extracted_text:
Күні:
14.12.2016
Сынып:
7  «А»
                    Пәні: ``Биология``                Пән
мұғалімі: Сейітханова Ж.Қ.
Сабақтың тақырыбы: Өрмекшітәрізділердің
жалпы сипаттамасы және көптүрлілігі.
Сабақтың
 мақсаты:
1.
Өрмекшітәрізділердің ішкі және сыртқы құрылысымен
таныстыру және олардың  түрлерін білу.
2.
Өрмекшітәрізділердің мүшелер жүйесі туралы
білімдерін толықтыра отырып, әрбір мүшесінің
атқаратын қызметтерін көрсету, пәнге деген
қызығушылықтарын арттыру.
3.
Ынтымақтастыққа тәрбиелеу, табиғатқа
сүйіспеншілікпен қарауға үйрету.
Сабақ
түрі: жаңа білімді игерту.
Сабақта
қолданылған  әдіс-тәсілдер:  ДО
(Диалогтық оқыту), «шығармашылық тапсырма»,
«биодиктант», «ой қозғау», АҚТ (Ақпараттық  -
коммуникациялық технология), жаңа технология.
Сабақ
көрнекілігі: оқулық, презентация, видеоролик,
бүйе (жаңа технология үлгісімен), ватман, үлестірме
материалдар, түрлі маркерлер мен стикерлер.
Сабақ
барысы:

Сабақ кезеңі

Мұғалім іс - әрекеті

Оқушы іс - әрекеті

Ұйымдастыру
  кзеңі (3мин)

Амандасу
  (How do you do? How are you today?) Түгелдеу. Оқушыларға
  психологиялық ахуал туғызу.
Екі
  топқа бөлу (Dividing into 2 groups) Тәуелсіздіктің 25
  жылдығына байланысты «Байтақ елім» өлеңі арқылы.
                                                                                Бағалау
  парақтары ұсынылады.

Амандасу.
   Алдарыңа берілген парақты өз бастарының үстіне
  қойып, қасындағы көршісінің суретін бейнелейді.
Топқа
  бөлінеді, бағалау парақтарын алады.

Үй
  тапсырмасын тексеру (
  7 мин)

Pupils
  chekh up your home task
«Суреттерді
  танимыз ба?»  (Диалогтік оқыту)
Тақтаға
  шыққан оқушының басында шаянтәрізділердің
  түрлері  көрсетілген стикер ілінеді. Қалған
  оқушылар оның атын атамай, тек қана сол сурет жөнінде
  қысқаша ақпарат береді. Ал оқушының өзі
  сол суретті тауып айтады.
1-стикер.
  Қаны түссіз, әрі жүректің әсерінен
  қан ашық жүйелі тамырлармен қозғалады.
2-стикер.
  Жапыраяқты шаянтәрізділер отрядына жатады?
3-стикер.
  Ұсақ біркөзді шаянша?
4-стикер.
  Өсімдікпен қоректенетін шаяншалардың бірі.
5-стикер.
  Басаяқты ұлулардың бір өкілі?
6-стикер.
  Құмда жасырынып жатқан асшаянды аулайды.
7-стикер.
  Су түбінде баяу қозғалады?
8-стикер.
  Шапаншаның үстіңгі бетінен қалыптасады?
9-стикер.
  Құмға денесінің доғал бөлігімен
  көмілетін ұлу?
10-стикер.
  Тағам ретінде пайдаланылатын ұлу?
11-стикер.
  Құрамында дәрумендер өте көп ұлу?
12-стикер.
  Кеме түбін тесетін ұлулар?

Оқушымен
  – оқушы диалогі.
1.
  Өзен шаяны
2.
  Дафния
3.
  Циклоп
4.
  Ылғалшақ (мокрица)
5.
  Кальмар
6.
  Каракатица
7.
  Сегізаяқ
8.
  Бақалшақ
9.
  Айқұлақ
10.
  Мидия
11.
  Устрица
12.
  Кемеқұрт

Жаңа
  сабақ  (10 мин)

Оқушылардан
  бүгінгі жаңа сабақта буынаяқтылар типінің
  қандай класына тоқталамыз деп ойлайсыңдар?  The theme of
  the lesson (мұғалім пультпен басқара отырып,
  өрмекшітәрізділер класына жататын бүйіні ортаға
  шығарады) Spiders. Осы бүйенің сыртқы
  құрылысын көрсете отырып, жаңа сабақты
  түсіндіру.
Видеоролик.
   Жаңа сабақты
  орысша-қазақша(екі тілде) өрмекшітәрізділердің
  өкілдерімен таныстырамын (дәптермен жұмыс)
«Шығармашылық
  тапсырма» Poster ( 5  мин) Оқулықпен
  жұмыс.                                                                                I-топқа:
   1st group Өрмекшінің ішкі
  құрылысының сызбанұсқасын жасап
  көрсетеді.
II-топқа:
  2 nd group Өрмекшінің сыртқы
  құрылысының сызбанұсқасын жасап
  көрсетеді.

Сергіту
  сәті: ( 3
  мин)  «Ормандағы ағаштар»

«Ой
  қозғау» (5 мин)
Тақтада:
  «Өрмекшінің торы» ілулі тұрады. Әрбір оқушы сұрақтарға
  жауап беру арқылы өрмек торындағы айқышты
  өрмекшіге қорегін жинап береді.
1.Өрмекшінің
  дәм сезу мүшесі қалай аталады?
  (жұтқыншақ.                                                                           2.
  Қорегін аулау үшін айқышты өрмекшілер тоқитын
  зат ? (өрмекау).
                  3. Өрмекшілердің баскөкірегінде қанша
  жұп аяқ болады? ( 6 жұп, 4 жұп жүруге
  арналған, бірінші жұп-күйісаяқ, екінші жұп-тұтқыаяқ).
                                             4. Өрмекшінің неше
  көзі болады? (8 жай көзшелер болады, бірақ олар затты
  айқын ажырата
  алмайды).                                                                                5.
  Өрмекшінің қантарату жүйесі қандай?
  (ашық).
  6.Өрмекшілер ыдыраған өнімдерді қалай шығарады?
  (аяқтағы сатанбез және мальпигий тамырлары).
       7. Өрмекші иісті қалай сезеді?
  (тұтқыаяқтары және аяқтардың
  ұшымен).

Видеоролик
  қарайды, өрмекшінің өкілдерін дәптерлеріне
  жазып алады.
Оқушылар
  жасаған жұмыстарын қорғайды.

Баяу
  музыканың ырғағымен оқушылар бір-біріне массаж
  жасайды.

Оқушылар
  сұрақтарға жауап беру арқылы бүгінгі
  сабақтың тақырыбын одан әрі ашады.

Бекіту

Видеоролик (3
  мин). «Сарышаянның
  қарақұртты аулауы»
  «Биодиктант»  (5 мин)
                                             1. Аулауыш торды _____________________
  тоқып
  әзірлейді.
           2. Өрмекшінің ауызы ___________________________ бейімделген.
                          3. Айқышты өрмекшінің тынысалу
  мүшелері - _____________________________________________.
4. Айқышты өрмекші - _________________________,
  оның аталығы _______________________________.   5. Өрмекшіде
  құрсақ және көкірек_________________
  ___________________________ болады.                             6. _______________
  - құрлықта өмір сүруге бейімделуінің
  нәтижесінде пайда болған жаңа түзіліс.

Видеоролик
  қарайды.

Оқушылар
  дәптерлеріне жазып, топтар бір – бірінің жауабын тексереді.

Үй
  тапсырмасы (1 мин)

Параграфты
  мазмұндау ( 130-133 бет).  Буклет жасап келу (қосымша
  әдебиеттер мен әртүрлі көрнекі газет журналдарды
  пайдалану арқылы).

Күнделікке
  жазу.

Рефлексия
          (2
  мин)

«Өрмектің
  торы»

Оқушылар
  сабақтан алған әсерлерін ортаға салып, өрмек
  торын құрады .

Бағалау
 Conclusion
  (2
  мин)

Бағалау
  парақтарына қойылған ұпай санын есептеп, баға
  қою.

Күнделікке
  баға қою

file_name: Открытый урок 7 А Тема паукообразные.doc

alt: Бекіту Видеоролик ( 3 мин)

intro: Қысқа мерзімді сабақ жоспары соңғы үлгі бойынша құрастырылған, қазақ тілінді және амандасу және кейбір сөздер ағылшын тілінде қолданылған. АКТ-ны қолдану арқылы өткізілді, диалогтық оқыту әдісі қолданылды және де видеоролик, заманға сай соңғы жаңа технологияның үлгісі ретінде, тақырыпқа сай пультпен басқарылатын құрылғы да қолданылған. Оқушылар өз жұмыстарын өздері бағалайды, соңында мұғалімнің жиынтық өз бағалауы болады. Аудандық семинарда көрсетілген ашық сабақ. Сабақ интернет желісінен алынбаған 7 сыныпқа арналған 2016 жылғы жаңа оқулықты пайдалана отырып құрастырылған.Қазақ тілінде биология пәнінен жазылған "Өрмекшітәрізділердің жалпы сипаттамасы және көптүрлілігі" тақырыбындағы сабақ жоспары

биология

group: Дисциплины

title: Сабақ жоспары қазақша биология пәнінен тақырып: "Өрмекшітәрізділердің жалпы сипаттамасы және көптүрлілігі" 7 сынып


extracted_text:
11  Какую функцию
  выполняет кровь в организме человека?
1)
  рефлекторную
2)
  гомеостатическую
3)
  строительную
4)  опорную

11

1

2

3

4

  12  Диффузия углекислого
  газа из венозной крови у человека происходит в
1)
  слизистой
  носа
2)
  альвеолах
3)
  стенках
  бронхов
4)  голосовых связках

12

1

2

3

4

  13  Белки начинают
  перевариваться с помощью ферментов
1)
  слюны
2)
  желчи
3)
  желудочного
  сока
4)  кишечного сока

13

1

2

3

4

  14  Фильтрация крови в
  капсулах нефронов происходит благодаря
1)
  высокой
  концентрации в крови мочевины
2)
  высокому
  давлению крови в капиллярах
3)
  наличию
  пор в стенках нефронов
4)  наличию кислорода в
  поступающей крови

14

1

2

3

4

15
  Какое
  изображение получается на сетчатке глаза?
1)перевёрнутое, уменьшенное, искажённое
2)
  прямое,
  увеличенное, действительное
3)
  перевёрнутое,
  уменьшенное, действительное
4)
  прямое,
  увеличенное, искажённое
16
  Речь
  человека отличается от «языка животных» тем, что она
1)
  является
  врождённой
2)
  возникает
  непроизвольно
3)
  может
  содержать информацию о событиях, которые ещё не произошли
4)  обеспечивается
  центральной нервной системой

15

1

2

3

4

15

1

2

3

4

24

Известно, что европейская болотная черепаха –
  пресноводное пресмыкающееся, питающееся животной пищей.
Используя эти сведения, выберите из
  приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных
  признаков этого животного.
Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным
  ответам.
1)
  Тело
  черепахи скрыто под мощным костным панцирем, который покрытроговыми
  пластинками.
2)
  Передвигается
  в природе довольно быстро.
3)
  Половозрелым
  животное становится на 6–9 год жизни.
4)
  Имеет
  тёмно-оливковую окраску с пятнами светло-жёлтых тонов.
5)
  Живёт
  в заводях рек с медленным течением, в болотах, прудах и озёрах.
6)
  Питается
  различными беспозвоночными, мелкой рыбой, моллюсками,земноводными.

24

25

Установите
  соответствие между признаком и царством организмов, для которого этот признак
  характерен: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий
  элемент из второго столбца.

ПРИЗНАК
А) регулируют свою деятельность рефлекторно
Б) образуют кислород на свету
В) поглощают углекислый газ и воду в процессе питания
Г) питаются готовыми органическими веществами
Д) активно передвигаются в поисках пищи
Е) образуют углеводы на свету
ЦАРСТВО
1)
  Растения
2)
  Животные
Запишите в таблицу
  выбранные цифры под соответствующими буквами.

25

26

Расположите в
  правильном порядке пункты инструкции по измерению
артериального давления. В ответе запишите
  соответствующую последовательность цифр.
1)
  закройте
  клапан баллона тонометра и нагнетайте с помощью резинового баллонавоздух до
  исчезновения пульса или до показания на циферблате тонометра 140–150 мм рт.
  ст.
2)
  ниже
  манжетки в локтевом сгибе установите фонендоскоп
3)
  в
  момент исчезновения пульса монометр указывает минимальное(диастолическое)
  давление
4)
  плотно
  оберните манжетку тонометра вокруг обнажённого плеча испытуемого и

26

2)
  перистораздельная

3)
  перисто-рассечённая

4) цельная

Г. Тип листа по
соотношению длины, ширины и по расположению наиболее широкой частиДлина превышает ширину
в 1,5–2 раза.

1) яйцевидный

2) овальный

3)
  обратно-яйцевидный

Длина
превышает ширину в 3–4 раза.

4) ланцетный

5) продолговатый

6)
  обратно-ланцетный

Д. Край листа

1)
цельнокрайный

2)
волнистый

3) пильчатый

4) двоякопильчатый

5) лопастной

1)
  В
  клетке больше органических веществ или неорганических?
2)
  Каких
  органических веществ в клетке больше других?
3)  Каких неорганических
  веществ в клетке больше других?

31

Ольга в течение двух часов занималась
  ритмической гимнастикой. Поужинать и пообедать она решила в
  студенческойстоловой.
Используя данные
  таблиц, предложите Ольге оптимальное по калорийности и содержанию жиров меню
  для того, чтобы компенсировать энергозатраты тренировки.
При выборе учтите, что диетолог рекомендовал
  ей потреблять не более 40 граммов жиров в сутки, желательно ненасыщенные жиры
  растительного происхождения. На обед она бы хотела съесть первое блюдо и
  салат, на ужин второе блюдо и гарнир. Напитки обязательны и на обед, и на
  ужин.
В ответе укажите
  энергозатраты Ольги во время занятий гимнастикой, рекомендуемые блюда, их
  общую калорийность и содержание в них жиров.

32

Объем мочи,
  выделяемый телом человека за сутки, не равен объему выпитой за то же время
  жидкости. Укажите не менее двух причин этого явления.

Ответы

1

4
Илья Ильич
  Мечников вошел в историю как создатель науки о старении – геронтологии. Кроме
  того, именно он понял, что такое иммунитет, и открыл явление фагоцитоза.

2

4
Хлорофилл –
  зеленый светочувствительный пигмент растений. Молекулы хлорофилла обладают
  уникальной способностью преобразовывать энергию солнца, поглощаемую
  растительными клетками, в химическую энергию. Процесс преобразования
  солнечной энергии называется фотосинтезом.

3

2
Общим признаком
  клеток всех существующих на Земле организмов является обмен веществ и
  превращение энергии.

4

1
Доступ воды и
  минеральных веществ от корней к частям растения обеспечивают ксилемные сосуды
  (древесина).

5

1
У цветковых
  растений, в отличие от голосеменных, семена созревают внутри плода. У
  голосеменных плода нет.

6

2
Острицы – род
  нематод, паразитирующих в кишечнике человека и шимпанзе и вызывающих
  энтеробиоз.

7

4
Общие основные
  систематические признаки типа членистоногих: двусторонняя симметрия тела;
  чётко обозначенные отделы тела (голова, грудь и брюшко), т. е.
  сегментированность; хитиновый покров; членистое строение конечностей.

8

4
Для млекопитающих,
  включая человека,, характерны следующие признаки: шейных позвонков 7;
  диафрагма; два поколения зубов и их дифференциация; губы и щеки; 4-х камерное
  сердце; левая дуга аорты; наружное, среднее и внутреннее ухо; три слуховые
  косточки; волосяной покров; тазовая почка; млечные железы; теплокровность.

9

1
1)
  На рисунке представлены почка и надпочечник. Надпочечники – это
  парныеэндокринные железы. Клетки мозгового вещества надпочечников
  вырабатывают катехоламины - адреналин и норадреналин.
2)
  инсулин-поджелудочная железа;3) Тироксин-щитовидная железа; 4)
  гормон роста-гипофиз.

10

1
Прикрепление мышц
  к костям обеспечивают сухожилия.

11

2
Кровь непрерывно
  циркулирует в замкнутой системе кровеносных сосудов и выполняет в организме
  различные функции, такие как:транспортная, дыхательная, питательная,
  экскреторная (выделительная), терморегулирующая, регуляторная (гуморальная),
  защитная, гомеостатическая (поддержание гомеостаза(постоянства внутренней
  среды организма)) и механическая(поддержание стенок сосудов в регулярном
  тонусе).

12

2

Из венозной крови диффузия
углекислого газа осуществляется за счет разности между парциальным давлением
газов в альвеолах и давлением напряжения в крови. Движение газов идет из
области высокого давления в область низкого давления. Кислорода много в альвеолах
и мало в капиллярах, углекислого газа мало в альвеолах и много в капиллярах.

13

3
Белки – это
  состоящие из аминокислот макромолекулы. Во рту переваривания белков не
  происходит. Содержащаяся в желудке соляная кислота коагулирует пищевые белки.
  Это значит, что крупные молекулы пищевых белков разворачиваются и
  образующийся в желудке фермент пепсин может начинать частичное переваривание
  (гидролиз) белков.

14

2
Фильтрация крови в
  капсулах нефронов происходит благодаря высокому давлению крови в кровеносном
  капилляре.

15

3
Изображение на
  сетчатке глаза получается уменьшенным, действительным и перевёрнутым.

16

Описывать то, что
  происходит не здесь и не сейчас может только человек.

17

1
Наиболее
  распространённым диагностическим методом, использующим принцип флюорографии,
  является флюорография органов грудной клетки, которая применяется прежде
  всего для скрининга туберкулёза и новообразований лёгких.
Пневмония:
  воспалительный процесс в легких.
Гипертония –
  повышение артериального давления.
Гастрит – это
  воспаление слизистой оболочки желудка.

18

4
Фотопериодизм –
  это влияние длины светового дня на физиологические процессы животных.

19

4
Наследственность,
  изменчивость, борьба за существование и естественный отбор
– это движущие
  силы эволюции. Результатами эволюции являются
приспособленность
  видов к условиям обитания, а также появление новых видов (видообразование).

20

Изучаем график в
  интервале от 26 до 31 °С по оси x – крылья увеличиваются в размере сначала
  незначительно (26-30 °С), а в конце очень резко (после 30 °С) – уровень
  наклона кривой резко увеличивается.

21

2
Почечные чешуи
  являются составной частью почки. Яичник - часть женских половых органов, где
  образуются яйцеклетки (женские половые клетки, гаметы).

22

1
Открываясь и
  закрываясь, устьица регулируют испарение воды листьями. Поглощение растениями
  углекислого газа происходит только на свету, но углекислым газом растения не
  дышат, а используют его в процессе фотосинтеза. Вместе с углекислым газом на
  свету растения поглощают из воздуха кислород, необходимый для дыхания.

23          246
В 1871-1872 годах под его
редакцией в России был опубликован перевод труда Чарльза Дарвина «Происхождение
человека». Именно Сеченов распространил дарвинизм в России и даже привел первые
в мире физико-химические и эволюционные теории, а также приложение идей
дарвинизма к проблемам психологии и физиологии. Он открыл феномен центрального
торможения (экспериментально проверил гипотезу о влиянии центров головного
мозга на двигательную активность), который в итоге назвали сеченовским
торможением, и самопроизвольные колебания биотоков в продолговатом мозге.

24

356
Из указанных
  признаков к питанию и особенностям проживания относятся следующие особенности
  европейской болотной черепахи:6) Питается различными беспозвоночными, мелкой
  рыбой, моллюсками, земноводными; 5) Живёт в заводях рек с медленным течением,
  в болотах, прудах и озёрах; 3) Половозрелым животное становится на 6–9 год
  жизни, при этом спаривания происходят на мелководье.Под цифрами 1,4 –
  морфологические критерии.

25

Растения: питаются
  готовыми органическими веществами, на свету образуют углеводы и кислород,
  поглощают углекислый газ и воду в процессе питания; Животные: регулируют свою
  деятельность рефлекторно (функция нервной системы), активно передвигаются в
  поисках пищи, питаются готовыми органическими веществами.

26

421653
Пошаговая
  инструкция измерения артериального давление механическим (ручным) тонометром?
1)
  Наденьте на руку манжет, он должен находиться на уровне сердца,
  но такимобразом, чтобы манжет был на 3-5 см выше локтевого сгиба руки.
2)
  Приложите стетоскоп к центру внутреннего сгиба руки и наденьте
  его. В этомместе, во время спускания воздуха из манжеты, мы сможем отчетливо
  услышать пульс.
3)
  Накачайте манжету до 200-220 мм рт. ст.
4)
  Медленно, со скоростью 2-4 мм в секунду, ориентируясь на
  циферблаттонометра, спускайте воздух и слушайте в стетоскопе удары (пульс).
5)
  Как только Вы услышали первый удар, запомните показания
  прибора, т.к. этопоказатель верхнего давления (систолическое артериальное
  давление). 6) Когда Вы перестаете слышать удары, это показатель нижнего
  давления (диастолическое артериальное давление).
7) Сделайте
  измерение 2-3 раза. Среднее значение между ними (систолическим и
  диастолическим давлением) и будет показателям Вашего артериального давления.

27

5687
Молекула
  ДНК – биополимер, мономерами которого служат нуклеотид. В состав
  мономера входят остаток фосфорной кислоты, пятиуглеродный сахар – дезоксирибоза
  и азотистое основание. Азотистых оснований всего четыре: аденин, гуанин,
  цитозин и тимин. Большая часть ДНК сосредоточена в ядре, а небольшие
  её количества находятся в митохондриях и пластидах.
А-5), Б-6), В-8),
  Г-7).

28

14411
Лист сирени:
  черешковый, перистый, цельной, яйцевидный, цельнокрайный.

29

Правильный ответ
  должен содержать следующие элементы:
1)
  Опыление — это перенос пыльцы с тычинок на рыльце пестика.
  Видыопыления: с помощью насекомых, с помощью ветра, самоопыление.
2)
  Цветок обеспечивает половое (семенное) размножение
  покрытосеменныхрастений.
3)
  У цветковых растений оплодотворение называют двойным, так как в
  этомпроцессе участвуют два спермин: один сливается с яйцеклеткой, другой — с
  центральной клеткой.

30            Правильный
ответ должен содержать следующие элементы:
1) неорганических;

2) белков; 3)
  воды.

31

Верно указаны
  следующие элементы ответа.
1)
  Энергозатраты тренировки — 780 ккал (6,5 ккал/мин х 120 мин).
2)
  Рекомендуемые блюда:
— обед: борщ
  вегетарианский, винегрет, сок апельсиновый;
— ужин: рис
  отварной, котлеты говяжьи на пару, сок апельсиновый.
3)
  Общая калорийность выбранных блюд (обед и ужин) — 780 ккал;
  обед — 270 ккал (борщ 100 ккал + винегрет 120 ккал + сок 50 ккал);ужин — 510
  ккал (рис 240 ккал + котлеты 220 ккал + сок 50 ккал); количество жиров — 32 г
  (борщ 4 г + винегрет 10 г + рис 4 г + котлеты 14 г + сок 0 г).

32

В ответе должны
  быть указаны:
1)
  Часть воды испаряется через органы дыхания, выделяется через
  потовыежелезы и вместе с непереваренными остатками пищи.
2)
  Часть воды используется организмом в процессе обмена веществ.

Обо всех неточностях пишите на почту (с указанием номера
варианта и задания): gregorykharin@yandex.ru
Источник:
https://neznaika.info/test/bio_oge/1423-variant-19.html

alt: Речь человека отличается от «языка животных» тем, что она 1) является врождённой 2) возникает непроизвольно 3) может содержать информацию о событиях, которые ещё не произошли…

alt: 1) плотно оберните манжетку тонометра вокруг обнажённого плеча испытуемого и 26

alt: Верно указаны следующие элементы ответа

intro:
Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.

Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового уровня сложности с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа; 6 заданий повышенного уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму), 1 на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повышенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статистических данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биологических знаний для решения практических задач.

Шкала перевода баллов в оценки:
«2» – от 0 до 12

«3» – от 13 до 25

«4» – от 26 до 36

«5» – от 37 до 46

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл. В другом случае – 0 баллов.

За верное выполнение каждого из заданий 23–27 выставляется 2 балла. За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно). За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок. За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).

title: ОГЭ БИОЛОГИЯ 19 ВАРИАНТ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ТЕСТ 2020


extracted_text:
Сценарий выпускного утренника «Лучше всех!» (2021
год)
Голос (видеоролик)
Как зал наш красив, как наряден и светел,
Как будто встречает почётных гостей.
А гости – родные, любимые дети,
Которые стали немного взрослей!
Он видел немало, наш зал музыкальный,
И смехом детей оглашал он не раз,
Сегодня он бал нам подарит прощальный,
Последний сюрприз приготовил для нас.
Так
пусть наш зал запомнит их:
Кокетливых
и озорных,
Немного
дерзких и упрямых,
По –
детски шаловливых самых,
Неповторимых,
дорогих,
И
всех по – своему любимых
И
одинаково родных.
Выпускниками
будем любоваться
Наш
выпуск лучше всех!
Выпуск
2021.
Муз.
рук.:   сегодня
праздник удивительный

Он не простой, а заключительный.

Для тех, кто в школу собирается
                     Последний
бал наш начинается.

А
вот и они, наши выпускники!

От всех гостей, от пап и мам

Аплодисменты
нашим выпускникам!
Самые
артистичные, самые внимательные,
Самые
дружелюбные, самые спокойные, самые ласковые, самые трудолюбивые, самые
любопытные, самые активные, самые ответственные,
Самые
артистичные, самые обаятельные, самые нежные, самые крутые….
1
Ребёнок:
Здравствуйте, мамы, папы и гости!

Здравствуй, детсад наш родной!

Мы с нетерпеньем, с особым волненьем

Ждали наш праздник большой!
2
Ребёнок:
Наш праздник начинается,

Но скажем мы в начале.

О тех, кто рядом с нами был

И в счастье, и в печали.
3
Ребёнок:
Кто нам дарил своё тепло,

Любовь и понимание!

Нам с ними очень повезло!

И в этом их призвание!
4
Ребёнок:
Словами всё не рассказать,

Скорее надо приглашать!

Красивых, умных, дорогих

Воспитателей своих!
Вместе: Встречайте, наши
любимые воспитатели: Маргарита Витальевна и Татьяна Захаровна!
(Под
торжественную музыку выходят воспитатели в зал)
Вед.1: Добрый день! Уважаемые
гости, виновники торжества.
Вед.2: Здравствуйте!
Вед.1: В эфире
дошкольного канала самое большое шоу
для
уже совсем немаленьких людей. Шоу -
Вместе: Лучше всех!
Исполнение
танца «Я самая …» (садятся)
Вед.1: Оглянуться не
успели

Ведь только были малышами.

А нынче посмотрите сами

Совсем большими дети стали.
Вед.2:
Несёт
вперёд их добрый ветер

От всей души мы им сейчас

Давайте скажем
Вместе:
В
добрый час!
2
Ребёнок: Праздник
для нас очень важный сегодня –
                    День выпускной настаёт,
                    Жаль, что уходим из детского сада,
                    Осенью школа нас ждёт.
3 Ребёнок.   Мы расстаёмся с детским садом,
                      Но, всё– таки, грустить не надо.
                      Ведь золотым осенним днём
                      Все вместе в школу мы пойдём.
4
Ребёнок.   И
сегодня в день прощальный

Мы не станем унывать,

Детский сад наш будем долго

Добрым словом вспоминать!
Исполнение
песни «Детский сад у нас хорош»
5
Ребёнок: Вот
мы выросли, и нас

Ждёт в школе самый первый класс.

А помните, пять лет назад,

Как мы ходили в детский сад?
6
Ребёнок: Да
что ты, не ходили!

В колясках нас возили.

На ручках часто мы сидели,

Ногами топать не хотели.
7
Ребёнок: Я
помню, плакал каждый день,

 Всё маму ждал, в окно глядел.

 А кто-то с соской ходил

 И даже памперсы носил.
8
Ребёнок: А
я такое вытворял:

В обед над супом засыпал.

Бывало, плохо кушал я,

Кормили с ложечки меня.
9
Ребёнок: Любили
мы песком кидаться,

Любили вместе посмеяться.

Такими были шалунами

Дрались руками и ногами.
  Ведущий
1: А кое-кто даже зубами.
Ведущий
2: Да!
Все вы были хороши!

Совсем как наши малыши!
(Звучит
музыка «Усатый нянь», появляются дети из второй группы раннего возраста
«Колобок», делают один круг и становятся в полукруг).
Воспитатель
2 гр. ран. возр.:
Простите,
мы не опоздали?
На
бал выпускников попали?
Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте, гости дорогие!
Я не
одна на праздник к вам пришла
Маленьких
детишек в гости привела…
1
малыш
Мы
пришли поздравить вас
С
переходом в первый класс.
Мы
немножко подрастём,
Тоже
в школу к вам придём.
2
малыш
В
новой школе вам желаем
Много
нового узнать,
Но и
детский сад любимый
Просим
вас не забывать.
3
малыш
Вы
будете учиться,
Читать,
писать, считать.
Желаем
вам, ребята,
Пятерки
получать!
Воспитатель
2 гр. ран. возр.:
На
прощание для вас
Потанцуем
мы сейчас
Без
веселья нам нельзя
Мы
танцуем, мы друзья!
Танец
«Мальчик с пальчик»
4 малыш: А ещё у нас вопрос –
                  Не на шутку, а – всерьёз!

                  Нам оставите игрушки –
                  Куклы, мишки и
хлопушки?
10 ребёнок:  Милые, хорошие малышки,
                       Некогда играть нам в куклы, мишки…

                       В школу мы с
учебником пойдём,
                       А игрушки вам передаём!
Все малыши: Хорошо! Тогда мы вас провожаем в
первый класс!
(дарят малышам игрушки)
Воспитатель
2 гр. ран. возр.:
Мы благодарим наших выпускников и с радостью
объявляем, что они у нас –
Малыши все:
лучше всех! (под музыку малыши выходят из зала)
Ведущий
1:
Дни и месяцы идут, детки все растут, растут

            Выросли большие – вот какие!
Ведущий
2:
Стали вслух они мечтать.

            Кем хотели б в жизни стать!
(звучит
музыка, выходят мечтатели с подушками)
1
ребёнок:
    Снова спать! Одно и тоже!

Кто придумал «тихий час»?

                      Целых 2 часа
лежишь, притворяешься что спишь.

А
я спать не собираюсь, можно молча полежать,

                      Главное - не
схлопотать.
2
ребёнок: Молча?
Так не интересно, предлагаю помечтать.

                      Кто кем в
жизни хочет стать.
(все
поднимаются с подушек и садятся, подтягиваются)
Все: Мы согласны!
3ребёнок: Я в машине,
еду (рулит).

                Значит я изобретатель,
современнейших авто!
4
ребёнок: А
я начальник в крупном банке, все заходят в кабинет,

                 Ставлю я печать
на бланке…скучновато, или нет?
5
ребёнок: А
я на сцене с микрофоном.

                 В зале тысяча
людей: «Браво! Бис!-кричат с балконов

                 И цветы бросают
мне!
6
ребёнок: Надо
в бизнес мне податься, вон Киркоров как живёт!
7
ребёнок: Ну
и что, хоть денег много, никто замуж не идёт
8
ребёнок: Не
о том вы говорите! Режиссёром быть хочу!

                Я сниму такие фильмы, я
такого накручу!
9
ребёнок: А
я буду генералом или в космос полечу,

                 И контакт с
другой планетой наконец осуществлю!
1
ребёнок: Эй,
тревога, всем атас! Воспитатель идёт, спать!

          (все снова ложатся и закрывают глаза, идёт
воспитатель, проходит около них)
Ребёнок-
воспитатель: Посмотри-ка
на них, спать не собираются,

                  Надо мною целый
час просто издеваются.

                  Голова уже
трещит, кто болтает? Кто не спит?
Все
дети: Мы
не знаем это кто, потому что спим давно!
Ребёнок:
Мы
мечты вам рассказали,

Хлопайте, старайтесь,

Это вы нас воспитали,

Вот и разбирайтесь! (разбегаются на свои места)

1
ведущий: Вот так вот, дорогие наши родители,

Все профессии прекрасны,

Все профессии важны,
2
 ведущий:
Но зато мы знаем точно, что  наши дети

Все: лучше всех!

1 Ведущий: В нашем садике таланты – и певцы, и
музыканты,
                      Есть ещё оркестр у
нас, для вас сыграет он сейчас.
Детский
оркестр «Ложкари»
2 Ведущий:
наши
весёлые ложкари, думаю тоже, как и мечтатели, сегодня достойны почётного звания
нашей сегодняшней программы.
1
Ведущий:
а какое это звание? Родители, подскажите.
2
ведущий:
звание –
Все: лучше всех!
1
Ведущий: что
ж, девиз озвучен и мы продолжаем нашу программу.
2
Ведущий:
До позднего вечера окна горят

Родители в школу готовят ребят.

Что беспокоит их в поздний час?

А ну-ка, заглянем в квартиру сейчас!
Сценка
«Не хочу учиться, а хочу жениться»
(На
большом стуле сидит папа, нога на ногу, читает газету,
под
музыку заходит сын с портфелем. Идёт, размахивая портфелем. Затем бросает
небрежно портфель на пол, выбрасывает учебники на пол. Прячет дневник под стул.
Достаёт мяч, играет. Слышатся шаги мамы, ребёнок уходит, оставляет мяч. Мама
заходит с тяжёлыми сумками, ставит сумки, убирает учебники. Кивает
головой (голову придерживает руками).
Мама: Ух ты, батюшки,
мой свет,
Силушки
моей уж нет.
В
доме полный та-ра-рам…
Здесь
портфель, а книжки там… (Подходит к отцу)
Ну,
отец, а ты что скажешь?
Может
быть, ты мне расскажешь,
Почему
наш сын бездельник,
Почему
он в понедельник
Аж
три двойки получил?
В
классе он окно разбил. (Топает ногой, забирает газету)
Отвечай
мне, почему же?
(отец
меняет ногу на ногу)
Отец: - Разогрей
мне, лучше ужин,
Чашки,
ложки доставай (гладит мать по руке)
И ко
мне не приставай (поменял ногу на ногу, достает газету из-под попы,
снова читает)
Мама: Вот те раз, вот
наказанье,
А
когда за воспитанье
Сына
нашего возьмёшься?
Делом,
ты, когда займёшься?
Отец: (встаёт
со стула) Ну
каким скажите делом,
Ты
сама куда глядела?
(заходит
сын)
Мама: Ааааа, вот и он, А
мы скучали…
Сын: Вы мой мячик не
видали?
Отец: (подходит
к сыну)
-Не клади лапшу на
уши,
Ты
отца, сынок, послушай…
Почему
под стулом книжки?
Почему
дыра в штанишках? (берёт за брюки)
Ну-ка
быстро отвечай,
И
дневник сюда давай…
Сын: Мам, а что
случилось с папой?
Шеф
ему не дал зарплату?
Мама: Ты не умничай,
прошу
Сын: (достает
дневник из под стула)
Ну,
несу уже, несу… (подаёт дневник отцу)
Ничего
не понимаю,
Новость
что ли там какая… (отец листает дневник)
Отец: мать, любуйся, на
страницах только двойки, единицы!
Мать: (сыну) Значит
будет он наказан.
 Отец:
Так,
гулять ты не пойдешь…

Заниматься день и ночь.

А иначе я сниму ремень!

Из тебя я выбью лень! (родители уходят, сын садится на папин стул)
Сын: Ясно, сразу за
ремень

В самом деле, как не лень?

Эх…, надоело мне учиться,

Нужно срочно мне жениться!

1
Ведущий: Надеемся, что не случится с вами такого,
                      Как в нашей сценке про Вову!
ваши
аплодисменты нашим маленьким артистам.
2
Ведущий: и
конечно же присвоение звания нашей программы: наши артисты-
Все:
лучше
всех!
(выбегает
ребёнок):
Ребенок: Эй, ребята, что
сидите,

Поиграть вы не хотите?

В бубен звонко ударяю

Поиграть всех приглашаю!
(все
собираются в круг, ведущий игры остаётся в центре круга)
Проводится
музыкально-подвижная игра с бубном «Кто быстрей возьмёт в руки бубен?»

1
Ведущий:
наше шоу продолжается, тихо музыка звучит и
и к
нам на праздник кто-то спешит.
Маша. (на самокате
заезжает Маша и делает круг, замечает детей). О-о, голубчики!
Очень добрый вечер! Давайте знакомиться! Я – просто Маша!
1
Ведущий. Здравствуй,
Маша!
Маша: А это кто
такие? (разводит руками)
Ведущая
2: А
это дети из детского сада.
Маша. Из детского
чего-чего? Из сада? Что ли там детей выращивают?
Ведущий
1. Нет!
В детский сад дети ходят, чтобы играть, дружить, и узнавать много нового и
интересного.
Маша. Вот это здорово!
Ведущая
2: А
знаешь, Маша, у нас сегодня праздник - шоу-проект «Лучше всех».
Маша: Это что ещё такое?
Ведущая
1: Наши
дети - выпускники детского сада и сегодня они раскрывают нам свои таланты и
показывают достижения, как они научились в детском саду петь, танцевать, стихи
читать. А в сентябре они пойдут в школу.
Маша. Ух, ты! Я тоже
хочу быть лучшей и пойти в школу. Ну, посмотрите-ка на меня, ребёнок почти
вырос и в школу хочет. Давай, давай, учиться! Давай, давай учиться!
Ведущая
2: Подожди,
подожди, Маша, вот так вот сразу нельзя. Чтобы пойти учиться в школу, нужно как
следует подготовиться.
Маша: Тааак, я
готова. Да готова я уже.
Ведущая
1: Хорошо,
сейчас мы с ребятами это проверим. Ну-ка, быстро отвечай-ка, что за буква перед
нами?
(На
стенде вывешивают лист с буквами. Первая буква Р.)
Маша.
А-а-а!
Ведущая
1: (отрицательно
качает головой).
Маша: Что ли не А? Что
ли Ы-ы-ы?
Ведущая
2: Ребята,
какая это буква?
Дети: Р-р-р! (Маша
прячется за Ведущего)
Маша: Нельзя рычать на
ребёнка! Давайте другую букву.
(Выставляется
лист с буквой Ж).
Маша: Ой, боюсь! Какой
страшный жук (Пугается, закрывает глаза ладошками, затем приоткрывая
один глаз).
Маша: Это что ли не жук?
Уф, пронесло! Нельзя так пугать ребёнка. Ну, всё, буквам я уже поучилась. Я
такая поучительная! (кружится)
Ведущая
1: (качает
головой) Ах, Маша!
Маша: Что? Ребёнку уже и
побояться нельзя? И вообще, зачем эти буквы, я и без них много
стишков знаю. Я такая стихочитательная! (Начинает вспоминать что-то) Мммм…
Как же там…. …. Эээээ…. Да ну их, эти стихи, не хочу рассказывать, лучше других
послушаю. Есть ли в вашей программе стихи читатели?
Ведущий
2: конечно
есть. Представляем
вашему вниманию самых талантливых детей мастеров художественного слова. (Звучат
фанфары, выходят 3 ребёнка).

1
чтец. Семь
лет мне исполнилось в этом году.

Теперь я большая, учиться иду.

Портфель мне купили красивый, блестящий,

Совсем как у папы, совсем настоящий…

Я буду стараться, не буду лениться,

Я очень довольна, что я ученица!
2
чтец
(мальчик)
Я
проснулся утром рано,
На
портфель свой сразу глянул.
В
нем тетрадки есть и книжки,
И
альбом с угольником.
Спать
я лег простым мальчишкой,
А
проснулся школьником.
3
чтец
За окном луна-фонарик

Тихо по небу плывёт…

У меня теперь букварик

На моём столе живёт.

Мне букварик подарили

В день рожденья моего,

А даривши, говорили:

«Нет чудесней ничего!»
Ведущий
1: аплодисменты
нашим чтецам! Молодцы! Наши чтецы –
Все:
лучше
всех!
Маша. Так, так, та-ак!
Буквы знаете, стихи читать умеете. А песни петь умеете?
Ведущая
2: Как
вы уже слышали, наши ребята поют просто замечательно, и мы продолжаем
восхищаться их вокальными способностями.
Исполнение
песни «Самовар»
Маша:
да,
ребята, вы меня удивили! Вы действительно –
Все:
лучше
всех!
Маша:
Я
тоже хочу быть такой, всё, решено, с сегодняшнего дня буду с Мишкой готовиться
к школе, а с вами я прощаюсь и говорю вам до свидания!
(Маша
делает круг на самокате и уходит из зала)

Ведущий
1:
Да, с друзьями жалко расставаться,

Но, думаю, мы встретимся опять,

Когда в любимый, добрый детский садик

Вы будете своих детишек провожать.
Ведущий 2: Ну а сейчас,
доставить радость поспешим
Сегодня всем гостям своим –
Родные, милые, для вас
Танцуем мы прощальный вальс.
Выпускник: Мы вальс расставанья станцуем для вас,
                       И в танце своём
повзрослеем сейчас.
                       Смотрите,
мальчишки у нас кавалеры,
                       А девочки – дамы,
                       Какие манеры!
Исполнение танца «Сиреневый вальс»
Ведущий 1: мы благодарим наших выпускников за
прекрасный нежный танец и с гордостью объявляем, что наши дети -
Все: лучше всех!
Ведущий 2: ну что ж,
дорогие друзья, заканчивать нашу программу пора и мы  представляем педагогов
проекта, всю нашу команду, которая на протяжении 4 лет помогала нам осуществить
этот проект. Трудились, воспитывали и обучали наших выпускников!
Итак:
Генеральный
продюсер проекта «Лучше всех!» - Наталья Сергеевна Фомирякова!
Выпускник:
Всё в саду у нас отлично –
Красота во всём видна,
Потому что самолично
Чудеса творит ОНА!
И заведующей нашей,
За старания её,
Мы сейчас спасибо скажем
Задушевное своё.
Все дети: СПАСИБО!
Ведущий
1: Наш
Креативный продюсер проекта – Татьяна Родионовна!
Выпускник:
Начальства правая рука
Вам было трудно иногда,
Все ж воспитательный процесс
Произвёл нешуточный прогресс.
Ведущий 1: За психологическую
обстановку на проекте отвечала педагог-психолог Татьяна Владимировна.
Выпускник:
Психология ребёнка —
Очень хрупкий материал,
Здесь работать нужно тонко,
Чтобы разум лишь крепчал.

Все методики, сеансы
Провели вы на Ура,
Вы — психолог просто классный,
Мы желаем вам добра!

Ведущий 2: Музыкальный руководитель проекта –
Любовь Великова!
Выпускник:
На
музыкальные занятия
Ходили
дети много лет.
Теперь
все - звёзды караоке,
Чтоб
станцевать - проблемы нет.
И
если в школе вдруг случится
Кому
на сцене выступать,
Любой
сумеет отличиться,
Раз
есть талант, чего скрывать.
Ведущий
1: представляем офис - менеджера проекта –Ирину Валериановну!
Выпускник:
Кто заведует всерьёз
Всем хозяйством? Наш завхоз!
У неё всегда в порядке
Краска, веники, тетрадки
Пусть задор в глазах искрится,
И
грустить Вам не годится. (дарят цветы)
Ведущий
2: Наши
шеф - повара и су - шефы–Наталья Кирилловна, Мария Геннадьевна, Ирина
Геннадьевна
Выпускник: В животах у нас сидит
                       Сладкоежка-аппетит.
                       Он то булькнет, то завоет.
                       Кто бедняжку успокоит?
                       Кашу с самого утра
                       Варят детям повара!

Ведущий
1: Современные
клининг - менеджеры – Валентина Ермолаевна и Татьяна Геннадьевна!
Выпускник:
Чистые полотенца для носа и щёчек
Сухие простынки для сладкого сна
Все это работа натруженных ручек,
Хоть незаметна бывает она!
Не порошок из телерекламы,
Не суперстиралка и не вода,
А наша прачка всё это время,
Заботилась, чтобы была чистота!
Ведущий
2: Супер
– младший педагог – Голова Людмила!
Выпускник:
Впервые я в садик, как в сказку, пришёл –
И сказка надолго такой оказалась
Друзей, красоту и добро там нашёл
А феей – там няня для нас оказалась!
Музыкальный
рук.: неутомимые
наставники, а так же любимые воспитатели Маргарита Витальевна и Татьяна
Захаровна!
Выпускник:
Спасибо вам за ласку и тепло,
Нам было с вами рядышком
И в хмурый день светло,
Вы жалели нас, любили
Вы нас, как цветы растили,
Жаль, что мы не сможем вас
Взять с собою в первый класс.
Исполнение песни «Воспитательницы наши»
Ведущий 2: А нам все эти годы, повезло
находиться с самыми лучшими детьми на планете!
Ведущий 1: потому что наши дети –
Все: лучше всех!

Ведущий 2: А, сейчас, а, сейчас фотосессия у нас!
                    Раз-два-три-четыре-пять
                    Начинаем под музыку танцевать!
                   А когда музыка остановиться
                   В красивых позах все замрём!
Ведущий 1: Папы, мамы, не зевайте,
                    Нас на камеры снимайте! (2 раза)
Звучат фанфары.

Ведущий 2: Внимание! Внимание! наступает
торжественный час,
                      Он очень серьезный и важный для вас!
                      Вручается первая в жизни награда,
                      Диплом об окончании
детского сада!
Ведущий 1: для поздравления и вручения дипломов,
фотоальбомов, предоставляется Генеральному директору проекта «Лучше всех»
Наталье Сергеевне.
Выступление Натальи Сергеевны. вручение дипломов, подарков детям
(в конце объявляет, что дети готовы к школе)
Исполнение песни «Готовы в первый раз пойти мы в первый класс…)
Ведущий 1: а теперь слово предоставляется нашим
спонсорам проекта, самых близких людей наших выпускников – нашим родителям!
Выступление родителей.
Ведущий 2:  Спасибо огромное!

Вот и закончилось шоу «Лучше всех».

 Окончен наш бал, завершается праздник,

Счастливой дороги тебе, первоклассник,
Ведущий 1: Пусть школьная жизнь будет так же
прекрасна,

Как день этот светлый, веселый и ясный!

Сейчас предлагаем всем родителям взять своих детей за ручку,
достать воздушные шарики, выйти на улицу, загадать своё заветное желание и всем
вместе выпустить шары в небо.

file_name: выпуск готовый 21 год.docx

alt: Красивых, умных, дорогих

alt: В обед над супом засыпал.

alt: В школу мы с учебником пойдём,

alt: Вот так вот, дорогие наши родители,

alt: Мммм… Как же там…. …. Эээээ….

alt: А наша прачка всё это время,

alt: Выступление родителей. Ведущий 2 :

intro: материал предназначен для проведения выпускного вечера в ДОУ.

title: "Лучше всех!"


extracted_text:
Контрольный тест по теме
«Местоимение».
1. Какое из слов является местоимением?
1) другой;     2) первый;
3) резкий;     4) вчерашний.
2. Каким общим грамматическим значением обладают местоимения?
1) значение предметности;  2) значение признака;
 3) значение указательности.
3. Определите синтаксическую роль местоимения в каждом
предложении.
1) Нас сочетала
строгая пора.               2) Он рукой
разровнял гальку.
3) У нас чужие
очень редки.                   4)
Тоска сжимала её сердце.
А. Подлежащее.   Б. Дополнение.
  В. Определение.
  Г. Обстоятельство.
4. Какой последовательности по расположению (согласно
разрядам местоимений) соответствует ряд  СВОЙ, СЕБЕ, МНЕ?
1) личное,
притяжательное, возвратное;
2)
притяжательное, личное, возвратное;
3)
притяжательное, возвратное, личное.
5. Какой последовательности по расположению (согласно
разрядам) соответствует ряд ЭТОТ, ДРУГОЙ, КАКОЙ?
1)
указательное, определительное, относительное;
2)
относительное, указательное, определительное;
3)
определительное, относительное, указательное.
6. В каком словосочетании отрицательное местоимение с НЕ?
 1) н..чего не говорит;
   2)  н..чего говорить;
 3) н..сколько не раскаивается.
7. В какой пословице отрицательное местоимение с НИ?
1) Что за честь, если н..чего есть.  2) Моя хата с краю,
я н..чего не знаю.
8. В какой цепочке слов местоимения пишутся слитно?
1)
(Ни)кто, (ни)какой, (ни)чей.
2)
Ни(с)кем, ни(от)какого, ни(у)чьего.
3)
(Кое)что, кого(то), чего(либо).
9. В какой цепочке слов местоимения пишутся через дефис?
1)(Кое)(у)каких,
(кое)(над)чем, (кое)(при)ком.
2)
Кое(какой), что(либо), кто(нибудь), чей(то).

10. В какой цепочке слов местоимения пишутся в три слова?
1) (не)кий,
(ни)кого, (ни)чего, (не)кто;
2)
(кое)кто, (кое)что, (кое)чей, (кое)какие;
3)
не(у)кого, ни(для)кого, не(с)кого, ни(у)каких;
4)
кое(про)кого, кое(в)чём, кое(для)кого.
11. Укажите несклоняемое местоимение.
1) что;          2) ничто;
      3) нечто.
12. В чём особенность местоимений СЕБЯ, НЕКОГО, НЕЧЕГО?
1) это неизменяемые местоимения;   2) у этих местоимений
отсутствует форма и.п.
13. Могут ли формы ЕГО, ЕЁ, ИХ  в одних случаях являться
личными местоимениями, а в других – притяжательными?

           1. Да

 2. Нет

Ключи к тесту «Местоимение» 6 класс.
1.
 1
2.
 3
3.
   1Б,  2А,  3Г, 4В
4.
   3
5.
   1
6.
   2
7.
  2
8.
   1
9.
   2
10.
 3
11.
 3
12.
 2
13.
 1
ОЦЕНКА
«5» -
13 верных ответов.
«4» -
10 – 12 верных ответа.
«3» - 6
– 9 верных ответа.

file_name: МЕСТОИМЕНИЕ.docx

alt: Контрольный тест по теме «Местоимение»

alt: В какой цепочке слов местоимения пишутся в три слова? 1) (не)кий, (ни)кого, (ни)чего, (не)кто; 2) (кое)кто, (кое)что, (кое)чей, (кое)какие; 3) не(у)кого, ни(для)кого, не(с)кого, ни(у)каких; 4)…

alt: Ключи к тесту «Местоимение» 6 класс

title: Тест по теме " Местоимение"


extracted_text:
Технология организации
проектно-организаторской функции учителя

Педагог дополнительного образования
Жекотова Л.В.

     Необходимо учить ребенка работать в команде, например
через проектную деятельность. Такая практика существует во всем мире.
Проектная методика востребована не только в учебном процессе,
но и в воспитательном.
С чего я начинаю свою работу с классом? Я предлагаю им условия,
согласно которым мы будем выстраивать совместную работу:
           Сегодня ты – член
творческой группы, к твоему мнению прислушиваются и уважают,
ты выполняешь задания, которые нужны всем, без тебя не состоится
презентация, на тебя надеются, тебе доверяют, ты не подведешь.
           Ты – ученик класса,
в котором есть законы и традиции, которые ты соблюдаешь
и развиваешь.
           Ты – ученик школы, тебе
не безразлична его история, здесь учились твои родители, их
фотографии ты даже можешь найти в школьной картотеке или
в экспозициях.
           Ты — житель города
Донского, фамилии твоих предков – в анналах города, фамилии твоих дедушек
на мемориальной плите или в книге Памяти, во время субботника
ты преображаешь город, следишь за порядком вокруг своего дома,
гордишься своими земляками, простыми людьми, и горожанами, которых видишь
на экране телевизора.
           И, наконец, ты –
гражданин России, великой страны, открывшей миру путь в космос, родине
знаменитых художников и музыкантов, ученых и писателей.
    Такая цепочка, по моему мнению, способствует осознанию
школьниками их принадлежности к судьбе Отечества.
    Через проектную деятельность каждый ребенок вовлекается
в творческий процесс, классный руководитель же должен быть еще
и хорошим менеджером. Он организует помощь ребенку со стороны
заинтересованных взрослых, решает личностные проблемы ребенка, организует детский
досуг и общение.
      Проектная методика основана на идеях гуманизма,
толерантности и открытости. Наши дети должны уметь жить в социуме,
как это принято во всем мире.
     Такая деятельность требует большого профессионализма,
повышение уровня педагогической компетентности, что даст возможность классному
руководителю более точно провести диагностику классного коллектива, проблем
учащихся, определить меру своих возможностей и привлечения тех
специалистов, которые необходимы в оказании помощи детям в процессе их
развития.
      Классное руководство – это своего рода таинство, когда
из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками
и увлечениями, педагог-воспитатель создает не просто класс,
он создает команду, коллектив, который учится, живет, работает
и отдыхает как единое целое. Коллектив – единый организм, где каждый
школьник – яркая индивидуальность. Необходимо работать так, чтобы наши дети
чувствовали себя нужными обществу и были счастливы.
      В современных условиях профессионализм учителя в
воспитательной деятельности определяется его способностью к диагностике,
моделированию воспитательного процесса, то есть владением проектировочной
деятельностью в воспитании учащихся.
В современной педагогике понятие «проектирование»
рассматривается как ориентация на будущее. Один из способов инновационной
деятельности, использующий социокультурные механизмы конструирования и
реконструирования социальных объектов.
     Проектирование можно рассматривать как специфический вид
деятельности, направленный на создание проекта; как научно – практический метод
изучения и преобразования действительности.
Рассматривая «проектирование» как мыслительное и практическое
воплощение того, что возможно, и того, что должно быть, охарактеризуем
проектировочные умения в воспитательной деятельности:

четкое определение
     целей и задач предстоящей воспитательной деятельности на основе
     диагностики, с целью выявления проблемы;
учет интересов,
     потребностей и возможностей учащихся;
поиск информации по
     проблеме в научно – педагогической и методической литературе;
определение содержания,
     форм, методов и средств в индивидуальной и коллективной деятельности с
     учащимися;
сочетание различных
     видов деятельности с различными воспитательными мероприятиями в
     соответствии с задачами;
исследование системы
     приемов для стимулирования активности школьников и сдерживания негативных
     проявлений в их поведении;
продумывание условий
     совместимости разработчиков проекта;
совместно с другими
     участниками воспитательного процесса проектировать развитие воспитательной
     среды;
проектирование
     воспитательной деятельности совместно с родителями школьников и
     общественностью.

             Проектировочные
умения в воспитательной деятельности тесно связаны с организаторскими умениями.
Организаторская деятельность классного руководителя предполагает умение
вовлекать учащихся в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности.
Именно поэтому можно утверждать, что проектная деятельность учителя в
воспитательном процессе – это искусство, требующее от классного руководителя
большого напряжения сил, чувств, сложнейшей работы души. Оно всегда
индивидуально и опирается на изобретательность, вдохновение, отход от шаблона.
Можно выделить следующие виды творчества: групповое, поисковое, менеджерское,
организаторское.
Если охарактеризовать проектно – организаторскую компетентность
классного руководителя, то можно выделить следующие качества учителя:

интеллектуально –
     когнитивные свойства: профессионализм, общая культура, эрудиция, владение
     новыми технологиями в воспитании школьников;
умение самостоятельно
     генерировать идеи, изобретать способ действия, привлекая знания из
     различных областей науки;
способность
     самостоятельно вносить коррективы в свою деятельность;
способность коллективно
     планировать проектную деятельность;
создавать
     воспитательное пространство не для детей, а вместе с детьми;
способность
     проектировать целостный процесс, прогнозировать последовательность и
     результат;
коммуникабельность,
     умение контактировать с людьми, принадлежащим к разным возрастным категориям,
     социальным общностям, проявлять тактичность;
владеть навыками речи,
     артистическими умениями, уверенно держать себя, организовывать любое
     воспитательное дело;
способность к
     рефлексии, потребность в ней, как условии осознанного регулирования своего
     поведения и деятельности других участников, рефлексировать результаты
     деятельности и отношений;
уметь направлять
     воспитательный процесс на формирование у учащихся самостоятельности,
     саморегуляции, самопознания, самоопределения, активности, творчества;
формировать у учащихся
     стремление к самообразованию, самоорганизации, самовоспитанию,
     саморазвитию;

морально – ценностные
     свойства: гуманность, справедливости, милосердие.

Для развития самостоятельности у детей важно использовать методы
стимулирования: поощрение, предоставление дополнительных полномочий или
временное отстранение от дел, как санкция за правонарушение.
Проектировочная деятельность предполагает развитие
интеллектуальных способностей, для чего широко используются такие методы, как
«мозговой штурм», деловые игры, методы развития интуиции и психотренинги,
направленные на развитие социального опыта, переосмысление собственной позиции
и изменение установок.
Проектная деятельность – это процесс, опережающий разработки
целенаправленной воспитательной практики в различных условиях. Проектирование
можно рассматривать как интерактивное дидактическое средство развития, обучения
и воспитания. В процессе проектирования учащиеся овладевают следующими
умениями:

рассматривать
     проблемное поле и подпроблемы, формировать ведущую проблему и ставить
     задачи, вытекающие из этой проблемы;
обучаются целеполаганию
     и планированию содержательной деятельности;
поиску и отбору
     актуальной информации и усвоению необходимого знания;
в процессе работы над
     проектом учащиеся анализируют, синтезируют, выдвигают гипотезы,
     детализируют и обобщают, т.е. овладевают исследовательской деятельностью;
обучаются применению
     знаний из разных областей наук;
выбирают подходящие
     технологии изготовления продукта проектирования в виде макетов;
подбирают различные
     формы презентации (сценарии, газеты, журналы, видео, клубы и т.д.);
овладевают
     коммуникативными способностями, учатся слушать и слышать друг друга, вести
     дискуссию, отстаивать свою позицию.

Для воспитания чувства ответственности необходимо чаще доверять
детям, обращаться к ним с просьбой о помощи, совместно обсуждать вопросы,
направленные на поиск и принятие нравственного решения, предоставление
школьнику права выбора способов решения данного ему поручения, поощрение за
творческий подход в его выполнении.
Способы работы над проектом позволяют вскрыть суть проблемы,
выбрать оптимальный путь ее решения, определить последовательность ее шагов.
Педагогу необходимо контролировать лишь ключевые моменты выполнения проекта,
работая по методу убывающих подсказок, делегируя право принятия
самостоятельного решения.
Для педагогов, организующих этапы работы учащихся над проектом,
определены следующие условия:

введение обучающихся в
     проектную деятельность (объединение в команду по интересам);
выбор тематики проекта
     и ее утверждение;
составление плана
     работы над проектом (распределение ролей, направление деятельности);
поиск информации по
     проблеме, анализ научно – методических и литературных источников;
организация процесса
     консультирования и анализа выполнения этапов проекта;
консультации по
     оформлению проекта;
организация и
     проведение предзащиты проекта (выбор члена команды для защиты проекта),
     анализ совместной деятельности;
рекомендации и контроль
     по доработке проекта;
презентация проекта,
     подведение итогов;
реализация проекта в
     реальных условиях школы, самооценочная функция;
рефлексивная
     деятельность на данном этапе и выбор проблемы для дальнейшей деятельности.

С учетом этих объективно складывающихся потребностей, нуждается
в существенном переосмыслении не только подготовка учителя к решению задач по
воспитанию учащихся, но и создание условий по овладению проектно –
организаторской функцией в воспитательной деятельности.
Особым условием деятельности учителя в реализации проектно –
организаторской функции учителя является проявление субъективности, творчества
и совместной деятельности при разработке проектов воспитательной деятельности.
Это обстоятельство позволяет учесть интересы и взгляды членов микрогруппы
учащихся, формируются умения объединяться в деятельности по созданию проекта.
Формируется активность и нестандартность идей школьников, культура
коммуникативного общения, поисковые и рефлексивные качества. Благодаря
творчеству участников проекта рождаются уникальные модели воспитательной среды,
воспитательных дел, где практически каждый участник проявляет свою
самостоятельность. Важным аспектом данного условия является презентация
проектов, где ученик должен показать не только личностные качества, но и
важность, значимость групповой формы работы. Не менее важным аспектом
подготовки учителя являются и внешние условия.
    Соблюдение всего вышеизложенного обеспечивает получение
эффективных результатов в воспитании школьников.
.

file_name: 8.Технология организации проектно-организаторской функции учителя.docx

alt: Классное руководство – это своего рода таинство, когда из группы учеников, где каждый со своим характером, привычками и увлечениями, педагог-воспитатель создает не просто класс, он…

alt: Для воспитания чувства ответственности необходимо чаще доверять детям, обращаться к ним с просьбой о помощи, совместно обсуждать вопросы, направленные на поиск и принятие нравственного решения,…

alt: С учетом этих объективно складывающихся потребностей, нуждается в существенном переосмыслении не только подготовка учителя к решению задач по воспитанию учащихся, но и создание условий по…


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                28.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «контрольная работа по русскому языку 9 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «контрольная работа по русскому языку 9
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-03T172816.135


extracted_text:
Место истории в системе
гуманитарных наук.

Одной из важнейших гуманитарных наук
является история.  Люди издавна пытались объяснить существование
общества. Как оно возникло? Как оно развивалось и развивается? Куда оно идет в
своем развитии? Каковы его перспективы? На эти и ряд других вопросов пытается
дать ответы история.
Основателем истории
как научной дисциплины считается знаменитый греческий учёный, философ,
путешественник, чемпион Олимпийских игр Геродот. Дошедшие до нас
сведения из жизни Геродота основываются на двух источниках: собственных текстах
Геродота и византийской энциклопедии.   Ему принадлежит первый исторический
труд «История» в девяти книгах. Труд Геродота, помимо обширных сведений по
этнографии, географии и культуре различных народов, содержит изложение истории
отдельных стран (Лидии, Мидии, Персии, Египта, Скифии), а также рассказ о
Греко-персидских войнах.
В эпоху Возрождения
возникает третий смысл понятия "история". Под историей
стали понимать род литературы, специальной функцией которой
было установление и фиксирование истины.
ИСТОРИЯ – это комплекс общественных гуманитарных наук,
изучающих прошлое человечества во всем его   многообразии.
Она исследует факты, события, процессы на базе исторических источников, как
письменных, так и вещественных, под которыми подразумеваются все объекты
непосредственно отражающие исторические процессы и дающие возможность изучать
прошлое человеческого общества, а также результаты его взаимодействия с
окружающим миром, предметы материальной культуры, памятники письменности.
Объектом изучения истории является вся совокупность
фактов, характеризующих жизнь общества, как в
прошлом, так и в настоящем.  Предметом истории как науки
является изучение
развития человеческого общества как единого противоречивого
процесса.
История выполняет несколько социально
значимых функций:
·
познавательная
функция состоит в изучении исторического пути развития человеческого общества;
·
развивающая
функция выявляет главные тенденции истории развития мировых цивилизаций и их
особенностей в фактах и событиях;
·
мировоззренческая
функция формирует историческое мышление, приучает мыслить, используя
исторический материал, видеть общество в развитии, оценивать явления
общественной жизни по отношению к прошлому и будущему;
·
политическая
функция истории заключается в умении осуществлять научно-обоснованный
политический курс, избегать принятия субъективных решений. Она призвана
облегчить обществу и человеку выбор пути к самосовершенствованию;
воспитательная функция формирует
гражданско-патриотические качества, помогает осознать такие высокоморальные
категории как честь, совесть, долг перед обществом, любовь к Родине, добро и
зло. Одной из важнейших проблем истории как науки является вопрос о
периодизации развития человеческого общества. Под периодизацией подразумевается
установление хронологии последовательных этапов, периодов в
общественно-историческом и экономическом развитии. Датировка этих периодов
устанавливается с помощью естественнонаучных методов (геологических,
дендрохронологии и т.д.). С появлением письменности в истории человечества
(около 5000 лет тому назад) возникли иные основания для периодизации. Она стала
определяться по времени существования различных цивилизаций и государств,
которые вели свой счет времени.
В целом, мировую историю принято делить на
четыре основных периода:
1.
Первобытное
общество
2.
Древний
мир (до 476 г. н.э.)
3.
Средние
века (период от падения Западной Римской империи до начала эпох
Возрождения XVI в.)
4.
Новое
время (от эпохи Возрождения до 1918 г. - окончание первой мировой войны)
5.
Новейшее
время (с 1918 г. до наших дней).
Вершиной материалистического понимания истории стало
учение Карла Маркса и Фридриха Энгельса, которые считали, что движущей силой
всех важных исторических процессов является система экономического развития
общества, разделение общества на классы. Исходя из этого, они разделили всю
историю на пять общественно-экономических формаций: первобытнообщинную,
рабовладельческую, феодальную, капиталистическую, коммунистическую. Но развитие
ряда стран мира далеко не всегда укладывалось в схему исторического материализма
и пяти общественно-экономических формаций.
Поэтому в ХХ веке появляется новая
культурно-историческая интерпретация общественного развития – это
цивилизационный подход, родоначальниками которого были ученые Н. Данилевский,
П. Сорокин, О. Шпенглер, А. Тойнби.  Для этого учения характерна ориентация на
познание, изучение истории общества с учётом стран и регионов. Здесь большое
влияние отводилось религии, культуре, нравственному, духовному и
интеллектуальному факторам.  Под основным понятием «цивилизация»
подразумевается понятие «культура» как совокупность материальных и духовных
достижений общества в его историческом развитии, уровень общественного развития.
В настоящее время нет одной концепции периодизации исторического процесса,
которая бы в полном объёме и объективно могла бы познать путь развития
человеческого общества. История – это наука об ошибках и достижениях,
разрушениях и созидании, развитии и гибели. Сегодня также актуальны слова Цицерона,
которые можно считать девизом истории:
 Historia est magistra vite
История - наставница жизни /Цицерон/.

alt: Она призвана облегчить обществу и человеку выбор пути к самосовершенствованию; воспитательная функция формирует гражданско-патриотические качества, помогает осознать такие высокоморальные категории как честь, совесть, долг перед…

title: Статья на тему: "Место истории в системе гуманитарных наук"


extracted_text:
Класс:
9й
Тема
урока: Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813 -
1825 гг.

           Цели урока:
ü рассмотреть действия русских войск после изгнания Наполеона из России и
определить внешнюю политику Александра I во
второй половине его правления.
ü выяснить основные направления внешней политики России в 1813-1825 гг.;
ü развивать навыки анализа исторических документов, работы с картой;
ü учить выделять главное, сравнивать, ставить и разрешать проблемы.

      Новые
термины и даты: заграничные
походы русской армии, 4-7 октября 1813 г. - "Битва народов", Венский
конгресс (сентябрь 1814 - июль 1815), Священный союз (1815).ж
      Оборудование: "Внешняя политика России в первой половине XIX
века", портрет Александра I.

Ход
урока
I.      Проверка домашнего задания
Назовите причины войны 1812 г.
1.     Какие проблемы встали перед русской армией в начале
войны? (Русская армия комплектовалась путем рекрутской повинности. Поэтому
большинство мужского населения не были обучены     военному делу. Было
необходимо срочное пополнение армии. Кроме того, русские армии были разъединены,
необходимо было их скорейшее объединение.)
2.     Какие военные формирования были созданы в помощь
русской армии? (Народные ополчения).
3.     Какую задачу ставил перед собой Наполеон в начале
войны? (Разбить русские армии по одиночке.)
4.     Когда и где произошло объединение русских армий?
Каково значение этого объединения? (22 мая 1812 г. под Смоленском 1 и 2 русские
армии объединились. Таким образом план Наполеона был сорван).
5.     Какова была тактика русской армии? Насколько она была
обоснована? (Тактика отступления, уничтожение провианта, порча мельниц, угон
скота и т.д. Тактика отступления была единственно правильной при сохранявшемся
неравенстве сил).
6.     Почему Барклай де Толли был смещён с поста
главнокомандующего? (Барклай де Толли не был облечен полнотой власти, не мог
требовать беспрекословного повиновения. Отступление русской армии, связанное с
численным превосходством французов, вызывало недовольство как в самой армии,
так и во всём русском обществе. Барклая де Толли считали главным виновником
отступления, его обвиняли даже в измене и слухи эти стали распространяться по
всей России. Авторитет Барклая де Толли резко падал. Национальноосвободительный
характер войны требовал назначения главнокомандующим человеком, который бы пользовался
всеобщим доверием и авторитетом. Такой фигурой был М. И. Кутузов.)
7.     Когда произошло Бородинское сражение? Какое значение
оно имело? (26 августа 1812 г. Переломный момент войны. Несмотря на
продолжавшееся отступление русской армии, Бородинское сражение стало
нравственной и политической победой России. Пошатнулась эта уверенность непобедимости
Наполеона.)
8.     Какое решение было принято Кутузовым на совете в
Филях? Каков стратегический смысл этого решения? (Решение об оставлении Москвы.
Кутузов полагал, что русская армия не вынесет второго сражения. Отступление же
позволит её сохранить и, пополнив свежими войсками, дать новое сражение.)
9.     Назовите последнее крупное сражение русской и французской
армии. Какое значение оно имело? (Сражение под Малоярославцем 12 октября 1812
г. после этого сражения началось отступление французской армии, инициатива в
войне окончательно перешла в руки русских войск.)
10. В чем историческое значение Отечественной войны 1812 г.? (Удалось
отстоять национальную независимость и государственную самостоятельность России.
Война имела Большое международное значение, положив начало освобождению народов
в Центральной и Западной Европе).

II. Начало заграничных походов русской армии.
С изгнанием Армии
Наполеона из России война не окончилась. Кутузов выступал против продолжения
войны, а Александр I - за.
- Подумайте, какие
аргументы в пользу своей точке  зрения могли выдвигать полководец и император?

Кутузов
Нет смысла в том,
чтобы кровью русских солдат освобождать Европу. Русская армия понесла большие
потери в Отечественной войне, она истощена. Поэтому в новой войне она
столкнется с огромными трудностями.

Александр I
Если дать Наполеону
передышку, то Европа по-прежнему останется в его власти и сохранится угроза
русской границе на Немане. При продолжении войны можно рассчитывать на
поддержку Пруссии.
 В Манифесте 25 декабря 1812 г. Александр I заявил о
Заграничном походе русской армии, чтобы освободить Европу и не позволить
Наполеону, восстановив силы, начать новую войну.
13 января 1813 г.
русская армия перешла Неман и вступила на территорию Герцогства Варшавского.
Начались
Запись на доске и
в тетради:
1813 - 1815 - Заграничные походы русской армии
   - В чем состояла
цель заграничных походов русской армии? (Изгнание французской армии из России
не снимало с народов Европы угрозы нового нашествия, борьбу следовало
продолжать до окончательного разгрома врага. К тому же, Наполеон,
воспользовавшись передышкой, собирался возобновить войну).
Работа с документами стр.
38
"Из рапорта
генерала П. Х. Витгенштейна".
- Как встретили
русскую армию в Берлине?
28 апреля в г.
Бунцлау умер М. И. Кутузов. Умер от старости с осознанием достойно выполненного
долга перед родиной и российским народом (см. Дополнительные материалы, I).
В короткое время Наполеон
сумел собрать новую почти миллионную армию. Первые столкновения русско-прусских
войск с войсками Наполеона были неудачны для союзников: в апреле 1813 г. они
потерпели подряд два поражения: при Лютцене, а затем при Бауцене, вследствие
чего им пришлось пойти на перемирие с Наполеоном.

III . Создание 5-й антинаполеоновской коалиции. Поражение
Наполеона. Беседы с учащимися.
- Что такое коалиция?
(Коалиция-объединение, союз государств для достижения общей цели.)
- Какие страны
входили в антинаполеоновскую коалицию осенью 1813 г.? (Россия, Пруссия,
Австрия, Англия, Швеция. Союзники воспользовались передышкой, чтобы вовлечь в
борьбу новых участников.)
Работа с картой (в
учебнике или атлас).
- Покажите на карте
г. Лейпциг. Почему состоявшееся около  него сражение назвали "Битвой
народов"? Каковы были результаты сражения? (На стороне союзников сражались
русские, прусские, австрийские и шведские войска; на стороне Наполеона -
французы, поляки. бельгийцы, голландцы, саксонцы, баварцы, вюрденберцы,
итальянцы. С обеих сторон участвовала более 500 тыс. человек. Битва
продолжалась 3 дня и закончилась поражением Наполеона. Это поражение заставило
его прекратить борьбу и обратиться с предложением мира к европейским державам).
Запись в тетрадях
и на доске:
4-7 октября 1813
г. - "битва народов" под Лейпцигом.
Договориться не
удалось и война продолжалась. Наполеон проявлял чудеса полководческого
искусства, сражаясь с численно превосходящим противником, однако не смог
устоять. 18(30) марта 1814 г. капитулировал Париж, союзные армии во главе с
Александром I вошли в город. Наполеон вынужден был сдаться.
- Вспомните, какова
была судьба Наполеона?(Бонапарт отрекся от престола, в конце апреля 1814 г. был
отправлен на о. Эльба, который был пожалован ему во владение. Во Франции была восстановлена
власть династии Бурбонов.)

IV. Венский конгресс
- Вспомните, что
такое Венский конгресс? Когда и с какой целью он собрался?
- Каков был состав
участников, какие решения были приняты?
Запись на доске и
в тетради:
Венский конгресс
(сентябрь 1814 - июль 1815) -
конгресс представителей европейских держав, завершил войны коалиций европейских
держав с французским императором Наполеоном I. Главная роль
- у России, Англии, Австрии, Пруссии. Франция принимала участие наравне с
другими странами.
Заседания Венского конгресса проходили
до июня 1815 года. На нём присутствовало 450 дипломатов из 126 европейских
государств. Они обсуждали судьбу Европы и её будущее устройство. Но решающий
голос здесь имели делегации России, Великобритании и Австрийской империи. На
конгрессе было решено восстановить границы европейских государств, которые
существовали до 1792 года, то есть до начала французских завоевательных
походов.
Цели Венского
конгресса:
- установление такого
соотношения сил, при котором ведущая роль в Европе принадлежала бы государствам
- победителям Наполеона;
- необходимость
территориального передела;
- восстановление
прежних династий в европейских государствах;
- борьба с
революционным движением.
Интересы России:
Александр I настаивал на передаче России герцогства Варшавского
на том основании, что она вынесла на своих плечах основную тяжесть войны с
Наполеоном.
Англия, Австрия и
Франция обеспокоенные усилением России возражали против этих требований. Россия
пыталась заручиться в данном вопросе поддержкой Пруссии, обещая в свою очередь
в ее состав  Саксонии, контролируемой в тот момент русскими войсками. Пруссия
согласилась поддержать Россию.
- Вспомните, какое
событие заставило на время участников конгресса забыть про разногласия и объединить
усилия? (Наполеон бежал с о.Эльбы в марте 1815 г.,сумел без кровопролития восстановить
свою власть во Франции (100 дней Наполеона). Участники антинаполеоновской
коалиции вынуждены были сплотиться для войны с  Наполеоном. В битве при Ватерлоо
6 (13) июля 1815 г. войскам Наполеона было нанесено сокрушительное поражение
англо-прусско-голландскими войсками. Он второй раз вынужден был отречься от
престола и был сослан на о. Святой Елены уже в качестве почетного пленника).
За несколько дней до
Ватерлоо в Вене был подписан Заключительный акт Венского конгресса. По его
условиям Александру I не удалось получить все польские земли. Однако к
России перешла большая часть Герцогства Варшавского, получившая наименование
Царства Польского. (Учитель показывает на карте.) Особое значение Венского
конгресса состоит в том, что он позволил в течение почти 40 лет сохранить мир в
Европе.
Конгресс решил:
-Восстановить
во Франции династию Бурбонов,
-Вернуться к границам 1792 г.,
-Россия получила Польшу,
-К Австрии и Пруссии отошли Владения Франции на
западе Германии и Апеннинах,
-Англия получила Мальту и контроль над
Ионическими о-ми,
-Для определения правителей в освобожденных
странах был принят принцип «легитимизма».
-Принято решение о создании «Священного Союза».
14.09.1814 г.
в Союз вошли- Россия, Пруссия, Австрия, затем к нему присоединились и
др.страны.
Цель Союза- «борьба с
возможными революциями в Европе». В Союзе доминировала Россия.
V. "Священный союз".
Запись на доске и
в тетради:
Заключительный акт
Венского конгресса. Большая часть герцогства Варшавского перешла к России.
Для выполнения
решений, принятых на Венском конгрессе возникла мысль о создании союза
европейских держав, который бы регулировал отношения между государствами с
правовых и религиозно- нравственных позиций.
Запись на доске и
в тетради:
1815 г. - Россия,
Австрия, Пруссия заключили Священный союз.
Вскоре к союзу
присоединились все государства Европы за исключением Англии, Османской империи
и Папской области. Задача Священного союза: христианские монархи должны
оказывать друг другу помощь; борьба с революционным движением, совместное
решение спорных вопросов.
Периодически
происходили конгрессы Священного Союза. Последний состоялся в 1822 г.

VI. Восточная политика Александра I
в 1813 - 1825 гг.
Самостоятельная
работа с учебником.
   Беседа с
учащимися
- Как вы понимаете
такой исторический термин как "восточный вопрос"? (Восточный вопрос -
это ослабление Османской империи, Борьба европейских держав за раздел ее
владений и как следствие, международные отношения, связанные с этим.)
- В чем заключается
"восточный вопрос" для России? (Эта проблема свободы проливов Босфора
и Дарданеллы для российских судов и помощь балканским народам в их борьбе за
свободу и независимость от Османской империи, Обеспечение безопасности
черноморского побережья России, создание благоприятных условий для развития
Новороссии, защита торговых интересов России в черноморском регионе.)
- Какие отношения
были у России с Турцией? (1806 - 1812 гг. Русско - турецкая война, Бухарестский
мир, по которому России отошла Бессарабия.)
После Отечественной
войны 1812 г. действия России в восточном вопросе были связаны с поддержкой
борьбы балканских народов за независимость. В марте 1821 г. вспыхнуло греческое
восстание.
- учитывая договоренности,
лежащие в основе Священного союза, предположите, как должен был отреагировать
Александр I на греческое восстание? (в соответствии с принципами
Священного союза греческое восстание было революцией против законного, хотя и
не христианского, монарха. Поэтому Александр I должен был
осудить его).
Действительно, первая
реакция Александра I была негативной, но Российское  правительство
пыталась добиться урегулирования греческого вопроса путем коллективной акции
всех держав Священного Союза. Однако, западноевропейские державы не поддержали
Россию не желая ее усиления на Балканах. В итоге  Александр I в
конце своего царствования принял решение самостоятельно действовать в греческом
вопросе.  Началась концентрация русских войск на границе с Турцией.
- Сделайте вывод о
том, как менялась политика России в восточном вопросе во второй половине
царствования Александра. (Политика России в восточном вопросе претерпевала
изменение от открытого осуждения греческого восстания до попытки оказать ему
содействия силами европейских держав. И в конце концов принятие решение
действовать самостоятельно и оказать помощь Греции).

VII. Закрепление материала. Беседа с учащимися.
- Назовите
направления внешней политики России в 1813 - 1825 гг. (Европейское направление:
заграничные походы, Венский конгресс, Священный союз; восточное направление:
отношение с Османской империей).
- Каково было влияние Отечественной войны
и заграничных походов на международное положение России? (Победа в
Отечественной войне, а также заграничные походы русской армии, принимавшей
непосредственное участие в освобождении Европы и окончание борьбы с Наполеоном,
привели к росту международного авторитета Российской империи. Нахождение
русских войск в Европе помогло  Александру I добиться на
Венском конгрессе вхождения большей части Герцогства Варшавского в состав
России. Российское правительство стремилась использовать результаты победы для
упрочения новых границ, расширения политического влияния в Европе и на
Балканах).

Задание на дом:
1.
§ 5 – выучить
2. повторить §1-4
3. Выучить даты
4. Подготовить сообщение о героях Отечественной
войны 1812 г.

file_name: Заграничные походы русской армии. пол. в 1813-1825 гг.doc

alt: Класс: 9й Тема урока : Заграничные походы русской армии

alt: Османской империи и Папской области

title: Разработка урока истории на тему: "Заграничные походы русской армии. Внешняя политика России в 1813 - 1825 гг."