extracted_text:
Песня и война.
Тихо звучит музыка «Вальс». Появляется пара танцующих.
1.  Вальс 41-го года... Твою мелодию оборвала война. Но в
беспокойных фронтовых снах ты снова кружил нас и возвращал в мирную юность, в
светлое вчера. В короткие минуты затишья ты врывался в растревоженную нашу
память через пургу, через дым, обжигая то морозным ветром, то огнем пожара.
Теряя боевых друзей, сквозь слезы отчаяния, мы видели твое кружение, с
неугасимой верой в победу мы ждали встречи с тобой. И приближали эту встречу.
2.
(На фоне песни «Вставай, страна
огромная»).
Страшное было время. Страну покрывало белым саваном смерти. Белели
виски от горя, белыми становились лица от
голода и холода, белыми становились губы от ненависти к страшному зверю -
фашисту. В списках живых все больше белых пятен
- это пропавшие без вести. Зимой и летом, осенью и весной сыпала черная туча
беды белый снег порошок. И не красные цветы росли на этом поле смерти. Это
капли крови раненых бойцов наших, детей, женщин и стариков, гибнувших от
фашистских пуль и снарядов.
3.
Машина войны
то гремела, то затихала, то вновь скрежетала по всему фронту. За Днепр и Волгу шли солдаты в бой, за жен и детей своих,
за любимую Родину. Трудно давалась Победа. Что согревало сердца и души солдат
среди сожженного поля и в морозном лесу, в мокрой землянке и на стылой дороге?
Краюха хлеба, да горсть отчей земли на груди, заветное письмецо, скромный
платочек или вышитый кисет, а еще взятые с собой в нелегких путь из такой
далекой мирной жизни баян, гитара, гармонь.
4.
С судьбами людей тесно
переплетались судьбы песен. Казалось, какие еще песни, когда идет война, кругом
горе, каждую минуту смерть смотрит в глаза людям? Не до песен совсем. А все как
раз наоборот. Песни нужны были всем: солдатам помогали в трудные минуты, с
песней на привале они отдыхали. А тех, кто их ждал, песни вселяли надежду, что
их близкие и родные вернутся к ним невредимыми.
5.
-У кого гармонь, ребята?
-
Да она-то здесь, браток,
Оглянулся виновато
на водителя стрелок.
-
Так сыграли
б на дорожку.
-
Да сыграть
оно не вред.
-
В чем же дело? Чья гармошка?
-
Чья была,
того, брат, нет.
И сказал уже водитель
вместо друга
своего:
- Командир
наш был любитель,
Схоронили мы его.
Так с неловкою
улыбкой
 Поглядел боец
вокруг,
Словно он кого
ошибкой
Нехотя обидел
вдруг.
Поясняет осторожно,

Чтоб на том
покончить речь:
- Я
считал, сыграть-то можно,
Думал, что ее беречь.
Только взял боец трехрядку,
Сразу видно - гармонист.
Для начала, для порядку
Кинул пальцы сверху вниз.
И от той дорожки старой,
Что осталась сиротой,
Как-то вдруг теплее стало
На дороге фронтовой.

6.Это слова из поэмы «Василий Теркин» Александра
Твардовского. Воевал весь наш народ, воевала и песня. В ней люди черпали
душевные силы. Мы расскажем вам истории некоторых песен военных лет. Они -
свидетели тех героических событий.
7. Песня «Катюша».
Говоря о песнях военной
тематики, нельзя не вспомнить одну из популярных песен - песню «Катюша»,
авторов М.И.Блантера и М.В.Исаковского. Эту песню знают и дедушки, и бабушки, и
их внуки. Я уверена, что ее знаете и вы.
Можно
сделать вывод, что песня действительно о любви, о любви, которая укрепляла веру
в победу, вселяла бодрость, помогала солдатам выполнять свой долг. Но не только
в песне жила Катюша, ее именем народ ласково окрестил грозное оружие, наводящее
ужас на врага. Это были реактивные гвардейские минометы. Песня приобрела
мировую известность. В Польше она известно как «Катерина», в Италии - «Дует
ветер». В 1985 году в Москве проходил XII Всемирный фестиваль молодежи
и студентов. В честь «Катюши» было решено создать сувенир. Гостей нашей
столицы, прибывших на фестиваль, встречала приветливая девочка с ласковым
знакомым всем именем Катюша. Как и олимпийский
медвежонок, она стала известна
всему миру, и всюду звучала в честь нее замечательная песня.
8.  Песня «В землянке».
Известный поэт А.Сурков
написал стихотворение о землянке, которой суждено было стать первой лирической
песней в годы войны. Она стала необычайно популярной на фронте и в тылу. Автору
песен А.А.Сурков и К.Я.Листов не мечтали о такой популярности. В годы войны
песню исполняли Л.Утесов, Л.Русланова - знаменитые певцы прошлых лет. И сейчас
эта песня остается одной из самых дорогих и любимых. (Все слушают песню.
Предлагается подпевать тем, кто знает слова).
8.
В одном из февральских номеров
газеты Юго-Западного фронта «Красная Армия»
за 1942 год было опубликовано стихотворение Е.Долматовского «Танцы до
утра». Стихотворение было написано на основе реальных событий. Солдатам оно
понравилось. А много месяцев спустя, в декабре 1942 года Е.Долматовский
встретил композитора Фрадкина, с которым они давно сотрудничали. Встреча
произошла в районе Сталинграда. Услышав слова, Фрадкин на трофейном аккордеоне
наиграл вальсовую мелодию, навеянную, как он говорил, этим стихотворением. Но
ритмически стихи и музыка шли вразнобой. Надо было думать о новом варианте
текста, но момент требовал иных песен: дело шло к Победе. И только лишь после
разгрома немцев под Сталинградом новые слова были
написаны. Изначально песня называлась «Офицерский вальс». Так и пошел кружить
этот вальс по фронтам. А вскоре слово «офицерский» было заменено на «случайный»
- ведь песня была и солдатской.
Звучит
песня  «Случайный  вальс»
9.
Это был вальс, под который по
дорогам войны в сапогах мы топали, шли, бежали, бежали к тебе, наш любимый
вальс 45 года. И уже некому было остановить этот победный вальс.
10.
Дорогой ценой досталась Победа. Не
все вернулись домой. Но Родина помнит своих
защитников. Государство увековечило подвиг безымянных героев вечным огнем
Славы над могилой Неизвестного солдата в Москве у кремлевской стены. Там
написано: «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен». Есть памятники
героизму простых солдат и во многих городах. Это память о тех, кто воевал и
вернулся, и о тех, кто уже не вернется никогда. Но есть и другая память: без
бронзы и мрамора, без салютов и хоров. Это человеческая память, соединяющая
поколения. Мы не видели войны, мы не можем вспомнить о ней так, как это делают
свидетели тех страшных дней. Но мы можем помнить о войне и вспоминать тех, кто
воевал, кто погиб, защищая будущее, т.е. и нас тоже.

11
.Прошла война, прошла страда,

Но боль взывает к
людям:

Давайте, люди, никогда
     Об этом не
забудем.
     Пусть память
верную о ней
     Хранят, об этой
муке.
    И дети нынешних
детей,
    И наших внуков
внуки.
    Пускай во всем, чем жизнь полна,

Во всем, что сердцу
мило,

Нам будет памятка дана
    О том, что в мире
было.
    Затем, чтоб этого забыть

Не смели поколенья.
    Затем, чтоб нам счастливей быть,

А счастье - не в забвенье.

file_name: Тихо звучит музыка.doc

alt: И дети нынешних детей,

title: Литературно-музыкальная композиция "Дети войны" для 5-7 классов


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
Тема:
ЗАЩИТА ОТ БОЛЕВЫХ ПРИЕМОВ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Защита от рычага плеча, выполняемого забеганием.

   1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Защита от рычага плеча, выполняемого забеганием.- 40 минут.
 4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага плеча, выполняемого забеганием
-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Защита от рычага плеча, выполняемого забеганием.

Основное
положение :
Соперник
нападает с левой стороны. Захватив вашу правую руку одноименной рукой, противник
выполняет забегание влево. Выпрямляя вашу левую руку в локте, прижимая вас плечом
к ковру, он при поднимает атакуемую руку вверх, выполняя болевой прием рычаг плеча.

Способы
защиты :
Все
описанные в приеме защитные действия в начальный момент атаки можно применить и
здесь, но допустим, соперник воспользовался вашей оплошностью, вы не успели сцепить
руки, и он выпрямляет атакуемую руку в локте; вы не успели забежать ногами к противнику,
вращаясь влево, и он уже приподнял вашу руку вверх. Теперь можно выполнить кувырок
вперед или, собрав все силы, приподнять левым плечом соперника вверх и, перевернувшись
на спину через правый бок, лечь под соперника.

Детали
:
Не
доводите ситуацию до предела. Активно защищайтесь в начале атаки противника. Секундное
промедление в начале нападения может привести вас к поражению.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий от рычага плеча, выполняемого забеганием.

Построение группы. Подведение итогов урока.

file_name: 263. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от рычага плеча, выполняемого забеганием".


extracted_text:
1.
5 плюс 2.
2.
Сложи числа 4 и 3.
3.
Найди сумму чисел 8 и 1.
4.
К числу 3 прибавь число 6.
5.
7 минус 4.
6.
К числу 1 прибавь число 6.
7.
Уменьшаемое 5, вычитаемое 3. Найди разность чисел.

8.
Увеличь число 3 на 7.
9.
С помощью цифр 4, 9, 5 составь и запи ши два примера на
вычитание.

10.
Какое
число меньше 5 на 2?
11.     Найди
сумму чисел 7 и 1.
12.
Первое слагаемое 3,
второе слагае мое 2. Найди сумму чисел.
13.
Уменьши число 8 на 4.

14.
На
сколько 6 больше 2?
15.
Вычти число 3 из 9.
16.
Найди сумму чисел, если
первое слагаемое 2, а второе — 6.
17.
Увеличь число 3 на 4.
18.     Сложи
числа 6 и 2.
19.
Найди разность чисел 9 и 5.
20.
Уменьшаемое 8, вычитаемое 2. Найди разность чисел.
21.
С помощью цифр 7, 3, 4 составь и запиши пример на сложение.

22.     10
минус 3.
23.
К числу 6 прибавь число 3.
24.     Найди
сумму чисел, если первое слагаемое 1, а второе — 8.
25.     Какое
число больше 5 на 2?
26.
Сложи числа 3 и 6.
27.
На сколько 8 больше 6?
28.
Найди
разность чисел 7 и 4.
29.     Какое
число больше 2 на 6?
30.     Уменьши
7 на 1.
31.
Найди сумму чисел 5 и 4.
32.
Запиши пример на сложение, используя цифры 1, 3, 4.

33.
Вычисли сумму чисел 7 и 2.
34.
Первое слагаемое 1, второе — 6. Найди сумму чисел.
35.
С помощью цифр 1, 2, 3, 5 составь и запиши два примера на
сложение.

36.
Какие два одинаковых слагаемых нужно взять, чтобы сумма была
равна 8?
37.
Найди сумму чисел 4 и 3.
38.     На
сколько 9 больше 7?
39.     Уменьши
6 на 2.
40.     Найди
разность чисел 10 и 4.
41.     От
числа 7 отними 6.
42.
Какое число больше 5 на 4?
43.
Уменьшаемое 8, вычитаемое 3. Найди разность чисел.

44.
Сложи числа 8 и 2.
45.
Сколько нужно вычесть из 6, чтобы получилось 3?
46.     Найди
разность чисел, если вычитаемое 4, а уменьшаемое 9.
47.     Уменьши
4 на 2.
48.
Вычисли сумму чисел 7 и 2.
49.
Первое слагаемое 3, второе слагаемое 5. Найди сумму чисел.
50.
Найди сумму чисел, если первое слагаемое 3, а второе — 6.
51.
С помощью цифр 8, 6, 2 составь и запиши пример на сложение.

52.     Вычти
8 из 9.
53.
Какое число меньше 7 на 3?
54.
Сколько нужно вычесть из 10, чтобы получилось 2?
55.
Первое слагаемое 5,
второе — 3. Найди сумму чисел.
56.     На
сколько 8 меньше 10?
57.
Из 8 вычти 6.
58.
Найди значение выражения A + B, если А = 2, B
= 5.
59.
Сколько нужно вычесть из 6, чтобы получилось 4?
60.
Первое слагаемое 5, второе — 4.
Найди сумму чисел.
61.
Какие два одинаковых слагаемых нужно взять, чтобы сумма была
равна 10?
62.
Составь пример на сложение с ответом 8.

63.
Найди разность чисел 7 и 5.
64.
Уменьшаемое 7,
вычитаемое 3. Найди разность чисел.
65.
Сложи числа 8 и 1.
66.
Уменьши 7 на 3.
67.
Составь пример на вычитание с отве том 3.

68.
Из какого числа надо
вычесть 5, чтобы получить 4?
69.
Из 6 вычти 3.
70.
Уменьши сумму чисел 4 и 6 на 9.

71.
С помощью цифр 3, 4, 7 составь и запиши два примера на
вычитание.

72.
Найди сумму чисел 8 и 2.
73.
Увеличь число 7 на 2.
74.
Сложи числа 5 и 1.
75.
На
сколько 9 больше 5?
76.     Найди
разность, если вычитаемое 4,а уменьшаемое 10.
77.
Какое число меньше 4 на 3?
78.
К числу 5 прибавь разность чисел 4 и 2.

ЛР
79.
Сумма двух слагаемых равна 8. Запиши три возможных варианта.

80.
С помощью чисел 3, 4, 6 составь и запиши два примера на
сложение.

81.
Из 7 вычти сумму чисел 5 и 2.

82.
От числа 9 отними разность чисел 9 и 6.

Умение быстро и легко
считать в пределах 10 — один из ключевых навыков, которыми должен овладеть
ребёнок в 1-м классе. Тренажёр по математике упрощает эту задачу, помогает
заложить прочный фундамент для успешного изучения математики в будущем.
Пособие
состоит из двух частей. В первой части задания даны блоками по 7 примеров. За
решение каждого блока положен бонус: капля, жёлудь и др. Решив четыре блока,
ребёнок использует полученные бонусы, например поливает цветок или кормит белку
желудями. Задания во второй части — это записанные словами примеры («Увеличь
число 3 на 4» и т. п.). Как и задания из первой части, они помогают развить и
закрепить вычислительные навыки. Пособие адресовано первоклассникам, а также их
родителям.
Учебное издание
ТРЕНАЖЁР ПО
МАТЕМАТИКЕ
Сложение и
вычитание в пределах 10
1 класс
Составитель
ОВЧАРОВ Дмитрий Вячеславович
Редактор И.
А. Стрельчук
Оформление
обложки А. С. Паркун, У. А. Иванцовой
Дизайн и
вёрстка А. С. Паркун
Корректор Г. В. Журавлёва
Подписано в печать 09.11.2015. Формат
60×90 1/16. Бумага офсетная. Печать
офсетная.  Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 0,65. Тираж 3000. Заказ 882.
Республиканское
унитарное предприятие «Издательство “Пачатковая школа”».
Свидетельство о
государственной регистрации издателя, изготовителя,  распространителя печатных
изданий № 1/50 от 08.10.2013.
Ул. Фабрициуса, 5, каб. 201, 220007, г.
Минск. Тел. 285-37-44. Тел./факс 233-99-34.  www.p-shkola.by; e-mail: psh@p-shkola.by
Открытое акционерное общество
«Транстэкс». Свидетельство о государственной регистрации издателя,
изготовителя, распространителя печатных изданий № 2/37 от 29.01.2014. Ул.
Чапаева, 5, 220034, г. Минск.
ISBN 978-985-565-178-0                          ©
Овчаров Д. В., составление, 2016
© Оформление. Республиканское унитарное предприятие
«Издательство “Пачатковая школа”», 2016

file_name: тренажер слож и вычит до 10.pdf

alt: Сложи числа 4 и 3. 3.

alt: 1. Уменьши число 8 на 4.

alt: На сколько 6 больше 2? 2.

alt: Какое число больше 5 на 2? 2

alt: Какие два одинаковых слагаемых нужно взять, чтобы сумма была равна 8? 2

alt: Первое слагаемое 5, второе — 3

alt: Найди сумму чисел 8 и 2. 2.

alt: ЛР 1. Сумма двух слагаемых равна 8

title: Тренажер по математике "Сложение и вычитание в пределах 10" 1 класс


file_name: СЕРТИФИКАТ.doc

intro: эксперт

title: Гильдия экспертов в сфере профессионального образования


extracted_text:
Компетентностно – ориентированое обучение с
метапредметным содержанием

Изменилась не только
структура, но и методология стандарта.
В ФГОС последовательно реализуется системно –
деятельностный подход.
В соответствии с ним именно активность обучающегося признается
основой достижения
Слайд
Слайд
Слайд
Стандарт устанавливает
требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу ООО.
Слайд Проект выездного
дня «проект через дело»
В этом году для
достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, мы применяем
новую модель обучения – это обучение вне стен классной комнаты.
Принято считать, что большинство инноваций, в которых в
качестве инструмента познания выступает компьютер, совпадают по времени с эрой
развития Интернета и компьютерных технологий, т.е. появились не так давно.
В отношении модели обучения вне стен классной комнаты, дело обстоит не cовсем
так. Первые зафиксированные попытки организации такого обучения и его
теоретического осмысления относятся еще к концу 19 века. Чуть позже зарождается
движение скаутов, а с ним получают распространение и детские лагеря,
организованные с образовательными целями.
"Обучение через дело!" - вот один из принципов скаутского движения.

Основная тематика получивших позднее распространение разнообразных
образовательных программ, в основном, концентрировалась на изучении природы и
экологии, но при этом никогда не сводилась к обычной экскурсии. Чаще всего
участники исследовали местность, изучали явления природы и открывали для себя их
закономерности опытным путем - через наблюдение и эксперимент. Так как условия
проживания и обучения участников в походе и лесном лагере часто были далеки от
комфортных, немаловажным считалось также воспитание волевых качеств, а также
предприимчивости, любознательности, умения решать проблемы и преодолевать
трудности в одиночку и командой. Процесс обучения c самого начала мало походил
на традиционные школьные уроки, скорее, он носил характер игры (gamization),
квеста (quest) и приключения (adventure travel).
Проблема с "пассивностью в учебе", столь
актуальная для традиционного классно-урочного обучения, отпадала сам собой.
Привлекательность для детей обучения через игру и самостоятельное действие не
подлежала сомнению.

С появлением удобных и легких переносных ноутбуков возможности такого обучения
оказались практически безграничными. Оказалось возможным фиксировать и
сохранять в удобном виде результаты наблюдений и опытов непосредственно на
месте события. Таким образом, понятие среды обучения стало включать в себя не
только окружающую природу или музейно-культурные объекты, но было дополнено
электронной средой. В этой среде можно делать многое: пополнять фото и
видео-коллекции, вести дневники наблюдений, зарисовывать карту, составлять план
действий. Если рабочие компьютеры участников объединены в сеть, можно делать
записи совместно, дополняя друг друга, обмениваясь комментариями. А при наличии
интернета можно получить недостающую информацию об объекте и месте нахождения
из глобальной сети, то есть, воспользоваться возможностями "расширенной
реальности". Дополнительные возможности для применения с учебными целями
дают мобильный телефон и GPS-навигатор, главное - понять, как можно
пользоваться этими новыми инструментами в необычных условиях обучения.

Одним из примеров применения модели обучения вне стен классной комнаты является
метапредметный проект «Лесной урок»
Учителями нашей школы
были разработаны и предложены учащимся КОЗ с метапредметным содержанием. Каждое
из этих заданий разрабатывалось по одному из предметов, но имело в себе
информацию еще как минимум по двум предметам школьного курса.
Слайд Межпредметный
характер задания
Слайд Этапы проекта
включали в себя
Слайд Задания проекта
Слайд Образовательные
результаты Личностные, предметные и метопредметные
В результате работы в
проекте учащиеся приобретают умения
Личностные образовательные результаты
Метапредметные
результаты
Предметные
образовательные результаты География
Предметные
образовательные результаты Биология
Предметные
образовательные результаты Математика
Предметные
образовательные результаты Литература
Предметные
образовательные результаты ИЗО
Предметные
образовательные результаты Информатика
Оценивание результата и
рефлексия

file_name: Лесной урок.doc


extracted_text:
Листок здоровья

№
п/п

Фамилия, имя
  ребенка

Группа здоровья

Основной диагноз

Физкультурная группа
  (основная или подготовительная)

Антропометрия

Группа мебели

начало года
  ____________

середина года
  ____________

конец года
  ____________

рост

вес

рост

вес

рост

вес

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

19

20

21

22

23

24

25

file_name: Листок здоровья.rtf

alt: Листок здоровья № п/п

title: Лист здоровья


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ
 И
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ВОРОНЕЖСКОЙ
ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное
 образовательное учреждение  Воронежской
области
«ПАВЛОВСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая
разработка
конференции
«Роль естественно-научных дисциплин в моей профессии»

Разработана:

Предущенко
С.В.-
преподаватель
информатики
ГБПОУ
ВО «Павловский техникум»

Павловск
2017
АННОТАЦИЯ

Данная
методическая разработка предназначена для проведения конференции в рамках
предметной недели естественно-научных дисциплин. Основными задачи проведения
данного мероприятия являются:
-
Заинтересовать студентов;
-
углубить знания;
-
расширить кругозор;
-
развивать творческие способности.
Данная
методическая разработка предназначена для студентов 1-2 курсов среднего
профессионального образования.

ХОД КОНФЕРЕНЦИИ:

Мы начинаем конференцию
на тему «Роль естественно-научных дисциплин в моей профессии». Сегодня мы
поговорим о таких науках, как биология, химия, информатика, математика, физика.
И начнем мы с физики.

XX век можно смело назвать столетием физики. Благодаря
этой дисциплине мы закончили прошлое столетие, имея компьютеры, летая к иным
планетам и понимая устройство нашего мира намного лучше, чем было еще сто лет
назад. Физика будет играть серьезную роль и в XXI веке, но теперь ей придется
серьезно конкурировать с другими дисциплинами.
Сфера распространения физики неимоверно
обширна, ведь физические процессы:
-
проходят
внутри человека: передача импульсов в коре головного мозга, наполнение и отток
крови в камерах сердца;
-
окружают
людей повсюду: свет светил, прилив и отлив морей, газообменные процессы
воздуха;
-
в
современных приборах и устройствах их не перечесть, но, тем не менее,
необходимость в разработке новых или существенном улучшении уже имеющихся
технологий не снижается.
Механизмы и технические приспособления
развиваются вместе с человечеством. Они стали неотъемлемой частью жизни с
момента своего возникновения. Однако довольно длительное время простые
приспособления не требовали специалистов для их обслуживания. Первые механики
появились в Древнем Риме. Они занимались обслуживанием установок по перекачке воды.
В дальнейшем профессия начинает свое
стремительное развитие. С разработкой новых механизмов появлялись и мастера,
которые обеспечивали их исправное функционирование. Данных специалистов
называли по-разному: ремесленниками, рабочими и т.д. Словом же «механик»
профессию нарекли в конце 19 века, после технической революции. С этого момента
механизмы постоянно изменяются и модернизируются, то же происходит и со
специалистами-механиками.
Современная профессия имеет широкий спектр
обязанностей и необходимых навыков. Механики – главные помощники для каждого,
кто сталкивается в своей жизни с техникой. Они контролирует
состояние оборудования на предприятии и производит необходимый ремонт. Обычно
это подчиненные люди. Они выполняют указания старших специалистов. Исправная
работа техники – результат хорошей работы данного сотрудника. Представляем
слово студентам группы М-11 (Приложение 1).

Автомеханик -
очень важная профессия в сфере обслуживания автомобилей. Их работа тяжёлая и
требует больших затрат физических сил. Работа автомехаников опасна и очень
ответственна, так как от качества выполнения работы зависят жизнь и здоровье
людей, доверивших им обслуживание своего автомобиля.
Работа
автомехаников очень востребована в таких областях как:
-
Кузовные
работы.
-
Ремонт
двигателя и ходовой части.
-
Поддержка
хорошего состояния авто.
Необходимо знать:
-
Предназначение
каких-либо запчастей.
-
Функции
этих запчастей.
-
Уметь
их ремонтировать и усовершенствовать.
Отнять у этого
человека ремонтируемый им автомобиль – значит, лишить возможность заработка.
В современном мире
профессия автомеханика незаменима, так как улицы городов переполнены
автотранспортом российского и зарубежного производства. Благодаря работе автомеханика
срок службы автомобиля значительно увеличивается, что, в свою очередь, снижает
риск возникновения дорожно-транспортных происшествий и обеспечивает
безопасность водителя на дороге.
 Автомеханики
производят техническое обслуживание и ремонт автомобилей, следят за техническим
состоянием автотранспорта при помощи специальных приборов для диагностики, а
также могут управлять автотранспортными средствами. Человек, работающий по
специальности автомеханика, должен быть физически сильным, выносливым, иметь
хорошее зрение и координацию движений.
С профессией автомеханика
тесно связана такая дисциплина, как информатика. Предоставляю слово группе А-11
(Приложение 1)

Пищевые продукты и
готовые кулинарные изделия при неправильной обработке, нарушении сроков хранения
могут служить средой для развития микроорганизмов, и поэтому необходимо при
приготовлении, хранении и реализации готовой пищи строго соблюдать
установленные санитарные правила. При кулинарной обработке продуктов в них
происходят сложные физические и химические процессы, без знания которых
невозможно выбрать рациональные режимы обработки, уменьшить потери питательных,
ароматических, вкусовых веществ и повысить качество пищи. Технолог
общественного питания должен хорошо знать физику и весь цикл химических
дисциплин. Роль химии в своей профессии представят нам студенты группы О-11
(Приложение 1).

Изучение
математики развивает логическое мышление, приучает человека к точности, к
умению видеть главное ,сообщает необходимые сведения для понимания сложных задач,
возникающих в различных областях деятельности современного человека. Современный мир
полностью держится на математике.
Математика нужна всем людям на земле. Без математики
человек не сможет решать, мерить и считать. Невозможно построить дом, сосчитать
деньги в кармане, измерить расстояние, сравнить детали механизмов. Если бы
человек не знал математику, он не смог бы изобрести самолет, автомобиль,
телевизор, холодильник и любую другую технику или  программу. Математика нужна
в истории, физике, черчении и даже в русском языке. Математика позволяет
человеку думать. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять достаточно
сложные расчеты, пользоваться вычислительной техникой, находить и применять
нужные формулы, владеть приемами геометрических измерений, читать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, составлять несложные
алгоритмы. Греки изучали математику, чтобы познать мир, а римляне – для того,
чтобы измерять земельные участки. О роли математики в землеустройстве расскажут
студенты группы З-11. (Приложение 1)

Система наук, объектами изучения которой
являются живые существа и их взаимодействие с окружающей средой – так в Википедии
формулируется биология. Открытия
последних десятилетий в биологии могут подарить нам новый мир. Генетика,
биотехнология, генная инженерия, нанотехнологии, исследования человеческого
мозга и стволовых клеток – все эти направления биологической науки стремительно
развиваются. Новые сорта растений и породы животных решат проблему голода, мы
победим болезни, научимся выращивать новые органы и продлим человеческую жизнь
еще на несколько десятилетий.
Если прошлый век был веком металла, временем, когда
человек менял окружающий мир (далеко не всегда удачно), то нынешний может стать
веком живой материи. Возможно, человечество научится приспосабливаться к
окружающему миру и жить в гармонии с ним.
Наука играет большую роль в
жизни человека. если бы не было науки, то прогресс человечества стоял бы на
месте. Не было бы сейчас телефонов машин и многого другого. Наукой надо
заниматься , чтобы человечество не стояло на месте.

Закончить нашу конференцию, я хотела
бы высказываниями ваших сверстников о дисциплинах которые мы сегодня
рассматривали.
«В век высоких технологий, когда в каждом
доме присутствует компьютер, человек должен знать, как с ним работать. Для
изучения и практического применения и нужен предмет информатика. Её преподают в
школах, ВУЗах, люди ходят заниматься в школы информатики. Сначала все кажется
очень  сложным, но проходит время и человека затягивает интерес. Он не
понимает, как проснуться утром и не сесть за компьютер. Но это не очень хорошо.
Не нужно сидеть много времени за компьютером, но и не нужно ограждать себя от
сегодняшнего дня.»
«Говорят, все познается в сравнении.
Математика позволяет нам узнать, насколько что-то больше, длиннее, шире, дороже
другого. Без знания математики невозможно построить дом, автомобиль. Если б не
математика, у нас бы никогда не было. компьютеров. Математическими расчетами
пользуются все другие науки в мире.»
«Биология изучает все живое, а это
полезно знать! еще этот мир настолько непостоянен, что это так захватывает, а
ведь все дело в природе, а это часть биологии...»
«Без химии современная
жизнь просто бессмысленна, невозможна в принципе. Оглянитесь по сторонам - все,
что вам попадется на глаза - продукты химической промышленности. Химия одевает
нас, помогает выращивать высокий урожай, строить и украшать наши жилища. Химия
ставит на службу человеку подземные ископаемые, воду, воздух. Химия позволила
развиться медицине. Очень важно изучать химию, ведь она вокруг нас!»

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1.
Волошина М. С., Котова Н. В. Проблемы обучения
естественнонаучным дисциплинам с использованием информационных технологий в
высшей школе // Молодой ученый. — 2011. — №4. Т.2. — С. 76-78.
2.
Шишелова Т.И., Чиликанова Л.В., Коновалов Н.П.,
Созинова Т. В. РОЛЬ ФИЗИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ
ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ // Современные наукоемкие технологии. – 2004. –
№ 2. – С. 121-122.
3.
https://ru.wikipedia.org
4.
http://www.moeobrazovanie.ru
5.
http://www.kp.ru/daily

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Роль естественнонаучных дисциплин в моей профессии.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Ремонт двигателя и ходовой части

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ: 1

title: Методическая разработка конференции "Роль естественно-научных дисциплин в моей профессии"


extracted_text:
Практикум: «Социальные отношения».
1.      Назовите признаки
социальной группы, указанные в тексте.
Прочитайте
текст и выполните задания С1-С4.
Принадлежность к группе
 В
социальной психологии под группой понимается двое или более индивидов,
имеющих общие цели и устойчивые отношения, а также в определенной степени
взаимозависимых друг от друга и воспринимающих себя как часть этой
группы... На одном конце шкалы находятся группы, состоящие из людей, которые
работают вместе в течение многих лет. Очевидно, что они удовлетворяют
всем условиям определения. На другом конце находятся люди, имеющие
лишь кратковременные взаимоотношения друг с другом...
 Люди
объединяются в социальные группы по разным причинам. Прежде всего,
группы помогают удовлетворить важные психологические или социальные
проблемы, например, потребности во внимании и любви, переживании
чувства принадлежности. Это трудно различимые, но очень важные потребности:
представьте себе жизнь в полной социальной изоляции! Поначалу вы бы
не возражали против этого, но в конце концов почувствовали бы себя
ужасно одинокими.
 Группы
помогают в достижении целей, которые мы не смогли бы осуществить в
одиночку. Сотрудничая с другими, мы способны выполнить задачи, с
которыми одному человеку не справиться... Принадлежность к группе
часто обеспечивает нас знаниями и информацией, которые в противном
случае были бы для нас недоступны...
Наконец,
групповое членство способствует формированию позитивной социальной
идентичности, которая становится частью «Я-концепции». И чем больше
число престижных групп с ограниченным доступом, к которым человек
смог присоединиться, тем больше укрепляется его «Я-концепция».
 Р. Бэрон
2.
Выделите
указанные автором причины объединения людей в группы. Назовите три
причины.
3. Проанализируйте
с точки зрения наличия или отсутствия основных признаков социальной
группы такую группу, как пассажиры одного авиарейса. Конкретизируйте
один из своих выводов.
     4. Как вы понимаете
выдвинутое автором положение о роли группы в формировании «Я-концепции»?
Ответьте на этот вопрос, используя свои знания из курса обществоведения.
5. Какой смысл обществоведы
вкладывают в понятие «социальная стратификация»? Привлекая знания
обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение,
содержащее информацию о критериях социальной стратификации, и
одно предложение, раскрывающее сущность одного из этих критериев.
 6.Какой
смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальное неравенство»?
Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения,
содержащие информацию о социальном неравенстве.
1.      С помощью примеров
проиллюстрируйте каждую из трех разновидностей социальных норм:
традицию, обычай, церемонию.
2.      В чем выражается
взаимосвязь социальных статусов и ролей. Покажите ее на конкретных
примерах.
3.      Назовите любые
три «лифта» вертикальной социальной мобильности и проиллюстрируйте
примером каждый из них.
4.      В любом современном
обществе существуют богатые и бедные, различающиеся уровнем дохода
и властью в обществе. Какое социальное явление иллюстрируют указанные
различия? На основе обществоведческих знаний укажите любые три социальных
фактора, которые эти различия определяют.
5.      В семье Н. нет
чёткого разделения домашних обязанностей на мужские и женские. Если
муж приходит домой раньше жены, то он готовит ужин, кормит детей, укладывает
их спать. Каждый вечер все члены семьи собираются вместе, рассказывают
о событиях дня, обсуждают возникшие проблемы. К какому типу можно
отнести семью Н.? Укажите два признака, по которым Вы это определили,
и назовите любой признак семьи этого типа, не указанный в условии задания.

file_name: Практикум.Социальные отношения.docx

alt: Практикум: «Социальные отношения»

title: Социальные отношения. Практикум


extracted_text:
Консультация для
родителей

Влияние гаджетов
на психику ребенка

В
современном мире дети едва ли не с рождения легко управляются с компьютерами,
телефонами, планшетами, часто объясняя родителям, как справиться с той или иной
технической новинкой. Вроде бы в такой ситуации есть плюсы, ведь такая
сообразительность указывает на то, что ребенок внимателен и легко обучается. Но
есть и менее радужная сторона: многочисленные исследования доказали, что
активное использование гаджетов пагубно влияет на детей, лишая их множества
простых радостей и впечатлений, необходимых для полноценного развития. Как же разрешить это
противоречие, ведь полностью отказаться от гаджетов просто невозможно. И каковы
плюсы и минусы раннего технического развития?

Немного статистики

По данным ЮНЕСКО 93% детей в возрасте от 3
до 5 лет находятся перед экранами 28 часов в неделю или примерно 4 часа в день.
Причем в большинстве случаев общение со взрослыми занимает гораздо меньше
времени. Разумеется, отвлечение ребенка мультиками, видеоиграми, передачами
высвобождает для родителей несколько часов времени для занятия своими делами,
но все это время ребенок практически изолирован от внешнего мира, что чревато
неприятными последствиями, которые в дальнейшем скажутся на его психическом
здоровье.
Социальные
исследования, проведенные среди малышей дошкольного возраста, показали, что
дети, у которых есть гаджет-зависимость, существенно отстают в развитии речи от
детей, которые почти не пользуются электронными устройствами.
Замена книжек, сказок, общения с родителями просмотром мультиков и
играми приводит к тому, что «экранные дети» начинают говорить позже
сверстников, их речь скудна, а словарный запас невелик. У таких детей часто
ярко выражены дефекты речи.
На
сегодня нарушения развития речи наблюдаются у 25% четырехлетних детей. Для
сравнения, 40 лет назад такая проблема была только у 4% малышей, то есть, число
нарушений увеличилось в 6 раз.

В чем же заключается вред гаджетов?

Для
полноценного развития ребенку требуется постоянный контакт с миром. Это и живое
общение, и игры с разнообразными игрушками и бытовыми вещами, и исследование
квартиры, и игры на природе, где есть возможность увидеть и потрогать
всевозможные предметы, услышать новые звуки. Все это получает у малыша эмоциональный отклик, поскольку каждое
действие ребенок пропускает через свое сознание, обдумывает и складывает на
нужную полочку, а влияние каждого фактора усиливает обсуждение с взрослым.
А
вот гаджеты дают ребенку только картинку, которая неспособна вступить в диалог.
Разумеется, мультики, детские передачи что-то рассказывают юному зрителю, но
они не реагируют на конкретного малыша, не отзываются на его действие, а просто
завораживают мельканием разноцветных образов.
Более того, до определенного возраста
малыша привлекает исключительно яркие картинки, которые, словно в калейдоскопе,
сменяются на экране. Ребенок не способен воспринимать сюжет, понимать
особенности характера персонажа и оценивать его действия. С таким же
интересом малыш будет смотреть и стиральную машинку. При этом попытки отвлечь
от экрана приводят к истерикам, ведь для того, чтобы сформировалась зависимость
от гаджетов, много времени не нужно, а отказаться от привычного удовольствия
ребенок уже сможет с трудом.
Но самый большой минус подобного
времяпрепровождения в том, что мультфильмы и игры не способствуют развитию
воображения, не формируют моральную базу – они поставляют готовое изображение,
которое не требует осмысления, поэтому ребенок ничему не учится.
Такое
поверхностное восприятие
приводит к нарушению психического здоровья и возникновению болезни, которая в
современном мире получила название «дефицит концентрации».
Симптомы «дефицита
концентрации»:
·
Неспособность
ребенка сосредоточиться на одном занятии;
·
Отсутствие
длительного интереса к одному делу;
·
Повышенная
рассеянность;
·
Гиперактивность.
У
детей развивается клиповое мышление, из которого они быстро переключаются,
часто отвлекаются, постоянно ищут новые впечатления, но при этом не способны
охватить информацию целиком и связать между собой отдельные факты. Из таких
детей вырастают невнимательные взрослые, которые с трудом воспринимают новую
информацию на слух, а чтение считают каторгой.
И конечно, постоянно нахождение перед
экраном негативно влияет на физическое здоровье детей и подростков: ухудшается
зрение, портится осанка, телу не хватает выносливости и силы, ведь на зарядку
обычно просто не хватает времени.
А
ведь все это можно предотвратить, если вовремя уделить внимание своему ребенку
и, изучив тему «дети и гаджеты», найти альтернативу экранным развлечениям.

Как извлечь из гаджетов пользу

Конечно,
технический прогресс имеет и свои плюсы, поэтому нельзя полностью изолировать
ребенка от компьютеров и телефонов. Чтобы сделать устройства другом ребенка и
не спровоцировать гаджет-зависимость, важно найти оптимальное время для игр с
ними. Врачи рекомендуют придерживаться уже проверенного графика:
Крох
до 3 лет лучше не сажать перед экраном вообще. Отвлекайте их книжками,
развивающими игрушками, изучением всего, что безопасно. Если ребенку не
показывать мультики, он и не будет о них вспоминать, а уж отсутствие
компьютерных игр точно не скажется отрицательно на его здоровье.
1.
15
минут достаточно для детей 3-5 лет;
2.
20
минут — для 6 лет;
3.
полчаса
допустимы для семи- восьмилеток;
4.
40
минут — оптимальное время для 10-12 лет;
5.
Время
для подростков 13-14 лет – 50 минут.
Разумеется,
чем старше ребенок, тем сложнее проконтролировать время его пребывания за
компьютером, особенно, если родители постоянно на работе, а школьник
предоставлен сам себе. Можно ставить на гаджеты пароли, устанавливать
родительский контроль и прочими способами преграждать путь к компьютеру, но
будет ли результат?
Важно как можно раньше привить
ребенку интерес к «живым» занятиям, пробудить жажду чтения, найти хобби, записать
в секции, которые обеспечат общение и развитие, а также минимизируют влияние
гаджетов на жизнь подростков.
И
главное – объясняйте ребенку, как пользовать гаджетами с максимальной пользой.
Зачастую дети бесполезно проводят время за компьютером, потому что просто не
знают всех его возможностей. Пусть ребенок ведет электронный дневник, учит язык
в игровой форме, читает интерактивные книги и развивает полезные навыки
самостоятельности и ответственности.
        Только от вас зависит,
насколько крепким будет здоровье и острым ум вашего ребенка. Не доверяйте его
воспитание гаджетам, если не хотите потом пожинать плоды своего легкомысленного
поведения.

Материал взят из интернета
Материал подготовлен педагогом-психологом -
Е.М.Бондарь

file_name: Влияние гаджетов на психику ребенка.docx

alt: Консультация для родителей

alt: В чем же заключается вред гаджетов?

alt: И конечно, постоянно нахождение перед экраном негативно влияет на физическое здоровье детей и подростков: ухудшается зрение, портится осанка, телу не хватает выносливости и силы, ведь…

intro: В консультации для родителей - Влияние гаджетов на психику ребенка, говорится о том, что гаджеты дают ребенку только картинку, которая неспособна вступить в диалог. Разумеется, мультики, детские передачи что-то рассказывают юному зрителю, но они не реагируют на конкретного малыша, не отзываются на его действие, а просто завораживают мельканием разноцветных образований Гаджеты дают ребенку только картинку, которая неспособна вступить в диалог. Разумеется, мультики, детские передачи что-то рассказывают юному зрителю, но они не реагируют на конкретного малыша, не отзываются на его действие, а просто завораживают мельканием разноцветных образов.В консультации для родителей - Влияние гаджетов на психику ребенка, говорится о том, что гаджеты дают ребенку только картинку, которая неспособна вступить в диалог. Разумеется, мультики, детские передачи что-то рассказывают юному зрителю, но они не реагируют на конкретного малыша, не отзываются на его действие, а просто завораживают мельканием разноцветных образов.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей - Влияние гаджетов на психику ребенка


extracted_text:
Восклицательный знак

5 случаев постановки восклицательного знака

Правило

Примеры

1. В конце восклицательных пред- ложений

ü Как хороши, как свежи были
розы!
(И. С. Тургенев)

2. После обращений

ü Вперед, друзья!

3. После междометий

ü
Бух! Ухнуло где-то в
  лесу (А. Н. Тол- стой)
ü
Я до сих пор не могу позабыть двух
старичков прошлого века,
которых, увы! теперь уже нет.

4. После слов ДА и НЕТ, стоящих перед
предложением

ü Нет! Никогда я зависти не знал
(А. С. Пушкин)

5. В конце предложений, выра- жающих
  повеление или просьбу, если они
  произносятся с воскли- цательной интонацией

ü «Отворяй!»
– сказал Пугачев
(А. С. Пушкин)
ü Вдруг услышал я крик: «Постойте,
окаянные! Погодите!» (А. С. Пуш- кин)

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_66.docx

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Путешествие
в сказку «Теремок»
Ведущий:
Дети! Я хочу пригласить вас в сказку.
Все мы знаем, все мы
верим.
Есть на свете чудный
терем.
Терем, терем, покажись,
Покружись, остановись.
К лесу задом, к нам лицом
И окошком, и крыльцом.
           А вот и
теремок. Давайте сядем да посмотрим, что будет дальше.
Мышка:
Я
маленькая мышка,

Я по лесу брожу,

Ищу себе домишко,

Тук-тук! Пустите меня!
(Песенная
импровизация)
Ведущий: Никто
мышке не ответил. Решила она войти в теремок.
                 Слышите,
дети, кто-то еще бежит к теремку!
Лягушка: Речка,
мошки и трава!
                  Тёплый
дождик, ква-ква-ква!
                 Я
лягушка, я квакушка,

Поглядите, какова!
(Песенная импровизация)
Ведущий: Увидела
лягушка теремок и давай стучаться в дверь.
Лягушка: Тук-тук-тук!
Открывайте дверь!
Мышка: Кто
там?
Лягушка: Это
я, лягушка-квакушка! Пустите меня в теремок.
Мышка:
А что ты умеешь?
Лягушка:
Я знаю много загадок! Ребята, отгадаете?
                  Загадки
Солнце печёт,
Липа цветёт.
Рожь поспевает,
Когда это бывает?
(Лето)

Пляшет Туча.
Грянул Гром.
Туча сыплет серебром.
По полям и нивам -
Лейкой торопливой.
(Дождь)

Пушистая вата плывет куда-то,
Чем вата ниже, тем дождик ближе.
(Туча)

Не высоко, не низко,
Не далеко, не близко.
Проплывает в небе Шар-
Раскалённый как пожар.
(Солнышко)
Мышка: Заходи!
Ведущий: Стали они вдвоем в
теремке жить. Мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит. Вдруг слышат, что на
полянку выбежал зайчик.
Заяц: Тук-тук!
Мышка: Кто там?
Заяц: Я – заяц Чуткое
Ушко. Пустите меня в теремок!
  (Песенная
импровизация)
Лягушка: А что ты умеешь?
Заяц: Я умею на барабане
играть. А ребята мне помогут.
Ведущий: Приглашаю детей из
гр. «Кроха», 6 чел. поиграть на барабанах.
Игра на барабанах
Лягушка:
Заходи.
Ведущий:
Вот их в теремке трое стало. Мышка ватрушки печет, лягушка по воду ходит, а
зайка им песни поет. Вдруг слышат: кто-то бежит к теремку.
Лиса: (подходит
к теремку, поет)
                Я
лисичка, я сестричка.
               Я хожу
неслышно,
              Рано утром,
рано утром
              На прогулку
вышла.
              Тук-тук!
Пустите меня в теремок!
Ведущий:
Выглянула мышка в окошко и спрашивает.
Мышка:
А что ты умеешь?
Лиса:
Я умею делать красивые бусы. А ребята мне помогут?
Ведущий: Я
приглашаю детей из гр. «Дюймовочка» помочь лисе делать бусы.
Нанизывают
бусы
Лягушка: Заходи.
Ведущий: Стали
они вчетвером жить. Вдруг слышат: сучья трещат, медведь идет.
Медведь:
Тук-тук! Пустите меня в теремок.
Мышка:
Кто там?
Медведь: Мишка-медведь!
Лягушка:
А что ты умеешь?
Медведь: Могу
песни я петь! Я медведь, я медведь. Я умею песни петь! А дети со
мной поиграют? (потанцуют)
Ведущий:
Давайте, поиграем с медведем, потанцуем. Да так весело, чтобы лапы у мишки сами
в пляс пустились!
(Играют
с мишкой, танцуют)
Лягушка:
Заходи.
Все звери вместе:
Уж мы будем, мы будем дружить,

Будем в тереме весело жить,

И работать, и петь, и плясать,

И друг другу во всем помогать!
Ведущий:
А сейчас все зверята приглашают нас в хоровод!

file_name: Путешествие в сказку.docx

alt: Путешествие в сказку «Теремок»

alt: Мышка: А что ты умеешь? Лягушка:

alt: Ведущий: Приглашаю детей из гр

alt: Лягушка: Заходи. Все звери вместе:

title: Музыкальное театрализованное развлечение для детей младшего дошкольного возраста "Путешествие в сказку"


extracted_text:
«Развитие творческих
способностей детей младшего школьного возраста на занятиях современной
хореографии».
       В попытке преодолеть негативные
процессы в обществе возникла насущная проблема - совершенствования такой
системы  дополнительного образования, которая бы формировала разностороннюю
творческую личность ребенка, брала свое начало в периоде дошкольного детства и
одновременно была бы ориентирована на духовное совершенствование каждого
человека.
         Этому служит художественное
воспитание детей, и в частности ритмика и танец. Танец является богатейшим
источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «Я».
         Наиболее полное раскрытие творческих
потенциалов личности младшего школьника в УДО, определяется через выбор хореографического
направления.
Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом
мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку
эмоциональные реакции - радость, удовольствие.
И действительно, в музыкально-ритмических и танцевальных движениях
становление творческих способностей у воспитанников может проходить чрезвычайно
плодотворно. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения
и игры (драматизации) - трех характеристик, каждая из которых способствует развитию
у детей творчества и воображения.
Специфика танца в том, что художественные образы воплощаются с помощью
выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений. Это в
полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, для которого
характерно действенное воссоздание образов детьми «при посредстве собственного
тела». Из этого следует, что в танце творческое воображение может развиваться
эффективнее, чем в других видах детской музыкальной деятельности. Игровые
особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятную для
развития у воспитанников творческих способностей.
Само по себе, обучение танцам - это сложный и
творческий процесс. Пожалуй, вы не встретите ни одного
преподавателя-хореографа, который ни внес бы что-то новое в тот учебный
материал, с которым он работает. Этому же он учит и детей.
Таким образом, процесс
обучения хореографии «напрямую» способствует развитию творческих способностей
детей
Танец, как один из видов
хореографического искусства - является действенным средством
музыкально-пластического, художественно-эстетического, нравственно-этического
воспитания и физического развития ребенка. Танцы легко разучиваются, занятия
ими вырабатывают свободную и красивую осанку, плавность движений, развивают
грацию и изящество, воспитывают внимание, ловкость и умение ориентироваться в
пространстве, а музыка танцев, отражающая мелодическое и ритмическое богатство
народного творчества развивает музыкальность и   слух.
Танец
может решить ряд проблем (стрессы, обусловленные эмоциональной
неуравновешенностью, статусной неопределенностью и неустойчивостью социальных
ценностей, неприятие своего физического «я» что вызывает мышечную зажатость,
неловкость, скованность, неадекватность в поведении и т.д.). Так как танец
можно рассматривать как:
1.
способ
коммуникации (общения);
2.
способ
эмоционального самовыражения;
3.
способ
социальной адаптации;
4.
способ
гармонизации физической и духовной сущности.
    Что и говорить, танцевать любят все —
взрослые и дети. Неважно, по правилам человек танцует или двигается как умет. В
любом случае танец ‒ удовольствие. Причем ощущение радости приобретает
новые нюансы в зависимости от того, какой танец человек исполняет ‒
веселый или романтичный, нежный или страстный.
Танец нельзя свести просто к движениям под музыку или без нее, это и
проявление нашей индивидуальности и неповторимости, история, рассказанная с
помощью чувств через движения.
Основные компоненты для развития творческих способностей детей:
1.
 Создание
ситуации успеха.
2.
Индивидуальный
подход в работе с детьми.
3.
Танец преподнесен
как игра (ведущая деятельность детей).
4.
Каждое движение,
комбинация или игра преподносится в истории, основанной на опыте или фантазии.
5.
Игровые
танцевальные моменты с придумыванием танцевальных сюжетов помогают развивать
фантазию и творчество у детей.
6.
Артистизм. Он
присущ человеческой природе, особенно детской.
7.
Дисциплинированность,
трудолюбие и терпение.
8.
Аккуратность.
   С самого раннего возраста в нашей жизни используется метод
«ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯ». В данном случае задачей ребенка является наиболее убедительно
перевоплотиться в другой образ. Чтобы ребенок поверить, что он превратился в
бабочку, то нужно представить как она выглядит, какие у нее есть качества
(легкая, воздушная, цветная, прыгает с цветка на цветок). Затем ребенок
присваивает эти качества себе и воплощает их при помощи рук и ног.
Самостоятельные творения детей можно наблюдать с малых лет. Даже игра
«Море волнуется», где дети придумывают свои образы солнышка, русалки или
солдатика, вмещает в себя и метод фантазирования, и метод перевоплощения.
Очень важным методом является «ИМПРОВИЗАЦИЯ». В области хореографии
импровизация – это умение сразу, т.е. «на ходу» придумывать движения или
создавать образ. В большинстве случаев сымпровизировать детям помогает музыкальный
материал. Основная задача педагога, чтобы дети захотели это сделать и к тому же
сделали это в соответствующем образе.
Здесь можно применить метод «ПО ПОКАЗУ». Это прием, который используется
по принципу цепной реакции. Сначала преподаватель начинает импровизировать, и
дети повторяют, а затем начинают импровизировать самостоятельно. Также
использовать этот принцип можно, начиная с ученика, который не растеряется и
сможет взять инициативу в свои руки.
Для вовлечения ученика в процесс творения можно использовать такой прием,
как «ДОПОЛНЕНИЕ». При наличии определенного образа и задачи этого образа
педагог может предложить ребенку придумать, как он будет выполнять эту задачу.
Представим, что маленьким сыщикам надо на цыпочках выйти из-за кулис, не привлекая
к себе внимания. Для вдохновения детей педагог предлагает несколько вариантов:
пойти спиной, боком. У детей создается «цепная реакция» - каждый начинает
придумывать. Успех задания обеспечен при условии, если педагог создает условия
для соперничества внутри коллектива. Каждый Ребенок хочет выходить интереснее
другого, а значит, использует все свое воображение, чтобы достичь лучшего
результата и отличиться. В результате такого творческого процесса получается
интереснейшая картина: девочка едет на спине у мальчика, один запинается об
другого и падает, а кто-то вообще ползет с фонарем. Так общим старанием
создается целостная картина.
Также в данном примере мы узнаем об отдельном методе конкуренции или
соперничества, что всегда может быть использовано преподавателем. Сложность
данного приема заключается в балансе между положительным и отрицательным.
Педагог должен контролировать, чтобы дети созидали во благо своему коллективу и
не начали передразнивать друг друга.
В результате, с помощью выше перечисленных методов всего лишь за один
урок хореографии педагог успевает уделить внимание и памяти детей, и
воображению в разных его проявлениях. На уроке создается ассоциативный ряд,
благодаря которому ребенок запоминает последовательность движений или сами
движения.
Не остается без внимания и работа в коллективе и для коллектива. Цель
ГРУППОВОЙ работы: научиться слушать ровесников и прислушиваться, формировать
собственное мнение, научиться уважать интересы и мнения других, анализировать
сложившиеся ситуации и др.
Танец, как отдельное творение требует не один урок, на котором педагог
разбирает лексический материал, его последовательность, эмоциональную
составляющую. Урок хореографии – это сложнейший процесс созидания, который
требует немыслимых физических, моральных и эмоциональных затрат ребенка.
Поэтому младшим школьникам, несмотря на их возраст, требуется эмоциональная
разрядка.
    Творчество способствует развитию мышления, памяти, обогащает его
индивидуальный жизненный опыт. Во многих случаях для получения определенных
знаний детям в первую очередь требуются творческие способности.
     Развитие творческих способностей воспитанников находится под
постоянным контролем. Разные формы рефлексии учат детей свободно излагать свои
мысли, анализировать свою деятельность и развивают культуру речи.

file_name: мо Беляева.docx


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
                 общеобразовательное  учреждение
                 «Теньгинская средняя
общеобразовательная школа»
                 село Теньга, Онгудайский район,
Республика Алтай.

Классный
час
  «75 лет
Курской битвы».

Трифанова  Ирина  Владимировна,
классный
руководитель 10 класса,

учитель истории и обществознания.

с. Теньга   2018г.

Урок
России 2018г.
Цель: создать условия
для ознакомления с основными памятными датами 2018 года.
Задачи:

Организовать
встречу с выдающимися людьми села.
Организовать
групповую работу.
Воспитание
 патриотической  культуры.
Оборудование: проектор,
ноутбук, бумага А4.
Видео-ролики:
«75лет Курской битве»; песня –ролик Д. Полякова «Курская битва»; презентация
                                                         План
классного часа.
Ход
классного часа.
1.Организационный
момент.
1-2 минуты.
Цель:
включение
учащихся в деятельность на личностно - значимом уровне.
•
эпиграф  «С малой удачи начинается большой успех»;
•
включение обучающихся  в деятельность.

Учитель:

Учащиеся:

Компетенции/
аспекты
  компетенции/УУД

Оценивание/
формы
  контроля. Результат.

Здравствуйте.
  Приготовьте,  пожалуйста,  ручки и простые карандаши сегодня на классном часе
  они  нам будут  нужны.

Здороваются.
Готовят
  все необходимое на классный час

Личностно-смысловая
  – я пришел на классный час, чтобы..

Включение
  в учебный процесс

II.
Создание проблемной ситуации. 4-5 минуты.
Цель:
Возникновение
проблемной ситуации:
•
актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
проговаривание
цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,  или в виде темы
урока.

Учитель:

Учащиеся:

Компетенции/
аспекты
  компетенции/УУД

Оценивание/
формы
  контроля. Результат.

Презентация
  «Памятные события 2018года».
На
  доске прикрепляются слова:
Создается
  кластер

 Как
  видео –фрагмент можно связать с данными словами?
«Судьбы
  разных людей во единую слиты! Слава Курской дуге нас и ныне роднит, этот
  подвиг народа не будет забытым! И Россия нас  в сердце своем сохранит!»
Н.Чуев.

Формируется
  тема классного часа.
«Памятная дата
  2018года: 75 лет Курской битве»

Смотрят

Высказывают
  предположения.

Развитие
  мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учения.

Включение
  в учебный процесс.

Самооценка.
Педагог
  уточняет тематические рамки урока, инициирует учащихся к дальнейшей
  деятельности.

III.
«Открытие нового знания». Этап изучения новых знаний и способов действий  (построение
проекта выхода из затруднения) 15-20 минут.
Цель:
решение
УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
Способы: диалог, групповая
или парная работа:
Методы: побуждающий к
гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы
диалог.
•
организация самостоятельной исследовательской деятельности;
•
выведение алгоритма.

Учитель

Учащиеся:

Компетенции/
аспекты
  компетенции/
УУД

Оценивание/
формы
  контроля. Результат.

  Ребята,  внимательно  посмотрите  Презентацию Ырысту «Основные этапы
  Курской битвы»
Какие
  особенности вы запомнили  Курской битвы?
Герои Курской битвы –выступление  Алины
  «Герой Кузьма Бисеров».
Стихотворение
  –Антонина.
Слово
  предоставляется  председателю СПК Племзавода «Теньгинский»  Шадрину В.Г. «Мой
  отец участник Курской битвы».

Герои
  горно-алтайцы во время Курской битвы.
Песня
  –клип «Курская битва».
Стихотворения
  Анастасия, Экемель.
Проектная
  работа. Класс делится на 4 группы.
1.
  Собрать
  разрезанные гвоздики.
2.
  Придумать
  проблему «Почему необходимо помнить …..» по данной, передать другой группе.
3.
  Найти
  выход из поставленной проблемы, можно разными вариантами (синквейном,
  сказкой, стихотворение и т.д.)
4.
  Афиширование
  проектов.

Построение
  зрительного ряда

смотрят.

Называют

слушают

слушают

Учащиеся:

Создают
  мини-проекты.

Читает
  стихотворение ученица.

Учебно-познавательная
  – следят за логикой изложения материала учителем, устанавливают соответствие
  между ключевыми словами и материалом.

Информационная
  – извлечение информации в структурированном виде, ее фиксация.

Коммуникативная
   - продуктивное сотрудничество – создание таблицы.

Учебно-познавательная
  – установление соответствий, причинно-следственных связей, анализ, сравнение.

Личностно-смысловая
  -  ценностное отношение к совместной деятельности.

Коммуникативная
  – умение слушать, речь педагога – образец публичного выступления .

Личностно-смысловая
  – ценностное отношение к содержанию проектов, чувство  любви к Родине.

Участие
  в диалоге, интерактивной беседе.

Развитие
  учебно-познавательной мотивации.

Способность
  анализировать и действовать с позиции содержания предмета.

Участие
  в диалоге, принятие точки зрения других.

Формирование
  навыков устной коммуникации, высказывание своего мнения,

Сравнение
  с ответами других учащихся. Самооценивание  по заданным критериям.

Формирование
  умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем,
  предположений

IV. Первичное
закрепление.
Этап закрепления  знаний и способов действий.   4-5 минут
Цель:
проговаривание
нового знания, запись в виде опорного сигнала.    Способы: фронтальная
работа, работа в парах.

Учитель:

Учащиеся:

Компетенции/
аспекты
  компетенции/УУД

Оценивание/
формы
  контроля

В
  этом году   в России проходит год Добровольца-волонтера. Уже проведено много
  мероприятий и еще будут проходить. Нам необходимо активно участвовать в
  мероприятиях, посвященных году  Волонтера и конечно не забывать и  не
  забывать это делать всю свою жизнь.
В
  нашей библиотеке собрано много книг в патриотической направленности,
  подробнее об этом нам расскажет Бадаева Е.А..

 Слушают.
  Смотрят выставку книг.

Информационная
  – извлечение информации, ее переработка, проговаривание во внешней речи.
  Продуктивная коммуникация

Корректируют
  свои предположения на основе работы с письмами фронтовикам.
Информационная.
Коммуникативная
  -
освоение
  способов совместной деятельности.
Формирование
  навыков речевой деятельности.

V.
Рефлексия деятельности (итог урока). 2-3 минуты.
Цель:
осознание
учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности
своей и всего класса.

Учитель:

Учащиеся:

Компетенции/
аспекты
  компетенции/УУД

Оценивание/
формы
  контроля

Учитель
  задает вопросы:
•
  Какую задачу ставили?
•
  Удалось решить поставленную задачу? Каким способом?
•
  Какие получили результаты? Что нужно сделать ещё?
Ребята,
  возвращаемся к нашей проблеме.

О
  любви к родной земле нам расскажет стихотворение Зубакина А..

Учащиеся отвечают
  на поставленные вопросы.

Примерные
  ответы детей:

Коммуникативная
  –   монологическая речь  учащихся, учебно-познавательная –
  соотнесение учебных задач с результатом, анализ своей работы.

Личностно-смысловая
  – развитие доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости,
  личностного смысла учения, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Соотносить
  цели урока с результатом работы и со способами ее достижения.

Соединять
  части в целое.
Высказывать
  суждения свои суждения.

 Анализирует
  личностное изменение в процессе учения и воспитания.

 VI.  Формулирование
домашнего задания.1-2
минуты.
Цель:
формирование
домашнего задания для закрепления изученного материала.

Учитель:

Учащиеся:

Компетенции/
аспекты
  компетенции/УУД

Оценивание/
формы
  контроля

Учитель:

Продолжить
  работу над проектом   «Курская битва».

Учащиеся:
  Запоминают.

Учебно-познавательная
  – соотносят учебные задачи с результатом деятельности на классном часе.
Личностно-смысловая
  – осознание учащимися значимости своей деятельности,  осознание
  успехов/неуспехов, их причин

Логическая
  завершенность урока.

Эмоциональная разрядка. Положить правую руку себе на
голову и сказать:  «Какие мы сегодня МОЛОДЦЫ!».

file_name: классный час курская битва.docx

alt: Судьбы разных людей во единую слиты!

alt: Песня –клип «Курская битва»

alt: I V. Первичное закрепление. Этап закрепления знаний и способов действий

alt: Учитель задает вопросы: •

intro: классный час, посвященный 75 летию Курской битве.  Классный час построен на основе ТРКМ и проектного метода

title: классный час 75 лет Курской битве


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ                    ОТНОСИТЕЛЬНО                    НАПИСАНИЯ

НАИМЕНОВАНИЯ
ЮРИДИЧЕСКОГО ЛИЦА ИЛИ ЕГО
ОБОСОБЛЕННОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ

I. Общие
положения

1.1. Наименование
юридического лица должно содержать информацию о его организационно-правовой
форме (кроме органов государственной власти, органов местного самоуправления,
органов власти Автономной Республики Крым, государственных, коммунальных
организаций, заведений, учреждений) и название.

1.2. Название
юридического лица может состоять из собственного названия юридического лица,
а также содержать информацию относительно цели деятельности, вида, способа
образования, зависимости юридического лица и других сведений согласно
требованиям к наименованию отдельных организационно-правовых форм юридических
лиц, установленных Гражданским кодексом Украины, Хозяйственным кодексом Украины
и законами Украины.

1.3.  Название
юридического лица не может содержать ссылки на организационно-правовую форму.

1.4.
Юридическое лицо может иметь, кроме полного наименования,
сокращено наименование.

1.5.  Наименование
юридического лица не может быть тождественным наименованию другого юридического
лица.

1.6.  Наименование
юридического лица излагается государственным языком и дополнительно английским
языком (при наличии).

1.7.  В наименовании
юридических лиц запрещается использование:

1.7.1.  Полных
или сокращенных наименований органов государственной власти или органов
местного самоуправления, или производных от этих наименований, или исторических
государственных наименований, перечень которых устанавливается Кабинетом
Министров Украины, – в наименованиях юридических лиц частного права.

1.7.2.  Терминов,
аббревиатур, производных терминов, запрещение использования которых
предусмотрено законами Украины.

1.8. Наименование
обособленного подразделения должно содержать слова «обособленное подразделение»
(«филиал», «представительство» и т. п.) и указывать на принадлежность к
юридическому лицу, которое создало указанное обособленное подразделение.

Написание
наименования обособленного подразделения юридического лица осуществляется в
соответствии с требованиями, установленными пунктами 1.1–1.2, 1.4–1.7
настоящего раздела и разделами II–III настоящих Требований.

II. Особенности
наименования отдельных юридических лиц и их обособленных подразделений

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.1

2.1.
Наименование учреждения должно содержать информацию о
характере его деятельности.

2.2.
Наименования коммунальных предприятий, государственных и
коммунальных организаций (заведений, учреждений), дочерних предприятий,
предприятий потребительской кооперации и предприятий объединений граждан или
религиозных организаций могут

содержать
информацию об учредителе этого юридического лица.

2.3. Слово
«национальный» используется в наименовании заведений (учреждений) Украины гуманитарной
сферы, которые приобретают статус национального согласно Указу Президента
Украины от 16.06.95 г. № 451 «О Положении о национальном заведении (учреждении)
Украины».

2.4. Наименование
общества не может указывать на принадлежность общества к соответствующим
министерствам, другим центральным органам исполнительной власти и общественных
организаций.

2.5. Наименование
полного общества должно содержать имена (наименования) всех его участников,
слова «полное общество» или содержать имя (наименование) одного или нескольких
участников с добавлением слов «и компания», а также слова «полное общество».

2.6. Наименование
коммандитного общества должно содержать имена (наименования) всех полных
участников, слова «коммандитное общество» или содержать имя (наименование) хотя
бы одного полного участника с добавлением слов «и компания», а также слова
«коммандитное общество».

2.7. Предприятия,
учреждения и организации не имеют права использовать в своих наименованиях
термин «кредитный союз» и не подлежат государственной регистрации под
наименованиями, которые включают этот термин, если они созданы в другом
порядке, чем это предусмотрено Законом Украины «О кредитных союзах».

2.8. Наименование
банка должно содержать слово «банк», а также указание на организационно-правовую
форму банка.

Слово
«банк» и производные от него разрешается использовать в названии лишь тем
юридическим лицам, которые зарегистрированы Национальным банком Украины как
банк и имеют банковскую лицензию. Исключение составляют международные
организации, которые действуют на территории Украины в соответствии с
международными договорами, согласие на обязательность которых предоставлено
Верховной Радой Украины, и законодательством Украины.

Не
разрешается использовать для наименования банка название, которое повторяет уже
существующее название другого банка или вводит в заблуждение относительно видов
деятельности, которые осуществляет банк. Употребление в наименовании банка слов
«Украина», «государственный», «центральный», «национальный» и производных от
них возможно лишь при согласии Национального банка Украины.

Обособленное
подразделение банка использует наименование лишь того банка, обособленным
подразделением которого оно является. К названию обособленного подразделения
банка может добавляться наименование местонахождения этого обособленного
подразделения.

2.9. Наименование
пенсионного фонда должно содержать указание на вид фонда, слова «негосударственный
пенсионный фонд» или «пенсионный фонд» и должно отличаться от наименований
любых других пенсионных фондов, созданных на территории Украины.

Слова
«негосударственный пенсионный фонд» и «пенсионный фонд» могут использоваться в
названиях юридических лиц, которые создаются в соответствии с Законом Украины
«О

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.2

негосударственном
пенсионном обеспечении», Пенсионным фондом Украины и его органами, а также
предприятиями, учреждениями и организациями, которые находятся в управлении
Пенсионного фонда Украины.

2.10. В
названии корпоративного инвестиционного фонда обязательно указываются слова «корпоративный
инвестиционный фонд» и тип и вид фонда. Если фонд является венчурным, это
отражается в его названии.

Словосочетания
«корпоративный инвестиционный фонд», «паевой инвестиционный фонд» и производные
от них могут использоваться лишь в названиях соответствующих институтов
совместного инвестирования, которые созданы по закону Украины «Об институтах
совместного инвестирования (паевые и корпоративные инвестиционные фонды)».

2.11. Название
«торгово-промышленная палата» и образованные на ее основании словосочетания
могут использоваться лишь относительно организаций, созданных в соответствии с
Законом Украины «О торгово-промышленных палатах в Украине». Другие организации
не имеют права использовать в своих названиях словосочетания «торгово-промышленная
палата», «торговая палата» или «промышленная палата».

2.12. Наименование
ассоциаций органов местного самоуправления и их добровольных объединений
состоит из двух обязательных частей – общей и индивидуальной. Общая часть
наименования содержит слово «ассоциация» или слово, которым отражается
добровольное объединение ассоциаций, и должна воспроизводить статус ассоциации.
Индивидуальная часть наименования должна отличаться от наименований уже
зарегистрированных в установленном порядке ассоциаций. Индивидуальная часть
наименования всеукраинской ассоциации должна содержать название
территориального уровня органов местного самоуправления, которые объединяет эта
ассоциация.

2.13. Слова
«страховщик», «страховая компания», «страховая организация» и производные
от них разрешается использовать в названии лишь тем юридическим лицам,
которые имеют лицензию на осуществление страховой деятельности.

Использование
слов «государственная», «национальная» или производных от них в названии
страховщика разрешается лишь при условии, что единственным владельцем такого
страховщика является государство.

2.14. Наименование
общественного объединения состоит из двух частей – общего и собственного
названий. В общем названии указывается организационно-правовая форма общественного
объединения («общественная организация», «общественный союз»).

Собственное
название общественного объединения не должно быть тождественным собственным
названиям других зарегистрированных общественных объединений или общественных
объединений, сообщение которых принято в установленном Законом Украины «Об
общественных объединениях» порядке.

Собственное
название общественного объединения не может содержать слово «государственный»,
«коммунальный» и производные от них.

Собственное
название общественного объединения должно содержать информацию о статусе
общественного объединения («детское», «молодежное», «всеукраинское») и может
содержать информацию о его виде («экологическое», «правозащитное» и т. п.).

Собственное
название общественного объединения может содержать имя (псевдоним) физического
лица при условии предыдущего письменного согласия этого лица или его
наследников, заверенного в установленном законом порядке, если иное не
предусмотрено законом.

2.15.
Областные,
городские, районные организации, первичные ячейки
политической партии

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.3

и
другие структурные образования, предусмотренные уставом партии, используют
название политической партии с дополнениями, которые определяют их место в
организационной структуре политической партии.

2.16. Определение
«профсоюз» или производные от него могут использовать в своем наименовании
лишь те организации, которые действуют на основании Закона Украины «О
профессиональных союзах, их правах и гарантиях деятельности».

2.17. Юридические
лица могут использовать в своем наименовании имена (псевдонимы) физических
лиц, юбилейные и праздничные даты, названия и даты исторических событий, если
они присвоены в порядке, установленном Законом Украины «О присвоении
юридическим лицам и объектам права собственности имен (псевдонимов) физических
лиц, юбилейных и праздничных дат, названий и дат исторических событий».

2.18. Определение
«организация работодателей», «объединение организаций работодателей» и
производные от них могут использовать лишь те организации и их объединения,
которые созданы и действуют в соответствии с Законом Украины «Об организациях
работодателей, их объединениях, правах и гарантиях их деятельности».

Всеукраинские
объединения организаций работодателей имеют право без специального разрешения
использовать в своем названии слово «Украина» и производные от этого слова.

III. Правила написания
наименования юридического лица или его обособленного подразделения

3.1. Название
юридического лица берется в кавычки и указывается непосредственно после организационно-правовой
формы субъекта хозяйствования (кроме органов государственной власти, органов
местного самоуправления, органов власти Автономной Республики Крым,
государственных, коммунальных организаций, заведений, учреждений).

Использование
кавычек в наименовании юридического лица не является признаком для определения
тождественности наименований.

3.2.
При написании
наименования юридического лица используются:

3.2.1. Буквы украинского алфавита – при
написании наименования на украинском языке.

3.2.2. Буквы латинского алфавита – при
написании наименования на английском языке.

3.2.3.  Знаки
препинаний и символы: кавычки (« «), точка (.), запятая (,), двоеточие (:),
скобки / ( )/, апостроф (‘), дефис (-), тире (–), косая черточка (/),
восклицательный знак (!), вопросительный знак (?) , номер (№), плюс (+), знак
равенства (=), звездочка (*), ет коммерческая (@).

3.2.4.  Цифры:
арабские (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0) и римские (I, II, III, IV, V, VI, VII,
VIII, IX, X, L, C, D, M).

Использование других символов,
знаков препинаний в наименовании юридического лица не допускается.

3.3. В
учредительных документах и при заполнении регистрационной карточки используются
большие буквы:

украинского
алфавита (А, Б, В, Г, Ґ, Д, Е, Є, Ж, З, И, І, Ї, Й, К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т,
У, Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ, Ь, Ю, Я) – при написании наименования на украинском языке;

латинского алфавита (A, B, C, D, E, F, G, H, I,
J, K, L, M, N, O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X,

Баланс-Библиотека Выпуск № ПР-21 «Предприятия и
предприниматели: создание, ре...   Стр.4

Y, Z) – при написании наименования на
английском языке.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТРЕБОВАНИЯ


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ №4. «ЧТОБЫ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ»

    Воспитатель предлагает
послушать отрывок из стихотворения
В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо»,
последовательно демонстрируя иллюстрации:
Этот мальчик любит мыло и зубной порошок.
Этот мальчик очень милый, поступает хорошо.
Этот в грязь залез и рад, что грязна рубаха.
Про такого говорят: «Он плохой. Неряха!».

    Вопросы:

—

Какой из мальчиков вам
  больше нравится?

—

Почему вам понравился
  опрятный, аккуратный мальчик?

—

А другой мальчик
  кому-нибудь понравился?

—

Почему не понравился?

—

Какие туалетные принадлежности нужны, чтобы смыть грязь и

быть чистым?
—           Что, кроме мыла и
губки, необходимо для мытья?

      Воспитатель предлагает показать, как дети моют
руки и лицо (имитации движении), а затем вспомнить, в каком
стихотворении есть слова:
Давайте же мыться, купаться,
Плескаться, нырять, кувыркаться
В лохани, в корыте,
В реке,
в ручейке, в океане, И в ванне, и в бане. Всегда и везде
Вечная слава воде!
Педагог предлагает
выучить чистоговорку: Мама Милу мыла мылом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие №4.docx

alt: ЗАНЯТИЕ №4. «ЧТОБЫ БЫТЬ ЗДОРОВЫМ»

title: Конспект занятия по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшей группы "Чтобы быть здоровым"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Новомитропольская
средняя школа»

Рассмотрено на метод
  совете

______________________
«___» __________ 2020
  г.

«Согласовано»
Заместитель директора
  по
УВР МБОУ «НСШ»
_____________________
Хлебникова В.Н.
«__» __________2020 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
«Новомитропольская
  СШ»
___________________
Ануфриев Е.И.
«____» _________2020 г
Приказ №  «_» ___2020
  г

Календарно-тематическое планирование
    «Профессионально – трудовое обучение»
 9 класс
__________________________________________________________
наименование учебного
предмета (курса)
основное общее
образование
___________________________________________________________
(уровень образования)

2020 — 2021 г.
___________________
 (срок реализации программы)

Составлена на основе Примерной
программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 5-9
классы.
 Под редакцией В. В.
Воронковой
 (наименование
программы)

 Ксензова Елена
Васильевна
 (Ф.И.О. учителя,
составившего рабочую учебную программу)

     с. Новомитрополька
Расчет количества
уроков к календарно-тематическому плану

Сентябрь

44

Октябрь

34

Ноябрь

40

Декабрь

40

Январь

30

Февраль

38

Март

34

Апрель

44

Май

36

Всего

340

I Четверть

78

II четверть

80

III четверть

96

IV четверть

86

Всего

340

I
  полугодие

158

II
  полугодие

182

Всего

340

Календарно
- тематическое планирование курса рассчитано на 34 учебных недели при
количестве  10 уроков  в неделю, всего  340 уроков. При соотнесении
прогнозируемого планирования с составленным на учебный год расписанием и
календарным графиком количество часов составило 340 уроков.
Если в
следствии непредвиденных причин количество уроков изменится, то для выполнения
государственной программы по предмету это изменение будет компенсировано
перепланировкой подачи материала.

№п\п

Тема урока

    Количество часов

 дата

 План

 Факт

 Материаловедение – 22 ч.

1.1-2.2

Материал древесина.

2

3.3-4.4

Влажность, усушка и
  разбухание древесины.

2

5.5-6.6

Определение влажности
  древесины.

2

7.7-8.8

Плотность древесины.

2

9.9-10.10

Электро- и теплопроводность
  древесины.

2

11.11-12.12

Основные механические
  свойства древесины.

2

13.13-14.14

Определение механических
  свойств древесины.

2

15.15-16.16

Технологические свойства
  древесины.

2

17.17-18.18

Определение технологических
  свойств древесины.

2

19.19-20-20

Основные пороки древесины.

2

21.21-22.22

Заделка пороков,  дефектов
  древесины.

2

Виды столярных инструментов, их устройство и
  назначение, станки (токарный, сверлильный) – 28 ч.

23.1-
24.2

Токарный станок по дереву: устройство основных
  частей, название и назначение.

2

25.3-
28.6

Ознакомление с типами токарных резцов.

4

29.7-32.10

Снятие конуса резцом.

4

33.11-34.12

Сверление с использованием задней бабки.

2

35.13-38.16

Токарные резцы для черновой обточки и чистого
  точения.

4

39.17-42.20

Кронциркуль (штангенциркуль): назначение, применение

4

43.21-44.22

 Приёмы насадки ручек стамесок, долот, молотков.

2

45.23-46.24

Устройство и назначение зензубеля, фальцгобеля.

2

47.25-48.26

Малка. Транспортир. Коловорот. Лобзик.

2

49.27-50.28

Сверло. Виды свёрл.

2

Правила безопасной работы столярными инструментами,
  организация и охрана труда – 48 ч.

51.1-52.2

Правила безопасной работы
  электролобзиком.

2

53.3-
54.4

Правила безопасной работы
  электропилой.

2

55.5-
56.6

Правила безопасной работы
  электрорубанком

2

57.7-
58.8

Приёмы работы фуганком.

2

59.9-
60.10

Правила безопасной работы
  при фуговании.

2

61.11-
62.12

Правила безопасной работы
  при резьбе.

2

63.13-
64.14

Безопасность при работе
  морилкой, лаком.

2

65.15-
66.16

Особенности заточки ножа,
  правила безопасной работы.

2

67.17-
68.18

Правила безопасной работы
  при окраске.

2

69.19-
70.20

Правила безопасной работы
  на токарном станке.

2

71.21-
72.22

Установка и крепление
  подручника

2

73.23-
74.24

Крепление заготовки в
  центрах и взаколотку.

2

75.25-
76.26

Требования к материалу для
  ручки инструмента.

2

77.27-
78.28

Приёмы насадки ручек
  стамесок, долот, молотков.

2

79.29-
80.30

Основные правила
  электробезопасности. Организация рабочего места.

2

81.31-
82.32

Правила безопасности в
  столярной мастерской.

2

83.33-
84.34

 Безопасность при работе
  режущими инструментами.

2

85.35-
86.36

Правила безопасности при
  пилении. Правила безопасности при работе

2

87.37-
88.38

Технические требования к
  инструменту.

2

89.39-
90.40

Правила безопасности при
  работе ручным инструментом.

2

91.41-
92.42

Правила безопасности при
  работе сверлом.

2

93.43-
94.44

Правила поведения в
  столярной мастерской.

2

95.45-
96.46

Правила пожарной
  безопасности.

2

97.47-
98.48

Правила безопасности при
  работе столярными инструментами.

2

Основы графической грамоты – 26 ч.

99.1-
100.2

Эскиз. Технический рисунок.

2

101.3-
102.4

Составление эскиза.

2

103.5-
104.6

Составление технического рисунка

2

105.7-
106.8

Чертёж.

2

107.9-
108.10

Чтение чертежа, технологической карты.

2

109.11-
110.12

Упражнение в определении деталей на чертеже.

2

111.13-
112.14

Сборочный чертёж. Содержание сборочных чертежей.

2

113.15-
114.16

Обозначение диаметра отверстия на чертеже.

2

115.17-
116.18

Обозначение радиуса на чертеже.

2

117.19-
118.20

Обозначение радиусных кривых на чертеже.

2

119.21-
120.22

Чертёж детали в прямоугольных проекциях: главный
  вид, вид сверху, вид слева.

2

121.23-
122.24

Упражнение в чтении чертежа.

2

123.25-
124.26

Изучение технической документации.

2

Инструменты для разметки, виды, изготовление 36 ч.

125.1-
126.2

Требования  к разметочному инструменту.

2

127.3-
128.4

Проверка пригодности к работе имеющихся угольников.

2

129.5-132.8

Изготовление столярного угольника

4

133.9-134.10

Приёмы разметки соединения деталей с профильными
  поверхностями.

2

135.11-136.12

Малка.

2

137.13-138.14

Транспортир.

2

139.15-140.16

Измерение углов при помощи малки.

2

141.17-142.18

Измерение углов при помощи транспортира.

2

143.19-144.20

Установка на малке заданного угла.

2

145.21-146.22

Установка малки по транспортиру.

2

147.23-148.24

Установка угла по транспортиру.

2

149.25-150.26

Определение плоскости при помощи линейки.

2

151.27-152.28

Проверка углов угольником.

2

153.29-154.30

Разметка деталей по шаблону.

2

155.31-156.32

Разметка при помощи циркуля.

2

157.33-158.34

Устройство штангенциркуля.

2

159.35-160.36

Использование штангенциркуля.

2

Изготовление игрушечной мебели – 82 ч.

161.1-162.2

Техническая документация.

2

163.3-164.4

Игрушечная кроватка.

2

165.5-166.6

Назначение устройства

2

167.7-170.10

Анализ образца

4

171.11-172.12

Эскиз изделия

2

173.13-174.14

Изготовление шаблона для основы

2

175.15-178.18

Определение последовательности изготовления.

4

179.19-182.22

Составление плана изготовления

4

183.23-186.26

Составление технологической карты.

4

187.27-188.28

Разработка изделия.

2

189.29-190.30

Выбор материала для изделия

2

191.31-192.32

Выбор инструментов для изготовления изделия.

2

193.33-196.36

Разметка деталей изделия.

4

197.37-200.40

Выпиливание деталей изделия.

4

201.41-204.44

Черновая обработка деталей.

4

205.45-206.46

Проверка комплектации для сборки изделия.

2

207.47-208.48

Обработка поверхностей деталей.

2

209.49-210.50

Обработка кромок деталей

2

211.51-212.52

Разметка соединения УК-4.

2

213.53-214.54

Разметка глухих гнезд.

2

215.55-216.56

Долбление глухих гнезд.

2

217.57-218.58

Разметка шипов для соединения.

2

219.59-220.60

Спиливание шипов наполутемок.

2

221.61-222.62

Чистовая обработка деталей.

2

223.63-224.64

Сборка изделия без клея.

2

225.65-228.68

Доводка деталей изделия.

4

229.69-230.70

Сборка на клею.

2

231.71-234.74

Контроль качества выполненного соединения.

4

235.75-236.76

Лакировка готового изделия.

2

237.77-240.80

Анализ изделия

4

241.81-242.82

Устранение дефектов изделия.

2

Виды отделочных материалов, их
  использование 42 ч.

243.1-244.2

Отделка изделия морилкой

2

245.3-248.6

Лакирование.

4

249.7-252.10

Непрозрачная отделка, её назначение.

4

253.11-254.12

Отделка клеевой краской

2

255.13-256.14

Отделка масляной краской

2

257.15-260.18

Отделка эмалевой краской

4

261.19-264.22

Основные свойства этих красок.

4

265.23-266.24

Ознакомление с производственными способами нанесения
  красок.

2

267.25-268.26

Работа с клеевой краской

2

269.27-270.28

Работа масляной краской

2

271.29-274.32

Работа эмалевой краской

4

275.33-276.34

Отделка олифой.

2

277.35-280.38

Грунтовка изделия.

4

281.39-282.40

Шлифовка изделия.

2

283.41-284.42

Паркет штучный, паркетные доски и щиты, их
  назначение.

2

Трудовое законодательство, его основные разделы –  34
  ч.

285.1-288.4

Порядок приема на работу на малых предприятиях.

4

289.5-290.6

Порядок увольнения с работы на малых предприятиях.

2

291.7-294.10

Трудовой договор.

4

295.11-296.12

Права и обязанности рабочих на производстве.

2

297.13-298.14

Перевод на другую работу.

2

299.15-300.16

Отстранение от работы.

2

301.17-302.18

Виды оплаты труда.

2

303.19-
304.20

Охрана труда.

2

305.21-
306.22

Порядок разрешения трудовых споров.

2

307.23-308.24

Трудовая и производственная дисциплина.

2

309.25-310.26

Продолжительность рабочего времени.

2

311.27-312.28

Перерывы для отдыха и питания.

2

313.29-314.30

Выходные и праздничные дни.

2

315.31-316.32

Труд молодежи.

2

317.33-318.34

Действия молодого рабочего при ущемлении его прав и
  интересов на предприятии.

2

Самостоятельная работа по выбору учащихся  -22 ч.

319.1-322.4

Разработка изделия.

4

323.5-324.6

Составление технологической карты.

2

325.7-326.8

Выбор материала.

2

327.9-328.10

Выбор инструментов для работы.

2

329.11-332.14

Поэтапное выполнение работы.

4

333.15-336.18

Отделка готового изделия.

4

337.19-340.22

Анализ выполненной работы.

2

ИТОГО:

 340

file_name: КТП по предмету Профессионально-трудовое обучение 9 класс .doc.doc

alt: Тема урока Количество часов дата

alt: Транспортир. 2 139

alt: Разработка изделия. 2 189

alt: Анализ изделия 4 241

title: Календарно-тематическое планирование по предмету Профессионально-трудовое обучение - 9 класс