extracted_text:
Конспект урока по
окружающему миру в 3  классе

Тема: Воздух
и его охрана
Цели:
·
познакомить
учащихся с составом, свойствами воздуха, значением для существования жизни на
планете;
·
рассмотреть
причины загрязнения воздуха и способы его охраны
Задачи урока:
·
образовательные: учить выделять главное, применять полученные
знания на практике; учить задавать вопросы, хорошо разбираться в теории, уметь
излагать материал.
·
развивающие: развивать умения наблюдать, сопоставлять,
анализировать, делать выводы, обобщать; развивать критическое мышление;
познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными
информационными источниками.
·
воспитывающие: воспитывать коммуникативные умения (сотрудничать в
малой группе, слушать товарищей), воспитывать бережное отношение к природе.

Ход урока
I Слово учителя.
Окружающий
нас мир
Интересно
познавать!
Его
тайны и загадки
Мы готовы разгадать.
- Мы начинаем урок
окружающего мира. А определить тему урока поможет загадка, послушайте её.
Он
такой большой,
Что
занимает весь мир,
Он
такой маленький,
Что
в любую щель пролезет  (воздух).
-Итак, мы будем изучать воздух. Тема сегодняшнего урока: «Воздух и его
охрана». Сегодня на уроке вы будете исследователями и найдёте ответы на
следующие вопросы:
1.
Как обнаружить воздух?
2.
Какие свойства есть у воздуха?
3.
Значение воздуха для жизни на Земле?
4.
Из чего воздух состоит?

5. Отношение человека к воздуху

II  Объяснение нового материала.
  Опыт 1. Пустой стакан переворачивается вверх дном и опускается в сосуд
с водой. При наклоне появляются пузырьки.
-Что наблюдаем? (видим пузырьки, это воздух)
-О том, что все, что кажется
нам пустым, на самом деле заполнено воздухом, люди догадались очень давно.
Более 2000 лет назад знаменитый греческий ученый Аристотель говорил своим
ученикам: «Природа не терпит пустоты». Вся планета Земля окутана
невидимым прозрачным покрывалом - воздухом. Воздух есть везде – на улице, в
комнате, в земле, в воде. Любое свободное пространство на Земле заполнено
воздухом. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью наших органов
чувств: зрения, слуха, осязания.
Опыт 2. При помощи соломинки
учитель  дует в сосуд с водой. Что наблюдаем? При помощи зрения можно
обнаружить воздух.
Опыт 3. Учащиеся машут друг
на друга тетрадями.
-Что наблюдаем? (Воздух можно
осязать, когда он движется.)
-Вам приходилось слышать, как резко
свистит свисток. Это происходит потому, что воздух выталкивается (выдувается)
через узкую щель и мы слышим свист.
Значит, воздух можно …… (услышать)
Мы знаем, что воздух есть везде –
на улице, в комнате, в земле, в воде.
– Поднимите тетрадь, видите ли вы
через неё другие предметы? (нет.)
– Через стену мы видим соседний
класс? (нет)
– А предметы, которые находятся в
классе, вы видите? (да)
– О каком свойстве воздуха это
говорит?
Вывод: Воздух прозрачен, поэтому мы видим
через него все окружающие предметы.
– Посмотрите на доску. Какого она
цвета?
(зеленая)                                                                     –
А какого цвета воздух? (бесцветный).
              Вывод: Воздух бесцветен.
- Вы замечали, что в разных
помещениях пахнет по-разному? В столовой, парикмахерской, аптеке частицы
пахучих веществ смешиваются с частицами воздуха, и мы ощущаем разные запахи.
-А чистый воздух пахнет?  (нет)
Вывод: Воздух не имеет
запаха
-Как обнаружить воздух? (увидеть,
осязать, услышать)
.-Какие свойства есть у воздуха? (прозрачен,
бесцветен, не имеет запаха)

III Роль воздуха для  жизни
на Земле.                                                                                1.Просмотр
слайда (комментирует учитель)                                                                              Воздушная
оболочка Земли – атмосфера. Её можно сравнить с голубой рубашкой планеты. В ней
она не перегревается от солнечного жара днем и не стынет от космического холода
ночью. Атмосфера, словно бронежилет, защищает Землю от космических снарядов –
метеоритов и от опасных космических лучей – невидимок, которые могли бы убить
все живое. И еще одну работу выполняет атмосфера, как толстое одеяло держит
тепло и спасает от космического холода.
-Что нового узнали об атмосфере? Как называется воздушная оболочка Земли? Какое
значение для Земли имеет атмосфера? Каково значение воздуха для жизни на Земле?

IVФизкультминутка
Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперёд.
Влево, вправо поворот
Руки вниз, на пояс, вверх,
Ждут открытия нас всех.
                                                                                VП Знакомство с новым материалом. Работа с
учебником.
- Атмосфера есть и других планет, например у Венеры, Марса. А вот жизни на
них нет. Как вы думаете, почему? Оказывается, чтобы жизнь стала возможной нужна
не любая, а пригодная для жизни атмосфера. Дышат все живые существа и человек.
Для дыхания им нужен особый газ, который есть в земной атмосфере.
-Узнайте, какой газ нужен живым
существам для дыхания. Какие газы входят в состав воздуха.
Просмотр слайда  с комментариями учителя:  Воздух - это смесь газов,
который состоит из 78% азота, 21% кислорода и 1% углекислого газа и различных
примесей. Для дыхания всему живому нужен кислород.
-Что нового узнали про воздух? Из чего состоит
воздух? Какой газ нужен для дыхания?
VIII
Просмотр видеофильма «Атмосфера Земли»                                                                                Работа
в тетради. Закончи предложения
                                                                                1.
Атмосфера состоит из ………..
2. ….. отличаются (масса, название,
высота)
3. Больше воздуха содержит ……. слой
атмосферы, а меньше всего воздуха в …… слое атмосферы.  (Слова для справок:
меньше, больше)
1. Озон …………………. лучи солнца
2. Водяные пары ……………… облака ……….. формы
3. Облака ……………………………(Слова для справок: высота, осадки, нести) предвещать

                                                                                IX Источники загрязнения воздуха и
его охрана.                                                                                -
К нам пришла телеграмма.  «Не хватает свежего воздуха! Нечем дышать! Полчища
автомобилей заполнили улицы, обрушили на нас свои выхлопные газы. А ещё дымят
бесконечно заводы и фабрики. Мы задыхаемся от ужасного дыма, едкой гари,
ядовитой копоти». Жители города
Работа с фотоиллюстрациями                                                                                -Перечислите
основные источники загрязнения воздуха.(Выхлопные газы автомобилей, пыль,
ядовитые газы из заводских труб, загрязнение земли непереработанным мусором)
- Вы уже знаете, что для дыхания нам нужен кислород. При дыхании мы поглощаем
кислород, а выделяем углекислый газ. 600 литров кислорода необходимо человеку
для дыхания только на один день! А вот растения, наоборот, на свету поглощают
углекислый газ и выделяют кислород в атмосферу. Не зря растения называют
лёгкими нашей планеты. Чтобы очистить воздух, мы сажаем в городе деревья,
кустарники: липы, клены, сирень.Тополь и подсолнечник лучше всего очищают
воздух от загрязнений. Как показали исследования на оживлённых магистралях,
вдоль которых были высажены тополя и простирались поля подсолнечника, воздух
оставался чистым.Более активно «спасает» нас от вредных веществ трава, поэтому
газоны в школьном дворе не надо затаптывать, обязательно ухаживать за ними,
каждую весну подсевать, не бросать на них бумажки и другой мусор - всё это
мешает траве делать свою важную для нас работу!
- Сегодня немало делается для охраны чистоты воздуха.
Давайте выясним основные пути охраны воздуха, решив экологические задачи.
                                                                Карточка 1. Одно
предприятие выбрасывает в атмосферу 200 т сажи в год. После установки
газоулавливающей системы количество сажи уменьшилось в 20 раз. Сколько тонн
сажи выбрасывает завод после установки очистных сооружений? (10 тонн)
- Какой способ охраны воздуха предложен в условиях задачи? (установка очистных
сооружений)
                                                     Карточка 2. Клён
выделяет в год 2 кг кислорода, а вяз в 7 раз больше, чем клён. Сколько
кислорода в год выделяет вяз? (14кг)
                                        - Какой способ охраны воздуха указан в
задачах? (озеленение окружающей среды) Вывод: воздух надо охранять,
заботиться о его чистоте.
X Подведение итогов урока.                                                                                -
Назовите тему урока одним словом (воздух)
- Чьи ответы вам понравились больше
всего?
-Какое слово наиболее точно определяет значение
воздуха на Земле? (Жизнь)
XI.Домашнее задание.

file_name: Воздух и его охрана.docx

alt: А чистый воздух пахнет? (нет)

title: Конспект по окружающему миру на тему "Воздух и его охрана"


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по естествознанию  № 2-2-6

Раздел
  3:

 Вещества и их свойства (в контексте сквозной темы
  «Мой родной край»)

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 2
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Какие
  у воздуха свойства?

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

2.3.2.2.
  Описывать некоторые свойства воздуха (агрегатное состояние, наличие цвета,
запаха).
2.3.2.3.
  Исследовать теплопроводность и свойство воздуха заполнять пространство.
2.1.2.1.
  Объяснять понятие «источник информации» и его важность для проведения исследований.
2.1.2.2.
  Определять ведущие признаки наблюдения (цель, объект, план, сроки, результат).
2.1.2.3.
  Уметь фиксировать результаты наблюдения с помощью условных знаков.

Развитие
навыков:


  Выявлять,
  перечислять и описывать свойства воздуха.

  Записывать
  в тетради свойства воздуха.
 Фиксировать
  результаты наблюдения с помощью условных знаков.

Критерии
  успеха (Предполагаемый результат):

Все учащиеся смогут:

  Определить
  тему, цель исследования и ведущие признаки наблюдения на уроке

  Понимать
  учебную задачу урока и стремиться её выполнить

  Назвать
  некоторые источники информации

  Рассматривать
  иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию

  Вступать
  в учебный диалог

  Назвать
  и описать некоторые свойства воздуха (агрегатное состояние, наличие цвета,
  запаха)

  Исследовать
  теплопроводность и свойство воздуха заполнять пространство

  Оценивать
  результаты своей работы на уроке
Большинство учащихся смогут:

  Назвать
  3-4 источника информации

  Определить
  значение и свойства воздуха для растений, животных, человека

  Составлять
  план, самостоятельно проводить исследование согласно составленному плану и
  формулировать выводы

  Фиксировать
  результаты наблюдения с помощью условных знаков

  Сравнивать
  и различать свойства теплого и холодного воздуха
Некоторые учащиеся смогут:

  Назвать
  все источники информации

  Строить
  монологическое высказывание по теме, аргументировать свою
позицию
 Осуществлять
  поиск информации в справочниках, энциклопедиях

Языковая
цель

Полиязычие:
ауаның қасиеттері – свойства воздуха
Основные термины и словосочетания:
воздух прозрачный, без цвета, без запаха, сжимается,
  расширяется, удерживает тепло,
сжимается, расширяется, сохраняет тепло, плохо проводит тепло.
Используемый язык для диалога/письма на
  уроке:
Вопросы для обсуждения:
Узнать, имеет ли воздух свойства?
Выяснить, где прячется воздух?
Что произойдет с воздухом, если его нагреть?
Зачем двойные стекла в рамах?

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Межпредметная
  связь - ЗОЖ.

Навыки

использования
  ИКТ

ИКТ-
  резентация урока.

Предварительные

знания

Имеют
  представления о том, что людям необходим воздух для жизни. Воздух невидим, не имеет запаха.

Ход урока

Этапы
  урока, t

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
1
  мин

I. Создание положительного
  эмоционального настроя
(К) Учитель создаёт
  благоприятную атмосферу для работы на уроке.
Здравствуйте, ребята! Я очень
  рада вас приветствовать. А сейчас поприветствуйте своего соседа справа с
  помощью рукопожатия, соседа слева – объятьями,а всему классу подмигните
  глазом, а присутствующим подарите улыбку.

Проверка домашнего
  задания.
Какую тему мы изучали на
  прошлом уроке?
Что было задано на дом?
Составить вопросы по теме.
(П)  Работаем в парах.
Задаем вопрос по очереди
  своему соседу.
По каким критериям будем
  оценивать ответ?
Учащийся задает вопросы по
  теме.
Правильно отвечает на
  вопросы.
Взаимооценивание.

2
  мин

Актуализация жизненного
  опыта. Целеполагание.
Введение в тему урока.
А сейчас мы приступим к
  изучению новой темы.
 (К) А тему урока нам
  нужно разгадать. 1 ряд отгадывает одно слово, 2 ряд- другое.
Расположите числа в порядке возрастания и вы узнаете тему нашего
  урока.
Какие слова у нас получились?
Что вы уже знаете о воздухе?
Что хотели бы узнать?

Середина
  урока
29 мин

IV.
  Работа по теме урока
(К) Ребята, мы сейчас с вами превращаемся в
  ученых – исследователей. Чтобы попасть в лабораторию, нам нужно сказать
  девиз.
Пойдемте
  все в кружок, соедините ваши руки.
3-4
Мы теперь не просто дети,
Мы – исследователи.
И узнаем всё на свете
Досконально о предмете.
Разгадаем мы секрет
И на всё найдём ответ!
- Конечно же,
  прежде чем приступить к исследованиям, сначала надо подумать самостоятельно.
  (К)
  Проблемный вопрос.
Как доказать, что вокруг есть воздух?
(Э) Коллективное исследование.
Помашите ладошкой перед собой.
– Что вы почувствовали? (Воздух, движение воздуха.)
Вдохните воздух ртом.
 – Какой он на вкус?( Не имеет вкуса)
Вдохните воздух носом.
– Какой запах имеет?( Не имеет запаха)
Вывод. Воздух
  не имеет вкуса, запаха и находится вокруг нас.
(К) Проблемные вопросы.
Педагог предлагает детям подумать, можно ли увидеть воздух?
Почему нет? (Воздух нельзя увидеть, потому что воздух
  прозрачный.)
– Как доказать?
Сравним. Дверь, книга – непрозрачные? Через них
  мы не видим других предметов.
Вывод: Значит, воздух прозрачный.
–
  Имеет ли воздух цвет?
Сравним. Шкаф коричневый, классная доска зеленая,
  комнатные растения зеленые. А воздух не имеет ни этих цветов, никакого-то другого
  цвета.
–
  А что еще бывает прозрачным? Предложите детям найти прозрачные предметы в
  кабинете (стенки аквариума, стекла окон).
Вывод. Значит, воздух бесцветен.
Какую
  форму имеет воздух? ( Не имеет формы, он принимает форму предмета)
А
  сейчас еще раз вспомните все свойства воздуха по схеме.
И) Что вы узнали из наших исследований о воздухе?
Соедините стрелкой свойства воздуха с их условными обозначениями

Где
  мы еще можем получить информацию?
(К,И) Работа с учебником.
Педагог
  предлагает сравнить выводы, сделанные ребятами, с информацией в учебнике.
 (К) Проблемный вопрос.
–
  Как, по вашему мнению, можно доказать, что воздух заполняет все свободное
  пространство, каждую щель? (Гипотезы детей.)
(Э,Г) Исследования в группах.
1-я группа – Эксперимент № 1 «Где еще спрятался
  воздух?»
Предложите
  детям опустить по очереди в разные стаканы с водой: таблетку активированного
  угля, глину.  монетку, а последний стакан просто наполнить водой.
2-я группа – Эксперимент № 1 «Где еще спрятался
  воздух?»( шарик
  из кинетического песка, а второй стакан просто наполнить водой.)
Обсуждение с каждой подгруппой. Что заметили?
Почему
  на стенках последнего стакана появились пузырьки?
Вывод. Воздух заполняет все пустоты предметов и
  находится даже в воде.
2-я группа – Эксперимент № 2 «Сколько места занимает
  воздух?»
  Предложите детям бросить салфетку в таз с водой, затем другую салфетку
  прикрепить ко дну стакана кусочком пластилина и тоже опустить в таз с водой
  вверх дном.
Обсуждение с каждой подгруппой. Что произошло с
  салфеткой в обоих случаях? (1-я намокла, 2-я осталась сухой.)
–
  Почему? (воздух в стакане занимает место и не пропускает воду)
Вывод. Воздух занимает место.
Презентация групп. Взаимооценивание

Э) Демонстрация учителем. Эксперимент №3 «Воздух
  теплый или холодный?» Приготовьте две пустые пластиковые бутылки из-под
  воды. Одну закройте пробкой и вынесите на мороз. (Бутылка заранее
  охлаждается).
–
  Сравните две пластиковые бутылки.
–
  Что, по вашему мнению, находится в бутылках? (Воздух.) Почему?
(Заполняет
  все свободное пространство.)
–
  Почему одна бутылка сжалась, помялась? (Гипотезы детей.)
Вывод. Холодный воздух занимает меньше места,
  чем теплый, вот стенки бутылки и вдавились внутрь.
–
  Как вы думаете, о каком свойстве воздуха мы узнали?
Вывод. При охлаждении воздух сжимается, поэтому
  шар меньше по размеру зимой, чем летом.
Игра « Молекулы»
Представьте,
  что вы молекулы воздуха. Вы беспорядочно двигаетесь по классу.
В
  классе тепло, еще теплее, жарко, становится прохладно, холоднее, еще
  холоднее, ой, совсем замерзли! Теплее, тепло….
 Проходите
  на свои места.
Демонстрация «Воздух имеет вес»

О
  каком свойстве воздуха мы узнали?
–Почему
  воздушный шар поднимается в небо?
Вывод. Теплый воздух легче, чем холодный,
  поэтому он поднимается вверх.
Помни! Самостоятельно запускать такие шары
  опасно.
(Г) Проблемные вопросы.
–
  Что находится между стеклами в двойных рамах? (Воздух.)
–
  Для чего? (Он сохраняет тепло.)
(Г) Работа с учебником.
Попросите
  учеников рассмотреть рисунки и обсудить в группе, в каком стакане вода
  остынет быстрее?
Вывод. Под колбой есть воздух. Она не
  пропускает холодный воздух, поэтому там вода останется горячей дольше, чем в
  другом стакане.
–
  О каком свойстве воздуха вы узнали?
(П) Проблемный вопрос.
–
  Почему птицы в мороз сидят нахохлившись, а белки укрываются хвостом?
(Г,И) Работа с учебником.
Педагог
  предлагает сравнить предположения, сделанные ребятами с информацией в
  учебнике. Далее ребята в группах рассматривают сюжетную картинку, читают
  текст на стикере и обсуждают, как еще
«работает»
  свойство воздуха – удерживать тепло?
–
  Какое, по вашему мнению, снежное «одеяло» теплее: пушистое или утоптанное?
  Почему?
Вывод.
  Воздух
  хорошо удерживает тепло.

Бумажные
Вееры

Учебник
Схема
«Свойства
воздуха»
Для
эксперимен-
тов:
  стаканы с
водой,
таблетка
активированно
го
  угля, губка,
кусочек
  глины,
монетка
Научный
дневничок
Учебник
Пустые
пластиковые
бутылки

Конец урока5
  мин

V.
  Обобщение
(К) Запиши на своем исследовательском
  листе, какие свойства воздуха ты узнал?

VI.
  Домашнее задание
Используя
  различные источники информации, узнай, как человек использует разные свойства
  воздуха в своей жизни?

VII.
  Итог
  урока. Рефлексия

Критерии успеха

(И,Ф) Рефлексивное оценивание.
–
  Какую цель вы поставили перед собой сегодня на уроке?
–
  Достигли ли вы цели, которую ставили в начале урока?
–
  Что вам помогло? (Имеющиеся знания и проделанные эксперименты.)
–
  Итак, что вы узнали о воздухе?

  Узнал
  ли ты свойства воздуха?

  Можешь
  назвать источники информации?

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение ТБ

Учитель
  по мере необходимости оказывает помощь учащимся, работающим в парах.
Ученики
  с высоким уровнем мотивации оказывают помощь одноклассникам в выполнении
  заданий в Научном дневничке.

Учитель:
обеспечивает
  обратную связь и поддержку каждому учащемуся;
задаёт
  вопросы по ходу урока;
просматривает
  работы учащихся в Научном дневнике (задания);
анализирует
  результаты ученической рефлексии.

Динамическая пауза «Молекулы».

3-я
группа
Эксперимент
 «Сколько
места занимает воздух?»

Цель:_________________________________________________________________________________________________

Гипотеза:
_____________________________________________________________________________________________________

Ресурсы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План:
_1._____________________________________________________________________________________________________2.____________________________________________________________________________________________________

Сроки:
______________________________________________________________________________________________________

Результат:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.
Насыпьте в стакан с водой одну чайную  ложку  минеральной соли.
Понаблюдайте.
 Что
вы  заметили?
2.
Опустите во второй стакан с водой кусочек  глины.
Понаблюдайте.
Что
происходит?
Что
вы  заметили?

2-я
группа
Эксперимент
«Где еще спрятался воздух?»

1.
Скатайте небольшой шарик из кварцевого песка. Бросьте его в стакан с водой.
Понаблюдайте.
 Что
вы  заметили?
2.
Опустите во второй стакан с водой таблетку активированного угля.
Понаблюдайте.
Что
вы  заметили?

3-я
группа
Эксперимент
«Сколько места занимает воздух?»
1.
Бросьте салфетку в чашку с водой.
Что
с ней произошло?
2.
Прикрепите салфетку ко дну пустого стакана кусочком пластилина.
Опустите
в чашку с водой вверх дном.
Что
сейчас произошло с салфеткой? Почему?
Предложите
детям бросить салфетку в таз с водой, затем другую салфетку прикрепить ко дну
стакана кусочком пластилина и тоже опустить в таз с водой вверх дном.
Эксперимент

file_name: Открытый урок во 2 классе.docx

alt: Середина урока 29 мин IV

alt: Эксперимент « Сколько места занимает воздух ?»

alt: Предложите детям бросить салфетку в таз с водой, затем другую салфетку прикрепить ко дну стакана кусочком пластилина и тоже опустить в таз с водой вверх…

title: Урок естествознания во 2 классе "Какие у воздуха свойства?"


extracted_text:
Задание 6. Рассчитать структуру розничной цены продукции исходя
из следующих данных:

№

Составляющие

Виды продукции

A

B

C

D

1

Себестоимость

50

71

36

12

2

Оптовая цена предприятия

3

Акциз (70% от оптовой цены)

4

Наценка посредника

10

10

8

8

5

НДС (14% от оптовой цены предприятия)

6

Торговая наценка

12

12

10

10

7

Розничная цена

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Контроль качества неорганических
лекарственных средств элементов
VII
группы периодической
системы Д.И. Менделеева
ПМ 02 «ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ
ФОРМ И
ПРОВЕДЕНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ ВИДОВ
ВНУТРИАПТЕЧНОГО КОНТРОЛЯ» МДК 02.02.
«КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ» СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 33.02.01 «ФАРМАЦИЯ»
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ: Бессонова С.В.
Барнаул, 2024

План:
1.Общая
характеристика элементов VII  группы 2.Кислота хлористоводородная
8,3%
3.Натрия хлорид, калия хлорид
4.Натрия бромид, калия бромид.
Общая характеристика
•       Галогены – F, Cl, Br, I – элементы
главной подгруппы 7 группы периодической системы
•       Все галогены обладают очень резким
запахом.
•       Вдыхание их  даже в небольших
количествах вызывает сильное раздражение  дыхательных путей и воспаление
слизистых оболочек.
•       Атомы галогенов имеют на внешнем
электронном слое 7 электронов, до устойчивого состояния им не хватает одного
электрона, поэтому галогены стремятся приобрести его, переходя в более
устойчивое состояние галогенид – ионов.
История открытия галогенов

Кислота
хлористоводородная
Acidum hydrochloricum
Кислота
хлористоводородная разведённая
Acidum
hydrochloricum dilutum
M.m. = 36,46 г/
моль
Бесцветная прозрачная жидкость с
характерным запахом. Смешивается во всех соотношениях с водой и спиртом.
Кислота хлористоводородная
разведенная содержит хлороводород в пределах - 8,2-8,4 %, плотность ее равна
1,040 - 1,041 г / см3.
Определение
подлинности
1.Взаимодействие
катиона водорода с индикатором
“Метилоранж”.
Появляется розовое окрашивание
2.    Реакция
на хлорид-ион с Нитратом серебра:

Осадок Хлорида
  серебра растворим в растворе
аммиака

AgNO3
+
HCl  AgCl↓ +
HNO3
белыйосадок
AgCl↓
+
2NH4OH
[Ag(NH3)2]Cl
+ 2H2O
3.    Реакция
на хлорид-ион с Диоксидом марганца при нагревании:
t°
MnO2
+
4HCl  MnCl2
+
Cl2↑
+
2H2O
запах

Выделяется свободный Хлор,
который обнаруживается по запаху

Количественное
определение
•метод кислотно-основного
титрования в водных средах;
•титрант NaOH
0,1 моль/л;
•индикатор Метилоранж;
•титрование
ведут от розовой до жёлтой окраски.
                                                                HCl
+ NaOH  NaCl + H2O                        fэ=1
Формула для расчёта массовой доли:

%
   T
  KП
  Tx/
  y 100 V

m

Количественноеопределение

Применение
Кислота хлороводородная
(хлористоводородная) – единственная минеральная кислота, которая постоянно
присутствует в свободном виде в желудочном соке человека.
Она способствует превращению фермента
желудочного сока пепсиногена в активный фермент - пепсин, а также уничтожает
проникающие в желудок патогенные и гнилостные бактерии.
В  медицине    находит применение     кислота
хлористоводородная разведённая.
Применяют
её внутрь в каплях или в виде микстуры (чаще вместе с пепсином) при пониженной
кислотности желудочного сока. Часто её назначают совместно с препаратами
железа, так как она способствует улучшению их всасывания.
Хранение.
Кислота
хлористоводородная, предназначенная для медицинских целей, должна храниться в склянках
с притертыми пробками при комнатной температуре.
Нельзя хранить кислоту в очень теплых
помещениях, так как в этом случае может выделяться газообразный HCl, который
нарушит укупорку склянки.
Натрия хлорид
Natrii
chloridum
M.m. = 58,44
г/моль
Описание
Белый кристаллический порошок
солёного вкуса; растворим в воде, трудно в спирте.
Водные растворы нейтральной реакции.
Определение подлинности
I. Реакция на катион Na+
1.Сухая
реакция (Фармакопейная). Соль натрия, внесённая в бесцветное пламя спиртовки,
окрашивает пламя в жёлтый цвет.
2.С раствором Цинкуранилацетата в
уксусно-кислой среде Na+ образует
жёлтый мелкокристаллический осадок. Реакция микрокристаллоскопическая – под
микроскопом видны кристаллы в виде восьмиугольников (Фармакопейная).
NaCl
+ Zn(UO2)3(CH3COO)8
+
CH3COOH
+ 9H2O

Na[Zn(UO2)3(CH3COO)9]·9H2O↓
+
HCl

Определение подлинности
I.
Реакция
на катион Na+
3. С
раствором Гексагидрооксостибеат (V) калия (не  фармакопейная).
Условия:
достаточно концентрированные растворы; холод; трение.
NaCl
KSbOH6
NaSbOH6
KCl
белый аморфный осадок
. С раствором Пикриновой
кислоты.
                                                                   OH                                                          ONa
                                                         O2NNO2                                                                          O2NNO2
                                                                                +Na+                   +H
                                                                    NO2                                                                                NO2
                                           Пикриноваякислота                                Игольчатые кристаллы
Определение подлинности
II.
Реакция
на анион Cl─
5. Реакция осаждения c
раствором Нитрата серебра.
                                                                NaClAgNO3
AgCl
NaNO3
белый осадок
Осадок растворим в растворе аммиака.
                                                               AgCl
2NH3
AgNH3
2
Cl
                                Количественноеопределение                                     I.
•Метод аргентометрии (Мора);
•Среда нейтральная;
•Титрант AgNO3 0,1 моль/л;
•Индикатор
K2CrO4 5%;
•Титрование
ведут от жёлтой до
буровато-жёлтой окраски осадка
.
                                                            NaClAgNO3
AgCl
NaNO3
титрант  белыйосадок
Реакция в точке эквивалентности:
2AgNO3K2CrO4
 Ag2CrO4
2KNO3
буровато-жёлтый  осадок
Формулы для расчёта:

C
  M

   э                   э
1000


  %
   T
  
  KП
  Tx/
  y 100 V

m

f =1
э
Количественноеопределение

                                                               Жёлтый                           Буровато-жёлтый
Количественное определение
II. •Метод
меркуриметрии;
•Среда азотнокислая;
•Индикатор дифенилкарбазон;
•Титрант Hg(NO3)2
0,1
моль/л;
•Титрование ведут   до  сине-фиолетового
окрашивания.
2NaCl
HgNO3
2
 HgCl2

2NaNO3
титрант
Формулы для расчёта:

C
  M

   э                   э
1000


  %
   T
  
  KП
  Tx/
  y 100 V

m

fэ=1
Количественное определение
Индикатор Дифенилкарбазон
(1 – 2 капли)
                                                               Жёлтый                           Сине-фиолетовый
Применение
1.
Наружно
для ванн,  обтираний, полосканий при заболеваниях верхних дыхательных путей.
2.
Изотонический
раствор NaCl (0,9%) вводят внутривенно для поддержания осмотического давления
крови.
3.
На
изотоническом растворе готовят  раствор Фурацилина, кислоту Аминокапроновую и
используют для изотонирования глазных капель.

Каля хлорид Kalii chloridum
 M.m. =
74,56г/моль
Описание
Белый
кристаллический порошок или бесцветные кристаллы без запаха, солёного вкуса.
Растворим в 3 ч.
холодной воды, нерастворим в спирте.
Водные растворы
нейтральной реакции.
Определение подлиности

I. Реакция
на катион K+
1.
Сухая
реакция (Фармакопейная). Соль калия, внесённая в бесцветное пламя спиртовки,
окрашивает пламя в фиолетовый цвет.С раствором Винной кислоты в присутствии
раствора
2.
Ацетата
натрия образуется белый кристаллический осадок, растворимый в минеральных кислотах
и нерастворимый в уксусной кислоте.
Условия: охлаждение; механическое
трение.
                                            HOCHCOOH            HOCHCOOK
                                                                                
KCl
       HCl
                                           HOCH
COOH           HOCH
COOH
HCl
CH3COONa
 NaClCH3COOH
Вместо
раствора Винной кислоты и Ацетата натрия  можно использовать раствор Гидротартрата натрия:
NaHC4H4O6

KCl
 KHC4H4O6

NaCl
Определение
подлинности
3.С             раствором               свежприготовленного

Гексанитрокобальтата (III) натрия
образуется жёлтый осадок:
2KCl
Na3Co(NO2
)6
K2NaCo(NO2)62NaCl
II.
Реакция
на анион Cl─
4. Реакция осаждения c
раствором Нитрата серебра:
                                                                 KClAgNO3          AgCl
KNO3
белыйосадок
Осадок
растворим в растворе аммиака:
                                                              AgCl
2NH3
AgNH3
2Cl
Количественноеопределение
I.   Метод аргентометрии (Мора);
•Среда нейтральная;
•Титрант AgNO3 0,1 моль/л;
•Индикатор
K2CrO4 5%;
•Титрование ведут от жёлтой до буровато-жёлтой окраски
осадка
                                                         KClAgNO3               AgCl
KNO3
титрант   белыйосадок
Реакция в точке эквивалентности:
2AgNO3K2CrO4
 Ag2CrO4
2KNO3
буровато-жёлтый  осадок
Формулы для
расчёта:

C
  M

   э                   э
1000


  %
   T
  
  KП
  Tx/
  y 100 V

m

f =1
э
Количественноеопределение
II. •Метод
меркуриметрии;
•Среда азотнокислая;
•Индикатор дифенилкарбазон;
•Титрант Hg(NO3)2
0,1
моль/л;
•Титрование  ведут   до  сине-фиолетового
окрашивания.
                                                      2KCl
HgNO3
2
        HgCl2

2KNO3
титрант
Формулы для
расчёта:

C
  M

   э                   э
1000


  %
   T
  
  KП
  Tx/
  y 100 V

m

fэ=1
Применение
1.
При
нарушении сердечного ритма (аритмии). Назначают в порошках, микстурах.
2.
В
аптеках готовят раствор для инъекций 4%.
Хранение
В хорошо укупоренной таре, так как
слегка  гигроскопичен.
Натрия
бромид, калия бромид.
Натрия бромид
Natrii bromidum
                                       NaBr    M.м.=102,9
Описание.
Белый кристаллический порошок
беззапаха, соленого вкуса. Гигроскопичен. Растворим в 1,5 частях воды и в 10
частях спирта.
Водные растворы нейтральной реакции.
Реакции подлинности.
1.Катион
Натрия
1.
С
Цинкуранилацетатом в уксуснокислой среде – жёлтый кристаллический осадок.
NaBr+Zn(UO2)3(CH3COO)8+CH3COOH
+
9H2O→NaZn(UO2)3(CH3COO)9∙9H2O
+ HBr
2.
С
гексагидроксостибиат (5) калия, механическое воздействие, холод, образуется
белый осадок.
NaBr+ K[Sb(OH)6]
→KB r+ Na[Sb(OH)6 ]↓
1.3.
Микрокристаллоскопическая реакция с пикриновой кислотой.
С6H2(NO2)3OH
+ NaBr → С6H2(NO2)3ONa
+ HBr
1.4 Сухая реакция.
Окрашивание пламени в желтый цвет.
Реакции подлинности
2. Бромид ион.
1. Раствором серебра нитрата образуется
бледно-желтый осадок, труднорастворимый в растворе аммиака.
                                           NaBr
+ AgNO3       → AgBr↓ +
NaNO3
2.2 С окислителем
раствором хлорамина в присутствии хлороформа, хлороформный слой окрашивается в
оранжевый цвет.

                                                                                2NaBr
+ CI2 → Br2
+    2NaCI
Количественное
определение.
1.
Метод
Мора.
Среда нейтральная, индикатор Калия
хромат, титрант стандартный раствор серебра нитрата. Титрование ведут до
появления буровато-желтого окрашивания осадка.
                                                                 NaBr
+ AgNO3        →       AgBr
↓ + NaNO3
2AgNO3
+
K2CrO4
→
Ag2CrO4
↓
+ 2KNO3
F=1
2.
Метод
меркуриметрии. Среда азотнокислая, индикатор дифенилкарбазон, титрант 0,1
моль/л Hg(NO3)2.
Титрование ведут до появления сине-фиолетового окрашивания.
                                                                                2NaBr
+      Hg(NO3)2                    →
HgBr2 + 2NaNO3
F=1
Применение.
Обладает успокаивающим действием.
Назначают в микстурах при неврозах.
Хранение.
В хорошо укупоренной таре, в защищенном от
света месте.
Калия бромид
Kalii
bromidum KBr M.м. = 119,0
Описание
Бесцветные, блестящие кристаллы или
мелкокристаллический порошок без запаха.
Растворим в 1,7 частях воды, мало в
спирте.
Реакции подлинности
1.Катион калия
1.
Сухая
реакция. Окрашивание пламени в фиолетовый цвет.
2.
Со
свежеприготовленным раствором гексанитрокобальтат (3) натрия.
                                       Na3[
Co(NO2)6]
+ 2KBr    → K2Na[Co(NO2)6]
↓ + 2NaBr
1.2 С раствором гидротартрата натрия,
холод, механическое воздействие - белый осадок, растворимый в растворах
минеральных кислот и не растворимый в уксусной кислоте.
NaHC4H4O6
+
KBr → KHC4H4O6↓+
NaBr
2.На бромид ион (см. натрия бромид).
Количественное
определение
1.
Метод
Мора (см. натрия бромид)
2.
Метод
меркуриметрии (см. натрия бромид)
3.Метод Фольгарда (обратное титрование)
Среда азотнокислая
Индикатор - железоаммониевые квасцы.
                                                           KBr
+ AgNO3        → AgBr↓ + KNO3

                                    AgNO3
+
NH4SCN     →
AgSCN     + NH4NO3
FeNH4(SO4)2
+3NH4SCN
→ Fe(SCN)3 + 2( NH4)2SO4
F=1
Применение.
Обладает успокаивающим действием.
Назначают в микстурах при неврозах.
Хранение.
В хорошо укупоренной таре, в защищенном от
света месте.
Контрольные
вопросы для закрепления:
1.Чем
различаются фармакопейный и внутриаптечный анализы?
2.Перечислите
виды внутриаптечного контроля. Как их можно подразделить?
3.Какую
роль играют ионы калия и натрия в организме человека?
4.Можно ли
применять натрия хлорид вместо калия хлорида? Почему?
5.В каких
лекарственных формах применяется натрия хлорид?
6.Какие
химические свойства характерны для элементов 7 группы основной подгруппы
периодической системы Д.И.Менделеева?
7.Какими
химическими реакциями устанавливают подлинность препаратов галогенидов щелочных
металлов? Напишите уравнения реакций.

8.Наличие каких примесей устанавливают
в препаратах галогенидов щелочных металлов?
9.Какие методы используют для
количественного определения препаратов галогенидов щелочных металлов? Напишите
уравнение реакции.
10.Какие испытания, кроме фармакопейных,
могут быть использованы для идентификации катионов и анионов, входящий в состав
молекул лекарственных препаратов данной группы?
11.Какими методами, кроме фармакопейных,
можно провести определение количественного содержания этих препаратов? Напишите
уравнения реакций.
12.Какие разновидности аргентометрического
метода количественного анализа можно использовать для определения галогенидов
щелочных металлов?
13.Каковы достоинства и недостатки каждого
варианта?
1.   Какие
лекарственные формы галогенидов щелочных металлов включены в ГФ?
2.   Назовите
состав изотонического раствора натрия хлорида.
3.   Растворы
для инъекций и инфузий подвергаются полному химическому контролю.
4.   Перечислите
параметры, по которым проверяются растворы до стерилизации и после
стерилизации.
6.
Как
получают хлористоводородную кислоту?
7.
Почему
хлористоводородная кислота, иногда имеет желтоватый оттенок?
8.
Каким
видам внутриаптечного контроля подвергается соляная кислота (для внутреннего
употребления)?
9.
Как
применяется бромид натрия?
10.    Почему
бромид калия нельзя вводить внутривенно?
11.    Какими
преимуществами обладает рефрактометрия?
12.    При
длительном применении бромидов возможны побочные эффекты («бромизм»): насморк,
кашель, конъюнктивит, общая вялость, ослабление памяти, кожная сыпь. Назовите
препарат, являющийся

file_name: МДК 0202. Лекция. ККЛС 7 группы периодической системы Д.И. Менделеева.pdf

alt: ВНУТРИАПТЕЧНОГО КОНТРОЛЯ» МДК 02

alt: Барнаул, 2024

alt: План: 1.Общая характеристика элементов

alt: Общая характеристика •

alt: Атомы галогенов имеют на внешнем электронном слое 7 электронов, до устойчивого состояния им не хватает одного электрона, поэтому галогены стремятся приобрести его, переходя в более…

alt: История открытия галогенов

alt: Реакция на хлорид-ион с Диоксидом марганца при нагревании : t °

alt: HCl + NaOH NaCl + H 2 O f э =1

alt: Количественноеопределение

alt: Применени е Кислота хлороводородная (хлористоводородная) – единственная минеральная кислота, которая постоянно присутствует в свободном виде в желудочном соке человека

alt: Сухая реакция (Фармакопейная)

alt: O 2 N NO 2

alt: NaCl  AgNO 3 AgCl  NaNO 3 белый осадок

alt: NaCl  AgNO 3 AgCl 

alt: Количественноеопределение

alt: Количественное определение II

alt: C  M   э э 1000  % 

alt: Количественное определение

alt: Индикатор Дифенилкарбазон (1 – 2 капли)

alt: Жёлтый

alt: Каля хлорид Kalii chloridum

alt: Определение подлиности I.

alt: HO  C H  COOH HO 

alt: Реакция осаждения c раствором

alt: KCl  AgNO 3 AgCl 

alt: II. • Метод меркуриметрии; •

alt: C  M   э э 1000  % 

alt: NaBr + CI 2 → Br 2 + 2NaCI

alt: Kalii bromidum KBr M.м. = 119,0

alt: Na 3 [ Co(NO 2 ) 6 ] + 2KBr →

alt: KBr + AgNO 3 → AgBr↓ +


extracted_text:
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение «Алтайский государственный колледж»

История города
Новоалтайска через фотодокументы

Подготовила:

Студентка группы № Т-901

Саяхетдинова Диана Руслановна

Руководитель:
                                                                    Павлова
Марина Владимировна

Барнаул, 2020г.

Содержание
Введение
1. Фотодокументы как исторический источник по истории г.
Новоалтайска
2. Изменения внешнего облика города через фотодокументы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
В современном
мире фотография приобретает все большее значение. В 2008 году Виллем Флюссер
писал, что «почти каждый сегодня обладает фотоаппаратом или фотографирует». С
бурным ростом технологий и доступностью мобильных телефонов с фотокамерами этот
тезис может быть переформулирован следующим образом: «сегодня каждый
фотографирует или легко может это сделать»1. Фотография – это язык, говорящий на уровне
эмоций. Причем, язык этот достаточно сильный. Порой он вызывает такое волнение
у зрителя, такую бурю чувств, что человек в одних случаях начинает плакать, в
других -  громко и искренне, от души,  смеяться… Языком фотографии
можно рассказать историю не только одного конкретно взятого человека, но и
целой семьи, целого рода, а порой даже и всего человечества.  Фотография
показывает нам мир таким, какой он был в ту секунду, когда был сделан снимок. И
этот запечатленный мир остается с нами навсегда.
И современные
люди демонстрируют каждый день, значение фотографии, делая снимки как самих
себя, так мест где они побывали, выставляя их затем в социальных сетях. Таким
образом, для современного человека фотография является одним из основных
способов получения информации об окружающем мире. Большую роль фотография
играет в изучении истории родного города через фотодокументы становиться более
понятным и привычным для молодежи. Очень важно чтобы при изучении истории люди
не просто читали текст или слушали рассказ, но видели места и людей, о которых
идет речь.
Фотографические
снимки являются документами своей эпохи, которые, по общему правилу,
воспринимаются современниками как несущие достоверную информацию, основанную на
способности камеры к точной фиксации действительности.
Изучение истории через
фотодокументы особенно актуально сегодня, так как многих люди  не знают историю
своей малой Родины. В школьные годы на изучение данной темы отведено небольшое
количество классных часов и запомнить такую информацию сложно. Во взрослом
возрасте на это не хватает время, эмоциональных сил. А если подросткам
преподнести историю своей малой Родины через фотографии или фотодокументы, то
они  запомнят её быстрее, так как на визуальную память приходится 83% всей
памяти.
Цель моей работы:  изучить и сравнить
основные изменения исторического и современного облика города Новоалтайска
через фотодокументы.
 Задачи:
-
проанализировать фотодокументы по истории г. Новоалтайска;
-сравнить
фотографии старого и современного облика города Новоалтайска;
- создать
дидактическую игру на основании собранных фотографий.
Фотодокументы
как исторический источник по истории г. Новоалтайска
История города,
как поселения, начинается в 18 веке с проникновением русского населения из
Европейской части России в Сибирь, с основания в 1717 году Белоярской крепости,
а затем деревень Чесноковка (1736 г.) и Бажово (1737 г.). Постепенно крепость
утратила свое значение, но выросшая рядом слобода дала начало развитию
населенных пунктов, которые сегодня являются районами г. Новоалтайска.
В 1939 году село
Чесноковка стала районным центром Барнаульского сельского района и было
преобразовано в рабочий поселок Чесноковку. В
1941 году сюда был эвакуирован вагоностроительный завод из Днепродзержинска.
Учитывая перспективу развития промышленности и железнодорожного транспорта, указом
Верховного Совета РСФСР от 8 мая 1942 года рабочий поселок Чесноковка был
преобразован в город, с 1962 г. носящий название Новоалтайск.
Город, начало
которому положили Белоярская слобода, деревни Чесноковка, Бажово, сегодня
прирастает современными многоэтажками и микрорайонами коттеджной застройки
Северный и Рассвет. Массовая газификация приобщает к современным бытовым
стандартам сотни горожан2.
История г.
Новоалтайска начинается в 1942 году. Таким образом, история моего родного
города начинается в период, когда уже существовала фотография. Следовательно,
одним из основных источников об истории развития Новоалтайска являются фото или
фотодокументы.
            Специфические
черты фотодокументов, как исторических источников:
- возможность мгновенно
запечатлеть на пленочном или другом носителе информации факты реальной
действительности, регистрируя мельчайшие детали происходящего процесса;
- способность «остановить
мгновение», в определенной мере ограничивающая возможности познания того, что
оставлено за пределами фотокадра;
- наличие вполне определённых
границ фотокадра, основные компоненты которого находятся в пределах
изображенного в фотодокументе;
- возможность посредством
информации, заключённой в фотодокументе, не только образно представить событие,
но и осмыслить его, учитывая своеобразие передачи движения в фотографии, её
композиционную, пространственно-временную целостность, различные приёмы съёмки;
- создание условий для
образного представления о действительности, причём в наиболее активном для
восприятия форме, благодаря разнообразию информации, заключенной в
фотодокументах;
- возможность использования
тенических средств, способствующих искажению содержания фотоизображения и
приводящих в результате к фальсификации событий или факторов, отраженных в
фотодокументе (фотомонтаж).
- взаимосвязь эстетической и
познавательной ценностей фотодокумента.
Термин
«фотография» впервые употребили английский астроном и физик Дж. Гершель и
немецкий астроном И. Медлер в 1840-е гг. для обозначения различных видов
фотоизображений3.
По содержанию
и характеру объектов фотодокументы подразделяются на следующие виды:
а)
событийные, изображающие отдельные моменты событий, действий, фактов жизни;
б) видовые,
фиксирующие изображения отдельных предметов, местности, явлений природы;
в) портретные
(изображения одного или нескольких лиц).
В данной
работе невозможно охватить все виды фотодокументов, поэтому для дальнейшей
работы будут использованы только видовые.
Изменения
внешнего облика города через фотодокументы.
Сбор
информации проводится в целях получения ответов на самый широкий круг вопросов.
В процессе этой работы осуществляется проверка имеющейся информации, выяснения
подробностей и их документирование. Источников для получения сбора данных  для
написания данной работы огромное множество. Необходимо лишь грамотно подобрать
и воспользоваться полученной информацией. При этом не стоит жалеть ни времени,
ни усилий.
            Основными  источниками
получения информации по теме работы являются семейные фотоархивы жителей
города, архивы городского музея, архив администрации города, возможно архив
городской газеты «Наш Новоалтайск». На первом этапе работы было решено
проверить семейные фотоархивы жителей города, архивы городского музея, архив
администрации города.
Для сбора
необходимой мне информации был посещен  городской краеведческий музей
г.Новоалтайска имени Марусина.  Сотрудник музея предоставил доступ к архиву
музея, где хранились фотографии. Также были предоставлены документы и
фотоальбомы, хранящиеся и созданные в музее.  Сотрудники музея позволили
ознакомиться с собранной информацией, представили презентацию, где на основании
фотодокументов была рассказана история основания и развития города. Параллельно
с просмотром и копированием всех материалов было дано описание истории
некоторых фотодокументов, как они появились в музеи, а также описание места,
где находится тот или иной объект, который запечатлен на предоставленных фотографиях.

Еще одним
источником информации стали сайты и социальные сети. Некоторое фотографии были
найдены на сайте города Новоалтайска и на страничках жителей Новоалтайска в
социальных сетях, где они выставляли свои фото из семейных архивов.
Собранные
таким способом  фотографии, можно сгруппировать несколькими способами:
хронологическим и территориальным. Хронологический способ – это сложный способ в связи с тем, что неизвестно
когда, в какой период  была сделана фотография, так как многие фото из архива
музея, и тем более из семейных архивов не имеют даже примерной датировки.
Конечно, можно попытаться определить хотя бы примерную дату по внешнему виду
улиц и одежде людей, но данный способ не является точным. Территориальный
способ группировки легче в связи с тем, что территорию, изображенную на
фотографии можно узнать, поэтому был  выбран для группировки фотографий
территориальный способ.
Хоты в собранных фотографиях отражены различные периоды и различные
районы города, было решено взять для дальнейшей работы только центральные
районы и улицы города. Это связано с несколькими причинами.
Во-первых, большинство предоставленных
фотографий с центра города  или  с района  стройки.
Во-вторых,
подростки эти места города видят почти каждый день и только малая часть людей
видят места, такие как Чесноковка и т.п., поэтому узнать изображенное на фото
место смогут с трудом. Так как одной из задач работы была разработка игры, в
которой подростки должны узнать знакомые им места города, то нужно было
отобрать фотографии мест, с которыми большинство  знакомо.
В результате
данной работы было собрано большое количество видовых фотографий
г.Новоалтайска, но в задуманной игре будут использованы только 12 (приложение
1), на которых изображены самые узнаваемые места города. Интеллектуальная игра
уже разработана.
«Узнай-ка» интеллектуальная игра, которая позволяет закрепить полученные
ранее знания или получить новые. В процессе игры «просыпается» интерес к
изучению родного края, и как следствие, активизируется познавательная
деятельность. В ходе игры развиваются внимание, мышление, умение сравнивать,
сопоставлять и находить аналогии, что позволяет дополнить и структурировать
знания учащихся по данной теме. Настольная игра «Узнай-ка» имеет еще одну очень
важную функцию – диагностическую, которая позволяет проверить свои знания и
путём самоанализа обнаружить так называемые «пробелы».
Цель:
- Формирование на основе игры патриотического и личностного отношения к
родному городу;
- Воспитание  интереса и любви к культуре и местам города, в котором они
живут;
- Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся.
В ходе
игры у обучающихся сформироваться эмоционально-положительное отношение к малой
родине. Должна повыситься  любознательность по отношению к местам родного
города. Подросток научится отражать свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности: рассказывать, изображать, разворачивать сюжет,
начнет узнавать из других источников об исторических событиях города.
Комплект игры.
Карточки 12 пар (24 карточек).
Вариант 1.
«Найди пару».
Вариант игры на развитие
памяти, внимания и расширение кругозора.
Подготовка к игре
1. Тщательно перемешайте
колоду.
2. Разложите карточки рубашкой
вверх.
Ход игры.
1.
В свой ход игрок переворачивает по две карточки так, чтобы
изображение было видно всем участникам игры. Карточка открывается от себя.
2. Если
изображения совпадают, игрок забирает пару (карточку с одинаковыми номерами) и
продолжает свой ход дальше до тех пор, пока не откроет карточки с разными
изображениями. Как только игрок не находит одинаковую пару, ход игры переходит
к следующему игроку.
Цель игры:
Набрать как можно больше пар
карточек.
Вариант 2.
«Кто вперед!»
Вариант игры на развитие
реакции, внимания и коммуникации
Подготовка к игре:
1.
Перемешайте карточки и разложите их изображением вниз.
Ход игры:
1.
В свой ход игроки по очереди переворачивают любую карточку
картинкой вверх от себя.
2.
 Перевернутые карточки остаются в ходе игры открытыми.
3.
Карточки переворачиваются по очереди до тех пор, пока не будет
открыта парная карточка, т.е. та, которая уже открыта на игровом поле.
4.
Как только игроки заметили открывшуюся парную карточку, нужно
накрыть ладошкой первую карту из этой пары и крикнуть «Вижу!».
5.
Тот игрок, чья ладонь первой оказалась на карте, забирает обе
карточки себе
Цель игры: набрать как можно
больше пар карточек.
Возможно, использование этих
карточек и другими способами в зависимости от количества участников и наличие
времени.

Заключение
Фотография –
это язык, говорящий на уровне эмоций. Фотография показывает нам мир таким,
какой он был в ту секунду, когда был сделан снимок. И этот запечатленный мир
остается с нами навсегда. Фотографируя, мы документируем свою жизнь.
Запечатлеваем самые важные, самые значимые ее моменты.
Целью данной
работы было изучение изменения внешнего облика города через фотодокументы. В
рамках реализации данной цели и задач, которые были поставлены для реализации
этой цели были собраны и изучены видовые фотографии г.Новоалтайска разных лет,
проведена их территориальная систематизация, разработана и проведена игра
«Узнай-ка».
Данная работа
не завершена. Дальше будет продолжена работа по сбору информации и завершена
работа над игрой. Однако работа натолкнулась на множество трудностей.
Определить хронологические рамки и географически привязать многие найденные
фото оказалось невозможно, так как люди, у которых они хранились, не знали кто,
когда и что фотографировал.

Список
литературы
1.Е. Ю. Фотография как
объект научного исследования // Молодой ученый. — 2014. — №16. — С. 394-396.
2.http://www.altairegion22.ru/territory/regions/novoaltaysk/
3.https://istoriya/fotodokumenty_kak_istoricheskiy_istochnik
4.Материалы архива
городского краеведческого музея имени В.Я. Марусина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: история города Новоалтайска через фотодокументы_.docx

alt: Параллельно с просмотром и копированием всех материалов было дано описание истории некоторых фотодокументов, как они появились в музеи, а также описание места, где находится тот…

intro: Изучение истории города через сравнение фотографий одних и тех же объектов в разные времена.

история

group: Дисциплины

tags: инфраструктура

title: История города Новоалтайск через фотодокументы


extracted_text:
Проект по теме
 “Использование
ИКТ для повышения качества обучения младших школьников”

                                      Выполнила учитель
                                     начальных классов

                    МОУ СОШ № 20 г. Твери

Луценко марина Евгеньевна

Тверь 2021 г

1.Актуальность темы
стр. 3

2. Формулировка
проблемы                                   стр.4-5

3.Цель
проекта                                                         стр.6

4.Пути решения
проблемы                                      стр.7

5. Прогнозируемые
результаты                               стр.8

6. Методические рекомендации для учителей               стр.9-10

7. Список
литературы                                              стр. 11

8. Приложение
стр. 12

1.     Актуальность темы .

В современных
условиях развития общества происходят очевидные изменения, связанные с
изменением роли информации в обществе и всех сферах человеческой деятельности.
Информационно-коммуникационные технологии выступают ведущим инструментом
информационной деятельности человека в условиях информационного общества.
За последние 10 лет
произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных
технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности
достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в
инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и
общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в
современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать.
Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой,
новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы,
к организации своей деятельности.

2.Формулировка
проблемы.

Образование, находясь в
тесной взаимосвязи с обществом, не может оставаться неизменным в сложившейся
ситуации. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже
невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие
десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и в соответствии с
этим,  будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся
начального звена.
Начальная школа –
фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это
налагает особую ответственность на учителя начальных классов. Его задача не
только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить
его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее
важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией.
Научить ребенка работать с информацией, научить учиться.
Высказывание академика
А.П. Семенова «Научить человека жить в информационном мире – важнейшая задача
современной школы», должно стать определяющим в работе каждого учителя.
         Для реализации этих целей возникает необходимость применения в
практике работы учителя начальных классов информационно-коммуникативных
технологий.
 О целесообразности
использования ИКТ в обучении младших школьников говорят такие их возрастные
особенности:
ü  развитие наглядно-образного мышления
по сравнению с вербальнологическим,
ü  неравномерное и недостаточное развитие
анализаторов, с помощью которых дети воспринимают информацию для дальнейшей ее
переработки.
 Если информация не воспринята, то
она не может быть понята и усвоена.
Информатизация начальной
школы играет важную роль для достижения современного качества образования и
формирования информационной культуры ребенка ХХI века.

3. Цель проекта.

Реализовать проект в период с 2020 по 2023 уч. года со своими
нынешними учениками.

4. Пути решения проблем.

1) Использование цифровых ресурсов при объяснении
нового материала:
·
презентации
·
информационные
ресурсы на дисках
2) Использование  ЦОР при отработке и закреплении
навыков:
·
компьютерные
обучающие программы
·
компьютерные
тренажеры
·
ребусы
·
компьютерные
игры
·
печатный
раздаточный материал (карточки, задания, схемы, таблицы, тесты)
·
печатный
иллюстративный материал
3) Использование ЦОР на этапе контроля знаний:
·
 тесты

·
кроссворды

4) Использование ЦОР для самостоятельной работы
учащихся
·
словари
·
тренажеры
·
интегрированные
задания

5.Прогнозируемые результаты.
Грамотное
использование возможностей современных информационно-коммуникативных технологий
в начальной школе будет способствовать:
Ø повышению эффективности и качества процесса обучения;
Ø активизации познавательной деятельности, повышению
качества успеваемости школьников;
Ø развитию навыков самообразования и  самоконтроля
у младших школьников;
Ø повышению уровня комфортности обучения;
Ø обеспечению  положительной мотивации обучения;
Ø снижению дидактических затруднений у учащихся;
Ø повышению активности и
инициативности младших школьников на уроке;
Ø повышению  объема
выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;
Ø усовершенствованию контроля знаний.

6. Методические рекомендации учителям.

«Презентация»
- переводится с английского как «представление». Мультимедийные презентации –
это удобный и эффектный способ представления  информации с помощью компьютерных
программ.
 Лучше один раз увидеть,
чем сто раз услышать, гласит народная пословица. Общеизвестно, что большую
часть информации мы получаем визуально. Реализовать на уроке один из важнейших
принципов дидактики - принцип наглядности - значит обеспечить высокий уровень
усвоения предлагаемого материала. Учеными доказано, что человек запоминает 20%
услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит
одновременно.
 Мультимедиа-среда
много выше по информационной плотности. Действительно, одну страницу текста
преподаватель произносит примерно в течение 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное
видео приносит больший объем информации. Установлено, что при устном изложении
материала учащийся за минуту воспринимает и способен переработать до 1 тысячи
условных единиц информации, а при «подключении» органов зрения до 100тысяч
таких единиц. У младшего школьника лучше развито непроизвольное внимание,
которое становится особенно концентрированным, когда ему интересно, учебный
материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника положительные
эмоции.
Рекомендации
по составлению презентации.
Использование
презентации в начальной школе довольно актуально, но дети этого возраста видят
достаточно много ярких картинок в повседневной жизни, поэтому презентация
должна быть конкретна и иллюстрировать точный материал. Только в этом случаи она
будет более эффективна.
§  Один слайд на 1.5-2
минуты урока
§  Не перегружать текстом
§  Не более 2-3 рисунков
на слайд
§  Минимум строк и
столбцов в таблицах
§  Общее количество
слайдов на 1 урок  в презентации не должно превышать в 1-2 классах 4-6 и 3-4
классах 7-8.
§  Презентация должна
дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии. С одной стороны, не
должна становиться главной частью урока, а с другой, не должна полностью
дублировать материал урока
§  размер шрифта — 36-44
пунктов для заголовков и 22-36 пунктов для основного текста
§  Не следует смешивать
разные типы шрифтов в одной презентации
§  Наиболее важная
информация должна располагаться в центре экрана
§  Использование коротких
слов и предложений, минимум предлогов, наречий, прилагательных
§  Сложный рисунок или
схему следует выводить постепенно
§  Не следует использовать
музыкальное или звуковое сопровождение, если оно не несет смысловую нагрузку
§  Анимация текста должна
быть удобной для восприятия: темп должен соответствовать техники чтения
обучающихся
§
Анимация возможна один раз в течение
5 минут (в начальной школе).
Медиаурок может
проводиться в компьютерном классе, или в классной комнате, оборудованной
мультимедийным проектором. В любом случае следует помнить о
санитарно-гигиенических нормах при непрерывной работе за компьютером. Для
учащихся 1-х классов - 10 мин, 2-5-х классов - 15 мин, 6-7-х классов - 20 мин,
8-9-х классов - 25 мин, 10-11-х классов - 30 мин.

7.Список  литературы

1.
Ковалёва А. Г. Использование
информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной
школе. 2006
2.     Босова Л.Л.
Компьютерные уроки в начальной школе // Информатика и образование. - 2002.
-  №1
3.     Захарова Н.И. Внедрение
информационных технологий в учебный процесс.// Начальная школа -2008 - №1
4.     Гигиенические
требования к условиям обучения школьников в различных видах современных ОУ.
Санитарные правила и нормы ( СанПиН 2.4.2.1178-02).
5.     А. В., Молоков Ю. Г.
Информационные технологии в традиционной начальной школе // Начальное
образование. 2003. №1
6.     Начальная школа плюс-минус до и после. 2007. №7

7.   Интернет ресурсы:
ü Сеть творческих учителей /ИКТ в начальной школе

ü www.ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt1.html

ü http://school-collection.edu.ru

Приложение.
 Результаты обучения за 1-2 класс по
итогам контрольных работ.

Чтение

Русский

Математика

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект по теме ИКТ.doc

alt: Проект по теме “Использование

alt: Актуальность темы стр

alt: Прогнозируемые результаты. Грамотное использование возможностей современных информационно-коммуникативных технологий в начальной школе будет способствовать: Ø повышению эффективности и качества процесса обучения; Ø активизации познавательной деятельности, повышению…

alt: Методические рекомендации учителям

alt: Список литературы 1.

intro: Проектная работа по теме, где на конкретных примерах показано использование ИКТ для повышения качества обученности школьников.

преподавание

group: Педагогика


file_name: 133 Предлоги времени. Упражнения.docx

title: 133 Предлоги времени. Упражнения


file_name: Свидетельство мастер-класса Как приручить маленького командира.docx

title: Свидетельство мастер-класса "Как приручить маленького командира"