extracted_text:
1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика

Межидова Л.С

Место работы

МБОУ «СОШ» №4

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс

9 А,Б

Место урока (по тематическому планированию ПРП)

55

Тема урока

Органы чувств и их значение.
  Глаз и зрение. Практическая работа «Изучение строения органа зрения (на
  муляже и влажном препарате)»

Уровень изучения

Базовый

Тип урока

☐ комбинированный
  урок

Планируемые результаты (по ПРП):

Личностные
Ответственное
  отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
  питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
  отдыха, регулярная физическая активность)

Метапредметные

Анализировать,
  интерпретировать данные и делать соответствующие выводыОбъяснить потенциальные
  применения естественнонаучного знания для обществаОтветственное отношение к
  своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
  соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
  регулярная физическая активность)

Предметные умения
Использовать
  экологическое мышление в коммуникативной, социальной практике при оценке
  факторов риска для здоровья, вредных и полезных привычек, их влияния на
  состояние здоровья человека; формировании культуры отношения к собственному
  здоровью и здоровью окружающих

Ключевые слова ИНФОРМАЦИЯ
ОСЯЗАНИЕ
ОБОНЯНИЕ
ЗРЕНИЕ
ЧУВСТВО
АНАЛИЗАТОР
СЕНСОР
СЛУХ
ВКУС

Краткое
  описание На уроке предусмотрено использование следующих типов
  электронных образовательных материалов: "Диагностическая работа",
  "Интерактивный тренажер по выполнению заданий (от простого к
  сложному)", "Обучающие видеоролики".

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему
  урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Эпиграф к уроку:
«Зрение
  - самое совершенное и самое восхитительное из всех наших чувств. Оно
  наполняет дух огромнейшим разнообразием идей, общается с его объектами на
  самом большом расстоянии и дольше всех остается в действии, не уставая, не
  пресыщаясь истинными наслаждениями, которые оно само получает». Д. Аддисон

Этап 1.2. Актуализация
  опорных знаний

·
  Чем анализатор отличается от органов
  чувств?
·
  Что входит в состав анализатора?
·
  В чем выражается специфичность анализатора?
Индивидуальное задание у
  доски «Найти соответствие»

Орган слуха

Глаза

Орган осязания

Нос

Орган обоняния

Уши

Орган зрения

Язык

Орган вкуса

Кожа

Этап 1.3. Целеполагание

Ты
  узнаешь что такое анализаторы

БЛОК 2. Освоение нового
  материала

Этап 2.1. Осуществление
  учебных действий по освоению нового материала

Запустите
  видеолекцию.
Если
  урок проходит очно, возможно рассказывать материал самостоятельно, используя
  только видеоряд.
Также
  можно останавливать лекцию и отвечать на возникающие вопросы или задавать
  вопросы классу. Можно использовать для этого вопросы из блока 2.2.
Выбор
  из вариантов «да» и «нет» позволяет просто проводить интерактивное
  голосование даже без оборудования, достаточно просить учеников поднимать лист
  бумаги с «да» и «нет» на разных сторонах.
Видеолекция
Видеолекция

Этап 2.2. Проверка первичного
  усвоения

Предложите
  ученикам ответить на вопросы по видеолекции, если не делали этого параллельно
  с рассказом.
Выбор
  из вариантов «да» и «нет» позволяет просто проводить интерактивное
  голосование даже без оборудования, достаточно просить учеников поднимать лист
  бумаги с «да» и «нет» на разных сторонах.
Вопросы
  к видеолекции
Самостоятельная
  работа

БЛОК 3. Применение
  изученного материала

Этап
  3.1.Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Вып.прак.раб.

Этап 3.2. Выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Предложите
  ученикам подумать над предложенными вопросами о связи органов чувств и
  искусства и дать развёрнутые, обоснованные ответы письменно. После окончания
  работы сразу же предложите озвучить свои варианты, если это возможно по схеме
  занятия.
Органы
  чувств и искусство
Самостоятельная
  работа

Этап 3.3. Выполнение заданий
  в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Тест
  в формате ГИА

Этап 3.4. Развитие функциональной
  грамотности

Так, для чего человеку слезы?
  (для защиты глаз от высыхания, пыли, микробов)
- Каковы функции слезной
  железы?
- Ответьте, от чего человек
  может плакать? (от боли, радости, печали, обиды)
- Я желаю Вам, чтобы ваши
  слезы текли у вас только от радости, и в вашей жизни никогда не было слез
  горя и обиды.

Этап 3.5. Систематизация
  знаний и умений

1.      Зрительная зона полушарий головного мозга располагается
    в:
А) теменной доле; Б)
    височной доле; В) затылочной доле.
1.      Цвет глазу придает:
А) хрусталик; Б)
    радужка; В) склера
1.      Сколько оболочек имеет глазное яблоко?
А) одну; Б) две; В)
    четыре
1.      Какая часть глаза является выпукло – вогнутой линзой?
А) хрусталик; Б)
    роговица.
1.      Зрачок находится в:
А) хрусталике; Б)
    стекловидном теле; В) радужке; Г)белочной оболочке
1.      Какие фоторецепторы обладают большей
    светочувствительностью?
А) палочки; Б)
    колбочки
1.      Назовите участок глазного яблока, который имеет
    отверстие.
А) роговица; Б)
    радужка; В) склера; Г)стекловидное тело
1.      Назовите оболочку глаза, на которой находятся
    рецепторные клетки – палочки и колбочки?
А) сосудистая; Б)
    белочная; В) сетчатка

БЛОК 4. Проверка
  приобретенных знаний, умений и навыков

Предложите ученикам выполнить тест по
  итогам урока.
Проведите
  проверку и обсудите результаты.
Дополнительно
  объясните недостаточно усвоенные вопросы темы.
Дайте
  рекомендации по повторению.
Самопроверка
Самостоятельная
  работа

БЛОК 5. Подведение итогов,
  домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Пометки на полях
   (инсерт, маркировка) – обозначение
  с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:
«+» -
  знал,         «!» - новый материал
  (узнал),        «?» - хочу узнать

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

Написать конспект и выучить

Лабораторная
работа
Тема.
Изучение строения и работы органа зрения.
Изучая
строение органа зрения, заполните таблицу:

Составляющие
  глаза

Строение

Функции

Ι. Вспомогательный аппарат.

ΙΙ.
  Глазное яблоко.

Вывод. Зрительный анализатор включает в себя: 1) __________
,
 2) _____________ , 3) _____________ .

Строение
и работа зрительного анализатора человека
Зрительный
анализатор включает:

периферический
     отдел: рецепторы сетчатки глаза;
проводниковый
     отдел: зрительный нерв;
центральный
     отдел: затылочная доля коры больших полушарий.

Функция
зрительного анализатора: восприятие,
проведение и расшифровка зрительных сигналов.
Строения
глаза
Глаз
состоит из глазного яблока и вспомогательного аппарата.
Вспомогательный
аппарат глаза

брови —
     защита от пота;
ресницы —
     защита от пыли;
веки —
     механическая защита и поддержание влажности;
слезные
     железы — расположены у верхней части наружного края глазницы. Она
     выделяет слезную жидкость, увлажняющую, промывающую и дезинфицирующую
     глаз. Избыток слёзной жидкости удаляется в носовую полость
     через слёзный канал, расположенный во внутреннем углу глазницы.

глазное
яблоко
Глазное
яблоко имеет примерно сферическую форму с диаметром около 2,5 см.
Оно
расположено на жировой подушке в переднем отделе глазницы.
Глаз
имеет три оболочки:

белочная
     оболочка (склера) с прозрачной роговицей — наружная очень плотная
     фиброзная оболочка глаза;
сосудистая
     оболочка с наружной радужной оболочкой и ресничным телом —
     пронизана кровеносными сосудами (питание глаза) и содержит пигмент,
     препятствующий рассеиванию света через склеру;
сетчатая
     оболочка (сетчатка) — внутренняя оболочка глазного яблока
     — рецепторная часть зрительного
     анализатора; функция: непосредственное восприятие света и передача
     информации в центральную нервную систему.

Конъюнктива — слизистая оболочка, соединяющая глазное яблоко с кожным
покровами.
Белочная
оболочка (склера) — внешняя прочная
оболочка глаза; внутренняя часть склеры непроницаема для сетовых лучей.
Функция: защита глаза от внешних воздействий и светоизоляция;
Роговица — передняя прозрачная часть
склеры;  является первой линзой на пути световых лучей. Функция:
механическая защита глаза и пропускание световых лучей.
Хрусталик — двояковыпуклая линза, расположенная за роговицей.
Функция хрусталика: фокусировка световых лучей. Хрусталик не имеет сосудов
и нервов. В нем не развиваются воспалительные процессы. В нем много белков,
которые иногда могут терять свою прозрачность, что приводит к заболеванию,
называемому катаракта.
Сосудистая
оболочка — средняя оболочка глаза,
богатая сосудами и пигментом.
Радужная
оболочка —
передняя пигментированная часть сосудистой оболочки; содержит
пигменты меланин и липофусцин, определяющие
цвет глаз.
Зрачок — круглое отверстие в радужной оболочке. Функция:
регуляция светового потока, поступающего в глаз. Диаметр зрачка
непроизвольно меняется с помощью гладких мышц радужной оболочки при
изменении освещенности.
Передняя
и задняя камеры — пространство
спереди и сзади радужной оболочки, заполненное прозрачной жидкостью (водянистой
влагой).
Ресничное (цилиарное) тело —  часть средней (сосудистой) оболочки глаза;
функция: фиксация хрусталика, обеспечение процесса аккомодации (изменение
кривизны) хрусталика; продуцирование водянистой влаги камер глаза,
терморегуляция.
Стекловидное
тело — полость глаза между
хрусталиком и глазным дном, заполненная прозрачным вязким гелем,
поддерживающим форму глаза.
Сетчатка
(ретина) — рецепторный аппарат
глаза.
Строение
сетчатки
Сетчатка
образована разветвлениями окончаний зрительного нерва, который, подойдя к
глазному яблоку, проходит через белочную оболочку, причем оболочка нерва
сливается с белочной оболочкой глаза. Внутри глаза волокна нерва распределяются
в виде тонкой сетчатой оболочки, которая выстилает задние 2/3 внутренней
поверхности глазного яблока.
Сетчатка
состоит из опорных клеток, образующих сетчатую структуру, откуда и произошло ее
название. Световые лучи воспринимает только ее задняя часть. Сетчатая оболочка
по своему развитию и по функции представляет собой часть нервной системы. Все
же остальные части глазного яблока играют вспомогательную роль для восприятия
сетчаткой зрительных раздражений.
Сетчатая
оболочка — это часть мозга,
выдвинутая наружу, ближе к поверхности тела, и сохраняющая с ним связь с
помощью пары зрительных нервов.
Нервные
клетки образуют в сетчатке цепи, состоящие из трех нейронов:

первые
     нейроны имеют дендриты в виде палочек и колбочек; эти нейроны являются
     конечными клетками зрительного нерва, они воспринимают зрительные
     раздражения и представляют собой световые рецепторы.
вторые
     — биполярные нейроны;
третьи —
     мультиполярные нейроны (ганглиозные клетки); от них отходят аксоны,
     которые тянутся по дну глаза и образуют зрительный нерв.

Светочувствительные
элементы сетчатки:

палочки —
     воспринимают яркость;
колбочки —
     воспринимают цвет.

Палочки
содержат вещество родопсин, благодаря которому палочки возбуждаются
очень быстро слабым сумеречным светом, но не могут воспринимать цвет. В
образовании родопсина участвует витамин А. При его недостатке развивается
«куриная слепота».
Колбочки
медленно возбуждаются и только ярким светом. Они способны воспринимать цвет. В
сетчатке находится три вида колбочек. Первые воспринимают красный цвет, вторые
— зеленый, третьи — синий. В зависимости от степени возбуждения колбочек и
сочетания раздражений, глаз воспринимает различные цвета и оттенки.
Палочки
и колбочки в сетчатой оболочке глаза перемешаны между собой, но в некоторых
местах они расположены очень густо, в других же редко или отсутствуют совсем.
На каждое нервное волокно приходится примерно 8 колбочек и около 130
палочек.
В
области желтого пятна на сетчатке нет палочек — только
колбочки, здесь глаз обладает наибольшей остротой зрения и наилучшим
восприятием цвета. По-этому глазное яблоко находится в непрерывном движении,
так чтобы рассматриваемая часть объекта приходилась на желтое пятно. По мере
удаления от желтого пятна плотность палочек увеличивается, но потом
уменьшается.
При
низкой освещенности в процессе видения участвуют только палочки (сумеречное
видение), и глаз не различает цвета, зрение оказывается ахроматическим
(бесцветным).
От
палочек и колбочек отходят нервные волокна, которые, соединяясь, образуют
зрительный нерв. Место выхода из сетчатки зрительного нерва называется диском
зрительного нерва. В области диска зрительного нерва светочувствительных
элементов нет. Поэтому это место не дает зрительного ощущения и
называется слепым пятном.
Мышцы
глаза

глазодвигательные
     мышцы — три пары поперечно-полосатых скелетных мышц, которые
     прикрепляются к коньюктиве; осуществляют движение глазного яблока;
мышцы
     зрачка — гладкие мышцы радужки (круговая и радиальная), меняющие
     диаметр зрачка;
     Круговая мышца (сжиматель) зрачка иннервируется парасимпатическими
     волокнами из глазодвигательного нерва, а радиальная мышца (расширитель)
     зрачка — волокнами симпатического нерва. Радужная оболочка, таким образом,
     регулирует количество света, поступающего в глаз; при сильном, ярком свете
     зрачок суживается и ограничивает поступление лучей, а при слабом —
     расширяется, давая возможность проникнуть большему количеству лучей. На
     диаметр зрачка влияет гормон адреналин. Когда человек находится в
     возбужденном состоянии (при испуге, гневе и т. д.), количество адреналина
     в крови увеличивается, и это вызывает расширение зрачка.
     Движения мышц обоих зрачков управляются из одного центра и происходят
     синхронно. Поэтому оба зрачка всегда одинаково расширяются или суживаются.
     Даже если подействовать ярким светом на один только глаз, зрачок другого
     глаза тоже суживается.
мышцы
     хрусталика (цилиарные мышцы) — гладкие мышцы, изменяющие кривизну
     хрусталика (аккомодация --фокусировка изображения на
     сетчатке).

Проводниковый
отдел
Зрительный
нерв является проводником световых раздражений от глаза к зрительному центру и
содержит чувствительные волокна.
Отойдя
от заднего полюса глазного яблока, зрительный нерв выходит из глазницы и, войдя
в полость черепа, через зрительный канал, вместе с таким же нервом другой
стороны, образует перекрест (хиазму) под гиполаламусом. После перекреста
зрительные нервы продолжаются в зрительных трактах. Зрительный нерв
связан с ядрами промежуточного мозга, а через них — с корой больших полушарий.
Каждый
зрительный нерв содержит совокупность всех отростков нервных клеток сетчатки
одного глаза. В области хиазмы происходит неполный перекрест волокон, и в
составе каждого зрительного тракта оказывается около 50% волокон
противоположной стороны и столько же волокон своей стороны.

Центральный
отдел
Центральный
отдел зрительного анализатора расположен в затылочной доле коры больших
полушарий.
Импульсы
от световых раздражений по зрительному нерву проходят к мозговой коре
затылочной доли, где расположен зрительный центр.
В
волокна каждого нерва связаны с двумя полушариями мозга, причем изображение,
получаемое на левой половине сетчатки каждого глаза, анализируется в зрительной
коре левого полушария, а на правой половине сетчатки — в коре правого
полушария.
нарушение
зрения
С
возрастом и под воздействием других причин способность управлять кривизной
поверхности хрусталика ослабевает.
Близорукость
(миопия) — фокусировка изображение
перед сетчаткой; развивается из-за увеличения кривизны хрусталика, которая
может возникнуть при неправильном обмене веществ или нарушении гигиены зрения.
Исправляют очками с вогнутыми линзами.
Дальнозоркость — фокусировка изображения позади
сетчатки; возникает вследствие уменьшения выпуклости хрусталика.
Исправляют очками с выпуклыми линзами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 кл орг чувст и его стр.docx

alt: ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

alt: Предметные умения Использовать экологическое мышление в коммуникативной, социальной практике при оценке факторов риска для здоровья, вредных и полезных привычек, их влияния на состояние здоровья человека;…

alt: Этап 1.3. Целеполагание

alt: Этап 5.2. Домашнее задание

alt: Отойдя от заднего полюса глазного яблока, зрительный нерв выходит из глазницы и, войдя в полость черепа, через зрительный канал, вместе с таким же нервом другой…

title: Конспект урока по биологии: "Органы чувств и их строение"


extracted_text:
Работа со звуками  М, П, Б
Взрослый показывает ребенку картинку «Концерт», называет
животных и предметы, изображенные на ней. Предлагает повторить за ним слова:

мышка, медведица, петух, попугай, собака, баран, белка;
барабан, балалайка, пианино; платок.

Затем просит ответить на вопросы:

- На чем играют собака и баран?
- С кем пляшет мышка?
- Что делает медведица?

Можно задать и другие вопросы по содержанию картинки.

Если ребенок затрудняется ответить, взрослый помогает ему,
давая образец правильного произношения слов.

Предложите ребенку в ходе игры «Познакомим Мишку с
игрушками» узнать игрушку на ощупь и четко назвать ее.

ПОЗНАКОМИМ МИШКУ С ИГРУШКАМИ

В распоряжении ребенка игрушки, в названии которых есть
звуки м, п, б (мь, пь, бь): машина, Мишка, паровоз, погремушка, Петрушка,
Буратино, барабан, кубик и др.

Взрослый предлагает ребенку четко назвать игрушки. Затем
накрывает игрушки скатертью (или, если это мелкие игрушки, кладет их в мешок),
просит ребенка на ощупь определить, какая игрушка лежит под скатертью, а тот
называет. Взрослый вынимает игрушку и убеждается в правильности ответа. Когда
все игрушки будут названы, взрослый говорит: «Ты хорошо знаешь названия
игрушек, а вот Мишка (сажает его на стол) не знает, как называется вот эта
игрушка; скажем ему: «Это машина» (слова надо произносить громко и отчетливо).
Показывает, как машина едет. Ребенок повторяет фразу. «А эта игрушка как
называется?» — спрашивает взрослый за Мишку. Ребенок называет все игрушки и
показывает Мишке, как с ними можно играть. Если нет игрушек, можно взять
картинки. В процессе их рассматривания (совместно с Мишкой) ребенок называет
слова, отчетливо произнося звуки.

В ходе игры взрослый следит, чтобы ребенок не только четко
произносил звуки м, п, б и соответствующие им мягкие звуки, но и достаточно
громко, отчетливо называл слова.

Ребенок отчетливо произносит чистоговорки.

Ом-ом-ом — мы построим новый дом.
Уп-уп-уп — я готовлю папе суп.
Бы-бы-бы — в лесу растут грибы.
Мама Милу в ванне мыла.
Петя пилил пилой пень.
Любят бананы все обезьяны.

Предложите ребенку отгадать загадки и выучить некоторые из
них.

Хвост длинен, сама крошка, боится очень кошки. (Мышка.)
Сладкая, красная, на грядке растет. Что это? (Морковь.)
Раньше всех встает. «Ку-ка-ре-ку!» поет. Кто это? (Петушок.)

Кто громко лает, а в дом не пускает? (Собака.)
В дупле на старом дубе живу в густом лесу. Хожу в пушистой
шубе, орешки я грызу. (Белка.)

Выучите с ребенком стихотворения.
- М -

МОЙ конь

Я залез на коня
И держусь руками.
Посмотрите на меня,—
Я поехал к маме.
(М. Клокова)  - Б -

БЫЧОК

Маленький бычок,
Рыженький бочок
Ножками ступает,
Головой мотает:
«Где же стадо? Му-у-у!
Ску-у-учно одному-у-у!»
(В. Берестов)
- П -

ПЕТУШОК

Петя-Петя,
Петушок
Целый день Учил стишок,
А запомнил Он строку
Лишь одну:
Кукареку-уу!
(Р. Фархади)
ПАЛКА-СКАКАЛКА

В пыли валялась палка.
Ее мне стало жалко.
Взял я палку, и она
Превратилась в скакуна!
(В. Ланцетти)

file_name: Работа со звуками  М. П. Б..docx

alt: Работа со звуками М, П, Б

title: Работа со звуками  М, П, Б


extracted_text:
Сказуемое – это один из главных членов
предложения, отвечающий на во- просы:
что делать? каков?
что происходит? кто такой (или что такое)
предмет? Оно обозначает действие, которое проделывает предмет речи, его состояние
или признак. В названном
выше примере в качестве сказуемого выступает
глагол «установилась». От подлежащего он получил такие признаки, как единственное число и окончание
женского рода

file_name: русский язык нормы орфографии и пунктуации_40.docx

title: Русский язык нормы орфографии и пунктуации


extracted_text:
Урок
№18
Тема.
Копіювання, переміщення й видалення даних. Автозаповнення
Мета: сформувати поняття;  автозаповнення; розглянути:  методи копіювання, переміщення та видалення даних
автозаповнення комірок даними різних типів; формувати вміння:  працювати з табличним
процесором;  переміщуватись аркушем і книгою;  виділяти діапазони комірок;
копіювати, переміщувати дані; видаляти вказані дані; самостійно здійснювати
пошук інформації;   аналізувати та оцінювати знайдену
інформацію; розвивати вміння і навички роботи з системами обробки табличної
інформації, пам'ять, логічне мислення, увагу; виховувати відповідальне
ставлення до навчання
Тип уроку:
засвоєння нових знань, формування вмінь

Хід уроку
I. Організаційний етап
II. Перевірка
домашнього завдання
III. Актуалізація
опорних знань
1.
Експрес-опитування
1. Поясніть
різницю між термінами: табличний процесор ти електронна таблиця.
2. Перелічіть
основні сфери застосування електронних таблиць.
3. Які можливості
електронних таблиць ви знаєте?
4.  Які вам відомі
елементи (об’єкти)  головного вікна Excel?
б. Назвіть основні
об'єкти електронної таблиці.
6. Яка комірка
називається активною?
7. Як утворюється
адреса комірки?
8. Як можна
виділити діапазон суміжних комірок? несуміжних?
9.  Які типи даних
використовуються в електронних таблицях?
10. Які ви знаєте
методи редагування даних у комірці ЕТ?

ІV. Оголошення теми
і мети уроку, мотивація навчальної діяльності
V. Сприйняття й усвідомлення нового матеріалу
1. Виділення об'єктів
електронної таблиці

Об’єкт

Способи виділення

Комірка

Вибрати комірку

Стовбець

Вибрати стовбець

Електронна таблиця

Вибрати кнопку Виділити асе Натиснути
  сполучення клавіш Ctrl + A

Діапазон суміжних об'єктів (комірок, стовпців,
  рядків)

Виділити першу комірку діапазону,
  натиснути клавішу Shift і
  утримуючи й виділити останню комірку діапазону.
Виділити першу комірку діапазону, натиснути ліву
  кнопку миші і утримуючи її протягнути вказівник до останньої комірки
  діапазону.
Виділити першу комірку, натиснути клавішу Shift
  і  утримуючи її розширити область виділення за допомогою клавіш керування
  курсором

Діапазон несуміжних об'єктів (комірок, стовпців.
  рядків)

Виділити першу частину даних. натиснути клавішу Ctrl. і. утримуючи її, виділити наступну частину тощо

Крім того,
будь-який об'єкт таблиці ножна виділити введенням посилання на нього в поле Ім'я.
Для того щоб зняти виділення об’єкта, треба вибрати довільну комірку.

2. Копіювання
та вставлення даних
Виконання операцій
редагування об'єктів електронної таблиці в табличному процесорі Excel
здійснюється тими самими способами, що й у текстовому редакторі Word за
допомогою команд Копіювати,  Вирізати,   Вставити  меню  Правка,  відповідних
кнопок стандартної панелі інструментів, команд контекстного меню об'єктів,
сполучення клавіш, а також перетягуванням за допомогою миші. Виділений об'єкт
електронної таблиці можна скопіювати або вирізати до Буфера обміну (Правка →
Копіювати, Правка, Вирізати), а звідти вставити до інших об'єктів (Правка
→ Вставити). При цьому об'єкт потрапляє до Буфера обміну, а
звідти вставляється на нове місце.
Особливості копіювання формул ми розглянемо на наступних уроках.

3. Аотозаповнення
 Просте копіювання даних. У першу комірку вволимо
дані, робимо її поточною. Наводимо вказівник миші на маркер автозаповнення  утримуючи
ліву клавішу миші, протягуємо вказівник у потрібному напрямку.
Заповнення зі
списку. У першу і другу комірку
вводимо дані (наприклад, 1, 2 або понеділок, вівторок). Надалі виконуємо
дії як за простого копіювання.
Аналогічно до
введення даних за допомогою маркера автозаповнення вволяться формули. Для
заповнення комірок даними можна скористатися командою Заповнити з пункту
меню Правка.

4. Видалення
об'єктів
Видалення
виділених об'єктів (комірок, рядків, стовпців) електронної таблиці
здійснюється командою Bидолити... з меню Правка або контекстного меню цих об'єктів.
Під часвиаонання операції видалення комірок
відкривається вікно Видалення комірок, у якому треба вибрати спосіб
видалення вибором відповідного перемикача.
Якщо вибрати
перемикач Комірки зі зсувом ліворуч, то комірка буде видалена разом із
даними, а комірка праворуч від неї будуть зміщена вліво. Відповідним чином
здійснюється видалення комірок під час вибору перемикача Комірки зі зсувом
угору. Під час вибору перемикача Рядок (стовпець) буде видалений цілий рядок
(стовпець), у якому знаходилася виділена комірка.
Очистити комірки від
введених даних можна аа допомогою клавіш Delete та backspace.

VІ. Формування практичних умінь і навичок
Інструктаж із
правил техніки безпеки. Виконання комплексу вправ для зняття зорової втоми
(через 10 хв після початку роботи). (Варіант 1)
Інструктивна
картка
1. Завантажте
таблнчний процесор Microsoft Excel.
2. Відкрийте
електронну книгу ЕТ_1_Прізвище з власної папки.
3. На аркушах Протокол
та Функція, використовуючи маркер автозаповнення. заповніть таблиці
за зразком.

4. Створіть новий аркуш і перейменуйте його з Аркуш 1 на Склад.
5. Створіть і
заповніть таблицю за зразком:

6. Збережіть створену книгу у власній
папці  під назвою: ЕТ_2_Прізвище.

VIІ.
Підбиття підсумків уроку
Оцінювання роботи учнів

VIІI.
Домашнє завдання
Опрацювати
конспект уроку та відповідний розділ підручника.

file_name: №18 Копіювання, переміщення й видалення даних. Автозаповнення.doc

alt: Аотозаповнення Просте копіювання даних


extracted_text:
Анализ методической работы ШМО

Год

2021

Название
  ШМО

ШМО
  физической культуры и ОБЖ

Тема
  МР

«Профессиональная
  компетентность учителя как средство повышения качества образования»

Цель

Формирование профессиональной компетентности педагога через
  освоение современных образовательных технологий и системно – деятельностного
  подхода в обучении

Задачи

1.
  Совершенствовать
  качество современного урока, повышать его эффективность и направленность на
  сохранение здоровья учащихся и формирование жизненных компетенций;
2.
  Укрепление здоровья
  подрастающего поколения, привлечение их к систематическим занятиям физической
  культурой и спортом. Стремление к физическому совершенствованию и достижению
  спортивных результатов;
3.
  Проведение открытых
  уроков, внеклассных мероприятий;
4.
  Организация
  методической помощи коллегам;
5.
  Подготовка учащихся
  к сдаче норм «ГТО» Продолжить повышать свой профессиональный уровень и
  изучать новые педагогические технологии;
6.
  Продолжить работу с
  одаренными детьми;
7.
  Повышать
  результативность работы по самообразованию.

1. Характеристика потенциала педагогических кадров

Ф. И. О. педагогов

Образование

Квалификационные категории

Награждение и поощрение педагогов

Осиков Анатолий Петрович

Высшее
профессиональное

Высшая

Почетный
  работник общего образования РФ, 2002г.
Ветеран
  труда , 2003г.
Почетная
  грамота Департамента образования ЯНАО, 2003г.
Благодарность
  Главы администрации г. Ноябрьск,2006г
Благодарственное
  письмо председателя Гос. Думы ЯНАО,2007г
Диплом
  победителя на получение денежного поощрения лучших учителей ОУ ЯНАО,
  Департамент образования ЯНАО, 2007г
Почетная
  грамота от департамента молодёжной политики и туризма ЯНАО, 2012г.
Почетная
  грамота Председателя Городской Думы, 2012г.;
Грамота
  департамента образования Администрации города Ноябрьска (в связи с 20-летним
  юбилеем МБОУ «СОШ №13 с УИП ЭЦ»), 2013год;
Грамота
  ДО, 2018г.
Благодарность
  Департамент образования ЯНАО, 2019

Гатауллина Луиза Хамзаевна

Высшее профессиональное

Первая

Золотой
  знак отличия Всероссийского физкультурно - спортивного комплекса «Готов к
  труду и обороне» (ГТО). Министерство спорта Российской Федерации, Приказ №
  10нг, от 29.01.2018г.
Почетная грамота Департамента молодежной политики и
  туризма ЯНАО, 2014г.
Грамота ДО, 2016г.
Грамота
  ДО, 2018г.
Грамота
  ДО, 2021г.

Буданцев Артем Александрович

Среднее специальное

Первая

Золотой
  знак отличия Всероссийского физкультурно - спортивного комплекса «Готов к
  труду и обороне» (ГТО). Министерство спорта Российской Федерации, Приказ №
  04нг, от 29.01.20120г.
Грамота
  ДО, 2018г.

Смекалова Татьяна Григорьевна

Высшее профессиональное

Первая

Золотой
  знак отличия Всероссийского физкультурно - спортивного комплекса «Готов к
  труду и обороне» (ГТО). Министерство спорта Российской Федерации, Приказ №
  10нг, от 29.01.2019г.

Кириленко Вадим Геннадьевич

Среднее профессиональное

Первая

Грамота ДО, 2016г.
Благодарность Председателя Городской Думы,
  19.09.2017
Грамота
  ДО, 2018г.

Шахтаров Сергей Сергеевич

Высшее профессиональное

Первая

Грамота ДО, 2018г.
Почетная
  грамота ДО, 2019г
Почетная
  грамота ДО, 2020г
Грамота ДО, 2021г.

Гаджиев Малик Гаджиявович

Высшее профессиональное

Первая

Благодарственное
  письмо за помощь в организации  городских соревнований по лёгкой атлетике в
  зачёт Спартакиады трудящихся «За единую или здоровую Россию в XXI веке»

2. Сравнительный анализ категорий учителей
ШМО
физической культуры и ОБЖ
МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»

№

Категория

2020 й год

количество
педагогов

%

1

высшая

1

15

2

первая

6

85

3

соответствие

4

без
  категории

Итого:

По стажу педагогической работы:

до 5 лет – 1 чел.
     (15%)
5-10 лет – 3 чел.
     (43%)
10-20 лет –2 чел.
     (28%)
свыше 20 лет –1 чел.
     (15%)

3. Анализ методической работы ШМО по направлениям деятельности в соответствии с планом работы школы

Вся работа МО учителей физической культуры
в 2021 года была направлена на решение этих целей, проблем и задач. Работа
методического объединения проводилась согласно плану работы на год. Заседание
МО проходили один раз в четверть.
Все
заседания МО были проведены в сроки, которые указаны в планировании. Все
учителя активно выступили с докладами на заседаниях МО.
Следующим моментом следует описать работу
ШМО на основании направлений, представленных в таблице с учетом проектов
«Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Учитель будущего», «Цифровая
образовательная среда», «Поддержка семей, имеющий детей».

Направления
  методической работы

Темы
  и формы работы

Рассмотренные
  проблемы

Степень
  выполнения основной цели

Выводы

Диагностико-аналитическая
  деятельность в рамках ШМО

Изучение уровня учебной мотивации по предметам.
  Изучение удовлетворенности членов ШМО организацией методической работы и
  условиями, созданными в школе.
Изучение основных затруднений педагогов, связанных с
  реализацией ФГОС ООО

Низкий уровень учебной мотивации.
  Некоторые педагоги испытывают затруднения, связанные с организацией проектной
  деятельности учащихся, системно-деятельностного подхода

Удовлетворительно

Расширить
  спектр приемов, направленных на повышение учебной мотивации.
Провести
  повторную диагностику

Изучение
  нормативных документов

Изучение нормативов материально-технического
  оснащения занятий по физической культуре в рамках внедрения ВФСК «ГТО»
 Создание системы мониторинга одаренных детей

Недостаточный уровень усовершенствование работы
  учителей в организации личностно-ориентированного подхода в изучении
  предмета, внедрение в образовательный процесс информационных технологий,
  повышение качества знаний и умений учащихся, активное привлечение учащихся к
  выполнению норм ГТО.

Удовлетворительно

Внесение корректив в рабочие программы, разработка
  программ.

«Успех каждого ребенка»
Организация
  работы с высокомотивированными детьми
(олимпиады,
  конкурсы, конференции и т. п.)

-Участие
  в школьной и городских олимпиадах по предмету «Физическая культура»
- Выступление обучающихся на научной конференции
  молодых исследователей «Шаг в будущее»
- Выступление обучающихся (в том числе команд) на
  соревнованиях в рамках проведения Всероссийских президентских соревнований
  школьников.
-Актуализация банка данных обучающихся, имеющих
  спортивные достижения в сфере физической культуры и спорта

Сокращение
  спектра олимпиад и конкурсов по предмету Отрицательная динамика количества
  участников школьного и муниципального этапов ВсОШ, а также победителей и
  призеров.
  Увеличение нагрузки на одних и тех же учеников

Оптимально

Поиск
  новых олимпиад и конкурсов на бесплатной основе, мотивационные беседы с
  учащимися. Использование новых диагностик, направленных на выявление
  склонностей и способностей учащихся к предметам физической культуре и ОБЖ.
  Проведение индивидуально-групповых занятий с учащимися в течение всего
  учебного года по подготовке к участию в олимпиадах и конкурсах, проектная
  деятельность

«Успех каждого ребенка»
Организация
  работы со слабоуспевающими учащимися

Изучение дорожной карты по сопровождению
  слабоуспевающих учащихся, использование ресурсов внеурочной деятельности

Разработать индивидуальный план для слабоуспевающими
  учащимися

Оптимально

Составление плана слабоуспевающими учащимися.
  Ведение дорожной карты. Вовлечение слабоуспевающих учащихся в проектную
  деятельность

«Учитель
  будущего»
Трансляция
  и обобщение опыта учителей

Проведение открытых уроков, мастер-классов,
  подготовка публикаций. Участие в методических мероприятиях школы. Создание и
  ведение личных сайтов.
  Участие в профессиональных конференциях, конкурсах. Посещение предметных
  семинаров разного уровня с представлением опыта. Работа по темам
  самообразования. Подготовка и презентация творческих отчетов. Участие членов
  ШМО в методической работе школы.

Снижение количества публикаций педагогов.
    Снижение мотивации педагогов к участию в профессиональных конкурсах,
  олимпиадах. Работа по темам самообразования не всегда системно осуществляется

На недостаточном
уровне

Проведение психологических тренингов по
  предотвращению профессионального выгорания с привлечением педагога-психолога.
  Индивидуальные консультации и беседы для педагогов, не желающих заниматься
  вопросом трансляции и обобщением опыта. Оказание методической поддержки со
  стороны коллег с высокой мотивацией к саморазвитию и руководителя ШМО. Совершенствование
  ресурсной базы (материально-технической, информационно-методической и т. п.)

«Учитель
  будущего»
Повышение
  профессиональной компетентности педагогов
(курсы повышения квалификации, профессиональные
  конкурсы, работа с молодыми и вновь прибывшими педагогами, работа творческих
  групп в рамках инновационной деятельности и т. п.)

План прохождения курсовой подготовки, план
  аттестации на год. Посещение вебинаров, дистанционных курсов. Участие в
  проекте «Школа цифрового века

Снижение мотивации педагогов к участию в
  профессиональных конкурсах, олимпиадах как возможности повышения своей
  профессиональной компетентности

Оптимально

Проведение психологических тренингов по
  предотвращению профессионального выгорания с привлечением педагога-психолога.
  Индивидуальные консультации и беседы для педагогов, не желающих заниматься
  вопросом повышения своей профессиональной компетентности через участие в
  профессиональных конкурсах, олимпиадах, конференциях. Оказание методической
  поддержки со стороны коллег с высокой мотивацией к саморазвитию и
  руководителя ШМО.

Мониторинг
  образовательных достижений учащихся

Анализ результаты ГТО, итогов четверти, года.

Отрицательная динамика роста так как 4 четверть
  учились дистанционно

Удовлетворительно

Активизировать работу с учащимися.

4. Информация о профессиональной компетентности педагогов:
4.1. Курсы повышения квалификации

№

Ф.И.О.

Место прохождения КПК

Год прохождения

Тематика

Форма обучения

2021 год

1.

Гатауллина Л.Х.
Шахтаров С.С.
Осиков А.П.
Буданцев А.А.
Кириленко В.Г.
Смекалова Т.Г.

«Единыйурок»

2021

Достижение метапредметных и личностных
  результатов на уроках физической культуры и ОБЖ

дистанционно

2.

Буданцев А.А.
Кириленко В.Г.
Смекалова Т.Г. Гаджиев М.Г.

Салехард

2021

Достижение метапредметных и личностных результатов
  на уроках физической культуры и ОБЖ

дистанционно

3.

Гатауллина Л.Х.
Шахтаров С.С.
Осиков А.П.
Буданцев А.А.
Кириленко В.Г.
Гаджиев М.Г.
Смекалова Т.Г.

«Единыйурок»

2021

Коррекционная педагогика и особенности
  образования детей с ОВЗ

дистанционно

4.

Гатауллина Л.Х.
Шахтаров С.С.
Осиков А.П.
Буданцев А.А.
Кириленко В.Г.
Гаджиев М.Г.
Смекалова Т.Г.

«Единыйурок»

2021

Безопасное использование сайтов в сети
  «Интернет» в образовательном процессе в целях обучения и воспитания
  обучающихся в  образовательной организации»

дистанционно

5.

Гатауллина Л.Х.
Шахтаров С.С.
Осиков А.П.
Буданцев А.А.
Кириленко В.Г.
Гаджиев М.Г.
Смекалова Т.Г.

«Единыйурок»

2021

Основы обеспечения информационной безопасности детей

дистанционно

4.2. Сведения об участии в научно-практических
конференциях, семинарах, форумах, вебинарах, мастер-классах и т.д.

Ф.И.О.
педагога

Мероприятие

Сроки
проведения

Место
проведения

Форма
участия

2021 год

Всероссийский
  уровень

Буданцев
  А.А., Гатауллина Л.Х., Кириленко В.Г.,   ОсковА.П.,   ШахтаровС.С., ГаджиевМ.
  Г., СмекаловаТ.Г.

Вебинар: «Индивидуальный проект: формируем отношение к проблемам.
  Знакомимся с проектными движениями»

Сертификат
  участника
Ноябрь
  2020г.

АО
  «Издательство «Просвещение»,
г.
  Москва

Заочное

Гатауллина Л.Х.

Вебинар: Цифровая грамотность учителя и учеников
  начальной школы

14
декабря 2021

АО
  «Издательство «Просвещение»,
г.
  Москва

Заочное

Гатауллина Л.Х.

Вебинар: Зачем и как проводить шахматные соревнования в школе

декабря 2021

АО
  «Издательство «Просвещение»,
г.
  Москва

Заочное

Гатауллина Л.Х.

18
Вебинар: Шахматы как эффективное средство интеллектуального развития
  старших школьников

ноября 2021

АО
  «Издательство «Просвещение»,
г.
  Москва

Заочное

Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х., Кириленко В.Г.,   Осков
  А.П.,   Шахтаров С.С., Гаджиев М. Г., Смекалова Т.Г.

Вебинар:
  «Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ»

Сертификат

Февраль
  2021г

Издательства
  “Планета”,
г.
  Москва

Заочное

Муниципальный
  уровень

Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х., Кириленко В.Г.,   Осков
  А.П.,   Шахтаров С.С., Гаджиев М. Г., Смекалова Т.Г.

Семинар – практикум «Реализация ВФСК ГТО в
  образовательных организаций»

03.10.2021

МАУ «СОК «Зенит»

очная

Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х., Кириленко В.Г.,   Осков
  А.П.,   Шахтаров С.С., Гаджиев М. Г., Смекалова Т.Г.

Семинар-практикум для педагогов «ГТО как
  комплексная, эффективная современная система физического воспитания,
  направленная на развитие потенциала обучающихся»

17.11.2021

МАУ «СОК «Зенит»

очная

4.3. Сведения об участии педагогов в олимпиадах

Ф.И.О.педагога

Мероприятие

Сроки проведения

Место проведения

Форма участия

2021
  год

Региональный
  уровень

Осиков
  А.П.

Принимал
  участие в
  олимпиаде
  региональном туре
  судействе

Ноябрьск

Очное

Муниципальный
  уровень

Гатауллина
  Л.Х.,         Осков А.П.,   ШахтаровС.С.,

Принимали
  участие в
  олимпиадах муниципальном
  туре судействе

Ноябрьск

Очное

Институциональный
  уровень

Буданцев А.А., Гатауллина Л.Х., Кириленко
  В.Г.,         ОсковА.П.,   ШахтаровС.С., ГаджиевМ. Г., СмекаловаТ.Г.

Принимали
  участие в
  олимпиадах
  школьном туре судействе

Ноябрьск

Очное

Все
педагоги приняли
участие в
судействе олимпиаде по
физической культуре  и ОБЖ  в  школьном туре.
4.4. Творческие отчеты по программе саморазвития и самообразования

Ф. И. О. педагога

Тема самообразования

Сроки

Осиков А.П.

Физическое упражнение как основное средство физического воспитания

Октябрь 2021

Гатауллина Л. Х.

Система корригирующих упражнений на уроках физической культуры как
  одно из условий здоровьесбережения учащихся

Ноябрь 2021

Шахтаров С.С.

Физическое упражнение как средство воспитания личности

Декабрь 2021

Буданцев А.А.

Новейшие здоровьесберегающие технологии на уроке физической
  культуры

Февраль 2021

Кириленко В.Г.

Использование
  здоровьесберегающие технологий на уроке физической культуры

Ноябрь 2021

Смекалова Т.Г.

Опережающая методика обучения волейболу в школе

Октябрь 2021

Гаджиев М. Г.

Развитие физических качеств методом круговой
  тренировки.

Декабрь 2021

За
прошедший год поделились своей работой над темами самообразования – Буданцев
А.А., Гатауллина Л.Х., Кириленко В.Г., Осков А.П., Шахтаров С.С., Гаджиев М.
Г., Смекалова Т.Г.
Учителя физической культуры методически грамотны и
постоянно повышают уровень педагогического мастерства: активно учувствуют в
работе городского МО, постоянно взаимопосещают уроки у своих коллег, передают
свой опыт коллегам. Изучают периодические издании, где знакомятся с новинками и
новшествами в методике преподавания своего предмета и используют их в работе с
учениками на уроках физической культуры.

4.5. Создание сайтов.

Ф. И. О. педагога

Ссылкана личный сайт

Гатауллина Л.Х.

https://multiurok.ru/fizkultura13;
https://nsportal.ru/gataullina-luiza;
https://infourok.ru/user/gataullina-luiza-hamzaevna.

Шахтаров С.С.

https://yatakoyodin.wixsite.com/mysite
https://nsportal.ru/shakhtarov-sergey

Гаджиев М. Г.

https://nsportal.ru/gadzhiev-malik

Выводы: у
всех есть сайты, но не предоставили.
5. Повышение профессионального мастерства.
Участие учителей в профессиональных конкурсах

Ф.И.О.
педагога

Название
  конкурса

Сроки проведения

Результат

Форма участия

2021 учебный год

Международный
  уровень

Гатауллина Л.Х.

Международный
  конкурс в номинации: кроссворд - Онлайн-кроссворд
  для 1 класса «Спорт - это жизнь»,

Апрель

1 место

Дистанционно

Гатауллина Л.Х.

Международный
  конкурсе «Здоровье и спорт», в номинации: «Правильная осанка – залог
  здоровья»

Декабрь

1 место

Дистанционно

Гатауллина Л.Х.

Международный
  конкурсе «Готов к труду и обороне», в номинации: «Зарядка с чемпионом»

Декабрь

1 место

Дистанционно

Всероссийский
  уровень

Гатауллина Л.Х.

Всероссийский конкурс в номинации:
  презентация - Корригирующей упражнений на уроках физической культ

Январь

1 место

Дистанционно

Гатауллина Л.Х.

Всероссийский
  конкурс
  в номинации: творческие работы педагога - Сценарий спортивного праздника с родителями
  «Веселые старты»

Май

2 место

Дистанционно

Региональный
  уровень

Гатауллина Л.Х.

Конкурса детских
  творческих работ «Спортивное обозрение»
В номинации «Эссе  Мой любимый вид
  спорта»
Название работы: «Спортсменами не
  рождаются, спортсменами становится»

Май

1 место

Дистанционно

Гатауллина Л.Х.

Конкурс детских творческих работ «Спортивное
  обозрение»
В номинации «Презентация «Мое спортивное
  портфолио»
Название работы: «Стрельба – это вся моя жизнь»

Май

2 место

Дистанционно

Гатауллина Л.Х.

Конкурс детских творческих работ «Спортивное
  обозрение»
В номинации
  ««Видеоролик «Как я тренируюсь дома»»
Название работы: «Тренировка - это
  часть жизни»

Май

участия

Дистанционно

6. Результативность работы по обобщению передового педагогического опыта

Ф.
  И. О. педагога

Тема
  педагогического опыта

Обобщение
  педагогического опыта

Федеральный
  уровень

Региональный
  уровень

Муниципальный
  уровень

Институциональный
  уровень

ГатауллинаЛ.Х

Проектная деятельность на уроках физической культуры

Выступление на заседании
  ШМО

Гаджиев М.Г.

Развитие двигательной активности как средство формирования
  практических навыков здорового образа жизни в школьном возрасте

Выступление на заседании
  ШМО

Смекалова Т.Г.

Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься
  физическими упражнениями и сознательно применять их в целях укрепления
  здоровья

Выступление на заседании
  ШМО

Осиков А.П.

Формирование интереса к физической культур

Выступление на заседании
  ШМО

Кириленко В.Г.

Футбол - любимая игра школьников среднего возраста

Выступление на заседании
  ШМО

ИТОГО

6.1. Публикации педагогов на сайтах

№

Ф.И.О. педагога

Название публикации

Размещение
(издание, сайт и т.д.)

2021 год

Международный уровень

1.

Гатауллина
  Л.Х.

Сохранение и укрепление здоровья, формирование
  здорового образа жизни у
  обучающихся.

Международное
  сетевое издание «Солнечный свет»

Всероссийский уровень

1.

Гатауллина Л.Х.

Волейбол. История развития, правила техника прыжка в
  длину с места

http://multiurok.ru

2.

Гаджиев М.Г. Кириленко В.Г.

Публикация «Сценарий соревнований «Папа, мама, я
  спортивная семья»».

https://nsportal.ru/

3.

Гатауллина Л.Х.

Презентация по
  физической культуре на тему "Техника прыжка в длину с места"

http://multiurok.ru

4.

Гатауллина Л.Х.

Исследовательская работа:
  "Спортсменами не рождаются, спортсменами становятся"

http://multiurok.ru

5.

Гатауллина Л.Х.

Круговая тренировка

http://multiurok.ru

6.

Гатауллина Л.Х.

Комплекс упражнений
  утренней гимнастики

http://multiurok.ru

Буданцев А.А.

Социальное партнерство как один из
  инструментов обеспечения социализации учащихся

https://znanio.ru/

Буданцев А.А.

Классный час  «Здоровым быть здорово!»

https://znanio.ru/

Буданцев А.А.

Здоровый образ жизни необходим
  подросткам

https://znanio.ru/

Выводы: Нежелание некоторых учителей принимать
участие в различных конкурсах, вебинарах, делиться опытом.
7. Работа с одаренными и мотивированными детьми

Название
  конкурса, олимпиады

Форма участия (очная, заочная
  дистанционная)

Количество участников

Из
  них лауреатов, дипломантов, победителей, призеров (кол-во дипломантов, их
  ФИО)

Муниципальный  уровень

Мастер – класс
  «Туристские узлы»

очная

8

МинарскийЗ
  - 1 место
Миронов
  А  - 2место
Чернова
  М- 1 место
Вагапова
  А- 2 место
Сабирова
  А - 1 место

Соревнование по
  ледолазанию «Энергия Высоты»

очная

1

Салимгареев
  Р. - 2 место.

XXXVIII открытая Всероссийская массовая лыжная гонка
  "Лыжня России - 2020" в городе Ноябрьске. По результатам забегов:

очная

6

0,8
  км среди девушек и младше
1 место – Жлобенко Ольга
0,8 км среди юношей и младше
1 место – Закиров Ильяс
5 км юноши 2002 г.р. и младше
2 место – Басарабов Евгений

Региональный уровень

Региональный этап
  общероссийского проекта «Мини-футбол – в школу»

очная

10

4 место

Всероссийский уровень

ГТО

очная

84 учащихся

Золотой
  знак-125
Серебреный
  знак-132
Бронзовый
  знак-28

Всероссийский день бега «Кросс Нации 2020»

очная

1

Моторова Элина – 4 место

В течение года при работе с детьми по укреплению их здоровья
и привлечению их к здоровому образу жизни и формированию у учащихся
гармонически развитой личности были проведены следующий соревнования и
спортивные мероприятия: «Дни здоровья», «Веселые старты», «А ну-ка, парни!», соревнования по
пионерболу, перестрелке, волейболу, баскетболу, мини-футболу, учащиеся 1-11
классов сдали нормы комплекса ГТО.
В этом учебном году ученики нашей школы приняли
участие во всех видах спартакиады школьников, по туризму, по настольному
теннису, по волейболу, по баскетболу, мини-футболу, по шахматам,
легкоатлетический кросс, посвященном Дню Победы и других спортивных
соревнованиях, имеем следующие результаты  выступлений в  спартакиаде
школьников. Систематически велась работа с допризывниками. Все
обучающиеся допризывного возраста прошли медицинскую комиссию и были поставлены
своевременно на воинский учет. Ребята выполняли свой патриотический долг у
мемориала, провели военные сборы. Велась патриотическая работа: обучающиеся встречались
с ветеранами и со служащими спецназа. Собрано много видео и фото материалов
7.1 Результаты сдачи норм ГТО

№

Знаки

2020 год

1

Золотой
  знак

I ступень-42
II ступень-48
III ступень-9
IV ступень-4
V ступень-12

2

Серебряный
  знак

I ступень-57
II ступень-49
III ступень-26

3

Бронзовый
  знак

I ступень-9
II ступень-6
III ступень-12
IV ступень-1

Итого:

285

Анализируя
данные, приведенные в таблице, следует отметить, что в начальной  школе процент
сдачи норм ГТО - хороший. Учителям при планировании учебного материала следует
обратить внимание на развитие и восполнение тех пробелов, которые имеются у
учащихся при сдаче норм ГТО.
Информация о
мероприятиях по внедрению ГТО:
В
рамках мероприятий по внедрению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) в МБОУ «СОШ №13 с УИП эстетического цикла»
-разработан
план поэтапного введения сдачи норм ГТО
-
проведены заседания методического объединения учителей физической культуры и
ОБЖ
-
проведен семинар для педагогического коллектива по теме «Формирование навыков
здорового образа жизни: роль ГТО»
Информация
о мероприятиях по пропаганде внедрения ВФСК «ГТО»:

-созданы
стенды  «Нормы ГТО-норма жизни» и «Спорт и здоровье»
-разработаны
и распространены среди родительской общественности памятки о здоровом образе
жизни и как зарегистрироваться на сайте ВФСК «ГТО»
-
на сайте школы выставлены фотоинформация и отчет о мероприятиях по внедрению
норм ГТО.
-
разработано памятки на лето для учащихся 1-11 классы.
Сведения
о физической подготовленности обучающихся, проходящих обучение по учебному
предмету «Физическая культура» в общеобразовательной организации в 2020 году, в
рамках введения Всесоюзного физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО)
Согласно положению о ВФСК ГТО в МБОУ
«СОШ №13 с УИП эстетического цикла» к сдаче норм допущены учащиеся основной
медицинской группы и подготовительной медицинской группы после дополнительного
медицинского осмотра. Количество учащихся проходящих тестирование в течение
года:
с 9 по 14 марта 2021 г. был проведён день
здоровья, акция «Все на ГТО!». К сдаче норм в этот раз подготовились 847
учащихся, которые выполнили нормативы по прыжкам в длину с места и т.д
8. Предметные и тематические недели

Название недели

Результаты

Ф. И. О. активных педагогов

Неделя физической культуры и ОБЖ

План
  мероприятий недели выполнен в полном объеме. Заранее разработан и утверждён
  план проведения открытых уроков. В целях повышения уровня заинтересованности
  учащихся школы физической культурой и ведении здорового образа жизни, в план
  недели были включены разные виды спорта. Большое внимание уделялось на охват
  всех возрастных категорий. Мероприятия, проводимые в рамках недели, проходили
  живо и интересно

Гатауллина
  Л.Х
Гаджиев М.Г.
Смекалова Т.Г.
Осиков А.П.
Кириленко В.Г.
Шахтаров С.С,

9. Открытые уроки и внеурочные мероприятия

Ф.
  И. О. педагога

Тема
  урока

Предмет

Дата

Шахтаров С.С.

Открытый урок. «Спортивные игры»

Физическая культура

15.03.2021г.

Гатауллина Л.Х.

Открытый урок. «Ловля и передача мяча в парах»

Физическая культура

17.03.2021г.

Гаджиев М.Г.

Открытый урок. «Спортивные игры»

Физическая культура

16.03.2021г.

Осиков А.П.

Открытый урок. Общевоинские уставы Вооружённых Сил
  Российской  Федерации – закон воинской жизни

ОБЖ

16.03.2021г.

Смекалова Т.Г

Открытый урок. « Элементы баскетбола в подвижных
  играх»

Физическая
  культура

15.02.2021г.

Буданцев А.А.

Открытый урок. «Спортивные игры»

Физическая культура

17.03.2021г.

Кириленко В.Г.

Открытый урок. «Спортивные игры»

Физическая культура

18.03.2021г.

Итогам контроля проведения предметной недели физической культуры
В соответствии с планом работы МБОУ «СОШ№13 с УИП эстетического
цикла» в период с 15 по 19 марта 2021 г. Проведена предметная неделя физической
культуры.
Цель проверки:
·       Контроль за работой педагогов по созданию условий для формирования у учеников физической подготовки;
·       Система работы педагогов по повышению мотивации к предмету физической культуры;
·       Формы работы педагогов по закреплению учащимися практических навыков;
Для проведения предметной недели физической культуры запланированы следующие мероприятия:
Анализ мероприятий
С целью
повышения профессиональной компетентности учителей, а также для развития
познавательной и творческой активности обучающихся, пробуждения интереса к ОБЖ
и физической культуре, развития навыков по защите жизни и здоровья, углубления
и расширения знаний учащихся. На совместном заседании МО учителей ОБЖ и
физкультуры была обсуждена идея и содержание предметной недели. Все мероприятия
проходили под  девизом «Узнай новое о себе и для себя».
В рамках
тематической предметной недели все учителя предметники дали открытые уроки, при
анализе которых педагоги отмечали хорошую подготовку учителей, эмоциональный
настрой, результативность и дифференцированность заданий, продуктивность
уроков, а так же их развивающую и здоровьесберегающую направленность.
Педагоги
побывали и на открытом уроке физической культуры в 5 «а» классе. Учитель
Шахтаров Сергей Сергеевич дал урок на тему «Спортивные игры волейбол». Сергей
Сергеевич обращал внимание детей на правильность движения рукой при подаче и
технические приемы взаимодействия с партнером. В конце урока учащиеся в качестве
закрепления темы играли в волейбол. Учителем была применена индивидуальная
работа, работа с классом, провела демонстрационный эксперимент. В завершении
работы проведена рефлексия на учебный материал и на эмоциональное состояние
ребят. Урок поставленных задач достиг. Все этапы взаимосвязаны между собой.
Удалось полностью реализовать все поставленные задачи.  Недостатки: не были
подведены итоги урока.

Открытый
урок «Спортивные игры футбол» физической культуры в 6 «а» классе провел учитель
Кириленко Вадим Геннадьевич. Комбинированный урок - рационален для решения этих
задач. Не совсем рационально распределено время, отведенное на все этапы урока.
Логичны "связки" между этапами урока. На уроке были использованы
словесный метод обучения, наглядные методы. Высокая работоспособность
школьников в течение всего урока поддерживалась за счет интересно подобранным
материалом и грамотно построенным между учителем и учениками. На уроке
поддерживалась хорошая психологическая атмосфера и деловое общение. Перегрузки
школьников были исключены за счет смены видов деятельности.
На открытом уроке физической культуры в 4 «е» классе,
учитель Смекалова Татьяна Григорьевна провела урока, опирается на знания
учащихся, полученных на предыдущих уроках. При подготовке к уроку учитель учитывала
работоспособность класса, индивидуальные особенности каждого ребенка. Задания,
предложенные на уроке, подбирались с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся и способствовали развитию.  Содержание урока
соответствует учебной программе, поставленным задачам, развитию аналитического
мышления, развитию способности выстраивать логические цепочки рассуждений.
Открытый
урок по ОБЖ «Общевоинские уставы Вооружённых Сил Российской Федерации – закон
воинской жизни» провел Осиков Анатолий Петрович в 11 «б» классе. Анатолий
Петрович формировала знания о видах и причинах с использованием презентации к
уроку. Планируя данный урок Анатолий Петрович старался сделать так, чтобы
практическая направленность способствовала формированию у учащихся определенных
навыков. На уроке учащиеся закрепляли полученную ранее информацию по охране
жизни и здоровья, выполняли различные задании творческого и интеллектуального
характера, разбирали ситуации. На протяжения всего урока поддерживалась
атмосфера доброжелательности, работоспособности и взаимовыручки. Переключения с
одной деятельности на другую обеспечило предупреждения перегрузки, учащихся в
течение всего урока. Интерес учащихся на протяжении всего урока поддерживался
сменой видов деятельности, а также рефлексией в конце урока.Урок цели достиг,
материал повторен в полном объеме, ни один ученик не получил
неудовлетворительную оценку. На этапе рефлексия, дети применяли полученные
знания на уроке.
Интересно, познавательно, открытый урок физической
культуры в 1 «в» классе учителя Гатауллиной Луизы Хамзаевны. Тема урока «Ловля
и передача мяча в парах». Учитель на личном примере показывал учащимся правила
передачи мяча на месте и в движении. Все учащиеся класса активно включились в
работу. Особый
аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: учитель постаралась создать
ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребенок успешен в
своем мнении и не боится высказываться. Создана дружеская атмосфера урока.  На
уроке была создана интригующая ситуация, которая задала направление
деятельности урока. Итоги урока были подведены с привлечением
детей, картина сложилась. Рефлексия урока носила учебную направленность и
показала осознанность приобретённых знаний.
Открытый урок «Спортивные игры баскетбол» физической
культуры в 6 «а» классе провел учитель Гаджиев Малик Гаджиявович. Темп
урока был умеренный. Дети немного волновались. Старались выполнять четка,
аккуратно и тратили, чем на обычном уроке.
Во время урока был установлен контакт со всеми детьми
в классе, хорошая обратная связь. Дети активно работали с предлагавшимися
заданиями, проявляли самостоятельность мышления.
В ходе урока учитель реализовал основную учебную цель:
обобщение, систематизация и проверка знаний, умений и навыков в процессе
решения разнообразных задач.
Не
совсем рационально распределено время, отведенное на все этапы урока. Логичны
"связки" между этапами урока. На уроке были использованы словесный
метод обучения, наглядные методы. Высокая работоспособность школьников в
течение всего урока поддерживалась за счет интересно подобранным материалом и
грамотно построенным между учителем и учениками. На уроке поддерживалась
хорошая психологическая атмосфера и деловое общение. Перегрузки школьников были
исключены за счет смены видов деятельности.
Выводы:
На основании анализа
мероприятий, организованных в ходе недели, можно сделать следующие выводы:
1.      Проведенные уроки были интересны по форме и
содержанию. Содержание заданий соответствовало изученному учащимися
программному материалу и уровню развития учащихся.
2.       При разработке мероприятий педагоги использовали
здоровьесберегающую технологию и использовали в своей работе задания, которые
требовали от учащихся не простого воспроизведения приобретенных знаний и
умений, а логического мышления, практического применения полученных знаний.
Именно такие задания вызывали у учащихся наибольший интерес.
3.       Учителя методического объединения продумывали
содержание и характер заданий таким образом, чтобы по их выполнению можно было
судить о степени усвоения программного материала и уровня развития способностей
учащихся.
4.       С целью повышения мотивации, познавательной
активности и практической деятельности школьников в предметной неделе, уроки
проводились с использованием различных современных педагогических технологий и средств
обучения.
Предметная
неделя ОБЖ и физической культуры была очень насыщенной. Педагоги провели много
интересных и увлекательных уроков. Все они были проведены на высоком
методическом уровне, ребята проявили интерес и высокую активность. Педагоги высоко
оценили качество проведения недели и педагогическое мастерство учителей
Смекаловой Т.Г., Гаджиева М.Г., Шахтарова С.С., Кириленко В.Г., Гатауллиной
Л.Х., Осикова А.П.

Выводы и предложения по улучшению научно-методической работы ШМО
Положительные
моменты работы МО в текущем учебном году:
•          Поставленные
на начало года задачи выполнены;
•          Запланированные
заседания проведены согласно графику работы МО;
•          Все
учителя творчески работают по реализации рабочих программ по предмету;
•          Изучили
новые ИК технологии и их применение на практике;
Отрицательные
моменты работы МО в текущем учебном году:
•          Учителя
не проводят с учащимися исследовательскую деятельность по предмету;
•          Недостаточная
индивидуальная работа со слабыми учащимися на разных ступенях обучения;
·
Нежелание
некоторых учителей принимать участие в различных конкурсах, вебинарах, делиться
опытом;
·
Увеличение
количество учащихся к сдаче норм ГТО.
Выводы:
Наряду
с имеющимися положительными результатами, в работе МО имеются серьёзные
недостатки:
 –
слабые результаты учащихся в выступлении на Олимпиаде по ФК и Спартакиаде
учащихся;
 –
плохо ведётся работа по обобщению передового опыта;
–
низок уровень навыка самоанализа у учителей и самоконтроля у учащихся.
-
разработать и  заполнить банк данных одаренных детей.

Гатауллина Л.Х.
руководитель ШМО

file_name: Анализ методической работы ШМО ФК и ОБЖ.docx

alt: Анализ методической работы

alt: Учитель будущего» Повышение профессиональной компетентности педагогов (курсы повышения квалификации, профессиональные конкурсы, работа с молодыми и вновь прибывшими педагогами, работа творческих групп в рамках инновационной деятельности…

alt: Гатауллина Л.Х. Шахтаров С.С

alt: Гатауллина Л.Х. Вебинар:

alt: Гатауллина Л.Х., Осков

alt: Создание сайтов . Ф

alt: Знаки 2020 год 1

alt: Цель проверки : ·

alt: Нежелание некоторых учителей принимать участие в различных конкурсах, вебинарах, делиться опытом ; ·

title: Анализ методической работы ШМО учителей физической культуры и ОБЖ  за 2021 год


extracted_text:
Тест
по обществознанию
Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации для 11 класса

Задания с выбором ответа
1.  Целью
зарегистрированного религиозного объединения в РФ является
1)  пропаганда
превосходства граждан по их отношению к религии
2)  совместное
исповедание и распространение веры
3)  возбуждение
религиозной розни
4)  пропаганда
исключительности граждан исходу из их религиозной принадлежности
2.  Отличием
религиозной организации от религиозной группы в РФ является то, что она
1)  есть
добровольное объединение граждан
2)  совершает
богослужения
3)  нуждается
в государственной регистрации в качестве юридического лица
4)  осуществляет
религиозное воспитание своих последователей
3.  Религиозным
организациям в РФ запрещено
1)  присвоение
властных полномочий
2)  осуществление
предпринимательской деятельности
3)  обладание
земельными участками
4)  всё
перечисленное
4.  К
специфическим правам религиозной организации в РФ не относится(-ятся)
1)  право
распространять религиозную литературу
2)  право
действовать в соответствии со своими внутренними установлениями
3)  право
на религиозную нетерпимость
4)  все
перечисленные
5.  Верны
ли следующие суждения о влиянии религиозных организаций на общественную жизнь в
современной России?
А. Влияние религиозных организаций
на общественную жизнь в современной России уменьшается.
Б. Влияние религиозных организаций
на общественную жизнь в современной России проявляется в многочисленных акциях
благотворительности и милосердия разных конфессий.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.  Верны
ли следующие суждения о религиозных организациях с нетрадиционным культом? А.
Религиозные организации с нетрадиционным культом используют методы психического
воздействия и манипулирования.
Б. Религиозные организации с
нетрадиционным культом могут оказать разрушающее воздействие на индивидуальное
и общественное сознание.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о «факторах риска», угрожающих межрелигиозному миру и
согласию в РФ?
А. К «факторам риска», угрожающим
межрелигиозному миру и согласию в РФ, относится расширение деятельности
нетрадиционных конфессий и религий.
Б. К «факторам риска», угрожающим
межрелигиозному миру и согласию в РФ, относится стремление лишить
нетрадиционные конфессии и религии доступа к средствам массовой информации,
возможности заниматься благотворительностью.
1)  верно
только А   3) верны оба суждения
2)  верно
только Б   4) оба суждения неверны
8.  Священник
К. совершает религиозные обряды и церемонии для лиц, находящихся под стражей в
специально выделяемых администрацией помещениях с соблюдением требований
уголовно-процессуального законодательства. Этот пример иллюстрирует право
религиозных организаций
1)  действовать
в соответствии со своими внутренними установлениями
2)  основывать
и содержать культовые здания, сооружения и иные места, специально
предназначенные для богослужений 3) создавать собственные предприятия
4) приглашать иностранных граждан в
целях занятия религиозной деятельностью 9. Религиозное объединение «А»
совершает богослужения, другие религиозные обряды и церемонии. Какая
дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что религиозное
объединение «А» является местной религиозной организацией?
1)  включает
не менее пяти участников, достигших возраста 20 лет
2)  осуществляет
свою деятельность без государственной регистрации
3)  не
может входить в структур у централизованной религиозной организации того же
вероисповедания
4)  учредителями
могут быть не менее 10 граждан РФ, объединённых в религиозную группу, у которых
имеется подтверждение о её существовании на данной территории не менее 15 лет,
вы — данное органом местного самоуправления
10. В одном из регионов
социологической службой был проведён опрос группы граждан. Им задавали вопрос:
«Какую меру Вы считаете приоритетной для поддержания межрелигиозного мира?».
Результаты опроса (в процентах от числа ответивших) представлены в гистограмме.

Проанализируйте результаты опроса и
выберите верное утверждение.
1)
Большинство опрошенных считает сотрудничество организаций
различных религиозных конфессий приоритетной мерой для поддержания
межрелигиозного мира.
2)
Среди опрошенных тех, кто высказался за отказ от навешивания
«ярлыков» в отношении нетрадиционных конфессий и религий в качестве
приоритетной меры для поддержания межрелигиозного мира, оказалось больше , чем
тех, кто выбрал недопущение деятельности экстремистских религиозных
организаций.
3)
Менее четверти опрошенных указало на сотрудничество организаций
различных религиозных конфессий в качестве приоритетной меры для поддержания
межрелигиозного мира.
4)
В качестве приоритетной меры для поддержания межрелигиозного мира
среди опрошенных третье место по популярности заняло недопущение деятельности
экстремистских религиозных организаций.

Задания с кратким ответом 1. Запишите
слово, пропущенное в схеме.

2.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
одного, связаны с понятием «религиозная группа».
Вероисповедание,
религиозные обряды, насильственное объединение, религиозное воспитание,
богослужение.
Найдите и укажите термин,
относящийся к другому понятию.
3.
Найдите в приведённом списке положения, относящиеся к свободе
совести, и запишите цифры, под которым и они указаны.
1)  возможность
менять религиозные убеждения
2)  возможность
не исповедовать никакой религии
3)  право
обучать религии детей вопреки их воле и без согласия родителей
4)  право
исповедовать религию только совместно с другими
5)  возможность
подвергаться принуждению при определении своего отношения к религии
6)  право
действовать в соответствии с религиозными убеждениями

Ответы на тест по
обществознанию
Религиозные
объединения и организации в Российской Федерации для 11 класса

Задания с выбором
ответа
1-2
2-3
3-1
4-3
5-2
6-3
7-3
8-2
9-4
10-4

Задания с кратким
ответом
1.  объединения

2.  насильственное
объединение
3.
126

file_name: Тест по обществознанию Религиозные объединения и организации в Российской Федерации для 11 кл.pdf

alt: А 3) верны оба суждения 2) верно только

alt: Задания с кратким ответом 1.

alt: Ответы на тест по обществознанию


extracted_text:
Проблема реабилитации  детей с аутизмом  очень
актуальна в настоящее время. Учитывая, что при отсутствии лечебно-коррекционной
работы более чем в 70 % случаев РДА наблюдается глубокая инвалидность, то
 это положение не требует особых доказательств.

      У нас в стране до настоящего времени для детей-аутистов
ведущими остаются лечебные виды помощи в системе больниц (в системе
Здравоохранения). Однако, по мнению ведущих специалистов в этом вопросе для
целей реабилитации детей с РДА необходимы нестандартные учреждения, в которых
бы можно было сочетать лечебную, педагогическую, логопедическую и другую
коррекционную помощь. Реабилитационные подходы, прежде всего, базируются на
том, что в клинике РДА основное место принадлежит нарушениям аутистического спектра:
поведения, речи, моторики, задержкам психического развития.

      Учитывая актуальные проблемы реабилитации аутичных детей,
в настоящее время в Российской Федерации складывается система помощи детям с
синдромом раннего детского аутизма. Необходимость развития такой системы
обусловлена высокой частотой данной патологии развития. Учитывая то
обстоятельство, что пока общепринятого подхода к коррекции раннего детского
аутизма в России не существует, следует пользоваться действующим
законодательством и существующими нормативными актами, принимая во внимание
положительные стороны наработанных методик, возможности их комбинирования и
совмещения. Пока мало кто в государственной системе образования берется за
обучение ребенка с серьезным нарушением развития, с РДА. Из-за ограниченной
государственной реабилитационно - образовательной инфраструктуры для ребенка с
РДА выбор возможных способов и форм обучения весьма ограничен.

   Эти
дети имеют право на получение  образования в условиях спец. учреждения в
соответствии : с Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации», Типовым положением о специальном
(коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии в редакции постановлений Правительства Российской
Федерации от 12.03.1997г. за № 288 и от 10.03.2000 г. За  № 212, а также
на основании  письма  Министерства образования Российской Федерации
от 03.04.2003 г. № 27 2722-б «Об организации работы с обучающимися, имеющими
сложный дефект».   Данная категория детей поступает в школу на основании
заключения гор. ПМПК, обл. ПМПК и направления Управления образования.

      Дети, страдающие аутизмом, нуждаются в постоянной
психолого-педагогической поддержке. Как показывает отечественный и зарубежный
опыт при проведении ранней диагностической работы и своевременном начале
коррекции возможно достижение положительных результатов. Большинство детей
удается подготовить к обучению и развить их потенциальную одаренность в различных
областях знаний.
     При условии правильно организованной работы, ребенок-аутист
может адаптироваться в классе-группе детей с умственной отсталостью. Пребывание
в подобной группе позволяет ребёнку с РДА развивать навыки коммуникации,
бытовые навыки, продвинуться в развитии речи, что со временем может позволить ему
быть интегрированным в класс ( группу) детей, соответствующих его возросшим
возможностям. Дети с РДА представляют собой полиморфную группу,
характеризующуюся разнообразными клиническими симптомами и
психолого-педагогическими особенностями. У части этих детей превалируют
эмоциональные нарушения, у других на первый план выступают нарушения поведения
и, наконец, состояние ребенка может характеризоваться сочетанием этих
нарушений. Во всех случаях имеет место неравномерность психомоторного развития.
Коррекционно-воспитательная работа с детьми-аутистами представлена системой
психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или
ослабление недостатков в их психическом развитии.

   Практически у каждого аутичного ребенка существуют как зона
ближайшего развития, так и резервы для ее успешного освоения. Залог успешной
социализации в том, насколько способны измениться и избавиться от своих
стереотипов окружающие люди.
Попасть
в мир «другой стороны» (аутичного ребёнка) – важное условие для установления
продуктивного контакта. Важное, но недостаточное.
Чтобы общение стало действительно ценным и для педагога, и для аутиста, учитель
должен одновременно находиться в двух мирах – «аутичном» и «обычном». Если он
будет только в «обычном» мире, то не сможет  понять ребёнка, и он
откажется с ним взаимодействовать.
А если застрянет  в «аутичном» мире, то не сможет  проводить клиента
в «обычный» мир.
Вопрос – как этого достичь?

А
     вот это очень сложно. Работа с аутичными детьми – это искусство
     чувствовать и реагировать.
     Очень тонко чувствовать и очень гибко реагировать. Причем чувствовать с
     опережением, иначе можно не успеть отреагировать.
     Суть этого процесса – как я его понимаю – в том, чтобы улавливать и
     расшифровывать сигналы, которые посылает вам ребёнок из своего «аутичного»
     мира, и посылать в ответ сигналы из своего мира, «обычного». А форма
     сигнала может быть какая угодно, например, словесная. Или поведенческая.
     Любая. Это похоже на игру в настольный теннис, когда вы играете с
     новичком. Вы во что бы то ни стало пытаетесь отбить его подачи «в стенку»
     или слишком слабые, чтобы перелететь на вашу сторону. И отбить эти подачи
     вы стараетесь несильно, чтобы партнёр, в свою очередь, смог их отбить.
     Для того, чтобы игра состоялась, вам нужно: 1. достаточно хорошо играть в
     настольный теннис. 2. уметь войти в положение партнёра, понять его
     трудности. 3. и хотеть играть, конечно.
     Это возможно только если вы научились находиться в двух мирах одновременно,
     и еще немножко над.
     Именно на этом уровне возможен «такой терапевтический альянс, когда
     возникает «бытие с клиентом» и «поле «мы».
     И. Карвасарская пишет, что поле «мы» должно создаться при первичном
     контакте аутичного ребёнка и психолога.

В
      основе  современных  концепций  коррекции  и
      развития  детей  с  аутизмом  лежит  идея,
      чтобы  не  больной  адаптировался  к
      своему  окружению,  а  наоборот,  здоровые
      приспосабливались  к  нему.
Людей
      с  нарушениями  в  развитии  следует
      воспринимать  такими,  какие  они  есть,
      а,   не  исходя  из  желания  узкого
      круга  людей (Т.Питерс).

Специфика
      построения  коррекционной  работы

Важна
      гибкость  педагога,  который  может  по
      ходу  перестраивать занятие   с  учетом
      пристрастий  и  настроений  ребенка.  Можно
      заранее  составить  план  занятия,  но
      действовать  придется  в  зависимости  от
      ситуации  и  желания  ребенка.  Надо  быть
     чутким  к  ребенку  и  можно  увидеть,  что
      он  сам  подсказывает  форму  взаимодействия
      с  педагогом.
На
      начальных  этапах  обучения  важно  подкреплять
      желаемое  поведение  ребенка, а  также
      использовать  его  интересы  для  удержания
      его  внимания.
В
      начале  следует  подбирать доступные  ребенку
      задания,  создавая  ситуацию  успеха.  Сложность
      увеличивается  постепенно,  после  того  как у
     ребенка  появилась  установка  на  выполнение
      задание,  причем  взрослый  на  первых
      порах  действует  за  ребенка,  управляя
      его  руками.
Важна
      совместная  деятельность: педагог   рисует  одно,
      ребенок  заканчивает,  или  наоборот.  Также
      в  аппликации,  в    лепке,  в
      конструировании, в игре.

      Совместные коррекционные усилия родителей, медиков,
педагогов и психологов основываются на принципах безусловно положительного
отношения к ребенку, а также адаптации окружения, пространства и видов
совместной деятельности к его особенностям. В зависимости от уровня развития
нервной системы, знаний и умений аутичного ребенка, характера его пристрастий и
интересов для него создается индивидуальная программа.
     Специальные методы обучения и воспитания
позволяют преодолеть или ослабить порог эмоционального отчуждения ребенка и
строить совместную деятельность в русле трех основных направлений:
1.
установление
эмоционального контакта и выработка продуктивных форм взаимодействия;
2.
построение
на их основе программы социально-бытовой адаптации, а также систематическая
работа с родителями, обучение их эффективному лечебно-педагогическому поведению
в домашних условиях;
3.
подготовка
к школе, включающая освоение им новой социальной роли ученика, элементарных
навыков письма, счета, чтения, работу по развитию внимания, памяти,
воображения, общей и тонкой моторики, выявление и развитие творческих
способностей детей, развитие речи и коммуникативных навыков.
     Комплексная
коррекционно-развивающая программа и психологическое сопровождение личности
выступает как продуктивное условие развития личности аутичного ребенка, если
осуществляется:

работа с культурными посредниками, т.е.
     педагогами, психологами и родителями, с целью понимания и принятия ими
     особенностей ребенка;
создание блоков упражнений, развивающих
     произвольные стороны психических функций, а также рефлексивные
     способности, самоконтроль и самосознание;
создание символических опор для осуществления детьми
     самоконтроля и освоения ими социально-бытовых навыков.

Коррекционно-воспитательную работу с
обучающимися характеризуют такие черты, как: - целостность (все проводимые
мероприятия адресуются к личности ребенка в целом);
 - системность (все мероприятия проводятся
в системе, во взаимосвязи друг с другом и рассчитаны на длительное время);
- комплексность (все используемые средства
обеспечивают возможность оказывать коррекционное воздействие как на физическое
развитие ребенка, так и на развитие психических процессов и функций,
эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом);
- связь с социальной средой (расширение
границ проведения коррекционно-воспитательной работы за пределы учреждения, и
включение в нее той социальной среды, в которой воспитывается ребенок).
В основу коррекционной работы с
детьми-аутистами положены следующие принципы, обеспечивающие наиболее полное
раскрытие потенциальных возможностей развития каждого ребенка:
- принцип принятия ребенка (реализация
принципа предполагает формирование правильной атмосферы в среде, где
воспитывается ребенок; уважение к ребенку, наряду с разумной требовательностью,
вера в его возможности развития и стремление в наибольшей мере развить его
потенциальные возможности - основные условия в создании наиболее благоприятной
для ребенка атмосферы);
- принцип помощи (этот принцип применим к
воспитанию любого ребенка, однако при работе с детьми с ограниченными
возможностями он имеет особое значение, так как такой ребенок без специально
организованной помощи не сможет достичь оптимального для него уровня
психического и физического развития);
- принцип индивидуального подхода (принцип
показывает, что ребенок имеет право развиваться в соответствии со своими
психофизическими особенностями; его реализация предполагает возможность достичь
ребенком потенциального уровня развития через приведение содержания, методов,
средств, организации процессов воспитания и обучения в соответствие с его
индивидуальными возможностями);
 - принцип единства медицинских и
психолого-педагогических воздействий (медицинские мероприятия создают
благоприятные условия для психолого-педагогического воздействия и только в
сочетании с ними могут обеспечить высокую эффективность
коррекционно-воспитательной работы с каждым ребенком);
- принцип сотрудничества с семьей
(создание комфортной атмосферы в семье, наличие правильного отношения к
ребенку, единство требований, предъявляемых ребенку, будут способствовать более
успешному его физическому и психическому развитию).
 Построение
коррекционно-воспитательной работы с детьми-аутистами в соответствии с
названными принципами обеспечивает наиболее полное раскрытие потенциальных
возможностей развития ребенка-аутиста.

Арттерапия в системе коррекционной работы с аутичными детьми
В работе с аутичными детьми арттерапия как и любые другие технологии ставит
своей задачей формирование контакта и коммуникации между специалистом
 (психологом, педагогом) и ребенком, а также между детьми подгруппы.
Арттерапия помогает аутичному ребенку почувствовать свою уникальность.
Куклотерапия
в работе с аутичными детьми
Положительную
динамику в работе с особыми детьми дает куклотерапия.  Лучше, чем обычные
куклы,   используются  на занятиях с  аутичными  детьми
 мягкие  куклы – рукавички.
Эти
 куклы  помогают  детям  приобретать  важные
 социальные  навыки:  здороваться  и  прощаться,
 оказывать  помощь  и  поддержку. Общение  с
 такой  куклой  расширяет  возможности  ребенка во
 взаимодействии  с  окружающим  миром.
От
 имени   куклы   ребенок  учится  задавать
 вопрос  и  отвечать  на  него.  Это
 особенно  важно  для аутичных  детей.
Взрослый
 с помощью куклы решает множество задач:
Он
учит детей, прежде всего, выражать заинтересованность в общении.
 Шутит
от имени персонажа, способствуя созданию атмосферы доброжелательности.
Активизирует
безынициативных детей.
Постоянно
создает ситуацию успеха, повышая тем самым уверенность  у детей.
Делает
более раскованными стеснительных, зажатых, необщительных детей.
Помогает
детям оценивать правильность или неправильность поведения персонажа.
Музыкальная
и танцевальная терапия
Любому
специалисту, работающему  с аутичным   ребенком музыка способна
помочь наладить коммуникацию, улучшить поведение к лучшему. Она способна
заменить вербальное общение между специалистом и ребенком на этапе формирования
установления  контакта.

Можно
 использовать   детские  песни     в  ходе
 занятий.  Игры  с  ритмами  и  мелодиями
 способны  помочь  «растормозить»  речь  ребенка,
 развить  подражание,  вызвать двигательную  активность
 и  положительные  эмоции.
В
 начальном  периоде  индивидуальных и подгрупповых занятий
 хорошо  используются  детские  песни  из
 мультфильмов:  «Антошка»,  «Чунга – Чанга»,  «Кузнечик»,
 «Песенка  крокодила  Гены»,  «Песенки  кота
 Леопольда»,  «Жили  у  бабуси  два  веселых
 гуся»  и  др.
Дети   любят танцы с флажками, цветами, ленточками.
 Дети
любят танец с цветами под  композицию  Поля Мориа  «Токката».
Можно  использовать  песню  «Танцуйте сидя»  на слова М.
Пляцковского, музыку Б. Савельева.  Дети заражаются положительными
эмоциями, выполняя движения под песню «Разноцветная игра» на музыку Б.
Савельева, слова Л.Рубальской.
Логопедическая
работа
Логопедическая
 работа  отличается  от  традиционной  в  виду
 специфичности  речевых  расстройств.
В
работе с аутичными детьми не всегда применимы традиционные логопедические
приемы.
Центральное
место в формировании речевых и коммуникативных навыков занимает игротерапия.
При
обучении  грамоте используется  глобальное чтение.
Многие
 понятия  дети  усваивают  на  написанных на карточках
 словах.  А  некоторые  аутичные  дети  общаются
 с  опорой  на  карточки.
Игротерапия
Для
достижения целей в коррекционно – воспитательной работе  используются
игры, которые направлены на:
1.
- Установление контакта;
2. -
Устойчивую совместную деятельность  взрослого и ребенка;
3. -
Совместную деятельность ребенка с педагогом (психологом) и детьми подгруппы
(2-3 человека);
4. -
Совместную деятельность ребенка с педагогом (психологом) и детьми группы;
5. –
Формирование учебных навыков;
6. –
Формирование речевых навыков;
7. –
Формирование коммуникативных навыков;
8. –
Развитие эмоциональной сферы;
9. –
Формирование социоэмоциональных навыков;
10.
- Формирование правильного поведения.
Игры
со сборно-разборными  игрушками, как способ установления взаимодействия с
аутичными детьми
Пирамидки,
чашечки, матрешки, доски Сегена, «Почтовые ящики», логические кубы, паззлы
способствуют опосредованному  контакту и взаимодействию с ребенком, а в
дальнейшем  формированию речевых и коммуникативных навыков.
Игры
на формирование навыка сотрудничества с напарником по занятию
Взрослый
дает 2-м детям (3,4гр.аутизма) разрезные  картинки и с задором говорит:
«Раз, два, три  - картинку собери».
Дети
с аутизмом тяжело переживают ситуации неудачи и проигрыша. Взрослому важно
корригировать поведение детей в этих ситуациях: «В прошлый раз ты собрал
первым, а в этот раз - Витя…»
Игры
на формирование навыка соблюдения очередности

Навык
     соблюдения очередности очень важен, т.к. без этого навыка не формируется
     способность к диалогу.
Игры
     с кубиками при выстраивании башни: «Твой кубик, мой кубик».
Игры
     с мозаикой при выкладывании дорожки: «Моя мозаика, твоя мозаика».
Игры
     с толканием мяча или машинки.
Игры
     в домино с более продвинутыми детьми: «Моя очередь, твоя очередь».
Игры
     с музыкальными инструментами в музыкальном зале. «Сначала звучат
     погремушки, потом ложки, потом бубен и т.п»

Игры
на растормаживание эмоциональной сферы

«Догоню,
     догоню».
«Убегу,
     убегу».
Взрослый
     делает возле головы «рожки» и бежит за ребенком: «Напугаю, напугаю»,
     «Забодаю, забодаю».
Взрослый
     берет ребенка за пояс, поднимает и кружит его со словами: «Полетели,
     покружили».

 Игры
на формирование речевых навыков

Пальчиковые
     игры;
Дидактические
     игры в лото;
Игры
     с картинками, кубиками: «Найди», «Покажи», «Назови», «Собери».
Игры
     с мячом (для детей 3-4 гр.), в ходе которых, взрослый катит ребенку мяч со
     словом, например: «Кукла», ребенок должен откатить мяч с обобщающим словом
     «Игрушка» и т.п.

Игры
на формирование диалоговых и коммуникативных навыков
Доскажи
словечко

Игры
     для детей 3-4 гр.
В
     предложении: «Летом жарко, а зимой…»
В
     стихотворении:

        Би-би-би,
- кричит машина,
        Не
могу я без… (бензина).

В
     загадке:

        Захотелось
плакать вдруг,
        Слезы
лить заставил … (лук).
        Договаривание
словосочетаний, предложений в тексте литературного произведения.
Игры
с конструктором-
 Плоскостное
и объемное конструирование в:
Совместном
конструировании;
В
самостоятельном конструировании объектов;
В
сюжетном конструировании: «Автобус для ребят», «Как я шел в школу»
и т.п.

        Важная составляющая  методического подхода
 в коррекционно – воспитательной  работе с аутичными детьми -
эмоциональное  подкрепление состояния успешности.
        Ситуации
успеха  нужно  передавать  с оттенком  особой эмоциональной
окрашенности: «Ух ты!  Смотри, какой ты молодец, как  здорово у тебя
получилось!»

        Использующиеся в коррекционно-воспитательной работе
с аутичными детьми  различные игры, создают  особую
 «терапевтическую  среду»,  расширяющую использование ребенком
игрушек, помогающую поддерживать эмоциональный контакт с ребенком, формирующую
устойчивую совместную деятельность  взрослого с ребенком, стимулирующую
 развитие  его личности,  способствующую формированию его
речевых,  коммуникативных и социальных
 навыков.
Таким
образом, подведем итоги:
 НЕОБХОДИМЫ
ОБЩИЕ УСИЛИЯ!!!
Комплексная
клинико-психолого-педагогическоя коррекция РДА может включать следующие
разделы (и, соответственно, этапы):

1.
     Психологическая коррекция:

а)
установление контакта со взрослыми;
б)
смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги,
страхов;
в)
стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослыми
и сверстниками;
г)
формирование целенаправленного поведения;
д)
преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма,
расторможенности влечений.

2.
     Педагогическая коррекция РДА:

а)
формирование навыков самообслуживания;
в)
пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия,
моторики, внимания, речи; формирование навыков изобразительной деятельности).

3. Медикаментозная коррекция РДА:

          поддерживающая психофармакологическая и
общеукрепляющая терапия.
Лечебная помощь
должна строится на базе индивидуальной клинической верификации состояния ребенка
и представляется разными лечебными профилями: психофармакотерапией,
психотерапией (индивидуальной и семейной физиотерапией, массажем и другими ее
видами. Фармакотерапия должна быть направлена на купирование
психопатологических проявлений болезни, вегето-сосудистой и вегето-висцеральной
дистонии, на активизацию ребенка, на ослабление психического напряжения.
Медикаментозное лечение должно соотноситься с высокой чувствительностью
маленьких аутистов к нейролептикам, транквилизаторам, и необходимостью пребывания
ребенка в условиях дома, в пути, с неустойчивой его активностью.

Работа с семьей:

Успешная
коррекционная работа с ребенком-аутистом невозможна без определённого
специального образования родителей.
 Главными принципами ведения этой
работы являются:
 - уважительный и демократичный
характер отношения педагога с семьей ребенка-инвалида;
 - охват системой просвещения
родителей;
- участие в педагогическом просвещении
родителей всех специалистов школы;
 - создание условий для посещения
родителями занятий с целью ознакомления с программой и методами обучения детей
и дальнейшего закрепления полученных ими знаний в условиях семейного
воспитания.
Вся работа направлена на то, чтобы
родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения
своих детей. Это основная цель педагогического просвещения родителей.
Родители не менее детей нуждаются в
реабилитации, им нужна помощь и поддержка, они живут под гнетом социальных и
психологических проблем, сопутствующих воспитанию ребенка с особыми
потребностями. Потому участие в совместных с детьми занятиях, тренингах,
праздниках дает родителям возможность освободиться и от своих проблем,
«вырасти» из них и перевести отношения в семье на иной уровень.
Как
указывалось ранее, реабилитационная работа должна проводиться комплексно,
специалистами различного профиля. В ниже представленной таблице даны основные
этапы и направления коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми.

Виды
помощи
Этапы

МЕДИКО
МЕТОЗНАЯ

ПСИХОЛО
ГИЧЕСКАЯ

ПЕДАГОГИ
ЧЕСКАЯ

ЛОГОПЕИ
ЧЕСКАЯ

РАБОТА С СЕМЬЕЙ

I
  Диагностический

Медицинская
  диагностика, характеристика состояния ребенка, определение прогноза

диагностика проявлений
  психического дизонтогене-
за ребенка

проведение
  педагогичес-
кой диагностики,
  педагогичес-
кого
  обследования ребенка

определение
  особенно-
стей речевого
  развития ребенка

установление
  взаимопонимания и тесного контакта с родителями

II Адаптационный

психотерапия
  родителей. привлечение к процессу медикаментозного лечения

установление
  контакта со взрослым: смягчение общего фона сенсорного и эмоциональ-
ного
  дискомфорта, тревоги, страхов

адаптация к
  новым условиям; формирование навыков самообслуживания

взаимодействие
  ребенка и взрослого; тренировка мускулатуры артикуляционного аппарата, массаж
  со стимуляцией активных речевых точек

ознакомление
  родителей с рядом психических особенностей ребенка

III Активирующий

купирование
  болезненных симптомов и стимулирование психической активности ребенка

стимуляция
  психической активности направленной на взаимодействие со взрослыми и
  сверстниками

пропедевтика
  обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики,
  внимания, речи)

активация речи с
  помощью жестов, песен, стихов, в ходе тонизирующей игры, просмотр фильмов

составление
  индивидуального плана, программы обучения аутичного ребенка в домашних
  условиях

IV Формирующий

медикаментозное
  лечение гибко корригируется, то тонизируя активность ребенка, то купируя

формирование у
  ребенка целенаправленного поведения

обучение чтению,
  письму; формирование навыков изобразительной деятельности, навыков игры со
  сверстниками

работа по
  формированию диалогической речи, обучение спонтанно воспроизводить слова,
  штампы

обучение
  родителей методикам воспитания аутичного ребенка: организация его режима,
  привитие навыков самообслуживания

болезненные
  проявления (тревогу и страхи)

VI Корригирующий

поддерживающая
  психофармакологическая и общеукрепляющая терапия; массаж

преодоление
  отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности
  влечений

реализация
  коррекционно-развивающих задач; коммуникация и социализация ребенка в
  обществе.

обучение
  спонтанной речи; постепенное расширение словарного запаса слов; все действия
  комментиру-ются речью; коррекция реч.нар-ний

обучение
  холдинг-терапии; подготовка к школе

Хочется
пожелать всем, кто хочет помочь аутичным детям
 терпения в понимании тех, кто так не похож на нас. Ведь в нашу с вами
жизнь «эти дети приходят проверить нас с вами на человечность»   (Р. Шнайдер
– педагог и философ). А так же помните, что «Сражение выигрывает
тот, кто твердо решил выиграть...

       Л.Н.Толстой».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Совместные коррекционные усилия родителей, медиков, педагогов и психологов основываются на принципах безусловно положительного отношения к ребенку, а также адаптации окружения, пространства и видов совместной деятельности…

alt: Лечебная помощь должна строится на базе индивидуальной клинической верификации состояния ребенка и представляется разными лечебными профилями: психофармакотерапией, психотерапией (индивидуальной и семейной физиотерапией, массажем и другими…

alt: II Адаптационный психотерапия родителей

психологическая работа

group: Педагогика

title: Работа с детьми РАС


file_name: История России 20 век 19.docx

title: материал по истории