extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9

«Влияние полива на изменение химического состава почвы»

                                                     Работу
выполнил:

                     Ерунцов Антон Юрьевич
Ученик 9классаМБОУ СОШ № 9
п. Горняцкий

Руководитель:
Шильцова Наталья Петровна
Учитель биологии

пос.Горняцкий
2018г.

                               Оглавление :
1.
Введение в проблему:                                                                   3
-
использованные методики;                                                                 4
-
сроки проведения исследований;                                                       4
-
место проведения исследований.                                                       4

2.
Актуальность проблемы.                                                                5
3.
Основная часть:                                                                               7
3.1.условия
роста и развития растений;                                                7
3.2.
засоление почв;                                                                                7
3.3.значение
воды для растений;                                                            8
3.4
значение воды для животных;                                                           9
3.5полив,
виды
полива.
10

4.
Практическая
часть:                                                                        13
4.1.анализ
проб
воды;                                                                              14
4.2анализ
почвенной
вытяжки.                                                               15

5.
Выводы и
рекомендации.                                                                16
6.
Использованные материалы:
-
использованная
литература;                                                                17
-
использованные
Интернет-ресурсы.                                                   18

Введение
в проблему.

Цель:
определить влияние полива на изменение химического состава почвы.
Задачи:

1.
Изучить
химические показатели качества колодезной воды;
2.
Оценить
качество воды, используемой жителями улиц Новой и Восточной;
3.
Изучить
химический состав почвенной вытяжки из проб улиц Новой и Восточной;
4.
Изучить,
какое влияние оказывает качество воды на химический состав почвы,рост,развитие
культур;
5.
Дать
рекомендации по уменьшению засоления почв и повышения урожайности.

Использованные
методики:
1.
Методики,
представленные в практическом руководстве А.Г. Муравьёв, Б.Б. Каррыев и А.Р.
Ляндзберг – Оценка экологического состояния почвы – «КРИСМАС+»,
Санкт-Петербург, 2000 г.;
2.
Комплект
химических реактивов «НКВ-Рм» (ранцевая лаборатория), выпущенный ЗАО «КРИСМАС+»;
3.
Определитель
кислотности почвы «Почвенные контроль» НПО «Гигиена-Био» ООО Агровит
(определение pH почвы , определение
влажности почвы, определение нитратов в почве);
4.
Из
учебного электронного издания «Экология» МИЭМ, 2004 года.

Сроки
проведения исследований: с 10.07.2015 по 10.09.2017г.

Место
проведения исследований:  улицы Новая и Восточная,
Обливинская балка п. Горняцкого Белокалитвинского района Ростовской области.

Актуальность проблемы.
Реструктуризация угольной отрасли России, начатая в
  1994 году, была вызвана необходимостью перехода к рыночной экономике. К
  началу реструктуризации производственный потенциал отрасли включал, в
  основном, морально и физически устаревший шахтный фонд, а наиболее убыточные
  шахты отрабатывали некондиционные запасы угля в тяжелых горногеологических
  условиях.
Процесс реструктуризации осуществляется путем
  широкомасштабных структурных преобразований, выполняемых в соответствии с
  «Основными направлениями реструктуризации угольной промышленности России»,
  утвержденными Правительством Российской Федерации 14 июля 1995 года (Экологический вестник Дона,
  2009, с. 235).
С резким возрастанием притоков подземных вод в шахты
  в период массового закрытия и изменения их уровня, а также вследствие
  увеличения числа техногенных источников загрязнения проблема охраны и
  восстановления качества ресурсов подземных вод на территориях, прилегающим к
  зонам влияния закрытых шахт, еще более обострились.
На территории пяти районов области отмечено
  ухудшение качества подземных грунтовых вод, используемых населением в
  качестве основного источника питьевого и хозяйственно-бытового водоснабжения.
  Так, например, в пос. Горняцком и др. в колодцах и родниках минерализация
  воды, содержание магния, сульфатов, марганца, железа и других загрязняющих
  веществ как минимум в 3-6 раз превышает предельно допустимое (Экологический вестник Дона,
  2009, с. 236).
На территории ликвидируемых шахт угледобывающего
  комплекса
Восточного Донбасса (более 89 тыс. га) сформировались
  особые,
преимущественно, негативные в экологическом
  отношении, процессы и
явления. Прежде всего, они обусловлены проявлением
  «вторичных»
техногенных процессов, вызванных затоплением
  подземных горных
выработок, подтоплением земной поверхности шахтными
  водами,

вытеснением из техногенных пустот на поверхность
  вредных и опасных рудничных газов, возгоранием породных отвалов, образованием
  провалов земной поверхности и т.д.
Закрытие шахт завершается выходом на земную
  поверхность высокоминерализованных шахтных или загрязненных ими грунтовых
  вод, нарушающих экологию почв, водотоков и водоемов. Степень загрязнения
  поверхностной гидросферы обусловлена объемами выходящих шахтных вод, их
  минерализацией и особенностями загрязняемого объекта. Кроме того, загрязнению
  подвержены подземные воды, входящие в контакт с водами техногенными. Масштабы
  и экологические последствия этих процессов обрели особую значимость, так как
  площади их влияния находятся в хозяйственном использовании, а реки и
  грунтовые воды являются источниками питьевого водоснабжения населения региона
  (Экологический вестник
  Дона, 2008, с. 202).
На сельскохозяйственных угодьях наблюдается
  прогрессирующее распространение следующих негативных процессов:
•
  водная эрозия на площади 3,22 млн. га;
•
  ветровая эрозия - 6,01 млн. га;
•
  подтопление - 0,3 млн. га;
•
  засоление - 0,3 млн. га;
(Экологический вестник Дона, 2008, с. 90).
Я живу в поселке Горняцком Белокалитвинского района.
  Наша территория относится к Восточному Донбассу. Начиная с 1996 года в
  результате реструктуризации угольной промышленности были закрыты 3 шахты,
  относящиеся к Горняцкому Шахтоуправлению (ГШУ), и обогатительная фабрика ЦОФ
  Горняцкая. В результате этого процесса жители поселка стали отмечать
  изменение количества колодезной, родниковой воды, снижение урожая (огурцов,
  моркови). Поэтому я
 решила узнать причину этого процесса.

Основная
часть.

3.1Условия роста и развития
  растений. Для правильного роста
  и развития растениям требуются определенные условия внешней среды. Основные
  из них - воздух, вода, свет, тепло и питательные вещества. Все эти условия
  равнозначны и поэтому ни один из них не может быть заменен другим. При
  отсутствии одного из условий действие остальных в значительной степени
  ослабляется или же и вовсе прекращается. Человек способен влиять на рост и
  развитие растений, изменяя указанные условия: при недостатке воды - использовать
  полив, при недостатке минеральных веществ в почве - вносить неорганические и
  органические удобрения.Засоление
  почв. Засоление — это недуг,
  который приносит массу страданий не только людям, он убивает живую почву,
  делает ее бесплодной. Засоление почвы может происходить в силу естественных
  причин (образование солонцов и солончаков), а также из-за неправильного
  орошения сельскохозяйственных угодий. Хозяева, имеющие колодцы, неглубокие
  скважины, используют для полива своих грядок грунтовую воду - так называемую
  верховодку. Вода из верхнего горизонта отличается сильной минерализацией. Она
  содержит в различных пропорциях карбонатные, сульфатные, хлоридные
  соединения, соли кальция, магния, железа, натрия и других элементов. В
  результате полива минерализованной водой повышается концентрация почвенных
  солей — это немного напоминает недостаток влаги в почве, и в том и в другом случае
  концентрация почвенного раствора повышенная.К сожалению, засоление почвы
  бывает не только естественным, но и вторичным, возникающим в результате
  неправильных поливов. Чтобы избежать этого, нужно постоянно делать анализ
  поливной воды на содержание в ней солей, соблюдать нормы полива, рыхлить и
  мульчировать почву.

На урожай оказывает влияние механический состав
  почвы и ее плодородие, которое в значительной мере зависит от количества
  растворенных в почве минеральных солей (концентрация почвенного раствора).
Избыток солей оказывает отрицательное действие на
  рост и развитие растений, а иногда приводит и к их гибели. Величина урожая во
  многом зависит     также          от      кислотности        почвы.
3.2Значение воды для растений. Растения примерно на 80% состоят из воды. Вода
  необходима для передвижения питательных веществ. Часть ее используется на
  образование органических веществ. Главная же масса воды испаряется в воздух
  листьями (Биология 6
  класс, В. В. Пасечник - М.: Дрофа, 2000 г., - 272 с.).
Вода поступает в растение из почвы через корневые
  волоски и молодые части корней и по сосудам разносится по всей его надземной
  части. В вакуолях растительных клеток растворены различные вещества. Молекулы
  этих веществ, растворенные в клеточном соке, оказывают давление на
  цитоплазму, которая хорошо пропускает воду, но препятствует прохождению через
  нее растворенных в воде частиц. Давление растворенных в воде веществ на
  цитоплазму называется осмотическим
  давлением. Вода, поглощенная
  растворенными в клеточном соке веществами, также оказывает давление на
  цитоплазму и растягивает до известного предела эластичную оболочку клетки.
  Клеточный сок с растворенными в нем веществами постоянно поддерживает
  растительную ткань в напряженном состоянии, и лишь при большой потере воды,
  при увядании, это напряжение (тургор) в растении исчезает.
Растения, как и все живые организмы, нуждаются в
  пище. Растения питаются, поглощая из внешней среды определенные вещества,
  усваивают их и превращают в вещества своего тела. Можно выделить два типа
  питания у растительных организмов:
1. Почвенное (минеральное) - поглощение воды с минеральными
  веществами;

2. Воздушное (фотосинтез) - процесс образования
  органических веществ из неорганических использованием энергии света. Процесс
  протекает в хлоропластах.
Для протекания этих процессов необходимы условия:
•
  свет;
•
  плодородные почвы;
•
  вода;
•
  определенный температурный режим
  (оптимальный +19+20°С).
3.3.Значение воды для животных. Вода является необходимым условием существования
  всех живых организмов на Земле. Значение воды в процессах жизнедеятельности
  определяется тем, что она является основной средой в клетке, где
  осуществляются процессы метаболизма, служит важнейшим исходным, промежуточным
  или конечным продуктом биохимических реакций. Особая роль воды для наземных
  организмов (особенно растений) заключается в необходимости постоянного
  пополнения ее из-за потерь при испарении. Поэтому вся эволюция наземных
  организмов шла в направлении приспособления к активному добыванию и
  экономному использованию влаги. Наконец, для многих видов растений, животных,
  грибов и микроорганизмов вода является непосредственной средой их
  обитания.Большинство органических веществ биосферы представляют собой
  продукты фотосинтеза. Без воды не может происходить фотосинтез. Вода -
  единственный источник кислорода, выделяемого в атмосферу при фотосинтезе. Она
  необходима для биохимических и физиологических процессов, происходящих в
  организме. Живые организмы, в том числе человек, состоящий на 80% из воды, не
  могут обойтись без воды. Потеря 10- 20% воды приводит к их гибели.

       3.4   Полив. Виды полива.
Чтобы этого не произошло, человек использует разные
  виды полива сельскохозяйственных растений.
Выбор наиболее подходящего зависит от климатических
  условий, рельефа местности, объектов полива и имеющегося оборудования. В современных
  условиях используют следующие способы полива: поверхностный, дождевание,
  внутрипочвенный, капельный. На нашей территории чаще используются два из них:
  дождевание и поверхностный полив.
Полив дождеванием состоит в разбрызгивании воды над поверхностью орошаемой
  площади специальными дождевальными агрегатами. Это наиболее эффективный
  способ, так как он приближает создающиеся условия к естественному увлажнению.
  При этом происходит увлажнение не только почвы, но и приземного слоя воздуха
  и растений. При таком способе можно регулировать поливные нормы в широком
  диапазоне и применять его не только для предпосевных и вегетационных, но и
  для специальных поливов: освежительных, удобрительных, противозаморозковых.
        При этом способе полива исключается возможность
  заболачивания и резко уменьшается опасность засоления, вместе с водой удобно
  наносить некорневую подкормку и совмещать полив с опрыскиванием растворами
  препаратов для уничтожения вредителей. Поливной водой смываются с листьев
  некоторые насекомые. У растений быстро восстанавливается тургор,
  увеличивается степень раскрытия устьиц, в результате чего повышается
  интенсивность ассимиляции и улучшается воздушное питание растений. Дождевание
  позволяет не только получать высокие урожаи, но и существенно улучшать
  качество продукции овощных и других культур.
        К недостаткам орошения относятся
  неравномерная степень увлажнения почвы при ветре более 3 м/с, малая глубина
  промывания почвы, бутонов цветов крупными каплями дождя. К минусам дождевания
  также относятся большой расход воды, образование почвенной корки, попадание
  воды на листовой аппарат растений, что кроме риска механических повреждений и
  солнечных ожогов листьев, приводит к повышению фона грибковых

заболеваний на многих культурах. Кроме этого,
  дождевание увлажняет почву не только в прикорневой зоне, а по всей площади,
  включая проходы и проезды, что влечёт за собой определенные трудности с
  обработкой площадей в периоды после проведения поливов и стимулирует рост
  сорных растений.
При поверхностном поливе воду подают на участок сплошным слоем или полосами.
  Основными его преимуществами являются простота и минимальные затраты на
  проведение, кроме того, этот способ предотвращает попадание воды на листья
  растений, что для многих культур, является благоприятным условием. К
  недостаткам можно отнести ограниченные возможности применения (на участках с
  большим уклоном или отсутствием уклонов), значительную эрозию почвы,
  образование почвенной корки, большой расход воды, неравномерность увлажнения.
Поливная вода оказывает не только положительное, но
  и отрицательное воздействие на почву, растения и их урожай.
Вода оказывает глубокое воздействие на
  почвообразовательный процесс, вызывая существенные изменения физического
  состояния почвы, солевого режима, тепловых свойств и воздушного режима,
  химических и микробиологических процессов, темпа накопления и разложения
  органического вещества почвы. При орошении значительно усиливаются ростовые
  процессы, разрастается мощная корневая система растений, что способствует
  обогащению почвы растительными остатками, органическим веществом. Наряду с
  положительным влиянием орошения на почву и ее плодородие, неурегулированные
  поливы (несвоевременность поливов, избыток или недостаток поливных норм)
  вызывают большие отрицательные последствия. Так, под влиянием потоков воды
  при наземных способах полива и ударов капель при дождевании разрушаются
  структурные агрегаты, образуется корка на поверхности почвы, ухудшается
  воздушный и пищевой режимы.
Условия почвообразования: процесс почвообразования
  определяется
климатическими условиями (количеством осадков,
  температура,

относительная влажность воздуха), характером
  растительности (высота и густота травостоя), химическим и механическим
  составами материнских пород, рельефом и возрастом отдельных участков.
  Господство дерновых злаков, многообразие разнотравья со значительным количеством
  фитомассы, интенсивный круговорот минеральных веществ и азота, быстрая
  гумификация и минерализация растительного опада приводят к формированию
  богатых гумусом черноземов, каштановых почв.

                              4.Практическая часть.
    Для Белокалитвинского района характерны
  аллювиальные луговые почвы, насыщенные и чернозёмовидные (серопески) вдоль
  реки Калитва и черноземы южные.
    Черноземы южные: гумусовый слой - 60-93 см,
  белоглазка - толщина 50 см, глубина залегания 70-130 см, материнская порода -
  расположена на глубине 130-170 см и толщина 50-60 см, далее гипсовые с
  толщиной до 10 см и снова материнские породы.
     Большая часть жителей поселка Горняцкого
  проживает в частном секторе, а остальные имеют дачные участки. Изучая природу
  родного края, мы знакомились с типами почв, которые характерны для нашего
  района. В этом году появилась возможность провести исследования и больше
  узнать о почвах.
    Жители улиц Новая и Восточная для полива
  огородов используют воду из колодцев или балки. Взяты 12 проб воды из 6
  колодцев (по 2 пробы из колодца). Отобрано 18 проб почвы.
    Пробы воды, отобранные из колодцев по ул. Новая
  д. 17,19, 21 (9 проб), показали повышенное содержание хлоридов - превышение
  нормы по ГОСТу в 1,5 раза и составило 443,7 - 567 мг/л. Летом количество
  солей в воде возрастает: вода на вкус солоноватая, увеличивается содержание
  хлорид - анионов (сами хозяева колодцев отмечают, что во время полива вода
  выкачивается из колодца, что вызывает подъем воды из более глубоких
  горизонтов и вода поступает более соленая). Если температура воды более +20
  градусов С, то пить ее нельзя, т. к. сильно ощущается соленый вкус. Осенью
  количество хлоридов в воде 275-306 мг/л.
     Жители ул. Восточной д.45-53 используют воду,
  которая протекает на дне балки. Было отобрано 6 проб (3 пробы - апрель 2011,
  3 пробы - сентябрь 2012 года). Результаты: ОЖ- 34мг-экв/л, хлориды - 745мг/л,
  сульфаты - 560мг/л, запах - 2 балла, летом показатель железа увеличился до
  0,3.
    Водная вытяжка,
  приготовленная из проб почвы, отобранной из этих

участков, показывает повышенное
  содержание хлорид -ионов - при добавлении нитрата серебра образуется густой
  творожистый осадок. Почва плотная, тяжелая, образуется корка. Отмечено
  снижение урожая картофеля (хотя удобрения вносятся органические и минеральные
  регулярно) .
      Для сравнения были взяты
  пробы почв (9 проб): ул. Новая д. 2,6,8, ул. Восточная, д. 8,10,12. Здесь для
  полива используется водопроводная вода (ОЖ - 13 мг-экв/л, хлориды - 230 мг/л,
  сульфаты - 60 мг/л) Удобрения вносятся регулярно и по норме. Хозяева отметили
  стабильность урожая картофеля, томатов и др.

 4.1. Анализ проб воды. С помощью комплекта химических
  реактивов НКВ-Р, выпущенного ЗАО «КРИСМАС+»

№

показатели

Колодцы Ул
Восточнаяд45-53

колодцы улНовая Д17. 19. 21

Вода из Обливин ской балки

Водопров
одная
вода
Ул Новая Д. 2,6.8

Ул.Восточ
ная
Д 8,10.12

СанПиН 2.1.4.10
74-01Норм
ПДК,
  не более

1

ОЖ

34мг-
экв/л

34мг-
экв/л

42мг-
экв/л

14мг-
экв/л

13мг-экв/л,

7,0(10)

2

pH

7.8

7,8

7,8

6

6

в
пределах 6-9

3

хлориды

745мг/л,

443,7-
567мг/л.

745мг/л,

275-306
мг/л.

230мг/л

350

4

сульфаты

560мг/ л

598 мг/ л

597мг/ л

бОмг/л

бОмг/л

500 мг/ л

Полученные
данные показывают  высокое содержание солей( хлоридов и сульфатов) в воде
используемой для поливов из колодцев. Вода из этих колодцев используется как
питьевая, что отрицательно сказывается на здоровье( отрицательное влияние на
кровеносную систему и выделительную, опорно-двигательную)

4.2.Анализ
почвенной вытяжки.
Определитель
кислотности почвы "Почвенный контроль" НПО "Гигиена-Био"
ООО Агровит (Определение pH почвы, Определение влажности почвы, Определение
нитратов в почве

№

Почвенна
я
вытяжка

Ул.
Восточн
ая
Д.45-53

Ул. Новая Д. 17. 19, 21

почва
Обливин
ской
балки

Ул. Новая Д. 2,6.8

Ул.
Восточная
Д 8,10,12

1

pH индикато
рная
бумага

8

8

7,8

6

6

2

хлориды

765мг/л,

567мг/л.

745мг/л,

275-306
мг/л.

230мг/л

3

сульфаты в одной вытяжке,
  мл/100
мл

большой
осадок,
быстро
оседаю
щий на
дно
более 59

сразу
появляю
щееся
замутне
ние в
пробирк
еЮ-1

большой осадок, быстро оседающ
  ий на дно
более 59

легкое,
постепен
но
исчезающ
ее
замутнен ие в
пробирке
1-0,5

легкое,
постепенно
исчезающе
е
замутнение
в
пробирке1 -0,5

Полученные
показатели указывают, что при использовании поливной воды из колодца в почве
резко возрастает  содержание солей, которое приводит к нарушению процессов
происходящих при почвенном питании (нарушается работа корневой системы),
приводящее к замедлению роста, снижению урожайности.

Выводы
и рекомендации:
Полученные
результаты говорят об антропогенном засолении почв, вызванным поливом воды с
высоким содержанием солей
1.
Не
использовать воду из колодца не только для полива, но и для питья;
2.
Чтобы
улучшить засоленные и солонцовые почвы, необходимо проводить мелиорацию
комплексно;
3.
На
участке нужно устроить хороший дренаж, чтобы не допустить повторного засоления
почвы и удалить из нее накопленные излишки соли. Солевую корку, образующуюся на
поверхности грунта, можно удалить вручную.
4.
Промывка
почвы. Огород делят на площадки по 10-20 м2 и окружают их валиками.
Образовавшиеся чеки наполняют водой, которая, впитываясь в почву, будет уносить
с собой лишнюю соль. Промывку лучше проводить поздней осенью.
5.
Гипсовые
почвы. Для этой цели используют сыромолотый гипс, который рассыпают по
поверхности почвы после перекопки и слегка заделывают в землю граблями. Для
улучшения кислотного состава почвы используют также глиногипс, слабый раствор
серной кислоты, хлористый кальций. Но эффективность этих веществ намного ниже,
чем гипса.

Использованная
литература:
1.
Астафьева Л.С. Экологическая химия. – М.: Академия,
2006 – 224 с.
2.
Афанасьева Т.Ф., Василенко В.И., Терешина Т.В.,
Шеремет Б.В. Почвы СССР, под ред. Г.В. Добровольского. – М.: Мысль, 1979 – 380
с.
3.
Кауричев И.С. Атлас почв СССР. – М.: Колос, 1974 – 168
с.
4.
Ляндзберг А.Р. Оценка экологического состояния почвы.
– Санкт-Петербург: Крисмас+, 2000 г.
5.
Польский Б.Н. Рассказы о почве. – М.: Просвещение;
Издание 2-е, перераб, 1977 – 144 с.
6.
Русанов В.П. Капля чистой воды. – Ленинград: Знание,
1983 – 182 с.
7.
Фриндланд В.М., Буяновский Г.А. Просто земля. – М.:
Просвещение, 1977 – 143 с.
8.
Экологический вестник Дона. – Ростов-на-Дону:
Администрация РО, 2003 – 372 с.
9.
Экологический вестник Дона. – Ростов-на-Дону:
Администрация РО, 2008 – 372 с.
10.
Экологический вестник Дона. – Ростов-на-Дону:
Администрация РО, 2009 – 372 с.
11.
Экологический вестник Дона. – Ростов-на-Дону:
Администрация РО, 2010 – 372 с.
12.   Экологический
вестник Дона. – Ростов-на-Дону: Администрация РО, 2014 – 372 с.
13.
Экологический вестник Дона. – Ростов-на-Дону:
Администрация РО, 2015 – 372 с.

Использованные Интернет-ресурсы:

1.
http://mse-online.ru
2.
http://ogorod-bez-zabot.ru
3.
http://zoo.kspu.ru
4.
http://sbio.info

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние полива на почву  Ерунцов.docx

alt: Оглавление : 1

alt: Использованные методики: 1.

alt: Кроме этого, дождевание увлажняет почву не только в прикорневой зоне, а по всей площади, включая проходы и проезды, что влечёт за собой определенные трудности с…

alt: Господство дерновых злаков, многообразие разнотравья со значительным количеством фитомассы, интенсивный круговорот минеральных веществ и азота, быстрая гумификация и минерализация растительного опада приводят к формированию богатых…

alt: Практическая часть. Для

alt: Использованная литература: 1

alt: Использованные Интернет-ресурсы: 1

title: Влияние полива на почву


extracted_text:
Учитель: Пукова Светлана Александровна, МБОУ «Полянская СШ»
Предмет: Русский язык
Класс: 3
класс  УМК «Школа России»
Тип урока: открытие нового знания
Технологическая карта

Тема

Род имён прилагательных.

Цели

Образовательные: знакомство с изменением имён прилагательных по родам;
  развитие умения определять род имён прилагательных, умение анализировать и делать выводы; воспитание
  интереса и бережного отношения к природе.
Формировать УУД:
-
  Личностные УУД: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-
   Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
  действие в соответствии с поставленной задачей;
-
  Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других;
  оформлять свои мысли в устной форме; договариваться
  с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им.
- Познавательные УУД: ориентироваться
  в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на
  вопросы  в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной формы в
  другую.

Планируемый
  результат

Предметные:
Знания: познакомятся с родом имён прилагательных
Умения: научатся правильно определять род имен прилагательных
Навыки: научатся определять
  род имён прилагательных
Метапредметные:
Личностные:
  осознание значимости в речи имен прилагательных; актуализация мыслительной и
  творческой деятельности; формирование умения работать по словесной и
  письменной инструкции и алгоритму.
Регулятивные:
  отработка умения анализировать объекты с целью выделения признаков,
  структурировать знания; сличение способа действия при анализе имен
  прилагательных, орфографической работе и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
  соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и
  диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
  нормами родного языка.

Межпредметные
  связи

Русский
  язык,  литературное чтение

Ресурсы:

-
  основные

-
  дополнительные

-
  В.П.Канакина, В.Г. Горецкий . Учебник для общеобразовательных учреждений.
  2ч.

-
  презентация к уроку, карточки с заданиями, памятки

Организация
  пространства

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая работа, работа в парах

Этапы
  и  цели урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

1.Организационный
  момент

Психологический
настрой

2.Мотивация
  к учебной деятельности.

Здравствуйте, ребята! Меня
  зовут Светлана Александровна. Сегодня урок русского языка у вас проведу я.
  Слайд 1

Представьте себе
  зимний морозный день на лесной полянке. Мороз щиплет вас за щечки.
У вас замерзли
  носик и ушки. Потрите их. Вам стало тепло
и весело.
  Посмотрите друг
на друга.
  Улыбнитесь. Передайте ваше тепло и радость окружающим. Я желаю вам сохранить
  это тепло и радость на протяжении всего урока.
– Проверим
  готовность к уроку
- Записываем
  число, классная работа. Слайд 2

-Ребята, сегодня
  к нам на урок пришел гость.
Это маленький любознательный мальчик,  герой рассказа
  Л.Н. Толстого,  который так хотел учиться вместе с братом и другими ребятами,
  что решился в тайне, от родителей отправиться в школу.
  Кто он? Филиппок.
Всем, всем
  добрый день!
Прочь с
  дороги, наша лень!
Не мешай
  трудиться,
Не мешай
  учиться!

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к
уроку,
  настраиваются на
работу

Минутка
  чистописания.

Орфографическая
  минутка.
?

III. Введение в тему с
  формулировкой темы и проблемы  урока.

Открытие
  нового знания

IV.
  Организация учебной деятельности

А вы
  ребятки готовы помочь мне открыть новые знания?
Тогда
  слушайте загадку.
 Есть,
  ребята у меня,
Два
  серебряных коня.
Езжу сразу
  на обоих,
Что за
  кони у меня? (Коньки.)
Верно, это
  коньки                                                     Слайд 3
Первые
  коньки были костей мамонтов и были похожи на лыжи.

Современные
  коньки плавно скользят  по льду, оставляя красивые узоры. А мы с вами сейчас
  в тетради красиво напишем буквы

  Слайд 4
яя, ая,
  ое, ее, ие, ые

  Слайд 5

Сугроб,
  полянка, облако, холодный.
- Обратите внимание на получившийся ряд слов.
- Что вы заметили в этих словах? (Пропущенные
  орфограммы)
Какое слово лишнее? Почему?

Кластер
  «Имя прилагательное»

Выпишите имена существительные  в столбик.
- Определите у них число и род.
                                                                      Слайд 6
Сугроб— м.р., ед ч.
Полянка — ж.р., ед.ч.
Облако — ср.р., ед.ч.

Проверка

Какое
  слово было лишнее. Напомните, почему оно лишнее?
Скажите, а
  сможем ли мы определить род этого слова?
Почему
  возникли трудности?
Слайд 7
Давайте
  попробуем сформулировать тему урока.

Чему мы будем
  учиться сегодня на уроке?

Молодцы,
  ребята!
А теперь Филиппок приготовил вам еще одно
  задание.

Его не купили
Хоть бел-не мелок
Из снега слепили
Чтоб бросить (снежок)
В снежках спряталось слово. Какое оно вы узнаете

Слайд 7-8
Корень ее в
  слове -подснежник, суффикс в слове-зимний, окончание в слове- пушистый.

Проводят
  минутку чистописания
Отвечают
  на вопросы
Оценивают
  работу по критериям

Дети
  устно объясняют орфограмму, записывают слова, записывают в тетрадь,
Повторяют
  правило об имени существительном

Индивидуальная
  работа
Выписывают
  слова, определяют род и число.

Ответы
  детей
Другая
  часть речи

Изменение
  имен прилагательных по родам.
Определять
  род имен прилагательных.

 Снежный

Физминутка

Физкультминутка

VI. Первичное
  закрепление учебного материала.

VII
  Включение в систему знаний

Гимнастика
  для глаз

Составьте
  словосочетания с прилагательным «снежный», используя имена существительные,
  записанные у нас в тетради. Для этого запишите вопрос от имени
  существительного к  имени прилагательному

Проверка
Прочитайте
  словосочетания.
Какая часть слова изменилась у
  прилагательных?
Выделите
  окончание у прилагательных.
Почему
  изменяется окончания?

Давайте вспомним,
  что мы уже знаем об имени прилагательном?
Кластер                                                                    Слайд 9

Что нового
  узнали?
Какое число было
  у имени существительного?

Правило (на
  экране)

А теперь откройте
  учебник на с.
 Прочитайте
  правило. Что, еще, мы узнали об имени прилагательном? (2 часть правила на
  экран)

Снежки
  Слайд 14

Говорят для
  детворы                                  Слайд 15
Веселее нет игры,
Чем катание с высокой,
Ледяной, крутой...Горы
Катание на ледяной горке было любимым не только у детей, но и у
  взрослых.

Слайд 16
 А
  теперь поработаем в парах.
Откройте
  конверты. Расположите в правильном порядке последовательность определения
  рода имени прилагательного.

Проверка
   Слайд 17
1.Прочитай словосочетания. Найди
  существительное.
2. Определи род
  имени существительного.
3. По роду имени
  существительного узнай род имени прилагательного. Выдели окончание.

Слайд 18
Еще одной из
  любимых забав у нас было «Взятие снежной крепости» Но  прежде чем играть мы
  из больших снежных шаров строили крепость. Ее строительство занимало иногда
  целый день.                                                                     Слайд
  19
 На кирпичиках
  крепости записаны словосочетания. Выберите только те, которые относятся к
  зиме. Запишите словосочетания в тетрадь. Выделите окончание и определите у
  прилагательных род.

Проверка по
  тренажеру.
Какие окончания
  у имен прилагательных м.р., ж.р., с.р.
Ой, ый, ий, ая,
  яя, ое, ее
Где мы сегодня
  уже их встречали?

А теперь
  поработаем в группах.
Встаньте, пожалуйста.
  Те, кто сидят, на первой парте разверните свои стульчики и тихо сядьте.
Откройте голубой
  конверт. Из данных слов составьте предложение. Найдите грамматическую основу.

Прочитайте
  предложение.

А теперь выйдите
  к доске, постройтесь так, как расположены слова в вашем предложении.

Дайте
  характеристику предложению.
 Слайд 20-22
Слайд 23-24
Филиппок
  выполнял домашнее задание, а его братья строили крепость. Он отвлекся и
  допустил ошибки. Давайте поможем ему.
На экране
  задание, которое выполнил Филиппок.
У вас на партах
  лежат таблицы. Заполните их, исправив все ошибки.

Слайд 25
 Филиппок :
  «Верно говорят : «Мир освещается солнцем, а человек знанием»!»
Ребята, как
  вы понимаете смысл этой пословицы?
Знание
  крайне важно для человечества. Подобно тому, как без солнечного света не
  может быть тепла и жизни на Земле. Без знания человек погружается в пучину
  невежества.
Запишите  пословицу в
  тетрадь.

Записывают
  словосочетания

Из-за
  рода имени существительного

часть
  речи, обозначает признак предмета, отвечает на вопросы какой? какая? какое?
  какие?, украшает нашу речь, делает ее более выразительной и точной.
Изменяется
  по родам (в ед.ч.)

Ответы
  детей.

Дети
  выполняют физкультминутку

Работа
  в парах.
Составляют
  алгоритм определения рода имени прилагательного.

Дети
  выполняют гимнастику для глаз.

РАБОТА
  В ПАРАХ.
Записывают
  словосочетания, используя алгоритм определяют род прилагательного, выделяют
  окончания

Работа
  в группах

Составляют
  предложение.  (Красивые снежинки кружатся в воздухе.) Находят грамматическую
  основу.

Игра
  «Живая грамматика»

Выполняют
  гимнастику

Самостоятельная
  работа. Проверка по эталону.

Объясняют
  смысл пословицы.

VIII.Рефлексия.

Подведение
  итогов.
Оценка
  деятельности

Домашнее
  задание.

 К какому
  времени года относятся забавы, о которых мы сегодня говорили на уроке? (К
  зиме)                       Слайд 26
Чем вам нравится
  зима? Какая она?
В воскресенье мы
  с вами проводили зиму. Мы будем скучать по снегу, по морозу и  нетерпением
  ждать прихода зимы.
Наш урок заканчивается.
  Мы получили новые знания. Но у меня остались к вам вопросы.
  Слайд 27
- Что нового
  вы узнали об имени прилагательном?  Как определить их род?
Ребята, преодолели ли вы возникшие в начале урока
  затруднения?
- Какой вид работы вам понравился?
- Какие трудности возникли?

Снег скоро растает
  совсем, а знания, полученные на сегодняшнем уроке, останутся в вашей памяти
  навсегда

Понравился вам урок? Оцените свою работу на уроке с помощью снежинки,
  которая лежит пред вами. Слайд 28

У вас на партах лежит
  картина. В. Сурикова «Взятие снежного городка»   Составьте словосочетания с
  прилагательными, определите их род, число.

Спасибо за урок!
  Слайд 29

Ответы детей.

Ответы детей. Повторение определения рода имени
  прилагательного.

Дети работают с сигнальными снежинками
Проверка.

file_name: мой урок.doc

alt: Учитель: Пукова Светлана Александровна,

alt: Планируемый результат

alt: Этапы и цели урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Минутка чистописания.

alt: Открытие нового знания

alt: Физкультминутка

alt: V I . Первичное закрепление учебного материала

alt: Гимнастика для глаз

alt: V III .Рефлексия.

title: Технологическая карта урока русского языка в


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Прогимназия Кристаллик»

Конспект образовательной деятельности
итоговое мероприятие «День здоровья»  для
подготовительной  группы общеразвивающей направленности

Автор: Лебедева С.Н., воспитатель
группа 2.2

г.Саратов
2022г.
Цель: закрепить
знания детей о здоровье и факторах, влияющих на здоровье человека.
Задачи:
1.
Укрепить знания детей о понятии «здоровье» и «здоровый образ жизни»;   2. Продолжать
формировать потребность в ежедневной двигательной активности;
3.
Способствовать формированию желания заботиться о своем здоровье и здоровье
родных и близких.
Предварительная работа
Беседа о здоровой и вредной пище, пазлы «Виды спорта»,чтение
пословиц и поговорок, д/игра «Средства личной гигиены»
Материал и оборудование
Средства
личной гигиены, сюжетные картинки, интерактивная доска, раскраски «Виды спорта»
Ход проведения:
Дети
делятся на две команды: «Синие» и «Зеленые»

I. Вводная
часть
 Ведущий:
Ты с красным
солнцем дружишь,
Волне прохладной рад,
Тебе не страшен дождик,
Не страшен снегопад.
Ты ветра не боишься,
В игре не устаешь,
И рано спать ложишься,
И с солнышком встаешь.
Зимой на лыжах ходишь,
Резвишься на катке.
А летом загорелый
Купаешься в реке.
Ты любишь прыгать, бегать,
Играть тугим мячом.
Ты вырастешь здоровым!
Ты будешь силачом!
(С. Островский)
Ведущий: Ребята,
можно сказать, что это стихотворение о вас? (ДА)
Ведущий: А почему вы так считаете? (Соблюдаем режим дня, зимой
любим кататься на лыжах, коньках, санках, а летом загорать на солнышке и
купаться в реке; любим играть в подвижные игры, гулять, заниматься спортом и т.
д.)
Ведущий: Ребята, а если вы соблюдаете все эти правила, тогда можно
сказать, что вы ведете какой образ жизни? (Здоровый образ жизни)
Ведущий: Правильно. А как вы считаете, почему так важно вести
здоровый образ жизни? (Чтобы быть здоровыми)
Ведущий: Все верно, ребята, для того, чтобы быть здоровыми
необходимо вести здоровый образ жизни.
Ведущий: И собрались
мы здесь с вами, чтобы поиграть и вспомнить, какие правила необходимо
соблюдать, чтобы вести здоровый образ жизни, а так же, что влияет на наше
здоровье.
Готовы? (ДА!)
Мы
начинаем игру!

II. Основная
часть
Задание 1 «Доскажи словечко»
Ведущий:
1 Разгрызешь стальные трубы
Если часто чистишь …
2 Я беру гантели смело –
Тренирую мышцы …
3 Стать сильнее захотели?
Поднимайте все …
4 Спала чтоб температура
Вот вам жидкая …
5 Не везет сегодня Светке –
Врач дал горькие …
6 Повезло сегодня Юле –
Врач дал сладкие …
7 Сок таблеток всех полезней,
Он спасет от всех …
8 Хоть ранку щиплет он жжет,
Отлично лечит рыжий …
9 Для царапинок Аленки
Полный есть флакон …
10 Объявили бой бациллам,
Моем руки чисто с …
Та команда, которая отвечает правильно первой, зарабатывает 1 балл за каждый
ответ.
Задание 2 «Расположи картинки в правильной последовательности»
Ведущий: На
ваших столах картинки. Задача команды - расположить картинки в правильной
последовательности и составить по ним небольшой рассказ.
Задание 3 «Что полезно, а что — нет»
На
экране появляются картинки для каждой команды.
По
одному  участники команды  дают правильный ответ. За каждый ответ присуждается
один балл.
Ведущий.
Дорогие
ребята, сейчас я думаю пришло время немного отдохнуть. И я приглашаю выйти всех
на разминку.
Физминутка «Вперед четыре шага».
Немного
отдохнули и пора снова проверять свои знания!
Следующее
задание не простое! Вы должны сейчас вспомнить пословицы о здоровье. Я вам буду
зачитывать начало пословицы, а вы будете ее заканчивать.
•
Береги платье снову, а здоровье смолоду.
•
Быстрого и ловкого болезнь не догонит.
•
Здоров - скачет, захворал - плачет.
•
Чаще мойся, воды не бойся.
•
Чистота-залог здоровья.
•
Мойся белее, будешь людям милее.
•
Вылечился Ваня - помогла ему баня.
•
Сон лучше всякого лекарства.
•
Лук - здоровью друг.
•
Аппетит приходит во время еды.
•
Хлеб - всему голова.
•
Хлеб - батюшка, вода - матушка.
•
Красна река берегами, обед - пирогами.
•
Сахар зубы разрушает, а морковь укрепляет.
•
Чеснок да лук от семи недуг.
•
Движение - спутник здоровья.
Ведущий.
Я
думаю, что пришло время еще поиграть.
Игра «Средства гигиены».
На
столе перед вами находятся различные предметы. Вы можете за один раз брать
только один предмет. Вы должны принести своей команде предметы для личной
гигиены человека. Затем команда объясняет, для чего нужна та или иная вещь.
Ведущая.
Молодцы
команды! Справились с заданием на отлично.
Болеть мне некогда друзья,
В футбол, хоккей играю я.
И очень я собою горд.
Что дарит мне здоровье? (спорт)
 Сейчас
мы проверим как вы знаете различные виды спорта. Перед вами на столе лежат раскраски.
Вы должны определить, какой вид спорта изображен на картинке. Готовы? Тогда
начинаем.
Вы
молодцы. Справились на отлично!
III.
Заключительная часть.
Ребята, как
говорится здоровому человеку веселее и живется.
Знайте это, взрослые и, конечно, дети:
Для того чтоб долго жить всем на белом свете,
От дурных привычек напрочь откажитесь.
Раньше просыпайтесь, со спортом подружитесь
Очень важно также правильно питаться –
Витамины, овощи всем очень пригодятся.
Как
вы думаете, какая команда победила? Конечно же обе! Вы показали сегодня
отличные знания. И сейчас мы наградим обе команды.
Награждение.
Ребята,
у вас остались раскраски. Вы можете раскрасить свои картинки.

file_name: БРЕЙН-РИНГ_День здоровья_.DOCX

alt: Ведущий: И собрались мы здесь с вами, чтобы поиграть и вспомнить, какие правила необходимо соблюдать, чтобы вести здоровый образ жизни, а так же, что влияет…

alt: Береги платье снову, а здоровье смолоду

title: Конспект итогового занятия "День здоровья" для подготовительной группы


extracted_text:
Конспект
внеклассного занятия на тему: «Толерантность.»

ВЕДУЩИЙ 1.
Добрый день, дорогие друзья! Сейчас Вы дружно вошли в класс. Вы
вместе учитесь, вместе радуетесь, вместе растете и взрослеете. Так все делается
только в большой, дружной семье.
ВЕДУЩИЙ 2. А в школе? Ведь мы
такие разные, такие не похожие друг на друга. Среди нас есть высокие и низкие;
брюнеты и блондины; полные и тонкие; темнокожие и светлокожие. Почему же Вы все
вместе?            (ответ ребят)
ВЕДУЩИЙ 1.Да потому, что Ваша школа – это тоже семья. Дружная и большая, в
которой все любят и уважают друг друга. Она дает нам силы
учиться, развивать, радоваться.  Именно школьная семья учит  Вас дружить друг с
другом, понимать друг друга. И все это – самые главные ценности в жизни.
ВЕДУЩИЙ 2. Именно эта одна часть
таких взаимоотношений и называется таким непростым словом как «толерантность»,
есть такой праздник, который отмечается всем миром 16 ноября с 1995 года и
называется «Международный день толерантности».
ВЕДУЩИЙ 1.
Толерантность. Что это такое? -
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
То, на чем стоит Планета вся".
Толерантность - это люди света
Разных наций, веры и судьбы.
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе.
ВЕДУЩИЙ 2. Нет
нужды. Опасаться, что тебя обидят
Люди цвета, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета наша дорогая,
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность - слово для живых!
ВЕДУЩИЙ 1. Вот
такие Определения толерантности:
1.     Сотрудничество, дух партнёрства.
2.     Готовность мириться с чужим мнением.
3.Уважение человеческого достоинства.
4.Уважение прав других.
5.Принятие другого таким, какой он есть.
6.Способность поставить себя на место другого.
7.Уважение прав быть иным.
8.Признание многообразия.
9.Признание равенства других.
10 Терпимость к чужим мнениям, верованиям и
поведению.
11. Не причинять другим вреда и насилия.
ВЕДУЩИЙ 2. Как нам стать
толерантными?         (ответы)
Оставаться самим собой, видеть свои ошибки.
Принимать людей такими, какие они есть.
Уважать чувства и интересы других людей.
Быть добрым, милосердным, отзывчивым; помогать в беде; проявлять сострадание.
ВЕДУЩИЙ 1. Давайте вместе попробуем
построить «цветок толерантности»                      (лепестки).
ВЕДУЩИЙ 2.  Вот в Вашей школьной
семье есть дети разные:

Непохожие, своеобразные.
Чтоб Вы друг друга могли понимать,
 Нужно терпенье в себе воспитать!
ВЕДУЩИЙ 1.
Нужно с добром в
класс приходить,
  Дружбу, любовь в своем сердце
хранить.
  Научиться подружку свою уважать.
ВЕДУЩИЙ
2.  И даже мальчишек
пытаться понять!

ВЕДУЩИЙ 1.
Вот тогда поймем мы
слово
                  То-ле-рант-ность –
оно ново!
                  Но знать его нам
очень нужно!
                  Ведь это слово –
мир и дружба!
ВЕДУЩИЙ 2.  Россия
многонациональная страна, то есть рядом с нами живут люди
разных национальностей например: украинцы, белорусы, цыгане, евреи,
азербайджанцы, узбеки, таджики и многие другие.
ВЕДУЩИЙ 1.  У перечисленных
национальностей своя религия - христианство, мусульманство, иудаизм и другие. И
ко всем людям с разной религией мы должны относиться с уважением и быть
доброжелательны и терпимы ко всем, то есть толерантны.
ВЕДУЩИЙ 2.  Надо поддерживать мирные
отношения между всеми государствами и людьми.
ВЕДУЩИЙ 1.  На просторах российской страны
Много разных народов живут
Все народы как братья равны
Всем народам – любовь и почёт!
ВЕДУЩИЙ
2.  А теперь давайте с Вами поиграем   (Игра.
«Покажи мимикой»)
Я буду задавать вам вопросы, вы похлопаете в
ладоши,  если так поступает толерантный человек и топаете ногами, если так
поступает не толерантный человек.                                          (записки)

Поздороваться
     при встрече?
Толкнуть
     и не извиниться?
Говорить:
     «Спасибо» за подарок?
Обозвать
     обидным словом соседа?
Бегать
     по коридорам, сбивая всех с ног?
Помогать
     родителям?
Баловаться
     при воспитателе.
Помочь
     одеться малышам в раздевалке.
Смеяться
     над бедой товарища.
Требовать
     личные вещи у ровесников.
Доверять
     чужие тайны.

ВЕДУЩИЙ 1.  Следующее
задание. Собери
пословицу
- Не имей сто
рублей, а имей сто друзей.
- Друг познается в беде.
- Где хотенье, там уменье.
- Один в поле не воин.
- Один за всех и все за одного.
- Жизнь дана на добрые дела.
- Терпение дает умение.
- Не рой яму
другому – сам упадешь.
Игра « Хорошо – плохо»
ВЕДУЩИЙ 2.  Я называю ситуацию, а вы поднимаете красный
кружок , если вам подходит первое выражение, черный – если второе.
* Младший
брат сломал твою игрушку
- ты его
простишь
- ты его
ударишь
* Ты
поссорился со своей сестрой
- ты
попытаешься объясниться с ней
- ты
обижаешься и мстишь
* С тобой
поступают жестоко
-ты отвечаешь
тем же
- стремишься
заручиться помощью
* Ты
недоволен собой
- ты
говоришь, что людей без недостатков не бывает
- ты всё
сваливаешь на других
* Тебе не
хочется идти на прогулку со своими близкими
- ты
устраиваешь истерику
- ты идёшь с
ними гулять
ВЕДУЩИЙ 1.  А
теперь отгадываем загадки
1.
Друг друга не стоит
винить,
Лучше
скорее…(извинить).
2.
До чего ж оно красиво
Слово
доброе…(спасибо).
3.
Мальчик вежливый и
развитый
Говорит,
встречаясь…(здравствуйте).
ВЕДУЩИЙ
2.
4.
Когда нас бранят за
шалости,
Говорим…(простите
, пожалуйста)
5.
Друг другу на
прощание
Мы
скажем…(до свидания)

ВЕДУЩИЙ 1.  Если каждый друг к другу станет терпим.
    Будет толерантным наш школ мир.
ВЕДУЩИЙ 2.  Вот и подошел к концу наш круглый стол. Мы надеемся, что Вам
было интересно и Вы узнали много интересного и полезного о толерантности.
ВЕДУЩИЙ 1.  Будьте добрыми, чуткими, уважайте старших и людей с
ограниченными возможностями по здоровью, всегда спешите прийти на помощь к
друзьям. Будьте толерантными. До новых встреч.

Книги,
которые можно прочитать детям
Хочу
предложить список книг, которые буде полезно прочитать малышам, чтобы они лучше
усвоили правила поведения. Читайте, учите стихи, беседуйте, играйте с детьми.
»Мойдодыр»
К .И. Чуковского;
»Что
такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского;
русская
народная сказка  »Лиса и журавль»;
»Ежели вы
вежливы» С. Маршака;
»Правила
поведения для детей» О. Журавлева;
»Волшебное
слово» В. Осеевой;
» Уроки
вежливости» А. Усачева.

file_name: толлерант.docx

alt: Научиться подружку свою уважать

alt: Книги, которые можно прочитать детям

title: Толерантность.»


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана: 8.2А Квадратные уравнения

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  квадратных уравнений

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.3
  решать
  квадратные уравнения;

Цель
  урока

Учащиеся
  будут:
знать
  основную формулу корней квадратного уравнения;
знать
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;
знать
  формулу для вычисления дискриминанта квадратного уравнения со вторым чётным
  коэффициентом;
по
  дискриминанту квадратного уравнения определять, сколько оно имеет корней;
знать
  алгоритм решения квадратного уравнения;
применять
  основную формулу корней квадратного уравнения;
применять
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;

Критерии
  оценивания

Учащиеся достигли цели, если:
знают
  основную формулу корней квадратного уравнения;
знают
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом;
знают
  формулу для вычисления дискриминанта квадратного уравнения со вторым чётным
  коэффициентом;
по
  дискриминанту квадратного уравнения определяют, сколько оно имеет корней;
знают
  алгоритм решения квадратного уравнения;
применяют
  основную формулу корней квадратного уравнения;
применяют формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным
  коэффициентом;

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
комментировать
  решения квадратных уравнений;
аргументированно рассуждать
  о количестве корней квадратного уравнения;
грамотно
  оперировать предметной лексикой и терминологией данного раздела.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
квадратное
  уравнение;
квадратное
  уравнение со вторым чётным коэффициентом;
полное
  и неполное квадратные уравнения;
первый
  или старший коэффициент, второй коэффициент или коэффициент при х, свободный
  член;
дискриминант;
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
дискриминантом
  квадратного уравнения называется…;
данное
  квадратное уравнение имеет один корень, так как…;
данное
  квадратное уравнение имеет два корня, так как …;
данное квадратное уравнение не имеет
  корней, так как …;
запишем
  формулу корней квадратного уравнения со вторым чётным коэффициентом…;

Привитие
  ценностей

Уважение,
  сотрудничество, открытость, умение работать в команде  и отвечать за качество
  работы

Межпредметные
  связи

Физика,
  химия

Предварительные
  знания

Определение
  квадратного уравнения; виды квадратных уравнений; общая формула корней
  квадратного уравнения; формула корней квадратного уравнения со
  вторым чётным коэффициентом;

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 - 5 мин

а)
  Урок начинается с того, что каждый учащийся показывает один из
  "смайликов", соответственно своему настроению. Здесь важно, что
  учащийся сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает
  самоуправляемость ребенка.
Учащиеся
  видят внимание к себе, а учителю дается возможность подкорректировать
  настроение  учащихся  несколькими фразами, настроить на работу.
b)Постановка
  темы урока, целей обучения и критериев оценивания.
с) Проверка домашнего задания.

Презентация
смайлики

Середина урока
6 - 38 мин

Актуализация знаний:
Учащиеся на ламинированных
  листах А4  маркерами записывают ответы на вопросы
  учителя  и демонстрируют  ответы.
1. Напишите общую формулу корней
  квадратного уравнения.
2. Напишите формулу для вычисления дискриминанта
  квадратного уравнения.
3.Сколько корней в зависимости от дискриминанта может иметь
  квадратное уравнение? Запишите все возможные случаи.
4.
  Вычислите дискриминант квадратного уравнения и укажите число его корней:
a)
b)
c)
d)
Если учащиеся затрудняются выполнить задание, учитель просит
  учащегося с хорошими учебными способностями прокомментировать решение.
Игра «Математический
  баскетбол».
Дидактическая цель: развитие математической
  грамотности учащихся, памяти, умения анализировать, делать выводы.
Содержание игры.
Класс делится на две группы.
  Учащимся предлагается решить дифференцированные задания за решение которых
  можно получить 1, 2, 3 или 4 балла. На обсуждение и предварительное решение
  отводится 12 минут. Право первого броска определяется по жребию. Первая
  группа выбирает задание и предлагает соперникам решить его. Если соперники
  решают правильно, то считается, что мяч в корзину не попал; если неправильно,
  то считается, что мяч попал в корзину. Если команда «бросающая мяч» сама
  допускает ошибку в решении, то «стоимость» задания увеличивается на 1 балл.
  Если ни одна команда не справилась с заданием, то учителем назначается
  «штрафной бросок в корзину с домашним заданием».

Во
  время игры учитель:
-
  наблюдает за ходом  работы в группах;
-
  отвечает на вопросы учащихся;
-
  регулирует споры, порядок работы;
-
  в случае  необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе.

Задания для 1 группы
1.При
  каких значениях х:
a) трёхчлен принимает значение, равное 1;
 (1
  балл)
b) значения
  многочленов и             равны ?
(1
  балл)
2.Докажите,
  что при всех значениях параметра   квадратное
  уравнение имеет два различных корня.
a); (2 балла)
b).(2 балла)
3.
  Решите уравнение при всех значениях параметра :
a) ; (2 балла)
b) ; (2 балла)
c) ; (2 балла)
d).(2 балла)
4.Решите
  уравнения:
a) ; (2 балла)
b) . (3 балла)
Задания для 2 группы
1.При
  каких значениях х:
a) двучлен равен трёхчлену ; (1 балл)
b) трёхчлен  равен двучлену ? (1 балл)
2.Докажите,
  что при всех значениях параметра   квадратное
  уравнение имеет два различных корня.
a) ; (2 балла)
b) . (2 балла)
3.
  Решите уравнение при всех значениях параметра :
a) ; (2 балла)
b) ; (2 балла)
c) ; (2 балла)
d).(2 балла)
4.Решите
  уравнения:
a); (2 балла)
b). 3 балла
Физминутка:
Учащиеся под руководством одноклассника выполняют упражнения
  для снятия зрительного утомления.
1. Зажмурьте глаза. Откройте глаза (5 раз).
2. Круговые движения глазами. Головой не вращать (10 раз).
3. Не поворачивая головы, отведите глаза как можно дальше влево.
  Не моргайте. Посмотрите прямо. Несколько раз моргните. Закройте глаза и
  отдохните. То же самое вправо (2-3 раза).

Презентация

Приложение
  3

Алгебра
  8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/
  [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк, К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А.
  Теляковского. – М.:Просвещение, 2014.

Конец урока
39
  - 40 мин

Учитель
  демонстрирует задания для домашней работы на интерактивной доске, отвечает на
  вопросы учащихся и мобилизует их на рефлексию своей работы.
Задания
  для домашней работы:
1.
  Решите уравнение со вторым чётным коэффициентом:
a)
b)
c)
d)
2.Докажите,
  что при любом значении параметра уравнение имеет два различных корня.
Рефлексия: «Смайлики»
Показом "смайликов" можно и завершить
  урок. Если улыбок стало больше - урок удался.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Учащиеся
  консультируют друг друга при решении заданий в группах

Формативное
  оценивание будет проводится по результатам групповой работы. В конце урока
  учащиеся оценят свою работу, опираясь на критерии оценивания.

Учащиеся
  выполняют несколько упражнений  для глаз под руководством одного из
  одноклассников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 _8_Решение квадратных уравнений_ Краткосрочный план_3 урок.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Середина урока 6 - 38 мин

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРИНЦИПОВ АНДРАГОГИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ
Ландышева Наталья
Анатольевна
ГБПОУ «Краевой
политехнический колледж», г. Чернушка

В
данной статье обосновывается возможность и целесообразность применения
принципов Андрагогики в ходе образовательного процесса профессиональной
подготовки студентов-очников. Дается сравнительный анализ традиционной и
андрогогической модели обучения. Рассматривается возможность использования андрогогических
принципов при подготовке студентов по специальностям и профессиям технического
профиля.
Ключевые
слова: Андрагогика, андрагогические принципы, мотивация, педагогическая модель
обучения, сравнитено-сопоставительный анализ
Из
года в год в системе СПО при анализе мотивации обучающихся транспортной отрасли
встречается одна и та же проблема – низкая мотивация обучающихся. Проведенное
анкетирование студентов первого курса, поступивших в колледж по специальности
«ТО и ремонт двигателей, агрегатов и систем автомобиля» показало, что на
специальность из 25 студентов поступают – 4, т.е. 16% от общего количества. В
рамках опроса были выявлены следующие причины: низкий уровень баллов аттестата,
сказали родители, нет возможности ехать в другой город, просто надо выучиться и
т.д.
В
последствии эта проблема развивается: студенты на 1 и 2 курсе продолжают
изучать и осваивать материал по таким дисциплинам как математика, русский язык,
история, физика. У многих студентов формируется негативное отношение к ним,
из-за неспешности по общеобразовательным дисциплинам в школе. Как следствие
студенты начинают пропускать уроки, не усваивают материал, что ведет к
проблемам уже на спец дисциплинах. Но проблема не только в этом! Зачастую
педагоги используют традиционные методы обучения, которые понижают уровень
мотивации и вызывают уже отрицательную реакцию обучающихся на обучение в
колледже в целом. Часто слышишь такие выражения: «…опять учить, ой сколько
писать, а зачем мне русский язык в профессии слесаря» и т.д.
На
сегодняшний день в колледже проводиться огромная работа по повышению мотивации
к обучению, но процент отчисленных студентов колеблется от 12 % до 22%. Иногда
просто не удается заинтересовать, замотивировать 16-ти или 17-ти летнего юношу
к получению профессии. Поэтому современному педагогу просто необходимо владеть
современными технологиями обучения, одним из которых является Андрагогика.
Почему
Андрагогика? Поступающие абитуриенты в колледж уже стают на самостоятельный
профессиональный путь – они считают себя уже «взрослыми» и у студентов
естественное желание, что бы к ним относились как к взрослым. Кроме этого, привычная
методика обучения (как в школе) тоже накладывает свои отрицательные эмоции у
студентов.
Понятие
«Андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 году немецким историком
педагогики А. Капом. Появление особого понятия - Андрагогика было связано с
растущим осознанием того, что образование взрослых должно качественно
отличаться от образования детей. Термин «педагогика» (в буквальном переводе
«детоводство») указывал на то, что предметом изучения научной и прикладной
дисциплины под таким названием является образование ребенка как
несовершеннолетнего, несамостоятельного в социальном плане существа.
Андрагогика
(от греч. Andros - мужчина) - раздел дидактики, раскрывающий специфические
закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной
деятельности, а также особенностей руководства последней со стороны
профессионального педагога. Тесная взаимосвязь Андрагогики с педагогикой и теорией
образования взрослых легко обнаруживается при сопоставлении их предметов.
Предмет педагогики в общем виде можно определить как становление человека в
педагогической реальности. Предмет теории образования взрослых - система
образования взрослых как социокультурный институт. Специфическим предметом Андрагогики
является теория и методика обучения взрослых в контексте непрерывного
образования.
При
андрагогическом подходе содержание обучения основывается на образовательных
запросах взрослого с учетом его возрастных и личностных особенностей,
мотивации, социального, познавательного и профессионального опыта. Отношения
между преподавателем и обучающимися строятся на сотрудничестве и взаимном
обмене информацией, представляя собой совместную деятельность. Образование
взрослых можно рассматривать как систему, которая характеризуется определённой
структурой, наличием собственных андрогогических принципов, использованием
технологий обучения взрослых.
К
основным андрагогическим принципам обучения относятся следующие:
1.
Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная деятельность является
основным видом учебной работы взрослых обучающихся. Под самостоятельной
деятельностью понимается не проведение самостоятельной работы как вида учебной
деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися организации процесса
своего обучения. В сравнение: объем самостоятельной работы определяется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС СПО нового
поколения, в которых, обычно, указано, что для ППССЗ на учебные занятия и
практику выделяют не менее 70% объема, значит, на самостоятельную работу и
промежуточную аттестацию отводится не более 30%. Прекрасно ложиться технология
«Перевернутый класс»
2.
Принцип совместной деятельности. Данный принцип предусматривает совместную
деятельность взрослого обучающего с организаторами образовательного процесса по
планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения. В
сравнение: очень часто педагог на уроке – диктует обучающимся что делать,
не учитывая их интересы, особенности и наклонности. Не позволяет самостоятельно
планировать свою образовательную деятельность. Использование технологии
«Наставничество»
3.
Принцип опоры на обучающегося. Согласно этому принципу, жизненный (бытовой,
социальный, профессиональный) опыт человека используется в качестве одного из
источников обучения самого обучающегося. В сравнение: педагог чаще не учитывает
имеющийся опыт обучающегося, не дает возможность показать имеющиеся навыки и
умения, что является причиной нежелания слушать педагога и выполнять
предложенные задания. Применение технологии «Обучение действием»
4.
Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом каждый обучающийся
совместно с обучающим создает индивидуальную программу обучения,
ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и
учитывающую опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные
особенности обучающегося человека. В сравнение: педагоги не желая терять
времени на уроке часто не учитывают индивидуальные особенности пришедших
студентов. Использование в образовательном процессе «Дорожной карты»
(индивидуальная траектория освоения дисциплины, модульное обучение)
5.
Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение соответствия
целей, содержания, форм, методов, средств обучения. В сравнение: в педагогической
практике часто поставленные цели не достигают делаемого результата. Очень
эффективный метод проектов помогает достичь поставленных целей и четко
обозначены методы, приёмы и т.д.
6.
Контекстность обучения. В соответствии с этим принципом
обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для
обучающего цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование
личности, а с другой стороны - строится с учетом профессиональной, социальной,
бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных,
профессиональных, бытовых факторов (условий). В сравнение: педагог не показывает
обучающемуся, как полученный опыт может пригодиться в повседневной жизни и
профессии.
7.
Принцип актуализации результатов обучения. Данный принцип предполагает
безотлагательное применение на практике приобретенных обучающимися знаний,
умений, навыков и качеств. В сравнение: педагоги
не проигрывают производственные ситуации в обучении. Все обучение строиться на
теоретическом материале. Данные два принципа прекрасно отрабатываются в деловой
игре, при решении ситуационных задач и т.д., а также на практике (учебная,
производственная)
8.
Принцип элективности обучения. Он означает предоставление обучающемуся
определенной свободы выбора целей, содержания, форм, методов, источников,
средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения. В
сравнение: педагоги до сих пор не дают обучающимся свободы выбора освоения
материала (т.е. переписывание лекций, конспектирование видеоматериала – все в
группе). Для соблюдения данного принципа в помощь педагогу могут прийти:
дорожные карты, составление таблиц, схем, кластеров (по выбору студента) и т.д.
9.
Принцип развития образовательных потребностей. Согласно этому принципу,
во-первых, оценивание результатов обучения осуществляется путем выявления
реальной степени освоения учебного материала и определения тех материалов, без
освоения которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых,
процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся взрослых новых
образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после
достижения определенной цели обучения. В сравнение: почти все педагоги
остаются приверженцами пяти бальной системы оценивания без объективного
объяснения результата работы. В данном случае педагогу поможет технология
формирующего оценивания, когда критерии оценки разрабатываются совместно со
студентом. В результате каждый из них может сам выбрать на каком уровне он
может остановиться.
10.
Принцип осознанности обучения. Он означает осознание, осмысление обучающимся
всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса
обучения, в работе [1]. В сравнение: часто педагоги не мотивируют
обучающихся на успешность. Все студенты «одинаковы». Если использовать на
уроках такие приемы как «нет двойки», «отсутствие красной пасты», «ты пришел на
мою лекцию в первый раз – получи дополнительные пять баллов, ты их заработал» и
т.д. Это позволяет студенту поверить в свои силы, понять, что любой результат –
это труд, это конкретный продукт и т.д.
Все
выше проанализированные принципы дают возможность сделать вывод: ученики-дети
рассматривают знания всего лишь как инструменты, помогающие справляться с
учебными заданиями и получать высокие оценки. Они не догадываются, как будут
применять эти знания в реальной жизни. Взрослый же ученик не будет браться за
изучение чего-либо, пока не поймёт, зачем ему это нужно. Поскольку традиционный
педагог, согласно Ноулзу, воспринимает детей как зависимых от него, то и сами
ученики со временем начинают осознавать свою подчинённость учителю. Однако, чем
старше дети, тем большую самостоятельность они проявляют. Взрослый человек уже
вполне осознаёт ответственность за собственные решения и свою жизнь, в работе [2].
И
в итоге мотивация учеников-детей — внешняя. Это оценки, одобрение или
неодобрение учителя, давление родителей. Конечно, и взрослых
нередко мотивируют стимулы извне, будь то повышение по службе или прибавка к
зарплате. Но внутренние факторы стимулируют зрелых людей всё-таки сильнее.
Таким
образом, Андрагогический подход основывается на обучении взрослого человека на
протяжении всей его жизни и обеспечивает создание условий, необходимых для
самореализации человека, а также повышения эффективности и результативности его
жизнедеятельности.
Используемые
источники:
1.
Якимова
Н.И., Андрагогический подход в организации образовательного процесса в системе
профессионального образования. [Электронный ресурс] // Портал педагога. URL:
https://goo.su/nRaoV,
(дата обращения 05.06.2023)
2.
Андрагогика:
почему взрослых нужно обучать иначе, чем детей. [Электронный ресурс] //
Образование 4.0. URL: https://goo.su/Jmzz,
(дата обращения 05.06.2023)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ АНДРАГОГИКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ.docx

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ АНДРАГОГИКИ

alt: Почему Андрагогика? Поступающие абитуриенты в колледж уже стают на самостоятельный профессиональный путь – они считают себя уже «взрослыми» и у студентов естественное желание, что бы…

alt: В сравнение : объем самостоятельной работы определяется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований

alt: В сравнение : педагог не показывает обучающемуся, как полученный опыт может пригодиться в повседневной жизни и профессии

intro: Данный материал содержит описание особенностей применения андрагогики при обучении студентов в колледже

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Ростова -
на – Дону «Детский сад № 107»
___________________________________________________________________________
344091, г.
Ростов-на-Дону, ул. Каширская, 10/2, телефон/факс 242-84-95

Утверждено:
       Заведующий
МБДОУ № 107
____________Н. А. Ишханян

План работы с
родителями в старшей группе № 4 на 2023-2014 учебный год
(воспитатель +
учитель-логопед)

Месяц

Форма проведения

Содержание

Сентябрь

Папки-передвижки
Наглядная
  информация

Возрастные
  особенности детей старшего дошкольного возраста.

Как
  приучать ребёнка к труду

Осень

Консультации

Причины
  конфликтов у детей и выходы из них

Родителям
  о речи ребенка

Игра,
  как средство воспитания дошкольников

Анкетирование

Какой
  вы родитель?

Знаете
  ли вы своего ребенка?

Сбор
  анамнеза для составления ИОМ (учитель-логопед)

Буклет

Если
  ваш ребенок агрессивный

Что
  такое фонематический слух? (учитель-логопед)

Родительское
  собрание

Что
  должен знать ребёнок в 5 – 6 лет
Задачи
  коррекционно-образовательной работы по развитию речи на 2023-2024 учебный
  год (совместно с учителем-логопедом)

Октябрь

Папки-передвижки
Наглядная
  информация

Воспитание
  у детей культуры поведения за столом

Дидактические
  игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и пальцев

Роль
  семьи в коррекционной работе в ДОУ (учитель-логопед)

Консультации

7
  полезных привычек для красивой осанки

Всё
  о детском питании

Воспитание
  аккуратности

Чем
  занять ребенка дома

Поливитамины
  для детей

Один
  дома

9
  советов учителя – логопеда родителям детей с ОВЗ (учитель-логопед)

Памятка

Пожар
  в квартире

Как
  не заболеть гриппом

Как
  отвечать на детские вопросы?

Беседа

Одежда
  для прогулок осенью

Выставка

Осенние
  чудеса в лукошке

Ноябрь

Папки-передвижки
Наглядная
  информация

День
  народного единства

Правила
  дорожные детям знать положено
Создание
  развивающей среды дома (учитель-логопед)

Консультации

Как
  воспитывать у детей чувство патриотизма

Дружеские
  отношения родителей и детей в семье

Воспитание
  ответственности у детей

Как
  провести выходные  с ребёнком

Помогите
  ребенку научиться дружить

Пушистые
  воспитатели

Памятка

Основные
  правила семейного воспитания

Буклет

Трудовое
  воспитание

Проверьте
  слух вашего ребенка (учитель-логопед)

Анкетирование

Условия
  здорового образа жизни в семье

Декабрь

Папки-передвижки
Наглядная
  информация

Зима

Наша
  родина Россия

Что
  такое государственная символика?

Интересные
  факты про Новый год

Консультации

Правила
  безопасности при катании на ледянках, санках, снегокатах, тюбингах

Зимние
  забавы для больших и маленьких

Новый
  год в кругу семья

Безопасность
  ребенка в новый год

Анкетирование

Состояние
  здоровья вашего ребёнка

Родительское
  собрание

Здоровый
  образ жизни. Советы доброго доктора
Промежуточная
  диагностика учителя-логопеда
Как
  стимулировать речевое развитие ребенка

Январь

Консультации

Учим
  детей есть ножом и вилкой

Сюжетно-ролевая
  игра в жизни ребенка

Зимние
  травмы

Компьютер
  спешит на помощь

Выбираем
  лыжи для ребенка

Ошибки,
  которые совершать нельзя

Как
  развивать связную речь (учитель-логопед)

Памятка

Основы
  нравственных отношений в семье

Здоровый
  образ жизни семьи

ПДД

Этапы
  постановки звуков (учитель-логопед)

Февраль

Наглядная
  информация
Папки-передвижки

День
  защитника Отчества

Консультации

Индивидуальные
  особенности детей

Роль
  фольклора в развитии детей

Роль
  отца в воспитании ребенка

Памятка

Воспитание
  мальчиков и девочек

Речевые
  игры по дороге в детский сад (учитель-логопед)

Буклет

Опытно-экспериментальная
  деятельность детей дома

Артикуляционные
  и пальчиковые игры (учитель-логопед)

Март

Папки-передвижки
Наглядная
  информация

8
  марта

Весна

Широкая
  масленица

Нейроигры
  в речевом развитии (учитель-логопед)

Консультации

Роль
  родителей в возрождении русских традиций

Экологическое
  воспитание

Превратить
  чтение в удовольствие

Как
  создать домашнюю детскую библиотеку

Как
  воспитать ребенка счастливым

Влияние
  развития мелкой моторики на развитие речи (учитель-логопед)

Апрель

Наглядная
  информация
Папки-передвижки

День
  космонавтики

Зеленый
  мир на окне

Читайте
  детям книги (учитель-логопед)

Консультации

Профилактика
  плоскостопия

Как
  одевать ребенка весной

Как
  объяснить ребенку, откуда он взялся

Короткая
  подъязычная связка. Что делать? (учитель-логопед)

Буклет

Какие
  родители – такие и дети.

Анкетирование

Откуда
  опасность?

Май

Папки-передвижки
Наглядная
  информация

Светлый
  праздник Пасхи

И
  значит нам нужна одна победа

Консультации

Безопасность
  ребенка дома и на улице

Ребенок
  на даче

Укусы
  насекомых

Летние
  игры с водой

Об
  опасности пластиковых окон

Родительское
  собрание

Растём,
  играя

Итоги
  коррекционной деятельности по развитию речи детей с ТНР за учебный год

Буклет

История
  празднования дня Победы

Игры
  для развития речи дошкольников в летний период (учитель-логопед)

Фотовыставка

Из
  жизни нашей группы

Логоритмика-
  весело, полезно! (учитель-логопед)

file_name: План работы с воспитателями РОДИТЕЛИ.docx

title: План работы воспитателя и логопеда с родителями старшей группы ДОУ


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по русскому языку
на тему:
«Обобщение
знаний о написании слов с заглавной буквы»

Провела учитель 2 «А» класса
Казимагомедова С.У

Избербаш 2020 год

Цель:обобщить знания уч-ся об употреблении
буквы в именах собственных.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Актуализация
знаний
Двадцать пятое февраля.
Классная работа.
Вечером пойдёт снег.
Медведь купается в реке.
Весной вся природа
оживает.
Каждое утро Виктор ходит
на тренировки.
Птицы улетают в тёплые
края.
-подчеркните главные
члены предложения.
3.Самоопределение
к деятельности
Сегодня
мы с вами повторим всё,что знаем о написании слов с заглавной буквы.
4.Работа
по теме  урока
-спишите,исправляя ошибки.
Серёжа и полина зашли в чящю леса. Там цвели ландыши. Хараши
эти чудесные цветочьки! Они похожи на маленькие чашечьки. Ландышы любят расти в…
глуши.
5.Физминутка
6.Продолжение
по теме урока
Парта-...б., …зв., ..сл.
Орех-...б., …зв., ..сл.
Виктор-...б., …зв., ..сл.
Печка-...б., …зв., ..сл.
Ящик-...б., …зв., ..сл.
Тишина-...б., …зв., ..сл.
Ястреб-...б., …зв., ..сл.
Вьюга-...б., …зв., ..сл.
Стулья-...б., …зв., ..сл.
Картошка-...б., …зв.,
..сл.
Час-...б., …зв., ..сл.
7.Рефлексия
Оцените
свою работу на уроке.
8.Подведение
итогов урока
-О
чем мы сегодня говорили?
-Что
повторяли?
-Всё
ли было понятно на уроке?
9.Домашнее
задание
Повторить
правила.

file_name: сапият урок п.о русскому4.docx

alt: Цель: обобщить знания уч-ся об употреблении буквы в именах собственных

alt: Продолжение по теме урока Парта-

title: Конспект урока по математике на тему: "Что узнали. Чему научились"


extracted_text:
Тема: «Создание
открытки средствами текстового редактора Microsoft Word»
(продолжительность
занятия: 40 минут)
Тип урока: закрепление
изученного материала.
Цель: создание готового
объекта – открытки Ветеранам ВОВ с использованием панели инструментов Рисование
и ранее изученных навыков форматирования .
Задачи:
- повторить возможности
использования панели инструментов Рисование,
- выполнить практическую работу «Создание
открытки  в текстовом документе»,
- оценить полученные открытки с
точки зрения технологии создания открытки в текстовом документе, а так же с
точки зрения пригодности  в подарок ветеранам.
Оборудование:
-  ПК, текстовый редактор MS Word,
- доска,
-  листы с вопросами теста
«Проверь себя» (приложение 1)
-  листы с заданием практической
работы «Создание открытки  в текстовом документе» (приложение 2),
-  папка Картинки к дню Победы(приложение
3)
-  экспертные листы (приложение
4).

План урока:

1.      Организационный
момент, целеполагание (1-2 мин)
2.      Проверка
домашнего задания
3.      Повторение
(5 мин)
4.      Самопроверка
(1 мин)
5.      Практическая
работа (20 мин)
6.      Экспертиза
работ (5-7 мин)
7.      Подведение
итогов. (1-2 мин) + Домашнее задание

Ход урока:

1. Здравствуйте, ребята и
гости!
В Конституции
Российской федерации закреплены 7 государственных праздников. Один из них приближается.
Какой это праздник? (ДеньПобеды)
Кому посвящен
этот праздник?  (ученики отвечают) Проверяем домашнюю работу. Какое было
домашнее задание? Слушаем выступающих.

Сегодня мы с
вами не только закрепляем навыки рисования в текстовом документе, но  и
проводим конкурс открыток с днем Победы. Наиболее удачные открытки  будут
распечатаны и подарены  ветеранам  Т.е. ваша задача на сегодняшний урок:
средствами текстового редактора, пользуясь подготовленной коллекцией картинок
соответствующей тематики (эта папка находится в папке Ученики) создать
открытку, которая в конце урока пройдет всестороннюю экспертизу: в роли
экспертов выступят ребята, которые быстрее всех справятся с работой, а так же
присутствующие у нас гости.

2.
Теперь давайте очень быстро повторим графические  возможности текстового
редактора  MS Word.
На столах лежат маленькие листы с вопросами теста: подпишите их и выберите
правильные варианты ответов. В каждом вопросе предусмотрен один правильный
ответ.
(5 мин на
работу)
3.
Теперь возьмите ручку с другой пастой или простой карандаш, проверьте себя и
поставьте отметку (разворачиваю доску с правильными ответами, ученики
проверяют, считают количество «+», ставят себе отметку).
Поднимите
руку, кто на все вопросы ответил верно и поставил себе «5»?
Молодцы!
Кто заработал
«4»? Где допустили ошибку? Поняли ли ошибку? Спросите, если не поняли.
Есть ли «3»?
Кто не
справился с тестом? (Надеюсь таких нет)
Молодцы!

4.
Переходим к практической работе. Итак, ваша цель сделать открытку с днем
защитника Отечества, которая будет вручена ветерану! Рассаживайтесь за
компьютеры, запускайте текстовый редактор  MS Word, пользуйтесь  подборкой
картинок, панелью инструментов Рисование. Если возникнут  вопросы, я к вам
подойду.
(Ученики
работают, я подхожу к гостям, выдаю экспертные листы и объясняю, как их
заполнять).

5. (За
3-4 минуты до конца урока) Уважаемые эксперты оцените, пожалуйста работы
учеников и, главное, сделайте отметку в соответствующей строке, можно ли такую
открытку подарить ветерану. (Эксперты работают, я помогаю им).

6.
Итак, мы сегодня создавали открытки с днем Победы для ветеранов нашего
района.   … ребята справились с поставленной  целью. …. Работы получили
рекомендацию «Можно подарить ветерану».
Всем спасибо за
работу (и ребятам, и экспертам).
Домашнее
задание: Ребята, если желаете, можете дома средствами тестового редактора
так же создать открытку для ваших родных и знакомых «С Днем Победы» Ваша работа
будет оценена дополнительной отметкой по тем же критериям, что и сегодняшняя
работа (работы можете принести на любом носителе). Желаю вам успехов.

Если справились с заданием на отлично поднимите красные
звездочки, если оцениваете свою работу на хорошо - синие.

file_name: 1. Создание открытки средствами текстового редактора Microsoft Word.doc

alt: Теперь возьмите ручку с другой пастой или простой карандаш, проверьте себя и поставьте отметку (разворачиваю доску с правильными ответами, ученики проверяют, считают количество «+», ставят…


extracted_text:
министерство общего и
профессионального образования Ростовской области
государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Ростовской области
«Шахтинский педагогический колледж»

Технологическая
карта пробного  урока русского языка,
проведенного во 3 «А» классе МБОУ города Шахты «Гимназия имени А.С. Пушкина»
студенткой ГБПОУ РО «ШПК»
специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах
Кузнецовой Анастасией Семеновной
Дата проведения: 18.09.2019 год
Учитель 3 «А» класса: Астраханцева Татьяна Викторовна
Преподаватель ГБПОУ РО «ШПК»: Присяжнюк Ирина Владимировна

Оценка:

Подпись
преподавателя:

Подпись
учителя:
Шахты
2019

Целевой блок

Тема

Части
  речи. Глагол

Цель

Задачи

Сформировать понятие о глаголе

Формировать:
  - понятие о части речи «глагол»,
  - о содержании термина «глагол» для слов-названий действий.
Умения:
- задавать вопрос к глаголу
  в начальной форме,
  образовывать начальную форму глагола, ориентируясь на вопрос к глаголу.
  Входящему в определенный контекст,
Писать глаголы с
  разделительным Ъ, обращая внимание на состав слова – на наличие приставки и
  на то, с какой буквы начинается корень.

Планируемые
  образовательные результаты

Метапредметные:
Регулятивные: - осознавать
  этапы организации учебной работы;
–
  принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее реализацию и способы
  выполнения;
–
  осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;
Познавательные:
–
  ориентироваться на разнообразие способов решения задач; проводить сравнение и
  классификацию по заданным критериям;
Коммуникативные: – выражать
  свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в
  диалоге;
–
  сотрудничать с учителем и сверстниками;
–
  грамотно формулировать вопросы;
–
  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
  числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию
  партнера в общении и взаимодействии
Личностные:
  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой частной задачи

Инструментальный блок

Тип
  урока

 Урок
  открытия нового материала

Методы
  и приемы организации деятельности учащихся

Словесный,
  проблемно-репродуктивный метод, беседа, самостоятельная работа с учебником.

Оборудование

Организационно-деятельностный блок

Межпредметные
  связи

Физическая
  культура, литературное чтение

Действия
  обучающихся
Основные понятия

Анализ,
  синтез, обобщение
Глагол,
  начальная форма, разделительный Ъ

План
урока:
1.     Организация начала
урока (1 мин)
2.     Подготовка
к изучению новой темы (5 минут)
3.     Наблюдение
над фактами языка (5 минут)
4.     Обобщение
структурных и семантических признаков (10 минут)
5.     Физкультминутка
(3 минуты)
6.     Применения
правила на новом языковом материале (15 минут)
7.     Итог
урока (3 минуты)
8.     Рефлексия
(3 минуты)

Ход
урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

Организация
  начала урока. Мотивация на деятельность

Этап
  актуализации знаний

Итог
  урока

Рефлексия

Доброе утро, дети!
Встали, приготовились к уроку, проверили, всё ли необходимое лежит
  у вас на партах?
Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Напоминаю вам, меня
  зовут Анастасия Семеновна.

Послушайте
  стихотворение:
А Глагол всегда в
  работе,
В напряженье и заботе.
Пишет, моет, убирает,
Шьёт, рисует и читает.
Варит, жарит, мастерит,
Режет, пилит, говорит.
Так его легко узнать —
Стоит лишь вопрос задать.
На вопрос: «Что делать?» — есть
У него в ответе весть.
Даже если отдыхает,
Тоже дело выполняет.

-Как вы думаете, какую часть речи мы начнем
  изучать сегодня на уроке?

- Предположите, какую цель мы с вами
  поставим на сегодняшнем уроке?

Прочтем задачи нашего урока:
1.
  Узнаем много
  полезной информации о глаголе.
2.
  Научимся ставить
  глагол в начальную форму.
3.
  Сможем
  самостоятельно ставить глагол в начальную форму.

Мы с вами будем работать по плану.
  Прочтем пункты плана, которые нам с вами необходимо выполнить:

1.
  Познакомиться с
  глаголом.
2.
  Узнать: на какие
  вопросы отвечает глагол?
3.
  Выполнить
  самостоятельную работу.
4.
  Научиться ставить
  глагол в неопределенную форму.

Откройте свои рабочие тетради. Запишите число:
18 сентября
  Классная работа

ГЛАГОЛ ОБОЗНАЧАЕТ ДЕЙСТВИЕ ПРЕДМЕТА И
  ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ: ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?

Работа со стихотворением.
Обратим внимание на текст. Глагол у нас
  в стихотворении все время в работе:
  *пишет, *моет, *убирает, *шьёт, *рисует, *читает, *варит, *жарит, *мастерит,
  *режет, *пилит, *говорит.
Глагол (это у нас предмет) совершает
  действие. В данном случае нам необходимо задать вопрос:
ГЛАГОЛ ЧТО ДЕЛАЕТ? И мы получим с вами
  ответы.

Попробуем самостоятельно привести
  примеры глаголов.
  Возьмем существительное (предмет)
  * дерево (задаем вопрос: дерево, что делает?)
  * Ученик (задаем вопрос: ученик, что делает?)
  * Собака (задаем вопрос: собака, что делает?)
  * Машина (задаём вопрос: машина, что делает?)

Итак, ребята, давайте мы с вами
  приступим к более подробному изучению данной части речи.

Откройте тетради
  для самостоятельных работ на 26-ой странице. Сегодня мы с Вами познакомимся с
  новым словарным словом
Топор
Ребята, обратите внимание: это новое словарное
  слово, которое нам необходимо запомнить. Первую безударную «О» мы не можем
  проверить, поэтому нам необходимо запомнить данное слово.

Приступим к прочтению 19 задания.

19. Впиши новое словарное слово,
  поставив его в форму множественного числа. Подчеркни букву, написание которой
  надо запомнить.

  В какой форме употреблено слово топор?

Нам необходимо новое
  словарное слово поставить в форму множественного числа.

  Топор (ед.ч.) – топоры (мн.ч.)

Запишем данное слово
  в тетрадь для самостоятельной работы.

Два дровосека, два дроворуба,
Два дровокола отточили топоры.
Топоры остры-то до поры.

Читаем задание дальше:
Найди в скороговорке
  сложные слова, которые являются родственными. Выпиши их в столбик. Подчеркни
  букву соединительного гласного. Выдели корень, который делает их родственными
  словами. Рядом напиши глаголы в начальной форме, которые дали жизнь этим
  сложным словам.

Первое, что нам
  необходимо сделать – найти в скороговорке сложные (родственные слова) .
  Давайте мы с вами вспомним, какие слова называются родственными?
Родственные слова - это слова, близкие
  по смыслу, с одним и тем же корнем.
Мы с вами нашли три родственных слова:
·
  Дровосека,
·
  Дроворуба,
·
  Дровокола.
Теперь нам необходимо
  записать данные слова в столбик (тетрадь для самостоятельной работы).
Какой общий корень в
  данных словах?
Правильно, корень дров.
  Выделяем.
Также нам необходимо
  подчеркнуть букву соединительного гласного.  В данном случае это буква «О».
  Подчеркните ее.
Ребята, данные слова
  образованы от глаголов в начальной форме. Нам необходимо хорошо подумать и
  предположить, что же это за глаголы?
Возьмём первое слово.
ДРОВОСЕК
  А кто такой дровосек?
  Дровосек – тот, кто сечет дрова.
Сегодня мы с вами выучим
  новое правило. Прочтем его на экране.

ГЛАГОЛЫ В НАЧАЛЬНОЙ ФОРМЕ ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ?
Дровосек (что делает ?)
  сечёт. Сечёт – это какая часть речи? Дровосек совершает действие.
Нам необходимо поставить
  глагол сечёт в начальную форму. Для этого мы задаем вопрос: что делать?
  Ответ – сечь.
  Обратите внимание на написание данного слова. На конце мы пишем мягкий знак.

Переходим к следующему
  слову:
  ДРОВОРУБ
Дроворуб (что делает?)
  рубит. Рубит – это какая часть речи? Дроворуб совершает действие.
Нам необходимо поставить
  глагол рубит в начальную форму. Для этого мы задаем вопрос: что делать?
  Ответ – рубить.

Переходим к следующему
  слову:
  ДРОВОКОЛ
Дровокол (что делает?)
  колет. Колет – это какая часть речи? Дровокол совершает действие.
Нам необходимо поставить
  глагол колет в начальную форму. Для этого мы задаем вопрос: что делать?
  Ответ – колоть.
У нас получилось:
Дровосек – сечь.
  Дроворуб – рубить.
  Дровокол – колоть.
Запишите это в свои
  тетради для самостоятельной работы.

Сегодня мы с вами
  познакомились с новым термином «глагол в начальной форме.
 «Как мы определим, что
  глагол стоит в начальной форме? Что нам необходимо для этого сделать? Какие
  вопросы мы будем задавать?».

  Отлично! Переходим дальше.

Откройте учебники на
  37-ой странице. Давайте мы с вами прочитаем , что нам сообщает учебник.

- Слова-названия действий называются
    ГЛАГОЛАМИ, _ сказала Анишит Йокоповна. – В старину ГЛАГОЛИТЬ означало
    «говорить» … Вы помните, что глаголы в начальной форме отвечают на вопросы:
    что делать? Что сделать?

Переходим  к 30
  упражнению .
 30. Открой словарь на З.
  Найди и прочитай все глаголы, которые там есть. Они действительно стоят в
  начальной форме? Они отвечают на разные вопросы?
На какие вопросы отвечают глаголы  в начальной форме?

Первый глагол мы с вами найдем вместе. Далее вам необходимо будет
  найти еще 2 глагола самостоятельно.  Обратите внимание, я дала вам подсказку:
  всего нам необходимо будет выписать 3 глагола. Итак найдем первый глагол:

  Заковылять. Задаем вопрос. Что сделать? Данный глагол употреблен в начальной
  форме. Записываем у себя в тетрадях.

Заковылять (что сделать?)

Засмолить. Задаем вопрос. Что сделать? Данный глагол употреблен в
  начальной форме. Записываем у себя в тетрадях.

Засмолить (что сделать?)

Зреть. Задаем вопрос. Что сделать? Данный глагол употреблен в
  начальной форме. Записываем у себя в тетрадях.

Зреть (что делать?)

Сейчас я предлагаю
  выполнить задание.
Как вы думаете, что нам
  необходимо сделать?
Нам необходимо записать
  глаголы в начальной форме. Что нам для этого необходимо сделать?

Глаголы

Начальная форма глагола

Гуляет

Сидит

Видит

Пишешь

Греешь

Расспросил

Клеил

Мазал

Строил

Водил

Работаем с каждым
  словом:
·
  Гуляет. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делает?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Гулять.
·
  Сидит. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делает?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Сидеть.
·
  Видит. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делает?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Видеть.
·
  Пишешь. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делаешь?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Писать.
·
  Греешь. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делаешь?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Греть.
·
  Расспросил. Обратите внимание на
  удвоенную «С» На какой вопрос отвечает данный глагол? (Что сделал?) Для того,
  чтобы поставить глагол в начальную форму нам необходимо задать вопрос: Что
  делать? Расспросить.

·
  Клеил. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делал?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Клеить.
·
  Мазал. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делал?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Мазать.
·
  Строил. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делал?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Строить.
·
  Водил. На какой вопрос отвечает
  данный глагол? (Что делал?) Для того, чтобы поставить глагол в начальную
  форму нам необходимо задать вопрос: Что делать? Водить.
У нас с вами
  получилось:

Глаголы

Начальная форма глагола

Гуляет

Гулять

Сидит

Сидеть

Видит

Видеть

Пишешь

Писать

Греешь

Греть

Расспросил

Расспросить

Клеил

Клеить

Мазал

Мазать

Строил

Строить

Водил

Водить

Выполним упражнение
  20 в тетради для самостоятельной работы.
20. Вставь пропущенные
  буквы. В скобках пиши проверочные слова. Над словами с пропущенными буквами
  поставь номер соответствующей орфограммы.

        №1
  В (пар) паровые тихоходы
  Забирались пешеходы.
                 №1
  И (мочь) могли они в пути
                  №1    №2
  На (ход) ходу легко сойти.

     №2
  А теперь под стук (колёса) колёс
  Возит нас электровоз.
    №11
               №2
           №1
  Не_успел двух (слова) слов (скажет) сказать,

  №1
  Смотришь: надо (лéзет) вылезать!
  (корáбль) Корабли такими были,
                     №1
    №12
  Как (и́гры) игрушечные, плыли.

                  №2
  Плыли месяц, плыли год —
                      №1
  (я́вится) Появился самолёт!

                 №5
  В кресло сел, завтрак съел.

                    №1
  Что такое? (полёт) Прилетел!
(По С. Михалкову)
Выпиши из текста слова,
  родственные глаголам:
Ходить — тихоходы, пешеходы, на ходу, пароход;
  летать – самолёт, прилетел;
  возить – электровоз.
В сложных словах подчеркни
  букву соединительного гласного.

Откройте учебник на 32-ой
  странице.
32. Запиши выделенные
  глаголы в начальной форме.
Ёж пыхтит и
  морщится:
  — Что я вам, уборщица?
  Лес никак не подмету,
Соблюдайте чистоту!
(Я. Аким)
Начальные формы глаголов: пыхтеть, соблюдать.
Сделай звукобуквенный
  разбор слова.
ёж, [й’ош].
  [й’] — согл., звон. непарный, мягкий непарный.
  ё <
  [ó] — гласн. ударн.
ж — [ш] — согл., глух. парный, твёрд. непарный.
  2 б., 3 зв., 1 слог.

Итак, ребята, вы большие
  молодцы. Давайте мы с вами подведем итог нашего урока.
·
  Какую тему мы с вами сегодня изучали?
·
  Какую цель мы с вами поставили в
  начале урока?
·
  Достигли ли мы цель урока?
·
  На какие вопросы отвечает глагол
  в начальной форме?

Молодцы ребята. У вас на
  партах лежат две карточки красного и зеленого цвета.
Если вам все понравилось
  поднимите, пожалуйста, зеленую карточку.
Если что-то вызвало у
  вас затруднения, поднимите, пожалуйста, красную карточку.

Спасибо вам за урок.
  До свидания, до новых встреч.

Проверяют готовность к уроку

Внимательно слушают стихотворение

Самостоятельно определяют цель урока
Читают представленные задачи.

Читают представленные пункты плана

Записывают число в рабочую тетрадь

Работают ос стихотворением

Приводят самостоятельно примеры

Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя

Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя

Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя
Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя

Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли
  в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя

Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в
  устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные УУД: ориентироваться в системе
  знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать выводы в
  результате совместной работы класса и учителя

Личностные: Выражать положительное отношение
  к процессу познания, желание узнать новое

Регулятивные УУД: оценивать выполнение своего
  задания по параметрам

alt: Целевой блок Тема Части речи

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Этап актуализации знаний

alt: Итог урока

alt: Рефлексия

alt: Проверяют готовность к уроку