extracted_text:
Тема: Режим дня - основа жизни человека

Дидактическая цель: побуждать обучающихся к необходимости
соблюдения режима дня; учить составлять режим дня; прививать умение правильно
распределять время на работу и отдых; учить ценить время.

Планируемые результаты:

Личностные:
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения
правил поведения и этики; воспринимать речь учителя (одноклассников),
непосредственно не обращенную к учащемуся;

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата;
планировать решение учебной задачи: выстраивать
последовательность необходимых операций; анализировать собственную работу;
выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,
устанавливать их причины;

Познавательные: сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять их характеристики по одному
(нескольким) признакам; классифицировать объекты (объединять в группы по
существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства
выдвигаемых положений;

Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в
тексте информацию, необходимую для ее решения; описывать объект: передавать его
внешние характеристики, используя выразительные средства языка.

Материально-техническое
обеспечение: презентация, проектор, письмо, раздаточные
карточки.
Класс: 3 А

Сценарий занятия:

I.
Подготовительный
1.
Организационно-подготовительный
Приветствие
2.
Диагностический
- Ребята, нам пришло письмо, давайте же поскорей
узнаем, кто нам его прислал, и о чем оно.
«Вчера портфель я не собрал –
Сегодня в школу опоздал.
Во вторник заболел живот,
В обед я съел лишь бутерброд.
А в среду «видик» просмотрел,
Уроки сделать не успел.
Сейчас пора ложиться спать,
А мне так хочется играть.
Подскажите мне, друзья,
Почему несчастный Я?»
- Кто автор письма?
- Почему он называет себя несчастным?
 (Ответы
детей)
3.
Открытие темы и целей занятия
- Ребята, чтобы определить тему
нашего классного часа, послушайте внимательно стихотворение.
«Сон. Будильник. Душ. Зарядка.
Завтрак. Чай. Портфель. Тетрадка.
Туфли. Путь. Вороны. Счет.
Опозданье. Незачет.

Перемена.
Поведенье.
Двойка. Завуч. Огорченье.
Выяснение. Звонок.
Бег по лестнице. Урок.

Цифры. Правила. Мученья.
Свет. Окно. Мечты. Виденья.
Устный счет. Пример. Доска.
Умножение. Тоска.

Двойка. Разочарованье.
Перспектива. Наказанье.
Оптимизм. Борьба с пороком.
Шутки. Смех. Конец урокам!

Дом. Один. Ура! Игрушки.
Суп. Блины. Компот. Ватрушки.
Отдых. Мультиков программа.
Телефон. Компьютер. Мама.

Встреча. Поцелуй. Дневник.
Ох! Ремень. Вопросы. Крик.
Оправданья. Сопли. Слезы.
Восклицания. Угрозы.

Примирение. Учебник.
- Сделай сам! –Угу. Решебник.
Ужин. Ванна. Расслабленье.
Завтра утром повторенье:

Сон. Будильник. Душ. Зарядка…»
-
Как вы думаете, чему будет посвящена тема сегодняшнего классного часа?
- Вы
правы. Сегодня мы поговорим о режиме дня и необходимости его соблюдения.

II.
Конструирующий
1.
Основной
а) беседа
Режим дня – это правильное
распределение времени в течение дня.
- Все ли выполняют режим  дня? (ответы
детей)
- Утром надо умываться в
спортивном костюме или в школьной форме?
Нужно ли умываться? А
чистить зубы? И когда?
Что нужно делать, чтобы
мышцы были сильными?
- Надо ли соблюдать режим дня?
Насколько это важно?
- Что произойдет, если дети перестанут
соблюдать режим дня?
б) Чтение стихотворения «Режим дня» (дети читают по очереди)
7.00-7.45
Прогоню остатки сна, одеяло в сторону,
Мне гимнастика нужна, помогает
здорово!
С шумом струйка водяная на
руках дробится,
Никогда не забываю по
утрам умыться.
8.10-13.00.
Как пришел ты на урок, на
язык повесь замок,
Далеко не прячь ключи, там,
где нужно, - не молчи!
13.00- 14.00.
Лучше нет в урочный час, сесть
решить задачи,
Чтоб прийти веселым в
класс, в парту глаз не пряча.
14.00- 16.00.
Наколю я маме дров, что я, разве
маленький!
Будет и обед готов, и
просохнут валенки.
16.00-18.00
Хорошо, когда готов ты к
урокам в школе,
Забивай хоть сто голов,
нагуляйся вволю.
18.00-20.30
Чтобы ночью крепче спать,
видеть сон хороший,
Мы советуем гулять,
вечером погожим.
21.00. Отбой.
в) составление режима дня
- А теперь составьте свой
режим дня. (пишут на листочках)
- Прочитайте, что у вас получилось.
- Ребята, а теперь
посмотрите на доску. На слайде показан правильный режим дня, давайте все вместе
повторим.
-Сравните свой режим дня и
правильный. Правильно ли вы составили свой режим дня?
Физическая
минутка.
е) работа по тексту
-А у меня
для вас есть еще одно задание, послушайте внимательно текст и ответьте не
вопросы.
«Жил-был мальчик Алеша Иванов. Были у Алеши
мама, папа, две бабушки и тетя. Они его любили-обожали. Поэтому Алеша ложился
спать, когда ему хотелось. Спал до полудня. Просыпался... зевал, широко разинув
рот. И тетя Лиза тотчас же вливала ему в рот какао.
А обе бабушки протягивали ему пирожное.
Алешин папа в это время старался развеселить ребенка. А мама бежала в магазин,
чтобы купить Алеше какой-нибудь подарок.
У этого мальчишки было ужасно много всяких
игрушек, альбомов, книжек, красок! Они ему так надоели, что Алеша бросал их из
окошка на головы прохожих. А в это время родители делали за сына домашнее
задание.
В школу Алеша постоянно опаздывал. Но и
там ему было скучно. Поэтому - от скуки - он дергал за косы девочек, бил
малышей, кидал камнями в птиц, толкал прохожих».
Вопросы:
- Что вы можете сказать об этом мальчике?
- Нравится или не нравится вам Алеша
Иванов? Если не нравится, то почему?
- Как вы
думаете, почему мальчик постоянно опаздывал в школу?

2. Систематизированный
а)
игра «Доскажи словечко»
Стать здоровым ты решил
Значит, выполняй ....... (режим)
Утром в семь звенит
настырно
Наш весёлый друг ... (будильник)
На зарядку встала вся
Наша дружная ..... (семья)
Режим, конечно, не нарушу-
Я моюсь под холодным .....
(душем)
Проверь, никто не помогает
Постель я утром  ...... (застилаю)
После душа и зарядки
Ждёт меня горячий ..... (
завтрак)
После обеда можно поспать,
А можно во дворе ... (играть).
Мама машет из окна
Значит, мне домой ... (пора)
Я бегу скорей под душ,
Мою и глаза, и .....(уши).
Ждёт меня моя кровать,
«Спокойной ночи»! Надо ....
(спать)
Завтра будет новый день!
Режим
понравился тебе?
Молодцы, хорошо справились с этим заданием.

III.
Итоговый
1. Аналитический
- Ребята, так кто же был
внимательным и повторит мне, что такое режим дня?
- Зачем нужно соблюдать режим
дня?
- Что вам понравилось и что
было интересно?

2. Рефлексивный.
–
Ребята, на доске вы видите домик, но он пока не построенный. А у вас на столе
лежат стикеры красного, желтого и синего цвета. Если вам понравилось наше
сегодняшнее занятие, приклейте к домику красный «кирпичик», если было трудно,
то желтый «кирпичик», а если занятие совсем не понравилось, то синий.

file_name: режим дня.doc

alt: Тема: Режим дня - основа жизни человека

alt: Сценарий занятия: I.

alt: Перспектива. Наказанье. Оптимизм

title: Дежим дня школьника"


extracted_text:
Конструкт НОД

Тема: «По дорогам
радуги в подготовительную группу».
Возрастная
группа: старшая
5-6 лет
Форма
совместной деятельности: интегрированная непосредственно-образовательная
деятельность.
Форма
организации: групповая,
подгрупповая, индивидуальная;
Интеграция
областей: познавательное развитие,
художественно-эстетическое, речевое, физическое развитие;
Учебно-методический
комплект:
Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»  под
редакцией  Н.Е.Вераксы.

Средства:
·
мультимедийные
– презентация
«По дорогам радуги в подготовительную группу»;
·
литературные
-
стихи
·
музыкальные
–  магнитофон, музыкальное сопровождение: «Шум моря», «Шум леса».
·
оборудование
– магнитная
доска, цв. карандаши, мяч, мягкая игрушка Белка, палочки Кюизенера, набор цифр от 0-10.
Предварительная
работа: беседы с детьми,
рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы
Методы и
приемы: игровой,
демонстрация, объяснение, рассказ

Цель:
Задачи:
1.
Обучающие
задачи: обобщение и закрепление знаний у детей старшей
группы, по пройденному материалу за учебный год через организацию различных
видов деятельности.

2.
Развивающие
задачи:  расширять словарный объём детей, диалогическую
речь;
- развивать логическое мышление;
- закреплять умение устанавливать причинно -
следственные связи;
- развивать моторику рук.

3.Воспитательные задачи: воспитывать
любознательность, наблюдательность;  взаимовыручку,
самостоятельность.

Задачи с учётом
индивидуальных особенностей воспитанников:
ü
Проявляют познавательный интерес в процессе общения со
сверстниками и взрослым;
ü
Активно включаются  в деятельность как самостоятельно, так и по
предложению взрослого и других детей;
ü
Проявляют  желание заниматься интеллектуальной и продуктивной
совместной деятельностью;
ü
Проявляют созидательную и творческую инициативу в соответствии с
собственным замыслом;
ü
Стремятся оценить полученный результат, при затруднении
обращается за помощью.

Планируемый результат:

Дети
знают и умеют называть:
-
цвета;
-геометрические
фигуры;
-
части суток;
-названия
дней недели, их последовательность, рабочие и выходные дни;
-
времена года, последовательность месяцев;
-считать
от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, называть самое маленькое, большое
число; «соседей» числа, число больше или меньше на 1 предыдущего;
-ориентироваться
на листе бумаги;
-выкладывать
по схеме, используя палочки Кюинизера;
-звуковой
разбор слова;
-составлять
рассказ о предмете, используя схему;

Ход
деятельности:

Этап
  деятельности

Содержание
  совместной деятельности

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Планируемый
  результат

1.Мотивация
 Цель: вызвать интерес
  к предстоящей деятельности

Дети под музыку входят в групповую комнату,
  становятся полукругом.
Придумано кем-то просто и мудро:
При встрече здороваться: «Доброе утро!»
Доброе утро – солнцу и птицам!
Доброе утро – доверчивым лицам!
И каждый становится добрым, доверчивым,
Пусть доброе утро длится до
  вечера!

Педагог встречает детей, предлагает сесть на стулья,
  стоящие полукругом.
Вводит в игровую ситуацию, читая стихотворение
  «Доброе утро».

Сосредотачивают внимание, слушают, выполняют предложенные
  действия.

Проявление интереса и готовности к совместной
  деятельности.

2.Постановка
  задачи.

Дети встают в круг,
  педагог ставит перед детьми вопрос-задачу:
-Вы какие сегодня?
-Что значит «Любознательные»?
 проводится
  игра с мячом.
Игра
  «Скажи наоборот» –
злые
  или (добрые), шумные или (спокойные), грустные или (веселые), больные или
  (здоровые), равнодушные или (отзывчивые), безучастные или (любознательные).

Педагог
  ставит перед детьми вопрос об эмоциональном состоянии детей и предлагает игру:
  «Скажи наоборот»;

3.Основной:
-Актуализация
  знаний;

-Раз вы
  любознательные, значит любите отгадывать загадки. Вот для вас загадочка:
Разноцветно
  коромысло
В небе
  голубом повисло.
Семь цветов
  - одна дуга,
Это чудо - ...(Радуга )
-Посмотрите у радуги семь цветов, семь
  дорожек и сегодня мы по всем этим дорожкам пройдём.
Все дорожки
  не простые, а волшебные такие!
По дорожке
  кто пройдет - тот танцует и поёт,
Всё сам
  умеет, много знает,
В игры
  разные играет,
Всегда
  красиво говорит,
В
  подготовительную группу перейти спешит!
-Ребята, а вы хотите перейти в
  подготовительную группу? (да)
-А что для этого надо?

Обращают
  внимание на (слайд №2), на котором изображена радуга, дорожки которой
  поведут детей в подготовительную группу, если они правильно выполнят задания.

-Проверяет
  любознательность детей через отгадывание загадки о радуге;

Воспитатель стимулирует воспроизведение учащимися
  знаний.

На
  этом этапе осуществляется выход на задание.

Проявление инициативы и знаний в подготовке к совместной
  деятельности

4.Планирование
деятельности.

- Ой, что-то произошло, радуга исчезла!
-Как же мы
  теперь перейдем в подготовительную группу? Придется, наверно, остаться в
  старшей группе, так как я не помню порядок расположения цветов. Что же
  делать? Ребята может, вы помните расположение цветов радуги?
-Ребята смотрите, у меня цветные конверты.
  Давайте посчитаем, сколько?
-Интересно, что это значит?
-В каждом конверте задания, которые
  необходимо выполнить, после чего радуга и появится, но сначала нужно выбрать
  конверт в определённой последовательности, чтобы радуга восстановилась
  правильно.

-Обращает
  внимание на то, что радуга погасла (Слайд 3),
а чтобы выполнить задания, нужно вспомнить порядок
  расположения цветов радуги

-Педагог предлагает выбрать конверт нужного цвета.

-Предоставляет возможность детям обсудить, найти
  конструктивное решение

Дети отвечают на вопросы.

Дети называют цвета радуги по порядку.

Дети делают выбор
Дети
  рассматривают цвет каждого, количество,  определяют, что это цвета радуги.

Умеют
  осуществлять выбор, обсуждают, находят решение.

5.Сама
  деятельность.

-появляется красная дорожка радуги.
- Спим мы ночью, а делаем зарядку….(утром)
- Солнце светит днём. А луна….(ночью)
- Когда ваши мамы и папы приходят с работы?
  (Вечером)
- Ужинаем мы вечером, а спим…(ночью)
-Завтракаем мы утром, а обедаем….(днём)
- Какой сегодня день недели? (понедельник)
- Какой день недели был вчера? (воскресенье)
-Какой день недели будет завтра? (вторник)
- Как называются выходные дни? (Суббота,
  воскресенье)
- Сколько дней в неделе? (7)
- Сколько рабочих дней? (5)
-Сколько выходных? (2)
-Сколько месяцев в году? (12)
-Назови времена года.
-Назови по порядку весенние месяцы.
-Назови по порядку летние месяцы.
-Назови по порядку осенние месяцы.
-Назови по порядку зимние месяцы.
-Назови месяц, когда мы поздравляем мам с международным
  женским днём.
- Назови месяц, когда мы поздравляем пап с Днём
  Защитника Отечества.

-появляется
  оранжевая дорожка радуги

-появляется
  жёлтая дорожка радуги

-появляется
  зелёная дорожка радуги (слайд   )

Звучит
  музыка «Шум моря»

-появляется
  голубая дорожка радуги (слайд   )

-Появляется
  фиолетовая дорожка радуги (Слайд    )

Педагог
  стимулирует детей к выбору нужного конверта.
Предлагает
  игру
  с мячом «Бросай- лови, быстро назови»
(Слайд
  4),

-Педагог
  обращает внимание на шифр (Слайд 5, 6)
-Педагог
  предлагает посчитать, назвать самое большое число, самое маленькое, соседей,
  число больше чем 5 на 1, меньше, чем 4 на 1.
-Предлагает
  разделиться на 2 группы и выполнить задание «Подбери цифру».

-Педагог
  предлагает разделиться на 2 группы и пройти за столы.
·
  -Педагог предлагает нарисовать: (Слайд 8)
·
  -в левой верхней клеточке
  нарисуйте красный треугольник;
·
  -в правой нижней клеточке
  нарисуйте зеленый квадрат;
·
  -в центре нарисуйте коричневый
  овал;
·
  -в левой нижней клеточке нарисуйте
  синий прямоугольник;
·
  -в правой верхней клеточке
  нарисуйте желтый круг.
·
  -Предлагает проверить
·
  (слайд   9 )
-Педагог читает стихотворение о море,
  обращая внимание на слайд , которое надо на чём то  переплыть.

-Педагог предлагает алгоритм в соответствии
  с которым надо разложить палочки Кюизенера чтобы получился корабль.
(Слайд 10),
-Педагог предлагает открыть следующий
  конверт-голубой.
-Загадывает загадку про цветок ромашку,
  предлагает детям выполнить звуко-буквенный разбор слова.
(Слайд 11),

-Педагог предлагает открыть следующий
  конверт – синий.
(звуки леса, слайд 12 ), обращает внимание
  на то, что они оказались в лесу, где их встречает белка (загадка);
-Предлагает определить количество частей
  (слогов) в словах белка, дерево;
-Предлагает описать белку, место её
  проживание; составить рассказ, используя схему. (слайд…)

-Педагог предлагает открыть последний
  конверт-фиолетовый,
Предлагает выполнить задание на
  сообразительность.
Игра «Похлопаем-потопаем»

-Дети открывают 1
  красный конверт с заданием (Слайд 4);
-Выполняют
  1 задание

-Самостоятельно
  отвечают на вопросы;

-Дети
  открывают 2 оранжевый конверт, в котором лежит «шифр»;
-Дети
  вставляют пропущенные цифры,
-Считают,
  называют «соседей», числа больше и меньше на 1 предложенного.

Дети
  открывают 3 жёлтый конверт, в котором лежит листочек с таблицей, определяют
  количество строк, столбцов, рисуют геометрические фигуры по заданию педагога.

Дети
  открывают 4 зелёный конверт,

Дети
  предлагают свои варианты ответов.

Дети
  рассматривают альбом «Цветные счётные палочки Кюизенера», выбирают нужные по
  длине и строят корабль.

Дети
  открывают 5 голубой  конверт
Дети
  определяют количество букв, звуков в слове, количество гласных, согласных
  звуков; называют слова со звуками [ р],[ а] в начале, середине, конце слова,
  составляют предложение из 4 слов;

Обращают
  внимание на слайд, внимательно слушают задание педагога, определяют
  количество частей (слогов) в словах, описывают внешний вид белки, составляют
  рассказ по картине, используя схему.

Дети,
  сидя на стульях (стоя), хлопают в ладоши, если услышат правильный ответ  и
  топают ногами, если услышан неправильный ответ.

Проявляют
  любознательность, внимательность.
Показали
  знания:
-части
  суток;
-последовательность
  дней недели;
-времена
  года, месяцы;

Проявили
  любознательность, активность

Активно
  выполняют задание.
Владеют
  порядковым счётом до 10 и обратно.
Умеют
  называть «соседей» чисел.
Называют
  числа больше и меньше на 1 предложенного.

Дети
  определяют количество строк, столбцов, рисуют геометрические фигуры по
  заданию педагога.

Проявляют
  внимание, самостоятельность.

Проявляют
  логическое мышление, внимание, развивается зрительная память.

Дети
  проявляют интерес, внимание, любознательность, активность в выполнении
  заданий;

Определяют
  количество частей (слогов) в словах, используя схему, составляют рассказ.

Дети
  проявляют внимательность, сообразительность;
-Знают
  части суток;
-Правила
  ДД;
-Правила
  безопасного поведения в быту;
  -Правила поведения в природе;

6.Итог.

 Подведение итогов
  проделанной работы, оценка полученного результата, формулирование выводов.

Педагог
подводит
  итоги деятельности, хвалит детей,
  обращает внимание на то, что они прошли по всем дорожкам радуги и правильно
  выполнили задания.

7.Рефлексия.

Дети
  встают около стульчиков.
Звучит
  музыка Н.Овсейчик «Радуга».

Педагог
  читает стихотворение «По дорожкам радуги».

Обобщают
  пройденный материал, делятся впечатлениями.
Выражают
  свое настроение.

Умение
  анализировать свою деятельность.
Умение
  определять свое настроение

8.Открытость.

file_name: По дорогам радуги в подготовительную группу.docx

alt: Ход деятельности: Этап деятельности

alt: Основной: -Актуализация знаний; -

alt: Планирование деятельности. -

alt: Итог. П одведение итогов проделанной работы, оценка полученного результата, формулирование выводов

title: КОНСТРУКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ  «Первый выпуск журнала»  (с воспитанниками 7 – го года жизни)


extracted_text:
Вариант 1
1) В правильной пирамиде
боковое ребро равно 5 см, а апофема — 4 см.
Найдите сторону основания
пирамиды
2) Найдите
площадь боковой поверхности правильной четырехугольной пирамиды, боковое ребро
 которой равно 17 см, а апофема — 15 см
3) Найдите площадь полной
поверхности прямой призмы, в основании которой лежит
ромб
со стороной с тупым острым углом 120° и меньшей диагональю 6 см, если большая
диагональ призмы наклонена к плоскости ее основания под углом 60°.
Вариант 2
1) В правильной пирамиде
боковое ребро равно 10 см, а сторона основания — 12 см.
Найдите апофему пирамиды
2) Найдите площадь боковой поверхности правильной
четырехугольной пирамиды, боковое ребро  которой равно 15 см, а сторона
основания — 18 см
3) Найдите площадь полной поверхности прямой призмы, в основании
которой лежит
ромб со стороной 8 см и острым углом 60°, если большая диагональ
призмы наклонена к плоскости ее основания под углом 30°.

file_name: кр 4 многогранники.docx

title: Контрольная работа по теме: "Многогранники"


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.1А Компьютер
  және программалар

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Компьютердің
  құрылғылары

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

· сандық
  құрылғылармен жұмыс істеу кезінде негізгі
  қауіпсіздік ережелерін сақтау
· енгізу (мысалы, тінтуір, пернетақта)
  және шығару құрылғыларын (мысалы, монитор мен
  принтер) ажырату

Сабақтың
  мақсаттары

· оқушыларды компьютерлік кластағы
  қауіпсіздік ережесімен таныстыру
· компьютердің негізгі құрылғыларымен
  таныстыру
· енгізу және шығару құрылғыларын
  ажырата білу

Бағалау критерийлері

· компьютерге ақпаратты енгізу
  құрылғыларын атайды, олардың мақсатын айтып
  береді;
· ақпаратты шығару
  құрылғыларын және олардың мақсатын атайды;

Тілдік мақсаттар

Оқушылар осы
  тақырыпқа байланысты терминалогияларды қолдана отырып
  компьютердің енгізу, шығару құрылғыларын атап,
  олардың мақсатын айтады.
Пәндік
  лексика және терминалогия:
·   енгізу құралы,
  шығару құралы, камера, монитор, пернетақта, жүйелік
  блок, тінтуір.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Ақпаратты енгізу
  құрылғыларына
  … жатады.
· Ақпаратты шығару
  құрылғыларына
  … жатады.
· Пернетақта ... қажет,
  монитор .. қажет.

Құндылықтар

Адами
  құндылықтар: өзара
  сыйластық, топтарда қабылданған жұмыс ережелерін
  ұстану, біреудің пікірін құрметтеу, бастаманы
  қолдау, «сыни дос» пікірін тындау, өзіне және досына
  жауапкершілікпен қарау, шыдамдылық, әділеттілік,
  қауіпсіздік ережесін сақтау.
Жеке
  құндылық: шығармашылық арқылы өз жұмысын
  көрсету мүмкіндігі. Қауіпсіздік ережесін сақтау

Пәнаралық байланыс

 Жаратылыстану,
  Бейнелеу

АКТ қолдану дағдылары

Білімленд интерактивті сабақ

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылардың
  қауіпсіздік туралы түсінігі бар

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

1-5 мин

1.      Ұйымдастыру кезені
Оқушылармен амандасып
  олардын сабаққа дайындығын көзбен шолу.

2.      Мақсатты
  тұжырымдау

Биылғы жылы сіз Ақпараттық
  коммуникативті технологияны үйренуге кірісесіз. Бұл
  сабақтар ерекше және қызықты болады.
Сіз бұл
  сабақта нені меңгеремін деп ойлайсыз?

3.      Білімді жүйелеу
Көріп
  отырғанымыздай, біз ерекше класқа келдік - компьютерлік класқа.
  Кімнің үйінде компьютер бар? Компьютерді қалай қолдануға
  болатынын білесіз бе?

- Сіздің ойыңызша,
  бүгінгі сабақтың тақырыбы қандай?
  (оқушылар өз жауаптарын береді, содан соң тақтадан сабақтың
  тақырыбын оқиды).
- Дәптерлеріңді  ашып,
  сабақтың тақырыбын жазып алыңыз. Әдемі
  отырамыз, арқаларымызды тік ұстаймыз.

Презентация
1-2 слайд

Сабақтың ортасы

6-36 минут

4.      Жаңа
  тақырыпты алғашқы меңгеру.

-
  Компьютерлік
  кабинет қымбат тұратын жабдықтармен қамтылған.
  Қазір  сіз компьютерлік кластың қауіпсіздік ережесімен
  танысасыз.

Оқушылар
  бейнежазба көреді.
«ҚАУІПСІЗДІК
  ТЕХНИКАСЫНЫҢ ЕРЕЖЕСІ ЖӘНЕ ЖҰМЫС ОРНЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ»

Оқушылардың
  бейнежазбаны қаншалықты мұқият қарап
  тындағанын тексерініз. Ол үшін осы Интербелсенді сабақта
  берілген жаттығуларды орындап шығыңыз.

Сергіту
  сәті
Балалардың
  көздері шаршады. (Көздерін жыпылықтатады)
Бәрініз де терезеге
  қараңыз, (Солға-оңға қарайды)
Күн тым жоғары
  сияқты. (Жоғарыға қарайды)
Біз қазір көзді
  жабамыз (Көзді алақандарымен жабады)
Кемпірқосақты
  саламыз,
Кемпірқосақ
  үстінде жүреміз (жоғары-оң жаққа
  және сол жаққа қарайды).
Онға, солға
  бұрыламыз
Содан кейін төменге
  түсеміз (төменге қарайды)
Қатты көзді
  қысамыз да, ұстаймыз (көздерін қатты қысады)

Оқушымен
  сұхбат
- Бейне жазбаны компьютердің
  қандай құрылғысы арқылы көрдік?
- Дыбысын қандай
  құрылғысы арқылы тындадық?
- Сіздер компьютердің
  тағы қандай құрылғыларын білесіз дер?

Топтық жұмыс
Оқушыларға
  бірнеше компьютердін құрылғылары бар суреттер беріп соларды
  талқылай отырып екіге бөлуін ұсыныңыз, ақпаратты
  компьютерге енгізетін кұралдар және ақпаратты компьютерден
  шығаратын құралдар (керек емес
  құрылғыларды алып тастау қажет)

 (Егерде оқушы
  қиналып отырса, мұғалімнің көмегіне
  жүгінеді)

Қалыптастырушы
  бағалау.

Оқушылар мұғалім берген кеспе
  қағазындағы тапсырманы өз бетінше орындайды: «Оқушы
  қандай ережені бұзды?»

Дескрипотрлар:
-
  Қауіпсіздік
  ережелерін атайды

Оқушы қатены
  тауып болған соң, жұптасып бір-бірінің жауаптарын
  тексеріп, бір-біріне кері байланыс береді. (Оқушылар кері байланыс
  беріп болған соң, тақтадан дұрыс жауап
  көрсетілсін). Кеспе қағаздарын қайтарып
  тақтадан тағы бір рет тексереді.

Презентация
3 слайд
Білімленд
https://goo.gl/pD25hd

Презентация
4 слайд

Презентация
5 слайд

Презентация
6 слайд

Презентация
7 слайд

Презентация
8 слайд

Сабақтың соңы
37-40

Рефлексия
Сабақтың соңында рефлексия өткізіледі:
-
  Сабақтың тақырыбын
  атаңыз
-
  Сізге оңай немесе қиын болды ма?
-
  Ең қызықты тапсырма қандай болды
  және неге?

Енді
  мен сіздерге бір жұмыс ұсынамын. Менде смайлик бар – оның
  бөлшектері жоқ (ауызы, қастары жоқ). Сіздер көңіл-күйіңізді
  көрсететіндей қылып смайликке элементтерді салуыңыз керек.

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты меңгергенін
  қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

1
Қосымша

Жауабы

2
Қосымша
Қалыптастырушы бағалау

Оқушы қандай ережені
бұзды?
            Мен мектептен шыққан кезде жолда
Арман маған ойын дискісін 20 минутқа ғана берді. Шешінетін
уақыт болмай тұрды. Мен компьютерлік сыныпқа жүгіріп кірдім. Дискті тек
мұғалімнің компьютерінде жазуға болады. Мен оны іске қосып, дискіні жаза
бастадым. Диск жазылып болғанша жалығып қалмау
үшін, мен сэндвич алып жей бастадым.
Пернетақтаға түскен
қиқымдарды алып, қағып жібердім. Диск жазылып
болған сон мен бау сымды розеткадан суырып алдым.
Экран сөніп қалды. Мен сыныптан
жүгіріп шықтым.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Компьютер құрылғысы_1сабақ_1 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Оқушы қандай ережені бұзды?


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №24» города Чебоксары Чувашской Республики

Итоговый
индивидуальный проект

Софья
Васильевна Ковалевская: новая эпоха в науке

                                                             Выполнила:
ученица 7 а класса
                                                             МБОУ
«СОШ №24» г. Чебоксары
                                                             Ласточкина
Виктория Дмитриевна

                                                             Научный
руководитель:
                                                             Константинова
Елена Васильевна,
                                                             учитель
математики  МБОУ «СОШ№24»
            г.Чебоксары

Оглавление

Введение

3
  стр.

Глава
  I. Первые уроки и дальнейшее обучение

4
  стр.

1.1.      Дальнейшее
  обучение и первый успех

5
  стр.

Глава
  II. Сквозь
  трудности к науке

6
  стр.

2.1.      Неожиданное
  назначение

7
  стр

Заключение

8 стр.

Список
  литературы

9
  стр.

Приложения

10
  стр.

Введение
В наше время
многие школьники ни во что не ставят математику, а мне она очень нравится! Мне
нравится читать биографии людей, внёсших вклад в развитие математики. Больше
всего меня заинтересовала Софья Васильевна Ковалевская. Её работы принесли
большой вклад в науку, а её саму окрестили «Королевой математики».
«Многие, которым
никогда не представлялось случая более узнать математику, смешивают её с
арифметикой и считают её наукой сухой. В сущности же эта наука, требующая
наиболее фантазии... Нельзя быть математиком, не будучи в то же время поэтом в
душе»- писала Софья.
Актуальность
работы: Мне нравится
читать биографии великих людей, узнавать о их жизни, чем они занимались. Я
наткнулась на биографию Софьи Васильевны Ковалевской, которая меня
заинтересовала. Это женщина, которая, несмотря на все трудности, смогла проложить
себе путь в мир математики и стала «Принцессой математики». Мне захотелось
поближе ознакомиться с её работами и научными трудами, поэтому это и стало
темой моего проекта.
Цель работы: Познакомиться  с
жизнью и деятельностью женщины- математика, физика, астронома, писателя, поэта
Софьи Ковалевской.
Задачи:
1.Изучить
основные  события  жизни  Софьи  Ковалевской;
2.Найти и изучить
труды  Софьи Васильевны.

Глава I. Первые
уроки и дальнейшее обучение
Софья Васильевна
родилась 15 января 1850 года в Москве в семье генерал-лейтенанта Василия
Васильевича Корвин-Круковского и его жены Елизаветы Федоровны. Приложение 1.
Приложение 2. Приложение 3.  Уже с детства она начала проявлять любовь к
математике. Сначала она разглядывала листы лекций Остроградского о
дифференциальном и интегральном исчислении, которые послужили обоями в её комнате,
потому что при переезде её семье не хватило обоев для детской. Приложение 4.
Софья заинтересовалась странными знаками, испещрявшими листы, могла подолгу
простаивать перед ними, пытаясь разобрать отдельные фразы. От ежедневного
разглядывания вид многих формул, хотя они и были непонятны, запечатлелся в
памяти девочки. До появления домашнего учителя Иосифа Игнатьевича Малевича
Софью почти ничему не учили. Изредка ее приводили на уроки не желавшей учиться
Анюты, чтобы семилетняя девочка посрамила своими ответами четырнадцатилетнюю
сестру. Иосиф Игнатьевич Малевич отдавался своему труду с увлечением; читал
педагогические статьи и книги, любил детей и находил к каждому из них особый
подход. Обязанностью домашнего учителя он считал воспитать трудолюбие, пробудить
способности, какими природа наделила ребенка. С первых же уроков Малевич
признал, что Софья внимательна и трудолюбива.  Именно он отметил литературные
способности Сони. Но она неожиданно страстно увлеклась математикой. Не зная еще
первых четырех правил, девочка решала задачи, пользуясь различными комбинациями
чисел. Малевич, сдерживая нетерпение ученицы, не позволял брать в руки учебника
арифметики до тех пор, пока она практически не постигла всю первую часть этого
раздела.
 О своей любви к
математике она писала так: "Первоначальным систематическим обучением
математике я обязана И. И. Малевичу. Однако, я должна сознаться, что в первое
время, когда я начала учиться, арифметика не особенно меня интересовала. Только
ознакомившись несколько с алгеброй, я почувствовала настолько сильное влечение
к математике, что стала пренебрегать другими предметами. Любовь к математике
проявилась у меня под влиянием дяди Петра Васильевича Корвин-Круковского...
Дядя говорил о квадратуре круга, об асимптотах - прямых линиях, к которым
кривая постепенно приближается, никогда их не достигая, и о многих других
совершенно непонятных для меня вещах, которые, тем не менее, представлялись мне
чем-то таинственным и в то же время особенно привлекательным".
             Профессор физики Морской
академии Николай Никанорович Тыртов, часто гостивший в доме Корвин-Круковского
подарил отцу написанный им учебник. Соня, которой было в то время четырнадцать
лет, заинтересовалась этим учебником и самостоятельно начала изучать его.
Тыртов был изумлён, когда при новом посещении убедился в том, что Соня
воссоздала простейшие теоремы тригонометрии. Он горячо расхвалил отцу Соню,
назвав её «новым Паскалем», и советовал отцу дать дочери возможность заниматься
высшей математикой. Тыртов порекомендовал родителям в качестве учителя для
Софьи слушателя Морской академии, лейтенанта флота Александра Николаевича
Страннолюбского. Когда через несколько лет в Петербурге Ковалевская брала уроки
у Страннолюбского, то он, объясняя ей те понятия, которые были у неё вместо
обоев на стенах, удивлялся, как скоро она их усвоила.

1.1.Дальнейшее обучение и первый успех
Все учителя были
поражены способностями Софьи к математике. Тыртов даже советовал отцу девочки
дать ей математическое образование. Однако генерал не представлял для своих
дочерей другой судьбы, кроме замужества. Он отказался дать согласие на обучение
дочерей за границей, а российские университеты в то время не принимали женщин
на обучение.
Единственной
возможностью вырваться из-под опеки отца и продолжить образование вопреки его
воле было вступление в фиктивный брак, что Софья и сделала в 1868 году. Она
вышла замуж за молодого ученого-биолога, а в будущем – выдающегося  палеонтолога,
Владимира Онуфриевича Ковалевского. (Приложение 5). Этот брак
позволил Софье выехать за границу и поступить в Гейдельбергский университет.
 В Германии Софья
Ковалевская изучала математику, посещала лекции Густава Роберта Кирхгофа,
Германа Гельмгольца и Эмиля Дюбуа-Реймона. В 1870 году Софья с мужем переезжают
в Берлин. Где она решила стать студенткой Берлинского университета, чтобы
слушать лекции знаменитого Карла Вейерштрасса, которые привлекали тогда толпы
слушателей. Великий математик, как говорят, не разрешал печатать свои лекции,
их можно было только писать от руки.
Однако порядки в
Берлине были более строгими, чем в Гейдельберге и доступ в Берлинский
университет "женскому полу" был запрещен. Поэтому Софья решилась на
отчаянный шаг - попросила знаменитого ученого давать ей частные уроки
математики. Желая отделаться от девушки, Вейерштрасс задал ей несколько трудных
задач. К немалому удивлению ученого спустя неделю Ковалевская принесла решения,
удивившие его логичностью выводов и точностью изложения.
3 октября 1870
года Софья Васильевна отправилась к Вейерштрассу в Берлин. Она написала работу:
«О приведении некоторого класса абелевых интегралов третьего ранга к интегралам
эллиптическим». Зиму 1873 и весну 1874 года Ковалевская посвятила исследованию
«К теории дифференциальных уравнений в частных производных», хотела представить
этот труд как докторскую диссертацию. Приложение 6. Однако позднее было
установлено, что аналогичное сочинение, но более частного характера, ещё раньше
написал знаменитый учёный Франции Огюстен Коши. Задачу стали называть «Теорема
Коши-Ковалевской», и она вошла во все основные курсы математического анализа.
Большой интерес представлял приведённый в ней разбор простейшего уравнения
(уравнения теплопроводности), в котором Софья обнаружила существование особых
случаев, сделав тем самым значительное открытие. В июле 1874 года совет
университета заочно, без формальной защиты присуждает ей степень доктора
философии по математике и магистра изящных искусств с наивысшей похвалой. Это
был величайший успех для женщины в научном мире того времени. Трех отличных
работ хватило, чтобы Геттингенский университет простил, по словам Вейерштрасса,
принадлежность Софьи Васильевны к «слабому полу».

Глава II.  Сквозь трудности к науке
Окрылённая
успехом, Ковалевская стремится на родину, чтобы преподавать математику в
университете. Двадцатичетырехлетняя Софья Ковалевская вместе с мужем вернулась
в Россию, мечтая преподавать в университете, однако Петербургский университет
отказал ей в этом. Максимум на что могла претендовать женщина-учёный, даже
такого уровня как Ковалевская, - учитель начальных классов в женской гимназии. Рассказывают,
что когда Софья, продолжила попытки стать преподавателем ей отказали в
достаточно грубой форме – "у нас мужчины справляются с преподаванием и
ненужно нам никаких нововведений".Она ответила: "Когда Пифагор
доказал свою великую теорему, он принес в жертву богам 100 быков. С тех пор все
скоты боятся нового…"
В итоге Софья
Васильевна на целых шесть лет уходит из науки. В это время она занимается
литературно-публицистической деятельностью, выступает с докладами на съездах
исследователей и врачей. Приложение 7. Неожиданно для себя влюбляется в своего
"фиктивного" мужа. Но семейная жизнь не складывалась: безденежье,
тяжелая беременность, отсутствие работы у Софьи и увлечение наукой Владимира не
способствовали миру в семье. В 1878 году у Ковалевских рождается дочь, которую
как и мать назвали Софьей. Молодая мать, страдая от послеродовой депрессии, предпочитает
отправиться в Европу. В 1880 году она возвращается в Москву, где пытается сдать
магистерские экзамены, однако получает отказ и возвращается в Париж. Во Франции
она надеется получить место профессора на Высших женских курсах, но безуспешно.

2.1.Неожиданное назначение
Черная полоса
закончилась, когда Софья неожиданно получила предложение о работе из
Стокгольмского университета, от профессора Миттаг - Леффлера, с которым вместе
училась у Вейерштрасса. За два месяца Софья изучает шведский язык – преподает
на нем и пишет научные труды, а также повести и рассказы – у нее оказался
незаурядный литературный талант. После того, как в 1884 году ее назначили
профессором, Софья Ковалевская читает лекции не только по математике, но и
механике. В общей сложности за восемь лет она прочла двенадцать курсов лекций.
В этот период выходят самые значимые работы "профессора Сони", как
прозвали ее коллеги-ученые, -  открывает третий классический случай
разрешимости задачи о вращении твёрдого тела вокруг неподвижной точки и
исследует вращение тяжёлого несимметричного волчка.
Волчки, или юлы, с
которыми играют дети, давно привлекали внимание ученых из-за свойств, которыми
они обладают: ось быстро вращающегося волчка сама совершает медленное вращение,
сохраняя при этом свое направление при воздействии на волчок внешних сил.
Объяснение свойств движения волчка нужны были астрономам – их интересовало
вращение планет – своего рода гигантских волчков; техникам и инженерам, которые
знали, например, о том, что пуля, если ее заставить еще и вращаться, точнее
ложится в цель и т.д. Однако с тех пор попытки ученых найти другие формы
волчка, при которых решение уравнений его движения можно было бы свести к
вычислению интегралов, не удавались, хотя время требовало глубокого изучения
свойств движения волчка. Действительно, сейчас гироскопы, простейшим примером
которых является как раз юла, играют важную роль в системах навигации, а также
ориентации и стабилизации космических аппаратов. Поэтому конкурс,
объявленный Парижской Академией наук в 1888 году, на лучшую научную работу,
посвященную движению твердого тела, имеющего одну неподвижную точку, был
интересен и важен. Жюри так понравилась работа, выполненная под девизом
"Говори, что знаешь, делай, что должен, будь, чему быть", в которой
автор продемонстрировал огромный талант математика и великолепную
математическую эрудицию, - что они увеличили сумму премии с трех тысяч франков
до пяти тысяч. Когда открыли конверт с именем автора, оказалось, что работа
выполнена Софьей Васильевной Ковалевской – единственной женщиной в мире,
занимавшей тогда должность профессора математики.
За эти последние
работы она получает также премию Шведской Академии наук и пожизненное звание
профессора Стокгольмского университета. И даже физико-математическое отделение
Российской академии наук по предложению академиков П.Л. Чебышева, В.Я.
Буняковского и В.Г. Имшенецкого избирает ее членом-корреспондентом. Общее
собрание Академии утвердило это решение  2 (14) декабря 1889 года.Вдали от родины
Софья тоскует по России, мечтает вернуться и работать в Петербурге. Однако
согласно правилам тех лет, звание академика она могла получить только после
смерти одного из действительных членов. Место освободилось в 1890 году,
профессор Ковалевская, которую обожают в Европе, устремляется в Россию, но
родина вновь отворачивается от нее – Софье Васильевне было отказано в участии в
заседании академии, так как "присутствие женщин не в обычаях
академического собрания".
Профессор Софья
Ковалевская получила мировое признание как ученый, но оказалась ненужной в
России. Возвращаясь в Стокгольм, она подхватила простуду, которая быстро
перешла в воспаление легких. Справиться с болезнью медики не смогли – профессор
Софья Ковалевская скончалась 10 февраля 1891 года.
Заключение
После Ковалевской
мало кто из учёных мужей брался утверждать, что гениальность – это вторичный
мужской половой признак. Потеряли актуальность заявления английского философа
Герберта Спенсера, убеждённого в том, что женщина и математика – «две вещи
несовместимые». Софья Васильевна Ковалевская прожила короткую, но яркую жизнь.
Много ей довелось пережить: научную славу и литературное признание, сомнение и
неуверенность, недовольство собой и одиночество.
Говорят, что
время, в котором человек живёт, почти ничто, а важна только сама прожитая
жизнь. Она у Софьи Ковалевской, несомненно, была сложной, но зато привела к
новой эпохе в науке.

Список литературы

1.      Воронцова Л.
Софья Ковалевская.- Москва ,  “Молодая гвардия” , 1957 .- 315 с.
2.      Иванов А.Е. Высшая
школа России в конце XIX – начале XX века. М., 1991.
3.      Ковалевская С.В.
Избранные произведения. М.: Сов. Россия,1982.
4.      Пушкарева Н.Л.
Первые российские женщины -  ученые.,1997.
5.      Фильчаков П.Ф.
Справочник по высшей математике.- Киев, “Наукова думка” , 1974.- 741 с.
6.      Чистяков В.Д.
Рассказы о математиках.-  Минск, “Вышейшая школа”, 1966.- 410 с.
7.      Юшкевич А.П.
История математики в России.- Москва, “Наука” , 1968 .- 592 с.
8.      Библиографический
ресурс «Чтобы помнили».
9.       http://www.tonnel.ru/?l=gzl&uid=718
10.  http://www.ozon.ru/context/detail/id/1306377

Приложения
 Основные научные труды и литературное
творчество:
Математика
v Теорема Коши – Ковалевской
«дифференциальные уравнения в частных производных»;
v «О проведении некоторого класса
абелевых интегралов третьего ранга к эллиптическим интегралам» и др.
Физика
v  «Вращение твердого тела вокруг
неподвижной точки»;
v  «Преломление света в кристаллах» и
др.
          Астрономия
v  «Форма колец Сатурна»
     Проза
v «Воспоминание детства» - 1889г.;
v «Нигилистка» - 1892г. и др.
Поэзия
v «Марсиане»
v  «Пришлось ли…»
v «Если ты в жизни…» и др.

Памятник С.В.Ковалевской на ее могиле в
Стокгольме.
Памятник установлен в 1896 г. на средства, собранные комитетом Высших женских
курсов и другими женскими организациями России.

В 2000 году, в годовщину 150-летия со дня
рождения С.В.Ковалевской в Стокгольме был установлен памятный бюст этой первой
в мире женщине-профессору математики.

Приложение
1.                                                        Приложение 2.

Приложение 3.
Приложение 4.

Приложение
5.

Приложение
6.
Рассмотрим пространство . Точку пространства  будем обозначать через , а точку,
принадлежащую , через . Обозначим оператор частного
дифференцирования . Предположим, что
коэффициенты оператора  определены в
окрестности  начала
координат в пространствне переменных  и
являются аналитическими функциями. Пусть функция  также
аналитична в .
Пусть вектор  начальных
данных является аналитическим в некоторой окрестности начала координат  —
пространства. Тогда существуют окрестность  начала
координат и единственная аналитическая функция , определённая в , для
которой
Доказательство
Положим . Тогда из  вытекает,
что  .  Поэтому, не
теряя общности, можно предположить, что начальные данные для  равны нулю. Перепишем  в
виде , где  — полином по  степени ,
коэффициенты которого аналитичны в окрестности  начала
координат. Легко видеть, что коэффициенты  разложения вряд
Тейлора  определяются
однозначно уравнением  и начальными
условиями. Дальше доказывается сходимость ряда .
Для доказательства сходимости ряда  используются
мажорантные ряды и полиномы. Функция  называется
мажорантным рядом для  в начале
координат, если она является аналитической в этой точке и коэффициенты  её разложения в ряд Тейлора больше или равны
абсолютным значениям соответствующих коэффициентов  разложения функции  в ряд Тейлора, то есть .

Приложение
7.
Пришлось
ли раз вам безучастно
Бездельно средь толпы гулять,
И вдруг какой-то песни страстной
Случайно звуки услыхать?

На вас нежданною волною
Пахнула память прежних лет,
И что-то милое, родное
В душе откликнулось в ответ.

Казалось вам, что эти звуки
Вы в детстве слышали не раз.
Как много счастья, неги, муки
В них вспоминалося для вас.

Спешили вы привычным слухом
Напев знакомый уловить,
Хотелось Вам за каждым звуком
За каждым словом уследить.
                             С.В.Ковалевская

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Софья Ковалевская.doc

alt: Оглавление Введение 3 стр

alt: Дальнейшее обучение и первый успех

alt: Глава II. Сквозь трудности к науке

alt: Список литературы 1.

alt: Памятник С.В.Ковалевской на ее могиле в

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 5.

математика

group: Дисциплины

title: Проектная работа ученицы 7а класса "Софья Ковалевская"


extracted_text:
МБОУ «Лологонитлинская средняя общеобразовательная
школа»

2 класс
УМК «Школа России»

Составила: Чинчарова Ашура
Шарапудиновна
учитель начальных классов

Лологонитль 2024

УМК: «Школа России»
Предмет: Математика 2 класс
Дата: 12.01.2024год
Авторы учебника: М.И. Моро, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова
Тема урока: Периметр прямоугольника.
Цель урока: организация совместной
деятельности учащихся с целью знакомства с разными способами нахождения периметра
прямоугольника; совершенствовать вычислительные навыки и умение решать
текстовые задачи; развивать внимание и логическое мышление.
Планируемые  результаты:
Личностные:
Выполнять
задания творческого и поискового характера; контролировать и оценивать свою
работу и её результат.
Метапредметные:
Уметь определять и формулировать цель
на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё
предположение  (Регулятивные УУД).
Уметь выражать
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные
УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Предметные:
Умение находить периметр
прямоугольника разными способами; уметь использовать
математическую терминологию при составлении и чтении математических неравенств;
выполнять письменные вычисления изученных видов в пределах 100; моделировать с
помощью схематических рисунков и решать текстовые задачи; записывать решение
задач уравнением.
Тип урока: урок формирования
первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями.
Ресурсы урока:
Презентация,  учебник,  рабочая тетрадь
Оборудование:
Мультимедийный проектор, компьютер, экран, линейка, памятка.

Ход урока

I.
Организационный момент урока
− Прозвенел уже звонок
Начинаем наш урок
Будьте все внимательны
А ещё старательны.
– Я рада вас приветствовать на уроке
математики. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, вы
улыбнётесь мне.
– Улыбнулись друг другу, поприветствовали товарища по парте, тихо сели
− Я очень
хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным. Мы повторим и закрепим
то, что уже знаем и постараемся открыть новые секреты математики.
− Откройте тетради и запишите дату и классная работа,
чистописание
Слайд 1 (Число, классная работа)
-Представьте, что вы выглянули в окошко, а
солнышко очень ярко светит, вы сощурились. Солнышко за тучку спряталось, лицо у
вас спокойное. Опять солнышко выглянуло, поднесите руку ко лбу посмотрите на
солнышко из-под руки, улыбнитесь солнышку, а потом друг другу.
II.
Актуализация знаний
1.Устный счет
−
Устный счет, устный счет
Ум в
порядок приведет.
Величины
будем знать,
В жизни
точно применять.
Складывать
и вычитать,
Задачки
хитрые решать.
Устный
счет, устный счет –
Приготовьтесь
он идет.
Задачи
-В книге 30 страниц. Таня прочитала 8
страниц. Сколько страниц ей осталось прочитать? (22)
-На полке было 20 книг. Сколько книг взяли с полки,
если их осталось 7? (13)
-В первой пачке 40 книг, во второй 30 книг. На сколько
книг во второй пачке меньше, чем в первой? (10)
  слайд 2
ü
Разность
чисел 12 и 3 уменьшить на 5 (4)
ü
К
сумме чисел 7 и 8 прибавить 3  (18)
ü
Найдите
периметр прямоугольника со сторонами  5 и 2 см  (14)
ü
Уменьшаемое
34, вычитаемое 12, найдите разность  (22)
ü
Какое
число больше 17 на 6?  (23)
ü
Одна
открытка стоит 5 рублей, сколько стоят 3 такие открытки? (15)
ü
На
сколько число 43 больше, чем 20? (23)
ü
Найдите
периметр квадрата со сторонами 4 см (16)
ü
Увеличьте
число 54 на 6 единиц, сколько получится?  (60)
Самоопределение к деятельности
   слайд
3 (1, 2)
−Из каких геометрических фигур состоит замок? На
какие две группы можно разделить все эти фигуры? (многоугольники и круг)

− Убираю круг
 слайд 4 (1, 2)
− Как теперь можно разделить фигуры на две
группы? (треугольники и четырёхугольники)
− Убираю треугольники
слайд 5 (1, 2, 3)
− Как назвать одним словом оставшиеся фигуры? (четырёхугольники)
− На какие две группы их можно разделить? (фигуры
с прямыми углами и без прямых углов)
− Убираю трапецию
слайд 6
− Какие фигуры остались? (прямоугольники)
− Докажите, что оставшиеся фигуры прямоугольники
(4 стороны, 4 угла, все углы прямые, противоположные стороны равны)
− Сколько пар одинаковых сторон у
прямоугольника? (2)
− Что можно узнать, зная длину сторон
прямоугольника? (Периметр)
− Попробуйте сформулировать тему урока  (Периметр
прямоугольника)
слайд 7 (1, 2, 3)  (Периметр прямоугольника)
− Что такое периметр? (сумма длин всех
сторон)
 − Что вы знаете о противоположных
сторонах прямоугольника? (противоположные стороны прямоугольника  равны)
слайд 8 (1, 2, 3, 4, 5)
IV.
Работа по теме урока
1.     Вывод
формул (практическая работа)
слайд 9
− Постройте прямоугольник со сторонами 3см и 6см
и подпишите длину сторон. Покажите вашу готовность.
 слайд 10 (1, 2)
− Найдите периметр прямоугольника. Покажите вашу
готовность и выскажите своё мнение (6 + 3 + 6+ 3 = 18 (см))
слайд  11 (1, 2)
6 + 3 + 6 + 3 = 18 (см)
− Это первый способ нахождения периметра
прямоугольника
− Сумму каких слагаемых можно заменить
умножением?   (3 + 3 и 6+ 6)
−Замените. Выскажите своё мнение. (3 • 2 + 6
• 2 = 18(см))
слайд 12
3 • 2 + 6 • 2 = 18(см)
− Это второй способ нахождения периметра
прямоугольника
− Но можно по-другому записать это решение.
− Посмотрите на свой прямоугольник. Сколько
разных сторон у него? (две: длина и ширина)
− Запишите их сумму (3 + 6)
− Сколько раз в прямоугольнике повторяется эта
сумма? (2)
− Подумайте, какой ещё способ можно
использовать. Выскажите своё мнение ((3+6) • 2 = 18 (см))
слайд 13 (1, 2, 3)
(3+6) • 2 = 18 (см)
− Это третий способ нахождения периметра
прямоугольника. Молодцы, хорошо поработали, садитесь на свои места.
− Сейчас мы с вами составим памятку
нахождения периметра прямоугольника (на доску вывешивается название
памятки)
− Обозначим длину прямоугольника латинской
буквой а , а ширину – буквой в. Подставим
в наши решения. Мы получим три формулы нахождения периметра прямоугольника
(вывешиваются  буквенные обозначения)
− Заменим наши три способа буквенными
выражениями, получилась первая формула  (вывешивается на доске) Что мы сделали?
 (сложили все стороны)
− Вторая формула (вывешивается на доске) (сумму
слагаемых заменили умножением)
− Третья формула  (сумму длин сторон умножили
на два)
− У вас на партах памятки зелёного
цвета, взяли  в руки и положили перед собой.
Памятка
«Нахождение периметра прямоугольника»
а – длина
в - ширина
Р1 = а + в + а + в
Р2   = а • 2 + в • 2
Р3 = (а + в) • 2
 слайд 14   памятка с формулами
2.     Работа
по учебнику (с.52)
− Открыли учебник на странице 52
№1 (устно)
− Посмотрите, как находили периметр
прямоугольника.
− Что сделали сначала? (измерили стороны
прямоугольника)
− Объясните как находили периметр под пунктом 1 (сложили
все стороны)
− Под пунктом 2 (сумму  слагаемых  заменили
умножением)
− Под пунктом 3 (сумму длин сторон умножили
на  2)
− Совпадает ли это решение с теми формулами,
которые мы только что вывели?  (совпадает)
№2
− Открыли тетради записали
№2, прочтите задание (Начертите прямоугольник со сторонами 3 см и 4 см и
вычислите его периметр)
− Сколько способов нахождения периметра вы
знаете? (3)
− Начертите прямоугольник, найдите периметр
этого прямоугольника разными способами, опираясь на памятку.  Назовите
выражения.
V.      Физкультминутка

− Сейчас отдохнём и порисуем геометрические
фигуры в воздухе.
Слайд 15
VI.
Закрепление изученного материала
Работа по учебнику (с.52)
№3
− Прочитайте задачу (У хозяина было 12
кроликов: 8 чёрных, а остальные белые. Сколько было белых кроликов?)
− Назовите  условие задачи. (У хозяина было
12 кроликов: 8 чёрных, а остальные белые)
− Что нужно узнать? (Сколько было белых
кроликов?)
− Сделайте схематический чертёж

 − Как решить
данную задачу? (12-8=4 (к.))
− Составьте по схеме обратные задачи и решите
их. Что мы будем искать? (сколько чёрных кроликов, а потом сколько всего
кроликов)
− Какие задачи называются обратными? (это задача в которой искомое и заданное
поменялись местами) (дети решают самостоятельно, затем, записывают
на доске решения к задачам)

№7(по вариантам,  столбиком)
− 1 вариант – 1-2 примеры,    2 вариант – 3-4
примеры. (Два ученика у доски) (Ответы: 36,  95, 11, 100)
№6 (по вариантам)    (1
вариант   k – 8,      2 вариант  k
+ 8   (самостоятельно))

Физкультминутка  для глаз Слад 16-24
-А теперь давайте дадим отдохнуть нашим глазкам
.
Крепко зажмурьтесь на счет-1,2,3,4,5, затем
откройте глаза на 5 секунд. Повторите 6 раз Моргайте  в быстром темпе на
протяжении 10- 15 секунд, после чего делайте паузу на 7-10 секунд. Повторите3-4
раза.
Молодцы! Продолжаем урок.
VII.
Закрепление изученного материала
Работа в парах
− Поработаем в парах.  На партах у вас лист
белого цвета, на нём изображены три геометрические фигуры.
Слайд 25
− Проведите в каждой два отрезка так, чтобы,
разрезав по ним фигуры, можно было получить в каждом случае 1  прямоугольник
и  2 треугольника.  Вырежьте эти фигуры.
Слайд 26

VIII.    Рефлексия
− На странице 52 под чертой
задания для самопроверки, решите и запишите только ответы. Взаимопроверка,
оцените на поле карандашом соседа по парте. (74, 14, 90)
X
. Подведение итогов урока.
− Какое открытие вы сделали на уроке? (Составляли
памятку нахождения периметра прямоугольника)
− Сколько способов нахождения периметра
прямоугольника существует? (3)
− Первый способ (сложили
все стороны)
− Второй способ (сумму  слагаемых  заменили
умножением)
− Третий способ (сумму
длин сторон умножили на два)
XI.
Оценивание учащихся
− Молодцы! Сегодня хорошо поработали (Выставление
оценок)
Слайд 27
XII.
Домашнее задание
− с.52 №4,8
− Спасибо за внимание!

file_name: периметр прямоугольника.docx

alt: УМК: «Школа России» Предмет:

alt: Ход урока I . Организационный момент урока −

alt: Как решить данную задачу? (12-8=4 (к

title: периметр прямоугольника


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
5.3В Ондық бөлшектер
  және оларға амалдар қолдану

Мектеп: Жаңатұрмыс
  ЖББНМ

Күні: 21.02.2020

Мұғалімнің
  аты-жөні: Кәрімжан А.Е

Сынып: 5

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар:

Сабақ тақырыбы:

Ондық
  бөлшекті ондық бөлшекке бөлу.

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары

5.1.2.30  Ондық бөлшекті натурал
  санға және ондық бөлшекке бөлу

Сабақ
  мақсаттары:

Барлық
  оқушылар:
-
  Ондық бөлшекті  ондық бөлшекке бөлу.
Оқушылардың көпшілігі:
-
  Ондық бөлшекті ондық бөлшекке бұрыштап
  бөлуді орындау
Кейбір
  оқушылар:
 -Ондық
  бөлшектерді ондық бөлшекке  бөлуді  мәтін
  есептерге қолдану.

Бағалау
   критерийлері

-
  Ондық бөлшекті  ондық бөлшекке бөледі.

-
  Ондық бөлшекті ондық бөлшекке бұрыштап бөлуді
  орындайды.

-Ондық
  бөлшектерді ондық бөлшекке  бөлуді  мәтін
  есептерге қолданады.

Тілдік
  мақсаттар

Лексика және
  терминология:
Ондық
  бөлшек, натурал сан, бөлу
Пайдалы
  сөз тіркестері:
Ондық
  бөлшекті натурал санға бөлу үшін...
Ондық
  бөлшекті ондық бөлшекке бөлуді орындау үшін...

Құндылықтыр

Сабақ
  барысында оқушылар арасында жақсы қарым-қатынас
  орнатуға, ынтымақтастық дағдысын қалыптастыруға,
  бағалауда сыни тұрғыдан қарауға
  бағытталады.

 Пәнаралық байланыстар

АКТ қолдану дағдылары

презентация

Бастапқы
  білім

Ондық бөлшек. Ондық бөлшектің
  оқылуы мен жазылуы және оларға қосу,
  алу,көбейту амалдарын қолдану

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

І.  Ұйымдастыру сәті. Үй тапсырмасын тексеру.

(мұғалім
  үйге берілген есепті оқушыларға дәптерлерін ауыстыру
  арқылы тексереді)
Сұрақ
  –жауап өткен сабақты еске түсіру
Оқушыларды сабақтың
  мақсатымен таныстыру.
Сабақ сонында оқушылар:
-
  Ондық бөлшекті  ондық бөлшекке бөледі.
  - Ондық бөлшекті ондық бөлшекке бұрыштап
  бөлуді орындайды.
-Ондық
  бөлшектерді ондық бөлшекке  бөлуді  мәтін
  есептерге қолданады.

Сабақтың ортасы

ІІ.
  :
Жеке
  жұмыс
1
  оқушы                         2 оқушы                         3
  оқушы
1,68:
  0,8=2,1                  2,08:0,05= 41,6               0,29:0,05=5,8
1,64:0,41=4
         20,3:1,45=14                   2,244:5,61=0,4
86,1:0,41=
  210               0,016:0,08=0,2                60,75:0,9=67,5
Дескриптор:
-
  Ондық
  бөлшекті баған түрінде жазады
-
  Өрнектің
  мәнің табады
Бағалау:
  бір-бірін бағалайды. (жауабы тақтада)
Топтық
  жұмыс
№1
  есеп: Үш
  қораптың әрқайсының салмағын табу керек,
  егер бірінші қораптың салмағы екінші қораптан 0,5 кг
  жеңіл, ал үшінші қораптың салмағы біріншіге
  қарағанда 0,4 кг жеңіл және олардың жалпы
  салмағы 4,3 кг.
Дескриптор:

-
  Қысқаша
  берілгенің жазады
-
  Теңдеу
  құрады
-
  1
  қораптың салмағын табады
-
  2
  қораптың салмағын табады
-
  3
  қораптың салмағын табады
Шешуі:

Екінші
  қораптың салмағын  x –пен белгілесек, онда:
I
  қорап - x
  - 0,5
II
  қорап - x
III
  қорап – (x
  - 0,5) – 0,4
Төмендегідей
  теңдеу аламыз
x  -
  0,5 + x + (x  - 0,5) – 0,4 = 4,3
Жақшаны ашып, ұқсас қосылғыштарды біріктіреміз

3x  - 1,4 =
  4,3
3x
  =
  5,7
x=1,9

Бағалау: дескриптор арқылы
  өздерін бағалайды
Жеке тапсырма (тақтада орындайды)
№
Қалыптастырушы бағалау:
1.
  Ондық бөлшекті натурал санға бөлу кезінде бөліндіге
  үтірді қай кезде қоямыз?
2.
  Қай кезде бөлінді нөл бүтінмен басталады?
3.
  Бөлуді орындау үшін көп нүктенің орнына қандай
  санды қойамыз:
2,8:0,4=
  … :4=
4.
  1,056: 0,16  мысалындағы бөлуді орындау үшін үтірді
  қай жаққа және неше орынға жылжыту керек?
5.
  Бөлуді орында: 0,3696: 0,084=
Дескриптор:
Ондық
  бөлшекті натурал санға және ондық бөлшекке
  бөлу әдісін біледі
Ондық
  бөлшекті натурал санға және ондық бөлшекке
  бөлуді орындай алады

Сабақтың соңы

Үй
  тапсырмасын беру.
Үйге
  тапсырма:  №
 Рефлексия:

Саралау –оқушыларға қалай
  көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды
  меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасының сақталуы

Уақытты
  ұтымды пайдалануды есепке ала отырып, саралау сабақтың жаңа
  материалды игеруде туындаған мәселені шешуде қолданылады.
Сыныппен
  осы мәселені шешу үшін талқыға салынады

Қалыптастырушы бағалауда  оқушылардың
  сабақ барысында үйренгенін бағаланады

Денсаулық
  сақтау технологиялары.
Сергіту
  сәттері мен белсенді  іс-әрекет түрлері. Осы сабақта
  қолданылатын Қауіпсіздік техникасы ережелерінің тармақтары

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Қалыптастырушы бағалау:
1.
Ондық бөлшекті натурал санға бөлу кезінде бөліндіге
үтірді қай кезде қоямыз?
2.
Қай кезде бөлінді нөл бүтінмен басталады?

3.
Бөлуді орындау үшін көп нүктенің орнына
қандай санды қойамыз:
2,8:0,4=
… : 4=

4.
1,056: 0,16  мысалындағы бөлуді орындау үшін үтірді
қай жаққа және неше орынға жылжыту керек?
5.
Бөлуді орында: 0,3696: 0,084=
Дескриптор:
Ондық
бөлшекті натурал санға және ондық бөлшекке
бөлу әдісін біледі
Ондық
бөлшекті натурал санға және ондық бөлшекке
бөлуді орындай алады

1
оқушы                               2 оқушы                           3
оқушы
1,68:
0,8=                             2,08:0,05=                        0,29:0,05=
1,64:0,41=
              20,3:1,45=                        2,244:5,61=
86,1:0,41=
                 0,016:0,08=                      60,75:0,9=

Топтық
жұмыс

Үш
қораптың әрқайсының салмағын табу керек,
егер бірінші қораптың салмағы екінші қораптан 0,5 кг
жеңіл, ал үшінші қораптың салмағы біріншіге қарағанда
0,4 кг жеңіл және олардың жалпы салмағы 4,3 кг.
Дескриптор:
-
Қысқаша
берілгенің жазады
-
Теңдеу
құрады
-
1
қораптың салмағын табады
-
2
қораптың салмағын табады
-
3
қораптың салмағын табады

1
оқушы                             2 оқушы                         3
оқушы
1,68:
0,8=                           2,08:0,05=                      0,29:0,05=
1,64:0,41=
            20,3:1,45=                      2,244:5,61=
86,1:0,41=
               0,016:0,08=                    60,75:0,9=

Скачано с www.znanio.ru

file_name: матем 5 сынып 21.02.20.docx

alt: Сабақтың ортасы ІІ

alt: Сабақтың соңы Үй тапсырмасын беру

alt: Топтық жұмыс Үш қораптың әрқайсының салмағын табу керек, егер бірінші қораптың салмағы екінші қораптан 0,5 кг жеңіл, ал үшінші қораптың салмағы біріншіге қарағанда 0,4 кг…

title: Ашық сабақ 5 сынып. Ондық бөлшектерді бөлу


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ

КРАТКАЯ
ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ
(НАУЧНАЯ
СТАТЬЯ)

Философия образования (англ. philosophy of education) —
область философского знания,
имеющего своим предметом образование.
Ведёт отсчёт своей истории в качестве отдельной дисциплины с начала XX (20)
века. Родоначальником философии образования в мире считается англо-американский
философ Джон Дьюи.
     В
англоязычных странах философия образования в настоящее время — это область
с устоявшимся дисциплинарным статусом, представленная в университетах
отдельными кафедрами, прежде всего, на факультетах философии и в ряде случаев в
Colleges of education («факультетах образования»)[1].
Предмет и специфика
области философии образования
     Дж. Дьюи обосновал
существование и предмет философии образования как детерминированный природой
самой философии[2]. Эту же позицию разделял
и второй из основоположников англо-американской традиции философии
образования А. Уайтхед.
Ф. Смит в 60-х годах XX (20) в. подверг анализу отношение философии и
образования в истории становления области философии образования, различая
позиции «философии и образования», «философии в образовании», «философии для
образования» и «философии образования» и предложил понимать философию
образования как область системных исследований[3]. Г. Брауди
подчеркнул необходимость для сферы философии образования логической организации[4].
     Вплоть до
настоящего времени обсуждается специфика предмета и границы области философии
образования, — так, один из ведущих философов образования Великобритании
У. Карр описал историю возникновения данной суб-области в рамках
академической философии как следствие начавшегося в XX(20) в. выделения
дополнительных предметных сфер, наряду с философией
сознания, философией
языка, философией
действия, и как пример сочетания чистой и прикладной
философии[5].
     Современные
философы образования подчеркивают значимость философии образования для педагогов,
определяя её специфику в этом плане как
·
то,
что должно разрешать сомнения педагогов
в ценности образовательных
усилий;
·
что
определяет для педагогов место происходящего процесса «в фундаментальном
порядке вещей», причём в гармоничном соотношении с этим порядком;
·
то,
что, в итоге, приводит педагогов к пониманию высшей цели собственной
образовательной работы.
     Одновременно
с этим, со своей стороны, философия образования — это философски
дисциплинированные методы мышления, корпус доказанных техник анализа,
аргументации и теоретического построения для решения проблем образования [6].
Философия образования в
мире
     В XX (20) в.
в сфере философии образования возникли разные направления, связанные с основными
философскими течениями[7].
     Аналитическая
философия образования
развивалась с начала 60-х гг. ХХ (20) века в США, Англии, Австралии
И. Шеффлером, Р. С. Питерсом, Е. Макмилланом, Д. Солтисом и
пр.
     Критико-рационалистическая
философия образования, отражающая идеи К. Поппера,
разрабатывалась с нач. 60-х гг. В. Брецинкой, Г. Здарцилом,
Ф. Кубэ, Р. Лохнером и др.
     Культурологический подход
в философии образования был представлен К. Кершенштейнером,
а также Э. Шпрангером.
     Экзистенциально-диалогическая
философия образования опиралась на идеи и работы М. Бубера.

Гуманистическое направление философии образования
воплощало идеи педагогики К. Роджерса.
     Педагогическая
антропология в лице И. Дерболава, О. Ф. Больнова, Г. Рота,
М. И. Лангевельда, П. Керна, Г.-Х. Виттига, Е. Майнберга
опиралась на философскую
антропологию (М. Шелер, Г. Плесснер,
А. Портман, Э. Кассирер и др.
     Критико-эмансипаторская
философия образования имела в качестве своих основателей К. Молленхауера,
В. Бланкерца, В. Лемперта, В. Клафки, отделившихся в конце 60-х годов от
направления педагогической антропологии. Эти философы ориентировались на франкфуртскую
философию неомарксизма М.
Хоркхаймера, Т.
Адорно, Г.
Маркузе, Ю.
Хабермаса и утверждали неправомерность отрыва образования
от политики, считая необходимым вовлекать образование в политические движения за
эмансипацию личности и межличностных отношений от господства отчужденных
структур и идеологий. К их идеям близка либертарная педагогика Ф.
Феррера, П.
Фрейре, П.
Макларена и др.
     Постмодернистская философия
образования была представлена Д. Ленценом, В.
Фишером, К. Вюнше, Г. Гизеке в Германии, С. Ароновитцем,
У. Доллом в США. Посмодернисты боролись за «демократичность», за плюрализм
самоценных практик, за «депрофессионализацию» философии, против «диктата»
теорий и систем в образовательной сфере (смыкаясь в этом плане с
«антипедагогикой» И. Иллича и П. Фрейре).
Философия образования в
России
     В России
параллельно с подобными процессами на Западе область философии образования (не
отождествленная ещё таким образом) начинала складываться с конца XIX (19) в.,
прежде всего, благодаря педагогическим работам К. Д. Ушинского и П.
Ф. Каптерева, позднее В.
В. Розанова.
     Ещё Л.
Н. Толстой обосновывал то, что должно было
пониматься как философия образования, в духе своей нравственной
философии — но совершенно сходным с Дж. Дьюи образом[8].
     К.
Д. Ушинский также связывал специфику разрабатываемой им области
педагогической антропологии с философией в параметре определения цели,
необходимого для образования как деятельности[9].
     В.
В. Розанов предложил, наконец, саму формулировку и определение области
философии образования[10].
     Первой
работой собственно по философии образования, осознаваемой как таковая («Педагогика
как прикладная философия») было философское исследование С. И. Гессена[11],
опубликованное в 1922 г.
     В СССР
производились педагогические исследования, носившие философско-образовательный
характер, согласованные с парадигмой марксистско-ленинской философии. Из них во
2-й половине XX (20) в. выделяются «педагогические
исследования» Г.
П. Щедровицкого[12].
     Утверждение
философии образования как самостоятельной научной области в России началось с
1990-х годов[13].
О том, что статус философии образования начал определяться, свидетельствовало
появление ряда сборников, учебных курсов, учебных пособий, монографий, наиболее
яркие примеры которых — это «Философия образования для XXI века»
Б. С. Гершунского (1998), «Введение в философию образования» Э.Н. Гусинского
и Ю. И. Турчаниновой (2000), «Образы образования. Западная философия
образования XX век» А. П. Огурцова, В. В. Платонова (2004). В последние
годы в России публикуется специализированное регулярное издание по философии
образования.
     Вместе с тем,
философия образования в России находится в процессе формирования, с трудом
определяя свои границы и специфику в контексте мощно институциализированной в
советский период и встроенной в российский социум и культуру педагогики[14]. В русле такого трудного
процесса формирования возникают попытки организации
философско-образовательных дискуссий[15] для нахождения
ответов со стороны философского дискурса относительно проблем образования, в
целом, и, особенно, проблем современного образования, в его связи с
цивилизационными преобразованиями.
Примечания
1.
↑ Излагаемая информация здесь
приводится по исследованию М. Н. Кожевниковой по философии
образования. См. : Глава 1. Философия образования: модули описания //
Кожевникова М. Н. Философия образования в буддийской традиции. Дисс.
на соиск.уч.стак как филос. н. — СПб., СПбУ, 2009. С. 25-74.
2.
↑ Дьюи писал: «Если философия
сама безразлично относится к воспитанию, она — не философия. Философию
можно определить как общую теорию воспитания». В кн.: Дьюи Дж. Введение в
философию образования М., 1921. С. 55.
3.
↑ Philip. G. Smith,
Philosophy of education: introductory studies. New York, Evanston
and London, 1965. P. 51 — 71.
4.
↑ Harry S. Broudy et.
al., Philosophy of education: an organization of topics and selected sources. Urbana,
Chicago and London: University of Illinois Press, 1967. P.11.
5.
↑ Wilfred Carr,
Philosophy and education, Journal of Philosophy of education, vol.38, 2004. P.
59.
6.
↑ Jonas F. Soltis,
"Introduction, " in Philosophy and Education, ed. Jonas
F. Soltis (Chicago: The University of Chicago Press, 1981).
7.
↑ Картина направлений западной
философии образования излагается по кн.: Огурцов А. П., Платонов
В. В. Образы образования. Западная философия образования. XX век.
СПб.: РХГИ, 2004.
8.
↑ Он писал: «Все философы
отыскивают законы добра и зла; отыскав эти законы, они, касаясь педагогики (все
не могли не касаться педагогики), заставляют образовывать род человеческий по
этим законам». В кн.: Толстой Л. Н. Сочинения. Т.16. М.: Художественная
литература, 1983. С.11.
9.
↑ Буквально Ушинский формулировал
это так: «Определение цели воспитания мы считаем лучшим пробным камнем всяких
философских, психологических и педагогических теорий». В кн.: Ушинский
К. Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К. Д. Избранные
педагогические сочинения. М., 1974. Т.1. С.236.
10.
↑ В. В. Розанов писал в
Предисловии к своему сборнику статей по вопросам образования «Сумерки
просвещения»: «Мы имеем дидактику и ряд дидактик, мы имеем вообще педагогику
как теорию некоторого ремесла ли, искусства ли. Но мы не имеем и не имели того,
что можно бы назвать философией воспитания и образования, то есть обсуждения самого
образования, самого воспитания в ряду остальных культурных факторов и также в
отношении к вечным чертам человеческой природы и постоянным задачам истории». В
кн.: Розанов В. В. Сумерки просвещения. СПб., 1899. С.I.
11.
↑ Гессен С. И. Основы
педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс, 1995. —
с.25.
12.
↑ Щедровицкий Г. П. Педагогика
и логика. М., 1993.
13.
↑ Особое значение для этих
процессов имели «круглые столы» по теме философии образования, проведенные
журналами «Педагогика» и «Вопросы философии», в которых поучаствовали ведущие
российские ученые, связанные с этой областью. (См.: Вопросы философии, 1995,
№ 11; Педагогика. 1995. № 3). Также был создан Проблемный научный
совет при Президенте РАО, начал работу семинар по философии образования в
Институте педагогических инноваций РАО.
14.
↑ По этому поводу см. возражения
В. В. Краевского с позиций педагогики против философии образования в кн.:
Краевский В. В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она
нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. С.50-53.
15.
↑ См. материалы Семинара по
философии и искусству образования на сайте «Образование человека»: http://o-ch.ru
Литература
·
Дьюи Дж. Демократия
и образование / Пер. с англ. Москва: Педагогика-пресс, 2000
·
Гессен
С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную
философию. М.: Школа-Пресс, 1995.
·
Щедровицкий Г. П. Педагогика
и логика. М., 1993.
·
Гершунский Б. С. Философия
образования для XXI века. М., 1998.
·
Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение
в философию образования. М., 2000.
·
Философия
образования / Сборник материалов конференции. СПб.: Изд. Санкт-петербургского
философского общества, 2002.
·
Огурцов А. П.,
Платонов В. В. Образы образования. Западная
философия образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004.
Ссылки
·
Официальный сайт журнала «Философия
образования» (Новосибирский государственный педагогический университет, НИИ
«Философии образования»)
·
Сайт Семинара по философии и искусству образования «Образование
человека»
·
Сайт
ежегодной конференции по философии образования Международного
философско-космологического общества (МФКО)

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПАВЛОВ А.К. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ)..docx

alt: Г. Брауди подчеркнул необходимость для сферы философии образования логической организации [4]

alt: Критико-рационалистическая философия образования , отражающая идеи

alt: Вместе с тем, философия образования в

title: КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Игра «Трактор развозит сено»
Цель:
автоматизация изолированного звука Р.
Ребёнок ведёт пальчиком по дорожке и произносит звук Р
Можно проговаривать предложения, если уже
автоматизация в предложениях.  Трактор погрузил сено. Трактор раздал сено
жеребцу, кролику, корове, барану.

file_name: Трактор развозит сено.docx

alt: Игра «Трактор развозит сено»

title: Игра "Трактор развозит сено" для автоматизации звука Р


extracted_text:
Технологическая карта урока по русскому
языку в 4 «Б» классе, педагог: Алимамедова Турана Джавид гызы

Тема урока

Изменение имен
  существительных по числам и падежам

Тип урока

Закрепление знаний

Дата урока

25.01.2022

Цели урока

Развитие умений
  изменять существительные по падежам и числам.

Формы и методы обучения

Фронтальная, парная,
  индивидуальная, самостоятельная работа

Основные термины и понятия

Падежи, числа,
  существительные

Этапы
  урока

Деятельностьучителя

Деятельностьученика

УУД

1. Орг момент. Мотивацияучебной
деятельности.
1-2
  мин.

- Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости.
  Повернитесь к ним, поприветствуйте.

-Скажите,пожалуйста,
  кто унассегодня главныйна уроке.(ответы детей)
-Чтобыответитьнамойвопросвыдолжныотгадатьзагадку.
Насеребряноеблюдце
Малоктовобиде.
Ктонаблюдечкопосмотрит–
Внёмсебяувидит.
-Правильно,зеркало.Ребята,коговыможетеувидетьвзеркале?(себя)
-Конечнона
  урокеглавныевы.
Начнёмурок.
Открываемтетради,записываемчисло,класснаяработа.

Подготовкаклассакработе.

Личностные: самоопределение;
Регулятивные:
  целеполаганиеКоммуникативные:планироватьучебное сотрудничество с учителем
  исверстниками

2.
  Минутка чистописания. Словарная работа.
10
  мин.

Актуализация
  знаний.

Открыли свои  тетради,
  записали число, классная работа.

- Запишите соединение букв
  (ло, лм). Повторите до конца строки. Помните, что это минутка чистописания,
  поэтому вы должны писать аккуратно и красиво.

-Дети, записываем слова в 2
  столбика.

- Давайте проверим слова.
  Тетрадь на проверку несет 1 человек. Проверяем. У кого 5 подняли руку, у кого
  4 (1,2 ошибки), а у кого 3? (3-5 ошибок). Обратите внимание на свои ошибки.
– Какое слово лишнее в 1-м столбике? (Ещё.)
– Что объединяет слова 1-го столбика? (Удвоенная буква
  согласного в корне.)
– Найдите лишнее слово во 2-м столбике. (Слово огурец.
  Надо запомнить букву безударного гласного о, а во всех остальных
  словах – букву е.)
– Выделите карандашом в столбиках первые буквы слов. Какие слова
  получились? (Число, падеж.)

– Что объединяет эти два понятия? (Это непостоянные признаки
  имён существительных.)
– Сегодня на уроке они являются ключевыми словами.
– Дополним группу ключевых слов. (Учитель на доске записывает.)

  число
  падеж
    ед. ч., мн. ч.                                                        И.п.
  Р.п. Д.п. В.п. Т.п. П.п
– Сформулируйте тему и цель урока.(тема: Изменение имен существительных по числам и падежам,
цель:
  Развитие умений изменять
  существительные по падежам и числам.)
Как мы может назвать изменение
  по падежам 1 словом? (склонение)

Отвечают на вопросы.

Познавательные: наблюдатьза строением
  предложений.Регулятивные:
целеполагание.

3. Работа по теме урока. 12 мин.

- Ребята, где нам могут попасться имена существительные?
  (в предложениях, в тексте)
- Дети, а каким членом предложения может быть выражено в
  тексте существительное? (подлежащим, дополнением, обстоятельством)
- Предлагаю послушать текст и поработать с ним и
  проследить за ролью существительного.

Вот и наступила весна! Я очень люблю это
  время года. Солнце греет целый день. Всё в природе просыпается. На деревьях
  набухают почки. А потом появляются нежные зелёные листья. В лесу расцветают
  чудесные подснежники, фиалки и ландыши. Хорошо гулять по мягкой зелёной
  травке весной!

1.
  Найдите в тексте предложение
  с однородными подлежащими. Выпишите это предложение и подчеркни в нём
  однородные подлежащие.К доске работать пойдет Вика.
В лесу расцветают чудесные подснежники,
  фиалки и ландыши.
2.
  Хорошо. Дальше давайте попробуем разобрать
  предложение по членам предложения и частям речи до конца.
3.
  Давайте заменим слово «чудесные» близким по
  значению словом. (замечательный, изумительный)
4.
  В предложении найдите слово,
  состав которого соответствует схеме приставка, корень, суффикс, окончание.
  Окончание которого показывает является показателем множественного числа имени
  существительного.
5.
  Выпишем из данного
  предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены
  в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени
  существительного (на выбор).
в лесу – м.р., 2 скл, ед. ч., п.п.
подснежники – м.р., 2 скл, мн. ч, и.п.
фиалки - ж.р., 1скл, мн. ч, и.п.
ландыши- м.р., 2 скл, мн. ч, и.п.
Оцени свою работу у доски.

Обсуждают
  тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством
  учителя определяют задачи урока.
Мы
  будем учиться находить главные члены предложения, вспомним о роли
  предложения, будем развивать речь.

5.
  Физминутка.
2 мин.

Мы писали, мы писали.
Что-то очень мы устали.
Мы сейчас потопаем,
(Шаги ногами на месте под счет учителя.)
Ручками похлопаем.
(Хлопки в ладоши.)
Раз присядем,
(Приседания.)
Быстро встанем,
(Повороты туловища. Ходьба на месте.)
Улыбнемся,
Тихо
  сядем.

4.
  Работа по теме урока. 12 мин

Откроем
  учебники с. 8 № 9. Читаем задание. Чем отличаются выделенные слова (падежами)?
  Запишите их в тетрадь, укажите падежи.
А
  сейчас потренируемся сами  просклонять имя существительное. Возьмем слово «природа»
  и «ученики». К доске 2 человека. Не забываем выделять окончания и основу
  слова.

– Какой можно сделать вывод об именах существительных на основе
  этого задания? (Имена существительные во мн и ед  числе изменяются по
  падежам.)
- А что именно у них меняется? (окончания, основа остается
  неизменной)

Выделяют основу и окончание. Указывают падеж.

6.
  Продолжение
  работы по теме
с.р.

Давайте
  подитожим знания за урок. У вас на столах предложения. Верные нужно указать
  плюсом. У вас 2 минуты.
Итак
  проверим. Подняли руки у кого все верно. У кого 1-2 ошибки? У кого более 3? У
  кого есть ошибки обязательно дома нужно закрепить недочеты.

7.
  Итоги

– Вспомните, какая была цель урока? Как изменяются
  существительные в ед. и мн. ч.? (Изменяются по падежам, в ед. и во мн. ч.
  имеют разные падежные окончания.)

8.
  Рефлексия

Кто как оценивает свою работу
  на уроке? Предлагаю на полях нарисовать улыбающийся смайл если все было
  понятно, равнодушный смайлик если были ошибки, грустный смайлик если тема
  осталась непонятна.

9.
  Домашнее задание

с. 9 № 12

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Склонение сущ по числам и падежам.docx

alt: Физминутка. 2 мин. Мы писали, мы писали

title: Склонение имен существительных по числам и падежам