extracted_text:
Игры и упражнения
для составления программ по профилактике «травли»
(буллинга) в детском коллективе
Травля (буллинг) (от
англ. Bullying) — травля одного человека другим,  агрессивное
преследование одного ребенка другими детьми. Проявляется во всех возрастных и
социальных группах. В сложных случаях может принять некоторые черты групповой
преступности.
Главные компоненты травли:
1.     Это
агрессивное и негативное поведение.
2.     Оно
осуществляется регулярно.
3.     Оно
происходит в отношениях, участники которых обладают неодинаковой властью.
4.     Это
поведение является умышленным.

Существуют
следующие виды травли:
1. Физический школьный
буллинг – применение физической
силы по отношению к ребенку, в результате чего возможны телесные
повреждения и физические травмы (избиение, побои,
толчки, шлепки, удары, подзатыльники, пинки). В
крайних случаях применяется оружие, например нож. Такое поведение чаще
встречается среди мальчиков, чем у девочек. Подвидом физического буллинга
является сексуальный (домогательства, насилие, принуждения к сексу).

2.
Психологический школьный буллинг –
насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму
путём словесных оскорблений или угроз, которыми умышленно причиняется
эмоциональная неуверенность.

Психологический буллинг
имеет несколько подвидов:
·
вербальный буллинг
– обидное имя или кличка, с которым постоянно обращаются
к жертве, обзывания, насмешки,
распространение
обидных слухов,  бесконечные замечания, необъективные
оценки, унижение в присутствии других детей. Обзывания
могут также принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации
ученика;
·
невербальный буллинг –
обидные жесты или действия (плевки в жертву либо в её
направлении, показывания неприличных
жестов);
·
запугивание –
использование постоянных угроз, шантажа для того, чтобы вызвать у жертвы
страх, боязнь и заставить совершать определенные действия и поступки;
·
изоляция –
жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью
учеников или всем классом.
С ребенком отказываются играть, дружить, гулять, не хотят с ним сидеть за одной
партой, не приглашают на дни рождения и другие мероприятия. Это может
сопровождаться распространением записок, нашептыванием оскорблений, которые
могут быть услышаны жертвой, либо унизительными надписями на доске или в
общественных местах;
·
вымогательство  –
от
жертвы требуют деньги, ценные  вещи и  предметы, талоны
на бесплатное питание путем угроз,
шантажа, запугивания;
·
повреждение  и  иные  действия  с имуществом –
воровство,   грабёж,  прятанье личных вещей жертвы;
·
школьный кибербуллинг
–
оскорбление, унижение через интернет, социальные сети, электронную почту,
телефон или через другие электронные устройства  (пересылка
неоднозначных изображений и фотографий, анонимные телефонные
звонки,
обзывания, распространение  слухов,  жертв буллинга  снимают
на видео и выкладывают в интернет).
           Обычно физическое и
психологическое насилие сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут
продолжаться длительное время, вызывая у жертвы травмирующие переживания.
          Потенциально "жертвой"
или насильником может стать любой ребёнок при стечении определенных
ситуационных, жизненных обстоятельств. Тем не менее, юные насильники - это
преимущественно  активные, уверенные в себе,  склонные к доминированию,
морально и физически сильные дети.

В ситуации травли всегда есть:
"Агрессор" –
человек,
который преследует и запугивает жертву.
"Жертва" –
человек, который подвергается агрессии.
"Защитник"
– человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии.
«Агрессята» - люди, участвующие в травле,
начатой агрессором.
"Сторонники"
–
люди, находящиеся  на стороне агрессора, непосредственно не участвующий в
издевательствах, но и не препятствующий им.
"Наблюдатель"
– человек, знающий о деталях агрессивного взаимодействия, издевательств, но
соблюдающий нейтралитет.

Методы профилактики буллинга для классных
руководителей:
Классный час
Можно использовать для бесед время классного часа.
Воздействие будет максимальным, если обсуждение темы станет естественным
продолжением школьных будней. Короткие, но частые беседы гораздо эффективнее,
чем редкие и продолжительные. Такой ритм — еженедельное краткое обсуждение темы
— очень эффективен. Ученики постоянно ощущают, что учитель, родители и школа не
потерпят травли, а хорошие поступки не останутся без внимания и будут оценены
по достоинству. Однако важно, чтобы эти беседы не превратились в формальный
ритуал, проводимый лишь для того, чтобы быть проведенным. Тогда они потеряют
свою силу, а в худшем случае приведут к обратному результату. Ученики заметят,
что педагогу, в сущности, все равно, и создается лишь видимость того, что все в
порядке, что его легко провести. Это на руку преследователям, а жертве
становится еще тяжелее.
Внутриклассные правила
Обычно правила класса разрабатываются и письменно
формулируются вместе с учащимися. Это можно сделать различными способами. Можно
каждому дать задание письменно сформулировать правила, затем разделить учеников
на группы, в которых они отберут, скажем, по три правила. Группы выносят свое решение
на общее обсуждение, и правила выбираются путем голосования. Список правил
вывешивается в классе.
Правила могут действовать в течение определенного
времени, но их необходимо подкреплять и соблюдать. Их следует документально
зафиксировать, важно также, чтобы директор и учителя придавали им значение.
Просмотр фильмов
Многие учителя, посмотрев фильм с классом, и обсуждая
с учениками тему буллинга, с помощью фильма могли проиллюстрировать, о чем шла
речь. Ученики, как правило, узнают показанные в фильме приемы, а последующее
обсуждение дает им названия и помогает повысить уровень осознания. Большинство
учащихся проникаются чувствами жертвы буллинга, когда видят происходящее на
экране. Тогда учитель имеет возможность дать ученикам высказаться и сам дает необходимые
пояснения.
В последние годы был выпущен целый ряд различных по
качеству фильмов и телевизионных передач о буллинге. Главное, чтобы учитель
выбрал фильм на основании своей профессиональной оценки и посмотрел его вместе
с учениками. Такой видеоматериал также подходит для просмотра  в учительском
коллективе и на встречах с родителями.
Постановки
Школа или класс могут самостоятельно поставить
спектакль о буллинге. Правильный выбор актеров, хорошая подготовка и
соответствующее исполнение помогут донести до зрителей принципы, за которые
борется школа. Актеры и сами  могут многому научиться, а в дальнейшем стать
хорошими ролевыми моделями для остальных. Сотрудники школы способствуют
закреплению принципов, помогая ученикам подготовить и провести спектакль.
Сочинение
Ученикам дается задание написать небольшое сочинение о
буллинге, можно дополнительно пояснить, какие вопросы должны быть в нем
отражены. Задание можно выполнить в школе, а можно дать на дом (в этом случае
ученик при желании сможет обсудить задание с родителями). Процесс написания
сочинения дает более глубокое понимание темы.  Нередко в сочинениях всплывает
важная для учителя информация, о которой ученик не может говорить прямо. Кроме
того, сочинение может отразить склонности автора. Не исключено, что среди
авторов есть жертва буллинга, преследователь или популярный ученик. Это дает
учителю дополнительные возможности.
Комбинирование форм работы
Литература, фильмы, постановки, сочинения и беседы
способствуют профилактике буллинга. Такие формы работы можно использовать как
по отдельности, так и в сочетании друг с другом. Это не потребует больших
временных затрат, но продемонстрирует позицию школы, даст учащимся повод
задуматься и послужит систематическим напоминанием. Если учитель пользуется
доверием учеников, то эти профилактические меры бывают весьма эффективными.
Как
психолог может помочь "жертве" буллинга?
·
Уверить
ребенка, что он не виноват в ситуации буллинга.
·
Рекомендовать
по возможности находиться в группе других ребят.
·
Дать
понять ребенку, ставшему "жертвой" буллинга,  что  его  ценят.
Очень  часто
такие дети не верят, что они способны
кому-то нравиться.
·
Глядя
в зеркало, научить ребенка спокойно и уверенно говорить "нет" или
"оставь меня в покое". Таким образом, "агрессор" ищущий в
"жертве" признаки слабости, получает решительный отпор.
·
Помочь
ребенку   научиться   ходить,   держа  себя  прямо,  уверенно,  решительно,
вместо того, чтобы передвигаться ссутулившись, боязливо озираясь и т. п.
·
Научить
ребенка использовать юмор. Отвечать  на  агрессию  при  помощи  шуток, смешных
стишков, анекдотов. Очень трудно обидеть того человека, который не хочет
принимать издевательства всерьез.
·
Помочь
ребенку избавляться от плохих привычек, являющихся причиной буллинга (например,
привычке ковыряться в носу, ябедничать, скидывать с парты вещи других детей и
т.п.).
·
Поддержать
школьника, опираясь на его положительные личностные качества характера и
способности. Можно, например, дать такому ученику какое-то поручение в классе,
с которым он хорошо справиться, чтобы повысить его уважение к себе и получить
признание со стороны других ребят.
Для выявления буллинга в
классе можно провести анонимное анкетирование и опрос учащихся. Анкеты и
опросники см. в Приложении 9.
Пример составления занятия для педагогов
Занятие 1. Насилие
в детских отношениях
Цель:
формирование негативного отношения к школьному насилию.
Приветствие.
Просмотр
фильма «Класс» («Чучело» или другого фильма о травле в
школе).
Обсуждение
фильма.
Вопросы
для обсуждения:
•
Какие чувства вы испытывали, когда смотрели фильм?
•
Какие желания, побуждения у вас возникали? Что вам захотелось сделать?
•
Сталкивались ли вы с похожими ситуациями в своей жизни? Если да, как вы себя в
них вели? Какова была ваша роль: жертвы, преследователя, безучастного
свидетеля, соучастника, защитника? Как бы вы хотели вести себя в подобных
ситуациях, если они повторятся?
•
Были ли подобные ситуации в образовательном учреждении? За что в этих случаях
отвергали детей? Какими личностными характеристиками они обладают? Какими
личностными характеристиками обладают отвергающие?
•
Как вы реагировали? Что в этих случаях вы можете сделать как педагог?
Дискуссия о детском насилии
Задание участникам: «Вспомните и опишите ситуации
жестокого обращения с детьми, известные вам из собственного педагогического и
детского опыта».
Вопросы для обсуждения:
• С какими реальными ситуациями буллинга в школе вы
сталкивались? В чем они проявлялись? Какие чувства вы при этом испытывали?
• Что делали в этих случаях педагоги?
• Каковы последствия насилия в детских отношениях?
• Как можно предотвратить и преодолеть жестокость в
отношениях между детьми?
Ролевая игра «Буллинг в  школе»
Участникам предлагается ролевое разыгрывание самой
значимой из описанных ими ситуаций жестоких отношений между детьми. Один из них
играет роль ребенка-изгоя, другие – преследователей, соучастников, безучастных
свидетелей. Затем участникам предлагается внести в разыгрываемую ситуацию такие
изменения, которые позволят прекратить насилие.
Вопросы для обсуждения:
• Что вы испытывали в роли жертвы (обидчика,
наблюдателя)?
• Какие мысли приходили вам в голову?
• Какие желания у вас возникали?
• Что вам хотелось изменить в разыгрываемой ситуации и
как вы это сделали?
• Как эта игра соотносится с вашей реальной жизнью?
• Какое она окажет влияние на вашу педагогическую
деятельность?
Рефлексия и завершение
• Что нового вы сегодня узнали?
• Чему вы сегодня научились?
• Как вы это будете использовать в своей
педагогической практике?
Прощание.

Игры
и упражнения
для
составления программ по профилактике буллинга

Упражнение «Качество на букву»
 Каждый называет какое-нибудь качество, присущее ему и
начинающееся на первую букву его имени, например, «Слава — смелый». Упражнение
можно проводить по принципу «снежного кома». В конце занятия дети должны
вспомнить, кто какое качество называл.
Упражнение «Любимое животное»
Каждый из участников показывает любимое животное и
отвечает на вопросы: «Почему тебе нравится именно это животное? Чем оно похоже
на тебя?» В конце занятия дети вспоминают, кто кого показывал.
Также можно предложить участникам по очереди
высказаться на темы: «Мое самое большое впечатление на каникулах», «Что я
больше всего ценю в людях» и т.п. Основной принцип этого блока — вернуться к
сказанному участниками по ходу занятия в конце встречи и вспомнить, кто что
называл или показывал. Это помогает обратить внимание всех участников друг на
друга, научить их присматриваться и прислушиваться друг к другу. Этого навыка
часто недостает ребятам, имеющим проблемы в общении.
Упражнение «Зеркало»
Дети работают в парах. Один ребенок совершает
разнообразные действия, другой, словно отражение в зеркале, должен повторять
их. По первому сигналу дети меняются ролями, а по второму — партнерами. Игра
заканчивается тогда, когда каждый из участников побывает и зеркалом, и
человеком и поработает со всеми членами группы.
После завершения упражнения все садятся на ковер,
проводится обсуждение игры. Дети отвечают на вопросы:
-  С кем было лучше работать? Почему?
-  С кем не очень понравилось? Почему?
Упражнение «Паровоз»
Дети выстраиваются в шеренгу и превращаются в
«вагончики». Все закрывают глаза, кроме «паровоза», который возит «вагончики»
по всей комнате, а потом приезжает в какой-нибудь угол. Задача детей, не открывая
глаз, угадать, где оказался поезд. Задача «паровоза» не уронить «вагоны», не
стукнуть их об окружающие предметы. Затем проводится обсуждение, дети решают,
кто был лучшим паровозом.
Упражнение «Велосипед»
Дети работают в парах. Лежа на спине, соединяют стопы
и крутят педали по сигналу то быстро, то медленно. Задача - не разорвать
контакт. Каждый ребенок должен поработать с каждым. После завершения упражнения
следует обсудить ход работы.
Упражнение «Машина»
Дети встают в пары спинами друг к другу, сцепляются
локтями и начинают приседать на счет. Задача — не расцепиться, не упасть.
Каждый ребенок должен поработать в паре со всеми участниками. При обсуждении
следует спросить детей, с кем им было легче работать, а с кем — труднее.
Упражнение «Слепой и поводырь»
Работа в парах. Ребенок должен провести партнера, у
которого завязаны глаза, через полосу препятствий, но только с помощью
словесных инструкций. Дети меняются ролями и партнерами, после окончания работы
обсуждают, у кого получилось руководить лучше, а у кого — хуже.
Упражнение «Скульптура»
Выполняется в парах. Каждый должен слепить из другого
какую-либо фигуру, а затем занять его место — почувствовать то же, что
чувствует партнер. Затем дети образуют новую пару. Следует дать возможность
каждому поработать со всеми членами группы. Затем проводится обсуждение
упражнения.
Упражнение «Памятник»
Задание — всем вместе изобразить машину, лошадь,
телевизор и т.д.
Игра «Кидай—говори»
Игра с мячом. Все встают в круг и перебрасывают мяч
друг другу, задавая вопросы или отвечая на них. Можно давать детям определенное
задание, например: «Говори наоборот» (дети должны называть слова-антонимы).
Важно проследить, чтобы мяч побывал у каждого ребенка. Психолог участвует в
игре, помогает организовать процесс.
Упражнение «Запретное число»
Участники считают по порядку, не называя определенные
числа (например, заканчивающиеся на цифру 3), можно просить их вместо
запретного числа выполнять какое-нибудь движение.
Игра «Запретное движение»
Участники повторяют за ведущим все движения, кроме
запрещенного. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.
Игра «Заморозить—разморозить»
Один участник (или несколько) замирает с открытыми
глазами, другие пытаются вывести его из оцепенения, заставить улыбнутся. Нельзя
прикасаться к «замороженному». Потом меняются ролями. По результатам игры
выбирают самого стойкого участника.
Упражнение «Приглядывание»
Каждый получает карточку с именем одного из участников
(важно проследить, чтобы не попалось собственное имя). В течение занятия
ребенок должен незаметно приглядываться к тому участнику, чье имя ему
досталось. А в конце занятия все по очереди изображают того, за кем наблюдали
(используя, например, характерный жест или часто повторяемое слово). Остальные
должны догадаться — кто это.
Это упражнение помогает участникам самостоятельно
выделить что-то особенное в товарище. Лучше проводить его в середине курса,
когда ребята уже достаточно хорошо узнали друг друга.
Упражнение «Подарок»
Дети вытягивают карточки с именами участников группы.
Каждый должен придумать и написать, какое бы качество он подарил товарищу (чье
имя ему досталось), чтобы тому было легче общаться с окружающими.
Упражнение «Поддержка»
Получив карточки с именами, надо написать несколько
поощряющих слов, похвалить за что-то доставшегося участника или пожелать ему
что-то хорошее на каникулы.
Психолог сам раздает карточки и следит за тем, чтобы
послания не были грубыми или обидными, чтобы не оставалось незаполненных писем.
Пожелания можно писать анонимно. Выяснения отношений следует сразу же пресекать.
При необходимости (например, дети не всегда правильно понимают смысл пожелания
или критики) можно обсудить с ребенком после занятий полученное им послание.
Это упражнение также лучше проводить в середине цикла занятий.
Игра «Рисунок на спине»
Участники становятся в цепочку, друг за другом. (Если
людей много, то их стоит разбить на несколько групп и выстроить в цепочки).
Каждому участнику выдается ручка (или другое пишущее средство) и листочек.
Последнему в цепочке необходимо показать картинку. Он рисует эту картинку на
спине у участника, который стоит впереди него. Последний пытается в это время
понять, что же было нарисовано у него на спине и нарисовать это же на спине у
человека, стоящего впереди него. И так до конца цепочки. После окончания сверяются
первый и последний рисунок.
Игра «Многоножка»
Данная игра рассчитана на большое количество
участников. Участники игры распределяются в несколько колонн. Обуславливается
линия финиша. Каждый участник поднимает левую ногу и берет ногу впередистоящего
участника за лодыжку (голеностопный сустав). Задача колонн - как можно быстрее
прийти к финишу и не покалечить друг друга. Выигрывает та команда, что быстрее
пришла к финишу. Игру можно использовать как разминку и тренировку уверенного
поведения при необходимости координировать свои действия с действиями других.
Игра «Бумажный бум»
Игра позволяет выплеснуть агрессию, напряжение с
помощью неагрессивных форм двигательной активности.
Участники делятся на две команды. Комната делится на 3
части, на полу прочерчиваются соответственно две линии. Одна команда
оказывается на левой части комнаты, другая на правой. Участникам передаются
листы газет или бумаги поровну и сминаются в мячики. Задача каждой из команд:
все те мячики, которые оказались на ее территории, перебросить на территорию
другой команды.
Данная игра, с одной стороны, очень безобидна и
весела, но мы рекомендуем обратить внимание на то, что участники
транслируют, как невербально, так и вербально, в процессе этой игры. Ведущему
важно контролировать те эмоции, которые транслируют участники, таким образом,
чтобы, с одной стороны, у них была возможность прожить и выплеснуть их, а с
другой стороны, чтобы это проживание не стало причиной создания новой
проблемной ситуации, связанной с повышением уровня небезопасности в группе.
Игра «Верблюд»
Эта игра построена на непростом механизме принятия
ведущим агрессии на себя. Ведущий становится, с одной стороны, провокатором, с
другой стороны, нейтрализатором групповой агрессии. Эффект игры построен на
том, что ведущий провоцирует выплеск скрытой агрессии, затем, принимая ее на
себя, что для самих участников является более безопасным, работает с ней,
анализируя и нейтрализуя.
Играющие встают в круг и кладут руки друг другу на
плечи. Ведущий говорит, что сейчас каждому на ухо скажет название какого-то
животного, а потом встанет в центр и будет произносить названия, и чье животное
будет названо, должен поджать ноги и повиснуть на соседях.
Ведущий подходит к каждому и говорит: «Верблюд». Это
надо делать очень аккуратно, чтобы другие не слышали, что говорится соседу.
Затем ведущий встает в центр круга и говорит:
«Слушайте внимательно! Сейчас я буду называть животных. Возможно, что некоторых
я вообще не называл, так что точно помните свое животное. Итак: Кошка! Лошадь! ...
Верблюд!»
Для того чтобы усыпить бдительность играющих, можно
одному из них сказать слово «Кошка», а другому — «Лошадь».
Использовать такие упражнения лучше в тех ситуациях,
когда агрессия в группе скрывается и блокируется. Ведущему важно понимать, что
это упражнение будет эффективным лишь в том случае, если изначальный уровень
доверия и уважения к нему участников достаточно высок, иначе эта игра может
повысить недоверие к ведущему и даже вызвать обиду.
Упражнение «Лукошко»

Подросткам предлагается выбрать игрушку из общей корзинки ведущего, которая
отражает внутреннее состояние подростка или просто похожа на него внешне. Когда
все готовы, ведущий предлагает каждому представить свою игрушку: «Мне кажется,
что мы похожи с этой игрушкой тем, что … »
Упражнение «Примерим костюм»
Инструкция: «Весь мир состоит из противоположностей –
черное и белое, день и ночь, добро и зло… В каждом из нас тоже достаточно
противоположностей. Давайте сегодня поговорим о паре противоположностей:
агрессивность-доброжелательность.
 Перед вами листы ватмана. Помогая друг другу, давайте
обведем два силуэта подростка. Один силуэт с помощью коллажа мы оденем в
агрессивный костюм, а второй в добрый костюм».
Вопросы для обсуждения:
- Что было самым сложным в этой работе?
- Для чего миру нужны различные противоположности и
что они дают нам?
- Что происходит с человеком, если в нем только одна
сторона?
- Есть ли символы, которые объединяют обе стороны?
- Как агрессивному человеку научиться быть более
доброжелательным?
- какие чувства вы испытали в сегодняшней групповой
работе?
- какие новые качества личности вы открыли у
участников группы и у себя на сегодняшнем занятии?
- одним словом опишите ваше состояние после занятия.
Упражнение «Я – это ты»
Подросткам предлагается разбиться на пары и за 2
минуты узнать как можно больше друг о друге (возраст, интересы, увлечения,
членов семьи). Затем от лица своего партнера подробно рассказать присутствующим
о себе и ответить без помощи своего партнера на все вопросы группы.
Упражнение «Неоконченные предложения»
Подросткам предлагается по кругу продолжить
неоконченные предложения
- Я терпеть не могу, когда…
- Я агрессивный в школе, когда…
- Когда я злюсь…
- Успокоиться мне помогает…
Упражнение «Ладошка»
Цель: внимание к личности другого и осознание своих
положительных качеств, повышение самооценки.
Материалы: листочек и ручка.
Процедура: каждый обводит на листе бумаги контур
ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе
самом. Затем лист передается соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на
листе, снаружи ладони, что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так
через весь круг.
Упражнение «Все у кого»
Цель: формирование чувства общности у детей,
формирование доброжелательного отношения друг к другу, разминка.
Процедура: участники садятся в круг на стульчики и по
очереди предлагают выполнить какое-либо действие тем детям, у которых есть
что-то общее. Если дети еще не знакомы с игрой, психолог первые несколько раз
сам выступает в роли ведущего и дает детям задания.
Примеры:
1.      Пускай постоят на правой ноге все, у кого
сегодня хорошее настроение.
2.      Пусть похлопают в ладоши все, у кого серые
глаза.
3.      Пусть коснуться кончика носа все, у кого есть
что-то розовое в одежде.
4.      Пусть погладят себя по голове все, кто съел
весь завтрак.
5.      Пусть улыбнуться все, у кого есть собака.
6.      Пусть скажут «гав» все, кто живет выше пятого
этажа.
Упражнение  «Выражение чувств»
Цель: ознакомление с эмоциями, вербальное и
невербальное выражение  чувств, отреагирование негативного опыта.
Материалы: заранее заготовленные карточки с названием
чувств - радость, огорчение, обида, вдохновение, страх, удовольствие, гнев,
стыд, восхищение, благодарность, удивление, злость, отвращение, облегчение,
нетерпение, испуг, смущение, печаль.
Процедура: участникам  раздаются  карточки с
названиями чувств. С ними необходимо ознакомиться, но не показывать
окружающим. Стул (стол) будет постаментом, каждому из участников необходимо
будет  взобраться на него и изобразить «памятник» тому чувству, которое
написано у него на карточке. Задача группы – отгадать, «памятник» какому
чувству они видят. «Памятник» «разрушается» только по команде тренера.
Обсуждение.
Упражнение «Комната»
Цель: осознавание чувств других людей, развитие
эмпатии.
Материалы: заранее заготовленные листочки с
написанными на них неодушевленными предметами.
Процедура: каждый участник вытягивает лист и от лица
этого предмета говорит о себе и своих ощущениях, например: стол, обои, мяч…

Упражнение «Ужасно-прекрасный рисунок»
Цель: стимулирование группового процесса, разрядка,
выражение агрессии.
Материалы: листы бумаги, фломастеры.
Процедура: участникам раздается по листку бумаги и по
одному фломастеру. Предлагается нарисовать «прекрасный рисунок». После этого
рисунок передается соседу справа и тот делает из полученного рисунка в течение
30 секунд «ужасный рисунок» и передает следующему. Следующий участник делает
«прекрасный рисунок». Так проходится весь круг. Рисунок возвращается хозяину.
Игра "Путаница"
Выбирается водящий, он выходит за дверь. Остальные
встают в круг, держась за руки, и "запутываются", меняя свое
местоположение, поворачиваясь под разными углами. Задача водящего – распутать
всех так, чтобы участники вновь образовали круг. Если выполнение задания
слишком затягивается, можно разрешить водящему расцепить одну пару рук и
переставить этих участников на нужное место.
Упражнение "Мои сильные стороны"
Примечание. Упражнение предполагает обращение к детям
как к взрослым, имеющим профессию.
Инструкция педагога-психолога: "У каждого из вас
как профессионала есть сильные стороны, то, что вы цените в себе, что дает вам
чувство внутренней свободы и уверенности в собственных силах, что помогает
выстоять в сложную минуту. Запишите свои сильные стороны в первой колонке на
листочке, и при их формулировании не умаляйте своих достоинств. Во второй
колонке отметьте несвойственные вам профессиональные положительные качества,
которые вы хотели бы выработать в себе. На составление списка вам отводится 5
минут. Затем сядем в большой круг, каждый участник прочитает свой список и
прокомментирует его. Когда вы будете высказываться, говорите прямо и уверенно.
На выступление каждому дается 2 минуты. Слушатели могут только уточнять детали
или просить разъяснения, но не имеют права высказывать свое мнение. Вы не
обязаны объяснять, почему считаете те или иные свои качества "точкой
опоры", сильной стороной. Достаточно того, что вы сами в этом
уверены".
Примечание. Обсуждение целесообразнее проводить, когда
участники сидят в кругу, а при большом их количестве – в группах по 7–8
человек. В конце следует провести коллективную дискуссию, обращая внимание на
то общее, что было в высказываниях, и на ощущения, которые каждый испытал во
время выполнения упражнения.
Комментарий для педагога-психолога. Упражнение
"Мои сильные стороны" направлено не только на определение каждым
участником собственных сильных сторон, но и на формирование умения воспринимать
себя позитивно. Поэтому при его выполнении необходимо следить за тем, чтобы
участники избегали высказываний даже о незначительных своих недостатках,
ошибках, слабостях. Любая попытка самокритики и самоосуждения должна
пресекаться.
Упражнение "Нарисуй картину"
Инструкция педагога-психолога: "Нарисуйте в своем
воображении две картины будущего через три года: первая описывает переживания и
жизненные ситуации, которые вы хотите иметь; вторая – переживания и жизненные
ситуации, которые вы не хотели бы иметь. Непременно включите в ваши
воображаемые картины окружение, место, где вы находитесь, с кем вы, чем
занимаетесь и как себя чувствуете. После того как вы создадите две эти картины,
посмотрите на желаемое вами будущее и спросите себя: "Что я могу сделать
для того, чтобы это произошло?". Запишите, какое поведение сделает ваше
желаемое  многообещающее будущее настоящим. Затем необходимо найти поведение,
которое может привести к не желаемому будущему. Запишите перечень поступков,
которые уведут вас о того, к чему вы хотите идти".
Упражнение "Хочу сказать приятное другому
человеку"
Инструкция. Участникам, по очереди входящим в
помещение, предлагается похвалить сначала других, а потом себя. По ходу
выполнения задания педагог-психолог обращает внимание на ту похвалу, которая
вызвала положительную реакцию у окружающих. Затем участникам предлагается
рассказать о том, что они чувствовали, когда их хвалили, и что больше им
понравилось: слушать похвалу в свой адрес или самому хвалить другого.
В заключение участники должны похвалить своих
родственников, друзей, знакомых и даже незнакомых людей.
Упражнение "У нас есть выбор"
Примечание. Педагогу-психологу необходимо подвести
участников к тому, что в жизни часто приходится выбирать, иногда это достаточно
трудно, и выбранный вариант может быть сложнее альтернативного. Не всегда мы
можем делать то, что хочется и нравится. Применительно к буллингу проще
добиться своего, напугав, ударив, проявив силу, и гораздо сложнее конструктивно
– мирно договориться.
Инструкция педагога-психолога: "Представьте, что
вы находитесь в незнакомом городе без друзей, родителей, родственников. У вас
нет жилья, работы, но есть деньги, совсем немного – на первое время. Вам
необходимо определить алгоритм действий, чтобы выжить. Я дам подсказку. Вам
нужны деньги, и вы их можете получить за работу, но у вас нет
образования".
Далее участникам предлагается в течение 30 минут
письменно ответить на вопросы:
В каком городе или стране вы находитесь?
Какое у вас время года?
Что вы предполагаете делать? Каковы ваши действия?
Что вы умеете делать? (Составьте список видов работ.)
Что будет потом?
После того как все ответили, проходит обсуждение.
Делается вывод о том, что подсобные работы – это временный заработок, а в целом
необходимо учиться. Но для начала важно все-таки определиться с выбором –
какому именно делу учиться, а для этого – узнать свои возможности, способности,
выявить профессиональные интересы.
Упражнение "Одна ситуация – три выхода"
Слово педагога-психолога: "Кто из нас, попадая в
неприятную ситуацию, не думал хотя бы раз: "Почему я не сказал это
по-другому? Почему не поступил по-другому?" Довольно больно осознавать,
что ты выбрал не самый лучший способ реагирования на ту или иную проблему.
Можно ли заранее "подготовиться" к подобным ситуациям в
будущем?"
Инструкция. Упражнение начинается с самостоятельной
работы, продолжается работой в группах и ролевой игрой и заканчивается общим
обсуждением.
Порядок выполнения
1. Педагог-психолог просит участников вспомнить (можно
записать на бумаге) ситуацию, которую они недавно пережили и в которой повели
себя не так, как им хотелось бы (5 минут).
2. Участники делятся на небольшие группы. Каждая из
них работает над той или иной ситуацией. Работа в группах ориентируется на
следующие три альтернативы:
Какова самая вероятная реакция в данной ситуации?
Какая самая провоцирующая, усугубляющая конфликт,
реакция в данной ситуации?
Какова самая оптимальная реакция в данной ситуации?
Оптимальной должна быть реакция, социально применимая
для конкретных участников в конкретной ситуации. Хотя она не обязательно будет
оптимальной по определению. Группы проигрывают описанные альтернативы в ролевой
игре. Если самая вероятная реакция совпадает с самой провоцирующей, достаточно
проиграть две альтернативы (20 минут).
3. Педагог-психолог выбирает некоторые альтернативы
для демонстрации. Можно соединить группы по две, чтобы они сыграли ситуации
друг для друга (10 минут).
Вопросы для обсуждения:
В чем разница между альтернативными реакциями на
конфликт?
Что удалось и почему?
Знакомы ли были вам реакции или нет?
Как часто можно наблюдать самую вероятную, самую провоцирующую
и самую оптимальную реакцию?
Самой вероятной реакцией будет та, которая "не
работает", "ничего не решает". Если группа посчитает, что самая
вероятная реакция – самый лучший выбор в ситуации, ведущий может дополнительно
спросить участников о факторах, делающих ее лучшей. Какие свои навыки,
стратегии мы используем для того, чтобы избежать самой провоцирующей реакции в
той или иной ситуации?
Упражнение "Нахал"
Инструкция педагога-психолога: "Бывает так: вы
стоите в очереди в буфет и вдруг перед вами кто-то "влезает"!
Ситуация жизненная, а ведь частенько и слов не находится, чтобы выразить свое
возмущение и негодование. Да и не всяким словом можно отбить у такого нахала
охоту влезать на будущее. Тем не менее, как же быть? Ведь не мириться же с тем,
что подобные случаи должны быть неизбежными. Попробуем разобрать эту ситуацию.
Разбейтесь на пары. В каждой паре партнер слева – добросовестно стоит в
очереди, "нахал" заходит справа. Отреагируйте экспромтом, да так,
чтобы ему неповадно было. Начали!
Теперь, поменяйтесь ролями: "нахал" будет
заходить слева, правые игроки каждой пары должны отреагировать. Начали!
Ну а теперь давайте устроим конкурс на лучший ответ в
данной ситуации".
Упражнение "Лукас, где ты?"
Понадобятся две повязки на глаза и две свернутые в
трубки газеты. Непосредственно в игре участвуют два человека, остальные будут
зрителями, но все смогут сыграть в эту игру по очереди.
Обоим игрокам завязывают глаза, они ложатся на ковер,
голова к голове, сцепившись левыми руками, а в правые – взяв свернутые в трубки
газеты. Один из игроков спрашивает другого: "Лукас, ты здесь?" Второй
отвечает: "Да, здесь", – и откатывается в сторону, потому что первый
игрок старается ударить его газетой. Руки нельзя разнимать. Удар должен быть
только один. Потом они меняются ролями. До начала игры лучше договориться с
партнером о количестве раундов. Победителем станет тот, у кого было больше
попаданий. Участники сами решают, насколько плотными должны быть газеты, и
какую силу удара они могут применить, а также следят за выполнением правил.
После окончания поединка оба участника награждаются бурными аплодисментами
зрителей".
Упражнение "Отношение к миру"
Участники делятся на пары и садятся за стол друг
против друга. На столе между ними лежат два листа бумаги и карандаши.
Слово педагога-психолога: "Существует правило:
мир относится к тебе так, как ты относишься к миру. Подумайте о своих
состояниях, чувствах, эмоциях. Мы бываем спокойны, тревожны; бываем добры и
приветливы, а иногда злы и агрессивны; бываем внимательны друг к другу, а порой
ведем себя разрушительно и оскорбительно. Остановитесь на одном из состояний,
которое особенно актуально для вас. Подумайте о нем, прочувствуйте его".
Далее одному из пары предлагается с помощью карандашей
выразить свое состояние на бумаге. Задача второго – прочувствовать состояние
партнера и отобразить его с помощью карандашей на том же листе бумаги (5
минут). Затем участники меняются ролями.
Вопросы для обсуждения:
Когда вы размышляли о своих состояниях, что пришло вам
в голову?
Какое состояние вы рисовали на бумаге, как на него
реагировал ваш партнер?
Какие цвета, формы и символы вы использовали для
передачи своего состояния?
Постарайтесь понять, почему на разные состояния вы
реагировали так, а не иначе?
Если меняется наше состояние, как изменяется мир
вокруг нас?
Упражнение "Пара противоположностей"
Инструкция педагога-психолога: "Весь мир состоит
из противоположностей – черное и белое, день и ночь, добро и зло... В каждом из
нас тоже достаточно противоположностей. Давайте остановимся на паре
противоположностей "агрессивный – доброжелательный". Возьмите каждый
по листу ватмана. Приложите лист к стене и, помогая друг другу, обведите свой
силуэт от шеи. Переверните ватман и продублируйте силуэт с другой стороны. Одна
сторона ватмана – это "Я агрессивный", другая – "Я
доброжелательный". Используя журналы, карандаши, маркеры, заполните ваш
силуэт так, чтобы как можно полнее выразить эти противоположности в себе. Чтобы
готовую работу можно было примерить на себя как часть костюма, отрежьте
необходимую длину нити и прикрепите ее в верхней части силуэта. Теперь при
желании вы можете оказаться в костюме доброжелательности или агрессивности.
Надев "костюм", выберите из музыкальных инструментов те, с помощью
которых можно выразить эти противоположности. (Можно использовать музыкальные
фрагменты, если есть возможность, но это долго.) Походите в "костюме"
одной и другой своей стороны, подвигайтесь, как двигаются доброжелательные,
потом – как агрессивные люди. Какие движения совершают руки, ноги, что меняется
в лице, походке?"
Далее проходит презентация противоположностей: каждый
подросток, примеряя одну из сторон, рассказывает о том, чем он заполнил силуэт,
почему использовал те или иные цвета и символы. Озвучивает противоположности
музыкальными инструментами и демонстрирует характерные движения или
рассказывает о них. Педагог-психолог помогает, задавая уточняющие вопросы.
Вопросы для обсуждения:
Что было самым сложным в этой работе?
Для чего миру так необходимы противоположности, и что
они дают нам?
Что происходит с человеком, если в нем преобладает
одна сторона?
Есть ли цвета или символы, объединяющие обе стороны?
Как агрессивному человеку научиться быть
доброжелательным, а доброму – защищаться?
Упражнение «Выражение и отражение чувств»
Ведущий раздает участникам раздаточный материал
«Алгоритм выражения и отражения чувств». Упражнение выполняется в форме
карусели. Ведущий знакомит участников со схемой построения Я-сообщения как
оптимального способа вербализации эмоций, в первую очередь отрицательных.
Выражение негативных эмоций. Задание участникам:
«Вспомните ситуацию, в которой партнер доставил вам неприятные чувства.
Объективно опишите ситуацию, назовите свои чувства, вызванные конкретным
поступком партнера. Конкретно сформулируйте свои желания по отношению к
партнеру. Внимательно слушайте партнера, отражайте его чувства, но сохраняйте
спокойствие и настойчивость. Повторите еще 2 раза свои чувства и желания.
Поблагодарите партнера за то, что он вас выслушал».
Выражение позитивных эмоций. Задание участникам:
«Вспомните ситуации, в которой близкий человек своим поведением вызвал у вас
приятные чувства. В ясной форме выразите позитивные чувства партнеру и укажите,
каким конкретно поступком вызваны ваши чувства. Следите за соответствием
вербального и невербального поведения. Если в ответ услышите отговорки, будьте
настойчивы, повторите несколько раз».
Отражение позитивных эмоций. Задание участникам:
«Вспомните ситуацию, в которой близкий вам человек испытывал приятные чувства.
Выслушайте партнера и максимально точно перескажите чувства, о которых он хочет
рассказать. Следите за соответствием вербального и невербального поведения.
Если партнер молчит, помогите ему прояснить его чувства, называя их по имени.
Помните, что партнер имеет право на собственные чувства, которые не стоит
оспаривать или высмеивать».
Отражение негативных эмоций. Задание участникам:
«Вспомните ситуацию, в которой близкий вам человек испытывал неприятные
чувства. Максимально точно перескажите чувства, которые испытывает партнер.
Если партнер молчит, начинайте сами, например фразой «Я вижу, ты чем-то очень
расстроен и хотел бы тебе помочь».
Вопросы для обсуждения:
• Какие трудности у вас возникли при выполнении
упражнения?
• Какой опыт вы извлекли из него, чему вы научились?
• Что вы будете использовать в дальнейшей жизни?
Упражнение «Я злюсь…, на меня злятся…»
Задание участникам: «Прежде чем получить доступ к положительным
эмоциям и чувствам, необходимо проработать уже имеющиеся негативные эмоции и
чувства, в частности злость, ненависть, враждебность. Ответьте письменно на
следующие вопросы и дайте на них как можно больше ответов:
• Что вы ненавидите, что вас злит в других людях, в
себе?
• Какое взаимодействие, какие ситуации вызывают у вас
эмоцию гнева?
• Какие ситуации, какое взаимодействие вызывают эмоцию
гнева у большинства других людей?»
Списки читаются и обсуждаются.
Ведущий предлагает участникам назвать и обсудить
способы противостояния агрессии, конструктивного ответа на нее:
• Как в идеале вы хотели бы обращаться со своей
эмоцией гнева?
• Каким образом в идеале вы хотели бы справляться с
эмоцией гнева другого человека?
• Как другие люди справляются со своей эмоцией гнева?
• Какие конструктивные способы решения конфликтов вы
видели у других людей?
Вопросы для обсуждения:
• Что вы чувствовали, когда делали это упражнение?
• Что нового вы узнали?
• Как это можно использовать в реальной жизни?
Упражнение «Письмо любви»
Задание участникам: «На листе бумаги начертите пять
колонок. Название первой колонки – «Гнев», в ней напишите, почему вы
испытываете гнев, обиду, раздражение по отношению к партнеру. Вторая колонка
называется «Печаль», в ней напишите, из-за чего вы испытываете печаль или
разочарование по отношению к партнеру. Третья колонка посвящена страху. В
четвертой под названием «Сожаление» выскажите смущение, сожаление о чем-то,
попросите прощения, извинитесь перед партнером. В пятой колонке напишите о любви,
о том, как вы цените своего партнера, о своих пожеланиях на будущее. После
этого сами попытайтесь ответить на свое же письмо. Обычно люди пишут именно те
фразы, которые хотят услышать от своего партнера: «Я все понимаю», «Мне жаль»,
«Ты заслуживаешь большего»».
Вопросы для обсуждения:
• Что вы испытывали, выполняя это упражнение?
• Какие трудности вам встретились?
• Как вы их преодолевали?
• Чему вы научились?
• Как это можно применять в отношениях с другими
людьми?
Упражнение «Похвала»
Задание участникам: «Похвалите своего партнера
(присутствующего члена группы или отсутствующего здесь близкого человека,
коллегу и др.) таким образом, чтобы в похвале не было манипулирования или
доминирования, желания уколоть, скрытой или открытой цели что-то получить от
партнера. Просто похвалите его, не преследуя корыстных целей, за то хорошее,
что он сделал для вас, для себя, для других людей. Исключите обобщения и
хвалите конкретный поступок, действие, описывая его. Начните похвалу с описания
своих чувств: «Я рад…», «Я горжусь тем, что ты…», «Я восхищена…», «Мне очень
нравится…», «Я испытываю удовольствие, когда ты…»».
Вопросы для обсуждения:
• Что было самым сложным для вас в этом упражнении?
• Какие побуждения у вас возникали во время выполнения
упражнения?
• Как вы справились с трудностями?
• Какой новый опыт вы вынесли из упражнения?
Домашние задания
Ведущий дает участникам домашние задания
Рефлексия и завершение
• Что нового вы сегодня узнали?
• Чему вы сегодня научились?
• Как вы это будете использовать в своей жизни?
Список литературы

1. Гуреева И.В. Психология. Упражнения, игры, тренинги
5-11 классы. М.: Корифей. 2010г.
2. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться?
«Семья и школа». 2006. № 11
3. Макартычева Г.И. Коррекция девиантного поведения.
Тренинги для подростков и их родителей.
4. Профилактика школьного буллинга. Методические
материалы / Автор-составитель: А.Ненашева. – Южно-Сахалинск, 2015.
5. Сафронова  М.В.  Буллинг  в  образовательной  среде
—  мифы  и  реальность // Мир  науки,  культуры,  образования. 2014. №  3

alt: Обзывания могут также принимать форму намеков по поводу предполагаемой половой ориентации ученика; · невербальный буллинг – обидные жесты или действия (плевки в жертву либо в…

alt: Защитник " – человек, находящийся на стороне жертвы и пытающийся оградить её от агрессии

alt: Упражнение «Любимое животное»

alt: Остальные должны догадаться — кто это

alt: Комментарий для педагога-психолога

title: Игры и упражнения по профилактике буллинга


extracted_text:
МЕТОД
ПОДЪЕМА
Этот метод можно отнести к одному из общих
<рецептов> разработки алгоритмов. Его суть заключается в следующей
процедуре. Алгоритм начинается с принятия начального предположения или
построения начального решения задачи. Затем начинается (насколько возможно)
быстрое движение <вверх> от начального уровня по направлению к лучшим
решениям. Когда алгоритм достигает точки, из которой больше невозможно
двигаться <наверх>, он останавливается. Попробуем наполнить конкретным
содержанием эту общую формулировку.

title: МЕТОД ПОДЪЕМА


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
«Управление образованием Междуреченского
  городского округа»
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»

Принята на
  заседании
методического
  совета
от
  «___» ___________20_____г.
Протокол
  №   ______

Утверждаю:
Директор
  МБУ ДО ЦДТ
Г.А.Сисина
  ______________/ФИО/
«___»
  ___________________20___г.
Приказ
  от ___________№ _______

Дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа
  художественной направленности
«Волшебные лоскутики»

Возраст учащихся:
  7 -10 лет
Срок реализации:
  9 месяцев

Разработчики:
Князева Галина
  Алексеевна,
педагог
  дополнительного образования,
Гавриленко
  Елена Владимировна,
методист
  по нормативному и программно-методическому обеспечению образовательного
  процесса МБУ ДО ЦДТ

Междуреченский
городской округ, 2020

Оглавление

Паспорт программы……………………………………………………………………………………. 3
Раздел 1. Комплекс основных
характеристик программы…………………………………………    6
1.1 Пояснительная записка……………………………………………………………………………..6
Направленность программы……………………………………………………………………... 6
Актуальность программы…………………………………………………………………………    6
Отличительные особенности программы………………………………………………………. 6
Адресат программы………………………………………………………………………………. 7
Объем программы…………………………………………………………………………………8
Формы обучения и виды занятий по программе………………………………………………...8
Срок освоения программы………………………………………………………………………..8
Режим занятий……………………………………………………………………………………..9
1.2. Цель и задачи программы…………………………………………………………………………9
1.3. Содержание программы……………………………………………………………………………9
Учебный план обучения (стартовый уровень)…………………………………………………..9
Содержание учебного плана первого года обучения
(стартовый уровень)………………….10
1.4. Планируемые результаты освоения
программы……………………………………………...12
Раздел 2. Комплекс
организационно-педагогических условий…………………………………..14
Календарный учебный график…………………………………………………………………..14
Условия реализации программы………………………………………………………………...14
Этапы и формы аттестации……………………………………………………………………...14
Оценочные материалы…………………………………………………………………………...16
Методические материалы………………………………………………………………………..16
Список литературы…………………………………………………………………………………….19

Паспорт программы

Наименование программы:

Дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебные лоскутики»

Разработчики и ответственный за реализацию
  программы:

Князева
  Галина Алексеевна, педагог дополнительного образования; Гавриленко Елена
  Владимировна, методист по нормативному и программно-методическому обеспечению
  образовательного процесса МБУ ДО ЦДТ

Образовательная направленность:

Художественная

Цель программы:

формирование готовности для социального,
  культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации
  личности учащихся
  через ознакомление с технологией обработки швейных материалов.

Задачи программы:

обучающие:
-
  способствовать
  формированию у учащихся практических умений и навыков при создании любых
  швейных изделий, а также изделий декоративно-прикладного характера
воспитательные:
-
  способствовать
  развитию у учащихся эмоционально-эстетического восприятия мира;
-
  приобщать
  учащихся к созданию предметов этнокультурного, общенационального и
  общечеловеческого образного значения;
-
  оказывать
  психолого-педагогическую поддержку учащихся в развитии готовности к
  профессиональному самоопределению, выявлению индивидуальных особенностей учащихся,
  интереса к профессии;
развивающие:
-
  способствовать
  формированию у учащихся навыков планирования, прогнозирования и контроля в
  творческом проектировании, способностей к самостоятельному поиску и решению
  практических задач, рационализаторской деятельности.

Возраст учащихся:

От
  7 до 10 лет

Год разработки программы:

2020
  год

Сроки реализации программы:

9
  месяцев

Нормативно-правовое обеспечение программы:

1.      Конвенция о
  правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября
  1989 г.)
2.      Федеральный
  Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской
  Федерации»
3.      Государственная
  программа РФ «Развитие образования» на 2013 - 2020 гг. (утверждена
  Распоряжением Правительства РФ от 22.11.2012 № 2148-Р);
4.      Федеральная
  целевая программа развития образования на 2016-2020 годы (постановление
  Правительства РФ от 23.05.2015 N 497);
5.      Стратегия
  развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года (распоряжение
  Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р);
6.      Концепция
  духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
7.      Государственная
  программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2016-2020 гг.» от
  30.12.2015 №1493
8.      «Концепция
  развития дополнительного образования детей» - Распоряжение Правительства
  Российской Федерации от 4 сентября 2014 №1726-р;
9.      Постановление
  Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41 «Об
  утверждении СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
  устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
  организаций дополнительного образования детей»;
10.  Приказ
  Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 г. №196 «Об
  утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
  по дополнительным общеобразовательным программам»;
11.  Письмо
  Минобрнауки России от 29.03.2016 №ВК-641/09 «О направлении методических
  рекомендаций» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации
  адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
  социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению
  детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с
  учетом их особых образовательных потребностей);
12.  Приказ
  Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598 "Об утверждении федерального
  государственного образовательного стандарта начального общего образования учащихся
  с ограниченными возможностями здоровья"(Зарегистрировано в Минюсте
  России 03.02.2015 N 35847);
13.  Приказ
  Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. №1599 “Об
  утверждении федерального государственного образовательного стандарта
  образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями)”;
14.  Профессиональный
  стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ
  Минтруда и соц. защиты РФ от 8.09.2015 №613н);
15.  Письмо
  Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 09-3242
  «Методические рекомендации по проектированию дополнительных
  общеобразовательных программ» (включая разноуровневые программы);
16.  Указ Президиума
  РФ от 7 мая 2012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в
  области образования и науки»;
17.  Программа
  развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях РФ
  (23.05.2013 г.) Федеральные государственные образовательные стандарты;
18.  Закон «Об
  образовании в Кемеровской области» редакция от 03.07.2013 №86-ОЗ;
19.  Государственная
  программа Кемеровской области «Развитие системы образования Кузбасса» на 2014
  - 2025 годы. Утверждена
  постановлением Коллегии Администрации Кемеровской области от 4 сентября 2013
  г. N 367
20.  Распоряжение
  Коллегии Администрации Кемеровской области от 03.04.2019 №212-р «О внедрении
  системы персонифицированного финансирования дополнительного образования детей
  на территории Кемеровской области»;
21.  Приказ
  Департамента образования и науки Кемеровской области от 05.04.2019 №740 «Об
  утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного
  образования детей»;
22.  Нормативно-правовые
  документы учреждения:
-
  Устав
  МБУ ДО ЦДТ;
-
  Положение
  об организации деятельности Муниципального бюджетного образовательного
  учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества» по
  составлению, согласованию и утверждению дополнительных общеобразовательных
  программ;
-
  Учебный
  план;
-
  Комплексная
  целевая программа развития «Планета творчества» МБУ ДО ЦДТ на 2016-2020 гг.
-
  Календарный
  учебный график;
-
  Положение
  «Об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных
  технологий при реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
  программ МБУ ДО ЦДТ»;
-
  Правила
  внутреннего трудового распорядка;
-
  Положение
  о режиме занятий учащихся,
-
  Положение о промежуточной аттестации учащихся,
  осуществлении текущего контроля их успеваемости и аттестации учащихся по
  завершению реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
  программы в МБУ ДО ЦДТ;
-
  Положение
  об учебно-методическом комплексе к дополнительной общеобразовательной
  общеразвивающей программе;
-
  Инструкции
  по технике безопасности.

Методическое
  обеспечение программы:
·
  дополнительная
  общеобразовательная общеразвивающая программа;
·
  календарный
  учебный график занятий по программе;
·
  тесты
  и задания для диагностики результативности обучения учащихся;
·
  дидактические
  материалы (схемы, фотографии, иллюстрации; раздаточный материал по темам
  программы: памятки, инструкции; видеофильмы, мультимедийные презентации,
  компьютерные программные средства);
·
  разработки
  занятий в рамках программы;
·
  комплекс
  физминуток;
·
  методическую,
  учебную и специальную литературу;
·
  Интернет-ресурсы.

Рецензенты:
Внутренняя рецензия: Пыхов Вадим
  Олегович, руководитель структурного подразделения МБУ ДО ЦДТ

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы

1.1
Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа «Волшебные лоскутики» соответствует требованиям
нормативно-правовых документов Российской Федерации и Кемеровской области -
Кузбасса, регламентирующих образовательную деятельность учреждений
дополнительного образования.
Программа разрабатывалась в соответствии с
методическими рекомендациями по проектированию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ Министерства образования и науки
РФ и включает результаты осмысления собственного педагогического опыта.

Направленность
программы
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебные лоскутики» имеет художественную
направленность, стартовый уровень сложности и разрабатывалась в
соответствии с требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ
дополнительного образования детей Министерства образования РФ, порядком
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам, реализуемые в системе дополнительного
образования детей и согласно Концепции развития дополнительного образования РФ
направлена на: создание необходимых условий для личностного развития,
позитивной социализации и профессионального самоопределения учащихся;
удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном и
нравственном развитии; формирование и развитие творческих способностей учащихся,
выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся; обеспечение
эмоционального благополучия, гражданского, патриотического и трудового
воспитания учащихся.

Актуальность
программы
Стремительно развивающиеся изменения в
обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к
новым условиям. В законе РФ «Об образовании» определен в качестве принципа
государственной политики гуманистический характер образования, приоритет
общечеловеческих ценностей, свободного развития личности (ст.2).
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебные лоскутики» представляет
собой сочетание образовательной деятельности, информационной поддержки и
практических заданий, дает возможность выявлять творческие склонности и
способности, обнаруживать личную заинтересованность, оценивать уровень
мотивации, строить отношения через
прикладное творчество и практическую деятельность.
Программа
направлена на формирование и развитие художественно-эстетической культуры учащихся,
навыков творческого дизайна.  Подбор тем в программе способствует формированию
специальных знаний и умений по конструированию оригинальных изделий из швейных материалов,
развитию практических умений и навыков по проектированию.
Актуальность программы
заключается в возможности приобретения учащимися представлений о
профессиональной деятельности специалистов швейного производства. Данная
программа выполняет задачи практико-ориентированной помощи в приобретении
личного опыта учащихся, представляет собой сочетание образовательной
деятельности и практических заданий, дает возможность обнаруживать личную
заинтересованность, оценивать уровень мотивации, строить отношения через практическую деятельность.

Отличительные особенности программы
Новизна программы «Волшебные
лоскутики»
заключаются в том, что учащиеся на занятиях знакомятся с сущностью
технологической культуры и культуры труда, профессиями, связанными со швейным
производством. Кроме этого программа имеет уровни сложности – стартовый,
базовый и продвинутый, где учащиеся включаются в теоретическую и практическую
подготовку раньше, чем это предусмотрено программой по предмету технология в
общеобразовательных учреждениях и предполагает изучение элементов физики,
некоторые понятия черчения, химии, биологии. Программа позволяет реализовывать индивидуальные
образовательные маршруты для учащихся.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебные лоскутики» педагогически
целесообразна, так как дополнительное образование осуществляется
в форме добровольных объединений и направлено на развитие специальных
возможностей ребенка по его выбору. Модульный
подход и метод творческих проектов в обучении дает возможность воспитать успешных
и самодостаточных личностей, возможность проявить себя в активной
деятельности, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений,
привычку к свободному самовыражению. Развивая навыки профессиональной
деятельности с учетом индивидуальных способностей, программа объединяет в одном
занятии различные виды деятельности, соответственно перестраивая педагогические
подходы, раскрывая специфические признаки педагогической целесообразности:
•
возможность использования многообразных педагогических
технологий;
•      возможность
самовыражения с использованием доступных средств;
•      возможность создания
различных изделий, в рамках заявленной темы;
•      возможность
развития навыков исследовательской, поисковой и профессиональной деятельности;
•      возможность
создания разновозрастных групп;
•      возможность
общения среди людей, занятых общим делом;
•      возможность
корректировки программы в зависимости от контингента учащихся, их
индивидуальных способностей.
Практическая
значимость обусловлена тем, что занятия обеспечивают условия, а также
предоставляют возможность приобрести практический опыт по обработке швейных материалов,
по дизайну одежды. Реализация программы связана с интеграцией знаний из
различных областей, активной и целенаправленной рефлексией, развитием
разнообразных коммуникаций. Программа основана на комплексном подходе, который
связан с выбором профессии и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов.
Программа
«Волшебные лоскутики» ориентирована на подготовку учащихся, способных применить
свои знания и умения в современных социально-экономических условиях;
компетентных, мобильных, с высокой технологической культурой, способных
применить полученные практические навыки в дальнейшей жизни.

Адресат
программы
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Волшебные лоскутики» разработана
для учащихся в возрасте от 7 до 10 лет, с учетом возрастных и психофизических
особенностей. Численность учащихся в группе - 15 человек.
На обучение по программе
принимаются все желающие. Зачисление в группы производится по результатам собеседования
педагога с учащимися и его родителем или законным представителем.
Программой
предусмотрено разновозрастное комплектование учебных групп, в связи с различным
расписания занятий в общеобразовательных учреждениях.
Зачисление в группы
производится с обязательным условием заключения договора с родителями или с учащимся
(достигшим 14 летнего возраста) на обучение по дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программе с письменного согласия своих
законных представителей – родителей, усыновителей или попечителя (в
соответствии с пунктом 1 статьи 26
Гражданского кодекса Российской Федерации), подписания согласия на обработку
персональных данных.
Программа может быть адаптирована для учащихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе и для детей – инвалидов, приём
которых осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) по
решению психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В этом случае
численный состав объединения может быть сокращён. Педагог может корректировать
программу, внося в нее изменения.

Объем программы
Общий
объём дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы стартового
уровня рассчитан на 144 часа, включает 37 теоретических часов и 107
практических часов.
Формы
обучения и виды занятий по программе
Программа очной
формы обучения на русском языке рассчитана на учащихся от 7 до 10 лет в
условиях учреждения дополнительного образования. В период сильных морозов или
карантина для всех учащихся, а также на протяжении всего учебного года для учащихся
с ограниченными возможностями здоровья предусмотрена возможность включения в
образовательный процесс элементов дистанционного обучения через сеть Интернет.
Разнообразные
формы обучения и типы занятий создают условия для развития познавательной
активности, повышения интереса детей к обучению.
Данная программа содержит теоретическую
часть и практические работы по обработке ткани и других прикладных материалов. Теоретические
сведения излагаются в форме инструктажа в сочетании с демонстрацией специальных
приемов, действий, наглядных пособий и обеспечивают осознанное выполнение
практических работ. Формы организации деятельности учащихся групповая, коллективная,
работа по подгруппам, индивидуальная. При
реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы созданы
необходимые условия для совместной деятельности учащихся и родителей (законных
представителей), которые могут участвовать в мастер-классах и мастерских.
Формы
проведения занятий традиционные информационные формы - это мини-лекции с
элементами беседы. А также активных форм обучения, интерактивные презентации, игры,
конкурсы, тематические праздники, самостоятельное выполнение практических и
творческих заданий, мастер-классы, связанных с обработкой швейных материалов,
где дети познают безопасные навыки работы с инструментом (ножницы, игла, утюг,
швейная машина и т.д.) Большое место в программе отводится композиционному
моделированию, развитию творческих способностей учащихся через создание проектов
по авторскому замыслу.
В дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Волшебные
лоскутики» используются методы обучения, учитывающие характер познавательной
деятельности, степень самостоятельности и творчества учащихся по видам
деятельности:
•
объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод;
•
метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический)
метод;
•
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности.
Педагогические технологии, используемые в реализации программы
•
Коммуникативная технология обучения
•
Технология развития критического мышления
•
Здоровьесберегающие технологии
•
Информационно-коммуникационные технологии
•
Имитационные технологии и приёмы.
•
Технология проблемного обучения
•
Интерактивные технологии
В случае объявления карантина или низких температур в зимний
период предусмотрена дистанционная форма обучения.
Срок освоения программы
Срок освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы «Волшебные лоскутики» составляет 9
месяцев.

Режим занятий
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2
академических часа, продолжительностью 45 минут каждое и с переменой, продолжительностью
не менее 5 минут.
Допуск к занятиям производится только
после обязательного проведения и закрепления инструктажа по технике
безопасности по соответствующим инструктажам.
При проведении занятий соблюдаются санитарно-гигиенические
нормы, время выполнения заданий на компьютере, проводятся динамические паузы,
обязательна перемена между занятиями.
Организация обучения по программе
осуществляется на базе МБУ ДО ЦДТ.
По окончании программы в полном объёме учащийся
получает свидетельство о дополнительном образовании установленного образца

1.2.
Цель и задачи программы
Цель: формирование
готовности для
социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой
самореализации личности учащихся
через ознакомление с технологией обработки швейных материалов.

Задачи:
обучающие:
-
способствовать
формированию у учащихся практических
умений и навыков при создании любых швейных изделий, а также изделий
декоративно-прикладного характера;
воспитательные:
-
способствовать
развитию у учащихся эмоционально-эстетического восприятия мира;
-
приобщать
учащихся к созданию предметов этнокультурного, общенационального и
общечеловеческого образного значения;
-
оказывать
психолого-педагогическую поддержку учащихся в развитии готовности к
профессиональному самоопределению, выявлению их индивидуальных особенностей,
интереса к профессии;
развивающие:

-
способствовать
формированию у учащихся навыков планирования, прогнозирования и контроля в
творческом проектировании, способностей к самостоятельному поиску и решению
практических задач, рационализаторской деятельности.
1.3. Содержание программы
Учебный
план обучения (стартовый уровень)

№
п/п

Название
  раздела/темы

Количество часов

Формы аттестации

Всего

Теория

Практика

1.

Комплектование
  учебных групп.

2

1

1

Собеседование,
  педагогическое наблюдение. Творческое задание

2.

Введение в
  дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу. Инструктаж по
  ТБ.

2

2

Педагогическое
  наблюдение

3.

Основы
  цветовой грамоты.

8

2

6

Педагогическое
  наблюдение за выполнением творческого задания

4.

Материаловедение

2

2

-

Педагогическое
  наблюдение

5.

Оборудование
  швейной мастерской

4

2

2

Педагогическое
  наблюдение за выполнением практической работы

6

Основы художественного
  проектирования одежды для кукол.

8

2

6

Педагогическое
  наблюдение за выполнением творческого задания

7

Проектирование
  одежды для кукол.

16

2

14

8

Текстильные
  игрушки

38

8

30

9

Аппликация
  как вид отделки

28

8

20

10

Обработка
  текстильного лоскута

28

6

22

Педагогическое
  наблюдение за выполнением практического задания

11

Русская
  тряпичная кукла

4

2

2

12

Профориентационная
  работа

2

-

2

Обсуждение
презентации

13

Итоговое
  занятие.

2

-

2

Выставка
  творческих работ, защита проекта

Итого:

144

37

107

Содержание учебного плана первого
года обучения (стартовый уровень)

Тема
1. Комплектование учебных групп. (2 часа).
Теория.
Комплектование учебных групп. Собеседование.
Практика.
Творческое задание. Выполнение эскиза нарядного платья для куклы.

Тема 2. Введение
в дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу. Инструктаж по
ТБ. (2 часа).
Теория. Цель и
содержание модуля стартового уровня «Художественная обработка ткани». Порядок и
план работы на год. Правила работы в швейной мастерской. Инструктаж по ТБ

Тема 3. Основы
цветовой грамоты (8 часов).
Теория. Цвет.
Спектр. Цветовой круг. Контраст цветов, колорит Цветовой тон, светлота, тоновое
изображение, насыщенность.
Практика. Составление
из тканей образцов различных цветовых гармоний. Выполнение одного и того же
лоскутного рисунка (орнамента) включая детали различного цвета, меняя цвета рисунка.
Орнамент, виды орнаментов: геометрический Творческая мастерская по изготовлению
сувениров ко «Дню пожилого человека».

Тема 4. Материаловедение (2 часа).
Теория. Классификация
швейных материалов. Определение нитей основы, утка. Материалы, применяемые в
декоративно-прикладном искусстве.

Тема 5. Оборудование швейной мастерской (4 часа).
Теория.
Классификация швейных машин Виды оборудования для ВТО. Общее устройство швейных
машин. ТУ при выполнении машинных работ. Инструменты и приспособления при
выполнении машинных работ. Подбор игл и ниток. Механизм обратного хода.
Практика.
Заправка ниток. Регулировка натяжения нитей и величины стежка.
Освоение приёмов работы за швейной
машиной.
Смазка швейных машин, регулировка, для
работы с различными материалами.

Тема 6. Основы
художественного проектирования одежды для кукол (8 часов).
Теория. Основы
проектирования одежды для кукол. Основные сведения о
современной одежде. История возникновения различных типов одежды.
Многообразие функций одежды. Понятие о дизайне. Понятия: мода, стиль, силуэт,
модель. Разнообразие силуэтных форм одежды. Пропорциональные соотношения и
восприятие формы костюма.
Практика.
Построение пропорциональной схемы фигуры. Выполнение эскизов моделей с учетом
стиля и силуэта. Построение силуэтных форм костюма. Основные правила
проектирования модели костюма. Творческая мастерская по изготовлению сувениров
ко «Дню Матери».

Тема 7. Проектирование
одежды для кукол (16 часов).
Теория. Выбор
моделей одежды для кукол. Выбор материала для каждого изделия с учетом
выбранной модели. Особенности кроя одежды для куклы. Ручной способ обработки. Машинный
способ обработки. Особенности технологии пошива одежды для кукол.
Практика.
Подготовка материала для пошива одежды. Снятие мерок с куклы для проектируемой
одежды. Построение выкройки проектируемой модели. Раскрой основных деталей
одежды. Соединение деталей ручным способом. Ручные стежки и строчки. Соединение
дополнительных деталей с основными деталями. Отшив изделия на готовку.
Окончательная влажно-тепловая обработка. Творческая мастерская изготовление
сувениров на Новый год

Тема 8. Текстильные
игрушки (38 часов).
Теория. Виды
текстильных игрушек: объемная (мягкая), пальчиковая, пятачковая. Стилизованные
игрушки из текстильных материалов
Практика.
Изготовление плоской текстильной игрушки. Изготовление пальчиковых игрушек.
Изготовление пятачковых игрушек. Отличительные особенности объемной игрушки.
Выполнение эскизов игрушки с различными вариантами оформления. Выполнение
чертежей и выкройки-лекала. Составление последовательности выполнения работ. Правила раскладки лекал и кроя. Раскрой деталей.
Сметывание и пошив основных деталей. Выворачивание и набивка деталей,
соединение их с туловищем. Творческая мастерская по изготовлению сувениров ко
«Дню Святого Валентина». Творческая мастерская по изготовлению сувениров ко
«Дню защитников Отечества». Творческая мастерская по изготовлению сувениров к
Международному женскому дню 8 МАРТА.

Тема 9. Аппликация
как вид отделки (28 часов).
Теория. Понятие
об аппликации. Материалы для изготовления аппликации.
Инструменты и
приспособления при изготовлении аппликации. Способы выполнения аппликации. Последовательность выполнения текстильной аппликации.
Аппликация из материалов разных фактур.
Практика.
Замысел. Поиск композиционного решения. Разработка эскиза аппликации с учетом
цветового решения. Выбор способа ее выполнения. Заготовка шаблонов. Подготовка
к работе тканей различных цветов и тонов. Выкраивание деталей аппликации.
Обработка деталей аппликации. Сборка деталей аппликации согласно
замыслу. Выполнение образцов аппликаций ручными стежками. Выполнение образцов
аппликаций машинным способом. Отработка приемов создания аппликаций различных
фактур. Творческая мастерская по изготовлению работ на выставку.

Тема 10. Обработка текстильного
лоскута (28 часов).
Теория. Лоскутное
шитье как вид декоративно- прикладного творчества. Традиционное лоскутное шитье
России. О развитии лоскутного шитья. Ткань как материал для творчества. Материалы, применяемые в декоративно-прикладном искусстве.
Практика.
Современные формы традиционного шитья из текстильного лоскута. Разновидности
обработки текстильного лоскута: лоскутная мозаика, мелкая лоскутная пластика,
аппликация, коллаж, текстильная мозаика, стежка. Замысел. Поиск композиционного
решения. Выбор, подготовка и определение расхода материала. Выкраивание деталей
из ткани. Выполнение изделий из текстильного лоскута. Творческая мастерская по
изготовлению сувениров на Пасху. Творческая мастерская по изготовлению
проектных работ на конкурс «Вдохновение».

Тема 11. Русская
тряпичная кукла (4 часа).
Теория. О русской
тряпичной кукле. Несшивная кукла. Этнографическая кукла. Русский народный
костюм. Цвет в народном костюме. Орнаментальный декор народного костюма.
Практика.
Изготовление народной куклы-закрутки. Основы
кроя нарядов для тряпичной куклы.

Тема 12.
Профориентационная работа (2 часа).
Теория.
Подготовка к презентации «Одежда для кукол»: описание модели одежды для кукол,
материала, из которого она изготовлена, дизайнерское решение.
Практика. Презентация
«Одежда для кукол».

Тема 13. Итоговое
занятие (2 часа).
Теория.
Организация выставки.
Практика.
Итоговая выставка работ, защита творческих работ.

1.4. Планируемые
результаты освоения программы
К
концу обучения (стартовый уровень), учащиеся овладевают следующими
компетентностями:
знают:
·
о развитии лоскутного шитья в России;
·
понятия: цвет, орнамент, композиция;
·
инструменты и приспособления;
·
технику безопасности при работе с ручным инструментом;
·
технологические свойства тканей и приемы их обработки;
·
о видах аппликаций и способах ее выполнения;
·
о текстильных игрушках, тряпичных куклах.
умеют:
·
организовать рабочее место;
·
изготавливать шаблоны с применением ручного инструмента;
·
выкраивать лоскутные детали;
·
изготавливать простейшие текстильные игрушки и тряпичные куклы

К концу обучения по дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программе «Волшебные лоскутики» учащиеся достигнут
необходимого уровня технологической подготовки:
предметных
компетенций по следующим показателям:

имеет
     теоретические знания о технологической культуре и культуре труда;
имеет практические
     навыки и умения по работе с тканью;
владеет
     технологией и приемами работы со
     швейными материалами;

метапредметных
компетенций по следующим показателям:

умение
     систематизировать, сопоставлять, обобщать, интерпретировать и критически
     оценивать полученную информацию;
умение выбирать наиболее
     эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

·
умение
планировать,
контролировать и оценивать свою работу в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации;

умение анализировать и корректировать результаты
     своей творческой деятельности;
умение действовать не только по образцу, но и
     самостоятельно;

личностных
результатов по следующим показателям:

положительная мотивация к обучению и
     самосовершенствованию;
целенаправленный интерес к художественной сфере
     деятельности;
умение применять полученные
     знания в собственной творческой деятельности;
навыки сотрудничества, толерантного отношения в
     общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
активная жизненная позиция; участие в
     творческих конкурсах, самооценка, мотивация.

Раздел
2. Комплекс организационно-педагогических условий

Календарный учебный
график
Режим организации
занятий по данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
определяется Календарным учебным графиком, который является приложением к
программе. Календарный учебный график разрабатывается до начала каждого
учебного года, согласовывается с руководителем структурного подразделения и
утверждается заместителем директора МБУ ДО ЦДТ по УВР или НМР.
Календарный учебный график соответствует санитарно-эпидемиологическим
правилам и нормам, утвержденных Постановлением от 04.07.2014 № 41 «Об
утверждении СанПин 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей» (СанПин 2.4.4.3172-14, п.8.3, приложение № 3
«Рекомендуемый режим занятии детей в организациях дополнительного
образовании»).
Начало учебного года с 3 сентября.
Окончание учебного года– 31 мая

№

Год обучения

Объем учебных часов

Всего учебных недель

Режим работы

Количество учебных дней

1

1 год обучения
(стартовый уровень)

144

36

2 раза в неделю по 2 часа

72

Условия реализации
программы

Материально-техническое и
учебно-методическое обеспечение реализации программы

Данная программа может быть эффективно
реализована во взаимосвязи методического обеспечения программы и
материально-технических условий:
·
оборудованный
учебный кабинет, оснащенный мебелью: стол для педагога, ученические столы,
стулья, шкафы; магнитная доска, флипчарт, магниты для флипчарта, маркеры,
стенды, шторы-затемнения;
·
технические
средства обучения: компьютер;
·
информационное
обеспечение: интернет - ресурсы, видео материалы;
·
учебно-методическое
обеспечение: дополнительная общеобразовательная программа, учебно-методический
комплекс: дидактические материалы, плакаты, видеотека, методические
рекомендации, сборники материалов, сценарии, мониторинг по дополнительной
общеобразовательной программе, периодические и специальные издания;
·
оборудование
для проведения практических занятий: швейные машины «Janome», «Bernina», «Brother”, инструменты и
приспособления, гладильные доски, утюги.

Кадровое обеспечение
Согласно
Профессиональному стандарту «Педагог дополнительного образования детей и
взрослых» по данной программе может работать педагог дополнительного
образования с уровнем образования и квалификации, соответствующим обозначениям
таблицы пункта 2 Профессионального стандарта (Описание трудовых функций,
входящих в профессиональный стандарт), а именно: коды А и С уровнями
квалификации 6.
Программу
реализует педагог дополнительного образования, обладающий профессиональными
компетенциями в предметной области, знающий специфику дополнительного
образования, имеющий практические навыки и опыт работы.

Этапы
и формы аттестации
Наблюдение, опрос и анкетирование
позволяют определить результативность освоения программы, учитывая
сформированные осознанные теоретические и практические знания, умения и навыки.
В ходе реализации программы практикуются и другие формы работы:

выполнение
     заданий, тестов;
демонстрация
     практических и теоретических знаний и умений на занятиях;
индивидуальные
     беседы, дискуссия;
выполнение
     практических и творческих работ.

Этапы и формы аттестации представлены в
таблице:

Вид контроля

Тема/раздел/модуль и контрольные
  измерители аттестации

Форма аттестации

Текущий контроль

1.
  Тема: Комплектование учебных групп.
-
  знания
  по работе со швейными материалами;
-
  умение
  пользоваться рабочими инструментами

Собеседование, педагогическое
  наблюдение. Творческое задание

2.
  Тема: Введение в дополнительную общеобразовательную общеразвивающую
  программу. Инструктаж по ТБ.
-
  знания
  по курсу обучения «Художественная обработка ткани».
-
  знание
  правил техники безопасности при работе в швейной мастерской.

Педагогическое наблюдение

3.
  Тема: Основы цветовой грамоты.
-
  знания о
  цвете, цветовом круге;
-
  умение
  составлять из образцов тканей различные цветовые гармонии

Педагогическое наблюдение за выполнением
  творческого задания

4.
  Тема: Материаловедение
-
  знания
  о швейных материалах, применяемых в декоративно-прикладном творчестве;
-
  умение
  определять направление долевой нити, основы и утка.

Педагогическое
  наблюдение

5.
  Тема: Оборудование швейной мастерской
-
  знания
  об оборудовании в швейной мастерской;
-
  умение
  работать с утюгом и за швейной машиной.

Педагогическое наблюдение за
  выполнением практической работы

6.
  Тема: Основы художественного проектирования одежды для кукол.
-
  знания
  основ проектирования одежды для кукол;
-
  умение
  по выполнению эскиза проектируемой модели.
7.
  Тема: Проектирование одежды для кукол.
-
  знания
  по выбору модели, материала и способу обработки одежды для кукол;
-
  умение
  изготавливать одежду для кукол.
8.
  Тема: Текстильные игрушки.
-
  знания
  о видах текстильных игрушек;
-
  умение
  изготавливать текстильные игрушки.
9.
  Тема: Аппликация как вид отделки
-
  знания
  о способах выполнения аппликации;
-
  умение
  выполнять аппликацию

Педагогическое наблюдение за выполнением
  творческого задания

10.Тема:
  Обработка текстильного лоскута.
-
  знания
  о лоскутном шитье;
-
  умение
  выполнять изделия из текстильного лоскута.
11.
  Тема: Русская тряпичная кукла
-
  знания
  о русской тряпичной кукле;
-
  умение
  изготовления народной куклы-закрутки.

Педагогическое наблюдение за выполнением
  практического задания

12.
  Тема: Профориентационная работа
-
  знания
  о представлении своего изделия;
-
  умение
  презентовать одежду для куклы.

Обсуждение
презентации

13.
  Тема: Итоговое занятие.
-
  знания
  по организации выставки;
-
  умение
  представить свою работу на выставку.

Выставка творческих работ, защита
  проекта

Промежуточная аттестация

1.
  Тема: Выполнение эскиза платья творческие умения при выполнении эскизов с
  учетом цветового решения.

Педагогическое
  наблюдение за выполнением творческого задания

2.
  Тема:
  Проектирование одежды для кукол.
знания
  по проектированию одежды для кукол.

Интерактивное задание
  в  LearningFpps.org

3.
  Тема:
  Выполнение изделия из текстильного лоскута.
умения
  выполнения изделий из текстильного лоскута

Педагогическое наблюдение за
  выполнением практической работы

Аттестация по завершению реализации
  программы

1.Тема:
  Презентация практической работы
умение
  представить практическую работу.

Презентация практических работ

Оценочные
материалы
Диагностика результативности
сформированных компетенций, учащихся по дополнительной общеобразовательной
программе «Волшебные лоскутики» осуществляется при помощи следующих методов
диагностики и контроля:

анкетирование, тестирование,
беседа, устный опрос,
олимпиадные задания по технологии,
контрольные задания,
педагогическое наблюдение,
устный анализ выполненных
     практических и творческих заданий,
анализ активности в
     тренингах личностного роста.

Методические материалы
Учебно-методический комплекс к программе «Волшебные
лоскутики»
включает:
·
дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа;
·
календарный
учебный график занятий по программе;
·
тесты
и задания для диагностики результативности обучения учащихся;
·
дидактические
материалы (схемы, фотографии, иллюстрации; раздаточный материал по темам
программы: памятки, инструкции; видеофильмы, мультимедийные презентации,
компьютерные программные средства);
·
разработки
занятий в рамках программы;
·
комплекс
физминуток;
·
методическая,
учебная и специальная литература;
·
Интернет-ресурсы.

Учебно-методическое
и информационное обеспечение программы

№
п/п

Раздел
  или тема программы

Формы
  занятий

Приемы
  и методы организации образовательного
процесса

Дидактический
  материал

Техническое
  оснащение занятий

Формы
подведения
  итогов

1

Введение
  в дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу. Инструктаж по
  ТБ.

Беседа,
  мини-лекция, творческое задание

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный

Фотографии,
  карточки

Компьютер

Собеседование,

педагогическое
  наблюдение за выполнением творческого задания

2

Основы
  цветовой грамоты.

Мини-лекция,
  творческая работа

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный

Плакаты,
  образцы орнаментов, раздаточный материал.

Компьютер

3

Материаловедение

Мини-лекция,
  практическая работа

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный
  практический.

Видеозаписи,
  учебник, образцы волокон ткани, раздаточный материал.

Компьютер

Педагогическое
  наблюдение

4

Оборудование

Мини-лекция,
  презентация, практическая работа

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный

Профильные
  книги, карточки

Швейные
  машины «Janome»
Компьютер

Педагогическое
  наблюдение за выполнением практической работы

5

Основы
  художественного проектирования одежды для кукол.

Мини-лекция,
  творческая мастерская, презентация

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный

Фотографии,
  журналы мод, лекала,
карточки.

Компьютер

Педагогическое
  наблюдение за выполнением творческого задания

6

Проектирование
  одежды для кукол.

Мини-лекция,
  творческая мастерская презентация.

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный,
  частично-поисковый,

Фотографии,
  журналы мод, лекала,
карточки.

Компьютер

7

Текстильные
  игрушки

Мини-лекция,
  презентация, творческая работа

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный,
  практический, , частично-поисковый.

Плакаты,
  образцы работ.

Компьютер
  Швейные машины «Janome»

8

Аппликация
  как вид отделки

Мини-лекция,
  презентация, творческая работа

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный,
  практический, , частично-поисковый.

Плакаты,
  образцы работ.

Компьютер
  Швейные машины «Janome»

9

Обработка
  текстильного лоскута

Мини-лекция,
  презентация, творческая работа

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный,
  практический, , частично-поисковый.

Плакаты,
  образцы работ.

Компьютер
  Швейные машины «Janome»

Педагогическое
  наблюдение за выполнением практического задания

10

Русская
  тряпичная кукла

Мини-лекция,
  презентация, творческая работа

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный,
  практический, , частично-поисковый.

Плакаты,
  образцы работ.

Компьютер

11

Профориентационная
  работа

Беседа,
  мини-лекция практическая работа по презентации

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный, метод мотивации учебно-познавательной
  деятельности.

Фотографии,
карточки,
  презентация, профильные книги.

Компьютер

Обсуждение
презентации,
  педагогическое наблюдение

12

Итоговое
  занятие

Выставка,
  защита проектов.

Наглядный,
объяснительно-иллюстративный

Презентация
  проекта, выставочный материал.

Компьютер

Выставка
  творческих работ, защита проекта

Список литературы

Список литературы
для педагогов:

1.      Андросова Э.М.
Основы художественного проектирования костюма. – Челябинск: Медиа-Принт, 2005. –
184 с.
2.      Бердник Т.О.
Моделирование и художественное оформление одежды. – Ростов на Дону: Феникс,
2005. – 380 с.
3.      Винокурова Н.В.
Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М.: АСТ-Пресс, 2000. – 368 с.
4.      Ермилова В.В.,
Ермилова Д. Ю. Моделирование и художественное оформление одежды. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 224 с.
5.      Ильин Е.П.
Психология творчества, креативности, одаренности. ‒ СПб.: Питер, 2009.
‒ 434 с.
6.      Нагель О.И.
Художественное лоскутное шитье. – М.: Школа-Пресс, 2008. – 96 с.
7.      Сасова И.А.
Технология. Метод проектов в технологическом образовании школьников: пособие
для учителя. - Москва: Издательский центр Вентана – Граф. – 2008 – 294 с.

Список
литературы для учащихся

1.      Андросова Э.М.
Основы художественного проектирования костюма. – Челябинск: Медиа-Принт, 2005. –
184 с.
2.      Бердник Т.О.
Моделирование и художественное оформление одежды. – Ростов на Дону: Феникс,
2005. – 380 с.
3.      Волчек Н.М.
Лоскутное шитье. Швейная мастерская дома. – М.: Аст, Харвест, 2006. – 192 с.
4.      Ермилова В.В.,
Ермилова Д.Ю. Моделирование и художественное оформление одежды. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 224 с.
5.      Максимова М.В.,
Кузьмина М.А. Лоскутики. – М.: Эксмо, 2008. – 112 с.
6.      Нагель О.И.
Художественное лоскутное шитье. – М.: Школа-Пресс, 2008. – 96 с.

7.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: !+ПФДО Князевой Г.А. 1 год   Волшебные лоскутики.docx

alt: Материаловедение 2 2 -

alt: Замысел. Поиск композиционного решения

alt: умение действовать не только по образцу, но и самостоятельно; личностных результатов по следующим показателям : положительная мотивация к обучению и самосовершенствованию; целенаправленный интерес к художественной…

alt: В ходе реализации программы практикуются и другие формы работы: выполнение заданий, тестов; демонстрация практических и теоретических знаний и умений на занятиях; индивидуальные беседы, дискуссия; выполнение…

alt: Обработка текстильного лоскута

intro:
Программа "Волшебные лоскутики.20" направлена на формирование и развитие художественно-эстетической культуры учащихся, навыков дизайна. Подбор тем в программе способствует формированию специальных знаний и умений по конструированию оригинальных изделий из швейных материалов, развитию практических умений и навыков по проектированию одежды.
Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям. Программа направлена на формирование и развитие художественно-эстетической культуры учащихся, навыков творческого дизайна. Подбор тем в программе способствует формированию специальных знаний и умений по конструированию оригинальных изделий из швейных материалов, развитию практических умений и навыков по проектированию и моделированию одежды.

технология

group: Дисциплины

tags: программа студия декоративно-прикладного творчества

title: Деятельность студии декоративно-прикладного творчества "Вдохновение" на примере образовательной  программы


extracted_text:
Девиз профсоюзного
комитета первичной профсоюзной организации КГУ «Журавлевская средняя школа»
«В ЕДИНСТВЕ — СИЛА!»
Главная задача профсоюзного комитета - социальная защита
членов профсоюза.
ü Есть профсоюзная
организация — есть орган, выступающий от имени работников.
ü Есть профсоюзная
организация — есть коллективный договор, есть возможность контролировать
соблюдение прав и гарантий работников.
ü Есть профсоюзная
организация — есть возможность защиты социальных гарантий в реализации права на
труд.
ü Есть профсоюзная
организация — есть возможность получить помощь и поддержку коллег.
ü Есть профсоюзная
организация — есть возможность получать бесплатную юридическую помощь,
обращаться с жалобами и заявлениями по всем вопросам, касающимися защиты прав
работников.

ПОВЕСТЬ О
ПРОФСОЮЗЕ
Что такое
профсоюз - это повесть,
Наши будни, наша
жизнь, наша совесть.
И в нём зависти
нет и нет фальши,
С ним мы жили и
жить будем дальше.
Что такое
профсоюз, знает каждый,
За кого постоял
он однажды.
С кем он в
радости был, был и в горе
И помог
разрешить проблем море.
Что такое
профсоюз - это сила,
Крепче не было
фронта и тыла.
Закаляет сердца
наши, волю,
Он надежда на
лучшую долю.
Что такое
профсоюз - дело чести,
Когда все как
один, когда вместе.
Это главное наше
богатство,
Это школа единства
и братства.
Что такое
профсоюз - это служба.
Это курсы, учёба
и дружба.
Это людям на
верность присяга.
Это смелость,
напор и отвага.
Что такое
профсоюз - это вера,
Это роль
эталона, примера.
Профсоюз будет
жить, будет вечен,
  Так как
он справедлив, человечен!

 ПРОФСОЮЗНАЯ
ЖИЗНЬ ШКОЛЫ

СТАТИСТИЧЕСКИЙ
ОТЧЁТ ПЕРВИЧНОЙ ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1. Общее
количество работающих в КГУ «Журавлевская средняя школа»
Всего работающих
в учреждении: 46
в т.ч.:
педагогических работников- 26
в т. ч: технических
работников -18
находятся в
декрете- 1

2. ПРОФСОЮЗНОЕ
ЧЛЕНСТВО
 1.
Численность членов Профсоюза, состоящих на профсоюзном учёте: 46
из них
работающих пенсионеров -  0
 2.  Охват
профсоюзным членством - 100 %
 3.  Принято
в Профсоюз – 46
 4.  Выбыло
из профсоюза -
 5.
 Исключено из Профсоюза –
 6. Ветераны
труда- 16

Состав профсоюзного комитета

№

Ф.И.О.

Должность

1.

Аликадиева
  Роза Ромазановна

Председатель ПО, учитель истории

2.

Серикбаева
  Жибек Касеновна

Зам.председателя
  комиссии по организационно-массовой работе, учитель казахского языка

3.

Котенко
  Ирина Викторовна

Секретарь профсоюзного комитета,
  воспитатель

4

Белокозов
  Андрей Александрович

Инспектор по охране труда и
  безопасности

5

Османова
  Наталья Владимировна

ответственная  за работу комиссии по
 культурно-массовым
  мероприятиям

Состав ревизионной комиссии

№

Ф.И.О.

Должность

1.

Аликадиева Роза Ромазановна

Председатель,
  учитель истории и права

2.

Дель Елена Дмитриевна

Член
  комиссии, учитель начальных классов

3.

Кахарманова
  Анастасия Юрьевна

Член
  комиссии, педагог-психолог

4.

Дель Сергей
  Владимирович

Член
  комиссии, зам.по хозяйственной части

file_name: состав комитета.docx

alt: ПРОФСОЮЗНАЯ ЖИЗНЬ ШКОЛЫ СТАТИСТИЧЕСКИЙ

title: Нормативные документы профсоюзного комитета организации образования


extracted_text:
«Поддержка детской инициативы — через поисково-
исследовательскую деятельность»
«Поисково
- иселедовательская деятельность - это путь к знанию через собственный, творческий,
исследовательский поиск» (проф. педагогических Наук И.®. ‚Свадковский)
Одна
из главных задач современной системы образования -создание условий для раскрытия
потенциала каждого ребенка. Социальная компетентность ребенка дошкольного
возраста - одна из главных ступеней подготовки его к жизни в обществе, семье,
коллективе. Чтобы стать успешным-необходимо быть активным, инициативный
Целевые
ориентиры дошкольного образования-это социальные психологические характеристики
личности ребенка, среди которых выделяется инициативность.
Что
включает в себя понятие — инициативность-это умение и желание делать первый
шаг, побуждение к новым формам деятельности, предприимчивость. Поддержка
детской инициативы-это важная часть педагогической работы, от которой зависит
успешность в развитии ребенка в соответствии с принципами ФГОС ДО, подчеркивает
Н.А. Короткова, П.Г.Нежнов. Авторы выделяют четыре сферы инициатив, являющиеся
непременным условием развития ребенка:
-творческая
-целеполагание
и волевого усилия
-коммуникативная
-познавательная
Для
инициативной личности характерны:
-произвольность
поведения
-самостоятельность
-стремление
к самореализации
-познавательная
активность
Инициативность
проявляется у дошкольников во всех видах деятельности, но ярче всего в общении,
в игре, познавательно-исследовательской деятельности, в свободной самостоятельной
деятельности.
Актуальность
поисково-исследовательской деятельности определяется в ФГТ в области «Познание»
направленным на решение задач развития у детей познавательных интересов, формирование
исследовательской деятельности, воспитание интегративных качеств ребенка,
любознательности и активности. Через разнообразие и интенсивнее поисковая деятельность,
тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он
развивается.
Каждое
занятие с включением познавательно-исследовательской деятельности проходит по
определенному алгоритму. По рекомендациям А.И Савенкова - главная задача - получить,
как можно больше новых сведений о том, что является предметом их исследования и
подготовить о нем сообщение - небольшой доклад. Для детей это сложное новое
дело! Как же можно это сделать?

Так
вот для каждого возрастного периода доступны и интересны разделы для проведения
исследований, соответствующие особенностям возраста.

Так
в средней группе (4-5лет) тематика исследований охватывает «Явления и объекты живой
и неживой природы; в старшей группе (5-6 лет) «Быть здоровыми хотим»; в подготовительной
группе (6-7 лет) «Как прекрасен этот мир»

Инициативу
дети могут проявлять на любом этапе познавательно-исследовательской деятельности
в соответствии со своими возможностями.

Первый
этап «Придумать самому». Дети, решая
определенную проблему, вначале высказывают собственные предположения: педагог
им предлагает подумать самостоятельно и высказать свои догадки.
Второй
этап «Вопрос к взрослому» Дети
педагогу задают вопросы, педагог на них отвечает.
Третий
этап «Умная книга». На этом этапе
воспитанники вместе с воспитателем ищут ответы в умной книге (энциклопедии) или
вместе с родителями готовят мини-презентации дома. Например, дошкольники могут
подготовить мини - доклад о видах мыла, о свойствах магнита, о происхождении
камней. В нашем случае мы узнали о камне рожденный деревом. Воспитанник нашей
группы вместе с мамой в энциклопедии узнали о происхождении этого камня и
подготовили мини-доклад.
Четвертый
этап «Опыт, экспериментирование» особенно
интересен детям. В ходе практической деятельности дети проявляют инициативу в
выборе материала, инструментов для проведения опыта. Главное получить результат
в ходе практического исследования проблемы.

В
ходе непосредственно-образовательной деятельности по  познавательно-исследовательской
деятельности «Камень, рожденный деревом» решались следующие задачи:
-Воспитывать
доброжелательность, уважение друг к другу, содействовать становлению дружного
коллектива группы
-Способствовать
развитию познавательно-исследовательского интереса в поисковой деятельности,
самостоятельности и инициативы
-Развивать
социально-коммуникативные качества, мыслительные операции
-Мотивировать
детей к самостоятельному изучению камня(мини-доклад)
-Формировать
навыки сотрудничества, умения договариваться, работать в команде.
Современный
мир стремительно меняется день ото дня. Появляются новые технологии, новые
отрасли научных знаний, меняется конфигурация культуры. Все это требует от
человека способности ориентироваться в этом мире, действовать и достигать
намеченных целей. При этом важно сохранения физического, психического,
духовного здоровья, способности к диалогу с другими, сопереживанию. Одна из
главных задач современной системы образования-создание условий для раскрытия
потенциала каждого ребенка.

file_name: Консультация для педагогов.docx

intro:
Поддержка детской инициативы — через поисково-
исследовательскую деятельность.