extracted_text:
Заданне 1. Падбярыце тэкст на рускай мове (прыкладна палову
друкаванай старонкі) і выканайце наступный заданні:
Деревня была невелика, хоть и в две улицы,
очень зеленая и очень яркая от цветов. Возле каждого дома георгины распахнули свои бутоны, красные, жёлтые,
белые,  искрасно-чёрные и белые с красным. Вальков подивился
гигантским рябинам, что  выстроились
по обе стороны улицы. Щедро осыпанные багрово-спелыми ягодами, они  смыкали свои вершины над узкой улочкой,
образуя тенистый свод. И ещё удивили его  сплетни вокруг палисадников, дворов и огородов, поделанные из старых
рыбацких сетей,  растянутых
по кольям. Ясно, заборы чинить ему здесь не придётся, а вот маленькие, опрятные избы словно бы поджидали его: где прогнила тесовая крыша,
где оттянуло вниз  ставенки, где
скособочилась дверь, похилилось крыльцо, завалился сараюшко. Видать, давненько не захаживали сюда плотники, а здешним
жителям то ли недосуг, то ли не в навык
самим подправить свои жилища. Похоже, случайный дружок не соврал, Вальков и впрямь
будет тут желанным гостем.

а)перакладзіце тэкст на беларускую мову;
Вёска
была невялікая, хоць і ў дзве вуліцы, вельмі зялёная і вельмі яркая ад кветак.
Побач з кожнай хатай вяргіні расхінулі свае бутоны, чырвоныя, жоўтыя, белыя,  чырвона-чорныя
і белыя з чырвоным. Валькоў здзівіўся вялізным рабінам, якія выстраіліся
абапал вуліцы. Шчодра абсыпаныя барвяна-саспелымі ягадамі, яны  стульвалі свае
вяршыні над вузкай вулачкай, утвараючы цяністы звод. І яшчэ здзівілі яго  платы
вакол кветнікаў, двароў і гародаў, зробленыя са старых рыбацкіх сетак,
расцягнутых па калах. Зразумела, агароджы рамантаваць яму тут не прыйдзецца, а
вось маленькія, ахайныя хаты нібы чакалі яго: дзе прагніла дранкавая страха,
дзе адцягнула ўніз  аканічкі, дзе скасабочыліся дзверы, пахіліўся  ганак,
заваліўся хлявок. Відаць, даўнютка не наведвалі сюды цесляры, а тутэйшым
жыхарам ці то няма калі, ці то не ў навык самім падправіць сваё жыллё. Відаць,
выпадковы сябрук не схлусіў, Валькоў  і сапраўды будзе тут жаданым госцем.

б) назавіце фанетычныя
і арфаэпічныя асаблівасці беларускай мовы (аканне, яканне, дзеканне, цеканне,
прыстаўныя галосныя, прыстаўныя зычныя, падоўжаныя зычныя, аглушэнне звонкіх
зычных на канцы слова, асіміляцыя па мяккасці, звонкасці, глухкасці, свісцячых
перад шыпячымі і шыпячымі перад свісцычымі і інш.), пацвярджаючы іх прыкладамі
з тэксту;
Аканне: выстраіліся,
рамантаваць
Яканне: невялікая,
зялёная, вялізным, вяршыні, цяністы
Дзеканне: дзве, здзівіўся,
здзівілі,
прыйдзецца, дзе, дзверы, будзе
Цеканне: цяністы,
расцягнутых, рамантаваць, адцягнула, відаць, цесляры, ці, падправіць, госцем
Прыстаўныя
зычныя: вуліцы
Падоўжаныя зычныя:
прыйдзецца,
жыллё
Аглушэнне звонкіх
зычных на канцы слова: над, звод, ўніз
Асіміляцыя па
мяккасці: дзве, саспелымі, здзівілі, расцягнутых,
дзверы
Асіміляцыя па звонкасці-глухкасці:
вузкай,
адцягнула, падправіць, выпадковы
Зацвярдзелыя
зычныя: чырвоныя, жоўтыя, чырвона-чорныя,
рабінам, шчодра, вяршыні, вулачкай, утвараючы, яшчэ, агароджы, рамантаваць,
чакалі, дзверы, скасабочыліся, цесляры, тутэйшым, жыхарам, падправіць, жыллё,
жаданым

в)выпішыце з
тэксту запазычаныя словы, указваючы прыкмету запазычанасці.
Бутон (ад франц.
bouton)

Заданне 2. Зрабіць
графічны марфемны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з прыведзенага
тэксту.

1.
Вёска
2.
Вуліцы
3.
Зялёная
4.
Вялізным
5.
Старых
6.
Рабінам
7.
Абсыпаныя
8.
Вяршыні
9.
Вулачкай
10.
 Цяністы

Заданне 3. Зрабіць
графічны словаўтваральны аналіз 10 самастойных часцін мовы, выбраных з
прыведзенага тэксту.

1.абсыпаныя
абсыпаць + а + н (суфіксальны спосаб утварэння)

2.вяршыні
верх + ын (суфіксальны спосаб утварэння)

3.вулачкай
вуліца + к (суфіксальны спосаб утварэння)

4.цяністы
цень + іст (суфіксальны спосаб утварэння)

5.даўнютка
даўно + ютк (суфіксальны спосаб утварэння)

6.
тутэйўым          тут + эйш (суфіксальны спосаб утварэння)

7.выстраіліся
вы + строіцца (прыставачны спосаб утварэння)

8.кветнікаў
кветка + нік (суфіксальны спосаб утварэння)

9.зроблены
 зрабіць + л + ен (суфіксальны спосаб утварэння)

10.утвараючы
  утвараць + юч (суфіксальны спосаб утварэння)

Заданне 4.
Выпішыце з тэксту ўсе назоўнікі ў пачатковай форме і вызначце іх тып скланення.
Вёска
I
Вуліца
I
Кветка
I
Хата
I
Вяргіня
I
Бутон
II
Рабіна
I
Ягада
I
Вяршыня
I
Вулачка
I
Звод
II
Плот
II
Кветнік
II
Двор
II
Гарод
II
Сетка
I
Кол
II
Агароджа
I
Хата
I
Страха
I
Ганак
II
Хлявок
II
Цесляр
II
Жыхар
II
Навык
II
Жыллё
II
Сябрук
II
Госць
II

Заданне 5.
Выпішыце  з тэксту ўсе прыметнікі разам з назоўнікамі, да якіх яны дапасуюцца
(у пачатковай форме). Вызначце разрад прыкметнікаў.
Вёска
невялікая - якасны
Вёска
зялёная і яркая - якасныя
Бутон
чырвоны, жоўты, белы,  чырвона-чорны і белы - якасныя
Вялізная
рабіна - якасны
Ягада
барвяна-саспелая - якасны
Вузкая
вулачка - якасны
Цяністы
звод - якасны
Рыбацкая
сетка - прыналежны
Маленькая,
ахайная хата - якасныя
Дранкавая
страха - адносны
Тутэйшы
жыхар - адносны
Выпадковы
сябрук – якасны

Заданне 6.
Запішыце наступныя лічэбнікі словамі і праскланяйце іх:
25,2 цэнтнера
Н. Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Р. Дваццаці пяці цэлых дзвюх дзясятых
цэнтнера
Д.  Дваццаці пяці цэлым дзвюм
дзясятым цэнтнера
В.  Дваццаць пяць цэлых дзве дзясятых
цэнтнера
Т. Дваццаццю пяццю цэлымі  двума
дзясятымі цэнтнера
М.  (аб) дваццаці пяці цэлых двух
дзясятых цэнтнера

1247 вучняў
Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў
Р.  Тысячы  двухсот сарака сямі
вучняў
Д. Тысячы  двумстам сарака сямі
вучням
В. Тысячу двесце сорак сем вучняў
Т. Тысячай  двумастамі  сарака сямю
вучнямі
М.  (аб) тысячы двухстах сарака сямі
вучнях

438 экзэмпляраў
Н. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Р. Чатырохсот  трыццаці васьмі
экземпляраў
Д. Чатыромстам трыццаці васьмі
экземплярам
В. Чатырыста трыццаць восем
экземпляраў
Т. Чатырмастамі трыццаццю васьмю
экземплярамі
М. (аб) чатырохстах  трыццаці васьмі
экземплярах

Пяцёра дзяцей
Н. пяцёра дзяцей
 Р. пяцярых дзяцей
 Д. пяцярым дзецям
 В. пяцёра дзяцей
 Т. пяцярымі дзецьмі
 М. аб пяцярых дзецях

Паўтары лыжкі
Н. Паўтары лыжкі
Р. Паўтары лыжкі
Д.  Паўтары лыжцы
В. Паўтары лыжкі
Т.  Паўтары лыжкамі
М. (аб) паўтары лыжках

Заданне 7.
Выпішыце з тэксту ўсе дзеясловы ў той форме, у якой яны пададзены. Вызначце
спражэнне дзеяловаў.
Была
I
Расхінулі
I
Здзівіўся
I
Выстраіліся
II
Стульвалі
I
Здзівілі
I
Рамантаваць
I
Прыйдзецца
I
Чакалі
I
Прагніла
I
Адцягнула
I
Скасабочыліся
II
Пахіліўся
II
Заваліўся
II
Наведвалі
I
Падправіць
II
Схлусіў
II
Будзе
I

Заданне 8.
Выпішыце з тэксту 10 словазлучэнняў. Укажыце від сувязі праведзеных
словазлучэнняў.
1.
Вёска невялікая
- дапасаванне
2.
Вялізныя рабіны - дапасаванне
3.
Даўнютка не наведвалі - прымыканне
4.
Здзівіўся рабінам
- кіраванне
5.
Стульвалі над вулачкай  - кіраванне
6.
Зробленыя  з сетак – кіраванне
7.
Дранкавая страха – дапасаванне
8.
Тутэйшым жыхарам - дапасаваннее
9.
Выпадковы сябрук - дапасаванне
10.
Ахайныя хаты - дапасаванне

Заданне 9.
Вызначце тып кожнага сказа (у прыведзеным тэксце) паводле структуры. Для
простых сказаў укажыце іх разнавіднасць паводле спосабу выражэня галоўных
членаў, для складаных – іх разнавіднасць паводле спосабу сувязі.
1)
Вёска была невялікая, хоць і ў дзве вуліцы, вельмі зялёная і вельмі яркая ад
кветак. 2) Побач з кожнай хатай вяргіні расхінулі свае бутоны, чырвоныя,
жоўтыя, белыя,  чырвона-чорныя і белыя з чырвоным. 3) Валькоў здзівіўся
вялізным рабінам, якія выстраіліся  абапал вуліцы. 4) Шчодра абсыпаныя
барвяна-саспелымі ягадамі, яны  стульвалі свае вяршыні над вузкай вулачкай, утвараючы
цяністы звод. 5) І яшчэ здзівілі яго  платы вакол кветнікаў, двароў і гародаў,
зробленыя са старых рыбацкіх сетак,  расцягнутых па калах. 6) Зразумела,
агароджы рамантаваць яму тут не прыйдзецца, а вось маленькія, ахайныя хаты нібы
бы чакалі яго: дзе прагніла дранкавая страха, дзе адцягнула ўніз  аканічкі, дзе
скасабочыліся дзверы, пахіліўся  ганак, заваліўся хлявок. 7) Відаць, даўнютка
не наведвалі сюды цесляры, а тутэйшым жыхарам ці то няма калі, ці то не ў навык
самім падправіць сваё жыллё. 8) Відаць, выпадковы сябрук не схлусіў, Валькоў  і
сапраўды будзе тут жаданым госцем.

1) Сказ просты,
двухсастаўны
2) Сказ просты,
двухсастаўны
3) Сказ просты,
двухсастаўны
4) Сказ просты,
двухсастаўны
5) Сказ просты,
двухсастаўны
6) Сказ складаны,
з рознымі відамі сувязі (пры дапамозе злучніка “а” і пры дапамозе інтанацыі)
7) Сказ складаны,
складаназлучаны
8) Сказ складаны,
бяззлучнікавы

Заданне 10.
Вызначце стыль і тып маўлення. Абгрунтуйце свой выбар.
Стыль маўлення –
мастацкі, таму што у тэксце падаецца вобразнае апісанне прадметаў.
Тып маўлення – апавяданне
з элементамі апісання. У тэксце ідзе паслядоўнае выкладанне фактаў.  Тэкст
змяшчае ў  сабе дакладную слоўную перадачу уражанняў,  апісанне прадметаў.

alt: Відаць, выпадковы сябрук не схлусіў,

alt: Вёска 2. Вуліцы 3

alt: Жыхар II Навык II Жыллё

alt: Н. Тысяча двесце сорак сем вучняў

alt: М. (аб) паўтары лыжках Заданне 7

alt: Зробленыя з сетак – кіраванне 2

title: Белорусский язык. Вариант 12


extracted_text:
Анализ работы старшей вожатой МБОУ «Средняя школа №1»
за 2017 – 2018 учебный год
В школе имеется все необходимое для полноценного
обучения и внеклассной работы с учащимися.
Предметом моего труда как старшей вожатой являются
дети, подростки и детская организация «Юные Стеренцы », которая была  создана
вместе с ребятами.
Основной
целью моей работы является обеспечение деятельности школьной детской
организации в соответствии с Программой, Уставом школы, планом работы детской
организации и школы, воспитательными задачами школы.
Моя основная задача, как старшей вожатой, заключается
в том, чтобы стать  для ребят не руководителем, а старшим товарищем в трудной,
но интересной работе. Поэтому одной из главных своих задач считаю создание в
школе действующей системы ученического самоуправления, деятельность которого
разделена на отделы: Отдел информации и оформления (обеспечение информированности каждого классного
коллектива о деятельности актива, об основных делах и мероприятиях,
происходящих в школе; подготовка оформления на общешкольных мероприятиях); Отдел
заботы и попечительства (организация шефской помощи ветеранам, пожилым
людям, инвалидам, детям-сиротам и всем тем, кто в этом нуждается, организация
благотворительных акций, тимуровская работа. Организация досуга); Социальный
отдел (поддержание дисциплины в школе, проведение мероприятий по охране
прав детей. Организация дежурства по школе и столовой; проведение генеральных
уборок в классе и школе. Проведение субботников. Сохранность школьной мебели,
чистота и уют кабинета. Облагораживание пришкольной территории и уход за
обелиском); Отдел информации и оформления  (обеспечение
информированности каждого классного коллектива о деятельности актива, об
основных делах и мероприятиях, происходящих в школе; подготовка оформления на
общешкольных мероприятиях); Отдел заботы и попечительства (Организация
шефской помощи ветеранам, пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам и всем тем,
кто в этом нуждается, организация благотворительных акций, тимуровская работа.
Организация досуга младших школьников).
Также в школе в этом учебном году продолжает работу
орган ученического сомоуправления Совет старшеклассников. В Совет путем
выборов попадают самые достойные ребята, которые работают в нем в течение
учебного года до следующих выборов.
Ребята являются активными участниками не только
школьных,  городских, но  и областных мероприятии, за что неоднократно были
награждены грамотами и дипломами различных степеней. Также ребята из Совета
старшеклассников активно сотрудничают со школьным пресс-центром, результатом их
сотрудничества являются школьные тематические стенгазеты (День Учителя, Новый
год, 8 Марта, 23 Февраля, День Матери, День Космонавтики, 9 Мая).
Совет  детской организации возглавляет и вместе со
мной организует его работу. Стараюсь организовать работу так, чтобы, работая в
Совете, ребята учились организовывать и сами проводить различные дела и
мероприятия, умели брать ответственность за проведенную работу на себя и
спрашивать с других, отвечать за тех, кто находится рядом с ними, то есть
получают навыки управления, что, несомненно, поможет им и во взрослой жизни. В
качестве консультантов для проведения учебы ребят привлекаю педагогов,
заместителя директора по воспитательной работе, классных руководителей.
         В
условиях современного общества все большее значение приобретает приоритет
общечеловеческих ценностей. Но воспитание гуманной личности возможно только
тогда, когда ребенок будет принимать непосредственное участие в
общественно-полезных делах. Поэтому мы с ребятами – скорые помощники для
ветеранов войны и труда, вдов, одиноких престарелых людей. Тимуровская работа
для наших детей является необходимым и естественным делом, а также воспитывает
в них   такие качества, как доброта, отзывчивость, любовь к своей Родине,
честность и порядочность. В этом году по результатам деятельности школьных
тимуровских отрядов, совместно со школьным пресс – центром была создана газета
о ветеранах войны, проживающих в нашем городе.          Также внимание
уделяется работе со  младшими школьниками. Вместе со  старшеклассниками мы
проводим с малышами различные мероприятия.
соревнования.

         Главный
принцип, которым я руководствуюсь в своей работе – это занятость детей добрыми,
полезными для окружающих и интересными для самих ребят делами, которые и
воспитывают в них настоящих людей, и не оставляют времени на совершение
правонарушений.

Цель:
Создание условий для самоопределения, саморазвития и
самореализации личности через организацию коллективно – творческой деятельности
детей и подростков.

Задачи:
1)
Организация и проведение
традиционных КТД, способствующих развитию творческого мышления, необходимого
для практической деятельности, познания, ориентации в окружающем мире
2)
Организация и проведение
общешкольных мероприятий по формированию здорового образа жизни,
патриотическому воспитанию, профилактике правонарушений с учетом индивидуальных
способностей и потребностей школьников
3)
Осуществление школьного
самоуправления, мотивирующего учащихся к формированию активной жизненной
позиции, лидерских и организаторских качеств.
4)
Работа в рамках реализации
социально-значимых проектов

file_name: Анализ работы старшей вожатой МБОУ.docx

title: Анализ работы старшей вожатой


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному
курсу «Психомоторика»  для учащихся 5 класса общеобразовательного учебного
учреждения, осуществляющего обучение
детей с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью), как
неотъемлемая часть учебного процесса, составлена на основе:
·
Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ
от 29.12.2012г.);
·
Приказа Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021г. №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
·
СанПиНа 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических
требований к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09 2020 г. N 28);
·
Адаптированной основной
образовательной программы государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области «Школа-
интернат   для   обучающихся   с   ограниченными    возможностями
здоровья с. Обшаровка Приволжского района Самарской области»
на 2021 – 2022 учебный
год;
·
Устава государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с. Обшаровка Приволжского района Самарской области»
·
Учебного плана государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской
области «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с. Обшаровка Приволжского района Самарской области»
·
Локальных актов государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской
области «Школа-интернат для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья с. Обшаровка
Приволжского района Самарской области».
Современные требования общества
к развитию личности
детей, с нарушением интеллекта, диктуют
необходимость более полно реализовывать идею
индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень
тяжести их дефекта,
состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идёт о необходимости оказания
комплексной дифференцированной помощи детям, направлённой на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в
конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.
Цель
программы:  создание оптимальных условий познания обучающимся каждого объекта в совокупности сенсорных
свойств, качеств, признаков
дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития обучающегося и более эффективной социализации его в обществе.
        Достижение цели
предусматривает решение ряда задач, основная
из которых следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования
умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки
предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления,
речи, воображения.
Задачи:
Ø
формировать на основе активизации работы всех органов
чувств адекватное восприятие  явлений и объектов
окружающей действительности в совокупности их свойств;
Ø
коррекция недостатков познавательной деятельности;
Ø
формировать  пространственно-временные ориентировки;
Ø
развивать
слухоголосовые координаций;
Ø
формировать
способности эстетически воспринимать окружающий мир;
Ø
формировать
точности и целенаправленности движений и действий;
Ø
обогащать  словарный запас детей на      основе
использования соответствующей терминологии;
Ø
исправлять  недостатки моторики;  совершенствовать        зрительно- двигательную координацию;
Ø
развивать мыслительные операции.
Сроки реализации. Коррекционные занятия
проводятся 2 час в неделю,
продолжительность занятий 40 минут, всего 68часов в год. Занятия
проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Учебно – тематический план

6 класса

№ п/п

Название раздела

Коливо
часов

1 четверть (16
часов)

1.

Обследование  обучающихся

4

2.

Развитие моторики, графомоторных навыков

8

3.

Тактильно-двигательное восприятие

4

2 четверть (16
часов)

4.

Кинестетическое и кинетическое развитие

4

5.

Восприятие формы,
величины, цвета, конструирование предметов

9

6.

Развитие зрительного восприятия

3

3 четверть (20часов)

7.

Развитие зрительного восприятия

4

8.

Восприятие особых
свойств предметов

10

9.

Развитие слухового восприятия

6

4 четверть (16
часов)

10.

Восприятие пространства

6

11.

Восприятие времени

6

12.

Обследование обучающихся

4

Характеристика базовых учебных
действий
Личностные учебные действия:
- осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи,
одноклассника, друга;
- способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
- положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию;
- целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

- самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей;
 - понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе;
- готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия
включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в
коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
- использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать
помощь;
слушать и понимать инструкцию к
учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое
поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или
иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия
включают следующие умения:
- адекватно соблюдать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и
т. д.);
- принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем
темпе;
- активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их
результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с
учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям
относятся следующие умения:
- выделять некоторые существенные,
общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
- устанавливать видо - родовые
отношения предметов;
- делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять
арифметические действия;
- наблюдать под руководством
взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию
и структуре информацией  (понимать
- изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Планируемые результаты.
Личностные:
Ø
личностные –
возможность осознания целенаправленно выполнять отдельные; расширение
представлений о свойствах объектов окружающего мира; умение различать на ощупь
некоторые поверхности и контрастные температуры;
Ø
возможность
осознания целенаправленно выполнять действия по тактильному распознаванию
предмета;
Ø
возможность
осознания необходимости различать ощущения от движений и поз собственного тела
в повседневной жизни;
Ø
возможность
осознания необходимости различать цвета, форму, величину предметов в
повседневной жизни.
Ø
возможность
осознания необходимости целенаправленного осмысленного восприятия объектов и
явлений в повседневной жизни;
Ø
возможность
осознания многообразия барических ощущений, обонятельного, вкусового
анализаторов в повседневной жизни.
Ø
возможность
осознания необходимости целенаправленно выделять отдельные звуки и серии звуков
в повседневной жизни;
Ø
возможность осознания
необходимости ориентироваться в пространстве в повседневной жизни;
Ø
возможность
осознания необходимости выполнять действия в определѐнный промежуток
времени в повседневной жизни.
Базовые учебные действия:
Ø
расширение
двигательного опыта обучающихся; выполнение действия по двухступенчатой
инструкции с направляющей помощью педагога;
Ø
расширение
представлений о свойствах объектов окружающего мира; умение различать на ощупь
некоторые поверхности и контрастные температуры;
Ø
расширение
двигательного опыта обучающихся; выполнение движений по инструкции и с
направляющей помощью педагога;
Ø
расширение
двигательного опыта обучающихся; выполнение действия по двухступенчатой
инструкции с направляющей помощью педагога;
Ø
узнавание
различных объектов и составляющих их частей; ориентировка в окружающем с
направляющей помощью педагога;
Ø
расширение
осязательного, обонятельного опыта обучающихся; различение контрастных
барических ощущений с направляющей помощью педагога;
Ø
расширение
слухового опыта обучающихся; выполнение действия по звуковому сигналу с
направляющей помощью педагога;
Ø
умение
ориентироваться на листе бумаги, поверхности парты и в школьных помещениях;
выполнение действия по двухступенчатой инструкции с направляющей помощью
педагога;
Ø
расширение
временных представлений обучающихся; выполнение последовательных действий по
инструкции педагога в определѐнный промежуток времени.

Тематическое планирование занятий

Название
раздела, тематика занятий

Кол-во часов

Дата

6 класс

68

Обследование  обучающихся

4

Развитие моторики, графомоторных навыков

9

Развитие согласованности движений на разные
группы мышц (по
инструкции педагога)

1

Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок
— бег вперед, два хлопка
  — бег назад и т. д.)

1

Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции педагога (поворот направо — два шага вперед — один
  шаг назад), словесный отчет о выполнении

1

Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика, «Лего», соединение колец в цепочку)

1

Графический диктант
с усложненными заданиями

1

Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат, треугольник)

1

Дорисовывание симметричной половины изображения

1

Вырезание ножницами на глаз изображений предметов (елочка, снежинка, яблоко)

Тактильно-двигательное восприятие

5

Тонкая дифференцировка предметов на ощупь
по разным качествам и свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий)

1

Закрепление тактильных ощущений при работе
с пластилином и глиной

1

Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами)

1

Игры с мелкой мозаикой

2

Кинестетическое и кинетическое развитие

4

Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции педагога), вербализация поз
и действий

1

Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов

1

Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье)

2

Восприятие формы,
величины, цвета, конструирование предметов

10

Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам,
  обозначение словом

1

Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету

1

Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам
  из 4—5 предметов

2

Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине,
высоте)

1

Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки)

1

Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет»

1

Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы)

1

Узнавание предмета по одному элементу

1

Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра
  «Узнай по описанию»

1

Развитие зрительного восприятия

8

Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок)

2

Нахождение нелепиц
на картинках

2

Дидактическая игра
«Лабиринт»

1

Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра
«Нарисуй по памяти»

2

Профилактика зрения.
Гимнастика для глаз

1

Восприятие особых
свойств предметов

11

Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое —
влажное — мокрое и т.
д.), их словесное обозначение

1

Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха

2

Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще,
  кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение

1

Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра
«Угадай предмет по запаху»

2

Упражнения в измерении веса предметов на весах

1

Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный
— полезный)

2

Определение противоположных действий, совершаемых с предметами
  (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть —
раздеть)

2

Развитие слухового восприятия

6

Различение звуков
по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных)

1

Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый
громкий (высокий) звук»

1

Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра
«Запрещенный звук»

1

Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»

1

Формирование чувства ритма. Игровые упражнения

1

Дидактическая игра
«Угадай по голосу»

1

Восприятие пространства

6

Ориентировка в помещении и на улице
по словесной инструкции

2

Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве

1

Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений

1

Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате)

1

Ориентировка на листе бумаги
разного формата (тетрадный, альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально,
  вертикально, под углом)

1

Восприятие времени

9

Определение времени
по часам

1

Длительность временных интервалов. Дидактическая игра
«Береги минутку»

1

Работа с календарем и моделью календарного года

1

Дидактическая игра
«Когда это бывает?»

1

Последовательность основных жизненных событий

1

Возраст людей

1

Обследование  обучающихся

4

Литература:
1.
Метиева Л.А., Удалова Э.Я.
«Сенсорное воспитание детей с отклонениями в
развитии: Сборник игр и игровых упражнений» – М.:
Издательство
«Книголюб», 2018.(Специальная психология)
2.
Ю.В. Саенко «Специальная психология»- М.:2017.
3.
Психологическая поддержка младших
школьников: программы, конспекты занятия/авт.-сост. О.Н.Рудякова. – Волгоград: Учитель, 2018.

4.
Как преодолеть трудности в
обучении детей. А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. М : 2018
г.
5.
Основы возрастной педагогики. А.С., Белкин. Екатеринбург : 2019г.
6.
Тренинги с
подростками: программы, конспекты занятий/автю-сост. Ю.А. Голубева и др. – Волгоград: Учитель

file_name: Рабочая программа по курсу Психомоторика 6 класс.docx

alt: Обшаровка Приволжского района

alt: Коммуникативные учебные действия

alt: Познавательные учебные действия :

alt: Базовые учебные действия : Ø расширение двигательного опыта обучающихся; выполнение действия по двухступенчатой инструкции с направляющей помощью педагога; Ø расширение представлений о свойствах объектов окружающего…

alt: Тематическое планирование занятий

alt: Определение постоянных цветов


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:
6.2А. Действия над рациональными числами

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Умножение
  рациональных чисел

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

6.1.2.15
  выполнять умножение рациональных чисел;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-выполнять
  умножение рациональных чисел;
-
  применять правилаумножение рациональных чисел

Критерии
  оценивания

Учащийся:
-применяет правила умножения
  и деления рациональных чисел;
–определяет порядок
  действий числовых выражений;
–находит
  значение числового выражения.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
− комментировать
  свои решения, используя правила умножения над рациональными числами;
−  описывать устно
  алгоритм действий над рациональными числами.
Предметная
  лексика и терминология:
− Натуральные
  числа;
− Целые числа;
− Обыкновенные
  дроби;
− Положительные
  числа;
− Отрицательные
  числа;
− Положительные
  числа;
− Десятичные
  дроби;
− Рациональные
  числа;
− сумма;
− разность;
− произведение;
− частное;
− числовые
  выражения
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
–Определите порядок действий числового выражения;
–Вычисли сумму/разность/произведение/частное числового выражения
  наиболее удобным способом;
–Рациональное число можно представить в виде….

Привитие
  ценностей

Уважение к себе и
  другим и сотрудничество – через работу в паре,  в группе, академическая честность
  – при самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут
  определить цели урока и задачи.

Межпредметные
  связи

Связь с реальной жизнью. Применение рациональных чисел в
  практической жизни человека.

Предварительные
  знания

Знание понятия рационального
  числа и умение выполнять арифметические действия с рациональными числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0 -2 мин

Организация
  начала урока
Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку. Выборочная проверка домашнего задания.

Начало урока
3-8 мин

1.На уроке будут использованы уже
  известные учащимся понятия, а также вводятся новые. В связи с этим по ходу ознакомления
  с материалом заполняется словарь новых терминов. В течение урока теория
  чередуется с практикой для ее лучшего понимания и усвоения.
В качестве повторения
  ранее
  изученного материалаприменяется
  игра «Да» - «Нет». Вопрос читается один раз, переспрашивать нельзя, за
  время чтения вопроса необходимо записать ответ «да» или «нет». Учащиеся
  меняются тетрадями
  в парах за партой и проверим друг у друга ответы. С какими утверждениями вы
  не согласились?
Предложите учащимся задание «Найди
  ошибку».
Какие правила здесь нарушены, что неверно, исправь
  ошибки и докажи.
Учащиеся
  должны выяснить какие правила здесь нарушены, что неверно, исправить ошибки и
  доказать. Учащиеся повторяют правила сложения и вычитания чисел с разными
  знаками.

Приложение 1

Приложение 2

Середина урока
9 -19 мин

2.Вызов.Обсудите с
  учащимися задачу: Уровень воды в реке каждые сутки меняется на см. Как изменится уровень воды в реке за 5 суток, если = 3; = –4?
Попросите учащихся сформулировать правило
  умножения отрицательного числа на положительное число. Затем предложите
  учащимся «по – цепочке» выполнить несколько примеров на умножение.
Обсудите с учащимися пример: –9 ∙ (–12) =
  108.
Попросите учащихся сформулировать и записать
  правило умножения отрицательных чисел. Затем так же предложите учащимся
  работу «по – цепочке».
Оцените решения пар с
  помощью смайликов.
Организуйте
  вывод правила умножения двух чисел.
Предложите
  учащимся задание: определить знак произведения и вычислить.
Какой
  вывод можно сделать относительно знака произведения, где чётное (нечётное)
  число отрицательных множителей?
Вывод:
  1. Если
  число отрицательных множителей нечетное, то произведение - число
  отрицательное.
Вывод
  2.Если число
  отрицательных множителей чётное, то произведение - число положительное.
3. Целеполагание. Совместно с
  учащимися определяются цели урока:
-вывести
  правила умножения рациональных чисел.
-научиться применять эти
  правила в простейших ситуациях.

Середина урока
20 -28 мин

4.Работа в парах. Взаимное обучение.Создайте пары с разным уровнем
  обучаемости. Прежде чем приступят к решению задач, учащимся можно показать
  видео с сайта BilimLand.kz для обобщения опыта и знаний по данной теме.
  Предложить ученикам процесс взаимного обучения при решении практических
  задач: объяснять решение задачи своему напарнику при возникновении вопроса по
  той или иной задаче, т.е. ученики выполняют задания индивидуально, но имеют
  возможность обсудить непонятные вопросы с напарником. Решают типовые задачи
  умножение рациональных чисел.
Дескрипторы: Учащиеся
- умножают рациональные числа с разными
  знаками
- -умножают рациональные числа с
  одинаковыми знаками
-умножают
  рациональные числа, используя правила

Приложение
  3

Середина урока
29-37 мин

5. Закрепление. Групповая
  работа.
На данном этапе урока у
  учащихся развивается умение сотрудничать с одноклассниками и учителем при
  совместной работе, умение прислушиваться к мнению других.
Каждая группа получает
  задания. Решая задания, учащиеся закрепляют понятие умножение рациональных
  дробей.
Дескрипторы: Учащиеся
- умножают рациональные
  числа с разными знаками
- -умножают рациональные
  числа с одинаковыми знаками
-умножают
  рациональные числа, используя правила..

Приложение
  4

Конец урока.
38-40
  мин

Рефлексия

Домашнее
  задание.
№528-529
  стр.123

Алдамұратова
  Т.А.
Математика.
6
  класс
Алматы:
  Атамұра,2011
123
  стр

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

На уроке
  предусмотрена дифференциация в виде работы в однородных группах (одного
  уровня обучаемости). Ученики самостоятельно выбирают уровень сложности
  заданий.

Формативное
  оценивание ранее полученных знаний.Диагностическое оценивание на этапе вызова
  с определением зоны ближайшего развития. На этапе осмысления учащиеся
  оцениваются по критериям, которые позволяют оценить навыки

Запланированы
  виды деятельности на уроке, способствующие передвижению учащихся по классу.
Следить
  за осанкой учащихся.

file_name: 1.Умножение рациональных чисел.Вариант 2.docx

alt: Выборочная проверка домашнего задания

alt: Середина урока 20 -28 мин 4

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар
Сабақ
жоспары

2A-тарау: Ондықтарды
  қосу және азайту

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні :

Сынып:

Қатысқандар:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

Арттыру,кеміту

Осы сабақта қол
  жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтемеу)

1.5.2.2 ** - «+», «-», «=» таңбаларын
  пайдалану;

Сабақтың
  мақсаты

 «+»,
  «-», «=» таңбаларын пайдаланып өрнектер құрастырады

Бағалау    критерилері

«+», «-», «=» таңбаларын
  пайдаланып өрнектер құрастырып жаза алады

Құндылықтарды
 дарыту

еңбек және
  шығармашылық;

Пәнаралық
  байланыстар

Өнер, қазақ
  тілі және әдебиет

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтажоспарланғаніс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2 мин

3 мин

(Ұ)
  Өткен сабақты қайталау.

Таныстырылым

Сабақтың ортасы

7 мин

3 мин

7 мин

5 мин

5 мин

1.Жаңа
  сабақ
(Ұ)
  Оқушылардың дөңгелек ондық сандардың
  атауларын нақты айтып жаттығуларын ұйымдастыру.
  Ондықтармен тура және кері ретпен хормен санату.
  Дөңгелек ондықтардың атауын бірге айтып
  жаттықтыру.
«Қосу-алу»
  ойыны
 Мұғалім
  сөзді атайды (мысалы, 6-ны 2-ге арттыру, 5-ті 1-ге кеміту және
  т.б.). Оқушылардың міндеті – ал дұрыс таңбаны
  таңдау. Егер + болса, балалар қол соғады, егер – болса,
  балалар аяқтарын тоқылдатады.
Сабақтың
  тақырыбы мен мақсатын ашу
(Ж.Ө)
  «Ойлан тап»

 (Ө.Т)
  «Тез,ойла»
Тапсырма
Өрнектердің мәнін табыңыз.
Дескриптор: Білім
  алушы
-қосу
  амалына байланысты өрнектердің мәнін таба алады+
-азайту
  амалына байланысты өрнектердің мәнін таба алады+
Деңгейлік
  тапсырмалар:
1-топ

40+30=
   4онд.+3онд.=
70-20=
  6онд.-5онд.=
2-топ

60+10=
  5онд.+2онд.=
90-30=
  9онд.-4онд.=
3-топ

4020 =60
  6онд.
  4онд.=2онд
-10= 50онд.+1онд.=7онд
4-топ

30+   =90
  8онд.-  онд.=2онд
  -10= 70
  онд.+6онд.=7онд

5-топ

10  60=70онд.-   онд.=3онд
  -10= 80
  онд.+онд.=4онд
6-топ
30    60=90онд.-   онд.=5онд
    -30= 10
  онд.+   онд.=6онд

Сергіту сәті
  «Құрылысшы»
Оқушылар
  әрқайсысы өз үйлерін санау арқылы
  құрастырады.
Дәптермен жұмыс:
Сандарды
  көркем жазу
Математикалық диктант

(Ұ)Артық санды
  тап.
2, 6, 7, 13, 8, 5
10, 20, 30, 36, 40, 50
37, 58, 67, 88, 100

Кеспе сандар

Кеспе
сандар

Сабақтың
  соңы
5
  мин

 Рефлексия
«Бас бармақ» әдісі бойынша
  өзін-өзі бағалайды.

Дифференциация
  – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді
  қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға
  қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру
  жоспары

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Өзін-өзі
  бағалау. Топтық жұмыста мұғалімнің
  бақылауы.

Денсаулық сақтау
  технологиялары.Сабақтың басында партада дұрыс
  отыруды,денені тік ұстау туралы ескертулер жасау
Сергіту сәттері мен
  белсенді  іс-әрекет түрлері.
Қауіпсіздіктехникасыныңережелеріментаныстыру

-

file_name: 1С Арттыру,кеміту  ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Сабақ жоспары 2A-тарау:

alt: Топтық жұмыста мұғалімнің бақылауы

title: 1С Арттыру,кеміту  ҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР


extracted_text:
Проект по ФЭМП «Учусь играя»
Аннотация:
Необходимо
отметить, что регулярное использование системы специальных дидактических игр,
направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет
математический кругозор дошкольников, способствует математическому развитию,
позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях
окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в
повседневной жизни.
Разработанный
комплекс дидактических игр по формированию элементарных математических
представлений сможет помочь в работе педагогам и родителям.
СОДЕРЖАНИЕ
Паспорт проекта …. 4
Актуальность
…. 6
Цели и задачи проекта …8
Предполагаемый
результат….9
Реализация проекта….10
1 этап –
организационный ….10
2 этап –
основной …11
Формы и
методы работы с детьми…16
Работа с
родителями…17
3 этап –
заключительный …18
Итоги реализации проекта ….19
Выводы и практическая значимость проекта…. 20
Используемая
литература …21
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Тип проекта
Познавательно
– игровой
Участники проекта
дошкольники (6-7лет);
родители
дошкольников;
педагогический
коллектив
Сроки реализации проекта апрель 2016г
Этапы работы над проектом
организационный
(вводный,
основной
(этап реализации,
заключительный
оценочный)
Образовательная
область
«познание»
АКТУАЛЬНОСТЬ
Математика
- это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его
познавательных и творческих способностей. Родителей и педагогов всегда волнует
вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как
правильно подготовить его к школе. Один из показателей интеллектуальной
готовности ребёнка к школьному обучению - уровень развития математических и
коммуникативных способностей.
Среди
учебных предметов, вызывающих повышенные трудности в усвоении, математика
занимает повышенное место. Это обнаруживается уже в дошкольном возрасте, но
особенно четко наблюдается в процессе обучения в начальной школе. Абстрактный
характер математического материала, который необходимо анализировать, обобщать,
делая определенные выводы, недостаточное владение математической памятью
создают особые трудности в освоении математики.
Математика
для детей имеет наиболее важное значение, в плане развития памяти, и
дальнейшего восприятия математической информации. Для более эффективного
внедрения математики в сознание ребенка, изучение ее должно начинаться,
безусловно, в детском саду.
Очень
важно в этом плане иметь правильный подход, заниматься с ребенком только в
игровой форме, методом игр и подсказок, иначе строгие занятия быстро станут
малышу скучным проведением времени, и он не захочет больше к этому
возвращаться. Чтобы ребёнок не испытывал трудности буквально с первых уроков и
ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, нужно готовить
ребенка соответствующим образом.
Актуальность данного вопроса натолкнула на мысль создать проект «Учусь играя» по
овладению детьми старшего дошкольного возраста - умению логически мыслить,
анализировать, развивать память, внимание, ориентироваться во времени, окружающем
пространстве, и самое главное правильно выражать свои мысли вслух.
Новизна проекта заключается в применении в педагогической
практике современного детского сада систематизированного плана по внедрению
разнообразных развивающих игр с математическим содержанием. В основу, которого
положен принцип постоянного наращивания трудности в играх, гибкость и
вариативность их применения, закрепление и усложнения одной той же игры,
поэтапное внедрение развивающих игр.
Проект предоставляет
возможность проявить на практике свои профессиональные знания, фантазию,
творчество.
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
Цель:
формирование элементарных математических представлений в соответствии с
современными требованиями ФГОС ДО
ЗАДАЧИ
1.
Развивать интерес к математике, формировать представления о времени.
2.
Развивать умение детей самостоятельно использовать полученные знания в разных
видах деятельности
3.
Формировать мотивации учения, ориентированные на удовлетворение познавательных
интересов, радость творчества.
4.
Способствовать увеличению объема внимания, памяти.
5. Учить
ориентироваться на листе бумаги, в окружающем пространстве.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ
Предполагается, что организованная работа по развитию
математических способностей дошкольников в соответствии с современными
требованиями будет способствовать повышению уровня развития математических
способностей детей:
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
1 ЭТАП
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Изучение
методической и практической литературы по данной теме
Обновление
содержания предметно пространственной среды
Изготовление
пособий
Подбор
наглядного материала и занимательных книг по математике (мелкий конструктор,
счетный материал, набор цифр и др., создание презентаций по данной теме.
Составление
перспективного плана работы, конспектов, игр.
Определение
тем консультаций для родителей.
2 ЭТАП –
ОСНОВНОЙ
Перспективный
план работы с детьми
Дни
недели
Направление
работы
Название
мероприятий
Понедельник
(1 неделя) Чтение
художественной литературы Чтение математической сказки «Страна времени»
Физическое развитие Физкультминутки «Мельница», «Смелый
солдатик», «Два хлопка»
Познавательное развитие Познавательное занятие «Дни недели»
Социально коммуникативное Дидактическая игра «Бегите к цифре»
Речевое развитие Заучивание считалки «Видишь, бабочка летает»
Художественно-эстетическое развитие Рисование «Удивительные животные «из
геометрических фигур
Вторник
(1 неделя)
Речевое
развитие
Отгадывание
загадок о геометрических фигурах, о цифрах
Физическое развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Познавательное
развитие Решение математических задач
Социально
коммуникативное Конструирование дорожек
Физическое развитие «Математические» физминутки»
Речевое развитие Просмотр мультфильма «Козленок который считал до
10»
Познавательное развитие «Логические блоки Дьенеша» - развитие мыслительных умений: сравнивать,
анализировать, обобщать, абстрагировать
Среда
(1 неделя)
Социально
коммуникативное развитие
Беседа «Когда это бывает»
Физическое
развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Познавательное
развитие Учебно-игровые задания в тетради.
Физическое
развитие «Математические» физминутки»
Познавательно речевое Дидактическая игра «Куда спряталась мышка»
Познавательное развитие Подвижная игра «Лови бросай, дни недели
называй»
Речевое развитие Просмотр мультфильма «Вовка в тридевятом государстве»
Четверг
(1 неделя)
Чтение
художественной литературы
Чтение сказки А. Толстого «Приключение Буратино»
Физическое
развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Познавательно речевое развитие Дидактическая игра «Кто в каком домике живет»
Художественно эстетическое развитие Рисование «Преврати цифру в смешную
фигурку»
Физическое
развитие «Математические» физминутки»
Речевое развитие Заучивание потешки «Паучок»
Социально коммуникативное развитие Сюжетно -ролевая игра «Магазин»
Социально коммуникативное развитие Конструирование зданий из
конструктора «Лего» по
инструкции
Пятница
(1 неделя) Речевое
развитие
Беседа с детьми «Нужна ли математика»
Физическое
развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Познавательное
развитие Работа в рабочих тетрадях по математике
Физическое
развитие «Математические» физминутки»
Социально коммуникативное развитие Сюжетно ролевая игра «Строительство»
Художественно эстетическое Аппликация «Модель часов»
Понедельник
(2 неделя)
Чтение
художественной литературы
Чтение математической сказки «Мишка всезнайка»
Речевое развитие Заучивание считалки «Мы пришли на именины»
Физическое развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Познавательно речевое развитие Дидактическая игра «Собери картинку» из
геометрических фигур; «Найди отличия»
Познавательное развитие Рассматривание альбома «занимательная математика»
Познавательное развитие Решение логических задач «Смотри и закрашивай», «Нарисуй недостающий предмет»
Вторник
(2 неделя)
Познавательное
развитие Задачи с геометрическими фигурами – провести две прямые так, чтобы
получилось восемь одинаковых треугольников.
Физическое развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Познавательное развитие «Лото» закреплять умение определять равные по
величине предметы
Речевое
развитие
Отгадывание «математических» загадок
Познавательное развитие Игровое упражнение «Обведи нужную цифру»
Познавательное развитие Решение математических задач используя
литературные тексты (сколько героев тянут репку)
Среда
(2 неделя) Чтение
художественной литературы Чтение математической сказки «Машенька и белочка»
Физическое развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Художественно эстетическое развитие Упражнение «Дорисуй узор»
Социально
коммуникативное развитие Путешествие в прошлое часов – рассматривание
иллюстраций
Познавательное развитие Пальчиковое упражнение «Побежали пальчики» -
учить
ориентироваться на листе бумаги
Социально коммуникативное развитие Конструирование из
настольного набора «Строитель» - конструировать и выкладывать по
заданию объекты, используя разнообразные характеристики величины
«Веселые палочки» Учить
ориентировать по схеме, выкладывать символические изображения предметов из
счетных палочек
Четверг
(2 неделя)
Познавательное
развитие
Рассматривание
портретов известных математиков
Физическое развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Познавательное
развитие
Игровое задание «Дорисуй шарикам ниточки»
Ира соревнование «Кто первый соберет фигуры» выработка понимания
конкретной инструкции, развитие концентрации внимания
Познавательное
развитие
Просмотр мультфильма «Часы времени»
Социально
коммуникативное развитие
Лабиринт «Найди дорогу к домику»
Пятница
(2 неделя)
Чтение
художественной литературы
Чтение математической сказки «Любопытный паучок»
Физическое развитие «Математическая» утренняя гимнастика
Познавательное
развитие
Слуховой
диктант – учить ориентироваться на листе бумаги
Социально
коммуникативное развитие Геометрическое лото – соотносить конкретные предметы с
геометрическими фигурами
Социально коммуникативное развитие Презентация на тему «Часы»
Познавательное
развитие
Дидактическая игра «Какая цифра убежала» - развивать внимание
ФОРМЫ И
МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
Словесный
метод – (беседа, объяснение, использование художественного слова, пояснение,
чтение, рассказ воспитателя);
Практический метод – (самостоятельное выполнение детьми работы);
Метод демонстрации – (показ предметов, образца, способа действия);
Использование
ТСО – демонстрация кинофильмов, мультфильмов, делает учебный процесс более
привлекательным);
Метод обследования – (рассматривание иллюстраций, альбомов);
Эвристический метод – (развитие находчивости и активности);
Проблемно
– мотивационный метод – (стимулирует активность детей за счет включения
проблемной ситуации в ход занятия);
Сотворчество (взаимодействие педагога и ребенка в едином творческом процессе)
Занятия в
форме дидактической игры, дидактических упражнений;
Сюжетно –
ролевые, подвижные игры;
Беседы;
Чтение художественной литературы («Математические» сказки, разгадывание загадок о
геометрических фигурах и т. д.);
Просмотр презентации на тему «Часы»;
Рассматривание
иллюстраций, альбомов;
РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ
Форма
работы Тема
Консультация
Обучение
дошкольников математике в условиях семьи
Беседа
Играем вместе с детьми
Памятка
для родителей
Как
приобщить ребенка к математике
Мастер –
класс
Изготовлению атрибутов к дидактическим настольным играм»
Консультация
Как обучать детей старшего дошкольного возраста ориентировки в пространстве
Информация
в уголке для родителей
Развитие
личностно-волевой сферы в формирование элементарных математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста
Развлечение
На
острове сокровищ
3 ЭТАП –
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
Для детей:
Итоговое
мероприятие - математическая викторина;
Выставка
книжек с математическими заданиями;
Использование дидактических игр по ФЭМП;
Разгадывание «математических» загадок
Для педагогов:
Разработка проекта Использование дидактической игры в
формирование элементарных математических представлений;
Разработка занятий по ФЭМП;
Подбор
компьютерных презентаций;
Подбор материала для родителей: консультации, беседы;
Изготовление картотеки дидактических игр, физминуток по ФЭМП
Для
родителей
Консультация
«Игры для развития элементарных математических представлений дома и на улице»;
Индивидуальные
беседы;
Наглядно
информационные мероприятия
ИТОГИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
За время реализации проекта организованная работа по развитию
математических способностей дошкольников в соответствии с современными
требованиями способствовала повышению уровня развития математических
способностей детей.
За счет
использования дидактических игр, чтения познавательной литературы у
дошкольников выработался я интерес к самому процессу познания математики.
На
занятиях научились самостоятельно находить способы решения познавательных задач,
стремятся к достижению поставленной цели.
Работа по
ориентировке в пространстве и на листе бумаги улучшилась за счет работы в
рабочих тетрадях.
Опыт, приобретенный в играх, научились переносить в новые ситуации.
Улучшилась
ориентировка во времени за счет словесных дидактических игр и игровых
упражнений.
Стали приобретать произвольный характер основные
психические процессы:
внимание, память. Дети стали более активно включаться в игры.
ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ПРОЕКТА
Регулярное
использование системы специальных дидактических игр, направленных на развитие
познавательных возможностей и способностей, расширяет математический кругозор
дошкольников, способствует математическому развитию, позволяет детям более
уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их
действительности и активнее использовать математические знания в повседневной
жизни.
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Белоус
Т. К. Организация работы по математике в малокомплектном детском саду/ Т. К.
Белоус. // Журнал дошкольное воспитание. - 1999. - № 10.- С. 32-34.
2. Венгер
Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста/Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1989. – 148с.
3.
Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические
рекомендации/ Сост. В. В. Гербова. – М.: мозаика-синтез,2006. – 192с.
4.
Глаголева Л. В. Сравнение величин предметов в нулевых группах школ / Л. В.
Глаголева. - М.: Просвещение, 1990. - 234 с.
5. Давайте поиграем. Математические игры для детей 5-6 лет. /Под
ред. А. А. Столяра. - М.: Просвещение, 1991 – 86с.
6.
Данилова В. В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях/ В. В.
Данилова. – М.: Просвещение, 1987 – 175с.
7. Дидактические игры и упражнения но сенсорному
воспитанию дошкольников:
Пособие для воспитателя детского сада / под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд.,
ерераб. и доп. - М.: Просвещение, 1998 – 135с.
8.
Леушина Л. М. Формирование элементарных математических представлений у детей
дошкольного возраста/ Л. М. Леушина. – М.: Просвещение, 1985. – 367с.
9. Помораева И. А. Позина В. А. Занятия по формированию
элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы
занятий/ И. А. Помораева, В. А. Позина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Мозаика-синтез, 2010. – 64с.
10.
Каразану В. Н. Ориентирование в пространстве / В. Н. Каразану// Журнал
дошкольное воспитание. – 2000. - № 5. – 12-15с.
11.
Логинова В. И. Совершенствование процесса формирования элементарных
математических представлений в детском саду / В. И. Логинова. - М.:
Просвещение, 1990. – 382с.
12. Метлина А. С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников
элементарных матем. представлений). Пособие для воспитателя детского
сада/ А. С. Метлина. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1985. – 213с.
13.
Монтессори М. Дом ребёнка/ М. Монтессори. - изд. 4-е. - М.: Задруга 1920 г. –
246с.
14.
Подласый И. П. Педагогика начальной школы / И. П. Подласый. – М.: Владос, 2000.
– 399 с.
15.
Смоленцева, А. А. Сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием/ А.
А Смоленцева - М.: Просвещение, 1987. – 53с.
16. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: Пособие для
воспитателя в дет. саду/ А. И. Сорокина. – М.: Просвещение, 1982. – 96с.
17.
Столяр, А. А. Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников/ А. А. Столяр. - М.: Просвещение, 1988. – 294с.
18.
Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных математических представлений у
дошкольников/ Т. В. Тарунтаева. – М.: Просвещение, 1973. -88с.

file_name: Проект по ФЭМП «Учусь играя».docx

alt: Проект по ФЭМП «Учусь играя»

alt: Сроки реализации проекта апрель 2016г

alt: Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду :

title: Проект по ФЭМП «Учусь играя»


extracted_text:
Урок русского языка в 7
классе
Тема: Развитие речи №1. Текст. Тема широкая и узкая
Цель урока – познакомиться с характерными особенностями узких и
широких тем.

Ход урока

I.
Организационный момент.
1)
Приветствие.
2)
Проверка списочного состава
учащихся.
3)
Сообщение темы и цели урока.

II.
Повторение изученного.
-
Назовите основные признаки
целого текста.
III.
Проверка домашнего задания.

Заслушивание ответов нескольких
учеников на домашнее задание (по выбору учителя).

IV.
Изучение нового материала.
7. Прочитайте, затем перескажите текст. Назовите тему этого текста.
Никто не возьмётся перечислить всего,
что стоит за ёмким словом Отечество. Но всё-таки можно сказать: понятие Родины
– это память обо всём, что нам дорого в прошлом, это дела и люди нынешних дней,
это родная земля со всем, что растёт и дышит на ней.
(В. Песков)

8. Прочитайте текст. Подумайте, какие вопросы можно сформулировать по его
содержанию. Запишите их.
В жизни человека огромную роль играет
любовь. Сперва это любовь к своим родителям, к своей семье. Потом это любовь к
своей школе, к своему классу; к своему селу или городу. Ещё одна важнейшая
ступень – любовь к своему народу, к своей стране.
(Д. Лихачёв)

9. На месте знака P поставьте вопросы к предложениям.

ПИНЕГА

Утром вышел к реке и ахнул: P не узнать старушку. P Вечером
уходил – ни одного камешка не разглядишь на берегу, все в серой тине. P А сегодня берег блестит, сверкает, как разноцветная
мозаика. P Ночью прошёл ливень, и вот омылась, принарядилась
Пинега.

(Ф. Абрамов)

1.
Какое отношение к реке и как
выразил писатель?
2.
Как вы думаете, обладает ли эта
миниатюра признаками целого текста? Если да, укажите их. Аргументируйте свой
ответ.

10. 1. В одной из книг М. М. Пришвина есть раздел «Времена года», в нём –
подраздел «Январь», включающий миниатюры «Весенняя дорога», «Зонтики». Как вы
думаете, что здесь является примером широкой темы, что – узкой? Почему?
2. Вспомните, где вы встречали широкие и
узкие темы. Приведите примеры.

Темы (текстов, сочинений, устных высказываний) могут
быть широкими общими, и узкими, конкретными. Например: Охрана природы – широкая
тема; Ребята спасли тонувшего в реке зайчонка – узкая.
Широкая тема как бы вбирает в себя ряд
узких. Узкая тема относится к широкой как часть к целому.

11. Умеете ли вы вести дневниковые записи? Поучитесь этому у Коли
Синицына! Он записывал в дневник все интересные случаи, которые происходил с
ним и его друзьями в летние каникулы и были связаны с их общим и очень полезным
делом – пчеловодством. Ребята сами смастерили улей, развели пчёл, увлечённо
ухаживали и наблюдали за ними, сделали немало интересных открытий.
Перед вами – две записи из «Дневника
Коли Синицына». Прочитайте их.

11 июля. Сегодня был очень хороший,
солнечный день. Утром я прихожу на пасеку, а Толя уже сидит возле улья с
маленьким зеркальцем, заглядывает одним глазом в верхний леток и потихоньку
смеётся.
- Чего ты смеёшься? – спрашиваю я.
- Они танцуют.
- Кто танцует?
- Пчёлы.
- С ума, - говорю, - спятил!
- Посмотри сам.
Я взял у него зеркальце и стал смотреть
в леток. Одна пчела бегала вприпрыжку по сотам. Она поворачивалась то в одну
сторону, то в другую, то быстро вертелась. Вдруг другая пчела бросилась следом
за ней, и они стали вертеться вместе. Следом за второй пустилась плясать третья
пчела.
Я не выдержал и громко рассмеялся.
- Всё время так, - сказал Толя. – Я за
ними уже давно слежу.
14 июля. Вот так чудо чудное! Про наше
звено написали в газете! Утром мы пришли на пасеку, вдруг смотрим – бежит Витя,
а в руках у него газета.
- Ребята! – кричит он. – Посмотрите, про
нас в газете написано!
Мы посмотрели, а в газете карточка, на
которой мы все сняты с ульем, и напечатано, как мы сделали улей и стали
разводить пчёл.
И все наши фамилии напечатаны. Даже
сказано, в какой мы учимся школе.
(Н. Носов)

* Сформулируйте тему всего «Дневника
Коли Синицына»; тему записи за 11 июля; за 14 июля.

12. В газете под рубрикой «Действуем!» была напечатана заметка на тему
«Помогаем почтальонам». Какие темы заметок под рубрикой «Действуем!» могли бы
предложить вы? Запишите эти темы.
13. Назовите, затем запишите несколько узких тем, входящих в тему «Школа».

14. Напишите сочинение-миниатюру на тему «Чем мне запомнилось первое
школьное утро». Постарайтесь употребить в нём (там, где это уместно) глаголы
настоящего или будущего времени в значении прошедшего. Если данная тема
затруднит вас, можете предложить свою.
Работая над заключительной частью
сочинения, перечитайте его заглавие и начало. Это поможет вам придать сочинению
смысловую и композиционную завершённость.

Творительный сравнения

15. Вспомните, что такое творительный сравнения.
Укажите творительный сравнения в данных
предложениях. В каком из них сравнение более точно?
Бахромой висят сосульки. – Стеклянной
бахромой висят сосульки. (И. Шмелёв)
При творительном сравнения, как и при
любом другом существительном, могут быть прилагательные-определения.
16. I. «Подскажи
словечко!»

1)
Клинками огненных мечей
Сверкнул сквозь тучу сноп … .
2)
Солнце село на волну,
Золотой
Копной
Соломы
… … … .
3)
Солнце спряталось за ситцевой
Занавескою небес,
Чёрно-бурою …
Под горой улёгся … .
4)
Нивы сжаты, рощи голы,
От воды туман и сырость,
Колесом за сини …
Солнце тихое … .
5)
На пушистых ветках
Снежною …
Распустились кисти
Белой …

* Что с чем (или с кем) и на основе
какого сходства сравнивается в каждом предложении? Расскажите об этом.

II. Прочитайте заголовок. Какой способ связи предложений
в этом тексте, если он так озаглавлен?

РОДНИК, РУЧЕЙ, РЕКА

Из скалы … родник. Он брызжет, звенит и
стремительно … вниз. Там превращается в ручеёк и весело … меж камней. Несколько
таких ручейков, сливаясь, образуют большой ручей, который, извиваясь, … дальше
по склону горы и вдруг с шумом … в пропасть. В низине мы видим уже речку. Она …
всё ещё быстро, но постепенно замедляет ход, становится широкой и спокойно … к
морю.

(В. Добромыслов)

* Поставьте на месте точек подходящие по
смыслу глаголы.
Слова для вставки. Мчится, несёт свои воды, низвергается, бежит,
пробивается, скатывается, течёт.

III. Определите способ связи предложений в данном
фрагменте сразу после его первого чтения.

Я увидел узкую улицу, уходящую в горы.
Её во всю длину перекрывал глухой, почти чёрный навес из виноградных лоз,
растянутых на жердях. Большие зрелые кисти винограда висели низко над улицей.
Под ними шёл ослик с фонариком на шее. Фонарик был электрический и светил очень
сильно.

(К. Паустовский)

V.
Итог урока.

Выводы

1)
Темы могут быть широкими общими, и
узкими, конкретными.
2)
Широкая тема как бы вбирает в себя
ряд узких. Узкая тема относится к широкой как часть к целому.

Вопросы самоконтроля

1)
Чем отличаются узкие темы
текстов от широких?
2)
Приведите примеры узких и
широких тем.

VI.
Окончание урока.

1.
Домашнее задание. Заведите дневник, в который будете заносить записи
каждый день.
2.
Выставление и комментирование
оценок.

file_name: 2 темы узкие и широкие.doc

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Темы узкие и широкие


extracted_text:
Возникновение
сотрудничества зарубежных и российских СМИ. Появление на отечественном рынке
иностранных изданий

В
эпоху СССР журналистика была однопартийной. В частности и из-за отсутствия
многопартийности в стране, в период перестройки отечественным журналистам  было
сложно перестроиться на новый курс. Возрождение многопартийной печати стало
неотъемлемой частью нового политического курса: «Результатом демократизации
общества стал процесс формирования новых политических образований. Многие из
них сразу же проявили стремление создать свои печатные органы»[1]. В помощь
подключилась пресса русского зарубежья, которая сотрудничала с отечественными
журналистами в борьбе за гласность и свободу слова. Естественно, что у
представителей русского зарубежья было больше опыта в этом вопросе, они
действительно помогали и внедряли новые принципы работы в отечественную
журналистику.
Необходимо
отметить, что виду того, что пресса не имела опыта работы в условиях
многопартийности, у нее возникали большие проблемы с адаптацией к новому курсу
и новым условиям работы. Создавались печатные органы различных партий, но у
журналистов не хватало опыта и навыков работы в этой сфере. Образовалась
проблема создания контента новых печатных органов. Если печатать в них
исключительно негативные статьи о сторонниках старого курса и старом курсе в
целом – это не заинтересует читателя и быстро ему надоест. Также были примеры,
когда слишком резкая смена курса у издания привела к подрыву авторитета этого
издания у читателей – много лет оно восхваляло КПСС, после чего враз перешло на
отрицания безоговорочной ее власти, на освещение царившей долгие годы цензуры,
на критику правления, на разоблачения сталинизма и периода застоя – в итоге
подобные резкие перемены изменили отношения читателя к изданию и вызвали бурную
ответную реакцию, которая заключалась в обвинении в молчаливом согласии на
протяжении столь многих лет с беззакониями, о которых теперь так живо пишут и
которые так активно обсуждают. «Иным путем пошла «Комсомольская правда». Она
увеличила до максимального уровня объективность материалов, ввела в состав
редакции свежие силы, не боялась видеть в своей прошлой деятельности те
упущения, которые тяжелым бременем лежали на ней. В результате газете удалось
не только сохранить своих подписчиков, но и увеличить их число».[2] Известно, что
«Комсомольская правда» была одной из первых газет, которые стали привлекать к
своей работе иностранных журналистов. Не исключено, что подобную линию работы
предложили именно они. Стали появляться совместные российско-иностранные
издания. В качестве примера можно привести газету «We-Мы»,
которая была создана совместно «Известиями» с «Hearst
Corporation» (США). Это была одна из
первых универсальных газет, рассказывающей и о политике, и о бизнесе, и о
спорте, о культурной жизни разных стран. Газета имела яркий и заметный внешний
вид, чем привлекала читателей, хотя их в любом случае было много ввиду новизны
продукта. В целом можно считать, что «We-Мы»
напоминала современные рассматриваемые в работе еженедельники по своему
содержанию, наполненности и внешнему виду – новый формат печатного издания на
российском рынке. Здесь следует упомянуть и «Нью-Йорк Таймс. Недельное
обозрение» - совместное детище «Нью-Йорк Таймс» и «Московских новостей».
«Основной
же процесс создания совместных российско-иностранных периодических изданий
начался после августа 1991г. победившая отечественная демократия сразу же
распахнула все двери демократии западной. Самый прямой, быстрый и
непосредственный путь к русскому населению, разбросанному на великих просторах
– это СМИ».[3]
Здесь же автор рассказывает о подписанном соглашении между Российским радио и
Всемирной службой Би-би-си, когда Российское радио предоставляло часть эфирного
времени иностранным партнерам, а Би-би-си организовывало стажировку российских
журналистов в Лондоне, что послужило огромным подспорьем в дальнейшей работе
отечественной журналистики.
«Положение
на российском журнальном рынке оказалось более благоприятным для американских
издателей. На русском языке один за другим выходят американские журналы»[4]. Выпускаются
еженедельники, журналы для женщин и мужчин, что оказывает значительное влияние
на трансформацию отечественного рынка.
Как
уже неоднократно упоминалось в данной работе, отечественные журналисты
обращались к опыту иностранных коллег, будь то представители российской прессы
за рубежом или иностранные издания, привлечение ли в штат зарубежных
сотрудников (или российских сотрудников в штат иностранного издания) или
стажировки российских журналистов за рубежом, проведение ли телемостов или
заимствование принципов работы. Грабельников А.А. пишет, что в редакции «Moscow
Times», издававшейся с 1993 года в Москве
работало порядка 60 сотрудников, в числе которых было около 15 россиян, и
приводит пример позитивного заимствования опыта работы нашими
соотечественниками у иностранных коллег. В его книге приводится выдержка из
интервью с одним из тех сотрудников: «Отечественная пресса инертна и медленна и
мы часто оказываемся быстрее, чем она..»[5].
Почему
же зарубежная журналистика могла быть столь полезна новой журналистике конца
80х – начала 90х годов? Из чего складывался опыт работы зарубежной
журналистики, который она имела к началу рассматриваемого периода?
Мартынов
Д.В., Оськин А.В в своих трудах опираются на примеры работы стран Западной
Европы,  а именно на Великобританию, Францию и Германию.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Овсепян Р.П. История новейшей
отечественной журналистики. - М., 1996. Стр. 119

[2] Там же. Стр.128

[3] Грабельников А.А. Русская
журналистика на рубеже тысячелетий. – М., 2001 Стр 142.

[4] Голованова Г.А. Печать в США в
начале 90х годов. Стр.22

[5] Грабельников А.А. Русская
журналистика на рубеже тысячелетий. – М., 2001 Стр 154

file_name: Возникновение  сотрудничества зарубежных и российских СМИ.docx

alt: Иным путем пошла «Комсомольская правда»

alt: Всемирной службой Би-би-си, когда


extracted_text:
Приложение  10

Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих технологий и художественного творчества
(старшая группа)

Тема: Рассказывание
русской  народной сказки  «Сивка-Бурка»
Задачи:
Ø
Учить детей понимать смысл сказки, заключенную в ней мораль.
Ø
Закрепить знания о жанровых особенностях сказки.
Ø
Развивать чуткость к образному строю языка сказки, умение
воспроизводить и осознавать образные выражения.
Ø
Воспитывать у детей эмоциональную восприимчивость к образному
содержанию сказки, умение сопереживать персонажам.
Предварительная
работа: Рассматривание иллюстраций с изображением различных героев
русских народных сказок. Беседа о том, какие дети знают сказки, где главным
героям помогают разные звери. Организация групповой выставки книг принесенных
детьми «Мои любимые сказки».
Оборудование и материалы:  Книжки-сказки
«По щучьему велению», «Иван-царевич и серый волк», «Сивка-бурка»,
«Конек-горбунок» П. Ершов, иллюстрации к сказкам.
Ход  НОД:
Посещение
организованной в группе выставки книг, беседа:
Воспитатель:
- Ребята, приглашаю вас на открытие нашей выставки «Мои любимые сказки».
Давайте посмотрим иллюстрации.
(2-3 ребенка рассказывают о своих книгах)
Воспитатель:-
Волшебные сказки знают и любят бабушки и мамы папы. Сказки волшебные, значит, в
них есть что…
(дети отвечают - чудеса)
Воспитатель: -
Давайте вспомним, как называются эти сказки
(русские народные)
Воспитатель: -
А почему их так называют?
(У них нет автора, сказки сочинялись народом и
передавались из уст в уста)
Воспитатель: -
Ребята, назовите несколько главных героев этих сказок
(Емеля, Иван-Царевич и др.)
Воспитатель: -
Во всех этих сказках главным героям помогают разные животные: в сказке про
Емелю - щука, в сказке про Ивана-Царевича - серый волк.
Воспитатель: -
И в каждой сказке герои знали заветное слово, чтобы позвать своего друга в
трудную минуту. Вспоминаем, какие слова говорил Емеля?
(«По щучьему велению, по моему хотению»)
Воспитатель: -
А еще в русских сказках постоянно присутствует число 3 - три брата, три
задания царских, которые герои выполняют, невестки царя хлеб пекут сказка
«Царевна-лягушка».
Воспитатель: -
И в сказке, которую вы сейчас услышите, много событий повторяется трижды - это
русская народная сказка «Сивка-бурка». В этой сказке главному герою тоже
помогает животное, а вот какое, вы должны узнать сами, послушав стихотворение:
Гоп-гоп!
Ну, скачи в галоп!
Ты лети, конь, скоро-скоро,
Через реки, через горы!
Все-таки в галоп-гоп-гоп!
Трух-трух!
Рысью, милый друг!
Ведь сдержать-то станет
силы.
Рысью, рысью, конь мой
милый!
Трух-трух-трух!
Не споткнись мой друг!
Воспитатель: -
Верно ребята, в сказке «Сивка-бурка», главному герою будет
помогать конь, слушайте внимательно и запомните, какими заветными словами будет
звать коня Иванушка, и как конь поможет ему.
Воспитатель
читает сказку
Физминутка:
Раз - нагнуться,
разогнуться,
Два - нагнуться,
потянуться,
Три - в ладоши 3 хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять, шесть - тихо
сесть,
Семь, восемь - лень
отбросим!

Беседа по содержанию сказки:
Воспитатель: -
Кто главные герои сказки «Сивка-бурка»?
- Кого из героев
вы назвали бы положительными, кого отрицательными?
(ответы детей)
Воспитатель: -
Почему вы так решили?
- Расскажите, как
началась дружба Ивана и коня? Какую пословицу можно было бы использовать, чтобы
об этом рассказать?
(Не было бы счастья, да несчастье помогло)
- Почему именно
эту пословицу?
Воспитатель: - Как в сказке описывается Сивка-бурка,
отличается ли он от обычных коней (описание с использованием точных фраз
из сказки)
Воспитатель: -
Какими заветными словами звал Сивку-бурку Иванушка? Как в сказке говорится, как
он звал коня?
(«Выйдет в чисто поле, свиснет, гаркнет…»)
Воспитатель: -
В русских сказках все важные события случаются обычно трижды, повторяются три
раза. Что трижды происходило в сказке «Сивка-бурка»?
(«три ночи, три
брата, три раза ездили в город, три раза звал коня»)
Рассказывание
сказки.
Воспитатель: -
Ребята, сейчас мы с вами попробуем рассказать сказку «Сивка-бурка». Рассказываем
выразительно, чтобы мы поняли, что чувствуют герои, чтобы сказка ожила. Кто бы
хотел начать?
(Рассказывают все дети, по не большому отрывку,
воспитатель следит за тем, чтобы текст был как можно ближе к оригиналу,
использовались те же словесные обороты, образные выражения)

Рассматривание иллюстраций
с выходом на продуктивную деятельность.
Воспитатель: -
Ребята, вам понравилось, как вы рассказали сказку?
Воспитатель: -
Посмотрите,  пожалуйста, на доску, что вы видите? Это иллюстрации к сказке
«Сивка-бурка» и другим русским народным сказкам.
Воспитатель: -
Что вы чувствуете, когда смотрите на эти иллюстрации?
- Можно
почувствовать характер  и настроение героев?
Воспитатель: - У вас у каждого есть своя любимая
сказка, я вам предлагаю нарисовать своего любимого сказочного героя, и сделаем
выставку «Любимые сказочные герои».
По окончании занятия все рассматриваю работы, делают
импровизированную выставку рисунков.
Воспитатель хвалит детей.

file_name: 10  сказка  «Расск рус нар ск «Сивка-Бурка».docx

alt: Приложение 10 Конспект

alt: Воспитатель: - А еще в русских сказках постоянно присутствует число 3 - три брата, три задания царских, которые герои выполняют, невестки царя хлеб пекут сказка…

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих технологий и художественного творчества  Тема: Рассказывание русской  народной сказки  «Сивка-Бурка»


extracted_text:
Административно-территориальное
деление КБР,

Понятие

Определение

Административно-территориальное
  устройство

Разделение
  территории государства (области, республики) на части, в соответствии с
  которым строится и функционирует система местных органов власти (для чего?
  -для удобного управления)

Район
  (10):
1.
  Прохладненский
2.
  Зольский
3.
  Баксанский
4.
  Майский
5.
  Терский
6.
  Чегемский
7.
  Урванский
8.
  Черекский
9.
  Эльбрусский
10
  Лескенский

При
  установлении административно-территориальных районов и их границ, помимо
  национального состава населения, учитывались особенности хозяйственного быта
  и наличие определённой целостности территории, плотность населения,
  производственное тяготение, что давало в итоге хозяйственное единство
  выделенным районам.

Город
  (всего 8), в том числе:

в
  нашей стране городом является поселение с численностью более
12
  000 жителей, большая часть которых работает на предприятиях (заводах и
  фабриках)

республиканского
  подчинения (2): Нальчик, Прохладный;

Представляют
  собой "остов экономического каркаса" КБР

посёлков
  городского типа (пгт-4): Залукокоаже, Кашхатау,

если
  число жителей меньше 12 000 человек, но они заняты не в сельском хозяйстве.

городских
  округа (3): Нальчик, Баксан, Прохладный

важной
  географической особенностью в республике является то, что они по своей роли и
  значимости в социально-экономическом развитии различаются границами городской
  черты.

село
  : Анзорей (6,9 тыс.чел)
станица
  Солдатская (4,4 тыс. чел)

Характерной
  особенностью в КБР эти поселения соединены с городами транспортными
  магистралями, имеют школы и больничные пункты.

посёлки
  хуторского типа:
 село
  Сарское (512 чел)
Пришибо-Малкинское

(150
  чел);
Красная
  Поляна (66 чел)

Характерной
  особенностью в КБР эти поселения соединены с городами транспортными магистралями,
  и практически не все имеют школы и больничные пункты.

4.  Заполнить
таблицу статистических данных за 2002 г.

Административно-территориальное
  образование

Площадь
 км2

Население,
  чел

Плотность
  =

КБР

12
  470

782
  000

Нальчик
  (г.о.)

133

295
  300

Баксан
  (г.о.)

180

58
  300

Прохладный
  (г.о.)

28,5

60
  100

Районы:
  Баксанский

830

57
  800

Зольский

2
  125

50
  300

Лескенский

512,7

29
  000

Майский

384,
  7

40
  000

Прохладненский

1
  349

45
  600

Терский

893

51
  100

Урванский

468

75
  100

Чегемский

1
  503

68
  700

Черекский

2
  212,6

26
  000

Эльбрусский

1
  850

35
  100

5.
Вывод: анализ таблицы______________________________________________________

file_name: АТД КБР.docx

alt: Административно-территориальное деление

title: Административно-территориальное деление КБР 2002 г


extracted_text:
Приложение 1
1.      С
автобусной станции выехал автобус до железнодорожного вокзала, находящемся на
расстоянии 40 км. Один из пассажиров автобуса опоздал к отправлению автобуса, и
поехал на железнодорожный вокзал на такси, через 10 минут после автобуса.
Автобус и такси приехали на железнодорожный вокзал одновременно. Известно
также, что скорость такси на 20 км/ч больше скорости автобуса. Необходимо найти
скорость такси и скорость автобуса.
2.      Секретарь
хочет набрать на компьютере рукопись объемом 450 страниц. Если он будет
набирать на 5 страниц в день больше, чем запланировал, то закончит работу на 3
дня раньше. Сколько страниц в день планирует набирать секретарь?
3.      В
10:00 туристы на лодке поплыли из пункта А вниз по течению реки. Проплыв 12
километров, туристы остановились для отдыха  на 3 часа. Затем они
вернулись в пункт А в 18:00. Определить (в км/час) собственную скорость лодки,
если скорость течения реки 1 км/час».
4.      Поезд был задержан в пути на 12 мин, а затем на расстоянии 60
км наверстал потерянное время, увеличив скорость на 15 км/ч. Найти
первоначальную скорость поезда.

file_name: Приложение 1.docx

title: Приложение 1


extracted_text:
Моя уникальная методика
Брянцева Светлана Анатольевна
магистр, учитель английского языка, МКОУ “Троицкая СОШ
№62”,
623620, РФ, Свердловская область, Талицкий район, п.
Троицкий,
ул. Железнодорожная, д. 32
E-mail: https://t-62.uralschool.ru
Мy unique technique
Bryantseva Svetlana Anatolyevna
Master, English teacher, Moscow State Educational
Institution “Troitskaya
SOSH No. 62”, 623620, Russian Federation, Sverdlovsk
region, Talitsky
district, Troitskiy village, Zheleznodorozhnaya str., 32
E-mail: https://t-62.uralschool.ru
Аннотация (Abstract)
Цель (Object):
информирование аудиторию об использовании методик в педагогической деятельности
педагога.
Методы
(Methods): в статье раскрыты следующие методы такие как: Метод “Отказ не
принимается”, “Кратчайший путь”, “Изучение английского языка, как русского”
Результаты
(Findings): примерные результаты при использовании данных методик - улучшение
успеваемости и понимания английского языка в процессе обучения в школе.
Выводы
(Conclusions): В заключении хочу сказать, что каждый человек имеет возможность
выбрать методику, наиболее подходящую именно ему. Ключевые слова (Keywords):
метод; школа; обучающиеся; результат; практика; урок; актуальность; путь;
педагогическая сфера; способ; русский язык; английский язык.
“Дело мастера боиться”
Вся гордость учителя в учениках в росте посеянных им
семян.
(Дмитрий Иванович Менделеев)
Мастера - люди своего дела, они
несут отличную новость для всех, кто трудится в области образования. Дуг Лемов
, учитель, консультант, исполнительный директор Uncommon Schools всегда
мастерами поражался. Лемов много раз встречался с высококвалифицированными
педагогами, которые всегда тщательно готовились к урокам и изначально многого
ожидали от учеников.
В своей педагогической
деятельности, опыт Дуга Лемова, я применяю каждый день. Ведь методики, а не
стратегии, представляют собой конкретное действие, то чем больше практики, тем
лучше у вас получается. Тщательная подготовка к урокам иностранного языка важна,
т.к. успех детей зависит и
от меня, от выбора методики преподавания.
Чаще всего на
моих уроках можно увидеть методику “Отказ не принимается” . Многие дети
испытывают на уроках иностранного языка “барьеры общения”, что в свою очередь
демонстрирует актуальность использования данной методики. Цель этой методики –
добиться того, чтобы ребенок, который не может (либо не хочет) ответить на
вопрос, все-таки дал правильный ответ, пусть даже просто повторив его за другим
одноклассником. Таким образом мы можем показать обучающемуся, что можно быть
успешным в любой ситуации, даже если он испытывает страх ошибки. Наблюдая за
своими учениками, могу смело сказать, что 8 из 10 перестают ошибаться и
чувствуют себя лучше на уроках иностранного языка.
Методика «Кратчайший путь» - это
отличный способ поддержать своих учеников. Позитивное всегда мотивирует людей
больше, чем негативное.
Рассмотрим пример
нахождение кратчайшего пути. Дана сеть автомобильных дорог, соединяющих области
города. Некоторые дороги односторонние. Найти кратчайшие пути от центра города
до каждого города области.
         Для    решения   указанной    задачи   можно   использовать   алгоритм
Дейкстры —
алгоритм на графах, изобретенный нидерландским ученым Э. Дейкстрой в 1959 году.
Еще одним примером этой методики можно увидеть, когда выбираешь настольную игру
для детей, где ходишь по точкам и доходишь до финиша, используя фишки. Это
очень увлекательное задание для детей, т.к. в эту игру вовлечены все (фишек
хватит на всех), интересные задания, которые придумает учитель, всегда не
похожи на другие уроки. Все это завлекает ребят и мотивирует их в обучении
иностранного языка.
Все эти методики позволили
раскрыться мне и моим ребятам, получить лучше результат, чем могло бы быть.
На протяжении своей
педагогической деятельности, на основе метода наблюдения, сделала для себя
выводы, что многим из ребят недостаточно использование вышеизложенных методик,
поэтому для меня предстояла задача проанализировать методическую литературу,
что привело меня к методике “изучение иностранного языка, как русского”.
Эта идея пришла мне уже, когда
отработала 4 года в педагогической сфере; когда поняла, что дети лучше всего
стали понимать, когда ввела моменты изучения иностранного языка из русского.
Вспоминаю, что мы изучали в
университете учебную дисциплину на подобии этой методики и решила ее применить.
Изучила методическую литературу, федеральный образовательный стандарт и начала
постепенно вводить моменты русского языка в свою педагогическую деятельность. В
эту работу, я включила следующие понятия: фонетику, морфологию, синтаксис.
Методика “Изучение иностранного
языка, как русского”, позволяет обучающихся продемонстрировать свои знания не
только в русском языке, но и в английском. Примерами такого результата могут
служить объяснение построения предложений, текстов; легкое понимание звуко-буквенного
разбора слов, умение читать начиная со слогов и заканчивая большими текстами.
Основным удачным направлением деятельности служит акцент знаний русского языка,
его частей речи, использование членов предложения. Синхронизируя данную методику
с методикой “Кратчайший путь”, позволяют обучающимся сформировать умение
логически выстраивать свои мысли. Например: создаем небольшой текст из 7-8
предложений, и каждое последнее слово, которое было на месте второстепенного
члена предложения становится подлежащим в следующем предложении. Демонстрация
логический цепочки позволяет ребенку не запутаться в своих мыслях и не потерять
суть рассказа. Раскрытие темы монолога происходит постепенно и разворачивается
к концу. В конце обучающийся демонстрирует свое отношение к вышеизложенному,
таким образом демонстрируя, что он закончил построение логической цепочки
(высказывания) на тот или иной вопрос.
В заключении хочу сказать, что каждый
человек имеет возможность выбрать методику, наиболее подходящую именно ему. Усиливайте
импульс и говорите с детьми о позитивном, в любом случае есть возможность
достижения результата, независимо от его степени. Главное - двигаться вперед,
тебя удача в жизни ждет! Только такие мастера, могут сказать с уверенностью
“дело, мастера боиться”.
Список литературы:
Лемов, Д. Мастерство учителя.
Проверенные методики лучших преподавателей/ Дуг Лемов; пер.с англ. О. Медведь.
- М.: Манн, Иванов и
Фербер,
2014

file_name: “Дело мастера боиться” С.А. Брянцева Конкурс (нужный вариант).pdf

alt: Моя уникальная методик а Брянцева

alt: Список литературы: Лемов, Д.

intro:
в статье раскрыты следующие методы такие как: Метод “Отказ не принимается”, “Кратчайший путь”, “Изучение английского языка, как русского”
информирование аудиторию об использовании методик в педагогической деятельности педагога.

title: Статья "Дело мастера боится"