extracted_text:
Рабочая программа

учебного предмета
«Изобразительное искусство»
класс: 1
уровень образования: начальное
общее образование
Срок реализации программы: 2020/2021
учебный год
Количество часов по учебному
плану (год/ неделя): 33 ч./ 1 ч.

Рабочая программа составлена
на основе
программы:
Примерные рабочие программы по изобразительному искусству. Предметная
линия учебников системы «Школа России». Автор  Б.М. Неменский. 1-4 классы:
учебное пособие для общеобразовательных организаций / [Б.М. Неменский др.].- 2
издание дораб. – М. : Просвещение, 2019.

Рабочая программа
ориентирована на использование
учебника:
Л.А. Неменская. Изобразительное
искусство. 1 класс.- М., «Просвещение», 2018г.

Планируемые
результаты освоения предмета «Изобразительное искусство» в 1 классе

Личностные результаты:
Обучающийся научится:
·
учебно-познавательному
интересу к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
основам экологической
культуры: принятию ценности природного мира.
·
ориентация на
понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи.
·
способность к
самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Метапредметные результаты:
Обучающийся научится:
Регулятивные УУД:
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·
планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
Познавательные УУД:
·
строить
сообщения в устной и письменной форме;
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения задач;
·
строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
Коммуникативные УУД:
·
допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии;
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
задавать
вопросы;
·
использовать
речь для регуляции своего действия.

Предметные
результаты:

Обучающийся научится:

·
различать
основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
·
узнавать значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация,
аппликация, коллаж, флористика, гончар;
·
узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных
мастеров;
·
различать основные и
составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; основные
и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
·
эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
·
особенности построения орнамента и его значение в образе
художественной вещи;
·
знать правила техники безопасности при работе с режущими и
колющими инструментами;
·
способы и приёмы обработки различных материалов;
·
организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками,
палитрой; ножницами;
·
передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
·
составлять композиции с учётом замысла;
·
конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования,
сминания, сгибания;
·
конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
·
конструировать из природных материалов;
·
пользоваться простейшими приёмами лепки.
Обучающийся получит
возможность научиться:
·
усвоить основы трех видов художественной деятельности:
изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное
конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или
декоративная деятельность с использованием различных художественных материалов;
·
участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·
приобрести первичные навыки художественной работы в следующих
видах искусства: живопись, графика, скульптура, дизайн, декоративно-прикладные
и народные формы искусства;
·
развивать фантазию, воображение;
·
приобрести навыки художественного восприятия различных видов
искусства;
·
научиться анализировать произведения искусства;
·
приобрести первичные навыки изображения предметного мира,
изображения растений и животных;
·
приобрести навыки общения через выражение художественного
смысла, выражение эмоционального состояния, своего отношения в творческой
художественной деятельности и при восприятии произведений искусства и
творчества своих товарищей.

Содержание
учебного предмета

ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь.
Знакомство с Мастером Изображения (9 ч.)
Учить видеть и
изображать, рассматривать мир, учиться быть хорошим зрителем.  Обучение детей
первичному опыту владения доступными их возрасту материалами.
Мастер
Изображения помогает увидеть, учит рассматривать
Развитие
наблюдательности и аналитических возможностей  глаза. Рассматриваются и
изображаются фрагменты природы, животные: чем они похожи и чем отличаются
друг от друга.
Изображать
можно пятном
Присмотреться
к разным пятнам — мху на камне, осыпи на стене, узорам на мраморе в метро — и
постараться увидеть в них какие-либо изображения. Превратить пятно в
изображение зверюшки.  (Наклеенное или нарисованное пятно подготовлено
учителем.)
Изображать
можно в объеме
Превратить
комок пластилина в птицу. Лепка. Посмотреть и подумать, какие объемные предметы
на что похожи (например, картофелины и другие овощи, коряги в лесу или парке).
Изображать
можно линией
Линией можно
рассказывать. «Расскажи нам о себе»— рисунок или последовательность рисунков.
Наши
краски
Проба красок.
Радость общения с красками. Овладение навыками организации рабочего места и
пользования красками. Названия цветов. Что в жизни напоминает каждый цвет?
Игроое изображение красочного многоцветного коврика.
Изображать
можно и то, что невидимо (настроение)
Изобразить
радость и грусть. Рисуем музыку — выражаем в изображении образ контрастных по
настроению музыкальных пьес.
Художники
и зрители (обобщение темы)
Быть
зрителем   интересно   и   непросто.   Этому   надо учиться.   Знакомство с
понятием   «произведение искусства». Картина. Скульптура. Цвет и краски в
картинах художников. Развитие навыков восприятия. Беседа.
Ты украшаешь —
знакомство с Мастером Украшения (9 ч.)
Мир
природы полон украшений
Развитие
наблюдательности, приобретение детьми опыта эстетических впечатлений. Украшение
крыльев бабочки. Бабочка дается в виде вырезанной учителем заготовки или
может быть нарисована (крупно на весь лист) детьми на уроке. Многообразие и
красота узоров в природе.
Изображение
нарядной птицы в технике объемной аппликации, коллажа. Развитие декоративного
чувства совмещения материалов, их цвета и фактуры.
Красоту
надо уметь замечать
Неброская и
«неожиданная» красота в природе. Рассматривание различных поверхностей: кора
дерева, пена волны, капли на ветках и т. д. Развитие чувства фактуры. Накопление
опыта зрительных поэтических впечатлений. Изображение, например, спинки
ящерицы или коры дерева. Красота фактуры и рисунка. Знакомство с техникой
одноцветной монотипии.
Как,
когда, для чего украшает себя человек
Все украшения
человека что-то рассказывают о своем хозяине. Что могут рассказать украшения?
Рассматриваем персонажей сказок. Какие у них украшения, как они помогают нам
узнавать героев? Изображения выбранных сказочных героев и их украшений.
Мастер
Украшения помогает сделать праздник
Украшение
комнаты. Изготовление праздничных новогодних гирлянд и звезд. Украшение класса
и своего дома к новогодним праздникам. Коллективное панно «Новогодняя елка».
Ты строишь —
знакомство с Мастером Постройки (9 ч.)
Дом для
себя
«Придумай себе
дом» — изображение придуманного для себя дома. Разные дома у разных сказочных
персонажей. Как можно догадаться, кто в доме живет. Разные дома для разных
дел. Развитие воображения.
Какие
можно придумать дома
Лепка
сказочных домиков в форме овощей и фруктов. Постройка из пластилина удобных
домиков для слона, жирафа и крокодила — слон большой и почти квадратный, у
жирафа длинная шея, а крокодил очень длинный. Дети учатся понимать
выразительность пропорций и конструкцию формы.
Мастер
Постройки помогает придумать город
«Сказочный
город» — создание на бумаге образа города для конкретной сказки.
Конструирование игрового города. Игра в архитекторов.
Все, что
мы видим, имеет конструкцию
Сделать образы
разных зверей — зоопарк-конструкцию из коробочек. Сделать из коробочек веселых
собак разных пород. Материал можно заменить на аппликацию: разные образы собак
делаются путем наклеивания на лист одноцветных бумажных обрезков разных геометрических
форм, заранее заготовленных.
Все
предметы можно построить
Конструирование
из бумаги упаковок, подставок, цветов и игрушек.
Дом
снаружи и внутри
Дом «смотрит»
на улицу, но живут внутри дома. «Внутри» и «снаружи» очень взаимосвязаны.
Изображение дома в виде букв алфавита так, как будто у него прозрачные стены.
Как бы могли жить в домах-буквах маленькие алфавитные человечки, как
расположены там комнаты, лестницы, окна?
Изображение,
Украшение, Постройка всегда помогают друг другу (6 ч.)
Цель темы —
показать детям, что на самом деле наши три Мастера неразлучны. Главное — это
вспомнить с ребятами, в чем именно состоит роль каждого Мастера и чему он
помог научиться.
Мастера
Изображения, Украшения, Постройки всегда работают вместе
Обобщением здесь является первый
урок.
Мастера
помогут нам увидеть мир сказки и нарисовать его
Создание коллективного
панно и индивидуальных изображений к сказке.
Уроки
любования. Умение видеть
Наблюдение
живой природы. Создание коллективной композиции «Здравствуй, лето!» по
впечатлениям от природы.

Тематическое
планирование

№

Раздел, тема

Кол-во
часов

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения.

9

1

Все дети любят рисовать.

1

2

Изображения всюду вокруг нас (экскурсия).

1

3

Мастер Изображения учит видеть (экскурсия).

1

4

Наблюдение за природой (экскурсия).

1

5

Изображать можно пятном.

1

6

Изображать можно в объеме.

1

7

Изображать можно линией.

1

8

Разноцветные краски.

1

9

Художник и зрители.

1

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения.

9

10

Мир полон украшений.

1

11

Красоту надо уметь замечать.

1

12

Цветы.

1

13

Узор на крыльях.

1

14

Красивые рыбы.

1

15

Украшение птиц.

1

16

Узоры, которые создали люди.

1

17

Как украшает себя человек.

1

18

Мастер Украшения помогает сделать праздник.

1

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки.

9

19

Постройки в нашей жизни.

1

20

Дома бывают разными.

1

21

Домики, которые построила природа.

1

22

Дом снаружи и внутри.

1

23

Строим город.

1

24

Все имеет свое строение.

1

25

Постройка предметов.

1

26

Город, в котором мы живем (экскурсия).

1

27

Город, в котором мы живем.

1

Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают друг
  другу.

6

28

Три Брата-Мастера всегда трудятся
  вместе.

1

29

Праздник птиц.

1

30

Разноцветные жуки.

1

31

Сказочная страна.

1

32

Времена года.

1

33

Здравствуй, лето!

1

Лист коррекции выполнения рабочей программы
Предмет:
Изобразительное искусство
Класс:
1

№ урока

Тема урока

Дата проведения по плану

Причина коррекции

Способ коррекции

Дата проведения по факту

ФИО
учителя: Алексеева К. П.

file_name: РП по ИЗО 1 класс.docx

alt: Обучающийся получит возможность научиться: · усвоить основы трех видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное конструирование на плоскости, в объеме…

alt: Украшение птиц. 1 16


extracted_text:
Специфика суммативного оценивания за I
четверть

Обзор суммативного оценивания за I
четверть

Темы разделов:

В человеке все должно быть прекрасно

Живой мир вокруг нас.

Продолжительность -40 минут  (без навыка Говорение)

Слушание-10мин, Чтение -10 мин, Письмо-20мин

Говорение проверяется отдельно

Количество баллов-35

Типы заданий:

    МВО-задания
с множественным выбором ответов

КО-
задания, требующие краткого ответа
    РО-задания,
требующие развернутого ответа

Структура суммативного оценивания

Данный вариант состоит из заданий по частям: Слушание, Чтение, Письмо,
Говорение,
 включающих
вопросы множественным выбором ответов, вопросы, требующие краткого и развернутого
ответов.

   В
вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ
из предложенных     вариантов ответов. В вопросах, требующих краткого ответа,
обучающийся  записывает ответ в виде слова , словосочетания или короткого
предложения. В вопросах,  требующих развернутого  ответа , обучающийся должен
дать подробный ответ, используя аргументы.

Характеристика заданий суммативного
оценивания за 1 четверть
6 класс

Тема

Виды речевой деятельности

Кол.зад*

№
Зад*

Проверяемая цель

Тип зад*

Описание зад*

Время на выполн
Мин*

Балл

Общий балл

В человеке все должно быть прекрасно

Живой мир вокруг нас

Слушание

6

1

6.1.1.1
  Понимать основную информацию сообщения продолжительностью до 2-4 минут,
  определяя ключевые слова
6.1.2.1
  Понимать значение слов социально- культурной тематики
6.1.3.1
  Понимать содержание рассказов, поэтических произведений/фрагментов, содержащих
  знакомые лексические и грамматические единицы, определяя тему и основную
  мысль, характеризовать и оценивать поступки персонажей или лирического героя;
  основная мысль текста на основе ключевых слов и словосочетаний;
  прогнозирование содержания текста по ключевым словам

МВО
КО

Отвечает
  на вопросы, определяет значение слова, основную мысль и оценивает поступок
  персонажей, демонстрируя понимание аудиоматериала

10

1
1
1
1
1
2

7

Чтение

Письмо

5

1

2

3

6.3.1.1
  Понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста
6.3.2.1
  Определять стилистические особенности текстов художественного стиля (рассказ,
  басня), официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка;
  поздравление, объявление, реклама); определять принадлежность текста к типу
  описание на основе характерных признаков
6.3.3.1
  Формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать
  на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме
6.4.4.1
  Создавать тексты художественного стиля (стихотворение, сказка, рассказ) и
  официально-делового стиля (объяснительная записка, расписка, поздравление,
  объявление, реклама)
6.4.6.1
  Правильно писать безударные глагольные окончания

МВО
КО

РО

Понимает
  текст,определяет стиль, отвечает на вопросы, выражая своё мнение по
  поднимаемой проблеме.

Пишет
  текст художественного стиля, соблюдая правописание безударных глагольных
  окончаний,

10

20

1
1
2
2
2

10

8

10

Использование языковых
единиц

6.5.1.1
  Использовать существительные в качестве несогласованных определений,
  отглагольные существительные, краткие прилагательные

Говорение

1

4

6.2.5.1
  Участвовать в диалоге-расспросе, меняя позицию «говорящий» на «слушающий» с
  учетом выбранной роли
6.2.3.1
  Соблюдать лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов,
  избегая повторов

РО

Участвует
  в диалоге, меняя позицию «говорящий» на «слушающий», соблюдает лексические
  нормы, избегая повторов.

Говорениепроверяется
  отдельно. Ученик готовится 2 минуты, отвечает 1,5 минуты

10

10

Итого

13

4

40

35

Раздел В
Задания суммативного оценивания за 1 четверть
Слушание

Задание

 Прослушайте текст два раза. Выполните задания к
тексту.

                              Транскрипт www.razumniki.ru/tri_tovarischa_oseeva.html

Витя
потерял завтрак. На большой перемене все ребята завтракали, а Витя стоял в
сторонке.
- Почему ты не ешь? - спросил его Коля.

- Завтрак потерял...

- Плохо, - сказал Коля, откусывая большой кусок белого
хлеба.

- До обеда далеко еще!

- А ты где его потерял? - спросил Миша

- Не знаю... - тихо сказал Витя и отвернулся.

- Ты, наверное, в кармане нес, а надо в сумку класть, - сказал Миша

А Володя ничего не спросил. Он подошел к Вите, разломил пополам кусок хлеба с
маслом и

Протянул товарищу:

- Бери, ешь!
( В.А.
Осеева)

              1.Найдите
из текста слова- действия , характеризующие мальчиков.
                                                                                [1]

                   2. Представьте содержание рассказа в виде
сюжетных рисунков,

иллюстрирующих   поступки мальчиков

[1]

3. Определите сновную мысль текста
А) рассказать о  поведении Миши
В) показать, какие бывают друзья;
С) показать, что такое дружба
D) сообщить об отношении ребят.

[1]

                  4. Объясните в
каком значении употреблено в тексте  слово разломил
А) съел
В) сломал
С) разделил на куски
D) принес

[1]

              5. Укажите, какие пословицы подходят к
рассказу

А) Советчиков много, а помощников нет.

В) Назвался
другом — помогай в беде.

С) Крепкую дружбу и водой не разольешь
                  D) Без беды друга
не
узнаешь.

6. Докончите предложения
словами из текста
А) - Ты, наверное, в кармане  нес...
__________________________________[1]
В) Он
подошел к Вите…_____________________________________________[1]

7

Чтение

Задание: прочитайте текст и выполните задания.

          На
северо-восточном побережье Японского моря на равнине Акита расположился город с
одноимённым названием. В Аките жил знаменитый профессор Хидэсабуро Уэно.
Профессор очень любил домашних питомцев.В 1923 году у знакомого фермера
ощенилась собака и одного из симпатичных щенков он решил подарить профессору в
знак уважения. Это был щенок японской породы Акита-ину.
          В конце
весны, 21 мая 1925 года профессор отправился на работу. Хатико, как всегда,
вышел за ним и проводил до самой станции. Потом полуторагодовалый пёс вернулся
домой и после обеда снова убежал на станцию, чтобы встретить своего хозяина. Но
тот не вернулся...Хидэсабуро умер от инфаркта на работе в университете, прямо
во время лекции.
        Пёс не
перестал ждать своего хозяина и дожидался его долгих семь лет.

Все эти годы Хатико приходил на станцию, а ночевать уходил на порог своего
дома, вход в который    теперь был заколочен.Он верил , что однажды профессор
всё же вернётся[ХМ1] .

                         https://wolcha.ru/4371-hatiko.html

                1.Укажите, какой   заголовок
отражает идею текста.
       А)Знаменитый  профессор
В) Станция Сибуя
С)
Японское море

D)Хатико                                                                                [1]

2. Укажите к какому стилю
речи относится текст?

 А) разговорный
В) художественный
С) публицистический
D) научный

[1]

3. Найдите из текста отрывок ,где автор  передает  преданность собаки хозяину.

Приведите два примера.
                    _________________________________________________________________
            _________________________________________________________________
[2
]

4.Подберите  к прилагательным существительные (укажите соответствия
стрелкой)         [ 4]

Японское

пес

Знаменитый

питомцы

Полуторагодовалый

море

Домашние

профессор

 [8]

Письмо и использование языковых единиц
Задание
Напишите текст-рекламу на любую тему.
Соблюдайте правописание
безударных глагольных
окончаний.
[10]

Говорение
Задание

Составьте диалог на тему «Птицы – наши друзья». Соблюдайте
лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая повторов.

[10]

Схемы выставления баллов
Слушание

№
вопроса

Ответ

Балл

Дополнительная
информация

1

 Возможные варианты ответов: потерял,
  завтракали, стоял, сказал, протянул.

1

1
  балл

2

Могут
  представить содержание рассказа в виде сюжетных картинок

1

2балла

3

С

1

1балл

4

С

1

1балл

5

C

1

1балл

6

В

2

За
  каждый правильный отв2 балла

Всего баллов

7

Чтение

№
вопроса

Ключи ответов

Баллы

Дополнительная информация

1

D

1

За
  каждый правильный ответ 1 балл

2

В

1

За
  каждый правильный ответ 1 балл

3

Возможные варианты ответов: -Пес не
  переставал ждать хозяина
- он
  верил, что профессор вернется

2

Допустимая формулировка : пес был предан
  своему хозяину и не переставал его ждать

4

Правильные варианты ответов :
Японское море,
Знаменитый
  профессор
Полуторагодовалый
  пес
Домашние питомцы

4

1 балл за каждое правильное словосочетание.

Всего

8

Письмо

Баллы

Описание

9-10

Очень хорошо понимает и раскрывает тему. Выдерживает
чёткую структуру составления
  текста-рекламы
Использует богатый
лексический запас. Стиль  хороший. Показывает высокий  уровень соблюдения
речевых
норм. Соблюдает орфографические нормы, соблюдает нормы пунктуации.

7-8

На высоком   уровне  понимает  тему и раскрывает её. В целом выдерживает  структуру составления  текста-рекламы.
Использует разнообразную лексику. Стиль

хороший.Показывает
  хороший   уровень
соблюдения речевых норм. Допускает орфографические   ошибки. Соблюдает нормы пунктуации.

5-6

Показывает недостаточное понимание
темы. Использует приемлемую структуру, но части   (абзацы)не
выделены. Демонстрирует ограниченный
запас лексики. Стиль выражен слабо. Демонстрирует
недостаточный словарный запас. Показывает    слабый уровень соблюдения речевых  норм языка; допускает орфографические ошибки, не препятствующие передаче информации. Низкий
уровень соблюдения
норм пунктуации.

3-4

Показывает незначительное понимание
темы, структура не соответствует заданию. Стиль нарушен. Использует бедный словарный запас,
синтаксические          конструкции однообразны, не    в полной мере   соответствуют заданию. Не соблюдает
нормы пунктуации. Нарушает речевые нормы языка,
орфографические ошибки препятствуют передаче информации.

1-2

Тема не раскрыта,
есть существенные отклонения от темы.  Части текста не выделены. Стиль   письма   не   выдержан.   Использует   бедный словарный  запас,  нарушает  речевые  нормы  языка; орфографические ошибки
затрудняют понимание.

Говорение

Баллы

Описание

9-10

Демонстрирует очень
хорошее понимание
темы диалога,
цели общения. Высказывания  связные и  логичные,  использует  очень  хорошую  аргументацию,  принимая  во
внимание точку зрения собеседника.Логично и связно ведет беседу: начинает при необходимости, поддерживает ее с соблюдением очередности. Словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче. Соблюдается очень хорошее  диалогическое  единство  (смысловое, тематическое  объединение нескольких
реплик, представляющее собой
обмен мнениями, высказываниями,
каждое последующее
из которых зависит от предыдущего).

7-8

Демонстрирует  хорошее  понимание  темы  диалога, цель общения  достигнута, однако темараскрыта не в полном объеме. Использует хорошую аргументацию.
Обдуманно поддерживает
беседу, но иногда нуждается в поддержке собеседника.
Демонстрирует хороший словарный запас  и  хорошее  использование  грамматических структур.
Соблюдается   хорошее   диалогическое   единство.   Допускает
незначительные ошибки   в
использовании
 грамматических  структур.

5-6

Показывает удовлетворительное
понимание темы
диалога,
цели общения;  пытается
  строить  высказывание
  по  заданной
  теме,  принимая       во  внимание  реплики
собеседника, пытается
аргументировать. Ведет
беседу, пользуясь поддержкой.Пытается   использовать   разнообразную лексику  и грамматические структуры, соблюдать
диалогическое  единство. Допускает
речевые/грамматические  ошибки, не препятствующие пониманию.

3-4

Демонстрирует некоторое понимание темы диалога, цель общения достигнута не полностью, темараскрыта  в  ограниченном  объеме, есть  значительные
отклонения от реплик собеседника, аргументация отсутствует .Демонстрирует  ограниченный  словарный  запас,  недостаточный  для  выполнения  поставленной
задачи. Допускает речевые/грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Диалогическое единство  соблюдается не во всей структуре диалога.

1-2

Демонстрирует очень слабое понимание темы диалога; сбивчиво ведет беседу, отходит от темы, есть значительные отклонения от высказываний собеседника. Демонстрирует   очень        ограниченный   словарный   запас,   недостаточный   для   выполнения поставленной задачи.Допускает речевые, грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Диалогическое единство
не соблюдается,
реплики не связаны по смыслу.

(Источник: Спецификация суммативного оценивания за четверть по предмету
«Русский язык и литература» (с   нерусским языком обучения) 6класс)

[1]

Скачано с www.znanio.ru

 [ХМ1]

file_name: 6 класс соч 1 чет.docx

alt: Специфика суммативного оценивания за

alt: Чтение

alt: Ч тение

alt: Г оворение За дание Составьте диалог на тему «Птицы – наши друзья»

alt: Показывает недостаточное понимание темы

title: Суммативное оценивание за 1 четверть для 6 класса по русскому языку и литературе в классах с нерусским языком обучения


extracted_text:
Глава 2. Многообразие растительного мира
Выберите один верный ответ из четырёх возможных вариантов.
1)      Из
перечисленных водорослей одноклеточными являются
а)       улотрикс
б)      хлорелла
в)       спирогира
г)       ульва
2)      Заросток
папоротника имеет вид
а)       комочка
б)      сердцевидной
пластинки
в)       нити
г)       улиткообразно
закрученного листа
3)       Общим
признаком голосеменных и покрытосеменных растений является
а)       развитие
из спор
б)      наличие
цветка
в)       развитие
из семени
г)       редукция
спорофита
4)      В
состав зародыша семени фасоли входит
а)       зародышевые
корешок, стебелек, почечка
б)      зародышевые
корешок, стебелек и почечка, эндосперм
в)       семядоли,
эндосперм, зародышевая почечка
г)       семядоли,
зародышевые корешок, стебелек, почечка
5)      В
луковице запасные питательные вещества откладываются
а)       в
донце
б)      в
почках
в)       в
сочных чешуях
г)       в
сухих чешуях
6)      Участок
стебля, от которого отходит лист и почка в его пазухе, называется
а)       узлом
б)      междоузлием
в)       верхушкой
побега
г)       конусом
нарастания
7)      Клубень
картофеля, на самом раннем этапе своего развития, является
а)       плодом
б)      побегом
в)       корнеплодом
г)       верхушкой
бокового корня
8)      При
двойном оплодотворении из центральной клетки после ее слияния со спермием
возникает
а)       зародыш
б)      семязачаток
в)       эндосперм
г)       зигота
9)      К
двудольным относится следующие растения
а)       горох,
кукуруза, овёс
б)      кукуруза,
фасоль, бобы
в)       фасоль,
бобы, горох
г)       горох,
овёс, бобы

д)

file_name: Глава 2. Многообразие растительного мира.docx

intro: Тест по теме Многообразие растительного мира 7 класс

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
#  Rimskiy Korsakov qachon va qayerda
tug’ilgan?
+   1844-yil Tixvinda
-    1842-yil Moskvada
-    1845-yil Piterburgda
-    1840-yilda Sibirda

#   Rimskiy Korsakov ilk asarlarini qachon
yarata boshlagan?
+   1859-1860-yillarda
-    1857-1858-yillarda
-    1860-1862-yillarda
-    1856-1859-yillarda

#   Rimskiy Korsakov M.A. Balakirev bilan
qachon tanishgan?
+    1861-yil
-     1860-yil
-     1857-yil
-     1858-yil

#   Balakirev Rimskiy Korsakovga nimalarni
o’rgatdi
+    Garmoniya, ovoz yo’nalishi, cholg’uchilik
asoslari
-     Musiqa rivojlanishi opera va balet
janri
-     Kuylarning tuzilishi,ularning
ohanglari
-    Sonata va etyud janiri

#   Rimskiy Korsakov 1-simfoniyasini
yaratishda kim rahbarlik qilgan
+   M.A. Balakirev
-    P.I. Chaykovskiy
-    A.P. Borodin
-    M.P. Musorgskiy

#   Qudratli to’da a’zolari to’g’ri
ko’rsatilgan qatorni toping?
+   A.P. Borodin, M.P. Musorgskiy, N.A.
Rimskiy Korsakov, V.V. Stasov
-    P.I. Chaykovskiy,A.P. Borodin, M.P.
Musorgskiy, M.Glinka
-    Shopen, Shuman, List, A.P.Borodin
-    Betxoven, Bax, Motsart, M.Glinka

#   Rimskiy Korsakov “Qudratli to’daga”
qachon a’zo bo’ldi?
+   1861-yil
-    1860-yil
-    1862-yil
-    1859-yil

#   Rimskiy Korsakov nechta to’plam yozdi?
+   “Yuzta rus xalq qo’shig’i”, “40ta xalq
qo’shig’i” nomli 2ta to’plam
 -   “Rus xalq qo’shig’i nomli” 5ta
to’plam
 -   “Xalq kuylari” nomli 5ta to’plam
 -   Bitta to’plam

#   Skryabin konsertiga berilgan taqrizda
nima deyilgan?
+   Biz kamdan kam uchraydigan
shaxsga,zo’r kompozitor va pianinochiga o’ziga xoslik hamda faylasuflikka duch
keldik.U butkul hayajon, hayrat va muqaddas alanga
 -   U buyuk kompozitor, dirijor, mashxur
san’atshunos va davlat arbobi
 -   Hayotni pianino va musiqasiz tasavvur
qilib bo’lmaydi
 -   Musiqiy kechinmalarni tasvirlaydi

#   A.N. Skryabin nechinchi asrda yashab
ijod qilga?
+   XIX asr oxiri XX asr boshlarida
 -   XVII asr oxiri XVIII asr boshlarida
 -   XVIII asr oxiri XX asr boshlarida
 -   XVII asr oxiri XI asr bosjlarida

#   A.N. Skryabin asarlarida nima aks
etgan?
+   Siyosiy kurashlar, ijodiy qiyofaning
murakkabligi, ijtimoiy qizg’in muhit
-    Ichki kechinmalar, o’z his-tuyg’ulari
-   XIX asr revalyutsiasi va urush
sahnalari
-    Milliy muisiqa jaxon klassikasi va
klavir musiqasi

#   A.N. Skryabin Moskva
Konservatoriyasiga nechanchi yilda qabul qilingan?
+   1888-yil
-    1890-yil
-    1891-yil
-    1888-yil

#   Skryabin O’qish davrida yaratgan ilk
asarlarini ko’rsatin?
+   Etyudlar, pyessalar, preludialar va
mazurkalar
 -   Simnfoniyalar, suitalar
 -   Opera va baletlar, kantatalar
 -  Sonata va etyudlar, marshlar

#   A.N Skryabin kimning ijodidan
ilhomlanar edi?
+   F. Shopen
-    F. List
-    L. Betxobven
-   Rimskiy Korsakov

#  Rimskiy Korsakov qachon va qayerda
tug’ilgan?
+   1844-yil Tixvinda
-    1842-yil Moskvada
-    1845-yil Piterburgda
-    1840-yilda
Sibirda

file_name: Musiqa tarixi fanidan testlar.docx

intro: Musiqa tarixi fanidan testlar

title: Musiqa tarixi fanidan testlar


extracted_text:
Музыковед, педагог, просветитель В.А.
Коллар.
В
сборнике «Открытый текст» (Нижегородское отделение Российского общества
историков - архивистов) в выпуске от 31.05.2015 г., том 39 в
разделе №5 «Из личных воспоминаний» напечатана статья члена ОСН (Общество старых нижегородцев) Людмилы
Всеволодовны Коллар - «Музыковед,
педагог, просветитель В.А. Коллар».

Автор статьи Людмила Всеволодовна
Коллар - дочь В.А. Коллара. Родилась 11.04.1937 г. Во время войны жила с
родителями в блокадном Ленинграде. Окончила физико - математический факультет
Горьковского университета в 1960 году, работала в Обнинске, в настоящее время
живет в Москве.

Во Ржеве на улице Комсомольская до
сих пор находится дом её пра-пра-дедушки Иосифа Коллара.

Дом Колларов в городе Ржеве.
Иосиф Коллар   был родом из
Чешских Карловых Вар, занимался изготовлением фейерверков и пиротехническим
ремеслом. Принимал участие в одной из военных компаний, попал в плен и оказался
в России. Женился на ржевитянке Полине. В нашем городе он основал
пиротехническую мастерскую, которая  обеспечивала фейерверками всю
Россию.  Владел ремесленной мастерской. А ремеслом он занимался уникальным
- изготавливал фейерверки! В праздничные дни и ржевитян развлекали этим ярким
зрелищем.
Создание огня и управление им, как
искусство, существует с 15 века. Фейерверк - немецкое слово, означает
«огнедействие». Потешные и увеселительные огни особенное развитие в России
получили в царствование Петра I, который мастерски умел их организовывать.
В его семье было 3 сына и 4 дочери. Специальность отца
перенял старший сын Павел. Он был высококвалифицированным пиротехником:
специально обучался этому делу в Петербурге.
Семеро
 детей  Иосифа  Коллара,  его  деловая  энергия  и  предприимчивость,
направленные на содержание своей большой (даже по тем временам) семьи,
его породнение  с  местным  меценатом  Павлом Семеновичем
Немировым  в итоге привели к созданию в Ржеве ядра культурной жизни
города. Их совместными стараниями был построен первый городской театр, открыта музыкальная
школа.

Семья
Колларов.

Из
всей династии Колларов наиболее знаменитыми личностями являлись Павел Иосифович
и его два племянника - Валерий Михайлович и Всеволод Александрович. Павел
Иосифович Коллар (1885-1938) был высококвалифицированным пиротехником.
Пиротехническому делу учился в Петербурге.

Большой деревянный дом, который построил
  Павел Иосифович в Ржеве и сейчас стоит на углу улиц Комсомольской и
  Островского. Это в районе Филипповой дачи. Здесь же размещалась и
  пиротехническая мастерская ржевского «ракетчика». В ней работали несколько
  человек, в т. ч. сам Павел Иосифович и его племянник Валерий. Родился он в
  Петербурге в 1916 г. в многодетной семье. С десяти лет жил и воспитывался в
  Ржеве, в семье Павла Иосифовича. Профессионализм мастеров был настолько
  высок, что их часто приглашали в Москву, Ленинград, Тверь для украшения
  массовых мероприятий. Занятие пиротехникой чем-то сродни профессии сапера.
  Это производство повышенной опасности, небрежности и халатности не терпит. По
  этим причинам в мастерской неоднократно случались пожары и взрывы. Валерий
  Михайлович несколько раз по полгода лежал в больнице. Однажды чуть не потерял
  зрение.
После того как Павел Иосифович в 1937 г.
  был арестован по подозрению в антисоветской деятельности, семейную эстафету
  по изготовлению фейерверков принял Валерий Михайлович. Уже с 1939 года он стал
  заведующим ржевской пиротехнической мастерской.

Валерий Михайлович Коллар - (1916-1997), ржевский
  пиротехник.
В.М.
  Коллар в 1943 году.

Массовые гулянья в довоенном Ржеве
  обязательно расцвечивались яркими фейерверками. Без них не было праздника.
В начале войны Валерий Михайлович
  получил задание Наркомата обороны на изготовление капсул с зажигательной
  смесью. В те дни мастерская работала целыми сутками, изготовляя по 10 тыс.
  капсул. Это был вклад семьи Колларов в нашу Победу. После войны в Ржеве был
  открыт пиротехнический цех и начальником его стал Валерий Михайлович. Снова в
  праздничные дни засияли фейерверки и не только в нашем городе, но и в парках
  столицы. Гордостью пиротехника было участие в съемках  фильмов на
  киностудии «Мосфильм». Это он создавал в них эффекты войны: взрывы, пожары,
  дымовые завесы. С 1946 г. пиротехнический цех выпускал пистоны к детским
  пистолетам, бенгальские огни. С годами фейерверки становились дорогим
  удовольствием и устраивали их только по большим праздникам: 7 ноября, 1 мая, в
  День Победы.
В 1976 г. В.М. Коллар вышел на пенсию,
  но его часто просили порадовать фейерверком к тому или иному Дню календаря. В
  1970-е годы пиротехническое производство в нашем городе постепенно
  сворачивалось.  Фабрика «Ракетка», т.е. мастерская перестала
  существовать. Сейчас праздничные салюты в Ржеве делают на заказ московские
  пиротехники.  Так ушла в историю династия ржевских «ракетчиков»
  Колларов.

А
второй племянник Павла Иосифовича -  Коллар Всеволод Александрович стал известен
на музыкальном поприще.

Коллар
Всеволод Александрович.
Коллар
Всеволод Александрович
 родился 11 апреля 1908 г.  в г. Ржеве Тверской губернии. Участник Великой
Отечественной войны. В регистрационном
журнале ОСН (Общества старых
нижегородцев) есть следующая запись о нём:
 Коллар Всеволод Александрович,  дата рождения 11 апреля 1908 г.,
образование высшее, музыковед, год вступления в ОСН 1963, дом. адрес ул.
Лядова, д.33/6а, кв.3.
Мальчик
Всеволод - Волик звали его дома - учился в музыкальной школе Н.Л. Грешищевой
и в СШ № 4 в городе Ржеве. В 1924г. он поступил в Ленинградское музыкальное
училище. Жил и воспитывался у своей тети - Марии Иосифовны. После окончания
муз. училища он поступил в консерваторию и в 1931 г. окончил инструкторское
отделение Ленинградской консерватории. Благотворное влияние на формирование его
музыкантского облика оказали встречи в годы учебы с А.К. Глазуновым, знаменитым
драматическим тенором И.В. Ершовым, блестящим педагогом-пианистом Л.В.
Николаевым. По завершении образования Коллар ведёт в Ленинграде педагогическую
и административную работу: преподаватель, завуч, а затем и директор детской
музыкальной школы. С
1939 г. возглавляет музыкальный отдел Ленинградского горисполкома. Работает во
«Всесоюзном комитете по делам искусств» и концертмейстером в музыкальной школе.
Был директором Центрального
музыкального техникума.
С
самого основания в Центральном музыкальном техникуме звучали народные
инструменты - балалайки, домры, мандолины, гитары, баяны. Кроме владения своим
инструментом учащиеся должны были обладать также навыками хорового пения,
дирижирования и организации музыкального досуга самых широких масс населения.
Отделение, на котором учили всему этому, называлось
инструкторско-педагогическим, и его задачей было воспитать универсальных музыкантов
- руководителей художественной самодеятельности. Состав его учащихся был
преимущественно пролетарским, к тому же при нем было организовано так
называемое рабочее отделение, на которое принимались рабочие, не имевшие
никакого музыкального образования, но проявившие музыкальные способности.
Рабочее отделение выполняло функцию подготовительного, окончившие его
зачислялись в техникум. Помимо музыкальных, в техникуме велись и
общеобразовательные предметы, дополнявшие развитие личности музыканта - литература,
иностранные языки, военная подготовка, физкультура, которые вели Т. О.
Динабургская, А. А. Никаноров-Бобров, Эйгин и другие.
В
1939 году в связи со столетием со дня рождения великого русского композитора М.
П. Мусоргского техникуму было присвоено его имя. При этом были учтены и высокие
результаты педагогической работы его коллектива.
В довоенные годы техникум возглавляли: С. Л. Гинзбург (1926-1928), В. Ф. Фехнер
(1928-1929), Б. И. Загурский (1929-1931), Х. М. Либерман (1931-1933), Н. Ф.
Шидловский (1933-1934), К. С. Андреев (1935-1937-?), В. А. Коллар (1941-1942).
Когда началась Великая Отечественная война, большинство педагогов и учащихся
записалось в народное ополчение и ушло на фронт. Часть талантливых музыкантов
погибла в боях на подступах к Ленинграду, часть умерла в первую блокадную зиму.

Ангелина Евгеньевна и Всеволод Александрович  после свадьбы

Уже 5-го июля ушел добровольцем в
ополчение и В.
А. Коллар,
а его семья уехала в эвакуацию. Но обстоятельства и судьба сложились так, что в
сентябре 41-го Всеволод Александрович, демобилизованный по болезни, - цинга,
отнялась спина - и Ангелина Евгеньевна с двумя детьми воссоединились и остались
в Ленинграде. Началась блокада.

Всеволод Александрович открыл,
получив разрешение московских властей, музыкальное училище при консерватории
им. Мусоргского. Открыл для функционирования, продолжения его работы потому,
что все  руководство эвакуировалось, а педагоги остались. В этом училище
Всеволод Александрович работал до войны. Теперь стал его директором. Его семья
поселилась в училище - он с супругой и их двое малолетних детей. Состояние
здоровья было ужасное - руководил училищем лежа, поддерживая голову руками.
Зима 1941 - 42 гг. была самая
страшная. Выдавали 125 г хлеба. Трупы умерших были везде, в квартирах и на
улицах. Его супруга Ангелина Евгеньевна записалась в отряд самообороны,
сбрасывала зажигалки с крыш. Ели старый жмых, обнаруженный на чердаке -
дореволюционные запасы конного Преображенского полка. Весной 1942 г.
американцы начали сбрасывать с самолётов продовольствие на Ленинград, начали с
клюквы в апреле. Люди ожили. Училище работало. Педагоги оставались. Учились
дети, были концерты. В августе 43-го в зале Филармонии ленинградские
оркестранты исполнили 7-ю симфонию Д.Д. Шостаковича, Ленинградскую симфонию.
Всеволод Александрович и Ангелина Евгеньевна были на этом концерте.
В 1945 году Всеволод Александрович
приглашен проректором открывать новую консерваторию в город Алма-Ата. Весной туда
переехала вся семья. В Алма-Ате солнце, яблоки, сказочные горы… Там было
много эвакуированных из России музыкантов, артистов, поэтов, театры, цирк. В 1945-1947 г.г.
он преподаватель и заместитель директора консерватории в Алма-Ате.
А  в 1947 году судьба привела
Всеволода Александровича в город Горький. Он приглашен в новую Горьковскую
Консерваторию на должность проректора по научной части и преподавателя
теоретических музыкальных дисциплин.
Семья приехала в Россию. Здесь
реализовались в полную силу все способности, весь багаж знаний и духовных сил В. А. Коллара в
просветительстве, в общении, организации музыкальной жизни, в публицистике. С
1947 года он преподавал в Горьковской консерватории, вёл активную деятельность
по пропаганде музыкальной культуры. Основным направлением его музыковедческой
работы становится краеведение. Здесь опытный педагог и теоретик вел теоретические
занятия  и  ежегодно, во время летних каникул, ездил со студентами в
фольклорные экспедиции, собрал свыше тысячи народных песен. Большой интерес он
проявлял к городскому фольклору, особенно к песням рабочих Сормова. Всеволод
Александрович очень любил Нижний Новгород. Он не дожил до официального
возвращения названия города, но называл его ласково - Нижний. Он очень любил
Волгу. Не раз плавал до Астрахани и обратно на теплоходе, в том числе и на
самоходной барже с сыном-капитаном. Здесь педагогическая деятельность Коллара
продолжалась более тридцати лет. Своим ученикам он стремился не только дать
профессиональные знания, но и привить любовь к родному краю.
На начало 1951 г. в г. Горьком в составе Союза
композиторов СССР насчитывалось девять композиторов и музыковедов: А.А.
Касьянов, А.А. Нестеров, О.К. Эйгенс, М.Н. Симанский, Г.С. Домбаев, В.А.
Коллар, П.К. Аедоницкий, И.В. Елисеев, В.В. Владимиров. И для дальнейшего роста
композиторских и музыковедческих кадров было организовано Горьковское отделение
Союза композиторов СССР (сейчас - Нижегородская региональная организация
общественной организации «Союз композиторов России»).

Члены Верхневолжского отделения Союза композиторов.

В.А. Коллар будучи ответственным секретарем
Верхневолжской организации Союза композиторов СССР, сотрудничал с областными и
центральными газетами и журналами. В них часто появлялись его статьи и рецензии
на оперные спектакли и филармонические концерты. В своих музыковедческих
работах он часто выступал как первооткрыватель. Многие годы жизни Коллар
посвятил до него никем не разработанной теме - истории Нижегородского
(Горьковского) музыкального театра.
Творчество и работа музыкальных деятелей содействовала
формированию и развитию музыкальной жизни г. Нижнего Новгорода о чём нам
рассказывают многочисленные документы из Центрального архива Нижегородской
области. В ЦАНО хранятся личные и семейные фонды людей, оставивших след в
музыкальной жизни города, среди которых был музыкант, музыковед и писатель В.А.
Коллар (ф. Р-5440). В его личных фондах содержатся материалы творческой
(партитуры произведений, тесты песен, книги, очерки и т.д.), служебной
(программы концертов, выступлений, буклеты, афиши и др.), биографической
(автобиографии, указы о награждении, фотографии, записные книжки и др.)
деятельности и материал, собранный музыкальным деятелем.

Огромен труд Коллара - музыкального критика, автора
многочисленных газетных и журнальных статей, посвященных самым разнообразным
темам. То это выступление историка, вдумчиво, в характерной для Коллара
неторопливо-повествовательной манере рассказывающего о прошлом отечественной
или зарубежной музыки, то быстрый непосредственный отклик публициста на
важнейшие события музыкальной жизни города (в дни первых нижегородских
фестивалей "Современная музыка" рецензии Коллара появлялись буквально
на следующий день после фестивального концерта). Часто Всеволод Александрович
первым из музыковедов квалифицированно и объективно оценивал то или иное только
что написанное сочинение нижегородского композитора. Более того, чуткий и
доброжелательный коллега, он неоднократно помогал своим друзьям-композиторам
находить новые темы и сюжеты для будущих опер, кантат, симфоний и песен.
В своих краеведческих исследованиях
В.А. Коллар выступил подлинным первооткрывателем. Главным итогом его
деятельности в этом направлении стала уникальная книга, написанная очень живо и
интересно, «Музыкальная жизнь Нижнего Новгорода - города Горького». В ней
охвачен период с XIII века от старинных народных песен Нижегородского края до
фестивалей современной музыки, рассказано много нового о нижегородском периоде
жизни Улыбышева, Виллуана, Балакирева, даны очерки о выдающихся композиторах и
исполнителях - современниках Коллара.
Его перу принадлежит интересная
серия "Очерков музыкального быта Сормова", в которых с увлечением
рассказано о рождении рабочей революционной песни и о песенном творчестве
Сормова советского периода. В 1949 году в трех номерах главного музыкального
журнала страны «Советская музыка» публикуются его «Очерки музыкального быта
Сормова».
На основе уникальных краеведческих материалов написан
"Очерк истории музыкального театра в Нижнем Новгороде". Широкое
признание получила и книга "Музыкальная жизнь Нижнего
Новгорода-Горького", материал для которой автор собирал в течение многих
лет. В равной мере удались в ней рассказы о народном и профессиональном
искусстве, очерки о музыкантах-исполнителях и о нижегородских композиторах.
В.А. Коллар обладал счастливым
даром открывать новое даже в самом знакомом. Пример тому - Шаляпин, о котором
написано много работ. Всеволод Александрович долгое время разыскивал
неизвестные ранее документы, фотографии, письма, переписывался с родственниками
Шаляпина, живущими за границей. Исследовал и описал материалы о пребывании Ф.
Шаляпина в Нижнем Новгороде и дружбе его с М. Горьким. Всеволод
Александрович собрал солидный материал для своей новой книги, ставшей самой
знаменитой, «187 дней из жизни Шаляпина». Сто восемьдесят семь - это сумма
времени, проведенного великим русским певцом Федором Ивановичем Шаляпиным в
Нижнем Новгороде на гастролях (1896, 1897, 1901, 1902, 1903, 1909, 1910 гг.)
охватили период наивысшего подъема исполнительского творчества артиста. Они же
оставили глубокий след в культурной жизни города. В то же время годы эти
ознаменовали важные вехи во всем жизненном пути артиста. Об этом он говорит в
своей «Автобиографии». Книга богата фактическим материалом. Она по существу
документальна. Автор указывает все места и даты выступлений Шаляпина в Нижнем;
все оперные роли и концертные программы; дома, в которых бывал, людей, с
которыми он встречался. В издании книги привлекает богатство иллюстраций.
С первым изданием книги
ознакомились дети и внуки Ф.И. Шаляпина. Писали с благодарностью за «чудесную
книгу» дочь певца Лидия Федоровна из Нью-Йорка, сын Борис Федорович из
Милана.  Дочь Ирина Федоровна Шаляпина-Торнаги, проживавшая в Москве,
стала личным другом В.А. Коллара.
Шаляпинская тема волновала его
глубоко, работа продолжалась и им была написана еще одна книга - «Ф.И. Шаляпин
на Волге», где автор восторженно рассказывает об оперных и концертных
выступлениях Шаляпина в городах Поволжья - Нижнем, Казани, Самаре, Саратове,
Астрахани.
В итоге создание двух книг - "167 дней из жизни
Шаляпина" и "Ф.И. Шаляпин на Волге сделали имя музыковеда Коллара известным
не только в нашей стране, но и далеко за ее пределами.

Семья в 1953 г.

Как педагог из преподаваемых
предметов первый проректор Горьковской консерватории особенно отличал народное
музыкальное творчество. Каждое лето вместе со студентами он отправлялся в
долгие фольклорные экспедиции. И так  продолжалось в течение всей
дальнейшей жизни Всеволода Александровича в Горьком.

Прибытие экспедиции в село.

Концерт и лекция в одном из сел Горьковской области.

 «Но наиболее значительны заслуги
Коллара в педагогическом  труде. Он не только дает профессиональные знания
студентам, но и ведет с ними воспитательную работу с присущими ему тактом и
интеллигентностью. Понятны  поэтому чувство благодарного уважения со стороны
молодежи и большой авторитет, которым он пользуется среди коллег»  - так
писал в поздравлении с 70-летием Всеволоду Александровичу ректор консерватории
 Аркадий Александрович Нестеров.

Со студентами у консерватории.

На занятии в консерватории.

Хочу привести имена больших друзей,
коллег Всеволода Александровича:
-  Лесман Иосиф Антонович,
скрипач, создатель первого в Советском Союзе струнного классического квартета в
Ленинграде, репрессированный в 1938 году и сосланный в казахский аул. Потом, в
45-м году работавший  в Алма-Атинской консерватории, а затем и в
Горьковской;
-  Эйгес Олег Константинович,
-  Благовидов Борис Борисович,
-  Благовидова Нинэль
Михайловна,
-  Хренников Тихон Николаевич,
-  Касьянов Александр
Александрович,
-  Вепринский Борис Семенович,
-  Домбаев Григорий
Савельевич,
-  Елисеев Игорь Васильевич,
-  Цендровский Владимир
Михайлович,
-  Соколов Олег Владимирович,
-  Нестеров Аркадий
Александрович,
-  Гецелев Борис Семенович,
-  Ирина Федоровна
Торнаги-Шаляпина,
-  примадонна Горьковской
оперы Софья Михайловна Тухнер,
-  студенты Суханов Саша,
Ладилов Костя были как члены семьи.
Всеволод Александрович Коллар
проработал в Горьком более 30 лет. Труд его все  эти  годы  был  активным,  а
деятельность  -  многосторонней:  заместитель директора консерватории,
секретарь правления Верхневолжской композиторской организации, председатель
музыковедческой секции. Около 20 лет возглавлял факультет музыки народного
университета Дворца культуры им. Ленина. Постоянно шефствовал над музеем,
созданным при его непосредственном участии в школе им. Шаляпина. Коллар постоянно
общался с самой широкой слушательской аудиторией. Он любил своих слушателей -
"больших" и "маленьких". И они отвечали ему такой же
любовью. Многие годы он вел циклы музыкальных лекций в Канавинском Дворце
культуры, в литературном музее имени Горького, шефствовал над школой имени
Шаляпина, первым организовал музыкальный лекторий в домике Балакирева…
В
г. Горьком В. А. Коллар прожил до последних дней своей жизни. Всеволод
Александрович умер 8 мая 1979 года. Прощались с В.А. Колларом в Доме-музее М.А.
Балакирева. Похоронен он на Бугровском кладбище.

Коллар Всеволод
Александрович (11 апреля 1908 - 08 мая 1979) музыковед, педагог.
Бугровское кладбище - 14 квартал.

Один из первых и старейших членов Верхневолжской
композиторской организации, долгие годы бывший ее ответственным секретарем,
музыковед Всеволод Александрович Коллар оставил о себе добрую память во многих
сферах своей научной, музыкально-общественной и просветительской деятельности -
в качестве краеведа, фольклориста, педагога, лектора, музыкального критика.

Основные труды
Книги:
167 дней из жизни Шаляпина. - Горький, 1967, 2-е изд. - 1991; Музыкальная жизнь
Нижнего Новгорода-Горького. - Горький, 1976; Ф.И. Шаляпин на Волге. - Горький,
1982.
Статьи:

Очерки
музыкального быта Сормова // Советская музыка, 1949, №№ 8, 9, 10; Очерк истории
музыкального театра в Нижнем Новгороде // Из музыкального прошлого. - М., 1960;

Источники:

1. © Автор: Коллар
Л.В.
©
Открытый текст (Нижегородское отделение Российского общества историков -
архивистов). Раздел: том 39. Раздел
5. Из личных воспоминаний. Л.В. Коллар. Музыковед, педагог, просветитель В.А. Коллар

2.
Коллар В.А. «187 дней из жизни Шаляпина». - Горький, 1967.
3.
Коллар В.А. «Ф.И. Шаляпин на Волге» - Горький, 1982.
4.
Страницы музыкальной истории Верхневолжья.-Тверь, 2006.
5.Тарасова
Л.А., Романюк Е.А., Кузьмина О.М. Музыкальная культура Тверской области: учеб.
пособие.-Тверь, 2006.
6.
Коллар Всеволод Александрович / Шиков В.И. Музыканты Верхневолжья.- Тверь,
2006. - С.176-178.
7.
Шиков В.И. Музыковед из Ржева // Ржевская правда. - 1984. - 12 мая. -
С.149-150.
8.
Глушков П. Династия Колларов // Ржевская правда. -1997. - 16 мая.  - С.3.
9. Ржев. Словарь-справочник.
(Автор-составитель Кондратьев О.А.)  - Ржев, 2006
10. История Ржева. Очерки по истории
ржевской земли./Сост.
Е.И. Ожогин; Фото Е. Дмитриев, В. Рыбкин. – Ржев, 2000. – 280с. с ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Музыковед, педагог, просветитель В.А. Коллар..docx

alt: Музыковед, педагог, просветитель

alt: Иосиф Коллар был родом из Чешских

alt: Коллара неторопливо-повествовательной манере рассказывающего о прошлом отечественной или зарубежной музыки, то быстрый непосредственный отклик публициста на важнейшие события музыкальной жизни города (в дни первых нижегородских…

alt: Открытый текст (Нижегородское отделение

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Таблица - Плановая калькуляция
на Станок А (наименование изделия)

Статья
  калькуляции

Себестоимость,
  тыс. руб.

1

Сырье и
  материалы

5431,77

2

Изделия,
  полуфабрикаты и услуги кооперативных предприятий

-

3

Возвратные
  отходы (вычитаются)

-

4

Итого: материалы
  и прочее (за вычетом отходов)

5431,77

5

Топливо на
  технологические цели

-

6

Электроэнергия
  на технологические цели

-

7

Основная и
  дополнительная заработная плата производственных рабочих

40 332,353

8

Начисление на
  социальное страхование (26 %)

10 486,411

9

Возмещение
  износа инструментов и приспособлений целевого назначения

-

10

Расходы на
  содержание и эксплуатацию оборудования (51% от з/п ОПФ)

2 056,5

11

Общецеховые
  расходы (25% от з/п ОПФ)

10 083,088

12

Общезаводские
  расходы (68% от з/п ОПФ)

27 426

13

ИТОГО:
  производственная себестоимость

95 816,122

14

Внепроизводственные
  расходы (2% от п13)

1 916,322

15

Полная
  себестоимость

93 899,8

alt: Таблица - Плановая калькуляция на


extracted_text:
Разработка урока.
Учебная дисциплина МДК 01.01. Технология малярных работ
Группа 11 – а.
Тема: «Состав и приготовления подмазочных паст».
Цели урока:
рассмотреть виды подмазочных паст; их характеристика, область применения;
приготовление малярных составов для выравнивания поверхностей различными
способами.
Задачи:
- сформировать представления о видах подмазочных паст, их
характеристику, область применения, состав и приготовления;
- развивать
умения комментировать свои действия, находить главное и выделять;
- воспитывать самостоятельность и ответственность за выполненную
работу.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.:
1.Постановка целей и задач урока.
2. Изучение теоретического материала.
3. Выполнение (закрепление) пройденного материала.
4. Домашнее задание.

Ход урока.
1.      Постановка
целей и задач урока.
2.      Теоретический
материал.
Прочитайте теоретический
материал по теме урока.
Подмазочные пасты — это смеси, в состав
которых входят клеи, наполнители и связующие вещества. Применяют пасты для
заделки мелких выбоин, неровностей и трещин на окрашиваемых поверхностях.
К подмазочным пастам относят:
·
гипсо
- меловую пасту;
·
клеевую
пасту;
·
лаковые
пасты;
·
масляные
пасты.
Гипсо - меловую подмазочную пасту применяют при
окраске известковыми составами.
Состав гипсо - меловой пасты, % по массе:
·
гипсовое
вяжущее — 33,3;
·
мел
— 66,7;
·
водно-клеевой
2 % раствор — до рабочей вязкости.
Клеевую подмазочную пасту применяют при
клеевой окраске.
Состав клеевой подмазочной пасты, % по
массе:
·
животный
клей (10 %-ный раствор) — 13;
·
квасцовая
или купоросная грунтовка — 87;
·
смесь
гипсового вяжущего в соотношении 1:2 — до рабочей вязкости.
Приготовление: в грунтовку вводят раствор
клея, затем добавляют смесь гипса и мела, перемешивая и доводя пасту до рабочей
вязкости. После перемешивания пасту пропускают через краскотерку.
Лаковые и масляные подмазки применяют при
лаковых и масляных окрасках.
Состав лаковой и масляной подмазок, % по
массе:
·
шпатлевочный
лак (для лаковой подмазки) или натуральная олифа (для масляной подмазки) —91;
·
животный
плиточный клей — 0,9;
·
вода
— 8,1;
·
мел
— до рабочей вязкости.
Приготовление: 1.0 %-ный раствор клея
вводят в лак или олифу и тщательно перемешивают до образования эмульсии. Затем
добавляют мел, доводя состав до рабочей вязкости.
Характеристика, область
применения подмазочных паст.
Область применения шпатлевки
подмазочной пасты.
МЕЛОВАЯ ПАСТА
"НАРОДНАЯ"
Меловая паста представляет
собой продукт пастообразной консистенции, состоящий из мела и воды. Меловая
паста предназначена для побелки деревянных, бетонных, оштукатуренных и
гипсокартонных стен и потолков и ремонтных работ внутри помещений, а так же для
побелки деревьев кустарников.
ПАСТА АНТИСЕПТИЧЕСКАЯ ТУ
2409-003-23118566-98
Защита древесины от
биологического разрушения (гниения, поражения древоточцами). Объекты защиты:
лаги, балки перекрытий, нижние венцы срубов, доски пола с нижней пластины,
оконные и дверные блоки по периметру, деревянные закладные детали и т.п.
Особенно эффективна для обработки сырой древесины и предотвращения возможного
развития домовых грибов.
Паста антисептическая
фтористая водорастворимая, без запаха, окрашивает древесину в серо-зеленый
цвет. Увеличивает срок службы древесины до 25—30 лет. Покраске не подлежит.

3.      Закрепление
теоретического материала.
1.      Что
такое подмазочные пасты?
2.
Какие виды подмазочных паст существуют?
3.
Где применяют гипсо - меловую пасту?
4.
Где применяют клеевую пасту?

Вопросы для самоконтроля:
1.      Где
применяют лаковые пасты?
2.      Где применяют
масляные пасты?
3.      Область
применения подмазочной пасты.
4.      Область
применения шпатлевки.

alt: Разработка урока. Учебная дисциплина

title: подмазочные пасты


extracted_text:
Тамбовское областное
государственное бюджетное учреждение
"Центр поддержки
семьи и помощи детям "Аистенок"

«Использование игровых приемов
при коррекции лексико-грамматических нарушений
у детей старшего дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи 3 уровня»

методическое объединение

Учитель-логопед
Т.В.Лысенко

Мичуринск 2017
         Игра
занимает значительное место в жизни детей старшего дошкольного. Она является
естественным состоянием, потребностью детского организма, средством общения и
совместной деятельности детей. Игра создает тот положительный эмоциональный
фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Она
выявляет индивидуальные способности ребенка, позволяет определить уровень его
знаний и представлений.
         Задача
формирования грамматически правильной речи актуальна для старшего дошкольного
возраста и, особенно, для дошкольников с общим недоразвитием речи.
         Формирование
разных сторон грамматического строя (синтаксиса, морфологии, словообразования)
языка дошкольников с общим недоразвитием речи имеет свою специфику, и для их
развития должны применяться различные педагогические средства (приемы, формы
организации).
         Для
занятий по развитию речи разработаны специальные дидактические игры и
упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять
слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимых для повседневного
общения, для усвоения учебного материала разделов программы.
         Речевые
игры, способствуют выполнению важных методических задач: психологически готовят
детей к речевому общению; обеспечивают многократное повторение ими речевого
материала; тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является
подготовкой к ситуативной спонтанной речи.
         Использование
речевых игр на логопедических занятиях позволяет достичь формирования
определенных навыков; развития речевых умений; умения учиться; развития
необходимых способностей и психических функций; познания (в сфере становления
собственного языка); запоминания речевого материала.
         При
нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой
фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют
достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и
словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное
звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу. Однако у некоторых
детей при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование
каждого из компонентов языка: фонетика, лексика, грамматика. Это нарушение
впервые было установлено Р.Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи.
У детей с ОНР отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и
грамматического строя. ОРН может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют
3 уровня речевого развития.
         3
уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Хотя
дети пользуются развернутой фразовой речью, но испытывают большие трудности при
самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники.
Наблюдаются ошибки при построении сложноподчиненных предложений с союзами…
Среди
лексических ошибок выделяются следующие:
1)
замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат – «часы»,
донышко – «чайник»);
2)
подмена названий профессий названиями действий (балерина – «тетя танцует»,
певец – «дядя поет»);
3)
замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей – «птичка», деревья –
«елочки»);
4)
взаимоотношение признаков (высокий, широкий, длинный – «большой», короткий –
«маленький»).
         В
свободных высказываниях дети мало пользуются прилагательными и наречиями,
обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.
         Многие
дети допускают ошибки в словообразовании (столик – «столенок», вазочка –«вазка»).
         Большое
число ошибок приходится на образование относительных прилагательных со
значением соотнесенности с продуктами питания, материалами, растениями и т.д.
(«пуховый», «пухный» - платок, «клюкин», «клюкный», «клюконный» - кисель…)
Среди
ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:
1)
неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже («Книги лежат на большими (больших) столах»);
2)
неправильное согласование   числительных с существительными («три
медведем», «двух карандаши»);
3)
ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены,
недоговаривания   («Ездили магазин мамой и братиком»);
4)
Ошибки в употреблении падежных форм множественного числа («Летом я был деревне
у бабушки», «Там речка, много деревов, гуси»).
         Итак,
совокупность перечисленных пробелов лексико-грамматическом строе речи ребенка
служит серьезным препятствием для овладения им программой. Эти проблемы
заставляют искать наиболее эффективные пути формирования лексико-грамматического
строя речи.
         Содержание
работы над формированием грамматического строя речи определяется состоянием
развития речи детей данной возрастной группы. Основные задачи коррекционной
работы:

научить
     правильному образованию множественного числа существительных;
научить
     самостоятельному образованию новых форм слова;
научить
     правильному образованию трудных форм повелительного наклонения глаголов;
научить
     правильному образованию притяжательных и относительных прилагательных;
научить
     правильному согласованию существительных с прилагательными, числительными,
     местоимениями;
научить
     правилам согласования слов в предложениях с использованием предлогов;
научить
     детей грамматически правильно строить предложения (простые,
     сложносочиненных и сложноподчиненные);
формировать
     навыки связной речи.

         В
процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов,
постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в
конечном итоге приобретает умение выражать свои мысли наиболее точно и полно.
Формирование грамматического строя речи, направлено на развитие умения,
выражать свои мысли простыми и распространенными, сложносочиненными и
сложноподчиненными предложениями, правильно использовать грамматические формы
рода, числа, падежа.
В
работе используются игровые приемы и упражнения, направленные на формирование
словообразования существительных, глаголов, прилагательных.
         Пример
некоторых игровых упражнений по закреплению словообразования существительных на
логопедических занятиях - это игры «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у
кого?», «Назвать животных парами», «Игра с мячом», «Как зовут папу, маму,
детеныша?», «Назвать профессии» и др.
         Образование
разных форм глаголов, умение правильно спрягать глаголы по лицам и числам. Так,
следя за действиями игрушки, дети обучаются правильному образованию глаголов
(лезла — залезла — вылезла; прыгнула — подпрыгнула — перепрыгнула; несла — принесла
— унесла). Ведектся работа по образованию звукоподражательных глаголов (ворона
“карр-карр” — каркает, петух “кукареку” — кукарекает, поросенок “хрю-хрю” —
хрюкает). Использовали обучение способам отыменного образования глаголов
(учитель — учит, строитель — строит, но: врач — лечит, портной — шьет). Работа
с глагольной лексикой находит прямой выход в синтаксис. Составляя с глаголами
словосочетания, предложения, дети подводятся к построению связного
высказывания. Для этого проводятся специальные игры и упражнения (“Закончи
предложение”; “Зачем тебе нужны...?”).
         С
целью закрепления словообразования глаголов на занятиях используются различные
картинки, где дети называют слова, обозначающие действия, выполняют сами
различные действия с предметами. Игра: «Кто быстрее принесет картинку?»
         Для
систематизации глагольного словаря. Игры: «Кто как передвигается?», «Поймай -
скажи», «Зарядка», «Спал - спала» - помогают детям правильно использовать в
речи глаголы настоящего, будущего, прошедшего времени. Игры: «А ты что
любишь?», «Кто интереснее придумает?» - эти игры учат  детей спрягать глаголы и
составлять предложения по заданному глаголу. Все эти игры учат детей
оперировать значением сочетаний слов, правильно и гибко соотносить значения
слов, обозначающих действие и предмет.
         Для
закрепления словообразования прилагательных используются игровые упражнения
«Чьи хвосты», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?».
         На
этапе обучения детей правильному согласованию прилагательных с существительными
и местоимениями в роде, числе и падеже детям предлагаются игровые приемы,
которые направлены на закрепление понятий «цвет», «форма», «размер», «вкус». С
помощью игр «Опиши овощи и фрукты», «Опиши животное», и т.п. отрабатываются
навыки использования прилагательных, согласование прилагательных с
существительным в роде, числе, падеже.
         В
таких играх, как «Я - мы», «Домик» и др. учат детей согласовывать местоимения с
глаголами, правильному употреблению местоимений и предлогов в речи. Игры
«Слушай команду», «Холодно - жарко», «Когда это бывает?», «Что справа?», «Найди
игрушку», «Куда пойдешь?», «Найди флажок» помогают детям понимать и правильно
использовать наречия в речи.          Дети с нарушениями речи опускают предлоги
или воспринимают их как часть слова. Поэтому на занятиях по темам «Предлог…»
основной задачей было научить детей слышать в речи окружающих предлоги,
правильно понимать их значение и пользоваться ими в собственной речи. Здесь
важно для ребенка понять, что предлог – хоть и маленькое, но имеющее самостоятельное
значение слово и замена одного предлога другим меняет смысл высказывания, а это
в свою очередь, изменяет действие с предметом. Поэтому, детям предлагается выполнить
поручения: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет (конструкции
с предлогом «в»), или поместить предмет на поверхности чего-то (конструкции с
предлогом «на»), спрятать предмет подо что-то (предлог «под») и т.п. Игры
«Солнечный зайчик», «С Петрушкой», «С Незнайкой» «Самолет» помогают детям
научиться правильно употреблять предлоги в речи.
         Таким образом, применение оптимальных игровых средств в ходе
логопедических занятий, насыщенность их игровыми ситуациями с привлечением
сказочных героев, вызывает у детей интерес к занятиям, оживление, постоянно
поддерживает их положительный настрой, стимулирует мыслительную деятельность,
повышает мотивацию к обучению.
 Список литературы
1.
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для
преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.
2.
Александрова Т.В. Практические задания по формированию грамматического строя у
дошкольников.
3.
Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. – М: АПО,
1996.

file_name: мо 7.docx

alt: Тамбовское областное государственное бюджетное учреждение "Центр поддержки семьи и помощи детям "Аистенок" «Использование игровых приемов при коррекции лексико-грамматических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с…

alt: В процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов, постепенно овладевает способами выражения в слове определенного содержания и в конечном итоге приобретает умение выражать свои…

alt: Игры «Слушай команду», «Холодно - жарко», «Когда это бывает?», «Что справа?», «Найди игрушку», «Куда пойдешь?», «Найди флажок» помогают детям понимать и правильно использовать наречия в…

intro: Задача формирования грамматически правильной речи актуальна для старшего дошкольного возраста и, особенно, для дошкольников с общим недоразвитием речи. Для занятий по развитию речи разработаны специальные дидактические игры и упражнения, предназначенные для того, чтобы учить детей правильно изменять слова, помогать запомнить трудные формы слов, необходимых для повседневного общения, для усвоения учебного материала разделов программы.

title: Методическая разработка «Использование игровых приемов  при коррекции лексико-грамматических нарушений  у детей старшего дошкольного возраста  с общим недоразвитием речи 3 уровня»


extracted_text:
Электронное приложение к информационно-методическому бюллетеню
«Психология в образовании»
ВЫПУСК 49
август 2020
Тема номера: «Опасный взрослый... Как уберечь
ребёнка?»

«Поздно
возвращался из школы и пошёл короткой дорогой…». «Парни позвали покататься на
машине, я согласилась…». «Незнакомый мужчина пригласил к себе домой посмотреть
котят…». «Сосед по подъезду предложил поиграть у него дома в доктора…»
Что объединяет эти ситуации?
Сложно представить, что все они закончатся хорошо. Периодически в СМИ
появляются шокирующие новости об исчезновении детей, о нападении педофилов и
маньяков, но в репортажи и новостную ленту попадают только громкие случаи,
вызвавшие широкий общественный резонанс. А сосчитать, сколько детей пропадают,
подвергаются сексуальным домогательствам, становятся жертвами изнасилования,
получают психологическую травму, столкнувшись с впечатлениями не по возрасту и
не по силам, просто невозможно! Это происходит каждый день, рядом с нами. А
ответственность лежит на нас – родителях и педагогах.
Уберечь ребёнка от столкновения с
потенциально опасным взрослым невозможно на все сто процентов, но сделать этот
риск минимальным мы должны. Правила безопасности необходимо внушать ребёнку с
малых лет, в школе и дома. При этом взрослому важно самому владеть информацией,
чётко знать правила безопасности и, конечно, соизмерять то, что мы рассказываем
детям, с их возрастом и помнить, что у нас нет задачи запугать малыша, внушить
ему мысль о враждебности мира, подорвать доверие к людям и заставить прожить
незавидную жизнь «Премудрого пискаря» или «Человека в футляре».
Конечно, мы,
взрослые, хотим, чтобы наши дети росли гармоничными, счастливыми, открытыми
миру, чтобы не боялись чего-то нового, проявляли инициативу и
самостоятельность… Но как это возможно, когда есть те, кто готов причинить
нашим девочкам и мальчикам непоправимый вред? Ситуацию осложняет и то, что тема
сексуального воспитания в нашей стране традиционно табуирована, вызывает
смущение, неловкость. Родителям и учителям легче либо промолчать, либо отругать
ребёнка, проявившего интерес к «запретной теме». Дети же чутко улавливают
замешательство взрослых, делая вывод: об этом лучше молчать, это нехорошо, это
стыдно, «глупости». Стоит ли удивляться, что взрослеющая девочкаподросток
принимает за лестные знаки внимания опасные домогательства психически
нездоровых мужчин или парней, готовых преступить закон, ведь с ней никто не
говорил об этом. Часто бывает, что мамы и папы не замечают или предпочитают не
замечать, что их дети выросли, что у них появляются новые интересы, совсем уже
не детские, и об этом надо поговорить с подростком, а учителя  порой слишком
обеспокоены тем, чтобы школьники усвоили учебную программу, на остальное
времени, сил и желания не остаётся. Страшно, что дети и подростки, ставшие
жертвами потенциально опасного взрослого, зачастую скрывают этот факт, не идут
за помощью к маме, папе или классному руководителю. Боятся, причём не столько
самого педофила, сколько негативной реакции мамы, папы, учителя. Печально что
дети не видят взрослых как ресурс и не имеют навыка обращения к ним за помощью,
порой им легче обратиться к сверстникам, опыт которых, к сожалению, также
ограничен, или к интернету, устраивая там голосование «как мне поступить», или
вовсе полагаться на «авось», веря, что «со мной-то уж точно ничего не
случится».
Можно ли изменить эту ситуацию?
Да, если правильно говорить с ребёнком о безопасности, в том числе и
сексуальной, не уходить от ответов на любой, пусть даже очень «неудобный»
вопрос. Важно также научить и дошколёнка, и школьника замечать потенциальную
опасность, видеть ситуации, несущие реальную или возможную угрозу его жизни и
здоровью, но при этом не перестраховываться, к примеру, провожая
тринадцатилетнего сына на секцию, да ещё на глазах у сверстников, что лишь
подорвёт его доверие к старшим и с большой вероятностью заставит ребёнка
«уходить в подполье», врать и изворачиваться.
Вроде бы всё это очевидные вещи,
однако какими мы, взрослые, чаще всего желаем видеть наших детей? Чего ждём от
них дома, в школе, на улице? Послушания! Дети должны быть скромными, слушающими
указания взрослых, тихими, выполняющими все наши распоряжения. Мы учим их
уважительно относиться к просьбам старших, помогать им, а ещё не шуметь на
улице и дома, «не качать права» – мал ещё отстаивать свои границы (в том числе
и телесные), невольно делая их уязвимыми для нападения негодяев, использующих
различные уловки, чтобы подобраться к потенциальной жертве: «помоги донести
сумки», «подскажи, как добраться до такой-то улицы», «меня прислала твоя мама,
пойдём со мной», «хочешь немного заработать?» и т.д.
Привычка к
безоговорочному послушанию в таких случаях становится для ребёнка
дополнительным фактором риска. «Хороший» ребёнок – удобная мишень для любого
рода преступников: педофилов, психически нездоровых людей, террористов,
наркодельцов. Парадокс: желая уберечь малыша от всяческих угроз, мы, взрослые,
порой получаем обратный эффект! Гораздо полезнее было бы развивать у ребят
инициативность, самостоятельность, критическое мышление, умение принимать
безопасные решения; говорить им о том, что есть ситуации, в которых кричать,
шуметь, привлекать внимание не только можно, но и жизненно необходимо; что
жизнь и здоровье – важнейшая ценность, защищать которую стоит любым способом,
что иногда в экстремальной ситуации солгать не стыдно, это поможет спастись. В
школе можно проводить  занятия по безопасности, тематические классные часы с
проигрыванием ситуаций и обсуждением того, как уберечь себя в потенциально
опасной ситуации и что делать, если «это» уже случилось.
Итог один: помочь детям и подросткам усвоить правила
безопасного поведения при встрече с потенциально опасным взрослым могут и
родители дома, и педагоги на классных часах и уроках безопасности
жизнедеятельности. Да, мы очень хотим, чтобы эти правила им никогда не
пригодились, но выучить их надо так же, как усвоить таблицу умножения!
Выпуск подготовили:
О.В. Громова и Л.А. Боронникова
Предложения, вопросы, пожелания присылайте по адресу:
psiora@gmail.com

file_name: Я и моя безопасность (постер).pdf

alt: Итог один: помочь детям и подросткам усвоить правила безопасного поведения при встрече с потенциально опасным взрослым могут и родители дома, и педагоги на классных часах…

title: Я и моя безопасность (постер)


file_name: Свидетельство Влияние просмотра мультфильмов на поведение и самоидентификацию ребенка.docx

title: Свидетельство "Влияние просмотра мультфильмов на поведение и самоидентификацию ребенка"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: Повторение курса математики 5-класса

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке

5.1.2.34 находить процент
  данного числа;
5.1.2.36 находить число
  по данному проценту;
5.5.1.6  решать текстовые задачи на проценты;
5.3.3.3 решать задачи на
  нахождение градусной меры угла, на сравнение углов;

Цели
  урока

Повторение
  изученного материала по 5-классу

Критерии
  оценивания

Ученик:
·
  находит
  процент данного числа;
·
  находит
  число по данному проценту;
·
  решает
  текстовые задачи на проценты;
·
  решает
  задачи на нахождение градусной меры угла, на сравнение углов.

Языковые цели

Ученик:
Обсуждает решение текстовых задач на проценты и
  записывает подробное решение, различает виды углов и называет, сравнивает.
Лексика и терминология, используемая на
  уроке:
Процент,
  число
  по проценту,
  процент
  данного числа,
  процент
  целой части двух чисел,
  текстовые
  задачи на проценты,
  угол, тупой,
  острый, прямой, развернутый, полный угол, градусная мера угла, транспортир.
Словосочетания, используемые в
  диалоге/записи
Чтобы найти процент данного числа:.... Чтобы
  найти число по данному проценту...
Чтобы отмерить угол... ... чтобы построить
  угол ... равный ....
  градусам....

Привитие
  ценностей

 Активность,
  академическая честность, умение работать в группе

Навыки

использования
   ИКТ

Презентация

Предварительные

знания

Понятие
  процента, нахождение процента данного числа и наоборот, виды углов, меры,
  транспортир.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 минут

Приветствие,
  проверка домашнего задания, сообщение темы и целей урока. Организация класса
  на работу. Включение доски.

Середина урока
И
15 минут

П
20 минут

1.Применение. Индивидуальная работа. Каждый
  ученик решает свой вариант. При окончании ученики с одинаковыми вариантами собираются
  в группу и сверяют ответы и решения. Вопросы вызвавшие затруднения у
  большинства рассматриваются на доске.
Цель:
  Решение задач на проценты
1 вариант
1. Выразите десятичные дроби на: 0,44; 0,252; 3,74.
2. Токарь за один день обрабатывает 48 деталей, это
  составляет 75% его суточной нормы. Какая
  суточная норма у токаря?
3. Турист в первый день прошел 20 км дороги и ему
  осталось еще пройти 60% всего запланированного пути. Какова
  длина всей дороги?
4. автобусный билет стоит 50 тг. После того как билет
  подорожал на 10%, сколько билетов можно купить за 500 тенге?
2 вариант
1. Выразите в десятичных дробях: 8%, 77%, 123%,
  44,6%.
2. Токарь за один день обрабатывает 28 деталей, это
  составляет 70% его суточной нормы. Какая
  суточная норма у токаря?
3. Пеший путник направился из пунта А в пункт В. За
  один час он прошел 5,4 км. Ему осталось пройти 70% пути. Каково растояние из
  пункта А в пункт В?
4. Автобусный билет стоит 60 тг. После того как
  билет подорожал на 20%, сколько билетов можно купить за 500 тенге?
Работа
  в парах.
Цель: решение задач на нахождение
  градусной меры угла и сравнение углов.
Задание
  1
Распределите
  нижеуказанные острые и тупые углы в таблицу: 120
  ;930;  1330  ;  440 ; 1110 ;  150
  ;  1500  ;  680;  720;  1150;  410
  ; 1000 ; 1800;  900,  850;  360.

Острый

Тупой

Задание
  2. Игра «Который час?»
1.
  Если часы показывают 3:00, сколько градусов составляет угол между минутной и
  часовой стрелками?
2.
  Если часы показывают 9:05, сколько градусов между двумя стрелками?
3.
  Часы показывают 12:20, найдите угол между минутной и часовой стрелками?
Задание
  3. Если ,
  соотнесите смежные углы

Конец урока

1. Оценивание. Ученики оценивают сами
  себы по критериям урока.
3. Учитель дает обратную
  связь ученикам.
4. Домашнее задание:
1 задание
75% из 28 учеников в классе любят
  заниматься спортом. Скольким ученикам нравится заниматься спортом?
2 задание
90% смеси
  составляет железо, остальное – никель. Если масса смеси 51кг, то сколько в
  ней содержится железа и никели?
3 задание
Когда
  ученик уже прочел 70% книги, ему еще оставалось прочесть 42 листа. Сколько
  листов содержится в книге?

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Слабоуспевающий ребенок в паре работает
  с сильным учеником. Также получает помощь со стороны учителя. Для решения
  задач предоставляется опорные конспекты

Наблюдение.
Опрос.
Вопросы на
  понимание.
Взаимооценивание.
Самооценивание.
Рефлексия

Здоровье сберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды
  деятельности

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: Математика_6класс_Повторение изученного материала по 5-классу 1.docx

alt: П 20 минут 1.Применение