extracted_text:
Рабочая программа
по истории Древних веков 5 класс
1.1.Пояснительная записка

1.1.
Рабочая программа по истории для основной школы предназначена для
учащихся 5 класса
   Настоящая
рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральный закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.2012;
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 №
1897;
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
школах;
В
рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для начального (основного общего)
образования), преемственность с программой начального общего образования.

1.2.
Общие цели и задачи
      Цель изучения курса: освоение значимости периода древности,
Античности в истории народов Европы, Азии, и России  в частности, а также их
места в истории мировой цивилизации. Исходя из поставленной цели определены общие
задачи изучения курса:
1. сформировать у обучающихся
ценностные ориентиры для этно-национальной, культурной самоидентификации  в
обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
2.овладение знаниями о своеобразии
эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий
предмета «История Древнего мира»;
3.воспитать толерантность, уважения к
культурному наследию, религии различных народов с использованием
педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и
мифов других народов;
4.сформировать способность к
самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее
ярких личностей Древнего мира;
5.развивать у обучающихся
интеллектуальных способностей и  умений самостоятельно овладевать историческими
знаниями и  применять их в разных ситуациях;
6.сформировать у обучающихся
способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ
Древней  Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного
поликультурного общества.

1.4.
Общая характеристика учебного предмета
Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической
обусловленности многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для
понимания уважения ими других людей и культур. Содержание предмета построено на
основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необходимое
внимание к наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества и
особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику исторического
развития и выделить его основные этапы.
Рабочая программа предполагает  использование цивилизационно -
гуманитарного подхода, предполагающего выделение отдельной культурной общности
и особенности её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации,
прогресса и развития, цивилизационного, многофакторного, позволяющего показать
всю сложность и многомерность истории какой-либо страны. Наиболее  актуальными
и значимыми для выполнения задач ФГОС являются системно-деятельностный,
компетентностный, дифференцированный, личностно ориентированный и проблемный
подходы.

1.5.
Место учебного предмета, курса в учебном плане
Школьный предмет история должен ввести
обучающегося основной школы в науку, т. е. познакомить его с общими понятиями,
историческими и социологическими, объяснить ему элементы исторической жизни.
Это сложная и ответственная задача, которую должен решить учитель в процессе
учебного сотрудничества с учащимися 5 класса.
В соответствии с базисным учебным
планом предмет «История Древнего мира» относится к учебным предметам,
обязательным для изучения на ступени основного общего образования.
Реализация рабочей программы
рассчитана на 68 часов (из расчета  два  учебных часа в неделю).
В соответствии с БУП программа предполагает также обобщающие уроки по
разделам  - 4 ч; повторению всего изученного за курс «История Древнего мира» —
1 ч., которые способствуют формированию у учащихся целостных исторических
представлений и лучшей организации познавательной деятельности школьников,
позволяют осуществить контроль над знаниями, умениями и навыками учащихся в
различных формах  (самостоятельные работы, тестовые задания).
1.6. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета,
курса
В процессе использования приобретённых
учебных действий в практической деятельности и повседневной жизни проявляются
личностные качества, свойства и мировоззренческие установки обучающихся,
которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических
причин и исторического значения событий и явлений современной жизни
использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной  и  религиозной  принадлежности
и др.). Следует иметь в виду, что предметная часть результатов  проверяется на
уровне индивидуальной аттестации обучающегося, а личностная часть является
предметом анализа и оценки  массовых социологических исследований.
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в
себя:
- целостное представление об историческом развитии человечества от
первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей
истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями,
явлениями  и памятниками культуры крупнейших цивилизаций   Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы
исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа,
сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных
версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических
вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания
людей в Древнем  мире и специфическом историческом  источнике для изучения
прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира,
определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с
веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на
время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить  и  показывать на
ней историко-географические объекты Древнего мира,  анализировать и обобщать
данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира,
классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории
Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам,
формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей,
описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по
сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях,
используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их
аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам
истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах  Древнего
мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с
одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами,
источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные  результаты изучения истории Древнего мира
включает в себя:
- способность планировать и организовывать свою учебную и
коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории,
видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и
взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по
проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и
оценки исторических фактов,  вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной
и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать
её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты
своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения,
планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя
контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в
себя:
-  представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества
и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества,
интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых
началось в Древнем  мире, уважение к личности, правам и свободам человека,
культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам
прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

 Календарно-тематическое планирование

№ урока

Тема

Кол-во часов

Планируемые результаты

Дата проведения

Форма контроля

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

1

Вводный урок

1

Научатся. Получат первичные представления об исторической
  науке.  Работать  со справочным материалом  книги.       Получат
  возможность научиться. Работать с историческим источником.

П.- раскрывать
  значение терминов: история, век, исторический источник. Р.- прогнозировать
  результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимать и сохранять
  учебную задачу.                                 К.-участвовать в обсуждении
  вопроса о том, для чего нужно знать историю.

сохранять мотивацию к учебной
  деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу; выражать
  положительное отношение к процессу познания; адекватно понимать причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности.

Опрос.

Жизнь первобытных людей

Глава 1. Первобытные собиратели
  и охотники

2

Древнейшие люди.

1

Научатся. Пересказывать содержание текста учебника, работать
  с ним, исторической картой и иллюстрациями. Правильно употреблять и объяснять
  исторические термины.  Получат возможность научиться.         Грамотно
  и красиво говорить, давать развернутый ответ по специальной карточке.

П.-  сравнивать
  первобытного и  современного человека; комментировать и формулировать
  понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство,  археолог,
  реконструкция.                Р.- планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.                                       К.- устно описывать первые
  орудия труда; называть и характеризовать новые изобретения человека для
  охоты.

Сохранять
  мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному
  материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно
  понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

Опрос.

3

Родовые  общины охотников и
  собирателей.

1

Научатся. Исследовать на исторической карте и в
  мультимедиаресурсах географию расселения первобытных людей. Называть и характеризовать
  новые изобретения человека для охоты.                Получат возможность
  научиться.         Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Характеризовать
  новые способы охоты.

П.-  выделять признаки
  родовой общины.
Р.- принимать и сохранять
  учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
  плане.                                      К.- называть и характеризовать
  новые изобретения человека для охоты; характеризовать новые способы охоты.

Сохранять
  мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному
  материалу; выражать положительное отношение к процессу познания; адекватно
  понимать причины успешности/неуспешности учебной деятельности.

Опрос.

4

Возникновение  искусства и
  религиозных верований.

1

Научатся. Рассуждать, логически мыслить, элементарно
  анализировать исторические факты.                Получат возможность
  научиться.         Объяснять, как учёные
  разгадывают загадки древних художников.

П.-  объяснить, как учёные
  разгадывают загадки древних художников; характеризовать первобытные верования
  людей.                                        Р.- планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивать правильность
  выполнения действия. К.- рассказать о
  наскальной живописи, версиях её происхождения; работать с текстом учебника
  по  заданиям
  учителя в малых группах.

Проявлять
  эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им,
  которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение
  благополучия.

Опрос.

5

Входящая диагностика

1

Тест

Глава 2. Первобытные
  земледельцы и скотоводы

6

Возникновение  земледелия
  и  скотоводства.

1

Научатся. Характеризовать
  изменения  в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и
  скотоводства. Обозначить последствия
  появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Получат
  возможность научиться.         Схематически изобразить
  и прокомментировать управление родовой
общиной и племенем.

П.-  исследовать географию
  районов первичного земледелия на исторической карте; выделять и
  комментировать
  промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. Р.- планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  оценивать правильность выполнения действия. К.- рассказывать о переходе от
  собирательства
  к мотыжному земледелию; характеризовать  религиозные верования древнего
  человека; участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Проявлять
  эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им,
  которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение
  благополучия.

Опрос.

7

Появление неравенства и
  знати.

1

Научатся. Пересказывать содержание текста учебника,
  сравнивать и описывать орудия труда, выделять на элементарном уровне причины
  исторических событий. Находить на карте районы, где предположительно впервые
  появилась металлургия. Получат возможность научиться.         Использовать
  электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия.

П.-  раскрывать смысл
  понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное
  земледелие, соседская  община, вождь, соплеменники, дружина, знать,  города,
  святилища, государства. Р.- выявлять и сравнивать признаки родовой и
  соседской общин; характеризовать изменения отношений  в общине  с выделением
  в ней знати; оценивать правильность выполнения
  действия.                                          К.- проявлять активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Выражать
  устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения
  задач.

Опрос.

8

Повторение раздела «Жизнь
  первобытных людей»

1

Научатся. Работать с исторической картой, логически мыслить,
  делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.   Получат
  возможность научиться.         Правильно и грамотно заполнять рабочую
  тетрадь.

П.- самостоятельно выделять
  и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения
  поставленных задач.                                                      Р.-
  решать проблемные и развивающие задачи
  с использованием мультимедиа ресурсов.      К.- участвовать в коллективном
  обсуждении проблем; проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач.

Проявлять
  доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как
  понимание чувств  других людей и сопереживание им.

Опрос, самостоятельная работа

9

Глава
  3. Счет лет в истории

1

Научатся. Разделять тысячелетия на века, века на годы. Уметь
  определять историческое время по ленте времени.   Получат возможность
  научиться. Работать  с временной лентой.

П.-  осмыслить  различие
  понятий: год, век, столетие,  эра,  эпоха, исторический  период.   Р.-
  решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. К.-
  планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать
  друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей,
  согласовывать действия с партнером.

Проявлять
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу
  познания.

Опрос, самостоятельная работа

Древний Восток

Глава 4.
  Древний Египет

10

Государство  на берегах Нила.

Научатся. Характеризовать местоположение государства  с
  помощью исторической карты и её легенды.           Получат возможность
  научиться.         Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к
  уроку по выбору.

П.- уметь выполнять
  познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
  деятельности на уроках и в доступной социальной практике.                Р.- устанавливать
  причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян; решать
  проблемные и развивающие задачи
  с использованием мультимедиа ресурсов.      К.- применять правила делового
  сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное
  сотрудничество, участвовать  в обсуждении вопросов, обмениваться мнениями,
  слушать друг друга, согласовывать действия с партнером.

Понимать
  значение знаний для человека и принимать  его; мотивировать свои действия,
  оценивать собственную учебную деятельность.

Опрос. Творческое задание.

11

Как жили земледельцы и
  ремесленники в Египте.

1

Научатся. Комментировать понятия и самостоятельно
  формулировать их. Оценивать достижения культуры. Распознавать существенные
  признаки и интересы различных общественных групп.             Получат
  возможность научиться.         Находить и группировать информацию по данной теме  из видеоряда.

П.- находить и группировать
  информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников  к
  параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий; выделять главное в
  части параграфа,  во всём параграфе; выделять ключевые понятия, которые раскрывают
  тему урока.                                                             Р.-
  планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий;
  корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших
  трудностей. К.- учиться работать в малой
  группе  над общим заданием.

Понимать значение знаний для человека; сохранять
  мотивацию к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному
  материалу; оценивать собственную учебную деятельность.

Опрос. Творческое задание.

12

Жизнь египетского вельможи.

1

Опрос. Творческое задание.

13

Военные походы фараонов.

1

Научатся. Правильно показывать на карте исторические объекты,
  распознать интересы различных общественных групп, использовать документы как
  источник знаний. Получат возможность научиться        спорить
  (некоторые правила как грамотно спорить  или вести дискуссию).

П.- воспроизводить по
  памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; ориентироваться в
  учебнике, словаре; дополнять и расширять имеющиеся знания и представления  о
  египетских фараонах; строить логическую цепь
  рассуждений.                         Р.- планировать решение учебной задачи;
  выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения
  в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня
  усвоения изучаемого материала.                              К.-
  подготавливать сообщение о военных походах Тутмоса III; работать
  с картой и иллюстрациями учебника в малых группах  по единому заданию.

Понимать
  значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности;
  проявлять интерес к новому учебному  материалу; оценивать собственную учебную
  деятельность.

Опрос. Творческое задание.

14

Религия древних египтян.

1

Научатся. Анализировать исторические факты на элементарном
  уровне, формулировать несложные выводы, пересказывать содержание текста
  учебника. Получат возможность научиться.       Творчески разрабатывать
  сюжеты для инсценирования  на уроке по теме параграфа.

П.- искать в сети Интернет
  информацию о находках археологов  в гробницах древнеегипетских фараонов;
  характеризовать  религию древних египтян; устанавливать связи между
  пантеоном  богов  и занятиями древних египтян.                             Р.-
  планировать решение учебной задачи; выстраивать алгоритм действий;
  корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших
  трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.                               К.-
  рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды.

Понимать
  значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности;
  развивать способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

15

Искусство Древнего Египта

1

Опрос. Творческое задание.

16

Письменность и знания
  древних египтян.

1

Научатся. Самостоятельно составлять рассказ, формулировать
  несложные выводы, анализировать факты на элементарном
  уровне.                  Получат возможность научиться.       Характеризовать
  знания из разных областей наук, известные древним
египтянам.

П.- осуществлять поиск
  информации в Интернете о процессе  изготовления папируса древних
  египтян.                                       Р.- планировать решение
  учебной задачи; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность,
  вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать
  результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.                                                            К.-
  составлять короткое сообщение о древних
  египетских иероглифах.

Понимать
  значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности;
  развивать способность к самооценке.

Опрос, самостоятельная работа

Глава 5. Западная Азия в
  древности

17

Древнее Двуречье.

1

Научатся. Сравнивать географическую среду Египта и Двуречья,
  анализировать исторический документ  на элементарном уровне, работать с
  исторической картой.              Получат возможность научиться.       Использовать
  электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Составить
  рассказ об одном дне из жизни школьника.

П.- комментировать
  письменность Двуречья  и выделить её особенные
  признаки.                                                 Р.- характеризовать
  природно-климатические условия Древнего Двуречья; выстраивать алгоритм
  действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с учётом
  возникших трудностей; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.                                                            К.-
  применять правила делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения;
  оформлять диалогические высказывания, понимать позицию партнера, в том числе
  и отличную от своей; участвовать в коллективном обсуждении документальных
  источников; обмениваться мнениями.

Понимать
  значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности;
  развивать способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

18

Вавилонский царь Хаммурапи
  и его законы.

1

Научатся. Анализировать  исторический документ, делать
  выводы, самостоятельно строить рассказ.  Получат возможность
  научиться.       Составлять кроссворд по теме урока.

П.- выделять основные
  понятия параграфа (не более пяти), раскрывающие его суть.   Р.- характеризовать
  свод законов Хаммурапи; объяснять, почему законы Хаммурапи были объявлены
  как законы богов; выстраивать алгоритм действий; корректировать деятельность,
  вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей; прогнозировать
  результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.                                                            К.-
  применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения;
  определять последовательность своих действий; принимать другое мнение и
  позицию; допускать существование других точек зрения.

Понимать
  значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности;
  развивать способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

19

Финикийские мореплаватели

1

Научатся. Показывать на карте исторические объекты, читать
  несложные карты и картосхемы с опорой на  их легенду, самостоятельно строить
  рассказ на основе одного-двух источников знаний.      Получат возможность
  научиться.       Использовать историческую карту, определять причины
  развитой торговли в городах  Финикии: Библ, Сидон, Тир.

П.- ставить и формулировать
  проблему урока; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
  проблемы.               Р.- подготовить короткое сообщение о достижениях
  финикийских ремесленников; выстраивать алгоритм действий; корректировать
  деятельность, вносить изменения в процесс с учётом возникших трудностей;
  прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.                                                            К.-
  рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей.

Понимать
  значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности;
  развивать способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

20

Библейские сказания.

1

Научатся.    Давать развернутый ответ и отзыв на него,
  работать с разными источниками информации, читать несложные карты с опорой
  на  их легенду. Получат возможность научиться.       Объяснять, почему
  Библия - наиболее читаемая книга с древности  и  до наших дней.

П.- изучать по карте и
  тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён; самостоятельно
  создавать алгоритм деятельности при решении проблемы.               Р.-
  объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами;
  прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.                                                            К.-
  планировать цели и способы взаимодействия; обмениваться мнениями, слушать
  друг друга, понимать позицию партнера, в том числе отличную от своей,
  согласовывать действия с партнером.

Проводить
  аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и
  древним евреям;  развивать способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

21

Древнееврейское царство.

1

Научатся.    Составлять рассказ, обобщать  на основе текста
  учебника и исторических документов. Получат возможность научиться.       Работать
  с электронным тренажером.

П.- уметь обобщать
  информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи;
  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать
  общие приёмы решения поставленных задач. Р.- решать развивающие и проблемные
  задачи  с использованием мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов; выделять  в
  дополнительном тексте к параграфу главное и
  второстепенное.                      К.- учитывать разные мнения и стремиться
  к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное
  мнение и позицию.

Уметь
  формулировать оценку поступка (Самсона, Давида);  выражать устойчивый
  учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

Опрос. Творческое задание.

22

Ассирийская держава.

1

Научатся.    Работать с исторической картой, историческими
  документами, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников
  знаний.            Получат возможность научиться.       Находить
  аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят».

П.- определять причины
  падения Ассирийской державы; самостоятельно создавать алгоритм деятельности
  при решении проблемы. Р.- перечислять достижения ассирийцев  в
  изобразительном искусстве, металлургии, военном деле; принимать и сохранять
  учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале. К.- работать в малых группах по ифференцированным заданиям
  на понимание и осмысление нового материала.

Проявлять
  заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных
  заданий всей группой; выражать положительное отношение к процессу познания;
  адекватно понимать причины успешности/неуспешности учебной
  деятельности.

Опрос. Творческое задание.

23

Персидская держава «царя
  царей».

1

Научатся.    Работать с исторической картой и дополнительными
  источниками по вопросу расширения территории державы.            Получат
  возможность научиться.       Рассказывать кратко легенды о персидских
  царях.

П.- ставить и формулировать
  проблему урока; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
  проблемы.                   Р.- систематизировать учебную информацию о
  достижениях персидских царей (по заданному основанию).  К.- аргументировать
  свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
  выработке общего решения в совместной деятельности.

Проявлять
  эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им,
  которое выражается в поступках, направленных на помощь и обеспечение
  благополучия.

Опрос, самостоятельная
  работа

Глава 6. Индия и Китай в
  древности

24

Природа и люди Древней
  Индии.

1

Научатся.    Работать с исторической картой, сравнивать
  природные условия разных стран, составлять рассказ.              Получат
  возможность научиться.       Объяснять, каких животных почитали индийцы и
  почему.

П.- показывать на карте
  основные географические объекты  Древней Индии; самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения
  поставленных задач.  Р.- выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую
  историю и культуру; учитывать установленные правила в планировании и контроле
  способа решения; осуществлять  пошаговый контроль. К.- рассказывать о
  местоположении  Индии, особенностях её ландшафта и климата.

Выражать
  устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения
  задач.

Опрос. Творческое задание.

25

Индийские касты.

1

Научатся.    Пересказывать содержание текста учебника,
  документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух источников
  знаний.               Получат возможность научиться.       Перечислять
  достижения древних индийцев.

П.- составлять простой план
  пунктов параграфа по выбору; использовать общие приёмы решения поставленных
  задач.                                                      Р.- сравнивать
  основные положения брахманизма и буддизма; подготовить сообщение о жизни
  Будды; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
  решения; осуществлять пошаговый контроль. К.- рассказывать о жизни и обучении
  брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний.

Выражать
  адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности.

Опрос. Творческое задание.

26

Чему учил китайский мудрец
  Конфуций.

1

Научатся.    Показывать на карте исторические объекты,
  формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять
  главное.   Получат возможность научиться.       Объяснять, почему
  китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости.

П.- самостоятельно выделять
  и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения
  поставленных задач.                                                                             Р.-
  определять и  формулировать особенности китайской религии; работать по
  специально разработанным  рабочим картам в соответствии  с регламентом;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, оценивать правильность выполнения
  действия.
  К.- участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Проявлять
  доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как
  понимание чувств других людей и сопереживание им.

Опрос. Творческое задание.

27

Первый властелин единого
  Китая.

1

Научатся.    Строить рассказ на основе текста учебника,
  формулировать несложные выводы. Работать с исторической картой, логически
  мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.   Получат
  возможность научиться.       Составлять кроссворды  по тематике  урока.
  Перечислять наиболее известные сооружения на территории Вавилона,  Палестины,
  Древнего Египта, Китая.

П.- выделять своеобразие
  древней  китайской цивилизации, проявившееся в ее достижениях; Называть
  материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии; использовать
  дополнительные источники информации для создания коротких информационных
  материалов. Р.- объяснять причины возведения  Великой Китайской стены;
  показывать на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их
  местоположение  с современной картой, объектами на их территории; учитывать
  установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять
  пошаговый контроль. К.- участвовать в коллективном обсуждении проблем;
  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач.

Рассказывать
  об отношениях  Китая  с соседями; выражать адекватное понимание причин
  успешности/неуспешности учебной деятельности.

Опрос. Творческое задание.

28

Повторение раздела «Древний
  Восток»

1

Опрос, самостоятельная
  работа

29

Промежуточная диагностика

1

Тест

Древняя Греция

Глава 7. Древнейшая Греция

30

Греки и критяне.

1

Научатся.    Правильно показывать на карте исторические
  объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать
  природные условия разных стран.            Получат возможность
  научиться.       Называть отличительные признаки критской культуры.

П.- использовать
  дополнительные источники информации для создания коротких информационных
  материалов.                             Р.- работать  с картой, заданиями
  рабочей тетради; учитывать установленные правила в планировании и контроле
  способа решения; осуществлять пошаговый
  контроль.                                                    К.- определять и
  комментировать местоположение Критского царства, Эгейского моря;  проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач.

Рассказывать
  миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст; выражать
  адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности.

Опрос

31

Микены и Троя.

1

Научатся.                    На основе документальных
  источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам.
  Получат возможность научиться.       Определить, какое событие
  произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.

П.- на ленте времени
  обозначать падение Вавилона, объединение Цинь Шихуаном Китая, Троянскую
  войну;  выбирать  верные критерии  для сравнения, сопоставления, оценки
  объектов; искать и извлекать нужную информацию  по заданной теме в
  адаптированных источниках различного
  типа.                                         Р.- выделять отличия между
  микенской и критской культурами; учитывать установленные правила в
  планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый
  контроль.                                                    К.- показывать
  на карте местоположение  Микен; овладевать различными видами публичных
  выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следование этическим нормам
  и правилам ведения диалога.

Работать
  в малых группах по дифференцированным
  заданиям.

Опрос. Творческое задание.

32

Поэмы  Гомера «Илиада»

1

Научатся.                    Составлять рассказ, делать
  выводы, использовать исторические документы как источник знаний.   Получат
  возможность научиться.       Самостоятельно выполнять задания рабочей
  тетради по теме урока; последовательно рассказывать обо всех приключениях Одиссея.

П.- раскрывать кратко суть
  поэмы Гомера «Илиада»; в группах соотносить с картой путь Одиссея домой, в
  Итаку; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении
  проблемы.       Р.- читать текст с пометками на полях: понятно, известно,
  непонятно, неизвестно.   К.- адекватно использовать речевые средства для
  эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Рассказывать
  легенду о жизни Гомера; характеризовать образы основных героев «Илиады»;
  выделять основные вехи пути Одиссея домой; сохранять мотивацию к учебной
  деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу.

Опрос. Творческое задание.

33

Поэмы  Гомера «Одиссея»

1

Опрос. Творческое задание.

34

Религия древних греков.

1

Научатся.                    Работать с текстом учебника и
  его иллюстрациями, выделять главное. Получат возможность научиться.       Сравнить
  пантеон богов египтян и греков.

П.- объяснять связь между
  явлениями природы и греческими богами; самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения
  поставленных задач.
  Р.- устанавливать целевые приоритеты; уметь прилагать волевые усилия и
  преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей .        К.-
  выполнять задания по техникам диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка»
  .

Оценивать
  роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков; давать нравственную оценку
  героическим поступкам Геракла;  выражать устойчивый учебно-познавательный
  интерес к новым общим способам решения задач.

Опрос, самостоятельная
  работа

Глава 8. Полюсы Греции и их
  борьба с персидским нашествием

35

Земледельцы Аттики теряют
  землю и свободу.

1

Научатся.                    Использовать исторические
  документы  как источники знаний.                  Получат возможность
  научиться.       Выделять признаки греческого полиса.

П.- самостоятельно выделять
  и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения
  поставленных задач.                                                      Р.-
  характеризовать греческий демос, общество в целом; устанавливать целевые
  приоритеты; уметь прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
  препятствия на пути достижения целей.         К.- находить на карте и устно
  комментировать положение Аттики, занятия её населения; формулировать
  собственное мнение и позицию.

Перечислять
  преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским; выражать
  устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения
  задач.

Опрос. Творческое задание.

36

Зарождение демократии в
  Афинах.

1

Научатся.На основе документальных источников и текста
  документа давать характеристику событиям и их участникам. Получат
  возможность научиться.       Давать оценку поступкам Солона, его
  противникам  и единомышленникам.

П.- уметь выполнять
  познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
  деятельности на уроках и в доступной социальной практике; формулировать  свою
  точку зрения. Р.- сравнивать законы Драконта и Солона; устанавливать целевые
  приоритеты. К.- уметь вести диалог с товарищем по заданию, предложенному
  учителем.

Показывать
  на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении
  жизни основной массы народа; выражать устойчивый учебно-познавательный
  интерес к новым общим способам решения
  задач.

Опрос. Творческое задание.

37

Древняя Спарта.

1

Научатся.                    Правильно показывать на карте
  места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять
  рассказ.        Получат возможность научиться.       Составлять
  рассказ о жизни и традициях спартанцев.

П.- самостоятельно выделять
  и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения
  поставленных задач.  Р.- характеризовать основные группы населения и их
  положение; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями ее реализации, оценивать правильность выполнения
  действия.                                            К.- показывать на карте
  и рассказывать о местоположении Спарты.

Составлять
  рассказ о жизни и традициях  спартанцев;  проявлять доброжелательность и
  эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как понимание чувств других
  людей и сопереживание
  им.

Опрос. Творческое задание.

38

Греческие колонии на
  берегах Средиземного и  Чёрного  морей.

1

Научатся.                    Показывать на карте исторические
  объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на  их легенду,
  составлять рассказ.     Получат возможность научиться.       Комментировать
  наряд грека.

П.- объяснять причины
  греческой  колонизации, её географию; использовать общие приёмы решения
  поставленных задач.                                                      Р.-
  выделять общее, что связывало греческие колонии; сравнивать финикийскую  и
  греческую  территории колонизации; оценивать правильность выполнения
  действия. К.- участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач.

Проявлять
  доброжелательность и эмоциональную нравственную отзывчивость, эмпатию как
  понимание чувств  других людей и сопереживание им.

Опрос. Творческое задание.

39

Победа греков над персами
  в Марафонской битве.

1

Научатся.                    Составлять рассказ, анализировать
  исторические документы, делать несложные выводы.               Получат
  возможность научиться.       Рассказывать о подвиге юноши, сообщившем
  грекам о победе в Марафоне.

П.- строить логическое
  рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объяснять
  явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
  исследования.                                      Р.- использовать
  информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления
  собственного рассказа  о Марафонской битве; оценивать правильность выполнения
  действия.                                          К.- учитывать разные
  мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
  формулировать собственное мнение и
  позицию.

Выделять
  и обозначать причины, цели, силы сторон в сражении; выражать адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности.

Опрос. Творческое задание.

40

Нaшecтвие персидских войск
  на Элладу.

1

Научатся.                    Показывать на карте исторические
  объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на  их легенду,
  составлять рассказ.        Получат возможность научиться.       Инсценировать
  события одного из сражений.

П.- использовать информацию
  видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного
  рассказа: о создании военного флота; о Фермопильском сражении; о Саламинской
  битве.                                           Р.- учитывать установленные
  правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый
  контроль. К.- участвовать в коллективном обсуждении проблем; проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Называть
  цели Ксеркса и греческих полисов в войне; группировать факторы, благодаря
  которым маленький народ победил огромную военную державу; выражать адекватное
  понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности.

Опрос, самостоятельная работа

Глава 9. Возвышение Афин в V (5-м) веке до н.э. и расцвет демократии

41

В гаванях афинского порта
  Пирей.

1

Научатся.                    Обобщать отдельные события и
  формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями  учебника  и
  историческими документами.  Получат возможность научиться.       Оценивать,
  насколько возможной была покупка раба для каждого грека.

П.- использовать информацию
  видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного
  рассказа о гаванях; характеризовать положение граждан, переселенцев, рабов в
  греческих полисах; сравнивать военную и торговую
  гавани.                                Р.- учитывать установленные правила в
  планировании и контроле способа решения; осуществлять пошаговый контроль. К.-
  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
  сотрудничестве; формулировать собственное мнение и
  позицию.

Выражать
  адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной
  деятельности.

Опрос. Творческое задание.

42

В
  городе богини Афины

1

Научатся.                    Составлять рассказ, описывать
  памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины,
  понятия.             Получат возможность научиться.     Составлять
  кроссворд на самостоятельно выбранную тему (в  соответствии  с темой урока).

П.- формулировать
  собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин; составлять план
  виртуальной экскурсии по Акрополю; создавать короткую презентацию в Power
  Роint об одном из храмов Акрополя совместно с родителями
  или старшеклассниками. Р.- самостоятельно формулировать цели  урока после
  предварительного обсуждения; удерживать цель деятельности до получения ее
  результата; уметь оценивать свою работу на уроке; анализировать эмоциональное
  состояние, полученное от деятельности на уроке.      К.- рассказывать о
  наиболее значимых частях Афин; взаимодействовать с окружающими; формулировать
  вопросы.

Понимать
  необходимость учения, выраженного в преобладании  учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; оценивать
  собственную учебную деятельность.

Опрос. Творческое задание.

43

В
  афинских школах и гимназиях

1

Научатся.                    Работать с текстом учебника и
  его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ.                Получат
  возможность научиться.     Выполнять практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

П.- последовательно
  рассказывать о каждой из школ; сравнивать типы школ и систему обучения в них;
  объяснять причины особой любви греков к представлениям; называть
  отличительные признаки комедии и трагедии; строить логические цепочки
  рассуждений; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов
  учебника, по воспроизведению в
  памяти).                                                 Р.- удерживать цель
  деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный
  контроль своей деятельности; прогнозировать результаты усвоения изучаемого
  материала.           К.- комментировать строки из трагедии  Софокла
  «Антигона»; применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; оформлять диалогические
  высказывания.

Понимать
  необходимость учения; определять границы собственного знания и
  незнания.

Опрос. Творческое задание.

44

В
  афинском театре

1

Научатся.                    На основе
  документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и
  их участникам. Получат возможность научиться.     Оценивать роль
  современного театра для общества.

Опрос. Творческое задание.

45

Афинская демократия при
  Перикле.

1

Научатся.                    Работать с текстом учебника и
  историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать
  несложные выводы.     Получат возможность научиться.      Узнать
  больше о друзьях  и соратниках  Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл,
  Фидий. Афинский мудрец Сократ.

П.- поиск информации в
  интернете о единомышленниках, друзьях Перикла; формулировать ответы на
  вопросы учителя.                     Р.- называть заслуги Перикла в
  восстановлении и процветании Афин; группировать информацию о демократических
  преобразованиях во время руководства  полисом Перикла; проявлять  умения
  ориентироваться в учебнике; учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия.              К.- применять правила делового сотрудничества,
  сравнивать разные точки зрения; вступать в коллективное сотрудничество,
  участвовать  в обсуждении  вопросов.

Самостоятельно
  подготавливать тематические сообщения по выбору; мотивировать свои действия,
  проявлять  интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную
  деятельность.

Опрос, самостоятельная работа

Глава 10. Македонские
  завоевания в IV (4-м) веке до н.э.

46

Города Эллады подчиняются
  Македонии.

1

Научатся.                    Составлять рассказ, делать
  выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Получат
  возможность научиться.      Характеризовать политические методы Филиппа
  Македонского.

П.- сравнивать политический
  курс Филиппа и Александра Македонских; объяснять причины потери независимости
  Грецией; осуществлять поиск необходимой информации (из материалов учебника,
  рассказа учителя); уметь структурировать знания.         Р.- показывать на
  карте и объяснять местонахождение Македонии; оценивать эмоциональное
  состояние, полученное от деятельности на уроке.        К.- применять правила
  делового сотрудничества, сравнивать разные точки зрения; вступать в
  коллективное сотрудничество, участвовать  в обсуждении вопросов, обмениваться
  мнениями, слушать друг друга, согласовывать
  действия с партнером.

Разъяснять
  причины, по которым Демосфен не был услышан; проявлять  интерес к новому
  учебному материалу; оценивать собственную учебную деятельность.

Опрос. Творческое задание.

47

Поход Александра Македонского
  на  Восток.

1

Научатся.                    Работать с исторической картой,
  на основе текста учебника и документа давать характеристику участников
  исторических событий, оценку их деятельности. Получат возможность
  научиться.      Составлять исторический портрет.

П.- используя карту и её
  легенду, рассказывать о военных событиях похода Александра Македонского на
  Восток; оценивать поступки А. Македонского, его противников; уметь
  структурировать знания, самостоятельно выделять  и формулировать цели.   Р.-
  оценивать эмоциональное состояние, полученное от деятельности на
  уроке.        К.- характеризовать ситуацию на Востоке, которая способствовала
  победам А.Македонского; участвовать  в обсуждении вопросов, обмениваться
  мнениями, слушать друг друга, согласовывать действия с партнером.

Понимать
  значение знаний для человека и принимать  его; мотивировать свои действия,
  проявлять  интерес к новому учебному материалу; оценивать собственную учебную
  деятельность.

Опрос. Творческое задание.

48

В Александрии Египетской.

1

Научатся.                    Показывать на карте исторические
  объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять
  рассказ.             Получат возможность научиться.     Рассказывать
  об Александрии – центре эллинистического мира.

П.- называть причины
  распада державы А.Македонского; показывать на карте возникшие государства;
  сравнить Александрию и Афины; устанавливать причинно-следственные связи и
  зависимости между объектами.           Р.- самостоятельно формулировать цели
  урока после предварительного обсуждения; удерживать цель деятельности до
  получения ее результата; осуществлять самостоятельный контроль своей
  деятельности; прогнозировать результаты усвоения изучаемого
  материала.           К.- применять правила делового сотрудничества;
  сравнивать разные точки зрения; оформлять диалогические высказывания,
  понимать позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать
  действия с партнёром; вступая в
  коллективное сотрудничество.

Понимать
  необходимость учения; определять границы собственного знания и
  незнания.

Опрос. Творческое задание.

49

Повторение раздела «Древняя
  Греция»

1

Научатся.                    Работать с исторической картой,
  логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Получат
  возможность научиться.     Характеризовать основных богов и героев
  древнегреческой мифологии.

П.- называть самое  известное
  в Древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения, имя стратега,
  завоевателей Греции; объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор,
  спартанское воспитание, Олимпийские игры.                   Р.- принимать
  учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения ее результата;
  осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать
  выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты уровня
  усвоения изучаемого материала. К.- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения.

Понимать
  значение знаний для человека и принимать его; сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности, развивают способность к самооценке.

Опрос, самостоятельная работа

Древний Рим

Глава 11. Рим: от его возникновения
  до установления господства над Италией

50

Древнейший Рим.

1

Научатся.                    Сравнивать и описывать природные
  условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать на карте
  изучаемые объекты.           Получат возможность научиться.     Рассказывать
  легенды, связанные с историей Рима.

П.-
  сравнивать природные условия Греции и Рима; соотносить время возникновения
  Рима и событий, происходивших в Греции; характеризовать Римскую республику и
  причины её возникновения; сравнивать территориальные приобретения Рима во II и III вв. до н.э.; объяснять,
  где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме; сравнивать
  устройство римской республики с греческим полисом; представлять сообщения и
  доклады  в соответствии с требованиями регламента; использовать карты,
  мультимедиа ресурсы,  другие источники информации для формирования устойчивых
  представлений  о Древнем РимеР.- осуществлять самостоятельный контроль своей
  деятельности; учитывать выделенные учителей ориентиры действий;
  прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого
  материала.                        К.- оформлять диалогические высказывания,
  обмениваться мнениями, слушать друг друга, принимать другое мнение и позицию.

Понимать
  значение знаний для человека и принимать его; сохраняют мотивацию к учебной
  деятельности, развивают способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

51

Завоевание Римом Италии.

1

Научатся.                    Анализировать исторические
  факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных
  групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.
  Получат возможность научиться.     Выделять причины  побед римского
  войска, в том числе над Пирром.

Опрос. Творческое задание.

52

Устройство Римской
  республики.

1

Научатся.                    Анализировать исторические
  факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных
  групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные
  выводы.                Получат возможность научиться.     Составлять сравнительные таблицы.

Опрос, самостоятельная работа

Глава 12. Рим – сильнейшая
  держава Средиземноморья

53

Вторая война Рима с
  Карфагеном.

1

Научатся.                    Работать с исторической картой,
  самостоятельно составлять рассказ, давать отзыв на ответы одноклассников,
  выделять главное из рассказа учителя.                  Получат возможность
  научиться.     Составлять сравнительные таблицы.

П.- называть причины
  карфагенских войн; отмечать цели сторон во второй карфагенской войне;
  перечислять причины поражения Ганнибала в войне  с римлянами;
  характеризовать  цели, поступки Ганнибала; работать с картой  в процессе
  изучения
  событий, обеспечивших господство Рима  в Средиземноморье; охарактеризовать
  способы подчинения государств  власти Рима; составлять простой план
  параграфа; объяснять причины широкого распространения рабства во всех  сферах
  жизни римлян; доказывать бесправное положение рабов в Риме.
  Р.- принимать учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения ее
  результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности;
  учитывать выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты
  уровня усвоения изучаемого материала.                               К.-
  показывать по карте и комментировать поход Ганнибала; вступать в речевое
  общение, участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с
  окружающими; формулировать вопросы.

Понимать
  необходимость учения, выраженного в преобладании  учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; сохранять мотивацию
  к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу;
  развивать способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

54

Установление господства
  Рима во всём Восточном Средиземноморье.

1

Научатся.                    Обобщать отдельные события,
  формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника.  Получат возможность
  научиться.     Рассказывать о падении Македонского царства и его значении
  для эллинистического мира, для Рима.

Опрос. Творческое задание.

55

Рабство в Древнем Риме.

1

Научатся.                    Работать с историческими
  источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их
  участникам. Получат возможность научиться.     Ответить на вопрос:  «В
  чем главное отличие раба от свободного человека?»

Опрос, самостоятельная работа

Глава 13. Гражданские войны в
  Риме

56

Земельный закон братьев
  Гракхов.

1

Научатся.                    Анализировать исторические
  факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных
  групп.                  Получат возможность научиться.     Ответить на
  вопрос: «Почему народ помнил о Гракхах и чтил их память?»

П.- называть причины,
  которые заставили  Т. Гракха выступить в защиту бедняков; устанавливать
  причины гражданских войн  в Риме; работать в малых группах, систематизируя
  информацию; высчитывать, сколько лет римляне жили в мире; оценивать поступки
  братьев  Гракхов  во благо менее защищённых римлян; прослеживать движение
  войска Спартака по карте, комментировать события и поступки; составлять
  рассказ от имени Спартака,  сенатора, Красса.            Р.- самостоятельно
  формулировать цели  урока после предварительного обсуждения; удерживать цель
  деятельности до получения ее результата; осуществлять самостоятельный
  контроль своей деятельности.                                К.- применять
  правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки зрения; понимать
  позицию партнёра, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с
  партнёром.

Понимать
  необходимость учения, выраженного в преобладании  учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; определять границы
  собственного знания и незнания.

Опрос. Творческое задание.

57

Восстание Спартака.

1

Научатся.                    Составлять рассказ, делать
  выводы, элементарно анализировать  изучаемые события, правильно показывать на
  карте изучаемые объекты.   Получат возможность научиться.
  Разрабатывать краткосрочный проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс
  против Спартака».

Опрос. Творческое задание.

58

Единовластие Цезаря.

1

Научатся.                    Работать с исторической картой,
  составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.           Получат
  возможность научиться.                   Что обозначает крылатое
  выражение «перейти Рубикон»?

П.- анализировать действия
  и поступки Цезаря; объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Юлия
  Цезаря; составлять  рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул,
  верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель; определять причины поражения
  сторонников республики; составлять кроссворд по одному из пунктов параграфа
  (на выбор); сопоставлять действия Антония и Октавиана в борьбе за власть;
  объяснять причины завершения гражданских войн в Риме; характеризовать
  правление Октавиана Августа; рассказывать о судьбах знаменитых греков. Р.-
  принимать учебную задачу; удерживать цель деятельности до получения ее
  результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности; учитывать
  выделенные учителей ориентиры действий; прогнозировать результаты уровня
  усвоения изучаемого материала. К.- вступать в речевое общение, участвовать в
  диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими; формулировать
  вопросы; использовать разные виды речевой деятельности (монолог, диалог,
  чтение, письмо); выступать с устными сообщениями; корректно вести учебный диалог.

Понимать
  необходимость учения, выраженного в преобладании  учебно-познавательных
  мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; сохранять мотивацию
  к учебной деятельности; проявлять интерес к новому учебному материалу;
  развивать способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

59

Установление империи.

1

Научатся.                    Пересказывать содержание текста
  учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические
  термины.         Получат возможность научиться.     Объяснять слова
  Цицерона: «Тиран убит, а тирания жива»

Опрос, самостоятельная
  работа

Глава14. Римская империя в
  первые века нашей эры

60

Соседи Римской
  империи.

1

Научатся.                    Начать составлять сложный план
  параграфа. Получат возможность научиться.     Составлять сравнительные
  таблицы.

П.- показывать на карте
  территории расселения народов, попавших под власть империи; комментировать
  иллюстрации на страницах учебника; составлять задания, вопросы, обмениваться
  ими; рассказывать о племенах - соседях Римской империи и их взаимоотношениях.
  Р.- самостоятельно формулировать цели  урока после предварительного
  обсуждения; учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
  К.- применять правила делового сотрудничества; сравнивать разные точки
  зрения; принимать другое мнение и
  позицию.

Мотивировать
  свои действия; проявлять интерес к новому учебному материалу; развивать
  способность к самооценке.

Опрос. Творческое задание.

61

В Риме при императоре
  Нероне.

1

Опрос. Творческое задание.

62

Первые христиане и их
  учение.

1

Научатся.                    Составлять рассказ, работать с
  текстом учебника и историческими документами. Получат возможность
  научиться.     Отвечать на  вопрос «Какие чудеса творил Иисус Христос?»

П.- рассказывать об
  условиях появления христианского учения; объяснять причины распространения
  христианства; комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан;
  объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши
  дни; сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба; выделять
  причины ослабления империи и перехода к обороне границ; характеризовать
  период правления императора Траяна; рассказывать о достижениях империи  во II
  в.; доказывать, что римляне строили  на века.    Р.- самостоятельно
  формулировать цели  урока после предварительного
  обсуждения.                                 К.- вступать в речевое общение,
  участвовать в диалоге; работать с книгой; взаимодействовать с окружающими.

Понимать
  необходимость учения; сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять
  интерес к новому учебному материалу, оценивать собственную учебную
  деятельность.

Опрос. Творческое задание.

63

Расцвет Римской империи  во
  II в. н.э.

1

Научатся.                    Самостоятельно строить рассказ
  на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной
  литературой, обобщать отдельные факты.    Получат возможность научиться.
  Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.

Опрос. Творческое задание.

64

Вечный
  город и его жители

1

Научатся.                    Самостоятельно строить рассказ
  на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной
  литературой, обобщать отдельные факты.   Получат возможность научиться.
  Что нового внесли римляне в развитие мировой культуры.

П.- нсценировать
  виртуальную  экскурсию по Риму (с использованием презентации, интернет
  ресурсов, электронных изданий); аргументировано  доказывать смысл утверждения,
  что «все дороги ведут в Рим»; составить рассказ от лица простого римлянина,
  богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме; показывать на
  карте этапы расширения границ Рима; показывать и рассказывать достижения Рима
  в разных областях. Р.- самостоятельно формулировать цели  урока после
  предварительного обсуждения; планировать решение учебной задачи; выстраивать
  алгоритм действий; корректировать деятельность, вносить изменения в процесс с
  учетом возникших трудностей.                               К.- применять
  правила делового сотрудничества; оформлять диалогические высказывания,
  обмениваться мнениями, слушать друг друга, понимать позицию партнёра.

Понимать необходимость
  учения; мотивировать свои действия, проявлять интерес к новому учебному материалу;
  развивать способность к самооценке.

Опрос, самостоятельная работа

Глава 15. Разгром Рима
  Германцами и падение Западной Римской империи

65

Римская империя при
  Константине.

1

Научатся.                    Обобщать отдельные события и
  формулировать несложные выводы.                 Получат возможность
  научиться.     Комментировать последствия утверждения христианства
  государственной религией.

П.- объяснять причины
  перемен во внутреннем положении империи; сравнивать положение на границах
  империи в 1 в. и при императоре Константине; обосновывать факт переноса
  столицы империи; составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации  к
  параграфу; обозначать причины раздела империи на две части; рассказывать об
  исторических  деятелях и их поступках; оценивать поступки  Гонория,
  Стилихона, Алариха и др.  с позиции общечеловеческих
  ценностей.                                  Р.- самостоятельно формулировать
  цели  урока после предварительного обсуждения; прогнозировать результаты
  уровня усвоения учебного материала, принимать и сохранять учебную
  задачу.                                        К.- использовать разные виды
  речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); выступать с устными
  сообщениями; корректно вести учебный диалог.

Понимать
  необходимость учения, сохранять мотивацию к учебной деятельности, проявлять
  интерес к новому учебному материалу, оценивать собственную учебную
  деятельность.

Опрос. Творческое задание.

66

Взятие Рима варварами.

1

Научатся.                    Работать с исторической картой,
  историческими документами, делать выводы, составлять рассказ.            Получат
  возможность научиться.     Высказывать предположения о том, почему
  варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.

Опрос. Творческое задание.

67

Повторение
  раздела «Древний Рим».

повторение.

1

Научатся.                    Работать с
  исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать
  свою точку зрения.   Получат возможность научиться.
  Написать эссе-сочинение «Один день в Древнем Риме».

Опрос, самостоятельная работа

Научатся.                    Делать  выводы, обобщать,
  высказывать свою точку зрения.  Получат возможность научиться.
  Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций
  для современного мира.

П.-  приводить примеры
  высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам;
  решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.     Р.- принимать учебную задачу,
  сформулированную учителем; удерживать цель деятельности до получения ее
  результата; осуществлять самостоятельный контроль своей деятельности;
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия; прогнозировать результаты
  уровня усвоения учебного материала.

Понимать
  значение знаний для человека; сохранять мотивацию к учебной деятельности;
  развивать способность к самооценке.

Опрос

68

Итоговое повторение.

1

Тест

file_name: раб прог по истории 5 класс.docx

alt: Родовые общины охотников и собирателей

alt: Возникновение земледелия и скотоводства

alt: Получат возможность научиться

alt: Финикии: Библ, Сидон, Тир.П.- ставить и формулировать проблему урока; самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы

alt: Индии.1 Научатся. Работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ

alt: Получат возможность научиться

alt: Рассказывать об отношениях

alt: Сравнить пантеон богов египтян и греков

alt: Марафонской битве.1 Научатся.

alt: Научатся.

alt: Узнать больше о друзьях и соратниках

alt: Получат возможность научиться

alt: Вторая война Рима с Карфагеном

alt: Цезаря. 1 Научатся

alt: Глава14. Римская империя в первые века нашей эры 60Соседи

alt: Повторение раздела «Древний

title: Рабочая программа по истории 5 кл


extracted_text:
Развитие
естественнонаучной грамотности школьников при выполнении лабораторных работ по
физике
Аннотация: В
данной статье представлены авторские задания, для развития естественнонаучной
грамотности (ЕНГ) школьников для уроков лабораторных работ по физике.
Вся сила естественнонаучного
знания лежит в научных методах, одним из которых является проведение опытов.
Пока лабораторные работы больше похожи на репродуктивное воспроизведение
знаний, чем на действительное практическое их применение и возможность школьника
проявить свои способности к рассуждению, анализу, планированию и т.,д., мы
будем наблюдать у детей отсутствие интереса и мотивации к обучению.
Лабораторные работы не должны быть формальностью в обучении. Это тот тип
знания, который может пробудить творчество и развить естественнонаучный интерес
школьников и естественнонаучные компетенции.
Важно понимать, что
лабораторные работы имеют параллели с исследовательскими работами, хотя это всё
еще два разных метода, которые используются в науке. Лабораторные работы могут
носить характер как репродуктивный, так  поисковый
Если в лабораторные работы
добавить задания, которые будут ориентированы на реальный мир, будут развивать
естественнонаучное мышление, то это положительно повлияет на функциональной
грамотность школьников в целом. Функциональная грамотность официально вошла в
состав государственных гарантий качества основного общего образования, наша
задача поспособствовать её развитию.
Для того чтобы развивать ЕНГ
у школьников, нужно постепенно включать в учебный процесс задания,
обеспечивающие развитие естественнонаучных компетенций.
Для начала следует выработать
у учеников такие компетенции, которые дадут им понимание того, как работать с
информацией, как самостоятельно приобретать новые знания и практические умения,
как организовывать учебную деятельность, ставить цели учебной деятельности,
осуществлять поиск, анализ и отбор информации.
I уровень.
Для лабораторных работ, которые имеют репродуктивный и частично-поисковый
характер, можно использовать задания на анализ текста, структурирование
информации с использованием приёмов эффективного чтения, так же возможны
графические приёмы работы с информацией (составление кластеров, таблиц,
графиков зависимости, схем). Данные задания можно применять на всех уроках лабораторных
работ. Но на самой лабораторной работе было бы бессмысленно требовать составить
кластер по теме, когда основная идея это проведение опыта, следовательно,
создание заданий должно происходить в контексте предстоящего опыта. Проблемные
вопросы, связанные с устройством оборудования и требующие поиска информации на
данную тему, вопросы, которые требуют нахождение зависимости из графиков,
использование дополнительных таблиц по типу справочного материала, поиск
существующих теорий, для проверки собственных рассуждений, проведение анализа
результатов работы и их сравнение с результатами напарника, все это тоже
является заданиями на анализ текста. Использование простых проблемных вопросов
в контексте репродуктивной и частично-поисковой лабораторной работы может
помочь школьникам на первых этапах развить базовые способности к рассуждению и
поиску, быстрому анализу и умозаключению.
На данном уровне школьники
могут быть ещё не готовы к формированию целей, гипотез и конструированию опыта
самостоятельно, при этом, возможно использовать дополнительные вопросы, которые
помогают сформировать гипотезу и цель работы. Возможность ссылаться на параграф
с законом в учебнике и попросить предположить школьников, уже знакомых с
теорией выдвинут свои вопросы к данной теории, на которые мы сможем ответить
проведением опыта.
II уровень.
Лабораторные работы поискового типа, это достаточно сложный в организации
процесс, который требует основательно сформированных компетенций. На данном
уровне могут быть использованы задания-исследования. Данные задания могут быть
как частью частично готовой лабораторные работы (иметь при себе готовый
минимальный план исследования), так и в целом служить поводом для открытия
нового знания и конструирования опыта самостоятельно, что только поспособствует
развитию ЕНГ.
От лабораторных работ
репродуктивного типа полностью отказываться нельзя, на начальных парах изучения
физики, но их можно улучшить  и дополнить, частично превратить в
лабораторные с проблемными вопросами, которые требуют решения.
Продемонстрируем фрагменты
лабораторных первого уровня сложности. В основном это лабораторные работы
седьмого класса, которые для учащихся в целом являются новым методом познания.
В основном в контексте данных лабораторных в самом начале изучаются
 умения пользоваться измерительными приборами. Создадим такие вопросы и
задания, которые в более широком контексте обогатят данные работы.
Определение показателей
измерительного прибора (7 класс)
Цель: Определить цену деления
шкалы измерительного цилиндра, определить объем жидкости.
Приборы и материалы:
Измерительный цилиндр, стакан с водой, небольшие сосуды.
Учебник: Перышкин , И.М.
Учебник: Физика. 7 кл.: учеб. Базовый уровень / И.М. Перышкин, А.И. Иванов –
3-е изд., Москва: Просвещение, 2023. – 239 с.
Предложим школьникам реальный
забавный контекст для выполнения лабораторной работы.
Данные слова может говорить
учитель, либо это текст карточек.
При приготовлении изысканного
кулинарного блюда в изысканном ресторане, по наказу шефа от вас требуют строгое
соблюдение граммов всех ингредиентов с учетом абсолютной погрешности. Шеф
требует с вас, чтобы вы определили цену деления всех мерных ложек, стаканчиков
и кружечек. Так же требуется определить объем каждого стаканчика и мерно
цилиндра. Ваши действия?
Что такое абсолютная погрешность?
Воспользуйтесь текстом учебника для ответа на данный вопрос.
Далее можно дать
воспользоваться школьникам текстом лабораторной работы из учебника. При
использовании контекста даже забавного, дети могут войти в роль не только
исследователей, но различных персонажей, найти применение опыта в различных
профессиях и повседневных делах. Данный контекст ставит перед детьми проблемную
ситуацию, которая требует решения, а решение кроется в опыте лабораторной
работы.
Ещё один пример постановки
контекста.
Определение размеров малых
тел (7 класс)
Цель: обобщить знания о
световых явлениях и законах распространения света.
Приборы и материалы: Линейка
ученическая, горох, пшено (или бисер), иголка. (Для демонстрации картина из
бисера или из страз, лучше принадлежащая ученику)
Учебник: Перышкин , И.М.
Учебник: Физика. 7 кл.: учеб. Базовый уровень / И.М. Перышкин, А.И. Иванов –
3-е изд., Москва: Просвещение, 2023. – 239 с.
Данные слова может говорить
учитель, либо это текст карточек.
Картины из бисера и из страз
в поседение годы стали очень популярны не только среди бабушек, но и среди
молодежи. Появилось множество дизайнов, но иногда свой родной так сложно найти.
Предположим, что вам нужно собрать картинку из страз, вы создали свой дизайн,
купили сами стразы и обнаружил, что они больше на несколько миллиметров ячеек,
составляющих ваш дизайн. Для такой тонкой работы это уже большая погрешность,
картина начнет сдвигаться и выглядеть нелепо. Вам нужно купить новые стразы
верного размера, но для этого нужно узнать размер маленькой ячейки вашего
дизайна, но как? У вас есть только обычная линейка и каждая бусинка там это
неточное и неясное количество сантиметров.
Стразы, которые оказались
большие для вашего дизайна выкидывать тоже нельзя, против экологии! Но как их
использовать, если непонятно какой у них размер, и по какой ширине ячейки
создавать дизайн?
Далее можно дать
воспользоваться школьникам текстом лабораторной работы из учебника.
Под конец лабораторной
попросить учеников сравнить результаты измерений друг с другой. Узнайте сколько
кто брал бусин, как была оформлена работа, какой вывод можно сделать по
окончанию данной работы?
Использование контекста
обогащает лабораторную работу. Использование реальных ситуаций заставляет
учеников эмоционально инвестировать в историю, появляется мотивация узнать тот
самый способ и опыт, который поможет в её решении. Обычная репродуктивная
лабораторная работа становится интересным заданием, которая дает возможность
ученикам свободно рассуждать и использовать лабораторную как ориентир для
решения проблемы.
Контекст с поваром можно
снова использовать при выполнении лабораторной работы «Измерение массы тела».
Лабораторные работы по
«Измерению объёма твердого тела», «Определение плотности твёрдого тела» можно
поместить в контекст детективного расследования. Найти цилиндры металла
золотого цвета и сказать, что данные цилиндры золота были подарены очень давно
данной школе ещё при царе. Они лежат в лаборантской так давно и их выдают
только самой лучшей параллели для работы на лабораторных. Но, кажется, кто-то
недавно стащил оригинал и положил очень подлинную подмену. Как нам узнать из
чего на самом деле эти цилиндры?
Для лабораторной работы
«Выяснение условий плавания тела в жидкости» можно задать вопрос, все ли умеют
плавать? Почему некоторые не могут удержаться на воде? От чего на самом деле
зависит, будет, плавать тело или нет? Почему если кусочек пластилина просто
кинуть в воду он утонет, а если сделать форму лодочки, то нет?
Для лабораторной работы
«Выяснений условий равновесия рычага» дать задание найти в своем теле рычаги
первого и второго рода. Самостоятельно описать рычаг третьего рода. Есть
таковой у нас в теле? Запишите реальные примеры использования рычагов первого,
второго и третьего рода из разных областей повседневной жизни. Зарисуйте их.
Сравните записи друг с другом, допишите рычаги, которые отсутствуют у вас.
Проанализируйте, верно ли ваш товарищ выявил рычаги разных типов? Верно ли у
вас записаны ваши примеры?
Для лабораторной работы
«Определение КПД наклонной плоскости» можно использовать реальный пример с
пандусами для людей с ОВЗ. Собрать картинки самых странных пандусов, по которым
почти невозможно заехать и несколько реалистичных и сказать, примерные углы под
которыми находятся пандусы и высоты наклонной плоскости. Спросить, по какому
пандусу человеку будет легче всего взбираться и почему? Докажите свои
рассуждения опытом.
В примерах выше сама
инструкция лабораторной работы сохранялась, но добавился контекст реальных
ситуаций.
В восьмом классе на
лабораторных занятиях можно постепенно помимо добавления контекста, создавать
проблемные вопросы, которые могут потребовать анализа данных опыта, а также
постепенно вместо готовых работ давать задания на формирования гипотез и целей
работ.
Для лабораторной работы
«Изучение процесса теплообмена» будем использовать проблемные вопросы. В каком
случае процесс теплообмена произойдет быстрее, если в горячую воду наливать
холодную или в холодную наливать горячую, при условии, что массы горячей и
холодной воды одинаковы? Проверьте на опыте, используя калориметр.
Для лабораторной работы
«Изучение процесса теплообмена» будем так же использовать проблемные вопросы.
Если температура в комнате 16°C, то нам не холодно, но если войти в воду,
температура которой 20°C, то мы ощущаем довольно сильный холод. Почему?
(Температура тела человека выше 20°C. Теплообмен между человеком и водой
намного интенсивнее, так как теплопроводность воды больше теплопроводности
воздуха. Поэтому в воде с температурой 20°C холоднее, чем на воздухе с
температурой 16°C).
При одинаковой температуре
гранита и кирпича кирпич на ощупь кажется теплее гранита. Какой из этих
строительных материалов обладает лучшим теплоизоляционным свойством?
Для лабораторной работы
«Измерение мощности и работы тока в электрической лампе» дадим возможность
сформировать цель работы и сконструировать опыт самостоятельно. У каждого
прибора есть мощность, но есть ли она у обычной лампочки? Поставьте цель работы
на основе данного вопроса. Сконструируйте опыт, зная формулы для нахождения
мощности и работы тока в цепи. На основании физических величин в формулах,
какие приборы вам понадобятся? Разбейтесь на группы и создайте свой план
лабораторной работы, пропишите цели и оборудование, начертите схемы и таблицы,
если нужно.  Под конец лабораторной попросить учеников сравнить результаты
измерений друг с другой. Какой вывод можно сделать по окончанию данной работы?
Для лабораторной работы
«Изучение явления электромагнитной индукции» можно предложить повторить опыты
Фарадея. Сконструируйте цель для данных опытов, что конкретно вы будете
изучать? Какие приборы вам понадобятся? Определите несколько различных
сценариев для опытов? Разбейтесь на группы и создайте свой план лабораторной
работы, пропишите цели и оборудование, начертите схемы и таблицы, если нужно. Проанализируйте
информацию из параграфов по данным опытам. Что вы узнали? Под конец
лабораторной попросить учеников сравнить результаты измерений друг с другой.
Какой вывод можно сделать по окончанию данной работы?
В девятом классе можно
продолжить включение проблемных вопросов и частичное самостоятельное
конструирование опытов.
Для лабораторной работы
«Измерение ускорения свободного падения» задать вопрос, а как вы узнали, что
ускорение сводного падения именно такое? Возможно ли вывести данные
теоретически? Как доказать теорию опытом? Сконструируйте опыт. Разбейтесь на
группы и создайте свой план лабораторной работы, пропишите цели и оборудование,
начертите схемы и таблицы, если нужно.  Под конец лабораторной попросить
учеников сравнить результаты измерений друг с другой. Какой вывод можно сделать
по окончанию данной работы?
Подобного рода
реструктуризация лабораторных работ развивает нужные нам естественнонаучные
компетенции, а анализ выполненных заданий даёт нам понять степень
сформированности тех или иных компетенций. Создание контекста, проблемных
вопросов, создание ситуации конструирования опыта, поиска информации, обмена
идеями, полноценного анализа результатов и рефлексии, всё это способствует
исследовательскому мышлению, а значит и развивает естественнонаучные
компетенции.

Список литературы:
1. Абрамова М.Н.
Исследовательская деятельность как технология становления личности обучающихся
/ М.Н. Абрамова. Текст: электронный // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2011. – № 2. С. 23–25.
2. Камалеева А.Р.
Научно-методическая система формирования основных естественнонаучных
компетенций учащейся молодежи: специальность 13.00.02 «Теория и методика
обучения и воспитания (естествознание)»: Автореф. дис. ... док. пед. наук. /
Камалеева Алсу Рауфовна; Московский педагогический государственный университет.
– Москва, 2012. – 47 с.
3. Камалеева А.Р. Новый
взгляд на оценку качества естественнонаучной и профессиональной подготовки
студентов организации среднего профессионального образования / А.Р. Камалеева,
С.Ю. Грузкова, Н.В. Шигапова. – Текст: электронный // International Journal of Advanced Studies. –
2017. – Vol. 7, № 4. – 26-52 с.
4. Канева С.П.
Формирование самостоятельной творческой личности школьника через
исследовательскую и проектную деятельность / С.П. Канева. – Текст:
непосредственный // Эксперимент и инновации в школе. – 2011. – № 2. – С. 56–58.
5. Крупник С.А.
Функциональная грамотность в системе образования Беларуси / С.А. Крупник,
В.В.Мацкевич: Изд-во Мн.: АПО, 2003. – 100 с.

title: Статья на тему: "Развитие естественнонаучной грамотности школьников при выполнении лабораторных работ по физике"


extracted_text:
Тема: «Доброта»

Цель: сформировать у
детей представление о том, что такое «добро», «добрый», «доброжелательный
человек», «добрые дела».
Задачи:
1.
Раскрыть нравственную сторону жизненных явлений и поступков.
2.
Формировать у детей представление о себе как добром человеке,
способном
на хорошие, добрые поступки.
3.
Сформулировать правила доброжелательности к людям.
4.
Воспитывать у детей стремление делать добро другим.
Ход занятия:
1.
Приветствие.
2.
Сообщение темы занятия.
-
Ребята, вы часто слышите слова добрый, добрая, доброе, добрые.
-
Итак, тема нашего урока :
«Доброта. Добрый ли ты?»(Могу ли я назвать себя добрым?)
II.
Основная часть занятия.
- А
кого вы можете назвать добрым? Что означает это слово?
1.Игровое
упражнение «Добрый человек». Волшебная Фея
- Я
каждому из вас по очереди буду подходить и касаться рукой. А вы должны назвать
имя доброго человека и объяснить, почему он добрый.
-
Молодцы, что вы вспомнили столько добрых людей!
- А
вы хотите научить свое сердце доброте?
2.Работа
в парах.
-
Подумайте, посоветуйтесь друг с другом и скажите, какими должны быть настоящие
добрые друзья? Какие правила они должны соблюдать.(Настоящие друзья
стараются никогда не ссориться. Настоящие друзья никогда не будут обзывать друг
друга. Настоящие друзья делают добро друг другу.)
-
Подведем итог, что значит быть добрым другом? (Добрый друг всегда думает о
товарище.)
3.
«В гостях у книжки». А. Лопатина, М. Скребцова «Доброе облако».
- Вы
любите книги читать и слушать, когда вам читают? Сейчас мы пойдем в гости к
книжке, сядем поудобнее и будем слушать сказку.
«Утром
мама сказала мальчику: - Скорее одевайся. Сегодня светит солнышко, и мы пойдем
гулять. Но тут на небе показалось облако, и мама решила:
-
Нет, лучше останемся дома, вдруг будет дождик.
Мальчик
обиделся на облако и сказал сердито:
-
Уходи с неба. Ты мне гулять мешаешь.
Облако
спустилось пониже, заглянуло в окошко к мальчику и предложило:
-
Хочешь по небу погулять? Я тебя на себе покатаю.
Мальчик
очень обрадовался, открыл окошко и прыгнул прямо на облако.
Поплыл
мальчик на облаке над крышами домов, над улицами, над машинами. Слышит, как все
они просят:
-
Умой нас скорее, облако. Мы пылью покрылись, а дождика все нет и нет.
-
Хорошо, - сказало облако, - и полило всех маленьким дождиком.
Заблестели
крыши домов, улицы и машины. Чистенькими стали. За городом было поле. Облако
поплыло над полем, и мальчик увидел много-много желтых колосков.
-
Напои нас скорее, облако, - зашелестели колоски. Без дождика мы не можем
вырастить зернышки. Без зернышек у людей не будет хлеба и каши.
-
Хорошо, - согласилось облако, - и полило колоски средним дождиком.
Подняли
колоски кверху золотые головки, и зернышки в них сразу окрепли и подросли.
А
облако полетело дальше. За полем был пруд.
-
Налей мне скорее водички, облако, - попросил пруд. - Я совсем высох. Мои рыбки
без водички не могут дышать и плавать.
-
Хорошо, - согласилось облако.
Тут
пошел такой сильный дождь, что пруд до краев наполнился. Рыбки обрадовались и
закружились, а лягушки заквакали веселые песенки. Только облако стало
маленьким. Говорит оно мальчику:
-
Пора возвращаться, пока я совсем не растаяло.
Вернулся
мальчик домой, а мама ему говорит:
-
Дождик кончился, снова светит солнышко, и можно идти гулять.
- Я
знаю, я летал на облаке и видел, как дождик всем помогал, - ответил мальчик.
-
Разве можно летать на облаке? Оно пушистое и похоже на дым, - не поверила мама.
- А
вы как думаете, можно ли летать на облаке? (в мечтах, во сне…)
4.Рисуем
доброе облако.
-
Какие добрые дела совершило облако? (умыло крыши домов, улицы и машины;
напоило колоски; наполнил пруд до краев; подружился с мальчиком и покатал его)
- А
вы хотите подружиться с добрым облаком?
-
Давайте нарисуем это облако. (Раздать шаблоны)
-
Как можно оживить его? (нарисовать добрые глаза, улыбку)
-
Ребята, вам бы хотелось доброму облаку сделать что-то хорошее? Какое доброе
дело можно сделать для него?
III.
Заключительная часть занятия
1.
Вывод:
- А
кто хочет и уже готов делать добрые дела?
Добрым быть совсем непросто.
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от света.
Доброта – не пряник, не конфета.
Доброта приносит людям счастье
И взамен не требует награды
(мультфильм «Просто так»)
Учитель обращает внимание на пословицы о доброте и
отзывчивости:
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Будь добрым с тем, кто от тебя зависит.
Не ищи красоты, ищи доброты.
- Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
- Сумел провиниться, сумей и повиниться.
- Торопись на доброе дело, худое само приспеет.
- Добрая слава лежит, а худая бежит.
- Доброта нигде не теряет своего достоинства.
- Доброта без разума пуста.
- Добрые слова дороже богатства.
- За доброго человека сто рук.
- Не хвались серебром, а хвались добром.
- Кто добро творит, тому бог отплатит.
- Наше занятие
подходит к завершению.Я хочу, чтобы ребята были
добрыми и отзывчивыми.
Стань добрым волшебником!
Ну-ка попробуй!
Тут хитрости
Вовсе не нужно особой.
Принять и исполнить
Желанье другого –
Одно удовольствие,
Честное слово!
 Песня
кота Леопольда
2.
Рефлексия.
-
Кто на занятии испытал радость, удовлетворение от нашей работы? – похлопайте в
ладоши.
-
Продолжите мою фразу «наше занятия помогает мне стать …

·
   – Спешите
  делать добрые дела!
·
  Разговаривайте спокойно
·     Помогайте
друг другу
  в работе
·
  Делитесь друг с другом, будьте  щедрыми

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доброта.docx

alt: Заблестели крыши домов, улицы и машины

alt: Сумел провиниться, сумей и повиниться

title: Конспект внеклассного мероприятия"Доброта"