extracted_text:
Кошанова
Ардак Дамировна
Сценарий проведения педсовета

Тема: Общение педагогов с родителями
Цель:
Выработать навыки эффективного взаимодействия воспитателей с родителями.
Задачи:
·
Закрепить теоретические знания и практические навыки педагогов по
работе с родителями.
·
Осознать проблемы современной семьи, воспитывающей ребенка-дошкольника.
·
Познакомиться с новыми подходами к взаимодействию детского сада и семьи.
Продолжительность: 60 минут.
Оборудование: Цветные карточки, простые карандаши,
текст опросника. Карточки с проблемными ситуациями, карточки с жестами,
карточки с групповыми заданиями.
Форма проведения:
План педсовета:
1.      Организационный
момент.
2.      Групповое
приветствие.
3.      Вступительное
слово психолога. Результаты анкетирования педагогов.
4.      Диагностика
уровня коммуникабельности педагога с родителями.
5.      Разминка
«Внутренний луч».
6.      Интонирование
речи. Упражнение на умение интонировать.
7.      Задание:
« Какие фразы целесообразнее всего использовать для начала беседы с
родителями?»
8.      Работа
в группах. Невербальное общение.
9.      Упражнение
«Мимика и жесты».
10.  Упражнение  «Пространство».
11.  Работа в группах над
проблемными ситуациями.
12.  Рекомендации. Подведение
итогов семинара. Рефлексия.

Ход
педсовета:
1.      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ.
Столы
расставлены таким образом, что образуют три группы, на каждом столе стоит
табличка с названием команды. При входе в зал воспитатели вытягивают жребий и
садятся за стол той команды, название написано на его жребии.

2.      ГРУППОВОЕ
ПРИВЕТСТВИЕ.
-Здравствуйте, уважаемые педагоги. Давайте
начнем наш педсовет с приветствия. Давайте встанем в круг.
Сейчас каждому нужно будет поприветствовать своего соседа и сказать ему
комплимент.
Итак, посмотрите, как приятно начинать работу, когда вы получаете теплый и
искренний комплимент.
Давайте сядем на свои места  в соответствии с выбранным жребием.

САМООЦЕНКА
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ.
Прежде чем начать нашу работу, мы просим вас оценить свое эмоциональное
состояние.
Сейчас Вы получите бланки, на которых написаны четыре набора суждений.
Вам нужно будет выбрать в каждом из предложенных наборов суждений то,
которое наиболее точно отражает Ваше состояние сейчас, в данный момент.
Напротив выбранного суждения поставьте отметку.
Теперь
обсудите в своей группе результаты ваших ответов и один из группы обобщит и
представит ваши ответы.

3.
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ
СЛОВО ПСИХОЛОГА. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ.
Сегодняшняя
наша встреча посвящена немаловажной теме, которая звучит следующим образом: «Общение педагогов с родителями».
Целью
нашего педсовета является
выработка навыков эффективного взаимодействия воспитателей с родителями. Мы
познакомимся с тем, как нужно вести беседу с родителями, с чего можно начать
беседу и что можно сделать для того, чтобы разговор с
родителями был продуктивным.
Данный
педсовет поможет вам в работе с родителями, в
частности при организации родительских собраний или встреч. Также мы вместе разработаем
рекомендации, которые  помогут вам при работе с родителями.
Не
для кого не секрет: взаимодействие воспитателя и родителей, детского сада и
семьи необходимо. Работа с семьей ребенка - это одно из
основных направлений  деятельности педагога, так как именно при взаимодействии
с родителями ребенка воспитательные воздействия наиболее эффективны.
Педагог
должен помнить, что, воспитывая подопечного, он влияет, в первую очередь, на воспитательный
потенциал семьи. Объектом профессионального  внимания выступает не сама семья и
не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках
рассматривается его взаимодействие с родителями.
Вообще
главной задачей взаимодействия педагогов с родителями является установление
партнерских отношений, создание атмосферы общности интересов и воспитательных
усилий. Решение этой задачи требует от обеих сторон высокого уровня доверия
и информированности.
Наиболее
эффективной формой доведения до сведения родителей
информации о жизни ребенка является беседа в конце дня. Но не всегда
получается установить такой доверительный разговор. Почему?
На
этот вопрос можно ответить, обратившись к результатам проведённого
анкетирование среди педагогов нашего ясли-сада №7 «Ак бота».
Данное
анкетирование показало, что причинами трудности организации общения с родителями является:
1.
Излишняя застенчивость и робость самого воспитателя (20%).
Действительно сами воспитатели плохо идут на контакт, часто не умеют и не хотят
найти общий язык с родителями, обратить его внимание на
ребенка, заинтересовать жизнью детского сада и тем, как его ребенок себя
проявляет.
2.
Непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства
(13%). Родители зачастую не считают дошкольное
детство важным периодом становления личности, не придают ему такого же
значения, как школе. Так же есть родители, которые не считают себя в  полной мере ответственными за  воспитание и развитие своих
детей. Тем самым, перекладывая воспитательную функцию на воспитателей детского
сада.
3.      Недостаток знаний
у педагога о том, как лучше организовать общение с родителями (6%). С чего следует
начать разговор, как себя вести, как говорить и другие проблемы могут
возникнуть у каждого педагога. Но их нужно обязательно преодолевать. Так как
даже один неудавшийся контакт, неудачный разговор педагога с родителем может
привести к тому, что доверительное общение будет потеряно или вообще просто
никогда и не начнется.
            Независимо от причин
необходимо пытаться преодолеть создавшуюся ситуацию.  И делать это ради детей.
            Какие же
существуют формы общения с родителями?
Обращаясь к проведенному
анкетированию, можно выделить те формы общения, которые
используете вы в своей работе с родителями:
1.      Индивидуальное
общение в конце дня (54%).
2.
Родительское собрание (40 %).
3.
Домашнее задание, чаепитие, анкетирование (6%).
Как
показывает практика, родители не очень любят собрания. Анкеты, опросники тоже
не пользуются популярностью. Наиболее продуктивным способом общения, в котором
можно достичь взаимного уважения,  доверия и побудить у родителя интерес к
взаимодействию с педагогом является  откровенная беседа в конце дня. Также
доверительному общению с родителями могут способствовать различие мероприятия,
праздники, которые носят более домашний, чем официальный характер.
Проведенное
анкетирование показало, что несмотря на то, что трудности
в общении с родителями испытывают только 23% воспитателей,
77 % педагогов считают, что необходима специальная
подготовка воспитателя к работе с родителями.
Таким образом,
наш сегодняшний спедсовет поможет преодолеть некоторые
трудности, которые возникают при организации общения педагога с родителями.

1.
ДИАГНОСТИКА
УРОВНЯ КОММУНИКАБЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ.
Итак,
трудности в общении с родителями могут возникать по разным причинам.
Сейчас
предлагаем провести мини-диагностику,
с помощью которой вы сможете определить, есть ли у вас трудности в общении с
родителями и из-за чего они возникают.
Сейчас
каждый из вас получит ряд вопросов. Посмотрите и напротив
каждого вопроса вы должны поставить отметку в том ряду, какой ответ вам
подходит. На каждый вопрос вы можете ответить: «да», «нет», «иногда». Работайте
быстро, так как на это задание вам дается 5 минут.

№
п/п

Содержание вопроса

Ответы

1

Вам предстоит ординарная беседа с одним из
  родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?

да

иногда

нет

2

Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие
  поручение выступить с докладом, информацией перед родителями?

3

Не откладываете ли Вы приятную беседу о сложном
  ребенке с его родителями до последнего момента?

4

Считаете ли вы, что не следует лично беседовать с
  родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести
  анкетирование, письменный опрос?

5

Вам предлагают подготовить общее родительское
  собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли вы максимум
  усилий, чтобы избежать этого поручения?

6

Любите ли вы делиться своими переживаниями от
  общения с родителями с коллегами, руководством?

7

Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо
  сложнее, чем с детьми?

8

Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших
  воспитанников постоянно задает вам вопросы?

9

Верите ли Вы, что существует  проблема
  «воспитателей и родителей» и что они разговаривают на «разных языках»?

10

Постесняетесь ли вы напомнить родителями об
  общении, которое они забыли выполнить?

11

Вызывает ли у Вас досаду просьба кого–либо из
  родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе?

12

Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения
  по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступить в спор?

13

Боитесь ли вы участвовать в разборе конфликтных
  ситуаций между педагогами и родителями?

14

У Вас есть собственные, сугубо индивидуальное
  критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не
  приемлете?

15

Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и
  родителей а не только детей?

16

Проще ли Вам подготовить информацию для родителей
  в письменном виде, чем провести устную консультацию.

Сейчас
давайте посчитаем, сколько у вас баллов. За ответы «да» вы получаете 2 балла:
«иногда» - 1 балл, «нет» - 0 баллов. Полученные баллы необходимо сложить и
получить одно общее число баллов.
Итак,
теперь прочитаем характеристику
различных категорий, а вы слушайте внимательно и определите сами для себя, к
какой категорий относитесь вы.
Если
у вас 32-30 баллов. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее
всего Вы вообще не коммуникабельны. Это ваша беда, так как от этого страдаете
больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в
деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь
свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы
стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей -
это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только
недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить
общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами.
Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя.
Если
29-25 баллов. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость
новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы
знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в
неудачных контактах с родителями стремитесь в большой степени обвинить их, а не
собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера
и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями
стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность.
В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в
общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями!
Если 24-19 баллов. Вы в известной степени
общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам
удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей
группы, но с «трудными» родителями Вы не стремитесь активно общаться. В
незнакомой ситуации Вы выбираете тактику « присматривания». Сложности общения с
родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению
к ним.  Эти недостатки исправимы.
Если 18-14 баллов. У вас нормальная
коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти
«Общий язык». Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении
с ними, умете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И
индивидуальное и коллектвное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных
переживаний. Родтели также стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего
совета, поддержки. В то же время Вы не любите многоловия, излишней
эмоциональности, стемитесь избегать ненужных конфликтов.
Если
13-9 баллов. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный
характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах,
хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное
мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что
способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы.  Вам
недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами7 при
желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение.
 Если
8-4 балла. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать «другом» каждому
родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах
и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете
успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и
всегда стремитесь его высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги
относятся к Вам с опаской и сомнением. Вам следует задуматься над этими
фактами.
Если
3 балла и менее. Ваша общительность носит болезненный  характер. Вы
многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения.
Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или
невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе  и
среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас
отличает необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на
всеобщее обсуждение. Серьёзное общение с родителями не для вас. Окружающим
сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все ваши усилия
наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе
терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям.

Мы
только что с вами, посмотрели, какие у вас могут возникнуть проблемы в общении
и с чем это может быть связанно.
Сегодня
на семинаре мы сделаем первый шаг к тому, чтобы преодолеть имеющиеся у вас
трудности в общении с родителями.

2.
Разминка «ВНУТРЕННИЙ ЛУЧ»

Цель:
снять утомление, обрести внутреннюю стабильность.
Для
того чтобы настроиться на серьезную работу я вам предлагаю выполнить задание, которое называется «Внутренний луч».
Сядьте
в удобную для вас позу. Расслабьтесь.
Закройте глаза и представьте, что внутри вашей головы, верхней ее части,
возникет светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз и
медленно, постепенно освещает лицо, плечи, руки теплым, ровным и расслабляющим
светом.
По мере движения луча разглаживаются морщины, изчезает напряжение
в области затылка, ослабляется складка на лбу, опадают брови,
«охлаждаются» глаза, ослабляются зажимы в углах губ, опускаются плечи,
освобождаются шея и грудь. Внуновую внешность тренний луч как бы формирует
новую внешность спокойно, освобожденного человека, удовлетворенного собой и
своей жизнью, профессией и воспитанниками.
Скажите себе мысленно: «Я стал новым человеком! Я стал молодым и
сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать хорошо!»
Теперь откройте глаза.
Вам было приятно?
Что вы чувствовали, когда внутренний луч действовал на вас?
Такое упражнение вы можете выполнять самостоятельно, чтобы
расслабиться, снять утомление.

3.
ИНТОНИРОВАНИЕ РЕЧИ. УПРАЖНЕНИЕ НА УМЕНИЕ
ИНТОНИРОВАТЬ.
Интонировать речь, т.е. создавать
интонационный рисунок – это, значит, уметь изменять скорость произнесения,
уметь понижать и повышать тон голоса, верно расставлять паузы, окрашивать
тембром звучащую мысль, создавая ее характер и подчеркивая свое отношение к
высказываемому.
Как же важно владеть этим искусством! Ведь мы живем в стране интонации.
Для нас главное не то, что говориться, а то, как говорится.
Самая неприятная информация может быть сглажена для собеседниказа счет
мягких полутонов и, наоборот, сообщить радостную новость можно так, что у
собеседника отпадает всякое желание поделиться этой «радостью» с кем-то еще.
Для эффективного взаимодействия с родителями мы должны с вами научиться
интонированию.

Сейчас я каждой комнате раздам карточки, на которых дано задание
произнести определенную фразу при помощи определенного оттенка интонации.
На выполнении этого задания у вас будет 1 минута, вам необходимо
ознакомиться с карточкой и выбрать одного человека из группы, который
представит нам фразу при помощи различных оттенков интонации.

Карточка №1: Фраза: «Мне не безразличны успехи вашего ребенка»,
произнесите с оттенками упреками, требовательности.

После выступления вопрос:
Как вы считаете, этот тон поможет вам достичь цели?
А какой тон поможет вам достичь цели?

Карточка №2. Фраза: «Мне хотелось бы больше откровенности в нашем
разговоре», с оттенками иронии, вызова.
После выступления вопрос:
Как вы считаете, эта интонация поможет вам достич цели?
При помощи, какой интонации вы сможете добиться своей цели?

Карточка №3. Фраза: «Мне нужно кое-что вам рассказать», с оттенками
безразличия, раздражительности.

После выступления вопрос:
Удастся ли вам при помощи таких интонаций, заставить родителя вас
выслушать?
Как вы считатете, при помощи какого оттенка интонации лечше всего
сообщить родителю, какую либо информацию о ребенке?
Да, действительно, все будет зависить от тго, какую именно информацию о
ребенке мы хотим сообщить, от этого и будет зависеть наш тон и наша интонация в
общении. Мы должны знать, что не всегда выбранный нами тон верен в общении с
родителями, нужно уметь выбирать верную интонацию для сообщения родителям
какой-то новости или информации.

Любое речевое взаимодействие – борьба, столкновеное интонаций. Мы
убеждаем дру друга не только аргументами, но и музыкой слов. Интонационная
борьба создает накал взоимодействия.
Стратегия работы с аудиторией основанане только на зрительном контакте
или приемах «вовлечения» - она основана на поиске общего звучания.когда таковое
найдено – изчезает волнующий элемент борьбы и начинается сотрудничество. При
этом общее звучание не отрицает индивидуальности каждого. Точно так происходит
и во время переговоров или беседы по телефону. Первые минуты – это поиск общей
тональности. Если диолог направлен на конфликт, то это легко можно услышать.
Потому что собеседником звучат на разных этажах и произносят фразу в разных
рамках. Эта музыка речи о людях больге, чем они сами того, быть может, хотели
бы.

4.
ЗАДАНИЕ: «КАКИЕ ФРАЗЫ ЦЕЛОСООБРАЗНЕЕ ВСЕГО
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДЛЯ НАЧАЛА БЕСЕДЫ С РОДИТЕЛЯМИ?»
Цель:
развить умение «вчувствоваться» в смфсл словесного обращения к собеседнику.

Мы теперь знаем, что эффективное общение, разговор зависит о  нашей
интонации, но также мы должны цчитывать с какой фразы лучше всего начинать
общение с родителями.
У меня для вас есть задание. На этих карточках написано 17 фраз, с
которых можно начать разговор с родителями.
Ваша задача:
1.
Найти в предложенном перечне пять « неудачных фраз,
которые не следует употреблять, начиная разговор с родителями».
Т.е. вы
должны их этих 17 фраз выбрать только 5, которые, по мнению вашей команды,
неудачны для начала разговора с родителями. Обоснуйте почему.
Я сейчас
раздам вам карточку с фразами и бланк для записи этих неудачных фраз.
На это
задан,.ие у вас есть 3 мин.
Варианты
фраз:
1.
извините, если я помешала...
2.
я бы хотела...
3.
вероятно, вы об этом еще не слышала...
4.
вам будет интересно узнатьб...
5.
я бы хотела еще раз услышать...
6.
мне представляется интересным то, что...\
7.
я пришла к тому выводу, что...
8.
вы ходите...
9.
думается, ваша проблема заключается в том, что....
10.
давайте в вами быстро обсудим...
11.
как вы знаете...
12.
хотя вам это и неизвестно....
13.
пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать...
14.
вы конечно еще об этом не знаете...
15.
а у меня на этот счет другое мнение...
16.
конечно, вам уже известно...
17.
вы, наверное, об этом слышали...
итак,
начнем обсуждение. Какая команда готова?
Сейчас вы
будите произносить по одной фразе, мы все ее внимательно слушаем, если ваш
выбор верен, то мы вывешиваем эту фразу на доску, если нет, значит, вы
ошиблись, т.к. у меня есть правильные ответы, и мы можем точно знать с каких
фраз нежелательно начинать оющение. Вы жолжны обязательно объяснить, почему вы
считаете эту фразу не удачной.

Неудачные
фразы:
1.
«Извените, если я помешала», эта фраза неудачна
потому, что вы сразу начинаете разговор с извинения, а потом еще и произносите
«если я не помешала», т.е. здесь у вас позиция неуверенного человека. Родитель
сразу же может почувствовать свое превосходство над нами, и вы не сможете
донести ту информацию, которую хотели сообщить.
2.
«Я бы хотела еще раз услышать», неудачна эта фраза
потому, что вы начинаете разговор со своего интереса, очень часто родителей
мало волнует то, чего бы вы хотели, чаще всего родители торопятся, и эта фраза
может вызвать у них раздражение.
3.
«Давайте с вами быстренько обсудим», эта фраза
настраивает родителя на не серьезный разговор, т.к. произнесено слово
«быстренько», родитель может не придать этому разговору значимости.
4.
«Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать»,
также слова не уверенного в себе человека, фраза начинается с просьбы, родитель
может интуитивно насторожиться, и в ответ вы услышите: «У меня нет времени,
поговорим в другой раз»
5.
А у менч на этот счет другое мнение», фраза не
корректна по отношению к родителю, т.к. вы заявляете о своем мнении, а не
говорите о том, что у каждого есть свое мнение и ваш взгляд на эту проблему или
ситуацию иной, отличный от родителей.
А теперь
второе задание.
Из этого же списка вам нужно найти «нежелательные» в общении с
родителями фразы и смысловые пары к ним («желательные»). Т.е. те фразы, которые
мы отобрали с вами как неудачные, вы уже не выбирите. Теперь вы выбираете
фразы, которые желательно использовать в разговоре с родителями, как только вы
нашли фразу, которая, по вашему мнению нежелательная, вам необходимо к этой
фразе подобрать желательную фразу, т.е. смысл этой фразы будет один, но слова
или обращение, будет другим.
Нежелательные фразы в паре с желательными:
«Я бы хотела» - Вы хотите»...
«вероятно, вы еще об этом не слышали» - «Вы наверное, уже об этом
слышали»...
«Мне представляется интересным то, что» - «Вам будет иетересно
узнать...»
«Я пришла к такому выводу, что» - «Думается ваша проблема, заключается
в том, что...»
«Вы конечно еще об этом не знаете» - «Как вы знаете...»
Почему они нежелательные, как вы считаете?
С этих фраз нежелательно начинать разговор с родителями, т.к. говори
«Я», «Мне» вы говорите о себе, и родитель не воспринимает эту информацию как
касающуюся его ребенка. Говоря «Вы», «Вам», «Ваша» вы обращаетесь непосредственно
к родителю, и указываете на его проблемы, на то, что ему нужно узнать, больше
интересоваться ребенком, используя эти Мы с вами определи, какие фразы
«неудачны» для разговора с родителями, а так же выделили те фразы, которые мы
очень часто произносим, разговаривая с родителями, но они «нежелательны», и
теперь мы знаем, что существуют «Желательные» фразы которые по смыслу доносят
до родиелей ту же информацию.

5.
РАБОТА В ГРУППАХ. НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ
Помимо
речевого общения есть и невербальное.
Невербальная
коммуникация играет огромную роль в человеческом взаимодействии. Установлено,
что в беседе словесное общение занимает менее 35% , а
более 65% передается за счет неречевых средств.
Неречевые
средства общения включают в себя жесты, мимику, пантомимику. Знаете языка
жестов может также дать вам богатую информацию о собиседнике, например можно
понять, как он относится к тому, что вы говорите, или к тому, что говорит он
сам.
Сейчас мы
хотим предложить упражнение, которые поможет вам повторить и углубить свои
знания в области невербального языка общения.
Я раздам
каждой группе описания жестов, вы посовищаетесь, затем покажете эти жесты и
скажите, что они могут означать.
Первая
группа мы вас слушаем.
Да
действительно прикосновение к носу означает, что человек сомневается, находится
в затруднительном положении. Еще этот жест значит, что  человек склонен сказать
«нет».
Жест –
тесно сцепленные руки означает подозрение, недоверие.
На самом
деле, когда человек прикрывает рот рукой, значит также, что человек не доверяет
тому, что вы говорите. Если же человек говорящий прикрывает свой рот рукой,
скорее всего он лжет.
Все эти
жесты можно отнести к одной группе – группе недоверия, сомнения, несогласие.
-
Как вы думаете, что будет означать эти жесты, если
в разговоре с вами ими воспользуется родитель?
Увидев
такой жест у родителя, нужно узнать его мнение по поводу решаемого вопроса,
возможно, он не разделяет вашей точки зрения. При необходимости привести другие
доводы в пользу вашей точки зрения. Спасибо.
-
Обратимся ко второй группе, какие у вас жесты?
Жест –
отставленный указательный палец вдоль щеки и подбородок в ладони
свидетельствует о том, что человек оценивает. Если при этом человек отклонился
в сторону от партнера, то тон оценки критический, циничный, негативный.
Правильно,
наклоненная набок голова говорит о том, что человек заинтересован.
Нет не
верно, жест – голова в руке означает, что человеку скучно.
Жест –
потирание, потягивание мочки уха означает, что человек уже наслушался и хочет
высказаться.
Эту
группу жестов можно назвать – жесты оценки сказанного.
-
О чем скажут вам эти жесты, если вы увидите их у
родителей, например, на собрании?
-
Эти жесты помогут понять, как относится родитель к
тому, что вы говорите, возможно, он критикует. Или, например, вы увлеклись какой-либо
темой и многие начаои скучать, а кому-то очень хочется высказаться.
-
И, послушаем третью группу.
Да, жесты
– скрещенные на груди руку означают, что человек не настроен к общению, либо
негативно настроен.
Жесты,
связанные со скрещением рук, когда люди берутся за часы, сумочку, браслет также
значит, что человек не открыт, не готов к беседе, возможно, ощущает
неуверенность, небезопасность.
Жест –
сжатые кулаками означает нежелание вступать в контакт, этот жест усиливает
защитную позицию.
Скрещенные
руки с вертикально выставленными большими пальцами свидетельствует о
негативном, оборонительном отношении, плюс чувствие превосходства, выраженного
большими пальцами.
-
О чем скажут вам жесты, если вы увидите их
родителей?
-
Эти жесты дают вам возможность понять, что родитель
в данную минуту не настроен к беседе, и вам нужно расположить его к себе. Лучше
всего не сообщать в этот момент плохую информацию, так как это может настроить
родителя против вас.
Эту
группу жестов можно отнести к жестам препятствующим общению.
Вообще,
жесты бывают открытые и закрытые.
Открытые
жесты – здесь руки естественны, движения расслабленны и гармоничны. Обычно
такие жесты скованны, движения неуверенны, иногда так проявляется желание уйти
от разговора.

6.
УПРАЖНЕНИЕ «МИМИКА И ЖЕСТЫ»
Теперь
предлагаю упражнение, которое называется «Мимика и жесты». Каждая команда
получает по 1 сообщению, которое нужно предать родителю, используя только
невербальные формы общения. Передать сообщение нужно тремя способами:
1)
Только три помощи рук,
2)
Только при помощи мимики,
3)
При помощи мимики, жестов и позы.
От каждой
команды должны выступать по 3 человека. Вы показываете нам сообщение тремя
способами, и затем мы попробуем отгадать, какое сообщение вы хотели передать.
Пожалуйста,
первая группа (выступают все группы).
-
Когда вы смогли догодаться, какое сообщение вам
хотели передать? По каким движениям вы смогли догадаться?
-
Каким способом вам было легче передать сообщение?
-
Как вы думаете, может ли ваша мимика и жесты
оказать влияние на установление доброжелательных отношений с родителями?
-
Каким образом?
Теперь вы видите, что, применяя только мимику сложно передать
информацию. Для того чтобы нас правильно поняли лучше использовать все в
комплексе, то есть должна быть соответствующая поза, жесты и мимика,
подкрепленные выразительной речью.
Важно помнить, что каждый жесть подобен слову, жесты точно говорят о
действительном  состоянии, настроении и отношении человека.
Если вы будете учитывать эти жесты в общении с родителями, то это
поможет вам улучшит взаимоотношения с нами.

7.
УПРАЖНЕНИЕ «ПРОСТРАНСТВО».
Вокруг
каждого из нас существует пространство, которое мы стремимся держать в
неприкосновенности. И если кто-то нарушает его, то нас становится неприятно,
повышается напряжение и беспокойство.
Дистанция,
которую соблюдают партнеры при общении, влияет на наше самочувствие.
Возникающие напряжение в процесе общения может быть индикатором нарушения
пространства.
От ого,
какое пространство вы соблюдаете при общении с родителями может зависеть
успешность вашего разговора.
Сейчас я раздам
вам карточки с заданием, а вы должны будете разыграть ситуации. (Даю время для
того, чтобы педагоги познакомились с текстом и подготовили ситуацию. 3 мин.).
Задание
для 1 стола:
Вам
неоюходимо выбрать 2 учасника из группы: один родитель, а другой воспитатель.
Воспитателю необходимо рассказать об успехах ребенка родителю. Вести диолог
нужно на расстоянии 0,5метра.
Задание
для 2 стола:
Вам
неоюходимо выбрать 2 учасника из группы: один родитель, а другой воспитатель.
Воспитателю необходимо рассказать об успехах ребенка родителю. Вести диолог
нужно на расстоянии 1метра.
Задание
для 3 стола:
Вам
неоюходимо выбрать 2 учасника из группы: один родитель, а другой воспитатель.
Воспитателю необходимо рассказать об успехах ребенка родителю. Вести диолог
нужно на расстоянии 2метра.
Теперь я
предлогаю выйти по 2 человека о каждого стола и разыграть ситуацию.
Вопросы:
Комфортно
ли вы себя чувствовали при разговоре?
Какие
ощущения вы испытывали при разговоре на растоянии
-
0,5
-
1 метра,
-
2 метра?
А как вы
думаете, какое расстояние оптимально для общения с родителями?
Существуют
допустимые пределы:
0-0,5м –
интимное расстояние, при котором общаются только близкие люди.
0,5-1,2м
– межличностное расстояние для разговора друзей и хороших знакомых.
1,2-3,7м
– зона деловых отношений.

Действительно,
то расстояние, которое мы выбираем для общения, во многом определяет успех
нашего разговора.
При
общении нужно учитывать и индивидуальные особенности родителей. Есть люди,
которые чувствуют себя комфортно, когда находятся при разговоре на очень
близком расстоянии или, наоборот, на очень далеком.
И если вы
замечаете что родитель при общении «пятиться» назад, значит, необходимо держать
более далекую дистанцию иначе это может привести к нервозности и напряжению.

8.
РАБОТА В ГРУППАХ НАД ПРОБЛЕМНЫНМИ
СИТУАЦИЯМИ.
Уважаемые пелагоги, в вашей практике случается множество ситуаций, из
которых вы не всегда можете найти правильный выход или способ решения.
Сейчас я
предлогаю вам по две проблемные ситуации. Вы должны подумать 3 мин. и по
очереди рассказать нам, как вы бы поступили в той или иной ситуации.
Проблемные
ситуации:
1)
«Я давно хотела сказать вам о плохом поведении
вашего сына», - говорит воспитатель матери одного из мальчиков, увидев ее
дверях группы. Мать отвечает, что очень торопиться, и уходит.
Как поступит в этой ситуации? Какую ошибку допустил воспитатель?
(Во –
первых, ошибка в том, что воспитатель неправильно начала разговор, во – вторых,
нужно начать разговор с хорошего, например похвалить ребенка за какие-то
успехи, потом сказать о существующей проблеме, и закончить разговор снова о
хорошем).
2)
Во время сборов на прогулку ребенка достает из
кармана пальто записку, адресованную воспитателю, с просьбой матери не
закаливать ее ребенка после дневного сна (причина не указывается).
Вы выполните просьбу матери? Какими будут ваши действия в дальнейшем?
(Выполнить просьбу, узнать причину, если ребенок болен, то принести справку.
Мама должна сказать об этом сама, а не передавать через ребенка записки)
3)
На одной из встреч с родителями воспитатель объяснил
нежелательность опоздания детей к утренней гимнастике и завтраку. Миша появился
в дверях группы, когда завтрак уже заканчивался. «Покормите его, пожалуйста», -
произнесла мать в категоричной фотме, поспешно изчезая за дверью.
(Сказать,
что вы не можете покормить ребенка, потому что не подали заявку на завтрак)
Спрогнозируйте
варианты вашей реакции на ситуацию.
4)
Мать пришла за ребенка с большим опозданием.
Назовите варианты вашего поведения, учитывая следующие условия.
А)  В семье уже давно существует несогласованность между взрослыми по
поводу того, кто будет
      забирать ребенка из детского сада
Б)   Мать впервые пришла за ребенком так поздно
      (Не предъявлять претензий, но предупредить, что ваш рабочий день
такой же, как у всех)
5)
Воспитатель, прочитав актуальную, с его точки
зрения, книгу о семенной педагогике, предложил родителям ознакомится с
отдельными главами.
Как вы будете обращаться к родителям с этим предложением?
(На
родительском собрании сказать о книге, сказать о существующих в ней главах, об
их пользе при воспитании детей).
6)
Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего
воспитанника о его поведении – драчоивочти.
Как вы
начнете разговор с матерью?
(Вы
знаете, у нас есть проблемы, ваш ребенок обижает детей в группе, причем обижает
не словами, а физической силой. Я ему говорю о правильном проведении, но моих
слов не достаточно. Прошу вас повлиять на него).

После
каждой ситуации спрашиваю у педагогов согласны ли они с выбранным вариантом или
могут ли они предлодить другой вариант выхода из проблемной ситуации.
Можно
задать вопросы:
Случилось
ли у вас подобные ситуации?

Таким
образом, также чем начать разговор с родителями по каким то проблемам, следует
хорошо разобраться с ситуацией, выяснить причины.
Мы не
сомневались, что вы так легко справитесь с этими проблемными ситуациями.
Наверняка в вашей практике были гораздо более серьезные случаи, какие то их них
вы знали, как решить, с какими то возникли трудности. Мы надеемся, что знания
которые вы получили сегодня на семинаре, помогут вам в различных трудных
ситуациях, помогут улучшить отношения с родителями.

9.
РЕКОМЕНДАЦИИ. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ СЕМИНАРА.
РЕФЛЕКСИЯ.
На
протяжении семинара мы с вами выработали рекомендации, которые вы можете
использовать в общении с родителями.
Надеемся,
вы будите опираться на них при взаимодействии с родителями.
Рекомендации:
1)
Разговор с родителями лучше начать с фраз
«Вы
хотите»...
«Вы
наверно об этом слышали...»
«Вам
будет интересно узнать...»
«Думается
ваша проблема, заключается в том, что...»
2)
При общении с родителями обращайте внимание не
только на слова, но и на жесты.
3)
Никогда не начинайте разговор с родителями с
указания на отрицательные моменты в поведении их ребенка. (Отметьте
положительныефакты его жизни).
4)
Замечания, жалобы родителей, их сомнения,
возражения выслушывайте внимательно и терпеливо.
5)
Если есть необходимость указать на ошибки
родителей, делайте это тактично.
6)
Желательно давать точные, конкретные ответы,
обоснованные советы.
7)
Надо вселять в родителей веру в своего ребенка.
8)
Не принижайте авторитет родителей, как бы ни был
мал опыт в воспитании детей.
9)
Избегайте наукообразной терминологии при разговоре
с родителями.
10)
Как нужно вести себя с рассерженными родителями:
·
Показать родителю свое уважение к нему, отметив в
слух факт существования раздражения, гнева («Я вижу, вы разгневаны»), и дать
ему возможность высказаться.
·
Избегать скоропалительных выводоы, типа «вечно у
вас так», «се время вы так».
·
Предложить родителю такие действия, которые помогли
бы ему справиться с собственным состоянием (предложить сесть, выпить воды)

Рефлексия.
Анкета.
1)
Что нового я узнала на семинаре
2)
В своей работе я буду использовать
3)
На семинаре мне больше понравилось, когда

САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ.
В начале занятия мы с вами масооценку своего состояния. Сейчас давайте
еще раз проведем такую оценку и посмотрим, изменилась ли она у Вас.
Итак, еще раз напоминаю, что Вас нужно сделать. Вам нужно будет выбрать
в каждом из преджоленных наборов суждений то, которое наиболее точно отражает
Ваше состояние сейчас, в данный момент. Напротив выбранного суждения поставьте
отметку. Работайте в быстром темпе.
Теперь, обсудите в своей группе результаты ваших ответов, и кто-нибудь
один из группы обобщит, и представит ваши ответы и сделает вывод, как именилось
ваше состояние.

Итак, давайте посмотрим, изминилось ли Ваше эмоциональное состояние по
сравнению с началом занятия? Если оно изменилось, значит, ваш семинар не прошел
даром. Спасибо вам большое за активное участие и хорошую работу!
Итак, сегодня на семинаре, мы с вами узнали о том, с какой интонацией
надо разговаривать с родителями, с какой фразы лучше начать разговор,
поговорили о невербальных способов общения. Недеемся, полученные знания
пригодятся вас при взаимодействии с родителями. Благодарим всех за присутствие.
Всем спасибо.

Решение педсовета:
1.
Укреплять и развивать тесную взаимосвязь с
семьей.
2.
Создавать условия для совместной деятельности
педагогического
коллектива детского сада с родителями.
3.
Обеспечить преемственность работы детского
сада и воспитания детей в
семье.
4.
Продолжать проводить родительские собрания.
5.
Повышать компетентность родителей
 в вопросе семейного воспитания за
счет
 пропаганды педагогических знаний, включения родителей в сферу взаимодействия
с ребенком.
6.
Организовать выпуск еженедельной
газеты для родителей по  вопросам
семейного
воспитания.
7.
В целях совершенствования
профессионального мастерства педагогов по
взаимодействию
детского сада и семьи продолжать работу по оказанию   методической помощи
за счет проведения консультаций, открытых мероприятий, самообразования.
8.
Привлекать родителей к различным видам
совместной деятельности с
детьми:
рисованию, изготовлению поделок из природного материала, пособий, элементарному
экспериментированию.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 15 Сценарий проведения педсовета.doc

alt: ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО ПСИХОЛОГА

alt: ИНТОНИРОВАНИЕ РЕЧИ. УПРАЖНЕНИЕ

alt: Я бы хотела еще раз услышать», неудачна эта фраза потому, что вы начинаете разговор со своего интереса, очень часто родителей мало волнует то, чего бы…

alt: САМООЦЕНКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

title: Педагогический совет в детском саду


extracted_text:
Үй жұмысы

№1.    өспелі
геометриялық прогрессиясының екінші мен алтыншы
мүшелерінің  қосындысы 34-ке тең, ал үшінші мен
бесінші мүшелерінің көбейтіндісі 64-ке тең. Осы
прогрессияның бірінші мүшесін табыңыз.

№2.
 геометриялық
прогрессиясының екінші, үшінші және төртінші
мүшелерінің қосындысы 7-ге, ал төртінші, бесінші
және алтыншы мүшелерінің қосындысы 28-ге тең. Табыңыз: .

Үй жұмысының шешімдері
мен дескрипторлары

№1.    өспелі
геометриялық прогрессиясының екінші мен алтыншы
мүшелерінің  қосындысы 34-ке тең, ал үшінші мен
бесінші мүшелерінің көбейтіндісі 64-ке тең. Осы
прогрессияның бірінші мүшесін табыңыз.
Шешуі:
q > 1 екенін
ескере отырып,  қасиетін
қолдану арқылы, мұндағы  ,
теңдеулер жүйесін құрамыз:

Жауабы:   1

Бағалау
  критерийі

Дескрипторлар

Балл саны

Геометриялық
  прогрессияның формулаларын қолданып есептер шығарады

Оқушы:
-
  есептің
  математикалық моделін, яғни   теңдеулер
  жүйесін құрады және  геометриялық
  прогрессияның қасиетін қолданып, айнымалылар санын 4-тен
  2-ге дейін қысқартады;

1

-
  құрылған
  модельді шешеді;

1

-
  q < 1
  екенін ескере отырып, есептің сұрағына жауап береді

1

№2.
 геометриялық
прогрессиясының екінші, үшінші және төртінші
мүшелерінің қосындысы 7-ге, ал төртінші, бесінші
және алтыншы мүшелерінің қосындысы 28-ге тең. Табыңыз: .
Шешуі:

Жауабы:

Бағалау критерийі

Дескрипторлар

Балл саны

Геометриялық
  прогрессияның формулаларын қолданып есептер шығарады

Оқушы:
-
  геометриялық
  прогрессияның  n-ші
  мүшесінің формуласын қолданады;

1

-
  ортақ
  көбейткішті жақша сыртына шығарып, еселіктің
  мәнін табады;

1

-
  есептің
  сұрағына толық жауап береді

1

file_name: Қосымша 3_үй жұмысы.docx

alt: Жауабы: Бағалау критерийі

title: Қосымша 3_үй жұмысы


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 12» города Смоленска

Рабочая программа внеурочной деятельности   по
общекультурному направлению

Кружок
« Умелые ручки» для 3 класса

                    Составитель:
учитель
начальных классов
 Сапроненкова
Ольга Валерьевна

Пояснительная записка
Общая характеристика
программы курса  В проекте Федерального компонента государственного
Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с
модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая
направленность образования. Она обуславливает личностноориентированную модель
взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс
глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве
приоритетной проблему развития творчества, мышления, способствующего формированию
разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. В
процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного
единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития
учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории материальной
культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к
труду.
Работа в кружке представит детям широкую картину
мира прикладного творчества, поможет освоить разнообразные технологии в
соответствии с индивидуальными предпочтениями.
Занятия художественной практической деятельностью, по
данной программе решают не только задачи художественного воспитания, но и более
масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. В силу
того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими
психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо
предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации.
Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными
материалами (бумагой, клеем, пластилином и т.д.) в условиях простора для
свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности
и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления. Программа разработана на основе:
–
Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Закон об
образовании в Российской Федерации» (п.22 ст.2, ч.1,5 ст.12, ч.7 ст.28, ст.30,
п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48);
–
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России / Москва «Просвещение» 2010 год;
–
на основе программы «Художественное творчество» Просняковой Т.Н.
для занятий с   учащимися 1-4 классов во второй половине дня в соответствии с
новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения
       -    Устава МБОУ «СШ № 12»;
–
Положения о рабочей программе дополнительного образования МБОУ
«СШ № 12»;
–
Учебного плана МБОУ «СШ № 12»;
–
Календарного учебного графика МБОУ «СШ № 12»;
–
Адаптированной основной образовательной  программой основного
общего образования МБОУ «СШ № 12» г.
 Цели и задачи изучения курса
В процессе разработки программы главным ориентиром
стала цель гармоничного единства личностного, познавательного,
коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к
активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов, уважительного отношения к труду, развитие творческих
способностей ребенка.
Задачи:
•
Знакомство с окружающим миром. Духовное содержание предметного
мира.
•
Изготовление поделок и сувениров, в том числе и из бросового и
природного материала.
•
Использование в работе различных материалов (ткань, мех, бумага,
картон, пластилин, бисер, пряжа, бросовый материал, природный материал и т.д.)
•
Воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного, гордости за
свой выполненный труд.
•
Правильное использование цветовой гаммы

Для реализации задач
данной программы учащимся предлагаются следующие учебные пособия автора Т.Н.
Просняковой. Книги серии «Любимый образ»: «Бабочки», «Собачки», «Кошки»,
«Цветы», «Деревья»; Рабочие тетради: «Школа волшебников», 1 класс;
«Волшебные секреты», 2 класс; Книга «Забавные фигурки. Модульное
оригами».
Методологическая основа в достижении целевых
ориентиров – реализация системно- деятель- ностного подхода в начальном
обучении, предполагающая активизацию познавательной, художественно-эстетической
деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей,
индивидуальных потребностей и возможностей. Работа с комплектом учебных пособий
представит детям широкую картину мира прикладного творчества, поможет освоить
разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными предпочтениями.
Занятия художественной практической деятельностью,
по данной программе решают не только задачи художественного воспитания,
но и более масштабные – развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка.

Ценностные ориентиры содержания курса
На уровне предметного содержания создаются условия
для воспитания:
•
патриотизма: через активное познание истории материальной
культуры и традиций своего и других народов;
•
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
(привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений
самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого
оформления результатов своего труда и др.); 
ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических
ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами
материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность
предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в
процессе выполнения коллективных художественных проектов);  ценностного
отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала образов
картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде в процессе
работы с природным материалом и др.);
•
ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной
работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически
чистых материалов, организация здорового созидательного досуга и т.д.).
Основные возрастные особенности группы школьников
В силу того, что каждый ребенок является
неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и
эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более
полный арсенал средств самореализации. Освоение множества технологических
приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для
свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности
и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Важное направление в содержании программы
уделяется духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. Наряду с
реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития
младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа
выделяет и другие приоритетные направления, среди которых:
-  интеграция предметных
областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных
действий;
-  формирование информационной
грамотности современного школьника;
-  развитие
коммуникативной компетентности;
-  формирование умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
-использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач; - овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
Основные содержательные линии программы
направлены на личностное развитие учащихся, воспитание у них интереса к
различным видам деятельности, получение и развитие определенных
профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку как можно более
полно представить себе место, роль, значение и применение материала в
окружающей жизни.
Связь прикладного творчества, осуществляемого во
внеурочное время, с содержанием обучения по другим предметам обогащает занятия
художественным трудом и повышает заинтересованность учащихся. Поэтому
программой предусматриваются тематические пересечения с такими дисциплинами,
как математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и
угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание
образов животного и растительного мира).
Системно-деятельностный и личностный подходы в
начальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого
учащегося с учетом его возрастных ииндивидуальных особенностей. Исходя
из этого, программа «Художественное творчество» предусматривает большое
количество развивающих заданий поискового и творческого характера. Раскрытие
личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации
учебных заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное
решение о выборе задания, исходя из степени его сложности. Он может заменить
предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и
качествами. Содержание программы нацелено на активизацию
художественно-эстетической, познавательной деятельности каждого учащегося с
учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей,
преемственность с дошкольными видами деятельности детей, формирование мотивации
детей к труду, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время.
В программе уделяется большое внимание формированию
информационной грамотности на основе разумного использования развивающего
потенциала информационной среды образовательного учреждения и возможностей
современного школьника. Передача учебной информации производится различными
способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения). Включены
задания, направленные на активный поиск новой информации – в книгах, словарях,
справочниках. Развитие коммуникативной компетентности происходит
посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования
умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего
качества, определяющего социальную роль ребенка. Программа курса
предусматривает задания, предлагающие разные виды коллективного взаимодействия:
работа в парах, работа в малых группах, коллективный творческий проект,
инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники.
Социализирующую функцию учебно-методических и
информационных ресурсов образования обеспечивает ориентация содержания занятий
на жизненные потребности детей. У ребёнка формируются умения
ориентироваться в окружающем мире и адекватно реагировать на жизненные
ситуации. Значительное внимание должно уделяться повышению мотивации. Ведь
настоящий процесс художественного творчества невозможно представить без особого
эмоционального фона, без состояния вдохновения, желания творить. В таком
состоянии легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и
изобретательность.
Произведения, возникающие в этот момент в руках
детей, невозможно сравнить с результатом рутинной работы.
Для того чтобы вызвать у ребят устойчивое желание
работать над данной поделкой, учебные пособия дополнены разного рода
информационным содержанием для того, чтобы расширять представления об
изображаемых объектах, анализировать целевое назначение поделки. Существенную
помощь в достижении поставленных задач окажет методически грамотно построенная
работа с учебными пособиями.
На первом этапе формируется деятельность
наблюдения. Ребенок анализирует изображение поделки, пытается понять, как она
выполнена, из каких материалов. Далее он должен определить основные этапы
работы и их последовательность, обучаясь при этом навыкам самостоятельного
планирования своих действий. В большинстве случаев основные этапы работы
показаны в пособиях в виде схем и рисунков. Однако дети имеют возможность
предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать приёмы и методы, учиться
применять их на других материалах.
Следует помнить, что задача занятия —
освоение нового технологического приема или комбинация ранее известных приемов,
а не точное повторение поделки, предложенной в пособии. Такой подход позволяет
оптимально учитывать возможности каждого учащегося, поскольку допускаются
варианты, как упрощения, так и усложнения задания.
Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося
в него частичные изменения или реализуя собственный замысел. Следует
организовывать работу по поиску альтернативных возможностей, подбирать другие
материалы вместо заданных, анализируя при этом существенные и несущественные
признаки для данной работы.
Книги серии «Любимый образ» предлагают в
каждом издании рассмотреть одну из популярных тем в изобразительном и
прикладном творчестве (бабочки, собачки, кошки, цветы, деревья), но сделав это
разными способами, при помощи разных материалов и технологий. Кроме того, в
книгах предусмотрена интеграция различных предметных областей.
Интеграция предметных областей необходима для
формирования целостной картины мира. Новый образовательный стандарт
позиционирует технологию, как комплексный интегративный учебный предмет,
осуществляющий реальное взаимодействие, практически, со всеми предметам – с
математикой, окружающим миром, русским языком , литературным чтением и
изобразительным искусством. В данных пособиях предусмотрены линии взаимосвязи с
данными курсами на разных уровнях – не просто создание образов живой природы,
но и параллельное ознакомление с их основными биологическими особенностями, с
интересными фактами. Книги дополнены стихами, сказками и легендами о
создаваемых персонажах, что даёт возможность устраивать инсценировки и
театрализации с поделками собственного изготовления.
Математический аппарат необходим для расчётов,
вычислений, построения чертежей. При создании художественных образов
используются те же средства художественной выразительности, которые дети
осваивают на уроках ИЗО.
Многие задания в учебных пособиях предполагают разные
виды коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах и
больших группах, коллективный творческий проект, инсценировки, коллективные
игры и праздники.
Рабочие тетради «Школа волшебников» и «Волшебные
секреты» представляют собой новый тип учебных пособий, позволяющий решить
ряд дидактических и развивающих задач: 1. Дети могут самостоятельно выбирать не
только вариант работы, но и способ её выполнения: путём эксперимента, по схеме
или по выкройке.
2.  В конце каждой темы
имеется раздел «Мои достижения», в котором дети учатся самостоятельно оценивать
свои действия по различным показателям: чувства, которые вызывает работа,
количество изделий, новые идеи (творчество), аккуратность, способ действия,
сложность, композиция. Занимаясь самоанализом, дети глубже осознают процесс
учения.
3.  Все виды работ можно
выполнять как индивидуально, так и коллективно.
4.  Выполнение заданий
направлено на отработку основных операционных навыков – вырезание, складывание,
гофрирование, надрезание, склеивание и проч. Это своеобразное «Прописи по
труду». Развивается мелкая моторика руки, и, как следствие, улучшается письмо,
чтение и речь.
5.  Тетрадь снабжена
листами для разрезания. Это цветная бумага, тонированная в разные цветовые
оттенки, содержащая изображения разных фактур (черепицы, воды, меха, ткани),
позволяющая создавать аппликации нового уровня. По ряду тем имеются готовые
выкройки.
Книга «Забавные фигурки. Модульное оригами» вся
посвящена работе с одной техникой – конструированию из модулей, сложенной в
технике оригами. Эта техника несёт большой развивающий потенциал, помогая
раскрыть конструкторские способности и
художественнообразное мышление, ведь освоив основные
базовые приёмы, дети сами смогут конструировать разнообразные изделия по своему
выбору.
Также программа дополнена заданиями информационно
практического характера, связанными с работой на компьютере в ограниченном
интернет-пространстве. Детям предлагаются разные виды
работы – от поиска информации до ведения
собственной интернет-странички - на сайте Страна Мастеров http://stranamasterov.ru,
посвящённом предметной области Технология.
Условия реализации программы
Согласно Базисному учебному плану
общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность,
используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы
обучения. В базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Российской
Федерации в числе основных направлений внеурочной деятельности выделено
общекультурное направление. Учебно-воспитательный процесс состоит из различных
видов деятельности:
-обучение теоретическим знаниям (вербальная
информация излагаемая педагогом);
- самостоятельная работа (изучение иллюстраций и
выполнение заданий в учебных пособиях);
-практическая отработка умений учащихся.
Занятия проводятся в доступной и стимулирующей
развитие интереса форме.
На каждом занятии присутствует элемент игры.
Курс предназначен для обучающихся 3 классов и
рассчитан на один год обучения . Изучение курса в 3 классе – 34 часа.
Режим занятий – 1 раз в неделю по 1 часу.
В данной программе планируется использование современных
педагогических технологий:
•
игровые технологии,
•
технология сотрудничества,
•
технология системно-деятельностного подхода, проектные
технологии.

Характеристика системы отслеживания и оценивания результата
Контроль и оценка планируемых
результатов
Для оценки эффективности занятий   можно
использовать следующие показатели:
-  удовлетворенность
учеников, посещающих предметный курс;
-  сформированность деятельности
(правильность выполняемых действий; соблюдение правил техники безопасности).
–
степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
–
поведение учащихся на занятиях: живость, активность,
заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
–
результаты выполнения заданий, при выполнении которых выявляется,
справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;
Способы выявления промежуточных и конечных
результатов обучения учащихся:
-тестирование;
-анкетирование;
-демонстрации и выставки творческих работ.
     Контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения программы  ребёнком и не
допускает  сравнения его с другими детьми.
     Способом  организации накопительной системы
оценки является  портфель достижений  обучающегося.
Формы контроля и оценки результатов: выставка
работ, беседы, составление альбома лучших работ.
Критерии оценки планируемых
результатов
Низкий уровень: удовлетворительное владение
теоретической информацией по темам курса, умение пользоваться литературой при
подготовке сообщений, пассивное участие в организации коллективных творческих
дел, выставок работ по тематике курса, элементарные представления об
исследовательской деятельности.
Средний уровень: достаточно хорошее владение
теоретической информацией по курсу, умение систематизировать и подбирать
необходимую литературу, проводить исследования и опросы, иметь представление о
учебно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах, выставках.
Высокий уровень: свободное владение теоретической
информацией по курсу, умение анализировать литературные источники и данные
исследований и опросов, выявлять причины событий, подбирать методы
исследования, проводить учебно-исследовательскую деятельность, активно
принимать участие в мероприятиях, конкурсах, применять полученную информацию на
практике.

Индивидуальные
психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся, для которого разработана программа

При отсутствии зрения
возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности
развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии
слабовидящего ребенка можно отметить три характерные особенности.
Первая заключается в некотором
общем отставании развития слабовидящего ребенка по сравнению с развитием
зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это
проявляется как в области физического, так и в области умственного развития.
Кроме того, многие слабовидящие дети могут иметь психиатрические проблемы. Отмечается
безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря
зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или
нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к
личной жизни».
Вторая особенность
развития слабовидящего ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей
не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слабовидящий
ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые
им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться
медленнее.
Третьей особенностью
развития слабовидящего ребенка является диспропорциональность. Она проявляется
в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия
зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно,
другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить,
что неравномерность развития слабовидящего ребенка проявляется более резко в
дошкольном возрасте, чем в школьном.
Дети с проблемами зрения
имеют нарушения речи. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей
протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей с
нарушениями зрения  чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения
пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в
познавательной сфере.
Наименее выраженные
дефекты на первом уровне сформированности речи, отмечаются лишь единичные
нарушения звукопроизношения.
На втором уровне у
ребенка ограничен активный словарный запас, есть некоторые затруднения в
соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в
составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения на
втором уровне  более выражены и разнообразны. Фонематический анализ не
сформирован.
На третьем уровне
отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована
предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь
аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями.
Звукопроизношение нарушено. Фонематический анализ и синтез не сформированы.
На четвертом, самом
низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, фонематический анализ и синтез не
сформированы. [4,8].
Таким образом, у детей с
нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен
словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи.
Нечеткость, узость
восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних
признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и
повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно
произносят слова. У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического  и артикуляционного  порядка. Часто возникают проблемы
лексико-грамматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей
быстро наступает утомление, снижается работоспособность.
Учитывая особые
образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо создавать в
школе следующие специальные условия:
-
помощь в передвижении по школе, в ориентировке в пространстве.
Ребенок должен знать основные ориентиры школы, класса, где проводятся занятия,
путь к своему месту;
-
выделение оптимально освещенного рабочего места, с которого
ребенку хорошо видны доска и учитель (например, первая парта в среднем ряду).
Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух,
может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В
классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000
люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс 1;
-
возможность подходить к классной доске и рассматривать
представленный на ней материал (конечно, с разрешения учителя);
-
возможность получать учебный материал заранее (на опережение) для
проработки дома, получение аудиозаписи уроков; - возможность дозировать
зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы (предписания
врача);
-
использование более ярких, с крупным шрифтом наглядных пособий,
тетрадей с более толстыми линиями и т.д.;
-
увеличение количества комментариев, призванных компенсировать
обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует
уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и
мимику;
-
подключение других модальностей: тактильных или слуховых. Ребенок
должен иметь возможность трогать предметы. На уроках математики, к примеру,
можно использовать счеты. Важные фрагменты урока можно записать на диктофон;  -
возможность пользоваться вспомогательными увеличивающими страницу приспособлениями.
В той же функции может быть использован компьютер;
-
доброе отношение и всегдашняя готовность помощи незрячим и
слабозрячим со стороны зрячих.

Прогнозируемые результаты освоения программы курса Личностные универсальные учебные
действия у
обучающегося будут сформированы:
•
широкая мотивационная основа художественно-творческой
деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам
самовыражения; устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования
технологий и материалов;
•
адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой
деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:

•
внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной
жизни;
•
выраженной познавательной мотивации;
•
устойчивого интереса к новым способам познания;
•       адекватного
понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности; Регулятивные
универсальные учебные действия Обучающийся научится:
•
принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
•
учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
•
планировать свои действия;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
•
адекватно воспринимать оценку учителя;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета
сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность
научиться:
•
проявлять познавательную инициативу;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
незнакомом материале;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся
смогут:
•
допускать существование различных точек зрения и различных
вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
•
учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться, приходить к общему решению;
•
соблюдать корректность в высказываниях;
•
задавать вопросы по существу;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность
научиться:
•
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
•
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•
владеть монологической и диалогической формой речи;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•
осуществлять поиск нужной информации для выполнения
художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной
литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом
пространстве Интернет; использовать знаки, символы, модели, схемы для решения
познавательных и творческих
задач и представления их результатов;
•
высказываться в устной и письменной форме;
•
анализировать объекты, выделять главное;
•
осуществлять синтез (целое из частей);
•
проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

•
устанавливать причинно-следственные связи;
•
строить рассуждения об объекте;
•
обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
•
подводить под понятие;
•
устанавливать аналогии;
•
проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать
умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность
научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
•
использованию методов и приёмов художественно-творческой
деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной
программе учащиеся получат возможность:
•
Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию,
техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные
интересы;
•
Расширить знания и представления о традиционных и современных
материалах для прикладного творчества;
•
Познакомиться с историей происхождения материала, с его
современными видами и областями применения;
•
Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки
различных материалов;
•
Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и
сочетаниях;
•
Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или
с новыми функциями уже известных инструментов;
•
Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей
семье;
•
Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе:
умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим,
принимать различные
роли, оценивать деятельность окружающих и свою
собственную;
Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении
класса, школы, своего жилища;
•
Достичь оптимального для каждого уровня развития;    Сформировать
систему универсальных учебных действий;            Сформировать
навыки работы с информацией.

Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
1  класс – 33
часа
Раздел 1. Аппликация и моделирование – 11 ч.
Раздел 2. Работа с пластическими материалами – 6 ч.

Раздел 3. Оригами и аппликация из деталей – 8 ч.
Раздел 4. Модульное оригами – 8 ч.
2  класс – 34
часа
Раздел 1. Аппликация и моделирование – 11 ч.
Раздел 2. Работа с пластическими материалами – 6
ч.
Раздел 3. Оригами и аппликация из деталей – 8 ч.
Раздел 4. Модульное оригами – 9 часов.
3  класс – 34
часа
Раздел 1. Работа с бумагой и картоном – 10 ч.
Раздел 2. Текстильные материалы – 10 ч.
Раздел 3. Пластические материалы – 4 ч.
Раздел 4. Модульное оригами – 10 ч.
4  класс – 34
часа
Раздел 1. Работа с бумагой – 12 ч.
Раздел 2. Текстильные материалы – 6 ч.
Раздел 3. Пластические материалы – 7 ч.  Раздел 4.
Модульное оригами – 9 ч.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса
1.  Т.Н. Проснякова, Н.А.
Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная
литература», 2004.
2.  Т.Н. Проснякова, Н.А.
Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная
литература», 2004.
3.  С.И. Хлебникова, Н.А.
Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство
«Учебная литература», 2004.
4.  Т.Н. Проснякова
Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная
литература», 2004.
5.  Г.И. Долженко. 100
поделок из бумаги - Ярославль: Академия развития, 2006.
6.  Сайт Страна Мастеров http://stranamasterov.ru
7.  Сайт
Всё для детей http://allforchildren.ru

Природный материал: засушенные цветы, листья,
ракушки, камни, стружка, скорлупа фисташек, веточки, цветы, птичьи перья.
Бросовый материал, фантики, чайные пакетики.
Цветная, белая, гофрированная, журнальная, тетрадная
бумага, калька, картон, салфетки.
Пуговицы.
Бисер, блёстки, бусины, пайетки, кружева.
Проволока.
Пластилин, солёное тесто. Вата, ткань

file_name: РП умелые ручки 3 класс.pdf

alt: Средняя школа № 12» города Смоленска

alt: В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории…

alt: На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, фонема т ический анализ и синтез не сформированы

alt: Обучающийся получит возможность научиться: • проявлять познавательную инициативу; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; • преобразовывать практическую задачу в познавательную; •…

alt: Раздел 2. Текстильные материалы – 6 ч

title: Рабочая программа внеурочной деятельности «Умелые ручки»  для 3 класса


extracted_text:
БЕЗОПАСНЫЙ НОВЫЙ ГОД

Интерактивное
  мероприятие "Безопасный Новый год у Мэри Поппинс"
в
  рамках профилактической операции «Новый год».

Цель:
  знакомить детей с правилами пожарной безопасности в новый год.
Задачи:
Образовательные:

дать
       детям знания о пожароопасной пиротехнике;
научить
       детей правильно использовать пиротехнику, соблюдая правила пожарной
       безопасности.

Воспитательные:

прививать
       навыки пожарной безопасности;
воспитывать
       активность, инициативность.

Коррекционно-развивающие:

развивать
       познавательную активность детей;

развивать
       речевую активность, внимание.

Речевые:

побуждать
       детей полно отвечать на вопросы;
формировать
       умение детей поддерживать диалог.

Словарь:
активизировать
  словарь детей за счет употребления в самостоятельной речи:

глаголов
       (сверкает, веселит, удивляет, искрится; нагреться, вспыхнуть,
       загореться, гореть, тлеть…),
прилагательных
       (волшебных, сказочных, чудесный, опасная, безопасная).

alt: БЕЗОПАСНЫЙ НОВЫЙ ГОД

alt: Речевые : побуждать детей полно отвечать на вопросы; формировать умение детей поддерживать диалог

title: БЕЗОПАСНЫЙ НОВЫЙ ГОД


file_name: 7. Контрольная работа по ИТ.doc

title: Контрольная работа по ИТ


extracted_text:
Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»

с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край

       Разработка урока
музыки

                     для 3 класса на тему:
                      «Картины
природы в музыке»

              Урок по
программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.

Составитель-  учитель музыки

Трушина Светлана Юрьевна

Тема урока:  «Картины природы в музыке»

Цель:
рассказать учащимся как с
помощью выразительных средств музыки композиторы изображают картины природы.
Задачи: Образовательные - Подвести к самостоятельному выводу о том, что музыка может выражать
и изображать в движении. Развивающие -  Развивать вокально-хоровые
навыки, чувство ритма. Воспитывающие - Через эмоциональное исполнение
песен и осознанное слушание, через сопоставление музыки и живописи
воспитывать любовь к природе, интерес к слушанию различной по звучности музыки
(день, вечер, ночь – светлая, яркая, затем неясная тёмная).
Оборудование: магнитофон, репродукции картин, аккордеон.
Ход урока
Организационный
момент.
Мы начинаем  путешествие в мир музыки. Я исполню  вам
попевку «Мы шагаем», а вы внимательно слушайте и показывайте рукой,  куда
шагают ребята.
Исполним движение голосом. С каким настроением ребята
поднимаются? (бодрым, весёлым, радостным)
Такая маленькая попевку, а может выражать и
изображать. Выражать настроение и изображать движение. Какое движение
изобразила музыка? С каким характером?
Что
главное в музыке? Выразительность или изобразительность?
Выразительность,
потому что она уточняет мысль композитора.
Слушание:
«Попутная песня» М. Глинки
А
теперь послушаем песню Михаила Глинки. Что выражается и изображается в песне?
Мелодия «Попутной песни» ВЫРАЖАЕТ радость взволнованной
толпы людей, ожидающих появление первого в России поезда (а первые паровозы
назывались пароходами, поэтому так в песне и поётся: «…пароход»), а потом с
удивлением и восторгом следящих за его движением, а в сопровождении ИЗОБРАЖЁН
гулкий перестук колёс.
Что
будет, если из песни выкинуть перестук колёс?
Песня
останется, хотя ощущение движения перестанет быть таким же отчётливым.
А теперь попробуем оставить
перестук, выкинув музыку и слова. Всё исчезнет, не останется ничего, кроме
однообразных и бессмысленных шумов и звуков.
Мы
уже многое узнали о музыке, но всё ли мы ещё заем, о чём может рассказать
музыка?
Какое настроение бывает у
вас, когда на улице непогода, идёт дождь, дует сильный ветер?
Какие чувства чаще возникают
при этом: радости, веселья или грусти, тревоги?
И
о природе мы иногда говорим, как о человеке: небо нахмурилось, солнце
улыбнулось.
Сравнение музыки и живописи:
Художник рисует солнечный день яркими, светлыми
красками, а хмурый день или вечер, -тёмными, мрачными;
Композитор
же пользуется музыкальными красками, и это особые краски, мы не видим их, а
слышим.
Перед вами две картинки. Где более светлые краски, а
где более затемнённые? Художник, когда рисует, выбирает краски. А может ли
музыка рисовать картины?
Послушайте музыку и скажите.
К какой картине она подходит.
Слушание «Утра в лесу»
Салманов
Дайте название музыке и
картине. Как музыка подсказала, что это утро?
На какой жанр похожа эта
музыка?
Слушание: «Вечер» Салманов
Песня, а какие песни
напоминают вам о том, что скоро надо спать?
Дети: Колыбельные песни
В пьесе «Вечер» - черты колыбельной песни: плавное
покачивание в сопровождении, спокойная, ласковая мелодия.
Где было звучание более светлое, а где более тёмное?
Где музыка звучала более громко и где более тихо? Где более светлая или более
тёмная окраска звучания? Вот мы и узнали, может ли музыка рисовать картины
природы.
Стихотворение «Березки» И.
Арсеев
Прочитать выразительно текст.
Если бы вы были композиторами, то какую музыку
сочинили бы по настроению? По движению?  Картинка на доске.
Пение «Во поле береза
стояла»
Какое настроение в песне: весёлое, жизнерадостное или
грустное, светлое, задумчивое, ласковое? Песенно-танцевальный характер. В ней
выражено настроение человека, любующегося природой.
Разучивание, исполнение в
движении
Оказывается,
не только художник может рисовать картины природы, но и музыка тоже.
Итог: Что нового мы узнали на уроке? С музыкой, каких
композиторов познакомились? По вашему мнению, музыка может рисовать картины
природы? И если да то, каким образом?
Вывод: Музыка, прежде всего главным образом ВЫРАЖАЕТ
ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА - его чувства, настроения, мысли, а ИЗОБРАЖАЕТ ВНЕШНИЕ
ДВИЖЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА - его шаги, походку, прыжки, танцевальные движения, а также
разнообразные звуки и шумы мира, который окружает человека, в том числе звуки и
шумы природы. Изобразительные детали могут существенно дополнить музыку,
сделать её более яркой, более доступной и понятной, они нужны в музыке как
средство создания ещё большей выразительности.
Д/З: Нарисовать рисунок к песне М. Глинки «Попутная песня»
или рисунок Утра и Вечера.

  Источники:

1. Рабочая тетрадь. В. В. Алеев, Т. Н. Кичак. Музыка. 3
класс. 2012 г.
2. Учебник.
«Музыка». 3 класс Издательство: Дрофа      2011 г.

alt: Тема урока: «Картины природы в музыке»

alt: Источники: 1. Рабочая тетрадь

intro:
Представлена разработка урока музыки для 3 класса на тему: Тема урока:  «Картины природы в музыке»
  Урок по программе В.В. Алеева  и  Т. Н. Кичак.
Цель: рассказать учащимся как с помощью выразительных средств музыки композиторы изображают картины природы.
Задачи: Образовательные - Подвести к самостоятельному выводу о том, что музыка может выражать и изображать в движенииЦель: рассказать учащимся как с помощью выразительных средств музыки композиторы изображают картины природы.

музыка

group: Дисциплины

title: Разработка урока музыки для 3 класса на тему: Тема урока:  «Картины природы в музыке»


extracted_text:
№____ САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____
Топ
Группа_______________________________________________________________________
Күні
 Дата________________________________________________________________________________
Дисциплина:
Биология

Сабақтың
тақырыбы:
Тема
занятия: Борьба за существование и естественный отбор.
Сабақтын
түрі
Вид
занятия: комбинированное занятие

Сабақ
мақсаты
Цель
занятия: научить и закрепить решение уравнений и методов их решения.
Білімділік
Образовательная: изучить сущность естественного
отбора и борьбы за существование как основных факторов эволюции; показать
значение теории Ч.Дарвина для современной науки; укрепить понимание взаимосвязи
организмов и окружающей среды.
2.
Дамытушылық
Развивающая:
личностноориентированая мотивация учащихся, выделять главное, уметь
оформлять план - конспект, сформировать умение анализировать и оценивать
презентацию учащихся по темам
3.
Тәрбиелік
Воспитательная:
способствовать формированию научного мировоззрения, ответственности,
аккуратности.
Пәнаралық
байланыс
Межпредметные
связи: география
Көрнекті
құралдар, жабдықтар, үлестірме қағаздар
Наглядные
пособия, раздаточный материал учебники, лекционный материал, раздаточный
материал

САБАҚ
БАРЫСЫ/ ХОД ЗАНЯТИЯ
1.
Ұйымдастыру кезеңі
Организационная
часть: приветствие, проверка отсутствующих и готовности аудитории, цели и
задачи занятия, план проведения занятия.
2.
Өткен тақырыпты тексеру
Опрос и
проверка пройденного материала: фронтальный опрос, вопросы по пройденному
материалу:
      1) Морфологическом
критерии вида..
      2)  Цитологический критерий
      3 ) Экологический и этологический
критерии
    4)
Географический и физиологический критерии
    5)
Биохимический и генетический критерии
3.
Жаңа тақырыпты зерделеу
Изучение
нового материала
ЖОСПАР /
ПЛАН
1) Проблема
урока.
2
Борьба за существование .
3) Естественный
отбор
Полна, полна чудес могучая природа. (А.С.Пушкин)
1.О каких чудесах природы говорится?
Учащиеся предлагают разные версии. На вопрос урока ответим, изучив тему
урока.
2. Одним из условий естественного отбора в природе Ч,Дарвин считал
возможное перенаселение видов, возникающее как следствие геометрической
прогрессии размножения. Например, аскарида продуцирует в сутки до 200тыс.яиц,
самка трески выметывает до 10 млн. икринок, одно растение осота дает до 19тыс.
семян, а белена - более 400тыс. И так, плодовитость организмов в целом очень
велика, но до половозрелого состояния доживают не все. Значительная часть
потомства гибнет по различным причинам. Дарвин делает заключение, что между организмами
возникает борьба за существование. Борьба
за существование - сложные и
многообразные внутривидовые и межвидовые отношения, а также взаимоотношения
организмов с факторами среды.
Задание. Заполните
таблицу "Формы борьбы за существование", используя текст параграфа
или презентацию выступающих.

Форма борьбы

Определение

Причины

Результат борьбы

Примеры

Внутривидовая

Межвидовая

Борьба с неблагоприятными условиями

2.В результате борьбы за существование выживают особи, наиболее
приспособленные к условиям окружающей среды. Ч.Дарвин при сопоставлении фактов
борьбы за существование и всеобщей изменчивости признаков и свойств пришел к
заключению о неизбежности в природе избирательного уничтожения одних особей и
размножению других - естественного отбора.
3. Естественный отбор -
процесс дифференцированного (неслучайного, избирательного) выживания и
воспроизведения организмов в ходе эволюции.
Затем учащиеся по ходу урока проводят свою презентацию.
4.
Нығайту
Закрепление
нового материала: работа по учебнику.
проводится беседа по заполненной
таблице.
Заполните таблицу "Сравнение естественного и искусственного
отбора".

Вопросы для сравнения

Естественный отбор

Искусственный отбор

определение

Что поставляет материал для отбора

Отбирающий фактор

Отбираемые признаки

Результат отбора

5.
Үй тапсырмасы:
Домашнее
задание: Т.,Мухаметжанов К «Общая
биология  параграф16
6.
Өзіндік жұмысы
Самостоятельная
работа: работа по учебникам.
7.
Қорыту, подведение итогов занятия: выставление оценок с комментариями.
Оқытушы
Преподаватель:
А.А. Мурзагалиева

file_name: План Борь за сущест и ест отбор.doc

alt: САБАҚТЫҢ ЖОСПАРЫ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № _____

alt: Учащиеся предлагают разные версии

title: биология


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                29.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Рабочая программа по русскому
языку 10 класс», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по русскому языку 10
класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-01T172347.764


extracted_text:
Раздел. Материки, океаны, народы и страны (55 часов)

Современный облик планеты Земля. Образование и развитие Земли как планеты.
Геологическая история Земли. Современные методы определения возраста, слагающих
земную кору, горных пород.
Гипотезы происхождения материков
и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между
полушариями планеты. Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли.
Развитие рельефа на материках и в океанах.
Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в
океане. Территориальные сочетания минеральных ресурсов. Зависимость размещения
полезных ископаемых от строения земной коры и рельефа.
Пространственные различия процессов формирования
климата. Перемещение поясов
атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных
особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания
климатообразующих факторов. Типы климатов. Климатическая карта. Антропогенное
влияние на глобальные и региональные климатические процессы.
Распределение вод суши по материкам в зависимости от количества осадков, испаряемости,
тепла и рельефа. Главные речные системы и бассейны материков. Влияние климата
на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков и их регионов.
Зональное и азональное распространение растительного и
животного мира на материках и в океане. Антропогенные изменения природных ландшафтов. Лесные ресурсы.
Особенности почвообразования в различных природных
условиях. Агроклиматические ресурсы материков и их регионов.
Взаимосвязи компонентов природы и хозяйственной
деятельности человека в разных природных зонах и районах материков. Основные объекты
природного наследия человечества.
Население Земли. Появление человека на Земле. Древняя родина человека, пути его
расселения по материкам. Первые цивилизации и государства. Памятники
древней культуры.
Численность населения Земли. Человеческие расы,
этносы. Самые многочисленные народы. География языков и религий.
Региональные различия в плотности населения материков, регионов и стран.
Культура материальная и духовная, их взаимосвязи.
Влияние окружающей природной среды на формирование типов жилища, одежду, питание,
религиозные верования, фольклор, традиции и обычаи, семейный уклад, занятия;
взаимопроникновение культурных традиций разных народов. Элементы материальной и
духовной культуры как результат жизнедеятельности человека, его адаптации к
окружающей среде.
Многообразие стран современного мира. Их основные
типы. Наиболее крупные страны по площади и численности населения, их столицы и
крупные города.
Материки и страны. Типовая характеристика каждого материка. Типовая
характеристика может использоваться при изучении каждого материка с учетом его
географической специфики:

— Африки;
— Австралии;
— Южной Америки;
— Северной Америки;
— Евразии;
— Антарктиды.

Особенности географического положения материков. Основные черты природы. Особенности открытия и
освоения территории. Деление материков на природные, природно-хозяйственные и
историко-культурные регионы.
Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения материков.
Определение географических различий в плотности населения, распространении рас,
народов и религий на основе сравнения карт.
Влияние природы на формирование духовной и материальной
культуры человека и общества. Адаптация человека к окружающей природной среде
(одежда, жилище, питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к
окружающей среде. География основных типов хозяйственной деятельности.
Крупнейшие города как центры культурного наследия
человечества.
Природно-хозяйственные регионы. Влияние природно-исторических условий на формирование
хозяйственной специализации различных территорий. Географические различия в
хозяйственном освоении материков и регионов. Главные природно-хозяйственные
регионы материков.
Страны материков. Рекомендуется изучение не менее 20 стран типичных для
крупных регионов материков.
Политическая карта
Евразии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании. Краткая
характеристика наиболее крупных и типичных для регионов материка стран с
указанием особенностей их географического положения, природы и природных
ресурсов, населения, основных видов хозяйственной деятельности. Особенности
материальной и духовной культуры народов. Столицы и наиболее крупные города. Основные
объекты природного и культурного наследия человечества.
Практические работы
Изучение и объяснение природных процессов на основе
таблиц, схем, карт по темам разделов: «Формы рельефа, их строение и возраст;
характерные полезные ископаемые», «Климатические пояса и природные зоны
материка», «Климатические показатели, характеризующие разные природные зоны
материка» и др.
Составление географических описаний: климата,
природных зон материков, рек, озер, городов, ландшафтов, культуры народов.
Анализ карт различного содержания с целью определения
взаимосвязей географических компонентов природных комплексов между собой.
Определение типа климата, природной зоны по
картографическим и статистическим материалам.
Составление картосхем, соответствующих тематике
разделов: «Открытия и исследования материков», «Географическое положение
страны», «Расселение населения», «Специализация современного хозяйства регионов
и стран материка» и др.
Составление характеристик комплексных карт материков;
изучение политической карты мира, карты народов мира.
Нанесение на контурную карту географической
номенклатуры, необходимой для изучения материала раздела.
Составление географических характеристик отдельных
компонентов природных комплексов, в том числе сравнительных, а также
комплексных географических характеристик материков, их регионов и отдельных
стран.
Резервное
время — 10 часов.

file_name: планир. 7 кл - 2 час..doc

alt: Разде л. Материки, океаны, народы и страны (55 часов)

title: Планирование по географии 7 класс


file_name: письменные работы.docx

intro: Сканы диктантов с логопедическими ошибками. материалы к докладу.

дефектология

group: Педагогика

tags: дефектология логопедия

title: Образцы письменных работ учащихся с логопедическими ошибками