extracted_text:
МКОУ АСОШ

Тема урока:

«Физика и познание мира»

Учитель:
Абдуразакова Х.М.

Цели урока:
·
создать условия для формирования у учащихся понятия о научном
методе познания природы, обосновать необходимость введения физических моделей и
физических величин;
·
сформировать представление о классической механике Ньютона как о
системе знаний, которая имеет границы применимости;
·
развивать внимание и любознательность.
Планируемые результаты
обучения: учащиеся знают о методах научного познания, понимают, в чем состоит
создание научной теории, могут сформулировать цель науки; учащиеся вспомнили
основные законы классической механики Ньютона; учащиеся знают границы
применимости законов, могут охарактеризовать основные модели физики.
Тип урока: урок
изучения нового материала
Словарь:  гипотеза, научная
гипотеза ,научный метод познания, парадокс.
Методы обучения: репродуктивный,
частично-поисковый.
Особенность урока: применение
приемов технологии развития критического мышления учащихся

                                                      Ход
урока
I. Организационный
момент
2. Знакомство с
учебником, правилами и требованиями учителя.
3. Запись
учениками школьных принадлежностей для урока физики.
а) учебник;
б) тетрадь 48 л.;
в) тетрадь для
лабораторных и практических работ – 12 - 18 л.;
г) тетрадь для
контрольных работ – 12 - 18 л.;
д)
микрокалькулятор
е) линейка,
карандаш, ластик, треугольник, транспортир, ручка (синяя и чёрная).
III. Изучение
нового материала.
. Что изучает физика?
Слайды 5-7
    Все, что нас
окружает: земля, вода, воздух, животные, планеты, звезды – это природа. Все,
что составляет природу, называют материальным миром. Материя – это множество
существующих в мире объектов и систем, общая основа всевозможных явлений. Формы
существования материи: вещество и поле. Движение – способ существования
материи. Виды движения: механическое, тепловое. Любое изменение материи –
явление. Виды физических явлений: механические, тепловые, электрические,
оптические.
Физика – это наука,
занимающаяся изучением основополагающих и вместе с тем наиболее общих свойств
окружающего нас материального мира. Слайд 8
Понятия физики и ее
законы лежат в основе любого раздела естествознания.
Цель наук – открыть и
изучить законы природы, а затем использовать их для удовлетворения практических
нужд человеческого общества.
2. Научный
метод познания.
Пытаясь понять
окружающий мир, человек ищет закономерности в различных и многообразных
явлениях. На основании того, что ему уже известно из наблюдений и опытов,
человек пытается угадать новую закономерность. Такая догадка называется гипотезой.
Научная
гипотеза – это не
любая догадка, а только такая, которая может быть проверена на опыте. После
того, как догадка высказана, учёные ставят многочисленные опыты с целью подтвердить,
или опровергнуть эту догадку. Но, далеко не все гипотезы подтверждаются. И
тогда начинают рождаться новые гипотезы. А для их проверки ставятся новые
эксперименты.
Этот процесс –
процесс научного познания мира – имел начало, но конца ему не видно.
3. Что и как изучает
физика?
“Учёный изучает
природу не потому что это полезно; он исследует её потому, что это доставляет
ему наслаждение, а это даёт ему наслаждение потому, что природа прекрасна. Если
бы природа не была прекрасна, она не стоила бы того, чтобы быть познанной;
жизнь не стоила бы того, чтобы быть прожитой.

Среди многочисленных
физических величин существуют основные базовые величины, через которые с
помощью определенных количественных соотношений выражаются остальные. Такими
базовыми величинами являются длина, время и масс.
Длина характеризует
протяженность или расстояние в пространстве. Метр – единица длины, равная
расстоянию. которое проходит свет в вакууме за время 1/299792458 с.
Время – мера скорости, с
которой происходят какие – либо изменения, т.е. мера скорости развития событий.
Секунда – единица времени, равная 9192631770 периодам излучения изотопа атома
цезия -133.
     Погрешность
физической величины, с.343 учебника
Наука для
всех. Много веков
длится процесс познания окружающего мира. Огромный труд был затрачен учёными, и
немалый труд предстоит затратить каждому молодому человеку для того, чтобы
усвоить основы современной науки. Они нужны не только учёному и инженеру, но и
рабочему и трактористу. Всё в большей и большей мере люди на работе, да и дома,
управляют машинами и механизмами. Чтобы понять, как они работают, нужно знать
законы природы.
Простые
истины. Мы знаем,
что камень всегда падает вниз на землю, что есть твёрдые предметы, о которые
можно ушибиться, что огонь может обжечь.
Однако, как ни
важны подобные знания, накапливаемые ребёнком и взрослым человеком, они ещё не
образуют науку. Это частные правила, касающиеся отдельных явлений. Они говорят
нам о том, что произойдёт в обычных условиях, но не отвечают на вопрос: почему
те или иные события вообще происходят и не могут ли эти события не наступить?
Они также не позволяют предсказать, что произойдёт при других условиях.
Людям необходимо
понять окружающий мир, чтобы использовать его законы для облегчения труда,
улучшения условий жизни.
Преобразование
мира. Именно
развитие наук о природе дало в руки человека современную технику, и это привело
к преобразованию окружающего нас мира. Основную роль сыграла физика – важнейшая
наука, изучающая самые глубокие законы природы.
Физика составляет
фундамент главнейших направлений техники. Строительная техника, гидротехника,
теплотехника, электротехника и энергетика, радиоэлектроника, светотехника,
огромная часть военной техник выросли на основе физики. Благодаря сознательному
использованию законов физики техника из области случайных находок вышла на
широкую дорогу целенаправленного развития.
    Изучая количественные
связи между отдельными величинами, можно выяснить частные закономерности. На
основе таких закономерностей развивают теорию явлений. Теория должна объяснять
частные закономерности с общей точки зрения. Теория не только объясняет
наблюдаемые явления, но и предсказывает новые. Английский физик Дж.Максвелл
предсказал существование электромагнитных волн.
Научная теория содержит
постулаты, определения, гипотезы и законы, объясняющие наблюдаемое явление.
Исаак Ньютон –
основоположник фундаментальной физической теории, высказал гипотезу, согласно
которой причина падения тел – притяжение их к Земле. Ньютоном была создана
классическая теория тяготения.
Задание: заполнить схему
«Идея атомизма». Слайд 30

Физические
величины и их измерение. Исследование явлений начинается с их наблюдения. Но для того чтобы
понять и описать происходящие события, учёные вводят целый ряд физических
величин, таких как скорость, сила, давление, температура, электрический заряд и
многие другие. Каждой величине надо дать точное определение, в котором
указывается, как эту величину можно измерить, как провести необходимый для
такого измерения опыт.
Чаще всего в
определениях физических величин просто уточняют и придают количественную форму
тому, что непосредственно воспринимается нашими органами чувств. Так вводят
понятия силы, температуры и т.д. Есть величины, которые не воспринимаются
непосредственно нашими органами чувств (электрический заряд). Но они выражаются
через другие величины, на которые органы чувств человека реагируют. Так,
электрический заряд определяется по силам взаимодействия между заряженными
телами.
. Основная задача
механики.
      Изучить движение
тела – значит узнать, как изменяется его положение с течением времени. Если это
известно, то можно вычислить положение тела в любой момент времени. В этом и
состоит основная задача механики (ОЗМ): определение положения тела в любой момент
времени.
12. О границах
применимости классической механики Ньютона
Классическая механика
Ньютона - механика, основанная на законах Ньютона. Механика Ньютона в течение
двух столетий прекрасно описывала наблюдаемое поведение макроскопических тел.
Однако движение тел со скоростью, близкой к скорости света, она объяснить не
смогла. СТО Эйнштейна, основанная на постулатах, отличных от ньютоновских,
объяснила законы движения тел, движущихся со скоростью, сравнимой со скоростью
света. Для небольшой скорости (много меньше скорости света) результаты теории
относительности совпадают с результатами классической механики Ньютона. Это
совпадение  и определяет одну из границ применимости теории Ньютона.  Явления,
не подчиняющиеся законам механики: электромагнитные, движение микроскопических
частиц, движение тел со скоростями, близкими к скорости света.
Границы применимости
теории Ньютона:
1) Классическая механика
справедлива для описания движения тел, скорость которых меньше скорости света
2) С помощью теории
Ньютона нельзя описать процессы в микромире
  Ни одна физическая
теория не может быть признана окончательной и верной навсегда. Всегда
существует вероятность, что новые наблюдения потребуют уточнения теории. В этом
слысле все изучается лишь для того, чтобы снова стать непонятным или в лучшем
случае потребовать исправления.
V. Итоги урока
Слайды 38,39

VӀ. Домашнее
задание. Введение, с.3-5 §1-2

file_name: 10 физика и позн.docx

alt: Цели урока: · создать условия для формирования у учащихся понятия о научном методе познания природы, обосновать необходимость введения физических моделей и физических величин; · сформировать…

alt: Виды движения: механическое, тепловое

title: Урок по физике "Познание мира и физика"


extracted_text:
Методическая
разработка
профориентационного
мастер-класса

Фельдшер.
Восхождение к
медицинской специальности

Автор: Олипа
Андрей Васильевич,

              преподаватель педиатрии

                                                           высшей
квалификационной категории
                                                                  БПОУ
ВО «Череповецкий медицинский
                                                                  колледж
имени Н.М. Амосова»

г. Череповец, 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Профессиональная
ориентация - это оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении,
то есть в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям
и способностям человека, профессии, которая соответствует потребностям и
возможностям человека и запросам рынка труда. Поиск продуктивных форм и методов
профессиональной ориентации обучающихся школ города сегодня должен стать
основной целью современного преподавателя профессиональных модулей, который
учит, развивает, формирует профессиональные, личностные, коммуникативные
качества, ищет и творит, создает оптимальные условия для эффективного обучения
и развития будущих медицинских специалистов среднего звена.
Выбор
профессии (специальности) - это важнейший шаг в жизни человека, сложный и
ответственный. Юноши и девушки в 17лет, а иногда и раньше, принимают это
непростое решение. Часто это решение в дальнейшем  и влияет на всю их жизнь.
Правильно выбрать профессию – значит найти свое место в жизни. Поспешность и
легкомысленность может расстроить жизненные планы и сделать человека
неудачником.
К
сожалению, юноши не всегда делают правильный выбор. Об этом свидетельствует
большое число людей, которые идут получать второе образование после того, как
однажды сделали ошибочный выбор. Для того, чтобы сделать правильный выбор,
необходимо владеть полной информацией о сущности той или иной медицинской
специальности. В этом важную роль играют профориентационные мастер-классы,
проводимые медицинскими колледжами Вологодской области для выпускников
общеобразовательных школ.
Мастер-класс
в формате мини-проб по компетенциям «Лечебное дело» даёт  возможность
непосредственного погружения в профессию посредством практических мероприятий,
способствует формированию осознанного построения собственной траектории
развития.
Ожидаемый
результат участия  для обучающихся: повышение степени компетентности участника
в сфере медицинских профессий до различимого понимания собственной
профессиональной заинтересованности и предрасположенности.
Методическая
разработка мастер-класса по профориентации «Фельдшер. Восхождение к
специальности» позволит педагогам-навигаторам профориентационной работы (классным
руководителям и учителям биологии) школ города Череповца Вологодской области
ознакомиться со спецификой медицинской специальности 31.02.01 Лечебное дело и с
главными составляющими профессионального успеха фельдшера.

Цели профориентационного
мастер-класса
Образовательная
цель:
-формировать
целостное представление выпускников школ о медицинской
специальности «Лечебное дело»;
-
расширить  знания о специальностях медицинского колледжа;
-
оказать помощь школьникам 11 классов в целенаправленном и осознанном выборе
медицинской специальности.
Развивающая
цель:
-
сформировать умение готовить устное сообщение по заданному вопросу;
-
совершенствовать умение работать с источниками информации;
-
развивать умение выступать перед аудиторией с сообщением;
-
погрузить учащихся в медицинскую специальность.
Воспитательная
цель:
-
способствовать развитию познавательного интереса обучающихся;
-
расширить сферу профессиональных интересов  обучающихся;
-
развитие умения культурного общения в группе сверстников,  умения создавать в
процессе работы атмосферу взаимопонимания.

Вид занятия: мероприятие вовлеченного выбора (очные
мини-пробы (try-a-skill) по компетенциям в рамках профориентационного события.
Оснащение
Мульти-медиа
проектор, экран, презентация; пеленальники; фантомы.
ХОД МАСТЕР-КЛАССА

Внеаудиторное мероприятие
проводится в кабинете педиатрии. Учебно-методическое обеспечение мероприятия
готовится заранее и устанавливается в соответствии с каждым его этапом на
демонстрационных и пеленальных столах.
I. Организационный момент:
    Проверка готовности
участников и оснащения.
II. Вводная часть.
1.Объявление темы.
2.Мотивация темы и цели.
3.Разъяснение сути и
последовательности.
III. Содержание  мероприятия.
1. Выступление ведущих.
Презентация.
2. Выступление
преподавателя педиатрии.
3. Определение заданий.
4. Мастер-класс.
Выступление студентов с показом фрагментов практического задания.
5. Мини-пробы (пеленание,
антропометрия).
IV. Заключительная часть.
    1. Подведение итогов.
    2. Объявление
результатов  мероприятия.
    3. Рефлексия.

Преподаватель педиатрии:
Добрый день дорогие
ребята, классные руководители, студенты! Сегодня мы с вами проведем
мастер-класс «Фельдшер. Восхождение к специальности».
Целью нашего мероприятия
является:
- расширить  знания о
специальностях медицинского колледжа;
- оказать помощь учащимся
9-11 классов в целенаправленном и осознанном выборе медицинской специальности;
-познакомить обучающихся
школ города с медицинской специальностью «Лечебное дело».
Мероприятие пройдет с
элементами тренинга. А вести его будут наши лучшие по педиатрии студенты
Анастасия З. и Никита В.
1-й ведущий:
Дорогие ребята!
 Сегодня невозможно
представить цивилизованный мир без медицинских специалистов. Было бы  несправедливо
отрицать огромный труд фельдшеров и других работников среднего медицинского
персонала, которые ежедневно борются за жизнь и здоровье людей. Но сегодня речь
пойдёт именно о фельдшерах… Медицинских специальностей очень много. Получить их
можно в нашем медицинском колледже.
2-й
ведущий:
Перед
медицинскими специалистами во все времена преклонялись. Их всегда уважали и
любили: именно они облегчают людям жизнь, вселяют надежду в завтрашний день; именно
они освобождают людей от боли, а иногда дают ту мудрость, с помощью которой человек
может существовать в мире.
Фельдшер  сопровождает
человека всю его жизнь от первого детского крика до последнего вздоха. Очень
повезёт тому, кого родители от рождения наделили завидным здоровьем, но ведь
так бывает не часто. И тут приходят на помощь наши дорогие медики!
1-й
ведущий:
 Настоящим фельдшером
можно стать, не столько выучив все медицинские науки, сколько почувствовав
любовь к людям, к детям, желание служить им, помогать и понимать их.
2-й ведущий:
Фельдшер
выполняет следующие виды деятельности:
-
диагностическую деятельность;
-
лечебную деятельность;
-
профилактическую деятельность;
-
организационно-аналитическую деятельность;
-
медико-социальную деятельность.
1-й ведущий:
Путь
к специальности фельдшер не всегда прост. Немного обо мне, и о моей выбранной
профессии.
         Для
меня медицина – это не просто выбор профессии, а призвание. Именно ей я хочу
посвятить свою жизнь. Меня абсолютно не пугает, что для этого нужно долго
учиться, пройти много далеко не простых испытаний. Но главное, что после долгой
учебы я могу служить людям, спасать их жизни.
Пример
служения людям всегда был перед моими глазами. С раннего детства я слышала
рассказы о моей прабабушке. Она была участницей Великой Отечественной войне,
работала в военном госпитале в звании лейтенанта медицинской службы, лечила и
выхаживала тяжелобольных и раненых солдат.
         Но если о
прабабушке я только слышала, то с работой бабушки знакома не понаслышке. Она
работала медсестрой в БУЗ ВО Медсанчасть «Северсталь», в отделении хирургии.  Часто
я ходила с бабушкой на работу и видела, как врачи разных специальностей каждый
день борются за жизнь и здоровье своих пациентов. Одним из самых любимых
подарков, полученных на день рождения, стал настоящий фонендоскоп и белый
халатик с шапочкой. Именно тогда я впервые задумалась о выборе будущей
профессии.
         Став взрослее, я
началась задумываться о том, как из огромного выбора медицинских специальностей
выбрать ту единственную, которой буду заниматься всю жизнь. Больше всего на
настоящий момент меня привлекает работа анестезиолога-ревматолога.
         Думаю, что мой
выбор будущей профессии достаточно зрелый, и я никогда не пожалею о том, что
стану врачом, буду помогать людям, а может быть, и спасать жизнь. А это самое
главное – давать людям надежду на долгую жизнь.
         На данный момент
я учусь на 2 курсе по специальности Лечебное дело, на фельдшера. В дальнейшем
планирую продолжить свое обучение в мединституте. Я не капли не жалею, что два
года назад я решила связать свою жизнь с медициной.
2-й ведущий:
         Что побудило
меня сделать выбор специальности «Лечебное дело»?
         Во первых, вся
суть не в самой профессии, а в сфере деятельности. Медицина, пусть и не
приносит огромного финансового дохода, но она востребована практически везде,
учитывая этот факт, не сложно понять, что без работы я не останусь и всегда
буду нужен, как специалист своего дела.
         Во вторых, в
повседневной жизнедеятельности и в быту имеющиеся знания и полученные навыки
могут пригодиться, например, дома или в гостях, в поездке, абсолютно в любом
месте.
         В третьих,
медицина всегда была мне интересна: она подобна тайне, покрытой мраком и этот
мрак необходимо развеять, чтобы проникнуться всем, что увижу и узнаю в полной
мере. Будучи ребенком, я уже читал энциклопедию по анатомии человека.
         Итак, четвертый
и, наверное, конечный аргумент. Ни для кого не секрет, что я проходил военную
службу ВС РФ в войсках радиационной, химической и биологической защиты на
должности санитарного инструктора, то есть в течение всего года я был
неразлучно связан с медициной, лечением солдат, мероприятиями по профилактике
заболеваний, обучался некоторым манипуляциям по оказанию первой медицинской
помощи. Во всей этой служебной суматохе я осознавал, что лечебная деятельность
это не только мое призвание, это мой образ жизни.
1-й ведущий:
Учёбой в медицинском
колледже мы довольны.
В наш век на учёбе
скучать не придётся,
Лекции, практика – дело
найдётся!
Научной работой себя
занимаем,
Участвуем в конкурсах -
всё успеваем.
Живём мы активно, учиться
не лень,
Общественной жизнью наполнен
наш день!
Глобальные цели не
отвлекают,
Мысли о будущем нас
занимают.
Для каждой открыта
какая-то дверь,
Но что там творится?
Пойди и проверь!
Кому-то достанется дверь
от машины,
Жгут, остановка,
наложение шины!
Проверим, что с пульсом:
«Все в норме, нашла!»
И снова бригада на вызов
пошла.
А кто-то откроет дверь в
кабинет,
Не скажешь, что проще,
совсем даже нет!
Здесь фельдшер, как врач,
должен действовать смело,
Отпор дать недугу, как
клиник умелый,
Симптомы болезни сразу
узнать,
Рефлексы проверить,
анамнез собрать!1
2-й ведущий:
Растёт
ребёнок, мама приносит его в детскую поликлинику, а там его принимают ласковые,
почти как мамины, руки наших врачей-педиатров или фельдшеров. Фельдшер
осматривает ребенка, оценивает результаты антропометрии (масса тела, длина
тела, окружности).
Преподаватель:
А
сейчас мы с ведущими проведём показ фрагмента практического занятия по
педиатрии. Студенты проведут мастер-класс - антропометрию и  пеленание ребенка
(свободное).
Студенты
проводят мастер-класс по антропометрии и пеленанию, вовлекают активных учащихся
(ПРИЛОЖЕНИЯ).
Преподаватель:

Профилактический
осмотр  здоровых детей и пеленание закончены. Есть много разных профессий, все
нужные, все ответственные. Профессия медицинского работника, безусловно,
необходима каждому из нас. Ведь медицинские работники не просто работают, но и
дарят жизни, надежду и будущее каждому человеку. Приходите, мы ждем Вас!
Открой
свою дверь и узнаешь в чём суть,
Здесь
важно не трусить, а смело шагнуть.
Проверить:
«Что стоишь?»
Понять:
«Сколько знаешь?»
«А
милосердием обладаешь?».
Вопросов
огромное множество трудных,
Амосовец
справится, преданно будет
Служить
медицине, другим помогать,
          И ФЕЛЬДШЕРОМ
гордо себя называть! 1
Большое
спасибо всем нашим гостям! Я уверен, что среди нас обязательно будут новые
фельдшера и медсёстры. Доброго всем здоровья!

____________________________________________________________
1 Александрова
А.М. Мы - фельдшера 21 века!

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
АНТРОПОМЕТРИЯ
ДЕТЕЙ  ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

            Цель:
наблюдение за динамикой физического развития ребенка.
            Показания:
оценка физического развития ребенка, измерить показатели веса, необходимые для
расчета разового объема питания или дозы лекарственного средства
            Противопоказания:
тяжелое состояние ребенка.
            Оснащение:
чистые
пеленки;
емкость
с чистой ветошью и емкость для использованной ветоши;
емкость
с дезинфицирующим раствором;
емкость
для отходов группы «Б»;
чистые
перчатки (одноразовые);
сантиметровая
лента;
блокнот
(медицинская документация) и авторучка;
горизонтальные
электронные (механические) медицинские весы;
пеленальный
столик с сантиметровой шкалой и линейка или горизонтальный ростомер с подвижной
планкой.

№
  п/п

Последовательность
  действий

0

1

2

1

Представиться
  родственнику ребенка, объяснить цель и ход предстоящей манипуляции, получить
  устное согласие на её проведение

2

Гигиеническим
  способом обработать руки, осушит их и надеть перчатки.
Обработать
  ветошью с дезинфицирующим раствором поверхности (клеенчатую поверхность
  мягкого коврика на пеленальном столике, чашу весов, поверхность ростомера и
  сантиметровую ленту). Ветошь положить в емкость для использованной ветоши.
Снять
  перчатки сбросить их в отходы группы «Б». На столик, ростомер и весы
  постелить по чистой пеленке. Пеленка на весах не должна закрывать дисплей
  весов

3

Включить
  и уравновесить весы, нажав на кнопку Т (экране дисплея должно появиться
  изображение 00)

4

Положить
  ребенка на пеленальный столик, снять с него одежду, оставив его в распашонке
  и памперсах.

Измерение
  окружности головы

5

Сантиметровую
  ленту взять в обе руки, аккуратно завести ее  за голову ребенка, наложив
  сзади на область затылочных бугров

6

Проведя
  ленту над ушными раковинами, провести ее на уровне надбровных дуг и соединить
  ее спереди

7

Результат
  записать в блокнот (медицинскую документацию)

Измерение роста

8

Если
  пеленальный столик без боковой сантиметровой шкалы, то уложить ребенка на
  повернутый шкалой к медсестре ростомер так, чтобы голова плотно прилегала к
  неподвижной планке ростомера.
Если
  столик со шкалой, то положить ребенка рядом с ней, проследив, чтобы голова
  его упиралась в верхнюю планку пеленального столика

9

Легким
  нажатием одной из рук на область коленных суставов осторожно выпрямить обе
  ножки ребенка и затем придвинуть (приложить) подвижную планку ростомера к
  подошвам ребенка другой рукой

10

По
  шкале определить рост ребенка и результат записать в блокнот (медицинскую
  документацию)

Измерение
  окружности груди

11

Снять
  с ребенка распашонку (кофточку)

12

Сантиметровую
  ленту осторожно завести за спину ребенка, наложив ее сзади под нижними углами
  обеих лопаток

13

Плотно
  обхватить лентой грудную клетку ребенка по бокам и соединить ее на уровне
  сосковой линии спереди

14

Определить
  и записать результат в блокнот (медицинскую документацию)

Взвешивание

15

Включить
  и уравновесить весы, нажав кнопку Т ( на экране дисплея должно появиться
  изображение 00). Рядом с собой положите блокнот с ручкой

16

Раздеть
  ребенка, снять памперс и положить ребенка на весы

17

Нажать
  кнопку Т, произвести взвешивание

18

Увидев
  на дисплее показатель массы тела, отдать ребенка матери (родственнику ребенка
  или положить ребенка в кроватку). При этом показатели массы будут сохраняться
  несколько секунд на дисплее

19

Записать
  результат измерения в медицинскую документацию

            Критерии
оценки: 2 балла – полный ответ; 1 балл – неполный ответ; 0 баллов – не
ответил(а) (неправильный ответ).
            38-36
баллов – «отлично»; 35-33 балла – «хорошо»; 32-30 – «удовлетворительно»

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ПЕЛЕНАНИЕ
СВОБОДНОЕ  (ОТКРЫТЫЙ СПОСОБ)

         Цель: защитить
новорожденного от потери тепла, кожные покровы – от потертостей.
            Показания: пеленания проводят
для дома.
            Противопоказания: нет.
            Оснащение:
1)      фланелевая
(теплая) пеленка;
2)      тонкая пеленка – 2
штуки;
3)      подгузник
одноразовый (памперс) или еще одна токая пеленка;
4)      перчатки;
5)      емкость для
отходов класса «Б»;
6)      емкость с чистой
ветошью;
7)      распашонка тонкая;
8)      распашонка
фланелевая (теплая).

№ п/п

Последовательность
  действий
с обеспечением
  безопасности окружающей среды

0

1

2

1

Вымыть руки гигиеническим способом.
  Надеть перчатки

2

 Обработать пеленальный стол чистой
  ветошью, смоченной в дезрастворе. Сбросить перчатки в накопитель отходов
  класса «Б». Вымыть руки и осушить их.

3

На пеленальном столе разложить
  фланелевую пеленку

4

Тонкую пеленку, сложенную в виде
  квадрата, положить выше края фланелевой на 10-15 см углом вверх

5

Вторую тонкую пеленку уложить на уровне
  фланелевой

6

Развернуть одноразовый подгузник. Если
  его нет, тонкую пеленку, сложенную в 8 слоев, уложить как подгузник

7

Расположить ребенка на пеленках так,
  чтобы верхний край тонкой пеленки был на уровне подмышек, проложив подгузник
  между ножек ребенка. При надевании памперса одной рукой поднять ножки ребенка
  и подложить памперс; застегнуть липучки на памперсе, расправить все
  складочки, липучки должны оказаться на животике.
У новорожденного подвернуть верхний край
  подгузника (памперса), если пупочная ранка еще не эпителизировалась

8

Надеть на ребенка распашонки: сначала
  тонкую – швами наружу, запахнуть ее на спине; затем теплую – запахнут на
  груди

9

Завернуть тонкую пеленку прямым
  пеленанием, не забывая проложить боковой край пеленки между ножками ребенка.
  Ручки ребенка остаются свободными. Верхний край пеленки закрепить

10

Тонкую пеленку завернуть косым
  пеленанием, края закрепить. Проследить за тем, чтобы закрепленный край
  пеленка находился на животе ребенка. Голова ребенка лежит на пеленке,
  сложенной квадратом, которая фиксируется фланелевой пеленкой. Ручки ребенка
  остаются свободными

11

Ребенка передать маме или уложить в
  кроватку на бочок

12

Вымыть и высушить руки

Критерии оценки: 2 балла – полный
ответ; 1 балл – неполный ответ; 0 баллов – не ответил (а) (неправильный ответ).
            24-22 баллов – «отлично»;
21-19 баллов – «хорошо»; 18-16 баллов – «удовлетворительно».

file_name: Олипа А.В.  Мастер-класс 11.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Профессиональная ориентация - это оказание человеку помощи в профессиональном самоопределении, то есть в выборе профессии, наиболее отвечающей индивидуальным особенностям, склонностям и способностям человека,…

alt: Цели профориентационного мастер-класса

alt: Целью нашего мероприятия является: - расширить знания о специальностях медицинского колледжа; - оказать помощь учащимся 9-11 классов в целенаправленном и осознанном выборе медицинской специальности; -познакомить…

alt: И ФЕЛЬДШЕРОМ гордо себя называть! 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ №1 АНТРОПОМЕТРИЯ ДЕТЕЙ

title: Методическая разработка профориентационного классного часа "Фельдшер. Восхождение к специальности"._Череповец, 2020.


extracted_text:
Облачная антивирусная защита
Активное развитие
телекоммуникационных систем в настоя- щее
время сделало возможным предоставление конечному пользова- телю доступа к услугам, приложениям и
вычислительным ресурсам различной
мощности, находящимся на разных серверах. Такие виды услуг называются интернет-облаками или облачными вычислениями.

Одна из услуг, относящаяся к облачным
вычислениям, – это антивирусные облака.
Производители
антивирусных программ имеют в своем распоряжении гораздо более мощное оборудование
и программное обеспечение для распознавания вирусных сигнатур (участков кода,
которые могут нанести вред ПО
компьютера, файлов в критических местах ЭВМ),
чем то, которое имеет конечный пользователь. При работе в облаке антивирусные программы на
компьютерах пользователей все подозрительные
файлы, которые они не могут однозначно определить как вирусы, отправляют на
сервер своей фирмы-производителя для
анализа в экспертной системе. Сервер производителя, со своей стороны, выставляет по выполняемым
операциям баллы опасности присланного
приложения и расширяет, если нужно, базу вирусных сигнатур. Так как на сервер стекается информация от многих пользователей,
такая технология ускоряет обнаружение
новых вариантов вирусов и время реакции на них, а также
обеспечивает обновление антивирусных
баз всех своих пользователей частыми и маленькими порциями.

alt: Облачная антивирусная защита

title: Облачная антивирусная защита


extracted_text:
Methodological Instructions
Theme: User
defined procedures and functions  2 lesson
Objective: 10.4.1.1 write a
code in the programming language using functions and procedures
Assessment criteria

·
Students understand and
distinguish the definitions of functions and procedures in programming.
·
Students can solve
problems using functions and procedures
·
Knows and can determine the clock
speed
Basic Level:
Previous 1
lesson of this topic
Key words
and phrases:
Subprogram, function,
procedure, formal and actual parameters, global and local variables
Function - part of
the program that has...
Method is a function that is...
Function is used
for…
Procedure is used
for...
I.
Practice.
1.
Write
a program create a user define function.
Expected Output :
Welcome Friends!
Have a nice day!
2.     Write a program to
create a user define function with parameters.
Test Data :
Please input a name : John
Expected Output :
Welcome friend John !
Have a nice day!
3.
Write a program to
create a function for the sum of two numbers.
Test Data :
Enter a number: 15
Enter another number: 16
Expected Output :
The sum of two numbers is : 31
4.
Write a program  to
create a function to input a string and count number of spaces are in the
string. Go to the editor
Test Data :
Please input a string : This is a test string.
Expected Output :
"This is a test string." contains 4 spaces
5.
Write a program  to
calculate the sum of elements in an array
Test Data :
Input 5 elements in the array :
element - 0 : 5
element - 1 : 7
element - 2 : 3
element - 3 : 2
element - 4 : 9
Expected Output :
The sum of the elements of the array is 26
6.
Write a program  to
create a function to swap the values of two integer numbers.
Test Data :
Enter a number: 5
Enter another number: 6
Expected Output :
Now the 1st number is : 6 , and the 2nd number is : 5
7.
Write a program to
create a function to calculate the result of raising an integer number to
another.
Test Data :
Input Base number: 3
Input the Exponent : 2
Expected Output :
So, the number 3 ^ (to the power) 2 = 9
8.
Write a program   to
create a function to display the n number Fibonacci sequence.
Test Data :
Input number of Fibonacci Series : 5
Expected Output :
The Fibonacci series of 5 numbers is :
0 1 1 2 3
9.
Write a program   to
create a function to check whether a number is prime or not.
Test Data :
Input a number : 31
Expected Output :
31 is a prime number
10.
Write a program   to
create a function to calculate the sum of the individual digits of a given
number.
Test Data :
Enter a number: 1234
Expected Output :
The sum of the digits of the number 1234 is : 10
11.
Write a program   to
create a recursive function to find the factorial of a given number.
Test Data :
Enter a number: 5
Expected Output :
The factorial of 5! is 120
12.
Write a program   to
create a recursive function to calculate the Fibonacci number of a specific
term.
Test Data :
Enter a number: 10
Expected Output :
The Fibonacci of 10 th term is 55

Visual Aids and Materials.
1.    Slides
2.
http://physics.herzen.spb.ru/library/03/01/pp/TPHelp/subroutines.htm
3.
https://en.wikibooks.org/wiki/A-level_Computing/AQA/Paper_1/Fundamentals_of_programming/Subroutines_(functions_and_procedures)
4.    Procedures and functions of working with
strings: http://pas1.ru/stringfunction
5.    http://purecodecpp.com/archives/920
6.    https://www.bbc.com/bitesize/guides/z9hykqt/revision/1
7.    https://www.advanced-ict.info/programming/functions.html
8.    Tasks with solutions
https://www.w3resource.com/csharp-exercises/function/index.php

9.    Скачано с www.znanio.ru

file_name: User defined procedures and functions  method instruction 1 variant.doc

alt: Methodological Instructions Theme :

alt: Tasks with solutions https://www


extracted_text:
Мастер-класс по
физической культуре

План:

Новые стандарты образования для
     современной школы по физической культуре.
 Характеристика организационного
     раздела ООП.
 Повышение мотивации педагогов к
     профессиональному росту.

          В последние десятилетия
повышение качества образования  - одна из главных задач
развития образования в мире. В связи с этим на первый план
выдвинулась проблема
создания, обоснования и содержания образовательных стандартов.
           При всех предшествующих
разработках стандартов образования в качестве исходной
методологической основы  использовали обязательный минимум
содержания
образования. Для отечественной педагогической  науки
традиционно понимание
стандарта как набора программ с соответствующими методиками и распределением
часов. В результате большинством педагогов  понятия «стандарт
образования» и
«обязательный минимум» воспринимались как синонимы.
          Сегодня стандарт рассматривают
как разработку условий организации учебного
процесса, соблюдение  которых гарантирует качественное
образование;  систему
рамочных ограничений, определяющих поле широкого конструирования
вариативного
содержания образования;  условие обеспечение качества
образования и создания
возможности для расширения его вариативности. Стандарт будет
регулировать не
только содержание образования, но и планируемые образовательные
результаты.
         Кроме этого,  отличие
нового образовательного стандарта заключается в
конструировании образовательного пространства на основе принципа
фундаментальности образования, что и фиксируется термином
«Фундаментальное ядро
содержания общего образования». В нем отражаются основополагающие
элементы
научного знания методологического, системобразующего и
мировоззренческого
характера, а также универсальные учебные действия.

            Одно из ключевых
отличий  стандартов – изменение модели образования от
предметоцентрированной к модели вариативного
личностно-ориентированного
образования. Важнейшим элементом признаются требования к
результатам
образования, которые выступают предметом стандартизации.
Образовательные
стандарты выступают условием справедливости в получении
образования, повышения
его качества и  эффективности обучения.
           В соответствии с этим
процесс учения понимается не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу
компетенций
учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного
опыта и социальной компетентности.
        Фундаментальное ядро содержания общего
образования раскрывает содержание предмета «Физическая культура» в следующих
аспектах:
( со слайда)
Мы с вами рассмотрим  ФГОС начального общего образования и
 в частности место предмета «физическая культура» в этом стандарте. Итак
           Физическая культура -
обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях.
Главная цель развития отечественной системы
школьного образования определяется как формирование личности, готовой к
активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры.
 Физическая культура, как любой другой предмет, включенный в
Базисный  учебный план, так же ориентирована на достижение этой цели.
 В свою очередь, специфической целью школьного
физического воспитания является формирование разносторонне физически развитой
личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Образовательный процесс учебного предмета « Физическая культура» в
начальной  школе направлен на решение следующих задач:
·
укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию учащихся;
·
успешное обучение, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры;
·
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
 Предметом обучения
физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека
с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью
укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием
проведения современного урока по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности,
особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических
норм.
Особенностью содержания
программы по учебному предмету «Физическая культура» в начальной школе является
не только ответ на вопрос, что ученик должен знать и уметь, но и формирование
универсальных  учебных действий в двигательных, личностных,
коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Понятийная база и содержание
курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в
том числе:
·
Требований к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования, представленной в Федеральном государственном
стандарте начального общего образования;
·
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина;
·
Закона « Об образовании»;
·
Федерального закона « О физической культуре и спорте»;
·
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до
2020г.;
·
Примерной программы начального общего образования; приказа
Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
 Ориентируясь на решение задач образования  школьников ,
учебный предмет « Физическая культура» в своем предметном содержании направлен
на

Реализацию принципа
     вариативности, который лежит в основе планирования учебного
     материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся,
     материально-технической оснащенностью учебного процесса. Региональными
     климатическими условиями и видом учебного учреждения
Реализацию принципа достаточности и
     сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции
     основных компонентов двигательной(физкультурной) деятельности,
     особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся
Соблюдение дидактических правил от
     известного к неизвестному и от простого к сложному. Которые лежат в основе
     планирования учебного содержания в логике поэтапного его освоения,
     перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
     самостоятельной деятельности
Расширение межпредметных связей,
     ориентирующих учителя во время планирования учебного материала на то.
     Чтобы учитывать задачу формирования целостного мировозррения учащихся,
     всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
     явлений и процессов
Усиление оздоровительного эффекта,
     достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний.
     Способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных
     мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях  физическими
     упражнениями.

 Формы организации учебного процесса по курсу.
Основные формы организации образовательного процесса по предмету-
уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме
учебного дня, спортивные праздники и соревнования, занятия в спортивных секциях
и кружках, самостоятельные занятия физическими упражнениями(домашние занятия).
Уроки физической культуры- это основная форма организации учебной
деятельности учащихся в процессе освоения ими содержания предмета.
В начальной школе уроки подразделяются на три типа:
Уроки с образовательно-познавательной направленностью; с
образовательно-обучающей направленностью;  с образовательно-тренировочной
направленностью. Эти уроки по своим задачам и направленности учебного материала
могут планироваться как комплексные( решается несколько пед. задач) так и
целевые( одна пед.задача).
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащиеся
преобретают необходимые знания, знакомятся со способами и правилами организации
самостоятельных занятий, обучаются умениям их планирования, проведения и
контроля.
Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются
преимущественно для обучения умениям и навыкам материала базовых видов спорта.
На этих уроках осваиваются также знания, которые относятся к предмету обучения
( техника выполнения соответсвующих приемов, тактика иргы и т.д.)
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью проводятся по
типу целенаправленной физической подготовки.Иначе говоря, здесь решаются
задачинаправленного развития( тренировки) кондиционных и координационных
способностей.
Содержание
курса.
Знания о физической культуре.
История физической культуры. Особенности зарождения
физической культуры. История первых Олимпийских Игр.
Олимпийское движение в России(СССР).
Виды спорта, входящие в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Физическая культура (основные понятия).
Здоровье и физическое развитие человека.
Строение тела человека, положение тела в пространстве (стойки,
висы, упоры).
Основные виды движений (вращательные, ацикличные, цикличные),
напряжение и расслабление мышц при их выполнении.
Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы, роль зрения
и слуха при движениях и передвижении человека.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Физическая культура человека.
Режим дня и его основное содержание.
Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной
гигиены и режима дня на укрепление здоровья. Правила безопасности и
гигиенические требования. Приемы закаливания.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности.
Самостоятельные  занятия. Составление
режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств проведение оздоровительных занятий в режиме дня.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений вот время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения.
Организация и способы физкультурной деятельности. Знания о
физической культуре, проведение подвижных игр.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды
и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Ритмическая гимнастика.
Опорные прыжки. Упражнения на низкой перекладине. Гимнастические упражнения
прикладного характера.
Легкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения. Метание малого мяча. Броски набивного мяча (1 кг).
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах. Подъемы, спуски,
повороты, торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале
гимнастики с основами акробатики. На материале легкой атлетики. На материале
лыжной подготовки. На материале спортивных игр.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая
подготовка.
Гимнастика с основами акробатики: развитие гибкости, координации
движений, силы, выносливости.
Легкая атлетика: развитие выносливости, силы, быстроты,
координации движений.
Лыжные гонки: развитие выносливости, силы, координации движений,
быстроты.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты
освоения
 учебного курса.
Личностные результаты:
·
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической  и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностей ориентаций;
·
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории,
культуре других народов;
·
Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
 и развивающемся мире;
·
Принятие и освоение социальной роли обещающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
·
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
·
Развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуваций;
·
Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат. Бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Личностные результаты освоения  программного материала
проявляются в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
В области нравственной культуры:
В области трудовой культуры:
В области эстетической культуры:
В области коммуникативной культуры:
В области физической культуры:
·       Владение
умениями:
- в циклических и ациклических локомоциях:
 правильно выполнять основы движения в ходьбе, беге, прыжках; с
максимальной скоростью бегать до 60 м по дорожке стадиона; бегать в равномерном
темпе до 10 минут; стартовать из различных исходных положений; отталкиваться и
приземляться на ноги в после быстрого разбега с 7-9 шагов; преодолевать с
помощью бега и прыжков полосу из 3-5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и
бокового разбега с 7-9 шагов; прыгать с поворотами на 180-360 градусов;
проплывать 25 м.
- в метаниях на дальность и на меткость:
метать небольшие предметы и мячи массой до 150 г на дальность   с места и
с 1-3 шагов разбега их разных исходных  положений( стоя, с колена, сидя)
правой и левой рукой; толкать и метать набивной мяч массой 1 кг  одной и
двумя руками их различных исходных положений( снизу, от груди, из-за головы,
назад через голову); метать малым мячом в цель  ( гимнастический обруч),
установленную на расстоянии 10 м для мальчиков и 7 м для девочек.
-в гимнастических и акробатических упражнениях:  ходить,
бегать и прыгать при изменении длины, частоты и ритма; выполнять строевые
упражнения, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4 классов;
принимать основные положения и осуществлять движения рук, ног, туловища без
предметов и с предметами( большим и малым мячами, палкой, обручем, набивным
мячом массой 1 кг, гантелями массой 0,5-1 кг с соблюдением правильной осанки);
лазать по гимнастической лестнице, гимнастической стенке, канату и др. на
расстояние 4 м; слитно выполнять кувырок вперед и назад; осуществлять опорный
прыжок с мостика через козла или коня высотой 100см; ходить по бревну высотой
50-100см с выполнением стоя и в приседе поворотов на 90 и 180 градусов;
приседаний и переходов в упор присев, стоя на колене, седов; выполнять висы и
упоры, рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4 классов; прыгать
через скакалку, стоя на месте, вращая ее вперед и назад; в положении наклона
туловища вперед( ноги в коленях не сгибать) касаться пальцами рук пола.
 -в  подвижных играх: уметь
играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями; владеть мячом; держание,
передачи на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски в процессе соответственно
подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, комплексно воздействующих на
организм ребенка (« Пионербол», «Борьба за мяч», « Перестрелка», мини-футбол,
мини-гандбол, мини – баскетбол).
·       Показывать
результаты не ниже , чем средний уровень основных физических способностей;
·       Владеть
способами физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять
упражнения утренней гимнастики, закаливающие процедуры; применять
рекомендованные для начальной школы подвижные игры и другие физические
упражнения с целью укрепления здоровья и повышения физической
работоспособности;
·        Владеть
способами спортивной деятельности: осуществлять соревновательную деятельность
по одному из видов спорта (по упрощенным правилам);
·       Владеть
правилами поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок,
безопасность и гигиенические нормы; помогать друг другу и учителю во время
занятий, поддерживать товарищей, имеющих слабые результаты; быть  честным,
дисциплинированным, активным во время  проведения подвижных игр и
выполнении других заданий.
Метапредметные результаты.

Овладение
     способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
     поиска средств её осуществления;
Освоение
     способов решения проблем творческого и поискового характера;
Формирование
     умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
     соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
     наиболее эффективные способы достижения результата;
Формирование
     умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
     конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
Освоение
     начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
Активное использование
     речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для
     решения коммуникативных и познавательных задач;
Готовность
     слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
     существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
     свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Определение
     общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
     функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
     в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
     поведение окружающих;
Готовность
     конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
     сотрудничества;
Овладение
     начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
     явлений действительности( природных, социальных, культурных, технических и
     др.) в соответствии с содержанием учебного предмета;
Овладение
     базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
     связи и отношения между объектами и процессами.

Метапредметные результаты проявляются  в различных областях
культуры.
В области физической культуры:
- владеть способами проведения самостоятельных занятий по
коррекции осанки и телосложения, развитию физических качеств, совершенствованию
техники движений;
-включать занятия физической культурой и спортом в активный отдых
и досуг.
Предметные результаты.
В начальной школе в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования результаты изучения
курса «Физическая культура» должны отражать:
·  Формирование
первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
здоровья человека( физического, социального и психологического), о её
позитивном влиянии на развитие человека( физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
·  Овладение
умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность( режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
·  Формирование
навыка систематического  наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья( рост, масса тела и
т. д.), показателями развития основных физических качеств( силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости).
Предметные результаты проявляются в разных областях культуры.
В области физической культуры:
-способность выполнять жизненно важные навыки  и умения
(ходьба, бег, прыжки, метание предметов, лазанье, ползание, перелезание,
передвижение на лыжах, плавание) разными способами и с изменяющейся амплитудой,
траекторией и направление движения в условиях игровой и соревновательной
деятельности;
- умение контролировать правильность выполнения физических
упражнений и тестирование физических качеств.
Критерии
и нормы оценки знаний обучающихся
При оценивании успеваемости
учитываются индивидуальные возможности, уровень физического развития и
двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация
ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими
ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания,
нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные
ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

старт не из
     требуемого положения;
отталкивание
     далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
бросок мяча в
     кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
несинхронность
     выполнения упражнения.

Грубые
ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на
качество и результат выполнения упражнения.
Характеристика
цифровой оценки (отметки)
Оценка
«5» выставляется за качественное выполнение упражнений,
допускается наличие мелких ошибок.
Оценка
«4» выставляется, если допущено не более одной значительной
ошибки и несколько мелких.
Оценка
«3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и
несколько грубых. Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка
«2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
В 3 –
4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях,
ходьбе. В остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо
учитывать результат: секунды, количество, длину, высоту.
На данный момент уже существует  методическая литература и
программы по ФГОС. ( перечислить)
         Одно из требований к кадровым
условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования является непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательного учреждения.
- что же  стимулирует педагога к самообразованию?
             Успешность
педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого
педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную
работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и
психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую
активность.
            Очевидно, что существует
немало причин, препятствующих педагогу осуществлять свои замыслы. Давайте
определимся и ответим на вопросы небольшой анкеты.
Цель: Выявить способность учителя к саморазвитию.
Ответьте на следующие вопросы, поставив  баллы:
«5»- если данное утверждение полностью соответствует
действительности;
«4»- скорее соответствует, чем нет;
«3»- и да и нет;
«2»- скорее не соответствует;
«1»- не соответствует.
1.
Я стремлюсь изучать себя.
2.
Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и
домашними делами.
3.
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4.
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить
себя.
5.
Я релаксирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
6.
Я анализирую свои чувства и опыт.
7.
Я много читаю.
8.
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9.
Я верю в свои возможности.
10.    Я
стремлюсь быть более открытым.
11.    Я
осознаю то влияние, которое оказывает на меня окружающая среда.
12.    Я
занимаюсь своим профессиональным развитием, участвую в конкурсах, имею
положительные результаты.
13.    Я
получаю удовольствие от освоения нового.
14.    Возрастающая
ответственность не пугает меня.
15.    Я
положительно отнесся бы к моему продвижению по службе.
Подсчитайте сумму баллов.
75-55 – активное развитие
54-36 –отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на
развитие сильно зависит от условий.
35-15- остановившееся развитие.

Саморазвитие- это
     активное качественное преобразование учителя своего внутреннего мира,
     способствующего его творческой самореализации в профессии.
Самообразование – это
     целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих
     теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых
     профессиональных навыков и умений в свете современных требований
     педагогической и психологической наук

Очень  актуален совет американского психолога Джо
Мартина:
«В действительности никто не может сделать для вас больше, чем вы
для себя желаете.»
Есть только один вид мотивации - самомотивация.
или  найти то, что мотивирует другого человека и
использовать это в качестве подъемной силы.
6 шагов к самомотивации педагога
Вот несколько советов от по самомотивации педагога:
1. Поддерживайте контакт с другими мотивированными учителями, это
заразительно.
2.  Имейте под рукой "педагогическую
аптечку".
3. Всегда ищите способы стать еще более хорошим учителем (читайте
книги и сайты по педагогической тематике).
4. Учите других делать то, что ВЫ любите. Помогайте
другим учителям мотивироваться.
5. Помогайте учителям-коллегам совершенствоваться. Мы становимся
сильнее, когда делаем сильнее других.
6.  Поступайте так, будто у вас непоколебимая вера в себя.
Если вы просите и верите, вы это получите. Проверено!
  Педагогическая аптечка – это один из
психологических способов снять стресс.
Храните  все открытки от учеников и родителей, письма
благодарностей, грамоты и награды в доступном в любое время месте, в
специальной папке. И когда стресс начинает овладевать вами, нужно осознать
 это состояние,  и.. достать что-нибудь из этой папки и почитать.
После того, как вы читаете слова благодарного ученика, которому вы
помогли в час отчаяния, благодарных родителей, ребенка которого вы поставили на
ноги, вы замечаете, как улучшается ваше настроение, как много вы, оказывается,
добились и как вас любят дети.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер -класс Шаматрин.docx

alt: Мастер-класс по физической культуре

alt: Пионербол», «Борьба за мяч», «

alt: В начальной школе в соответствии с

intro:
•	Новые стандарты образования для современной школы по физической культуре.
•	 Характеристика организационного раздела ООП.
•	 Повышение мотивации педагогов к профессиональному росту.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
В.
Лысенко
ПРО МЫШЬ ЗУБАСТУЮ ДА ПРО ВОРОБЬЯ БОГАТОГО
(По сказке В. И. Даля.)
Действующие
лица:
МЫША
-
Безработная лентяйка
ВОРОБЕЙ – Богатый
бомж
ЛЕВ
– Мафиозный бос
ГРЫЧ –
Секьюрити
ОРЕЛ
– Многообещающий депутат
СТАРУХА
– Дух времени
СЕКЮРИТТИ ЛЬВА -
Бесчувственные головорезы
СОЛОВЕЙ- Певчая
птица

Слышен шум, на сцену несется орда. Идет
выяснение отношений. В перед выходит Мышь с чемоданом, посмотрев в зал, она
вальяжно проследовала дальше. Немая сцена. Масса отмирает и несется дальше.
Входит старуха и расставляет, бормоча мышеловки для мышей.
Входит
Грач-трубач, Воробей.
Грач. Ты слыхал, что
сказала старуха про деревенское раздолье?
Воробей. Слыхал, про ключи студеные, про
луга зеленые, про леса дремучие, про хлебы хлебистые да, про ярицу яристую. Это
все сказка.
Грач. Сказка? Да ты слыхал, в селе живет
мужичок,
Мыши (Радостно). Мужичок!..
Грач. Исправный, работы не боится, о
людях печаловался
Соловей. Если кто в горе да в нужде, всяк к
нему за советом идет. А коли, у кого хлеба в недостаче, идут к его закрому, как
к своему. У кого хлеб родился сам-четверт, сам-пят.
Грач. А у него нередко и сам-десят. Он сжал
в вдосталь хлеба свез в амбар, пересчитал снопы и каждый десятый сноп в стороне
отложил…
Соловей. На долю бедной братьи.
Воробей (Громко радуясь).
На
долю бедной братии!
Грач (Соловью). Ты глянь,
услышал…
Воробей. Такие речи! На долю бедной братии!
Грач (Соловью). Зачирикал во весь
рот.
Проходит
митинг с плакатами. Миши как на тамбуринах задают ритм.
Воробей (Радуясь). Да! Да! Вот это
да!
Мы голодать не будем.
Да! Да! Вот это да!
Сыты будем мы всегда!
Мыши. Ура!!!
Грач (Похлопывая его по плечу). Ты чего кричишь во
весь рот, я же не глухой…
Мыши (Воробью). Он же не глухой.
Воробей. Так чего же не чирикать! Мужичок
полон овин хлеба навалил, да и на нашу братью видимо-невидимо отложил!
Входит
мышь с чемоданом
Мышь (Грозно шипит).
Ш-ш-ш! А не кричи во весь рот! Не то  пальчики по отгрызаю
Мыши. Ням! Ням!
Мышь. Носик твой отгрызу.
Мыши. Ням! Ням!
Воробей (Со страхом в
голосе).
Что значит отгрызу?
Мышь. А кричать не
надо. Все услышат. Налетит понимаешь ли ваша братва, крылатая стая, всё по
зернышку разнесет, весь закром склюет, и нам ничего не достанется!
Миши. Да! Да! Сыты
будем мы всегда!
Миши возвращаются
к своим чемоданам Главная мышь ставит свой чемодан. Воробей свой.
Воробей
(обращаясь
к мышее с опаской). Да ты знаешь что ты просишь, ты понимаешь как тут
молчать когда столько в амбар навалено хлеба…
Мышь (Грозно шипит).Ша, а то знаешь…
Воробей (Шепотом). Трудновато воробью
молчать, да делать нечего. Ты мышка уж больно строга и грозна. Слушайте, а
давайте, мышка-норышка, совьем себе по гнездышку - я под стрехой, вы в подполье
- и станем жить да быть да хозяйской подачкой питаться, и будет у нас все
вместе, все пополам.
Мышь. Пополам говоришь воробей…(Грозно
шипит в сторону воробья) Хорошо я согласна.
Воробей. (Радостно). Вот и чудненько,
вот и ладненько. Заживем мы вдвоем.
Воробей
радостно перхает в танце из кулису в кулису, а мышка сев на чемодан стала
думать.
----------------------------------------------------------------------------------------------
Воробей
остановился
Воробей
(Радостно). Вот мышка и год
прошел хорошо?
Мышь. (С сарказмом).
Хорошо-о-о-о-о, хорошо-о-о-о…
Воробей. Хорошо, хорошо
Нам живется сладко.
Хорошо, хорошо,
Все прекрасно гладко!
Мышь (Кривляя воробья).
Хорошо
уже второй год радуешься.
Воробей. Так хорошо же, а мышка!
Мышь. Хорошо то хорошо, а амбар ветшает.
Воробей продолжает
порхать в радости. Входит грач
Грач. Ну как живется с
воробьем?
Мышь. Не ведешь третий год пошел,
радуется…
Сцена радости
танец
--------------------------------------------------------------------------------------------
Грач. Слышишь мышь, а хозяин выстроил
другой амбар,
Мышь. (Подходит к
чемодану).
Да ну?..
Грач. Вот тебе и ну. У вас то в старом
зерна совсем мало осталось.
Мышка. Я это уже приметила. Ну ты лети, а
мне умишком своим то пораскинуть надо. Что делать дальше, как с ним жить.
Грач. Ну я полетел, в семейных делах я не
советчик, да и на службе у царя меня не поймут… Подумают что сгинул, ну бывай
мышка норушка.
Воробей (Стучит).Мышка. (Стучит об
пол) Мышка!
Подходит
с чемоданом к воробью
Мышь (Воробью). Так-так-так… На
двоих тут мало, а кушать надо... Я что самая крайняя чтоб с тобой делится, и
кто ты мне? Родственник что ли? Нет! Зерно мое!
Мышка достает
зерно складывает чемодан свои вещички и уходит. Воробей в немой сцене.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Воробей. Э-э-э… Мышка ты
где?.. Мышка. Где зерно?.. Зерно где? Во это я в обмане… (Становится на
четвереньки и начинает стучать в пол)
Ты
дома, сударушка мышка? А ну-ка выходи разговор есть к тебе. Вылась подпольная
хитрунья. (Прыгает, топая ногами).
Мышь (Потягиваясь). Чего ты тут
расчирикался? Убирайся, и без тебя голова болит! Не то
Мыши. Ням!.. Ням!..
Воробей. Ах ты, мышь подпольная, вишь что
затеяла! Это что же получается обман. Да где ж, твоя правда? Уговор был?
Мышь. Уговор, когда?
Мыши. Когда? Где?..
Воробей. Что всё поровну, всё пополам, а ты
это что делаешь?
Мышь. А что я делаю… Что делаю?..
Воробей. Да ты просто взяла да и обобрала
товарища! Так не поступают.
Мышь. Что… Да полно тебе старое помнить.
Я так ничего знать не знаю и помнить не помню! Некогда мне тут с тобой
разговаривать.
Мышка
ушла. Воробей ложится на пол и начинает его гладить.
--------------------------------------------------------------------------------------------------
Воробей.
Ну,
милая сударушка мышка, разве ты не помнишь наш уговор, жить в месте рядом с
амбаром. Ну вспомни пожалуйста, ты слышишь мышка норушка?
В
ярости вылетает мышка, с мышами, начинает щипать воробья.
Мышь
(Щипая
воробья). Все мое терпение
лопнуло!
Мыши. Лопнуло! Ням! Ням!..
Мышь. Сейчас кой у кого полетят перья.
Мыши. Полетят перья. Ням! Ням!
Мышь. А ну-ка проваливай, пока цел!
Иначе я тебя сейчас защипаю, искусаю. Ш-ш-ш-ы… Иди по добру по здорову
Ш-ш-ш-ы!..
Мышь
с мышами начинает шипеть на воробья
Воробей. Ой-ой-ой…
Перестань щипаться ой-ой-ой… Я так тебе этого не оставлю! Я иду к звериному
царю с челобитною. Чтобы он нас рассудил.
Мышь. Лети, лети! Привет царю!
Мыши (поют). Да! Да! Вот это
да!
Мы голодать не будем.
Да! Да! Вот это да!
Сыты будем мы всегда!
Воробей (Опешивши). Привет Царю…
Мышь. Ага большой при большой… Лети.
Щипая
мышь, гонится за воробьем. Входит лев, за ним выносят подушки, он ложится
спасть. Лев очень тщательно подбирает место, где спать.
Лев (Умостившись).
Хорошо сейчас в лису. Тихо, мухи не кусают. Солнышко греет, лепота… (Засыпает).

Соловей вносит
солнце и отдает солнце охранникам они его держат над головой у льва. Влетает
воробей и начинает возмущено кричать.
Секьюрити.
Кто
ты такой, чего надо от царя?
Воробей. Вот прилетели мы к звериному царю
с челобитною.
Лев (просыпаясь). Зачирикали,
защебетали, так что у царя Льва в ушах зазвенело, а я прилег отдохнуть.
Воробей (Удивляясь). Прилег
отдохнуть?.. Да что же это происходит у тебя в лесу. Ты тут на солнышке
греешься, а мышь зубастая меня…
Лев (Зевнул, потянулся). Коли попусту
слетелись, так убирайтесь восвояси, спать хочу, а коли дело есть до меня, то
говори один. Это петь хорошо вместе, а говорить порознь!
Воробей. Лев-государь, я положил уговор с
твоей холопкой, мышью зубастой, жить в одном амбаре, есть из одного закрома до
последнего зерна; прожили мы так, без мала, три года, а как стал хлеб к концу
подходить, мышь подпольная и слукавила, прогрызла в закроме дыру и выпустила
зерно к себе в подполье. Я стал ее унимать, усовещивать, а она, злодейка, так
меня ощипала кругом, что стыдно в люди показаться.
Соловей. Повели, царь, мышь ту казнить, а
всё зерно истцу-воробью отдать;
Воробей. Спасибо. Коли же ты, государь, нас
с мышью не рассудишь, так мы полетим к своему царю с челобитной!
Лев. И давно бы так, идите к своему
Орлу! А то меня попусту понимаешь растревожили.
Лев
потянулся и пошел новое место искать.
Воробей. Да что же это
такое хорошо. Тогда не пеняй, мы полетим челобитьем к Орлу на тебя звериного
царя да на твою холопку-мышь.
Входит
Грач трубач
Грач.
Что
так припекла, что с жалобой прилетел.
Соловей. Глянь, как она его беднягу
общипала.
Воробей. С челобитною к царю птиц Орлу на
Царя зверей Льва и на его холопку, другого слова не подберу Зубастую мышь.
Грач.  Царь сейчас занят я тебя приглашу,
как освободится. Жди.
Входит
Орел.

Орел.
Ну-с
записал мое повеление о мирном существовании всех пернатых. Что жили без сор и
драк и воин.
Грач. Записал. Ваше величество, тут к
вам воробей с челобитною.
Орел. В пусти его.
Грач. Входи воробей, только быстренько по
пустякам голову Орлу не забивай.
Воробей. Я к тебе с жалобою
на мышь зубастую. Да на его величество царя Льва.
Орел. Начни с мыши зубастой.
Воробей. Это мышь зубастая
меня обманула. Мы с ней составили уговор жить в месте возле амбара где мужичек
из села оставил нашей братии немного зерна. Чтоб мы не погибли с голода. Три
года прожили душа в душу. А потом мышь меня обманула. Прогрызла в полу дыру и
таким образом похитила весь урожай.
Орел. Ну, это не порядок. А что за
жалоба на льва?
Воробей. Да он, когда я
прилетел к нему чтобы он разобрал мою жалобу, так он мало что меня сквозь сон
выслушал. И вообще не захотел этого дела разбирать. Что же это получается не
справедливость.
Орел. Позвать сюда трубача!
Грач. А грач-трубач уж тут как тут, ваше
орлиное величество стоит тише воды, ниже травы.
Орел. Труби, трубач, великий сбор моим
богатырям: беркутам, соколам, коршунам, ястребам, лебедям, гусям и всему
птичьему роду, чтобы клювы точили, когти вострили! Будет вам пир на весь мир. А
тому звериному царю разлетную грамоту пеши.
Грач. Пишу ваше орлиное величество.
Орел. За то, что ты царь - потатчик,
присяги не памятуешь, своих зверушек в страхе не держишь, наших пернатых жалоб
не разбираешь, вот за то и подымается на тебя тьма-тьмущая, сила великая; и
чтобы тебе, царю, выходить со своими зверушками на поле Арекское, к дубу
Веретенскому.
Грач. Выполнять?
Орел. И не за медлительно!
Все
разлетаются. Появляется Лев. Охранники несут подушки. Лев умостившись,
засыпает. Влетают птицы.
Лев
(Закрывая
себе уши подушками). Ну
что вы расчирикались. Дайте царю о после охоты, Ну покоя нет от этих птиц да
мошек.
Входит
важно грач
Ну
что прилетел?..
Грач. Грамота вашему величеству царю льву
Лев. Читай.
Грач. За то, что ты царь - потатчик,
присяги не памятуешь, своих зверушек в страхе не держишь, наших пернатых жалоб
не разбираешь, вот за то и подымается на тебя тьма-тьмущая, сила великая; и
чтобы тебе, царю, выходить со своими зверушками на поле Арекское, к дубу
Веретенскому.
Лев. Что?.. Собрать мне сюда рать
звериную! Барсы, волки, медведи, весь крупный и мелкий зверь. Всех сюда!
По
обе стороны выходит звери и птицы и с чемоданом мышь зубастая. Пронеслась как
пуля.
Ах ты, мышь,
мелюзга подпольная, из-за тебя, мелкой сошки, бился я, не жалеючи себя, а ты же
первая тыл показала! Нет я буду замиренья просить.
Орел. Замиренья просить?.. А что мне
делать с твоей мышью, которая обидела моего меньшего брата воробья?
Лев. Как? А вот как. Пусть весь
награбленный хлеб воробью отдать. А Мышь подпольную, если найдется, ему же,
воробью, головою выдать.
Грач. Но Мышь не нашли.
Воробей. Да она просто сбежала со страху за
тридевять земель, в тридесятое царство, не в наше государство.
Воробей
Лев Грач Орел уходят.
-----------------------------------------------------------------------------------------------
Появляется
крадучись появляется мышь
Мышь. Вот и я теперь беглянка как и мои
братья…
Мышь. Конечно же думает что разжился, и
теперь у него что ни день, то праздник, гостей видимо-невидимо,
Мышь. Вся крыша вплотную засажена
воробьями, и чирикают они на все село былину про мышь подпольную, про воробья
богатого да про свою удаль молодецкую…
Мышь. Эх Вот вам сказка гладка, смекай, у
кого есть догадка.
Мышь
с мышами ходит волоча свой чемодан.
Появляются
все персонажи. Поклоны.

file_name: В Даль Сказка про мышь зубастую да воробья богатого.doc

alt: В. Лысенко ПРО МЫШЬ ЗУБАСТУЮ

alt: Слышен шум, на сцену несется орда

alt: Мышь. А кричать не надо. Все услышат

intro: Инсценировка по одноименной сказке В.И.Даля

title: Сказка "Про воробья богато и мышь зубастую"