extracted_text:
муниципальное
  бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
  общеобразовательная школа № 153»
города
  Новосибирска

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

Игровые технологии на уроках в
  начальной школе как средство формирования познавательных УУД

Проект
  выполнил:
учитель
  начальных классов
МБОУ
  СОШ №153
Г.
  Новосибирска
Калашникова
  Любовь Петровна

Содержание
Введение
Глава 1.
Теоретические основы исследования игровых технологий как средства развития
познавательных УУД  младших школьников
Понятие
«познавательные УУД» в психолого-педагогической литературе
Игровые технологии
как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного
возраста
Глава 2.Исследование
игровых технологий как средства развития познавательных УУД  младших школьников
2.1. Организация работы
по развитию познавательных УУД  младших школьников через применение игровых
технологий
2.2 Анализ
реализованных мероприятий по развитию познавательных УУД  младших школьников
Заключение
Библиография

Введение

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности,
которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого
отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных
программ, соответствующих логике стандартов второго поколения, реализацию
принципа гуманного подхода к детям . Иными словами, школа чрезвычайно
заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого
конкретного ребенка.    Уровень обучения и воспитания в школе в значительной
степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на
психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает
психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода
обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих
способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности,
раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в
учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах
школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба
становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические
свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к
себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к
сотрудничеству, основные  коммуникативные навыки  и пр.).

 В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического
потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным
формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания начальной
школы, относятся игровые технологии.

Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет
сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на
творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению основных предметов
начальной школы. Занимательность условного мира игры делает положительно
эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению,
закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа
активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной
стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой
ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную
практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс, способствует
формированию информационно-коммуникативных навыков учащихся.
Все
это и обусловило актуальность темы исследования.
При
изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие
между необходимостью развития познавательных интересов учащихся начальной школы
 и низким уровнем качества УУД и недостаточным  количеством  разработок по игровым
технологиям как средстве развития познавательных интересов детей младшего
школьного возраста. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему
исследования: изучение возможностей игровых технологий в развитии
познавательных интересов младших школьников и использования их в педагогической
деятельности.
Данная
проблема позволила сформулировать тему исследования: «Игровые
технологии на уроках в начальной школе как средство формирования познавательных
УУД».
Объект
исследования: процесс формирования познавательных УУД
младших школьников.
Предмет
исследования: игровые технологии как средство
формирования познавательных УУД младших школьников.
Цель
исследования: эффективность использования игровых технологий
как средства формирования познавательных УУД младших школьников.
Изучение
психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть
следующую гипотезу: предполагается, что развитие познавательных УУД
младших школьников будет проходить более успешно, если на уроках применять
игровые технологии.
В
соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1.
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2.
Рассмотреть понятие «познавательные УУД» и определить особенности их формирования
и развития.
3.
Выявить возможности игровых технологий как средства развития познавательных УУД
младших школьников.
4.
Экспериментальным путем проверить эффективность использования игровых
технологий как средства развития познавательных УУД младших школьников.
Для
решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы
исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической
литературы по проблеме исследования, наблюдение за учебно-воспитательным
процессом, педагогический эксперимент, метод анализа педагогического
эксперимента, статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальная
база исследования: МБОУ СОШ № 153,
Города
Новосибирска. В эксперименте участвовали учащиеся 1 класса.
Исследование
проводилось в три этапа.
Первый
этап – постановочный (01.10.15 – 01.12.15) – выбор и осмысление темы. Изучение
психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели,
предмета, объекта, задач исследования, постановка гипотезы.
Второй
этап – собственно-исследовательский (02.01.16 – 02.02.16) – разработка
комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных
результатов, проверка гипотезы.
Третий
этап – интерпретационно-оформительский (03.03.16 – 03.04.16) – проведение контрольного
эксперимента, обработка и систематизация материала.
Научная
новизна исследования: исследования состоит в том, что
уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс развития
познавательных УУД детей младшего школьного возраста через использование
игровых технологий.
Практическая
значимость заключается в том, что выводы и результаты
педагогического проекта могут быть использованы в учебно-воспитательном
процессе общеобразовательных учреждений.
Структура
и объем работы: работа состоит из введения, двух глав,
заключения, библиографического списка, включающего 25  наименований.
Глава
1. Теоретические основы исследования игровых технологий как средства
формирования познавательных УУД младших школьников
Понятие
«познавательные УУД» в психолого-педагогической литературе
·
В
широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД)
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса .
Такая способность
учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения,
т. е. умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают возможность
широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
·
познавательные
и учебные мотивы,
·
учебную цель,
·
учебную задачу,
·
учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
«Умение
учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Познавательные
универсальные учебные действия включают в себя  общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
·
Общеучебные универсальные действия:
·
 самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование
знаний;
·
осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
·
выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·
смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
·
постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
·
Особую
группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
·
моделирование
— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
·
преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
·
Логические универсальные действия:
·
анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·
синтез
— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
·
выбор
оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;
·
подведение
под понятие, выведение следствий;
·
установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
·
построение
логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;
·
доказательство;
·
выдвижение
гипотез и их обоснование.
·
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование
проблемы;
·
самостоятельное
создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Игровые
технологии как средство развития познавательных УУД  детей младшего школьного
возраста

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической
теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ,
выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в
отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин и др.

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может
быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее
между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми
словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного
разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм
игры.
Начало
разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в.,
как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские,
психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в
нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных
явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства. В
отечественной педагогической литературе встречаются различные взгляды и подходы
к сущности дидактических возможностей игр. Некоторые ученные, например, Л.С.
Шубина, Л.И. Крюкова и другие, относят их к методам обучения. В.П. Бедерканова,
Н.Н. Богомолова характеризуют игры как средство обучения. Игровую деятельность
как проблему разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн.
По
мнению Д.Н. Узнадзе игра является формой психогенного поведения, т.е. внутренне
присущего, имманентного личности. Игру как пространство «внутренней
социализации» ребенка и средство усвоения социальных установок представлял себе
Л.С Выготский .
Довольно
интересно это понятие охарактеризовал А.Н. Леонтьев, а именно как свободу
личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов». На наш
взгляд, наиболее полное определение представлено у В.С. Кукушина. Он считает,
что игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на
воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складываются и
совершенствуется самоуправление поведением.
Наиболее
глубоко технология игры как формы организации и совершенствования учебного
процесса рассмотрена  С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнниковым и С.М. Тюнниковой, которые
полагают,  что « до развития теории проблемного обучения, ее основных понятий,
принципов, методов игра не могла получить, и не имела педагогической логики
построения ни в аспекте дидактической интерпретации структуры и содержания
проблем,  ни в аспекте организации осуществления процесса игры» .
Иначе
игру представляет Б.П. Никитин, а именно как набор задач, которые ребенок
решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона, пластика.
Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа игровой
деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем
многообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
На
современном этапе развития методики мы пользуемся  понятием               «
игровая технология»,  что означает, в нашем понимании,  процесс реализации игры
 в  учебном процессе с целью повышения активизации познавательной деятельности
учащихся, формирование интереса к изучению того или иного предмета, освоение
школьниками коммуникативных УУД.
В
структуру игровой технологии как деятельности  входят целеполагание, планирование,
реализации цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью
реализует себя как субъект. В структуру игровой технологии как процесса входят:
а)
роли, взятые на себя играющими;
б)
игровые действия как средство реализации этих ролей;
в)
игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г)
реальные отношения между играющими;
д)
сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение
игровой технологии невозможно исчерпать и оценить развлекательно -
рекреативными возможностями. В том и состоит ее
феномен, что являясь развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель
типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании. В современной
школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса,
игровая технология используется в следующих случаях:
в
качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела
учебного предмета;
как
элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в
качестве технологии занятия или его фрагмента( введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
как
технология внеклассной работы (игры типа «Зарница» и т.д.) .
Понятие
«игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации
педагогического процесса в форме различных дидактических игр.
Деятельность
учащихся должна быть построена на творческом использовании игры и игровых
действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, наиболее
удовлетворяющей возрастные потребности данной категории учеников.
Исходя
из значимости игровых технологий для развития познавательных УУД, а также
последовательности и системности включении игры и игровых приемов в творческую
познавательную деятельность, нами выделены общие условия применения игры в
процессе обучения младших школьников: а) необходимость оценивания каждодневного
применения игры по двойному критерию;  по ближайшему эффекту и в соответствии с
перспективой развития познавательных интересов; б) понимание игры как формы
организации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельности; в)
необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть,
познавательную направленность, нацеленную на овладение способами учебных
действий; г) создание положительного эмоционального настроя, способствующего
вызвать у ребенка состояние творческого поиска и инициативы в процессе игры .
Игровая
форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной
деятельности.
Реализация
игровых  приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким
основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме
игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры;  учебный
материал используется в качестве её средства, в учебную  деятельность  вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в  игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
При
использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих
условий:
1)
соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2)
доступность для учащихся данного возраста;
3)
умеренность в использовании игр на уроках.
Можно
выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:
1)
ролевые игры на уроке;
2)
игровая  организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок -
соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);
3)
игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов
разбора и т.д.);
4)
использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство
с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и
систематизация изученного);
5)
различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН,
экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися
разных классов одной параллели.
Игровые
технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не
только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации
деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:
1)правильно
организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает
учащимся выработать речевые умения и навыки;
2)
игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и
познавательный интерес к предмету;
3)
игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.
Таким
образом, рассмотрев теоретические основы использования  игровых технологий как
средство развития познавательных интересов младших школьников, мы пришли  к  выводами:
1.
Познавательные УУД – это активная познавательная деятельность, связанная с
положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью
познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и
утверждением развивающейся личности.
2.
Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации
значительно способствуют развитию познавательных интересов и формированию УУД  младших
школьников. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной
деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него
игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей
максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Познание окружающего мира в
игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и
самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления,
пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и
различия между отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не
под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное
повторение материала в его различных сочетаниях и формах.
В
следующей главе мы рассмотрим экспериментальное исследование развития
познавательных УУД  младших школьников с использованием игровых технологий.
2.2 Организация работы по развитию познавательных УУД младших
школьников через применение игровых технологий
С детьми экспериментальной группы мы начали проводить
занятия, направленные на развитие познавательных УУД  через использование игровых
технологий на уроках русского языка, математики.   Цель игры - пробудить
интерес к познанию, науке, книге, учению. В младшем школьном возрасте игра
наряду с учением занимает важное место в развитии ребенка. При включении детей
в ситуацию игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый
материал становится для них более доступным, работоспособность значительно
повышается.
Поэтому для проведения эксперимента мы провели комплекс
занятий с использованием игровых технологий. Помимо проведения уроков в игровой
форме (см.Приложение 3), мы также на других уроках применяли различные игровые
ситуации и упражнения.
Рассмотрим некоторые из игр на уроках русского языка на
формирующем этапе эксперимента.
I. «Выбери три слова» (Игру можно использовать на закрепление
любых тем по русскому языку)
Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с
учетом этапа работы над орфографией.
Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем.
На 9 карточках записаны девять слов:
1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело,
ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад,
ворота, подъем, воробей.
Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого
первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

II . Игра « Почтальон»
Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного
слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика
дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.)
приглашения.
Дети определяют, куда их пригласили.

огород

парк

море

школа

столовая

зоопарк

гря-ки

доро-ки

пло-цы

кни-ки

хле-цы

кле-ка

кали-ка

бере-ки

фла-ки

обло-ки

пиро-ки

марты-ка

реди-ка

ду-ки

ло-ки

тетра-ка

сли-ки

тра-ка

морко-ка

ли-ки

остро-ки

промока-ка

голу-цы

реше-ка

Задания:
Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.
Составить предложения, используя данные слова.
III . Игра « Шифровальщики»
Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического
восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной
функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие
логического мышления.
Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой -
отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут
попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из
каждой группы лишнее слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита,
снег)
IV. Игра « Клички»
Цель: формирование процесса словоизменения и
словообразования, закрепление фонетического и грамматического разбора слов,
правописание собственных имен.
Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:
ШАР, СТРЕЛА, ОРЕЛ, РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА
Составить предложения.
ШАРИК, СТРЕЛКА, ОРЛИК, РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА
Выделить ту часть слова, которой вы воспользовались при составлении
кличек (суффикс, окончание).
Игровые приемы.
1. Найди «лишнее слово»
Цель: развивать умение выделять в словах общий признак,
развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК

РОМАШКА

  РОЗА

ЛУК

КОШКА

СОБАКА

ВОРОБЕЙ

  КОРОВА

БЕРЕЗА

ДУБ

МАЛИНА

  ОСИНА

КОРОВА

ЛИСА

ВОЛК

МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы
встретились в этих словах?
2. Детям очень нравятся такие задания, как:
Заменить словосочетания одним словом:
- промежуток времени в 60 минут,
- военнослужащий, стоящий на посту,
- ребенок, любящий сладкое,
- очень смешной фильм.
Распредели слова на две группы.
Найди родственные слова. Выдели корень.
Закончи предложения:
У Ромы и Жоры есть …………. Однажды они пошли …………. Вдруг из
кустов…………….. Потом ребята долго вспоминали, как……..
Составь рассказ по опорным словам:
зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.
Ценность таких игр заключается в том, что на их материале
можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать
орфографическую зоркость и многое другое.
Важная роль занимательных игровых упражнений на уроках
состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме
у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный
эмоциональный настой в ходе урока.
 Ребенок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения
учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как
устную, так и письменную. Игра помогает формированию фонематического восприятия
слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную
деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. В результате чего у детей
появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что игры по русскому
языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.
Для формирования познавательных УУД по математике можно
использовать следующие виды игр: при знакомстве детей с приёмом образования
чисел можно использовать игру “Живой уголок”.
Дидактическая цель: ознакомление детей
с приёмом образования чисел при одновременном закреплении пространственной
ориентации, понятий “больше”, “меньше”.
Средства обучения: изучение животных.
Содержание игры: учитель говорит: “В
нашем живом уголке живут кролики: серый и белый, кролики грызут морковь.
Сколько кроликов грызут морковь? (два, ответ фиксируется показом цифры 2).
Назовите, какие кролики грызут морковь? (серый и белый). К ним прибежал ещё
один кролик. Что изменилось? (кроликов стало больше) Сколько кроликов теперь
едят морковь? (три, ответ фиксируется показом цифры 3) Перечисли их (один белый
и ещё один белый, и ещё один серый, всего три). Каких кроликов больше, белых
или серых? (белых) Почему их больше? (их два, а два это один и один). Почему
2>1? (два идёт при счёте после числа 1). Аналогично можно рассматривать
образование последующих чисел.15
При изучении нумерации в пределах десяти
необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счёте число
обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью следует
проводить игры “Лучший счётчик”, “Хлопки”. С помощью этих игр дети
устанавливают соответствие между числом и цифрой.
“Лучший счётчик”
Содержание игры: учитель на
магнитном  моделеграфе по секторам соответственно размещает от 1 до 10
рисунков. Открывая каждый сектор поочерёдно, учитель предлагает детям сосчитать
число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим
счётчиком. Затем учитель показывает цифры вразбивку, а ученики –
соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает
2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов
меньше и на сколько.
“Хлопки”
Содержание игры: учитель на
магнитном  моделеграфе размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по
очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его
сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков, и показать нужную
цифру. (учитель задаёт ритм хлопков).
Изучая числа первого
десятка, важно сравнивать каждое предыдущее число с последующим и наоборот. Для
этого предназначены игры “Лучший счётчик”, “Число и цифру знаю я”.
Содержание игры: учитель на
магнитном моделеграфе поочередно открывает сектор за сектором, дети считают
число цифр в каждом из них и показывают учителю соответствующую карточку с
цифрой, а затем сравнивают число цифр в двух соседних секторах магнитного
моделеграфа.
Работа над составом числа начинается в
разделе “Нумерация чисел первого десятка”. Состав чисел от одного до пяти дети
в этот период должны знать на память, состав чисел 6-10 можно рассматривать на
наглядной основе, на следующем этапе дети знакомятся с составом чисел на основе
сложения по памяти. На третьем этапе дети воспроизводят состав чисел на основе
выявленной закономерности: числа, стоящие на одинаковых местах (слева и справа)
в числовом ряду, составляет в сумме последнее число в этом ряду.
В этот период большую
помощь учащимся в изучении состава чисел окажет игра “Числа, бегущие навстречу друг
другу”:
Дидактическая цель: знакомство с
составом числа 10.
Содержание игры: учитель предлагает
детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два
числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем
просит записать примеры на сложение с этими числами. Например:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 + 10 = 10   10 + 0 = 10     1 + 9 = 10   9
+ 1 =10
Учитель спрашивает: “Что интересного вы
заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на
одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10”.
“Математическая эстафета”
Дидактическая цель: ознакомление с
образованием чисел из десятка и единиц.
Средства обучения: 10 кругов и 10
треугольников из приложенных к учебнику математики для подготовительного
класса.
Содержание игры: учитель делит класс
на 3 команды по рядам и проводит игру-соревнование. Первый ученик из первой
команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же
команды называет цифрой обозначенное число, третий – его состав, четвёртый
показывает число на карточках.
Аналогичные упражнения выполняют из второй
и третьей команд. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или
допустит меньшее их число.
При изучении нумерации чисел в пределах
100 задача состоит в том, чтобы научить считать и записывать числа.
Установлению связи между
устной и письменной нумерацией поможет известная игра “Молчанка”.
Содержание игры: учитель
иллюстрирует на абаке или карточках двузначные числа, а учащиеся обозначают их
с помощью разрезных цифр и показывают их молча.
Для создания на уроке информатики игровой ситуации учебный
материал может быть представлен в виде:
- мультимедийных презентаций;
- интерактивных программ;
- графических демонстрационных и раздаточных материалов;
- видео, аудио или мультипликационных фрагментов.
Возникающие перед маленьким человеком на большом экране
сказочные герои, фантастические города, виртуальные партнеры, таблицы, карты
помогают ребенку активно включиться в процесс обучения и формирования
информационной компетентности:
- умения выделять из представленной информации ту, которая
необходима при решении поставленной задачи;
- переводить простую информацию из графического представления
в текстовое;
- задавать вопросы, указывая на недостаточность информации,
предложенной в презентации.
Например, при завершении изучения тематического блока,
проводится урок-игра:

"Мальчишки-врунишки" (тема "Логические
рассуждения")

"Вестерн" (тема "Отличительные признаки и
составные части предметов").
Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в
ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей
сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта
черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных
процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами
деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной
цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является
поощрение. Поэтому мы старались поощрять детей во время выполнения заданий.
Таким образом, в результате успешного применения поощрений
развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается
объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей
работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых
заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий
психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.
Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении
детей за время проведения формирующих занятий. Вначале  дети не проявляли
особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов
обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не
многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в
предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти
разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не
всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию.
В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они
стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и
часто находили очень интересные.
Для того, чтобы определить, насколько эффективными были наши
занятия с использованием игровых технологий, мы провели контрольного
исследование, о котором пойдет речь в следующем параграфе.
2.2 Анализ реализованных мероприятий по развитию
познавательных интересов младших школьников
После проведения формирующего эксперимента было проведено
контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп.
Полученные данные показали, что уровень показателей познавательных УУД  у детей
экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих занятий стал
различным. Уровень развития показателей у детей экспериментальной группы стал
значительно выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось
специальных занятий.
После проведения формирующего эксперимента уровень развития
познавательных УУД  детей экспериментальной и контрольной групп стал
значительно отличаться. У детей экспериментальной группы уровень познавательных
интересов значительно вырос, в то время, как у детей контрольной группы
остались без изменений.
Построение занятий с применением игровых технологий с целью
поддержания познавательной инициативы ребенка, ведет к развитию его
познавательных интересов, успешному формированию УУД.
К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и
инициативность испытуемых выросла в полтора раза, а целенаправленность – более
чем в 2 раза.
Результаты показали, что во время контрольного эксперимента
дети проявили больше эмоциональной вовлеченности и инициативности. В
экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины
детей задали от 2 до 4 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе
продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила
себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от
непосредственной ситуации.
Проведённый эксперимент позволяет заключить, что
познавательные УУД  имеют свою зону ближайшего развития и формируются под
влиянием педагога во время проведения занятия с использованием игровых
технологий.
Таким образом, используя игровые технологии на занятиях в
начальной школе, можно целенаправленно развивать познавательные УУД  у детей
младшего школьного возраста.  Анализ полученных результатов достоверно
показывает, что занятия с использованием игровых технологий  являются
эффективным средством развития познавательных УУД  младших школьников.
Заключение
В настоящее время школа нуждается в такой организации своей
деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и
творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных
инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и
пр. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях
психического развития каждого конкретного ребенка.   Это предполагает
психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода
обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих
способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности,
раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе
или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы,
когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба
становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические
свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к
себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к
сотрудничеству и пр.).
     В связи с этим возникает актуальность в разработках
игровых технологий для современной школы. В последнее время опубликовано
несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу А.Б.
Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе», А.В. Финогенова «Игровые
технологии в школе» и О.А. Степановой «Профилактика школьных трудностей у
детей».
Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме
материалов дали нам возможность определить теоретические основы использования
игровых технологий для развития познавательных интересов и формированию УУД  младших
школьников.
В результате работы нами было рассмотрено понятие
«познавательные  УУД» в психолого-педагогической литературе, определены
особенности их  развития, выявлена роль игровых технологий в развитии
познавательных УУД у детей младшего школьного возраста.
Нами
было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов. На
констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностику уровней 1
класса, который показал, что у большинства детей  познавательные УУД  находятся
на довольно низком уровне.
Формирующий
этап эксперимента позволил нам провести ряд занятий по развитию познавательных
УУД  учащихся. На занятиях этого этапа мы применили различные формы игровой
деятельности, разработали специальные упражнения с применением игровых
ситуаций.
Контрольный
этап подтвердил эффективность разработанных нами занятий по развитию
познавательных интересов младших школьников. Данные контрольного этапа
показали, что изученный в процессе игровой деятельности материал забывается
учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого
игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре
органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и
увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в
процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.
Исследование
показало, что игры активизируют познавательную деятельность на всех стадиях
изучения нового материала, используя возможности методических приемов,
направленных на изучение русского языка.
Для
младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон.
Необходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с
сердцем». Такое положение позволяют решать игры.
Мы
пришли к выводам, что использование игровых технологий в период обучения в
начальной школе является наиболее эффективным средством повышения качества
знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому
учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой
деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство,
способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и
повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения
языковых знаний.
Использование
на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения.
Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять
интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно
в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности,
инициатива, изобретательность.
Как
удалось установить, введение в процесс обучения игр способствует углублению
познавательного интереса, повышению мотивации учебной деятельности, развитию
коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования игр на уроках
– формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной
активности младших школьников.
Таким
образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования
достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография
1.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой [Текст] /Н.П. Аникеева. — М.: Просвещение,
1987.- 334 с.
2.
Баев, И.М. Играем на уроках русского языка [Текст] /И.М.Баев. — М.:Просвещение,
1989.- С.113.
3.
Барташникова И.А. Учись играя [Текст] / И.А. Барташникова, А.А.Барташников. —
Харьков, 1997.- С.45.
4.
Бесова М.А. Познавательные игры от А до Я [Текст] / М.А. Бесова. – Ярославль:
Академия развития, 2004. – 272 с.
5.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности [Текст]/Л.И. Божович.-М.:Педагогика,
1997. — М.: Просвещение,- С.324.
6.
Брунер Дж. Психология познания [Текст]/Д. Брунер. – М.: Просвещение, 1977.-
С.423.
7.
Возрастная и педагогическая психология//Под ред. М.В. Гамезо. М., Просвещение,
1984 – С.446.
8.
Выготский Л.С. Психология познания [Текст]/Л.С. Выготский. – М.: Просвещение,
1977.- С.127.
9.
Газман О.С. В школу - с игрой [Текст] /О.С. Газман. — М.: Просвещение, 1991.-
334 .
10.
Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения [Текст] /А.Ю.
Дейкина.- М.: Просвещение, 2002.- С.345.
11.
Ермолаева, М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования
[Текст]/М.В. Ермолаева, А.Е. Захарова, Л.И. Калинина, С.И. Наумова. –
М.:Просвещение, 1998.-336 с.
12.
Зайцева И.А. Формирование познавательного интереса к учению как способ развития
креативных способностей личности [Текст]/И.А.Зайцева. – Ноябрьск, 2005.-
С.12-24.
13.
Занъко С.Ф.. Игра и ученье [Текст] /С.Ф. Занько. — М.:Просвещение, 1992.- 226
с.
14.
Костаева Т.В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса
учащихся [Текст]/ Т.В. Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы
образования молодежи. – Вып.5. – Саратов: Изд-во Саратовского пединститута,
1998.- С.28.
15.
Минкин Е.М. От игры к знаниям [Текст] /Е.М. Минкин. — М.:Просвещение, 1983.- С.254.
16.
Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]/В.С. Мухина. – М.: Просвещение,
1998.- С.228.
17.
Немов Р.С. Психология / В 3-х кн. [Текст]/Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 1995.-
324с.
18.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М.:
Просвещение, 1988.- С.456с.
19.
Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии [Текст] / П.И.
Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: РПА, 1996.- С.80.
20.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.
Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.- 432 с.
21.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология [Текст]/Н.Ф.Талызин. – М.: Просвещение,
1999.- С.224.
22.
Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: популярное пособие
для родителей и педагогов [Текст]/Л.Ф. Тихомирова. – Ярославль: Академия
развития, 1997. – 227 с.
23.
Ушаков, Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных
классах [Текст] /Н.Н.Ушаков. – М. – Просвещение, 1986. – 83 с.
24.
Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе
[Текст] /Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. -С. 97.
25.
Элъконин, Д.Б. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин. — М.: Просвещение,
1979.- С.25.

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ  Калашникова Л.П..doc

alt: Введение В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение…

alt: Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги…

alt: Предмет исследования : игровые технологии как средство формирования познавательных

alt: Исследование проводилось в три этапа

alt: В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его…

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: · моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или…

alt: На современном этапе развития методики мы пользуемся понятием « игровая технология», что означает, в нашем понимании, процесс реализации игры в учебном процессе с целью повышения…

alt: КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т

alt: Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных…

alt: Составить предложения. ШАРИК,

alt: Закончи предложения: У Ромы и

alt: УУД младших школьников. Заключение

alt: Такое положение позволяют решать игры

alt: Библиография 1. Аникеева Н.П

intro: Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению основных предметов начальной школы. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.doc

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Интеллектуальная
дуэль на третьей встрече умников и умниц

1.Первый традиционный этап,
называется «Делаем ставки, господа».
     Я задаю вопрос и три варианта
ответов, а вы поднимаете карточку с соответствующей цифрой: 1, 2 или 3. И
никаких подсказок и шума! Команда может заработать штраф в 2 «ума». Напомню –
команда, угадав ответ, получает один «ум».

      Внимание, первый вопрос из серии путешествия и открытия: Кто
из перечисленных людей является изобретателем акваланга:
                1. капитан Немо               2. Крузернштерн
 3.  Жак Ив Кусто

Второй вопрос. Кто хочет попытать счастья, прошу всех сосредоточиться,
иначе вы можете расстаться со своим умом, в смысле с денежкой.  Почему
арабские путешественники, отправляясь в дальние страны караваном, передвигались
по пустыне ночью?
  1. чтобы ориентироваться по звездам   2. чтобы избежать встречи с
разбойниками    3.потому что ночью прохладнее

Вопрос третий: Кто из европейцев первым достиг Австралии?
-    1. капитан Кук                                2. Дирк
Харточ                                2.Абел Тасман.

Четвертое задание: Какие из этих товаров обычно перевозились по Великому шелковому пути?
        1.древесина, хлопок, железо     2.туфли, носки, тапочки      3.фарфор,
нефрит, пряности

2.Второй этап – это «Интеллектуальная цветочная дуэль». Стреляем одним из двух ответов: ВЕРЮ или
НЕ ВЕРЮ. Я читаю вам различные истории и факты стоимостью в два «ума».

1. Этот торжественный пышный цветок получил свое название в честь
работавшего в России ученого-ботаника по фамилии Георги. Существует более 8000
сортов этого цветка. Речь идет о гладиолусе. Верите или нет? (НЕ ВЕРЮ. Это георгин.)

2. Это известное растение часто сажают в
жилых районах городов. Несмотря на неудобства, которые оно создает в период
цветения, это дерево является одним из лучших среди растений по очищению
воздуха от вредных примесей и это тополь.  Верите
или нет? (ВЕРЮ)

3. Листья этого дерева осенью
не желтеют, так и опадают зелеными и это ольха. (ВЕРЮ.)

4. А в России, как, впрочем, и во многих
других странах, цветком солнца, «солнечным сыном», называют этот крупный
цветок, из семян которого получают полезное масло. Кроме того, он является
прекрасным очистителем воздуха и это рапс. (НЕ ВЕРЮ, Подсолнечник)

5 В старину в России в ночь на 22 июня
отмечали праздник Ивана Купалы. Юноши и девушки искали в лесу цветок папоротника,
который, по преданию, приносит счастье, но за всю историю празднования этого
праздника, только влюбленный Лель нашел этот цветок. (НЕ ВЕРЮ. Цветка папоротника не существует).

3.ТРЕТИЙ ЭТАП – «Умный конверт». Прошу ассистента показать наш ящик. Кто
желает заработать еще один ум?

     1. Этот зверек, называемый еще сумчатым медведем, на
языке аборигенов Австралии означает «непьющий», он питается только листьями и
побегами эвкалипта, съедая в день около килограмма зеленой массы. Рисунок
какого зверька в нашем умном конверте? (Коала)

     2. Эту птицу называют
сумасшедшей птицей, а у американцев даже поговорка есть «Полоумный, как ….».
Эти птицы издают такие неприятные звуки, что даже у самого мужественного и
спокойного человека волосы встают дыбом. Рисунок какой птицы в нашем умном конверте? (гагара)

     3. Это название одновременно и высших чиновников,
правителей Древнего Китая, и вкусный сладкий фрукт, который родом из этой же
страны. (Что в умном конверте? Мандарин)

     4.Высокий
стройный цветок, который распускается во второй половине лета. Свое название он
получил за сходство своих листьев с клинком грозного оружия - меча. Кстати, его
русское название - шпажник. (Какой
цветок на картинке в умном конверте? Гладиолус.)

     5. В отличие от всех других плодов, которые
мы употребляем в пищу, этот мы едим только в незрелом виде. (Что на рисунке в
умном конверте? Огурец.)

4.Четвертый этап –
«Ба! Знакомые все лица!» - это по описанию надо узнать известных людей. На второй встрече
вы легко узнали Петра первого, Сергея Есенина, труднее – Владимира Жириновского.
Задания на этой встрече чуточку сложнее, но и выиграть можно сразу пять «умов».

1. Он родился 15 августа 1769 г. в Аяччо на острове
Корсика. Еще мальчиком он отождествлял себя с великими героями древней истории,
о которых читал. Именно благодаря упорному характеру в 1801 г. уже был
провозглашен императором Франции. Великий полководец и
государственный деятель, заложивший основы современного французского
государства. В 1812 г. он решил вторгнуться в Россию с
армией из более 600 тыс. человек. Хотя он и захватил Москву, его армия не имела
достаточного снабжения, потому ей пришлось вернуться назад и только около 100
тыс. человек выжило в походе... (Наполеон Бонапарт)

2. Эта святая женщина почитается французами как одна из самых великих героинь. Она родилась
6 января 1412 г. и была сожжена на костре 30 мая 1431 г. по обвинению в
колдовстве. В 1455 г. новый суд решил, что она была казнена несправедливо.
Католическая церковь в 1920 г. объявила ее святой и с тех пор отмечает ее
годовщину смерти. (Жанна д Арк)

3. Этот
человек был выдающимся художником,
скульптором и архитектором, он проектировал мосты, дороги, конструировал
оружие, костюмы и научные приборы. Он изобрел подводный аппарат и сконструировал
летательный аппарат, хотя они и не могли быть построены из материалов того
времени. Он сделал важные открытия относительно строения человеческого тела. Он
относился к науке и искусству с одних и тех же позиций; он стал знатоком во
всех интересовавших его областях. Самые знаменитые его работы - «Тайная
вечеря», которая была написана в Милане, и «Мона Лиза» - во Флоренции. (Леонардо
да Винчи)

4.Светлейший князь Смоленский, русский полководец, ученик Александра
Васильевича Суворова.
Во время русско-турецкой войны 1787-1791 при
осаде Очакова вновь был опасно ранен — пуля прошла навылет «из виска в висок
позади обоих глаз». Лечивший его хирург Массот так
прокомментировал его рану: «Должно полагать, что судьба назначает его к
чему-нибудь великому, ибо он остался жив после двух ран, смертельных по всем
правилам науки
медицинской».
В Отечественную войну 1812 был главнокомандующим русской армией, разгромившей
армию Наполеона. (Михаил Илларионович Кутузов)

6.Пятый этап встречи
знатоков –
«Великие эксперты» принесет
по 3 «ума». Перед вами иллюстрации двух картин, а рядом на карточке имена
художников и название данных картин. Определите, где и чья картина и поднимите
нужную карточку с ответом.

1. Кто автор этой картины

 Рафаэль. «Сикстинская мадонна», Леонардо да Винчи. «Мадонна
Бенуа»

6.Шестой этап «Ох,
тяжела ты, шапка Мономаха!»

Цель задания: увидеть и отметить особенности языка русского
народа; учиться понимать замысловатую русскую речь; уметь составлять грамотное
высказывание при рассуждении о языке.
Скажите одним словом «Одним
словом»
1. Он говорит вприкуску = осторожно.
2. Лезет с языком, что с пирогом = навязчиво.
3. Говоришь по совету, а выйдет по всему свету = болтливо.
4. Пишет, словно разводы разводит = крупно и медленно.
5. Писано на решете, с подкладкой полотенца = неразборчиво.
Как вы думаете - «Какой это
язык?»
1. Суконный язык = шепелявый, картавый.
2. Змеиный язык = злобный.
3. Бабий язык = болтливый.
4. Красный язык = красивый.
5. Собачий язык = громкий.
6. Коровий язык = длинный.
7. Сахарный язык = льстивый.

 На этой шутливой ноте мы с вами подсчитаем наши «Умы», кто
сколько заработал, и кто сколько потерял….

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интеллектуальная дуэль на третьей встрече умников и умниц.docx

alt: Шестой этап «Ох, тяжела ты, шапка

intro: Интеллектуальные игры - командные состязания, действовать придется сообща. Для школьников это хорошая подготовка к будущей учебе после школы, где групповые проекты - обычная практика. В школьной жизни очень редко получается столкнуться с необходимостью расставлять приоритеты, удерживать баланс между индивидуализмом и совместной работой, доверять партнерам по группе.


extracted_text:
Преобразования алгебраических выражений и дробей
1. Найдите значение
выражения
3. Найдите ,
если при

6. Найдите ,
если  при

7. Найдите ,
если
8. Найдите ,
если
9. Найдите ,
если
10. Найдите значение
выражения ,
если
11. Найдите значение выражения ,
если ,
а
17. Найдите значение
выражения ,
если
18. Найдите значение
выражения ,
если

Преобразования буквенных иррациональных выражений
1. Найдите значение
выражения
при
3. Найдите значение
выражения при

4. Найдите значение
выражения при

5. Найдите значение
выражения при

6. Найдите значение
выражения при

7. Найдите значение
выражения при

8. Найдите ,
если при

9. Найдите ,
если
Вычисление значений степенных выражений
1. Найдите значение
выражения
2. Найдите значение
выражения
3. Найдите значение выражения
8. Найдите значение
выражения
9. Найдите значение выражения
10. Найдите значение
выражения
11. Найдите значение
выражения
12.Найдите значение
выражения
Преобразования числовых логарифмических выражений
1. Найдите значение
выражения
2. Найдите значение
выражения
3. Найдите значение
выражения
4. Найдите значение
выражения
5. Найдите значение
выражения
6. Найдите значение выражения
7. Найдите значение
выражения
8.Найдите значение
выражения
9.Найдите значение
выражения
10. Найдите значение выражения
11. Найдите значение выражения
12. Найдите значение выражения
13.Вычислите значение
выражения:
14.Найдите значение
выражения
15.Найдите значение
выражения
Преобразования числовых тригонометрических выражений
1. Найдите значение
выражения
2. Найдите значение
выражения
3. Найдите значение
выражения
4. Найдите значение
выражения
5. Найдите значение
выражения
6. Найдите значение
выражения
9. Найдите значение
выражения
10.Найдите значение выражения
11. Найдите значение выражения
12. Найдите значение выражения
13. Найдите значение выражения
14.Найдите значение выражения:
15.Найдите значение
выражения
16. Найдите значение
выражения
17. Найдите значение
выражения
18.Найдите значение
выражения
19.Найдите значение
выражения
20.Найдите значение выражения
22.Найдите значение
выражения

Преобразования буквенных тригонометрических выражений
1. Найдите значение
выражения
2. Найдите значение
выражения
3. Найдите если

file_name: задание № 9 (профиль).docx

alt: Найдите значение выражения 10

alt: Найдите значение выражения: 15

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ЕГЭ по математике 2020. Подборка заданий № 9 (профильный уровень)