extracted_text:
Инновационные и традиционные техники в работе с детьми раннего возраста

"Недостаточно внимательное
отношение к возрасту первого детства
отражается губительно на всей жизни
человека…"
В.М. Бехтерев
Малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает
самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.
Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и
привыкание к её условиям. Это обстоятельство вносит в жизнь ребёнка серьёзные
изменения, к которым необходимо привыкнуть: к отсутствию близких, родных людей;
к соблюдению режим дня; к постоянному контакту со сверстниками и незнакомыми
взрослыми.
Воспитание и развитие детей раннего возраста —
одна из самых актуальных проблем современного общества.
Раннее детство — фундамент общего
развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в эти
годы закладываются основы здоровья и интеллекта ребенка, в этом
возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от физического
состояния и настроения малыша.
На современном этапе развития научных знаний о раннем
возрасте подтверждается идея самоценности первых лет жизни ребенка как
фундамента для формирования его личности.
На современном этапе развития образования в связи с введением в
действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС),
Закона "Об образовании" № 273-ФЗ от 29.12.2012 одним из важных
направлений развития дошкольного образования является  инновационная
деятельность.
Практически каждое дошкольное учреждение включено в сферу
инновационной деятельности. Инновационные преобразования приобретают системный
характер.
Инновационные технологии – это система методов,
способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение
позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии
ребёнка в современных социокультурных условиях.
Инновационные технологии обучения следует
рассматривать как инструмент, с помощью которого новая
образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.
К числу современных образовательных технологий можно отнести:
1.Технология информационного обучения;
2.Технология проблемного обучения;
3.Технология проектного обучения;
4.Технология игрового обучения;
5.Здоровьесберегающие образовательные технологии;
6.Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.
7.Личностно-ориентированные технологии.
Инновационные формы и методы работы с детьми раннего возраста в
условиях введения ФГОС.
1. Хэппенинг и сенсорные коробки;
2. Релаксация в системе кинезиологии;
3. Информационно-коммуникативные технологии;
4. Ковролинография;
5. Куклотерапия;
Хэппенинг и
сенсорные коробки
Сенсорная коробка, это пособие для сенсорного
развития детей раннего возраста, которое стимулирует развитие познавательных
процессов, обогащает сенсорный опыт ребенка и способствует развитию мелкой
моторики.
В зависимости от наполнения коробки, игры с ней могут развивать
и совершенствовать тактильное восприятие, слух, зрение и обоняние малыша.

Хэппенинг - форма современного
искусства, представляющая собой действия, события или ситуации, происходящие
при участии художников, но не контролируемые им полностью. Хэппенинг обычно
включает в себя импровизацию и не имеет чёткого сценария.
При нём неизвестно, какое получится изображение, он заведомо
успешен по результату, тем самым усиливает интерес детей к изобразительной
деятельностиВ раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга как рисование
пальчиками.
Это способ примакивания пальцев руки к поверхности
бумаги разными способами (кончиками пальцев ставим точки, проводим
пальчиками линии, прикладываем пальчики (раскрасим 1-2 пальчика и приложим их к
бумаге - получатся звёздочки, деревья), соберём пальчики в пучок - получатся
цветы и снежинки).
Рисуем кулачком: со стороны большого пальца
выйдут розы, улитки, ракушки.
Рисуем полураскрытым кулачком: можем нарисовать
радугу, бананы.

Релаксация в
системе кинезиологии
Кинезиология - относится к
здоровьесберегающей технологии. Данная методика позволяет выявить скрытые
способности ребенка, расширить возможные границы головного мозга. Многие
упражнения направлены на развитие физических и психофизиологических качеств, на
сохранение здоровья и профилактику отклонений их развития.
Упражнения на релаксацию способствуют расслаблению, снятию
напряжения, формированию эмоционального благополучия и укреплению нервной
системы ребенка.
Упражнения
на релаксацию для детей раннего возраста (2-3 года)
1. Тропинка.
По тропинке мы шагаем
И в ладошки ударяем: хлоп-хлоп-хлоп!
А теперь домой пойдем
И немножко отдохнем.
Ходьба в разных направлениях с хлопками сменяется покоем. Дети
садятся на стульчики, спокойно сидят в течение 1-2 минут.
2. Морковка
Вот вам морковка, красная головка.
Вот вам и репка, желтая и крепкая.
Вот вам кабачок – круглый бочок!

Дети встают в круг, выполняют наклоны вперед, на слово «вот» - вытягивают
руки вперед. Ложатся на ковер, воспитатель гладит «кабачок», детки отдыхают 1-2
минуты.
3. Дождик
Дождик, дождик, веселей,
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи,
К нам в окошко постучи.
Дети сжимают кулачки, затем раскрывают ладошки, делают «домик»
над головой, затем садятся на стульчики, прячутся от дождика.
Куклотерапия
Кукла или мягкая игрушка - заменитель реального
друга, который всё понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой
игрушке возникает у большинства детей, иногда она сохраняется и у подростков.
Как считает В.С.Мухина, кукла для ребенка – не обязательно
«дочка» или «сынок», она – партнер по общению во всех его проявлениях.
Роль куклы заключается в диалоге, в котором происходит замена реального
контакта с  эмоциональных контактов для детей и показывает огромную роль кукол
в развитии эмоциональной сферы личности ребёнка.
Существует самостоятельное направление, получившее
название куклотерапии. Этот метод основан на идентификации
ребёнка с любимым героем мультфильма, сказки и любимой игрушки, он базируется
на трех основных понятиях: «игра» - «кукла» - «кукольный театр».
Можно выделить следующие функции, которые выполняет
куклотерапия:

коммуникативную – установление
     эмоционального контакта, объединение детей в коллектив;
релаксационную – снятие
     эмоционального напряжения;
развивающую –
     развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т.д.);
обучающую –
     обогащение информацией об окружающем мире.

Виды:

Пальчиковые
     куклы.
Куклы-марионетки.
Перчаточные
     куклы.
Плоскостные
     куклы.
Веревочные
     куклы.
Объемные
     куклы.
Игрушки-персонажи.
Игрушки-забавы.

Практическое задание «Зайчик на пальчик»

Под высокой сосной
Скачет зайка косой
Под другой сосной Скачет зайка другой.
Ушки длинные у зайки. Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет. Веселит своих зайчат.
Ковролинография
Комплекс игр на ковролине дает возможность проводить
целенаправленные занятия по развитию сенсорных способностей.
Такая работа включает следующие этапы:
формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины;
обучение способам обследования предметов, умению
различать их форму, цвет и величину, выполнять сложные глазомерные действия.
(Д/И: «Собери ёлочку», «Собери бусы по образцу», «Сделай так
же», «Собери предмет»; «Посади цветочки», «Собери грибочки», «Укрась ёлочку»,
«Что лишнее», «Что куда», «Найди такой же», «Найди свой домик», и др.)

Информационно-коммуникационные
технологии
Информационно-коммуникационные технологии – это все технологии в
сфере образования, использующие специальные технические средства (ПК,
мультимедиа) для достижения педагогических целей.
Средства ИКТ в детском саду:

Компьютер
Мультимедийный
     проектор
Принтер
Видеомагнитофон
Телевизор
Магнитофон
Фотоаппарат
Видеокамера

Такая форма работы позволяет создать не только эмоционально
благоприятную среду для детей, но и дает возможность расширить педагогические и
творческие возможности педагога.
Модель
психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста
Предлагаем модель поэтапного психолого-педагогического
сопровождения ребенка при приеме его в детский сад. Данная модель
предполагает работу не только с детьми,
но и с родителями и воспитателями.
1 этап - Подготовка. Подготовительный этап
начинается до прихода детей в детский сад. Во время подготовки
к приему детей в детский сад необходимо также разработать
рекомендации для педагогов и родителей по взаимодействию
с детьми в адаптационный период. Выступите перед родителями
на собрании и расскажите им, как они могут помочь своему ребенку.
На индивидуальных консультациях с педагогами дайте рекомендации, как
организовать работу в группе раннего возраста.
2 этап - Сопровождение С момента, как
ребенок пришел в первый раз в группу детского сада, начинается его
психолого-педагогическое сопровождение. Для детей организуйте адаптационные
игры в группе, чтобы уменьшить у них внутреннее напряжение. Также вы можете
реализовать программу групповых игровых сеансов по социализации детей
раннего дошкольного возраста. Программа рассчитана на период
с октября по февраль – два игровых сеанса в месяц
по 10 минут. Важно работать по данной программе с целой
группой детей, чтобы менять не поведение отдельного ребенка, а среду,
в которой он находится, то есть группу в целом.
Для детей организуйте адаптационные игры в группе, чтобы
уменьшить у них внутреннее напряжение. Также вы можете реализовать
программу групповых игровых сеансов по социализации детей раннего
дошкольного возраста. Программа рассчитана на период с октября
по февраль – два игровых сеанса в месяц по 10 минут.
Важно работать по данной программе с целой группой детей, чтобы
менять не поведение отдельного ребенка, а среду, в которой
он находится, то есть группу в целом.
3 этап -  Анализ. На заключительном
этапе проведите анализ и обработку результатов работы по адаптации
детей к детскому саду.
Диагностический материал.

Введение инноваций в образовательный процесс – это не прихоть,
не равнодушное отношение к творческому поиску эффективных форм работы с
детьми, это - требование времени.  В условиях введения ФГОС задачей в
современного педагога выступает реализации, в воспитательном процессе
самоценности периода, раннего возраста как базисной основы всего последующего
развития ребенка.
Список литературы
1. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]:
учебно-методическое пособие / К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 64 с. -
(Серия “Библиотека руководителя ДОУ”).
2. Инновационная деятельность в дошкольном образовательном
учреждении [Текст]: учебно-методическое пособие / Е.В.Гончарова и [др.]; под
ред. Е.В.Гончаровой — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2013. — 126
с.
3.Лазарев В.С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и
основные понятия [Текст]: В.С.Лазарев. // - Педагогика. 2004. № 4. - С. 11-21.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс  [Текст]: учебное
пособие / И. П Подласый. - М.:

alt: Хэппенинг и сенсорные коробки; 2

alt: Плоскостные куклы. Веревочные куклы


extracted_text:
Тема: Деепричастный оборот
Цели:
Ø
познакомить  детей с понятием деепричастного оборота;
Ø
развивать орфографическую зоркость для отличия  деепричастного
оборота от причастного;
Ø
 воспитывать интерес к изучаемой теме.
Тип
урока: урок изучение нового
материала
Форма
занятия: комбинированная
Методы
и приёмы: индуктивный метод подачи
материала, метод упражнения.
Оборудование: проектор, школьная доска, карточки с заданиями, учебник
«Русский язык. 6 класс» под редакцией Разумовской.

Ход урока:

            I. Орг. момент (2 минуты):
Учитель: Здравствуйте,
ребята, садитесь. Прошу вас открыть свои тетради и записать сегодняшнюю дату,
классная работа.

            II. Актуализация знаний (7 минут):
Учитель: Прежде, чем
перейти к изучению нового материала, давайте вспомним, какую тему мы с вами
рассматривали на предыдущем уроке?
Учащиеся: Деепричастие
как часть речи.
Учитель: Сейчас я
предлагаю поучаствовать в викторине и заодно выясним, насколько хорошо вы
освоили материал прошлого урока.
Викторина:
1. Какая часть
речи называется деепричастием?
Ответ:
Деепричастие – «причастное к действию» - часть речи, которая обозначает действие, сопутствующее
основному действию (точнее добавочное действие по отношению к главному
действию).

2. На какие
вопросы отвечают деепричастия?
Ответ: Что
делая? Что сделав? Как? и др.

3. Признаки
каких частей речи совмещает в себе деепричастие?
Ответ:
В деепричастии совмещены признаки
глагола и наречия.

4. Какие признаки у глаголов имеет
деепричастие?
Ответ: Деепричастие образуется от глагола, и
сохраняет некоторые его грамматические признаки:
·
вид (несовершенный или совершенный) сыграв,
играя;
·
возвратность (возвратное или невозвратное) – признаваясь,
признавая;
·
способность иметь при себе зависимое имя
существительное, или наречие, то есть образовать словосочетания – читая
книгу, признаваясь честно.
5. С помощью каких суффиксов образуются
деепричастия от глаголов?
Ответ: -а(-я); -в-; -вши-, -ши-, -учи-,
-ючи-.

6. Какими признаками наречия обладает деепричастие?
Ответ: Деепричастие имеет не только признаки
глагола, но и наречия:
·
неизменяемая форма;
·
зависимость от глагола-сказуемого: говорит,
улыбаясь;
·
в предложении является сказуемым.
7. Имеет ли деепричастие окончания?
Ответ: не имеют, так как деепричастие –
неизменяемая форма глагола.

            III. Объяснение нового материала (8 минут):
Учитель: Итак, мы закрепили знанию по деепричастию. Сейчас я
попрошу вас посмотреть на доску, на которой записано предложение. Вам нужно
будет прочитать его, вставить пропущенные буквы и выделить грамматическую
основу.

Д..брота зар..ждает?ся в детств.. и ж..вёт
в душе ч..ловека

Ответ:
Доброта зарождается
в детстве и живёт в душе человека
Учащиеся: Грамматическая основа – доброта зарождается
и живёт.
Учитель: Какое это предложение?
Учащиеся: Простое предложение с однородными
сказуемыми.
Учитель: А теперь попытайтесь заменить сказуемое «зарождается», выраженные
глаголами на деепричастие.
Учащиеся: Зарождаясь.
Учитель: Какое у нас предложение получилось?
Учащиеся: Доброта, зарождаясь в детстве, живёт в
душе человека.
Учитель: Запишите это предложение и найдите в нём
словосочетание с главным словом деепричастием.
Учащиеся: Зарождаясь в детстве.
Учитель: А теперь составьте схему этого предложения.
Учащиеся: ( ______, [_._._._], _____  _._._.   _ _ _ _)

_________
Учитель: Зарождаясь в детстве – это и есть деепричастный оборот.
Давайте попытаемся дать определение этому термину.
Учащиеся: Деепричастный оборот – деепричастие с зависимым
словом.
Учитель: Именно этой теме посвящён наш сегодняшний урок.
Учащиеся записывают тему урока.
Учитель: Ребята, обратите внимание на тему, записанную на
доске, и скажите, какие цели мы ставим на сегодняшнем уроке?
Учащиеся: Сегодня на уроке мы должны не только познакомиться с
понятием деепричастного оборота, но и научиться находить его в предложении и
обособлять.
Учитель: Более подробно о деепричастных оборотах мы узнаем из
учебника под редакцией М.М. Разумовской на странице 207.
Учитель просит одного из учащихся
прочитать правило вслух. Остальные ученики слушают.
Опрос по теории:
Учитель: Чем является в предложении деепричастный оборот?
Учащиеся: Обстоятельством.
Учитель: Как выделяются деепричастные обороты на письме?
Учащиеся: Деепричастные обороты всегда на письме
выделяются запятыми.
Учитель: Приведите примеры:
Учащиеся: Скользя по утреннему снегу,
друг милый, предадимся бегу нетерпеливого коня.
Учитель: Где здесь деепричастный оборот?
Учащиеся: скользя по утреннему снегу.
Учитель: Как выделяются на письме деепричастия?
Учащиеся: Также как и деепричастные обороты выделяются
запятыми.
Учитель: Приведите примеры.
Учащиеся: Она скользила меж коней, смеясь.
Учитель: Где здесь деепричастие?
Учащиеся: Смеясь.

            IV. Закрепление полученных знаний (18 минут):
Учитель: Чтобы научиться определять деепричастные обороты в
тексте, мы с вами выполним упражнение 506 на странице 208.

            Упражнение 506.
Спишите, подчёркивая грамматические основы предложений и обстоятельств. Чем
выражены эти обстоятельства?

Образец: Робко, [свечу потушив], подхожу я к окну.

Грамматическая основа – я подхожу; обстоятельство – робко
(нареч), свечу потушив (дееприч. оборот)

2. Зима, смеясь (обстоятельство,
выраженное одиночным деепричастием), от счастья плачет, [весны качая
колыбель] (обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом).

3. Конями, крытыми ковром, в санях он,
стоя (обстоятельство, выраженное одиночным деепричастием), правит, и гонит
всех, и давит.

4. [Измучив доброго коня] (обстоятельство,
выраженное деепричастным оборотом), на бранный пир к закату дня (обстоятельство)
спешил жених нетерпеливый.

5. [Держа кувшин над головой] (обстоятельство,
выраженное деепричастным оборотом), грузинка узкою тропой сходила к берегу.
Порой (наречие, выраженное обстоятельством) она скользила меж камней, [смеясь
неловкости своей] (обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом).

6. Иван Евдокимович был тронут и, уходя
(обстоятельство, выраженное одиночным деепричастием), обнял меня.

Учитель: Итак, мы справились с данным заданием. Ребята, чему
научились, выполняя это упражнение?
Учащиеся: Выполняя упражнение 506, мы определили не
только грамматические основы, но и выяснили, как обособляются одиночные
деепричастия и деепричастные обороты на письме + их синтаксическую роль.
Учитель: Перед тем как перейти к выполнению следующего задания,
предлагаю провести небольшую физкультминутку.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:

Наклонились, ну-ка,
ну-ка!

Распрямились,
потянулись,

А теперь назад
прогнулись. (Наклоны вперёд и назад.)

Разминаем руки,
плечи,

Чтоб сидеть нам было легче,

Чтоб писать, читать,
считать

И совсем не уставать.
(Рывки руками перед грудью.)

Голова устала тоже.

Так давайте ей
поможем!

Вправо-влево, раз и
два.

Думай, думай, голова.
(Вращение головой.)

Хоть зарядка коротка,

Отдохнули мы слегка.
(Дети садятся за парты)
Учитель: Ребята, а как вы думаете, зачем мы изучаем
правописание деепричастных оборотов?
Учащиеся: Изучение правописания деепричастных
оборотов помогает нам не только обогатить речь, но и грамотно объяснить
расстановку знаков препинаний на письме.
Учитель: Именно поэтому мы с вами переходим к выполнению
упражнения 507.

Упражнение 507. Выпишите из текста глаголы с
зависимыми от них деепричастиями и деепричастными оборотами. Деепричастия
разберите по составу. Объясните расстановку знаков препинаний в тексте.
А вот и лес! - И гул идет
Под стук колес в лесу зеленом;
Берез веселых хоровод,
Шумя, встречает нас поклоном.
От паровоза белый дым,
Как хлопья ваты, расползаясь,
Плывёт, цепляется по ним,
К земле беспомощно склоняясь.
Опять привольные поля
Проходят мимо нас кругами,
И хутора, и тополя
Плывут, скрываясь за полями.

Ответы:
Шум-я встречает; плывёт, рас-полз-а-я-сь;
плывёт, к земле беспомощно с-клон-я-я-сь; плывут, с-крыв-а-я-сь за полями.
Учитель: Чему мы научились, выполняя упражнение 507
Учащиеся: Выполняя упражнение 507, мы научились
отличать одиночные деепричастия от деепричастных оборотов.

            V. Подведение итогов (3 минуты):
Учитель: Какую тему мы с вами рассмотрели на
сегодняшнем уроке?
Учащиеся: Сегодня на уроке мы рассмотрели
деепричастный оборот.
Учитель: Что мы нового узнали об этой теме?
Учащиеся: Мы узнали, что деепричастие с зависимыми словами
называется деепричастным оборотом. Деепричастный оборот, как и одиночное
деепричастие, всегда выделяется на письме запятыми. В предложении является
обстоятельством. Деепричастный оборот, как и одиночное деепричастие, обозначает
добавочное действие и совершается тем же лицом, предметом или явлением, которое
совершает основное действие.

            VI. Домашнее задание:
            §44, упражнения 509
По окончании урока учитель комментирует
оценки за работу на уроке.

Упражнение 509. Спишите, вставляя
пропущенные буквы и знаки препинания. Подчеркните грамматическую основу
предложений. Выделите деепричастные обороты.
            Ис-пуг-а-нн-ые
кони скакали ,[при-ж-а-в уши], храпя, [кос-я-сь
на раскаты грозы], об-гон-я-вш-ие коляску то
справа, то слева. Я стоял в степи, [подн-я-в голову], и слушал песню, рас-сып-а-вш-ую-ся
с неба золотым дождём. Там липы в несколько обхватов справляют в сумраке
аллей, [вершины друг от друга с-прят-а-в], свой
двухсотлетний юбилей. [Как дымкой даль полей за-кр-ы-в
на полчаса], прошёл внезапно дождь косыми
полосами – и снова глубоко синеют небеса
над о-свеж-ённ-ыми лесами.

file_name: деепричастный оборот 6 класс разумовская.docx

alt: Тема: Деепричастный оборот Цели: Ø познакомить детей с понятием деепричастного оборота; Ø развивать орфографическую зоркость для отличия деепричастного оборота от причастного; Ø воспитывать интерес к…

alt: Учащиеся: Зарождаясь. Учитель:

alt: Учащиеся: Смеясь .

alt: Учащиеся: Выполняя упражнение 506, мы определили не только грамматические основы, но и выяснили, как обособляются одиночные деепричастия и деепричастные обороты на письме + их синтаксическую…

title: Деепричастный оборот 6 класс


extracted_text:
Роль системної обробки інформації
та її вплив на методи управління
При системі автоматизованого збирання й обробки інформації, яка діє в
ритмі виробництва на об’єкті управління, не лише збирають і обробляють у ритмі
виробництва всі первинні дані, що характеризують виробничо-господарську та іншу
діяльність, а й забезпечують (через систему інформування) результатною (обробленою) інформацією всіх менеджерів і фахівців різних рівнів. Завдяки
безпаперовій технології користувачі оперативно одержують на екрані ПЕОМ
об’єктивно необхідну інформацію відповідно з делегованими повноваженнями, якими
вони наділені менеджерами вищого рівня, функціональними обов’язками, посадовими
правами та мірою відповідальності. Вихідна інформація, як правило, є повністю
оброблена, включає результати елементарного аналізу даних і є необхідною для
вироблення та прийняття управлінських рішень.
Усе це звільняє
менеджерів і фахівців різних рівнів від рутинної праці зі збирання, зберігання
й обробки даних та їх елементарного аналізу і дає змогу зосередитися на творчій
праці та контролі за виконанням управлінських рішень.
Розробка і застосування нових методів управління та вдосконалення діючих
значно поліпшує якість і оперативність управління, його дієвість, а також
забезпечує своєчасне вироблення й прийняття управлінських рішень. Наприклад,
при цій системі є можливість використати метод управління за відхиленнями,
завдяки якому значно зменшуються обсяги аналізованої інформації — до
користувача надходить на екран його ПЕОМ лише релевантна суттєва інформація в
виді відхилень, на основі якої виробляється та приймається
відповідне управлінське рішення. Дублююча та зайва (яка не використовується в даному разі) інформація на екран ПЕОМ не
виноситься, оскільки вона відкидається.
Високі експлуатаційні
можливості сучасної обчислювальної техніки і засобів комунікації дозволяють
усебічно й на всіх рівнях оперативно збирати й обробляти інформацію
виробничого, комерційного та іншого характеру. А це означає, що не потрібні
проміжні управлінські структури в загальній організаційній структурі об’єкта,
наприклад, цехи. Згадана інформаційна система спроможна не лише розробляти
оптимальні планові та інші показники, а й доводити їх до дільниць, бригад,
конкретних робочих місць, а також у ритмі виробництва збирати фактичні дані,
які характеризують виконані операції, процеси тощо. В цьому випадку проміжній
структурі — цеху, з функціями, які він виконував раніше, не буде місця. Замість
нього діятиме ланка менеджерів середнього рівня з контрольними функціями.
Зазначимо також,
що як показала практика, завдяки застосуванню методів автоматизованого збирання
в ритмі виробництва первинної фактичної інформації на робочих місцях її
масового виникнення, є змога знизити на 80—85% ручну працю на цих процесах
(див. п. 3.3, форма № 3.1, спрощена). Ця інформація стає єдиною як для
обліку, так і для управлінських цілей. Це дає змогу об’єднати три види діючого
обліку (оперативно-технічний, статистичний і бухгалтерський) в єдиний. Первинні
дані цього обліку є вірогідними, документованими і об’єктивними. На їх основі
автоматично складають установлену для об’єкта управління зведену звітність, а
потім передають дані цієї зведеної звітності вищим за субординацією установам
каналами зв’язку.
Застосовуючи
зазначені методи формування первинної інформації на ПЕОМ, вводять у пам’ять
цієї машини мінімум інформації, а одержують (тобто виводять після
обробки на ПЕОМ) максимум, що значно скорочує затрати праці.
Завдяки
використанню ПЕОМ і нових інформаційних технологій значно вдосконалюються форми
єдиного обліку за рахунок спрощення їх, виведення з них дублюючої,
розрахункової і підсумкової інформації.
Таким чином,
системне оперативне збирання та обробка інформації серйозно впливає на методи
управління соціально-економічним об’єктом.

file_name: роль сис.docx

title: РОЛЬ СИСТЕМНОЇ ОБРОБКИ ІНФОРМАЦІЇ  ТА ЇЇ ВПЛИВ НА МЕТОДИ УПРАВЛІННЯ


extracted_text:
Самостоятельная работа «Линейное уравнение
с одной переменной»
Вариант № 1
1.Решите уравнение
а) 3х = - 4                              г)
9 – 4х = - 9х + 4
б) 5х – 3=  10                       д) 1
– ( 0,5 х – 15,8) = 12,8 – 0,7х
в) -1 + 2у = 10у +3               е) – 8х
+ 4(7+ 8х) = 4х +7

Самостоятельная работа «Линейное уравнение
с одной переменной»
Вариант № 2
1.Решите уравнение
а) -5х = 3                              г)
3 – 4х = - 8х +9
б) - 5х = 5х + 6                     д)
4,2 х + 0,8 = 6,2х – (1,1х +0,8)+ 1,2
в) -4 + 3у = 8у +5               е) – 7х +
9(2 + х) =- 4х +3

Самостоятельная работа «Линейное уравнение
с одной переменной»
Вариант № 1
1.Решите уравнение
а) 3х = - 4                              г)
9 – 4х = - 9х +4
б) 5х – 3=  10                       д) 1
– ( 0,5 х – 15,8) = 12,8 – 0,7х
в) -1 + 2у = 10у +3               е) – 8х
+ 4(7+ 8х) = 4х +7

Самостоятельная работа «Линейное уравнение
с одной переменной»
Вариант № 2
1.Решите уравнение
а) -5х = 3                              г)
3 – 4х = - 8х +9
б) - 5х = 5х + 6                     д)
4,2 х + 0,8 = 6,2х – (1,1х +0,8)+ 1,2
в) -4 + 3у = 8у +5               е) – 7х +
9(2 + х) =- 4х +3

Самостоятельная работа «Линейное уравнение
с одной переменной»
Вариант № 1
1.Решите уравнение
а) 3х = - 4                              г)
9 – 4х = - 9х + 4
б) 5х – 3=  10                       д) 1
– ( 0,5 х – 15,8) = 12,8 – 0,7х
в) -1 + 2у = 10у +3               е) – 8х
+ 4(7+ 8х) = 4х +7

Самостоятельная работа «Линейное уравнение
с одной переменной»
Вариант № 2
1.Решите уравнение
а) -5х = 3                              г)
3 – 4х = - 8х +9
б) - 5х = 5х + 6                     д)
4,2 х + 0,8 = 6,2х – (1,1х +0,8)+ 1,2
в) -4 + 3у = 8у +5               е) – 7х +
9(2 + х) =- 4х +3

Самостоятельная работа «Линейное уравнение
с одной переменной»
Вариант № 1
1.Решите уравнение
а) 3х = - 4                              г)
9 – 4х = - 9х + 4
б) 5х – 3=  10                       д) 1
– ( 0,5 х – 15,8) = 12,8 – 0,7х
в) -1 + 2у = 10у +3               е) – 8х
+ 4(7+ 8х) = 4х +7

Практикум «Решение уравнений»
Решите уравнение
а) 13 –(5х +11) + 6х
ж) х + 3 =  х + 5
б) (4х +3) –(10х + 11) = 7 + (13 – 4х)
з)  у – 4 =  у - 5
в) 3(х -4) – 2(х-5) = 4х-
1                                            и)   =
г) – 9х – 9(4 - х)= 3х+
3                                              к)   =
д) 6х – 8(-7 + 9х) = - 2х –
8                                         л)  =
е) – 5х – 5 +5(х – 5)= - ( -5 –х)
-4                               м)  =

Практикум «Решение уравнений»
Решите уравнение
а) 13 –(5х +11) +
6х                                                    ж) х + 3 =  х + 5
б) (4х +3) –(10х + 11) = 7 + (13 –
4х)                        з)  у – 4 =  у - 5
в) 3(х -4) – 2(х-5) = 4х-
1                                            и)   =
г) – 9х – 9(4 - х)= 3х+
3                                              к)   =
д)6х – 8(-7 + 9х) = - 2х –
8                                         л)  =
е) – 5х – 5 +5(х – 5)= - ( -5 –х)
-4                               м)  =

Практикум «Решение уравнений»
Решите уравнение
а) 13 –(5х +11) + 6х                                                    ж)
 х + 3 =  х + 5
б) (4х +3) –(10х + 11) = 7 + (13 –
4х)                        з)   у – 4 =  у - 5
в) 3(х -4) – 2(х-5) = 4х-
1                                            и)    =
г) – 9х – 9(4 - х)= 3х+ 3                                              к)
   =
д)6х – 8(-7 + 9х) = - 2х –
8                                         л)   =
е) – 5х – 5 +5(х – 5)= - ( -5 –х)
-4                               м)   =

file_name: Самраб Линейное уравнение.docx

alt: Практикум «Решение уравнений»

математика

group: Дисциплины

title: Самостоятельная работа по теме "Линейное уравнение с одной переменной"


extracted_text:
№

               Содержание работы

Формы работы

Ответственные

1.

Организационное заседание

1.Анализ работы МО за
  2020-2021учебный год.

сообщение

ЗДВР Бугаева М.Н.
Руководитель МО
Косинова В.А.

2.Планирование работы МО  на
  2021-2022 год и реализация воспитательной работы через воспитательную работу
  групп.

сообщение

Руководитель МО
Косинова В.А.

3.Рассмотрение  программ работы
  на 2021-2022 учебный год.

круглый стол

ЗДВР Бугаева М.Н.
Руководитель МО
Косинова В.А.
Члены МО

4.Рекомендации по созданию
  микроклимата в группах, организация быта воспитанников

круглый стол

 ЗДВР Бугаева М.Н.  Руководитель
  МО
Косинова В.А.
Члены МО

2.

Современные педагогические
  технологии в деятельности воспитателя в условиях реализации ФГОС

семинар

Современные педагогические
  технологии в деятельности воспитателя

Обсуждение проблемы
доклад

 Попова Д.С.

 Особенности психического
  развития детей с нарушениями интеллекта

доклад

 Абрамов И.В.

Формирование и развитие
  познавательного интереса у детей с ОВЗ на самоподготовке в условиях
  школы-интерната с целью реализации ФГОС

Доклад

Селезнева И.А.

 Формирование и развитие
  творческих способностей детей с ОВЗ для реализации ФГОС (отчет работы кружков
  творчества)

Обмен опытом

 Дымова С.В.

Поделюсь опытом:
Применение инновационных
  педагогических технологий в работе с детьми с ОВЗ на воспитательных
  мероприятиях

Обмен опытом

 Ткачева С.И.

Презентация педагогического
  опыта: «Лучшее от каждого - коллективу».
Повышение творческого мастерства воспитателя

Мастер класс

 Шульгина Я.А.

3.

Культура здоровья как фактор
  формирования здоровьесберегающей среды в школе-интернате

семинар

 Формирование
  санитарно-гигиенических навыков у детей с ОВЗ

Доклад

 Косинова В.А.

 Формирование у младших
  школьников навыков самообслуживания и поведения на самоподготовках и
  воспитательских мероприятиях

доклад

 Самадова М.М.

Использование здоровьесберегающих
  технологий для детей с ОВЗ в условиях школы-интерната

Доклад

Рогатнева И.Н.

Роль воспитания в укреплении
  здоровья и подготовке к профессиональной деятельности обучающихся с
  нарушениями интеллекта

Обмен опытом

Братерская Н.А.

Обзор методической литературы,
  интернет информации

сообщение

Шамраева И.В.

4.

Личностно-ориентированный подход
  в воспитании детей с ОВЗ

семинар

Формирование навыков
  коммуникативного общения у детей с ОВЗ, как средство дальнейшей социализации

доклад

 Караваева Л.И.

 Формирование нравственных
  качеств и культуры поведения и речи у детей с нарушениями интеллектуального
  развития

Доклад

 Бойко Г.И.

 Развитие нравственно-трудового
  воспитания обучающихся с ОВЗ через воспитательные мероприятия

Обмен опытом

 Саранцева И.И.

Особенности социализации и
  профориентации воспитанников с интеллектуальными нарушениями в условиях
  реализации ФГОС в школе-интернате

Обмен опытом

 Стодоля Е.А.

 Отчет педагога ДО

сообщение

 Авраменко И.А.

5.

Заключительное заседание.

1.Подведение итогов работы МО за
  2021-2022 учебный год

сообщение

ЗДВР Бугаева М.Н.
 Руководитель МО
Косинова В.А.

2.Анализ открытых КРЗ. Итоги
  аттестационной работы за прошедший год.

Информация, отчеты

ЗДВР Бугаева М.Н.
Руководитель МО
Косинова В.А.

3.Отчёты работы по
  самообразованию.

круглый стол

члены МО

4.Опыт работы по применению
  методической литературы и методических рекомендаций.

круглый стол

члены МО

5.Мониторинг уровня воспитанности
  обучающихся

семинар

члены МО

file_name: План МО воспитателей 21-22.docx

alt: Содержание работы Формы работы

alt: Содержание работы Формы работы

title: План работы МО воспитателей на 2021-2022 учебный год


extracted_text:
Test for the 6th
form.
    I.
Read the text and mark the sentences T (true) or F (false).
My
Favourite Film Star
          My
favourite actress is Kate Winslet. She's from England, but has got a home in
New York City, USA. She's got two children.
Kate is
tall with long, fair hair and blue eyes. Kate can cook very well and is good at
many sports. Her favourite hobby is reading.
Kate is
an excellent actress and is the winner of an Academy Award for Best Actress for
her work in the film
The Reader. She's also
the
winner of many other acting awards. My favourite film with Kate is Titanic.
It's a love story about a young man and woman
who are
on the famous ship, the
Titanic. It's an amazing film with a sad ending.
Tom
Hanks is very good, too. He's a very popular American actor. Tom is tall and
slim. He's got short, curly, brown hair and
brown
eyes. Tom can surf and is good at golf. His favourite sport is baseball. Tom is
famous for many great films. He's the
winner of two Academy Awards for Best Actor.
My favourite film with Tom is Forrest Gump. It's the
story of a young man's life and his many different experiences. It's one
of the most successful films of all time and the
winner of many awards. Tom is brilliant in the film.

True

False

1

1

2

2

3

3

4

4

5

5

6

6

7

7

1
Kate
Winslet is American.
2   Kate is
a mother.
3   Titanic is a
funny film.
4   Tom
Hanks is plump.
5   Tom
can't play golf.
6    Tom has
got two Academy Awards.
7   Forest
Gump is a very popular film.

    II. Подчеркните
правильную форму глагола. (10)
1.
They........................ (go\
are going) to school every morning.
2.
He............................ (sleep\sleeps\
is sleeping )now.
3.
His
father.............................. (watch\watches\is watching) TV at the
moment.
4.
My
sister........................ (like\likes\is liking) coffee.
5.
The
weather.............................. (to be) fine today.
6.     He
(is driving/drives/ drive) a car now.
7.     They (are writing/is
writing/writes) a letter at the moment.
8.     Look!
It (is raining/rains/rain).
9.
   He
(reads/ is reading/are reading) now.
10.
   My
parents (lives / live/are living) in a detached house.

   III. Put the verbs in brackets into the past simple
tense.(5)
    1.
They…................................................... ……..(leave)
for Italy last night.
    2. Mariа..                                                               (travel)
abroad last year.
    3.  We ………………………………………….(move) to
Rome last year.
  4.
Sam............................................................... .(go)
bungee jumping last summer.
  5.
Paul............................................................... …………...(ride)
a camel last year.

   IV.
Choose the correct form, circle it.(10)
       1.  Who is
your    athlete?
      A
 best          B         favourite            C   popular               D
famous
       2.   Anna
is good.......... basketball.

A for             В to                              С from                       D
at
      3.  There
are a lot of plants in the.......................

A beach        Bforest                        Cdesert                       D
waterfall
       4.  You can
buy ………………… at the clothes shop.

   A   a dictionary       B  flowers             C a jacket               D
bread
       5.  Sam ….. ….. the Net
every evening.

   A surfs                    В listens                С sends                   D plays
        6. In
Pompeii, people held performances in a large...............................

   A temple               B   marketplace          C   aquarium          D
amphitheatre
      7.
 This
skyscraper has got 105................ !
           A
surfaces            В floors                      С metres
Dflights
      8.1
like
………… films because they are scary.
          A
horror              B  romance                C   comedy               D
thriller
       9. The  Maasai
people are an African......................

   A tribe                 В nation                  С group                      D team
      10.  Her
favourite day of the week is.........................

  A October           В Sunday               С May                        D April

    V.
Correct the mistakes(5)
1. The
cockerel am singing...........................
2.1 am look at the
picture.............................
3. The
frogs is jumping in the sun.
4. Nick
is have breakfast now.......................
5. Dad are
washing the dishes.......................

    VI. Write
the words in Plural(13)

 a day-                                                    a
party-                                       a sheep-                            a
watch –
 a mouse- •                                            a
shelf-                                       achild-
 a glass-                                                 a
country-                                   a women-
      a wife
a lady-                                          a foot-

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест для 5 класса.docx

alt: Test for the 6 th form.

alt: IV. Choose the correct form, circle it

intro:
Цель данного теста состоит в том, чтобы подготовить учащихся 5 классов к итоговой аттестации по английскому языку. Тест содержит задания для осуществления мониторинга знаний по грамматике и лексике английского языка в объеме 5 классов общеобразовательной школы.

Тесты соответствуют тематике УМК по английскому языку для 5 классов и помогают систематизировать и закреплять знания и навыки словообразования, правильного употребления грамматических форм и конструкций, фразовых глаголов, предлогов, артиклей и другого лексико-грамматического материала.Цель данного теста состоит в том, чтобы подготовить учащихся 5 классов к итоговой аттестации по английскому языку. Тест содержит задания для осуществления мониторинга знаний по грамматике и лексике английского языка в объеме 5 классов общеобразовательной школы.

Тесты соответствуют тематике УМК по английскому языку для 5 классов и помогают систематизировать и закреплять знания и навыки словообразования, правильного употребления грамматических форм и конструкций, фразовых глаголов, предлогов, артиклей и другого лексико-грамматического материала.

title: тест для 5 класса по английскому языку


extracted_text:
ИЗУЧАЕМ ИНСТРУМЕНТ «МАСШТАБ»

         Для начала
начнём изучать инструмент  Масштаб (Zoom).
Для этого последовательно выполняйте следующие действия:
1.     Запустите
программу Photoshop.
2.     Откройте
изображение Цветок из паки данного урока.
3.     Щёлкните
мышью по кнопке прямо над панелью Инструменты,
чтобы панель отобразилась в виде двух колонок. Вновь щёлкните по стрелке, чтобы
вернуться в режим одной колонки, - это позволяет использовать экранное
пространство более эффективно.
4.     Проверьте
строку состояния в нижней части рабочей области и обратите внимание на
процентные показатели слева. Они отображают текущий уровень увеличения
изображения (уровень масштаба).

5.     Установите
указатель мыши на панели Инструменты и удерживайте над кнопкой  Масштаб
(Zoom) до
тех пор, пока не появится подсказка. Подсказка содержит название инструмента (Масштаб
(Zoom))
и клавишу быстрого доступа на клавиатуре (Z).
6.     На
панели Инструменты щёлкните мышью по инструменту  Масштаб
(Zoom) или
нажмите клавишу Z, чтобы выбрать
этот инструмент.
7.     Переведите
указатель мыши на окно изображения. Теперь оно выглядит как миниатюрная лупа со
знаком «Плюс» в центре стекла ().
8.     Щёлкните
мышью в любом месте окна изображения.
Изображение
увеличится на определённое число процентов, прежнее значение масштаба в строке
состояния при этом изменится.
9.     Нажмите
и удерживайте клавишу Alt,
чтобы в центре указателя инструмента Масштаб появился знак «минус», а
затем щёлкните в любом месте изображения. Отпустите клавишу Alt.
Вы
увидите, что изображение уменьшилось на заданную величину. Для увеличения или
уменьшения масштаба можно также использовать кнопки на панели Параметры.

10. Теперь
инструментом Масштаб нарисуйте прямоугольник вокруг одного цветка,
изображённого на фото.
Изображение
увеличится таким образом, что фрагмент, находящийся в прямоугольнике, заполнит
всё окно изображения.

Масштабирование
и прокрутка с помощью панели Навигатор

Панель
Навигатор – ещё один способ быстрого изменения масштаба изображения,
особенно если точное значение в процентах не важно. Этот способ прокрутки
позволяет видеть на миниатюре именно ту часть изображения, которая отображается
в окне изображения.
1.     Чтобы
открыть панель Навигатор, выполните команду Окно>Навигатор.
На
панели Навигатор под миниатюрой изображения расположен ползунок, при
перемещении которого, изображение увеличивается или уменьшается.

2.      Попробуйте
передвигать ползунок и посмотрите, как изменяется масштаб изображения.
Красная
прямоугольная рамка демонстрирует область, которая видна в окне изображения.

Если
вы достаточно сильно увеличите изображение, то в окне будет показана только его
часть. Тогда вы можете перемещать красную рамку по миниатюре, чтобы
просматривать другие области. Это отличный способ просматривать изображение,
при сильном увеличении работая с каким-то одним его фрагментом.
3.     Попробуйте
при сильном увеличении перемещать рамку в окне Навигатор и понаблюдайте
за результатом.

Надеюсь,
что вы запомнили все проделанные манипуляции с масштабированием, так ка эти
знания нам помогут в дальнейшем при работе с изображениями.

file_name: 89. ИНСТРУМЕНТ МАСШТАБ.doc

alt: ИЗУЧАЕМ ИНСТРУМЕНТ «МАСШТАБ»

title: ИНСТРУМЕНТ МАСШТАБ


extracted_text:
Министерство
образования и науки РФ
ФГОУ
Бурятский
Государственный Университет
Исторический
факультет
Заочное
отделение

 РЕФЕРАТ
 Скульптурный
памятник
«Верхнеудинский
купец Евсей Лукич».

Выполнил: студент гр. 08130з  Семиохина Т. Н.

Руководитель: д.и.н. Санжиева Т.Е.

Улан-Удэ
2016
Содержание
1.
Историческая
справка …………………………………… . 3
2.
Как
появился памятник? …………………………………  3-4
3.
Бизнесмен
времён Верхнеудинска ………………………. 4-5
4.
Связь
с историческими истоками города ………………. 6

Историческая справка
У́лица  Ленина - центральная улица города Улан-Удэ. Первоначально Трактовая
улица, названная так по проходящему по ней Сибирскому тракту. Была проложена от Одигитриевского  собора, возведённого в 1741 году до Нагорной  площади. Позднее - Большая улица, после визита цесаревича Николая Александровича  Романова  (20-21
июня 1891 года) - Большая
Николаевская улица. С 1924 года носит имя В. И. Ленина.
По адресу: ул. Ленина, 48 расположено
двухэтажное каменное здание, первой гостиницы
Верхнеудинска «Пти-отель» мещанки Селищевой, построенное
в 1870 -х годах по проекту архитектора
Голынского.  На протяжении долгого времени  гостиница «Пти-Отель», благодаря
своему неповторимому облику, была настоящим архитектурным достоянием Улан-Удэ,
удивительно сочетающим особенности деревенского жилого дома с городским особняком.
Историческое здание знаменито тем, что в XIX веке во время поездки на Сахалин в
нем останавливался А. П. Чехов. В 1924 году
здесь была открыта первая на территории Бурятии государственная трудовая
сберкасса № 301, с которой и начинается история Сбербанка
в республике. В настоящее время здесь размещается
бурятское отделение Сбербанка РФ.

Как
появился памятник?
Каким образом связаны между собой и здание отделения
Сбербанка и скульптура купца? Как появилась идея создания памятника?
На сайте
администрации города  Улан-Удэ 14 декабря 2012 года был объявлен   творческий
конкурс на
лучший эскиз памятника основателям Верхнеудинска. В
нем приняли участие  профессиональные скульпторы, архитекторы, студенты
профильных специальностей вузов, простые горожане. Всего
на конкурс подано 17 заявок, среди них - два эскиза из Санкт-Петербурга, один
из Красноярска, один из Иркутска.
Было много предложений: от бронзового изваяния А. П.
Чехова до его же дамы с собачкой. В основном,
макеты были посвящены национальной тематике и теме дружбе народов. В отдельных
эскизах предлагалось возведение монументов с современным обликом, в нескольких
присутствовали традиционные кони. Как вариант
рассматривалось символичное изображение рук, дарующих богатство. Оценить макеты и проголосовать жители и гости столицы могли на странице сайта мэрии города в разделе «Опрос». Кроме того, свои голоса
можно было отдать за тот или иной эскиз в  городской библиотеке имени Исая
Калистратовича  Калашникова. Итоги конкурса были подведены 15 января 2012 года.
 Лидером голосования стал эскиз под номером «19816», выполненный в современном
стиле и представляющий собой композицию из стекла и бетона - проект
известного в Бурятии скульптора, ювелира Юрия Эрдынеева, создавшего свой узнаваемый авторский почерк в национальных
традициях ювелирного искусства. Вся работа, по  словам
победителя, заняла три месяца.
Бизнесмен
времён Верхнеудинска

Открытие памятника было
приурочено ко Дню российского предпринимателя, который отмечается ежегодно 26
мая. Двухметровый
бронзовый купец появился в Улан-Удэ на улице Ленина в 2014 году,  рядом с Центром
развития бизнеса Сбербанка. Имя бизнесмену времен Верхнеудинска дали Евсей
Лукич.
По словам автора скульптры купец выглядит так, как и подобает
представителю зажиточного сословия. С бородой, левой рукой лихо закручивающей
ус, небольшим животиком, бросающимся в глаза перстнем на руке. Предприниматель
позапрошлого века облачен в добротные сапоги, штаны, сюртук.  Поверх рубахи -
как и положено, жилет, на голове  - картуз. В нагрудном кармане заложены часы,
они угадываются по цепочке, свисающей с одной из пуговиц.

Имя Евсей, собирательное, но, вместе с тем, и
реальное. Об этом говорят  архивные записи. Некий купец Евсей жил много лет
назад в Верхнеудинске на Большой Николаевской улице, которая теперь носит имя
Ленина. А Лукич, потому что Лука - это «счастье».
На постаменте, рядом с купцом,  расположен бронзовый
листок с выгравированными словами: «Чтоб притянуть финансовую удачу, необходимо
протереть замок на сундучке со словами: «Что у купца в сундуке, то у меня на
сберегательном счете».

Связь
с историческими истоками города.
Скульптура  изготовлена на средства Бурятского
отделения Сбербанка.
    Памятник стал логическим завершением проекта банка по восстановлению одной
из частей исторического городского центра.

В
этом здании с печным отоплением среди юридических лиц одним из первых начала
обслуживаться компания «Сапфир
ювелир». Руководителю компании Андрею Соболеву была вручена
точная копия «Евсея Лукича».
     Управляющий Бурятским отделением Сбербанка Татьяна Басова  рассказывает:
«Место это неразрывно связано с историей Улан-Удэ, с истоками старого
Верхнеудинска, где и зарождалось купечество, и потому нам хотелось найти такую
идею, которая бы объединяла и историю, и миссию Сбербанка, а кроме того
гармонично вписалась в городскую концепцию  и  памятник верхнеудинскому купцу
стал лучшим решением. Скульптура - это подарок от Сбербанка всем
предпринимателям Бурятии, и его присутствие претендует на то, что новое место
станет одним из любимых уголков для горожан и гостей столицы Бурятии. В
данное время в Улан-Удэ работает четыре Центра развития бизнеса Сбербанка».
Значит, действительно, Евсей Лукич приносит удачу!

Источники:
1.
Dprb.Ru
27.05. 2014
2.
http://vt-inform.ru/news/140/55908/flt_YEAR=2015&flt_MONTH=5&SECTION_ID=140&ID=55908
3.
http://www.ulan-ude-eg.ru/admin-goroda/
4.
http://wikimapia.org/32988172/ru/Скульптура-Верхнеудинского-купца-Евсея-Лукича
5.
http://www.baikal-daily.ru/news/16/178931/
6.
http://www.gold10.ru/forum/forum4/topic642/
7.
http://prohotel.ru/news-166814/0/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РЕФЕРАТ КУПЕЦ.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Историческая справка У́лица

alt: Связь с историческими истоками города

alt: Источники: 1. Dprb.Ru 27

intro: 14 декабря 2012 года в г. Улан-Удэ был объявлен творческий конкурс на лучший эскиз памятника основателям Верхнеудинска. Лидером   оказался проект бурятского скульптора Юрия Эрдынеева. Это творение не только символ купеческого прошлого, но и одна из знаменитых достопримечательностей города. Данная работа может быть использована на занятиях кружка "Краеведение" или уроках "Окружающий мир" для изучения исторического прошлого города Улан-Удэ, столицы Бурятии.

доп. образование детей

group: Другое

title: РЕФЕРАТ.  Скульптурный памятник  «Верхнеудинский купец Евсей Лукич».


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Белоглазовская СОШ им.С.В.Галки, филиала МКОУ «Самсоновская СОШ»

Сообщение по информатике
На тему:
«Электронные платёжные системы»

Приготовила ученица 10 класса: Лапченко Алёна
Проверил учитель информатики: Чуланов Владимир
Николаевич

2020 год
Бурное развитие Интернета в
90-х годах прошлого века заставило переосмыслить саму сущность денег, их форму
и назначение. «Покупка, не отходя от компьютера" требовал простого и
удобного способа платить за товары и услуги на расстоянии.
В 1994
году Дэвид Чаум, которого впоследствии назвали отцом электронной наличности,
начал выпуск в рамках системы DigiCash первых электронных денег. Электронные
деньги — это несколько усовершенствованный вариант кредитной карточки, но
вместо банкомата используется компьютер, а вместо самой кредитной карточки -
файлы сертификатов (или хотя бы имя пользователя и пароль, в зависимости от
платежной системы). Для формализации понятия "электронные деньги",
приведем определение, которое дает им Артем Генкин, докторант Финансовой
академии при Правительстве РФ, автор книги "Частные деньги: история и
современность". Под "электронными деньгами" он предлагает
понимать некоторую информацию, передаваемую любыми способами электронной
коммуникации и исполняющую роль купюр и монет при произведении платежей как в
Интернете, так и в офлайн. Существует несколько синонимов: "цифровые
деньги", "цифровая наличность", "электронная
наличность".
Любая
Электронная Платежная Система обеспечивает ряд преимуществ своих электронных
денег по сравнению с деньгами традиционными, ведь переводы и платежи внутри ЭПС
обладают следующими свойствами:
Моментальностью
(занимают считанные секунды); Анонимностью (не во всех платежных системах);
относительно небольшими комиссиями (сопоставимыми с комиссиями банков);
Экстерриториальностью;
Защищенностью
(электронные деньги нельзя или крайне сложно подделать, в отличие от наличных);
Делимостью (любая сумма ЭД
больше принятого в данной ЭПС минимума может быть без труда разделена на много
более мелких частей).
Принципы
использования электронных денег остались теми же, что и для средств на
кредитках:
- Для
самостоятельного пополнения своего счета нужно идти в банк, независимо от того,
чем пользоваться, - кредиткой или электронным кошельком. Однако электронные
кошельки можно пополнять и предоплаченными картами, почтовым переводом или в
офисе компании, создавшей платежную систему.
-
Используя электронный кошелек, как и при применении кредитки, можно получать
деньги от других участников системы, для этого кто-либо должен отправить деньги
с карточки и/или электронного кошелька на карточку или кошелек. Возможны
двусторонние обмены карточка-кошелек, кошелек-кошелек.
-
Вывод денег (получение наличных) с кошелька так же прост, как и с карточки.
Можно отправить деньги на карточку и снять их в ближайшем банкомате.
- В
гарантиях безопасности оба средства на одинаковом уровне. Пользователь кредитки
- потенциальная жертва для преступников, промышляющих возле банкоматов. Если
пользоваться электронным кошельком, есть риск стать жертвой виртуального
преступника.
- Для
управления счетом и электронного кошелька, и кредитки используется терминал. В
случае с кредитной картой - банкомат, в случае с кошельком - компьютер с
соответствующим программным обеспечением. Пользоваться банкоматом просто, а
компьютером - удобно. Для тех, кто совсем не умеет работать на компьютере,
электронный кошелек – непозволительная роскошь, в то время как ни для
среднеквалифицированного пользователя, ни для высоко квалифицированного нет
никаких сложностей в этом деле - нужно разобраться всего с одной программой.
Яндекс.
Деньги -внебанковская система мгновенных наличных расчетов в сети
Интернет, использующая цифровые наличные. «Яндекс. Деньги» оперирует только рублями,
Система
позволяет
-
внести деньги на свой кошелек,
-перевести
деньги другому абоненту системы
-
вывести деньги (получить наличные),
-
произвести покупку в интернет-магазине, который работает с "Яндекс. Деньги",
-
заплатить за коммунальные услуги и т. д.
Система
работает только с российскими рублями. Тем не менее, давнее родство системы с
PayCash позволяет совершать покупки в любых интернет-магазинах, подключенных к
иностранными представительствам PayCash, что дает очень широкие возможности.
CyberCheck -
подсистема обслуживания транзакций Покупателей, зарегистрированных в системе.
CyberCheck обеспечивает конфиденциальность, надёжность и юридическую чистоту
взаимодействия сторон, а также полное отсутствие отказов от заявленных
платежей. Это реализуется механизмами поддержки электронного документооборота с
применением имеющей юридическую силу электронной цифровой подписи (ЭЦП) с
длиной ключа 512 бит. Благодаря перечисленным свойствам, подсистема
используется в схемах класса business-to-business.
CyberPOS -
подсистема обслуживания платежей по пластиковым картам международных и
российских платежных систем, не требующая регистрации клиента-покупателя в
системе CyberPlat.
Internet-Banking -
управление счетом в банке-участнике системы через Интернет, независимо от того,
является получатель платежа клиентом системы CyberPlat или нет.
Web
Money Transfer –внебанковская система мгновенных наличных расчетов в сети
Интернет, использующая цифровые наличные. Средством расчетов в системе служат
титульные знаки - WebMoney (WM). Поддержкой системы занимаются:
в
России - автономная некоммерческая организация “ВМ-Центр”
в США
– компания IMTB Inc.
При
всем многообразии электронных платежных систем, присутствующих на рынке, им
присуще некоторые общие черты. В каждой системе присутствует как минимум
плательщик (payer) и получатель (payee). Перемещение денег от плательщика к
получателю обеспечивается определенной последовательностью действий -
протоколом электронного платежа. Теоретически обе стороны могут связываться и
напрямую (современный криптографический аппарат позволяет это), но практически
такая схема оказывается ненадежной и приходится вводить так называемые
"финансовые институты", которые соотносят электронный перевод с
реальным перемещением денежных средств. В роли "финансового
института" могут выступить и банк, и любая другая уважаемая контора,
которой доверяют участники обмена. Кстати, банки очень настороженно относятся к
рискованным экспериментам с виртуальной наличностью. В основном финансовыми
институтами становятся сами разработчики платежных систем, которые в принципе
не способны обеспечить все электронные единицы живыми деньгами. Налицо
превышение эмиссионного права. Чтобы хоть как-то сгладить углы и удержать
систему от падения, привлекаются дополнительные игроки...
Финансовый
институт, принимающий денежные средства от плательщика, называется эмитентом
(issuer). Институт, передающий их получателю, - эквайр (acquirer). Эмитент и
acquirer могут осуществлять перевод любым платежным протоколом, и даже быть
единым, обслуживающим и плательщиков, и получателей.
Если
контроль отсутствует, работать с электронными деньгами может любой желающий.
Добиваться одобрения "центра" необязательно, и потому можно вводить
любые услуги, лишь бы существовал спрос. Ценой за это становится отсутствие
каких бы то ни было гарантий. Если вас кто-либо обманул, можно обращаться
только в прокуратуру, но добиваться возврата наличности от других участников
рынка бессмысленно (хотя в условиях свободного рынка обязательно появятся лица,
которые предложат услуги подобного рода, так что ситуация не совсем
безнадежна).
В
банковском мире действует первая схема. Центробанк следит за всеми
коммерческими банками и в случае малейших подозрений немедленно устраивает
разбирательства. А если банк, в который положены деньги, вдруг пропал, все
долги перебрасываются на Центробанк. Но и спектр предоставляемых услуг остается
на недоразвитом уровне, так как он контролируется Центробанком. Электронные
платежные системы могут использовать либо первую, либо вторую схему, либо их
комбинацию. Тогда на рынке будут присутствовать и "доверенные"
конторы, и "серые" участники, которым люди доверяют только на свой
страх и риск.

Удаленное
обслуживание в банке позволяет повысить эффективность частного бизнеса при
минимальных усилиях со стороны его владельцев. При этом обеспечиваются:
экономия времени (не нужно приходить в банк лично, платеж можно выполнить в
любое время); удобство работы (все операции производятся с персонального
компьютера в привычной деловой обстановке); высокая скорость обработки платежей
(банковский оператор не перепечатывает данные с бумажного оригинала, что дает
возможность исключить ошибки ввода и сократить время обработки платежного
документа); мониторинг состояния документа в процессе его обработки; получение
сведений о движении средств по счетам.
Заключение
Однако,
несмотря на очевидные преимущества, электронные платежи в России пока не очень
популярны, поскольку клиенты банков не уверены в их защищенности. Это прежде
всего связано с распространенным мнением, что компьютерные сети легко может
"взломать" какой-нибудь хакер. Этот миф прочно укоренился в сознании
человека, а регулярно публикуемые в СМИ новости об атаках на очередной веб-сайт
еще сильнее укрепляют это мнение. Но времена меняются, и электронные средства
связи рано или поздно заменят личное присутствие плательщика, желающего сделать
безналичный банковский перевод с одного счета на другой.
Электронно-цифровая
подпись - гарантия безопасности. Согласно типовому договору между банком и
клиентом наличие под электронным документом достаточного количества
зарегистрированных ЭЦП уполномоченных лиц служит основанием для совершения
банковских операций по счетам клиента. В Федеральном законе от 10.01.02 г. N
1-ФЗ "Об электронной цифровой подписи" определено, что ЭЦП должна
формироваться и проверяться сертифицированным ФАПСИ программным обеспечением.
Сертификация ЭЦП является гарантией того, что данная программа выполняет
криптографические функции согласно нормативам ГОСТ и не совершает деструктивных
действий на компьютере пользователя.
Чтобы
проставить на электронный документ ЭЦП, необходимо иметь ее ключ, который может
храниться на каком-нибудь ключевом носителе информации. Современные ключевые
носители ("e-Token", "USB-drive", "Touch-Memory")
по форме напоминают брелоки, и их можно носить в связке обычных ключей. В
качестве носителя ключевой информации можно также использовать дискеты.
Каждый
ключ ЭЦП служит аналогом собственноручной подписи уполномоченного лица. Если в
организации бумажные "платежки" обычно подписывают директор и главный
бухгалтер, то в электронной системе лучше всего сохранить тот же порядок и
предусмотреть для уполномоченных лиц разные ключи ЭЦП. Впрочем, можно
использовать и одну ЭЦП - данный факт необходимо отразить в договоре между
банком и клиентом.
Предотвратить
нелегальное применение секретного ключа можно и с помощью пароля, который
накладывается как на ключ, так и на некоторые виды ключевых носителей. Это
способствует минимизации ущерба при утере, поскольку без пароля ключ становится
недействительным и у владельца будет достаточно времени, чтобы сообщить банку о
"компрометации" своей ЭЦП.

Литература:
Научная статья из Интернета: web-klik.ru›elektronnye-platyozhnye-sistemy/
Интернет сайты с информацией
по теме сообщения: ru.wikipedia.org›Электронные деньги
internet-technologies.ru›articles…platezhnyh…

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сообщение по икт.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Литература: Научная статья из

title: Доклад "Электронные платёжные системы"


extracted_text:
Практическая
работа № 4 Использование формул и функций при решении бухгалтерских задач.
  Цель
работы: Проверка уровня сформированности основных навыков работы с
электронными таблицами. Освоить ввод и вычисление формул.
Упражнение
1
Создайте таблицу
по образцу.

Ввод формул

Как
рассчитывать приход — ясно: количество проданных книг надо
умножить на соответствующую розничную цену. Ввод формулы в
ячейку Н4 начинаем, разумеется, со знака “равно”. Затем щелкаем
по клетке G4, нажимаем клавишу умножения (звездочка) щелкаем по клетке D4. Все.
В заключение нажимаем клавишу Enter
и
мгновенно получаем в качестве результата конкретное число (8 *5О = 400).
        А еще ясно, как определяется баланс. От прихода надо отнять
расход, и то, что  получится, окажется положительным или отрицательным
числом. Соответствующую  формулу можно ввести в ячейку J4
прямо сейчас, не дожидаясь даже, когда заполнена клеточка расхода. Такое
нарушение очередности вполне допустимо. В описания того, как
подсчитывать баланс, само значение расхода не играет роли — важно то, какова
связь баланса с расходом. Расход в дальнейшем, когда формула для него будет
занесена в клетку I4, изменится,
соответственно, и баланс автоматически пересчитан.
         Расход рассчитывается так: количество проданных книг надо
умножит на оптовую цену (необходимо только учесть, что от оптовой цены надо
брать с учетом скидки лишь 80 %). Формула расхода будет выглядеть так: (C4*80%+D4*20%)*G4.

Контрольные вопросы:
1.
Что
такое формула в Excel?
2.
Как
вводить формулы в ячейки?

Подготовка
прайс - листов фирмы в Excel.
Цель
работы: Ознакомление с возможностями баз данных Excel, ввод формул, оформление таблицы.
Подготовим
электронный прайс — лист с помощью программы Ехсеl из
набора Microsoft Office.
       Для подготовки документов воспользуемся навыками работы c таблицами.

Фирма Oriflame

Адрес:
  г.Бланговещенск ул. Горького. 105

E-mail:
  sanny amur@. Ru

Прайс-лист

№

наименование

цена

3%

сумма

1

тушь для ресниц

340.00р.

2

компактная пудра

270.00р.

3

помада

190.00р.

4

тени для век

120.00р.

5

тональный крем

250.00р.

6

подводка для глаз

126.00р.

7

карандаш для губ

123.00р.

8

карандаш для глаз

124.00р.

9

лак для ногтей

98.00р.

10

шампунь

145.00р.

При
создании прайс — листа вы можете учитывать курсы валют использование транспорта
для доставки и т.д. Все данные в таблицах должны пересчитываться автоматически.

Контрольные вопросы:
1.
Какие способы оформления таблиц вы знаете?
2.
С какого знака начинается формула?

Расчет заработной платы.
Цель
работы: Закрепление навыков по
заполнению, редактированию, оформлению электронных таблиц и использованию в них
формул для расчета.
На фирме работает 10 человек. На заработную плату
выделено 15000 рублей. Рассчитайте, какой будет сумма к выдаче каждому
работнику. Если подоходный налог составляет 12% от оклада за вычетом
минимальной заработной платы (с учетом количества детей), профсоюзный налог
составляет 1% от оклада, пенсионный – 1% от оклада.
При расчете учтите, что у вас могут быть работники,
выплачивающие алименты: 1 ребенок – 25%, 2 и более – 50% от оклада.

Пенсионный налог
– 1% от оклада
Подоходный налог
– 12% от оклада за вычетом заработной платы и пенсионного налога
Сумма к выдаче
– разность оклада и всех налогов.
Таблица должна содержать цифровые данные.

Контрольные вопросы:

Что можно вводить в ячейки таблицы?
Для чего используется формула в
     таблице?
 Какие способы ввода формул
     существуют?

Применение средств автоматизации ввода и обработки
данных
Цель
работы: Освоение технологии ввода текстовых и
числовых данных, осуществление ввода и вычисления формул. Освоение копирования
формул методом автозаполнения. Ознакомление с относительной адресацией ссылок
в формулах с использованием итоговых и других встроенных функций в формулах.
Порядок работы
1.  Запустите
программу Microsoft Excel (Пуск - Программы -
Microsoft Excel) и создайте Рабочую
книгу «УпpExcel.xls».
2.  Переименуйте
Рабочий лист 1 в «Данные и результаты».
3.  В ячейку А1
введите текст заголовка таблицы «Данные и их обработка», нажмите клавишу [Enter].
4.  Сделайте текущей
ячейку A3 и введите в нее текст: «Числа».
5.  Соответственно в
ячейки ВЗ, СЗ, D3, ЕЗ и F3 введите строки: «Квадрат числа», «Куб
последующего числа», «Увеличение числа на 5 %», «Нарастающий итог», «Разница
между предыдущим и последующими числами».
6.  Введите
произвольные случайные числа от 0 до 10 в диапазон ячеек А4:А24. Для чего в
ячейку А4 введите формулу =ЦЕЛОЕ(СЛЧИС()*10). Затем выделите диапазон ячеек
А4:А24 и дайте команду Правка - Заполнить - Вниз.
7.  Введите в ячейку
В4 формулу =А4*А4.
8.  Введите в ячейку
С4 формулу =А5*А5*А5.
9.  Скопируйте только
что введенные формулы в ячейки диапазона В5:С24. Для выполнения этого действия
выделите протягиванием ячейки В4, С4. Затем наведите указатель мыши на маркер
заполнения, расположенный в правом нижнем углу рамки, нажмите левую кнопку
мыши, перетащите маркер до охватывания диапазона ячеек В5:С24 и отпустите
кнопку мыши.
10. Введите в ячейку D4 формулу =А4.
Затем выделите диапазон D4:D24 и
воспользуйтесь командой Правка - Заполнить - Прогрессия. В
открывшемся окне установите переключатель Геометрическая, в поле Шаг
задайте значение 1,05. Щелкните по кнопке ОК. В результате будет
заполнен значениями столбец D («Увеличение числа на 5%»).
11. Введите в ячейку Е4 формулу =D4, а в ячейку Е5 —
формулу =D5 + D4. Скопируйте эти
формулы, используя маркер автозаполнения, далее в ячейки столбца Е.
12. Введите в ячейку F4 формулу =А4-А5.
Используйте маркер автозаполнения, чтобы скопировать эту формулу в ячейки столбца
F.
13. Оформите таблицу, как показано на
рис. 3.33, используя инструменты «Границы» и «Заливка». Затем оформите
заголовок.
14. Скопируйте полученную таблицу в
буфер обмена командой Правка - Копировать.

Рис.
3.33. Вариант оформления таблицы

15.Переименуйте
Рабочий лист 2 в «Итоги».
16.Сделайте текущей
ячейку А1 Рабочего листа «Итоги». Вставьте таблицу «Данные и их обработка» из
буфера обмена командой Правка - Вставить.
17.В ячейку D25 введите текст:
«Итоги».
18.В ячейку D26 введите текст:
«Сумма чисел».
19.В ячейку D27 введите текст:
«Ср. значение квадратов чисел».
20.В ячейку D28 введите текст:
«Min кубов последующих
чисел».
21.В ячейку D29 введите текст:
«Мах кубов последующих чисел».
22.В ячейку D30 введите текст:
«Кол-во элементов в нарастающем итоге».
23.В ячейку D31 введите текст:
«Кол-во отрицательных элементов в разнице чисел».
24.Выделите диапазон D26:D31. Воспользуйтесь
командой Формат -» Ячейки, выберите вкладку Выравнивание и
установите переключатель Переносить по словам.
25.В ячейку Е26
введите формулу =СУММ(А4:А24), используя кнопку Автосумма на Панели
инструментов Стандартная и выделив диапазон А4:А24.
26.В
ячейку Е27 введите формулу =СРЗНАЧ(В4:В24), используя кнопку Вставка - Функции
на Панели инструментов Станартная, и в списке «Категория» выберите
пункт «Статистические». В списке «Функция» выберите функцию СРЗНАЧ и щелкни-

Рис. 3.34. Таблица «Итоги»
те
по кнопке ОК. Переместите методом перетаскивания палитру формул, если
она заслоняет нужные ячейки. Выделите правильный диапазон методом протягивания
и нажмите клавишу [Enter].
27.   Используя порядок
действий, описанный в предыдущем пункте, вычислите минимальное число в заданном
наборе (в ячейку Е28 введите формулу =МИН(С4:С24)), максимальное число (в
ячейку Е29 введите формулу =МАКС(С4:С24)), число элементов в наборе (в ячейку
Е30 введите формулу =СЧЕТ(Е4:Е24)) и число элементов с определенным условием (в
ячейку ЕЗ1 введите формулу =СЧЕТЕСЛИ(F4:F24;"<0")).
28.   Оформите
полученную таблицу «Итоги» по приведенному образцу (рис. 3.34).
29.   Сохраните Рабочую
книгу.

Контрольные вопросы:

Технология ввода текстовых и числовых данных?
Как вводить формулы в ячейки?
Что такое функция?
Как производить вычисления с использованием
     функций?
Что такое маркер заполнения и где он находится?
Для чего используется маркер заполнения?

file_name: 38. Практическая работа № 4 Использование формул и функций при решении бухгалтерских задач.doc

alt: Расчет заработной платы. Цель работы:

alt: Порядок работы 1. Запустите программу

alt: В ячейку D 26 введите текст: «Сумма чисел»


extracted_text:
Краткосрочный
план
План
урока

Раздел долгосрочного плана:5.1CОбыкновенные дроби
 (12 ч)

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Правильные и неправильные обыкновенные дроби

Тип урока

Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков по
  пройденной теме

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.1.10
распознавать правильные и неправильные дроби

Цели урока

К
  концу урока учащиеся смогут применять определение
 правильной
  и неправильной дроби при
-составлении
  дробей,
-
  преобразовании с обыкновенными дробями

Критерии оценивания

Учащийся
-
  знает понятие правильной и неправильной дроби,
-умеет
  распознавать правильные и неправильные дроби,
-умеет
  составлять правильные и неправильные дроби,
-умеет
  выполнять преобразования с обыкновеннымидробями.

Языковые цели

Учащиеся
  будут
- читать обыкновенные дроби, указывая числитель и знаменатель;
-
  объяснять сокращение дробей и приведение их к новому знаменателю, используя
  основное свойство дроби;
- комментировать различие правильных и неправильных дробей
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-доля;
- обыкновенная
  дробь;
- знаменатель и числитель дроби;
- половина, четверть, восьмая (и так далее);
- правильные и неправильные дроби;
- сокращение дробей;
-
  основное свойство дроби;
-
  несократимая дробь;
- общий знаменатель;
- дополнительный множитель;
-
  приведение дробей к общему знаменателю.
Полезные выражения для диалогов и письма:
- знаменатель обыкновенной
  дроби показывает…., а числитель – ….
- используя основное
  свойство дроби, данную дробь… можно заменить…;
- дробь…является правильной
  (неправильной), так как…;
- чтобы представить
  натуральное число в виде неправильной дроби, надо …;
- чтобы привести дроби к
  наименьшему общему знаменателю, надо….

Привитие ценностей

У учащихся развиваются уважительное отношение друг другу, умение
  работать в сотрудничестве, академическая честность,

Межпредметные связи

Связь с реальной жизнью. Применение обыкновенных дробей в
  практической жизни человека.

Навыки использования ИКТ

Предварительные
  знания

Знание понятия натурального числа и умение выполнять
  арифметические действия с натуральными числами.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5мин

Сообщение темы урока и цели урока.
Парная работа.
Повторение понятий «правильная» и «неправильная»дроби. Учащиеся
  индивидуально заполняют таблицу, затем в парах проверяют правильность
  заполнения по образцу.
Терминология на трех языках:
-сан – number
  – число
-
  дұрыс бөлшек – properfraction–правильнаядробь
-бұрыс
  бөлшек – improper
fraction–неправильнаядробь
Задание 1.Заполните таблицу:

Числа

Правильные дроби

Неправильные
дроби

2
    и 3

8
    и 7

5
    и 2

6
    и 5

9
    и 10

3
    и 4

7
    и 6

3
    и 9

5
    и 6

8
    и 3

7
    и 2

У учащихся развивается ценность: умение слушать и слышать друг друга и учителя.

Презентация
(слайды 1-6)
Никольский С.М. и др., Арифметика-Пособие для
  самообразования.-М.,1988г,-384стр

Середина урока
5мин

8мин

15 мин

10мин

При выполнении Задания №2 учащиеся в парах проговаривают
  определения друг другу. Взаимооценивание по критериям успеха.
Задание 2. Найдите соответствие:

Неправильная
    дробь

 называют
    правильной дробью

меньше
    единицы

 Дробь,
    в которой числитель больше знаменателя или равен ему

называют
    неправильной дробью

Правильная
    дробь

называют
    неправильной дробью

Любое
    натуральное число

или
    равна единице или больше единицы

Дробь,
    в которой числитель меньше знаменателя

записывают
    в виде дроби с любым натуральным знаменателем.

Математический
  диктант.
Учащиеся
  записывают в тетрадях ответы. Один ученик работает у доски. Затем фронтально
  проверяют правильность выполнения заданий.
На данном этапе урока у учащихся развивается ценность: умение
  слушать и слышать друга и учителя, уважительное отношение друг другу.
Задание
  №3.Запишите дробь:
1.
  Одна
  тысяча двести пятьдесят тысячных.
2.
  Девятьсот
  восемьдесят три стотысячных.
3.
  Четыреста
  пять двести шестьдесят вторых.
4.
  Запишите
  все правильные дроби со знаменателем одиннадцать, которые больше девяти
  одиннадцатых и меньше четырнадцати одиннадцатых.
5*.
  Запишите
  все неправильные дроби с числителем семь, которые больше семи восьмых и
  меньше семи пятых.
Верно
  ли высказывание (ответьте «да» или «нет»):
6.
  Дробь
  восемь восьмых равна единице.
7.
  Дробь,
  в которой числитель меньше знаменателя или равен знаменателю, называется
  правильной.
8.
  Неправильная
  дробь больше единицы или равна единице.
Фронтальная работа.Ученики
  выполняют задания в парах, обучают друг друга, работают в «зоне ближайшего
  развития». Учитель оказывает поддержку ученикам по мере необходимости.
  Ценность: умение работать в сотрудничестве.
Задание №4.
1.Сравните
  дроби с единицей.

Решение:

2.Представь число
  3 в виде дроби со знаменателем 9:
3.Найдите
  такие значения х, чтобы дробь  была
  правильной, а дробь  неправильной
4.В
  выражении вместо n
  подставьте такие цифры, чтобы дробь получилась неправильной

 5.
  В выражении вместо c
  подставьте такие цифры, чтобы дробь получилась правильной

Учащиеся
  знакомятся с применением дробей в практической жизни.
Половина-
Треть-
Четверть-

Учащиеся получают карточки с заданиями:
Индивидуальная работа.Самостоятельная работа на проверку
  усвоения цели обучения. Тест.
На данном этапе у учащихся развивается академическая честность
1.
  1.В книге 280 страниц. Юля прочитала всей книги. Юля прочитала
2.
  1) 120стр; 2)160стр; 3)40стр;4)80стр

3.
  2.Ленту длиной 12 метров разрезали на 11 равных
  частей. Одна часть равна
4.
  1)1м;2)м;  3)м;   4)м

5.
  3.Семь
  десятых метра равняется:
6.
  1)7дм;
  2)7см; 3)70м; 4)7м

7.
  4.Четвертая
  часть килограмма равна
8.
  1)400г;
  2)40г; 3)250г;4)25г

9.
  5.На рисунке заштрихована часть прямоугольника,
  соответствующая дроби
1); 2) ;
  3) ; 4)

6.Одна
  тысячная часть метра называется

1)
    километр;
2)сантиметр;

3)
    миллиметр;
4)дециметр

7.Самая
  большая из дробей
1); 2) ;
  3) ; 4)

8.Дробь,
  обозначающая больше половины целого
1); 2) ;
  3) ; 4)

9.Юрий
  прочитал 70 страниц, что составило всей книги.
  Книга содержит
1)49стр;
  2) 100стр; 3) 70стр; 4) 140стр

10.Неправильной
  является дробь
1); 2) ;
  3) ; 4)
11.Туристы
  прошли пешком 35 км, что составилонамеченного
  пути.  Туристам осталось пройти
1)
  49км; 2)14км; 3)7км; 4) 2км
12.Дробь будет неправильной приа
  равном
1)
  3;    2) 1;   3) 2;    4)5
13.В часа
1)
  144мин; 2) 25мин; 3) 35мин; 4) 70мин

14.Различных
  дробей с использованием цифр 5,6,7 всего можно составить (цифры не должны
  повторяться) можно составить
1)
  3;   2) 6;   3)4;   4) 8
Самопроверка.
  После выполнения всех заданий учащиесяпроверяют ответ:23432313212222
Затем
  заполняют листы самооценивания.

Самооценивание
  по критериям:

Цель обучения

Критерии оценивания:

Дескрипторы

«+»или «-»

5.1.1.10
распознавать правильные и
    неправильные дроби

- знает понятие правильной и
    неправильной дроби,
-умеет распознавать правильные и
    неправильные дроби,
-умеет составлять правильные и
    неправильные дроби,
-умеет выполнять преобразования с
    обыкновенными ные дробями.

Карточки

Карточки
Презентация (слайд7)

Конец урока
2мин

Домашнее
  задание.
1.Напишите четыре дроби 1) равные единице,2) меньшие единицы, 3)
  большие единицы.
2.Какие натуральные числа может принимать числитель с, чтобы
  дробь  была правильной? Неправильной?
3.Начертите
  отрезок ОА-7см. Затем начертите отрезок СМ =ОА,
  ВК=ОА, РН=ОА.
В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал,
- чему научился,
- что осталось непонятным,
- над чем необходимо работать.
Учащиеся на листках записывают свои выводы.

Карточки

Презентация (слайд8)

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференцированные задания при закреплении темы урока, при
  групповой работе.

Самооценивание по критериям
Взаимооценивание по образцу

Правила техникибезопасности на данном уроке.
Смена деятельности на уроке.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_ 5класс_Правильные и  Краткосрочный план_ №2.docx

alt: Краткосрочный план План урока

alt: Дробь, обозначающая больше половины целого 1) ; 2) ; 3) ; 4) 9

alt: Карточки

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Применение новых образовательных
технологий в преподавании русского языка и литературы по ФГОС ООО.
Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение
стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых
требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в
выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на
саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями,
ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно
работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения.
Для подготовки таких учащихся педагогам необходимо использовать в обучении
современные образовательные технологии. Одной из педагогических задач сегодня
является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые
помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и
навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие
способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.
Поиск  ответов не только на вопросы "чему учить?",
"зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как
учить результативно?" привели ученых и практиков к попытке
"технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в
своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным
результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление –
педагогические технологии.
Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной
учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя.
Новые образовательные технологии предлагают инновационные модели построения
такого учебного процесса, где на первый план выдвигается взаимосвязанная
деятельность учителя и ученика, нацеленная на решение как учебной, так и
практически значимой задачи. Это не противоречит творческим процессам
личностного совершенствования, так как каждая из педагогических технологий
имеет собственную зону, в пределах которой происходит развитие личности.
К современным педагогическим технологиям относятся:
1.
Предметно-ориентированные технологии
2.
Технологии личностно-ориентированного обучения
3.
Технология эвристического обучения
4.
Диалоговые технологии
5.
Игровые технологии
6.
Информационно-коммуникационные технологии
7.
Здоровьесберегающие технологии.
Остановлюсь на технологиях, элементы  которых применяю в своей
практике:
1) предметно-ориентированные технологии
К ним относятся
а) технология дифференцированного обучения.
Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший
объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся
одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к
его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на
следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности
психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность
ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или
иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно
отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик
может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется
проводить диагностику примерно раз в полугодие. Карточки могут быть
использованы для организации деятельности учеников на целый урок либо на 15-20
минут в зависимости от целеустановки.
Рассмотрим один из подходов к обучению учащихся на уроках русского языка в
рамках технологии дифференцированного обучения, когда предлагается делить
содержание обучения русскому языку по трем уровням сложности: А, В и С, где
уровень А может обеспечивать обучение в общеобразовательных классах и в классах
естественно-научного, математического, технического и других профилей. Уровень
сложности В рекомендован учащимся, ориентированным на профильное гуманитарное
образование, а уровень С рассматривается как уровень углубленного изучения
материала.
Рассмотрим варианты разноуровневых карточек по
теме 9-го класса, которые я использую на своих уроках, например, по теме:
«Повторение материала, изученного в 5–8-х классах».
А I. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные.
Подчеркните грамматические основы. 1. Штурмана, знаешь, народ хитрый.
2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания… 3. Тихие рыболовы, как у
нас.
II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. 1. Жажда к славе была
для героя самым важным качеством. 2. В своем сочинении я хотел показать
значение спорта и почему я его люблю. 3. На картине запорожцы о чем-то смеются
и веселятся.
В I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им
характеристику. 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне
вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор.
II. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно,
наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены
предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова
относятся.
С I. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив
недостающие знаки препинания.1. Николка нахмурился и искоса как птица
посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается?
II. Составьте два предложения, употребив слово как. В
первом случае оно будет входить в состав сказуемого, во втором – в
сравнительный оборот.
Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы
реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными
учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по
пути разнообразия заданий. Например:1)составление текстов диктантов;2)
составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих
таблиц для работы на уроке; 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр); 5)
работа с дополнительной литературой; 6) проверка индивидуальных заданий; 7)
выполнение обязанностей консультанта по групповой работе. Дети, испытывающие
трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не
испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности.
б) технология концентрированного обучения
Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и
воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры
учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими
особенностями человеческого восприятия. «Погружение» по русскому языку
предшествует изучению литературы и, выполняя свои задачи, направлено на то,
чтобы вызвать интерес к тем текстам и авторам, с которыми учащиеся встретятся
на занятиях по литературе. Для того чтобы вызвать желание читать ту или иную
книгу, читаются интересные эпизоды, используются рассказы о жизни писателя или
поэта. Карточки с заданиями (по возможности) составляются на основе
литературных произведений, причем и здесь соблюдается принцип ритмичности.
Например, уроки в 6классе. Если первый день «погружения» по литературе
посвящается славянской мифологии, то в первый день по русскому языку учащиеся
выполняют такое задание:
Спишите, подчеркните основы, расставьте знаки препинания:
1. Перун бог грома и молнии. 2. Ярило бог в_-сеннего солнца покр_витель
любви пл_дородия. 3. Самое страшное вр_ждебное человеку б_жество Морана. Она
живет на севере в недрах скал. Морана б_гиня ночи зимы смерти.
Тема этого урока по русскому языку «Тире между подлежащим и сказуемым». По
орфографии повторяется правописание безударных гласных в корне слова.
При использовании концентрированного обучения:
1. Материал изучается крупными блоками.
2. Особую роль играет многократность вариативного повтора.
3. Успешному усвоению материала помогают опоры, которые применяются в обучении
постоянно. При составлении опор используются символы, рисунки, сдвоенная,
строенная запись, особую роль играют цвет и шрифт.
4. При объяснении нового материала обязательно проговаривание в парах: ученики
и слушают внимательнее, потому что им нужно будет это повторить, и имеют
возможность обратить внимание на то, что могло быть ими пропущено во время
объяснения учителем.
5. Лучшему усвоению материала способствует взаимообучение, так как ученики
усваивают 90% от того, чему учат сами.
6. На занятиях используются дидактические игры, которые дают возможность
ученикам не только успешнее усваивать материал, но и отдохнуть.
7. Особую роль в овладении грамотным письмом играет словарная работа.
2) технология личностно-ориентированного обучения
Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике –
формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и
творческое мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские,
модульное обучение, метод проектов, обучение как исследование
Метод проектов – самостоятельную исследовательскую деятельность
ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость.
Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все
виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных
стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки. Этапы работы
над учебным проектом:1.Предварительный выбор старшеклассником темы
2.Составление плана 3.Изучение литературы по данной теме и сбор материала 4.
Создание собственного текста 5.Защита 6.Ответы на вопросы по теме проекта. В
пример можно привести проекты, созданные учащимися 7 класса по теме
«Особенности читательских интересов семиклассников» и 8 класса по теме «Анализ
литературной и политической деятельности поэтов-декабристов», с которыми они
выступали на конференции «Я – исследователь» и областной научной конференции.
3) игровые технологии
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал
В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная
установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется
мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установку на игру обычно
создаётся в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков,
кинофрагментов. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи,
которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных)
и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих,
обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры
является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал,
выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).
Среди многообразия игр, которые используются в работе с детьми в школе,
различают сюжетно-ролевые и дидактические игры. Отличительной особенностью
ролевых игр является то, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями
определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют
большое значение в нравственном воспитании. Дидактические игры специально
создаются в учебно-воспитательных целях, являются познавательными и
развивающими. Широко используются словесные игры; уроки-путешествия, например,
на уроке литературы в 8А классе при изучении творчества М.Ю.Лермонтова
«Путешествие по лермонтовским Тарханам»; уроки-викторины по творчеству
писателей и поэтов; лингвистические кроссворды, к составлению которых привлекаю
самих учеников.
4) информационно-коммуникационные технологии
Использование новых информационных технологий в обучении позволяет
рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и
ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель
перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего
самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль
состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых
для успешного решения образовательных задач.
Таким образом, ученик учится, а учитель создает условия для учения;
авторитарная по своей сути классическая образовательная технология принуждения
трансформируется в личностно – ориентированную. Обучение предполагает общение
на уроке как между учителем и учащимися, так и общение учащихся друг с другом.
Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими
глазами, стать как бы участником того или иного события. По данным
исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3
часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если
ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.
Использование ИКТ в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные
возможности. С помощью этих технологий можно решать такие педагогические задачи,
как обучение в сотрудничестве, активизация познавательной деятельности,
осуществление дифференцированного, индивидуализированного,
личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы разноуровневого и
группового обучения. К тому же возможности использования компьютера на уроке
впечатляют, создают атмосферу психологического комфорта, ведут к успешности.
Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс –
интерактивность, позволяющая развивать активно-деятельностные формы обучения.
Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность
расширения функционала самостоятельной учебной работы – полезного с точки
зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат. Эти
технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации.
Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники
позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет
существенно повысить мотивацию учащихся к обучению, вовлекает их в учебный
процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации
умственной деятельности.
И именно использование ИКТ на уроках русского языка и литературы позволяет
наполнить уроки новым содержанием, осуществить дифференцированный подход к
учащимся с разным уровнем готовности к обучению, организовать одновременно
детей, обладающих различными способностями и возможностями, развивать
творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся, организовать
урок в соответствии с современными требованиями.
Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы позволили реализовать
идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего
времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так
и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.
Хороший урок невозможно представить без хорошо сформулированной темы,
постановки его целей и задач, планирования этапов, а также цели на каждом
отдельном этапе урока. Обычно для этого используется классная доска, на которой
выписываются все необходимые термины, составляются таблицы и схемы. Теперь есть
прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал,
расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды. Качество
изображения на слайдах значительно лучше, чем на классной доске, а учитель,
освобождаясь от постоянной работы у доски, имеет возможность больше внимания
уделить ученикам. Презентации позволяют оживить урок, внести игровые моменты.
На уроках литературы часто используются компьютерные презентации, к созданию
которых привлекаются сами ребята. Это могут быть уроки изучения биографии
писателя или поэта. При подготовке таких уроков школьникам дается задание
собрать необходимый биографический материал, обработать в определенной
программе фотографии, иллюстрации, продумать анимацию.
Ученики, опираясь на помощь учителя, намечают план работы, осуществляют
подбор материалов, создают презентацию и представляют ее на уроке. Часто темы
таких презентаций позволяют осуществить принцип интеграции предметов (например,
презентация учеников 9 класса по теме «Искусство серебряного века» можно
использовать как на уроках литературы, так и на уроках искусства).
Разнообразные интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь
материалами традиционного учебника и словом учителя. Работа с
Интернет-ресурсами позволяет познакомиться с системой образовательных порталов,
в частности с Федеральным порталом «Российское образование», Российским
общеобразовательным порталом, Федеральным порталом
«Информационно-коммуникационные технологии в образовании». Впоследствии с этими
порталами знакомятся ученики, так как представленная информация на сайтах очень
важная и нужная. Это и каталоги образовательных ресурсов, и электронная библиотека
учебных материалов, включающая различные электронные словари, справочники,
энциклопедии.
Цифровые образовательные ресурсы являются электронным компонентом процесса
изучения русского языка. ЦОРы поддерживают все этапы работы с учебным
материалом, я использую их при объяснении, тренировке и контроле. Они
предназначены как для коллективной, так и для индивидуальной учебной
деятельности.
Интернет-ресурсы представляют обширные материалы, целесообразные для
изучения литературного произведения, и как источник накопления литературных
знаний (своеобразная энциклопедия), и как средство, позволяющее осуществить
литературное развитие учащегося (литературные проекты, гостевые книги, сайты).
Одним из важнейших общеучебных навыков, способствующим успешности ребенка на
каждом этапе обучения, является навык беглого, осознанного чтения. Сегодняшний
школьник не любящий и не желающий читать. Поэтому учителю литературы важно
заинтересовать ребенка, показать ему красоту поэтического и прозаического
художественного слова. Как же познакомить их с содержанием программных
произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам.
Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные
эпизоды всё же можно использовать и сопоставить с авторским текстом, тем самым
включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников.
Диски с записями произведений различных поэтов и писателей используются на
уроках тоже очень часто не только для того, чтобы ознакомить учащихся с текстом
конкретного произведения, но показать им идеальное выразительное чтение в
исполнении профессиональных артистов. Стремление читать так же, стремление к
совершенству – это тоже необходимый и нужный урок.
В практике используется «Энциклопедию русской литературы»,
мультимедиа-пособии из серии «Виртуальная школа» «Уроки литературы Кирилла и
Мефодия» и «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия», «Русская
литература XVIII-XX век» и другие. Можно привести примеры
использования средств Интернета на уроках:
В учебнике «Энциклопедия русской литературы» страничка «Литературное кафе»,
в котором можно прослушать или просмотреть фрагмент литературного произведения.
Этот метод подачи учебного материала помогает в самом начале изучения
произведения заинтересовать детей, побудить их к его прочтению. Так можно
начать уроки в 10 классе по изучению романа И.С.Тургенева «Отцы и дети», в 9
классе – романа «Евгений Онегин». В разделе «Учебник» можно найти и
биографические данные писателя, и теоретические сведения, и довольно разнообразный
иллюстрационный материал. Использование этого учебника очень удобно: все темы
подразделены на временные периоды, что облегчает поиск.
Итог: используя лекционный метод в рамках информационных технологий,
стимулируем интерес к работе с текстовым материалом, развиваем умение
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной
информации, стимулируем активное слушание, способствующее пониманию учебного
материала, развиваем познавательный интерес учащихся, расширяем кругозор, учим
работать с дополнительными источниками получения информации, тем самым
формируем коммуникативную культуру ученика. При выполнении домашнего задания
учащиеся используют информационные технологии: Интернет-ресурсы, статью в уроке
30.
Электронный тестовый контроль позволяет ученику получить оценку своей
деятельности сразу по завершении работы, в отличие от бумажного носителя. На
уроках закрепления цифровые образовательные ресурсы по литературе и русскому
языку электронные тренажеры «1С. Репетитор по литературе»,«1С.
Репетитор по русскому языку», ресурсы сети Интернет, с помощью которых
учащиеся могут не только применить свои знания в процессе практической
деятельности, но и увидеть результат. На официальном информационном портале
Единого государственного экзамена выпускники проходят онлайн-тестирование.
Диапазон возможностей информационных технологий гораздо шире и зависит от
фантазии, творчества и технической подготовленности учителя, но в любом случае
можно сделать вывод о том, что применение информационных технологий в преподавании
русского языка и литературы не только интенсифицирует процесс обучения, но и
повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его
познавательный интерес и повышает эффективность групповой и самостоятельной
работы.
Но успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя.
Работа в инновационном режиме меняет мировоззрение самого педагога.
Учителю–новатору становится самому интересно овладевать СОТ и использовать их в
учебно – воспитательном процессе. Тем самым педагог повышает свой социальный
статус, также повышается его авторитет. Результатом является рост
профессионального мастерства учителя и признание его заслуг на разных уровнях.

title: Научная статья на тему: «Изучение и применение новых образовательных технологий в преподавании русского языка и литературы»