extracted_text:
Профилактика аддиктивного (зависимого) поведения
(семинар-практикум для
педагогов-психологов)

Педагог-психолог: Белова С.Н.

(выступление на ГМО педагогов-                                                                                психологов)

Появление аддикции
Во всех известных культурах
человек проявлял склонность к употреблению веществ, изменяющих психическое
состояние.
На стадии первобытных общин существовал
обычай периодической коллективной наркотизации. Жители Латинской Америки жевали
листья коки. На Востоке существовали традиции курения опия. Наркотики
применяются для лечения различных заболеваний.
В настоящее время произошли
значительные изменения в мотивах употребления наркотиков: вместо ритуальных,
лечебных, пищевых причин приема основным мотивом стал поиск эйфории.
Впервые термин «аддиктивное
поведение» в отечественную научную литературу был введен У.П. Короленко. Автор
рассматривает данное понятие именно как «злоупотребление веществами,
изменяющими психическое состояние». Суть аддиктивного поведения заключается в том,
что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить
свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления
равновесия.

Понятие  «аддиктивного поведения»
Аддиктивное поведение – это одна
из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении индивида к
уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством
приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных
предметах или активностях (видах деятельности), что, по мнению исследователей,
«сопровождается развитием интенсивных эмоций».
 Этот процесс настолько
захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится
«беспомощным перед своим пристрастием. Его волевые усилия ослабевают настолько,
что не дают возможности противостоять аддикции».
Аддиктивные стратегии обусловлены
трудностями в адаптации к различным проблемным жизненным ситуациям:
сложными социально-экономическими
условиями,
 многочисленными разочарованиями в жизни,  крушением
идеалов,  конфликтами в семье и в школе,  утратой близких,  резкой смене
привычных стереотипов.
Как известно, существует два
способа выживания: борьба и адаптация. Аддиктивная же личность ищет третий,
универсальный и односторонний способ выживания – это уход от проблем, поскольку
не способна к борьбе, а естественные адаптационные возможности у нее нарушены
на психофизиологическом уровне.
Желание изменить настроение по
аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К
ним относятся:
•
вещества, изменяющие психическое состояние (алкоголь, наркотики,
лекарственные препараты, токсические вещества);
•
вовлеченность в какие-то виды активности (азартные игры, секс,
компьютер, переедание или голодание, работа, длительное прослушивание ритмичной
музыки).

Виды аддиктивного поведения
Существуют разные виды
аддиктивного поведения, как фармалогического, так и нефармалогического
характера. Они представляют собой серьезную угрозу для здоровья (физического и
психического) не только для самих аддиктов, но и для тех, кто их окружает.
Значительный ущерб наносится межличностным отношениям.
Зависимости
от вещей, вызывающих химический транс:
1.
Алкоголизм
2.
Наркомания
3.
Никотинизм (курение)
Зависимости
от способов жизни (поведения):
1.
зависимость от виртуальной реальности компьютера (виртуальная)
2.
зависимость от навязанных идей и смыслов (культизм, сектанство)
3.
зависимость от ограничивающего пищевого поведения (ожирение)
4.
зависимость от внешности (подиум-аддикция)
5.
одиночество как вариант зависимости
6.
зависимость от секса и влюбленности
7.
зависимость от СМИ и рекламы
8.
зависимость от телевидения (ТV-аддикция)
9.
экономическая зависимость
10.  трудоголизм
(синдром профессионального сгорания)
11.  зависимость
от азартных игр (гемблинг)
12.  зависимость
от приобретений (шопинг)
13.  зависимость от
обладания (коллекционирование, привязанность к домашним животным)
14.  геджит-аддикция
(зависимость от приборов, в т.ч. мобильная адд.)
15.  другие зависимости:
«запойное» чтение, синдром веселого автовождения, синдром скупости-транжирства.

          Различные виды аддиктивного поведения имеют
свои специфические особенности и проявления.
Началом развития алкогольной
аддикции может стать уже первая встреча человека с алкоголем, когда опьянение
сопровождают интенсивные эмоциональные переживания. Они фиксируются в памяти и
провоцируют повторное применение алкоголя. Символический характер приема
спиртного утрачивается, человек начинает ощущать потребность в приеме алкоголя,
чтобы достичь определенного состояния. На каком-то определенном этапе благодаря
приему алкоголя происходит подъем активности человека, повышается его
творческий потенциал, улучшается настроение, работоспособность, однако эти
изменения, как правило, кратковременные: подъем быстро сменяется падением
настроения, апатией, дискомфортом. Таким образом, алкоголь способен лишь
«временно вызволить человека из напряженности повседневного существования», а
не разрешает реальные проблемы.
Длительное употребление алкоголя
«приводит к физической зависимости от него, которая выражается в алкогольной
абстиненции («похмельный синдром»), потере ситуационного и количественного
контроля, повышением толерантности к алкоголю в 810 раз по сравнению с
изначальной дозой. Постепенно сужается круг интересов, наблюдаются частые
перепады настроения, ригидность мышления, сексуальная расторможенность.
Снижается критика к своему поведению, чувство такта, появляются склонность
винить в своих бедах неудачный брак, работу, ситуацию в стране и т.д.
Происходит социальная деградация (распад семьи, потеря работы, асоциальное
поведение). По мере прогрессирования алкогольной аддикции у людей с таким
стилем поведения стирается индивидуальность, наблюдаются сходства в мотивах
деятельности, интересах, привычках, во всем образе жизни.
Прием наркотических средств
связан, прежде всего «со стремлением получить новые ощущения, к расширению их
спектра». Наиболее распространены мягкие наркотики, которые быстро вызывают
ощущение кайфа, усиление воображения, физической активности, философствование,
а также и физическую зависимость. С мягких наркотиков довольно быстро
происходит переход на сильные вещества в виде ингаляторов и в виде внутривенных
инъекций. Однако путь от марихуаны к героину вовсе не обязателен, наркомания
может начинаться с алкоголизма и героина и оставаться наркоманией на всю жизнь.
Длительный прием наркотиков провоцирует психические заболевания, наркотическая
зависимость носит  более выраженный характер по сравнению с алкогольной. Очень
быстро вытесняется все, что не относится к аддикции, быстрее наступает опустошенность.
Круг общения охватывает только тех, кого объединяет наркотическое пристрастие.
Параллельно с личностным распадом развивается серьезные нарушения на органном и
психическом уровнях. Возрастающая потребность в увеличении дозы может повлечь
за собой потерю контроля и смерть от передозировки.
Прием лекарственных средств в
дозах, превышающих терапевтические (транквилизаторы – элениум, реланиум и др.)
приводит к определенной релаксации, создается впечатление, что повышается
сообразительность, способность контролировать свое состояние. Риск
возникновения аддикции наступает тогда, когда эти препараты начинают
использовать регулярно, например, в качестве снотворного. Появляются нарушения
обычного состояния: сонливость, трудности с концентрацией внимания, рассеянность,
подергивание мышц лица, рук и др.
Злоупотребления лекарственными
средствами вызывает психоорганический синдром (головные боли, нарушение памяти,
сна, головокружения, галлюцинации, резкие смены настроения).
В подростковом возрасте довольно
часто возникает стремление к приему высокотоксических препаратов бытовой химии.
Обычно подростки пробуют их коллективно. Эффект заключается в том, что
развивается состояние, «напоминающее опьянение, головокружения, «взлета»,
повышенное настроение, беспечность. Могут возникать видения (галлюцинации),
типа быстро движущихся кадров мультипликаций».
Вдыхание паров бензина,
растворителей, клея, эфира, хлороформа и других веществ вызывает «необратимые
тяжелые поражения внутренних органов, головного и костного мозга, приводит к
смертельным исходам».
Сексуальное аддиктивное поведение
характеризуется сверх ценным отношение к сексу. Лица, к которым возникает
сексуальное влечение, воспринимаются лишь как сексуальные объекты. Очень
значительным является количественный фактор.
Сексуальная
аддикция может маскироваться, становясь при этом теневой стороной.
Однако эта вторая жизнь постепенно приобретает все
большую значимость. В каком бы виде она не проявлялась, она в любом случае
приводит к «нарушениям настоящих эмоциональных отношений с людьми и вызывает
сексуальные расстройства».
Азартные игры не связаны с приемом
изменяющих состояние веществ, но они имеют характерные признаки: увеличение
времени, проводимого в состоянии игры; состояние дискомфорта вне игровой
ситуации; вытеснением прежних интересов; постепенным учащением игровой
активности; стремлением к риску; стремлением способности сопротивляться
роковому пристрастию.
Работогольная аддикция
представляет опасность уже потому, что считается важным звеном в положительной оценке
личности и ее деятельности. В нашем обществе сегодня как никогда ценятся
специалисты, полностью отдающие себя работе. Таких людей ставят в пример
другим, поощряют их материально и морально. Поэтому работоголизм трудно
распознать, однако за ним также стоят глубокие психические нарушения. Как и
всякая другая аддикция, «работоголизм является бегством от реальности
посредством изменения своего психического состояния, которое в данном случае
достигается фиксацией внимания на работе. Работа не является здесь тем, что она
представляет собой в обычных условиях: работоголик не стремится к работе в
связи с экономической необходимостью, работа не воспринимается им лишь как одна
из составляющих частей жизни – она заменяет собой привязанность, любовь,
развлечения, другие виды активности». Развитие аддиктивного процесса при
аддикции этого вида влечет за собой личностные изменения: эмоциональную
опустошенность, нарушение процессов эмпатии и симпатии, предпочтение общения с
неодушевленными предметами. Постепенно работоголик перестает получать
удовольствие от всего, что не связано с работой. Вне трудовой деятельности
возникает дискомфорт.
Аддикция к еде проявляется тогда,
когда ее используют не как средство утоления голода, а как процесс получения
удовольствия и отвлечения от неприятностей. Анализ данного аддикта позволяет
сделать вывод о том, что еда используется и как средство, которым стремятся
заполнить свое свободное время и душевную пустоту, понизить внутренний
дискомфорт. Таким образом увеличивается количество съедаемой пищи и возрастает
частота ее приема.
Другая сторона аддикции к еде –
голодание. Опасность здесь кроется в своеобразном способе самореализации,
преодолении себя, победе над собой.
Таким образом, аддиктивное
(зависимое) поведение – стремление к уходу от реальности путем изменения
психического состояния искусственным образом: при помощи приема каких-либо
веществ (алкоголь, наркотики, транквилизаторы) или осуществляя какой-либо вид
деятельности, активности (азартные игры, трудоголизм).

Этапы
формирования зависимости

1.
“Начало” (первая проба) – установление  в сознании связи
между приемом определенного вещества и интенсивным эмоциональным переживанием
измененного психического состояния.   Специалисты отмечают, что «начало
формирования аддиктивного процесса происходит всегда на эмоциональном уровне».
На этом этапе остро изменяется настроение, появляются чувства радости, экстаза,
ощущение драматизма, риска в связи с определенными аддиктивными действиями.
Группой риска здесь являются люди, у которых плохо развиты адаптивные
способности, которые «проявляют неустойчивость перед разного рода стрессами,
постоянно недовольны собой, жизнью и окружением, в котором в трудную минуту не
находится поддержка».
2.
“Аддиктивный ритм” (употребление от случая к случаю) –
устанавливается определенная частота обращения к средству аддикции, пока только
в моменты психологического дискомфорта. Это период формирования психической
зависимости. Устанавливается определенная частота реализации аддиктивного
поведения. Она зависит от многих факторов: особенностей личности до
возникновения аддикции, предшествующих аддикции установок, особенностей
воспитания, культурного уровня, от окружающей социальной среды, значимых
событий в жизни, изменения привычного стереотипа». Межличностные отношения
уходят на второй план. Провоцировать аддикцию могут любые события, которые
вызывают душевное беспокойство.
3.
“Аддикция как часть личности” – формируется стереотип
реагирования на психологический дискомфорт. В человеке возникают две
противоборствующие личности: “здоровая” и  “аддиктивная”. На этом этапе
существует иллюзия полного контроля над своим поведением, вера в то, что в
любой момент способен отказаться от зависимого поведения, убеждѐнность в
правильности или приемлемости своего поведения. В этот период зависимый человек
сам активно вовлекает других в аддиктивное поведение, искренне рассказывая, как
это здорово. Аддикционный риск становится «стереотипным, привычным типом
реагирования, методом выбора при встрече с требованиями реальной жизни».
4.
“Доминирование зависимости” – на этом этапе существующая
аддикция становится определяющей в поведении человека, в его восприятии жизни.
Зависимость начинает управлять жизнью человека, делая его беспомощным, лишает
воли к противодействию аддикции. При химических  аддикциях  на этой стадии
наблюдаются проявления физической зависимости от наркотика, так как
наркотическое вещество включается в обмен веществ и требуется для поддержания
уже патологического (нарушенного) уровня функционирования систем организма.
Происходит полное погружение человека в аддиктивный процесс, окончательная его
изоляция и отчуждение от общества. Аддикт ничего не оставляет от своего
внешнего мира, остается только его внешняя оболочка «самые аддиктивные
реализации не приносят прежнего удовлетворения, контакты с людьми затруднены
уже не только на глубиннопсихологическом, но и на социальном уровне.
5.
“Катастрофа” – аддикция необратимо разрушает не только
психику, но и здоровье. Особенно тяжелые последствия развиваются у лиц с
наркотической зависимостью. И поскольку аддиктивная реализация уже не приносит
прежнего удовлетворения, состояние аддикта характеризуется апатией и
подавленностью. Наступает период общего кризиса, духовного опустошения.
Возвращение к прежней жизни уже невозможно без помощи специалистов, так как
здоровая часть личности уже разрушена.

Отличительные черты
аддиктивного поведения
                Аддиктивное
    поведение     характеризуется     рядом     основных     общих     черт.
Важнейшими из них являются:
•
сниженная переносимость трудностей, которая обуславливается
наличием установки на то, чтобы немедленно удовлетворить свои желания;
•
скрытый комплекс неполноценности, который находит выражение в
неуверенности, частой смене настроений;
•
поверхностный характер социабельности, который выражается в том,
что общение с такими людьми затруднено, неинтересно;
•      стремление
говорить неправду;
•
стремление обвинять невиновных, которое выражается в том, что
аддикты во всех своих бедах и неприятностях винят других людей, даже если на
самом деле они невиновны;
•
уход от ответственности, от которой аддикты всегда уходят и
перекладывают вопрос о принятии решения на других, оправдывая за это себя;
•      стереотипность,
повторяемость поведения, которое аддикты не в силах изменить;
•
зависимость аддиктов проявляется в том, что они полностью
подчиняются другим людям, причем прежде всего с аддиктивной направленностью;
•
тревожность у аддиктов тесно связана с комплексом
неполноценности. В обычной жизни она может возникать даже без видимых причин
[19,c.54].
Сущность аддиктивного поведения
всегда деструктивная. Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что в
этом процессе устанавливаются эмоциональные отношения, связи не с другими
людьми, а с неодушевленными предметами или явлениями. С людьми же эмоциональные
отношения теряют свою значимость, становятся поверхностными. Способ аддиктивной
реализации из средства постепенно превращается в цель и становится «стилем
жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от
реальной действительности». Формы аддикции могут сменять одна другую, что
делает иллюзию решения проблем еще устойчивее и сильнее. Это опасно и не только
для самого аддикта, но и для тех, кто его окружает. Аддиктивная реализация заменяет
дружбу, любовь, другие виды активности. Профилактическая работа
Для проведения профилактической
работы в МАОУ Школа №7  было  проведено диагностическое обследование.
Проанализировав  данные диагностики, были  созданы целевые группы из состава
учащихся школы и подобран комплекс занятий для групповой работы. Если ребенок в
силу своих личностных особенностей не мог работать в составе группы, с такими
учащимися занятия проводились  индивидуально.
Для диагностики  были использованы
следующие методы: наблюдение, опрос (классных руководителей, социальных
педагогов, учителей-предметников), биографический метод (изучение личных дел,
характеристик). Для массовых школ можно использовать диагностические методики:
«Определение склонности к отклоняющемуся поведению»
(А.Н.Орел); Многоуровневый
личностный опросник “Адаптивность” (МЛО-
АМ) А.Г. Маклакова и С.В. Чермянина.

Практическое занятие (для
групповой работы):
Задание
1: «Ассоциации».
Напишите на листе бумаги свое имя
по вертикали и на каждую букву имени запишите спонтанные ассоциации, которые
пришли вам в голову по данной теме.
Цель: При помощи слов можно
обеспечить вхождение в тему семинара, познакомиться и собрать информацию об уже
имеющихся знаниях у участников по данной теме.
Задание 2:  «Черты
характера» (приложение – список черт характера)
Пометьте знаком «+» 6 черт
характера (3 положительные  и 3 отрицательные), которые присутствуют у вас.
Пометьте знаком «0» 6 черт
характера, которые более всего характеризуют наркомана.
Пометьте знаком «-» 6 черт
характера, которые могут помочь не стать зависимым.
Цель: каждый из нас
предрасположен к зависимости, поэтому зависимое поведение – это тема,
касающаяся всех. Но существует понятие «преднаркотическая личность», она
обладает качествами, составляющими группу риска. В ходе занятия эти качества
озвучиваются.
Задание
3: «Мешок зависимостей».
В мешок складываются предметы,
имеющие отношение к той или иной зависимости (шприц, зажигалка, конфета,
помада, денежка, калькулятор и т.д.) Выбирается один участник, которому
завязываются глаза. Он вынимает из мешка предмет, ощупывает его и выбирает
форму зависимости, ему соответствующую.
Обсуждение проводится после
проведенного  задания.
Цель: восприятие
зависимости на уровне органов чувств. Помогает развитию творческих способностей
самовыражения.
«Стихотворение
наркомана» (приложение).
Цель: показать, что от
зависимости избавиться практически невозможно, на это способны только единицы.
Совсем зависимость не проходит, может переходить в другую форму (перестал
курить – начал кушать без меры).

 В Школе №7  работа с целевыми
группами проводится по программе профилактики наркозависимости  для детей и
подростков «Сталкер»..
Профилактическая работа также
включает в себя информирование родителей и учащихся с помощью памяток,
информационных листов о вреде курения, алкоголя, наркомании и других видов
зависимости.
 Таким образом, начало
формирования аддиктивного процесса происходит на эмоциональном уровне; группой
риска являются люди, у которых плохо развиты адаптивные способности.
Аддиктивное  поведение – это зависимое поведение. Сущность его всегда
деструктивна, имеет разрушительный характер.
Литература:
1.  Котляров А.В. Другие
наркотики или человек зависимый. М. Психотерапия, 2006. – 480с.
2.  Психология
зависимости/ Сост. Сельченок. – Минск, Харвест, 2007. – 592с.
3.  Программа
«Сталкер» - профилактика наркозависимости. – С-Пб.: Амалтея.- 150с.

Приложение 1

Черты
характера:

1.     общительный
26. сдержанный
2.     неуравновешенный
27. неуверенный
3.     уравновешенный
28. готовый помочь
4.     осторожный
29. ненадежный
5.     поверхностный
         30. обстоятельный
6.     трусливый
31. нервный
7.     угрюмый
32. спокойный
8.     безучастный
33. замкнутый
9.     непосредственный
34. самокритичный
10. слегка удрученный
35. боязливый
11. добродушный
36. выносливый
12. слабовольный
37. меланхоличный
13. импульсивный
38. обидчивый
14. невыносливый
39. уступчивый
15. эгоистичный                                              40.
неусидчивый
16. беспомощный
41. агрессивный
17. распущенный
42. настойчивый
18. не умеющий владеть собой
43.мужественный
19. неприспособленный                                  44.
недоверчивый
20. умеющий владеть собой                           45.
легко возбудимый
21. строгий
46. самоуверенный
22. стеснительный                                            47.
надежный
23. открытый
48. слабовольный
24. чувствительный
49. порывистый
25. уверенный
50. терпеливый

Приложение 2
Стихотворение наркомана

«ХМУРОЕ
УТРО»
Хмурое утро и я как обычно,
Иду за лекарством по старой привычке.

Мимо аптеки иду не спеша:
Там нету того, что желает душа.
Теперь без лекарства я не могу, Как
так получилось, я сам не пойму.
Вроде бы ровно было всегда, Теперь по
утрам болит голова.
Но это не страшно: барыга знаком, Он
рядом живет и вот его дом. Иду, размышляя, и вдруг понимаю, Что вот докатился
уже я  до края.
От мысли такой я ужаснулся,
Я дни посчитал и чуть не споткнулся.
Вот уже год, как я начал колоться.
Что же мне делать? Мне надо
бороться!!! Я брошу лекарство, еще ведь не поздно, Я попытаюсь, это серьезно!!!

Я брошу лекарство, ведь жить я хочу!
И я не хочу обращаться к врачу. Ну, я
загнался, чуть дом не прошел, А вот и барыга навстречу пошел.
Ну вот, все нормально, спешу я домой,
Надо быстрее – совсем я больной.
Хмурое утро и я как обычно,
Иду за
лекарством по старой привычке…

file_name: Профилактика аддиктивного поведения.pdf

alt: Аддиктивные стратегии обусловлены трудностями в адаптации к различным проблемным жизненным ситуациям: сложными социально-экономическими условиями, многочисленными разочарованиями в жизни, крушением идеалов, конфликтами в семье и в…

alt: СМИ и рекламы 4. зависимость от телевидения (ТV-аддикция) 5

alt: Приложение 2 Стихотворение наркомана «

alt: Теперь без лекарства я не могу,

title: Профилактика  аддиктивного поведения


extracted_text:
nanK0Ba 1/1. 11.
CRO
AND
OTHE
ZZLE
ISBN 5-7861-0034-0
PT-npecc
Папкова
И.П.
Сборник кроссвордов и головоломок на английском языке

МОСКВА
2002

ББК 74.261

Папкова И.П.
ГП7 Сборник кроссвордов и головоломок на
английском языке. Crosswords and 0ther Puzzles — М.: Издательский дом
«РТ-Пресс», 2002. - 40 с.
ввгч 5-7861-0034-0
ISBN
      ©Издательский дом «РТ-Пресс»,
2002
От автора
Данный сборник
кроссвордов и головоломок адресован всем, кто любит английский язык. Он с
успехом может быть использован теми, кто только что начал изучать английский
язык и теми, кто совершенствуется в языке. В самом начале этого задания вы
найдете простейшие кроссворды и головоломки на дни недели и числительные,
алфавит и английские имена. По мере расширения вашею словарного запаса вам
будут посильны и более сложные тематические кроссворды: «Часы и время»,
«Семья», «Продукты питания и предметы сервировки стола», «Интерьер жилых
комнат», «Страны и национальности», «Фанспорт», «Спорт», «Здоровье»,
«Внешность», «Одежда и предметы туалета», «Традиционные английские сравнения»,
«Английский речевой этикет», «Синонимы и антонимы», «Профессии»,
«Великобритания». В пособии также предложен ряд кроссвордов, направленных на
закрепление разделов грамматики, представляющих наибольшую трудность для
обучаемых, таких как: нетрадиционные формы образования множественного числа
существительных, формы неправильных глаголов. Сборник может быть рекомендован
как для самостоятельной работы над языком, так и для работы в аудитории, на
факультативных занятиях, так как вносит разнообразие в учебный процесс,
способствует расширению и закреплению вокабуляра по изучаемой теме и тренировке
спеллинга. Кроме того, автор данного пособия, в течение ряда лет преподававшая
английский язык в системе курсового обучения, успешно использовала предлагаемые
вам кроссворды в качестве занимательных домашних заданий при работе над
учебником НА. Бонк «Английский язык. Часть 1» и учебником Т.Н. Игнатовой «Английский
язык. Интенсивный курс.» Желаю вам успехов и приятного времяпрепровождения!
ИП Папкова.

         missing letters
Ifyou
mark tbe correct letters in tbe blank spaces you will find numbemfrom 1-12. One
number is mising. Which one?
What
are their PLURALS    Occupations? CROSSWORD
4
6
8
Rearrange
the jumbled letters to find
               10                                                    the
occupations of six
12
people
who live in       DEPHRESH
13
14    the
village.
Down:
2.  city;
3.  bus;

Across:

13.
  day

1. mouse

14.
  man;

5. potato;

15.
  knife;

80 child

16, Sheep

9. goose;

17. Box

10. foot;

19, Deer

19                                       4.
woman;
6, glass;
Give the plural 7.
leaf;
11. tooth; of the
following
12. lady nouns:
18. Ox
7

6

TIME
CROSSWORD PUZZLE
10
1.
You wear a. .to
know the time;
2.
A clock has
two.
3.
A century has
one hundred
4.
There are seven
in a week;
5.
A minute has
sixty
6.
A year has
twelve
7 A
clock helps to know the
8.
It helps you to know the days of the week;
9 A
day has twenty four
10. A
year has fifty two
DAYf OF THE WEEK
SUNDAY
Ifyou
mark the correct letters in the blank spaces you will find three days ofthe
week reading down andfour days of the week reading across
Fruit
Puzzle
Wiite the comect letters in tbe spaces povided
and you will find tbe names ofnine tastyfruit.

Down:
1. Your brother or sister's son;
2. Your father or mother's father;
3. Your father or mother's brother;
6.
Person, not a relation whom you know very well and like very much;
12.
Sons of the same parents; 13. Your uncle or aunt's child;
12
1.  Brian
is David's. . . (father)
2.  Pamela
is Kate's. . .
3.  Kate
and John are Samantha's. . .
4.  Pat
and Helen are David and
4. Your father and mother;
5.Sons and daughters;                                                 Rita's.
. .
7.
Woman or young
girl who looks    5, James and Mary are Brian and after babies and small
children•     Pamela's. . .
8.
Married woman;    6.
James is Charles and Bettyts.
9.
Your brother or
sister's daughter;   7. Mary is Charles and Betty's. .
8.
Pat and
Helen are . .
10.
Your father or
mother's sister;
9.
David and
Charles are . . . ll. Married man;
   Woman who has children;                                10.
Pat, Helen and Samantha are. .
14.

                                         11. Pamela is Samantha's. .
15.Male
child;
16.Female
child; 12. Brian is James'. . of
the same parents ; 13. John Banks is Kate's.
17.
Daughters
14. Rita Grey is
David's. . .
15. Charles is John's.
16. Kate is Rita's.
17. Brian is Betty's.
. . 18. Pamela is John's.
19.
Rita Grey is
Brian's
20.
John
Banks is Brian's. . .
21.
John
Banks is Pat and Helen's. .
22.
Rita Grey is
Samanthat s.
23.
James
is David and Rita's. . 24. Mary is Kate and John's. .
25.
Samantha is
Pamela and Brian's. . .
26.
James
is Pamela and Brian's. ,
13

7
                                                           (nt.      "taggied
to)
6Daoid nt. (Bettu
                                                                        C}reg                                    (Bank"    f)'iee
(Pat
Samantha
(Bank"

HOME flEtP

・ー4、終 、
ミ ミ癶心
ミま ミ92 4ミ む2
aqg ゝ

CROSSWORD
purzzzy CROSSWORD PUZZZB arreggZar verbs) arreggZar verbs)

Across:
2. Pay;
4.  Freeze;
5.  Catch;
7.  Break;
8.  sell;
                                Down:                                                                             Across:10.
Hit,
                                  1 Forget;                                                                        2.
Meet;12. Tell;
                                 3. Throw;                                                                      4.
Sing;14. write;
                                  4 Send;                6 Break;                           Down:                       16.
Lle
                                 5. Drink;              7. Write                             1.
Take;                  17. Say;
8. Overtake;         9. Run; 3.
Speak;         13. Draw;         19. Blow; 20. 9 Read;  10. Fall;           4.
Find; 15. Read;        wake; ll. Sleep; 11Swim;          6. Hide;            18.
Do, 61ve the 3rd form of
                                 12 Shine             13. Shoot;                            7.
Build;       19. Buy;      the following verbs:                                         22.
Meet;
                                     14.
Feel;                                                                            9.
Lose;           22. Make;       24. Hold;
                                              16 Teach .                         11.
Bear;        23. Tear.     25. Bring.
18                                                                                19

Down:
1.  as . . .as a house;
2.  as.as lead;
3 as.  .
as an axe;
4.
as.  .as a toast;
5.
as. . .as a
peacook;
6.
as . . .as a
mouse;
7.
as . . .as an
eel (yropb); 8.
as . . .as a bat; ll. as . . .as a feather;
 13. as . . .as the hills;
14.
as . . .as nails;
17. as . . sas
day.

Across:
4 as.
. as snow;
.as a mule;
9 as.
.as a cucumber;
10.
as. .as a fox;

12. as. . .as gold;
15. as . . .as a post;
16. as. . as hell;
17. as. . as ice; 18.
19.  as. . as a rose;
20.  as . . .as a bee.

Down: 2. Breathing organs; 3. Take
air into the body and send it out; 4. Exist; 5. The degree of heat or cold; 6.
Be still, relax; 7. Small sports (red or pink) close together on the skin; 8.
Difficulty in digesting (yooeHHe) food; 9. Be aware through the senses; 10.
Catching disease common among children; 12. Give medical care to people; 15.
High temperature; 16. Red liquid in the body; 17. Regular beating of arteries;
20. Open sore (fl3Ba) on internal organs; 21. Special choice of food ordered by
a doctor; 22. Ill, unwell (Am); 24. Person, specially trained to look after
sick people; 26. Short sleep; 27. Not clearly seen.
Across:
1. Common illness of nose and throat; 3. Seize smth with your teeth; 11. Fill a
hole in a tooth; 13. Fibers (BOJIOKHa) carrying feelings; 14. let out the air
suddenly through the nose and mouth; 18. Instrument for measuring temperature;
19. Medicine (Am); 23. The middle joint of the leg; 25. Hollow in the lungs;
27. Person who practices medicine and treats people; 28. Drink made by pouring
boiling water on dried leaves used as a tonic; 29. Liquid used for writing with
a pen; 30. Take one's clothes off; 31. Come into two or more parts, crack a
bone, joint.
zoo
ANIMALS
Down:
1.  Wild animal with stripes on its
body;
2.  Animal most closely resembling man;
3.  Animal with a very long neck;
4.  Animal with one or two humps on its
back;
5.  Large, heavy animal with thick fur;
6.  Largest animal with a long trunk;
7.  Feathered creatures usually able to
fly.
Ifyou write the correct names of animals one can see
at the Zoo, you will read in N/' and N8 whom we should love andprotect. Do you
agree?
Il
"SP11ß"

synonyms
and
Antonyms
Give
synonyms or antonyms to the given words: Across:
1. Prepared (syn.);
6.  Go by (syn.);
7.  Way
(syn.);
10.
Cry,
v. (ant);
11.
Dirty (ant);
14.
Under (ant);
15.
Right
(ant);
16.
City (syn.);
18.
Far (ant.) ;
22.
Below
(syn.);
23.
Let
go (ant);
26.
Plate (syn.);
27.
After
(sym);
28.
Sit
(ant).
28
Down:
2.
Difficult
(ant);
3.
Bright (ant,);
4.
Big
(svn.);
5.
Late
(ant);
8.
Other (ant);
9.
Do (syn.);
12.
South (ant);
13. Begin (syn.);
17.
Wish, v. (syn.);
19.
Every (syn.);
20, Finish, v. (ant);
21.
Put up (sym);
24.
Close, v. (syn.);
25.   Shut
(ant).
29

・

ど0 q 〕JOd ・

9モsun-Ioq ミ日0 ・

( OUIJU!亡ad ・6t

・ 010一q   ad ・09

〕9

・

8W0
  UIpaÁOId1-uaビ9」 ・に

fSD!UIOU030.UI〕」 ・
:SSOJJV

Ed oq UOSJêd・9

                     fdoqs

                                                                                •POOJ型003
IJOSJêd・                                                                                坙
」doq uos」Od・

PUB                   ど
1110モ Od ・ sîurpunq 8一 p IJOSJ0d・       プ9を
                                                                                soモ
LIOSJÒd・                                                                                1-10の〕
01-1MUOSJOd・I
                                                                               Oldoad
一こ9 8一 os-lêdu・61                                                                                (型さ
1-1M0I-IOS」 ・富

あ 一 ul odBd  01-1 uos」
  ・9

pue

」設sopモ2 モ
  OH              ・6

SOヒOS01-1 ・01

fêId0êd                                                      TJOSJ0d・

亡ad

一 u OH LIOSJ0d・

(込 q一 型                                                                       UOSJêd・91

fÁ.1)00dso〕1.1 0M TJOSJêd・ロ

】 00

s.11Bd0J01-1 」 」0 2

( 31-1 U!亡 ド
ミ一daq〕 坙doq
  ミ℃ ・い

・0〕9 9U2一d'sol-Ill-peu-lu p01.1 LIO Od・8

一 〕2JO 3 oq I-IOSJOd・

                        〕uopn                       〕01-1みI-IOSJOd•tI

fSê!pms01-1 UOSJOd・茎

〕 9d0Oq LIOSJ0d・

                                                                                f(sîuvpunq)
oqみI-IOS」 ・8一                                                                                d三pue

・ u一q〕pueOld00dal-I一む」
〕 ちモ〕9舅み2
                                             ・Uみ9
ミを」 一03BIdV・ -JŸu I-PO 」0JOAIJ                                                                      08〕
こeoq 8 V・9一
Od日n巴 !U 〕1-103〕
V・61         あなp一でq」設8坙dJEInd0dびd日品
!Uむ〕 V・
                          ・PABヒ
・〕         一08坙d pどop                  〕
」 -
8ミ」 oqみIJOSJ0d (                8」q〕'Áued11103
0J・〕SSOIunî1JIDIS ミ9 ・トI        S,OUOOUIOSUI.10
・p〕01.1
〕 〕:一0M uos」OdV7一
PosnPUB〕ををPOIIIJ                                                                                〕
KqPOPun0JJnS'PUEIち89一dV・日
OOPU!JOJ0P8〕on
一V(も8 t)・= ・ 」 0111 9名巴 01-1 9一dOOd-8
・〕sodÁq 日一puoこ設          」 (o)ををJEInd0d
・巴n 9一d」0のn【【 ・8                        む
びdonち9をU! V・ト・亡Odの ・なp一でq」一9を」 Old00d
OUJ品U!を〕8(qopun0JV・9               snち上〕OLLI坙Vⅵ ・む〕unm SI-IIJO)UO        ビnの
〕 当0←・9

9一uoq をモ 9のaq・む〕unoo9名9 四JO
sau!îuopq pn巴〕どVq9no上こ d《」259U0!SSIUJJ0dマに0uv

・u0:ミをJOIIBUJSS!モ一q
ど坙dV•KBP110q1-10ど2noÁ q8坙dV・一 :SSOJJV                   00

OMSSO kValIOH

Across: 1. eight; 3. four; 5. twelve;
6. one; 7. nine; 9. ten.
Down: 2. three; 3.
five; 4. seven; 5. two; 8 eleven. "Six is missing"
Page
5
Marigold.
Page
6
Aa•oss: 1. Mice; 5. Potatoes; 8. Children; 9. Geese;
10. Feet; 13. Days; 14. Men; 15. Knives;
16. Sheep; 17.Boxes; 19. Deer.
ANSWERS18 Open.
Down:
2. Cities; 3. Buses; 4. Women; 6. Glasses; 7. Imves; IL Teeth; 12. ladies;
Page 7,
Typist;
farmer; dustman; vicar; shepherd; postman; teacher; designer.
Page
8.
1. Watch; 2. Hands; 3. Years; 4. Days; 5. Seconds; 6.
Months; 7. Time; 8. Calendar; 9. Hours; 10. Weeks.
Page
9.
Across: 2. Tuesday; 3. Sunday; 5, Friday; 6. Monday.
Down: 1. Wednesday; 3. Saturday; 4. Thursday.
Pa
oe 10.
1. Apple; 2. I£mon•, 3. Fig; 4. Apricot; 5.
Pear; 6. Orange; 7. Grape; 8. Peach; 9. Tangerine.
Page
11.
Across: 2. Fruit;
4. Soup; 5. Plates; 7. Knives; 9. Glasses; 12. Potatoes; 14. Cups; 16. Bread;
17. Eggs; 18. Meat.
Down: 1. Butter; 2. Forks; 3. Apples;
6. Salt; 8. Vegetables; 10. Saucers; 11. Spoons; 13. Tea; 15. Sugar.
Page
12.
Across: 4. Parents; 5. Children; 7.
Nurse; 8. Wife; 9. Niece; 10. Aunt; ll. Husband; 14. Mother; 15. Son; 16.
Daughter; 17. Sisters.
Down: 1. Nephew; 2. Grandfather; 3. Uncle; 6. Friend;
12. Brothers; 13. Cousin.
35
Page 13.Page 19.
1. Father; 2. Mother; 3. Parents; 4.
Children; 5. Grandchildren; 6. Son; 7. Daughter; 8.Across: 2. Paid; 4. Frozen;
5. Caught; 7. Broken; 8. Sold; 10. Hit; 12. Told; 14, Written; 16. Sisters; 9.
Brothers; 10. Cousins; 11. Grandmother; 12. Grandfather; 13. Husband; 14.lain;
17. said; 19. Blown; 20. woken; 21. Put; 22. Met; 24. Held; 25. Brought. Wife;
15. Brother-in-law; 16. Sister-in-law; 17. Father-in-law; 18. Mother-in-law;
19.Down: 1. Taken; 3. Spoken; 4. Found; 6. Hidden; 7. Built; 9. Inst; 11.
Borne; 13. Drawn; Daughter-in-law; 20. Son-in-law; 21. Uncle; 22. Aunt; 23.
Nephew; 24. Niece; 25. Grand-15. Read; 18. Done; 19. Bought; 22. Made; 23.
Torn. daughter; 26. Grandson.
Page
20.
Page 14.Across: 4. Switzerland; 6.
Poland; 7. French; 11. Indian; 14. Norwegian; 15. Russian; 16. Furniture;
chandelier; refrigerator; carpet; pictures; bookcase; sideboard; wardrobe;
set-Spain; 17. Japan.
tee; arm-chairs.Down: 1. Britain; 2.
Italy; 3. Swedish; 5. Holland; 8. Chinese; 9. Greek; 10. Germany; 12. Denmark;
13. Americans.
Page 15.Page 21.
Down:
1. Pink; 2. Skarlet; 4. Beige; 6. Silver; 7 Grey; 8. Violet; 9. Brown; 10.
Cherry;Across: 4. White; 7. Stubborn; 9. Cool; 10. Sly; 12. Good; 15. Deaf; 16.
Hot; 17. Cold; 18.
14.
Lemon; 17. Light; 19, Deep; 20 Dark.Easy; 19. Red; 20. Busy,
Across: 3. Lilac; 4. Black; 5. Crimson; ll. Orange;
12. Thite; 13. Bluc; 15. Yellow;Down: l. Big; 2. Heavy; 3. Strong; 4. Warm; 5.
Proud; 6. Quiet; 7. Slippery; 8. Blind; 11.
16.
Purple; 18. Red; 21. Navy; 22. Gold; 23. Green; 24. Pale; 25. Bright.Light; 13.
Old; 14. Hard; 17. Clever.
Page 16.Page 22
Across:
2. Cupboard; 4. Nursery; 7, Wardrobe; 8. Furniture; 9. T.V.; 10, Bookcase;
12.Across: 2. Chest; 7. Chin; 8. Stomach; 10. Knee; 11. Arm; 12. Eyes; 13.
Toes; 15. Back; Stove; 14. Hall; 16. Bed; 19. Refrigerator; 21. Curtain; 22.
Clock; 23, Mirror; 25.16. Neck; 18. Head; 21. Forehead; 23. Elbow; 24. Liver;
25. Legs; 27. Teeth; 28. Gas-cooker; 26. lamp; 27. Dining-room.Hair.
Down: 1. Carpet; 3, Picture; 5.
Sideboard; 6. Sofa; 7. W.C.;II. Chair; 13. Table; 15. Bath-Down: 1. Nose; 3.
Thumb; 4. Cheek; 5. Finger; 6. Mouth; 9. Hand; 14. Shoulders; 17. room; 16.
Bedroom; 17. Kitchen; 18. Rack; 20, Piano; 24. Rug.Kidneys; 19. Heart; 20,
Face; 22. Lips; 26. Ears.
Page
23,
Page 17.Across: 1. Cold; 3. Bite; 11.
Stop; 13. Nerves; 14. Sneeze; 18. Thermometer; 19, Drug; Across: 3. Metro; 4.
Helicopter; 5. Taxi; 8. Trolley-bus; ll. Car; 12. Motor-cycle; 13. Plane.23.
Knee; 25. Cavern; 27. Doctor; 28. Tea; 29. Ink; 30. Strip; 31. Break.
Down:
1. Inrry; 2. Bicycle; 5. Train; 6. Tram; 7. Boat; 9. Bus; 10. Ship.Down: 2. Lungs;
3. Breathe; 4. Live; 5. Temperature; 6. Rest; 7. Rash; 8. Indigestion; 9. Feel;
10. Measles; 12. Treat; 15. Fever; 16. Blood; 17. Pulse; 20. Ulcer; 21. Diet;
22. Sick; 24. Nurse; 26. Nap; 27. Dim. Across: 2. Met; 4. Sang; 6. Broke; 7.
Wrote; 9. Ran; 10. Fell; 11. Swam; 13. Shot; 14. Flew;
16. Taught.
Down:
1. Forgot; 3. Threw; 4. Sent; 5. Drank; 8. Overtook; 9. Read; 11. Slept; 12.
Shone;Down: l. Zebra; 2. Monkey; 3. Giraffe; 4. Camel; 5. Bear; 6. Elephant;7.
Birds.
14.
Felt; 15. Sat.Across: 8. ANIMALS.
3637
Page 25.Pages 30—31.
Across: 2. Vest; 4. Trunks; 7. Boots; 9.
Blouse; 11. Socks; 12. Tie; 14. Skirt; 15. Gloves;Across: 1. Economist; 3.
Electrician; 4. Shop-assistant; 6. Postman; 9. Journalist; 16. Trousers; 18.
Pants; 21. Sweater; 22. Kerchief; 23. Cap; 24. Slip; 25. Hat;10. Waiter; 11.
Doctor; 13. Physicist; 15. Singer; 16. Librarian; 17. Poet;
26. Coat; 27. Scarf,18. Painter; 19.
Nurse; 20. Writer; 21. Architect; 23. Cook; 25. Historian; Down: 1. Shoes; 3.
Shorts; 4, Tights; 5. Umbrella; 6. Dress; 7. Belt; 8. Suit; 10. Shirt;26.
Mathematician; 28. Housewife; 29. Artist; 30. Biologist.
13. Glasses; 17. Overalls; 18. Pajamas (also:
pyjamas); 19. Jacket; 20. Jeans.Down: 2. Mechanic; 5. Pianist; 7. Scientist; 8.
Engineer; 11. Driver; 12. Teacher; 14. Student; 17. Pilot; 20. Worker; 21.
Actor; 22. Chemist; 24. lawyer; 27. Clerk.
Page
26.
Down: 1. Golf; 2. Archery; 3, Skiing; 4.
Wrestling; 5. Handball; 6. Badminton; 7, Basket.Pages 32—33 ball; 8. Yachting;
9. Diving; 10. Sport.Across: 2. Village. 4. Customs. 6. Ball. 8. Fun. 9. Postcard.
ll. Swimming-pool.
Across:
11. FRIENDSHIP.17. Snow. 18. Travel-agent. 19. London. 20. City.
Down:
l.hotel. 2. Visa. 3. Sun-tan. 5. Florida. 7. Italy. 8. Friends. 10. Island. 12
Guest.
Page
27.13. Crowd 14. Beach. 15. Greece. 16. Ferry.
Across: 1. Good luck;
3, Happy New Year; 4. Congratulations; 5. Happy Birthday; 6. Many Happy Returns
of the Day; 7. Best Wishes; 8. Have a Good Time; 9. Take it Easy;
10.
Merry Christmas. Down: 2. CHRISTMAS.
Page
28
Across:
l. Ready; 6. Pass; 7. Road; 10. laugh; 11. Clean; 14. Over; 15. IRft; 16. Town;
18. Hear; 22. Under; 23. catch; 26. Dish; 27. Past; 28. Stand
Down: 2. Easy; 3. Dark; 4. large; 5.
Early; 8. (he) same; 9. Make; 12. Nonh•, 13. Start;
17. want; 19. Each; 20. Begin; 21. Raise; 24. Shut; 25.
open.
Page
29.
Across: 1. Thames; 4.
Wales; 6. Snowdon; 8. England; 9. Dublin; 11. Ireland; 12. Edinburgh.
Down: 2. Scotland; 3. Cardiff; 4. Windermere; 5. Imdon•,
7. Britain; 10. Belfast.
39
38

file_name: Кроссворды и головоломки на английском.pdf

alt: K0Ba 1/1. 11. CRO AND OTHE

alt: TIME CROSSWORD PUZZLE 10 1

alt: Fruit Puzzle

alt: James is David and Rita's. . 24

alt: HOME flEtP

alt: ・ー4、終 、 ミ ミ癶心 ミま ミ92 4ミ む2 aqg ゝ

alt: CROSSWORD pu r zzzy CROSSWORD

alt: Forget; 2

alt: Down:

alt: The degree of heat or cold; 6.

alt: zoo

alt: D

alt: Difficult (ant); 3. Bright (ant,); 4

alt: JOd ・ 9モsun-Ioq ミ日0 ・ (

alt: JOIIBUJSS!モ一q ど坙dV •KBP110q1-10ど2noÁ q8坙dV・一 :SSOJJV 00

alt: Across: 1. eight; 3. four; 5. twelve; 6

alt: Father-in-law; 18. Mother-in-law; 19

alt: Coat; 27. Scarf,18. Painter; 19

title: Кроссворд и головоломки на урока английского языка


extracted_text:
План
- конспект занятия на тренажерах.
Цель:
Скорректировать осанку, повысить
силу и выносливость мышц
Задачи:
1.      Обеспечить полноценное и гармоничное физическое развитие
2.
 Укрепить
мышечный корсет
3.
 Увеличить
мышечную массу
      4. Совершенствовать технику выполнения упражнений
Место
проведения: тренажерный зал СГСПУ.
Оборудование:
тренажеры, гантели, штанга, диски.

Часть
  урока

Содержание

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Вводно-подготовительная
  часть 15 минут

ОРУ
1.И.П.- стойка ноги
  врозь, руки на поясе.
Наклоны головы:
1 – вперед;
2 – влево
3 – вправо.
4 – И.п.
2. .
  И.П- стойка ноги врозь, правая рука вверху, левая внизу.
1- отведения рук
2- И.п.

3.И.П. – стойка ноги
  врозь
 Круговые движения в плечевом суставе:
1-4 вперед.
5-8 назад.
4. И.П. – узкая стойка
  ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон вправо, левая вверх.
2 – наклон влево, правая вверх.
5.И.П. – широкая стойка
  ноги врозь, руки на пояс.
1- к правой
2- вперед, касаясь.
3-  к левой
4- И.п.
6.И.П. – широкая стойка
  ноги врозь, руки на пояс.
1 – поворот влево;
2 – И.п
3 – поворот вправо
4 – И.п.
7.И.П. – основная
  стойка, кисти на коленях.
Круговые движения в коленных суставах:
1-  вправо;
2 – И.п.
3 – влево
4 – И.п.
8.И.П. – стойка ноги врозь
1- полуприсед, руки вперед
2- И.п.
9. Пресс на наклонной скамье
Садимся на скамью, закрепляем ноги под валиком и ложимся всем
  телом — бёдра, поясница, лопатки и голова лежат на скамье.
1.
  Руки за голову.
2.
  Делаем глубокий вдох и на выдохе за счёт мышц пресса поднимаем
  верхнюю часть корпуса. От скамьи отрываем только лопатки, поясница
  по-прежнему прижата к скамье.
3.
  Возвращаемся в исходное положение и расслабляем мышцы.

10. «Экстензия»
Делаем упор бедрами немного ниже линии сгиба туловища в подушку
  (сиденье) тренажера;
·
  Упираем ноги (стопы) в платформу
·
  Разгибаем спину, чтобы она находилась на одном уровне с линией
  ног; при этом сразу же следите за тем, чтобы они была скругленная (а не
  выпрямленная).

8 раз

10 раз

4 раза

8 раз

4 раза

4 раза

4 раза

15 раз

2х20 раз

2х20 раз

Спина
  прямая, плечи расслаблены

Спина
  прямая, руки в локтях не сгибать

Выполнять
  в медленном темпе, с небольшой амплитудой

Руку
  поднимать в сторону наклона.

Спина
  прямая, ноги в коленном суставе не сгибать.

 Полная
  амплитуда движений

Коленями
  описывать круг

Спину
  держать прямо

Не давить руками на голову, стремиться поднять корпус именно
  мышцами живота. В верхней точке сделать выдох

Во время выполнения упражнения мышцы не
  должны полностью расслабляться.

Основная
  часть 40 минут

1 упр.

«Жим штанги лежа» широким
  хватом

2 упр

«Трицепс» на блочном тренажере

3 упр.

Тренажер «бабочка»

4 упр.

«Разводка» гантелей на наклонной скамье

5 упр.

«Жим штанги лежа» узким хватом
6 упр.

«Французский
  жим» на гимнастической скамье.

7 упр.

 «Пуловер» со штангой, лежа на гимнастической
  скамье.

8 упр.

«Кроссовер»
Сведение рук в тренажере с блоками

2х15
  раз

2х15
  раз

2х15
  раз

2х15
  раз

2х20
  раз

2х12
  раз

2х10 раз

2х12 раз

При
  выполнении руки разгибать до конца, спина прямая.

Локти
  неподвижны, прижаты к туловищу. Вес подбирается индивидуально, на второй
  подход вес увиличивается

Спину
  держать прямо, локти прижать к опоре. Вес подбирается индивидуально.

Лопатки сведены, угол в локтевом суставе не
  меняется, угол между плечом и корпусом 80 градусов.

При
  выполнении руки разгибать до конца, спина прямая.

Максимальная
  амплитуда движения

Задержка
  в точке наивысшего напряжения 1,5-2 сек.

Руки
  не сгибать, корпус немного наклонен вперед.

Заключительная
  часть 5 минут

1 упр

Упор стоя в широкой стойке

2 упр

Правая рука вверх, согнуть назад, левой
  держим  локоть
То же самое другая рука

3 упр

И.п.- широкая стойка, правая рука в упоре
  на колено. Отведение согнутой левой руки
То же самое другой рукой

4 упр

И.п.- широкая стойка, правая рука в упоре
  на колено. Отведение прямой левой руки
То же самое другой рукой

5 упр

Упражнение на дыхание

30”

30”

 12
  раз

 15
  раз

30”

Ноги
  в коленном суставе не сгибать, вставать с круглой спиной

Статика
  30 секунд.

Маленькая
  амплитуда

Маленькая
  амплитуда, большой палец смотрит назад.

Глубокий
  вдох, руки через стороны вверх, выдох, руки через стороны вниз.

alt: План - конспект занятия на тренажерах

alt: И.п. 7. И.П. – основная стойка, кисти на коленях

alt: Спина прямая, плечи расслаблены

alt: Основная часть 40 минут 1 упр

title: План - конспект занятия на тренажерах.


extracted_text:
Урок 66. Взятие Рима готами
Цели: подвести учащихся к пониманию причин
падения Римской империи; продолжить формирование умений работать с исторической
картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ.
Оборудование: карта «Римская империя в IV-V вв. н. э. Падение {аиадной Римской империи».
Ход урока
I.
Организационный
момент
II.  Актуализация опорных знаний
учащихся по теме «Римская империя при Константине»
1.  Подготовка устного ответа по
карточке № 49.

КАРТОЧКА № 49
Подготовь развернутый
  ответ на вопрос: «Что изменилось в период правления Константина в Римской
  империи?» Для этого вспомни:
-
  Когда император
  Константин начал править империей?
-
  Кто стал служить в
  армии, кроме римлян?
-
  Как изменилось
  положение колонов?
-
  Какие перемены
  произошли в положении христиан?
-
  Какой город стал
  столицей империи?
Сделай вывод._____________________________

Примерный ответ
учащегося
В начале
IV в. во главе Римской империи стал Константин. В период его правления в армии
стали служить не только римляне, но и жители многих провинций - галлы, германцы,
сирийцы. Колоны должны были теперь платить налог и в казну государства. Кроме
того, им запрещалось уходить со своих участков. Они были очень недовольны
этим. Зато христианам разрешено было открыто молиться, посещать храмы. Столицей
империи стал город Константинополь (сейчас Стамбул).
2.
Дифференцированная
работа учащихся письменно на листочках (5-7 человек). Задания выбирает учитель.

~~                      КАРТОЧКА
  1                                ~~
Из
  Закона Римской империи о колонах:
«...Постановляем, колон
  должен быть прикреплен к земле. Дети колонов не могут переселиться в другую
  деревню и должны быть навсегда прикреплены к земле, которую однажды их отцы
  взяли для обработки», «Можно заковать в цепи как рабов, так и колонов,
  которые замышляют бегство».
- Интересы какого класса защищали эти
  законы? Из чего это видно?

Примерный ответ
учащегося
Эти законы
защищали интересы класса рабовладельцев, так как в документе сказано, что дети
колонов навсегда прикреплены к земле, которую взяли их отцы. Обрабатывая свой
участок земли, они платят стабильно налоги своему хозяину (рабовладельцу),
приносят ему доход.
3.
Работа с
классом. Решение задачи.
ВIV в.
император Константин решительно изменил отношение государства к христианской
религии. Он сам признал христианскую веру и сделал ее официальной
государственной религией.
-      Почему христианство стало
государственной религией в Римской империи? (Расчетливый и дальновидный
Константин счел более выгодным для укрепления своей личной власти опереться на
христианскую церковь, чем преследовать ее, как это делал Диоклетиан.)
4.
Устный ответ
ученика по карточке № 49, отзыв на него одноклассников (план отзыва см. урок №
10).
III.
Переход к изучению новой темы
Итак,
огромная держава управлялась из Константинополя. Варварские племена
переправлялись через реки Рейн и Дунай. Захватывали ее области одну за другой.
В 395 г. Римская империя была разделена на два государства - Восточную империю
и Западную империю. В 476 г. Западная Римская империя потеряла свою независимость.
-
Почему пала Западная
Римская империя?
IV.  Изучение новой темы
ВАРИАНТ 1
План
1)
Римляне и варвары.
2)
Падение Западной
Римской империи.
На доске: тема урока, новые слова: Аларих, готы, Стилихон,
вандалы,
Гонорий.
1.
Работа по
карте (с. 274 Вигасина или с. 320 Михайловского).
-      Каким знаком обозначена граница раздела
Римской империи? (Пунктирной
линией.)
-      Какие территории вошли в состав
Восточной империи?
(Северная Африка, Испания, Галлия, Италия.)
-      Какие территории вошли в состав Западной
империи? (Балканский
полуостров, полуостров Малая Азия, восточное Средиземноморье, Египет.)
-      Каким знаком обозначено вторжение
варваров на территорию империи? (Черными стрелочками.)
-      Какие племена римляне называли
варварами?
(Племена готов, гуннов, франков, вандалов, бургундов.)
2.
Самостоятельная
работа учащихся с текстом учебника.
Прочитать
пп. 1, 2 § 60 на с. 273-274 Вигасина или пп. 1, 2,
4 на с. 322 Михайловского.
3.
Беседа по
прочитанному.
-
Какие племена
угрожали Риму?
(Племена готов.)
-
Кто поддерживал
племена готов во время их вторжения на территорию Римской империи? (Угнетенные римлянами жители империи.
Это рабы и колоны.)
-      Кто служил в войске римлян? (Большинство воинов составляли
галлы и германцы.)
-      Почему император Гонорий казнил
военачальника Стилихо- на?
(На Стилихона клеветали его враги, обвиняя его в том, что он вступил в сговор с
предводителем германского племени готов, Аларихом.)
4.
Рассказ
учителя.
Позле
казни Стилихона Аларих снова решил идти на Рим. Готы окружили город. Началась
осада.
5.
Работа с
историческим документом.
Зосим.
Римская история, V
В Риме
решают отправить к врагу посольство, которое довело бы до его сведения, что
осажденные согласны на мир, но только на сносных условиях...
Когда
послы прибыли к Алариху, они были смущены тем неведением, в каком столь долго
оставался римский народ, и вместе с тем изложили порученное им сенатом дело...
Когда же дело дошло до переговоров о мире, Аларих прибегнул к словам,
превосходящим всякую меру варварской заносчивости. Он сказал, что снимет осаду
не иначе и не раньше, пока не заберет себе все имеющееся в городе Риме золото и
серебро, а кроме того, и всю домашнюю утварь, которую он нашел бы в городе, и,
кроме того, рабов из варваров... Добившись перемирия, послы доводят до
всеобщего сведения сказанное Аларихом.
Снова шлют
к нему послов, и Аларих после весьма длительных разговоров с той и другой
стороны согласился на уплату городом Римом 5000 фунтов золота, 30 ООО фунтов
серебра, 400 000 шелковых рубашек, 3000 окрашенных в пурпур овечьих шкур, 3000
фунтов перцу.
..
.Римляне не только лишили изображения богов их убранства, но и расплавили
некоторые золотые и серебряные статуи богов, в числе которых была статуя силы,
называемая римлянами «Виртус» (что означает в переводе с латинского
«мужество», «сила»). По уничтожении ее, разумеется, исчезли и вся та сила и
мужество, которые еще оставались у римлян; с тех пор сбылось то, что
предсказывали люди, опытные в религиозных делах и дедовских обычаях.. .Что же
касается находившихся в Риме рабов, то почти все они изо дня в день бежали из
города и присоединялись к варварам, так что скопившаяся у них масса рабов
выросла до 40 000.
Круьикол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира.
М., 1987. С. 251-253.
6. Беседа по прочитанному.
-
Какие выводы можно
сделать на основе этого документа?
-
Почему в 410 г. готы
смогли покорить Рим?
(Рабы пополняли их ряды, помогали готам. Покоренные римлянами народы, колоны
поддерживали готов. Часть войска римлян составляли галлы и германцы. Император
Гонорий не проявил себя в самый ответственный момент, кроме того, он казнил талантливого
военачальника Стилихона.)
ВАРИАНТ 2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Учитель,
предварительно попросив учащихся ознакомиться с материалами параграфа,
предлагает написать сочинение-фантазию «В чем причина падения Западной Римской
империи?» (сочинение рассчитано на 30 минут, учебниками и записями ученикам
разрешено пользоваться).
V.  Закрепление изученного материала
С падением
Западной Римской империи закончился период рабовладения в Западной Европе.
Какие из перечисленных ниже причин этого являются главными. Выпишите их в
тетрадь.
а) Взятие Рима готами.
б) Разделение империи на Западную и
Восточную.
в) Незаинтересованность рабов в труде.
г) Непрочность императорской власти.
д) Обострение классовой борьбы рабов и
бедноты.
е) Упадок хозяйства.
ж) Вторжение варваров.
з) Ослабление римского войска.
и) Разорение крестьян.
VI.  Подведение итогов урока
Домашнее задание: прочитать § 61 Вигасина или § 56
Михайловского; подготовить развернутый ответ на вопрос: «Почему пала Западная
Римская империя?»; рабочая тетрадь (вып. 2), задание № 90, заполни контурную
карту «Распад Римского государства и падение Западной Римской империи».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 66.doc

alt: Урок 66. Взятие Рима готами

alt: Работа с классом. Решение задачи

title: Поурочное планирование по истории 5 класс на тему: Взятие Рима готами


file_name: Информатика10-11кл 117.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Прием самоконтроля «Решение обратной задачи» . Тема
«Нахождение дроби от числа»

file_name: Самоконтроль как один из механизмов контроля.docx

intro: Рассматривается прием "Решение обратной задачи"  в темах "Нахождение дроби от числа", "Нахождение числа по его дроби"в 6 классе.

математика

group: Дисциплины

title: Самоконтроль как один из механизмов контроля на уроках математики


extracted_text:
« Дифференциация звуков Б – П ». Конспект занятия с
группой 2-го класса с нарушениями письма и чтения.
Цель: учить дифференцировать
звуки  Б - П в слогах, словах и предложениях.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
развивать фонематический анализ и
синтез со звуками д-т;
закреплять навыки звуко-слогового
анализа и синтеза;
активизировать и обогащать
словарный запас;
совершенствовать грамматические
формы речи
уточнять значения слов-паронимов.
Образовательные:
развивать зрительную и слуховую
память, внимание;
формировать умение принимать
учебную задачу;
формировать умение действовать по
правилу;
развивать словесно-логическое
мышление;
Воспитательные:
воспитывать приемы самоконтроля;
воспитывать у учащихся чувство
коллектива, умение слушать других;
воспитывать дисциплинированность,
аккуратность.
Оборудование: демонстрационные картинки, игра Никитина «Креативо».

Ход
занятия

I.Организационный момент
Ученики: Мы будем разговаривать,
                 Мы будем выговаривать,
                  Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно!

II. Основная часть.
Логопед:Чтобы внятно разговаривать,
нужно потренировать наш язычок и губы.
1. Нужно выполнить артикуляционную гимнастику.
«Широкий язык — узкий язык», «Почистим зубы», « Наказать непослушный язык».
Какие упражнения выполняли? ( для языка).

Следующие упражнения для губ.
Улыбочка — трубочка, оскал, спрятали губки.
Какие упражнения выполняли? (для губ). (Слайд)

Упражнения для развития дыхания. (Ватный диск)
«Свеча», «Сдуем пушинку с руки»,  « В  зимнем лесу».
                                                              Мы
подули высоко,

Мы подули низко,

Мы подули далеко,

Мы подули близко.
Чистоговорка

2.Отгадайте загадки:
В поле лестница лежит.
Дом по лестнице бежит.
(Поезд).
Смастерили из досок.
И надели поясок.
И хранит посуда эта.
С грядки собранное лето.
(Бочка.)
- Какие первые звуки в словах
отгадках?  ( П , Б)
- Какая тема занятия?
- Соотнесение с буквой:
Как на письме мы обозначим звук З? (буквой Зе)
Как на письме мы обозначим звук С? (буквой эС)

3.Характеристика звуков по
артикуляционным и акустическим признакам.
Дайте краткую характеристику
звукам.
(Звук Б - согласный, звонкий;
звук  П - согласный, глухой).

3. Игра «Поймай звук».
Поднимите карточки,  услышав в слове звук Б или П.
Пальто, батон, набор, капуста, палатка, башня, побелка,
спор, баран, работа.
пломба, проба, лампа, колбаса, облака, поле, прибор,
пробка.

5. Вставьте пропущенные в словах
буквы п или б:
…ол , су…,  …лины,  …елка,
та…очки,  ка…ли,  …латок, то…ор,  …а…очка, …о…елка, …оку…ка, а…ельсин,
шай…а.

6.Ответьте  на вопросы одним
словом. Определите наличие звуков Б, П   в этих словах.
Какое дерево имеет белую кору?
(береза)
Какой день наступает после
четверга, после пятницы? (суббота)
Где растут клюква и брусника?
(болото)
Как называется первый день
недели? (понедельник)

7.Составление словосочетаний.
Подобрать к прилагательному из
левого столбика существительное из правого столбика.
пустой
паста
полевой
яблоки
зубная
пузырек
забавная                    букет
спелые
песенка

8. Закончите предложения,
используя картинки: (грибы, барабан, бублики, брюки, пироги).
Паша лепил   ….
Папа покупает ….
Бабушка печет ….
У Полины ….

 9. Закончите предложения,
вставив нужные слова по смыслу.

Бочка-почка

Капусту вытащили из ….
Листья появились из ….

Блещут-плещут

В синем небе звезды ….
В синем море волны ….

Балка-палка

Старушка опирается на ….
Крыша опирается на ….

file_name: Диф-я Б-П..docx

alt: Дифференциация звуков Б – П ».

alt: И надели поясок. И хранит посуда эта

title: Русский язык "Парные согласные Б-П"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ "ДЕТСКИЙ САД "КРАСНАЯ ШАПОЧКА" С.ПЕТРОВКА
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

Утверждаю
Заведующий МБДОУ
«Детский

сад «Красная шапочка»

________ Л.А.Колесникова

Конспект занятия
по развитию речи в старшей группе.
Тема: «Составление
рассказов по картине «Кошка с котятами»

        Подготовила воспитатель
Ракова Н. Н.

с.Петровка
2023 г.

Конспект занятия
по развитию речи в старшей группе.
Тема: «Составление
рассказов по картине «Кошка с котятами»

Цель: Упражнять в
отгадывании загадок. Формировать умение внимательно рассматривать картину,
рассуждать над её содержанием (с помощью вопросов воспитателя). Формировать
умение составлять развёрнутый рассказ по картине, опираясь на план. Упражнять в
подборе слов, близких по значению; подбирать слова, обозначающие действия
предметов. Развивать чувство коллективизма, здоровое соперничество.
Материал: листы размером
А-3, карандаши, мяч, два мольберта,  фломастеры.
Ход НОД:
Воспитатель: Сегодня мы будем
учиться составлять рассказ по картине о домашнем животном. О каком именно
животном вы будете рассказывать, вы узнаете, когда каждый из вас отгадает свою
загадку и быстро зарисует отгадку. Загадки я буду загадывать на ушко.

Острые
коготки, мягкие подушки;
Шёрстка
пушистая, длинные усы;
Мурлычет,
лакает молоко;
Умывается
языком, прячет нос, когда холодно;
Хорошо
видит в темноте, песни поёт;
У
неё хороший слух, ходит неслышно;
Умеет
выгибать спинку, царапается.
Какая
отгадка у вас получилась? Значит, сегодня мы будем составлять рассказ о кошке,
вернее о кошке с котятами.

Рассматривание
картины « Кошка  с котятами»

Воспитатель:
Посмотрите
на кошку. Опишите её внешний вид. Какая она? (большая, пушистая). Посмотрите на
котят. Что можно сказать о них? Какие они? (маленькие, тоже пушистые). Чем
отличаются котята друг от друга? Что у них разное? (один котёнок рыжий, второй
- чёрный, третий - пёстрый). Правильно, они отличаются окраской шерсти. А чем
они ещё отличаются? Посмотрите, что делает каждый котёнок (один играет с клубком,
второй спит, третий лакает молоко). Чем похожи все котята? (все маленькие).
Котята очень разные. Давайте дадим клички кошке и котятам, чтобы по ним можно
было догадаться, какой котёнок по характеру.

Котёнок
(называет кличку) играет. Как ещё можно сказать про него? (резвится, прыгает,
катает клубок). Котёнок : (называет кличку) спит. Как ещё можно сказать?
(дремлет, закрыл глаза, отдыхает). А котёнок по кличке : лакает молоко. Как
по-другому можно сказать? (пьёт, лижет, наедается).

Воспитатель:
Я
предлагаю вам встать в круг. Я буду по очереди бросать вам мяч, а вы будете
подбирать ответы на вопрос: "Что умеют делать кошки?"
Воспитатель: Вернёмся к
картине. Послушайте план, который поможет вам составить рассказ.
Кто
изображён на картине? Где происходит действие?
Кто
бы мог оставить корзину с клубками? И что здесь случилось?
Что
может произойти, когда вернётся хозяйка?
Постарайтесь
в рассказе использовать слова и выражения, которые вы использовали при
рассматривании картины.

Дети
по очереди составляют 4-6 рассказов. Другие выбирают, чей рассказ получился
лучше, и аргументируют свой выбор.

В
завершении занятия я предлагаю разделиться на две команды. Для каждой команды
приготовлен свой мольберт. Каждой команде нужно будет за определённое время
нарисовать как можно больше котят или кошек. На сигнал участники команд по
очереди бегут к мольбертам.

Итог
занятия.

Конспект занятия по развитию
речи в старшей группе
«Путешествие к зайчику на
день рождения»
Задачи.
Образовательные.
- Закрепить знания детей о
гласных и согласных /твердых и мягких/ звуках, определении первого звука в
слове.
-Совершенствовать произношение
звуков Л-ЛЬ в чистоговорках.
- Упражнять детей в
подборе антонимов - слов с противоположным значением.
-Продолжить знакомство детей с
многозначными словами.
- Упражнять детей в умении
определять родовую принадлежность слов: мужской, женский, средний.
- Упражнять детей в
суффиксальном образовании слов;
- Закрепить умение детей
называть прилагательные и глаголы к существительным.
Развивающие.
- Развивать у детей мышление,
память, внимание.
Воспитательные.
Воспитывать внимание, умение
отвечать четко и грамотно на поставленный вопрос.
Материал: цветы красного, зеленого и синего
цвета, вырезанные из бумаги; иллюстрации, обозначающие антонимы; предметные
картинки; нарисованная схема на ватмане; сундучок; пригласительные открытки;
посуда для чаепития; письмо, магнитофон, карта-схема.
Предварительная работа: заучивание пословиц, физминутки;
дидактические игры.
Ход
занятия:
Организационный момент
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Послушайте, что я
вам сейчас расскажу.
- Когда я утром пришла на
работу, у нас на крылечке лежало вот это письмо. Я не стала его вскрывать без
вас, думаю, что вам тоже это будет интересно. Давайте прочитаем вместе. (открываем
письмо)
Основная часть.
«Здравствуйте, дорогие ребята!
Я не забыл, как вы выручили меня из беды. У меня сегодня день рождения и я
приглашаю вас всех на него. Пригласительные открытки я передал через сороку,
она обещала их быстро доставить. Очень жду».
Воспитатель: Интересно, пригласить-то пригласили, а
открыток нет.
Вот лежит какая-то карта, а на
ней дорожки, ведущие к заячьей избушке. А сверху лежит записка от Сороки:
«Чтобы добраться до
пригласительных открыток, нужно пройти все испытания, выполнить все задания,
вообщем, хорошо потрудиться».
- Ребята, а больше всех у нас
трудится язычок. Давайте покажем, чему он у нас научился. Повторяйте за мной
чистоговорки:
Ла-ла-ла – белочка спала;
Ло-ло-ло – у сосны дупло;
Лу-лу-лу – дайте нам пилу;
ля-ля-ля – вот моя земля;
ли-ли-ли – мы козу пасли;
лю-лю-лю – я вас всех люблю.
Воспитатель: Ребята, да с такими успехами мы все
преодолеем. Готовьтесь, берите с собой нарядную одежду, подарки - все же на
день рождения идем.
- Вперед, в дорогу. Ой, посмотрите, мы вышли на полянку, какая она
красивая: зеленая, вся в цветах. А цветы-то непростые, а почему-то только трех
цветов: красные, синие да зеленые. Интересно, что могут означать эти цвета? Вы,
случайно, с Анжелой Петровной не изучали, что они обозначают? ( Это
звуки: гласные, мягкие и твердые согласные).
- Ребята, придется взять по
одному цветочку и назвать любой звук, который соответствует этой фишке.(дети
называют).
- А здесь кроме цветов еще
что-то есть. Возьмите в руки картинки, назовите их и определите первый звук в
этих словах./бабочка, птичка, стрекоза, кузнечик, жук, грибочек, листочек/
- Вы прекрасно справились с
первым заданием, значит, мы можем идти дальше.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто-то сверху
бросается шишками. Это кто может быть? (Белка) Давайте спросим у нее, по
какой дороге нам идти дальше, их здесь две.
Белочка говорит: «Если вы справитесь с моим трудным
заданием, то я покажу вам нужную дорогу, иначе можете попасть к волку». А
задание такое:
Дидактическая игра «Скажи
наоборот»
День – ночь
Сахар – соль
Чистота – грязь
Зима – лето
Потолок – пол
узкая – широкая /юбка/
длинное – короткое /платье/
сильный – слабый /спортсмен/
веселая – грустная /девочка/
высокий – низкий /человек/
Смеется – плачет /ребенок/
Лежит – сидит /человек/
Закрыть – открыть /книгу/
Взлетает – садится /самолет/
Надевает – снимает /свитер/
Воспитатель: Вот какие мы умные, опять выполнили
задание, идем дальше.
- Ребята, посмотрите,
какой густой, непроходимый лес. Даже страшно дальше идти. И помощи не у кого
попросить. Ну, разве что, у нашей знакомой елочки, вон она, рядом стоит, с
мухоморчиком разговаривает.
- «Я помогу вам дальше пройти,
если вы про мои иголочки что-нибудь интересное расскажете, а мухоморчику про
его ножку».
- Конечно, знаем. Скажите,
ребята, разве только у елки бывают иголки. А какие вы еще иголки
знаете? (у сосны, швейную, у ежа, медицинскую).
- А какие ножки вы
знаете? (у детей, у стола, стула, кресла).
- Молодцы, ребята, вы очень
быстро справились с заданием, мне, кажется, они даже не ожидали, что вы знаете
многозначные слова. Нужно идти дальше, а сил совсем нет, а вот и пенечек стоит,
может, отдохнем?
Физминутка «Дикие животные»
Встанем, надо отдохнуть,
Наши пальчики встряхнуть.
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише
Притихнем, словно, в норках
мыши.
Ходил медведь по лесу,
Топтался и рычал.
Хотел он очень меда
А где достать – не знал.
Воспитатель: Идем, ребята, дальше, сил у нас
прибавилось, теперь нам ничего не страшно. Но вот, беда, впереди болото, через
него опасно проходить, может оно нас засосать. Но что делать? А вот Лягушка
сидит, давайте у нее спросим.
- Оказывается, она может
перекинуть мостик, если мы выполним ее задание.
Дидактическая игра «Назови,
чей предмет: мой, моя, мое?» /иллюстрации/
медведь лиса солнце
волк белка окно
лось сорока дерево
аист ворона яблоко
Воспитатель: Ребята, мы опять справились с заданием,
лягушке придется перекинуть мостик. Идем дальше, уже недалеко находится заячий
домик.
- Ребята, посмотрите,
дерево огромное свалилось, преградило нам дорогу. А под ним что-то лежит.
Оказывается, это сундучок, но он закрытый. Обычно, в таких сундучках прячут клады,
может, там тоже клад. Давайте мы подберем слова, которые отвечали бы на
вопросы: «Какой?» и «Что делает?», тогда он откроется, и мы увидим, что там
находится. А подбирать слова мы будем к слову «Зайчик».
Дидактическая игра «Скажи,
какой? Что делает?»
Зайчик /какой?/ – маленький,
трусливый, добрый, серый, вежливый, трудолюбивый, ласковый, заботливый,
пушистый.
Зайчик /что делает?/ – спит,
прыгает, бегает, грызет, пляшет, радуется, прячется, дрожит, боится, убегает и
т.д.
Настроение у зайчика /какое?/ -
радостное,веселое,счастливое.
А гости на дне рождения /что
делают?/- веселятся, радуются, танцуют, играют, пьют чай, кушают, поздравляют и
т.д.
- Ребята, я думаю, что зайчику
очень приятно будет узнать, как хорошо мы про него рассказали. А теперь давайте
посмотрим, что в сундучке. Да здесь пригласительные открытки для нас на день
рождения зайчика. Значит, не обманула нас Сорока.
Воспитатель:  Ребята, а как вы думаете, Зайчик уже
накрыл стол к приходу гостей. (Да)
- Интересно, куда Зайчик
положит хлеб?
- Как называется посуда для
хлеба? (Хлебница).
- Для
сахара? ( Cахарница).
- Для конфет?(Конфетница).
- Для салата?(Салатница).
- Для салфеток?(Салфетница).
- Для масла?(Масленка).
- Для соли? (Солонка).
- Молодцы! Справились с
очередной задачей. Надевайте свои наряды, мы идем на праздник с наилучшими
пожеланиями, ведь мы так славно потрудились.
- Ребята, а какие
пословицы про труд мы знаем?
«Терпение и труд все перетрут»;
«За всякое дело берись умело»;
«Жизнь дана на добрые дела»;
«Какие труды, такие и плоды» и
др.
Итог занятия
-Молодцы, ребята! Все задания выполнили
правильно.
- А теперь Зайчик приглашает
вас за праздничный стол.
(проводится чаепитие)

Конспект
занятия. Автоматизация звука [р] в словах и словосочетаниях
Цель: автоматизация
звука [р] в словах и словосочетаниях.
Коррекционно-образовательные
задачи:
- уточнить правильную артикуляцию звука [р];
- закрепить умение правильно произносить звук [р] в словах и во фразе;
- закрепить навыки звукового анализа (умение определять позицию звука в слове);
- развивать словарный запас;
- упражнять в употреблении предложно-падежных конструкций;
- закреплять навык согласования прилагательных с существительными;
- совершенствовать умение образовывать относительных прилагательных.
Коррекционно-развивающие
задачи:
- развивать ориентировку в пространстве;
- развивать мелкую, общую моторику;
- развивать фонематический слух;
- развивать память, мышление, внимание.
Коррекционно-воспитательные
задачи:
- воспитывать выдержку, усидчивость, аккуратность;
- воспитывать самоконтроль за речью;
- воспитывать навыки сотрудничества, доброжелательности, самостоятельности.
Оборудование: изображение
персонажа Розы, перышки, предметные картинки из дидактических игр «Логобашенки
– звук [р]», «Что нарисовал художник», картинки-символы для проведения
подвижной игры, текстильный планшет для развития мелкой моторики.
Ход
НОД:
1. Организационный
момент. Упражнение
«Подуй на перышки».
Воспитатель: Сегодня я предлагаю тебе узнать, как проходит день у одного
очень интересного персонажа. Подуй на перышки, и ты узнаешь, кто же это.
Ребенок дует на перышки и называет персонажа (Роза из мультфильма
«Барбоскины»).
Воспитатель: С какого звука начинается ее имя? Где
находится кончик языка когда мы произносим этот звук?
2. Игра «Заведи
мотор».
- Для начала давай покажем Розе, как ты научилась делать «Моторчик».
3. Игра «Огород».
Воспитатель: У Розы есть свой огород, в котором растут разные овощи.
Мама попросила Розу собрать только те, в названии которых есть звук [р]. Назови
их и сложи в корзинку.
Ребенок выполняет задание.
4. Игра «Какой».
Воспитатель: Мама попросила Розу собрать овощи для того, чтобы
приготовить из них пюре. Какое пюре мама приготовит из моркови? (из гороха, из
картофеля)
Ребенок отвечает на вопросы, образуя относительные прилагательные.

5. Игра «Розина
пирамида».
Воспитатель: У Розы много игрушек, назови их.
Ребенок перечисляет названия игрушек.
Воспитатель: Она любит строить пирамиду из этих игрушек. Посмотри на
картинку и, называя сверху, перечисли, что где находится.
Ребенок перечисляет, составляя предложно-падежные конструкции: под розой рысь,
на рыси рубин, под рысью робот и т.д.
Воспитатель: Запомни, какие предметы были в Розиной пирамиде и как они
располагались. Я уберу картинку, а ты по памяти выложи такую же пирамиду, какая
была у Розы. Расскажи, что находится в твоей пирамиде, начиная снизу.
Ребенок выкладывает пирамиду из картинок и называет, что где находится. Затем
пирамида сравнивается с образцом.
6. Подвижная игра
«Прыгай, хлопай, приседай».
Воспитатель: Я предлагаю тебе немного размяться и
поиграть в игру. Я буду называть слова, если в слове звук [р] стоит в начале,
то ты подпрыгиваешь, если в середине, то ты хлопаешь, а если в конце, то
приседаешь.
На доске картинки-символы, на которых отмечено место звука в слове.
7. Игра «Что
нарисовала Роза».
Воспитатель: Роза очень любит рисовать и хочет стать художником. Она
решила нарисовать все одним цветом. Посмотри на картинки и расскажи, что у нее
получилось.
Ребенок рассказывает: красная рамка, красные ролики и т.д.
- Как ты думаешь, чем рисовала Роза? А ты чем любишь рисовать?
Ответ ребенка.
8. Игра «Стирка».
Воспитатель: Пока Роза рисовала, она перепачкала и испортила всю одежду
Гены. Расскажи что испорчено.
Ребенок перечисляет: испорчены шорты и т.д.
- Что же делать?
Ответ ребенка.
Воспитатель: Положи все в корыто для стирки. Но, предметы должны быть в
корыте каждый на своем месте.
В данной игре используется текстильный планшет для развития мелкой моторики. К
геометрическим фигурам прикреплены картинки, на которых изображены шорты,
кроссовки и рубашка. Геометрические фигуры крепятся к корыту с помощью
магнитных кнопок. Ребенок прикрепляет предметы, в соответствии с контуром
геометрических фигур
Воспитатель: Что в корыте?
Ребенок перечисляет что находится в корыте.
- Теперь что нужно сделать с одеждой?
Ответ ребенка.
- Повесь одежду сушиться на веревку и расскажи, что постирано.
Ребенок вешает с помощью миниатюрных прищепок одежду и перечисляет, что
постирано.

9. Итог.
- Вот и закончился Розин день. Расскажи, что успела сделать Роза за этот день.
Что тебе больше всего понравилось?

file_name: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Игра «Розина пирамида». Воспитатель:

alt: Итог. - Вот и закончился Розин день

title: Конспект занятия по развитию речи в старшей группе. Тема: «Составление рассказа по картине «Кошка с котятами»


extracted_text:
Определение наречия
субъективной оценки

В «Словаре лингвистических терминов» Т.В. Жеребило
говорится о том, что «форма субъективной оценки наречий создается за счет суф.
–оват-, -еват- (низковато, далековато), -оньк-, -еньк- (тихонько,
близенько), -к- (тихонечко), приставки пре- (превесело) и
редупликации (удвоения): сладко-пресладко»[1].
Формы субъективной оценки в русском языке образуются от наречий,
которые заканчиваются на –о, при
помощи таких суффиксов, как:
1) продуктивные -оньк-, -еньк- в
значении субъективно окрашенного смысла усиления или увеличения: давнехонько, скоренько, хорошенько,
тяжеленько, легонько и
т. п.;
2) менее продуктивные -онечк-, -енечк- в
значении обостренного оттенка ласкательности: тихонечко,
хорошенечко, легонечко, маленечко и
т. д.;
3) непродуктивные -охоньк, -ёхоньк-, -ёшеньк-
в усилительно-ласкательном значении: тихохонько,
ранехонько, равнешенько и др.
Данная форма свойственна, в первую очередь, народной поэзии[2].
 Стоит отметить, что суффиксы субъективной оценки
-оньк-, -еньк- и -онечк-, -енечк- можно наблюдать
также в тех наречиях, которые восходят «к кратким именным формам дательного
падежа с предлогом по-: потихоньку, полегоньку, помаленьку,
ср.: понемножечку,
потихонечку, полегонечку, помаленечку и
т. п.»[3].
Интересен тот факт, что бессуффиксных наречий данного типа, образованных именно
от этих слов (за исключением понемногу;
ср. мало-помалу),
т. е. по-тиху, по-легку и др., — нет.
Наречия категории субъективной оценки наблюдаются
среди предметно-обстоятельственных наречий. Поскольку эти наречия образованы от имен существительных, то в
отдельных случаях у них сохраняется способность образовывать уменьшительные
формы (к примеру: рядом –
рядком, сядем рядком –
потолкуем ладком; ср. рядышком; шагом – шажком; шепотом – шепотком; гусем – гуськом; втихомолку – втихомолочку и т. п.).
Категорию субъективной оценки у наречий ограничивают
уменьшительно-ласкательные формы первой и второй степеней.   Процесс присоединения экспрессивных суффиксов к основе наречия происходит
по следующей схеме: 1) слово без суффикса субъективной оценки; 2) основа этого
слова + уменьшительно-ласкательный суффикс (1-я степень оценки); 3) основа
предшествующей уменьшительной формы + ласкательный суффикс (2-я степень). Необходимо
отметить, что она производна в том значении, что сфера ее воздействия зависит
до отдельной степени от тех норм, которые установились (к примеру, вечером –
вечерком; ср. вечерок;
со всячиной – со всячинкой; ср. употребление
суффикса -инка и
т. п.). Однако далеко не все наречия имеют форму субъективной оценки.
Зачастую данные формы образуются лишь в трех продуктивных типах наречий:
1) в наречиях, которые восходят к формам творительного
падежа единственного числа имен существительных: утром – прост. утречком; свернулся калачом – калачиком; порожняком –  порожнячком; пешком – пешочком и т. п.;
2) в наречиях, которые состоят из предлога в и формы винительного падежа женского
рода: втихомолку – втихомолочку; всмятку – всмяточку и т. п.;
3) в наречных сочетаниях в форме творительного падежа
с предлогом с, употребленного с целью обозначить
характеристическое состояние: работать с ленцой; с кислинкой; со всячинкой, с грязнотцой и т. п.[4].
Необходимо отметить, что у многих наречий, равно как и
в именах существительных, суффиксы субъективной оценки окаменели и лишились
первоначального экспрессивного значения (нагишом, босиком, тайком).

Скачано с www.znanio.ru

[1]
http://lingvistics_dictionary.academic.ru/

[2]
Никулин А. С. Степени сравнения в современном русском языке. М.  —
Л., 1937.

[3]
См. там же

[4]
Потебня А. А. Из записок по русской грамматике, вып. 1 — 2.
Стр. 489

file_name: Определение наречия субъективной оценки.docx

alt: Определение наречия субъективной оценки

alt: Необходимо отметить, что у многих наречий, равно как и в именах существительных, суффиксы субъективной оценки окаменели и лишились первоначального экспрессивного значения ( нагишом, босиком, тайком…

title: Определение наречия субъективной оценки