extracted_text:
ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ-
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «НОВЫЙ ПУТЬ»

ВЫПУСКНАЯ
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
ПО
ТЕМЕ:
«СТАРИННЫЕ
РУССКИЕ МЕРЫ ДЛИНЫ,
ВЕСА
И ОБЪЕМА»

Предмет:
математика
Вид
проекта:
исследовательский
Выполнил:
Батоян
Роберт Левонович,
 учащийся
9 «А»класса
Руководитель:
Санкина
Лариса Степановна,
учитель
математики
ЧОУ-СОШ
«Новый путь»

г.
Армавир, 2020 год
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….……..3
ГЛАВА 1.Старинные русские величины……………………………………..........5-9
1.1    Меры длины…………………………………………………………………...5
1.2    Меры веса………………………………………………………………….......7
1.3    Меры объема……………………………………………………………..….....8
Вывод………………………………………………………………………………....9
ГЛАВА 2. Старинные русские величины в
пословицах и поговорках……..9-11
2.1    Пословицы и поговорки о мерах длины ……………….................................9
2.2    Пословицы и поговорки о мерах веса……………………………………....10
2.3    Пословицы и поговорки о мерах объема……………………………………10
2.4     Пословицы со словом «мера»……………………………………………….10
Вывод…………………………………………………………………………………11
ГЛАВА 3. Старинные
русские величины в задачах…………………………11-14
3.1 Задачи для начальной
школы: ………………………………………………….11
3.2 Задачи для средней школы:……………………………………………………..12
3.3 Олимпиадные задачи:……………………………………………………………13
Вывод……………………………………………………………………………….....14
Заключение…………………………………………………………………….……...14
Список
используемой литературы………………………….……………………….15

ВВЕДЕНИЕ
Наука
начинается там, где начинают измерять.
Д.И.
Менделеев
Начало любой науки – измерение. На Руси и издревле традиционно применялась
Русская система мер. Людям приходилось измерять расстояния, определять площадь
земельных участков, использовать точные размеры при строительстве, и т.п. Как
измеряли раньше? Какими пользовались единицами?
Русская система мер ярко отражена в устном народном творчестве людей и языке.
Вы слышали такие выражения, как: «Не уступить ни пяди», «Каждый купец на свой
аршин меряет», «Мал золотник да дорог». А что они означают?
Цель исследования: изучить старинные меры длины, сравнить их с
новой измерительной системой.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретический материал по данной теме.
2. Исследовать олимпиадные материалы на предмет наличия в них задач по
изучаемой теме.
3.Найти и проанализировать пословицы и поговорки, содержащие старинные
величины.
4. Сделать выводы по теме исследования.
Методы, использованные в работе над
проектом:
1) методы теоретического исследования: изучение и анализ литературы,
обобщение материала по теме;
2) метод количественной обработки полученных данных для их последующего
качественного анализа и интерпретации.
Предмет исследования: старинные русские меры длины, массы и объема.
Актуальность: система мер, издревле традиционно применявшаяся на Руси,
совершенно другая, нашим современникам непонятная. Что такое аршин, золотник,
пуд и многие другие. Поэтому очень интересно сравнить меры, применяющиеся
сегодня, с мерами, которые были привычны для наших предков.
Гипотеза: Каким образом знание старинных величин
используется в образной устной речи и решении математических задач.
Этапы работы над исследованием: 2018-2019 гг.
1 этап (сентябрь 2018г. - март 2019г.)- включал в себя:
знакомство с новой темой – старинные русские меры длины и массы. На протяжении
всего отрезка времени я узнавал все новые и новые величины. Начал делать
сообщение и вносил туда новую информацию.
2 этап (март 2019 г. – май 2019 г.) -в период указанного
времени я находил использование старинных мер в произведениях литературы.
3 этап(май 2019 г.) -представление презентации среди 5-8
классов с целью ознакомления школьников со старинными русскими величинами.
4 этап (май 2019 г. – декабрь 2019г)-доработка проекта и
его предзащита в декабре 2019 года.
Апробация материалов исследования осуществлялась:
1) на классных часах для учащихся 4-7 классов в марте
2017 г., в апреле 2018 г.;
2) во время выступления на школьном этапе конкурса
учебно-исследовательских проектов школьников «Эврика»;
3) через публикацию на сайте СМИ «Образовательный портал
«Новый путь» - ОПНП.
Эффективность проекта:
•        составили брошюры «ПОДБОРКА ЗАДАЧ НА ТЕМУ СТАРИННЫЕ РУССКИЕ МЕРЫ»
и «ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ, СОДЕРЖАЩИЕ СТАРИННЫЕ ВЕЛИЧИНЫ»;
•        узнали много интересного о русских старинных мерах;
•        сравнили в задачах старинные и современные меры.
Исследовательская работа состоит из введения, 3 глав, заключения,
библиографии.

ГЛАВА 1. Старинные русские величины
Многие единицы длинны, которыми пользовались наши
предки, представляют собой измерения различных частей человеческого тела.
Человек как бы всегда носит их с собой и может пользоваться ими в любых
условиях. Рассмотрим наиболее распространенные старинные меры, упоминания о
которых часто встречаются в нашей речи.
1.1
Меры
длины:
Перст - Перст - старинное название пальца, причем сначала так называли именно
указательный палец, его ширина около 2 см.(Рис.1)
Отсюда происходит анатомический термин “двенадцатиперстная кишка”. Длина
этого органа 24-25 см (2 см * 12 перст = 24 см).

Рис.1
Вершок - старинная русская мера длины , равная  ширине двух пальцев
(указательного и среднего).1 Вершок = 4,5 см (Рис.2)

Рис.2
Пядь, пядень (или четверть) - одна из самых старинных мер длины. Название
происходит от древнерусского слова «пясть», т.е. кулак или кисть руки пядь
малая- расстояние между концами вытянутых большого и указательного пальцев, что
составляет около 18 см. (Рис.3). Пядь великая - расстояние от конца вытянутого
мизинца до конца большого пальца, 22-23 см(Рис.4) и пядь с кувырком показана на
рисунке (Рис.5).

         Рис.3                    Рис.4                             Рис.5

Локоть - древнейшая мера длины, которой пользовались многие народы мира.
Это расстояние от конца вытянутого среднего пальца руки или сжатого кулака до
локтевого сгиба. Его длина колебалась от 38 см до 46 см или 11 – 16 вершков
(Рис.6).

Рис.6
Аршин - происходит от персидского слова «арш»  локоть. Это длина всей
вытянутой руки от плечевого сустава до концевой фаланги среднего пальца. В
аршине 71,1 см. Аршином, так же, называли мерную линейку, на которую, обычно,
наносили деления в вершках.

Рис.7
Сажень–происходит от слова «сягать», т.е. доставать до чего-либо.
Различали три вида сажени: простая, маховая и косая. От глагола «сягать» слово
“недосягаемый” - о месте, куда невозможно добраться.
Простая сажень – это расстояние между концами больших пальцев
распростертых рук (152 см). Эта сажень называлась простой или прямой саженью,
содержала 4 локтя в 38 см или 8 пядей в 19 см. (Рис.8)
Маховая сажень – расстояние между концами пальцев распростертых рук, это
3 аршина (176 см). (Рис.9)
«Косая сажень» - (216 см) расстояние от пальцев левой ноги до конца
пальцев поднятой правой руки. (Рис.10) «Косая сажень в плечах» – широкоплечий,
высокого роста человек. “Полено к полену – сажень” – о накоплении запасов,
богатства путем экономии.

Рис.8                                      Рис.9                             Рис.10

Верста́ — русская единица измерения расстояния, равная пятистам
саженям или тысяче пятистам аршинам (что соответствует нынешним 1066,8 метра,
до реформы XVIII века — 1066,781 метра). Упоминается в литературных источниках
XI века, в XVII веке окончательно сменила использование термина «поприще» в
этом значении. Этим словом, первоначально называли расстояние, пройденное от
одного поворота плуга до другого во время пахоты. Два названия долгое время
употреблялись параллельно, как синонимы.
1.2
Меры веса:
Массу измеряли пудами и фунтами. В пуде
было 16,38 килограмма или 40 фунтов. В фунте было 410 грамм, что приравнивалось
к 96 золотникам. На золотники в бакалейных лавках взвешивали чай, на фунты –
сахарный песок. Кстати, совсем недавно в ходу еще было понятие «осьмушка» - это
пачка чая весом в 50 грамм, по старой системе равнявшаяся 1/8 фунта. Пудами
отвешивали уже оптовые торговцы, и измерялось ими практически все: мед, сахар,
воск, зерно. Крупнее пуда был только берковец – он равнялся 10 пудам. В наши дни
такие тяжести проверяют уже на автомобильных или железнодорожных весах
специальной конструкции.
Золотник – старинная русская мера веса, равная примерно 4 г.
Фунт (от латинского слова «pondus» — вес, гиря) равнялся 32 лотам,
96 золотникам, 1/40 пуда, в современном исчислении 409,50 г.
Пуд равнялся 40 фунтам, в современном исчислении — 16,38 кг.
Применялся уже в 12 веке.  Пуд — (от латинского  pondus — вес, тяжесть).
Берковец - эта большая мера веса, употреблялась в оптовой торговле
(преимущественно для взвешивания воска, меда) равная примерно 164 кг.
1.3 Меры объема:
Отдельное место в русской системе
измерений занимают меры объема жидкости. Все мы читали у классиков о ведрах,
бочках, четвертях и ендовах. Итак, бочка равнялась 40 ведрам, ими измеряли
воду, растительное масло, пиво, молоко и мед. Бочка использовалась в так
называемой оптовой торговле, а основной единицей измерения жидкости было
все-таки ведро. Ведро равнялось современным 12 литрам, а в старинной системе
оно было эквивалентом 10 кружек, 20 водочных бутылок или 100 чарок. Конечно,
это деление весьма условно, потому что объемы и термины менялись от местности к
местности и претерпевали изменения с течением времени.
Ведро - железная, деревянная или кожаная посуда,
преимущественно
цилиндрической формы, с ушками или дужкой для ношения. Объем ведра принято
считать 12 литров.
Штоф (нем. Stof — большой бокал, чаша) — единица измерения объёма
жидкости, применявшаяся на территории Российской империи до введения
метрической системы мер. Использовалась, как правило, при измерении количества
вино-водочных напитков. Равен примерно 1.2 литра.
Бо́чка (мерная бочка, сороковая бочка) — русская единица измерения
объёма, равная 40 вёдрам (491,96 л). 1 бочка = 40 ведер.
Вывод:
В древней Руси существовали свои единицы измерения: длины, веса и объема.

На смену русской системе мер, пришла метрическая система
мер, которая была допущена к применению в России (в необязательном порядке) по
закону от 4 июня 1899 года. Метрическая система мер – это всем нам привычные
метры, километры, граммы, килограммы и т. д.
ГЛАВА 2. Старинные русские величины в пословицах и
поговорках.
2.1 Пословицы и поговорки о  мерах длины.
Перст:
«Для
того наперсток сделан, чтобы руки не наколоть».(У каждой вещи есть свое
предназначение)
«Заветный перстенек поношенный хорош». (То, что по-настоящему дорого –
дорого в любом состоянии)
Вершок:
«От горшка два вершка, а уже указчик»(Мал, а уже указывает)
«Сам с вершок, а ума горшок» (Мал, да умен)
Пядь:
«Не уступить ни пяди» (Бороться до конца)
«Семь пядей во лбу» (Так говорят об очень умном человеке)
Локоть:
«Сам с ноготок, а борода с локоток» (Так говорят о маленьком, но очень
умном человеке)
«Близок локоть да не укусишь». (Не всегда то, что рядом легко заполучить)
Аршин:
«Каждый купец на свой аршин меряет» (У каждого свое мнение на тот или
иной счет)
«На аршин борода, да ума на пядь» (Так говорят о большом, но глупом
человеке)
«На три аршина в землю видит» (Так говорят о человеке, думающем на перед)
Сажень:
«Косая сажень в плечах» (Так говорят о высоком, сильном человеке)
«Полено к полену – сажень». (Если начнешь с малого – придешь к большему)
2.2 Пословицы и поговорки о мерах  веса.
Золотник:
«Мал золотник, да дорог». (Так говорят о чем-то очень незначительным на
вид, но очень ценном)
«Свой золотник чужого пуда дороже”. (Своя вещь будет лучше чужой, даже
если она хуже.)
Пуд:
«Друга узнать - вместе пуд соли съесть». (Чтобы по-настоящему
узнать человека – нужно провести с ним немало времени)
«Сено – на пуды, а золото – на золотники» (Каждому свое)
Фунт:
«Фунт пуду должен уступить» (Нужно иметь уважение к старшим)
«Вот так фунт!» (выражает разочарование или удивление)
2.3 Пословицы и поговорки о мерах объёма.
Штоф:
«На свечу богу, на рукавицы, на соль, на деготь, на привар, на штоф вина»
(каждому свое)
Ведро:
«Без ладов и ведра не соберешь». (Чтобы достичь чего-то нужно всегда
начинать с маленьких вещей)
«Бог тучу пронесет и ведро принесет».
Бочка:
«Бестолкового учить всё равно, что в бездонную бочку воду лить». (Так
говорят о человеке, которому ничего не нужно)
«В бочку меду ложку дегтя не кладут». (Так говорят, когда просят ничего
не портить)
2.4 Пословицы со словом «мера»
Без меры и
лаптя не сплетешь.
Выше меры и
конь не скачет.
По мерке
мастера знать.
На свой аршин
не меряй.
Деньги счет
любят, а хлеб меру.
Счет не
солжет, а мера не обманет.
Одни лапти
без меры плетутся, да на всякую ногу приходятся.
Семь раз
примерь, один раз отрежь.
Без весу, без
меры нет и веры.
Вывод:
В древние времена, еще до возникновения современных
измерительных приборов, люди использовали для определения массы, длины и объема
части тела. Так, расстояние от кончика среднего пальца руки до локтя называлось
«локоть», а до плеча — аршин. Вес монеты под названием «златник» обозначил
новую меру веса — около 4,3 г. А пядью (расстояние от растянутого указательного
пальца до большого) долгое время измеряли иконы, толщину снежного покрова и
т.д.
Сегодня старинные меры, такие как сажень, вершок, золотник,
аршин, не используются на практике. Но слова, обозначающие их, остались жить в
русском языке, в пословицах и поговорках. Пословицы о старинных мерах массы,
длины и объема мы активно используем их в разговорной речи: «Мал золотник, да
дорог», «Человека узнаешь, когда с ним пуд соли съешь», «От горшка — три
вершка».
В большинстве выражений старинные меры упоминаются в
переносном смысле: «Два вершка от горшка, а уже указчик». А другие (если
задуматься) могут выступать и в смысле прямом: «На аршин борода, да ума на
пядь».
ГЛАВА 3. Старинные русские величины в задачах.
3.1 Задачи для начальной школы:
Задача: 1 кольцо весит 2 золотника.
На складе 800 таких колец. Сколько весят все кольца?
 Решение: 800 * 2 = 1600 золотников.
1600 * 4,266 = 6,825 кг
Ответ: 6,825 кг.
Задача
2: Определите
“рост” человека, о котором говорят “от горшка два вершка, а уже указчик”
(высоту горшка считать 25 см).
Решение:
1 вершок = 4,5 см 2 вершка = 4,5*2 = 9 см
25+9=34
см. Ответ: высота 34 см.
Задача
3: Колос
пшеницы, со времени посева в конце мая, вырастает за месяц в среднем на 9
вершков. Какой высоты будет колос во время жатвы в конце августа?
Решение: 9 вершков * 3
месяца = 27 вершков
4,5
см * 27 вершков = 121,5 см.
Ответ: Высота колоса
будет примерно 120 см.
Задача
4: Купили
100 аршинов ткани. Сколько это метров ткани?
Решение: 1 аршин = 71 см,
100 аршин = 71*100 = 7100 см = 71 м.
Ответ: Купили 71 метр
ткани.
3.2 Задачи для средней
школы:
Задача 1: За неделю в магазине
продали 1 берковец груш. В первый день продали 30 фунтов груш, во второй день
на 100 золотников больше. В третий день продали 1 пуд груш. Сколько продали в
остальные дни?
Решение: 30*410 = 12.3 (кг в первый
день), 12.3+100*0.0043 = 12.66(кг во второй день), 16.38 (в третий день), 1
берковец = 163.8кг, 163.8 - (12.3+12.66+16.38) = 163.8-41.34=122.46(кг в
остальные дни).
Ответ:122.46 кг.
Задача
2: Купец привез своим трем дочерям на сарафаны тюк выбойки (бумажная или
льняная ткань с отпечатанными на ней узорами в одну краску), в котором было 7
аршинов материи. Если на сарафан первой дочери надо 2 аршина и 3 пяди, второй
дочери 2аршина и 2 пяди, третьей дочери 1 аршин и 1 пядь. Хватит ли выбойки на
сарафаны всем дочерям?
Решение:
Найдем,
сколько материи нужно на сарафан всем дочерям:
2 аршина и 3 пяди + 2
аршина и 2 пяди + 1 аршин и 1 пядь = 5 аршинов и 6 пядей
Переведем аршины и пяди в
метры: (5* 0,7112) + (6*0,19) = 4,696 м; 7*0,7112 = 6,6 м
Хватит ли выбойки трем
дочерям на сарафаны: 6,6- 4,696 = 1,04 м
Ответ: Да, выбойки хватит
трем дочерям на сарафаны и останется на рубашку сыну.
3.3 Олимпиадные задачи:
Задача 1: Путник, догнав другого,
спросил его: «Далеко ли до деревни, которая впереди?» Другой путник ответил: «
Расстояние от деревни, из которой ты идёшь, равно трети всего расстояния меду
деревнями. А если пройдёшь ещё две версты, будешь ровно посередине между деревнями.
Сколько вёрст осталось идти первому путнику?
Решение: 2 версты, которые нужно
пройти  до середины, составляют  1/6 всего расстояния до деревни.
2*6=12( вёрст)  всё расстояние  ,12*1/3=4(
версты)  прошёл путник, 12-4=8 (вёрст) осталось
 Ответ: 8 вёрст.
Задача
2: Существовал
ли когда-нибудь человек «семи пядей во лбу»?
Решение: 1 пядь = 18 см,
7 пядей = 18 см*7 = 126 см – размер лба!
Ответ: Нет, не
существовал.
Задача
3: Как
глубоко видит человек, о ком говорят: “на три аршина в землю видит?”
Решение: 1 аршин = 71,1
см, 3 аршина = 71,1*3 = 213,3 см = 2 м 13,3 см
Ответ: на 2 метра 13.3
см.
Задача 4: Для засолки капусты купили
3 пуда капусты по 38 рублей. Один пуд моркови по 45 рублей, 6 фунтов соли по
25рублей.5 золотников специй тмина по 52рубля. Сколько заплатили за всю
покупку?
3 * 38 = 114 рублей
45 * 1 = 45 рублей
6 * 25 = 150 рублей
5 * 52 = 260 рублей
114 + 45 + 150 + 260 = 569 рублей
Ответ: 569 рублей.
Вывод: Старинные русские величины
активно употребляются в задачах различных уровней. От начальной школы до
олимпиадных задач. Так что с уверенностью можно утверждать, что нам, как
носителям русского языка, важно знать и понимать их значение.
Заключение
В процессе работы мы выяснили, что в олимпиадных задачах зачастую
встречаются старинные русские величины и без знания и понимания этих мер не
обойтись.
Но не только в задачах мы встречаем старинные русские величины, но и в
повседневной устной речи .

Список используемой литературы
1.
История математики в школе IV – VI классы.- М.: Просвещение,1981.Глейзер Г.И.
2.
Как появилась метрическая система мер .Квант. – 1990.-№8. с. 33-34.Волков В
3.
Краткий энциклопедический справочник по математике. – М., 2003
4.
Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Н.Я. Виленкин,
В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С.И.Шварцбурд-М.:Мнемозина,2007.
5.
Меры и метрическая система. – Л.-Детгиз, 1953.Депман  И.Я
6.
Толковый словарь русского языка. М. Азбуковник, 1997г.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.

7.
Толковый словарь русского языка. М.: Астрель, 2001В. И. Даль.
8.
Удивительное равенство. Квант.-1989.- №7 с. 17-21.Котляр Б.Д
9.
Учебный фразеологический словарь русского языка. М.: «АСТ-ЛТД», 1997г. 304 стр
Е. А. Быстрова..
10.
Числа, фигуры, задачи.- М. – Просвещение, 1977Свечников А. А. Сорокин П.И.

file_name: Старинные русские величины.docx

alt: ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-

alt: ГЛАВА 1. Старинные русские величины

alt: Рис.3 Рис

alt: Вывод : В древней Руси существовали свои единицы измерения: длины, веса и объема

alt: Выше меры и конь не скачет.

alt: Ответ: 6,825 кг. Задача 2 :

alt: Список используемой литературы 1

tags: СТАРИННЫЕ РУССКИЕ МЕРЫ


extracted_text:
Якість і конкурентоспроможність продукції

З
погляду маркетингу продукція фірми - це сукупність матеріальних і
нематеріальних характеристик і властивостей, які пропонуються споживачу для
задоволення його потреб. Якщо говорити про властивості, то під ними розуміють
не тільки фізичні ознаки продукції, а, головним чином, можливості її
використання. Наприклад, покупець автомобіля, як правило, заінтересований в
тому, щоб отримати засіб пересування (бажано престижний), а не впорядковану
сукупність металевих, пластмасових та інших деталей.

Часто різноманітні властивості становлять окремі групи.
Об'єднуючись, вони визначають можливості використання продукції. Так, у
автомобіля це ходові якості, місткість, універсальність, захищеність від впливу
зовнішнього середовища, рівень безпеки, інші характеристики, зокрема естетичні
(дизайн, стиль, престиж марки). В кінцевому підсумку продукція пов'язана також
із побічними послугами, наприклад, гарантії, сервіс, можливості повернення
(рис. 33).

У
реалізації заходів маркетингової товарної політики головним є управління
якістю і конкурентоспроможністю продукції.
Якість
- це сукупність властивостей продукції, що характеризують її призначення,
особливості, корисність і здатність задовольняти конкретні потреби споживачів.
Вона залежить від рівня розвитку науки і техніки, прогресивності виробництва,
кваліфікації кадрів і може бути  визначена показниками якості самої продукції,
якості її виготовлення, експлуатації та супровідних послуг.
Показниками
якості продукції є характеристика її технічного рівня: експлуатаційні
властивості, міцність, надійність, зовнішній вигляд, рівень технічного
обслуговування, продуктивність та ін.
Показники
якості виготовлення продукції характеризують відповідність готового виробу
вимогам нормативно-технічної документації, тобто стандартам, кресленням,
специфікаціям. Показники якості продукції в експлуатації характеризують рівень
її дефектності, витрати на ліквідацію браку, дефектів та інше. Так, наприклад,
японські промисловці вважають, що новий вид радіоелектроніки лише тоді готовий
до виходу на ринок, коли рівень його надійності в експлуатації дорівнює одному
дефекту на один мільйон компонентів.
Показниками
якості супровідних послуг є кількість їх видів, обсяги, вартість, терміновість,
надійність, репутація тощо.
Прибутковість
і частка фірми на ринку мають прямий зв'язок з відносною цінністю продукції та
її відносною вартістю, в основі яких дизайн і технологія виробництва, що є
найважливішими складовими якості.
Конкурентоспроможність
продукції - це її здатність бути виділеною споживачем з аналогічних товарів,
які пропонуються на ринку фірмами-конкурентами. Її визначають, порівнюючи
параметри товару фірми з відповідними конкуруючими аналогами. В основу такого
порівняння беруть визначення ступеня задоволення потреб споживачів, їхніх
індивідуальних вимог до продукції щодо показників продажної ціни і вартості
споживання (витрат на експлуатацію чи комерційне використання товарів). У сумі
ці витрати становлять ціну споживання.
При
визначенні конкурентоспроможності продукції треба зважати на такі міркування.
Споживач завжди намагається отримати максимальний споживчий ефект із розрахунку
на одиницю його витрат. Тому умовою конкурентоспроможності товару (К) є
максимізація питомого споживчого ефекту:
К
= Споживчий (корисний) ефект / Ціна споживання --шах.
Оцінка
конкурентоспроможності продукції може здійснюватись проведенням групових
експертиз висококваліфікованими спеціалістами, методом опитування споживачів,
для чого організовують відповідні презентації, виставки, семінари, ярмарки та
ін. Найбільш конкретним методом оцінки конкурентоспроможності є її розрахунок
на основі головних параметрів продукції, тобто технічних, економічних,
нормативних і патентно-правових показників ).


extracted_text:
Урок
русского языка в 3 классе
Тема: Падеж имён существительных
(с использованием технологии развития критического
мышления)
Цель урока:
познакомить с системой падежей русского языка, с
алгоритмом определения падежа имени существительного в предложении;
тренировать в определении падежа конкретного слова в
предложении.
Задачи урока:
1.      Развивать навыки грамотного письма.
2.      Развивать и совершенствовать речь учащихся.
3.      Способствовать развитию мышления, продолжить
учить делать выводы.
4.      Продолжить работу над формированием
коммуникативной культуры при работе в парах.
Методы обучения:
•        Словесные (беседа, фронтальный опрос);
•        Наглядные (демонстрационный материал,
карточки для индивидуальной работы);
•        Практические (упражнения);
•        Поисковые (частично-поисковые);
•        Аналитический;
•        Самостоятельной работы учеников.
Форма работы:
парная, индивидуальная, фронтальная
Средства обучения: Учебник, компьютер, интерактивная
доска, ММП, карточки для парной и индивидуальной работы, словарь, листы
самооценки, шкала оценки.
Ход урока:
–Здоровья всем, радости, радужного настроения!
Ребята, улыбнёмся друг другу, настройтесь на
интересную, активную работу!
Помните: «Если есть желание – найдётся и путь!»
–Послушайте притчу: «Один странствующий искатель
истины увидел большой камень, на котором было написано: « переверни и
прочитай». Он с трудом перевернул его и прочел на другой стороне: « Зачем ты
ищешь новое знание, если не обращаешь внимания на то, что уже знаешь?»  В чем
сила этих слов? Что это значит?
- Сегодня мы будем учиться новому, опираясь на старые
знания.
- Тема урока сегодня ….   (Попробуйте сами догадаться
каким будет сегодня новое знание, и тему назовёте сами). Подсказка кроется в
задании (листочки у каждого на столе)
- Догадались, без какого важного слова текст теряет
свой смысл?
Наш язык назвал слова, отвечающие на вопросы кто? и
что? именами _______________. “______________” – это звучит серьезно.  Недаром
писатель Эдуард Успенский сказал так: «Имя ______________ – хлеб языка» Очевидно,
это надо понимать так: хлеб – вещь самая существенная.
- Вы уверены в том, что речь идёт об имени
существительном? Можете доказать?
- А как вы понимаете высказывание Успенского? (Это
самая необходимая часть речи, без нее мы не можем обойтись; все, что нас
окружает, живет рядом с нами, различные явления, события – все это названо
именами существительными, и все они живут своей жизнью.  Хлеб – то, без чего
нельзя обойтись человеку (каждый день покупается к столу). Так и
существительное в языке – основная, главная, необходимая часть речи, основа
языка)
-Какой будет тема урока?   (на доске появляется
серединка ромашки)
-Как вы считаете, мы будем открывать какие-то новые
секреты этой части речи или повторять уже известные?(повторим, откроем)
- Ребята, сегодня мы повторим и обобщим все известные
сведения об именах существительных, и, обязательно, узнаем что-то новое.
1.      Стадия вызова.
Прием «Цветок ассоциаций»
- Обратите внимание на доску (на доске/экране цветок
без лепестков). Перед нами цветок, который называется «Имя существительное»,
вот только он растерял все свои лепестки. Давайте поможем их найти. Соберём на
лепестки все ассоциации, связанные с этой частью речи (называют по цепочке
признаки, стараясь не повторяться, помощники прикрепляют лепесток на место;
педагог тоже заполняет на случай, если учащиеся что – то упустили).
- Вы назвали много ассоциаций, связанных со словом
«существительное».
- Можно на этом остановиться?  (Хотелось бы, что бы
знания были организованы, структурированы в систему. Надо оформить их в
кластер)
2. Составление кластера
Сначала пишем слово «Имя существительное» в центре
листа. От него рисуем стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это
слово с другими.
3.  Пробуждение интереса к новой теме. Определение
темы урока.  Постановка учениками собственных целей.
Давайте попробуем определить тему нашего урока и
поставить задачи. А поможет нам в этом Приём «Инсерт». У вас на партах лежат
листочки с текстами. Вы должны прочитать текст и сделать в нём пометы.
Текст для чтения. Существительное
Имя существительное – часть речи, которая обозначает
ПРЕДМЕТ и отвечает на вопросы КТО? или ЧТО? Выделяют две группы разрядов по
значению: собственные и нарицательные. Имена существительные бывают мужского и
среднего рода. Имена существительные изменяются по числам.  Чтобы имя
существительное могло в разговоре (или на письме) правильно соединяться с
другими словами, образуя предложения, оно имеет возможность менять свои
окончания. В разных случаях, отвечая на разные вопросы, существительное
применяет разные окончания. Такое изменение имен существительных называется
изменением по падежам. Слово падеж произошло от латинского слова cаsus (казус)
– падение. Изменение по падежам называется «склонение».   В немецком языке 4
падежа, у финнов – 15,  в грамматике Венгрии целых 22 падежа. Но каждый народ
прекрасно справляется со своими падежами. А вот у китайцев, напротив,
существительные совсем не склоняются и никаких падежей в китайской грамматике
нет!  Каждый падеж русского языка имеет своё название.
V (уже известно) – (не согласны)   + (интересно, неожиданно)    ?
(хотим узнать больше)
–       О чём вы не нашли информации (сколько падежей
в рус.яз., как они называются, на какие вопросы отвечают)
–       Вы догадались, о чем пойдет речь на уроке?
Сформулируйте тему нашего урока.
–       Какие задачи мы должны сегодня решить с вами?
(Узнать названия падежей, вопросы каждого падеж. Начать приобретать навык
определения падежей имён существительных, навык в правильном употреблении
падежных форм имён существительных. Развивать навыки грамотного письма).
–       Знакомство с падежами русского языка. Работа в
парах
Каждая пара получила стихотворение о каком-то падеже.
Задание: прочитать стихотворение, узнать название падежа, подчеркнуть падежные
вопросы, найти слова-подсказки для облегчения определения падежа
существительного.
Итак, давайте представим падежи имени
существительного:
1.      Есть именительный падеж,
И нет на нём чужих одежд.
Его легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою рядом не терплю.
Мои вопросы – кто? и что?
Ни с чем не спутает никто.
С каким падежом познакомились? На какие вопросы
отвечают существительные в им. падеже? Почему этих вопросов два? Какое
вспомогательное слово они имеют? Употребляются ли существительные в им. пад. с
предлогами?
2.А я – падеж родительный.
Характер мой – общительный.
Кого? Чего? Нет – вот он я!
Предлоги часто мне друзья:
И с, и до, и у, и из –
До неба вверх и с неба вниз.
Похож я на винительный
Бываю иногда,
Но в тексте различите вы
Два падежа всегда.
С каким падежом познакомились? На какие вопросы
отвечают существительные в род. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
С какими предлогами употребляются? На какой падеж похож?
3.      Я называюсь дательным,
Работаю старательно.
Кому отдать? К чему призвать?
Лишь только я могу сказать.
С предлогом к и по дружу,
Но и один гулять хожу.
С каким падежом познакомились? На какие вопросы
отвечают существительные в дат. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
Употребляются с предлогами? Какими?
4.А я – винительный падеж
И я во всём виню невежд.
Зато отличников люблю,
Для них «пятёрки» я ловлю.
Кого позвать? Во что играть,
Готов ребятам подсказать.
Не прочь с предлогами дружить,
Но и без них могу прожить.
С каким падежом познакомились? На какие вопросы
отвечают существительные в вин. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
Могут употребляться с предлогами?
5.А я – творительный падеж,
Исполнен всяческих надежд.
Любуюсь! – Чем?
Творите! – С кем?
Я подскажу вам – нет проблем!
Предлогам перед, под и над
В любой момент я очень рад.
С каким падежом познакомились? На какие вопросы
отвечают существительные в тв. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
6.   Я – падеж предложный.
Со мною случай сложный.
Мне без предлогов свет немил.
О ком? О чём я говорил?
Ах да, нужны предлоги!
Без них мне нет дороги.
Пусть будет о, и в, и при –
Ты их случайно не сотри:
Тогда смогу я рассказать,
О чём мечтать и в чём гулять?
С каким падежом познакомились? На какие вопросы
отвечают существительные в пр. падеже? Какое вспомогательное слово они имеют?
Без чего никогда не употребляются сущ-е в пр. падеже?
Для того, чтобы познакомиться с последовательностью
падежей в русском языке, я прочитаю вам сказку о падежах.
Сказка о падежах.
Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и
решили назвать ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ. Родился и стал РОДИТЕЛЬНЫМ ПАДЕЖОМ. Первое
слово, которое он выучил, было «На», он очень любил со всеми делиться,
раздавать всё, что имел, и его назвали ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ. Он был большим
озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал ВИНИТЕЛЬНЫМ ПАДЕЖОМ.
Потом он подрос, начал творить добрые дела и стал называться ТВОРИТЕЛЬНЫМ
ПАДЕЖОМ. Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали теперь ПРЕДЛОЖНЫМ
ПАДЕЖОМ.
–       Давайте просклоняем слова кот, дом
1.      Рефлексия.
Какие задачи мы должны были решить на уроке?
Смогли ли мы достичь поставленных целей.
Блиц-опрос.
•        Сколько падежей в русском языке? (6)
•        Перечислите их.
•        Что значит изменить существительное по
падежам? (изменить по вопросам)
• Почему каждый падеж имеет два вопроса? (вопросы
одушевлённых и неодушевлённых существительных)
• В каком падеже имя существительное является в
предложении подлежащим?
Домашнее задание: Сделать памятку «Падежи имён существительных».

file_name: имя существительное.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе

alt: Развивать навыки грамотного письма)

alt: С каким падежом познакомились?

alt: С каким падежом познакомились?

title: Урок: Падеж имён существительных


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное казенное общеобразовательное учреждение
Ростовской области
«РОСТОВСКАЯ  САНАТОРНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 28»
«Центр дистанционного образования детей-инвалидов»

СОГЛАСОВАНО

Совет ЦДО ГКОУ РО
«Ростовская санаторная школа-интернат № 28»

Протокол от  27.08.2021   № 1

Председатель
Н.В. Гладких __________

Руководитель ЦДО ГКОУ РО
«Ростовская санаторная школа-интернат № 28»
Заместитель директора по УВР
В.А. Осипова __________

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГКОУ РО
«Ростовская санаторная школа-интернат № 28»
Т.Л. Воронько

Приказ от 27.08.2021  № 371

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по предмету “Русский родной язык”
 для незрячих обучающихся

9 класс

Программу составила
Бычкова Анна Анатольевна

2021-2022
уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
к адаптированной
рабочей программе
по русскому родному
языку
для незрячих
обучающихся
(вариант 3.1)
9  класс

   Адаптированная образовательная программа основного общего
образования для незрячих учащихся  ГКОУ РО «Ростовская санаторная
школа-интернат № 28» (далее – АОП ООО для незрячих учащихся) разработана в
строгом соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего и представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения незрячих обучающихся с учетом их возрастных, типологических и
индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей. АОП
ООО разработана и утверждена  в соответствии с требованиями ФГОС ООО для
незрячих обучающихся в условиях инклюзивного образования, предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АОП ООО
незрячих учащихся.

   Адаптированная рабочая программа по русскому родному языку для
9 класса  составлена на основе Примерной адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования незрячих обучающихся
(вариант 3.1),  ФГОС основного общего образования, основной образовательной
программы школы, авторской программы «Русский родной язык. Рабочие программы»
и  Примерная программа по учебному предмету «Русский родной язык» для
образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования
(одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию.
Протокол от 31 января 2018 года № 2/18)

  Рабочая программа составлена в соответствии со
следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 «Об
     образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями,
     внесёнными Федеральным
     законом от 3 августа 2018 года № 317-ФЗ);
 Статья 11 Федеральные
     государственные образовательные стандарты и федеральные государственные
     требования. Образовательные стандарты (п. 5.1.);

5.1. Федеральные государственные образовательные стандарты
дошкольного, начального общего и основного общего образования обеспечивают
возможность получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик Российской
Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
(Часть дополнительно включена с 14 августа 2018 года Федеральным
законом от 3 августа 2018 года N 317-ФЗ);

       3.
Статья 14. Язык образования (п.4, 6);
4. Граждане Российской Федерации имеют право на получение
дошкольного, начального общего и основного общего образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, а также право на изучение родного
языка из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка
как родного языка, в пределах возможностей, предоставляемых системой
образования, в порядке, установленном законодательством об образовании.
Реализация указанных прав обеспечивается созданием необходимого числа
соответствующих образовательных организаций, классов, групп, а также условий
для их функционирования. Преподавание и изучение родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка, в
рамках имеющих государственную аккредитацию образовательных программ осуществляются
в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами,
образовательными стандартами.
(Часть в редакции, введенной в действие с 14 августа 2018 года Федеральным
законом от 3 августа 2018 года N 317-ФЗ.

4.6. Язык, языки образования определяются локальными нормативными
актами организации, осуществляющей образовательную деятельность по реализуемым
ею образовательным программам, в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Свободный выбор языка образования, изучаемых родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по
заявлениям родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
при приеме (переводе) на обучение по образовательным программам дошкольного
образования, имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего и основного общего образования.

   4. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1576 (п.п.
12.1., 12.2; п. 19.3).
   5. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1577 (п.п.
11.1, 11.2.; п. 11.3 (п. 4); п. 18.3.1).
  6. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1578 (п.п.
11.1, 11.2.; п. 11.3 (п. 4); п. 18.3.1).
     7. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования
и науки от 20 июня 2018 г. № 05-192 «О вопросах изучения родных
языков из числа языков народов РФ».
    8. Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О
реализации прав граждан на получение образования на родном языке».
Особенности организации учебного занятия с незрячими
обучающимися:

   Выбор этой программы обусловлен тем, что обучение незрячих
обучающихся осуществляется по учебникам, напечатанным РТШ БРАЙЛЯ, составленным
по данной авторской программе.
   Логика изложения и
содержание адаптированной программы полностью соответствуют требованиям
федерального компонента государственного стандарта общего образования, при
этом   учтены особенности  развития незрячих детей.
   В программе полностью
реализуется принцип коррекционной направленности обучения, конкретизированы
пути и средства коррекции недостатков сенсомоторного, умственного и речевого
развития детей с нарушением зрения. В связи с этим предусмотрено:
- обучение правильным
способам организации познавательной деятельности, а именно целенаправленному
восприятию предметов и явлений окружающего мира с помощью осязания, слуха и
остаточного зрения;
- формирование с помощью
педагога мыслительных операций сравнения, анализа и обобщения, развитие
образного и логического мышления, связной речи;
- самое широкое
применение специальных средств наглядности в учебном процессе;
- преодоление вербализма
в речи, формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных
представлений об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе.

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание
обучения русскому родному языку.
    В
программе учтена необходимость коррекционно-компенсаторной работы, направленной
на развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование
наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и
регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов,
предусмотрено использование средств коррекции и компенсации глубоко нарушенного
и отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов,
рельефно – графических пособий.

Своеобразие программы по русскому родному языку в школе  состоит в том, что в
ней уделяется большое внимание совершенствованию техники чтения и письма по
системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений.
Программа предусматривает формирование предметных
представлений, уточняющих содержание слов, умение работать, с рельефными схемами, сюжетными рисунками и
другим специальным дидактическим материалом.
Общая характеристика учебного
предмета «Родной (русский) язык»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования
гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его
духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения,
обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры.
Изучение русского языка и владение им – могучее средство приобщения к духовному
богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации личности,
приобщения её к культурно-историческому опыту человечества.
Родной язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует
в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций и
истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения родным языком
определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами
интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно
понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире
духовно- нравственных ценностей.
Как средство познания действительности русский родной язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,
развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности.
Обучение родному (русскому) языку совершенствует нравственную и
коммуникативную культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет
особый статус: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Он влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем
способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Родной (русский) язык» направлено на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной
(русский) язык» не ущемляет права тех обучающихся, кто изучает иные (не русский)
родные языки. Поэтому учебное время, отведённое ни изучение данной дисциплины,
не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании курса «Родной (русский) язык» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение к внутреннему системному устройству
языка, как вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне
существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и
культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает
социокультурный контекст существования русского языка, в частности, те языковые
аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую
обусловленность.

Планируемые результаты освоения

учебного предмета «Русский родной язык» в 9-м классе

Изучение предмета «Русский родной язык» в 9-м классе должно
обеспечивать достижение предметных результатов освоения курса в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования. Система планируемых результатов дает
представление о том, какими именно учебными действиями в отношении знаний,
умений, навыков по курсу русского родного языка, а также личностными,
познавательными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными
действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного предмета
«Русский родной язык» в 9-м классе.

Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский
родной язык» на уровне основного общего образования ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях.

·
конце пятого года изучения курса русского родного языка в основной
школе выпускник при реализации содержательной линии
«Язык
и культура»
 научится:

·
объяснять изменения в русском языке как объективный процесс;

·
понимать и комментировать внешние и внутренние факторы языковых
изменений;

·
приводить примеры взаимосвязи исторического развития русского
языка с историей общества;
·
приводить примеры, которые доказывают, что изучение русского языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
·
понимать и истолковывать значения русских слов с
национально-культурным компонентом, правильно употреблять их в речи;
·
выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в исторических текстах;

·
приводить примеры национального своеобразия, богатства,
выразительности русского родного языка; анализировать национальное своеобразие
общеязыковых и художественных метафор;

·
понимать и истолковывать значения фразеологических оборотов с
национально-культурным
компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения
фразеологических оборотов; уместно употреблять их в современных ситуациях
речевого общения;

·
распознавать источники крылатых слов и выражений (в рамках
изученного);
·
правильно употреблять пословицы, поговорки, крылатые слова и
выражения в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);

·
понимать и комментировать основные активные процессы в современном
русском языке;

·
характеризовать лексику русского языка с точки зрения
происхождения;
·
понимать процессы заимствования лексики как результат
взаимодействия национальных культур;
·
характеризовать заимствованные слова по языку-источнику (из
славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и более
поздние) (в рамках изученного);

·
комментировать роль старославянского языка в развитии русского
литературного языка;

·
понимать особенности освоения иноязычной лексики;

·
определять значения лексических заимствований последних
десятилетий; характеризовать неологизмы по сфере употребления и стилистической
окраске; целесообразно употреблять иноязычные слова;

·
распознавать и корректно употреблять названия русских городов;
объяснять происхождение названий русских городов (в рамках изученного);

·
регулярно использовать словари, в том числе мультимедийные,
учитывая сведения о назначении конкретного вида словаря, особенностях строения
его словарной статьи: толковые словари, словари иностранных слов,
фразеологические словари, словари пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений; учебные этимологические словари; словари синонимов, антонимов.
«Культура
речи»
научится:

·
осознавать важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
·
осознавать свою ответственность за языковую культуру как
общечеловеческую ценность;

·
соблюдать нормы ударения в отдельных грамматических формах имен
существительных, имен прилагательных; глаголов (в рамках изученного);

·
различать варианты орфоэпической и акцентологической нормы;
употреблять слова с учетом произносительных вариантов современной орфоэпической
нормы;

·
употреблять слова с учетом стилистических вариантов орфоэпической
нормы;
·
понимать активные процессы в области произношения и ударения
современного русского языка;

·
правильно выбирать слово, максимально соответствующее
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности;
·
соблюдать нормы употребления синонимов‚ антонимов‚ омонимов‚
паронимов;
·
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением и
требованием лексической сочетаемости;
·
корректно употреблять термины в учебно-научном стиле речи (в
рамках изученного);

·
опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;

·
различать слова с различной стилистической окраской; употреблять
имена существительные, имена прилагательные, глаголы с учетом стилистических
норм современного русского языка;

·
анализировать и различать типичные речевые ошибки;

·
редактировать текст с целью исправления речевых ошибок;

·
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;

·
объяснять управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе
словосочетания‚ употребление предлога по с количественными числительными
в словосочетаниях с распределительным значением; построение простых предложений
с причастными и деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚
сложных предложений разных видов;

·
распознавать типичные ошибки в построении сложных предложений;
редактировать предложения с целью исправления синтаксических и грамматических
ошибок;
·
анализировать и оценивать с точки зрения норм современного
русского литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учетом
ее соответствия основным нормам современного литературного языка;

·
редактировать предложения, избегая нагромождения одних и тех же
падежных форм, в частности родительного и творительного падежей; соблюдать
русскую этикетную вербальную и невербальную манеру общения;

·
использовать при общении в электронной среде этикетные формы и
устойчивые формулы‚ принципы этикетного общения, лежащие в основе национального
русского речевого этикета;

·
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях
делового общения;

·
использовать в общении этикетные речевые тактики и приемы‚
помогающие противостоять речевой агрессии;
·
понимать активные процессы в современном русском речевом этикете;

·
использовать толковые, в том числе мультимедийные, словари для определения
лексического значения слова и особенностей его употребления;

·
использовать орфоэпические, в том числе мультимедийные,
орфографические словари для определения нормативных вариантов произношения и
правописания;

·
использовать словари синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для
уточнения значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚
паронимов, а также в процессе редактирования текста;

·
использовать грамматические словари и справочники для уточнения
нормы формообразования, словоизменения и построения словосочетания и
предложения; опознавания вариантов грамматической нормы; в процессе
редактирования текста;

·
использовать орфографические словари и справочники по пунктуации
для определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в
письменной речи;

«Речь.
Речевая деятельность. Текст»
научится:

·
использовать различные виды слушания (детальное, выборочное‚
ознакомительное, критическое интерактивное) монологической речи,
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;

пользоваться
     различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
     поисковым) учебно-научных,

художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;

владеть правилами информационной
     безопасности при общении в социальных сетях;

уместно
     использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
     убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба,
     принесение извинений и др.;

уместно
     использовать коммуникативные стратегии и тактики при дистантном общении:
     сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
     диалога и др.;

владеть
     умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;
     основными способами и средствами получения, переработки и преобразования
     информации (аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы
     для представления информации;

анализировать
     структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно
     использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;

анализировать структурные элементы и
     языковые особенности делового письма; создавать деловые письма;
создавать
     тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности; оформлять
     реферат в письменной форме и представлять его в устной форме;

строить
     устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов,
     рецензию на проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в
     учебно-научной дискуссии;
анализировать и создавать тексты
     публицистических жанров (проблемный очерк).

Ученик получит возможность научиться
1) систематизировать  научные знания о родном языке;
осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
2) использовать активный и потенциальный словарный запас,
использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
 3)ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
4)аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) понимать литературные художественные произведения, отражающие
разные этнокультурные традиции;
6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Содержание учебного предмета

«Русский родной язык» в 9-м классе

Раздел
1. Язык и культура (6 ч.)

Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа
(обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их
национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные
тексты) из произведений художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных
текстов и т. п.

Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о
внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в
современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» — рождение
новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их
стилистическая переоценка, активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел
2. Культура речи (5 ч.)

Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения.
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.

Нарушение орфоэпической нормы как художественный прием.

Основные лексические нормы современного русского литературного
языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и
несвободная лексическая сочетаемостьТипичные ошибки‚ связанные с нарушением
лексической сочетаемости.

Речевая избыточность и точность. автология. Плеоназм. ипичные
ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.

Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической
нормы в современных словарях. Словарные пометы.

Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Типичные грамматические ошибки. Управление: управление
предлогов благодаря, согласно, вопреки; предлога по
с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным значением
(по пять груш — по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге — рецензия на
книгу, обидеться на слово — обижен словами). Правильное
употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в
составе словосочетания (приехать из Москвы — приехать с Урала).
Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности форм
родительного и творительного падежей.

Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚
предложений с косвенной речью.

Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом
двух однозначных союзов (но и однако, что и будто, что
и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях
с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение
лишних указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных
грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы.
Речевой
этикет

Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета.
Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии,
интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст (5ч.)

Язык и
речь. Виды речевой деятельности

Русский
язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в социальных
сетях. Контактное и дистантное общение.

Текст
как единица языка и речи

Виды
преобразования текстов: аннотация, конспект. спользование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.

Функциональные
разновидности языка Разговорная речь. Анекдот, шутка.

Официально-деловой
стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности.

Учебно-научный
стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.

Публицистический
стиль. Проблемный очерк.

Язык
художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Критерии оценивания устных
ответов,
творческих и исследовательских
работ обучающихся
1. Критерии оценивания ответа на теоретический вопрос:
Отметка «5» ставится, если обучающийся
продемонстрировал системные знания по
поставленному вопросу; раскрыл его логично, показав понимание
взаимосвязей
характеризуемых исторических событий и явлений, не допустил ошибок
и неточностей;
использовал необходимую терминологию, подкреплял теоретические
положения
конкретными примерами.
Отметка «4» ставится за ответ, из которого ясно, что
обучающийся имеет основные знания
по данному вопросу, представления о причинно-следственных связях,
влияющих на
исторические события и явления, но в котором отсутствуют некоторые
элементы
содержания, или присутствуют неточности, или ответ нелогичен, или
неверно используется
историческая и обществоведческая терминология.
Отметка «3» ставится за ответ, в котором учащийся
проявляет фрагментарное знание
элементов содержания, но не может подкрепить их конкретными
примерами, имеет общие
представления об исторических событиях или явлениях, но не может
раскрыть их сущности.
Отметка «2» ставится, если есть серьезные ошибки по
содержанию.
2. Критерии оценивания ответа на проблемный вопрос:
Отметка «5» ставится, если обучающийся
продемонстрировал понимание поставленной
проблемы и сумел раскрыть ее суть; сумел изложить имеющиеся
исторические знания,
раскрыв сущность поставленной проблемы, показал свободное владение
материалом,
использовал необходимую терминологию; проявил самостоятельность в
анализе проблемы и
отборе исторического материала, подтверждающего собственную точку
зрения.
Отметка «4» ставится, если обучающийся
продемонстрировал понимание сути проблемы и
показал понимание того, какие исторические знания следует применить
при ответе, связал их
с поставленной проблемой на бытовом уровне.
Отметка «3» ставится, если обучающийся в основном
понял суть проблемы, но показал
фрагментарное знание фактического материала, имеющего отношение к
ее решению.
Отметка «2» ставится, если есть серьезные ошибки по
содержанию.
3. Критерии оценивания творческой работы:
Оценка работы производится с учетом следующих критериев:
- глубина раскрытия темы;
- наличие в работе собственного мнения и личного отношения
обучающегося к теме;
- умение изложить собственную позицию;
- новизна, оригинальность и актуальность работы, значимость
рассматриваемых проблем;
- ясность, последовательность, непротиворечивость и обоснованность
изложения.

Творческое задание (текст с ошибками, схема, логическая цепочка,
таблица, эссе и т.д.)
должно иметь свою стоимость в балльной системе, с которой должны
быть ознакомлены
учащиеся. Затем педагог переводит результаты в 5- балльную
систему:
0-36% - отметка «2»
37-54%- отметка «3»
55-75%- отметка «4»
75 % и >- отметка «5»
4. Критерии оценки исследовательской работы:
При оценке исследовательской работы (реферат, доклад) учитываются:
- глубина и полнота раскрытия темы;
- адекватность передачи содержания первоисточнику;
- логичность, аргументированность изложения и выводов;
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части,
заключения);
- оформление (наличие плана, списка литературы, правильное
цитирование, сноски и т.д),
- качество сопроводительных материалов;
- личная позиция автора исследования, самостоятельность,
оригинальность, обоснованность
его суждений;
- стилистическая, языковая грамотность.
Отметка «5» ставится, если обучающийся глубоко и
полно рассмотрел поднятую проблему,
показал умение выделять главное, анализировать, сумел правильно
отобрать фактический
материал для аргументации, показал умение сравнивать реферируемые
источники, разные
точки зрения, тема научно обоснована. Исследовательская работа
написана правильным
литературным языком, грамотно оформлена.
Отметка «4» ставится, если поднятая проблема раскрыта
полно, показано умение выделять
главное, анализировать, но недостаточен фактический материал для
аргументации. Тема
научно обоснована, но сравнительного материала недостаточно.
Исследовательская работа
написана правильным литературным языком, есть значительные
нарушения
последовательности, оформлена грамотно.
Отметка «3» ставится, если поднятая проблема раскрыта
недостаточно полно, не всегда
правильно выделяется главное, беден фактический материал, мало
использовано
дополнительной литературы. Исследовательская работа оформлена
правильно, но имеются
незначительные нарушения логики.
Отметка «2» ставится, если поднятая проблема не
раскрыта или исследование не
соответствует выбранной теме.
5. Критерии оценивания ученических проектов:
Показатели проявления компетентности обучающимися:
Предметно-информационная составляющая (максимальное значение – 5)
- Знание основных терминов и фактического материала по теме
проекта
- Знание существующих точек зрения (подходов) к проблеме и
способов ее решения
- Знание источников информации
Деятельностно-коммуникативная составляющая (максимальное значение
–12)
- Умение выделять проблему и обосновывать ее актуальность

- Умение формулировать цель, задачи
- Умение сравнивать, сопоставлять, обобщать и делать выводы
- Умение выявлять причинно-следственные связи, приводить аргументы
и иллюстрировать
примерами
- Умение соотнести полученный результат (конечный продукт) с
поставленной целью
Умение находить требуемую информацию в различных источниках
- Владение грамотной, эмоциональной и свободной речью
Ценностно-ориентационная составляющая (максимальное значение – 6)
- Понимание актуальности темы и практической значимости работы
- Выражение собственной позиции, обоснование ее
- Умение оценивать достоверность полученной информации
Иллюстративное сопровождение (презентация) (максимальное значение
– 5)
- Специфика и сложность создания иллюстративного сопровождения
- Правильность оформления работы
- Адекватность и эффективность использования мультимедийных
эффектов и элементов
Максимально возможное количество баллов: 28
Отметка «5»- от 25 до 28 баллов
Отметка «4»- от 18 до 24 баллов
Отметка «3» - от 12 до 17 баллов
Отметка «2»- менее 12 баллов

Место учебного предмета в
учебном плане:

В соответствии с
Образовательной программой школы, рабочая программа по родному русскому языку
рассчитана на 16 часов в год; 1 час в неделю.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
родной русский язык 9 класс
Общее число часов — 16; 1 час в неделю

№ п.п.

Наименование разделов

Всего часов

1

Язык и культура

6

2

Культура речи

5

3

Речь. Речевая деятельность. Текст

5

ИТОГО:

16

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
РОДНОЙ РУССКИЙ ЯЗЫК 9 класс
Общее
число часов — 16 часов; 1 час в неделю

№ п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

ЭОР

Раздел 1. Язык и культура
  (6ч.)

1

02.09

Отражение
  в русском языке культуры и истории русского народа. Ключевые слова русской
  культуры.

1

2

09.09

Крылатые
  слова и выражения в русском языке. Развитие русского языка как закономерный
  процесс.

1

3

16.09

Основные
  тенденции развития современного русского языка. Новые иноязычные
  заимствования в современном русском языке.

1

4

23.09

Словообразовательные неологизмы в современном русском языке.
  Переосмысление значений слов в современном русском языке.

1

5

30.09

Стилистическая переоценка слов в современном русском
  языке.

1

6

07.10

Проверочная  работа  №  1.

1

Раздел 2. Культура речи
  (5ч.)

7

14.10

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
  языка.

1

8

21.10

Основные лексические нормы современного русского литературного
  языка. Паронимы и точность речи.

1

9

28.10

Основные грамматические нормы современного русского
  литературного языка.

1

10

11.11

Основные грамматические нормы современного русского
  литературного языка.

1

11

18.11

Проверочная  работа №2.

1

Раздел 3. Речь. Речевая
  деятельность. Текст (5ч.)

12

25.11

Русский язык в Интернете. Виды преобразования текстов.
  Разговорная речь. Анекдот, шутка.

1

13

02.12

Официально-деловой
  стиль. Деловое письмо. Научно-учебный подстиль. Доклад, сообщение.

1

14

09.12

Публицистический стиль. Проблемный очерк.

1

15

16.12

Язык художественной литературы. Прецедентные тексты.

1

16

23.12

Проверочная работа №3.

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АРП по родному русскому языку  для незрячих 9 класс Бычкова А.А. .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Высокий уровень владения родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других…

alt: Язык и культура» научится: · объяснять изменения в русском языке как объективный процесс; · понимать и комментировать внешние и внутренние факторы языковых изменений; · приводить…

alt: Культура речи» научится: · осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека; · осознавать свою ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность;…

alt: · различать слова с различной стилистической окраской; употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы с учетом стилистических норм современного русского языка; · анализировать и различать типичные…

alt: Речь. Речевая деятельность. Текст» научится: · использовать различные виды слушания (детальное, выборочное‚ ознакомительное, критическое интерактивное) монологической речи, учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;…

alt: Ученик получит возможность научиться 1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических…

alt: Раздел 2. Культура речи (5 ч.)

alt: Текст как единица языка и речи

alt: Речь. Речевая деятельность. Текст 5

intro: Адаптированная рабочая программа по родному русскому языку  для незрячих детей 9 класс

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок алгебры
в 8-м классе по теме
"Решение квадратных уравнений по формуле"

Учитель математики
МКОУ «Бут-Казмалярская
СОШ»
 Ахмедова К.Э.

Цели и задачи урока:
-обучающие: познакомить с формулой корней квадратного уравнения,
дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть приемы решения
уравнений;
-развивающие: развивать логическое мышление учащихся, повышать
интерес к изучаемой теме;
-воспитательные:  воспитать стремление к достижению
цели, воспитание интереса к математике.
 Изучение темы направлено
на достижение следующих целей:
1) в направлении
личностного развития:
• развитие логического и
критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• воспитание качеств
личности, способность принимать самостоятельные решения;

• формирование мышления;

• развитие интереса к предмету «Математика».
2) в метапредметном направлении:
• развитие
представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры

3) в предметном направлении:
• познакомить с формулой корней
квадратного уравнения, дискриминанта, учить применять эти формулы, рассмотреть
приемы решения уравнений; развивать логическое мышление учащихся, повышать
интерес к изучаемой теме; воспитать стремление к достижению цели, воспитание
интереса к математике.
• формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
 Тип урока: урок
изучения нового материала;  комбинированный с применением групповой
работы.
Формы работы:
индивидуальная  (фронтальная, индивидуальная и групповая)
 Оборудование к уроку:
·
Компьютер,
мультимедийный проектор.
·
Презентация
в Power Point
Схема урока:

1.
Настроимся на
урок (1 мин)
2.
Актуализация
знаний (3 мин)
3.
Постановка
проблемы (1 мин)
4.
Объяснение
нового материала(7 мин)
5.
Физкультминутка
(1мин)
6.
Первичное
закрепление (5 мин)
7.
Самостоятельная
работа и ее  проверка(5 мин)
8.
Тест(6 мин)
9.
Домашнее задание
(1 мин)
10. Подведение итогов (1 мин)
ХОД УРОКА
I. Настроимся на урок.
Сегодня
у нас не совсем обычный урок, к нам пришли гости. Посмотрите на наших гостей,
улыбнитесь им, посмотрите друг на друга и тоже улыбнитесь, ведь от улыбки
станет всем теплей, поднимется настроение.
Математику
не зря называют "царицей наук", ей больше, чем какой-либо другой
науке, свойственны красота, изящность и точность. Одно из замечательных качеств
математики - любознательность. Постараемся доказать это на уроке. Вы начали
изучать новый большой раздел «Квадратные уравнения», на который отводится 18
уроков. И на сегодняшнем уроке мы продолжим разговор о квадратных уравнениях.
И начнем мы с вами,  как обычно,  с повторения.
II. Актуализация знаний.  ( Слайд 2)
Цель этапа – подготовить учащихся к дальнейшей работе путем
повторения теоретического материала по теме.
–
Какие уравнения вы видите на экране? (Квадратные)
– Докажите, что данные уравнения квадратные.
– Перечислите виды квадратных уравнений, изображенных на экране. (Неполные
квадратные уравнения, полные квадратные уравнения, приведенные и неприведенные
квадратные уравнения).
– Какие методы вы применяете при решении квадратных уравнений? (1. При
решении неполных  квадратных уравнений следует воспользоваться
определением квадратного корня (когда нет слагаемого при х), либо вынесением х
за скобки; 2. Выделение полного квадрата).
III. Постановка проблемы
Цель этапа: достижение заинтересованности учащихся в работе урока.
(Слайд 3)
–
Каким из перечисленных методов можно воспользоваться для решения квадратного
уравнения общего вида ах2 + вх + с =
0? (Выделение полного квадрата)
– Как вы думаете, есть ли еще метод для решения квадратных уравнений?
Сегодня мы познакомимся с еще одним способом решения, который позволит быстро
находить корни квадратного уравнения. Итак, тема урока «Решение квадратных
уравнений по формуле». ( Слайд 4)
IV. Объяснение нового материала
1. Вводная беседа о роли квадратных уравнений (сообщение
заранее готовит один из учеников).
(
Слайд 5)
–
Неполные квадратные уравнения и частные виды полных уравнений     (х2 – х = а)
умели решать вавилоняне (примерно за 2 тысячи лет до нашей эры). Некоторые виды
квадратных уравнений решали древнегреческие математики, сводя их решение к
геометрическим построениям. Вывод формулы корней квадратного уравнения в общем
виде имеется у Виета, однако он признавал только положительные корни.
Итальянские математики 16 в. учитывают помимо положительных и отрицательные
числа. Лишь в 17 в. благодаря трудам Ньютона, Декарта и других ученых способ
решения квадратных уравнений принимает современный вид.
2.
Вывод формулы для
нахождения корней квадратного уравнения ах2 + вх + с =
0, а =/= 0
( Слайд 6)
Опр. Дискриминантом
квадратного уравнения ах2 + bх
+ с = 0 называется выражение b2 – 4ac.
Его обозначают буквой D, т.е. D= b2 – 4ac.
–
Как вы считаете, какое значение может принимать дискриминант? (Положительное,
отрицательное и равное нулю).
Рассмотрим три случая:
1.
D > 0;
2. D = 0;
3. D < 0.
1.
Если дискриминант больше нуля, то уравнение имеет два различных корня, которые
можно найти по формулам:
х1 =                                      ; х2 =.
(Слайд7)
2.
Если дискриминант равен нулю, то в этом случае уравнение имеет единственный
корень: х1 =            . (Слайд 8)
3.
Если дискриминант отрицательный, то уравнение корней не имеет.(Слайд9)
-
Составим алгоритм решения
квадратного уравнения. (Слайд 10)

V. Физминутка
Дадим отдых глазам. Отложите ручки и карандаши.
Выпрямитесь. Закройте глаза. Закрытыми глазами посмотрите вправо, влево, вверх,
вниз. Сильно зажмурьте глаза, расслабьте. Сделайте круговые движения глазами
сначала в одну сторону, затем в другую. Еще раз зажмурьте глаза, расслабьте.
Немного посидите с закрытыми глазами. Хорошо.
Плавно открываем глаза.
Восстанавливаем резкость изображения.

VI. Первичное закрепление.
Цель этапа: отработка навыка решения квадратных уравнений по формулам.
(Слайд
11)
-Вернемся
к уравнениям, которые были изображены на экране в начале урока. Решим следующие
уравнения:
а)
2х2 - 5х + 2 = 0;
б) 2х2-3х+5=0;
в) х2-2х+1 = 0.
(С помощью учителя ученики разбираются в структуре алгоритма решения
квадратных уравнений по формуле, записывают  с доски записи учителя в
тетрадь). Слайд (12-14)
–
Все ли квадратные уравнения можно решить по формуле корней?
VII. Обучающая самостоятельная работа
Вернемся к эпиграфу нашего урока. Попытаемся сделать
математику хотя бы сегодня на уроке немного более занимательной.
Вам необходимо угадать, что же находится в черном
ящике.
_Угадайте,
что в ящике. Даю три определения этому предмету:
1. Непроизводная основа слова.
2. Число, которое после постановки его в уравнение
обращает уравнение в тождество.
3. Один из основных органов растений.
/Корень/
 (Слайд 15)
-
А сейчас вы будете должны определить, какого растения этот
корень, решив следующие уравнения в парах,  а из ключа выберете букву,
соответствующая правильному ответу и впишите в бланк.

1 вариант

2вариант

1.    5х2-4х—1=0
2.    х2-6х+9=0
3.    2х2+2х+3=0
4.
  –х2+3х+10=0

1.    3х2-5х+2=0
2.    4х2-4х+1=0
3.    6х2+3х+1=0
4.
  –х2+2х+3=0

-2;5

3

Нет
  корней

-1/5;
  1

Нет
  корней

1;2/3

-1;3

!/2

А

О

З

Р

З

Р

А

О

- Что это за растение? (Роза) (Слайд 17)
- Значит, в черном ящике
лежал корень розы, о которой в народе говорят: "Цветы ангельские, а когти
дьявольские". О розе существует интересная легенда: по словам Анакреона,
родилась роза из белоснежной пены, покрывающей тело Афродиты, когда богиня
любви выходила из моря. Поначалу роза была белой, но от капельки крови богини,
уколовшейся о шип, стала алой.
-  Видите, ребята, все в этом
мире взаимосвязано: математика, русский язык и литература, биология. Мы
увидели, что слово "корень" встречается на уроках биологии и
математики.  И не только.
VIII. Домашнее задание
-
У вас на столе лежат листы с напечатанными индивидуальными заданиями.  Решить
уравнения.
IX. Тестирование.
-       А сейчас мы посмотрим,  как вы
поняли изученный материал.  У вас на столе лежат тестовые  задания.  Вам
необходимо выбрать букву, соответствующую правильному ответу.
(слайд 18)
-       Давайте проверим полученные
результаты.  Поменяйтесь тестовыми работами.
(слайд 19)
-       А теперь оценим свою работу.
-       За первые три задания вы получите
отметку «3»;
-       за  четыре задания
«4»;                           за пять заданий «5».
X. Подведение итогов урока
-
Что нового вы узнали на уроке? (узнали
новую формулу для решения квадратных уравнений,  зависимость количества корней
от дискриминанта, научились применять новые знания)
(слайд
20)
- И закончить сегодняшний
урок хотелось бы словами великого математика У. Сойера:  «Человеку, изучающему
алгебру, часто полезнее решить одну и ту же задачу тремя различными способами,
чем решить три-четыре различные задачи. Решая одну задачу различными методами,
можно путем сравнений выяснить, какой из них короче и эффективнее. Так
вырабатывается опыт»
(Слайд
21)
-Итак,
наш урок подошел к концу.  Я хочу сказать вам СПАСИБО за работу на уроке.
-
А сейчас я вам предлагаю  сравнить
свое настроение с тучкой или солнышком. Если хорошее настроение, то прикрепите
смайлик на   солнышко, если не очень, то на тучку.

alt: Тип урока: у рок изучения нового материала; комбинированный с применением групповой работы

alt: Лишь в 17 в. благодаря трудам

alt: VI. Первичное закрепление. Цель этапа : отработка навыка решения квадратных уравнений по формулам

title: Конспект урока по алгебре (8класс). Тема: "Решение квадратных уравнений по формуле"


extracted_text:
Контрольно -
проверочные работы
  по русскому
языку

Сложносочиненное предложение.
Вариант
1.
1.
Укажите
сочинительные союзы:
А) где, куда,
что;                              Б) ни – ни, зато, также;
В) кто, с тех
пор;                              Г) или, либо, чем.
2. Укажите
соединительные союзы:
А) зато, однако,
же;                          Б) тоже, также, ни – ни;
В) или, либо, то ли
– то ли;             Г) и, но, не то – не то.
3. Укажите
сложносочиненное  предложение:
А) Лось – очень
сильное, осторожное и умное животное.
Б) Азовское озеро
совсем мелкое: хороший пловец нырнет до дна.
В) Я обрадовался
при мысли, что увижу ее снова.
Г) Алехин простился
и ушел вниз, а гости остались внизу.
4. Укажите ССП с
разделительным союзом:
А) Не то маячили
горы, не то это только казалось.
Б) Жизнь пернатых
начала замирать, зато проснулись лесные звери.
В) Дни поздней
осени бранят обыкновенно, но мне она мила…
Г) Нет дождя, и все
сохнет.
5. Укажите ССП,
между частями которого запятая не ставится:
А) Мы собираемся за
город малыши тоже хотят ехать с нами.
Б) Прозрачный лес
один чернеет и ель сквозь иней зеленеет…
В) Солнце светит
уже по-весеннему а в доме еще пасмурно.
Г) В начале апреля
уже шумели грачи и летали в саду бабочки.
6. Укажите ССП,
между частями которого запятая не ставится:
А) Невзрачен день а
ночь близка и непогода зла.
Б) Изредка пропоет
комар да ветерок качнет вершину.
В) Веселее всех
смеялся сам Петр он же скорее всех и перестал.
Г) На реке было
холодно зато рыба хорошо клевала.
7. Укажите ССП,
между частями которого запятая не ставится:
А) Во тьме тревожно
вспыхивали молнии и гремел гром.
Б) Домой
возвращаться не хотелось но идти было некуда.
В) Он был человек
строгий и все-таки его у нас любили.
Г) Ты жил я также
мог бы жить.
8. Укажите
количество пропущенных знаков препинания в предложении: Река сплошь была
занесена плавником и следовательно всюду можно было перейти с одного берега на
другой.
А) 2;   Б) 3;   В)
1;   Г) 0.

Вариант
2.
1.
Укажите
сочинительные союзы:
А) однако, же,
да;               Б) когда, то есть, словно;
В) зачем, как,
чтобы;           Г) так как, тоже, будто.
2. Укажите
разделительные союзы:
А) зато, однако,
же;                Б) тоже, также, ни – ни;
В) или, либо, то ли
– то ли;  Г) и, но, не то – не то.
3. Укажите
сложносочиненное  предложение:
А) Во сне мне
грезилось, будто я попал в капкан.
Б) Березы
распустились, дубы же стояли еще обнаженными.
В) Не напрасно дули
ветры, не напрасно шла гроза.
Г) Он запрокинул
голову и подставил грудь ударам ливня и молний.
4. Укажите ССП с
противительным союзом:
А) Не то маячили
горы, не то это только казалось.
Б) Жизнь пернатых
начала замирать, зато проснулись лесные звери.
В) Ни стрелы не
летали, ни пушки не гремели.
Г) Нет дождя, и все
сохнет.
5. Укажите ССП,
между частями которого запятая не ставится:
А) За окном брезжил
рассвет и кричали петухи.
Б) Прохладой дунуло
и прошлогодний лист зашелестел в дубах.
В) Что-то тяжко
застонало и стон перенесся через поле.
Г) За спиной у нас
лежат дороги и дорогам этим нет конца.
6. Укажите ССП,
между частями которого запятая не ставится:
А) Ему стало жарко
и он распахнул полушубок.
Б) Головы
повернулись и носы вытянулись навстречу вошедшему.
В) Пол был усыпан
трухой и на нем виднелись следы ног.
Г) Душа есть и она
бессмертна.
7. Укажите ССП,
между частями которого запятая не ставится:
А) Мать посмотрела
в окно девочка тоже взглянула на улицу.
Б) Здесь птицы не
поют деревья не растут.
В) И мне он
понравился и мать очаровал.
Г) В селе не
переводилась лихорадка и была топкая грязь.
8. Укажите
количество пропущенных знаков препинания в предложении:  Белый дым
волнующими клубами плывет перед окнами плавно падает стелется по снегу около
дороги а по вагону ходят широкие тени.
А) 0;   Б) 1;   В)
2;   Г) 3.

file_name: Контрольн1.docx


extracted_text:
№
  п/п

Тема
  урока

ЭОР

1

Диагностика
  для 5 класса по финансовой грамотности

https://fg.resh.edu.ru/diagnosticWorks/participateSinglePage/a23009b1-922a-4bd6-8eae-7fede8e217c5/00000000-0000-0000-0000-000000000000

2

Пицца с большой скидкой (работа по финансовой грамотности)

https://fg.resh.edu.ru/diagnosticWorks/participateSinglePage/3a5e9048-d29a-48a2-b430-23c5453d4645/00000000-0000-0000-0000-00000000000

3

Подборка
  игр по финансовой грамотности

https://doligra.ru/all

Использование
ЭОР в работе

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока ЭОР 1

title: Подборка ЭОР по финансовой грамотности


extracted_text:
Статья «Как развивать интерес к чтению у
обучающихся начальной школы».
(Из
опыта работы)

Чтение - это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.
Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредствам
чего их воспитывают и развивают.  М. Горький.

  Перед
педагогами начальной школы стоят задачи: привить ребёнку любовь к книге,
раскрыть прекрасный мир слов, научить вдумчивому чтению, сопереживанию героям,
осмыслению прочитанного, развивать образное творческое воображение, умению
представлять описанное и переносить образы на бумагу в виде иллюстраций.

В результате изучения требований ФГОС и анализа проблем, связанных со слабым
проявлением интереса к чтению современными детьми, я пришла к выводу, что
главная моя задача - приобщить моих будущих первоклассников к чтению, развивать
потребность к общению с книгой. Для того, чтобы ребёнок
сам читал и испытывал удовольствие от чтения, необходимо его заинтересовать,
это и есть одна из задач педагога в начальных классах.
Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и
трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю
жизнь. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать. Реализовать требования ФГОС без
качественного чтения, без умения работать с текстами любого содержания очень и
очень сложно. На собрании
была поставлена перед родителями одна задача – помочь учителю в создании
благоприятных условий детям для воспитания любви к чтению и книге. Сам ребенок
по себе не получит всей той полноты общения с книгой, если не будет рядом
родителей. Ни один компьютер не даст ребенку любви и тепла, которое он получает
тогда, когда родители вместе с ребёнком читают книгу.
   Начиная работу с первоклассниками, я
задумалась о том, что можно изменить в своей работе, чтобы учащиеся к концу 4
класса владели техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, духовной
потребностью в книге и чтении, что является необходимым условием хорошей учёбы
в средней школе.
В каникулы мои дети ведут читательские
дневники, это творческая работа детей и родителей. Для оценивания использую
смайлики и словесное оценивание. В читательском дневнике виден результат
проверки техники чтения. Дети соревнуются, не хотят отставать, а стремятся быть
впереди, радуются каждому шагу вперёд, каждому успеху. Проводим конкурс на
самого читающего ученика. Достижению положительных результатов работы
способствует личный пример учителя, всегда выразительно читать художественный
текст. Яркие интонации вовлекают детей в процесс чтения, учат сопереживать
героям. Не забываю, что книги также должны и развлекать, смешить, интриговать.
На уроках литературного чтения создаю проблемно-поисковые ситуации, настраиваю
всех детей на активное участие и решение проблемных вопросов. Беседы-дискуссии
учат детей размышлять о прочитанном,
делать предположения и высказывать свои мысли, доказывать свою точку зрения;
Большое
внимание на уроках уделяю словарной работе, особенно при чтении сложных
текстов. Здесь использую разнообразные приёмы толкования значения новых слов:
объяснение значения слов с помощью показа предметов, учебных картинок, работа с
синонимами и антонимами, пословицами и загадками. Все трудные слова чаще всего
выписываю перед уроком на доску или карточку на доске. Как правило, значение
этих слов объясняют сами дети, если же они затрудняются, то находят объяснение
трудных слов в толковом словаре самостоятельно. Чтобы повысить интерес к
чтению, на уроках литературного чтения использую элементы драматизации.  Включаю в урок игровые моменты, что делает обучение
более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает процесс
преодоления трудностей в обучении. Их можно использовать на разных этапах
урока. С целью активизации знаний, развития познавательного интереса и
творческой активности в начале урока использую загадки, ребусы, кроссворды. При
закреплении изученного материала приём изобразить мимикой и жестами одного из
героев произведения, выстраиваем логическую цепочку событий или составляем
вопросник. Огромное значение для повышения уровня читательской
грамотности имело мероприятие, проведённое в форме квеста «В мире сказок». По
12 условиям, дети проходили маршрут, выполняя полученные задания, которые
подразумевали знание автора сказки, её названия, героев, сюжета, описание места
и времени сказочных событий. Игра, соревновательный момент, элементы
театрализации, повысили активность детей, пробудили интерес к получению новых
знаний, способствовали развитию навыков общения, работы в парах и группах.
Использую экранизацию, но перед тем как
посмотреть мультфильм или фильм, рассказываю, что сначала написали книгу и
только потом сняли мультфильм или фильм. Дети любят приносить и рассказывать о прочитанных книгах, которые не
относятся к определенной теме, но это не запрещается им, а только
приветствуется. Родители оказывают помощь детям при создании мини –
проектов. Фиксируем достижения учеников в портфолио.
Библиотечные
уроки в детской библиотеке помогают выработать способность учащихся самостоятельно работать с книгой,
энциклопедией, словарем, учат детей систематически пользоваться библиотекой,
уметь вести поиск нужной информации в библиотечных фондах.
 Самое главное - это совместная работа в данном направлении,
как учителя, так и родителей. Наша задача-вызвать интерес у ребёнка, увлечь его
книгой, заставить сопереживать, сочувствовать героям произведения. Привитый с
детства интерес к книге никогда не исчезнет, а со временем будет становиться
только сильней, таким образом, оказывая влияние на
формирование ребёнка как целостной личности, ответственного и честного
гражданина своей страны.

file_name: Как развивать интерес к чтению у обучающихся начальной школы. Из опыта работы..docx


extracted_text:
ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ КУЛЬТУРНОЙ УНИВЕРСАЛИЗАЦИИ

Концепция культурной универсализации
исходит из того, что на определенном этапе человеческой
эволюции культура утратит свою еще сохраняющуюся этнонациональную и иную
определенность и станет просто человеческой – проявлением человека независимо
от многообразных форм его выражения. Этот процесс будет происходить при условии
взаимопроникновения культур, их взаимообогащения и будет стимулировать
общекультурное развитие человечества.
Но теоретические представления о такой культурной будущности
в реальном практическом преломлении нередко оборачиваются унификацией культуры,
сведением ее к некоторой усредненной форме.
Этот процесс не обогащает культурное развитие, а обедняет
его. Культура при этом теряет свою индивидуальность.
Унифицированная культура рассчитывает на усредненные
возможности потребителей, что сокращает возможности постижения ее глубинной
сути. Насаждение культурно—поведенческих штампов искажает многие культурные
ценности. Под воздействием средств массовой информации, телевидения, Интернета
возможен уход в виртуальную реальность, которая отвлекает людей от постижения
проблем непосредственной реальности.
Как следствие возникает снижение уровня культуры.
Негативным фактором  является также процесс
технизации. Человек перестает творить, за него это делает машина. Культ техники
обнаруживает неадекватность социально—культурного развития человека его
индустриальной мощи. Развитие техники наряду со многими позитивными сторонами
сопряжено со множеством рисков, критических ситуаций (например, экологическим
кризисом).
Перспектива утраты множества идентификационных характеристик
той или иной культурой не всех устраивает.
Поэтому наряду с тенденциями к универсализации в социокультурном
развитии имеют место и противоположные тенденции, получивших название
партикулярных.
Мировоззренческой основой партикуляризма является
представление о независимом, обособленном развитии культур.
Особый акцент делается на необходимости идентификационных
характеристик культур, их сохранении.
Партикуляризм  выступает как здоровое начало в
условиях насильственной унификации экономической, политической, социальной и
культурной жизни.
Следует отметить, что данные тенденции – универсализма и
партикуляризма – взаимосвязаны, их динамическое взаимодействие способствует
пониманию того, как происходит процесс развития культуры, что способствует их
взаимосвязи, заимствованию, а что в культурах углубляет отторжение, осуждение,
неприятие.

file_name: Культурология 90.docx

alt: ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ

title: Материалы культурология