extracted_text:
Содержание
Глава 1. Теоретические  основы применения
информационно-    коммуникационных технологий  в образовательном процессе
современной школы
           1.1. Разнообразие средств
информационно-коммуникационных технологий и возможности их применения в образовательном
процессе
           1.2.Особенности использования
средств информационно-коммуникационных технологий  при организации
познавательной деятельности обучающихся
           1.3.
"Плюсы" и "минусы" информационных технологий в
образовательном процессе.
         1.3.а. "Плюсы"
информационных технологий в образовательном процессе.
          1.3.б. Минусы
использования ИКТ и Интернет - ресурсов на уроках английского языка.
1.4. Результативность работы учителя
Глава 2. Использование ИКТ на уроках иностранного
языка
в среднем звене
          2.1.Применение компьютера на
уроках иностранного языка
2.2.
Обучение лексике с применением ИКТ
2.3.
Обучение грамматической стороне речи
2.4.
Обучение фонетике и чтению
2.5.
При
обучении аудированию
2.6.
При
обучении говорению
2.7.
При
обучении переводу
2.8.
Урок
– проект
2.9.
Изучение
новой темы
2.10.      Итоговый
урок
2.11.      Интернет
2.12.      Здоровьесберегающие технологии при использовании ИКТ
2.13.      Результативность использования ИКТ
Заключение
Список литературы

Введение
В современных условиях наиболее актуальной задачей образования
является формирование коммуникативной культуры учащихся. ИКТ становится
наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного
пространства современной школы.
Использование информационных технологий в учебном процессе
значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися. Больших
результатов можно достичь, применяя данные технологии в преподавании
английского языка в младшей и средней школе. В старших классах использование
информационных технологий позволяют раскрывать возможности учащихся в создании
серьезных исследовательских, проектных работ с мультимедийными презентациями и
т.д.
Педагогическое мастерство основано на единстве знаний и умений,
соответствующих современному уровню развития науки, техники и их продукта –
информационных технологий.
Если мы обратимся к “Словарю методических терминов” (авторы:
Э.Г.Азимов, А.Н.Щукин), то мы найдем следующее определение: информационные
технологии – это “система методов и способов сбора, накопления,  хранения,
поиска, передачи, обработки и выдачи информации с помощью компьютеров и
компьютерных линий связи”.
В настоящее время необходимо умение получать информацию из
разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое
использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании
иностранного языка.
Информационными технологиями, как правило, называют технологии,
использующие такие технические средства как аудио, видео, компьютер, Интернет.
В обучении иностранному языку широко применяются компьютерные
технологии. Специфика компьютера как средства обучения связана с такими его
характеристиками как комплексность, универсальность, интерактивность.
Интерактивное обучение на основе мультимедийных программ позволяет более полно
реализовать целый комплекс методических, дидактических, педагогических и
психологических принципов, делает процесс обучения более интересным и
творческим. Возможности учитывать уровни языковой подготовки учащихся являются
основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода
в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается
индивидуальный темп работы каждого ученика. Используя компьютер, можно
организовать на уроке индивидуальную, парную и групповую формы работы. Однако
необходимо помнить, что компьютер не может заменить учителя на уроке.
Необходимо тщательно планировать время работы с компьютером и использовать его
именно тогда, когда он действительно необходим.
В настоящее время широко используются мультимедийные технологии.
Термин “мультимедиа” означает: много сред. Такими информационными средами
являются: текст, звук, видео. Программные продукты, использующие все эти формы
представления информации, называются мультимедийными.
Использование мультимедийных средств обучения – закономерный
этап развития педагогических технологий.
Использование средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) на уроках иностранного языка достаточно актуальна для развития
личности обучаемого и формирования у учащихся следующих компетенций: умений сравнивать
преимущества и недостатки различных источников информации, выбирать
соответствующие технологии ее поиска, создавать и использовать адекватные
модели и процедуры изучения и обработки информации и т.д.
Актуальность работы: Сегодня
одни из направлений модернизации школьного образования является внедрение
компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать
аналитическую деятельность учащихся, раскрыть творческие возможности учащихся,
стимулировать развивать психические процессы, мышление, восприятие, память
учащихся.
Появление новой информации, рекламы, применение компьютерных
технологий на телевидение, распространение игровых приставок, электронных
игрушек и компьютеров оказывают огромное влияние на воспитание ребенка и на его
восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за
небольшой промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в
практической деятельности большой поток информации. Очень важно организовать
процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал
на уроке, видел свои результаты и мог их оценить.
Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание
традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе
и компьютерных. Использование компьютера позволяет сделать процесс обучения
мобильным, дифференцированным и индивидуальным.
Цель работы: выявить эффективность
использования ИКТ  на уроке английского языка и их
влияние на повышение познавательной активности обучающихся.
Задачи:
1.     изучить теоретический материал о ИКТ технологии в
образовательном процессе,
2.     рассмотреть особенности использования ИКТ  на уроке
английского языка,
3.     проанализировать результативность применения ИКТ в собственной
практической деятельности,
4.     выявить "плюсы" и "минусы" использования ИКТ
и Интернет-ресурсов на уроке английского языка.
Объект исследования: процесс
обучения
Предмет исследования:
педагогические аспекты оптимального использования комплекса средств ИКТ.
Методы исследования:
1.     Метод проектов.
2.     Использование офисных пакетов.
3.     Изучение литературы.
4.     Анкетирование.
5.     Мониторинг.
6.     Изучение педагогического опыта.
7.     Обобщение собственного опыта работы.
Ожидаемые
результаты в моей работе: повысить свой
теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и
компетентность в работе, повысить качество обучения с использованием ИКТ и
научить учащихся применять ИКТ в своей учебной и внеурочной деятельности.

Глава 1. Теоретические
основы применения информационно-коммуникационных технологий  в образовательном
процессе современной школы
1.1. Разнообразие средств
информационно-коммуникационных технологий и возможности их применения в
образовательном процессе
Использование новых
информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов
совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала
методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и
сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.
В современной науке
существует много различных подходов к определению термина
"информационно-коммуникационные технологии". Согласно словарю
Педагогического обихода (под ред. д.п.н. Л.М. Лузиной),
информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность средств и
методов преобразования информационных данных для получения информации нового
качества (информационного продукта) [17].
В современных источниках
информационно - коммуникационные технологии представляют собой широкий спектр
цифровых технологий, применяемых для создания, передачи и распространения
информации и оказания услуг (компьютерное оборудование, программное
обеспечение, телефонные линии, сотовая связь, электронная почта, сотовые и
спутниковые технологии, сети беспроводной и кабельной связи, мультимедийные
средства, а также Интернет) [8].
Современная
образовательная парадигма, строящаяся на компьютерных средствах обучения, берет
за основу не передачу школьникам готовых знаний, умений и навыков, а привитие
обучающемуся  умений самообразования. При этом работа учащихся на уроке носит
характер общения с преподавателем, опосредованного с помощью интерактивных
компьютерных программ и аудиовизуальных средств.
Ученые считают, что любой
метод обучения обогащается за счет интеграции в него информационных технологий.
Но если в процессе обучения информатике средства ИКТ выступают и как объект
изучения и как средство обучения, то в процессе преподавания общеобразовательных
дисциплин они являются только средством обучения.
Дадим определение понятию
“средства ИКТ”. Средства информационно - коммуникационных технологий - это
программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства,
функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также
современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена,
обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению,
обработке, передаче информации и возможность доступа к информационным ресурсам
локальных и глобальных компьютерных сетей  [Сайков Б.П., 15].  Данная
классификация средств ИКТ представлена в приложении 1.
К наиболее часто
используемым в учебном процессе средствам ИКТ относятся:
электронные учебники и пособия, демонстрируемые
с помощью компьютера и мультимедийного проектора,
электронные энциклопедии и справочники,
тренажеры и программы тестирования,
образовательные ресурсы Интернета,
DVD  и CD диски с картинами и
иллюстрациями,
видео и аудиотехника,
научно-исследовательские работы и проекты.
Методисты выделяют
несколько классификаций средств ИКТ. В соответствии с первой классификацией,
все средства ИКТ, применяемые в системе образования, можно разделить на два
типа: аппаратные (компьютер, принтер, сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио-
и видеомагнитофон и др.) и программные (электронные учебники, тренажеры,
тестовые среды, информационные сайты, поисковые системы Интернета и т.д.) [18].
Прорыв в области ИКТ,
происходящий в настоящее время, заставляет пересматривать вопросы организации
информационного обеспечения познавательной деятельности. Таким образом, вторая
классификация средств ИКТ позволяет рассмотреть возможности использования
информационных технологий в образовательной деятельности [8]:
для поиска литературы, в Internetс
применением браузеров типа InternetExplorer, MozillaFirefoxи др., различных
поисковых систем (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.comи т.д.) и
работы с ней (реферирование, конспектирование, аннотирование, цитирование и
т.д.);
для работы с текстами,используя пакет
основных прикладных программ Microsoft Office: MicrosoftWordпозволяет создавать
и редактировать тексты с графическим оформлением; MicrosoftPowerPointпозволяет
создавать слайды-презентации для более красочной демонстрации материала;
MicrosoftExcelвыполнять вычисления, анализировать и визуализировать данные и
работать со списками в таблицах и на веб-страницах;
MicrosoftOfficePublisherпозволяет создавать и изменять буклеты, брошюры и т.д.
для автоматического перевода текстовс помощью
программ-переводчиков (PROMTXT) и электронных словарей (AbbyLingvo7.0);
для хранения и накопления информации(CD-,
DVD-диски, Flash-диски);
для общения (Internet, электронная почта,
ICQ, Skype, MailAgentи т.д.);
для обработки и воспроизведения графики и
звука (проигрыватели MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, WinDVD, zplayer, программы
для просмотра изображений ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания
схем, чертежей и графиков Visio) и др.;
Перечисленные средства
ИКТ создают благоприятные возможности на уроках английского языка для
организации самостоятельной работы обучающихся. Они могут использовать
компьютерные технологии как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля
полученных знаний. Причём компьютер является самым терпеливым педагогом,
способным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного ответа
и, в конечном счёте, автоматизировать отрабатываемый навык.

1.2.Особенности
использования  средств информационно-коммуникационных технологий  при
организации познавательной деятельности обучающихся
При традиционных методах
ведения урока главным носителем информации для обучающихся выступает учитель,
он требует от обучающегося концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения
памяти. Не каждый школьник способен работать в таком режиме. Психологические
особенности характера, тип восприятия ребенка становятся причиной неуспешности.
При этом современные требования к уровню образованности не позволяют снизить
объем информации, необходимой ученику для усвоения темы урока.
Однако при организации
урока с использованием компьютерных программ,  информация предоставляется
обучающимся красочно оформленной, с использованием эффектов анимации, в виде
текста, диаграммы, графика, рисунка. Все это, по мнению современных дидактов,
позволяет более наглядно и доступно, чем в устной форме, объяснить учебный
материал. Очень важно и то, что на таких уроках ученик может работать в
индивидуальном режиме, продвигаясь в постижении нового материала в своем темпе,
возвращаясь к непонятому, если это требуется, или забегать вперед.
Компьютер лоялен к
разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными
или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает
благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке, придавая им
уверенность в себе, это является немаловажным фактором для развития их
индивидуальности.
Таким образом, говоря о
преимуществах работы обучающихся с компьютером, следует назвать его бесспорные
достоинства:
общекультурное развитие обучающихся;
совершенствование навыков владения
компьютером;
совершенствование языкового уровня;
создание благоприятного психологического
климата;
повышение мотивации учащихся и их интереса
к предмету;
самоутверждение учащихся;
возможность реализации индивидуализации
обучения;
реализация принципа обратной связи;
большие возможности наглядного
предъявления материала;
исключение времени для написания материала
на доске;
экономия расходования материалов учителем;
совершенствование процесса проверки работ
учащихся;
повышение авторитета учителя;
сочетание контроля и самоконтроля;
объективная и своевременная оценка действий учащихся;
активизация навыков самостоятельной
работы.
Использование современных
педагогических технологий позволяет перейти:
от обучения как функции запоминания к
обучению как процессу умственного развития;
от статической модели знаний к
динамической системе умственных действий;
от ориентации на усреднённого ученика к
дифференцированным и индивидуальным программам обучения;
от внешней мотивации обучения к внутренней
нравственно волевой регуляции.
Сегодня новые методики с
использованием средств ИКТ противопоставляются традиционному обучению
иностранным языкам. Эта форма организации уроков является наиболее доступной
для работы учителя и применения ее на уроках в российской школе.
Использование
информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка
раскрывает огромные возможности компьютера как эффективного средства обучения.
Компьютерные обучающие программы позволяют тренировать различные виды речевой
деятельности и сочетать их в разных комбинациях, осознать языковые явления,
способствуют формированию лингвистических способностей, создают коммуникативные
ситуации, автоматизируют языковые и речевые действия, а также обеспечивают
реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы
учащихся
1.3.
"Плюсы" и "минусы" информационных технологий в
образовательном процессе.

        1.3.а. "Плюсы"
информационных технологий в образовательном процессе.
Использование ЦОР позволяет:
• улучшить эффективность и качество образования,
• ориентироваться на современные цели обучения,
• повысить мотивацию учащихся к обучению,
• использовать взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности,
• учитывать страноведческий аспект,
• сделать занятия запоминающимися и эмоциональными,
•
реализовать индивидуальный подход,
• усилить самостоятельность школьников,
• повысить качество наглядности,
• облегчить труд учителя.
Использование ЦОР в педагогической деятельности дает возможность учителю:
• излагать материал более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со
стороны учеников,
• находить основные и дополнительные материалы для уроков или элективного
курса,
• экономить время для речевой практики,
• организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом,
упростить контролирование учебной деятельности учеников,
• заинтересовать учеников, повысить их мотивацию, вовлечь в творческий процесс
учения, увеличить быстроту и надежность знаний.
Электронные учебные пособия помогают ученикам
• развивать системное мышление, учиться анализировать, сопоставлять и обобщать
факты,
• самостоятельно изучать, закреплять и повторять пройденный материал, •
приобрести навыки работы с компьютером,
• основательно подготовиться к ЕГЭ.

 1.3.б. Минусы использования ИКТ и Интернет - ресурсов на уроках
английского языка
Мне
бы хотелось отметить следующие трудности в использовании ИКТ:
• недостаточная степень оборудования школы,
• недостаточное количество ЦОР,
• многие ученики не имеют навыков работы с компьютером и Интернетом,
• многие учителя не имеют навыков работы с компьютером и Интернетом,
• большинство учеников имеют доступ в Интернет только дома,
• многие учителя имеют доступ в Интернет только в дома.
Таким образом, достоинств
у компьютерного обучения немало, но нельзя и злоупотреблять компьютеризацией.
Необходимы критерии полезности применения компьютеров на уроке для каждой
возрастной группы учащихся по темам целевых предметов, критерии оценки учебных
программных средств.
Что касается критериев
полезности конкретной технологии в образовании, полагаю, их можно
сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология
целесообразна, если она позволяет получить такие результаты обучения, какие
нельзя получить без применения этой технологии.
1.4. Результативность работы учителя
Использование ИКТ и Интернет - ресурсов на уроке английского языка
позволяет мне более полно реализовать целый комплекс методических,
дидактических, педагогических и психологических принципов. Применение
компьютерных образовательных программ на уроках английского языка повышает
эффективность решения коммуникативных задач, развивает разные виды речевой
деятельности учащихся, формирует устойчивую мотивацию иноязычной деятельности
учащихся на уроке. Сочетание информационных технологий с методом проекта
позволяет школьникам практически применять свои знания, умения и навыки, потому
и является одной из форм организации исследовательской и познавательной
деятельности, при которой успешно реализуется кооперативная коллективная
деятельность, позволяющая повысить мотивацию изучения иностранного языка.
Применение ИКТ и Интернет-ресурсов на уроках английского языка даёт
возможность достичь стабильных положительных результатов и позволяет мне вести
преподавание в разноуровневых классах: общеобразовательных, лицейских, с
углубленным изучением английского языка – и достигать хорошего
результата.
На мой взгляд, использование ИКТ и Интернет-ресурсов на уроке
английского языка актуально на сегодняшний день, т.к. учитель должен быть
интересным для своих учеников, идти в ногу со временем, повышать свое
педагогическое мастерство и уровень интеллекта.
Глава 2. Использование
ИКТ на уроках иностранного языка
в среднем звене
2.1.
Применение компьютера на уроках иностранного языка
Информационно-коммуникативные
технологии способствуют усилению учебной мотивации изучения ИЯ и
совершенствованию знаний учащихся. ИКТ направлено на совершенствование форм и
методов процесса обучения. Современный период развития общества характеризует
процесс информатизации. Одним из основных направлений процесса информатизации
образования является внедрение средств новых информационных технологий в
систему образования.  В связи с развитием процесса информатизации образования
изменяется объем и содержание учебного материала. В настоящее время
значительные преобразования в области образования затронули и обучение
иностранному языку в школе. В частности стали внедряться новые информационные
технологии, такие использование Интернет-ресурсов, обучающих компьютерных
программ в учебный процесс. Мы живем в век информационной, компьютерной
революции, которая началась в середине 80-х годов и до сих пор продолжают
наращивать темпы. Компьютеры стремительно вошли в нашу жизнь и в процесс
обучения английскому языку. Компьютер в учебном процессе является средством
обучения детей, усиливающим и расширяющим возможности их обучающей
деятельности. Компьютеры существенно расширяют возможности преподавателей по
индивидуализации обучения и активизации познавательной деятельности учащихся в
обучении английскому языку, позволяют максимально адаптировать процесс обучения
к индивидуальным особенностям учащихся.
Сегодня, умение
использовать в своей предметной области средства вычислительной техники и
телекоммуникаций следует рассматривать как критерий общей грамотности,
сопоставимый на сегодняшний день с традиционной трактовкой данного понятия –
как уметь читать, писать и считать.
Использование
информационно-компьютерных технологий открывает для нас новые возможности в
преподавании иностранного языка, т.к. используя ИКТ на уроках английского
языка, мы сталкиваемся с новыми формами и методами преподавания, а также ищем
новые подходы и стили к процессу обучения.
И так, назовем наиболее
часто используемые элементы ИКТ в учебном процессе:
- электронные учебники и
пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проекта,
интерактивной доски;
- электронные
энциклопедии и справочники;
- образовательные ресурсы
Интернета;
- DVD
и
CD диски с картинками и иллюстрациями;
- видео и аудиотехника;
- интерактивные
конференции и конкурсы;
- материалы для
дистанционного обучения;
-
научно-исследовательские работы и проекты;
- дистанционное обучение
Изучение английского
языка с использованием ИКТ дает возможность принимать участие в тестированиях,
в викторинах, конкурсах
2.2.
Обучение лексике с применением ИКТ
Развитие лексических навыков для последующего их включения в
речевую деятельность учащихся является основной задачей в овладении лексикой.
Применение компьютерных технологий при формировании лексических навыков
значительно усиливает эффективность данного процесса.
Для отработки значения слова я предлагаю учащимся, например,
упражнение на распределение слов по тематическим группам (school: chalk, desk,
teacher. Family: mother, sister, aunt).
Для тренировки в употреблении слов с помощью компьютера я
предлагаю учащимся составить предложение из данных слов: is, a, big, there,
window, bedroom, in, my (Тhere is a big window in my bedroom).
На этапе тренировки и применения лексики для продуктивной деятельности
определяющими будут операции по соединению слов, исходя из содержания
высказывания. С целью формирования продуктивных лексических навыков я использую
компьютер для тренировки учащихся в действиях по сочетанию лексических единиц.
Например, упражнение для отработки:
- скажи, какими могут быть перечисленные предметы: house, room,
sofa, carpet. В другой колонке размещены прилагательные: big, old, white,
beautiful. Школьник должен правильно составить словосочетания из данных
прилагательных и существительных, перемещая их из соответствующих колонок на
строки снизу. При этом количество незаполненных строчек подсказывает ученику,
что есть другие возможные словосочетания, которые он еще не составил. Учащийся,
составивший словосочетаний больше других, получает большее количество баллов.
С целью формирования продуктивного навыка выполняется упражнение
по заполнению пропуска в высказывании. Показателем правильности в данном случае
является соответствие смыслового значения подставляемой лексической единицы
той, с которой она сочетается. Например, я предлагаю учащимся заполнить
пропуски в диалогах подходящими лексическими единицами. Или, например, даю
задание выбрать фразу для ответа на вопрос.
Would you like some tea?
a) You are welcome
b) Yes, please
c) Help yourself
Быстрое выполнение подобных упражнений дает возможность увеличить
объем изучаемой лексики за счет сэкономленного времени. Компьютер позволяет
также интенсифицировать процесс обучения лексике на основе выполнения детьми
разных, но равных по сложности заданий. Приведу пример упражнения на
употребление лексических единиц в речевой деятельности: ребята должны составить
целостный диалог из разрозненных реплик.
- Yes, yes. Take it, please.
- Would you like fruit and ham?
- Help yourself.
- Yes,please. May I have five apples, please?
- Thank you! I like oranges. May I have an orange?
Учащиеся, которые составили одинаковые диалоги, объединяются в
пары. Они читают и заучивают диалоги по ролям. После этого диалоги
проигрываются перед всем классом. При этом у детей, которые прослушивают
диалоги, формируются рецептивные лексические навыки.
Проведенная работа по формированию лексических навыков позволяет
перейти к формированию речевых навыков диалогической речи. Использование
компьютерных программ при формировании навыков учащихся на уроках показало, что
компьютерные технологии обучения полностью отвечают целям, поставленным при
обучении лексике иностранного языка.
Компьютерные технологии применялись мной наравне с традиционными
средствами обучения. Однако практика применения компьютерных программ
показывает, что компьютерные технологии имеют много преимуществ перед
традиционными методами обучения. Среди них индивидуализация и интенсификация
самостоятельности учащихся, повышение познавательной активности и мотивации,
интенсификация обучения и создание комфортной среды обучения.
2.3.
Обучение грамматической стороне речи
При обучении грамматике я также стараюсь использовать различные
приемы работы с ИКТ.
Я использую презентацию в Power Point для объяснения нового
правила или для проверки полученных знаний. Например, при изучении спряжения
глагола to be я рассказываю учащимся сказку о приключениях этого глагола,
сопровождая рассказ показом презентации. Яркая, красочная презентация помогает
учащимся лучше запомнить теоретический материал и в дальнейшем употреблять
глагол to be без ошибок.
Также я демонстрирую презентацию «Неличные формы глагола» при
изучении данной грамматической темы в 10 классе.
Для закрепления изученных грамматических правил я использую
упражнения с обучающих дисков.
Я изучила и
применяю в своей работе такие обучающие диски, как: Виртуальная школа
Кирилла и Мефодия « Уроки английского языка», 6 класс. “English in action. The Royal Family” Longmaster Learning
Anywhere, Английский язык, 10 класс. Республиканский
научно-методический центр информатизации образования. Английский язык, 11
класс. Республиканский научно-методический
центр информатизации образования.
На этих дисках можно найти самые разнообразные упражнения по всем
разделам английской грамматики. Здесь есть упражнения различной степени
сложности – от самых простых до упражнений повышенной сложности, что позволяет
дифференцированно вести процесс обучения.
Например, я использую диск с обучающей программой Виртуальная
школа Кирилла и Мефодия . Возможны такие виды работы, как:
А) упражнения
на заполнение пропусков. Обучающая программа предлагает учащемуся набор
предложений с пропусками. В случае неверного ответа возможны следующие варианты
развития событий:

запрет
     обучаемому переходить к следующему заданию или предложению;
переход
     обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их
     корректировкой, а именно выделение другим цветом правильного ответа или
     проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;

Б) упражнения
в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит
курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое
предложение и становится за последним перемещённым словом. Недостатком такой
игры является невозможность переместить в необходимое место любое слово,
перемещённое ранее последнего без коренной ломки всего предложения.
При изучении темы «Модальные глаголы» я не только демонстрирую
учащимся презентацию с теоретическим материалом, но и использую тренажер
«Глагол can» для отработки употребления этого глагола в речи учащихся.
Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет
преподавателю наиболее эффективно производить контроль над обучением при помощи
тестов. Проведение тестов на компьютере позволяет проверить качество знаний за
считанные секунды. Я готовлю тесты самостоятельно в редакторе Microsoft Excel.
Огромный потенциал дает учителю при обучении грамматике Интернет.
Здесь можно найти не только упражнения по всем разделам английской грамматики, но
и он-лайн тесты, в которых сразу же оценивается результат учащегося. В своей
работе я пользуюсь многими сайтами сети Интернет, что позволяет мне более
качественно и быстро проверить усвоение учащимися грамматического материала.
2.4.
Обучение фонетике и чтению
Обучение фонетике и чтению в 5 классе является основной задачей.
Поэтому учителя английского языка стараются найти такие приемы и формы работы,
которые предоставили бы им возможность с наибольшей отдачей выполнить эту
задачу. Здесь мне также помогают приемы работы с применением ИКТ. Во-первых, я
стараюсь при каждом удобном случае использовать на уроке обучающие диски с
фонетическими упражнениями. Но в связи с тем, что время ограничено, я
рекомендую детям заниматься с такими дисками дома, так как сейчас в большинстве
семей имеются компьютеры. Во-вторых, при объяснении правил чтения я использую
презентации в Power Point.
Наряду с обучающими дисками и презентациями я использую очень
интересное и полезное пособие для учителей английского языка «Читаем весело»,
выполненное в программе Macromedia Flash, которое я обнаружила в Интернете. Это
пособие в яркой и занимательной форме дает учащимся представление о правилах
чтения английских гласных букв, а затем в нем приводятся контрольные задания на
проверку усвоения материала.
Для проверки понимания прочитанного я применяю тесты, выполненные
в редакторе Word, что является самым простым применением ИКТ в процессе
обучения. При возможности работы в компьютерном классе я применяю тесты,
выполненные в Excel, которые позволяют быстро проверить правильность выполнения
задания всеми учащимися путем выведения результатов учащихся на компьютер
учителя.
2.5.
При обучении аудированию
Формирование фонетических
навыков аудирования; контроль правильности понимания прослушанного текста;
умение понимать аутентичную речь.
В своей работе мы также
используем возможности ИКТ для решения комплексных задач, поэтому для
тренировки умений и навыков аудирования используются мультимедийные уроки и
задания. Источниками таких заданий являются мультимедийные уроки и Интернет. Интернет
- богатый источник  аудио записей. Например, существует сайт, где есть
необходимые песни "на все случаи жизни" –  текст песни и музыка.
2.6.
При обучении говорению
    Формирование фонетических навыков
говорения; организация общения в парах и небольших группах с использованием
ролевых игр на базе симулятивно-моделирующих программ. Умение
сообщить, объяснить, одобрить, убедить, поздравить, дать описание и т.д.
Учащимся предлагаются сайты по определённой тематике, связанной с изучаемой в
УМК темой. Например, при изучении темы «Лондон» учащиеся совершают виртуальное
путешествие по городу и рассказывают о том, что они видят. Может осуществляться
парная работа, при которой учащиеся разыгрывают диалог между жителем Лондона
или гидом и приезжим.
2.7.
При обучении переводу
     Формирование лексических и
грамматических навыков перевода; контроль правильности перевода; овладение
умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов
и систем машинного перевода; оказание справочно-информационной поддержки
(применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и
синонимов).
Рассмотрим использование
компьютерных технологий на уроке английского языка.
2.8.
Урок – проект
На подготовительном этапе
используется Интернет для сбора информации Следующий этап: выполнение
презентации в программе Power
Point. Выступление: использование
презентаций, компьютерных обучающих программ, таблиц, диаграмм. Очень интересно
наблюдать за развитием учащихся в их презентациях. Для каждого ребенка это
возможность выразить и показать себя, свои интересы, приобретенные навыки.
Ученики делают презентации о себе по пройденным темам, на слайдах они размещают
свои фотографии, картинки, ключевые слова, фразы, которые помогают им сделать
сообщение по теме. Такие выступления вызывают большой интерес одноклассников и
много вопросов, что является хорошим стимулом для разговора на языке. Были
представлены презентации на следующие темы: «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя
квартира», «Моя школа», «Мой день рождения», «Мой день». Презентации учащихся
это не только рассказы о фактах своей жизни и своего окружении, но и попытка
прокомментировать их и высказать свое мнение, а если его нет в выступлении,
одноклассники обязательно поинтересуются. Этот интерес к мнению друзей
соответствует возрастным особенностям.

2.9.
Изучение  новой темы
Использование  наряду с
традиционной технологией  обучения  возможностей ИКТ  поможет учителю  в
подборе разнообразного материала,  как правило, более интересного.

2.10.      Итоговый
урок
ИКТ позволяет
использовать  на уроке тесты более рационально и экономит время урока. Учащиеся
могут узнать свой результат сразу  после тестирования. Применение ИКТ  дает
возможность избежать субъективности оценки.
Использование
компьютерных технологий в обучении, в частности, иностранным языкам в
значительной мере изменило подходы к разработке учебных материалов по
английскому языку. ИКТ позволяют более полно реализовать целый комплекс
методических, дидактических, педагогических и психологических принципов, делает
процесс познания более интересным и творческим, позволяет учитывать
индивидуальный темп работы каждого обучаемого. Практическое использование ИКТ
предполагает новый вид познавательной активности учащегося, результатом которой
является открытие новых знаний, развитие познавательной самостоятельности
учащихся, формирование умений самостоятельно пополнять знания, осуществлять
поиск и ориентироваться в потоке информации.
Внедрение ИКТ
способствует достижению основной цели модернизации образования – улучшению
качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению гармоничного
развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к
информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей
информационной культурой.
Использование
информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка
способствует повышению мотивации учащихся и активизации их речемыслительной
деятельности, эффективному усвоению учебного материала, формированию целостной
системы знаний, позволяет увеличить темп работы на уроке без ущерба для
усвоения знаний учащимися.
Эти технологии открывают
широкие возможности преподавателям, которые ищут в данных технологиях
дополнительные средства для решения своих профессиональных задач. Новейшие информационные
технологии в обучении позволяют активнее использовать научный и образовательный
потенциал ведущих университетов и институтов, привлекать лучших преподавателей
к созданию курсов дистанционного обучения, расширять аудиторию обучаемых.
Проанализировав опыт
применения  ИКТ на уроках иностранного языка и во внеурочное время, можно
сделать вывод:
Ø
мультимедийные
технологии ускоряют процесс обучения:
Ø
способствуют
резкому росту интереса учащихся к предмету;
Ø
улучшают
качество усвоения материала;
Ø
позволяют
индивидуализировать процесс обучения;
Ø
дают
возможность избежать субъективности оценки.
Таким образом, внедрение
компьютерных технологий создает предпосылки для интенсификации образовательного
процесса. Они позволяют на практике использовать психолого-педагогические
разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению
умением самостоятельно приобретать новые знания. Компьютерные технологии
способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых.
    В заключении хотелось бы
еще раз отметить, что ИКТ на уроках английского языка (и во внеурочной
деятельности при подготовке к урокам и самообразовании) – отличный помощник
учителя, который нельзя недооценивать, но не следует применять ИКТ только ради
новизны. Неправильное использование этого средства может привести к демотивации
как учителя, так и его учеников.

2.11.
Интернет
Одним из наиболее революционных достижений за последние
десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем
мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет,
что буквально означает “международная сеть” (англ. international net).
Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях
является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так
как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная
от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому
уровню обучающихся.
На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый
ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя
материалы глобальной сети; совершенствовать умения письменной речи школьников;
пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников устойчивую
мотивацию к изучению английского языка, расширять кругозора школьников,
налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в
англоязычных странах, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся
могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в
рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их
зарубежных сверстников из одной или нескольких стран.
Как информационная система, Интернет предлагает своим
пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может
включать в себя:

электронную
     почту (e-mail);
телеконференции
     (usenet);
видеоконференции;
возможность
     публикации собственной информации, создание собственной домашней странички
     (homepage) и размещение ее на Web-сервере;
доступ
     к информационным ресурсам:
справочные
     каталоги (Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart, LookSmart, Galaxy, Yandex, Google);
поисковые
системы
     (Alta Vista, Open Text, WebCrawler);
разговор
     в сети (Chat).

Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке. Однако
нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство
обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно
интегрировать его использование в процесс урока.
Несомненно, Интернет может использоваться в качестве эффективного
приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки
знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические,
фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQ-тесты и т.д.
Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW.
Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие
межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами,
определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга,
формированию культурных универсалий, необходимых для достижения взаимопонимания
и плодотворного сотрудничества при непосредственном общении.
2.12.
Здоровьесберегающие технологии при
использовании ИКТ
О здоровье как важнейшей предпосылке успешности в обучении и
развитии детей в 60-х годах прошлого столетия писал Василий Александрович
Сухомлинский: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% всех неуспевающих
учеников главная причина отставания в учёбе — плохое состояние здоровья,
какое-либо недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное и
поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя...».
Компьютеры,
проекторы, экраны, интерактивные доски – вся эта техника призвана, чтобы
акцентировать внимание учеников, усилить познавательный интерес, мотивацию к
обучению. Но применять эти инструменты нужно грамотно, чтобы не навредить здоровью
ребенка.
Применение
ИКТ нужно сочетать с использованием традиционных форм урока, что позволит
периодически переключать внимание учеников.
Не нужно забывать про оздоровительные моменты на уроке:
физминутки, динамические паузы, минутки релаксации. Использую специальные
комплексы упражнений для нормализации осанки, для восстановления сил, для
снятия утомления, для снятия напряжения с мышц туловища, для глаз.

ГИМНАСТИКА
     ДЛЯ ГЛАЗ

Вверх-вниз,
влево-вправо
Двигать
глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считать до
10.
Раскрашивание
Предлагаю
детям закрыть глаза и представить перед собой большой
белый экран.
Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно
любым цветом:
например, сначала жёлтым, потом оранжевым,
зелёным,
синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно
самым любимым
цветом. Раскрашивать необходимо не торопясь, не
допуская
пробелов.
ФИЗИЧЕСКИЕ МИНУТКИ
1. Hands
up, hands
down
Hands on hips, sit down
Bent left to the side
Bent left bent right
1, 2, 3 hop 1, 2, 3 stop!
Stand still
2.
Stand up clap clap
Arms up clap clap
Step step arms down
Clap clap please sit down
3. Hands
up clap clap clap
Hands down shake shake shake
Hands on hip jump jump jump
Hop hop hop stop stand still
Good sit down please
4. I
can jump I can run
I can sing I can dance
I can swim I can’t fly
I can climb and say good bye.
При
проведении дыхательных упражнений, гимнастики для глаз и для осанки можно
использовать интерактивную доску и выполнять упражнения под музыку.
2.13.
Результативность использования ИКТ.
Уроки с
использованием ИКТ – это, на мой взгляд, является одним из самых важных
результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном
предмете можно применить компьютерные технологии. Важно одно – найти ту грань,
которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.
Использование информационных технологий позволяет мне осуществить задуманное,
сделать урок современным. Использование компьютерных технологий в процессе
обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя, это
способствует значительному повышению качества образования, что ведёт к решению
главной задачи образовательной политики.
Анализируя
свой опыт использования ИКТ на уроках, можно с уверенностью сказать, что
использование информационно-коммуникативных технологий позволило мне:

обеспечить
     положительную мотивацию обучения;
проводить
     уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечить
     высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
повысить
     объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
усовершенствовать
     контроль знаний;
рационально
     организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
формировать
     навыки подлинно исследовательской деятельности;
обеспечить
     доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
     информационным ресурсам.

Что касается
результативности, то те ученики, которые систематически работают с
компьютерными учебными программами, занимаются проектной деятельностью,
повысили свое качество знаний. Учащиеся проявляют устойчивый интерес к изучению
английского языка, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие
результаты.
Принимая во внимание все вышеперечисленное, считаю необходимым
использовать электронные ресурсы в своей поурочной деятельности
мною был
применён мониторинг с целью выявления эффективности и результативности
использования ИКТ. Он заключался в следующем: я взяла два 6-х класса, где в
одном применяла технологии ИКТ, а в другом проводила только традиционные уроки.
По окончании, заметила следующее, в том классе где применялись ИКТ
успеваемость, темп урока и мотивация к изучению языка была более высокая, чем в
том классе, где проводились уроки без технологий ИКТ. ( Приложение 1)
Выводы
1.
Урок с использованием ИКТ дает возможность проводить занятия с
разноуровневыми учениками, давать им задания различной степени сложности,
предлагать набор заданий и упражнений соответственно их способностям,
обеспечивать 100% участия, сохраняя атмосферу доброжелательности, спокойствия.
2.
При правильной организации учебного процесса повышается мотивация
самоподготовки учащихся и появляется сознательное отношение к учебе.
3.
Отсутствие интереса к учению у учащихся в большой степени
объясняется неумением самостоятельно организовать свою учебную деятельность.
4.
Учащиеся перестают быть пассивными участниками учебного процесса и
становятся его активными участниками.

Заключение
Новые информационные технологии привлекают учащихся и являются
одним из главных их интересов. Поэтому использование информационных технологий
в учебном процессе способствует формированию положительной мотивации.
Преимущество использования компьютера заключается в том, что он позволяет
повысить профессиональный уровень преподавателей. Знакомство с новыми ИКТ
поражает своими возможностями, которые открываются для совершенствования
учебного процесса и системы образования в целом. Новые информационные
технологии, внедряемые в образовании, способствуют его подъёму на качественно
новый уровень.
Я сейчас не могу представить свою работу без использования компьютера. Он
необходим при составлении календарно-тематического планирования, подготовки к
урокам, печатании раздаточного материала к урокам ( карточек, таблиц, схем,
тестов), наглядного материала к урокам, оформлению проектов и т.д. Веду
мониторинг учебного процесса, фиксирую результативность учащихся по предмету,
итоги входного и выходного тестирования. Все мои учащиеся 5-9 классов выполняют
проектные задания, слайдовые презентации на английском языке на электронных
носителях. Презентация помогает проиллюстрировать любое выступление.
Презентация- это новое дидактическое средство для организации учебного
процесса. Таким образом, можно выделить несколько основных форм использования
компьютерных презентаций на учебных занятиях:- КП для иллюстрации и
демонстрации учебного материала, - КП для самостоятельной работы учащихся, - КП
для контроля знаний. ИКТ нацелены на – развитие интереса, мотивации, -
активность субъекта учения, - интерактивность, - увеличение самостоятельности
школьников, - развитие креативности, - самореализацию и социализацию учащихся,
- предотвращение их перегрузки.
И водном я убеждена- лишь творчески работающий учитель может воспитать
творчески работающего ученика. Это моё педагогическое кредо!
Из опыта работы с информационно-коммуникативными технологиями я могу сказать,
что они несомненно способствуют повышению у детей мотивации к изучению
английского языка и формированию индивидуальных, творческих, познавательных
способностей. Именно информационные технологии способны сделать учебный процесс
для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой
творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию,
креативность, активность, самостоятельность. Недаром эта технология относится к
технологиям 21 века. Очевидно, что уже в ближайшее время изучение иностранных
языков с внедрением новых информационно- коммуникативных технологий из области
исследований перейдёт в область обучения и получит широкое
распространение.
Одним из показателей эффективности проведенного занятия можно
считать состояние и вид учеников, выходящих с урока: на одном полюсе – спокойно
– деловое, умеренно-возбужденное; на другом – утомленное, растерянное,
«взвинченное».
На уроках английского языка созданы условия для включения учащихся
в активный и добровольный процесс формирования знаний и обобщенных способов
деятельности. Компьютеры, Интернет, телекоммуникационные сети оказывают
огромное влияние на детей и молодежь, образуя вокруг современного ребенка особый
информационный мир, влияя на его сознание и развитие.
Познавательная деятельность, субъектом которой является школьник,
имеет репродуктивный характер. Успешность учебной деятельности во многом
зависит от степени самостоятельности ребенка, его активности (или, наоборот,
пассивности), заинтересованности в достижении результата и т.д. Хорошая
результативность является результатом поисковой, творческой, самостоятельной
познавательной деятельности.

1.
Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ - 2001 - №4
- С. 29-33
2.
Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера:
в вопросах и ответах. - СПб, 2000. С. 191.
3.
Протасеня Е.П. , Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против.
// ИЯШ - 1997. - №3. - С. 10-13.
4.
Сидоренко А.Ф. Использование компьютерных программ на уроках
английского языка.// ИЯШ - 2002 - №2 - с. 41-43
5.
Ушакова С.В. Компьютер на уроках английского языка // ИЯШ - 1997.
- №5. - С. 40-44.
6.
Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в
начальной школе. // ИЯШ - 2002. - №2. - С. 43-47.
7.
Полякова Т.Ю "Английский язык для диалога с компьютером"
Москва "Высшая школа" 1997.
8.
Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии"
Москва "Научное образование" 1998.
9.
Beaty Ken. Computer-assisted
Language Learning. Longman, Pearson Education,
2003.
10. Альбрехт К.Н.
Использование ИКТ на уроках английского языка // Электронный научный журнал
«Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании». –
2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/
11. Беспалько В.П.
Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего
тысячелетия). – М.: Воронеж: Издательство НПО“МОДЭК”, 2002.
12. Биболетова М.З.
Мультимедийные средства как помощник УМК “Enjoy English” для средней школы //
Иностранные языки в школе. – 1999. -  №3. – С. 3-4.
13. Бухарина М.Ю.
Мультимедийный учебник: что это? // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 4. –
С. 7-8.
14.  Вильямс Р.
Компьютеры в школе / Пер. с англ., Общ. ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова. - М.:
Прогресс, 1988.
15. Войтко С.А. Об
использовании информационно-коммуникационных технологий на уроках английского
языка // Интернет-журнал  Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 –
2005. http://festival.1september.ru/articles/415914/.
16. Захарова И.Г.
Информационные технологии в образовании: [Учеб. пособие для студ. высш. учебн.
заведений] – М.: Акадамия, 2007.
17. Использование
современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
[учебно-методическое пособие] / Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских,
М. В. Афонина. - Барнаул: БГПУ, 2006.
18. Коптюг Н.М.
Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка //
Иностранные языки в школе. – 2000. - № 4. – С. 54-59.
19. Нарышкина Е.А.
Использование компьютерных программ при обучении английскому языку //
Интернет-журнал  Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2007 – 2008.
http://festival.1september.ru/articles/503443/.
20. Никитина И.Н. Урок
английского языка с использованием новых информационных технологий //
Интернет-журнал  Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», 2004 – 2005.
http://festival.1september.ru/articles/213950/.
21. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие
для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Полат Е.С.,
Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е.; /под ред. Е.С. Полат. – М.:
Издательский центр “Академия”, 2000.
22. Подопригорова Л.А.
Использование интернета в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в
школе, 2003. - №5. – С. 25-31.
23. Полат Е.С.
Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения
иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в
школе,  2005. - №4 - С. 6-11
24. Сайков Б.П.
Организация информационного пространства образовательного учреждения:
практическое руководство / Б.П. Сайков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
– 406 с.: ил.
25. Селевко
Г.К.педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств.
М.:НИИ школьных технологий, 2005.
26.  Бим И. Л.
Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. - ИЯШ,
2001, №4, с.37,90.
27.  Беляева Л.А.,
Иванова Н.В. Презентация и ее возможности при обучении иностранным языкам, ИЯШ,
2008, №4, с.36-41.
28. Гальскова Н.Д.
Современная методика обучения иностранным языкам, -М.: Изд-во АРКТИ, 2003, с.
49-127.
29.  Гиркин И. В.
Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных
компьютерных технологий. - Информационные технологии 1998, № 6, с. 21-22.
30.  Зимняя И.А.,
Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку, ИЯШ, 1991, №3,
с.9-16.
31. К проблеме
модернизации содержания общего образования - ИЯШ, 2002, №5, с.5-8.
32. Концепция
содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» - ИЯШ,
2000, №6, с. 34-36.
33.  Сергеева М. Э.
Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. -
2005. - № 2. - с .162-166.
34.  Современные
учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку, ИЯШ, 2008, № 6, с. 2-6.

35. Скачано с www.znanio.ru

alt: Результативность использования

alt: Появление новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидение, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают огромное влияние на воспитание ребенка и на его…

alt: Таким образом, говоря о преимуществах работы обучающихся с компьютером, следует назвать его бесспорные достоинства: общекультурное развитие обучающихся; совершенствование навыков владения компьютером; совершенствование языкового уровня; создание…

alt: Использование ЦОР в педагогической деятельности дает возможность учителю: • излагать материал более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников, • находить основные…

alt: Что касается критериев полезности конкретной технологии в образовании, полагаю, их можно сформулировать следующим образом: та или иная учебная компьютерная технология целесообразна, если она позволяет получить…

alt: Тhere is a big window in my bedroom)

alt: Yes, yes. Take it, please. -

alt: Лондона или гидом и приезжим. 2

alt: Yahoo!, InfoSeek/UltraSmart,

alt: Arms up clap clap Step step arms down

alt: Именно информационные технологии способны сделать учебный процесс для школьника личностно значимым, в котором он сможет полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию,…

alt: Вильямс Р. Компьютеры в школе /


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Мама»
Мамочка-мама,
Милая моя,
Мамочка-мама,
Я люблю тебя.
(Поставив ладони друг перед другом, на
каждый слог смыкают и размыкают сначала мизинцы, затем – безымянные пальцы,
средние, указательные. На последний слог прижимают подушечки больших пальцев
друг к другу и губами имитируют поцелуй).

file_name: Пальчиковая гимнастика. Мама.doc

alt: Пальчиковая гимнастика «Мама»

title: Пальчиковая гимнастика «Мама»


extracted_text:
Урок: 19
Предмет: право
Класс: 11
Тема:
Преступление.
Цель урока:
формирование правовых знаний о преступлении и уголовной ответственности.
Задачи урока:
Образовательные:
·  сформировать знания
особенностей уголовного права;
·  научить анализировать
свои действия и принимать решения с целью предотвращения противоправного
поведения;
·  показать
неотвратимость наказания за совершение преступления.
Развивающая:
·  развить логическое
мышление и речь учащихся;
·  сформировать умение
работать с нормативно-правовыми документами и анализировать их;
Воспитательная:
·  повысить уровень
правовой грамотности и культуры несовершеннолетних;
·  воспитать уважение к
праву;
·  сформировать активную
жизненную позицию.
Основные понятия:
Ответственность, уголовная
ответственность, преступление, проступок, несовершеннолетний, наказание.
Межпредметные связи:
·  история, основы правоведения.
Оборудования и
материалы:
компьютер, мультимедийная
установка, доска, нормативно-правовые документы.
Ход
урока.
1.  Этап
мотивации, самоопределения в учебной деятельности (1-2 минуты)
Посмотрите на картинки,
представленные на слайде.
- Что вы видите?
- Какую тему мы будем изучать?
II. Актуализация
знаний. ( 1 минута)
- Является ли тема
сегодняшнего урока важной?
Тема урока, пожалуй, всегда
очень актуальна, так как история человеческой цивилизации показывает наглядно,
что человек в силу его специфической психологической структуры и ряда внешних
социальных обстоятельств не всегда может устоять перед различного рода
соблазнами и иногда уклоняется в сторону противоправного, в том числе
преступного, поведения. Преступления совершаются не только взрослыми людьми, но
и подростками. Так, например  в 2015 году в г. Усть - Куте в совершении
преступлений приняли участие       ?   несовершеннолетних.
Одно преступление совершено  подростком нашей школы (кража). Ежегодно
подростками совершается более 145 тыс. преступлений, практически каждый пятый
из них направляется для отбывания наказания в виде лишения свободы в
воспитательные колонии.
В целом нарастающая
преступность стала реальной угрозой национальной безопасности России. Решение
этой проблемы является одной из важнейших общегосударственных задач.
III. Постановка учебной
задачи (3 минуты)
Сформулируйте цель и задачи
сегодняшнего урока, ответив на вопрос:
- Что на ваш взгляд необходимо
знать, чтобы решить проблему преступности?
Формулируются цель и задачи
урока:
- выяснить, что является
преступлением;
- чем отличаются преступления
от других проступков;
- как наказывают за
преступления.
IV. «Открытие нового
знания» ( 7-8 мин.)
Прочитайте понятийный ряд,
представленный на слайде.
ПРОСТУПОК,
ПРАВОНАРУШЕНИЕ, ПРЕСТУПЛЕНИЕ.
- Что общего между ними? (и
проступок и преступление это правонарушение)
- Можем ли сказать, что они
обозначают одно и то же? (ответы детей)
Одна из задач сегодняшнего
урока выяснить, чем данные понятия различаются и научиться распознавать где
совершен проступок, где правонарушение или преступление. Для этого
проанализируем ряд ситуаций.
Ситуация № 1. Ранее судимый
гражданин Петров долго не мог найти работу и решил раздобыть деньги другим
путем. Прихватив с собой 15-летнего сына, Петров отправился на «дело».
Переодевшись в форму военнослужащего, Петров является
к родственникам своих «однополчан», чтобы передать весточку от сына или мужа.
Многие с Петровым соглашались передать деньги и вещи. В результате за 2 дня
Петров и его сын получили около 5 тысяч рублей, но были задержаны.
Как можно расценить поведение
гражданина Петрова, как проступок, правонарушение или преступление?
Ситуация № 2.
Пятиклассник Дима приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а бродит
по территории близлежащей к школе, катается на велосипеде. Как можно расценить поведение Димы, как проступок,
правонарушение или преступление?
(- Дима нарушал Устав школы, в
котором говорится, что обучающиеся не должны пропускать уроки без уважительной
причины.)
И так
какой мы можем сделать вывод исходя из этих приведенных ситуаций?
(- что преступление и
проступок являются видами правонарушений) – записали в тетрадь.
Попробуем сформулировать
определение понятия проступок.
Проступок – это
нарушение правил поведения.

- Что такое правонарушения?
Правонарушение - это
противоправное, виновное, общественно вредное деяние, за которое предусмотрена
юридическая ответственность.
Откройте учебники на
стр. 120.
- О каких видах правонарушений
здесь идёт речь? (административное, гражданское, дисциплинарное)
Используя материал учебника
стр. 120-121, поработав в парах,  заполните таблицу виды правонарушений.

№

Вид

Характеристика

Пример

Ответственность

1.

Административное

Нарушение норм административного права, норм, защищающих
  общественный и государственный порядок, личную собственность и права граждан, наступает с 16 лет.

Нарушение правил дорожного движения

Штраф; конфискация орудия (предмета), которым было совершено
  правонарушение; исправительные работы; административный арест до 15 суток;

2.

Гражданское

Нарушение норм гражданского права, возникает гражданско-правовая ответственность

Нарушение условий договора

Поставщик заплатить штраф и возместит убытки;

3.

Дисциплинарное

Нарушение трудовой дисциплины на работе, дисциплинарная ответственность

Опоздание на работу

Выговор; увольнение;

4.

Преступление

Преступление
  - виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное УК под угрозой
  наказания.

кража

За совершение любых преступлений следует
  уголовная ответственность

(Заслушивание ответов)
Проступки,
характеризуются незначительной степенью общественной опасности и посягают на
отдельные стороны правопорядка, действующие в обществе. К ним относятся
дисциплинарные, административные и гражданские правонарушения.
Что же
такое преступление? (заполним строки таблицы вместе со мной)
Ситуация № 3 Одиннадцатиклассники Саша, Женя и Максим
поджидали детей из начальных
классов за углом школы, отбирали у них деньги и говорили, что если
они кому-нибудь расскажут, им не поздоровится. Как можно классифицировать
действия Саши, Жени и Максима, как проступок, правонарушение или преступление?
(Ученики. Проступком их действия назвать нельзя, так
как они противозаконны. Скорее всего, эти ребята совершили преступление.)
Учитель. Вы абсолютно правы. Действия Саши, Жени и
Максима действительно противозаконны. Они совершили вымогательство –
преступление, предусмотренное ст. 163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.
- И так преступление -
Преступление - виновно совершенное
общественно опасное деяние, запрещенное УК под угрозой наказания.
Давайте
познакомимся с признаками преступлений (стр. 118)
(найдите, прочитайте, все понятно).
        Как вы думаете, а кто являются
участниками преступлений?
(ответы учеников)
- А вот уголовный кодекс считает, что
участников преступлений можно разделить на 4 группы:
(стр. 119 прочтите и составьте схему
соучастники преступлений)
Соучастники
преступления
1.
организатор
2)
исполнитель
 3)
подстрекатель
 4)
пособник
- Кто несет из них наибольшую
ответственность? (организатор и исполнитель)
- А слышали вы такое выражение отягчающие
обстоятельства?
- Что это значит?
Отягчающие обстоятельства в уголовном праве — юридические факты и состояния, которые требуют назначить
виновному более строгое наказание ввиду того, что они отрицательно
характеризуют его личность...
- Что это за состояние?
(наркотическое и алкогольное опьянение)
        Если человек совершил
преступление и суд его доказал, непременно следует наказание (ответственность),
предусмотренное законом.
Давайте
рассмотрим, какое наказание применяется к несовершеннолетним (стр. 124).
         Но уголовная ответственность может наступить с 14
лет (давайте разберем стр.122). -
Нормы уголовного права закреплены в новом Уголовном кодексе РФ, который вступил
в силу с 1 января 1997 года.

 Первичное
закрепление
1)
Закончить высказывания.
1.  За
совершение любых преступлений в нашей стране уголовная ответственность
наступает с …. ( 16
лет)
2.  За
наиболее тяжкие преступления уголовная ответственность может возникнуть с (14
лет)
3.
Для несовершеннолетних лишение свободы ограничивается… (10 годами)
2)
Проведение игры-активатора “Пирамида”.
- Я выберу
одного из вас. Он выйдет на середину и пригласит к себе двух других. Те двое
выберут каждый себе ещё по двое игроков и т. д. Таким образом, каждый
приглашённый должен пригласить к себе ещё по два человека.
Игра
заканчивается, когда не остаётся никого, кто ещё сидит на своём месте.
Ребята
выстраиваются в “пирамиду”.
-
Посмотрите, как мало времени вам потребовалось, чтобы поднять всех
присутствующих со своих мест!
Вот с такой
же скоростью, словно эпидемия, распространяется и преступность.
 Включение
нового знания в систему знаний и повторение (7-8 минут)
Викторина
«Закон и я».
Задание
№ 1. Определите,
к преступлениям или проступкам относятся деяния:
1.
Ученик переходил улицу на красный сигнал светофора (административный проступок).
2.
Подростки поджигали кнопки лифтов жилых домов и писали на стенах нецензурные
слова (административные проступок).
3.
Гражданка Коврова не выполняла свои договорные обязательства о найме жилья
(гражданские проступок).
4.
Компания подростков хранила, использовала и распространяла наркотики (уголовное
преступление).
5.
Гражданин Самохвалов не явился в суд для исполнения обязанностей присяжных
заседателей (административный проступок).
6.
Ответственность за данное правонарушение состояла в увольнении работника, его
совершившего. (дисциплинарная)
Задание
№2
Реши тесты
1. Такое
уголовное наказание для несовершеннолетних как лишение свободы ограничено:
а) 10-ю
годами; б) 15-ю годами; в) 20-ю годами; г) отсутствует совсем.
2. Уголовное
право - это совокупность правовых норм, которые
регулируют:
а)
общественные отношения в процессе организации и исполнительной деятельности
органов государственного управления;
б)
трудовые отношения;
в)
правонарушения в сфере имущественных и личных неимущественных отношений;
г)
противоправность, преступность и наказуемость деяний.
3.
Осуждённые несовершеннолетние отбывают свой срок заключения:
а) в
тюрьме б) в воспитательно-трудовых колониях;
в) в
пионерских лагерях; г) на каторге
Задание
№3
Подбери
понятие к данному определению.
1. Собрание
законов, статей, определяющих преступность деяния (Уголовный кодекс).
2. Решение
суда______(приговор).
3.
Нарушение уголовного кодекса _______(преступление).
4.
Заключение под стражу__________(арест).
5. Денежное взыскание, мера
материального воздействия, применяемая в случаях и порядке, установленных
законом или договором.__(штраф).
6.
Противоправное, виновное, общественно вредное деяние, за которое предусмотрена
юридическая ответственность __________ (Правонарушение)

Домашнее
задание (1 минута)
Включает в
себя:
-
обязательную часть – подготовка к к/р по главе 2;
-
индивидуально (для тех кто сдает экзамен) задание 9 или проблема стр. 125
 Рефлексия
деятельности (итог урока) (2-3 минуты) – вернуться к целям и задачам
Проступки, характеризуются незначительной
степенью общественной опасности и посягают на отдельные стороны правопорядка,
действующие в обществе. К ним относятся дисциплинарные, административные и
гражданские правонарушения.
Преступления
В «Уголовном Кодексе Российской Федерации»
описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная
ответственность. Преступления являются самым опасным видом правонарушений.
Они отличаются от проступков повышенной степенью общественной опасности и
причиняют более тяжкий вред личности, государству, обществу. Преступления
посягают на основы государственного и общественного строя, собственность, права
и свободы граждан и влекут за собой применение мер уголовного наказания.
Спасибо за
урок! Важно, чтобы полученные на уроке знания вам помогли при решении жизненных
задач.

Реши тест:
1. Такое уголовное наказание для
несовершеннолетних как лишение свободы ограничено:
а) 10-ю
годами; б) 15-ю годами; в) 20-ю годами; г) отсутствует совсем.
2. Уголовное право - это совокупность правовых
норм, которые регулируют:
а)
общественные отношения в процессе организации и исполнительной деятельности
органов государственного управления;
б)
трудовые отношения;
в) правонарушения
в сфере имущественных и личных неимущественных отношений;
г)
противоправность, преступность и наказуемость деяний.
3.
Осуждённые несовершеннолетние отбывают свой срок заключения:
а) в
тюрьме б) в воспитательно-трудовых колониях;
в) в
пионерских лагерях; г) на каторге

Реши тест:
1. Такое уголовное наказание для
несовершеннолетних как лишение свободы ограничено:
а) 10-ю
годами; б) 15-ю годами; в) 20-ю годами; г) отсутствует совсем.
2. Уголовное право - это совокупность правовых
норм, которые регулируют:
а)
общественные отношения в процессе организации и исполнительной деятельности
органов государственного управления;
б)
трудовые отношения;
в)
правонарушения в сфере имущественных и личных неимущественных отношений;
г)
противоправность, преступность и наказуемость деяний.
3.
Осуждённые несовершеннолетние отбывают свой срок заключения:
а) в
тюрьме б) в воспитательно-трудовых колониях;
в) в
пионерских лагерях; г) на каторге

Подбери
понятие к данному определению.
1. Собрание
законов, статей, определяющих преступность деяния  - …
2. Решение
суда______
3.
Нарушение уголовного кодекса _______
4.
Заключение под стражу__________
5. Денежное взыскание, мера материального воздействия, применяемая в случаях и
порядке, установленных законом или договором.__
6. Противоправное,
виновное, общественно вредное деяние, за которое предусмотрена юридическая
ответственность __________

Подбери
понятие к данному определению.
1. Собрание
законов, статей, определяющих преступность деяния  - …
2. Решение
суда______
3. Нарушение уголовного кодекса _______
4.
Заключение под стражу__________
5. Денежное взыскание, мера материального воздействия, применяемая в случаях и
порядке, установленных законом или договором.__
6.
Противоправное, виновное, общественно вредное деяние, за которое предусмотрена
юридическая ответственность __________

Подбери
понятие к данному определению.
1. Собрание
законов, статей, определяющих преступность деяния  - …
2. Решение
суда______
3.
Нарушение уголовного кодекса _______
4.
Заключение под стражу__________
5. Денежное взыскание, мера материального воздействия, применяемая в случаях и
порядке, установленных законом или договором.__
6.
Противоправное, виновное, общественно вредное деяние, за которое предусмотрена
юридическая ответственность __________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 19 ур 11 кл право (2).doc

alt: Урок: 19 Предмет: право Класс: 11

alt: Так, например в 2015 году в г

alt: Преступления В «Уголовном Кодексе

title: Методическая разработка по теме:


extracted_text:
Урок
№ 8

Тема: Первое
упоминание этнонима «кыргыз».

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о происхождении, первом упоминании, значении этнонима «кыргыз».

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты,

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:
      1. В чем
заключается особенности политического устройства?

2. Что составляло основу хозяйства ферганцев?

3. Почему китайцы воевали с ферганой?

III. Сообщение новых
знаний:
1.      Упоминание
этнонима «кыргыз» в китайских источниках.
2.      Значение и
расшифровка этнонима «кыргыз».

      IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:

1. Каком году в первые встречается этноним «кыргыз в китайских источниках?

2.  Кто в первые написал информацию о кыргызах?

3. В каком труде написано первое упоминание о кыргызах?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Китайский историк Сыма Цянь (145-86 гг. до
н.э.) в своем труде «Шицзы» («Исторические хроники», I в. до н.э.) сообщает,
что в 201 г. до н.э. правитель хуннов шаньюй Модэ направился на завоевание
соседних северных и северо-западных территорий. В этом походе он подчинил себе
некоторые независимые племена — гяньгуней, динлинов, синьли.
Учеными полностью доказано, что
гяньгунями (гэгунь, цигу, киту и др. варианты) китайцы называли древних
кыргызов. Эти сведения, являясь первым упоминанием этнонима «кыргыз», имеют
огромное значение для исторической науки и истории Кыргызстана.
Согласно этим данным, кыргызы были уже в III в.
до н. э. и имели собственные владения. Таким образом, этноним «кыргыз» является
самым древним из всех современных названий народов, происходящих от общих
тюркских корней. Тюркские этнонимы «туркмен», «узбек», «казах», «уйгур»,
«татар», «башкир» и др. появились гораздо позднее.
Споры вокруг сохранившегося с древнейших времен
этнонима “кыргыз” не утихают в научной среде многие годы. Вместе с тем, уже
очевидно, что ключ к расшифровке термина заложен в самой основе тюркского
языка. Кроме того, необходимо помнить о заметном расхождении между народным
(народной этимологией) и научным вариантами трактовки значения этнонима.
Ученые, расчленяя этноним «кыргыз» на составные
части и используя лингвистические и ономастические методики исследования,
выстраивают самые разные варианты происхождения и трактовки слова. Приведем
некоторые из них.
1. Кырк + йус - кырк жүз (сорок сотен).
В. Радлов.
2. Кырк + эр - кырк киши (сорок человек). Ахмед
Тоган.
3. Кара + гыз — (черноволосый народ). Д.
Айтмуратов.
4. Кыргуу — (кырк + суффикс множественного
числа ыз). К. Петров.
5. Кырк + огуз - (сорок огузов, точнее, южные
или запад¬ные огузы). Н. Баскаков.
6. Кыргын—Кыргыт—Кыргыз - (светлолицый,
голубогла-зый народ). А. Кононов.
7. Кыргыз—Кырылгыс - (неистребимый,
возрождающий¬ся, постоянный, непобедимый). А. Омуркулов
8. Кырк ууз (сорок ууз, точнее потомки сорока
сыновей Ууз-хана) по варианту «Жайсан» эпоса «Манас».
Многие ученые, основываясь на внешности
енисейских кыргызов считают, что этноним кыргыз составлен из древне-тюркских
слов кырг - красный и ыз — племя, в целом: народ с красными головами
(волосами). Некоторые ученые поддерживают мнение А. Омуркулова.
Широкая распространенность названия “кыргыз” у
средневековых кочевников (от Енисея до Урала) позволяет думать, что оно, как и
название “тюрки”, в древние времена означало понятие “храбрые и отважные люди”.
В связи с этим вполне реальным могло быть предположение, что большинство
кочевых племен старались называть себя “кыргызами”.
Таким образом, этноним “кыргыз”, возникший как
самостоятельное название рода или объединения родов, в последующем превратился
в общее название многих народов Центральной Азии.

file_name: Урок № 8.docx

alt: Китайский историк Сыма Цянь (145-86 гг

title: Первое упоминание этнонима кыргыз


extracted_text:
Изобразительное искусство
5 класс
Блок уроков «Ажурное кружево Урала» (2
часа)
Урок №2 (1 час)

                              Автор: Соловьева В. Е. – учитель ИЗО, черчения,
МХК

                                                              МОУ «СОШ №2 г.
Юрюзань».
Тема: «Создание проекта
ограждения и благоустройства детской площадки города декоративными
архитектурными формами».
Программа: «Изобразительное
искусство и художественный труд» /Под редакцией Б. М. Неменского/
Цель:
1.
ознакомление детей с кованым и литым металлом в городской среде;
2.
приобщение школьников к проектной деятельности;
3.
отработать навыки составления декоративных ограждений, решёток, парковой
мебели, светильников, фонарей и др. архитектурных декоративных форм.
Задачи:

развивать воображение,
     фантазию, логическое и абстрактное мышление;
воспитывать любовь к
     окружающему миру, чувство гармонии, художественно-эстетический вкус;
формировать изобразительные
     умения и навыки, чувство формы, ритма.

Тип урока: творческая
мастерская.
Оборудование и дидактический
материал: АРМ, презентация
о кованых и литых декоративных архитектурных формах, эскизные зарисовки обучающихся,
таблицы по построению орнаментов, альбом художника Б. В. Павловского
«Каслинский чугунный павильон», книга Т. В. Костаревой «Чугунное кружево»,
цветная бумага, карандаш,
ножницы, клей, ластик, тушь чёрная, листы ватмана.
Задание:
•
вырезание из сложенной цветной или чёрной бумаги форм ажурных решёток,
оград, ворот, парковой мебели, уличных фонарей;
•
создание проекта «Металлическое кружево. Ограждение и благоустройство
детской площадки у городского Дворца культуры»;
•
защита проектов.
Ход урока.

Этап учебного
  занятия, время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

I. Организационный момент. (2
  мин.)

Приветствует обучающихся, проверяет их  готовность  к
  уроку. Настраивает на коллективно-творческую работу. Даёт инструкцию по
  организации работы с инструментами.

Готовятся к уроку. Приветствуют учителя. Рассаживаются
  по творческим группам.

II. Повторение (3 мин.).

- На прошлом уроке мы с вами совершили увлекательное
  путешествие в прошлое, где познакомились с историей возникновения художественного
  промысла в Каслях. Вы узнали об известных шедеврах каслинских мастеров. Кто
  может их назвать?
Все эти шедевры каслинских мастеров стали музейными
  экспонатами.
А где ещё можно встретить изделия каслинского литья?
Чугунное литьё стало неотъемлемой частью улиц городов в
  Челябинской области и за её пределами. Ему отводится роль связующего звена
  между человеком и архитектурой, т. к. данные архитектурные декоративные
  произведения из металла вносят лирическо-романтическую нотку в строгую
  геометрическую архитектуру современных зданий.
Назовите места, где можно встретить чугунное литьё в нашем
  городе и за его пределами?

Обучающиеся принимают участие в опросе, вступают в
  диалог с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

- Каслинский чугунный павильон, статуя «Россия» Н. А.
  Лаврецкого.

- В быту, интерьере, архитектурных ансамблях г.
  Челябинска, в нашей городской среде.

- Ограждение центральной улицы города Юрюзань в районе
  Пожарища, ограждение частных домов, больницы, уличных переходов в Челябинске,
  украшение фасадов драматического театра, мостов.

III. Беседа по основному материалу
  урока. (8 мин.).
1) Просмотр презентации.

2) Работа с дидактическими таблицами.

3) Эмоционально-личное отношение к учебному материалу.
  Межпредметные связи (изобразительное искусство и литература).

- Давайте виртуально по нашему городу походим, посидим на
  скамеечках под красивыми фонарями. (Слайд
  №1-2.) Город многолик. И чем он старше, тем больше следов оставляют на
  нём годы. Немало сюрпризов открывает город в своих старых улицах. Самые
  удивительные из них - решётки, они то строгие, то витиеватые, то тяжёлые, то
  воздушные и лёгкие. (Слайд
  № 3-10.)  Но кто из прохожих задумывался, как рождаются эти декоративные
  художественные формы, узоры? (Слайд
  №11.)
На примере дидактических пособий показывает виды
  ленточного орнамента, розеток, фонарей, скамеек. Знакомит с видами мотивов,
  их стилизации, принципами построения декора.
- Многие художники слова воспевали в своих произведениях
  сказочное каслинское кружево. Какие строчки стихотворений южноуральских
  поэтов вы вспоминаете, когда смотрите на удивительные чугунные узоры?
(Слайд
  №12.)

Обучающиеся просматривают презентацию о кованых и литых
  декоративных архитектурных формах.

Знакомятся по дидактическим таблицам на столах с
  принципами построения ленточного орнамента, узорами розеток, декором уличных
  фонарей и садово-парковой мебелью улиц города.

Подготовленные ученики читают наизусть строки из
  стихотворений челябинских поэтов:
У служебного входа театра
В тёмно-синий и снежный вечер
Фонари отражаются в стёклах,
Дожидаясь привычной встречи...
А потом, в тихий час полночный,
Когда снег - будто звёздный              сланец,
Фонари, улыбаясь грустно,
Приглашают метель на танец.
(Майя Брандесова)

Стань окованная холодом,
Там, где вскинут чёрный мост,
Стихнет ветер. Пыльный золотом
Загорятся пятна звёзд.
Над перилами чугунными
Перегнись и посмотри:
Вдоль реки цепями лунными
Зыбко пляшут фонари...
(Владимир Зоргенфрей)

IV. Самостоятельная работа обучающихся
  в группах в творческих мастерских над проектом «Металлическое кружево. Ограждение
  и благоустройство детской площадки у городского Дворца культуры» (20 мин.).

- Вы познакомились с различными декоративно-архитектурными
  элементами, узнали об их видах, а сейчас предлагаю вам представить себя в
  роли художников-архитекторов, которые в творческих мастерских будут создавать
  свой проект.
Наблюдает за ходом выполнения проекта, оказывает помощь
  в поиске образов для создания декоративно-архитектурных элементов. Помогает
  найти удачное решение из вариантов, предложенных учащимися.

Самостоятельно работают в творческих группах над
  проектом. Делают варианты, прорабатывают наиболее удачные, анализируют
  полученный результат. При возникновении вопросов советуются как с учителем,
  так и со своей творческой группой.
В ходе работы на доске, на листе ватмана творческие
  группы размещают элементы украшения и благоустройства детской площадки.

V. Защита проектов (9 мин.).

- Итак, ребята, завершаем нашу работу над общим проектом.
  Каждой творческой группе даётся 3 минуты для защиты своей части проекта.
  Послушайте критерии оценки работы, выполненной вами:
- соблюдение законов построения декоративных композиций;
- владение техникой прорезной аппликации;
- аккуратность в работе.

Каждая творческая группа проводит защиту своей части
  общего проекта, опираясь на критерии оценки работы.

VI. Итоги урока. Рефлексия.
  Сообщение домашнего задания (3 мин.).

- Молодцы. Все сегодня постарались и создали замечательный
  общий
  проект «Металлическое кружево. Ограждение и благоустройство детской площадки
  у городского Дворца культуры». Некоторые из вас, вероятно, в будущем
  станут архитекторами, отличными мастерами-умельцами.
Называется творческая группа (поимённо), разработка
  которой была признана лучшей в общем проекте.
Для следующего занятия необходимо собрать информацию
  (видеоряд) по народным промыслам Урала (Златоуст, Кыштым, Куса, Пермь).
  Работа с энциклопедиями (разделы «Культура», «Древние народные промыслы в
  современных условиях»). Индивидуальные сообщения на темы: «Городецкая
  роспись», «Гжель».

Обучающиеся удовлетворены своей работой и рекомендуют
  её передать Главе г. Юрюзани.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок №2  по ИЗО в 5 классе.doc

alt: Изобразительное искусство 5 класс

title: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 5 КЛАСС БЛОК УРОКОВ «Ажурное кружево Урала» (2 часа) УРОК №2 (1 час)


file_name: Пишем букву М.docx

title: Пишем букву М


extracted_text:
Чаплинская
Жанна Геннадьевна
учитель
начальных классов
ДСШ
«Global Education»
г.Алматы

Факультатив
Развитие логического мышления учащихся 1 класса
Тема
урока:
ЗАШИФРОВАННЫЕ ПРИМЕРЫ (2 часть)
Цель
урока:
обучающая - формировать у учащихся представление о разнообразии математических
головоломок, понятие «зашифрованные примеры»;
развивающая - развивать математическую
интуицию, сообразительность, внимательность;
воспитывающая - воспитывать самостоятельность,
творческое отношение к приобретению знаний.
Тип
урока:
изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Форма
организации урока:
беседа и практическая работа.
Дидактическое
обеспечение урока:
иллюстрации к заданиям.

Ход урока

1
Организационный этап:
готовность к уроку, психологический настрой учащихся.
2
Актуализация:
сообщение темы урока.

- Существует несколько
разновидностей математических головоломок.
- Какие математические
головоломки вам уже знакомы? Математические ребусы, магические квадраты,
зашифрованные предметы.
- Зачем люди шифруют свои
послания? Чтобы посторонние или враги не могли их прочитать.
- Шифр ROT1 знают многие
дети. С английского он переводится «сдвиньте алфавит на одну букву вперёд». У
этого шифра простой ключ: каждая буква заменяется на букву, которая следует за
ней в алфавите. Например, А заменяется на Б, Б на В и т.д.

Настоящая буква

Зашифрованная буква

Настоящая буква

Зашифрованная буква

Настоящая буква

Зашифрованная буква

А

Б

К

Л

Х

Ц

Б

В

Л

М

Ц

Ч

В

Г

М

Н

Ч

Ш

Г

Д

Н

О

Ш

Щ

Д

Е

О

П

Щ

Ь

Е

Ё

П

Р

Ь

Ъ

Ё

Ж

Р

С

Ъ

Ы

Ж

З

С

Т

Ы

Э

З

И

Т

У

Э

Ю

И

Й

У

Ф

Ю

Я

Й

К

Ф

Х

Я

А

Шифр ROT1 легко понять и применить, но его также
легко и расшифровать. Поэтому его нельзя использовать для серьезного
шифрования. Зато можно весело и с радостью играть, как в настольную
дидактическую игру.
- Попробуйте
расшифровать сообщение:

РСЙГЁУ! ЛБЛ УГПЙ ЕЁМБ?

- Здесь
зашифровано: «Привет! Как твои дела?»
- Составьте
шифровку (напишите ответ на это сообщение): «У нас кружок «Весёлая математика»

Ф ОБТ ЛСФЗПЛ «ГЁТЖМБА НБУЁНБУЙЛБ»

- Сегодня мы продолжим шифровать
и расшифровывать сообщения с помощью примеров. Итак, тема занятия – зашифрованные
примеры.
3
Формирование новых понятий и способов действий: шифр, шифровка, зашифрованный
пример, ключ к шифру.
4
Применение. Формирование умений и навыков.

Устный счёт
1.
Назовите соседей числа 4, 8
2.
Увеличьте на 2: числа 5,7.
3.
Уменьшите на 2: числа 4,6
4
.Какое число называют при счете после числа 18?
5.
Перед числом 17?
6.
Между числами 14 и 16?
7.
Какое число больше на 1, чем 13?
8.
Увеличьте 16 на 1.
9.
Уменьшите 15 на 1.

-
Давайте вспомним, что такое «зашифрованные примеры»? Примеры, в которых спряталось
слово, называются зашифрованными примерами.
-
Что такое «шифровка». Это зашифрованное слово.
-
Что нужно знать, чтобы расшифровать слово или текст? Нужно знать ключ
шифра.
-
Что такое «ключ шифра»? Это набор значений, который обозначают зашифрованную
букву. Шифр – это все ключи.

Задание. Вычислите и расшифруйте слово.

Н

1 + 4 - 2

А

6 - 2 - 2

К

7 + 2 - 8

Ы

6 – 4 + 6

И

4 – 0 + 0

Л

6 + 4 - 3

У

5 + 3 - 2

Шифровка

1

2

3

4

1

6

7

8

К

А

Н

И

К

У

Л

Ы

Ответ: зашифровано слово «каникулы».
Задание. Решите примеры, расположите ответы в
порядке возрастания и расшифруйте слово.

10 + 2 - 6 =

6

Н

15 - 7 + 2 =

16

К

1 + 18 - 9 =

10

О

13 + 7 - 15 =

5

А

12 + 8 - 6 =

14

Ш

11 + 9 - 12 =

8

Т

4 - 3 + 18 =

19

А

5  6   8  10   14  16  19
       А  Н  Т
   О    Ш   К    А

Ответ: Антошка.

Задание. Максим ходил на рыбалку и поймал…Чтобы
узнать ответ, решите примеры.

Е

4 - 1 + 5

Т

10 - 8 + 4

Н

3 + 6 - 5

Ц

9 - 4 + 4

Л

3 + 7 - 8

У

9 - 3 - 3

6

3

4

8

9

Т

У

Н

Е

Ц

Ответ: тунец.

Физминутка.

Хомка,
хомка, хомячок,
Полосатенький
бочок.
Хомка
раненько встаёт,
Щёчки
моет, шейку трёт.
Подметает
хомка хатку
И
выходит на зарядку.
Раз,
два, три, четыре, пять,
Хомка
хочет сильным стать.

Задание. Решите примеры и расшифруйте слово.

Н

11 - 8

М

4 - 2 + 5

Р

3 + 7

А

10 - 8 + 4

Ф

12 + 5

О

3 + 4 + 5

Т

8 + 6

С

9 - 5 - 3

1

7

6

10

14

17

12

3

С

М

А

Р

Т

Ф

О

Н

Ответ: смартфон.
Задание. Решите примеры и расшифруйте слово.

Е

12 - 2 - 1

М

5 +2 + 5

Т

11 - 1 - 9

К

2 + 4 + 4

И

6 + 4 - 5

А

9 - 3 - 3

12

3

1

9

12

3

1

5

10

3

М

А

Т

Е

М

А

Т

И

К

А

Ответ: математика.

Задание. Решите примеры и расшифруйте пословицу. Объясните
её смысл.

Я

11 - 8

К

4 - 2 + 5

Ч

4 - 1 - 3

О

3 + 7

Л

10 - 8 + 4

У

10 - 4 + 6

Д

12 + 5

Ш

3 + 6 + 5

М

3 + 6 - 5

Г

8 + 6

З

9 - 5 - 3

Е

3 + 7 - 8

А

13 - 8

Ь

3 + 7 + 8

Н

17 - 9

Б

9 + 3 - 3

4

5

6

2

8

18

7

10

2

17

2

6

10

6

12

0

11

2

М

А

Л

Е

Н

Ь

К

О

Е

Д

Е

Л

О

Л

У

Ч

Ш

Е

9

10

6

18

11

10

14

10

9

2

1

17

2

6

18

3

Б

О

Л

Ь

Ш

О

Г

О

Б

Е

З

Д

Е

Л

Ь

Я

5
Подведение итогов урока. Дать
качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.
6
Рефлексия. Учащиеся дают оценку
своего эмоционального состояния, взаимодействия с учителем и одноклассниками.

file_name: Урок12,зашифрованные примеры 2 часть.docx

alt: К А Н И

логика

group: Дисциплины

title: Факультатив Развитие логического мышления учащихся 1 класса Тема ЗАШИФРОВАННЫЕ ПРИМЕРЫ (2 часть)


extracted_text:
«В
гостях у гигиены»

Ход
мероприятия.
Гигиена:
            Добрый день! Я- чистота!
С вами быть хочу
всегда:
Я пришла вас научить,
Как здоровье сохранить.
- Сегодня
на нашем занятии мы будем говорить о вашем внешнем виде, чистоте, красоте, а
главное о здоровье. Здоровье- главная ценность человека. Здоровье не купишь ни
за какие деньги. Здоровье богатство на все времена. А закладывается оно в
детстве. И заботиться о своём здоровье в первую очередь вы должны сами. Давайте
вспомним наш девиз.
Я
здоровье берегу,
Сам
себе я помогу.
-  Посмотрите на свои руки.
   Мыло бывает разным-преразным:
Синим, зелёным, оранжевым, красным…
Но не пойму,
Отчего же всегда
Черной-пречерной
Бывает вода?
Сценка
« Чумазая девочка»
Девочка.      Пусти меня!

   Что тебе нужно от меня!
Мыло.          Ах, ты, девочка чумазая,

    Где ты руки так измазала?

    Чёрные ладошки,

     На локтях дорожки.
Девочка.       Я на солнышке лежала,

    Руки кверху я держала –

     Вот они и загорели.
Мыло.            Ой ли, так ли?

     Отмоем всё до капли
( Мыло ведёт девочку к доктору Воде, моет её.)
Девочка.        Не трогайте ладошки,

     Они не будут белые –

     Они же загорелые.
Мыло.            А ладошки-то
отмылись!
- Ребята,
что же за загар был у девочки? (грязь)
 - Все понимают, что руки
надо мыть. Только не все дети знают, когда, а главное - как нужно мыть руки.
Послушайте стихотворение-правило, когда нужно обязательно мыть руки:
Руки мой после игры
И после туалета.
С улицы пришел- опять
Не забудь про это.
И ещё закон такой:
Руки мой перед едой!
Сейчас Гигиена научит вас
правильно мыть руки.
Гигиена:
- Перед
тем, как мыть Руки, закатайте рукава.
- Включите воду и, намочив
руки, хорошенько намыльте их.
- Потрите как следует ладони и
их тыльную сторону, потом пальцы

 (особенно у ногтей) и не
забудьте про запястья.
- Смойте пену.
- Посмотрите внимательно, не
осталось ли грязи. Тщательно вытрите руки.
- Ребята,
к нам пришел Борисов Иван Николаевич. Он врач стоматолог. Он лечит людям зубы.
Послушайте советы Ивана Николаевича. ( Ученик в белом халате исполняет роль
Ивана Николоевича.)
Стоматолог: Если
увидишь маленькую дырочку на зубе, сразу иди к стоматологу. Когда зуб начинают
лечить своевременно, боли никакой нет. А ещё лучше, если ты два раза в год
будешь показываться врачу, даже когда зубы не болят.
А вот что случилось с
мальчиком, который не знал этих советов.
Сценка
«Волшебная   щёточка»
- Жили-были
Миша и Маша. Сегодня Миша грустный: у него болит зуб.
Миша: Ой-
Ой- Ой!
Маша: А
у меня зубы никогда не болят! У меня есть волшебная палочка, и поэтому мои зубы
белые и крепкие и никогда не болят.
Миша: Покажи!
Маша показывает зубную щётку.
- Да это просто зубная щётка!
У меня точь-в-точь такая есть. Только я с ней не вожусь. Что тут интересного!
Маша: А
тебе потому неинтересно, что ты, наверное, не умеешь чистить зубы. Хочешь
научиться?
Миша кивает головой,
соглашается.
- Бери свою зубную щётку, и
пойдём к Гигиене. Она расскажет нам о том, что любят наши зубы, и научит тебя
чистить их.
Гигиена: Знаю-знаю,
зачем пожаловали. Зубная щётка- любимица зубов. Она не только чистит зубы, но и
массирует дёсны. Зубы должны встречаться со щёткой утром и вечером. Покажите
мне свои щётки. У вас самые удобные щётки – короткая головка, а ручка с резким
изгибом. Начинайте чистить передние зубы – щёточку надо водить вниз-вверх. По
верхним зубам ведите снизу вверх, по нижним – сверху вниз.
Миша (радостно):
Зубы мне почистить
нужно.
В руку щёточку возьму,
Зубную пасту нанесу.
И за дело взявшись
смело,
Зубы чищу я умело:
Сверху-вниз и справа-
влево.
Снизу- вверх и снова
влево.
Изнутри, потом снаружи
Я старательно потру.
Чтоб не мучиться с
зубами,
Щётку я вожу кругами.
Зубы чищу осторожно,
Ведь поранить дёсны
можно…
- Послушайте совет от стоматолога Ивана Николаевича
Стоматолог:
Маша и Миша запомните:
Постоянно нужно есть
Для зубов для ваших
Фрукты, овощи, омлет,
Творог, простоквашу
Гигиена: Молодцы,
зубы почистили, а про щётку забыли! Помните, когда почистите зубы, щёточку надо
помыть, а потом поставить в стаканчик прямо.
Оздоровительная минутка.
- В
природе есть солнце. Оно всем светит и всех любит и греет. Давайте сотворим
солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своём сердце маленькую звёздочку.
Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь. Звёздочка увеличилась.
Направляем лучик, который несёт мир. Звёздочка опять увеличилась. Направляем
лучик с добром, звёздочка стала ещё больше. Направим к звёздочке лучики,
которые несут здоровье, радость, тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звёздочка
становится большой, как солнце. Оно несёт тепло всем-всем.
Игра « Полезно – вредно» (Дети
могут отвечать хором)
- Читать лёжа…
- Промывать глаза по утрам…
- Употреблять в пищу морковь,
петрушку…
- Тереть глаза грязными
руками…
- Заниматься физкультурой…
- Смотреть близко телевизор…
- Оберегать глаза от ударов…
- Читать при хорошем
освещении…
Твой носовой платок.
- Отгадайте загадку:
Лёг в карман и караулю
Рёву, плаксу и
грязнулю.
Им утру потоки слёз,
Не забуду и про нос.
( Носовой платок)
- Ребята,
у вас у всех есть носовой платок? Зачем он нужен? ( Ответы детей).
- Когда вы кашляете или
чихаете, изо рта вылетают микробы, необходимо платком закрыть рот и преградить
им путь.
Гигиена: Покажите
мне ваши носовые платки. Они должны быть чистыми, аккуратно сложенными, иначе
пользоваться ими нельзя!
- Ребята,
в этом чёрном ящике лежит то, что необходимо, чтобы быть здоровым. Что там?
(Дети называют, учитель
показывает: мыло, зубная щётка, зубная паста, носовой платок, расчёска.)
Итог.
- Запомнить нужно навсегда (дети хором читают с плаката)
Залог
здоровья- чистота!

file_name: физ.воспит.docx

alt: В гостях у гигиены» Ход мероприятия

alt: Не забудь про это. И ещё закон такой:

alt: Сверху-вниз и справа- влево.

title: Внеклассное  занятие по физическому воспитанию


extracted_text:
План конспект урока физической культуры
Учитель: Язарова Раиса Никитична
Дата:
Класс: 1
Тема урока: Гимнастика
Задачи урока:
1.
Образовательные: научить кувырку вперед в группировке;
2.
Оздоровительные: развитие ловкости
3.
Воспитательные: воспитание дисциплинированности,
внимательности,                                              настойчивости
Тип урока: изучение нового материала
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование: гимнастические маты,
свисток, гимнастическая скамейка

Содержание урока

Дозировка

Организационно-методические
  указания

Подготовительная
  часть 10 мин

Построение, приветствие, сообщение задач урока, инструктаж
  по технике безопасности

1 мин

Организация внимания, лопатки сведены, смотреть вперёд,
  наличие с/формы, выявление больных и освобождённых.

Строевые упражнения: повороты на месте.

1 мин

Руки прижаты к туловищу, переступанием

Ходьба и её разновидности:
на носках, руки вверх
пятках, руки за голову
на внешней стороне стопы, руки
  на поясе
на внутренней, руки на поясе
в полуприседе, руки на поясе
в полном приседе,

2 мин

Равнение в строю, дистанция.
пятки выше, руки прямые
носки выше, локти в стороны
спина прямая, плечи расправить
спина прямая, плечи расправить
спина прямая, плечи расправить
ноги переставлять ч\з стороны

Бег и его разновидности:
с высоким подниманием бедра
с захлестыванием голени назад
приставными шагами
выпрыгивания с одной ноги на
  другую
прыжки в шаге
прыжки на двух ногах
спиной вперед
ускорения
Упражнения на восстановление дыхания

2 мин

дыхание равномерное
бедро выше
частота
прыжок выше
толчок сильнее, прыгать вверх
шаг шире
ноги вместе, на носках
смотреть ч\з левое плечо
макс
поднимаясь на носки руки ч\з стороны вверх - вдох,
  опустить - выдох

Перестроение для ОРУ в колонну по 2
ОРУ на месте
1)     И.п. –
  о.с., руки на поясе
Круговые движения головой
1-4 влево
1-4 вправо
2)     И.п. -
  о.с., руки к плечам
Круговые движения плечами
1-4 вперед
1-4 назад
3)     И.п. -
  о.с., руки на поясе
Круговые движения туловищем
1-4 влево
1-4 вправо
4)     И.п. –
  о.с., руки за голову
Повороты туловища
1-2 влево
1-2 вправо

4 мин

3-4 раза

3-4 раза

3-4 раза

3-4 раза

дистанция

спина прямая,
медленно

спина прямая,
 голову не опускать

спина прямая
амплитуда большая

спина прямая
локти в стороны
голову не опускать

5)     И.п. –
  стойка ноги врозь, руки на поясе
Наклоны вперед
1-к левой ноге
2-по середине
3-к правой ноге
4-и.п.
6)     И.п. – о.с.,
  руки вперед в стороны
Махи ногами
1-мах левой ногой к правой руке
2-и.п.
3-мах правой ногой к левой руке
4-и.п.
7)     И.п. –
  о.с., руки на поясе
Выпады вперед
1,2,3-выпад вперед левой ногой
4-и.п.
5,6,7-выпад вперед правой ногой
8-и.п.
8)     И.п. –
  о.с., руки на поясе
Выпады в сторону
1,2,3-выпад в левую сторону
4-и.п.
5,6,7-выпад в правую сторону
8-и.п.
9)Мальчики сгибание рук в упоре лежа
Девочки приседания
Построение для основной части урока

3-4 раза

3-4 раза

3-4 раза

3-4 раза

8 раз
10 раз

.

ноги в коленях не сгибать
касаться пола

и.п.

спина прямая
ноги в коленях не сгибать

спина прямая
голова смотрит прямо вперед
выпад глубже

спина прямая
голову не опускать
выпад глубже

грудью касаться пола
пятки не отрывать от пола

  Основная часть 25 мин

1)     Кувырок
  вперед в группировке:
Упор присев
Перекаты в группировке
И.п. – лежа на спине, руки вверх. Перекаты влево, вправо
  (на живот, на спину)
Кувырок вперед
Кувырок вперед в группировке

2)     Упражнения
  для развития ловкости:
Прыжок ч\з гимн. скамейку, подлезание ч\з другой
Прыжок ч\з гимнастическую скамейку и рывок до контрольной
  линии
Рывок 3 м, кувырок, рывок до контрольной линии
И.п. – лежа на матах лицом вниз. Команды «вправо»,
  «влево», «спина», «живот», «сесть», «присесть», «выпрыгнуть».

10 мин

10 мин

Полный присед, на носках, руки перед собой на пол
Ноги не сгибать
не разводить, вытянуться
Голову на грудь, толчок ногами, руками обхватывать ноги
  ниже колен, ноги вместе

расстояние м\у скамйками 2 м
толчок двумя ногами

без группировки

как можно быстро менять и.п.

3)     Подвижная
  игра «Хитрая лиса»

5 мин

основные задачи заключаются в
  развитии: быстроты реакции, ловкости, координации движений и творческих
  способностей.
Перед началом проведения игры выбирается
  площадка, на которой проводится, линяя, которая определяет домик лисы. После
  этого дети становятся по кругу и закрывают глаза, а учитель, обходя детей,
  незаметно дотрагивается до плеча ребенка и он превращается в «хитрую лису».
  После этого учитель предлагает всем участникам поискать глазами, предполагаемую
  хитрую лису. Лиса, не при каких условиях не должна выдавать себя. Если таким
  способом отыскать ее не удалось, то дети все вместе задают вопрос: «Хитрая
  лиса — где ты?» При этом все дети должны внимательно следить за выражением
  лица друг друга, в надежде узнать «хитрую лису». После того, как вопрос
  прозвучал трижды, лиса отвечает: «Я здесь!» и начинает ловить всех детей
  стоявших в кругу. Дети в этот момент, должны очень быстро разбежаться по
  разным сторонам площадки. После того, как лиса успешно поймает 3-4 детей и
  отведет в свой дом (за проведенную черту), игра останавливается. Дети
  повторно встают в круг, а учитель заново выбирает «хитрую лису».

Заключительная
  часть 5 мин

Подведение итогов урока. Домашнее задание. Подведение
  итогов урока. Организованный уход.

Равнение в строю.

file_name: физра 1 класс конспект урока.docx

alt: План конспект урока физической культуры

alt: И.п. - о.с., руки на поясе Круговые движения туловищем 1-4 влево 1-4 вправо 2)

alt: Кувырок вперед в группировке:

title: Конспект урока по физической культуре на тему "Гимнастика" 1 класс