extracted_text:
муниципальное
бюджетное  дошкольное общеобразовательное учреждение
детский сад  «Тополек»

                     Конспект
непосредственно
- образовательной деятельности  в подготовительной группе компенсирующей
направленности для детей с ТНР  по темe:
«Дикие животные наших лесов»

Учитель-логопед  I
квалификационной  категории    О.Н.Еременко

г.
Волгодонск
2020г

Цель:
Расширять и закреплять знания детей о диких животных наших лесов.
Задачи:
•
Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие.
•
Расширять и активизировать словарный запас по лексической теме.
•
Закреплять умение подбирать признаки и действия к предметам.
•
Упражнять в образовании притяжательных прилагательных.
•
Развивать моторику.
•
Развивать речевое дыхание.
•
Воспитывать интерес и бережное отношение к окружающему миру.
:
— развивать мелкую моторику рук;
— стимулировать речевое развитие;
— повышать работоспособность
головного мозга;
                — оказывают оздоравливающее и тонизирующее воздействие на весь
организм.                                                                                Логопед:
Доброе утро!
Улыбнитесь
скорее!
Сегодня
наш денёк пройдёт веселее
Мы
погладим нос и щёчки,
Будем мы
красивыми
Как в саду
цветочки.
Разотрём
Ладошки сильнее, сильнее!
А теперь
похлопаем смелее, смелее!
Ушки мы
теперь потрём
И здоровье сбережём
ЛОГОПЕД:
- Утром нам пришло письмо
В гости нас зовёт оно
В лесу далёком и густом
Есть поляна с волшебством.
Логопед: - Ребята а вы хотите попасть в осенний  лес, а
поможет нам в этом «волшебное зеркало» , которое перенесет нас в волшебный лес,
после того как мы выполним Гимнастику для языка.
Артикуляционная
гимнастика :, «маляр» , «Чашечка» , «часики» , «Лошадка» , «Грибоче
кЛопаточка                                                                                Упражнение
«Думающая шапочка»
(способствует развитию внимания, памяти, мышления,
речи).
Логопед. Чтобы на занятии слышать все
внимательно, надо делать массаж ушей старательно.

Улыбнулись.
Взяли наши ушки,
Тянем до макушки, (Тянуть указательным и большим)
Тянем их старательно,  ( пальцем
верхние края ушей вверх)
Слушаем внимательно.
Тянем, тянем наши ушки,
Но уже не до макушки,
        (Тянуть боковые края ушей в
стороны)
Тянем ушки в стороны,
Чтобы все запомнить здорово.
Тянем наши ушки снова,
        (Мочки ушей – вниз)
Четко произносим каждое слово.
– Ну-ка дети одевайтесь,
собирайтесь в лес дремучий отправляйтесь.
. (Маршируют)  одевайтесь потеплее, и давайте в путь скорее (дети
имитируют одевание).( Идем по кругу.)
Дружно в лес мы пойдем
раз-два, раз – два (ходьба)
Спинка прямо, шаг чеканим
раз-два, раз – два (ходьба)
Мы негде не упадем раз-два,
раз – два (ходьба).
Тут поднялся ветер вдруг.(шшшш
)
Развернись спиною, друг.
Голову не опускай
и движения продолжай (ходьба
спиной вперед).
Здесь внимание, друзья,
Узкая дорога!
На носочки поднимайся,
Как березка выпрямляйся (ходьба
на носочках).
Впереди ручейки бегут,(по
веревке)
Трудно будет идти тут.
Колени выше поднимайте
И  лужи переступайте (ходьба
с высоким подниманием колена).
Тише, слышен волка вой,
Побежали все за мной (бег).
Лес дремучий впереди,
Между елок пробеги (бег
змейкой).
А теперь мы отдохнём. (Дети ложатся на ковёр, закрывают глаза)
Полежим, отдохнем (звучит спокойная музыка 1-2 мин)
Полежим, отдохнем
Глазки
откроем, встанем
И дальше мы пойдем
Ребята пока вы лежали в лесу бегает
злой волк(нахмурить брови)
Вдруг не стало
волка(удивились)
Это мишка косолапый  прогнал
злого волка!  (Подмигнуть,радостно  )
музыка
ВОТ мы оказались в осеннем
лесу, на лесной полянке. Какой свежий чистый воздух–Дети вдыхают аромат веток
ёлок, на которых аромамасло.
Формирование
плавных выдохов через нос или рот и их чередований.
-
закрыть одну ноздрю среднем пальцем – вдох. Плавный выдох через ноздрю.
Попеременно закрывать то левую, то правую ноздрю.
- вдох широко открытым ртом, плавный выдох носом (рот не закрывать)

А вот и животные!   (Картинки диких животных )     Ребята
назовите детенышей диких животных?      (по картинкам)
(У лисы детёныши
лисята, у медведицы детёныши медвежата и тд.)
      чтобы лучше отвечать пальчики  нужно нам размять!.
Поочередное
соединение всех пальцев с большими, начиная с указательного и кончая большим.
Еж,
медведь, барсук, енот
Спят зимою каждый год. Смена руки
Волка,
зайца, рысь, лису.
                                  И зимой найдешь в лесу
,
.Ребята давайте  изобразим  пальчиками медведя, зайца, волка.                                                                 Ребята
,а кто из зверей любит морковку?(картинка)
. Гимнастика для глаз
“Морковка”. Установка – голову держать прямо, работают только глаза.
Мы
морковку в ручку взяли,
С ней
немножко поиграли.
Вверх морковку подними, (взгляд вверх)
На нее ты
посмотри.
Вниз морковку опусти, (посмотреть вниз)
Только
глазками смотри.
Вверх и
вниз и вправо-влево.
Ай– да
заинька умелый!
Глазками моргает, (моргание и закрывание глаз)
Глазки
закрывает.
Зайчики морковки взяли, (открыть глаза)
С
ними весело плясали. –
. Игра с мячом “К нам
пришел ученый лось, чтоб сказать наоборот!” Закончи предложения:
Лось крупный, а заяц (мелкий).
Белка проворная, а медведь. (неповоротливый).
У лисы хвост длинный, а у медведя (короткий).
Волк – злой, а заяц (добрый).
Лиса,
волк - хищные животные, а белка, заяц - … (травоядные).
                                          Как-то
раз лесной тропой
Звери
шли на водопой (Идут по кругу друг за другом).
За мамой
лосихой топал лосенок,  (Идут, громко топая).
За мамой
лисицей крался лисенок,  (Крадутся на носочках).
За мамой
ежихой катился ежонок,  (Двигаются на присядках).
За мамой
медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку).
За мамою
белкой скакали бельчата, (Двигаются прыжками).
За мамой
зайчихой – косые зайчата,  (Продолжают прыгать, сделав ушки из
ладоней).Волчица вела за собою волчат,  (Крадутся большими шагами).
Все мамы
и дети напиться хотят.  (Поворачиваются лицом в круг, делают «лакательные»
 движения).

Логопед: - А люди могут помогать животным
в лесу? (Да)
-
Есть такая профессия лесная – егерь.
Егерь запасает сено летом. А зимой развозит его
по лесу для лосей, зайцев. Егерь по снегу может определить, где какой зверь
пробежал. На снегу в лесу много разных следов.
- А
если бы мы увидели в лесу следы, мы бы узнали, чей это след?   картинки
животных следы
12. Игра «Чей след?» - Как называется след,  который
оставила лиса – (лисий, след волка (волчий, лося (лосиный, мыши (мышиный, зайца
(заячий, белки (беличий, кабан (кабаний, человека (человечий)
А наши следы привели к
бассейну !кого же мы там найдем   ?Агде живет лиса?
. Д/и “кто где живёт ”,Давайте
поможем животным найти свой домик(игра сопровождается построением
предложений с предлогами в, под: Белка живёт в дупле. Медведь живёт в берлоге и т. д.) заяц залегает в специальную небольшую ямку продолговатой
формы
– Вот теперь животные довольны, что нашли свои
домики.
А теперь вспомним, чем же они питаются зимой
. ЛогопедУпражнение «Чем питаются
дикие животные»
Волк питается мясом (зайцами, овцами, лосями).
Медведь питается малиной (медом, рыбой, насекомыми, корешками).
Белка питается орехами (грибами, ягодами, молодыми побегали).
Лиса питается мышами (рыбой).
Еж питается жуками (червяками, грибами, ягодами).
Заяц питается морковкой (капустой, травой, веточками).
Лось питается травой (веточками, корой, грибами)
Ребята многие звери любят грибы давайте угостим
их грибами!(рисуют двумя руками) Логопед . Вы порадовали меня своими ответами. Каждый из вас
чем-то отличился : Ксюша много знает о животных , интересными
были ответы на вопросы у Дениса. Вы умели слушать ответы своих друзей, были
доброжелательными, поэтому на прощанье подарим друг другу улыбку. До свидания. А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Берем «волшебное
зеркало» . Говорим волшебные слова :
Раз,
два, три, четыре, пять,
Возвращаемся назад
                                        В наш любимый детский сад                                                                                Итог занятия
. О каких животных мы сегодня говорили?

file_name: Дикие животные наших лесов конспект.docx

alt: Тополек»

alt: Цель : Расширять и закреплять знания детей о диких животных наших лесов

alt: Ребята ,а кто из зверей любит морковку?( картинка)

title: Конспект непосредственно - образовательной деятельности  в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР  по темe :                                                                               «Великий День Победы»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
городского  округа
Королёв   МО
«Средняя
общеобразовательная школа № 15 имени Б.Н. Флёрова»

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ № 15
имени Б.Н. Флёрова

                               Приказ
№_________________

__________ /Мальгинова Т.Ю./

                «______»__________
2021

Рабочая программа
по биологии.

7 класс.

  Составитель
:учитель биологии

Галухина Ольга Владимировна.

2021г.

Пояснительная
записка
Рабочая
программа учебного предмета «Биология» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (в действующей редакции), с учётом Примерной программы по учебному
предмету «Биология», одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), на
основе Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
№15 им. Б.Н. Флёрова с учетом рабочей программы воспитания МБОУ
СОШ № 15 им. Б.Н. Флерова.
Рабочая программа по биологии учитывает общую цель воспитания
и целевые приоритеты, которые нашли отражение в рабочей программе воспитания
МБОУ СОШ №15 им. Б.Н. Флёрова.

ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
· в
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
· в
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
 · в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е.
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
 В воспитании детей
подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
· к семье
как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
· к труду
как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
 · к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту,
в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
· к
природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
 · к миру как главному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
· к
знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 · к культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
· к
здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
 · к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 · к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
 Выделение данного
приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего
образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных
взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.

Рабочая программа
по биологии ориентирована на обучающихся 7 -ых классов. Уровень изучения
предмета - базовый.
Тематическое
планирование рассчитано на 1 учебный час в неделю, что составляет 34
учебных часа в год.
В системе предметов общеобразовательной
школы курс биологии представлен в предметной области «Естественнонаучные».

Назначение
предмета «Биология» в основной школе
Изучение биологии в основной школе
направлено на достижение следующих целей и задач:
-социализации обучающихся;
-приобщение к познавательной культуре;
-ориентацию в системе моральных норм и
ценностей
-овладение ключевыми компетентностями
Биология как дисциплина рассматривает взаимосвязи
организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании
устойчивости биосферы и сохранении жизни на
Земле, место человека в природе,
зависимости здоровья человека от наследственных факторов, состояние окружающей
природы, социальной среды, образа жизни.

Для обучения биологии в МБОУ СОШ№15
им.Б.Н. Флёрова выбрана содержательная линия Пасечника В.В.. Главные особенности
учебно-методического комплекта (УМК) по биологии состоят в том, что они
обеспечивают преемственность в последующих классах основной и средней школы, а
также в полной мере реализуют принципы деятельностного подхода, что полностью соответствует миссии и целям МБОУ
СОШ № 15 им.Б.Н. Флёрова и образовательным запросам обучающихся.

Для выполнения
всех видов обучающих работ по биологии в 7 классе в УМК имеется учебник:
1.В.В. Пасечник,
С.В. Суматохин,Г.С., Калинова Биология 7 класс. «Линия жизни» Учебник/М:
«Просвещение» 2021г.

Основные формы
контроля:
Традиционная
система.
В этом случае учащийся должен иметь по теме
оценки:
за устный ответ или другую форму
контроля тематического материала( тесты:  интерактивные,
обучающие, в формате ЕГЭ, тематические,  письменные опросы, контрольные работы)

-за лабораторные работы (если они
предусмотрены программными требованиями).
Итоговая оценка (за четверть, полугодие)
выставляется как среднеарифметическая всех перечисленных оценок

Критерии оценки
письменных и устных ответов обучающихся
Оценка «5» ставится в том случае,
если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и
процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания  в новой ситуации при выполнении практических
заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а
также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса
учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и
неточностей.
Оценка «4» ставится за неполный
ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или
присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные
биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание
вопроса.
Оценка «3» ставится, если учащийся
имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или
явления, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся
не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».

Оценка лабораторных и практических работ
Оценка «5» ставится за работу,
выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу,
выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочета; не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов.
Оценка «2» ставится, если число
ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее
2/3 всей работы.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
«БИОЛОГИЯ 7 КЛАСС»
Рабочая
программа, сформированная с учетом рабочей программы воспитания призвана
обеспечить достижение личностных результатов:

У обучающегося
будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне
     положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
     школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной
     деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
     мотивы;
учебнопознавательный интерес к новому учебному
     материалу и способам решения новой задачи;
мотивация к творческому труду, работу на
     результат;
ориентация на понимание причин успеха в учебной
     деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на
     анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
     понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической
     принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
     народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
     Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
     благополучие;
уважительное отношение к иному мнению, истории и
     культуре других народов;
ориентация в нравственном содержании и смысле,
     как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их
     выполнение;
этические чувства — стыда, вины, совести как
     регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и
     сопереживание им;
установка на безопасный, здоровый образ жизни;
бережное отношение к материальным и духовным
     ценностям;
основы экологической культуры: принятие ценности
     природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
     природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на
     основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Обучающийся
получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне
     положительного отношения к образовательной организации, понимания
     необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
     мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной
     мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к
     новым-общим способам решения задач;
адекватного понимания причин
     успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной
     самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
     «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской
     идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне,
     способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
     общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
     поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на безопасный, здоровый образ жизни и
     реализации её в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
     ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других
     людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
     другим и обеспечение их благополучия.

Метапредметными
результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД :
Обучающий
научится:
·  Самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
·  Самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
· Соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
 ·  Оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности ее решения.
· Владеть основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
-
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия
-
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
Познавательные УУД :
Обучающий
научится:

·
Определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы.
 ·
Смысловому  чтению.
 · Экологически мыслить
Обучающийся
получит возможность научиться:

-
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
-
владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
-
компетентностям в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
Коммуникативные
УУД
:
Обучающийся
научится:
·  Организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
·  Осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
 ·  Компетентностям в области
использования информационно-коммуникационных технологий

. Обучающийся
получит возможность научиться:
 -
 применять экологическое мышление в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
-
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать
индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
-
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной
речью;

Предметные
результаты обучения:
Обучающиеся  научатся:
1.
выделять существенные признаки животных ;
2.
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
животных;
3.
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
4.
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
5.
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
6.
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
7.
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
8.
сравнивать животных, процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
9.
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
10.
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
11.
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
12.
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
13.
описывать и использовать приемы выращивания и размножения домашних
животных, ухода за ними;
14.
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Обучающиеся получат возможность
научиться:
1.
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
2.
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи,
представлять работу на защиту и защищать ее.
3.
использовать приемы оказания первой помощи при укусе животных.
4.
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
5.
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
6.
создавать собственные письменные и устные сообщения о животных.
7.
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности животных
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА «БИОЛОГИЯ. Животные. 7 КЛАСС»
7 класс  (34часов, 1 час в неделю)
Введение (1 час)
Общие сведения о
животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука
зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика
животных.Среда обитания животных.
Раздел 1.
Простейшие (2
часа)
Простейшие:
многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные
организмы.
Демонстрация
Живые инфузории.
Микропрепараты простейших.
Раздел 2.
Многоклеточные животные (25 часов)
Беспозвоночные
животные.
Тип Губки:
многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические
особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип
Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие,
редкие и охраняемые виды.
Демонстрация
 Микропрепарат
пресноводной гидры. Образцы коралла.. Видеофильм.
Типы Плоские,
Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека.
Тип Моллюски:
многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Многообразие
моллюсков и их раковин.
Тип Иглокожие:
многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Демонстрация
Морские звезды и
другие иглокожие. Видеофильм.
Тип Членистоногие.
Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Класс
Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Класс Насекомые:
многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека.
Тип Хордовые
Позвоночные
животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда
обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности;
значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс
Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс
Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение;
биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;
исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс
Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и
экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие,
редкие и охраняемые виды.
Класс
Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и
поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и
жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды
Демонстрация
Видеофильм.

Раздел 3. Происхождение
животных
Эволюция строения
и функций органов и их систем у животных (3 часа)
Основные этапы
эволюции животного мира.
Демонстрация
Влажные препараты,
скелеты, модели и муляжи.
Раздел 4. Экосистемы (3 часа)
Естественные и искусственные биоценозы
(водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние
на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и
их приспособленность друг к другу.
Экскурсии
Изучение взаимосвязи животных с другими
компонентами биоценоза.
Фенологические наблюдения за весенними
явлениями в жизни животных.

Тематическое
планирование учебного материала

№

Тема

Кол-во
  часов

Лабораторные
  работы

1

Введение

1
  час

2

Простейшие

3
  часа

3

Многоклеточные
  животные

24
  часов

Лабораторная №1
"Знакомство с
  многообразием кольчатых червей"
Лабораторная №2
"Знакомство с разнообразием ракообразных
Лабораторная №3
"Изучение
  представителей отрядов насекомых"
Лабораторная №4
"Наблюдение за внешним строением рыб "
Лабораторная №5
"Изучение внешнего строения птиц"

4

Происхождение
  животных
Эволюция
  строения и функций органов и их систем у животных

3
  часа

5

Экосистемы

3
  часа

ИТОГО:34
  часа

ИТОГО:
  5 лабораторных работ

Тематическое
планирование учебного материала с
учетом рабочей программы воспитания.

№
  п/п

Раздел

Модуль воспитательной программы
« Школьный урок»

1

Простейшие

Антоний
  Левенгук-первооткрыватель простейших(в рамках года науки и технологий)

2

Многоклеточные
  животные.

Мир
  насекомых родного края( в рамках фестиваля «Мир вокруг нас»)

3

Многоклеточные
  животные.

Они помогли победить-животные ВОВ(о животных войны)

Календарно –
тематическое планирование по биологии, 7 «А», «Б» , «В» классы.
(34ч, 1ч в
неделю).

№ п/п

№ урока

Дата

Тема

Основные
  понятия темы

Характеристика основных видов
  деятельности ученика

1

1

1.09

Введение
(1ч).
История
  развития зоологии
Современная
  зоология.
Среды
  обитания и сезонные изменения в жизни животных.

Определяют
  понятия «систематика», «зоология», «систематические категории».

Описывают и сравнивают
  царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии.
  Классифицируют животных,   отрабатывают правила работы с учебником. описывают
  и сравнивают  царства органического мира. Отрабатывают правила работы с
  учебником.

2

2

8.09

Простейшие
  (3 ч)
Простейшие:
  корненожки, радиолярии, споровики, солнечники
Антоний Левенгук-первооткрыватель
  простейших(в рамках года науки и технологий)

Определяют
  понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы».

Систематизируют знания
  при заполнении таблицы Сходство и различия простейших животных и растений».
  Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением
  в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за
  простейшими в культурах

3

3

15.09

Жгутиконосцы.
  Инфузории. Значение простейших.

Определяют
  понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы».

Систематизируют знания
  при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп
  простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения
  и значением в природе и жизни человека
Обмениваясь знаниями
  со сверстниками оформляют отчет.

4

4

22.09

Паразитические
  простейшие.

«Споровики»

Знакомятся с
  многообразием паразитических простейших, особенностями их строения и
  значением в природе и жизни человека.

5

5

29.09

Многоклеточные
  животные (24 ч).
Организм
  многоклеточного животного

«Ткань»,
  «орган», «система органов»

Развивают умение
  выделять существенные признаки  многоклеточных животных.

6

6

13.10

Тип
  Губки.  Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные.

«Губки.
  Известковые, Стеклянные, Обыкновенные»

Развивают умение
  выделять существенные признаки типа Губки. Выявляют черты приспособлений
  Губок к среде обитания.

7

7

20.10

Тип
  Кишечнополостные.
Общая
  характеристик, образ жизни, значение.

«Кишечная
  полость», «полип», «медуза»

Выявляют
существенных
  особенностей представителей разных классов Кишечнополостные. Знакомятся с
  правилами оказания первой помощи при ожогах ядовитыми кишечнополостными.

8

8

27.10

Многообразие
  кишечнополостных.

9

9

3.11

Черви.
  Общая характеристика и многообразие. Тип Плоские черви.
Тип
  Круглые черви

«Гермафродит»,
«Паразиты»,
«финна»

Выявляют
приспособления организмов
  к паразитическому образу жизни. Знание основных правил, позволяющих избежать
  заражения паразитами.

10

10

10.11

Тип
  Кольчатые черви Лабораторная №1"Знакомство с многообразием кольчатых
  червей"

«Поясок»,
  «Многощетинковые», «Малощетинковые»

Изучают представителей
  типа Кольчатых класса Многощетинковых и их значение в природе и жизни
  человека.
Выполняют
  лабораторную работу

11

11

24.11

Тип
  Моллюски. Образ жизни, многообразие

Определяют
  понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёгкое», «жабры»,
  «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза»,
  «почки», «дифференциация тела»

Работают  с текстом
Сравнивают между собой
  представителей разных классов

12

12

1.12

Тип
  Иглокожие.

Определяют
  понятия:«воднососудистая система», «известковый скелет».

Сравнивают между собой
  представителей разных классов иглокожих

13

13

8.12

Тип
  Членистоногие. Классы: Ракообразные,

Определяют
  понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение»,
  «развитие без превращения»,

Осознают и
  осмысливают  информацию о характерных особенностях. Членистоногие.
Выполняют лабораторную
  работу.

14

14

15.12

Паукообразные.

«паутинные
  бородавки», «паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания»,
  «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез».

Осознают и
  осмысливают  информацию о характерных особенностях Паукообразных.

15

15

22.12

Тип
  Членистоногие.
 Класс
  Насекомые
Лабораторная
  №3"Изучение представителей отрядов насекомых"

Определяют
  понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие»,
«непрямое развитие».

Осознают и
  осмысливают  информацию о характерных особенностях Насекомых
Выполняют лабораторную
  работу.

16

16

29.12

Отряды
  насекомых. Обобщение знаний по теме Беспозвоночные.
Мир насекомых родного края(в рамках
  фестиваля «Мир вокруг нас»)

«Полное
  превращение», «метаморфоз»,»социальное насекомое»

Осознают и
  осмысливают  информацию о характерных особенностях животных.
Заполняют таблицу
  "Отряды насекомых"

17

17

12.01

Тип
  хордовые. Общая характеристика, многообразие, значение

Определяют
  понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок».

Осознают и
  осмысливают  информацию о характерных особенностях животных Типа Хордовые, их
  многообразии, значении в природе и жизни человека .Распознают животных типа
  Хордовых.
Выделяют особенности
  строения ланцетника для жизни воде. Объясняют роль в природе и жизни
  человека.

18

18

19.01

Классы
  рыб: Хрящевые, Костные

Определяют
  понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет»,
  «костный
скелет», «двухкамерное сердце».

Осознают и
  осмысливают  информацию о характерных особенностях животных класса Рыбы, их
  многообразии, значении в природе и жизни человека.
Называют органы
  чувств, обеспечивающие ориентацию в воде.
Выделяют особенности
  строения рыб.

19

19

26.01

Приспособление
  рыб к условиям обитания. Лабораторная №4"Наблюдение за внешним строением
  рыб"

Определяют
  понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет»,
  «костный
скелет», «двухкамерное сердце».

Выполняют лабораторную
  работу

20

20

2.02

Основные
  систематические группы рыб.

Определяют
  понятия: «Хрящевые», «костные»

Работают с текстом и
  рисунками учебника, сотрудничают с учащимися класса. Распознают и описывают
  представителей систематических групп рыб. Доказывают родство хрящевых рыб с
  ланцетниками.

21

21

9.02

Класс
  Земноводные, или Амфибии. Общая характеристика образ жизни, значение.

Определяют
  понятия: «головастик», «лёгкие».

Распознают и описывают
  внешнее строение Земноводных.
Выделяют особенности
  строения в связи со средой обитания.
 Сравнивают внешнее
  строение земноводных и рыб.

22

22

16.02

Класс
  Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общая характеристика, образ жизни, значение.

Определяют
  понятия: «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий».

Работают с текстом и
  рисунками учебника.
Определяют
  принадлежность к типу, классу и распознают распространённых представителей
  класса.

23

23

2.03

Класс
  Птицы Лабораторная №5 "Изучение внешнего строения птиц"

Определяют
  понятия: «гнездовые птицы», «выводковые птицы»,
«двойное
  дыхание», «воздушные мешки орнитология, крылья, перьевой покров,  обтекаемая
  форма тела, цевка, киль, полые кости, отсутствие зубов, крупные глазницы,
  воздушные мешки, высокий обмен веществ, теплокровность,.

Устанавливают цели
  лабораторной работы. Составляют план и последовательность действий. Работают
  с текстом и рисунками учебника.

24

24

9.03

Многообразие
  птиц

Определяют
  понятия: «роговые  пластинки», ««хищные птицы», «растительноядные птицы»,
  «оседлые птицы», «кочующие птицы», «перелётные птицы».

Развивают умение
  выделять существенные признаки разных отрядов птиц.

25

25

16.03

Класс
  Млекопитающие, или Звери. Общая характеристика, образ жизни.

Определяют понятия:
«живорождение», «матка».

Работают с текстом и
  рисунками учебника, с Развивают умение выделять существенные признаки класса.

26

26

23.03

Экологические
  группы млекопитающих
Они помогли победить-животные ВОВ(о
  животных войны)

Работают с текстом
  параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой.

27

27

30.03

Значение
  млекопитающих в природе и жизни человека

Определяют
  понятия
«видоизменение
  конечностей», «вторично-водные животные», «зубная формула Миграция, цедильный
  аппарат, бивни, хобот, хищные зубы.

Определяют роль
  млекопитающих в природе.

28

28

13.04

Важнейшие
  породы домашних млекопитающих. Обобщение знаний по теме

Определяют
  понятия: «копыта», рога», «сложный желудок», «жвачка».

Работают в парах.
Рассуждают о значении
  домашних животных в жизни человека.

29

29

20.04

Обобщение
  по теме «Многоклеточные животные»

Решают
  кроссворды,читают статьи,составляют синквейны.

30

30

27.04

Эволюция
  строения и функций органов и их  систем (3 ч).
Эволюционное
  учение Ч.Дарвина

Определяют
  понятия:
«Эволюция»,
  «естественный отбор», «борьба за существование»

Работа с текстом и
  рисунками учебника .Сравнивают этапы эволюции животных различных групп.

31

31

4.05

Эволюция
  одноклеточных
животных.

Определяют
  понятия: «органы дыхания», «дыхательная система»,«газообмен»

Работа с текстом и
  рисунками учебника. Сравнивают этапы эволюции животных различных групп.

32

32

11.05

Эволюция
  многоклеточных
животных

Определяют
  понятия: «органы пищеварения», «пищеварительная система»

Работа с текстом и
  рисунками учебника .Сравнивают этапы эволюции животных различных групп.

33

33

18.05

Экосистемы( 3 ч).
Естественные
  и искусственные биоценозы.

Определяют
  понятия «Биоценоз», «продуценты», «редуценты», «консументы»

изучают признаки
  биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза,
  продуцентов, консументов, редуцентов.
.

34

34

25.05

Факторы среды и
  их влияние на биоценозы.

Определяют
  понятия «Биоценоз», «продуценты», «редуценты», «консументы», «факторы»

Характеризуют
  взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на
  биоценоз и приспособление организмов к среде обитания.
Анализируют
  принадлежность биологических объектов к экологическим группам

ИТОГО : 34 часа.

Лист
корректировки рабочей программы

№ пп

тема
  урока

Дата проведения по плану

Причина корректировки
факту

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

«Согласовано»
                                         «Согласовано»
 Заседание
ШМО учителей                                                                                Заместитель
директора по УВР
естественно-математического
цикла                                                                             ________________/Цыганова
Т.В/
Протокол
№______                                                                                «______»______________2021
г.
От
«_____»_______________2021г.

file_name: рабочая по биологии 7 класс.doc

alt: Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность…

alt: В.В. Пасечник, С.В. Суматохин,Г

alt: Обучающийся научится: · Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на…

alt: Многоклеточные животные 24 часов

alt: Паразитические простейшие. «Споровики»

alt: Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих 13138

alt: Выполняют лабораторную работу 20202

alt: Устанавливают цели лабораторной работы

alt: Согласовано» «Согласовано»

intro: Рабочая программа по биологии 7 класс

биология

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по биологии 7 класс


extracted_text:
урок
 по истории России

                          (7 класс)
Учитель
истории и обществознания

                                                                                МБОУ
ШСОШ

                                                                             Дударь
Татьяна Михайловна
 УМК:
( «История России XVI
– XVII», Е.В.Пчелов,  П.В.Лукин, 2016 г.)
 Уровень
обучения: базовый.
 Тема
урока: «ЛжедмитрийI»
 Общее
количество часов, отведенное на изучение темы: 1 час

Урок 15.
 Цель
урока: формирование представлений о русском
феномене самозванства на Руси и борьбе ЛжедмитрияI
за русский трон.
  Задачи
урока:
1.
Образовательная:
дать характеристику социально-политического движения «самозванства»,
выявить его последствия для страны;.
2.
Развивающая:
Развивать
навыки работы с учебником, исторической картой, формировать
умение давать характеристику социально-политического движения.
Воспитательная:
раскрыть
решающую роль народных масс в Смутном времени.
Планируемые
образовательные результаты:
Предметные
УУД:
умение
объяснять значение основных понятий темы урока, знание основных дат и
хронологии,
умение
объяснять причины появления самозванцев в Смутное время.

  Метапредметные

   Познавательные УУД:

  умение работать  с различными видами информации;

анализировать текст, описывать события;

устанавливать причинно-следственные связи.

   Регулятивные УУД:

  умение
ставить задачи в соответствии с заявленной целью урока;

  представлять и анализировать результаты своей работы.

 Коммуникативные УУД:

умение
слушать и отвечать на вопросы учителя;

вступать
в диалог, полно и точно выражать свои мысли.

Личностные УУД:
способность
выбирать целевые и смысловые установки своей деятельности:
соблюдать
дисциплину на уроке:
познавательный
интерес к истории России.

Техническое обеспечение урока:
ПК;
мультимедийный
проектор

Методическое и дидактическое  обеспечение урока:

карта «Российское государство в начале XVII
век»;

исторический источник;

Структура урока:

I.Организационный этап. Мотивация к
целеполаганию.

II.Актуализация знаний. исторический
диктант по понятиям.(ОГЭ Ч.1)

III.Изложение нового материала.
План

1.Начало самозванства.

2.
Война Лжедмитрия 1 с Борисом Годуновым.

3.
Правление Лжедмитрия 1 ( 1605 – 1606)

IV.Закрепление  опорных
знаний

V.Физ. минутка.

VII.Закрепление изученного.

   VIII.Рефлексия деятельности (подведение
итогов занятия).

IX.Информация о домашнем задании
(комментирование), выставление оценок за урок.

                                                                                Ход
урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

I.
  Организационный момент, мотивация к учебной деятельности
(1 минута).

Приветственное слово
  учителя
Приветствие .Создание проблемной ситуации для
  учащихся.
Работа со схемой «Дети Ивана Грозного»
Царевич
  Дмитрий--Иван Грозный--- Федор
                       Дмитрий                Иван
Что произошло в 1591году?
К чему привела смерть царя Федора Иоанновича?
Как в русской истории называется период  начала XVII
  века?
О чем пойдет речь на уроке? сл.1

Приветствие
  учащихся.

Предполагаемый ответ:
Смерть
  царевича Дмитрия в Угличе при загадочных обстоятельствах.
Пресечение
  династии Рюриковичей.
Смутное время
О Смутном времени

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные,
  коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация
знаний
(4 минуты)

3.
  Постановка учебной задачи.

  (1минута)

4.
   Изучение новой темы(20 минут)

5.Закрепление
  опорных знаний
(10минут)

5.Физминутка
  для глаз
 (3
  минуты)

7.Рефлексия деятельности
( 12 минут)

8.
  Домашнее задание
(2
  минуты)

Исторический диктант по понятия
Смута, династический  кризис, местничество,
  опричнина, засечная черта

Откройте п.10.
 Как называется наш параграф?
Как вы думаете кто такой ЛжедмитрийI?
  Запишите  число и тему урока в тетради.
Какова
  цель урока?
Как вы считаете данная тема важна для нас?
Молодц

1.Начало самозванства.
рассказ о появлении Григория Отрепьева в Польше,
  выдававшего себя за царевича Дмитрия в 1602 году, «открылся он о своем
  происхождении, находясь «при смерти», и поляки сразу решили этим
  воспользоваться. До сих пор ученые спорят, кем же был на самом деле человек,
  выдававший себя за чудом спасшегося царевича Дмитрия.
(сообщение ученика о личности самозванца)
Работа в тетрадях по учебнику п.1(работа в парах)
  Что пообещал самозванец Польше? Составьте схему.
Проверяем.

  Самозванец

Воеводе Ю.Мнишеку                        Сигизмунду III

(жениться на его дочери)               передача
  Смоленской и Чернигово-Северской земли, введение католичества на русских
  землях.
1604г- появление самозванца в России.
Работа со словарем В.И.Даля. Найдите определение
  самозванства.
Самозванство- явление смутного времени конец  XVI
–
  начало XVII вв, претензии на
  русский престол авантюристов под именем якобы чудесно спасшегося царевича
  Дмитрия.
Самозванец – человек, выдающий себя за лицо, которым
  он не является в корыстных (мошенничество) или политических целях.
2. Война Лжедмитрия 1 с Борисом
  Годуновым.
«Ожившая
  карта» Рассказ о военных действиях между ЛжедмитриемI
  и Б.Годцновым. Составьте кластер
Кластер:
Лжедмитрий 1
  Борис Годунов
 число сторонников          -
  войско под руководством
 росло
  князя  Ф.Мстиславского
  Почему народ был недоволен
  политикой Б.Годунова?

У села Добрыничи – поражение Лжедмитрия 1. 13 апреля
  Б. Годунов умер.
Посланцы Г.Г.Пушкин и Н.М.Плещеев –
  расправа с Федором Годуновым и его матерью Марией Скуратовой.
20 июня 1605 года – самозванец
  тожественно въехал в столицу:
- через месяц был коронован,
  признан бывшей царицей.
Запись в тетрадь:
  1605-1606гг-правление Лжедмитрия. Среди москвичей он получил прозвище
  «странный царь». Самостоятельная работа с учебником в парах.п10.п.3  Почему
  его так прозвали?

3. Правление
  Лжедмитрия 1
Что вызвало недовольство в
  правлении самозванца?
Кто был недоволен ?
 * поляки: вместо обещанных земель
  – выкуп;
* бояре – не соблюдал установленных
  правил;
* народ – наглое поведение поляков,
  потворство католикам.
- вспыхнул заговор: во главе с
  В.И.Шуйским.
17 мая 1606 года – Лжедмитрий был
  убит.
Повторительно - обобщающая беседа
- Что такое самозванство?
Дайте ответ на главный вопрос
  урока: При каких обстоятельствах заявил о себе « воскресший царевич
  Дмитрий» Как он стал царем?
- Почему власть самозванца была
  столь коротка?
 Вот вы сейчас устали, поэтому нам надо немного
  отдохнуть

Методика
  «Рефлексивный экран»
Мы достигли
  учебных целей, потому что...
Урок получился
  интересным, потому что мы...
Хорошее
  настроение нам обеспечено, потому что...
А если у нас все
  чудесно, то мы...
П.10. всем. индивидуальные сообщения
  о
  В.Щуйском, Лжедмитрии II.

Взаимопроверка по шаблону

Предполагаемый ответ:
ЛжедмитрийI
Человек назвавшийся чужим именем. Записывают число и
  тему урока в тетради.
При каких обстоятельствах заявил о себе « воскресший
  царевич Дмитрий» Как он стал царем?
Да. Это события связаны с историей нашей страны.
Слушают сообщение.
Работают с учебником составляют схему.

Записывают дату события в тетради.
Работают в группах со словарем.
Война, кризис, восстания, кровь, предательство.

Записывают определения в тетрадь.

Составляют кластер.  Работают  по
  кластеру, участвуют в обсуждении, дают оценку событиям.

Голод,1601-1603гг, неурожаи, восстание
  Хлопка

Записывают даты правления первого
  самозванца.

Нарушал православные традиции, поляки
  хозяйничали в Москве, не выполнял то, что обещал.

Комментированное чтение текста стр.
  68-69
Записывают главное в тетрадь
Дают оценку деятельности Лжедмитрия
  1, устанавливают причинно-следственные связи между событиями.

Отвечают на вопросы, анализируют,
  систематизируют материал, делают вывод, отвечая на главный вопрос урока
1 ученик делает вывод урока

.
Личностные
  УУД:
выражение
  своих мыслей с полнотой и точностью.
Коммуникативные
  УУД:
умение
  выражать свои мысли, умение слушать и понимать речь других.
Познавательные
  УУД: закрепление  знаний  о   предпосылках Смуты,
Регулятивные
  УУД: организация деятельности

УУД:
  познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач,
  планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать
  проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность
Принцип
  деятельности.
УУД:
  регулятивные (проблемная подача учебного материала).

Принцип целостности.
УУД: познавательные,
  регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование,
  прогнозирование)
ЦЕЛЬ: создать
  проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

УУД:
  коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся,
  монологической речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности;
  работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение,
  построение цепочек рассуждений).

ЦЕЛЬ:
  развивать умения   применять новые знания.

Принцип
  деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие
  внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы
  заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ,
  сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).

.

.

.

.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: урок №15.doc

alt: России (7 класс)

alt: Ход урока Этап урока

alt: Постановка учебной задачи. (1минута) 4

alt: Закрепление опорных знаний (10минут) 5

alt: Закрепление опорных знаний (10минут) 5

alt: Рефлексия деятельности ( 12 минут) 8

title: технологическая карта урока по истории России 7 класс


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ТЕМАМ «AT THE
HOSPITAL», «AT THE THERAPEUTIC DEPARTMENT», «AT THE INFECTIOUS DISEASES HOSPITAL»
I.
AT THE HOSPITAL.

1.
Выберите подходящий вариант ответа.

1)
  FIRST AID

а) скорая помощь

б) первая помощь

в) аптечка

2)
  BRUISE

а) ушиб

б) царапина

в) перелом

3)
  FAINTING

а) ожог

б) обморок

в) шок

4)
  SUNSTROKE

а) поражение электрическим током

б) тепловой удар

в) солнечный удар

5)
  POISONING

а) противоядие

б) отравление

в) переедание

6)
  BURN

а) ожог

б) рождение

в) солнечный удар

7)
  BLEEDING

а) чихание

б) насморк

в) кровотечение

8)
  FRACTURE

а) диафрагма

б) перелом

в) рентген

2.
Подберите правильный перевод к предложениям.

1)      The first aid is the help which you give to an injured person.

а) Первая помощь оказывается пострадавшему человеку.

б) Первую помощь оказывают пострадавшему человеку.

в) Первая помощь – это помощь, которую вы оказываете пострадавшему
  человеку.

2)      Stop the bleeding as soon as possible.

а) Остановите кровотечение как можно скорее.

б) Кровотечение останавливают как можно скорее.

в) Кровотечение возможно остановить.

3.
Выберите правильный вариант ответа.

1)      The first aid … many lives.

a) injures

б) saves

в) acts

2)      When you … on your knee you get a bruise on it.

a) hurt

б) sit

в) fall

3)      The first aid for poisoning is to empty the … .

a) stomach

б) nose

в) mouth

4.
Составьте из слов предложение.

1)      Our/ means/ SOS/ Save/ Souls.

2)      a/ break/ Fracture/ bone/ means.

II.
AT THE THERAPEUTIC DEPARTMENT.
1.
Переведите на английский язык.

1.

Она работает медсестрой в нашей больнице.

2.

По утрам она чистит простыни пациентов и взбивает
  подушки.

3.

Она проявляет терпение к пожилым людям и очень хорошо
  ставит уколы.

2.
Подберите правильный ответ.

1

internal diseases

а

бронхит

2

fever

б

сердечные заболевания

3

pneumonia

в

лихорадка

4

hypertension

г

рахит

5

bad cold

д

гипертония

6

tonsillitis

е

простуда

7

bronchitis

ж

тонзиллит

8

heart diseases

з

внутренние болезни

9

rickets

и

пневмония

3.
Напишите названия болезней.

III.
AT THE INFECTIOUS DISEASES HOSPITAL.
1.
Ответьте на вопросы.

1

What are infectious diseases?

2

What infectious agents do you know?

3

What types of infectious diseases do you
  know?

2.
Напишите названия болезней.

.1

scarlet fever

а

краснуха

2

measles

б

грипп

3

rubella

в

дифтерия

4

chickenpox

г

гепатит

5

influenza

д

коклюш

6

diphtheria

е

ВИЧ/СПИД

7

hepatitis

ж

корь

8

mumps

з

туберкулез

9

whooping cough

и

паротит

10

tuberculosis

к

скарлатина

11

HIV/AIDS

л

ветряная оспа

file_name: 301-ЛД_Итоговый контроль_1семестр.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

alt: Напишите названия болезней .

intro: Методологическая разработка контрольной работы по темам «At the hospital», «At the therapeutic department», «At the infectious diseases hospital»

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад «Малыш» с. Угловое

Экологический краткосрочный проект «Деревья»

Подготовил
воспитатель:  Юрченко А.В.

2019
Тип проекта: познавательно-исследовательский .
Срок реализации: краткосрочный (2 недели)
Участники проекта: дети средней группы, воспитатели, родители.
Актуальность проекта:
"Дерево, трава, цветок
и птица
Не всегда сумеют защититься
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся
одни»
Д. Радович
Известный педагог В. А.
Сухомлинский подчеркивал: «Человек был и всегда остается сыном природы. Мир,
окружающий ребенка - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством
явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником
детского разума». Познание природы возможно только при непосредственном
взаимодействии с ней.
 Осень – благоприятное время
года для наблюдений за деревьями и изменений с ними. Участие детей в проекте
позволит:
- максимально обогатить знания и
представления о жизни деревьев в осеннее время.
- дать представления о том, что
большинство листьев деревьев осенью меняют окраску.
- познакомит с таким прекрасным
осенним явлением как листопад.
- закрепить в памяти детей названия
деревьев, их строение.
- воспитать бережное отношение к
деревьям как нашим друзьям, живым существам.
Цель проекта:
- изучение жизни деревьев их взаимосвязи в природе;
- в доступной форме рассказать
детям о пользе деревьев;
- формировать у детей
представление о деревьях, как о живых организмах, их строении;
-развивать познавательные и
творческие способности детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
- Заинтересовать детей, как можно
больше узнать о деревьях и их пользе.
- Познакомить детей с деревьями:
берёза, ель, рябина, платан, сафора, выяснить их схожесть и различия.
-воспитывать культуру поведения в
природе, уточнить экологические запреты;
- Дать понятия: хвойные деревья и
лиственные.
- Учить различать по внешнему виду.
- Воспитывать у детей бережное
отношение к природе.
Методы и приёмы: наглядные, словесные, игровые, практические:
- наблюдения,
-рассматривание картин,
прослушивание песен и музыкальных произведений,
- беседы,
- разгадывание загадок,
- чтение художественной литературы,
- заучивание стихов, пословиц,
- игры,
- экскурсии,
- опыты.
Ожидаемый результат:
1. Дети будут узнавать и называть
деревья, произрастающие на территории детского сада (берёза, ель, рябина,
платан, сафора).
2. Будут уметь сравнивать деревья
между собой, называя их отличия или сходства.
3. Будут знать и соблюдать правила
бережного отношения к природе.
4.Пополнить развивающую среду
группы материалами по теме проекта.
План проекта.
 Подготовительный этап:
1. Постановка целей, определение
актуальности и значимости проекта;
2. Подбор методической и
художественной литературы для реализации проекта;
3. Организация
предметно-развивающей среды в группе
4. Организация просмотра
иллюстраций на тему «Лиственные и хвойные деревья» - цель: вызвать у детей
интерес к работе по сбору материала к проекту.
Основной этап:
1.      Сбор информации о деревьях;
2.      Наблюдение за деревьями на участке детского сада;
3.      Проведение мероприятий по теме
проекта: непосредственно – образовательная деятельность;
4.      Совместная образовательная деятельность в режимных
моментах;
5.      Самостоятельная деятельность детей;
6.      Взаимодействие с семьями воспитанников.
7.      Беседа о пользе деревьев
8.      Заучивание стихотворения «Берёза», «Елка», и тп.
9.      Развлечение «Русская березка».

Заключительный этап:
- выставка рисунков;
- коллективная работа «Дерево»;
- развлечение «Русская березка».

В группе создан уголок природы. В
нем собран: материал для экспериментирования, познавательная
литература, схемы (дерево, кустарник, цветы), дидактические игры, предметные
картинки на экологическую тематику.
Познавательная деятельность:
Цель: Расширять и уточнять
представления детей о деревьях как о живых объектах природы. Дать детям
представление о том, почему важно, чтобы вокруг было много зеленых насаждений.

БЕСЕДЫ:
«Что ты знаешь о деревьях»
"Берёза на  нашем
участке".
«Жизнь деревьев осенью»
«Почему листья опадают?»
«Как деревья готовятся к зиме?»
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ:
«С какого дерева лист»
«Загадай, мы отгадаем»
«Найди дерево по семенам»
«Подбери признак»
Загадки – отгадки:
«С какой ветки детки?»
«Найди дерево по описанию»
НАСТОЛЬНО - ПЕЧАТНЫЕ ИГРЫ:
«Что лишнее?» (дуб, клён, берёза,
смородина)
"Найди дерево по семенам"
(парные картинки)
Собери и назови (разрезные картинки
«Деревья»)
«Что сначала, что потом»
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
М. Пришвин «Листопад», Э.
Машковская «Дедушка – дерево», С. Козлов «Такое дерево»,
Е. Серова "Зелёная
страна", А. Лопатина "Мудрость дерева", А. Лопатина "Жизнь
дерева"
А. Лопатина "Липкины
дары", С. Прокофьева «Сказа про маленький дубок», Е. Трутнева «Осень», Н.
Сладков «Осень на пороге», О. Белявская «Листопад».
ЗАУЧИВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ:
И. Бунин «Листопад» (отрывок)
И. Токмакова «Песенка дубовых
сеянцев», С. Маршак «Все клены выстроились в ряд…»
Загадывание загадок о деревьях:
РАССМАТРИВАНИЕ ГЕРБАРИЯ,
ЭНЦИКЛОПЕДИЙ О ДЕРЕВЬЯХ
Организация выставки книг «Наши
друзья – деревья».
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО:
Рисование «Деревья осенью», «Яблоня
с  яблоками», «Нарисуй сказочное дерево».
Использование трафаретов листьев,
раскраски «Деревья»
ПАЛЬЧИКОВАЯ ИГРА
«Букет для друга»
«Раз, два, три, четыре, пять (при
счете загибаем пальцы).
Будем листья собирать (сжимаем и
разжимаем кулаки).
Лист березы, лист рябины,
(разгибаем пальцы при перечислении).
Листик клена, лист осины,
Букет красивый соберём, (раскрываем
пальцы широко «веером», изображая букет)
В подарок другу принесём!»
(соединяем ладошки вместе и «подаём» - дарим другу)
ПОДВИЖНЫЕ И МУЗЫКАЛЬНЫЕ ИГРЫ.
«Беги к названному дереву»
«Найди свой листочек»
ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
«Изобрази любимое дерево»
«Корни, листья, ветки, ствол»
«Ветер».
НЕПОСРЕДСТВЕННО -
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
НОД «Береза – символ России»
«Жизнь деревьев осенью» (развитие
речи)
Викторина «Деревья – наши друзья»
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ:
Создание фото-коллажа «Краски
осени»
Проведение консультаций на темы:
«Как провести с ребёнком осенний день».
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Беседа «Они же живые, их надо
беречь».
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО:
Коллективная работа «Осенний ковер»
ПЕРСПЕКТИВЫ:
Планируем продолжение проекта на
предполагаемые темы –
«Жизнь деревьев зимой и весной».
ДОСТИГНУТЫЙ РЕЗУЛЬТАТ:
У детей сформирована система знаний
о жизни деревьев в осеннее время.
У большинства детей появился
интерес узнавать новое о жизни деревьев.
Дети стали понимать, почему нельзя
ломать ветки деревьев, стали
бережнее к ним относиться.

Конспект
НОД по окружающему миру Тема: «Береза – символ России»
Цель: Формирование у детей представления о русской березке, о
красоте окружающего мира.
Задачи:
Образовательные: расширить представления детей о деревьях; расширить
кругозор о красоте окружающего мира; познакомить с деревом береза – русская
береза, ставшим символом России; с характерными особенностями березы,
составными частями дерева, по которым ее можно выделить среди других деревьев;
рассказать о том, какую пользу береза приносит людям; познакомить со
стихотворением, загадками, пословицами, приметами.
Развивающие: развивать речь детей, обогащать словарь; развивать
продуктивную деятельность,
Воспитательные: воспитывать
заботливое отношение к деревьям, к окружающей среде, к природе, воспитывать
любовь к родному краю, развивать интерес к природе.
Виды детской деятельности:
познавательная, восприятие художественной литературы, игровая, коммуникативная,
продуктивная.
Предварительная работа: беседы, прогулки, чтение рассказов о природе;
рассматривание иллюстраций с изображением леса.
Материалы: картинки с изображением различных деревьев, леса;
художественная литература; карточки с изображением листьев и плодов; белый
картон, цветная бумага(коричневая и зеленая),клей, шаблоны листьев.

Ход
НОД
I. Организационный момент.
Воспитатель: Сегодня, ребята, я вам принесла очень красивые
картинки, хотите их увидеть? (ответы детей)
Отгадав загадку, вы узнаете что это
за картинки. Послушайте внимательно
Загадки про деревья, лес.
1. В шубе летом, а зимой раздеты. (Деревья.)
2. Нам в дождь и в зной поможет друг,
Зеленый и хороший –
Протянет нам десяток рук
И тысячи ладошек. (Дерево.)
3. Весной веселит, летом холодит,
Осенью питает, зимой согревает.
(Лес.)
4. Много рук, а нога одна. (Дерево.)
Воспитатель. (Воспитатель выставляет картинки с изображением леса.)
Ребята я предлагаю вам рассмотреть
иллюстрации.
-Что это? (Лес.)
- Как вы догадались, что это лес?
(Много разных деревьев.)
- Названия каких деревьев вы
знаете? (Ель, клен, тополь, береза.)
-А кто из вас был в лесу?
Расскажите, что вы там делали. (Рассказы детей.)
-Красиво в лесу? Вам там
понравилось?
Деревья – это жилища многих зверей,
птиц. Деревья полезны тем, что очищают воздух, которым мы дышим, от вредных
веществ. Нельзя ломать ветки, срывать листья. Тогда деревья будут долго
радовать нас своей красотой.
II. Основная часть. Ознакомление
с деревом. (Береза)
Воспитатель: Ребята я предлагаю вам рассмотреть иллюстрации о
природе нашей Родины. Обратить внимание детей на то, что в русских лесах очень
часто встречается березка. Березка есть и на нашем участке. (Указывает на
березу.) Это береза. У березы гладкий белый ствол с темными черточками. Сегодня
я раскрою вам один секрет – через эти черточки береза дышит, а называются они
«чечевички»! Посмотрите и скажите, а внизу, около земли, ствол березы какой?
(Ответы детей) Ствол более темный и кора шершавая. Тонкие веточки опускаются
красиво к земле. А что есть на веточках? Маленькие клейкие зелененькие листочки
и плоды березы - длинные сережки. Ребята, как вы думаете, береза любит солнце?
(Ответы детей.)
Да, березы очень любят солнышко и
растут обычно на полянках, где много солнца.
-Рано утром встает она солнце
встречать,
Улыбнувшись, посмотрите в
зеркальную гладь.
И, наверно, на свете нет березы
родней,
Ведь береза – частица России моей.
Береза украшает наши города. Это
красивое дерево. О ней сложено много стихов. Послушайте, что пишет поэт А.
Прокофьев
Стихотворение. «Люблю березку
русскую»
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках.
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Люблю ее нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.
Люблю березку русскую,
Она всегда с подружками,
Под ветром низко клонится
И гнется, - но не ломится.
Воспитатель: В лесу береза приносит много пользы человеку,
животным, птицам и другим растениям. А вы знаете, как люди могут использовать
березу? Воспитатель обобщает ответы детей: «Люди заготавливают березовый сок?
Только собирать его надо осторожно, чтобы не повредить дерева. Очень вкусный и
полезный сок дарит нам это дерево. Даже птицы и животные любят березовый сок.
Любят птицы и березовые почки. Птицы устраивают гнезда на березах, а внизу под
березой можно найти грибы. Они так и называются – подберезовики. Из почек
изготавливают лекарство, из листьев – желтую и зеленую краску. Березовые дрова
считаются ценным топливом. Из древесины делают бумагу, фанеру, мебель, лыжи.
Много пользы приносит нам береза. Белоствольная, кудрявая, шелковистая, русская
красавица – такими ласковыми словами называют березу. Еще ее называют символ –
России.
Физкультминутка «Деревья»
Ветер сильный налетал, (Наклоны
корпуса вперед-назад.)
Все деревья раскачал.
Ветки гнутся взад – вперед. (Рывки
руками перед грудью)
Ветер их качает, гнет.
Будем вместе приседать – (Приседания)
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы размялись от души (Шагают на
месте.)
И на место вновь пошли.
Про березу много пословиц,
примет, загадок.
Приметы: из берез течет много сока – к дождливому лету; нет
дерева белей на свете;
летом на березе появляются желтые
листья – осень будет ранней.
Пословицы: сломать дерево – секунда, вырастить – года.
Загадки про березу.
1. Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит.
А в один из теплых дней
Май сережки дарит ей. (Береза)
2. Зелена, а не луг, бела, а не
снег,
Кудрява, а не голова. (Береза.)
3. Ствол белеет, шапочка зеленеет.
Стоит в белой одежке,
Свесив сережки. (Береза.)
4. Клейкие почки, зеленые листочки.
С белой корой стоит под горой.
(Береза.)
5. Разбежались по опушке
В белых платьях подружки. (Березы)
Воспитатель: Молодцы, правильно отгадали – это береза.
Игра «Узнай и назови»
Воспитатель задает вопросы детям:
- Какие части дерева вы знаете?
(ствол, корни, ветки, листья, почки)
- Зачем корни деревьям? (корнями
дерево питается, пьет)
- Где находятся корни? (корни в
земле, иногда выходят на землю)
- Какого цвета ствол у березы?
(ствол белый с черными пятнами)
- А какие ветки у березы? (длинные,
тонкие)
- Какой формы березовые листья?
(похожи на треугольники)
- Как вы думаете, зачем березе
черные пятна на стволе?
(Черными пятнами березка дышит, они
заменяют ей легкие)
-Какую пользу приносит береза (сок,
лекарства, краска, дрова, мебель, лыжи, корм для птиц)
-Какое дерево называют кудрявым
(береза)
-Какое дерево называют русским
(береза)
Упражнение «Покажи и назови
части дерева».
Воспитатель показывает на картине корни, ствол, ветки, крону,
листья, Затем каждый ребенок самостоятельно показывает на картинке части
дерева.
Изготовление березы:
Предлагает детям еще раз
внимательно рассмотреть березку и сделать ее.
1. Из отрезка белого картона
изготовляем ствол березы, скручивая его.
2. Черным фломастером
 наносим горизонтальные парные полоски, как на стволе березы.
3. Вырезаем прямоугольный
фрагмент из коричневого бумажного листа.
4. Один край этого
прямоугольника надрезаем в вертикальном направлении, размещая разрезы, на
небольшом расстоянии друг от друга.
5. Оборачиваем этой деталью
картонный рулон, приклеиваем ее бахромой вверх. Ствол нашего дерева обретает
крону.
6. Небольшие узкие полоски
коричневой бумаги приклеиваем по всему стволу – как отдельные ветви.
7. Берем зеленую бумагу,
отрезаем от нее довольно узкую полосу и делаем травку.
8.Берем шаблоны листиков и хаотично
наклеиваем на ветви нашего дерева.
и наша березка готова
 III. Заключительная часть.
Подведение итогов
10. Рефлексия.
Вопросы:
-С каким деревом вы сегодня
познакомились?
-Что вы нового сегодня узнали о
березе?
-Какое дерево делали?
-Что вам понравилось на занятии?

file_name: Деревья.docx

alt: МБДОУ «Детский сад «Малыш» с.

alt: И. Бунин «Листопад» (отрывок)

alt: Коллективная работа «Осенний ковер»

alt: Ход НОД I. Организационный момент

alt: Ведь береза – частица России моей


extracted_text:
Аннотация
 к рабочей программе
по предмету «Изобразительное
искусство»  5 -7 кл

  Нормативная основа разработки программы

Нормативную
  основу рабочей программы составляют следующие документы:
1.
  Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Примерная
  основная образовательная программа среднего общего образования.
3.
  Основная образовательная программа ОО МОАУ «Кулагинская СОШ»
4.Учебный
  план ООО  МОАУ «Кулагинская СОШ»
5.Изобразительное искусство. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-8 классы: пособие
  для учителей общеобразоват. Учреждений /(Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А.
  Горяева, А.С. Питерских).- М.: Просвещение, 2016.

Общая
  характеристика

   Учебный
  предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
  структуру практическую художественно-творческую деятельность,
  художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей
  действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет
  интегративный характер, она включает в себя основы разных видов
  визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
  архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
  зрелищных и экранных искусствах. Содержание курса учитывает возрастание роли
  визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной
  деятельности в условиях современности.
Освоение
  изобразительного искусства в основной школе – продолжение
  художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной
  школе и опирается на полученный ими художественный опыт.
Программа
  «Изобразительное искусство. 5-8 классы» объединяет практические
  художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие
  произведений искусства и окружающей действительности в единую образовательную
  структуру, образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой
  предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и
  последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и
  вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального
  практического творчества учащихся и уроков коллективной
  творческой деятельности, диалогичность и сотворчество учителя и
  ученика.
Программа
  «Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогического
  творчества, учета особенностей конкретного региона России при сохранении
  структурной целостности данной программы.
Тема 5 класса - «Декоративно-прикладное искусство в жизни
  человека» - посвящена изучению группы декоративных искусств, в которых сильна
  связь с фольклором, с народными корнями искусства. Здесь в наибольшей степени
  раскрывается свойственный детству наивно-декоративный язык изображения,
  игровая атмосфера, присущая как народным формам, так и декоративным функциям
  искусства в современной жизни.
Тема 6 класса "Изобразительное искусство в жизни
  человека" посвящена изучению собственно изобразительного искусства. У
  учащихся формируются основы грамотности художественного изображения (рисунок
  и живопись), понимание основ изобразительного языка.
Тема 7 класса — «Дизайн и архитектура в жизни человека» — посвящена
  изучению архитектуры и дизайна, т. е. конструктивных видов искусства,
  организующих среду нашей жизни. Изучение конструктивных искусств в ряду
  других видов пластических искусств опирается на уже сформированный за
  предыдущий период уровень художественной культуры

Цели
  и задачи изучения

 Учебный
  предмет «Изобразительное искусство»
  реализует основную цель обучения:
Основная цель школьного предмета
  «Изобразительное искусство» - развитие визуально-пространственного
  мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения
  мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
  пространстве культуры.
Задачи.
·
  -формирование опыта смыслового и
  эмоционально - ценностного восприятия визуального образа реальности и
  произведений искусства;
·
  -освоение художественной культуры как
  формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
·
  -формирование понимания
  эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;
·
  -развитие творческого опыта как
  формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации
  неопределенности;
·
  -формирование активного,
  заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой,
  эстетической и личностно-значимой ценности;
·
  -воспитание уважения к истории
  культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном
  искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной
  среды и понимании красоты человека;
·
  развитие способности ориентироваться
  в мире современной художественной культуры;
·
  -овладение средствами художественного
  изображения как способом развития --умения видеть реальный мир, как
  способностью к анализу и структурированию визуального образа, на основе его
  эмоционально-нравственной оценки;
·
  -овладение основами культуры
  практической работы различными художественными материалами и инструментами
  для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной
  среды.

Место
  предмета в учебном плане

. Рабочая программа по учебному
  предмету «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с количеством
  часов, указанным в учебном плане. Учебный предмет «Изобразительное искусство»
  изучается в 5-7 классах в объёме 102 час (1 час в неделю)

 Учебно-методическое
  обеспечение

1.Изобразительное искусство. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского. 5-8 классы: пособие
  для учителей общеобразоват. Учреждений /(Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Н.А.
  Горяева, А.С. Питерских).- М.: Просвещение, 2016.
2 Учебник «Декоративно-прикладное искусство в жизни
  человека». Н.А. Горяева, О.В. Островская, Москва «Просвещение» 2018г
3.Н. А. Горяева. «Уроки изобразительного искусства.
  Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Поурочные разработки 5
  класс» под редакцией Б. М. Неменского.
4. Неменская Л. А. Изобразительное
  искусство. Искусство в жизни человека.  6 класс: учеб. Для
  общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская; под ред. Б. М. Неменского. -
   « Просвещение», 2018
5.
  Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека: учебник для 7 классов/ А. С. Питерских, Г.Е. Гуров; под
  ред. Б.м. Неменского - М.: Просвещение, 2018;
Интернет-ресурсы
http://www.proshkolu.ru
http://pedsovet.org
http://www.k-yroky.ru/load/73-1-0-5219
http://www.deti-66.ru/forteachers/educstudio/presentation/918.html

file_name: аннотация 5 -7класс ИЗО.docx

alt: Учебно-методическое обеспечение 1

title: Аннотация к программе по изобразительному искусству 5-7 класс


extracted_text:
9-Б
Этот блог
Страницы, связанные ссылками с этой страницей

ТЕМА: Литература и искусство
ТЕМА УРОКА: Музыкальные
вкусы.

Цели урока:
 1. Практическая –
развитие
навыков диалогической речи (расспрашивать о вкусах и предпочтениях в музыке),
развитие и контроль навыков аудирования.
 2.
Развивающая –
развивать коммуникативные умения вступать в иноязычный диалог,
фонематический и интонационный слух.
 3. Воспитательная
– формировать
ценностные ориентации в эстетической сфере.
4. Образовательная
– развивать
социокультурную компетенцию

Тип урока: Общеметодологической
направленности.

 Оборудование: учебник
УМК « Sportlight» 9 класс, аудиозапись, раздаточный материал.

ХОД
УРОКА

І. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ (НАЧАЛО УРОКА)
  1.Сообщение
темы и целей урока
T. Hello, children. I am
glad to see you. Hello, dear guests. We are glad to see you, too. Today we are
having an unusual lesson because the students have prepared some projects and
we are going to listen to them. But first of all I want you to guess one word.
Look at the blackboard. You can see a list of words. There is one missing
letter in each word. Please write down each missing letter.
sentimental
spiritual
sensational
enthusiastic
fascinating
(учащиеся по очереди вписывают пропущенные буквы и называют получившееся слово)
So,
you see the word MUSIC, and our topic is “Music in my life”. Today
we shall speak about different styles in music. On the blackboard you can see a
charming quotation:
(учитель
открывает заранее закрытое слово “Music”)

  2.Введение
в языковую атмосферу: речевая зарядка.
T. But
what role does music play in your life?
S2. Music
helps us to live and learn.
T. What
does music reflect?
S3. It
reflects our mood, our state of soul, our style of life.
T. Where
can we hear music?
S4. We
can hear music everywhere: in concert halls, shops, on TV, over the radio, in
the parks, at homes, in transport and even in the street.
T. What
do you think about when you listen to music?
S5. When
I listen to music I forget about everything.
S6. When
I listen to music I want to sing and dance.
S7. When
I listen to music it makes me think of happy and dark days.
S8. When
I listen to music I dream about my future life.
S9. When
I listen to music I see green forests, high mountains, deep sees and rivers.
T. And
I fully agree with you. When I listen to music I can think about nothing but
music. As far as you know music may be different. I see you like music.
ІІ. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
  1. Развитие
навыков распознавания и использования в речи слов и выражений по теме; проверка
домашнего задания (ex. 1a p.76)
          А)
аудирования музыкальных фрагментов
          В) развитие
навыков диалогической речи What types of music do you prefer. T – S1
-  S2.

T. What is
your favourite kind of music?
S1. I
am fond of jazz. Jazz was created in the United States by black Americans. It
is a mixture of many different kinds of music. It is a combination of the music
of West America, the work songs the slaves sang, and religious music. Jazz
bands were formed in the late 1800-s. Improvisation is an important part of
jazz.
S2.
As for me I have found classical music the closest to my soul. Most of the
people of my age would think I’m a bit mad to love Strauss, Tchaikovsky, Bach,
Mozart, Beethoven in place of Eminem or Tamy. But I find classical music
relaxing. This music has been living for centuries. It is heard in every corner
of our land. Some people simply don’t understand classical music, but it has a
deep intellectual appeal and it creates a special spiritual world for the
listener that enriches his inner life and makes him happy.
S3. Rock
is my music! As for me I prefer rock all the year round, because it can express
all kinds of my mood. I can find a firm support in rock. Within this music I
feel strength and stability. Rock music, or, rather rock-n-roll, appeared in
the 1950-s. The first rock music is connected with the names of Elvis Presly,
Chuck Berry, The Beatles, The Rolling Stones, Eric Clapton, The Doors and some
others.
S4.
Folk music lives on for centuries. Every nation has its own national music and
dance ensembles and choirs. The British are very fond of their folk music. They
held special Folk Festivals, where the young can learn about their national
culture and folk music. It is a pity we don’t know much about Russian folk
music.
S5. I
love pop music. The dictionary defines pop music as “modern popular music of a
simple kind with a strong beat and not usually of lasting interest, liked
especially by younger people”. I think it is not difficult for understanding.
It’s unusual and exciting and it’s the way of sharing all our hopes and fears.
I like to know more and more about popular talented groups and singers I like.
   2. Развитие умений
диалогической речи – мини диалог -расспрос по заданной теме ситуации на основе
раздаточного материала. Ex. 3 p. 76.
Предполагаемый ответ:
A: What
do you think of the latest James Bond
film
‘Quantum of Solace’ with Daniel Craig?
B: It’s
great. It’s totally my kind of film.
A:
What’s your favourite TV programme?
B: The
science fiction series ‘Dr Who’. What do
you
think of it?
A: To
be honest, I’m not too keen on it. I prefer
comedies.
A:
Doesn’t this recipe for spicy Mexican chicken
pizza
sound great?
B: Wow,
yes it does!
  3. Фонетическая
отработка устойчивых словосочетаний ex. 4 p.76., развитие
умений прогнозирования содержания.
Предполагаемый
ответ:
Two
people are trying to agree on what type of
music
concert to go to.
  4. Развитие
социокультурной компетенции, выбор правильного ответа в ситуации рефлексия
усвоенного. Ex. 6 p.77
Ключи:
1 a 2 a 3 b
  5. Развитие и
контроль навыков аудирования. Песня The Beatles “Yesterday”
 T.
You know that English is an international language of business and
communication. A lot of people speak English. I want to say that songs can be
an effective tool in language teaching and learning. Songs are a powerful
medium for acquiring new knowledge. Once Milli Yrenough said: “Learn English
through songs”. And now I want you to look at the blackboard. There are some
words there. Repeat them just after me.
trouble
believe
wrong
shadow
game
T. All
these words are from the song “Yesterday”. Let us sing this song.
Yesterday
John Lennon and
Paul McCartney
Yesterday,
All my troubles seemed so far away,
Now it looks as though they’re here to stay,
Oh, I believe in yesterday.
Suddenly,
I’m not half the man I used to be,
There’s a shadow hanging over me,
Oh, yesterday came suddenly.
Why she had to go I don’t know, she
wouldn’t say,
I said something wrong, now I long for yesterday.
Yesterday,
Love was such an easy game to play,
Now I need a place to hide away,
Oh, I believe in yesterday.
Why she had to go I don’t know, she
wouldn’t say,
I said something wrong, now I long for yesterday.
Yesterday,
Love was such an easy game to play,
Now I need a place to hide away,
Oh, I believe in yesterday.
ІІІ.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ УРОКА (ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА)
Итоги
урока:
повторили лексику по теме «Музыка», актуализировали речевые клише выражающие
предпочтения, тренировали умение вести диалог-приглашение, навыки аудирования с
целью извлечения специфической информации.
Домашнее
задание:
ex. 7 p.77 – составить
диалог по образцу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок Музыкальные вкусы.docx

intro: Открытый урок по теме "Литература и искусство" для обучающихся 9-ых классов общеобразовательных учреждений

title: Открытый урок по английскому языку "Музыкальные вкусы"