extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ

Усманова Дилфуза Тафиковна
Старший преподаватель русского языка кафедры Языков Чирчикского
ВТКИУ

Аннотация: Статья рассматривает особенности профессиональной речи и ее
влияние на профессиональную деятельность. В статье анализируются основные
характеристики профессиональной речи, ее отличия от обычной повседневной
коммуникации, а также специфика использования профессиональной лексики и
терминологии. Особое внимание уделено особенностям профессиональной речи в
различных областях знаний и профессиональных сферах.
Ключевые
слова: профессиональная речь,
профессиональная коммуникация, профессиональная лексика, терминология,
особенности.

Abstract: The
article examines the features of professional speech and its impact on
professional activity. The article analyzes the main characteristics of
professional speech, its differences from ordinary everyday communication, as well
as the specifics of using professional vocabulary and terminology. Particular
attention is paid to the features of professional speech in various fields of
knowledge and professional fields.
Key words:
professional speech, professional communication, professional vocabulary,
terminology, features.

Профессиональная
речь – это особый вид общения, который характеризуется точностью, ясностью и
выразительностью. Она играет важную роль в деловой сфере, научных
исследованиях, образовании и других областях деятельности. Основные особенности
профессиональной речи включают использование специфических терминов и
терминологии, лаконичность и структурированность высказываний, а также
грамотное использование языковых средств.
Важным
аспектом профессиональной речи является умение адаптировать свое высказывание к
аудитории и цели коммуникации. Понимание особенностей аудитории позволяет
выбирать подходящие стили и средства выразительности для эффективного общения.
Также важно учитывать контекст коммуникации, чтобы избежать недопониманий и
конфликтов.
Профессиональная
речь требует от автора высокой квалификации и знания предметной области. Она
способствует точному и четкому изложению информации, эффективной передаче
знаний и убеждений, а также формированию авторитетности и доверия. Владение
профессиональной речью является важным навыком для успешной карьеры и
профессионального роста.
Профессиональная
речь также способствует убеждению аудитории в своей компетентности и
экспертности в определенной области. Четкость и точность высказываний помогают
избежать недоразумений и противоречий, что особенно важно при проведении
деловых переговоров или представлении научных исследований. Кроме того,
профессиональная речь способствует формированию убедительных доводов и
аргументации, что может повлиять на принятие решений и достижение целей.
Эффективное
использование профессиональной речи позволяет установить доверие с аудиторией,
профессионально представить свои идеи и убедительно аргументировать свою
позицию. Благодаря ясному и структурированному изложению, автор может легко
донести информацию до слушателей и вызвать у них интерес к представленным
материалам. Этот навык особенно важен в ситуациях, когда необходимо влиять на
мнение и поведение других людей.
Важно
отметить, что профессиональная речь требует постоянного совершенствования и
развития. Необходимо следить за актуальными тенденциями и новыми подходами к
коммуникации, чтобы эффективно передавать информацию и влиять на аудиторию.
Также важно учитывать культурные особенности аудитории и адаптировать свой
стиль коммуникации под их ожидания и предпочтения. В итоге, профессиональная
речь является важным инструментом в достижении успеха в различных сферах
деятельности и обеспечивает профессиональное развитие и рост.
Профессиональная
речь также способствует установлению авторитета и уважения со стороны коллег,
партнеров и клиентов. Человек, который уверенно и умело выражает свои мысли,
зачастую вызывает больше доверия и уважения у окружающих. Это помогает не
только в убеждении других в своей компетентности, но и в укреплении позиций и отношений
в профессиональной среде.
Кроме
того, профессиональная речь способна повысить эффективность коммуникации в
коллективе и облегчить взаимопонимание между сотрудниками. Ясное и точное
выражение мыслей помогает избежать недоразумений и конфликтов, а также
способствует более продуктивной работе команды. Профессиональный подход к
общению облегчает решение проблем и достижение общих целей.
Наконец,
профессиональная речь открывает новые возможности для развития карьеры и роста
в профессиональной сфере. Люди, которые умеют убедительно выражать свои мысли и
идеи, часто имеют больше шансов на успех в карьере и на получение новых
возможностей. Умение эффективно коммуницировать с разными аудиториями может
стать ключевым фактором в достижении личных и профессиональных целей.
Коммуникация
в различных профессиональных контекстах имеет свои уникальные особенности,
которые зависят от специфики отрасли, типа организации и целей общения. Вот
несколько ключевых аспектов:
1.
Техническая специфика: В технических
сферах, таких как инженерия или информационные технологии, коммуникация может
быть более формальной и ориентированной на точное передачу информации. Это
может включать использование специализированной терминологии и технических
обозначений.
2.
Медицинская этика и конфиденциальность: В
медицинских контекстах важно соблюдать этические принципы и обеспечивать
конфиденциальность пациентов при обмене информацией между медицинскими
специалистами.
3.
Бизнес-коммуникация: В корпоративной
среде коммуникация может быть ориентирована на достижение бизнес-целей, таких
как убеждение, управление конфликтами, принятие решений и создание стратегий.
Это может включать презентации, переговоры, управление проектами и т. д.
4.
Образовательные цели: В образовательных
контекстах коммуникация направлена на передачу знаний и умений. Преподаватели
должны адаптировать свой стиль коммуникации к потребностям студентов и целям
учебного процесса.
5.
Сфера обслуживания: В областях
обслуживания, таких как клиентские услуги или туризм, важна эмпатия, понимание
потребностей клиентов и способность эффективно решать проблемы.
Заключение:
В целом,
эффективная коммуникация в профессиональном контексте требует адаптации к
специфике среды и аудитории, ясного выражения мыслей, эмпатии и умения слушать.
Профессиональная
речь является важным элементом успешного общения в любой сфере деятельности.
Она отличается от повседневной речи своей точностью, ясностью и строгостью.
Важно уметь использовать специальные термины и терминологию, соответствующую
конкретной области знаний. Профессиональная речь также требует умения
анализировать и систематизировать информацию, формулировать убедительные
аргументы и доводы.
Кроме
того, в профессиональной речи важно учитывать аудиторию и общие правила
речевого этикета. Необходимо уметь адаптировать свою речь к слушателям разного
уровня подготовки и интересов. Профессиональная речь также должна быть
грамотной и структурированной, чтобы передать информацию таким образом, чтобы
ее легче было понять и запомнить.
Таким
образом, владение профессиональной речью является важным навыком для достижения
успеха в любой профессиональной сфере. Она помогает
эффективно общаться, убеждать и влиять на других, что делает ее неотъемлемой
частью профессионального роста и развития.

Список
использованной литературы:
1.
Караулов Ю.Н. Язык и наука. - М.: Просвещение, 1988.
2. Лужина
Н.Б. Профессиональная коммуникация: теория и практика. - СПб.: Питер, 2005.
3.
Шевченко И.П. Особенности профессиональной речи в сфере бизнеса. - Киев: ВЦ
"Академия", 2011.
4.
Горбачева Е.С. Профессиональная лексика и терминология в сфере юриспруденции. -
М.: Юрист, 2009.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности профессиональной речи.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧИ

title: Особенности профессиональной речи


extracted_text:
Итоговое
тестирование по учебному курсу «Менеджмент и управление персоналом в
гостиничном деле»
1.
Менеджмент – это:
1. управление человеческим
коллективом в процессе общественного производства
2. целенаправленный, осознанный
процесс регулирования процессов производства для достижения целей организации
3. управление
производственно-хозяйственными системами: предприятиями, фирмами, компаниями и
т.д.
4. деятельность по подготовке,
выработке и реализации управленческих решений
2.
Что является объектом и субъектом менеджмента?
1. технические ресурсы
2. персонал отеля
3. финансовые ресурсы
4.технологии
3. Мотивация – это…

1. совокупность приемов и способов поведения
2. совокупность элементов, связанных между собой
3.побуждение человека или группы людей, у каждого из
которых есть свои
собственные
потребности к работе по достижению целей
4. совокупность основных руководящих ориентиров,
которым необходимо
следовать
в управленческой деятельности
4.  Стресс на рабочем
месте требует:
1. устранения
2. урегулирования
3. обращения к врачу
4. смены работы
5. В процессе
межличностного общения менеджер использует язык:
1. официальный и просторечный
2. жестов и мимики
3. вербальный и невербальный
4. деловой и общепринятый
6. Цели – это:
1. то, что нужно осуществить
2. выполнение функций менеджмента
3. миссия организации
4. направление деятельности
7.
Ключевой компетенцией менеджера является:
1. объединение людей
2. постановка целей и задач
3. формирование организационной
структуры
осуществление контроля
8. Что нужно делать для сокращения потребности в контроле?
1. Создавать организационные и социально-психологические условия для персонала;
2.  Создавать соответствующие социальные условия для персонала;
3.  Создавать соответствующие организационные условия для персонала;
4.  Постоянно совершенствовать систему стимулирования труда персонала;
5.  Постоянно повышать квалификацию персонала.
9. Функция планирования не включает в себя:
1. выбор целей и постановку задач планирования
2. материальное вознаграждение
3. определение стратегии
4. определение миссии
10
Конфликтная ситуация — это:
1. случайные столкновения интересов субъектов социального взаимодействия;
2. накопившиеся противоречия, связанные с деятельностью субъектов социального
взаимодействия, которые создают почву для противоборства между ними;
3.  в процесс противоборства между субъектами социального взаимодействия,
направленный на выяснение отношений;
4. причина конфликта;
5. этап развития конфликта.
11. Стресс,
сопровождающий любой конфликт, накладывает отпечаток на его протекание. Это
суждение:
1. не верно
2. верно
3. отчасти верно
12.
Основой существования организации является:
1. мотивация сотрудников;
2. миссия организации;
3.
 корпоративная культура.
13.
Составляющими гостиничного продукта являются:
1.
транспорт, питание, размещение
2.
размещение, питание, дополнительные услуги
3.
регистрация, услуги портье, уборка номеров
 4.
размещение, транспорт, развлечения
14.
Сколько уровней управления гостиницей существует:
1.
2 уровня
2.
3 уровня
3.
4 уровня
15.
В
основе управления организацией гостиничного предприятия стоят:
1.
владелец и фин. Директор
2.
ген. директор и коммерческий директор
3.владелец
и ген. директор
4.
финансовый и коммерческий директор
Ключ
к тесту

№ п\п

Вариант ответа

1

4

2

2

3

3

4

2

5

3

6

1

7

1

8

1

9

2

10

2

11

2

12

2

13

2

14

2

15

3

file_name: Итоговое тестирование по учебному курсу.docx

другое

group: Педагогика

title: Итоговое тестирование по учебному курсу Менеджмент и управление персоналом в гостиничном деле


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Самарской области
«Школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
с. Обшаровка Приволжского района
Самарской области»

Конспект урока чтения в 5 классе
специальной (коррекционной) школы
для обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальной недостаточностью)
Тема: А.
Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога».

Учитель
русского языка: Рафейчик Ольга Александровна

   Тема:

А. Пушкин.
  Стихотворение «Зимняя дорога».

   Цель:

Формирование
  условий для осмысления содержания стихотворения.

Задачи:

1.   Совершенствовать
  выразительность и технику чтения; развивать умения находить в тексте средства
  языковой выразительности.
2.
  Корригировать
  долговременную память через заучивание наизусть.
3.
  Осуществлять
  воспитание эстетических чувств через восприятие красоты зимней природы и
  работу с презентацией.

Оборудование:

аудиозапись романса А. Алябьева  на стихи А. С.
  Пушкина «Зимняя дорога», репродукции зимних пейзажей, презентация, учебник.

Ход урока.

I.

Организационный
  момент.

1.

Контроль
  за готовностью класса к уроку.

2.

Формирование
  атмосферы, благотворно влияющей на ход урока.

3.

Мотивационный
  настрой учащихся на работу над темой урока.

4.

Артикуляционная
  гимнастика.

II.

Проверка
  домашнего задания

1.

Вопросы:

-
  Как называется стихотворение, с которым мы познакомились на
  прошлом уроке?
-
  Кто его автор? Назовите.
-  О
  чем это стихотворение?
Индивидуальная
  работа:

III группа – участие во
  фронтальной работе по мере возможности.

2.

Опрос
  учащихся.

*

Чтение
  стихотворения наизусть.

Индивидуальная
  работа:

II группа – чтение
  отрывка из стихотворения наизусть.
III группа – чтение
  первой строфы.

3.

Выставление оценок.

III.

Работа над темой урока.

1.

Подготовка к восприятию.

*

Прослушивание песни.

*

Вопрос:
-
  Какое
  настроение передает музыка?
-
  Какая
  картина возникает перед вами?
-
  Какое
  время года представляете?

*

Прогнозирование
  понимания материала.
Прочитайте название стихотворения («Зимняя дорога»).
-
  Как
  вы думаете, о чем стихотворение?
Индивидуальная
  работа:

III
  группа – участие во фронтальной работе по мере возможности.

2.

Чтение стихотворения «Зимняя дорога» учителем.

*

Вопросы:

-
  Какие чувства вызвало у вас это стихотворение?
-
  Как вы думаете, какое настроение было у поэта, когда он
  писал это стихотворение?
Индивидуальная
  работа:

III группа – участие во
  фронтальной работе по мере возможности.

3.

Словарная
  работа.

*

Выяснение
  значения слова по сноске:
Борзая(тройка) –
  быстрая упряжка из трех лошадей.
Версты – старая русская единица измерения
  расстояния. В одной версте 1066 метров. А "полосаты версты" –
  потому что каждая верста отмечалась столбиком, раскрашенным в полосы черного
  и белого цвета.

*

Объяснение слов
  и выражений из стихотворения учителем:
Ямщик –
  кучер.
Чёрная хата – крестьянский бедный дом,
  изба.
Одне – устаревшая форма одни.
Докучные – надоедливые.
Лик – лицо.
Колокольчик
  однозвучный – к конной дуге привязывали колокольчик, который служил
  сигналом. Тройка лошадей мчится очень быстро, есть вероятность столкновения с
  людьми. А колокольчик позволял предупредить окружающих о том, что кто-то
  мчится на тройке.
Индивидуальная
  работа:

III группа – участие во
  фронтальной работе по мере возможности.

4.

Динамическая пауза.

5.

Чтение и анализ стихотворения по вопросам.

*

Вопросы:
-
  Понравилось
  стихотворение? Чем?
-
  Какие
  строки особенно запомнились? Прочитайте.
-
  Какой
  отрывок захотелось перечитать? Почему?
-
  Можно
  ли было только по заголовку определить настроение стихотворения?
-
  Какие
  слова и предложения в стихотворении помогают определить грусть, печаль?
Индивидуальная
  работа:

III группа – участие во
  фронтальной работе по мере возможности.

7.

Работа
  над выразительным чтением.

*

Контроль за
  выразительным чтением:
-  выделение
  голосом слов, в которых заключен главный смысл предложения;
-  правильное
  чтение вопросительных и восклицательных предложений.

8.

Упражнение в
  выразительном чтении.

Индивидуальная
  работа:

III группа – чтение отрывка
  по заданию учителя.

IV.

Итог урока.

1.

Вопросы:

-  С
  каким стихотворением сегодня познакомились?
-  Кто
  его написал?
-
  Какое настроение появилось у вас от прочтения этого
  стихотворения?

2.

Выставление оценок.

V.

Домашнее задание.

*

стр. 139, выучить
  стихотворение наизусть

Индивидуальная
  работа:

III группа – выразительное
  чтение отрывка

file_name: А. Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога».docx

alt: Словарная работа. *

title: Конспект урока чтения в 5 классе. Тема: А. Пушкин. Стихотворение «Зимняя дорога»


extracted_text:
Музыкальные формы

Музыкальные формы, являющиеся результатом
организации звукового материала в единое целое, могут классифицироваться
разными способами. Самая общая классификация основана на преобладании той или
иной техники музыкального письма: формы монодические
(мелодия без аккомпанемента), полифонические
(многоголосные контрапунктические) и гомофонные
(гармонические). Многие монодические формы естественно развились
из распевания поэтических и церковных текстов, разного рода песен и т.д.; такие
формы основаны на повторениях и рефренах, обусловленных текстами. Одни
полифонические формы развились из монодических, другие – например, канон, фуга
и мотет – появились в процессе развития техники контрапунктического письма.
Гомофонные формы родились в результате развития инструментальной музыки (в частности,
для клавишных инструментов), где гармонический импульс преобладал над
полифоническим, хотя и монодия, и контрапункт сильно влияли на гомофонные
формы, поскольку имели хорошо разработанные традиции, технику, предназначение и
т.д. Показательно, что гомофонные формы часто носят названия, идущие от более
ранних форм, или названия, определяющие способ организации звукового материала
(рондо, соната, симфония и т.д.).
Форма музыкального целого подразделяется на более мелкие
единицы – мотивы, фразы, периоды (элементы темы или основной идеи сочинения),
которые объединяются в разделы формы в соответствии с распределением
тематического материала. Разделы могут повторяться, контрастировать между
собой, а также выполнять определенные функции в рамках целого (например,
экспозиция темы, разработка, реприза и т.д.). Большинство теоретиков считают,
что в основе всех форм лежат две фундаментальные схемы: двухчастная (бинарная), где имеются
две контрастные части примерно равного значения (АВ), и трехчастная, в которой
контрастный раздел находится между первым разделом и его точным или
варьированным повторением (АВА). Все другие формы (за исключением темы с
вариациями) могут быть сведены к разным комбинациям или модификациям этих
схем.
Многие формы, как полифонические, так и гомофонные,
классифицируются по назначению музыки; например, прелюдия (начало, вступление),
интермеццо (интерлюдия), этюд (урок) или многочисленные танцевальные формы –
вальс, менуэт, мазурка и т.д.
Формы могут классифицироваться по исполнительским составам:
опера, оратория, хоровая пьеса; камерная музыка для разнообразных небольших
инструментальных или инструментально-вокальных составов; симфония,
симфоническая поэма и т.д. Однако в любом случае форма может подлежать разным
классификациям.
Существуют классификации в соответствии с разделами,
входящими в форму, и способами сочетания этих разделов (независимо от других
факторов) – например, «сквозная» форма (без повторения разделов), репризная
форма, контрастно-составная форма (из двух и более разделов), сонатное аллегро
(форма с развивающей частью), тема с вариациями; возможны любые комбинации и
модификации каждой из этих форм.
Для теоретика и композитора понятие формы подразумевает
тональное мышление, способы разработки тематического материала, элементы
равновесия и контраста – т.е. свойства мелодии, гармонии и контрапункта,
поднятые на более высокий уровень. Музыкальная форма вытекает из содержания
произведения, а следовательно, включает в себя не только технические, но и
эстетические характеристики. Поэтому иногда различают «форму музыки» и
«форму в музыке» (т.е. факторы, создающими
эту форму).

Музыкальные стили

Стилем называется сумма всех
элементов и приемов, использованных в музыке, ее «итоговый» вид. В понятие
стиля включается гармонический, мелодический, полифонический и ритмический
материал, способы его использования, а также форма, инструментовка и прочие факторы,
определяющие характер музыкального произведения, впечатление, которое оно
производит на слушателя. Стили обычно классифицируются по композиторам и по
эпохам. Например, мы можем говорить о «стиле Баха», имея в виду гармонический,
мелодический, полифонический, ритмический и прочий материал, который характерен
для большинства произведений Баха; в сравнении с этой нормой яснее выступают
особенности, например, «стиля Бетховена». Кроме того, Бах был одним из
крупнейших композиторов 18 в. и во многих отношениях воспроизводил нормы,
свойственные другим авторам той эпохи, поэтому мы можем говорить о «стиле 18
в.», подразумевая «стиль большинства композиторов этого времени, в том числе и
Баха».
В творчестве композиторов 19 и начала 20 вв. средства и
приемы, идущие от более ранних эпох, сочетаются с принципиально новыми
средствами и приемами. Стиль их творчества часто определяется по характерным
чертам письма, хотя в индивидуальный стиль входят и многие другие факторы. Мы
можем говорить, что для музыкального романтизма типично обильное применение
хроматизированной аккордики; для музыкального импрессионизма типично применение
экзотических звукорядов и гармонии с функциональностью ослабленной по сравнению
с классической; для музыки 20 в. типично применение политональности,
атональности и т.д., т.е. тональной организации, отходящей от классической.
В 20 в. разработана т.н. додекафонная
(12-тоновая) техника музыкальной композиции; в ней избегаются прямые ассоциации
с обычной тональностью и гармоническим письмом, и ее применение ведет к
появлению новых звуковых структур. Развивается электронная музыка, в которой
материалом для композиции служат записанные звуки, естественные или
искусственные. Основный инструмент здесь – магнитофон и синтезатор, а
композиция состоит из комбинирования записанных звучаний разной
продолжительности, интенсивности и т.д. Такого рода музыка обычно исполняется в
звукозаписи (хотя в последнее время все чаще встречается «живое
исполнение» – live perfomance – электронной музыки, когда композитор
создает произведение при слушателях, находясь за синтезатором; популярны также
сочетания заранее записанной музыки и живых исполнителей), и она не поддается
традиционным методам музыкального анализа.

file_name: МУЗЫКАЛЬНЫЕ ФОРМЫ - стили - логотип.pdf

title: "Музыкальные формы - стили"


extracted_text:
Ф.И.О. Дьякова
Татьяна Алексеевна
Предмет: комбинированный урок чтения и письма (2 часа)
Класс: 1
класс
Тип урока: изучение
нового  материала
Технологическая карта изучения темы «Согласные  звуки [ф],
[ф,], буква ф.
Строчная буква ф.»

Тема

Согласные  звуки [ф],
  [ф,], буква ф. Строчная буква ф.

Цели

Образовательные:
- познакомить с новыми звуками и буквой;
-закреплять
  умение работать со схемой слова, делить слова на слоги, ставить ударение,
  выделять нужный звук, делить звуки на гласные и согласные, характеризовать
  согласные по твёрдости-мягкости, парности-непарности, глухости-звонкости;
   - развивать устную речь, логическое мышление, внимание, умение сравнивать,
  анализировать и делать выводы, а так же работать над выразительностью чтения.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе,
  индивидуальной работе.
Формировать
  УУД:
- ЛичностныеУУД: формировать:  умение высказывать своё отношение к
  героям, выражать свои эмоции;  мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности;  умение оценивать поступки в соответствии с
  определённой ситуацией.
-  Регулятивные УУД: формировать
  умение: высказывать своё предположение на основе работы с материалом
  учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
  прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.
- Коммуникативные
  УУД: формировать  умение: слушать и понимать других;  строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои
  мысли в устной форме; работать в паре.
- Познавательные УУД: формировать умение: извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; выявлять
  сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы;  обобщать
  и классифицировать по признакам;  ориентироваться на развороте учебника; находить
  ответы на вопросы  в иллюстрации.

Планируемый
  результат

Предметные:
Уметь:-  называть
  звуки, из которых состоит слово; делить слово на слоги, ставить ударение;     определять
      количество букв и звуков в слове; давать характеристику согласным звукам;
- читать
  слова с изученными буквами;
- писать под
  диктовку слова с комментированием

Личностные:уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Метапредметные:
-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные
  УУД);
-
  уметь слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной
  форме; работать в паре (Коммуникативные УУД).
- уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять
  анализ объектов; находить ответы на вопросы в
  тексте, иллюстрациях;  преобразовывать информацию из одной формы в
  другую: составлять ответы на вопросы (Познавательные УУД).

Основные
  понятия

Звук, буква,
  слог, строчная буква, звуко-буквенный анализ.

Межпредметные
  связи

Русский язык,
  литературное чтение.

Ресурсы:
- основные

-
  дополнительные

- Р.Н.Бунеев,
  Е.В.Бунеева, О.В.Пронина. «Букварь», учебник, стр.140 – 141, О.В.Пронина. «Мои
  волшебные пальчики», пропись, ч.5, стр.28 – 29.
- презентация к
  уроку
- карточки для
  самостоятельной работы
- электронные
  физкультминутки
- еженедельник
  (для самооценки)

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа, работа в парах

Технология
  проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для
  учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
  результатов

Планируемые
  результаты

Предметные

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности (2 мин)
Цели:
- актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создание
  условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность;
- уточнить тип
  урока;
- уточнить
  тематические рамки.

Проговаривают
  стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно
  выполнять эти правила.

Проговаривают
  девиз урока, определяют тип урока.

Организует проговаривание
  правил поведения на уроке.

Организует
  проговаривание девиза урока.

Уточняет тематические
  рамки.

Слайд №2
Громко прозвенел
  звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на
  макушке,
Глазки широко
  открыты.
Слушаем,
  запоминаем,
Ни минуты не
  теряем.

Слайд №3.Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь - слушай»

- Значит, чему
  будет посвящён урок? (Изучению нового).

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
  правилах поведения и
  общения и следовать им (Коммуникативные УУД).

II. Формулирование темы урока, постановка цели
(3 мин)
Цели: организовать формулирование темы урока учащимися;
- организовать
  постановку цели урока учащимися.

С помощью учителя
  формулируют тему урока. С помощью учителя ставят цель урока, составляют план
  урока.

Организует
  формулирование темы урока учащимися.

Организует
  постановку цели, формулировку темы урока, составление плана урока  учащимися

Ученик показывает
  фокус.
- Кто такой
  фокусник?
Просмотр фокуса.
 Слайд № 4
- Что объединяет
  слова фокус и фокусник?
- Попробуйте определить тему урока. (Знакомство с
  буквой «ф».)
-
  Определите цель нашего урока.
- Составьте  план
  урока.
План:

Знакомство с
       новыми звуками и буквой.

2.
  Звуко-буквенный анализ слов.
3.     Знакомство с
  написанием и письмо буквы ф.
4.
  Чтение слогов и слов.
5.     Письмо слогов,
  слов и предложений.
6.
  Чтение предложения  и текста.
- Что мы сейчас делали?
  (Планировали свою деятельность)

 Уметь
  ориентироваться на развороте учебника
 (Познавательные
  УУД).
Уметь оформлять
  свои мысли в устной форме; строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами
(Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  прогнозировать предстоящую работу (составлять план); формулировать цель на
  уроке с помощью учителя
(Регулятивные
  УУД).

III. Изучение нового
 (15 мин)
Цели:
- познакомить с
  новыми звуками и новой буквой;
- организовать
  чтение слогов, слов с новой буквой;
- формировать
умений писать
  строчную букву ф

Выполняют
  звуко-буквенный анализ слов фокус и филин.
Дают
  характеристику звукам, определяют место на ленте букв.
Завершают схему
  –«человечка» в Букваре, стр.140.
Называют слова,
  которые начинаются с этих звуков.
Работают с
  карточками.
Прописывают
  строчную букву ф.

Организует
  выполнение звуко-буквенного анализа слов.
Организует
  самостоятельную работу  учащихся по карточкам.
Организует работу
  по правильному написанию строчной буквы ф.
Оказывает
  индивидуальную помощь учащимся.

Слайд № 4
1)Сколько слогов в слове фокус? (Два.)
– Назовите первый слог.
– Произнесите первый звук.
– Дайте характеристику этому звуку. (Твёрдый
  глухой согласный [ф].)
Слайд
  №5
2) Звуко-буквенный анализ слова филин
  дети выполняют самостоятельно.
Обращают внимание на первый звук,
  сравнивают его со звуком [ф]. дают характеристику новому звуку. ([ф’]
  – согласный глухой, мягкий.)
3)Завершение
  схемы-«человечка» буквы Ф в «Букваре» (с. 140).
Слайд № 6
4)
  Найдите слова, которые начинаются с этих звуков. Слайд № 7
5) Работа с карточками. Слайды № 8 - № 10
-Карточка №1
  (найти буквы  ф и обвести)
- Карточка №2
  (найти слова с буквой ф и обвести)
Физкультминутка.
Слайд №11
Работа
  в прописи (с. 28).
Слайд №12
 Написание буквы ф.

Уметь определять в слове заданный
  звук.
Уметь моделировать  звуковой состав
  слова.
Уметь работать со схемами слов,
делить слово на
  слоги, ставить ударение; определять     количество букв и звуков в слове.

 Уметь слушать и понимать других; оформлять свои мысли в устной форме;
  работать в паре.
(Коммуникативные
  УУД).
Уметь  извлекать
  информацию из схем; уметь на основе анализа объектов делать выводы;
(Познавательные
  УУД)
уметь оценивать
  учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
(Регулятивные УУД).

IV. Закрепление  нового (20 мин)
Цель:
- организовать
  работу над  совершенствованием навыков чтения и письма слов;

Читают слоги,
  обозначают мягкость и твёрдость звуков.

Пишут слоги,
  обозначают звуки точками.

Выборочно читают
  слова.

Организует чтение
  слогов.

Организует работу
  по написанию слогов.

Организует чтение
  слов, работу над лексическим значением слова.

Работа
  в «Букваре»       (с. 140).
Чтение
  слогов.
–
  Обозначьте мягкость [ф’] и твёрдость [ф] цветным карандашом.
Работа
  с чистоговорками.
 Слайд
  № 13
Работа
  в прописи.
 Чтение и запись слогов по письменному образцу (гласные и
  согласные разными цветами). Обозначение звуков точками.
Работа
  в «Букваре».
Чтение слов.
– Просмотрите слова на этой странице.
– Есть ли что-то общее у этих слов? (Во всех словах есть Ф.)
– Прочитайте слова про себя.
– Прочитайте вслух слово, где звук [ф] повторяется 2
  раза. (Фуфайка.)
– Прочитайте слово, которое называет в шахматах короля,
  ферзя, слона, пешку. (Фигура.)
– Где ещё это
  слово мы употребляем?
-Прочитайте
  слово, которое обозначает предмет для сушки волос. (Фен.)
- Прочитайте слово
  в котором звуков больше, чем букв. (Фыркает)
– Прочитайте слово, которое называет животный мир на Земле.
  (Фауна.)

– Найдите слово, называющее маленький фонарь.
– Как образовалось это
  слово? (С помощью суффикса -ик-: фонарь + -ик- =
  фонарик.)
– Прочитайте название крупной хищной птицы. (Гриф.)
Слайд №14
– Какие ещё значения этого слова вы знаете? (1. Длинная,
  узкая часть музыкальных инструментов, вдоль которой натянуты струны. 2.  В
  античной мифологии: крылатое чудовище с головой орла и туловищем льва.)
Прочитайте слова, которые написаны с заглавной буквы.
– Выделите заглавную букву в этих словах. (Африка, Уфа.)

– Почему эти слова написаны
  с заглавной буквы?
– Прочитайте «военное» слово. (Офицер.)
– Прочитайте, как называется приспособление для передачи
  звуков по проводам. (Телефон.)
– Найдите столбик слов с одним гласным звуком.
– Прочитайте его.
– Сколько слогов в этих словах?
– Почему?
– Как называется крупное соединение
  военно-морских судов? (Флот.) Слайд №15
– Прочитайте слово, которое называет
  место военных действий. (Фронт.)
– Объясните слово фрак.
  Слайд № 16
Работа в паре.
– Составьте и скажите друг другу предложение с любым из
  этих слов.
– В следующем столбике
  найдите лишнее слово.
– Что указывает на мягкость предшествующего согласного?
– Прочитайте слова, которые называют цветы. (Фиалки,
  фикус.)
Слайд № 17
– Когда мы говорим финиш?
– Прочитайте последнее слово. (Факел.)
– Кто из вас видел факел? Как он выглядит?
– Для чего и где используют
  факел?
– Прочитайте «съедобные» слова. (Кофе, конфеты.)
– А когда люди используют конфетти?
Физкультминутка
  с использованием здоровьесберегающих технологий (Карточки
  развешаны по классу. Мальчики должны найти слова, в которых звук[ф] –твёрдый.
  Девочки находят слова, в которых звук [ф] –мягкий.)
Работа в прописи (с. 28).
1) Рассматривание картинки.
– Есть ли слова со звуками [ф] и [ф’] на
  маленькой картинке?
2) Запись слов с комментированием.

Уметь читать и
  писать слоги, обозначать мягкость и твёрдость согласных звуков.

Уметь читать
  слова, знать лексическое значение слов.
Уметь выделять
  слово из речевого потока.

  Уметь выявлять
  сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы;
  обобщать и классифицировать по признакам;
(Познавательные
  УУД).
Уметь  слушать и
  понимать других;
строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами;
(Коммуникативные
  УУД).

V. Контролирующее задание (25 мин)
Цель:
- проверить
  умение
ориентироваться в
  тексте, умение работать с информацией

- формировать
  умения отличать форму слова от однокоренных слов

Читают слова,
  работают над лексическим значением слова.

Читают
  предложение, определяют количество частей в предложении,

Записывают слова
  с печатного образца.

Под руководством
  учителя находят в тексте правильные ответы на вопросы.

Организует работу
  над лексическим значением слов.

Организует работу
  над предложением.

Организует работу
  по списыванию слов.

Организует проверку
  умения ориентироваться в тексте, работать с информацией.

Работа
  в «Букваре».
Чтение
  слов и предложений.

1)Чтение однокоренных слов с корнем -фото-,
  объяснение лексического значения слов.
2) Однокоренные слова и формы слова с
  корнем -флаг-
3) Работа с
  предложением.

 Работа
  в прописи (с. 28 - 29).
1) Запись слов с печатного текста.
2)
  Запись слов с печатного образца, подбор однокоренных слов или форм слова.
3)Списывание предложения с печатного образца.
Физкультминутка.
Слайд № 18
 Работа
  в «Букваре».
Работа с текстом
  «Папина профессия»    (с. 141).

Уметь
  находить и выделять корень слова.

Знать
  правило употребления заглавной буквы в словах.

Уметь
  списывать слова с печатного образца.
Уметь
  подбирать однокоренные слова.

Уметь
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
(Регулятивные
  УУД).
Уметь извлекать
  информацию из иллюстраций, текстов; находить ответы на вопросы.
 (Познавательные
  УУД)
Уметь
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
(Регулятивные
  УУД).

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (5мин)
Цели:
- зафиксировать
  новое содержание урока;
- организовать
  рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.

Отвечают на
  вопросы учителя.

По схеме
  рассказывают, что узнали, знают, смогли.

Делают самооценку
  в еженедельнике.

Организует
  фиксирование содержания.

Организует
  рефлексию.

Организует самооценку
  учебной деятельности.

- Какая тема
  урока была?
- Какую цель
  ставили? Достигли цели?
- Выполнили ли
  намеченный план урока?
Слайд № 19
Мне очень
  понравилось, как вы работали сегодня на уроке. Я рада, что вы достигли
  поставленных в начале урока целей. Для вас ещё один фокус.
Слайд  №20.
  Расскажите по схеме:
На уроке я
  работал   активно / пассивно

Материал урока
  мне был
 понятен / не
  понятен
интересен /
  скучен
легким / трудным

Своей работой на
  уроке я
доволен / не
  доволен

У меня получилось…..

- Оцените свою
  деятельность на уроке, используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.

Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме
 (Коммуникативные
  УУД).
Уметь
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
  оценки
 (Регулятивные
  УУД).
Способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
 (Личностные
  УУД).

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Ф.И.О. Дьякова Татьяна Алексеевна

alt: Познавательные УУД: формировать умение: извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; представлять информацию в виде схемы; выявлять сущность, особенности объектов; на основе анализа объектов делать выводы;…

alt: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина

alt: Чтение слогов и слов. 3.

alt: Прочитайте «съедобные» слова. (

title: Согласные  звуки [ф], [ф,], буква ф. Строчная буква ф (комбинированный урок чтения и письма )


extracted_text:
№ 1202800В1.8.2021.4
от 20 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ВИКТОРИНЫ

Участник:

Свистунова Мария

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Название
  викторины:

ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1202800В1.8.2021.4

Правильных ответов
100%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Верно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
ҚММ
"ГАГАРИН ОРТА МЕКТЕБІ"

КГУ «ГАГАРИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

ЗЕРТТЕУ ЖОБАСЫ
ТАҚЫРЫБЫ:
ҚАЗАҚСТАН
ТАРИХЫ-МЕНІҢ ОТБАСЫМНЫҢ
ТАРИХЫ МЕНІҢ
ЕЛІМНІҢ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ПРОЕКТ
ТЕМА: ИСТОРИЯ МОЕЙ
СЕМЬИ
В ИСТОРИИ МОЕЙ
СТРАНЫ

ВЫПОЛНИЛА:
УЧЕНИЦА 8»Б»КЛАССА
ВИЗИТИУ ВИОЛЕТТА
РУКОВОДИТЕЛЬ:
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ИСТОРИИ
ГЛЕБОВА Т.А.

2016г.

Содержание
Паспорт
проекта
Абстракт
Введение
1.Основная
часть
1.1
.Моё
генеалогическое древо
1.2.История
фамилии Штроман.
2.      Депортация немцев
Поволжья в годы Великой Отечественной войны
2.1.Подотовительный этап
депортации немцев Поволжья
2.2.
Начальный этап операции по выселению немцев из Поволжья
2.3.
причины депортации немцев
2.4.Механизм
депортации немцев Поволжья
3.
Вклад немцев в экономику Казахстана
Заключение
Глоссарий

Список
используемой литературы
Приложение
1
Приложение
1-А
Приложение
2
Приложение
3
Приложение 4

Паспорт проектной
работы.

Название проекта: История моей семьи
в истории моей страны.
Руководитель проекта: Глебова Татьяна
Анатольевна- учитель истории КГУ «Гагаринской средней школы»
Учебный предмет, в рамках которого
проводится работа по проекту: История Казахстана.
Автор проекта: Визитиу Виолетта
, ученица 8-Б класса.
Тип проекта: исследовательский.
Цель проекта:  проследить
историю моей семьи в истории Казахстана, изучить трагическую страницу истории
Казахстана , связанную с депортацией немцев Поволжья.
Задачи проекта:
1.  Дать теоретическое обоснование
понятиям «немцы-переселенцы», «поволжские немцы», «репрессии», «депортация», «трудармия»,
«реабилитация»;
2.  Проследить судьбу моей семьи
через работу с личным семейным архивом, воспоминаниями моей бабушки;
3.Изучить  вопрос «Депортация немцев в
годы Великой Отечественной войны»
4. Познакомить учащихся  школы  с
материалами исследования.
Объект исследования: генеологическое
дерево моей семьи, депортация немцев Поволжья в годы Великой Отечественной
войны .
Продукт проекта: исследование
«История моей семьи в истории моей страны».

Абстракт

Зерттеу жұмысының
мақсаты: тарихын қадағалап отыру менің отбасымның
тарихы", зерделеп, трагическую бетіне Қазақстан тарихы
байланысты депортацией немістер Поволжье.
Зерттеу объектісі: генеологическое
ағаш отбасымның, депортация немістер Поволжье Ұлы Отан
соғысы жылдарында .
Зерттеу пәні : депортация отбасы
Штроман.
Зерттеу әдістері:
• Зерттеу әдебиет тарихы;
• Зерттеу және қорыту
алынған материал;
• Сұхбат әжемнің
Левкиной (Бохан) Алла Анатольевнаның ;
• Алынған ақпаратты талдау.

Гипотеза: ел Тарихы қалыптасады,
соның ішінде тарих өмір нақты адамдар.
Қорытынды :
Бұл тақырып өзекті болып
табылады, өйткені дамыту, ұлттық қарым-қатынастар
болды және болып қалады маңызды мәселелердің бірі
біздің еліміздің тарихы. Тақырыбы
қуғын-сүргінге ұшыраған немістер емес, жеткілікті
толық зерттелген , бұл түсіндіріледі ең алдымен, тек
1989 жылы Кеңестік мемлекет мойындады "қылмыстық
заңсыздық пен белгілі қоғам кейбір іс-әрекеттер
жасау, сталинским режиміне қатысты мәжбүрлеп
жөнелтілген халықтар". Бұл жұмыс одан әрі
пайдаланылуы мүмкін тақырыбын өткенде "Депортация
народов Қазақстан аумағына"

Абстракт

Цель исследовательской
работы:
проследить историю моей семьи в истории Казахстана, изучить трагическую
страницу истории Казахстана , связанную с депортацией немцев Поволжья.
Объект исследования: генеологическое
дерево моей семьи, депортация немцев Поволжья в годы Великой Отечественной
войны .
Предмет исследования : депортация
семьи Штроман.
Методы исследования:
·
Изучение
литературы по истории;
·
Изучение
и обобщение полученного материала;
·
Интервьюирование
моей бабушки Лёвкиной (Бохан) Аллы Анатольевны ;
·
Анализ
полученной информации.

Гипотеза: История страны
складывается, в том числе из истории жизни конкретных людей.
Выводы :
Данная тема актуальна, так как развитие
национальных отношений был и остаётся одним из важнейших вопросов в истории
нашей страны. Тема репрессированных немцев не достаточно полно изучена , это
объясняется прежде всего тем, что лишь в 1989 году Советское государство
признало «преступное беззаконие и варварские акты, совершенные сталинским
режимом в отношении принудительно высланных народов». Данная работа в
дальнейшем может быть использована при изучении темы «Депортация народов на
территорию Казахстана»

Abstract
 Purpose of
research: to trace the history of my family in the history of Kazakhstan, to
study the tragic page of history of Kazakhstan connected with the deportation
of the Volga Germans.
The object of
study: the genealogical tree of my family, the deportation of the Volga Germans
in the great Patriotic war .
Subject of study :
deportation of family Stroman.
Research methods:
 • A review of the
literature on the history;
 • Study and
generalization of the received material;
• Interviewing my
grandmother Leucinol (Bohan) Alla Anatolievna ;
 • Analysis of the
information received.
Hypothesis: the
History of a country is formed, including the history of the life of a
particular people.
 Conclusions :
This topic is relevant, since the development of national relations was and
remains one of the most important issues in the history of our country. The
theme of the repressed Germans are not fully understood , this is due primarily
to the fact that only in 1989 the Soviet government admitted "criminal
lawlessness and barbaric acts committed by the Stalinist regime against the
peoples forcibly deported". This work can later be used when studying the
topic "Deportation of peoples to the territory of Kazakhstan"

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ПРОЕКТ
ТЕМА: ИСТОРИЯ МОЕЙ
СЕМЬИ В ИСТОРИИ МОЕЙ СТРАНЫ

«Человек должен
постоянно думать,
что он может
сделать для мира,
для человечества,
для семьи…»
Д.Лихачёв
Введение.

  Семья – это то место где тебя всегда
поддержат и примут таким, какой ты есть. Но ведь семья любого человека состоит
не только из мамы и папы, но и огромного количества родственников. Порой о
некоторых ты даже не подозреваешь. И я уверена, что любому человеку
интересно, да просто и необходимо знать, кем были его предки, чем занимались,
как жили.
    Современные семьи теряют связь
поколений, мало общаются не только дальние, но и близкие родственники. Изучение
родословной способствует более близкому общению членов семьи, развивает интерес
к истории своей семьи, способствует укреплению духовных ценностей семьи,
повышает её культурный уровень.
        Особое, подчас необъяснимое
чувство вызывают у нас люди, передавшие нам свои черты, достоинства и слабости.
А что мы знаем о них? По существу, во многих семьях познание о собственном
происхождении обрываются уже на третьем колене. Забылась мудрость пушкинских
слов: «Уважение к прошлому – вот черта, отличающая образованность от дикости».
      Фамильная гордость, интерес к своей
родословной – всё это ветви одного дерева. Нельзя жить и не помнить своего родства.
Я решила написать исследовательскую работу про свои корни по маминой линии, так
как мне интересна тема переселения немцев Поволжья, и я хочу побольше узнать о
своих предках.
    Тема, которую я решила исследовать
настолько не проста, что практически почти невозможно сохранить объективность,
не задев чувства многих и многих людей: русских и немцев. Ни в чем не повинный
народ стал заложником военного времени. «Свои – чужие?» Кто они  немцы
Казахстана?     Как вышло так, что в начале войны целый народ  огульно был
обвинен в пособничестве германскому фашизму? Почему были насильственно
депортированы в Сибирь и Казахстан?
     Начав свою работу, я как будто сама
окунулась в то время и вместе со всеми пережила все тяготы испытаний.
     Особенность темы в том, что
необходимо уделять особое внимание изучению судеб отдельных людей, оценивать
значительность события. Собирать и хранить память о прошлом своей семьи,
родного края дает возможность человеку ощущать себя в истории, понимать свое
значение в жизни. Этим обусловлен выбор темы исследовательской работы: «История
моей семьи в истории Казахстана».
   Я считаю, что данная тема актуальна,
так как развитие национальных отношений был и остаётся одним из важнейших
вопросов в истории нашей страны. Тема репрессированных немцев не достаточно
полно изучена , это объясняется прежде всего тем, что лишь в 1989 году
Советское государство признало «преступное беззаконие и варварские акты,
совершенные сталинским режимом в отношении принудительно высланных народов». Я
считаю, что данная работа интересна тем, что при изучении крупных событий,
произошедших в XX веке в стране на уроках истории Казахстана , можно проследить
связь этих событий с историей моей семьи.
Цель исследовательской
работы: проследить историю моей семьи в истории Казахстана, изучить трагическую
страницу истории Казахстана , связанную с депортацией немцев Поволжья.
Исходя из этой цели, в моей
исследовательской работе были поставлены следующие задачи:
1.  Дать теоретическое обоснование
понятиям «немцы-переселенцы», «поволжские немцы», «репрессии», «депортация»,
«реабилитация»;
2.  Проследить судьбу моей семьи
через работу с личным семейным архивом, воспоминаниями моей бабушки;
3.Изучить  вопрос «Депортация немцев в
годы Великой Отечественной войны»
4. Познакомить учащихся  школы  с
материалами исследования.
Объект исследования: генеалогическое
дерево моей семьи, депортация немцев Поволжья в годы Великой Отечественной
войны .
Предмет исследования : депортация семьи
Штроман.
Методы исследования:
·
Изучение
литературы по истории;
·
Изучение
и обобщение полученного материала;
·
Интервьюирование
моей бабушки Лёвкиной (Бохан) Аллы Анатольевны ;
·
Анализ
полученной информации.

Гипотеза: История страны складывается, в
том числе из истории жизни конкретных людей.
Ожидаемый результат:
В результате исследовательской
деятельности я изучу генеалогическое древо моей  семьи,   изучу период истории
Казахстана , связанный  с депортацией немцев Поволжья в годы Великой
Отечественной войны .
В своей работе я использовала глоссарий

1.     Основная часть.
1.1.
Моё
генеалогическое древо

Визитиу Виолетта Константиновна

Мама

Папа

Штроман Галина Александровна
1982 г.р

Визитиу Константин Фёдорович
1982 г.р

родословную по линии отца проследить не
  могу та как он с нами не проживает и не поддерживает отношений

Бабушка

Дедушка

Бохан  (Лёвкина)
Алла Анатольевна 1964  г.р.

Штроман Александр Адамович
1965 г.р.

прабабушка

прадедушка

Прабабушка

прадедушка

Ковалёва Елизавета
Тихоновна (1927-2000)

Бохан
Анатолий Фёдорович
(1933-1965)

Левина (Левель)
Галина (Гильда)
Петровна
(1928- 1995 г.р)

Штроман Адам Давидович
(1927-1995г.р)

Приехала в 1954 году на целину

Шахтёр, погиб в шахте

Воспитывалась в  детском доме.

Вместе с родителями был выслан в
  Казахстан

Ковалёв Тихон Семёнович
(1900-1978)

Лисицына Ирина (Арина)
Петровна
(1900-1984г)

Воевал , имеет военные награды, умер от
  ран

1.2.
История
фамилии Штроман.

Составляя генеалогическое дерево своей
семьи я решила узнать историю фамилии Штроман . Фамилия Штроман является
вариантом французской фамилии Строман. В свою очередь, фамилия Строман
образована от аналогичного прозвища. Оно представляет собой краткую форму
словосочетания Saint Roman («Святой Роман») и берет начало от топонима, в
котором располагалась церковь Святого Романа. Название церкви дало начало
наименованию того населенного пункта, в котором она находилась. На территории
Европы можно встретить множество местечек, названных в честь этого святого.
Вероятно, прозвище Строман принадлежало выходцу одного из таких населенных
пунктов. Беседуя с бабушкой   Бохан Аллой Анатолевной я узнала о том что мои
прадедушка и прабабушка попали в Казахстан в результате депортации. За скупыми
информационными строками скрывается трагедия целого народа.
  Мой прадедушка  Штроман Адам Давидович с
семьёй были высланы из Саратовской области в Казахстан , а прапрадедушка Штроман
Давид Христофорович был расстрелян как враг народа в 1941 году . Скупые
страницы архива о судьбе высланных немцев:
·
Штроман Адам Давыдович
Родился в 1927 г. Проживал: Саратовская
обл..
Приговорен: , обв.: по нац.признаку (немцы).
Приговор: высланы в Карагандинскую обл.
Источник:
Сведения ГУВД Краснодарского края
·
Штроман Давид Христианович
Родился в 1899 г.
Реабилитирован 11 сентября 1997 г.
Источник:
ГУВД Краснодарского края
   Меня очень
заинтересовало данное событие и я решила изучить вопрос , вязанный с высылкой
немцев из Поволжья

2.
Депортация
немцев Поволжья в годы Великой Отечественной войны

2.1.Подготовительный этап
депортации немцев Поволжья

     Годы
Великой Отечественной войны для СССР ознаменовались не только беспримерным
напряжением всех государственных и народных сил в смертельной, но победной
схватке с бесчеловечным и могучим агрессором, но и целой серией актов
несправедливости, дискриминации и репрессий по отношению к части собственного
населения. Начало войны между Германией
и СССР дало отсчет новому, трагическому этапу в истории советских немцев,
жестоко изменившему судьбу целого народа на долгие десятилетия.
     Провал контрпропагандистской
кампании, в которой немецкая автономия  использовалась
в качестве «витрины социализма», крупные неудачи на фронте,
приближение германских войск  к Волге,
а также поступавшие  в Москву сообщения об
«антисоветских», «пораженческих», «фашистских» высказываниях отдельных граждан
АССР НП способствовали принятию советским руководством решения о ликвидации
АССР НП и переселении всех поволжских немцев в восточные районы страны.
Подготовка к депортации началась на основе закрытого Постановления Совнаркома
СССР и ЦК ВКП(6) от 26 августа 1941 «О переселении немцев из Республики немцев
Поволжья, Саратовской и Сталинградской областей». (Приложение 1)
     Согласно этому постановлению
переселению подлежали все без исключения немцы, как жители городов, так и
сельских районов в следующие местности: в Красноярский край - 70 тыс., в
Алтайский край - 91 тыс., в Омскую обл. - 80 тыс., в Новосибирскую обл.- 92
тыс., в Казахскую ССР - 100 тыс. человек.
      В соответствии с
Инструкцией по проведению переселения немцев, проживающих в АССР немцев
Поволжья, Саратовской и Сталинградской областях переселенцам разрешалось брать
с собой личное имущество, мелкий сельскохозяйственный инвентарь,
продовольствие, всего весом до 1 тонны на семью. Постройки, сельхозорудия, скот
и зернофураж должны были сдаваться по оценочному акту специальным комиссиям.
     Видимость
законности готовившемуся гигантскому по масштабам репрессивному мероприятию
придал официально опубликованный Указ Президиума Верховного Совета СССР от 28
августа 1941 г. «О переселении немцев, проживающих в районах Поволжья». Этот
документ дал идеологическое и политическое обоснование решения советского
руководства о депортации поволжских немцев, безосновательно и абсурдно
утверждая, что в районах Поволжья «имеются тысячи и десятки тысяч диверсантов и
шпионов, которые по сигналу, данному из Германии, должны произвести взрывы в
районах, заселённых немцами Поволжья».
·
Указ
Президиума Верховного Совета СССР О переселении немцев, проживающих в районах
Поволжья (Приложение 2)
·
Донесение
заместителя наркома внутренних дел И.Серова 30.06.1941 г. из Саратова
(Приложение 3)

2.2.
Начальный этап операции по выселению немцев из Поволжья

     Депортация поволжских немцев была
осуществлена в период с 3 по 20 сентября 1941 г.  Всего по данным НКВД было
выселено 438,6 тыс. немцев, в том числе из АССР немцев Поволжья - 365,7 тыс.,
из Саратовской области - 46,7 тыс., из Сталинградской области - 26,2 тыс.
человек. Операцию обеспечивали подразделения войск НКВД и милиции общей
численностью 12,3 тыс. человек. В целях «профилактики» органами НКВД было
арестовано 349 человек, признанных «антисоветскими элементами».
      Ещё в ходе выселения, 6 сентября 1941
г., постановлением Совнаркома СССР и ЦК ВКП(б) Республика немцев Поволжья была
ликвидирована, а её территория поделена между Саратовской и Сталинградской
областями. 7 сентября 1941 г. по этому поводу был издан специальный Указ
Президиума Верховного Совета СССР.

   Указ Президиума Верховного Совета СССР
об административном устройстве территории бывшей республики немцев Поволжья от
7 сентября 1941 года. (Приложение 4)
   В соответствии с Указом Президиума
Верховного Совета СССР от 28 августа 1941 г. Области немецкой Автономии вошли в
состав областей РСФСР Саратовской и Сталинградской [2,С. 233] Другими словами,
немцев Поволжья не просто переселили, но и практически уничтожили Немецкую
Автономию.
       Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б)
от 26 августа 1941 г. предписывало осуществлять переселение немцев целыми
колхозами, однако первые же меры по подготовке и проведению депортации показали
нереальность этого замысла и невозможность его практического осуществления.
Поэтому 12 сентября 1941 г. на заседании Политбюро ЦК ВКП(б) было принято ещё
одно постановление по немцам Поволжья – «О расселении немцев Поволжья в
Казахстане». В нём местным партийным и советским органам разрешалось вселять
немцев «в существующие колхозы не целыми колхозами, а группами хозяйств от 10 и
выше», то есть вместо по колхозного был принят посемейный принцип размещения
депортированных немцев. Этот принцип стал применяться и при проведении всех
последующих операций по депортации немцев, причём он был распространён не
только на Казахстан, но и на все другие места вселения немцев.
     Немцев - 243722 человек (79017семей)
- расселены по всем областям, за исключением Западно-Казахстанской области,
таком порядке: Алма-Атинская - 3041 человек (231 семей); Карагандинская - 20538
человек (7567 семей); Семипалатинская - 24030 человек (7975 семей); Актюбинская
- 4942 человек (1751 семей); Акмолинская - 35644 человек (1005 семей);
Восточно-Казахстанская - 13526 человек (4841 семей); Гурьевская - 1199 человек
(1197 семей); Джамбульская - 5561 человек (1790 семей); Кустанайская - 32260
человек (10132 семей); Кокчетавская - 41900 человек (12222 семей);
Кзыл-ординская 82241 человек (825 семей); Павлодарская - 24939 человек (8082
семей); Северо-Казахстанская - 20103 человек (6124 семей); Талды-Курганская -
5762 человек (l715 семей); Южно-Казахстанская - 8036 человек (2800 семей).
[4,с. 12]

2.3 Причины
депортации немцев

     Что касается причин такого сложного и
противоречивого исторического явления как депортация, то в науке оно
оценивается неоднозначно. По мнению одного из самых авторитетных специалистов в
этой области А.А. Германа, «с началом войны и особенно после первых серьезных
поражений, повлекших за собой потерю огромных территорий, в сознании советского
руководства и лично И.В. Сталина все более реальным и грозным стал
представляться образ немецкой «пятой колонны» в СССР». По словам ученого, не
последнюю роль при принятии решения о депортации немцев из Поволжья в1941 г.
Сыграла «общая нелояльность этнических немцев к большевистской власти,
довольно заметно проявлявшаяся в предшествующие годы существования
большевистского режима. Сопротивление немцев режиму закрепило за ними у
советского руководства стойкий имидж не лояльного социализму и власти народа» [2,
416].
    В первом же указе о переселении немцев
от 28 августа 1941 г. объяснялась оригинальная версия причины депортации
немцев. В
частности, основной причиной являлось то, что: «среди немецкого населения,
проживающего в районах Поволжья, имеются тысячи и десятки тысяч диверсантов и
шпионов, которые по сигналу, данному из Германии, должны произвести взрывы в
районах заселенных немцами Поволжья». В его заключительной части говорилось о
том, что: «Для расселения выделены изобилующие пахотной землей районы
Новосибирской и Омской областей, Алтайского края, Казахстана и другие соседние
местности» [1,с.2].
    Однако этот документ не раскрывал всю
картину причин и механизма депортации немцев. Механизм депортации немцев в
более полном виде раскрывается в документах, которые будут созданы
руководителями НКВД для исполнения этой репрессивной меры, а именно в «Инструкции
НКВД по проведению переселения немцев, проживающих в АССР, немцев Поволжья,
Саратовской и Сталинградской областей», «Инструкции НКВД СССР Начальникам
эшелонов по сопровождению немцев-переселенцев», «Инструкции НКВД о порядке
приемки имущества переселяемых колхозов и колхозников по специальному решению» [2,
с.295–298, 301–308].

2.4 . Механизм
депортации немцев Поволжья

     Механизм депортации, как правило, был
следующий. Предварительно органы НКВД проводили учёт всего немецкого населения,
проживающего в зоне предстоящего выселения, полученные результаты докладывались
в Наркомат. Далее, на имя И. Сталина направлялась докладная записка за подписью
Наркома внутренних дел Л. Берии, в которой указывалось общее количество немцев,
проживающих в зоне выселения, численность «антисоветского элемента» и
предложение об его аресте, порядок переселения немцев на новые места. К записке
прилагался проект постановления Государственного Комитета Обороны с конкретными
указаниями по проведению переселения. После подписания И. Сталиным
постановление приобретало силу закона и подлежало немедленному исполнению.
Исполнение постановления ГКО возлагалось на органы НКВД. Следом за
постановлением Л. Берия издавал приказ по своему ведомству, в котором
определялись конкретные мероприятия, обеспечивавшие претворение в жизнь решения
ГКО. [ 2,С.345 ].
    Согласно этим документам переселению
подлежали все жители-немцы, хотя давались некоторые уточнения. Так, если в семье
муж не являлся по национальности немцем, а его жена — немка, то семья не
выселялась. Переселяемым немцам разрешалось брать с собой бытовое имущество,
мелкий хозяйственный инвентарь и деньги. Общий вес всех вещей не должен был
превышать одну тонну на семью. Все взятое с собой имущество местным транспортом
доставлялось до станции посадки в эшелон. Организация перевозки переселяемых
немцев до станции возлагалась на организуемые НКВД оперативные тройки и местные
советские органы. Оплата расходов, связанных с питанием и сопровождением
спецпереселенцев, осуществлялась начальником эшелона, которому выдавался под
отчет денежный аванс. Проверка наличия переселенцев по вагонам производилась не
реже одного раза в сутки. О движении и местонахождении эшелона начальник был
обязан доносить по телеграфу в отдел спецпереселений НКВД СССР ежедневно.
    Переселение производилось целыми
колхозами, а вселение предполагалось производить как в существующие колхозы,
так и путем отдельного расселения на новом месте. При отсутствии жилого фонда и
хозяйственных построек, свободных в местах расселения, предполагалось
произвести строительство домов силами переселяемых. Свое движимое и недвижимое
имущество, как колхозное, так и личное, немцы должны были сдать на месте по
оценочному акту специальным комиссиям. Они, в свою очередь, лишь выдавали
квитанции, по которым должны были получить за них имущество или кредиты в
местах поселения. Депортация немцев проводилась организованно, обычно на сборы
давались сутки. За короткий промежуток времени немцы теряли практически все
имущество, свой социальный правовой статус, а самое главное, они обретали ярлык
«неблагонадежного народа». [1, с.214].
   Со слов моей бабушки Бохан Аллы
Анатольевны , а ей рассказывала её свекровь Лёвина Галина Петровна  :   Им  пришлось оставить все, что нажили их родители: хозяйство,
скот. Никто ничего не объяснял, посадили в грузовые вагоны и повезли. Взяли с
собой все самое необходимое и немного продуктов, которые быстро закончились в
дороге. Кушать давали только в больших городах - носили в ведрах суп. Было много
больных, кто умирал, кто рождался – все в вагонах», из вагонов все чаще
выносили умерших в дороге людей. Их не хоронили, просто закапывали в ямы.
    С момента депортации немцы испытывали
тяжелейшие условия высылки, первым испытанием для них была сама дорога к местам
поселений.      Первые эшелоны с переселенцами в Казахстан стали прибывать с
середины сентября 1941 г. Трудный
путь депортированных немцев к местам вселения усиливался и моральным давлением.
До этого мирные, трудолюбивые граждане, они в одночасье стали врагами.
Правительственные решения, по сути, приговоры, умноженные на сведения о
значительных неудачах Красной Армии, потеря родных и близких стали слагаемыми
недружелюбного, а то и враждебного отношения ко всем немцам у некоторых
представителей местного населения. В такой сложной морально-материальной
обстановке они прибывали в Казахстан.
    Перевозка выселенных немцев
осуществлялась, главным образом, железнодорожным транспортом, эшелонами, в
которых кроме вагонов для перевозки людей имелись вагоны для войскового резерва
(сопровождения) и медицинского персонала, вагон - санитарный изолятор и
вагон-карцер, где проводили время нарушители требований и порядка,
установленных начальником эшелона.
      НКВД СССР разработал инструкцию
начальникам эшелонов, в которой определялись мероприятия по организации
перевозок, порядок приёма и сопровождения переселяемых, устанавливался состав
администрации эшелона, финансовое обеспечение и питание в пути следования. В
состав администрации эшелона входили начальник эшелона (командир конвойных
войск), заместитель начальника эшелона (из оперативного состава органов НКВД),
один врач, две медсестры, войсковой резерв (конвой) в составе 21
военнослужащего из состава конвойных войск НКВД. Согласно Инструкции,
переселенцам должны были выдавать по 500 г хлеба на человека ежедневно и два
раза в сутки обеспечивать горячей пищей.
     В большинстве случаев данная
инструкция не выполнялась. Эшелоны от представителей железнодорожных станций
обычно не принимались, в результате поступавшие вагоны не имели нар и
изоляторов для больных. Питание организовывалось с перебоями, часто
отсутствовала горячая вода. Имелись случаи, когда вместо продуктов людям
выдавались деньги, так называемые суточные, на которые очень трудно было что-то
приобрести в пути. Были и такие начальники эшелонов, которые и питание не
организовывали, и денег не выдавали.
 Эти и подобные им нарушения серьёзно
усугубляли и без того тяжёлые условия жизни переселенцев в пути следования.
Люди перевозились в крытых товарных вагонах, куда их набивали по 40 и более
человек вместе с их имуществом.
   Из воспоминаний моей бабушки Лёвиной
Галины  Свекровь  ехала вместе со своими 6 братьями в товарном вагоне. Спали на
нарах, а то и просто на полу, постелив солому. Постоянно существовала проблема
с пищей и водой, особенно когда эшелоны шли по центральным и южным областям
Казахстана. С наступлением холодов возникла проблема отопления вагонов, которая
практически не решалась. Антисанитарные условия вагонов дополнялись плохим
качеством воды, что приводило к вспышкам инфекционных заболеваний, особенно
желудочно-кишечных. Их жертвами становились, прежде всего, дети. Так, только в эшелонах,
перевозивших немцев в Казахстан, умерло свыше 437 человек, в подавляющем
большинстве дети, заболевшие дизентерией и другими инфекционными заболеваниями.
[4, с.286].
  Депортация немцев Поволжья1941 г.
оказалась самой чудовищной миграцией немцев по своему характеру, содержанию,
направленности и последствиям. По своим масштабам она являлась крупнейшей за
все время войны декорационной кампанией, означавшей трагедию для всего
немецкого народа и приведшей к огромным жертвам.

3.
 Вклад немцев в экономику
Казахстана

Частичная реабилитация российских немцев последовала лишь в 1964 году, когда
появился указ от 29 августа, в котором утверждалось, что "огульные
обвинения" немцев Поволжья в пособничестве фашистским захватчикам
"были неосновательными и явились проявлением произвола в условиях культа
личности Сталина".

Полная политическая реабилитация была произведена лишь с приобретением
независимости Казахстана - закон о реабилитации от 14 апреля 1993 года,
принятый Верховным Советом Казахстана и подписанный Президентом РК
Н.А.Назарбаевым.
В
настоящий момент в Казахстане проживают более 180 тыс. этнических немцев. При
этом их основанная доля приходится на Северный и Центральный Казахстан.
    В развитии социально-экономической, общественно-культурной
жизни Казахстана вносили и вносят свой посильный вклад многие представители
немецкого народа. Из них вышло немало видных ученых, деятелей науки и культуры,
крупных хозяйственных руководителей.
Генеральным директором Костанайской фирмы «Апогей» является
В.В.Алерт, а фабрику"Баян-сулу" возглавляет Е.Богер. И.И.Варкентин
открыл многопрофильную фирму "Синегорье" в городе Щучинск. Герольд
Карлович Бельгер  - знаменитый  казахстанский переводчик, прозаик, публицист,
литературовед и критик. Переводил произведения Майлина, Мусрепова, Нурпеисова и
др. классиков казахской литературы на русский язык. Является автором
многочисленных романов, повестей и литературно-критических работ.
Якоб Фишер Родился 1955 году в Южно-Казахстанской
области. В 1972 году поступил в университет на исторический факультет в городе
Шымкент,  затем 1981 году в Алматинский институт иностранных языков. В
городе Темиртау 9 лет был заместителем директора Немецкого театра.  1988
году благодаря Якобу Фишеру прошел первый всесоюзный фестиваль культуры
советских немцев. Сделав очень многое на посту заместителя директора театра в
Казахстане, 1991 году уехал жить в Германию.
Руф Вячеслав Андреевич-родился 1971 году 17 апреля
в городе Павлодар. Там же окончил среднюю школу, затем поступил в
машиностроительный техникум, затем Павлодарский индустриальный институт и
Высшую математическую школу при Новосибирском государственном университете. Он
в 1995 году основал производство по переработке мяса. В настоящее время фирма
представляет собой интегрированный  по вертикальной схеме предприятий
переработки с собственной сетью реализации готовой продукции. За огромный труд
в развитие экономики Казахстана был награжден медалью «Ерең енбегі
үшін».
Файт
Василий Александрович- родился 12 марта 1928 года в Саратовской области ,
Каменском районе с. Фольмер.  До 1938 года проживал в этом селе. После ареста
отца в 1939 году  , семью департировали в Казахстан как семью «врага народа».
Местом поселения определили село Новоузенка Тельмановского района
Карагандинской области. В 1942 году  семью переселили из села Новоузенка в
Кызыл- Жар, де Василий Алксандрович закончил 7 классоов. В марте 1943 года был
мобилизован в школу ФЗО города Балхаш. По окончании которой в октябре 1943
года  был направлен на работу в Свердловскую область город  Краснотуринск на
Богословский аллюминиевй завод , слесарем по ремонту оборудования. На заводе
проработал до 1949 года. В 1949 году  снова приехал в Казахстан и поступил на
работу в Самаркандскую МТС. В 1958 году был назначен заведующим мастерскими МТС
, где проработал до 1961 года. В этом году был назначен    главным инженером
совхоза имени Гагарина где проработал 34 года.
Имеет
правительственные награды: Орден Трудового красного Знамени Медаль «За доблестный
труд» , Памятные медали 30-40-50- лет Победы в Вов, Медаль «Ветеран труда», 4
медали ВДНХ, 2 значка «Отличник ГО»

    Во время
визита в Казахстан канцлера ФРГ Гельмута Коля в мае 1997 г. Нурсултан Назарбаев
отметил большое значение немецкой диаспоры, проживающей в Казахстане, для
сотрудничества между двумя странами.

Заключение.

      Изучая родословную своей семьи по
маминой линии я узнала о том, что  крутой поворот в судьбе российских немцев
произошел в 1941 году. 28 августа 1941 года Президиум Верховного Совета принял
закон, согласно которому все немецкое население Автономной немецкой республики
Поволжья, районов Саратова и Сталинграда должно было быть выслано в Казахстан и
Сибирь. Республику немцев Поволжья ликвидировали, а немцев выслали в Сибирь и
Казахстан. Нелегко пришлось   немцам, которые в годы войны. Они были
распределены по  спецпоселениям, баракам для рабочих, огражденных колючей
проволокой и охранялись сотрудниками НКВД.
   Существовал строгий режим: трудармейцы
должны были регулярно отмечаться в комендатуре, без разрешения не покидать
казарм, существовала система наказаний.  На территории Нижнего Тагила был
создан военный завод - один из многочисленных лагерей НКВД сталинской эпохи.
Многие немцы, прибывшие в Казахстан погибли. Некоторые умирали от голода,
другие от инфекционных заболеваний. Трупы собирали и хоронили ночами в одной
братской могиле. Работая на промышленных предприятиях и в сельском хозяйстве,
подвергаясь дискриминации по национальному признаку, испытывая все трудности
военного времени, российские немцы внесли немалый вклад в победу над фашизмом.
    Цель  моей
исследовательской работы: проследить историю моей семьи в истории Казахстана,
изучить трагическую страницу истории Казахстана , связанную с депортацией
немцев Поволжья.
   И лишь 28 февраля 1956 года на
основании Указа Президиума Верховного Совета СССР от 15 декабря 1955 года все
немцы были освобождены от поселения. Только в 1972 году представителям
депортированных народов фактически разрешали свободно выбирать место жительства.
Но для многих немцев Казахстан уже стала родным домом, они многое здесь
пережили, они  полюбили этот край, здесь были могилы их родных, и немцы
остались в Казахстане , в нашем селе. Темой моего дальнейшего исследования я
хочу взять тему ; «История немцев нашего села»
  Разные судьбы у репрессированных
немцев, но их объединяют те испытания, которые им довелось пережить, и из которых
они сумели выйти достойно.
     В
развитии социально-экономической, общественно-культурной жизни Казахстана
вносили и вносят свой посильный вклад многие представители немецкого народа. Из
них вышло немало видных ученых, деятелей науки и культуры, крупных
хозяйственных руководителей.

Солдаты,
ночь, сирены вой
И
с автоматами конвой.
Вагон
товарный , стук колёс
И
нет надежд, мечтаний , грёз.
Смерть,
страх, печаль, унынье , боль
Плачь
детский, стон со всех сторон.
И
остановка, степь, опять конвой.
Барак,
забор и детский дом.
Надолго
в памяти один и тот же сон.
Врагами
стали  немцы для страны
В
канун Отечественной страшной той войны.
Родной,
любимый Казахстан
Для
многих ты народов домом стал.
Возможность
дал им выжить, просто жить,
Растить
детей, мечтать, работать и любить.
Здесь
веру и надежду обрели
Все
обездоленные в дни войны.
Сегодня
вместе строим новую страну.
И
любим Казахстан мы-  Родину свою!

Глоссарий

Репре́ссии (лат. repressio —
подавление, угнетение) — карательная мера, наказание, применяемые
государственными органами, государством.
Ста́линские репре́ссии —
массовые репрессии, начавшиеся в СССР в конце 1920-х и проходившие до 1950-х
годов включительно, и обычно связываемые с именем И. В. Сталина, фактического
руководителя государства в этот период. Многие исследователи относят к жертвам
сталинских репрессий осуждённых по ст. 58 УК РСФСР 1926 года
(«контрреволюционные преступления»), а также жертв раскулачивания (начало
1930-х гг.) и депортаций народов.
Депортация (от лат. deportatio) -
изгнание, ссылка. В праве термином "депортация" обозначают особые
виды ссылки, применяемые в 18-19 вв. по уголовному законодательству Франции, в
16 в. - Англии. ...С 1881 г. депортация как вид наказания нигде не
практиковался." Тем не менее, несмотря на это утверждение, депортация
применялась некоторыми странами в годы Второй мировой войны для ссылки целых
наций, народов, в т. ч. и Советским Союзом против своих же граждан - российских
немцев.
реабилитация — (лат. rehabilitatio -
восстановление) восстановление в правах, восстановление репутации невинно
пострадавших, совмещаемое с компенсацией понесенных ими материальных убытков и
морального ущерба.

Список используемой литературы

1.       Бургарт Л.А. Немцы
в Восточном Казахстане 1941–1956 гг.: депортация и жизнь в условиях режима
спецпоселения. — Усть-Каменогорск, 1997. — 251 с.
2.        Герман А.А.
Депортация немцев Поволжья осенью1941 г. // Начальныйпериод Великой
Отечественной войны и депортация российских немцев: взгляды и оценки через70
лет: Материалы3-й международной научно-практической конференции. Саратов, 26–28
августа2011 г. М.: «МСНК-пресс», 2011. С. 415-441.
3.       Депортированные в
Казахстан народы: время и судьбы. — Алматы, Арыс-Казахстан, 1998. — 428 с.
4.       Земсков В.Н.
Спецпоселенцы (по документам НКВД – МВД СССР). – Социологические исследования,
1990. – 234 с.
5.       История российских
немцев в документах (1763–1992 гг.). / Сост. В.Ауман,  В.Чеботарева. — М.,
1993. — 448 с.
6.       Сталинские
депортации 1928–1953 гг. / Сост. А.Н.Яковлев, Н.Л.Поболь, П.М.Полян. — М.:
Междунар. фонд «Демократия», 2005. — 904 с.
7.        http://www.zonakz.net/articles/4print.php?artid=10153

Приложение 1
Постановление Совета Народных Комиссаров Союза ССР и ЦК ВКП(б)

26
  августа 1941 г. Москва, Кремль
Совет
  Народных Комиссаров Союза ССР и ЦК ВКП(б) постановляют:
1.
  Переселить всех немцев из республики Немцев Поволжья и из областей
  Саратовской и Сталинградской в следующие края и области:
Красноярский
  край — 70.000 чел.
Алтайский
  край — 91.000 чел.
Омская
  обл. — 80.000 чел.
Новосибирская
  обл. — 92.000 чел.
К[азахская]
  ССР — 100.000 чел.
в том
  числе
Семипалатинская
  обл. — 10.000 чел.
Акмолинская
  обл. — 20.000 чел.
Северо-Казахстанская
  обл. — 20.000 чел.
Кустанайская
  обл. —16.000 чел.
Павлодарская
  обл. — 18.000 чел.
Восточно-Казахстанская
  обл. — 16.000 чел.
Переселению
  подлежат все без исключения немцы как жители городов, так и сельских
  местностей.
2.
  Возложить на НКВД СССР руководство переселением немцев. Представить НКВД СССР
  право привлекать к работе по переселению Наркомзем, Наркомсовхоз и
  Переселенческое Управление при СНК СССР в центре и их органы на местах.
3.
  Переселение производить целыми колхозами. Вселение на новых местах
  производить как путем довселения целых колхозов в существующие колхозы и
  совхозы, так и путем отдельного расселения переселяемого колхоза на новом
  месте, используя для этого подготовленный переселенческий фонд и все пустующие
  дома в сельских местностях и за счет уплотнения живущих.
При
  отсутствии жилого фонда и хоз. построек в местах расселения произвести
  строительство домов силами переселяемых.
4.
  Городских жителей расселять в районных центрах и других городах, кроме областных.
5.
  Разрешить переселяемым брать с собой личное имущество, мелкий
  сельскохозяйственный и бытовой инвентарь и продовольствие, всего весом до 1
  тонны на семью.
6.
  Установить, что принадлежащие переселяемым постройки, сельскохозяйственные
  орудия, скот и зернофураж остается на местах и сдается по оценочному акту
  специальным комиссиям. Оставляемое недвижимое имущество, продовольствие и
  скот (кроме лошадей) подлежит восстановлению колхозу, колхознику и
  единоличнику по квитанциям, за вычетом полного покрытия обязательства по
  государственным поставкам за 1941 г. и недоимок прошлых лет. Постройки
  восстанавливаются на месте путем предоставления готовых домов или материалов
  на постройку.
7.
  Обязать Наркомзаг (тов. Субботин) принять от переселяемых хозяйств зерно,
  фураж и другие продовольственные культуры и выдать натурой в местах вселения
  взамен принятого зерна и фуража (сверх установленных для этих хозяйств
  обязательств по сдаче зерна и фуража государству), — не более трех центнеров
  на человека зерно-фуража и потребное количество семенного фонда и зернофуража
  для обобществленного скота.
8.
  Возложить на Наркомзем (тов. Бенедиктов) и НКМиМП (тов. Смирнов) организацию
  приема и временное содержание оставляемого переселяемыми немцами скота.
  Разрешить Наркомзему и НКМиМП произвести нужные затраты на производство
  приемки и содержание скота.
Разрешить
  Наркомзему СССР:
а)
  привлечь учащихся сельскохозяйственных Вузов, техникумов и школ для
  обслуживания остающегося скота;
б)
  установить порядок оплаты лиц, занятых на обслуживании скота.
Обязать
  Наркомзем СССР и НКМиМП в трехдневный срок издать инструкцию по применению
  настоящего постановления.
9.
  Обязать НКМиМП и НКСовхозов (тов. Лобанов) в течение 1941—1942 гг. выдать
  переселяемым колхозам и колхозникам скот (кроме лошадей) в количестве
  сданного ими (сверх мясопоставок) при переселении.
Разрешить
  НКМиМП и НКСовхозов выдавать молодняк взамен взрослого скота с денежной
  компенсацией за разницу стоимости взрослого скота и молодняка.
10.
  Наркомфину СССР, совместно с Госбанком СССР и заинтересованными Наркоматами —
  в трехдневный срок определить порядок и источники оплаты расходов, понесенных
  Наркомзагом, Наркомземом, НКМиМП и НКСовхозов на производство приемки,
  содержания и восстановления принятого имущества переселяемых колхозов и колхозников.
Обязать
  Госбанк СССР обеспечить кредитование системы НКМиМП операций по приемке и
  возврату скота, предусмотренных настоящим постановлением.
11.
  Обязать председателей областных и районных исполкомов, местностей из которых
  выселяются немцы, совместно с Наркомземом, Наркомзагом и НКМиМП образовать
  комиссии по приемке оставляемого имущества, зерна и скота по оценочным актам.
Разрешить
  привлечь, в порядке трудовой повинности, колхозников для обслуживания
  остающегося скота.
12.
  Возложить на председателя СНК КССР и секретаря ЦК КП(б) Казахстана, на
  председателей Крайисполкомов и Крайкомов ВКП(б) Красноярского и Алтайского
  краев и на председателей облисполкомов и обкомов ВКП(б) Новосибирской,
  Омской, Акмолинской, Павлодарской, Семипалатинской, Кустанайской,
  Северо-Казахстанской и Восточно-Казахстанской областей — организацию приема
  на станциях разгрузки, перевозку до места расселения и устройство
  переселяемых в сельских местностях и городах.
Разрешить
  мобилизовать нужное количество авто и гужтранспорта местных организаций и
  колхозов для перевозки переселяемых.
13.
  Питание переселяемых в пути возложить на Наркомторг (тов. Любимов) в пунктах
  определяемых НКВД СССР.
14.
  Медицинское обслуживание переселяемых в пути возложить на Наркомздрав СССР
  (тов. Митеров) для чего по заявке НКВД СССР выделить медицинский персонал,
  медикаменты и медико-санитарный инвентарь.
15.
  Наркомфину СССР, совместно с НКВД СССР, в трехдневный срок представить на
  утверждение СНК СССР расчет потребных на выселение и расселение переселяемых
  средств, определив источники их покрытия.
Выделить
  НКВД СССР аванс на расходы по переселению 20 миллионов рублей из резервного
  фонда СНК СССР.
16.
  Расходы по переселению производить:
а) по
  расселению и хозяйственному устройству через соответствующие Совнаркомы,
  области и краевые исполнительные комитеты;
б) по
  этапированию и оперативные расходы через НКВД СССР.
17. К
  пересылке приступить с 3 сентября 1941 года и закончить 20 сентября 1941
  года.
НКВД
  СССР к 1 сентября представить в СНК СССР и ЦК ВКП(б) план переселения и
  предложения о материально-техническом обеспечении жилищного и хозяйственного
  строительства для переселяемых колхозов.
18.
  Перевозку переселяемых из Республики Немцев Поволжья и Саратовской области
  произвести по железной дороге и из Сталинградской области — водным
  транспортом через Гурьев.
Обязать
  НКПС (тов. Каганович Л. М.), НКМФ(тов.Дукельского) и НКРФ (тов. Шашкова)
  произвести перевозку всех переселяемых в срок с 1 сентября по 16 октября,
  организовав подачу вагонов и пароходов по графику, составленному совместно с
  НКВД.
19.
  Обязать СНК РСФСР тов. Пекшева, совместно с Переселенческим Управлением при
  СНК СССР тов. Кобзиным и Наркомземом СССР тов. Бенедиктовым — в трехдневный
  срок представить в СНК СССР и ЦК ВКП(б) предложения о порядке использования
  остающихся строений, скота, земельных фондов и всего остального имущества в
  целях расселения колхозников, эвакуируемых из фронтовой полосы.
Герман
  А. А. История Республики немцев Поволжья в событиях, фактах, документах. М.,
  1996. С. 229-233.

Приложение 1.А

Приложение 2

Приложение
  3

Донесение
  заместителя наркома внутренних дел И. Серова наркому внутренних дел Л. Берии
  о подготовке операции по депортации немцев из Поволжья

Совершенно
  секретно Принято по «ВЧ» из Саратова
Народному
  Комиссару Внутренних Дел СССР
Генеральному
  Комиссару Государственной Безопасности
товарищу
  БЕРИЯ
В
  соответствии с Вашими указаниями, сегодня 30 августа был подготовлен к печати
  и опубликован Указ о переселении немцев Поволжья. Указ помещен на русском
  языке в газете «Большевик» и на немецком языке в газете «Нахрихтен»
  («Известия»). Обе газеты органы Обкома ВКП(б) и Верховного Совета Республики
  Немцев Поволжья.
Утром
  в 10 часов к секретарю обкома тов. Малову пришел зам. председателя СНК
  республики Гекман и заявил, что «Указ прочел, считаю его правильным, так как
  в нашей среде много подлецов. Я ожидал этого и чувствовал, что дальше так
  работать трудно». В дальнейшем разговоре Гекман поставил вопрос о своем
  освобождении, так как его дальнейшие распоряжения не будут авторитетными.
  Просьба его была удовлетворена.
Аналогичные
  примеры повторились и с другими ответственными работниками республики немцев.
Русские
  рабочие и служащие города Энгельса встретили Указ с удовлетворением. Рабочий
  Н., вызванный повесткой в Горвоенкомат для призыва в Красную Армию, прочитав
  Указ, заявил: «Теперь я спокойно пойду на фронт, зная, что моя семья вне
  опасности от внутреннего врага».
Служащая
  советского учреждения А. в разговоре об Указе сказала: «Правительство
  правильно делает, среди немцев полно шпионов, а они друг друга скрывают».
Особенное
  удовлетворение вызвал Указ у беженцев-поляков и чехов.
Поляк
  М. среди группы стоявших заявил: «Разве немцы так поляков из Познани
  выселяли, они семью разбивали, а здесь им еще землю хорошую выделяют». Один
  из этой группы К., чех по национальности, сказал: «Я хотя и остался без
  работы, несмотря на то, что получил назначение преподавателя математики в
  немецкую школу, тем не менее я очень доволен Указом».
Имеющаяся
  агентура среди немцев подтверждает, что значительная часть немцев Указ
  встретила враждебно, так, например, бухгалтер Бемлер, антисоветски
  настроенный, в беседе с источником заявил: «О чем мечтал царизм — переселение
  в Сибирь теперь осуществляется».
Служащая
  Кобер в разговоре с группой немцев заявила:
«Этого
  нужно было ожидать, Гитлер крепко зажимает Россию в свои руки, скоро
  германские войска придут к Сталинграду, а затем и в Энгельс, вот нас и
  вывозят».
Одновременно
  с этим поступают заявления от советских граждан о к-р. высказываниях немцев.
Работница
  бактериологической лаборатории Л. сообщила, что в разговоре с ней некий Вульф
  в угрожающем тоне заявил, что в случае переселения немцев они откроют
  внутреннюю войну и не такую как на фронте.
По
  всем фактам приняты меры и ориентированы Саратовский, Сталинградский УНКВД.
Кроме
  того, в г. Энгельсе после выхода газет имели место заявления о разводе со
  стороны русских женщин, состоящих замужем за немцами, с целью избежать
  переселения. Мною дано указание включить их в списки на переселение.
В
  Николаевском районе Сталинградской области, а также и по городу Сталинграду
  военкомат спустил директиву о призыве в Красную Армию. Среди призывников
  оказалось более 100 чел. немцев. Дано указание от призыва освободить и
  провести их переселение.
За
  29 и 30 августа с.г. просмотрены агентурные разработки и арестовано 81 чел.,
  из них: Саратовским УНКВД — 23 чел., Сталинградским УНКВД — 35 и НКВД Немцев
  Поволжья — 23 чел. Намечено к аресту и 30 августа будут арестованы 74
  человека.
Областные,
  участковые оперативные штабы составили планы и 29.VIII.-41 г. приступили к
  заполнению учетных карточек на семьи выселяемых как в городах, так и в
  районах.
Войска
  НКВД полностью прибыли в срок, указанный Вашим приказом, и уже дислоцированы
  в районах.
Оперативного
  состава из назначенных приказом прибыло только 90%, отсутствие оперативного
  состава вызовет задержку в сроках отправки переселяемых в течение первых
  двух-трех дней.
О
  ходе подготовки к операции буду докладывать.
Серов
30.VIII-41
  г. 22 ч. 35 мин.
Герман
  А. А. История республики немцев Поволжья в событиях, фактах, документах. М.,
  1996. С. 238-240.

Приложение 4

Указ
  Президиума Верховного Совета СССР «Об административном устройстве территории
  бывшей республики немцев Поволжья» 7 сентября 1941 г.

В соответствии с Указом Президиума
  Верховного Совета СССР от 28 августа 1941 г. «О переселении немцев,
  проживающих в районах Поволжья», признать необходимым:
1. Включить в состав Саратовской
  области нижеследующие районы бывшей Республики Немцев Поволжья: Бальцерский,
  Золотовский, Каменский, Терновский, Куккусский, Зельманский, Красноярский,
  Марксштадтский, Унтервальденский, Фёдоровский, Гнаденфлюрский,
  Красно-Кутский, Лизандергейский, Мариентальский, Экгеймский.
2. Включить в состав
  Сталинградской области нижеследующие районы бывшей Республики Немцев
  Поволжья: Франкский, Эрленбахский, Добринский, Палласовский, Гмелинский,
  Старо-Полтавский, Иловатский.
История российских немцев в
  документах. Ч. 1. М., 1993. С. 163.
Депортация народов СССР (1930-е –
  1950-е годы. Часть 2. Депортация немцев. М., 1995. С. 47-56.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Исследовательский проект 2015-2016г.docx

alt: Содержание Паспорт проекта

alt: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ ТЕМА:

alt: Основная часть. 1.1.

alt: Указ Президиума Верховного Совета

alt: НКВД СССР разработал инструкцию начальникам эшелонов, в которой определялись мероприятия по организации перевозок, порядок приёма и сопровождения переселяемых, устанавливался состав администрации эшелона, финансовое обеспечение и…

alt: Вклад немцев в экономику Казахстана

alt: Список используемой литературы 1

alt: Приложение 1 Постановление Совета

alt: Москва, Кремль Совет Народных

alt: Приложение 1.А

alt: Приложение 2

alt: Приложение 4 Указ Президиума

intro: Данный файл содержит презентацию к исследовательскому проекту по истории на тему "История моей семьи в истории моей страны"

история

group: Дисциплины

title: Исследовательский проект по истории на тему "История моей семьи в истории моей страны" (7 класс  )


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Карагайская средняя
общеобразовательная школа № 2»

«Птичья столовая»

Выполнили: Исаев Ярослав, 8 лет
Новиков Александр, 9 лет
Мельшина Полина, 8 лет
Руководитель: Новикова Анастасия Алексеевна

Карагай -2022
Отчёт по
экологической акции  «Каждой пичужке – наша кормушка».

Тинь-тень, тилли-тень,
Все короче зимний день
  –
Не успеешь пообедать,
Солнце сядет за
  плетень.
Ни комарика,
Ни мушки.
Всюду только снег да
  снег.
Хорошо, что нам кормушки
Сделал добрый человек.

В
первом классе, ребята нашего класса изготовили с родителями кормушки и повесили
их на территории школы. (Приложение 1). Так родилась наша классная традиция. Во
втором классе мы продолжили заботиться о зимующих птицах. Целью нашей работы
было – подкормка птиц в зимнее время на территории школы и около дома.
Наблюдение
за птицами, которые прилетают на наши кормушки.
Заботливое
отношение к окружающему миру.
В
ноябре 2021 года ребята принесли в школу кормушки. Кто-то изготовил новые, но
есть и ребята, которые принесли кормушки с прошлого года. (Приложение 2)
Для
включения в активную работу родителей, в нашей группе была размещена информация
о кормушках и правильном корме.  (Приложение 3)
На
классном часе были проведены беседы  о зимующих птицах - « Чем кормить птичек»,
«Когда и как долго подкармливать птиц зимой», «Зачем организовывать птичьи
столовые в зимнее время». Посмотрели видео.
Многие
ребята принесли из дома корм (пшено, овсяные хлопья, семена тыквы, арахис,
сушёные фрукты) для птичек. Родителями были куплены семена подсолнечника (7  кг).
В
классе организовали график дежурства в «Птичьей столовой». Ребята кормили ежедневно
пернатых перед первым уроком. В это время их уже ждали птички. Мы сделали вывод
– птички привыкают к графику подкормки.
Перед
зимними каникулами многие стали спрашивать: «А кто же будет кормить птичек во
время каникул?» И мы решили изготовить «долгоиграющие» кормушки. (Приложение 4).

Состав:
вода, мука, пшено, семена подсолнечника, семена тыквы, хлопья овсяные, арахис.
Получившуюся массу  разместили на картонках. Через два дня наши кормушки были
готовы. Осталось продеть верёвочку и повесить кормушки на деревья. Т.к.
кормушки мы повесили около школы, то когда на картонке не осталось корма, мы их
снимали и отправляли на переработку.  Один из учеников принёс «шашлык для
птиц». Его мы тоже разместили на ветке дерева. (Приложение 5)
Во
время прогулок, ребята назвали самых частых гостей наших кормушках. Это были
воробьи, снегири, синички.  На снегу, вокруг кормушек, обнаружили скорлупу от
семян. Ребята сделали вывод, что птички чистят семена и только потом съедают.
Главный их помощник – это клюв. Несколько ребят организовали кормушки у своих домов
и поделились фотографиями. (Приложение 6) Здесь мы видим и зеленушек и
дубоносов, для наших кормушек, это редкие гости.
Вывод:
Зимой птицам трудно добыть себе корм. Важно заботиться о пернатых. В ходе проведения акции, дети поняли, что
они делают хорошее дело – помогают выжить птицам в самое трудное время года. В
третьем классе мы продолжим нашу классную традицию!

Приложение
1

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

Приложение
5

Приложение
6.

file_name: отчёт каждой пичужке - наша кормушка 2 в класс.docx

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательно е учреждение «Карагайская средняя общеобразовательная школа № 2» «Птичья столовая»

alt: Приложение 1 Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

alt: Приложение 5 Приложение 6

tags: В первом классе

title: «Птичья столовая»


file_name: Справочник по физике 299.docx

title: Материал по физике справочник