extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОСИБИРСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КУПИНСКИЙ
МЕДИЦИНСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Методическая разработка
ЛЕКЦИИ
№12
ПМ
04. ВЫПОЛНЕНИЕ
РАБОТ ПО ДОЛЖНОСТИ СЛУЖАЩЕГО  МЛАДШАЯ МЕДИЦИНСКАЯ СЕСТРА ПО УХОДУ ЗА БОЛЬНЫМИ
МДК:
01.01. ТЕХНОЛОГИЯ
ОКАЗАНИЯ МЕДИЦИНСКИХ УСЛУГ
Раздел 1. Решение
проблем пациента путем сестринского ухода
Тема 1.1. ПОКАЗАТЕЛИ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ, ПРИЗНАКИ УХУДШЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ПАЦИЕНТА
Специальность: 34. 02.
01. Сестринское дело Курс 2
(базовый уровень)

Купино
2020

РАССМОТРЕНО
ПЦМК
профессиональных модулей
ГАПОУ
НСО «Купинский медицинский техникум»
протокол
от__________   №

Автор
- составитель: преподаватель ПМ. 04. Выполнение работ по должности Служащего Младшая
медицинская сестра по уходу за больными квалификационная категория  – первая.
Романькова
Тамара Андреевна.

Пояснительная
записка
   к
методической разработке   ПМ. 04. Выполнение работ по должности
служащего Младшая медицинская сестра по уходу за больными по теме: Показатели функционального
состояния, признаки ухудшения состояния пациента

Методическая разработка разработана для преподавателя с целью формирования
знаний по   теме:
Показатели
функционального состояния, признаки ухудшения состояния пациента.
Используются
следующие формы работы: индивидуальная работа, самостоятельная работа.
Методическая
разработка составлена в соответствии с требованиями к знаниям по ФГОС, для
использования на теоретическом занятии в рамках специальности 34. 02. 01.
«Сестринское дело» базовый уровень подготовки.

В соответствии   с   ФГОС, после   изучения   данной темы студент должен
знать:

 -
способы реализации сестринского ухода;
-
технологии выполнения медицинских услуг;
Формируемые компетенции:
-
П.К.
4.1. Эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе
профессиональной деятельности.
-
П.К.
4. 2.  Соблюдать принципы профессиональной этики.
-
П.К. 4.4.  Консультировать пациента и его окружение по вопросам ухода и само
ухода.
-
П.К. 4. 5. Оформлять медицинскую документацию.
-
П.К. 4.6.  Оказывать
медицинские услуги в пределах своих полномочий.
ОК
1 – 8.

Методы и формы, используемые на занятии: Содержание учебного материала, тестовые задания для
закрепления материала.
Методическая
разработка состоит из «Пояснительной записки»,
«Учебно-методического плана», «Описание хода занятия», «Теоретическое
осмысление учебного материала и актуализация опорных знаний» (приложение №1), «Изложение
нового материала» (приложение №2), «Физкультминутка» (приложение №3),
«Осмысление и систематизация полученных знаний» (приложение№4), Подведение
итогов (приложение №5).

                          УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Тема
занятия: Показатели
функционального состояния, признаки ухудшения состояния пациента
Место
проведения кабинет
Продолжительность
проведения занятия 90
минут
Мотивация
темы: Данная тема является основой для дальнейшего усвоения
учебного материала при изучении профессиональных модулей ПМ 01. ПМ 02. ПМ 03.

Цели
занятия:
1.Образовательная:
После изучение темы студент должен знать: определение целей и планирование
видов и объема сестринских вмешательств с медицинской сестрой. Виды и элементы
целей сестринского ухода. Требования к постановке целей.
Осуществление
запланированного ухода, объем сестринских вмешательств. Категории сестринских
вмешательств. Потребность пациента в помощи. Методы сестринских вмешательств.
Требование к реализации плана.
Проведение
текущей итоговой оценки сестринской деятельности. Варианты оценки цели
сестринского ухода. Система внутреннего аудита, внешнего аудита. Качество
медицинской помощи. Правила информирования об изменениях в состоянии пациента. Документация
сестринского процесса. Сроки доставки деловой и медицинской документации.
2.
Воспитательная: Стремиться к воспитанию
проявления устойчивого интереса к своей будущей профессии, ответственности за
результат выполнения заданий, бережного отношения к историческому наследию и
культурным традициям народа, уважению социальных, культурных и религиозных
различий.
3.
Развивающая: Развивать стремление
самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанию планировать и осуществлять повышение
квалификации (ОК8). Организовывать рабочее место с соблюдением требований
охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной
безопасности (ОК 12). Развивать стремление к осуществлению поиска и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК 4),
принятию решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность (ОК3), организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
выполнение и качество (ОК2).
Требования
ФГОС к уровню подготовки студента:
Знать:
-
способы реализации сестринского ухода;
-
технологии выполнения медицинских услуг;
-
П.К.
4.1 Эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе
профессиональной деятельности.
-
П.К.
4. 2. Соблюдать принципы профессиональной этики.
-
П.К. 4.4. Консультировать пациента и его окружение по вопросам ухода и само
ухода.
-
П.К. 4. 5. Оформлять медицинскую документацию.
-
П.К. 4.6. Оказывать
медицинские услуги в пределах своих полномочий.
Междисциплинарная
интеграция: ПМ 01. ПМ 02. ПМ 03.
Внутри
дисциплинарная интеграция: Теоретические основы сестринского дела, как способ
реализации сестринского ухода, Сестринский процесс, как способ реализации
сестринского ухода.
Методическое
обеспечение занятия: Содержание
учебного материала, тестовые задания для закрепления материала, новые понятия и
термины для самостоятельной работы.
Внеаудиторная
работа: Обуховец
Т.П., Чернова О.В., Основы сестринского дела. Серия «Медицина для вас». 16-е
издание Ростов- на Дону, «Феникс» 2011. Стр. 186- 197. Л.И.Кулешова,
Е.В.Пустоветова Основы сестринского дела курс лекций сестринские технологии. «Феникс».
Ростов-на-Дону. 2011 стр.147- 162. стр.186-197. Оформление учебной документации
по сестринскому процессу.
Основные
источники:
Учебники
(основная литература)
 Т.
П. Обуховец., О.В. Чернова. Основы сестринского дела 16 – издание Ростов – на –
Дону «Феникс» 2011 стр. 5-64. Л.И. Кулешова, Е. В. Путоветова Основы
сестринского дела курс лекций сестринские технологии. «ФЕНИКС». Ростов – на –
Дону. 2011.
Дополнительные
источники:
1.Мухина
С.А. Тарновская И.И. Теоретические основы сестринского дела: Учебник. -2-е
изд., исп. и доп.-М.: ГЭОТАР -Медиа, 2008.
2.Обуховец
Т.П., Склярова Т.А.Чернова О.В. Основы сестринского дела. –Ростов – на Дону
е/д.: Феникс, 2002. - (Медицина для вас)
3.
Островская И.В., Широкова Н.В. Основы сестринского дела: Учебник. - М.: ГЭОТАР
- Медиа, 2008

 Ход
занятия

Основные
  этапы
занятия.
  Коды формируемых
компетенций

Ориентировочное
  время

Содержание
  этапа. Методическое обоснование

1.

Организационный
  момент
Цель:
  этап дисциплинирует и настраивает студентов на учебную деятельность

2
  мин.

Преподаватель
  отмечает отсутствующих на занятии, проверяет готовность аудитории и студентов
  к занятию

2.

Мотивация
  учебной деятельности. Целевая установка.
Цель:
  активизировать познавательную деятельность студентов, показать значимость
  темы для будущей профессии специалиста

3 мин.

Преподаватель
  подчеркивает значимость, актуальность темы. Определяет цели и план занятия.

3.

Теоретическое
  осмысление учебного материала и актуализация опорных знаний (приложение №1)
Цель:
  выявить уровень теоретических знаний, оценить степень подготовки к занятию

15 мин.

Использование
  активных форм опроса с указанием цели:
-    фронтальный
  опрос с целью определения уровня знаний
-    индивидуальный
  опрос

4.

Изложение
  нового материала (приложение №2)

52
  мин

Словесный,
  (вербальный) метод обучения.

Физкультминутка

  (приложение №3)

3 мин

Преподаватель
  организует выполнение комплекса физических упражнений.

6.

Осмысление
  и систематизация полученных знаний
 (приложение
  №4)
Цель:
  систематизировать и закрепить полученные знания и умения

10 мин.

Закрепление
  материала.
Решение
  тестовых заданий

7.

Подведение
  итогов (приложение №5)

3 мин.

Обсуждаются
  итоги работы студентов и выставляются оценки с комментариями. Оценка
  выставляется с учетом всех этапов занятия.

8.

Задание
  на дом

2
  мин.

Внеаудиторная работа: Обуховец Т.П.,
  Чернова О.В., Основы сестринского дела. Стр. 186- 197. Л.И.Кулешова,
  Е.В.Пустоветова. Основы сестринского дела курс лекций сестринские технологии.
  стр.147- 162. стр.186-197. Оформление учебной документации по сестринскому
  процессу.

Всего

90 мин

                   Приложение№1
Теоретическое осмысление
учебного материала и актуализация опорных знаний
1.      Назовите физиологические функции дыхания.
2.      Назовите проблемы пациента связанные с нарушением функции
нормального дыхания.
3.      Перечислите типы  дыхания.
4.      Перечислите виды патологического дыхания, охарактеризуйте.
5.      Назовите возможные сестринские вмешательства при нарушении
удовлетворения потребности в нормальном дыхании.
6.      Назовите возможные проблемы пациента, связанные с
неудовлетворением потребности в адекватном питании и питье.
7.      Назовите возможные сестринские вмешательства при нарушении
потребности в адекватном питании и питье.
Система
оценивания.
-
перечислены все  проблемы связанные с состоянием его здоровья;
-
проведено соответствие определяемых проблем пациента связанных состоянием
здоровья и нарушенными потребностями;
-
 решены проблемы пациента связанных с состоянием его здоровья согласно плана
сестринских вмешательств.
Для
оценки теоретических заданий применяется дихотомическая система.
При
дихотомической системе оценивания критериям оценки выступает правило:
За
правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1 балл,
за неправильное решение, (несоответствующее показателю) – выставляется 0
баллов.
Максимальное
количество 3 балла.
Оценивание
осуществляется по критерию
Критерии оценки
Набрано 100 -90% от общего количества
баллов –  «отлично»
89%- 80% –  «хорошо»

79% - 70%  –  «удовлетворительно»

69% и менее – «неудовлетворительно»

Эталон
ответа:
1 Дыхание — физиологическая функция, обеспечивающая
газообмен между окружающей средой и организмом в соответствии с его
метаболическими потребностями.
Дыхание —
неосознанное действие, которое здоровые люди замечают только при значительных
физических усилиях. Удовлетворение потребности дышать обеспечивает организм
человека кислородом, необходимым для его нормальной жизнедеятельности
2 Проблемы пациента
связанные с нарушением функции нормального дыхания.
·
Одышка
·
Удушье
·
Кашель
·
Кровохарканье
·
Боли в грудной клетке
·
Легочное кровотечение
·
Лихорадка
3Типы дыхания:
1)
Грудной тип - дыхательные движения осуществляются в основном за счет сокращения
межреберных мышц. При этом грудная клетка во время вдоха расширяется и слегка
приподнимается, а во время выдоха сужается и незначительно опускается. Такой
тип дыхания характерен для женщин.
2) Брюшной
тип - дыхательные движения осуществляются в основном за счет сокращения мышц
диафрагмы и мышц брюшной стенки. Движение мышц диафрагмы повышает внутрибрюшное
давление и при вдохе брюшная стенка смещается вперед. При выдохе диафрагма
расслабляется и поднимается, что смещает брюшную стенку назад. Этот тип
дыхания еще называют диафрагменным. Он встречается преимущественно у мужчин.
3)
Смешанный тип - дыхательные движения совершаются одновременно при помощи
сокращения межреберных мышц и диафрагмы. Такой тип чаще всего встречается у
спортсменов.
4 При нарушении удовлетворения потребности дышать может
появиться одышка, то есть, нарушение ритма, глубины или частоты дыхательных
движений.
В
зависимости от затруднения той или иной фазы дыхания различают три вида
одышки:
1)
Инспираторная - затруднен вдох.
Это
бывает, например, при попадании в дыхательные пути инородного тела или любого
механического препятствия.
2)
Экспираторная - затруднен выдох.
Такой тип
одышки характерен для бронхиальной астмы, когда происходит спазм бронхов и
бронхиол.
3)
Смешанный - затруднен и вдох, и выдох. Такой тип одышки характерен для
заболеваний сердца.
Удушье -
резко выраженная одышка, заставляющая пациента занимать вынужденное сидячее
положение.
Кроме
описанных выше видов патологической одышки различают физиологическую
одышку, возникающую при значительной физической нагрузке.
При
нарушении удовлетворения потребности дышать может изменяться частота
дыхательных движений. Если, такое дыхание называют тахипноэ - частота дыхательных
движений больше 20, брадипноэ - частота дыхательных движений меньше 16-18.
5 Возможные сестринские вмешательства при нарушении
удовлетворения потребности в нормальном дыхании.
·
Применять обильное, теплое, щелочное
питье;
·
Выполнять простейшие
физиотерапевтические процедуры;
·
Обучить пациента технике выполнения
ингаляций;
·
Применять противокашлевые препараты;
·
Проводить массаж грудной клетки;
·
Соблюдать режим проветривания
помещений;
·
Обеспечить доступ свежего воздуха;
·
Обучить пациента правилам пользования
карманным ингалятором;
·
Проверить и восстановить проходимость
дыхательных путей;
·
Очистить ротовую полость от пены и
слизи.
6
Возможные проблемы пациента, связанные с неудовлетворением потребности в
адекватном питании и питье.
·
Отрыжка, изжога, дисфагия:
·
Нарушение аппетита
·
Тошнота
·
Рвота
·
Боли в животе, желудке, прямой кишке
·
Метеоризм
·
Избыточная или пониженная масса тела
·
Слабость
·
Головокружение
7Возможные
сестринские вмешательства при нарушении потребности в адекватном питании и
питье
·
Обучить пациента и его родственников,
предоставить им информацию о правилах питания, кормления;
·
Организовать кормление;
·
Оказать помощь во время приема пищи;
·
Уложить пациента, положить холод на
эпигастральную область;
·
Уложить пациента на бок или на спину,
повернув голову на бок, для предупреждения аспирации рвотных масс;
·
Приготовить лекарственные средства для
купирования боли;
·
Организовать диетическое питание
·
Обработать полость рта тяжелобольному
после приема пищи
·
Обеспечит индивидуальной посудой,
стаканом, ложкой.

Приложение№2
Виды
и элементы целей сестринского ухода (вмешательств)
Постановка целей ухода необходима по двум причинам:
1. Определяется направление индивидуального сестринского вмешательства.
2. Используются для определения степени эффективности вмешательства.
Пациент активно вовлекается в процесс планирования целей. Одновременно
медсестра мотивирует пациента на успех, убеждая его в достижении цели и вместе
с пациентом определяет пути их достижения.
Для каждой доминантной потребности или сестринского диагноза записываются в
плане сестринского ухода отдельные цели, которые рассматриваются как желаемый
результат ухода.
По срокам существуют 2 вида целей: краткосрочные, которые должны быть
достигнуты в течение недели и долгосрочные, которые достигаются после выписки
из стационара.
Каждая цель в обязательном порядке включает 3 компонента:
1. Исполнение (глагол, действие).
2. Критерий (дата, время, расстояние).
3. Условие (с помощью кого- или чего-либо).
Например: пациент будет сидеть в постели с помощью подушек на 7-ой день.
Требования
к постановке целей
1. Цели должны быть реальными, достижимыми.
2. Необходимо установить конкретные сроки достижения каждой цели.
3. Пациент должен участвовать в обсуждении каждой цели.
По срокам существуют 2 вида целей:
1. Краткосрочные, достижение которых осуществляется в течение одной недели и
более.
2. Долгосрочные, которые достигаются в течение длительного периода, более
недели, часто после выписки пациента из стационара.
Примеры
целей
Краткосрочных:
1. У пациента К. не будет удушья через 20-25 минут.
2. Сознание пациента восстановится в течение 5 минут.
3. У пациента А. будет купирован болевой приступ в течение 30 минут.
4. У пациента Л. исчезнут отеки на нижних конечностях к концу недели.
Долгосрочных:
1. У пациента К. исчезнет одышка в покое к моменту выписки.
2. У пациента И. стабилизируются показатели АД к 10-му дню.
3. Пациент будет психологически подготовлен к жизни в семье к моменту выписки.
ЧЕТВЕРТЫЙ
ЭТАП СЕСТРИНСКОГО ПРОЦЕССА - ПЛАНИРОВАНИЕ ОБЪЕМА СЕСТРИНСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ
После
формулировки цели по приоритетному диагнозу в сестринском плане ухода
проводится планирование объема сестринских вмешательств. План сестринских
вмешательств представляет собой письменное руководство, подробное перечисление
специальных действий медсестры, необходимых для достижения целей ухода.
Различают 3 типа сестринских вмешательств: зависимые, независимые и
взаимозависимые действия.
Зависимыми называются действия медсестры, выполняемые по назначению врача и под
его наблюдением.
Независимые действия медицинская сестра осуществляет сама, в меру своей
компетенции. К независимым относятся действия по наблюдению за реакцией на
лечение, адаптацией пациента к болезни, оказанию доврачебной помощи,
осуществлению мероприятий по личной гигиене, профилактике внутрибольничной
инфекции, организация досуга, советы пациенту, обучение.
Взаимозависимыми называются действия медсестры по сотрудничеству с другими
работниками с целью оказания помощи, ухода. К ним относятся действия по
подготовке к участию инструментальных, лабораторных исследованиях, участие в
консультировании: ЛФК, диетолога, физиотерапевта и др.
Требования к определению объема сестринских вмешательств:
1. Необходимо определить типы сестринских вмешательств: зависимые, независимые,
взаимозависимые.
2. Планирование сестринских вмешательств осуществляется на основе нарушенных
потребностей пациента.
3. При планировании объема сестринских вмешательств учитываются методы
сестринских вмешательств.
Примеры сестринских вмешательств:
Зависимые:
1. Выполнять назначения врача, докладывать об изменениях состояния здоровья
пациента.
Независимые:
1. Наблюдать за реакцией на лечение, оказать доврачебную помощь, осуществить
мероприятия по личной гигиене, проводить мероприятия по профилактике
внутрибольничной инфекции, организовать досуг, дать советы пациенту, обучить
пациента...
Взаимозависимые:
1. Сотрудничество с другими работниками с целью ухода, оказания помощи,
поддержки.
2. Консультирование.
Методы сестринских вмешательств
Сестринская помощь планируется на основе нарушенных потребностей пациента с
целью их удовлетворения, а не на основе медицинского диагноза, т.е.
заболевания.
Методы сестринских вмешательств могут являться и способами удовлетворения
нарушенных потребностей.
К методам относятся:
1. Оказание доврачебной помощи.
2. Выполнение врачебных назначений.
3. Создание комфортных условий для жизнедеятельности с целью удовлетворения
основных потребностей пациента.
4. Оказание психологической поддержки и помощи.
5. Выполнение технических манипуляций.
6. Мероприятия по профилактике осложнений и укреплению здоровья.
7. Организация обучения и консультирования пациента и членов его семьи.
РЕАЛИЗАЦИЯ
ПЛАНА СЕСТРИНСКИХ ВМЕШАТЕЛЬСТВ
Согласно
определению, ВОЗ этап реализации определяется как выполнение действий,
направленных на достижение специфических целей.
Требования к реализации плана
Согласно определению ВОЗ этап реализации определяется как выполнение действий,
направленных на достижение специфических целей.
1. Систематически выполнять план.
2. Осуществлять координацию намеченных действий.
3. Вовлекать пациента в процесс оказания помощи, а также членов его
семьи.
4. Планируемый уход может быть и не оказан, если изменились
обстоятельства.
5. Доврачебная помощь оказывается по стандартам сестринской практики с учетом
индивидуальности пациента.
6. Сестринские манипуляции осуществляются по алгоритмам (протоколам сестринских
манипуляций).
7. Реализация плана ухода отмечается в карте сестринского ухода с учетом
периодичности выполнения, кратности с отметкой о времени выполнения и оценки
реакции пациента на оказанный уход.
Выполняя манипуляции (медицинские услуги), медсестра
использует стандарты клинической деятельности.
Стандарт (англ. standard –
норма) – это образец, эталон, модель, принятая для сопоставления.
Стандарт включает:
·
оснащение, которым можно и нужно пользоваться;
·
алгоритм выполнения (последовательность действий);
·
особенности выполнения данной манипуляции различным категориям
пациентов;
·
особенности получения информированного согласия от пациентов перед
проведением данной услуги.
·
особенности документирования выполнения;
Стандарты необходимы для:
·
пациента
– уверенность в получении качественной услуги;
·
сестры
– улучшение качества, обоснованность действий, повышение профессионального
уровня, адаптация на рабочем месте;
·
ЛПУ –
улучшение организационного и материально-технического обеспечения рабочих мест,
создание экспертной оценки всех видов сестринской деятельности;
·
здравоохранения
– гарантия высокого качества оказываемой пациентам помощи, повышение
профессионального статуса сестринского персонала, развитие научных исследований
в сестринском деле.
Пример
реализации одного из методов сестринских вмешательств:
5 этап -
оценка эффективности
Цель
данного этапа: определить степень, до которой намеченные мероприятия по уходу
за пациентом были достигнуты.
Включает:
оценку
реакции пациента на уход: улучшение, ухудшение, прежнее состояние;
оценку
действий самой медсестры (результат достигнут, частично достигнут, не
достигнут);
мнение
пациента или его семьи;
оценку
действий сестрой-руководителем.
При не
достижении цели или частичном достижении сестра формулирует заключение: план
помощи необходимо пересмотреть. Оценка обязательно проводится в случае выписки
пациента, перевода его в другое лечебное учреждение, в случае смерти или
длительного заболевания.

Учебная
медицинская документация сестринского процесса

Государственное  автономное
профессиональное образовательное  учреждение  Новосибирской  области
«Купинский  медицинский  техникум»

СЕСТРИНСКАЯ КАРТА
СТАЦИОНАРНОГО  БОЛЬНОГО

Фамилия,  имя,  отчество  студента
______________________________
Группа  № ______________Курс
__________________                                                                          Специальность___________
Методический  руководитель
_________________________

Купино  20___ г.

ПАСПОРТНАЯ
ЧАСТЬ

1.Пол
_________  Рост  ____________  Вес  __________
2.
Возраст  ________________________________________

(полных  лет,  для  детей  до  1  года  -  месяцев,  до  1 месяца  -  дней)
3.
Дата  время  и  поступления
___________________________________________
4.
Дата  и  время  выписки
_______________________________________________
5.
Отделение  ____________________________  Палата №
____________
6.
Проведено  койко – дней  ________________________
7.
Виды  транспортировки:  на  каталке,  на  кресле,  может  идти(подчеркнуть)
8.
Группа  крови  __________  Резус принадлежности
________________
9.
Побочные  средства  лекарств(непереносимость)___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10.
Постоянное  место  жительства:(город,  село)
____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

(вписать  адрес,  указать  для  приезжих,  область,  район,  населенный пункт,
адрес  родственников,  номер  телефона)
__________________________________________________________________
11.
Место работы,  должность  __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(для
учащихся  -  место  учебы)
12.
Кем  доставлен  больной
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
(название
лечебного  учреждения)
13.
Доставлен  в  стационар  по  экстренным  показаниям:  да,  нет(подчеркнуть).

14.
Через  сколько  часов _______ после  начала заболевания  больной
госпитализирован  в  плановом  порядке.
15.
Врачебный  диагноз  __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Причины
обращения:
_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Источники
информации:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

(пациент,  родственники,  медицинский  персонал)
Жалобы  пациента  в  настоящее  время
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Анамнез  болезни:
-
когда  началось заболевание________________________________________
-
как  началось  ____________________________________________________
-
как  протекало  ___________________________________________________
-
проводимые  исследования  __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
-
лечение  и  его эффективность
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
-
причины заболевания
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
История
жизни
1.
Условия,  в  которых  рос  и  развивался  человек:
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Трудовая  деятельность -  возраст,  условия  труда:
профессиональная
вредность _______________________________________________________________________________________________________
3.
Перенесенные  заболевания,  операции, травмы
__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
(гепатит,
туберкулез,  венерические  заболевания)
4.
Аллергоанамнез:
-
непереносимость  пищи ______________________________________________________
-
непереносимость  лекарств
__________________________________________________________________
-
непереносимость  бытовой  техники  ________________________________________________________________
5.
Особенности  питания  (что переносит  плохо,  что  предпочитает)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.
Курит  ли:  возраст,  сколько  сигарет  в  день:  _________________________________________________________________

7.
Отношение  к  алкоголю:  не  употребляет,  умеренно  употребляет,  избыточно
(подчеркнуть)
_____________________________________________________________________________________________
8.  Духовный  статус: образ  жизни
(культура,  вероисповедание,  развлечения,  отдых,  родной  язык)
9.  Социальный  статус:  (роль  в  семье,
на  работе,  финансовое  положение)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.  Наследственность  (наличие  у
кровных  родственников  диабета,  высокого  давления,  заболеваний  сердца,
инсульта,  ожирения,  туберкулеза,  анемий,  заболеваний  желудка,  почек,
печени,  щитовидной  железы) __
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценка  состояния пациента  в  период
лечения

Дата

Лечебный  стол

1.
  Состояние:
(удовлетворительное,
  средней  тяжести,
крайней
  тяжести)

2.
  Сознание:
(ясное,
  спутанное,  отсутствует)

3.
  Положение  в  постели:
(активное,
  пассивное,  вынужденное)

4.
  Окраска  кожных  покровов:

5.
  Лимфатические  узлы увеличены:

  (да,  нет)

6.
  Температура тела:
-
  утро
-
  вечер

7.
  Частота

  дыхательных

  движений:

8.
  Пульс:

9.
  АД:
-
  на  правой  руке
-
  на  левой  руке

10.
  Деформация

  скелета:  (да,  нет)

11.
  Деформация

  суставов: (да,  нет)

12.
  Атрофия  мышц:

  (да,  нет)

13.
  Язык  обложен:

  (да,  нет)

14.
  Аппетит:

  изменен:  (да,  нет)

15.
  Рвота:  (да,  нет,

  кратность  в  суки)

16.
  Стул:
(оформлен,
  запор,

  понос, недержание)

17.
  Живот  обычной

  формы:  (да,  нет)

18.
  Мочеиспускание:
(свободное,
  затрудненное,

  болезненное,  учащенное)

19.
  Отеки:  (да,  нет)

20.
  Сон:  (требуются

  снотворныеда,  нет)

21.
  Парезы,

  параличи  (да,  нет)

22.
  Дополнительная  активность:
(самостоятельно,
  костыли,  трость,  каталка,  кресло)

23.Кашель,
  мокрота  цвет,       количество,  запах

24.
  Одышка  (тахипноэ,
брадипноэ)

25.
  Глотание  (нормальное,  затрудненное,

  отсутствует)

Данные
лабораторных  и  инструментальных  исследований:
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
КАРТА  СЕСТРИНСКОГО  УХОДА

 Потребности

Отметки  о  нарушениях

Даты

1. Нормально  дышать

2.  Адекватно  питаться,  пить

3.  Выделять

4.
  Двигаться

5.  Отдыхать

6.  Одеваться,  раздеваться

7.
  Поддерживать  нормальнуюt  тела

8.
  Быть  чистым

9.  Избегать  опасности

10.
  Общаться

11. Иметь жизненные  ценности

12.  Быть  здоровым

13.
  Работать,  играть,  учиться

Сестринские
диагнозы:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приоритетные
проблемы:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Потенциальные

проблемы:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Цели

краткосрочные:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Долгосрочные:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Планирование сестринского ухода:
__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Выполнение
плана сестринского ухода:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Проведение
текущей, итоговой оценки сестринской деятельности:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
________

Приложение №3
Физкультминутка
И.п. – о.с. 1 – руки через стороны вверх; 2–3 раза
подняться на носки; 4 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – о.с. 1 – прогнуться, руки отвести назад; 2–4
раза держать; 5–6 – и.п.; 6 раз, темп медленный.
И.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты в локтях, ладонями
вниз. Имитация плавания стилем «брасс». 1 – наклон вперед, руки вперед; обе
руки в стороны, 3–4 – и.п.; 4 раза, темп средний.
И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. 1 – наклон туловища
назад: 2–4 – держать; 5–6 – и.п.; 4 раза, темп медленный.
И.п. – сидя за партой, лицом к проходу, руки в упоре.
Имитация движений «велосипед»; произвольно, темп средний.
Ходьба на месте, руки через стороны вверх, сжимая и
разжимая пальцы рук; 10 сек, темп средний.

 Приложение№4
Осмысление и систематизация
полученных знаний
1 вариант
Текст
задания: Перечислите
этапы сестринского процесса при реализации сестринского ухода путём решения
тестовых заданий.
Установите
последовательность:
1.
Установите последовательность этапов сестринского процесса

А) реализация

Б) оценка

В) планирование

Г) диагностика

Д)
обследование
Выберите
один правильный ответ:
2.Третий этап
сестринского процесса называется

А) диагностика

Б) обследование

В) реализация

Г) планирование

Д) оценка
3.
Реализация
сестринских вмешательств включает в себя

А) оказание помощи пациенту

Б) оценку реакций пациента на вмешательства

В) обучение, консультирование, советы пациентам и семье

Г) сбор информации

Д) оценку достижения целей
4.
Четвертый
этап сестринского процесса называется

А) диагностика

Б) обследование

В) реализация

Г) планирование

Д) оценка
5.
Пятый
этап сестринского процесса называется

А) диагностика

Б) оценка эффективности ухода

В) планирование

Г) оценка реакций
6.
На
1 этапе сестринского процесса м/с собирает информацию о

А) болезни пациента

Б) его самочувствии

В) самочувствии родственников

Г) удовлетворении пациентом ЖВП

Д) болезни родственников
Выберите правильный, наиболее полный
ответ.
7.
Первый этап сестринского процесса - это:

А) оценка состояния пациента методом сестринского обследования;

Б) определение проблем пациента;

В) планирование ухода;

Г) реализация плана.
8.
Физиологическая потребность человека по Маслоу:

А) избегать
опасности;

 Б) работать;

В)
есть;
    Г)
общаться.
9.
Сестринский диагноз определяет:

А) болезнь;

Б) реакцию организма в связи с болезнью;
    В) психосоциальные отклонения в состоянии здоровья пациента;

Г) эмоциональные реакции.
10.
Основные методы сестринской диагностики:

А) сестринское
вмешательство;
      Б)
наблюдения, беседа, анализ;

В) оценка оказанной
помощи;
     Г)
обсуждение, убеждения.
11.
Сестринский диагноз может:

А) изменяться в зависимости от заболевания;

Б) оставаться неизменным в течение всей болезни;

В) изменяется ежедневно, ежечасно;

Г) оставаться неизменным в течение всей жизни.
12.
Постановка целей ухода необходима для определения:

А) направленности вмешательства и определение его эффективности;

Б) условий реализации плана вмешательств (с помощью кого или чего);

В) конечного срока сестринского вмешательства;

Г) действий медсестры.
13.
Каждая цель включает компоненты:

А) действие, время;

Б) действие, критерии, условие;

В) с помощью кого осуществляется уход;

Г) критерии (дата, время, расстояние), условие (с помощью кого или чего),
14.
Требования к постановке целей:

А) должны быть реальными, достижимыми;

Б) иметь конкретные сроки;

В) участие пациента, реальность, достижимость, сроки;

Г) участие пациента в обсуждении цели, сроки.
15.
Действия медсестры, выполняемые под наблюдением врача, называются:

А)
независимыми;
     Б)
зависимыми;

В) сотрудничество,
консультирование;

 Г) взаимозависимыми.
Критерии
оценивания
Для
оценки теоретических знаний применяется дихотомическая система.
При
дихотомической системе оценивания критерием оценки выступает правило:
За
правильное решение, (соответствующее эталонному показателю ) выставляется 1
балл, за неправильное решение,(несоответствующее показателю) - выставляется 0
баллов.
Система
оценивания.
«5»-
не менее 14-15 правильных ответов
«4»-
не менее 11-13 правильных ответов
«3»-
не менее 8-10 правильных ответов
«2»-
не менее 8 правильных ответов
Эталон
ответов
1.
Д, В, Г,А, Б
2. Г
3.
А, В
4. В
5.
Б, Г
6. Г
7. А
8. В
9. Б
10.
Б
11.
В
12.
А
13.
Б
14.
В
15.
Г
2
вариант
Текст
задания: опишите показатели функционального состояния, признаки ухудшения
состояния пациента путем решения тестовых заданий
Выберите
правильный ответ:
1.
Различают 3 типа сестринского вмешательства:

А) зависимые

Б) независимые

В) взаимозависимые

Г) не взаимозависимые
2.
Действия, которые медицинская сестра осуществляет сама, в меру своей
компетенции:

А) независимые

Б) зависимые

В) взаимозависимые
3.
Действия медицинской сестры по сотрудничеству с другими работниками с целью
оказания помощи ухода:

А) зависимые

Б) независимые

В) взаимозависимые
4.
Действия медицинской сестры, выполняемые по назначению врача или под его
наблюдением:

А) взаимозависимые

Б) зависимые

В) независимы
5.
Оценка состояния пациента – этап сестринского процесса:

А) первый

Б) второй

В) третий

Г) четвертый
6.
Оценка сестринского процесса позволяет определить :

А) быстроту сестринского ухода

Б) установление проблем пациента

В) планирование проблем пациента

Г) определение целей сестринского ухода
7.
Неудовлетворенные проблемы пациента:

А) желания

Б) способности

В) возможности

Г) потребности
8.
Документирование первого этапа сестринского процесса – условие:

А) непрерывное

Б) необязательное

В) обязательное

Г) временное
9.
Документирование этапов сестринского процесса осуществляется в:

А) медицинской карте наблюдения за больным

Б) амбулаторной карте

В) листе назначения

Г) сестринской истории болезни
10.
Выполнение сестринских вмешательств этап сестринского процесса:

А) первый

Б) второй

В) третий

Г) четвертый
11.
Цель сестринского процесса:

А) сбор информации о пациенте

Б) обеспечение достойного качества жизни

В) установление характера сестринских вмешательств

Г) оценка качества сестринского ухода
12.
Приоритетная физиологическая проблема пациента:

А) боль

Б) беспокойство

В) слабость

Г) отсутствие аппетита
Дополните:
13.
Потребность общаться представляет __________ступень пирамиды Маслоу.
14.
Потребность быть чистым - это потребность в ______________________.
15.
Потребность есть, пить - это потребность в_________________________
Критерии
оценивания
Для
оценки теоретических заданий применяется дихотомическая система.
При
дихотомической системе оценивания критериям оценки выступает правило:
За
правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1 балл,
за неправильное решение, (несоответствующее показателю) – выставляется 0
баллов.
Система
оценивания.
«5»-
не менее 14-15 правильных ответов
«4»-
не менее 11-13 правильных ответов
«3»-
не менее 8-10 правильных ответов
«2»-
не менее 8 правильных ответов
Эталон
ответов
1.
А, Б, В
2.
А
3.
В
4.
Б
5.
А
6.
В
7.
Г
8.
В
9.
Г
10.
Г
11.
В
12.
А
13.
третья
14.
надежности, безопасности
15.
физиологические
Условия
выполнения задания:
1. Место (время) выполнения задания: аудитория №19
2.
Максимальное время выполнения задания: _10 _мин./час.
3.
Вы можете воспользоваться лекцией, учебником, словарем.

Приложение№5
Подведение
итогов

Внешний вид

Активность

Теоретическое
  осмысление учебного материала и актуализация опорных знаний

Осмысление
  и систематизация полученных знаний

·
  Студент полностью готов к занятию (халат чистый, глаженный, сменная обувь. «+
  1» балл
·
  Студент небрежен (грязный и мятый халат, нет второй обуви «- 1» балл

·
  Студент четко, активно работает, аккуратно выполняет задания и делает записи
  в своей тетради «+ 1» балл
·
  Студент не внимателен, отвлекается, ведет посторонние разговоры, делает
  небрежные записи в тетради «- 1» балл

Система оценивания

-
  перечислены все  проблемы связанные с состоянием его здоровья;
-
  проведено соответствие определяемых проблем пациента связанных состоянием
  здоровья и нарушенными потребностями;
-
   решены проблемы пациента связанных с состоянием его здоровья согласно плана
  сестринских вмешательств.
Для
  оценки теоретических заданий применяется дихотомическая система.
При
  дихотомической системе оценивания критериям оценки выступает правило:
За
  правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1
  балл, за неправильное решение, (несоответствующее показателю) – выставляется
  0 баллов.
Максимальное
  количество 3 балла.
Оценивание
  осуществляется по критерию
Набрано 100 -90% от общего количества
  баллов –  «отлично»
89%- 80% –  «хорошо»

79% - 70%  –
   «удовлетворительно»

69% и менее – «неудовлетворительно»

Для
  оценки теоретических заданий применяется дихотомическая система.
При
  дихотомической системе оценивания критериям оценки выступает правило:
За
  правильное решение (соответствующее эталонному показателю) выставляется 1
  балл, за неправильное решение, (несоответствующее показателю) – выставляется
  0 баллов.
Система
  оценивания.
«5»-
  не менее 14-15 правильных ответов
«4»-
  не менее 11-13 правильных ответов
«3»-
  не менее 8-10 правильных ответов
«2»-
  не менее 8 правильных ответов

Соответствие баллов по пятибалльной системе оценки результатов

20 баллов

5 (отлично)

19 - 18 баллов

4 (хорошо)

17 – 16 балов

3 (удовлетворительно)

15 и менее

2 (неудовлетворительно)

file_name: Лекция №12 мл мс МДК01.docx

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ

alt: Методическое обеспечение занятия:

alt: Ход занятия Основные этапы занятия

alt: ПАСПОРТНАЯ ЧАСТЬ 1.Пол _________

alt: Деформация скелета: (да, нет) 11

alt: Приложение №3 Физкультминутка

alt: Б) необязательное В) обязательное

alt: Условия выполнения задания: 1

alt: Приложение№5 Подведение итогов


extracted_text:
Стилистические
нормы

1. Понятие о
стилистических нормах и стилистической окраске языковых единиц.
2.
Функционально-стилистическая окраска слов.
3.
Эмоционально-экспрессивная окраска слов.

 Понятие о
стилистических нормах и стилистической окраске языковых единиц
Стилистические
нормы
– это правила употребления языковых средств в соответствии с целями, задачами и
содержанием определенной сферы общения.
Для правильного
использования языковых единиц в речи необходимо учитывать их стилистическую
окраску.
Стилистическая
окраска слова, словосочетания или предложения несет информацию об их
закрепленности за определенным функциональным стилем литературного языка, об их
принадлежности к тому или иному эмоционально-экспрессивному разряду языковых
средств (явлениям возвышенным, торжественным или сниженным) и о способности языковых
единиц давать положительную или отрицательную оценку обозначаемым понятиям.
Лексические
единицы русского языка могут иметь функционально-стилистическую и
эмоционально-экспрессивную окраску.
Стилистическая
окраска определяет уместность использования слов, словосочетаний и предложений
в той или иной ситуации общения. Употребление в речи языковых средств с несвойственной
данной речевой ситуации стилистической окраской воспринимается как
стилистическая ошибка.

2. Функционально-стилистическая
окраска слов
Функционально-стилистическая
окраска характерна для слов, закрепленных за определенным функциональным стилем
литературного языка. Функциональный стиль – это система языковых
средств, используемых в той или иной сфере общения и соотносимых с той или иной
сферой профессиональной деятельности.
В современном
русском литературном языке выделяют пять функциональных стилей:
1) научный,
2)
официально-деловой,
3) публицистический,

4)
обиходно-разговорный,
5)
художественно-эстетический (стиль художественной литературы).
Основу всех
функциональных стилей составляет стилистически нейтральная (межстилевая)
лексика.
Стилистически
нейтральные слова
– это общеупотребительные слова, уместные в любом стиле русского литературного языка
(человек, красивый, делать, много, дом).
Общеупотребительная
лексика характеризуется высокой частотностью и используется как в устной, так и
в письменной речи.
С точки зрения
функционально-стилистической окраски лексика русского языка делится на книжную
и разговорную.
Книжная лексика – это лексика,
характерная для книжно-письменной разновидности русского литературного языка и
используемая в научном (гипотеза, аксиома), официально-деловом (договор,
приказ), публицистическом (миротворец, гуманизм),
художественно-эстетическом (лучезарный, ланиты) стилях. К книжной
лексике относятся термины, канцеляризмы, поэтизмы.
Термины – это слова или
словосочетания, обозначающие понятия специальной области знания или
деятельности (психолингвистика, лингвокультурология).
Канцеляризмы – это слова,
словосочетания или предложения, употребление которых в литературном языке
закреплено традицией за официально-деловым стилем (вышеуказанный,
нижеследующий, настоящим доводится до Вашего сведения).
Проникновение
канцеляризмов в другие стили (например, в художественно-эстетический (стиль
художественной литературы), публицистический или обиходно-разговорный) ведет к нарушению
стилистических норм.
Например: Находясь
в данном театре на дежурстве, я был предупрежден, что ввиду важного
юридически-политического мероприятия здесь возможны провокации со стороны
неустойчивых элементов (В.Н. Войнович «Трибунал»).
Поэтизмы – это слова или
словосочетания, используемые в языке поэтических (стихотворных) и прозаических
литературных произведений (забвенный, лазурный, тернистый путь).
Помимо перечисленных
слов, выделяются также общекнижные слова, употребляющиеся во всех книжных
стилях литературного языка (эрудиция, интеллект, апробировать).
Разговорные слова – это слова,
характерные для устноразговорной разновидности русского литературного языка и употребляемые
преимущественно в сфере повседневного бытового общения (молодчина,
раздевалка, щуплый, ехидничать).
Языковым
средствам, характерным для функциональных стилей литературного языка,
противопоставлена лексика ограниченного употребления: просторечные
слова, диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы.
Просторечными называются слова,
формы слов или обороты, характеризующиеся оттенком упрощения, сниженности,
грубоватости и относящиеся к просторечию, т.е. разновидности русского
национального языка, которая не соответствует нормам литературного
словоупотребления, но не ограничена ни территориальными, ни социальными рамками
(башка, забулдыга, пузо, замызганный, муторный, дрыхнуть, облапошить).
Просторечия
используются в общении недостаточно образованных людей.
Диалектизмы – слова или
словосочетания, употребляемые носителями территориальных диалектов (народных
говоров), т.е. разновидностей русского национального языка, распространенных на
определенных территориях (кочет – петух, бурак – свёкла, гашник
– пояс, зараз – сейчас, гуторить – говорить).
Жаргонизмы – это слова или
словосочетания, свойственные социальным диалектам (жаргонам), т.е.
разновидностям русского национального языка, используемым внутри определенных
социальных групп людей, которые объединяются на основе общности интересов, рода
занятий, привычек, социального положения и т. д. (бабки – деньги, предки
– родители, застрелиться – встретиться, крыша – защита).
Отдельные
просторечные, диалектные и жаргонные элементы могут использоваться в
художественной литературе для усиления выразительности или создания речевой
характеристики героев. В официальных ситуациях общения употребление просторечных,
диалектных и жаргонных языковых средств является грубым нарушением стилистических
норм русского литературного языка.
Профессионализмы – это слова или
выражения, свойственные речи людей той или иной профессиональной группы (в речи
моряков: камбуз – кухня на судне, кок – повар; в речи полиграфистов:
полоса – набранная или уже напечатанная страница, шапка – общий
заголовок для нескольких заметок).

3. Эмоционально-экспрессивная
окраска слов
Экспрессивность (экспрессия)
(лат. expressio) – значит выразительность, сила проявления чувств и
переживаний.
Эмоционально-экспрессивная
окраска свойственна высоким или сниженным словам, которые выражают
положительную или отрицательную оценку обозначаемого понятия.
Экспрессия слова
нередко наслаивается на его эмоционально-экспрессивное значение. Поэтому часто
разграничить эмоциональную и экспрессивную окраску не представляется возможным,
и тогда говорят об эмоционально-экспрессивной лексике.
С точки зрения
эмоционально-экспрессивной окраски в русском языке выделяются:
1) слова,
выражающие положительную оценку называемых понятий: высокие,
торжественные (свершения, незабвенный, отчизна), одобрительные (благородный,
изумительный, отважный), ласкательные (сыночек, доченька, солнышко);

2) слова,
выражающие отрицательную оценку называемых понятий: иронические (донжуан,
хваленый), фамильярные (смазливый, шушукаться), неодобрительные (манерный,
педант), пренебрежительные (малевать, крохоборство), презрительные (наушничать,
подхалим), уничижительные (юбчонка, хлюпик), вульгарные (хапуга,
фартовый), бранные (хам, дурак).
Для того чтобы не
допускать стилистических ошибок в речи, необходимо помнить, что в научном и
официально-деловом стилях является неуместным использование разговорной, нелитературной
и эмоционально-экспрессивной лексики. Употребление контрастных по
стилистической окраске слов характерно для публицистического стиля, в котором
может использоваться лексика книжная и разговорная, высокая и сниженная. Однако
обращение к разноплановой лексике в публицистических текстах зависит от жанра и
должно быть подчинено принципу эстетической целесообразности.

file_name: Стилистические нормы.docx

title: Стилистические нормы


extracted_text:
18. Ниагарский водопад
США, Канада

Ниагарский
водопад — общее название трёх водопадов на реке Ниагара, отделяющей
американский штат Нью-Йорк от канадской провинции Онтарио. Ниагарские водопады
— это водопад «Подкова» (англ. Horseshoe Falls), иногда ещё называемый
Канадским водопадом (англ. Canadian Falls), Американский водопад (англ.
American Falls) и водопад «Фата» (англ. Bridal Vail Falls). Хотя перепад высот
и не очень велик, водопады очень широки, и по объёму проходящей через него воды
Ниагарский водопад — самый мощный в Северной Америке. Высота водопадов
составляет 53 метра. Подножие Американского водопада заслоняет нагромождение
камней, из-за чего его видимая высота в 3 раза меньше. Ширина Американского
водопада — более 300 м, водопада «Подкова» — почти 800 м. Имя «Ниагара» берёт
своё название от ирокезского слова «Onguiaahra», что в переводе означает
буквально «Гром Воды». Местными коренными жителями являлось ирокезское племя
Онгиара.

Корни
водопада лежат в Висконсинском оледенении, закончившемся около 10 тысяч лет
назад. Северо-Американские Великие озёра и река Ниагара — это результат
последнего континентального ледникового щита — огромного ледника, двигавшегося
по местности с территории восточной Канады. После того как лёд растаял, дренажная
канава со стороны Великих озёр стала современной рекой Ниагара, которая не
могла больше течь по старой долине и образовала новое русло в изменённом
ландшафте. Когда вновь образованная река наткнулась на неподверженные эрозии
доломитовые породы, то этот слой стал разъедаться гораздо медленнее, чем
лежащие на более низком уровне мягкие сланцевые и песчаные породы. В
результате, река подрезала твердые слои и образовала водопад.

В
XIX веке туризм вошёл в моду, и к середине века эта отрасль стала основной в
этом регионе. Популярность водопада среди туристов резко возросла после
окончания Первой Мировой войны в связи с распространением автомобильного
движения. В наши дни красота этого чуда природы привлекает множество туристов
со всего света, что способствует процветанию городов, расположенных на берегах
водопада Ниагара-Фолс, штат Нью-Йорк, США и Ниагара-Фолс, провинция Онтарио,
Канада. Наиболее красочный вид на водопад открывается с канадского берега. В
нескольких сотнях метров ниже по течению через Ниагару перекинут «Радужный
мост», открытый для передвижения легкового автотранспорта и пешеходов между
двумя странами. Под водопадом построены гидроэлектростанции, которые на данный
момент вырабатывают до 4,4 гигаватт электроэнергии.

file_name: 18. Ниагарский водопад.docx

alt: Ниагарский водопад США, Канада

title: Сто самых красивых мест на планете


extracted_text:
Нұсқау
карта: «Магнит өрісінің энергиясы»
Оқу мақсаттары:
-
механикалық
энергия және магнит өрісі энергиясы арасындағы
ұқсастықтарды келтіру;
-
контурдың индуктивтілігі пен ток күшін біле отырып,
магнит өрісі энергиясын есептеу.
Жетістік критерийлері:
- механикалық энергия және магнит өрісі энергиясы
арасындағы ұқсастықтарды келтіре алады;
- контурдың
индуктивтілігі пен ток күшін білет отырып, магнит өрісі энергиясын
есептей алады.
Тапсырма 1:
Тербелістер аналогиясы кестесін толтырыңдар:

уақыт

Серіппелі маятник

Жылдамдық

0

0 емес

мах

0 емес

0

Кинетикалық
  энергия

Ығысу

Потенциалдық энергия

Толық
  энергия

Тербелмелі контур

Ток күші

0

0 емес

мах

0 емес

0

Магнит өрісі
  энергиясы

Заряд

Электр өрісі
  энергиясы

Толық
  энергия

Тапсырма 2:
Физикалық шамалар аналогиясы кестесін
толтырыңдар.

Механикалық шама

Электромагниттік шама

Тапсырма 3:
Есептерді шығарыңдар:

1. Индуктивтілігі L=0,2 Гн соленоид орамы бойымен I=10 А ток жүреді. Соленоидтың магнит өрісі энергиясын W
табыңдар.

2. Катушканың (өзекшесіз)
индуктивтілігі L= 0,1 мГн. Қандай I ток күшінде магнит өрісі W энергиясы 100
мкДж-ге тең?

3. Соленоидтың N=1000 орамы бар. Орамдағы I ток күші 1 А, соленоидтың
көлденең қимасы арқылы өтетін Ф магнит
ағыны  0,1 мВб. Энергияны есептеңдер...

4. Темір сақинаға бір қабат
болып  N=200 орам оралған. Егер
ток күші I=2,5 А болғандағы Ф магнит ағыны 0,5 мВб-ге тең болса,
магнит өрісі W энергиясын анықтаңдар.

file_name: Нұсқау карта.docx

alt: Нұсқау карта: « Магнит өрісінің энергиясы»

alt: Тапсырма 3: Есептерді шығарыңдар : 1

title: Нұсқау карта


extracted_text:
Применение
когнитивных стратегий в обучении: эффективные методы для
повышения
учебной активности

Действительный
член АНО
"Международной
Профессиональной Ассоциации Психологов"
Когнитивно-поведенческий
психолог
Мельков
Сергей Владимирович

Североморск

2023
"Применение когнитивных стратегий в обучении: эффективные методы
для повышения учебной активности."
В современном образовании все большую роль начинают
играть когнитивные стратегии, которые направлены на активизацию учебного
процесса и повышение эффективности обучения. Когнитивные стратегии представляют
собой набор методов и приемов, основанных на психологических принципах, которые
помогают ученикам лучше усваивать информацию и развивать свои когнитивные
способности.
Одной из главных задач образования является
формирование умений самостоятельно мыслить, анализировать и решать проблемы.
Использование когнитивных стратегий в обучении позволяет достичь этой цели,
создавая условия для активного включения учеников в учебный процесс. В данной
статье мы рассмотрим несколько эффективных методов применения когнитивных
стратегий в обучении, которые помогут повысить учебную активность и
результативность учеников.

Введение в когнитивные стратегии в обучении
Современное образование ставит перед учащимися все
более высокие требования и ожидания. Для успешной учебы необходимо быть
активным, гибким мыслителем, уметь анализировать информацию и принимать
обоснованные решения. В этом контексте когнитивные стратегии играют ключевую
роль в повышении учебной активности.
Когнитивные стратегии – это наборы систематических
приемов и методик, которые помогают ученикам эффективно осваивать новые знания
и навыки. Они основаны на понимании того, как работает наш мозг, и предлагают
способы оптимального использования его возможностей.
Первая когнитивная стратегия, о которой стоит
упомянуть, — это активное чтение. Часто школьники читают материал пассивно, без
должного понимания содержания. Активное чтение предлагает использовать
различные приемы для повышения концентрации внимания и лучшего запоминания
информации. Например, можно изображать себе происходящие события или задавать
вопросы, чтобы углубить свое понимание текста. Также полезно выделять ключевые
идеи и делать пометки для лучшего запоминания.
Другая эффективная когнитивная стратегия – это
ментальное моделирование. Она предлагает школьникам создавать в своем
воображении образы, которые помогут им представить материал более наглядно и
легко запомнить его. Например, при изучении географии можно представить себя на
местности, о которой читается, или при изучении химии – визуализировать реакции
между различными элементами.
Третья когнитивная стратегия – это использование
ассоциативных карт. Ассоциативные карты позволяют структурировать информацию и
устанавливать связи между различными концепциями. Они помогают ученикам лучше
организовывать знания и видеть целостную картину изучаемого материала. Создание
ассоциативной карты может быть полезным инструментом для повторения пройденного
материала перед экзаменом или сочинением.
Кроме того, одной из наиболее эффективных
когнитивных стратегий является самообъяснение. Самообъяснение предполагает, что
ученики объясняют себе материал вслух или на бумаге, чтобы лучше понять его и
запомнить. Этот прием помогает учащимся выразить свои мысли и разобраться в
сложной информации.
И наконец, необходимо отметить значимость
метакогнитивных стратегий. Метакогнитивные стратегии включают в себя
планирование, мониторинг и оценку своего процесса обучения. Они помогают
школьникам осознавать свой уровень понимания материала и корректировать свое
поведение для достижения лучших результатов. Например, можно использовать метод
"Думай-Чувствуй-Действуй" для определения своих эмоциональных реакций
на задачу или использовать технику определения ключевых слов для создания плана
изучения нового материала.
В заключении можно сказать, что когнитивные
стратегии – это мощный инструмент для повышения активности и эффективности
учебного процесса. Использование активного чтения, ментального моделирования,
ассоциативных карт, самообъяснения и метакогнитивных стратегий помогает
учащимся осваивать новые знания и развивать свои когнитивные способности.

Основные принципы когнитивных стратегий и их роль в повышении учебной
активности
Когнитивные стратегии – это специальные методы и
подходы, которые помогают ученикам эффективно учиться, запоминать информацию и
решать задачи. Использование таких стратегий может значительно повысить учебную
активность и результативность обучения.
Первый принцип когнитивных стратегий – это
осознанность. Школьник должен осознавать то, что он делает во время учебного
процесса. Это означает, что он должен понимать свои сильные и слабые стороны в
обучении, а также быть готовым изменять свой подход в зависимости от конкретной
ситуации. Осознанность помогает ученикам более эффективно использовать свои
интеллектуальные ресурсы и достигать лучших результатов.
Второй принцип – это активное участие. Ученик должен
активно участвовать в процессе обучения, а не просто пассивное прослушивание
лекции или чтение учебника. Этого можно достичь с помощью различных методов,
таких как задавание вопросов, участие в дискуссиях и активный поиск
дополнительных ресурсов для углубления понимания материала. Активное участие
помогает учащимся глубже погрузиться в содержание и способствует лучшему
запоминанию информации.
Третий принцип – это организация и планирование.
Школьник должен уметь организовать свое время, составлять планы, и
структурировать информацию. Например, использование конспектов, майнд-карт и
других методов визуализации может помочь ученикам лучше запоминать материал и
увидеть связи между различными концепциями. Организация также включает в себя
установление целей и создание четкого плана действий для достижения этих целей.

Четвертый принцип – это анализ и критическое
мышление. Ученик должен быть способным анализировать информацию, осознавать ее
недостатки или неоднозначности, а также критически мыслить о представленных
фактах или аргументах. Это помогает учащимся развивать свою способность
самостоятельно мыслить и принимать обоснованные решения на основе имеющихся
данных.
Пятый принцип – это постоянное повторение и
восстановление информации. Частое повторение уже изученного материала помогает
закрепить его в памяти и сделать доступным для использования в дальнейшем.
Восстановление информации, также известное как "тестирование",
является эффективным способом проверить свои знания и улучшить запоминание.
Использование различных методов повторения и восстановления информации, таких
как составление карточек или решение тестовых заданий, помогает ученику более
успешно запоминать и применять изученный материал.
Использование когнитивных стратегий в обучении имеет
многочисленные преимущества. Они помогают ученику более осознанно и активно
учиться, повышая его учебную активность и результативность. Кроме того,
когнитивные стратегии способствуют развитию самостоятельного мышления,
аналитических навыков и организационных умений – все это является необходимым
набором навыков для успешной работы в современном информационном обществе.
В целом, использование когнитивных стратегий
является эффективным методом для повышения учебной активности. Они помогают
школьникам более эффективно учиться, запоминать информацию и решать задачи. При
правильном применении этих стратегий можно достичь высоких результатов в
обучении и развить необходимые навыки для успешной карьеры.

Эффективные методы применения когнитивных стратегий в обучении
Применение когнитивных стратегий в обучении является
эффективным подходом, который помогает повысить учебную активность школьников.
Когнитивные стратегии представляют собой различные способы использования
познавательных процессов для решения задач и усвоения информации. В данном
подразделе мы рассмотрим несколько методов применения когнитивных стратегий в
обучении, которые доказали свою эффективность. Один из таких методов -
использование метакогнитивных стратегий. Метакогниция относится к нашей
способности осознавать и контролировать свои собственные познавательные
процессы. Преподаватели могут помочь ученикам развить метакогнитивные навыки
через различные активности, такие как самоанализ и саморефлексия. Например,
ученики могут вести ежедневник, где записывают свои мысли о том, как они
работают над задачами и какие стратегии им помогают лучше усваивать материал.
Другой эффективный метод - использование стратегий
организации знаний. Организация знаний относится к способности структурировать
информацию и связывать ее с уже имеющимися знаниями. Преподаватели могут помочь
ученикам развить эту стратегию, предоставляя им основные концепты и принципы
перед изучением нового материала. Также, можно использовать методы
визуализации, такие как создание концепт-карт или диаграммы паука, чтобы помочь
учащимся увидеть связи между различными элементами информации. Третий метод -
использование стратегий контроля понимания. Контроль понимания относится к
нашей способности определять, насколько хорошо мы понимаем материал и что нужно
сделать для его улучшения. Преподаватели могут помочь ученикам развить эту
стратегию через использование регулярных проверок понимания в течение учебного
процесса. Например, можно провести небольшую викторину после каждой лекции или
задать сучащимся написание резюме по прочитанному тексту.
Кроме того, эффективным методом является
использование стратегий активного обучения. Активное обучение подразумевает
активное участие учеников в процессе обучения, включая обсуждение материала,
решение задач и создание связей между концептами. Преподаватели могут
использовать групповые или партнерские проекты, дискуссии и игровые методики
для активизации учащихся и развития их когнитивных навыков.
В заключение применение когнитивных стратегий в
обучении является эффективным подходом для повышения учебной активности
школьников. Методы использования метакогнитивных стратегий, стратегий
организации знаний, стратегий контроля понимания и стратегий активного обучения
помогают учащимся развить свои когнитивные навыки и улучшить процесс усвоения
информации. Педагогическая практика должна включать эти методы с целью
достижения более высокой эффективности обучения.

Примеры успешного использования когнитивных стратегий в
повышении учебной активности
В современном образовательном процессе все больше
применяются когнитивные стратегии для повышения учебной активности школьников.
Когнитивные стратегии — это способы организации и регуляции познавательной
деятельности, которые помогают ученикам эффективно усваивать новую информацию и
развивать свои интеллектуальные навыки.
Одним из успешных примеров использования когнитивных
стратегий является метод активного обучения. Этот метод предполагает активное
участие ученика в процессе обучения, а не пассивное слушание лекций или чтение
учебников. Одна из самых популярных форм активного обучения — это групповая
работа. Ученики объединяются в малые группы и вместе решают задачи, анализируют
тексты или делают проекты. Такой подход способствует развитию коммуникативных
навыков, умению работать в коллективе и повышает мотивацию учащихся к учебной
деятельности.
Еще одним примером успешного использования
когнитивных стратегий является метод метакогнитивного контроля. Метакогнитивный
контроль — это умение ученика осознавать свой познавательный процесс,
отслеживать и контролировать свои знания и стратегии учебной деятельности. Один
из способов развития метакогнитивного контроля — это использование рефлексии.
После выполнения задания ученики обсуждают его, анализируют ошибки и способы их
исправления. Такой подход помогает учащимся осозновать свои сильные и слабые
стороны, развивать навыки саморегуляции и повышает эффективность учебной
деятельности.
Также можно отметить успешное применение когнитивных
стратегий в формате онлайн-образования. В условиях удаленного обучения все
больше используются интерактивные платформы, которые предоставляют возможность
ученикам активно взаимодействовать с материалами и друг с другом. Например,
виртуальные классы позволяют проводить групповые проекты или дискуссии, а
интерактивные задания и тесты моментально диагностируют уровень понимания
ученика и предлагают дополнительные материалы для закрепления.
Когнитивные стратегии также успешно используются в
обучении научным методам. Например, метод проблемного обучения — это форма
активного обучения, в которой ученики решают реальные проблемы, анализируют
данные и делают выводы на основе научных знаний. Такой подход помогает учащимся
развивать критическое мышление, аналитические навыки и умение применять
полученные знания на практике.
В заключение можно сказать, что успешное
использование когнитивных стратегий в повышении учебной активности школьников
имеет множество примеров. Одни из них — это метод активного обучения,
метакогнитивный контроль, онлайн-образование и обучение научным методам.
Применение этих стратегий способствует развитию интеллектуальных навыков
учащихся, повышению их мотивации к учебной деятельности и усвоению новой
информации.

Рекомендации по применению когнитивных стратегий в обучении:
практические советы и рекомендации
Применение когнитивных стратегий в обучении является
эффективным методом для повышения учебной активности школьников. Однако, чтобы
достичь максимального результата, необходимо правильно использовать эти
стратегии. В данном подразделе представлены практические советы и рекомендации
по применению когнитивных стратегий в обучении.
1.   Понимание целей
обучения
Перед тем, как приступить к использованию
когнитивных стратегий, необходимо четко определить цели обучения. Это поможет
выбрать подходящие стратегии и разработать соответствующие задания и активности
для учеников.
2.   Разнообразие
стратегий
Когнитивные стратегии различаются по своей природе и
функциональности. Важно предоставить ученикам возможность ознакомиться с
различными типами стратегий и выбрать те, которые наиболее эффективно работают
для них. Например, одни учащиеся могут предпочитать визуальные стратегии (такие
как создание мозаики или диаграмм), в то время как другие лучше усваивают
материал с помощью аудиозаписей или рассказов.
3.   Использование
метакогнитивных стратегий
Метакогнитивные стратегии позволяют ученикам
контролировать и оценивать свой процесс обучения. Рекомендуется учить
школьников использовать эти стратегии, чтобы они могли осознанно планировать
свою работу, контролировать свое понимание и в случае необходимости
корректировать свои действия.
4.   Создание
условий для активного участия
Активное участие учеников является ключевым фактором
успешного применения когнитивных стратегий в обучении. Педагоги должны
создавать такие условия, которые стимулируют активное участие всех учащихся в
процессе обучения. Например, можно предложить групповые задания или задания с
использованием технологий.
5.   Обратная связь
и рефлексия
Обратная связь является неотъемлемой частью
применения когнитивных стратегий в обучении. Она помогает ученикам оценить свои
достижения и определить области для дальнейшего улучшения. Также важно научить
учащихся рефлексировать над своими действиями и стратегиями, чтобы они могли
развивать свою метакогнитивную компетенцию.
6.   Постоянная
практика
Как и любые другие навыки, когнитивные стратегии
требуют постоянной практики. Рекомендуется предлагать ученикам регулярные
задания и упражнения, которые помогут им закрепить применение стратегий в
различных ситуациях.
Заключение
Применение когнитивных стратегий в обучении является
эффективным методом для повышения учебной активности школьников. В данном
подразделе были представлены практические советы и рекомендации по применению
этих стратегий. Однако, следует отметить, что каждый ученик индивидуален, и не
все стратегии будут одинаково эффективны для всех. Педагогам необходимо
адаптировать использование когнитивных стратегий в соответствии с особенностями
каждого ученика и создавать условия для его активного участия в процессе
обучения.

file_name: Применение когнитивных стратегий в обучении эффективные методы для повышения учебной активности.pdf

alt: Использование метакогнитивных стратегий

администрации

group: Педагогика


file_name: Карта собеседования об успеваемости и подготовке к учебным занятиям обучающегося.docx

alt: Карта собеседования об успеваемости и подготовке к учебным занятиям обучающегося ________ класса___________________________________ 1

title: Карта собеседования об успеваемости


extracted_text:
3
ЧЕТВЕРТЬ        Вариант №1

 Сор №5 за раздел
  «Постоянный электрический ток»

Цель обучения

8.5.2.2 - применять условные обозначения элементов электрической
  цепи при графическом изображении электрических схем
8.5.2.8-применять
  формулу сопротивления проводников при решении задач
8.5.2.6-применять
  закон Ома для участка цепи при решении задач
8.5.2.12-применять
  формулы работы и мощности тока

Критерий оценивания

Обучающийся

• Использует элементы электрической цепи в электрических схемах
• Применяет формулы физических величин для расчетов параметров
  электрической цепи
• Применяет законы постоянного тока для нахождения
  энергетических параметров тока

Уровни мыслительных навыков

Применение

Время выполнения

25 мин

Задание
1. Определите элементы электрической цепи есть среди указанных на
  рисунке?

1) Лампочка; 2) Резистор; 3) Транзистор; 4) Конденсатор; 5)
  Источник тока; 6)
  Реостат.
  [3]

2.
Какая физическая величина будет одинакова на всех участках цепи, при
последовательном соединении резисторов?                                       [1]
А) напряжение В) сила
тока   С) сопротивление
3. Укажите единицу
измерения напряжения.
 А)
А   В) Кл   С) Ом    D)
В                                                                    [1]

4. Проводник сделан из алюминия, имеет длину 100 и площадь
  поперечного сечения
0,2 мм2.
  (Удельное сопротивление алюминия равно 0,028 Ом∙м).
  Проводник включен в цепь постоянного тока напряжением 42 В.
1) Запишите формулу и определите
  сопротивление проводника       [1]
2) Запишите формулу и определите силу тока в проводнике              [1]

5. В течение 5 мин по некоторому участку протекает электрический
  ток, значение которого 0,4 А. Напряжение на этом участке 5 В. Определите
  работу электрического тока, произведенную за это время и мощность тока за это
  же время.

1) Запишите формулу и определите работу
тока                                   [1]
2)
Запишите формулу и определите мощность тока                              [1]
Итого 15 баллов

Определить общее сопротивление проводника

 3 ЧЕТВЕРТЬ        Вариант №2

 Сор №5 за раздел
  «Постоянный электрический ток»

Цель обучения

8.5.2.2 - применять условные обозначения элементов электрической
  цепи при графическом изображении электрических схем
8.5.2.8-применять
  формулу сопротивления проводников при решении задач
8.5.2.6-применять
  закон Ома для участка цепи при решении задач
8.5.2.12-применять
  формулы работы и мощности тока

Критерий оценивания

Обучающийся
• Использует элементы электрической цепи в электрических схемах
• Применяет формулы физических величин для расчетов параметров
  электрической цепи
• Применяет законы постоянного тока для нахождения
  энергетических параметров тока

Уровни мыслительных навыков

Применение

Время выполнения

25 мин

Задание
1. Определите элементы
  электрической цепи есть среди указанных на рисунке?

                          -       +

1) Лампочка; 2) Резистор; 3) Ключ 4) Конденсатор; 5) Источник
  тока; 6) Реостат.                                                                                [3]

2.
Какая физическая величина будет одинакова на всех участках цепи, при
параллельном соединении резисторов?                                                  [1]
А) напряжение В) сила
тока   С) сопротивление
3. Укажите единицу
измерения сопротивления.
 А)
А   В) Кл   С) Ом    D)
В                                                                       [1]

4. Проводник сделан из меди, имеет длину 100
   см и площадь поперечного сечения 0,5 мм2. (Удельное сопротивление меди равно 0,017 Ом∙м). По
  проводнику протекает ток силой 5 А.
1) Запишите формулу и определите сопротивление проводника
  [1]
2) Запишите формулу и определите напряжение на концах
  проводника  [1]

5. В течение 10 мин по некоторому участку протекает электрический
  ток, значение которого 0,5 А. Напряжение на этом участке 6 В. Определите
  работу электрического тока, произведенную за это время и мощность тока за это
  же время.

1) Запишите формулу и
определите работу тока                                   [1]
2) Запишите формулу и
определите мощность тока                              [1]

Определить общее
сопротивление проводника в 3 случаях
Итого 15 баллов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 ЧЕТВЕРТЬ    8 класс    Вариант.docx

alt: ЧЕТВЕРТЬ Вариант №1

alt: ЧЕТВЕРТЬ Вариант №2

title: физика


extracted_text:
Арбитраж

В международной
торговле никогда нельзя исключить возможность возникновения правовых споров:
нередко при исполнении контракта между контрагентами из-за различного понимания
взаимных обязательств по причине неодинакового толкования условий контракта или
их отсутствия. Большинство этих разногласий решается путем переговоров между
сторонами, в процессе которых находят оптимальные решения. В случае, когда
из-за различного толкования своих обязательств сторонам не удается решить
разногласия  путем переговоров, спор решается  с помощью арбитражного суда.
В договоре купли-продажи товаров должен
быть установлен порядок разрешения споров, которые могут возникнуть  между
сторонами и не могут быть урегулированы путем переговоров. Закон не содержит
каких-либо ограничений в отношении места арбитража. Свобода выбора сторонами
места проведения арбитража не ограничивается.
Арбитражная оговорка – это арбитражное
соглашение по поводу возникшего спора или арбитражное соглашение относительно
споров, которые могут возникнуть в будущем. Арбитражная оговорка должна быть
правильно сформулирована, поскольку от ее содержания зависит компетенция
арбитража по рассмотрению спора. Она должна содержать несколько компонентов:
определение круга споров, которые подлежат рассмотрению в Арбитражном суде,
Третейском суде, указание на то, какой именно суд компетентен рассмотреть спор.
В подавляющем большинстве сделок, заключаемых украинскими операциями и фирмами
других стран, предусматривается арбитражный порядок разрешения споров. В этом
случае в условиях договора необходимо указать, какой конкретно арбитраж будет
рассматривать их спор (арбитражная оговорка).
Следует отметить, что особенность
включения в контракт арбитражной оговорки – это автономность, юридическая
самостоятельность. Это означает, что действенность арбитражного соглашения не
зависит от действительности того контракта, в отношении которого оно заключено.
При включении в контракт арбитражного соглашения стороны не могут уклониться от
передачи спора в арбитраж.
По соглашению сторон экономический спор,
подведомственный арбитражному суду, может быть передан на разрешение
третейского суда.
Межгосударственные экономические споры,
возникающие при исполнении экономических обязательств, предусмотренные актами
Содружества Независимых Государств и его институтов, рассматриваются
Экономическим судом СНГ.
Третейский суд – суд, избираемый самими
сторонами для разрешения спора между ними. Могут быть созданы третейские суды
двух видов: постоянно действующие и для разрешения конкретного спора. Постоянно
действующие третейские суды могут создаваться торговыми палатам иногда
органами, биржами, организациями, их объединениями.

alt: Арбитраж В международной торговле никогда нельзя исключить возможность возникновения правовых споров: нередко при исполнении контракта между контрагентами из-за различного понимания взаимных обязательств по причине неодинакового…

title: Арбитраж


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУКИ
[К] – [Х].
ЦЕЛЬ.
Различение на слух близких по звучанию фонем, развитие фонематического
слуха, навыков звукового анализа, чтения, дифференциация понятий «ЗВУК -
БУКВА», использование имен существительных в косвенных падежах.
ОБОРУДОВАНИЕ.
Презентация по теме, схема анализа звука, индивидуальные наборы для
звукового анализа, коврики.
ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1. Какой звук выделяется голосом?
     - лисенок, волчонок, медвежонок
     - хвост, мех
2. Характеристика звуков [К], [Х] по схеме анализа
согласного звука в сравнении.
3. Заменить в слогах [К] на [Х] и наоборот:
         Ка – ка – ка                 хо – хо – хо
         Ку – ку – ку                хы – хы – хы
         Ка – ку – ко                хо – ху – ха
         Ку – ко – ка                ху – ха – хо,
т.д.
5. Заменить в словах [К] на [Х]:
        клад - … хлад                  хлоп - …
клоп           хрюк - … крюк        хочу - … качу
        колко - … холка              холл - …
кол             ход - … кот              хорь - … корь
6. Как называется дом бобров?
7. Звуковой анализ слова ХАТКА.
9. Динамическая пауза.
10. Игра «Коврик»( на звук [К]):
      снеговик      петух        корзина
       халат          конфета      сахар
       банка          пух             мешок
(слайд 4)
11. Игра «Договори предложение» (слайд 6):
       В новогоднюю ночь Дед Мороз всегда приходит с …
.
       Коля угостил своих гостей сладкими … .
       Только зимой можно слепить … .
       Утром в деревне слышен звучный голос … .
       За грибами грибники ходят с … .
       Бабушка вышла из ванной в теплом, мягком … .
       Ароматный чай можно подсластить … .
       Чтобы подушка была мягкой, ее набивают легким …
.
       Ароматное варенье бабушка хранит в стеклянной …
.
9. Звук – буква (слайд 7).
10. Выложить буквы К, Х из палочек (слайд 8).
11. Навыки чтения. Прочитать, заменить Х на К (слайд
7-16).
12. Итог занятия (слайд 17).

file_name: Звуки К - Х 2.docx

alt: ТЕМА . ЗВУКИ [К] – [Х]. ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект тема звуки К_Х 2


extracted_text:
Лекция № 8. (осенний
семестр)

Экономический
ущерб от загрязнения окружающей природной среды и методы его определения

Метод
прямого счёта

В основе
метода лежит прямое непосредственное сопоставление и анализ показателей,
характеризующих отрицательные последствия воздействия окружающей природной
среды на реципиентов в контрольном (условно-чистом) районе и в зоне
загрязнения. Из такого подхода следует, что данный метод может использоваться
лишь для определения фактически нанесённого ущерба и не применим для оценки
прогнозируемого ущерба, например в результате реализации какого-либо
инвестиционного проекта. Наиболее сложным при применении данного метода
является правильный подбор условно-чистого (контрольного) района. Он должен
удовлетворять требованиям, которые частично являются взаимоисключающими. А
именно: по всем основным природно-географическим и социально-экономическим
параметрам он должен соответствовать анализируемому региону за исключением
уровня загрязнения самой среды. Тем самым контрольный а анализируемый районы
должны находиться в аналогичных природно-климатических зонах (для городского
района контрольным может быть также только район, расположенный в
урбанизированной зоне), районы должны иметь примерно одинаковый возрастной
состав населения и т.д.
На практике
выход из этой ситуации находят, в частности, в том, что осуществляется поиск
различных контрольных районов по отдельным составляющим ущерба. При этом для
городских районов при расчёте ущерба от загрязнения окружающей среды
приоритетное значение имеет оценка ущерба здоровью населения, по которой можно
достаточно полно судить об общей его величине.
Если речь идёт
об оценке ущерба, явившегося результатом строительства в предшествующие годы
какого-либо индустриального объекта (например, ракетно-ядерного полигона), то в
качестве контрольных можно воспользоваться архивными данными (по заболеваемости
населения, продуктивности сельскохозяйственных угодий, состоянию особо
охраняемых территорий и ресурсов биоразнообразия) по тому же району. Существуют
и другие методические приёмы, применение которых должно быть обоснованно для
каждой конкретной ситуации.
Достоверность
данных, полученных при применение данного метода, существенно повышается, если
они обрабатываются методами корреляционного и регрессивного анализа, к
рассмотрению которых мы и переходим.

Методы
корреляционного анализа

Практическое
использование этих методов предполагает наличие динамических рядов данных о
загрязнении окружающей природной среды и результатах (отрицательных
последствиях) загрязнения. Источником такой информации являются контрольные
районы (регионы, города), в которых в течение определённого времени
использовались виды деятельности, аналогичные (сходные) рассматриваемому виду.
Рассмотрим
порядок применения данных методов на примере определения одной из центральных
компонентов экономического ущерба от загрязнения окружающей природной среды, а
именно – анализа влияния загрязнения окружающей среды на здоровье человека. В
этом случае корреляционный анализ даёт возможность установить
направление, силу, степень и достоверность влияния факторов среды на уровень
здоровья населения. Направление связи оценивается алгебраическому знаку
коэффициента  корреляции. Оно может быть прямым (при положительном знаке этого коэффициента)
и обратным (при отрицательном).
Силу связи оценивают
по коэффициенту линейной корреляции r: при значении к =
0,1-0,29 связь считается слабой, в интервале 0,3 – 0,69 связь признают средней
(умеренной), а при r = 0,70 – 0,99 – сильной. Коэффициент
линейной корреляции бывает трёх видов – парный, парцилярный и множественный.
Парный коэффициент свидетельствует о «грубой» неочищенной связи между
каким-либо фактором Хi и
уровнем здоровья Y, так как на значение этого
коэффициента оказывают влияние и другие факторы среды, особенно тесно связанные
с Х. Поэтому рекомендуется чаще использовать парциальные коэффициенты
корреляции. Они отражают связь между исследуемыми факторами и уровнем здоровья
в чистом виде, исключая влияние других факторов. Что касается множественного
коэффициента корреляции, то он отражает одновременно связь всех исследуемых
факторов со здоровьем человека.
Теоретически
расчёт и анализ коэффициентов возможен лишь в случае линейной связи между
факторами и уровнем здоровья. Однако это требование можно не учитывать при
одновременном исследовании нескольких факторов в многофакторных моделях. Кроме
того, в случае представления исходных данных в логарифмическом виде и явно
нелинейные функции могут быть хорошо описаны линейными коэффициентами корреляции.

Степень
влияния факторов характеризуется так называемыми коэффициентами
детерминации. Они представляют собой увеличенные в 100 раз (для перевода в
проценты) квадраты парциальных коэффициентов корреляции. Эти коэффициенты
отражают в процентах долю (удельный вес) влияния на здоровье населения данного
фактора среди прочих других.
Достоверность
влияния факторов определяется по средней ошибке коэффициента корреляции.
Последний должен не менее чем в 2,5 – 3 раза превышать свою среднюю ошибку. Достоверность
коэффициента корреляции обычно обеспечивается достаточно большим количеством
лет наблюдения или числом одновременно исследуемых зон (населённых пунктов),
т.е. длиной соответствующих динамических рядов исходных данных. Обычно
рекомендуется использовать следующие эмпирическое правило, согласно которому
количество лет наблюдения или количество исследуемых зон (населённых пунктов)
должно быть минимум в 5 – 6 раз больше числа одновременно учитываемых факторов,
влияющих на уровень здоровья населения.

alt: Лекция № 8. (осенний семестр)


extracted_text:
Конфликты детей в старшей
и подготовительной группе.

Конфликты
в детском саду - это всегда сложно.  Сложно объяснить детям ,сложно
объяснить родителям. Но мы стараемся справляться с ними. Иногда получается ,иногда
не очень.
Давайте для начала разберёмся, какие бывают конфликты в детском саду,и что это
вообще такое.
Конфликт  определяется в психологии как отсутствие согласия
между двумя или более сторонами — лицами или группами.
Какие  же в детском саду конфликты?
Ребёнок не поделился игрушкой;
один мальчик кривляется ,другому  это не нравится;
сказал обидное слово;
забрал стул у соседа;
не взяли в игру;
нечаянно толкнул;
попал мячом;
сломал постройку.
Их можно перечислять бесконечно.  И на каждый такой конфликт идёт
ответная  реакция, и от ребёнка и от родителей.
У детей это : слёзы, обиды, кулаки, пинки ногами, царапание лица.
От родителей :моего ребёнка поцарапали, его обидели, его задели.
Кто виноват, кто прав, не всегда родители правильно оценивают своего малыша.
Ведь твой сын или дочь, самые лучшие.
И естественно, в каждом конфликте участником становится воспитатель, он
старается разобраться. А главное, разрешить его  и выяснить причину такого
поведения.
Как и в обычной жизни, так и в детском саду, можно много конфликтовать.
Но взрослые же научились как то справляться с этим. Так вот и мы, воспитатели, стараемся
научить ребёнка справляться с такими ситуациями.
Каждую ситуацию мы обсуждаем  с участниками конфликта, потом разбираем со всей
группой. Что надо было сделать, чтобы избежать конфликта.
Ещё мы проводим беседы про уважение друг к другу, слушаем добрые сказки, учимся
мыслить позитивно, беседуем о том, как справляться  со злостью.
Но практика показывает, что этого всё равно мало. Хочется, чтобы и родители со
своей стороны, дома продолжали эту тему обсуждать. И тогда результат будет
лучше.
С родителями мы  тоже стараемся  обсудить такую ситуацию, просим и
дома с ребёнком проговорить её ,и разобраться.

file_name: Конфликты.docx