extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №11

Тема исследовательской работы:
«Мёд-мёду рознь»

Выполнил: учащийся 2 класса а
                                                                          Игуменцев
Владислав

г. Каменск – Шахтинский
2017 год

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Введение…………………………………………………………………

3

Глава 1. С древности до наших дней.
  По страницам истории ……….

5

Глава 2.  «Пища богов»…………………………………………………

7

2.1. Классификация и состав
  мёда………………………………………

7

2.2. Условия хранения
  мёда….………………………….………………

10

2.3. Полезные свойства
  мёда…...……………………………………….

11

Глава 3. Методы исследования мёда в
  домашних условиях……….…

12

3.1. Определение примесей в мёде и
  его качества.……………………

12

3.2. Определение натурального мёда
  по цвету, аромату и вкусу..……

14

Заключение………………………………………………………………

16

Список литературы……………………...………………………………

17

Приложения………………………………………………………………..

18

"Если хочешь сохранить
молодость, то обязательно ешь мед"
Авиценна
Введение
Мёд – это продукт,
который полезен и любим многими людьми. Одни его ценят за необыкновенный вкус,
другие – за полезные свойства.
Однако, мёд – мёду рознь.
Понимать это нужно, покупая «сладости» не у пчеловода, а например, на рынке и
даже в магазине. Недобросовестные продавцы часто пользуются неосведомленностью
покупателей и под видом настоящего меда продают подделку или некачественный
продукт.
Я никогда не был на
пасеке и не видел процесс получения меда в естественных условиях, не знаком с
качественными характеристиками мёда. Меня заинтересовало, как, непосвященному в
тонкости пчеловодства человеку, научится отличать настоящий мёд от суррогата
или медового продукта. Именно поэтому тема определения качества мёда в домашних
условиях – актуальная для изучения.
Цель исследовательской работы – выяснить,
как доступным способом определить качество мёда и отличить настоящий мёд от
подделки, выявить мёд низкого качества.
Поставленная цель
определяет задачи исследования:
-  изучить состав  мёда и
его виды;
- выявить свойства,
характеризующие настоящий мёд;
- провести исследование
качества мёда в домашних условиях, чтобы научиться отличать настоящий мёд от
подделки;
- провести среди одноклассников
эксперимент с дегустацией мёда и медового продукта, чтобы определить, возможно
ли их различить только по вкусу, запаху и цвету;
- продемонстрировать методы,
помогающие определить подделку.
Базу
исследования составили четыре группы источников. К первой отнесены авторские
издания по исследуемой проблематике. Ко второй  группе отнесены
специализированные периодические издания. К третьей -  справочная и
энциклопедическая литература. И к четвёртой группе  отнесены специализированные
веб-сайты.
При проведении
исследования были использованы следующие методы:
ü
поиск
и изучение необходимой информации, её обобщение и анализ
ü
проведение
опроса среди одноклассников
ü
анализ
полученных данных
ü
проведение
экспериментов по определению качества мёда и  представление результата в фотоотчёте.
Объект исследования – мёд разных видов: натуральный с
пасеки,  мёд из магазина, мед с рынка и варенье из цветков липы.
Предмет исследования – свойства и качество
мёда.
Гипотеза: могу предположить, что если я буду
знать, как выбрать качественный мед, то   и мои одноклассники и их родители не
растеряются в изобилии предлагаемого меда на рынке.
 Работа состоит из введения, глав
основной части, выводов (заключения), приложения, списка литературы.
Во
введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель
и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы исследования и источники
информации, выявлена проблема и поставлена гипотеза.
В первой главе рассмотрен
исторический аспект данной темы.
Во второй главе
представлена классификация и состав мёда, детально рассматриваются его
полезные свойства и условия хранения.
В третьей главе
представлены результаты тестирования учащихся школы,  рассматриваются методы
исследования мёда в домашних условиях.
Результаты исследования
могут быть использованы при проведении уроков, при подготовке рефератов и
докладов.

Глава 1. С
древности до наших дней. По страницам истории
История меда уходит
корнями в глубину тысячелетий. Сегодня ученые уверены в том, что первобытный
человек начал охотиться на ульи диких пчел еще в каменном веке. Что касается
неоспоримых фактов, то в Аранской пещере (Валенсия, Испания) найден уникальный наскальный
рисунок. На нем изображен человек с  кошелкой, который карабкается на отвесную
скалу или дерево в окружении диких пчел. Согласно радиоуглеродному
исследованию, возраст этой находки колеблется в пределах 7-8 тыс. лет.
История меда рассказывает
нам о том, что древние греки первыми начали изучать повадки пчел. Они всерьез
задумывались над тем, чтобы приручить этих насекомых.
В Средние века мёд был
так же ценен, как соль. На протяжении столетий он был важным предметом
торговли. Во многих странах даже налоги платили мёдом.
        На Руси
первое упоминание о мёде датируется 945 годом в Лаврентьевской летописи.
Правда, не как о продукте питания, а как о напитке. Пчелиный продукт на Руси не
только употреблялся в пищу,  применялся врачевателями для исцеления больных, он
являлся одним из главных элементов торговли. Наши предки хорошо знали, кто
приносит больше меда: пчела дикая или домашняя. Поэтому они активно занимались
бортничеством (исконное название пчеловодства на Руси). Вместо ульев, они
использовали огромные, пустотелые деревянные колоды – борти.
Торговать этим продуктом
могли все. Но лишь единицы занимались этой профессией. А все потому, что
бортничество требовало не дюжей силы и выносливости, а - что более важно –
смекалки.
Самый больший вклад в развитие пчеловодства сделал русский
ученый –  Прокопович  Петр
Иванович. Именно он в начале XIX века создал первый в мире безрамочный улей –
сапетку. Позже пчеловодство превратилось в целую науку. Пасечники всех стран
усердно работали над усовершенствованием пчелиных домиков. В конечном счете,
умельцы соорудили современный сотовый улей. Его прелесть в том, что он
позволяет собирать мед, не выкуривая пчел из него.
Вплоть до петровских
времен мед являлся основным сладким продуктом в России и Украине. С
изобретением метода получения рафинированного сахара из сахарной свеклы и
тростника, мед утратил свою монополию среди сладких продуктов.
Мёд сейчас  дороже
сахара, а разнообразие его сортов приводит некоторых потребителей просто в
замешательство. Дома люди готовят всё меньше и стараются делать это как можно
быстрее, поэтому многим употребление мёда кажется непрактичным.

Глава 2. «Пища богов»
2.1. Классификация и состав мёда
Прежде
всего, я решил выяснить, что же такое мёд и  нашёл  в Толковом словаре русского
языка такое определение: «Мед - густоватое, липкое и сладкое вещество,
выделяемое пчелой медуницей, в виде сотов, в восковых ячейках». А в
источниках, описывающих продукты пчеловодства, даётся следующее определение: «мед - это сладкое,
вязкое вещество, которое вырабатывается пчелами из нектаров растений, а также
из медвяной росы (сладкая жидкость, выделяемая клетками растений) или пади
(сладкая жидкость, которая выделяется тлями)».
Мёд
различают:
·
по происхождению
·
по способу
добывания
·
по консистенции
(густоте)
·
по цвету
·
по вкусу и запаху
В нашей
стране известно более 50 видов мёда!
Название меда происходит
от места, где мед был собран (горный, полевой, лесной). Наиболее широко
распространенные виды меда:
Гречишный мёд – содержит большое количество
железа. Также в его состав входит большое количество витаминов и
микроэлементов. Цвет данного вида меда может быть темно-желтого,
темно-коричневого оттенка. Имеет приятный аромат и терпкий вкус.
Липовый мёд –  содержит фруктозу, глюкозу, воду,
полисахариды, сахарозу,  золу, органические кислоты. В его составе порядка 300
минералов и микроэлементов. Является калорийным.
Луговой мед – представляет собой полифлорный
продукт. Пчелы вырабатывают его из нескольких десятков видов
растений-медоносов. В состав меда входит нектар клевера, чабреца, шалфея, дикой
герани, зверобоя, тмина, цикория, василька, душицы, одуванчика, донника,
тимьяна, люцерны и других цветов.
Майский мед – у этого вида меда в составе «полный комплект» полезных веществ. Преобладание в нем
фруктозы, делает это вид лакомства легче для усвоения. При усвоении фруктозы,
как известно, инсулин участия не принимает, а значит, майский сорт меда
является той сладостью, которая не способствует развитию сахарного диабета.

По происхождению мёд
бывает:
Цветочный – образуется в результате сбора и дальнейшей
переработки нектара, который выделяется нектарниками как цветковыми, так и
нецветковыми растениями;
Падевый – образуется при сборе пчелами
пади (сладких выделений тли) и медвяной росы со стеблей и листьев растений.
Этот вид меда содержит большее количество, чем цветочный, минеральных веществ и
декстринов.

В зависимости от
консистенции мед подразделяют на:
Жидкий – свежий мед имеет именно такое
нормальное состояние после откачки его из сот. Может иметь различную степень
густоты, которая зависит от меньшего либо большего содержания воды в мёде и
частично от температуры воздуха.
«Севший» (или закристаллизовавшийся) – мёд
образуется естественным образом из жидкого меда. Наиболее быстро «садится»
одуванчиковый мёд; мед, собранный с разнотравья, «садится» спустя 2-3 месяца
после его сбора. Закристаллизовавшийся мёд не теряет своих полезных качеств.
Также мёд делится по
своему цвету, который зависит от растения, из нектара которого был получен мед:
светлого и темного цвета. При этом имеется множество различных оттенков меда от
чисто белого цвета до красно-коричневого.
Искусственный мед.
Такой вид меда
изготавливают из свекловичного и тростникового сахара, кукурузы, сока арбузов,
дыни, взвара цветков липы. Этот вид меда не содержит в своем составе ферментов
и не имеет характерного аромата. В искусственный мед добавляют немного
натурального меда для появления «медового» аромата и подкрашивают отваром чая
или шафрана .
Полная классификация
представлена в приложении 1.

2.2. Условия хранения мёда
Мед нельзя хранить в
металлической посуде, поскольку кислоты, содержащиеся в его составе, могут дать
окисление. Такой мед может вызвать неприятные ощущения в желудке и даже
привести к отравлению.
Мед хранят в стеклянной, глиняной, фарфоровой, керамической и деревянной
посуде.
Хранить мед следует при
температуре 5 – 100С в сухом хорошо проветриваемом помещении, где
нет сильно пахнущих продуктов, так как мед легко воспринимает посторонние
запахи.
В сотах или при
правильном хранении мед может не портиться очень долго (несколько столетий и
даже тысячелетий), т.к. обладает обеззараживающим свойством и губительно
действует на многие микробы и плесневые грибки (приложение 2).

2.3. Полезные свойства мёда
Основу меда, как уже известно, составляют два простых сахара:
глюкоза и фруктоза. Они содержатся в меде примерно в равных
количествах. Сахарозы (свекловичного сахара) в меде немного — всего
2 процента. Мед содержит также органические кислоты (яблочная и др.),
белковые вещества и минеральные соли. В меде содержатся витамины С,
В1, РР, обнаружены также витамины Н, К, Е.
Наконец, есть в меде и цветочная пыльца, она
собственно и является продуктом диетического питания, богатого белками,
витаминами, минеральными солями, микроэлементами, гормонами и другими
ценными веществами. Воды в меде 17-22 процента.
Вот какова питательная ценность меда! Глюкоза и фруктоза
легко усваиваются организмом, а витамины и антибиотические вещества
делают мед не только вкусным и ароматным, но и лечебным
продуктом.
Мед можно назвать
удивительным природным лекарством, оказывающим неповторимое воздействие на
организм человека:
• мед обеззараживает, убивает
микробов, оказывает противовоспалительное, рассасывающее и тонизирующее
действие;
• мед нормализует деятельность
желудочно-кишечного тракта;
• мед является профилактическим
средством от кариеса, стоматитов;
• нормализует сон.
В ходе выполнения данной
работы мною был проведен опрос учащихся 1 классов. Цель данного опроса –
выявить, что знают школьники о мёде, употребляют ли его в пищу. Всего было
опрошено 101 человек.
Как показал проведённый
мною опрос, большинство опрошенных мёд любят и знают о его пользе.
          Собранные сведения
систематизированы в таблице 1  и представлены в приложении 3.

Глава 3.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЁДА
В ДОМАШНИХ
УСЛОВИЯХ
3.1. Определение примесей в мёде и
его качества
Изучив различные источники, мне
удалось найти экспресс-методы, которые позволяют предварительно установить,
имеются ли подозрения в подделке  мёда, в домашних условиях.    Часть экспериментов
я фиксировал с помощью фотоаппарата.
В своих опытах я
использовал натуральный мёд с пасеки (2 вида – акация и гречиха), мёд «липовый»
из  магазина, варенье из цветков липы и мёд «цветочный» с рынка. Им были
присвоены условные названия «Образец № 1», «Образец № 4», «Образец № 2»,
«Образец № 3», «Образец № 5».
Проведены следующие
опыты:
Опыт № 1.
Образцы мёда были
исследованы на однородность структуры, тягучесть, запах, расслаивание, то есть
по физическим свойствам.
По данным параметрам
исследовались все 5 образцов. Образец № 4 имел выраженный, приятный запах мёда,
однородную структуру. У образцов № 1 и №5 запах был слабо выражен, структура
однородная. № 2 и № 3 вообще не имели запаха. Образец № 4 стекал с ложки
медленно, образуя горку, образец № 1 был кристаллизован и с ложки не стекал,
остальные образцы стекали с ложки тонкой струйкой, не образуя горку.
Только два образца мёда -
№ 1 и № 4 не оставили растекшегося следа на листе бумаги после  обработки
мёдом. (Приложение 4).
Опыт № 2.
- Образцы мёда были
растворены в воде. Через 5 минут осадок не обнаружился нигде, вода не
окрасилась.
- В небольшие порции меда
я капнул йод, чтобы узнать добавлялись ли загустители – крахмал или мука. Если
добавлялись, то мед посинеет. В моем опыте мед не посинел. Аналогичный опыт был
проведен с использованием уксусной кислоты. Мед не вспенился и не зашипел.
Значит, ни в одном образце не было мела.  (Приложение 5). Результаты
исследования и выводы приведены в таблице 2 (Приложение 6).

3.2 Цвет, аромат и вкус меда
Цвет, аромат и вкус — это
те характеристики мёда, которые тоже могут помочь определить натуральность
продукта.
Цвет меда бывает
различным и зависит от растения, с которого он был собран. Цвет меда определяют
визуально при дневном освещении.
Натуральный мёд обладает
приятным запахом. Фальсифицированный - запаха не имеет.
Для определения вкуса
меда необходимо проглотить небольшое количество, не запивая водой. Если есть
легкое жжение в горле, то мед хороший.
Моим одноклассникам было
предложено пройти дегустацию и определить по цвету, аромату и вкусу натуральный
мёд с пасеки.
Для дегустации было
предложено 5 образцов: мёд с пасеки (2 вида – акация и гречиха), мёд «липовый»
из  магазина, варенье из цветков липы и мёд «цветочный» с рынка. Образцам были
присвоены номера: «Образец № 1», «Образец № 4», «Образец № 2», «Образец № 3»,
«Образец № 5» соответственно.
В дегустации участвовали
20 человек. Они поочередно пробовали каждый образец и голосовали за тот,
который, по их мнения, являлся натуральным мёдом с пасеки (Приложение 7).
Большинство голосов было
отдано за образец № 1 – натуральный мёд с пасеки («акация») и натуральный мёд с
пасеки («гречиха»). Однако отставание остальных образцов было незначительным,
от 2 до 4 единиц. Меньше всего голосов  - 6 - получил образец № 2 – мёд
натуральный «липовый» из магазина. Результаты голосования представлены в
таблице 3 (Приложение 8).
Вывод: дети определили по
вкусу, цвету и запаху, какой из предложенных продуктов является натуральным
мёдом с пасеки, но отсутствие явного преимущества в голосах свидетельствует о
том, что по вкусовым качествам распознать натуральный мёд не просто. А еще ребята
узнали некоторые интересные факты о мёде (Приложение 9).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуя варенье из
цветков липы, похожее на мёд, а также мёд, привезенный с пасеки, купленный в
магазине, на рынке, качество которых я проверял, удалось выяснить, что простому
обывателю нелегко отличить их по вкусу, цвету и запаху. Также с помощью опытов
было определено, что все образцы соответствуют параметрам качественного
продукта.
Что касается
непосредственно двух образцов мёда с пасеки, то оба они имели схожие физические
характеристики: цвет  от золотисто-желтого до карамельно-коричневого, выраженный
аромат, в одном случае кристаллизованную консистенцию. Это дает основания
полагать, что пчёл не подкармливали сахарным сиропом. Во время проведения
опытов мед не посинел, не шипел, значит, в нём нет примесей (муки, крахмала);
не промочил бумагу, поэтому он искусственно не разбавлялся водой или сахарным
сиропом. Исследуемый мед - натуральный и качественный.
Моя гипотеза
подтвердилась. Эта работа заинтересовала моих одноклассников, и они решили
проверить дома мед, купленный родителями.
Работая, я узнал: что
человечество с давних времен занимается пчеловодством; познакомился с пасекой и
увидел, как добывают мед; узнал состав меда, и что его используют в различных
целях; провел опыты и проверил качество меда; сделал выводы.
Теперь я точно знаю, что
мед – очень полезный продукт и всем рекомендую употреблять его, потому что мед
нормализует работу многих внутренних органов, улучшает состав крови, повышает
иммунитет, является мощным источником энергии, предохраняет организм от
преждевременного старения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большая советская
энциклопедия: 30 т. - М.: "Советская энциклопедия", 1969-1978.
2. Королев В., Котова В.,
750 ответов на самые важные вопросы по пчеловодству: ЭКСМО, 2009г.
3. Суворин А.В., «Умный улей».
Ростов-на-Дону: ИД «Владис», 2004 г.
4. Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А.
Ефрона, Москва, «Омега», 2006.
5. Хисматуллина Н.З.
Апитерапия.– Пермь: Мобиле, 2009.
6.http://fb.ru/article/283294/istoriya-m-da-interesnyie-faktyi-i-pervyie-upominaniya-o-m-de
7. http://pitanie-plus.com/produkty/raznoe/vidy-meda
8. http://funfacts.ru/fakty-o-ede/1279-istorija-meda.html
9. http://www.myshared.ru/slide/179231/

Приложение 1

Приложение 2

В сотах или при
правильном хранении мед может не портиться очень долго (несколько столетий и
даже тысячелетий).

Таковы условия хранения
мёда

Приложение
3
Такую анкету заполнили
ученики 1а класса

АНКЕТА

  Что вы знаете про мёд?

1.     Мёд
  – это продукт, который производят люди или пчёлы?
                                А
  - люди
                                Б -
  пчёлы
2.     Содержит
  ли мёд витамины?
                             А – да
                              Б –
  нет

3.     Полезен
  ли мёд?
А – да
Б – нет

4.     Можно
  ли с его помощью лечить болезни?
А – да
Б – нет

5.     Вы
  любите есть мёд?
А – да
Б – нет

Задание: ответь на вопросы и выбери
  подходящий вариант ответа.

Таблица 1

№ вопроса

Вопрос № 1

Вопрос № 2

Вопрос № 3

Вопрос № 4

Вопрос № 5

Кол-во ответов «А»

15

95

101

101

101

Кол-во ответов «Б»

86

6

0

0

0

Вывод: большинство ребят знают о пользе мёда

Приложение
4
Опыты с
физическими свойствами мёда

Приложение
5
Опыты на реакцию с йодом
и уксусной кислотой

Приложение
6
Дегустация мёда в классе
Приложение
7

Таблица 3

№ п\п

Образец № 1

Образец № 2

Образец № 3

Образец № 4

Образец № 5

Кол-во голосов

11

6

7

8

10

Всего голосов:

42

Вывод:  больше всего голосов отдано за натуральный мёд с
  пасеки «акация»

Приложение
8

Знаете
ли вы … о пчёлах

*
Для сбора 100 гр. мёда, пчела пролетает 46 тыс. км.
 * Пчёлы могут летать с грузом, который весит в несколько раз больше, чем они
сами
 * 1 пчела приносит в медовом зобике за 1 раз 40-50 мг нектара
 * Каждый год от укусов пчёл погибает людей больше, чем от укусов змей

Приложение
9

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Исследовательская работа про мёд.doc

alt: Тема исследовательской работы: «

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр.

alt: Глава 1. С древности до наших дней

alt: Глава 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МЁДА

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследуя варенье из цветков липы, похожее на мёд, а также мёд, привезенный с пасеки, купленный в магазине, на рынке, качество которых я проверял, удалось…

alt: Приложение 1

alt: Таблица 1 № вопроса

alt: Приложение 6 Дегустация мёда в классе

alt: Приложение 7 Таблица 3 № п\п

alt: Приложение 8 Знаете ли вы … о пчёлах *

alt: Приложение 9

title: исследовательская работа «Мёд-мёду рознь»


extracted_text:
Зачётное занятие

Учитель предлагает учащимся найти выход из нескольких
затруднительных ситуаций, в которые попадал барон Мюнхаузен (при этом решения
должны быть реальными, а не сказочными).

Возможные ситуации:

• Когда конь оказался на крыше из-за того, что колокольню
занесло снегом, то Мюнхаузен выстрелил из пистолета, пуля разорвала уздечку и
конь спустился. Если бы не было пистолета, как ещё можно было бы спустить коня?

• Как по-другому можно было поджечь порох, ведь высечь
настоящие искры из глаз способен только Мюнхаузен?

• Вытащить себя за волосы из болота, как это сделал
Мюнхаузен, невозможно. Но вот провалиться в болото вполне вероятно. И как быть
в этой ситуации?

• Когда Мюнхаузен упал с луны, то пробил глубокую яму. Чтобы
выбраться из неё, пришлось руками скрести землю, чтобы выкопать ступеньки. А
как ещё можно было это сделать, не имея под рукой никаких инструментов?

При оценке выполнения задания учитывается количество
вариантов и разнообразие использованных ресурсов, в том числе информационных.

Наиболее интересные ответы записываются в Летопись.

file_name: Зачётное заняти2.docx

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов зачетное занятие2


extracted_text:
1.
Загрузить
текстовый процессор Word. Набрать многоуровневый список  в
соответствии с образцом. Для названия применить объект WordArt.
·
Гарнитура шрифта– Times New Roman;
·
Начертание
шрифта –обычный, Ж
·
Размер
шрифта – 14 пт.;

1.    Программное
обеспечение.
1.1.     Системные
программы.
1.1.1.   Операционные
системы.
1.1.2.   Драйверы.
1.1.3.   Программы –
оболочки.
1.1.4.   Утилиты.
1.2.     Инструментальные
системы.
1.3.      Прикладные
программы.
1.3.1.   Программы
обработки текста.
1.3.2.   Издательские
системы.
1.3.3.   Электронные
таблицы.
1.3.4.   СУБД.

file_name: 118. Текстовый процессор Word.doc

alt: Загрузить текстовый процессор

title: Текстовый процессор Word


extracted_text:
Статья на тему:

«Организация проектной деятельности в младших группах»

2024
В
настоящее время в дошкольных учреждениях широко используется проектная
деятельность. Интегрированный
метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на
развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей.
Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна.

Полная
     интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием,
     физ. развитием)
Частичная
     интеграция (интеграция худ. литературы и изодеятельности)
Интеграция на
     основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности,
как правило, осуществляется по следующим этапам:

занятия с
     включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т.д.;
комплексные
     блочно-тематические занятия;
интеграция:
     − частичная интеграция;
     − полная интеграция;
метод
     проектов:
     − форма организации образовательного пространства;
     − метод развития творческого познавательного мышления.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта
1.
На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.
2.
Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с
родителями).
3.
Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов
проекта.
4.
Составление плана-схемы проекта.
5.
Сбор, накопление материала.
6.
Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской
деятельности.
7.
Домашние задания для сам. выполнения.
8.
Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы метода проектов
1. Целеполагание: педагог
помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на
определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план
деятельности по достижению цели:

к кому
     обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких
     источниках можно найти информацию;
какие
     предметы использовать (принадлежности, оборудование);
с какими
     предметами научиться работать для достижения цели.

3. Выполнение проекта – практическая
часть.
4. Подведение итогов – определение
задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
a.
по составу участников;
b.
по целевой установке;
c.
по тематике;
d.
по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие
виды проектов:
1.
исследовательские-творческие проекты: дети
экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации,
детского дизайна;
2.
ролево-игровые  проекты (с
элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают
по-своему поставленные проблемы);
3.
информационно-практико-ориентированные проекты: дети
собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы
(оформление и дизайн группы, витражи и др.);
4.
творческие проекты в детском саду (оформление
результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная
неделя»).
Так как ведущим видом деятельности дошкольника является игра, то,
начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты:
«Любимые игрушки», «Азбука здоровья» и др.
По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько
занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например, «Творчество
Пушкина» - на учебный год).
Основной целью проектного метода в д/у является развитие свободной
творческой личности ребёнка, которое определяется задачами
развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Задачи развития:
1.
обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
2.
развитие познавательных способностей;
3.
развитие творческого воображения;
4.
развитие творческого мышления;
5.
развитие коммуникативных навыков.
Задачи
исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста, но так как моя
статья про младший возраст, то и задачи я расскажу вам именно для этой
возрастной группы:

вхождение
     детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
активизация
     желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
формирование
     начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

Метод проектов позволил определить задачи обучения, сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и
навыков в соответствии с основными линиями развития.
В младшем дошкольном возрасте задачи обучения являются следующими:
1.
пробуждать интерес к предлагаемой деятельности;
2.
приобщать детей к процессу познания;
3.
формировать различные представления;
4.
привлекать детей к воспроизведению образов, используя различные
варианты;
5.
побуждать детей к совместной поисковой деятельности,
экспериментированию.
В младших группах в основном проводятся краткосрочные проекты, занимают они не более двух недель, нередко и вовсе бывают
реализованы в течение одного или нескольких занятий. Краткосрочное задание
может иметь разное содержание, количество участников, вид. Обычно в процессе
реализации такой деятельности принимают участие дети, педагог, музыкальный
руководитель и учитель физической культуры, а также родители воспитанников.
Цели краткосрочных проектов:
 Проектная деятельность, которая реализовывается в течение нескольких
дней, имеет конкретные четкие цели. Так, при создании коллективной работы
«Новогодние украшения» задачей воспитателя будет ознакомить детей с традициями
и символикой праздника. Или при создании «Весеннего календаря» целью является
ознакомление малышей с изменениями в природе в это время года. Но отдельно
можно выделить и задачи, которые не зависят от выбранной тематики или вида
проекта. Они следующие: учить детей самостоятельно решать трудности, проблемные
ситуации; развивать инициативность, нестандартное мышление; воспитывать навык
прислушиваться к мнению других, аргументировать собственную позицию; обучать
достигать поставленной цели; реализовывать на практике идеи. Краткосрочный
проект во 2 младшей группе должен иметь цели, отвечающие требованиям ФГОС и
учебной программе ДОУ.
Особенности проектов в младших группах:
Если школьники или старшие воспитанники ДОУ могут быть непосредственными
исполнителями в процессе реализации проекта, то в младшей группе дети только
учатся самостоятельности. Их роль будет скорее наблюдательной. Тем не менее
педагогу необходимо организовать деятельность таким образом, чтобы каждый
ребенок смог проявить собственное мышление, реализовать идеи, провести
эксперимент. Главное в проектной деятельности — соучастие взрослого и детей. В
данном случае воспитатель не должен руководить, наставлять, контролировать.
Задача педагога — направить, подсказать, подать идею, участвовать в процессе на
равных с детьми.
И в заключении, хочу сказать, что метод проектов актуален и очень
эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать
полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного
обучения.

file_name: Организация проектной деятельности в младших группах.docx

alt: Цели краткосрочных проектов:

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
 «Павловский
автомеханический техникум им. И.И. Лепсе»

УТВЕРЖДАЮ
Директор
ГБПОУ ПАМТ им. И.И.Лепсе

______________ / А.В. Иванова /
«
»______________2021 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

история

Преподаватель _________________________/А.А.Васильев

Рассмотрено на
заседании ПЦК

Протокол №____ от
«____»____________20___ года.

Руководитель ПЦК
__________________/_____________________

2021
г.
Рабочая
программа учебной дисциплины разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –
ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) 22.02.06 Сварочное
производство
Организация-разработчик:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Павловский  автомеханический техникум им. И. И. Лепсе»

Разработчики:

Васильев А.А., преподаватель

Рекомендована
_______________________________________________________
Заключение № ____________  от «____»__________ 20___ г.
                                             номер

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.      ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.      СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.      условия реализации  учебной дисциплины

12

4.      Контроль и оценка результатов Освоения
  учебной дисциплины

13

1.
паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
история

1.1. Область
применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по
специальности  СПО 22.02.06 Сварочное производство базового уровня.

Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном
профессиональном образовании в рамках реализации программ переподготовки кадров
в учреждениях СПО

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: дисциплина входит в общий гуманитарный и социально-экономический
цикл

1.3. Цели и задачи учебной
дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной
дисциплины студент должен уметь:

ориентироваться в современной
     экономической, политической и культурной ситуации в России и мире;
выявлять взаимосвязь отечественных,
     региональных, мировых социально-экономических, политических и культурных
     проблем;

В результате освоения учебной
дисциплины обучающийся должен знать:

основные направления развития
     ключевых регионов мира на рубеже веков (XX и XXI вв.);
сущность и причины локальных,
     региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX – начале XXI в.;
основные процессы
     (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического и
     экономического развития ведущих государств и регионов мира;
назначение ООН, НАТО, ЕС и
     других организаций и основные направления их деятельности;
о роли науки, культуры и
     религии в сохранении и укреплении национальных и государственных традиций;
содержание и назначение
     важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального
     значения.

1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение  программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося  56 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося  48 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 8 часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

56

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

48

в том
  числе:

  лабораторные  работы

-

  практические занятия

-

  контрольные работы

1

  курсовая работа (проект)

-

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

8

в том
  числе

внеаудиторная
  самостоятельная работа

8

Итоговая аттестация
  в форме экзамена

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины история

Наименование
  разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная
  работа обучающихся, курсовая работа (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

Раздел 1
Основные направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков
  (ХХ-ХХI вв)

20

Тема 1.1. Распад СССР. Ближнее зарубежье

Содержание учебного материала

4

1

Основные
  направления развития ключевых регионов мира на рубеже ХХ и ХХI веков. Ближний
  круг или ближнее зарубежье России. Распад СССР. Крупнейшая геополитическое
  катастрофа, изменившая всю систему международных отношений.

1

Тема  1.2. Международный политический порядок

Содержание
  учебного материала

3

1

Назначение ООН.
  НАТО, ЕС в решении вопросов национальной безопасности государств. В поисках
  решения проблем глобальной безопасности. Основные мировые державы, различные
  подходы и принципы в решении важных международных вопросов

2

Тема 1.3. Система международных  отношений в конце ХХ-ХХ1

Содержание
  учебного материала

3

1

Проблемы
  разоружения в конце ХХ-ХХI века. Встречи президентов США Д.Буша и президента
  России В.В.Путина в ноябре 2001 года и в мае 2002г. Века Признание со стороны
  США России страной с рыночной экономикой. Провал операции по « разоружению»
  Ирака.

1

Тема 1.4. Региональные конфликты и их значение

Содержание
  учебного материала

3

1

Содержание и
  назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и регионального
  значения. Операция «Решительная сила» против Югославии 1999 г. Военная
  операция в Афганистане «Несокрушимая свобода», направленная против режима
  талибов и террористической сети «Аль-Каида».  Договор о нераспространении
  ядерного оружия и его неспособность сдержать распространение ядерного
  вооружения. Атомные оружейные программы Ирака и КНДР.

1

Тема 1.5.  Проблемы глобальной безопасности в современном мире

Содержание
  учебного материала

3

1

Международная
  безопасность и суверенитет Международный терроризм - угроза человечеству.
  Угроза глобального и диктаторского режима

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Тематика внеаудиторной  самостоятельная работа
Назначение ООН. НАТО, ЕС в решении вопросов
  национальной безопасности государств.

4

Раздел 2. Политическое и духовное  развитие
  ведущих государств и регионов мира

36

Тема 2.1. Глобализация и ее признаки

Содержание
  учебного материала

4

1

1

Роль науки,
  культуры и религии в сохранении укреплении национальных и государственных
  традиций в России и мире. Формирование глобальной экономики. Структура
  глобальной экономики

Тема 2.2. Исторический выбор  России

Содержание
  учебного материала

5

1

Основные
  процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического
  и экономического развития ведущих государств и регионов мира. Трофейная
  экономика. Россия -своеобразное геоэкономическое пространство. Современная
  экономическая, политическая и культурная ситуация в России и в мире.
  Инновационная революция. Индекс развития человеческого потенциала

1

Тема 2.3. Национальные задачи  России

Содержание
  учебного материала

6

1

Понятие
  национальных задач. Победа над бедностью. Установление справедливого
  общественного и морального порядка.

Тема 2.4. Информационное общество: основные черты

Содержание
  учебного материала

4

1

Содержание
  понятия «постиндустриальное общество». Компьютеризация и роботизация как
  фактор смены приоритетов в системе «Человек-Человек-Природа-Общество».
  Автоматизация и роботизация производства. Индустрия производства информации.
  Новая структура занятости.

1

Тема 2.5.  Духовная ситуация времени.

Содержание
  учебного материала

6

1

Поп-культура и
  китч-культура. Пара- и квазинаука. «Рецепты счастья». Подмена
  предметно-вещной реальности текстовой и цифровой как последствие иформатизации
  общества. Уход от реальности. Кризис идентификации и самоидентификации.
  «Расщепление сознания». Трансмодерн и трансгуманизм. Трансчеловек и его
  появление в «точке сигулярности». Изменение структур повседневности.
  Размывание культуры  и «исчезновение человека».   Понятие «конец истории».
  Пути преодоления кризиса — социальный и личностный.

1

Тема 2.6.   Будущее человеческой цивилизации.

Содержание
  учебного материала

6

Футурологические
  прогнозы  о дальнейшем развитии человечества и их  осуществление  в
  глобальных проектах, выдающихся открытиях ученых. Важность  этической стороны
  использования новейших достижений. Пути предотвращения экологического,
  экономического, духовного кризиса.

1

Самостоятельная
  работа обучающихся
Тематика
  внеаудиторной самостоятельной работы
Изучение работы
  Ф. Фукуямы  «Конец истории и последний человек»

4

Итоговая контрольная работа по
  материалу курса

1

Всего

56

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1. Требования к
материально-техническому обеспечению
 Реализация учебной дисциплины
предполагает наличие учебного кабинета «Гуманитарных и
социально-экономических дисциплин»,   залов:
библиотека, читальный зал с выходом в сеть Интернет.

Оборудование учебных кабинетов
и рабочих мест кабинета «Гуманитарных и социально-экономических дисциплин»
-Оборудование учебного кабинета:
-рабочие места по количеству обучающихся
-рабочее место преподавателя
-комплект учебно-методической
документации;
-наглядные пособия: демонстрационные
плакаты, раздаточный материал; -видеотека по курсу;
Технические средства обучения:
- компьютер, мультимедиа комплекс.
3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники

Бабаев,
     Г. А. История России : учебное пособие для СПО / Г. А. Бабаев, В. В.
     Иванушкина, Н. О. Трифонова. — Саратов : Научная книга, 2019. — 191 c. —
     ISBN 978-5-9758-1892-8. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная
     система IPR BOOKS : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/87075.html
     (дата обращения: 09.06.2021). — Режим доступа: для авторизир.
     пользователей
Артемов
     В.В. История. Учебник. «Академия», 2015

Дополнительные источники:

Бард
     А.Новая правящая элита и жизнь после капитализма / А.Бард, Я. Зодерквист.–М.:2005.
Гайдар
     Е.Т Долгое время. Россия в мире:очерки экономической истории /
     Е.Т.Гайдар.–М.:2005.
 Геллнер
     Э.Нации и национализм /Э. Геллнер. – М.:2006.
Гидденс
     Э.Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. – М.: 2004.
Ильин И.
     О русском национализме. – М.:2006.
Ильин И.
     Почему мы верим в Россию. – М.:2006.
 Нарочницкая
     Н.А. Россия и русские в мировой истории. – М.:2006.
Сидорина
     Т.Национализм. Теории и политическая история. – М.:2006.
Сурков В.Ю Национализация
     будущего: параграфы pro суверенную демократию. Эксперт.– 2006. №43
Сурков В.Ю.Основные тенденции и
     перспективы развития современной России. – М.:2006.
Тишков В.А.Кризис понимания
     России. – М.: Воронеж, 2006.
Тойнби А. Постижение истории. –
     М.:2006.
Тоффлер Э. Метаморфозы власти.
     – М.:2004.
Преподавание истории в школе:
     Научно-методический журнал. Учрежден Министерством образования РФ
 Электронное учебное пособие.
     Компакт диск Электронные карты энциклопедия «Истории России»
Валлерстайн И. Миро-системный
     анализ. Интернет-ресурс http:www/nsu.ru/filf/rpha/papers/geoecon/waller/htm
 Народы и религии мира.
     Интернет-ресурс: http:/www/cbook.ru/peoples/index/welcome/shtml

Интернет-ресурсы (свободный
доступ)

http://www.istorya.ru/
http://roshistory.ru/
http://clarino2.narod.ru/rus_history.htm
http://www.hrono.ru/

4. Контроль и оценка результатов освоения
УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения контрольных работ, тестирования,
внеаудиторной самостоятельной работы.

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения

ориентироваться
  в современной экономической, политической и культурной ситуации в России и
  мире;

Оценка устного и письменного опросов,
  оценка выполнения контрольных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, оценка работы на семинарских
  занятиях, оценивание ответов обучающихся на экзамене.

выявлять
  взаимосвязь отечественных, региональных, мировых социально-экономических,
  политических и культурных проблем;

Оценка устного и письменного
  опросов, оценка выполнения контрольных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, оценка работы на семинарских
  занятиях, оценивание ответов обучающихся на экзамене.

Знания

основные
  направления развития ключевых регионов мира на рубеже веков (XX и XXI вв.);

Оценка устного и письменного
  опросов, оценка выполнения контрольных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, оценка работы на семинарских
  занятиях, оценивание ответов обучающихся на экзамене.

сущность
  и причины локальных, региональных, межгосударственных конфликтов в конце XX –
  начале XXI в.;

Оценка устного и письменного
  опросов, оценка выполнения контрольных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, оценка работы на семинарских
  занятиях, оценивание ответов обучающихся на экзамене.

основные
  процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического
  и экономического развития ведущих государств и регионов мира;

Оценка устного и письменного
  опросов, оценка выполнения контрольных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, оценка работы на семинарских
  занятиях, оценивание ответов обучающихся на экзамене.

назначение
  ООН, НАТО, ЕС и других организаций и основные направления их деятельности;

Оценка устного и письменного
  опросов, оценка выполнения контрольных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, оценка работы на семинарских
  занятиях, оценивание ответов обучающихся на экзамене.

о роли
  науки, культуры и религии в сохранении и укреплении национальных и
  государственных традиций;

Оценка устного и письменного
  опросов, оценка выполнения контрольных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, оценка работы на семинарских
  занятиях, оценивание ответов обучающихся на экзамене.

содержание
  и назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и
  регионального значения.

Оценка устного и письменного
  опросов, оценка выполнения контрольных работ, оценка качества самостоятельной
  внеаудиторной работы по результатам опроса, оценка работы на семинарских
  занятиях, оценивание ответов обучающихся на экзамене.

Утверждаю
Директор ГБПОУ ПАМТ им.
И.И.Лепсе
_________________А.В.
Иванова

Тематический план
учебной дисциплины «История» в группе №

№ п/п

Наименование
  разделов и тем

Объем часов

Раздел 1 Основные направления
  развития ключевых регионов мира на рубеже веков (ХХ-ХХI вв)

16

1.

Тема 1.1. Распад СССР. Ближнее
  зарубежье

4

2.

1

Основные
  направления развития ключевых регионов мира на рубеже ХХ и ХХI веков. Ближний
  круг или ближнее зарубежье России.

2

3.

2

Распад СССР.
  Крупнейшая геополитическое катастрофа, изменившая всю систему международных
  отношений.

2

4.

Тема  1.2.
  Международный политический порядок

3

5.

1

Назначение ООН.
  НАТО, ЕС в решении вопросов национальной безопасности государств. В поисках
  решения проблем глобальной безопасности.

2

6.

2

Основные мировые
  державы, различные подходы и принципы в решении важных международных вопросов

1

7.

Тема 1.3.
  Система международных  отношений в конце ХХ-ХХ1

3

8.

1

Проблемы
  разоружения в конце ХХ-ХХI века. Встречи президентов США Д.Буша и президента
  России В.В.Путина в ноябре 2001 года и в мае 2002г.

1

9.

2

Признание со
  стороны США России страной с рыночной экономикой. Провал операции по  «разоружению»
  Ирака.

2

10.

Тема 1.4.
  Региональные конфликты и их значение

3

11.

1

Содержание и
  назначение важнейших правовых и законодательных актов мирового и
  регионального значения. Операция «Решительная сила» против Югославии 1999 г.

1

12.

2

Военная операция
  в Афганистане «Несокрушимая свобода», направленная против режима талибов и
  террористической сети «Аль-Каида».

1

13.

3

Договор о
  нераспространении ядерного оружия и его неспособность сдержать
  распространение ядерного вооружения. Атомные оружейные программы Ирака и
  КНДР.

1

14.

Тема 1.5.
  Проблемы глобальной безопасности в современном мире

3

15.

1

Международная
  безопасность и суверенитет

1

16.

2

Международный
  терроризм - угроза человечеству.

1

17.

3

Угроза
  глобального и диктаторского режима

1

Раздел 2. Политическое и духовное
  развитие ведущих государств и регионов мира

32

18.

Тема 2.1.
  Глобализация и ее признаки

4

19.

1

Роль науки,
  культуры и религии в сохранении укреплении национальных и государственных
  традиций в России и мире.

2

20.

2

Формирование
  глобальной экономики. Структура глобальной экономики

2

21.

Тема 2.2.
  Исторический выбор  России

5

22.

1

Основные
  процессы (интеграционные, поликультурные, миграционные и иные) политического
  и экономического развития ведущих государств и регионов мира. Трофейная
  экономика.

2

23.

2

Россия
  -своеобразное геоэкономическое пространство. Современная экономическая,
  политическая и культурная ситуация в России и в мире. Инновационная
  революция. Индекс развития человеческого потенциала

3

24.

Тема 2.3.
  Национальные задачи  России

6

25.

1

Понятие
  национальных задач. Победа над бедностью.

3

26.

2

Установление
  справедливого общественного и морального порядка.

3

27.

Тема 2.4.
  Информационное общество: основные черты

4

28.

1

Содержание
  понятия «постиндустриальное общество». Компьютеризация и роботизация как
  фактор смены приоритетов в системе «Человек-Человек-Природа-Общество».

2

29.

2

Автоматизация и
  роботизация производства. Индустрия производства информации. Новая структура
  занятости.

2

30.

Тема 2.5.
  Духовная ситуация времени.

6

31.

1

Поп-культура и
  китч-культура. Пара- и квазинаука. «Рецепты счастья». Подмена
  предметно-вещной реальности текстовой и цифровой как последствие
  иформатизации общества. Уход от реальности. Кризис идентификации и
  самоидентификации.  «Расщепление сознания».

3

32.

2

Трансмодерн и
  трансгуманизм. Трансчеловек и его появление в «точке сигулярности». Изменение
  структур повседневности. Размывание культуры  и «исчезновение человека».
  Понятие «конец истории». Пути преодоления кризиса — социальный и личностный.

3

33.

Тема 2.6.       Будущее
  человеческой цивилизации.

6

34.

Футурологические
  прогнозы  о дальнейшем развитии человечества и их  осуществление  в
  глобальных проектах, выдающихся открытиях ученых.

3

35.

Важность
  этической стороны использования новейших достижений. Пути предотвращения
  экологического, экономического, духовного кризиса.

3

Итоговая контрольная работа по
  материалу курса

1

Всего

48

Преподаватель _________________________/А.А.Васильев

Рассмотрено на заседании ПЦК

Протокол №____ от
«____»____________20___ года.

Руководитель ПЦК
__________________/_____________________

file_name: Раб. прог. История (СПО).doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Проблемы разоружения в конце

alt: Тема 2.1. Глобализация и ее признаки

alt: Тема 2.5. Духовная ситуация времени

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Утверждаю Директор ГБПОУ ПАМТ им

история

group: Дисциплины

tags: рабочая программа для техникума

title: Рабочая программа по Истории по специальности среднего профессионального образования для профессии сварочное производство (2 курс)


extracted_text:
Здраствуйте
уважаемые родители!
Сегодня я, Броваренко А.В. поделюсь своими идеями, как правильно
нужно
выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывая о
развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать
пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

Какие же упражнения помогут ребенку
усовершенствовать свои навыки?

1.
Пальчиковые гимнастики.

              «Дождик».
·
Раз,
два, три, четыре, пять,
·
Вышел
дождик погулять.
          ( беспорядочные удары по столу пальчиками обеих
рук)
·
Шел
неспешно, по привычке,
·
А куда
ему спешить?
          («шагают» средним и указательным пальчиками обеих
рук по столу)
·
Вдруг
читает на табличке:
·
«По
газону не ходить!»
          (ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по
столу)
·
Дождь
вздохнул тихонько:
          (часто и ритмично бьют в ладоши)
·
-Ох!
          (один хлопок)
·
И ушел
·
Газон
засох.
          (ритмичные хлопки по столу).

           «Капуста».

·
Мы
капусту рубим-рубим,
·
Мы
капусту солим-солим,
·
Мы
капусту трем-трем, мы капусту жмем-жмем.
·
Рассказывая
стишок, подражаем повару: рубим (движения ребрами ладоней верх-вниз), солим
(складываем пальчики в щепотку), трем (кулачок о кулачок), жмем (сжимаем кулачки).

«По грибы».

·
Раз,
два, три, четыре, пять вышли пальчики гулять (разогнули пальчики).
·
Теперь
поочередно сгибаем:
·
Этот
пальчик в лес пошел.
·
Этот
пальчик гриб нашел.
·
Этот
пальчик нож достал.
·
Этот
пальчик резать стал.
·
Ну
а этот помогал.

2.
Игры в быту.

Детям предлагаются игры с крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками.
Эти
игры оказывают прекрасное тонизирующее действие. Детям предлагается
сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным
пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при
этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами
одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух
ладоней шестигранный карандаш. Можно научить сматывать нитки или верёвку в
клубок, вешать бельё, используя прищепки, на верёвку специально натянутую для
малыша.
Отлично развивает руку разнообразное нанизывание.
Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки
и т. п.

Все занятия с использованием мелких предметов должны
проходить под строгим контролем взрослых!

3.
Лепка из пластилина, глины и соленого теста.

Можно делать единичные детали или сразу несколько и
объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может
собирать готовую композицию.
Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую
колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем
кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. (Можно
надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить
отпечаток.)
Оклеиваем полученными лепешками баночки, бутылки, веточки,
и. т. д.

4.
Рисование, раскрашивание.

Рисовать можно простыми и цветными карандашами, фломастером, мелом, гуашью.
Рисование различными материалами требует различной степени
нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже
способствует развитию ручной умелости.

Если ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами.
Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый
пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на
бумагу. Так получается салют или бусы и т. д.

Для маленьких детей хорошо использовать специальные «съедобные краски»
(продаются в магазинах). Такие краски можно придумать и самому: варенье, джем,
горчица, кетчуп, взбитые сливки и т. д. могут украсить ваш рисунок или блюдо.

Заданий и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики очень много. При
желании, особенно, если подключить фантазию и воображение, придумывать их можно
бесконечно. И главное здесь - учитывать индивидуальные особенности каждого
ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Умелыми пальцы станут
не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически с
самого раннего возраста, помогают детям уверенно держать карандаш и ручку,
строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины и пластилина и т. д.

 Таким образом, если будут развиваться пальцы рук, то
будут развиваться речь и мышление ребенка.

Спасибо за участие!

alt: Здраствуйте уважаемые родители!

alt: Рисование, раскрашивание.

title: "Развитие мелкой моторики рук для детей раннего возраста"


extracted_text:
Конспект занятия по английскому языку для
детей раннего возраста (2–3 года) по теме «Знакомство»
Конспект занятия по английскому языку для детей раннего возраста (2–3 года) по
теме «Знакомство»

Цель занятия: знакомство детей и родителей с педагогом, друг
другом, помещением. Адаптация к условиям, создание мотивации на посещение занятия у детей:
благоприятной атмосферы, игрового интереса. Знакомство с героями занятий, говорящих только на англ. языке.
Обучающие задачи:
1. Развиваем умение соотносить слова и предметы (действия,
называемые на английском
языке.
2. Вводим в активный и пассивный словарь детей повседневно-бытовой
лексики.
Активный словарь:I’m,Hi!Bye!Mummy,Teddy,hands.
Пассивный словарь: What’s
your name? Where are? Who is it? Look! Listen!
3. Учим приветствовать и прощаться на английском языке.
4. Формируем начальные навыки при работе с карандашом: учим
правильно держать карандаш и проводить линию.
Развивающие задачи:
1.
Развиваем мелкую моторику;
2.
Развиваем память, концентрацию внимания, мышление;
3. Развиваем коммуникативные навыки детей раннего возраста:
установление контакта, приветствие, прощание.
Воспитательные:
1. Формируем интерес к занятиям английским языком;
2. Знакомим с культурой поведения в обществе:
приветствие и прощание;
3. Формируем
положительное отношение к культурно-гигиеническим процедурам;
4.
Воспитываем отзывчивость и сочувствие к игрушкам.
Оборудование:
игрушечный мишка, массажные мячики, мыльные пузыри, цветные карандаши, трафарет
ежика без иголок, игрушечная рыбка
Ход занятия.
1. Знакомство. I’m glad to see you!
Здороваемся с мамами и детьми на русском и английском! Hi,
mummies! Hi, kids! По очереди спрашиваем имена мам и детей по-русски
и передаем мячик, для установления контакта.
А как
по-другому можно спросить имя?
What’s your name? Просим маму ответить на вопрос: мамы
называют только свое имя. Потом спрашиваем ребенка: отвечает с помощью мамы.
2. Артикуляционное упражнение “Рыбки” (отработка звуков [w] – What’s
your name)«Давайте поиграем! Смотрите, что у меня есть! Рыбка! Рыбки
умеют пускать пузыри! Теперь мы с вами будем рыбками. Губки трубочкой! [wo]
Пузырь растёт и лопается (губки расслабляются)».
3. Играем
ручками вместе с детьми – Where are your hands?
Пытаемся установить контакт глазами с каждым малышом: Look! They
are my hands! Where are your hands? Show me your hands, Anya! (взять за руку и показать).
Here they are! Look! I can clap my hands! Let’s clap our hands!
Clap! Clap! Very well, darling! Can you clap your hands, Anya? Show me, you can
clap your hands! Great! (большой палец вверх). We can
clap our hands!
4. «Мы любим умываться» -
This is the way.
«Утром все детки встают
и умываются. Умоемся и мы?» Мамы вместе с педагогом пропевают песню
и сопровождают массажем те части тела ребенка, о которых поют.
This
is the way we wash our hands
Wash
our face, wash our hands
This
is the way we wash our hands
Everyday in the morning (трем ручки друг о друга, имитируя умывание)
This
is the way we wash our nose
Wash
our face, wash our nose
This
is the way we wash our nose
Everyday in the morning (массируем носик).
This
is the way we wash our face
Wash
our face, wash our face
This
is the way we wash our face
Everyday in the morning («умываем» лицо).
5. Упражнение «Ежик»
Цель:
развиваем мелкую моторику, приучаем слушать иноязычную речь, формируем
сочувствие к игрушкам.
Look! (показываем колючий массажный мячик). It’s
a hedgehog. Показываем колючки. These are prickles. Делаем
вид, что укололись. Hedgehog is prickly. Высказывание сожаления, что его никто
не хочет погладить из-за его колючек на русском. Poor Hedgehog! Погладим
ежика? (озвучиваем
просьбу погладить на русском). Let’s pat Hedgehog! Let’s pat! Теперь
ежик нас погладит! Читаем рифмовку и гладим мячик: Hedgehog, could you pat my hand? I know you are
prickly. But I want to be your friend.
6. Рисование карандашом «колючек» с использованием трафарета ежа.
Цель:
нарисовать линии карандашом.
It’s a hedgehog. Oh! Where are the prickles? У ежика нет иголок.
Давайте ему их сделаем! Let’s make prickles! Комментарии при рисовании: These
are paints/pencils. Take a blue/red/yellow colour. Помогаем ребенку правильно
захватить карандаш.
Draw a
red colour. Let’s draw a line. What a beautiful picture! Well done!
7. Знакомство с Мишкой.
Материал: мишка с
сумкой, в которой мыльные пузыри.
Сюжет.
Стучим по
столу.
Listen! (к уху жест). Somebody is knocking on the door.
Knock-knock (стучим).
There's somebody behind the door (указываем на дверь).
Педагог: Who is
it? Do you know? (сначала к мамам - I don't know с отрицательным жестом
головой, потом к ребенку – ждем слова No или жеста головой).
Педагог: I don't
know either (качает
головой и разводит руками). Who is it?
Let’s see (заходит мишка) (ладонь к бровям и смотрим вдаль)
Педагог: Oh!
It's a bear! We are glad to see you again. Come in, Bear! (с сумкой).
Teddy:
Hi! I’m Teddy! What’s your name (педагогу?
Педагог:Hi,
Teddy! I’m (прикладываем
руку к груди) Людмила Сергеевна.
Teddy: What’s your name? (сначала маме, потом - ребенку). Are you Sasha? No? Are
you Masha? I’m Аня (помощь педагога). Are you Anya? Very good! Аня! Nice
to meet you! (мишка
пожимает руку ребенку).
Педагог: Look!
Teddy has got a bag. (показываем на мешок).
Do you know what’s in the bag? (детям)
I don’t know (мамы). I don’t know either (педагог).
What’s in your bag? (педагог мишке с указанием на сумку).
Teddy:
Have a look! Bubbles!
Педагог:
Bubbles? That’s great!
Раздаем
мамам мыльные пузыри и все вместе пускаем их. Let’s blow bubbles! Catch it!
Поем песню Bubbles all around на мотив «Twinkle Star».
Сопровождаем песню жестами.
Bubbles
All Around
(Sung to: Twinkle,
Twinkle Little Star)
Bubbles floating all around («ловим» мыльные пузыри)
Bubbles fat and bubbles round (делаем руками круг)
Bubbles on my toes and nose (дотрагиваемся до носа и ступней)
Blow a bubble, up it goes! («дуем» мыльные пузыри)
Bubbles floating all around. («ловим» мыльные пузыри)
Bubbles falling to the ground. (поем медленно и наклоняемся, касаясь пола руками).
8.
Имитационная игра Teddy Bear
Тедди предлагает детям потанцевать: Kids, let’s dance! Выполняем движения в
такт словам песни:
Teddy Bear, Teddy Bear, turn around (кружимся)
Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground (дотрагиваемся до пола)
Teddy Bear, Teddy Bear, jump up high (прыгаем)
Teddy Bear, Teddy Bear, stretch to the sky (тянемся вверх)
Teddy Bear, Teddy Bear, slap your knees (хлопаем по коленкам)
Teddy Bear, Teddy Bear, sit down, please (садимся)
Teddy Bear, Teddy Bear, pat your head (гладим себя по голове)
Teddy Bear, Teddy Bear, go to bed («ложимся спать»).
Мишка благодарит вас за игру (подходит к каждому ребенку и гладит его по
голове):. Anya, let me pat you. Sasha, let me pat you.
Look! Мишка устал. Teddy is sleepy. Давайте попрощаемся с
ним. Скажем:
Bye!
Look! Teddy is waving goodbye! Kids, wave goodbye to
Teddy! (помахать) Wave!
Let’s say bye together! Bye (машем). Bye!
9. Ритуал
прощания. Kids and mummies! It’s time to say bye! Wave goodbye! Bye, kids and
mummies!
Список использованных ресурсов:
Нигматуллина Е., Черкасова Д. Because. Курс для самостоятельного
обучения детей
от 2 до 6 лет английскому языку.
http://www.everythingpreschool.com

file_name: Конспект урока для малышей.docx

alt: Развиваем мелкую моторику; 2

alt: Look! Мишка устал. Teddy is sleepy

title: Конспект урока для малышей


extracted_text:
Структура
энергохозяйства.
1.
Теплоэлектроцентраль (обычно на крупных предприятиях, имеющих энергоемкие
производства, или на крупных комбинатах, являющихся ведущими предприятиями в
районе). В случае централизованного электроснабжения в составе энергослужбы
предприятия часто бывает вспомогательная силовая станция с относительно
небольшой мощностью генератора для дополнительного обеспечения предприятия
энергией в час пик.
2.
Преобразовательные подстанции (преобразование переменного тока в постоянный) на
предприятиях, где имеются электролизные цехи.
3.
Электросиловое хозяйство, снабжающее цехи предприятия электроэнергией нужного
им напряжения, включающее понизительные подстанции, генераторные установки
зарядных станций, электродвигатели высокого напряжения для компрессорных
установок, трансформаторные установки к плавильным агрегатам, электрические
сети, аккумуляторное хозяйство.
4.
Теплосиловое хозяйство, включающее котельную, компрессорные установки, паровые
и воздушные сети, водоснабжение, канализацию, водоочистные сооружения.
5. Газовое
хозяйство, снабжающее предприятия газом сети газоснабжения или производящее
генераторный газ, включающее газогенераторные, кислородные, ацетиленовую
установки, газовые сети, промышленную вентиляцию.
6.
Электроремонтное хозяйство.
7.
Энергохозяйство основных цехов.
8. Служба
электросвязи (телефон, радиоустановки и др.).
Служба
главного энергетика планирует производственную деятельность энергетических
цехов и следит за надлежащим техническим состоянием энергопроизводящих и
энергопотребляющих установок предприятия. Она осуществляет своевременное
проведение осмотров, ремонтов и испытаний энергетического оборудования и
энергетических сетей. На больших и средних предприятиях, имеющих относительно
небольшое число энергетических подразделений, управление энергохозяйством
упрощено, отдел главного энергетика объединен с отделом главного механика.

alt: Структура энергохозяйства. 1

title: Структура энергохозяйства


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
Города
Ростов-на-Дону
«Дворец
творчества детей и молодёжи»

Сектор
социально-педагогической направленности

План-конспект
Занятие по теме «Решение логических задач».
По
дополнительной общеобразовательной программе
«Ступенька
к математике»

Разработчик:
Педагог
дополнительного образования
Бодруг
В. В.
Тип занятия: внеаудиторное.
Технологии: дистанционные.
Тема: Решение логических задач.
Цель: Знакомство с логическими задачами.
Задачи:
1. Упражнять
ребёнка в решении логических задач.
2. Учить ребёнка
устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы.
3. Учить
ребёнка ориентироваться в схеме собственного тела, на листе бумаги.
4.
Развивать пространственные представления.
5.
Развивать конструктивные навыки.
6.
Развивать высшие психические процессы: внимание, мышление.

Содержание
1)
Организационный момент.
Инструкция: «Подними левую руку вверх, а
теперь правую. Посмотри на таблицу. Где левая сторона? Где правая сторона? Где
верх? Где низ? Что находится слева от груши? Что находится справа от зонтика?
Что находится между мороженым и вишней? Что находится над домом? Что находится
под чашкой? Найди и раскрась картинку, которая находится по адресу который я
тебе назову: Б 1; В 3; Г 2; А 4».

2) Основная часть.
1.
Решение логических задач.
Инструкция: «Послушай внимательно условия
задачи и реши её».
Под
сосной цветок не растёт. Под клёном не растёт грибок. Что растёт под сосной, а
что под клёном? Покажи стрелками.

Коля
и Саша решили поиграть. Один – кубиками, а другой – машинкой. Коля не играл
машинкой. Чем играли Коля и Саша? Покажи стрелками.

  Коля

      Саша

Котёнок
едет не в первом и не в последнем вагоне. Щенок не в среднем и не в последнем
вагоне. В каких вагонах едут котёнок и щенок? Покажи стрелками.

Божья коровка села не на цветок и не на
листок, жук сел не на грибок и не на цветок. Куда села бабочка? Где сидят божья
коровка и жук? Покажи стрелками.

2. Последовательность событий.
Инструкция: «Расставь по порядку картинки
в каждом ряду. Обозначь последовательность цифрами».

3. Игра «Найди такой же предмет»
Инструкция: «Найди в каждом ряду точно
такой же предмет, как первый».

4. Игра «Продолжи закономерность».
Инструкция: «Посмотри на человечков, как
ты думаешь, какие эмоции испытывает каждый из них? Продолжи ряд».

5. Игра «Составь из
счётных палочек»
Инструкция: «Построй
картинки из счётных палочек».

3)
Заключение.
1. Подведение
итогов занятия.
Инструкция: «Покажи левый глаз. Где правое
ухо? Топни левой ногой. Покажи правой рукой левую ногу. Покажи левой рукой
правую щёку».

file_name: Решение логических задач..docx

alt: Тип занятия: внеаудиторное.

alt: Содержание 1) Организационный момент

alt: Игра «Продолжи закономерность»

intro: Данный материал направлен на развитие у дошкольников способности решать логические задачи, устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы. Способствует развитию пространственных представлений, конструктивных навыков, умению ориентироваться в схеме собственного тела, на листе бумаги.

title: "Решение логических задач"


extracted_text:
Long-term
  plan unit:
Term
  1.

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10

Number present:

Absent:

Theme of the lesson

Solving
  Problems –  physical measurements,
   kinematics,  dynamics,
  statics,  laws of conservation,  mechanics of
  liquids and gases

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

Review of all objectives from
  term 1

Lesson
  objectives

In this lesson, the students will practice solving
  problems to clarify their understandings of different concepts and become
  more confident in their abilities.

Assess criteria

Review of all success criteria
  from term 1

Language
  objectives

Students will be
  able to:
-       Describe
  the solution of the problems
-       Can
  analyse the text and find the main idea
-       Can
  correctly understand the problem
-       Use
  phrases and words for describing the graph

Values instilled
  at the lesson

Mission/Vision/Global
  Citizenship: Part of the school’s mission to is create lifelong learners.  Students
  will be asked whether they are learning the materials in class just to pass
  an exam, to get into a university, or to become a highly educated person.  Students
  will also be asked to compare and contrast the benefits and drawbacks of
  internal exams given only within one school and international exams given to
  thousands of students in dozens of nations.

Cross-curricular
  links

Problems on topics from this term will be connected
  to topics in biology and chemistry.  Most problems involve graphical and
  algebra skills used in mathematics classes.

ICT skills

Students
  will use scientific calculators to solve problems.

Previous learning

All material in this
  lesson has previously been taught to students.  In this lesson they will
  review theory and practice solving problems in preparation for exams.

Course of the lesson

Planned
  stages of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

Beginning
10 min

Starter:
  students will answer the question from the starter in their copybooks.
Review
  of homework from last lesson
Organizational moment to acquaint students with the
·
  Theme
  of the lesson
·
  The
  objectives of the lesson
·
  The
  criteria of assessment for the lesson
·
  The
  plan of events for the lesson
·
  The
  connection of the lesson to the school’s mission and vision and global
  citizenship
·

ppt

Middle
30
  min

Review
  activity (students will answer questions in pairs)
Problems
  are divided in the worksheet by topic, so they can be selected by either the
  teacher or the students based on what they need to review.
Student
  pair work on review problems:
Every
  time a team solves a problem, they will have their answer checked by a
  teacher .

Problems
  in the worksheet

End
5 min

Reflection:   Emoji
  reflection:
•
  Write
  on a post it note what you:
•
  Liked
  about the lesson?
•
  Are
  confused about?
•
  Want
  to learn more about?

Presentation
  with questions for students to answer

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment
  – how are you planning to check students’ learning?

Health
  and safety regulations

Problems are given different numbers of points based
  on their difficulty.  Students will themselves choose which level of problems
  to solve, and will be encouraged to attempt problems that are challenging,
  but doable for them.

Throughout the lesson, teachers will be circulating
  around the room checking students’ work for accuracy and understanding of the
  concept.  Today’s lesson is preparation for the summative assessment.

Students will be given a short break in the middle
  of the lesson to stretch and move around.

Reflection
Were the lesson
  objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned
  differentiation work well?
Did I stick to
  timings?
What changes did
  I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation
What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things would have improved the lesson (consider
  both teaching and learning)?
1:  .
2:

What have I learned from this lesson about the class
  or achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

file_name: PHY_10_V2_LP_Revision term 1 (1).docx

alt: Long-term plan unit: Term 1

title: PHY_10_V2_LP_Revision term 1 (1)


extracted_text:
Преобразуйте и запишите
  имена прилагательные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена прилагательные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена прилагательные ед.ч. во мн.ч.

Преобразуйте и запишите
  имена прилагательные ед.ч. во мн.ч.

Осенний  —

Осенний  —

Осенний  —

Осенний  —

Дождливая —

Дождливая —

Дождливая —

Дождливая —

Пасмурная —

Пасмурная —

Пасмурная —

Пасмурная —

Ненастная —

Ненастная —

Ненастная —

Ненастная —

Сырая —

Сырая —

Сырая —

Сырая —

Хмурая —

Хмурая —

Хмурая —

Хмурая —

Золотая —

Золотая —

Золотая —

Золотая —

Короткая —

Короткая —

Короткая —

Короткая —

Серая —

Серая —

Серая —

Серая —

Яркая —

Яркая —

Яркая —

Яркая —

file_name: Карточка единственное и множественное число имен прилагательных.docx

intro: Карточка по русскому языку "Единственное и множественное имен прилагательных" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: множественное число

tags: единственное число

tags: самостоятельная работа число прилагательных

tags: проверочная работа число имен прилагательных

tags: проверочная работа единственное и  множественное число прилагательных

tags: проверочная число прилагательных

tags: самостоятельная число прилагательных

tags: самостоятельная единственное и множественное число прилагательных

tags: самостоятельная работа число имен прилагательных

tags: самостоятельная единственное и множественное число имен прилагательных

tags: проверочная работа число прилагательных

tags: карточка число имен прилагательныхкарточка число прилагательныхкарточка единственное и множественно

tags: проверочная работа единственное и множественное число имен прилагательных

title: Карточка по русскому языку "Единственное и множественное число имен прилагательных"