extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение Московской области для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей «Созвездие»
ИНН
5075010809; КПП 507501001; ОГРН 1025007588605
143100;
Московская область, Рузский район, г. Руза, ул. Волоколамское шоссе, дом 4,
корпус 2.
 e-mail:ruzadd@yandex.ru;
тел. 8 (496-27) 21-746
_____________________________________________________________________

УТВЕРЖДЕНА

Директором

ГКОУ МО «Созвездие»

                            Слюнченко Ж.Г.

«_____»_____________2017 г.

Рабочая программа
дополнительного
образования (изостудии)
«Творческая мастерская»
(13-17лет)
на 2017/2018 учебный год

СОСТАВИТЕЛЬ:
 Миронова Екатерина Андреевна,
Педагог дополнительного образования

2017
г.Руза
Пояснительная
записка
Изостудия «Творческая мастерская» создана с целью
выявления и развития творческих способностей у воспитанников разных возрастных
групп. Основное внимание уделяется индивидуальным особенностям каждого из
приходящих детей. Программа рассчитана на старший школьный возраст (13-17 лет)
Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в
неделю).
Данная программа полностью адаптирована для детей
с ОВЗ, и может использоваться в смешанных группах детей с разной группой
здоровья.
Для всех групп предусмотрена специальная
программа, учитывающая возрастные особенности детей каждой из групп.
Главная цель
– через изучение памятников зодчества и произведений живописи — привить интерес
и любовь к родному краю, истории искусства; любовь к родной природе прививается
рисованием с натуры и по памяти пейзажей, натюрмортов (цветы, плоды родной
местности, родного сада и т. д.). Для достижения наилучшего результата в
процессе обучения, используются так задания, связанные с копированием
произведений великих русских и зарубежных художников, а также задания,
связанные с натурной работой.
Задачи программы:
Развивающая —
развивать у детей потребность к регулярным занятиям, в результате чего
обеспечивается творческий рост.
— формировать эстетическое и нравственное сознание
— развивать в детях творческую фантазию,
ассоциативное мышление, воображение, память. А также развить художественное
мышление, содействовать овладению профессиональными навыками: работа разными
материалами (гуашью, акварелью, углём, пастелью, тушью и т. д).
Обучающая — обучать
детей первоначальным основам изобразительного искусства: научить использовать
разные техники для достижения наибольшей художественной выразительности
(техника монотипии и гравюры на воске и т. д.). Ознакомить воспитанников с
творчеством русских и зарубежных художников, с народным творчеством.
В результате освоения программы дети овладеют
следующими универсальными действиями:
Личностные результаты освоения программы
должны отражать:
– воспитание российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
– формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
– формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку. Его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. К истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
– освоение социальных норм, правил поведения; участие
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
– развитие морального сознания, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
– формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
– формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
– формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
– осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни;
– развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения программы
должны отражать:
– умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
– умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
– умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
– владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в познавательной деятельности;
– умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
– умение организовывать сотрудничество и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение;
– умение осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
монологической контекстной речью;
– формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).
Предметные результаты в «Изобразительном
искусстве» должны отражать:
– формирование основ художественной культуры как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
– развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
– освоение художественной культуры во всем многообразии ее
видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное творчество
разных народов, классические произведения отечественного и зарубежного
искусства, искусство современности);
– воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
– приобретение опыта создания художественного образа в разных
видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических
искусствах (театр и кино);
– приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных
искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика,
мультипликация и анимация);
– развитие потребности в общении с произведениями
изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия;
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
В итоге освоения программы воспитанники должны:
– знать о жанровой системе в изобразительном искусстве и ее
значении для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира, а,
следовательно, и способов его изображения;
– знать о роли и истории тематической картины в изобразительном
искусстве и ее жанровых видах (бытовой и исторический жанр, мифологическая и
библейская темы в искусстве);
– понимать процесс работы художника над картиной, смысл каждого
этапа этой работы, роль эскизов и этюдов;
– знать о композиции как о целостности и образном строе
произведения, о композиционном построении произведения, роли формата,
выразительном значении размера произведения, соотношении целого и детали,
значении каждого фрагмента и его метафорическом смысле;
– чувствовать поэтическую красоту повседневности, раскрываемую в
творчестве художников; понимать роль искусства в утверждении значительности
каждого момента жизни человека, в понимании и ощущении человеком своего
бытия и красоты мира;
– знать о роли искусства в создании памятников в честь больших
исторических событий, о влиянии образа, созданного художником, на
понимание событий истории;
– знать о роли изобразительного искусства в понимании вечных
тем жизни, в создании культурного контекста;
– знать о поэтическом (метафорическом) претворении реальности во
всех жанрах изобразительного искусства; о разнице сюжета и содержания в
картине; о роли конструктивного, изобразительного и декоративного начал в
живописи, графике и скульптуре; понимать роль художественной иллюстрации;
– называть наиболее значимые произведения на исторические и библейские
темы в европейском и отечественном искусстве; понимать особую
культуростроительную роль русской тематической картины XIX–XX столетий;
– иметь представление об историческом художественном процессе, о
содержательных изменениях картины мира и способах ее выражения, о существовании
стилей и направлений в искусстве, о роли творческой индивидуальности художника;
– иметь представление о сложном, противоречивом и насыщенном
художественными событиями пути российского и мирового изобразительного
искусства в XX веке;
– получить первичные навыки передачи пропорций и движений
фигуры человека с натуры и по представлению;
– научиться владеть материалами живописи, графики и лепки на
доступном возрасту уровне;
– развивать навыки наблюдательности, способность образного
видения окружающей ежедневной жизни, формирующие чуткость и активность
восприятия реальности;
– получить навыки соотнесения собственных переживаний с
контекстами художественной культуры; получить творческий опыт в построении
тематических композиций, предполагающий сбор художественно-познавательного
материала, формирование авторской позиции по выбранной теме и поиски способа ее
выражения.

Формы организации занятий:
Большую роль играют коллективные занятия, которые
способствуют объективной самооценке, а также являются стимулом для достижения
новых творческих возможностей. Не смотря на работу в группе, при работе в
изостудии имеет место индивидуальный подход к каждому воспитаннику. По
окончании каждой работы среди детей проводится коллективное обсуждение каждого
рисунка со стороны воспитанников и объяснение всех положительных и
отрицательных моментов со стороны педагога.

Формы и виды
представления результата:
Работа творческого коллектива направлена на
достижение наилучшего результата. Подведение итогов проделанной в изостудии
работы проводится несколькими способами: 1 — проведение выставок и конкурсов
внутри творческого объединения изостудии, 2 — проведение выставок в учреждении,
3 — участие в городских, областных и всероссийский выставках и конкурсах.

ПРОГРАММА
РАБОТЫ ИЗОСТУДИИ «Творческая мастерская»

 №

Тема

Общ. Колич.
  часов

1

Натюрморт
  «Осенние листья»

2
  часа

2

Воспоминания
  лета.

2
  часа

3

Сказка
  по выбору (любимая сказка)

2
  часа

4

Автопортрет

2
  часа

5

Осенний
  пейзаж

2
  часа

6

Моё
  домашнее животное

2
  часа

7

Сказка
  по выбору

2
  часа

8

Пейзаж.
  Закат.(A
  la prima)

2
  часа

9

Гравюра
  на воске (чёрно-белая)

2
  часа

10

Гравюра
  на воске (цветная)

2
  часа

11

Сказка
  Ш. Перро «Золушка»

2
  часа

12

Моя
  комната

2
  часа

13

Праздник
  в моей семье

2
  часа

14

Копия
  с картины известного художника (по выбору)

2
  часа

15

Зимний
  пейзаж. Графика.

2
  часа

16

Зимние
  игры

2
  часа

17

Праздник
  масленницы

2
  часа

18

Русская
  сказка «По щучьему веленью»

2
  часа

19

Пейзаж
  «Родная природа»

2
  часа

20

Натюрморт
  с фруктами

2
  часа

21

Сказка
  по выбору

2
  часа

22

Портрет
  мамы (бабушки)

2
  часа

23

Рисование
  животных (по выбору)

2
  часа

24

Натюрморт
  с самоваром.

2
  часа

25

Прогулка
  с любимым животным

2
  часа

26

Сказка
  Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» («Огниво»)

2
  часа

27

Русский
  народный узор (гжель, хохлома, палех, дымково и т.д.) по выбору

2
  часа

28

Русский
  народный костюм

2
  часа

29

Русская
  прялка

2
  часа

30

А.С.
  Пушкин. «Сказка о царе Салтане»

2
  часа

31

Композиция
  ко Дню Победы

2
  часа

32

Натюрморт
  с сиренью

2
  часа

33

Сказка
  А. Толстого «Буратино»

2
  часа

34

Сказка
  Ершова «Конёк-Горбунок»

2
  часа

1.
Тема: натюрморт «Осенние листья»
Дети
сами собирают понравившиеся им листья, одновременно проводится беседа о красоте
родной природы; затем занятия проходят в кабинете Д/О. Рисование карандашом с
натуры:
Группе
ставится задача рисования более сложного натюрморта (листья в вазе, 2-3
драпировки, фрукты). Приветствуется попытка передачи материальности предметов и
объёма.
Общее
цветовое решение:
Воспитанники
ищут более сложные цветовые сочетания. Попытка усложнить цвета рефлексами,
светом, тенью, цветовыми сочетаниями.
Используемые
материалы: гуашь, акварель, бумага.
Постепенное
завершение работы над натюрмортом «Осенние листья» с учётом свойств
используемого материала под руководством педагога.
Показ
лучших работ.
Все
упражнения, построения (например, вазы) показываются педагогом на отдельных
листах бумаги, в некоторых случаях индивидуально.
2.
Тема: «Воспоминание о лете»
Проводится
беседа с участием детей о проведённом лете. Каждый делится своими
впечатлениями, самыми радостными событиями, происшедшими летом, тем самым
создаётся эмоционально приподнятое настроение.
Группа
делает наброски на дополнительном листе с целью найти лучшую композицию,
проводятся консультации по композиции (педагогом). Затем, дети рисуют
карандашом выбранную композицию. Завершается работа решением в цвете.
При
проведении беседы используются репродукции с картин известных художников,
например, с картины Т. Яблонской «Утро», «Лето», репр. с картин И. Грабаря и
др.
3.
Тема: сказка по выбору (к конкурсу, проводимому Обществом книголюбов)
Дети
рисуют свою любимую сказку или иллюстрацию к сказке, которую прочитали в
последнее время. Если ребёнок испытывает затруднение в выборе сказки или в
изображении интересной композиции, педагог предлагает свои варианты.
Практическая
часть работы поэтапно. Предлагаются включение фигур человека, элементов
архитектуры (интерьеров, экстерьеров), предметов быта.
Цветовое
решение предлагается делать соответственно сюжету и развивающимся событиям
иллюстрируемой сказки. Используются не только локальные цвета, но и различные
замеси.
4.
Тема: автопортрет
После
объяснения педагогом основных законов композиции портрета пропорций
человеческого лица, дети начинают работу с определения места нахождения
основного изображения на листе.
На
следующем этапе, дети начинают карандашом отрисовывать свой образ с отражения в
зеркале.
Приступая
к цветовому решению, группа преследует задачи реально передать цвет окружающего
их фона среды и собственной одежды.
5.
Тема: осенний пейзаж
Перед
началом работы дети вспоминают и рассказывают о том, что самое интересное и
красивое происходит осенью. Затем, определяют и намечают композицию своей
работы.
В
свою композицию они обязательно включают изображения и людей и архитектуры.
Цветовое
решение имеет главную задачу: как можно красивее и достовернее передать
особенности осенней природы.
6.
Тема: мое домашнее животное
Проводится
беседа о любви к природе и как к части окружающей нас природы — любви к
животным. Дети участвуют в беседе, рассказывают о своих питомцах.
Демонстрируются книги художников-анималистов, показываются рисунки и наброски
животных. Практическое выполнение заключается в выполнении набросков разных
домашних животных с разных ракурсов.

7.
Тема: сказка по выбору
 Рассказывается
или читается сказка. Дети обсуждают содержание сказки, выбирают эпизод, который
будут иллюстрировать.
Группа
выполняет сложно построенную композицию. После построения композиции и
прорисовки в карандаше, ребята приступают к цветовому решению.
По
окончании работы проводится просмотр работ внутри группы, и педагог объясняет
все общие ошибки, а затем ошибки, допущенные в каждом конкретном рисунке.
8.
Тема: пейзаж. Закат (A la prima)
Работа
выполняется в технике A la prima. Воспитанники начинают работать сразу
красками, показывая самые яркие и впечатляющие моменты такого явления природы,
как закат. Педагог в свою очередь предлагает варианты композиции и сюжета.
Наиболее удачные, красивые работы по окончании будут вывешены на выставке.
9.
Тема: гравюра на воске (чёрно-белая)
Гравюра
на воске — один из самых доступных по технике исполнения видов графики.
Объяснение техники идет параллельно с практическим выполнением работ. Дети
подготавливают лист для будущей работы (для этого используют свечу или кусочек
воска, которым натирают лист; затем этот лист покрывается тушью). Когда лист
просохнет, можно по нему процарапать ранее выбранное изображение. Изображаться
могут как пейзажи, натюрморты, так и сложные композиции. Таким образом, гравюра
на воске обогащает владение всеми жанрами, изученными ранее.
10.
Тема: выполнение гравюры на воске (цветная)
Гравюра
на воске этого типа несколько сложнее по технике исполнения. Лист сначала
покрывают цветовыми пятнами, которые примерно соответствуют цветам будущей
композиции, т.е. ребенок должен заранее продумать изображение, а потом
приступать к подготовке листа. Затем, как и при выполнении черно-белого
варианта гравюры, ребенок натирает воском уже подкрашенную бумагу. После
просыхания листа процарапывается изображение. По окончании работы рисунки
показываются всем студийцам, высказываются мнения детей о проделанной работе.
11.
Тема: сказка Ш. Перро «Золушка»
Сказка
рассказывается детьми (по очереди). Так как эта сказка почти всегда известна
большинству детей, все они участвуют в пересказе. Показываются отдельные детали
возможных композиций. В качестве пособий используются книги и т.д. Рассказывая
сказку, дети проникаются сочувствием к Золушке, понимают, что ценить в человеке
надо доброту, трудолюбие. Практическая работа начинается с обсуждения и
набросков композиции. Студийцы делают сложные композиции: здесь и упряжка
лошадей, везущая Золушку во дворец, сцена бала с множеством фигур и т.п.
Цветовое решение по желанию.
12.
Тема: моя комната
Работая
над этой темой, ребёнку предоставляется возможность изобразить комнату, в
которой он живёт – свой маленький мир. Воспитанники, помимо интерьера,
добавляют в композицию (по возможности) своё изображение.
Переходя
к цветовому решению работы, дети придерживаются одной основной задачи: наиболее
достоверно передать характер и состояние интерьера.
13.
Тема: праздник в моей семье
Здесь
задача усложняется. К интерьеру прибавляется изображение людей, членов семьи
ребёнка в праздник. При цветовом решении основной задачей становится передача
состояния праздника в доме. После построения композиции и прорисовки в
карандаше, ребята приступают к цветовому решению. По окончании работы, всем
представляется возможность оценить свою работу и работы других детей при
участии педагога с целью определения, на сколько удачно передано в рисунках
состояние праздника.
14.
Тема: копия с картины известного художника
Задача
этого не простого задания состоит в том, чтобы наиболее точно перерисовать
данный образец и постараться передать всё красочное разнообразие в цветовом
решении. По окончании, самые удачные работы помещаются на выставки как внутри
изостудии, так и на более серьёзных выставках.
В
качестве наглядных пособий при выполнении данного задания используются
репродукции и фотографии известных русских художников.
15.
Тема: зимний пейзаж (графика)
Выполняется
с учётом ранее сделанных наблюдений. Детьми разрабатывается композиция разной
степени сложности. Сначала ребята определяют наиболее интересную композицию и
рисуют её в карандаше. Воспитанники могут выполнять это задание в серьёзной
профессиональной графической технике — тушью и пером.
16.
Тема: зимние игры
Проводится
беседа о предстоящих каникулах, создается эмоционально приподнятое настроение.
Показываются слайды и репродукции с картин известных художников (Суриков
«Взятие зимнего городка», Брейгель «Зима»). Дети составляют композицию с
фигурами людей и животных. Цветовое решение осуществляется детьми в
соответствии с их рисунками. В конце занятий устраивается выставка с обсуждением
работ.
17.
Тема: праздник масленицы
Педагог
рассказывает о русской народной традиции этого праздника и показывает примеры
композиций, сделанных ранее на заданную тему. Когда ребята приступают к работе,
они сперва выбирают сюжет, затем выстраивают композицию и прорисовывают ее. Воспитанники
изображают участников народного гулянья в традиционных для этого праздника
костюмах. Переходя к цветовому решению, которое выполняется гуашью по бумаге,
дети не должны забывать, что этот праздник всегда проводится зимой. По
окончании данного задания внутри изостудии при участии преподавателя происходит
обсуждение всех сделанных работ. Лучшие отправляются на выставку в кабинете.
18.
Тема: русская сказка «По щучьему веленью»
Сказка
рассказывается детьми и педагогом. Продолжается беседа о добре и зле, начатая
на предыдущих занятиях. Работа над выбранной композицией ведется поэтапно. Работа
гуашью — это завершающий этап работы. Проводится индивидуальная работа с детьми
в виде советов и другой вербальной помощи.
В
конце занятия показываются несколько последних тем, выбираются работы, которые
пойдут выставку.
19.
Тема: пейзаж «Родная природа»
Перед
началом работы воспитанники вспоминают и рассказывают о том, что самое
интересное и красивое происходит осенью. Затем, дети определяют и намечают
композицию своей работы.
В
свою композицию они обязательно включают изображения и людей и архитектуры.
Цветовое
решение имеет в основную задачу: как можно красивее и достовернее передать
особенности родной, российской природы.
20.
Тема: натюрморт с фруктами
Детям
предоставляется возможность испытать свои силы в рисовании с натуры.
После
построения композиции и прорисовки в карандаше, ребята приступают к цветовому
решению. По окончании работы проводится просмотр работ внутри группы, и педагог
объясняет все общие ошибки, а затем ошибки, допущенные в каждом конкретном
рисунке.
21.
Тема: сказка по выбору
Дети
рисуют свою любимую сказку или иллюстрацию к сказке, которую прочитали в
последнее время. Если ребёнок испытывает затруднение в выборе сказки или в
изображении интересной композиции, педагог предлагает свои варианты.
Практическая
часть работы поэтапно. Обязательным условием является включение фигур человека,
элементов архитектуры (интерьеров, экстерьеров), предметов быта.
Цветовое
решение предлагается делать соответственно сюжету и развивающимся событиям
иллюстрируемой сказки. Используются не только локальные цвета, но и различные
замеси.
22.
Тема: портрет мамы (бабушки)
Данная
тема является подготовкой к празднованию Международного женского дня 8 марта.
Портреты могут быть нарисованы по памяти или с фотографий. Показываются работы
детей, сделанные ранее, объясняется построение головы человека.
Студийцы
могут попробовать решить свою работу светотеневым способом.
Воспитательная
цель данного занятия заключается в научении детей выражать свою любовь к
близким людям. Работая над данной темой, дети вспоминают улыбку любимого
человека, его общий облик, любимое платье и т.д. Организуется выставка,
посвященная празднику.
23.
Тема: рисование животных (по выбору)
Проводится
беседа о любви к природе и как к части окружающей нас природы — любви к
животным. Дети участвуют в беседе, рассказывают о своих питомцах.
Демонстрируются книги художников-анималистов, показываются рисунки и наброски
животных. Практическое продолжение работы— рисунки карандашом и гуашью лошади,
коровы и т. д.
24.
Тема: натюрморт с самоваром
Показываются
репродукции с картин известных художников: Грабаря, Коровина, Сарьяна и т.д.
Студийцы
делают натюрморт с натуры.
Сначала
прорабатывается общее решение композиции, общее цветовое решение, затем
прорабатываются детали.
При
работе над этой темой представляется важным достижение детьми эстетического
удовольствия.
25.
Тема: прогулка с любимым животным.
Внутри
группы проводится беседа на тему любви к своему домашнему питомцу. Дети рассказывают
о характере и привычках домашнего животного.
Даётся
задание, выполняя которое дети должны в своей работе соединить ранее полученные
уменья и художественные навыки, так как работа соединяет в себе рисование
пейзажа, фигуры человека и животного.
После
построения композиции и прорисовки в карандаше, ребята приступают к цветовому
решению. По окончании работы проводится просмотр работ внутри группы, и педагог
объясняет все общие ошибки, а затем ошибки, допущенные в каждом конкретном
рисунке.

26.
Тема: сказка Г.Х. Андерсена «Дюймовочка» («Огниво»)
В
начале занятия ребята все вместе вспоминают содержание сказки. Затем каждый
ребёнок выбирает для себя наиболее понравившийся и запомнившийся момент в
сказке.
Приступая
к построению композиции, педагог объясняет задачи. После построения композиции
и прорисовки в карандаше, ребята приступают к цветовому решению. Цветовое
решение должно сочетать в себе как довольно реалистические цветовые сочетания,
так и приобретать сказочные элементы цветового восприятия.
По
окончании работы проводится просмотр работ внутри группы, и педагог объясняет
все общие ошибки, а затем ошибки, допущенные в каждом конкретном рисунке.
27.
Тема: русский народный узор
Ребята
знакомятся с различными народными промыслами (Хохлома, Полхов-Майдан, Городец).
Наглядные пособия и изделия остаются на протяжении всех часов, отведенных на
эту тему.
Работа
начинается с эскиза, выполненного на листе, затем карандашом на заготовку
наносится рисунок (сначала фоны, например, сарафана, платочка,
передника),
потом маленькими кисточками делаются детали. Каждый ребенок может выбрать
стиль, который ему больше нравится (лаком матрешки покрываются педагогом).
Эта
тема способствует не только получению знаний о народных промыслах, но и
привитию любви к этому виду творчества.
28.
Тема: русский народный костюм
Эта
тема способствует не только получению знаний о народном костюме, но и привитию
любви к культуре и традициям родного края. Наглядные пособия и изображения русского
народного костюма остаются на протяжении всех часов, отведенных на эту тему.
Приступая
к построению композиции, педагог объясняет задачи. После построения композиции
и прорисовки в карандаше, ребята приступают к цветовому решению. Цветовое
решение должно содержать в себе довольно реалистические цветовые сочетания. В
конце занятий устраивается выставка с обсуждением работ.
29.
Тема: русская прялка
При
работе над заданной темой используются наглядные пособия. Такие как: книга
«Русская прялка», открытки и фотографии из музеев.
Начинается
работа с построения композиции и тщательной прорисовки орнамента, и сюжета.
Приступая к цветовому решению, дети должны учитывать классические народные
цветовые сочетания и их особенности. В ходе работы педагог неоднократно походит
к каждому ребенку и делает замечания по конкретному рисунку. После решения
задания в цвете и проработки всех необходимых деталей, педагог выставляет в
один ряд все готовые рисунки и вместе с детьми выявляет достоинства и основные
ошибки каждого рисунка.
Приобретенные
при помощи данной темы навыки, будут неоднократно использоваться детьми при
работе над иллюстрациями к русским сказкам.
30.
Тема: сказка А.С Пушкина «Сказка о царе Салтане»
Занятия
начинаются с чтения сказки (возможно по ролям). Обсуждаются возможные эпизоды
для иллюстрирования. На отдельных листах делаются наброски композиций.
Поэтапность
работы сохраняется, но композиция делается с учётом ранее полученных знаний по
русскому зодчеству и русскому костюму и т. п.
31.
Тема: композиция ко Дню Победы
Показываются
репродукции с картин известных художников (Локтионов «Письмо с фронта», Пластов
«Фашист пролетел» и др.). Рассказываются эпизоды из художественных произведений
(Шолохов «Судьба человека», Окуджава «Ах, война, что ты сделала, подлая?»,
Твардовский, Высоцкий). Ребята настраиваются серьезно выполнить работу по
предложенной теме, с пониманием трагедии.
Дети
делают сложную композицию с изображением солдат, военной техники; возможно
изображение сцены боя. Цветовое решение как бы ограниченное суровостью
изображаемого. Работа ведется поэтапно.
Сделанные
рисунки выставляются на празднике, посвященном Российской армии.
32.
Тема: натюрморт с сиренью
Воспитанники
выполняют ряд этюдов с натуры, учитывая разные ракурсы и композиции. Переходя к
цветовому решению, все ребята подбирают наиболее выразительные цветовые
сочетания, учитывают свои натурные наблюдения и опираются на естественные
цветовые сочетания.
При
работе над этой темой представляется важным достижение детьми эстетического
удовольствия.
По
окончании работы проводится просмотр работ внутри группы, и педагог объясняет
все общие ошибки, а затем ошибки, допущенные в каждом конкретном рисунке.
33.
Тема: сказка А. Н. Толстого «Буратино»
Занятия
по теме иллюстрирования начинаются с чтения сказки (возможно по ролям).
Обсуждаются возможные эпизоды для иллюстрирования. На отдельных листах делаются
наброски композиций. Когда общая композиция будет найдена, дети приступают к
прорисовке героев и их окружающей среды. Переход к цветовому решению означает
наиболее глубокое проникновение юного художника в сказочную атмосферу. Наиболее
яркие и выразительные цветовые сочетания очень этому способствуют. Используются
не только локальные цвета, но и различные замеси.
По
окончании работы, педагог объясняет все общие ошибки, а затем ошибки,
допущенные в каждом конкретном рисунке. Лучшие работы отбираются на выставку.
34.
Тема: сказка П. П. Ершова «Конёк-Горбунок»
Иллюстрирование
начинается с чтения сказки. Обсуждаются возможные эпизоды для иллюстрирования.
Практическая часть работы поэтапно: нахождение интересной для детей композиции.
Когда общая композиция будет найдена, дети приступают к прорисовке героев и их
окружающей среды, элементов архитектуры (интерьеров, экстерьеров), предметов
быта.
Цветовое
решение предлагается делать соответственно сюжету и развивающимся событиям
иллюстрируемой сказки. Используются не только локальные цвета, но и различные
замеси. После решения задания в цвете и проработки всех необходимых деталей, педагог
выставляет в один ряд все готовые рисунки и вместе с детьми достоинства и
основные ошибки каждого рисунка.

Список
литературы
1.
Уроки
изобразительного искусства. 1-4 классы. Поурочные разработки; Просвещение -
Москва, 2014. - 240 c.
2.
Буланова
И. В. Рабочие программы по изобразительному искусству. 5-7 классы; Планета -
Москва, 2011. - 595 c.
3.
Горяева
Н. А. Изобразительное искусство. 5 класс. Методическое пособие.
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека; Просвещение - Москва, 2010.
- 112 c.
4.
Горяева
Н. А. Уроки изобразительного искусства. Декоративно-прикладное искусство в
жизни человека. 5 класс. Поурочные разработки; Просвещение - Москва, 2012. -
144 c.
5.
Гусева
О. М. Поурочные разработки по изобразительному искусству. 6 класс; ВАКО - Москва,
2012. - 192 c.
6.
Гусева
О. М. Поурочные разработки по изобразительному искусству. 7 класс; ВАКО -
Москва, 2013. - 176 c.
7.
Гусева
О. М. Поурочные разработки по изобразительному искусству. 8 класс; ВАКО -
Москва, 2012. - 128 c.
8.
Кашекова
И. Э., Олесина Е. П. Изобразительное искусство. 5-8 классы. Планируемые
результаты. Система заданий; Просвещение - Москва, 2013. - 128 c.
9.
Неменский
Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А., Питерских А. С. Изобразительное
искусство. 1-4 классы. Рабочие программы; Просвещение - Москва, 2012. - 128 c.
10. Неменский
Б. М., Неменская Л. А., Горяева Н. А., Питерских А. С. Изобразительное
искусство. 5-9 классы. Рабочие программы; Просвещение - Москва, 2011. - 176 c.
11. Сергеева
Г. П., Критская Е. Д., Кашекова И. Э. Музыка и искусство. 5-9 классы. Сборник
рабочих программ; Просвещение - Москва, 2011. - 104 c.
12. Сокольникова
Н. М. Обучение в 3 классе по учебнику "Изобразительное искусство" Н.
М. Сокольниковой. Программа. Тематическое планирование. Методические
рекомендации; Астрель - Москва, 2012. - 791 c.

file_name: изостудия рабочая программа 13-17 лет.rtf

alt: ИКТ-компетенции). Предметные результаты в «Изобразительном искусстве» должны отражать: – формирование основ художественной культуры как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и…

alt: ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация); – развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия; формирование…

alt: XIX–XX столетий; – иметь представление об историческом художественном процессе, о содержательных изменениях картины мира и способах ее выражения, о существовании стилей и направлений в искусстве,…

alt: Тема: натюрморт «Осенние листья»

alt: Практическая часть работы поэтапно

alt: Тема: сказка Ш. Перро «Золушка»

alt: Тема: зимний пейзаж (графика)

alt: Тема: пейзаж «Родная природа»

alt: Список литературы 1.

alt: Н. М. Сокольниковой. Программа

intro: Программа доп. Образования по изобразительному искусству. Программа рассчитана для детей в возрасте от 13 до 17 лет. Данная программа поможет детям развить в себе творческий талант, а так же открыть для себя много техник и возможностей простых, давно привычных материалов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Изо 13-17 лет


extracted_text:
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...»
Содержание:
1.    Историческая,
музыкально-патриотическая тема.
2.    Отражение
патриотических черт русского характера в музыке хора «Вставайте, люди русские!»
из кантаты С. Прокофьева «Александр Невский».
3.    Контраст
образов - русских освободителей и немецких рыцарей-крестоносцев - в музыке
Прокофьева;
4.    Знакомство
с жанром кантаты.
Музыкальный материал:
1.    С.
Прокофьев. «Вставайте, люди русские!», «Ледовое побоище», «Мёртвое поле»,
«Въезд Александра во Псков» из кантаты «Александр Невский» (слушание);
2.    Г.
Гладков, стихи Ю. Энтина. «Край, в котором ты живёшь» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Наблюдать
за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций,
тем, образов.
2.    Применять
знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного
произведения.
«Святая Русь не пуста стоит, на Святой
Руси есть сильны могучи богатыри» - так говорил Илья Муромец о доблестных
защитниках земли Русской.
В минуты тяжёлых испытаний в Росси всегда
находились великие герои, ведущие народ на борьбу с врагом. Князь Игорь,
Александр Невский, Александр Суворов, Михаил Кутузов… Имена этих русских
полководцев навсегда вошли в историю Российского государства.
«Кто с мечом к нам войдёт - от меча и
погибнет.
На том стоит, и стоять будет русская земля!»
 Александр Невский
Перелистаем страницы русской истории
Итак, начало XIII в. Русь задыхается под
татаро-монгольским игом. Вся южная часть Русского государства изнемогает от
жестокости завоевателей. А с севера новая беда – шведы да немцы.
В 1240 г. Князь Александр Ярославич
наголову разбил отряд шведских рыцарей. Битва эта произошла на реке Неве, и
победитель получил за это прозвище Невский. О том в народе даже песни
складывают.
«А и было дело на Неве-реке,
На Неве-реке. На большой воде.
Там рубились в войске воинском
За великую землю Русскую.
За собою войско вёл Александр.
Были силы в войске богатырские,
Как налево махнут – станет улица,
А направо махнут – переулочек.
Не уступим мы землю Русскую,
Кто придёт на Русь, будет побеждён!»
Вскоре после Невской битвы на Русь
двинулись отряды немецких рыцарей-крестоносцев. Чёрными крестами были расшиты
их знамёна, чёрные кресты были и на щитах рыцарей. Строй крестоносцев русские
прозвали «железной свиньёй».
Весной 1242 года на Чудском озере
разыгралось кровавое побоище.
«Александр Невский был в самого гуще боя…
Сеча (сражение) кругом шла такая, что льду озёрному стало жарко. Русские
дрались яростно. Да и как же драться без ярости, когда позади остались дети и
жёны, остались сёла и города, осталась родная земля с коротким и звучным
названием - Русь…» О. Тихомиров.
Русские войска, сражаясь, загнали врагов
на лёд Чудского озера, лёд проломился, и тяжёлые доспехи увлекли захватчиков
под воду.
Художники и композиторы воплотили облик
героического князя и его подвиг в своих картинах и в музыке.
Живопись
На картине П. Д. Корина «Александр
Невский» князь изображён во всю высоту полотна, опираясь обеими руками на
огромный тяжёлый меч в ножнах. Он как бы возвышается над нами, это придаёт
образу особое величие. Полководец изображён в боевых доспехах – в кованом
шлеме, в стальной кольчуге, рукавицах, наколенниках – на фоне красного плаща и
тёмного знамени с ликом Спасителя. Князь Александр Невский грозно смотрит перед
собой. Взгляд его суров и неприступен. Весь его облик говорит: «Кто на Русь с
мечом пойдёт, тот и от меча погибнет!»
На дальнем плане, за фигурой князя, мы
видим белоснежные церкви Великого Новгорода. Отражение русского города в
картине символизирует Великую Русь.
Звуки музыки
С. С. Прокофьев. Кантата «Александр
Невский»
Композитор Сергей Сергеевич Прокофьев
написал кантату к художественному фильму под названием «Александр Невский», в
котором показывают битву на Чудском озере.
Именно кантатой, то есть музыкальным произведением
для пения, а не сюитой из музыки к фильму назвал своё сочинение Сергей
Сергеевич Прокофьев.
Почти 300 лет назад появилась многоголосая
бытовая песня – «кант». Слово это в переводе с латинского означает «песня»,
«пение» и созвучно итальянскому слову «кантаре», что означает «петь».
Авторами кантов были учителя пения, студенты, певчие церковных хоров. Канты
посвящались разным событиям. В них воспевали победу и скорбели о погибших,
осуждали предательство и высмеивали глупость. При Петре I канты сочиняли для
торжеств по случаю победы.
Кантата – это большое произведение, состоящее из нескольких частей. Она
исполняется в концертном зале хором, оркестром и певцами-солистами.
На сцене не будет декораций. Займут свои
места оркестранты во фраках, выйдет и построится хор - чёткие ряды женщин в
длинных платьях и мужчин в чёрных костюмах. Дирижёр подаст знак - и линия белых
листков прочертит эти стройные ряды: хористы приготовят ноты. Но начнётся
музыка - и всё исчезнет. Перед нами встанет измученная, разорённая монголами
Русь, собирающая силы для борьбы с новым врагом.
«Вставайте, люди русские!
На славный бой, на смертный бой!»
Мощно и грозно звучит призыв; то низко,
рокочуще, то высоко и звонко ведут они мелодию песни. Вот слились вместе, будто
идущие из разных мест ополченцы собрались в единую могучую рать:
«Вставайте, люди честные,
За нашу землю русскую!»
Слушание: С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр Невский» (1 часть хора).
1.    Есть
ли в этом хоре инструментальное вступление?
2.    Какой
музыкальный инструмент звучит во вступлении? (Колокол.)
3.    Каков
характер звучания колокола? (Тревожный, призывный, беспокойный.)
4.    Какой
характер звучания хора? (Энергичный, смелый, напряжённый.)
У композитора в нотном тексте имеется
указание: «решительно, мужественно».
1.    Какой
хор звучал в этом отрывке – мужской, женский, детский или смешанный? (Смешанный
– слышны были мужские и женские голоса.)
2.    Кто
ещё, кроме смешанного хора, исполнял этот отрывок? (Симфонический оркестр.)
3.    В
какой динамике звучит весь отрывок? (Форте.)
4.    В
каком темпе звучит отрывок? (В быстром.)
5.    Какому
музыкальному жанру близок этот отрывок? (Маршу.)
Вы послушали начальный отрывок. А теперь
послушайте полностью хор «Вставайте, люди русские!». Обратите внимание на его
среднюю часть – изменится ли характер музыки, кто её будет исполнять? Вернётся
ли в конце музыкальная тема начала?
Слушание: С. Прокофьев «Вставайте, люди
русские!» из кантаты «Александр Невский» (полностью).
1.    Отличалась
ли по своему звучанию средняя часть хора? (Да.)
2.    Какой
был характер в этой части? (Распевный, плавный, мягкий.)
3.    Кто
исполнял среднюю часть? (Женский хор и симфонический оркестр.)
Послушайте текст, который поёт женский
хор. Широко и плавно разлилась вдруг мелодия, зазвенела прекрасная высоким,
чистым звоном.
«На Руси большой,
На Руси родной
Не бывать врагу!»
И снова клич по всей Руси: «Вставайте,
люди русские!» Теперь уже поёт весь хор, и женщины, и мужчины, - ещё мощнее, и
уже совсем грозно зазвучала песни, сзывая всех на битву с врагом.
«На Руси родной,
На Руси большой
Не бывать врагу.
Поднимайся, встань,
Мать родная Русь.»
1.    Почему
среднюю часть произведения с этими словами поёт именно женский хор? (Создаётся
впечатление, что женщины провожают своих мужей на борьбу с врагом или, что сама
Русь просит подмоги у защитников.)
2.    Повторялась
ли в конце начальная тема хора? (Да.)
3.    Каков
характер финала произведения? (Возвышенный, мощный, торжественный.)
4.    Сколько
частей было в хоре «Вставайте, люди русские!»? (Три части.)
5.    Каким
словом в музыке называется повторение? (Реприза)
А знаете ли вы, мои дорогие друзья, что в
самые первые дни Великой Отечественной войны, когда не было и не могло ещё быть
песен, зовущих на правое и святое дело - на битву с фашизмом (а как нужны были
также песни сразу же, сейчас же!), когда не была ещё создана прекрасная и
суровая песня-призыв «Вставай, страна огромная!»,- в эти самые первые дни по
радио во всех уголках нашей страны звучал именно этот хор из кантаты Сергея
Прокофьева.
«Вставайте, люди русские, на великий бой с
захватчиками нашей Родины, за нашу землю», - сзывала советских людей
мужественная песня. И могучая, жизнеутверждающая энергия, заключённая в музыке,
вселяла уверенность, рождала волю к победе.
Но вернёмся снова к кантате.
В музыке кантаты «Александр Невский» С.
Прокофьев создал не только русские героические образы, но и образы захватчиков.
…Мглистый, туманный рассвет над ледяным
полем. Затаённо, тихо начинается «тема нашествия» немецких рыцарей. К засевшим
в засаде русским войскам приближается непобедимый доселе стальной клин
тевтонской «свиньи». Лязгает, громыхает броня, и сквозь лязг прорываются
высокие, резкие голоса - это монахи исступлённо поют свои католические молитвы.
Но и молитвы, и страшный лязг доспехов - всё заглушает песня, боевая песня
русских воинов. Мужественно и грозно звучат низкие, мощные голоса русских
богатырей...
В бой вступает дружина Александра
Невского. У трубы звучит тема «Вставайте, люди русские!». Начинается русская
атака. Её сопровождает новая стремительная, удалая тема.
Эти темы, как противники в бою,
сталкиваются друг с другом. Потом вражеская тема слабеет, искажается. Завершает
эту часть тихая и светлая тема среднего раздела четвертой части «На Руси
родной, на Руси большой не бывать врагу».
На освобождённую русскую землю пришли мир
и тишина.
Слушание: С. Прокофьев «Ледовое побоище»
из кантаты «Александр Невский».
Окончена ледовая битва. Безмолвно и
неподвижно ледяное поле, только огоньки факелов мелькают в темноте. Женщины
разыскивают воинов, не вернувшихся с битвы. «Я пойду по полю чистому...» -
одиноко плывёт над снежным простором низкий, глубокий женский голос. В мелодии,
невыразимо печальной, распетой широко, как протяжные крестьянские песни,- не
бессильное отчаяние, а сдержанная скорбь. И в огромном, безмерном горе
сохраняет величавое достоинство русская женщина - мать, жена, невеста. «Песней
невесты» и названа эта часть кантаты. Поёт песню один голос. Но этот одинокий
голос звучит как скорбный реквием всего народа, как дань памяти павших в злой
ледовой сече. После мощной, яркой, многообразной музыкальной картины ледового
побоища, после шума и грохота этот одинокий голос не только не нарушает, но ещё
сильнее подчёркивает застывшую, мёртвую тишину ледяного поля.
Послушайте, какими словами начинается
отрывок «Мёртвое поле».
«Я пойду, пойду по полю белому,
Полечу по полю смертному,
Поищу я славных соколов,
Женихов моих, добрых молодцев.
Кто лежит, мечами порубленный,
Кто лежит, стрелой пораненный.
Напоили они кровью алою
Землю честную, землю русскую…»
Слушание: С. Прокофьев «Мёртвое поле» из
кантаты «Александр Невский».
1.    Какой
характер у этой музыки? (Протяжный, мрачный, тоскливый.)
2.    Какому
жанру народной песни близка мелодия этой части кантаты? (Плачу.)
3.    Кто
исполнял эту часть кантаты? (Симфонический оркестр и певица-солистка.)
Псков встречает победителей. Снова песня -
счастливая, радостная. Сверкающей нитью вьются вокруг её мелодии высокие
звенящие подголоски, чудесно сливаясь с малиновым перезвоном праздничных
колоколов.
«На Руси большой,
На Руси родной
Не бывать врагу!»
Мы слышим знакомые мелодии - все они уже
звучали в кантате. Чудесно преображённые, словно одетые в праздничный наряд,
они не потеряли, однако, своей могучей силы ...
Слушание: С. Прокофьев «Въезд Александра
во Псков» из кантаты «Александр Невский».
Пусть помнят враги: «Кто с мечом к нам
войдёт - от меча и погибнет. На том стоит, и стоять будет русская земля».
Кантата окончена.
1.    Как
называется кантата, музыку из которой вы прослушали?
2.    Какой
композитор написал кантату «Александр Невский»? (Сергей Прокофьев.)
3.    Произведение
о каком герое написал С. Прокофьев? (Об Александре Невском.)
4.    Чем
прославился Александр Невский, почему он получил такое прозвище – Невский? (Под
его командованием русское войско разбило шведов на реке Неве.)
5.    Какое
ещё большое сражение он выиграл? (Разбил немцев на Чудском озере.)
6.    Какие
слова Александра Невского стали крылатыми? («Кто с мечом к нам войдёт - от меча
и погибнет»)
7.    Как
называется произведение, в котором композитор С. Прокофьев рассказал о подвигах
Александра Невского? («Александр Невский».)
8.    В
каком жанре создано это произведение? (В жанре кантаты.)
9.    Расскажите,
что представляет собой жанр кантаты? (Это произведение для симфонического
оркестра, хора и солистов.)
Наша страна всегда высоко ценила подвиги
Александра Невского. Он причислен к лику святых. В ХХ веке, как вы уже знаете,
о знаменитом сражении на Чудском озере был снят фильм, создана кантата.
В 1942 году был учреждён орден Александра
Невского, которым награждали крупных военачальников за проведение боевых
действий, в которых было разгромлено много сил противника.
Вопросы и задания:
1.    Какие
черты русского характера отразил С. Прокофьев в музыке хора «Вставайте, люди
русские»?
2.    Сравните
звучание двух мелодий – русских освободителей и немецких рыцарей. Что в них
общего? Чем они отличаются?
3.    Каким
музыкальным термином можно определить развитие музыки в «Ледовом побоище»?
Слова для справок: крещендо, диминуэндо. Почему?

alt: В бой вступает дружина Александра

alt: Женихов моих, добрых молодцев.


extracted_text:
Рославльское
МО ВДПО
Методическая
разработка комбинированного урока

Тема:
«Безопасный отдых в детском оздоровительном лагере»

Выполнила:

Монченко Елена Николаевна

Инструктор по СОД Рославльского МО

Рославль
2020 г.

   Аннотация

По окончании учебного года сотни тысяч детей и подростков проводят летние
каникулы в оздоровительных лагерях. Как
показывает практика, именно в период летних каникул бывают случаи возникновения
пожаров в загородных детских оздоровительных учреждениях. Основные причины
пожаров, возникающих в детских загородных лагерях, - это неосторожное обращение
с огнем, нарушение правил эксплуатации электросетей, приборов и оборудования,
детская шалость с огнем.

Учитывая место расположения, сезонный характер, удалённость от городских
пожарных частей и более сложные условия обеспечения пожарной безопасности на таких
объектах постоянная профилактика приобретает первоочередное значение.

Отличным способом обучения ребят знаниям, являются игры, тренировки и
постоянные напоминания.
В
игровой форме детей проще заинтересовать и донести до них информацию. Поэтому
часто проводят дни пожарной безопасности в лагере. Регулярные тренировочные
эвакуации научат детей основным действиям при пожаре, и помогут запомнить
кратчайшие маршруты в безопасную зону.

Данная методическая разработка направлена на углубление знаний, отдыхающих о пожарной
безопасности, формирования чувства ответственности и безопасного поведения
детей во время нахождения в ДОЛ.

Пояснительная записка
 Цель: научить детей
действовать в ЧС, систематизировать их знания об основных причинах
возникновения пожара, закрепить знания о пожарной безопасности в доступной
форме.
Задачи:
- научить быстро оценивать опасную ситуацию и
принимать оптимальное решение для ее преодоления.
- развивать навыки осторожного обращения с огнем и
электроприборами.
- воспитывать чувство ответственности и навыки
безопасного поведения.
Оборудование:
Компьютер, проектор, обучающий фильм, знаки пожарной
безопасности.
Ход
занятия:
      Начинаем урок с приветствия и самостоятельной
постановки основной темы занятия. После постановки основной темы и задач
текущего урока предоставляем слово сотруднику пожарной части, который проводит
с ребятами беседу о соблюдении правил безопасности и первичных средствах
пожаротушения.

Для усвоения и
закрепления полученных знаний проводим игру «Правила пожарной безопасности».
Чтобы пожаров избежать,
Нужно много детям знать!
Если ты один в квартире
Осторожен будь с …(огнем),

Спички лучше ты не трогай,
Не сгорит тогда твой …(дом).
Не всегда бывает друг
Электрический…(утюг).
Хоть и гладит он детишкам
И рубашки и штанишки,
Но запомните друзья
Что играть вам с ним…(нельзя)!

Очень братцы непроста
Газо- и электроплита.
Будь ты с нею осторожен,
От нее пожар…(возможен).

И на даче, возле печки,
Не играйте вы с…(огнем).
Уголек упал на коврик,
И сгорит тогда весь…(дом).

С огнём ты должен быть умён.
Узнать его, огня, законы.
Он должен стать твоим знакомым –
Учись быть вежливым с…(огнём)!

Если где-то задымится,
Если где-то загорится,
По тревоге как один
Позвони по… (101)

И ближайшему району
Позвоним по телефону.
Где горит и что горит
И кто об этом говорит!
Следующий этап занятия – просмотр фильма, который
расскажет о снаряжении пожарных, противопожарной технике и нелегкой работе
огнеборцев. Направленный на обобщение и систематизацию знаний.

           Следующее задание покажет нам как дети
усвоили знания о знаках пожарной безопасности. Показываем различные знаки, дети
должны правильно назвать их и рассказать где они располагаются.

(Знаки пожарной безопасности можно демонстрировать с
помощью заранее подготовленной презентации. Если ребята затрудняются ответить,
что за знак перед ними – подробно рассказываем о назначении данного знака и
местах его расположения).

Подведение итогов. Рефлексия:
 Мероприятие по пожарной
безопасности продолжается на лагерной площадке, где детей ожидают сотрудники
МЧС.

      Огнеборцы
продемонстрируют отдыхающим в детском оздоровительном лагере аварийно-спасательное
оборудование, включают аварийную сигнализацию и т.д.

Во время демонстрации пожарной техники детям
разрешается примерить спасательное снаряжение.
 ооол

   На этом этапе занятия дети должны самостоятельно
сделать выводы из полученных знаний. Во время беседы с сотрудниками пожарной
части ребята рассказывают о том, что узнали на теоретической части занятия.
Непринужденная обстановка и смена деятельности благоприятно влияет на усвоение
полученных знаний, вызывает интерес к дальнейшему изучению данной темы.
Заключение

Неосторожное, неумелое обращение с огнем, детские игры и шалость с огнеопасными
предметами являются очень частыми причинами пожаров. Большинство детей,
попадающих в непривычные для них условия не придают значения скрытой опасности
и поступают себе во вред.

Главная задача взрослых в ДОЛ не только в том, чтобы защищать и оберегать
детей, но и в том, чтобы подготовить его ко встрече с различными сложными, а
порой и опасными жизненными ситуациями. Пример приведенного выше
комбинированного занятия, как нельзя лучше подходи для непринужденной
обстановки летнего лагеря где дети учатся играя. При неформальном общении
ребенка и педагога у детей появляется возможность объяснять собственное
поведение, учиться правильно реагировать на нестандартные ситуации. Практические
занятия с первичными средствами пожаротушения помогают избежать растерянности и
неуверенности в правильности своих действий во время пожара.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что систематическое проведение
подобных занятий обеспечивает необходимую сумму знаний об общепринятых
человеком нормах поведения в чрезвычайных ситуациях.

file_name: Пример методической разработки урока по ПБ.docx

alt: И на даче, возле печки, Не играйте вы с… (огнем)

title: Методическая разработка "ПБ в ДОЛ"


extracted_text:
Различия между социализацией
детей и взрослых. Ресоциализация
Процесс
социализации никогда не кончается. Наиболее интенсивно социализация
осуществляется в детстве и юности, но развитие личности продолжается и в
среднем и пожилом возрасте. Д-р Орвиль Г. Брим (1966) утверждал, что существуют
следующие различия между социализацией детей и взрослых:
1.
Социализация взрослых
выражается главным образом в изменении их внешнего поведения, в то время как
детская социализация корректирует базовые ценностные ориентации.
2.
Взрослые могут
оценивать нормы; дети способны только усваивать их.
3.
Социализация взрослых
часто предполагает понимание того, что между черным и белым существует
множество "оттенков серого цвета". Социализация в детстве строится на
полном повиновении взрослым и выполнении определенных правил. А взрослые
вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей на работе, дома, на
общественных мероприятиях и. т. д. Они вынуждены устанавливать приоритеты в
сложных условиях, требующих использования таких категорий, как "более
хорошо" или "менее плохо". Взрослые не всегда соглашаются с
родителями; детям же не дано обсуждать действия отца и матери.
4.
Социализация взрослых
направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными навыками;
социализация детей формирует главным образом мотивацию их поведения.
Психолог
Р. Гоулд (1978) предложил теорию, которая значительно отличается от
рассмотренной нами. Он считает, что социализация взрослых не является
продолжением социализации детей, она представляет собой процесс преодоления
психологических тенденций, сложившихся в детстве. Хотя Гоулд разделяет точку
зрения Фрейда о том, что травмы, перенесенные в детстве, оказывают решающее
влияние на формирование личности, он считает, что возможно их частичное
преодоление. Гоулд утверждает, что успешная социализация взрослых связана с
постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц
и в том, что другие обязаны заботиться о твоих нуждах. В результате формируются
более реалистические убеждения с разумной мерой недоверия к авторитетам и
пониманием, что люди сочетают в себе как достоинства, так и недостатки.
Избавившись от детских мифов, люди становятся терпимее, щедрее и добрее. В
конечном итоге личность обретает значительно большую свободу.
Ресоциализация. Принцип, согласно которому развитие
личности в течение всей жизни идет по восходящей и строится на основе
закрепления пройденного, не является непреложным. Но свойства личности,
сформировавшиеся ранее, не являются незыблемыми. Ресоциолизацией называется усвоение новых ценностей, ролей,
навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных или устаревших. Ресоциализация
охватывает многие виды деятельности – от занятий по исправлению навыков чтения
до профессиональной переподготовки рабочих. Психотерапия также является одной
из форм ресоциализации. Под ее воздействием люди пытаются разобраться со своими
конфликтами и изменить свое поведение на основе этого понимания.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии84.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики

Государственное профессиональное учебное
заведение
«Донецкий государственный колледж пищевых
технологий и торговли»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КОНКУРСА

Ход проведения конкурса

Приветствие
всех присутствующих в аудитории.
Ведущий 1. Здравствуйте, гости
дорогие, гости званые, да желанные!
Ведущий 2. Рады видеть вас всех у
нас на празднике! Ждет вас здесь угощение знатное и время препровождение
приятное.
Ведущий 1. И по старому русскому
обычаю, дорогих гостей мы встречаем хлебом-солью. А главный хлеб на Руси – это,
конечно же, каравай. Ну а женщин, которые раньше преподносили хлеб, называли
каравайщицами. И я прошу нашу честно-хваленую каравайщицу поприветствовать
гостей хлебом-солью!
Звучит
мелодия русской народной песни «Светит месяц». Каравайщица угощает
присутствующих.
Ведущий 2. Слово «каравай»
происходит от слова «кара» – круг, потому что каравай – круглый хлеб. Наши
предки в понятие «круг» вкладывали большой смысл: круглое красное солнышко,
годовой цикл – круглый год, Вселенная нашим предкам представлялась тоже
круглой, замкнутой. Да и вся жизнь, как считали, развивается по кругу: человек
рождается, живет и умирает, чтобы вновь родиться. И вот поэтому хлеб – символ
жизни – был круглым.
Аппетитный
и ароматный русский каравай был для того, чтобы украсить любое пиршество. Вот
уже несколько столетий это кулинарное новшество украшает столы многих жителей
нашей страны. История русского каравая уходит своими корнями в славянское
язычество. Еще в древнерусские времена воинов было принято встречать с походов
красивым русским караваем.
Ведущий 1. Первые караваи появились
в племенах Западных славян, именно тогда после сбора пшеницы в сентябре было
принято изготавливать красивые и пышные русские пироги. Кроме всего прочего,
пироги выпекались из белой и ржаной муки, а разнообразные начинки появились
значительно позже.
Ведущий 2.Этот хлеб пекли наши
предки еще до того, как на Руси пришло христианство. Каравай обязательно должен
быть круглой формы, в честь бога Солнца Ярила. Каравай, как и пасхальный кулич
является обрядовым хлебом.
Ведущий 1. Сейчас караваи в основном
используют для встречи официального важного гостя или для свадебной церемонии.
Караваи на свадьбу
выпекались еще на Руси. Эта традиция уходит корнями в далекое прошлое.
Одаривание караваем являлось заключительным этапом всей свадебной церемонии.
Это было своего рода свидетельством того, что юность невесты и жениха
окончилась. Причем караваи на свадьбу пеклись только для первого брака.
Ведущий 2. Роскошный каравай в форме
солнца был мощным оберегом для новой семьи. Именно с момента работы над
караваем и начиналась свадьба. Для свадебного пирога воду приносили из семи
колодцев, а необходимую по рецепту муку – из семи мешков. Для выпечки
свадебного каравая применялась пшеница, издавна считающаяся символом
плодородия.
Ведущий 1. Приготовление обрядовой
выпечки происходило строго по определенным правилам, в частности, доверяли эту
работу не каждому. Невеста в этом участвовать не могла. Это была замужняя
женщина. Она не просто должна была быть отличной поварихой, но и счастливой
женой и матерью, живущей в достатке, воспитавшей здоровых детей. Всю свою
положительную энергетику в процессе работы над тестом она передавала
новобрачным. Сам процесс выпечки представлял собой некое таинство. В доме
должно быть чисто и тихо. Женщина в платке и с нательным крестом тщательно
умывалась, читала молитвы пока работала с тестом.
Ведущий 2. Каравай выпекали в доме
жениха в субботу в канун торжества. В печь его должен был отправлять мужчина.
Он тоже читал молитву, этот ритуал, по сути, являлся символом зачатия – новой
семье желали многочисленного потомства.
Ведущий 1. В Древнем Риме над
женихом и невестой разламывали хлеб, крошки от которого уносили гости на
счастье. Традиция преломления хлеба берет начало со средневековой Англии, где
молодожены должны были поцеловаться через стол над горкой маленьких пирожков.
Украшению
каравая раньше такого значения не придавали – обычно делали косички из теста,
добавляя гроздья калины, которой приписывали мистические свойства как символу
любви.
Ведущий 2. Вот размер свадебного
обрядового пирога имел большое значение: иногда разбирали кладку, чтобы извлечь
его из печи, так как после выпечки он достигал массы до 16
 кг! Чем больше и пышнее получался каравай, тем жизнь у молодой семьи,
отведавшей его, должна была быть счастливее и благополучнее. Со свадебным
караваем приметы и суеверия многие связаны, как древние, так и современные,
придуманные для развлечения гостей.
Ведущий 1. Символ семейного счастья
выпекают несколько женщин (причем количество их должно быть нечетным) вместе с
крестной матерью одной из сторон, но для этого никогда не приглашают вдов,
бездетных и разведенных женщин, которые могли бы передать свою судьбу
молодоженам.
Ведущий 2. Выпечку каравая назначали
на субботу, это и было уже началом праздника. Процедура включала несколько
этапов, каждый из которых сопровождался обрядовыми песнями и молитвами.
Ведущий 1. Оценивали каравай после
выпекания: лопнул – плохая примета для семьи, подгорел – муж будет сварливый.
Ведущий 2. Из теста, которое
оставалось, делали шишки, бочонки, гусей. Иногда к ним добавляли монетки – для
богатой жизни.
Ведущий 1. Что отличает каравай от
другой выпечки из сладкого сдобного теста? Поскольку это – обрядовый хлеб, его
подают с солью. Жених и невеста, которых встречали караваем, должны были
отщипнуть по кусочку, потом обмакнуть хлеб в солонку и съесть. Это
символизировало обещание «отведать вместе пуд соли». За молодыми каравай
съедали все гости свадьбы.
Ведущий 2. Еще одной отличительной
чертой обрядового хлеба от просто вкусной выпечки является обилие украшений. И
не просто винтажных, как у оригинального пирожного, а традиционных. Ведь каждая
деталь декора несла в себе особый символический смысл и влияла, как верили наши
предки, на дальнейшую совместную жизнь молодой супружеской пары.
Ведущий 1. А в праздники на Руси
любили устраивать состязания. Состязались в пляске, удали молодецкой, в силе.
По старой русской традиции, мы сегодня устроили состязание на лучший каравай и
умение этот каравай представить.
Ведущий 2. Ну а оценивать их будут
самые почётные гости - наше жюри (представление жюри)
Ведущий 1. Наши далёкие предки
почитали каравай не только как хлеб, но и, как существо, побывавшее на небе и
много там видевшее. А дети играли в игру «Каравай, где бывал?»
Давайте познакомимся с
нашими участниками.
Спасибо! Просьба жюри
оценить приветствие команд.
Ведущий 1. Каравай - это обрядовый
хлеб, его подают с солью. Гости, которых встречали караваем, должны были
отщипнуть по кусочку, затем обмокнуть хлеб в солонку и съесть. Это
символизировало «отведать вместе пуд соли ».
Давайте посмотрим
насколько наши команды способны «съесть пуд соли».
Ведущий 2. С караваем соль подносим,
Поклонясь, отведать
просим
Дорогой наш юный друг,
Принимай вопрос на слух
Отвечай-ка ты  быстрей
Получишь баллы всех
первей.

Ведущий 1. Конкурс «Разминка».
Участникам задаётся по 3 вопроса. За каждый правильный ответ 3 балла. Если
ответ не верный- предлагается ответить соперникам, которые получат за
правильный ответ 2 балла.
Вопросы
1.Кто автор этих
слов:
Ломоть
хорошо испеченного хлеба составляет одно из величайших изобретений человечества?
(К.А.Тимирязев)
2.Когда был
испечен первый хлеб? (не менее пятнадцати тысяч лет назад)
3.Сколько стоит
хлеб? (нет ему цены)
4.Какой способ
разрыхления теста для пирогов использовали наши предки? (молочно-кислый)
5.Какой  способ
разрыхления для пирогов используется в настоящее время? (биологический)
6.Какой способ
приготовления дрожжевого теста необходимо использовать для приготовления
праздничных пирогов? (опарный)
7.Для получения
румяной корочки , чем лучше смазывать поверхность каравая? (желтком и
немного добавить сахара)
8.Какая должна
быть консистенция опары? (Густая сметана)
9.Для чего
необходимы обминки при приготовлении дрожжевого теста?
(-для удаления избытка СО2;
для перемещения дрожжевой клетки в более питательные участки теста;для
образования равномерной пористости.
10.Для чего
рекомендуется вводить в опару до 4% сахара? (Для усиления процесса брожения)
11.Почему дрожжи
используют в качестве разрыхлителя? (обладают свойством сбраживать сахара с
выделением этилового спирта и СО2,
который разрыхляет тесто).
12.Какое влияние
оказывает молочная кислота на белки муки? (укрепляет
структуру)
Ведущий 2. Каравай можно заказать и
в кафе-кондитерских. Но если вложить в хлеб частичку своей души, то это может
отразиться на судьбе других людей.
Раньше
процесс замешивания теста и выпекания сопровождался ритуальным пением и
чтениями молитв. Возможно, сегодня можно обойтись и без этого.
Но
декорирование изделия остаётся важным этапом. Поэтому нужно знать, как украсить
каравай своими руками.
Ведущий 1. Мы переходим к следующему
заданию «Декорирование караваев»
Участникам
предлагается изготовить элементы декора для каравая, и украсить ими
подготовленную заготовку.
Ведущий
2. Не
забываем, что хлеб этот - ритуальный. Поэтому к его декору нужно подходить
иначе, чем к украшению торта.
Здесь важна не фантазия,
а знание символического значения религиозных элементов.
Ведущий 1. Прежде всего, оставляют
место для солонки. Она должна быть размещена строго в центре каравая. Вокруг
солонки следует разместить растительные орнаменты. Как правило, это косичка
(символ длительных отношений), пшеничные колоски (плодородие, что в свадебном
каравая отождествляется с многодетностью), цветы и листья (благополучие и
достаток), голуби и кони, звезды (счастье, верность). Неизменным атрибутом на
таком ритуальном хлебе являются гроздья калины. Это не только национальный
символ, но и знак любви и супружеской верности. Конечно, можно проявить более
современный взгляд на украшение каравая и декорировать его поверхность
свадебными кольцами, лебедями, фигурками жениха и невесты.
Ведущий 2. Сегодняшний каравай –
настоящее произведение искусства со своей символикой. Что же означает каждый
элемент декора на свадебной выпечке?
Пара голубей,
изображающих любовь и верность, – символы невесты и жениха.
Ведущий 1.. Коса символизирует
готовность девушки к замужеству.
Ведущий 2.. Пара лебедей — это
преданность и верность в супружестве.
Ведущий 1. Гроздь винограда обещает
достаток молодой семье.
Ведущий 2. Виноградная лоза – знак
продолжения рода, плодовитость и укрепление семейных уз.
Ведущий  1. Калина – красота и
плодовитость.
Ведущий 2. Колосья пшеницы –
достаток, плодородие, благополучие.
Ведущий 1. Роза – девичья краса и
невинность.
Ведущий 2. Ещё одной отличительной
чертой обрядово хлеба от просто вкусной выпечки является обилие украшений,
приготовлением теста понятно. А из чего делают украшения?
Ведущий 1. Можно отложить некоторое
количество того теста, из которого мы испечем наш каравай. Исходя из того, что
каравай должен непременно быть большим, на декорирование изделия понадобится не
менее шестисот граммов теста. Но здесь следует сделать оговорку. Если мы
украсим наш каравай до отправки его в духовку, то сдобное тесто в процессе
запекания расплывется и смешается с основой. Из-за этого детали декора будут
едва различимы. Поэтому для украшения используют пресное, как на пельмени и
вареники, или песочное тесто. В таком случае детали декора будут более
рельефными, выпуклыми и сохранят четкие очертания.
Ведущий 2. Чтобы детали декора
максимально отличались от фона основы, нужно знать, когда и как украсить каравай.
Можно оформить ими в самом начале, перед тем, как отправить изделие в печь. Но
тогда не следует их смазывать желтком. В таком случае сам кулич выйдет румяным,
а его украшения – белыми. Чтобы детали декора не расплывались, а оставались
рельефными, их следует прикреплять к поверхности пирога не сразу, а за
пятнадцать - двадцать минут до готовности каравая. Исключением могут быть
косички из теста. Поскольку это – довольно крупное украшение, ему необходимо
больше времени, чтобы пропечься. К тому же косичка, как обруч бочку, скрепляет
поверхность свадебного кулича, предотвращая растекание теста.
Ведущий 1. Благодаря современным
кулинарным технологиям караваи на свадьбу можно делать разноцветными, используя
разные оттенки теста. Это делает изделия нарядными и красивыми. Красками в
данном случае должны послужить жженый сахар, какао, куркума, паприка в порошке,
толченые сухие помидоры, гречневая, ржаная мука, яичный белок. Поскольку детали
декора каравая тоже съедобные, красители должны быть исключительно пищевыми.
Ведущий 2. Мастика – благодатный
материал для декорирования. Эластичная, как пластилин, она хороша для лепки
всяких фигурок или сложных фрагментов. К тому же ее можно подкрасить. Мастика и
маршмеллоу превратят изделие в супер нарядный каравай. Фото таких кулинарных
шедевров выглядят впечатляюще. Можно создавать многоярусные свадебные куличи,
ведь мастика очень прочный материал. Но если вы хотите знать, как украсить
каравай согласно славянским традициям, нужно научиться работать с тестом. Ведь
наши предки не знали, что такое мастика. Все детали декора они делали из теста.
Ведущий 1. А вот в печь каравай
должен был поместить женатый мужчина. С момента приготовления и до момента
вручения каравай нужно было беречь от посторонних глаз его накрывали полотенцем
и прятали подальше.
Ведущий 2. Тщательно пропеченный с
румяной корочкой и дурманящим ароматом, изукрашенный замысловатыми узорами
каравай, является символом жизни, щедрости, сердечности, гостеприимства, а соль
олицетворение дружелюбия и искренности, радости встречи. И угощение это
означало, что хозяева делятся самым ценным, что у них есть.
Ведущий 1. Рецептов и украшений
свадебного каравая много, и каждый мастер добавляет свои идеи.
А
наши участники поделятся своим вариантом декорирования.
И
они готовы представить свои идеи по декору поверхности праздничных
пирогов-караваев
Жюри оценивает работу
команд –выставляются оценки
Ведущий
2. Каравай
самый древний хлеб у славян. Старое его название- коровай -подсказывает, что
оно сродни слову «корова».Так оно и есть. Еще предки славян пекли его на
коровьем молоке в дни языческих праздников, на которых в жертву бога Солнца
приносились эти животные .Этимологический словарь дает и другое объяснение
названия :по  внешнему сходству с коровяком- коровьей лепешкой. В разных
областях караваем звали не только белый хлеб но и различные пироги и печево. А
каравайница  это   стряпуха , что печет караваи.
Ведущий
1. Давайте
посмотрим, как справились с домашним заданием наши  «каравайницы».
И
мы приглашаем все команды представить свои работы жюри. Конкурс- домашнее
задание «Хлеб на стол и стол престол»
Команды представляют свои
караваи.  Жюри  выставляют  оценки.
Ведущий
1. А теперь для
подведения итогов предоставляется слово нашему жюри!
Ведущий  2. Наша встреча подходит к
концу. Нам  хотелось напомнить вам о том, что безмерное уважение к хлебу было
во все времена. Бережное уважительное отношение к хлебу всегда считалось
священным. Выбрасывать хлеб, а тем более играть им - большой грех, так учит
народная мудрость. К хлебу должно быть особое, трепетное отношение. А как же
иначе, ведь он- всему голова!

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: Ведущий 2. Этот хлеб пекли наши предки еще до того, как на

title: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОНКУРСА "И ЗОЛОТИТСЯ КАРАВАЙ... "


extracted_text:
Рекомендации родителям «Игры, направленные
на развитие коммуникации у детей со сложными (комбинированными) нарушениями»
Рекомендации
Уважаемые, родители, ниже приведены
рекомендации и игры, способствующие формированию и развитию взаимодействия и сотрудничества
взрослого с ребенком, установление контакта между детьми.

Чему нужно учить?
• Учить обращаться за помощью к взрослому.
• Формировать целенаправленную совместную деятельность.
• Учить выполнять движения по образцу.
• Стимулировать голосовые реакции ребенка.
• Учить ребенка выражать свои потребности и намерения с помощью звуков, жестов
(самообслуживание, прием пищи, посещение туалета, игра).
• Учить здороваться и прощаться с детьми, взрослыми.
• Учить указывать за заинтересовавшую ребенка игрушку, картинку, предмет.
• Учить подавать предмет другому по просьбе взрослому или ребенку.
• Учить ребенка отказываться от ненужного ему предмета.
• Учить выполнять поручения.
Как нужно учить?
1.     Будьте
терпимы, в то время, когда ребенок капризами и другими эмоциональными
проявлениями требует необходимого и желаемого. Если он не говорит, пусть
покажет на тот предмет, который ему нужен. Добивайтесь этого! На первых этапах
вы говорите вместо него, например, «Дай конфету!». Затем в последующем ждите
произнесения ребенком хотя бы звуков или правильного показа на желаемое.

2. Постарайтесь организовать свободное время на выходных так, чтобы вы с
ребенком занимались целенаправленной совместной деятельностью. Подумайте, что
больше всего из игрушек, предметов, изобразительных средств привлекает вашего
ребенка. Понаблюдайте, как он играет. Сядьте рядом, скажите ему: «Давай
поиграем!», дождитесь эмоциональной реакции, если ее нет, то просто наблюдайте.
Если ребенок не против, просто повторяйте действия за ним, не мешая играть, а
направляя. Далее попробуйте показать, как вы играете (простое действие), если
он смотрит и не против вашего участия, возьмите предмет его рукой в своей руке
и повторите действие.

3. В течение дня не оставляйте ребенка надолго наедине с собой. Просите
выполнить простые поручения по дому, например, что-то подать, поставить на свое
место, сложить свою одежду. Усложняйте просьбу, не забывая несколько раз
показать и проговорить эмоционально вслух.
Хвалите, одобряйте и поощряйте любое выполненное поручение!

4. Подключайте к взаимодействию вашего ребенка с другими членами семьи,
расскажите им, чем и как можно заинтересовать малыша.

5. Формируя бытовые навыки, навыки самообслуживания, какие-либо действия с
изобразительными средствами, предметами, элементами дидактических игр, помните,
что очень важен ваш образец, затем выполненное действие руками ребенка,
находящихся в ваших руках. Ваши действия должны быть уверенными, но не резкими,
речь выразительна, эмоциональна и без лишних слов.

6. Каждый раз, приходя в гости и встречая знакомых, здоровайтесь с ними
эмоционально, проговаривая слова вместо ребенка и для него. Также формируйте и
развивайте навык прощания.
Игры, направленные на
развитие коммуникации
Игра
«Танцуй с другом»
Цель:
обучение детей навыкам сотрудничества, переход от игры «рядом» к игре «вместе».
Всем
участникам раздать по одной игрушке. Взрослый предлагает потанцевать вместе с
игрушками, так как игрушкам танцевать самим скучно.
Далее,
количество игрушек увеличить, и попросить участников своим игрушкам найти друга
под музыкальное сопровождение. Затем попросить взять в каждую руку по выбранной
игрушке и потанцевать.
Затем
попросить участников организовать хоровод из игрушек (сложить их в круг), взять
за руки соседей и водить хоровод вместе.
На
последующих этапах, участники, преимущественно дети должны выбрать в качестве
друга не игрушку, а другого участника для танца в паре.
Игра
«Помоги Маше»
Цель:
воспитание навыков партнерского общения, усиление мотивации к общению, снятие
тревожности у детей.
Взрослый
говорит, что у девочки Маши случилась беда: сломались все игрушки, и ей больше
не с чем играть. Детям показывают несколько частей двух-трех игрушек, например,
кольца пирамидки, две части одной машинки др. Раздать участникам по одной части
и попросить помочь Маше починить игрушки.
Игра
«Подарки»
Цель:
формирование потребности в общении.
Взрослый
спрашивает ребят, любят ли они получать подарки и, получив положительный ответ,
поочередно подзывает к себе участника, дает один шарик воздушный и просит подарить:
а)
называя конкретное имя участника;
б)
кому хочется.
Игра
«Сделай как Я»
Цель:
формирование взаимодействия между взрослыми и детьми, положительного отношения
к сверстнику.
Взрослый
говорит ребенку «Я взяла Яну за руку. Посмотри. Сделай как я». Добивается,
чтобы ребенок повторил действие (примерные действия: обняла, застегнула
сандаль, погладила по голове, подала игрушку).
Игра
«Гримаса перед зеркалом»
Цель:
отработка навыков взаимодействия взрослого с ребенком; формирование навыка
действия по образцу.
Взрослый
подводит ребенка к зеркалу. Обращает внимание на его отражение, комментируя и
показывая: «я – Ира, ты – Петя». Далее задать вопросы: «Где Ира (я)?, Где Петя
(ты). Предложить повторить гримасу обезьянки, собачка, зайчика, выполнить
конкретные действия по подражанию.
Игра
«Катаем мячик»
Цель:
формировать коммуникативные навыки.
Взрослый
и дети сидят на ковре. Взрослый берет мяч и катит его в сторону одного из
детей: «Катится мячик в гости к Мише, лови его скорее!» После того как ребенок
поймает мяч, предлагает ему катить мяч другому ребенку: «Миша, кати мячик» Если
ребенок затрудняется, нужно помочь ему: «Миша, кати мячик Вове!» Каждый ребенок
должен поучаствовать в игре. Затем взрослый предлагает перебрасывать мячик друг
другу.

Уважаемые
родители, помните, для того, чтобы научить своего ребенка общаться с взрослыми,
детьми, научить обращаться за помощью, сообщать о своих потребностях, вы должны
набраться терпения, систематически уделять для этого свое время. Только вы –
образец для подражания, потому что находитесь со своим ребенком больше времени
рядом, чем кто бы то ни было, и вы знаете своего ребенка как ни кто другой!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Рекомендации родителям  "Игры, направленные на развитие коммуникации у детей с о сложными (комбинированными нарушениями)