extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.12.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Функциональные стили речи 11 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Функциональные стили речи 11 класс» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся,
разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения. Данный
материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-05T022915.529


extracted_text:
Автор: Трусов
А. А., учитель физики
   Данный тест может
использоваться для систематической текущей проверки усвоения школьниками
учебного материала, а также тесты для контрольной проверки их знаний по всем
изучаемым темам. Тесты помогают оперативно выявить пробелы в знаниях и
адресовано как учителям физики, так и учащимся для самоконтроля.
Подготовка к
ЕГЭ по физике № 117
11 класс

1. В металлическое кольцо в течение первых трех секунд вдвигают
магнит, в течение следующих трех секунд магнит оставляют неподвижным внутри
кольца, в течение последующих трех секунд его вынимают из кольца. В какие
промежутки времени в катушке течет ток?
1) 0-9 с
2) 0-3 с и 6-9 с
3) 3-6 с
4) Только 0-3 с
2. В каком техническом устройстве используется явление возникновения
индукционного тока?
1) Электромагнит в
подъемном кране
2) Электродвигатель
3) Электрогенератор
4) Амперметр
3. Выберите электромагнитное излучение, которое обладает
наибольшей длиной волны.
1) Видимый свет
2) Инфракрасное излучение
3) Радиоволны
4) Рентгеновское излучение
4. Радиостанция работает на частоте 60 МГц. Найдите длину
электромагнитных волн, излучаемых антенной радиостанции. Скорость
распространения электромагнитных волн с = 3 · 108 м/с.
1) 0,5 м
2) 5 м
3) 6 м
4) 10 м
5. В каких единицах в СИ измеряется электроемкость конденсатора?
1) 1 Вб
2) 1 Ф
3) 1 Н
4) 1 А
6. Как изменится период собственных электромагнитных колебаний
в контуре (см. рис.), если ключ К перевести из положения 1 в положение 2?

1) Уменьшится в 4 раза
2) Не изменится
3) Уменьшится в 2 раза
4) Увеличится в 2 раза
7. Энергия — это физическая величина, показывающая
1) как велика совершённая
работа
2) как мала совершённая работа
3) какую работу может совершить тело
8. Энергия измеряется в
1) ваттах
2) джоулях
3) ньютонах
9. Энергия тела тем больше, чем
1) большее давление оно
производит
2) больше его размеры
3) большую работу оно может произвести
10. Чему равно изменение энергии тела?
1) Совершённой им работе
2) Изменению действующей на него силы
3) Развиваемой им мощности
11. На графике приведена
зависимость силы тока на участке цепи от приложенного к этому участку
напряжения. Чему равна мощность, выделяемая на участке, при приложении к нему
напряжения 40В?
A.
20 Вт
B.
40 Вт
C.
80 Вт
D.
0,05 Вт
12. На рисунке показан график
зависимости силы тока через резистор от напряжения. Сопротивление резистора при
увеличении напряжения
A.
уменьшалось
B.
увеличивалось
C.
не изменялось
D.
сначала увеличивалось, затем уменьшалось
13. Как изменится сила тока,
протекающего через проводник, если увеличить в 2 раза напряжение на его концах,
а длину проводника уменьшить в 2 раза?
A.
не изменится
B.
увеличится в 2 раза
C.
уменьшится в 4 раза
D.
увеличится в 4 раза

alt: Автор: Трусов А. А., учитель физики

alt: A. увеличится в 2 раза B

title: Подготовка к ЕГЭ по физике № 117


extracted_text:
Задания
№1. По результатам какой серии опытов
можно оценить вероятность изrотовления бракованной детали?
а)
проверено 200 деталей, изготовленных
на  одном станке  в течение одной
рабочей смены;
б)
проверено 100 деталей, изготовленных
на 20 станках в течение рабочей
смены;
в) проверено 150 деталей, изготовленных на одном станке в течение
месяца;
г) проверено
8 деталей, изготовленных на одном станке в течение месяца.

№2.По
результатам какой серии опытов можно оценить вероятность попадания в цель при
одном опыте?
а)
100 стрелков по одному разу выстрелили в мишень;
б)
стрелок в течение короткого времени 50 раз выстрелил в мишень, расположенную в
закрытом помещении;
в)
стрелок в течение короткого времени 5 раз выстрелил в мишень, расположенную в
закрытом помещении;
r)
стрелок в течение светового дня на открытом стрельбище сделал 300 выстрелов в
мишень.

№3 Укажите, кто сделал верный
вывод:
а) Купив два лотерейных билета, среди которых оказался один
выигрышный, Сергей сделал
вывод о том,
что вероятность выигрыша в этой лотерее равна 0,5.
б)
Подбросив 4 раза монету и увидев, что герб выпал 3 раза, Анатолий сделал
вывод о том,
что вероятность выпадения герба при одном
бросании монеты равна 0,75.
в)
Узнав, что в последних 20 тиражах лотереи «5 из 36» все пять номеров
угадывались 6 раз, Евrений сделал
вывод о том, что
вероятность угадать 5 номеров из 36 равна 0,3.
г) Подбросив 100
раз кнопку и подсчитав, что
острием вверх она упала 45 раз, Владимир
сказал, что вероятность того,
что кнопка упадет острием
вверх, приближенно равна 0,45.

№4.
Игральный кубик
бросали трижды, при этом выпало соответственно 2, 2, 5 очков.
Можно ли по этим данным указать
приближенное значение веро- ятности события «при броске
игральноrо
кубика
выпало два очка»?

№5. Проводится
последовательное подбрасывание монеты, после каждого
из них подсчитывается относительная частота события «выпал герб».
Какие из приведенных ниже числовых последовательностей
могут соответствовать указанному опыту:
а)  , , , , , ...; б) , , 1, , , ...; в)0, 0, , , , ...; г), 1, , , , ...

№6. Вероятность
наступления события А в некотором опыте равна 0,72. Можно ли
утверждать, что в 100 таких же опытах, проведенных в тех же условиях,
это событие произойдет ровно 72 раза?

Задачи

№1. Для проверки качества было
исследовано 200 деталей, среди которых 5 оказались бракованными. Какой можно считать вероятность
того, что наугад взятая деталь
будет:
а) пригодной; б) бракованной?
Сколько бракованных деталей окажется в среднем в
партии из 1000 деталей?
№2. Вероятность того, что в наугад взятой семье некоторого поселка имеется
телевизор, равна 0,998.
а) Сколько в среднем
телевизоров будет в 500 семьях этого поселка?
б) Сколько приблизительно
опросили семей в этом поселке, если насчитали 1497 телевизоров?
№3. Сколько выстрелов было
сделано, если относительная частота попаданий равна 0,7, а количество промахов
равно 12?
№4. Относительная
частота пар обуви для взрослых, которые продали в магазине за день,
равна 0,6. В этот день продали 24 пары детской обуви. Сколько всего пар обуви
продали в этот день?
№5. Выполните опыт с
бросанием игрального кубика 100 раз, записывая все
исходы опыта. Исходом будем считать число выпавших очков. Их можно
записать в таблицу следующей формы:

№
  опыта

1

2

3

4

5

...

Число
  очeов

3

5

2

3

1

...

Вычислите
относительную частоту появления каждого числа очков. Подтверждают
ли рассчеты предположение о том, что вероятность каждого исхода должна
равняться ?

file_name: 1статистическое определение вероятности, дидактический материал.docx

alt: Задания №1 . По результатам к а к ой серии опытов можно оценить вероятность из r отовления бра к ованной детали? а) проверено 200 деталей,…

alt: Задачи №1 . Для провер к и к ачества было исследовано 200 деталей, среди к оторых 5 о к азались бра к ованными

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока на тему «Бактерии»

Предмет

Биология

Класс

5

Тема урока

Бактерии

Тип урока

Урок «открытия» нового знания

Цель урока

Формирование представлений об отличительных признаках
  представителей  царства Бактерии и их значении в природе и в жизни человека.

Задачи урока

Образовательные: способствовать формированию
  знаний  об особенностях строения и жизнедеятельности бактерий
Развивающие: продолжить развитие мыслительных
  операций: сравнения, обобщения, анализа, установления причинно-следственных
  связей.
Воспитательные: создать условия для воспитания
  интереса к изучению природы, формировать понятия о необходимости соблюдения
  санитарных норм учащихся.

Основные понятия и
  термины

Клетка. Бактерии - доядерные
  организмы. Ядерное вещество. Кокки, спириллы, вибрионы, бациллы. Спорообразование.
  Деление. Бактериальные заболевания.

Планируемые результаты обучения

Личностные:

Формирование ответственного
       отношения  к выполнению учебных задач;
Формирование познавательных
       интересов и мотивов к учению, направленных на изучение живой природы;
Формирование  навыков
       поведения в природе, осознания ценности живых объектов;

Предметные:
Ученик научится:
·
  выделять особенности строения и жизнедеятельности бактерий;
·
  называть основные признаки представителей царства бактерий;
·
  определять бактерии на предложенных рисунках;
Метапредметные:
Ученик научится:

осуществлять
       сравнение, классификацию;
проводить простейшую
       классификацию живых организмов по отдельным царствам;
использовать, извлекать и
       перерабатывать  дополнительные источники информации для выполнения
       учебной задачи;

Ученик получит возможность
  научиться:

строить, выдвигать
       и формулировать простейшие гипотезы;

Технологическая
карта урока биологии в 5 классе по теме  «Бактерии»

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Этап 1.  Организационный.
  Самоопределение к деятельности
1 мин

Приветствует, проверяет
  готовность к уроку, желает  успеха.
Включение  в  деловой  ритм.

Ученики встали, настроились на
  работу, проверили на столах наличие учебника, тетради, рабочей тетради,
  дневника, письменных принадлежностей.

Этап 2. Актуализация
  знаний и фиксация затруднения в деятельности
3 мин

Мотивирует обучающихся к
  определению темы  и к постановке познавательной цели урока.
Демонстрирует

Загадка:
Хоть меня не
  видит глаз,
Заразить
  могу я вас.
И холерой, и
  ангиной,
Насморком и
  скарлатиной.
Без меня не
  сваришь сыра,
 И не
  сделаешь кефира.
Простоквашу
  и творог,
Приготовить
  я помог.
О них наш
  сегодняшний разговор.
Как вы думаете, какая тема
  сегодняшнего урока?

Отгадывают загадку, выдвигают
  предположения о теме урока.

Воспринимают информацию

Воспринимают информацию

Этап 3. Постановка учебной задачи.
3
  мин

Конкретизирует цель урока.
Что бы вы хотели узнать на
  уроке?
Демонстрирует

 Называют цель урока.
-познакомиться с
  особенностями строения бактерий;
-познакомиться с
  особенностями жизнедеятельности бактерий;
-познакомиться со значением
  бактерий.
-познакомиться с мерами
  профилактики бактериальных инфекций.
Воспринимают информацию

Этап 4.  Открытие нового знания
15
  мин

·      Предлагает  обучающимся
  проблемные вопросы и задания с целью выявления существенных признаков
  строения бактерий.
-
  Бактерии существовали на нашей планете уже несколько миллиардов лет назад,
  но люди узнали о них сравнительно недавно. Почему?

·      Делают вывод о
  малом размере бактерий.
·
  Делают
  вывод об одноклеточности  бактерий.

Демонстрирует
·      Предлагает  обучающимся
  проблемные вопросы и задания с целью выявления существенных признаков
  строения бактерий.
·      Направляет деятельность
  обучающихся, связанную с постановкой проблемы, поиском решения  путей её .
·      Предлагает
  выполнить учебно-познавательные задачи, направленные на формирование  и
  оценку  умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний:
  первичному ознакомлению, обработке понятий.
·      Прочитать текст §
  9, стр.40-41. Изучить строение бактериальной клетки
·
  На
  экране вы видите два организма. Являются ли они бактериями? Почему? Найти
  черты сходства и отличия?

·      Осуществляют
  сравнение организмов, выявляют признаки их сходства и различия, осознают
  затруднение, производят поиск способа его преодоления.
Работают
  с текстом учебника, изучают строение клетки бактерии, отвечают на проблемный
  вопрос.

·
  Предлагает
  выполнить учебно-познавательные задачи, направленные на формирование  и
  оценку  умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний:
  первичному ознакомлению, обработке понятий.
Подписать названия частей
  клетки бактерии задание
Предлагает
  подписать основные части клетки бактерии на рисунке?

·
  Выполняют
  задание в рабочей тетради.

Предлагает дать формулировку определения
  – бактерии.
Проверяется формулировка на
  доске.

Дают формулировку определения-
  бактерии.

·      Предлагает  обучающимся
  задания с целью выявления существенных признаков строения бактерий.
1.      Назовите формы
  бактериальных клеток
2.      Как вы думаете,
  в какой среде обитают бактерии имеющие жгутики?

Работают с рисунком на доске,
  изучают формы бактерий, отвечают на  вопрос
1.Бациллы-палочковидные, кокки
  - шаровидные, вибрионы и спириллы - извитые.
2.Жгутики  служат для передвижения в жидкой среде.

Предлагает
  учебно-познавательные задачи направленные на формирование и оценку навыка
  сотрудничества, требующие совместную работу в парах и разделением
  ответственности направленные  на конечный результат. Предлагает выполнить
  исследование работая парами.
Раздает произвольно
  вырезанные из бумаги фигуры фруктов (груши, яблоки)
Раздает текст(материал
  приложения)
Предлагает выполнить
  учебно-познавательную задачу направленную на формирование и оценку навыка
  самостоятельного приобретения переноса и интереса знаний.
 Ответить на вопросы:
1.
  Почему многие учёные считают, что первыми на Земле появились бактерии?
2. Обсудите ответы на вопросы в
  паре, выскажите своё мнение.
1.
  Прочитайте текст.
2.
  Выполните задание, работая  в паре «Польза и вред
  бактерий». Соотнесите свойства бактерий ( +  и  - ) и их название.
3.
  Ответьте на вопрос: Какие опасные заболевания вызывают болезнетворные
  бактерии у человека?

Обсудите ответы на вопросы в
       паре, выскажите своё мнение.

·
  Занимают
  места в группах, работают в группах,  согласно инструкции
·      Заполняют
  таблицу.
·      Отвечают на
  вопросы
·      Выполняют
  задание на интерактивной доске заполнить таблицу (один из учащихся)
·      Называют
  болезни: брюшной тиф, чума, холера, туберкулёз, дизентерия.

·
  Отвечают
  на вопросы

физкультминутка
1 минута

«Царства
  природы» (смена поз):предлагается названия организмов, которые необходимо
  распределить в царства(1 ряд-царство Растений;2 ряд- царства Животные; 3 ряд
  – царство Грибы), встает тот ряд, к царству которого относится организм.

Выполняют упражнения физкультминутки

Этап 5.  Первичное закрепление
7
  мин

Корректирует
  выступления учащихся, акцентируя внимание на основных моментах.
Предлагает посмотреть отрывок из мультфильма «Смешарики»
  (режим доступа: http://smesharik.net/pin-kod/1-32-superbakterija),

Каждая группа докладывает
  одноклассникам свои открытия.
Другие учащиеся воспринимают
  информацию по выступлениям товарищей.
Смотрят мультфильм

Этап 6.  Самостоятельная работа
5 мин

Предлагает учебно-практические задачи, направленные на
  формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания инструкции.
Предлагает прочитать текст.
Превратить текст описание в
  текст-инструкцию, и дать ему название.

Читают текст-инструкцию.
Правила
  гигиены.
1.Правильно храните и приготавливайте продукты
  питания.
2. Мойте овощи, фрукты.
3.  Не пейте сырую воду.
 4. Следите за чистотой своего тела и жилища.
 5. Делайте вовремя профилактические прививки.
 6. Проветривайте помещение.
7. Проводите уборку помещения при использовании
  дезинфицирующих средств.

Этап 7.  Включение нового знания в систему знаний и повторение
7 мин

Предлагает ответить на
  вопросы Теста «Бактерии»
Предлагает провести самооценку
  за работу с тестовым заданием.

Отвечают на вопросы теста на
  листах.

Этап 8.  Рефлексия деятельности (итог урока)
2 мин

Предлагает учащимся оценить
  урок

1 мин

Домашнее
  задание:
  § 9, вопросы на с. 42 (устно),
с помощью
  пластилина и цветной бумаги выполнить модель бактериальной клетки

Записывают в дневник домашнее
  задание

«Здравствуйте ребята! У меня в руках глобус
– это модель нашей планеты. Перенесемся
на много миллионов лет назад. На Земле было
тихо и безмолвно, шумели волны, шли дожди, сверкали молнии. Атмосфера не содержит свободного кислорода, он находится только в
составе окислов. Почти никаких звуков, кроме свиста ветра, шипения
извергающейся с лавой воды и ударов метеоритов о поверхность Земли. Ни
растений, ни животных, ни бактерий. Может быть, так выглядела Земля, когда на
ней появилась жизнь? Мировом океане 4 млрд.
лет назад появились первые живые организмы, которые стали осваивать сушу и все
среды обитания. В это время зародились и бактерии – удивительные мельчайшие
организмы.

строение бактерий

жизнедеятельность бактерий

значение бактерий

меры профилактики бактериальных инфекций

            Свое название
бактерии взяли из греческого языка, и это слово переводится, как
"палочка". Хотя форма их может различной: и шар (стафилококк), и
цилиндр, и спираль (возбудитель сифилиса). Безусловно, практически все самые
тяжелые инфекционные болезни вызваны бактериями (чума, сибирская язва, дифтерия, холера),
и человечество до сих пор помнит ужасы тех эпидемий.
Но только ли один вред приносят эти
невидимые глазу существа? Ведь далеко не все бактерии патогенны.
Трудно представить себе жизнь без
кисломолочных продуктов:кефира, творога, йогурта. А ведь именно
кисломолочные лактобациллы и стрептококки сбраживают содержащийся в молоке
сахар (лактозу), в результате чего образуется молочная кислота, спирт,
углекислый газ. Вот откуда характерный кисловатый вкус и запах этих
продуктов.

1.       1.Правильно
храните и приготавливайте продукты питания.
2.       Ненужно
мыть руки и умываться
3.       Мойте
овощи, фрукты.
4.       Не
делайте уборку, это полезно
5.       Не
пейте сырую воду.
6.       Следите
за чистотой своего тела и жилища.
7.       Не
протирайте пыль, не выносите мусор
8.       Делайте
вовремя профилактические прививки.
9.       Проветривайте
помещение.
10.   Проводите
уборку помещения при использовании дезинфицирующих средств.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока по биологии в 5 классе по теме Бактерии.docx

alt: Конспект урока на тему «Бактерии»

title: Технологическая карта по биологии 5 класса по теме "Бактерии"


file_name: литература  в схеме 33.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Проверочная
работа в  4 классе по теме: «Еда»
1 variant
1.         Read
and choose.
1)         Can
I have a carton / jar of jam?
2)         Can
I have a kilo / bar of potatoes?
3)         Can
I have a tin of bread / beans?
4)         Can
I have a bottle of cake / Coke?

2.         Fill
in How many or How much.

1)         ...
butter is there in the fridge?
2)         ...
pineapples are there in the box?
3)         ...
salt do you need?
4)         ...
lemons has he got?

3.         Choose
the correct word.

1.
I have got ... sugar.
a) many           b)
much           c) a lot  of
2.         There
are ... oranges in the basket.
a) many           b)
much           c) a lot  ot
3.         Do
you need ... bananas for the fruit salad?
a) many           b)
much           c) a lot  ot
4.         There
isn’t ... cheese left in the fridge.
a) many           b)
much           c) a lot  ot

4.         Read
and match.

1)         Can
you pass me the salt, please?
2)         How
many sandwiches are there?
3)         Can
I have a bar of chocolate, please?
4)         May
I have chips and burgers, please?
***
a)         Sure.
Here you are.
b)         No,
you may not. They are not healthy.
c)         A
lot!
d)         Yes,
of course. Here you are. That's one pound, please.

Проверочная
работа в  4 классе по теме: «Еда»
2 variant
1.         Read
and choose.
1)         Can
I have a carton / jar of milk?
2)         Can
1 have a kilo / bar of chocolate?
3)         Can
I have a loaf of bread / beans?
4)         Can
I have a bottle of jam / juice?

2.         Fill
in How many or How much.

1)
… flour do they want to buy?
2)         ...
coconuts are there in the bag?
3)         ...
sugar do you want in your coffee?
4)         ...
tomatoes have you got?

3.         Choose
the correct word.

1.         We
don’t need ... sugar.
a) many           b)
much           c) a lot  of
2.         There
are ... tomatoes in the fridge.
a) many           b)
much           c) a lot  of
3.         Do
you need ... mangoes for the fruit salad?
a) many           b)
much           c) a lot  of
4. There
is ... butter in the box.
a) many           b)
much           c) a lot  of

4.
Read and match.
1)         Can
you pass me the pepper, please?
2)         How
much cheese is there?
3)         Can
I have a carton of milk, please?
4)         May
I taste the cake, please?
***
a)         Not
much.
b)         Yes,
you may.
c)         Sure.
Here you are.
d)         Yes,
of course. Here you are. That’s75 p, please.

file_name: Проверочная работа в 4 классе по теме Еда.docx

title: Проверочная работа по английскому языку (4 класс)


extracted_text:
ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Важнейшим
понятием в технологии разработки программного обеспечения является жизненный
цикл программы.

Жизненный цикл в целом. Жизненный цикл программы представлен на рис. 6.1.
Здесь отражен тот факт, что, будучи однажды
6.1.
Жизненный цикл программы
созданной,
программа входит в цикл, включающий ее использование и модификацию;
продолжительность этого цикла рас- пространяется на все время жизни программы.
Такая картина характерна и для многих промышленных изделий. Отличие заключается
лишь в том, что для таких изделий фазу модификации точнее было бы назвать
ремонтом или техническим об- служиванием, поскольку они модифицируются по мере
износа их частей.
Однако программы не подвержены износу. Поэтому они проходят фазу
модификации из-за обнаружения ошибок, воз- никновения изменений в области их
применения, требующих внесения соответствующих корректировок в программы, или
из-за того, что прежняя модификация вызвала появление проблем в других частях
программы. Например, изменения в нало- говом законодательстве могут потребовать
внесения корректировок в программы подготовки платежных ведомостей, свя- занные
с расчетом удерживаемого налога. Однако внесенные изменения, в свою очередь,
могут неблагоприятно повлиять на другие части программы, причем это может быть
замечено не сразу.
Независимо от того, почему программа модифицируется, необходимо, чтобы
некто (как правило, не автор ее исходной версии) изучил и понял программу и ее
документацию; если не всю программу, то хотя бы ту часть, которая относится к
де- лу. Любая модификация алгоритма программы может вызвать намного больше
проблем, чем она предназначена решить. Достижение необходимой степени понимания
является сложной задачей, даже если программа правильно разработана и до-
кументирована. Фактически именно на этой
стадии отдельные фрагменты
программного обеспечения просто отбрасывают, исхо- дя из утверждений (часто вполне справедливых), что проще
разработать новую систему с нуля,
чем успешно модифицировать уже существующий пакет.

Опыт показывает, что незначительные дополнительные усилия, затраченные
при разработке программы, впоследствии могут существенно изменить ситуацию,
когда потребуется внести в нее изменения. Например, при обсуждении операторов
описания данных в главе 5 было показано, как вместо безличного числового
значения 645 в программе может использовать- ся символическое имя AirportAlt. В
дальнейшем обсуждении разъяснялось, что, если возникнет необходимость в
изменени- ях, гораздо легче изменить значение, связанное с некоторым
символическим именем, чем осуществить поиск и изменение множества вхождений
безличного арифметического значения 645. Как следствие, большая часть
исследований в области технологии разработки программного обеспечения концентрирует
свое внимание именно на фазе разработки в жизненном цикле программы. Их задача
– найти способы эффективного использования тех преимуществ, которые достигаются
за счет дополнительных усилий на данной стадии, понимаемых как выгодное
средство достижения цели.
Традиционные этапы разработки программ. Фаза разработки в жизненном цикле программы
традиционно включает следующие этапы: анализ, проектирование, реализацию и
тестирование (рис. 6.2).
Фаза разработки в жизненном цикле программы начинается с анализа,
основная задача которого состоит в определении нужд пользователей предлагаемой
системы. Если система должна быть продуктом общего назначения, продаваемым на
рынке в условиях свободной конкуренции, анализ, вероятно, будет включать
широкомасштабные исследования в целях оп- ределения потребностей потенциальных
пользователей. Однако если система разрабатывается для нужд конкретного поль-
зователя, исследования будут носить более целенаправленный характер.
По мере того
как выясняются потребности потенциального пользователя, они преобразуются в ряд
требований, кото- рым должна удовлетворять новая система. Эти требования
формулируются в терминах, принятых в сфере приложения, без использования
специальной терминологии, принятой среди специалистов по обработке данных. Одно
из требований может состоять в том, что доступ к данным должен предоставляться
только зарегистрированным пользователям. Другое требование может заключаться в
том, чтобы данные отражали текущее состояние товарных запасов на конец
последнего рабочего дня или чтобы организация данных на экране компьютера
соответствовала формату используемых в настоящее время бумажных документов.

6.2.  Фаза разработки в жизненном цикле программного обеспечения
После того как требования к создаваемой системе будут определены, их
преобразуют в систему спецификаций, имею- щих более технически организованный
вид. Например, разрешение доступа к данным, только зарегистрированным в системе
пользователям, должно быть представлено отдельным пунктом спецификаций; в нем
указывается, что система не должна отвечать на какие-либо запросы, пока с
клавиатуры не будет введен соответствующий пароль из восьми цифр, или же дан-
ные будут отображаться на экране в закодированной форме и примут осмысленный
вид только после обработки некоторой стандартной программой, имя которой должно
быть известно лишь зарегистрированным пользователям.
В то время как анализ определяет, что должна делать предлагаемая
система, проектирование определяет, как она будет выполнять эти задачи. Именно
на этом этапе определяется структура системы программного обеспечения.
Не вызывает сомнения то, что наилучшей структурой для крупной системы
программного обеспечения является мо- дульная. Именно благодаря разбиению
больших систем на модули становится возможной их практическая реализация. Без
этого разбиения технические детали, необходимые при реализации большой системы,
превысили бы возможности человече- ского восприятия. При использовании
модульной конструкции разработчик может ограничиться изучением только тех дета-
лей, которые относятся к рассматриваемому модулю. Модульная конструкция также
удобна при дальнейшем сопровождении программы, поскольку позволяет вносить
изменения на модульной основе. (Если изменение нужно внести в способ выпол-
нения расчетов по больничным листам работников, то потребуется рассматривать
только те модули, которые непосредст- венно связаны с оплатой больничных
листов.)
Однако понятие модуля может трактоваться по-разному. Если подходить к
задаче конструирования, используя пара- дигму традиционного императивного
программирования, то модули будут состоять из отдельных процедур и разработка
модульной структуры примет форму выявления различных заданий, которые
создаваемая система должна будет выполнять. В противоположность этому, если
предполагается использовать объектно-ориентированный подход, то в качестве
модулей будут выступать отдельные объекты, а процесс конструирования модульной
структуры превратится в процесс выявления имеющихся в предметной области
сущностей (объектов) и определения их поведения в предлагаемой системе.
Следующим этапом является реализация. Он включает собственно
написание программ, создание файлов данных
и разра- ботку баз данных.
Тестирование тесно связано с реализацией, так как каждый модуль
системы, как правило, должен подвергаться тести- рованию, как только он будет
написан. Действительно, в правильно сконструированной системе каждый модуль
может и должен быть проверен либо независимо от других модулей, либо с
использованием упрощенных версий других модулей, называемых заглушками (stub).
Назначение заглушек состоит в том, чтобы имитировать взаимодействие тестируемых
моду- лей и остальной части системы. Аналогичным образом можно тестировать и
систему в целом, по мере завершения создания отдельных модулей и их объединения
в единое целое.
К сожалению, этап тестирования и устранения обнаруженных в системе
неполадок чрезвычайно сложно довести до ус- пешного завершения. Опыт
показывает, что большие системы программного обеспечения могут содержать
множество оши-

бок даже
после продолжительного тестирования. Многие из этих ошибок могут оставаться
незамеченными на протяжении всего жизненного цикла системы, в то время как
другие могут стать причиной весьма опасных ошибок. Устранение таких ошибок
является одной из важнейших задач технологии разработки программных систем. Тот
факт, что количество обнару- живаемых ошибок все еще весьма значительно,
говорит о том, что исследования в этой области необходимо продолжать.
Современные тенденции. Ранние подходы к проектированию
программного обеспечения предполагали строго после- довательное выполнение
этапов анализа, проектирования, реализации и тестирования. Предполагалось, что
риск, связанный с использованием метода проб и ошибок при разработке больших
систем программного обеспечения, слишком велик. В ре- зультате разработчики
программного обеспечения настаивали на полном завершении общего анализа системы
до начала ее проектирования. Точно так же необходимо полностью завершить этап
проектирования системы до начала ее реализации. Подобная схема процесса
разработки получила название модели водопада (по аналогии с движением потока
падающей воды, поскольку процесс разработки должен был двигаться только в одном направлении).
Можно отметить сходство между четырьмя этапами решения
задач, определенными математиком Полиа (см. раздел 4.3), и этапами анализа,
проектирования, реализации и тестирования, входящими в фазу разработки
программного обеспече- ния. В конце концов, разработать большую систему
программного обеспечения действительно означает решить сложную задачу. Однако
традиционный подход к разработке программного обеспечения, соответствующий
модели водопада, полно- стью противоположен свободно развивающемуся методу проб
и ошибок, присущему творческому решению задач. В то вре- мя как подход,
соответствующий модели водопада, стремится к организации четко
структурированной среды, в которой раз- работка программного обеспечения будет
происходить в строгой последовательности, творческий подход к решению задач
предполагает неструктурированную среду, в которой можно отказаться от работы по
предварительно намеченному плану, следуя интуиции, не требующей пояснения,
почему это происходит.
Разработка программных систем в реальном мире. Следующий
сценарий типичен в отношении тех задач, с кото- рыми сталкиваются разработчики
программного обеспечения в реальности. Допустим, компания XYZ заказывает фир-
ме, занимающейся созданием программного обеспечения, разработать и установить
интегрированную систему про- граммного обеспечения для обработки данных в
масштабах этой компании. При развертывании этой системы каждому работнику
выделяется персональный компьютер, подключенный к сети, общей для всей
компании. Эти персональные компьютеры не только обеспечивают доступ к
установленной в компании системе обработки данных, но и могут ис- пользоваться
в качестве некоторого настраиваемого инструмента, с помощью которого каждый
работник компании стремится повысить производительность своего труда. Например,
какой-либо работник разрабатывает электронную таблицу, упрощающую или
ускоряющую выполнение стоящих перед ним задач. К сожалению, подобные
разработан- ные пользователями приложения очень часто оказываются неправильно
спроектированными и недостаточно тщательно протестированными, а также включают
функции, работа которых была понята работником неправильно или же лишь
частично. Со временем эти самодельные приложения включаются в процедуры
производственной деятельности компа- нии. В результате то, что исходно
представляло собой правильно спроектированную систему, оказывается погребенным под беспорядочным
нагромождением из плохо спроектированных,
недокументированных, содержащих множество ошибок приложений.
С недавних пор в методах проектирования программного обеспечения стало
учитываться это основополагающее проти- воречие, что выразилось в появлении
пошаговой модели разработки программного обеспечения. В соответствии с этой мо-
делью требуемая система программного обеспечения создается поэтапно. Первый
вариант является некоторой упрощенной версией требуемой системы с ограниченным
набором функций. После того как эта версия будет протестирована и, возмож- но,
оценена будущим пользователем, к ней последовательно добавляют и тестируют
другие функции, и так до тех пор, пока система не приобретет законченный вид.
Например, если разрабатываемая система является приложением для ведения лич-
ных дел студентов, предназначенным для секретаря университета, то ее первое
приближение может включать только функ- цию просмотра личных дел студентов.
После того как эта версия окажется работоспособной, в ней поэтапно будут
реализо- ваны дополнительные функции, такие, как добавление новых записей и
обновление уже существующих.
Пошаговая модель является примером использования в технологии
разработки программного обеспечения метода соз-
дания прототипов (prototyping) или макетирования, который
заключается в создании и последующей оценке неполных вер- сий разрабатываемой
системы, называемых прототипами (prototypes). В пошаговой модели
прототип развивается в конеч- ную версию системы, поэтому данный вариант метода
создания прототипов именуется эволюционным макетированием (evo- lution
prototyping). В других случаях прототипы могут отбрасываться, уступая место
новым реализациям конечного проекта. Такой вариант метода создания прототипов
называется методом с временным макетированием (throwaway prototyping).
Примером использования этого варианта может служить быстрое создание
прототипов, при котором на ранних стадиях раз- работки очень быстро создается
серия упрощенных вариантов разрабатываемой системы. Такой прототип может
состоять всего лишь из нескольких эскизов компоновки экрана, показывающих, как
система будет взаимодействовать с пользовате- лем и каковы будут ее
возможности. В данном случае задача состоит не в создании рабочей версии
продукта, а в получении средства демонстрации, предназначенного для углубления
взаимопонимания между участвующими в разработке сторонами. В частности, метод
быстрого создания прототипов доказал свою эффективность в отношении
систематизации требований к системе, выдвинутых на этапе анализа, а также в
качестве средства для проведения презентаций возможностей системы ее
потенциальным заказчикам.
Другое усовершенствование методов проектирования
программных систем предусматривает применение компьютер- ных технологий к
самому процессу разработки программного обеспечения, что привело к появлению CASE-технологий
(CASE – Computed-Aided Software Engineering). Эти компьютеризованные
системы, известные как CASE-инструменты, включают средства планирования проекта
(предназначенные для оценки стоимости календарного планирования и распреде-
ления исполнителей), средства управления проектом (для контроля за процессом
разработки проекта), средства документи- рования (для написания и
систематизации проектной документации), средства создания прототипов и имитации
(для созда- ния прототипов), средства разработки интерфейсов (для разработки
графических интерфейсов пользователя), а также сред- ства программирования (для
написания и отладки программ). Некоторые из этих инструментов немногим
отличаются от

обычных текстовых редакторов, приложений электронных таблиц и систем
электронной почты, используемых в других при- ложениях. Однако другие
представляют собой достаточно сложные пакеты, предназначенные преимущественно
для исполь- зования при разработке систем программного обеспечения. Например,
некоторые CASE-инструменты включают генераторы кода, которые по заданной
спецификации на некоторую часть системы генерируют программу на языке высокого
уровня, представляющую собой реализацию этой части системы.
Вопросы для
самопроверки
1.
В чем состоит отличие между
требованиями к системе и спецификацией на систему?
2.
Кратко
охарактеризуйте каждый из четырех этапов (анализ, проектирование, реализация и тестирование)
фазы разра- ботки в жизненном цикле программного обеспечения.
3.
Охарактеризуйте
различия между традиционной моделью разработки программного обеспечения (модель
водопада) и новым подходом, предусматривающим создание прототипов.

file_name: ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.docx

alt: ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ


extracted_text:
Игровая карточка
по лыжной подготовке
Переступание веером
Задача: совершенствование поворота
переступанием в движении.
Инвентарь: лыжи, лыжные палки.
Место: хорошо укатанная лыжня.
Построение

Расшифровку значков смотрите в Условных обозначениях.
Содержание
Лыжники обеих команд, передвигаясь по
кругу, поточно выполняют поворот переступанием налево (направо).
Вариант игры: команды стартуют на прямых
отрезках 15—20 м.
В указанном месте лыжники выполняют
повороты, каждый в свою сторону, переступанием с возвращением в свои колонны.
Правила
Преподаватель оценивает правильность и
быстроту поворота (1 — 5 очков).
Побеждает команда, набравшая больше очков.
Все действия следует выполнять только по
сигналу преподавателя.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: карточка.docx

alt: Игровая карточка по лыжной подготовке

intro:
Предназначается преподавателям физического воспитания (физкультуры), тренерам. Окажет большую помощь воспитателям в организации подвижных игр при проведении внеклассных мероприятий в школе, спортивно-тренировочных занятий в трудовом лагере, спортивно-массовых мероприятий в летних оздоровительных лагерях и на детских физкультурных праздниках.
Посвящается всем кто любит подвижные игры на физкультуре.

title: Игровая карточка "Переступание веером"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Предметно-цикловой
комиссией
Зам. директора по ТО
_____________Литвинова
С.В.
         ___________ С.Б. Котенёва
«____»_______________2023
г.
         «____»____________2023 г.

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО
ДИСЦИПЛИНЕ ОУД.07 ИНФОРМАТИКА
по профессии:
43.01.06 Проводник на железнодорожном транспорте
1 курс – 2023-2024 учебный год
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний                          (для юношей).

№

Наименование разделов и тем

Количество часов

Наглядные пособия

Межпредметные связи

Виды внеаудиторных самостоятельных
   работ

Домашнее задание

ТО

ПО

Количество часов

Вид работы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

ВВЕДЕНИЕ

2

2

1

Техника
  безопасности. Роль информационной деятельности в современном обществе, его
  экономической, социальной, культурной, образовательной сферах

1

презентация, видеофрагмент

экономика, социология

2

Конспект

стр.3

2

Значение
  информатики при освоении профессии СПО

1

стр.4-6

РАЗДЕЛ
  1 ИНФОРМАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

6

4

7

Тема
  1.1 Основные этапы развития информационного общества

2

2

2

3

Основные
  этапы развития информационного общества

1

видеофильм

история

2

Составление глоссария

стр.6, вопрос №1,2

4

Практическая
  работа №1 Информационные
  ресурсы общества

1

презентация

5

Практическая
  работа №2 Образовательные
  информационные ресурсы

1

карточки с набором ссылок

6

Этапы
  развития технических средств и информационных ресурсов

1

видеофильм

история

стр.7-9

1.2
  Виды профессиональной информационной деятельности человека с использованием
  технических средств

4

2

5

7

Виды
  профессиональной информационной деятельности человека с использованием ТС

1

видеофрагмент

социология

5

Конспект «Профессиональная
  информационная деятельность человека»

стр.10-15

8

Практическая
  работа №3
  Лицензированные программные продукты

1

9

Стоимостные
  характеристики информационной деятельности

1

презентация

экономика, математика

стр.16-20

10

Правовые
  нормы, относящиеся к информации

1

право

стр.21 вопрос №1,2

11

Правонарушения
  в информационной сфере

1

право

стр.21 вопрос №3,4

12

Практическая
  работа №4
  Свободно распространяемые программные продукты

1

ПО

РАЗДЕЛ
  2 ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ

20

18

19

Тема
  2.1 Подходы к понятию и измерению информации

6

4

5

13

Подходы
  к понятию и измерению информации

1

таблицы, презентация

математика

5

Приготовить тест

Стр.30-33

14

Информационные
  объекты различных видов

1

Стр.34 вопрос №1,2

15

Универсальность
  дискретного (цифрового) представления информации

1

таблицы, презентация

математика

Стр.37-49

16

Практическая
  работа №5 Дискретное
  (цифровое) представление текстовой и графической информации

1

алгоритмы

17

Практическая
  работа №6
  Дискретное (цифровое) представление звуковой и видеоинформации

1

алгоритмы

математика

18

Представление
  информации в двоичной системе счисления

1

презентация

математика

Стр.57-61

19

Представление
  информации в разных системах счисления

1

Стр. 50-53

20

Перевод
  чисел в  разные системы счисления

1

21

Практическая
  работа № 7 Дискретное
  (цифровое) представление текстовой и графической информации

1

22

Практическая
  работа №8  Дискретное
  (цифровое) представление звуковой и видеоинформации

1

Тема
  2.2 Основные информационные процессы

10

10

11

23

Принципы
  обработки информации при помощи компьютера

1

презентация

математика

11

Реферат «Обработка информации»

Стр.21-26

24

Арифметические
  и логические основы работы компьютера

1

таблицы, презентация

математика

Стр.42-46

25

Арифметические
  и логические основы работы компьютера

1

Стр.46 вопрос № 1,2

26

Алгоритмы
  и способы их написания

1

таблица

Стр.89-94

27

Практическая
  работа №9
  Примеры построения алгоритмов и их реализация на компьютере

1

алгоритмы с заданиями

28

Практическая
  работа №10
  Основные алгоритмические конструкции

1

карточки с заданиями

29

Практическая
  работа №11 Использование
  логических высказываний и операций в алгоритмических конструкциях

1

30

Этапы
  решения задач с использованием компьютера: тестирование, формализация,
  программирование

1

Стр.63-66

31

Практическая
  работа №12 Примеры
  построения алгоритмов с использованием конструкций проверки условий, циклов и
  способов описания структур данных

1

32

Этапы
  решения задач с использованием компьютера: тестирование, формализация,
  программирование

1

33

Этапы
  решения задач с использованием компьютера: тестирование, формализация,
  программирование

1

презентация

математика

Стр. 66-73

34

Практическая
  работа №13
  Разработка несложного алгоритма решение задачи

1

карточки с заданиями

35

Переход
  от неформального описания к формальному

1

схема

Стр.42-46

36

Компьютер
  как исполнитель команд

1

Стр.46 вопрос № 2,4

37

Практическая
  работа №14
 Среда
  программирования

1

38

Программный
  принцип работы компьютера

1

схема

Стр 105-109

39

Практическая
  работа №15
  Исполнители алгоритма

1

40

Практическая
  работа №16 Программная
  реализация несложного алгоритма

1

41

Практическая
  работа №17
  Исполнитель алгоритма-черепашка

1

42

Практическая
  работа №18 исполнитель
  алгоритма-водолей

1

Тема
  2.3 Управление процессами и их реализация с помощью компьютера: хранение,
  поиск и передача информации

4

4

3

43

Хранение
  информационных объектов различных видов на разных цифровых носителях

1

презентация

3

Презентация

Стр. 73-77

44

Определение
  объемов различных носителей информации

1

математика

45

Практическая
  работа №19
  Поиск и передача информации на носителях.

1

46

Практическая
  работа № 20
  Создание архива данных

1

47

Архив
  информации.

1

видео

Стр. 77-84

48

Виды
  архивирования

1

презентация

Стр.87 вопрос №1,2,3

49

Практическая
  работа № 21
  Извлечение данных из архива

1

видео

50

Практическая
  работа № 22
  Запись информации на внешние носители разных видов

1

алгоритмы

РАЗДЕЛ
  3 СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИОННЫ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

12

14

13

Тема
  3.1 Архитектура компьютера

6

4

6

51

Архитектура
  компьютера

1

макет

6

Сбор информации в сети Интернет

Стр.128-131

52

Основные
  характеристики компьютера

1

презентация

53

Практическая
  работа №23 Операционная
  система

1

54

Практическая
  работа №24
  Графический интерфейс пользователя

1

55

Многообразие
  компьютеров

1

презентация

Стр. 149-155

56

Многообразие
  устройств, подключаемых к компьютеру

1

видеофильм

Стр. 128

57

Практическая
  работа № 25 Программное
  обеспечение внешних устройств

1

58

Виды
  программного обеспечения компьютера

1

история

Стр.128 вопрос № 1,2

59

Виды
  программного обеспечения компьютера

1

история

60

Практическая
  работа № 26
  Подключение внешних устройств к компьютеру и их настройка

1

презентация,
макеты

Тема
  3.2 Объединение компьютеров в локальную сеть

2

6

3

61

Локальная
  сеть: понятие, виды, функции

1

схемы

3

Составление теста

Стр.286

62

Практическая
  работа № 27
  Программное обеспечение компьютерных сетей

1

63

Практическая
  работа № 28
  Сервер

1

64

Практическая
  работа № 29
  Сервер

1

65

Объединение
  компьютеров в локальную сеть

1

схемы, макет

Электротехника, физика

Стр.286-292

66

Практическая
  работа № 30 Понятие
  о системном администрировании

1

Стр. 292-294

67

Практическая
  работа № 31 Понятие
  о системном администрировании

1

68

Практическая
  работа № 32
  подключение компьютера к сети

1

презентация

Тема
  3.3 Безопасность. Защита информации. Антивирусная защита

4

4

4

69

Эргономика

1

презентация

ОБЖ, электротехника,
обществознание

4

Сообщение

Стр. 307-309

70

Эргономика
  и ресурсоснабжение

1

презентация

право

Стр. 316-318

71

Практическая
  работа №33 Защита
  информации

1

72

Практическая
  работа №34 Защита
  информации, антивирусная защита

1

73

Защита
  информации.

1

74

Антивирусная
  защита

1

75

Практическая
  работа № 35
  Комплекс профилактических мероприятий для компьютерного рабочего места

1

76

Практическая
  работа № 36
  Комплекс профилактических мероприятий для компьютерного рабочего места

1

РАЗДЕЛ
  4 ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ И ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХОБЪЕКТОВ

20

24

19

Тема
  4.1 Понятие об информационных системах и автоматизации информационных
  процессов

20

24

19

Тема
  4.1.1 Возможности настольных издательских систем

4

4

9

77

Возможности
  настольных издательских систем: создание текста

1

литература, русский язык

9

Реферат на тему "Издательские
  системы"

Стр. 261-266

78

Возможности
  настольных издательских систем: организация  текста

1

русский язык

Стр.267 вопрос № 2,3

79

Практическая
  работа №37
  Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов

1

черчение

80

Практическая
  работа №38
  Создание компьютерных публикаций на основе использования готовых шаблонов

1

черчение

81

Возможности
  настольных издательских систем: основные способы преобразования текста

1

русский язык,
литература

Стр. 267-272

82

Возможности
  настольных издательских систем:

1

Стр. 267-272

83

Практическая
  работа №
  39 Создание публикаций

1

84

Практическая
  работа №
  40 Создание публикаций

1

Тема
  4.1.2 Возможности динамических (электронных) таблиц

4

8

85

Использование
  различных возможностей динамических (электронных) таблиц

1

математика

Стр.237-242

86

Использование
  различных возможностей динамических (электронных) таблиц

1

математика,
физика

Стр. 242-250

87

Практическая
  работа № 41 Использование
  различных возможностей динамических (электронных) таблиц

1

математика, физика

88

Практическая
  работа № 42 Использование
  различных возможностей динамических (электронных) таблиц

1

математика, физика

89

Практическая
  работа № 43
  Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц для
  математической обработки числовых данных

1

математика, физика

90

Практическая
  работа №44
  Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц

1

математика, физика

91

Использование
  различных возможностей динамических (электронных) таблиц

1

математика, физика

Стр. 23 вопрос № 1,2

92

Математическая
  обработка числовых данных

1

математика

Стр. 23 вопрос № 3,;

93

Практическая
  работа №45
  Создание графиков и функций

1

математика

94

Практическая
  работа №46
  Создание графиков и функций

1

математика

95

Практическая
  работа №47
  Решение задач

1

математика

96

Практическая
  работа №48
  Решение задач

1

математика

Тема
  4.1.3 Представление об организации баз данных

4

4

10

97

Представление
  об организации баз данных и системах управления ими

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

10

Презентация а тему "СУБД"

98

Структура
  данных и система запросов на примерах баз данных различного назначения:
  юридических, библиотечных, налоговых, социальных и др.

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

99

Практическая
  работа №49
  Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек в рамках
  учебных заданий из различных предметных областей

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

100

Практическая
  работа № 50 Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами музеев, в рамках учебных
  заданий из различных предметных областей

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

101

Использование
  системы управления базами данных для выполнения учебных задач

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

102

Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами книгоиздания в рамках учебных
  заданий из различных предметных областей

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

103

Практическая
  работа № 51 Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

104

Практическая
  работа № 52 Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

Тема
  4.1.4 Представление о программных средах компьютерной графики

4

4

1

105

Как
  формировать запросы в среде баз данных

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

106

Разные
  способы формирования запросов в среде баз данных

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

107

Практическая
  работа №53
  Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

108

Практическая
  работа №54
  Формирование запросов для работы с электронными каталогами библиотек

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

109

Структура
  данных и система запросов на примерах баз данных различного назначения:
  налоговых, социальных и др.

1

обществознание, социология, экономика,
  право

110

Использование
  системы управления базами данных для выполнения учебных задач

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

111

Практическая
  работа № 55 Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами музеев

1

история, литература

112

Практическая
  работа № 56 Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами музеев

1

история, литература

Тема
  4.1.5 Демонстрация системы автоматизированного проектирования и
  конструирования

4

4

4

113

Формирование
  запросов в среде баз данных

1

Стр. 237-241

114

Разные
  способы формирования запросов в среде баз данных

1

4

Реферат «Локальная сеть»

Стр. 237-241

115

Практическая
  работа №57 Автоматизация
  информационных процессов

1

физика

116

Практическая
  работа №58 Автоматизация
  информационных процессов

1

физика

117

Структура
  данных и система запросов на примерах баз данных различного назначения

1

Стр. 232-235

118

Использование
  системы управления базами данных для выполнения учебных заданий из различных
  предметных областей

1

обществознание, литература, социология,
  экономика, право

Стр.23 вопрос № 2,3,4

119

Практическая
  работа №59 Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев и др

1

обществознание, литература, история

120

Практическая
  работа №60 Формирование
  запросов для работы с электронными каталогами библиотек, музеев и др.

1

РАЗДЕЛ
  5 ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

12

12

12

Тема
  5.1 Представления о технических и программных средствах телекоммуникационных
  технологий

6

8

5

121

Поиск
  информации с использованием компьютера

1

презентация

5

Работа над индивидуальными проектами

Стр. 177-179

122

Программные
  поисковые сервисы

1

презентация

Стр. 179-182

123

Практическая
  работа №61
  Поисковые системы

1

124

Практическая
  работа №62
  Пример поиска информации на государственных образовательных порталах

1

125

Комбинации
  условия поиска

1

Стр. 182 вопрос № 3,4

126

Передача
  информации между компьютерами

1

физика

127

Практическая
  работа №63
  Поиск информации на государственных образовательных порталах

1

128

Практическая
  работа №64
  Модем

1

129

Проводная
  и беспроводная сеть

1

физика

Стр. 330-334

130

Передача
  информации между компьютерами

1

физика

Стр. 286-292

131

Практическая
  работа №65
  Единицы измерения скорости передачи данных

1

математика

132

Практическая
  работа №66
  Создание ящика электронной почты и настройка его параметров

1

133

Практическая
  работа №67 Средства
  создания и сопровождения сайта

1

134

Практическая
  работа №68
  Средства создания и сопровождения сайта

1

Тема
  5.2 Возможности сетевого программного обеспечения

4

2

3

135

Возможности
  сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
  глобальных и локальных компьютерных сетях: электронная почта

1

схемы, таблицы

3

Презентация

Стр. 316-320

136

Возможности
  сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
  глобальных и локальных компьютерных сетях: чат, видеоконференция

1

схемы, таблицы

Стр.320-326

137

Практическая
  работа №69
  Организация форумов в учебной деятельности в локальной сети образовательного
  учреждения

1

138

Практическая
  работа № 70
  Общие ресурсы в сети Интернет использование тестирующих систем в учебной
  деятельности в локальной сети

1

139

Возможности
  сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
  компьютерных сетях: интернет-телефония

1

схемы, таблицы

физика

Стр.326-329

140

Возможности
  сетевого программного обеспечения для организации коллективной деятельности в
  компьютерных сетях: чат

1

Тема
  5.3 Управление процессами. Представление об автоматических и
  автоматизированных системах управления. Представление о робототехнических
  системах

2

2

4

141

Управление
  процессами

1

презентация

4

Реферат «Управление процессами»

Стр. 298-307

142

Управление
  процессами

1

Стр. 298-307

143

Практическая
  работа № 71
  АСУ различного назначения, примеры их использования

1

144

Практическая
  работа № 72
Работа
  с приложениями Microsoft

1

ОБЩАЯ
  УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА

72

72

72

file_name: ПТП по информатике СПО.docx

alt: СОГЛАСОВАНО

alt: Наименование разделов и тем

alt: Практическая работа №3 Лицензированные программные продукты1 9Стоимостные характеристики информационной деятельности1презентацияэкономика, математикастр

alt: Стр.57-61 19Представление информации в разных системах счисления1Стр

alt: Этапы решения задач с использованием компьютера: тестирование, формализация, программирование1Стр

alt: Архитектура компьютера 1 макет 6

alt: Объединение компьютеров в локальную сеть1схемы, макетЭлектротехника, физикаСтр

alt: Тема 4.1.1 Возможности настольных издательских систем 44 9 77Возможности настольных издательских систем: создание текста1литература, русский язык9Реферат на тему "Издательские системы"Стр

alt: Стр.237-242 86Использование различных возможностей динамических (электронных) таблиц1математика, физикаСтр

alt: Практическая работа № 51 Формирование запросов для работы с электронными каталогами1обществознание, литература, социология, экономика, право 104

title: Перспективно тематическое планирование по информатике. СПО.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 312.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: ZYBAN»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: ZYBAN»


ddd


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ГЕОКЭШИНГА

«Космические
приключения»
для детей 5-6 лет

Разработала:
Лютенко Валентина
Викторовна

г.Петровск
2020 г.

Цель: создавать условия
для формирования представлений о Космосе, как способ создания целостной картины мира и развития познавательного интереса у детей
старшего дошкольного возраста через спортивно-познавательную  игру «геокэшинг».

Задачи:
-Систематизировать представления и знания детей о космосе через
создание эмоциональной заинтересованности и организацию совместной
взросло-детской игровой деятельности.
-Развивать у детей умение ориентироваться
на местности по карте – схеме, определять направление маршрута.
-
Способствовать развитию исследовательских действий в процессе игры.
-Воспитывать
умение работать в команде, соблюдать правила игры, воспитывать эмоциональную
отзывчивость.

Место проведения: игра проходит в
режиме прогулки на территории детского сада.
Маршрут движения: участок детского
сада.
Оборудование: флешколонка;
воздушный шар; карта маршрут; обозначения станций; сундучок с сокровищами; карточки
с загадками; камни; емкость с песком; ведерки
и мячи одного цвета; фломастеры и чистые листы бумаги.
Предварительная
работа: беседы
о звездах, планетах, космических путешествиях, рассматривание энциклопедий и иллюстраций
о космосе, чтение
художественной литературы,  игры с ЛЭПбуком «Космонавты», составление маршрута.

Ход
ОД

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Вводная часть (мотивация)

На
  участке группы раздается звук! Это позывные!

Голос: Земля! Земля! Приветствуем вас
  с корабля! Наш звездолет отправляется в полет! В гости поспешим - подружиться
  хотим! Вам подарок отправляем! С ним нужно постараться. Осторожней
  обращаться! Кнопка пуск - откроется, Наш секрет раскроется! И затем….(звук
  пропадает)

-Дальше – что? Куда пропал голос?
- Кажется, кому-то в космосе нужна наша помощь. Но где этот
  кто-то находится?
-Как вы думаете, кто это может быть?
-Чтобы
  отправиться на помощь надо найти карту. Для этого нужно отгадать загадку:
Круглый,
  гладкий, как арбуз…
  Цвет любой, на разный вкус.
  Коль отпустишь с поводка,
  Улетит за облака.
- А
  где же он? Давайте поищем его.

Ответы
  детей

Ответы
  детей
К воздушному шару, зацепившемуся за дерево,
  прикреплена карта – маршрут.
Педагог вместе с детьми рассматривает карту и
  определяют маршрут.

Основная часть

Станция 1 Разминка
«Земля в иллюминаторе»
Возле дерева  под космическую музыку дети выполняют движения
«Полет в космос»
5, 4, 3, 2, 1 – вот и в
  космос мы летим (на каждую цифру хлопки, после соединить руки углом над
  головой)
  Мчит ракета быстро к звездочкам лучистым (бег по кругу)
  Вокруг звезды мы облетели, выйти в космос захотели (бег в рассыпную)
  В невесомости летим, в иллюминаторы глядим (руки над бровями)
  Только дружных звездолет, может взять с собой в полет! (встать в круг)

Станция
  2 «Загадки космоса»

Возле
  горки, на станции лежат карточки с загадками
Самый
  первый в космосе
  Летел с огромной скоростью
  Отважный русский парень
  Наш космонавт… (Гагарин).
Он
  космос покоряет,
  Ракетой управляет,
  Отважный, смелый астронавт,
  Зовется просто … (космонавт).
С
  земли взлетает в облака,
  Как серебристая стрела,
  Летит к другим планетам
  Стремительно… (ракета)
Он
  вокруг Земли плывет
  И сигналы подает.
  Этот вечный путник
  Под названьем… (спутник)
Освещает
  ночью путь,
  Звездам не дает заснуть.
  Пусть все спят, ей не до сна,
  В небе светит нам… (луна)
Планета
  голубая,
  Любимая, родная.
  Она твоя, она моя,
  А называется… (Земля)

3. Станция «Лунная»

Н
  столе, в беседке на станции лежит необходимое оборудование для
  экспериментирования.

Ночь
  приходит –
  Она восходит.
  В небе сияет,
  Тьму разгоняет. (Луна)

-Ученые выяснили, что  на поверхности луны высокие горы образовались от падения метеоритов на поверхность
  планеты. Как вы думаете,  как это происходит?
Опыт:
Детям раздаются камни - это метеориты. Необходимо
  воспроизвести процесс падения метеоритов, кидая камни в емкость с «лунной
  пылью» (песок).

-Что такое метеориты?
- Что образуется от падения
  камней?

4. Станция «Космические соревнования»

Возле
  песочницы на станции лежит необходимое оборудование для игр.

-Какими
  качествами должен обладать настоящий космонавт?
-Как
  вы думаете, есть ли космический  мусор? Откуда он берется?
Поиграем
  в игры.
«Космонавты
  на одной ноге»
ХОД
  ИГРЫ:
Ловишка
  не может ловить ребенка, который остановился на одной ноге, обхватив колено
  другой ноги двумя руками.
«Собёрем
  космический мусор»
ХОД ИГРЫ:
Дети
  делятся  на  2 команды с равным количеством человек за линией на
  одной стороне площадки.  У  детей в руках пустые ведерки разного
  цвета, а на полу небольшие  мячи такого же цвета, как и ведёрки.
По
  сигналу дети собирают мячи в своё ведёрко в соответствии с его цветом.
Усложнение:
-передвигаться
  только гигантскими шагами;
-передвигаться
  только прыжками на 2-х ногах.

5. Станция «Космонавты»

Возле
  беседки на станции лежит необходимое оборудование для игр.

-Как
  мы уже выяснили настоящие космонавты смелые, умные, здоровые.
-Как
  называется костюм космонавта? Костюм его защищает? От чего?

Конкурс «Космонавт»
-С завязанными, закрытыми
  глазами нарисовать космонавта фломастерами.
Конкурс «Скафандр»
-А сейчас с открытыми
  глазами  нарисовать скафандр космонавта из геометрических фигур.

После выполнения задания дети находят
   под деревом сверток с частью карты, куда им идти дальше.

Ответы
  детей

После выполнения задания дети получают часть карты,
  куда им идти дальше.

Ответы
  детей
Ответы
  детей
Предполагаемые
  ответы детей (от
  падения камней образуются вмятины)
Рассуждения
  детей.
(Если кидать камни в емкость с  «лунной пылью»,
  то образуются вмятины, ямки, следы)
Предполагаемые
  ответы детей (от
  падения камней образуются ямки)

После выполнения задания дети получают часть карты,
  куда им идти дальше.

Ответы
  детей
Предполагаемые
  ответы детей (Космонавт
  должен быть сильным, смелым, умным, здоровым)
Рассуждения
  детей.
(На нашей планете Земля есть мусор, значит и
  космический мусор есть)
Предполагаемые
  ответы детей
(космический мусор есть, его выбрасывают с ракет)

После выполнения задания дети получают часть карты,
  куда им идти дальше.

Играют в «Космонавты на одной ноге»
Напоминают правила игры, выбирают ловишку считалкой.

Ответы
  детей

После
  выполнения задания дети находят часть карты где спрятан клад.

Заключительная часть

-
  Кому
  нужна наша помощь? Как
  мы можем помочь?
-Что помогало вам выполнять задания?
 - Какое испытание
  было интересным, трудным?

Ответы
  детей.

Дети
  находят клад (с космическими сокровищами) и фото инопланетян с запиской: «Все
  хорошо. Связь прервалась. Ждите в гости»

Свободная
  деятельность детей

file_name: геокэшинг космические приключения 20г.docx

alt: Как вы думаете, кто это может быть? -

alt: Зовется просто … (космонавт)

alt: Станция «Космические соревнования»