extracted_text:
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ПОСТАНОВКА  ЗВУКА
Ль

Выполнение: Ребёнок слегка
приоткрывает ротик в улыбке, высовывает язык, зажимает его зубами и пропевает
«Ы-ы-ы-ы-ы», имитируя гудок парохода.

Внимание: Если во время
выполнения этого упражнения (когда поётся «Ы-ы-ы-ы-ы») взрослый слышит мягкий
«Л’» то надо попросить  ребёнка высунуть язычок как можно дальше, при этом
зажимая зубами не кончик, а среднюю часть языка.

«Ветерок»
Цель упражнения: научиться
выдыхать воздух таким образом, чтобы он выходил из ротика по краям языка, а не
по центральной его части.

Выполнение: ребёнок
приоткрывает рот и прикусывает кончик языка зубами. Затем ему необходимо
выдохнуть, имитируя дуновение ветерка. Если неясно, правильно ли ребёнок
выполняет это упражнение, поднесите кусочек ваты к его ротику во время того,
когда он дует. Это поможет определить направление воздушной струи.

План-конспект индивидуального занятия по коррекции
звукопроизношения

ПОСТАНОВКА  ЗВУКА Ль

Упражнения на развитие
напора воздуха.

1.
Округлить губы и, вдохнув,
равномерно с силой, выдыхать воздух.
Ощущается
тёплая струя «погреем руки».

2.
«Сдуй снежинку» - рот открыт, язык
округлить и поднять вверх, на кончике носа кусочек ваты, набрав воздух, с силой
выдувать, «снежинка улетает.

Упражнения для губ и
языка.

УЛЫБКА –губы сильно растягиваются в стороны так, чтобы
обнаружились оба ряда зубов.

ХОБОТОК – зубы сомкнуты, губы округлились и выбвинулись в
перёд.

УЛЫБКА – ХОБОТОК -  чередование упражнений.

ЛОПАТОЧКА – широкий язык высунуть, расслабить, положить на
нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 сек.

НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫЧОК – губы растянуты в улыбке, язык
просовывать медленно вперёд и назад прикусывая зубами.

Второй вариант – высунуть широкий язык, приподняв к верхней
губе. И постукивать верхней губой по языку, произнося Пя-пя-пя-пя-пя.

БОЛТУШКА –напряженным загнутым кончиком языка с включением
голоса водить по нёбу взад-вперёд то медленно, то быстро. Зубы разомкнуть на
ширину пальца. Губы открыть и не закрывать зубы. Челюсти должны быть
неподвижны, работает только язык.

План-конспект индивидуального занятия по коррекции
звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие №1

1. Артикуляционная гимнастика, дыхательно — голосовая
разминка
а) «Качели», «Индюк», «Накажем непослушный язык»
б) пальчиковая гимнастика — «Кулак — кольцо» (одна рука
сжимается в кулак, а пальцы второй поочерёдно «здороваются» с большим пальцем);
в) дыхательное и голосовое упражнение — произнеси Ы-Ы-Ы на
одном выдохе с улыбкой и прикушенным кончиком языка; выполняй то громко, то
тихо, то шёпотом.

2. Отрывисто и многократно произнеси Ль-Ль_Ль.
3. Произнеси слоги (прикусывая и не прикусывая кончик языка)
ля — ля — ля
ле — ле — ле
ли — ли — ли

4. Произнеси слоги с изменением ритмического рисунка
ле-ле — ле-ле-ле                  ле-ле-ле — ле-ле
ли-ли — ли-ли-ли                  ли-ли-ли — ли-ли
ля-ля — ля-ля-ля                   ля-ля-ля — ля-ля
5. Проговори слоги и слова по 2 — 3 раза
ли-ли-ли — липа                                       ле-ле-ле
— Лена
ли-ли-ли — Лида
ле-ле-ле — лев
ли-ли-ли — Лиза
ле-ле-ле — лента
ли-ли-ли — лист
ле-ле-ле — лебедь
ля-ля-ля — лязг                                          ле-ле-ле
— леска
ля-ля-ля — лялька
ле-ле-ле — летопись

6. Игра «1 — 2 — 5″ — лебедь, лист.
7. Запомни, повтори слова
ЛЕБЕДЬ — ЛИСТ — ЛЕВ — ЛИФ
(взрослый 4 раза меняет порядок слов).

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие №2

1. Артикуляционная гимнастика, дыхательно — голосовая
разминка
а) «Качели», «Индюк», «Накажем непослушный язык»
б) пальчиковая гимнастика — «Кулак — кольцо» (одна рука
сжимается в кулак, а пальцы второй поочерёдно «здороваются» с большим пальцем);
в) дыхательное и голосовое упражнение — произнеси Ы-Ы-Ы на
одном выдохе с улыбкой и прикушенным кончиком языка; выполняй то громко, то
тихо, то шёпотом.

2. Отрывисто и многократно произнеси Ль-Ль_Ль.

3. Произнеси слоги с изменением ритмического рисунка
ле-ле — ле-ле-ле                  ле-ле-ле — ле-ле
ли-ли — ли-ли-ли                ли-ли-ли — ли-ли
ля-ля — ля-ля-ля                  ля-ля-ля — ля-ля

4. Проговори слоги и слова по 2 — 3 раза
ли-ли-ли — ливень                                   ле-ле-ле
— лето
ли-ли-ли — лить
ле-ле-ле — лейка
ли-ли-ли — лифт
ле-ле-ле — лес
ли-ли-ли — лиственница                         ле-ле-ле —
лень
ли-ли-ли — линия
ле-ле-ле — лепет
ля-ля-ля — лямка
ле-ле-ле — лепка

5. Придумай 5 имён, начинающихся на мягкий звук Ль.

6. Измени предложения по образцу
У Ленты лента. — Это Ленина лента.
У Лиды лейка. —
У Лёни лист липы. —
У Лёвы леска. —
У Люды лебедь. —
У Люси лев. —
7.  Улитка. Рассмотри и назови картинки.
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие №3

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.

2. Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.

3. Проговори слоги и слова по 2 — 3 раза
ли-ли-ли — лимон                               ли-или-ли —
листва
ли-ли-ли — лиса                                  ли-или-ли —
листопад
ли-ли-ли — лицо                                 ли-или-ли —
лимузин
ли-ли-ли — линейка                           ли-или-ли —
лилипут
ли-ли-ли — лиана                                ли-или-ли —
линять

4. Запомни, повтори  а) слоги
ля-ле-ли                          ле-ля-ли
ля-ли-ли                          ли-ле-ля
ле-ли-ля                          ли-ля-ле

б) слова
лимон-линейка-лиса-листопад
(взрослый 4 раза меняет порядок слов)

5. Игра "1-2-5" - лист, линейка.

6. Заучи чистоговорку. Проговори 5 раз.
Лебеди летели
И на воду сели,
Сели, посидели
И снова полетели.

7. Спряжение в настоящем времени.
лепить лебедя
(я леплю лебедя, ты лепишь лебедя, он лепит лебедя, она
лепит лебедя, мы лепим лебедя, вы лепите лебедя, они лепят лебедя).
8.  Улитка. Рассмотри и назови картинки:

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие №4

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.

2. Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.
3. Проговори слоги и слова по 2-3 раз.
ля-ля-ля-поляна
ли-ли-ли-малина
ля-ля-ля-коляска                                          ли-ли-ли-калина
ля-ля-ля-Емеля                                            ли-ли-ли-калитка
ля-ля-ля-неделя                                           ли-ли-ли-улитка
ли-ли-ли-павлин
ле-ле-ле-олень
ли-ли-ли-налим
ле-ле-ле-тюлень                                           ли-ли-ли-долина
ле-ле-ле-балет                                              ли-ли-ли-оливки
ле-ле-ле-билет
ли-ли-ли-Полина
ле-ле-ле-полено
ли-ли-ли-Алина
ле-ле-ле-колено
ли-ли-ли-Галина

4. Игра "1-7-10" - олень, полено, улитка.
5. Запомни, повтори слова
калина-тюлень-поляна-калитка
(взрослый 4 раза меняет порядок слов).
6. Вспомни слова из упражнения 3, вставь их в предложения на
место точек.
На лесной поляне паслись.......
По улице на печке едет .........
Вал и Оля купили билет на ...........
В саду поспели ягоды ........... и ..................
На листе калины сидели две ...............
На льдине отдыхали ................
По аллее ходит с распущенным хвостом
..........................

7.  Игра "Телеграф" - смотри упражнение 4.

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 5

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая разминка.
2. Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.
3. Произнеси слоги

ля-ля-ля                ле-ле-ле
ли-ли-ли
ля-ля-ля                ле-ле-ле
ли-ли-ли
ля-ля-ля                  ле-ле-ле                        ли-ли-ли

4. Проговори слоги и слова
лю-лю-лю-люк
лё-лё-лё-лёд
лю-лю-лю-люди
лё-лё-лё-лён
лю-лю-лю-Люба                                             лё-лё-лё-лёгкий

лю-лю-лю-Люда
лё-лё-лё-лётный
лю-лю-лю-Люся
лё-лё-лё-Лёня
лю-лю-лю-люкс                                              лё-лё-лё-
Лёва
лю-лю-лю-люлька
лё-лё-лё-лётчик
лю-лю-лю-лютик
лё-лё-лё-лётчица

5. Запомни, повтори.
а) лю-лю-лё                                                лё-лё-лю
лю-лё-лю
лё-лю-лё
лю-лё-лё
лё-лю-лё
б) люди-лёд-лютик-лён (взрослый 4 раза меняет порядок слов).

6. Игра "2-3-5"-лютик, люк.

7. Спряжение в настоящем времени любить людей
(я.., ты.., он....., она...., мы..., вы...., они....)

8. Заучивание скороговорки
Самолёт. Самолёт
Подготовили в полёт
Полетел он нал лесами
Полетел он над
полями.
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 6

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.
2. Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.
3. Произнеси слоги и слова.

аль-аль-аль-медаль
ель-ель-ель-мель
аль-аль-аль-педаль
ель-ель-ель-хмель
аль-аль-аль-сталь
ель-ель-ель-цель
аль-аль-аль-эмаль
ель-ель-ель-мель
аль-аль-аль-шаль
ель-ель-ель-метель
ель-ель-ель-капель                                                 ель-ель-ель-кабель
оль-оль-оль-моль
ель-ель-ель-пудель
оль-оль-оль-ноль
ель-ель-ель-шмель
оль-оль-оль-соль
ель-ель-ель-туннель
оль-оль-оль-фасоль

4. Запомни, повтори.
метель-фасоль-туннель-пудель
 (взрослый 4 раза меняет порядок слов)

5. Образуй от слов-действий слова предметы.
мечтать -
мечтатель
спасать -
учить -                                                                                искать
-
читать
-
писать -
водить
-
носить -
любить
-

6. Заучи чистоговорку. Проговори 5 раз.
Аль-аль-аль-он согласен на медаль,
ель-ель-ель-на полях метёт метель,
ель-ель-ель-за окном звенит капель,
юль-юль-юль-на окно повесим тюль,
оль-оль-оль-в супе вкусная фасоль,
ыль-ыль-ыль-по улице вьётся пыль.

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 7

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая разминка.
2. Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.
3. Запомни, повтори.

аль-оль-уль-ыль
оль-уль-ыль-аль
уль-ыль-аль-оль
ыль-аль-оль-уль

4. Проговори слова по 2-3 раза.
бульдог
пельмени                                          полька
дельфин
сельди                                               только
бульон
тюльпан                                            больно
пальто
килька                                               вольный
пальма
альбом                                              долька

5. Игра "У кого кто?"   У белки бельчонок?
У осла? У козы? У дельфина? У льва

6. Игра "10-8-5" - ДЕЛЬФИН, БУЛЬДОГ, ПАЛЬМА.

7. Спряжение в настоящем времени.
ЛИТЬ ВОДУ ПОД ПАЛЬМУ
(я лью воду под пальму, ты..., он.., она..., мы..., вы...,
они...).

8. Игра "Один - много".
метель -                          соболь
-                                  фитиль-
пудель-                             цель-                                       модель-
табель-
туннель-                                медаль-
тополь-
ель-                                      капель-
бутыль-                            педаль-

9. Заучи чистоговорку. Проговори 5 раз.
Ехали мы, ехали,
До ели доехали,
Ель мы обьехали
И домой поехали.
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 8

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.
2. Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.

3. Запомни, повтори.
кля-клё-клю-кли                       акль-окль-укль-ыкль
клё-клю-кли-кля                       окль-укль-ыкль-акль
клю-кли-кля-клё                       укль-ыкль-акль-окль
кли-кля-клё-клю
ыкль-акль-окль-укль

4. Проговори слова по 2-3 раза.
клён            клей               клякса
клин          клетка               клятва
клюв          клип                 клеить
клюква      климат             клевать
ключ           клёст              наклейка

5. Игра "10-8-2" - КЛЕНОВЫЙ ЛИСТ, ДЛИННЫЙ КЛЮВ.

6. Спряжение в настоящем времени.
КЛЕИТЬ НАКЛЕЙКИ НА МЕБЕЛЬ.
ГУЛЯТЬ С БУЛЬДОГОМ В КЛЕНОВОЙ АЛЛЕЕ.
(я клею ..., ты.., он.., она.., мы..., вы..., они..).

7. Игра "Посадим аллеи и назовём их".
аллея из пальм - пальмовая аллея
из тополей -
из клёнов -
из лип -

8. Игра "Чья ветка, чей лист, чьё полено? ( какая,
какой,какое)".
у тополя - тополиная (ветка), тополиный (лист), тополиное
(полено);
у клёна - ...........(ветка), ..............(лист),
..............(полено);
у липы - ...........(ветка), ..............(лист),
..............(полено);
у пальмы - ...........(ветка), ..............(лист),
..............(полено);
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 9

1. Артикуляционная,
пальчиковая, дыхательно — голосовая разминка.
2. Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.
3. Закончи слова.
КЛЕ (3 слова)          КЛЮ (3 слова)          КЛИ (3 слова)

4. Запомни, повтори.
сля-слё-слю-сли                      асль-осль-усль-ысль
слё-слю-сли-сля                       осль-усль-ысль-асль
слю-сли-сля-слё                       усль-ысль-асль-осль
сли-сля-слё-слю                      ысль-асль-осль-усль

5. Проговори слова по 2-3 раза.
след         слива            следить            слепить
слева       сливки         следопыт          слить
слеза       слякоть        следовать         слиток
слёт         слюна          слезть               слизь

6. Игра "10-8-2" - СИНЯЯ СЛИВА, ПОСЛЕДНИЙ СЛЕД.
Спряжение в настоящем времени.
7.НАЛИВАТЬ СЛИВКИ В ГЛИНЯНЫЙ СОСУД.
(я наливаю...., ты..., он...., она..., мы..., вы...,
они...).
8. Спряжение в будущем времени.
СЛЕПИТЬ СИНЮЮ СЛИВУ ИЗ ГЛИНЫ.
(я слеплю...., ты слепишь..., он слепит ...., она слепит...,
мы слепим..., вы слепите..., они слепят...).
9. Игра "Приготовим кисель, суфле, подливу...."
из слив - сливовый (кисель), сливовая (подлива), сливовое
(суфле);
из малины - ........ (кисель), ........... (подлива),
............ (суфле);
из калины - ........ (кисель), ........... (подлива),
............ (суфле);
из апельсинов - ........ (кисель), ........... (подлива),
............ (суфле);
из лимонов - ........ (кисель), ........... (подлива),
............ (суфле);
клюквы - ........ (кисель), ........... (подлива),
............ (суфле);
из облепихи - ........ (кисель), ........... (подлива),
............ (суфле);
из земляники - ........ (кисель), ........... (подлива),
............ (суфле);
План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 10

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.
2. Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.
3. Запомни, повтори.
фля-флё-флю-фли                      хля-хлё-хлю-хли
флё-флю-фли-фля                      хлё-хлю-хли-хля
флю-фли-фля-флё                      хлю-хли-хля-хлё
фли-фля-флё-флю                      хли-хля-хлё-хлю

4. Проговори слова по 2-3 раза.
фляга                        хлеб
хлестать            шляпа
флейта                      хлев
хлюпать           шлюпка
вафли                       хлястик        шлёпать
шлем
туфля                       хлебный       шлейф
шлюз
флигель                   хлебница      шлем

5. Игра "1-2-7-10" - МОДЕЛЬНАЯ ТУФЛЯ, ЛЕТНЯЯ
САНДАЛЯ, ЛЬНЯНАЯ ШЛЯПА.

6. Спряжение в настоящем времени.
ГУЛЯТЬ В МОДЕЛЬНЫХ ТУФЛЯХ.
(я.., ты.., он..., она..., мы.., вы..., они...).

7. Игра "Эхо" - образуй признаки по образцу.
бал - бальный (костюм), бальные (туфли);
лён - .....(пальто), ......(бельё);
лето - ......(пиджак), ...(пальто), .....(сандалии);
модель - ....(туфли), .....(одежда).

8. Выучи чистоговорку. Проговори 5 раз.
Мы летали высоко,
Мы летали низко,
Мы летали далеко,
Мы летали близко.

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 11

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.
2.Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.
3. Запомни, повтори.
гля-глё-глю-гли                        для-длё-длю-дли
глё-глю-гли-гля                        длё-длю-дли-для
глю-гли-гля-глё                         длю-дли-для-длё
гли-гля-глё-глю                         дли-для-длё-длю

4. Проговри слова по 2-3 раза.
блеск                     глина
 бледный                глядеть
блины                    глюкоза
блюдо                    взгляд
сабля                    кегли
зяблик                   глянец

5. Игра "1-7-8-10" - ДЛИННОНОГАЯ ЦАПЛЯ, МАЛЕНЬКИЙ
ЗЯБЛИК.

6. НАБЛЮДАТЬ ЗА КЛИНОМ ЛЕБЕДЕЙ.
(я.., ты.., он..., она..., мы.., вы..., они...).

7.    Игра "Один - много".  лебедь-лебеди
пеликан -  цапля
-
зяблик -  павлин -      клёст -

8. Вставь пропущенные слова.
Клёст сидел на ветке ели. - Клёсты ............. на ветке
ели.
Лебедь летел высоко в небе. - Лебеди .............высоко в
небе.
Зяблик пел свою звонкую песенку. - Зяблики .................свою
звонкую песенку.

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 12

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.
2.Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.

3. Запомни, повтори.
пля-пли-плё-плю                      тля-тлё-тлю-тли
плё-плю-пли-пля                       тлё-тлю-тли-тля
плю-пли-пля-плё                      тлю-тли-тля-тлё
пли-пля-плё-плю                      тли-тля-тлё-тлю

4. Проговри слова по 2-3 раза.

плед              племянник
плен              пляска
плеть             плясать
плести           цапля
племя            капля
пленный       вопли

5. Спряжение в настоящем времени.
СЛЕДИТЬ ЗА ПОЛЁТОМ ДЛИННОНОГОЙ ЦАПЛИ.
(я.., ты.., он..., она..., мы.., вы...,
они...).

6. Вставь пропущенные слова.
Пеликан глядел на водяные лилии. - Пеликаны ..............на
водяные лилии.
Цапля стояла на одной ноге. - Цапли ...........на одной
ноге.
Павлин любовался своим хвостом. - Павлины ............своими
хвостами.

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 13

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.
2.Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.

3. Запомни, повтори.
апль-опль-упль-ыпль
аблль-обль-убль-ыбль
опль-упль-ыпль-апль                       обль-убль-ыбль-абль
упль-ыпль-апль-опль
убль-ыбль-абль-обль
ыпль-апль-опль-упль
ыбль-абль-обль-убль

4. Игра "10-7-8-1" - полевой тюльпан, альпийский
эдельвейс.

5. Спряжение в настоящем времени.

НАКЛЕИВАТЬ В АЛЬБОМ БУКЕТ ИЗ ПОЛЕВЫХ ЦВЕТОВ.

(я.., ты.., он..., она..., мы.., вы..., они...).

ПОЛИВАТЬ ИЗ ЛЕЙКИ КЛИВИЮ И САЛЬВИЮ.

(я.., ты.., он..., она..., мы.., вы..., они...).

6. Проговори слова  по 2 раза, назови предметы одним словом.

лилия                            тюльпан
сальвия                         лютик
кливия                           василёк
эдельвейс                     колокольчик

7. Рассмотри картинки. Назови цветы со звуком Ль

План-конспект
индивидуального занятия по коррекции звукопроизношения

ЗВУК Ль

Занятие № 14

1. Артикуляционная, пальчиковая, дыхательно — голосовая
разминка.
2.Отрывисто и многократно произнеси звук Ль, Ль, Ль.

3. Повтори чистоговорки со звуком Ль.

4. Игра "10-7-5-1" - КЛЮКВЕННЫЙ КИСЕЛЬ,
АПЕЛЬСИНОВЫЙ КОКТЕЙЛЬ.

5. Спряжение в настоящем времени.
НАЛИВАТЬ В СТЕКЛЯННУЮ БУТЫЛЬ АПЕЛЬСИНОВЫЙ КОКТЕЙЛЬ.
(я.., ты.., он..., она..., мы.., вы..., они...).

6. Игра "Придумай что это?" - образуй признаки по
образцу.
хлеб-хлебный (квас), хлебное (поле);
фасоль - ...... (суп), ..... (пюре);
лимон - ..... (коктейль), .....(вафли);
клюква - ..... (суфле), ..... (кисель);
апельсин - ..... (сок), ..... (вафли);
слива - ..... (запеканка), ..... (напиток);
малина - .... (кисель), .... (суфле).

7. Измени предложения по образцу.
Валя ела малиновое суфле. - Лена и Валя ели малиновое суфле.
Валя пила клюквенный кисель. - Лена и Валя ........
Валя обедала с маленькой Олей. - Лена и Валя ........
Валя отведала сливового напитка. - Лена и Валя ........
Валя купила лимонные вафли. - Лена и Валя .......
Валя готовила котлеты с подливой. - Лена и Валя ........
Валя ходила в магазин за земляникой. - Лена и Валя ........
Валя сьела фасолевый суп. - Лена и Валя .......

file_name: автоматизация карточки л-ль.doc

title: Логопедия "Автоматизация звука Лл"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.2A:
  Квадратные уравнения

Школа:

Дата

Имя
  учителя:.

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

Тема урока

Решение
  квадратных уравнений

Урок №1 серии из
  7 уроков

Тип урока

Изучение
  новой темы

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.3
решать
  квадратные уравнения

Цели
  урока

Учащиеся
  умеют решать квадратные уравнения

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знаетспособы
    решения квадратного уравнения

Применение знаний

Решает
    квадратные
    уравнения

Языковые
  цели

Учащиеся
  формулируют алгоритм решения квадратного уравненияметодом
  выделения квадрата двучлена.
Предметная
  лексика и терминология:
Квадратное
  уравнение
коэффициент

дискриминант
квадрат
  двучлена
корень
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Разделим
  обе части уравнения на старший коэффициент.
Выделим
  квадрат разности/суммы.
Решим
  получившееся неполное квадратное уравнение.
Вычислим
  корни.

Привитие
  ценностей

Умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,
  адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения и
  развивать их, работать в команде, уважение к мнению других.
Привитие
  ценностей осуществляется через деятельность на уроке.

Межпредметные
  связи

Физика,
  и другие науки естественно-математического цикла

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.

Первоначальные
  знания

Учащиеся
  знают понятие квадратного уравнения, умеют решать неполные квадратные уравнения.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

14 мин

Организационный
  момент
Сообщение
  темы и цели урока

Актуализация
  знаний
Дляразбиения
  на группы используются карточки с видами уравнений, которые выдаются ученикам
  при входе в кабинет (число карточек может быть изменено в зависимости от
  числа учеников в классе).
Группа
  1:
1) 5х2=0; 2) -2х2=0;  3) 7х2=0.4) -0,8х2=0

Группа
  2:
1) 5х2+2х=0; 2) -3х2+5х+1=0;3) 2х2-х=0; 4) 3х2+12х=0;

Группа
  3:
1) х2+16=0; 2) 8х2-8=0; 3) -2х2+50=0; 4) 6х2-12=0.
Каждая
  группа должна рассказать, почему их уравнения можно объединить в одну группу
  и как решаются неполные квадратные уравнения такого вида. В ходе обсуждения
  будет заполнена диаграмма (слайд 3):

Презентация
Слайды
  1-2

Слайд
  3

Середина урока

10 мин

5 мин

12 мин

Изучение
  нового материала
Учитель
  сообщает, что на уроке будет рассмотрено решение полных квадратных уравнений
  методом выделения квадрата двучлена.
Пример
  1.
Решите
  уравнение .
Учитель
  поощряет выдвижение и обсуждение идей решения, если учащиеся затрудняются
  учитель предлагает учащимся выполнить определенную операцию, ученики работают
  в тетрадях, один из учащихся может выйти и записать результат на доске.
Разделим
  обе части уравнения на старший коэффициент:
.
Выделим
  квадрат разности:
,
.
Решим
  получившееся уравнение:
,
или .
Отсюда,
   или.

Предложить
  учащимся в группах создать постер с алгоритмом решения полных квадратных
  уравнений методом выделения квадрата двучлена.
Затем
  одна из групп представит свою работу, остальные должны дополнить, изменить
  или развить ответ группы. Выслушав презентацию группы, каждый ученик решает,
  какую роль он берет. Учитель вызывает ученика, ученик говорит, какая у него
  роль и затем комментирует ответ группы в соответствии с этой ролью.
Дескрипторы
-
  Верно определены шаги алгоритма
-
  Ответ группы полный, четкий

Закрепление
  материала
Учащиеся работают в группах, помогают друг другу, обсуждают
  затруднения. Учитель обходит класс, проверяет работы учащихся, предоставляет
  устные комментарии.
Решите уравнения:
а) ;
б);
в);
г).
Дескрипторы
- Делит обе
  части уравнения на старший коэффициент в случае, если он не равен единице
- Выделяет квадрат двучлена
- Решает
  получившееся уравнение
-
  Записывает ответ

Дополнительное
  задание
Решите уравнения:
а) ;
б) .

Слайд
  4

Конец
  урока
3
  мин

Домашнее
  задание
Решите уравнения:
а) ;
б);
в);
г).

Рефлексия
Выберите
  смайлик согласно
  вашему настроению после урока математики:
Заканчивая
  наш урок, давайте подведем итоги:

·
  Было
  ли тебе интересно на уроке?
·
  Сумел
  ли ты приобрести новые знания и умения на уроке?
·
  Сумел
  ли ты применить свои знания?
·
  Как
  ты оценил бы свою работу на уроке?

Приложение
  1

Слайд
  5

Дополнительная
  информация

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащихся?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  заключается в различии уровня сложности заданий.
Более
  продвинутые учащиеся оказывают поддержку одноклассникам.

Учитель
  будет наблюдать за работой учащихся. Учащиеся будут оценивать друг друга.

Учащиеся
  будут менять виды деятельности, что позволит снизить утомление.

Рефлексия
Были
  ли реализованы цели урока/Ожидаемые результаты реалистичными? Чему сегодня
  научились учащиеся? Какова была атмосфера в классе? Сработала ли
  дифференциация? На все ли хватило времени? Какие изменения были внесены в
  план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:
2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:

2:
Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_1_Решение квадратных уравнений_План урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Конец урока 3 мин Домашнее задание

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел долгосрочного плана:
6.4А Статистика. Комбинаторика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение задач на нахождение средней скорости движения

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.5 решать задачи на нахождение средней скорости
  движения;

Цели урока

Учащиеся:
Ø  познакомятся с
  понятием средней скорости движения;
Ø  познакомятся с
  формулой средней скорости движения;
Ø  будут
  применять формулу средней скорости движения при решении задач.

Критерии оценивания

Учащиеся:
Ø  знают формулу средней скорости
  движения;
Ø  верно
  применяют формулу средней скорости движения при решении задач.

Языковые цели

Учащиеся будут:
-   владеть математической терминологией данного урока;
-   объяснять и комментировать решения заданий на нахождение средней скорости движения.
Предметная лексика и терминология:
Скорость; движение; время; расстояние; среднее значение; средняя
  скорость.
Серия полезных фраз
  для диалога/письма:
- Средняя скорость – это …;
- Чтобы определить среднюю скорость при
  неравномерном движении, надо … .

Привитие ценностей

С помощью
  организации работы в парах, развить у учащихся уважение друг к другу, а также
  умение выслушивать чужую точку зрения.

Межпредметные связи

Данный раздел имеет
  основополагающее значение для развития умения работать с статистическими
  данными, и будет полезен в работе с табличными данными в других областях,
  например, физике, химии, географии.

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивной
  доски.

Предварительные знания

Учащиеся знакомы с начальными
  понятиями статистики. Мода, медиана, среднее арифметическое.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированные
  этапы урока

Ресурсы

Начало урока
3 мин

Середина урока
5 мин

2 мины

3 мины

7 мин

17 мин

Организационный момент. Приветствие,
  проверить готовность учащихся к уроку. Организации благоприятной атмосферы к
  изучению новой. Ознакомление с целью урока.

Повторение понятия среднего
  арифметического. Рассмотрение понятия средней скорости на основе понятия
  среднего арифметического. Повторение формул скорости, времени, расстояния.
  Рассмотрение определения и формулы средней скорости движения.

Рассмотрение примеров для
  применения изученной формулы. Совместный разбор решения задачи.

Просмотр дополнительного видео
  материала.

Самостоятельная работа.
Выполнение самостоятельной
  работы. Закрепление определения и формулы средней скорости движения.

Работа в парах. Игра « Крестики-нолики».
Нужно
  поделить учащихся на пары. Раздайте учащимся таблицы 3х3 с заданиями. Учащиеся
  в парах выполняют задания из данной таблицы по правилам игры
  «Кремтики-нолики». После окончания задания учащиеся выполняют взаимопроверку
  по предоставленным правильным ответам. В данной таблице учтены и уровневые
  задания.

1-3 слайд

4-7 слайд

8 слайд

https://www.youtube.com/watch?v=ASotJe1N7Wc&feature=youtu.be

10-11 слайд

12-15 слайд
Приложение 1

Конец урока
3 мин

Рефлексия:
1.      С какими понятиями мы
  сегодня познакомились?
2.      Что было интересно для
  тебя?
3.      Что было сложно для тебя?
4.      Для чего мы изучаем
  данную тему?

16 слайд
Приложение 1

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

После окончания игры
  «Крестики-нолики» можно предложить ученикам решить оставшиеся задания по
  своему выбору, в зависимости от уровня сложности.

Взаимооценивание среди
  учащихся.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминки и
  активные виды деятельности.
Пункты, применяемые из Правил
  техники безопасности на данном уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5. Решение задач на нахождение средней скорости движения. Вариант 2..doc


extracted_text:
Практическая
работа №7. Списки (массивы)
Задачи
для самостоятельного решения
Работа выполняется на выбранном языке
программирования (например, Python)
Примеры программ
# Заполнение списка

A = [1, 2, 3, 4, 5]  # [1, 3, 4,
23, 5]
students
= ['Ivan','Masha','Sasha']  # ['Ivan', 'Masha', 'Sasha']

# Вывод списка на
экран
print(A)                  #
[1, 2, 3, 4, 5]

# В строчку
через пробел:
for i in range(N):
  print( A[i], end =
" " ) # 1 2 3 4 5

students = ['Ivan', 'Masha', 'Sasha']
for student in students:
    print("Hello", student)
Задание 1. Ввод и вывод списка
1.
Составьте
программу заполнения массива А из N
элементов нулями
2.      Составьте
программу заполнения массива А из N
элементов целыми числами от 0 до N
3.
Составьте
программу заполнения массива А из N
элементов целыми числами с клавиатуры и вывода списка А на экран
Задание 2. Заполнение списка случайными числами
1.
Заполнить
список из 10 элементов, заполненный случайными числами от 20 до 100
2.
Ввести
два натуральных числа a
и b (a
< b)
и заполнить массив из 10 элементов случайными числами в диапазоне от a
до b.
3.      Ввести
два натуральных числа a
и b
и заполнить массив из 10 элементов случайными числами в диапазоне между a
и b
(a может быть больше
b).
4.      Ввести два
натуральных числа a и b и заполнить
массив из 10 элементов: первая половина массива заполняется случайными числами
в диапазоне между a и b (a может быть больше
b), а вторая
половина массива содержит их квадраты в том же порядке.
Задание 3. Заполнение списка
по формуле
1.     Создать список,
заполненный квадратами целых чисел от 0 до 9
2.
Заполнить
список квадратами чисел от 1 до N,
Задание 4. Подсчет
элементов, удовлетворяющих условию
Составьте
программу заполнения списка А из 20 элементов случайными целыми числами
из отрезка от 0 до 50, вывода этого массива на экран и подсчета:
1.      четных
элементов списка
2.      четных
элементов списка с нечетными индексами
3.      элементов
списка, превышающих 20
4.       элементов
списка, не превышающих 20
5.      элементов
списка, больших 15 и меньших 30
6.      элементов
списка, больших N,
число
N вводится
с клавиатуры
Задание 5. Выбрать цифры
Составьте
программу, извлекающую из строки все цифры в новый список как числа.
Задание 6. Поиск
минимального элемента
Напишите
программу для поиска номера минимального элемента массива
Задание 7. Обмен
Напишите программу,
которая меняет местами элементы A[i] и A[nMin]. Используйте вспомогательную
переменную c.
Задание 8. Выбрать цифры
Составьте
программу, извлекающую из строки все цифры в новый список как числа.
Задача 9. Медиана списка
*
Дан
список целых чисел. Найдите в нем “медианный” элемент, то есть то число,
которое будет ровно посередине списка, если список отсортировать.
Ответы и решения
Задание 1. Ввод и вывод
списка
1.
Составьте
программу заполнения массива А из N
элементов нулями

N = 10
A = [0]*N    #
Создание списка из N элементов нулями

2.
Составьте
программу заполнения списка А из N
элементов целыми числами от 1 до N
# Заполнение списка
натуральными числами от 1 до N:

N = 10     # размер
массива
A = [0]*N  # выделить
память
for i in range(N):
    A[i] = i + 1

# В краткой
форме:

N = 10     # размер
массива
A = [i for i in
range(1, N+1)]

3.
Составьте
программу заполнения массива А из N
элементов целыми числами с клавиатуры и вывода списка а на экран

# Заполнение массива
целыми числами с клавиатуры
s = input()
A = [int(s) for s in
s.split()]
print(A)

# В краткой форме:

A = [int(i) for i in input().split()]
print(A)

Задание 2. Заполнение
массива случайными числами
1.      Заполнить
список из 10 элементов, заполненный случайными числами от 50 до 100

from random import randint
N = 10
A = [randint(50, 100)
      for i in range(N)]

Заполнить список,
заполненный случайными числами от 1 до 9

from random import randrange
N = 10
A = [randrange(1, 10) for i in range(N)]

2.      Ввести
два натуральных числа a
и b (a
< b) и заполнить массив из
10 элементов случайными числами в диапазоне от a
до b.
Решение

from random import randint
A, B = map(int, input().split())
N = 10       # размер массива
C = [0]*N    # выделить память
for i in range(N):
  C[i] = randint(A, B)
print(*C)

3.      Ввести
два натуральных числа a
и b и заполнить массив из 10
элементов случайными числами в диапазоне между a
и b (a
может быть больше b).
Решение

from random import randint
A, B = map(int, input().split())
if A > B:
    A, B = B, A
N = 10     # размер массива
C = [0]*N   # выделить память
for i in range(N):
  C[i] = randint(A, B)
print(*C)

4.      Ввести два
натуральных числа a и b и заполнить массив из 10 элементов: первая половина
массива заполняется случайными числами в диапазоне между a и b (a может быть
больше b), а вторая половина массива содержит их квадраты в том же порядке.
Решение

from random import randint
A, B = map(int, input().split())
if A > B:
    A, B = B, A
N = 10       # размер массива
C = [0]*10   # выделить память
# первая половина
for i in range(5):
    C[i] = randint(A, B)
print(*C[:5], end=' ')
# вторая половина
for i in range(5):
    C[i+5] = C[i]**2
print(*C[5:])

Задание 3. Заполнение списка
по формуле
1.
Создать
список, заполненный квадратами целых чисел от 0 до 9
2.
Заполнить
список квадратами чисел от 1 до N,
Решение

N = 10
A = [i ** 2 for i in range(N)]

Если
нужно заполнить список квадратами чисел от 1 до n, то
можно изменить параметры функции range на range(1, n + 1):

N = int(input())
A = [i ** 2 for i in range(1, N + 1)]

Задание 4. Подсчет
элементов, удовлетворяющих условию
Составьте программу
заполнения массива А из 20 элементов случайными целыми числами из отрезка от 0
до 50, вывода этого массива на экран и подсчета:
1.      четных
элементов массива
2.      четных
элементов массива с нечетными индексами
3.      элементов
массива, превышающих 20
4.      элементов
массива, не превышающих 20
5.      элементов
массива, больших 15 и меньших 30
6.      элементов
массива, больших n,
n вводится
с клавиатуры
Решение
найти сумму всех
элементов массива:

s = 0               #
s = sum(A)
for i in range(N):
  s += A[i]

найти сумму чётных
элементов массива:

s = 0
for i in range(N):
  if A[i] % 2 == 0:
    s += A[i]

найти количество
отрицательных элементов массива:

count =
0
for i in range(N):
  if A[i] < 0:
    count += 1

найти максимальный элемент массива:

M = A[0]
for i in range(1,N):
  if A[i] > M:
    M = A[i]

Задание 5. Реверс массива
Требуется выполнить
реверс массива A,
в котором N
элементов.
Решение

i = 0
while i < N//2:
  c = A[i]
  A[i] = A[N-1-i]
  A[N-1-i] = c
  i += 1

Задание
6. Поиск минимального элемента
Напишите
программу для поиска номера минимального элемента массива
Решение

nMin = 0
for j in range(1,N):
  if  A[j] < A
[nmin]:
      nmin = j

Задание 7. Обмен
Напишите программу,
которая меняет местами элементы A[i] и A[nMin]. Используйте вспомогательную
переменную c.
Решение

c = A[i]
A[i] = A[nMin]
A[nMin] = c

Задание 8. Выбрать цифры
Составьте
программу, извлекающую из строки все цифры в новый список как числа.
Решение

# дано: s = 'ab12c59p7dq'
# надо: извлечь цифры в список digits,
# чтобы стало так:
# digits == [1, 2, 5, 9, 7]
s = 'ab12c59p7dq'
digits = []
for symbol in s:
    if '1234567890'.find(symbol) != -1:
        digits.append(int(symbol))
print(digits)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа № 7 Списки (массивы).docx

alt: N , число N вводится с клавиатуры

alt: N = 10 A = [i ** 2 for i in range (N)]

alt: Задание 6. Поиск минимального элемента

intro:
Задачи по программированию по теме "Списки" на языке Python.
Варианты заданий по теме "Списки" с решением

tags: программирование


extracted_text:
Использование светового песочного планшета
для развития
речи детей.
Особенности
развития детей с особыми образовательными потребностями требуют современного
подхода в обучении, воспитании и развитии. У большинства детей наблюдаются
снижение работоспособности, быстрая утомляемость, неустойчивое внимание,
несформированность пространственных представлений, нарушение речи  и
лексико-грамматических средств языка, возникают трудности в освоении навыков
чтения и письма. Преодоление этих нарушений – процесс
долгий и трудоёмкий, требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания,
сосредоточенности, напряжения и волевых усилий. Детям чаще всего это даётся
очень нелегко, поэтому педагоги вынуждены искать новые формы, подходы, методы и
приёмы взаимодействия с воспитанниками. Чтобы заинтересовать их, сделать
обучение осознанным, отталкиваясь от возможностей ребенка, необходимо не только
комплексное воздействие на развитие детей, но и нужны нестандартные подходы,
новые технологии, ведь они считаются наиболее перспективными и эффективными в
ходе решения коррекционных задач. Современные виды деятельности очень интересны
детям, всегда легко воспринимаются и помогают решать несколько коррекционных
задач.
Одна из таких форм – игра с песком. Игры с
песком способны заинтересовать, отвлечь, расслабить ребёнка, а значит,
обеспечить наиболее успешное выполнение задания или же эффективный способ
подачи материала. Песок – загадочный материал, обладающий способностью
завораживать ребенка своей податливостью, способностью принимать любые формы:
быть сухим, лёгким и ускользающим или влажным, плотным и пластичным. Эти
мельчайшие частички активизируют чувствительные нервные окончания на кончиках
пальцев и ладонях.
В играх с песком более гармонично и
интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание,
память, мышление), речь и моторика, а также совершенствуется развитие предметно
– игровой деятельности, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно –
ролевой игры и коммуникативных навыков ребёнка.
Работая со световым столом-планшетом со
стеклянной поверхностью, мы соблюдаем следующие условия:
1. Занятия проводятся в кабинете или
группе, планшет с песком установлен на большом и прочном столе.
2. Моделирование занятий исходит из
индивидуальных интересов ребёнка.
3. Образовательный процесс выстраивается с
использованием игровых технологий, направленных на развитие речевой активности,
творческого воображения и коммуникативных навыков.
4. Перед началом занятий и после занятия с
песком дети моют руки – таковы гигиенические нормы.
5. Создана доброжелательная и творческая
атмосфера.
В
коррекционно-логопедической работе мы используем обычный световой планшет для
рисования и копирования. Он очень удобен в применении, транспортировке и
хранении. Разнообразие приемов позволяет использовать планшет на
индивидуальных, подгрупповых занятиях, а также в свободной деятельности детей и
одновременно решать задачи диагностики, профилактики, обучения, развития и
коррекции. Игры с песочным планшетом направлены на
коррекцию следующих речевых параметров:
- коммуникативно - речевых умений;
- звукопроизносительной стороны речи;
- лексико-грамматического строя речи;
- фонематического слуха и восприятия;
- развитие связной речи;
- навыкам звукового анализа.
Для качественной и систематической
работы с детьми  нами
разработан авторский материал для занятий и составлены картотеки игр, схем
рисования, пиктограмм; записаны СD-диски, для музыкального
сопровождения по тематикам занятий.

Примеры некоторых
упражнений и игр.
Развитие мелкой моторики.
Цель: развитие
координации движений рук и графомоторных навыков, восприятия пространства и
двуручных движений, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук.
Реализуя
данную задачу, ребенок может выполнять различные скользящие движения руками,
ребром ладони, пальцем, нажимать и гладить песок, создавать различные
направления движений, прямые, кругообразные, зигзагообразные, создавать рисунки
и узоры на песке, имитировать шаги пальчиками и т. д.
ü Игра «Нарисуй по
образцу» - срисовывание графомоторных дорожек.
ü Игра «Рисование по
контуру» - обводка силуэтов животных, предметов, геометрических фигур, букв.
ü Игры «Напиши
букву», «Срисуй узор», «Запомни и нарисуй»,
«Волшебная линия».
ü Игра «Зеркальное
рисование» - рисование одновременно обеими руками зеркально-симметричных
рисунков, букв.
Игры на развитие и
коррекцию звукопроизношения.
Рисуя
спираль или дорожку на песке, ребенок может произносить заданный звук, тем
самым закрепляя его правильное произношение. Также можно автоматизировать
звуки, доставая и называя мелкие игрушки или картинки с изучаемым звуком.
·
Артикуляционная
гимнастика с заданиями на песке:
ü «Улыбка» -
выполнение артикуляцонного упражнения с одновременным рисованием улыбки на
песке.
ü «Заборчик» -
выполнение артикуляцонного упражнения с одновременным рисованием коротких
вертикальных линий на песке.
ü «Чашечка» -
выполнение артикуляцонного упражнения с одновременным набиранием песка двумя
ладонями.
ü «Расческа» -
выполнение артикуляцонного упражнения с одновременным проведением пальцами двух
рук сверху – вниз.

·
Автоматизация
звуков с заданиями на песке:
ü Игра «Песочные
часы» - изолированно произносить звук «С» и одновременно высыпать из кулачка набранный
песок на планшет.
ü Игра «Прятки» - изолированно
произносить звук и одновременно высыпать из кулачка набранный песок на игрушку.

ü Игра «Какой звук
издаёт животное?» Например, «Змея» - изолированно произносить звук «Ш» и
одновременно рисовать волнообразные линии.
ü Игра «Едет машина»
- изолированно произносить звук «Ш» и одновременно рисовать прямые линии –
дорожки.
ü Игра «Слоговые
дорожки» - произносить слоги с рисованием точек или палочек, геометрических
фигур.
ü Игра «Цветные
дорожки» - произносить слоги и выкладывать камушки «марблс» или пуговицы.
ü Игра «Найди клад»
- находить в песке и называть мелкие игрушки или картинки с автоматизируемым
звуком.
ü Игра «Спрячь
сокровища» - произносить слова с автоматизируемым звуком и засыпать песком картинки.

ü Игра «Секретики» -
пальчиками стряхивать песок с картинок и называть слова с автоматизируемым
звуком.

·
Автоматизация
звуков в чистоговорках и скороговорках с заданиями на песке:
ü «Са-са-са – ко мне
летит оса» - произносить чистоговорку и рисовать на песке графомоторную дорожку
с петельками.
ü «Сы - сы - сы - у
папы усы» - произносить чистоговорку и рисовать на песке обеими руками
зеркально-симметричный рисунок «завиток».
ü «Ша-ша-ша - у меня
лапша» - произносить чистоговорку и рисовать на песке обеими руками волнистые
линии сверху - вниз.
ü «Шу-шу-шу - я тебе
машу» - произносить чистоговорку и рисовать на песке обеими руками
зеркально-симметричный рисунок ладонями «полукруг» справа-налево и
слева-направо.

·
Дифференциация
звуков с заданиями на песке:
ü Игра «У Сони и
Зои» - пальчиками стряхивать песок с карточек, называть картинки и раскладывать
их, дифференцируя звуки.
ü Игра «Шуша и Жужа»
- находить в песке и называть мелкие игрушки или картинки с заданными звуками
«Ш» и «Ж».
Совершенствование лексико-грамматических категорий.
Работая
над данной задачей, можно предложить ребенку следующие игры: «Один-много»,
«Скажи какой, какая, какое?», «Весёлый счёт», «Назови ласково». В ходе этих
игр, дети находят нужные картинки; называют соответствующие слова, рисуют на
песке дорожки и стрелки, обводят картинки в кружок.
Обучение грамоте с
заданиями на песке.
Цель: Продолжать знакомить
детей со звуками и буквами, их характеристиками; упражнять в нахождении места
звука в слове (начало слова, середина, конец). Учить подбирать слова (мелкие
игрушки, картинки) на заданный звук.
ü «Напиши букву на
песке» - обводка силуэта буквы, высыпание песка из кулачка или пальцами,
выкладывание из счетных палочек или по контуру марблс, зеркальное рисование и
др.
ü «Найди букву»  - нащупать
в песке пластмассовую букву и назвать.
ü «Кто больше?» - найти
в песке картинки или мелкие игрушки, в названиях которых есть заданный звук.
ü «Звук – потеряшка»
- рисование графомоторных дорожек от буквы к картинке, где есть заданный звук,
обводка картинок по контуру.
ü «Чтение слогов» - рисование
графомоторных дорожек от буквы к букве и прочитывание слога.
ü «Звуковой
вагончик» - на планшете выкладывается рамка с тремя квадратами, которых можно
рисовать на песке заданные буквы
в начале слова, середине или конце; варианты игры – рисуем символы, выкладываем
фишки, насыпаем цветной песок и др.
Использование рисования на песочном планшете
показывает ценность применения этого метода в обучении и убеждает в том,
насколько полезны для развития детей игры с песком и рисование на песке. У
детей развиваются способность работать руками, выполнять более точные движения
пальцами, совершенствуется мелкая моторика рук и глазомер. Наряду с развитием
кинестетической чувствительности, дети во время игр прислушиваются к себе, а
это способствует развитию речи, обогащению словаря.
Таким образом, игры с песком имеет
большое значение для поддержания психического здоровья, развития познавательных
процессов и оказывают большое влияние на развитие всех компонентов речи.

Список  литературы:
1. Мариелла Зейц. Пишем  и рисуем на песке. Настольная
песочница: (адаптированный перевод с англ.) – М.:ИНТ,2010-94с.: ил.
2. Сапожникова О.Б., Гарнова Е.В. Песочная терапия в развитии
дошкольников. - М.:ТЦ Сфера,2015.-64с.

file_name: Современные методы  и технологии в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.docx

alt: Автоматизация звуков в чистоговорках и скороговорках с заданиями на песке: ü «Са-са-са – ко мне летит оса» - произносить чистоговорку и рисовать на песке графомоторную…

title: Использование светового планшета в логопедической работе


extracted_text:
СХЕМА ПРОСТЫХ
ПОРОКОВ СЕРДЕЧНЫХ КЛАПАНОВ

Кровообращение
в норме

                                                                СИСТОЛА                                                                                ДИАСТОЛА

Пороки
  клапанов

Эндокардиальные
  шумы

Тоны
  сердца

Пульс
  артериальный и венный

Гипертрофия
  и расширение отделов сердца

Клиническое проявление

Момент
  появления
шума

Punctum optimum

Лошади и
  собаки

Жвачные и свиньи

Недостаточность
  левых атриовентрикулярных клапанов

Систолический в период
  замкнутых клапанов опорожнения

Слева 5-ое межреберье
  посередине нижней трети груди

Слева 4-ое межреберье в нижней
  трети груди

Первый тон ослаблен, может быть
  разделен, второй усилен

Нормальный и только при сильной
  недостаточности уменьшен

Гипертрофия и расширение левого
  желудочка, расширение позднее левого предсердия и гипертрофия и расширение
  правого желудочка

Склонность к катарам бронхов
  при декомпенсации одышка и цианоз (в покое). Чаще отмечается у лошадей собак
  и свиней.

систола

 диастола

Сужение
  атриовентр отвер

 левого
икулярного
стия

Предсистолический
  диастолический или только усиленный предсистолический

Там же

Там же

Первый тон усилен, второй может
  быть раздвоен и усилен на месте клапанов легочной артерии

Пульс часто слабый (pulvus
  palvus) может быть pulvus irreqularis perpetuus

Расширение, гипертрофия левого
  предсердия и позднее расширение правого желудочка

Застой крови в легких.
  Застойный катар легких и бронхов цианоз и одышка (в покое). Уменьшенное
  пульсовое давление часто аритмия экстрасистолическая и мерцательная. Чаще
  отмечается у лошадей.

систола

диастола

Недостат
  прав атриовентр клап

очность
ых
икулярных
  анов

Систолический
  в период замкнутых клапанов и в период
опорожнения

Справа в 3 – 4 межреберье в
  нижней половине нижней трети груди

Справа 3-е межреберье в нижней
  половине нижней трети груди

Первый
  тон ослаблен

Положительный венозный пульс

Расширение правого желудочка и
  предсердия

Сильное наполнение вен, отеки,
  цианоз, застойный катар ЖКТ, застойная печень, селезенка и почки. Чаще у
  коров, коз и собак.

систола

диастола

Сужение правого атриовентрикулярного отверстия

Предсистолический,
  диастолический или просто усиленный
предсистолический

Там же

Там же

Первый тон может быть усилен

Артериальный пульс слабый.
  Выраженный отрицательный венозный пульс.

Расширение правого предсердия.

Сильное наполнение вен. Отеки, цианоз,
  застойная печень. Чаще наблюдается у коров, коз и птиц.

систола

 диастола

Недостат
  аортальных

очность
 клапанов

Диастолический
  и часто
систолический

Слева 4 – ое межреберье
  непосредственн о под линией плечелопаточного сочленения.

Слева 4 – ое межреберье
  непосредственн о под линией плечелопаточного сочленения.

Ослабление
  первого и второго тона.

Артериальный пульс часто
  скачущей (P.celer). Ундуляция яремных вен. Выраженная пульсация артерий.
  Сосудистые тоны

Гипертрофия и расширение левого
  желудочка.

Слева усиленный сердечный
  толчок. Увеличение сердечного притупления в каудальном направлении. Пульсовое
  давление увеличено.
Минимальное кровяное давление низкое. Чаще у лошадей.

систола

диастола

Сужение
  ао отвер

ртального
  стия

Систолический в период
  опорожнения шум сильный, шипящий, нередко слышимый далеко вверх по
  направлению души аорты.

Там же

Там же

Ослабление второго тона.

Слабый медленный пульс
  (P.tardus).

Гипотрофия левого желудочка.
  При расслабление сердца его расширение.

Часто усиленный сердечный
  толчок. Склонность к головокружениям и обморокам.

систола

диастола

Недостат
  клапанов арте

очность
легочной
рии

Диастолический

Слева 3-е
  межреберье не
далеко от STERNUM

Слева 3-е
  межреберье не
далеко от STERNUM

Ослабление второго тона.

Пульс нормальный

Расширение и гипертрофия
  правого желудочка

Затруднение дыхания (особенно
  при движение). Встречается очень редко.

систола

диастола

Сужени
  легочной

е устья
артерии

Систолический, в период
  опорожнения желудочков.

Там же

Там же

Ослабление второго тона.

Пульс чаще малый
(P.parvus)

Гипертрофия. Позднее расширение
  желудочка.

Особенно выраженно затрудненное
  дыхание и цианоз (при движение). Встречается редко, но чаще

систола

диастола

предыдущего.

file_name: СХЕМА ПРОСТЫХ ПОРОКОВ СЕРДЕЧНЫХ КЛАПАНОВ.pdf

alt: СХЕМА ПРОСТЫХ ПОРОКОВ СЕРДЕЧНЫХ

alt: Сужени легочной е устья артерии


extracted_text:
Русакова С.И.,
Студентка 5 курса факультета ИСиГН
Тульского государственного педагогического
университета им. Л.Н. Толстого, г. Тула

Развитие эстрадных
исполнительских навыков у младших школьников в кружке игры на аккордеоне
В современном обществе формирование
музыкальных вкусов и предпочтений подрастающего поколения ориентировано не
столько на традиционное академическое музыкальное искусство, сколько на
массовое развлекательное музыкальное искусство нередко низкого
профессионального уровня, ставшее частью молодежной субкультуры, опирающейся на
шоу-индустрию. Указанная тенденция в формировании первого музыкального опыта
детей можно охарактеризовать как стихийность и неконтролируемость. Поп культура
стала преобладающей в музыкальной жизни и средствах массовой коммуникации
современного российского общества.
Полный и односторонний интерес
современной молодежи только одним из обликов глобальной увеселительной
поп-музыки достаточно невысокого уровня, отсутствие музыкальной грамотности, оставляют
невостребованным богатейший музыкально-педагогический потенциал такого явления
музыкального искусства, как эстрадная высокохудожественная музыка, попавшая в
фонд культурного наследия человечества.
В контексте традиционного
музыкального образования знакомство младших школьников с эстрадным музыкальным
искусством может являться ценным учебным материалом, способствующим решению
актуальных педагогических, эстетических и специальных задач: формирования музыкального
вкуса в согласии с потребностями учащихся, подготовки их к восприятию более
сложной и серьезной музыки, раскрытия творческого потенциала. При этом освоение
эстрадного музыкального искусства дополняет содержание детского музыкального
образования, а также способствует активизации и оживлению процесса обучения. [1,
с.87].
Как отмечал Д. Б.
Кабалевский, «постепенное расширение и оттачивание исполнительского мастерства
и общей музыкальной культуры всех школьников даёт возможность даже в условиях
массового музыкального воспитания в классе стремиться к достижению уровня
подлинного искусства. [2,
с.54].
Сущность музыкальной культуры как
части всей духовной культуры общества рассматривается в трудах А.Н.Сохора и
Д.Б.Кабалевского.
Различным аспектам теории и методики
подготовки исполнителей посвящены работы: Л.А.Баренбойма‚ Л.В.Гинзбурга,
А.Б.Гольденвейзера, Г.М.Когана, Г.Г.Нейгауза, Л.В.Николаева, С.И.Савшинского,
Е,М.Тимакина.
К основным эстрадным
исполнительским навыкам относятся:
-        Чувство ритма и
артикуляция, звуковедение и зрелищность исполнения
Мы считаем, что развитие эстрадных
исполнительских навыков у младших школьников будет проходить более эффективно
тогда, когда музыкальное обучение осуществляется систематически, в тесной связи
педагога и учеников, на фоне формирования общей музыкальной культуры ребёнка в
младшем школьном возрасте и, наконец, с учётом возрастных особенностей и
личностных качеств ребёнка.
Исследуя проблему
использования педагогических средств в контексте рассматриваемого нами учебного
процесса, мы пришли к выводу, что особого внимания заслуживают методы,
направленные на решение музыкально-исполнительских задач, связанных с эстрадным
искусством и способствующие освоению начинающими аккордеонистами в их практической
музыкально-исполнительской деятельности основных особенностей эстрадного
музыкального исполнительства.
В музыкальной педагогике
наиболее распространенными являются классификации С. И. Савшинского,
выделяющего три основных метода - подражания, эмоционально-волевого воздействия
и интеллектуального воздействия [4, с.144], а также Г.Г. Нейгауза, в которой
выделены методы иллюстративные, пояснительные, поисковые, проблемные и
творческие [3, с.67]. Так, в классификации иллюстративных методов, следует
отметить метод «показа с рук». Показ занимает исключительное место в
формировании эстрадных исполнительских навыков аккордеониста, его роль особенно
велика при освоении начинающим музыкантом различных двигательных навыков,
характерных для эстрадного исполнительства и связанных с освоением
технико-конструктивных особенностей инструмента - меховедения и различных
приемов игры мехом, использования частей корпуса аккордеона, различных способов
звукоизвлечения и туше, переключения регистров правой и левой клавиатур и т.д.
Освоение начинающими
аккордеонистами всех вышеперечисленных двигательных навыков, составляющих
основу эстрадного исполнительства, наиболее целесообразно при помощи
использования метода «показа с рук», поскольку для ученика, как отмечает С.И.
Савшинский, особенно если это ребенок, довольно сложной является задача найти
правильные ощущения, целесообразные движения и методику, необходимую для
каждого случая работы. [5, с.198]
Таким образом, благодаря
использованию метода «показа с рук» происходит решение довольно сложных
технических и исполнительских задач: освоение всего спектра средств
художественной выразительности эстрадного музыкального искусства и овладение
основными двигательными навыками.
Так же, к средствам
развития эстрадных исполнительских навыков относятся и разнообразные упражнения
для развития исполнительских навыков. Условно, можно выделить две категории
упражнений:
- технико-конструктивные
упражнения для выразительности и виртуозности исполнения (ритмические,
артикуляционные, динамические)
- виды упражнений для
создания музыкального образа исполняемого произведения (звукоизобразительные,
сонористические, импровизационно-творческие).
Первым исполнительским
навыком начинающего аккордеониста является освоение меховедения как основного
способа звукоизвлечения на аккордеоне. Его использование в контексте эстрадного
исполнительства возможно с целью создания различных музыкально-звуковых образов,
основанных на извлечении шумового звука, получаемого в результате меховедения
при помощи кнопки воздушного клапана. В процессе освоения ритмической
организации музыки и практического знакомства с корпусом аккордеона, начинающий
музыкант активно использует различные части корпуса инструмента (верхнюю и
переднюю части корпуса, растянутый и собранный мех, гриф правой клавиатуры,
клавиши правой и кнопки левой клавиатур), создавая различные ритмические
рисунки с целью проявления музыкально-изобразительных возможностей аккордеона и
подчеркивания при помощи ритма особенностей характера создаваемых звуковых
образов.
Вовлечение учащихся в
музыкальный творческий процесс способствует формированию общей музыкальной
культуры, приобщает детей к подлинным нравственным и моральным ценностям, чем
ослабляет разрушающее действие на личность средств массовой информации и
уличной среды.
Использование всего
музыкально-педагогического потенциала профессионального эстрадного искусства в
сочетании с классической музыкой, учет специфики начального этапа обучения в
соответствии с психологическими особенностями учащихся младшего школьного
возраста, использование технико-конструктивных и музыкально-изобразительных
возможностей аккордеона обеспечивает эффективность освоения начинающими
аккордеонистами основ эстрадного исполнительства.
Применение специальных
средств развития эстрадных исполнительских навыков направлено на решение
музыкально-исполнительских задач, связанных с эстрадным музыкальным искусством
и способствует освоению начинающими аккордеонистами в их практической
музыкально-исполнительской деятельности особенностей эстрадного музыкального
исполнительства.

Список используемой
литературы
1. Абдyллин, Э.Б. Тeория
мyзыкального обрaзования: Учeбник для стyд. высш. пед. учеб.заведений, Издaтельский
цeнтр «Акaдемия», 2008. – 336 c.
2. Киpнарская, Д.К.
Психология cпециальных cпособностей. Мyзыкальные способности / Д.К. Киpнарская.
– М.: Тaланты–21 вeк, 2008. – 496 c.
3. Дмитриева Л.Г.,
Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для
студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский
центр «Академия», 2010. - 240 с.
4. Кабалевский Д. Б.
Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение,
1984. – 206 с.
5. Cтепанова, С. Г. Музыкальная педагогика
[Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / С. Г. Cтепанова. - Улан-Удэ: ИПК
ВCГАКИ, 2008. - 275 c.
© Русакова С. И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Русакова.docx

alt: Использование всего музыкально-педагогического потенциала профессионального эстрадного искусства в сочетании с классической музыкой, учет специфики начального этапа обучения в соответствии с психологическими особенностями учащихся младшего школьного…

alt: Список используемой литературы 1

alt: Список используемой литературы 1

intro: Статья посвящена развитию эстрадных исполнительских навыков игры на аккордеоне

tags: начальная школа

title: Статья: "Развитие у младших школьников эстрадных исполнительских навыков  в кружке игры на аккордеоне


extracted_text:
Урок
– путешествие
Theme:
Going   to  London.
The   aims  of  the  lesson:

   1.Educational:   to  give  more
information  about  London; to  speak  about  its history .
2.Developing:  to  develop  the  student ,s  speaking,
listening, writing habits.
   3.Bringing- up:  bring  up  the  feeling  of  love  English
language.
  The  visual  aids: an  interactive
board

     The  type  of  the  lesson:  mixed
Procedure   of  the  lesson.
   I.    Organization  moment.
Good  morning, boys
and  girls! I  am  glad  to  see
you.
  What  date  is  it
today?
What
day   is  it  today?
What
season  is  it  now?
What
month  is  it  now?
What  is
the  weather  like  today?

Today  I  will   introduce  you  with   London.  We  will  talk  about  Great  Britain.
       II.
Brainstorming.                                                                                1.What   is  the  official  name  of  Great  Britain?
2.How  many  parts  does  the  U K  consist  of?
3.What  can  you  say  about  the  population  of   Great  Britain?
4.What  is  the  capital  of  Britain?
5.What  river  is  there  in  Britain?
6.What  is  national  symbol  of  England?
7.Who  is  the  head  of  England?
8.What  is  the  weather  usually  like  in  Britain?
9. What  is  the  official  language  in  Great  Britain?
10. What  is  the  British  money?
     III.
Vocabulary  work: work  with  the  new  words.
Palace
Park                             bridge
Tower
Square                         building
Cathedral                          bell

Century                             millennium

 IV. Presentation  of  the  new  material.
So, children , let,s  begin  our
trip  around  London. Here  are  some  famous  places  in  London.
    London  is  situated  upon  both  banks  of  the
River  Thames,  it  is  the  largest city in  Britain  and  one  of  the
largest  in  the  world.It  is  population  is  about  7  million  people.It
consists  of  three  parts:
the  City  of  London, the   West  End,  the   East
 End.

           Buckingham  Palace  is  one  of  the  most
famous  buildings  in  the  world.
It   is  in  the  very  centre  of  London.  The
Palace  is  one  of  the  four  homes  of  the Royal  Family. In 1994  British
people  went  to  the  Palace  for  the first  time.

He   name  Big  Ben  actually  refers  not  to  the
clock-  tower   itself,  but  to  the  thirteen  ton  bell  hung  within.  The
bell  was  named  after  the  first   commissioner  of  works, Sir  Benjamin
Hall.

         Founded  nearly  a  millennium  ago  and
expanded  upon  over  the  centuries  since,  the  Tower  of  London  has
protected  the  city.

       V. Reading  the  text :     “The  Romans”
         The  Romans
went  to  England  many, many  years  ago. They  built a  town  on  the  River
Thames. The   name  of  the  town  was  Londinium . The  Romans  built
Londinium near  the  river. The  place  for  the  town  was  very  good. Soon
the  Romans built  a  bridge  over  the  River  Thames.
         Londinium   got  bigger  and  bigger.  The
Romans  built  a  lot  of  roads  from        Londinium     to  other  parts
of  Britain.
         By  the  year  400,  there  were  fifty
thousand   people  in  Londinium . Soon after400,  the  Romans  left  Britain. We  do  not  know  very  much  about   Londinium   between  the  years  400   and
1000.
         The   River  Thames  has  always  been
part   of   London ,s  history. In  Romans  times     Londinium
was  a  small  town  with  the  Thames  in  its  centre.
Now  London  is  a  very  large  city  but  the
River  Thames  is  still  in  the  centre  of  London.
       Until 1749, there  was  only  one  bridge
over  river: London  Bridge. The   old  London  Bridge  looked  very  strange.
There  were  houses  and  shops  on  the  bridge.  In  the  nineteenth
century  there  were   already  a lot  of  new  bridges  in  London.  Now
there  are  more  than  twenty  bridges  over  the  Thames.
VI.  Relax.
 VII. Working  with  a  text.
True,  false  or  do  not  know/
1.      There   are  a  lot  of  bridges  over  the  Thames  now.

There
     were  a  lot  of  bridges   over  the  Thames  in  Romans  times.
The
     Romans  came  to  England  in  the nineteenth  century.
Londinium
     was  a  very  beautiful  town  in  old  times.
The
     Romans  built  few  roads  in  England.
Londinium
     is  the old  name  of  London.
There
     were  a  lot  of  cinemas  on  London  Bridge.

Read  to  get  some  more  information  about  London.
    It  is  interesting
to know…
  …. that  London  is  in  fact  two   cities: the
City  of  London and  the  City  of  Westminster.
  ….. that   London  stand  on  the River  Thames.
There  are  27  bridges  over  the  Thames  and  8  tunnels   under  the
river.
  ….. that   London  is  46    from  north  to  south
and  58  kilometres
from  east  to  west.
  ….. that   London  has  more  than  7  million
people.
Read  the  beginning  of  the  sentence  in
section  A  and  the  end  of  it  in  section  B.

 A                                                                                B
1.There  are in fact 2 cities in London:           a)
the  River  Thames.
2. London  stand
on                                          b)  over  the  River Thames.
3.  There  are  27
bridges                                  c) live  in  London.
4. More  than  7 million
people                         d)under  the  River  Thames
5. There  are  8
tunnels                                        e)the City,the  City of Westminster.
6. London  is  46
kilometres                                 f) from  east  to  west
7.  London  is  58
kilometres                                g)  from   north  to  south.
VIII. Checking  understanding  of  new  material.
Put  the  right  answer:
1.      Who  is  officially  the  head  of  the  Great  Britain?
a)
Queen
b)Parliament       c)Minister     d) President

What
     river  is  the  capital  situated  on?

a)
The
Nile   b) The  Thames       c)The  Volga   d) The   Don

What
     is  the  official  language   in  Great  Britain?

a)French;
b) Russian; c) Chinese;  d)  English
4.      Big  Ben  is …….
a)    a  clock    b)a
house      c) a  park      d) a   famous   man

What
     is the   British   money?

a)   dollars   b) pounds   c)
franks   d) crones

Great
       Britain
     is  divided  into  ….

a)   three  parts ; b) five
parts;  c) four   parts;   d)  two  parts

 The
     name  of  the  Palace  where   Queen   lives  is ….

a)   the  Tower
 of  London;  b) the White  House;
c)
 Winsor  Palace;   d)  the   Buckingham  Palace.
8.
Which   of  the  following  cannot  be  found  in  London?
a)Trafalgar
Square;  b) East  End;  c)The  Statue  of  Liberty;
d)
The  City  London  .
9.
The  capital  of   Great  Britain  is ….
a)
 Paris;  b) Moscow;  c)London;  d)  Cardiff.
10.
The   heart    of  London  is …
a)
the  City;  b) the  Big  Ben;  c) the  Tower  Bridge;
d)
the   House  of  London.
IX. Comment  on   the   marks.
X. Conclusion.-  You
all  worked  well  at  the  lesson. You  know   the   new
words  well.Thank   you  for  your  participation.

file_name: Going   to  London.doc

alt: Урок – путешествие Theme:

alt: Which of the following cannot be found in ? a)Trafalgar

intro: Разработка  для  проведения  внеклассной  работы  по  английскому  языку.

title: Внеклассное  мероприятие по  английскому  языку ' Going to London'


extracted_text:
Тема урока: «Причины
преступления Родиона Раскольникова»
Цели урока: Образовательные (дидактические)
1.
Показать причины
, приведшие Родиона Раскольникова к преступлению.
2.
Развенчать
индивидуалистическую теорию  Раскольникова, показать ее безнравственную, антигуманную
сущность.
Развивающие:
1.
совершенствовать
монологическую и диалогическую речь учащихся;
2.
умение логично.
Убедительно рассуждать на нравственно – философские темы, подтверждая суждения
текстом.
           Воспитательные:
1.     осмысление философии Ницше: идеи
«сверхчеловека»,  осознание опасности этой теории в многонациональной стране;
2.     воспитание чувства толерантности.
Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний с
использованием ИКТ.
Структура урока:
1.
Организационный
этап.
2.
Сообщение темы
урока, постановка цели и задачи урока.
3.
Проверка
домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний.
4.
Актуализация
знаний.
5.
Введение новых
понятий.
6.
Оперирование
знаниями в новых ситуациях.
7.
Обобщение и
систематизация знаний.
8.
Контроль
усвоения. Итог урока.
9.
Определение и
разъяснение домашнего задания.
Оборудование: - тексты романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»;
проектор мультимедиа, слайды по теме урока, портрет Ф.М.Достоевского.
Оформление доски: дата, тема урока, эпиграф.
Эпиграф урока: Мы все глядим в Наполеоны:
                                    Двуногих тварей миллионы
                                    Для нас орудие одно.
А.С.Пушкин.
Ход урока:
1.
Организационный
момент.
2.
Сообщение
темы урока.
1 слайд:  Причины преступления Родиона Раскольникова.
Учитель: Тема нашего урока «Преступление Родиона Раскольникова». Наша задача
2 слайд  :раскрыть причины, побудившие главного героя пойти
на преступление,
                        - раскрыть суть теории Родиона
Раскольникова,
                        - разобраться  в ведущих
мотивах преступления.
    3. Реализация домашнего задания. Социальные причины преступления.
Учитель:  С первых страниц романа мы попадаем в мир неправды, несправедливости,
несчастья, мук людских, мир ненависти и вражды, распада моральных устоев.
Потрясающие своей правдой картины нищеты и страдания проникнуты болью автора о
человеке. Данное в романе объяснение судеб человеческих позволяет говорить о
преступном устройстве мира, законы которого обрекают жить героя в каморках,
похожих на «гроб», на невыносимые страдания. И лишения. Таков конфликт между
человеком и обществом в романе Достоевского.
            Преступление Родиона Раскольникова началось с
убийства старухи – процентщицы и получило свою развязку не в полиции. На данном
уроке мы попытаемся выяснить причины, побудившие главного героя пойти на
преступление. Дома вы должны были подобрать из текста цитаты, объясняющие
предпосылки преступления.
            Фоном, на котором разворачивается действие
романа, является Петербург середины 60-х годов прошлого века. Как же описывает
город Федор Михайлович Достоевский?
- Каким видел Петербург Родион Раскольников ? (Цитаты из
текста)
-Какие эпитеты мы можем подобрать к характеристике города?
3 слайд:

Город Петербург

Бесчеловечный
Тесный
Удушливый
Зловонный

Вывод: Описание города прочно связано с образом Раскольникова, пропущено через
его восприятие. « Серединные улицы Петербурга, где люди так и кишат»…, вызывают
в душе главного героя «чувство глубочайшего омерзения…». Тот же отзыв
рождает в его душе иной пейзаж. Вот он на берегу Невы : «небо было без
малейшего облачка, а вода почти голубая» , сияющий купол собора, на котором
« сквозь чистый воздух можно было отчетливо разглядеть даже каждое
украшение». И прекрасный простор так же давит, и мучит, и гнетет
Раскольникова, как и духота, теснота, жара и грязь улиц. В этом отношении
Раскольникова к природе – его отношение к миру. Герой задыхается в этом городе,
мире.
- В каких условиях живут герои романа Родион Раскольников,
Соня, семья Мармеладовых) ? (Цитаты из текста)
- Какие слова – синонимы подбирает автор, характеризуя жилища
людей?
4 слайд

жилище

Гроб
Сарай
Клетка
Конура
Шкаф

Вывод: Удушающая теснота помещений – это в миниатюре тот мир, в котором
задавлен и обездолен человек.
- Каков же внешний облик людей, которые встречаются на улицах
города?
(Цитаты из текста)
5 слайд:

Люди

«благоразумная
  мать…»
Обманутая девочка
Группа пьяниц
Толпа

Вывод: От встреч с такими людьми у главного героя остается ощущение чего-то
жалкого, грязного, безобразного.
Обобщение материала: Мир, в котором живет герой, в котором созревает трагический
конфликт его, характеризуется как «безобразный». Мечта его зародилась в
каморке, похожей на гроб. Автор наделяет город определенными чертами:
6 слайд:

1.       Двойственность Петербурга

Грязные и душные
  улицы,
Пыльные и вонючие
  площади

Величественная и
  прохладная Нева.

2.       Совпадение состояния героев и города.

Герои чувствуют
  себя одинокими, они раздражены и в то же время беззащитны (Мармеладов,
  Катерина Ивановна, Лизавета, Соня, Раскольников)

Город погружен в
  духоту, он сам является причиной для раздражения и болезненного состояния
  героев.

3.       Этот город теснит, давит людей, подталкивает их к
  скандалам и даже на преступления.

- Какие причины преступления мы рассмотрели? (Социальные)
4. Актуализация знаний. Философские (нравственные ) причины
преступления.
Учитель:  Но есть еще одна причина преступления, пожалуй, самая главная,
-философская. Социальная несправедливость, безысходность, духовный тупик
рождают в уме героя абсурдную теорию о «высших» и «низших» представителях
общества.
7 слайд: В чем сущность теории Раскольникова?
Учитель:  Для определения философских причин преступления рассмотрим следующие
эпизоды: -  размышления Раскольникова после письма матери,
- думы главного героя во время подслушанного разговора
студента и офицера в трактире ;
- комментарии Раскольникова своей статьи Порфирию Петровичу.
Анализ первого эпизода.
(Чтение отрывка)
Учитель: Судя по письму Пульхерии Александровны, детские годы Раскольникова были
счастливыми.
8 слайд: « Вспомни, милый, как еще в детстве своем, при жизни
твоего отца, ты лепетал молитвы свои у меня на коленях и как мы все тогда были
счастливы…»
В церковь « …раза два в год ходили с отцом и матерью к
обедне, когда служили панихиды по его бабушке…»
 -
У отца и церкви мальчик искал успокоения. На какие составляющие счастья
указывает Ф.М.Достоевский? (Отец, мать, бог) Почему?
- У Раскольникова рядом с Богом стоит отец. Лишившись отца,
он потерял и Бога в душе своей.
- Почему письмо матери выводит Раскольникова из состояния
нерешительности, подталкивает к принятию ужасного решения?
(« Теперь уж письмо матери вдруг как гром в него ударило.
Ясно, что теперь надо было не тосковать, не страдать пассивно, одними
рассуждениями о том, что вопросы неразрешимы, а непременно что- нибудь сделать,
и сейчас, и поскорее»)
Вывод: Итак, первый шаг сделан . Нерешительность, как основное состояние
Раскольникова, была преодолена.
Анализ эпизода.
- Следующий эпизод еще больше утверждает Раскольникова в
своей правоте. Проанализируем подслушанный разговор студента и офицера в
трактире. (Пересказ эпизода)
-Какие  мысли студента перекликаются с мыслями самого
Раскольникова?
Учитель:  Эти мысли отражены в статье главного героя, написанной им еще за два
месяца до преступления.
Анализ эпизода.
- Рассмотрим суть теории Раскольникова. ( Пересказ эпизода)
9 слайд:            Теория Раскольникова:
«… люди, по закону природы, разделяются вообще на два разряда
: на низший (обыкновенных) , то есть. Так сказать, на материал, служащий
единственно  для зарождения себе подобных, и собственно на людей, то есть
имеющих дар или талант сказать в среде своей новое слово…»
« Первые  сохраняют мир и приумножают его численно; вторые
двигают мир и ведут его к цели.»
«  … все, не то что великие, но и чуть – чуть из колеи
выходящие люди, то есть чуть-чуть даже способные сказать что-нибудь новенькое,
должны, по природе своей , быть непременно преступниками, - более или менее,
разумеется…»
 - К какому выводу пришел герой, размышляя над историей?
(Исторический прогресс осуществляется на чьих-то страданиях)
- В чем же суть теории, в которую он верит? ( Суть в том, что
одним дано право вершить прогресс, творить историю. История оправдывает жертвы
законами прогресса во все эпохи).
- На какие разряды делит Раскольников людей ?
- Кто , по мнению главного героя, относится к разряду гениев?
(Наполеон, Соломон. Магомет, Ньютон)
- Совместны ли, с точки зрения Раскольникова, гений и злодейство?
- К какому разряду людей принадлежит сам герой? (Поделив
людей на две категории, раскольников сам не может определить. «тварь ли он
дрожащая» или «право имеет»)
10 слайд:                            Теория Раскольникова
о « делении людей на два разряда»

Обыкновенные
  люди

Необыкновенные
  люди

«Материал,
  служащий единственно для зарождения себе подобных»

« Имеющие дар
  или талант сказать в среде своей новое слово»

Живут в
  послушании

Переступают
  закон во имя лучшего

Эти люди не
  могут заслуживать к себе сожаления, их жизнь ничего не стоит, если ей
  придется жертвовать для достижения великих целей «особенным людям»

Если ради своей
  идеи таким людям необходимо будет переступить «через труп, через кровь», то
  они « внутри себя, по совести» могут « дать себе разрешение перешагнуть через
  кровь»

«Обыкновенный»
  человек, слабый и бессильный, не способный изменить своей участи

Ликург,
  Соломон, Магомет, Наполеон – «необыкновенные» люди, давали новые законы
  жизни, меняли жизнь, разрушая старое, не останавливаясь перед необходимостью пролития
  крови.

  Раскольников в своей теории утверждает, что на земле нет справедливости и
  должен прийти спаситель, который разрушит несправедливое общество и создаст
  общество счастливых людей. Но при  этом   Раскольников путь к счастью людей
  видит в необходимости насилия и пролития крови.

- Согласны ли вы с такой теорией? Почему?
Вывод: Теория Раскольникова носит антигуманный характер, т.к. оправдывает
«природное»  неравенство людей , беззаконие, произвол, убийство. Это роднит
теорию Раскольникова с теорией фашизма, с его проповедью о превосходстве
арийской расы. Достоевский стремился убедить читателя , что Раскольникова увлек
идеал сильной личности. Мысль о праве сильной личности родила у Родиона желание
самому вступить в число «избранных», «великих». И он решил проверить себя – кто
он? Убийство – своеобразная проверка героя : способен ли он «преступить» через
«привычные нормы» «тварей дрожащих», переступить через кровь «по совести».
Преступление героя воспринимается как протест против мира, который он не хочет
принять и этот протест отравлен ядом эгоистического утверждения.
- Найдите и зачитайте строки, как было принято «окончательное
решение»? (часть1 глава 5 стр.63)
Вывод: Таким образом, мы видим, что Раскольников идет на преступление, как человек,
потерявший всякое господство над самим собой. Он настолько сжился со своей
теорией, что вопреки сомнениям поддался соблазну ее практического
осуществления. Таких людей называют идеологами.
11 слайд:                             Герой – идеолог –                                                                                герой
- носитель определенной идеологии
5.Введение новых понятий. Характеристика героя
- На доске представлены слова –определения, характеризующие
характер человека.
12 слайд:                - гордость     -   гордыня
                                    - честолюбие – тщеславие
                                    - самолюбие –  себялюбие
                                    - одиночество –
самодостаточность
- Определим лексическое значение этих слов.
Гордость – 1) Чувство собственного достоинства, самоуважения.
2)Чувство удовлетворения от чего – нибудь. 3) кого или чья. О том, кем (чем)
гордятся. 4) Высокомерие, чрезмерно высокое мнение о себе, спесь (разг.)
Гордыня – (высок.) 1) непомерная гордость (в 1 и 4 значении)
Честолюбие – жажда известности, почестей, стремление к почетному
положению.
Тщеславие – Высокомерное стремление к славе, к почитанию.
Самолюбие – чувство собственного достоинства, самоуважения,
самоутверждение.
Себялюбие – любовь только к себе, эгоизм.
Одиночество – состояние одинокого человека.
Самодостаточность – значительность человека сама по
себе, обладание вполне самостоятельным значением.
6. Оперирование знаниями в новых ситуациях.
- Какие определения мы можем отнести к характеру главного
героя романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»?
(Гордыня, тщеславие, самолюбие, одиночество)
Вывод: Исходя из всего вышесказанного, можем сделать вывод, что Родион Раскольников
– человек одинокий Самолюбивый с чувством собственного достоинства, стремящийся
выделиться из общей массы, но в то же время ему присущи и положительные
качества. Приведите примеры. (доброта, отзывчивость, сопереживание униженным и
оскорбленным)
- Но боль и сострадание , как ни странно, еще больше
уверовали Раскольникова в правоту своей теории.
7. Обобщение и систематизация знаний.
Учитель:  В конце урока давайте обобщим материал, рассмотренный по
теме:
-  Каковы же причины преступления Раскольникова? (Социальные
и нравственные (философские)
- Какие причины мы можем отнести к социальным?
- Какие к философским?
13 слайд:                            Причины преступления:

Социальные

Философские

Крайняя степень
  нищеты

Желание проверить
  свою теорию

Болезненное и
  раздраженное состояние героя

Понять, к какой
  категории относится сам герой

Всеобщая
  несправедливость жизни

Боль за униженных
  и бедных, великая любовь к людям

Знакомство с
  Мармеладовым и рассказ Мармеладова о своей семье

Письмо матери с
  сообщением о предполагаемом  замужестве сестры Дуни

Встреча на
  бульваре с обманутой девушкой

Подслушанный
  разговор студента и офицера в трактире

8. Контроль усвоения. Итог урока.
Тест по теме урока:
1.     Как назвала мама Раскольникова его
комнату : а) каморка, б) гроб, в) сарай, г) проходной угол.
2.     Кого из героев  романа можно отнести
к «униженным и оскорбленным»? а) Лужина, б) Соню, в) Мармеладова, г)
Свидригайлова.
3.     Какие эпизоды романа подтолкнули
Раскольникова на совершение преступления? А) встреча с Мармеладовым, б) письмо
матери, в) беседа с Порфирием Петровичем, г) подслушанный разговор студента и
офицера в трактире.
4.     Найдите неверное определение.
Необыкновенные люди: а) переступают закон во имя лучшего, б) «имеющие дар или
талант», в) живут в послушании, г) спаситель, который разрушит несправедливое
общество.
5.     Нравственные (философские)  причины
преступления: а) желание проверить свою теорию, б) всеобщая несправедливость
жизни, в) крайняя степень нищеты, г) понять к какой категории относится сам
герой.
9 Определение и разъяснение домашнего
задания.
Следующий урок по теме :
«Преступление Родиона Раскольникова и крушение его теории». Подобрать
цитаты к уроку, дать характеристику герою, составить план подготовки к
преступлению.

file_name: Причины преступления Родиона Раскольникова.doc

alt: Тема урока: « Причины преступления

alt: Цитаты из текста) 5 слайд:

alt: В чем сущность теории Раскольникова?

alt: Следующий эпизод еще больше утверждает

alt: Крайняя степень нищеты

title: Причины преступления Родиона Раскольникова.Урок в 10 классе


extracted_text:
Бекітемін:
Пәні:
Физика және астрономия
Қысқа
мерзімді жоспар №4

Сабақтың тақырыбы :    Жылу
  берілуінің түрлері. Жылуөткізгіштік

№201
  мектеп-лицей

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:   Шілдебаева Айгүл

Сынып:
  8 «В»

Сабақтағы
  оқушылар саны: 15

Сабаққа
  қатыспаған оқушылар саны:

Сабақтағы
  оқыту мақсаттары:

Оқушылар
  үйренеді:
1.Жылу берілу
  түрлерін білуі, жылу өткізгіштік құбылысын
  түсінуі, жылуды жақсы және нашар өткізгіштерді білуі.
2.
  Жылу берілу түрлерін сипаттай алуы. Күнделікті өмірден жылу
  өткізгіштікке мысалдар келтіре алуы.
3.Жылу
  берілу түрлерін  түсіндіре алуы, деректерді жинап, талдап,
  іріктей алуы. Өз болжамдары мен қорытындыларын жасай алуы.

Күтілетін
  нәтиже:

Барлық
  оқушылар:
Жылу берілу
  түрлерін біледі, жылу өткізгіштік құбылысын
  түсінеді, жылуды жақсы және нашар өткізгіштерді
  біледі.

Оқушылардың
  көпшілігі:
Жылу
  берілу түрлерін сипаттай алады. Күнделікті өмірден жылу
  өткізгіштікке мысалдар келтіре алады.

Кейбір
  оқушылар:
Жылу
  берілу түрлерін  түсіндіре алады, деректерді жинап, талдап,
  іріктей алады. Өз болжамдары мен қорытындыларын жасай алады.

Тілдік
  мақсаттар

Физикалық
  терминдердің дұрыс қолданылуына мән беру. Мысалы, жылу
  берілу, жылу өткізгіштік, өткізгіштік, сәуле
жылу
  берілу – теплопередача – heat transfer
өткізгіштік
  – проводимость – conduction
конвекция-
  конвекция- convection
 (сәуле)
  шығару – излучать, испускать – emit
бөліну
  энергиясы – энергия деление – fission energy
сәуле
  – пучок – beam

Пәнаралық
  байланыстар

Математика
  , химия

Алдыңғы
  білім

Жылулық қозғалыс. Броундық
  қозғалыс. Температура.

Дерек
  көздер, ресурстар

1.Б.М.
  Дүйсембаев, т.б, Физика және астрономия. Алматы «Мектеп», 2015 ж
2.Мұғалімге
  арналған нұсқаулық. «Назарбаев Зияткерлік мектептері»
  ДББҰ, І деңгей
3.
  Электронды оқулық, 8 сынып
4.В.И.Кем,
  Б.А.Кронгарт Физика . Есептер жинағы

Жоспар

Жоспар-
ланған мерзім

Жоспарланған іс-шаралар

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының іс-әрекеті

Бағалау түрі

Кіріспе

(3мин)

  «Атомдар мен
  молекулалар» ойынын ойнау арқылы 3 топқа бөлу.

 Ынтымақтастық
  ортасын құру. Ережелерді еске түсіреді.

 Әлеуметтік
  орта, ынтымақтастық ортаға енеді

Ынталанды-
ру

Үй
  тапсырма-сы   (8 мин)

Үй
  тапсырмасымен жұмыс.

Ішкі
  энергия. Ішкі энергияны өзгерту тәсілдері.
Түрткі,
  сынама, қайта бағыттау сұрақтары

1.       Дененің
  ішкі энергиясын өзгертудің тәсілдерін атаңдар.
2.       Жұмыс
  кезінде қолара неліктен қызатынын түсіндіріңдер.
3.       Күнделікті
  өмірден ішкі энергияны өзгертудің тәсілдеріне
  мысалдар келтіріңдер.

Мұғалім
  оқушыларға түрткі, сынама,
  қайта бағыттау сұрақтарын өткен
  тақырыптар бойынша  бойынша береді.
Мұғалім
  әр оқушының жауаптарына  мадақтау сөздерін
  айтады.

-
  ойлану
-
  талқылау,
  диалог
-
  жауап
  беру

Мадақтау

3
  мин

Қызығушылығын
  ояту
Миға
  шабуыл .

Бейнематериалдар
  арқылы

    Электрондық оқулықтан «Жылу
  өткізгіштік» тақырыбындағы бейнематериал
  көрсету.

Оқушылар
  байқалған құбылысқа байланысты ой-пікірлерін
  білдіреді.
Сабақтың
  тақырыбын ашады.

Негізгі
  бөлімі

(13
  мин)

Мағынаны тану
Топтық бірлескен жұмыс.  Кіші жоба қорғау.

    Шағын
  топ ішіндегі оқушылардың жұмысын бақылау:
  Барлық оқушылардың белсен-ділігін, әрекет
  түрін, оның сапасын, өзара ынтымағын, нәтижеге
  жету ниеттерін бақылау.

Арнайы
  рөлдерге бөліну арқылы шағын топта кіші жоба
  әзірлейді. Топтық жұмысты құрылымдауға
  үйренеді.  Басшы рөлдерге бөледі, бақылайды,
Оқушылар
  жоба бойынша сұрақтар қояды-жауап береді,

Топ спикері
  қорғайды.

Критерий
  арқылы бағалау

1.Қорғау
  тәртібін сақтау: Уақыт және әдептілік;
2.
  Мазмұнның толық ашылуы;
3. Өмірден
  мысалдар келтіруі.

5
   мин

Жұптық
  жұмыс. «Жалғасын тап»

   Шағын
  топтың ішіндегі белсенділігі төмен оқушыны белсенділігі
  жоғары оқушымен жұптастыруды стикерлер көмегімен ұйымдастыру.

Жаңа
  тақырып бойынша бойындағы білімдерін пысықтайды.

«Екі
  жұлдыз, бір тілек»
Оқушылар-дың
  танымы, сөйлеу, тыңдалым,жазылымы, оқылымы, ойлау
  қабілеті артады

Қорытын-
ды
  бөлімі

8
  мин

Ой-толғаныс
Жеке
  жұмыс. Деңгейлік тапсырмалар

Сынып ішіндегі
  барлық оқушылардың деңгейлік тапсырманы орындауын
  қадағалау. Әсіресе мұғалімнің назарында
  А, В, С деңгейіндегі оқушылардың оқу әрекетін
  бақылау.

Оқушылар
  деңгейлік тапсырманы орындайды.

Жаңа
  тақырып бойынша өз білімдерін тексереді, сыни ойланады,
  ақпаратпен жұмыс жасау дағдылары дамиды

Кері
  байланыс.

5
  мин

Маған
  не қиын болды, не қиын болмады.
Оқушылар
  бүгінгі сабақ  туралы  өз пікірлерін стикерге жазып,
  кестеге іледі.

Үйге

Жылу
  берілудің түрлері. Жылуөткізгіштік.

Оқушылар
  үйде өздерінің ойларын жаңа тақырып бойынша
  дәптерлеріне түсіріп келеді , тақырыпты оқып келеді.

Эссе.
  Қоршаған ортадағы жылу өткізгіштік.

Саралау – Сіз
  қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Сіз қабілеті
  жоғары оқушыларға тапсырманы күрделендіруді
  қалай жоспарлайсыз?

Бағалау- Оқушылардың
  үйренгенін тексеруді қалай жоспарлаймыз?

Пәнаралық байланыс
Қауіпсіздік және
  еңбекті қорғау ережелері АКТ-мен байланыс
Құндылықтардағы
  байланыс

Рефлексия.
  Сабақ/оқу мақсаттары шынайы ма? Бүгін оқушылар
  не білді? Сыныптағы ахуал қандай болды? Мен жоспарланған
  саралау шаралары тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде
  үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай түзетулер
  енгіздім және неліктен?

Төмендегі
  бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
  жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің
  сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
  сұрақтарға жауап беріңіз?

Қорытынды бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?

1.

2.

Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алды  (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?

1.

2.

Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

Топтық жұмыс.  Кіші жоба
қорғау.
І топ. Тірек
- сызбалар арқылы .
1.
Сызбаны толтыр.

ІІ топ.
1.Әртүрлі
заттардың жылуөткізгіштігі немен түсіндіріледі?
2.Кестемен жұмыс. Берілген
заттардың қайсысы жылуды жақсы және нашар
өткізеді : алюминий , бор ,  қағаз, оргәйнек,
фарфор, темір, шыны, кірпіш, мыс, көмір, қорғасын, су, ауа,
жез, су буы, болат, топырақ , вольфрам, мақта, бетон, ағаш?

Жылуды жақсы өткізгіштер

Жылуды нашар өткізгіштер

3.Олар қандай агрегаттық
күйде бола алады ? Өздерің  кесте құрастырып,
толтырыңдар.

ІІІ
топ.

1. Өздеріңнің
күнделікті бақылауларыңа сүйеніп, әр түрлі
жануарлар мен құстарды қысты күнгі аяздан ненің
сақтайтынын айтып беріңдер. Мұнда жүн, қауырсын
,  тері  астындағы май, тағы сондайлардың жылуды
сақтау  жөнінен атқаратын рөлі қандай?
2.Үйдің
жылуын кәдімгі жай кірпіш сақтай ма әлде кеуек  кірпіш
жақсы сақтай ма ? Неліктен олай деп ойлайсыңдар  ?

Топ пікірлерін тыңдау.
Постер қорғау.

Жұптық жұмыс.
Жалғасын тап...
1.Жылу
берілу деп  _________________________________________________________________________________

2.Жеміс
ағаштары үсіп кетпеуі  үшін оның түбін айналдыра
ағаш үгінділермен жауып тастайды. Неге ? __________________________________________________________________________________________________

3.
Суық күні қатар жатқан мата мен металл
шыбықтың температурасы бірдей. Металл неліктен суығырақ
болып сезіледі ?
4.
Үйдің жылуын кәдімгі жай кірпіш сақтай ма әлде
кеуек  кірпіш жақсы сақтай ма ? Неліктен ?
_________________________________________________________________________________________________
5.Ыстық шай немесе кофе
құяр алдында стаканда шай қасық болғаны
жөн. Неліктен ? _________________________________________________________________________________________________

Жеке жұмыс. Деңгейлік
тапсырмалар.
І деңгей.

1.
Жылу берілудің қандай түрлерін білесіңдер ?
2. Үйде
пайдаланылатын жылу өткізгіштігі жақсы және нашар бес
затқа мысал келтіріңдер.
3. Бір бөлмедегі
тасты еден ағаш еденге қарағанда неге суық ?

ІІ деңгей .
1.Қар немесе
мұз жабылған егістіктің қайсысында күздік
дақылдар жақсы сақталады ? Неліктен ?
2. Неліктен металл
моншаның бу бөлмесінде ағаштан ыстық, ал
қыстың аязында суық болады ?
3. Жаздыгүні
күндіз қалың орман ішінде жерге қарағанда
ағаштар арасында ауа жылырақ, ал түнде ауа жер бетінде жылы
болады. Неліктен ?

ІІІ деңгей.
1.
Қыстың суық түнінде адасқан және
қатты тоңған адамның жолында кездескен үйілген
шөп оны аяздан құтқара ала ма ?
 2.
Қазақ  үйге киіз үйдің қолданылу себебі
неде ?

file_name: Жылу берілу.ШілдебаеваА.docx

alt: Бекітемін: Пәні:

alt: Жылу берілудің түрлері. Жылуөткізгіштік

alt: Топтық жұмыс. Кіші жоба қорғау

intro: 8 сыныпта өткізілген "Жылу берілуінің түрлері. Жылуөткізгіштік" тақырыбындағы қысқа мерзімді жоспарда оқушының іс-әрекетінде олармен жүргізілетін топтық, жұптық, жеке жұмыстар, берілетін тапсырмалар толық көрсетілді. Сабақ барысындағы топтық жұмыс кезіндегі  "Кіші жоба қорғау", жұптық жұмыстағы "Жалғасын тап...", жеке жұмыстағы оқушы білімін тексеру  үшін алынған "Деңгейлік тапсырмалар"  үлгілері берілді.

title: Қысқа мерзімді жоспар. Жылу берілуінің түрлері. Жылуөткізгіштік