extracted_text:
Роль установки в процессе внимания.

Содержание
Введение…………………………………………………………………....3
Раздел 1.  Психологическая характеристика установки………………...4
1.1. Понятие об установке………………………………………………....4
1.2. Отечественные психологи об аспектах установки. ………………...5
1.3. Взгляды зарубежных психологов на проблемы установки………...9
1.4. Вывод по разделу 1…………………………………………………...12
Раздел 2. Психологическая характеристика процесса внимания………13
2.1.  Явление и
определение внимания…………………………………..13
2.2. Основные виды внимания……………………………………………15
2.3.Связь установки и внимания………………………………………….18
2.4. Вывод по разделу 2……………………………………………………22
Заключение…………………………………………………………………23
Список литературы………………………………………………………...24

Введение
Актуальность работы
определяется тем, что человек не может одновременно думать о разных вещах и
выполнять разнообразные работы. В каждый отдельный момент его сознание
направляется на те предметы и явления, которые являются для него в этот момент
наиболее важными и значительными. Высокая значимость установки в процессе
восприятия определяет изменения направления внимания индивида. Проблема
исследования состоит в том, что, процесс внимания является следствием
психической установки и определяет отдельные психологические процессы, как
восприятие, память или мышление. Именно установка обеспечивает успешную и
четкую работу наших сложных психических процессов. Нельзя быть внимательным
вообще, внимание всегда проявляется в определенных конкретных психических
процессах. Установка внимания может быть направлено на объекты внешнего мира
или на собственную внутреннюю жизнь.
Объект исследования: установка как психологическое
состояние.
Предмет исследования: роль установки в процессе внимания.
Цель работы: изучить роль установки в
процессе внимания.
Задачи исследования:
1)
теоретический
анализ литературы по проблеме изучения установки и ее роли в процессе внимания.
2)
 систематизация
теоретических данных, имеющихся в литературе по изучаемой проблеме.

Раздел 1. Психологическая
характеристика установки.
1.1. Понятие об установке.
Установка — готовность,
предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления
определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер
протекания деятельности по отношению к данному объекту.
Понятие установки первоначально было
введено в экспериментальной психологии немецкими психологами для обозначения
обусловленного прошлым опытом фактора готовности действовать тем или иным
образом, определяющего скорость реагирования на воспринимаемую ситуацию и
некоторые иллюзии восприятия, а также для описания возникающего при постановке
задачи неосознаваемого состояния готовности, обусловливающего направленность
различных психических процессов.[19]
Позднее понятие социальной установки —
аттитюда — вводится в социальную психологию и социологию для обозначения
субъективных ориентаций индивидов как членов группы (или общества) на те или
иные ценности, предписывающих индивидам определенные социально принятые способы
поведения.
В качестве объяснительного принципа
изучения психических явлений установки наиболее глубоко разработана Д. Н.
Узнадзе и его школой. В общей психологии установка применяется при исследовании
целенаправленного поведения животных, психофизиологических механизмов
приспособления организма к предвосхищаемым ситуациям, избирательности и
направленности психических процессов, механизмов неосознаваемой регуляции
деятельности личности, формирования характера.
В социальной психологии установка
используется при изучении отношений личности как члена группы к тем или иным
социальным объектам, механизмов саморегуляции, устойчивости и согласованности
социального поведения, процесса самореализации и изменения установки, например,
под влиянием пропаганды, а также при прогнозировании возможных форм поведения
личности в определенных ситуациях. [18]

1.2. Отечественные психологи об
аспектах установки.
В отечественной психологии теория
установки была предложена Д.Н.Узнадзе и поначалу касалась особого рода
состояния преднастройки, которое под влиянием опыта возникает в организме и определяет
его реакции на последующие воздействия. Например, если человеку дать в руки два
одинаковых по объему, но разных по весу шара, то затем он будет по-разному
оценивать вес других, одинаковых шаров. Тот из них, который окажется в руке,
где раньше находился более легкий шар, на этот раз покажется более тяжелым, и
наоборот, хотя два новых шара на самом деле во всех отношениях будут
одинаковыми. Говорят, что у человека, обнаруживающего такую иллюзию,
сформировалась определенная установка на восприятие веса предметов.
Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую
связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания
человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного
поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта тем не менее могут
возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.
По Узнадзе существует:
 Диффузная установка, возникающая лишь при
первом воздействии и характеризующаяся неопределенностью, она не способна
ориентировать активность в определенном, нужном направлении;
 Фиксированная установка
(дифференцированная). Кроме того, выделяется такое понятие как генерализация
установки (способность распространяться на похожие ситуации);  также одно
из свойств установки -  иррадиация (разные модальности характеризуются
повторением установки). . Узнадзе  отнес  понятие установки к
общепсихологической категории, благодаря которой можно объяснить непрямое
влияние внешней среды на психические реакции индивида и феномены, определяющие
характер поведения человека как целенаправленный, настойчивый и волевой. Теория
установки не была принята многими учеными, возникло  большое
количество  дискуссий, споров, было написано множество научных работ в
опровержение теории Узнадзе.
“Не существует почти ни одной более или
менее значительной сферы отношения субъекта к действительности, в которой
участие установки было бы вовсе исключено. Установка, касаясь материала,
получаемого объектом при помощи всех его реципирующих органов, должна быть
понимаема не как их специальная функция, а как общее состояние индивида... Она
должна представлять собой скорее некоторое общее состояние, которое касается не
отдельных каких-нибудь органов субъекта, а деятельности его как целого.” - так
определяет понятие установки  Д.Н. Узнадзе.[3]
Установка, полагает
Узнадзе, лежит вне сферы сознания. “Помимо сознательных психических процессов,
существуют и в известном смысле “внесознательные”, что, однако, не мешает им
играть очень существенную роль.
“Установка находится в существенной
зависимости от условий, в которых она возникает, определяется и фиксируется в
них, то в таком случае придется признать, что она ни в какой степени не
относится к разряду раз навсегда данных, неизменных категорий... Если судить об
установке по характеру условий, необходимых для ее возникновения, то не
подлежит сомнению, что она не может относиться к категории врожденных, раз и
навсегда данных сущностей, потому что как понятие потребности, так и среды
относятся к группе явлений, зависимых от постоянно меняющихся условий
существования организма. Следовательно, уже одного анализа условий
возникновения установки достаточно для того, чтобы видеть, что раз навсегда
разграниченных, фаталистически предопределенных установок не существует.” Расширение области человеческих установок в принципе не имеет
предела. [18]
В случаях наличия потребности и ситуации
ее удовлетворения, в субъекте возникает специфическое состояние, которое можно
характеризовать как склонность, как направленность, как готовность его к
совершению акта, могущего удовлетворить эту потребность. Мы можем заключить,
что деятельность человека может быть активирована помимо участия его отдельных,
сознательных психических функций, помимо его познавательных, эмоциональных и волевых
актов, - может быть активирована на базе его установки, выражающей не
какие-нибудь из отдельных психических функций, а состояние всего субъекта, как
такового. Есть немало оснований, оправдывающих, более того, делающих
обязательным в качестве исходного понятия при анализе психической жизни
наметить именно понятие целостного субъекта, - понятие личности. При
исследовании живого, целостного человека, его самого, но не отдельных фактов
его активности, мы находим, что в каждом отдельном случае наличия у субъекта
какой-нибудь потребности и ситуации ее удовлетворения у него появляется
готовность, тенденция или - еще лучше - установка к определенной активности,
могущей дать ему удовлетворение. Установка является модусом субъекта в каждый
данный момент его деятельности, целостным состоянием, принципиально
отличающимся от всех его дифференцированных, психических сил и способностей.
Обращаясь к научному изучению установки, мы, в первую очередь, при анализе
всякого поведения должны подчеркнуть факт обязательного наличия какого-нибудь
качественно своеобразного, специфического изменения установочного состояния
действующего субъекта; мы должны иметь в виду, что во всякой ситуации
разрешения задачи, прежде всего, реагирует субъект, как таковой, реагирует, как
целое, но не лишь как носитель отдельных психофизических сил, являющихся
средствами, орудиями при разрешении стоящих перед ним задач. Поэтому не
подлежит сомнению, что анализ психической деятельности должен начинаться, в
первую очередь, с изучения модификации активного субъекта, как целого, с
изучения его установки. Итак, факту выступления активности непосредственно
предшествует установка действующей личности, как целостное ее состояние, и вся
деятельность ее в дальнейшем протекает под знаком направляющего влияния этой
установки. Активность личности, ее деятельность для разрешения данной задачи
представляет собой, по существу, ни что иное, как процесс реализации ее
установки.
Установка предшествует сознательным
психическим процессам человека, она представляет собою факт из области той
сферы человеческой активности, которую до настоящего времени называют сферой
бессознательной психики. Установка представляет собою состояние личности, модус
ее в каждый данный момент, но не какую-либо из ее частных психических функций,
имеющих местное распространение и соответствующее этому значение. [5]
Так, Сергей Леонидович Рубинштейн отмечал,
что в ассоциативных, смысловых и структурных связях проявляется по преимуществу
роль материала. Но запоминание и воспроизведение зависят не только от
объективных связей материала, но и от отношения к нему личности. Это отношение
обусловлено направленностью личности - ее установками, интересами и той
эмоциональной окраской, в которой выражается значимость материала для личности.
Память человека носит избирательный характер. Нет человека, у которого была бы
такая плохая память, так неисправно функционировали бы ассоциативные и прочие
связи, чтобы он все забывал, как нет человека, у которого они функционировали
бы так, чтобы он все помнил. Всякий человек что - то запоминает и что - то
забывает. Избирательный характер памяти выражается в том, что мы запоминаем по
преимуществу то, что для нас значимо, интересно.
По мнению Рубинштейна, запоминание у
человека существенно зависит от сознательной установки на запоминание. Роль ее
особенно велика в высших проявлениях памяти. Запоминание и особенно заучивание
является в значительной мере волевым актом, сознательным выполнением
определенного задания. Установка запомнить является существенным условием запоминания,
без нее простое повторение предъявленного ряда не дает эффекта.
Одним из примеров Рубинштейн приводит
классический ассоциативный эксперимент Г. Эббингауза и его продолжателей,
который фактически всегда опирался не только на ассоциативные связи, но и на
установки, хотя сами авторы не отдавали себе отчета в этом. Экспериментатор
создавал эту установку, давая испытуемому инструкцию запомнить.
Вместе с тем Рубинштейн, отмечая
значимость инструкции в формировании установки, приводит эксперимент психолога
Курта Левина. Для того чтобы экспериментально установить, насколько существенна
именно инструкция, Курт Левин проделал следующий эксперимент. Он заставлял
испытуемых повторять несколько пар слогов, в результате чего между слогами
устанавливались ассоциативные связи. После этого испытуемому предъявлялись
отдельные слоги, в числе которых имелись как принадлежащие к заученным парам,
так и новые, и давалась инструкция либо просто прочесть, либо сказать первое,
что придет в голову. Испытуемые обычно не воспроизводили второго из парных
слогов. Требовалась специальная инструкция, а именно нужно было создать
специальную установку, чтобы это воспроизведение состоялось. Таким образом,
ассоциации сами по себе, без инструкции не вызывали воспроизведения.[7]

1.3. Взгляды зарубежных психологов на
проблемы установки.
Первое
экспериментальное исследование влияния установки, вызванной инструкцией, на
восприятие было проведено О.Кюльпе.
В 1972
 году в экспериментах Кюльпе и его ассистента Брауна был обнаружен интересный
факт. Кюльпе и Браун, проводя эксперименты по изучению абстракции,
тахистоскопически предъявляли испытуемым бессмысленные слоги, отличающиеся по
цвету, форме и пространственному расположению. Перед предъявлением стимульного
материала испытуемым предлагалась инструкция, в которой их просили сообщить
после экспозиции о каком-либо одном из признаков предъявленных объектов.
Было
установлено, что испытуемые наиболее точно воспроизводили признаки,
оговариваемые в инструкции, и порой ничего не могли сказать о других признаках
стимульного материала. Кюльпе увидел в этом факте еще один аргумент в пользу
существования «безобразного мышления». Кроме того, он выдвинул гипотезу, что
предварительно заданная инструкция повышает четкость восприятия.
Таким образом, сербский психолог П.
Радоссавлевич, изучавший память с помощью методики Эббингауза, проводил опыт с
человеком, плохо понимавшим язык, на котором говорил экспериментатор.
Испытуемому было предложено запомнить ряд из 8 слогов, читая их вслух. Ход
событий Радоссавлевич описывает следующим образом: "Он читал ряд 20, 30,
40, 46 раз, не заявляя, однако, что выучил слоги, как это должно было быть
согласно моей (не понятой им) инструкции. Я уже почти усомнился в возможности
благоприятного результата и после 46 повторений, прекратив предъявление слогов,
спросил, может ли испытуемый повторить этот ряд слогов наизусть. «Как? Так я
должен заучивать эти слоги?» - был ответ испытуемого. Тогда экспериментатор еще
шесть раз прочел ряд слогов вслух и легко достиг цели».
Типичной
ошибкой испытуемых, настроенных воспринимать слова из категории «животные»,
было прочтение бессмысленного слова «sael» как «seal» (тюлень), а для испытуемых,
настроенных на восприятие слов из категории «корабли», типичной ошибкой было
прочтение слова «sael» как «sail» (парус).
Затем
испытуемым обеих групп предъявлялись слова с пропущенными буквами, которые
следовало заполнить. Выяснилось, что все испытуемые заполняют пропуски в
соответствии с установками, вызванными инструкцией в прошлых экспериментах, не
осознавая этого факта.
Следовательно,
установка, вызванная инструкцией, во-первых, может привести к искажению
материала и тем самым к сохранению направленности действия в заданном
направлении, и, во-вторых, целевая установка не исчезает после выполнения
задания, продолжая влиять на следующее решение сходных задач.
В
этих экспериментах ярко
проявилась также характерная черта любых экспериментов на установку: нужно
каким-то образом «нарушить» протекание действия, преградить ему путь, и тогда
тенденция к сохранению направленности действия даст о себе знать, ассимилировав
преграждающие путь заданному протеканию действия воздействия.[2]

1.4. Вывод.
Таким
образом, можно сделать вывод. Установка — это готовность,
предрасположенность субъекта, возникающая при предвосхищении им появления
определенного объекта и обеспечивающая устойчивый целенаправленный характер
протекания деятельности по отношению к данному объекту. В общей психологии
установка применяется при исследовании психофизиологических механизмов
приспособления организма к предвосхищаемым ситуациям, избирательности и
направленности психических процессов, механизмов неосознаваемой регуляции
деятельности личности, формирования характера. Установка
предшествует сознательным психическим процессам человека, она представляет
собою факт из области той сферы человеческой активности, которую до настоящего
времени называют сферой бессознательной психики.
Установка относится к группе явлений зависимых
от постоянно меняющихся условий существования организма, в существенной
зависимости от условий в которых она возникает, фиксируется, таким образом не
относится к категории врожденных сущностей.
.

Раздел 2. Психологическая
характеристика процессов внимания.
2.1. Явление
и определение внимания.
Внимание – это
избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем,
углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. [17]
За вниманием всегда стоят интересы и потребности,
установки и направленность личности. Они вызывают изменение отношения к
объекту. А изменение отношения к объекту выражается во внимании – в изменении
образа этого объекта, в его данности сознания: он становится более ясным и
отчетливым, как бы более выпуклым. Таким образом, хотя внимание не имеет своего
особого содержания, проявляясь в других процессах, однако и в нем выявляется
специфическим образом взаимосвязь деятельности и образа. Изменение внимания
выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором
сосредоточена познавательная деятельность. [10]
Внимание теснейшим образом связано с
деятельностью. Сначала, в частности на ранних ступенях филогенетического
развития, оно непосредственно включено в практическую деятельность, в поведение.
Внимание сначала возникает как настороженность, бдительность, готовность к
действию по первому сигналу, как мобилизованность на восприятие этого сигнала в
интересах действия. Вместе с тем внимание уже на этих ранних стадиях означает и
заторможенность, которая служит для подготовки к действию. [1]
По мере того как у человека из
практической деятельности выделяется и приобретает относительную
самостоятельность деятельность теоретическая, внимание принимает новые формы:
оно выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности и
сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности и собранности на
предмете размышления. Если выражением внимания, направленного на подвижный
внешний объект, связанным с действием, является устремленный во вне взгляд,
зорко следящий за объектом и перемещающийся вслед за ним, то при внимании,
связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит
неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор
человека. Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой,
а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. Внимание – это внутренняя
деятельность под покровом внешнего покоя. [8]
Одну из наиболее известных психологических теорий
внимания предложил Т. Рибо. Он считал, что внимание, независимо от того,
является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается
ими. Рибо предполагал особенно тесную зависимость между эмоциями и произвольным
вниманием. Он считал, что интенсивность и продолжительность такого внимания
непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных
с объектом внимания эмоциональных состояний.
Непроизвольное внимание также всецело зависит от
аффективных состояний. "Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного
внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно
возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения".
Состояние внимания всегда сопровождается не
только эмоциональными переживаниями, но также определенными изменениями физического
и физиологического состояния организма. Только на основе детального и
тщательного изучения подобного рода состояний можно составить ясное
представление и о механизмах внимания.
Т. Рибо подчеркивал значение физиологических
связей психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его
трактовке внимания. Таким образом, теорию Рибо можно назвать
психофизиологической. Внимание, как чисто физиологическое состояние, имеет комплекс
сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных
реакций. Интеллектуальное же внимание усиливает кровообращение в занятых
мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются
также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе
с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие
поддержания внимания на должном уровне.
Движение, по мнению Т. Рибо физиологически
поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств (зрения
и слуха) внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их
настройкой и управлением. Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и
удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему
соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии
отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в
соответствующих моторных частях реципирующих систем.[9]

2.2. Основные
виды внимания.
Для более глубокого понимания роли установки в процессе внимания
мы рассмотрим виды внимания.
 Итак, природное внимание дано человеку со дня его рождения как
врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или
внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной
механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.
Социально
обусловленное внимание складывается в результате жизненного
опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с
сознательным избирательным реагированием на объекты. Непосредственное
внимание не управляется ничем, кроме того
объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам
и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных
средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов. В самом деле,
трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать,
что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и
явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему
желанию. В одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в
другом — предмет как бы сам обеспечивает внимание, заставляет на себя
смотреть, слушать и т.д.
Здесь нужно сказать о
двух различающихся видах внимания — непроизвольном и произвольном
внимании.
Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не
принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему
намерению, вследствие приложения нами усилия воли. Таким образом, само
запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо
запомнить, нуждается в произвольном внимании.[11]
Непроизвольное
внимание —
более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия
раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону
ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных. Возникновение
непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего
раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому
опыту или психическому состоянию человека. Иногда непроизвольное внимание может
быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность
своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и
облегчает включение в привычную деятельность. В то же время непроизвольное
внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой
деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность
работы в целом.
Произвольное внимание более сложное и свойственное только
человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно
характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и
поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель: "Мне надо быть
внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что", и
упорно идти к этой цели.[6]
Психологической
особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или
меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание
произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем
физическое напряжение. Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее
напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды
действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему
напряженного внимания. Человек прилагает значительное усилие воли,
концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже
дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом. Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или
после - произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний,
и предупреждать развитие утомления.[13]
Внимание может быть обращено либо на объекты
внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку
различают внешне - и внутренне - направленное
внимание. Если у человека во время выполнения
какого-либо задания всплывают в памяти воспоминания, отвлекающие его от
основного занятия, — это будет непроизвольное внутренне - направленное
внимание. Иногда непроизвольное, но интенсивное внутренне - направленное
внимание может обусловливать невнимательность человека. Произвольное внимание
выделяет из всей массы явлений, действующих на анализаторы, только ту ее часть,
которая должна занять центральное место в деятельности человека. [4]

2.3. Связь установки и внимания.
Среди
современных отечественных психологов оригинальную трактовку внимания предложил
П. Я. Гальперин, сформулировав ее как теорию планомерного поэтапного формирования умственных действий[20]. П.
Я. Гальперин рассматривает внимание
в качестве одного из таких умственных действий — действия психического контроля за
ходом иных видов деятельности[21].Планомерное поэтапное формирование
внимания выступает как способ выявить
механизмы этого явления — одного из наиболее сложных и закрытых для
научного анализа.
В любой человеческой деятельности П.Я.Гальперин предлагает различать ориентировочную и
исполнительную части. Если обратиться к анализу исполнительной
части, то в ней тоже можно выделить собственно предметное содержание и
психическое действие, обращенное на это содержание. Последняя составляющая
нужна для управления действием на основе сопоставления исходного задания и хода его выполнения. Это и
есть действие контроля за осуществлением текущей
деятельности. Именно это действие, по мере того как становится умственным
действием, преобразуется в акт внимания.[15]
Однако любая развернутая внешняя предметная деятельность контроля
— это просто деятельность контроля, а не внимание. Например, когда рабочий на
заводе осуществляет контроль качества, сопоставляя каждое изделие с образцом и
оценивая его по определенным параметрам, его деятельность требует внимания,
ноне сводится к нему. Как замечает сам П.Я. Гальперин, «не всякий контроль есть
внимание, но всякое внимание означает контроль»[22].
Но почему внимание как контроль улучшает деятельность, а не просто
удерживает ее ход в заданных рамках? Ведь именно в этом «улучшении» состоят
положительные эффекты внимания. По П. Я. Гальперину, оно возможно потому, что
контроль всегда осуществляется с помощью критерия или образца(«предваряющего
образа»). Эта идея П.Я.Гальперина перекликается с понятием «преперцепция» У.
Джемса, который предлагал развивать внимание ребенка, формируя у него
«предваряющие образы», адекватные задачам, которые ставит перед ребенком
окружающий мир.[14]
У П. Я. Гальперина применение образца относится, прежде всего, к
вниманию произвольному (в
его терминологии — планомерному),которое можно представить
как умственный контроль за действием, выполняемый на основе:
-   заранее составленного плана;
-   заранее установленных критериев;
-    заранее выделенных способов их
применения.
Вооружившись планом, критериями успешности деятельности и способами
их применения, можно сформировать такое действие.
Сначала оно будет осуществляться во внешней форме, с опорой на речь, а потом
постепенно перейдет в умственный план
и только тогда станет истинным актом произвольного внимания.
Непроизвольное внимание, в отличие от
произвольного, складывается стихийно: это контроль, ведомый тем, что «само
бросается в глаза»[23].Здесь критерии и средства контроля
не планируются заранее, но, напротив, диктуются объектом. Следовательно,
внимание познающего субъекта вынужденно зависит от этого объекта. Однако
содержанием акта внимания все равно остается психический контроль.
Но если непроизвольное внимание едва ли подвластно теоретику
поэтапного планомерного формирования умственных действий, то гипотезу
относительно произвольного внимания можно проверить, сформировав внимание как
действие умственного контроля у «невнимательных» испытуемых. Для этого следует
использовать особый тип заданий, которые включали бы:
-   основную деятельность (например, письменные
работы по русскому языку, где невнимательные школьники делают множество ошибок:
пропускают буквы, переставляют слова и т.п.);
Концепция личности
Узнадзе строится на понятии (установки", которую он считал гл.
психологическим образованием. Установка считается основным регулятивным
механизмом поведения человека, определяя его направленность и избирательную
активность. Однако сущность личности не сводится к функционированию установки,
а определяется наличием таких основополагающих проявлений, как сознание и
способность к объективации. Характерной особенностью личности является
осуществление далекой мотивации, совершение действий и поступков, цель которых
в удовлетворении потребностей, предназначенных для будущей жизни. Высшие
потребности – интеллект., моральные и эстетические – соответствуют Я-концепции
человека Установка же проявляется в настоящем времени, хотя и является
определенной формой антиципации.
Поведение личности может
протекать на двух уровнях – как импульсивное и регулируемое сознанием. В первом
случае направленность поведения определяется установкой, возникающей при
взаимодействии потребностей человека и ситуации, в которой они актуализируются.
На более высоком уровне поведения человек не подчиняется импульсу, а находит
такой вид поведения, за который может взять на себя ответственность. Это
происходит благодаря механизму объективации, согласно которому человек
противопоставляет себя внешней среде, начинает сознавать действительность
такой, какая она есть, и объективировать свое поведение.
В зависимости от
способности человека к объективации Узнадзе описывает три типа личностей: 1)
динамический – личность, имеющая развитую способность к объективации и
обладающая готовностью легко переключаться в направлении объективированных
целей; 2) статичный – личность, проявляющая гиперобъективацию, которая состоит
в постоянной задержке импульсов своих установок и выборе целесообразных видов
деятельности лишь на основе значит, волевых усилий; 3) вариабельный – личность,
обладающая достаточной легкостью объективации, но не имеющая достаточных
волевых способностей для ее реализации. [16]
Одной из важнейших
характеристик личности в Теории установки является ответственность, благодаря
которой человек может становиться выше своих потребностей, выступая как субъект
воли. Смысл мотивации состоит в нахождении деятельности, соответствующей основной,
закрепленной в процессе жизни установке личности Период подготовки цели делится
на две ступени: 1) выбор, который признается интеллект, актом и осуществляется
на основе личностные ценности поведения для данного субъекта ; 2) мотивация,
признаваемая волютивным процессом. Волевое поведение – это способность личности
подчинить свою активность не только личностные ценности, но и объективной
необходимости.
Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую
связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания
человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного
поведения, связанного с отсутствием внимания, у человека, тем не менее, могут
возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.[18]

2.4. Вывод.
Итак, можно сделать вывод, что внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект
и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект
познавательную деятельность. За вниманием всегда стоят интересы и потребности,
установки и направленность личности. Изменение внимания выражается в изменении
ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная
деятельность. Внимание
теснейшим образом связано с деятельностью. Сначала, в частности на ранних
ступенях филогенетического развития, оно непосредственно включено в
практическую деятельность, в поведение. Внимание сначала возникает как
настороженность, бдительность, готовность к действию по первому сигналу, как
мобилизованность на восприятие этого сигнала в интересах действия. Вместе с тем
внимание уже на этих ранних стадиях означает и заторможенность, которая служит
для подготовки к действию. Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое
возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов.
Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и
животных. Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку
формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем,
что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели.
Здесь все просто, нужно поставить цель: "Мне надо быть внимательным, и я
заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что", и упорно идти к этой
цели.
Установка, по мнению Д.Н.Узнадзе, напрямую
связана с вниманием. Внутренне она и выражает собой состояние внимания
человека. Этим объясняется, в частности, то, почему в условиях импульсивного
поведения, связанного с отсутствием внимания, у человека, тем не менее, могут
возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли, образы.
Заключение.
Анализ теоретической литературы по исследуемой теме позволяет сделать
следующие выводы:
1.     Установка — неосознанное
психологическое состояние, внутреннее качество субъекта, базирующееся на его
предшествующем опыте, предрасположенности к определенной активности в
определенной ситуации.
2.     Установка
предваряет и определяет развертывание любой формы психической деятельности. Она
выступает как состояние мобилизованности, готовности к последующему действию.
3.     Установка
обусловлена соответствующей ситуацией наличия у субъекта потребности и необходимостью
её удовлетворения. Наличие у человека установки позволяет ему реагировать тем
или иным конкретным способом на то или иное политическое или социальное
событие, или явление.
4.     Внимание —
избирательная направленность восприятия на тот
или иной объект. За
вниманием часто стоят интересы и потребности, установки и направленность
человека.
5.     Внимание
определяется как относительная свобода нашего поведения, как свобода выбора и
ограничения.
6.     Внимание,
как и установка существенно влияют на деятельность человека, помогая ему
сконцентрироваться, сосредоточиться.
7.     Внимание
и установка - это два понятия, которые неотделимы друг от друга, и
рассматривать их поодиночке нельзя. Их высокая значимость для человеческой
деятельности привлекает ученых для наблюдения и в наши дни.

Список литература.
1.     Психология
внимания/Под редакцией Ю. Б. Гиппенрейтер В. Я. Романова.- М.: ЧеРо, 2001.- 858
с.
2.     Узнадзе
Д.Н. Общая психология/Пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В.
Имедадзе. — М.: Смысл; СПб.: Питер,2004.—413с: ил.— (Серия « Живая классика
»).(60 – 90 с.)
3.     Узнадзе
Д. Н. Психология установки. — СПб.: Питер, 2001. «Психология-классика»).416 с.
4.     Дормашев
Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. - 347 с.: схем. -
(Прогр. "Обновление гуманит. образования в России"). - Библиогр.: с.
317-331. Имен. указ.: с. 332-347
5.     Д.
Н. Узнадзе. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси:
Издательство АН Гр. ССР, 1961, с. 197
6.     Лурия А. Р. Лекции по общей
психологии — СПб.: Питер, 2006. — 320 с. (168-192с.)
7.     Рубинштейн, С. Л.  Основы общей
психологии – Издательство: Питер, 2002 г., 720 стр.(495-510с.)
8.
См.:
Ланге Н.Н. Теория волевого внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред.
А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. М., 1976. С.138.
9.
 Рибо
Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева,
А.А.Пузырея, В.Я.Романова. М., 1976. С.66-102.
10.  Титченер Э.Б.
Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея,
В.Я.Романова. М., 1976. С.26-49.
11.  Добрынин Н.Ф.
Колебания внимания: экспериментально-психологическое исследование. М., 1928.
См. также: Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Хрестоматия по
вниманию / Под ред. А.Н.Леонтъсва, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. М., 1976.
С.243-259.
12.  Разделенное
внимание. Осознание себя - Р. Бертон. Четвертый путь - статья. Из книги "Осознание себя"  Роберт Бертон.
13. Библиографическое описание: Иовенко Е. Ю. Внимание как
психологический ресурс [Текст] / Е. Ю. Иовенко // Молодой ученый. — 2012. —
№12. — С. 409-412.
14. Гальперин
П.Я. К проблеме внимания//Доклад АПН РСФСР. 1958. N 3. С. 33-38.

Гальперин П.Я. Четыре лекции по
     общей психологии.- М., 2000, с. 15.
Ланге Н.Н. Психологические
     исследования: Закон перцепции. Теория волевого внимания.- М.: Наука, 1967.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей
     психологии. — М.: Академия, 2000.

18. Узнадзе
Д. Н. Психологические исследования. — М., 1966.
19. Маклаков
А. Г. М15 Общая психология — СПб: Питер, 2001 — 592 с: ил — (Серия «Учебник
нового века») (354 – 372c.)
20.
 Гальперин
П. Я. Четыре лекции по общей психологии.- М., 2000, с. 15.
21.  Гальперин П. Я. К проблеме внимания//
Доклады АПН РСФСР.- 1958.- №3.- с. 30.
22.   Гальперин П. Я. К проблеме внимания//
Доклады АПН РСФСР.- 1958.- №3.-  с. 35.
23.
  Гальперин
П. Я. К проблеме внимания// Доклады АПН РСФСР.- 1958.- №3.- с. 37.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая .docx

alt: Роль установки в процессе внимания

alt: Итак, факту выступления активности непосредственно предшествует установка действующей личности, как целостное ее состояние, и вся деятельность ее в дальнейшем протекает под знаком направляющего влияния этой…

alt: Следовательно, установка, вызванная инструкцией, во-первых, может привести к искажению материала и тем самым к сохранению направленности действия в заданном направлении, и, во-вторых, целевая установка не…

alt: Высшие потребности – интеллект

alt: Маклаков А. Г. М15 Общая психология —

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Роль установки в процессе внимания"


extracted_text:
КАРПУКОВ ДМИТРИЙ
ИГНАТЬЕВИЧ
Родился 8 ноября 1921 года в селе Подлопатки. Закончил 7 классов. До войны
работал в Усть-Хилокской конторе. В 1942 году был призван в армию. Зачислен в
состав противотанкового истребительного полка. Принимал участие в войне с
японией. С 9 августа по 3 сентября 1945 года их полк брал укрепление
Хайларского района. Был наводчиком орудия. За этот бой был награждён медалью:
За отвагу. Войну закончил в городе Цикаре. Демобилизовался 20 июня 1946 года.
Имеет награды: За победу над Германией, За победу над Японией, все юбилейные
медали.
Работал мастером в леспромхозе 10 лет. В ЛЗП 23 года.
Умер в октябре 1995 года.

file_name: Карпуков Дмитрий.docx

alt: КАРПУКОВ ДМИТРИЙ ИГНАТЬЕВИЧ

title: Карпуков Дмитрий - участник Великой Отечественной Войны.


extracted_text:
Қысқа
мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспардың
  тарауы:
1 А Рим империясының
  құлауы

Мектеп
  :«К.Нұрбаев
  атындағы Ақсуат орта мектебі»  КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:  Токишева Жазира Еженхановна

Сынып:
  6

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың тақырыбы

Рим империясы Шығыста
  неліктен сақталды

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

6.3.2.3 – Византияның ішкі саясатын сипаттап,
  оның ұзақ өмір сүруінің себептерін
  анықтау және жіктеу

Сабақтың мақсаты

Барлық оқушылар:
Византияның ішкі саясатын
  сипаттап, оның ұзақ өмір сүруінің
  себептерін анықтау және жіктеу;
Басым
  көпшілігі:
Византияның ішкі саясатын. жіктеп,
  ұзақ өмір сүруінің негізгі және жанама
  себептерін сипаттайды;
Кейбір
  оқушылар: Византияның ұзақ
  өмір сүруінің негізгі және жанама себептерін талдау;

Бағалау
  критерийі

- Византияның ішкі саясатын
  сипаттай отырып, оның ұзақ өмір сүруінің
  негізгі және жанама  себептерін анықтайды.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар:
/Оқылым/ Византия
  империясының күшеюінің себептерін, мемлекеттік билігін,
  сыртқы саясатын және І Юстинианның реформаларын
  анықтайды..
/Тыңдалым/
   Мәтіннің.
  баяндалуын тыңдай отырып, Шығыс Рим империясының
  ұзақ өмір сүру себебін сипаттайды
/Айтылым/ Византия
  империясының Батыс Рим империясына қарағанда
  ұзақ өмір сүруінің себептерінің болжамын
  ұсынады.
/Жазылым/  Византияның
  сыртқы саясатының ұтымды және ұтымсыз
  жақтарын жазады.
Пәнге
  қатысты лексика мен терминология:
Византия
  империясы, монархия, Василевс, патриарх, «Азаматтық
  құқықтар жинағы», номисма, дипломатиялық
  қарым-қатынас.
Диалогқа/жазылымға пайдалы тіркестер:
Талқылауға арналған
  тармақтар
Христиан дінінің империяның
  күшеюінің әсері болды, өйткені............................
Сіз неліктен. екенін
  .......... айта аласыз ба?
Рим империясы Шығыста неліктен
  ұзақ өмір сүрді?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Византияның ұзақ өмір
  сүруінің басты факторлары .....................,
  қосалқы факторлары .....................

Құндылықтарға
  баулу

 Білім алушылар
  Рим империясының Шығыста ұзақ өмір сүру
  себебінің факторларын анықтау арқылы МЕ «еліміздің
  ұлттық қауіпсіздігі, бүкіләлемдік,
  өңірлік мәселелерді шешуге жаһандық
  тұрғыдан қатысуы» құндылығына баулу.

Пәнаралық байланыс

 География,
  Қазақстан тарихы

Алдыңғы білім

Неліктен
  Батыс Рим империясының құлау себебін анықтау
  және жіктеу туралы түсінік қалыптасқан, сол
  арқылы Византияның
  ішкі саясатын сипаттап, оның ұзақ өмір
  сүруінің себептерін анықтайды

Сабақ
  барысы  Тарихи концепт: себеп пен салдар

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы
10 мин
7 минут

3 минут

Сәлемдесу. Түгендеу.
  Византияға қатысты басты тұлғалармен 4 топқа
  бөлу: Диоклетиан, Константин, Юстиниан, ІІ Юстин.
Тапсырма 1 /жекелей/. «Неліктен
  Батыс Рим империясы құлады» үй тапсырмасын сұрау.
  Тапсырманы әр түрлі түсті конвертке салып әкелу:
  «жасыл» -жеңіл, «сары»-орта, «қызыл» -қиын.
А деңгейлі
  сұрақтар. Ақиқат және
  жалғандығын анықта.

Ғұн
       тайпасының қоныс аударуы Батыс Рим империясының
       құлауына әсер етті. (а)
Рим
       империясында 313 жылы христиан діні ресми түрде енді. (а)
Рим
       империясына Халықтардың ұлы қоныс аударуы ІІ-ІІІ
       ғасырда болды. (ж)
Рим
       империясы 392 жылы Батыс және Шығыс болып екіге
       бөлініп кетті. (ж)
Аттила
       ғұндарды билеген патша руынан шыққан. (а)

В деңгейі.
  Ашық
  тест тапсырмасын орындаңыз.

Адамдар
       енді Рим құдайларына сенбейтін болды. Олар жаңа дін
       ................. бет бұра бастады.
Герман
       тайпаларының қоғамдық құрылымы
       ................................. сатыда болды.
Ғұндар
       Еуропаға .................................... келген.
Хлодвигтің
       тұсындағы негізгі әскер - .......................
       болды.
Каролинг
       империясы .........  ғасырға қарай сыртқы
       жаулардың соққысынан және ішкі ыдырау
       себептерінен тез құлдырай бастады.

С деңгей. Батыс
  Рим империясының саяси, экономикалық, әлеуметтік ыдырау
  себептерін кестеге жіктеңіз.
1. құлдар
  еңбегінің тиімсіздігі;
2. ғұндардың
  батысқа жорығы;
3. халыққа салынатын
  салық мөлшері жылдан-жылға өсе берді;
4. герман тайпалары шабуылдарын
  күшейтті;
5. ішкі қырқыстар;
6. әскердің
  соғысу қабілетінің әлсіздігі;
7. 410 жылы Аларих бастаған
  вестготтардың Римді басып алуы;
8. сарбаздардың
  патриоттық сезімінің тоқырауы;
9. шаруашылықтың талқандалуы;
10. 476 жылы Одоакрдың
  көтеріліске шығуы;
11. "Халықтардың
  ұлы қоныс аударуы";
12. жалдамалылардың
  әскерге алынуы;
13. тауарларға,
  азық-түлікке бағаның өсуі;
14. 395 жылы Рим
  империясының Шығыс және Батыс болып екіге бөлінуі;
15. императорлық биліктің
  әлсіреуі;
16. ғұндардың
  озық технология - ер-тоқымның үзеңгісінің
  болуы;
17. Рим
  қоғамындағы сыбайлас жемқорлық.
 Сұрақтарды кестеге
  жіктеп орналастырыңыз.

Саяси

Экономикалық

Әлеуметтік

2,4,5,6,7,8,11,14,15

9,13,16,17

3,10,12,

ҚБ:
  «Жарық жұлдыз» (дайын жауапты экранда көрсетіп
  оқушыны өзін-өзіне бағалату).

«Миға шабуыл»
  Византияның картасын мозайка  арқылы құрастыру:(экранда
  картаны көрсету )
-
  Қай
  мемлекеттің картасы шықты?
-
  Сонымен бүгінгі
  тақырыбымыз қай мемлекет туралы?
Уақыт
  сызығына салу:

  Б.з.
  476 ж.                                         Б.з. 1453 ж.

  Батыс Рим имп.                              Шығыс Рим имп.
Қайсысы ұзақ
  өмір сүрген?
Себебі қандай?
Сабақтың
  мақсатымен таныстыру. 6.3.2.3 – Византияның ішкі
  саясатын сипаттап, оның ұзақ өмір
  сүруінің себептерін анықтау және жіктеу

ІV
  ғасырдың соңындағы Шығыс Рим империясының
  картасы
http://dkhramov.dp.ua/
uploads/Art/HMFallingRo
manEmpire/map11.jpg;

Сабақтың
  ортасы
20 мин

15 мин

5 мин

Тапсырма 2 /Топтық/:
  Мәтінді оқып, топта талқылап,тірек сызба жасап,
  "Аялдама" тәсілі арқылы басқа топтарға
  түсіндіріңіз.
1 топ: Византия
  империясының күшею себептері.
2 топ: Мемлекеттік билік.
3 топ: Империяның
  сыртқы саясаты.
4
  топ: Юстинианның реформалары /дереккөз арқылы саралау http://el.kz/m/articles
  материалдары /
Дескриптор Білім
  алушы:
-
  Византия
  империясының күшею себептерін атайды;
-
  Мемлекеттік
  билік құрылымын анықтайды;
-
  Империяның
  сыртқы саясатының басты басымдылықтарын ажыратады;
-
  І
  Юстиниан реформалаларының тиімділігін түсінеді.
ҚБ:
  Баяндамашыдағы бағалау парағына топтағы
  оқушылар түсінгендерін белгімен көрсетеді. Түсінбеген
  сұрақтары бойынша бүкіл сыныпта талқылау
  жүргізеді

Түсіндім
    (*)

Жартылай
    түсіндім (+)

Түсінбедім
    (-)

Ж. Тапсырма 3: «Кейс-стади»
  әдісі. (алымы әр түрлі
  оқушыларды жұптастырамын.А-С,Ә-Б)
Византияның
  күшеюіне император І Юстинианның саясаты ықпал етті дегенге
  келісесіңдер ме?
-
  Христиан
  дінінің империяның күшеюінің әсері болды ма?
-
  Императордың билігінің күшеюіне
  синклиттің және патриархтың қандай әсері болды?
-
  «Азаматтық
  құқықтар» жинағы кімнің мүддесін
  қорғады?
-
  Неліктен Шығыс Рим герман және
  түрік мемлекеттерінің шабуылдарына тойтарыс бере алды?

Дескриптор Білім алушы:
-
  Христиан дінінің империяның
  күшеюіне әсерін айтады;
-
  Императордың билігінің күшеюіне
  синклиттің және патриархтың ықпалын сипаттайды;
-
  «Азаматтық құқықтар»
  жинағы кімнің мүддесін қорғағанын
  анықтайды;
-
  Неліктен Шығыс Рим герман және
  түрік мемлекеттерінің шабуылдарына тойтарыс бере алғанын
  түсіндіреді.
-

ҚБ: «+, -, керемет» арқылы

Оқулық,

бағалау
  парағы

http://el.kz/m/articles
/view/conten
  t-4068
http://sachok.kz/referat
/show/867

Оқулық,
Юстиниан суреті

Сабақтың
  соңы
10 мин

  7 мин

3
  минут

Қалыптастырушы бағалау тапсырмасы.
  «Буклет» тәсілі. ( ҚБ тапсырмалар жинағы 6-бет)

Мәтінді оқып,
  төмендегі тапсырмаларды орындаңыз.(негізгі
  себепті-қызыл,жанама себепті-жасыл хайлайтермен белгіле)
Византия
  империясының жері құнарлы,ауа-райы егіске қолайлы
  еді.Сол себепті жылына 2-3 рет өнім жианалатын.Егіншілікпен
  қатар  бау-бақша өсіру кең өріс
  алды,жүзім,зәйтүн,құрма,көкөністер
  өсірілді.Мал шаруашылығы да жақсы дамыды.Византияның
  ауыл шаруашылығында құл еңбегінен гөрі ерікті
  жер иеленушілер мен шаруалар қауымдары еңбегі басым болды.
            Византия империясы Еуропаға, Азия
  мен Африкаға дейін созылып жатты. оның құрамына
  Балқан түбегі, Кіші Азия, Сирия, Палестина, Египет, Месопатамия
  мен Арменияның біраз бөлігі, Жерорта теңізінің
  шығысындағы аралдар мен Қырымдағы, Кавказдағы
  иеліктер кірді. латын халқы азшылық болса да VII
  ғасырға дейін латын тілі мемлекеттік тіл болды. кейін оны грек
  тілі ығыстырды. Империяны Египет пен Фракия астықпен
  қамтамасыз етті. Қолөнері дамыған, сауда
  орталығына айналған Александрия, Антиохия, Иерусалим,
  Константиополь сияқты қалалар көп болды. Византияның
  алтын ақшасы - номисма барлық елдерде ең сенімді ақша
  болды.
            Мемлекеттігі жағынан Византия
  империясы бір адамның шексіз билігіне бағындырылған
  монархия болды.Барлық өкімет билігі василевстің
  қолына шоғырланды.Оның билігі құдайдың
  әмірімен берілді деп саналды.Византия халықтарының
  бәріне бірдей ортақ әрі міндетті заңдар мен
  құқықтар негізінде өмір сүрді.Юстиан
  билігі кезінде жазылған "Азаматтық
  құқықтар жинағы"-византиялық
  заң шығарушылық ой пікірдің жетістігі.Ол заңдар
  императордың шексіз билігін,құл иеленушік құрылысты
  нығайтуды, меншік құқығын қорғауды
  көздеді.Сондай-ақ жеке меншікті
  қорғау,мұрагерлікті реттеу,отбасы
  құқығын сақтау,сауда-саттықты дамыту жолдары
  тұжырымдалды.

Негізгі себептері

Жанама себептері

Қолдауды
  қажет ететін оқушыларға себептер тізімін беріп,соған
  сүйеніп жіктеуді ұсынамын
Дескриптор  Білім алушы
- Византияның
  ұзақ өмір сүруінің негізгі себептерін белгілеп
  атайды.
- Византияның
  ұзақ өмір сүруінің жанама себептерін белгілеп
  атайды.

ҚБ: «Екі
  жұлдыз, бір тілек» арқылы

Үйге тапсырма:
Барлық
  оқушылар: Оқулықтағы суреттер
  бойынша шағын әңгіме құрастыру,
 Басым көпшілігі: атлас
  картаға сүйеніп кескін картаға Шығыс Рим империясы
  дипломатикалық байланыс жасаған мемлекеттерді түсіру
Кейбір
  оқушылар: Тақырып бойынша 5 жабық, 2
  ашық тест сұрағын жасау.
Рефлексия. "Бес
  саусақ"

Таратпа
  қосымша мәтін,
түсті
  хайлайтерлер
ҚБ тапсырмалар жинағы 6-бет
1 ресурс.
ё6 сынып. Дүние жүзі тарихы.
  Қалыптастырушы бағалау тапсырмаларының жобасыЁ

Саралау – Сіз
  қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз?
  Сіз басқаларға қарағанда қабілетті
  оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау –
  Сіз оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

Тапсырмаларды құрастырғанда алымы
  түрлі оқушыларға арналған тапсырмалар таңдалып
  алынды. Үй тапсырмасын сұрағанда тапсырмасында А,В,С
  деңгейлік Жұппен диагогке түсу, тірек сөздерден ой
  өрбіту жұмыстарын орындайды. Топқа бөлу кезінде
  оқушылар құрамдалмаған топтарға бөлінді.
  Қолдауды қажет етпейтін оқушыларға берілетін
  қарқынды тапсырма арқылы сараланды. Барлық
  оқушылардың қатысуын қадағалаймын.  Визуалды
  оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыру
  үшін карта, суреттер көрсетемін. Үй тапсырмасы сараланып
  берілді.
Қолдауды
  қажет ететін оқушыларға себептер тізімін беріп,соған
  сүйеніп жіктеуді ұсынамын

Сабақ барысындағы ҚБ:
«Жарық жұлдыз» (дайын
  жауапты экранда көрсетіп оқушыны өзін-өзіне
  бағалату).
«*» түсіндім, «+» жартылай
  түсіндім, «-» түсінбедім арқылы бағалау.

«Серпілген сауал» арқылы
 «Екі жұлдыз бір тілек» арқылы

Денсаулық сақтау педагогикасын, СЭС
  талаптарын сақтау, топқа бөлінген кезде қауіпсіздік
  ережелерін сақтау туралы ескертіледі.

Қалыптастырушы
бағалау тапсырмасы

Тақырыбы

Рим империясы Шығыста
  неліктен сақталды

Оқу
  мақсаты

6.3.2.3
  – Византияның ішкі саясатын сипаттап, оның ұзақ
  өмір сүруінің себептерін анықтау және жіктеу

Ойлау
  дағдысының деңгейі

Білу,түсіні,
  қолдану

Бағалау
  критерийі

Византияның
  ішкі саясатын сипаттай отырып, оның ұзақ өмір
  сүруінің негізгі және жанама  себептерін анықтайды

Тапсырма
Мәтінді оқып,
  төмендегі тапсырмаларды орындаңыз.
Византияның
  ұзақ өмір сүруінің негізгі себептерін бір
  түсті хайлайтермен және жанама себептерін басқа түсті
  хайлайтермен белгілеп, талдаңыз.
     Византия
  империясының жері құнарлы,ауа-райы егіске қолайлы
  еді.Сол себепті жылына 2-3 рет өнім жианалатын.Егіншілікпен
  қатар  бау-бақша өсіру кең өріс
  алды,жүзім,зәйтүн,құрма,көкөністер
  өсірілді.Мал шаруашылығы да жақсы дамыды.Византияның
  ауыл шаруашылығында құл еңбегінен гөрі ерікті
  жер иеленушілер мен шаруалар қауымдары еңбегі басым болды.
                Византия
  империясы Еуропаға, Азия мен Африкаға дейін созылып жатты.
  оның құрамына Балқан түбегі, Кіші Азия, Сирия,
  Палестина, Египет, Месопатамия мен Арменияның біраз бөлігі,
  Жерорта теңізінің шығысындағы аралдар мен
  Қырымдағы, Кавказдағы иеліктер кірді. латын халқы
  азшылық болса да VII ғасырға дейін латын тілі мемлекеттік
  тіл болды. кейін оны грек тілі ығыстырды. Империяны Египет пен Фракия
  астықпен қамтамасыз етті. Қолөнері дамыған,
  сауда орталығына айналған Александрия, Антиохия, Иерусалим,
  Константиополь сияқты қалалар көп болды. Византияның
  алтын ақшасы - номисма барлық елдерде ең сенімді ақша
  болды.
                Мемлекеттігі
  жағынан Византия империясы бір адамның шексіз билігіне
  бағындырылған монархия болды.Барлық өкімет билігі
  василевстің қолына шоғырланды.Оның билігі
  құдайдың әмірімен берілді деп саналды.Византия
  халықтарының бәріне бірдей ортақ әрі міндетті
  заңдар мен құқықтар негізінде өмір
  сүрді.Юстиан билігі кезінде жазылған "Азаматтық
  құқықтар жинағы"-византиялық
  заң шығарушылық ой пікірдің жетістігі.Ол заңдар
  императордың шексіз билігін,құл иеленушік құрылысты
  нығайтуды, меншік құқығын қорғауды
  көздеді.Сондай-ақ жеке меншікті
  қорғау,мұрагерлікті реттеу,отбасы
  құқығын сақтау,сауда-саттықты
  дамытужолдары тұжырымдалды.

Негізгі
    себептері

Жанама
    себептері

Дескриптор  Білім алушы
- Византияның
  ұзақ өмір сүруінің негізгі себептерін,белгілеп
  атайды;
- Византияның
  ұзақ өмір сүруінің жанама себептерін белгілеп
  атайды.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: А Рим империясының құлауы

alt: Білім алушылар Рим империясының

alt: Дескриптор Білім алушы -

история

group: Дисциплины

title: Рим империясы Шығыста неліктен сақталды


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Московской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение
СРЕДНЯЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №28
муниципального образования городской
округ Люберцы Московской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (ID 1895958)
учебного предмета
«Технология»

для 6 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год

Составитель: учитель
технологии
Петрова Надежда
Васильевна

 2022г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НАУЧНЫЙ, ОБШЕКУЛЬТУРНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ
ТЕХНОЛОГИИ

Фундаментальной задачей общего образования является
освоение учащимися наиболее значимых аспектов реальности. К таким аспектам,
несомненно, относится и преобразовательная деятельность человека.

Деятельность по целенаправленному преобразованию
окружающего мира существует ровно столько, сколько существует само
человечество. Однако современные черты эта деятельность стала приобретать с
развитием машинного производства и связанных с ним изменений в интеллектуальной
и практической деятельности человека.

Было обосновано положение, что всякая деятельность
должна осуществляться в соответствии с некоторым методом, причём эффективность этого метода непосредственно зависит от того, насколько
он окажется формализуемым. Это положение стало основополагающей концепцией
индустриального общества. Оно сохранило и умножило свою значимость в
информационном обществе.

Стержнем названной концепции является технология как
логическое развитие «метода» в следующих аспектах:

процесс достижения поставленной цели формализован
настолько, что становится возможным его воспроизведение в широком спектре
условий при практически идентичных результатах;

открывается принципиальная возможность автоматизации
процессов изготовления изделий (что постепенно распространяется практически на
все аспекты человеческой жизни).

Развитие технологии тесно
связано с научным
знанием. Более того, конечной целью науки (начиная с
науки Нового времени) является именно создание технологий.

В ХХ веке сущность
технологии была осмыслена
в различных плоскостях:

были выделены
структуры, родственные понятию
технологии, прежде всего,
понятие алгоритма;
проанализирован феномен зарождающегося технологического общества;
исследованы социальные аспекты технологии.

Информационные технологии, а затем информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ) радикальным образом изменили человеческую
цивилизацию, открыв беспрецедентные возможности для хранения, обработки,
передачи огромных массивов различной информации. Изменилась структура
человеческой деятельности — в ней важнейшую роль стал играть
информационный фактор.
Исключительно значимыми оказались социальные последствия внедрения ИТ и ИКТ,
которые послужили базой разработки и широкого распространения социальных сетей
и процесса информатизации общества. На сегодняшний день процесс информатизации
приобретает качественно новые черты. Возникло понятие «цифровой экономики», что
подразумевает превращение информации
в важнейшую экономическую категорию, быстрое развитие информационного бизнеса и
рынка. Появились и интенсивно развиваются новые технологии: облачные,
аддитивные, квантовые и пр. Однако цифровая революция (её часто называют
третьей революцией) является только прелюдией к новой, более масштабной четвёртой промышленной революции. Все эти изменения самым

решительным образом влияют на школьный курс технологии, что было
подчёркнуто в «Концепции преподавания предметной области «Технология» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы» (далее — «Концепция преподавания предметной
области «Технология»).

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ» В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ
ОБРАЗОВАНИИ

Основной целью  освоения      предметной     области     «Технология»    является                                                            формирование технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления, необходимых для перехода к новым приоритетам
научно-технологического развития Российской Федерации.

Задачами курса технологии являются:

овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в
предметной области «Технология» как необходимым компонентом общей культуры
человека цифрового социума и актуальными для жизни в этом социуме технологиями;

овладение трудовыми умениями и необходимыми
технологическими знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в
соответствии с поставленными целями, исходя из экономических, социальных,
экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;

формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности, готовности к
предложению и осуществлению новых технологических решений;

формирование у обучающихся навыка использования в
трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, а также когнитивных
инструментов и технологий;

развитие умений оценивать свои профессиональные
интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.

Как подчёркивается в Концепции преподавания предметной
области «Технология», ведущей формой
учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей, является
проектная деятельность в полном цикле: от формулирования проблемы и постановки
конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов. Именно в
процессе проектной деятельности достигается синтез многообразия аспектов образовательного процесса, включая личностные интересы обучающихся. При этом разработка
и реализация проекта должна осуществляться в определённых масштабах,
позволяющих реализовать исследовательскую деятельность и использовать знания,
полученные обучающимися на других предметах.

Важно подчеркнуть, что именно в технологии реализуются
все аспекты фундаментальной для образования категории «знания», а именно:

понятийное знание, которое складывается из набора
понятий, характеризующих данную предметную область;

алгоритмическое (технологическое) знание — знание
методов, технологий, приводящих к желаемому результату при соблюдении
определённых условий;

предметное знание, складывающееся из знания и понимания
сути законов и закономерностей, применяемых в той или иной предметной области;

методологическое знание
— знание общих закономерностей изучаемых явлений и процессов.

Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология»
отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в
следующем:

технологизация всех сторон человеческой жизни и
деятельности является столь масштабной, что интуитивных представлений о
сущности и структуре технологического процесса явно недостаточно для успешной
социализации учащихся — необходимо целенаправленное освоение всех этапов
технологической цепочки и полного цикла решения поставленной задачи. При этом
возможны следующие уровни освоения технологии:

уровень представления; уровень
пользователя;
когнитивно-продуктивный уровень
(создание технологий);

практически вся современная профессиональная
деятельность, включая ручной труд, осуществляется с применением информационных
и цифровых технологий, формирование навыков использования этих технологий при
изготовлении изделий становится важной задачей в курсе технологии;

появление феномена «больших данных» оказывает
существенное и далеко не позитивное влияние на
процесс познания, что говорит о необходимости освоения принципиально новых
технологий — информационно-когнитивных, нацеленных на освоение учащимися
знаний, на развитии умения учиться.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»

Основной методический принцип современного курса
«Технология»: освоение сущности и структуры технологии идёт неразрывно с
освоением процесса познания — построения и анализа разнообразных моделей.
Только в этом случае можно достичь когнитивно-продуктивного уровня освоения
технологий.

Современный курс технологии построен
по модульному принципу.

Модульность — ведущий методический принцип построения
содержания современных учебных курсов. Она создаёт инструмент реализации в
обучении индивидуальных образовательных траекторий, что является
основополагающим принципом построения общеобразовательного курса технологии.

Модуль «Производство и технология»

В модуле в явном виде содержится сформулированный выше
методический принцип и подходы к его реализации в различных сферах. Освоение
содержания данного модуля осуществляется на протяжении всего курса «Технология» с 5 по 9 класс. Содержание модуля построено по

«восходящему»   принципу:   от    умений    реализации   имеющихся   технологий   к    их    оценке   и совершенствованию, а от них — к знаниям и умениям,
позволяющим создавать технологии. Освоение технологического подхода
осуществляется в диалектике с творческими методами создания значимых для
человека продуктов.

Особенностью современной техносферы является
распространение технологического подхода на когнитивную область. Объектом
технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления феномена
«больших данных» является одной из значимых и востребованных в профессиональной
сфере технологий 4-й промышленной революции.

Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых
продуктов»

В данном модуле на конкретных примерах показана
реализация общих положений, сформулированных в модуле «Производство и
технологии». Освоение технологии ведётся по единой схеме, которая
реализуется во всех без исключения модулях. Разумеется, в каждом конкретном случае возможны отклонения от названной схемы.
Однако эти отклонения только усиливают общую
идею об универсальном
характере технологического подхода. Основная цель данного модуля: освоить
умения реализации уже имеющихся технологий. Значительное внимание уделяется
технологиям создания уникальных изделий народного творчества.

Модуль «Растениеводство»

Модуль знакомит учащихся с классическими и современными
технологиями в сельскохозяйственной сфере. Особенностью этих технологий
заключается в том, что их объектами в данном случае являются природные объекты,
поведение которых часто не подвластно человеку. В этом случае при реализации технологии существенное значение
имеет творческий фактор — умение в
нужный момент скорректировать технологический процесс.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Учебный предмет
"Технология" изучается в 6 классе
два часа в неделе, общий
объем составляет 68 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Производство и
технология» Раздел. Задачи и технологии их решения.
Технология
решения производственных задач в информационной среде как важнейшая технология
4-й промышленной революции.

Чтение описаний, чертежей, технологических карт.

Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых систем.
Формулировка задачи с использованием знаков и символов.

Информационное обеспечение решения
задачи. Работа с «большими данными».
Извлечение информации из массива данных.

Исследование задачи и её решений.
Представление полученных результатов. Раздел. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и
технология. Виды проектов. Творческие проекты. Исследовательские проекты.
Паспорт проекта. Этапы проектной деятельности. Инструменты работы над проектом.
Компьютерная поддержка проектной деятельности.

Раздел. Технология домашнего хозяйства.

Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.
Порядок в доме. Порядок на рабочем месте.
Создание интерьера
квартиры с помощью
компьютерных программ.

Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника
безопасности при работе с электричеством.

Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется
на кухне. Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при работе
на кухне.

Швейное производство. Текстильное производство.
Оборудование, инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из
текстильных материалов. Декоративно-прикладное творчество. Технологии
художественной обработки текстильных материалов.

Раздел. Мир профессий.

Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.

Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов» Раздел. Технологии обработки
конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла,
пластмасс. Приёмы ручной правки заготовок
из проволоки и тонколистового металла.

Резание заготовок.

Строгание заготовок из древесины.

Гибка, заготовок из тонколистового металла
и проволоки. Получение
отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей из древесины с
помощью гвоздей, шурупов, клея.

Сборка изделий
из тонколистового металла,
проволоки, искусственных материалов. Зачистка и отделка поверхностей
деталей из конструкционных материалов.
Изготовление цилиндрических и конических деталей
из древесины ручным
инструментом. Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.

Раздел. Технология обработки
текстильных материалов.

Организация работы в швейной мастерской. Основное
швейное оборудование, инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на
бытовой швейной машине. Приёмы выполнения основных утюжильных операций.
Основные профессии швейного производства.

Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы материаловедения. Сырьё и процесс получения натуральных
волокон животного происхождения.

Основы технологии изготовления изделий
из текстильных материалов.

Последовательность изготовления швейного изделия.
Ручные стежки и строчки. Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя.
Контроль качества готового изделия.

Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани.
Раскрой ткани из натуральных волокон животного происхождения. Технология
выполнения соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология
обработки застёжек.

Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии
художественной обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка

Раздел. Технологии обработки пищевых продуктов.

Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к помещению кухни и
столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные приёмы работы.
Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов
питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых продуктов.

Приготовление
пищи в походных условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в походных условиях.

Основы здорового
питания. Основные приёмы и способы
обработки продуктов. Технология приготовления основных блюд.
Основы здорового питания в походных условиях.

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

Модуль «Растениеводство»

Раздел. Элементы
технологий выращивания сельскохозяйственных культур.

Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации. Земля как величайшая
ценность человечества. История земледелия.

Почвы, виды почв. Плодородие почв.

Инструменты обработки
почвы: ручные и механизированные. Сельскохозяйственная техника. Культурные растения и их
классификация.
Выращивание
растений на школьном/приусадебном участке. Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных
для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и
заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.

Сохранение природной
среды.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:

проявление интереса
к истории и современному состоянию
российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:

готовность к активному участию в обсуждении общественно
значимых и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвёртой промышленной революции;

осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий;

освоение социальных норм и правил поведения, роли и
формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества.

Эстетическое воспитание:

восприятие эстетических качеств предметов труда;

умение создавать эстетически значимые
изделия из различных материалов.

Ценности научного
познания и практической деятельности:

осознание ценности
науки как фундамента технологий;

развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки.

Формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:

осознание ценности безопасного образа жизни в
современном технологическом мире, важности правил безопасной работы с
инструментами;

умение распознавать информационные угрозы
и осуществлять защиту
личности от этих угроз.

Трудовое воспитание:

активное участие
в решении возникающих практических задач из различных областей; умение ориентироваться в мире
современных профессий.
Экологическое воспитание:

воспитание бережного отношения к окружающей среде,
понимание необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;

осознание пределов
преобразовательной деятельности человека.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными познавательными действиями

Базовые логические действия:
выявлять и
характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и
сравнения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;

выявлять причинно-следственные связи при изучении
природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;

самостоятельно выбирать способ решения поставленной
задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.

Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания;

формировать запросы
к информационной системе
с целью получения необходимой информации; оценивать полноту,
достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства
различных материалов;

овладевать навыками измерения величин с помощью
измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;

строить и оценивать модели
объектов, явлений и
процессов;

уметь создавать, применять
и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

уметь оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов. Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи; понимать различие между данными,
информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;

владеть технологией трансформации данных
в информацию, информации в знания.

Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями

Самоорганизация:

уметь самостоятельно планировать пути достижения целей,
в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;

уметь соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

давать адекватную оценку ситуации
и предлагать план её изменения;
объяснять
причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;

оценивать соответствие результата цели и условиям и при
необходимости корректировать цель и процесс её достижения.

Принятие себя и других:

признавать своё право на ошибку при решении задач или
при реализации проекта, такое же право другого на подобные ошибки.

Овладение универсальными коммуникативными действиями.

Общение:

в ходе обсуждения учебного
материала, планирования и осуществления учебного
проекта; в рамках публичного представления результатов проектной
деятельности;
в ходе совместного решения
задачи с использованием облачных сервисов;

в ходе общения с представителями других
культур, в частности
в социальных сетях.

Совместная деятельность:
понимать и
использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки
знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;

уметь    адекватно    интерпретировать    высказывания    собеседника    —     участника              совместной

деятельности;

владеть навыками
отстаивания своей точки зрения, используя
при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ

Модуль «Производство и технология»

характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества; характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины
и последствия развития
техники и технологий;

характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;

уметь строить
учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой технологии: этапами, операциями,
действиями;

научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической деятельности;

организовывать рабочее
место в соответствии с требованиями безопасности; соблюдать правила безопасности;
использовать    различные    материалы    (древесина,    металлы    и    сплавы,    полимеры,                             текстиль, сельскохозяйственная продукция);

уметь создавать, применять
и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и производственных задач;

получить возможность научиться коллективно решать
задачи с использованием облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы
очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».

Модуль «Технология обработки
материалов и пищевых продуктов» характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека; соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее
место в соответствии с требованиями безопасности;

классифицировать     и     характеризовать     инструменты,     приспособления     и                                       технологическое оборудование;

активно    использовать    знания,    полученные    при    изучении    других    учебных    предметов,   и сформированные универсальные учебные действия;

использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;

выполнять технологические операции
с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического
оборудования;

получить возможность научиться использовать цифровые
инструменты при изготовлении предметов из различных материалов;

характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить
пищевые продукты;

осуществлять механическую и тепловую обработку
пищевых продуктов, сохраняя
их пищевую ценность;

выбирать
продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда; осуществлять
доступными средствами контроль качества блюда; проектировать интерьер
помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;

строить чертежи простых швейных
изделий;

выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ; выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства
наноструктур;

приводить примеры
наноструктур, их использования в технологиях;

получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и
их использованием для конструирования новых материалов.

ВАРИАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

Модуль «Растениеводство»

соблюдать правила
безопасности;

организовывать рабочее
место в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные направления
растениеводства;
описывать      полный      технологический      цикл      получения       наиболее                           распространённой растениеводческой
продукции своего региона;

характеризовать виды и свойства
почв данного региона;

назвать ручные
и механизированные инструменты обработки почвы;
классифицировать культурные растения по различным основаниям; называть полезные
дикорастущие растения и знать их свойства; назвать опасные для человека
дикорастущие растения;
называть полезные
для человека грибы; называть опасные для человека
грибы;
владеть методами
сбора, переработки и хранения полезных
дикорастущих растений и их плодов; владеть методами сбора,
переработки и хранения полезных для человека грибов; характеризовать основные
направления цифровизации и роботизации в растениеводстве;
получить возможность научиться
использовать цифровые устройства и программные сервисы
в технологии растениеводства;
характеризовать мир профессий, связанных
с растениеводством, их востребованность на рынке
труда.

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы
  контроля

всего

контрольные работы

практические
  работы

1.

Технология решения производственных
  задач в информационной среде как важнейшая технология 4-й промышленной революции.Чтение описаний, чертежей, технологических карт.

1

Устный опрос;

2.

Обозначения: знаки и символы.
  Интерпретация знаков и знаковых систем. Формулировка задачи с использованием знаков и символов.

1

Устный опрос;

3.

Информационное
  обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными». Извлечение информации из
  массива данных.Исследование задачи
  и её решений.

1

Устный опрос;

4.

Представление полученных результатов.

1

Устный опрос;

5.

Понятие проекта. Проект
и алгоритм.

1

Устный опрос;

6.

Проект и технология. Виды проектов.

1

Устный опрос;

7.

Творческие проекты.

1

Устный опрос;

8.

Исследовательские проекты.

1

Устный опрос;

9.

Паспорт проекта.

1

Устный опрос;

10.

Этапы проектной деятельности.

1

Устный опрос;

11.

Инструменты работы над проектом.

1

Устный опрос;

12.

Компьютерная поддержка проектной деятельности.

1

Устный опрос;

13.

Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира.

1

Устный опрос;

14.

Порядок в доме.
Порядок на рабочем месте.

1

Устный опрос;

15.

Создание интерьера квартиры
  с помощью компьютерных программ.

1

Практическая
  работа;

16.

Создание интерьера квартиры
  с помощью компьютерных программ.

1

Практическая
  работа;

17.

Электропроводка. Бытовые электрические приборы.
Техника безопасности при
  работе с электричеством.

1

Устный опрос;

18.

Кухня. Мебель и бытовая техника, которая используется на
  кухне.
Кулинария. Основы здорового
  питания. Основы безопасности при работе на кухне.

1

Устный опрос;

19.

Швейное производство. Текстильное
  производство. Оборудование, инструменты,
  приспособления. Технологии
  изготовления изделий из текстильных материалов.

1

Устный опрос;

20.

Декоративно-прикладное
  творчество. Технологии
  художественной обработки
  текстильных материалов.

1

Устный опрос;

21.

Какие бывают
профессии.

1

Устный опрос;

22.

Как выбрать профессию.

1

Устный опрос;

23.

Металлы и способы обработки.

1

Устный опрос;

24.

Измерительный инструмент- штангенциркуль.

1

Устный опрос;

25.

Волокна животного происхождения.

1

Устный опрос;

26.

Практическая
  работа"Определение волокнистого состава тканей".

1

Практическая
  работа;

27.

Ткацкие переплетения

1

Устный опрос;

28.

Признаки лицевой и изнаночной
  сторон гладкокрашеных тканей.

1

Устный опрос;

29.

История швейной машины.
  Регуляторы швейной машины. Уход за швейной машиной

1

Устный опрос;

30.

Практическая работа
«Регулирование качества машинной строчки»Т/Б

1

Практическая
  работа;

31.

Основные этапы изготовления одежды на швейном производстве

1

Устный опрос;

32.

Требования к готовой одежде.

1

Устный опрос;

33.

Выполнение проекта « Фартук для работы на куне».

1

Устный опрос;

34.

Конструирование фартука .
  Практическая работа « Снятие мерок для
построения чертежа фартука

1

Практическая работа;

35.

Построения чертежа швейного изделия.

1

Устный опрос;

36.

Практическая работа «
  Построение чертежа фартука».

1

Практическая
  работа;

37.

Моделирование швейного изделия.

1

Устный опрос;

38.

Практическая работа « Моделирование фартука и изготовление выкройки »Т/Б

1

Практическая
  работа;

39.

Подготовка ткани к раскрою.
  Раскрой фартука .

1

Практическая
  работа;

40.

Подготовка деталей кроя
к обработке

1

Устный опрос;

41.

Практическая работа
«Обработка бретелей »Т/Б.

1

Практическая
  работа;

42.

Практическая работа
«Обработка деталей пояса фартука»Т/Б.

1

Практическая
  работа;

43.

Практическая работа
«Обработка нагрудника»Т/Б

1

Практическая
  работа;

44.

Практическая работа
«Обработка нижнего и боковых срезов
нижней части фартука».Т/Б.

1

Практическая
  работа;

45.

Практическая работа
«Обработка накладного кармана» Т/Б.

1

Практическая
  работа;

46.

Практическая работа
«Соединение его с нижней частью фартука»Т/Б.

1

Практическая
  работа;

47.

Практическая работа
«Соединение нагрудника с нижней частью
фартука»Т/Б.

1

Практическая
  работа;

48.

Контроль качества готового изделия.

1

Устный опрос;

49.

Защита проекта «Фартук для работы на кухне».

1

Устный опрос;

50.

Защита проекта «Фартук для работы на кухне».

1

Устный опрос;

51.

Основы рационального питания.

1

Устный опрос;

52.

Минеральные вещества.

1

Устный опрос;

53.

Технологии производства круп, бобовых
и их кулинарной обработки

1

Устный опрос;

54.

Практическая работа
«Приготовление кулинарного блюда из круп или бобовых»Т/Б.

1

Практическая
  работа;

55.

Технологии
  производства макаронных изделий и их
  кулинарной обработки

1

Устный опрос;

56.

Практическая работа
«Приготовление кулинарного блюда из макаронных изделий»Т/Б

1

Практическая
  работа;

57.

Технологии производства молока и его кулинарной обработки.

1

Устный опрос;

58.

Практическая работа
«Приготовление кулинарного блюда с молоком»Т/Б.

1

Практическая
  работа;

59.

Приготовление блюд из кисломолочных продуктов

1

Устный опрос;

60.

Практическая работа
«Приготовление кулинарного блюда из кисломолочных продуктов»Т/Б

1

Практическая
  работа;

61.

Технология приготовления холодных десертов

1

Устный опрос;

62.

Практическая работа
«Приготовление десертного блюда»Т/Б.

1

Практическая
  работа;

63.

Технология производства
  плодоовощных консервов.

1

Устный опрос;

64.

Особенности приготовления
  пищи в походных условиях.

1

Устный опрос;

65.

Культурные растения и их
  классификация.

1

Устный опрос;

66.

Выращивание растений на школьном/приусадебном
  участке.

1

Устный опрос;

67.

Выращивание растений на школьном/приусадебном
  участке.

1

Практическая
  работа;

68.

Итоговый урок.

1

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
  ПО ПРОГРАММЕ

68

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Технология. 6 класс/Глозман Е.С.,
Кожина О.А., Хотунцев
Ю.Л. и другие, ООО «ДРОФА»;
АО
«Издательство Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
-  печатные (учебник, рабочая тетрадь,
тетрадь для контрольных и практических работ, раздаточный
материал;
-  аудиовизуальные (слайды презентации, фильмы);
-  наглядные плоскостные (плакаты);
-  демонстрационные (образцы поузловой
обработки);
-  учебные приборы, оборудование.

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Платформа -Российская электронная школа (РЭШ) https://resh.edu.ru/
1С: Образование [Электронный ресурс]. – URL: http://edu.1c.ru https://resh.edu.ru/subject/lesson/7569/start/314424/
https://infourok.ru/prezentaciya-po-proektnoj-deyatelnosti-na-temu-vvodnyj-urok-opd-5-6-klass-
4403058.html
http://news.kss1.ru/news.php?kodsh=scool news.kss1.ru/news.php?kodsh=scool
http://fcior.edu.ru/card/14879/istoricheskie-stili-intererov-prakticheskaya-rabota.html - стили интерьеров https://infourok.ru/otkritiy-urok-mir-professiy-3422912.html
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7561/start/256499/
Ателье
[Электронный журнал]. – URL: http://journal-off.info/tags
http://fcior.edu.ru/card/21134/znachenie-mineralnyh-veshestv-v-pitanii-cheloveka.html -значение минеральных веществ
в питании человека.
kuking.net/
-  http://fcior.edu.ru/card/21000/istoriya-dekorativnogo-sadovodstva-kontrolnye-zadaniya.html - история
декоративного садоводства.
-  http://fcior.edu.ru/card/21039/regulyarnyy-i-peyzazhnyy-sad.html - регулярный и пейзажный сад

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Коллекция ткани
Доска гладильная
Манекен женский
с подставкой Оверлок
Машина швейная
Ножницы закройные Утюг с пароувлажнителем
Электрическая кухонная
плита Электрический чайник Холодильник
Электрический миксер Микроволновая печь Электрический
тостер Кухонная посуда Кухонные приборы
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Коллекция ткани
Доска гладильная
Манекен женский
с подставкой Оверлок
Машина швейная
Ножницы закройные Утюг с пароувлажнителем
Электрическая кухонная
плита Электрический чайник Холодильник
Электрический миксер Микроволновая печь Электрический
тостер Кухонная посуда Кухонные приборы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа 6 класс 2022.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Как и всякий общеобразовательный предмет, «Технология» отражает наиболее значимые аспекты действительности, которые состоят в следующем: технологизация всех сторон человеческой жизни и деятельности является столь масштабной,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Приготовление пищи в походных условиях

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИНВАРИАНТНЫЕ

alt: организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности; характеризовать основные направления растениеводства; описывать полный технологический цикл получения наиболее распространённой растениеводческой продукции своего региона; характеризовать виды…

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Инструменты работы над проектом

alt: Металлы и способы обработки

alt: Моделирование швейного изделия

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

intro:
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, по 2 часа в неделю  для 6 классов.
Программа составлена на основании авторской программы                         «Технология». 5—9 классы: рабочая программа / Е. С. Глозман, Е. Н. Кудакова. — М.: Дрофа, которая наиболее полно соответствуют задачам курса, позволяют логично и последовательно с достаточной степенью сложности изучать учебный материал. Отвечает целям и задачам образования, расширяет умения по формированию у учащихся собственного алгоритма решения познавательных задач, прогнозирования ожидаемого результата и сопоставления его с собственными технологическими знаниями для  6 классов.
В авторскую программу внесены изменения: изменена последовательность тем с учетом материально - технических возможностей образовательного учреждения.
  Учебно-методический комплект представлен учебником «Технология. Технология: 6 класс: учебник / Е. С.Глозман, О. А. Кожина, Ю. Л.Хотунцев и др. - М: Дрофа, 2022.

title: Рабочая программа по технологии 6 класс


extracted_text:
План-конспект урока родного
(русского) языка в 7 классе по теме
«Текст как единица языка и
речи»
Учитель: Тулпарова Ф.Р.
Цели урока: обобщить
и систематизировать знания о признаках и строении текста, о видах и способах
связи предложений в тексте; учить находить признаки текста, анализировать и
строить различные типы текстов; развивать умение различать стили речи, типы
текстов; воспитывать культуру выразительной речи.
Тип урока: урок
изучения нового материала
Технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения,
проектной деятельности, информационно-коммуникационные, поэтапного формирования
умственных действий.
Решаемые проблемы: каковы
языковые признаки текста?
Планируемые результаты:
Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации
учебного сотрудничества и проектные формы работы).
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е.
операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном
решении задач.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста.
ХОД УРОКА:
1.Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания:
3. Актуализация опорных знаний
-- Что изучает синтаксис?
-- Какие функции выполняют
словосочетание, предложение, текст?
4. Работа по теме урока.
Повторение сведений о тексте:
-- Что такое текст?
-- Какие свойства присущи тексту?
-- Что такое тема текста?
-- Что называется основной мыслью
текста?
Слово учителя:
Текст – это группа предложений, объединенных в целое темой
и основной мыслью. Предложения в тексте связаны между собой по смыслу и с
помощью языковых средств. Основными свойствами текста являются цельность, жения
Цельность обеспечивается наличием темы и основной мысли.
Тема – это то, о чём говорится в тексте.
Основная мысль – это то, ради чего написан текст.
Связность между предложениями характеризуется цепной
и параллельной связью.
Средства связи:
● лексические (лексический
повтор, однокоренные слова, местоимения, синонимы, антонимы);
● морфологические (союзы,
союзные слова, местоименные наречия, видовременные формы глаголов);
● синтаксические (порядок
слов, синтаксический параллелизм – например, предложения по одной модели:
подлежащее + дополнение + глагол; парцелляция – когда выделяется какой-то член
предложения, после него ставится точка и оформляется как самостоятельное
неполное предложение для усиления выразительности текста; неполные предложения,
вводные слова и предложения).
Членимость предполагает делимость текста на абзацы, которые
раскрывают свою микротему, подчинённую общей теме текста.
Цепная связь предполагает последовательную смену слов-связок или
использование их в каждом предложении.
Параллельная связь – соподчинение всех предложений, начиная со второго,
первому по смыслу.
Итак, текст – это группа
предложений, связанных по смыслу и грамматически.
Тема текста – это
то, о чём говорится в тексте, что описывается, о чём развёртывается
рассуждение, это смысловое ядро текста. Например, темой текста могут быть
«Событие, которое волнует всех», «Телевидение» и т.д. В формулировке темы
содержание текста отражается в самом общем виде. Тема не указывает на позицию
автора или основную мысль текста. Чтобы определить тему текста, надо в самом
сжатом виде ответить на вопрос: «О чём этот текст? Про что в нём говорится?»
Текст может включать несколько микротем, т.е. составных частей общей темы.
Основная мысль – это
определённая идея, замысел речевого произведения, то, ради чего оно создаётся.
Основная мысль передаёт авторскую позицию, оценку изображаемого. Например,
основная мысль текста может быть такой: «Литературный язык нуждается в защите и
охране», «Настоящая демократия невозможна без личной ответственности каждого» и
др.
Структура текста
    Внешнюю
структуру текста, как правило, можно охарактеризовать тремя частями:
вступление, основная часть, заключение. Внутреннее же строение его зачастую
гораздо сложнее, т. к. представляет собой развертывание
композиции.     Кроме того, при создании текста учитывается
и его стилистическая принадлежность. К примеру, очевидно, что официальный текст
заявления и художественный текст рассказа не тождественны в плане внутренней
организации. Таким образом, существуют тексты, составленные по заранее заданной
схеме, и тексты, характеризующиеся относительной свободой построения, зависящей
от индивидуальной манеры изложения автора.
    Абзац.
Структура текста характеризуется тем, что он членится на единицы более крупные,
чем предложения – абзацы.
Каждый абзац имеет свою
микротему, которая играет роль основного связующего начала в названном отрезке
текста. Не все абзацы являются однотемными. Иногда они бывают и многотемными.
    Основным
признаком, сигнализирующим о границе между абзацами, является переход от одной
микротемы к другой. Кроме того, абзацы характеризуется интонацией начала и
конца: завершение его маркируется, как правило, значительным понижением тона и
заключительной долгой паузой; начало же следующего абзаца определяется
повышением тона.
Предложения, не входящие в
абзацы. Не все предложения текста входят в абзац. Чаще всего ими бывают первые
и последние предложения речевого произведения (которые относятся не к какому-то
одному абзацу, а к тексту в целом), а также авторские отступления. Такие
предложения являются относительно независимыми в смысловом отношении.
Виды
и средства связи предложений в тексте
    В
структурно-смысловом отношении принято выделять два вида связи
предложений:
    а)
цепная;
    б)
параллельная.
    Цепная
связь определяется тем, что каждое последующее предложение
развивает содержание предыдущего, повторяя смысл определенного члена
предложения.

 Средствами цепной связи могут быть следующие:
    а)
лексический повтор;
    б)
синоним, синонимичное выражение, перифразы;
    в)
слова-«заместители»:
·
указательные, личные и притяжательные местоимения;
·
местоименные наречия;
·
союзные слова;
·
словесный пропуск и некоторые другие.
    Например: В
одной стране за стеклянной горой, за шелковым лугом стоял нехоженый, невиданный
густой лес. В том лесу, в самой его чащобе, жила старая медведица. У этой
медведицы было два сына.
    Когда
медвежата подросли, то решили пойти по свету искать счастья.
    Но
счастья на чужой земле, вдали от матери братья не нашли и вернулись на родину.
Там и прожили они счастливо до конца своих дней.
(По мотивам венгерской
сказки «Два жадных медвежонка»)
    Параллельная
связь определяется тем, что предложения не «цепляются» одно за
другое, а являются равноправными между собой; при этом либо в них
осуществляется перечисление, либо они сопоставляются либо противопоставляются.
    Основным
средством реализации параллельной связи выступает синтаксический параллелизм
(т. е. одинаковое или сходное строение предложений), проявляющийся чаще всего
в:
·
одинаковом порядке следования слов;
·
единстве видо-временных форм глаголов-сказуемых.
    Например: Лес
поздней осенью был хорош. Выпал первый снег. Кое-где на березках еще оставался
желтый лист. Ели и сосны казались зеленее, чем летом. Сухая осенняя трава
выглядывала из-под снега желтой щеткой. Мертвая тишина царила кругом, точно
природа, утомленная летней кипучей работой, теперь отдыхала.
(По Д.Н. Мамину-Сибиряку)
    Но бывают
случаи, когда связь предложений осуществляется за счет устойчивых смысловых
отношений между некоторыми предметами, явлениями и т. п. (например,
причинно-следственных). В таких случаях речь идет о логической связи. Предложения
типа: «Начал накрапывать дождь. Пешеходы подняли зонтики над головами», –
связаны именно таким способом.
    Таким
образом, в первую очередь выделяются виды связи в структурно-смысловом
отношении (цепная и параллельная), которые имеют определенные средства
реализации в тексте. В зависимости от этих средств различаются, уже во вторую
очередь, следующие четыре вида связи: синтаксическая (использование союзов,
синтаксического параллелизма и др.), лексико-семантическая (употребление
лексических повторов, синонимов, слов-«заместителей» и др.), интонационная и
логическая.
5. Подведение итогов урока:
-- Что нового вы узнали сегодня о
синтаксисе?
-- В чем особенность изучения слов
в синтаксисе? (Слова изучаются как члены предложения).
-- Как связаны тема текста и его
основная мысль?
-- В каких случаях текст может
состоять из одного предложения?
6. Домашнее задание:
Дифференцированное задание

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст как единица языка.docx

title: «Текст как единица языка и речи»