extracted_text:
Instructional
card to the lesson
“Quantity
of heat, heat capacity ”

Goals:
- explain the
physical meaning of the specific heat;
- determine the
amount of heat obtained or given away in the process of heat transfer, in
nature, life and technology

Experimental
Task
We
assume that the power (energy per unit time) released during the combustion of
a tablet of dry alcohol is the same for a short time. Then the amount of heat
transferred to the vessel with the liquid will be directly proportional to the
time during which this vessel was heated.

Group
work (10 min)
Group Δt
The
dependence of the amount of heat on the temperature difference

1.      Pour
100 ml of water from a glass beaker into an Erlenmeyer flask. Place it on a
ceramic grid by placing a thermometer in it so that the sensitive part of the
thermometer is in the water but does not touch the walls of the flask.
2.      Measure
the initial value of the temperature and put it in a notebook.
3.      Light a
pill with alcohol. Wait a while for it to inflame, then place it under the
ceramic grid, simultaneously switching on the timer.
4.      Stop
the timer after the water temperature rises by 10° C, and remove the tablet
from under the screen. Be extremely careful not to burn yourself! Put the
heating time and the final temperature in the notebook. Drain the water into
the sink and collect another 100 ml of water from a beaker. Place it on a
ceramic grid by placing a thermometer in it so that the sensitive part of the
thermometer is in the water but does not touch the walls of the flask.
5.      Measure
the initial value of the temperature and put it in a notebook.
6.      Again,
place the burning tablet under the ceramic grid while simultaneously turning on
the timer.
7.      Stop
the timer after the water temperature rises to 20° C, and remove the tablet
from under the screen. Enter the heating time and the final temperature in the
notebook. Extinguish
it and drain the water into the sink.
8.      Draw a
conclusion on the experiment and create a poster
9.
Tell
your neighbors in a circle (a trip around the world)

Group m
The
dependence of the amount of heat on the mass of matter

1.      Pour
150 ml water from a glass beaker into an Erlenmeyer flask. Place it on a
ceramic grid by placing a thermometer in it so that the sensitive part of the
thermometer is in the water but does not touch the walls of the flask.
2.      Measure
the initial value of the temperature and put it in a notebook.
3.      Light a
pill with alcohol. Wait a while for it to inflame, then place it under the
ceramic grid, simultaneously switching on the timer.
4.      Stop
the timer after the water temperature rises by 10° C, and remove the tablet
from under the screen. Be extremely careful not to burn yourself! Put the
heating time and the final temperature in the notebook. Drain the water into
the sink and collect another 300 ml of water from a beaker. Place it on a
ceramic grid by placing a thermometer in it so that the sensitive part of the
thermometer is in the water but does not touch the walls of the flask.
5.      Measure
the initial value of the temperature and put it in a notebook.
6.      Again,
place the burning tablet under the ceramic grid while simultaneously turning on
the timer.
7.      Stop
the timer after the water temperature rises by 10° C, and remove the tablet
from under the screen. Enter the heating time and the final temperature in the
notebook. Extinguish
it and drain the water into the sink.
8.      Draw a
conclusion on the experiment and create a poster
9.      Tell
your neighbors in a circle (a trip around the world)

Group c
Dependence
of the amount of heat on the type of substance

1.      Pour
150 ml water from a glass beaker into an Erlenmeyer flask. Place it on a
ceramic grid by placing a thermometer in it so that the sensitive part of the
thermometer is in the water but does not touch the walls of the flask.
2.      Measure
the initial value of the temperature and put it in a notebook.
3.      Light a
pill with alcohol. Wait a while for it to inflame, then place it under the
ceramic grid, simultaneously switching on the timer.
4.      Stop
the timer after the water temperature rises by 10°C, and remove the tablet from
under the screen. Be extremely careful not to burn yourself! Put the heating
time and the final temperature in the notebook. Drain the water in the sink and
collect 150 ml of oil from another laboratory glass. Place it on a ceramic grid
by placing a thermometer in it so that the sensitive part of the thermometer is
in the water but does not touch the walls of the flask.
5.      Measure
the initial temperature of the oil and put it in a notebook.
6.      Again,
place the burning tablet under the ceramic grid while simultaneously turning on
the timer.
7.      Stop
the timer after the water temperature rises by 10°C, and remove the tablet from
under the screen and put it out. Enter the heating time and the final
temperature in the notebook.
8.      Draw a
conclusion on the experiment and create a poster
9.      Tell
your neighbors in a circle (a trip around the world)

Problem
Solving

First, solve easy,
training tasks
1.      How
much heat is needed to heat 2 kg of alcohol from 20 to 40 ˚С?
2.      Calculate
the amount of heat required to heat 10 kg of water to 50°C.
3.      Calculate
the amount of heat required to heat an aluminum spoon weighing 50 g from 20 to
80 ° C.

So, the
easy tasks were left behind, ahead of the tasks of intermediate complexity
4.      A heated
stone weighing 10 kg, being cooled in water at 1°C, transmits 4.2 kJ of energy
to it. What is the specific heat capacity of the stone?
5.      How
much water can be heated from 20°С to boiling, if you transfer 178.5
MJ of heat to it?
6.      How
much heat is needed to heat 2 liters of water from 20°C to boiling in an
aluminum pan weighing 200 g?
7.      How
much heat is needed to heat a brick furnace weighing 1.5 tons from 20 to 60°C?
(52.8 MJ)

Well
done, you got to the difficult tasks! But we know that they will not be an
obstacle on your way to achieving the goal!
8.      What is
the amount of heat released during the cooling of paraffin, the volume of which
is 50 liters, if the temperature has changed from 50 to 5°C?
9.      How
much heat is released when the oil is cooled, the volume of which is 20 liters,
if the temperature has changed from 60 to 20°C?
10.  What is the mass
of a cast iron block, if during its cooling from 1115 to 15°C, 190.08 MJ of
heat is released?
11.  A metal piece
weighing 200 g was heated from 20 to 40°C. This required 560 joules of energy.
What metal is the part made of?

file_name: Quantity of heat, heat capacity Instruction card.docx

alt: Instructional card to the lesson “


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                19.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Текст к сочинению "Авторитет" (ОГЭ) 9
класс», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Текст к сочинению "Авторитет"
(ОГЭ) 9 класс» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина А.Н.
ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T171216.585


extracted_text:
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
ЗВУКОРЯД в буквенно-латинском обозначении на примере от звука «ДО» до
«ДО» («С» до «С»).

-  музыкальный звукоряд состоящий только из
натуральных (производных) звуков, неповторяющихся 7 звуков:

ДО,   РЕ,   МИ,  ФА,  СОЛЬ,  ЛЯ,  СИ,  ДО и т.д.

C,    D,     E,     F,       G,      A,    H,   C и т.д.

- в
данном музыкальном звукоряде сгруппированы 12 (практических) позиций, в
одной позиции 2 значения.

До, До-диез - Ре-бемоль,
Ре, Ре-диез - Ми-бемоль, Ми, Фа, Фа-диез - Соль-бемоль, Соль, Соль-диез -
Ля-бемоль, Ля, Ля-диез - Си-бемоль, Си, До и т.д.

C,
Cis    – Des,           D,  Dis     –   Es,             E,   F,        Fis
–    Ges,             G,         Gis     –      As,         A,    Ais    –
B,          H,  C и т.д

-   в
данном музыкальном ряде 17 неповторяющихся значений:

Русское название звуков

До,
До-диез - Ре-бемоль, Ре, Ре-диез - Ми-бемоль, Ми, Фа, Фа-диез - Соль-бемоль,
Соль, Соль-диез - Ля-бемоль, Ля, Ля-диез - Си-бемоль, Си, До и
т.д.

C,
Cis    – Des,           D,  Dis     –   Es,             E,   F,        Fis  –
Ges,             G,         Gis     –      As,         A,    Ais    –     B,          H,
C и т.д.

Латинское обозначение звуков

file_name: Музыкальный звукоряд.docx

музыка

group: Дисциплины

title: "Музыкальный звукоряд - (последовательность звуков)"


extracted_text:
«Ақмола
облысы білім
басқармасының  Жарқайың ауданы бойынша білім
бөлімі
Пятигор
ауылының жалпы орта білім беретін мектебі» КММ
КГУ
«Общеобразовательная школа села Пятигорское отдела образования по Жаркаинскому
району управления образования Акмолинской области»;
2021-2022
учебный год

 «Согласовано»

«Утверждаю»

Заместитель директора  по УВР

Директор школы

Сейткасимова Г.К.

Чиглинцев С.В.

«____» _______________  2022 год

«____» ________________2022 год

Календарно-тематическое
планирование
занятий по
проекту «Летняя школа»
в период с 26 мая
по 17 июня 2022 год
по предметАМ
РУССКИЙ ЯЗЫК И
ЛИТЕРАТУРА

Класс:
5

Учитель:
Тимофеева Е. И.

Календарно-тематическое планирование составлено в
  соответствии с ГОСО обновленного содержания образования, утвержденным
  приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 31 октября 2018
  года № 604(с изм.
и допол. на 28 августа 2020 года №
  372),
  Типовых учебных планов основного среднего и общего среднего образования,
  утвержденных приказами  Министра образования и науки Республики Казахстан от
  4 сентября 2018 года №  441, (с изменениями от 26 марта 2021 №
  125),
  Типовых учебных программ по общеобразовательным предметам, курсам по выбору и
  факультативам, утвержденных приказами  Министра образования и науки РК
  (приказ МОН РК от 3 апреля
2013 года № 115 (с изм. и допол.
  на 27 ноября 2020г.
  №496)
Инструктивно-методическое                 письмо                  «Об       особенностях
  учебно-воспитательного             процесса         в     организациях      среднего                 образования Республики Казахстан
  в 2021-2022 учебном году». – Нур-Султан:
НАО имени Ы. Алтынсарина,
  2021.

Указ
Президента Республики Казахстан от 19 января 2022 года № 780 «Об объявлении
Года детей» и Распоряжение №1 от 14 января 2020 года «Об организации
оздоровительного отдыха, досуга и занятости детей в период каникул на 2020 –
2023 годы».
КОНЦЕПЦИЯ
организации оздоровительного отдыха,  досуга и занятости детей в период каникул
 «Қазақстан
балалары –
жазды қуанышқа
толтырайық!»
/«Дети Казахстана – наполним лето радостью!» от 19 января 2022 года

5 класс
Русский язык
Слушание и говорение:
определение главной информации; прямое и переносное значение слов
чтение.
Чтение:
омонимы, многозначные слова.
Письмо: исправление
орфографических ошибок с помощью словаря, редактирование предложений;
рассуждение
Соблюдение речевых норм: омонимы и многозначные слова;
эмоционально-окрашенные слова, гиперболы, эпитеты, сравнения, согласование
именных частей речи в роде.

№

Тема
  урока

Кол.
  час

Цели
  обучения

Раздел

Грамматическая
  тема

1.

Культура: язык и общение

Употребление
  существительных и прилагательных в речи

1

5.СРН3.
  использовать именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже

2.

Мир вокруг нас: транспорт и инфраструктура

Чередующиеся
  гласные о — а, е – и  в корне слова

1

5.СРН1.
  правильно писать гласные и согласные в корне слова, НЕ с именами
  существительными, прилагательными, отрицательными местоимениями, глаголами, а
  также окончания в разных частях речи

3.

Жизненные ценности

Дружба.
  Употребление синонимов, антонимов, многозначных слов в речи

1

5.СРН2.
  использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы,
  омонимы и многозначные слова, заимствованные слова, эмоционально окрашенные
  слова; гиперболы, эпитеты, сравнения

4.

Мир профессий

Все
  профессии важны. Эпитет. Сравнение. Гипербола. Эмоционально окрашенные слова

1

5.

Мир фантазий

Игра
  словами. Знаки препинания в предложениях с прямой речью

1

5.СРН4.
  использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом
  предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных
  членах предложения

6.

Живые организмы: растения

Земля
  — наш общий дом. Тире между подлежащим и сказуемым

1

7.

Каникулы и отдых

Каникулы
  с пользой. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

1

8.

Астрономия: звезды и созвездия

В
  мире созвездий. Местоимение. Правописание не с различными частями речи

1

5.СРН1.
  правильно писать гласные и согласные в корне слова, НЕ с именами
  существительными, прилагательными, отрицательными местоимениями, глаголами, а
  также окончания в разных частях речи

9.

Чудеса света

Семь
  чудес Казахстана. Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при
  однородных членах

1

5.СРН4.
  использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом
  предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных
  членах предложения

5 класс
Русская литература
Понимание
и ответы на вопросы:  Понимать
термины: художественная литература, фольклор, героический эпос, былина, сказка,
литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство,
конфликт,герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение,
аллегория, параллелизм.
Анализ
и интерпретация:  Определять
основную мысль произведения при поддержке учителя.
Анализировать
эпизоды, важные для характеристики главных героев, при поддержке учителя.
 Характеризовать
героев при поддержке учителя.
Оценка
и сравнительный анализ: Сравнивать художественное произведение с
произведениями других видов искусства, объясняя сходства и различия при
поддержке учителя.

№

Тема
  урока

Кол.
  час

Цели
  обучения

Раздел

Грамматическая
  тема

1.

Героический эпос

А.
  С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»

1

5.2.4.1 Анализировать эпизоды, важные для
  характеристики главных героев, при поддержке учителя.
5.2.5.1 Характеризовать
  героев при поддержке учителя.
5.3.2.1 Сравнивать
  художественное произведение с произведениями других видов искусства, объясняя
  сходства и различия при поддержке учителя.
5.1.1.1 Понимать термины: художественная
  литература, фольклор, героический эпос, былина, сказка, литературная сказка,
  сюжет, композиция, художественное время и пространство, конфликт,герой,
  повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория,
  параллелизм.
5.1.3.1 Читать наизусть выразительно фрагменты
  текстов небольшого объёма (поэтические, прозаические).

2.

Литературная поэтическая сказка

Литературная
  сказка. В.А. Жуковский. «Сказка о царе Берендее»

1

3.

С.
  Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях

1

4.

Литературная прозаическая сказка.

К.
  Паустовский. «Тёплый хлеб»

1

5.

Фольклорные
  элементы в литературных произведениях

Противостояние
  добра и зла в поэме «Руслан и Людмила»

1

6.

Природа
  – главный герой произведений М.М. Пришвина. Палитра красок в сказке-были
  «Кладовая солнца»

1

file_name: ктп летняя школа.doc

alt: Ақмола облысы білім басқармасының

alt: Русский язык Слушание и говорение : определение главной информации; прямое и переносное значение слов чтение

intro: планирование занятий по русскому языку и литературы в 5 классе в рамках проекта "Летняя школа"

tags: летняя школа

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ЗАНЯТИЙ ПО ПРОЕКТУ «ЛЕТНЯЯ ШКОЛА» В ПЕРИОД С 26 МАЯ ПО 17 ИЮНЯ 2022 ГОД  ПО ПРЕДМЕТАМ  РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА


extracted_text:
Консультация для родителей
«В детский сад без слез или как уберечь ребенка от
стресса!»

Выполнила:
воспитатель  1 категории,
Осина О.С.

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей
1,5 - 3 года жизни. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго
нарушают эмоциональное состояние малыша.
    Радостные ожидания от первых посещений сада
сменяются озабоченностью: у ребенка регресс во всем
достигнутом (в речи, навыках, умении, игре). Может быть заболел? У него и
в самом деле насморк, а вчера была температура. Ему не мил детский сад,
малыш почти не узнаваем, словно его «подменили». «Подменили» не
малыша, а жизнь и обстоятельства, что неизбежно. Организм и
душа ребенка – в состоянии между здоровьем и болезнью: вскоре
МАЛЫШ, в самом деле, заболевает, если выраженность стресса велика, или
снова становится самим собой, в случае легкой адаптации.
Чем спровоцирован стресс у ребенка?
Ни сколько отрывом от родных, близких ему людей, сколько
от несовершенства адаптационных механизмов ребенка. Ведь, чтобы продержаться
в незнакомой обстановке, малышу необходимо вести себя в детском саду не
так, как дома. Ребенок не знает этой новой формы поведения и от того
страдает, боясь, что сделает что-нибудь не так.
Утром просыпаемся, в садик собираемся!
-Заведите будильник с таким расчетом, чтобы утром было
достаточно времени на все сборы и приготовления. Заранее продумайте, какой
дорогой вы будете ходить или ездить в садик, сколько времени она занимает, и
когда надо выходить из дома.
- Запомните, или запишите все вопросы, которые хотите
задать воспитателю.
-Адаптация детей может длиться одну-две недели, в
зависимости от психики и характера ребенка. Полная адаптация наступает
где-то через 2-3 месяца.
-Стресс у малыша может выплескиваться в виде
капризов, агрессии, мокрых штанишек, отказа от еды и сна,
мнимой «потери» приобретенных навыков.
Что поможет помочь малышу справится с боязнью новой
обстановки и с разлукой с родными?
-Дайте с собой малышу его любимую игрушку. Пусть игрушка
ходит с ним ежедневно и знакомится там с друзьями. Расспрашивайте, что с
игрушкой происходило в детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было
ли ей грустно. Таким образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу
удается привыкнуть к садику».
-Если ребенок по дороге в сад начинает хныкать
и замедлять шаги, не уговаривайте его (это только усилит внутреннее напряжение,
а похвалите. Скажите: «Какой ты молодец, а я на твоем месте, наверно бы
плакала, а ты смелый, знаешь, что в садике…» и т. д). Это тот случай, когда
полезно заговорить ребенка. А главное, это придает ребенку
уверенность, ведь сильный человек, даже если речь идет о малыше, справится с
трудностями.
-Когда вы уходите – расставайтесь с ребенком легко и
быстро. Конечно же, вы беспокоитесь о том, как будет вашему ребенку в
детском саду, но долгие прощания с обеспокоенным выражением лица,
у ребенка вызовут тревогу, что здесь с ним может что-то случиться, и он
долго не будет вас отпускать. Не травите себе душу, наблюдая за площадкой из-за
забора или подслушивая под дверью. Кстати, дети чаще всего быстро успокаиваются
сразу после того, как мама исчезает из поля зрения. В семье в этот период
необходимо создавать спокойный и бесконфликтный климат для вашего ребенка.
Щадите его ослабленную нервную систему! Не реагируйте на его выходки и не наказывайте
за капризы. Лучше на время отменить походы в гости, сократить время просмотра
телевизора. Постарайтесь в выходные дни соблюдать дома режим, приближенный к
режиму детского сада.
-Если ребенок стал агрессивным, раздражительным, не
ругайте его. Постарайтесь проводить с ребенком больше времени, чаще
обнимайте и целуйте его. Главное помните, что это тот же самый любимый, самый
дорогой ваш малыш!
Адаптационный период делится на несколько этапов. Он
начинается за один-два месяца до поступления ребенка в детский сад:
1. Максимально приблизьте домашний режим к
режиму детского сада.
2. Научите контактировать со сверстниками.
3. Познакомьте ребенка с воспитателями.
4. Измените домашнее меню.
5. Научите ребёнка есть ложкой и пить из кружки.
6. Научите ребенка самостоятельно выполнять гигиенические
процедуры.

file_name: консультация.docx

title: Консультация для родителей: "В детский сад без слез или как уберечь ребенка от стресса!"


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Роль чеченской литературы в формировании
культурного самосознания»

Чеченская литература играет значительную роль в
формировании культурного самосознания чеченского народа. Она служит не только
как средство передачи и сохранения национальных традиций, но и как инструмент
для выражения исторической памяти, духовных ценностей и идентичности.

Одной из ключевых черт чеченской литературы является
вопрос о национальной идентичности и борьба за самобытность культуры. Работы
чеченских писателей, поэтов и мыслителей не только прославляют национальные
герои и героические страницы истории народа, но и осуждают инквизицию и
подавление национальной самобытности.

Важной темой в чеченской литературе является вопрос о
войне и трагических событиях, связанных с конфликтом на Кавказе. Многие
произведения рассказывают об утрате близких, разрушениях и терроре, навязанных
войной. Одновременно они призывают к миру, согласию и межнациональному
согласию.

Чеченская литература также отражает современные вызовы
и проблемы, с которыми сталкивается чеченское общество. Она высказывает мнение
о политической ситуации, социальных неравенствах, религиозных конфликтах и
других актуальных темах.

Таким образом, чеченская литература играет важную роль
в сохранении культурного наследия и формировании культурного самосознания
чеченского народа. Она способствует сохранению языка, традиций и ценностей, а
также обогащает мировую культуру уникальными голосами и историями этного
народа.

file_name: Статья «Роль чеченской литературы в формировании культурного самосознания».docx


extracted_text:
Top of FormBottom
of FTop of Form

Bottom
of Form

Քիմիա 8-րդ դասարան
Դասի նպատակը.
Խթանել սովորողների տրամաբանական մտածողությունը,բարձրացնելհետաքրքրությունը
առարկայի նկատմամբ:
Կիմանան.
·        Թթվածնի ֆիզիկական և քիմիական հատկությունները
·        Թթվածնի ստացումը
Կկարողանան.
·      Թթվածին քիմիական տարրը թթվածին նյութից տարբերել
·       Բացատրել թթվածնի ֆիզիկական և քիմիական հատկությունները, ինչպես նաև կենսաբանական նշանակությունը
·        Ներկայացնել ատոմի էլեկտրոնային կառուցվածքի վրա թթվածնի ոչ մետաղական բնույթը
Կարժևորեն.
·      Թթվածնի դերը բնության մեջ և մարդու կյանքում
·
   Թթվածնի կիրառման բնագավառները
1.Գտնվում է
  VI խմբի գլխավոր ենթախմբում, II պարբերությունում,կարգաթիվը`8, Ar =
16.
2. Ատոմի կառուցվածքը:
P = 8; n= 8; ē = 8 վալենտականությունը II,օքսիդացման աստիճանը` -2 (հազվադեպ` +2; +1;
-1).
 3.Մտնում է օքսիդների,թթուների,հիմքերի,աղերի և օրգանական նյութերի բաղադրության մեջ,ինչպես նաև կազմում է մարդու օրգանիզմի  65% ըստ զանգվածի:
4. Երկրակեղևում 49% է  ըստ զանգվածի, ջրոլորտում –
89%  :
5. Օդում պարզ նյութի ձևով –
 20-21% ըստ ծավալի:
Օդի բաղադրությունը`
О2 – 20-21 %; N2 – 78%; CO2 – 0,03%,
Մնացածը`իներտ գազեր,ջրային գոլորշի,այլ խառնուրդներ:
Ֆիզիկական հատկությունները
 Սովորական պայմաններում գազ է,հոտ չունի,համ չունի,եռում է -183 աստիճան Ցելսիուսում,պնդանում է -219 աստիճան Ցելսիուսում,հեղուկ և պինդ վիճակում երկնագույն է,հեղուկ վիճակում ձգվում է դեպի մագնիսը,1,11 անգամ ծանր է օդից,սենյակային ջերմաստիճանում 100 լիտր ջրում լուծվում է 3 լիտր թթվածին,իսկ  զրո աստիճանում` 5 լիտր:
 Քիմիական հատկությունները.
Թթվածնի մասնակցությամբ ընթացող ռեակցիաները կոչվում են օքսիդացման ռեակցիաներ:
Թթվածնի հետ ռեակցում են գրեթե բոլոր տարրերը,բացի Au, Pt,
He, Ne և Ar, բոլոր ռեակցիաներում թթվածինը օքսիդացնող է`բացի ֆտորի հետ փոխազդելիս.
Ոչմետաղների հետ
C + O2 = CO2
S + O2= SO2
2H2 + O2 = 2H2O
Մետաղների հետ
2Mg + O2 = 2MgO
2Cu + O2 = 2CuO
Բարդ նյութերի հետ
4FeS2 + 11O2 = 2Fe2O3 +
8SO2
2H2S + 3O2 = 2SO2 +
2H2O
CH4 + 2O2 =CO2 +
2H2O
Ստացման եղանակները
Արդյունաբերության մեջ`հեղուկացված օդի կոտորակային թորումից:
Լաբորատորիայում`թթվածին պարունակող նյութերի քայքայումից.
    2KClO3  +t°;MnO2=
2KCl + 3O2
     2H2O2  +MnO2=
2H2O + O2
Բնության մեջ`կայծակի ժամանակ  առաջացնում է  օզոն.
         3O2
=  2O3
Թթվածնի կիրառումը
1.Բժշկության և արդյունաբերության մեջ:
2.Օդաչուների շնչառության ապահովում:
3.Հրթիռային շարժիչների գործարկում/հեղուկ թթվածին/:
4.Պայթեցումների իրականացում/հեղուկ թթվածին/:
5.Մետաղների կտրում,զոդում ու եռակցում:
6.Վառելանյութերի այրում

Bottom of
Form

 Կատալիզատոր-Քիմիական նյութ է, որն արագացնում է քիմիական ռեակցիայի ընթացքը, բայց ինքը չի ծախսվում և չի մտնում ռեակցիայի արդյունքում առաջացած նոր նյութի մեջ։
Կատալիզատորը դասակարգվում է բնական ռեակցիաների հիման վրա, որն արագացնում է քիմիական կառուցվածքը կամ ֆիզիկական հատկությունները։ Կատալիկ հատկություններով օժտված են գործնականորեն բոլոր քիմիական տարրերը և նյութերը, հենց իրենց մեջ կամ ավելի հաճախ՝ բարդ նյութերում։ Իր ֆիզիկական հատկություններով կատալիզատորը ստեղծվում է միատարր և տարասեռ։ Տարասեռ կատալիզատորները պինդ նյութեր են, իսկ միատարր կատալիզատորները ցրում են գազային կամ հեղուկ նյութերը, որն էլ ռեակտիվացնում է նյութերը։ Շատ տարասեռ կատալիզատորներ պարունակում են մետաղներ։ Որոշակի մետաղներ, հատկապես, որոնք գտնվում են պարբերական աղյուսակի VIII խմբում, ունեն կատալիկ հատկություններ, օրինակ ՝ պլատինը։ Բայց մետաղների մեծամասնությունը ցուցադրում են կատալիկ հատկություններ՝ գտնվելով միացութունների վիճակում,
Տարասեռ կատալիզատորները ունեն բազմաթիվ ասեղներ, ընդահուր առմամբ նրանց զբաղեցրած տարածքը հասնում է մինչև 500մ²՝ մի գրամ կատալիզատորի համար։ Հաճախ մեծ մակերևույթուվ օքսիդներ ծառայում են որպես տակդիր, որի պատճառով մոլեկուլների մետաղական կատալիզատորների վրա նստվածք են առաջացնում։ Դա ապահովում է էֆեկտիվ ռեագենտների փոխազդեցություն գազերում կամ հեղուկներում կատալիկ ակտիվ մետաղների հետ։ Հատուկ դասակարգ են զբաղեցնում տարասեռ կատալիզատորները ցեոլիտներում — ալյումինիլիկատների բյուրեղային հանքային խմբերը (ալյումինի և սիլիցիումի համաձուլվածքը)։ Չնայած շատ տարասեռ կատլիզատորներ ունեն մեծ մակերես, նրանք ունեն մի քանի ակտիվ կենտորներ, որի համար օգտագործվում են ընդհանուր մակերեսի քիչ մասը։ Կատալիզատորները կարող են ծախսել իրենց ակտիվութունը մի քանի քիմիական միացությունների ներքո կատալիկ թույների պատճառով։ Այս նյութերը կապվում ակտիվ կենտրոններին և խթանում դրանք։
Oxygenium-
Թթվածնի լատիներեն անվանումն է:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Քիմիա 8 TTvacin.docx

alt: Top of Form Bottom of FTop of

alt: Au, Pt, He, Ne և Ar, բոլոր ռեակցիաներում թթվածինը օքսիդացնող է ` բացի ֆտորի հետ փոխազդելիս

alt: Bottom of Form Կատալիզատոր - Քիմիական նյութ է , որն արագացնում է քիմիական ռեակցիայի ընթացքը , բայց ինքը չի ծախսվում և չի մտնում ռեակցիայի արդյունքում…

title: Химический элемент кислорода


file_name: Проверочная работа по сказке Сестрица Алёнушка и братец Иванушка.doc

title: проверочная работа по русской народной сказке "Сестрица Алёнушка и братец Иванушка", 3 класс


extracted_text:
Государственное казенное
общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат №23 для детей с ограниченными возможностями
здоровья»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-воспитательной
  работе
_________________С.П.
  Попова
«29»  августа  2022 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ГКОУ
 «Специальная
  (коррекционная)
  общеобразовательная школа-интернат № 23» ___________________________А.А.
  Устинов
Приказ
  № 112 о/д от «31» августа 2022 г

Адаптированная
рабочая программа
по
предмету «Чтение»
для
обучающихся 3 «А» класса
на
2022/23 учебный год

Учитель:
Ворукова Фатимат Инальевна
Квалификационная
категория: высшая

Рассмотрено на заседании школьного методического совета
Протокол  № 1 от «29» августа 2022 г.

Невинномысск, 2022 г.

1.
Целевой раздел.

1.1.
Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Чтение»
составлена в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также  на основании следующих
нормативно-правовых документов:

Федеральный
  уровень:
Региональный
  уровень:
Уровень
  ОУ:

Федеральный
  уровень:

Требования
  закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в
  Российской Федерации».

Приказ
  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г. №
  1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями).

Приказ
  Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115 «Об
  утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
  по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
  начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Постановление
  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
  сентября 2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
  «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
  обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Постановление
  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
  2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
  «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
  безвредности для человека факторов среды обитания».

Постановление Главного государственного санитарного врача
  Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических
  правил СП 3.1/2.4 3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
  устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и
  других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
  новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"

Приказ
  Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. №29/2065-п
  «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии».

Приказ
  Министерства Просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020г. №254 «О
  федеральном перечне учебников, допущенных к использованию при реализации
  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
  общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
  осуществляющими образовательную деятельность». Перечень учебников, учебных
  пособий, используемых в учебном процессе ГКОУ "Специальная
  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 23" в 2022/23
  учебном году.

Федеральный
  закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
  «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
  Программа воспитания ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
  школа-интернат № 23» на 2021/25 гг.

Региональный
  уровень:

Письмо
  министерства образования и молодежной политики Ставропольского края,
  совместно с ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт образования, повышения
  квалификации и переподготовки работников образования» от 08 июня 2016г.
  №04-20/5680 «Рекомендации по разработке и утверждению учебных планов для
  специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для
  обучающихся с ОВЗ в условиях перехода на ФГОС НОО образования обучающихся с
  ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями».

Уровень
  ОУ:

Устав
  государственного казенного
  общеобразовательного учреждения «Специальная (коррекционная)
  общеобразовательная школа-интернат № 23 для детей с ограниченными
  возможностями здоровья».

Адаптированная
  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования обучающихся с лёгкой
  умственной отсталостью (вариант 1).

Требования закона
  Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской
  Федерации».

Приказ
  Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г. №
  1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями).

Приказ
  Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021г. №115 «Об
  утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
  по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
  начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Постановление
  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
  сентября 2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
  «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
  обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Постановление
  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
  2021г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
  «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
  безвредности для человека факторов среды обитания».

Постановление
  Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
  30.06.2020 № 16 "Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил СП
  3.1/2.4 3598-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
  содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
  социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения
  новой коронавирусной инфекции (COVID-19)"

Приказ
  Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. №29/2065-п
  «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии».

Приказ
  Министерства Просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020г. №254 «О
  федеральном перечне учебников, допущенных к использованию при реализации
  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
  общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
  осуществляющими образовательную деятельность». Перечень учебников, учебных
  пособий, используемых в учебном процессе ГКОУ "Специальная
  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 23" в 2022/23
  учебном году.

Федеральный
  закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
  «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся.
  Программа воспитания ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
  школа-интернат № 23» на 2021/25 гг.

Письмо
  министерства образования и молодежной политики Ставропольского края,
  совместно с ГБУ ДПО «Ставропольский краевой институт образования, повышения
  квалификации и переподготовки работников образования» от 08 июня 2016г.
  №04-20/5680 «Рекомендации по разработке и утверждению учебных планов для
  специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов) для
  обучающихся с ОВЗ в условиях перехода на ФГОС НОО образования обучающихся с
  ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями».

Устав
  государственного казенного общеобразовательного учреждения «Специальная
  (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 23 для детей с ограниченными
  возможностями здоровья».

Адаптированная
  основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной
  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) образования обучающихся с лёгкой
  умственной отсталостью (вариант 1).

Программа определяет общую стратегию обучения,
воспитания и развития детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
предмета. Соответствует учебному плану школы.

1.1.1.Цели реализации программы
Процесс обучения литературному чтению
неразрывно связан с основной целью специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы -  коррекцией и развитием познавательной
деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием
умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Цель:
развитие  речи  учащихся  через  совершенствование  техники чтения и понимания,
осмысление и пересказ содержания прочитанного.
Основными задачами обучения чтению учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) являются:
-  научить детей читать доступный их пониманию текст
вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное;
-  формировать навык сознательного, правильного, беглого
и выразительного чтения;
-  формировать умение отвечать на поставленные вопросы,
читать по ролям, пересказывать прочитанное;
-  научить детей читать доступный их пониманию текст
вслух и «про себя»;
-  осмысленно воспринимать прочитанное.
Наряду с основными задачами решаются и специальные
задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся.
Основные направления коррекционной работы:
-
развитие мелкой моторики кисти и
пальцев рук;
-
развитие фонетико-фонематических
представлений;
-
формирование умения работать по
словесной и письменной инструкции, алгоритму;
-
развитие высших психических
функций;
-
развитие речи, владение техникой
речи;
-
коррекция индивидуальных пробелов
в знаниях.
-
развитие зрительного восприятия и
узнавания;
-
развитие пространственных
представлений и ориентации;
-
развитие основных мыслительных
операций;
-
развитие наглядно – образного и
словесно – логического мышления;
-
коррекция нарушений эмоционально –
личностной сферы;
-
обогащение словаря;
-
коррекция индивидуальных пробелов
в знаниях, умениях, навыках.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом
максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора
и общественно-политических  представлений,  воспитания нравственных качеств,
необходимых для самостоятельной жизни в обществе и труда в народном хозяйстве.
Совершенствование техники чтения осуществляется
последовательно  на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять
формированию правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу
особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет
понимание содержания прочитанного. Беглость чтения, т.е. плавное, в темпе
разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся
читают по слогам, постепенно  переходя  к  чтению  целыми  словами.  В
дальнейшем  навык беглого чтения совершенствуется.  С выразительностью  речи
умственно  отсталые  учащиеся знакомятся  в  1  и  2  классах.  Однако систематическое
формирование выразительного  чтения  начинается  примерно  в  3  классе  с
перехода  на чтение целыми словами.
Усвоение содержания  читаемого  осуществляется в  процессе
анализа  произведений. При этом очень важна система работы по установлению  причинно-следственных
связей  и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное
коррекционное значение. Постепенно,  от  класса  к  классу,  возрастает
уровень  требований  к самостоятельности  учащихся в  проведении  анализа
произведений.  В  то  же время  на  любом  году  обучения  виды  работ,
требующие  более  сложных умственных действий, выполнятся с помощью учителя.
 Большое внимание на уроках уделяется развитию
связной  устной  речи.  Учащиеся  овладевают  правильным,  полным  и последовательным
пересказом  на  основе  систематической  работы, направленной  на  понимание
содержания  произведений,  на  обогащение  и уточнение  словарного  запаса,
обучение  правильному  построению предложений, и в процессе упражнений в
воспроизведении прочитанного.
 Внеклассное  чтение  ставит задачу познакомить учащихся с лучшими, доступными их пониманию
произведениями детской литературы, формирует  у них интерес к чтению, умение
выбирать книгу по интересу, навыки самостоятельно чтения.

1.1.2.   Принципы формирования и механизмы
реализации программы

В основу программы  положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в
области образования[1]
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
― принцип практической направленности,
предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и
практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих
первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения,
направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий
взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания
образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и
взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей
обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты
личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
― принцип направленности на формирование
деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и
умений и навыков, отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и
образовательные потребности обучающихся, традиции ГКОУ «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23», имеющееся ресурсное
обеспечение программы.
К основным механизмам реализации программ относятся
урочная и внеурочная деятельность школьников, построенная на принципах
дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, в т.ч. обучение по
индивидуальным учебным планам.

1.1.3. Общая характеристика учебного
предмета

 Литературное чтение в 3
классе включает следующие разделы: «Техника чтения», «Понимание читаемого»,
«Развитие устной речи», «Внеклассное чтение».
Раздел «Техника чтения».
Совершенствование техники
чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное
внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым
умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития
овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
Беглое чтение, т. е.
плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Сначала
учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В
дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
Одновременно с овладением
чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по
обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
С выразительностью речи
умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое
формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на
чтение целыми словами.
Раздел «Понимание читаемого».
Усвоение содержания читаемого
осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система
работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как
этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Учитель в процессе обучения
чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как
одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся
и коррекции недостатков их развития.
Раздел «Развитие устной речи».
Большое внимание на уроках
чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным,
полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы,
направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение
словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе
упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в
зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно
составленный план, картинный план.
Раздел «Внеклассное чтение»
Внеклассное чтение ставит
задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития
у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию
произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения
книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по
интересу.
Раздел «Примерная тематика»
Для чтения подбираются
произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы,
доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у
учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в
содержании прочитанного.
В программе на каждый год
обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований
к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и
объему внеклассного чтения.
Тематика произведений для
чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов
детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
На всех годах обучения
читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и
героизме русского народа.

2.
Содержательный раздел

2.1.
Планируемые результаты

Освоение обучающимся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебного предмета «Русский язык»
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных. В структуре планируемых результатов ведущее место
принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение
ими социокультурным опытом.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по русскому языку в 3 классе
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки:
-
осознание себя
как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России;
-
формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей;
-
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
-
развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
-
овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-
овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
-
владение навыками
коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
-
способность к
осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной
организации;
-
способность к
осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
-
принятие и
освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
-
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-
формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-   развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
-
формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
-
формирование готовности к
самостоятельной жизни
-
 оценивать поступки людей,
жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
-
оценивать конкретные поступки как
хорошие и плохие;
-
- эмоционально «проживать» текст,
выражать свои эмоции;
-
понимать эмоции других людей,
сочувствовать, сопереживать;
-
-высказывать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Предметные результаты
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются
основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП определяет два уровня
овладения предметными результатами: минимальный
и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по чтению  на конец обучения в 3 классе.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

осознанное
  и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ
  содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
  выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

чтение
  текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
  семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с
  соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя
  по прочитанному тексту;
определение основной
  мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с
  выполнением заданий учителя;
определение главных
  действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям
  с использованием некоторых средств устной выразительности (после
  предварительного разбора);
пересказ текста по частям
  с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть
  7-8стихотворений.

2.2.
Система
оценки знаний обучающихся (промежуточная аттестация)

В соответствии с требования Стандарта для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Знания и умения обучающихся с интеллектуальными
нарушениями по русскому языку оцениваются на основе их индивидуального и
фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных
письменных работ,  устных ответов и письменных работ. Устный опрос обучающихся
является одним из методов учета знаний, умений и навыков обучающемуся
образовательной организации для детей с ОВЗ. При оценке ответов по предмету
принимается во внимание:
    правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного
материала,
-
полнота ответа,
-
умение практически применять свои
знания,
-
последовательность изложения и
речевое оформление ответа.
Оценка «5»
ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью
учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые
примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4»
ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
«5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с
помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или
разборе предложения допускает одну – две ошибки, которые исправляет с помощью
учителя.
Оценка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной
темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и
делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнании большей или наиболее существенной
части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие
их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1»
за устные ответы не ставится.
Итоговая оценка знаний и умений учащихся.
За учебную четверть и за год знания и умения учащихся
оцениваются одним баллом.При выставлении итоговой оценки учитывается как
уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.Основанием
для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за
повседневной работой ученика, устного опроса, текущих оценок.
Контроль  за  знаниями,  умениями  и  навыками
осуществляется  в ходе устных опросов, ответов на вопросы, проверки техники
чтения.

2.3.Содержание учебного предмета «Чтение»

Произведения о Родине, о Москве, о Государственных
символах, о школе, об отношении детей к труду, о том, как трудятся дети, об
отношении  людей  к животным, произведения о жизни детей в  школе,  об  особенностях
школьников, о хороших и плохих поступках детей, о дружбе и  товарищеской
взаимопомощи, о семье, об участии в домашнем труде  детей, о сезонных
произведениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.
Рассказы,  сказки,  стихотворения,  пословицы  на  морально  - этические темы,
о явлениях окружающей действительности.
 Осознанное и правильное чтение текста вслух целыми
словами после работы над ним под руководством учителя. Слоговое чтение трудных
по смыслу и слоговой структуре слов. Соблюдение при чтении знаков препинания и
нужной  интонации. Чтение «про себя» простых по содержанию текстов. Деление
текста на части с помощью учителя и коллективное придумывание заголовков к выделенным
частям, составление картинного плана,  рисование словесных  картин,  подробный
пересказ  содержания прочитанного рассказа или сказки. Драматизация простейших
сценок из рассказов и сказок. Самостоятельная  работа  по  заданиям  и
вопросам,  помещенным  в книге  для чтения. Заучивание в  течение  года
небольших  стихотворений, чтение их перед классом.

2.4.Программа формирования БУД средствами учебного предмета
«Чтение»

Личностные учебные действия
Личностные учебные
действия включают следующие  умения:
-  осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-  способность к осмыслению социального окружения,
своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
-  положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому
ее восприятию;
-  целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей;
-  самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей;
-  понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
-  готовность к безопасному и бережному поведению в
природе и обществе.

2.5. Метапредметные учебные действия

Коммуникативные  учебные  действия
Коммуникативные  учебные  действия
включают следующие  умения:
-  вступать  в  контакт  и  работать  в коллективе (учитель −  ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель − класс);
-  использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-  обращаться за помощью и принимать помощь;
-  слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в
разных видах деятельности и быту;
-  сотрудничать с  взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-  доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
-  договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают
следующие умения:
-  адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
-  принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
-  активно участвовать в деятельности, контролировать и
оценивать свои действия и действия одноклассников;
-  соотносить свои действия и их результаты с заданными
образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям
относятся следующие умения:
-  выделять  некоторые  существенные, общие и
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
-  устанавливать видо-родовые отношения предметов;
-  делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном  материале;
-  пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями
-  наблюдать  под руководством взрослого за предметами и
явлениями окружающей действительности;
-  работать  с
несложной по содержанию и структуре информацией (понимать   изображение, текст,
устное высказывание,  элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях)

2.6. Межпредметные связи учебного предмета

Предметная область «Язык и речевая практика», цель которой - овладение грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения. Развитие устной и письменной
коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение
способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих
возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному самовыражению на
уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.
Обучение чтению имеет практическую
направленность, тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит
учащихся к овладению профессионально-трудовыми умениями и навыками, учит
использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Межпредметные связи:
Математика.
Название чисел в пределах 500. Поиск нужной страницы в учебнике.
Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные
высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений
природы.
Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.
В 3 классе программа рассчитана на 170 часов; в неделю
5 часов.
В случае перехода на дистанционный формат обучения
планируется выдать весь материал в соответствии с расписанием путем уплотнения
тем, схожих по содержанию.

3.
Организационный раздел.

3.1.  Система реализации условий программы
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

АООП для обучающихся с умственной отсталостью
  (интеллектуальными нарушениями (вариант 1)

Учебники

Методический материал

Дидактический
материал

Дополнительная
литература

Русский язык. 3 класс: учебник для
  общеобразовательных организаций, , реализующих адаптированные  основные
  общеобразовательные . программы, в 2-х ч. Э.В. Якубовская, Я.В. Коршунова.
  Москва, Просвещение 2016 г.

Э.В. Якубовская, Русский
  язык. 3 класс. Методические рекомендации. 1-4 класс для
  общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные  основные
  общеобразовательные . программы.

Коррекционные упражнения,
физминутки,
речевые разминки,
игровые упражнения,
наглядные пособия, рисунки,
  игрушки, плакаты.

3.2. Тематическое планирование по «Чтению» с
использованием ЦОР и ЭОР

Наименование разделов и тем

Кол - во часов

Электронные образовательные ресурсы (виды)

Раздел 1.

Повторение

14

Сайт Единая
  коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/
 Сайт «Я иду
  на урок русского языка»: http://rus.1september.ru
Сайт «СПЕКТР
  учебно-наглядные пособия»: http://www.posobiya.ru/NACH_SKOOL
Сайт
  «Сообщество взаимопомощи учителей – Pedsovet.su – интернет-сообщество
  учителей: http://pedsovet.su
Сайт
  «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru

Раздел
  2.

Звуки
  и буквы

78

Раздел
  3.

Слово

61

Раздел
  4.

Предложение и текст

17

Раздел
  5.

Повторение

резерв

Итого

Приложение 1
Календарно- тематическое планирование уроков по
предмету «Чтение» 3 класс (1 вариант)

№

Дата

Тема урока

Кол-во час

Тип урока

план

факт

Здравствуй школа!

1.

01.09

М. Садовский. «Сентябрь».

1

Комбинированный

2.

02.09

По В. Воскобойникову
  «Веселая улица»

1

Комбинированный

3.

05.09

В. Берестов «Первое
  сентября».

1

Комбинированный

4.

06.09

По В. Драгунскому «Завтра в
  школу».

1

Комбинированный

5.

07.09

По Э. Шиму «Пятерки».

1

Комбинированный

6.

08.09

В. Бирюков «Кто лучшим
  будет».

1

Комбинированный

7.

09.09

По В. Хомченко «Обида»

1

Комбинированный

8.

12.09

А. Аксенова « Наша
  учительница».

1

Комбинированный

9.

13.09

Школьные загадки.

1

Урок комплексного
  применения знаний

10.

14.09

Обобщение по теме.

1

Осень наступила…

11.

15.09

О. Высоцкая «Осень».

1

Комбинированный

12.

16.09

По Ю. Ковалю «Последний
  лист».

1

Комбинированный

13.

19.09

А. Толстой «Осень.
  Обсыпается  весь наш бедный сад…».

1

Комбинированный

14.

20.09

По  Н. Сладкову «Сентябрь
  на дворе».

1

Комбинированный Модуль
  «школьный урок» из программы воспитания

15.

21.09

В. Степанов «Воробей».

1

16.

22.09

По А. Баркову «Лето на
  веревочке».

1

17.

23.09

Е. Благинина «Улетают,
  улетели…».

1

18.

26.09

По Э. Шиму «Ворона и
  лисица».

1

Комбинированный

19.

27.09

По Л. Воронковой «За кормом
  для птиц».

1

Комбинированный

20.

28.09.

Г. Ладонщиков «В октябре».

1

Комбинированный

21.

29.09

По Н. Сладкову «Страшный
  невидимка».

1

Комбинированный

22.

30.09

А. Плещеев «Осень
  наступила».

1

Комбинированный

23.

03.10

По Н. Абрамцевой «Сказка об
  осеннем ветре».

1

Комбинированный

24.

04.10

Н. Майданик «Доскажи
  словечко».

1

Урок
  комплексного применения знаний

25.

05.10

Обобщение по теме.

1

Учимся трудиться.

26.

06.10

Ю. Тувим «Все для всех».

1

Комбинированный

27.

07.10

По Д. Габе «Работа».

1

Комбинированный

28.

10.10

В. Орлов «Мои помощники».

1

Комбинированный

29.

11.10

С. Васильева «Смешинка».

1

Комбинированный

30.

12.10

По А. Потаповой «Бабушка и
  внучка».

1

Комбинированный

31.

13.10

Б. Заходер «Повара».

1

Комбинированный

32.

14.10

 По М Дружининой «Сюрприз».

1

Комбинированный

33.

17.10

О. Высоцкая «Маргарика».

1

Комбинированный

34.

18.10

По В. Хомченко «Пуговица».

1

Комбинированный Модуль
  «школьный урок» из программы воспитания

35.

18.10

Г. Ладонщиков «Портниха».

1

36.

19.10

В. Осеева  «Пуговица».

1

37.

20.10

А. Усачев «Смешинка».

1

38.

21.10

По В. Голявкину «Как я
  помогал маме мыть пол».

1

Комбинированный

39.

24.10

По С. Баруздтну «Как Алешке
  надоело учиться».

1

Комбинированный

40.

25.10

Дж. Родари «Чем пахнут
  ремесла».

1

Комбинированный

41.

26.10

Дж. Родари «Чем пахнут
  ремесла».

1

Урок
  комплексного применения знаний

42.

27.10

Обобщение по теме.

1

Ребятам о зверятах

43.

28.10

По Е. Чарушину «Лисята».

1

Комбинированный

44.

07.11

По Е. Чарушину «Лисята».

1

Комбинированный

45.

08.11

По Н. Сладкову «Лисица и
  еж».

1

Комбинированный

46.

09.11

Е. Тараховская  «Заяц».

1

Комбинированный

47.

10.11

По М. Пришвину «Еж».

1

Комбинированный

48.

11.11

 А. Богданова «Смешинка».

1

Комбинированный

49.

14.11

По А. Баркову «Материнская
  забота».

1

Комбинированный

50.

15.11

По Г. Снегиреву «Белек»

1

Комбинированный

51.

16.11

В. Приходько «Пин и Гвин».

1

Комбинированный Модуль
  «школьный урок» из программы воспитания

52.

17.11

В. Приходько «Пин и Гвин».

1

53.

18.11

По Б. Житкову «Галка».

1

54.

21.11

По В. Гаранжину «Куринный
  воспитанник».

1

55.

22.11

По М. Тарловскому «Добрый
  волк»

1

Комбинированный

56.

23.11

По Н. Носову «Живая шляпа».

1

Комбинированный

57.

24.11

По Л. Вершинину «Смешинка».

1

Комбинированный

58.

25.11

По Н. Павловой «Котята».

1

Комбинированный

59.

28.11

В. Бересттов «Кошкин
  щенок».

1

Комбинированный

60.

29.11

В. Бересттов «Кошкин
  щенок».

1

Комбинированный

61.

30.11

По М. Пляцковскому
  «Сердитый дог Буль».

1

Урок
  комплексного применения знаний

62.

01.12

Обобщение по теме.

1

Чудесный мир сказок

63.

02.12

РНС «Лиса и журавль»

1

Комбинированный

64.

05.12

РНС «Храбрый баран».

1

Комбинированный

65.

06.12

РНС «Лиса и тетерев».

1

Комбинированный

66.

07.12

Укр.НС «Овечка и волк».

1

Комбинированный

67.

08.12

Башкирская НС «Медведь и
  пчелы».

1

Комбинированный

68.

09.12

Таджикская НС «Тигр и
  лиса».

1

Комбинированный

69.

12.12

 Французская НС «Лиса
  икуропатка».

1

Комбинированный

70.

13.12

Абхазская НС «Куцый хвост».

1

Комбинированный

71.

14.12

Удмуртская НС «Глупый
  котенок».

1

Комбинированный

72.

15.12

Обобщение по теме.

1

Комбинированный

Зимушка- зима

73.

16.12

РНС «Ой ты, зимушка-
  зимушка».

1

Комбинированный

74.

19.12

По В. Бианки «Заяц, Косач,
  Медведь и Дед мороз».

1

Комбинированный

75.

20.12

М. Садовский «Декабрь».

1

Комбинированный

76.

21.12

По Л. Воронковой «Как елку
  наряжали».

1

Комбинированный

77.

22.12

О. Григорьев «Смешинка».

1

Комбинированный

78.

23.12

С. Попов «В новогоднюю
  ночь».

1

Комбинированный

79.

26.12

По В. Ячменевой «Смешинка».

1

Комбинированный

80.

27.12

По В. Усачеву «Как Дед
  Мороз сделал себе помощников».

1

Комбинированный

81.

28.12

По В. Усачеву «Как Дед
  Мороз сделал себе помощников».

1

Систематизация
  и обобщение полученных знаний

82.

29.12

По А. Потаповой «Такой вот
  герой».

1

83.

30.12

Новогодние сказки.

1

84.

09.01

С. Есенин «Зима» (отрывок).

1

Комбинированный

85.

10.01

С. Суворова «Подарок».

1

Комбинированный

86.

11.01

По В. Голявкину «У Ники
  новые лыжи».

1

Комбинированный

87.

12.01

И. Шевчук «С прогулки».

1

Комбинированный

88.

13.01

По М. Быковой «Неудачная
  находка».

1

Комбинированный

89.

16.01

И. Суриков «Детство» (в
  сокращении).

1

Комбинированный

90.

17.01

О. Григорьев «Смешинка».

1

Комбинированный

91.

18.01

По Е. Чарушину «Что за
  зверь?».

1

Комбинированный

92.

19.01

По Э. Шиму «Не стучать –
  все спят».

1

Комбинированный

93.

20.01

В. Степанов «Зайка».

1

Комбинированный

94.

23.01

По Н. Сладкову «Еловая
  каша».

1

Комбинированный

95.

24.01

З. Александрова «Снежок» (в
  сокращении).

1

Комбинированный

96.

25.01

По С. Баруздтну
  «Коллективная печка».

1

Комбинированный

97.

26.01

Доскажи словечко (Зимние
  загадки»

1

Урок
  комплексного применения знаний

98.

27.01

Обобщение по теме.

1

Так нельзя, а так можно.

99.

30.01

По А. Яговаровой «Снегирь и
  Синичка».

1

Комбинированный

100.

31.01

По В. Хомченко
  «Птица-синица».

1

Комбинированный

101.

01.02

Г. Ладонщиков «Дельный
  совет».

1

Комбинированный

102.

02.02

Г. Лагздынь «Положили на
  ладошки».

1

Комбинированный

103.

03.02

По Л. Толстому «Косточка».

1

Комбинированный

104.

06.02

По  С. Георгиеву
  «Праздничный стол».

1

Комбинированный

105.

07.02

В. Берестов  «За игрой».

1

Систематизация
  и обобщение полученных знаний

106.

08.02

С. Баруздин «Бревно».

1

107.

09.02

А. Седугин «Как Артемка
  котенка спас».

1

108.

10.02

По В. Осеевой «Мечтатель».

1

Комбинированный

109.

20.02

И. Демьянов
  «Девочка-копуша».

1

Комбинированный

110.

21.02

По В. Бирюкову «Лесные
  доктора».

1

Урок
  комплексного применения знаний

111.

22.02

Обобщение по теме.

1

Весна в окно стучится

112.

27.02

Ф. Тютчев «Зима недаром
  злиться».

1

Комбинированный

113.

28.02

По  В. Бирюков «Весенняя
  песенка».

1

Комбинированный

114.

01.03

Украинская НС «Веснянка».

1

Комбинированный

115.

02.03

По Э. Шиму «Сосулька».

1

Комбинированный

116.

03.03

РНС «Выгляни, Солнышко…».

1

Комбинированный

117.

06.03

С. Вербова «Мамин портрет».

1

Комбинированный

118.

07.03

П. Синявский «Разноцветный
  подарок».

1

Комбинированный

119.

07.03

А. Седугин «Тихо-тихо».

1

Комбинированный

120.

09.03

Р. Сеф. «Лицом к весне».

1

Комбинированный

121.

10.03

С. Вербова «Ледоход».

1

Комбинированный

122.

13.03

По Р. Фархади «Сон
  Медвежонка».

1

Комбинированный

123.

14.03

Г. Ладонщиков «Медведь
  проснулся».

1

Комбинированный

124.

15.03

З. Хасанова, С.
  Шамсугдинова «Смешинка»

1

Систематизация
  и обобщение полученных знаний

125.

16.03

По В. Бианки «Заяц на
  дереве».

1

126.

17.03

 В.ч. «Дед Мазай и зайцы»

1

127.

20.03

С. Погореловский «Наши
  гости».

1

Комбинированный

128.

21.03

По Г. Скребицкому
  «Скворушка».

1

Комбинированный

129.

22.03

И. Белоусов «Весенняя
  гостья».

1

Комбинированный

130.

30.03

По К. Ушинскому «Пчелки на
  разведках».

1

Комбинированный

131.

31.03

По А. Баркову «Тюльпаны».

1

Комбинированный

132.

03.04

Е. Савельева «Доскажи
  словечко»

1

Урок
  комплексного применения знаний

133.

04.04

Обобщение по теме.

1

Веселые истории

134.

05.04

Р. Фархади «Перепутаница».

1

Комбинированный

135.

06.04

В.ч. К. Чуковский
  «Путаница».

1

Комбинированный

136.

07.04

По Г. Остеру «Эхо».

1

Комбинированный

137.

10.04

По В. Шибаеву «Кто кем
  становиться».

1

Комбинированный

138.

11.04

А. Усачев «Волшебный
  барабан».

1

Комбинированный

139.

11.04

М. Пляцковский «Шишки».

1

Комбинированный

140.

12.04

По Ю. Степанову «Портрет».

1

Комбинированный

141.

13.04

М. Бородицкая «Булочная
  песенка».

1

Урок
  комплексного применения знаний

142.

14.04

Обобщение по теме.

1

Родина любимая.

143.

17.04

Г. Ладонщиков «Скворец на
  чужбине».

1

Комбинированный

144.

18.04

В.ч «Из истории моего
  города»

1

Комбинированный

145.

19.04

По К. Ушинскому «Наше
  Отечество».

1

Комбинированный

146.

20.04

По Т. Кудрявцевой «Флаг
  России».

1

Комбинированный

147.

21.04

М. Ильин «Главный город
  страны».

1

Комбинированный

148.

24.04

«Путешествие по Москве»

1

Комбинированный

149.

26.04

В. Степанов «Песня».

1

Комбинированный

150.

27.04

В.ч  «Что такое День
  Победы?»

1

Комбинированный

151.

28.04

А. Усачев «День Победы».

1

Комбинированный

152.

02.05

По С. Баруздину «Страшный
  клад».

1

Комбинированный

153.

03.05

По С. Баруздину «Страшный
  клад».

1

Комбинированный

154.

04.05

По С. Алексееву «Тульские
  пряники».

1

Урок
  комплексного применения знаний

155.

05.05

Обобщение по теме.

1

Здравствуй лето!

156.

10.05

А. Усачев «Что такое лето?»

1

Комбинированный

157.

11.05

«Что такое лето» (Просмотр
  и обсуждение мультфильма)

1

Систематизация
  и обобщение полученных знаний

158.

12.05

По Л. Воронковой Что
  сказала бы мама?»

1

159.

15.05

По Л. Воронковой Что
  сказала бы мама?»

1

Комбинированный

160.

16.05

М. Дружинина «Земляника».

1

Комбинированный

161.

17.05

С. Васильева «Смешинка».

1

Комбинированный

162.

18.05

По В. Хомченко  «Куда исчез
  гриб».

1

Комбинированный

163.

19.05

По В. Хомченко  «Куда исчез
  гриб».

1

Комбинированный

164.

22.05

По В. Бианки
  «Еж-спаситель».

1

Комбинированный

165.

23.05

Р. Фархади «Жарко».

1

Комбинированный

166.

24.05

По Э. Шиму «Верное время».

1

Комбинированный

167.

25.05

По Э. Шиму «Верное время».

1

Комбинированный

168.

26.05

По В. Орлову «Почему лето
  короткое».

1

Комбинированный

169.

29.05

Е. Савельева «Доскажи
  словечко».

1

Урок
  комплексного применения знаний

170.

30.05

Обобщение по теме.

1

Скачано с www.znanio.ru

[1]           Статья 3 часть 1 Федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в
ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

file_name: Рабочая программа чтение 3 класс.doc

alt: Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №23 для детей с ограниченными возможностями здоровья »

alt: Целевой раздел. 1.1.

alt: COVID-19)" Приказ

alt: Приказ Министерства Просвещения

alt: Цель : развитие речи учащихся через совершенствование техники чтения и понимания, осмысление и пересказ содержания прочитанного

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Раздел «Примерная тематика»

alt: Предметные результаты Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна…

alt: Минимальный уровень Достаточный уровень осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной работе…

alt: Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам…

alt: Регулятивные учебные действия

alt: Межпредметные связи: Математика

alt: Организационный раздел. 3.1

alt: По Н. Сладкову «Страшный невидимка»

alt: По М. Пришвину «Еж». 1

alt: РНС «Ой ты, зимушка- зимушка»

alt: Обобщение по теме. 1

alt: В.ч «Что такое День Победы?» 1

дефектология

group: Педагогика

tags: коррекционное

tags: рабочая пррограмма

title: Рабочая программа по чтению 3 класс  ФГОС ОВЗ УО


extracted_text:
Классный
час на тему «Здоровый образ жизни».(4-5 классс)
Цели: сформировать
у обучающихся потребность в здоровом образе жизни.
Задачи:
побуждать детей к соблюдению
навыков здорового образа жизни;
содействовать воспитанию у
детей чувства ответственности за собственное здоровье, здоровье семьи и
общества.
развивать навыки работы в
группах, коммуникативные способности, внимание, фантазию, смекалку, творческие
способности, речь;
воспитывать культуру поведения
и общения при работе в группах.
План.
1. Интерактивная беседа «Что
имеем, не храним, потерявши, плачем»
2. Мини-лекция «Что такое
здоровье?»
3. Составление таблицы
«Здоровый образ жизни»
4. Выступление учащихся на
тему «Вредные привычки»
5. Правила здорового образа
жизни для учащихся
6. Игра «Счастливый случай»
7. Заключительное слово.
8. Подведение итогов.
Ход классного часа.
1. Интерактивная беседа «Что
имеем, не храним, потерявши, плачем»
Тема нашего классного часа –
здоровый образ жизни.
Каждый взрослый человек вам
скажет, что здоровье – это величайшая ценность, но почему-то современная
молодёжь в числе главных ценностей называет деньги, карьеру, любовь, славу, а
здоровье ставит только на 7-8 место.
Мудрая пословица гласит: «Что
имеем, не храним, потерявши, плачем». Как вы думаете, какое отношение эта пословица
имеет к теме нашего разговора?
Мы знаем, как хранить деньги,
как сберечь вещи. А знаете ли вы о том, как хранить здоровье?
Сегодня мы будем говорить о
том, что нужно делать, чтобы не жалеть о потерянном здоровье.
2. Мини-лекция «Что такое
здоровье?»
Итак, сегодня мы говорим о
здоровье. Как вы понимаете это слово?
Действительно, долгие годы
здоровье и понималось как отсутствие болезней и физических недостатков. Но в
наше время установилась другая точка зрения. Согласно этой точке зрения,
здоровье бывает физическое, душевное и социальное.
Физическое здоровье – это
состояние правильной работы всего организма. Если человек физически здоров, то
он может все свои текущие обязанности без излишней усталости. У него достаточно
энергии, чтобы успешно учиться в школе и делать все необходимые дела дома.
Душевное здоровье проявляется
в том, что человек доволен собой, нравится самому себе таким, каков он есть, он
удовлетворён своими достижениями и может сделать выводы из своих ошибок. Для
поддержания душевного здоровья необходимо отдыхать, получать новые впечатления,
общаться с друзьями.
Социальное здоровье
проявляется в отношениях с другими людьми. Социально здоровые люди умеют ладить
с окружающими. Они уважают чужие права и могут отстоять свои. Они поддерживают
добрые отношения с родственниками, умеют находить новых друзей, умеют выразить
свои потребности и нужды так, чтобы они стали понятны окружающим.
Здоровым можно назвать только
такого человека, который обладает всеми тремя видами здоровья.
3. Составление таблицы
«Здоровый образ человека»
Итак, здоровье – это великая
ценность, но многие начинают это понимать, когда заболеют. Учёные утверждают,
что организм человека рассчитан на 150-200 лет жизни. А у нас сейчас люди живут
в 2-3 раза меньше. Как вы думаете, почему?
Что мешает людям жить долго?
Главное для здоровья – это
умение человека работать над самим собой, над своим здоровьем. Все учёные
сходятся в одном: чтобы быть здоровым, нужно вести здоровый образ жизни.
А вот из чего складывается
ЗОЖ, мы узнаем при составлении таблицы. Я загадаю 5 загадок, каждая из которых
– фактор здоровья.
1.Равномерное чередование
труда и отдыха в течение дня. (Режим дня)
2.Постоянная тренировка своей
физической выносливости, устойчивости к холоду, к заболеваниям. (Закаливание)
3.Мероприятия, направленные на
поддержание чистоты, здоровья. (Гигиена)
4. Порядок приёма пищи, её
характер и количество (Правильное питание)
5. Активные действия, в
которых участвуют разные группы мышц. (Движение, спорт)
Итак, что же у нас получилось.
Из чего складывается здоровый образ жизни, который дарит человеку здоровье и
долголетие?
Я предлагаю добавить в этот
список ещё один пункт – отсутствие вредных привычек. Вы согласны со мной?
Действительно, человек может
выполнять все пункты здорового образа жизни, но одна вредная привычка,
например, курение или алкоголизм, сведёт на нет все его усилия. А какие ещё
вредные привычки есть у человека? Послушаем своих одноклассников.
4.Выступление учащихся на тему
«Вредные привычки»
Токсикомания
- это не просто вредная, но и
очень опасная привычка. «Мания» - это психическая болезнь, когда человек
постоянно думает о чем-то одном. Токсикоман постоянно думает о яде.
«Токсикомания» с латыни так и переводится как «мания к яду» (токсин - значит
яд). Эти яды попадают в организм человека при вдыхании ядовитых паров и
вызывают сильные отравления. Очень быстро появляется привыкание, наступают
изменения в психике, но главное - разрушается здоровье человека, так как яды
постепенно накапливаются в организме.
Наркомания
Наркотики - отрава еще более
серьезная, она рассчитана на простаков, которые, привыкнув к ним, не смогут без
них жить и станут платить большие деньги, чтобы поскорее умереть. Наркотики
нюхают, курят, вкалывают, принимают в виде таблеток. Они моментально попадают в
кровь. Наркомания действует своими ядами сильно и быстро - буквально с первого
раза человек может стать наркоманом! У человека появляются галлюцинации,
кошмары.
Алкоголизм
Еще одна вредная привычка -
пьянство. Пьянство очень быстро перерастает в манию - алкоголизм. Алкоголь -
самый распространенный наркотик, ежегодно убивающий сотни людей. Это тоже яд,
он нарушает работу всех внутренних органов. Пьяный человек -зрелище
отталкивающее. Но алкоголику безразлично мнение окружающих, он теряет
человеческий облик и становится рабом своей вредной привычки. От алкоголизма
страдают не только сами пьяницы, но и близкие им люди: матери, жены, дети.
Огромное количество преступлений совершается на почве пьянства, разрушается
много семей, ломаются судьбы.
Курение
- это зависимость от
наркотика, имя которому никотин. По своей ядовитости никотин равен синильной
кислоте -смертельному яду. Ученые подсчитали, что курильщик сокращает свою
жизнь на б лет. Все органы человеческого тела страдают от табака. В табаке
содержится 1200 ядовитых веществ. Научно доказано, что курение вызывает 25
заболеваний. У курильщиков плохая память, плохое физическое здоровье,
неустойчивая психика, они медленно думают, плохо слышат. Даже внешне курильщики
отличаются от некурящих: у них быстрее вянет кожа, сипнет голос, желтеют зубы.
От курения страдают некурящие. Половина вредных веществ, которые есть в
сигарете, курильщик выдыхает, отравляя воздух. Этим воздухом вынуждены дышать
окружающие, которые становятся пассивными курильщиками.
Игромания
- та вредная привычка
начинается безобидно - игровые автоматы, компьютерные игры, карты, рулетка. А
может закончиться разрушением психики, преступлением, даже самоубийством.
Игромания не щадит ни детей, ни взрослых. Даже благоразумные старушки
становятся игроманками и заканчивают свою жизнь в голоде и нищете.
Сквернословие
Сегодня нередко можно
встретить людей, которые уже не ругаются, а разговаривают матом. А между тем
эта вредная привычка - сквернословие - очень опасна для здоровья человека.
Причем вредно не только говорить, но и слушать матерные слова.
Вот такие вредные привычки
могут погубить здоровье человека, нанести организму колоссальный вред.
5. Правила здорового образа
жизни для учащихся
1. Заниматься физкультурой 3-5
раз в неделю, не перенапрягаясь интенсивными нагрузками. Обязательно найти
именно для себя способ двигательной активности.
2. Не переедать и не голодать.
Питаться 4-5 раз в день, употребляя в пищу необходимое для растущего организма
количество белков, витаминов и минеральных веществ, ограничивая себя в жирах и
сладком.
3. Не переутомляться
умственной работой. Старайся получать удовлетворение от учебы. А в свободное
время занимайся творчеством.
4. Доброжелательно относись к
людям. Знай и соблюдай правила общения.
5. Выработай с учетом своих индивидуальных
особенностей характера и организма способ отхода ко сну, позволяющий быстро
заснуть и восстановить свои силы.
6. Занимайся ежедневным
закаливанием организма и выбери для себя способы, которые не только помогают
победить простуду, но и доставляют удовольствие.
7. Учись не поддаваться, когда
тебе предложат попробовать сигарету или спиртное.
6. Игра «Счастливый случай»
Я подготовила вам игру. У нас
в игре 2 команды. В игре 3 тура.
1тур. «Да, нет, не знаю»
1.Согласны ли вы, что зарядка
– это источник бодрости и здоровья? Да 1.Правда, что недостаток солнца вызывает
у людей депрессию? да
2.Верно ли, что жвачка
сохраняет зубы? Нет 2. Правда, что летом можно запастись витаминами на целый
год? нет
3.Верно ли, что шоколадные
батончики входят в 5-ку самых вредных продуктов питания? да 3.Правда, что надо
ежедневно выпивать 2стакана молока? Да
4 Правда ли, что бананы
поднимают настроение? да 4Правда, что сладкие напитки входят в 5-ку самых
вредных продуктов питания? да
5.Верно ли, что от курения
ежегодно помирают более 10000 человек? да 5.Правда, что минута смеха равна 45
минутам пассивного отдыха? Да
6.Верно ли, что морковь
замедляет процесс старения организма? Да 6. Согласны ли вы, что стресс полезен
для здоровья? Нет
7.Правда ли, что есть
безвредные наркотики? Нет 7. Согласны ли вы, что картофельные чипсы полезны для
здоровья? Нет
8.Отказаться от курения легко?
Нет. 8 Верно ли, что от одного укола можно стать наркоманом? Да
9.Правда, что большинство
людей не курит? да 9.Верно ли, что молодому растущему организму еженедельно
требуется 30 видов разнообразных продуктов? Да
10.Правда, что «совы» любят
работать по утрам? нет 10.Верно ли, что сосиски полезны для здоровья? нет
2 тур. «Заморочки из бочки»
1.Назовите комнатное растение,
которое: во-первых, съедобно – можно положить 1-2 листочка в салат или съесть
просто так, без приправ; во-вторых, лечит горло, голосовые связки, заживляет
раны, а его сок улучшает пищеварение (каланхоэ)
2.Какое лекарственное животное
пропагандировал Дуремар – персонаж сказки Алексея Толстого? (Медицинскую
пиявку. Они высасывают кровь, снижают кровяное давление, вырабатывают гирудин,
предотвращающее свёртываемость крови)
3.Почему нельзя собирать
ягоды, грибы и лекарственные растения вдоль автомобильных дорог? (В них
накапливаются вредные вещества)
4.В Арктике и Антарктиде,
несмотря на холод, люди мало болеют простудными заболеваниями, а в средней
полосе – часто. Почему? (Воздух там практически стерилен, поскольку
болезнетворные бактерии и вирусы погибают. В средней полосе в воздухе много
вирусов, вызывающие болезни)
3тур "Народная мудрость
гласит"
Команды получают карточки с
незаконченными пословицами. Задача участников – закончить пословицы о здоровье.
В конце конкурса представители команд зачитывают свои варианты окончания пословиц.
За каждый правильный ответ команда получает по одному баллу.
Чистота –
___________________________________________.
(Ответ: залог здоровья.)
Здоровье в порядке –
_______________________________.
(Ответ: спасибо зарядке.)
Если хочешь быть здоров – _______________________________.
(Ответ: закаляйся.)
В здоровом теле –
____________________________________.
(Ответ: здоровый дух.)
Итак, победила команда …..
7. Заключительное слово.
Ребята, сегодня мы говорили о
том, что здоровье – самая большая ценность для человека. На наше здоровье
влияет множество факторов: и климат, и политика, и экономика, и много чего ещё.
Что-то мы не в силах изменить. Но очень много зависит и от нас. Чтобы быть
здоровым, чтобы жить долго и счастливо, нужно вести здоровый образ жизни. И это
под силу каждому человеку. Только нужно понимать, что здоровый образ жизни -
это не какое-то временное действие, это ежедневные, на всю жизнь принятые
правила.

file_name: классный час.docx

intro: Классный час для учащихся 4-5 классов о важности здорового образа жизни

title: "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 26

Тема
урока        Сложение и вычитание дробей
с разными знаменателями
Тип
урока Урок изучения нового
материала
Предметные: формировать
умение складывать и вычитать обык- новенные дроби с разными знаменателями.
Личностные: формировать интерес к
изучению темы и желание применять приобретённые знания
и умения.
Метапредметные: формировать
умение определять способы
дей- ствий в рамках предложенных условий.

Планируемые результаты
Учащийся научится
складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями.
Основные понятия
Правило сложения
(вычитания) двух дробей
с разными знамена- телями.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 56

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 10 (до свойств сложения дробей)

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 268
  (1–6), 270 (1, 3, 5),
271, 273

И

№ 122

№ 47
(1, 4, 7)

6.
  Повторение

И

№ 323

7. Итоги
  урока

Вопрос 1

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 10,
вопрос 1, № 269 (1–6),
272, 274

Методические
комментарии
Теоретический материал
этой темы воспринимается учащимися достаточно легко.
При овладении навыками
выполнения действий с обыкновенными дробями учащиеся используют умения
преобразовывать дроби, приводить дроби к общему знаменателю, сокращать дроби.
Перед изучением этой темы следует
повторить правила сложения
(вычитания) обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Учащиеся должны понять,
что выполнять действия сложения и вычитания можно не только с обыкновенными
дробями, но и со смешанными числами.
При изучении
этой темы следует
уделить достаточно внимания
формированию навыков сложения и вычитания смешанных чисел, особенно в
тех случаях, когда дробная
часть вычитаемого больше
дробной части уменьшаемого.
Следует отработать на
достаточном количестве примеров использование
свойств сложения при работе с обыкновенными
дробями.
При решении примеров на
нахождение значения выражения с помощью нескольких действий сложения и
вычитания следует обратить внимание учащихся на целесообразность сокращения
дробей в ходе выполнения вычислений.

file_name: Технологическая карта урока № 26.docx

alt: Технологическая карта урока № 26

alt: Организационная структура урока

alt: При изучении этой темы следует уделить достаточно внимания формированию навыков сложения и вычитания смешанных чисел, особенно в тех случаях, когда дробная часть вычитаемого больше дробной…

title: Технологическая карта урока  по  математике