extracted_text:
Организация
технического обслуживания при помощи системы планово-предупредительных ремонтов

Обеспечение
надежной работы и эффективного использования парка технологического
оборудования требует от ремонтной службы завода выполнения комплекса работ по планированию
и организации технического обслуживания и ремонта в соответствии с требованиями
Единой системы ППР (Планово-предупредительных ремонтов)
В основе планирования
ремонта оборудования лежат ЕСППР и Типовая схема технического обслуживания и
ремонта (ТСТОР), которые, в свою очередь, базируются на следующих основных
нормативах:
• категория ремонтной
сложности;
• ремонтная единица;
• продолжительность и
структура ремонтного цикла;
• продолжительность
межремонтных периодов и осмотров.
Под категорией ремонтной
сложности понимается степень сложности ремонта агрегата (единицы оборудования),
которая зависит от его технических и конструкторских особенностей – размеров
обрабатываемых деталей, точности их изготовления, особенностей ремонта и др.
Категория ремонтной сложности обозначается буквой Я и числом перед ней.
Категория ремонтной
сложности оборудования определяется как по механической, так и по электрической
части. Так, в настоящее время для металлообрабатывающих станков по ТСТОР в
качестве агрегата-эталона принят токарно-винторезный станок модели 16К20. Для
него установлена категория сложности 12 Я. Для любого другого станка этой
группы категория сложности определяется путем сопоставления выбранного станка с
эталоном. [6]
Ремонтная единица – это
условный показатель, характеризующий нормативные затраты на ремонт оборудования
первой категории сложности – r е. За единицу ремонтной сложности механической
части принята ремонтная сложность условного оборудования, трудоемкость
капитального ремонта которого в условиях среднего по оснащенности РМЦ
составляет 50 ч, а за единицу ремонтной сложности электрической части
оборудования – 12,5 ч. Категория сложности ремонта оборудования определяется по
количеству единиц сложности ремонта, присвоенных той или иной группе оборудования.
Таким образом, ремонтная единица по числовому значению совпадает с категорией
сложности и для станка модели 16К20 равна 12, т. е. r е = 12 по механической
части и r е = 9 – по электрической.
Нормы времени на одну
ремонтную единицу устанавливаются по видам ремонтных работ (табл. 1).
Продолжительность простоя оборудования на ремонте также регламентируется
нормативами простоя на одну ремонтную единицу (табл. 2).
Приведенные нормативы на
каждом предприятии подлежат корректировке с учетом характера работы
оборудования, особенностей предприятия, оснащенности ремонтного хозяйства и пр.
Они являются основой расчета общего годового объема ремонтных работ и
межремонтных обслуживаний (причем сначала выполняются расчеты для каждой группы
оборудования отдельно, а затем суммируются по группам; в итоге получается общая
трудоемкость ремонтных работ и обслуживаний на планируемый год по предприятию).
[7]

Таблица 1. Нормы времени
на одну ремонтную единицу (для технологического и подъемно-транспортного
оборудования)

Вид работ

Промывка

Нормы времени на выполнение работы, ч

Проверка на точность

Технический осмотр

Осмотр перед капитальным ремонтом

Ремонт

Текущий

Средний

Капитальный

Слесарные

0,35

0,40

0,75

1,00

4,00

16,00

23,00

Станочные

_

_

0,10

0,10

2,00

7,00

10,00

Прочие (окраска, сварка и т. д.)

_

_

_

_

0,10

0,50

2,00

Всего

0,35

0,40

0,85

1,10

6,10

23,50

35,00

Таблица 2. Нормы
продолжительности простоя оборудования на ремонте на одну ремонтную единицу,
сут

Вид ремонтных операций

Количество смен

одна

две

три

Проверка на точность (как самостоятельная
  операция)

0,10

0,05

0,04

Текущий ремонт

0,25

0,14

0,10

Средний ремонт

0,60

0,33

0,25

Капитальный ремонт

1,00

0,54

0,41

Ремонтный цикл – это
продолжительность работы оборудования от начала ввода его в эксплуатацию до
первого капитального ремонта или между двумя капитальными ремонтами. Согласно
ТСТОР для каждого вида оборудования определенного технологического назначения устанавливается
исходная продолжительность ремонтного цикла, которая на предприятиях может
корректироваться исходя из условий работы оборудования. Например, для
металлорежущих станков продолжительность ремонтного цикла Тц = 16800 ч, для
кузнечно – прессового оборудования Тц = 10000 ч, для деревообрабатывающего Тц =
11200 ч, для литейного Тц = 6000 ч. Для металлорежущего оборудования при
расчете продолжительности ремонтного цикла учитываются факторы эксплуатации
оборудования на предприятии. Эти факторы в виде коэффициентов определяют по
справочным таблицам ТСТОР. [6]
Под структурой ремонтного
цикла понимается количество и последовательность выполнения работ по осмотру и
ремонту в период между вводом оборудования в эксплуатацию и первым капитальным
ремонтом или между капитальными ремонтами.
Единая система ППР
предусматривает определенную структуру ремонтных циклов по группам оборудования
с учетом назначения, сложности и условий эксплуатации. Пример структуры
ремонтного цикла показан на рис. 1 (при этом ремонтный цикл включает в себя
капитальный ремонт, два средних, шесть малых и девять осмотров).

Продолжительность
межремонтного периода (t мр) определяется так (см. формулы 1 и 2)

где п, пм, по
- количество соответственно средних, малых ремонтов и осмотров за один
ремонтный цикл.
Ремонт оборудования
планируется в определенной последовательности. В ОГМ предприятия при участии
механиков всех цехов составляется годовой план-график ремонта всех единиц
оборудования. Календарные сроки ремонта определяются на основании записей в
журналах учета работы оборудования. В годовой план-график ремонтов включаются
осмотры и все виды ремонтов. По каждой единице оборудования план-график ремонта
разрабатывается на основе вида и продолжительности последнего ремонта,
структуры ремонтного цикла, продолжительности межремонтного периода, групп
ремонтной сложности и нормативов трудоемкости. Планы-графики согласуются с
начальниками цехов и утверждаются главным инженером. [8]
На основе утвержденных
планов-графиков рассчитывается годовой объем ремонтных работ. Он, как правило,
рассчитывается по видам ремонта в ремонтных единицах и по нормативной
трудоемкости (табл. 3).

Таблица 3. Объем
ремонтных работ по предприятию на 2010 г. (условный пример)

Вид ремонта

Количество единиц оборудования

Нормативы времени на ремонтную единицу, ч

Объем ремонтных работ, тыс. ч

физических

ремонтных

Слесарные работы

Станочные работы

Прочие работы

Всего

Малый

100

8000

4,0

2,0

0,1

6,1

48,8

Средний

300

3000

16,0

7,0

0,5

23,5

70,5

Капитальный

200

1000

23,0

10,0

2,0

35,0

35,0

Всего

–

–

–

–

–

–

154,3

Как отмечалось, основное
назначение рмц – выполнение капитальных ремонтов и изготовление запасных
деталей для ремонта оборудования. Кроме того, РМЦ производит монтаж
перемещаемого и демонтаж старого оборудования, а также изготовляет
нестандартное оборудование.
Структура РМЦ (наиболее
типичная) включает в себя следующие технологические участки: станочный
(механический), слесарносборочный, жестяницкий, термический и кузнечный. В
крупных РМЦ имеется участок восстановления деталей методом металлизации,
наплавки и т. п.
Планирование работы РМЦ
ведется методами, соответствующими планированию в механических цехах с
единичным и мелкосерийным видами производства. На основании годового
плана-графика ремонтов ОГМ устанавливает цеху квартальный план с разбивкой по
месяцам в ремонтных единицах и нормо-часах по таким основным видам работ:
ремонт оборудования; осмотр, проверка на точность; промывка; изготовление
запасных деталей и нестандартного оборудования; прочие виды работ. Кроме того,
предусматривается резерв до 7–10% на внеплановые (аварийные) работы. [7]
Планирование
ремонтных работ заключается в разработке годовых и месячных планов графиков
ремонта оборудования по всем цехам и предприятию в целом. В общезаводских
графиках предусматриваются ремонты основных агрегатов – агломерационных машин,
доменных и сталеплавильных печей, конверторов, прокатных станов и др. цеховые
графики по сравнению с ними являются более детализированными, в них включаются
ремонты оборудования каждого цеха. Месячные графики ремонтов составляют на
основе годового графика, в них уточняют время остановки оборудования на время
ремонта.
Планы
ремонтов в виде календарных планов-графиков разрабатывают центральные ремонтные
службы предприятия совместно с представителями цехов. В планах графиках
производится увязка во времени ремонтов оборудования и агрегатов, работающих
кооперировано. Пример плана
Планы –
графики могут быть также представлены в виде специальных ведомостей, в которых
указывают наименование агрегатов и механизмов, виды ремонтов, даты остановок и
продолжительность ремонта, трудоемкость, исполнители.
При
разработке подобного вида планов используют материалы обследования состояния
оборудования на начало планового периода; данные по учету производственных
связей по учету между отдельными агрегатами и цехами; о фактическом расходе
сменного оборудования и запасных частей в отчетном периоде; о сроках службы
отдельных узлов и деталей; нормативы трудоемкости ремонтов, продолжительности
межремонтных периодов и ремонтных циклов.
По каждому
агрегату для каждого вида ремонта составляют операционные технологические
графики в соответствии с установленной технологией ремонта и временем каждой
ремонтной опреции. При етом устанавливают необходимую численность рабочих по
профессиям и квалификациям, занятых на соответствующих операциях, учитывают
возможность параллельного выполнения работ. Продолжительность ремонтных работ
устанавливают методами технического нормирования и методами математической
статистики.
При остановке
на ремонт основных агрегатов цеха предусматривают ремонт всего вспомогательного
оборудования. На основе цеховых планов-графиков составляют сводные планы
ремонтов в целом по заводу. Потребность в запасных частях и сменном
оборудовании устанавливают на основе планов-графиков и пооперационных
технологических графиков ремонтов. Последние служат документом, на основе
которого рассчитывают баланс времени работы оборудования при определении
производственных программ цехов. [5]
Для
планирования и организации проведения ремонтов важное значение имеют
длительность межремонтных периодов и ремонтных циклов, а также трудоемкость
ремонтов.
При
составлении месячных планографиков ремонта, для отдельных единиц среднемесячную
продолжительность работ по ремонту, используя приведенную ниже формулу:

Т ср. м= T
год. /12;

Где Т ср. м –
среднемесячная продолжительность работ по ремонту;
Т год. –
годовой фонд времени на ремонтные работы (включает в себя все время,
затрачиваемое по плану на каждый из объектов ремонта), час.
Определение
трудоемкости работ по каждому отдельному агрегату из-за большого их
разнообразия на металлургических агрегатах затруднительно, поэтому на практике
разрабатывают типовое содержание работ по видам ремонтов для доменных печей,
конверторов, нагревательных устройств, подъемно – транспортного, механического
и другого оборудования. При этом трудоемкость ремонта определяется затратами
труда, выраженными в условных ремонтных единицах.
Рассчитывают
и номинальный фонд работы оборудования по формуле:

Fн = (Дк – Дв
– Дп)* t,

Где Дк, Дв,
Дп – количество календарных дней, выходных и праздничных дней в рассчитываемом
году;
t –
номинальная величина рабочего дня в часах;
Исходя из
найденной величины можно говорить о том, сколько времени предполагается работать
данному виду оборудования. Когда мы знаем величину времени оперативной работы
какого-либо оборудования, мы сможем также рассчитать продолжительность
ремонтного цикла для данного оборудования, она рассчитывается по такой формуле:

Тц=
А*Ком*Кмв*Ктс*Кв*Кд,

где    А –
время оперативной работы оборудования (заранее рассчитанный);
Ком, Кмв,
Ктс, Кв, Кд – коэффициенты, которые учитывают вид обрабатываемого материала,
класс точности оборудования, условия эксплуатации, размеры, срок пребывания в
эксплуатации.
Эти
коэффициенты приведены в приложении 3. [12]
В последние
годы при капитальных ремонтах агрегатов широко применяют рассредоточенные во
времени графики их проведения. Суть рассредоточенного капитального ремонта
заключается в разделении всего объема работ на несколько последовательно
выполняемых работ с тем, чтобы каждая из них занимала незначительное время и
могла быть выполнена в период плановых остановок на текущие ремонты.
При внедрении
метода рассредоточенных капитальных ремонтов необходимо соблюдение следующих
условий:
Ø
Отдельными
частями должны выполняться такие работы, которые технически возможно и
целесообразно производить независимо от общего объема работ, предусмотренных
ведомостью дефектов;
Ø
Минимальный
объем работ по капитальному ремонту за одну остановку агрегата на текущий
ремонт должен включать комплексный капитальный ремонт отдельной машины,
отдельного механизма либо независимо работающего узла;
Ø
Если
минимальный объем работ не может быть выполнен за время одной плановой
остановки агрегата на текущий ремонт, то допускается некоторое целесообразное
увеличение продолжительности этой остановки.
Проведение
капитальных ремонтов по рассредоточенным графикам требует тщательной
организационно-технической подготовки. На первом этапе этой работы составляют
списки узлов оборудования и устанавливают нормы неснижаемого их запаса;
устанавливают периодичность ремонтов отдельных узлов; разрабатывают нормы
времени на ремонтные работы и технологические карты на ревизию и смену
отдельных узлов; создают узловые сборочные чертежи оборудования.
На втором
этапе осуществляется планирование ремонтов путем составления графиков ремонтов.
Графики ремонтов разрабатываю на основе установленной периодичности и
продолжительности плановых остановок на текущие ремонты. На основе ведомостей
дефектов составляется ведомость необходимых узлов для каждого ремонта.
На третьем
этапе осуществляется изготовление новых или реставрация старых узлов;
разрабатывается рациональная подготовка ремонтов (доставка и т.д); производится
выполнение рассредоточенного ремонта и приемка агрегата.
Необходимо
отметить, что рассредоточение должно применяться не только к капитальным
ремонтам но и к текущим. [4]
В организации
планово – предупредительных ремонтов важнейшее значение имеет организация работ
во время подготовки к ремонтам и в период их проведения, а также своевременное
обеспечение ремонтов запасными частями.
Во время
подготовки к ремонтам производится разработка необходимой документации: список
объектов ремонта, ведомостей дефектов (см. приложение 4,6), спецификаций
сменных деталей и т.д, изготовление чертежей сменных и запасных частей,
разработка технологии ремонтных работ, подбор необходимых ремонтных средств,
определение необходимого штата ремонтных рабочих по профессиям и квалификациям,
разработка организационно – технических мероприятий по механизации ремонтных
работ, предварительная сборка отдельных узлов оборудования.
При
выполнении ремонтов необходима правильная расстановка рабочей силы,
соответствующая технологическим графикам и фронтам работ и обеспечивающая
максимально возможное использование ремонтных средств и эксплуатационной
техники для их ускорения.
Количество
запасных частей зависит от срока службы, количества однотипных деталей в одном
агрегате, количества одинаковых агрегатов и продолжительности их изготовления
или приобретения.
По характеру
своей деятельности ремонтные цехи подразделяются на две группы:
Ø
Цехи,
осуществляющие ремонты;
Ø
Цехи,
изготавливающие сменное оборудование и запанные части.
Планирование
работы цехов первой группы (цех ремонта металлургичестих печей, ремонтно –
механичнских, электроремонтные, ремонтно-монтажные цехи) производится на основе
годовых общезаводских графиков ремонтов и заключается в определении размеров
услуг цехам, в которых производятся ремонты. Размеры услуг рассчитываются в
человеко – нормо-часах и в денежном выражении.
Планирование
работ цехов второй группы (механические, литейные, кузнечные,
металлоконструкций) производится на основе данных о годовой потребности
предприятия в сменном оборудовании и металле, необходимом для ремонта. [3]
Планы работы
ремонтного отделения содержат также номенклатуру оборудования, подлежащего
ремонту, и общий объем работы, выражаемый в нормативных человеко-часах. На
выполнение непредвиденных работ обычно резервируют 5–8% от общего рабочего
времени.
Одним из
видов ППР является остановочный ремонт. Остановочный ремонт-это
планово-предупредительный ремонт технологической системы, предприятия,
производства, цеха или отдельного объекта, осуществление которого возможно
только при условии полной остановки и прекращения выпуска продукции данной
технологической системой, предприятием, производством, цехом. В период полной
остановки технологической системы, предприятия, производства, цеха проводятся
все виды ремонта, которые не могут быть выполнены без полной остановки объекта.
К основным
объектам, ремонт которых требует остановки технологической системы,
предприятия, производства, цеха, относятся: технологические системы и объекты с
непрерывным технологическим процессом и не имеющие резерва; общецеховые и
магистральные коммуникации и сооружения; общезаводские коммуникации и
сооружения.
Примечание.
Периодические остановки объектов для проведения чистки, переключения
оборудования и выполнение других технологических операций, предусмотренных
регламентом производства, к остановочным ремонтам не относятся.
В период
остановочных ремонтов, как правило, должны быть выполнены работы по
техническому освидетельствованию оборудования инспектирующими органами.
Плановые сроки остановочных ремонтов и продолжительность простоя
устанавливаются в проекте графика остановочного ремонта химических производств.
Сроки и продолжительность остановочных ремонтов технологических систем,
предприятий, производств, цехов, продукция которых планируется министерством,
утверждаются руководством министерства. Сроки и продолжительность остановочных
ремонтов технологических систем, предприятий, производств, цехов, продукция
которых планируется всесоюзным промышленным объединением, утверждаются
начальником (заместителем) ВПО по подчиненности. На остановочный ремонт
остальных объектов график утверждается директором предприятия (объединения).
Изменение
сроков проведения остановочных ремонтов допускается в исключительных случаях
только по согласованию с подрядными организациями (если планировалось их
участие в ремонте) и с разрешения вышестоящей организации, ранее утвердившей
сроки остановочного ремонта.
Для
организации остановочного ремонта и принятия отремонтированных объектов
издается приказ по предприятию.
В приказе указываются:
состав комиссии по организации ремонта и приемки из ремонта; сроки остановки,
подготовки, ремонта и пуска; ответственные лица за организацию и проведение
ремонта, за подготовку к ремонту аппаратуры и коммуникаций, за выполнение
мероприятий по безопасности, предусматриваемых планом организации и проведения
ремонтных работ, за пуск объекта после ремонта; исполнители ремонтных работ.
Не позднее
чем за 10 дней до начала остановочного ремонта по графику, утвержденному
вышестоящей организацией, предприятие докладывает этой организации о готовности
к остановочному ремонту и запрашивает разрешение на его остановку.
Для
подготовки и проведения остановочного ремонта необходима следующая
документация:
•        ведомость
дефектов; (смотри приложение
•        сметы;
•        план
организации ремонта (по необходимости)..

alt: Тц = 10000 ч, для деревообрабатывающего

alt: Минимальный объем работ по капитальному ремонту за одну остановку агрегата на текущий ремонт должен включать комплексный капитальный ремонт отдельной машины, отдельного механизма либо независимо работающего…


file_name: Урок физики в 11 кл  Полупроводниковый диод.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Педагогический проект:

«Формирование
исследовательских умений у младших школьников»
Проект подготовила
Борзова Надежда Федоровна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

Содержание:
1.    Введение.
2.    Теоретические основы идеи исследовательского подхода в обучении.
3.    Этапы реализации проекта.
4.    Критерии ожидаемого результата.
5.    Заключение.
6.    Список литературы.
Введение
В современном обществе возрастает потребность в людях
неординарно мыслящих, активных, творческих, способных нестандартно решать
поставленные цели и задачи. Поэтому сейчас в образовании широко обсуждается
вопрос о создании условий для повышения качества учебно – воспитательного
процесса. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое
место занимает учебная исследовательская деятельность. Очень важно, чтобы эта
работа была хорошо поставлена уже с начальной школы, так как именно в этом
возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков
активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа,
синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа –
один из важнейших путей в решении данной проблемы. Подобная деятельность,
ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в
современных системах развивающего обучения.
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена
биологически, ребёнок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых
впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты
детского поведения. Именно это внутреннее стремление к исследованию создаёт
условия для того, чтобы психическое развитие ребёнка изначально разворачивалось
как процесс саморазвития.
Педагогической наукой и практикой установлено, что если к
«творческой деятельности» не начать приучать с достаточно раннего возраста, то
ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый
в последующие годы. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников,
которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они читают специальную
литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому
так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями
науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников
на дорогу поисков науки в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои
способности. Именно поэтому обучение ребёнка умениям и навыкам
исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и
современного учителя. Всё это и обусловило актуальность темы
исследования.
Объект исследования: процесс
формирования исследовательских умений у младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования исследовательских умений у младших
школьников.
Педагогическая цель: повысить уровень качества знаний обучающихся и активную
личностную позицию через создание условий, способствующих развитию и
совершенствованию исследовательских умений на уроках и во внеурочной
деятельности.
Цель исследования: определить
условия формирования исследовательских умений.
Изучение психолого – педагогической литературы по теме
исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается,
что если у младшего школьника будут сформированы исследовательские умения, то
это поможет успешнее обучаться, глубже осмысливать учебные дисциплины.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были
определены следующие задачи:
     ·      изучить и проанализировать состояние проблемы  в
педагогической теории и практике;
      ·    осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по
формированию исследовательских умений;
·
обучить младших школьников проведению
учебных исследований;
·
развивать творческую исследовательскую
активность детей.
2. Теоретические основы идеи исследовательского подхода в
обучении.
Учебная исследовательская деятельность – это специально
организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей
структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью,
активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом
которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений,
субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Основы исследовательского обучения можно найти в учениях
педагогов – гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Ж.Ж.
Руссо, Я.Коменского, Дж.Локка, И.Песталоцци и др. В России впервые идея
исследовательского подхода в обучении была выдвинута Н.И. Новиковым во второй
половине ХVIII в. Великие деятели и педагоги России К.Д. Ушинский, Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и другие имели огромное значение в
теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное
время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной
школе Н.К. Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е. Райков.
В 50-70 годах ХХ века в России вопросам исследовательского
метода посвящён ряд работ известных дидактов и методистов: С.Г. Шаповаленко,
М.Н.Скаткина, И.Я. Лернера и др.
Для развития у учащихся исследовательских умений, учителю
необходимо создание таких условий, которые бы отвечали поставленной цели. В
методике начального обучения выделяют следующие:
1.Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию
исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной
деятельности.
2. Мотивированность. Учащиеся должны
видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли
реализовать свои таланты, способности и возможности.
3. Учёт возрастных особенностей. Исследование
должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы
исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника
уровне.
4. Психологический комфорт. Учитель должен
каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей
стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.
5. Личность учителя. Для того, чтобы
исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель,
творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.
6. Творческая среда. Учитель способствует
созданию творческой, рабочей атмосферы. Обучение учащихся исследовательской
работе рассчитано на обеспечение следующих аспектов:
- возможность освоения методов исследования и их использование при изучении тем
любых предметов школьного курса;
- возможность развития интересов к определённым школьным дисциплинам и процессу
познания окружающего мира и действительности в целом;
- возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных
замыслов и интересов.
При организации учебной деятельности, учитель должен
работать над формированием следующих умений:
1. Умение организовать свою работу (организация рабочего
места, планирование работы).
2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования,
планирование этапов исследования, поиск информации, подбор методов решения
проблемы).
3. Умение работать с источниками информации (Интернет, словари, энциклопедии,
научные статьи, детские газеты и журналы, школьные учебники, телепередачи, кино
и мультфильмы и др.)
4. Умение представить результаты своей творческой работы выполнение требований
к речи выступающего, грамотное построение выступления, оформление работ
(проектов) в рукописном, печатном, электронном, художественном или др.
вариантах).
Исследовательская деятельность в начальном звене может быть
организована учителем эпизодически или фрагментарно на определённом этапе
урока, рассчитана на весь урок или долговременное исследование с применением
имеющихся знаний и умений.
Таким образом, в процессе осуществления исследования у
детей нарабатываются теоретические знания и практические умения и навыки.
Я включаю этот вид деятельности во все образовательные
области начальной школы с целью формирования у ребёнка способности творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
Формы работы:
·
индивидуальный подход на уроках,
использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение
нестандартных форм уроков;
·
дополнительные занятия с одарёнными
детьми по предметам;
·
участие в школьных и районных
олимпиадах;
·
проектная деятельность учащихся;
·
посещение кружка «Я – исследователь»,
внеклассных мероприятий;
·
конкурсы, интеллектуальные игры,
викторины;
3. Этапы реализации проекта
1.Подготовительный (август- сентябрь 2013 года).
На этом этапе осуществлялся подбор эффективных методов,
приемов, форм исследовательской деятельности; составление заданий
исследовательского характера для проведения практических работ, наблюдений,
домашних исследований.
Для получения положительного результата детской
исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать
перспективу (стимулировать) учащимся. Учитель должен чутко и умело руководить
исследовательской деятельностью своих учеников. Проведя анкетирование в своем
классе, я узнала, что мои ребята хотят хорошо учиться, стать известными,
знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о
них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко
строить работу учителю, если он правильно преподнесет детям цель и задачи
исследования и простимулирует (пока на словах) положительный результат.
При этом дети осознают, что в школу идут для того, чтобы
получать знания. Большая часть класса 40 % проводит своё свободное время за
компьютером, 28 % у телевизора. Редко посещают библиотеку 45 % учащихся, 17 %
учащихся не посещают её вовсе. Препятствий для учёбы у ребят нет, 10 % учащихся признались в собственной лени. Не все
дети любят дополнительные задания, которые выходят за пределы учебника
(например: подбери загадки, приметы о зиме, подбери и выучи на заданную букву
скороговорку и т.п.), потому что не могут самостоятельно находить нужную
информацию.
Проанализировав результаты данной работы, можно сделать
вывод, что у многих детей не сформированы исследовательские умения.
2.Основной (октябрь 2013 года- май 2017 года).
На этом этапе осуществляется внедрение технологии
исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в течение
4-х лет.
1 КЛАСС
В первом классе исследовательская работа по полной
структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать.
Поэтому в первом полугодии я провожу подготовительный этап,
в который включаю творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в
которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать,
выделять главное.
Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют
первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них.
Следовательно, можно расширить рамки исследовательской работы и включить сюда
не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с
учителем.
Учитывая особенности развития младших школьников,
первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы
для него, для его «маленького мира». Варианты тем: «Моё имя»,«Моя семья», «Моя
родословная», «Моя любимая игрушка».
Первоклассникам даю небольшие, простые задания
исследовательского характера. Например, по окружающему миру: «Какие цветы
растут на вашей домашней клумбе?», «Какие комнатные растения есть у вас дома?».
Каждому раздаю памятку – помощницу, в которой записан порядок выполнения мини –
исследования. Дети дома должны рассмотреть домашние декоративные и комнатные
цветы, побеседовать с родителями, записать названия растений, нарисовать
цветок,
который больше всего нравится, с помощью родителей найти
загадку, стихотворение о комнатном или декоративном цветке.
В своей работе я использую игры и задания позволяющие
активизировать исследовательскую деятельность детей, тренировочные занятия с
классом, дающие возможность познакомить каждого ребенка с алгоритмом проведения
исследования. Обучающиеся узнают, откуда можно получит информацию: спросить у
взрослого человека, найти в книгах, понаблюдать, посмотреть в компьютере,
провести опыт и т.д. Например: приготовить рассказ о необычном животном. Тема
специально не конкретизируется, так как интересы у детей совершенно разные.
Определяем последовательность выполнения работы. Выясняем, что всем ещё трудно
делать много записей, поэтому ищем выход из этой проблемной ситуации - сделать
рисунок и записать лишь опорные слова.
В 1 классе отдельных занятий, посвящённых исследовательской
деятельности не проводится. На уроках и внеклассных занятиях возможно включение
заданий, направленных на овладение общелогическими умениями: анализа, синтеза,
классификации, обобщения, сравнения. Достичь этого можно проблемным,
эвристическим или частично- поисковыми методами. Подобная работа проводится на
уроках обучения грамоте, окружающего мира, математики, технологии, музыки и
т.д.
2 КЛАСС
Во 2 классе на уроках использую поисковые и проблемные
методы, предлагаю задания на выявление различных свойств, действий предметов,
множества предметов, выявляются причинно-следственные связи, дети обучаются
наблюдению и описанию явлений, предметов.Формирую умение видеть проблемы,
задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить
эксперименты.
Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную
точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда
обязательно увидишь то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не
замечается. Для этого выполняются следующие упражнения:
- продолжи неоконченный рассказ;
- составь рассказ от имени другого персонажа (представь,
что на какое-то время ты стал капелькой воды и т. д.).
Умение задавать вопросы является важнейшим умением для
исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса.
На уроках предлагаются следующие задания:
- угадай, о чем спросили;
- вопросы домашних животных.
Обязательным условием для развития исследовательской
деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и
кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Хорошим заданием может
стать сочинение загадок.
На уроках с детьми учимся проводить не только реальные, но
и мысленные эксперименты. Например: «Что произойдет, если листья с деревьев не
опадут осенью? Что произойдет, если в нашем городе не будет ни одной собаки? ».
Во 2 классе исследовательской работе отвожу 1 час в
неделю.
Знакомлю учащихся с понятиями «исследование», «информация»,
«источники информации», «теория», «знание», «наблюдение», «открытие»,
«результат», «вывод» и др. термины. Осуществляются коллективные исследования по
плану, помогаю ученикам на каждом этапе работы. Коллективно формулируется
проблема, ставится цель, определяются задачи исследования, совместно выбираются
методы исследования: поиск, опрос, наблюдение, изучение литературы, беседы,
подбор музыки и т.д.
Дети уже способны собирать информацию не только из устных
источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой.
 3 КЛАСС
В третьем классе работа - исследование более расширена
и  начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной
дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную
информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ
полученной информации.
В 3 классе исследовательской работе отводится также 1 час в
неделю. Учащиеся продолжают знакомиться с теорией и методами исследования.
Задание исследовательского характера обычно
выполняет группа ребят, в отдельных случаях - индивидуально, с помощью
родителей.
Большое внимание уделяю развитию умения детей работать с
добытой информацией: обрабатывать тексты, выделять главный, значимый материал и
логически выстраивать его, составлять таблицы, модели, схемы, подтверждать свои
открытия цитатами известных личностей, аргументировано представлять результаты
своей творческой работы.
Продолжаю формирование и совершенствование навыков
учебно-исследовательской деятельности – готовим индивидуальные работы. Успех
исследовательской деятельности во многом зависит от ее четкой организации. Мной
составлен план консультаций по подготовке к научно-практической конференции.
Начинаем готовить исследовательские работы на конкурсы исследовательских работ:
«Ступень в науку», «Я познаю мир» , «Шаг в будущее».Участие детей в этих
конкурсах является итогом их и моей работы учебно-исследовательской
деятельности.
4 КЛАСС
В четвёртом классе планирую продолжить работу в данном
направлении.
Полезно вводить во всех классах игровые моменты, решение
нестандартных задач, заочные путешествия, сказочный, либо другой занимательный
материал.
В 3-4 классах многие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный
материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбирать тему исследования.
Учитель только должен направить их к правильному выбору, сделав примерный
опрос:
- Что тебе интересно больше всего?
– Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?
– Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?
– По каким предметам у тебя хорошие оценки?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
– Чем и кем ты мог бы гордиться?
Чтобы провести исследование применяю следующую
последовательность:
1.Актуализация проблемы.
(Найти проблему и определить направление будущего
исследования).
2.Определение сферы исследования. (Сформулировать основные
вопросы, ответы на которые хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования. (Попытаться, как можно строже
обозначить границы исследования).
Выбрать тему несложно, если учащийся точно знает, что его
интересует в данный момент. Если же ученику трудно определиться с темой, то ему
можно предложить ответить на следующие вопросы. Если эти вопросы не помогли, то
посоветовать ученику, обратиться к взрослым или одноклассникам. Может быть,
кто-то подскажет интересную идею, тему будущего исследования, пускай порой даже
фантастическую- в этом случае помогает методика «мозгового штурма».
4. Выработка гипотезы. (Разработать гипотезу или гипотезы,
в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).
Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже
несколько гипотез-предположений по теме исследования. Если гипотез несколько,
то их надо пронумеровать: самую важную, поставить на первое место.
5. Выявление и систематизация подходов к решению. (Выбрать
методы исследования).
Для этого надо определить, какими методами можно
пользоваться, а затем выстроить алгоритм действия.
Подумать самостоятельно;
Посмотреть книги
о том, что исследуешь;
Спросить у других
людей;
Познакомиться с
кино и телефильмами по теме своего исследования;
Обратиться к компьютеру,
посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;
Понаблюдать;
Провести эксперимент.
Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить
гипотезы.
6. Определить последовательность проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации.
(Зафиксировать полученные знания).
Методы выбраны и начинается исследовательская
деятельность, сбор и обработка информации,на помощь приходят
родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные
материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил
краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к
проделанной работе. В это время организую индивидуальные консультации. Во время
консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.
8. Анализ и обобщение полученных материалов.
(Структурировать полученный материал, используя известные
логические правила и приёмы).
Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из
книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на
бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?
9. Подготовка отчёта.
( Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение
по результатам исследования).
Выделить из текста основные понятия и дать им определения.
Классифицировать (разбить на группы) основные предметы,
процессы, явления и события.
Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
Сделать выводы и умозаключения.
Указать возможные пути дальнейшего изучения.
Подготовить текст сообщения.
Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
Приготовиться к ответам на вопросы.
Возможные результаты исследовательской деятельности-
представление газеты, альбома, гербария, журнала, книжки-раскладушки, коллаж,
костюма, макета, модели наглядного пособия, плаката, плана, реферата, серия
иллюстраций, справочника.
10. Защита.
(Защитить публично перед сверстниками и взрослыми, ответить
на вопросы).“От чего зависит успех”
Есть несколько правил, которых необходимо придерживаться в
работе, если ученик желает, чтобы его работа была успешной. Правила эти
несложны, но эффект от них велик. Эти правила выдаю учащимся в виде памяток.
Дорогой друг!
Возможно, ты не станешь большим учёным. Но первые свои
опыты и исследования запомнишь на всю жизнь. И полученные с их помощью знания –
тоже. Твоя первая исследовательская работа завершена. Ты хорошо потрудился,
узнал много интересного, нового. Верим, что впереди тебя ожидает множество
других открытий! Удачи тебе, юный исследователь! Новых знаний, новых открытий!
Памятка юному исследователю.
Моё исследование.
1. (Тема исследовательской работы). Как будет называться
моё исследование?
2. Введение. Актуальность проблемы.В чём необходимость моей
работы?
Что я узнал из литературы?
3. Цель. Что я хочу исследовать?
«Изучить…» «Поставили
цель: изучить поведение …».
4. (Задачи).Для чего я хочу провести исследование?
«Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить,
зависит ли…»; «Изучить, для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить, почему…»
«Задачи:
изучить литературу …
выявить …
установить …
выяснить…
рассмотреть …
определить …
5. Дата и место проведения моего исследования.
6. (Методика работы). Каким образом я проводил
исследование?
Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения,
сравнения, учёт.
7. (Описание работы).Мои результаты исследования.
Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением.
8. (Выводы).Выполнил ли я то, что задумал? На
основе полученных данных можно сделать следующие выводы…(Ответы на поставленные
задачи).
«Прочитав книги, мы многое узнали …
На основе полученных данных можно сделать следующие выводы:
…
Наши результаты исследования и сведения совпадают. Наше
предположение подтверждается.
9. Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не
удалось выполнить?
10. Кого я хочу поблагодарить?
11. Использованная литература.
12. Приложения
3.Заключительный (июнь- август 2017 года).
На этом этапе планируется обобщить результаты, сделать
выводы о подтверждении или опровержении гипотезы.
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей
работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что
по собственному опыту и, основываясь на мнения коллег, я знаю, дети в лучшем
случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную
литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и
периодической печати.
Своей работой я стараюсь направить деятельность моих
учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни
с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по
библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых
приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок,
чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в
исследовательскую работу.
Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняем, что
нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии.
Готовый материал вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном
часе или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно темы таких
работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить
положительный результат.
В условиях правильной организации исследовательской
деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными
нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные
чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так
называемые «нравственные привычки». Трудолюбие, ответственность,
самостоятельность, предприимчивость - такими качествами личности овладевают
учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе.
Выполняя исследования в группах, дети (и сильные, и слабые)
имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской
деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.
4. Критерии ожидаемого результата
Результативность применения исследовательской технологии
можно оценить с помощью следующих критериев:
·
Наличие у ученика положительного мотива
к деятельности в проблемной ситуации («Хочу попробовать свои силы, хочу
убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию);
·
Наличие у учащегося положительных
изменений в эмоционально-волевой сфере («Я испытываю радость, удовольствие от
деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое
внимание»);
·
Переживание учащимися субъективного
открытия («Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой»);
·
Осознание учеником усвоения нового как
личностной ценности («Лично мне это нужно, мне будут эти знания нужны»);
·
Овладение обобщенным способом подхода к
решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их
объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
Заключение.
В планируемых результатах освоения обучающимися начальной
школы основной образовательной программы начального общего образования (ФГОСНОО
второго поколения), красной нитью проходит то, что именно исследовательская
деятельность становится основой обучения.
К числу регулятивных универсальных учебных действий
отнесены следующие результаты:
- определять и формулировать цель деятельности, составлять
план действий по решению проблемы;
- осуществлять действия по реализации плана;
- соотносить результат своей деятельности с целью и оценить
его;
К числу познавательных:
- извлекать информацию;
- ориентироваться в своей системе знаний;
- осознавать необходимость нового знания;
- самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной задачи, состоящей из нескольких шагов;
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной
формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя.
- Коммуникативных:
- доносить свою позицию до других, владея приемами
монологической и диалогической речи;
- понимать другие позиции и взгляды;
- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы,
для того чтобы сделать что-то сообща.
Подчеркивая, таким образом, актуальность и значимость моей
темы работы, подведу некоторые итоги наблюдений на данном этапе.
1.Проведенное анкетирование учащихся позволило выявить
позитивное отношение к организации исследовательской работы:
отметили:
- заинтересованность такой организацией обучения – 100%
- работа над исследованием помогает лучше учиться – 72%
- учит дружить и помогать друг другу – 83 %
- позволяет показать, что ты умеешь делать – 65%
- заинтересовать других тем, что тебе интересно – 55%
- проверить свои силы – 36%
- подружиться с ребятами из других классов – 33%.
2. В ходе систематического проведения интегрированных
уроков, кружка
«Я – исследователь», организации индивидуальных и групповых
исследований
повысились:
а) уровень качества знаний учащихся;
б) уровень сформированности мыслительной деятельности.
1 класс 2 класс
Брать готовые знания 70 % 40%
Открывать знания самому 30% 60%
в) стали ярче проявляться познавательные интересы детей, их
творческое участие в проектах, конкурсах, выставках.
Литература
1. Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100».
М.: Издательский дом «Баласс», 2019 г.
2. Стандарты второго поколения «Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения». М.: Просвещение, 2020
г.
3. Интернет – ресурсы
«Учительская газета» http://www.ug.ru
Газета Первое сентября http://www.ps.1september.ru
Газета Начальная школа http://www.nsc. 1september ru

file_name: Проект .docx

alt: Большое внимание уделяю развитию умения детей работать с добытой информацией: обрабатывать тексты, выделять главный, значимый материал и логически выстраивать его, составлять таблицы, модели, схемы, подтверждать…

alt: Посмотреть книги о том, что исследуешь;

title: Педагогический проект "Формирование исследовательских умений у младших школьников"


extracted_text:
Восстание под
предводительством Разина
Я пришел бить только бояр, да богатых людей. С бедным и с
простыми, как брат, готов всем поделиться
Степан Тимофеевич Разин
Основные этапы восстания:
·
Первый
этап - поход за зипунами (1667-1669)
·
Второй
этап - начало крестьянской войны (1669-1671)
·
Третий
этап - поражение восставших (1671)
Восстание длилось с 1667 по 1671 годы.
Крестьянская война - с 1670 по 1671.

Первый этап восстания - поход
за зипунами
В начале марта 1667 года Степан Разин стал
собирать вокруг себя казачье войско для того, чтобы отправиться в поход на
Волгу и Яик. Казакам это было необходимо, чтобы выжить, поскольку в их районах
была крайняя бедность и голод. Уже к концу марта численность войска Разина
составляет 1000 человек. Этот человек был грамотным руководителем и сумел
наладить службу так, что царские разведчики не смогли пробраться в его лагерь и
выведать планы казаков. В мае 1667 года войско Разина перебралось за Дон на
Волгу. Так началось восстание под предводительством Разина, а вернее его
подготовительная часть. Смело можно утверждать, что на этом этапе массовое
восстание не планировалось. Его цели были куда приземленные – нужно было
выживать. Однако, при этом даже первые походы Разина были направлены против
бояр и крупных помещиков. Именно их суда и поместья грабили казаки
Поход Разина на Яик
Восстание под предводительством Разина
началось с того, что оно перебрались в мае 1667 года на Волгу. Там восставшие
со своим войском встретил богатые суда, которые принадлежали царю и крупным
помещикам. Восставшие ограбили суда и овладели богатой добычей. В числе прочего
к ним попало огромное количество оружия и боеприпасов.
·
28 мая Разин со своим войском, которое к этому времени насчитывало
уже 1,5 тысячи человек, проплывал мимо Царицына. Восстание под
предводительством Разина могло вполне продолжиться захватом этого города, но
Степан решил не брать город и ограничился требованием, чтобы ему сдали весь
кузнечный инструмент. Горожане сдают все, что от них потребовали. Такая
спешность и стремительность в действиях обуславливалась тем, что ему было
необходимо как можно скорее попасть в город Яик, чтобы захватить его пока
гарнизон города был мал. Важность города заключалась в том, что оттуда был
прямой выход к морю.
·
31 мая недалеко от Черного Яра Разина попытались остановить
царские войска, численность которых составляла 1100 человек, из них 600 –
конница, но Степан хитростью избежал сражения и продолжил путь. В районе
Красного Яра они встретили новый отряд, который разбили на голову 2 июня.
Многие из стрельцов перешли к казакам. После этого восставшие вышели в открытое
море. Царские войска не смогли его удержать.

Поход на Яик подошел к своей финальной
стадии. Город брать было решено хитростью. Разин и вместе с ним еще 40 человек
выдали себя за богатых купцов. Им открыли ворота города, чем воспользовались
восставшие, которые прятались неподалеку. Город пал.
Поход Разина на Яик привел к тому, что 19
июля 1667 года Боярская дума издает указ о начале борьбы с мятежниками. К Яику
направляются новые войска с целью присмирить восставших. Так же царь издает
специальный манифест, который направляет лично Степану. В этом манифесте
говорилось о том, что царь гарантирует ему и всему его войску полную амнистию,
если Разин вернется на Дон и отпустит на свободу всех пленных. Казачья сходка
это предложение отвергла.
Каспийский поход Разина
С момента падения Яика восставшие стали
обдумывать каспийский поход Разина. Всю зиму 1667-68 годов отряд восставших
стоял в Яике. С началом весны восставшие казаки вышли в Каспийское море. Так
начался каспийский поход Разина. В районе Астрахани этот отряд разбил царское
войско под командованием Авксентьева. Здесь же к Разину примкнули другие
атаманы со своими отрядами. Крупнейшими из них были: атаман Боба с войском в
400 человек и атаман Кривой с войском в 700 человек. В это время каспийский
поход Разина набирает массовость. Оттуда Разин направляет свое войско вдоль
берега на Юг к Дербенту и дальше к Грузии. Продолжило свой путь войско к
Персии. Все это время разинцы бесчинствуют в морях, грабя попадающиеся на их
пути суда. За этими занятиями проходит весь 1668 года, а также зима и весна
1669 года. В это же время Разин ведет переговоры с персидским шахом, склоняя
того взять казаков к себе на службу. Но шах, получив сообщение от русского
царя, отказывается принять Разина с войском. Войско Разина стояло под городом
Решт. Туда шах направил свое войско, которое нанесло русским ощутимое
поражение.
Отступает отряд к Миял-Кале, где и
встречает зиму 1668 года. Отступая, Разин дает указание сжигать все города и
деревни на пути, тем самым мстя персидскому шаху за начало боевых действий. С
началом весны 1669 года Разин направляет свое войско к, так называемому,
Свиному острову. Там летом того же года произошло крупное сражение. На Разина
напал Мамед-хана, в распоряжении которого было 3,7 тысячи человек. Но в этой
битве русское войско наголову разбило персов и с богатой добычей отправилось
домой. Каспийский поход Разина оказался очень удачным. 22 августа отряд
появился вблизи Астрахани. Местный воевода взял со Степана Разина клятву, что
тот сложит оружие и вернется на службу к царю, пропускает отряд вверх по Волге.

Антикрепостническое
выступление и новый поход Разина на Волгу
Второй этап восстания (начало
крестьянской войны)
В начале октября 1669
года Разин со своим отрядом вернулся на Дон. Остановились они у Кагальницкого
городка. Казаки в своих морских походах приобрели не только богатство, но и
огромные военный опыт, который теперь могли использовать для восстания.
В результате на Дону образовалось
двоевластие. Согласно царскому манифесту атаманом казачьего округа был К.
Яковлев. Но Разин блокировал весь юг донской области и действовал в своих
интересах, нарушая планы Яковлева и московских бояр. При этом авторитет Степана
внутри страны растет со страшной силой. Тысячи человек стремятся убежать на юг
и поступить к нему на службу. Благодаря этому численность отряда восставших
растет с огромными темпами. Если к октябрю 1669 года в отряде Разина было 1,5
тысячи человек, то к ноябрю их было уже 2,7 тысячи, а к маю 16700 года 4,5
тысячи.

Можно говорить, что именно с весны 1670
года восстание под предводительством Разина перешло во вторую стадию. Если
раньше основные события развивались за пределами России, то теперь Разин начал
активную борьбу против бояр.
9 мая 1670 года отряд находится в Паншине.
Здесь состоялся новый казачий круг, на котором было решено вновь идти на Волгу,
наказывать бояр за их бесчинство. Разин всячески старался показать, что он не
выступает против царя, но выступает против бояр.
Разгар крестьянской войны
15 мая Разин с отрядом, который насчитывал
уже 7 тысяч человек, осадил Царицын. Город взбунтовался, и жители сами открыли
ворота мятежникам. Захватив город, отряд вырос до 10 тысяч человек. Здесь
казаки долго определяли свои дальнейшие цели, решая куда идти: на север или на
юг. В итоге было решено идти на Астрахань. Это было необходимо поскольку на юге
собиралась большая группировка царских войск. А оставлять в своем тылу такую
армию было очень опасно. Разин оставляет в Царицыне 1 тысячу человек и
направляется к Черному Яру. Под стенами города Разин готовился к битве с
царскими войсками под командованием С.И. Львова. Но царские войска от битвы
уклонились и в полном составе перешли к победителя. Вместе с царским войском на
сторону восставших перешел и весь гарнизон Черного Яра.
Дальше на пути была Астрахань: хорошо
укрепленная крепость с гарнизоном в 6 тысяч человек. 19 июня 1670 года Разин
подошел к стенам Астрахани, а в ночь с 21 на 22 июня начался штурм. Разин
разделил свой отряд на 8 групп, каждая из которых действовала по своему
направлению. Во время штурма в городе вспыхнуло восстание. В результате этого
восстания и умелых действий «разинцев» Астрахань пала 22 июня 1670 года.
Воевода, бояре, крупные помещики и дворяне были взяты в плен. Все они были
приговорены к смерти. Приговор был приведен в исполнение немедленно. Всего в
Астрахани было казнено около 500 человек. После взятия Астрахани численность
войска выросла до 13 тысячи человек. Оставив в городе 2 тысячи человек, Разин
направился вверх по Волге.
4 августа он был уже в Царицыне, где
состоялась новая казацкий сходка. На ней было решено пока не идти на Москву, а
направится на южные границы, чтобы придать восстанию большую массовость. Отсюда
командир мятежников направляет 1 отряд вверх по Дону. Во главе отряда встал
Фрол, брат Степана. Еще один отряд был направлен в Черкасск. Его возглавил Я.
Гаврилов. Сам же Разин с отрядом в 10 тысяч человек направляется вверх по
Волге, где без сопротивления ему сдаются Самара и Саратов. В ответ на это царь
приказывает собирать крупное войско в этих областях. Степан же спешит к
Симбирску, как к важному районному центру. 4 сентября восставшие были у стен
города. 6 сентября начался бой. Царские войска были вынуждены отступить в
Кремль, осада которого продолжалась в течение месяца.
В этот период крестьянская война приобрела
максимальную массовость. По оценкам современников всего на втором этапе, этапе
расширения крестьянской войны под предводительством Разина, участвовало порядка
200 тысяч человек. Правительство, испуганное масштабами восстания, собирает все
силы для того, чтобы присмирить восставших. Во главе мощного войска встает Ю.А.
Долгорукий, полководец который прославил себя во время войны с Польшей. Он
направляет свое войско в Арзамас, где устраивает лагерь. Кроме того, крупные
царские войска были сосредоточены в Казани и Шацке. В результате правительству
удалось добиться численного перевеса, и с этих пор началась война карательная.
В первых числах ноября 1670 года к
Симбирску походит отряд Ю.Н. Борятинского. Этот полководец месяц назад потерпел
поражение и теперь стремился отомстить. Случилась кровавая битва. Сам Разин был
тяжело ранен и утром 4 октября вынесен с поля боя и на лодке отправлен вниз по
Волге. Отряд восставших потерпел жестокое поражение.
После этого карательные экспедиции
правительственных войск продолжились. Они сжигали целые деревни и убивали всех,
кто хоть как-то был связан с восстанием. Историки приводят просто
катастрофические цифры. В Арзамасе меньше чем за 1 год было казнено около 11
тысяч человек. Город превратился в одно большое кладбище. Всего же по оценкам
современников за период карательной экспедиции было уничтожено (убито, казенно
или замучено до смерти) порядка 100 тысяч человек.

Окончание восстания под
предводительством Разина
(Третий этап восстания Разина)
После мощной карательной экспедиции пламя
крестьянской войны стало затухать. Однако еще весь 1671 год его отголоски
разносились по стране. Так, практически весь год не сдавалась царским войскам
Астрахань. Гарнизон города даже решил направился в Симбирск. Но этот поход
закончился неудачей, а сама Астрахань пала 27 ноября 1671 года. Это был
последний оплот крестьянской войны. После падения Астрахани восстание было
законченным.
Степан Разин был предан своими же
казаками, которые желая смягчить свою учесть решили выдать атамана царским
войскам. 14 апреля 1671 года казаки из ближайшего окружения Разина схватили, и
арестовал своего атамана. Случилось это в Кагальницком городке. После этого Разин
был отправлен в Москву, где после непродолжительных допросов был казнен.
Так завершилось восстание под
предводительством Степана Разина.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Восстание под предводительством Разина.doc

alt: Восстание под предводительством

alt: Восстание под предводительством

title: "Восстание Степана Разина"


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Сиртичская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на тему: «Коммуникативная
направленность  в  изучении  английского  языка»

учитель английского языка
Шихбабаева Д.А.
"

Доклад на тему: "Коммуникативная направленность в изучении английского языка"
Введение. Тема моего опыта работы «Коммуникативная направленность в изучении английского языка».
Любой язык, будь то родной или иностранный, является средством общения людей между собой. Как  средство общения, изучаемый язык постоянно должен находиться в состоянии «готовности к употреблению».
Поэтому ведущей целью, представляемого мною педагогического опыта является процесс коммуникации, столь необходимый сегодня для  обучения школьников английскому языку. Данная цель отражает социальный заказ общества в воспитании гармоничной всесторонне-развитой личности и соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.
 Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая  заключается не столько в том, что на уроке буквально преследуется цель речевой практики, сколько в том, что путь к этой цели и есть само практическое пользование языком.
Целью коммуникативности является комплексное решение задач, а именно – формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на английском языке.
Эта цель подразумевает следующие задачи: развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, аудировании и письме, сформированных в процессе обучения английскому языку.
В настоящее время, я работаю по УМК “EnjoyEnglish”, авторами  которого являются Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. и другие.
Для достижения цели я выбрала следующие педагогические технологии: коммуникативная технология, игровая, проектная, технология группового сотрудничества, ИКТ.
 Применять технологии можно по-разному. Можно работать с одной лидирующей технологией целый урок, можно с двумя, а можно сочетать несколько технологий в зависимости от цели урока, возраста учащихся, уровня обучаемости учащихся.
В школе №1 я работаю с 2006 года. Шли годы, менялись учебники, копился педагогический опыт. В результате чего, я пришла к выводу, что  в моей работе  для достижения данной цели (т.е. общению на языке), самыми эффективными являются  вышеуказанные технологии. Повторюсь: коммуникативная технология, игровая, проектная, технология группового сотрудничества, ИКТ.
Почему используется именно этот методический приём?
Разрабатывая стратегию уроков, приходится учитывать психологические особенности детей. В первую очередь нужно подумать о поддержании мотивации изучения английского языка. Для этого как нельзя лучше подходят: игровая технология, ИКТ, проектная.
Есть у нас и дети - «звёздочки». Мы их любим, всячески поддерживаем и конечно же они принимают участие во всех значимых конкурсах. Такие дети являются опорой для остальных при использовании на уроках коммуникативной технологии, проектной и технологии группового сотрудничества, так как эти технологии требуют определённого словарного запаса, определённых речевых умений и навыков и конечно же повышенной концентрации внимания.
Существует ещё одна трудность в изучении английского языка, самая главная, пожалуй  - это отсутствие языковой среды. Нет практикиобщения с носителями языка, а если и бывает, то крайне редко.
В результате, из всех умений, предусмотренных программой, хуже всего учащиеся овладевают именно разговорной речью.
Поэтому на уроках я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, имитируя «языковую среду» и создавая:
- потребность в общении (вводная беседа, анкетирование, с помощью которых у учащихся создается дефицит информации );
- необходимость в  чёткой постановке  коммуникативной задачи или ее формулирование самими учащимися;
- наличие опор, как условий решения задачи и постепенное их убывание;
- учет интереса учащихся (возрастных, индивидуальных, групповых);
- создание мотивации  (уроки в форме викторины, дискуссии, игры).
Практика.
Я работаю в разных классах. В начальной школе, в среднем звене, в старших классах. Кроме того, имеется  внеурочное занятие в 1 классе «Занимательный английский».
Основная задача обучения иностранному языку на начальном этапе состоит  в развитии у учащихся основ коммуникативной компетенции.
Данная задача предполагает наличие определенных личностных качеств учащихся: общительности, раскованности, желания вступить в контакт, активности на занятии (именно то, что в большом достатке мы имеем в начальной школе).
Поэтому, в качестве ведущей педагогической технологии на раннем обучении английскому языку лучше всего использовать игровую технологию.
В качестве ведущей учебной деятельности – сюжетно-ролевую игру.
 Например, очень эффективно использование куклы при составлении диалогов, рассказов, инсценировок, рифмовок.
В своей практике я использую для этого игрушки  птицы-Каркуши и  белки из мультфильма «Ледниковый период», Сквирел.
 Куклы вступают в разговор друг с другом, тем самым, показывая образец (приветствие, знакомство). С помощью кукол можно отрабатывать любые умения, вводить лексику, разыгрывать простые диалоги (диалог-приветствие, диалог-знакомство).
 Куклы и игрушки помогают и при проведении контрольно – обобщающих уроков,  они оживляют такие уроки, проводя их в нестандартной форме. Благодаря таким игровым формам контроля учащиеся даже не подозревают, что их контролируют, и в непринужденной  форме  показывают свои знания, умения, навыки.
 Подвижные игры подходят для закрепления или тренировки лексического или грамматического материала.
(Очень часто  я использую мяч. Эта подвижная игра позволяет  снять усталость ребят. Можно использовать мяч при тренировке местоимений, личных форм глагола  to
be, названия цветов, игрушек, счета и т.д.)
Кроме игровой и коммуникативной технологии в начальной школе я успешно использую  и другие: проектную, группового сотрудничества, ИКТ.
На данном уроке “Tellingstories” в 4 классе, в качестве основной технологии были  применены две технологии коммуникативная и группового сотрудничества. Остальные технологии выступали в роли сопутствующих.
Тема: Unit 4 “Tellingstories”. Section
2 “ Let’s write fairy tales”.
Цель урока: Обобщение  и использование пройденного лексико-грамматического  материала  в устной и письменной речи в проектной работе.
Задачи урока:
1)    Применить  пройденный лексико- грамматический материал в  сказках. Закрепление темы «Простое прошедшее время».
2)    развитие коммуникативных навыков (монологическая речь, умение написать и рассказать сказку).
3)    активизация пройденной лексики в речевых упражнениях.
4)    мини-проект «Давайте напишем сказку».
Оборудование: компьютер, проектор, УМК  М.З.Биболетовой “EnjoyEnglish” 4 класс, дидактический материал.
Форма проведения: работа в группах ( все учащиеся разделены на 2 группы заранее).
Пока я говорю сдедующие слова, ты открываешь презентацию на диске.
По учебнику Биболетовой  М.З. я работаю не так давно. До этого работала по учебнику Кузовлева В.П. последователя Пассова в развитии и применении коммуникативной технологии. Именно по коммуникативной технологии мною был разработан урок в 6 классе «Зависит ли от тебя твоё здоровье?» “Does your health depend on you?”
Урокв 6 «А» классе
Тема: Unit 5. “Does your health
depend on you?”
Задачи урока:
 1) Развитие коммуникативных навыков учащихся на основе пройденного лексического и грамматического материала.
                          А) развитие умений и навыков диалогической речи.
                          Б) развитие аудитивных навыков
2) применение изученного материала в проекте (составление диалога по теме)
2) знакомство с социокультурой страны изучаемого языка
На данном уроке была показана пошаговая работа  с диалогической речью:
·
        прослушивание диалога ( обсуждение темы диалога, ответы на вопросы)
·
        работа по диалогу. Как люди проявляют интерес? Как описывают своё состояние? Как проявляют симпатию? Как дают совет? Как принимают совет? Как выражают надежду?
·
        Составление диалога по образцу.
·
        Сотавление диалога по ситуации.
Был подготовлен проект «Здоровый образ жизни». По окончании проекта было проведено обсуждение.
(Ребята высказывались по теме (монологическое высказывание), подводили итог  урока.)
Данная методика даёт стабильно-хороший результат работы если она применяется в системе.
Проанализировав результат работы  я пришла к выводу, что данная система работы повысила уровень обученности учащихся. Возьмём в качестве примера прошлый учебный год  5 класс. На графике видно возрастание уровня обученности учащихся.
При системном применении методики меняется и уровень обучаемости учащихся. Уровень обучаемости – это мышление ребёнка, память, воображение, речевые способности.Таким образом данная методика  не только повышает уровень знаний учащихся, но и обеспечивает развитие личности ребёнка, его речевые способности, мышление, память, воображение, что соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.

file_name: докл 1.docx

alt: Доклад на тему : " Коммуникативная направленность в изучении английского языка "


extracted_text:
Конспект
занятия учителя
Тема:
«Путешествие по времени».
Цель
занятия: Закрепление знаний по временным представлениям,
дифференциация дней недели, времен года, месяцев.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
-Учить
называть последовательно дни недели, времена года, месяцы;
-Познакомить
с понятием «месяц»;
-Совершенствовать
грамматический строй речи;
-Активизировать
словарь по дням неделям, временам года, месяцам;
-Расширить
представления о месяцах: состоит из четырех недель и т.п.;
-Закрепить
название времен года и их временную последовательность.
Развивающие:
-Развивать
познавательный интерес и логического мышления;
-Развивать
слуховое и зрительное внимание, память, мышление;
-Развивать
навыки счета, мелкую моторику.
Воспитательные:
-Закреплять
умение общаться в процессе работы малых групп;
-
Воспитывать интерес к образовательной деятельности
Оборудование:
Распечатанные
дни недели,  цифры «4», «7», «12», названия времен года, наглядный материал  по
временам года.
Орг.
момент: приветствие
Один
хлопок - здороваемся за руку
Два
хлопка - здороваемся плечиками,
Три
хлопка - здороваемся спинками.
Педагог:
Ребята, давайте встанем с вами в круг и поиграем в игру «Назови скорее», будем
называть дни недели.
-Какой
сегодня день недели (четверг)
-Какой
день был вчера? (среда)
-Какой
день недели будет завтра (пятница)
-Назови
день недели между средой и пятницей (четверг).
Педагог:
послушайте, пожалуйста, и отгадайте загадки:
Говорят,
что он тяжёлый,
И
не дружит с ним бездельник.
На
работу, в садик, в школу
Отправляет
...
Ответ:
Понедельник

Весь
в заботах спозаранку,
Нас
напоит и накормит.
Он
вторым стоит по рангу.
Ну,
конечно, это ...
Ответ:
Вторник

В
поездах, в цехах, в машинах
Этот
день всегда в трудах.
Он
– недели середина,
Ну,
а попросту, ...
Ответ:
Среда

Этот
– труженик умелый.
Лень
и праздность он отверг.
Все
спешит успеть доделать
День
по имени ...
Ответ:
Четверг

Притомившийся
с полудня,
День
под горку катится.
"Ох,
устала! Отдохнуть бы!"
–
Размечталась ...
Ответ:
Пятница

В
этот день нас ожидает
Лишь
домашняя работа.
Моет,
чистит, прибирает
День
по имени ...
Ответ:
Суббота

Всех
оставит дома утром
День-волшебник.
Вот везение!
Но
проходит почему-то
Очень
быстро ...
Ответ:
Воскресенье
Педагог:
Молодцы! Давайте с вами сядем за столы.
Объявление
темы занятия:
-
Ребята, о чем были загадки? (ответы детей), молодцы, верно сказали!
-
Сегодня мы с вами будем говорить о днях неделях, месяцах и временах года.
 (На
доске на листах названия дней недели)
Как-то
с другом захотели
Мы
однажды посчитать
Сколько
дней у нас в неделе
Три,
четыре или пять?
Мы
до вечера пыхтели,
Но
ответ найти сумели,
И
ответа нет верней:
Ровно
семь в неделе дней!
-
Назовите их по порядку (понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота,
воскресенье).
Задание:
Ребенок выходит к доске и упорядочивает дни недели, которые расставлены
вразброс.
-
Скажите, а как называются выходные дни? (суббота, воскресенье)
-
А как называются дни, когда взрослые работают, а вы учитесь? (понедельник,
вторник, среда, четверг, пятница)
-
Ребята, давайте с вами поиграем в игру «Живая неделя».
-
Постройтесь семь детей по порядку, и посчитайтесь по порядку, например: Вася
стоит первым, он понедельник, Вася выходит и говорит «Я –понедельник», второй
ребенок говорит «я -вторник» и т.д.(дети выполняют задание).
-
А теперь, постройтесь от вторника.  Молодцы! (выполнить задание 2-3 раза)
-
А вы знаете сколько недель в месяце?(четыре). (Найти нужную цифру)
-
А вы можете сказать сколько дней в месяце (28, 29, 30, 31)
Физминутка.
- А теперь выходите из-за столов, вставайте в круг, когда мы будем перечислять
зимние месяца, надо шагом идти друг за другом; весенние месяца - бежать, летние
- отдыхать и греться на солнышке, а осенние – садиться и искать грибы. (дети
выполняют задание).
Педагог:
Сколько времен года  Вы знаете? (ответы детей)
Снег
на полях,
Лёд
на водах,
Вьюга
гуляет.
Когда
это бывает? (Зима)
Она
приходит с ласкою
И
со своею сказкою.
Волшебной
палочкой взмахнёт —
В
лесу подснежник расцветёт. (Весна)
Можно
купаться и рыбу ловить,
Можно
по лесу с корзиной бродить,
Бегать
по лужам под дождиком тёплым
И
не бояться до нитки промокнуть. (Лето)
Вот
и стали дни короче,
И
длиннее стали ночи,
Птицы
тянутся на юг,
Пожелтели
лес и луг. (Осень)
Задание:
Распределить картинки по временам года.
Педагог:
 Ребята! А вы знаете, что такое год? Ведь год-это промежуток времени за который
наша планета Земля делает целый оборот вокруг солнца.
-Ребята,
а скажите сколько всего в году месяцев? (Ребенок находит цифру «12»)
-Давайте
с вами перечислим все месяцы года, начнем с зимних (дети перечисляют).
Дополнительные
вопросы:
1.
Пришел на день, а ушел через год? (Новый год)
2.
Какой последний месяц в году? (декабрь)
3.
Какой праздник отмечают в декабре?(Новый год)
4.
Когда приходит Новый год? (1 января)
5.
Что будет после 1 января (2 января)
6.
Что будет, когда закончиться январь? (наступит февраль)
7.
Сколько всего месяцев в году? (12 месяцев)
8.
Назовите все месяцы. В году 12 месяцев, которые сменяют друг друга.

Итог
занятия:
Педагог:
Ребята, огромное спасибо за участие в путешествии. А что вам понравилось на
занятии? Что вы узнали нового? Спасибо.

file_name: Мой сценарий по дням нед..docx

alt: Весь в заботах спозаранку,

alt: Можно купаться и рыбу ловить,

title: Конспект занятия "Путешествие по времени"


extracted_text:
Слова для исследования слуха у
детей (По Л.В. Нейману)

Группа I

Мама, дом, стол, дедушка, парта, собака, рука, барабан, кошка,
  шуба,

  мальчик, лампа, часы, сапоги, муха, заяц, тетрадь, суп, чернила, петух.

Группа II

               Папа, нос, бабушка, доска, корова, шапка,
  карандаш, чашка, окно, уши, мяч, палка,
булка, коза, школа,  чулки, хлеб, капуста, санки, курица.

Группа III

Вова, стул, рубашка, сумка, глаза, голова, каша, нога, молоко,
  ручка,
дым, лошадь, девочка, яблоко, зима,  перо, шар, книга, сахар,
  кукла

Группа IV

Рыба, окно, бабочка, мишка, мама, девочка, мел, заяц, сахар, чернила,
 палка,  ручка, петух, сумка, ложка,     шапка, стул, бумага.

Сбалансированные списки слов
(А.С. Штерн)
яя

Список
  1
Поступок
Письмо
Час
Выбор
Газета
Взгляд
Человек
Огонь
Линия
люди

Список 2
Конец
Нос
Порядок
Малыш
Уровень
Группа
Ученик
Встреча
Работа
глаз

Список 3
Сутки
Старик
Улыбка
Вопрос
Улица
Класс
Разговор
Дело
План

скамейка

Список
  4
Коллектив
Дерево
Окно
Труд
Постель
Цифра
Ребята
Поле
Брат
подруга

Список
  5
Действие
Союз
Товарищ
Мастер
Стол
Командир
Женщина
Завод
Выход
путь

Список
  6
Жизнь
Девушка
Охотник
Дорога
Стена
Место
Магазин
Костюм
Брат
ручка

Списки сбалансированных фраз
(по Э.В.Мироновой)

Список 1

Список 2

Может быть, вы придёте завтра пораньше?

Какое
  время года вы любите?

Я
  живу в большом доме.

Вы
  не спешите?

У меня есть велосипед.

Я не
  пойду в кино, потому что у меня болит голова.

Какую школу Вы окончили?

У
  вас хороший характер?

Вы помните вашу первую учительницу?

Положите
  ваш паспорт на стол.

Ты умеешь кататься на коньках?

Ты
  будешь сегодня дома?

Простите, вы не можете сказать, до которого часа работает
  диетическая столовая?

Помогите
  мне написать заявление!

Ты часто бываешь в кино?

Какую
  ты получаешь газету?

Любите вы писать письма?

Сообщите
  товарищам, что завтра в шесть часов будет общее собрание.

Где вы отдыхали во время отпуска?

Когда
  вы окончили школу?

Запишите мой телефон!

Всю
  следующую неделю я, вероятно, буду работать в вечернюю смену.

Мы можем встретиться вечером в любой день, например, в среду.

Когда
  у тебя день рождения?

Тебе хочется пить?

Угадай,
  кого я сегодня встретила?

Помогите мне отправить посылку.

На
  кого вам хочется быть похожим?

Вчера весь день шёл дождь, было очень холодно.

Ты
  умеешь играть  в волейбол?

Когда вы были последний раз в цирке?

В
  пятницу утром я должна успеть до работы в поликлинику.

Учиться никогда не поздно.

Вы
  были на Красной площади?

Вам нужно обязательно спать после обеда.

На
  заводе большая столовая.

Скоро я поеду в дом отдыха.

Хотите
  чаю?

Возьми у меня в сумке деньги и купи мне в буфете два яблока.

Правда,
  что вы пишете стихи?

Делайте каждое утро физкультурную зарядку.

Дайте
  мне ваш адрес.

Вы видели высокие волны на море?

Продовольственный
  магазин в нашем доме работает до девяти часов.

Когда вы приходите с работы?

Что
  ты больше любишь: ловить рыбу или собирать грибы?

Вы читали сегодня газету?

Где
  ты проведешь выходной день?

Сбалансированные списки слов для обучающихся младших классов
(Е.П. Кузьмичева, О.В Шевцова, Е.З. Яхнина)

Список 1

Список 2

Список 3

Дом
Чашка
Тетрадь
Один
Молоко
Дедушка
Папа
Посуда
Сыр
Яблоко
Работа
колбаса

Ручка
Собака
Зима
Апельсин
Бабушка
Каша
Тарелка
Хлеб
Компот
Ножницы
Помидор
мяч

Линейка
Чай
Ужин
Стол
Лопата
Альбом
Карандаш
Девочка
Рыба
Квадрат
Голова
комната

Сбалансированные группы слов (по 6 слов в группе)
для обследования детей 3-7 лет (Ошерович А.М., 1965)

Группа 1: Зайчик, мыло, репка, бабочка,
  цветок, кошечка.

Группа 2: Лампочка, шубка, мячик, утюг,
  барабан.

Группа 3: Гребешок, кукла, птички,
  белочка, шишка, лошадка.

Группа 4: Яблоко, волк, мишка, корова,
  жучок, шарик.

Группа 5: Поросенок, лыжи, котенок,
  машина, утята, арбуз.

Группа 6: Карандаш, петух, рыбка,
  лягушка, девочка, цыплята.

Группа 7: Мальчик, коза, уточка, слон,
  ворона, цыпленок.

Группа 8: Курочка, щетка, веник, труба,
  собака, поезд, чашка, ключик, ёжик.

Сбалансированные группы
двусложных слов (по 10 слов в группе)
для обследования детей 7-14
лет (Ошерович А.М., 1965)

Группа 1:
  Мороз, ковер, муха, палка, зима, река, белка, лампа, халат, сахар.

Группа 2:
  Север, малыш, роза, запах, яма, рука, пальто, ветка, бычок, ласка.

Группа 3:
  Мусор, комар, пчела, баба, ванна, село, тепло, лейка, домик, щечка.

Группа 4:
  Месяц, жучок, рама, юбка, кора, сено, плита, ведьма, глаза, чулок.

Группа 5:
  Вечер, мотор, часы, небо, коза, щепка, булка, печка, стена, лимон.

Группа 6:
  Заяц, моряк, песня, лапа, коса, гора, блоха, шапка, смена, носок.

Группа 7:
  Шарик, сосед, море, пила, кожа, вагон, лодка, бочка, тропа, замок.

Группа 8:
  Рожок, ветер, добро, мука, сова, банан, кухня, лента, птица, щенок.

Группа 9:
  Шарик, слово, нора, мыло, лиса, диван, кукла, Волга, пирог, танец.

Группа 10:
  Шалаш, ведро, челка, духи, перо, сапог, галка, кошка, злюка, топор.

Группа 11:
  Номер, чашка, земля, пена, каша, венок, рыбак, гайка, лошадь, город.

Группа 12:
  Забор, трава, кольцо, липа, шуба, мама, палка, башня, сучок, ротик.

Группа 13:
  Знамя, вишня, крыло, лето, дыра, молот, нитка, шляпа, лапша, сачок.

Группа 14:
  Ручка, слеза, школа, вода, петух, щетка, бидон, дятел, кора, мешок.

Группа 15:
  Свеча, верба, шашки, кино, дудка, песок, мышка, билет, волна, рыбка.

Дополнительные списки слов, построенные на основе
высотных характеристик фонем (Лопотко А.И., 1999)

1. Слова
«низкой» зоны частот (150-400 Гц)

Группа А:
  Пух, губка, пурпурный, крупа, обувь, убор, пол, укор, ум, облом.

Группа Б:
  Обрубка, пурга, кум, лубок, муха, пупок, группа, бугор, урок, луг.

Группа В:
  Упор, клуб, бунт, угол, бомба, футбол, губа, бумага, булка, поп.

Группа Г:
  Лоб, кругом, луна, мука, буква, укол, упор, плуг, пурпур, голубок.

2. Слова «средненизкой»
зоны частот (300-1200 Гц)

Группа А:
  Облако, хор, волк, грохот, колокол, горло, вор, колка, колода, галка.

Группа Б:
  Хохот, слово, фронт, глагол, комок, хлопок, гонка, лодка, корова, вход.

Группа В:
  Рог, около, горох, молоко, глоток, волна, голод, флот, ров, холодно.

Группа Г:
  Рот, голова, глотка, горка, кроха, ломка, ворон, флаг, коробка, орган.

3. Слова
«средней» зоны частот (800-2400 Гц)

Группа А:
  Товар, жертва, даль, даль, так, доклад, шар, реальный, жажда, торговля,
  отара.

Группа Б:
  Вода, радар, штат, дрова, дата, жара, шахта, торговать, дорогой, дар.

Группа В:
  Дорога, тогда, железный, шеф, тарелка, трактор, такт, жар, шишка, давка.

Группа Г:
  Атака, шинель, жатва, догадка, два, тыква, ряд, драка, трава, дряхлый.

4. Слова «средневысокой»
зоны частот (1200-3200 Гц)

Группа А:
  Леденец, передний, перец, лететь, бей, шить, кипеть, девятый, дверь, билет.

Группа Б:
  Кисель, лежать, идея, беречь, летний, ширь, петь, берет, дети, шевелить.

Группа В:
  Редкий, жить, передать, великий, шест, деньги, дед, кефир, вертеть, перелить.

Группа Г:
  Лепетать, жаркий, верить, кит, печь, дерзкий, решить, берег, финик, деятель.

5. Слова
«высокой» зоны частот (3200-12800 Гц)

Группа А:
  Биться, силиться, чистить, ситец, стилист, сесть, чибис, сессия, тесть,
  свисти.

Группа Б:
  Щи, бить, счистить, кисть, числиться, извить, сцепиться, испить, снести
  сейчас.

Группа В:
  Здесь, идти, свистеть, честь исписать, известь, видеть, цыц, чиститься,
  известись.

Группа Г:
  Певец, извиться, пить, сизый, веселить, счиститься, щи, вести, свестись,
  сеть.

Сбалансированные списки слов
Э.И. Леонгард

Список № 1.
Сын,
мох, залп, борщ, план, пот, май, соль, банк, тень, масло, лампа, цапля, запах,
аист, вилы, вафли, змей, сорт, ум, вечер, иней, бензин, борец, берет, весло, болтун,
щётка, сетка, голос, шофёр, дятел, семья, гранит, дедушка, ласточка, комната,
чайка, няня, яма, лопата, расчёска, подушка, монета, печенье, берлога, колодец,
словарь, февраль, рука.
Список № 2.
Ёрш,
лифт, сон, нос, март, путь, рост, бой, двор, дом, клетка, корень, дворец,
петух, донор, люстра, знамя, касса, люди, ящик, ива, ландыш, карман, конверт,
заслон, балет, закат, звонок, жажда, еда, крыльцо, лотос, енот, звезда,
хлебница, трещина, зарево, чтение, ягода, черника, фанера, аптека, корова, какао,
качели, железо, урожай, разговор, ученик.
Список № 3.
Свет,
час, холм, щи, порт, шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, номер, ужин, слово, ноготь,
небо, сено, рыба, рама, рыжик, муха, песня, туча, ведро, усы, метро, лопата,
забор, змей, плакат, дыра, камыш, перо, изба, лентяй, лыжница, селезень,
окорок, птенчик, занавес, пение, горошек, редиска, солонка, телятник, черешня,
картина, колесо, человек, конура, аллея.
Список № 4
Дно,
грамм, соль, банк, тень, плита, рецепт, часы, муфта, глаза, пух, горн, змей,
ум, сорт, снегирь, ладонь, компот, ходики, музей, дождик, тряпка, щётка, сетка,
голос, умница, тысяча, зрение, премия, хижина, кофта, мясо, чайка, няня,
ракета, болото, неряха, осина, фиалка, яма, стая, почта, рука, словарь,
февраль, сметана, продавец, генерал, океан, обои.

Список № 5.
День,
снег, тур, мыс, жизнь, кит, шар, лай, сеть, стул, ваза, хала, фокус, шуба,
лента, зерно, тепло, девушка, тайга, юла, студия, птичница, ножницы, трение,
лето, лампа, пятница, ванна, память, язва, ласка, буква, щепа, бревно, фонарь,
письмо, черта, судья, смена, пила, охота, декада, бегемот, товарищ, здоровье,
ячейка,  тычинка, скипидар, телефон, машина.
Список № 6.
Ель,
свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, час, шапка, печенье, брюки,
вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля,
цветок, титан, бегун, постель, депо, июнь, изба, жена, пошлина, сессия,
топанье, стадия, музыка, ненависть, езда, деревня, ребята, капуста, погода, монета,
фуфайка, желудок, темнота, воротник, высота.
Список № 7.
Вьюн,
яр, звон, быт, пол, мысль, фант, цикл, щит, мул, тумба, яхта, тина, деньги,
пламя, яма, ширма, слёзы, ясень, почва, клоун, перец, очки, ручей, старьё,
воробей, депутат, пещера, телёнок, суета, столица, берёза, художник, синица,
ссадина, выводок, техника, саженец, платина, работа, девочка, сатин, сазан,
шептун, паштет, дефект, загон, свеча, тайга, село.
Список № 8.
Тень,
плита, рецепт, часы, муфта, глаза, банк, соль, грамм, дно, сорт, снегирь,
ладонь, компот, музей, ходики, змей, горн, пух, ум, голос, умница, тысяча,
зрение, премия, хижина, сетка, щётка, дождик, тряпка, яма, ракета, болото,
неряха, осина, фиалка, няня, чайка, кофта, мясо, февраль, обои, сметана,
продавец, океан, словарь, рука, почта, генерал, стая.
Список № 9
Ель,
свет, дочь, страх, шарф, дверь, рубль, винт, мир, чай, шапка, печенье, брюки,
вилы, месяц, шило, самбо, мыло, чайник, хата, заяц, ужин, орёл, волна, земля,
цветок, титан, бегун, постель, дело, июнь, изба, жена, езда, пошлина, сессия,
топанье, стадия, ненависть, музыка,  деревня, ребята, капуста, погода, монета,
фуфайка, желудок, темнота, воротник, волна.
Список № 10.
Порт,
шеф, ткань, блин, вдох, яйцо, щи, холм, свет, час, небо, сено, рыба, рама,
рыжик, муха, ноготь, слово, ужин, номер, метро, лапта, забор, змея, дыра,
плакат, ведро, туча, песня, усы, лыжница, селезень, пение, окорок, занавес,
лентяй, камыш, изба, птенчик, перо, аллея, орешник, картина, колесо, человек,
конура, телятник, солонка, редиска, горошек.

file_name: 2 Списки слов я.docx

alt: Список 2 Конец Нос Порядок

alt: Дом Чашка Тетрадь Один

alt: Список № 5. День, снег, тур, мыс, жизнь, кит, шар, лай, сеть, стул, ваза, хала, фокус, шуба, лента, зерно, тепло, девушка, тайга, юла, студия, птичница,…


extracted_text:
Сведения о
состоянии обучения детей на дому по состоянию на ________ ______года

(Район)

№
  п/п

Наименование
  образовательной организации

Ф.И.О.
  учащегося

Год
  рождения
(дд.мм.гг)

Класс

Период
  обучения на дому

№
  протокола*, дата выдачи, диагноз

Фактический
  адрес проживания учащегося

Ф.И.О.
  родителей, контактный телефон

Ф.И.
  О. учителей, предмет, контактный телефон

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Начальник отдела образования
(Наименование района)                   ___________________
(Ф.И.О. начальника)

  (Подпись)
М.П.

*   - Протокол врачебной комиссии о
направлении обучающегося на надомное обучение

file_name: Сведения о состоянии обучения детей на дому.docx

intro: Шаблон табеля "Сведения о состоянии обучения детей на дому "


file_name: 109. Логическая задача.doc

title: Логическая задача


extracted_text:
Понедельник
20.02

1.Открытие
  недели «НАПОЛНИМ РАДУГОЙ
СЕРДЦА»
2.Оформление
  выставки рисунков и стенда с цитатами великих людей об искусстве.
3.
  Оформление выставки книг, журналов, пособий по предметам, изучая которые
  учащиеся могут научиться рисовать, мастерить своими руками, работать с
  природным материалом, узнают много нового и интересного, в школьной
  библиотеке.
4.ДЕНЬ
  ЖИВОПИСИ: «Школа рисования для маленьких»
УЧИМСЯ РИСОВАТЬ ЦВЕТЫ

1-4 классы

Библиотекарь,
  учащиеся 4-Б класса

1-2 классы

Вторник,
21.02

1.ДЕНЬ
  ГРАФИКИ: «Школа рисования для маленьких»
УЧИМСЯ РИСОВАТЬ ЖИВОТНЫХ
2.Оформление
  выставки работ «Украсим нашу школу»
3.
  «Виртуальное путешествие по музеям мира»
(Дворец-музей
  Лувр, музей  Эрмитаж)

1-4 классы

1-4 классы

1-4 классы

План работы недели ИЗО

Среда,
22.02

Художественно-дидактические
  игры:

а)
  точечный рисунок,
б)
  наряди куклу (нарисовать одежду на кукле-голышке),
в)
  Мастер-класс «Учимся вырезать снежинку»

1 классы
2 классы
3-4 классы

Четверг, 23.02

1.ФЕСТИВАЛЬ
  в  3-х классах.
2.ДЕНЬ
  АРХИТЕКТУРЫ:  «Школа рисования для маленьких»
УЧИМСЯ РИСОВАТЬ  ДОМА

3 классы
1-4 классы

Пятница, 24.02

1.Закрытие
  недели ИСКУССТВ. Подведение итогов.
2.Выпуск
  газеты по итогам недели искусства.
3.Сбор
  отзывов, предложений и пожеланий по предметной неделе в школе.
4.Награждение
  победителей на школьной линейке.
(Всю
  неделю: в библиотеке для вас выставка книг по искусству,
и
  выставка репродукций «Художники разных эпох»)

1-4 классы

Организаторы
и составители:
Никишина Т.В. и ученики 4 - Б

alt: Понедельник 20.02 1.Открытие недели «

title: план мероприятий