extracted_text:
Дифференцированное
обучение на уроках истории

Дифференциация в
переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на
различные части, формы, ступени, в переводе с французского «differentiation» -
разница.
В педагогической литературе
разными авторами даются разные понятия дифференциации обучения. Рассмотрим их:
1. Дифференциация
обучения – это форма организации учебной деятельности школьников, при
которой учитывается их склонности, интересы и проявившиеся
способности. Педагогический энциклопедический словарь.
2.
Дифференциация – это средство индивидуализации обучения. (Монахов В.,
Орлов В., Фирсов В.)
3. Дифференциация
обучения – это способ организации учебного процесса, при котором
учитываются индивидуально-типологические особенности личности в форме
специального создания различий в процессе и результатах обучения. (Осмоловская
И.)
4. Дифференциация
обучения (дифференцированный подход в обучении) – это:
1) создание
разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета
особенностей их контингента;
2) комплекс
методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. (Селевко К.Г.)
В педагогической
литературе приводится понятие и дифференцированного обучения:
Дифференцированное
обучения это:
1) форма
организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся,
составленной с учетом наличия у них каких – либо значимых для учебного процесса
общих качеств (гомогенная группа);
2) часть общей
дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для
различных групп обучаемых.
В ряде
педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным
качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть
названы «технологиями дифференцированного обучения».
Технология
дифференцированного обучения представляет собой совокупность
организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения,
охватывающих определенную часть учебного процесса.
Одним из основных
видов дифференциация является - индивидуальное обучение, поэтому все
авторы понятие «дифференциация обучения» связывают с понятием
«индивидуализации».
Все дети разные –
и по способностям, и по темпам продвижения, по интересам и потребностям. В
условиях классно – урочной системы учитель ориентируется на среднего ученика,
не давая достаточную нагрузку «сильному», не успевая доступно объяснить и
добиться усвоение материала «слабыми». И здесь большая роль отводится идеи
дифференцированного обучения, которая предполагает учет индивидуальных
способностей и потребностей и проявляется в конкретизации целей, задач,
содержания и способов организации учебно-воспитательного процесса и требует
разнообразия, вариативности обучения.
Практически в
любом классе можно выделить  три уровня подготовленности обучающихся:
- низкий (удовлетворительное
знание и владение умениями);
- средний (хорошее
знание и владение умениями);
- высокий
(повышенный, выходящий за рамки требований учебной программы).
Дифференцированный
подход  к учащимся, который состоит в применении форм и методов обучения,
которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей
ведут школьников к одному и тому же уровню овладения программным материалом.
Уровневая
дифференциация предполагает такую организацию обучения, при которой школьники,
обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на
различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.
Внутренняя дифференциация
осуществляется посредством:
вариативности
темпа изучения материала;
дифференциации
учебных заданий;
выбора различных
видов деятельности;
определение
характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.
Цели внедрения
дифференцированного обучения в школе:
- создание
оптимальных условий для выявления задатков, развитие интересов и способностей
каждого ученика;
- удовлетворение
познавательных потребностей, совершенствование мыслительной деятельности, развитие
интересов учащихся, выявление способностей и задатков, формирование
профессиональных качеств;
- целенаправленно
воздействовать на формирование творческого индивидуального, профессионального
потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого
члена общества в его взаимоотношениях с социумом;
- решение
назревших проблем школы путем создания новой методической системы
дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой
мотивационной основе.
Планомерное  внедрение
дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:
Исключить пробелы
в знаниях, умениях и навыках учащихся;
Способствовать
развитию  способностей учащихся;
повысить качество
знаний;
рационально
использовать учебное время каждого;
вовлечь всех
учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;
устранить разрыв
между фронтальными методами преподавания и персональным характером знаний.
При этом
реализуется центральная идея базового образования – познание учеником себя как
человека, индивида, личности, как субъекта отношений с миром.
Как же
осуществлять дифференциацию обучения?
-
конкретизировать  критерии, способности, знания, умения, которые  будут
осуществляться дифференциация обучения;
- разработать или
использовать уже готовые задачи, задания, тесты, позволяющие осуществить
дифференциацию учащихся по избранному вами критерию;
- внедрять
дифференцированные задачи, задания, упражнения с учетом результатов
предварительной диагностики учащихся;
- в случае если
отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно
для них оказалось слишком простым и легким, перевести ученика в более сильную
или, наоборот, более слабую группу.
- при успешном
выполнении учащимся определенных целей задач, заданий, упражнений, пониженного
уровня трудности, сложности, перевести его в другую группу. При этом отметить
его успехи и достижения;
- создать,
систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных
заданий» по выделенному критерию, способности, умению, используя для этого
карточки-задания, слайды, компьютерные программы.
Оставаясь в рамках
классно - урочной системы и используя при этом дифференциацию обучения, мы
можем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса. В
условиях современного обновленного содержания образования внедрение
дифференцированного – персонализированного – индивидуального обучения являются
тождественными, на мой взгляд наиболее эффективными и результативными.

file_name: Дифференцированное обучение.docx

alt: Дифференцированный подход к учащимся, который состоит в применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом психолого-педагогических особенностей ведут школьников к одному и тому…

преподавание

group: Педагогика

tags: дифференциация

title: Дифференцированное обучение на уроках истории.


extracted_text:
Сценарий занятия
«Налоговая грамотность» (3-4 класс)

Цель занятия:
познакомить учащихся с понятием «налог», формировать представления о влиянии
налогов на качество жизни каждого гражданина государства, развивать основы
экономического мышления младших школьников, воспитывать финансово грамотного,
отвечающего за свои решения гражданина.
Формирующиеся ценности:
гражданственность.
Основные смыслы:
платя налоги, гражданин страны вносит вклад в благополучие государства и
общества, личного благосостояния. Общим трудом мы создаем государство и хотим
его сохранять и развивать, поэтому необходимо бережно относиться к тому, что
нас окружает.
Планируемые результаты
Личностные:
осознавать социальную
роль гражданина при уплате налогов;
проявлять познавательный
интерес к материалу занятия и стремиться к расширению своих знаний в области
налоговой грамотности;
понимать ценность
бережного отношения к государственной собственности. Метапредметные:
анализировать содержание
различных информационных источников;
принимать участие в
творческой деятельности;
формулировать своё мнение
в процессе обсуждения представленной информации.
Продолжительность
занятия: 30 минут.
Форма занятия:
познавательная беседа. Занятие предполагает также использование
видеофрагментов, презентации, включает в себя разнообразную работу с
информацией и иллюстрациями, выполнение интерактивного задания.
Сценарий
Часть 1. Мотивационная
Занятие начинается с
погружения в игровой сюжет. Выполнение заданий, связанных с анализом
фотографий, и просмотр анимационного видео позволяют обучающимся принять мотив
изучения темы занятия. Просмотр видеообращение руководителя Федеральной
налоговой службы Егорова Даниила Вячеславовича.
Часть 2. Основная
Познавательная беседа и
анализ предложенных изображений помогают обучающимся прийти к осознанию того,
что налоги делают нашу жизнь комфортнее и безопаснее. В ходе активного
обсуждения обучающиеся на примерах демонстрируют понимание зависимости между
благополучием государства, каждого гражданина и уплатой налогов.
Часть 3. Заключение
Подведение итогов
занятия, выполнение интерактивного задания и формулирование вывода о том, что
налоги помогают делать нашу жизнь лучше.

Сценарий занятия
Мотивационная часть
       Сегодня мы с вами
будем обсуждать очень важную тему, которая касается каждого жителя нашей
большой страны.
        Назовите объекты,
которые вы видите на картинках. Благодаря чему они могут появиться?

Примерные ответы детей:
школа, больница, площадка, стадион. Эти объекты построили взрослые.
       Да, совершенно
верно! Но, согласитесь, чтобы построить школу, больницу, стадион, площадки,
нужны деньги. А где же их взять?
        Сегодня мы с вами
будем разбираться, откуда берутся деньги, которые так нужны для того, чтобы у
нас с вами были школы, больницы, детские площадки, автобусы и многое-многое
другое; все то, к чему мы привыкли и то, что делает нашу жизнь комфортнее.
        Помогать нам на
занятии сегодня будут замечательные друзья:

Они очень любят узнавать
что-то новое и интересное.
       Давайте попробуем
разобраться, где же брать деньги на общественные блага, которые делают нашу
жизнь комфортной.
         Послушаем
спикера нашего занятия. Его зовут Даниил Вячеславович Егоров. Он является
руководителем Федеральной налоговой службы.
Демонстрация выступления
федерального спикера.

Основная часть
        А кто запомнил,
что такое налог? Как вы думаете, такой налог платят все, кто работает, или
только люди определенных профессий?
Ответы детей. Итак, Аля
хорошо сформулировала, что же такое налоги. Налоги — это, конечно же, деньги,
которые получает государство в свой кошелек, в государственный бюджет. Налогами
называют установленные законом обязательные платежи, которые должны вносить в
бюджет граждане и организации. Тех, кто платит налоги, называют
налогоплательщиками. Уплата налогов является одной из главных обязанностей
граждан.
       Одним из основных
налогов, которые платят граждане нашей страны, является подоходный налог. Его
размер составляет 13% от дохода. Подоходный налог платят все граждане нашей
страны, получающие доход. При этом доходом считается не только заработная
плата, но и, например, выигрыш в лотерею или деньги, полученные от сдачи
квартиры в аренду и т. п., а вот с пенсии налог не выплачивается.
        Налогоплательщики
уплатили налоги, и теперь государство имеет средства, чтобы улучшить жизнь
своих граждан. Рассмотрите картинки и помогите ответить герою на вопрос: «А на
что идут налоги?».

Ответы обучающихся.
      Государство
использует налоги на обеспечение безопасности каждого из нас, развитие науки и
спорта, образование и строительство, на медицину и заботу о пенсионерах, так
как пенсия, которую они получают, не облагается налогом.
Представим наш обычный
школьный день и подумаем, как это связано с налогами. Рассмотрите рисунки.

Ответы обучающихся.
        Вас встречают
учителя и другие работники школы, которые получают зарплату, вы пользуетесь
учебниками и посещаете школьную библиотеку, занимаетесь в светлых и просторных
классах. Все, кто трудится и получает доход, платят налоги. Школа, в которой мы
учимся, спортивные и игровые площадки во дворах, парки и дороги, пенсии,
которые получают ваши дедушки и бабушки, и многое другое — все стало возможным
благодаря налогам.
Демонстрация видео «Про
Фому и налоги».
       А теперь давайте
подумаем, каким может быть ваш вклад в общественные блага, которые нас окружают
и которые мы получаем благодаря налогам?
Ответы обучающихся.

Заключительная часть
 А теперь выполним
интерактивное задание.
Выполнение интерактивного
задания.

Ответ: бюджет

Ответ: обязательные
платежи

Ответ: 2

Рассмотрите плакаты,
которые нарисовали ваши сверстники. О чём они рассказывают? Объясните.

Ответы обучающихся.
       Развитие нашего
государства зависит от того, как мы платим налоги, так как они идут на
улучшение нашей жизни.
Аля нашла очень хорошее
высказывание Императрицы Екатерины Великой, которое иллюстрирует важность
налогов:

        Действительно,
корабль не может плыть, если его паруса не обдуваются ветром. Изменяя положение
паруса, можно заставить корабль плыть в нужном направлении. Выходит, что
благодаря налогам, мы можем влиять на развитие страны.
        Наш сегодняшний
разговор завершается, как бы вы закончили фразы:

Ответы обучающихся.
       Действительно,
налоги – это не просто «деньги», которые вычитаются из доходов человека.
Благодаря налогоплательщикам — людям, которые платят налоги, к которым
относятся и члены вашей семьи, государство улучшает качество нашей жизни:
финансируется оборона страны, строятся и ремонтируются детские сады, школы,
больницы, осуществляется помощь многодетным семьям, платятся пенсии и
осуществляются многие крупные проекты.
Получается, что вы и ваша
семья участвуете в развитии общества и государства.
       Можно с
уверенностью сказать: налоги - это наше общее дело!
      До скорых встреч!
После занятия можно пройти опрос по QR-коду
Связь с учебными
предметами:
Русский язык: работа над
составлением мини-словаря по налоговой грамотности (налоги, налогоплательщики,
расходы, доходы, бюджет и т.д.).
Математика: работа с
графиками и диаграммами, решение практико-ориентированных задач по финансовой
грамотности.
Окружающий мир: изучение
тем «Значение труда в жизни человека и общества», «Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России», «Особенности труда людей родного
края, их профессии».
Технология: ознакомление
с современными информационными средствами.

Дополнительные материалы:
Комплект плакатов «Налоги
– это…»

1. Секреты финансовой
грамотности. 3 класс / Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова, Е.М. Белорукова. – М.:
Просвещение, 2022.
2. Секреты финансовой
грамотности. 4 класс / Н.Г. Калашникова, Е.Н. Жаркова, Е.М. Белорукова. – М.:
Просвещение, 2022.
3. Попова Т. Зачем нужны
налоги? – М.: Издательство «Настя и Никита», 2021.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/78/grade/34/

file_name: Сценарий занятия «Налоговая грамотность» (3-4 класс).docx

alt: Государство использует налоги на обеспечение безопасности каждого из нас, развитие науки и спорта, образование и строительство, на медицину и заботу о пенсионерах, так как пенсия,…

alt: Ответ: обязательные платежи

alt: Аля нашла очень хорошее высказывание

alt: Связь с учебными предметами:

alt: Секреты финансовой грамотности


extracted_text:
Семинар-практикум для педагогов ДОУ «Движение – основа здоровья
детей»

I. План проведения семинара-практикума

Организационная
     часть (Кудрявцева Т.В, инструктор)

II. Основная часть.
·
Введение в тему семинара. (Кудрявцева Т.В, инструктор)

Деловая
     игра с участниками семинара «Двигательная активность детей в ДОУ
III.
     Заключительная часть.

Психотехническое
     упражнение «Внутренний луч». (Иванькина Е.И., старший воспитатель)

Цель семинара-практикума: Повышение профессиональной
компетентности педагогов в вопросах здоровьесбережения дошкольников.
Задачи:

Расширить и
     углубить знания педагогов о содержании и особенностях организации работы
     по физическому развитию детей дошкольного возраста.
Совершенствовать
     навыки работы по укреплению здоровья детей всех возрастных групп.
Развивать
     творческий потенциал педагогов.

Слайд 1.
I.
Организационная часть
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
- Крикните громко и хором, друзья,
Помочь откажитесь мне? (Нет или да?)
Деток вы любите? Да или нет?
На семинар Вы пришли, а сил совсем….( Нет)
Вам лекции хочется слушать здесь? (Нет)
Я вас понимаю. Как быть господа?
Проблемы детей решать нужно нам? (Да)
Дайте мне тогда ответ. Помочь откажетесь мне? (Нет)
Последнее спрошу у вас я: Активными все будете? (Нет или да).
Итак, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы
начинаем наш семинар-практикум «Движение – основа здоровья детей».
Слайд 2.
II. Основная
часть
«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы …»
В.А. Сухомлинский
Здоровье – это основание жизненной целостности организма, а
болезнь источник ее распада. Здоровый ребенок – эталон и практически достижимая
норма детского развития. Здоровый ребенок должен рассматриваться как целостный
телесно-духовный организм. Его оздоровление это не совокупность лечебно-
профилактических мероприятий, а форма развития. Расширения психофизиологических
возможностей детского организма. Именно поэтому здоровье детей и основанная в
нем жизненная целостность организма должны стать точкой приложения усилий
педагогов.
Одним из основных факторов оздоровления детей является
двигательная активность. Первые семь лет - это годы бурного психического и
физического развития ребёнка, организм которого и его функции ещё далеко не
совершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно
чтоб в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную
среду. Правильная организация физического воспитания детей в повседневной жизни
обеспечивает выполнение двигательного режима, необходимого для здорового
физического состояния ребёнка и его психики в течение дня.
Важнейшим условием оздоровления в ДОУ является организация
двигательной активности детей.
Двигательная активность способствует:

повышению
     устойчивости организма к различным заболеваниям;
росту
     физической работоспособности;
нормализации
     деятельности отдельных органов и функциональных систем;
появлению
     положительных эмоций, способствующих укреплению психического здоровья.

Слайд 3.
И я предлагаю провести наш семинар в форме деловой игры «Двигательная
активность детей в ДОУ». Для этого я предлагаю разделиться на две команды и
занять места за столами.
Педагогам предлагается выбрать эмблемы с названием команд т.о.
формируются две команды участников «Чемпионы» и «Олимпийцы».
Слайд 4.
Первое
задание. «Представление команд»
Приветствие, девиз команд без специальной подготовки.
Приветствуется творчество, фантазия, смекалка команды.
Слайд 5.
Второе
задание «Мозговая атака»
Слайд 6.
1. Назовите основные виды движения. (Ходьба, бег, прыжки,
ползание, лазание, бросание, ловля, метание, упражнения на равновесие, строевые
упражнения, ритмическая гимнастика.)
2. Назовите строевые упражнения. (Построение в колонну по
одному, в шеренгу, перестроение в колонны по двое, по трое. Размыкание в
колонне, в шеренге. Повороты направо налево, кругом.)
3. Какие виды циклических упражнений вы знаете? (ходьба на
лыжах, катание на велосипеде, бег, плавание.)
4. О чем речь? Кратковременные физические упражнения
способствуют смене позы и характера деятельности путем двигательной активности.
(физкультминутки)
5. Назовите виды подвижных игр. (С бегом, с прыжками, с
лазанием, с метанием, эстафеты, с элементами соревнования, народные игры).
6. Приведите пример подвижных игр с бегом. («Ловишки», «Мышеловка»,
«Мы веселые ребята», «Бездомный заяц и т.д.)
7. Приведите пример подвижных игр с прыжками («Не оставайся на
полу», «Удочка», «С кочки на кочку», «Классы».)
8. Приведите пример подвижных игр с бросанием и ловлей. («Сбей
кеглю», «Попади в обруч», «Охотники и звери».)
9. Назовите формы организации двигательной деятельности в ДОУ:
(НОД по физическому развитию детей; Физкультурно-оздоровительная работа в
режиме дня: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на
прогулке, физкультминутки, физкультурные паузы, бодрящая гимнастика после
дневного сна, закаливающие мероприятия, физкультурный уголок в группе,
самостоятельная двигательная деятельность детей.
Активный отдых: физкультурный досуг, физкультурные праздники,
дни здоровья).
10. Приведите пример подвижных игр с элементами соревнования.
(«Кто быстрее?», «Чья команда забросит больше мячей?», «Кто дальше».)
11. Приведите пример народных игр. («Гори, гори ясно!»,
«Краски», «У медведя во бору».)
12. Назовите спортивные игры. (Городки, элементы баскетбола,
бадминтон, элементы футбола, хоккея.)
13. Основное специфическое средство развития физических качеств
детей - … (физические упражнения)
Слайд 7.
14.Детский туризм это - … (прогулки и экскурсии)
15. О чем идет речь? Одно из средств оздоровления и профилактики
болезней. У детей пропадает сонливое состояние, появляется чувство бодрости,
наступает эмоциональный подъем, повышается работоспособность на весь день -
утренняя гимнастика.
16. Это является для ребенка особым радостным событием, сюда
входят разнообразные физические упражнения и веселые подвижные игры, включаются
движения, предварительно разученные на физкультурном занятии (физкультурный
досуг).
17. Одна из основных моделей организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Условия - создание педагогами
предметно-развивающей образовательной среды позволяющей ему взаимодействовать
со сверстниками или действовать индивидуально (Самостоятельная деятельность
детей).
18. Поднять настроение и мышечный тонус детей с помощью
контрастных воздушных ванн и физических упражнений. Сохранить и укрепить
здоровье детей - главная цель? (Бодрящей гимнастики после сна).
19. Служит удовлетворению потребности дошкольника в движении,
имеет определённую наполняемость соответствующую возрасту детей. (Физкультурный
уголок).
Слайд 8.
Третье
задание. «Кроссворд»
Командам предлагается отгадать кроссворды

Кроссворд №1
По горизонтали:

Двигательная активность (одним
       словом)

По вертикали:

Основной вид движения
Основной вид движения
Основной вид движения
Основной вид движения
 Основной вид движения.

Кроссворд
  №2
По горизонтали:

Самое главное в жизни человека
Физическое качество

По вертикали:

Физическое качество
Волевое качество
Ведущий вид деятельности по ФГОС
Физическое качество

Слайд 9.
Четвертое задание. «Физкультурная
пауза»
Сегодня я предлагаю вам поиграть с игровым пособием
«Чудо-парашют».
Думаю, что многие из вас помнят и знают стихотворения, чтение
которых сопровождается движениями. О таких стихотворениях я и хочу вам немного
рассказать. Работая с детьми, нужно учитывать их возрастные особенности и на
занятиях отдавать предпочтение различным игровым формам, применяя в своей
работе «Парашют». Есть очень интересная игра «Расскажи стихи с волшебным
парашютом». Дети любят повторять движения за взрослыми. Взрослый сопровождает
чтение стихотворения подходящими по смыслу движениями, а дети повторяют слова и
движения за взрослым. Давайте вместе с вами попробуем попасть в детство и
немного поиграть.
«Три медведя»
Три медведя шли домой (ходьба с парашютом по кругу)
Папа был большой, большой (парашют поднят вверх)
Мама с ним – поменьше ростом (руки с парашютом на уровне груди)
А сынок – малютка просто (приседают, опускают парашют)
Очень маленький он был, с погремушками ходил
(парашют ритмично поднимать и опускать)
Дзинь – дзинь.
«Весна»
Солнышко, солнышко золотое донышко
Гори, гори ясно, чтобы не погасло (идти с парашютом по кругу).
Побежал в саду ручей (бег по кругу с парашютом).
Прилетело сто грачей (поднимание и опускание парашюта).
А сугробы тают, тают (медленное приседание).
А веточки подрастают (поднять парашют вверх).
«Перемена мест»
Скучно, скучно, нам стоять,
не пора ли пробежаться,
нам местами поменяться.
Раз, два, три.
называется любой цветовой сектор - КРАСНЫЕ БЕГИ!
Те кто стоит под этим цветом пробегают под парашютом и меняются
местами с другими.
Слайд 10.
Пятое
задание. «Зашифровки»
Расшифруйте название подвижных игр:
Для команды «Чемпионы»:
УРЖКИМ (жмурки)
КАЛДИШО (лошадки)
ШИКЛИОВ (ловишки)
Для команды «Олимпийцы»:
СИАКРК (краски)
УЬПРЫЗ (пузырь)
ТКПИЯР (прятки)
Имеются три шифровки (задание одинаковое для обоих команд) Кто
быстрее справится.
Вначале расшифруйте слово. Каждой цифре соответствует 4 буквы
русского алфавита по аналогии сотового телефона. Вам необходимо сопоставить
цифру с буквами и разгадать зашифрованное слово.

2.2

8.4

6.2

6.3

6.1

5.3

6.3

2.1

Имеется неизвестное слово. Расшифровать его нужно по следующей
схеме:
1 - 3, 2 – 4, 5 – 6, 7 – 8.
в к л о с о ь т
Расшифруйте номер телефона, по которому нужно сообщить
правильный ответ. Каждой букве русского алфавита соответствуют цифры сотового
телефона. Вам необходимо сопоставить буквы с цифрами.

шщъы

ьэюя

абвг

__

шщъы

ийкл

__

деёжз

ьэюя

рсту

шщъы

Слайд_11
Шестое задание. «Практическое
мастерство»
Слайд 12
Команде «Чемпионы» – необходимо придумать
и провести две сюжетные подвижные игры.
Команде «Олимпийцы» - необходимо
придумать и провести две подвижные игры с элементами соревнований.
Слайд 13
III.
Заключительная часть
«Здоровье – самый главный показатель жизнедеятельности каждого
человека, и только с хорошим здоровьем можно жить полноценной жизнью. С самого
раннего детства каждый из нас осознаёт важность разумного отношения к своему
здоровью...
Все мы прекрасно понимаем, как важно беречь свое здоровье. Но
делаем ли мы что-то для того, чтобы сохранить его на долгие годы
Сейчас мы выполним с вами психотехническое упражнение, с помощью
которого можно снять усталость, обрести внутреннюю стабильность и почувствовать
уверенность в себе.
Упражнение называется «Внутренний луч».
Приметите удобную позу, сядьте удобно.
(Включается спокойная музыка)
Представьте, что внутри вашей головы, в верхней ее части,
возникает светлый луч, который медленно и последовательно движется сверху вниз
и медленно, постепенно освещает лицо, шею, плечи, руки теплым, ровным и
расслабляющим светом. По мере движения луча разглаживаются морщины, исчезает напряжение
в области затылка, ослабляется складка на лбу, ослабляются зажимы в углах губ,
опускаются плечи, освобождаются шея и грудь. Внутренний луч как бы формирует
новую внешность - спокойного, освобожденного человека, удовлетворенного собой,
своей жизнью и своей профессией.
И теперь вместе, не открывая глаза, произносим «Я стал новым
человеком! Я стал молодым и сильным, спокойным и стабильным! Я все буду делать
хорошо!»
Слайд 14.
Закончить семинар мне хотелось бы словами Сухомлинского В.А., он
писал: «Физическая культура должна обеспечить осознанное отношение
детей к собственному организму, выработать умение щадить здоровье, укреплять
его правильным режимом труда. Отдыха, питания, гимнастикой и спортом.
Закаливать физические и нервные силы, предупреждать заболевание…»
Слайд 15. Спасибо за внимание.

file_name: Семинар-Движение -основа движения детей.docx

alt: Семинар-практикум для педагогов

intro: •	Расширить и углубить знания педагогов о содержании и особенностях организации работы по физическому развитию детей дошкольного возраста.

title: Семинар


extracted_text:
Содержание
Цели, задачи……………………………………………………………………………………3
Ход урока……………………………………………………………………………………….4
Самоанализ урока………………………………………………………………………………6

Тема
урока: «Водоемы родного края»
Окружающий
мир, 4 класс, О.Н.Федотова
Цель урока:
создать условия для формирования представлений о водоемах родного края.
Тип
урока: "открытие" нового
Задачи
по содержанию:

-
способствовать  применению полученных ранее знаний в новых условиях
-
продолжить формировать умение ориентироваться в информационном материале;
-
создать условия для повышения мотивации к обучению, интереса к окружающему
миру, к родному краю;
-
способствовать  формированию предметных и коммуникативных УУД
Формы организации познавательной
деятельности учащихся:
индивидуальная, групповая, парная, фронтальная.
Формируемые УУД:
Личностные
УУД:

·
внутренняя
позиция школьника
·
мотивация
к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
·
смыслообразование
Регулятивные
УУД:
·
волевая
саморегуляция.
·
уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
·
уметь
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей оценивать
правильность выполнения действий, носить нужные коррективы
Познавательные
УУД:
·
-
произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной речи;
·
-
структурирование знаний
·
-
осуществлять анализ языкового материала, моделировать выводы, использовать их в
практических целях;
·
-
устанавливать причинно-следственные связи, обобщать полученные сведения.
·
-
умение извлекать и анализировать информацию из текста учебника
Коммуникативные
УУД:
·
Уметь
оформлять свои мысли в устной форме .
·
Строить
понятные высказывания; отвечать на вопросы, слушать ответы других.
·
Умение
слушать и понимать других
·
Участвовать
в коллективном поиске, в совместном решении задач, в парной работе;
распределять роли, договариваться и принимать общее решение.

ХОД УРОКА
Самоопределение
к деятельности.
В
мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей, друзья, за дело!
Сегодня
не обычный урок! Представьте, что вы краеведческого клуба.
Актуализация
знаний и фиксация затруднения в деятельности
Вспомните,
по какому разделу мы сейчас работаем?
(Родной
край – часть большой страны)
На
заседании  нам предстоит новое узнать о нашем крае.
Работа
в группах. На своих столах вы найдете задания.
Задание
гр. 1.
В конверте на вашем столе находится карта, изучите ее, найдите Саратовскую
область и области, которые с ней соседствуют.  Вы должны разместить эти
фрагменты вокруг Саратовской области на доске при помощи магнитов.
Проверяем
правильность выполнения, обращаясь к карте.
Задание
для гр.2:
Пользуясь картой Саратовской области назовите
-
города, входящие в ее состав.
Задание
для гр3:
Графический диктант. Если вы согласны с
моим утверждением на листочке  ставите «+», если не согласны – ставите «-»

столица
     России – Москва.
Название
     главного города нашего региона - Саратов
Наша
     область расположена сразу в трех природных зонах.
наш
     край находится в тропическом тепловом поясе.
территория
     края расположена на материке Африка
надо
     сохранять поверхность земли от образования оврагов.
Самый
     большой материк планеты –Евразия

Проверяем:
(Правильный ответ: + + + - - +  +)
Оцените
соседа: без ошибок – оценка «5», 1-2 ошибки – оценка «4» , 3-4 ошибки –оценка –
«3», у кого больше четырех ошибок – следует доработать темы прошлых уроков
Задание
для гр 4:
наклейте на карту Саратовской области растения и животных, обитающих в вашем
крае. (ковыль, клевер, шалфей, куница, лось, ушастая сова)
Отгадайте
загадку:
Я
и тучка, и туман, я - река и океан.
Я летаю и бегу, и стеклянной быть могу. (Вода)
Правильно,
слово «вода». Рассмотрим карту. Каким цветом обозначена на карте вода?
Теперь
давайте раскрутим наш глобус. Какого цвета стала земля? (Синего) Почему? (Потому
что 2/3 земной поверхности занимает вода)
Постановка
учебной задачи
Как
назвать скопления воды в природе одним словом? (водоемы).
Сформулируйте
тему нашего урока.
Какую
поставим цель? (узнать о водоемах нашего края)
Построение
проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания).
Откройте учебник на стр 131.  Прочитайте первые два абзаца.
Ответьте на вопросы:
-С чего начинается любая река? (с истока)
-Как определить на каком берегу реки находится населенный
пункт?
-Что такое устье? (место впадения реки в море, озеро или
другую реку)
- Что такое приток реки?
- Какая река считается главной в нашей области? (Волга)
-физминутка
Мы
немного отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед
Мы на пляже,
Солнце жжет.
Побежим скорее в реку,
Окунемся поплывем.
Ах какая благодать!
Но и меру надо знать.
Побежим скорее в класс,
Там послушаем рассказ.
Сообщение о реке Волга
Главной рекой нашей области является Волга. Раньше она имела
название «Ра» - щедрая, «Итиль» - Река рек. В переводе с финского языка слово
Волга переводится как – светлая. Священная. Она занимает 1 место среди рек
Европы, 5 место среди рек России, 16 место среди рек земного шара. Она имеет
смешанный тип питания, наполняется из осадков и подземных вод. Волга играет
важную роль в жизни людей. Это и питьевая вода, и рыбные ресурсы, и зона
отдыха.
- Послушайте стихотворение.
Вот отсюда, именно отсюда,
Из глубин лесного родника,
Выбегает голубое чудо –
Русская великая река.
Легкий дом, как девичья светелка
Вяз, ольшаник, сумрачная ель
Стойте, люди!
Здесь родилась Волга.
Здесь ее и дом и колыбель.
- О чем это стихотворение? (Об истоке)
Послушаем небольшое сообщение об истоке Волги.
В Осташковском районе Тверской области, на окраине маленькой
деревушки Волговерховье начинает свое течение великая русская река Волга. На
высоте 229 метров над уровнем моря на Валдайской возвышенности из болотца бьет
крошечный родник. Это и есть исток Волги.
- как называется
место впадения реки в море или в озеро? Устье.
- посмотрите на
экран и скажите где устье реки Волга?
Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
Работа с картой:
-Рассмотрите карту
речного бассейна Саратовской области. Выпишите реки, которые протекают по ней.
Называют реки, я
вывешиваю их на доску.
Задания для групп.
1
группа. Заполните
краеведческий листок.
2
группа.
Подумайте: Какую роль играет
река в жизни людей?
3
группа.
Ответить на вопрос «Отчего загрязняются водоемы?»
4
группа.
Какие правила нужно соблюдать, чтобы не загрязнялись водоемы?

Проверяем
     выполнение заданий каждой группы. (В ходе ответов ребята и учитель
     могут дополнять, исправлять)

Рефлексия.
- Вот и подошло к концу наше заседание.
- Продолжите фразу: Сегодня я узнал(а)…..
Домашнее задание: на выбор
составить памятку по защите водоемов от загрязнений.
Нарисовать исток или устье Волги

Самоанализ урока по окружающему миру
«Водоемы родного края», проведённого учителем начальных классов.
Урок
был проведён в 4 классе.
Согласно
календарно-тематическому планированию тема урока «Водоемы родного края», раздел
«Родной край – часть великой России».
Целью
данного урока является:
создать
условия для формирования представлений о водоемах родного края.
Были
определены задачи педагога:
1.
Образовательные:
·
способствовать
применению полученных ранее знаний в новых условиях
·
продолжить
формирование умения ориентироваться в информационном материале;
·
создать
условия для повышения мотивации к обучению, интереса к окружающему миру, к
родному краю;
2.
Развивающие:
·
развивать
познавательную активность, интерес к предмету через использование средств ИКТ;
·
учить
наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщать знания;
·
развивать
речь учащихся; способность выдвигать гипотезы, приводить аргументы.
3.
Воспитательные:
·
воспитывать
интерес к предмету окружающий мир;
·
формировать
толерантность в отношениях учащихся  в группе;
·
 умение
распределять роли в общем деле и оценивать собственный результат.
По
типу урока - это урок открытия нового знания, при использовании
проблемно-диалогической технологии. (Открывают знания сами учащиеся в процессе
самостоятельной  исследовательской деятельности)
В соответствии с
темой урока, целью и задачами были выбраны  формы организации учебной работы:
индивидуальная, фронтальная и групповая. А также использовано оборудование:
компьютер, проектор, раздаточный материал.
На уроке были
учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
Свой урок я строила в соответствии
с ФГОС, используя информационно-
коммуникативные технологии. На всех
этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность исследовательского характера, детям надо было не только
использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже
известного им действия.  На уроке прослеживалась межпредметная связь: литературное
чтение, технология.
Этапы урока были тесно
взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные
действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на
протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования
третьеклассников, соответствовал их жизненному опыту.
Структура
урока соответствовала требованиям ФГОС:
1.  Ориентация
на новые образовательные результаты (личностные, метапредметные, предметные)

2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые
результаты:
предметные: ученик научится
- уважительно относиться к родному краю,
природе нашей страны, её современной жизни;
- осознавать целостность окружающего мира,
осваивать основы экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
- устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи в окружающем мире.
ученик
получит возможность научиться:
·    выбирать языковые
средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи;
·    участвовать в
диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
личностные:
ученик
·
проявляет
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
·
понимает
причины успеха в учебной деятельности
 Универсальные
учебные действия:
регулятивные     ученик
·
определяет
цель деятельности на уроке с помощью учителя;
·
учиться
работать по предложенному учителем плану;
познавательные
ученик
·
использует
знако-символические средства при оформлении работы в группах;
·    делает выводы о
результате совместной работы класса и учителя;
·    составляет
алгоритм под руководством учителя;
коммуникативные
ученик
·    слушает и понимает
речь других;
·    договаривается и
приходит к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками, в том
числе в ситуации столкновения интересов.
 3. Использование
современных образовательных технологий - проблемно-диалогической технологии, ИКТ, технология
здоровьесбережения (двигательные  физминутки, дозировка заданий, своевременная
смена видов деятельности учащихся, сан пин)

Содержание
урока:
Каждый
этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
Учебный материал урока
соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников четвертого
класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт
привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились
возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке
использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность
урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей обучающихся.

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
г. Балаково Саратовской области

Открытый
урок
по
окружающему миру
в
4 классе на тему: «Водоемы родного края»

Подготовила
учитель начальных классов
Гомон Н.В.
13 декабря 2018 г.

Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
г. Балаково Саратовской области

Батл
по русскому языку на тему:
«Мир
фразеологизмов»

Подготовила
учитель начальных классов
Гомон Н.В.
17 декабря 2018 г.

Краеведческий листок
Наш город____________________ расположен в (республика, край,
область) __________________________________. Находится в ________________________________________________________________________________________________________________________________
природной зоне. Главный город нашей области _______________ . Местное время
отличается от московского на ______________ часов (вперед, назад). Главной
рекой нашего края является ______________________. В нашей области жили
известные люди такие как:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Краеведческий листок
Наш город____________________ расположен в (республика, край,
область) __________________________________. Находится в
________________________________________________________________________________________________________________________________
природной зоне. Главный город нашей области _______________ . Местное время
отличается от московского на ______________ часов (вперед, назад). Главной
рекой нашего края является ______________________. В нашей области жили
известные люди такие как:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Краеведческий листок
Наш город____________________ расположен в (республика, край,
область) __________________________________. Находится в
________________________________________________________________________________________________________________________________
природной зоне. Главный город нашей области _______________ . Местное время
отличается от московского на ______________ часов (вперед, назад). Главной
рекой нашего края является ______________________. В нашей области жили
известные люди такие как:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Краеведческий листок
Наш город____________________ расположен в (республика, край,
область) __________________________________. Находится в ________________________________________________________________________________________________________________________________
природной зоне. Главный город нашей области _______________ . Местное время
отличается от московского на ______________ часов (вперед, назад). Главной
рекой нашего края является ______________________. В нашей области жили
известные люди такие как:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Краеведческий листок
Наш город____________________ расположен в (республика, край,
область) __________________________________. Находится в
________________________________________________________________________________________________________________________________
природной зоне. Главный город нашей области _______________ . Местное время
отличается от московского на ______________ часов (вперед, назад). Главной
рекой нашего края является ______________________. В нашей области жили
известные люди такие как:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

file_name: Водоемы родного края.docx

alt: Тема урока: «Водоемы родного края»

alt: Солнце жжет. Побежим скорее в реку,

alt: Универсальные учебные действия: регулятивные ученик · определяет цель деятельности на уроке с помощью учителя; · учиться работать по предложенному учителем плану; познавательные ученик · использует…

intro: Сценарий урока по окружающему миру 4 класс. Водоемы Саратовской области.

title: Водоемы родного края


extracted_text:
Урок: Русский язык №70                                                                       15.12.2022

Тема: Вопросительные
предложения.
Учебник Рус. язык 2 кл. 1
часть

Цель:
Дать представление о роли вопросительного предложения в речи;
формировать умение произносить с правильной
интонацией такие предложения и находить их;
содействовать
развитию речи, внимания, орфографической зоркости, умению анализировать и
делать выводы; способствовать обогащению словаря учащихся.

учебника
                      Ход урока
I.Организационный момент.
II.Актуализация знаний
1.      Повторение правил
15  декабря
Классная
работа
- Запишите
буквосочетания:
ло
пред    ни    же     е
- Какое слово
получилось?     (Предложение)
- Что вы
знаете о предложении?
Предложения
определяют по интонации и по цели
высказывания.
По цели
высказывания предложения бывают:
повествовательные
– в которых о ком-то или о чём-то говорится;
вопросительные
– в которых о ком-то или
о чём-то спрашивается и в предложении содержится вопрос;
побудительное
–в которых содержится слово обращение и приказ, просьба, которые
побуждают нас к действию.
По интонации
предложения –бывают:
восклицательные
и невосклицательные.
Восклицательные
предложения -  произносятся спокойно без эмоций.
Невосклицательные
предложения – произносятся с чувством и громко.
Предложения бывают: распространёнными и нераспространён-ными.
Распространённые предложения
- это предложения, которые состоят из главных и второстепенных
членном предложения.
Нераспространённые предложения
- это предложения, которые состоят только из главных членном
предложения.
 Словарная работа
Ёжик, маяк, баян, юла, озеро.
- К какой
части речи относятся данные лова? Дайте характеристику этим существительным.
- Устно
посчитайте, сколько в каждом слове звуков. Объясните почему. Какое слово лишнее
(озеро) Потому что здесь нет йотовой буквы.
- Выполните фонетический
разбор слова: озеро
III. Сообщение темы и цели
урока
1.     Объяснение учителя
Сейчас давайте поиграем я буду читать
группу слов, а вы будите хлопать как только услышите предложение:
1)    Лиса в
теремке.
2)    Под ним
раздавился.
3)   Распугал
медведь всех зверей.
4)   Колобок
спрыгнул с окошка.
5)    Громко
запел.
6)    К озеру
бежала большая.
2.
Работа
по теме урока
- Составьте
и запишите из слов каждой строчки предложение.
Груши,
ребята, сочные, ели. (Ребята ели сочные
груши. – повеств., невоскл., распрост..)
Астры, на,
цветут, клумбах.  (На клумбах цветут астры.- повеств.,
невоскл., распрост..)
- Дайте характеристику данным предложениям.
3.
Коллективная
работа
- Прочитайте
выразительно вопросы и дайте на них короткие ответы.
1.   Кто автор
«Мойдодыра?»
2.    Откуда
дядя Фёдор писал письма родителям?
3.    У кого
из животных костяной панцирь?
4.   Когда опадают
листья?
5.    После какого
дня недели идёт понедельник?
6.    Что кладут в
щи?
           Запись в
тетради:
1.
К.И.Чуковский.
2.
Из Простоквашино.
3.
У черепахи.
4.
Осенью.
5.
После воскресенья.
6.
Капусту.
-
 На
вопросы 4 и 6 дайте полные ответы.
-
Как будете действовать при написании предложений?
Обозначьте
остальные орфограммы.
-
Какие слова помогли вам ответить на вопросы? Это специальные вопросительные
слова. Они подсказывают, какие слова в ответе будут главными и чаще всего
располагаются в начале вопроса. А где располагаются главные слова ответа?
-
Кто  теперь  сделает вывод?
Вывод:
известная из вопроса информация выносится в
начало предложения, а главные слова ответа обычно ставят в конец предложения. А
то, каким словам стать главными  нам помогают вопросительные слова.
-
Ребята, в этом сообщении говорится ещё и о вопросительных словах. Вы можете
сказать, какие это слова?
-
Как они работают?
(Они подсказывают, о чём говорить в ответе).
-Давайте
назовём вопросительные слова.
    Кто?             Чего?          Зачем?
    Что?             Какой?        Почему?
    Кого?           Как?            Где?
IV. Итог
урока
Дом.задание:  Выучить правила

file_name: 70 урок.docx

alt: Урок: Русский язык №70 15

alt: III . Сообщение темы и цели урока 1

intro: Тема: Повествовательные предложения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока по русскому языку


extracted_text:
Самостоятельная практическая работа
По дисциплине: «Психолого-педагогическое
просвещение»
на тему: «Психолого-педагогическое просвещение
работников образовательных организаций. Ознакомление педагогов, преподавателей
и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в
области психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского
возраста. Ознакомление педагогов, преподавателей, администрации образовательных
организаций  с основными условиями психического развития ребенка (в рамках
консультирования, педагогических советов). Ознакомление педагогов,
преподавателей и администрации образовательных организаций с современными
исследованиями в области профилактики социальной адаптации. Программы повышения
психологической компетентности субъектов образовательного процесса, работающих
с различными категориями обучающимися».

Содержание

Введение………………………………………………………………………

3

Психолого-педагогическое просвещение работников
  образовательных организаций. …………………………………………………………..…...

4

Ознакомление педагогов, преподавателей и
  администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области
  психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского
  возраста…………………………………….

7

Ознакомление педагогов, преподавателей,
  администрации образовательных организаций  с основными условиями психического развития
  ребенка (в рамках консультирования, педагогических советов)……………………………………………………………………..

15

Ознакомление педагогов, преподавателей и
  администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области
  профилактики социальной адаптации…………………………..

21

Программы повышения психологической компетентности
  субъектов образовательного процесса, работающих с различными категориями
  обучающимися………………………………………………………………

23

Заключение…………………………………………………………………..

28

Список использованных источников……………………………………….

29

Введение
Под психологическим
просвещением понимается повышение психологической культуры педагогов и
родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией
по психологическим проблемам.
В процессе
данной работы педагоги ДОУ и родители должны понять, что, по выражению доктора
педагогических наук, профессора Б. 3. Вульфова, «педагогика без психологии -это
то же самое, что врач без лекарств: знает, что и как делать, но без них все
равно не может обойтись», хотя часто кажется, что «педагогика» и «психология»
говорят на «разных языках».
Педагоги
порой проявляют психологическую «безграмотность»: не знают возрастных и
психологических особенностей детей, психологии управления детским коллективом и
группой и др. С другой стороны, в рекомендациях психологов они не находят
ответа на важные для себя вопросы: как поступать в той или иной реальной
конфликтной ситуации, на что должна быть направлена коррекционно-развивающая деятельность
педагога в работе с конкретной проблемой конкретного ребенка в конкретной
ситуации.
Таким
образом, «психологическая некомпетентность» педагогов и «педагогическая
малограмотность» психологов часто служат причиной их разговора на «разных» языках,
что не способствует эффективности совместной работы педагогического
коллектива. Соответственно, первым объектом внимания психолога, который только
пришел устраиваться на работу в детский сад, должно стать формирование
адекватной социальной перцепции, т. е. восприятия, членами педагогического
коллектива его функций и сфер деятельности.

Психолого-педагогическое просвещение
работников образовательных организаций.

Основной
смысл психологического просвещения заключается в следующем:
-
знакомить воспитателей,
учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного
психического развития ребенка;
-
популяризировать
и разъяснять результаты новейших психологических исследований;
-
формировать
потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с
ребенком или в интересах развития собственной личности;
-
ознакомить
учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
-
достичь понимания
необходимости практической психологии и работы психолога в детском
учебно-воспитательном учреждении.
Формы
психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы,
семинары, выставки, подборка литературы и пр. При этом совсем необязательно всю
эту работу проводить самому психологу — можно приглашать других специалистов.
Однако содержание
всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы,
семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом
своего обсуждения конкретные проблемы данного детского сада, данной школы,
данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические
знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и
воспитания детей.
Эффект от
психологического просвещения больше, если психологические знания давать в
качестве средства решения жизненных проблем. В" качестве примера выберем
конкретную проблему: как научить педагогов и родителей общаться с детьми?
Современные
психологические знания свидетельствуют об огромном значении полноценного
общения взрослого и ребенка, стиля такого общения для развития детей. Поэтому
одним из существенных аспектов психологического просвещения учителей и
родителей является ознакомление их со способами правильного общения с детьми,
оказания им психологической поддержки, создания в семье и школе благоприятного
психологического климата.
Приводимые
ниже рекомендации показывают, как, в каком направлении, какими методами может
осуществляться такая работа.
Психологическая
поддержка ребенка
Психологическая
поддержка — один из важнейших факторов, способных улучшить взаимоотношения
между детьми и взрослыми. При недостатке или отсутствии адекватной поддержки
ребенок испытывает разочарование и склонен к ]различным проступкам.
Психологическая
поддержка — это процесс, в котором взрослый сосредоточивается на
позитивных сторонах и преимуществах ребенка, что позволяет последнему,
достичь следующего:
-
укрепить
самооценку;
-
поверить в себя и
свои способности;
-
избежать ошибок;
-
пережить неудачи.
Для того
чтобы научиться поддерживать ребенка, педагогам и родителям, возможно, придется
изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы
обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому
придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того,
что он делает.
Поддерживать
ребенка — значит верить в него. Вербально и невербально родитель
сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в
поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.
Естественно,
что оптимальный подход к организации данного направления работы психолога
требует учета индивидуального подхода к молодым и опытным специалистам ДОУ. В
рамках данного подхода можно использовать традиции формирования культуры
наставничества в детском саду и представления педагогической психологии о
путях формирования профессиональной деятельности.

Ознакомление педагогов,
преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области
психологии дошкольного, младшего школьного, подросткового, юношеского возраста.

Психологическая
помощь на разных ступенях образования различна:
1. Дошкольное
образование — ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение
готовности к школе.
2. Начальная
школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к
школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие
познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться»,
формирование универсальных учебных действий, развитие творческих способностей.
3. Основная
школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям
обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем
социализации, формирование жизненных навыков и компетенций, профилактика
неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и
сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.
4. Старшая
школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении,
поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни,
достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к
целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика
девиантного поведения, наркозависимости.
Основные
целевые группы детей, в отношении которых в общеобразовательных
организациях психологическими службами, педагогами-психологами реализуются
программы адресной психологической помощи.
1.      Норма
(нормотипичные дети и подростки с нормативным кризисом взросления)
2.      Дети,
испытывающие трудности в обучении
3.      Категории
детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким риском уязвимости:
I. Дети,
находящиеся в трудной жизненной ситуации:
·         Дети-сироты
и дети, оставшиеся без попечения родителей
·         Обучающиеся
с ОВЗ, дети-инвалиды
·         Дети
с отклоняющимся поведением (девиантное поведение детей и подростков,
суицидальное поведение детей и подростков)
Психологическое
просвещение (и образование) - формирование у обучающихся и их родителей
(законных представителей), педагогических работников и руководителей
общеобразовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития и своевременного
предупреждения возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
Ознакомление
педагогов, преподавателей и администрации образовательных организаций с
современными исследованиями в области психологии дошкольного, младшего
школьного, подросткового, юношеского возраста Информирование субъектов
образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной
деятельности Ознакомление педагогов, преподавателей, администрации
образовательных организаций и родителей (законных представителей) с основными
условиями психического развития ребенка (в рамках консультирования,
педагогических советов) Ознакомление педагогов, преподавателей и администрации
образовательных организаций с современными исследованиями в области
профилактики социальной адаптации Просветительская работа с родителями
(законными представителями) по принятию особенностей поведения, миропонимания,
интересов и склонностей, в том числе одаренности ребенка Информирование о
факторах, препятствующих развитию личности детей, воспитанников и обучающихся о
мерах по оказанию им различного вида психологической помощи.
Психологическое
просвещение может осуществляться как в форме массовых акций, так и в форме
непосредственных контактов. Чаще всего трудно оценить эффективность массового
психологического просвещения. В психологическом просвещении, осуществляемом в
непосредственном контакте, можно говорить об его эффективности или
неэффективности, т.к. здесь можно вычленить момент психологического воздействия
на клиента и отследить его реакцию. Такого рода психологическое просвещение,
безусловно, является психологической практикой, а также важным моментом других
психопрактик: психотерапии, консультирования, тренингов.
К
основным формам психологического просвещения можно отнести индивидуальные
(беседа) и групповые (тематический урок, родительское собрание).
К средствам психологического
просвещения относятся:
-
вербальные
(беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении),
-
публицистика
(печатные и электронные СМИ),
-
наглядные
(плакат, буклет, памятка),
-
интерактивные и
т. п.
-
безграничные
возможности для психологического просвещения предоставляет сеть Интернет
(размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.).
Примером
психологического просвещения является выступление психолога на родительском
собрании, где он информирует родителей о возрастных психологических
особенностях детей, дает рекомендации по оптимизации межличностных отношений с
ними. Здесь же психолог имеет возможность ответить на вопросы родителей, что
обеспечивает полноценную обратную связь в ходе просвещения.
Другим
примером может стать публикация статей по психологической проблематике в
современных журналах: как справляться со стрессами, как стать уверенной в
общении с другими (в том числе представителями противоположного пола) и т.д.
Сейчас весьма популярны приглашения психологов для участия в телевизионных
передачах в качестве эксперта, где он оценивает и объясняет поведение людей в
той или иной ситуации, дает рекомендации. Все эти моменты, безусловно, можно
рассматривать как психологическое просвещение.
В
профориентационной работе психологическое просвещение также является
неотъемлемой составной частью, по формированию сознательного выбора профессии.
Психологическое просвещение в рамках этого вида работы может осуществляться по
трем направлениям.
Первое - это
информирование и профессиональная агитация на профессию практического
психолога, осуществляемые представителем этой области практической
деятельности.
Второе - это
работа по информированию подрастающего поколения о психологических требованиях
к профессиям в рамках работы по сознательному профессиональному
самоопределению.
При всей
работе по психологическому самоопределению - профессиональный выбор за детей
традиционно делают родители. Следовательно, и психологическое просвещение среди
этой категории потребителей психологической информации профориентационного
плана должно занимать свое место. Собственно в плоскости работы с родителями
учащихся и находится третье направление деятельности практического психолога и
профконсультанта - психологическое просвещение.
Профессия
психолога относится и, к так называемым "коммуникативным сферам"
практической деятельности, поэтому психолог должен быть специалистом по
общению. Правда, если в профессиональном психологическом общении присутствуют
только желание, экспрессия, но нет мысли и компетентности - большой пользы от
такой работы не будет. Именно хорошее владение материалом, эрудиция,
способность донести даже самый сложный материал до самого неподготовленного
слушателя в конечном итоге определяет эффективность просветительной работы.
Собственно большого ораторского искусства в психологическом просвещении не
требуется. Если нет дара, зажигающего аудиторию, оратора - лектора, можно
заменить это приемом лектора-собеседника, вовлекая в общение и актуализируя
опыт конкретных членов из аудитории. Манера подачи материала и само отношение
коммуникатора к аудитории также играют не последнюю роль. К настоящему времени
в психологическом просвещении накоплен большой арсенал конкретных форм его
проведения.
В частности,
в литературе, адресованной для практического психолога, перечисляют следующие
из них: лекции, беседы, семинары, выставки, подборка литературы и пр. В то же
время, конкретные формы психологического просвещения, эффективно используемые в
одном направлении практической деятельности, могут быть не эффективными или
даже неуместными в другом. Различают наглядно-вербальные формы и чисто
вербальные, хотя, памятуя о разнообразии способов сочетания живого слова
педагога и наглядности, такое деление условно. Наглядные формы психологического
просвещения - психологический листок и буклет. В первую очередь они
способствуют оформлению интерьера кабинета и лишь во вторую несут
информационно-просветительную нагрузку.
Плакат,
специальная витрина. Как и предыдущие формы тоже выполняют преимущественно
"интерьерную" функцию. Отдельные вопросы и темы, наиболее
проработанные психологом, можно оформлять в виде своеобразных памяток -
небольших брошюр, выполненных типографским способом или размноженным через
принтер. Положительные моменты такой формы работы выражаются в том, что идет
своеобразное повторное использование материала, что не всегда возможно
осуществить в динамичном планировании методической работы образовательного
учреждения. Поскольку применение большинства из этих наглядно-вербальных форм
замыкается в периметре стен и шкафов кабинетов психологов и учительских, то их
информационная полезность весьма низка.
Более
действенно в практической психологии непосредственное общение и преимущественно
устные вербальные формы информирования и просвещения.
Просвещение
школьников.
Психологическое
просвещение школьников сегодня очень популярно. Результатом просвещения мы
считаем присвоение школьниками психологических знаний и навыков, которые
помогали бы им успешно учиться и развиваться в различных сферах школьной жизни.
А чтобы полученное знание могло активно использоваться школьниками, оно должно
быть живым, активным.
Для того
чтобы передаваемые школьникам знания могли активно включиться в процесс
личностного развития, выступить своего рода катализаторами внутренних
процессов, необходимо очень серьезно подходить и к отбору содержания, и к
выбору форм работы. При отборе содержания очень важно учитывать не только
возрастные потребности и ценности школьников, уровень их реального развития,
готовности к усвоению тех или иных знаний и навыков, но и реальную групповую
ситуацию в том или ином классе или параллели, существующие актуальные проблемы.
Просветительская работа может быть организована в ответ на актуальный запрос со
стороны школьников на определенные знания. Например, такой запрос, касающийся
психологических требований к определенным профессиям, может поступить от
старшеклассников. Для подростков социально-психологические знания могут стать
чрезвычайно актуальными после тяжелого внутригруппового конфликта или
нарушения взаимоотношений со значимым учителем. Психолог должен быть готов в
такой ситуации предложить школьникам реальную научную информацию, позволяющую
им по-другому посмотреть на ситуацию.
Просвещение
педагогов
Психологическое
просвещение педагогов — еще одна традиционная составляющая школьной
психологической практики.
Психологическое
просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги
могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде
всего, речь идет о психологических знаниях и навыках, позволяющих педагогам:
организовать эффективный процесс предметного обучения школьников и с
содержательной, и с методической точек зрения построить взаимоотношения со
школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах осознать и осмыслить себя в
профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодействий.
Весьма
непростым является вопрос о формах и методах организации просвещения. Известно,
что такие «классические» мероприятия, как лекция или семинар, в силу
объективных причин (например, загруженность учителей) и некоторых
профессионально-личностных особенностей педагогов (склонность к созданию и
закреплению различных стереотипов, повышенная личностная тревожность и другое)
являются крайне неэффективными.
В рамках
нашей модели мы следующим образом формулируем основной принцип просвещения
педагогов— органическое вплетение ситуации передачи им знаний в процесс
практической деятельности (то есть знание как ответ на реально существующий и
осознаваемый запрос учителя или воспитателя). Соответственно, просветительская
работа должна быть вкраплена (причем, очень дозировано, тщательно отобранным
содержанием) в текущую деятельность учебно-методических объединений,
тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т. д.
Просвещение
родителей
Общая цель
консультирования заключается в создании социально-психологических условий для
привлечения семьи (чаще всего— родителей) к сопровождению ребенка в процессе
школьного обучения. В первую очередь это необходимо при решении возникающих
проблем. Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации
сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению
к проблемам школьного обучения и развития ребенка. При этом последовательно
реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную ситуацию.
В целом
работа с родителями строится в двух направлениях: психологическое просвещение и
социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного
развития детей. В отношении просвещения с равной силой проявляются как проблемы
отбора содержания, так и форм ведения такой работы. Если говорить о содержании,
то в задачи школьного психолога, на наш взгляд, не должна входить передача
систематизированных психологических знаний родителям (при всем благородстве и
значимости этого). Пользуясь редкими встречами с родителями, психолог может
попытаться ввести их в актуальные проблемы детей, способствуя тем самым более
глубокому пониманию взрослыми динамики детского развития. Условно говоря,
психолог погружает родителей в значимые, насущные вопросы, решаемые их детьми в
данный момент школьного обучения и психологического развития, и предлагает
подходящие для этого момента формы детско-родительского общения. Для этого
могут использоваться короткие психологические беседы на классных собраниях
(лучше, если они приурочены к проводимым диагностическим исследованиям),
специальные родительские дни, совместные встречи родителей и детей.

Ознакомление педагогов,
преподавателей, администрации образовательных организаций  с основными условиями психического
развития ребенка (в рамках консультирования, педагогических советов).
Образовательный
характер психологического просвещения предполагает ознакомление родителей,
воспитателей, учителей и детей с различными областями психологических знаний,
способствующих самопознанию, познанию окружающих людей и сферы человеческих
взаимоотношений с целью формирования потребности в психологических знаниях,
желания использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности. Для родителей здесь имеет большое значение знакомство с основами
некоторых психологических дисциплин: “Психология семьи”, “Детская психология”.
Для воспитателей и педагогов – психологическая специфика педагогических
воздействий и возрастные особенности развития детей в контексте возрастной,
педагогической и детской психологии. Для детей – ознакомление учащихся с
основами самопознания, самовоспитания. Условием образовательного направления
просветительской работы является терминологическая и содержательная
адаптированность знаний для лиц, не имеющих специальной подготовки.
Просветительская
работа осуществляется в основном групповыми формами воздействий при помощи
вербально-коммуникативных средств: лекции, диспуты с организацией дискуссий, семинары,
психологические погружения и некоторые виды тренингов. Тематическое содержание
просветительской работы определяется как по запросам родителей и воспитателей,
так и по инициативе психолога. Обсуждение некоторых проблемных вопросов заранее
планируется психологом. Для родителей – это темы, связанные с адаптацией к
дошкольному учреждению, готовностью к школе, психосексуальным познанием и
половой идентификацией, техническими информационными и игровыми средствами
(телевидение, видео, компьютер, игровые компьютерные приставки, пейджеры,
“томагочи”). Для воспитателей – развивающие программы для детей, симптоматика
нарушений и отклонений в развитии детей, общие и специальные способности
(детская одаренность).
Наряду с
вербально-коммуникативными средствами в психологическом просвещении широко
используются и невербальные (наглядные) средства: стендовая информация,
специально оформленные брошюры и распечатки рекомендательных текстов,
развивающие игры и упражнения, мини-тесты и анкеты. Кроме того, предлагается подборка
психолого-педагогической литературы.
Следующее
направление профессиональной деятельности детского практического психолога –
консультирование.
Следует
развести понятия “психологическое просвещение”, “психопрофилактика” и
“психологическая консультация” как разные, хотя и имеющие много общего, виды
работы психолога.
Психопрофилактическую
работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их
предупреждения. Инициатива целиком и полностью в данном случае исходит от
психолога. Психологическая консультация проводится тогда, когда к психологу
пришли с проблемой, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать
помощь. При этом необходимо:
а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения; б)
затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в
будущем. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь
человеку самому решить возникшую проблему.
Психологическое
консультирование в условиях детского учреждения обозначается как система
коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в
психологической помощи рекомендательного характера.
Психологическое
консультирование осуществляется в форме консультативной беседы. Консультативная
беседа используется с различными целями:
- для установления
контакта с испытуемым и введения его в ситуацию эксперимента (контактная
беседа);
- для
проверки исследовательских гипотез (экспериментальная беседа);
- как метод
получения данных о свойствах личности (диагностическое интервью);
- для
оказания психологической помощи (клиническое интервью).
Эти виды
беседы тесно связаны между собой и имеют общие элементы. Так, любая беседа
начинается с установления контакта и может содержать элементы диагностики и
психологического воздействия на клиента. Консультативная беседа проводится по
определенному плану. При этом степень ее стандартизации может быть различной:
от жестко запрограммированного интервью по типу анкеты до беседы, протекающей в
свободной форме, с определенной стратегией, но свободной тактикой.
Детский
психолог видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной
системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в
единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.
Беседа с
детьми имеет определенную специфику и является несравненно более сложным делом,
чем беседа со взрослыми. Отличие состоит в том, что детей к психологу обычно
приводят педагоги или родители, заметив какие-то отклонения в их развитии и
поведении. Поэтому у детей отсутствует какая-либо мотивация общения с
психологом, и от взрослого требуется большая находчивость и изобретательность,
чтобы разговорить ребенка. Особенно это касается “трудных” детей, имеющих
отрицательный опыт общения со взрослыми. В этих случаях для приобщения ребенка
к сотрудничеству можно использовать игру.
Основной
элемент консультативной беседы – вопрос. Обычно вопросы распределяются на три
группы:
1) прямые,
т.е. непосредственно относящиеся к исследуемому предмету (у тебя есть друзья?);

2) косвенные,
помогающие опосредованно получить информацию (что ты подаришь другу на день
рождения?);
3)
прожективные, учитывающие идентификацию опрашиваемого с каким-либо лицом или
группой и провоцирующие на спонтанные высказывания (у всех ли детей есть друзья?).
Использование вопросов второго и третьего типа необходимо при выявлении
характеристик, трудно поддающихся осознанию, и в случаях, когда ответ может
обладать высокой социальной желательностью. Индивидуальная тактика беседы
предполагает соединение полярных позиций: позволить ребенку говорить совершенно
свободно и проверять свою собственную гипотезу, управляя беседой.
Возрастно-психологическое
консультирование имеет основной целью контроль за ходом психического
развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и
периодизации этого процесса.
Задачи возрастно-психологического
консультирования отражаются в психолого-педагогическом назначении:
1. Ориентация
родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в проблеме
возрастных индивидуальных особенностей психического развития ребенка.
2.
Своевременное первичное выделение детей с различными отклонениями и нарушениями
психического развития, направление их к специалистам.
3.
Предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и
психопрофилактике.
4.
Составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей
обучения, воспитания и общения для учителей и родителей.
5. Составление
рекомендаций по воспитанию детей в семье.
6.
Коррекционная работа в специальных группах с детьми, родителями, педагогами.
Психолого-педагогическое просвещение населения.
Содержательная
специфика возрастно-психологического консультирования концентрируется вокруг
проблем психического развития ребенка:
· состояние
здоровья; сведения об особенностях социальной обстановки, в которой ребенок
растет;
· данные об
особенностях поведения и деятельности ребенка;
·
дифференцированная характеристика развития познавательной и
эмоционально-личностной сфер ребенка.
На основе
полученных сведений психолог делает выводы:
– общая
оценка уровня развития;
– сущность
трудностей ребенка;
– степень их
сложности;
– факторы,
провоцирующие трудности;
– сферы
воздействия с целью снижения остроты проблемы;
–
условно-вариантный прогноз развития.
Выступление
на педагогическом совете. Этот вариант лекционно-просветительной работы по
своим характеристикам близок к лекции. Отличительными моментами такого варианта
просветительной работы являются следующие моменты:
– тема
заранее утверждена, слушательская аудитория определена, и она более
ориентирована на восприятие материала выступления;
– этот
вариант психологического просвещения не вызывает вопросов в его оценке и
отнесению к одному из основных направлений работы практического психолога.
Просто его однозначно относят к методической работе.
Наиболее
эффективной формой психологического просвещения, осуществляемого в
педагогической среде, является семинар, где слушателям предлагают
конкретные технологии и приемы психопрофилактической и психогигиенической
работы. Постановка разнообразных вопросов, вариативность их обсуждения создают
на занятиях атмосферу раздумий, своеобразного обмена мнениями, коллективного
анализа, иными словами, позволяет организовывать всестороннее обсуждение
проблемы в режиме диалога и сформировать коллективное мнение. В последнее
десятилетие в связи с активной пропагандой некоторых психотехник в
педагогической среде стали все более и более внедряться активные формы обучения
и игротехнические приемы.

Ознакомление педагогов,
преподавателей и администрации образовательных организаций с современными исследованиями в области
профилактики социальной адаптации.
Психологическое
просвещение - это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и
детей к психологическим знаниям. Основной смысл психологического просвещения
заключается в том, чтобы:
1) знакомить
воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями
благоприятного психического развития ребенка;
2)
популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3)
формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в
работе с ребенком или интересах развития собственной личности;
4) знакомить
учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
5) достичь
понимания необходимости практической психологии и работы психолога в
образовательном учреждении.
Формы
психологического просвещения могут быть самыми разными: лекции, беседы,
семинары, выставки, подборка литературы и пр. Однако все эти формы работы не
должны проводиться на абстрактно-теоретическом уровне. Важно, чтобы они имели
предметом своего обсуждения конкретные проблемы данного образовательного
учреждения, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали, что
психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных
проблем обучения и воспитания детей. Эффект от психологического просвещения
больше, если психологические знания давать в качестве средства решения
жизненных проблем [1, с. 32].
Успешность в
реализации мероприятий определяется по трем основным критериям:
1)
психологический (внутренняя позитивная оценка самим психологом рабочего
процесса, своей роли, взаимодействия с партнерами, результатов работы;
позитивная оценка со стороны партнеров (обучающихся, воспитанников,
администрации, педагогов, других специалистов образовательного учреждения,
родителей) рабочего процесса, взаимодействия с психологом, результатов работы;
готовность участников образовательного процесса к продолжению сотрудничества);
2)
организационный (разработка и выполнение согласованного сторонами плана
проведения мероприятия; наличие согласованной схемы взаимодействия всех
участников в процессе реализации мероприятия; своевременное предоставление
ресурсов, необходимых для реализации данного вида деятельности и согласованных
с администрацией образовательного учреждения; преемственность в использовании
результатов проделанной работы);
3)
методический (профессиональная подготовленность специалиста к выполнению
данного вида работ; выполнение работ в соответствии с утвержденной
уполномоченными органами технологией; подготовка отчетных документов (отчетов,
рекомендаций, заключений, программ, планов и т.д.) в соответствии с
установленными к их содержанию требованиями) [3, с. 34].
Одним из
участников образовательного процесса, нуждающихся в необходимых
психолого-педагогических знаниях и навыках, являются сами педагоги.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание условий, в которых
они могли бы получить необходимые психолого-педагогические знания и навыки.

Программы повышения психологической
компетентности субъектов образовательного процесса, работающих с различными
категориями обучающимися
Работа по
психолого-педагогическому сопровождению, таким образом, становится необходимым
элементом системы управления образовательным процессом школы.
Основным
приоритетом работы, предметом деятельности в рамках
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в
условиях введения и реализации ФГОС ООО является создание
психолого-педагогических условий, способствующих реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых
результатов её освоения.
Психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования:
• обеспечение
преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование
и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• обеспечение
вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
Программа
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в
условиях введения и реализации ФГОС ООО
Федеральные
государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
1) структуре
основных образовательных программ;
2) условиям
реализации основных образовательных программ, в том числе психолого-педагогическим
условиям;
3)
результатам освоения основных образовательных программ.
По аналогии и
Программа психолого-педагогического сопровождения введения и реализации ФГОС
ООО включает в себя требования к:
1) структуре
программы;
2) условиям
её реализации;
3) результатам психолого-педагогического
сопровождения.
Основная
образовательная программа общего образования должна содержать три
раздела: целевой, содержательный и организационный. Поэтому же пути
логично пойти при проектировании Программы психолого-педагогического
сопровождения в условиях ФГОС.
Структура
Программы психолого-педагогического сопровождения
Обеспечение
психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы
школы включает в себя психолого-педагогическое обеспечение программы
формирования и развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
основного общего образования, программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни, программы воспитания и социализации обучающихся, программы
коррекционной работы.
Принципиальное
отличие федеральных государственных стандартов заключается в том, что целью
образования является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего,
личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а
не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. В связи с этим должна
быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном
процессе должны занимать психическое здоровье учащихся, индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды.
В качестве
основных образовательных результатов выступают компетенции: предметные,
метапредметные и личностные, - именно они и становятся теми критериями, по
которым будет оцениваться работа по психолого-педагогическому сопровождению.
Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует
создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а
технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным
предметом деятельности педагога- психолога.
В связи с
этим возникла необходимость разработки Программы психолого-педагогического
сопровождения реализации ФГОС ООО в 5-9 классах, которая с одной стороны,
интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы
психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех
субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов.
Программа
«Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в
условиях реализации ФГОС ООО» основывается на учете возрастной специфики
обучающихся на ступени основного общего образования и обеспечивает
преемственность с содержанием и формами психолого-педагогического сопровождения
на уровне начального общего образования.
Переход
обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет,
5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка
с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых.
Второй этап
подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:
— бурным,
скачкообразным характером развития;
— стремлением
подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой
чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— обострённой,
в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
— сложными
поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в
признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в
этом;
— изменением
социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением
характера и способа общения и социальных взаимодействий (СМИ, телевидение,
Интернет).
Концепция
психолого-педагогического сопровождения М.Р. Битяновой, которая определяет
сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога в
образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия
ребенка, его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагога-психолога
при взаимодействии с ребенком в создании условий для «продуктивного продвижения
по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями педагога и
семьи». Сопровождение как целостная деятельность всех субъектов
образовательного процесса всецело определяется тремя основными взаимосвязанными
компонентами по М.Р. Битяновой:
1)
систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка,
динамики его психического развития в процессе обучения;
2) созданием
социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка,
успешности его обучения (базовый образовательный компонент);
3) созданием
специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в
обучении и развитии детям с особыми образовательными потребностями (в рамках
специального образовательного компонента).

Заключение
В условиях
дошкольного учреждения они представлены стендовой информацией, специально
оформленными брошюрами и распечатками рекомендательных текстов, развивающих игр
и упражнений, мини-тестов и анкет. Кроме того, в распоряжение родителей может
быть предоставлена библиотека с подборкой психологической литературы по
вопросам семьи и брака. Для воспитателей может быть подготовлена подборка
психолого-педагогической  литературы. индивидуальным форма работы с
родителями и воспитателями представлена в виде консультации. Особенности
организации психологического просвещения педагогов и родителей. Тематическое
содержание просветительской работы определяется как по запросам родителей и
воспитателей, так и по инициативе психолога. Обсуждение
некоторых проблемных вопросов заранее планируется психологом. Для
родителей это темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению,
готовностью к школе, психосексуальным познанием и половой идентификацией,
техническими информационными и игровыми средствами. Для воспитателей —
развивающие программы для детей, симптоматика нарушений и отклонений в развитии
детей, общие и специальные способности (детская одаренность) Для родителей это
темы, связанные с адаптацией к дошкольному учреждению, готовностью к школе,
психосексуальным познанием и половой идентификацией, техническими
информационными и игровыми средствами
Задача
психологического просвещения заключается в помощи людям в преодолении
трудностей решения жизненных проблем, в осознании причин неудач и нахождении
путей решения. Человек должен понимать особенности психологической реальности.
Непросто выстраивать межличностные отношения, видеть и устранять причины
школьной неуспешности, трудности в отношениях детей и родителей, справляться со
стрессом и мотивировать себя на достижение цели.
Список использованных источников

1.
Быков,
А. В.  Психологическая служба в учреждениях
социально-педагогической поддержки детей и подростков : учебное пособие
для вузов / А. В. Быков, Т. И. Шульга. — 2-е
изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 121 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13471-1. — Текст : электронный
// Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/497406 (дата обращения: 07.12.2022).
2.
Маслова, И. В.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в условиях
гимназии-интерната / И. В. Маслова, Е. В. Наумова, Е. Я. Маслова, Л. И.
Жигулина. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы
XVIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2021 г.). — Казань : Молодой ученый,
2021. — С. 1-8. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/409/16808/ (дата
обращения: 07.12.2022).
3.
Образовательное
право : учебник для среднего профессионального образования /
А. И. Рожков [и др.] ; под редакцией А. И. Рожкова,
В. Ю. Матвеева. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 376 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-12538-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496861 (дата обращения: 07.12.2022).
4.
Прохорова,
О. Г.  Управление образовательной организацией: воспитательная
деятельность : учебное пособие / О. Г. Прохорова. —
2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. —
117 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-09765-8. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/514228 (дата обращения: 07.12.2022).
5.
Психопрофилактика
и психологическое просвещение в образовательной среде : учебник для
вузов / Д. В. Наумова [и др.] ; под редакцией
Д. В. Наумовой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
414 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-14817-6. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/497160 (дата обращения: 07.12.2022).
6.
Савинков,
С. Н.  Психологическая служба в образовании : учебное
пособие для вузов / С. Н. Савинков. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 169 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-14011-8. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/496793 (дата обращения: 07.12.2022).
7.
Сказкина, С. И.
Основные аспекты организации психологического консультирования в детском саду /
С. И. Сказкина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2017.
— № 1.1 (11.1). — С. 31-36. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1775/
(дата обращения: 07.12.2022).
8.
Юревич,
С. Н.  Взаимодействие дошкольной образовательной организации и
семьи : учебное пособие для вузов / С. Н. Юревич,
Л. Н. Санникова, Н. И. Левшина ; под редакцией
С. Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. —
181 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-10051-8. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494980 (дата обращения: 07.12.2022).
9.
Яицкая, Н. И.
Психологическое просвещение как одна из форм профилактической работы
педагога-психолога ДОУ / Н. И. Яицкая, Е. В. Цыбуленко. — Текст :
непосредственный // Образование и воспитание. — 2017. — № 1.1 (11.1). — С.
45-47. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1779/ (дата обращения:
07.12.2022).

10.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: самостоятельная работа 1.docx

alt: Самостоятельная практическая работа

alt: Другим примером может стать публикация статей по психологической проблематике в современных журналах: как справляться со стрессами, как стать уверенной в общении с другими (в том…

alt: На основе полученных сведений психолог делает выводы: – общая оценка уровня развития; – сущность трудностей ребенка; – степень их сложности; – факторы, провоцирующие трудности; –…

alt: В качестве основных образовательных результатов выступают компетенции: предметные, метапредметные и личностные, - именно они и становятся теми критериями, по которым будет оцениваться работа по психолого-педагогическому…

alt: СМИ, телевидение, Интернет).

alt: 2) созданием социально-психологических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый образовательный компонент); 3) созданием специальных социально-психологических условий для сопровождения и помощи в…

alt: Список использованных источников 1

alt: Д. В. Наумова [и др.] ; под редакцией