extracted_text:
Семинар –
практикум методического обединения классных руководителей

«Повышение уровня
компетентности классных руководителей, преподавателей и мастеров
производственного обучения по вопросам профилактики правонарушений»

Пояснительная записка

Подростковый
период – самый сложный, самый критический из всех возрастов. Это период
полового созревания, в котором подросток плохо контролирует свои эмоции из-за
выброса гормонов, период осознания себя как личности, когда ребенок сравнивает
себя с другими, это период отчуждения от взрослых и поиск себя в группе
сверстников. Большинство проблем подросткового возраста возникают в
области межличностного общения, связанных с учебой и
взаимоотношениями со сверстниками. Подростки направляют свою активность на
поиск внешних социальных контактов, нового межличностного общения, чтобы найти
в нем поддержку. Социальные и экономические проблемы в обществе на данном
этапе развития существенно ослабили институт семьи, ее воздействие на воспитание
детей. Результатом этого процесса является рост численности безнадзорных детей,
увеличение в детской среде воровства, прогулов, употребления алкоголя. И, как
следствие, увеличение числа правонарушений среди несовершеннолетних.
Для
того, чтобы вовремя предотвращать негативные последствия девиаций, а также для
коррекции поведения, необходимо выработать некоторый алгоритм действий, который
поможет привести в систему работу с детьми такой категории. Для
достижения положительных результатов необходимо строить работу с ребенком во
взаимодействии со всеми структурами общеобразовательного процесса. Поэтому
необходимо систематизировать работу всех субъектов воспитания по профилактике
правонарушений и беспризорности несовершеннолетних.
Предлагаемое
мероприятие предназначено для того, чтобы выявить проблемные зоны, которые
требуют совместных действий, обсудить доступные и эффективные методы
работы с такими детьми, систематизировать знания,
накопленный опыт работы и составить алгоритм действий, чтобы в
дальнейшем использовать его в своей работе при взаимодействии с детьми и
подростками отклоняющегося поведения.
Цель семинара -
практикума: повышение
компетентности педагогов по вопросам профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Задачи:
1.Развивать способность
к когнитивной структуризации и осмыслению
 ситуаций,
позитивность и рациональность мышления.
2.Научиться
вырабатывать активную жизненную позицию.
3.Совместно
с коллегами решать  проблему профилактики совершения правонарушений и
преступлений несовершеннолетними.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор для
презентаций

Ход работы семинара:

I.
Выступление
и.о.зам.директора по ВР
Приветствие.
Добрый день! Я рада приветствовать всех
на  семинаре для классных руководителей, тема которого «Повышение уровня
компетентности классных руководителей, преподавателей и мастеров
производственного обучения по вопросам профилактики правонарушений». На семинаре присутствуют классные
руководители, мастера производственного обучения, зам.директора по УВР,
психолог.

Мы
здесь собрались для того, чтобы обсудить один из самых важных вопросов
воспитания – как уберечь наших детей от неверного шага, от беды?
А
начать я бы хотела с притчи.
«Человек
тонул в болоте. Во все горло он звал на помощь. Один решил помочь бедняге. «Дай
мне свою руку, закричал он утопающему. – Я вытащу тебя из болота!» Но человек
все больше и больше увязал в грязи и только продолжал взывать о помощи. «Дай
мне свою руку», - снова и снова требовал человек на берегу. Но ответом был
только жалобный крик о помощи. Подошел еще один человек и сказал: «Ты разве не
видишь, что он никогда не подаст тебе свою руку, ведь он не может. Ты должен
протянуть ему свою. Только тогда ты сможешь его спасти».
Эта
притча как нельзя лучше показывает, как нужно себя вести при взаимодействии с
девиантным подростком.
Учебное
заведение – это место, где ребёнка больше всего воспитывают. Переступив порог колледжа,
ребёнок попадает на огромную, новую для него планету – Планету людей. Ему
предстоит освоить азбуку общения с ними, узнать, почему же они такие разные, по
каким правилам они живут, что они ценят друг в друге. Постепенно он и сам
научится распознавать добро и зло, смотреть в других, как в зеркало, узнает
больше о самом себе. Эти уроки ему преподают сама школьная жизнь
Все
дети приходят в этот мир чистыми, хорошими. Откуда берутся потом
трудновоспитуемые, социально запущенные нарушители?
Правонарушителями
не рождаются, ими становятся. Как достигается такой результат?
Игра «Чистый лист». (Ведущий берет чистый лист бумаги, отрывая при анализе
кусочки): Представим себе, что это душа ребенка.
Когда ребенка не замечают в семье – часть его души отрывается,
(оторвем часть бумаги).
Когда ребенка не принимают сверстники – происходит тоже самое.
Когда ребенка не понимают учителя – еще кусочек души прочь!
Когда он перестает верить в себя - ……..
Когда он становится никому не нужен…что происходит с его
душой?.........
А что в итоге? (В листе бумаги должна появиться внушающая дыра)
Душа ребенка становится сплошной черной дырой…. испытывая чувство краха,
безысходности, отчаяния.
Эти
и другие причины формируют факторы риска, которые подталкивают ребенка на
отклоняющееся поведение.
·  Семья
·  Наследственность
·  Проблемы в подростковом возрасте
·  Отсутствие прочных социальных связей.
У
многих педагогов нет достаточно четких представлений о том, кого из подростков
следует считать трудным, педагогически запущенным. Они относят к ним детей,
имеющих аномалии и отклонения в развитии, в основе которых лежат этиологические
факторы; всех подвижных, недостаточно организованных учеников, допускающих
частичные нарушения дисциплины в следствие особенностей своего темперамента:
всех подростков, у которых ярко проявляются такие качества, как стремление к
самостоятельности, крепнущее чувство собственного достоинства, нетерпимость к
нарушениям педагогического такта. Все это мешает четкому пониманию сущности
вопроса
Часто
мы не можем до конца понять, как нам управлять детьми трудновоспитуемыми и
педагогически запущенными, которые нарушают дисциплину, равнодушны к учебе,
грубы, драчливы, лживы, употребляют алкоголь и пробуют наркотики и, в силу
своих проблем, в конце концов, становятся правонарушителями. Может быть, где-то
мы не уделяем им должного внимания, не стараемся вникнуть в их внутренний мир,
запаздываем с принятием мер по предупреждению отклоняющегося поведения.
Успешность
воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между
педагогами, учащимися и родителями. Важная задача школы, педагогов в том, чтобы
обеспечить семьи педагогическими знаниями и умениями, которые бы усваивались
непосредственно в организованной теоретической и практической деятельности.
Если правильно организовать педагогическое взаимодействие, то участие родителей
в воспитании не только класса, но и школы станет активнее. Администрация колледжа,
преподаватели и родители как партнеры в учебно-воспитательном процессе
дополняют друг друга.
Профилактическая работа в колледже осуществляется по двум направлениям:
а)
проведение индивидуальной воспитательной работы с трудновоспитуемыми обучающимися;

б)
общая профилактическая работа – организация воспитательных мероприятий
профилактического характера.
В
компетенцию образовательных учреждений входят следующие задачи:
· Оказание социально-психологической и
педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или
поведении либо проблемы в обучении.
· Выявление несовершеннолетних, находящихся
в социально-опасном положении или систематически пропускающих по неуважительным
причинам занятия, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного
общего образования. Несовершеннолетний, находящийся в социально-опасном
положении, - лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности
или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его
жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или
содержанию, либо совершает правонарушения или антиобщественные действия.
· Выявление семей, находящихся в социально-опасном
положении. Семья, находящаяся в социально-опасном положении, –
семья, имеющая детей, находящихся в социально-опасном положении, а также семья,
где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих
обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно
влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.
· Обеспечение организации общедоступных
спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в
них несовершеннолетних.
· Осуществление мер по реализации программ и
методик, направленных на формирование законопослушного поведения.

I.    Выступление классного руководителя группы
СПК-17-2 Лелявина А.В.
«Роль классного руководителя в профилактике преступлений и
правонарушений несовершеннолетних»
Проблема
помощи детям и подросткам с отклонениями в поведении обозначена в нашем
обществе особенно остро (агрессия, хамство, наглость, цинизм). Сегодня каждое
одиннадцатое преступление совершает подросток. К сожалению, факторов, негативно
влияющих на развитие и поведение детей и подростков, как внешних, так и
внутренних, много.
Поэтому
одной из важных целей работы классного руководителя является профилактика и
оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их
семьям, попавшим в сложные социальные, семейные, педагогические и прочие
ситуации.
Работа
классных руководителей по правовому воспитанию и профилактике правонарушений и
преступлений среди несовершеннолетних носит систематический характер. Работа
ведется в соответствии с планом воспитательной работы и согласно плану
мероприятий по предупреждению правонарушений среди трудновоспитуемых
несовершеннолетних по следующим направлениям:
а)
профилактическая работа;
б)
организация досуговой деятельности;
в)
работа с родителями;
г)
правовой всеобуч;
д)
организация каникул;
е)
работа с трудными детьми.
В
начале каждого учебного года классными руководителями создаётся паспортизация детей,
выявляются трудные дети, создаётся банк данных учащихся, оказавшихся в тяжелой
жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью
оказания последующей помощи. Классные руководители посещают семьи, составляют
акты посещения.
Главные
проблемы, которые решают классные руководители:
1. Ликвидация
пробелов в знаниях учащихся является важным компонентом в системе
ранней профилактики асоциального поведения. Ежедневный контроль успеваемости со
стороны классного руководителя и родителей позволяют своевременно принять меры
к ликвидации пробелов в знаниях путем проведения индивидуальной работы с такими
учащимися, организовать помощь педагогом-предметником и успевающими учениками.
Если учащийся по каким-либо причинам не усвоил часть учебной программы, у него
появляется психологический дискомфорт, оттого, что он не усваивает дальнейшего
материала, ощущает себя ненужным на уроке, ему скучно, и он ищет понимание у
дворовых ребят, «друзей с улицы». В конечном итоге, он может стать добычей преступной
среды.
2. Борьба с прогулами занятий является вторым важным звеном в
воспитательной и учебной работе, обеспечивающим успешную профилактику
правонарушений.
Необходимо учитывать, что у обучающегося, прогулявшего хотя бы один день
занятий, если не принять к нему своевременных мер, появляется чувство
безнаказанности, которое подтолкнет его на повторные прогулы и в конечном итоге
превратит в злостного прогульщика. Он станет проводить время в игровых салонах,
на рынках, вокзалах. Он может приобщиться к бродяжничеству и попрошайничеству.
Такого подростка легко вовлечь в наркоманию и преступную деятельность. Классные
руководители должны установить ежедневный контроль посещаемости уроков. В
случае пропуска занятий необходимо выяснять у родителей причину отсутствия.
Следует установить контроль со стороны родителей и педагогов за поведением
«прогульщика».
Когда прогулы носят систематический характер, возможно подключение инспектора
ПДН, Комиссии по делам несовершеннолетних, принятие мер к родителям, которые не
обеспечивают контроль обучения и воспитания ребенка.
3. Организация
досуга учащихся. Широкое вовлечение обучающихся в занятия спортом,
художественное творчество, кружковую работу - одно из важнейших направлений
воспитательной деятельности, способствующее развитию творческой инициативы
ребенка, активному полезному проведению досуга, формированию законопослушного
поведения.
Классными руководителями должны приниматься меры по привлечению в спортивные
секции, кружки широкого круга обучающихся, особенно детей «группы риска».
Организация предметных и спортивных олимпиад, конкурсов, выставок, привлечение
к ним детей не только в качестве участников, но и болельщиков, зрителей,
организаторов, помогает удовлетворить потребность ребят в общении, организует
их активность в школе, значительно ограничивая риск мотивации на асоциальное
поведение.
4.  Правовое воспитание. В решении проблем предупреждения
правонарушений среди несовершеннолетних эффективны проводимые в колледже  мероприятия
по профилактике правонарушений. В их организации участвуют не только классные
руководители, но и инспектор ПДН, психолог, заместитель директора по
воспитательной работе колледжа.
Проведение
бесед на классных часах, разъяснительной работы о видах ответственности за те
или иные противоправные поступки, характерные для подростковой среды виды
преступлений, понятий об административной, гражданско-правовой, уголовной
ответственности несовершеннолетних дают мотивацию на ответственность за свои
действия. Роль классного руководителя заключается в направлении дискуссии и
подведении итогов, предоставив максимальную возможность детской активности в
организации мероприятия и свободного высказывания своих мнений. Такие занятия
развивают активность, формирование жизненных позиций.
5.
 Проведение индивидуальной воспитательной работы. Одним из
важнейших направлений профилактической школьной деятельности является
выявление, постановка на внутриколледжный контроль обучающихся с асоциальным
поведением и разработка для них индивидуальной воспитательно-образовательной
программы.  Классные руководители в работе тесно сотрудничают с
педагогом-психологом, Советом профилактики.
Работа
с личностью отдельного учащегося предполагает также знание воспитателем уровня
воспитанности всего класса, так как личность ярче всего проявляется в
коллективных отношениях, в общей деятельности. Классными руководителями колледжа
проводится диагностика уровня воспитанности обучающихся. На основе
установленного уровня воспитанности учащихся классный руководитель проектирует
развитие ценностной ориентации, личностных свойств и качеств, разрабатывает
план воспитательной работы группы.
6. Работа с родителями. Необходимо
изучить и дать полную информацию о семье. Отметить состав семьи, материальные
условия жизни семьи, образовательный уровень родителей, род занятий, а также
характер взаимоотношений родителей с ребенком: диктат, гиперопека,
гипопротекция, попустительство или сотрудничество.
Семья может быть:
·  педагогически благополучной семьей
(эмоциональная атмосфера семьи положительная, родители владеют культурой
воспитания);
·  педагогически несостоятельной,
отличающейся нарушением детско-родительских отношений (отсутствует единство
требований, ребенок безнадзорен, низкая осведомленность об интересах и
поведении ребенка вне колледжа);
·  конфликтной (в семье неблагополучная
эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные ссоры, разногласия);
·  асоциальной, имеющей антиобщественные
установки и ориентиры (праздный образ жизни, алкоголизм, наркомания);
·  криминальной (родители имеют судимость,
ведут аморальный образ жизни, склонны к правонарушениям, воспитанием детей не
занимаются).
Работа
по выявлению учащихся и семей, находящихся в социально-опасном положении,
строится планово. При выявлении негативных фактов классные руководители
информируют Совет профилактики колледжа. Классные руководители знакомятся с
жилищными условиями учащихся, в домашней обстановке проводят беседы с
родителями, взрослыми членами семьи, составляют акты обследования жилищных
условий, выясняют положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родителями.
Важными
направлениями в этой работе являются:
·  установление доверительных отношений между
родителями и педагогом;
·  разъяснение родителям основ межличностных
отношений с целью понимания ими причин негативных проявлений в поведении ребенка:
гнев, агрессия, обида, страх и т.д., для осознания ими того, что истинная их
причина может лежать глубже внешних проявлений, за каждым случаем активного
протеста в поведении следует искать нереализованную потребность;
·  формирование у родителей правильного
отношения к чувству самоценности ребенка, т.к. с коррекции этого чувства должна
начинаться любая помощь, как ребенку, так и семье с «трудным» ребенком. Ведущим
правилом является необходимость внимания к успехам ребенка и его потребность в
признании, только в этих условиях формируется положительная личностная
установка;
·  формирование у родителей чувства
уверенности в себе, в решении возникающих проблем в воспитании.
Классными
руководителями должна вестись большая работа по пропаганде педагогических знаний
среди родителей, регулярно проводиться лекции по воспитанию учащихся согласно
их возрастным особенностям.

Рефлексия.
Закончить
наш семинар я хотела бы снова притчей.
« Жили
по соседству два мудреца: один - добрый, другой - злой. Злой всегда завидовал
доброму, что у него много друзей, что люди идут к нему за советом. И он решает
отомстить. Поймав бабочку, злой мудрец подумал: «А что если я у него спрошу:
«Какая у меня в руке бабочка: мёртвая или живая?» Если он ответит живая - я
сожму ладонь, и все увидят мертвую бабочку и отвернутся от него, а если скажет
мёртвая - я разожму ладонь - бабочка улетит, и всё равно все от него
отвернутся». С такими намерениями и отправился злой мудрец к доброму. Возле
доброго мудреца толпились друзья. «У меня в кулаке бабочка, - какая она?» -
спросил злой мудрец, ухмыляясь. Добрый ответил: «Всё в твоих руках!»
Помните:
всё в наших руках, именно от нас, учителей, родителей, в большей степени зависит,
каким вырастет наш ребенок, каким он войдет во взрослую жизнь. Что же можно
сказать в заключение? Помните: какие бы поступки дети не совершали - это наши
дети. В наших руках сделать их счастливыми, ведь каждый ребенок рождается для
счастья.
Уважаемые
коллеги! Желаем вам энергии в делах, взаимопонимания с вашими обучающимися.
Пусть
всегда и везде вам сопутствует удача!
На
этом разрешите заседание МО классных руководителей считать закрытым. Мы всех
благодарим за работу. До новых встреч.

Источники, используемые для проведения семинара:

1.
Т.А. Шишковец.
Справочник социального педагога. – “ВАКО”, М., 2005
2.
Институт Развития
«ЭкоПро», Образовательный портал «Мой
университет»,
3. Ваш проблемный
подросток: Учебное пособие. – СПб., 1998.
4. Верцинская Н. О
трудных детях// Воспитание школьников. 1990. № 1.
5. Монахова А. Х.
Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль, 2002.
6. Рождественская
Н. А. Как понять подростка. – М., 1995.

II.    Выступление классного руководителя 11
класса Дениевой Г.Н.
«РОЛЬ СЕМЬИ В
ПРОФИЛАКТИКЕ ПРЕСТУПЛЕНИЙ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ»

Источник
нравственной и педагогической запущенности детей необходимо искать в тех
отношениях, которые сложились в семье.
        В период своего становления ребёнок встречает
и грубость, и жестокость, но только тогда их усваивает, им подражает, когда в
семье отсутствует взаимопонимание, поддержка, когда терпят провал попытки
утвердить себя с положительной стороны и найти сочувствие, отклик у самых
близких людей.
Семья
превращается для многих подростков в фактор, травмирующий и деформирующий их
юные души. Ведь только в результате поражения семей алкоголизмом и наркоманией
ежегодно около 60 тыс. детей остаются без родительского попечения. За последние
три года 40 тыс. отцов и матерей лишены родительских прав, более 50 тыс.
ограничены в дееспособности. Исходя из данных исследований – среди осужденных
за изнасилование подростков около 48 % – дети из неполноценных семей.
Эти
удручающие цифры – свидетельство десятков тысяч изломанных судеб, озлобившихся
душ детей, которые уже с малых лет лишены всего того, что делает человека
человеком. Но семей, где не хотят правильно воспитывать детей, сознательно
прививают им антиобщественные взгляды, буквально единицы. Гораздо чаще родители
или не умеют (обычно этого не сознавая) воспитывать детей, или не могут из-за
целого ряда причин, где известную роль играют и такие, как болезнь, занятость.
Трудные
дети вырастают и в тех внешне благополучных семьях, где родители равнодушны к
внутреннему миру своих детей. Более двух третей подростков, совершивших
правонарушения, воспитывались в формально полной семье, в семье с нормальными
материальными и жилищными условиями.
Таким
образом, решающим является не состав семьи, а те взаимоотношения, которые складываются
между ее членами. Именно неблагополучные взаимоотношения в семье, отрицательный
пример родителей являются одной из важнейших причин появления трудных
подростков. Положение детей в таких семьях исключительно тяжелое, их личность
здесь постоянно ущемляется. И агрессивность подростков возникает зачастую как
своеобразная форма самозащиты.
        Многие родители считают, что воспитывать
будут позже, когда сын или дочь пойдёт в школу, а пока пусть бегает, играет,
развлекается. И поэтому упускают драгоценное время. Иногда родители следуют
такой логике: моя семья, мои дети, я воспитываю их, как хочу и как могу.
        Но воспитание не может быть делом личным,
так как растёт будущий гражданин, член общества. Поэтому правильно воспитывают
те родители, которые придерживаются позиции: воспитание не личное, а
общественное дело. Супругам семья не заменит всё. Им необходимы любимая работа,
друзья, трудовой коллектив. Ребёнку семья тоже не заменит всего. Ему нужны
друзья, коллектив сверстников, общение с окружающим миром. И для этого мира,
для жизни среди людей воспитывает ребёнка именно семья.
Назову
наиболее существенные дефекты межличностных отношений, с которыми ребенок
сталкивается в семье и за которыми следует нравственная деформация
формирующейся личности.
Асоциальное поведение родителей. Для ребенка самый действенный образец это его
родители. Данные ряда научных исследований свидетельствуют о том, что каждый
третий несовершеннолетний правонарушитель воспитывался в такой семье, где он
постоянно сталкивался с резко отрицательными аспектами поведения родителей:
систематическим пьянством, скандалами, развратом, проявлениями жестокости,
совершением взрослыми преступлений. Из семей, где повседневное поведение
взрослых носит антиобщественный характер, выходит в 10 раз больше детей с
отклонениями в поведении, чем из других семей.

Недостаточное внимание и любовь со стороны родителей. В морально неблагополучной семье у детей
остается неудовлетворенной одна из важнейших психологических потребностей -
потребность во внимании и любви со стороны родителей. Ухоженный, вовремя
накормленный и модно одетый ребенок может быть внутренне одиноким,
психологически безнадзорным, поскольку до его настроения, интересов и
переживаний никому нет дела. Такие ребята особенно стремятся к общению со
сверстниками и взрослыми вне семьи, что в известной степени компенсирует им
нехватку внимания, ласки и заботы со стороны родителей. Однако если это общение
приобретает нездоровый интерес, оно пагубным образом отражается на моральном
развитии и поведении детей.
Эмоциональная
холодность родителей и их эгоизм превалируют над всем остальным в семье.
Бывает, что родители исходят из неправильных педагогических посылок, когда
считают, что, чем меньше они будут выражать свои чувства по отношению к своим
детям, тем менее избалованными они вырастут, тем больше они будут их любить.
Эти люди не понимают, что выражение чувств и баловство детей – вещи разные.
Часто у родителей отсутствует настоящая любовь по отношению к ребенку,
поскольку он появился на свет не тогда, когда они этого хотели. Нередко
эмоционально отвергаются дети, если их пол не соответствует желанию родителей.
Иногда мать перестает любить своих детей по причине сходства с мужем,
оставившим ее. Некоторые отцы и матери не испытывают теплых чувств к своим
детям, если они не соответствуют их представлению о том, как должен выглядеть и
как должен вести себя ребенок «приличных» родителей.

Гиперопека. В
семьях, где все определяется правилами и инструкциями, также не остается места
для нравственности, так как нравственность предполагает, прежде всего, свободу
выбора. Родители так боятся, чтобы их дети не наделали ошибок, что, по сути
дела, не дают им жить. В какие бы красочные одежды ни рядилась гиперопека -
заботливости, желания добра и блага во спасение, - она все равно остается самой
распространенной ошибкой воспитания. Следствие - инфантильность,
несамостоятельность, личная несостоятельность ребенка. При ослаблении контроля
старших он оказывается дезориентированным в своем поведении. Примером этому могут
служить случаи, когда послушные дети заботливых родителей оказываются
вовлеченными в противоправные действия.

Чрезмерное удовлетворение потребностей ребенка. В семьях, где детям ни в чем не
отказывают, потакают любым капризам, избавляют от домашних обязанностей,
вырастают не просто лентяи, а потребители, жаждущие все новых и новых
удовольствий и благ. Отсутствие привычки к разумному самоограничению нередко
толкает их на преступления, совершаемые под влиянием мотивов и желаний чисто
потребительского характера. Нередко «слепая» родительская защита детей
порождает у них уверенность в полнейшей своей безнаказанности.

Чрезмерная требовательность и авторитарность родителей. Излишняя суровость родителей,
чрезмерное использование всевозможных ограничений и запретов, наказаний,
унижающих детей, оскорбляющих их человеческое достоинство, стремление подчинить
ребенка своей воле, навязывание своего мнения и готовых решений, категоричность
суждений и приказной тон, использование принуждения и репрессивных мер, включая
физические наказания, разрушают атмосферу взаимопонимания и доверия, нередко
толкая детей на преступления.

Бездуховность жизни семьи. Стремление к обладанию различными труднодоступными
потребительскими благами, жажда престижных, а порой и запретных удовольствий –
вот главнейшая внутренняя побудительная сила, которая движет сегодня действиями
и поведением молодых. Факты свидетельствуют, что многие семьи как раз своим
образом жизни, своей системой ценностей и порождают в детях развитие мотивации
вседозволенности. Ведь нет в принципе «плохих», порочных по своей природе
потребностей, но есть безнравственные, асоциальные средства и способы их
удовлетворения. Если папа, скажем, в состоянии дать взятку инспектору ГИБДД, а
не оплатить штраф, как положено, то сын приобретает за шоколадку решение
контрольной работы по математике, словом, действует в своих масштабах, но в том
же нравственном диапазоне.

Завистливая семья. Зависть может быть возможным источником трудновоспитуемости
подростков. Это неприязненно-враждебное чувство к чьим-то успехам,
популярности, моральному превосходству. Нередко она вырастает из осознания
своей ущербности в сравнении с другими, из искаженной потребности в
самоутверждении. У подростка возникает недоброжелательное отношение к тому, кто
счастливее или умнее, сильнее или авторитетнее, популярнее. Еще примитивнее
чувство зависти к одежде, вещам. Подросток требует от родителей купить такую же
вещь, как у товарища. Если они выполняют требуемое, тщеславие подростка
удовлетворяется, зависти не возникает, если нет, – это чувство растет,
складываются конфликтные отношения с родителями, сверстниками. Подросток даже
может стать на путь правонарушения. Зависть у ребенка может возникнуть, как
следствие неумения родителей развивать его дарования и способности. Очень
важно, чтобы ребенок в какой-то области имел непререкаемый авторитет среди
сверстников, научился какому-либо делу, где бы проявлялись его способности,
одаренность. В силу разных причин у детей из вполне благополучных семей
появляются ростки нездорового соперничества, зависти и т. п. И как здесь не
вспомнить слова П.Ф. Лесгафта о том, что лицемерие, зависть, тщеславие ребенка
– это всегда следствие лицемерия, зависти, тщеславия его родителей или других
взрослых.
Попробуем
выяснить, чему же может научиться ребенок, когда он оказывается в определенных
семейных ситуациях. Родителям предлагается закончить предложения:
Если:
1)
ребенка постоянно критикуют,
 он учится... (ненавидеть):
2)
ребенок живет во вражде.
он
учится ... (быть агрессивным);
3/ ребенок
растет в упреках,
он
учится ... (жить с чувством вины);

4)
ребенок растет в честности,
он
учится ... (быть справедливым);
5)
ребенок растет в безопасности,
 он учится ... (верить в людей);
6)
ребенка поддерживают,
 он учится ... (ценить себя);
7)
ребенка высмеивают,
он
учится ... (быть замкнутым);
8)
ребенок живет в понимании и дружелюбии,
он
учится ... (находить любовь в этом мире).
От
родителей зависит то, как видит мир подросток, что его волнует, удивляет,
заботит, трогает, пробуждает сочувствие и презрение, любовь и ненависть. Во
время обсуждения с детьми книг, статей, телепередач, посвящённых
нравственно-правовым вопросам, родителям необходимо формировать в детях чувство
долга и ответственности. Ответственность – это значит ответственность перед
кем-то и за кого-то.  «Не знал», «не думал»,  «не хотел» - этот лепет
можно слышать от подростков – правонарушителей, но это не оправдание и даже не
объяснение содеянного.

file_name: повыш уровня компетентностикл.руководителей.docx

alt: Ход работы семинара: I.

alt: Несовершеннолетний, находящийся в социально-опасном положении , - лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его…

alt: Важными направлениями в этой работе являются: · установление доверительных отношений между родителями и педагогом; · разъяснение родителям основ межличностных отношений с целью понимания ими причин…

alt: Супругам семья не заменит всё

title: Доклад на тему: Повышение уровня компетентности классного руководителя


extracted_text: Раскрась, придумай рассказ про персонажа

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: учимся составлять рассказ


extracted_text:
ISSN
2542-081Х (Online)

Вопросы науки и образования
№ 36 (120), 2020

Москва
2020

ISSN
2542-081Х (Online)

Вопросы науки и образования

№ 36 (120), 2020

НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ
HTTPS://SCIENTIFICPUBLICATION.RU
EMAIL: INFO@SCIENTIFICPUBLICATIONS.RU

Главный редактор ЕФИМОВА А.В.

Издается с 2016 года.
Журнал
зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных
технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Свидетельство ПИ № ФС77 – 65699

Вы можете
свободно делиться (обмениваться) — копировать и распространять материалы и создавать
новое, опираясь на эти материалы, с ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ указанием авторства. Подробнее
о правилах цитирования: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.ru

© ЖУРНАЛ «ВОПРОСЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» © ИЗДАТЕЛЬСТВО «НАУЧНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ»

2
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

НАВЫКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДОГО
УЧИТЕЛЯ
Рамазонова Ф.Х.
Рамазонова
Ф.Х.
НАВЫКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ
Рамазонова Феруза
Худойназаровна - преподаватель,  кафедра педагогики,
Бухарский государственный университет,
г. Бухара, Республика Узбекистан

Аннотация:
в данной статье с научно-методичиской точи зрения освещаются навыки
совершенствования педагогической компетентности молодого учителя.
Ключевые слова:
компетенция, учитель, навык, совершенствование, умение, опыт работы,
образование, современность.

В современный период четко
определен стратегический курс высшей педагогической школы - обеспечить
потребность в специалистах, сочетающих в себе высокую профессиональную
подготовку, духовно-нравственную зрелость, навыки организаторской и
управленческой деятельности. Подготовка таких специалистов в системе вузов
сложна и многогранна. Многоплановость проблемы профессиональной подготовки
будущего учителя побудила нас ограничить рамки настоящего исследования задачами
определения некоторых путей совершенствования педагогического компетента
молодого воспитателя.
Педагогическая компетентность учителя – это
совокупность определенных личностных(доброты, любовь к детям,
доброжелательность и др.) и профессиональных (эрудированность, компетентность,
ответственность, коммуникативность, творческая способность и др.) качеств
учителя-воспитателя, обусловливающихся уровнем знания предмета
психолого-педагогической подготовленностью, способностью оптимально решать
педагогические задачи обучения, воспитания и развития школьника. Компетенция,

как    выше          указали      определяется
      умением     отвечать общественно-экономическим,   духовно-нравственным
требованиям общества, а также выполнять определенные задания или выполнять ту,
или иную деятельность. Исходя из этого, можно включить в педагогическую компетентность
следующие навыки:
-
умение межличностного общения;
-
умение организовать самоуправление;
-
умение осуществлять устную коммуникацию;
-
умение адаптироваться к меняющимся условиям;
-
умение решать проблемные ситуации;
-
аналитическое умение и умение концептуализации;
-
умение осуществлять письменную коммуникацию;
-
информационная грамотность и организационное умение;
-
умение выстраивать профессиональный и карьерный рост;
-
умение адаптироваться в обществе и личностная эффективность;
-
знание        информационных,        педагогических   и
инновационных технологий;
-
профессиональная зоркость и эффективность.
Отметим, что под компетентностью учителя – воспитателя
подразумевают интеграцию знаний, их взаимопроникновение, обобщение, высокий
уровень эрудиции, позволяют личности реализовать потребности в
самоидентификации, самовыражении, саморазвитии и самоутверждении.
Это положение позволило нам определить некоторые пути
совершенствования педагогической компетентности учители, а именно:
первый путь – учебно-педагогическая деятельность –
предполагает глубокое знание предмета деятельности, содержания
психолого-педагогических и методических дисциплин;
второй путь – личностная деятельность – предполагает
эмоционально-деятельное отношение к своей работе, к сослуживцам, коллегам,
учащимся, родителям, к самому себе через самооценку, самоутверждение,
самообразование, самосовершенствование; предопределяет пробуждение у личности
педагога способности к новаторству; формирует педагогическую креативность;
третий путь-общественно-педагогическая деятельность –
проявляется в сформированности у педагога в системе знаний и умений
организовывать внеклассные и внешкольные воспитательные мероприятия; наличие
качеств у личности учителя пробуждать, заинтересовывать, увлекать воспитанников
к осуществлению различных общественнополезных дел и др.;
четвертый путь – информационная деятельность – определяется
наличием позитивного отношения учителя к средствам массовой коммуникации,
обусловливающего необходимость и возможность целенаправленной переработки,
осмысления и переоценки полученных информационных сведений и сообщений о
явлениях окружающей действительности, в том числе и педагогической
действительности с целью передачи данных информаций коллегам, воспитанникам и
их родителям.
Соблюдение обозначенных нами перспективных путей
совершенствования педагогического мастерства учителя безусловно способствует
расцвету и реализации у будущего учителя его педагогических способностей,
создает предпосылки для его профессионального роста и саморазвития;
целенаправленного и системного познания личности воспитанника, его
мировоззрения и т.д.  Определение оптимальных педагогический условий
совершенствования мастерства учителя предполагает формирование ряда навыков,
как: навыки осуществлять психологический анализ основных форм педагогической
деятельности (урок, воспитательное мероприятие, работа с родителями и др.);
-
навыки организовать и реализовать личностную исследовательскую
деятельность на практике;

-
навыки диагностировать настроение школьной молодежи, её вкусы и
привычки, ценностные ориентации и потребности; а также изучать степень
воздействия средств массовой информации, сферы ближайшего окружения на сознание
и поведение воспитанников;
-
навыки творчески актуализировать и оперировать новаторскими
методами обучения и воспитания;
-
навыки заинтересовать школьников увлекательными
общественно-полезными и ценными делами, акциями и мероприятиями.
В заключении можно сказать, что каждый профессоручитель в
процессе обучения и воспитания обязан проявить в себе перечисленные выше
критерии компетентности. Для эффективного решения проблемы развития творческих
способностей обучаемых в целом требуется существенное преобразование всей
системы образования, формирование новых подходов научно-методического и
информационного обеспечения учебного процесса, новых педагогических технологий,
позволяющих обучаемому уже в процессе обучения получать значимые научные и
практические результаты, генерировать новые знания. При этом значительная роль
в решении этих задач возлагается на широкое использование новых информационных
технологий.

Список литературы

1.   Жураев Б.Т.
Деятельность педагога по гуманизации учебно-воспитательного процесса // Научные
школы. Молодежь в науке и культуре XXI в.: материалы междунар. науч.-творч.
форума. 31 окт.–3 нояб. 2017 г. / Челяб. гос. ин-т культуры; сост. Е.В. Швачко.
Челябинск: ЧГИК, 2017. 394 с. ISBN 978-5-94839-629-3, 2017.

2.   Олимов Ш.Ш.
Педагогическое мастерство преподавателя и его профессионализм в системе
образования // Научные школы. Молодежь в науке и культуре XXI в.: материалы
междунар. науч.-творч. форума. 31 окт.–3 нояб. 2017 г. / Челяб. гос. ин-т
культуры; сост. ЕВ Швачко. Челябинск: ЧГИК, 2017. 394 с. ISBN
978-5-94839-629-3, 2017.
3.   Олимов Ш.Ш.,
Ходжиева М.Ш. Возможности применения педагогических технологий в
образовательном процессе // Молодежь и XXI век-2020, 2020. С. 228-231.
4.   Печеркина
А.А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика,
2011.

file_name: 21.Рамазонова Феруза.pdf

alt: ISSN 2542-081Х (Online)

alt: ЖУРНАЛ «ВОПРОСЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ» ©

alt: Исходя из этого, можно включить в педагогическую компетентность следующие навыки: - умение межличностного общения; - умение организовать самоуправление; - умение осуществлять устную коммуникацию; - умение…

alt: Соблюдение обозначенных нами перспективных путей совершенствования педагогического мастерства учителя безусловно способствует расцвету и реализации у будущего учителя его педагогических способностей, создает предпосылки для его профессионального…

alt: Челяб. гос. ин-т культуры; сост


extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Методическая
разработка
внеклассного мероприятия, проводимого в рамках недели
патриотического воспитания «Этих дней не смолкнет слава».

Разработчик:
Преподаватель Колесникова Н.В.

Г.Белореченск,2023г
Содержание

1.
Пояснительная
записка
2.
Основные
цели и задачи внеклассного мероприятия
3.
Сценарий
проведения внеклассного мероприятия
4.
Приложения

Пояснительная записка

      Воспитание патриотизма - одна из главных составляющих
воспитательного процесса в современной России, одно из приоритетных
направлений, так как является одним из условий возрождения нации. Именно на
основе возвышенных чувств укрепляется любовь к Родине, появляется чувство
ответственности. Современная жизнь диктует необходимость возвращения к
приоритетам любви к Отечеству. Согласно «Концепция патриотического воспитания
граждан РФ» "невозможно воспитать полноценную личность без уважения к
истории и культуре своего Отечества, к его государственной символике".
Одной из основных задач ФГОС ООО также нравственно – патриотическое воспитание
является одним из важнейших звеньев системы воспитательной работы в
школе.  Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему
Отечеству.
  Одним из
таких средств являются стихи и  песни, посвященные войне. В нашей стране во
время войны  творческая составляющая – помогла народу выстоять  и победить
врага. Молодежь познакомившись со стихами и песнями военных лет сможет   не
только изучить героическое и славное прошлое в истории страны, но и
почувствовать свою причастность к славным деяниям предков.

Цели и задачи внеклассного мероприятия.
Цели  мероприятия:

Расширение кругозора обучаемых по военно–патриотической тематике;
    воспитание у студентов чувства
патриотизма, долга перед Родиной, гордости за свою Отчизну и предков.
Задачи
мероприятия:
Образовательные:

Знакомство
с героической и трагической историей Вов;

разработка духовно-нравственных понятий: герой, защитник;
     Знакомство с лирикой военных лет
Воспитательные:
 Формирование у
студентов  чувства гордости за  страну, победившую фашизм;
    воспитывать
бережное отношение к историческим традициям своего народа.
    развивать
нравственные чувства сопереживания, уважения, благодарности к народу,
пережившему войну;

воспитание нравственной, духовной личности;

воспитывать чувство патриотизма у подрастающего поколения;

формирование здорового образа жизни,
привлечение студентов к активному участию во внеклассных мероприятиях.

Материально- техническое оснащение:

Оформление кабинета к празднику;

Плакаты, посвященные празднику;
    -Аудиозаписи песни «Священная война»,»Ах,война..»,обращения
Левитана, минусовок «Рио-Рита», «Землянка»;

Видеопроектор, экран, микрофоны, ноутбук, презентация

Ход
мероприятия:

Ведущий 1: Великая Отечественная война – одна из самых ужасных страниц развития
человеческого общества. Но, к сожалению, мы вспоминаем об этом историческом
факте лишь изредка, в канун 9 Мая, украшая свою страницу в социальной сети
георгиевской ленточкой.
Ведущий2: И сегодня мы собрались, чтобы вспомнить! Так как не имеем права
забывать о слезах матерей, потерявших своих детей, о тех, кто остался без близких
людей, о миллионах жертв,  о пытках, голоде и  жестокости. Чтобы война не
повторилась снова.
  Ведущий1:
               С чего начинается память – с берез?
С речного песочка? С дождя на
дороге?
  Ведущий2:
А если – с убийства?
А если – со слез?
А если – с воздушной тревоги!
А если – с визжащей пилы в
облаках,
Со взрослых, в пыли
распростертых!
  Ведущий1:
А если с недетского знания –
как
Живое становится мертвым!
И в пять,
И в пятнадцать,
И в двадцать пять лет
Войной начинается память!

Звучит песня
«Рио-Рита». На экране – ЗАСТАВКА «Школьный дворик  или Танцплощадка 40-х»
(Танцевальная площадка. Девушки и юноши танцуют фокстрот. Музыка
прерывается. Звучит отрывок речи Левитанао начале войны. Девушки и юноши
замирают. Звучит первый куплет песни «Священная война» Под эту песню
пары прощаются.  Девочки  начинают  плакать,  провожая парней,заключают их в
объятия. После парни отправляют девушек в правую кулису. Из левой выходит
девушка - солистка, которая исполняет песню Б.Окуждавы «Ах, война, что ты
сделала подлая», к ней могут присоединиться провожающие девушки. Заставка
танцплощадки картинкой строя солдат)
 Ах,
война, что ж ты сделала, подлая:
Стали
тихими наши дворы,
Наши
мальчики головы подняли
–
Повзрослели
они до поры,
На
пороге едва помаячили
И
ушли, за солдатом
солдат...
До
свидания, мальчики!
Мальчики,
постарайтесь вернуться назад.

Пока
они поют выходит медленными шагами , сменяя девушек ведущие.
Ведущий 1: 22 июня 1941 года в 4 часа
утра вдоль всей западной границы Советского Союза взвились ракеты, загремели
залпы артиллерии, самолеты начали бомбить города и села. Началась ВОВ…
Ведущий 2: Она навсегда оставила след в
жизни каждого
Ведущий 1: Война это
1725 разрушенных городов и сел.
Ведущий 2: это
900 дней блокады Ленинграда.  125 грамм хлеба в сутки. тонны бомб и снарядов,
падающих на мирных людей.
Ведущий 1: это  миллионы погибших, глаза,
которых навеки закрыла смерть, еще больше раненых и искалеченных судеб….
Ведущий 2: Война... От Бреста до Москвы - 1000 км, от Москвы до
Берлина - 1600. Итого: 2600 км - это если считать по прямой.
Кажется мало, правда? Самолётом
примерно 4 часа, а вот перебежками и по-пластунски - 4 года 1418 дней.
Выходят
юноша и девушка
Чтец1( Солдат):
Нет,
Не до седин. Не до славы
Я
век свой хотел бы продлить,
Мне
б только до той вон канавы
Полмига,
полшага прожить;
Прижаться
к земле
И
в лазури
Июльского
ясного дня
Увидеть
оскал амбразуры
И
острые вспышки огня.

Чтец2.(Девушка
–артеллерист)
За утратою - утрата,
Гаснут сверстники мои.
Бьет по нашему квадрату,
Хоть давно прошли бои.

Что же делать?-
Вжавшись в землю,
Тело бренное беречь?
Нет, такого не приемлю,
Не об этом вовсе речь.

Кто осилил сорок первый,
Будет драться до конца.
Ах обугленные нервы,
Обожженные сердца!..

Звучит мелодия песни «В лесу прифронтовом».
 (На сцену выходят две девушки в военной форме.  Музыка
затихает. Они присели  у кирпичной стены, прикрыв ноги   шинелью.
Исполняется стихотворение Ю.Друниной «Зинка»)
Чтец3(Зинка).  Мы легли у разбитой ели,
Ждем, когда же начнет
светлеть.
Под шинелью вдвоем теплее
На продрогшей, гнилой земле.
- Знаешь, Юлька, я – против
грусти,
Но сегодня – она не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка моя живет.
У тебя ест друзья, любимый,
У меня – лишь она одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
Старой кажется: каждый кустик
Беспокойную дочку ждет…
Знаешь, Юлька, я – против
грусти,
Но сегодня – она не в счет.
(Девушка уходит).
Чтец4(Юлька)

Отогрелись мы еле-еле,
Вдруг приказ: «Выступать
вперед!»
Снова рядом в сырой шинели
Светлокосый солдат идет.
С каждым днем становилось
горше.
Шли без митингов и знамен.
В окруженье попал под Оршей
Наш потрепанный батальон.
Зинка нас повела в атаку.
Мы пробились по черной ржи.
По воронкам и буеракам
Через смертные рубежи.
Мы не ждали посмертной славы,-
Мы хотели со славой жить.
Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
Ее тело своей шинелью
Укрывала я, зубы сжав.
Белорусские ветры пели
О рязанских глухих садах.
- Знаешь, Зинка, я – против
грусти,
Но сегодня – она не в счет.
Дома, в яблочном захолустье,
Мама, мамка твоя живет.
У меня есть друзья, любимый,
У нее ты была одна.
Пахнет в хате квашней и дымом,
За порогом бурлит весна.
И старушка в цветастом платье
У иконы свечку зажгла.
Я не знаю, как написать ей,
Чтоб тебя она не ждала?!
 Вокалисты
исполняют песня из к/ф «Белорусский вокзал» («Здесь птицы не поют…»)
Здесь птицы не
поют,
Деревья не растут,
И только мы к плечу плечо
Вврастаем в землю тут.

Горит и кружится планета,
Над нашей Родиною дым,
И значит, нам нужна одна победа,
Одна на всех, мы за ценой не постоим,
Одна на всех, мы за ценой не постоим.

Нас ждёт огонь смертельный
И все ж бессилен он,
Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный
Десятый наш десантный батальон,
Десятый наш десантный батальон.

Лишь только бой угас,
Звучит другой приказ,
И почтальон сойдет с ума
Разыскивая нас.

Чтец5.Выходит
с треугольником письмом.
 Слушайте письма
военных лет!
Это письма погибших к родным, близким, любимым.
Они писались под пулями. А под пулями не лгут.
Слушайте письма военных лет.
            Треугольником сложен пожелтевший листок,
В нем и горькое лето, и
сигналы тревог,
В нем печаль отступленья в тот
отчаянный год.
Рвется ветер осенний и
команда: вперед!
Даже смерть отступала, хоть на
несколько дней,
Где солдатские письма шли
дорогой своей.
Письма с фронта вобрали и
судьбу, и любовь,
И бессонную правду фронтовых
голосов.
В письмах вера солдата в наши
мирные дни,
Хоть и были когда-то так
далеко они.
Чтец6. Девушка. Дорогой мой! Кажется,
целая вечность прошла с тех пор, как я проводила тебя.
Каждый день с замиранием сердца жду почтальона, жду твоей
весточки. Люблю тебя, волнуюсь, скучаю…
Чтец 7. Боец.
              Жди меня, и я вернусь.
Только
очень жди.
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди.
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем
не придет.
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня.
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди, и с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: повезло.
Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой.
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Чтец 6. Девушка.     Я буду
ждать!
Так ждать, чтоб даже память
вымерла,
Чтоб стал непроходимым день,
Чтоб умирать при милом имени
И догонять чужую тень.
Чтоб не довериться и зеркалу,
Чтоб от подушки утаить,
Чтоб свет своей любви и
верности
Зарыть, запрятать, затемнить.
Чтоб пальцы невзначай не
хрустнули,
Чтоб вздох и тот зажать в
руке.
Так ждать, чтоб мертвый он
почувствовал
Горячий ветер на щеке.
Звучат разрывы снарядов, запись боя. На фоне записи звучат стихи.
Чтец8.  Обрушился огонь орудий,
И целых три часа подряд
Не разговаривали люди
И били пули невпопад.
И, навсегда оглохнув, птицы
Бесшумные спешили прочь.
За ними вслед, сверкнув
зарницей,
На запад отступала ночь.
Громада огненного вала
Шла всем стихиям вопреки,
Дубы с корнями вырывала,
Колола скалы на куски.
В пике упали самолеты,
Танк загремел, и, наконец,
Безмолвно двинулась пехота
По грудь в воде через Донец.
Звук метронома.
Чтец9.Мяли танки теплые
хлеба,
             И горела, как свеча, изба.
              Шли деревни.
             Не забыть вовек
           Визга умирающих телег,
           Как лежала девочка без ног,
           Как не стало на земле дорог.
           Но тогда на жадного врага
           Ополчились нивы и луга,
          Разъярился даже горицвет,
          Дерево и то стреляло вслед,
          Ночью партизанили кусты
         И взлетали, как щепа, мосты.
         Шли с погоста деды и отцы,
          Пули подавали мертвецы,
          И, косматые, как облака,
          Врукопашную пошли века,
          Шли солдаты бить и перебить,
         Как ходили прежде молотить,
         Затвердело сердце у земли,
         А солдаты шли, и шли, и шли,
         Шла Урала темная руда,
        Шли, гремя, железные стада,
       Шел Смоленщины дремучий бор,
       Шел худой зазубренный топор,
       Шли пустые тусклые поля,
       Шла большая русская земля.

Чтец10Пепел, выжженные селенья...
Тени виселиц на снегу...
Нынче день твоего рожденья, –
Как поздравить тебя смогу?
Я к тебе не приду с подарком,
Ты вина мне не поднесешь.
Скоро полночь.
За старым парком
Пулемета смертная дрожь.
Время близится, и по знаку
(Мне приказ боевой знаком)
Я бойцов поведу в атаку,
Путь прокладывая штыком.
Будет бой и долог и жарок,
Смерть пройдет по нашим следам,
Может, самый большой подарок –
Жизнь мою за тебя отдам.
За поруганные селенья,
За сожженные города...
Знай, что день твоего рожденья
Не забуду я никогда.
Ведущий1.Мы помним все это  памятью живой

Ведущий2.  Но разве память бывает живой?

Ведущий1.  А ты не веришь?
Человек может умереть дважды.
Там на поле боя, когда его догонит пуля,
А второй раз - в памяти народной.
Второй раз умирать страшнее.
Второй раз человек должен жить!

Ведущий2.
Пускай во всем, чем жизнь полна,
Во всем, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана,
О том, что в мире было.
Затем, чтоб этого забыть,
Не смели поколенья.
Затем, чтоб нам счастливей быть,
А счастье — не в забвенье!
Звучит минусовка песни «Я сегодня до зари встану…»
(Все участники выходят на сцену)
Ч1Помните! Через века,
Ч2Через года,-
Помните!
Ч3О тех, кто уже не придет никогда,-
Помните!
Ч4Не плачьте, в горле сдержите стоны,
 Горькие стоны.
 Ч5Памяти павших
Будьте достойны!
Ч6Хлебом и песней,
Ч7Мечтой и стихами,
Ч8Жизнью просторной,
Ч9Каждой секундой…
Ч10Каждым дыханием
Ч1Будьте достойны! Люди!
Ч2Покуда сердца стучатся,-
Ч3Помните,
Ч4Какой ценой завоевано счастье,-
Вместе Пожалуйста, помните!

Клип песни скрэтч «Память..»

file_name: Сценарий мероприятия Этих дней не смолкнет слава.docx

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

alt: Содержание 1. Пояснительная записка 2

alt: Пояснительная записка

alt: Материально- техническое оснащение:

alt: Что же делать?- Вжавшись в землю,

alt: Рвется ветер осенний и команда: вперед!

alt: Чтоб умирать при милом имени

alt: Шли, гремя, железные стада,

alt: Ч2 Через года,- Помните! Ч3

русская литература

group: Дисциплины

tags: Порохом пропахшие страницы


extracted_text:
«Веселые старты» в начальной школе

Цель:

·  Популяризация спорта и физической
культуры у ребят.

Задачи:

·  Способствование накоплению двигательного
опыта;

·  Развитие чувства коллективизма, ответственности,
сплоченности;

·  Выявление  команды-победительницы.

Участники: к соревнованиям
допускаются учащиеся 3 –х классов. Состав команды:6 девочек + 6 мальчиков.

Заявка: физорг класса или капитан команды
подает заявку учителю физкультуры, в которой

указывает
класс, фамилию,
имя участников

Программа: «Веселых стартов» включает в себя 10
заданий

Определение победителя: победитель в
соревнованиях определяется по наибольшей сумме набранных очков.

Награждение: команды, занявшие призовые места
награждаются грамотами.

Сценарий
проведения физкультурного праздника (Весёлые старты для учащихся начальных
классов)
Ход  мероприятия.
Звучит музыка на спортивную тему. В
это время в зал заходят команды участники.

Ведущий: Здравствуйте, ребятишки девчонки и мальчишки!

Дети:
Здравствуйте!
Ведущий:
Приветствуем и вас, дорогие гости и болельщики!
Болельщики покажите себя!
Молодцы!
-  На каждых соревнованиях
присутствует жюри. ( Представление жюри)

…
Я от души приветствую и поздравляю всех, кто сегодня вышел на старт. Успехов
командам и побед!
Сегодня мы проводим спортивный праздник подвижных игр! Команды обязуются играть...
Честно! По
правилам!
Ведущий: Все
к соревнованиям готовы?
Дети: Готовы!

Ведущий:
На спортивную площадку
Приглашаем вас сейчас Праздник спорта и здоровья Начинается у нас Дети! Слушайте сейчас
Олимпийский мой наказ: Соревнуйтесь в дружбе, мире, Места нет у нас задире.
Маленьких не обижать.

Что же,
можно начинать.
А теперь мы поиграем, ловких мы сейчас узнаем.
Но для этого,
ребята, давайте познакомимся. Каждая команда говорит название и девиз.
…
Ведущий: Начинаем наши
соревнования. С чего начинаются уроки физкультуры? правильно с
ходьбы, но у нас сегодня будет необычная ходьба . И так 1 задание.

"Спортивная ходьба"

В
нашей
эстафете процесс ходьбы будет таким: участники, делая шаг, пятку одной ноги должны
вплотную приставить к носку другой. То есть с каждым шагом участники будут
передвигаться вперед только на длину подошвы их обуви. Дошли до обруча, который
лежит на дистанции 8 метров, положили мяч в обруч, и таким же шагом назад.
Передали эстафету следующему участнику, который должен взять мяч из обруча, и
встали в конец колонны. Так до последнего человека. Кто нарушает правила,
начинает дистанцию с самого начала. На старт, внимание, марш!

«Три мяча»

В  обручах лежат мячи
разного размера и веса, ваша задача собрать и на обратном пути разложить по местам,
там, где они лежали.

«Тоннель».

Перед вами препятствие, нужно проползти через
тоннель, взять мяч в обруче, отбивая мяч обежать стойку положить мяч в обруч и
вернуться передать эстафету.

«Туристическая тропа».

Перед вами рюкзак , в нем скакалка.
Надеваем рюкзак на плечи, змейкой обегаем фишки, добугаем до стойки снимаем
рюкзак , достаем скакалку – выполняем три прыжка, складываем скакалку обратно в
рюкзак и бежим, передаем рюкзак следующему.

Кенгуру.

Команда
стоит в колонну по одному. Мяч находится у первого участника между коленками. Задача
каждого игрока допрыгать до стойки, положить мяч и на обратном пути , прыгаем
через скакалку возвращаемся в команду, следующий бежит до стойки прыгая через
скакалку, а от стойки мяч зажимает меж коленей и прыгает обратно в команду
передает другому.

«Мяч в кольцо»

По сигналу первый добегает до обруча где лежит баскетбольный
мяч, берет
кидает его в кольцо т.е в обруч который лежит на против, если попал в обруч то
берет мяч возвращает его в первый обруч и передает бегом эстафету, если не
попал бежит штрафной круг только после этого берет мяч возвращает в первый
обруч и передает эстафету.

«Встречная эстафета»

Команды делятся на 2,   на расстоянии 5 метров друг от друга,
нужно передавать эстафетную палочку с одной стороны на другую. Выигрывает та
команда, которая быстрее всех поменяется местами.

«Собери. Свой цвет»

В  конце зала на площадке
лежат мячики разного цвета, задача команд за 30 секунд как можно больше насобирать
мячиков своего цвета.

А
теперь пока жюри
подводит итоги, мы испытаем
наших капитанов.

Конкурс Капитанов «Самый сильный».

За 20 сек. Кто из
капитанов наибольшее количество раз поднимет гантели весом 2 кг.  Болельщики
считают за своим капитаном.

Загадки для болельщиков:

1.
Назовите сказку, в которой рассказывается о многодетной
семье, где семь детей не слушались маму и попали в беду. (Волк и семеро козлят)
2.
Как
называется сказка, в которой девочка пошла, проведать больную бабушку, но по пути
разговаривала с незнакомцем и из-за этого попала в беду? (Красная шапочка)

3.
Как называется
сказка, в которой благодаря
дружной работе всей семьи удалось убрать большой урожай? (Репка)
Меня хлопали лопатой,                                      Ног от радости не чуя,
Меня сделали горбатой.                                     С горки снежной вниз лечу я!
Меня били,
колотили,                                         Стал мне спорт родней и ближе.
Ледяной водой облили,                                      Кто помог мне в этом
А потом с меня,
крутой,                                     (Лыжи)
Все скатилися гурьбой.
(Горка)
На рояль я не похожа,                                        Взял дубовых два бруска,
Но педаль имею тоже.                                         Два железных полозка.
Кто не трус и не трусиха,                                   На бруски набил я планки.
Прокачу того я лихо.                                          Дайте снег! Готовы...
У меня мотора нет.                                              (Санки)
Как зовусь?
(Велосипед)

Сводный протокол
соревнований

«Веселые Старты»

Команды

Приветствие команд

"Спортивная ходьба"

«Три мяча»

«Тоннель».

«Туристическая тропа»

Кенгуру.

«Мяч в кольцо».

Встречная эстафета

Собери свой цвет

Конкурс Капитанов

Итого баллов

место

Подведение
итогов.

Предоставляем  слово нашему
уважаемому жюри, которое подведет итог наших соревнований и наградит
победителей.

Участникам
вручаются грамоты и сладкие призы.

Члены  жюри _____________________________

_______________________________

file_name: Весёлые старты.DOCX

alt: Веселые старты» в начальной школе

alt: В же шагом назад . Передали эстафету следующему участнику , который должен взять мяч из обруча , и встали в конец колонны

alt: На рояль я не похожа ,

alt: Сводный протокол соревнований «

title: Сценарий проведения физкультурного праздника "Весёлые старты"для учащихся начальной школы.


extracted_text:
План-конспект
урока по окружающему миру в 4 классе «Отечественные войны 1812 и 1941–1945
года. Сравнение»
Задачи:
формировать умения по проведению сравнительного анализа Отечественной войны 1812 г. и
Великой Отечественной
войны 1941-1945 г.
Образовательные:
формировать умения овладения действиями сравнения, анализа, обобщения; построения рассуждений;
овладения базовыми предметными и межпредметными понятиями; готовность слушать
собеседника и вести диалог.
Воспитательные:
воспитывать самостоятельность и личную ответственность, отзывчивость и
понимание; понятие особой роли России в мировой истории; чувства гордости за
национальные свершения, победы.
Развивающие:
развивать навыки сотрудничества со сверстниками; устанавливать и выявлять
причинно-следственные связи; построения рассуждений, логических действий.
Тип урока: повторение пройденного.
Формы работы учащихся:
фронтальная, в парах, индивидуальная.
Необходимое техническое
оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, проектор.
Предварительная работа:
парты разделить на 2-е группы, перед уроком дети по очереди подходят к столу, берут
карточку и садятся за столы, обозначенные цветом карточки. (на столе карточки
двух цветов (зеленый/желтый)
Ход УРОКА
Самоопределение к учебной деятельности.
- Здравствуйте ребята!
- Присаживайтесь на свои места.
- Какое знаменательное событие было в начале мая?
- Как вы считаете является ли важным это событие в истории
России?
- Я тоже считаю важным и надеюсь на вашу активную работу
на уроке.
Любой профессии военной
Учиться надо непременно,
Чтоб быть опорой для страны,
Чтоб в мире не было …
Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.
- Давайте вспомним с вами какие исторические события происходили
в нашей стране в конце IX и в начале XX века?
- Какие бывают войны?
- В чем различие между этими войнами?
- Скажите, как вы понимаете смысл слова «Отечество»?
Постановка проблемного
вопроса:
- Давайте подумаем, как будет звучать тема нашего урока?
- Отечественная война 1812 и Великая Отечественная война 1941-1945 года.
- Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Постановка учебной задачи.
- Для определения целей и задач урока, используйте ключевые слова
(«Отечественная
война»; «1812 год»; «Великая»; «Отечественная война»; «1941-1945 год»; «в»; «Сравнении»).
– Я предлагаю вам поработаем в группах, для этого необходимо
будет разделиться на две команды «Зеленых» и «Желтых», в соответствии с цветом карточки, которые вы
взяли в начале урока.
Команда «Зеленых» будет
готовить материал по «Отечественной войне 1812», команда «Желтых» будет
готовить материал по «Великой Отечественной войне 1941-1945 год»,
с опорой на учебник. Какая команда подготовится первой поднимает руку,
обсуждаем шепотом, чтобы никому не мешать. После того, как все подготовятся, мы
с вами попробуем провести сравнительный анализ этих исторических событий.
Построение проекта выхода из затруднения.
- Давайте проведем блиц опрос между командами.
- Первыми отвечает на вопрос команда «Зеленых».
- Какое историческое событие вы обсуждали в команде?
- Кто участвовал в этой войне?
- Кто выступал в роли агрессора?
- Кто возглавлял армию?
- Что являлось главной целью при нападении?
- Какие главные события происходили во время войны?
- Сколько длилась война?
- Какие памятники архитектуры посвящены данному историческому
событию?
- Теперь отвечает на вопрос команда «Желтых».
- О каком историческое событие вы нам расскажите?
- Какие участники были в этой войне?
- Кто выступал инициатором военных действий?
- Кто возглавлял армию агрессора?
- Какие главные цели приследовались агрессором в войне?
- Главные события военного времени?
- Продолжительность войны?
- Что осталось в памяти от этой войны?
- Мы с вами выслушали обе команды, а теперь давайте найдем
сходства и различия в этих исторических событиях (фронтальная работа)
Физминутка:
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуться, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо встать.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Работа в парах
- А теперь расскажите соседу о том, что мы с вами обсуждали
на уроке,
проведите совместный сравнительный анализ между военными действиями
1812 и 1941-1945 года.
– Давайте вспомним, сходство войн 1812 и 1941-1945 года? Какие отличия?
– Что осталось в памяти у народа России?
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- А теперь на листочках, которые вам раздали выполним задание
самостоятельно, а потом организуем проверку (решение кроссворда).Расположить слова в кроссворде:
Трусость;
Патриотизм;
Решительность;
Слабость;
Бдительность;
Смелость;
Находчивость;
Безответственность;
Храбрость.
Организуют проверку
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
– Что вам запомнилось на уроке. (затруднения)
- Назовите тему урока.
- Подберите антоним к слову «война».
- Какой вывод каждый сделал для себя?
– Кто доволен сегодня своей работой?

alt: Патриотизм; Решительность;


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_428»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
An unusual cause of chyluria
after radiofrequency ablation of a renal cell carcinoma: a case report
Abstract
Introduction
This report highlights a rare
cause of chyluria occurring after radiofrequency ablation of a renal cell
carcinoma. The condition requires a high index of suspicion, as it may not be
diagnosed routinely on imaging follow-up after treatment. As chyluria can vary
from no symptoms to hypoproteinemia, hypolipidemia and impaired immune
function, prompt diagnosis will allow timely management of symptoms.
Case presentation
During a routine renal
examination, an otherwise fit and well 79-year-old Caucasian man was found to
have a peripherally situated tumor. He underwent renal radiofrequency ablation
as primary treatment. Periodic imaging follow-up over two years showed no evidence
of residual or recurrent disease within the zonal ablation. The routine imaging
protocol at St James's Hospital included upper abdomen only for kidney
assessment; pelvic examination was not included. However, our patient underwent
a computed tomography scan of his abdomen and pelvis at the request of his
local urologist, around two and a half years after the renal radiofrequency
ablation. A fat-fluid level was seen within the urinary bladder, consistent
with chyluria. As our patient was asymptomatic, he was treated conservatively.
Conclusion
It is important to be aware of
chyluria as a possible complication of renal radiofrequency ablation, and to
recognize the fat-fluid level sign within the bladder or collecting system on
computed tomography scans. As most institutions do not routinely perform
computed tomography scans of the pelvis as part of their follow-up protocol
after renal radiofrequency ablation, a high index of suspicion is required for
diagnosis. Routine urine analysis for fat should be considered, as prompt
diagnosis is crucial to guide management for symptomatic patients.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_428»


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.192.docx

title: к уроку физики


extracted_text:
Класс:4
Тема:
Имя числительное как часть речи.
Цель: дать учащимся
общее представление об имени числительном как части речи; познакомить с
образованием числительных второго десятка; познакомить с понятиями
«количественное числительное» и «порядковое числительное»; развивать мышление,
внимательность учащихся, обогащать словарный запас; воспитывать
наблюдательность, интерес к изучаемому предмету.
Оборудование: учебник, тетрадь,
плакат «Лесная школа», рисунки лесных зверей
Тип
урока:
изучение и первичного закрепления изученного материала.
Ход урока
I.
Орг.момент.
1.
Речевая разминка. (1 мин)
-
Здравствуйте, ребята!
-
Настроение каково?
-
Во!
-
Все такого мнения?
-
Все без исключения!
-
Может вы уже устали?
-
Мы таких с собой не брали.
-
Может ляжем отдохнём?
-
Лучше мы урок начнём! Начнём урок.
 Девиз
нашего  урока: Мы будем не просто  слушать, а слышать.(1 мин)

Не просто смотреть, а видеть.

Не просто отвечать, а мыслить.

Дружно и плодотворно  работать.
II.Мотивация учебной деятельности.
1. Вступительная
беседа.(2мин)
- Скажите, какое
сейчас время года? (Весна)
- Итак, я предлагаю вам совершить
путешествие в весенний  лес.
Весна … Кругом все зеленеет. Вот подул
ветер, и на небе появились  белые облака. Солнышко все выше поднимается над
землей, давая все больше тепла, пробуждая природу от зимнего сна. Прилетели
птички и радуют нас своим пением. Хорошо погулять весенним  днем в лесу!
Смотрите! А где это мы оказались? (на поляне)
- Ребята, а ведь это поляна не простая. На
этой полянке находится лесная школа, в которой зверята тоже , как и мы, изучают
части речи. Давайте и мы  поприсутствуем на лесном уроке русского языка.
 - Мудрая Сова  приготовила кроссворд для
зверят, разгодав его, они узнают , тему урока.  Но что-то наши зверята
растерялись и затрудняются в выполнении этого задания. Поможем им?
1.     Разгадывание
короссворда (3 мин).
(Дети записывают
ответы в кроссворд)
Вопросы:
1.     С3Ж  (стриж)
2.     Что в году 4 раза
переодевается?(Земля)
3.     7Я (семья)
4.     День рожденья у
Оксаны.
Я принес ей 5 тюльпанов,
А Сережа алых роз
Ровно 9 штук принес.
Вот беда – она не может
Сосчитать свои цветы.
Кто, ребята, ей поможет?
Ну-ка, ________, помоги! (четырнадцать).
5.     На одной ноге
стоит, зорким кланяться велит. (гриб)
6.     Ежик по лесу шел,
На обед грибы нашел:
5- под березой,
2 – у осины.
Сколько их будет
В плетеной корзине? (семь).
7.     100л (стол)
8.     100лица (столица)
9.     с3жка (стрижка)
10.  Один костер весь мир согревает.
(солнце)
11.  100лб (столб)
12.  У семи братьев по одной сестрице.
Сколько всего детей в семье? (восемь).
13. Два конца, два кольца, посредине –
гвоздик. (ножницы).
14.  У него глаза цветные,

 Не глаза, а три огня.

 Он по очереди ими

 Сверху смотрит на меня. (светофор)
15.  12 братьев
Друг за другом ходят
Друг друга не обходят. (месяцы).
- Давайте вместе прочитаем тему урока:
«Имя числительное).
IV.Сообщение темы и
задач урока.(1 мин)
-
как вы уже узнали тема лесного урока «Имя числительное». Сегодня на уроке
мы     познакомитесь с понятиями « имя числительное, порядковые и
количественные числительные», научимся  находить их в текстах и познакомить с
образованием  числительных второго десятка;
V. Первичное восприятие и осмысление нового
материала.
1.Каллиграфическая
минутка (2 мин.)
-
Открываем тетради и записываем число
Двадцатое марта
Классная работа
Прописываем

Чч
число    числительное
-Оратите
внимание на наклон, соединение элементов буквы  «че».

2.
Рассказ учителя с элементами беседы (1 мин)
-
Мы возвращаемся в лесную школу.  Волку было задано домашнее задание:
подготовить доклад об имени числительном. Но он его не выполнил и сильно
переживает, что учительница-Сова очень расстроится. Выручим Волка?
3.
Объясняют сильные учащиеся понятия «Имя числительное, порядковые и
количественные числительные», слабые дополняют примерами. (7 мин).
-Ребята,
расскажите  лесным зверям, что вы знаете о б имени числительном.
-
1 группа. Понятие «Имя числительное».  Какие числительные вы знаете?
2
группа. Понятие «Количественные числительные». Какие количественные
числительные вы знаете?
3
группа «Порядковые числительные». Какие порядковые числительные вы знаете?
В
ходе беседы на доске составляется схема

-
Перед вами числа 1, 2, 7, 100.
-При
изучении какого предмета вы постоянно встречаетесь с числами и цифрами? (при
изучении математики).
-
а на каком уроке вы встречаетесь с порядковыми числительными? (Физической
культуре).
3.
Чтение правила .
-
А сейчас давайте прочитаем правило. Открываем учебники на странице 40.
-
Ребята, мы с вами узнали  какая частьречи называется именем числительным, какие
бывают имена числительные, и на какие вопросы они отвечают. И сейчас мы
закрепим эти знания.
VI.Обобщение и закрепление, систематизация
знаний.
1.
Работа по учебнику  (5 мин).
-
Ребята,
Мудрая Сова задала выполнить упражнение 367в учебнике на странице 40.
Поставь
вопрос к числительным, распредели их в группы. Запиши сначала количественные
числительные, а затем- порядковые.
(Количественные:
9,15,8, 17, 20, 33. Порядковые: шестой, третий, двадцатый, четырнадцатый,
четвертый.).
-Посмотрел Медведь
на задание и  что-то призадумался. Наверное, ему еще сложно выполнить
это задание, он сомневается, справится с ним  или нет. Давайте другу помогать.

 Проверка выполнения задания.

1.     Физминутка. (1
мин)
 Один
– подняться, потянуться,
 Два
– согнуться, разогнуться,
 Три
– в ладоши три хлопка,
 Головою
три кивка.
 На
четыре – руки шире,
 Пять
– руками помахать,
 Шесть
– на стульчик тихо сесть.
 -
Вы  заметили в физкультминутке имена числительные? Назовите их.
3.
Образование чисел второго десятка.(4 мин).
-
Сейчас нам Мудрая Сова расскажет, как  образуются  числительные второго
десятка.
-Назовите
первое число второго десятка. (11)
2.
Работа со схемой.
-
Числительное одиннадцать образовано от сочетания слов один на десять и означает
«один сверх десяти» Десять в произношении изменилось на дцать. Так образованы
все числительные второго десятка.
Один
Два
Три
Четыре
Пят                +
на        + дцать
Шест
Сем
Восем
Девят

-
Обрати внимание, мягкий знак пишется только в конце данных слов.
а)
 - Сейчас мы закрепим правописание этих числительных.
б)
Зрительный диктант.
-
Я буду показывать вам числа, а вы их записывать в тетрадь.
(11,
15, 18, 20, 16,12).-А теперь давайте сделаем вывод о написании «ь» в
числительных второго десятка.
3.
Работа с пословицами. (3 мин)
-
Знаете,
лесным зверятам будет очень интересно послушать, какие пословицы и
поговорки вы знаете с именами числительными.
-
В каких пословицах и поговорках встречаются числа 1,2,7,100?
(Семь
раз отмерь – один отрежь.
Не
имей сто рублей, а имей сто друзей.
Одна
голова хорошо, а две лучше.
Семеро
одного не ждут.
У
семи нянек дитя без глазу.
За
двумя зайцами погонишься- ни одного не поймаешь.
Два
друга- мороз да вьюга.)
-
Две пословицы запишите  в тетрадь.
-
А пока лесные зверята записывают пословицы себе в тетради, вы выполните задания
по карточкам.
4.
Работа по карточкам.(3 мин)

Карточка
    1.
Прочитай
    скороговорки. Подчеркни  в  них имена числительные. Три сороки
    тороторки тараторили на горке. У Антипа росла одна липа, а Филипп посадил
    семь лип. У четырех черепашек по четыре черепашонка. Опят пять ребят нашли
    у пенька пять опят. Хитрую сороку поймать морока, а сорок сорок – сорок
    морок.

Карточка
    2
Дополни
    пословицы именами числительными.
…сегодня
    лучше … завтра. Скупой платит …. Плакать в … ручья. Жить в … стенах. …
    колесо в телеге. … раз отмерь - … раз отрежь.
Слова
    для справок: одно, двух, дважды, три, четырёх, пятое, семь, один.

Проверка
выполнения задания.
VII.Итог урока.
1.     Метод «Пресс» (3
мин)
-
А сейчас мы с вами подведем итог нашего лесного урока.
Я
выучил (ла)…
Я
научился (ась)…
Я
узнал (а)…
Я
запомнил (а)…
Я
теперь могу…
Я
хочу…

VIII. Домашнее задание. (2 мин)
1
группа. С.
41 упр. 370.  Запиши загадки , числа пиши словами. Подчеркни имена числительные
и определи, какие из них порядковые, а какие количественные.
2
группа.
С.41 упр.371. прочитай. Озаглавь текст. Найди в тексте числительные и запиши
их.
IХ. Оценивание работы  учащихся. (1 мин)

2.     Беседа (2 мин)
-
С какой частью речи познакомились?
 -
Какие бывают числительные?
-
Какие имена числительные называются количественными? Приведи примеры.
-Какие
имена числительные называются порядковыми? Приведи примеры.
-Вам
понравился урок в лесной школе? И нашим рузьям, лесным зверятам,  очень
понравилось с вами учиться. И они приглашают вас в гости и на
другие
предметы. Пойдем?
-
С каким настроением работали? Ма сейчас узнаем.
-
У вас у каждого на партележат «смайлики».посмотрите.
Розовый
– это значит у вас на протяжении урока было веселое настроение, вам было
интересно на уроке.
Голубой
– у вас было хорошее настроение.
Серый
– у вас было плохое настроение и вам на уроке было не интересно.

Дополнительные
задания
1.     Из предложений
выписать словосочетания и.числит.+ и.сущ.
1)
Три
девицы
под окном пряли поздно вечерком. 2) Вот проходит восемь дней, а от
войска нет вестей.(Сказка о золотом петушке).  3)  Старик рыбачил тридцать
лет и три года.  4) Только поп один Балду не любит. 5) Ей в
приданое дано было зеркальце одно.
Проверка
выполнения задания.
-
Вспомните названия сказок, в которых встречается числительное. («Три
медведя», «Али-Баба и сорок разбойников», «Белоснежка и семь гномов», «Волк и
семеро козлят»).

file_name: Имя числительное как часть речи.docx

alt: Дети записывают ответы в кроссворд)

alt: У семи нянек дитя без глазу.

alt: Пойдем? - С каким настроением работали?

title: Конспект урока  Имя числительное как часть речи


extracted_text:
• Артикуляторы Пискунова – набор проволочно-металлических
или проволочно-пластмассовых съемных приспособлений, фиксируемых на зубах
клиента. Используются как вспомогательное приспособление при формировании
требуемого артикуляционного уклада.

• Гнатофиксатор М.Хватцева – обычная резиновая пробка, с
ввинченной в нее проволочной ручкой-держателем. Используется при спастических
формах дизартрии для фиксирования челюстей в открытом состоянии.

• Зонды логопедические (фр. sonde щуп) – инструменты,
предназначенные для механического воздействия на язык при постановке и
коррекции произношения некоторых звуков речи [2].

• Фонендоскоп М.Зеемана – это довольно простой в
изготовлении инструмент для создания которого подходит обыкновенный медицинский
фонендоскоп с резиновыми трубками. Обычно в комплекте имеются два набора ушных
олив (большие и маленькие). Небольшой отрезок трубки, отрезанный от стетоклипа,
закрепляется на втором конце и на него надевается запасная ушная олива.
М.Зееман предложил вариант одинарного фонендоскопа.

Поскольку современный медицинский фонендоскоп имеет две
трубки, то может быть вариант и двутрубочного фонендоскопа. Фонендоскоп
М.Зеемана [1] используется для тренировки ротового речевого дыхания,
используемого при артикуляции большинства фонем речи. При неправильном
направлении воздушной струи (через нос) поток воздуха ударяет по барабанной
перепонке, вызывая небольшую боль или неприятные ощущения.

• Шпатель медицинский (нем. Spatel лопатка) – инструмент для
отведения (оттеснения) органа или ткани при обследовании или хирургической
операции, представляющий собой прямую или изогнутую продолговатую пластинку с
закругленными краями [4]. В общемедицинской (терапевтической) практике шпатель
используется для внешнего осмотра корня языка и зева больного.

file_name: Артикуляторы Пискунова.doc

title: Описание набора инструментов для артикуляционной укладки


file_name: грамматика_русс_языка_в_таблицах_9.docx

title: грамматика_русс_языка_в_таблицах


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№21

alt: Раздаточная карточка по черчению №21

title: Раздаточная карточка по черчению №21


extracted_text:
Control work # 4 on the topic "Substances and their
properties" - SUBSTANCES AND their PROPERTIES - LESSON PLANS in CHEMISTRY
11 class-lesson plans-lesson plans-author's lessons-plan-lesson summary -
chemistry
Lesson objectives: check the level of comprehension of the topic's
key questions.
Equipment: tests of 2 levels of difficulty.
Lesson progress
I. Organizational moment
Instruction on the implementation of control work on options.

II. Completing a test paper
Option
1. Атомwhat element Atom has an electronic
configuration of the atom: 1S22S22P63S23P64S1?
Write down the formula of its oxide and hydroxide, specify their nature. Draw
up equations of reactions (at least two) confirming their chemical properties.
2. Make up the reaction equations of the transformation scheme:

3. Make a genetic series of substances, write reaction equations,
specify the names of substances and conditions for the flow of chemical
reactions:
4. Draw up the IB interaction equationsCA with H2SO4(K)
and C with H2SO4(K).
5. To solve the problem:
What mass of zinc sulfate can be obtained by reacting 13 g of zinc
with a solution of sulfuric acid weighing 245 g, WH2SO4= 10 %.

Answers to test questions
1. 1s22s22p63s23p64s1.
The
fourth energy level ⇒of the fourth period element has been opened; at the external
level, there is one s-electron ⇒of the first group, since it is the
s-element ⇒of the main subgroup. This is potassium K.
Potassium
oxide — salt- forming,
basic oxide; potassium hydroxide-CON-base, oxygen-containing, monoacid,
soluble, non-volatile, strong, stable.

2)y
= 25 mol Zn is required, and given 0.2 mol ⇒
× Zn is insufficient. The calculation is based on a lack.

Answer:
mZnSO= 32.2 g.

file_name: Уроки 45—46.docx

alt: Zn is required, and given 0.2 mol ⇒ ×

title: chemistry lesson


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №16 «Ивушка»

Конспект итогового
интегрированного занятия
во второй младшей
группе на тему «Путешествие  на паравозике «Букашка» в волшебную страну»

Провела: воспитатель

Красовская Н.В.

г. Евпатория, 2023г.

Цель:
Закрепить знания детей, приобретенные в течение учебного года.
Образовательные
области:
«Познавательное
развитие» (доминирующее), «Речевое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Виды
детской деятельности: игровая, коммуникативная, восприятие
художественной литературы, двигательная.
Задачи:
Образовательная
область. Речевое развитие (приобщение к художественной литературе).
-
закрепить знания детей о сказках, прочитанных ранее;
-
развивать интерес детей к художественной литературе, (русским народным сказкам,
авторским сказкам (зарубежным и отечественным);
-
закрепить умение детей понимать и отгадывать загадки;
-
активизировать речь детей, закрепить умения отвечать на вопросы воспитателя;
-
развивать логическое мышление, воображение, память, внимание, сообразительность;
-
воспитывать находчивость, выдержку, самостоятельность.
Образовательная
область. Познавательное развитие.
-
закрепить умение детей выделять и объединять предметы по одному (общему
признаку), (транспорт);
-
закрепить умение детей различать и называть геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник);
-
закрепить умения различать и называть цвета (желтый, синий, зеленый, красный);
-
закрепить знания о домашних и диких животных;
-
закрепить понятия: «один», «много».
-
развивать умение слушать и понимать заданный вопрос воспитателя, отвечать на
него;
-
воспитывать познавательный интерес, доброту, эмоционально-положительное
отношение к персонажам, вызвать желание помочь им.
Образовательная
область. Физическое развитие.
-
закрепить умение детей ходить в колонне по одному, не обгоняя друг друга;
-
закрепить умение детей ходить между предметами;
-
развивать физические качества: ловкость, выносливость.
-
воспитывать выдержку, организованность, целеустремленность, дружеские
взаимоотношения между детьми.
Образовательная
область. Социально - коммуникативное развитие.

- развивать общение и взаимодействие ребёнка со взрослым и сверстниками;
эмоциональную отзывчивость.

- воспитывать самостоятельность, дисциплинированность, целенаправленность,
самореализацию.
Образовательная
область. Художественно-эстетическое развитие.
-
развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия произведений искусства
(словесного);
-
развивать восприятие художественной литературы – фольклора. (загадки).
Методические
приёмы:
Словесные
- игровая мотивация, беседа, вопросы, объяснение.
Наглядные
- демонстрация игр, пособий.
Игровые
- проведение игр «Назови сказку», «Угадай героя сказки», «Помоги животному
найти свой дом», «Построй дом».
Оборудование: ИКТ,
книги со сказками; геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) разных
цветов; муляжи домашних и диких животных;  домик, елочка; гимнастическая
дорожка; крупные пазл; коробка с подарками.

Ход занятия

Организационный
момент:
Воспитатель: Ребята, сегодня к
нам на занятие пришли гости. Поздоровайтесь с гостями. Молодцы! Здороваться
нужно всегда. Это говорит о том, что вы воспитанные дети.
Воспитатель: Давайте возьмёмся
за руки и сделаем маленький круг.
«Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнёмся».
Поднимем руки вверх и поздороваемся с
солнышком, почувствуем его тепло и подарим это тепло друг другу (опустить руки,
подуть на ладони).
Воспитатель: Ребята, а вы
знаете, когда просыпается солнышко?
Когда
мы рано встаем и в детский сад идем?
Дети:
Утром
А
когда в детском саду на прогулку ходим, едим вкусный обед?
Дети:
Днём
А
домой когда из детского сада уходим?
Дети:
Вечером
Когда
мы дома спим в своих кроватках и сны сладкие видим?
Дети.
Ночью
Воспитатель: Молодцы.  Ребята,
скажите, какое сейчас время года. Какие признаки весны вы знаете?
Дети: Весна. Тает снег,
набухают почки, прилетели птицы ,расцвели весенние цветы, солнце светит теплее,
на деревьях появились зеленые листики ,проснулись насекомые, наша одежда стала
более легкой и т.д.
Воспитатель:
Ребята,
какой бывает транспорт ?
Дети:
Водный,
воздушный, железнодорожный, наземный(автомобили легковые и грузовые), называют,
какой транспорт, к какому из видов относится.

 Ребята, сегодня, когда я шла в детский
сад, мне передал почтальон письмо.
Письмо: «Дорогие ребята,
мы жители страны «Любознай-ка», просим вас о помощи. Злой волшебник заколдовал
нашу страну и всех ее жителей, а для того что бы нас расколдовать, вам надо
выполнить задания. Помогите нам, пожалуйста, а помогут вам в этом волшебные
Гномы.
Воспитатель: Вы готовы
помогать жителям этой страны?
Дети: Да
Воспитатель: Тогда мы с вами
отправляемся в путешествие на волшебном, детском паравозике ,который называется
Букашка .
Воспитатель. В дорогу с собою
мы возьмем  лишь только багаж знаний. Я, думаю, он нам очень
пригодится. Становитесь в колонну по одному и следуйте за мной, не отставая
друг от друга.
Воспитатель. Вот мы и
приехали
Первая остановка: «Путанница»
.
Воспитатель: Что за остановка,
такое интересное название, а я понимаю, здесь перепутались все животные.
А
какие бывают животные?
Дети: Домашние и дикие(
рассуждают, каких животных называют дикими, а каких домашними ).
Сейчас
мы поиграем в игру «Помоги животному найти свой дом»
Воспитатель:
Вам
необходимо поставить животных в ту зону, где они живут: домашних – возле
домика; диких – в лесную зону.
Воспитатель: Посмотрите, вдали
стоит сундук.
Воспитатель: Молодцы, вы
справились с заданием, давайте  посмотрим, что охраняли животные в сундуке.
Дети: Игрушки
Воспитатель: Что это?
Дети: Мяч
Воспитатель: Из чего он
сделан?
Дети: Из резины,
Воспитатель: Как называется
игрушка?
Дети: Машина
Воспитатель: Из чего она
сделана?
Дети: Машина сделана из
пластмассы.
Воспитатель: Что это?
Дети: Кубики.
Воспитатель: Из чего сделаны
кубики?
Дети: Кубики сделаны из
дерева.
Воспитатель: Что это?
Дети: Стакан.
Воспитатель: Из чего сделан
стакан?
Дети: Из стекла.
Воспитатель: Молодцы, ребята,
вы все верно сделали и сказали.
Давайте, посмотрим, что же здесь еще
перепуталось ? Что это?
Дети: Фрукты и овощи .
Воспитатель: Где растут
фрукты?
Дети: на деревьях.
Воспитатель: Где растут овощи?
Дети: на грядках.
Воспитатель: Давайте ребята,
выполним задание, в маленькую корзину соберем фрукты, а в большую овощи, но не
забудем произнести название .
Воспитатель:  Молодцы!
 А теперь мы с вами отдохнем, перед тем
как отправится дальше в путь.
Физкультминутка:
«Еле, еле»
По
большой дорожке
Зашагали
ножки ( шагают большими шагами)
По
маленькой дорожке
Побежали
ножки (побежали).
Еле,
еле, еле ,
Завертелись
карусели, (руки на поясе, наклоны туловищем влево-вправо)
А
потом кругом, кругом,
Всё
бегом, бегом, (бег на месте)
Тише,
тише, не спешите! (прыжки на месте)
Карусель
остановите, (шагаем на месте)
Раз,
два, раз, два! (хлопаем в ладоши)
Вот
и кончилась игра!
Воспитатель:
Отдохнули,
поехали дальше.

 Вторая остановка: «Сказочная»
( Воспитатель обращает внимание
детей на стол, на котором разложены детские книги)
Воспитатель: Дети,
посмотрите, какие красивые и интересные здесь книги. В каждой из них живут
герои ваших любимых сказок. Сказка – это удивительный, волшебный мир, в котором
происходят самые необыкновенные чудеса и превращения.
Воспитатель: Ребята, вот и
первое задание
1 задание. «Назови
сказку».
Воспитатель: Дети, давайте
посмотрим эти книги, и вы скажите мне, какая сказка живет в каждой из них. (Дети
по обложкам книг определяют название сказок).
Воспитатель. Ребята, здесь еще
и загадки есть. Вы любите отгадывать загадки?
Тогда слушайте внимательно:
2 задание: «Угадай сказку»

1. Что за сказка:
Кошка, внучка, мышь,
Еще собака Жучка.
Деду с бабой помогали,
Корнеплоды доставали? («Репка»)

2. Как-то мышка невеличка
На пол сбросила яичко.
Плачет баба, плачет дед.
Что за сказка, дай ответ!(«Курочка Ряба»)

3. Разбойники белые!
Вот беды наделали:
В деревню прилетали
И мальчика украли.
Только смелая сестра
Всё равно его нашла.
Помогли ей печка,
Яблонька и речка. («Гуси-лебеди»)

4. В чаще тёмной
заблудилась
И в избушке поселилась.
У медведя на свой страх
Пожила она в гостях.
Наша девочка с хитринкой -
Забралась она в корзинку.
За плечами у медведя
С пирожками вместе едет.
Как смешно на них смотреть –
Это… (Маша и Медведь)

5. Он не низок, не
высок,
В нем для всех есть уголок.
А медведю нет местечка
Ни в прихожей, ни у печки,
В спальне тоже тесновато.
Убирайся, косолапый!
Но на крышу он полез,
Задрожал зелёный лес.
Все пустились наутёк,
Поломался… («Теремок»)

6. На окошечке
лежал,
Как остыл и убежал.
Встретил он зверей в лесу,
На беду свою – лису.
Ей попался на зубок
Круглый, вкусный… («Колобок»)
Воспитатель. Молодцы, ребята!
Вы отлично справились с заданиями. Теперь мы можем ехать дальше.

Воспитатель: Ребята, мы
приехали  на остановку «Занимательная математика»
Воспитатель: Ребята вам нужно
отгадать загадки. О какой геометрической фигуре пойдёт речь?

1.Как тарелка, как
венок,
Как
веселый колобок,
Как
колеса, как колечки,
Как пирог из теплой печки!
Дети: Круг
Воспитатель: Давайте нарисуем
круг пальчиком в воздухе.
Найдите у себя в тарелочке круг, покажите
его

2. Я фигура – хоть
куда,
Очень
ровная всегда,
Кубик
– мой любимый брат,
Потому что я
Дети: Квадрат
Воспитатель: Давайте нарисуем
квадрат в воздухе.
Найдите у себя в тарелочке квадрат,
покажите его

3. Три вершины, три
угла
Три сторонки у меня
Кто же это?
Дети: Треугольник
Воспитатель: Давайте нарисуем
треугольник в воздухе.
Найдите у себя в тарелочке треугольник, покажите
его.
Воспитатель: Ребята, давайте с вами
поиграем.

«Пошли пальцы в лес гулять»
Пошли пальцы в лес гулять,
(Пальчики обеих рук сжаты в кулачки, большие пальчики прыжками
движутся по столу)
А вторые догонять.
(По столу движутся указательные)
Третьи  пальчики бегом,
(Средние пальчики движутся в быстром темпе)
А четвертые пешком.
(Безымянные движутся медленно)
Пятый пальчик поскакал
(Мизинцы подпрыгивают)
И в конце пути упал
(Хлопок обеими руками по поверхности стола)

Воспитатель:
Что
можно построить из этих геометрических фигур?
 (Дети
выполняют работу, выкладывают домик из геометрических фигур)
Воспитатель: Все ребята
справились. Сколько у нас домиков получилось?
Дети: Много
Воспитатель:
Молодцы!
Следующее
задание, перед вами лежит лист бумаги ,на котором изображены башни, разукрасьте
пожалуйста низкую башню синим цветом, а высокую красным цветом.
Далее,
перед вами изображены карандаши, разукрасьте длинный карандаш зеленым цветом, а
короткий желтым .
Воспитатель : Умницы! Слышите
веселую музыку, это веселятся наши друзья, потому что, мы с вами выполнили все
задания злого волшебника и расколдовали их. Нам пора возвращаться в нашу
группу, давайте скажем волшебные слова:
Вокруг себя, обернись, в нашей группе
«Незабудка», окажись!
 Ну вот, ребята, на этом наше путешествие
закончилось. Давайте вспомним, где мы сегодня побывали. Что вам
больше всего понравилось во время путешествия?(ответы детей). Вы
прекрасно справились со всеми заданиями, которые встречались у вас на пути. Жители
волшебной страны ,очень рады, что вы им помогли и за помощь передали вам эти
подарки.

file_name: конспект итогового в младшей группе Путешествие  на паравозике Букашка в волшебную страну.docx

alt: Цель : Закрепить знания детей, приобретенные в течение учебного года

alt: Дети: Весна. Тает снег, набухают почки, прилетели птицы ,расцвели весенние цветы, солнце светит теплее, на деревьях появились зеленые листики ,проснулись насекомые, наша одежда стала более…

alt: Воспитатель: Что это? Дети:

alt: Что за сказка: Кошка, внучка, мышь,

alt: Встретил он зверей в лесу,