extracted_text:
Стихотворение А.А. Фета "Учись
у них – у дуба, у березы"
Цели и задачи урока: знакомство со
стихотворением Афанасия Афанасьевича Фета "Учись у них - у дуба, у
березы:"; формирования способностей к ассоциативному мышлению у учащихся; развитие
навыков выразительного чтения, творческих, познавательных, коммуникативных
способностей у учеников; анализ лирического произведения через "язык"
аллегории; развитие эмоционального отклика у учащихся; формирование духовно
богатой, творческой личности; акцентирование внимания учеников на философской
поэтической отделки стихотворения, глубине мыслей и размышлений поэта;
Ход урока
1. ОРГМОМЕНТ.
2. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ. Подготовка
к восприятию поэтического произведения. Постановка учебных задач. (Фоновое оформление
- фрагмент из музыкального цикла П.И.Чайковского "Времена года". -
"У камелька. Январь.")
- Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами совершим увлекательную
экскурсию в удивительный поэтический мир лирического произведения Афанасия
Афанасьевича Фета. Приготовьтесь к встрече с прекрасным миром искусства,
который поможет вам найти верные идейные и нравственные ориентиры, без которых
нельзя уверенно идти по жизни, выработать вкус к эстетическому знанию и умению
творчески мыслить. Мы с вами попытаемся уловить гармоничность и музыкальность
поэтической речи А.А.Фета в стихотворении "Учись у них - у дуба, у
березы:", соотнести лирические образы с шедеврами мирового искусства. Наши
путеводители сегодня: текст данного стихотворения А.А.Фета, ваши доклады, кроссворды,
иллюстрации. Мы посетим парки Санкт-Петербурга, Версаля и заглянем в залы
всемирно известных картинных галерей.
Эпиграфом к нашему уроку станут слова Н.Г.Чернышевского:
"Прекрасное есть жизнь".
БЕСЕДА С КЛАССОМ. ВОПРОСЫ ПО ТВОРЧЕСТВУ А.А.ФЕТА.
Учитель задает вопросы:
1) Кому из поэтов 19-го века принадлежат следующие строки:
Ты прав. Одним воздушным очертаньем
Я так мила.
Весь бархат мой с его живым миганьем -
Лишь два крыла.
(А.А.Фет "Бабочка", 1884)
Ветер. Кругом все гудёт и колышется,
Листья кружатся у ног.
Чу, там вдали неожиданно слышится
Тонко взывающий рог.
(А.А.Фет "Ель рукавом мне тропинку завесила...", 1891)
2) С чем ассоциируется у вас имя и фамилия поэта?
Ученики:
- Этот поэт XIX века известен в русской литературе тем, что
писал стихотворения о природе, так же, как и ряд других поэтов, например, Федор
Иванович Тютчев. Пейзажная лирика А.А.Фета посвящена всем временам года и
является шедевром русской поэзии.
Учитель:
- Любое подлинное художественное произведение способствует
выявлению добра и нравственных сил в человеке. Русские писатели и поэты умели
делать это, проживая, подчас, короткую, но яркую жизнь. "По страницам
биографии" - наша первая станция и помогут нам "юные спецкоры"
нашего класса (ребята выступают с докладами о жизни и творчестве А.А.Фета).
ДОКЛАДЫ ПО БИОГРАФИИ И ТВОРЧЕСТВУ ПОЭТА.
Первый выступающий:
- Шеншин Афанасий Афанасьевич (он же Фет) - известный русский
поэт-лирик. Родился 23 ноября 1820 года неподалеку от города Мценска, Орловской
губернии, в деревне Новоселках. История его рождения не совсем обычна. В начале
1820 года в Германии, в Дармштадте, лечился 44-летний русский отставной офицер
Афанасий Неофитович Шеншин, богатый и просвещенный орловский помещик. В доме
местного обер-кригскомиссара Карла Беккера он познакомился с его дочерью,
22-летней Шарлоттой, бывшей замужем за мелким чиновником Иоганном Фётом. В
сентябре того же года она бросила семью и бежала с Шеншиным в Россию. Она была
уже беременна, но обвенчалась с Шеншиным по православному обряду и взяла себе
имя Елизаветы Петровны Шеншиной. Родившийся младенец был записан в метриках как
сын Шеншина, и до 14 лет будущий поэт считался несомненным Афанасием Шеншиным.
Четырнадцать лет спустя, духовные власти Орла обнаружили, что ребенок родился
до венчания родителей и Афанасий был лишен права носить фамилию отца, и лишен
дворянского титула. Особое положение в семье повлияло на дальнейшую судьбу
Афанасия Фета - он должен был выслужить себе дворянские права, которых его
лишила церковь. Прежде всего, он окончил университет, где учился сначала на
юридическом, затем на филологическом факультете. В это время, в 1840 году он и
издал отдельной книгой свои первые произведения, не имевшие, однако, никакого
успеха.
Получив образование, Афанасий Афанасьевич решил стать военным,
так как офицерский чин давал возможность получить дворянский титул. Но в1858
году А. Фет вынужден был выйти в отставку. Дворянских прав он так и не завоевал
- в то время дворянство давало только чин полковника, а он был штаб -
ротмистром. Конечно, военная служба не прошла для Фета даром: это были годы
рассвета его поэтической деятельности.
Второй выступающий:
- В 1850 году в Москве вышли "Стихотворения" А. Фета,
встреченные читателями с восторгом. В Петербурге он познакомился с Некрасовым,
Панаевым, Дружининым, Гончаровым, Языковым. Выйдя в отставку, А. Фет купил
землю в Мценском уезде и решил посветить себя сельскому хозяйству. Вскоре Фет
женился на М.П. Боткиной. В деревне Степановке Фет прожил семнадцать лет. Здесь
застал его высочайший указ о том, что за ним, наконец, утверждена фамилия
Шеншин, со всеми связанными с нею правами. В 1877 году Афанасий Афанасьевич
купил в Курской губернии деревню Воробьевку, где и провел остаток своей жизни.
Эти годы в отличие от лет, прожитых в Степановке, характерны его возвращением к
литературе. Все свои стихи поэт подписывал фамилией Фет: под этим именем он
приобрел поэтическую славу, и оно было ему дорого. В этот период А. Фет издал
собрание своих сочинений под названием "Вечерние огни" - всего было
четыре выпуска.
В 1889 году, в январе, в Москве было торжественно отмечено
пятидесятилетие литературной деятельности А.А. Фета, а в 1892 году поэт
скончался, не дожив двух дней до 72 лет. Похоронен он в селе Клейменово -
родовом имении Шеншиных, в 25 верстах от Орла.
Третий выступающий:
В 1842 году в журнале "Отечественные записки"
появилось первое стихотворение за подписью Фета, в его фамилии буква
"ё" оказалась заменена на "е". Поэт принял эту
"поправку" - и отныне немецкая фамилия как бы превратилась в
псевдоним русского поэта. Фета можно назвать певцом русской природы.
Приближение весны и осеннее увядание, душистая летняя ночь и морозный день,
раскинувшееся без конца и без к рая ржаное поле и густой тенистый лес - обо
всем этом пишет он в своих стихах. Природа у Фета всегда спокойная, притихшая,
словно замерзшая. И в то же время она удивительно богата звуками и красками,
живет своей жизнью, скрытой от невнимательного глаза. Обычно А. Фет в своих
стихах останавливается на одной фигуре, на одном повороте чувств, и в то же
время его поэзию никак нельзя назвать однообразной, наоборот, - она поражает
разнообразием и множеством тем. Особая прелесть его стихов помимо содержания
именно в характере настроений поэзии. Муза Фета легка, воздушна, в ней будто
нет ничего земного, хотя говорит она нам именно о земном. В его поэзии почти
нет действия, каждый его стих - это целый род впечатлений, мыслей, радостей и
печалей. Взять хотя бы такие из них, как "Луч твой, летящий
далеко...", "Недвижные очи, безумные очи...", "Солнце луч
промеж лип...", "Тебе в молчании я простираю руку..." и др.
Стихи А.А. Фета любимы у нас в стране. Время безоговорочно подтвердило ценность
его поэзии, показало, что она нужна нам, людям XX века, потому что задевает
самые сокровенные струны души, открывает красоту окружающего мира. В конце 90-х
годов и в первые десятилетия XX века к Фету пришла посмертная слава. Учениками Фета
можно считать поэтов-символистов Валерия Брюсова, Константина Бальмонта, Андрея
Белого, Александра Блока.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ РАЗМИНКА.
Учитель:
Следующая станция нашего путешествия называется
"Литературоведческая разминка". Давайте вспомним, с какими средствами
художественной изобразительности мы знакомы.
Ученики:
Метафора - это употребление слова в
переносном значении на основе сходства между явлениями.
Аллегория - иносказательное изображение
явления.
Эпитет - это художественное определение
предмета или явления.
Учитель:
А теперь давайте сделаем вывод, для чего служат метафора,
аллегория, эпитет в произведениях?
Ученики:
·
Метафора помогает увидеть предмет по-новому, передать отношение
автора к явлению.
·
Аллегория в произведении словесности помогает ярко, выразительно
показать в явлении главное.
·
Эпитет помогает писателю нарисовать предмет со всеми его
признаками, делающими его непохожим на все другие предметы.
АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ А.А.ФЕТА "УЧИСЬ У НИХ - У ДУБА, У
БЕРЕЗЫ:"
Учитель:
Хорошо, это поможет нам постичь тайны стихотворения А.А.Фета
"Учись у них - у дуба, у березы:", где аллегория занимает одно из
важных мест. Попытайтесь найти ее в лирическом тексте (выразительное чтение
учителя, текст стихотворения распечатан для каждого ученика):
Учись у них - у дуба, у березы.
Кругом зима. Жестокая пора!
Напрасные на них застыли слезы,
И треснула, сжимаяся, кора.
Все злей метель и с каждою минутой
Сердито рвет последние листы,
И за сердце хватает холод лютый;
Они стоят, молчат; молчи и ты!
Но верь весне. Ее промчится гений,
Опять теплом и жизнию дыша.
Для ясных дней, для новых откровений
Переболит скорбящая душа.
Учитель:
Как вы считаете, о чем это стихотворение?
Ученики:
О природе, любви к ней, человеческих переживаниях, о дубе,
березе во время студеной зимы.
Учитель:
Верно, А.А.Фет одушевляет природу. Стихотворение написано 31
декабря 1883 года. Вид из окна. Смена дня и ночи. На пороге Нового года -
осмысление пройденного пути, подведение итогов, вера в лучшее. Жизнь
быстротечна. Возврата к прошлому нет. С уверенностью переносить тяжбы и
лишения. Чтобы быть сильным, надо верить, верить в чудо, в добро. Этому надо
учиться, учиться даже у природы. Стихотворение приближено к живым явлениям
природы и душе человека. Вступая в область самого таинственного, в область человеческих
переживаний, Фет вскрывает их природу. А.А.Фет философски ставит вопрос:
"Умеешь ли ты с достоинством, радостью преодолевать страдания, чтобы
постигнуть блаженство восприятия мира?" Находите ответ в этом
стихотворении и учитесь!
Группа "юные исследователи" подготовили интересные
факты об этих деревьях, заявленных действующими лицами стихотворения. Ребята
искали материал по следующему плану:
·
возраст;
·
сфера применения (фармацевтика, строительство, прикладное
искусство, фольклор);
·
распространение и экология.
Ученики (с использованием
фотоматериалов в презентации):
Из всех деревьев русского леса милее всех наша береза.
Максимальный возраст этого вида - 250 лет. С давних лет берёза была образом
России. Ветвями берёзы украшали церкви и жилища. Тяжёлая плотная берёзовая
древесина довольно прочная, хорошо сопротивляется раскалыванию. Используется
для изготовления высококачественной фанеры, лыж, мелких резных игрушек,
прикладов огнестрельного оружия. Берёзовый дёготь применяется в медицине и
парфюмерии, преимущественно как противовоспалительное и антисептическое
средство. Берёста издавна применялась в народных промыслах для изготовления
туесков, корзинок, коробок, ковшей, лукошек, другой кухонной утвари, простейшей
обуви (лапти), служила материалом для письма (берестяная грамота).
:и так уж она хороша,
что кажется - в шуме березы
есть русская наша душа.
Вс. Рождественский.
Дуб. Народ сложил о нем много сказок, песен,
поговорок. Он связывает с дубом силу, могущество и долголетие: "Стоит, как
дуб несокрушимый". Максимальный возраст этого вида - до 2000 лет.
Древесина дуба отличается прочностью, крепостью, плотностью, твёрдостью и
тяжестью. Дубовая древесина - превосходный строительный и поделочный материал:
она идёт на подводные и сухопутные постройки, устройство подводных и основных
частей деревянных судов. Дубовая кора содержит много дубильной кислоты.
Учитель:
Девочки из нашего класса исполнят фольклорную песню "Я в
лесу был:".
Учитель:
Обратимся к нашему стихотворению! Какую аллегорию вызывают у вас
описание этих деревьев?
Ученики:
Дуб - символ мужского начала, береза - женского. (см.
презентацию).
Учитель:
А теперь давайте найдем в стихотворении изобразительно -
художественные средства (метафоры, эпитеты, аллегорию).
Ученики:
Эпитет: "Жестокая пора";
Метафора: "Слёзы" -
метафора, т.к. деревья не умеют плакать как мы. "Сердито рвёт: хватает
холод лютый" - метафора. Метель сердиться не может, это человеческое
свойство. Не может хватать, у метели нет рук. "Они стоят, молчат:"
Деревья не могут разговаривать.
Аллегория: Дуб и береза олицетворяют
образы людей.
Учитель просит учеников прочитать про себя стихотворение, чтобы
пробудить воображение и вызвать ответную эмоцию.
Ученики читают стихотворение про себя, а затем вслух.
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ ОБЗОР.
Учитель:
Наша следующая станция - "Культуроведческий обзор". Мы
с вами рассмотрели аллегорию дуба и березы в стихотворении А.А.Фета, а теперь
давайте обратимся еще к двум образам, описанным в этом лирическом произведении
- образам зимы и весны. Для этого мы с вами мысленно посетим самые известные
мировые картинные галереи и увидим, как художники изображали на своих полотнах
аллегорию зимы (см.
презентацию):
·
"Аллегория Зимы", Лоренцетти Амброджо (1295-1348)
·
"Времена года. Зима", Джузеппе Арчимбольдо (1527-1593)
·
"Аллегория зимы", Artus Wolfort (1581-1641)
·
"Зима в виде старика", Владимир Боровиковский
(1757-1825)
·
"Зима", Альфонс Муха, 1897
·
"Аллегория. Зима", Владимир Никитин, 2005
·
"Аллегория Зимы", Варужан Епремян 2010
·
"Аллегория весны", К. Тура, 1462
А теперь давайте перенесемся в сады и парки Версаля и
Санкт-Петербурга, где образы весны и зимы запечатлены в камне, в виде скульптур
и архитектурных ансамблей.
·
"Аллегория Зимы", П. Баратта, 1717
·
"Аллегоря Зимы", Б. Амманати (1511-1592)
·
Версаль. Бассейн Флоры - аллегория весны
·
Версаль. Бассейн Сатурна - аллегория зимы
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
- Беседа учителя с учащимися. Обобщение материала, полученного в
ходе урока-экскурсии.
Учитель:
- Что нового вы узнали о А.А.Фете, о его творчестве?
Ученики:
- Мы узнали, что центральным мотивом творчества поэта является
описание природы. Природа неразрывно связана с жизнью и судьбой человека. В
своих стихотворениях поэт использует разнообразные художественно -
изобразительные средства.
КРОССВОРД.
Учитель:
Для того, чтобы проверить ваши знания, в качестве домашнего
задания вы получаете кроссворд по биографии и творчеству А.А.Фета. Также вы
должны выучить одно из стихотворений поэта (по выбору). Спасибо за вашу работу,
до свидания! Наша экскурсия подошла к концу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фет Учись у них, у дуба, у берёзы.docx

alt: Верно, А.А.Фет одушевляет природу


extracted_text:
Амирбаева Гаухар Амирбаевна
Учитель начальных классов
средней школы имени Есенбая Агелеуова
с Махамбет
Атырауской области
Познание мира
Тема: Разнообразие растений. Условия произрастания растений
Цели: 1. Образовательная: познакомить учащихся с группами растений
и их жизнью.
2. Развивающая: развивать
внимание, речь, мышление.
3. Воспитательная: воспитывать
любовь к природе.
Тип урока: комбинированный
Оборудование  учебник,
иллюстрации, рабочие тетради
Ход урока:
I.
Организующий момент. Психологический настрой.
II.
Проверка домашнего задания.
На
прошлом уроке мы говорили о почве. Какую роль играет почва для жизни животных?
(животные живут в почве, питаются)
Какую
почву называют плодородной?
Для
чего нужно удобрять, поливать почву?
Какой
цвет имеет плодородная почва? (чёрный)
      Слой земли, на котором
растут растения
1)
Одна из составных частей почвы
2)
Вещество, повышающее плодородие
3)
Основное свойство почвы
III.
Объяснение нового материала.
    -
Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новым разделом и с новой темой,
а какой, вы узнаете после того, как разгадайте загадки.
-
Молодцы, ребята. Вы отгадали загадки. Сегодня мы начинаем изучение нового
раздела – Жизнь растений. На уроке мы поговорим о группах растений и их жизни.
ассоциации
- " растения"
1V.  Рассказ учителя.

 - Вспомните, на что делятся
растения?
- А где вы видите растения?.
   Растения – это живой
организм. Оно появляется из семени, растет, размножается и отцветая, засыхает.
Нет земли, где бы не росли растения. Они растут в самых холодных местах земли,
в жарких пустынях, в воде.
Дуб, сосна, береза, ель, тополь
– это виды деревьев.
Таволга, барбарис, шиповник, тамариск
– виды кустарников.
Ковыль, полынь, пырей, люцерна –
виды трав.
Все растения различаются друг от
друга по виду, цветению, по размеру. И хотя растения разнообразны, многие имеют
такие же органы: корень, стебель, лист, цветок, плод и семя.
Наука о растениях называется
ботаникой.
Водоросли – жители воды. Одни их
них малы, что рассмотреть их можно только под микроскопом. Другие имеют вид
тонких шелковистых нитей зеленого цвета. Третьи (морская капуста) похожи на
длинные бурые ленты. У водорослей нет известных нам органов.
Мхи – растут во влажных местах.
Мхи имеют стебли и листья, но у них не бывает корней, цветков, плодов с
семенами.
Красота природы – это растения.
Не даром говорится: «Растения – зеленое одеяло земли».
VI. Закрепление материала.
С какой темой мы познакомились
сегодня на уроке?
Что относится к растениям?
Почему растения – это живой
организм?
VII. Итог урока.
- Понравился вам урок? Чем
понравился?
- Что нового вы узнали сегодня
на уроке?
V. Домашнее задание:
             Пересказ темы

file_name: Разнообразие растений..doc

intro:
Тема: Разнообразие растений. Условия произрастания растений
Цели: 1. Образовательная: познакомить учащихся с группами растений и их жизнью.
2. Развивающая: развивать внимание, речь, мышление.
3. Воспитательная: воспитывать любовь к природе.
Тип урока: комбинированный
Оборудование  учебник, иллюстрации, рабочие тетради
Ход урока:
I.	Организующий момент. Психологический настрой.
II.	Проверка домашнего задания.
На прошлом уроке мы говорили о почве. Какую роль играет почва для жизни животных? (животные живут в почве, питаются)
Какую почву называют плодородной?
Для чего нужно удобрять, поливать почву?
Какой цвет имеет плодородная почва? (чёрный)
      Слой земли, на котором растут растения
1)	Одна из составных частей почвы
2)	Вещество, повышающее плодородие
3)	Основное свойство почвы
III.	Объяснение нового материала.
    - Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новым разделом и с новой темой, а какой, вы узнаете после того, как разгадайте загадки.
- Молодцы, ребята. Вы отгадали загадки. Сегодня мы начинаем изучение нового раздела – Жизнь растений. На уроке мы поговорим о группах растений и их жизни.
ассоциации - " растения"
1V.  Рассказ учителя.
 - Вспомните, на что делятся растения?
- А где вы видите растения?.
   Растения – это живой организм. Оно появляется из семени, растет, размножается и отцветая, засыхает. Нет земли, где бы не росли растения. Они растут в самых холодных местах земли, в жарких пустынях, в воде.
Дуб, сосна, береза, ель, тополь – это виды деревьев.
Таволга, барбарис, шиповник, тамариск – виды кустарников.
Ковыль, полынь, пырей, люцерна – виды трав.
Все растения различаются друг от друга по виду, цветению, по размеру. И хотя растения разнообразны, многие имеют такие же органы: корень, стебель, лист, цветок, плод и семя.
Наука о растениях называется ботаникой.
Водоросли – жители воды. Одни их них малы, что рассмотреть их можно только под микроскопом. Другие имеют вид тонких шелковистых нитей зеленого цвета. Третьи (морская капуста) похожи на длинные бурые ленты. У водорослей нет известных нам органов.
Мхи – растут во влажных местах. Мхи имеют стебли и листья, но у них не бывает корней, цветков, плодов с семенами.
Красота природы – это растения. Не даром говорится: «Растения – зеленое одеяло земли».
VI. Закрепление материала.
С какой темой мы познакомились сегодня на уроке?
Что относится к растениям?
Почему растения – это живой организм?
VII. Итог урока.
- Понравился вам урок? Чем понравился?
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
V. Домашнее задание:
	 Пересказ темыТема: Разнообразие растений. Условия произрастания растений
Цели: 1. Образовательная: познакомить учащихся с группами растений и их жизнью.
2. Развивающая: развивать внимание, речь, мышление.
3. Воспитательная: воспитывать любовь к природе.
Тип урока: комбинированный
Оборудование  учебник, иллюстрации, рабочие тетради
Ход урока:
I.	Организующий момент. Психологический настрой.
II.	Проверка домашнего задания.
На прошлом уроке мы говорили о почве. Какую роль играет почва для жизни животных? (животные живут в почве, питаются)
Какую почву называют плодородной?
Для чего нужно удобрять, поливать почву?
Какой цвет имеет плодородная почва? (чёрный)
      Слой земли, на котором растут растения
1)	Одна из составных частей почвы
2)	Вещество, повышающее плодородие
3)	Основное свойство почвы
III.	Объяснение нового материала.
    - Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с новым разделом и с новой темой, а какой, вы узнаете после того, как разгадайте загадки.
- Молодцы, ребята. Вы отгадали загадки. Сегодня мы начинаем изучение нового раздела – Жизнь растений. На уроке мы поговорим о группах растений и их жизни.
ассоциации - " растения"
1V.  Рассказ учителя.
 - Вспомните, на что делятся растения?
- А где вы видите растения?.
   Растения – это живой организм. Оно появляется из семени, растет, размножается и отцветая, засыхает. Нет земли, где бы не росли растения. Они растут в самых холодных местах земли, в жарких пустынях, в воде.
Дуб, сосна, береза, ель, тополь – это виды деревьев.
Таволга, барбарис, шиповник, тамариск – виды кустарников.
Ковыль, полынь, пырей, люцерна – виды трав.
Все растения различаются друг от друга по виду, цветению, по размеру. И хотя растения разнообразны, многие имеют такие же органы: корень, стебель, лист, цветок, плод и семя.
Наука о растениях называется ботаникой.
Водоросли – жители воды. Одни их них малы, что рассмотреть их можно только под микроскопом. Другие имеют вид тонких шелковистых нитей зеленого цвета. Третьи (морская капуста) похожи на длинные бурые ленты. У водорослей нет известных нам органов.
Мхи – растут во влажных местах. Мхи имеют стебли и листья, но у них не бывает корней, цветков, плодов с семенами.
Красота природы – это растения. Не даром говорится: «Растения – зеленое одеяло земли».
VI. Закрепление материала.
С какой темой мы познакомились сегодня на уроке?
Что относится к растениям?
Почему растения – это живой организм?
VII. Итог урока.
- Понравился вам урок? Чем понравился?
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
V. Домашнее задание:
	 Пересказ темы

окружающий мир

group: Дисциплины

title: План конспект урока по Познанию   мира на тему "Разнообразие растений. Условия произрастания растений"


extracted_text:
Внеурочная
деятельность в условиях реализации ФГОС на примере программы курса внеурочной
деятельности «Мы растем»
1 слайд. Все мы знаем, что внеурочная
деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. Программа
курса внеурочной деятельности  «Мы растем» разработана на основе: Закона
Российской Федерации «Об образовании»; Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.
2 слайд. Программа
рассчитана на реализацию 5 направлений развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное и
общеинтеллектуальное. Рассчитана на обучающихся 1-4 классов и реализуется за 4
года начального образования.
3 слайд. Что
надо помнить, когда вы разрабатываете программу курса внеурочной деятельности:
4
слайд. 1. Программа курса ВД должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой
конкретизируются общие цели уровня общего образования с учётом специфики курса ВД;
2) общую характеристику курса ВД;
3) личностные и метапредметные результаты
освоения курса ВД;
4) содержание курса внеурочной деятельности;
5) тематическое планирование с определением
основных видов ВД обучающихся;
6) описание учебно-методического и
материально-технического обеспечения курса ВД.
Если остаются вопросы себя можно проверить по Методическим рекомендациям по вопросам
введения федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования. Письмо от 07 августа 2015 года № 08-1228
5 слайд. 2. У
многих учителей возникают проблемы с определением основных видов ВД обучающихся.
Для своих коллег я структурировала такую шпаргалку: Участие в ролевой игре … Поиск информации из различных
источников … Оформление альбома, посвященного … Подготовка и проведение (игры,
экскурсии, образовательного путешествия, конкурса и др.) Участие в заседании … Участие
в дискуссии…  Проведение исследования … Представление результата проектной
деятельности… и т.д.
6 слайд. 3.
Рекомендую обратить внимание на формы организации ВД: регулярные и
нерегулярные. В нашей школе программа реализуется за счет классных часов
вставленных в сетку расписания, и мы задействовали все формы организации по
максимуму.
Программа курса внеурочной деятельности
«Мы растём» предназначена для использования учителями начальных классов
реализующих внеурочную деятельность через классные часы, административными
работниками, классными руководителями 5 классов для преемственности при
переходе из младшего звена в среднее.

file_name: Внеурочная деятельность в условиях реализации ФГОС НОО.docx


extracted_text:
ГИМНАЗИЧЕСКАЯ
    НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ
МОЛОДЫХ
    ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ
«ШАГ В БУДУЩЕЕ»

Вулкан
    – чудо природы!

Лысова
    Светлана Валентиновна, учитель,
высшая
    квалификационная категория

г.
    Тюмень, 2024 г.

Оглавление

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ. 3
Объект исследования. 3
Предмет исследования. 3
Гипотеза. 3
Цель исследования. 3
Задачи. 3
Методы.. 3
Этапы исследования. 3
Что такое вулкан. Понятие «вулкан». 4
Строение и образование вулканов. 4
 Классификация вулканов......................................................................................................... 6
Вулканы и
человек.  6
Какую угрозу
таит в себе вулкан?........................................................................................... 8
Защита
населения...................................................................................................................... 8
Что
полезного даёт вулкан человеку. 9
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 10
Мое исследование вулканов. 11
    Анкетирование ……………………………………………………………………………....11
Опыт «Извергающийся вулкан». 12
Список литературы ………………………………………………………………………….13

1.      ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ЧАСТЬ

Существует много чудес на Земле. Многие природные явления
загадочны, и очень интересны, и необычны. Однажды по телевидению, в новостях я
услышал об извержении вулкана. Мне стало интересно это явление природы. Я
решила более подробно узнать об удивительном и одновременно страшном природном
явлении, поражающем воображение человека - вулкан. Кроме того, мои мама и папа
были на вулкане Тейда на Канарских островах и много мне про него рассказывали.
Самой мне еще предстоит все узнать и увидеть в живую вулкан в скором, надеюсь,
времени.
Тема моей
исследовательской работы: «Вулкан – чудо природы»
Я думаю, что моё исследование будет интересно не только
детям, а также взрослым.
Объект
исследования
Модель вулкана.
Предмет
исследования
Извержение
искусственной лавы.
Гипотеза: сыр можно сделать в домашних условиях.
Цель исследования: а правда, ли вулкан – это страшный дракон, живущий
под землёй, который время от времени просыпается и пускает пламя из своей
пасти. Поэтому я и назвала тему своего исследования «Вулкан – чудо природы».
Задачи
• Познакомиться с
природным явлением вулканом;
• Изучить внутреннее
строение вулкана;
• Выяснить причины
извержения вулканов;
• Узнать, где на
Земле есть вулканы, название вулканов, в каких странах они находятся,
• Выяснить какое
значение имеют вулканы для человека;
• Познакомить
одноклассников с результатами моих исследований;
• Провести в
домашних условиях опыт «Извергающий вулкан».
Этапы
исследования:
• анализ литературы;
• изучение различных источников;
• работа с фотоматериалами и документами;
• проведение эксперимента;
• обобщить полученные материалы;
•  наблюдение и сравнение.

История.
Понятие «вулкан»
Вулканизм
- грозное, нерегулируемое явление природы - веками интересовал человечество.
Вулкан
(от лат. vulcanus — огонь, пламя), геологическое образование, возникающее над
каналами и трещинами в земной коре, по которым на земную поверхность
извергаются лава, пепел, горячие газы, пары воды и обломки горных пород. Наука,
изучающая вулканы называется вулканология, геоморфология.
Слово
«вулкан» происходит от имени бога Огня и кузнечного дела Вулкана из
древнеримских мифов. Этот бог жил под землей. Когда он сердился, всё
сотрясалось, из-под земли летели огонь и дым. На поверхности земли образовывались
трещины, из которых вырывалась огненная масса, а все вокруг покрывалось пеплом
и камнями.
По
описанию Геродота, на одном из островов расположена гора с отверстием на
вершине, из которого время от времени поднимаются дым и огонь. Древние греки
считали, что это выход (как дымовая труба) кузницы бога огня, копавшего глубоко
в недрах оружие. Римляне назвали его Вулканом, а острову дали наименование
Вулькано. Этот остров стал как бы образцом всех гор, имеющих такие же
особенности, из-за которых их стали называть вулканами.

       Строение и
образование вулканов.
       Когда в недрах Земли
образуется магматический очаг, расплавленная жидкая магма с такой силой давит
снизу на тектоническую плиту, что она начинает трескаться. По трещинам и
разломам магма устраняется вверх, проплавляя горную породу и расширяя трещины.
Так образуется выводной канал. Он проходит в центре вулкана, по нему
расплавленная магма изливается из жерла вулкана наружу в виде огненно-жидкой
лавы.Продукты извержения – пемза, лава, туфы – оседают на склонах вулкана,
формируя конус. На вершине вулкана образуется впадина – кратер. На дне кратера
видно жерло вулкана – отверстие выводного канала, через которое извергается
пепел, раскаленные газы пары воды, лава и осколки горной породы. Жерла вулкана
могут быть зияющими – пустыми или заполненными раскаленной лавой. Если лава
застывает в жерле, то образуется пробка, которую может пробить только сильное
извержение вулкана, при этом происходит мощный взрыв.
       Все, что выходит из недр Земли во время извержения вулканов,
называется продуктами извержения. Они бывают жидкими, твердыми и газообразными.
К жидким продуктам извержения относится лава. Лавой называется магма,
излившаяся на поверхность земли. Температура лавы 1000°C. Огненно-жидкая лава
растекается со скоростью до 50 километров в час, образуя лавовые потоки.
На гавайских островах возникли местные
названия двух различных видов лавы – «па-хое-хое» и «ах-ах». Эти названия
теперь и приняты в вулканологии. Лавовый поток «па-хое-хое» имеет гладкую или
слегка морщинистую поверхность и состоит из жидкой лавы. Застывая, такая лава
образует ровную, гладкую поверхность, иногда с длинными извивающимися
морщинками в виде змеек и толстых веревок – канатов. Часто ее так и называют –
«канатная лава».
Лавовый поток «ах-ах» имеет неровную
поверхность с трещинами. Такая лава очень густая и вязкая, поэтому поток
движется медленно. Когда лава начинает остывать, она трескается на куски, но
они продолжают двигаться, как по маслу на еще не успевшей остыть раскаленной
лаве. Верхний затвердевший слой лавы напоминает груды шлака, который образуется
от сгорания угля.
Перед извержением вулкана происходят
подземные вулканические толчки. Почва под ногами начинает вспучиваться и
колебаться, слышен подземный гул, в земле появляются трещины, из них выделяются
газы, пар, горячая вода, из кратера вулкана идет дым. Проявления вулканизма
бывают ужасающими: из кратера извергается вулканический пепел, покрывающий все
небо, на много километров вокруг становится темно, как ночью, с грохотом
вылетают обломки горных пород, возможен оглушительный взрыв и, наконец,
изливается огненно-жидкая лава.
В переводе с греческого «магма»
означает «густая паста» или «тесто». Раскаленная магма увеличивается в объеме, занимает
все свободное пространство и поднимается из глубин земли по трещинам, пытаясь
вырваться на волю. Магма прорывает земную кору в самых слабых местах и
вырывается на поверхность – стекая по склонам виде лавы. Это и есть извержение
вулкана.
Состав и свойства лавы, извергаемой на
поверхность, различны. В процессе извержения из магмы выделяются содержащиеся в
ней газы. Если газы выделяются спокойно, а лава достаточно жидкая, то при
излиянии она растекается. При подъеме по каналу магма может на каком-то участке
застыть, и тогда образуются «пробки». Крупные куски раздробленной пробки из
застывшей магмы называются вулканическими бомбами. Более вязкая лава,
изливаясь, наращивает высоту вулкана, переслаиваясь со слоями пепла и обломков.
Если уровень магмы в магматической
камере понижается, верхушка вулканического конуса может провалиться вниз. При
этом образуется огромный кратер, называемой кальдерой.

Конический
  вулкан

Щитовой вулкан

Лава
  густая, вязкая, остывает быстро

Лава
  жидкая растекается быстрее

Гора
  крутой склон

Гора
  пологий склон

Итак, обычно вулкан представляет собой гору, в верхней части
которой имеется углубление - вулканический кратер, а в толще
проходит канал, называемый жерлом. Он ведет в особую камеру
- очаг магмы.
Магма - это расплавленное
вещество мантии ( перевод с греч. "магма" - тесто, месиво). Она
появляется там, где уменьшено давление и раскаленная мантия не может оставаться
в твердом состоянии. Обычно это бывает вблизи границ плит. Поэтому области
наибольшего распространения вулканов совпадают с сейсмически активными
районами.
Извержение начинается тогда, когда в очаге накапливается много
магмы, и она устремляется вверх по жерлу и изливается на земную поверхность.
Излившую на поверхность магму называют лавой. Ее температура
достигает 1000 градусов по Цельсию.
Иногда очень вязкая лава может застыть в канале, образуя пробку.
Однако через некоторое время давление снизу выталкивает ее, происходит сильное
извержение с выбросом в воздух каменных глыб – вулканических бомб.
При извержении на поверхность выходит не только лава, но и
различные газы, пары воды, вулканическая пыль, тучи пепла. Пепел и пыль
разносятся ветром на сотни и тысячи километров.

Классификация
вулканов.

Все вулканы можно разделить на следующие виды.
По форме - конические и
щитовые, центральные и трещинные.
Появляются вулканы по-разному. Оказывается, это зависит, как
появляется лава, и с какой скоростью она остывает.
Центральные - извергающиеся
из центрального отверстия.
Трещинные - которые имеют
вид зияющих трещин или ряда небольших конусов.
Если лава густая, вязкая, то она остывает быстро, образуя
высокую гору с крутыми склонами, имеющую форму конуса. Такие вулканы
называются коническими.
Более жидкая лава растекается быстрее, остывает медленнее ,
поэтому она успевает стечь на более значительные расстояния. Склоны таких
вулканов пологие. Это щитовой вулкан.
По активности -
действующие, уснувшие, потухшие
Действующие (активные) - это
те, которые извергаются более или менее регулярно.
Активным, или действующим вулканом принято считать вулкан,
извергавший раскаленную горную породу, пепел, газы и камни в исторический
период времени. Самый активный вулкан в мире – Килауэа на острове Гавайи в
Тихом океане. Он непрерывно извергается с 1983 г. и выбрасывает лаву со
скоростью 5 кубометров в секунду. Вулкан Ключевая Сопка на полуострове
Камчатка, Фудзияма в Японии.
Уснувшие (спящие) – это
вулканы, которые сохранили свою форму, но не извергались на памяти человечества
ни разу, они еще могут ожить. Они проявляют признаки жизни: могут куриться – из
кратера идет дымок, бьют горячие источники. Чем дольше спящий вулкан находится
в стадии покоя, тем он опаснее.
Вулкан Эльбрус на
Кавказе покрыт ледниками и не извергался в течение тысячелетий. Но на его
склонах есть выходы вулканических газов, а это значит, что продолжается
вулканическая деятельность.
Потухшие - это те, которые
прекратили извержение совсем. Правда, потухшие вулканы иногда могут неожиданно
проснуться. Очаг под ними давно потух, а сами они бывают так сильно разрушены,
что только исследования геологов обнаруживают следы древней вулканической
активности. В Шотландии на вулкане, потухшем 340 миллионов лет назад, построен
Эдинбургский замок. К данной группе относится вулканы Кавказа – Большой и малый
Арарат.
Вместе с тем, среди вулканологов нет единого мнения, как
определить активный вулкан. Период активности вулкана может продолжаться от
нескольких месяцев до нескольких миллионов лет. Многие вулканы проявляли
вулканическую активность несколько десятков тысяч лет назад, но в настоящее
время не считаются действующими.
По местонахождению - наземные,
подводные, подледниковые
Подводные вулканы - это
те, которые извергаются на дне океана, над ними могут возникнуть волны,
приходящие к берегу как разрушительные цунами.Вулкан, находящийся на дне
Атлантического океана в районе Канарских островов, снова выбросил куски магмы
на поверхность в ноябре 2011 года. С глубины 300 метров со дна моря
возле острова Эль Йерро из трещин пошла магма.
Оказывается, что вся Исландия представляет собой вулканический
остров. И с каждым новым извержением продолжает расти.
Подледниковые - вулканы,
которые располагаются под ледниковыми шапками. Когда извергаются такие вулканы,
ледовые шапки тают и лава, которая находится на вершине, стекает вниз, таким
образом, выравнивается поверхность и образуется плоская вершина. Например,
исландский подледниковый вулкан – Катла, на юге Исландии. Недавно
в северной части озера Туйя, образовали национальный парк – Туйя Маунтинз. Был
создан для того, чтоб сохранить малораспространенный ландшафт с подледниковыми
вулканами.

Какую угрозу таит
в себе вулкан?

«Жить как
на вулкане» –
значит быть в постоянной опасности. Для людей, живущих в окрестностях вулканов,
это не метафора, а суровая реальность. Какую угрозу для человека таит в себе вулкан?
В 79 г. извержение вулкана Везувий в Италии. Под слоем пепла,
лавы и кипящей грязи было засыпано 3 города: Помпеи, Геркуланум и Стабии. В тот
день погибло 10 тысяч человек.
В 1883 году в августе в Индонезии на острове Кракатау (высота
800 м) произошло одно из самых знаменитых и мощных извержений вулкана, отзвуки
данного события были слышны даже за 3500 км. Погибло десятки тысяч людей, а
пепел, выброшенный на высоту, дважды облетел земной шар. Повсюду наблюдалось
сильное помутнение атмосферы, а утренние и вечерние зори отличались необычной
яркостью. И это повторялось на протяжении целого года.
Пепел затрудняет движение самолетов. Например, при извержении
вулкана Безымянного на Камчатке в 1956 г. пепел был выброшен на высоту 45 км.
Извержение подводных вулканов приводит к возникновению волны –
цунами.

Защита населения
от вулканов

Вулкан выбрасывает газы, жидкие и твердые вещества с высокой
температурой. Это часто становится
причиной разрушения строений и гибели людей. Лава и другие раскаленные извергаемые
вещества стекают по склонам горы и выжигают все, что встречают на своем пути,
принося неисчислимые жертвы и поражающие воображение материальные убытки.
Современная наука довольно точно предсказывает вулканические
извержения. Почти на каждом действующем вулкане находятся станции или приборы,
позволяющие следить за жизнью огненной горы.Предвестниками извержения являются
вулканические землетрясения, которые связаны с пульсацией магмы, продвигающейся
вверх по подводящему каналу. Специальные приборы регистрируют изменения наклона
земной поверхности вблизи вулканов.
Перед
извержением меняется местное магнитное поле и состав вулканических газов,
выделяющихся из мест выхода вулканических газов на поверхность Земли. В районах
активного вулканизма созданы специальные станции и пункты, в которых ведется
непрерывное наблюдение за вулканами. Организуется надежная система оповещения
органов управления промышленных предприятий и населения об угрозе извержения
вулкана.
У подножия вулканов запрещается строительство предприятий, жилых
зданий, автомобильных и железных дорог, запрещается производить взрывные
работы. Наиболее надёжным способом защиты населения от последствий извержения
вулкана является эвакуация. При поступлении сигнала об угрозе извержения
вулкана необходимо немедленно покинуть здание и прибыть в пункт эвакуации.

Что полезного дает
вулкан человеку?

Извержение вулканов открывают "окно" в тайны недр
Земли, дают ученым достоверные сведения о составе и свойствах веществ,
находящихся на значительной глубине. В нашей стране изучением вулканов
занимается единственный в мире Институт вулканологии, который находится в
Петропавловске – Камчатском.
Люди давно оценили высокую ни с чем несравнимую плодородность
вулканических почв, образовавшихся на основе вулканического пепла. Пепел
является удобрением, основа плодородных почв. Именно плодородие почв привлекает
людей в вулканические районы.
Вулканы являются "поставщиками" многих полезных
ископаемых, например соды, серы, борной кислоты, киновари.
Пемза (вулканическая лава) входит в состав некоторых зубных
паст, в качестве теплоизоляционной засыпки в строительстве. Пемзовые блоки,
которые добываются из карьеров в Италии, поступает на мировой рынок как
абразивный материал для шлифования.
Сапфиры, серебро, золото - все это можно добыть из вулканических
пород. В них же найдены и некоторые из самых крупных алмазов.
В истории Земли вулканическая деятельность играла огромную роль
в образовании таких пород как базальт, туф (спрессованный пепел), которые
используются как строительные материалы.
Вулканы создали многие месторождения руд. Например, крупнейшее
месторождение меди - Коунрадское в Казахстане - расположено в кратере древнего
вулкана. В Андах на несколько тысяч километров протянулся пояс, богатый
запасами меди, олова, молибдена, золота, серебра, сурьмы и других полезных
ископаемых.
С вулканами связаны геотермальные источники. Люди уже давно
научились использовать их в своей хозяйственной деятельности.
Гейзеры - фонтанирующие горячие источники. Почему гейзеры встречаются там, где есть вулканы? Магма
близко подходит к поверхности, нагревает подземные воды, которые начинают
фонтанировать. Есть в Исландии небольшой поселок Гейзер. В его окрестностях
природа ежедневно дает спектакль. Один и тот же, изо дня в день, три часа в
сутки. Происходит что-то удивительное.
В одно и то же время из земли взмывает вверх на десятки метров
фонтан воды. Он окутан паром, потому что вода не просто горячая, а кипящая. По
имени местечка и явление было названо "гейзером". Оно
встречается вблизи вулканов и других местах на земле, хотя не так уж часто.
Гейзер есть в США, в Новой Зеландии, на Камчатке.
Когда из недр извергаются только газы, на поверхности образуются
воронки – маары. Много таких плоскодонных воронок находится в Германии. С ними
связаны многочисленные выходы минеральных и термальных вод. Термальная
минеральная вода поступает почти из километровой глубины и имеет на
выходе температуру 20-39 градусов. На состояние здоровья благотворно влияют
минералы, которыми богаты термальные воды. Источники могут
содержать в своем составе бром, йод, кальций, железо, фтор, хлор,
магний, натрий и другие, биологически активные и минеральные вещества.

2.      ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

На первом этапе исследования я провела
анкетирование среди детей 1-х классов и сделала следующие выводы:
На
вопрос Вы
знаете что такое вулкан?
да ответили
- 31чел.
нет - 13чел.
Как Вы считаете, вулкан – это опасное
явление?
да – 32 чел.
нет- 12 чел.
Вулкан может быть полезен для
человека?
да – 32 чел.
нет- 12 чел.
Какие есть вулканы (выберите
вариант). Укажите название вулканов, если знаете!
Уснувшие – 22ел.
Игривые – 10чел.
Активные – 9чел.
Можно ли сделать вулкан дома?
да -29
чел.
нет – 15 чел.
Вам приходилось побывать на вулкане?
Укажите название!
да – 9чел.
нет- 35чел.
Вывод: в анкетирование участвовали 44 ребят из 2 –го класса,
оказывается многие слышали, что такое вулкан, но почти все ребята считают
вулкан опасным явлением и не знают о пользе человеку, поэтому, я считаю, что
моя тема актуальна, и я могу поделится ребятами своими знаниями о вулкане.

Опыт «Извергающийся вулкан»

Для
следующего опыта мне понадобился пластилин (для изготовления вулкана) и лава
(уксус, красная краска, жидкое моющее средство).
Описание
опыта:
•          Вылепила
из пластилина вулкан, в виде конуса.
•          Приготовила
лаву. Смешал 1/3 стакана уксуса, красную краску и капельку жидкого моющего
средства, чтобы вулкан лучше пенился. Я очень осторожно брала уксус, чтобы он
не попал на руки (тело).
•          Вулкан
поместила на большой поднос, чтобы лава не растеклась по столу.
•          В
жерло засыпала 2 столовые ложки соды.
•          Залила
приготовленную лаву в вулкан.
•          Наблюдаю:
сначала слышно шипение, затем из «жерла» начинает вытекать ярко окрашенная
пена.
И этот опыт
удался. Мне он понравился, так как он очень зрелищный.

Заключение
Итак, моё предположение о том, что вулкан – это страшный
дракон, живущий под землёй, который время от времени просыпается и пускает
пламя из своей пасти, не подтвердилось. Задавшись целью узнать как можно больше
о вулканах, я открыла для себя удивительное явление природы. Вулкан
представляет собой гору с очень глубоким отверстием на её вершине. Это кратер.
Через отверстие на поверхность изливается расплавленная магма, которая образует
лаву, вулканические газы, камни.
Цель моей работы достигнута! Красочный опыт покажу
одноклассникам. Действительно, вулканы - это чудо природы.
В нашей области нет вулканической активности. И вулканы не
могут причинить нам вред. Потому что извержение - это не только красивое
зрелище, но очень опасное. Извержения вулканов относятся к геологическим
чрезвычайным ситуациям, которые могут привести к стихийным бедствиям. Процесс
извержения может длиться от нескольких часов до многих лет.
Хочу поблагодарить всех, кто помогал мне в создании моей
исследовательской работы.

Список литературы
1.  Репьев С.А. Забавные химические опыты. М:1998
2. Энциклопедия «Планета Земля» авторы: Фиона Уотт,
Фелисити Брукс, Ричард Спарджен РОСМЕН:2005 год
3. Энциклопедия «География» авторы: Керол Варли, Лайза
Майлз РОСМЕН, 2006 год, Лукина Л.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: научная работа Вулкан.docx

alt: Оглавление ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

alt: Лава густая, вязкая, остывает быстро

alt: Залила приготовленную лаву в вулкан

alt: Список литературы 1. Репьев

title: Исследовательская работа "Вулкан"


extracted_text:
Конспект
занятие во 2 младшей группе на тему: «У нас в гостях
собачка»

Тема: У нас в гостях Собачка.
Цель: ФОРМИРОВАТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ О ДОМАШНИХ
ЖИВОТНЫХ.
Задачи:
1.Формировать представления детей  о внешнем виде и образе
жизни собак.
2.Способтвовать развитю внимания, наблюдательности,
памяти, мышления, активизации речи.
3. Способтвовать общению детей и родителей в процессе
обучения.
Материалы и оборудования : шапочка собачки, фото собак
разных пород, муляжи и картинки продуктов , живая собака, книги о собаках.

      Ход занятия.
Дети ,рассположившись на коврике, играют  собачками
(собачки из детского мультфильма « Щенячий патруль» ).
Я подхожу к ним и интересуюсь :
- Ребята во что вы играете? (ответы детей)
- А кто это у вас? (ответы детей)
- Вы ребята любите собачек ? (ответы детей)
- Ой как их много у вас ? Считаем вместе с детьми.
- И у них у каждой есть имя? (ответы детей)
- Ребята ,а вы знаете ,что у людей имена,а у собачек
–клички.
- Ребята ,а у кого из вас дома есть собачка? (ответы
детей)
-  А как зовут вашу собачку? (ответы детей)
- Какие собачьи клички вы еще знаете ? (ответы детей)
-  Ребята ,а откуда вы узнали об этих собачках?
(ответы детей )
- Ребята я тоже хочу посмотреть такой мультфильм !
Подвести к ответу как я смогу посмотреть такой
мультфильм.
- Ребята , а это добрые собачки? (ответы детей о том ,
что эти собаки добрые и всем помогают,они спасатели )
- А вы знаете, что собаку и правда называют другом
человека. Как вы думаете почему? (ответы детей)
- Ребята , какие вы молодцы! Какой интересный
мультфильм вы смотрите!
- Да собачки бывают добрыми и злыми. А почему,как вы
думаете? (ответы детей).
Да ребята ,если человек обижает собаку ,она становится
злой.
- А скажите ,где живут собаки? (ответы детей)
Да могут жить в конуре , а могут жить в квартире с
человеком.
-  А мы сможем для наших собачек построить конуру?
Подвести детей к ответу из чего в группе можно построить конуру.
- Давайте с вами для наших собачек построим конуру?
Подвести детей к тому, что раз у нас пять собачек, то
нужно и не одна конура ,а пять.
     Постройка жилья для собак.
 (каждую собачку селим в свою конуру)
В ходе строительства закрепляем геометрические фигуры
и счет.
- Какие мы молодцы с вами! Нравиться вам наша
постройка?. (ответы детей)
- Ребята, а кто ухаживает за собаками ? ( ответы
детей)
Подвести детей к выводу, что собаки – это домашние
животные. И нуждаются в заботе человека.
- Ребята , а как человек заботится за собакой? (
ответы детей)
- Без заботы человека очень тяжело жить собакам, а
особенно зимой, когда холодно. Дать понять детям ,что брошенным собакам зимой
нужно помогать !
 Развивающая игра « Чем накормим собак?»
На подносе муляжи разных  продуктов , и нужно детям
выбрать те, которыми можно  накормить наших собачек.
Дети выбирают нужные продукты и несут нашим собачкам.
- молодцы ребята!
- Ребята ,а как выглядит собачка?
Закрепляем внешний вид собак и как зовут детенышей.
Рассказать о многоообразии собак.(рассматриваем фото
собак). Какие бывают собаки.Как они помогают людям.
  Словесная  игра.
-У большой собаки лапы – а у щенка лапочки
- У большой уши – а у маленькой…
 - У большой нос – а у щенка..
- У большой глаза – а у щенка…
- У большой хвост – а у щенка…
- Ребята , а какие звуки издает собака?
(подражание лая собак, меняя тембр )
  Подвижная игра « Лохматый пес»
Приглашаю присесть и отдохнуть на коврик . И из
корридора доносится лай собачки.
В группу входит  Матвея мама со щенком Той-террьера.
И рассказывает детям о собачке.
Закрепляем правила общения с собаками и то, что после
общения с собакой нужно мыть руки с мылом.
Предлагаю детям в подарок щеночку слепить мисочку и
косточку из пластилина.

Литература:
О. Волкова «Если у вас есть собака»;
И. В. Парамонова « Развивающие занятия для детей 3-4
лет»;
Энциклопедия « Почемучка»;
Т.Н. Зенина «Наблюдения дошкольников за животными»;
С.Н.«Экологическое воспитание дошкольников».

alt: У большой хвост – а у щенка… -

intro:
1.Формировать представления детей  о внешнем виде и образе жизни собак.
2. Способтвовать развитю внимания, наблюдательности,  памяти, мышления, активизации речи.
3. Способтвовать общению детей и родителей в процессе обучения.
Материалы и оборудования : шапочка собачки, фото собак разных пород, муляжи и картинки продуктов , живая собака, книги о собаках.

title: Конспект занятие во второй младшей группе на тему: " У НАС В ГОСТЯХ СОБАЧКА"


extracted_text:
Важность
математических знаний для медицинских работников

Ежедневно каждый человек сталкивается с математикой. Утром думает над тем, во
сколько нужно выйти из дома, чтобы успеть добраться до места работы или учебы
вовремя, после работы, зайдя в магазин, подсчитывает, хватит ли средств на продукты,
или сколько именно необходимо купить продуктов для приготовления трех порций
ужина, или хватит ли бензина, чтобы добраться до места назначения и многое
другое. Получается, что математика необходима каждому человеку, чем бы он ни
занимался в повседневной жизни или в профессиональной деятельности. Чтобы
раскрыть сущность математики, необходимо обратиться к определению данного
понятия. Термин «математика» происходит от древне-греческого μᾰθημᾰτικά
< μάθημα, что означает «изучение», «наука»). В
научно-методической литературе авторами даются различные определения термину
«математика». Так, например, еще в древней Греции ученые, такие как Евклид,
Галилей, Архимед и другие, полагали, что математика есть целостная наука со
своей методологией, которая базируется на законах логики, что математические
модели являются ключом к познанию законов природы. С. К. Смирнов в своей статье
«Что такое математика» дает следующее толкование: «Математика — наука,
исторически основанная на решении задач о количественных и пространственных
соотношениях реального мира путём идеализации необходимых для этого свойств
объектов и формализации этих задач. Наука, занимающаяся изучением чисел,
структур, пространств и преобразований». Советский математик, профессор А. Н.
Колмогоров писал так: «Математика… наука о количественных отношениях и
пространственных формах действительного мира». Согласно толковому словарю Даля
«математика — это наука о величинах и количествах; все, что можно выразить цифрою,
принадлежит математике…». Медицина начала свое существование еще в древности, о
чем говорят древние рисунки, найденные археологами, а также произведения
древнегреческих и древнеримских мыслителей, в которых содержится много
информации о «врачевании». Гиппократ, сыграл важнейшую роль в становлении
медицинской науки, современная практическая медицина основывается на его
трудах. Само слово «медицина» происходить от латинского «medicina» — что
означает исцеление. Медициина, согласно Большой российской энциклопедии, (лат.
medicina, от medicus — врач) — область профессиональной практической и научной
деятельности, имеющая своей целью распознавание, лечение и предупреждение
болезней, сохранение и укрепление здоровья и трудоспособности, продление жизни
людей. Направленная на укрепление здоровья, изучение и лечение различных
патологических состояний человека, медицина играет весомую роль в интеграции
совокупности наук о человеке. Медицина концентрирует в себе достижения биологии
и химии, психологии и педагогики, информатики, философии, математики и физики.
В современном мире, когда основой образования является ценностная парадигма,
когда здоровье человека зависит от его творческих способностей, душевного
равновесия, нравственных качеств и еще целого ряда причин, медицина, как
никогда, становится близка с фундаментальными науками. Медицина играет важную
роль в структуре образовании, определяя вариативность учебных планов на всех
ступенях образования будь то дошкольное образование или университет,
дополнительное образование или образование для взрослых. Математика и медицина
связаны прочной незримой нитью между собой. Но несведущим в этих областях людям
кажется, что эти науки несовместимы. Конечно, при постановке диагноза врач
напрямую не использует математику, но даже при сборе анамнестических данных,
например, проверить пульс и сравнить его с нормой для данного пациента, нужны
математические знания, так как пульс является квадратным корнем из роста
пациента. А если говорить о назначениях врача и манипуляциях, которые выполняет
медицинская сестра, то здесь связь проявляется, например, в расчете суточной
дозировки препарата, или в расчете концентрации препарата при его разведении.
Ведь если неверно выполнить расчет дозировки, то пациент может получить
осложнения, анафилактический шок, или еще хуже, умереть. Это далеко не все
области применения математики в медицине, их спектр гораздо больше. Уже
опираясь на вышесказанное, можно сказать о том, что связь математики с
медициной есть, и роль и влияние математики на профессиональную деятельность
медицинских работников очень велика. Поэтому качественное преподавание математики
в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на всех уровнях
образования — это основная задача. Конечно, для медицинских образовательных
организаций профилирующими являются медицинские и клинические дисциплины,
которые формируют основу профессиональной компетентности медицинского
работника. Общеобразовательные предметы уходят на второй план, однако знания
математики тоже способствуют развитию необходимых и значимых для медицинской
профессии качеств у обучающихся. Поэтому, такой предмет, как «математика»
входит в учебные планы всех организации, осуществляющей образовательную
деятельность, не зависимо от профессиональной направленности. Так в программах
подготовки специалистов среднего звена предусмотрено изучение математики на
первом и втором курсах. Математические методы (моделирование, анализ,
прогнозирование и т. д.) применяют для разработки и диагностики систем
жизнеобеспечения; описания биологических процессов, начиная от молекул,
заканчивая целым организмом и его органами и тканями; при выборе способа
лечения заболевания; для описания динамики изучаемых явлений; для обработки
статистических данных; для моделирования химических, биологических и физических
процессов; при изучении циклических процессов, происходящих в организме
человека; при расчете дозы лекарственных средств в различных формах; при
расчете процентной концентрации растворов; при расчете прибавки роста и массы
тела у детей; при расчете индекса массы тела и много другого. Такие области
медицины, как генетика, таксономия, теория эпидемии, даже организация
медицинской службы, так же сложно представить без знаний математики. Значимость
математики для медицинских профессий очевидна, но, к сожалению, не осознана ни
студентами, ни преподавателями. Не учитывается тот факт, что современный мир
входит в эпоху математизации, в том числе и системы здравоохранения, вводятся
новейшие методики и технологии, которые базируются на достижениях математики в
области медицины. Подводя итог вышесказанного, можно сказать, что
математическая компетентность будущего медицинского работника складывается не
столько из математической подготовки, а сколько из математических знаний,
которые он будет использовать в профессиональной деятельности при решении
задач.

file_name: Статья на тему Важность математических знаний для медицинских работников.doc

alt: А если говорить о назначениях врача и манипуляциях, которые выполняет медицинская сестра, то здесь связь проявляется, например, в расчете суточной дозировки препарата, или в расчете…

title: Статья на тему: Важность математических знаний для медицинских работников


extracted_text:
«1С:Бухгалтерия 8»: закрытие периода

В течение месяца в информационной базе отражаются хозяйственные
операции предприятия. При этом не всегда может быть соблюдена хронологическая
последовательность операций, не всегда корректно отражаются операции с точки
зрения налогового и бухгалтерского учетов. Но данная информация используется
для определения финансовых результатов, заполнения отчетов и расчета налогов.
Поэтому в конце периода необходимо выполнение регламентных операций по закрытию
периода.
Для бухгалтерского учета основным отчетным периодом является
месяц. Для закрытия периода (месяца или квартала) следует зарегистрировать в
системе ряд обязательных операций. Каких именно? Об этом мы и расскажем ниже.

Ядвига Сорокина, ведущий консультант-аналитик
по внедрению систем на базе «1С:Предприятие 8», внедренческий центр ABBYY
Украина

Прежде всего перед закрытием периода необходимо:
— отразить начисление зарплаты (документом «Начисление зарплаты»);

— проконтролировать корректность сумм и аналитику по уплаченным
налогам;
— проанализировать остатки на счетах денежных средств (эти остатки
должны совпадать с остатками по банковской выписке);
— восстановить последовательность взаиморасчетов для правильного
отражения авансов и т. д.
Нужно перепровести все документы партионного учета для
восстановления стоимости товаров в случае отмены проведения какого-то из
документов или ввода документа задним числом. Одним из вариантов выполнения
данной операции является запуск обработки «Групповое перепроведение
документов». Ее можно вызвать с помощью меню «Сервис».
Большинство регламентных операций выполняются с помощью
регламентного документа «Закрытие месяца» (меню «Операции → Регламентные
операции»). Этот документ выполняет следующие операции (рис. 1):

— начисление амортизации основных средств и нематериальных
активов. При этом можно проводить начисление амортизации установками отдельных
флажков по ОС и НМА;
— переоценка валютных средств и отражение курсовых разниц;
— распределение транспортно-заготовительных расходов (ТЗР),
накопленных на определенных счетах, в разрезе номенклатурных групп по
направлениям выбытия запасов;
— корректировка фактической стоимости номенклатуры для
организаций, у которых в «Учетной политике организации» установлен способ
оценки стоимости материально-производственных запасов (МПЗ) — «по средней», для
определения средневзвешенной стоимости списания за месяц;
— списание расходов будущих периодов, отраженных на 39 счете, в
разрезе элементов справочника «Расходы будущих периодов» на счета затрат;
— расчет и корректировка себестоимости продукции (услуг) и
корректировка сделанных в течение месяца проводок по себестоимости продукции
(услуг);
— переоценка стоимости запасов на дату баланса в бухгалтерском
учете (по номенклатурным позициям, для которых определена чистая стоимость
реализации), если для организации указаны параметры оценки запасов на дату
баланса;
— расчет торговой наценки по проданным товарам, если учет в
рознице ведется по продажным ценам;
— технологические операции по налоговому учету, которые
предназначены для закрытия в налоговых регистрах полных сделок (оплата —
отгрузка) по договорам. Данную операцию необходимо выполнять для увеличения
быстродействия системы.

Часто бывают ситуации, когда уже после проведения документа
«Закрытие месяца» в информационную базу вносят новые документы. В результате
таких действий расчеты становятся некорректными. Установка времени документа
«Закрытие месяца» 23:59:59 не решает данной проблемы, так как документ, который
был оформлен позже в информационной базе, будет с тем же временем 23:59:59.
Для проверки порядка проведения документов необходимо просмотреть
их в полном журнале (рис. 2) и при выявлении документа, который в базе
находится после «Закрытия месяца», откорректировать время его проведения.
Можно выполнять регламентные операции с помощью нескольких
документов «Закрытие месяца», но тогда нужно обязательно соблюдать
последовательность выполняемых операций.

После того как месяц был закрыт, можно приступать к определению
финансовых результатов. Документ «Определение финансовых результатов» (меню
«Операции → Регламентные операции → Определение финансовых
результатов») предназначен для определения финансового результата деятельности
предприятия путем закрытия доходов и расходов, а также для формирования остатка
нераспределенной прибыли (непокрытого убытка).
Документ рекомендуется проводить в конце месяца после отражения
всех хозяйственных операций, влияющих на доходы и расходы, включая расходы по
налогу на прибыль (рис. 3). При закрытии доходов и расходов накопленные остатки
на счетах классов 7, 8 и 9 списываются на соответствующие субсчета счета 79
«Финансовые результаты».
При проведении документа с установленным флажком «Рассчитывать
прибыль/убыток» полученный финансовый результат с учетом использованной в
текущем периоде прибыли (субсчет 443 «Прибыль, использованная в отчетном
периоде») списывается на субсчет 441 «Нераспределенная прибыль» или 442
«Непокрытый убыток». Расчет прибыли и убытка следует проводить в конце года.

При закрытии периода нужно учитывать, что для налогового учета
налогооблагаемой прибыли основным отчетным периодом теперь является год.
Поэтому в конце года к регламентным операциям, которые выполняются в конце
месяца, добавляются регламентные операции только налогового учета:
— нормирование расходов, то есть расчет сумм расходов двойного
назначения, которые согласно НКУ разрешено включать в состав расходов в
определенном объеме (выполняется документом «Нормирование расходов по налогу на
прибыль»);
— налоговые корректировки ТЗР, если не совпадают налоговые
назначения ТЗР и направления выбытия запасов (выполняется документом «Изменение
налогового назначения ТЗР»);
— расчет коэффициентов по статьям налоговой декларации для
заполнения расшифровки себестоимости произведенной и реализованной продукции и
услуг (выполняется документом «Расчет коэффициентов для заполнения приложения
СВ к Декларации о прибыли»);
— отражение в учете расчета налога на прибыль, а также расчет и
отражение отсроченных налоговых активов и отсроченных налоговых обязательств
(выполняется документом «Расчеты по налогу на прибыль»).

После закрытия периода можно провести анализ состояния бухучета. Для
этого воспользуемся обработкой «Экспресс-проверка ведения учета». Рекомендуем
также провести «Анализ состояния бухгалтерского учета», который позволит
выявить и исправить ошибки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1с 8 закрытие периода.docx

alt: С:Бухгалтерия 8»: закрытие периода

alt: При проведении документа с установленным флажком «Рассчитывать прибыль/убыток» полученный финансовый результат с учетом использованной в текущем периоде прибыли (субсчет 443 «Прибыль, использованная в отчетном периоде»)…

title: 1с 8 закрытие периода


extracted_text:
Итоговый тест по
грамматике (времена английского глагола в действительном и страдательном
залоге, условные предложения 0-3 типов, герундий и инфинитив)
Задание. Выберите правильный вариант
ответа.
1)      David
_____________ on his computer for 2 hours.
a)      is
working                        b) has been working                     c) works
2)      Yesterday
at 4 p.m. we ________________ to Paris.
a)      were
flying                       b) was flying                         c) are
flying
3)      Tomorrow
by 11 p.m.  Sally ______________ back home.
a)      will
go                              b) will have gone                  c) will be
going
4)      Julie
___________ when somebody knocked the door.
a)      is
sleeping                        b) sleeps                                 c)
was sleeping
5)      We
usually __________ the Net in the evening.
a)      surf
b) surfs                              c) are surfing
6)      He
_______ his bed before his mum came home.
a)      makes
b) is making                   c) had made
7)      My
little sister ____________ the floor yesterday.
a)      swept
b) sweeps                           c) was sweeping
8)      Tomorrow
this time Fred _____________ to London by car.
a)      will
be going                    b) will go                            c) is going
9)      If
I __________ you, I would buy this jacket.
a)      was
b) were                             c) am
10)  If
you leave ice in the sun, it _________.
a)      will
melt                           b) melts                           c) is melting
11)  If
he _____________ his work early tonight, he will go to the party.
a)      finishes
b) finish                              c) will finish
12)  If
she hadn’t missed the train, she ___________ in the bank on time.
a)      would
have arrived          b) will arrive                   c) would arrive
13)  These
books ____________ to the library tomorrow.
a)      will
return                    b) will be returned              c) are returned
14)   The
picture ____________ last century.
a)      was
painted                  b) painted                      c) is painted
15)  The
fence _______________ now.
a)      is
fixing                        b) is fixed                   c) is being fixed
16)  The
flowers ____________ yesterday by 3 p.m.
a)      had
been planted          b) was planted            c) will be planted
17)  How
about ____________ to the cinema tonight?
a)      going
b) to go                       c) go
18)  I
would like _____________ this dress.
a)      buying
b) to buy                     c) buy
19)  We
prefer ____________by train.
a)      travelling
b) to travel                  c) travel
20)  I
can’t stand ___________ letters.
a)      writing
b) to write                     c) write
Ответы: 1b, 2a, 3b, 4c, 5a, 6c, 7a, 8a, 9b,
10b, 11a, 12a, 13b, 14a, 15c, 16a, 17a, 18b, 19a, 20a

file_name: тест по грамматике 9-11 классы.docx

intro: Данный тест подходит для промежуточного или итогового контроля по следующим грамматическим темам: времена действительного и страдательного залога, условные предложения, инфинитив и герундий

title: Тест по грамматике (9-11 классы)


extracted_text:
Ұйымдастырылған
оқу іс – әрекетінің технологиялық картасы
Технологическая
карта  организованной учебной деятельности.
Воспитатель:
Жыл/год:
2016        күні/дата:                                                       Топ /
Группа:  Средняя
«В»
Бөлім /
Раздел:
Опытно-экспериментальная
деятельность
Тақырыбы /
Тема:
«У
кого какие детки?»
Мақсаты /
Цель:
Уточнить
и закрепить представления детей о названиях, форме, цвете, запахе овощей и
фруктов и о местах их произрастания.
Міндеттері
/ Задачи:
Уточнить знания о названиях, форме, цвете, вкусе, запахе фруктов и овощей. Формировать представление
о некоторых способах употребления в пищу фруктов.
Развивать сенсорные чувства, речь; вырабатывать умение объединять плоды по
сходному признаку.
 Көрнекіліктер
/ Оборудование: Натуральные
плоды (по два каждого вида). Морковь, вареная свекла, картофель,
капуста и огурец, помидор,лук, сладкое и кислое яблоко, груша, лимон, апельсин,
слива. Мягкая игрушка «Винни-пух». Корзина,
банка с вареньем, подносы, тарелки, разделочная доска, нож.
Сөздік жұмысы /
словарная работа: названия овощей и фруктов.
Билингвальді  компонент: көкөністер – овощи, жеміс – фрукты.

Қызмет кезні
Этапы
деятельности

Тәрбиешінің іс-әрекеті
Действия воспитателя

Балалардың  кимылы Деятельность детей

Учет

+

-

Мотивационно – побудительный

 Воспитатель
  вносит поднос с фруктами
  и овощами. Достает два одинаковых плода и пускает их влево и вправо по
  кругу. Предлагает каждому ребенку ощупать, погладить, рассмотреть, понюхать
  его.
Воспитатель
  кладет плоды на одно из блюд и говорит: «На это блюдо мы будем складывать овощи, на
  другое- фрукты».
  Так же происходит рассматривание, а затем описание остальных плодов. Положив
  плод на то или другое блюдо уточняет: «Это овощ, положим его на блюдо к овощам. А это фрукт. Фрукты лежат на
  другом блюде». Когда все плоды осмотрены, уточняет где фрукты, а где овощи, обращает
  внимание детей на красоту каждого блюда.

Дети уточняют название плода, описывают
  его форму (круглая, овальная, острая, удлиненная, продолговатая и т. д.),
  поверхность (гладкая, шершавая, в пупырышках, блестящая и т. д., цвет, запах)

Организационно – поисковый

Кто-то
  из взрослых, используя любой игровой прием, вносит в группу Винни-пуха
  и корзину.
Вос-ль: Здравствуй
  Винни-пух. Жаль что ты опоздал. Ну да ладно, дети скажут тебе, что лежит на
  блюдах.  Правильно, на одном блюде - овощи, а на другом — фрукты. Но самое интересное впереди. Садись рядом со
  мной.
Воспитатель
  предлагает детям разложить овощи и фрукты:
–
  по цвету (на одно блюдо красные, на другое — желтые, на третье — зеленые.
  Винни — пух намеренно совершает ошибку,
–
  по форме
–
  по вкусу
Пух
  радуется и блюдо со сладким ставит себе.
Вос-ль: Пух это не
  хорошо! Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Сядь на место! Я буду резать плоды и всех
  угощать. И тебе тоже достанется.
Вос-ль: (режет морковь, каждому
  кладет кусочек на тарелку).
Морковь
  твердая, хрустит на зубах. Значит она. Правильно! Сырая, не вареная (чистит вареную свеклу).
  Посмотрите сверху свекла серая, кожура не блестит, а внутри она темно —
  красная, блестящая.
Затем показывает, разрезает и дает
  попробовать другие овощи.

Встречают
  гостя занятия
Рассказывают
  гостю занятия, что лежит на блюдах

Раскладывают
  овощи и фрукты по цвету. Дети исправляют ошибку, называют цвета, их оттенки.
  Затем по форме и по вкусу.
Слушают
  воспитателя
Рассматривают
  морковь, затем вареную свеклу. Дети пробуют свеклу и говорят, что она мягкая,
  легко жуется, сладкая — значит вареная. Так же пробуют остальные фрукты и овощи.

Рефлексивно –
корригирующий

В
  конце занятия воспитатель
  обращает их внимание на то, что Винни- пух пришел с корзиной, и не с пустой.
  Дети рассматривают банки с вареньем и бутыль с морсом. Воспитатель говорит,
  что Винни- пух угостит всех во время обеда, а дети отгадают из чего
  приготовлены эти сладости.

Отвечают на вопросы, высказывают свое
  мнение.

Күтілетін нәтиже/ Ожидаемый
результат:
Білу керек/ Воспроизводит: название овощей и
фруктов.
Нені игерді/ Понимает: отличие
овощей от фруктов..
Нені білді/ Применяет: полученные ранее
знания об овощах и фруктах.

file_name: У кого какие детки.docx

alt: Организационно – поисковый

title: "У кого какие детки?"


extracted_text:
Практическая работа
«Программы-переводчики.
Возможности систем распознавания текстов»
Цель работы: получить навыки работы с программами-переводчиками,
OCR программами и онлайн-сервисами
Оборудование и программное обеспечение: персональный компьютер (монитор,
системный блок, клавиатура, мышь) с выходом в Интернет, текстовый процессор
Теоретические сведения:
Программы для перевода делятся на переводчики и словари. Словари также
служат для перевода текста, но, исходя из понятия “словарь”, они переводят только
по одному слову.
Может показаться, что переводчики подобного плана очень неудобны в
работе: каждое слово нужно кропотливо искать по словарю. В словарях много плюсов
перед переводчиками. Так, качество самостоятельного перевода текста чаще будет выше,
чем результат, выданный программой.
Достоинства программ-переводчиков
·
наличие
словарей по специальностям, мгновенный поиск, расположение в несколько окон, возможность
одновременного обзора нескольких вариантов перевода;
·
возможность
создания собственного словаря пользователя;
·
подключение
к текстовому редактору Microsoft Office, что позволяет, не отрываясь от оригинала
и его перевода, выбирать подходящие соответствия для перевода;
·
возможность
перевода с разных языков;
·
компактность,
наличие практически неограниченного объема информации в компьютере;
·
быстрота
поиска.
Недостатки программ-переводчиков
·
ограниченность
обзора, обусловленное размерами экрана, раскрытый большой словарь позволяет увидеть
сразу гораздо большее количество значений слова, особенно если оно имеет много значений;
·
словари-переводчики
не соблюдают правила грамматики, стилистики и лексики, не учитывают игру слов, художественные
приемы;
·
чаще всего
текстовые переводчики выбирают одно из значений многозначного слова, которое может
не соответствовать контексту;
·
при отсутствии
слова в словаре не переводят его;
·
электронные
словари-переводчики часто выдают несколько вариантов перевода слова на другой язык,
не объясняя разницы в тех или иных словарных соответствиях, что затрудняет правильный
выбор того или иного соответствия в данном контексте.
Задание 1
Используя онлайн-сервис http://translate.google.ru, переведите следующие
фразы. Улучшите перевод при необходимости
A bad corn promise
is better than a good lawsuit.
A bargain is
a bargain.
A bird in the
hand is worth two in the bush.
A burden of one's
own choice is not felt.
A burnt child
dreads the fire.
A curst cow has
short horns.
A drop in the
bucket.
A good Jack makes
a good Jill.
A great ship
asks deep waters.
A hungry belly
has no ears.
A little body
often harbours a great soul.
A man can die
but once.
A man can do
no more than he can.
A storm in a
teacup.
A tattler is
worse than a thief.
A thief knows
a thief as a wolf knows a wolf.
A wolf in sheep's
clothing.
A word spoken
is past recalling.
All is well that
ends well.
All things are
difficult before they are easy.
As plain as two
and two make four.
As the call,
so the echo.
Задание 2
Используя онлайн-словарь http://ver-dict.ru, переведите с итальянского
на русский язык следующие слова: Scusi, Andiamo, Stanca, Benvenuta.
Переведите с испанского на русский язык: por favor, taza, gracias, paraguas, Buenos.
Переведите с французского на русский язык: Voyage, Instant, Ombrage, Regards, Temps.
Переведите с немецкого на русский язык: Herzen, Liebe, Steigen, Wolken, Glatten.
Задание 3* (повышенной сложности)
Переведите текст с английского на русский язык и улучшите
при необходимости.
Just as chemistry determines what is to be alloyed
with the steel, the treatments which can be given to the steel are determined by
the variables of pressure, temperature and time.
Science and engineering are combined to exercise
a control over these variables under conditions where the research investigator
can examine the contribution of each variable and where he can optimize the combination
of variables to produce steels with superior properties. Recently this type of investigation
resulted in a physical simulation of hot rolling through the experiments in the
laboratory – experiments in which the steel is not even rolled!

Контрольные вопросы:
1.
Чем электронные словари
отличаются от программ переводчиков?
2.
Какие преимущества
имеют компьютерные словари перед обычными словарями в виде книг?
3.
Какие онлайн-сервисы
для перевода вы знаете?
4.
Какие программы-переводчики
вы знаете?
5.
Почему программы-переводчики
успешно переводят деловые документы, но не годятся для перевода текстов художественных
произведений?

Список используемой литературы:
1.   Цветкова М.С., Великович М.
С. Информатика и ИКТ: учебник для начального и среднего профессионального образования,
издательский центр Академия, 2013. — 352 с.
2.   Астафьева Н.Е., Гаврилова
С.А., Цветкова М.С. Информатика и ИКТ: практикум для профессий и специальностей
технического и социально-экономического профилей, издательский центр Академия, 2013.
— 272 с.
3.   https://i5t.ru/ – персональный сайт преподавателя
Логвиненко О.А.
4.   https://e-learn.i5t.ru/ – дистанционная поддержка
курса «Информатика»
5.   Электронная справка по используемому
программному обеспечению

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР. Программы-переводчики. Возможности систем распознавания текстов.docx

title: Практическая работа "Программы-переводчики. Возможности систем распознавания текстов"


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование 6
класса
I-четверть
24 часов

№
п/п

Тема
  урока

Кол
Час

Дата

  Планируемые результаты

План.

Факт.

Д\З

Предметные

Личностные
  результаты
Мета
  предметные

  Теория 2 часа

1

Вводный инструктаж по технике
  безопасности на уроках по физической культуре

1

 §1
  стр-8

Соблюдение требований ТБ

Умение оказать посильную помощь при выполнении учебных задач

2

Теория
Психологические особенности возрастного
  развития

1

§3
  стр-40

Знать психологические особенности
  возрастного развития

Бережное
  отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

Легкая
  атлетика 9 часов

3

Основные правила соревнований по легкой
  атлетике

1

§6
  стр-78

Знать
  основные правила соревнования по легкой атлетике    Уметь: распределять силы
  по дистанции
Уметь:
  бегать с   максимальной скоростью с низкого старта
Уметь
  выполнять прыжки и метание мяча

Формирование первоначальных
  представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
  (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на
  развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
  о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
  его органичном единстве и разнообразии
  природы.                                                                                Формирование
  положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
  учебному предмету «Физическая
  культура».
  Формирования ценности здорового и безопасного образа жизни.

4

Техника низкого и высокого старта

1

§6
  стр-84

5

Бег на короткие дистанции : 30- 60
  метров

1

§6 стр-81

6

Бег на длинные дистанции - 600 метров

1

§6 стр-82

7

Бег на длинные дистанции - 900 метров

1

§6 стр-82

8

Эстафетный бег

1

§6 стр-83

9

Прыжки в длину с разбега

1

§6 стр-84

10

Прыжки в длину с места

1

§6 стр-85

11

  Метания мяча на дальность

1

§6
  стр-88

Спортивные
  игры 8 часов

  Футбол

12

Футбол: Стойка и передвижение футболиста

1

§11      стр-130

Уметь:
  играть в футбол по   правилам
Уметь:
  выполнить ведение и отбор мяча
Уметь:
  играть в баскетбол по упрошенным правилам

Формирование первоначальных
  представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
  (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на
  развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
  о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации. Формирование целостного, социально ориентированного
  взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы.

13

Ведение и отбор мяча

1

§11            стр-134

14

Удары внутренней частью подъёма

1

§18           стр-169

15

Основная стойка вратаря

1

§18            стр-170

Баскетбол

16

Баскетбол: Основные правила игры.
  Способы передвижения.

§8           стр-110

17

Ведение мяча с изменением направления
  высоты отскока

1

§15      стр-159

18

Бросок после ведения, остановка в два
  шага

1

§15           стр-160

19

Учебная игра

1

§15          стр-158

   Легкая атлетика 3 часов

20

Бег 500 метров (девочки)  600 метров (юнощи0.

1

§6 стр-82

Уметь:
  выполнить правильно техническое действие
Уметь
  :бегать с   максимальной скоростью с низкого старта

Формирование первоначальных
  представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека
  (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на
  развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное),
  о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации.

21

Бег 600 метров (девочки)  800 метров (юнощи0.

1

§6 стр-82

22

Бег 700 метров (девочки)  900 метров (юнощи0.

1

§6 стр-82

Тестирование
  по нормам ГТО 2 часа

23

Контрольный урок (тестирование)

1

§1
  стр-8

Знать теорию ФК

Бережное отношение к своему здоровью и
  здоровью окружающих

24

Контрольный урок (сдача норм ГТО)

1

Знать норм ГТО

выполнить правильно техническое действие

Итого:

24

II-четверть 24 часа

№
п/п

Тема
  урока

Кол
Час

Дата

   Планируемые результаты

План.

Факт.

Д/З

Предметные

Личностные
  результаты
Мета
  предметные

Гимнастика 5 часов

1

Виды гимнастики и техника безопасности

1

§6 стр-82

 Знать
  виды гимнастики, историю.
Уметь:
  выполнить оперные прыжки
Уметь:
  выполнить висы и упоры
Уметь:
  выполнить подтягивания на перекладине

Формирование первоначальных представлений о значении
  физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
  социального и психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека
  (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической
  культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации. Формирование целостного, социально
  ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы.

2

Прыжки – опорные

1

§14         стр-151

3

Висы и упоры

1

§14          стр-153

4

Подъем переворотом

1

§14        стр-151

5

Подтягивания и поднимание ног в висе

1

§14         стр-155

  Спортивные игры 10 часов

  Волейбол

6

Волейбол: Основные правила игры

1

§9
  стр-117

 Знать
  правила игры волейбол.           Уметь выполнить стойку, перемещения и
  передачу мяча.             Знать правила игры в баскетбол.   Уметь выполнить
  передвижение и ведение мяча
Уметь:
  играть в баскетбол по упрошенным правилам

Формирование целостного, социально
  ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
  природы. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
  историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

формирование ценностей
  многонационального российского общества; формирование уважительного отношения
  к культуре других народов.

7

Передачи и приемы мяча после
  передвижения

1

§16           стр-162

8

Верхняя прямая подача

1

§16          стр-163

9

Игра «Пионербол»

1

§16           стр-162

10

Игра «Волейбол» по упрощенным правилам

1

§9
  стр-117

Баскетбол

11

Баскетбол : Основные приемы игры

1

§8стр-110

12

Передача мяча одной рукой от плеча

1

§15          стр-160

13

Бросок одной рукой от плеча с места

1

§15          стр-161

14

Учебная игра

1

§15  стр-158-159

15

 Игра «Баскетбол» по упрощенным правилам

1

§8 стр-110

  Легкая атлетика 3
  часа

16

  Метания мяча на меткость

1

§6
  стр-89

Уметь:
  бегать с   максимальной скоростью с низкого старта

Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур

17

  Бег 60 метров

1

§6 стр-81

18

Челночный бег 3х10 метров.

1

§6 стр-84

Гимнастика
  3 часа

19

Висы и упоры

1

§7
  стр-101

Уметь:
  играть в мини-футбол            Уметь: развивать навыки атлетических
  единоборств

Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур

20

Стойка на лопатках, «Мост» из положения
  стоя

1

§7
  стр-105

21

Кувырок вперед, назад

1

§7
  стр-107

  Тестирование по нормам ГТО 3 часа

22

Теория (доклад)
Первая
  помощь при травмах

1

§5 стр-72

Знать и соблюдать личную гигиену

23

Контрольный урок (тестирование)

1

§2 стр-13

Знать нормы ГТО

Бережное
  отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

24

Контрольный урок (сдача норм ГТО)

1

Знать норм ГТО

Итого:

24

 III-четверть 30 часов

№
п/п

Тема
  урока

Кол
Час

Дата

  Планируемые результаты

 План.

Факт.

Д\З

Предметные

Личностные
  результаты
Мета
  предметные

  Спортивные игры 16 часов

  Гандбол

1

Основные правила игры

1

§10        стр-123

Знать
  основные правила игры в гандбол
Уметь:
  играть в гандбол по   правилам

Уметь:
  играть в баскетбол по правилам

Знать
  основные правила игры в мини-футбол
Уметь:
  играть в мини-футбол по   правилам

Уметь
  выполнить   прием мяча, подача мяча.
Уметь:
  играть в «Пионербол» по упрощенным правилам

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.  Формирование навыка
  систематического наблюдения за своим физическим состоянием,  величиной
  физических нагрузок, данными мониторинга здоровья  (рост, масса тела и др.),
  показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
  выносливости, координации, гибкости)                    Формирование
  первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления
  здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитивном
  влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
  социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
  социализации.

2

Основные приемы игры. Передача мяча в
  движении

1

§17       стр-166

3

Ведение мяча правой и левой рукой

1

§17       стр-166

4

Учебная игра

1

§17       стр-164

  Баскетбол

5

Бросок после ведения, вырывание мяча

1

§15         стр-160

6

Бросок
  одной рукой от плеча с места

1

§15        стр-160

7

Броски мяча двумя руками от груди

1

§8         стр-115

8

Учебная игра

1

§15       стр-158

Мини-футбол

9

Ведение мяча

1

§15       стр-160

10

Удар внутренней стороной стопы

1

§11        стр-132

11

Учебная игра

1

§11      стр-130

12

Игра в «Мини-футбол» по упрощенным
  правилам

1

§11  стр-130-131

Волейбол

13

Прием мяча снизу над собой

1

§9стр-116

14

Нижняя прямая подача

1

§9стр-120

15

Верхняя прямая подача

1

§16           стр-163

16

Передача мяча сверху двумя руками

1

§9
  стр-119

17

Игра «Пионербол» по основным правилам

1

§9 стр-117

18

Игра «Волейбол» по упрощенным правилам

1

§9  стр-116-117

  Гимнастика 5 часов

19

Акробатика: Перекаты назад - вперед

1

§7стр-105

Уметь:
  выполнить кувырок

Уметь:
  выполнить стойку на лопатках

Уметь:
  выполнить стойку на голове

Уметь:
  выполнить метание мяча

Формирование
  эстетических потребностей, ценностей и чувств.                                   Формирование  навыка систематического наблюдения
  за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга
  здоровья  (рост, масса тела и др.),  показателями  развития основных
  физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)

20

Стойка на лопатках, «Мост» из положения
  стоя

1

§14стр-157

21

Кувырок вперед - назад

1

§7стр-107

22

Подтягивание на высокой и низкой
  перекладине

1

§7стр-104

23

Подъем переворотом

1

§14стр-153

  Легкая атлетика 4 часа

24

Встречная эстафета

1

§ 6 стр-8

Уметь:
  распределять силы по дистанции
Уметь:
  бегать с   максимальной скоростью с низкого старта

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Формирование навыка
  систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
  физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
  показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты,
  выносливости, координации, гибкости)

25

Эстафетный бег

1

§7стр-106

26

Метания мяча на дальность

1

§7стр-88

27

Челночный бег 3х10 метров

    1

§7стр-89

28

Теория:
  Здоровье и здоровый образ жизни

1

§3стр-40

Знать
  правила здорового образа жизни

Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культу. Формирования знаний для
  ведения здорового образа жизни.

  Тестирование по нормам ГТО 2 часа

29

Контрольный урок (ГТО)

1

Знать норм ГТО

Уметь:
  выполнить правильно техническое действие

Бережное
  отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

30

Контрольный урок (ГТО)

1

Знать норм ГТО

Итого:

30

IV-четверть
24 час

№
п/п

Тема
  урока

Кол
Час

Дата

  Планируемые результаты

по
  плану

фактически

Д/З

Предметные

Личностные
  результаты
Мета
  предметные

  Легкая атлетика 7 часа

1

Эстафетный бег

1

§6стр-83

Уметь:
  распределять силы по дистанции

Формирование
  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
  единстве и разнообразии природы, народов, культур.

Формировать
  представления о деятельности человека, направленная на изменение своей
  личности(её качеств, способностей, сил).

2

Встречная эстафета

1

§6стр-83

3

Спринтерский бег – 30, 60 метров

1

§6стр-81

4

Физическое
  самовоспитание (теория)

1

§2стр-13

Развить
  личность работая над собой –самовоспитание

5

Бег на длинные дистанции 900 метров

1

§6стр-82

6

Бег на длинные дистанции 1200 метров

1

§6стр-83

7

Бег на длинные дистанции 1500 метров

1

§6стр-83

Спортивные
  игры 15 часов

Баскетбол

Уметь:
  выполнить правильно техническое действие
Уметь:
  бегать  низкого старта

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах.

8

Игра в Баскетбол по упрощённым правилам

1

§8стр110-111

9

Игра в Баскетбол по упрощённым правилам

1

§8стр110-111

10

Игра в Баскетбол по основным правилам

1

§8стр110-111

Гандбол

11

Игра в гандбол по упрощённым правилам

1

§10стр
  122-123

Уметь:
  играть в гандбол по   правилам
Уметь:
  играть в футбол по   правилам
Уметь:
  выполнить ведение и отбор мяча
Уметь:
  выполнить удары по мячу

Уметь:
  играть в волейбол по правилам
Уметь:
  играть в волейбол по упрошенным правилам
Уметь:
  играть в волейбол по упрощенным правилам

Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
  Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
  представлений о нравственных нормах.

Формирование эстетических потребностей,
  ценностей и чувств.  Формирование навыка систематического наблюдения за своим
  физическим состоянием,  величиной физических нагрузок, данными мониторинга
  здоровья  (рост, масса тела и др.),  показателями развития основных
  физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)
  Формирование  представлений о значении физической культуры, спортивных игр.

12

Игра в гандбол по упрощённым правилам

1

§10стр
  122-123

13

Игра в гандбол по основным правилам

1

§10стр
  122-123

14

Игра в гандбол по основным правилам

1

§10стр
  122-123

Футбол

15

Игра футбол по основным правилам

1

§11стр
  130-131

16

Игра футбол по основным правилам

1

§11стр
  130-131

17

Игра футбол по основным правилам

1

§11стр
  130-131

18

Игра футбол по основным правилам

§11стр
  130-131

  Пионербол

  19

Игра «Пионербол» по основным правилам

1

§9
  стр 116-117

20

Игра «Пионербол» по основным правилам

1

§9
  стр 116-117

21

Игра «Пионербол» по основным
  правилам

1

§9
  стр 116-117

22

Игра «Пионербол» по основным
  правилам

1

§9
  стр 116-117

Тестирование
  по нормам ГТО 2 часа

23

Контрольный урок (ГТО)

1

Знать
  норм ГТО

Знать нормы ГТО

Бережное
  отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

24

Контрольный урок (ГТО)

1

Знать
  норм ГТО

Знать нормы ГТО

Бережное
  отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

Итого
  за четверть:

24

Итого
  за год:

102
  часа

file_name: 6  класс   КТП - Н.docx

alt: Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,…

alt: III- четверть 30 часов № п/п

alt: IV- четверть 24 час № п/п

alt: Уметь: выполнить удары по мячу

title: КТП 6 кл.


extracted_text:
Зима.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
побеседовать с ребенком о том,
  какие изменения произошли в живой и неживой природе зимой;
вспомнить названия
  времен года и зимних месяцев;
объяснить, какое время
  года самое холодное и почему;
напомнить
  ребенку о жизни птиц и зверей зимой, о том, как они
  зимуют;
вспомнить, какие зимние виды спорта
  и зимний спортивный инвентарь ребенок знает;
назвать пословицы и
  поговорки о зиме, зимние приметы.
Задание 2. Дидактическая игра «До — между — после». Какой месяц перед январем,
  после января ... .
Задание 3. Объяснить ребенку пословицы:
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
 В феврале зима с весной встречаются.

Задание 4. Дидактическая игра «Подбери
  признак»: наступает (что?) — ..., валит ..., свищет
  ..., бушует ..., кружится ..., замерзает ..., блестит ..., лепят .
Почему так говорят? (вьюга злится, ветер
  воет) .

Задание 5.
  Дидактическая игра «Почему так назван?» конькобежец
  (бегает на коньках), саночник (катается на санках), лыжник (катается на
  лыжах), хоккеист (играет в хоккей), фигурист (занимается фигурным катанием).
Задание 6. Дидактическая игра «Кому что нужно»  клюшка нужна хоккеисту, коньки нужны ... , санки — ... , лыжи —
  ... , шайба — ... .
Задание 7. Дидактическая игра «Подбери
  родственные слова».
Снег — снежок,
  снежинка, снежный, Снегурочка, снеговик ... .
Зима — зимушка, зимний, зимовать, зимовье ... .
Мороз — морозный,
  морозить, замораживать ... . Лед — ледокол, льдина, ледовый, ледник, гололед
  ... .
Задание 8. Составить рассказ о зиме по плану.
Как ты заметил
  наступление зимы?
Назови ее первые
  приметы в природе.
Зимние месяцы.
Признаки зимы.
Повадки зверей и птиц зимой.
       Зимующие птицы
       Зимние забавы и развлечения.

Зима.
Задание 1. Родителям рекомендуется:
побеседовать с ребенком о том,
  какие изменения произошли в живой и неживой природе зимой;
вспомнить названия
  времен года и зимних месяцев;
объяснить, какое время
  года самое холодное и почему;
напомнить
  ребенку о жизни птиц и зверей зимой, о том, как они
  зимуют;
вспомнить, какие зимние виды спорта
  и зимний спортивный инвентарь ребенок знает;
назвать пословицы и
  поговорки о зиме, зимние приметы.
Задание 2. Дидактическая игра «До — между — после». Какой месяц перед
  январем, после января ... .
Задание 3. Объяснить ребенку пословицы:
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
 В феврале зима с весной встречаются.

Задание 4. Дидактическая игра «Подбери
  признак»: наступает (что?) — ..., валит ..., свищет
  ..., бушует ..., кружится ..., замерзает ..., блестит ..., лепят .
Почему так говорят? (вьюга злится, ветер
  воет) .

Задание 5.
  Дидактическая игра «Почему так назван?» конькобежец
  (бегает на коньках), саночник (катается на санках), лыжник (катается на
  лыжах), хоккеист (играет в хоккей), фигурист (занимается фигурным катанием).
Задание 6. Дидактическая игра «Кому что нужно»  клюшка нужна хоккеисту, коньки нужны ... , санки — ... , лыжи —
  ... , шайба — ... .
Задание 7. Дидактическая игра «Подбери
  родственные слова».
Снег — снежок,
  снежинка, снежный, Снегурочка, снеговик ... .
Зима — зимушка, зимний, зимовать, зимовье ... .
Мороз — морозный,
  морозить, замораживать ... . Лед — ледокол, льдина, ледовый, ледник, гололед
  ... .
Задание 8. Составить рассказ о зиме по плану.
Как ты заметил
  наступление зимы?
Назови ее первые
  приметы в природе.
Зимние месяцы.
Признаки зимы.
Повадки зверей и птиц зимой.
       Зимующие птицы
       Зимние забавы и развлечения.

alt: Зима. Задание 1. Родителям рекомендуется: побеседовать с ребенком о том, какие изменения произошли в живой и неживой природе зимой; вспомнить названия времен года и зимних…

title: Рекомендации родителям "Зима"