extracted_text:
Примерная программа повышения квалификации
руководителей, заместителей руководителя, главных
бухгалтеров образовательных организаций

«Организация
платных образовательных услуг в соответствии с требованиями нового Федерального
закона «Об образовании» как дополнительный ресурс для развития образовательного
учреждения»
 на примере Второй Новосибирской
гимназии
Разработчик:
Курченкова Ж.В.

Пояснительная
записка
Актуальность темы. На
современном этапе становления российской государственности особое значение приобретают
вопросы образовательной политики. Развитие цивилизованных рыночных отношений в
нашей стране неразрывно связано с появлением и развитием рынка образовательных
услуг. В условиях перехода к рынку
образовательные учреждения (ОУ) оказались слабо защищёнными в экономическом
отношении, несмотря на государственную поддержку. Установленный размер
государственного финансирования даёт образовательным учреждениям лишь вполне
определённые шансы выжить, но этого недостаточно, т.к. образовательное
учреждение должно постоянно развиваться. Удовлетворение
потребности личности, общества и государства в получении гражданами
качественного образования в новых условиях невозможно без развития потенциала
образовательных учреждений.
В этих условиях все
большую актуальность приобретает проблема привлечения внебюджетных
средств, в том числе через предоставление дополнительных платных
образовательных услуг, что в большинстве случаев связывается с повышением
результативности образования при одновременном сохранении его доступности для
населения.
Целью данной программы  является формирование готовности и способности слушателей
применять алгоритм предоставления платных услуг на базе своего ОУ.
Для реализации этой цели программа
должна обеспечить освоение теоретического понятия «образовательная услуга»,
сущность которого состоит в том, что:
с позиции личности - это процесс передачи потребителю знаний, умений и
навыков общеобразовательного и профессионального характера, необходимых для
удовлетворения его личных потребностей в приобретении профессии, саморазвитии и
самоутверждении, осуществляемый в тесном контакте с потребителем по
установленной форме и программе;
с позиции образовательной
организации - это процесс профессиональной
подготовки (повышения квалификации, переподготовки) кадров, необходимой для
обеспечения его работоспособности, поддержания конкурентоспособности и развития
в постоянно изменяющихся рыночных условиях;
с позиции государства - это процесс, обеспечивающий расширенное воспроизводство
совокупного личностного и интеллектуального потенциала общества (В.Б. Банслова).
Т.е. образовательная услуга –
это экономическая и социально-значимая категория, представляющая собой действие
или деятельность, в процессе которой одно лицо (исполнитель, поставщик,
продавец услуги) передает другому лицу (заказчику, покупателю, потребителю
услуги) комплекс информации и знаний, нацеленный на развитие личности, духовный
и интеллектуальный рост, овладение профессиональными умениями и навыками,
приобщение к опыту человечества, воплощенному в определенных научных,
культурных и духовных идеях, концепциях и открытиях.
При разработке программы автор руководствовался
основными принципами системно-деятельностного подхода в обучении:
1.
Принцип деятельности (когда я делаю
сам, я получаю опыт и знания).
2.
Принцип непрерывности изложения и
усвоения материала (преемственность между модулями курса).
3.
Принцип целостного представления о
проблеме, рассматриваемой в рамках программы курсов повышения квалификации.
4.
Принцип минимакса (даем больше, возьми
сколько можешь).
5.
Принцип творчества (ситуация успеха,
настрой на творческое дело).

Категория слушателей:
главные бухгалтера, руководители и заместители руководителя общеобразовательных
учреждений.
В
качестве форм организации учебной работы слушателей курсов повышения
квалификации предлагаются  инвариантные (лекция, мини-лекции
(информирующего, проблемного характера), анализ теоретико-практического
материала и т.д.) и вариативные  (в форме активной дискуссии,
проблемного поиска, аналитической работы, индивидуального и группового
проектирования) виды деятельности.
В программу включены модули, в которых слушатели смогут
освоить обобщенный способ проектирования платных образовательных услуг на базе
своего ОУ в ходе  решения таких частных практических задач как:
·
выявление причин недовольства со
стороны потребителя качеством предоставляемых услуг;
·
определение условий успешной
деятельности образовательного учреждения;
·
обоснование алгоритма действий по
реализации платных услуг на базе образовательного учреждения;
·
отбор наиболее эффективной технологии,
позволяющей максимально точно определить ситуацию на рынке образовательных
услуг;
·
анализ и экспертиза соответствия пакета
необходимых документов утвержденным требованиям к предоставлению услуг.
Все перечисленные задачи являются на сегодня весьма актуальными,
вызывают интерес руководящих работников бюджетных и автономных общеобразовательных
учреждений, реализующих платные образовательные услуги.
В ходе экспертной оценки соответствия платных услуг
требованиям нового закона «Об образовании» слушатели приобретают возможность
для развития базовых профессиональных компетенций. При этом слушатели получат
возможность научиться разрабатывать собственную технологию внедрения
платных услуг на базе своего образовательного учреждения.
Результатом
обучения по программе является способность
слушателей применять алгоритм предоставления платных услуг на базе своего ОУ,
проявленная в виде следующих компетенций:

способность
     проводить маркетинговые исследования рынка образовательных услуг, т.е.
     определять перечень услуг, востребованных на рынке образования;
способность
     организовать деятельность образовательного учреждения по предоставлению
     платных услуг, направленную на удовлетворение потребностей общества,
     повышение качества образования и развития ОУ;
способность
     осуществлять контрольно-оценочную деятельность в отношении предоставляемых
     услуг;
способность
     удерживать конкурентные позиции на рынке образовательных услуг.

Для возможности обучения по программе слушатели должны:
·
иметь высшее профессионального
образования (переподготовка) в области управления образовательными
учреждениями, менеджмента или высшее педагогическое образование и стаж работы в
должности руководителя/заместителя руководителя не менее 5 лет; для бухгалтеров
– высшее профессиональное образование, стаж работы в образовательном учреждении
в должности главного бухгалтера не менее 5 лет;
·
обладать мотивацией и быть
заинтересованными в организации платных услуг не базе образовательного
учреждения или улучшении качества предоставляемых услуг;
·
владеть знаниями нового Закона «Об
образовании» в части предоставления платных услуг; Закона  «О некоммерческих
организациях»; Закона «О защите прав потребителей», Закона «Об автономных
учреждениях»,  Гражданским кодексом РФ;
·
владеть такими понятиями как
«образование» и «услуга».
Правовое
регулирование  оказания  платных  образовательных  услуг осуществляется
Федеральным  законом от 29.12.2012 №273–ФЗ, Законом Российской Федерации  от
07.02.1992 №2300-1 «О защите прав потребителей», Постановлением Правительства
Российской Федерации от 15.08.2013  №706 «Об утверждении Правил оказания
платных образовательных услуг».

Содержание программы

1. Модуль постановки учебной задачи: «Проблема удовлетворения потребностей общества
в получении качественных платных образовательных услуг».
Выявление причин недовольства со стороны общества
качеством существующих услуг. Рассмотрение реальных отзывов о деятельности
учреждения в области предоставления платных услуг, изучение результатов
анкетирования потребителей платных дополнительных услуг на предмет удовлетворенности
услугами (на примере опыта гимназии). Проблематизация необходимости изменений в
процедуре предоставления услуг. Диагностика затруднений руководителей,
связанных с внедрением и оказанием платных услуг.

2. Модуль создания теоретических знаний: «Качество образовательных услуг, как
дополнительный ресурс для развития ОУ, условия успешной деятельности учреждения».

Выявление многоаспектности понятия «образовательная
услуга». Определение перечня услуг, востребованных на рынке образования и условий
успешной деятельности учреждения образования, исходя из специфики понятия «образовательная
услуга».

3. Модуль освоения теоретических знаний: «Проектирование алгоритма организации и
предоставления платных услуг на базе ОУ».
Изучение нормативных документов, регламентирующих
деятельность ОУ в части предоставления платных услуг. Анализ требований нового
законодательства к качеству предоставляемых услуг на базе ОУ. Проектирование алгоритма
организации и предоставления платных услуг с учетом имеющейся
нормативно-правовой базы и основных этапов реализации данного направления.

3.1.«
Изучение спроса и предложения на рынке
образовательных услуг, разработка механизмов диагностики (практический
компонент)»
Работа с теоретическим материалом, анализ результатов,
полученных в ходе выполнения практико-ориентированного задания по изучению
спроса. Выявление технологий, способных помочь в вопросах изучения спроса и
предложения. Применение данных технологий на практике. Определение наиболее
эффективной технологии, позволяющей максимально оценить ситуацию на рынке
образовательных услуг.

3.2. «Диагностика
условий качественного предоставления услуг»
Индивидуальная работа по
разработке или доработке имеющегося пакета документов (положение, договоры, приказы
о начале деятельности, прайс и т.д.) в соответствии с правилами предоставления
платных услуг в образовательных учреждениях (Постановление Правительства
Российской Федерации от 15.08.2013  №706 «Об утверждении Правил оказания
платных образовательных услуг»).

4. Модуль контроля и оценки итоговых результатов «Анализ пакета документов, необходимых для
работы по направлению «Платные образовательные услуги»
Анализ пакета документов в соответствии с требованиями
и правилами оказания платных услуг на базе ОУ.

Деятельностно-ориентированный
учебный план реализации
дополнительной
профессиональной
образовательной программы
(повышение квалификации)

№

Учебные
  задачи

Вид
  модуля

Название
  модуля

Частно-практические
  задачи

Формы
  и методы организации коллективно-распределенной деятельности

1.

Освоить
  понятие платная образовательная услуга, как дополнительный ресурс для
  развития ОУ

1.1.Постановки
  учебной задачи
4
  часа

Проблема
  удовлетворения потребностей общества в получении качественных дополнительных платных
  образовательных услуг
(квазипрофессио-нальная
  деятельность)

Выявление причин
  недовольства общества качеством предоставляемых образовательных услуг,
  реализуемых на базе образовательных учреждений

 Мотивирование
  к учебно-познавательной деятельности через ролевую игру.
Внутренний аудит качества
  предоставления платных образовательных услуг.
Рассмотрение
  отзывов о деятельности учреждения в области предоставления платных услуг,
  изучение результатов анкетирования потребителей платных дополнительных услуг
  на предмет удовлетворенности услугами/ активная дискуссия и  обобщение
  полученных результатов.

1.2.Создания
  теоретических знаний
5 часов

Качество
  образовательных услуг, как дополнительный ресурс для развития ОУ, условия
  успешной деятельности учреждения
(квазипрофессио-нальная
  деятельность)

Определение условий
  успешной деятельности ОУ по оказанию платных дополнительных услуг, в том
  числе, на основе практического опыта. Определение перечня услуг,
  востребованных на рынке образования, исходя из специфики образовательной
  услуги.

Проблемная
  лекция/ выделение и уточнение ключевого понятия;
2 часа
 Самостоятельная
  работа в парах по определению условий успешной деятельности ОУ и составлению
  перечня востребованных услуг/ презентация результатов,   анализ и
  систематизация полученных результатов.
3
  часа

1.3.
  Освоения теоретических знаний
6 часов

Проектирование
  алгоритма организации и предоставления платных услуг на базе ОУ
(учебно-профессиональная
  деятельность)

Определение этапов
  реализации предоставления платных услуг на базе ОУ

Анализ основных
  документов, регламентирующих деятельность ОУ в условиях системных изменений в
  части предоставления платных услуг /проблемная лекция
2
  часа
Рассмотрение
  вопросов организации платных образовательных услуг: расчёт цены на
  образовательную услугу; заключение договора с заказчиком (потребителем)
  услуги; заключение договора с работником (исполнителем); преимущества
  заключения гражданско-правового договора при организации платных
  образовательных услуг/ работа в группах/ презентация полученных
  знаний/обобщение,
4
  часа

1.3.1.Освоения
  теоретических знаний
6 часов

Изучение
  спроса и предложения на рынке образовательных услуг, разработка механизмов
  диагностики (практический компонент)
(учебно-профессио-нальная
  дея-тельность)

Выбор
  современных технологий, позволяющих изучить
спрос и
  предложения на рынке образовательных услуг. Применение данной технологии на
  практике с предъявлением полученных результатов.

Поисковый
  метод, метод анализа и отбора содержания/групповая работа, презентация и
  сравнительный анализ полученных результатов, выявление наиболее действенной
  технологии

1.3.2.Освоения
  теорети-ческих знаний
5
  часов

Диагностика
  условий качественного предоставления услуг
(учебно-профессиональная
  деятельность/
профессиональная
  деятельность)

Анализ
  соответствия договорных отношений требованиям законодательства РФ;
  соответствия условий оказания платных дополнительных образовательных услуг
  требованиям Закона РФ «Об образовании» и СанПиН; соответствия стоимости
  услуги требованиям к ценообразованию

Сопоставительный
  анализ /индивидуальная работа по разработке пакета документов

1.4.Контроля
  и оценки
4
  часа

Анализ и
  обобщение опыта собственной деятельности через презентацию и защиту
  самостоятельно подготовленных документов

Итого: 30 часов
На базе образовательного учреждения (гимназия) – 24
  часа
На базе своего образовательного учреждения – 6 часов
Лекции – 4 часа
Практические занятия
  – 26 часов

Базовый
понятийный аппарат
Образование
1.
Образование как совокупность знаний, умений, навыков, которыми обладает
индивид.
В этом
смысле образование является основой и инструментом для получения определенной
экономической выгоды в виде личных доходов для индивидуума, обладателя этой
совокупности знаний, умений и навыков; прибыли для работодателя, использующего
указанные знания, умения и навыки работника в производстве или иной
хозяйственной деятельности; экономической выгоды для национального хозяйства,
развивающегося за счет использования в производственной и непроизводственной
сфере знаний, умений и навыков национального человеческого капитала.
Также в
этом смысле образование имеет и огромное социальное значение, обеспечивая
индивиду, его получающему, определенный уровень жизни и определенное место в
социуме; а обществу в целом обеспечивая дальнейшее развитие не только в
экономической, но и социальной, культурной, научной и даже политической сфере.
2.
Образование – это и особая сфера деятельности, в ходе которой человека обучают,
тренируют, прививают навыки, то есть формируют у него указанную выше
совокупность знаний, умений и навыков.
Наконец,
образование представляет собой систему общественных отношений по передаче
знаний, информации, умений и навыков (отношений по поводу оказания
образовательных услуг), то есть некое пространство, в котором регулярно
встречаются продавцы и покупатели образовательных услуг и организуется процесс
торговли. Другими словами это рынок образовательных услуг.
Услуга
Статья 128
ГК РФ рассматривает услугу в качестве самостоятельного объекта гражданских
прав, но в то же время, хотя услуги и являются равноправным объектом
гражданских прав, находятся они в одном подразделе с работами. Это
обстоятельство связано со схожестью двух понятий. Поэтому в содержание понятия
«услуга» часто вкладывается разный смысл: в широком смысле – это практически
любая полезная деятельность, в узком смысле – это предмет договора возмездного
оказания услуг (гл. 39 ГК РФ).
Услуга -
 любая деятельность или благо,  которую одна сторона может предложить
другой. При приобретении товара покупателю не интересен процесс труда, который
уже в прошлом. Важно рассмотреть товар, примерить, попробовать и на основе
своих ощущений сделать выбор. А вот при приобретении услуги покупатель еще не
знает, что в действительности получит, так как в момент покупки продукт труда
еще не существует. В связи с этим можно сделать выводы об особенностях услуг,
которые необходимо учитывать продавцу.
1. Услуги
неосязаемы в момент покупки. Покупателю приходится верить продавцу лишь на
слово, который продает ему только обещание сделать нечто, имеющее ценность для
него. Понятно, что в этом случае продажа осложняется. Для того чтобы покупатель
поверил, продавцу нужно придумать, как сделать услугу более осязаемой.
Например, показать возможные результаты, полученные при осуществлении
аналогичных услуг раньше, или дать адреса заказчиков услуг для того, чтобы
потенциальный покупатель мог бы с ними связаться, посмотреть, что получили эти
заказчики в результате выполнения услуг, спросить об их мнении и так далее. То
есть, нужно проявить внимание и терпение к потенциальному покупателю, а также
творческий подход.
2. Непостоянство
качества. Качество услуг может изменяться в широких пределах в зависимости
от многих факторов. Например, на качество медицинских услуг может повлиять:
состояние здоровья и расположение духа врача, характер посетителя, число
посетителей, ожидающих приема врача, и так далее. Поэтому продавец услуги
должен предпринять особые меры, обеспечивающие гарантию качества услуги. Эти
меры могут быть внешними, направленными на клиента, когда ему, так или иначе,
гарантируется качество предоставляемой услуги, и внутренними, когда с помощью
системы внутренних экономических и организационных мероприятий сотрудники
фирмы, предоставляющие услуги, становятся заинтересованными в высоком качестве
предоставляемых услуг.
3. Привязка
к времени. Услугу очень часто невозможно перенести на другое время, что
создает проблемы для организаций, предоставляющих услуги. Например, обеспечение
транспортом в часы пик требует большего количества транспортных средств, чем в
течение дня. Предоставление туристических услуг в летний период требует
большего числа сотрудников туристических агентств, чем зимой, и так далее. В
подобных случаях организации, предоставляющие услуги, должны прибегать к таким
мероприятиям как привлечение сотрудников на временную работу, дифференцирование
цен в зависимости от времени предоставления услуг, организация приема
предварительных заказов, привлечение самого клиента к выполнению части работы и
другое.
4. Привязка
к человеку, предоставляющему услугу. Например, в то время как к одному
парикмахеру приходит большое количество людей в день, к другому идет весьма
малое число покупателей. Здесь нужно разобраться в причинах такого явления и,
возможно, повысить имидж другого парикмахера, предложить ему повысить
квалификацию, улучшить отношение к клиентам, дифференцировать цену услуг в
зависимости от того, кто ее предоставляет, организовать систему записи на прием
и тому подобное.
5. Возможность
приспособления услуги к запросам конкретного клиента. Эта особенность
услуги очень важна, так как выгодно отличает услугу от товара. Когда
потребитель покупает товар, он имеет дело с готовым продуктом, который, за
редким исключением, изменить нельзя. Когда потребитель покупает услугу, то весь
процесс ее производства еще впереди и можно на него повлиять таким образом,
чтобы приспособить услугу к индивидуальным запросам клиента. Это важное
преимущество услуги необходимо всегда использовать для получения конкурентного
преимущества, учитывая при этом, что будущее маркетинга не в массовости, а в
индивидуализации. Здесь необходимо понять, что хочет конкретный клиент. Часто
это бывает не просто. Поэтому в процессе производства услуги необходимо
наладить хорошее взаимодействие с клиентом, показывать ему промежуточные
результаты и учитывать его мнение.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Баранник
М. А. «Маркетинг образовательных услуг: базовые понятия».
2.
Баталов А. С. «Маркетинг образовательных услуг».
3.
Денякина Л. М. Предшкольное образование: идеи, поиски, решения // Методист. –
2008. № 1. – С. 61–65.
4.
Егоршин А. П. «Управление персоналом», Н. Новгород.: Альянс 2002. – 146 с.
5.
Кириллина Ю. В. Маркетинг образовательных услуг // Высшее образование в России.
– 2000. № 5. – С. 26-39
6.
Колотова А. Н. Подготовка ребенка к школе // Педагогическое образование и
наука.– 2008. № 8. – С. 19–22.
7.
Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М.: Сентябрь, 1997. – 157 с.
8.
Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» под редакцией
Шкатуллы В. И. –М.: ЮРИСТЪ, 2001.
9.
Левит М. В., Плахова Л. М. Как сделать хорошую школу. – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2002. – 184 с.
10.
Литвинюк А. А. «Организационное поведение». – Москва.: МГУК, 1998. – 224 с.
11.
Минина Е. А. Организация работы “круглого стола” по вопросам преемственности //
Начальная школа: плюс до и после. – 2008. № 2. – С. 87–88.
12.
Михайлова В. С. Организация, содержание и методическое обеспечение классов
предшкольной подготовки на базе школы // Начальное образование. – 2008. № 3. –
С. 35–37.
13.
Мордовин С. К. «Модульная программа для менеджеров. Управление человеческими
ресурсами». - Москва.: Инфра-М, 2000. – 246 с.
14.
Панкрухин А. П. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога //Аlma mater.
– 1997. №3. – С. 26-38.
15.
Сагинова О. В. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг в России и за
рубежом. –1997. № 7-8. – С.14-22.
16.
Панкрухин А. П. Цена образования //Аlma mater. – 1997. №5. – С. 26–38.
17.
Попов Е. Н. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал.
–1993. № 6. – С.13-21
18.
Сластенин В. А. Профессиональная деятельность и личность педагога //
Педагогическое образование и наука. – 2000. №1. – С.15–23.
19.
Скрипова, Н. Е. Предшкольное образование в муниципальной образовательной
системе // Управление ДОУ. – 2008. № 1. – С. 23–28.
20.
Скрипак Е. И. «К вопросу о понятии «образовательная услуга»», интернет-сайт
Кемеровского государственного университета www. history. kemsu. ru
21.
Скрипова, Н. Е. Предшкольное образование в муниципальной образовательной
системе // Управление ДОУ. – 2008. № 1. – С. 23–28.
22.
Трудовой кодекс Российской Федерации
23.
Томашова, Г. Т. Новые аспекты предшкольного образования // Перемены. – 2008. –
№ 2. – С. 57–77.
24.
Турчина, Н. В. Преемственность дошкольного начального образования // Управление
ДОУ. – 2008. № 1. – С. 36.
25.
Федеральный закон от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и
дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с
изменениями)
26.
Ченцов А. А. Инновационные стратегии на рынке образовательных услуг.: дис.
канд. экон. / М., 1998. – 168 с.
27.
Шаехова, Р. К. Предшкольное образование и самоценность периода детского
развития // Начальное образование. – 2008. № 4. – С. 21-23.
28.
Шахриманьян И. Маркетинг образовательных услуг // Маркетинг. – 1997. № 1. – С.
14-22.
29.
Шкатулла В. И. Настольная книга менеджера по кадрам. – Москва.: НОРМА, 2000 . –
264 с.
30.
Щетинин В. П. Рынок образовательных услуг в современной России // Школа. –
2005. №3.– С. 12-26
31.
Юдина, Т. П. Образовательная программа группы предшкольного образования //
Управление ДОУ. – 2008. № 1. – С. 62–74.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа повышения квалификации платные услуги на базе ОУ.docx

alt: Освоения теорети-ческих знаний 5 часов

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Баранник М. А

intro:
Примерная программа повышения квалификации
руководителей, заместителей руководителя, главных бухгалтеров образовательных организаций.

«Организация платных образовательных услуг в соответствии с требованиями нового Федерального закона «Об образовании» как дополнительный ресурс для развития образовательного учреждения»
на примере Второй Новосибирской гимназии".
Целью данной программы  является формирование готовности и способности слушателей применять алгоритм предоставления платных услуг на базе своего ОУ.

администрации

group: Педагогика

title: Программа повышения квалификации


extracted_text:
Департамент общего образования Томской области
Томское областное государственное
казённое образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья: «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
Школа-интернат №15 I, II вида»

Утверждена
на педагогическом совете школы-интерната
Приказ №__
от «__»______2011 г.
Директор
________А.В. Маланина

Рассмотрена и согласована на методическом совете школы
  Протокол №___
от «__»____2011 г.
Заместитель директора по УР
_________ Н.С. Фролова

Рассмотрена и обсуждена на методическом объединении
Протокол №___
от «__»____2011 г.
Руководитель МО
_________ Т.П. Мурина

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
V «б» класс
II вид II отделение (вариант III)

Рабочая учебная программа разработана на основе:
Программы для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида II отделение (вариант III), Москва
«Просвещение» 2007,
допущена Министерством образования и науки Российской Федерации

       Составитель программы:

Р.И. Моисеева,
учитель начальных классов

ТОМСК
2011 г.

МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1.
Аластер Смит. Энциклопедия
рисования. – Издательство: «РОСМЕН», 2008. – 128 с.
2.
Вавилов В.Ф., Вавилов В.В.,
Моисеенко В.А. и др. Рисунок. – Издательство: ИМУ, 2006. – 104 с.
3.
Венди Тейт. Рисуем цветы
акварелью. – Издательство: Кристина – новый век, 2008. – 50 с.
4.
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение
детей рисованию, лепке, аппликации. Кн. для учителя нач. классов. – М.:
Просвещение, 2006. – 143 с.
5.
Джек  Хами. Как рисовать голову и
фигуру человека. – Издательство: Поппури, 2007. – 128 с.
6.
Собрание работ архитектурных
картин из Смоленска Г.В. Тихонова. – Издательство: Эксмо, 2009. – 582 с.

Литература
по сурдопсихологии и сурдопедагогике.

1.
Лалаева
Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. Пособие для
учителя-логопеда /Р.И. Лалаева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 223
с.
2.
Назарова
Л.П. Методика развития слухового восприятия У детей с нарушениями слуха: Учеб.
Пособие для студ. Пед. Высш. Учеб. Заведений / под ред. В.И. Селивёрстова. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 288 С.
3.
Богданова
Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия, 2009 – 224 с.»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
«Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной
области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего
образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей,
эстетического осмысления ими действительности — изобразительное искусство.
Посредством образного
отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное
искусство помогают с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир,
видеть в нём красоту, развивать свои художественные способности. В федеральном
базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства» в 5 «б» классе
отводится 1 час в неделю (35 часов в год).

Целью программы является  развитие художественных способностей
школьников, их воображения, пространственных представлений, творческой
активности;
Задачи программы:
Ø формировать навыки рисования с натуры, по памяти, по представлению;
Ø повышать уровень художественной образованности школьников — расширять
круг знаний об искусстве, развивать умения и навыки изобразительной
деятельности, художественно-образного восприятия;
Ø воспитывать интерес и любовь к искусству; формировать
художественно-творческой активности школьников.

Актуальность
программы заключается в направленности
содержания программы на активное развитие у детей эмоционально-эстетического и
нравственно-оценочного отношения к окружающей действительности.

Новизной
данной программы является система межпредметных
связей (чтение, русский язык, музыкальная ритмика, трудовое обучение,
окружающий мир), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков
изобразительного искусства, их связь с жизнью

Основными направлениями
в художественной деятельности являются:
Ø
Изобразительная деятельность И/Д
(рисование с натуры и рисование на темы – живопись, графика) – 20 часов
Ø
Декоративно-прикладная
деятельность  Д-п/Д (декоративная работа – орнаменты, росписи, эскизы оформления
изделий и дизайн) – 10 часов
Ø
Ознакомительная деятельность О/Д
(беседы, объяснения, закрепление, повторение, тренировка  и т.д.) – 5 часов.

Общеучебные
умения
В процессе уроков изобразительного искусства на базовом
уровне развиваются общеучебные умения:
1.
Коммуникативные (базовые
умения использования языка в процессе изобразительной, декоративно-прикладной,
художественно-конструктивной деятельности);
2.
Интеллектуальные (анализ
собственных работ, оценка творческих работ, сравнение и сопоставление);
3.
Информационные (извлечение
информации из необходимых источников);
4.
Организационные (осуществление
самоконтроля в любых видах деятельности).

Основные
требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения изобразительного искусства
ученик должен знать/понимать:
- различать основные и составные, тёплые и холодные
цвета;
- узнавать отдельные произведения выдающихся
отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
- сравнивать различные виды изобразительного искусства
(графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);
- использовать художественные материалы (гуашь,
цветные карандаши, акварель, бумага, восковые мелки);
- применять основные средства художественной
выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и
воображению);
Использовать приобретённые знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
-  самостоятельной творческой деятельности;
- оценивания произведений искусства (выражения
собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства,
народного творчества и др.

Календарно-тематическое планирование
по изобразительному искусству
в 5 «б» классе

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

I четверть: 7 недель и 2 дня, 1 час в неделю

1.

«Летние каникулы»
Беседа об изобразительном
  искусстве и красоте вокруг нас.
Красота родной природы в
  творчестве русских художников. Перспектива. Цветовой
  круг.

1

Больше дела – меньше слов. Простая
  форма, основные пропорции, общее строение и цвет предметов

2.

«Золотая осень» (работы для выставки в ГНМЦ)
Жанры изобразительного
  искусства. Пейзаж, его виды. И.Остроухов «Золотая осень»

1

Всякая работа мастера хвалит. Изображаю форму,
  строение и цветовую окраску птиц, улетающих на юг

3.

«Осенние дары»
Виды перспективы  Линейная
  перспектива: линия горизонта, точка схода. Фронтальная линейная перспектива
  Угловая перспектива. Законы перспективы.

1

Глазам страшно, а руки делают. Натюрморт
  из фруктов и овощей, основные и смешанные цвета,
  теплые и холодные, контрастные

4.

«Букет в вазе» Натюрморт: драпировка, ваза с цветами, яблоки на
  блюде.

1

Баловством
  хлеба не добудешь. Общее строение и цвет предметов,
приемы
  рисования кистью, палитра

5.

«Птицы улетают на юг»
Во время перелета птицы
  собираются в стаи и вытягиваются клином – так легче преодолеть сопротивление
  воздуха, а также заметить хищника, например, ястреба или сокола, и подать
  сигнал тревоги

1

Без труда нет плода. Линейная и
  воздушная перспективы, светотени. Строение
  и цветовая окраска птиц

6.

«Золотой ковёр» (работы для конкурса рисунков в ТОИПКРО)

1

К чему душа лежит, к тому и
  руки приложатся. Оттенки цвета, колорит в произведениях И.Остроухова,
  И.Левитана

7.

«Осень
  – мои воспоминания» рассматривать
  репродукции художников и проводить простейший анализ произведения искусства,
  определять его принадлежность к тому или иному жанру искусства

1

Кончил дело –
  гуляй смело. Акварельные и гуашевые краски.
 Рисунок,
  живопись, картина, иллюстрации, узор, палитра

8.

Итоговый урок.
  Закрепление.
Уровни горизонта (три
  уровня (плоскости).  Воздушная перспектива.
Основные жанры и виды
  произведений изобразительного искусства

1

Маленькое дело лучше
  большого безделья. Произведения искусства, жанр искусства

Всего 8 часов

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

II четверть: 8 недель, 1 час в неделю

1.

«Мой пришкольный
  участок»
Беседа об изобразительном
  искусстве и красоте вокруг нас
Красота родной природы в
  творчестве русских художников

1

От плохого племени не жди хорошего семени. Пришкольный
  пейзаж

2.

«Мои друзья» Пропорции фигуры человека. Скульптура и скульпторы.
  Портреты и памятники (Н. Никитин, Б. Растрелли, Э. Фальконе) Рисунки А.
  Дейнеки

1

За всякое дело берись
  умело. Изображение человека. Наброски и зарисовки фигуры человека

3.

«Хвойное дерево» Комбинированные формы предметов (шаров, сосулек,
  гирлянд), передача перспективного сокращения объёма

1

Конец – всему делу венец. Произведения
  искусства, жанр искусства

4.

«Новогодняя
  игрушка на ветке» использовать новые и цветовые
  контрасты
-  использовать
  закономерности  линейной и воздушной перспективы

1

За всякое дело
  берись умело. Основные пропорции, общее строение и цвет предметов;
 приемы
  рисования кистью, я пользуюсь палитрой

5.

«Новогодняя маска» Стремиться верно и выразительно
  передавать в рисунке простейшую форму, основные пропорции, общее строение и
  цвет;
- применять
  приёмы рисования кистью, пользоваться палитрой

1

Без дела слабеет сила.
  Художники - анималисты Е. Лансере, Н. Сверчков П. Соколов

6.

«Скоро Новый год» Рассматривать и проводить простейший анализ
  предметов, определять принадлежность орнамента к тому или иному жанру
  искусства

1

Делу время, потехе час. Птицу узнают в полёте, а
  человека в работе., потехе час. Гармоничное сочетание цветов, тоновые и
  цветовые контрасты

7.

«Костюм Деда Мороза,
  Снегурочки» (по выбору)
  Рассматривать и проводить простейший анализ предметов, определять
  принадлежность орнамента к тому или иному жанру искусства

1

Тише едешь – дальше будешь.
  Рисунок, живопись, картина, иллюстрации, узор, палитра

8.

«Свободное творчество»
Итоговый урок.
  Закрепление.
Основные жанры и виды
  произведений изобразительного искусства

1

Кто поёт, у
  того работа заканчивается. Штриховка для выявления объема,(графика, живопись,
  декоративно-прикладное искусство

Всего 8 часов

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

III четверть: 11 недель, 1 час в неделю

1.

«Узор на кухонной доске»
Беседа об изобразительном
  искусстве и красоте вокруг нас
«В мастерской художника»
  Архип Куинджи - мастер изображения света и цвета в живописи.

1

Дело художника – рождать
  радость. Роспись кухонной разделочной доски

2.

«Шкатулка» Декоративное изображение в древнерусской живописи.
  Цветовая и пространственная композиция в произведениях народного искусства

1

Живопись – молчащая поэзия.
  Шкатулки разной формы: круглой, овальной, прямоугольной

3.

«Портрет дерева» Жанры ИЗО. Городской и индустриальный пейзажи.
  Явления действительности в рисунках

1

Где мысль не
  работает вместе с рукой, там нет художника. Форма дерева, основные пропорции,
  общее строение (ствол, ветки) и цвет

4.

«Морозко»
Средства художественной
  выразительности. Линейная и воздушная перспектива

1

Конструктивно-анатомическое
  строение фигуры человека

5.

«Куб и круг в
  перспективе»
Композиция. Светотень

1

Чтобы хорошо изобразить,
  надо хорошо увидеть. Коробка и мяч (карандаш)

6.

«Птица-свистулька»
Орнаменты народов России и
  мира. Художественные росписи Русского Севера. Основные элементы

1

Жизнь серьёзна, искусство весело. Эскиз лепной свистульки
  в виде птицы

7.

«Бабушкин чайник» Зависимость цвета от расположения предмета в
  пространстве

1

Искусство исследует истину.
  Чайник простой формы,  новые и цветовые контрасты

8.

«Мой Томск» Особенности конструкции, формы, пространственного
  положения предмета

1

 Художник дарит миру слово. Деревянная
  архитектура Томска.
Мой город

9.

«Графические упражнения»
основные жанры и виды произведений изобразительного искусства.
-известные центры народных
  художественных ремесел России

1

Искусство – это то, чем мир
  станет, а не то, что он есть.

10.

«Стульчик для Мальвины»
 Народная художественная
  резьба по дереву. Украшение предметов быта

1

Задача искусства –
  протирать нам глаза. Стульчик-птица, стульчик-зверь

11.

Итоговый урок.
  Закрепление.
Уровни горизонта три уровня
  (плоскости).  Воздушная перспектива.
Основные жанры и виды
  произведений

1

 Произведения
  искусства принадлежат миру. Основные и смешанные цвета, теплые и холодные,
  контрастные, в пределах акварельных красок

Всего 11 часов

№

Содержание программного материала

К/ч

Речевой материал

IV четверть: 8 недель и 3 дня, 1 час в неделю

1.

Беседа об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас
Русские богатыри в
  произведениях художников

1

Мы должны жить в мире красоты. Жанры и
  виды произведений изобразительного искусства

2.

«Цветок
  амариллиса»
Красота
  родной природы в творчестве К.Коровина

1

Искусство даёт крылья и
  уносит далеко-далеко! Цветок амариллиса

3.

«Павлово-Посадский
  платок»
Декоративная
  переработка формы и цвета реальных объектов (листьев, цветов, бабочек).

1

Дети должны жить в мире
  сказки и рисунка. Живопись – это поэзия, которую видят.  Украшение платочка. Формат горизонтальный, вертикальный

4.

«День Победы!» Бытовой жанр.  Жизнь деревни в картинах Аркадия
  Пластова

2

Люди должны жить в мире
  рисунка. Анатомическое строение фигуры человека

5.

«Я
  - художник» свободное творчество Дизайн, как разновидность художественного
  творчества в нашей жизни

1

Поэзия – это живопись,
  которую слышат. Обои для моей комнаты,
новые и
  цветовые контрасты

6.

«Весёлая карусель» Эмблема, символ, декоративный элемент

1

Живопись спорит
  с природой. Линейная и воздушная перспективы, светотени

7.

Итоговый урок.
  Закрепление.
Основные
  жанры и виды произведений изобразительного
  искусства

1

Воздушная перспектива

Всего за четверть 8 часов, за год – 35 часов

Дидактический материал: альбом, краски, кисти, мольберт,
образцы, иллюстрации, фотоальбомы, энциклопедии.
Таким образом, рабочая учебная программа по изобразительному
искусству для 5 б класса развивает эмоционально-ценностное восприятие
окружающего мира, воспитывает нравственную отзывчивость, уважение и любовь к
родной природе, своему народу, городу.

file_name: Программа по ИЗО 5 класс ттт.doc

alt: Департамент общего образования

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ 1

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов…

alt: День Победы!» Бытовой жанр.


extracted_text:
Конспект занятия «Мир профессий» в подготовительной к школе группе
Цель:
закреплять с детьми названия профессий, их значение для людей; развивать
память, внимание, любознательность; расширять кругозор. Обогащать словарь.
Формировать уважение к людям труда.
Задачи:
закреплять знания дошкольников о видах труда, о различных профессиях;
учить
определять профессию по описанию, показу предметов, используя стихи, загадки,
пословицы и поговорки;
воспитывать
трудолюбие и уважение к труду взрослых;
формировать
обобщённые представления о труде взрослых, о социальной значимости труда людей;
воспитывать
на примерах труда взрослых дружелюбие, взаимопомощь, вежливость, честность,
гуманные чувства, уважение друг к другу, к результатам труда.
Материалы: письмо
от Незнайки, иллюстрации с изображением людей разных профессий, их инструментов
и орудий труда, карточки для дидактических игр, презентации «Профессии»,
«Отгадай-ка».
Предварительная работа: познавательные
беседы «Хлеб всему голова», «Профессии моих родителей», «Кем бы я хотел стать»,
«Все работы хороши, выбирай для души», заучивание стихов о профессиях,
отгадывание загадок, чтение рассказов и стихов (Е. Пермяк «Мамина работа», В.
Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом», Д. Родари «Чем пахнут ремёсла» и др.,
целевые прогулки и экскурсии на почту, в магазин, на кухню, в медпункт, в
библиотеку; встреча с мамой Ксении М., рисование на тему «Моя будущая
профессия».
Ход занятия
Воспитатель:
Ребята! Сегодня почтальон принёс мне письмо от Незнайки. В нём Незнайка просит
вас помочь ему (зачитывает письмо Незнайки).
«Дорогие
ребята-дошколята! Я никак не могу решить, кем мне стать, когда вырасту.
Пожалуйста, подскажите мне самую лучшую, самую интересную профессию. Ваш
Незнайка.»
Воспитатель:
Ребята, поможем Незнайке выбрать самую лучшую профессию?
Дети: Да, поможем!
Воспитатель: Тогда давайте
отправимся с вами в увлекательное путешествие в страну под названием «Мир
профессий».
Профессия – это труд,
которому человек посвящает свою жизнь.
Профессий много в мире есть,
Их невозможно перечесть.
Каждый человек должен
сделать свой выбор.
Некоторые ещё в детстве
чувствуют своё призвании Иногда человек долго ищет своё призвание, меняя
профессию за профессией и всё-таки находит её. Ведь профессия должна приносить
радость и самому человеку и окружающим его людям.
Давайте вспомним, какие ещё
бывают профессии.
Дети: (перечисляют известные
им профессии).
Воспитатель: Хорошо,
вспомнили. А сейчас я приглашаю вас в путешествие.
А чтобы узнать, на чём мы
поедем, отгадайте загадку.
Прочихается мотор -
Выбегает на простор.
И по звонкой улице
Он бежит, волнуется.
Рынок, почта и вокзал,
Чтоб никто не опоздал
(автобус)
Дети рассаживаются по обе
стороны от стола (как в автобусе).
Садимся все поудобнее и
отправляемся в путь.
Первая остановка
«Отгадайкино».
Детям предлагается отгадать
загадки о профессиях
Кто в дни болезней
Всех полезней
И лечит нас
От всех болезней? (врач)
Всегда в халате белом,
В крахмальном колпаке.
Готовит детям кашу
На свежем молоке.
Кто это? (повар)
Кто учит детишек читать и
писать,
Природу любить, стариков
уважать? (учитель)
Встаём мы очень рано,
Ведь наша забота –
Всех отвозить
По утрам на работу.
(водитель)
С малышами я вожусь,
С ними провожу все дни.
Никогда я не сержусь
На проделки ребятни.
С ними я хожу гулять,
Их укладываю спать,
И, конечно же, люблю
Я профессию свою.
(воспитатель)
Если вьётся пламя,
Дым валит столбом,
«01» мы наберём,
Его на помощь позовём.
(пожарный)
Феном, щёткой и расчёской
Ловко сделает причёску.
(парикмахер)
У него товаров горы –
Огурцы и помидоры.
Кабачки, капуста, мёд –
Всё он людям продаёт.
(продавец)
Если наводнение
Иль землетрясение,
На помощь нам всегда придёт
И нас от гибели спасёт.
(спасатель)
Кто растит в широком поле
Много разных овощей –
От капусты до фасоли
Для салатов и борщей?
(фермер)
Кто приносит нам газеты
И от бабушки приветы?
(почтальон)
Воспитатель: Молодцы! С
заданием справились, продолжаем наше путешествие.
Вторая остановка
«Выбирайкино».
Игра «Кому что нужно».
Игра по карточкам – чья
команда быстрее выполнит задание.
Воспитатель: Молодцы! Не
подвели свои команды.
Игра «Поварёнок».
Игрокам раздаются карточки с
изображением овощей и предлагается выбрать необходимые для приготовления борща.
(«Почемучкам» - отдельные карточки с изображением овощей, «Знайкам» - одна
картинка с изображением нескольких овощей).
Назвать, какими
инструментами и посудой при этом пользуются.
Молодцы! Вы опять всё
правильно ответили.
Воспитатель: Мы вновь
отправляемся в путь!
Нас встречает станция
«Размышлялкино».
Игра «Назови профессию» (по
карточкам с изображением инструментов, приборов, предметов назвать профессию).
Ребята, вы хорошо поработали
и теперь мы прибываем на станцию «Отдыхалкино»(динамическая пауза).
Я – шофёр, помыл машину
Сел за руль, расправил
спину.
Загудел мотор и шины
Зашуршали у машины. (имитация
вождения автомобиля)
Подметает дворник двор
Убирает дворник сор.
(подметание)
Наш охранник на посту
Смело смотрит в темноту.
(повороты, приставив ладони к глазам)
А сапожник сапоги
Для любой сошьёт ноги.
К сапогам прибьёт подковки
И пляши без остановки.
(шитьё, прибивание молотком, пляска)
Наши лётчики – пилоты
Приготовились к полёту.
(руки в в стороны, наклоны корпуса)
А портной сошьёт для нас
Брюки – просто высший класс.
(имитация шитья)
Я - маляр, шагаю к вам
С кистью и ведром
Свежей краской буду сам
Красить новый дом. (плавные
взмахи руками вверх-вниз)
Воспитатель: Мы немножко
отдохнули и опять отправляемся в путь.
Наше путешествие
продолжается.
Станция «Закреплялкино».
Игра «Назови профессию,
зная, чем занимается человек» (командам задаются вопросы поочерёдно)
Кто учит детей? (учитель)
Кто строит дома? (строитель)
Кто пишет книги? (писатель)
Кто кладёт кирпич?
(каменщик)
Кто проектирует дом?
(архитектор)
Кто водит троллейбусы?
(водитель)
Кто водит самолёты? (лётчик)
Кто лечит людей? (врач)
Кто готовит обед? (повар)
Кто разносит почту?
(почтальон)
Кто шьёт одежду? (портной)
Кто растит пшеницу в поле?
(фермер)
Воспитатель: Ребята, вот и
закончилось наше путешествие в страну «Мир профессий». Вы с большим интересом
участвовали во всех играх, узнали новое для себя о профессиях, о значимости
труда представителей любой профессии для жизни людей, о необходимости серьёзной
подготовки для овладения какой-либо профессией. Давайте будем с уважением и
чувством гордости относиться к людям труда.
Итог занятия
– Вам понравилось
путешествие? (ответы детей)
– Что больше всего вам
понравилось в путешествии? (ответы детей)
Так что же мы ответим
Незнайке? Очень много на свете профессий, но нет самой лучшей и самой нужной,
главное, чтобы каждый человек любил своё дело и добросовестно его выполнял.
Все профессии важны,
Все профессии нужны!

file_name: Конспект занятия Мир профессий.docx

alt: Так что же мы ответим Незнайке?

title: Конспект занятия: "Мир профессий"


extracted_text:
18. эксплуатация
станков                                                                    обрез
Долговечность работы
станка в значительной мере зависит от условий его эксплуатации.
Во избежание повреждений станков при транспортировке следует соблюдать правила
упаковки, перевозки и переноски станков.
Качество работы станка
зависит от правильной его установки на фундаменте.
Без фундамента разрешается установка станка только на бетонированном полу
достаточной толщины (200—300 мм). В остальных случаях для достижения спокойной
и точной работы необходимо подготовить бетонный фундамент. Установку станка на
фундамент производят после полного затвердевания раствора цемента. В отверстия
основания станины закладывают фундаментные болты с навинченными гайками и при установке
станка на фундамент опускают болты в заранее подготовленные колодцы.
Выверку правильности
положения станка производят при помощи точных уровней, которые устанавливают на
обработанные горизонтальные или вертикальные плоскости станка (направляющие стола
и т. п.). Для придания станку правильного положения применяют стальные клинья
или регулируемые башмаки, которые устанавливают по периметру станины на
определенных расстояниях друг от друга. После выверки станка по уровню в
продольном и поперечном направлениях производят заливку основания станка
раствором цемента.
Каждый станок,
находящийся в цехе, имеет паспорт,
выданный заводом-изготовителем и хранящийся в отделе главного механика завода.
Паспорт станка является основным техническим документом, содержащим полную
характеристику станка.
В паспорте даны сведения, характеризующие тип
станка, модель, завод-изготовитель, год выпуска, заводской номер, место
установки, дату пуска в эксплуатацию и т. п.; помещена фотография станка со
спецификацией органов управления. В разделе «Основные данные станка» приведены
сведения, характеризующие габарит и массу станка, основные размеры, стол,
направляющие станины, шпиндель, хобот и серьгу, принадлежности и приспособления
для настройки и обслуживания станка, прилагаемые к станку, сведения о ремонте,
комплект поставки и др.
В разделе «Механика
станка» приведены данные по механике главного движения (число оборотов шпинделя
в минуту, мощность на шпинделе) и по механике подачи (подачи стола в мм/мин —
продольная, поперечная и вертикальная, ускоренные подачи стола). Кроме паспорта
к каждому станку прилагают руководство
по эксплуатации, которое хранится у цехового механика или на рабочем месте. В
руководстве кроме сведений, имеющихся в паспорте, приведены рекомендации по
транспортировке и распаковке, установке станка на фундамент, подготовке станка
к первоначальному пуску, смазке станка, охлаждению фрез при резании. В
руководстве имеется также кинематическая схема станка со спецификацией зубчатых
и червячных колес, червяков и реек, описание конструкции станка и его узлов,
рекомендации по настройке, наладке и режимам работы, регулированию и
эксплуатации электрооборудования и др. В конце руководства прилагают чертежи
быстроизнашивающихся деталей.
Регулирование станков
Регулирование зазора
между ходовым винтом и гайкой. В процессе эксплуатации
станков возникает необходимость в регулировании отдельных узлов и элементов с
целью восстановления их нормальной работы. Между ходовым винтом и гайкой
имеется небольшой зазор (люфт). Поэтому,
как указывалось ранее, при точных перемещениях необходимо маховичок ручного
перемещения стола вращать в одном направлении, чтобы выбирать мертвый ход. Если
некоторая долм оборота маховичка происходит без перемещения стола, то это
означает, что между ходовым винтом и гайкой винт-гайка имеется зазор (мертвый
ход). Если мертвый ход превышает 1/8 оборота рукоятки, надо сообщить об этом
мастеру. При наличии зазора в ходовом винте продольного перемещения стола
нельзя производить фрезерование по подаче.
Для регулирования зазора
между ходовым винтом и гайкой стола консольно-фрезерных станков № 2 и 3 серии
«Р» необходимо ослабить контргайку 1 (рис. 131) и вращая валик 2 произвести
подтягивание гайки ходового винта. Выбор люфта необходимо производить до тех
пор, пока люфт ходового винта, проверяемый поворотом маховичка продольного
хода, окажется не более 3-5° и пока при перемещении стола вручную не произойдет
заклинивание винта на каком-либо участке, необходимом для рабочего хода.
Рис. 131. Регулирование зазора в ходовом
винте
После регулирования
затягивают контргайку 1. фиксируя валик 2 в установленном положении.
Регулирование клиньев
стола и салазок. Зазор в направляющих стола и салазок
консольнофрезерных станков № 2 и 3 серии «Р» выбирается клиньями. Регулирование
клина 1 стола (рис. 132) производится при ослабленных гайках 2 и 4
подтягиванием винта 3 отверткой. После проверки регулирования ручным
перемещением стола гайки надежно затягиваются. Зазор в направляющих салазок
регулируется клином 6 при помощи винта 5. Степень регулирования проверяется при
перемещении салазок вручную.
Рис. 132. Регулирование клиньев
В процессе эксплуатации
кроме указанных элементов регулируются:
·
зазор
в переднем подшипнике;
·
пружины
фиксатора лимба скоростей и лимба подач;
·
предохранительная
муфта коробки подач и др.
Смазка станков.
Основное назначение смазки сводится к уменьшению потерь на трение, повышению
износостойкости трущихся поверхностей и обеспечению допустимой температуры. От
правильности смазки станка зависит срок службы
станка и надежность его работы На рис. 133 приведены схемы смазки
консольно-фрезерных станков 6Р12, 6Р12П, 6Р13, 6Р13Б.
Рис.
133. Схема смазки моделей 6Р12, 6Р12Б, 6Р13
Для смазки этих станков
рекомендуется масло «индустриальное 30».
Охлаждение в процессе
фрезерования. Смазочно-охлаждающую жидкость (СОЖ)
следует подавать непосредственно в зону резания. Подвод СОЖ в нужную зону
обеспечивается маневренностью системы подвода сопла. На рис. 134 приведена
схема подвода СОЖ к режущему инструменту для станков № 2 и 3 серии «Р». Если
отвернуть гайку 1, то сопло можно поворачивать под любым углом и устанавливать
по высоте.
Для перемещения сопла
вдоль скосов хобота необходимо также ослабить гайку 3 со стороны,
противоположной соплу. При изменении направления фрезерования вся система может
быть перенесена на другую сторону хобота. Регулятором подачи требуемого
количества СОЖ является кран 2, расположенный сверху сопла. Этим краном
разрешается пользоваться, так же как краном-выключателем СОЖ, если время
выключения не превышает 10 мин. На более продолжительное время отключение
эмульсии необходимо производить выключением насоса с помощью переключателя на
дверке электрониши.
Насос подачи СОЖ
смонтирован за одно целое со своим электродвигателем и расположен в нише основания
под кожухом электродвигателя главного движения. Наибольшая производительность
насоса — 22 л/мин. Включение и выключение насоса охлаждения происходит при
установке переключателя на дверке левого электрошкафа в положение «Охлаждение
включено» или «Охлаждение выключено».
Для периодической очистки
основания и замены СОЖ в основании имеется пробка 4, а в фундаменте — приямок
для слива СОЖ. В передней части основания имеется решетчатая крышка, через
которую СОЖ стекает с верхней поверхности во внутреннюю полость. Эта крышка
задерживает стружку, тряпки, грязь и т. д. Снятие ее недопустимо, так как
приводит к порче насоса и загрязнению всей системы.
Систему охлаждения
следует периодически (через 6 месяцев) демонтировать и промывать под давлением.
При смазке станков других моделей нужно пользоваться рекомендуемыми схемами и
режимами смазки.
Ремонт станков.
Система планово-предупредительного ремонта (ППР) предусматривает выполнение
ряда мероприятий по уходу, надзору и ремонту станков.
Основными мероприятиями в
системе ППР являются межремонтное обслуживание
и периодические плановые ремонты. Межремонтное обслуживание предусматривает
ежедневный осмотр станков и устранение обнаруженных недостатков; периодический
плановый осмотр в установленные сроки; периодическую плановую проверку станков
на точность. Периодические плановые ремонты подразделяют на малый, средний и
капитальный.
На каждый станок должен
быть заведен журнал, в котором отмечают осмотры, ремонты, аварии, переделки,
мероприятия по модернизации и т. п.

file_name: 18 обрез.docx

alt: Долговечность работы станка в значительной мере зависит от условий его эксплу атации

alt: Регулирование клиньев стола и салазок

title: Обработка металлов резанием: Эксплуатация станков


extracted_text:
АСПЕРГИЛЛЁЗ
Возбудители
аспергиллёза являются гиалогифомицетами или, точнее, лейкогифомицетами, у
которых тканевые формы состоят, как правило, из бесцветных (гиалиновых),
септированных элементов, иногда ветвящихся или, реже, округлых, тогда как в
культуре аспергиллы - белые по цвету до периода спорообразования, или
плодоношения. Этиологическими агентами аспергиллёза называют немногим более 20
видов из около 200, описанных в литературе, названия которых принадлежат их
анаморфам. Все аспергиллы относят к аскомицетовым микромицетам (например, по
характеру строения клеточной стенки), независимо от того - имеется или нет
информация о выявлении телеоморфы у данного вида. К настоящему времени известны
следующие телеоморфы рода Aspergillus: Chaetosartorya, Dichlaena, Eurotium,
Emericella, Fennellia, Hemicarpenteles, Neosartorya, Petromyces, Sclerocleista,
Warcupiella (Ascomycota, Euascomycetes, Eurotiales: Trichocomaceae)
Аспергиллез
разнообразен по клиническим проявлениям и, очевидно, поэтому отсутствует единая
клиническая классификация, которая полностью удовлетворяла бы запросы
ветеринарных и медицинских микологов, тем не менее, многие авторы признают 3
основные формы аспергиллеза: инвазивный с вовлечением различных органов и
систем, легочную аспергиллему и аллергический бронхолегочный аспергиллез
Инвазивный
аспергиллез с вовлечением различных тканей, органов и систем обычно
возникает при наличии таких предрасполагающих факторов, как нарушения функции
печени, интенсивная и длительная антибиотикотерапия широкоспектральными
противобактериальными препаратами, иммуносупрессия, нейтропения в крови (менее
500х109 клеток/л), острая лейкемия, хронические заболевания, заметно
ослабляющие макроорганизм.
При подозрении
на инвазивный аспергиллез у пациента в начальной и прогрессирующих стадиях
весьма информативной может быть компьютерная томография (КТ), в поздних стадиях
– рентгенография (РГ). В первом случае последовательность изменений происходит
в следующем порядке: образование участка разрежения (ореола) вокруг очагового
дефекта легочной ткани → формирование воздушной полости в виде полумесяца
вокруг легочного узла за счет сжатия некротизированной ткани; во втором –
наличие клиновидных участков затемнения или полостей, граничащих с плеврой .
Важность КТ и РГ в динамике инвазивного аспергиллеза отмечена также и в других
работах.

Кроме
рассмотренных выше аспергиллезных заболеваний, включенных в первую группу
основных форм – инвазивную, хорошо известна и аспергиллема легких –
вторая основная форма аспергиллеза плевропульмональная. Аспергиллема – это
конгломерат переплетенных нитей мицелия аспергилла, импрегнированный клеточными
элементами, фибрином, слизью  и находящийся в полости легкого или в
бронхоэктазе. Из фоновых заболеваний, предрасполагающих к возникновению
аспергиллемы, имеют значение фиброкистозный саркоидоз, кавернозный туберкулез,
буллезная эмфизема, фиброз легких, гистоплазмоз. Аспергиллема может быть
причиной развития инвазивного (нередко – фатального) аспергиллеза легких;
возможна и хроническая некротизирующая форма аспергиллеза  в присутствии
аспергиллемы на рентгенограмме с признаками инвазии ткани легкого при
исследовании биоптата, с развитием таких общих симптомов, как лихорадка,
кашель, потеря веса и некоторых других (возможна грибково-бактериальная
mixt-инфекция).
Диагноз
аспергиллемы обычно ставят на основании клинических (кровохарканье при этом –
патогномоничный признак) данных и РГ. На рентгеновском снимке аспергиллема
круглая, иногда подвижная, располагается внутри овальной или сферической
капсулы, отделяясь от нее воздушной прослойкой различных формы и размера; по
степени затемнения соответствует жидкости. В случаях периферического
расположения аспергиллемы плевра утолщается.
Также
плевропульмональной инфекцией является аллергический бронхо-легочный
аспергиллез, или АБЛА – третья основная форма аспергиллеза, при которой
развивается состояние гиперчувствительностти легких, индуцируемое
преимущественно A. fumigatus. В 1977 г. были предложены 7 критериев для
окончательной постановки диагноза АБЛА, при подтверждении 6 критериев – диагноз
считают вероятным.

Эпизодическая бронхиальная обструкция (астма).
Эозинофилия периферической крови.
Положительная скарификационная проба на аспергиллезный
антиген.
Наличие преципитирующих антител (преципитинов) к
аспергиллезному антигену.
Повышенный уровень IgE в крови.
В анамнезе – инфильтраты в
легких (преходящие или постоянные).  Центральные бронхоэктазы.
Дополнительными
диагностическими критериями являются: повторные обнаружения A. fumigatus
в мокроте микроскопическими и/или культуральными методами; в анамнезе –
коричневые включения в мокроте; возросший уровень IgE к аспергиллезному
антигену; ГЗТ
(гиперчувствительность
замедленного типа) – феномен Артюса на аспергиллезный антиген.
Симптомы:
кашель, затрудненное дыхание, клиника бронхита, гранулематозная пневмония,
возможно повышение температуры, признаки интоксикации, общее ухудшение
состояния. Назальная инфекция напоминает криптококкоз, а системные поражения -
гистоплазмоз.
Вначале аспергиллы находятся в
поверхностных слоях слизистой оболочки бронхов, затем процесс распространяется
глубже, образуются поверхностные и более глубокие изъязвления. Появляется
кашель с выделением серого цвета мокроты, иногда с прожилками крови. В мокроте
могут обнаруживаться комочки, в которых содержатся аспергиллы. Процесс обычно
прогрессирует, захватывает легкие, развивается аспергиллезная пневмония.
Легочная форма микоза может быть острой и хронической. При выслушивании
отмечаются мелкопузырчатые влажные хрипы, иногда шум трения плевры. В крови
лейкоцитоз, эозинофилия, СОЭ увеличена. При рентгенологическом исследовании
обнаруживается воспалительная инфильтрация в виде овальных или округлых
инфильтратов, склонных к распаду. Вокруг образующихся полостей виден широкий
инфильтративный вал.
      Рентгенологически характерным
является заполнение полостей, возникающих в результате основного заболевания,
своеобразной тенью в виде шара с воздушной прослойкой между тенью шара и
стенками полости. Эта прослойка газа выявляется в виде своеобразной серповидной
полости (“ореола”). В области крупных затенений выявляют признаки некроза,
абсцедирования, могут появляться полости с уровнем жидкости. Наряду с этим
возможны нестойкие (быстро исчезающие) затенения — эозинофильные инфильтраты;
ателектаз легкого. Нередко определяются мелко- или крупноячеистая деформация
легочного рисунка, тяжистые и параллельные линейные тени (бронхит,
перибронхит), признаки компенсаторной эмфиземы и фиброза легких.      Корень
пораженного легкого расширен. При длительном течении формируются
фиброзно-кистозные изменения легочной ткани.          В фазе ремиссии признаки
заболевания менее выражены. Переход к фазе ремиссии при отсутствии лечения
характеризуется откашливанием крошковидного или пушистого комочка или слизистой
пробки желтовато зеленоватого, зеленовато-коричневого цвета с запахом плесени.

        Септические
(генерализованные) формы аспергиллеза развиваются на фоне резкого угнетения
иммунитета. Эта форма характеризуется гематогенным распространением аспергилл с
образованием метастазов в различных органах и тканях. Могут наблюдаться
поражения желудочно-кишечного тракта (тошнота, рвота, запах плесени изо рта,
жидкий пенистый стул, содержащий большое количество аспергилл), абсцессы
головного мозга, специфические увеиты, множественные поражения кожи в виде
своеобразных узлов. Наблюдаются и изменения органов дыхания, с которых обычно и
начинается аспергиллезный сепсис.

        При постановке диагноза
важно обратить внимание на наличие предшествующих иммуносупрессивных факторов,
в тканевых пробах выявляют гифы грибков. Имеются серологические тесты, но чаще
используется реакция гемагглютинации или гель-преципитация.
      Из поражений бронхов и
легких диагностическое значение имеет длительное течение болезни, образование
характерных инфильтратов с последующим распадом, характер мокроты, лейкоцитоз,
эозинофилия. Подтверждением диагноза служит выделение возбудителя (из мокроты,
материала, взятого из бронхов, биоптатов пораженных органов). Из крови
аспергиллы выделяются очень редко даже при генерализованных формах
аспергиллеза.
Лечение.
При инвазивном аспергиллезе легких целесообразно продолжать лечение до полного
искоренения (эрадикации) возбудителя и уменьшения обратимых предрасполагающих
состояний (В
III).
В тяжелых и
жизнеугрожающих случаях инвазивного аспергиллеза стандартом лечения является
амфотерицин В, вводимый внутривенно; в случае нефротоксичности АМВ назначают
липидные формы АМВ – амбизом или абелсет, которые необходимо применять
изначально, если у пациент нарушена функции почек или их (препараты) необходимо
сочетать с приемом других нефротоксичных лекарств.
Естественно
ожидать, что результаты лечения будут более надежными, если чувствительность
патогена к антибиотику была заведомо проверена in vitro, и она оказалась
сравнительно высокой.
При инвазивном
аспергиллезе назначают также итраконазол, к которому чувствительны аспергиллы.
Его МИК и МИК90 в отношении 40 штаммов A. fumigatus составили
0,025 → 16 и 0,5 мкг/мл соответственно (МФК90 = -10 мкг/мл), а
в отношении 24 штаммов A. flavus – 0,25-2 и 2 мкг/мл соответственно (МФК90
= 5 мкг/мл).

КРИПТОКОККОЗ

Криптококкоз (торулоз, болезнь Буссе-Бушке) – системное грибковое заболевание,
которое вызывается дрожжеподобным грибком Cryрtococcus neoformans (ранее –
Torula neoformans). Помимо кошек, этот микоз встречается у собак и человека,
однако от кошек инфекция человеку не передается.        Заражение происходит
воздушно-капельным путем, чаще всего – через нос, с помощью спор, длительное
время сохраняющихся в земле, загрязненной птичьим пометом, особенно голубиным.
Из носа криптококки нередко проникают через решетчатую кость в головной мозг, а
также в глаза, лимфоузлы и кожу. Заболевание чаще происходит у ослабленных
кошек среднего возраста, преимущественно на фоне иммуносупрессии. Болеть
криптококкозом могут и абсолютно здоровые животные.

      Заболевание проявляется в
трех формах – назальной, нервной и кожной – и характеризуется носовыми
истечениями, поражениями центральной нервной системы, глаз, а также свищами и
абсцессами. Чаще у кошек болезнь протекает в хронической форме с поражением
легких. На назальную форму приходится половина всех случаев заболевания.

       Симптомы.
        При назальной форме:
чихание, фырканье, кровянисто-слизистые выделения из носа, затрудненное
дыхание, кашель. Из носа могут появиться полипоподобные разрастания телесного
цвета. Инфекция может перекинуться на головной мозг и привести к поражению ЦНС
и смерти из-за менингита.        При нервной форме: симптомы менингоэнцефалита,
расстройство координации движений, эпилептоидные припадки, парезы, параличи.
При поражении глаз развивается слепота. При кожной форме: часто отмечается плотная
припухлость в области спинки носа, подкожные нодулы, гнойнички, язвы, абсцессы
и свищи.      Диагноз ставится на основании результатов посевов на
микрофлору и биопсии тканей. проводится серологический тест на антиген
криптококка.
    Лечение с применением
противогрибковых препаратов должно начинаться как можно раньше, иначе шансов на
благополучный исход немного. Используют также препараты из группы имидазола,
например, кетоконазол, а при системном заболевании – амфотерицин В (подкожно,
0,5 мг/кг, 2-3 раза в неделю в течение нескольких месяцев до суммарной дозы 8 -
26 мг/кг), флуконазол и 5-фторцитозин.

        Лечение достаточно
сложное, с применением противогрибковых препаратов,  в частности – кетоконазола
(низорала). Также рекомендуются амфотерицин и 5-фторцитозин.           Можно
начначать препараты йода внутрь в нарастающих дозах. Из противомикозных
антибиотиков амфотерицин В. Препарат применяют внутривенно в 5% растворе
глюкозы, вводят капельно в течение 4—6 часов.           Суточную дозу назначают
из расчета 250 ЕД/кг. Препарат вводят 2—3 раза в неделю. Длительность курса
зависит от клинической формы аспергиллеза и колеблется от 4 до 8 нед. При
легочных формах аспергиллеза показаны ингаляции растворов йодида натрия,
нистатин натриевой соли. При наслоении вторичной инфекции (обычно
стафилококковой) можно применять оксациллин или эритромицин. Антибиотики
тетрациклиновой группы и левомицетин противопоказаны, так как они способствуют
возникновению аспергиллезов.
       Назначают витамины и общеукрепляющее
лечение.
                       ГИСТОПЛАЗМОЗ
       Гистоплазмоз (болезнь
Дарлинга) – системное грибковое заболевание, которое характеризуется поражением
внутренних органов и ретикулоэндотелиальной системы и вызывается грибком
Histoрlasma                       caрsulatum                      из
                     класса                      несовершенных                      грибов.

       У кошек впервые описано в
1950 г. было выявлено в центральных штатах Америки. Помимо кошек, это
заболевание встречается у людей, однако от кошек инфекция человеку, судя по
всему, не передается.
Заражение происходит с помощью
спор, длительное время сохраняющихся в земле, богатой азотом, загрязненной
навозом, птичьим пометом, а также экскрементами летучих мышей.  Микоз чаще
развивается у ослабленных кошек, как правило, на фоне иммуносупрессии.

       Симптомы:
нарастание постепенное, повышается температура, кошка отказывается от пищи,
худеет, появляются одышка и кашель, рвота, понос. Возможны симптомы поражения
респираторного тракта, в том числе – легких, конъюнктивит, гранулематозные
поражения кожи.

       Диагноз ставят на
основании обнаружения характерных шаровидных макроконидий с шиповатой
поверхностью.

        Лечение с применением
противогрибковых препаратов должно начинаться как можно раньше, однако
большинство кошек, несмотря на все принятые меры, все же погибает.

КАНДИДОЗ

Кандидоз или кандидамикоз - микоз, вызываемый
дрожжеподобными грибками рода Candida.
Нередко
возникновению этого заболевания способствует длительная антибиотикотерапия, в
результате которой подавляется нормальная микрофлора, и начинают размножаться
условнопатогенные микроорганизмы, в частности, дрожжеподобные грибки. Развитию
кандидоза способствует также иммуносупрессия (инфекционные и некоторые иные
заболевания, кортикостероиды и др.).
Симптомы:
язвенные, плохо заживающие поражения на коже, покрытые беловатым налетом и
окруженные красной каймой. Наблюдается выпадение шерсти. Выражено шелушение, но
чешуйки, в отличие от питироспороза, сухие.
Основные места локализации: слизистая оболочка ротовой
полости, уши, препуций.
Лечение:
мази, содержащие клотримазол, кетоконазол, леворин, нистатин (два последних
препарата имеют низкую биодоступность, не превышающую 3-5%). По данным
Ю.Н.Гуровой, эффективно лечение, основанное на использовании зоомиколя
(аэрозоль), 2-3 обработки через день. В промежутках - нистатиновая мазь или
крем клотримазол 1-2 раза в день, а еще раз  в неделю - обработка 5%-ным
йодезом или йодом с салициловым спиртом (1:1 - 1:5). Чем больше поражений, тем
большую концентрацию йода следует использовать - в течение 1-1,5 месяцев, а при
хроническом кандидомикозе 1-3 года. Можно использовать йод, разведенный 1:1 с
9%-ным яблочным уксусом, повторные курсы проводить 2-3 раза в год.

file_name: аспергиллез и ко.pdf

alt: АСПЕРГИЛЛЁЗ Возбудители аспергиллёза являются гиалогифомицетами или, точнее, лейкогифомицетами, у которых тканевые формы состоят, как правило, из бесцветных (гиалиновых), септированных элементов, иногда ветвящихся или, реже, округлых,…

alt: Повышенный уровень IgE в крови

alt: Естественно ожидать, что результаты лечения будут более надежными, если чувствительность патогена к антибиотику была заведомо проверена in vitro , и она оказалась сравнительно высокой

title: АСПЕРГИЛЛЁЗ


extracted_text:
Тема
урока:
«Сложение дробей с разными знаменателями».
Тип
урока:
урок
открытия новых знаний
Класс: 5
Автор
УМК: Математика 5 класс: С.М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников,
А. В. Шевкин – М.: Просвещение, 2014г.
Цели
по содержанию:
Обучающие:  формировать
навыки сложения и вычитания дробей с разными знаменателями, тренировать
способность к его практическому использованию
развивающие: развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать,
проводить аналогию, делать выводы, развивать внимание.
воспитывающие: воспитание культуры устной и письменной речи,
внимательности, аккуратности, культуры общения, воспитание профессионального
интереса.

Планируемые
результаты учебного занятия:
Предметные: построить алгоритм сложения  дробей с разными знаменателями,
тренировать способность к его практическому применению, объяснять
содержательный смысл сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.
Метапредметные:
регулятивные: понимать учебную
задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя,
определять цель учебного задания, контролировать свои действия в процессе его
выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения
коммуникативные: воспитывать
любовь к математике, коллективизм, уважение друг к другу, умение слушать,
дисциплинированность, самостоятельность мышления.
познавательные: формировать
навыки сложения дробей с разными знаменателями; научить правильно, читать и
записывать выражения, содержащие обыкновенные дроби;
Личностные: Формировать
учебную мотивацию, адекватную самооценку, необходимость приобретения новых
знаний
Используемая
технология:
технология деятельностного метода

Ход урока:

1.
Мотивация
к учебной деятельности.
- Здравствуйте,
ребята! Я рада приветствовать вас на уроке математики.
-
Ребята скажите какое значимое событие в нашей стране произошло в 2014 году?  (22-е
олимпийские зимние игры в Сочи.)
- Мы
гордимся нашими спортсменами которые заняли первое место по количеству
заработанных медалей.
-
Давайте посмотрим на экран и вспомним как это было (Слайд )
-
Итак, каково общее количество медалей, завоеванных Россией? (33 медали)
- Ребята а какую важную тему мы изучаем? ( «Обыкновенные
дроби».)
-
Какую часть всех медалей составляют золотые медали?

-
Давайте охарактеризуем эту дробь? (Правильная, несократимая.)
-
Какую часть всех медалей составляют серебряные медали? Верно ли, что серебряные
медали составляют треть всех медалей?  Почему? Какая это дробь? (Правильная,
сократимая)

-
Сегодня на уроке вы покажите, какие еще знания уже имеете по теме «Обыкновенные
дроби».
-
И надеюсь благодаря трудолюбию, смекалке, умению применять полученные знания в
новой ситуации, позволит вам самостоятельно открыть новые знания.

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в
пробном действии.
-
А начнём мы как всегда с устной работы, потому, что чтобы узнать что-то новое
необходимо повторить уже изученный материал.
Устная
работа: (Вспоминают и выполняют задания.)

Заполни пустые клетки

2.
Найдите ошибку:

3.  Продолжи последовательность

4.
Выдели целую часть
из неправильной дроби

-
Молодцы!  Вы хорошо поработали устно. Теоретические знания нам очень будут
необходимы.
-
Какие еще операции с дробями вы умеете выполнять? (Складывать и вычитать дроби
с одинаковыми знаменателями.)
-
Выполните следующие задания
 ……..
-
Проверьте себя. Карточка с правилом в общем виде вывешивается на доску.

  ;

-
Давайте восстановим алгоритм сложения и вычитания дробей с одинаковыми
знаменателями: (дети проговаривают алгоритм)
-
Прочитайте задачу, составим условие.
Катя
прочитала  утром книги, во время  обеда ещё книги, а вечером -. Какую часть книги прочитала Катя
за весь день?
-
Запишите выражение для решения этой задачи и решите его.

3.
Выявление места и причины затруднения.
- Почему у вас получились такие
разные ответы?
- Что вызвало затруднение? (В
задаче используются дроби с разными знаменателями.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.
-
Тогда какова цель вашей деятельности?( - Узнать алгоритм сложения и дробей с
разными знаменателями. Научиться применять данный алгоритм)
- Сформулируйте тему урока.
(Сложение дробей с разными знаменателями.)
- Запишите тему урока.
- Скажите, а какое правило может нам помочь?
 (Алгоритм сложения и вычитания
дробей с одинаковыми знаменателями.)
- Как вы будете им
пользоваться? (Используем алгоритм сложения и вычитания дробей с одинаковыми
знаменателями, изменим алгоритм, сформулируем алгоритм сложения и вычитания
дробей с разными знаменателями.)

5. Реализация построенного проекта.
Задание парам:
-
Дополнить известный алгоритм сложения
и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями шагом или шагами, чтобы можно
было по нему выполнить сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
Учащиеся работают в парах 5
минут, обсуждаются итоги работы пар. Учащиеся пытаются сформулировать алгоритм
сложения и вычитания дробей с разными знаменателями. Учитель может организовать
подводящий диалог.
- Вернемся к нашим выражениям и
найдем их значения, используя полученный алгоритм.
- Будьте внимательны при
оформлении задания!
Кто-то
из детей проговаривает и записывает у доски (учитель помогает правильно
оформить задание).
- Сравните полученный алгоритм
с правилом в учебнике на стр. 185. Обратите внимание на оформление
решения в учебнике.
Дети читают правило про себя,
затем один ученик вслух.
- Справились с затруднением? –
Молодцы!
- Какие задания вы теперь
можете выполнять? (Мы теперь можем складывать и вычитать дроби  с разными
знаменателями.

6.Физкультминутка

Раз — мы встали
Распрямились.
Два — согнулись, наклонились.
Три — руками три хлопка.
А четыре — под бока.
Пять — руками помахать.
Шесть — на место сесть опять.

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи.

- Что теперь необходимо сделать?  (Надо научиться
применять эталон  для сложения дробей.)
1)
- Найдите значения выражений записанных на доске, проговаривая свои
действия по алгоритму. (По одному ученику комментируют решение по алгоритму.)

Задания
на доске.
Вычислите:
Решение учащихся:

2)      – Предлагаю
теперь поработать в парах.
Найдите значения выражений на карточке,
проговаривая друг другу действия по алгоритму.

Самостоятельная работа на закрепление

Работа проверяется по образцу.
- Повторите
еще раз алгоритм сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.

8. Самоконтроль с самопроверкой по эталону.
( дополнительная часть)
- Выполните задание
самостоятельно.
Дети выполняют задание, после
чего учитель открывает на доске или раздаёт эталон для самопроверки.
- Пожалуйста сверьтесь с
эталоном.
- Кто действовал так же и
получил тот же результат – поставьте «+». – Вы, молодцы!
- У кого получился другой ответ
– поставьте «-», найдите по шагам место, где допущена ошибка, обведите её. –
Обратите внимание на это место. – Молодцы в том, что сумели найти место, в
котором допущена ошибка. – Поставьте рядом «+».

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:

ОТВЕТЫ:

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Что нового узнали на уроке?
- Были удачи на уроке? Какие?
(Справились с затруднением, научились складывать и вычитать дроби с разными
знаменателями.)
- Что нам помогло справиться с
затруднением?
- Достигли цели урока? (..)

Фамилия,
  имя ___________________________

Нужное
  обвести

Я
  разобрался с правилом, как складывать дроби с разными знаменателями

Да
  нет                не уверен

Я
  знаю как находить  НОК

Да
  нет                не уверен

Я
  знаю как находить дополнительный множитель

Да
  нет                не уверен

Я
  знаю основное свойство дроби

Да
  нет                не уверен

Я
  выполнил  правильно    …. примеров  в самостоятельной работе

1
  2                            3

Домашнее задание:
             Правило стр.
185 учебник,
алгоритм учить,
№ 834, № 836(а-в), № 840.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сложение дробей с разными знаменателями1.docx

title: Конспект урока на тему " Сложение дробей с разными знаменателями1"


extracted_text:
Этапы развития

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Вступительная часть

-Здравствуйте ребята! Меня
  зовут Анастасия Васильевна. Сегодня у нас необычный классный час.
-А сегодня, ребята, мы
  поговорим про безопасность ,но только соблюдать безопасность где это мы
  узнаем когда разгадаем загадку.
-А для этого вам нужно отгадать
  загадку.
Рыбам зиму жить
  тепло:
Крыша
  – толстое стекло.

Он холодный и
  блестит,
Стукнешь
  – сразу захрустит.
Из
  воды свой род берет,
Ну
  конечно, это …

Без досок, без
  топоров
Через
  речку мост готов.
Мост
  как синее стекло!
Скользко,
  весело, светло!

Загадывание загадок
Я и
  туча, и туман,
  Я ручей и океан,
  Я летаю и бегу,
  И стеклянной быть могу.
- Как
  это понять?
- Где мы можем наблюдать воду в твёрдом состоянии?
- Предположите тему классного часа. О чём будет наше занятие?

Приветствуют учителя

Ответы детей

Отгадывают загадку

Коммуникативные УУД:
  -уметь слушать учителя.

Регулятивные УУД:
  -определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке

Основная часть

Как вы её понимаете?
- На какие вопросы мы  ответим?

·
  Чем опасен ранний и поздний лёд?
·
  Каковы условия безопасного пребывания
  человека на льду?
·
  Каковы основные правила поведения на
  льду?
·
  Чем опасно попадание человека в
  ледяную воду и как вести себя в этой ситуации?

  Нас сегодня будут интересовать правила поведения на водоемах в зимний и
  весенний период.  Ребята, запомните, человек должен быть внимателен к
  изменениям в природе, в окружающем мире, принимать меры для охраны своего
  здоровья.

- Сегодня мы с вами оказались у реки. Закройте глаза и
  представьте, как выглядит река поздней осенью. зимой и весной.
 Какая опасность
  может подстерегать нас в это время на реке?
 А как вы
  думаете
- Почему можно
  провалиться под лед?
 (прочный лед имеет синеватый или зеленоватый оттенок,
  лед с желтоватым оттенком – ненадежен).
 Нужно это помнить
- Для того чтобы не попасть в беду, нужно
  соблюдать правила поведения на льду. Давайте сейчас мы посмотрим серию из
  мультфильма «Смешарики»,
  которая называется «На тонком льду!»
- Ребята, вот вы посмотрели, как Нюша не послушала Бараша и
  провалилась под лед. Правильно поступил Бараш? Как должна была поступить
  Нюша?
Если вы провалились, постарайтесь не паниковать! Зовите на
  помощь, пытайтесь выбраться на прочный лед. Человека, попавшего в воду, надо
  обязательно согреть и напоить горячим чаем, чтобы не заболел.
Вспомните рассказ-сказку Д.Н. Мамина-Сибиряка "Серая
  Шейка". Какую роль для птицы играла полынья?
  Вспомним, как
  это было.
Зачитывается текст.

"...Бурлившая днем, горная река присмирела, и к
    ней тихо-тихо подкрался холод,
 крепко-крепко обнял гордую, непокорную красавицу и
    точно прикрыл ее зеркальным стеклом.
        Серая Шейка была в отчаянии, потому что не замерзла только
    самая середина реки, где
 образовалась широкая полынья.
    ...Пришла Лиса, села на берегу и опять заговорила:
    – Соскучилась я по тебе, уточка... Выходи сюда, а не хочешь, так я и
    сама к тебе приду...
Я не спесива...
    И Лиса принялась ползти осторожно по льду к самой полынье".

– Почему лиса поползла по льду, а не подбежала к
  уточке?
 Действительно,
  даже животные понимают, в каком месте их подстерегает опасность. Человек –
  существо разумное, поэтому должен не чувствовать опасность, а понимать, где
  она его подстерегает.
 Правила «Что делать, если вы провалились под лед»
  Разбор ситуаций.
Если вы провалились под лед:
- Широко раскиньте руки по кромкам льда, чтобы не
  погрузиться с головой;
- Если возможно, передвиньтесь к тому краю полыньи, где
  течение не увлечет вас под лед;
- Старайтесь, не обламывая кромку, без резких движений
  выбраться на лед, наползая грудью и поочередно вытаскивая на поверхность
  ноги, широко их расставив;
- Выбирайтесь из полыньи, перекатываясь, а затем
  двигайтесь ползком в ту сторону, откуда шли.
При спасании человека, провалившегося под лед,
  необходимо:
- немедленно крикнуть ему, что идете на помощь;
- приблизиться к полынье ползком, широко раскинув руки;
- подложить под себя лыжи, фанеру или доску, чтобы
  увеличить площадь опоры и ползти на них;
- к самому краю полыньи подползать нельзя, иначе и сами
  окажетесь в воде;
- ремни и шарф, любая доска, лыжи, санки помогут вам
  спасти человека;
- бросать связанные предметы нужно за 3-4
   м до пострадавшего;
- действовать решительно и быстро;
- подать пострадавшему подручное средство, вытащить его
  на лед и ползком двигаться от опасной зоны.

-Ребят, представьте, что вы на озере и под вами треснула
  льдина. Возьмите листочки и карандаши и нарисуйте, что бы вы сделали?

Ответы детей

Личностные УУД:
  -объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов , иллюстраций

Регулятивные УУД:
-определять с помощью учителя и
  самостоятельно цель деятельности на уроке;

-учиться планировать
  практическую деятельность на уроке;
-работать совместно с учителем
  по составленному плану, используя необходимые дидактические средства
  (рисунки, инструкционные карты)
 Коммуникативные УУД:
-учиться выполнять предлагаемые
  задания в паре.

Заключение

 А сейчас мы с вами
  поиграем в игру и проверим, как вы усвоили правила безопасности
Словесная
  игра «Да или нет»
(Если
  согласны – поднимаем руки вверх, если – нет руки опускаем.)
-  По
  замерзшему водоёму можно ходить без сопровождения взрослых.
- Нельзя
  выходить на лед в темное время суток и при плохой видимости.
-  Проверять
  прочность льда можно ударом ноги.
-  Нельзя
  передвигаться по льду реки во время оттепели.
- Человека
  попавшего в воду, надо обязательно согреть и напоить горячим чаем, чтобы не
  заболел.
- Нужно звать
  на помощь, если лед затрещал под ногами и провалился, и ты оказался в
  полынье.

--Итак,
  ребята, молодцы.
- Сегодня на занятии вы узнали много нового. Давайте назовем правила
  поведения на льду.

Учитель ___________ Артюхова В.В.
  Методист _______________ Кандауров В.Н.        Оценка________________

Технологическая
карта

Тема занятия

«Безопасность на льду»

Тип занятия

Урок «открытие» новых
  знаний

Цель занятия

Познакомить детей с правилами
  безопасности на льду

Задачи

Общеобразовательные: обобщение жизненных наблюдений
  детей об изменениях в окружающей их природе с приходом зимы.
Развивающие: раскрыть причины несчастных случаев на льду;
Воспитательные: дать представление о действиях в опасных ситуациях;
 воспитывать
  осторожность и аккуратность в поведении на водоёмах в разное время года.

Основные понятия

Лед, водоемы

Межпредметные
  связи

Окружающий мир,

Ресурсы:
Основные:

Дополнительные:

-экран,
  презентация;

Организация
  пространства:

Работа фронтальная, в
  группах.

file_name: сценарий внеурочной деятельности  Ник.doc

alt: Этапы развитияДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Основная часть Как вы её понимаете? -

alt: Технологическая карта

title: «Безопасность на льду»


extracted_text:
ГОУ ЛНР «Антрацитовская специальная
(коррекционная)
школа - интернат»
«Урок вежливости»
(Воспитательное
мероприятие)
Подготовила и провела:
Карчешкина О. Г.
Антрацит

Тема:
«Урок вежливости. Игра в слова»
Программное содержание
•
Помогать детям осваивать
формулы словесной вежливости, побуждать интересоваться смыслом слова.
•
Продолжать работу по
обогащению словарного запаса детей.
•
Развивать память и
продолжать учить детей внятно и отчётливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией.
•
Воспитывать вежливость и
уважение к окружающим.
•
Индивидуальная работа.
Ход занятия
Воспитатель: Ребята, какие
вежливые слова вы знаете? (Дети называют.) А знаете ли вы, когда их надо
говорить и всегда ли вы это делаете? (Ответы детей.) Сейчас мы проведём урок
вежливости.
- Здравствуйте! Слово, ты откуда? Здравствуйте, что это значит? - Значит
будьте здоровы - так люди встречаясь желали друг другу здоровья.
(Выходят трое детей и
читают стихи, пропуская нужное слово, а остальные дети хором его вставляют).
1.
Я надел очки и ласты
И
в подводный мир нырнул.
Карасю
сказал я «ЗДРАВСТВУЙ!»
Но
уплыл молчун глазастый,
Лишь
в ответ хвостом вильнул.
2.
Мы по улице шагаем,
Отбиваем
чётко шаг.
Генерала
повстречаем,
Гаркнем.
«ЗДРАВИЯ ЖЕЛАЕМ!»
Так, что звон стоит в ушах.
3.
Если встретился знакомый,
Хоть
на улице, хоть дома-
Не
стесняйся, не лукавствуй,
А
скажи погромче : «Здравствуй!»
Сделать звуко-буквенный анализ слова «Здравствуй!» на
доске.
Воспитатель: А есть слово которым
можно поздороваться и попрощаться. Это слово -ПРИВЕТ!
Вылез Крот на белый свет
И сказал Ежу: «Привет!
Не видались столько лет.
Передай жене привет.
А теперь прощай. Привет!
И Крота уж нет, как нет».
Воспитатель: Вот ещё одно вежливое
слово - «Пожалуйста».
Что означает это слово?
(В этом слове и уважительная
просьба и ответное внимание, благодарность и почтение.)
Правило для воспитанных
детей все говорят хором.
Если просишь что-нибудь, То сначала не забудь
Разомкнуть свои уста и сказать: «ПОЖАЛУЙСТА!»
Воспитатель:
«Будьте добры!» Эти слова в старину означали не только доброту, но и силу.
Недаром в сказках побеждали «добры молодцы», а одного из русских богатырей
звали Добрыня.
Будьте добры ко всем, кто слабей.
Пусть не боится вас
воробей.
Согрейте котёнка, погладьте
щенка
И мотылька не сгоните с
цветка.
Не обижайте и мошкары.
Не забывайте, будьте
добры!
Правило повторяем хором.
Если невежей прослыть не хотите, Очень прошу вас, будьте
мудры, Вежливым словом просьбу начните:
«Будьте любезны! Будьте
добры!» Воспитатель:
«Добро
пожаловать!» Вас с этими словами встретят
добром.
Медведь медведя в гости звал- Медком побаловать.
В
берлогу дверь открыл, сказал:
- «Добро пожаловать!»
Воспитатель: В древности, когда
хотели поблагодарить человека за доброе дело, говорили ему: «Спаси вас Бог!» и
эти слова «спаси Бог» превратились в короткое слово «спасибо». Пословица
такая есть: «своего спасибо не жалей».
Все хором повторяем
правило.
Если словом или делом
Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко,
смело говорить:
Спасибо!
Воспитатель:
«Извините, простите!» надо говорить тогда, когда вы кого-то нечаянно обидели, или
причинили неприятность.
Порвал Воробей паутинные
нити.
Чирикнул смущённо: «Ну,
извините!».
Паук рассердился: «Ну,
извините!
Испортили сети - муху
несите!»
Если вы кого-то
обидели случайно Иль наступили на ногу нечаянно, Только не молчите, только не
мычите, Долго не тяните, скажите: «Извините».
Воспитатель:
«До свидания!» Этим словом люди прощаются друг с другом. Ещё можно
попрощаться: До скорого свидания! До встречи! Пожелать доброго пути!
Влетела бабочка ко мне
И билась бешено в окне.
Я распахнул окно скорей.
-
Лети! - сказал вдогонку
ей,
-
Лети. И доброго
пути!
Если встретилась
компания, Не поспешно, не заранее, А в минуту расставания Всем скажите: «До
свидания\»
В конце занятия
воспитатель подводит итог.

1.
Я надел очки и
ласты
И в
подводный мир нырнул. Карасю сказал я «ЗДРАВСТВУЙ!» Но уплыл молчун
глазастый, Лишь в ответ хвостом вильнул.
2.
Мы по улице шагаем,
Отбиваем чётко шаг.
Генерала повстречаем,
Гаркнем:
«ЗДРАВИЯ ЖЕЛАЕМ!» Так, что звон стоит в ушах.
3.
Если встретился знакомый,
Хоть на улице, хоть дома- Не стесняйся, не лукавствуй,
А
скажи погромче: «Здравствуй!»
1. Вылез Крот на белый свет И сказал Ежу: «Привет!
Не видались столько лет.
Передай жене привет.
А теперь прощай. Привет!
И Крота уж нет, как нет».
Будьте добры ко всем, кто слабей. Пусть не боится вас воробей. Согрейте
котёнка, погладьте щенка И мотылька не сгоните с цветка. Не обижайте и мошкары.
Не забывайте, будьте
добры!
Медведь медведя в гости звал- Медком
побаловать.
В берлогу дверь открыл, сказал:
- «Добро пожаловать!»
Порвал Воробей паутинные нити. Чирикнул смущённо: «Ну,
извините!». Паук рассердился: «Ну, извините! Испортили
сети - муху несите!» Если вы кого-то обидели случайно Иль наступили на ногу
нечаянно, Только не молчите, только не мычите, Долго не тяните, скажите: «Извините».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема: «Урок вежливости. Игра в слова»

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Урок вежливости. Игра в слова»