extracted_text:
М.Н. Симакина,
преподаватель, первая квалификационная категория,
ГБПОУ Архангельской области «Архангельский индустриально-педагогический колледж», Российская Федерация, г. Архангельск;
магистрант Института педагогики и
психологии, ФГАОУ ВО
 «Северный (Арктический) федеральный
университет
имени М.В. Ломоносова», Российская
Федерация, г. Архангельск
Формирование
социальной зрелости личности в период студенчества

Аннотация:
Статья посвящена вопросам формирования социально зрелой личности в период
обучения в колледже. Автор раскрывает понятие социальной зрелости, описывает ее
структуру. Особое внимание обращается на уровни социальной зрелости личности.

Ключевые
слова: социальная зрелость, структура социальной зрелости личности, уровни социальной
зрелости личности.

Интенсивные изменения в нашей стране,
касающиеся социально-экономических отношений, рыночных процессов, развития
культурной среды, участие России в общемировом образовательном пространстве
приводят к тому, что система образования страны должна видоизменяться,
модернизироваться. В настоящее время перед системой образования стоит вопрос
поиска новых путей профессиональной подготовки студентов, а также их социализации.
Выпускники колледжей сегодня должны отвечать таким требованиям как высокая
мобильность, новое профессиональное мышление, высокий уровень социальной
зрелости личности.
В связи с этим особое внимание уделяется
повышению социальной функции в процессе профессиональной подготовки студентов
колледжей, обеспечивающей их готовность к умелому построению социальных
отношений с людьми, пониманию смысла получаемого образования, определению
перспектив личностного саморазвития, осуществлению жизненных планов, принимаемых
молодежью значимых решений.
В научной литературе существует множество
подходов к толкованию понятия «социальная зрелость». Это обусловлено тем, что
данное явление сложно и многогранно, а также недостаточно изучено.
В психологии социальная зрелость нашла
свое отражение в социальных установках и ценностных отношениях, в разработках
проблем руководства и лидерства, социальных конфликтов, в теоретических
представлениях о личностной зрелости, в становлении человека как субъекта
познания, в становления взаимоотношений «Я - общество» и других. В педагогике
социальная зрелость рассматривается преимущественно в контексте социализации,
воспитательных систем.
Социализация – процесс усвоения и
активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками
практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих
отношений в качества личности. Социализация осуществляется под воздействием
целенаправленных процессов (обучение, воспитание) в учебно-воспитательных
учреждениях и под влиянием стихийных факторов (семья, улица, СМИ и др.) [3, с. 139].
Анализ информационных источников,
посвященных изучению феномена социальной зрелости личности, позволил выявить
такое понятие (по А.В. Позднякову) социальной зрелости личности – комплексная
характеристика личности студента колледжа, указывающая на успешное освоение и
принятие им существующих в данном обществе нравственных, гражданских,
коммуникативных, трудовых отношений, а также самостоятельное, ответственное
определение своей социальной позиции, посредством которой творческий потенциал
вступающего в жизнь человека реализовался бы в полной мере [5].
А что же входит в структуру социальной
зрелости личности? Разные авторы указывают на различные составляющие. Так,
например, по мнению В.Д. Семенова очень важным компонентом социальной зрелости
является ответственность, а Б.Г. Ананьев говорит о трудовой и гражданской
зрелости. По мнению автора, результатом социального взросления личности
является именно трудовая и гражданская зрелость [1, с. 98–99].
А. В. Мудрик выделяет несколько стадий
социализации и подчёркивает, что оптимальная социализация может протекать при
самоутверждении взрослеющей личности, что предполагает достижение субъективной
удовлетворенности от результата или процесса самореализации (реализацию
человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности и/или
взаимоотношений) [2].
По мнению А. В. Позднякова, совокупность
основных компонентов социальной зрелости представляется в следующем виде:
-
нравственный
компонент: ответственное следование нравственным нормам и ценностям общества (наличие
знаний основных нравственных норм и ценностей общества, познавательная
активность, направленную на постижение сути и пополнение нравственных норм,
эталонов; жизненные принципы студента, адекватную оценку собственных действий и
поступков);
-
гражданский
компонент: гражданско-правовая ответственность личности студента колледжа
(наличие знаний, необходимых для полноценного участия в демократических
процессах общества, политический нонконформизм, рефлексию собственных
поступков, уверенность в своих силах и возможностях);
-
коммуникативный
компонент: инициативность, предпочтение в важном деле и в создавшейся сложной
ситуации принимать самостоятельные, ответственные решения, настойчивость в
деятельности, которая привлекает студента (наличие знаний способов и средств общения,
природы конфликта; умение вступать во взаимодействие, определенный уровень
организаторских склонностей, развитые эмпатические способности; умение находить
общие точки соприкосновения в процессе общения; потребность в общении);
-
трудовой
компонент: ответственное действование по достижению социально значимого
результата, настойчивость и инициативность в процессе трудовой деятельности
(готовность к профессиональному самоопределению, знание своих возможностей в
освоении тех или иных видов профессиональной деятельности, умения и навыки
саморегуляции; знание требований, которые предъявляет та или иная профессия,
трудолюбие; уверенность в выборе профессии; умение доводить начатое до конца,
организовать работу) [5].
Анализ литературы по проблеме формирования
социальной зрелости подтолкнул провести диагностическое исследование.
Исследование проводилось на базе ГБПОУ
Архангельской области «Архангельский индустриально-педагогический колледж». В
анкетировании приняли участие 25 студентов, обучающихся по специальности
«Гостиничный сервис» данного учреждения. В основе исследования лежит методика
«Выявление уровня социальной зрелости выпускников», разработанная Т. Н.
Кожевниковой, Т. А. Сундуковой, Н. А. Стумбрис. Данная методика позволила
определить три уровня социальной зрелости учащихся колледжа: оптимальный,
допустимый, критический [4].
В ходе исследования были получены
следующие результаты, которые отражены на рисунке 1.
Рисунок 1.

Среднее значение уровней
сформированности социальной зрелости студентов колледжа

Оптимальный уровень социальной зрелости
учащихся наблюдается у 32% (8 чел.) опрошенных и предполагает сформированный
непротиворечивый тип ценностных ориентации в сфере образования и в
профессиональной сфере. Данная группа респондентов ориентирована на получение
основательной образовательной подготовки, на развитие своих интеллектуальных
способностей и реализацию творческого потенциала. Представления этих студентов
относительно своих жизненных перспектив реалистичны, принимаемые решения, как
правило, самостоятельны, а профессиональный выбор конкретен. Кроме того, для
данной группы учащихся характерно наличие устойчивого интереса к процессам и
явлениям, происходящим в различных сферах общества. Выпускники с оптимальным
уровнем социальной зрелости наиболее подготовлены к самостоятельной «взрослой
жизни».
В мотивации учения студентов, обладающих допустимым
уровнем социальной зрелости (60% - 15 чел.), доминируют мотивы
престижа и благополучия, что взаимосвязано со структурой их ценностных
ориентации в образовательной и профессиональной сферах. Для данной группы
характерна неопределенность или противоречивость жизненного выбора, вследствие
чего они подвержены ситуативному влиянию. Любое изменение социальных условий
влечет за собой корректирование их ориентации и жизненных планов. Учащиеся
данной группы полагают, что не в полной мере готовы к самостоятельной
«взрослой» жизни, поэтому успех в жизни они связывают не только со своими
способностями и личной инициативой. Но и с внешними, не зависящими от них
обстоятельствами.
Для учащихся имеющих критический уровень
социальной зрелости (8% - 2 чел.) характерно выраженное отсутствие интереса к
учебе. В их системе мотивации учения доминируют мотивы обязанности и избегания
неприятностей. В структуре ценностных ориентации этих студентов преобладают
внеобразовательные и внепрофессиональные ценности, что свидетельствует о
направленности их интересов на другие сферы жизнедеятельности. Кроме того, в
большинстве своем они не проявляют заинтересованности к событиям, происходящим
в общественной жизни страны. Учащиеся данной группы психологически не готовы к
самостоятельному решению вопросов, касающихся их будущего социального
становления и находятся в ситуации неопределенности жизненного выбора [4].
Анализ результатов исследования студентов
колледжа позволил выявить направления работы, способствующие развитию
социальной зрелости личности. Программа работы с экспериментальной группой
рассчитана на два курса обучения (сентябрь 2014 г. – май 2016 г.) и включает в
себя элементы, представленные в таблице 1.
Таблица 1.
Программа по формированию социальной зрелости у студентов колледжа
(выдержки)

Курс, семестр

Мероприятия по формированию
  социальной зрелости

1

2

2 курс

Проведение начальной диагностики.
  Создание мотивационных установок. Разработка и проведение классных часов:
  «Мораль и право», «Труд и Успех». Начало тренинговой деятельности,
  направленной на развитие коммуникативной сферы учащихся. Создание эффективной
  модели самоуправления в группе и обеспечение ее гармоничного взаимодействия в
  рамках колледжного самоуправления. Проведение с родителями и студентами серии
  встреч в форме «вечеров вопросов и ответов», «круглых столов», «собраний» и
  т.д. Промежуточная диагностика.

3 курс
(1 семестр)

Развитие вариативной части плана по
  воспитательной работе, включение дополнительного образования студентов.
  Введение курса классных часов «Введение в общество». Начало работы клуба «Я
  дипломат». Проведение с родителями и студентами серии встреч в форме «вечеров
  вопросов и ответов», «круглых столов», «собраний» и т.д. Промежуточная
  диагностика.

3 курс
(2 семестр)

Продолжение работы курса классных часов
  и клуба. Проведение социально-психологических тренингов с студентами.
  Проведение с родителями и студентами серии встреч в форме «вечеров вопросов и
  ответов», «круглых столов» и т. д. Итоговая диагностика.

В настоящий момент работа
по программе формирования социальной зрелости у студентов экспериментальной
группы ГБПОУ Архангельской области «АИПК» не закончена. В связи с тем, что по
окончании определенного этапа осуществлялся замер промежуточных итогов,
представим характеристику промежуточной диагностики (3 курс/1 семестр). Для
определения уровня сформированности социальной зрелости личности была также
использована методика «Выявление уровня социальной зрелости выпускников»,
разработанная Т. Н. Кожевниковой, Т. А. Сундуковой, Н. А. Стумбрис.
Результаты промежуточной
диагностики представлены на рисунке 2.

Рисунок 2.

Среднее значение уровней
сформированности социальной зрелости студентов колледжа по результатам
промежуточной диагностики

Исходя из данных рисунка
2 видно, что на данном этапе работы по формированию социальной зрелости у
студентов колледжа, студенты, ранее имевшие критический уровень социальной
зрелости, перешли в группу студентов с допустимым уровнем, часть студентов,
имевших ранее допустимый уровень, повысили его до оптимального.
Проанализировав
результаты промежуточной диагностики, можно сделать вывод, что образовательным
учреждениям стоит включать в учебно-воспитательный процесс мероприятия,
направленные на повышение уровня социальной зрелости обучающихся, что в свою
очередь способствует формированию их активной жизненной позиции во всех сферах
жизнедеятельности.

Список
используемых источников

1.
Громова,
И. А., Иконникова, С. Н., Лисовский, В. Т. Человек и общество. Социальные
проблемы молодёжи. / И.А. Громова, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский. – СПб.,
1999. – 135 с.
2.
Берстенева,
С.В. Социальная зрелость старшеклассников как фактор формирования социально
активной личности. [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnaya-zrelost-starsheklassnikov-kak-faktor-formirovaniya-sotsialno-aktivnoy-lichnosti
3.
Коджаспирова,
Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед.
учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -  М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 176 с.
4.
Кожевникова Т.Н., Сундукова Т.А., Стумбрис Н.А.
Методика «Выявление уровня социальной зрелости выпускников» / Т. Н.
Кожевникова, Т. А. Сундукова, Н. А. Стумбрис. [Электронный
ресурс] – Режим доступа: https://yadi.sk/i/p7VxlmPKdu8aj
5.
Поздняков,
А. В. Педагогические условия формирования социальной зрелости старшеклассников:
автореф. дис. на соискан. учен. степ. канд. пед. наук; ГОУ ВПО «Курский
государственный педагогический университет». – Курск, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Симакина М.Н..docx

alt: Список используемых источников 1

title: Статья "Формирование социальной зрелости личности в период студенчества"


extracted_text:
Тема 9. Анализ себестоимости продукции, работ, услуг

Вопросы для обсуждения:
1.
Задачи и информационное обеспечение анализа себестоимости продукции.
2.
Анализ общей суммы затрат на производство продукции.
3.
Анализ затрат по экономическим элементам и по статьям кальку- ляции.
4.
Анализ затрат
на 1 рубль произведенной продукции.
5.
Анализ себестоимости отдельных видов продукции.
6.
Анализ прямых
трудовых затрат. Анализ прямых материальных затрат.
7.
Определение резервов
снижения себестоимости продукции.

Себестоимость
группируется по статьям затрат и по экономическим элементам.
Для
целей анализа затраты делятся на постоянные и пере- менные.
Общая
сумма затрат (Зобщ) может
измениться из-за
объёма выпуска продукции в целом по
предприятию ВПобщ, её
структуры Удi, уровня
пере- менных затрат на единицу
продукции Bi
и
суммы постоянных расходов на весь выпуск А:  Зобщ=∑(VВПобщ*Удi*Вi)+А
Затраты на рубль товарной продукции - обобщающий показа- тель себестоимости продукции - определяется
соотношением общей сум- мы затрат на производство и
реализацию к стоимости произведённой про- дукции в
действующих ценах:
УЗ = Зобщ/ВП.
Факторная
модель данного по- казателя:

Для
более глубокого изучения причин изменения себестоимости про- водят анализ отчётной
калькуляции по изделиям.
Сравнивают
фактиче- ский уровень УЗ с плановыми, данными
прошлых лет и по статьям затрат. Влияние факторов
1-го порядка
на изменение себестоимости единицы продукции находится
по формуле:
Наибольший
удельный вес в себестоимости промышленной продукции обычно занимают затраты на сырьё и материалы. Общая
сумма затрат изменяется за счёт следующих факторов: МЗ=∑(VBПобщ*Удi*УРi*Цi),
где УР –
уровень расхода материала на единицу продукции
Для
анализа прямой заработной платы изучают динамику на рубль то- варной продукции, её долю в себестоимости, проводят факторный анализ.
ЗПобщ=∑(VBПобщ*Удi*ТЕi*OTi)

ОТ – уровень
оплаты труда за 1
чел/час ТЕ – трудоёмкость
Основными источниками снижения
себестоимости являются: 1.Увеличение объёма производства за счёт более полного использо-
вания производственных мощностей.
2. Сокращение
затрат на производство за счёт повышения уровня про- изводительности труда, экономного использования сырья, материалов, электроэнергии, топлива, оборудования, сокращения производительных расходов и т.д.

Р ¯ С = С - С

= Зф - Р ¯ З + Зд - Зф

в                                                       ф       ВП

+   Р  ВП

ВПф

Св,ф – возможный и фактический уровень
себестоимости изделия
Зд – дополнительные затраты
необходимые для освоения
выявлен- ных
резервов
Зф – фактические затраты

Задача 1. Проанализировать
динамику затрат на производство про- дукции по экономическим элементам,
рассчитать показатели, указанные в таблице. Сделать вывод.

Показатель

1 год

2 год

Отклонение

1.
Затраты на производство продукции
(работ, услуг),
тыс.
руб.

749126

620539

1.1 материальные затраты

195481

335427

1.2 заработная плата
  основная и дополни- тельная

370376

156239

1.3 отчисления от заработной платы

147837

60877

1.4 амортизация основных средств и нема- териальных активов

19165

57865

1.5 прочие расходы

16267

10131

2. Объем производства,
тыс.руб.

898951

806701

3. Материалоемкость

4. Амортизация на 1 руб. продукции

5. Зарплатоемкость

6.
Прочие затраты на 1
руб.
продукции

Задача 2. Проанализировать
структуру затрат на производство про- дукции
по экономическим элементам, рассчитать
показатели,
указанные
в таблице. Сделать вывод.

Показатель

1 год

2 год

Структура
1 год

Структура
2 год

D

1.
Затраты на производство продукции
(работ, услуг),
тыс.
руб.

620539

82754
7

1.1 материальные затраты

335427

39191
4

1.2 заработная плата

156239

26637
1

1.3 отчисления от заработной платы

60877

10382
7

1.4 амортизация основных средств и
нематериальных активов

57865

42273

1.5 прочие расходы

10131

23162

2. Объем производства,
тыс.руб.

806701

91030
2

х

х

3. Материалоемкость

х

х

4. Амортизация на 1 руб. продукции

х

х

5. Зарплатоемкость

х

х

6.
Прочие затраты на 1
руб.
продукции

х

х

Задача 3. Методом цепной
подстановки оценить влияние
факторов первого порядка
на изменение уровня
себестоимости единицы продукции:
·       постоянных затрат, отнесенных на i-й вид продукции;
·       переменных затрат на единицу
i-го вида продукции;
·       объема выпуска
i-го вида продукции.

Показатель

По плану

Фактически

D

Объем выпуска продукции, шт.

10000

13300

Сумма постоянных затрат, тыс.
руб.

12000

20482

Сумма переменных затрат на одно
изделие, руб.

2800

3260

Себестоимость одного
изделия, руб.

Задача 4. Произвести анализ затрат на
рубль товарной продукции, дать оценку
изменений уровня затрат
на рубль товарной
продукции против плана и в динамике.

Показатели

Пред. год

Отчетный год

Отклонение (+, -)

план

факт

от пред.
года

от плана

1. Себестоимость продукции,
млн. руб.

230 837

235 515

260 736

2. Стоимость продукции в отпускных ценах
предприятия, млн.
руб.

344 515

315 000

353 696

3.
Затраты на рубль продукции, руб.

Задача 5. На основании
нижеприведенных данных рассчитайте и проанализируйте
влияние факторов на изменение затрат по статье «Ос- новная
заработная плата производственных рабочих» методом абсолют- ных разниц.

Показатели

План

Факт

Количество изделий,
шт.

150

160

Трудоемкость изделия,
чел.-ч

20

25

Оплата труда
за один чел.-ч тыс.руб.

2,5

2,7

Фонд заработной платы производственных рабочих

Задача 6. Рассчитайте
процент снижения издержек за счет увеличе- ния
производительности труда,
если
известно,
что
на предприятии за ана- лизируемый период
производительность труда возросла на 12%, средняя заработная плата на 8%, удельный вес заработной платы в
себестоимости продукции составил
35%.
Формула расчета: ↓Ипт =(1-Jзп:Jпт)*Узп*100,
где
↓Ипт -
% снижения
издержек за счет роста производительности труда;
Jзп – индекс роста средней заработной платы; Jпт - индекс роста производительности труда;
Узп – удельный вес заработной платы в издержках
предприятия.

Задача 7. Определить
резерв снижения себестоимости единицы про- дукции. Сделать вывод.
Фактический
выпуск изделия А в отчетном периоде составляет 13300 шт., резерв
его увеличения –
1500 шт., фактическая
сумма затрат на про- изводство всего выпуска – 63840 тыс. руб., резерв
сокращения затрат по всем статьям 2130 тыс. руб., дополнительные
переменные затраты на ос- воение резерва увеличения производства продукции – 4890 тыс. руб.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОТ – уровень оплаты труда за 1 чел / час

alt: Объем производства , тыс . руб

alt: Задача 6. Рассчитайте процент снижения издержек за счет увеличе - ния производительности труда , если известно , что на предприятии за ана - лизируемый период…


extracted_text:
План
урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  9.4С– Астрофизика

школа

Дата:

 Учитель:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Элементарные
  частицы.

ЦО,
  которые достигаются на данном уроке

9.6.3.1
  – классифицировать элементарные частицы

Цели
  урока

-
  формировать навыки анализа и синтеза через решение задач  (качественных,
  графических и расчетных)
-
  способствовать развитию таких аналитических способностей как умение выявлять
  главную информацию, делать выводы.
-
  знать основные свойства и классификации элементарных частиц.

Языковые
  цели

Учащиеся будут:
- обогащать
  словарный запас по теме (технические термины);
- понимать
  тексты и задания по данной теме на русском языке.
Предметная
  лексика и терминология
Элементарные
  частицы, классификация, электрон, протон, нейтрон, нуклон и их античастицы,
  аннигеляция,

Привитие
  ценностей

-
  способствовать развитию культуры взаимоотношений (уважение, сотрудничество,
  ответственность) при работе в группах, парах, через содержание заданий;
- способствовать
  воспитанию информированного
  и критически мыслящего гражданина, способного осмыслить научные вопросы в
  контексте социально и личностно значимых задач.

Межпредметные
  связи

Математика.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация.
  Видео

Предварительные
  знания

Ядерная физика

Ход урока

Заплани-
рованные
этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

1 мин

1 мин

3 мин

2 мин

3 мин

3 мин

10 мин

3 мин

8 мин

2 мин

2 мин

1.      Организационный
  момент. Приветствие. Проверка учебных
  принадлежностей. Отметка отсутствующих.
(Учитель начинает урок
  с речи на английском языке)

2.
  Знакомство
  с темой и целями урока.

  (см.слайд
  на экране).

3.
  Активизация мыслительной деятельности
Задание учащимся: ответить на вопросы:
1) Из чего состоит окружающий мир?
2) Из чего состоят тела?
3) Что является мельчайшей частицей
  вещества?
4) Из чего состоят молекулы?
5) Атом в переводе с греческого означает
  «неделимый». Так ли это на самом деле?
6) Что мы знаем о строении атома?
7) Какие элементарные частицы вам
  известны? Можно ли назвать их элементарными с точки зрения современной
  физики?
(фотон, протон, электрон, нейтрон,
  нейтрино)
Обсуждение.
4. Изучение нового материала.
Рассмотрим и вспомним основные
  характеристики уже известных нам элементарных частиц

Частица

Символ

Масса покоя

Заряд

Время жизни

Электрон

e –

me

-1

Стабилен

Протон

p

1836,1 me

+1

Стабилен

Нейтрон

n

1838,6 me

0

1000 с

Нейтрино

ν

10 – 4 me

0

Стабильно

Фотон

γ

0

0

Стабилен

См. Приложение 1
Перед физикой встали определенные
  вопросы: (А какие вопросы могли бы поставить вы?)
Предложить учащимся подумать и написать
  несколько вопросов по данной теме. Затем выслушать и обсудить вопросы
  учащихся. Показать на слайде вопросы над которыми мы будем работать.
Существуют ли другие частицы?
Каковы их свойства?
Что характерно для элементарных частиц?
Сколько частиц может существовать?
Будут ли открыты новые?
Форма
  деятельности: индивидуальная
Ф.оценивание:
  взаимооценивание
Обратная связь: комментарии
  учителя
5. Работа с текстом: «Этапы
  развития физики элементарных частиц». Предложить учащимся прочитать текст,
  обсудить в парах. При обсуждении написать несколько вопросов по тексту.
В конце обсуждения каждая пара задает
  классу вопросы
См. Приложение 2
Форма
  деятельности: парная
Критерии
  успеха: правильно отвечают на вопросы
Ф.оценивание:
  взаимооценивание
Обратная связь: комментарии
  учителя
6. Работа с
  презентацией

4.      Тест

См.приложение 3
Форма
  деятельности:
  индивидуальная
Критерии
  успеха: Правильно решают 80% заданий
Ф.оценивание:
  оценивание
  учителя
Обратная связь: комментарии
  учителя
5.
  Выделить основные выводы данного урока. В современной физике элементарными
  частицами называют мельчайшие частицы материи, не являющиеся атомами или
  атомными ядрами.
основные свойства элементарных частиц:
- масса;
- заряд;
- время жизни;
- Взаимопревращаемость – характерное
  свойство всех элементарных частиц;
- участие в фундаментальных
  взаимодействиях;
- Существование античастиц;
- Превращение поля в вещество и вещества
  в поле (Аннигиляция частиц и античастиц);

- Для классификации элементарных частиц
  можно выбрать какие- то общие свойства, но один из наиболее удачных способов
  классификации ЭЧ основан на взаимодействиях частиц.

Приложение
  1
Приложение
  2
Приложение
  3

Презентация

Конец урока
2 мин.

 В конце урока учащиеся проводят рефлексию:

Метод 3-2-1
Blob
tree
  – уровень понимания материала
Blob
room
  - настроение

Домашнее задание: повторить формулы; решить задачи в приложении, резонанс

Дифференциация
  –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  –
  как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Работа
  в группах: более способные ученики оказывают поддержку менее способным,
  работа в парах: оказание поддержки слабоуспевающим учащимся учителем (клише)
Проблемный
  вопрос (активизирует мышление). Разноуровневые задания (при работе в группах учащийся с высокой
  мотивацией к обучению помогает слабым в изучении  нового материала).

 Критерии
  успеха, наблюдение, комментарии учащихся
Взаимооценивание когда учащиеся представляют
  информацию в группе). Самооценивание (при выполнении дифференцированных
  заданий).
На протяжении всего урока присутствуют
  поощрения «Замечательно, ребята», «Молодцы» и т.д., что создает ситуацию
  успеха для каждого ученика и, соответственно,  способствует созданию
  продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.

Кабинет
  оборудован в соответствии с нормами безопасности, следить за осанками
  учащихся
Физминутка.

Рефлексия по
  уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными? Все ли учащиеся достигли ЦО? Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока? Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

file_name: 9кл_КП_элементарные частицы.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Организационный момент . Приветствие

alt: Организационный момент . Приветствие

title: 9кл_КП_элементарные частицы


extracted_text:
Итоговый отчет
о школьном  этапе всероссийской
олимпиады школьников в 2021/2022учебном году
Общеобразовательная организация: ____МБОУ
«Украинская школа»_____________
Предмет: _____информатика_________________________________________________

Число обучающихсяв ОО
по предмету

Школьный этап

4-е классы

5-11
классы

7-11 классы

9-11 классы

Участники

Призеры
(из общего количества участников)

Победители
(из общего количества участников)

Количество
  участий

Число учащихся
(детей)
  *

Количество
призеров

Количество
призеров
(детей)*

Количество
победителей

Количество
победителей (детей)*

0

76

76

39

12

12

0

0

И.о. директора школы
___________ /
Подпись           Ф.И.О.

file_name: Итоговый отчёт - общий.docx

title: Итоговый отчёт - общий


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Основная школа с. Ерыклинск муниципального
образования
 «Мелекесский район»  Ульяновской области »

РАССМОТРЕНО
на заседании школьного
  методического объединения протокол № 1  от 9.08. 2016

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета  МКОУ «Основная школа
  с. Ерыклинск»  протокол от 29.08. 2016 г.
№1

УТВЕРЖДЕНО приказом  по
МКОУ «Основная школа с. Ерыклинск»  приказ от «__»
  _________
2016 г. №__

Рабочая программа по технологии  (базовый уровень)

Класс: 7 класс
Уровень общего образования : основная школа
Учитель:     Горелов Евгений Вячеславович
Срок реализации программы: 2016-2017
Количество часов по учебному плану: всего 70
часов, в неделю 2 часа
Программа  составлена с учетом
примерной   программы по  учебному предмету Технология: программа: 5-8
классы / А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. – М.: Вентана - Граф,  2014.-144с.
Учебник: «Технология.. 7 класс.  для учащихся
общеобразовательных учреждении./ А.Т.
Тищенко.  В.Д.Симоненко.- М.: Вентана - Граф,  2013.»

с.
Ерыклинск
2016
Планируемые  результаты освоения учебного предмета
«Технология» в 7 классе

 Личностные
результаты:
–
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной современном уровню развития
науки и общественной практики;
–
проявление познавательной активности в области предметной
технологической деятельности;
–
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познаванию;
–
овладение элементами организации умственного и физического
труда;
–
самооценка умственных и физических способностей при трудовой
деятельности в различных сферах с позиции будущей социализации и
стратификации;
–
развитие трудолюбия и ответственности за результат своей
деятельности;
–
выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;

–
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду;
–
проявление технико-технологического и экономического мышления при
организации своей деятельности; развитие эстетического сознания через освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера;
–
формирование индивидуально-личностных позиций учащихся.

Метапредметные
результаты:

Познавательные УУД:
–
воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Регулятивные УУД:
–
планирование учебной и бытовой деятельности школьника,
–
планирование действий формальных исполнителей по достижению
поставленных целей;
–
контроль,  коррекция и оценивание

Коммуникативные УУД
–
формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию
учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной
деятельности,
–
умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами
общения,
–
участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии
решений,
–
строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми
на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации,
позволяющими

Предметные
результаты:
Технологии
обработки конструкционных материалов       Обучающийся научится:
-  находить в учебной
литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления
выбранной технологии;
-  читать технические
рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
-  выполнять в масштабе
и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов;
-  осуществлять
технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
            Обучающийся получит возможность научиться:
-  грамотно
пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией,
которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
-  осуществлять
технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих
инновационные элементы.
Электротехника

            Обучающийся научится:
-  разбираться в
адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются
при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и
моделей;
-  осуществлять
технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические
цепи, с учётом необходимости экономии электрической энергии.
            Обучающийся  получит возможность научиться:
-  составлять
электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок,
создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя
дополнительные источники информации (включая Интернет); - осуществлять процессы
сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с
элементами электроники.
Технологии
исследовательской, опытнической и проектной деятельности        Обучающийся
научится:
-  планировать и
выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему;
обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства выполнения
замысла; осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты
выполнения проекта;
-  представлять
результаты выполнения проекта: пользоваться основными видами проектной
документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
            Обучающийся получит возможность научиться:
-  организовывать
и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и
стандартов, поиска новых технологических решений; планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
-  осуществлять
презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную
оценку стоимости произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное
производство и профессиональное самоопределение  Обучающийся научится:
-  планировать
варианты личной профессиональной карьеры и путей получения профессионального
образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с содержанием
и условиями труда по массовым профессиям и их востребованностью на региональном
рынке труда.

            Обучающийся получит возможность научиться:
-  планировать
профессиональную карьеру;
-  рационально
выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
-  ориентироваться
в информации по трудоустройству и продолжению образования; - оценивать свои
возможности и возможности своей семьи для предпринимательской деятельности.

Тематическое планирование

№
урока

Тема урока

Колво
часо в

Дата

Дата

Раздел
  1: Технология обработки древесины - 20 ч

 1.

Вводное
  занятие

1

 2.

Физико-механические
  свойства древесины.

1

 3.

Конструкторская
  и технологическая документация. Технологический процесс изготовления деталей

2

 4.

Заточка
  деревообрабатывающих инструментов

2

 5.

Настройка
  рубанков и шерхебелей.

2

 6.

Шиповые
  столярные соединения.

4

 7.

Соединение деталей шкантами,
  нагелями и шурупами

2

 8.

Точение
  конических и фасонных деталей.

2

 9.

Художественное
  точение изделий из древесины.

2

 10.

Мозаика
  на изделиях из древесины.

2

Раздел
  2: Технология обработки металла. - 26 ч

 1.

Сталь,
  её виды и свойства. Термическая обработка стали

2

 2.

Чертёж
  деталей, изготовленных на токарном и фрезерном станках.

2

 3.

Назначение
  и устройство токарно-винторезного станка ТВ-6

2

 4.

Технология
  токарных работ по металлу

4

 5.

Устройство
  настольного горизонтально-фрезерного станка НГФ-110Ш

2

 6.

Нарезание
  наружной и внутренней резьбы.

2

 7.

Художественная
  обработка металла (тиснение по

2

фольге).

 8.

Художественная
  обработка металла (ажурная скульптура).

2

 9.

Художественная
  обработка металла (мозаика с металлическим контуром).

2

 10.

Художественная
  обработка металла (басма).

2

 11.

Художественная
  обработка металла (пропильный металл).

2

 12.

Художественная
  обработка металла (чеканка на резиновой подкладке).

2

Раздел 3:
  Культура дома (ремонтно- строительные работы). - 6 ч

 1.

Основы
  технологии оклейки помещений обоями.

2

 2.

Основные
  технологии малярных работ.

2

 3.

Основы
  технологии плиточных работ.

2

Раздел 4:
  Творческий проект. - 14 ч

 1.

Творческий
  проект. Этапы проектирования и конструирования.

2

 2.

Проектирование
  изделий на предприятии.

2

 3.

Государственные
  стандарты на типовые детали и документацию.

2

 4.

Основные
  технические и технологические задачи при проектировании изделия, возможные
  пути их решения.

2

 5.

Применение ПК
  при проектировании.

2

 6.

Экономическая
  оценка стоимости выполнения проекта.

2

 7.

Методика
  проведения электронной презентации проектов.

2

Раздел 5:
  Повторение - 4 ч

4

 1.

повторение

file_name: РП по технологии, 7 кл.pdf

alt: Мозаика на изделиях из древесины

технология

group: Дисциплины

title: Рабочие программы по технологии (5, 7, 8, 9 классы)


extracted_text:
Информационное
обеспечение учебной дисциплины МЕНЕДЖМЕНТ

Основные источники:

1.       Гусева Е.П. Менеджмент;
учебно-методический комплекс М.: Изд. центр ЕАОИ. 2008. – 416 с.
2.
Зиновьев В.Н. Менеджмент:
Учебное пособие /В.Н.Зиновьев, И.В.Зиновьева.-3-е изд.-М.: Издательско-торговая
корпорация «Дашков и К», 2010.-480 с.
3.
Кабушкин,
Н.И. Основы менеджмента: учебное пособие. – М.: Новое знание, 2009.
4.     Семенов А.К.,  Набоков В.И. Основы
менеджмента: учебник, 5 изд., перераб. и доп.-М.: Дашков и Ко,
2008.-556с.
5.   Казначевская
Г.Б., Менеджмент:
учебник.-М.: Издательство: Феникс+, Серия: среднее
профессиональное образование , 2010г.- 378 с.

Дополнительные источники:

1. Лапыгин, Ю. Н.
Стратегический менеджмент: учебное пособие / Ю. Н. Лапыгин, Д. Ю. Лапыгин.
− М.: ЭКСМО, 2010.
1.
Юликов
Л.И., Драчева Е.Л. Менеджмент; учебное пособие  для студ. Учреждений
сред.проф.образования.-2-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия»:
Мастерство, 2002.-288с
2.      Попова С.М. Организация
взаимодействия в системе менеджмента: учебное пособие.-Чита: ЗИП СибУПК,
2005.-52с.
3.       Аширов Д.А. Управление персоналом:
учебное пособие.-М.:ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008.-432с.
4.       Костин В.А., Костина Т.В. Менеджмент:
учебное пособие.-М.: Гардарики, 2008.-334с.
5.
Сорокина
М.В. Менеджмент в торговле: Учебное пособие.-СПб: Издательский дом
«Бизнес-пресса», 2007.-480с.
6.      Лукичева Л.И. Управление
организацией: учебное пособие.-М.: Омега –Л, 2008.-360с.
7.
 Морозов,
А.В. Деловая психология. Курс лекций: учебник для высших и средних специальных
учебных заведений. СПб.: Издательство «Союз», 2009.
8.     Николаева Т.И. Менеджмент: учебное
пособие.-М.: КНОРУС, 2008.-320с.
9.     Журнал «Управление персоналом».
10. Журнал «Справочник руководителя».
11. http://fcior.edu.ru  Центр информационно-образовательных ресурсов.
12. http://www.aup.ru/ AUR.RU
Административно-управленческий портал.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сорокина М.В. Менеджмент в торговле:


extracted_text:
Конспект занятия по изобразительной деятельности для
детей 6 – 7 лет
«У лукоморья дуб зелёный».

Воспитатель: Болотова Я.А.

2021г

Программное содержание:
Формировать эстетические
чувства передачей художественного образа различными техниками (скатывание
бумаги, пластилинография, сыпучий материал, тычкование, оттиск мятой бумагой,
засушенные растения). Развивать чувство композиции, фантазию и творчество.
Учить создавать сказочный, выразительный образ. Воспитывать аккуратность при
выполнении работы.

Предварительная работа:
Знакомство с разными породами
деревьев,  наблюдение на прогулке, экскурсия в парк, рассматривание
иллюстраций, дидактическая игра «Узнай, с какого дерева лист», работа
нетрадиционным материалом.

Ход занятия:
Друзья мои, сегодня я вас
приглашаю в удивительное сказочное путешествие.
А главным героем нашей сказки
будет … отгадайте загадку:

Тёмной он покрыт корой,
Лист красивый, вырезной,
А на кончиках ветвей
Зреет много желудей.

(Дуб)

Вопросы детям:
Расскажите, какое это дерево?

Можем ли мы его отличить от
других деревьев?
Какие у него листья?
Есть ли у него плоды?
Какого сказочного героя
напоминает нам дуб? (Богатыря)
А богатырь, он какой?
(сильный, стойкий, мощный).
Знаете ли вы поговорки о
дубе?  (Крепкий как дуб, мудрый как старый дуб).
Как называется лес, где
растут дубы? (дубрава, дубовая роща).
Посмотрите, как изобразил
дубы художник И. И. Шишкин в своей картине
Что вы видите? (рассказ
детей)

Педагог:
Несокрушимые дубы – великаны,
озарённые солнцем, вздымаются к лазурному небу.  Листва зелёная и трава под
дубами тоже зелёная. А через ветки дубов видно голубое чистое небо. Картина
солнечная, светлая, яркая.
Дуб- это могучее дерево с
высоким кряжистым стволом серовато-коричневого цвета. Толстые, узловатые  резко
изгибающиеся ветки отходят от ствола почти под прямым углом, на концах
разветвляются на множество коротких тонких веточек, густо опушенными
изрезанными листьями красивой формы, создающими пышную, раскидистую крону. Дуб
напоминает богатыря – твёрдого, сильного, стойкого, мощного.

Предлагаю вам погулять по
дубовой роще.

Пальчиковая и звуковая
гимнастика
Покажите как много в лесу
деревьев (дети показывают кисти рук ладошками к себе). Налетел лёгкий ветерок и
веточки закачались (дети перебирают пальцами)
А сейчас ветер сильный ( дети
сильнее перебирают пальцами), и опять лёгкий ветерок.  Налетели комарики (Дети
прячут язычок за нижние зубы и произносят звук З – З – З – З ). По хлопку
ладошек дети прекращают произносить звук.
Прилетели жуки ( Дети прячут
язык чашечкой за верхние зубы и произносят звук Ж – Ж – Ж – Ж). По хлопку
ладошек дети прекращают произносить звук.
Повторить  2 – 3 раза.

Педагог: Дубы – богатыри часто встречаются в сказках.
Послушайте отрывок из стихотворения А. С. Пушкина.

У лукоморья дуб
зелёный,
Златая цепь на дубе
том,
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом:
Идёт направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит.
Там чудеса, там леший бродит,

Русалка на ветвях сидит.
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей,
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей…

Как вы представляете учёного
кота? Какой он? (важный, умный, мудрый, хитрый, лукавый).
Предлагаю вам создать образ сказочного
дуба и по желанию учёного  кота. А чтобы ваша работа была сказочной, я вам
приготовила необычный материал. Вы уже работали с этими предметами и  знаете с
чего начинать и как создать интересный образ. Используйте любые материалы.
Приступайте к работе.
Дети выбирают нетрадиционные
материал для работы, садятся за столы. (Примеры изображения дуба: ствол – сухой
чай, пластилин, гуашь; крона – зелёные салфетки, сухие перетёртые листья,
засушенные листья дуба, пластилин).

Итог занятия:
Занятие заканчивается
анализом и любованием детских работ, в процессе которого подчёркиваются
оригинальность и проявленное творчество.

file_name: конспект.doc

title: Конспект НОД  по ИЗО "У лукоморья дуб зелёный"


extracted_text:
Приложение 60
Конспект   НОД с использованием здоровьесберегающих,
игровых, ИКТ-технологий, элементов ТРИЗ, художественного
творчества
(подготовительная группа)

Тема: «Музыка
весны»
Цель и  задачи:
Ø
воспитывать в детях чувство красоты, поддерживать желание слушать
музыку, эмоционально откликаться на неё, высказывать свои впечатления.
Ø
донести до сознания детей эмоциональную окраску музыки путём
выразительных поэтических, изобразительно-художественных и ритмопластических
средств.
Ø
развивать умение различать смену характера в музыке, оттенки
настроения, играть на инструментах, вступать и заканчивать игру вместе;
Ø
развивать чувство ритма, слуховое внимание, способствовать
развитию памяти, логического мышления, воображения;
Ø
совершенствовать речедвигательные навыки;
Ø
развивать творческую активность детей, коммуникативные навыки;
Ø
совершенствовать вокальные навыки и звуковысотный слух в процессе
певческой деятельности;
Ø
совершенствовать тембровый слух, закреплять умение детей различать
и определять звучание музыкальных инструментов;
Ø
поощрять проявление активности детей в музыкально-речевой
деятельности;
Ø
обогащать речь детей за счёт включения в словарный запас слов,
определяющих характер музыки;
Ø
создание положительной психологической атмосферы на занятии,
снижение эмоционального напряжения;
Ø
повышение самооценки детей, их уверенности в собственных силах и
результатах деятельности (индивидуальной и коллективной);
Ø
формирование мотивации к творческому самовыражению в процессе
коллективной деятельности.
Материалы и оборудование: Презентация,
проектор, ноутбук, экран. Стихи о весне. Аудиозаписи: «Жаворонок» М. И. Глинка.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, колокольчик, треугольник. Столы,
материал для изобразительной работы: бумага, акварель, вода, кисти.

Ход НОД:
Организационный момент.
(Дети входят в зал под
пение птиц, где их встречает музыкальный руководитель)
Слайд 1 – весенний пейзаж
Муз. руководитель: - Здравствуйте,
ребята! Посмотрите вокруг. Как вы думаете, о каком времени года мы будем с вами
говорить? (О весне). Правильно.
Какое волшебное мгновенье, когда звучит прекрасная музыка.
(Звучит фрагмент
музыкального произведения Михаила Ивановича Глинки «Жаворонок»)
Муз. руководитель: - Так
хочется, чтобы мелодия не останавливалась, чтобы продолжалась как можно дольше!
Каким замечательным произведением открывается встреча с музыкой в нашей
музыкальной гостиной.
Оно называется «Жаворонок».
Слайд №2
Муз. руководитель: - И написал его композитор Михаил Иванович Глинка
(портрет композитора)
Известный композитор сказал: «Музыка - душа моя». Послушайте,
ребята, как меняется одна и та же мелодия в этом произведении. Вслушайтесь в
мелодию, и вы представите себе небо, прилет птиц, цветы, весенний, ласковый ветерок.
Послушайте это произведение.
Слайд №3
(Звучит «Жаворонок» М. И.
Глинки)
Муз. руководитель: - Волшебная
мелодия. Композитор словно помещает ее в новую красивую рамочку: И ее наряд
стал совершенно иным, чем прежде. Музыкальное сопровождение словно передает
чириканье маленькой птички, которая спускается близко к земле, то вновь
поднимается ввысь. Жаворонок – первая весенняя птичка, говорят, что ее прилет
знаменует начало теплой поры. Поэтому композитор Михаил Иванович Глинка
передает своей музыкой радостное настроение, которое охватывает человека от
того, что, наконец, пришло прощание с Зимой и наступает встреча Весны. Мелодия
вращается вокруг одних и тех же звуков, и кажется словно это мысли человека
постоянно возвращаются к одному и тому же – природе. Но в середине произведения
мелодия несколько оживляется, становится более светлой. Наверное, это вспомнилось
что-то доброе, веселое. Как вы думаете, что за картину рисует нам эта музыка?
(Ответы детей)
Муз. руководитель: - Музыка
рисует картину весны. Рассказывает о приходе весны. Вы совершенно правы. Музыка
напоминает нам, что Весна пришла и все оживет вокруг. И когда солнышко будет
греть еще теплее и растает снег - можно отправляться на прогулку. Поэты тоже
воспевают весну в своих произведениях. Кто из вас прочитает стихотворение о
весне?
(Дети читают стихи о
весне)
Слайд №4
1 реб:
Если речка голубая
Пробудилась ото сна
И бежит в полях, сверкая, -
Значит к нам пришла. Весна /говорят дети/
2 реб:
Если снег везде растаял,
И трава в лесу видна,
И поет пичужек стая -
Значит к нам пришла. Весна /говорят дети/ И. Некрасова
Воспитатель: (на фоне музыки)

Забурлила, заворчала
В марте талая вода
Ломкой льдинкой затрещала
Крышка зимнего пруда.
Ослепило солнце речки
Нет дорог – один ручей
Ветра тёплого уздечки
Принесли вчера грачей.
Всё щебечет и искрится
В ласке первых вешних дней
И торопится умыться
В луже старый воробей.

Муз. руководитель: - Ребята,
какие признаки весны вы знаете?
(Предполагаемые ответы
детей: - Солнышко греет теплее, снег чернеет, снег тает, сосульки тают, звенит
капель)
Муз. руководитель: - Правильно
звенит весенняя капель. Послушайте.
/играю на металлофоне/.
А капель звенит повсюду и у каждой своя песенка.
А какую песенку споет ваша капель?
(Дети играют свою
«капель» на металлофоне, колокольчиках)
Муз. руководитель: - А мы с
вами знаем песню «Весенняя капель». Давайте её споём и сыграем на музыкальных
инструментах.
Муз. руководитель: - Вот какая у всех веселая весенняя капель. Капель
превращается в ручейки, и они бегут по земле. А можем ли мы с вами изобразить
ручеек по-другому?
(Дети отвечают)
Муз. руководитель: - Конечно, в
движении, и сейчас мы с вами побудем в роли веселых ручейков, которые приведут
нас на цветочную поляну.
Двигательное упражнение
«Ручеек» под музыку
Бежал ручей по камешкам,
Бежал, бежал, бежал (бегут)
Потом в глубокой лужице
Лежал, лежал, лежал (присаживаются на корточки)
То снова он пустился вскачь (бегут вприпрыжку)
То будто бы уснул (остановились, присели)
Увидел речку – прыг туда (прыжок вперед)
И сразу утонул (присели или легли на пол)
Воспитатель: - Вот мы с вами и пришли на цветочную поляну. Какой здесь
свежий, чистый воздух, вдохните носиком, подышите.
Воспитатель: -
Ярче солнышко сияй,
И земельку согревай!
Зеленейте стебельки,
Расцветайте, все цветки!

(Танец с цветами)
Муз. руководитель: -  Давайте
любить природу, ведь когда мы любуемся ею, на душе становится хорошо, светло и
радостно. Хочется со всеми поделиться этой радостью, а душа рвётся танцевать,
сочинять стихи, рисовать картины. Волшебная кисточка тоже внимательно слушала
весеннюю музыку, но не смогла подобрать краски к своему настроению. Давайте
сами нарисуем весеннюю музыку. Можете использовать любые приемы рисования.
А теперь посмотрите работы друг у друга, что же у вас получилось. Посмотрите,
какое яркое получилось у вас поле тюльпанов. Когда работы подсохнут, мы оформим
с вами выставку «Весенний первоцвет».
Рефлексия:
Муз. руководитель: - Какие краски у весны?
(Предполагаемые ответы
детей: - яркие, сочные, создают светлое, радостное настроение)
Муз. руководитель: - У меня сегодня прекрасное весеннее настроение. Я благодарю вас
за активную работу.

file_name: 60   Музыка весны ТРИЗ.docx

alt: Оно называется «Жаворонок». Слайд №2

title: Конспект   НОД с использованием здоровьесберегающих,  игровых, ИКТ-технологий, элементов ТРИЗ, художественного творчества  Тема: «Музыка весны»


extracted_text:
Общешкольный классный
час «Традиции и праздники русского народа. Масленица».
Цели:
воспитание интереса к истории
и народному творчеству, знакомство с народными традициями, обычаями, обрядами и
праздниками;
расширение представлений о
культуре русского народа;
развитие эстетического и
нравственного восприятия мира;
развитие представления о народном фольклоре, о русской национальной кухне.
Слайд 1
Вступительное
слово:
Ведущий
1. Сегодня мы
проводим классный час, посвящённый русским народным традициям, праздникам.
Ведущий 2. Традиции – это национальная
память народа, то, что выделяет данный народ в ряду других.
Ведущий 2. Умели русские люди работать, умели и отдыхать. Следуя
принципу: «Делу – время, потехе – час», крестьяне отдыхали в основном в праздничные
дни. Что такое праздник? Русское слово «праздник» происходит от
древнеславянского «праздь», означающего «отдых, безделье». Какие же праздники
почитали на Руси? Долгое время в деревнях жили тремя календарями. Первый –
природный, земледельческий, связанный со сменой времён года. Второй –
языческий, дохристианских времён, так же, как земледельческий, соотносился с
явлениями природы. Третий, самый поздний календарь – христианский,
православный, в котором только великих праздников, не считая Пасхи, — двенадцать.
Ведущий 1. Россия – поистине уникальная страна, которая наряду с
высокоразвитой современной культурой бережно хранит традиции своей нации,
глубоко уходящие корнями не только в православие, но и в язычество. Россияне
продолжают отмечать языческие праздники, верят в многочисленные народные
приметы и предания.
Христианство подарило русским
такие замечательные праздники, как Пасха, Рождество и обряд Крещения, а
язычество – Масленицу и Ивана Купалу.
Ведущий
2.                  Рождество (слайд
2)
В древности главным зимним
праздником считалось Рождество. На Русь праздник Рождества пришёл вместе с
христианством в Х в. и слился с зимним древнеславянским праздником – святками,
или колядой. Православные отмечают Рождество Христово 7 января, а в западных странах
- 25 декабря.
Ведущий
1.                  Пасха (слайд 3)
Пасха – это светлый праздник воскресения Христа. Этот
праздник пришел на Русь из Византии вместе с крещением в конце X века. С тех
пор по всей России широко, красиво и торжественно отмечают этот христианский
праздник.
Ведущий
2.                  Иван Купала
(слайд 4)
Еще в пору язычества у древних русичей существовало
божество Купало, олицетворяющее летнее плодородие. В его честь вечерами и
распевали песни, и прыгали через костер. Это обрядовое действие превратилось в
ежегодное празднование летнего солнцестояния, смешивая в себе языческую и
христианскую традицию. Иваном божество Купало стало называться после крещения
Руси, когда его заместил Иоанн Креститель (точнее — его народный образ),
крестивший самого Христа и чье рождество праздновалось 24 июня.
Ведущий
1.                   Масленица (слайд 5)
В старину масленица считалась праздником поминовения
усопших. Так что сжигание масленицы - это ее похороны, а блины - это
поминальное угощение. Но прошло время, и русский люд, жадный до веселья и
отдыха, превратил грустный праздник в разудалую Масленицу. Но осталась традиция
печь блины - круглые, желтые и горячие, как солнце, а к ней добавились катания
на конных упряжках и санях с ледяных гор, кулачные бой, тещины посиделки.
Масленичные обряды очень необычны и интересны, так как они должны были
завершить зимние праздники и открыть новые – весенние.
Ведущий 2.   (Слайд 6)
Масленица - праздник,
сохранившийся на Руси с языческих времён. Раньше Масленица праздновалась две
недели, а после принятия христианства – 7 дней.
Масленица - один из праздников проводов зимы. Она
приходится на неделю предшествующему Великому посту. Масленица - это праздник
обильной и сытной пищи (кроме мяса), а молочные продукты ещё можно употреблять
- вот и пекут блины масленые. По этой же причине Масленицу называют Сырной
неделей. Хозяйки пекли блины каждый день из гречневой или пшеничной муки. В
первый день —блинища, во второй — блины, в третий — блинцы, в четвертый —
блинчики, в пятый— блинки, в шестой — блиночки, в седьмой — царские блины. К
блинам подавались сметана, варенье, сливочное масло, мед, рыбья икра, яйца.
  Древние считали блин символом Солнца, поскольку он, как и Солнце,
жёлтый, круглый и горячий, и верили, что вместе с блином они съедают частичку
его тепла и могущества.
Ведущий
1. (Слайд 7)
Масленица - самый весёлый, шумный народный праздник. Каждый день недели имеет
своё название и говорит о том, что в этот день полагается делать.

Ведущий 2.  Понедельник – Встреча (слайд 8)
Делали куклу — Масленицу, наряжали ее, усаживали в
сани и везли на горку. Встречали ее песнями.
Песня «Масленица»
Мы предлагаем вам нарядить чучело Масленицы. (Дети
наряжают чучело).
Ведущий 1.  Вторник –
Заигрыш (слайд 9)
Дети и взрослые ходили от
дома к дому, поздравляли с Масленицей и выпрашивали блины. Все ходили друг к
другу в гости, пели песни, шутили. В этот день начинались игрища и потехи,
устраивались девичьи качели, поездки на лошадях
Появляются
два Скомороха.

Ведущий 2.      1 Скоморох. Народ собирается,
                                                  Праздник
начинается!

Ведущий 1.      2 Скоморох. Ты постой, мой друг – проказник,
                                                  А
какой сегодня праздник?

Ведущий 2.      1 Скоморох. Про это публика знает,
                                                  Пусть
она и отвечает!

Дети: МАСЛЕНИЦА!

Ведущий 1.      2 Скоморох. Верно, Масленица!
                                                  Не
английский, не французский,
                                                  Масленица
– праздник русский!
                                                  Будем
петь мы и плясать,
                                                  В
игры русские играть!

Ведущий 2.       1 Скоморох. Ой, вы, красны девицы
                                                  Да
добры молодцы!
                                                  Слушайте
да глядите! Да не говорите,
                                                  Что
слыхом не слыхивали, видом не видывали!

Ведущий
1.       2 Скоморох.
Приглашаем вас на Масленицу!
                                                   Собираются
на ней гости желанные,
                                                   Самые
долгожданные!

Ведущий 2.       1 Скоморох. И начинается весёлый праздник:
                                                   С
играми – потехами,
                                                   С
хороводами и песнями,
                                                   С
шутками и прибаутками.
Игра «Капуста»
Слайд 10
Ведущий
1.      Среда – «Лакомка».
Начинали
кататься с гор взрослые. С этого дня по деревне катались на тройке с бубенцами.
Родственники навещали друг друга семьями, ходили в гости с детьми, лакомились
блинами и другими масленичными яствами.
Считалось, что в Масленицу, а особенно на Лакомку,
нужно есть столько, сколько душе угодно, или, как говорили в народе,
"сколько раз собака хвостом махнет".
Слайд 11
Ведущий 2.       Четверг - Разгул (перелом, широкий
четверг, разгуляй-четверток)
В этот день было больше всего
развлечений.
Устраивали конские бега, кулачные бои и борьбу. Были в них и свои строгие
правила. Нельзя было, например, бить лежачего (пословица "лежачего не
бьют"), вдвоем нападать на одного ("двое дерутся - третий не
лезь"), бить ниже пояса ("удар ниже пояса") или бить по затылку.
За нарушение этих правил грозило наказание. Биться можно было "стенка на
стенку" (опять поговорка) или "один на один".
 Появляется
Коза.

Коза.
Ой,
пропали тормоза! Все с дороги! Я – Коза!
Ой, скорее помогите! Вы меня остановите!
(Скоморохи ловят Козу).
Мне вот так сказали люди:
Нынче Масленица будет!
Я узнала, побежала,
На блины не опоздала?

Дети. Нет!

Коза.
Где
блины-то выдают? (замечает домик)
А-а-а! Всего скорее тут!
Эй, хозяева, откройте,
На столы скорей накройте!
Не открывают! Видно, спят крепко.
Дети, вы блинов хотите?
Дети. Да!

Коза. Значит, надо хозяев будить
ПЕСНЯ «БЛИНЫ»
Из
домика, зевая, выходят Дед и Бабка.

Дед.
Что
шумите, ребятня?
Разбудили вы меня!
Али нет у вас заботы?
По домам идите!

Коза.
Что ты!
Дед, иди скорей с крыльца!
У нас Масленица!

Бабка.
Ты, Коза,
с ума сошла!
Глянь, опара не взошла!
Рано праздник собирать,
Мы пошли обратно спать!

Коза.
Ме-е!
Скорей плясать идите!

Дед.
На той
неделе приходите!
Дед и Бабка уходят в домик.
Игра
«Плетень»
Выходят
Дед с Бабкой.

Дед. Бабка, глянь – видать, проспали!

Бабка. Значит, и впрямь Масленица. Пойду я блины печь. А ты, Дед, поиграй с
детишками
Игра «Бег в мешках».

Слайд 12
Ведущий 2.     Пятница - Тещины вечерки
На тещины вечерки зятья угощали своих
тещ блинами. А девушки в полдень выносили блины в миске на голове и шли к
горке. Тот парень, которому девушка понравилась, торопился отведать блинка,
чтобы узнать: добрая ли хозяйка из нее выйдет.
Слайд 13
Ведущий 1.      Суббота —
золовкины посиделки.
В этот день молодожены
приглашали к себе в гости родных и потчевали их угощением. Велись разговоры о
житье-бытье, мирились, если до этого в ссоре находились. Вспоминали и умерших
родственников, говорили о них хорошие и добрые слова.
Слайд 14
Ведущий 2.      Воскресенье - Прощенный день
Это были проводы Масленицы. В поле раскладывали костер
из соломы и сжигали куклу с песнями. Пепел разбрасывали пополю, чтобы
наследующий год собрать богатый урожай. В прощенное воскресенье ходили друг к
другу мириться и просили прощения, если обидели раньше. Говорили: "Прости
меня, пожалуйста". "Бог тебя простит", — отвечали на это. Потом
целовались и не вспоминали об обидах. Но если даже не было ссор и обид, все
равно говорили: "Прости меня". Даже когда встречали незнакомого
человека, просили у него прощения.
Таким образом, люди
освобождались от старых обид, накопленных за год, и встречали новый год с
чистым сердцем и легкой душой.

Коза
выходит с чучелом.
Коза.
Едет
Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
На саночках расписных,
На кониках вороных.
Живет Масленица, семь деньков,
Оставайся, Масленица, семь годков.

Дед.
Ой,
Масленица – кривошейка,
Мы встретили тебя хорошенько,
Сыром, маслом, калачом
И поджаристым блином!

1 Скоморох. (обращается к чучелу)
Государыня Масленица!
Мы тобой хвалились
Блины ели, веселились.
Наступил теперь твой час,
Ты порадуй-ка всех нас!
Хоровод вокруг чучела Масленицы.
Все приглашаются на блины.

file_name: Общешкольный классный час.docx

alt: Слайд 10 Ведущий 1. Среда – «Лакомка»

alt: Дед. Что шумите, ребятня?

alt: Слайд 14 Ведущий 2. Воскресенье -

intro: Общешкольный классный час был проведен для обучающихся 1-9 классов ОГБОУ "Рязанская школа-интернат". Ученики школы-интерната имеют интеллектуальную недостаточность с разной степенью наличия дефекта (от задержки психического развития до более сложных диагнозов интеллектуальной недостаточности), большинство учеников имеют также и инвалидность по другим заболеваниям.

title: Сценарий общешкольного классного часа "Традиции и праздники русского народа. Масленица".


file_name: Кондратова конц.карта программа развития.docx

title: Концептуальная карта ПЛАН  РАЗВИТИЯ  ШКОЛЫ


extracted_text:
Активные методы
обучения. Проектная деятельность на уроках литературного чтения  в начальной
школе.
Лепбук как итоговый  продукт
проекта.
Одной из проблем, волнующей учителей
является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность
в их самостоятельном поиске, другими словами как активизировать познавательную
деятельность в процессе обучения.
Активные методы обучения -
это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной
и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой
системы методов, которая направлена главным образом не на изложение
преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной
и практической деятельности.
Всем известно, что лучше запоминается то, что интересно, что было
эмоционально окрашено. Как же сделать так:
·
чтобы пройденный материал остался в памяти ученика;
·
чтобы он мог научиться пользоваться знаниями, которые получил на
уроках;
·
чтобы он захотел самостоятельно расширить свои горизонты по
изученной теме?
Для
этих целей использую метод проектов и, как  вариант метода проектов -
 технология Лэпбук ( итоговый продукт проекта).
СЛАЙД
определение лэпбука (+фото лэпбуков)
Лэпбук
(lap – колени, book – книга) – самодельная интерактивная папка содержащая
множество кармашков, мини-книжек, окошек, подвижных деталей, вставок, которая
вмещает в себя огромное количество материала: карточек, иллюстраций, схем,
дидактических игр и т. д. Попадая в руки ребенка, Лэпбук помогает ему окунуться
в тему, повторить и закрепить изученное, систематизировать знания. Таким
образом, образовательная деятельность становится не только познавательной, но и
интересной, творческой, увлекательной.
 Лэпбук
это не только мощный справочный инструмент и особая форма организации учебного
материала, это, прежде всего, основа партнерской проектной деятельности. Основа
лэпбука создается совместно с педагогом и дополняется, совершенствуется детьми.
В результате такой работы получается отлично проработанный исследовательский
проект.
Лэпбуки
помогают быстро и эффективно усвоить новую информацию и закрепить изученное в
занимательно-игровой форме. Эти тематические пособия имеют яркое оформление,
четкую структуру и в идеале разрабатываются специально под конкретного ребенка
с его уровнем знаний,  лэпбуки являются финальным этапом изучения определенной
темы, итоговым продуктом проекта.
СЛАЙД
схема использования лэпбука+фото готовых авторских
Эта
технология получила большую популярность во всем мире, в том числе и в нашей
стране. Как учитель, я очень заинтересовалась теми возможностями, которые несет
в себе лэпбук для решения задач образования и воспитания. Универсальность
лэпбука заключается еще и в том, что его могут создать как педагоги, так и
дети, родители. Когда лэпбук создает сам педагог – это не просто книга игр, а
дидактическое пособие, но в таком случае надо придерживаться некоторых правил,
которые соответствуют требованиям ФГОС  к предметно-развивающей среде.
СЛАЙД
требования к лэпбуку
Например,
для себя я выработала такие. Лэпбук должен быть:
1.
Информативен. Информация, содержащаяся в лэпбуке, должна быть достаточно для
полноценного закрепления изученной темы.
2.
Прочен. Учитывая, что с ним будут заниматься дети, то он должен быть достаточно
крепким.
3.
Эстетичен. Лэпбук должен быть оформлен аккуратно, красиво, чтобы у ребёнка
появилось желание взять его в руки. Таким образом, лэпбук будет являться еще и
средством художественно-эстетического развития ребёнка.
4.
Вариативен. Желательно иметь несколько вариантов использования каждой его части.
5.
Доступен. Его структура и содержание должны быть доступны для учеников.
Желательно избегать слишком обширных методических рекомендаций, больших текстов
с описаниями, лишней информации.
СЛАЙД
виды и изображения лэпбуков
В
зависимости от формы лэпбуки могут выглядеть как:
стандартная
книжка с двумя разворотами;
папка
с 3 – 5 разворотами;  книжка-гармошка;  фигурная папка.
СЛАЙД
наименования и картинки
Организация
материала внутри лэпбука:
стандартные
кармашки; обычные и фигурные конверты;
кармашки-гармошки;
кармашки-книжки;  окошки и дверцы; вращающиеся детали;  высовывающиеся детали;
карточки;  стрелки;  пазлы; чистые листы для заметок ,  схемы, таблицы, упражнения
для развития связной речи и усвоения грамматических конструкций,  картотеки
пословиц, поговорок, загадок, опорные знаки-символы
СЛАЙД
схема форм работы и фото
Форма
занятий
Лэпбук
– итоговый результат совместной работы с детьми по той или иной теме, итоговый
продукт проекта.  Его изготовлению должны предшествовать уроки по теме,  тематические
занятия, обсуждение  сложных вопросов, выполнение заданий. В этом случае
ребенок будет готов к изготовлению тематической папки, и она действительно
выполнит роль закрепляющего, систематизирующего дидактического пособия.
Лэпбуки
можно делать как индивидуально, всем классом так и на группами. В случае работы
с группой детей возможны два варианта: либо преподаватель распределяет задания
между учениками, и все вместе они собирают и заполняют одну папку. Либо
преподаватель показывает мастер-класс, а дети с его помощью делают каждый свой
экземпляр папки.
Идеальный
вариант изготовления тематической папки – совместно с ребенком, тогда он
запоминает информацию в процессе создания лэпбука. В ходе работы с тематическим
материалом ребенок проводит наблюдения, выполняет задания, изучает и закрепляет
информацию. Впоследствии, имея под рукой готовую тематическую папку, ребенок
может освежить свои знания по той или иной теме.
Затем
ребенок знакомит весь класс с результатом своего труда. Тут решаются задачи
развития речи ребенка, творческих способностей, коммуникативных навыков, умения
представить свой результат, самоуважение, самостоятельность, налаживается
контакт между детьми.
СЛАЙД
материалы для работы и фото
Технология
изготовления
Как
сделать лэпбук своими руками?
Для
этого вам понадобятся следующие материалы:
1.
картон-основа (картонная папка или лист плотной бумаги формата А3 или А4);
2.
бумага (белая, цветная, гафрированная бумага для скрапбукинга с различными
расцветками и текстурой);
3.принтер
и/или ручки, карандаши, фломастеры, краски;
4.
обычные и фигурные ножницы;
5.
клей и/или скотч;
6.
степлер;
7.
декоративные элементы по необходимости (пуговицы, подвески, скрепки, засушенные
листья, наклейки, вырезанные из журналов тематические картинки и т.д.)
СЛАЙД
последовательность работы над лэпбуком (+ 1 фото)
1.
Начинаем мы с выбора темы.
Тема
лэпбука может быть любая, как общая, так и частная. Например, можно сделать
общий лэпбук по литературному чтению в 4 классе к проекту на тему «Родина» и в
нём рассмотреть эту тему с разных позиций, где каждый ребёнок приготовит свой
листочек в общий лепбук.  Или предложить групповую работу и у каждой группы
получится свой взгляд на эту тему. Либо предложить по группам  выбрать
направления работы для общего лепбука ( Стихи и песни о Родине, «Защитники
Родины», «Что для меня Родина», «Россия – Родина моя» и т.д.), соединить все
части в общий лепбук после защиты группой своего блока. А можно взять варианты
темы для четырёх групп класса: «Россия – Родина моя», «Как не гордиться мне
тобой, о, Родина моя!», «С чего начинается Родина?» и «Они защищали Родину»,  и
у каждой группы получится своя «книжка на коленях», свой лепбук.
Если
лэпбук делается не для класса, а для одного ребенка, важно ориентироваться на
него: какие темы нуждаются в изучении или закреплении, насколько ребенок
продвинут в той или иной теме и т.д.
Далее
составляется план.
Лэпбук
— это не просто книжка с картинками, а важное дидактическое пособие. Поэтому
важно продумать, что он должен включать в себя, чтобы максимально раскрыть
тему. А для этого нужен план того, что вы хотите в этой папке рассказать. Важно
сформулировать развивающие, образовательные, творческие, воспитательные задачи
и продумать примерный материал, задания, упражнения, решающие эти задачи.
В
соответствии с планом создается макет.
Надо
продумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть
нарисовать или составить макет. Здесь нет границ для фантазии: формы
представления могут быть любыми. И все это разместить на разных элементах: в
кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, конвертиках разных
форм и т.д.
При
составлении макета станет понятно, какой из вариантов папки для лэпбука
подойдет: из двух листов, с добавлением нескольких листов, книжка- раскладушка,
папка или другие.
Продумайть
какой вид будут иметь кармашки,  и как будет организована в них информация.
Теперь
приступаем к изготовлению
Подбираем
материал картинный, речевой, игровой, изготавливаем кармашки, приклеиваем
крючки, липучки, скрепляем все детали друг с другом.
И,
наконец, сборка
Весь
готовый материал крепится в папку в соответствии с макетом.
Данная
форма работы помогает создать условия для поддержки детской инициативы и
творчества. В процессе наблюдения учитель узнает, что ребенок делает с большим
интересом. В процессе такого творчества ребенок становится не только создателем
своей собственной книги, но и дизайнером, художником-иллюстратором, сочинителем
собственных историй, загадок, стихотворений. Такая увлекательная форма работы
создает условия для развития личности, мотивации и способностей ребенка.
Подведем итоги. Проект
многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект
неисчерпаем!
Итак, проект – это цель, принятая и
освоенная детьми, актуальная для них, это детская самостоятельность, это
конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод
педагогически организованного  освоения ребенком окружающей среды, это – звено
в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы. Проект – это форма
организации учебного процесса.
Лепбук – это метод обучения, который может
быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во
внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и
поэтому он уникален. Лепбук,  как итоговый продукт проекта, дает необходимый
школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

file_name: Лепбук. Активные методы обучения  в начальной школе.docx

intro: Активные методы обучения. Проектная деятельность на уроках литературного чтения. Лепбук как итоговый продукт проекта.

tags: Проектная деятельность. Лепбук как итоговый продукт проекта.


file_name: Журнал Зайнди.docx

title: Журнал