extracted_text:
ОТЧЕТ
О РАБОТЕ
ТРУДОВОЙ
ПОДРОСТКОВОЙ БРИГАДЫ «МУРАВЬИ»

Открыты двери школы и в летнее время. Ведь  не все ребята могут поехать куда-то
отдохнуть. Многие остаются дома предоставленные сами себе. Не тратить время
впустую, заняться делом, летом есть отличная возможность подработать, чтобы не
просить у родителей денег на карманные расходы, - такую возможность
предоставляет подростковая трудовая бригада «МУРАВЬИ», которая в летнее время
была создана на базе МОУ Изварской СОШ. Всего в бригаде было 8 человек.   Перед
детьми были поставлены задачи, определен фронт работы:

До
работы

В
течение июня наш отряд потрудился на славу. Члены подростковой трудовой
бригады  выполняли посильную работу по уборке и благоустройству пришкольной
территории, озеленению и уходу за растениями, мелкий ремонт, работу с
документами на компьютере, подсобные, вспомогательные  работы,  ремонт детской
и игровой площадок.
В дождливые дни юноши работали в
мастерской, где ремонтировали поломанную мебель и стенды. А также привели в
порядок подвальное помещение, ПРУ.
Девочки   участвовали в подготовке
классных комнат к новому учебному году.        Бригада работала по 2 часа
каждый день.
Работы
на школьной территории много, но она нам в радость. Ведь работаем на себя, на
свою школу.

В
век научно-технического прогресса перед школой стоит ответственная задача -
дать обучающимся глубокие и прочные знания основ наук, привить интерес и любовь
к природе, научить бережно, относиться к ней. Чтобы любить природу, надо хорошо
её знать.

Школьная
трудовая бригада, уже который год, работает над благоустройством  школьного
двора.  Работа над данным проектом играет важную роль в повышении качества
знаний обучающихся по биологии, побуждает и развивает у школьников различные
познавательные интересы, формирует культуру сельскохозяйственного труда, навыки
исследовательской, опытнической и природоохранной работы.  Здесь они
закрепляют, расширяют и углубляют знания по биологии, полученные в классе,
овладевают методами управления ростом и развитием растений, приобретают умения
и навыки выращивания растений, приобщаются к коллективному труду. У обучающихся
воспитывается ответственность за  порученное дело, они привыкают доводить начатое
дело до конца.
Особой
нашей гордостью является школьный цветник. Постарались и в этом году. А сколько
раз  клумбы мы пропололи – не счесть. Сколько труда нами вложено,  сколько
ведер воды нами перетаскано для полива, чтобы  все росло, цвело и радовало наш
глаз как сейчас, так и осенью.
В
основу оформления  клумб положено гармоничное сочетание окрасок виолы, гадеции и
тагетиса. Мы выбрали для нашего цветника три цвета осени: красный, оранжевый и желтый,
А почему осени? Да потому, что наша школьная жизнь начинается с осени.
Жизнь
в бригаде – это не только работа. Здесь  очень насыщенная и интересная жизнь. У
членов бригады есть замечательная возможность проявить все свои творческие и
спортивные таланты. Все начинания и идеи членов бригады  поддерживаются.
В
нашей бригаде серьезное внимание уделяется здоровому образу жизни членов
бригады: проводятся профилактические беседы, зарядка и спортивные игры
Кроме
этого, в бригаде «Муравьи» прошел день профориентации «Люди земли»,  где руководитель помогла окунуться в
мир профессий, которые востребованы на нашей Изварской земле.

Завершена
работа в подростковой трудовой бригаде, которая прошла без нарушений техники
безопасности и без правонарушений.
Посещение всех учащихся было
удовлетворительное и отзывы ребят о подростковой трудовой бригаде
положительные:

-
 В бригаде мы еще крепче сдружились, лучше  узнали друг друга. Много
интересного узнали, общаясь на встречах, во время бесед. (Ярослав Архипов)
-
Сбылись наши мечты: мы здорово отдохнули и внесли свой  вклад в бюджет семьи.
(Николаева Ирина)

Рассказывая
о добрых делах подростковой трудовой бригады «Муравьи»  мы должны понимать, что
отряд – это, прежде всего люди: молодые ребята и девушки.
-
Нам всего по 14-1 5лет,  мы  берем на себя ответственность  за свой двор, мы не
равнодушны   к тому,  что происходит вокруг - вот стратегический золотой запас
нашей   бригады. Вспомним фразу из недавнего прошлого; «Страна должна знать
своих героев!».  А
мы их найдем, так как они среди нас. Они просто и скромно выполняют свою
работу,  не требуя ни славы, ни почестей. Зато хорошо знают, что такое
ответственность, на таких  ребят всегда можно положиться.
 Вот
какие они, ребята из нашего села!

Кто
работал, кто смотрел…
Илья
метлу держал умело,
Девчонки
травы убирали,
Все
дружно что-то «малевали»
Девчонки
бархатцы садили
Мальчишки
их потом полили,
Каждый
был пристроен где-то.
Отдыхали
на спилах,
Рассуждали
о делах!
-
Чем мы будем заниматься?
Пользу
школе приносить!
И
деньжаток получить.

Формирование
профессионального потенциала молодого поколения - одна из важнейших государственных
задач. Наиболее эффективным способом ее решения является трудоустройство молодежи,
ее адаптация на рабочем месте и подготовка к профессиональной трудовой
деятельности

,

file_name: отчет о работе.docx

alt: ОТЧЕТ О РАБОТЕ ТРУДОВОЙ ПОДРОСТКОВОЙ

title: Отчёт о работе трудовой бригады


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне
начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам
освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования;
Уставом МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 4 а. Мамхег; Программой развития МБОУ СОШ № 4 а.
Мамхег «Школа для всех и для каждого» на 2021 – 2025 г.г.
Содержание
программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель
преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала
учащихся.
Преподавание предмета направлено на
развитие духовной культуры учащихся, формирование активной эстетической позиции
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и
значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание предмета
охватывает все основные вида визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-
прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений
искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию
предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также
имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем.
Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей
является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы,
связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего
следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы
(при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся
знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественно-
творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.
При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает
психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом содержание
занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся,
как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и
детей с ОВЗ.
В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область
«Искусство» и
является обязательным для изучения. Содержание предмета «Изобразительное
искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в учебный
план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю.
Изучение содержания всех модулей в 1 классе
обязательно.
При этом предусматривается
возможность реализации этого курса при выделении на его изучение двух учебных
часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества
тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную
деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более высокого
уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
На изучение изобразительного
искусства в 1 классе отводится 1 час в неделю, всего 33 часа. НРК составляет
10%.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Модуль «Графика»
Расположение
изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в
зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий.
Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности.
Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о
пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения частей
целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно
(ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения
целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных
средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях
урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения
красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы
выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное
изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков
работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные
цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии.
Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином;
дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из
цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки,
характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов
(дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных
промыслов).
Бумажная пластика. Овладение
первичными приёмами над- резания, закручивания, складывания. Объёмная
аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе.
Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты,
создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о
симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением
бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент,
характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных
промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с учётом
местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём
складывания бумаги и аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение
разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов
конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей; использование
приёма симметрии.
Макетирование (или
аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие
произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с
картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских
умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач — установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта учащихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение
ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре программы
по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС начального образования
находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к российским
традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить
достижение обучающимися личностных результатов: уважения и ценностного
отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки,
отражающие индивидуально-личностные позиции и
социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально-
значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы,
построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения
и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций
отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское
воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к жизни
общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание является стержнем художественного развития обучающегося,
приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту
самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший
компонент и условие развития социально значимых отношений обучающихся,
формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций
школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также
в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются
как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в
процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое
воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности: характеризовать
форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты
(характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать плоскостные и
пространственные объекты по заданным основаниям; находить ассоциативные связи
между визуальными образами разных форм и предметов; сопоставлять части и целое
в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные
отношения частей внутри целого и предметов между собой; обобщать форму
составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном
образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении
плоской композиции;
соотносить тональные отношения
(тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных объектах; выявлять и
анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной
среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские
действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные
действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в
процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок
в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного
творчества;
использовать наблюдения для получения информации об
особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;

анализировать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления природы и предметно-
пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим,
аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для
составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и,
соответственно, по назначению в жизни
людей;
классифицировать произведения изобразительного
искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа
содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными
пособиями;
выбирать источник для получения информации:
поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным
памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных
учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе
в сети Интернет.
2.
Овладение универсальными коммуникативными действиями Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве особого
языка общения — межличностного (автор — зритель),
между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с
суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на
основе общих позиций и учёта интересов в
процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего
творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного
творчества с позиций их содержания и в
соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать
свои способности сопереживать, понимать
намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе
коллективной работы, принимать цель совместной
деятельности и строить действия по
её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями Обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий
при выполнении задания; уметь организовывать своё рабочее место для
практической работы, сохраняя порядок в
окружающем
пространстве и бережно относясь к используемым материалам; соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного построения
содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому
приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых
графических материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать
первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт
аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры.
Учиться
анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки
композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный
или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать
учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать
результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия
их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях
урока.
Знать три основных
цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый
цвет.
Осознавать
эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой на опыт
жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт
экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения
нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с
опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом. Модуль
«Скульптура»
Приобретать опыт
аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных форм в
природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать
первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объёмном изображении.
Овладевать
первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из бумаги путём её
складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь
рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе
(в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного
искусства.
Различать виды
орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей
художественной деятельности.
Приобретать опыт
создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный
цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений
в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных
игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного
промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки
подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать
различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях
урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы
конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт
пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности.
Приобретать
представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать,
анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем.
Приобретать опыт
эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом
учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт
художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и
аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт
эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия
художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с
учебной установкой. Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт
создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения
того, с какой целью сделан снимок,
насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.

6.

Линейный
  тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет стихотворения или сюжет из
  жизни детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым и весёлым
  повествовательным сюжетом

1

0

1

13.10.2022

Практическая
  работа;

7.

Пятно-силуэт.
  Превращение случайного пятна в изображение зверушки или фантастического
  зверя.
Развитие
  образного видения и способности целостного, обобщённого видения. Пятно как
  основа графического изображения. Тень как пример пятна. Теневой театр. Силуэт

1

0

1

20.10.2022

Практическая
  работа;

8.

 Навыки
  работы на уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим рабочим местом.
  Рассмотрение и анализ средств выражения —пятна и линии — в
иллюстрациях художников к детским книгам

1

0

1

27.10.2022

Практическая
  работа;

9.

Цвет как одно из главных
  средств
выражения в
  изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в
условиях
  урока

1

0

1

03.11.2022

Практическая
  работа;

10.

 Три
  основных цвета. Ассоциативные
представления,
  связанные с каждым из цветов. Навыки смешения красок и получения нового
  цвета.
Эмоциональная

выразительность цвета. Цвет
  как выражение настроения, душевного состояния

1

0

1

10.11.2022

Практическая
  работа;

24.

 Наблюдение разнообразия архитектурных построек в окружающем мире по
  фотографиям, обсуждение их особенностей и составных частей зданий

1

0

1

09.03.2023

Практическая
  работа;

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Изобразительное искусство. 1 класс/Неменская
Л.А.; под редакцией Неменского Б.М., Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Неменский, Б. М. Методическое
пособие к учебникам по изобразительному искусству : 1–4 классы : пособие для
учителя / Б. М. Неменский,
Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М.
Неменского. – М. : Просвещение, 2020.
Е. И. Коротеева, Изобразительное искусство:
учебно-наглядное пособие для учащихся 1-4 классов начальной школы / Е. И.
Коротеева. - М.: Просвещение, 2020.
Изобразительное искусство в начальной школе. Обучение
приемам художественно-творческой деятельности / авт.-сост. О. В. Павлова. - Волгоград : Учитель, 2018. - 139 с.: ил.
Изобразительное искусство и художественный труд в
начальной школе. Система преподавания уроков ИЗО в 1-4 классах по программе Б. М. Неменского / сост. А. Г. Александрова, Н.
В.Капустина. - Волгоград: Учитель, 2019. - 61 с. 3.
Изобразительное искусство. 1-4 классы: упражнения,
задания, тесты / авт.-сост. О. В. Свиридова. Волгоград: Учитель, 2019. - 74 с.:
ил
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
Фестиваль педагогических идей :
https://urok.1sept.ru/
Открытый класс. Сетевые
образовательные
сообщества:https://multiurok.ru/blog/sietievyie-obrazovatielnyie-soobshchiestva-otkrytyi-klass.html
Официальный ресурс для
учителей, детей и родителей:
https://rosuchebnik.ru/material/40-saytov-kotoryeoblegchat-rabotu-uchitelya/
Журнал начальная школа:
https://www.n-shkola.ru/
Российская электронная школа:
https://resh.edu.ru/ Фоксфорд
https://foxford.ru/#!

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
классная доска для демонстрации
учебного материала
персональный компьютер мультимедийный проектор

экран колонки
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ парта клеенка
краски, гуашь ,палитра, цветные
карандаши, простой карандаш, ластик, кисточки, различной толщины, баночка для
воды, альбом

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Модуль 1. Восприятие произведений
  искусства

1.1.

Восприятие детских рисунков. Навыки восприятия произведений детского
  творчества и формирование зрительских умений.

0.5

0

0.5

05.09.2022

Наблюдать, рассматривать, анализировать детские рисунки с
  позиций их содержания и сюжета, настроения;

Практическая работа;

Урок «Изображения всюду вокруг
  нас»https://youtu.be/NmtvYuVMXbI

1.2.

Первые представления о композиции:
  на уровне
  образного восприятия. Представление о различных художественных материалах.

1

0

1

06.09.2022

08.09.2022

Объяснять, какими художественными материалами (карандашами, мелками, красками
  и т. д.) сделан рисунок;

Практическая работа;

Видео «Инструменты художника» (МЭШ)

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7691977?
menuReferrer=catalogue

1.3.

Обсуждение содержания рисунка.

0.5

0

0.5

09.09.2022

Рисовать; выполнить рисунок на простую; всем
  доступную тему; например
  «Весёлое солнышко»; карандашами или мелками;

Практическая работа;

Художественные материалы
  (интерактивное задание) (МЭШ) https://uchebnik.mos.ru/material/app/328575?
menuReferrer=catalogue

Итого по модулю 1

2

Модуль 2. Графика

2.1.

Линейный рисунок.

0.25

0

0.25

12.09.2022

Создавать линейный
рисунок — упражнение на разный характер линий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/start/189928/

2.2.

Разные виды линий.

0.25

0

0.25

13.09.2022

Наблюдать и анализировать характер
  линий в природе;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.3.

Линии в природе. Ветки (по фотографиям): тонкие —
  толстые, порывистые, угловатые, плавные и др.

0.25

0

0.25

14.09.2022

Создавать линейный
рисунок — упражнение на разный характер линий;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.4.

Графические материалы и их особенности. Приёмы
  рисования линией.

0.25

0

0.25

15.09.2022

Осваивать навыки работы графическими
  материалами;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.5.

Рисунок с натуры: рисунок листьев
  разной   формы    (треугольный, круглый, овальный, длинный).

1

0

1

22.09.2022

Выполнять с натуры рисунок листа дерева;
Рассматривать и обсуждать характер формы листа;
Осваивать последовательность
  выполнения рисунка;;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.6.

Последовательность рисунка.

1

0

1

29.09.2022

Осваивать последовательность
  выполнения рисунка;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.7.

Первичные навыки определения
  пропорций и понимания их значения. От одного пятна —«тела», меняя пропорции
  «лап» и «шеи», получаем
  рисунки разных животных.

0.5

0

0.5

03.10.2022

Приобретать опыт обобщения видимой
  формы предмета;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.8.

Линейный тематический рисунок (линия-рассказчица) на сюжет
  стихотворения или сюжет из жизни
детей (игры во дворе, в походе и др.) с простым и
  весёлым повествовательным
  сюжетом.

0.25

0

0.25

04.10.2022

Наблюдать и
  анализировать характер линий в природе;

Практическая работа;

https://uchitelya.com/izo/101555-prezentaciya-izobrazhat-mozhno-liniey1-klass.html

2.9.

Пятно-силуэт. Превращение случайного пятна в
  изображение зверушки или фантастического зверя. Развитие образного видения и

способности целостного, обобщённого
  видения. Пятно как основа графического изображения.

0.5

0

0.5

05.10.2022

Соотносить форму пятна с
опытом зрительных впечатлений;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.10.

Тень как пример
  пятна. Теневой театр. Силуэт.

1

0

1

06.10.2022

Осваивать навыки работы графическими материалами; Приобрести
  новый опыт наблюдения
  окружающей реальности.;
Рассматривать и анализировать
  иллюстрации известных художников
  детских книг с позиций
  освоенных знаний о пятне; линии и
пропорциях;
;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.11.

 Навыки работы на
  уроке с жидкой краской и кистью, уход за своим рабочим местом.

0.5

0

0.5

20.10.2022

Учиться работать на уроке с жидкой
  краской;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

2.12.

 Рассмотрение и
  анализ средств выражения —пятна и линии — в иллюстрациях художников к детским
  книгам.

0.25

0

0.25

19.10.2022

Использовать графическое пятно как
  основу изобразительного образа;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 2

6

Модуль 3. Живопись

3.1.

Цвет как одно из главных средств
  выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока.

1

0

1

26.10.2022

Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом; Осваивать навыки работы гуашью в
  условиях школьного урока.;

Практическая работа;

https://urok.1sept.ru/articles/657094

3.2.

Три основных цвета. Ассоциативные
представления, связанные с
  каждым из цветов. Навыки смешения красок и получения нового цвета.

1

0

1

27.10.2022

Знать три основных цвета; Обсуждать
  ассоциативные представления; связанные с каждым цветом.; Экспериментирова ть; исследовать возможности смешения красок; наложения цвета на цвет; размывания цвета в процессе работы
  над разноцветным ковриком.;

;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7878/conspect/308910/

3.3.

 Эмоциональная выразительность цвета.

0.5

0

0.5

28.10.2022

Объяснять, как разное настроение
  героев передано художником в иллюстрациях; Осознавать эмоциональное звучание цвета; то; что разный цвет «рассказывает» о разном настроении –
  весёлом; задумчивом;
грустном и др.;

Практическая работа;

https://uchitelya.com/izo/17274-prezentaciya-vyrazhaem-emocii-cherez-cvet-1klass.html

3.4.

 Цвет как выражение настроения,
душевного состояния.

0.5

0

0.5

03.11.2022

Выполнить красками рисунок с весёлым
  или грустным настроением;

Практическая работа;

http://www.myshared.ru/slide/889285/

3.5.

 Наш мир украшают цветы. Живописное
изображение по
  представлению и восприятию разных по цвету и формам цветков. Развитие навыков
  работы
гуашью и навыков наблюдения.

1

0

1

10.11.2022

Экспериментировать, исследовать
  возможности смешения красок, наложения цвета на цвет,
размывания цвета в процессе работы над разноцветным ковриком;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

3.6.

 Тематическая композиция «Времена года».
Контрастные цветовые состояния времён
  года.
Работа гуашью, в технике аппликации
  или в смешанной технике.

0.5

0

0.5

17.11.2022

Выполнить изображения разных времён года;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/
https://nsportal.ru/shkola/izobrazitelnoe-

iskusstvo/library/2013/04/13/palitra-tsvetov-vremena-goda-prezentatsiya-k

3.7.

 Техника монотипии.
Представления о симметрии. Развитие
  ассоциативного воображения.

0.5

0

0.5

16.11.2022

Осваивать технику монотипии для
  развития живописных умений и воображения;

Практическая работа;

https://uchitelya.com/izo/166597-prezentaciya-po-izo-monotipiyanetradicionnaya-tehnika-risovaniya.html
  https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 3

5

Модуль 4. Скульптура

4.1.

 Изображение в объёме. Приёмы работы
  с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.

0.5

0

0.5

30.11.2022

Наблюдать, воспринимать выразительные образные объёмы в
  природе: на что похожи формы облаков, камней, коряг,
картофелин и др. (в классе на основе фотографий);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4.2.

 Лепка зверушек из цельной формы
(черепашки, ёжика, зайчика
  и т. д.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.

1

0

1

01.12.2022

Осваивать первичные навыки лепки — изображения в
  объёме; Лепить из целого куска пластилина мелких зверушек путём вытягивания; вдавливания.;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4.3.

 Бумажная пластика. Овладение
  первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания в работе над объёмной
аппликацией.

0.5

0

0.5

08.12.2022

Осваивать навыки объёмной аппликации (например,
изображение птицы — хвост,
  хохолок, крылья на основе простых приёмов работы с бумагой);

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4.4.

 Лепка игрушки по мотивам одного из
  наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
  учётом местных
  промыслов).

1

0

1

15.12.2022

Выполнить лепку игрушки по мотивам
  выбранного народного промысла;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

4.5.

 Объёмная аппликация из бумаги и
картона.

1

0

1

21.12.2022

Осваивать приёмы создания объёмных изображений из бумаги;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 4

4

Модуль 5. Декоративно-прикладное
  искусство

5.1.

 Узоры в природе.

0.5

0

0.5

23.12.2022

Рассматривать и эстетически
  характеризовать различные примеры узоров в природе (на основе фотографий);

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8552438?
  menuReferrer=catalogue

5.2.

 Наблюдение узоров в
  живой природе (в условиях урока на основе фотографий).
Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
  действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
  декоративно-прикладного

0.5

0

0.5

12.01.2023

Приводить примеры
и делать ассоциативные сопоставления
  с орнаментами в предметах декоративноприкладного искусства;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

искусства.

5.3.

 Представления о симметрии и
  наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением
  бабочки по представлению,
использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.

0.5

0

0.5

19.01.2023

Приобретать опыт использования правил симметрии при
выполнении рисунка;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.4.

 Узоры и орнаменты, создаваемые
  людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные.

0.5

0

0.5

26.01.2023

Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения:
  растительные, геометрические, анималистические;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.5.

 Декоративная композиция в круге или полосе.

0.5

0

0.5

02.02.2023

Рассматривать орнаменты в круге, полосе, квадрате в
  соответствии с оформляемой предметной поверхностью;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.6.

 Орнамент, характерный для игрушек
  одного из наиболее известных народных художественных промыслов. Дымковская,
  каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов.

0.5

0

0.5

09.02.2023

Определять в предложенных орнаментах мотивы изображения:
  растительные, геометрические, анималистические;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.7.

 Оригами — создание игрушки для
  новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.

1

0

1

15.02.2023

Осваивать технику оригами, сложение несложных
  фигурок;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.8.

 Форма и украшение бытовых предметов.

1

0

1

16.02.2023

Узнавать о работе художника по
  изготовлению бытовых вещей;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

5.9.

 Приёмы бумагопластики. Сумка или
упаковка и её декор.

1

0

1

02.03.2023

Осваивать навыки работы с бумагой,
  ножницами,
клеем, подручными материалами;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Итого по модулю 5

6

Модуль 6. Архитектура

6.1.

 Наблюдение разнообразия
  архитектурных построек
  в окружающем мире по фотографиям, обсуждение их особенностей и составных
частей зданий.

1

0

1

08.03.2023

Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире
  (по фотографиям); Освоение
  приёмов конструирования
  из бумаги;

Практическая работа; устный опрос;

https://www.youtube.com/watch?v=VEM6akFGxtE

6.2.

 Освоение
  приёмов конструирования из бумаги.
Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение
  приёмами склеивания деталей, надрезания, вырезания деталей, использование
  приёмов симметрии.

1

0

1

16.03.2023

Осваивать приёмы складывания объёмных простых геометрических тел из бумаги
(параллелепипед, конус,
пирамида) в качестве основы для домиков; Освоение приёмов конструирования из бумаги;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10588791?
  menuReferrer=catalogue

6.3.

 Макетирование (или создание
  аппликации) пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или
  пластилина.

1

0

1

23.03.2023

Выполнить рисунок придуманного дома на основе полученных впечатлений (техника
  работы может быть любой,
например с помощью мелких печаток);

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10396338?
  menuReferrer=catalogue

Итого по модулю 6

3

Модуль 7. Восприятие произведений
  искусства

7.1.

 Восприятие
  произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.

0.25

0

0.25

30.03.2023

Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с
  позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4213/start/169267/

7.2.

 Художественное
  наблюдение окружающего мира (мира природы) и предметной среды жизни человека в зависимости от
  поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).

0.5

0

0.5

13.04.2023

Приобретать опыт художественного наблюдения
  предметной среды жизни человека
  в зависимости от поставленной
  аналитической и эстетической задачи
(установки);

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8859133?
  menuReferrer=catalogue

7.3.

 Рассматривание иллюстраций к детским
  книгам на основе содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой
  темой.

0.5

0

0.5

20.04.2023

Осваивать опыт восприятия художественных иллюстраций в детских
  книгах в соответствии с учебной установкой;

Устный опрос; Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9740213?

menuReferrer=catalogue
Видео «Русская народная

7.4.

 Знакомство с живописной картиной.

0.75

0

0.75

27.04.2023

Приобретать опыт специально
  организованного общения со станковой картиной;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9745448?
  menuReferrer=catalogue

7.5.

 Обсуждение произведений с ярко
  выраженным эмоциональным настроением или со сказочным сюжетом. Произведения В.
  М.
Васнецова, М. А. Врубеля и других
  художников (по выбору учителя).

0.5

0

0.5

04.05.2023

Приобретать опыт специально
  организованного общения со станковой картиной;

Практическая работа; устный опрос;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9745448?
  menuReferrer=catalogue

7.6.

 Художник и зритель.
  Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих
  установок наблюдения.

1

0

1

11.05.2023

Приобретать опыт зрительских умений,
  включающих необходимые
  знания, внимание к позиции автора и
соотнесение с личным жизненным
  опытом зрителя;

Устный опрос;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9731328?
  menuReferrer=catalogue

7.7.

 Ассоциации из
  личного опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.

0.5

0

0.5

12.05.2023

Приобретать опыт художественного наблюдения
  предметной среды жизни человека
  в зависимости от поставленной
  аналитической и эстетической задачи

Устный опрос;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9726340?
menuReferrer=catalogue https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7536880?

menuReferrer=catalogue

(установки);

7.8.

 Произведения И. И.
  Левитана, А. Г.
  Венецианова И. И. Шишкина, А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога и других
  художников (по выбору учителя) по теме«Времена года»

1

0

1

17.05.2023

Наблюдать, разглядывать, анализировать детские работы с
  позиций их содержания и сюжета, настроения, расположения на листе, цветового содержания, соответствия учебной задаче, поставленной учителем;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9655709?
menuReferrer=catalogue https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/6067061?
menuReferrer=catalogue

Итого по модулю 7

5

Модуль 8. Азбука цифровой графики

8.1.

 Фотографирование мелких деталей
  природы, запечатление на фотографиях ярких зрительных впечатлений.

1

0

1

18.05.2023

Приобретать опыт фотографирования с целью эстетического и целенаправленного наблюдения
  природы;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9511342?
  menuReferrer=catalogue

8.2.

 Обсуждение в условиях урока
  ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.

1

0

1

25.05.2023

Приобретать опыт обсуждения
  фотографий с точки зрения цели сделанного снимка, значимости его содержания,
  его композиции;

Практическая работа;

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/5206385?
  menuReferrer=catalogue

Итого по модулю 8

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

33

0

33

file_name: Рабочая программа ИЗО.pdf

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по изобразительному искусству для обучающихся 1 класса на уровне начального общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной…

alt: Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—8 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Графические материалы и их особенности

alt: Тень как пример пятна. Теневой театр

alt: Тематическая композиция «Времена года»

alt: Произведения И. И. Левитана,

title: Рабочая программа по ИЗО


extracted_text:
Е.А.Сальников
 Панский филиал
СОШ «Заворонежская
школа»
E-mail:salnikovea@mail.ru

Организация исследовательской работы
в основной сельской школе

В
современном мире стали очевидными успешность и востребованность  человека
эрудированного, умеющего аргументировать, доказывать свою точку зрения,  имеющего
творческий потенциал.  Необходимо готовить выпускника к осмыслению того, что
знания важно не только усваивать, но и приумножать, перерабатывать,
использовать на практике. Вот почему важно приобщать детей к исследовательской
деятельности уже в стенах школы. Работа над исследованием расширяет кругозор
учащихся, углубляет знания по предмету, способствует приобретению навыков
публичного выступления, создает отношение общности цели, атмосферу
взаимопомощи. Исследовательская работа учащихся  ведет к  активному познанию
мира и овладению профессиональными навыками. Участие в этой деятельности дает
возможность  глубже разобраться в своих способностях и умениях.
Исследовательская
деятельность в основной сельской школе, в отличие от науки, своей главной
задачей  ставит не открытие нового, а приобретение учащимися функционального
навыка исследования своего села, как универсального способа освоения
действительности. Главным смыслом исследования в
сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его
главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно
нового результата, как в "большой" науке [2].
При
 выявлении способностей учащихся   к исследовательской деятельности по физике можно
воспользоваться следующим способом: в течение некоторого времени (обычно от 1
до 1,5 месяцев)  учащимся предлагают творческие  домашние задания разных видов,
в основном исследовательского и конструкторского характера, например, это могут
быть задания, типа «разработать проект», «придумать способ», «исправить и найти
ошибку», придумать  опыт, составить  физическую задачу, составить рассказ с
физическими ошибками и т.д. Одновременно с домашними заданиями можно предложить
 творческие задания на уроках (на выбор) лабораторные работы творческого
характера (например, без указаний к работе или частично), проблемы («как
объяснить новый материал? и т. п.   После выполнения 8-10 творческих заданий
можно с большой вероятностью сказать,  кто из учащихся склонен к изучению физики,  а также
направленность и глубину  интересов и способностей.
В
качестве примера, предлагаем несколько тем исследовательских работ учащихся [2]:
         - «Необычные
свойства обычной воды»,
         - «Влажность
воздуха и её значение»,
         - «Шум
и его влияние на здоровье учащихся» и другие.
Для
школы всегда существует серьезное испытание, заключающееся в ответе на вопрос
«Что  имеет в своем багаже выпускник школы»? Философ, просветитель Софокл
говорил:  «Великие дела не делаются вдруг». [1] Чтобы достичь высоких
результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира
нужна долгая, кропотливая, совместная работа учителя, ученика и родителей. Путь
повышения ценности образования и интереса детей к обучению состоит в создании
образцов новой школьной практики, которая была бы адекватна современной
культуре в высокотехнологичном, конкурентном мире.
На
основании своего опыта работы мы предлагаем советы педагогу-исследователю [3]:
-Принимайте
каждого ученика как уникальную личность, уважайте его, понимайте, верьте в
него.
-Сопровождайте
ученика в его собственном развитии и самореализации.
-Идите
на урок не с темой, а с насущной проблемой, которую вы непременно должны решить
вместе с учениками; которая обращена к конкретной личности.
-Поддерживайте
в ученике любую инициативу, положительно стимулируйте активность и избегайте
внешнего принуждения в педагогическом процессе.
-Оценивайте
не только конечный результат, но, прежде всего процесс деятельности
каждого учащегося персонально.
-Будьте
искренними в восхищении человеком, природой, наукой, искусством, пусть
учащиеся подражают прекрасному чувству, и в них самих раскроется источник
Красоты.
-Неустанно
изучайте всё, что касается личности, её внутреннего мира; вглядывайтесь,
вслушивайтесь, вдумывайтесь в её бурную Вселенную.
-Будьте
творческим, озарённым, непредсказуемым педагогом, самоактуализируйтесь,
чтобы энергия жизни помогала решать проблемы и достигать успехов.
-«Оптимизм,
настойчивость и успешность!» - вот девиз
педагога в совместном с учениками поиске истины [3].
Список литературы:
1.     Софокл. Драмы.  М. : Наука, 1990. - 608 с.
2.     Пособие для учителей и методистов /  под
ред. Э.М. Браверман:. – М.: Ассоциация учителей физики, 2003.- 400 с.
3.      Учебно-методическое пособие / С.Н.Назарова [и
др.],  - Барнаул: «Си-пресс», 2015.–147с.

file_name: Сальников_doc (испр.).docx

alt: Е.А.Сальников Панский филиал

alt: При выявлении способностей учащихся к исследовательской деятельности по физике можно воспользоваться следующим способом: в течение некоторого времени (обычно от 1 до 1,5 месяцев) учащимся предлагают…

alt: Учебно-методическое пособие /

intro: Обмен опытом по организации исследовательской работы в основной сельской школе

естествознание

group: Дисциплины

title: Организация исследовательской работы в сельской школе


file_name: Поэлементный анализ 10е история.doc

alt: Поэлементный анализ контрольной работы в рамках промежуточной аттестации по истории

alt: ГС – это % учащихся, у которых % правильно выполненных заданий составляет 50% и более

title: поэлементный анализ 10 класс промежуточная аттестация


extracted_text:
Доклад на тему:
«Источники земельного права»

Выполнил:
Марич А.В.,
студент группы
20ГМЗУ/3-ЭУ

Содержание:

1. Понятие и классификация источников
земельного права.
2. Конституция РФ как источник
земельного права.
3. Федеральные законы как источники
земельного права.
4. Нормативные правовые акты
федеральных органов исполнительной власти как источники земельного права.
5. Иные источники данной отрасли.

1. Под источниками земельного права традиционно
понимаются нормативные правовые акты, содержащие нормы, которыми регулируются
земельные отношения. Указанные источники подразделяются на законы и подзаконные
акты. В свою очередь выделяются федеральные конституционные и федеральные
законы. Подзаконные акты, регулирующие земельные отношения, должны издаваться
на основе законов, во исполнение их и не противоречить им.
К таким актам относятся указы Президента РФ. Например,
9 января 2011 г. Указом Президента РФ № 26 утвержден Перечень приграничных
территорий, на которых иностранные граждане, лица без гражданства и иностранные
юридические лица не могут обладать на праве собственности земельными участками.
В соответствии с этим актом такими территориями, в частности, признаны
муниципальные образования Адамовский район, Акбулакский район, Кувандыкский район,
находящиеся в Оренбургской области.
Источниками земельного права являются также
постановления и распоряжения Правительства РФ, положения, указания, приказы, инструкции,
наставления федеральных органов исполнительной власти, а также указы, решения,
постановления и распоряжения органов власти субъектов РФ и органов местного
самоуправления по земельным вопросам.
В числе источников регулирования земельных отношений
следует назвать также отдельные руководящие разъяснения, постановления и
определения Конституционного Суда РФ1, Верховного Суда РФ и ранее действовавшего
Высшего Арбитражного Суда РФ. В то же время, как отмечают видные российские
ученые в области земельного права А. П. Анисимов, А. Я. Рыженков и А. Е.
Черноморец, хотя официально правовая доктрина не признает данные акты
источниками права, признание Конституционным Судом РФ нормы закона не соответствующей
Конституции влечет прекращение ее действия, что может рассматриваться как акт
«отрицательного» нормотворчества.
Не меньшее значение, подчеркивают исследователи, имеют
руководящие разъяснения Пленумов Высшего Арбитражного Суда РФ (до упразднения
его, конечно — прим. авторов) и Верховного Суда РФ, обязательные для учета при
рассмотрении дел соответствующими звеньями судебной системы.
Однако источниками земельного права не являются акты,
которые не устанавливают новых правовых норм. Так, не признаются источниками
земельного права постановления о применении административного наказания за
нарушения земельного законодательства. Отсюда непременным признаком всякого
источника земельного права является его нормативность.
Для лучшего понимания источники земельного права
подвергаются систематизации, которая может быть двух видов: инкорпорация и
кодификация. При первом способе систематизации содержание и форма правовых норм
не меняется, но они располагаются в определенном порядке. Материал может быть
расположен в хронологиче- См., например: Постановление Конституционного Суда РФ
от 30 января 2009 г. №1-П по делу о проверке конституционности положений п. 2—4
ст. 13 и абз. 2 п. 1.1 ст.14 Федерального закона «Об обороте земель сельскохозяйственного
назначения». См., например: определение Верховного Суда РФ от 25 марта 2009 г.
№ 51-Г09 «Об оставлении без изменения решения Алтайского краевого суда от 25
декабря 2008 г., которым было оставлено без удовлетворения заявление о
признании противоречащей федеральному законодательству ст. 1 Закона Алтайского
края “О регулировании отдельных отношений в области оборота земель сельскохозяйственного
назначения”». См.: определение Высшего арбитражного суда РФ от 20 ноября 2009
г. № ВАС 14403/09 по делу № А13-12443/2008.
Земельное право России : учебник / под ред. А. П.
Анисимова. М. : Высшее образование ; Юрайт-Издат, 2009. С. 51.ском, алфавитном
или тематическом порядке. Примером официальной инкорпорации может быть
«Собрание законодательства Российской Федерации». При кодификации происходит
формирование единого, логически и юридически цельного акта на основе единых
принципов и практических задач, стоящих на данном этапе. Примером является
Земельный кодекс Российской Федерации.
2. Основным источником в области регулирования
земельных отношений в стране является Конституция РФ. Так, в ч. 1 ст. 9 сказано,
что земля и другие природные ресурсы должны использоваться и охраняться как
основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории.
В ч. 2 данной статьи указано, что земля может находиться в частной,
государственной, муниципальной и иных формах собственности. В соответствии со
ст. 36 Конституции РФ собственники владеют, пользуются и распоряжаются землей
свободно, если это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав и
законных интересов иных лиц. Условия и порядок пользования землей определяются
на основе федерального законодательства. Данное правило означает, что субъекты
РФ также вправе принимать соответствующие акты по земельным вопросам, но они не
должны противоречить федеральному законодательству.
При этом, поскольку вопросы владения, пользования и
распоряжения земельными ресурсами, как предусмотрено в ст. 72 Конституции РФ,
находятся в совместном ведении, субъекты РФ вправе, не ожидая издания
федерального закона, издавать свои собственные земельные акты. Однако если в дальнейшем
будет издан по этим же вопросам федеральный закон, то закон субъекта РФ должен
быть приведен в соответствие с федеральным законом (ст. 76 Конституции РФ).
Источником земельного права также являются конституции
республик, входящих в Российскую Федерацию.
Заметим, что конституции в качестве источников
земельного права выступают и в других государствах. Так, в Конституции США
1787 г. в п. 1 разд. 2 ст. III сказано, что судебная власть распространяется на
все споры между двумя или более штатами, между штатом Жариков Ю. Г. Земельное
право России: учебник. М. : Кнорус, 2006. С. 41.2 См.: Соединенные Штаты
Америки: Конституция и законодательство / под ред. О. А. Жидкова ; пер. с англ.
В. И. Лафитского. М. : Прогресс, Универс, 1993. и гражданами другого штата, между
гражданами различных штатов, между гражданами одного штата по искам о землях,
полученных в дар от различных штатов.
3. Важнейшее место в системе источников земельного
права занимают законы, регулирующие земельные отношения. Выделяют федеральные
законы и законы субъектов РФ. Однако основным и единственным кодифицированным
законом в данной области является Земельный кодекс РФ, принятый 28 сентября
2001 г. и вступивший в силу 30 октября 2001 г. Его содержание отражает
современное государственное устройство страны. Этот акт введен в действие
Федеральным законом от 25 октября 2001 г. № 137-ФЗ «О введении в действие
Земельного кодекса Российской Федерации», который также играет значительную
роль в источниковедческой базе данных.
Исходные и принципиальные положения ЗК РФ развиваются
и дополняются рядом иных законов. Среди них Федеральные законы:
1) от 18 июня 2001 г. № 78-ФЗ «О землеустройстве»,
который устанавливает правовые основы проведения землеустройства в целях обеспечения
рационального использования земель и их охраны, создания благоприятной
окружающей среды и улучшения ландшафта. Принятая данным Законом модель
землеустройства основывается на следующих группах юридических фактов: а)
решения органов государственной и муниципальной власти; б) договоры о
проведении землеустройства; в) судебные решения о проведении землеустройства;
2) от 24 июля 2007 г. № 221-ФЗ «О государственном
кадастре недвижимости», регулирующий отношения, связанные с ведением кадастра,
использованием его сведений, получаемых в результате проведения, в том числе
учета земельных участков, о местоположении, целевом назначении и правовом
положении земель. К примеру, при государственном учете завершенной
строительством скважины, как горного недвижимого имущества, в Едином государственном
реестре капитального строительства (ЕГРОКС), подлежат включению следующие
сведения:
- описание местоположения скважины на земельном
участке;
- кадастровый номер земельного участка, в
пределах которого расположена скважина;
3) от 24 июля 2002 г. № 101-ФЗ «Об обороте земель
сельскохозяйственного назначения», главной задачей которого является создание
условий для эффективного функционирования сельского хозяйства страны;
4) от 21 декабря 2004 г. № 172-ФЗ «О переводе земель
или земельных участков из одной категории в другую».
Кроме того, земельные отношения регулируют не только
непосредственно законы, имеющие земельно-правовой характер. Это могут быть и
другие аналогичные источники, основным объектом регулирования которых являются
иные отношения. Здесь можно назвать, в частности, Лесной кодекс Российской
Федерации 2006 г., где в ст. 6 сказано, что леса располагаются на землях
лесного фонда и землях иных категорий (ч. 1). Использование, охрана, защита,
воспроизводство лесов осуществляются в соответствии с целевым назначением земель,
на которых эти леса располагаются (ч. 2). Границы земель лесного фонда и
границы земель иных категорий, на которых располагаются леса, определяются в
соответствии с земельным, лесным законодательством и законодательством о
градостроительной деятельности (ч. 3). Лесным участком на основании ст. 7
Кодекса является земельный участок, границы которого определяются в
соответствии со ст. 67, 69 и 92 ЗК РФ. Земельные отношения регулируются также и
иными статьями Лесного кодекса РФ. Среди них, в частности, можно назвать ст.
8—10, 21 и др.
К источникам земельного права отнесены также Водный
кодекс Российской Федерации 2006, Градостроительный кодекс Российской Федерации
от 29 декабря 2004 г., Среди них, например, Федеральный закон от 17 ноября 1995
г. № 169-ФЗ «Об архитектурной деятельности», где в п. 2 ст. 3 указано, что
строительство любого объекта должно вестись при наличии разрешения собственника
земельного участка и (или) здания, сооружения и с соблюдением
градостроительных, строительных норм и правил.
4. Федеральные органы исполнительной власти также
издают
различные акты, регулирующие земельные отношения.
Одним из таких источников являются постановления Правительства РФ, поскольку в
соответствии с п. 2 ст. 2 ЗК РФ этот орган власти в пределах своих полномочий
вправе принимать решения, регулирующие земельные отношения. Так, постановлением
Правительства РФ 16 июля 2009 г. № 582 были утверждены Основные принципы
определения арендной платы при аренде земельных участков, находящихся в государственной
или муниципальной собственности, в соответствии с которыми арендная плата при
аренде земельных участков, находящихся в государственной или муниципальной
собственности, определяется исходя из пяти основных принципов. Кроме того, 16
июля 2009 г. постановлением Правительства РФ, определены Правила определения
размера арендной платы, а также порядок, условия и сроки внесения арендной платы
за земли, находящиеся в собственности Российской Федерации.
Правительство РФ утверждает также федеральные программы
в данной сфере. Так, постановлением от 12 октября 2013 г. № 922 утверждена
Федеральные целевые программы «Развитие сельскохозяйственных земель России на
2014—2020 годы», а также «Развитие мелиорации сельскохозяйственных земель».
При этом постановления Правительства РФ делятся на три
группы: а) устанавливающие особый правовой режим отдельных категорий земель; б)
на основе которых реализуются полномочия, возложенные на него п. «г» и «д» ч. 1
ст. 114 Конституции РФ по вопросам управления федеральной собственностью; в)
регулирующие иные вопросы.
Источниками также являются распоряжения Правительства
РФ, содержание нормы, регулирующие земельные отношения. Так, распоряжением
Правительства РФ от 3 марта 2012 г. № 297-р утверждены Основы государственной
политики использования земельного фонда РФ на 2012—2017 годы». Этот документ
определяет основные цели, задачи и направления реализации государственной
политики по управлению земельным фондом, как совокупности всех земельных участков
и земель, расположенных в границах территории РФ.
Ряд других федеральных органов исполнительной власти
также вправе издавать соответствующие акты, которыми регулируются земельные
отношения, среди них министерства и федеральные службы.
Эти субъекты обладают широкой компетенцией в сфере
регулирования земельных отношений. Источники, издаваемые ими, можно разделить
на два вида: 1) акты, обязательные только для органов управления, организаций,
находящихся в системе органов государственного управления земельными ресурсами;
2) акты, имеющие межведомственный характер и распространяющиеся на организации,
не подчиненные органу государственного управления, издавшему документ.
Формами таких актов являются положения, постановления,
правила, приказы, распоряжения, инструктивные письма. В определенной степени
можно говорить о соотношении соответствующих государственных стандартов,
природоохранных, строительных, санитарных, противопожарных, иных специальных
норм и правил, других нормативных технических актов (документов) с источниками
земельного права2
.
5. К числу источников земельного права относятся также
нормативные правовые акты субъектов РФ. К примеру, Республика Карелия приняла
Земельный кодекс от 21 ноября 1991 г. за № XII10/250, который действовал в
течение 10 лет.
Субъекты РФ издают также другие законы, регулирующие
отношения в данной сфере. Например, 9 апреля 2008 г. принят Закон Тверской
области № 49-ЗО «О регулировании отдельных земельных отношений в Тверской
области». 17 марта 2003 г. в Оренбургской области вступил в силу Закон «Об
обороте земель сельскохозяйственного назначения в Оренбургской области».
Значительную роль в регулировании земельных отношений
играет Закон г. Москвы от 19 декабря 2007 г. № 48 «О землепользовании в городе
Москве», где закреплены особенности регулирования публичных сервитутов (гл. 3),
управления землями в г. Москве (гл. 5). Постановлением Правительства Москвы от
20 сентября 2011 г. № 430-ПП утверждена Государственная программа города Москвы
«Имущественно-земельная политика города Москвы на 2012—2016 гг.».
Определенные земельные вопросы отнесены к ведению
органов местного самоуправления, которые вправе издавать нормативные правовые
акты, регулирующие земельные отношения в пределах своих полномочий. Такие акты
могут устанавливать публичные сервитуты; порядок проведения муниципального
земельного контроля; пре- См., например: письмо Министерства экономического
развития РФ от 8 апреля 2010 г. № Д 23-1219 «Об изменении вида разрешенного использования
земельного участка». Земельное право России. Практикум : учеб. пособие для
вузов / под ред. А. К. Голиченкова ; сост. А. А. Воронцова, А. К. Голиченков,
А. А. Минаева. 3-е изд., перераб. и доп. М. : Городец, 2007. С. 103. дельные
(максимальные и минимальные) размеры земельных участков, предоставляемых
гражданам в собственность на территории муниципального образования для
индивидуального жилищного строительства, ведения личного подсобного хозяйства и
т.п. Так, решением
Оренбургского городского Совета от 25 апреля 2011 г. №
120 утвержден Порядок определения размера арендной платы за использование земельных
участков, являющихся собственностью муниципального образования «город
Оренбург».
Однако главное значение нормотворчества органов
местного самоуправления состоит в том, подчеркивается в литературе, что именно
муниципальными правовыми актами - правилами землепользования и застройки -
определяется правовой режим конкретных земельных участков на территории
муниципального образования посредством установления для каждой территориальной
зоны градостроительных регламентов.
По вопросам внутрихозяйственного использования и
охраны земель нормативные акты могут издавать предприятия, организации и
учреждения. По вопросам технологии и культуры земледелия, другим вопросам
внутрихозяйственного производства администрации хозяйств при участии трудового
коллектива издают правила, положения и отдельные инструкции, являющиеся
нормативными правовыми актами локального (корпоративного), внутрипроизводственного
действия.
Важными источниками земельного права являются, кроме
того, международные акты. В соответствии с Конституцией РФ общепризнанные
принципы и нормы международного права и международные договоры РФ являются
составной частью национальной правовой системы. Так, ст. 4 ЗК РФ провозглашено,
что если международным договором РФ, ратифицированным в установленном порядке,
установлены иные правила, чем Кодексом, применяются правила международного
договора. Порядок заключения, выполнения и прекращения международных договоров
регулируется федеральным законом.
Источником земельного права являются и такие акты
международного характера, как постановления Европейского Суда по правам человека.
Так, опираясь на решения арбитражного суда Курской об-
Земельное право России : учебник / под ред. А. П.
Анисимова. М. : Высшее образование ; Юрайт-Издат, 2009. С. 51.
Земельное право : учебник. 3-е изд., испр. и доп. М. :
Былина, 2002. С. 56. власти, Европейский Суд в постановлении от 6 июля 2006 г.
по делу «Жигалев (Zhigalev) против Российской Федерации» установил, что фермерское
хозяйство «Луч» состояло из шести человек: главы хозяйства В. В. Жигалева и еще
пяти членов хозяйства. Земельный участок площадью 31 га был выделен фермерскому
хозяйству «Луч» таким образом, что каждый член хозяйства получил в
собственность из земель бывшего колхоза им. Капустина, членами которого они до этого
являлись, по 5,15 га земли. Земельный участок площадью 315 га был выделен
крестьянско-фермерскому хозяйству «Луч» таким образом, что каждый член
хозяйства получил на праве пожизненно наследуемого владения земельный участок
площадью 52,5 га. Таким образом, Европейский Суд признал, что в подобных
случаях возникает не только право общей собственности членов фермерского
хозяйства на землю, но и право общего пожизненного наследуемого владения.
Одним из источников являются международные соглашения.
Так, земельные участки, расположенные на территории
РФ, могут предоставляться в собственность иностранных государств для размещения
дипломатических представительств и консульских учреждений. Данные отношения не
могут быть предметом гражданского (частного) права, они регулируются
международными (межправительственными) соглашениями.
В целом, необходимо сказать, что к источникам
земельного права, кроме нормативных правовых актов, следует относить также правовой
обычай, судебный прецедент и нормативный договор. При этом, классификация всех
источников земельного права возможна не только по названным основаниям, но и в
зависимости, например, от силы действия этих форм. Их можно разделить также в
зависимости от уровня: международный, документы Российской Федерации, субъектов
РФ и т.д. В частности, это источники земельного права, принимаемые
международными судами, судами РФ, среди которых можно

file_name: Доклад источники земельного права.docx

alt: Постановление Конституционного

alt: Правительства РФ от 3 марта 2012 г

title: Источники земельного права


extracted_text:
МБОУ «Лицей 20»(дошкольный уровень)
г.Ростов-на-дону
2023 г.

Досуг  в подготовительной  группе.                     «Синичкин
календарь»
                               Актуальность:
Сценарий праздника предназначен для воспитанников
подготовительной к школе  групп дошкольных образовательных учреждений.
Досуг  приурочен к Синичкиному дню, который отмечается по
народному календарю 12 ноября и посвящено видам зимующих птиц.
Цель: воспитание экологической культуры детей
дошкольного возраста через углубление, расширение и актуализацию знаний о
зимующих птицах родного края.
Материал для проведения досуга: Маски птиц, изготовленные
ребятами с родителями, дети готовят стихи про зимующих птиц, проектор для
показа разных видов кормушек, материал для изготовления разных кормушек,
угощения для птиц.
Задачи:
1111. Актуализировать и пополнить запас
знаний детей о видах зимующих птиц, их значении для человека и для природы,
видах корма для разных птиц;
2. Воспитывать бережное и ответственное отношение к пернатым друзьям человека;
3. Развивать интеллектуальные и творческие способности детей.
4. Вызвать у детей желние заботится о
природе,  вызвать эмоциональный отклик у детей, попомощи зимующим птицам.
Закрепить названия зимующих птиц.
Ведущая: Здравствуйте, дорогие ребята!
Мы очень рады встрече с вами, и сегодня эта встреча посвящена удивительному
миру наших пернатых друзей. Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они радуют
нас красивым пением, разнообразным оперением.
Без птичьего пения мир был бы скучен.

Ребята подходит к концу осеь, поредели кроны деревьев,
избавились от своего пестрого наряда. Окружил листопадом сентябрь, отшумел
дождями октябрь, встретил нас первыми морозами ноябрь. И вот уже зима спешит к
нам с морозами и снегом. Приближается зима.
На улице похолодало,
многие птички забеспокоились, как будто их кто- то напугал. Да нет, пугать
никто не пугал. Вот только дождики да морозы не всем птицам по душе. Пришла
пора некоторым из них улетать в теплые края. Раньше всех от нас улетают стрижи
и ласточки, в сентябре отбывают грачи , скворцы, кукушки, а к ноябрю покидают
нас все перелетные птицы.
Но улетают от нас
одни пернатые , а с нами остаются другие птицы,. Сегодня мы их поприветствуем
На Руси ребята,  12
ноября отмечался Синичкин день, т. е., день встречи зимующих птиц.
Люди готовили кормушки, читали стихи про птиц, пели песни, загадывали загадки,
играли и просто любовались зимними птахами, а гданое готовили угозения для
пернатых друзей.
Почему именно
Синичкин день? Да потому что синица – для Руси божья птица. Раньше в старину на
неё гадали: бросали крошки хлеба, кусочки сала и наблюдали : если синичка
сначала станет клевать сало, то в доме будет вестись живность, если станет
клевать крошки хлеба-то будет в доме достаток. В народе говорили «Невелика
птичка синичка, а свой праздник знает».
Ребята, можеть быть  синичку к нам в гости позовём?
Дети:
Си-нич-ка!
Си-нич-ка!
(входит синичка в костюме)
Синица:
Здравствуйте, ребята! Я очень рада, что вы не забыли про
меня. А кто из вас видел меня в своих садах и огородах, на улице? Все лето я
жила в лесу. А сейчас за окном поздняя осень, и мои перелетные собратья уже
улетели на юг, в теплые края. Как вы думаете, ребята, почему некоторые птицы
покидают осенью родные края? (ответы детей).
 Правильно, друзья, потому что с наступлением осени птицам не
хватает корма. А мы, птицы оседлые, к зиме перебрались в город, поближе к жилью
человека, которого совершенно не боимся и даже надеемся на его дружбу и помощь.
Ведущая:
 Синицы, ребята, очень полезные птицы. Весной и летом
они очищают леса и сады от вредных насекомых. За сутки эта маленькая пташка
поедает столько вредных для растений насекомых, сколько весит сама.
Синица:
 Спасибо вам, друзья, что цените меня! А теперь я хотела
бы познакомиться с вами!
Дети рассказывают стихи о зимующих птицах Нижегородской  области: (сорока,
воробей, голубь, снегирь, свиристель, ворона, клест.).

Синичка:
 Какие вы молодцы, ребята, что не забываете и других
моих зимующих собратьев! Спасибо вам за ваши яркие и запоминающиеся
выступления. Сразу видно, что вы пернатым – добрые друзья! Оседлых птиц вы
знаете, а перелетных узнать сможете?
Ведущая: Конечно, не забыли, Синичка. И сейчас мы с ребятами тебе
это докажем. Наш следующий конкурс загадок о перелетных птицах.

Загадки о перелетных птицах.
1.Черный, проворный,
Кричит «Крак!»,
Червякам враг (грач).
2.Спереди- шильце,
Сзади – вильце,
Сверху – черное суконце,
Сзади-белое полотенце (ласточка).

3.Пестрая крякуша
Ловит лягушек.
Ходит вразвалочку,
Спотыкалочку. (уточка).

4.Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистей и нежней.
Кто же это? (соловей).

5.Гнездо свое он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песни и полет
Вошли в стихотворения.
Хочет прямо полетит,
Хочет- в воздухе висит,
Камнем падает с высот.
И в полях поет, поет (жаворонок).

6.Я веселая пташка,
В черной в крапинку рубашке,
К вам весной я прилетаю,
Сразу домик обживаю.
Вместе с солнцем я встаю,
Ем жуков, росинки пью (скворец).

7.Мать, отца не знаю,
Но часто называю.
Детей знать не буду –
Чужим их сбуду (кукушка).

Синичка:
Ах, какие вы, ребята, молодцы! Всех птиц перелетных узнали.

Ведущая:
Да, синичка, ребята наши не только много знают о вас, но и
готовы помочь пернатым друзьям в холодные и суровые времена. Посмотри, какие
чудесные и удобные столовые для зимующих птиц приготовили воспитанники детского
сада.
Синица:
Всё короче зимний день.
Не успеешь пообедать,
Солнце сядет за плетень
Ни комарика, ни мушки
Всюду только снег, да снег.
Хорошо, что нам кормушки
Сделал добрый человек. (Ю. Синицын)
Демонстрация кормушек.

Синичка:
 Спасибо вам, друзья за вашу доброту, за вашу заботу, за
помощь нам, пернатым. С такими отзывчивыми помощниками нам и сибирские морозы
не так страшны. Ведь из 10 синиц зимой выживает 1-2. А если все ребята вокруг
будут помогать моим сородичам, то и весной мы в долгу не останемся- будем
беречь ваши сады и леса от вредителей растений, радовать вас своим пением!
Ведущая:
Ты права, Синичка, без помощи людей оседлым птицам приходится
зимой трудно, ведь птицам страшен не холод, а голод. А знаете ли вы, каким
кормом подкармливать тот или другой вид птиц? Давайте поиграем с вами в игру

Игра «Птицы в гнездышках».
Ребята сидят на стульях, – это их
«гнезда».( стульев на один меньше)
1.     По
сигналу синички «Птички, полетели!» все «птицы» вылетают в центр, приседают,
«разыскивая зернышки», снова взлетают, размахивая ручками-крыльями.
2.     После
команды «Птицы, в гнездо!» детки должны вернуться на свои стулья. Кто не успел
занять стульчик, садится на место, взяв с собой стул.
Музыкальное
сопровождение
Молодцы все участники, а самые
громкие аплодисменты вот этой шустрой птичке, моей сестричке
С песней праздник веселее,
Без неё нам жить нельзя,
Потому на конкурс песни
Приглашаю вас, друзья!
У каждой птички своя песня
Давайте вспомним, как они поют
Утки- кря, кря, кря
Вороны- кар, кар, кар
Совы- ух, ух, ух
Воробьи- чик- чирик
Дятел – тррр – тррр
Синица- тинь, тинь
Игра « Накорми
птенца»
От каждой группы приглашается по 5
ребят. Каждый получает мячик, его задача - попасть им в гнездо (В
корзину)  музыкальное сопровождение
Ребята, а вы знаете, что в зимнее
время нашим пернатым друзьям бывает холодно и голодно?
И наша с вами задача: не дать погибнуть
зимой от голода нашим зимующим птицам, сделать для них кормушки и подкармливать
птиц зимой.
НУ что ребята, а сейчас мы с вами
пойдем в кафе, и приготовим для наших пернатых друзей самые вкусные угощения.
«Синичкино кафе»
Ребята вместе с воспитателем готовят
угощения для птиц.  ( Сало, пшено, сало, орехи, крошки хлеюа, просо, желатин)
Игра «Сосчитай птичек»
Вот забавная задача ожидает
смельчаков
Пожелаем им удачи, отвечайте, кто
готов
Вам задачка от синички такова
Сосчитайте сколько птичек прилетело к
нам друзья?
Мы кормушку смастерили,
Мы столовую открыли.
Воробей, снегирь – сосед,
Будет вам зимой обед.
В гости первый день недели
К нам синицы прилетели
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
Три вороны были в среду
Мы не ждали их к обеду
А в четверг со всех краев –
Стая жадных воробьев.
В пятницу в столовой нашей
Голубь лакомился кашей.
А в субботу на пирог
Налетело семь сорок.
Кто самый внимательный? Ответьте на
вопросы:
1.Какие
птицы прилетали на кормушку?
2. В
какой день недели прилетали вороны?
3.
Сколько ворон прилетало?
4. Чем
лакомился голубь на кормушке?
5. Чем
угощались сороки?
6.
Сколько было сорок на кормушке?
Молодцы, и с этим заданием справились
Игра «Птичье кафе».
Каждой команде выдается по одной карточке с изображением зимующей птицы и
несколько контейнеров с различным кормом. Команде следует за 2 минуты составить
меню именно для своего «птичьего клиента», то есть подобрать корм для того вида
оседлой птицы, который изображен на выбранной карточке.

1.Синицы: несоленое сало, нежареные семена подсолнуха, тыквы, арбуза,
дыни, конопли, крошки белого хлеба (злаковые и серый хлеб – не едят);
2.Снегири, свиристели: плоды рябины, калины, боярышника, крушины,
черемухи, клена;
3.Воробьи, голуби: пшено, овес, пшеница, просо, подсолнух, хлебные
отходы;
4. Дятлы: шишки, желуди, орехи, семена подсолнуха;
5. Поползни: несоленое сало, мясо, подсолнух.
Синичка:
 Спасибо вам, ребята, за угощение! Надеюсь, что вы не
забудете пополнять кормушки, чтобы наши красивые птичьи кафе не висели всю зиму
пустыми. Ведь нам, зимующим птицам, ваша забота необходима! Вы сегодня
постарались на славу, порадовали нас не только своими знаниями, творческим
подходом, но и бережным отношением к живой природе! Молодцы!
А теперь, , давайте поиграем в веселую игру
 «Прилетели птицы».
Ведущая:
Однажды собрались птицы на совещание, собрание было тайным, и
решено было не пускать никого, кроме птиц. Вы сегодня будете стражниками,
ребята! Как только услышите, что на «собрание» вдруг попала не птица, сразу
громко хлопайте в ладоши! Готовы? Начинаем!
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи…

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Ласточки, стрижи,
Галки, макароны,
Аисты вороны…

Прилетели птицы:
Голуби, куницы,
Аисты вороны…

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Болтики, кукушки…

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Гаички, кукушки…
Есть такие птички гаички, кстати, мои родственницы, ведь и синички бывают
разные!
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижы,
Гаички, стрижи,
Аисты, кукушки,
Даже совы плюшки…
Верно, плюшки – не птицы, а вот если к ним добавить всего одну букву «С» в
начале, то получатся сплюшки, а это уже птицы. Это вид сов. Как думаете, почему
их так назвали? Правильно, потому что они спят днем. Молодцы! Никого не
пропустили!

Синичка:
Молодцы! Не забывайте, что в кормушке
регулярно нужно подкладывать корм, и этот корм я вам тоже дарю

alt: МБОУ «Лицей 20»(дошкольный уровень) г

alt: Без птичьего пения мир был бы скучен

alt: Синица: Здравствуйте, ребята!

alt: Загадки о перелетных птицах. 1

alt: Синичка: Ах, какие вы, ребята, молодцы!

alt: А в четверг со всех краев –

intro: Сценарий развлечения "Синичкин календарь в подготовительной группе "

title: "Синичкин календарь "


extracted_text:
На полях
  выращивают пшеницу, рожь, кукурузу, сахарную свеклу, подсолнечник,
  хлопчатник.

Из этих
  растений получают различные продукты питания.

Из зёрен
  пшеницы получают пшеничную муку, манную крупу.

Из
  пшеничной муки пекут белый хлеб.

Из зёрен
  ржи получают ржаную муку и пекут черный хлеб.

Из какой
  муки пекут белый (черный) хлеб?

Из чего
  получают сахар?

Покажи
  колос ржи (пшеницы).

В поле растёт
  гречиха.

Словарь: манная
  крупа, манка, гречневая крупа - гречка, пшеница, рожь, ячмень, гречиха, кукуруза,
  овёс, сахарная свёкла; лён, хлопчатник, хлопок., пшеничная (ржаная) мука,
  колос, колосья; выращивают, выращивать.

Сок из
  винограда - это .... сок. (-)

Котлеты из
  моркови - это .... котлеты.

Варенье из
  абрикосов - это .... варенье.

В какой роще
  всегда светло?

В берёзовой
  роще всегда светло.

В каком
  лесу всегда темно? В еловом лесу всегда темно.

Бабушка
  сварила внуку кашу из риса. Какую кашу сварила бабушка?

Мама
  сварила варенье из малины. Какое варенье сварила мама?

Девочка
  выбросила корку от арбуза. Какую корку вы бросила девочка?

 Ты любишь
  грызть кедровые орешки?

А кто ещё
  любит грызть кедровые орешки?

Сок из
  апельсина - это .... сок.

Компот из
  слив - .....

 Бабушка
  связала внучке варежки из пуха козы. Какие варежки она связала?

Нельзя paзорять гнёзда птиц. Чьи
  гнёзда нельзя разорять?

Мех белки
  -это .... мех.

Норка, где
  живет мышка - это .....

Глаза кошки
  - это.....

Коле сшили
  пальто зимнее из драпа. Какое пальто сшили Коле?

 Столяр
  сделал ящик из фанеры. Какой ящик сделал столяр?

 Портниха
  сшила маме красивое платье из шелка. Какое платье сшила портниха маме?

Озеро в
  лесу - это.....

Пароход,
  который плавает по рекам - это .... .

Турист несёт
  брезентовый рюкзак. В рюкзаке туриста лежат мясные консервы.

Мне купили
  волейбольный мяч.

На лесной
  поляне дети разожгли костёр из сосновых и еловых веток.

Словарь:
  виноградный (апельсиновый, морковный, яблочный, томатный) сок, яблочное
  (вишневое, малиновое) варенье, березовая роща, еловый лес, арбузная коска,
  козий пух, птичьи гнезда, драповое пальто, львиные следы брезентовый,
  волейбольный, мясные консервы; лесная, лесное, лесной; лисий, лисье,
  лисья, лисьи, птичий, птичье, птичья, птичьи.

Придумай
  предложения с предлогом «для» в сочетании с существительным женского
  (мужского, среднего) рода.

Дополни
  предложение: Ребята собирают хворост для .... .

На столе
  стоит вазочка для.....

Автобус
  отошел от.....

Таня
  получила письмо от .... .

Лодка
  отошла от.....

В трамвае
  мальчик уступил место .....

У бабушки
  заболела голова, она пошла .....

Какие
  существительные относятся к 3 склонению?

Кому
  учительница объяснила задачу?

Кому конюх
  дает овес?

К кому
  ребята пришли на день рождения?

Кому
  дедушка покупает игрушки?

Словарь:
  хворост для костра, вазочка для варенья, уступил место, существительные
  третьего (первого, второго) склонения.

Сколько
  метров в 1 км?

В 1 кг - 1000
   г. 5 кг - это сколько граммов?

3000 г -
  это .... кг.

Сколько
  метров в 5 км?

Начерти
  замкнутую (незамкнутую) ломаную линию.

В 1 минуте
  60 секунд.

Длина стороны
  квадрата 7 см. Найди периметр квадрата.

Длина
  прямоугольника .... , ширина ... ; чему равен периметр прямоугольника?

Кочан
  капусты весит 2 кг, а арбуз в 4 раза тяжелее. Сколько весит арбуз?

Какая доля
  больше: 1/2 или 1/4?

Возьми 18 кружков.
  Найди 1/6 (1/3, 1/9) часть от 18 кружков.

Сколько
  часов составляет 1/2 суток?

Сколько
  минут составляет 1/2 часа?

Как
  называется сумма длин сторон многоугольника?

file_name: Речевой материал по учебным предметам 4 класс.doc

alt: Сок из винограда - это .... сок

alt: Мне купили волейбольный мяч.

alt: Лодка отошла от.....

alt: Сколько метров в 5 км?