extracted_text:
Разработка урока  алгебры
Тема «Свойства
степеней с натуральными показателями»

Предмет: алгебра
Класс: 7
Тема:
Свойства степеней с натуральными показателями
Цели урока:
o   Организовать деятельность учащихся по закреплению
навыков и умений применять свойства степеней. Обеспечить формирование
системности знаний учащихся по теме: «Свойства степеней с натуральными
показателями».
o   Способствовать развитию вычислительных навыков,
самостоятельности, воображения, смекалки и элементов творческой деятельности.
o   Способствовать привитию интереса к математике,
формированию у ученика средствами урока уверенности в своих силах.
Тип
урока: обобщение и систематизация
знаний учащихся
Номер
урока: 47
Номер
урока раздела «Степень с
натуральным показателем»: 3
УМК:
         Программы
общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы. Составитель
Т.А.
Бурмистрова М.: Просвещение. 2008г.
Учебник: Ю.Н. Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И. Нешков Алгебра, 7
класс, «Просвещение», 2010
Оснащение урока: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал,
карточки.

Ход урока
I.
Организация начала занятия
Добрый
день, ребята. Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня к нам пришли гости.
Гостям мы всегда рады. Однажды к учителю подошел ученик, поймавший, бабочку и
спросил: “Учитель, какая у меня в руках бабочка: живая или мертвая?”. Учитель,
даже не взглянув на ученика, ответил: “Все в твоих руках”. Вот и наш
сегодняшний урок в наших руках.
Откройте
тетради, запишите число, классная работа. Тема урока «Свойства степеней с
натуральными показателями».
Как
вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? (О степенях и их
свойствах).
Прочтите
слова, написанные на доске: “Пусть кто-нибудь попробует вычеркнуть из
математики степени, и он увидит, что без них далеко не уедешь”. М. В.
Ломоносов.
Например,
наш мозг состоит из 2 х 1010 нервных клеток и способен ежедневно
запомнить 8,6 х 107 бит информации. К концу жизни наша память может
хранить около 1018 бит информации – число, о котором пока
даже не мечтают создатели компьютерной техники.
Почему
именно эта запись здесь применена? (В записи числа будет 18 нулей и словесно
это число иначе произнести нельзя).
Что
собой представляет данное число? (Степень, основание – 10, показатель - 18).
Таким
образом, показатель степени помогает нам упростить запись произведения одинаковых
множителей.
II.
Актуализация знаний учащихся.
У
вас на столах лежат карточки № 1. Выполните эти  задания. (2 минуты)

1.
  Заполните пропуски так, чтобы утверждения были верными:

А)
  При ______________ степеней с одинаковыми основаниями ______________________
______________________,
  а показатели степеней складываются.

Б)
  При делении степеней с _______________ основаниями основание
  _________________
______________________,
  а показатели степеней _________________.

В)При
  ______________________________________ основание остается без изменения, а
  показатели степеней перемножаются.

Г)
  При возведении в степень произведения возводят в эту степень
  ____________________
_________________
  .

Проверка
по ключу, размещенному на доске.

Итак,
мы вспомнили с вами все свойства степеней с натуральными показателями. А теперь
проверим, сможете ли вы их применить на практике.
Выполните
пожалуйста задания на карточках № 2. (3 мин)

Соедините
линиями выражения, ответствующие друг другу:
1
вариант

2 вариант

Проверим
правильность выполнения заданий: желающие от каждого варианта выйдут к доске и
передвинут карточки в правильном порядке.
III.
Работа по теме урока.
Следующее
задание (Карточка № 3) я вам предлагаю выполнить в парах:
1
вариант
Определите
знак полученного результата при возведении числа в степень: ;  ;

1.
определите: каким числом является основание степени (положительным или
отрицательным).
2.
определите: каким числом является показатель степени (четным или нечетным).
3.
сделайте вывод:  при возведении отрицательного числа в _____________ степень
результат является числом ___________________, так как показатель степени – число
__________________.
2
вариант
Определите
знак полученного результата при возведении числа в степень: .;

1.
определите: каким числом является основание степени (положительным или отрицательным).
2.
определите: каким числом является показатель степени (четным или нечетным).
3.
сделайте вывод:  при возведении отрицательного числа в _____________ степень
результат является числом ___________________, так как показатель степени –
число __________________.

Физкультминутка
;     ;
;    ;
;   ;
;    ;

Молодцы!
Немного размялись, теперь продолжаем. Сядьте правильно. Спинки держим ровно.
Следующее задание выполняем с помощью сигнальных карточек. Предлагаю вашему
вниманию уже решенные примеры. Если решение верное, то поднимаете зеленую
карточку, если неверное, то красную.

Выполните задания на
карточках № 4 индивидуально.
Вариант 1
А1.
Представьте произведение в виде степени:
а)
;      б) ;
    в) .
А2.
Упростите выражение:      а) ;      б) .
А3.
Выполните возведение в степень:  а) ;    б) .
_________________
В1.
Найдите значение выражения:  .

Вариант 2

А1.
Выполните деление степеней:
а)
;      б) ;
в) .
А2.
Упростите выражение:      а) ;      б) .
А3.
Выполните возведение в степень:  а) ;    б) .
__________________
В1.
Найдите значение выражения:

    А теперь давайте немного
отдохнем и послушаем сообщения о великих математиках.

«А знаете ли вы, что…»
…
в восточной части Амстердама есть улица, названная именем Архимеда. В Сиракузах
есть площадь Архимеда. Предприимчивые сиракузцы показывают дом, в котором «жил»
Архимед.
За
что же чтят память об этом человеке, жившем более двух тысяч лет назад?
Конечно, он был великим математиком. Но так ли уж много это значит для обыкновенный
людей?
Дело,
скорее, в патриотизме Архимеда. Архимед с помощью кранов собственной конструкции
вынимал из моря корабли римского захватчика Марцелла, ставил их на берег, где
они разламывались под силой собственного веса. Те же корабли, которые краны не
доставали, он сжигал с помощью увеличительных стекол.
Эти
эпизоды гораздо понятнее большинству людей, чем его гениальные математические
работы.
…
у Ньютона было две кошки, которые привыкли по утрам рано будить своего хозяина.
Чтобы обе кошки – большая и маленькая – могли выбегать во двор, не потревожив
хозяина, ученый пропилил в двери два отверстия по размерам животных. Когда на
следующий день он рассказал об этом соседу, тот практично заметил, что
достаточно одного большого отверстия. «А ведь и верно! - воскликнул Ньютон. -
Мне бы эта мысль не пришла в голову».
…Египетский
царь Птолемей I спросил у Евклида, нет ли более короткого пути для
понимания геометрии, чем тот, который содержится в «Началах» (в современном
издании эта книга имеет более 500 страниц, и, конечно, для ее изучения нужно
немало времени и усердия). Евклид гордо ответил Птолемею, что в «геометрии нет
царской дороги».

Но
в повседневной жизни нам с вами часто приходится сталкиваться с геометрией.
Давайте решим задачу: у вас на столах лежат цветные круги и квадраты. Ваша
задача измерить сторону квадрата и радиус круга и вычислить площади этих фигур.

И
в завершение нашего урока выполните тестовое задание карточка № 5.
Вариант 1
А1. Найдите значение
выражения:  .

      1) -64
2) 32                    3) -32                  4) 64

А2. Найдите значение
выражения:  .

1)
3                     2) 1,5                  3)
0,75                4) 0,375

А3. Найдите значение
выражения:  .
1)
121,5                    2) 40,5                        3)
243                       4) 60,75
А4. Найдите значение
выражения:  .
1)
32                    2) 64                        3)  128
4) 8

А5. Найдите значение
выражения:  .

1)
32                    2) 64                        3)  128
4) 8

А6. Найдите значение
выражения:  .

1)
81                   2) 27                        3)  196
4) 243

А7. Представьте данное
выражение в виде степени:   .

          1)                 2)                       3)                    4)

Вариант 2
А1. Найдите значение
выражения:  .

      1) 729
2) 243                      3) 81                    4) 162

А2. Найдите значение
выражения:

1)
0,04                     2) -0,008                  3)
-0,04                4) 0,008

А3. Найдите значение
выражения:  .
1)
312,5                    2) 125,5                  3)
225,5                 4) 425,5
А4. Найдите значение
выражения:  .
1)
9                            2) 27                        3)  81
4) 243

А5. Найдите значение
выражения:  .

1)
64                    2) 25                        3)  32
4) 128

А6. Найдите значение
выражения:  .

1)
125                   2) 25                        3)  625
4) 70

А7. Представьте данное
выражение в виде степени:   .

          1)                 2)                       3)                    4)

IV. Домашнее задание: повторить свойства степеней с натуральными показателями.

V. Итог урока.
Итак, ребята, чем мы
занимались сегодня на уроке?
Давайте еще раз повторим
свойства степеней.
Вы сегодня на уроке активно
работали. Оценки за урок получают: …..
Помните, о чем мы говорили в
начале урока? О том, что все в наших руках. Я рада, что бабочка в наших руках
осталась живой. Я благодарю вас.

VI. Рефлексия.
Ребята, у вас на столах лежат
геометрические фигуры. Выходя из класса возьмите одну из них и прикрепите на
лист ватмана.
Если вы хорошо себя
чувствовали на уроке, у вас все получилось, то прикрепите круг.
Если вы испытывали затруднения,
волнение, то выберите квадрат.
Ну а если на уроке вам было
неуютно, то прикрепите треугольник.

alt: Разработка урока алгебры

alt: А2. Найдите значение выражения:

alt: А4. Найдите значение выражения:

title: алгебра и начало анализа


extracted_text:
Лекция

Героические и волшебные сказки русских и казахских писателей 20 века для детей
Ю.К.Олеша
(1899—1960) в 20-х годах был известен по
всей стране как один из лучших фельетонистов популярной газеты «Гудок». Он и
роман для детей «Три толстяка» написал в тесной комнатке редакции на
рулоне бумаги; было это в 1924 году. Четыре года спустя книга «Три толстяка»,
оформленная М.Добужинским, вышла в свет и сразу оказалась в центре внимания
детей и взрослых.
Особенность
жанра «Трех толстяков» в том, что это роман для детей, написанный как большой
фельетон. В целом произведение является выдающимся памятником литературного
авангарда 20-х годов. Каждая глава представляет читателю законченный
сюжет и все новых и новых героев; так в старинном волшебном фонаре,
предшественнике кино, сменяются занимательные картинки. Внимание
читателя постоянно переключается: с героического эпизода — на комический, с
праздничного — на драматический. Действие разветвляется; изображается не
только то, что имеет прямое отношение к основному конфликту между «толстяками»
и «чудаками», но и посторонние как будто эпизоды, например история тетушки
Ганимед и мышки, история продавца воздушных шаров.
Используются символы
и метафоры: фонарь Звезда (метафора Солнца), розы, плахи, цепи (символы жертв
революции), железное сердце (метафора тирании) и др. Герои кажутся то сошедшими
с агитплакатов - из-за гипербол и гротеска в портретах (Просперо,
три толстяка), то с нежных акварелей (дети Суок, Тутти), то со
страниц итальянских или французских комедий (Гаспар Арнери, Тибул).
Текст произведения состоит из фрагментов, написанных в
разных стилях — кубизме (описание площади Звезды напоминает
городские пейзажи художников 20-х годов), импрессионизме (ночная
набережная), реализме (площадь после разгрома восставших).
Мало кто мог
соперничать с Ю. Олешей в искусстве создавать метафоры, находить необычные и
точные сравнения. Его роман-сказку можно назвать энциклопедией (или
учебником) метафор. Глаз попугая похож на лимонное зерно; девочка в платье
куклы похожа на корзинку с цветами; гимнаст в ярком трико, балансирующий на
канате, издали похож на осу; кошка шлепнулась, «как сырое тесто»; в чашке
плавали розы — «как лебеди»... Такое видение мира предваряло появившуюся позже
рисованную мультипликацию.
Тема революции неожиданно воплощена у Олеши в сюжете
празднично-циркового представления. Шуты и герои, чудаки и романтики
подхвачены бурными событиями. Однако революция — это не только
праздник восставшего народа, но и великая драма (доктор
Гаспар Арнери видит кровь, убитых). И все-таки для Олеши революция сродни
искусству, сказке, цирку, поскольку она совершенно преображает мир,
делает обычных людей героями. Недаром он подчеркивает: у Просперо, вождя
восставших, рыжие волосы, т.е. он - «рыжий» клоун, главный персонаж в цирке.
Многие приемы писатель заимствовал из немого кинематографа, и главный
из них — монтаж: два разных эпизода, соединенных встык, образуют зрительную
метафору. Например, наследник Тутти так закричал, что в дальней деревне
отозвались гуси. В кинофильме (немом!) этот момент был бы склеен из двух
фрагментов: лицо Тутти и поднявшие голову, встрепенувшиеся гуси. Это и есть
кинометафора. Другой кинематографический прием — монтаж нескольких
планов. Например, побег Тибула как будто снят с разных точек: Тибул видит
сверху площадь и людей, а люди снизу наблюдают за ним, идущим «на страшной
высоте» по канату.
В сущности, «Три
толстяка» — это произведение об искусстве нового века, которое не
имеет ничего общего со старым искусством механизмов (школа танцев Раздватриса,
кукла, точь-в-точь похожая на девочку, железное сердце живого мальчика, фонарь
Звезда). Новое искусство живо и служит людям (маленькая актриса играет роль
куклы). Новое искусство рождается фантазией и мечтой, поэтому в нем есть
легкость, праздничность, это искусство похоже на цветные воздушные шары (вот
зачем нужен «лишний» герой — продавец воздушных шаров).
Олеша менее всего хотел бы разрушить старый мир «до основанья»
— он предлагал увидеть его по-новому, детскими глазами, и найти в нем
красоту будущего.

А.Н.Толстой в эмиграции написал свое лучшее, по отзывам многих
критиков, произведение — повесть «Детство Никиты» (1920). Главному герою
он дал имя сына, а детство изобразил собственное.
Писатель серьезно
интересовался литературой для детей, хотел видеть в ней большую литературу.
Он утверждал: «Книга должна развивать у ребенка мечту... здоровую творческую
фантазию, давать ребенку знания, воспитывать у него эмоции добра... Детская
книга должна быть доброй, учить благородству и чувству чести».
Эти принципы и
лежат в основе его знаменитой сказки «Золотой ключик, или Приключения
деревянной куклы» (1935). История «Золотого ключика...» началась в 1923
году, когда Толстой отредактировал перевод сказки итальянского писателя Карло
Коллоди «Пиноккио, или Похождения деревянной куклы». В 1935 году, вернувшись
из эмиграции, он вынужден был из-за тяжелой болезни прервать работу над
романом «Хождение по мукам» и для душевного отдыха обратился к сюжету о
Пиноккио. В итоге «роман для детей и взрослых» (по определению Толстого) и сегодня
остается одной из любимых книг читателей.
Сказка Толстого отличается
от назидательной сказки Коллоди прежде всего своим стилем, в частности
ироничным отношением ко всякому нравоучению. Пиноккио в награду за то,
что стал наконец «хорошим», превращается из деревянной куклы в живого мальчика;
Буратино же хорош и так, и поучения Сверчка или Мальвины — совсем
не то, что ему нужно. Он, конечно, деревянный и потому не очень разумный; зато
он живой и способен быстро расти умом. В конце концов оказывается, что он
вовсе не глуп, напротив, сообразителен и быстр в решениях и поступках. Писатель
переименовал героя: Пиноккио превратился в Буратино. Это, по мнению папы Карло,
счастливое имя; те, кто носит его, умеют жить весело и беспечно. Талант
так жить при отсутствии всего, что обычно составляет фундамент благополучия
— образованного ума, приличного воспитания, богатства и положения в обществе,
— выделяет деревянного человечка из всех остальных героев сказки.
В сказке
действует большое количество героев, совершается множество событий. В сущности,
изображается целая эпоха в истории кукольно-бутафорского Тарабарского
королевства.
В начале века
модными типажами были: поэт — трагический шут (Пьеро), изнеженная женщина-кукла
(Мальвина), эстетствующий аристократ (Артемон). В образах трех этих кукол
нарисованы пародии, и хотя, разумеется, маленький читатель не знаком с
историей русского символизма, он чувствует, что эти герои смешны иначе, чем
Буратино. Кроме того, Мальвина похожа на Лилю, героиню «Детства Никиты»,
что придает ей теплоту и обаяние.
И положительные,
и отрицательные герои сказки обрисованы как яркие личности, их
характеры четко выписаны. Заметим, что автор выводит своих «негодяев» парами:
рядом с Карабасом Бара-басом появляется Дуремар, неразлучны лиса Алиса и кот
Базилио.
Герои изначально
условны, как куклы; вместе с тем их действия сопровождаются изменчивой
мимикой, жестами, передающими их психологическую жизнь. Иными словами, оставаясь
куклами, они чувствуют, размышляют и действуют, как настоящие люди.
Буратино может почувствовать, как от волнения похолодел кончик носа или как
бегут мурашки по его (деревянному!) телу. Мальвина бросается в слезах на
кукольную кружевную постель, как экзальтированная барышня.
Герои-куклы
изображены в развитии, как если бы они
были живые дети. В последних главах Пьеро становится смелее и начинает
говорить «грубым голосом», Мальвина строит реальные планы — работать в театре
продавщицей билетов и мороженого, а может быть, и актрисой («Если вы найдете у
меня талант...»). У Буратино в первый день от роду мысли были «маленькие-маленькие,
коротенькие-коротенькие, пустяковые-пустяковые», но в конце концов приключения
и опасности закалили его: «Сам принес воды, сам набрал веток и сосновых шишек,
сам развел у входа в пещеру костер, такой шумный, что закачались ветви на
высокой сосне... Сам сварил какао на воде». Явно повзрослев в финале сказки, он
тем не менее остается прежним озорным мальчишкой на театре, в котором будет
играть самого себя.
Сюжет
развивается стремительно, как в
кинокартине: каждый абзац — готовая картина-кадр. Пейзажи и интерьеры
изображены как декорации. На их неподвижном фоне все движется, идет, бежит.
Однако в этой кутерьме всегда ясно, кому из героев читатель должен
сочувствовать, а кого считать противником. Добро и зло четко
разведены, при этом и отрицательные герои вызывают симпатию; поэтому
непримиримый конфликт между героями развивается легко и весело.
Широко
используется в сказке комизм положений — самая доступная для детей форма
комического. Например, очень смешно зрелище, когда свирепый Карабас Барабас,
засунув бороду в карман, чихает без остановки, отчего на кухне все дребезжит и
качается, а Буратино, подвешенный на гвоздь, начинает «подвывать жалобным
тоненьким голоском»: «Бедный я, несчастный, никому-то меня не жалко».
Использует Толстой и другие формы комизма, прежде всего речевой
комизм (умненький-благоразумненький, деревянненький), наиболее ярко
проявляющийся в диалогах.
Во второй
половине 30-х годов А.Н.Толстой возвращается к русским сказкам, замыслив
огромный труд — пятитомный «Свод русского фольклора». Он успел выпустить
только первый том (1940) — 51 сказку, а за год до смерти добавил
к ним еще шесть. Этот том составляют почти целиком сказки о животных. Такие
сказки, как «Репка», «Колобок», «Теремок», «Петушок — золотой гребешок»,
«Пузырь, соломинка и лапоть», читатели с детства помнят едва ли не
наизусть, настолько точно поставлены в них слова, выверены композиция и
диалоги.
Из многочисленных
вариантов народной сказки он выбирал наиболее интересный, коренной, и обогащал
его из других вариантов яркими языковыми оборотами и сюжетными подробностями».
В итоге такой обработки сказка сохраняла «свежесть и непосредственность народного
рассказа» и являлась читателю во всем блеске художественного мастерства.
Народный стиль
передается главным образом синтаксисом фразы. Диалектные или архаичные слова
Толстой заменял синонимами из современного языка. Сокращениям
подверглись повторы, умерена «цветистость», присущая народным
сказкам. Толстой держался ближе к основе сюжета, усиливал действие,
добавлял глаголов, убирая все, что опутывает и тормозит действие.
Сотни
переизданий сказок в обработке А.Н.Толстого доказывают, что путь, им
избранный, был верен.

В.П.Катаев
(1897— 1986), прозаик реалистического
направления, не раз обращался к литературе для детей. Дошкольникам адресованы
вышедшие в 1925 году книжки-картинки «Радио-жираф», «Бабочки», веселая сказка
«Приключение спичек», небольшая повесть «Приключения паровоза».
Необычайный успех у подростков имела повесть «Белеет парус одинокий»
(1936): в ней соединены реальность революционных событий и мальчишеская романтика
приключений.
В круге чтения
младших детей до сих пор остаются сказки Катаева «Цветик-семицветик»
(1940), «Дудочка и кувшинчик» (1940), «Пень» (1945), «Жемчужина»
(1945), «Голубок» (1949). Эти сказки дидактичны; назидание
выражается в них через иносказание, близкое к аллегории. Волшебное чудо
используется Катаевым как художественный прием, позволяющий раскрыть
назидательную идею. Сказочный вымысел помогает иносказательно и тактично
объяснить маленькому читателю его возможные недостатки и показать
верный пример отношения к окружающему миру.
Уроки
правильного самоопределения человека в жизни следуют один за другим. Первый
урок очень прост: нельзя получить все сразу и без труда. Девочке Жене лень
собирать по одной ягодке в кувшинчик, к тому же она хочет иметь и волшебную
дудочку, предложенную в обмен на кувшинчик стариком-боровиком. Можно менять то
кувшинчик на дудочку, то дудочку на кувшинчик, но нельзя иметь и то и другое. В
итоге Женя, поняв свою ошибку, принимается за дело — собирает ягоды как все,
нагибаясь и заглядывая под каждый листок («Дудочка и кувшинчик»).
В «Цветике-семицветике»
— урок
посложнее. Та же девочка Женя по дороге из булочной неожиданно получает
волшебный цветок. В фольклорных сказках герой в таких случаях имеет возможность
исполнить свои самые заветные желания. Такая же возможность предоставляется
Жене. Но она растрачивает почти все лепестки волшебного цветка попусту. Лишь
последний лепесток отрывает она ради счастья другого человека, исполняя, таким
образом, настоящее свое заветное желание — помочь человеку в беде. Такова
важная «подсказка» писателя детям: помнить самую большую свою мечту и не
размениваться на пустяки.
Сказки В.
Катаева «Пень» и «Жемчужина» близки к сатире. Их уроки сводятся к
тому, что надо правильно оценивать себя и свое место в мире. Пень возомнил себя
царем, а между тем вокруг него растут прекрасные деревья. Рыбка Каролинка
гордится тем, что у нее под плавником растет жемчужина, — на поверку же оказывается,
что это просто бородавка. И пока пень и рыбка кичатся своей мнимой
особенностью, их жизнь проходит без пользы и смысла.
В целом сказки
Катаева соответствуют принципу детской литературы, согласно которому
наставление оказывается действенным, когда облечено в форму художественного
вымысла.

file_name: Лекция  Героические и волшебные сказки русских и казахских писателей 20 века для детей.docx

intro: Лекция для студентов педагогического колледжа "Героические и волшебные сказки русских и казахских писателей 20 века".

русская литература

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Идеальный
человек( обществознание 6 класс).
Цели и задачи:
познакомиться с вечной загадкой человека, смыслом его существования, понимать
сущность природы человека; понимать отличия человека от животных; биологические
признаки наследственности и факторы, влияющие на нее.
Планируемые результаты: учащиеся должны
характеризовать биологические и социальные черты человека; сравнивать
социальные объекты, выясняя их общие черты и различия; владеть принципом работы
с учебником, в тексте которого встречаются схемы, дополнительный текст и
вопросы, а также вести дискуссию, эвристическую беседу, работать с документами,
анализировать проблемы и решать проблемные задачи, работать в группе.
Формируемые УУД: предметные: применять понятийный аппарат
(человек, социальное, наследственность, инстинкты, эмоции) для раскрытия
сущности загадки человека; находить, анализировать и систематизировать
информацию из различных исторических и современных источников; понимать
значение трудовой деятельности для личности и общества; метапредметные —
1) коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям
современной жизни, формулировать свою точку зрения; точно и грамотно выражать
свои мысли; 2) регулятивные: самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему; искать и выделять необходимую информацию,
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности;
3) познавательные: осуществлять расширенный поиск информации;
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать
определения понятий; 4) личностные: формирование мотивированности и
направленности на активное и созидательное участие в общественной жизни,
заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон
жизни общества; анализ собственных поступков с точки зрения природы человека,
ответственность за свои решения; развитие творческих способностей через
активные формы деятельности.
Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакет с рабочим
материалом для работы в группах, мультимедийная презентация.
Тип уроков: урок-проект.
Ход уроков
I. Организационный момент
II. Мотивационно-целевой этап
— Послушайте рассказ и ответьте на вопрос.
По традиции в вечер накануне Рождества вся семья садится
полукругом в отчем доме и слушает рассказы мудрого деда. Внучке, которой едва
исполнилось пять лет, было интересно, о каком это идеальном человеке говорят ее
родители.
— Дедушка, есть ли идеальный человек? — спросила внучка.
— Есть, — ответил дедушка. — Давным-давно, еще во времена Иисуса
Христа, жил мужчина, который посвятил свою жизнь поиску всего идеального:
идеальных вещей, идеальных зверей, идеальных морей и океанов, идеальной планеты
и идеального человека. Долго бродил он по миру, но все встреченные им люди и звери
были со своими недостатками и изъянами. Однажды он услышал об Иисусе Христе и
решил присоединиться к его ученикам. Много ли времени с тех пор прошло, не
знаю, но понял мужчина, что идеальным человеком является сам Иисус.
— О, Иисус, ты и есть идеальный человек! — воскликнул мужчина.
— Ты не прав, сын человеческий. Идеальный человек тот, который
живет в твоем сердце, — ответил Иисус с улыбкой.
Не понял мужчина этих слов, и Иисус, видя это, сказал: «Ступай,
человек, с миром по миру да ищи идеального человека». Так он и поступил. Только
теперь он просто наблюдал за жизнью и людьми.
Прошло без малого два года, и повстречал мужчина женщину. Она ему
очень понравилась, как и он ей, и посему, после нескольких месяцев общения,
решили они жить вместе.
Прошло несколько месяцев, и одним хмурым утром мужчина понял, что
значат Иисусовы слова. Он понял, что для него идеальным человеком является та
женщина, что живет с ним, а именно она живет в его сердце.
После того как дедушка закончил повествование, в комнате воцарилась
тишина. Каждый думал о своем; внучка же думала о том, что для мамы идеальный
человек папа, а для папы — мама.
Вопрос к классу
— Как вы поняли смысл этого рассказа?
(Ответы учеников.)
Тема урока: «Идеальный человек».
III. Введение в новый материал
Не решив проблемы стремления человека к идеальному образу,
человечество может остаться без будущего. Необходимо не только понимать, как
себя вести в обществе, но и быть готовыми жить по законам морали и
нравственности.
— Как создать идеального человека?
Мы попытаемся ответить на этот вопрос в ходе работы над проектом.
IV. Работа по теме урока
Проект «Как создать идеального человека» предполагает
исследовательскую деятельность учащихся 6 класса, с использованием содержания и
материалов предметов «Обществознание», «Литература», «История».
Проблемное задание. Учащиеся на уроке создают
презентации на темы: «Идеальный человек — какой он?», «Идеальный герой в
истории», «Идеальный герой в литературе», «Идеальный герой в обществе» и т.
д.), напишут статьи и практические рекомендации по формированию и воспитанию
идеальных черт характера. Лучшие разработки учащихся по данной проблематике
можно представить в школьных изданиях (например, в рубрике «Мудрое перо»).
Работая над проектом, учащиеся должны ответить на следующие
вопросы.
Учебные вопросы
— Насколько хорошо вы владеете словарным запасом по теме проекта?
— Какие черты характера идеального человека вы считаете наиболее
важными?
— Как будет взаимодействовать идеальный человек с окружающими
людьми?
— Какие проблемы у него будут возникать в ходе взаимодействия и
каких он сможет избежать?
— Надо ли стремиться к образу идеального человека?
— Какие факторы способствуют появлению идеального человека?
— Какие факторы препятствуют появлению идеального человека?
Работа над проектом проходит в три этапа.
1-й этап — подготовительный. Ознакомление с целями и
задачами проекта. Вводная презентация проекта. Планирование работы.
Формирование групп с учетом выбранных направлений.
2-й этап — основной. Определение методов и
инструментов исследования. Ознакомление учащихся с критериями оценивания
проекта. Работа групп. Представление работ. Защита проектов. Рефлексия.
3-й этап — заключительный. Анализ и обсуждение
результатов проекта. Самооценка и взаимооценка групп. Оценка учителем
деятельности групп и индивидуальной работы учащихся. Проведение итоговой
конференции.
Задания выполняются в следующей последовательности.
1. Определить гипотезу: «Возможна ли идеальная личность в обществе
людей?»
2. Составить план работы над проектом.
3. Определить сроки выполнения и распределить задания между обучающимися.
4. Собрать необходимую информацию по теме проекта.
5. Получить консультацию по теме проекта у учителя.
6. Подобрать соответствующую информацию по теме.
7. Провести исследования и обобщить полученные результаты, сделать
вывод.
Распределение заданий между обучающимися может выглядеть следующим
образом. Класс делится на несколько «тематических» групп.
Задание для группы лингвистов: составить словарь
проекта: идеал, идеальные черты характера, идеальный человек, благородство,
мужество, верность и др.
Задание для группы графиков: обсудить наиболее важные
черты идеального человека, систематизировать и схематически их отразить.

Задание для группы психологов: исследовать принципы
взаимоотношений идеального человека с обществом и изобразить на листе ватмана
графически свои выводы.
Задание для группы социологов: обсудить и
проанализировать возможные проблемы во взаимоотношениях идеального человека в
обществе и выработать стратегию их решения.
Задание для группы философов: обсудить вопрос «Надо
ли стремиться к образу идеального человека?» и написать статью (эссе,
мини-трактат) на эту тему.
Задание для группы художников: обсудить вопросы:
«Какие факторы способствуют появлению идеального человека?», «Какие факторы
препятствуют появлению идеального человека?» и создать комиксы на эту тему.
Критерии оценивания работы групп
1. Работа выполнена творчески.
2. Использована достоверная и фактическая информация.
3. Идеи и задачи, поставленные перед участниками проекта,
полностью описаны и раскрыты.
4. Работа включает в себя умозаключения, полученные на основе
проведенных исследований.
5. Поставлены интересные, трудные, но достижимые цели.
6. Содержание работы полностью соответствует теме.
7. Использованы графические изображения.
V. Рефлексия
Наш урок подходит к концу. Сравните свое настроение с образом какого-либо
животного (растения). Нарисуйте образ урока. (Проверка выполнения задания.)
VI. Подведение итогов уроков
Вот и закончилась наша работа над проектом. Девизом этой
деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа
Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но, ради бога, размышляйте,
и хотя и криво, да сами». Думаю, что опыт, полученный на наших уроках,
пригодится вам в жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: приложение 5.doc

alt: Послушайте рассказ и ответьте на вопрос

alt: III. Введение в новый материал

alt: Задание для группы психологов : исследовать принципы взаимоотношений идеального человека с обществом и изобразить на листе ватмана графически свои выводы

title: проект"Идеальный человек" обществознание 6 класс


extracted_text:
Открытый урок по математике  в 4 «А» классе на тему:
«Встречное движение». Учитель :ПАВИНА АВ.
Цель:
Образовательная:
 Формировать
умение решать задачи на движение, содействовать развитию практических навыков
работы с величинами, обеспечить условия для  развития у школьников умений
применять  формулы для решения задач на движение.
Развивающая:
Развивать
интерес к дальнейшему учебному процессу, интеллектуальные качества детей:
математическую речь, внимание, мышление, умение анализировать собственную
деятельность.
Воспитательная:
Воспитание
стремления детей к успеху в учебе, чувства дружбы и товарищества на основе
работы в парах, умения адекватно оценивать  свой труд и труд своего
одноклассника.
Вид
урока -  урок применения знаний и умений.
Медиапродукт:
презентация к уроку, выполненная в MsOffice  2007
Средства
обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, карточки
– смайлики, формулы на доске(таблички), алгоритм решения задач на
движение(таблички).
Комментарии:
данный урок проводится в 4 классе . На уроке применяется индивидуальная работа,
фронтальный опрос учащихся, самопроверка, взаимопроверка, работа в парах.
Ход
урока:
1.Организационный
момент.
 Друзья
мои!
Сегодня
мы откроем тайну,
Ведь
в жизни нашей часты чудеса.
Секрет
математических чудес необычайных
Откроем
мы всего за полчаса.
Орешек
знанья тверд, но все же
Мы
не привыкли отступать.
Нам
расколоть его помогут
Волшебные
слова:
«Хотим
все знать!»         Слайд 2.

Эти
слова пусть будут девизом нашего урока.

2.
Самоопределение   к деятельности.
А
пока, чтоб работать быстро и ловко,
Нам
нужна ума тренировка!
Математическая
разминка. Слайд 3.

А)Цепочка
примеров. Ответы учащиеся пишут в тетради.
Самопроверка по щелчку.
Д:
450 : 9 =  50 + 63 = 113 – 13 = 100 х 10 = 1000
Б)
Расположите дроби в порядке возрастания и узнаете тему нашего урока
Решение
задач на ___________________.  Слайд 4.
8/19
4/19     2/19     9/19     11/19     14/19     10/19     1/19
Ж
И         В          Е           И           Е           Н           Д
Ученики
записывают дроби в нужном порядке у себя в  рабочих тетрадях.
Самопроверка
записи – на слайде.   Слайд 4.
-
Прочитайте, что у вас получилось?
Дети:
1\19,  2\19, 4\19, 8 \19, 9\19, 10\19, 11\19, 14\19.

       жетон
-
Что такое движение?
Д:
- Движение – это перемещение  ...   в пространстве
Запомните.
Это ключевое слово нашего урока.
Запишите
тему урока в тетрадь. Слайд 5.

3.
Актуализация знаний.

А)
Фронтальная работа:
-
Какие величины не используются  в задачах на движение?
Слайд
6.

Дети:
тонны, центнеры,  м2, кг.
-
По  каким признакам можно  разделить  данные  величины на группы?
Дети:
скорость, время,  расстояние.
Б)Работа
на индивидуальных карточках:
 -
Запишите у себя в карточках (карточка №1) оставшиеся в табличке величины
под понятиями: скорость, время,  расстояние.
Проверка
по слайду.  Слайд 7. Взаимопроверка.

       жетон
-Использование
жизненного опыта для решения задач. Соедини картинку со значением скорости
(карточка №2). Слайд 8.

жетон
Взаимопроверка.
В)
Работа по алгоритму для решения задач на движение.
1
шаг:
•
Определить вид движения.
Для
чего мы определяем вид движения?
Работа
по слайдам 9 - 12.

Выбор
на доске формулы общей скорости для этого вида задач.
Верный
ответ сопровождается хлопками.

Выбор
формулы аналогично предыдущему случаю.

Выбор
формулы.

Выбор
формулы.
2
шаг:
•
Составление схемы или таблички.
Для
чего нам это надо?
3
шаг:
•
Вспомнить
формулы.
А
это зачем нам?
Фронтальная
работа с проговариванием (слайд  13).

Работа
на индивидуальных карточках (карточка № 3). Слайд 14.

жетон
Взаимопроверка.
4
шаг:
•
Применить
формулы на практике. Слайд 15.

Ответы
сопровождаются хлопками.
4.
Физкультминутка. Слайд 16.

5.
Включение в систему знаний и повторение.
А)
Работа по учебнику :
•
стр.
108 №1.Слайд 17.

•
 Проверка – слайд 18. Самопроверка.

•
Стр.
108 №2. Взаимопроверка -  слайд 19.               жетон

Б)
Решение задач на движение по алгоритму:
1.Составьте
задачу по рисунку. Слайд 20.

Д:
Из двух пунктов навстречу друг другу вышли два поезда.  Один двигался со
скоростью 50 км\час, а другой 70 км\час. Они были в пути 2 часа. Какое
расстояние проехали поезда?
Решение
задачи ведут ребята по алгоритму.
Учитель ставит задачу решать наиболее рациональным способом.

2.
Предлагаю посмотреть на экран.  Составьте задачу.  Слайд 22.

Д:
«Из двух сёл выехали одновременно навстречу друг другу трактор и лошадь.
Скорость трактора 9 км/ч, а скорость лошади 7 км/ч.  Расстояние между сёлами 38
км.
-
Задайте вопрос?
Д:
Через какое время они встретились.
Уч
- Что надо найти в задаче?
Д:
время.
Уч
- Какой формулой мы воспользуемся?
Мы
уже можем решать задачу по этой формуле? Почему?
Решение задачи ребята ведут самостоятельно.
Взаимопроверка
по эталону. Слайд 23.                  жетон

6.Итог
урока. Слайд 24.

Уч:
Кто на уроке получил 6-5 жетонов пожалуйста встаньте?
Благодарю
вас за отличную работу!

7.
Рефлексия деятельности. Слайд 25.

Спасибо
за урок!

alt: А) Цепочка примеров . Ответы учащиеся пишут в тетради

alt: Какие величины не используются в задачах на движение ?

alt: Для чего мы определяем вид движения?

alt: Выбор формулы. Выбор формулы

alt: Фронтальная работа с проговариванием ( слайд 13 )

alt: Ответы сопровождаются хлопками

alt: Проверка – слайд 18. Самопроверка

alt: Итог урока. Слайд 24. Уч:

alt: Спасибо за урок!

title: разработка


extracted_text:
Практическая работа №13
Тема:
Простые программы для микропроцессора
типа 8085 (8080) на языке Ассемблер
Цель:
Изучение набора команд
однокристального 8 - разрядного микропроцессора, исследование выполнения
отдельных команд; использование различных методов адресации в программах;
запись простых программ.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 4 часа.
Теоретические сведения
Ассемблер - это программа, преобразовывающая исходный текст программы,
написанной на языке ассемблера, в машинный код. Дополнительно ассемблер
может создавать листинг программы с номерами строк, адресами переменных,
операторами исходного языка и таблицей перекрестных ссылок символов и переменных,
используемых в программе. Совместно с ассемблером используется программа, называемая компоновщиком
(linker) или редактором связей (linkage editor). Она
объединяет отдельные файлы, созданные ассемблером, в единую исполняемую
программу. В блок базовых программ входит также отладчик
(debugger) позволяющий программисту пошагово выполнять программу,
проверять и изменять содержимое памяти.
Язык Ассемблера является ориентированной на человека
формой команд процессора (машинного языка). Машинный язык и язык Ассемблера
функционально эквивалентны, но на Ассемблере намного проще программировать,
поскольку он позволяет использовать мнемонические имена команд машинного языка.
При этом компилятор Ассемблера последовательно транслирует команды из
мнемонического вида в их машинный эквивалент. Таким образом, язык Ассемблера в
основном представляет собой прямой аналог машинного языка, но реализованный в
том виде, с которым человек может работать более эффективно.
Ход работы
Ассемблер транслирует операторы один за другим,
генерируя последовательность из команд процессора и байтов данных.
Формат операторов Ассемблера
Общий формат оператора Ассемблера имеет следующий вид:
[Метка[:]]
Мнемоника [Операнд1 [{,Операнд2}]]
[;Комментарий]
Метка - это идентификатор, связанный с адресом первого
байта того оператора, в котором она появляется. Мнемоника - это мнемоническое
обозначение соответствующей команды процессора или директивы Ассемблера.
Комментарий -  это любая последовательность символов, начиная с символа
";" до конца строки, которая поясняет соответствующий оператор.
Задания к практической работе
Вариант
1. Вычислите n-й член F(n)
последовательности Фибоначчи. В этой последовательности первые два члена равны
1, а каждый последующий равен сумме двух предыдущих.
Вариант
2. Вычислить произведение двух
32-разрядных чисел без знака в предположении, что результат получится также
32-разрядным числом. В случае переполнения установить переменную-флаг, в
противном случае сбросить его.
Вариант
3. Задано число. Вычислить
максимальный показатель, с которым степень этого числа по длине не превысит
слова.
Вариант
4. Выполнить поиск максимального и
минимального элементов массива, подсчитать количество положительных,
отрицательных и нулевых элементов массива.
Вариант
5. Задано восемь положительных чисел
длиной в байт каждое. Распределить значащие биты последнего числа по старшим
битам первых семи.
Вариант
6. Задано число. Определить, является
ли оно членом последовательности Фибоначчи. Если да, то вернуть его порядковый
номер, в противном случае - 0.
Вариант
7. Выполнить скалярное произведение
двух векторов. Обеспечить проверку на равенство длин векторов.
Вариант
8. Задана строка, начальная и
конечная позиции подстроки. Выделить подстроку.
Контрольные вопросы и
задания
1.
В чем принципиальное отличие
команды от директивы? Поясните назначение директивы ASSUME.
2.
Запишите на языке Ассемблера
шаблоны для реализации условных операторов if и case языка Pascal.
3.
Укажите принципиальную особенность
размещения слов в памяти в архитектуре Intel 8086. Какое влияние на процедуру
считывания слова из памяти оказывает базовый адрес, по которому размещено слово
в памяти?

4.

file_name: 035. Простые программы для микропроцессора типа 8085 (8080) на языке Ассемблер.doc

alt: Практическая работа №13 Тема:


file_name: К уроку физики практическая Исследование магнитного поля.docx

title: Практическая работа по физике


extracted_text:
Творческие задания.

☺☺☺

            ☺☺☺

                         Б
З        Ж         П        Д           В         Т

Ю

К

А

Б

У

К

А

Б

Л

У

К

А

В

А

Р

Е

К

А

☺☺☺

Л

Ь

Л

Ь

Л

Ь

Л

Ь

Л

Ь

Л

Ь

1.
Южное дерево
2.
Танец
3.
Одежда
4.
Часть руки
5.
Мелкая рыбка
6.
Дорога для поезда

☺☺☺

Б     Г     Ж     З      Ш      Д
К

Д

У

Ф

Л

А

С

Т

О

Р

О

Р

А

С

С

К

А

К

А

Р

А

Н

Д

А

Н

О

С

Н

Е

З

А

В

О

С

У

Г

Р

О

Г

А

Л

С

Т

У

☺☺☺

                        Б
З     Ж    П     Д     В     Т

Ю

К

А

Б

У

К

А

Б

Л

У

К

А

В

А

Р

Е

К

А

Ц

Е

Ь

Г

Р

Я

Ь

Г

В

О

З

Ь

М

О

Р

К

О

Ь

С

К

А

Т

Е

Р

Ь

 ☺☺☺

                                    Ранним
утром у ворот
Собирается … (народ).
Дом пустует без ребят,
Убежали дети в … (сад).
Для начинки на пирог
Приготовим мы  … (творог).
В тулуп и валенки одет,
Шел на охоту старый … (дед).
Я знаю точно адрес наш,
И свой подъезд, и свой …(этаж).

 ☺☺☺

С                     ОУС               ОК                  РАН               ОС

ОН          АСОС                    ОТ                  ОК                  ОМ

                        ОСА               ОТ                  УТ                               ОК                  РОТ

                        ИСТ                ОК                  АМ                             ОСТ
ОМ

                        РОС                ОРТ                УТ                               ИСТ

                        ОК                  ОТ                  АМ                             ИШКА

                        ☺☺☺

М
Р
Б

К

С
Б
Л

К

М
С
К

К

Д
С
Т

М

                         ☺☺☺

                   КО
РА                МОК                СКА

ЗА             МА              РКА

                   КА
ША          РЫ              БА         ТОН

                   ☺☺☺

                                                РКА

                   К
МА
                                               МА

                   СЛО
СКА

                                               МЕНЬ

ТОК
СКА
                                               КА

РЫСЬ                                           ША

                                               РАН

           НАН
ТОН
                                               БА

                   ЗАР
НЯ

                                               РЕГ

 ТОН
РЕТ
                                               БЕ

РКУТ                                          ЛКА

                   ☺☺☺

                                    КА                                                                  ЛО
                                                                                ЛЫ                                         ЛИ

             РАН                         ША                 СА                                          МОН

                       БА                   РЫ                          КРЫ
ЖИ       ЖКА

                   ☺☺☺

Б

Н

С

М

Р

ОЛЬ

А

А

А

А

А

А

А

АКУЛА
АСТРА
САЛАТ

                                                                                АИСТ,АРБУЗ?,
АЛЬБОМ

☺☺☺

КАБАН – АН + ЛУК (каблук)

КОТ + ЕЛКА – КА    (котел)

РОСЛА – ЛА +ТОК (росток)

ЛАПА – ПА + СКА  (ласка)

кот                                                              клад

бор                                        До +            стройка

С +
клад                                                   ход

порт

дача

☺☺☺

     ЛЕ                         ЛОН                                      РА

КО                              СО                                          КА                                          МЕЛЬ

                РА                                      СОС                                       ЛИМ

НО                          НА                                            НА                                         ОН

☺☺☺

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Творческие задания. ☺☺☺ ☺☺☺

alt: Л Ь

alt: Н О С

alt: ОН АСОС

alt: М Р Б К

alt: КА ША РЫ

alt: МЕНЬ

alt: РКУТ

alt: Б Н С М

alt: До + стройка

intro:
В качестве заданий  используются упражнения:
- распознавание орфограмм;
- исправление грамматических ошибок;
- составление предложений из слов;
- фонетический разбор слов;
- упражнение творческого характера.
Эти и другие виды упражнений позволяют учителю располагать данными  об уровне знаний, умений  и навыков каждого  ученика и всего класса в целом, выявить пробелы в знаниях с тем, чтобы своевременно оказать помощь и устранить недостатки.
Одним из видов контроля является диктанты с грамматическим заданием и  творческие диктанты.

title: Творческие задания. 1 класс


extracted_text:
Опис документів, що зберігаються в
особовій справі
Опис
документів, що зберігаються в особовій справі, заповнюється при первинному
оформленні особової справи. Наступні записи до нього вносяться у разі залучення
додаткових документів.
Кожен
документ, який включають до особової справи, в описі записують окремо, при
цьому назва документа має збігатися з назвою, присвоєною йому під час складання
документа
(див. Приклад заповнення форми сторінки опису документів).

Приклад заповнення форми сторінки опису
документів
Приклад

ОПИС
документів,
  що зберігаються в особовій справі № 57

Іваненко Олександр Олексійович

(прізвище,
  ім’я по батькові працівника)

№ з/п

Назва
    документа

Дата і
    номер документа

К-ть
    аркушів

Дата
    внесення документа до особової справи

Примітка

1.

Заява про
    прийняття на роботу

29.08.2013

1

29.08.2013

2.

Подання директора
школи

26.08.2013 №
    01-10/312

1

29.08.2013

3.

Особовий листок з
    обліку кадрів

30.08.2013

5

31.08.2013

У
графі «Примітка» опису документів роблять запис про вилучення окремих
документів, заміну оригіналів на копії або навпаки тощо.


extracted_text:
Тест 1
Диагностика
профессиональных приоритетов
Каждый из вас, наверное, задумывался, что он будет делать после
окончания высшего учебного заведения. Если с профессией вроде определились, то
вопрос о том, в какой компании работать, как трудоустраиваться – по
знакомству или по объявлениям – зачастую остается открытым. Выполнение данного
теста позволит определить ваши профессиональные приоритеты и направить вас в
соответствии с вашими внутренними пожеланиями и устремлениями.
Инструкция
«Перед Вами 15 утверждений, которые Вы должны оценить, попарно
сравнивая их между собой. Например, сравни первое со вторым: номер ответа,
который больше подходит, запиши в первую колонку. Затем сравни первое с третьим
и опять результат в первую колонку. После первой колонки переходи ко
второй, то есть сравнивай второе с третьим, второе с четвертым и так до конца
таблицы. Сравнивая утверждения, повторяй себе: «Я хочу …»
1.
Добиться признания и уважения.
2.
Иметь теплые отношения с людьми.
3.
Обеспечить себе будущее.
4.
Зарабатывать себе на жизнь.
5.
Иметь хороших собеседников.
6.
Упрочить свое положение.
7.
Развивать свои силы и способности.
8.
Обеспечить себе материальный комфорт.
9.
Повышать уровень мастерства и компетентности.
10.
Избегать неприятностей.
11.
Стремиться к новому и неизведанному.
12.
Обеспечить себе положение, влияние.
13.
Покупать хорошие вещи.
14.
Заниматься делом, требующим полной отдачи.
15.
Быть понятой другими.
16.
Обработка результатов:
17.
Необходимо подсчитать, сколько раз выбрано каждое из 15
утверждений. Отметить 5 встречающихся чаще всего – это самые главные.
18.
Интерпретация:
19.
Если наиболее часто встречающиеся ответы 4, 8 и 13, то твой
приоритет – удовлетворение материальных потребностей. Алгоритм Ваших действий в
таком случае прост: Вы исследуете рынок вакансий (на бирже труда, по знакомым,
по объявлениям в газетах и Интернете) и выбираешь тот вариант, где больше
платят уже сейчас (или, как Вы узнаете по результатам собеседования, в компании
реально существует быстрый рост зарплаты). Не забывайте, что фиксированная
заработная плата – это еще не все. Ведь бывают еще неплохие проценты с прибыли,
а также премии, бонусы или сказочный соцпакет (телефон, автомобиль, страховка и
т.п.). Главное просчитай все варианты – и вперед на заработки.
20.
Если на первом месте оказались ответы 3, 6 и 10, то первая
Ваша потребность – безопасность, то есть Вас важны уверенность в завтрашнем
дне, фиксированная заработная плата, постоянный коллектив. Неплохой вариант в
таком случае – работать на крупном государственном предприятии или «устроиться
по знакомству». Если Вы заботитесь о стабильности, просчитайте, что произойдет,
когда Вы, например, выйдете замуж и родите. Узнайте, предоставит ли предприятие
Вашему ребенку место в детском саду, есть ли у них детский лагерь и т.д. Если
хорошо подберете работу сейчас, вполне возможно, она будет устраивать Вас всю
жизнь.
21.
Если Ваш выбор пал на пункты 2, 5 и 15, значит,
для вас самое дорогое – потребность в общении и общность интересов. Такому
коллективисту, как Вы, самое главное работать с близкими по духу, вкусам и
потребностям людьми. Кстати, где работают ваши друзья, однокурсники и т.д.?
Начните рассмотрение с этих вариантов. Если ничего не подвернется, просто ищите
работу в компаниях, где работает много молодежи.
22.
Максимальное количество утверждений 1, 9 и 12 означает,
что Ваша самая яркая потребность – в признании. Ищите организацию, в которой
самый быстрый карьерный рост: для этого иногда достаточно только

окинуть взором карьерные достижения Ваших знакомых, близких и т.д.
Также оцените Ваши способности к жесткой конкуренции.
23.
Потребность в самовыражении – это максимальное количество
пунктов 7, 11 и 14. Ищите компании, в которых царит дух творчества. Такая
работа может быть в любой области, но чаще всего это инновационные проекты.
Неважно где: молодежный театр ил рекламное агентство, кафе, пекарня или сетевой
маркетинг. Такая работа может обогатить Вас, а может дать минимум средств к
существованию – не имеет значения, ведь Вы счастливы!
24.
Ели Вы в точности не совпадаете ни с одним из
перечисленных выше вариантов, определитесь как минимум с тенденциями (их
покажут те пункты, которые Вы выбрали большее число раз). Например, если у Вас
чаще всего встречаются цифры 9, 7 и 5 – перед Вами стоит сложная задача
подобрать сплоченный и подходящий тебе по духу коллектив, выполняющий
рискованные задачи, где Вы бы могли максимально быстро занять лидерские
позиции.
25.
Подготовлено Еленой Касьяник по материалам: Катунская
Е. Исполнение желаний // Космополитен – №5 (май) – 2006г. – С.286-287.

Тест 2
Методики изучения склонности к
различным видам профессиональной деятельности в связи с
индивидуально-типологическими различиями людей
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Методика
разработана Е. А. Климовым и предназначена для выявления склонности к тому или
иному типу профессии в соответствии с разработанной им классификацией типов.
Инструкция
Предположим,
что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если
бы вам пришлось выбирать только из 2 возможных, что бы вы предпочли?

В
каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выберите только один вид («а»
или «б»), найдите ячейку на листе для ответов с соответствующим номером
(например: 6а, 10б) и рядом поставьте знак «+».
Лист
для ответов содержит 5 столбцов. Каждый столбец соответствует определенному
типу профессии, и в нем проставлены номера по опроснику, относящиеся к данному
типу. Название типов профессии по столбцам:
1) «человек
– природа» – все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и
лесным хозяйством;
2) «человек
– техника» – все технические профессии;
3) «человек
– человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
4) «человек
– знак» – все профессии, связанные с расчетами, цифровыми и буквенными знаками,
в том числе и музыкальные специальности;
5) «человек
– художественный образ» – все творческие специальности.
Текст опросника

Лист для ответов

Обработка результатов
За каждый знак «+» проставляется 1 балл. По каждому столбцу листа
для ответов баллы суммируются.
Выводы
Количество набранных баллов по столбцам определяет склонность к
тому или иному типу профессии.

Тест 3
А.А. Реан.
Опросник "Боязнь неудач и мотивация успехов"
Данный опрос направлен на
выявление мотивации боязни неудач и на мотивацию успеха.

Мотивация успехов является позитивной мотивацией. При этой
мотивации человек начинает действовать с целью достигнуть чего-то
конструктивного, и таким образом, положительного. В основе его активности
положена надежда на удачу и потребность в достижении успехов. Такие личности
как правило уверены в своих возможностях, активны и ответственны. Они
отличаются целеустремленностью и упорством в достижении своих целей.
Мотивация неудачи негативна. В данном случае активность индивида
направлена исключительно на избежание неудачи, нежели на достижение какого-то
позитивного результата. Основой такой мотивации является негативное ожидание.
Начиная что-то делать, человек заранее страшится возможного провала и
раздумывает над путями его избегания, вместо того, чтобы планировать действия,
которые должны будут привести к успеху его предприятия. Такие люди зачастую не
уверены в себе и излишне тревожны. Они всеми силами стремятся избежать
ответственных задач, а когда возникает необходимость решения таковой, могут
впасть в паническое состояние вкупе с крайне повышенной тревожностью. При этом,
однако, они относятся к своим заданиям весьма ответственно.
 Отвечайте на вопросы, не раздумывая над каждым ответом
подолгу, ведь первый ответ, приходящий в голову, обычно и является самым правильным.
Выбирайте только «да» или «нет» в качестве ответов. Если какой-то вопрос
вызывает у Вас затруднение, не забывайте, что «да» является утвердительным
ответом, но так же подходит и к выбору «скорее да, чем нет». То же самое
относится и к отрицательным ответам «нет» и «скорее нет, чем да».
Каждое совпадение ответа с прилагаемым ключом приравнивается к
одному баллу. Закончив с вопросами, суммируйте итоговое количество набранных
Вами баллов.
 Ключ:
«Да»: вопросы 1; 2; 3; 6; 8; 10; 11; 12; 14; 16; 18; 19; 20.
«Нет»: вопросы 4; 5; 7; 9; 13; 15; 17.
 Вопросы:
1. Принимаясь за работу, я заранее с оптимизмом настраиваюсь на
достижение успеха.
2. В работе я всегда проявляю активность.
3. У меня есть склонность проявлять инициативу.
4. Узнав об ответственном задании, я стараюсь найти причину для
отказа от его выполнения.
5. Я зачастую впадаю в крайности, выбирая либо слишком
незначительные задания, либо, напротив, сложные до невозможности.
6. Столкнувшись с трудностями, я не пасую, а всегда нахожу
способы их преодолеть.
7. Порой я слегка переоцениваю свои достижения.
8. Результативность моей работы зависит больше от моей
собственной настойчивости, нежели от контроля извне.
9. Если поставлена сложная задача, результат моих трудов может
ухудшиться из-за ограничения сроков выполнения.
10. Я человек настойчивый и целеустремленный.
11. У меня есть привычка строить планы на довольно отдаленное
будущее.
12. Если мне приходится рисковать, то я делаю это с умом и
самоконтролем.
13. Обычно я не очень настойчив, добиваясь своего, особенно если
мою деятельность никто не контролирует.
14. Я выбираю задачи средней сложности или только слегка
завышенные, но вполне достижимые.
15. Если какое-либо задание мне совсем не даётся, желание его
выполнять сразу уменьшается.
16. Когда у меня успехи чередуются с неудачами, именно провалы
занимают все мое внимание.
17. Я предпочитаю строить планы только на ближайшее будущее.
18. Когда у задачи установлены определенные временные рамки, моя
продуктивность только возрастает, даже если работа сложная.
19. Я не откажусь от поставленной цели, если начало исполнения
задуманного окажется не совсем удачным.
20. Если я выбрал себе задание сам и столкнулся с трудностями,
выполняя его, такая задача станет для меня только еще интереснее.
 Результаты:
От 1 до 7 баллов - Вы более мотивированы на
неудачу, боитесь провала.
От 8 до 13 баллов - Ваша мотивация не выражена
особенно ярко. Однако, имейте в виду, что если Вы набрали 8-9 баллов, то есть
некоторая тенденция боязни неудач, если же Вы набрали баллов 12-13, налицо
определенная мотивация на удачу.
От 14 до 20 баллов - Вы очевидно оптимистичны и
мотивированы на успех.

Тест 4
Опросник Элерса
Инструкция:
“Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой
строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас
характеризует, и пометьте его”.
1
2
3
1. Смелый
бдительный
предприимчивый
2. Кроткий
робкий
упрямый
3. Осторожный
решительный
пессимистичный
4. Непостоянный
бесцеремонный
внимательный
5. Неумный
трусливый
недумающий
6. Ловкий
бойкий
предусмотрительный
7. Хладнокровный
колеблющийся
удалой
8. Стремительный
легкомысленный
боязливый
9. Незадумывающийся
жеманный
непредусмотрительный
10. Оптимистичный
добросовестный
чуткий
11. Меланхоличный
сомневающийся
неустойчивый
12. Трусливый
небрежный
взволнованный
13. Опрометчивый
тихий
боязливый
14. Внимательный
неблагоразумный
смелый
15. Рассудительный
быстрый
мужественный
16. Предприимчивый
осторожный
предусмотрительный
17. Взволнованный
рассеянный
робкий
18. Малодушный
неосторожный
бесцеремонный
19. Пугливый
нерешительный
нервный
20. Исполнительный
преданный
авантюрный
21. Предусмотрительный
бойкий
отчаянный
22. Укрощенный
безразличный
небрежный
23. Осторожный
беззаботный
терпеливый
24. Разумный
заботливый
храбрый
25. Предвидящий
неустрашимый
добросовестный
26. Поспешный
пугливый
беззаботный
27. Рассеянный
опрометчивый
пессимистичный
28. Осмотрительный
рассудительный
предприимчивый
29. Тихий
неорганизованный
боязливый
30. Оптимистичный
бдительный
беззаботный

КЛЮЧ
Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе
(первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты –
номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1 /2 означает, что слово,
получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце – “бдительный”). Другие
выборы баллов не получают.
Ключ подсчета:
1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2;
10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1;
19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3;
28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к
избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11
до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень
мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию
неудач, защите.
Анализ результата. Результат анализируется вместе с тестами
“Мотивация к успеху” и “Готовность к риску”.
Исследования Д. Мак-Клемавда показали, что люди с высоким уровнем
защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные
неприятности, чем те, которые имеют высокую
мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые
боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот,
чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий ученый Ф.
Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от
трех факторов:
• степени
предполагаемого риска;
• преобладающей
мотивации;
• опыта
неудач на работе.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства:
первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда
рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного
результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту,
т. е. мотивацию к избеганию неудач.
Методика диагностики степени готовности к риску Шуберта
Инструкция: Оцените степень своей готовности совершить действия, о
которых Вас спрашивают. При ответе на каждый из 25 вопросов поставьте
соответствующий балл по следующей схеме:
2 балла - полностью согласен, полное “да”;.
1 балл - больше “да”, чем “нет”;
0 баллов - ни “да”, ни “нет”, нечто среднее;
·
1 балл - больше “нет”, чем “да”;
·
2 балла - полное “нет”.
Вопросы.
1. Превысили бы Вы установленную скорость, чтобы быстрее оказать необходимую
медицинскую помощь тяжелобольному человеку?
2. Согласились бы Вы ради хорошего заработка участвовать в опасной
и длительной экспедиции?
3. Стали бы Вы на пути убегающего опасного взломщика?
4. Могли бы ехать на подножке товарного вагона при скорости более
100 км/час?
5. Можете ли Вы на другой день после бессонной ночи нормально
работать?
6. Стали бы Вы первым переходить очень холодную реку?
7. Одолжили бы Вы другу большую сумму денег, будучи не совсем
уверенным, что он сможет Вам вернуть эти деньги?
8. Вошли бы Вы вместе с укротителем в клетку со львами при его
заверении, что это безопасно?
9. Могли бы Вы под руководством извне залезть на высокую фабричную
трубу?
10. Могли бы Вы без тренировки управлять парусной лодкой?
11. Рискнули бы Вы схватить за уздечку бегущую лошадь?
12. Могли бы Вы после 10 стаканов пива ехать на велосипеде?
13. Могли бы Вы совершить прыжок с парашютом?
14. Могли бы Вы при необходимости проехать без билета от Таллина
до Москвы?
15. Могли бы Вы совершить автотурне, если бы за рулем сидел Ваш
знакомый, который совсем недавно был в тяжелом дорожном происшествии?
16. Могли бы Вы с 10-метровой высоты прыгнуть на тент пожарной
команды?
17. Могли бы Вы, чтобы избавиться от затяжной болезни с постельным
режимом, пойти на опасную для жизни операцию?
18. Могли бы Вы спрыгнуть с подножки товарного вагона, движущегося
со скоростью 50 км/час?
19. Могли бы Вы в виде исключения вместе с семью другими людьми,
подняться в лифте, рассчитанном только на шесть человек?
20. Могли бы Вы за большое денежное вознаграждение перейти с
завязанными глазами оживленный уличный перекресток?
21. Взялись бы Вы за опасную для жизни работу, если бы за нее
хорошо платили?
22. Могли бы Вы после 10 рюмок водки вычислять проценты?
23. Могли бы Вы по указанию Вашего начальника взяться за
высоковольтный провод, если бы он заверил Вас, что провод обесточен?
24. Могли бы Вы после некоторых предварительных объяснений
управлять вертолетом?
25. Могли бы Вы, имея билеты, но без денег и продуктов, доехать из
Москвы до Хабаровска?
КЛЮЧ
Подсчитайте сумму набранных Вами баллов в соответствии с
инструкцией.
Общая оценка теста дается по непрерывной шкале как отклонение от
среднего значения. Положительные ответы, свидетельствуют о склонности к риску.
Значения теста: от -50 до +50 баллов.
Результат. Меньше –30 баллов: слишком осторожны; от –10 до +10
баллов: средние значения; свыше +20 баллов: склонны к риску.
Высокая готовность к риску сопровождается низкой мотивацией к
избеганию неудач (защитой). Готовность к риску достоверно связана прямо
пропорциально с числом допущенных ошибок.
Исследования дали также следующие результаты:
·
с возрастом готовность к риску падает;
·
у более опытных работников готовность к риску ниже, чем у
неопытных;
·
у женщин готовность к риску реализуется при более определенных
условиях, чем у мужчин;
·
у военных командиров и руководителей предприятий готовность к
риску выше, чем у студентов;
·
с ростом отверженности личности, в ситуации внутреннего конфликта
растет готовность к риску;
·
в условиях группы готовность к риску проявляется сильней, чем при
действиях в одиночку, и зависит от групповых ожиданий.

alt: Лист для ответов Обработка результатов

alt: За каждый знак «+» проставляется 1 балл

alt: Оптимистичный добросовестный чуткий 11

alt: Поспешный пугливый беззаботный 27

title: Для психолога


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование  7 класс
Алгебра. (102 часа)

№
п/п

Тема

Дата (план)

Дата (факт.)

Примечание

Глава 1.   Линейное уравнение с одной переменной (15ч)

1.

Введение в алгебру

2.

Введение в алгебру

3.

Введение в алгебру

4.

Линейное уравнение с одной переменной

5.

Линейное уравнение с одной переменной

6.

Линейное уравнение с одной переменной

7.

Линейное уравнение с одной переменной

8.

Линейное уравнение с одной переменной

9.

Решение задач с помощью уравнений

10.

Решение задач с помощью уравнений

11.

Решение задач с помощью уравнений

12.

Решение задач с помощью уравнений

13.

Решение задач с помощью уравнений

14.

 Линейное уравнение с одной переменной (обобщение)

15.

Контрольная работа № 1 по теме  «Линейное уравнение с
  одной переменной»

Глава 2.  Целые выражения (52 ч)

16.

Тождественно равные выражения. Тождества

17.

Тождественно равные выражения. Тождества

18.

Степень с натуральным показателем

19.

Степень с натуральным показателем

20.

Степень с натуральным показателем

21.

Свойства степени с натуральным показателем

22.

Свойства степени с натуральным показателем

23.

Свойства степени с натуральным показателем

24.

Одночлены

25.

Одночлены

26.

Многочлены

27.

Сложение и вычитание многочленов

28.

Сложение и вычитание многочленов

29.

Сложение и вычитание многочленов (обобщение)

30.

Контрольная работа № 2 по теме «Сложение и вычитание
  одночленов»

31.

Умножение одночлена на многочлен

32.

Умножение одночлена на многочлен

33.

Умножение одночлена на многочлен

34.

Умножение одночлена на многочлен

35.

Умножение многочлена на многочлен

36.

Умножение многочлена на многочлен

37.

Умножение многочлена на многочлен

38.

Умножение многочлена на многочлен

39.

Разложение многочленов на множители. Вынесение общего множителя
  за скобки

40.

Разложение многочленов на множители. Вынесение общего
  множителя за скобки

41.

Разложение многочленов на множители. Вынесение общего
  множителя за скобки

42.

Разложение многочленов на множители. Метод группировки

43.

Разложение многочленов на множители. Метод группировки

44.

Разложение многочленов на множители. Метод группировки

45.

Контрольная работа № 3по теме «Разложение многочленов на
  множители»

46.

Произведение разности и суммы двух выражений

47.

Произведение разности и суммы двух выражений

48.

Произведение разности и суммы двух выражений

49.

Разность квадратов двух выражений

50.

Разность квадратов двух выражений

51.

Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений

52.

Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений

53.

Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений

54.

Квадрат суммы и квадрат разности двух выражений

55.

Преобразование многочлена в квадрат суммы или разности
  двух выражений

56.

Преобразование многочлена в квадрат суммы или разности
  двух выражений

57.

Преобразование многочлена в квадрат суммы или разности
  двух выражений

58.

Контрольная работа № 4 по теме «Преобразование
  многочленов»

59.

Сумма и разность кубов двух выражений

60.

Сумма и разность кубов двух выражений

61.

Применение различных способов разложения многочлена на
  множители

62.

Применение различных способов разложения многочлена на
  множители

63.

Применение различных способов разложения многочлена на
  множители

64.

Применение различных способов разложения многочлена на
  множители

65.

Применение различных способов разложения многочлена на
  множители

66.

Разложение многочлена на множители (Обобщение)

67.

Контрольная работа № 5 «Применение различных способов
  разложения многочлена на множители»

Глава 3. Функции (12ч)

68.

Связи между величинами. Функция

69.

Связи между величинами. Функция

70.

Способы задания функции

71.

Способы задания функции

72.

График функции

73.

График функции

74.

Линейная функция, её графики свойства

75.

Линейная функция, её графики свойства

76.

Линейная функция, её графики свойства

77.

Линейная функция, её графики свойства

78.

Функции (обобщение)

79.

Контрольная работа № 6 по теме «Функции»

Глава 4.  Системы линейных уравнений с двумя
  переменными (20ч)

80.

Уравнения с двумя переменными

81.

Уравнения с двумя переменными

82.

Уравнения с двумя переменными

83.

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

84.

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

85.

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

86.

Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод
  решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными

87.

Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод
  решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными

88.

Системы уравнений с двумя переменными. Графический метод
  решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными

89.

Решение систем линейных уравнений методом подстановки

90.

Решение систем линейных уравнений методом подстановки

91.

Решение систем линейных уравнений методом сложения

92.

Решение систем линейных уравнений методом сложения

93.

Решение систем линейных уравнений методом сложения

94.

Решение задач с помощью систем линейных уравнений

95.

Решение задач с помощью систем линейных уравнений

96.

Решение задач с помощью систем линейных уравнений

97.

Решение задач с помощью систем линейных уравнений

98.

Повторение и систематизация
учебного материала

99.

Контрольная работа № 7 по теме «Системы линейных уравнений
  с двумя переменными»

Итоговое повторение курса алгебры 7 класса (3 ч)

100.

Целые выражения

101.

Функции

102.

Линейные уравнения. Системы линейных уравнений с двумя
  переменными

file_name: ктп7(алгебра).doc

alt: Разложение многочленов на множители

alt: Уравнения с двумя переменными 2

title: Календарно - тематическое планирование по алгебре.7 класс. А.Г.Мерзляк.


Материал по информатике для уроков по Excel


extracted_text:
Сценарий досуга в
подготовительной группе
Мы – спортивная семья.
Цель: популяризация занятий
физической культурой и спортом; воспитание чувства товарищества и
взаимовыручки, коллективизма и дисциплинированности.
Инвентарь:
Ход развлечения : Под
звуки спортивного марша в зал входят команды.
Состав команд: Взрослый (
минимум один )+ дети.
Построение команд, приветствие. Команды заранее придумывают
название, девиз и рисуют эмблему  команды.
Ведущий :    Раз, два, три,
четыре _
                       Кто живёт у нас в квартире?
                       Раз, два, три, четыре, пять –
                       Всех могу пересчитать:
                       Папа, мама, брат, сестрёнка,
                       Кошка Мурка, два котёнка,
                       Мой щегол, сверчок и я –
                       Вот и вся наша семья.
Ведущий представляет команды. И
вызывает на старт.
 1. РАЗМИНКА.
Команды показывают комплекс утренней гимнастики из 5 упражнений.
Оценивается правильность его составления, исполнение всеми
членами команды и артистизм.
Ведущий:    Вы размялись хорошо
–
                      Праздник веселей пошёл.
                      Ждут вас новые заданья,
                      Непростые испытания.
И вот первое из них:
2. СЕМЕЙНОЕ МНОГОБОРЬЕ.
§  Ребёнок выполняет прыжок в длину. Оценивается дальность прыжка.
§  Взрослые  - поднятие прямых ног из седа, углом на 45 градусов за
30 секунд.
§  Ребёнок  - 10 прыжков на правой ноге, 10 прыжков на левой  ноге,
10 прыжков на двух ногах. Оценивается чистота и ритмичность прыжков.
§  Взрослые – (папы) – отжимания за 30 секунд – количество,
                    (мамы) – приседания за 30 секунд –   количество.

Ведущий:   Хоть сейчас и не зима.
                      Здесь в хоккеё
играть мы будем,
                      Мы хоккей все
очень любим,
                      Потому что всем
нам
                      Очень, очень
нравится зима.

3. КЛЮШКУ ВЗЯЛ НЕ ЗЕВАЙ –
ШАЙБУ ЗАБИВАЙ.
Инвентарь: Обручи (4), ворота (2), корзины (2), мячи малые (8), клюшки
(2), пирамиды (2).
Участники ведут мяч клюшкой – сначала по
прямой, потом обводят «змейкой» обручи; дойдя до пирамиды, производят бросок в
ворота и возвращаются к старту по прямой, где передают эстафету. Оценивается
время прохождения дистанции и количество попаданий в ворота.

Ведущий:  Эй, команды смелые,
                    Дружные, умелые,
                    На площадку
выходите,
                    Силу, ловкость
покажите.
                    Покажи себя умелым,
                    Ловким, быстрым,
бодрым, смелым.
                    Никогда не унывай,
                    В цель мячами
попадай.
                    Всех быстрее ты
помчись
                    И в команду
возвратись.

4. ПРЫГАЙ, ПАДАЙ И ВСТАВАЙ,
КТО ТОЧНЕЕ – ПРОВЕРЯЙ.
Инвентарь: барьеры (2),  мат (2),  обруч (2), баскетбольные корзины (2),
                      мячи(2),
тоннель(2), корзины(2).
Участники перепрыгивают через барьер,
выполняют кувырок (взрослые), переворот боком (дети), берут из корзины мяч,
пролезают с ним сквозь тоннель, добегают до обруча, выполняют из него бросок с
3 метров в баскетбольную корзину, возвращаются и передают эстафету следующему.

Ведущий:   Скажу вам, не кривя душой:
                     Сегодня в этом зале
                     Все выступали
хорошо,
                     Сноровку показали.
                     И дети, и родители
–
                     Достойны все
похвал.
                     А имя победителя
определит финал.

5. БОЛЬШАЯ ЭСТАФЕТА.
Инвентарь: баскетбольный мяч (2), обруч (2), скакалка(2), конус (2).
Команды преодолевают дистанцию от старта
до конуса и обратно (8-10  метров) следующим образом:
Первые участники – ведение баскетбольного мяча;
Вторые участники (взрослые) – прыжки через скакалку;
Третьи участники – прыгая на одной ножке:
                                      туда
- на правой,
                                      обратно
- на левой;
Четвёртые участники – катят обруч.
Побеждает команда закончившая эстафету
первой и без ошибок.

Ведущий:     Пусть вам семейные старты запомнятся,
                       Пусть все невзгоды
пройдут стороной,
                       Пусть все желания
ваши исполнятся,
                       А физкультура
станет родной.

Общее подведение итогов, награждение
команд.

file_name: Мы - спортивная семья..doc

alt: Покажи себя умелым,

alt: Вторые участники ( взрослые ) – прыжки через скакалку;

intro: В даном мероприятии мы хотели добиться цели популяризация занятий физической культурой и спортом. Воспитать чувства товарищества и взаимовыручки, коллективизма и дисциплинированности. Так как  это досуг с родителями, хотелось увидеть и закрепить на уровне семьи поддержку друг друга, помощь старших младшим. И просто получить хороший эмоциональный заряд. Что и было достигнуто.Сценарий досуга в подготовительной группе


extracted_text:
Вычисление
значений выражений,
содержащих квадратные корни       18.11.21.
Цели: продолжить формирование
умений преобразовывать выражения, содержащие квадратные корни.

Развивающая:
Умение оценивать результаты выполненных
действий.
Применять полученные знания при решении
различных задач.
Развитие логического мышления учащихся.
Развитие интереса к математике.
Воспитательная:

Самостоятельность.
Ответственность.
Воспитание дисциплинированности.
Коммуникативность.
Умение вести диалог с учеником.
Умение вести диалог с учителем.
Умение отстаивать свое мнение.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Вычислите:
а) ;                         б) ;                   в)
;
г) ;                        д) ;                е)
.
2. Решите уравнение:
а) х2 = 16;            б) х2
= ;               в)
х2 = 0;
г) х2 = ;                     д)
х2 = 0,04;              е) х2 = .
III. Формирование умений и навыков.
Все задания, которые будут выполнять учащиеся
на этом уроке, можно разбить на две группы. В первую группу войдут задания на
нахождение допустимых значений переменных, входящих в выражения с квадратным
корнем. Во второй группе будут задания на вычисление значений выражений,
содержащих квадратные корни.
1-я  г р у п п а.
1. № 325, № 326.
2. Укажите несколько значений переменной х,
при которых выражение  имеет смысл.
2-я  г р у п п а.
1. № 328.
2. Найдите значение выражения:
а) ;                     б) ;                     в)
;
г) ;                      д) ;                           е)
.
3. № 330, № 332.
4. № 331 (а, в).
Р е ш е н и е
а)  = 9;
б)  = 18.
IV. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
1.  Имеет ли смысл выражение
а) при х = 2;         б) х =
0;         в) х = 4;         г) х = –1?
2. Найдите значение выражения:
а) ;                               в) ;
б) ;                        г) .
В а р и а н т  2
1.Имеет ли смысл выражение
а) при х = 3;         б) х = 6;
в) х = 7;         г) х = – 4?
2. Найдите значение выражения:
а) ;                                в) ;
б) ;                         г) .
V. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Сколько корней может иметь уравнение х2
= а? От чего это зависит?
– Какие корни имеет уравнение х2
= а, если а > 0? а = 0?
– При каких значениях а выражение  имеет
смысл?
– При каких значениях b выражение  имеет
смысл?
Домашнее задание: № 327,
№ 329, № 331 (б, г), № 332.

1. Имеет ли смысл выражение

а) имеет

а) имеет

б) имеет

б) имеет

в) не имеет

в) не имеет

г) имеет

г) имеет

2 . Найдите значение выражения:

а) 11

а) 7

б) 40

б) 45

в)

в)

Критерий оценивания работы:
“5” – 7 заданий.
“4” – 5-6 заданий.
“3” – 4 заданий.
“2” – меньше 4 заданий.

file_name: Вычисление значений выражений корни 8кл.docx

alt: Укажите несколько значений переменной х , при которых выражение имеет смысл

title: Вычисление значений выражений корни 8кл


extracted_text:
Формирование основ здорового образа жизни
у дошкольников.

Дошкольный возраст по утверждению специалистов
относится к решающим в создании фундамента психического и физического здоровья
ребенка. Как раз до семи лет происходит наиболее интенсивное становление
детского организма.  В это же самое время активно формируется характер,
привычки, закладываются жизненные приоритеты личности. Именно поэтому весьма и
весьма важно в эти годы активно прививать детям основные знания, умения и
навыки здорового образа жизни дошкольников.

В современном воспитательном процессе приоритетным
направлением в воспитании детей дошкольного возраста является повышение уровня
здоровья детей, формирование навыков здорового образа жизни, а также воспитание
потребности в регулярных занятиях и получении новых знаний. Целью
оздоровительной работы в дошкольном учреждении является создание устойчивой
мотивации потребности в сохранении здоровья ребенка и окружающих.
Основные компоненты здорового образа жизни
1. Рациональный режим
- это режим научно обоснованного распорядка жизни,  рациональное распределение
времени и последовательности различных видов деятельности и отдыха.

При правильном соблюдении режима вырабатывается четкий
ритм функционирования организма. Создает наилучшие условия для работы и
восстановления здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни.
 2. Правильное питание.
В детском возрасте особенно велика роль питания, когда
формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности
взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в
детском возрасте во многом зависит состояние здоровья
 3. Рациональная двигательная активность.

Культура здоровья и культура движения – два
взаимосвязанных компонента в жизни ребенка.
Средства двигательной направленности
Физические упражнения;
Физкультминутки;
Эмоциональные разрядки;
Гимнастика (оздоровительная после сна) ;
Пальчиковая гимнастика, зрительная, дыхательная,
корригирующая;
Подвижные и спортивные игры способствуют улучшению
работы всех органов и организма в целом.
Двигательная культура дошкольников начинается с
формирования структуры естественных движений и развития двигательных
способностей.
4. Закаливание организма
Закаливание не только повышает устойчивость, но и
способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма,
повышению его работоспособности. Процесс закаливания организма - это повторное
или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора:
холода, тепла, атмосферного давления. В результате закаливания улучшается
деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным
заболеваниям, и в первую очередь, простудного характера, вырабатывается
способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных
факторов внешней среды, повышается выносливость организма.
5. Сохранение стабильного
психоэмоционального состояния.
Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и
эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он
живет и воспитывается. Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие
психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям
и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический
комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.
Отношения в семье являются основой психологического
состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих
силах, насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к
настоящей дружбе.

Что же касается отношений в детском саду, то, как
правило, любая конфликтная ситуация может быть решена. Сложности общения с
конкретными детьми могут быть разрешены путем обращения к психологу и
совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы.
6. Соблюдение правил личной гигиены
Гигиенические мероприятия должны стать для дошкольника
обычными и субъективно необходимыми.  Уход за собой дарит человеку ощущение
чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном
режиме, не огорчая её владельца.
Приучать ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя
расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя
зубная щётка.
Таким образом,
необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитание к
здоровому образу жизни формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и
бережного отношения к здоровью окружающих

file_name: формирование основ ЗОЖ у дошкол..docx

alt: Средства двигательной направленности

intro: дошкольном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.

title: "Формирование основ ЗОЖ у дошкольников"


alt: Бланк ответов теста «Кто я?»

alt: Результаты обработки опросника «Кто

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
Итоговое родительское собрание в 1 классе

  Цель: проанализировать трудности в обучении младших школьников,
их
                   причины, дать рекомендации родителям о
способах их преодоления.
  Задачи:
·
подвести итоги
первого учебного года;
§  создать условия для поддержания тёплой
эмоциональной атмосферы между учащимися и семьями учащихся.

Лучшая школа дисциплины есть СЕМЬЯ!
Смайлс. С

1. Повышение мотивации учения.
Закончился
первый год учёбы вашего ребёнка в нашей школе. Каким он был? С какими
проблемами вы столкнулись? Что вас радовало в общении со школой и что огорчало?
С какой проблемой в обучении и воспитании ребёнка вы столкнулись в школе? Об
этом вы расскажите в своих анкетах

Практически все дети идут в первый класс
с радостью, удовольствием. К окончанию первого класса уже такого сильного
желания нет, а после летних каникул, оно и того меньше. Куда же девается былая восторженность,
увлечённость?
Во-первых – виноваты отчасти взрослые,
когда неверно настраивают будущих первоклассников: в основном это то, что ты
стал большим, и в школе будешь учиться, там интересно. Да, конечно необходимо говорить,
что в школе вы получите много знаний, узнаете интересное и важное, но
необходимо также говорить и о том, что для этого нужно внимательно слушать,
выполнять то, что говорит учитель, прилагать усилия. И когда ребёнок
сталкивается с этим в процессе обучения, у него появляются негативные эмоции:
он просто к этому не был готов.
    Во-вторых -  рамки учебной
программы: необходимость действовать строго в соответствии с планом – это и количество
домашних заданий, и единая для всех скорость изучения материала.
    И, конечно, детей ещё больше
«отвернёт» от школы принуждение заниматься летом. Если вместо прогулок, игр, вы
будете сажать за уроки или говорить вот напишешь, прочитаешь – тогда пойдёшь на
улицу, то во второй класс они будут идти с ужасом, что в свою очередь приведёт
к ещё более неуспеваемости.
     Поэтому используйте
лето, как прекрасный момент с одной стороны справиться с трудностями в учёбе, а
с другой - повысить мотивацию учения. Как это совместить? Во-первых, не давайте
задания вместо прогулки. Ребёнок должен знать в какое время он не выходит
гулять, например, утром до 10 часов, и днём с 12 до 15 часов. В это время
ребёнок заходит домой. Также у него должно быть определённое время, когда он
играет в компьютер, смотрит телевизор. Не стоит начинать заниматься сразу после
окончания школы, пусть ребёнок привыкнет к новому режиму, но обязательно
включайте какие-либо обязанности: уборку, мытьё посуды,
вынести мусор, сходить в магазин и т.п.
     Когда вы начнёте занятия не
называйте их этим словом, говорите: давай поиграем.  Занимайтесь, играя,
познавая. Конечно, это трудно, на это нужно время, подготовка. Но разве не
трудно, когда ребёнок плохо читает, пишет (10 раз читать, переписывать) У вас
прекрасная возможность поднять мотивацию учения за счет развития интереса к наукам и за счёт личных успехов и достижений –
мотив собственного роста, собственной значимости. Главное, чтобы ребёнок чаще
произносил слова: «Почему так происходит? Как такое получилось?», чтобы он
заинтересовался наукой, открыл для себя мир знаний, что приводит росту учебной
мотивации. Для этого его внимание необходимо обращать на разные вещи: из чего
сделаны предметы, как их делают, как люди пишут книги, как делают компьютерные
диски, почему бывает радуга, северное сияние, как люди научились делать из
железа разные вещи и добавлять, что это и многое другое вы узнаете в школе. В
приложении есть занятия, с помощью которых вы можете показать детям, как много
тайн есть в науке, а в школе ты эти тайны будешь раскрывать.
    Вторая составляющая повышения
мотивации: достижение личных успехов. Здесь должны быть такие восклицания: у
меня получилось! Я понял! Я решил!  Чтобы этого достичь, конечно, нужна ваша
помощь.

 Трудности, которые испытывают младшие школьники в обучении и
их
     причины:
Ø  Пропуск букв в письменных работах    -  причины: низкий уровень развития фонематического
слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приёмов самоконтроля.
Ø Частые орфографические ошибки (хотя знают все правила) – причины: низкий уровень развития произвольности,
низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития
кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.
Ø Невнимательность, рассеянность – причины:
низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объёма внимания, низкий
уровень концентрации и устойчивости внимания.
Ø Трудности при решении математических задач – причины: плохо развито логическое мышление, слабое
понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться
на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.
Ø Затруднения при пересказывании текста – причины: несформированность умения планировать свои
действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого
развития и образного мышления, заниженная самооценка.
Ø Трудности в понимании объяснения учителя с первого раза – причины: слабая концентрация внимания,
несформированность приёмов учебной деятельности, низкая система восприятия и
произвольности.
Ø Постоянная грязь в тетради –
причины: слабое развитие мелкой моторики пальцев рук и недостаточный объём
внимания.
Ø Плохо запоминают таблицу сложения (а потом умножения) – причины:
низкий уровень развития механической и долговременной памяти, слабая
концентрация внимания, несформированность приёмов учебной деятельности.
Ø Постоянно забывают дома учебные предметы – причины: низкий уровень развития произвольности,
низкий уровень концентрации и устойчивости внимания, высокая эмоциональная
нестабильность, повышенная импульсивность.
Ø Плохо списывает с доски, плохо справляется с работой в
классе – причины: не умение работать
по образцу. Низкая скорость протекания психических процессов, низкий уровень
развития произвольности.
Ø Постоянно переспрашивают – причины: низкий уровень объёма внимания, слабая
концентрация и устойчивость внимания, низкий уровень развития переключения
внимания и развития кратковременной памяти.
Ø  Плохо ориентируется в тетради
– причины: низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве, слабое
развитие мелкой мускулатуры кистей рук.
Ø  Поднимает руку, а при ответе молчит
– причины: заниженная самооценка, возможны трудности в семье, внутреннее
стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.
Ø  Комментирует оценки и поведение учителя
своими замечаниями – причины: трудности в семье, перенесение функции
матери на учителя.

Как видите, причины многих трудностей, встречающихся у
первоклассников, -  низкий уровень развития познавательных процессов: памяти,
внимания, мышления, воображения.
Кроме того, было установлено, что уровень развития
психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности
тонкой моторики рук и телесных движений. Поэтому выполняем физические
упражнения: растяжки, дыхательные упражнения, гимнастику глаз (активизируют
процесс обучения), пальчиковую гимнастику, упражнения для тела.
Чтение.
В ходе многолетних наблюдений за учащимися канадский
исследователь Кейт Станович обратил внимание на одну закономерность: те дети,
которые с первых шагов обучения чтению добиваются успехов, в дальнейшем
демонстрируют стабильно высокую успеваемость, неуклонное повышение эрудиции
и
общего уровня культуры и в итоге во взрослой жизни оказываются в
преимущественном положении в сравнении с теми, кто в начальной школе на уроках
чтения не блистал. Последние, напротив, демонстрируют снижающуюся год от года
успеваемость, пополняют ряды двоечников по всем предметам. Они чаще других
бросают школу до окончания обучения и во взрослой жизни чаще вливаются в армию
неудачников.
    Канадский психолог видит этому следующее
объяснение. Чтение, выступающее для учащихся младших классов самостоятельным
навыком, требующим освоения, по мере взросления ребёнка начинает выступать уже
средством овладения всеми прочими знаниями и умениями, инструментом расширения
кругозора и повышения уровня культуры. Те, кто до третьего класса не преуспел в
освоении этого средства, в дальнейшем затрудняются в получении всё новых и
новых знаний. Отсюда проистекают разнообразные школьные трудности, и как
вторичное следствие, - нарушение поведения. Впоследствии восполнить эту
недостачу становится ещё труднее: умелые продвигаются вперёд всё более успешно.
Отстающие всё более безнадёжно отстают.
 Одной из главных проблем начальной школы является
недостаточное развитие у школьников процессов произвольного внимания. В семьях
этому тоже уделяется недостаточное внимание. А ведь произвольное внимание - это
привычка, воспитание которой начинается в семье. Ребёнок не умеет длительное
время заниматься одним и тем же делом, не умеет играть с игрушками, не имеет
интересов и увлечений - всё это может привести к несформированности
произвольного внимания и в последствии к проблемам в учебной деятельности.
Многие ученики требуют того, чтобы учитель работал с ними "один на
один". Занимаясь дома с мамой, бабушкой они привыкли именно к такому типу
работы. К сожалению,  в условиях класса, возможности для работы с такими детьми
минимальные, они быстро теряют интерес к учёбе, не умея сами сосредоточиться и
активно работать, поэтому они начинают отставать, а с середины года учиться им
становится всё труднее и труднее. По сравнению с другими сверстниками (третьеклассниками),
у них крайне недостаточный запас знаний, сведений и умений. Узок их кругозор,
бедна речь, слабо развиты моторные навыки. В результате ребёнок не осваивает
навыки чтения, письма, счёта.. Такие дети усваивают программу только при
индивидуальном подходе. Особое внимание заслуживают леворукие дети.
Как бы не строилась
учебно-воспитательная работа в классе, можно с уверенностью сказать, что даже
самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности
воспитания и обучения ребёнка. Им необходима помощь родителей.

3. Знакомство родителей с индивидуальными итогами результативности учебной
деятельности каждого ученика.

 4. Итог родительского собрания.

file_name: собрание.doc

title: Родительское собрание в 1 классе


extracted_text:
Памятка
  родителям первоклассников

1.
  Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша
  искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное
  отношение к его первым достижениям и возможным трудностям
  помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и
  деятельности.
2.
  Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он
  встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
3.
  Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек
  учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно.
  Ребенок имеет право на ошибку.
4.
  Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за
  его соблюдением.
5.
  Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе
  овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть
  логопедические проблемы, постарайтесь справиться с
  ними на первом году обучения.
6.
  Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе
  обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и
  эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо
  справился!") способны заметно повысить интеллектуальные
  достижения человека.
7.
  Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных
  делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к
  учителю или школьному психологу.
8.
  С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился
  человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте
  мнение первоклассника о своем педагоге.
9.
  Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу
  существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия,
  радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени
  для игровых занятий.

Памятка
  родителям первоклассников

1.       Поддержите
  в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность
  в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым
  достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить
  значимость его нового положения и деятельности.
2.       Обсудите
  с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе.
  Объясните их необходимость и целесообразность.
3.       Ваш
  ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может
  что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
4.       Составьте
  вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
5.       Не
  пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения
  учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические
  проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
6.       Поддержите
  первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе
  обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и
  эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо
  справился!") способны заметно повысить интеллектуальные
  достижения человека.
7.       Если вас
  что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь
  обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
8.       С
  поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный,
  чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
9.       Учение -
  это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно
  меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры.
  У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых
  занятий.

file_name: Памятка родителям первоклассников.doc

alt: Памятка родителям первоклассников 1

title: Памятка родителям первоклассников