extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению на родном
(русском) языке составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта, программы М. И. Кузнецовой, В. Ю. Романовой, Л. А.
Рябининой, О. В. Соколовой  (Примерная образовательная программа учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» для образовательных
организаций, реализующих программы начального общего образования– М, 2020)

Рабочая программа имеет целью:
- развитие читательских умений, воспитание ценностного
отношения к русской литературе и русскому языку как существенной части родной
культуры; включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа
и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего
народа; осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение русской культуры.

И способствуют решению следующих задач:
-формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
-воспитание ценностного отношения к
историко-культурному опыту русского народа, введение обучающегося в
культурно-языковое пространство своего народа; формирование у младшего
школьника интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
-формирование представлений об основных
нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского сознания и
отраженных в родной литературе;
-обогащение знаний о художественно-эстетических
возможностях русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
-формирование потребности в постоянном чтении для
развития личности, для речевого самосовершенствования;
-совершенствование читательских умений понимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение
опыта создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с основной  образовательной
программой  начального общего образования ГБОУ СПЛ, рабочая программа
рассчитана на 34 часа в год (1 час  в неделю).

Используемый УМК:

Учебник

Методические материалы

Литературное
  чтение на родном русском языке:2 класс :Учебное пособие для образовательных учреждений
  (О.М.Александрова,М. И. Кузнецова, В. Ю.
  Романова и др.) М.: Просвещение», 2021
  г.

1.Программа М. И. Кузнецовой, В. Ю. Романовой, Л. А.
  Рябининой, О. В. Соколовой  (Примерная образовательная программа
  учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» для
  образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования–
  М, 2020)

Планируемые результаты освоения учебного
предмета, курса
Личностные результаты
Обучающийся научится:
v уважительно относиться к традициям своей семьи, к тому месту, где
родился (своей малой родине);
v отзываться положительно о своей Родине, о людях, её населяющих;
v осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с
уважением относиться к людям другой национальности;
v проявлять интерес к чтению произведений устного народного творчества
своегонарода и народов других стран.

Обучающийся получит возможность для формирования:
v на основе художественных произведений определять основные ценностивзаимоотношений
в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
v с гордостью относиться к произведениям русских писателей -классиков,
известных во всем мире;
v осознавать свою принадлежность к определённому народу (этносу); с
пониманием относиться к людям другой национальности; с интересом читать
произведения других народов.

Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Обучающийся научится:
v планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
v определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
v
владеть способами решения проблем
творческого и поискового характера.

Обучающийся
получит возможность научиться:
v формировать умение самостоятельно работать с некоторыми
заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные
толковые словари.

Познавательные УУД
Обучающийся научится:
v использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в овладении
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
v осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами и
составлять тексты в устной и письменной формах;
v сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по
заданным критериям;
v устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев
произведений; находить аналогии в повседневной жизни;
v
освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.

Обучающийся
получит возможность научиться:
v выделять существенную информацию из текстов разных видов;
v уметь работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.

Коммуникативные УУД:
Обучающийся научится:
v
слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.

Обучающийся
получит возможность научиться:
v
умению договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, готовности конструктивно разрешать конфликты
посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты
К концу второго года изучения
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» обучающийся
научится:
v ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
v владеть
элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
v совершенствовать
в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации художественных и
учебных текстов;
v применять
опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
v обогащать
собственный круг чтения.

Обучающийся получит возможность
научиться:
v соотносить
впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от
других видов искусства;
v пересказывать
литературное произведение от имени одного из действующих лиц.

Содержание учебного предмета, курса
Раздел 1. Мир детства (18 ч)

Я и книги (3 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
Е. Н. Егорова. «Детство
Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как
знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Л.К Чуковская. Памяти детства. Мой отец Корней Чуковский.
Я взрослею (6 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Л. И. Кузьмин. «Дом
с колокольчиком».
В. В. Бианки. «Сова».

Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Б. В. Шергин. «Плотник
думает топором».
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
В. В. Голявкин. «Этот
мальчик».
С. П. Алексеев. «Медаль».
Я и моя семья (4 ч)
Семья крепка ладом
Л. Н. Толстой. «Отец
и сыновья».
М. В. Дружинина. «Очень
полезный подарок».
С. Г. Георгиев. «Стрекот
кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
Пословицы.
Я фантазирую и мечтаю (4 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Н. К. Абрамцева. «Заветное
желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».

Л.
Н. Толстой. «Воспоминания» (глава
«Фанфаронова гора»).

Раздел 2. Россия – Родина моя (16 ч)
Люди земли русской  (4 ч)
В. А. Бахревский. «Виктор
Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
И.К. Языкова. «Преподобный Сергий Радонежский».
Народные праздники, связанные с временами года (6 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
И. С. Шмелёв. «Лето
Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Песни-веснянки.
Л.
Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава
«Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».

А. С. Пушкин. «Птичка».

А.А. Коринфский «Август-собериха».
А.А. Коринфский «Спожинки».
О родной природе (4 ч)
Уж ты нива моя, нивушка
И. С. Никитин. «В
чистом поле тень шагает».
Минутная краса полей
Л.Ф. Воронкова «Подснежники».
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые
колокольчики».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
Поляны муравы одели
В.
А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Е.А.
Благинина «Журавушка».

Тематическое планирование

№ п/п

Раздел
(Тема)

Ключевые воспитательные задачи

Количество часов

В том числе количество часов:

Контроль-ные работы

Лаборатор-ные работы

Практичес-кие работы

Развитие речи

1.

Раздел
  1
Мир
  детства

Воспитывать: духовно-нравственные и эстетические
  качества личности школьника;
трудолюбие, волю, настойчивость для
  достижения конечных результатов;
способность к преодолению трудностей;
  уважительное отношение к одноклассникам; аккуратность, внимательность.

18

-

-

-

-

Я
  и книги

3

-

-

-

-

Я
  взрослею

6

-

-

--

-

Я
  и моя семья

4

Я
  фантазирую и мечтаю

5

-

-

-

-

2.

Раздел
  2 Россия –родина моя

Воспитывать: любовь к Родине,
  бережное отношение к природе. нравственные чувства и этическое сознание: способствовать сплочению
  детского коллектива, установлению дружеских взаимоотношений в коллективе,
  основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, осознанию обучающимися
  ценности дружбы, поддержки, взаимовыручки

16

-

-

-

-

Люди русской  земли

4

-

-

-

-

Народные
  праздники, связанные с временами года

7

-

-

-

О
  родной природе

5

ИТОГО

34

-

-

-

-

Календарно-тематическое
планирование по предмету «Литературное чтение на родном русском языке»

№
п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Дата проведения

Предметные

Метапредметные

Личностные

по плану

фактически

Раздел 1 Мир детства

Я и книги (7 ч)

1.

Не торопись отвечать, торопись слушать.
 Е.Н. Егорова. «Нянины сказки».

Принимать учебную задачу урока.
  Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя.

Регулятивные: ставить
  новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, ориентация в
  прописи.
Познавательные: использовать общие приемы решения
  задач
Коммуникативные задавать вопросы.

Адекватная
мотивация, принятие образа «хорошего ученика»

2.

Т.А. Луговская. « Как знаю, как помню, как умею».

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: формулировать
  и удерживать учебную задачу.
Познавательные: использовать общие приемы решения
  задач
Коммуникативные: уметь просить о  помощи,
  обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Адекватная
мотивация, личностная ответственность за свои поступки,
 здоровьесберегающее

 поведение

3

Л.К. Чуковская. Памяти детства. Мой отец Корней Чуковский.

Отвечать на вопросы по
  содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам; передавать
интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.

Регулятивные: формировать
  учебную задачу , применять установленные правила
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки.
Коммуникативные. Адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.

Адекватная

мотивация, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам.

Я взрослею (6 ч)

4

Как аукнется, так и откликнется
Пословицы. Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Коммуникативные уметь просить
  помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для
  партнёра высказывания.

Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.

5

В.В. Бианки. «Сова».

Отвечать на вопросы по
  содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам; передавать
интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Коммуникативные уметь просить
  помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для
  партнёра высказывания.

Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.

6

Воля и труд дивные всходы дают.
Б.В. Шергин. «Плотник думает топором».

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные  уметь
  просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

7

Е.А. Пермяк. «Маркел-Самодел и его дети».

Отвечать на вопросы по
  содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам; передавать
интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью,
  задавать вопросы, строить понят ные для партнёра высказывания.

Самоопределение позиции школьника на основе положи
  тельного отношения к школе,  договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

8

Кто идёт вперёд, того страх не берёт
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».

Знакомиться с произведениями малых фольклорных жанров –
  пословицей; развивать интерес к произведениям народного творчества.

Регулятивные: формировать и
  удерживать учебную задачу, применять установленные правила.
Познавательные: поиск и выделение информации
Коммуникативные ставить вопросы и обращаться за помощью.

Адекватная

мотивация, личностная
  внутренняя позиция, самооценка. Адаптация поведения в детском коллективе.

9

С.П. Алексеев. «Медаль».
Пословицы.

Ставить вопросы,
  выделять главное, видеть смысл в информации, аргументировано высказываться,
  делать логические умозаключения.

Регулятивные: формировать
  учебную задачу, применять установленные правила
Познавательные: использовать общие приёмы решения задач
Коммуникативные уметь просить о помощи, обращаться за помощью.

Адекватная

мотивация, личностная
  самооценка, здоровье сберегающее поведение.

Семья крепка ладом (4 ч)

10.

Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».

Объяснять значений слов
  счастливый человек, дружба, друг.  Объяснять название произведения и по
  названию прогнозировать его содержание. Описывать характер героев. Сравнивать
  ситуации и поступки героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо,
  можно, нельзя.

Регулятивные:
  контролировать и оценивать процесс и результат  деятельности
  Познавательные: использовать знаково-символи-ческие средства и применять
  знания, умения  и навыки.
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью,
  задавать вопросы

Адекватная

мотивация, осознание
  ответственности, адаптация поведения в детском коллективе.

11

М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: применять установленные
  правила
Познавательные: использовать знаково-символические средства и
  применять простейшие навыки письма
Коммуникативные адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, слушать
  собеседника.

Адекватная

мотивация, принятие образа
  «хорошего ученика»
адаптация поведения в
  детском коллективе.

12

С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».

Сравнивать ситуации и поступки
  героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо, можно, нельзя.
Отвечать на вопросы. Находить в
  тексте подтверждение своих высказываний и суждений.

Регулятивные: формировать
  учебную задачу и удерживать внимание
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель.
Коммуникативные уметь
  просить помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, проявлять активность
  во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Адекватная

мотивация, принятие образа
  «хорошего ученика», здоровьесберегающее поведение.

13

В.В. Голявкин. «Мой добрый папа».
Пословицы.

Знакомиться с произведениями малых фольклорных жанров –
  пословицей; развивать интерес к произведениям народного творчества.

Регулятивные: формировать
  учебную задачу , применять установленные правила
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки.
Коммуникативные. Адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своей деятельности.

Адекватная

мотивация, устойчивое
  следование в поведении социальным нормам.

Я фантазирую и мечтаю (5 ч)

14

Мечты, зовущие ввысь.
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Коммуникативные уметь просить
  помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для
  партнёра высказывания.

Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.

15.

Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».

Сравнивать ситуации и поступки
  героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо, можно, нельзя.
Отвечать на вопросы. Находить в
  тексте подтверждение своих высказываний и суждений.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: использовать общие приемы решения задач и применять
  полученные умения и навыки, устанавливать соответствие полученного результата
  поставленной цели.
Коммуникативные уметь просить
  помощи, обращаться за помощью, задавать вопросы, строить понятные для
  партнёра высказывания.

Адекватная
мотивация,
  устойчивое следование в поведении социальным нормам, здоровьесберегающее
  поведение.

16

Е.В. Григорьева. «Мечта».

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные  уметь просить
  помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
  деятельности, строить понятные для партнёра высказывания

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

17

Л.Н. Толстой. Воспоминания.

Сравнивать ситуации и поступки
  героев в текстах, давать оценку поступкам: хорошо, плохо, можно,
  нельзя.Отвечать на вопросы. Находить в тексте подтверждение своих
  высказываний и суждений.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью,
  задавать вопросы, строить понят ные для партнёра высказывания.

Самоопределение позиции школьника на основе положи
  тельного отношения к школе,  договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

18

Обобщение по разделу. Проверочная работа по итогам изучения
  раздела.

Ознакомятся с произведениями
  русских писателей. Читать выразительно, отвечать на вопросы.  Находить
  непонятные и незнакомые слова в тексте.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью, задавать
  вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Самоопределение позиции школьника на основе положи
  тельного отношения к школе,  договариваться о распределении функций и ролей в
  совместной деятельности.

Раздел 2. Россия – Родина моя (16 часов)

Люди земли русской  (4 ч)

19

В.А. Бахревский «Рябово».

Наблюдать,
  слушать, делать выводы, прогнозировать, высказывать своё мнение, вести
  диалог, осознавать свою учебную задачу. Уметь выделять необходимую
  информацию, выдвигать гипотезу и обосновывать её. Уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.

Регулятивные: формировать учебную задачу, применять установленные правила;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные  уметь
  просить помощи, адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности, строить понятные для партнёра высказывания

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе, ставить новые
  учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

20

М.А. Булатов, В.И. Порудоминский «Собирал человек слова».

Читать вслух лирические
  стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца
  предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении
  слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им
  созданные.
Наблюдать за ритмом
  стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
  стихотворений.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения;
Коммуникативные уметь просить помощи, обращаться за помощью,
  задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания.

Самоопределение
  позиции школьника на основе положи тельного отношения к школе, адекватно
  воспринимать предложения  учите лей, товарищей по исправлению допущенных
  ошибок.

21

М.Л. Яковлев. Сергий Радонежский приходит на помощь.

Овладевать знаниями через
  исследовательскую работу с текстом. Участвовать в постановке темы,
  целеполагании.  Формулировать вопросы для внимательного читателя. Размышлять
  над проблемными вопросами и ситуациями. Работать в парах.
Учатся правильному и
  осмысленному чтению текстов. Понимают, что язык представляет собой явление
  национальной культуры.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения;
Познавательные: обработка информации, осознанное и правильное чтение
  и написание;
Коммуникативные выполнять учебные действия в громкоречевой форме.

Самоопределение
  позиции школьника на основе положительного отношения к школе.

22

И. К. Языкова. Преподобный Сергий Радонежский

Народные
  праздники, связанные с временами года (6 ч)

23

Хорош праздник после трудов праведных. И.С. Шмелёв
  «Масленица».

Читать вслух лирические
  стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца
  предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.
Находить в стихотворении
  слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им
  созданные.
Наблюдать за ритмом
  стихотворного произведения, сравнивать ритмический рисунок разных
  стихотворений.

24

Песни-веснянки.

Иметь представление об изученных
  произведениях.
Работать с аппаратом книги
  (учебной, художественной, научно-популярной, справочной),
  составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о
  прочитанном произведении или книге.

25

Л.Ф. Воронкова. «Праздник весны».

Читать произведение. Отвечать
  на вопросы текста.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: обработка
  информации, осознанное и правильное чтение и написание;
Коммуникативные выполнять учебные действия в громкоречевой и
  письменной форме.

Самоопределение позиции школьника на основе
  положительного отношения к школе,  адекватно воспринимать предложения
  учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

26

В.А. Жуковский. «Жаворонок».

Учиться правильному и
  осмысленному чтению текстов. Высказывать своё мнение. Выразительно читать
  стихотворение.

Регулятивные: применять
  установленные правила в планировании способа решения;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;
Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы, строить
  понятные для партнёра высказывания.

Готовность
  следовать нормам здоровьесберегающего поведения.

27.

А.С. Пушкин. «Птичка».

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;
Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы,
  строить понятные для партнёра высказывания.

Готовность
  следовать нормам здоровьесберегающего поведения, проявлять активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

28

А.А. Коринфский. «Август-собериха».
А.А. Коринфский. «Спожинки».

Знакомиться с произведениями малых фольклорных жанров
  –загадкой; развивать интерес к произведениям народного творчества, отгадывать
  загадки.

Регулятивные: контролировать
  и оценивать процесс и результат  деятельности;
Познавательные: осознанно и произвольно строить свои сообщения,
  анализировать информацию;
Коммуникативные: уметь обращаться за помощью, задавать вопросы,
  строить понятные для партнёра высказывания.

Осознание
  ответственности человека за общее благополучие, проявлять активность во
  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

О родной
  природе (6 ч)

29

Уж ты нива, моя нивушка. Загадка.
И.С. Никитин. « В чистом поле тень шагает».

Знакомиться с произведениями малых фольклорных жанров
  –загадкой; развивать интерес к произведениям народного творчества, отгадывать
  загадки.

Регулятивные: развивать
  рефлексию способов и условий действий, смысловое чтение;
Познавательные: осознанно и
  произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию;
Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего
  действия.

Готовность
  следовать нормам здоровьесберегающего поведения,  адекватно воспринимать
  предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок

30

Минутная краса полей.
Л.Ф. Воронкова. «Подснежники».

Читать вслух лирические
  стихотворения, передавая настроение, отражая интонацию начала и конца
  предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения.

Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:
  осознанно и произвольно строить свои сообщения, анализировать информацию.
Коммуникативные: уметь использовать речь для регуляции своего
  действия.

Осознание
  ответственности человека за общее благополучие, адекватно воспринимать
  предложения учителей, товарищей по исправлению допущенных ошибок.

31

Ю.И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».  М.С. Пляцковский
  «Колокольчик».

Совершенствовать навыки чтения,
  развивать устную речь, обогащать словарный запас; развивать творческие
  способности, воображение, логическое мышление; воспитывать любовь к добру, к
  красоте.
Давать характеристику героев
  произведения;  выделять главное; делать выводы; развивать речь, навык чтения.

Регулятивные: выбирать
  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
  Познавательные: учить самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своего действия

Осознание
  ответственности за общее благополучие, осознание своей этнической
  принадлежности, ценностное отношение к природному миру

32

Поляны муравы одели. В.А. Солоухин. «Трава». Е.А.
  Благинина. «Журавушка».

Воспринимать на слух
  художественное произведение, отвечать на вопросы по содержанию
  литературного текста, отражать главную авторскую мысль.

Регулятивные:
  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
  реализации. Познавательные: учить самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и
  результат деятельности.
Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и
  регуляции своего действия.

 Мотивация
  учебной деятельности, готовность следовать нормам природоохранного
  нерасточительного здоровьесберегающего поведения.

33.

Проверочная работа по итогам изучения раздела.

Иметь представление об
  изученных произведениях.
Работать с аппаратом книги
  (учебной, художественной, научно-популярной, справочной),
  составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о
  прочитанном произведении или книге.

Регулятивные: развивать
  эстетические потребности, ценности и чувства.
Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.
Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, умение
  слушать собеседника.

Навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить
  выходы из спорных ситуаций, принятие образа «хорошего ученика».

34

Подведение итогов года. Выставка творческих работ.

file_name: Рабочая программлитературное чтение на родном языке 2  класс.docx

alt: Используемый УМК: Учебник

alt: Обучающийся получит возможность научиться : v соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства; v пересказывать литературное произведение от имени одного…

alt: Е.А. Благинина «Журавушка».

alt: Коммуникативные . Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

alt: Л.Ф. Воронкова. «Праздник весны»

title: Рабочая программа по предмету литературное чтение на родном языке 2 класс


extracted_text:
«Изварская средняя общеобразовательная школа»

«УТВЕРЖДАЮ»
директор  школы
_______Образцова Л.А.
Приказ № 197  от 31 .09.2011г.
«СОГЛАСОВАНО»
зам. директора по ВР
________Николаева С.В.

План воспитательной работы
классного руководителя 5 класса Чвановой Надежды
Васильевны
на 2011 – 2012 учебный год.

Цели и задачи:
·
развитие личности ребёнка;
·
формирование интеллектуального, нравственного, коммуникативного,
эстетическое и физического потенциала;
·
овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире;
·
овладение практическими умениями и навыками в творческой
деятельности;
·
овладение приёмами и методами самопознания и саморазвития,
ценностными отношениями к себе и окружающей социальной действительности.
Главным направлением воспитательной деятельности становится развитие творческих и организаторских умений
учеников в сотрудничестве с педагогом. Опорными моментами выступают:
·
совместное планирование творческого
дела,
·
ученический контроль и проверка хода
подготовки и проведения творческого дела,
·
распределение временных обязанностей
руководства по принципу перемены социальных ролей.
Функции
занятий с детьми следующие:
·
обучающая функция – сочинение сценариев, обучение овладению
учебными действиями;
·
просветительская функция – стимулирование интереса к окружающей
действительности, чтению, радиопередачам, кинофильмам;
·
коммуникативная функция – объединение подростков  в коллектив,
установление эмоциональных контактов, организация творческого сотрудничества;
·
развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств,
расширение кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения
и самореализации;
·
развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы и
организация личного досуга.
Сентябрь
Общешкольные
дела и мероприятия: 1 сентября - День
Знаний: линейка «Первый звонок», Неделя здоровья.

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Участие
  в спортивных соревнованиях в рамках недели здоровья

Кл.
  рук., учителя физ. культуры

Участие

Быть здоровым значит быть красивым. Классный час.

Классный
  руководитель

Информационная
  грамотность

2

Профилактика травматизма

Улицы
  и движение в нашем поселке. Урок по ПДД

Классный
  руководитель

Информационная
  грамотность

3

Профилактика правонарушений

Правила
  Интернет-безопасности. Классный час.

Классный
  руководитель

Информационная
  грамотность

Изучение
  правил для обучающихся. Беседа.

Классный
  руководитель

Информационная
  грамотность

4

Интеллектуальное

Запись
  в кружки дополнительного образования.

Классный
  рук., рук. кружков

Занятость
  во внеурочное время.

5

Творческое

Участие
  в конкурсе рисунков «Я рисую спорт»

Учитель
  ИЗО

Участие

6

Развитие самоуправления

Выбор
  актива класса, распределение поручений.

Классный
  руководитель

Классные
  органы самоуправления

Участие
  в работе ДОО «Лидер».

Руководитель
  ДОО

Распределение
  в центры

7

Нравственное

Участие
  в акции «Внимание и забота».

Першина
  Т.В.

Изготовление
  подарков пожилым людям

8

Работа с родителями

Родительское
  собрание. Знакомство.

Классный
  руководитель

Выбор
  родительского комитета, план работы

9

Методическое

1.
  Утверждение плана воспитательного работы. 2. Оформление стенда по
  воспитательной работе. 3. Папка классного руководителя. 4. Анкетирование
  обучающихся.

10

Контроль

1.
  Сдача плана воспитательной работы. 2. Соблюдение графика проведения классных
  часа. 3. Список  детей группы риска, социальный паспорт класса.

Октябрь
Общешкольные
дела и мероприятия: 1 октября – День
пожилых людей, 5 октября - День Учителя

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Участие в школьной олимпиаде
  по физической культуре

Кл. рук., учителя физ.
  культуры

Участие

Участие в первенстве школы по
  баскетболу

Кл. рук., учителя физ.
  культуры

Участие

Закаляйся, если хочешь быть
  здоров. Беседа.

Классный руководитель

Информационная грамотность

2

Профилактика травматизма

Дорожные знаки и
  дополнительные средства информации. Беседа.

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

Отношение к школе и её
  имуществу. Беседа.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Отдых и труд чередуй – времени
  зря не теряй. Классный час.

Классный руководитель

Информационная грамотность

4

Интеллектуальное

5

Творческое

Выступление ко Дню Учителя.

Кл. рук.  Классное
  самоуправление.

Выступление

Участие в выставке «Осенний
  букет».

Кл. руководитель

Участие

6

Развитие самоуправления

Стенгазета ко Дню Учителя.

Классные органы самоуправления

Газета

7

Нравственное

Экологический субботник

Кл. руководитель

Благоустройство территории

8

Работа с родителями

Утепление окон, озеленение
  класса

Родительский комитет класса

Благоустройство кабинета

9

Методическое

1.Методика выявления уровня
  воспитанности учащихся.

10

Контроль

1.Дневники
  обучающихся (соблюдение единых требований по оформлению и ведению дневников
  обучающихся). 2. Работа с родителями по организации учебной и внеучебной
  деятельности обучающихся (информированность родительской общественности об
  организации учебной и внеучебной деятельности). 3. Журнал инструктажей по
  охране труда и технике безопасности.

Ноябрь
Общешкольные
дела и мероприятия: 29 ноября – День
матери

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Твой
  режим дня. Классный час

Классный руководитель

Информационная грамотность

Участие в первенстве школы по
  мини-футболу

Кл. рук., учителя физ.
  культуры

Участие

2

Профилактика травматизма

Правила пользования
  транспортом. Классный час.

Классный руководитель

Информационная грамотность

Внимание терроризм. Беседа.

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

Права
  и обязанности. Классный час.

Классный руководитель

Информационная грамотность

4

Интеллектуальное

Участие в уроках внеклассного
  чтения

Дуброва А.М., Маслова Т.С.

Разв. познавательных
  способностей

Участие
  в международной олимпиаде «Русский медвежонок»

Классный руководитель

Развитие интеллект.
  способностей

Участие в предметной декаде

Учителя-предметники

Развитие интеллект.
  способностей

5

Творческое

Участие в конкурсе сочинений
  «Моя мама»

Учителя русского языка

Сочинения

6

Развитие самоуправления

Организация дежурства по школе

Классные органы самоуправления

Дежурство

7

Нравственное

Забота о родителях – долг
  совести и чести каждого. Классный час

Классный руководитель

Информационная грамотность

8

Работа с родителями

Адаптация. Воспитательная
  система класса. Деловая игра.

Классный руководитель

Информационная грамотность

9

Методическое

Система работы с семьёй –
  обмен опытом между классными руководителями.

10

Контроль

Работа по активизации
  творческой и общественной активности обучающихся (уровень общественного
  участия обучающихся класса в подготовке и проведении мероприятий).

Декабрь
Общешкольные
дела и мероприятия: новогодние
праздники

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Режим питания. Классный
  час.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Участие в смотре строя и
  песни.

Кл. руководитель, учителя физ.
  культуры

Участие

Участие в первенстве школы по
  пионерболу

Кл. рук., учителя физической
  культуры

Участие

2

Профилактика травматизма

Правила поведения в
  общественных местах. Беседа

Классный руководитель

Информационная грамотность

«Осторожно, гололёд!»,
  «Внимание тёмное время!» Беседы

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

От правонарушения до преступления. Беседа

Классный руководитель

Информационная грамотность

4

Интеллектуальное

Участие в правовой викторине
  «Знаешь ли ты закон?»

Учитель обществознания

Информационная грамотность

День Конституции.
  Государственная символика – урок с применением ИКТ

Учитель обществознания

Развитие интел. способностей

5

Творческое

Участие в новогоднем КВН

Дуброва А.М., Разумовская Г.Н.

КВН

6

Развитие самоуправления

Выпуск стенгазеты «С новым
  годом!»

Классные органы самоуправления

Газета

7

Нравственное

Акция «Мы питомцам нашим
  меньшим»

Учитель технологии

Изготовл. кормушек.

8

Работа с родителями

Учебные способности ребёнка.
  Пути их развития на уроке и во внеурочное время

Классный руководитель

Информационная грамотность

9

Методическое

Мониторинг эффективности
  деятельности классных руководителей.

10

Контроль

1.Анализ
  работы по профилактике правонарушений. 2.Анализ внеурочной деятельности
  учащихся. 3. Работа по активизации творческой и общественной активности
  обучающихся. 4. Журнал инструктажей  по охране труда и технике безопасности
  (своевременное заполнение).

Январь
Общешкольные
дела и мероприятия: день борьбы с
вредными привычками

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Хорошая привычка быть здоровым.
  Классный час.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Участие в лыжных гонках

Кл. рук., учителя физической
  культуры

Участие

Участие в районных
  соревнованиях по лыжным гонкам

Кл. рук., учителя физической
  культуры

Участие

2

Профилактика травматизма

Участие в конкурсе творческих
  работ «Соблюдаем ПДД»

Шк. инструктор дорожного
  движения

Участие

Основные понятия и термины
  Правил дорожного движения.

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

Конкурс рисунков «Нет вредным привычкам»

Классный руководитель

Участие

4

Интеллектуальное

Выпуск классной газеты «Наша
  классная жизнь»

Классные органы самоуправления

Газета

5

Творческое

Конкурс рисунков «Нет вредным привычкам»

Классный руководитель

Участие

6

Развитие самоуправления

Работа в центрах ДОО «Лидер»

Классные органы самоуправления

Выполнение планов работы

7

Нравственное

Классный час «Человек  -
  хозяин своей судьбы»

Классный руководитель

Сценарий классного часа

Участие в экологических уроках

Першина Т.В., сотрудники музея

Встречи с учёными – экологами,
  биологами

8

Работа с родителями

Участие в дне здоровья на
  лыжах

Кл. руководитель, родители

Участие

9

Методическое

Организация работы с
  учащимися, требующими особого внимания.

10

Контроль

1.Взаимодействие и рамки
  работы с семьями, родителями – анализ и корректировка деятельности. 2.
  Организация совместной работы со  школьным инструктором безопасности движения
  по профилактике детского дорожного травматизма (контроль за выполнением плана
  работы по профилактике детского дорожного травматизма на 2011 - 2012 учебный
  год).

Февраль
Общешкольные
дела и мероприятия: 23 февраля – День
защитника Отечества

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Участие в районных
  соревнованиях по лыжным гонкам.

Кл. рук., учителя физ.
  культуры

Участие

Участие в соревнованиях
  «Мальчишки на все 100!»

Кл. рук., учителя физической
  культуры

Участие

Участие в реализации проекта
  «Малые олимпийские игры в Изваре»

ДОО «Лидер», учителя
  физической культуры

Олимпийские игры

Энергия пищи. Классный час.

Классный руководитель

Информационная грамотность

2

Профилактика травматизма

Элементы улиц и дорог.
  Классный час.

Классный руководитель

Инф. грамотность

Спички детям не игра! Может дом
  сгореть дотла!

Классный руководитель

Инф. грамотность

3

Профилактика правонарушений

Индивидуальные беседы.

Классный руководитель

Инф. грамотность

4

Интеллектуальное

Участие в конкурсе боевых
  листков «Виват Россия!»

Классные руководители

Боевые листки

5

Творческое

Участие в конкурсе знатоков
  истории ВОВ (посвящённый Дню российской науки 08.02.)

Учителя истории

Выявление знатоков

6

Развитие самоуправления

Приготовление подарков
  мальчикам

Классные органы самоуправления

Поздравление

7

Нравственное

Урок мужества.

Классный руководитель

Сценарий классного часа

8

Работа с родителями

Работа по оформлению портфолио
  для детей

Классный руководитель,
  родители

Портфолио

9

Методическое

Обмен опытом «Педагогическая
  поддержка – основа гуманистической технологии воспитания.

10

Контроль

 Дневники обучающихся (оценка
  качества контроля классного руководителя за ведением дневников обучающихся,
  качество и частота проверки дневников, работа учителей-предметников с
  дневниками обучающихся).

Март
Общешкольные
дела и мероприятия: 8 марта

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Где и как мы едим. Классный
  час.

Кл. руководитель

Информационная грамотность

Участие в конкурсе
  «Ритмическая гимнастика»

Кл. рук., учителя физической
  культуры

Участие

Участие в районных
  соревнованиях по баскетболу

Кл. рук., учителя физической
  культуры

Участие

2

Профилактика травматизма

Кто за дверью? Ты не знаешь.
  Значит, дверь не открываешь. Беседа

Классный руководитель

Информационная грамотность

Провод лампы оголен. Знай! Опасен
  очень он. Беседа.

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

Лотерея вежливости. Классный час.

Классный руководитель

4

Интеллектуальное

Участие в неделе детской книги

Классный руководитель

Привитие интереса к чтению

5

Творческое

Организация  и проведение
  концерта к 8 марта.

Классный руководитель

Участие

6

Развитие самоуправления

Выпуск стенгазеты к 8 марта

Классные органы самоуправления

Газета

Приготовление праздничных
  подарков девочкам

Классные органы самоуправления

Поздравление

7

Нравственное

Классный час «Наши
  мамы»

Кл. руководитель

Самореализация обучающихся

8

Работа с родителями

Роль общения в жизни школьника

Классный руководитель,
  родители

Информационная грамотность

9

Методическое

Системный анализ воспитательной
  работы в классе. Критерии эффективности воспитательного процесса.

10

Контроль

Эффективность используемых
  воспитательных технологий (анализ открытых мероприятий).

Апрель
Общешкольные
дела и мероприятия: 12 апреля - День
космонавтики, 7 апреля – всемирный День здоровья, День защиты детей и День
здоровья

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Ты - покупатель. Классный
  час.

Кл. руководитель

Информационная грамотность

Участие в президентских
  состязаниях.

Кл. рук., учителя физической
  культуры

Участие

Участие в Дне защиты детей и
  Дне здоровья.

Классный руководитель

Участие

2

Профилактика травматизма

Дом горит, из окон дым: звони
  пожарным – 01. Викторина.

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

Беседа о профилактике прогулов
  и правонарушений

Классный руководитель

Отсутствие прогулов и
  правонарушений

4

Интеллектуальное

День космонавтики. Классный
  час.

Классный руководитель

Информационная грамотность

5

Творческое

Конкурс рисунков посвящённых
  Дню космонавтики

Учитель ИЗО

Выставка, фотоотчёт

6

Развитие самоуправления

Выпуск информационного листка
  о качестве успеваемости в классе

Классные органы самоуправления

Информация

7

Нравственное

Экологический субботник

Классный руководитель

Благоустройство территории

8

Работа с родителями

Посещение семей по
  профилактике правонарушений.

Кл. руководитель, родит.
  комитет.

9

Методическое

Мониторинг здоровья и
  воспитанности обучающихся.

10

Контроль

1.Анализ профилактической работы
  по предупреждению ДДТТ. 2.Ведение номенклатурной документации и составление
  своевременной отчётности (анализ). 3. Мониторинг физического развития и
  физической подготовленности обучающихся (уровень и состояние физического
  развития и физической подготовленности обучающихся).

Май
Общешкольные
дела и мероприятия: 9 Мая – День
Победы, Последний звонок, Лето – 2012

№ п.п

Направление

Мероприятие

Ответственные

Результат

1

Здоровый образ жизни

Пикник. Беседа

Классный руководитель

Информационная грамотность

Участие в эстафете ко Дню
  Победы.

Кл. рук., учителя физической
  культуры

Участие

Участие в весеннем кроссе

Кл. руководитель

Участие

2

Профилактика травматизма

Правила безопасного поведения
  и питания на отдыхе. Беседа

Классный руководитель

Информационная грамотность

3

Профилактика правонарушений

Организация летней занятости

Классный руководитель

Отсутствие прогулов и
  правонарушений

4

Интеллектуальное

Индивидуальная работа по
  успеваемости учащихся для подготовки к переводным контрольным работам

Кл. рук., учителя -
  предметники

Успешная сдача, повышение
  качества успеваемости

5

Творческое

Участие в линейке «Последний
  звонок»

Классный руководитель

Участие

Участие в инсценированном
  фестивале военно-патриотической песни

Классный руководитель

Фотоотчёт

6

Развитие самоуправления

Рейд по проверке состояния
  школьных учебников

Классные органы самоуправления

Подготовка к сдаче учебников

Выполнение своих общественных
  обязанностей

Классные органы самоуправления

Отчёт

7

Нравственное

Участие в акции «Ветераны
  живут рядом»

Кл. рук.

Участие

8

Работа с родителями

Итоги собрания за год.

Кл. руководитель, родит.
  комитет.

9

Методическое

Организация летнего отдыха и
  вторичная занятость учащихся.

10

Контроль

1.Анализ воспитательной
  работы. 2.Выполнение школьного плана воспитательной работы. 3.Организация
  школьной летней практики и вторичной занятости учащихся.

file_name: План воспитательной работы в 5 классе.doc

alt: Май Общешкольные дела и мероприятия: 9

title: План воспитательной работы в 5 классе


extracted_text:
Долинский филиал
Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения
«Сахалинский техникум строительства и жилищно - коммунального
хозяйства»
(ДФ СТС и ЖКХ)

Статья по теме: Размышление
об
образовании.

Выполнил:
преподаватель физики СередаТ.Н.

Долинск, 2020г.

Размышление об образовании.

Новый государственный стандарт в образовании поможет учащимся быть
самостоятельными, инициативными
в постановке новых задач и
решений Главное в исполнении и
реализации стандартов деятельность ученика
в сотрудничестве
с одноклассниками и
педагогами, родителями. В осуществлении стандарта
педагога духовно-нравственное развитие и воспитание личности.
В условиях воспитывающего и развивающего обучения в центе внимания
стоит ученик, его деятельность. Активная позиция учащихся
на уроке зависит от того насколько учитель
продумал
факторы, влияющие на работоспособность каждого
из них. Чтобы обеспечить максимальное управление деятельностью учеников,
необходимо представить
,на что она будет направлена. Учитель намечает небольшой
шаг,
на который продвинется
обучающий в
результате проведённого урока.
Любая деятельность определяется целью. Достижение
цели деятельности ученика
как показатель результативности процесса
обучения. При
формировании научного
мировоззрения решается
воспитательная задача.
На уроке воспитывается отношение личности к
тому что раскрывает учитель
на уроке. Решить все воспитательные задачи за короткий
промежуток времени нельзя, поэтому
учитель должен систематически работать.
Воспитательные задачи могут
планироваться конкретным содержанием материала.
В системе образования доминантной является интеллектуальное развитие
учеников. Особое внимание учителю
нужно уделять на развитие
творческой деятельности. Работа
учителя и ученика для осуществления практической
деятельности планируется
на определённых этапов.
Особое место в обучении следует отметить это
развитие качества мышления. Поэтому учителю
очень
важно продумывать в программе
цели
и задачи образования.
Совместное сотрудничество ученика и учителя
на уроке эффективно лишь
в том случае, если учитель может
правильно выделить и донести до них цель, умело организовать
и спланировать результат работы. На что следует опираться? Это овладение
методами и средствами характерными для науки комплексное
овладение икт . Вовлечение
студентов в творческий поиск . Создание
ситуации
понятной и близкой ученикам в соответствии с возрастными
способностями . Для обеспечения активной
самостоятельной работы учеников это
выявления творческих знаний и
практических с жизнью. Для решения поставленных целей учителю
необходимо не только тщательно проводить отбор материала, но и продумывать
его построение. Развивать
волю,
эмоций, творческое мышление,
формирование необходимых черт
личности.
2

Прогнозирование результатов обучения требует
восприятие материала, осмысление и
заполнения,
систематизирование знаний. Чтобы поддержать интерес ученика к
учебному процессу необходима творческая организация урока. Творческая деятельность
учителя формируется в результате приёмов, форм и средств работы учителя.
Творческая
деятельность учителя характеризуется
компетентным предвидением
результатов своего труда, управление познавательным процессом,
изменением учебного процесса
в зависимости от
условий работы. Умение пользоваться
конструированием педагогической ситуации умение
проводить анализ , и использование нового мышления
. Если учитель умеет пользоваться
такими методами то данное умение обеспечивает возможности творческой организации урока постоянного совершенного учебного
процесса. Очень важно чтобы учитель раскрыл учащимся
ценность изучаемого,
помогая осознавать
значимость
получаемых знаний не только необходимых ученику, но и
существенно важных обществу. Педагог
должен быть профессионалом
своего дела, постоянно
работать над
собой, стремиться к совершенству,
прививать любовь к детям. Педагог должен быть вместе с учениками,
идти вперёд, быть добрым, иметь
доброе
сердце.
Ч. Диккенс «Человек
не может по- настоящему усовершенствоваться
если не может усовершенствовать
других.»
Содержание обучение определено программами. Оптимальная реализация
зависит от организации обучения с
учётом конкретных условий .
На уроке недопустимо когда большую часть урока
активно работает учитель,
а ученики являются слушателями.
Обучение будет эффективно когда каждый шаг
ученика целесообразен и
контролируем. Одним из важных структурных элементов
процесса обучения является мотивация учения. Авторитет конкретных лиц, стремление походить на них
это прежде всего личность
учителя. Среди мотивации учебной деятельности является
позитивный интерес побуждающий подростка к самостоятельной учебной деятельности. Это одно
из сильных средств повышения эффективности обучения на современном уроке. Мотивация ученика не
состоит из отдельного этапа эта работа
ведётся на каждом этапе в течении
каждого урока. Необходимостью повышения уровня мотивации является применения икт
. Проанализировав
всё
выше перечисленное, я поставила
перед
собой
цель : «Повысить мотивацию студентов к
изучению своего предмета
(физика) , через использования
современных информационных технологий.
На уроках
я учу студентов не только освоить новые знания
но
и обработать полученную
ими информацию.

3

Хорошо этому способствует
метод проектов после изучения конкретной темы или раздела.
Моих студентов привлекает данный
метод тем, что
представляется самостоятельность в поиске информации и методов
её формирования. Дополнительной мотивацией
служит размещения лучших проектов на моём
личном сайте в разделе
«самостоятельная работа студентов.»
На своих уроках я применяю интерактивные тесты. Тесты использую во время урока на этапе контроля знаний. Использование Internet-технологии
помогают мне лучше организовать учебный процесс, организовать им
нужную помощь.Благодаря этому путеводителю «В мире науки» студенты могут
найти не только учебные материалы,
но и материалы научно-популярного, информационного, методического и библиографического характера. Использование икт формирует компоненты научного познания
у студентов, самостоятельное выполнение исследовательских и поисковых задач, развитие профессионального интереса,
непрерывного самосовершенствования и профессионального роста.

Использованная литература:

1.Задачи
и методы новой народной школы // Педагогическая
библиотека для деятелей по народному образованию. – 1917.
2.Интернет-ресурс: http://pedagogic.ru
3. Гриншкун В.В.
Григорьев С.Г. Образовательные
электронные издания и ресурсы.
//
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников
образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ –
2006.

4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Размышление об образовании.doc

alt: Д ол инск и й филиал Г о с у д а р с т вен н о г о бюд ж етно г о…

alt: Размышление о б о б р а з о в ани и

alt: Прогно з иров а н и е р ез у льтатов о б у че ни я тр е б у ет восприя т ие…

alt: Хоро ш о этому спосо б ств у ет метод про е ктов после из у чения к о нкрет н о й т е…

физика

group: Дисциплины

title: Размышление об образовании


extracted_text:
Дошкольник
и компьютерная игра
В современном мире
процесс формирования общества подразумевает широкое использование
информационно-коммуникационных технологий в образовании. Его применение
способствует увеличению качества обучения, ребенок приучатся самостоятельно,
без помощи других получать нужные знания в течение всей жизни и предоставляется
возможность им легче адаптироваться в обстоятельствах быстро изменяющейся
действительности.  Приоритетным и изучаемым направлением на сегодняшний день
является использование компьютерных игр в обучении и развитии детей дошкольного
возраста Проблемой применения компьютерных игр в процессе обучении дошкольников
занимались такие ученые, как: И.В. Иванова, И.Ю. Пашилите, В.Я. Ляудис, Ю.М.
Горвиц, Н.А. Зворыгина, Г.П. Петку, Л.А. Леонова и др. С.Л. Новоселова и др.
Рассматривая в работах
компьютерную игру С.Л. Новоселова и Г.И. Петку, отмечают, что он считается
особым "интеллектуальным орудием" человека, который дозволяет перейти
на новый информационный уровень, он является современным средством деятельности
дошкольника.
В своей работе Т.П.
Жуйкова подчеркивает, что при обогащении игровой деятельности компьютерными
играми, у ребенка начинают возникать психические новообразования: развитое
воображение, теоретическое мышление, проектные качества мышления, способность к
прогнозированию результата действия. Все эти психические новообразования резко
повышают творческие способности ребенка.
С.И. Васенина
придерживается мнения, что детские компьютерные игры способствуют развитию
мелкой моторики, активного словаря, представлений о предметах и явлениях
окружающего мира, памяти, речи, воображения, наглядно-действенного мышления,
пространственного ориентирования, внимания. В компьютерных играх у детей
развиваются художественно-изобразительные, организаторские, конструкторские,
иные творческие способности. Компьютерные игры способствуют повышению
самооценки ребенка, уровня его притязаний, прибавляют уверенности в себе, а
также дети получают удовлетворение от своих достигнутых успехов.
Горвиц Ю.М. обратил
внимание, что человек, который умело и эффективно владеет технологиями и
информацией, имеет совершенно другой, новый стиль мышления, принципиально
по-иному подходит к оценке возникающих затруднений, по другому организует свою
деятельность.

По новым санитарно-эпидемиологическим
правилам"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", для детей 5 - 7 лет
при использовании интерактивной панели с демонстрацией обучающих фильмов,
программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях
воспитанниками и обучающимися, продолжительность непрерывного использования
экрана не должна превышать 5-7 минут.
Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5
лет не проводятся.
В помещении, где
организовано рабочее место обучающегося с компьютером или планшетом, необходимо
предусмотреть естественное освещение и местное на рабочем столе. источник
местного освещения должен располагаться сбоку от экрана компьютера или планшета.
освещение не должно создавать бликов на поверхности экрана.
Таким образом, в
дошкольном образовательном учреждении компьютер способствует обогащению и
преобразованию развивающей предметной среды. Применение компьютерных игр в
обучении дошкольников является одним из успешных способов повышения мотивации и
индивидуализации обучения детей, способствует развитию у них творческих
способностей и созданию благоприятной эмоциональной обстановки. Использование
компьютерных игр помогает перейти от объяснительно иллюстрированного способа
обучения к деятельностному, где ребенок принимает активное участие в данной
деятельности. Все это приводит к осознанному усвоению новых знаний. Используя
компьютерные игры, можно закрепить, пополнить знания детей по всем программным
задачам. А самое главное, обучение детей посредством компьютерной игры сделает
обучение детей дошкольного возраста более интересным, захватывающим и
увлекательным.

file_name: Дошкольник и компьютерная игра.docx

alt: Дошкольник и компьютерная игра

alt: По новым санитарно-эпидемиологическим правилам"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", для детей 5 - 7 лет при использовании интерактивной…

title: Дошкольник и компьютерная игра


extracted_text:
Приложение
3
Задания для классной работы:
1.При
каких значениях :
a) каждое решение
неравенства  является решением неравенства
;
b) каждое решение
неравенства  является решением неравенства
?

Ответ:
a) ; b) .

2.При
каких значениях  имеет смысл выражение:
a) ;
b) ?

Ответ:
а) ; b) .

3.
При каких значениях m верно при любом х
неравенство:
a);
b)?
Ответ:
а); b).

4. При
каких значениях b верно при любом х
неравенство:
a);
b)?

Ответ:
а); b).

Дополнительное
задание:

Найдите
множество решений неравенства:
a);
b);
c);
d).
Ответ:
а) ; b);
c); d);

Задания
для домашней работы:

При
каких значениях  имеет смысл выражение:
a);
b)?
Литература:
Алгебра.9
класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк,
К.И. Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение,
2008.

file_name: 3_8 _Рациональное неравенство_ Дидактические материалы_3 урок.docx


extracted_text:
Уравнение Бернулли для реальной жидкости
Уравнение Бернулли для потока реальной жидкости несколько
отличается от уравнения

Дело в том, что при движении реальной вязкой жидкости возникают
силы трения, на преодоление которых жидкость затрачивает энергию. В результате
полная удельная энергия жидкости в сечении 1-1 будет больше
полной удельной энергии в сечении 2-2 на величину потерянной
энергии (рис.1).

Рис.1. Схема к выводу уравнения Бернулли
для реальной жидкости
Потерянная энергия или потерянный напор обозначаются   и имеют также линейную размерность.
Уравнение Бернулли для реальной жидкости будет иметь вид:

Из рис.1 видно, что по мере движения жидкости от сечения 1-1 до
сечения 2-2 потерянный напор все время увеличивается
(потерянный напор выделен вертикальной штриховкой). Таким образом, уровень
первоначальной энергии, которой обладает жидкость в первом сечении, для второго
сечения будет складываться из четырех составляющих: геометрической высоты,
пьезометрической высоты, скоростной высоты и потерянного напора между
сечениями 1-1 и 2-2.
Кроме этого в уравнении появились еще два коэффициента α1 и
α2, которые называются коэффициентами Кориолиса и
зависят от режима течения жидкости (α = 2 для ламинарного режима, α =
1 для турбулентного режима ).
Потерянная высота  складывается из линейных потерь, вызванных силой трения
между слоями жидкости, и потерь, вызванных местными сопротивлениями
(изменениями конфигурации потока)

С помощью уравнения Бернулли решается большинство задач
практической гидравлики. Для этого выбирают два сечения по длине потока, таким
образом, чтобы для одного из них были известны величины Р, ρ, g,
а для другого сечения одна или величины подлежали определению. При двух
неизвестных для второго сечения используют уравнение постоянства расхода
жидкости υ1ω1 = υ2ω2.

file_name: Уравнение Бернулли для реальной жидкости.docx

title: Уравнение Бернулли для реальной и идеальной жидкости.


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ: ВЗГЛЯД ИЗ НАСТОЯЩЕГО В ПРОШЛОЕ И
БУДУЩЕЕ
Е.И.
Филиппова,
учитель
истории и обществознания,
ГБОУ
СОШ №511
Пушкинского
района
Санкт-Петербурга

Ключевые слова: педагогические
технологии, методика преподавания истории и обществознания
В  статье дан краткий обзор педагогических
технологий,  часть из которых автор рекомендует к использованию на уроках в
общеобразовательной школе ГБОУ СОШ №511 Пушкинского района Санкт-Петербурга.

Введение

«Если мы будем учить сегодня так, как мы
учили вчера, мы украдем у наших детей завтра»
Джон Дьюи

Во все времена человеческой истории, как только
появилась педагогика, учителя искали способы более эффективного обучения
подрастающего поколения. История педагогики знает и зубрежку, и учение из-под
палки, и сотрудничество, и личностно-ориентированное обучение, и
дифференцированное обучение и т.д.
Когда-то одна методика была модной и эффективной, затем другая, например
1940-1950-е гг. – тоталитарная педагогика, в 1960-е гг. – относительно
свободная педагогика, в 1980-е гг. – дифференцированная. Для педагогической технологии 1990-годов общепринятым
становится термины образовательная технология. Образовательная технология - это
новейшее направление - его расцвет только начинается. Сегодня он выражается в
признании характера образовательного процесса, внимание к субъективности
ученика и начавшихся работах по проектированию личностно-ориентированных
образовательных технологий. Сегодня разрабатываются концепции подлинно-развивающего
образования, идеалом которого становиться «человек способный» и «человек
свободный». Субъектом образования становится личность «способная
ориентироваться во всем многообразии современного мира».
Использование
широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому
коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких
результатов обученности учащихся.
Новые
жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к
формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только
знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Совершенствование
образования в традиционной школе долгое время понималось, да и сейчас часто
понимается как увеличение объема знаний, продиктованное желанием угнаться за
темпами развития всего обилия наук (так в 1950-1960-х годах в учебном плане
было 14 основных учебных дисциплин, сейчас их более 20).
Усложняются
программы, ученики ориентируются на максимально возможное усвоение содержания
предметов без учета индивидуальности. Согласно данным госкомэпиднадзора России
у 15% учащихся возникают нервно-психическое отклонения, вызванные именно
увеличением школьных нагрузок. В Институте физиологии категорично заявляют, что
более 5 часов в день ребенок работать физически не может. Согласно данным
здоровых детей среди сегодняшних первоклассников всего лишь 20%. У большей
части школьников отсутствуют физические и интеллектуальные возможности
выполнить весь объем задаваемых им домашних заданий. В этом случае возникает
внутренняя защитная реакция, и часть воспитанников, вообще перестает что-либо
учить, понимая, что все необходимое к следующему учебному дню они выучить или
сделать не смогут. Это порождает у школьника комплекс неполноценности к учению,
полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь
к предмету и школе, а часто и фактический отказ от учения.
Поэтому
важнейшей составляющей педагогического процесса должно стать личностно -
ориентированное взаимодействие учителя с учениками, где бы обеспечивалось
комфортное психологическое самочувствие обучающих и обучающихся, резкое
снижение конфликтных ситуаций на уроках и во время воспитательной деятельности,
где бы создавались благоприятные предпосылки для повышения уровня общекультурной
подготовки; создавался благоприятный микроклимат в классе, школе.

Основное содержание доклада
Сколько бы лет учитель истории не
преподавал, он все время сам продолжает учиться.
Старая латинская поговорка гласит: “Пока мы
учим - мы учимся”. Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать
свой предмет. В опыте работы других учителей, в методической литературе он
находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное
построение урока. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким
использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно
повысить, эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии,
необходимо познакомиться с ними, изучить их.
Так что же такое  педагогические технологии?
Техне - мастерство, логос - учение
(греческое слово), т.е учение о мастерстве. Применяется технология обычно в
производственной сфере. В сфере образования обязательное выполнение технологии
дает ожидаемые и планируемые результаты, а её нарушение ведёт к снижению
качества.
Педагогическая
технология - направление педагогики, имеет цель повышения эффективности
образовательного процесса, гарантии в достижении запланированных результатов
обучения.
Сегодня имеется четыре класса образовательных технологий:
1. “Традиционные методики” (ТМ): основной учебный период – урок.
2. Модульноблочные технологии (МБТ): основной учебный период - модуль или цикл (уроков):
лекция, семинар, исследование, лабораторная работа, коллоквиум, зачет.
3. Цельноблочные
технологии (ЦБТ): типичные образцы цельноблочных технологий -
лекционно-семинарские системы разных видов.
4. Интегральные технологии (ИТ): преобладающие организационные формы обучения -
семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар-практикум.
Сегодня быть современным учителем нельзя без изучения арсенала образовательных
технологий. Поэтому я рассмотрела теорию следующих технологий:
1.
Современное традиционное обучение.
2.
Проблемное обучение.
3.
Игровые технологии.
4.
Групповые технологии.
5.
Коллективный способ обучения.
6.
Коллективное творческое дело.
7.
Педагогика сотрудничества.
8.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В Давыдова.
9.
Технология развивающего обучения основе схемных и знаковых моделей  учебного
материала. (В.Т Шаталов).
10.
Технология логико-смысловой схемы Э. В Штейнберга.
11.
Технология творческого развития учащихся А.З. Рахимова.

Рассмотрим
некоторые из технологий:
В
классно-урочной системе образования каждый отдельно взятый урок представляет
звено в системе обучения и как содержанием, так и методикой связан с
предшествующими и последующими уроками.
Необходимо
отметить, что в проведении данных уроков есть общие приемы работы. Выполняя
современные программы, я особое внимание уделяю на такие “детали”, как
хронология, термины.

На первом уроке истории особое внимание уделяю
оформлению тетради, работе на контурной карте. Тетрадь выступает в виде опоры
учащихся. Необходимо правильно оформлять записи для дальнейшей работы с ними.
Формы
работы различны:1. Карточки: учитель показывает дату, дети называют событие.

2. Хронологический диктант.
3. Написаны даты на доске. Выписать события,
указанные учителем.
4. Узнай событие, узнай дату. Ученики получают
карточку с наклеенными фрагментами контурной карты. Получают карточку с датой.
Рассказать о событии.
5. Историческая путаница.
6. Найдите ошибки в тексте. 1. Историческая
зарядка (учитель называет термины, дети объясняют событие).
2. Историческая цепочка (один ученик называет
термин, другой определение. Кто не смог ответить - встает. Для них - мини
цепочка).
3. Исторический диктант. .
4. Четвертый лишний: театр, трагедия, комедия,
монархия.
5. Составь кроссворд.
6. Объясни происхождение крылатых выражений.
Такие
формы работы и многие другие:
развивают
представление о времени и помогают в усвоении хронологии;
формируют
исторические понятия.

             Обязательные моменты урока работа с
картой, т.к. исторические события происходит не только во времени, но и
пространстве. Поэтому надо создавать у учащихся правильное представление о
месте, где происходило событие. Территория является ареной всех исторических
событий и условия местности определяют ход событий (Событие + место называется
локализаций). Локализация не отдельная, обособленная от их изучения работа. Она
включается в общий учебный процесс и достигается при помощи наглядных пособий;
исторических карт, схематических планов, военных операций, диафильмов,
видеофильмов.
            Таким образом, карта, картографические пособия и
другие наглядные пособия - необходимые и обязательные пособия на каждом моем
уроке.
На каждом уроке обязательным элементом является
работа с текстом учебника. Учебник, содержащий систематическое изложение
материала, предусмотренной программой и подлежащей усвоению, является основным
учебным пособием школьника. Задачи, которые я ставлю перед собой, следующие: на
уроках истории систематически работать с учебником, облегчить детям
сознательное закрепление материала, научить их работать с книгой,
самостоятельно извлекать исторические знания из книги, оперировать материалами,
содержащимися в учебнике.
Применяю
следующие приемы:
Все
виды чтений (объяснительное, комментированное, выборочное, самостоятельное).
В
рассказе учителя ссылка на текст учебника (на странице найти описание,
высказывание).
Разбивка
текста на части. Выделение главного. Составление плана.
Работа
над терминами, определениями, выводами.
Осмысливания
исторического материала. Работа над вопросами и заданиями.
Работа
по анализу содержания рисунков, исторических документов.
            Таким образом, вся система моей
работы направлена на формирование способностей глубокого усвоения исторических
знаний.
3. Проблемное обучение.
Технология проблемного обучения не нова: она
получила распространение в 20-30 годы. Сегодня под проблемным образованием
понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение
знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительной деятельности. Проблемное
обучение основано на создании проблемных ситуаций.
Организация проблемного обучения предлагает
применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к
возникновению проблемных ситуаций.
Какие методические приемы использую при создании
проблемных ситуаций?
1. Вопросно-ответная форма применялась в
древности. В наше время не прекращаются попытки ее усовершенствования. В
активизации познавательной деятельности вопросы имеют важное значение. Умелой
постановкой вопроса можно создать противоречие ситуации.
На уроке истории в 11 классе по теме “Падение
монархии» при постановке вопроса: почему пала монархия, дети отвечают:
“Произошла буржуазная революция. ”
Учитель. “Это верная мысль, но буржуазия была
богата и влиятельна. Как понять это противоречие? Такая постановка вопроса
привела к созданию проблемной ситуации.
Таким образом, проблемными являются те вопросы,
которые вызывают у учащихся интеллектуальные затруднения, и в тоже время
посильные для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка вопроса
логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями
ученика.
2. Учебник, учебное пособие являются важнейшими
источниками вопросов, задач, заданий. Научить школьника работать с книгами –
это значит научить его учиться.
Какова специфика работы с книгой при проблемном
обучении? Какие виды работы ученика с книгой характерны при проблемном
обучении? Для проблемного обучения важно научить ученика самостоятельно
работать с учебником, вырабатывая навыки умения осмысленного чтения. Используя
такие приемы работы выделить главную мысль параграфа, составить план, ответить
на вопросы, составить вопросы к тексту, постановка вопросов к себе и поиск
ответов.
Например: изучая тему “Франция в XVIII в.”, в
учебнике читаем “…феодальное общество делилось на 3 сословия: 1- духовенство,
2-дворянство, а все остальные слои населения - 3 сословие. Какие слои входили в
3 сословие?”
3. Проблемное изложение материала учителем.
Рассказывая материал “Февральская революция 1917”
даю детям информацию о календаре событий с 17 февраля по 14 марта 1917.
Совместно с ребятами составляем календарь событий, а затем переходим к
выполнению проблемных заданий.
4. Проблемное задание - ее выполнение требует
усвоения многих фактов данного урока, побуждает вспоминать ранее пройденные
факты.
           Так при изучении темы “Февральская
революция 1917 год” выполняем следующие задания: Почему победила Февральская
революция? Как могло случиться, что всего за 8 дней развалилась монархия,
державшаяся веками и в течение 3-х лет первой русской революции? Каков итог
революции? Сравни 1-ю и 2-ю революцию.
Задания бывают несколько видов:
логически-поисковые
- связаны с выполнением задания на преображение новых знаний и
усовершенствование старых.
констатирующие
- работы, включающие познания и описания новых знаний.
творческие
проявление учеником эмоционального отношения к фактам, явления, личности.

Для успешной работы по проблемной технологии
необходимо отбирать самые актуальные задачи, использовать эту технологию в
различных видах работы, осуществлять личностный подход и мастерство учителя для
развития активной познавательной деятельности ученика.
4. Технология опорных схем.
Шаталов Виктор Федорович - разработал и воплотил
на практике технологию интенсификации обучения, особенностью которой является
оформление учебного материала в виде опорных схем – конспектов.
Опорный конспект представляет собой наглядную
схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации, представлены
различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое
значение. Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного
конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных
элементов целой части учебного материала. В своей практике я пока использую
только опорные схемы, так, например, при изучении темы «Крестовые походы».

5.Модульные технологии обучения истории
Преподавание в школе требует обновления, методики в большей мере, чем в
основной. Старшей школе предъявляются новые требования к организации учебной
деятельности школьников, предпринимаются попытки ее технологизации, то есть
разрабатывается комплекс оптимальных дидактических условий взаимодействия
обязательных, взаимосвязанных средств, приемов и методов, объединенных в
систему, которая гарантирует прогнозируемый результат.
В связи с этим, в старшей школе постепенно набирает
популярность модульная технология, получившая известность с 1972 года, когда в
педагогике она называлась " модульная система".
После
Всемирной конференции ЮНЕСКО 1972 г. в Токио, где обсуждались проблемы
образования взрослых, модульная система (технология) была признана как наиболее
эффективная для непрерывного обучения не только для взрослых, но и для
старшеклассников. Этот вид образовательной технологии широко применяется в
школе.
Современная
старшая профильная школа страдает от насыщенности учебных программ: один
предмет сменяется другим в течение дня, на изучение некоторых из них отведен
всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала достаточно
высок. Форсированное прохождение материала (чаще всего традиционными методами)
препятствует усвоению, главным, здесь выступает прохождение программы.
Методика
модульной системы основана на представлениях о том, что всякий урок должен
способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и
навыков обработки этой информации.
Таким
образом, логично использовать блоковую (модульную) организацию подачи
материала. А именно: лекция (урок изучения нового материала), семинар.
Исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений,
навыков). Коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и
умений).
Применение
модульной системы прочно вошло в практику преподавания и может быть изучена с
помощью модульной системы.
Модульная
технология интересна и эффективна для старшей школы тем, что она позволяет
удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты
традиционной системы.3 Неотъемлемой частью модульной технологии
является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников.
Что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.
Модульная технология позволяет варьировать темпы прохождения материала и его
структуру, то есть, строится в соответствии с индивидуальными особенностями
усвоения исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает
комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому
продвижению в развитии учащихся при изучении истории. Как показывает опыт,
применение технологии приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.
Наиболее существенными элементами модульной технологии можно обозначить:

     блочное (модульное) построение учебного материала;

     мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

     преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под
     руководством учителя по усвоению знаний и умений;

     организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной
     деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и
     учителя.

Модульная технология по сравнению с традиционной
формой обучения, применяющейся в старшей школе, имеет ряд преимуществ:

Гибкость (подвижность элементов
структуры проблемного модуля). Возможность дифференцирования и
индивидуализации. Интеграция содержания обучения; технологическая динамичность
и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания
достижений учащихся. Возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом
особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся:

Прозрачность и динамичность структуры, этапов технологи при сохранении преемственности этапов
технологии, ее целостности.

Простота концептуальная и
организационная для учащихся и учителя истории. Позволяет достигать реальных
результатов в решении заданий учителя, переносе оперативных знаний,
формировании компетентности.

Систематическая (от занятия к
занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении
истории, дифференцированная в парах, группах, индивидуально.
Специально
разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического
характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке
домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге
формирует у них такие нравственные качества как ответственность,
целеустремленность.
Итогом
этой целенаправленной работы является общее развитие школьников. Следует
отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном
уроке, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации
применяется эпизодически.
Новым в
сравнении с традиционной системой обучения является организация на уроках
рефлексии с целью выявления и оценивания собственных успехов и неудач.
Вовлечение в процесс осуществления, технологии компетентных помощников учителя
в роли консультантов и экспертов. Качественно повысит уровень подготовки
учащихся, их рефлексии, мотивации обучения истории.
Методисты,
учителя-практики, исследующие возможности модульной технологии непосредственно
для школы отмечают ряд ее преимуществ по сравнению с другими методическими
моделями. А именно: согласованность цели, времени исполнения работы, количества
вложенного труда в результат для предупреждения перегрузки учащихся;
формирование учебной деятельности учащихся, основывающейся на развитии
комплекса общеучебных интеллектуальных умений (наблюдения, слушания,
осмысленного чтения, классификации, обобщения, самоконтроля); диагностичность
целей и задач развития школьников.
Чтобы представить общую схему модульной технологии,
учителю-экспериментатору следует четко понимать, что в современной педагогике
подразумевается под понятием "модель". Это обобщенная схема или
комплекс дидактических условий, предполагающих определенную последовательность
педагогических действий учителя по организации и управлению учебной
деятельностью учащихся. Ее основой служит преобладающая деятельность учащихся.
Образовательные
модели классифицируются на основе заложенного в них характера учебной
деятельности. Их выделяют две: репродуктивная деятельность (традиционная) и
продуктивная, поисковая, направленная на создание новых знаний. В свою очередь,
на данных видах деятельности основывается разделение инновационных подходов в
современной педагогике. К сожалению, иногда смешивают понятия "модель"
и "метод", это в корне не верно. Модель отличается следующим:
1.
Реализует целостный комплекс взаимосвязанных между собой дидактических условий,
обеспечивающих формирование учебной деятельности школьников в ее целостности и
единстве компонентов.
2.
Сочетание формальной стороны обучения (цель, единство обучения и преподавания и
т.п.) и его динамики, разворачивании во времени.

6. Использование информационных технологий
Информационные
технологии на уроках истории я использую в следующих вариантах:

1)
Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. За время работы в
школе мною разработаны и накоплены как целые системы уроков, то есть начиная с
первого урока и до последнего, так и отдельные мультимедийные презентации.
Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого
должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

2)
Кроме мультимедийных презентаций на своих уроках я использую флеш-фильмы. Они
позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою
сопричастность, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие.
Особенно полезны флеш-фильмы на уроках истории при изучении военных сражений,
битв, так как они наглядно позволяют учащимся увидеть расположение сил
противников перед битвой, ход сражение и итоги сражения. Просто на словах или
схематично мелом на доске это представить намного сложнее и не даст полного
понимания происходящих событий.

3) Следующий вид использование
информационных технологий на моих уроках истории это мультимедийные карты.
Исторические карты прошлых лет, на мой взгляд, отжили свой век. Они создают
постоянные проблемы: хранение, перемещение, размещение и т.п.. Им на смену
пришли интерактивные карты, которые более ярче, образнее и в наш век
информационных технологий незаменимы.
Я располагаю достаточно большой базой
интерактивных карт по всем темам и разделам как истории России, так и Всемирной
истории. Такие карты удобны в использовании и в сочетании с интерактивной
доской расширяют возможности работы с ними. Ребята получают возможность
рисовать на карте; размещать и передвигать надписи, заранее подготовленные
учителем, делать пометки, показывать стрелочками пути перемещения войск и т.д.

4) Так же в своей
педагогической деятельности я использую учебно-методические комплекты. На
примере такого УМК «Северная война» я покажу возможности его использования.
В первую очередь этот комплект содержит теорию,
т.е. сначала я знакомлю учащихся с причинами Северной войны, с созданием
Северного союза, началом войны, реорганизацией русской армии и т.д. После
изучения теоретического курса мы переходим к практике.

5) Для более глубокого
усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного
рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные учителем в
программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых очень
много сейчас в сети Интернет. Тесты могут простые в виде текстов,
предусматривающие несколько вариантов из которых нужно выбрать правильный.
Также они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий.
Способы работы с тестами также разнообразны –
фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельное выполнение тестов,
после чего на экран выводятся правильные ответы.
Тренажеры также содержат задания, позволяющие
организовать фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся на уроке и
дома, провести мониторинг обученности. Например, при первичном контроле
ученикам предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная
презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в
нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа.
6) Необходимо всё же заметить, что яркая
картинка на экране – всего лишь способ подачи материала. Это одностороннее
движение. Самое же важное на уроке – это живое взаимодействие учителя и
ученика, постоянный обмен информацией между ними. Поэтому неотъемлемый атрибут
любого учебного класса – школьная доска. Доска – это не просто кусок
поверхности, на которой может писать и взрослый, и ребенок, а поле
информационного обмена между учителем и учеником. В них объединяются
проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто
отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом
презентации (двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать
цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего
использования и редактирования.
Очень много практических заданий на уроках
истории мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной
доске. И тут перед учителем находится неисчерпаемое разнообразие работы. Все
типы заданий, используемых мною можно условно разделить на 7 групп:
1. «Работа с рисунками»
2. «Кроссворд»
3. «Контурная карта»
4. «Вставьте слово»
5. «Имена»
6. «Соотнесите»
7. «Отметьте».
На уроке даю классу из любой группы задания и
прошу учащихся у доски выполнить задание, будь-то вставить пропущенное слово,
отметить что-то на контурной карте, разгадать кроссворд, соотнести даты и
события и т.д. А школьникам – и младшим, и старшим - просто нравится работать с
интерактивной доской, учиться становится интересно и увлекательно. Задания
готовятся заранее дома. Это может быть и отсканированный документ (текст,
картинки), и созданный в любой программе (Word, Power Point и др.)
Конечно, нельзя сказать наверняка, что
результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но мои
наблюдения показали, что ученики стали больше интересоваться тем, что
происходит на уроке. Они активно обсуждают новые темы, стремятся принять
участие в работе, быстрее запоминают материал. Таким образом, использование
интерактивной доски помогает обеспечить устойчивую мотивацию у учащихся к
получению знаний, повысить их познавательную активность. Эти наблюдения
относятся и к новым компьютерным технологиям в целом.
7) И конечно же, важным элементом
педагогического процесса является проектная деятельность учащихся. Проектная
деятельность – сравнительно новая форма работа, а особенно применительно к
компьютерным программам. Во-первых тема проекта должна нести в себе либо
исследовательский элемент, либо это должна быть компиляция, которой еще не было
в электронном виде. Во-вторых, мультимедийный проект уже по самой сути
возникает на стыке как минимум двух дисциплин (в применении к данной работе ИВТ
и истории), но реально его выполнении затрагивает гораздо более широкий спектр
предметов – русский язык, литературу, мировую художественную культуру и ряд
других в зависимости от темы. Поэтому руководителей проекта может быть и два, и
три. Важным является определение оптимального количества участников проекта.
По опыту могу сказать, что учащиеся активно
занимаются проектной деятельностью, это вызывает у них большую
заинтересованность и результаты всегда хорошие.

Таким
образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать
мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных
следствий:
• психологически облегчает процесс усвоения
материала учащимися;
• возбуждает живой интерес к предмету познания;
• расширяет общий кругозор детей;
• возрастает уровень использования наглядности
на уроке;
• повышение интереса к изучению истории и
успеваемости;
• идет более полное усвоение теоретического
материала;
• идет овладение учащимися умения добывать
информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных
технологий;
• формируется умение кратко и четко
формулировать свою точку зрения.
• повышается производительность труда учителя и
учащихся на уроке.
              Бесспорно, что в современной школе
компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным
техническим средством обучения. Не менее важны и современные педагогические
технологии и инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто
"вложить” в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь,
создать условия для проявления познавательной активности учащихся.
Информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными (или
спроектированными) технологиями обучения, создают необходимый уровень качества,
вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

ЛИТЕРАТУРА
1.   Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения
учебной задачи //Педагогика и логика. - М.: Касталь, 1993.
2.   Беспалько В.П. Слагаемые педагогической
технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
3.   Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема
до философии. - М.: Сентябрь, 1996.
4.   Епишева О.Б. Основные параметры педагогической
технологии: Лекция для слушателей III Сибирских методических чтений //
http://mat.1september.ru/2000/no08_1.htm
5.   Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном
процессе. – М., 1989.
6.   Селевко Г.К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
7.   Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее
образование в России. – № 1. – 1999. – С.109 – 112.
8.   Современные технологии обучения: Тез. докл. IX
междунар. конф. – СПб.: ЛЭТИ, 2003. – 631 с.
9.   Уман А.И. Технологический подход к обучению:
теоретические основы. Монография. – Орел.: ОГУ, 1997. – 208 с.

Согласны на
опубликование данной статьи:
Подпись______согласна__/Е.И.
Филиппова/

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ

alt: Это порождает у школьника комплекс неполноценности к учению, полностью исключает положительную мотивацию учебного успеха; вызывает неприязнь к предмету и школе, а часто и фактический отказ…

alt: Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но мои наблюдения показали, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев Н.Г

title: Статья на тему "Педагогические технологии на уроках  обществознания"


file_name: урок №4 Лабораторная работа опред размеров тел.docx

title: Урок по физике 7 класс