extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
«Детский сад
общеразвивающего вида  с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому развитию детей
№ 18  «Гармония»
станицы Подгорной»

Материал к районному конкурсу

«Педагогический олимп»

«Многогранный мир звуков и букв с
использованием ребус-метода»

Воспитатель высшей квалификационной категории

Байдикова Елена Николаевна

2023
Пояснительная записка.

        Анализ  ситуации в системе воспитания и обучения детей дошкольного
возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии,
неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 4-6-летнего
возраста, не овладевшие  в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея
полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной
программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети
составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении
письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов
звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ
базируется на чётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях
о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою
очередь, тесно связан с формированием слухо-рече-двигательного взаимодействия,
которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации
на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной
готовности к усвоению звукобуквенного анализа.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте.
Своевременное и личностно-ориентированное воздействие
на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребёнка на
онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием для
полноценной интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

«Многогранный мир звуков и букв с использованием
 ребус-метода»

Руководители
проекта:
Заведующий
МБДОУ – Хасанова Елена Анатольевна
Старший
воспитатель – Никифорова Елена Михайловна
Воспитатель

Высшей
квалификационной категории
Байдикова
Елена Николаевна

Участники
проекта:
Дети,
родители.

Паспорт
проекта
Тип проекта:
По доминирующей в
проекте
деятельности:  творческий практико-ориентированный.
По содержанию: ребенок и семья.
По числу участников
проекта: групповой
По времени проведения:  долгосрочный (1  год).
По характеру контактов: в рамках ДОУ.
По профилю знаний: монопроект – область
Познавательное, речевое развитие.
По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения
идеи до получения результата.
Заказчик проекта: родители воспитанников
Сроки реализации проекта: сентябрь 2022 – май 2023 уч.г.

Цель проекта:

·
формирование полноценной звуковой
стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного
звукопроизношения, восприятия слоговой структуры, развитие фонематического
восприятия);
·
овладение элементами грамоты;
·
Осуществление взаимодействия семьи
и детского сада в подготовке детей к школе.

Задачи:
·
Развивать фонематическое
восприятие, закрепить навыки правильного звукопроизношения и звукобуквенного
анализа.
·
Закрепить знания о буквах,
выработать навыки составления и чтения слогов, слов.
·
Активизировать и обогащать
словарный запас, развивать связную речь.
·
Развивать
коммуникативные способности детей, формировать эмоциональный контакт педагогов,
родителей с детьми через совместную деятельность.
·
Формировать устную речь детей,
обогащать словарный запас, развивать коммуникативные способности на основе
общения. Повысить заинтересованность родителей в результате
коррекционно-воспитательной работе с детьми.
·
 Повышать компетентность родителей
в вопросах подготовки детей к обучению в школе.
·
Развивать психические процессы у
детей: восприятие, память, мышление.

Актуальность проблемы: В условиях модернизации дошкольного образованиях
один из критериев выпускника в области «Коммуникация» - ребенок должен овладеть
всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место
звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова.
Возникает вопрос: с чего начинать обучение грамоте.
Понятие «обучение грамоте» подразумевает развитие у ребенка ряда умений и
навыков еще до знакомства с буквами и слогами.
Главная задача педагогов и родителей дошкольника
– сформировать предпосылки к овладению грамотой. И начинать надо
с развития фонематического восприятия, то есть умения правильно слышать,
выделять и различать все звуки речи, а так же делать простейший звуковой
анализ. Предполагаемый результат проекта:
1.
Развитие фонематического
восприятия, закрепление навыка правильного звукопроизношения и звукобуквенного
анализа.
2.
Выработка навыков составления и
чтения слогов, слов.

Повышение коммуникативных,
     творческих способностей детей.

4.     Повышение
заинтересованности, активности, творческого участия родителей в жизни своих
детей, укрепление сотрудничества педагогов ДОУ и семей при подготовке будущих
первоклассников к обучению в школе.
5.     Повышение
компетентности родителей в вопросе подготовки детей к школьному обучению.

Выдвинула предположение, что
использование игровых приёмов в процессе формирования навыков звукобуквенного
анализа слова у детей дошкольного возраста способствует более легкому и
непринужденному усвоению необходимых знаний и умений.
В дошкольном возрасте
произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в
регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита речь, тем выше уровень
восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание необходимое для
дальнейшего обучения в школе. Поэтому очень актуальным является вопрос развития
внимания у детей с речевыми нарушениями. В свою очередь речевая деятельность
формируется и развивается в тесной связи со всеми психическими процессами.
К моменту поступления в первый
класс, у детей должны быть сформированы направленность внимания на звуковую
сторону речи и практические навыки дифференциации фонем русского языка.
Дифференциация фонем – различение звуков на слух и в собственном произношении –
становится возможным лишь после овладения ребенком способностью провести
сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого
звука и отвлечении от посторонних, не существенных для его различения,
признаков. Поэтому очень важно вести нацеленную работу по развитию слухового
восприятия и внимания, а вместе с тем и работу по совершенствованию
фонематического восприятия и представлений.
Для того чтобы развивать слуховое и
зрительное внимание, память, мышление я в своей работе использую много разных
игр, одна из них  -   «Ребус – метод», который считаю возможным использовать на
самом раннем этапе звукобуквенного анализа. «Ребус -метод» помогает ребёнку развить
предпосылки к овладению техникой чтения.
 В настоящее время все больше и больше
родителей уделяют внимание не только физическому развитию своих детей, но и
интеллектуальному. Существует мнение, что  нет никакой надобности перенапрягать
детей до школы, и раннее обучение – это одна из ошибок при воспитании детей. Но
стоит ли на самом деле оттягивать обучение до шести -семилетнего возраста? Или
стоит начать обучение  чтению в раннем возрасте?
Известно, что период от рождения и до трех
лет является очень важным этапом в развитии детского мозга. Так как именно в
этом возрасте закладывается фундамент для интеллектуального развития в
подростков и взрослых. Ни для кого не секрет, что чтение является основой
обучения. Чтение в раннем возрасте помогает развивать воображение, память и
внимание. Если у ребенка выработать интерес к чтению, то и учиться он будет с
легкостью и энтузиазмом.
В настоящий момент требования к детям при
поступлении в хорошую школу все более и более жесткие. Если раньше малышей, не
умеющих ни читать, ни считать, ни писать, легко отдавали в  школу, то сейчас
требуется приложить немало усилий для подготовки ребенка.
            Взрослому человеку трудно в это поверить,
но самую большую трудность при обучении чтению создаем ребенку мы, взрослые.
Вернее, наше утверждение, что буква и звук - это почти одно и то же. На самом
деле это совсем не так. Так случилось, что уже давно в науку о звуках вкралась
одна большая, серьезная теоретическая ошибка. Казалось бы, вопрос затрагивает,
прежде всего, фонетическую теорию, а ребенка эта теория поначалу и не должна
касаться. Однако на практике речь идет о восприятии ребенка, то есть о том, как
он слышит устную речь, и что он соответственно понимает (или не понимает!) о
речи письменной.
Когда мы, взрослые, говорим с ребенком о
звуках, то мы и ребенок под самим словом "звук" имеем ввиду
совершенно разные вещи.
Абсолютно все маленькие дети с самого
начала утверждают, что слово, например, МАСКА начинается со звука МА,
а слово МУХА начинается со звука МУ.
Мы, взрослые, тут же кидаемся объяснять
ребенку, что оба этих слова начинаются с одного и того же звука М,
рассказываем ему, что звук этот согласный, и что к нему надо прибавлять гласные
звуки А или У, чтобы получился слог МА или МУ - то
есть мы тут же начинаем теоретизировать, выкладывать перед малышом самые что ни
на есть абстрактные обобщения, и ребенок вконец запутывается. Просто обязан
запутаться, ибо обобщения наши изначально ошибочны.
На самом деле ребенок прав: слово МУХА
действительно начинается со звука МУ, а в слове МАСКА действительно
нет ни одного звука М и ни одного звука А. Как бы мы, взрослые, с
этим ни спорили.
Дело в том, что каждый звук речи имеет две
основные характеристики: артикуляционную и вокальную. Именно эти две
характеристики записываются буквами, но не звуки. Артикуляционная
характеристика показывает, какие органы речи (губы, язык, задний язычок,
гортань) создают препятствие на пути выдыхаемого воздуха. На латыни эта
артикуляционная характеристика называется "консонант", по-русски мы
называем ее "согласный звук". Другая характеристика, вокальная,
показывает, какую "округлость" принимает произносимый звук. Латинское
слово "вокал" по-русски мы называем "гласный звук".
Ребус – метод – это развивающая
игра, автором данной развивающей методики является  Лев Штернберг, причем игра устная.
Для того чтобы понять «звуковой» принцип игры, необходимо все указанные
задания выполнять обязательно вслух, громко и ритмично. Дети, которые
еще не знают полностью буквы, еще не умеют читать,  способны ориентироваться
только на вслух произнесенные слова и звуки.
Игра имеет 2 правила:
1.Из целого слова нужно
выделить на слух первый звуковой склад (в слове маска не первую букву
«М» и не первый слог «МАС», а именно слоговой склад «МА». Через несколько минут
тренировки ребенок овладевает первым правилом.
2.Из нескольких целых слов,
громко и ритмично (четко) выделить первые склады и понять получившееся новое
слово.
Уже с первых минут этого
увлекательного игры-занятия детей увлекают удивительные превращения одних слов
в другие. Моя задача, как воспитателя продемонстрировать, как легко и просто
можно это сделать, не отвлекаясь от ненужных объяснений, таких как что такое
звук или слог, звуковой ряд.

Например: (произносить четко,
ритмично, внятно)
Маска –МА пальма – ПА
Мышка – МЫ шишка – ШИ
Кошка – КО ложка - …..
Здесь я делаю паузу, как бы
приглашаю поиграть детей со мной. Долго ждать не надо, если дети еще
затрудняются, то продолжить дальше.
Сани – СА, чайник – ЧА
Вата –ВА, речка – РЕ
Мука – МУ, жук – ЖУ
А теперь потренируемся с нашими
именами:
Дима –ДИ, Оля – О, Ася – А, Юра
– Ю
Эрик – Э, Давид – ДА, Тёма –
ТЁ, Саша - СА и т.д.
Просто и увлекательно
получается. Единственное, что необходимо учитывать: каждое слово начинается
с ударения, так как «безударные гласные» меняют свое звучание (кАтенок,
мИшок).
Как только дети поняли правило:
МАСКА – МА и стали повторять правильно, можно переходить к следующему 2-му
шагу. Все так же четко и ритмично произносить, давайте попробуем:
Мак –мак  - МА- МА
Куры – часы – КУ – ЧА
Шапка – рыба -  ША –РЫ,
Маска – шарик – МА – ША
Карта – шарик – КА - ……
Два слова – получается быстро и
легко, переходим более сложным цепочкам из 3 и 4 слов:
Маска – шишка-наволочка – МА –
ШИ – НА
Письма-рак-мишка –дама – ПИ –
РА – МИ – ДА
Маска-листик-наволочка – МА –
ЛИ – НА
Рак - дупло- газета- ……….
Курица-курица-ручка-заяц -
…………..
Буратино-магазин-газета - …………
Качели-липа-наволочка-………….
Но, следует отметить, что дети
часто забывают исходные слова, теряют последовательность звуков, пытаются
угадать конечное слово и чаще всего ошибаются. Сказывается недостаток
концентрации внимания, неумение сосредоточится. Поэтому для развития этих
важных качеств стоит продолжать этот тренинг. Для этого я детям демонстрирую
зрительную опору в виде предметов или их нарисованных изображений.

При появлении зримых объектов начинается
процесс настоящего чтения. Необходимо заострить внимание детей на правильное
направление чтения. Без подсказки взрослого дети обычно сбиваются и начинают
чтение с права налево. Затем можно добавлять более сложные ребусы, которые
заканчиваются буквой, так происходит процесс быстрого запоминания букв. В
контексте целого ребуса буква запоминается быстрее, чем отдельно.
Кот-лошадь-с….КОЛОС
Море-роза –з…….МОРОЗ
Пар-рот-ворона-з….ПАРОВОЗ
Заяц-ворона-д….ЗАВОД
Д-рука-жонглёр-к ..ДРУЖОК
К-рот-кот-диван-л КРОКОДИЛ
Именно к таким простейшим
действиям сводится роль воспитателя (взрослого) в этой несложной методике. В
ребус-методе дети достаточно увлечены самим процессом чтения, и как показывает
практика им он очень нравится. Теперь о главном! Конечно же, это - ударение.
Вот главная задача чтения –
не только прочесть, но и понять смысл прочитанных слов. Попробую на примере
пояснить, что именно, кроме знания букв, мешает ребенку ПОНЯТЬ СМЫСЛ.
Возьмем простое слово: МАШИНА
Смысл этого слова прост - это
некий агрегат, механизм, может быть на колесах.
Напишем дважды – МАШИНА МАШИНА
, что можно сказать об этих 2-х в общем-то по началу «кажущихся» одинаковых
слов?
Что речь идет не о двух
механизмах, а об одном, который принадлежит девочке Маше.
Для ребёнка такое
умозаключение, без определенного навыка, практически невозможно. Дети
затрудняются создать множество различных вариантов ударения, они еще не умеют
свободно импровизировать в речи. Поэтому сразу два простейших слова оказываются
для них при прочтении не понятными. И уж совершенно исключено, чтобы дети
поняли ритмическую и смысловую разницу двух следующих предложений, хотя на вид
они очень просты:
ЭТО МАШИНА машина.
ЭТА машина МАШИНА.
Изменение при письме одной лишь
буквы полностью меняет ритмику прочитанной вслух фразы. К тому же слова ЭТА и
ЭТО в устной речи произносятся совсем одинаково.
На этих примерах видно, почему
многие дети не могут понять смысл прочитанного, даже если они знают все буквы и
легко их складывают в слога и слова. Наибольшую трудность понимания
представляют собой короткие слова с изменением безударными огласовками (то чего
не можем выделить голосом), например: ЭТО, ОНА, ОНО, КОЗА, ЕДА, ПЕРО…. и т.д.
Кажется на вид все те же простые слова, НО! Дети просто не узнают их при
чтении, потому что в устной речи принято произносить: ЭТА, АНА, АНО, КАЗА, ИДА,
ПИРО… И такие длинные слова, такие, как например: ОДЕЯЛО, ПИАНИНО, КОРОЛЕВА
дети узнают гораздо легче, хоть и требуют они (слова) большей концентрации
внимания. Вот именно эту задачу – тренинг концентрации внимания и постановки
ударения – решает Ребус-метод. Хочу отметить, что в этой методике заложено
изучение и запоминание букв, и их написание. Поэтому в процессе для дальнейшего
изучения, с картинками будут появляться буквы, а затем и слоги. Что ведет к
постепенному овладению алфавитом и чтению.
Следует отметить, что
применение ребус-метода, возможно как в совместной деятельности, так и как
часть  непосредственно образовательной деятельности.
 ВАЖНО!
Упражнения давать детям только
по одному, даже если ребенок легко справился с ним. Лучше после дайте ребенку
раскрасить картинки, которые он видел и называл. Прекрасным дополнением будет
для ребенка смена ролей. Ребенок глядя в тетрадь загадывает ребусы взрослому .
Ребус-метод не является полной
и самодостаточной методикой обучения чтению – это развивающая игра. Она
является лишь толчком к увлечению чтением вашего ребенка. А это не так уж и
мало! Для чтения нужно использовать и другие методики, т.к.  ребус - метод
содержит только слова – существительные, отсутствуют словосочетания и
предложения.
Вывод:
Использование ребус-метода
позволяет развивать у детей память, мышление, зрительное и слуховое внимание,
что впоследствии позволяет легче усваивать материал для обучения чтению и
предупреждать дисграфию. Учить детей, играя, посильная и интересная задача даже
для взрослых, не имеющих достаточных знаний и умений в подготовке закрепления
навыков слогового чтения детей, а так же умению правильно произносить слова
(что очень важно!), что подчас смысл слова кроется в ударении. Моя задача
помочь родителям, как интересней преподнести материал ребенку «без всяких
хлопот» в любое свободное время и без особых затрат.
Перспектива: планирую перейти на следующий этап
овладения методикой ребус-метода, а именно звуко - артикуляционной таблицей русского языка. В
таблице все звуки сгруппированы по артикуляторным признакам. Каждая цветная
группа отличается от прочих по способу и месту образования звука. Этот прием
позволяет сконцентрировать внимание ребенка на работу речевого аппарата. Ведь
во взаимосвязи "движение-звук-буква" движение артикуляционных органов
первично, звук вторичен, а буква занимает лишь третье место. Для изучения
звуков и букв ребенок получает в нашей таблице дополнительную опору. Целью
учебного процесса должно стать не заучивание графических знаков, а развитие
мышечного и психического аппарата ребенка. Основной задачей таблицы является не
заучивание букв, а артикуляторный и ритмический тренинг.
 Данную методику подкрепляю комплексом
кинезиологических упражнений. Известно, что пальцы помогают речи. Обратите
особое внимание на развитие мелкой моторики – точных движений пальцев руки. Это
тесно связано с развитием речи. Лепка, рисование, "пальчиковой
театр", игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в будущем – и
письму.
Кинезиологические упражнения развивают мозолистое
тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают
мыслительную деятельность, способствуют улучшению память и внимания, облегчают
процесс чтения и письма.
Пальчиковые кинезиологические упражнения можно
использовать для развития мышц руки и развития межполушарного взаимодействия
коры головного мозга ребенка.
Упражнения необходимо проводить ежедневно. С начало
детям с раннего возраста учить выполнять пальчиковые игры от простого к
сложному. После того как дети научились выполнять пальчиковые игры с пяти лет
использую  комплекс пальчиковых кинезиологических упражнений, состоящих из трех
положений рук последовательно сменяющих друг друга. Ребенок выполняет вместе с
взрослым, затем самостоятельно по памяти. Упражнение выполняется сначала правой
рукой, затем левой, затем двумя руками вместе. При затруднениях взрослый
предлагает ребенку помогать себе командами (“гусь-курица-петух”), произносимыми
вслух или про себя.
Благодаря двигательных упражнений для пальцев
происходить компенсация левого полушария и активизация межполушарного
воздействия, что способствует к детской стрессоустойчивости к обучении к школе.

Фото 1.
Кинезиологическое упражнение «Собака»
Фото 2.
Кинезиологическое упражнение «Гусь»

План
реализации проекта

Подготовительный этап.
Срок
реализации: 6 недель

№

Мероприятие

Ответственные

Сроки

1

Определение целей и задач проектной
  деятельности.

Воспитатель,

3,4 неделя сентября.

2

Составление календарных планов по обучению грамоте и по
  коррекции звукопроизношения, подготовке к усвоению грамоте.

Воспитатель,

3,4 неделя сентября.

3

Проведение диагностирования детей, на определение
  актуальности проекта.

Воспитатель

1, 2 неделя октября

4

Создание наглядно-дидактического материала.

Воспитатель

1, 2 неделя
 октября

5

Информирование родителей, формирование интереса к
  совместной деятельности с детьми и педагогами по изготовлению наглядного
  материала, дидактических игр.

Воспитатель

1, 2 неделя
 октября

6

Составление плана основного этапа.

Воспитатель

1, 2 неделя

Основной
этап
Срок
реализации: 3-я
неделя октября – 4 – я неделя апреля

№

Мероприятие

Участники

Ответственные

Сроки

1

Проведение НОД по обучению грамоте.

Дети.

Воспитатель.

Согласно календарно-перспективного
  плана.

2

Создание презентаций средствами PowerPoint для индивидуальных и итоговых НОД.

Дети.

Воспитатель

По мере необходимости.

3

Проведение логопятиминуток.

Дети.

Воспитатель

Ежедневно.

4

Изготовление наглядно-информационного материала для
  родителей.

Родители.

Воспитатель

в течение реализации проекта.

5

Совместная деятельность с детьми.

Дети.

Воспитатель

Согласно календарно-перспективного
  планирования.

6

Самостоятельная деятельность детей.

Дети.

Воспитатель

Ежедневно.

7

Семинар - практикум «Раннее обучение детей чтению -  за и
  против».

Родители.

Воспитатель.

Октябрь.

8

Создание альбомов «Место звука в слове», «Цепочка слов».

Родители, дети.

Воспитатель

Ноябрь.

9

Конкурсы «Буквы своими руками»

Родители, дети.

Воспитатель.

Март.

10

Создание игр: «Имена детей» (ребусы)

Родители.

Воспитатель

Январь.

11

Итоговое родительское собрание.

Родители.

Воспитатель

Май.

Заключительный этап
Срок реализации: 1, 2 неделя мая

№

Мероприятие

Участники

Ответственные

Сроки

1

Обобщающая игровая НОД «Большие
  буквы»

Родители, дети

Воспитатель

Май

2

Диагностирование детей, обработка
  результатов диагностики. Соотношение целей  и результатов проекта.

Дети.

Воспитатель

Май.

3

Подготовка отчета о проделанной
  работе, создание презентации

Воспитатель

Май.

4

Презентация проекта  (педсовет).

Воспитатель

Май.

Этот проект значим
для всех его участников:
Дети: получение новых знаний, проявление
творческой активности в процессе выполнения продуктов деятельности.
Педагоги: продолжение освоения метода
проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который
дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые
формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.
Родители: получение новые знания, повышение
компетентности в вопросе подготовки ребенка к школе,  расширение возможности
сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания.

Диагностика
сформированности элементарных навыков
звукового
анализа слова у детей дошкольного возраста

Для определения уровня сформированности
навыков звукового анализа слова у детей дошкольного возраста нами была
проведена следующая диагностика. Диагностика была проведена в начале года с
детьми в возрасте 4-5 лет. Детям предлагалось выполнить ряд заданий по семи
критериям:
1.     Умение делить слова на слоги
2.     Умение называть слова с заданным звуком
3.     Умение проводить звуковой анализ слова
4.     Умение различать согласные звуки: твёрдые и мягкие
5.     Умение различать слово и предложение.
Выполнение задания оценивалось по уровню
самостоятельности выполнения задания, затем все данные объединялись, и был
определен уровень развития навыков звукового анализа слова.
Ниже представлены протокол проведения
диагностики и предложенные детям задания.

ФИО

Умение делить слова на
  слоги

Умение называть слова с
  заданным звуком

Умение проводить звуковой
  анализ слова

Умение различать
  согласные звуки: твёрдые и мягкие

Умение различать слово
  и предложение.

Авдеева Ж.

2

2

2

2

2

Аванесян Э.

1

1

2

1

1

Арушанян Д.

2

2

2

2

2

Ахтырский А.

2

2

2

2

2

Амбарцумян А.

2

1

2

2

2

Воробьёв М.

2

2

1

1

2

Головин В.

1

2

2

1

1

Григорян С.

1

1

1

1

1

Дахкурян А.

2

1

2

1

2

Данильченко А.

2

2

2

2

2

Елисеева К.

2

1

1

1

2

Загоскин Д.

2

1

1

2

1

Ибаева А.

1

1

1

1

2

Маклакова А.

2

2

2

1

2

Пак С.

1

1

1

1

1

Павлов М.

1

1

1

2

2

Филина О.

1

2

1

1

1

Хачатрян Э.

2

2

2

2

2

Цирунян А.

1

1

1

1

1

Цирунян К.

1

2

1

1

1

Чуринова В.

3

3

3

3

3

Шаповалов А.

2

2

2

2

2

Яврумов Ю.

2

2

2

2

2

1. Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три звука.
Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание
разложить картинки на три части. В первой – слова с одним слогом, во второй – слова
с двумя слогами, в третьей – с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа,
книга; машина, рябина, малина.
1). Ребёнок самостоятельно выполняет
задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или
исправляет их самостоятельно.
2). Ребёнок выполняет задание с помощью
карточек, прибегая к помощи воспитателя.
3). Ребёнок не справляется с заданием.
2. Ребёнку даётся задание: Давай будем называть по очереди слова, которые
начинаются со звука "р", потом со звука "рь".
1). Ребёнок правильно выполняет задание.
2). Ребёнок выполняет задание, но
допускает ошибки, самостоятельно исправляя их.
3). Справляется с заданием с помощью
воспитателя.
3. Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу
звуков.
Сколько клеточек нарисовано внизу рисунка?
(Четыре). Что обозначает каждая клеточка? (Звук). Сколько звуков в этом слове?
(Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и
при этом во рту ничего не мешает? ("о"; "а"). Как
называются такие звуки? (Гласные). Какой фишкой обозначаются? (Красной). Найди
место гласных звуков в слове и обозначь их фишками. Какие звуки в этом слове
нам мешают произносить зубы и язык? ("д"; "м"). Как
называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Какой фишкой
обозначается согласный звук? (Серой). Найди место согласных звуков в слове и
обозначь серыми фишками.
1). Ребёнок самостоятельно и правильно
проводит звуковой анализ слова.
2). Ребёнок справляется с заданием с
небольшой помощью взрослого.
3). Ребёнок справляется с заданием при
активной помощи взрослого или не справляется совсем.
4. Вниманию ребёнка предлагается две картинки – с изображением луны и
лисы. Воспитатель спрашивает: Какой первый звук в слове лиса? ("ль").
Какой первый звук в слове луна? ("л"). Какие это звуки? (Это
звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот
термин). Назови большого братца ("л"). Как ещё называем большого
братца? (твёрдый согласный). Фишкой, какого цвета обозначает твердый согласный
звук? (синей). Назови маленького братца ("ль"). Как мы его ещё
называем? (мягкий согласный). Какой фишкой его обозначаем? (зелёной). Обозначь
твёрдые звуки в этих словах фишками синего цвета, а мягкие – зелёными. Назови
парные звуки этих согласных.
1). Ребёнок самостоятельно проводит
звуковой анализ слова; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно.
2). Ребёнок справляется с заданием с
помощью взрослого.
3). Ребёнок справляется с заданием при
активной помощи взрослого или не справляется совсем.
5. Задание: Найти звук, который заблудился.
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук
заблудился? ("ч").
На глазах у детворы
Красят крысу маляры.
Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук
заблудился? ("с").
Тает снег, бегут ручьи,
На ветвях сидят врачи.
Как надо было сказать? (Грачи). Какой звук
заблудился? ("г").
1). Ребёнок правильно справляется с
заданием, сразу нашёл заблудившийся звук.
2). Ребёнок справился с заданием, но не
очень быстро.
3). Ребёнок справился с заданием с помощью
воспитателя.
6. Воспитатель показывает картинку с изображением белки. Кто здесь
нарисован? (Белка). Что ты сейчас сказал? (Слово белка). Придумай предложение
со словом белка.
1). Ребёнок различает понятия
"слово" и "предложение"; понимает, что в предложении
содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т.
д.).
2). Ребёнок справляется с заданием с
небольшой помощью взрослого – взрослый подсказывает, что в предложении
рассказывается о чём-либо.
3). Ребёнок справляется с заданием
составить предложение только по образцу воспитателя.
Уровни сформированности обследуемого
навыка:
НИЗКИЙ – Ребёнок пассивен в работе со
звуками. Не владеет основными качественными характеристиками звуков в слове.
СРЕДНИЙ – Ребёнку нравится выполнять
задания со звуками. Ребёнок допускает ошибки в работе со звуками, но исправляет
их с небольшой помощью взрослого.
ВЫСОКИЙ – Ребёнок активен при выполнении
заданий со звуками. Самостоятелен при выполнении заданий. Владеет средствами
звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков
в слове (гласный-согласный, твёрдый -мягкий, ударный -безударный гласный, место
звука в слове)
Сводная
таблица результатов

1. Умение делить слова
  на слоги

2. Умение называть
  слова с заданным звуком

3. Умение проводить
  звуковой анализ слова

4. Умение различать
  согласные звуки: твёрдые и мягкие

5. Умение различать
  слово и предложение.

Уровень 1

9

10

9

12

8

Уровень 2

13

12

13

10

14

Уровень 3

1

1

1

1

1

итог

Средний уровень

Высокий уровень

Средний уровень

Средний уровень

Средний уровень

Вывод: в результате проведенной диагностики следует вывод,
что дети обладают средним уровнем сформированности навыков звукобуквенного
анализа слова – они допускают ошибки в работе со звуками, но исправляют их с
небольшой помощью взрослого. Однако некоторые задания оказались сложными для
детей (называть слова с заданным звуком, понимать роль звука в слове).

Список литературы

1.
Выготский Л.С.
Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.
2.
 Журова Е.Н.
Методические рекомендации по подготовке к обучению грамоте детей 5-летнего
возраста. – Киев, 1988.
3.
Колесникова Е.В.
Развитие звукобуквенного анализа у детей 4-5 лет. – М.: Гном и Д, 2000.
4.
 Кудрова Т. К
вопросу обследования фонематических процессов у старших дошкольников //
Дошкольное воспитание. – 2009, №1 18. Лебедева 19. Максаков А.И. правильно ли
говорит ваш ребёнок. – М., 1982.
5.
Пожиленко Е.А.
Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
6.
Ткаченко Т.А.
Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1997.
7.
29. Тумакова Г.А.
Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М., 1991.
8.
31. Фомичёва М.Ф.
Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж, 1997.
9.
32. Швайко Г.С.
Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.
10.     www.moi-detsad.ru
11.    rebus-metod.net

Пример занятия,
направленного на формирование правильного произношения, развития
фонематического восприятия и навыков звукового анализа, с использованием ребус
– метода и комплекса кинезиологических упражнений.
Тема. Звук У. Звуковой анализ слова «утки»
Задачи:
Обучающие: артикуляция звука У; выделение звука У из начала
слов; упражнять в проведении звукового анализа слова утки;
Развивающие: развитие фонематического восприятия, навыков звукового
анализа;
Здоровьесберегающие: кинезиологические
упражнения улучшают мыслительную
деятельность, способствуют улучшению память и внимания, сохранение
положительного настроя в течение занятия.
Воспитательные: : формировать умение выслушивать задания, стремиться
активно, участвовать в выполнении заданий.
Ход занятия
1.     Организационный этап.
Логоминутка с использованием ребус-метода:
Маска – мА
 Кот – ко
Моль …
Коля…
Катя – шар - КАША
Гоша – рак – ГОРА
Дятел – дятел -……..
Парус –парус……..
Кубик – рисунок – цапля-КУРИЦА
Рак – дуга – газета -………………
Бусы-маска-галстук-……..
-
Галстук-
зебра- тапки-…………
Предлагает детям построиться в той
последовательности, в которой он их назовет: Юра, Оля, Катя, (пауза), Лера,
Эрик, Давид.
2. Раздается стук, появляется бабушка- загадушка
(кукла –варежка). Она загадывает загадки:
·       Кто на себе свой дом таскает? (Улитка)
·       Железный пароход по белой простыне плывет (Утюг)
·       В пруду плавает и громко-громко крякает (Утка).
Один из детей, запомнив отгадки, находит в
группе соответствующие игрушки и расставляет на столе. Их названия
проговариваются хором всеми детьми. Обращаю внимание на то, что в этих словах
первый звук У (вывешивается на доске карточка-символ этого звука). Дети, вытянув
губы, длительно произносят У (показ артикуляции звука У на картинке).
3. В группу входят «гости» – большая мама
Утка и маленький утенок Утя. Они просят детей поиграть с ними. Если мама Утка
поднимает карточку-символ, дети произносят звук У громко, если утенок Утя –
тихо.
Дети выходят на «лесные дорожки» и делятся
на 2 команды: все, кто идет по 1-ой дорожке за уткой, произносят звук У –
длительно, по 2-ой дорожке за утенком – кратко.
4. Утка и утенок раздают детям
карточки-символы. Все садятся в кружок. Показываю и называю разные слова, дети
поднимают карточки, если в этих словах первый звук У: умывальник, стол, укроп,
кот, улыбка, ухо, дом, ваза, утренник, ужин, дерево и т.д. По сигналу дети
разбегаются по группе и находят картинки (из числа названных ранее) со звуком
У. Далее они строятся, проговариваю эти картинки, а дети называют первый звук.
5. Физминутка.
  В
руки дудочку беру,
          Туру- туру- туру!                            Имитируем игру на
дудочке.
     Созываю детвору,                          Манящие
движения руками.
    Туру- туру- туру!
Имитация игры на дудочке.
    Поиграю на баяне,
          Гали- гали- гали!                                Имитация игры на
баяне.
    Потанцуйте, зайки, с нами,             Прыжки
на месте.
  Я на скрипочке играю,
         Тили-тили-тили!                                   Имитация игры на
скрипке.
   Скачут зайки на лужайке,
Прыжки на месте.
   А потом на барабане,
        Бам- бам- бам!                                        Имитация игры на
барабане.
        В страхе зайки разбежались по кустам!     Бег
на месте.
6. Звуковой анализ слова «утки».
Кот нарисован на картинке? (утки). Как вы думаете,
сколько звуков в слове «утки»?(четыре). Какой первый звук в слове у- у- у- тки.
(правильно у). Что вы можете о нём сказать? ( гласный звук, его можно
протянуть, пропеть). Какой звук я выделю сильнее утки? (звук Т, он
согласный, твёрдый, его обозначаем синей фишкой). Открываем следующий звук утки.
(звук к) Что можно сказать об этом звуке? (он согласный, мягкий, его обозначаем
зелёной фишкой). Прочтём и узнаем, какое слово получилось - «утк» Как вы
думаете какого звука не хватает, если дети не находят, проговариваю ещё раз
протягивая звук утки- и- и-и-и.
7.Комплекс кинезиологических упражнений:
·
Дом-ёжик-замок
·
Кулак - ребро-ладонь
·
Зайчик – коза – вилка
·
собака
8. Работа в тетрадях.
9. Итог занятия. Дети вспоминают, какой звук приходил
к ним в гости и какие слова с этим звуком учились правильно произносить. В
качестве поощрения им разрешается взять с подноса соответствующие маленькие
картинки, чтобы наклеить в свои тетради.

Авторские упражнения, направленные на развитие  в
игровой форме, фонематического восприятие слов, закрепления  навыков  правильного
звукопроизношения; развития  самостоятельности,  при подборе ребуса,
ориентируясь на полученные раннее знания.

Игровое
упражнение «Имена - ребусы».

Ход игры:
1
этап: рассмотреть предложенные
картинки, выделить первый слог:
Юла
–Ю
Карета
- Ка
Машина
-  Ма  и т.д.
-
Ребята, с помощью этих картинок можно зашифровать своё имя. Послушайте, как это
сделаю я. Моё имя Лена – подбираю картинки «лента» и «наволочка», если добавлю
впереди букву «Е», получиться ЕЛЕНА. Попробуйте и вы найти соё имя в картинках.
2
этап: подбор имён друзей, родителей,
родственников самостоятельно.

Игровое упражнение «Поднимись по лесенке».

Ход игры:

1 этап:  Предложить
детям рассмотреть лесенку, и подняться по ней наверх, разгадывая на каждой
ступеньке ребус.
2 этап: Предложить
ребятам самостоятельно, в паре, подняться по лесенке, при этом один играющий
подбирает задания, а другой отгадывает.

Игровое упражнение  с использованием ребус-метода и блоков
Дьенеша.
«Найди клад»

Поле                Дом                                          Лес          Лес

                                                                                Цветок

Море

   Гора
Река

Ход игры:
1
этап:  Предложить детям рассмотреть
схему, объяснить, куда ведут разноцветные дорожки, уточнить знания о разнообразных
видах местности.
-Ребята,
куда ведут дорожки, мы узнаем с помощью ребусов. Слушайте внимательно:
·
По черной дорожке мы попадём……Голубь-радуга
– ГОРА
·
По голубой………….Репка – калач –
РЕКА
·
По фиолетовой ….Ц- веник – торт –
К (карточка) – ЦВЕТОК
·
По зелёной………….Лев – С (карточка)
– ЛЕС
·
По красной ………...Дорога – М
(карточка) –ДОМ
·
По оранжевой…..Полка – лес – ПОЛЕ
·
По синей……….Морс – река - МОРЕ

2
этап:
-
Ребята, злые гномы, спрятали клад, который нам необходимо найти. Помогут нам
ребусы и умение читать загадки об умных фигурах Дьенеша.
-
Гномы спрятали клад около Ц - веник – торт – К (карточка) – ЦВЕТОК, правильно
около цветка, по какой дорожке мы пойдем? (по фиолетовой).
Посмотрите,
здесь лежит подсказка (выкладываю дорожку из карточек символов: красный, толстый,
маленький, прямоугольник). Найдите эту фигуру.
3
этап: предложить ребятам
самостоятельно продумать путь и выстроить спрятать клад.

Использование
ребус – метода при рассказывании небольших сказок.
«Репка»
- Ребята, сегодня мы будем рассказывать сказку
«Репка», немного поменяем последовательность героев и получится новая сказка,
помогут нам ребусы. Я начну, а вы помогайте, подсказки вы увидите на ребусах,
итак, посадила ……(карточка мышка) ..(карточка репку), выросла ..(карточка
репка) большая - пребольшая. Пришла ……(карточка мышка) ..(карточка репку)
тянуть, тянет- потянет, вытянуть не может. Позвала ……(карточка мышка)
….(карточка кошку). (карточка кошка) за (карточка мышку), тянут –потянут –
вытянуть не могут. Позвала .. (карточка кошка)….(карточка Жучку), тянут
–потянут – вытянуть не могут. Позвала …(карточка Жучка)…(карточка бабку), тянут
–потянут – вытянуть не могут. Позвала (карточка бабка)….(карточка дедку), тянут
–потянут – и вытянули ..(карточка репку). Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец!

Фото 1. Карты-ребусы
к сказке «Репка»
     Фото 2. Карта-ребус «
Пример изменения окончания  слов «Дедка-дедку»

                          Фото №3 Работа со сказкой «Репка».

Приложение:
Устные ребус - примеры
САМЫЕ ПРОСТЫЕ
РЕБУСЫ – ИЗ ДВУХ СЛОВ
маска-маска –
МА-МА
пальма-пальма – ПА-ПА
туфли-чайник – ТУ-...
курица-чайник – ...
кактус-шарик –
санки-шарик –
ящик-маска –
дятел-дятел
лук-наволочка
ручка-кактус
листик-санки
письма-лампа
шишка-наволочка
юбка-лампа
кисточка-ножницы
вишни-ножницы
робот-заяц
ванна-заяц
ПЕРВАЯ
СЛОЖНОСТЬ ДЛЯ РЕБЕНКА - МНОЖЕСТВЕННОЕ ЧИСЛО
девочка-тигр
ножницы-гиря
голубь-рыба
ручка-кисточка
гусь-бык
ящик-мышка
ножницы-рыба
люстра-диск
кошка-нитки
девочка-тигр
ножницы-гиря
голубь-рыба
ручка-кисточка
гусь-бык
ящик-мышка
ножницы-рыба
люстра-диск
кошка-нитки
ПРОСТЫЕ РЕБУСЫ
ИЗ ТРЕХ СЛОВ
маска-шишка-наволочка
маска-листик-наволочка
аист-курица-лампа
бусы-маска-галстук
галстук-зебра-тапки
рак-кепка-тапки
гиря-тапки-рак
пальма-наволочка-маска
кактус-репка-тапки
рак-душ-галстук
заяц-ножницы-заяц
заяц-рак-заяц
рак-бочка-тапки
тигр-шишка-наволочка
аист-курица-лыжи
галстук-зебра-тыква
гиря-тапки-рыба
рак-кепка-тыква
письма-рак-тыква
лампа-домик-нитки
галстук-ложка-шишка
пальма-кепка-тыква
письма-жаба-маска
лук-жаба
утка-тюбик-гиря
рыба-банка-кит
пальма-утка-кит
кактус-череп-листик
череп-тыква-репка
утка-зонтик-рыба
пальма-ручка-санки
утка-робот-кит
маска-лыжи-шишка
курица-лампа-кит
робот-листик-кит

РЕБУСЫ ИЗ
ЧЕТЫРЕХ СЛОВ
аист-наволочка-наволочка-сыр
пальма-утка-тигр-наволочка
бусы-рак-тигр-ножницы
гусь-сердце-нитки-царь
курица-курица-ручка-заяц
банка-тапки-репка-ящик
письма-аист-нитки-ножницы
облако-девочка-ящик-ложка
санки-море-ваза-рыба
РЕБУСЫ С
БЕЗУДАРНЫМИ О, Е, Я
Трудности в
понимании прочитанного возникают у ребенка, когда появляются безударные гласные
О, Е, Я. Ребенок просто не узнаёт прочитанного слова, ибо в жизни оно звучит
иначе.
солнце-банка-кактус
солнце-банка-кисточка
дом-робот-галстук
дом-робот-гиря
ножницы-галстук
облако-зебра-робот
кошка-маска-рыба
голубь-рак
наволочка-чайник-ложка
мышка-ложка
ложка-пальма-тапки
ложка-пальма-тыква
облако-санки
кошка-заяц
письма-робот-гиря
робот-галстук
кошка-робот-наволочка
кошка-робот-ваза
кошка-санки
солнце-робот-кактус
солнце-робот-кит
голубь-ложка-санки
голубь-ложка-ваза
бочка-робот-дама
повар-ложка-санки
молния-ложка-кошка
повар-голубь-дама
волк-робот-тапки
зонтик-ложка-торт
голубь-робот-дама
волк-ложка-сыр
бочка-ложка-торт
волк-робот-наволочка
тетерев-ложка
тетерев-лейка-галстук
лейка-белка-диск
мячик-солнце
перец-робот
пушка-галстук-ложка
дерево-вишни-царь
солнце-ваза
ель-дама
кошка-лейка-солнце
кошка-лейка-ножницы
репка-кактус
РЕБУСЫ С
ОТДЕЛЬНЫМИ СОГЛАСНЫМИ БУКВАМИ
Согласные буквы
в этих устных ребусах произносятся не как названия букв (Бэ, эМ, Ка и т.п.), а
как реальные короткие звуки. Наиболее легко дети понимают смысл в длинных
ребусах.
aист-наволочка-наволочка-С
санки-молния-ванна-Р
молния-ложка-тортик-К
пальма-робот-волк-З
шорты-кошка-ламмпа-Д
облако-гусь-репка-Ц
повар-мишка-домик-Р
повар-пушка-галстук-Й
волк-робот-белка-Й
муха-рак-веник-Й
листик-молния-Н
банка-наволочка-Н
банка-рак-Н
банка-рак-банка-Н
Г-ручка-шарик
Г-лампа-заяц
К-нитки-галстук
К-рыба-шарик
люстра-К
солнце-К
солнце-Н
ножницы-С
заяц-Л
повар-Л
молния-ЛЬ
солнце-ЛЬ
ручка-ЛЬ
девочка-НЬ
месяц-Д-веник-ДЬ
З-веник-З-дама
...

Умные пальчики.
 (Пальчиковые кинезиологические упражнения для детей 4—7 лет)
Рука является
вышедшим
наружу головным мозгом.
И.Кант
Примерный комплекс упражнений:
1.   «Колечко». Поочередно и
как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба
выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном
(от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале
упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе
2. «Кулак—ребро—ладонь». Ребенку показывают
три положения руки на
плоскости стола, последовательно сменяющих
друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром
на плоскости стола, распрямленная ладонь на
плоскости стола. Ребенок выполняет пробу вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10
повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе.
При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами
(«кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя.

3. «Ухо—нос». Левой рукой возьмитесь за кончик носа,
а правой
рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
 4. «Лезгинка». Левую руку сложите в кулак, большой
палец отставьте в
сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой
рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8
смен позиций. Добивайтесь высокой
скорости смены положений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: материал к конкурсу педагогический олимп Байдиковой Е.Н..doc

alt: Пояснительная записка.

alt: Паспорт проекта Тип проекта:

alt: Актуальность проблемы : В условиях модернизации дошкольного образованиях один из критериев выпускника в области «Коммуникация» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять…

alt: Для того чтобы развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление я в своей работе использую много разных игр, одна из них - «Ребус – метод»,…

alt: На самом деле ребенок прав: слово

alt: Мышка – МЫ шишка – ШИ Кошка –

alt: Учить детей, играя, посильная и интересная задача даже для взрослых, не имеющих достаточных знаний и умений в подготовке закрепления навыков слогового чтения детей, а так…

alt: Родители.Воспитатель. Октябрь. 8

alt: Филина О. 1 2 1 1 1

alt: Сводная таблица результатов 1

alt: Список литературы 1.

alt: Фото 1. Карты-ребусы к сказке «Репка»

alt: Приложение: Устные ребус - примеры

alt: ПРОСТЫЕ РЕБУСЫ ИЗ ТРЕХ СЛОВ маска-шишка-наволочка маска-листик-наволочка аист-курица-лампа бусы-маска-галстук галстук-зебра-тапки рак-кепка-тапки гиря-тапки-рак пальма-наволочка-маска кактус-репка-тапки рак-душ-галстук заяц-ножницы-заяц заяц-рак-заяц рак-бочка-тапки тигр-шишка-наволочка аист-курица-лыжи галстук-зебра-тыква гиря-тапки-рыба рак-кепка-тыква письма-рак-тыква лампа-домик-нитки…

alt: РЕБУСЫ С ОТДЕЛЬНЫМИ СОГЛАСНЫМИ

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Классный час «С чего начинается Родина»
Цели и задачи:
-воспитывать чувство
патриотизма;
-способствовать
становлению и  развитию нравственных качеств учащихся;
-развивать у учащихся
познавательный интерес, критическое мышление; способность к определению собственной
жизненной позиции;
-показать значение родины
в жизни каждого человека.
Форма проведения: час
общения.
Оборудование: музыкальное сопровождение, контур ДНР,
заготовки для вырезания.
Ход
занятия:
Организационный
момент. Настрой на занятие.
- Ребята, сегодня мы будем говорить о том, что не может
оставить равнодушным ни одного человека на свете. Эта тема важна для каждого,
будь то маленький ребёнок, взрослый человек, бедняк или богач, здоровый или
больной. Вы догадаетесь, о чём пойдёт речь, когда посмотрите видеоролик
Просмотр
видеоролика «С чего начинается родина»
Сообщение
темы занятия.
Вступительное
слово учителя:
• Вам
понравился ролик?
• Какие
кадры из этого ролика вы запомнили?
• Понравилась
ли вам песня?
• Какие
слова повторялись в песне?
• Как
называется наша Родина?
Вступительное
слово учителя:
- Сегодня
мы поговорим о Родине. У каждого человека есть Родина – край, где он родился и
где всё кажется особенным, прекрасным и родным. Всё в нём до боли знакомо,
некогда остановиться, оглянуться…  Но бывают мгновенья, когда свой родной дом
становится дороже всего на свете, и мы связываем понятие человеческого счастья
с отчим домом, улицей, городом…
Если
скажут слово «родина»,
Сразу
в памяти встаёт
Старый
дом, в саду смородина,
Толстый
тополь у ворот.
У
реки берёзка – скромница
И
ромашковый бугор…
В
лужах первые кораблики,
Над
скакалкой топот ног
Или
степь: от маков красная,
Золотая
целина…
Родина
бывает разная,
Но
у всех она одна.
-
Понятие «Родина» имеет для нас несколько значений: это наша республика. А как
называется наша республика? Правильно, Донецкая Народная Республика. Это первое
и главное значение этого слова. Это и то место на земле, где человек родился и
рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые радости и неудачи.
-Сейчас
мы с вами проведем игру «Родня».
 Предлагается
назвать как можно больше слов с корнем «род».
 (Варианты:
родители, родич, родня, родственники, родословная, народ, народность, родник,
родной и др.)
Попрошу
зачитывать по одному слову из вашего списка по-очереди с объяснением значения
названного слова. Повторять слова нельзя.
РОДИТЕЛИ – отец и мать, у которых рождаются дети.
РОДИЧ – родственник, член рода.
 РОДНЯ – родственники.
 РОДОСЛОВНАЯ – перечень поколений одного рода. Люди гордятся своей
родословной, изучают её.
 НАРОД – нация, жители страны.
 РОДИНА – это и Отечество, страна, и место рождения человека.
 Итак, у нас ключевое слово – РОДИНА. О том, как бережно всегда
относился народ к своей Родине, говорится в пословицах.
 Работа
в группах «Собери  пословицу».
В
конвертах у вас лежат пословицы, которые вы должны собрать по смыслу. Время
работы 5 минут.
·
Родину, как и родителей, на чужбине не найдёшь.
·
Любовь к Родине сильнее смерти.
·
На чужой стороне Родина милей вдвойне.
·
Одна у человека родная мать, одна у него и Родина.
·
Родных нет, а по родимой сторонке сердце ноет.
·
Береги землю родимую, как мать любимую.
·
Всякому мила своя сторона.
·
За морем теплее, а у нас светлее.
·
Где кто родится, там и пригодится.
·
Если народ един, он непобедим.
·
Кто за Родину горой, тот и герой.
·
Своя земля и в горсти мила.
(Пословицы
зачитывают по очереди).
 У
каждого человека есть своя Родина – тот край, где он родился и где всё кажется
особенным, прекрасным и родным.
-
Послушайте стихотворения детей:
1
ученик.
 Родина
– слово большое, большое!
Пусть
не бывает на свете чудес,
Если
сказать это слово с душою,
Глубже
морей оно, выше небес!
В
нем умещается ровно полмира:
Мама
и папа, соседи, друзья.
Город
родимый, родная квартира,
Бабушка,
школа, котенок … и я.
2
ученик
Холмы,
перелески,
Луга
и поля —
Родная,
зелёная
Наша
земля. Земля,
где
я сделал
Свой
первый шажок,
Где
вышел когда-то
К
развилке дорог.
И
понял, что это
Раздолье
полей —
Частица
великой
Отчизны
моей.
3
ученик
Малая
Родина –
Островок
земли.
Под
окном смородина,
Вишни
расцвели.
Яблоня
кудрявая,
А
под ней скамья –
Ласковая
малая
Родина
моя!
-Как
вы понимаете словосочетание «Малая Родина»?
-
Ребята, если мы скажем, что живем в Донецкой Республике, то, наверное, будет
очень трудно найти наш родной уголок.
-Мы
проживаем в Донецкой Народной Республике, в городе Амвросиевка.
Где
бы мы ни были, наш родной городок всегда будет звать нас в родные края. Это
наша малая родина, то место, где находится наш дом, наша школа.
Я
предлагаю вам небольшое путешествие по нашему родному краю.
-
Каждая страна имеет свою символику. И Донецкая Народная Республика не
исключение (комментарии учителя к символике).
- А знаете вы символику нашей республики? (гимн,флаг
и герб)
- Правильно - гимн, флаг и герб. У Донецкой Народной
Республики есть Государственный флаг.
- Давайте рассмотрим флаг. - Что вы
можете о нем сказать? Какой он? (Торжественный, нарядный, трехцветный, большой.
. . ) Он поднимается во время торжественных мероприятий, праздников.
- А кто из вас знает, что означают цвета нашего
флага? (дети отвечают)
- Правильно!
Чёрный цвет символизирует плодородную землю
Малороссии и уголь Донбасса.
 Синий цвет символизирует
дух народа и воды Азовского моря.
Красный цвет символизирует кровь, пролитую за
свободу народа.
Герб Республики - представляет собой серебряного двуглавого орла,
поднявшего вверх распущенные крылья.
- Мы славим свою Родину, свой край и поэтому должны знать,
понимать и учить свой язык, на котором говорим. Наша Республика, наш город —
это общий дом, большая семья. И мы все должны жить в этом большом доме — дружно
и мирно. А прославляем нашу республику гимном, который все мы сейчас
исполним. Все дружно встанем, так как гимн исполняется и прослушивается только
стоя, не разговаривая и не перемещаясь.
(Включается фонограмма, дети исполняют
гимн.)
-
Наша родина богата и щедра. Что нужно для того, чтобы сохранить красоту нашей
земли? Все красивое очень хрупкое и нужно нам с вами постараться сохранить
красоту нашей родины для других поколений.
• Я
предлагаю сделать коллаж, где мы покажем как красива наша земля и что эта
красота и мир находится в наших руках.
( Дети
вырезают контур подсолнуха, розы, голубя, пшеницы, рыбы, цемента, угля,
металлурга, многонациональный,  заповедные места, и приклеивают на карту
республики.)
Подведение
итогов.
-
Скажите, о чем мы сегодня говорили? У каждого из вас своя дорога в жизни, свой
путь, но пусть в сердце каждого из вас живет любовь к родной земле, родному
краю, к родному городу и улице.
О
Родине – негромко говорю:
Ведь
о большой любви кричать не надо.
Она
– моя отрада и награда,
Скажу
о ней – молитву сотворю:
“Будь
вечно в благоденствии и славе,
Дай
сил тебе, Всевышний, мир хранить,
Дай
сил нам жить, не мудрствуя лукаво
И
пред тобой себя не уронить!”
-
На этом наш классный час заканчивается. Я думаю, каждый из вас сегодня открыл
для себя что-то новое.
Учитель: Хочу закончить нашу встречу
стихотворением поэта  Бориса Скотневского.
У каждого заботой своей
Глаза полны,
Наша Родина не что- то,
Она сегодня - мы.
У каждого дорога
Своя или тропа,
Но пусть нас очень  много,
Мы все ее судьба.
Она не позабудет
Ни света и ни тьмы,
Она такою будет
Какими будем мы.

alt: Классный час «С чего начинается

alt: Город родимый, родная квартира,

title: Беседа «С чего начинается Родина»


extracted_text:
Контрольная работа № 2 «Социальная
сфера» - В-1
1. Запишите
слово, пропущенное в таблице.
СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

ВИДЫ
  МОБИЛЬНОСТИ

ХАРАКТЕРИСТИКА

...

Переход
  из одной социальной группы в другую, расположенную на том же уровне

Вертикальная

Перемещение
  к позициям с более высоким или более низким престижем, доходом и
  властью

2. Выберите
понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий
представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

 социальная
  группа

первичная
  группа

неформальная
  группа

этническая
  общность

общественный
  класс

3. Ниже
приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию
«этническая общность». Найдите два термина, «выпадающих» из общего
ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

 1)
  народность

2)
  племя

3)
  нация

4)
  род

5)
  каста

6)
  государство

4. Установите
соответствие между событиями и связанными с ними видами социальной
мобильности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

 СОБЫТИЯ

ВИДЫ СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

А) учитель школы назначен ее директором.
Б) доцент кафедры получил должность профессора.
В) старший менеджер перешел работать на другое предприятие.
Г) инженер переехал работать и жить в другой город.

1) вертикальная
2) горизонтальная

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

Г

5. Найдите
в приведённом ниже списке характеристики патриархальной (традиционной)
семьи. Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) совместное проживание нескольких поколений
2) принятие решений всеми
членами семьи
3) экономическая самостоятельность
женщины
4) организация быта как основная
экономическая функция
5) жёсткое распределение
мужских и женских обязанностей
6) совместная производственная
деятельность

6. Найдите
в приведенном ниже списке неформальные негативные санкции. Запишите
цифры, под которыми они указаны.

 1)
  бойкот

2)
  аплодисменты

3)
  насмешка

4)
  выговор

5)
  комплименты

6)
  улыбка

7. В стране
П. в ходе социологических опросов, проведённых в 2005 и 2010 годах, предлагалось
ответить на следующий вопрос: «Как Вы относитесь к своей работе?» Полученные
результаты были занесены в таблицу.

Варианты
  ответа

2005,
  %

2010,
  %

Я поступил
  на работу по призванию и в соответствии с полученной
специальностью.

36

20

Я работаю
  не по специальности, но должен обеспечивать семью.

40

55

Мне
  нравится моя работа, я вполне доволен заработком.

7

10

В
  данный момент я не могу найти работу по специальности, жду подходящей
  вакансии.

17

15

Какой вывод можно сделать на
основании полученных данных?
1) Доля граждан, вынужденных
работать не по специальности, снизилась.
2) Доля граждан, чья занятость
соответствует полученной специальности,
не изменилась.
3) Количество респондентов,
удовлетворённых своим материальным
положением, повысилось.
4) Уровень безработицы существенно
повысился.
5) Доля респондентов, ищущих
работу по своей специальности, несколько сократилась.

8. Что из
перечисленного относится к конституционным обязанностям граждан
РФ? Запишите цифры, под которыми указаны конституционные
обязанности.
     1) указание своей национальности
2) сохранение исторического
и культурного наследия
3) участие в выборах органов
власти
4) уплата налогов
5) свободное распоряжение
своими способностями к труду
6) пользование родным языком

9. Что из
перечисленного по Конституции РФ относится к обязанностям человека
и гражданина? Запишите цифры, под которыми они указаны.
      1) православное вероисповедание
2) уплата налогов и сборов
3) участие в выборах органов
государственной власти
4) получение высшего образования
5) сохранение природы и
окружающей среды
6) соблюдение Конституции
и законов страны

10. Найдите
в приведенном ниже списке отрасли частного права и обведите цифры,
под которыми они указаны.

 1)
  финансовое

2)
  трудовое

3)
  конституционное

4)
  предпринимательское

5)
  уголовное

6)
  административное

11. Найдите
в приведенном ниже списке положения, относящиеся к основам конституционного
строя РФ. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) признание прав и свобод
человека высшей ценностью
2) условия и порядок заключения
трудового договора
3) верховенство Конституции
и федеральных законов РФ на всей ее территории
4) обстоятельства, исключающие
уголовную ответственность
5) идеологическое многообразие
12. Найдите
в приведенном ниже списке конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации и обведите цифры, под которыми они указаны.
     1) работа на предприятии, в учреждениях
2) участие в выборах
3) защита Отечества
4) охрана памятников культуры
5) уплата налогов
6) участие в политических
движениях

13. Найдите
в приведенном списке положения, характеризующие нормы права. Запишите
цифры, под которыми они указаны.
     1) совокупность представлений о добре и зле
2) общеобязательность выполнения
3) обеспеченность выполнения
принудительной силой государства
4) форма общественного сознания
5) многократность применения

14. Установите
соответствие между проступками и видами юридической ответственности.
К каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позицию из второго столбца.

 ПРОСТУПОК

ВИД ЮРИДИЧЕСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

А) невыполнение условий договора займа
Б) опоздание на работу
В) прогул
Г) публичное оскорбление
Д) безбилетный проезд

1) гражданско-правовая
2) дисциплинарная
3) административная

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

Г

Д

15. Гражданин
Р. постоянно припарковывает свой лег ковой автомобиль на газоне
возле дома. Сотрудники экологической милиции предупредили его о неправомерности
таких действий. Выберите в приведённом ниже списке позиции, связанные
с правовой оценкой данной ситуации, и запишите цифры, под которыми
они указаны.
      1) трудовое право
2) административный проступок
3) дисциплинарная ответственность
4) штраф
5) конституционное право
6) судимость

16. Работник
фирмы П. регулярно опаздывает на работу, ссылаясь на пробки на дорогах.
Выберите из списка понятия, термины, имеющие отношение к характеристике
данного правонарушения.

 1)
  штраф

2)
  дисциплинарное взыскание

3)
  трудовое право

4)
  административный проступок

5)
  преступление

6)
  выговор

17. Прочитайте
приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого
списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«В социологии известны четыре
основных типа социальной ________(А)рабство, касты, сословия и классы.
Первые три характеризуют закрытые ________(Б), а последний тип — открытые.
Всякая социальная ________(В) представляет собой совокупность всех
функционирующих социальных ________(Г). Человек, занимающий в
этой структуре определенное ________(Д), имеет возможность переходить
с одного ________(Е) на другой, повышая или понижая при этом свой социальный
статус».

Слова в списке даны в именительном
падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только
один раз.Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя
каждый пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем
вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

1)
  общество

2)
  структура

3)
  уровень

4)
  стратификация

5)
  государство

6)
  мобильность

7)
  общность

8)
  положение

9)
  развитие

В данной ниже таблице приведены
буквы, обозначающие пропущенные слова. Запишите в таблицу под каждой
буквой номер выбранного вами слова.

A

Б

В

Г

Д

Е

18. С опорой
на обществоведческие знания и личный социальный опыт смоделируйте
конкретную ситуацию, иллюстрирующую позитивное отклоняющееся
поведение. Приведите три примера формальных позитивных санкций,
возможных в этом случае.

Контрольная работа № 2 «Социальная
сфера» - В-2

1. Запишите
слово, пропущенное в схеме:

2. Найдите
понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий
представленного ниже ряда. Запишите это слово (словосочетание).

школьный
  класс

трудовой
  коллектив

родительская
  семья

агент
  социализации

СМИ

3. Ниже
приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, относятся
к понятию «мораль». Найдите два термина, «выпадающих» из общего
ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1)
  социальная норма

2)
  санкции

3)
  эксперимент

4)
  гипотеза

5)
  добрый поступок

6)
  свободный выбор

4. Установите
соответствие между определениями и понятиями: к каждой позиции,
данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ПОНЯТИЯ

A) принятое в обществе правило, определяющее рамки поведения
  человека
Б) действия человека, соответствующие его социальному
  статусу
B) перемещение человека из одной социальной группы в
  другую
Г) разделение общества на группы, занимающие разное
  социальное положение
Д) неодинаковый доступ представителей различных групп
  общества к социальным благам

1) социальное неравенство
2) социальная норма
3) социальная роль
4) социальная стратификация
5) социальный контроль
6) социальная мобильность

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

Г

Д

5. Найдите
в приведенном списке проявления экономической функции семьи. Запишите
цифры, под которыми они указаны.

 1)
  обучение детей трудовым навыкам

2)
  материальная поддержка неработающих членов семьи

3)
  семейное предпринимательство

4)
  наделение наследственным статусом

5)
  организация досуга

6. Аналитик
коммерческого банка А. уехал из Москвы в Париж на двухлетнюю стажировку
в известной французской финансовой компании. А. будет во Франции работать
в той же должности, что и в Москве, получать примерно такую же зарплату.
Выберите в приведённом ниже списке характеристики социальной мобильности,
относящиеся к данному примеру, и запишите эти цифры, под которыми
они указаны.

      1)индивидуальная
2)восходящая
3)миграция
4)горизонтальная
5)нисходящая
6)межпоколенная

7. В стране
2 социологическая служба проводила опрос. Участникам предлагалось
ответить на вопрос: «Какие цели Ваша семья ставит перед собой?» Результаты
опроса приведены в таблице (в % от числа опрошенных).

 Какие выводы можно сделать на основе приведенных данных?
Выберите из предложенного списка нужные позиции и запишите цифры,
под которыми они указаны.
     1) За последние годы благосостояние людей выросло.
2) У большинства отсутствуют
достижительные установки.
3) Средний уровень жизни
людей достаточно высок.
4) Уровень жизни в развитых
странах не рассматривается большинством опрошенных как целевой ориентир.
5) Среди опрошенных количество
тех, кто сводит концы с концами, возросло.

8. Выберите
в приведённом ниже списке конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации и запишите цифры, под которыми они указаны.

 1) уплата налогов

2) сохранение природы и окружающей среды

3) получение высшего образования

4) заключение брака

5) исповедование определённой религии

6) забота о нетрудоспособных нуждающихся родителях

9. Что из
перечисленного относится к политическим правам (свободам) гражданина
РФ? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) защищать Отечество
2) избирать и быть избранным
3) исповедовать индивидуально
или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой
4) проводить шествия и пикетирования
5) свободно использовать
свои способности и имущество для предпринимательской деятельности
6) направлять индивидуальные
и коллективные обращения в государственные органы

10. Найдите
в приведенном ниже списке признаки, характеризующие право. Запишите
цифры, под которыми они указаны.
1) формулируется и поддерживается
государством
2) существует как в устной,
так и в письменной форме
3) за нарушение правовых
норм следуют меры общественного воздействия (выговор, бойкот и др.)
4) относится к нормативной
системе общества
5) определяет границы
должного поведения людей

11. Найдите
в списке примеры административных проступков и запишите цифры, под
которыми они указаны.
1) Гражданин Н. распылял
на улице баллончик со слезоточивым газом.
2) Гражданка К. припарковала
свой автомобиль на газоне в парке.
3) Бригада строителей нарушила
сроки строительства загородного коттеджа для гражданина П.
4) Молодой человек, гуляя
в парке с подругой, написал на скамейке свое имя и имя девушки ярким
маркером.
5) Директор фирмы уволил заместителя
главного бухгалтера на основании утраты им доверия.

12. Найдите
в приведенном ниже списке примеры гражданского правонарушения и
обведите цифры, под которыми они указаны.
      1) невыполнение издательством условий договора
с автором романа
2) захват заложников в здании
школы
3) курение студентами в
здании университета
4) нарушение правил пожарной
безопасности
5) сброс отходов производства
в реку
6) невыплата кредита
банку

13. Выберите
из предложенного признаки правового государства.
1) наличие системы налогов
и сборов
2) разделение и независимость
ветвей власти
3) система сдержек и противовесов
ветвей власти
4) верховенство закона,
его равное действие для всех
5) разветвленная система
правоохранительных органов
6) соотношение национальной
валюты с валютами других стран
Ответ запишите цифрами без запятых и пробелов.

14. Установите
соответствие между конкретной ситуацией и типом правоотношений,
который она иллюстрирует: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

СИТУАЦИИ

ТИПЫ ПРАВООТНОШЕНИЙ

A) супруги открыли семейный ресторан
Б) автомобилист превысил разрешенную скорость в населенном
  пункте
B) отец и сын совершили разбойное нападение на инкассатора
Г) супруги подали в ЗАГС заявление о расторжении брака
Д) родители подарили сыну легковой автомобиль

1) уголовные
2) семейные
3) административные
4) гражданские

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
буквам:

A

Б

В

Г

Д

15. Сотрудница
туристической фирмы И. регулярно опаздывает к началу рабочего
дня. Директор фирмы неоднократно предупреждал её о недопустимости
подобных действий, однако И. продолжает опаздывать. Выберите в приведённом
ниже списке позиции, связанные с правовой оценкой данной ситуации,
и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) трудовое право
2) гражданско-правовая ответственность
3) дисциплинарный проступок
4) административное право
5) увольнение
6) материальная ответственность

16. Гражданин
З. управляя принадлежащим ему автомобилем в состоянии алкогольного
опьянения, не справился с управлением и врезался в павильон остановки
общественного транспорта, практически разрушив его. Пострадавших
в данном ДТП, к счастью, не было. Найдите в приведённом списке термины,
которые могут быть использованы при характеристике юридической ответственности
гражданина З. и запишите цифры, под которыми
они указаны.

 1) уголовная ответственность

2) лишение специального права

3) возмещение имущественного вреда

4) административная ответственность

5) объявление выговора

6) ограничение дееспособности

17. Прочитайте
приведенный ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого
списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.
 «В обществе нормы выполняют ряд важнейших функций.
Во-первых, они способствуют социальной ___________ (А) (т. е.
сохранению сплоченности в обществе). Во-вторых, служат своеобразными
___________ (Б) поведения, своего рода инструкциями для исполняющих
отдельные роли индивидов и социальных ___________ (В). В-третьих,
способствуют ___________ (Г) за отклоняющимся поведением.
В-четвертых, обеспечивают ___________ (Д) общества. По характеру
регулирования социального поведения различают нормы-ожидания и
нормы ___________ (Е) ...Нормы, относящиеся ко второй группе, отличаются
большей строгостью. Нарушение подобных норм влечет за собой применение
серьезных ___________ (Ж), например, уголовных или административных».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово
(словосочетание) может быть использовано только один раз.

 1) санкция

2) группы

3) интеграция

4) идеал

5) контроль

6) эталон

7) правило

8) управление

9) стабильность

A

Б

В

Г

Д

Е

Ж

18. Общество не может существовать и развиваться без социального
контроля. Укажите две любые функции социального контроля, каждую из
которых проиллюстрировав примером.

file_name: Контрольная работа № 2 «Социальная сфера».docx

alt: Аналитик коммерческого банка

intro: Контрольная работа по обществознанию для учащихся 11 класса по теме "Социальная сфера" в формате ЕГЭ составлена в двух вариантах, содержит задания базового и повышенного уровня сложности. Предназначена для самостоятельной работы на уроке, контроля знаний, может быть использована в качестве домашней работы.

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text:
УДК
371
Роль классного
руководителя в воспитании детей

Скирлиу Анастасия Романовна,
Студент
ГАПОУ СО «Каменск-Уральский
педагогический колледж»
Научный руководитель:
Чащина Татьяна Васильевна
Преподаватель, методист
ГАПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический
колледж»

Аннотация:  Воспитание
в современном мире играет достаточно важную роль. Процесс воспитания
осуществляется не только родителями, но и классным руководителем, который   сопровождает
обучающихся в процессе приобретения знаний, опыта общения, приобщения к
культуре, нормам этики, морали и нравственности. Организацией получения такого
опыта занимается классный руководитель, роль которого в воспитании детей особо
значима.
Ключевые слова:
воспитание, классное руководство, обучающийся, воспитательный процесс,
образование.
The role of the class
teacher in raising children
Skirliu Anastasia
Romanovna
Scientific
adviser: Chashchina Tatyana Vasilievna
Abstract:
The reasons for the relevance are due to the fact that education in the modern
world plays a rather important role. The process of upbringing is carried out
not only by parents, but also by the class teacher, since the child spends most
of his time at school, where he receives not only knowledge, but also the
experience of communication, familiarization with culture, ethics, morality and
morality. The class teacher, whose role in the upbringing of children is
especially significant, is engaged in organizing the acquisition of such
experience.
Key words:
education, class management, student, educational process.
Воспитание – процесс
организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребёнка
[4, с. 220]. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение
людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера
личности, формирования черт личности и человеческих поступков [4, с. 221].
Классный руководитель организует
работу с коллективом класса, индивидуальную работу с обучающимися класса,
работу с учителями-предметниками, работу с родителями обучающихся или их
законными представителями.
Классный руководитель
должен быть компетентным,  обладать знаниями, составляющими целостную картину
мира, навыками и умениями осуществлять разные виды деятельности: учебную,
трудовую, эстетическую, умением общаться с детьми и взрослыми, участвовать в
решении различных межличностных отношениях своих учеников, быть готовым
формировать у них гражданскую позицию, духовно-нравственные качества,
толерантное отношение к представителям иных лингвоэтнокультур, работать в
условиях инклюзивного образования, а также обладать современными ценностными
ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться
инновационными информационными технологиями, стремиться избегать и преодолевать
конфликты.
Классный руководитель
решает поставленные перед ним задачи в соответствии со спецификой возраста
детей и взаимоотношений внутри класса, учитывая при этом индивидуальные
особенности каждого ученика. Основным в работе классного руководителя является
содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала,
обеспечение активной социальной защиты ребенка создание необходимых и
достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем
[5, с.11-17].
Деятельность классного
руководителя достигает своей цели и дает наилучший результат при условии, если
она проводится в определенной системе. Система деятельности классного
руководителя – это совокупность взаимно связанных между собой компонентов
педагогической деятельности, вытекающих из целей и задач воспитания. Она
предполагает продуманный отбор посильного для обучающихся воспитательного
материала и умелое использование наиболее эффективных средств методов и форм
взаимодействия, и воздействия.
Работа классного
руководителя – целенаправленная система, планируемая деятельность, строящаяся
на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа
предыдущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни,
на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих
перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе,
межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во
внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и материальные условия
их жизни, специфику семейных обстоятельств.
Главное в деятельности
классного руководителя – содействие саморазвитию личности, реализации ее
творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка,
создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по
решению собственных проблем.
Роль классного
руководителя в процессе педагогического сопровождения неадаптированных
(дезадаптированных) детей заключается в создании для ребенка эмоционального
фона уверенности в том, что в случае необходимости у него всегда есть человек,
к которому он сможет обратиться с вопросом.
Деятельность классного
руководителя состоит как в превентивном процессе научения ребенка
самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный
маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и
в перманентной готовности адекватно реагировать на ситуации его эмоционального
дискомфорта. Отсюда следует, что поддержка и сопровождение, как типы
педагогической деятельности, предельно взаимосвязаны [5, с. 343].
 Таким
образом, воспитание подразумевает под собой, в первую очередь, то, что
воспитание детей не осуществимо без самовоспитания педагога. Занимаясь
самообразованием, поднимая уровень своих морально-нравственных убеждений, учитель
становится более мудрой личностью, что значительно повлияет на процесс
воспитания детей. Такой педагог даст личный пример своим ученикам и наглядно
продемонстрирует поведение образованного человека.
Каждая деталь воспитания
отражена в тех или иных нормативно-правовых документах, которые тесно
взаимосвязаны между собой.  Поэтому каждый педагог в своей педагогической
деятельности руководствуется нормативно-правовой базой. Согласно требованиям
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
классный руководитель обязан создать условия для воспитания здоровой,
счастливой, свободной, ориентированной на труд личности; сформировать у детей
высокий уровень духовно-нравственного развития, чувства причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России; поддерживать
единство и целостность, преемственность и непрерывность воспитания;
поддерживать общественные институты, которые являются носителями духовных
ценностей; обеспечить защиту прав и соблюдение законных интересов каждого
ребенка; сформировать внутреннюю позицию личности по отношению к окружающей
социальной действительности; развить на основе признания определяющей роли
семьи и соблюдения прав родителей кооперации и сотрудничества субъектов системы
воспитания (семьи, общества, государства, образовательных, научных,
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств
массовой информации, бизнес-сообществ) с целью совершенствования содержания и
условий воспитания подрастающего поколения России, а также, согласно
Профессиональному Стандарту «Специалист в области воспитания» организует
педагогическое обеспечение проектирования и реализации программ воспитания,
организует работу по одному или нескольким направлениям внеурочной деятельности
и организует методическое обеспечение воспитательной деятельности.
Следовательно, роль
классного руководителя в воспитании современных детей заключается в создании благоприятных
условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут; для формирования
ценностного отношения к разным аспектам человеческой жизни; для приобретения
обучающимися опыта осуществления социально значимых дел. Знание обучающимися
данных социальных норм и традиций, понимание важности следования,
сформированность ценностных отношений и приобретение опыта осуществление
социально значимых дел имеет особое значение, поскольку облегчает вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся систему общественных отношений.
Список
источников
1.
Приказ
Минтруда России от 10.01.2017 N 10н "Об утверждении профессионального
стандарта "Специалист в области воспитания" (Зарегистрировано в
Минюсте России 26.01.2017 N 45406) -
Текст: электронный // CONSULTANT.RU: - URL: https://art-of-sochi.krd.muzkult.ru/media/2020/02/27/1253521732/Specialist-v-oblasti-vospitaniya.pdf
2.
Примерная программа воспитания / - Текст: электронный
// FGOSREESTR.RU: - URL: https://fgosreestr.ru/uploads/files/22fe797a18bd6d7c0048d80e0a69cfe1.pdf
3.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года / - Текст: электронный // VIEW.OFFICEAPPS.LIVE.COM: - URL: https://view.officeapps.live.com/op/view.aspx?src=http://www.minstroyrf.ru/upload/iblock/ef6/1.docx
4.
Классное
руководство: учебник / В. П. Сергеева, Е. А. Алисов, И. С. Сергеева, Г. В.
Сороковых / под ред. В. П. Сергеевой. – 2-е изд., стер. – Москва: Академия, 2014,
2015. – 378 с.
5.
Немов
Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2.
Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с.
©
А.Р. Скирлиу, 2022

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: К-394, Скирлиу, Статья.docx

alt: Следовательно, роль классного руководителя в воспитании современных детей заключается в создании благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций…

title: Статья "Роль классного руководителя в воспитании детей"


extracted_text:
Конспект НОД по познавательному развитию.
Ознакомление с социальным миром. (Краеведение)
(Старшего и подготовительного дошкольного возраста)

Тема: Война. Победа. Память.

Составил : Рудикова
Н.С.

Тема: Война. Победа. Память.

Цель: Формирование у детей
осознанного отношения к празднику Победы, как результату героического подвига
народа в Великой Отечественной войне.  Познакомить с детей с некоторыми
памятниками и мемориалами  защитникам ВОВ в Республики Крым.

Задачи:
Образовательные:
создать у детей настроение сопереживания прошедшим событиям во время ВОВ,
развивать эмоциональную сферу, чувство сопричастности к всенародным торжествам
; расширять познавательную активность детей и обогащать представления об общественно
значимых событиях ВОВ, празднике Победы, побуждать уважительно, относиться к
подвигу ветеранам ВОВ; формировать интерес к героическому прошлому своей
Родины.
Развивающие:
развивать и активизировать
словарный запас детей; развивать
любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового,
полезного, интересного об истории родной страны; речевую активность,
диалогическую речь (посредством ответов на вопросы, диалога); развивать навык
активного участия в диалоге с воспитателем.
Воспитательные:  воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине,
уважения к ветеранам ВОВ.
Форма организации: групповая.
Форма работы: беседа, художественное слово, объяснение, показ фото,
прослушивание аудиозаписи.
Оборудование: ноутбук, экран, мультимедийный
проектор, аудиозапись песни «Священная война» запись звуков  метронома,
авианалета.

Демонстрационный материал: презентация, плакаты ко Дню
 Победы, оборудованный патриотический уголок.

Предварительная
работа с детьми: чтение
стихов и рассказов о Великой Отечественной  войне; рассматривание
 картин  и  иллюстраций на тему «Великая Отечественная война»;
 рассматривание
альбомов «Памятники, посвященные Великой Отечественной войне», «Ордена и
медали», «Герои войны».

Ход
НОД:
Воспитатель:
(Слайд №1) Каждый год наш народ кланяется великим тем годам, хотя прошло
уже 75 лет, потому что время не властно предать их забвению. “Есть память,
которой не будет конца”, вот почему мы сегодня собрались в этом зале, накануне
Дня Победы.
Звучит песня “Священная
война”.

Воспитатель: 22 июня ровно
в 4 часа
                       Нашу
страну бомбили,
                       Нам
объявили,
                       Что
началась война.
Звучит запись звука метронома
.

Воспитатель: (Слайд № 2, 3)
Сегодня мы мысленно вернемся в прошлое нашей страны, в 1941 год. Москва. Лето.
Утро.   22 июня. И вдруг из репродуктора разнеслась страшная весть о том, что
немецкие войска вероломно, без объявления войны нарушили Государственную
границу СССР. Началась война. (Слайд № 4, 5)

Звучит запись звука
авианалета.
Страна цвела.
Но враг из-за угла
Свершил налет, пошел на нас
войною.
В тот грозный час,
Стальною став стеною,
Вся молодежь оружие взяла,
Чтоб отстоять Отечество родное.

Воспитатель: Фашистские
захватчики хотели завоевать Советский Союз, так наша Родина тогда
называлась…Ведь наша страна огромная и богатая.
Они хотели вывезти богатства в
Германию, многих людей  уничтожить, а оставшихся поселить за колючей
проволокой.
Хотели уничтожить страну, а людей
сделать рабами.
Москву хотели затопить,
превратить в море, чтобы и следа, и памяти от нее не осталось.
Фашистская Германия поставила
себе задачу  военным путем подчинить себе весь мир и заставить всех  служить
ей. Они захватили многие страны. Гитлер стоял  во главе Германии. Со своими
генералами он планировал очень быстро захватить Советский Союз  и до
наступления зимы пройти парадом по Красной площади.
Началась страшная Великая
Отечественная  война. (Слайд № 6)

Шла война великая, шла война
кровавая
Тысяча четыреста восемнадцать дней.

Воспитатель:   Как вы
думаете, почему её назвали Великой Отечественной?
                         Как вы
понимаете слово Отечественная?
 Ответы детей.
Воспитатель:   Отечество –
это Родина. Отечественная – это значит, что вся наша Родина сражалась с фашистской
Германией. Весь народ встал на защиту своего Отечества.

Воспитатель:   Защитники Родины  уходили на фронт воевать. Их
провожала вся семья. Грустным было расставание: не всем суждено было вернуться
в родной дом.

Воспитатель: (Слайд № 7) Не только российским солдатом и
офицерам было трудно, но и всем жителям нашей Родины, взрослым и детям , было
очень трудно во время войны.
Но, несмотря на все
трудности, наш народ победил и прогнал из России, а потом и из других стран
фашистских захватчиков.

Воспитатель: Как вы думаете, что помогло нашему народу одержать
 победу?
Ответы детей.

Воспитатель: (Слайд № 8)
Война, которую назвали Великой Отечественной, закончилась в мае 1945 году. Водрузили
над Берлином КРАСНОЕ ЗНАМЯ ПОБЕДЫ!   В первый мирный день весь народ вышел на
улицы. Люди от радости пели, плясали. Все поздравляли друг друга с Великой
Победой. (Слайд № 9,10,11)

Воспитатель: (Слайд
№12,13,14) А в июне, того же года на Красной площади в Москве состоялся
Парад Победы. Воины-освободители торжественно прошли по площади и бросили на
землю знаменна побежденных фашистов. Это был Великий день.

Воспитатель: (Слайд № 15 ) Каждый год 9 мая на
Красной площади в Москве и в других городах России в честь Победы проходят
военные парады.

Воспитатель:  Что такое парад?
Ответы детей.

Воспитатель:   Я вас всех приглашаю на подготовку к
параду.
(Воспитатель марширует вместе с детьми, произносит текст и
показывает руками движения. Дети маршируют и повторяют движения за
воспитателем).

Физминутка:
                                           Мы в строю шагаем
браво,
                                           Раз, два, три
(маршируют)
                                           Все науки познаем
                                           И  налево  и
направо (движение руками)
                                           И, конечно же,
кругом (поворот через левое плечо).
                                           Это правая рука
(показ)
                                           Это левая рука
                                           Это правая нога
                                           Это левая нога.

Воспитатель: Молодцы, вы хорошо подготовились к
параду.

Воспитатель: (Слайд №
16) В этот день, в День Победы, ветераны ВОВ надевают ордена , медали и
идут в торжественном шествии по улицам. Все меньше остается в живых тех, кто
сражался за нашу Родину. Тем дороже для нас присутствие на празднике почетных
гостей – ветеранов Великой Отечественной войны.
Воспитатель: А кто такие ветераны?
Ответы детей.
Воспитатель: А как мы должны относиться к ветеранам?
Воспитатель: Правильно, ребята. Ветеранов осталось очень мало, и с каждым
годом их становится всё меньше и меньше. Они уже старенькие, больные. Мы должны
относиться к ним с огромным уважением и благодарностью за то, что они спасли
нашу Родину от врага и подарили нам жизнь.
Но память о погибших солдатах на
войне и не доживших  до сегодняшнего дня ветеранах, останется в нашей памяти  и
в наших сердцах.  Они вернутся и пройдут с нами  в День Победы в Бессмертном
полку. (Слайд № 17,18)

Воспитатель:  Ребята,
скажите, как сейчас люди благодарят и помнят тех, кто погиб, защищая нашу
Родину.
Ответы детей.

Воспитатель: (Слайд
№19) В День Победы люди и ветераны возлагают к военным памятникам венки и
цветы.
У памятника павшим солдатам лежит вечный цветок.
Он то гвоздика, то ромашка, то василек или роза.
Даже зимой, когда всюду снег и стужа лежит цветок у
памятника.
Откуда он берется?
Его приносят люди.
Уберут увядший, положат свежий и скажут:
Мы никогда не забудем Вас, герои.
                                            (Отрывок из
книги А. Митяева)

Воспитатель: Ребята, чтобы люди не забывали о своих героях, по всей
стране им воздвигают памятники. Есть они и в нашем Крыму. Вы знаете эти
памятники?

Воспитатель: Сейчас я вам
расскажу и покажу некоторые памятники и мемориалы, которые находятся в разных
городах Крыма.

Воспитатель: (Слайд № 21)
Первые памятники, посвященные периоду ВОВ, появились в Крыму сразу после его
освобождения – весной 1944-го. Сегодня их насчитывается более 2 тысяч.  Только
в легендарном Севастополе находится около 400 скульптур, установленных в честь
героических событий и доблестных людей этой кровопролитной войны.
Воспитатель:
(Слайд № 22) В Крыму одним из первых монументальных памятников,
посвященных событиям Великой Отечественной войны, стал Обелиск Славы
на горе Митридат в Керчи. Его открыли в 1944 году. Памятник
поставили в память о солдатах и офицерах Отдельной приморской
армии и моряках Азовской военной флотилии, а также всех воинов,
павших в боях за  освобождение Крыма.

Воспитатель:
(Слайд № 23) Мемориал
героической обороны Севастополя.
 Монументальный памятник, посвящённый защитникам Севастополя в годы
Великой Отечественной войны.   Сначала было установлено 19 гранитных плит
с названиями частей и соединений флота, армии и городских
организаций, участвовавших в обороне города. Позже добавили ещё семь плит
с фамилиями героев Советского Союза и соорудили массивный рельеф
с изображением воина, отражающего натиск врага. Три штыка символизируют
три наступления нацистов на город.
Воспитатель:
(Слайд № 24) Памятник затопленным кораблям в г.Севастополе. Это
величественное сооружение высотой почти 17
 м сооружено в 1905 г., к 50-летию первой обороны Севастополя,
во время которой по решению командования были затоплены корабли
Черноморского флота. Он представляет собой символический утёс из гранитных
глыб с 7-метровой коринфской колонной, увенчанной бронзовым двуглавым
орлом, который держит в клюве лаврово-дубовый венок с прикреплённым
к нему якорем. Силуэт памятника используется в качестве эмблемы
Севастополя.
Воспитатель:
(Слайд № 25) Памятник воинам Коктебельского десанта в п.г.т. Коктебеле.   Монумент
установлен в Коктебеле   на месте гибели краснофлотцев. Он посвящён
памяти участников Коктебельского десанта ВМФ СССР, которые ночью 29 декабря
1941 года высадились в коктебельской бухте в рамках
Керченско-Феодосийской десантной операции. Цель военных была отвлечь врага
от основной военной операции
Воспитатель:
(Слайд № 26) Памятник морякам-десантникам в г. Евпатории. Монумент
представляет собой скульптурную композицию, которая изображает момент высадки
десанта на берег. Центральной фигурой является матрос с поднятой в руке
гранатой. Справа и слева от него – еще два моряка. На трехгранном постаменте
памятника есть надпись: "Ваш подвиг Отчизну славит, награда ему –
бессмертие".
Воспитатель:
(Слайд№27) Мемориальный комплекс
«Холм Славы» в г. Ялте. Монумент построен в честь воинов, отдавших жизнь
во времена Гражданской и Великой Отечественной войн. Представляет
собой внушительное железобетонное кольцо с облицовкой из белого
инкерманского камня и гранитной стелы у его подножия. В центре
мемориала горит вечный огонь, зажжённый от вечного огня на Малаховом
кургане в Севастополе.
Воспитатель:
(Слайд № 28) Мемориал жертвам фашистской оккупации в г.
Симферополе. В 1942 году,
во время оккупации Крыма на территории совхоза "Красный" около
Симферополя был построен концлагерь. Он состоял из деревянных бараков, по 60
человек каждый. Территория концлагеря "Красный" была огорожена
колючей проволокой в два ряда. Согласно заключению комиссии по расследованию, в
лагере проводилось массовое уничтожение узников путём истязаний, расстрелов,
отравления газом в специально оборудованных автомобилях («душегубках»),
сожжения на кострах, сбрасывания в колодец живыми.
Воспитатель:
(Слайд № 29) Памятный знак в честь погибших крымских партизан в
годы Великой Отечественной войны − «Курган Славы». Курган Славы сооружен
в память о героически погибших крымских партизанах в борьбе с
немецко-фашистскими захватчиками 1941-1945 гг.
Насыпают
курган без ковша, без лопат.
Он
с могилки солдатской по горсточке взят.
По
слезинке у вдов.
По
кровинке из ран.
А
посмотрите какой вырастает курган.
Воспитатель:
(Слайд № 30) И в нашем п. Советском есть памятник. Скажите как он
называется? Ответы детей.
Воспитатель:
Правильно, памятник Неизвестному солдату. А кто такой Неизвестный солдат?
Ответы детей.
Воспитатель: В годы
Великой Отечественной войны много погибало солдат, их находили часто без
документов. Никто не знал, как их зовут, откуда они родом, кто их родственники.
Таких воинов хоронили прямо на полях боя, а на табличке подписывали
«Неизвестный солдат, павший смертью храбрых».
 Воспитатель:
(слайд № 31) Сегодня мы поздравляем Всех ветеранов Великой Отечественной
войны с Днем Победы.
За
мужество в бою,
За
вашу боль, за ваши раны,
За
жизнь счастливую мою
Земной
поклон Вам, ветераны.
Воспитатель:
(Слайд № 32) Вечная память воинам Великой Отечественной войны.
Воспитатель: Ребята, о чем мы
сегодня с вами говорили, о чем вспоминали?  Ответы детей.
Воспитатель: Правильно, сегодня мы вспоминали
и говорили о Великой Отечественной войне, о героях, той войны, говорили о
памятниках и ветеранах.

file_name: Конспект НОД по познавательному развитию. Краеведение.doc

alt: Тема: Война. Победа. Память.

alt: Ход НОД: Воспитатель: (Слайд №1)

alt: Воспитатель: Правильно, памятник

title: Конспект НОД по познавательному развитию (краеведение) на тему: Война. Победа. Память


extracted_text:
Тема: «Урок
– путешествие в Страну геометрических фигур»
Цель: Отработать способы сравнения геометрических фигур разными
способами действий.
Планируемые результаты:
Личностные:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).
Метапредметные:
Регулятивные:
- Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

- Учиться, обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем;
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке;
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Работая
по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие
приборы и инструменты).
Познавательные:
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Коммуникативные:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).  Слушать
и понимать речь других.
Предметные:
- Распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, ломаная, треугольник, прямоугольник (квадрат), измерять их.
Необходимое техническое оборудование: компьютер,
проектор, нити, проволка, раздаточный материал.

Ход
занятия.

Задача.

Этапы
  урока.

Деятельность

  учителя.

Деятельность
  учащихся.

Результат.

Организовать
  детей на деятельность,
Создать
  благоприятный настрой учащихся на работу, активизировать внимание детей.

Организационно
  - мотивационный.

-Здравствуйте ребята!
-Я  рада нашей новой
  встрече,
Мне с вами интересно, друзья!
Интересные ваши ответы,
С удовольствием слушаю я.
Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!

Тихо садятся на свои места и слушают учителя.

Готовность к работе на уроке и положительный
  настрой.

Подвести
  детей к теме и цели занятия.

Постановка
  проблемы занятия.

- Ребята, сегодня у нас
  необычное занятие. Мы совершим путешествие в волшебную страну. А что это за
  волшебная страна вы легко догадаетесь, когда увидите некоторых её жителей.
  - Обратите  внимание на слайд.
  - Ну что, ребята, догадались, по какой волшебной стране мы будем
  путешествовать?
  - А вы знаете, как называется наука, изучающая геометрические фигуры?
  - Чтобы путешествовать по волшебной стране геометрических фигур, нам
  понадобятся инструменты. А какие именно инструменты, вы узнаете, если
  отгадаете мои загадки.
Загадка № 1.
  Палочка волшебная.
  Есть у меня, друзья,
  Палочкою этой могу построить я.
  Башню, дом и самолёт,
  И большущий пароход.
  Загадка № 2.
Делать ровную черту
Вам всегда я помогу.
Что-нибудь без меня.
Начертить сумей-ка.
Угадайте-ка, друзья,
Кто же я? …
  Загадка № 3.
Два конца, два кольца,
Посередине гвоздик.
- Ребята, проверьте, чтобы все эти инструменты были у каждого из вас.
  - Итак, отправляемся в путешествие.

- Страна геометрических
  фигур.
- Геометрия.

- Карандаш.

- Линейка.

- Ножницы.

Формирование учебно-познавательного
  интереса  к предмету.

Постановка
  и решение учебно-практических задач.

Применение
  знаний на практике

Работа № 1. В парах.
Измерение длины при помощи нитки.
  Загадка.
  Маленький росток, длинный хвосток,
Серая шубка, острые зубки.
- Чем похожи и чем отличаются мышки?
- По какому признаку мы можем сравнить хвосты у мышек?
- На какую фигуру похож хвост?
- Как вы думаете, какое задание вам предстоит
  выполнить? Как вы будите выполнять это задание?
- Измерение длины хвостов способом прикладывания нитки. Затем нитки
  прикладываем к линейке и в тетради чертим отрезки полученной длины.
- Составление и запись формулы: М1(мышка 1)  М2(мышка 2).
 Рефлексия (итог).
- Что измеряли?
- По какому признаку сравнивали?
- Что использовали для сравнения длины?
- А когда вы прикладывали ниточку к хвостику мышки,
  то  какие геометрическая фигура у вас получилась?

- Мышка.
-  Хвосты разной длины.
  - По длине.
- Измерение длины
  хвостов.

Принимать и сохранять учебную
  задачу; выполнять действия по заданному алгоритму.

Снятие
  напряжения и переключение внимания.

Физминутка

Три
  медведя шли домой
(Дети
  шагают на месте вперевалочку )
Папа
  был большой-большой.
(Поднять
  руки над головой, потянуть вверх)
Мама
  с ним поменьше ростом,
(Руки
  на уровне груди.)
А
  сынок — малютка просто.
(Присесть.)
Очень
  маленький он был,
(Присев,
  качаться  по-медвежьи.)
С
  погремушками ходил.
(Встать,
  руки перед грудью сжаты в кулаки. )
Дзинь-дзинь,
  дзинь-дзинь.
(Дети
  имитируют игру с погремушками.)

Применение
  теоретических знаний  при выполнении практической работы.

Применение
  знаний на практике.

Работа № 2. В
  группах (по 4 человека).
Измерение
  периметра фигуры при помощи проволоки.
- И так мы продолжаем
  наше путешествие.
  - Ребята, а что любят мышки?
  - По какому признаку мы можем сравнить кусочки сыра?
- На какие
  геометрические фигуры похож сыр?
  - Измерение общей границы кусочков сыра способом  сгибания и прикладывания проволоки.
  Затем куски проволоки выравниваем и сравниваем их длину (положив рядом).
  - Составление и запись формулы:  Р1(размер 1)  Р2(размер 2).
- Когда вы сгибали
  проволку, какая геометрическая фигура у вас получилась?
- А когда разогнули,
  что за фигура у вас получилась?

Рефлексия (итог).
- По какому признаку сравнивали?
- Что такое периметр?
-  И
  вот перед вами еще испытание.
  Работа № 3. Индивидуальная.
  Сравнение площади фигуры  способом  наложения.
 - Какое приспособление используют люди, чтобы избавиться от «непрошенных
  гостей» в доме?
- Возьмите ножницы и
  вырежьте мышеловку.
  - А теперь наложите мышеловку на сыр. И сравните площадь мышеловки  и
  площадь сыра.
-Чья площадь больше?
  Почему?
  - Составление и запись формулы:  П1  П2.
- Рассмотрите
  внимательно сыр, и подумайте, какие геометрические  фигуры в нем спрятались?

Рефлексия
-
  По какому признаку сравнивали?
- Что использовали для сравнения длины?
-  А для того, чтоб мы
  попали домой вам  нужно выполнить творческое задание.
-
  Ребята,  посмотрите перед вами  геометрические фигуры. Из этих фигур вы
  должны составить необычный предмет, дать ему название и представить своим
  одноклассникам.

Рефлексия (итог).
  - Чьи работы понравились и почему?
-Какие геометрические
  фигуры вы использовали для изобретения своего предмета?
 - Ребята, мы
  справились со всеми заданиями. Вот мы и дома. Давайте подведем итог нашего
  путешествия.

- Сыр.
  - По общей границе фигуры, т.е. по периметру.

-  Мышеловку.

Умение применять
  полученные знания на практике;  умение работать в парах.

Оценка деятельности всего класса и каждого ученика.

Рефлексия
  деятельности
Итог
  урока.

Словесная оценка  по  работе на уроке.
 - По какой волшебной стране мы путешествовали?
- Какие геометрические фигуры вы знаете?
- Какое действие мы умеем совершать с геометрическими фигурами?
- По каким признакам можно сравнивать геометрические фигуры?
- Что понравилось на уроке?
- В чём испытали затруднения?
- Что помогло?

Перечисляют, что же
  нового узнали на уроке.
МЫ
  узнали
 научились   смогли
Оценка      своей
  деятельности .

Формирование
  способности к самооценке на основе успешной учебной деятельности.

file_name: путешествие в страну геометрии.docx

alt: Ход занятия. Задача.

alt: Итак, отправляемся в путешествие

alt: По какому признаку сравнивали? -

alt: Применение знаний на практике

alt: По какому признаку сравнивали? -

alt: По какому признаку сравнивали? -

title: Внеурочная деятельность. Изучение геометрических фигур. Общее представление о геометрических фигурах.