extracted_text:
Кировское
областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
пгтКикнур»

Рассмотрено
:
Утверждаю:
на
заседании                                                                                Директор
школы
педагогического
совета
___________________
Протокол
№____от______
                         Соколова О.А.

Приказ №___от______

Программа
«Родники нравственности»
Для обучающихся 5 - 7 классов
духовно-нравственное направление

1.Пояснительная
записка
1.1.
Общие положения
Рабочая программа по курсу «Родники
нравственности»
предназначена для обучающихся 5 – 7 классов КОГОБУ ШИ ОВЗ пгт. Кикнур, составлена на
основании следующих нормативно-правовых документов:
1.Федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.Адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) КОГОБУ ШИ ОВЗ пгт. Кикнур.
3. программы внеурочной деятельности Л. В. Мищенковой «Уроки
нравственности» М.,1915.
 1.2. Актуальность программы
определена тем, что в обществе остро ощущается дефицит бережного и заботливого
отношения друг к другу, добра и справедливости, чести и благородства.
Диагностические данные воспитанников коррекционной школы показывают, что эти
дети не осознают ценностей человеческой жизни, не имеют собственных
нравственных взглядов, суждений, оценок. Они склонны к нарушению норм поведения
и общения. Часто выбирают образ жизни не достойный нравственному выбору.
Необходимо убедить детей в том, что только нравственность и этичность в наших
делах и поступках придают красоту и достоинство нашей жизни. От стремления к
нравственности зависит наша внутренняя устойчивость и само наше существование.
В нашей системе данной программы важное место занимает группа средств,
направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на
воспитание нравственных убеждений.
1.3. Место программы в плане внеурочной деятельности.
5 класс-34 часа, 1 час в неделю.
6 класс-34 часа , 1 час в неделю.
7 класс-34 часа , 1 час в неделю.
1.4. Контингент обучающихся: 5 - 7 классы.
1.5. Сроки реализации программы: программа рассчитана на 3 года.
1.6.  Общая характеристика
программы.
Данная
программа поможет вооружить воспитанников знаниями, выработать у них
собственный вариант жизни, достойной его как человека современного общества,
личности, способной управлять своим поведением, готовой к сотрудничеству на
основе терпимого отношения к окружающим, человека, способного оценивать свои
поступки и поступки окружающих, умеющего планировать свою деятельность,
способного на самоопределение в профессии.  Содержание воспитания имеет
практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к
непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях
современного производства.
Школьники с ОВЗ должны быть воспитаны так, чтобы
их самостоятельное поведение в разнообразных жизненных ситуациях соответствовало
существующим в обществе социальным нормам.  Становление личности ребенка
связано с формированием у него правильного осознания своего социального
статуса, с самооценкой и уровнем притязаний. Важнейшую роль играют
взаимоотношения ребенка с окружающими, его собственная деятельность.  Нравственность
является нормой поведения и показателем моральной зрелости коллектива и
личности. Поэтому нравственное воспитание должно оказывать систематическое
влияние на жизнь классного и общешкольного коллектива, планировать их учебную,
трудовую, общественную и др. виды деятельности.  Критерием
нравственного воспитания будут только реальные поступки детей, их побудительные
мотивы.
1.7.
Цели и задачи программы
Цели:
Воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и всей страны, на формирование
основ социально ответственного поведения.
Задачи:
- формирование
нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование
способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать
элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
1.8.
Условия реализации:
 - помещение, соответствующее
санитарно-гигиеническим нормам и правилам техники безопасности, пожарной
безопасности;
- наличие
литературы, тестовых заданий, плакатов.
1.9.
Методика программы
Методы и средства обучения:
1.Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, метод
примера.
2.Наглядные методы: просмотр видеофильмов,
презентаций, использование плакатов, рисунков.
3.Практические
методы: занятия- практикумы, проигрывание и анализ жизненных ситуаций,
деловые
и ролевые игры, решение
коммуникативных задач, конкурсы, тестирование, экскурсии.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, парная, групповая.
1.10.Контроль знаний и умений.
Проверка знаний и умений проводится в форме наблюдения,
анкетирования («Мои отношения» Е.Д. Худенко).
Диагностика нравственной
самооценки (10 – 13 лет). Рабочая программа воспитателя. Автор составитель Е.М.
Матвеева для образовательных учреждений VII – VIII видов.
1.11. Предполагаемый результат:
- способность к осмыслению социального окружения своего места в нём,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
-
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков
и поступков других людей;
- правильно
выходить из конфликтной ситуации;
уважительное
отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей
семьи.
1.12. В результате реализации
программы у обучающихся будут сформированы базовые учебные действия (БУД): Личностные
учебные действия:
 - осознавать себя как
гражданина России, имеющего определенные права и обязанности;
 - гордиться школьными
успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;
- уважительно и бережно
относиться к людям труда и результатам их деятельности;
 - активно включаться в
общеполезную социальную деятельность;
- бережно относиться к
культурно-историческому наследию родного края и страны;
Коммуникативные учебные
действия:
- слушать собеседника,
вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою;
 - излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 -  дифференцированно использовать
разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и
др.) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики участников (возраст,
социальный статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
- использовать разные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе информационные.
Регулятивные учебные действия:
 - принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления;
- осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
 - осуществлять самооценку и
самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные
действия:
 - дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию;
 - использовать логические
действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии
с индивидуальными возможностями;
 - применять начальные
сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
 - использовать в жизни и
деятельности некоторые знания, отражающие доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.
Содержание тем учебного курса, 5 класс

№

Название раздела

Содержание

Кол - во часов

Планируемые результаты

1

2

3

4

5

Я
  – неповторимый человек

Я
  в окружении людей

Мой
  внутренний мир

Я
  и моя книга

Природа
  – наш дом

1. Что такое
  нравственность?
2. Я хороший, я
  многое хочу!
3. Как я
  выгляжу?
4. Я – мальчик

1. Мир
  начинается с меня.
2. Кому я нужен?
3. Добрым быть
  совсем не просто.
4. Я и мои друзья.
5. Что такое
  общение?
6. Моё место в
  коллективе.
7. Что в имени
  тебе моём?
8. Что такое
  предательство?

1. Что такое
  эмоции?
2. Радость, печаль,
  горе.
3. Когда лень,
  всё идёт через пень.
4. Имею ли я
  право обижаться?
5. Как быть
  заботливым и чутким.
6. Такое разное
  настроение.
7. Кого бы ты
  назвал вежливым?
8. Что такое
  доверие.
9. Мой характер.

1.По страницам
  любимых книг.
2. Добро и зло в
  сказках.
3. Экскурсия в
  библиотеку.
4. Книги о
  Родине и родной природе.
5. Война глазами
  детей.

1. Путешествие
  по лесным тропинкам.
2. Лесные
  квартиры.
3. Вода –
  источник жизни.
4. Солнце – свет
  и тепло.
5. Лесная
  аптека.
6. КВН «Времена года»
7. Если планета больна.
8. Викторина о природе.

4
  часа

8
  часов

9
  часов

5
  часов

8
  часов

Иметь начальные представления о моральных нормах и правилах
  поведения;
Осознавать свое место в окружающем мире

Давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
Развивать навыки самоанализа.

Иметь четкие представления об эмоциях, способность управлять
  чувствами и основами коммуникативной культуры;
анализировать свой характер, его слабые и сильные стороны.

Осознавать потребность в чтении книг, развивая познавательный
  интерес.

Ценностное
  отношение к родной природе, окружающей среде;

Содержание тем учебного курса, 6 класс

№

Название раздела

Содержание

Кол - во часов

Планируемые результаты

1

2

3

4

5

Я
  – неповторимый человек

Я
  в окружении людей

Мой
  внутренний мир

Я
  и моя книга

Природа
  – наш дом

1.Нравственность
  – что это?
2. Я -
  особенный.
3. Я - личность.
4. Я – фея. Моя
  привлекательность.

1. Какие мы.
2. Кто нужен
  мне.
3. Пусть на
  земле царит доброта.
4. У меня есть
  друг.
5. Общаться по
  правилам
6. Я, ты, мы.
7. Что означают
  наши имена.
8.Если тебя
  предали.

1. Эмоции – наши
  друзья и наши враги.
2. Друг в беде
  не бросит.
3. Стыд и
  чувства вины.
4. О хитрости и
  благодарности.
5. Доброе
  сердце, как понимать.
6. Страна
  справедливости.
7. Я многое могу
8. Воля и путь к
  успеху.
9. Как
  формируется характер.

1. Здравствуй
  книга.
2. Хоровод
  сказок.
3. По страницам
  детских журналов.
4. Дети – герои
  книг.
5. Они были
  детьми, а воевали как взрослые.

1. Войди в
  природу другом.
2. Гимн воде.
3. Воздух -
  невидимка.
4. Растения
  лечат.
5. Как звучит
  природа.
6. Викторина «Знатоки
  природы»
7. Удивительные животные.
8. Выпуск листовок на
  экологическую тему.

4
  часа

8
  часов

9
  часов

5
  часов

8 часов

Анализировать нравственную сторону своих поступков;
возможность адекватно и полно познавать себя и других людей.

Понимать необходимость и ценность общения;
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
  других людей;
проявлять заботу о других;

Уметь понимать эмоциональное состояние другого человека,
  оказывать ему помощь;
определять роль эмоций в общении и способах их выражения;

Развитие устойчивого интереса к русскому народному творчеству,
  развитию навыков выразительного и правильного чтения

Осознавать
  необходимость соблюдения  правил безопасного и бережного поведения в природе;
Испытывать чувство ответственности за четвероногих друзей

Содержание тем учебного курса, 7 класс

№

Название раздела

Содержание

Кол - во часов

Планируемые результаты

1

2

3

4

5

Я – неповторимый человек

Я
  в окружении людей

Мой внутренний мир

Я и моя книга

Природа – наш дом

 1.Нравственные
  ценности
 2.Мой
  портрет «Десять моих я»
 3.Откуда
  я родом
 4.Мужественность
  и ее черты

1.Я -  хороший, ты - хороший!
2.Взаимоотношение людей - основа отношений
3.Вечная борьба добра и зла
4.Мой класс - мои друзья
5.Приятно ли со мной общаться
6.Может ли человек прожить один
7.Доброе имя связано с добрыми делами
8.Можно ли оправдать предательство

1.Роль эмоций в общение
2. Если радость на всех одна
3.Совесть – нужна ли она
4.О зависти и скромности
5.Дал слово – держи
6.Лидер – это кто
7.Я – личность
8.А мир прекрасен, если…
9.С характером рождаются?

1.Откуда пришла книга
2. Сказка ложь, да в ней намёк
3.Книжкина мастерская
4. Книга о животных
5. Войны священные страницы

1.Путешествие в мир природы
2.Удивительный мир птиц
3.Вода и жизнь
4.Природные явления
5.Домашние лекари
6.Отходы в доходы
7.Человек – частица Вселенной
8.Викторина «Природа и мы»

4 часа

8 часов

9 часов

5 часов

8 часов

Правильно оценивать себя и развивать лучшие качества характера

Проявлять уважение к другому человеку, уметь видеть его
  настроение и считаться с ним; развивать потребность в общении;
соблюдать нормы поведения и общения

Уметь понимать и оценивать собственное эмоциональное состояние и
  эмоциональное состояние окружающих людей;
формировать критичность к собственным намерениям, мыслям и
  поступкам, к понятиям, к принятию ответственности за их результаты;

Проявлять познавательный интерес; стремление
к правильному и бережному отношению к книгам;

Соблюдать
  правила безопасного и бережного поведения в природе и обществе;
видеть, чувствовать, понимать природу и беречь ее.

Ресурсное
обеспечение
1. Данилюк А.Я. , Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция
духовно – нравственного развития и воспитания личности и гражданина России.
Проект.//Вестник образования. 2009.-№17.
2. Е.Д.Худенко « Организация и
планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной)
школе-интернате» Москва.2007 г.
Кащенко В.В. Школа оптимизма: Внеклассные
мероприятия, классные часы 5-7 классы, М.,ВАКО, 2013.
3. Мищенкова
Л.В. «Уроки нравственности». М, изд-во РОСТ
4.Ресурсы
интернета.

file_name: дух-нрав.5-7 класс.docx

alt: Методы и средства обучения: 1

alt: Коммуникативные учебные действия: - слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; - излагать…

alt: Я – неповторимый человек

alt: Я – неповторимый человек

alt: Я – неповторимый человек

alt: 4. Ресурсы интернета.


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
истории за 10 класс (базовый уровень)
На выполнение заданий контрольной работы отводится 40 минут

Часть А
К каждому заданию части А дано несколько ответов, из которых
только один верный. Выберите верный, по вашему мнению, ответ. В бланке ответов
напротив номера выполняемого задания поставьте соответствующую букву, которая
соответствует выбранному вами ответу.
А1. Назовите три признака неолитической революции
А) существование родовой общины Г) появление пахотного земледелия
Б) второе разделение труда — выделение ремесла Д) переход к
монотеизму
В) преимущественно кочевой образ жизни Е) появление семейного
хозяйства и зачатков
частной
собственности
А2. На Древнем Востоке
А) возникла письменность В) появилось классическое рабство
Б) произошел переход к кочевому скотоводству Г) зародилась
монотеистическая религия
Д) зародилась демократия
А3. Древневосточный правитель
А) имел неограниченную власть над подданными В) имел лишь религиозные
функции
Б) выбирался высшей знатью Г) не имел никакой собственности
А4. Вера в происхождение человека от воображаемого предка
(человека, животного или растения) и поклонение ему
А) тотемизм В) фетишизм
Б) анимизм Г) магия
А5. Реформация - это:
А)
отмена цеховых ограничений В) междоусобные войны
Б)
борьба за переустройство церкви Г) движение за реформы
А6. Предпосылки Великих географических открытий
А) нехватка в Европе наличного золота и серебра
Б) неразведанная береговая линия Африки
В) необходимость сбыта европейских товаров на Восток
Г) стремление европейцев открыть новые материк
А7. Просвещение возникло в (во)
А) Англии В) Германии
Б) Франции Г) Испании
А8. Выделите три основные черты индустриального общества
А)
миграция           В) усложнение классовой структуры
Б)
урбанизация           Г) распад колониальных империй
А9. Крещение Руси состоялось в:
А)
889 году; В) 982 году;
Б)
988 году; Г) 1019 году.
А10. Как называется произведение, написанное Владимиром Мономахом
и обращение его к детям?
А)
«Завещание» В) «Поучение»
Б)
«Наставление» Г) «Моление
А11. Кто из названных лиц считается одним из авторов «Повести
временных лет»?
А) Владимир Мономах В) Нестор
Б) Ярослав Мудрый Г) Илларион
А12. Древнейший источник права на Руси — это:
А)
обычай В) закон
Б)
религиозный текст Г) кодекс
А13. Одной из основных причин распада единого Древнерусского
государства было
А)
насильственное введение христианства В) недружественное отношение Византии к
Киеву
Б)
постоянное давление со стороны Степи Г) возможность самостоятельного
экономического
развития отдельных княжеств
А14. К середине XII в. Русь распалась на
А)
5 княжеств В) 15 княжеств
Б)
10 княжеств Г) 20 княжеств
А15. Окончательному обособлению русских княжеств препятствовало
существование
А)
единого общерусского войска В) единого налогообложения
Б)
единой валюты Г) единой церкви
А16. Кто стоял во главе Золотой Орды?:
А)
князь В) каган
Б)
вождь Г) хан
А17. Первым московским князем был:
А) Даниил Александрович В) Андрей Боголюбский
Б) Юрий Долгорукий Г) Александр Невский
А18. Монгольское нашествие на Русь началось в:
А)1227г.
В) 1239» г
Б)
1237 г. Г) 1240 г.
А19. Ханская грамота, дававшая право русским князьям
властвовать в своих княжествах:
А)
выход В) урок
Б)
ярлык Г) погост
А20. Что явилось одной из причин Смуты в Российском
государстве в начале XVII в.?
А)
пресечение правящей династии Рюриковичей В) начало созыва Земских соборов
Б)
распад государства на удельные княжества Г) приход к власти боярского
правительства – «семибоярщины»

Часть В
Ответом к заданиям этой части (В1–В10) является цифра,
последовательность цифр или слово (словосочетание).

В1. Соотнесите даты и события:

Дата

Событие

А) 1549
  г.

1)
  Сожжение Москвы крымцами

Б) 1556 г

2) Начало
  похода Ермака за Урал

В) 1571
  г.

3)
  Заключение десятилетнего перемирия с России с Речью Посполитой

Г) 1581
  г.

4) Созыв
  Собора примирения

Д) 1582
  г.

5)
  присоединение к России Астраханского ханства

В2. Определите реформы, осуществленные Избранной радой:
А)
  принятие закона Русская Правда         Д)
 введение общерусской монеты
Б)
  изменения в порядке владения землей Е)  отмена кормления и
ограничения
В)
 создание приказов
                местничества
Г)
издание общерусского свода законов Ж)  создание стрелецкого войска
В3. Укажите события, относящиеся к правлению Ивана III
А)
присоединение Смоленска Г) расцвет приказной системы
Б)
введение государственного герба – двуглавого орла Д) создание стрелецкого
войска
В)
присоединение Новгорода Е) постройка краснокирпичного
Московского
Кремля
В4. Установите соответствие между именами князей и событиями,
связанными с их деятельностью.

имена

событие,
  дата, понятие

А)
  Аскольд
Б)
   Рюрик
В) Олег
Г) Ольга

поход на
       Византию
введение уроков
       и погостов
убит в Киеве
княжение в
       Новгороде
крещение Руси

В5. Укажите на каких фото изображен стиль барокко

А

Б

В

Г

В6. Закончите предложение:
Форма
правления, при которой верховная власть принадлежит отдельному человеку и
переходит по наследству называется …….

В7. Установите соответствие между названием течения
общественно-политической мысли XIX в. и идеей

1) либерализм
  2) демократия
  3) марксизм

А) революционный
  путь перехода к коммунизму
  Б) сохранение существующего политического строя
  В) требование гражданских прав и свобод
  Г) введение республиканского правления

В8. Установите соответствие между личностью и ее характеристикой:

полководец и
       руководитель ордынского войска в битве на р.Воже
темник,
       захвативший власть в Орде
литовский князь,
       пообещавший ордынцам помочь в походе на Русь
полоцкий князь,
       выступивший против ордынской армии

А) Андрей
  Ольгердович
Б) Ягайло
В) Бегич
Г)
  Урус-хан
Д) Мамай

В9. Соотнесите функции с государственным органом:

Центральный
       орган управления, имевший совещательный характер орган, контролирующий
       поступление налогов.

А)
  Церковный собор

Орган,
       контролирующий поступление налогов

Б) Приказ

Совещание
       виднейших представителей Русской Православной Церкви

В)
  Боярская дума

Учреждение,
       ведавшее определенной областью управления.

Г) Казна

В10. Раскройте значение понятий:
коалиция,
секуляризация, реформа.

file_name: 1ИКР история 10 класс.docx

alt: В1. Соотнесите даты и события:

alt: А Б

title: Итоговая контрольная работа по истории 10 класс


extracted_text:
Биология как
комплексная наука, методы научного познания, используемые биологии.

Многие люди считают,
что биология — простая наука, потому что она требует только наблюдений и
экспериментов. Однако это неверно, поскольку требует таких методов, как
классификация, наблюдение и экспериментирование. Таким образом, биология
является сложной наукой, так как требует смешения методов.
Несмотря на то, что
многие люди считают биологию простой наукой, для ее изучения требуется ряд
методов. Одним из таких методов является классификация, которая представляет
собой разделение организмов по сходству и различиям. Классификация необходима
для изучения всех живых существ, потому что она помогает нам понять их сходства
и различия. Это также важно для изучения биологии, потому что помогает нам
понять, как она работает. Классификация также является одним из основных
методов, используемых биологами. Классификация — это метод, с помощью которого
мы понимаем сходства и различия внутри организмов, включая всех животных и
растения. Это также метод, с помощью которого мы определяем отношения между
организмами. Кроме того, классификация также используется для выявления и сбора
информации обо всех живых существах. Вот почему это основной метод,
используемый биологией.
Биология — сложная
наука, потому что она требует сочетания таких методов, как наблюдение и
экспериментирование. Наблюдения, сделанные биологами, помогают им понять мир
природы и его организмы. Именно через наблюдение мы узнаем о мире природы,
включая все его организмы. Кроме того, именно путем экспериментов мы открываем
законы природы, управляющие окружающим миром. Кроме того, именно путем
экспериментов мы создаем новые лекарства и технологии. Кроме того, именно путем
экспериментов мы узнаем, как улучшить и изменить мир вокруг нас. Кроме того,
именно экспериментируя, мы создаем новые способы исследования и завоевания
новых территорий. Кроме того, именно путем экспериментов мы создаем новые
методы исследования, завоевания и сохранения территорий. Кроме того, именно
путем экспериментов мы создаем новые, эффективные и надежные машины. Кроме
того, именно посредством экспериментов мы создаем новые научные методы и
инструменты, которые помогают нам исследовать, завоевывать и поддерживать нашу
территорию. Кроме того, именно с помощью экспериментов мы создаем новые
медицинские инструменты и методы, помогающие нам лечить и контролировать наши
болезни. Кроме того, именно путем экспериментов мы создаем новые
технологические инструменты и методы, помогающие нам исследовать и завоевывать
новые территории.
Несмотря на то, что в
биологии используется множество методов, это все же сложная наука, поскольку
она требует сочетания методов, таких как наблюдение и экспериментирование.
Наблюдение является одним из основных методов, используемых биологией, потому
что оно помогает нам узнавать о мире природы и его организмах. Именно через
наблюдение мы узнаем о мире природы, включая все его организмы. Кроме того,
именно благодаря наблюдению мы узнаем о мире природы и его организмах. Кроме
того, именно благодаря наблюдению мы открываем законы природы, управляющие
окружающим нас миром. Кроме того, именно благодаря наблюдению мы собираем и
систематизируем ценную информацию. Кроме того, именно посредством наблюдения мы
создаем картину или образ мира природы и его организмов. Кроме того, именно
благодаря наблюдению мы создаем новые системы классификации. Кроме того, именно
посредством наблюдения мы создаем карту природного мира и его организмов. Кроме
того, именно благодаря наблюдениям мы создаем климатические карты. Кроме того,
именно благодаря наблюдению мы создаем карты мира природы. Кроме того, именно
благодаря наблюдению мы создаем карты географии природного мира. Кроме того,
благодаря наблюдению мы создаем карты погоды в мире природы. Кроме того, именно
благодаря наблюдению мы создаем карты времен года в мире природы. Кроме того,
благодаря наблюдению мы создаем карты животных и растений природного мира.
Кроме того, именно благодаря наблюдению мы создаем карты географических
особенностей природного мира. Кроме того, именно благодаря наблюдению мы
создаем карты человеческих культур природного мира. Кроме того, именно
благодаря наблюдению мы создаем карты человеческих цивилизаций естественного
мира.
В целом биология —
сложная наука, потому что она требует сочетания методов, таких как
классификация, наблюдение и экспериментирование. Вот почему это сложная наука,
поскольку она требует сочетания методов, таких как классификация, наблюдение и
экспериментирование. Несмотря на то, что в биологии используется множество
методов, это все же сложная наука, поскольку она требует сочетания методов,
таких как классификация, наблюдение и экспериментирование. Тем не менее, мы
должны продолжать использовать все эти методы для исследования, завоевания и
сохранения нашей территории.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (50).docx


extracted_text:
Министерство культуры
Республики Татарстан
Муниципальное бюджетное
учреждение
 дополнительного
образования «Муслюмовская детская школа искусств»

Методическое сообщение
на тему:
«Как
добиться мотивированного учебного процесса в ДШИ?»
преподавателя фортепианного отделения Латыповой А.М.

Муслюмово, 2020
Введение
Каждый учитель хочет,
чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В
этом заинтересованы и родители обучающихся. Но часто и нам, и родителям
приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно
заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика
не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.
Перед нами стоит задача по
формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной
деятельности. Для того, чтобы обучающийся по-настоящему включился в работу,
нужно выработать такие задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной
деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им.
Мотивация обучения – одна
из самых главных проблем, которые вынужден решать преподаватель. Ведь если эта
задача решена, то ребёнка уже не надо заставлять, он сам ищет возможность
позаниматься, и никогда вам не придётся уговаривать его не бросать занятия.
Обучение музыке – это
многосторонний процесс, в котором преподаватель  должен формировать у ученика
не только профессиональные навыки игры, но и здоровый эстетический вкус,
широкий художественный кругозор и моральные качества передового, прогрессивного
человека. Весьма важно воспитать нужное отношение к искусству и занятию им. Уже
одно это может благотворно сказаться на формировании мировоззрения ученика.
Важно, чтобы он научился ценить искусство за то прекрасное, что оно даёт людям,
за те богатейшие возможности, какие оно открывает для активной жизненной
позиции, за ту радость творческого труда, какую оно дарит тому, кто им серьёзно
занимается.
Пробуждать глубокий и
стойкий интерес к прекрасному – одна из самых важных задач педагога. Уже одним
этим можно резко повысить работоспособность ученика.

Понятие «Мотив и мотивация»
Итак, основное условие
успешного обучения – мотивация учения. Мотив – это побуждение к активности в
определённом направлении. Слово «мотивация» от глагола «movere» - двигать.
Мотивированным человеком будто что-то движет, он упорен и сосредоточен на
выполнении задачи, легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих
успехов.
Учебная мотивация – это
процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на
выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая
мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.
Понятие «мотивация к
музыкальной деятельности» – это совокупность потребностей, интересов, мотивов,
побуждающих ребенка к активной, целенаправленной и эмоционально окрашенной
музыкальной деятельности. Главным источником учебной мотивации является
ощущение себя активным субъектом учебного процесса. Различные педагогические
методы позволяют ребенку принимать активное участие в процессе «добывания»
знаний, не быть пассивным потребителем. В процессе такой работы ребенку
приходит понимание истинного назначения учения – научиться думать, применять
знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях.
Для повышения, поддержания
учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе преподавателям и
родителям нужно воздействовать на те составляющие, от которых в большей степени
зависит мотивация к учению, это:
•   интерес к информации,
который лежит в основе познавательной активности;
•   уверенность в себе;
• направленность на
достижение успеха и вера в возможность положительного результата своей
деятельности;
•   интерес к людям,
организующим процесс обучения;
•   потребность и
возможность самовыражения;
•   принятие и одобрение
значимыми людьми;
•   актуализация
творческой позиции;
•   осознание значимости
происходящего для себя и для других;
•   потребность в
социальном признании;
•   наличие
положительного опыта и отсутствие тревожности и страха;
•   осознание ценности
образования.

Пути
формирования мотивации
Формирование мотивации к
обучению в музыкальной школе носит специфический характер и предполагает
соблюдение педагогом следующих принципов:
•   отход от только
репертуарного обучения с увеличением работы по творческим навыкам;
•   оптимизация
педагогического общения;
•   общность классной и
внеурочной работы;
•   формирование
самостоятельности;
•   формирование особой
эстетической среды, создающей атмосферу творческого поиска.
Основываясь данными
теоретическими знаниями и на примере опыта педагогов дополнительного
образования, выработались следующие педагогические методы.
1. Расширение репертуара:
включать в репертуарный список произведения современных авторов, вызывающие
наибольший интерес ребенка. На занятиях можно использовать многообразные
творческие формы, например, игра на синтезаторе – это и освоение нового
современного инструмента, и расширение слуховых границ, особенно это важно в
полифонических произведениях, которые мы можем сыграть и на органе, и на
клавесине.
2. Педагогическое
общение: важную роль в формировании мотивации играет сам преподаватель, его
личность. Часто именно через любовь ученика к преподавателю приходит и любовь к
тому предмету, который он преподает. Он должен любить учеников, уважать их,
верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то
есть быть гуманистически ориентированным педагогом. Мощным средством
воздействия на ученика является СЛОВО. Какой же должна быть речь педагога?
Грамотной, лаконичной, ясной и – яркой, не книжной, не сухой. Российский
пианист и педагог Натан Перельман говорил: «Одно лишь верно найденное
слово-экстракт способно, растворившись, придать желательный характер
исполняемому..».  Идущий от удачно найденного выражения посыл, даёт подчас
больше, чем показ за инструментом.
3. Организация самостоятельной
работы учащихся: советский пианист и немецкий педагог Г.Г. Нейгауз считал, что
«одна из главных задач педагога – скорее быть ненужным ученику…, т.е. привить
ему… самостоятельность мышления, методов работы, самопознания и умения
добиваться цели».

Из
опыта работы…
Интересно, задумывались
ли мы когда-нибудь, что наша работа схожа с работой врача? Когда я пишу
домашнее задание в дневник своего учащегося, рассматриваю, что это не задание –
это рецепт. И от того как написано задание (рецепт) таким и будет качество
выполнения домашней работы.
Мир детей так устроен,
что главный стимул и толчок к любому действию ребёнка становится ИНТЕРЕС и
ИГРА! Именно ИНТЕРЕС толкает малыша к первому шагу, к первому синяку и ушибу, к
первому знанию, к первому восторгу. А ИГРА – это то, что интересно любому
ребёнку.
Вот некоторые мои игровые
«педагогические приёмчики», способствующие разжиганию и поддержанию интереса.
Игра
в редактора
Зачем преподносить сухие
знания, если можно подтолкнуть ученика на их поиск. Все музыканты знают о
ценности грамотной редакции. Можно создать свою редакцию: подписать
аппликатуру, обозначить штрихи, расставить динамические оттенки. Одну часть
пьесы выполните на уроке, вторую задайте на дом. Используйте яркие карандаши,
это очень интересно.
Разучивание
пьесы
Посчитайте сколько уроков
вам отведено до очередного академического концерта и вместе наметьте план
работы. Например: если это 1 четверть, то чаще всего это 8 недель по 2 урока,
итого 16.
•   5 уроков на разбор и
соединение двумя;
•   5 уроков на
закрепление и запоминание наизусть;
•   6 уроков на
художественную отделку.
Если ученику точно
распланировать план работы, то он будет видеть на каком он этапе работы, и
сможет сам корректировать свою домашнюю работу. Отстал – нагнал!
То же самое с каникулами
– расписываю ученику план работы на каждый день:  например, понедельник – 2
такта наизусть пьесы, 2 такта этюда и 2 такта полифонии. И так на каждый день
недели. Если ученик заинтересован в успехе своей работы, то это срабатывает.
Таким образом, за каникулы можно выучить наизусть более половины каждого
произведения, и ученик в конце понимает, что на самом деле облегчил себе работу
на период обучения после каникул. Т.к. после остается мало времени до то же
академического концерта.  Это действительно работает!
Синтез
искусств и игра в исследователя
Можно предложить ученику
найти несколько исполнений его пьесы в интернете, затем вместе прослушайте и
проанализируйте. Пусть музыкант, как исследователь найдет факты биографии
композитора, историю создания пьесы, и может быть даже нарисует рисунок к этому
произведению.
Повторить
7 раз
Семь удивительное число –
семь дней, семь нот. Доказано, что именно повторение семи раз к ряду даёт
эффект. Я не заставляю детей считать цифрами. Я ложу шариковую ручку на клавишу
ДО – это раз, РЕ – это второе повторение, и так с повторами передвигаем ручку
вверх до ноты СИ. Чем не игра? И дома намного веселее.
Время
занятий
Сколько играет ученик
дома на самом деле не важно, главное результат. Проще всего задать в разбор
пьесу от начала, до конца, но это обернется провалом. Эффективнее все дробить
на кусочки: это играть левой рукой, то правой, тут двумя, там наизусть первую
часть, вторую и т.д. На каждое задание отводить 10-15 минут в день. Конечно,
кроме занятий музыкой, есть еще и общеобразовательные предметы, которые
задаются в большом объеме, поэтому сразу говорю ученику, что лучше 15 минут
занятий в день, чем вообще ничего! Если это не работает, то предлагаю сделать
эксперимент – между домашней работой каждого урока, играть 10 минут. Тоже
работает!

Заключение
Основной вывод
заключается в том, что формирование мотивации к занятиям – задача комплексная:
педагогическое и методическое оснащение преподаваемого предмета; тесная работа
с администрацией, преподавателями других предметов и родителей. И самое главное
— творческая активность и огромное желание самого преподавателя!
Выдающийся пианист и
педагог Г. Нейгауз сказал:
− Полное взаимопонимание
учителя и ученика – одно из важных условий плодотворности педагогического
процесса.
И если иногда,
недовольные собой, сомневаясь в успехах, вы будете охвачены унынием,
вспоминайте совет Листа, человека многих дарований и способностей: «Вооружитесь
терпением по отношению к самому себе».

file_name: Министерство культуры Республики Татарстан.docx

alt: Министерство культуры Республики

alt: Понятие «Мотив и мотивация»

alt: Пути формирования мотивации

alt: СИ. Чем не игра? И дома намного веселее

title: Методическое сообщение на тему: "Как добиться мотивированного учебного процесса в ДШИ?"


extracted_text:
Пояснительная записка

    Данная рабочая программа по математике для 5 класса разработана в
соответствии с требованиями федерального  государственного стандарта основного
общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17  декабря  2010
 г. № 1897),  на основе Примерной программы
основного общего образования для учреждений, работающих по системе учебников
«Алгоритм успеха»,  с использованием рекомендаций авторской программы А.Г.
Мерзляка.
Изучение
математики направлено на достижение следующих  целей:
•
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных
математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления,
интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
•
формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
•
воспитание культуры личности,
отношения к математике как к части  общечеловеческой культуры, играющей особую
роль в общественном развитии.
Содержание образование по
математике в 5 классе  определяет следующие задачи:
· развить представления о натуральном
числе, десятичной и обыкновенной дроби и роли вычислений в человеческой
практике;
· сформировать практические навыки
выполнения устных, письменных вычислений, развить вычислительную культуру;
· развить
представления об изучаемых понятиях: уравнение, координаты и координатная
прямая, процент, упрощение буквенных выражений, угол и треугольник, формула и
методах решения текстовых задач как важнейших средствах математического
моделирования реальных процессов и явлений;
·
получить
представление о статистических закономерностях и  о различных способах их
изучения, об особенностях прогнозов , носящих вероятностный характер;
· развить логическое
мышление и речь-умение логически обосновывать суждения, проводить несложные
систематизации, проводить примеры, использовать словесный и символический языки
математики для иллюстрации, аргументации и доказательства.
Курс математики 5 класса является фундаментом для математического образования и развития
школьников, доминирующей
функцией при его изучении в этом возрасте является
интеллектуальное развитие учащихся. Курс построен
на взвешенном соотношении новых и ранее усвоенных знаний, обязательных
и дополнительных тем для изучения, а также учитывает возрастные и
индивидуальные особенности усвоения знаний
учащимися.
Практическая значимость школьного курса математики 5 класса состоит в том, что предметом её
изучения являются пространственные
формы и количественные отношения реального мира. В современном обществе
математическая подготовка необходима каждому человеку, так как математика присутствует во всех сферах
человеческой деятельности.
Математика является одним из опорных школьных предметов. Математические знания и умения
необходимы для изучения алгебры
и геометрии в 7-9 классах, а также для изучения смежных дисциплин.
Обучение математике даёт возможность школьникам научиться планировать свою деятельность, критически оценивать её,
принимать самостоятельные решения, отстаивать
свои взгляды и убеждения.
В процессе изучения математики школьники
учатся излагать свои мысли ясно
и исчерпывающе, приобретают навыки чёткого и грамотного выполнения математических записей, при этом использование математического языка
позволяет развивать у учащихся
грамотную устную и письменную речь.
Знакомство с историей развития математики как науки формирует у учащихся представления о математике
как части общечеловеческой культуры.
Значительное внимание в изложении
теоретического материала курса уделяется его
мотивации, раскрытию сути основных понятий,
идей, методов. Обучение построено на базе
теории развивающего обучения, что достигается особенностями изложения теоретического материала и
упражнениями на сравнение, анализ, выделение главного, установление связей, классификацию, обобщение и
систематизацию. Особо акцентируются содержательное раскрытие математических
понятий, толкование сущности математических методов и области их
применения, демонстрация возможностей
применения теоретических знаний для решения задач прикладного характера, например решения текстовых задач,
денежных и процентных расчётов, умение пользоваться количественной информацией,
представленной в различных формах. Осознание общего, существенного является основной базой для решения
упражнений. Важно приводить детальные пояснения
к решению типовых упражнений. Этим раскрывается суть метода, подхода, предлагается алгоритм или эвристическая схема
решения упражнений определённого типа.
Место предмета в базисном учебном плане т
УП школы.
Согласно
Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации в примерной программе основного общего образования по математике (1
вариант)  на изучение предмета отводиться не менее 204 часа из расчета 6 часов
в неделю. В учебном плане школы  также  выдерживается данное недельное
количество часов. В общее количество  часов, отведенное на изучение предмета
«Математика» включено резервное время. Резервное время может также быть
использовано для изучения дополнительных вопросов, для организации обобщающего
повторения и для углубленного изучения отдельных тем примерной программы.
Резервное время, предлагаемое в примерной программе, предназначается, кроме
того, и для изучения раздела «Математика в историческом развитии».
Принципы отбора
основного и дополнительного содержания образования по математике в 5 классе
связаны с преемственностью целей образования, логикой  внутрипредметных связей,
а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Обязательный минимум
обеспечивает преемственность в развитии  вычислительных умений и навыков
учащихся, полученных на уроках математики в начальной школе;  в применении
изученных зависимостей между компонентами при решении уравнений; анализе
решения текстовых задач.
 Основой
реализации рабочей программы является:
·
использование
приемов и методов, применяемых в  личностно-ориентированном подходе в обучении,
а также  проблемного обучения;
·
ведение
обучения «от простого к сложному», используя наглядные пособия и иллюстрируя
математические высказывания;
·
изучение
отдельных тем учебного материала на уровне «от общего к частному», применяя
частично поисковые методы и приемы;
· формирование
учебно-познавательных интересов пятиклассников, применяя
информационно-коммуникационные технологии,
а
также  применением УМК Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Математика. 5
класс. [ВЕНТАНА-ГРАФ], который   входит в систему учебников «Алгоритм успеха».
Он ориентирован на реализацию системно-деятельностного подхода. Обучающийся
становится активным субъектом образовательного процесса, а сам процесс
приобретает деятельностную направленность. При этом используются разнообразные
формы обучения: работа в паре, группе, использование современных (в том числе,
информационных) технологий обучения, а также проектная деятельность
обучающихся.
Обучение
ведется на базовом уровне. Достижение учащимися уровня «ученик получит
возможность» будет обеспечиваться посредством интегрирования урочной и
внеурочной деятельности, а именно НПК, олимпиады, участие учащихся в предметных
дистанционных олимпиадах (Молодежный математический чемпионат и т.п.), конкурсах
(Кенгуру и т.п.).
Система
оценки достижения  планируемых результатов обучения складывается  из
двух взаимосвязанных составляющих: текущего контроля и итогового контроля (в 5
классе – рубежный контроль по итогам года).
Контроль результатов  обучения   осуществляется
через использование следующих видов оценки и  контроля ЗУН: входящий, текущий,
тематический, итоговый. При этом используются  различные формы оценки и
контроля ЗУН: контрольная работа, домашняя контрольная работа, самостоятельная
работа, домашняя  практическая работа, домашняя самостоятельная работа, тест,
контрольный тест,  устный опрос, математический диктант.
Для проведения оценки достижения
планируемых результатов используется пособие авторов (см.приложение).
Промежуточная аттестация проводится в
соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме итоговой
(административной) контрольной работы.
Межпредметные связи.
Без базовой математической
подготовки невозможна постановка образования современного человека. В школе
математика служит опорным предметом для изучения смежных  дисциплин.
В послешкольной жизни реальной
необходимостью в наши дни становится иепрерывное образование, что требует
полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. Для жизни в современном обществе важным является
формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных
умственных навыках. В
5  классемежпредметные связи реализуются через согласованность в формировании
общих понятий (скорость, время, масштаб, закон, функциональная зависимость и
др.), которые способствуют пониманию школьниками целостной картины мира.
Содержание математического образования в 5
классе представлено в виде
следующих содержательных разделов: «Арифметика», «Числовые и буквенные выражения. Уравнения», «Геометрические фигуры. Измерение
геометрических величин»,
«Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи», «Математика в историческом развитии».
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для
дальнейшего изучения учащимися математики и смежных дисциплин, способствует развитию вычислительной культуры и логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых в повседневной жизни. Развитие
понятия о числе связано с изучением рациональных чисел: натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей.
Содержание
раздела «Числовые и буквенные выражения. Уравнения» формирует знания о математическом языке. Существенная роль при этом отводится овладению формальным аппаратом буквенного исчисления.
Изучение материала способствует
формированию у учащихся математического аппарата решения задач с помощью уравнений.
Содержание
раздела «Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин» формирует у учащихся понятия геометрических фигур на плоскости и в
пространстве, закладывает основы
формирования геометрической «речи», развивает пространственное воображение и логическое мышление.
Содержание
раздела «Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи» —
обязательный компонент школьного
образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим  прежде всего для формирования у учащихся
функциональной грамотности, умения воспринимать информацию, производить простейшие вероятностные
расчёты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор
вариантов, в том числе в простейших
прикладных задачах.
Раздел «Математика в историческом
развитии» предназначен
для формирования представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития школьников, для создания культурно-исторической среды обучения.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
Взаимосвязь
результатов освоения предмета «Математика» можно системно представить в виде
схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым
образовательным результатам происходит в соответствии линиями  развития
средствами предмета.
Личностными результатами изучения
предмета «Математика» являются следующие качества:
·
независимость мышления;
·
воля и настойчивость в достижении цели;
·      представление о
математической науке как сфере человеческой деятельности;
·      креативность
мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математической
задачи;
·      умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
·       самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
·      выдвигать
версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости)конечный результат,
выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их
самостоятельно;
·      составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
·       работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
·       в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
·      анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать факты и явления;
·      осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
·      строить
логически обоснованное рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
·      создавать
математические модели;
·       составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
·      вычитывать все уровни
текстовой информации.
·      уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать её достоверность.
·      понимая позицию другого человека, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы.
Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы слушания.
·      Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для
достижения своих целей.
Коммуникативные УУД:
·      самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и
т.д.);
·      отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами;
·      в дискуссии уметь  выдвинуть контраргументы;
·      учиться критично относиться к своему мнению,
с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
·      понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
·      уметь
взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных
позиций.
Планируемые результаты обучения математике в 5 классе
Арифметика
По окончании изучения курса учащийся
научится:
·
понимать особенности десятичной системы
счисления;
·
использовать понятия, связанные с делимостью
натуральных чисел;
·
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
·
сравнивать и упорядочивать рациональные
числа;
·
выполнять вычисления с рациональными числами,
сочетая устные и письменные приёмы вычислений,
применять калькулятор;
·
использовать понятия и умения, связанные с
пропорциональностью величин, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчёты;
Учащийся получит возможность:
·
углубить и развить представления о
натуральных числах и свойствах делимости;
·
научиться использовать приемы,
рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
По окончании изучения курса учащийся
научится:
·
выполнять операции с числовыми выражениями;
·
решать линейные уравнения, решать текстовые
задачи алгебраическим методом.
Учащийся получит возможность:
·
развить представления о буквенных выражениях;
·
овладеть специальными приёмами решения
уравнений, применять аппарат уравнений для решения как
текстовых, так и практических задач.
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин
По окончании изучения курса учащийся научится:
·
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и
в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры и их элементы;
·
строить углы, определять их градусную меру;
·
 распознавать и изображать развёртки куба,
прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды;
·
вычислять   объём   прямоугольного
параллелепипеда и куба.
Учащийся получит возможность:
·
научиться вычислять объём пространственных
геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
·
углубить и развить представления о
пространственных геометрических фигурах;
·
научиться применять понятие развёртки для
выполнения практических расчётов.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
По окончании изучения курса учащийся научится:

·   решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций.
Учащийся получит возможность:
·   научиться некоторым специальным приёмам решения комбинаторных задач.
Содержание
курса математики 5 класса
Арифметика
Натуральные числа
·
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись
натуральных чисел.
·
Координатный луч. Шкала.
·
Сравнение натуральных чисел. Сложение и
вычитание натуральных чисел. Свойства сложения.
·
Умножение и деление натуральных чисел.
Свойства умножения. Деление с остатком. Степень числа
с натуральным показателем.
·
Решение текстовых задач арифметическими
способами.
Дроби
·
Обыкновенные дроби .Правильные и неправильные дроби. Смешанные  числа.
·
Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями.
·
Десятичные дроби. Сравнение и округление
десятичных  дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений
·
Проценты. Нахождение процентов от числа.
Нахождение числа по его процентам.
·
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Величины. Зависимости
между величинами
·
Единицы длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
·
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде формул. Вычисления по формулам.
Числовые
и буквенные  выражения. Уравнения
·
Числовые выражения. Значение числового
выражения. Порядок действий в числовых выражениях.
Буквенные выражения. Формулы.
·
Уравнения. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Элементы
статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
·
Среднее арифметическое. Среднее значение
величины.
·
. Решение комбинаторных
задач.
Геометрические фигуры.
Измерения
геометрических величин
·
Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка,
ломаной. Измерение длины отрезка, построение отрезка
заданной  длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
·
Угол. Виды углов. Градусная мера угла.
Измерение и построение углов с помощью транспортира.
·
Прямоугольник.   Квадрат.   Треугольник.
Виды  треугольников
·
Равенство фигур. Площадь прямоугольника и квадрата. Ось симметрии
фигуры.
·
Наглядные представления о пространственных
фигурах: прямоугольный параллелепипед,  куб,  пирамида. Объём прямоугольного параллелепипеда и куба.

Математика в  историческом развитии
Римская
система счисления. Позиционные системы счисления.
Обозначение цифр в Древней Руси. Старинные меры
длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая
система мер в России, в Европе. История формирования математических символов.
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на Руси.
Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел.
Золотое сечение. Число нуль.
Л.Ф. Магницкий. П.Л. Чебышев. А.Н.
Колмогоров.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ  ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

1.
Федеральный государственный образовательный стандарт (официальный сайт) http://standart.edu.ru/
2.
ФГОС (основное общее образование) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2587
3.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400
4.
Примерные программы по учебным предметам (математика) http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2629
5.
Глоссарий ФГОС http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230
6.
Закон РФ «Об образовании» http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2666
7.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
8.Концепция
фундаментального ядра содержания общего образования http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619
9.
Видеолекции разработчиков стандартов http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3729
10.
Сайт издательского центра «Вентана-Граф» http://www.vgf.ru/
11.
Система учебников «Алгоритм успеха». Примерная основная образовательная
программа образовательного учреждения http://www.vgf.ru/tabid/205/Default.aspx
12.
Программа по математике (5-9 класс). Издательский центр «Вентана-Граф» http://www.vgf.ru/tabid/210/Default.aspx
13.
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
14.
Российский общеобразовательный портал                                  http://www.school.edu.ru
15.
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»http://www.ict.edu.ru
16.
Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей»http://www.neo.edu.ru
17.
Всероссийский интернет-педсовет                                          http://pedsovet.org
18.
Образовательные ресурсы интернета (математика) http://www.alleng.ru/edu/math.htm
19.
Методическая служба издательства «Бином» http://metodist.lbz.ru/
20.
Сайт «Электронные образовательные ресурсы»
http://eorhelp.ru/
21.
Федеральный центр цифровых образовательных ресурсов www.fcior.edu.ru
22.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов www.school-collection.edu.ru
23.
Портал «Открытый класс» http://www.openclass.ru/
24.
Презентации по всем предметам http://powerpoint.net.ru/
25.
Сайт учителя математики Е.М.Савченкоhttp://powerpoint.net.ru/
26.
Карман для математика http://karmanform.ucoz.ru/
Методическая
литература:
1.УМК по математике для 5-6 классов (авторы
А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир)
2.Е. В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В. Б.
Полонский, М. С. Якир. ФГОС. Алгоритм успеха. Математика.5 класс.
Методическое пособие. Москва. Издательский центр.«Вентана-Граф». 2012
(контрольные работы).
3.А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, Е.М.
Рабинович, М. С. Якир. Сборник задач и заданий для тематического оценивания по
математике для 5 класса. Харьков, «Гимназия», 2010

4.Программа
по  математике (5-6 кл.)    Авторы: А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир.
График  выполнения практической части
программы  по математике в 5 классе

(контрольные работы)

№ п/п

Контрольная работа

Дата

План

Факт

1

Входная
  работа.  (1)

2

Линейные уравнения с одной переменой.  №1 (2)

3

Сложение и вычитание натуральных чисел. Числовые и буквенные
  выражения. Формулы. №2(3)

4

Уравнение. Угол. Многоугольники. №3 (4)

5

Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения.  №4
  (5)

6

Деление с остатком. Площадь прямоугольника. Прямоугольный
  параллелепипед и его объем. №5 (6)

7

Обыкновенные дроби. №6 (7)

8

Понятие о десятичной дроби. Сравнение, округление, сложение и
  вычитание десятичных дробей. №7 (8)

9

Умножение и деление десятичных дробей. №8 (9)

10

Среднее арифметическое. Проценты. №9 (10)

11

Итоговая
  контрольная работа. № 10 (11)

Календарно-тематическое
планирование уроков математики в 5 классе

№п/п

Наименование темы

Количество часов

дата

Особые отметки

план

факт

план

факт

Применяемые ИКТ, ЗСТ и другие

УУД

1

Повторение за курс начальной школы

1

1

2,09

Глава 1 Натуральные
  числа . (21 час)

2-3

Ряд
  натуральных чисел

2

2

3,09

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Регулятивные:
Описывать свойства натурального ряда.
Читать и записывать
  натуральные числа, сравнивать и упорядочивать их.
Измерять длины отрезков.
Строить
  отрезки заданной длины.
Решать задачи на нахождение
  длин отрезков. Выражать одни единицы длин через другие.
Строитьна координатном луче точку с
  заданной координатой, определять координату точки
Познавательные:
Распознаватьначертежах, рисунках,
  в окружающем мире отрезок, прямую, луч, плоскость.
Приводить примеры моделей
  этих фигур.
Приводить примерыприборов
  со шкалами.
Коммуникативные:
Оформлять мысли в устной
  и письменной речи с учетом речевых ситуаций,
Уметь при необходимости таивать
  точку зрения, аргументируя её и подтверждая фактам

4,09

4-6

Цифры.
  Десятичная запись
натуральных чисел

3

3

5,09

7,09

7,09

7-8

9

Отрезок. Длина отрезка.

Ломаная.

2

1

2

1

8,09

10,09

11,09

10

Входная
  работа.

1

1

12,09

11-13

Плоскость.
  Прямая. Луч

3

3

14,09

14,09

15,09

14-17

Шкала. Координатный луч

4

4

17,09

18

19

21

18-20

21

Сравнение натуральных чисел

Повторение и систематизация знаний.

3

1

3

1

21

22

24

25

22

Контрольная
  работа № 1 по теме «Натуральные числа»

1

1

26

Глава
  2 Сложение и вычитание натуральных чисел. (38 часов)

23-26

Сложение натуральных чисел.

4

4

28

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Регулятивные:
Распознавать на
  чертежах и рисунках углы, многоугольники, в частности треугольники, прямоугольники
Измерять
  с помощью транспортира
градусные
  меры углов,
строить
  углы заданной градусной меры, строить биссектрису данного угла. Классифицировать
  углы. Классифицировать треугольники по количеству равных сторон и по видам
  их углов.
Описывать
  свойства прямоугольника.Находитьс помощью формул периметры
  прямоугольника и квадрата.
Решать
  задачи на нахождение периметров прямоугольника и квадрата, градусной меры
  углов.
Познавательные:
Распознавать в окружающем мире модели этих фигур.
Строить
  логическую цепочку рассуждений, сопоставлять полученный результат с условием
  задачи.
Распознавать
  фигуры, имеющие ось симметрии.
Коммуникативные:
Уметь принимать точку зрения другого.
Уметь организовывать учебное взаимодействие в группе.

28

29

1,10

27-31

Вычитание натуральных чисел

5

5

2

3

5

5

6

32-34

Числовые и буквенные
  выражения. Формулы

3

3

8

9

10

35

Контрольная работа № 2

1

1

12

36-39

Уравнение

4

4

12

13

15

16

40-41

Угол. Обозначение углов

2

2

17

19

42-46

Виды углов. Измерение углов

5

5

19

20

22

23

24

47-49

Многоугольники. Равные
  фигуры

3

26

26

27

50-52

53-54

Треугольник и его виды.

Построение
  треугольников.

3

2

6

7,9
9,10

55-57

Прямоугольник.и квадрат.  Ось
  симметрии фигуры

3

12

13

14

58=59

Повторение и систематизация
  учебного материала.

2

16,16

60

Контрольная работа № 3 по теме «Уравнение.Угол. Многоугольники»

1

17

Глава
  3 Умножение и деление натуральных чисел. (40  часов)

61-65

Умножение. Переместительное свойство умножения

5

19,20,21,23,23

Регулятивные:
Формулировать
  свойства умножения и деления натуральных чисел, записывать эти
  свойства в виде формул.
Решать уравнения на основании зависимостей между
  компонентами арифметических действий.
Находитьостаток
  при делении натуральных чисел.
 Находить значение степени числа по заданному основанию и
  показателю степени .
Находить площади прямоугольника и
  квадрата с помощью формул.
Выражать одни единицы площади через другие.
Находитьобъёмы
  прямоугольного параллелепипеда и куба с помощью формул.
Выражать одни единицы объёма через другие.
Решать
  комбинаторные задачи с помощью перебора вариантов
Изображать развёртки прямоугольного параллелепипеда
  и пирамиды.
Познавательные:
Распознавать на
  чертежах и рисунках прямоугольный параллелепипед, пирамиду.
Распознавать в окружающем мире модели
  этих фигур.
Коммуникативные:
Оформлять мысли в устной
  и письменной речи с учетом речевых ситуаций,
Уметь при необходимости
  отстаивать точку зрения, аргументируя её и подтверждая фактами.
Уметь критично относиться
  к своему мнению

66-69

Сочетательное и
  распределительное свойства умножения

4

24

26

27,28

70-76

Деление

7

30

30

1,12

3

4

5

7

77-80

Деление с остатком

4

7

8

10,11

81-83

Степень числа

3

13,14

14

84

Контрольная работа № 4

1

15

85-89

Площадь. Площадь прямоугольника

5

17,18

Презентация

19

21

21

90-92

Прямоугольный
  параллелепипед.
Пирамида

3

22,24,25

Презентация

93-96

Объём прямоугольного параллелепипеда

4

26

28

Презентация

28

29

97-99

Комбинаторныезадачи

3

14,01

15

16

100

Контрольная работа № 5

1

18

Глава 4 Обыкновенные
  дроби . (22 часов)

101-106

Понятие обыкновенной дроби

6

18,19

Регулятивные:
Распознавать
  обыкновенную дробь, правильные и неправильные дроби, смешанные числа.
Читать и записывать обыкновенные дроби, смешанные
  числа.
Сравнивать обыкновенные дроби с равными
  знаменателями.
Складывать и вычитать обыкновенные дроби с
  равными знаменателями.
Преобразовывать неправильную дробь в
  смешанное число, смешанное число в неправильную дробь.
Уметь записывать результат деления двух натуральных чисел в виде
  обыкновенной дроби.

21

22

23

25

107-110

Правильные и неправильные
  дроби. Сравнение дробей

4

25

26

28,29

111-113

Сложение и вычитание дробей
  с одинаковыми знаменателями

3

30

1,1,02

114-116

Дроби и деление натуральных
  чисел.

3

2,4,5

117-121

Смешанные числа

5

6,8,8,9,11

122

Контрольная работа № 6

1

12

Глава
  5. Десятичные дроби. (61  часов)

123-127

Представление о десятичных
  дробях

5

13

Регулятивные:
Распознавать,
  читать и записывать десятичные дроби.
Называть разряды десятичных знаков в записи
  десятичных дробей.
Сравнивать десятичные дроби.
 Округлять десятичные дроби и натуральные числа.
Выполнять прикидку результатов вычислений. Выполнять
  арифметические действия над десятичными дробями.
Находить
  среднее арифметическое нескольких чисел.
Приводить примеры средних значений величины.
  Разъяснять, что такое «один процент». Представлять проценты в виде
  десятичных дробей и десятичные дроби в виде процентов. Находить
  процент от числа и число по его процентам.
Познавательные:
Передавать содержание в
  сжатом, выборочном или  развернутом виде.
Делать предположения
  об информации, которая нужна для решения учебной задачи.
Записывать выводы в виде
  правил «если…., то…».
Коммуникативные:
Оформлять
  мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций,
Уметь
  при необходимости отстаивать точку зрения, аргументируя её и подтверждая
  фактами.
Понимать
  точку
  зрения другого.
Уметь
  организовывать учебное взаимодействие в группе.

15,15

16

18

128-130

Сравнение десятичных дробей

3

19

20

22

131-133

Округление чисел. Прикидки

3

22

25

26

134-140

Сложение и вычитание
  десятичных дробей

7

27

1,1,03

2

4

5

6

141

Контрольная работа № 7

1

9

142

Анализ контрольной работы 7. Решение
  задач

1

11

143-150

Умножение десятичных дробей.

20

8

12

13

15

15

16

18

19
20

151-159

Де22ление
  десятичных дробей

9

22

22

23

1,04

2

3

5

5

6

160

Контрольная работа № 8

1

8

161-164

Среднее арифметическое.
  Среднее значение величины

4

9

10

12,12

165-171

Проценты. Нахождение
  процентов от числа

7

13,15

Презентация

16

17

19,19

20

172-178

Нахождение числа по его
  процентам

7

22

23

24

26,26

27,29

179-182

Повторение и систематизация учебного материала.

4

30,3,3,05,4,05

183

Контрольная работа № 9

1

6

Повторение и
  систематизация учебного материала.(21 часов)

184-202

Упражнения  для повторения курса
5 класса

19

7,8

Презентация

10,10

11,13

14,15

17,17

18,20

21,22

24,24

25,27,28

203

Контрольная работа № 10.

1

29

204-205

Итоговый урок

2

31,05
31,05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 5 класс.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Обязательный минимум обеспечивает преемственность в развитии вычислительных умений и навыков учащихся, полученных на уроках математики в начальной школе; в применении изученных зависимостей между компонентами при…

alt: Математика в историческом развитии

alt: Е. В. Буцко, А. Г. Мерзляк, В

alt: Презентация Регулятивные:

alt: Записывать выводы в виде правил «если…

alt: Записывать выводы в виде правил «если…

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа 5 кл математика


extracted_text:
П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я      З А П
И С К А.
                  Программа
элективного курса по русскому языку   «От слова к тексту »
предполагает анализ текста, углубленное изучение синтаксиса для создания
текста, сочинения-рассуждения  для учащихся 11 класса  в качестве
дополнения к базовому курсу.

Программа включает в себя теоретический материал, а также вопросы и задания
практического характера.  Практическая работа по данной  программе  проводится
для:  1) развития свободной и образной письменной и устной речи учащихся;
2) формирования у
учащихся навыков в работе над сложными синтаксическими конструкциями,
созданием текста – сочинения.
          Цели :
    - развивать речемыслительные
способности учащихся;
    - способствовать углубленному изучению
синтаксиса и на его основе росту речевой культуры школьника;
 -  развить навыки
самостоятельной аналитической работы с текстом;
 - выработать умения
быстро ориентироваться в тексте;
 - выделять
синтаксические конструкции, усвоить синтаксические отношения между словами;
  - развивать навыки
употребления слов и словосочетаний в речи;
  - определять
структурно-семантические различия односоставных и двусоставных предложений;
-     выявлять оттенки
сходных конструкций при синонимической замене;
-    устранять
стилистические ошибки и грамматические ошибки;
-    использовать
разновидности обращений;
-  при изучении
сложных предложений акцентировать внимание учащихся, как замена влияет на смысл
высказывания и эмоциональную окраску речи
 -  подготовить
учащихся к редактированию и составлению связных текстов – сочинений разных
жанров;
 - формировать
потребности выражать свои мысли, чувства, убеждения.
         Элективный
курс « От слова к тексту » создает условия для развития пунктуационных навыков,
речевых, для развития творческих способностей учащихся, формирования
функциональной грамотности.
       Хочется
обратить внимание, что ряд тем перекликается с темами базовой программы по
русскому языку для среднего (полного) общего образования, и профильной, но эти
темы в данной программе усложнены.
       Рабочая программа
рассчитана на 34 часа ( 1 час в неделю, для двух групп: базового
и профильного уровня). Данная программа поможет выполнять разно
уровневые варианты экзаменационных заданий, используя возможные алгоритмы
действий, позволит приобрести навыки выполнения тестов любой сложности,
создания сочинения-рассуждения и эффективно подготовиться к ЕГЭ.
       Вся
практическая часть элективного курса представлена упражнениями и заданиями повышенной
трудности, но присутствует и занимательный характер.
       В предлагаемой
системе заданий намечается решение следующих задач:
    - обобщение,
систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком
уровне;
    - расширение и углубление
знаний по синтаксису;
    - развитие
интонационно выразительной речи;
    - самостоятельное
употребление тех или иных синтаксических структур не только в отдельном
высказывании, но в создании текстов лингвистического характера;
    -  развитие логического
и абстрактного мышления;
    - выработка умений
для создания собственного текста – сочинения (рассуждения) с использованием
аргументов для доказательства своей точки зрения по определённой проблеме;
     - воспитание
уважения к русскому языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры.
 В результате изучения
данного элективного курса учащиеся должны уметь:
      - владеть навыками анализа текста
(определение основной мысли текста, авторской позиции, его проблемы,);
     - владеть навыками
синтаксического разбора предложения любой структуры;
     - определять вид
связи в подчинительном словосочетании;
     - самостоятельно
конструировать ту или иную синтаксико-стилистическую структуру предложения и
использовать ее в собственной речи;
     - создавать
текст-рассуждение, которое соответствует личным представлениям учащегося по
данной проблеме;
    - владеть навыками
стилистической правки текста;
     - владеть
навыками пунктуации в предложениях со словами и конструкциями;
     - использовать синонимические
варианты выражения одной и той же мысли.

   п  /п

Календарно-тематическое
  планирование по русскому языку. 11 класс. Тема занятия.

Кол-во
часов

Сроки
прове-
дения

1-2.

Текст.
  Его строение. Анализ текста. Синтаксис и пунктуация. Обобщающее повторение

2

3.

Синтаксические
  нормы (построение предложения с деепричастием)

1

4.

Нормы
  согласования. Построение предложений с однородными членами и СПП.

1

5.

Текст.
  Средства связи предложений в тексте.

1

6.

Предложение.
  Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

1.

7.

Синтаксический
  анализ предложения (обобщение).

1

8.

Пунктуация
  в простом и сложном предложении.

1

9.

Обособленные
  члены предложения и знаки препинания.

1

10.

Знаки
  препинания в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами
  предложения.

1

11.

Простое
  осложненное предложение.

1

12.

Знаки
  препинания в бессоюзном сложном предложении.

1

13.

Сложноподчиненное
  предложение.

1

14.

Сложное
  предложение с разными видами связи.

1

15.

Двусоставное
  и односоставное предложение.

1

16.

Сложное
  предложение. Виды сложного предложения.

2

17.

Средства
  связи предложений в тексте.

1

18.

Определение
  типов речи: алгоритмы, памятки, таблицы.

2

19.

Тип
  речи рассуждение и его отличительные особенности.

1

20.

 Композиция
  текста рассуждения. Ошибки построения риторического жанра рассуждения

2

21.

Виды
  рассуждения, их особенности и языковые средства оформления.

2

22.

Как писать
  сочинение-рассуждение на экзамене.

1

23.

Проблема текста как междисциплинарное
  понятие

1

24.

Практическая работа с текстом.
  Дидактический банк: задания, упражнения.

2

25.

Рекомендации по определению позиции
  автора.

1

26.

Практическая работа: создание
  сочинения-рассуждения по тексту. Анализ работ.

2

27.

Итоговая работа. Создание
  сочинения-рассуждения с использованием синтаксических конструкций.

2

Содержание курса.

1.
Введение.
Синтаксис и пунктуация ( повторение )
2.
Синтаксические
нормы ( предложения с деепричастием; нормы согласования, управления,
примыкания; предложения с однородными членами; сложноподчинённые предложения).
3.
Простое
предложение ( типы предложений; согласование сказуемого с подлежащим;
второстепенные члены предложений; синонимия односоставных предложений).
4.
Пунктуация
простого предложения ( однородные члены предложения; обособление второстепенных
членов предложения).
5.
Синтаксическое
лото «Простое предложение» ( семинар).
6.
Сложное
предложение  ( виды  предложений, своеобразие их семантики, структуры и
функций; синонимия предложений разных видов, трудные случаи пунктуации).
7.
Текст ( средства
связи в тексте; типы речи).
8.
Функционально-смысловой
тип речи рассуждение ( композиция текста рассуждения; смешение типов речи;
составление плана сочинения рассуждения; основные языковые средства оформления
рассуждения).
9.
Сочинение-рассуждение
на экзамене ( памятка написания; типичные ошибки в композиции
текста-рассуждения; рекомендации учащимся).
10. Проблема текста как междисциплинарное понятие (
алгоритм выявления и формулирования проблемы текста; практическая работа с
текстом).
11. Дидактический банк ( методика обучения связной речи и
типы упражнений: аналитические, теоретические; определение позиции автора).
12. Практическая работа (практические материалы: тексты и
задания, творческие упражнения: ситуативные, пересказ, восстановление).
13. Создание сочинения – рассуждения ( вступление, тезис
- проблема, подбор аргументов, позиция автора, заключение).

Состав
УМК

1.
Учебное пособие:
« Русский язык и литература. Русский язык», 10-11 классы. Н. Г. Гольцова, И. В.
Шамшин, базовый уровень в 2 частях,  М. «Русское слово».2016 г.
2.
Русский язык.
Всемогущий и занимательный синтаксис. Н. М. Божко. Издательство «Учитель» 2012
г.
3.
Уроки русской
словесности ( практикум по культуре речи). Т. Л. Служевская. Санкт-Петербург. 2010
г.
4.
Трудности
синтаксиса. Русский язык. С. И. Львова. Библиотека учителя. М. Дрофа.2010 г.
5.
Интернет –
ресурсы: мультимедийные приложения с тестами по русскому языку  для сдачи ЕГЭ.
6.
Путь к успеху.
Сочинение – рассуждение. Т. И. Павлова. Издательство «Легион». Ростов-на-Дону.
2011 г.
7.
Учимся писать
сочинения разных жанров. И. Г. Трегубова. Владивосток. Издательство ВГУЭС.
2015г.
8.
Нарушевич А. Г.
Итоговое сочинение в 11 классе. Ростов-на-Дону. Легион.2014г.
9.
Егораева Г. Т.
Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению части3 (С) М. Издательство
«Экзамен», 2013.

file_name: элективный курс 11 класс русский язык.docx

alt: П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я

alt: В предлагаемой системе заданий намечается решение следующих задач: - обобщение, систематизация знаний о предложении как единице синтаксиса на более высоком уровне; - расширение и углубление…

alt: Содержание курса. 1.

alt: Состав УМК 1. Учебное пособие: «

title: Элективный  курс по русскому языку "От слова к тексту"


extracted_text:
Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Вставь пропущенные буквы и
  запиши проверочные слова.

Г_лосок  —

Г_лосок  —

Г_лосок  —

Г_лосок  —

Пр_мой —

Пр_мой —

Пр_мой —

Пр_мой —

К_ссир —

К_ссир —

К_ссир —

К_ссир —

Т_шина —

Т_шина —

Т_шина —

Т_шина —

Ч_сло —

Ч_сло —

Ч_сло —

Ч_сло —

П_чтальон —

П_чтальон —

П_чтальон —

П_чтальон —

Р_ка —

Р_ка —

Р_ка —

Р_ка —

С_ды —

С_ды —

С_ды —

С_ды —

Д_ревья —

Д_ревья —

Д_ревья —

Д_ревья —

Ух_дить —

Ух_дить —

Ух_дить —

Ух_дить —

file_name: Карточка Безударная гласная в корне слова.docx

intro: Карточка по русскому языку "Безударная гласная в корне слова" поможет обучающимся не только усвоить данную тему, но также поможет и в закреплении данной темы. Помимо этого, карточка способна помочь учителю в проверке знаний обучающихся.

tags: безударная гласная

tags: проверочная безударная гласная

tags: самостоятельная безударная гласная

tags: карточка безударная гласная в корне слова

tags: самостоятельная работа по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: карточка по русскому языку

tags: проверочная работа по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: проверочная безударная гласная в корне слова

tags: карточка по русскому языку безударная гласная в корне слова

tags: безударная гласная в корне слова

tags: проверочная работа безударная гласная

tags: самостоятельная работа безударная гласная в корне слова

tags: карточка безударная гласная


extracted_text:
Открытый
урок
на
тему:
«Правописание
падежных окончаний имен существительных 1 склонения»

Класс:4 «Г»

Учитель:Шамилова А.М.
Тема: "Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных"
Цель урока:
• Обучающая:
учить правописание
падежных окончаний имен существительных 1 склонения, умение ставить падежные
вопросы, определять склонение, число, падеж существительных, объяснять
написание безударных падежных окончаний; создать ситуацию, позволяющую ученикам
применять полученные знания в практических задачах и упражнениях.
• Развивающая:
развивать орфографическую
зоркость и мышление; развивать монологическую речь.
• Воспитывающая:
 формировать
нравственные качества: ответственность, дисциплинированность, товарищество,
воспитывать чувство коллективизма и уважение к  своим одноклассникам.
• Оздоровительная:
 содействовать
сохранению здоровья младших школьников через физминутки, а также благоприятный
эмоциональный настрой.
 Формируемые УУД:
- познавательные: самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели; смысловое чтение; анализ, сравнение,
классификация объектов по выделенным признакам; построение логической цепи
рассуждений; доказательство.
- коммуникативные: инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция, оценка действий
партнёра;
- регулятивные: постановка учебной
задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала.
- личностные: нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
Тип урока:
Урок получения новых
знаний.
Методы обучения:
словесный;
наглядный   практический;  проблемный.
Оборудование:учебник,карточки,презентация,смайлики-настроения,
снеговик для рефлексии.
Ход урока.
I.
Организационная часть
1. Организационный момент
Здравствуйте и добро пожаловать мы говорим всем гостям, и мы с
вами готовы начать урок!
1 ряд - присел, 2 ряд - присел, 3 - ряд присел.
Проверим посадку!
Руки? На месте!
Ноги? На месте (вместе)!
Локти? У края!
Спина? Прямая!
- Начать наш урок я хотела бы со слов французского философа -
писателя Жан Жака Руссо
«Вы талантливые дети!» Когда – нибудь вы сами
приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если будете постоянно
работать над собой,  ставить новые цели и стремиться  к их достижению …»
- И сегодня у нас урок будет с девизом . Составьте из данных слов
девиз урока:  узнают, полёте, в, птицу, в, человека, а, работе
- Итак девиз урока: Птицу узнают  в полёте,  а человека – в
работе!
Как вы понимаете эту пословицу?
(Человека можно лучше узнать,наблюдая как он относится к делу и
своим обязанностям,как он исполняет работу.Ведь наговорить о себе много
хорошего каждый может,но только поступки и дела покажут истинное лицо
человека.И я вам желаю быть хорошими не на словах,а на деле).

- Сегодня наши гости узнают больше каждого из вас по тому, как вы
будете работать на уроке. Приступим!
- Покажите, с каким желанием и настроением вы начинаете работу?!
(светофор)

- Отлично!
- Итак, начнем работу с чистописания. Для этого откройте тетради.
Посадка детей. Положите под наклоном и покажите готовность
II.
Актуализация знаний.
2. Чистописание
Отгадайте загадку.
Снег идёт,
Под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята —
Снова к нам
Пришла...(Зима)
- Назовите первую букву слова
ЗИМА.
- Какие звуки обозначает буква «з»?  Что можете о них рассказать?
(мягкий звук з')
- Итак чистописание буквы с которой начинается время года, которое
за окном. Напишите правильно и красиво заглавную  и  строчную буквы «З з».
-Назовите слоги, в которых буква з обозначает мягкий
согласный звук.
-Назовите слоги, в которых буква з обозначает твердый
согласный звук.
Запишите чистописание.
-Составьте предложение со словом ЗИМА
Наступила снежная зима.(Синтаксический разбор)

3.Самоопределение к деятельности.
На доске две
группы слов:
(записываем,
определить падеж, поставить ударение)
ИЗ
ЗЕМЛ__                 ИЗ ИЗБУШК__
ПО
ВОД___                 ПО КОМНАТ___
НА
СТЕН__                НА УЛИЦ___
- Что объединяет все эти слова? (все имена существительные)
- В какой части слова нужно вставить пропущенную букву? (в
окончании)
-   Чем отличаются две группы слов? (В первом
столбике окончания ударные, во втором - безударные).
-   Какое окончание вызывает трудность при
написании? (Безударное).
-   Как нужно поступить, если окончание
безударное? (определить склонение, падеж. Подобрать слово в этом же падеже, но
с ударным окончанием).
-Эти слова относятся к какому склонению?
- Кто догадался какая тема нашего сегодняшнего урока будет? (Правописание
падежных окончаний имён существительных 1 склонения)

- А какие цели поставим на данный урок:
- учимся
писать окончания имён существительных, думаем, рассуждаем;
-развиваем умение определять падежи имён существительных;
- трудимся добросовестно, работаем активно в парах,
-закреплять знания об имени существительном;
- развивать орфографическую зоркость, речь, мышление.

4. Работа по теме урока.
Проведем
исследование. (2 ученика у доски).

Ваша задача
     просклонять имена существительные (сестра, папа). Поставить ударение,
     выделить окончания.
 Какие
     окончания имеют существительные одного и того же склонения в одном и том
     же падеже? (Одинаковые, ударные и безударные)

Вывод: у имён существительных 1 склонения одинаковые окончания
(ударные и безударные).

4.1.  Составь словосочетания
Прочитайте существительные раскрывая скобки и ставя их в нужную
форму.
Съехать с (горка)
гулять без (варежка)
идти по (улица)
Спишите данные словосочетания, указывая склонение и падеж.
- Ребята, прочитайте еще раз первое словосочетание. А что нужно
помнить зимой съезжая с горки? (КАРТИНКА - около дороги кататься с горки нельзя
ОПАСНО)
4.2.ФИЗМИНУТКА
 Физкультминутка. (1
мин)
        – Зимой холодно. И когда тебе холодно на улице то нужно
двигаться. И хотя в нашем кабинете и не холодно, но мы подвигаемся.
Встанет 1,2,3 ряд.
          Я буду называть имена существительные.
          Если имя существительное относится к 1-му склонению, вы
хлопаете в ладоши; если имя существительное относится ко 2-му склонению, вы
поднимаете руки вверх; если имя существительное относится к 3-му склонению,  то
приседаете.
 Слова для физкультминутки:

Льдина (1),
сугроб (2),
 молодость (3),
 лед (2),
шуба (1),
степь (3),
 степь (3),
синичка (1),
морковь (3),
 снегирь (2),
 площадь (3),
 одеяло (2)
февраль(2),
вьюга (1),
 зима (1),
метель (3)
снежинка (1.).

4.3. Работа  с учебником.
-Откройте учебники на странице 91,прочитайте правило.
Стр 92 упр 160
У речки-Р.п
По опушке-Д.п
Сторонке-П.п
Серебристой,олененок.

4.4.Работа в паре.

Идти по дорожк…. (      ), жить в избушк…(     ),
  написать братишк…(      ), остановиться около избушк…(     ), заботиться о
  братишк…(      ), выбежать из избушк…(     ), ветка берёзы…(      ), свить
  гнездо на берёз…(      ), урожай черешн…(       ), вылить из кастрюл…(
  ), жить в столиц…(        ), приехать из столиц…(       ), лететь на
  ракет…(      ), создатель ракет…(       )

5. Интересные факты о зиме
Снежинки,
как и люди всегда отличаются друг от друга. За годы исследований не было
найдено ни одной идентичной пары.
Среди
10 интересных фактов о зиме ее проявления в Антарктиде. Известно, что на самой
большой горе этого материка удавалось увидеть снег красного, желтого и розового
цвета.
Снежинки
получаются из пара, который не успевает стать водой, при этом на 90% они
состоят из воздуха и именно поэтому так медленно парируют вниз в безветренную
погоду.
Снег
имеет свойство отражать лучи света падающие на него, поэтому он так сильно
слепит в солнечный день и именно поэтому земля зимой не прогревается. Почти 90%
всех лучей посылаемых солнцем уходят обратно в космос.
Снежинки
способны петь. Из-за того что слух человека ограничен и слишком низких частот
мы не слышим, об этом долгое время было неизвестно. Только ученым удалось
выявить факт того, что касаясь воды замерзшие кристаллики издают звук, который,
к слову, очень раздражает рыб.
III.
Рефлексия
Помните наш девиз урока:
Птицу узнают  в полёте,  а человека – в
работе!
Чтобы вы сказали сегодня о себе?! Каким вы были в работе сегодня?!

Я сегодня на уроке учился____________
Я работал с _____________настроением.
Я________доволен собой.
Я испытывал затруднения, когда _________________ .
 (Ответы детей)
Достигли мы целей, которые ставили?! проверим (цели)
Сегодня на уроке у нас будут от части сказочные снеговики:
У вас на столах снеговик.
 В своей деятельности на уроке и знаниях по данной теме я достиг
больших высот. (Закрась верхний ком - желтым)
У меня есть небольшие результаты в деятельности на уроке , но я на
достигнутом не останавливаюсь. Я заполню «пробелы» в знаниях. (Закрась верхний
ком - зеленым)
Мне трудно. Я пытаюсь…, но мне ещё нужно много работать над тем,
чтобы достичь хороших результатов на уроках. (Закрась верхний ком - красным)

IV.
Задание на дом
Стр 92 упр 159,выучить правило.

Самоанализ
урока.
Тема: «Правописание падежных окончаний имен
существительных 1-го склонения.»
Тип урока: «Урок открытия нового»
Дети плодотворно работали на протяжении
всего урока
При разработке данного урока мною учитывались
возрастные особенности детей младших классов и реальные возможности учеников
моего класса.
Методы обучения: словесный,    наглядный
практический, проблемный. Планируя урок, перед собой ставила
несколько задач, основные из которых это
-подвести учащихся к
самостоятельному открытию нового материла;
-преобразовывать информацию (алгоритм),
анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
Формы организации
познавательной деятельности учащихся:
-индивидуальная,
фронтальная,парная.
Выбранные мною
инновационные технологии, приемы, методы и формы направлены на формирование:
I. Предметные умения:
-создать условия для уточнения детьми понятия: «склонение
существительного», «безударные падежные окончания имен существительных»;
– упражнять учащихся в применении ими
правила правописания безударного гласного в безударных окончаниях имен
существительных 1 склонения, проговаривая алгоритм выбора буквы.
II. Метапредметные:
- познавательные: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели; смысловое чтение; анализ,
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; построение
логической цепи рассуждений; доказательство.
- коммуникативные: инициативное
сотрудничество с учителем и сверстниками; контроль, коррекция;
- регулятивные: постановка учебной
задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала.
- личностные: нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
Используемые мной
методы и формы обучения, повышали степень активности учащихся на уроке.
Применялись следующие
образовательные технологии:
• Технология развивающего обучения.
• Технология развития критического мышления (цель: научить
ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять главное.
• Технология диалога.
• Технология сотрудничества.
Выбор технологий
основан на уровневой дифференциации обучения, которые обеспечивают
гарантированное решение задач воспитания, обучения и развития личности ребёнка.
На всех этапах урока ученики были
вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность, детям надо было
не только использовать уже имеющиеся знания, но и открыть новые. Этапы урока
были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.
Считаю, что главный этап урока – это
«поиск открытия нового».
Выполняя задание,
учащиеся работали легко, с удовольствием. Они проводили классификацию по
заданным параметрам, группировали объекты ( познавательные УУД). Выслушивая
ответы одноклассников, и принимая или не принимая их высказывания
(коммуникативные УУД). Осуществляют итоговый контроль и действия с учебным
материалом.( регулятивные УУД).
По результатам
наблюдений формируют вывод, определяют последовательность действий
(познавательные УУД). Осуществляя пошаговый контроль и итоговый, ( регулятивные
УУД).
Формируют собственное
мнение, контролируют действия партнёра (коммуникативные УУД).
Практическая работа.
В течение урока
старалась направлять аналитическую деятельность учащихся на метапредметный
уровень – наиболее сложный и глубокий. Деятельность учащихся организовала таким
образом, чтобы большую часть заданий они выполняли самостоятельно, имели
возможность корректировать действия друг друга, исправлять свои и чужие ошибки.
Это практическая работа, работа в парах.
Данный урок связан с
предыдущими уроками. Структура урока позволяла использовать разные формы
работы: фронтальную, в парах, самостоятельную.
Развитие познавательной
мотивации велось на основе эмоциональной (наглядный материал);
социальной (похвала учителя, ответственность за работу, желание не подвести).
В процессе выполнения
работы моя роль – наблюдать за работой в парах, за умением детей договориться,
принять единое мнение, оказать помощь (метапредметные).
Контроль осуществлялся
с помощью средств обратной связи, взаимопроверки, проверки учителем.
В конце урока
использовала метод рефлексии, позволяющий выявить познавательный интерес у
учащихся и нацеливающий на дальнейшую работу над темой.
Учебное время на уроке использовалось
эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была
оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей.
Я считаю, что урок был
развивающим, стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта, все задачи,
поставленные мною на урок, были реализованы.
Считаю, что цель и
задачи, поставленные перед уроком, достигнуты в полной мере.
Закончить самоанализ урока хочу словами
Ж.-Ж.Руссо «Среди многих боковых тропинок, сокращающих
дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству
приобретать знания с затруднениями».

file_name: Открытый урок в 4 Г кл.docx

alt: Самоопределение к деятельности

alt: А какие цели поставим на данный урок: - учимся писать окончания имён существительных, думаем, рассуждаем; -развиваем умение определять падежи имён существительных; - трудимся добросовестно, работаем…


extracted_text:
Викторина о
Байкале.

Учитель заранее даёт
ученикам задание – прочитать книги о Байкале.

Учитель. Байкал – это уникальное явление на нашей планете. В
его фауне представлены почти все основные типы пресноводных животных мира. Это
гигантская уникальная естественная лаборатория и центр видообразования,
привлекающий все больший интерес не только специалистов, но и любителей
природы. Байкал замечателен еще и тем, что это крупнейшее хранилище и фабрика
чистой пресной воды. И, наконец, Байкал – одно из древнейших озер мира.

В ходе викторины учитель задает вопросы и дает несколько вариантов ответов.
Ученик, знающий ответ на вопрос, поднимает руку и отвечает, получая при этом
определенное количество баллов. Каждый вопрос имеет свою стоимость: чем труднее
вопрос, тем больше баллов можно заработать.

Вопросы викторины:

1.  Что означает слово «Байкал»? (10 баллов.)
    - Богатое озеро;
    - Синее озеро;
    - Глубокое озеро.
«Байкал» - слово тюркского
происхождения, означает богатое озеро.

2.  Какое из озер является
двойником Байкала? (7 баллов.)
    - Ладожское;
    - Танганьика;
    - Виктория.
После Байкала Танганьика второе
по глубине озеро на Земле.

3.  Назовите возраст озера
Байкал. (5 баллов.)
    - 500 тысяч лет;
    - миллион лет;
    - 25 миллионов лет.
По геологическим исследованиям,
20 – 25 миллионов лет – время, прошедшее с начала заполнения котловины Байкала
водой.

4.  Сколько химических элементов
содержится в воде Байкала? (5 баллов.)
    - более 40 элементов;
    - 155 элементов;
    - 12 элементов.
Точного подсчета пока не
проведено, но известно более 40 элементов. Вероятно, в байкальской воде
присутствуют почти все элементы периодической системы Менделеева, только многие
из них в очень малых количествах.

5.  Как вы думаете, сколько видов
животных обитают в Байкале в настоящее время? (7 баллов.)
    - 100 видов;
    - 1550 видов;
    - 5000 видов.
Животный мир Байкала необычайно
богат: по подсчетам ученых, в настоящее время в Байкале обитают свыше 1550
видов животных.

6.  Есть ли в Байкале жемчужницы?
(5 баллов.)
    - да;
    - нет.
Жемчужницами называют морских и
пресноводных двустворчатых моллюсков, в мантии которых может образовываться
жемчуг. Такие жемчужницы в Байкале не живут: они распространены в зоне
умеренного климата.

7.  Назовите самых древних
обитателей Байкала? (3 балла.)
    - олигохеты;
    - губки;
    - брюхоногие моллюски.
Эти простейшие многоклеточные
животные организмы найдены в ископаемом виде в осадочных породах. За всю свою
длительную историю они почти не претерпели изменений.

8.  На каких глубинах в Байкале
есть жизнь? (3 балла.)
    - на дне;
    - на поверхности;
    - везде.
От самой поверхности до
максимальных глубин и даже в толще донных осадков в самых глубоких впадинах
живут разнообразные водные организмы, в том числе и рыбы.

9.  Когда озеро Байкал замерзает?
(3 балла.)
    - рано осенью;
    - в декабре;
    - никогда.
В среднем замерзание Байкала
начинается 21 декабря, а кончается 16 января, то есть на полное замерзание
требуется около месяца. Однако в сроках замерзания Байкала по годам наблюдаются
большие колебания.

10. Почему ученые считают Байкал
моделью океана? (6 баллов.)
     - в озере могут жить акулы;
     - озеро глубокое;
     - в нем есть угри.
Байкал имеет многие черты,
присущие океану: это глубина, громадная масса воды, приливы, сильные штормы,
высокие волны и др.

11. Назовите самую многочисленную
рыбу Байкала. (5 баллов.)
     - карась;
     - щука;
     - голомянка.
Большая и малая голомянка; их
общая численность и биомасса в два раза больше, чем всех остальных рыб, живущих
в озере.

12. Могут ли байкальские рыбы
изменять свой цвет? (3 балла.)
     - да;
     - нет.
Свою окраску изменяют только
зрячие рыбы. Над песчаным дном они становятся светлыми; над темными камнями –
более темными; в искусственных условиях – серо-голубоватыми. Ослепленные рыбы,
или рыбы с закрытыми непрозрачной пленкой глазами, темноокрашенные, почти
темные.

13. Назовите основное полезное
ископаемое озера. (5 баллов.)
     - нефть;
     - золото;
     - вода.
Есть выходы горючих газов
метанового ряда и гелия, на мелководных участках строительные материалы:
галька, гравий, песок. Но основное полезное ископаемое озера – это его чистая
прозрачная холодная вода.

14. Какие крупные млекопитающие
водятся в Байкале? (3 балла.)
     - белый медведь;
     - морж;
     - нерпа.
Единственный представитель
млекопитающих – нерпа. По классификации, нерпа байкальская относится к
семейству настоящих тюленей.

15. Когда озеро окрашивается в
бурый цвет? (10 баллов.)
     - весной, когда цветут
водоросли;
     - при попадании в озеро
молнии;
     - в шторм.
Цвет воды в Байкале зависит от
присутствия в озере взвешенных частиц, от глубины, состояния неба и характера
облачного покрова, высоты стояния солнца. Зеленоватый цвет воде придают зеленые
и диатомовые водоросли; голубовато-серый оттенок – частицы желтого цвета;
буровато-коричневый – речные воды, приносящие коричневые взвешенные илистые
частицы. Бурый цвет получается при массовом весеннем цветении водорослей бурого
цвета.

16. Есть ли в Байкале кораллы? (7
баллов.)
     - да;
     - нет.
Кораллы, или коралловые полипы,
живут лишь в теплых соленых водах. Коралловые полипы могут строить свои
сооружения – коралловые рифы – только в тропических водах.

Подведение итогов викторины.

Учитель. Байкал уникален
по своим природным особенностям. Популярность озера давно уже перешагнула
границы нашей страны. О нем можно говорить и говорить, изучать и познавать. Эта
викторина лишь малая частица этих познаний.

Использованная литература:
Галазий Г.И. Байкал в вопросах и ответах. – Иркутск:
Восточно-Сибирское изд-во, 1984 г.

file_name: Викторина о Байкале..doc

alt: Викторина о Байкале.

alt: Какие крупные млекопитающие водятся в

tags: Озеро Байкал

title: Викторина о БАйкале