extracted_text:
Ответственность
аудиторов и аудиторских фирм
Аудиторская деятельность
является разновидностью предпринимательской деятельности - самостоятельная,
инициативная, систематическая, на собственный риск, деятельность по проверке
достоверности финансовой отчетности, отчетности по производству продукции,
выполнению работ, оказанию услуг и торговли субъектами хозяйствования с целью
получения прибутку.
В отечественной практике в общем виде ответственность подразделяется на
административную и уголовную, что обуславливается следующими
законодательно-нормативными кодексами:
Гражданский кодекс Украины;
Уголовный кодекс Украины;
Кодекс об административных правопорушення.
Предусмотрена ответственность для юридических и для физических лиц:
для юридических лиц - в виде финансовых санкций;
для физических лиц - в виде штрафов, лишения права заниматься соответствующим
видом предпринимательской деятельности, лишение права занимать соответствующую
должность определенный срок, лишения свободы с (без) конфискацией майна.
Что касается аудиторов, то за ненадлежащее исполнение своих обязательств
согласно ст. 25 Закона Украины «Об аудиторской деятельности» аудиторы несут
гражданско-правовую ответственность в виде имущественного или иной
ответственности, определенной в договоре в соответствии с действующим
законодательством. Причем размер имущественной ответственности аудиторов
(аудиторских фирм) не может превышать фактически нанесенных заказчику убытков
по их вине. Все споры имущественного характера между аудитором (аудиторской
фирмой) и заказчиком решаются в установленном порядке с соблюдением требований
вышеприведенного Закону.
Ответственность аудиторов (аудиторских фирм) за ненадлежащее качество
предоставляемых аудиторских послуг
За неоднократное неквалифицированное проведение аудиторских проверок или
неквалифицированное предоставление других аудиторских услуг аудитор
(аудиторская фирма) может быть исключен из Реестра субъектов аудиторской
дияльности.
Согласно Закону Украины «Об аудиторской деятельности» (ст. 27) прекращения действия
сертификата или свидетельства о внесении в Реестр субъектов аудиторской
деятельности осуществляется на основании решения Аудиторской палаты Украины в
случаях:
- Выявление неоднократных фактов низкого качества аудиторских проверок;
- Систематического или грубого нарушения действующего законодательства Украины,
установленных норм и стандартов аудиту.
Рассмотрение вопросов о применении взысканий осуществляется (как правило, в
присутствии аудитора) на основании решения суда и в случае нарушения нормативов
аудита или Кодекса профессиональной этики аудитора Украини.
Решение Аудиторской палаты Украины относительно прекращения действия
сертификата могут быть обжалованы в суде (ст. 27).
На основании полномочий, предусмотренных ст 26-27 Закона Украины «Об аудиторской
деятельности», п. 2.2.7 Устава Аудиторской палаты Украины, и в соответствии с
Положением о сертификации аудиторов (раздел 4) за ненадлежащее выполнение своих
профессиональных обязанностей Аудиторская палата Украины может применить к
аудитору взыскания в виде предупреждение, приостановление действия сертификата
на срок до одного года или аннулирования сертификата.
Рассмотрение вопросов применения взысканий осуществляется АПУ, как правило, в
присутствии аудитора на основании решения суда и в случае нарушения нормативов
аудита или кодекса профессиональной этики аудитора.
Предупреждение оформляются решением Аудиторской палаты Украины с письменным
уведомлением аудитора. Повторное нарушение является основанием для
приостановления действия или аннулирования сертификата.
Приостановление действия сертификата на срок до одного года означает запрет на
проведение аудита и оказание аудиторских услуг на определенный решением АПУ
термин.
Приостановление действия сертификата осуществляется в случае:
систематического или грубого нарушения действующего законодательства Украины,
установленных норм и нормативов аудита;
установление неоднократных фактов низкого качества аудиторских проверок;
невыполнение аудитором в определенный срок предупреждений Аудиторской палаты
Украини.
Аннулирование сертификата осуществляется на основании решения Аудиторской
палаты Украины путем отзыва сертификата и запреты этому лицу проводить
аудиторскую деятельность на территории Украины в течение пяти лет в
случаях:
систематического или грубого нарушения действующего законодательства Украины,
нормативов аудита;
невыполнение требований Аудиторской палаты Украины по устранению тех нарушений,
на основании которых было сделано предупреждение или приостановлено действие
сертификата сроком до одного года;
решение суда, которым запрещено аудитору заниматься аудиторской
деятельностью;
установления фактов предоставления недостоверной информации в документах,
которые подавались для выдачи сертификата;
по инициативе аудитора (личного возвращения сертификата, лишение
гражданства)
через другие основания, предусмотренные действующим законодательством Украины и
нормативными документами Аудиторской палаты Украини.
Аннулирован сертификат аудитор обязан в 10-дневный срок с момента получения
выписки из решения АПУ и с момента публикации в прессе вернуть в Секретариат
АПУ.
Аудитор (аудиторская фирма) по решению суда возмещает заказчику понесенные им
убытки в полном объеме, а также расходы на проведение повторной проверки только
в том случае, когда суд или арбитражный суд признает качество проведенной
проверки незадовильною.
Проблемы качества аудиторских услуг должны быть оговорены в договоре или
требованиями, определенными для работ соответствующего вида. С целью
предотвращения недостатков в работе аудитор может предусмотреть в договоре
условия, при которых аудиторская проверка начнется. Это, например, проведение
заказчиком инвентаризации активов и расчетов перед составлением бухгалтерского
отчета. Целесообразно оговорить также необходимость проверки аудитором
начального сальдо балансу.
Занятие аудиторской деятельностью без государственной регистрации или
специального дозволу
За осуществление аудитором (аудиторской фирмой) аудиторской деятельности, не
предусмотрена выданным ему сертификатом, аудитор (аудиторская фирма) может быть
исключен из Реестра субъектов аудиторской деятельности. В таких случаях на
основании решения суда (арбитражного суда) аудитор (аудиторская фирма)
возвращает доходы в пределах понесенных заказчиком расходов на аудиторскую
проверку, возникшие в результате незаконной деятельности - введение в
заблуждение экономического субъекта-заказчика. Причем орган, уполномоченный
выдавать свидетельство на осуществление аудиторской деятельности, вправе
обратиться в арбитражный суд с иском о ликвидации субъекта хозяйствования в
органах держадминистрации.
Аннулирование сертификата аудитора предусматривается также в случаях нарушения
принципа независимости аудитора или аудиторской фирмы в целом. Существуют также
случаи, когда нарушение принципа независимости скрывается не аудитором от
клиента, а аудитором в сговоре с клиентом - экономическим субъектом от
пользователей финансовой отчетности. Аудиторское заключение в этих
обстоятельствах считается недействительным. Кроме вышеназванного, такое
нарушение предусматривает еще и ответственность согласно Гражданскому кодексу
Украины за заключение договора, что противоречит действующему законодательству.
При наличии умысла с обеих сторон доход, полученный по такой сделке,
взыскивается в доход государственного бюджету.
Конфиденциальность полученной информации
Этические нормы аудиторской практики предусматривают полное и безусловное
соблюдение конфиденциальности всей информации, ставшей известной аудитору в
процессе осуществления проверки. Поэтому непременной обязанностью аудитора
является сохранение конфиденциальности информации клиента. К конфиденциальности
информации можно отнести:
результаты работы экономического субъекта за год, отличающиеся от прогнозов
брокеров;
колебания коэффициента доходности;
прогнозы продаж и сметы на новую продукцию;
расходы на рекламу, маркетинг и подготовку специалистов;
расходы на оплату труда;
процедуры защиты электронной информации.
Кроме того, аудитор может быть осведомлен с финансовыми трудностями
предприятия, о которых мало кому известно, и о потенциальных поглощения (в
ближайшем будущем) возможен ли (еще не объявлен) продажа предприятия. Правила
профессиональной этики и поведения также обязывают аудитора сохранять
конфиденциальность в случае нарушений и незаконных действий клиентов и третьих
лиц. Единственным исключением из правила является обязанность аудитора
предоставить по решению судебных органов или с санкции прокурора конкретную
информацию (документацию), указанную в решении суда (санкции прокурора),
соответствующим судебным или правоохранительным органам.
Четкое определение коммерческой тайны дает ст. 231 Уголовного кодекса Украины,
согласно которой «коммерческая тайна предприятия - это сведения, связанные с
производством, технологической информацией, управлением, финансами и другой
деятельностью предприятия или иного субъекта хозяйственной деятельности,
разглашение которых может нанести ущерб его интересам». Состав и объем
сведений, составляющих коммерческую тайну, порядок их защиты определяются
руководителем предприятия. Сведения, которые не могут составлять коммерческую
тайну, определяются Кабинетом Министров Украини.
Согласно ст. 232 Уголовного кодекса Украины умышленное разглашение коммерческой
тайны аудитором без согласия на то ее владельца, если оно совершено из корыстных
или иных личных побуждений и причинило существенный вред субъекту хозяйственной
деятельности, наказывается штрафом от двухсот до пятисот необлагаемых минимумов
доходов граждан с лишением права заниматься аудиторской деятельностью на срок
до трех лет, или исправительными работами на срок до двух лет, или лишением
свободы на тот же срок. Следствие по этой категории дел проводят следователи
прокуратуры и органов внутренних справ.
Существует много противоречий, связанных с вопросом конфиденциальности, и поэтому
привлечь аудитора к ответственности за ее разглашение почти неможливо.
Сговор о фиксировании цин
Такой вид преступления пока не характерно для аудиторов и аудиторских фирм,
поскольку конкуренция на рынке аудиторских услуг приводит к установлению реальных
цен, то есть таких, которые, с одной стороны, учитывают расходы аудиторов, а с
другой - интересы клиентов. А установление монопольных цен приводит к
ограничению конкуренции и нарушению прав клиентив.
Сговор отдельных субъектов предпринимательской деятельности (в частности
аудиторов и аудиторских фирм) об установлении монопольных цен на свои услуги с
целью устранения конкуренции при наличии предварительной договоренности
(соглашения) относится к уголовной ответственности (ст. 228 Уголовного кодекса
Украины).
Сговор о фиксировании цен наказывается лишением свободы на срок до трех лет или
штрафом от ста до трехсот необлагаемых минимумов доходов громадян.
Уплата податкив
Аудиторы (аудиторские фирмы), как и любые субъекты предпринимательской
деятельности, обязаны уплачивать налоги в бюджет. За уклонение от уплаты
налогов, умышленно непредставление налоговых деклараций и расчетов или сокрытие
(занижение) объектов налогообложения, совершенное должностным лицом,
предусматривается ответственность в виде:
применение финансовых санкций;
уплаты пени;
административной или уголовной видповидальности.
Уголовная ответственность предусмотрена в случаях, если эти действия нанесли
ущерб государству в значительных размерах (сумма, превышающая 17 000 грн) ст.
212 Уголовного кодекса Украины.


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_73.docx


extracted_text:
Арабская наука равновесия

Базовый уровень

1)         Упростите выражения, объединяя подобные члены:

a)
6a + 2b + b – 4a =                                     b)
6c + a + b – 2c + a =

c) c + 5b + 7a
– 2b – 2a =                             d) 6a + 3b
– 2a – 3b =

e) 7m + n – 2m
– 4m + 3n =                         f) 3a + b +
2a + c – b =

2)         Если a = 5, b = 1 и c = 10, то вычислите
следующее:

a)
a + b + c =                          b) 2c – a =                              c) 2c + b =

d) c – 2b + a =                         e) 2ab – 1 =                           f) 3bc – 20 =

g) 9c – 16a =                          h)
abc =                                  i) 7b + ac =

3)         Решите следующие уравнения:

a) x + 2 = 6                             b) x – 30 = 20                         c) x + 12 = 32

d) 14 – x = 11                         e)
3x = 21                               f) 7q = 49

Средний уровень

1)         Упростите выражения, объединяя подобные члены:

a) xy + 3cd + 3xy – cd                                   b) 3x2 + 4x3 – 2x2

c)
4x + 2y + 3y2 – y                                       d) 9cd2 + 4cd2 – 5cd2

e) 5a + 4a5
+ 3a2 – 4a                                   f) 4x2 + 2x – 2
+ 3x – 2x2

2)         Если e = 9 и f = 3, то вычислите следующее:

a) 47 – ef =                                        b)
 =                              c) e +  =
d)
e(e – f) =                                        e)
3ef =                                   f)
3e + 3f =

3)         Решите следующие уравнения:

a) 4x + 5 = 21                                     b) 2x + 7 = 9               c)
5x + 8 = 13

            d) 2(x – 2) = 2                                    e) 4(2x + 5) = 76                    f)
3(3x + 1) = 57

Углубленный уровень

1)         Упростите выражения, объединяя подобные члены:

a) 2t2 + 3 + 5t3 – t2 + 2                                   b)
6a3 + 5a2 – a4 – 2a2

c)
6x2 + 4x – 3 + 5x – 2x2                              d) 2 + k x k

e)
2 x k + k                                                     f) 2 x k x k

2)          a)
Найдите выражение для периметра этого равнобедренного треугольника.

b)
Найдите значение периметра, если а = 8, b = 2.

3)         Решите следующие уравнения:

a) 3y – 2 = 13                         b)
m + 4 = 7                                    c)
25 – 3x = 1
d)
4n + 7 – n + 2 = 30            e) 7 = 17 – x                                   f)
2y = 56 – 6y

g) 3m – 2 = m + 8                  h) 14 – x = 2x + 2

Ответы

Базовый уровень

1)         a) 2a
+ 3b                   b) 2a + b + 4c             c)
5a + 3b + c             d) 4a

e)
m + 4n                    f) 5a + c

2)          a)
16                           b) 15
c) 21                           d) 13

e)
9                              f) 10                           g) 10               h)
50

 (i)
57

3)         a) x
= 4                       b) x = 50                     c) x = 20                      d)
x = 3

e) x = 7                       f) q = 7

Средний уровень

1)         a) 4xy +2cd                 b)
x2 + 4x3                         c) 4x
+ y + 3y2                d) 8cd2

e)
a + 3a2 + 4a5              f) 2x2
+ 5x -2

2)         a) 20                            b) 2                             c)
12                            d) 54

e)
81                           f) 36

3)          a) x = 4                      b)
x = 1                       c) x = 1                                   d)
x = 3

e) x = 7                       f) x = 6

Углубленный
уровень

1)         a) 5t3 + t2
+ 5               b) 6a3 – a4
+ 3a2            c) 4x2 + 9x – 3            d)
2 + k2

e)
3k                            f) 2k2

2)          a) Периметр
= 10a + b                                b) Периметр = 82

3)          a) y
= 5                      b) m = 6                      c) x = 8                        d)
n = 7

e)
x = 50                     f) y = 7                        g) m
= 5                      h) x = 4

file_name: Приложение 2 разноуровневые задания.docx

alt: Арабская наука равновесия

alt: Средний уровень 1)

alt: Углубленный уровень 1)

alt: Ответы Базовый уровень 1) a) 2 a + 3 b b) 2 a + b + 4 c c) 5 a + 3 b +…

title: Приложение 2 разноуровневые задания


extracted_text:
Игра-викторина по правилам безопасности
                     «Безопасность — это важно!»

Цель: Обобщить и закрепить знания детей по безопасной
жизнедеятельности.
Задачи:
1.
Активизировать умения и навыки детей избегать
опасных ситуаций.
2. Закрепить знания детей о правилах безопасности
дома, на улице, в природе.
3.
Способствовать развитию осторожности
и осмотрительности.
5.
Развивать логическое мышление и память, умение выслушивать ответ товарища, не
перебирая. Воспитывать внимание, сосредоточенность, чуткость, отзывчивость.
Предварительная работа:
Рассматривание
электроприборов, разгадывание загадок про острые, колючие, режущие предметы.
Рисование
“Закрась огонёк на светофоре”, аппликация “Телефоны служб спасения”; Чтение
сказок К.И.Чуковского “Путаница”, “Айболит”; р.н.с. “Петух и лиса”.
Дидактическая игра “Окажи первую помощь”. Сюжетно-ролевые игры “Дом”, “Семья”,
“Больница”, прослушивание сказки “Кошкин дом”.

Ход игры - викторины.
Воспитатель: - Ребята, чтобы мы с вами не попадали в неприятные
и опасные ситуации, давайте вспомним правила безопасного поведения и проведем
викторину «Знает каждый: безопасность – это важно!»
Мы разделимся с вами на две команды: «Знайки» и «Умейки».
Не забывайте, играть нужно по правилам. Запомните их:
*Вопросы слушать внимательно.
*Не выкрикивать, не подсказывать.
*Если вы готовы ответить – поднимите руку.

Задание 1: Приветствие.

Девиз команды «Знайки»:
Правила мы знаем-
Просто высший класс,
Если захотите-
Мы научим вас!
Девиз команды «Умейки»:
Мы «Умейки», а это значит-
Нас ждет успех и ждет удача!
Вперед к победе- наш девиз.
А кто слабее- берегись!
Воспитатель: Вы готовы? Тогда проведем разминку. Вы должны
внимательно послушать и дать правильный ответ.

Задание 2. Разминка
1. Человек, совершающий движение по улице? (пешеход).
2. Раскрашенное полосами место для пешеходного перехода на
проезжей части? (зебра).
1. Сколько цветов у светофора для пешеходов? (два)
2. Что означает зеленый сигнал светофора для пешехода? (иди).
1. Место, где временно останавливается пассажирский транспорт?
(остановка).
2. Где хранятся лекарства для оказания первой помощи или
несложного домашнего лечения? (в аптечке).
1. При возникновении пожара нужно набрать номер? (01)
2. Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми
сигналами? (скорая помощь, пожарная и полицейская).

Задание 3 «Выбери правильный ответ»:
-
Что нужно сделать, если Вы заболели?
•
Достать из аптечки лекарство и принять его;
• Рассказать родителям о появившихся симптомах;
• Ничего не делать.
Ответ: 2
-
В лесу Вы обнаружили целую полянку с разными грибами. Какие грибы вы сорвете?
•
Все;
• Только красивые;
• Спрошу у взрослых, которые разбираются в грибах.
Ответ: 3

- Вы дома одни. В дверь кто-то постучался и попросил впустить. Что вы будете
делать?
• Впущу;
• Никого не впущу, позвоню родителям;
• Впущу только если скажут, что это полиция.
Ответ: 2

- Какие предметы являются опасными?
• Иголка и ножик;
• Гвоздь и спица;
• Все эти предметы опасны.
Ответ: 3

- Вы играете на улице в футбол. Мяч вылетел на проезжую часть. Что Вы будете
делать?
• Посмотрю по сторонам. Если нет автомобилей, возьму мяч и больше никогда
не буду играть у проезжей части;
• Побегу за мячом;
• Убегу и спрячусь, чтобы водители меня не ругали.
Ответ: 1
-
Вы гуляете на улице. К Вам подошла женщина и попросила пойти с ней на соседнюю
улицу и помочь ей найти собаку, которую она потеряла, а она за это даст Вам
вкусную конфету. Что Вы будете делать?
•
Пойду и помогу, сделаю доброе дело;
• Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми и тем более идти с ними
куда-либо;
• Пойду, но только не далеко.
Ответ: 2

Физминутка “Я однажды потерялся”
Я однажды потерялся – (изобразить испуг),
Только быстро догадался – (слегка ударить себя по лбу, улыбнуться),
Посмотрел туда-сюда – (повороты),
Нету мамы – вот беда – (развести руки в стороны внизу),
Побежал направо я – (бег на месте),
Мама не нашлась моя – (руку “козырьком”),
Побежал налево я – (бег на месте),
Мама не нашлась моя – (руку “козырьком”),
Повернулся я вокруг – (поворот вокруг себя),
Может быть, увижу вдруг – (руку “козырьком”),
Нету. Я решил стоять – (руки скрестить на груди),
И на месте маму ждать.

Задание 4 «Нарушение
правил безопасности в сказках»
Дети должны назвать сказку, и сказать, как правильно нужно поступить
в данной ситуации, чтобы обезопасить свою жизнь.
1.Не разговаривать с незнакомцами («Красная шапочка»,
«Колобок», «Приключения Буратино»).
(Заговорила с незнакомым волком, ответила на все интересующие
его вопросы.)
- Как можно было избежать беды?
(Не ходить в лес без взрослых, не шуметь в лесу, не привлекать к
себе внимание, не рассказывать волку о бабушке.)
2.Нужно слушаться старших («Сестрица Аленушка и братец
Иванушка»).

3. Не открывать дверь чужим. («Волк и семеро козлят»).
Почему с козлятами из сказки приключилась беда? (Козлята не
проверили, кто стоит за дверью.)
- Как им надо было поступить?
(Выглянуть из окошка и убедиться, что это мама. Спросить, как
зовут козлят, это знала только Коза.)
- Как вы помогли бы козлятам избежать беды? (Сделали «глазок»
в двери.)
4.Не брать ничего у незнакомцев («Белоснежка и семь гномов»).

Задание 4 «Звонок в
экстренные службы».
Ребятам дается время обдумать свой ответ. После чего
заслушиваются варианты обеих команд, как правильно нужно вызывать экстренные
службы.

Задание 5 «Сюжетные
картинки».
Командам раздается по две картинки, на которых нарисованы
какие-то нарушения правил безопасности. Ребята должны ответить, какие правила
нарушены.

Воспитатель: Вот и закончилась
наша викторина. Ребята, вы молодцы. Вы знаете все правила безопасного
поведения. Я желаю вам, чтобы вы никогда не попадали в опасные ситуации! А в
заключение я предлагаю всем посмотреть познавательный мультфильм «Правила
безопасности для детей».

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Предания
Цели: познакомить с жанром предания; заинтересовать, развивать любовь к
чтению.

Ход занятия
Беседа
по прочитанным дома былинам.
–
Откуда освободили Илью Муромца? (Из погреба глубокого.)
– Что
видит, обозревая землю, Илья? (С высокой горы видит под летней (южной)
стороной луга зеленые, под западной – леса темные, под северной – ледяные
горы.. Перед богатырем разворачивается залитая солнцем гигантская панорама
Восточно-Европейской равнины, на которой раскинулась Русь.)
– Как
бы вы охарактеризовали Илью Муромца? (Мудрый, спокойный, уравновешенный,
предусмотрительный.)
– А
Алешу Поповича? (Хитроватый, немного хвастливый, «бабий пересмешник».)
– Как
Апраксия благодарила Алешу?
(Уж
многолетно здравствуй, ясен сокол,
А
по имени Алешенька Попович млад!
Победил
ты немало силы нонь,
И
слободил ты наш красен Киев-град
От
того ли Василия Прекрасного;
Чем
тебя мы станем теперь, Алешу, жаловать?
Пожаловать
нам села с приселками,
А
города с пригорками!
И
тебе будет казна не затворена,
И
пожалуй-ко-ся ты к нам на почестен стол.)
Сообщение темы занятия.
Учитель. Кто может объяснить значение слова предание?
Дети высказывают свои мнения.
Учитель. Предание – созданный устно, имеющий
установку на достоверность рассказ, основное содержание которого составляет
описание реальных или вполне возможных фактов. Предания возникают из рассказов
очевидцев или участников описываемых событий. При передаче из уст в уста
постепенно «отсеивается» все индивидуальное: детали, представлявшиеся важными
очевидцу, но мало интересные для последующих передатчиков его рассказа, личная
оценка или объяснение рассказчиком тех или иных явлений, не совпадающие с
мнением передатчиком рассказа, и т. п. В результате рассказ становится более
или менее устойчивым преданием. Оно сообщает сведения, представляющее интерес
не для одного или нескольких людей, а для всей той общественной среды, в
которой предание бытует, оно оценивает и осмысливает передаваемые факты с
общественной точки зрения.
Итак,
предание – то, что дошло до наших дней непосредственно из глубины веков и
поэтому сохранило дух того времени. Помните, как у Пушкина, «преданья старины
глубокой…» в сказке «Руслан и Людмила».
Грамотность
и книги были в старину доступны немногим. А знать свое место в истории,
разбираться в событиях хотелось почти каждому человеку. И вплоть до ХIХ
столетия предания заменяли простому народу историческую литературу, по-своему
рассказывая о прошлом и настоящем.
– Что
значит « по-своему»?
Предания
не отображают весь ход событий, их беспрерывную цепь. Они, напротив, уделяют
внимание отдельным ярким моментам истории. Да и сама история, какой она
предстает в преданиях, понимается своеобразно.
Предания
часто освещают происхождение того или иного народа. Обычно речь идет о
каком-нибудь предке, родоначальнике, с которым связано название племени или
народа. Так, в средневековых европейских, в том числе и славянских,
исторических сочинениях было распространено предание о происхождении славянских
племен. Оно гласило, что когда-то жили три брата: Чех, Лех и Мех или Медведь.
От первого происходили чехи, от второго – поляки, от третьего – русские. Связь
последнего брата с русским народом, правда, не совсем ясна: возможно, здесь
сыграли роль представления, по которым человек мог вести свой род от предка –
животного.
В
средневековых исторических хрониках часто приводился другой рассказ – про то,
как сыновья библейского Ноя – Сим, Хам и Яфе – положили начало разным народам.
Это предание имело такое широкое распространение, что с ним были связаны даже
научные обозначения некоторых групп народов и языков – семитских и хамитских.
В
преданиях есть много такого, о чем нельзя прочесть в книгах. Действительные
случаи в них открываются с новых и совершенно неожиданных сторон. Реальный факт
обрастает множеством деталей, о которых неизвестно, имели они место на самом
деле или нет. Чаще всего эти подробности просто воображаются, додумываются в
соответствии с тем, как, по народным представлениям, все происходило или должно
было происходить. Например, яицкие (уральские) казаки рассказывают предание о
том, как в прежние времена они направили на Куликово поле трех Иванов в помощь
князю Дмитрию Донскому. Победа в битве была, мол, одержана именно благодаря
этим трем Иванам, за что по их просьбе князь отдал казакам на вечное
пользование реку Яик «от вершин до устьев, с рыбными ловлями, с сенными
покосами и лесными порубами». В действительности же ничего такого не было:
казачество начало формироваться только в ХV в. на занятых «вольными людьми»
приграничных территориях. Эти земли были официально закреплены за казаками, в
том числе яицкими, только в ХVII–ХVIII вв. Так что Куликовская битва здесь ни
при чем. Но вообще предания часто обосновывают право людей на ту землю, где они
живут.
Рефлексия по прослушанному.
– Так
что же такое предание?
– Что
же при пересказе отсеивается в преданиях?
– Что
может повлиять на судьбу предания?
– Что
заменяли простому народу предания?
– О
чем обычно идет речь в предании?
–
Какое предание было распространено о происхождении славянских народов?
–
Какое предание рассказывают яицкие казаки? Совпадает ли оно с историческим?
–
Почему Куликовская битва в этом предании была «ни при чем»?
– Кто
почти всегда во всех преданиях стоит в центре любого события?
Учитель. Почти во всех преданиях в центре
любого события, от самого крупного до самого мелкого, всегда стоит одна яркая
личность: князь, царь, разбойник, атаман, генерал и т. д. Эта личность и
определяет все происходящее. Внимание сосредоточивается именно на этом
человеке, и описываемые события происходят по его воле.
– О
каких исторических личностях вы можете вспомнить предания?
Дети
рассказывают, учитель дополняет, исправляет.
В
преданиях об исторических личностях могут описываться события, широко
известные: например, взятие Иваном Грозным Казани, завоевание Ермаком Сибири,
восстание в Москве Лжедмитрия, основание Петром города Петрозаводска, переход
Суворова через Альпы и т. д. Но наряду с этим существует множество сюжетов, в
которых изображаются различные поступки знаменитых людей, не известные по
архивным документам или другим источникам.
– А
кто из вас читал предание, почему Ивана-царя Грозным прозвали?
Может,
и найдется среди учеников, кто читал это предание.
Учитель. Предание говорит о причине
жестокости Ивана Грозного по отношению к боярам. Прежде как на Руси царей
выбирали? Умрет царь – сейчас весь народ на реку идет и свечи в руках держит.
Опустят эти свечи в воду, у кого загорится – тот и царь. У одного барина был
крепостной человек – Иван. Подходит время царя выбирать, барин и говорит ему:
«Иван, пойдем на реку. Когда я царем стану, так тебе вольную дам, куда хочешь,
туда и иди!» А Иван на это ему: « Коли я, барин, в цари угожу, так тебе
беспременно голову срублю!»
Пошли
через реку, опустили свечи – и у Ивана свеча и загорись. Стал Иван царем,
вспомнил свое обещание – барину голову и срубил. Вот с той поры его за это
Грозным и прозвали.
– А
слышали вы предание о смерти и уходе в Сибирь царя Александра I?
Некоторые
дети читали, кто-то помнит из уроков «Твоя Россия».
Учитель. В середине прошлого века была на
слуху история бегства царя Александра I. Царь умер в 1825 г. вдали от столицы –
в Таганроге, где он находился почти без свиты. Предания додумывают случившееся,
приближают события к народным представлениям, по-своему толкуя их. Так возникли
разговоры, что император вовсе не умер, а мучимый угрызениями совести за
соучастие в убийстве отца, Павла I, бежал. В Таганроге в это же время будто бы
был забит до смерти беглый солдат, как две капли похожий на императора. Выдав с
помощью подкупленного лекаря его тело за свое, Александр ушел странником в
Сибирь и поселился в небольшой избушке вдали от людей под именем старца Федора
Кузьмича. Слух об этом праведнике стал шириться, и многие приезжали к старцу за
советом, прорицанием или благословением. Умер Федор Кузьмич в 1864 году. В то,
что это был сам император, верили многие. История эта, как и различные другие
предания, привлекающие писателей своими неожиданными поворотами, нашла
отражение в литературе. Одно из самых поздних незаконченных произведений Л. Н.
Толстого так и называется «Посмертные записки старца Федора Кузьмича».
В о п
р о с   н а   з а с ы п к у:
– Как
вы понимаете такой литературоведческий термин – легенда?
С п р а в к а   д л я   у ч и т е л я.
Слово легенда на латыни буквально
значит «то, что следует читать». Первоначально так называли жития святых, в
которых содержались примеры христианской добродетели и благочестивого
поведения. Позже под легендами стали понимать вообще поучительные и
благочестивые истории. А затем и просто истории, в которых происходит что-то
необычное, чудесное, но воспринимается это как произошедшее на самом деле.
Домашнее
задание. Прочитать
любую легенду и рассказать на занятии.
Найти ответ на вопрос, чем
отличается предание от легенды.

file_name: Предания.doc

title: ПРЕДАНИЯ


extracted_text:
Контрольные
вопросы по разделу СУЩНОСТЬ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕНЕДЖМЕНТА

2.0. Бинарные
вопросы: рассмотрите нижеперечисленные утверждения или вопросы и если Вы
согласны с ними ответьте «да», а в противном случае – «нет». Постарайтесь
сформулировать обоснования Вашего решения.
2.0.1. Может ли осуществляться управление вне рамок какой-либо
организации?
2.0.2. Внутреняя среда фирмы есть ее реакция на внешнюю среду.
2.0.3. Общее управление – одна из сфер деятельности фирмы.
2.0.4. Характер управления фирмой зависит только от особенностей
производственного процесса, реализуемого фирмой.
2.0.5. Цели в управлении нужны только для сопоставления существующего состояния
с желаемым.
2.0.6. Цели, как правило, должны иметь численное выражение.
2.0.7. Выбор цели фирмы - обычно результат некоторого компромисса внутри
фирмы.
2.0.8. Этические ценности, исповедуемые в фирме, обычно не влияют на выбор
цели.
2.0.9. Цель корпорации – необходимое условие формирования стратегии с
учетом особенностей организации.
2.0.10. Максимизация текущих доходов акционеров неизбежно ведет к
увеличению скорости возврата инвестиций.

alt: Контрольные вопросы по разделу


extracted_text:
H

don’t hesitate to do sth непременно / не колеблясь сде лайте
что
hide sth / sb from sb прятать что
think / speak highly of sb хорошо думать / высоко отзы ваться о
ком

hills and valleys горы и равнины for
hire напрокат

hesitate

хэзитэйт

[

]

v колебаться,
  медлить

™ He hesitated
for a moment and then said “yes”. С минуту он коле бался, потом сказал
«да».

hide                                           хайд

[haid]                                          v (hid, hidden) прятать(ся), скрывать

™ He was
accused of trying to hide evidence from the police. Его об винили в попытке
сокрыть от полиции улики.

highly

хайли

[

]

adv очень,
  весьма

£   It’s highly
unlikely that the project will be finished on time. Весьма маловероятно, что
проект завершат вовремя.

hill                                             хил

[hil]                                             n холм, гора

˜   The house is on a hill
overlooking the sea.  Дом
стоит на холме

и
смотрит на море.

hire

хайэ

[haiə]

v, n брать
  напрокат, арендовать; сдача

внаем или напрокат

™ The best way
to explore the island is to hire a car. Лучший способ осмотреть остров –
взять машину напрокат.

˜   a car hire company фирма по прокату
автомобилей syn rent

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_199.docx

alt: H don’t hesitate to do sth непременно / не колеблясь сде лайте что hide sth / sb from sb прятать что think / speak highly…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Тема: «Палочки ,кружочки  _ вы мои дружочки»
Раздаточный материал: набор геометрических фигур
разных по цвету, части геометрических фигур, величине и форме.
Оборудование: интерактивная доска
Задачи:
образовательные: закрепить названия
геометрических фигур, умение классифицировать фигуры по разным признакам:
величине цвету, форме, упражнять в счете в пределах 10, закрепить умение
составлять геометрические фигуры из частей.
развивающие: развивать память, логическое
мышление, внимание, умение ориентироваться на листе бумаги.
воспитательные: воспитывать активную
любознательность.

Структура занятия:

Вводная часть
     – 10 минут

·
организационная часть
·
актуализация пройденного материала

Основная
     часть –

·
введение нового материала
·
поиск лишних предметов
·
физкультминутка
·
развитие умения классифицировать фигуры по разным признакам
(величина, форма, размер)
·
развитие умения ориентироваться на листе бумаги

Заключительная
     часть - 5 минут

·
рефлексия
·
подведение итогов
Методические приемы: беседа, упражнения,
игра.
Ход занятия
Педагог доп.обазования:
Ребята, сегодня у нас с вами занятие по математике, мы будем говорить  с вами о
геометрических фигурах, но  для начала мы с вами сделаем разминку:
Посчитаем, числовой ряд состоит из 10 цифр (дети считают 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10),
а теперь обратный счет (дети считают 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1)
Хорошо, теперь я считаю, а вы внимательно слушаете, какое число я
пропустила (1,2,3,5,6,7,8,9,10). Назовите число, которое я пропустила (спросить
детей).
Педагог доп.обазования:: Молодцы, разминка закончена.
1.Игра «Узнай меня»
Я многоугольник, имею 3 стороны (треугольник)
Я многоугольник, у меня 4 равные стороны (квадрат)
Я не многоугольник, меня можно катать
(круг)
У меня нет углов, но я не круг (овал)
Я четырех угольник, но у меня не все стороны равны (прямоугольник)
Педагог доп.обазования::
Молодцы, все фигуры назвали правильно. Давайте еще раз перечислим, с какими
геометрическими фигурами мы будем работать.
2.Назовите лишний предмет. (Выполнение
наглядно)
Педагог доп.обазования:: А
теперь нам нужно взглянуть на доску. На экране будут изображены предметы. Вам
предстоит назвать лишний предмет и объяснить свой выбор. Справитесь?
 Давайте попробуем!
круг, треугольник, прямоугольник, 8 (геометрические фигуры и
цифра);
квадрат, круг, прямоугольник, треугольник (круг фигура без углов);
дом, кубик, стол, солнце (солнце круглое);
круг, треугольник, цилиндр, квадрат (цилиндр – объемная фигура);
цилиндр, куб, конус, трапеция (трапеция плоская фигура).
3.«Кто быстрее?»
Педагог доп.обазования:: На
столе перемешаны половинки геометрических фигур. Вам нужно собрать свою
геометрическую фигуру.
По сигналу педагога
доп.образования  дети начинают выполнять задание. После игры педагог доп.образования
предлагает проверить друг у друга правильность выполнения задания.
Физкультминутка
Две ладошки я прижму
И по морю поплыву,
Две ладошечки друзья – это
лодочка моя,
Паруса подниму синим морем
поплыву
А по буйным по волнам
Плывут рыбки тут и там

 «Разложи
     фигуры»

Педагог доп.обазования:: Мы
немного отдохнули, а теперь продолжим наше занятие. Перед вами на столах лежат
геометрические фигуры. Нам с вами нужно назвать эти фигуры и ответить на
вопросы. Готовы? Справитесь? Отлично!
- Отложите все круги. Какие они по величине и цвету?
- Отложите все зеленые фигуры. Какой они формы? Сколько всего
фигур?
- Отложите все четырехугольники. Назовите их по-другому. Сколько
здесь разных четырех угольников?
- Отложите все фигуры кроме треугольников. Какой формы отложенные
фигуры?
- Отложите все желтые фигуры. Какой они формы?
Молодцы! Отлично справились!

«Найди
     фигуру»

Педагог доп.обазования:: А
сейчас мы будем работать с карточками. У каждого на столе лежит карточки с
изображением геометрических фигур. Вы должны внимательно рассмотреть свою
карточку и точно рассказать, как расположены фигуры на вашей карточке.
- Где находиться прямоугольник?
Прямоугольник находится посередине.
- Где находится овал?
Овал находится справа от прямоугольника
- Где находится круг?
Круг находится внизу, под прямоугольником
- Где находится квадрат?
Квадрат находится слева от прямоугольника
- Где находится треугольник?
Треугольник находится сверху, над прямоугольником.

Педагог доп.обазования: Наше
занятие подошло  к концу. С какими фигурами вы сегодня познакомились? Что
нового узнали?
Дети: С
геометрическими фигурами
Педагог доп.обазования:: Чему
вы научились на занятии?
Дети:
выкладывать геометрические фигуры из половинок, находить лишние предметы
Педагог доп.обазования:: У
вас на столах вы можете найти кружочки. Если вам понравилось занятие, то  поднимите
вверх зеленый кружок, а если нет, то поднимите красный кружок. Почему
понравилось? Почему не понравилось? А что больше всего запомнилось на занятии?

file_name: математика геометрические фигурки 2021.docx

intro: Урок по математике для детей дошкольного возраста  про геометрические фигуры

математика

group: Дисциплины

tags: прямоугольник (геометрические фигурки)

title: Палочки ,кружочки  _ вы мои дружочки


extracted_text:
Публикация:
«Современные практики наставничества на предприятиях при реализации дуального
обучения»

Удмуртская
республика является крупнейшим промышленным регионом России, в котором сложился
мощный многоотраслевой производственный комплекс, использующий современные
производственные технологии и высокотехнологичное оборудование, и имеется
потребность в высококвалифицированных, быстро адаптирующихся квалифицированных
кадрах рабочих, служащих и специалистов среднего звена. В сложившихся
экономических условиях современному профессиональному образованию приходится
отвечать на вызов времени: найти пути подготовки таких специалистов, которые по
окончании учебного заведения смогли бы без дополнительного обучения приступить
к выполнению трудовых действий и адаптироваться на предприятии в кратчайшие
сроки.
Современная
практика показывает, что наилучшие результаты в подготовке рабочих и
специалистов среднего звена дают формы обучения, в которых акцент сделан на
высокой практикоориентированности образовательного процесса. Одной из таких
форм является дуальное обучение, предполагающее освоение студентом
теоретической части обучения в аудиториях образовательной организации, а
практической – на рабочих местах с учетом требований конкретного работодателя.
Ключевой
фигурой в организации такого рода обучения может и должен стать наставник,
непосредственно на своем рабочем месте передающий опыт и секреты мастерства
студентам.
Дуальное
обучение уходит корнями еще в советскую систему подготовки рабочих кадров,
основанную на наставничестве, поэтому в настоящее время сложился парадокс:
явление наставничества на предприятиях существует, а нормативно-правовая база
этого явления на государственном уровне отсутствует.
БПОУ УР «Ижевский индустриальный техникум
им. Е.Ф. Драгунова» начинает реализацию проекта «Формирование системы
наставничества на предприятиях города Ижевска»» совместно с социальными партнерами
техникума. Проект разрабатывается с целью внедрения на предприятиях системы
наставничества – действий по адаптации новых сотрудников (в т.ч., выпускников техникума)
первичного уровня к профессиональной деятельности и стажировки на новых рабочих
местах.
Сейчас в техникуме уделяется большое внимание
дуальному образованию.
Техникум несет полную
ответственность за качество теоретической подготовки. Пройдя теоретическое
обучение в техникуме, студенты отправляются на практику на различные предприятия
города, на которых назначается наставник за каждым обучающимся, предприятие
обеспечивает каждого студента средствами обучения и расходными материалами.
Работа наставника дополнительно оплачивается предприятием, поэтому наставник
отвечает за качество практической подготовки.
Поэтому задачами наставничества на
предприятии являются:
- социальная и профессиональная
адаптация начинающего специалиста;
- обучение наставляемых в
соответствии с корпоративными нормами, установленными в компании;
- оказание помощи начинающему
специалисту в овладении трудовых навыков по профессии и повышении его квалификации;
- осуществление контроля прохождения
всех стадий трудовой деятельности, качественного выполнения полученных заданий
в соответствии с трудовыми нормами и правилами предприятия, с соблюдением
техники безопасности и охраны труда;
- развитие трудовой активности.
В связи с этим возникают вопросы по
выбору сотрудников предприятия, которые являются не только профессионалами в
своей сфере, но и обладают личностными качествами, позволяющими найти подход к
каждому наставляемому, уметь доступно объяснять все производственные процессы,
знакомить с новым оборудованием, а также давать оценку выполняемой работе.
В диссертационных исследованиях и
научной литературе дается разные дефиниции понятия наставничества. В своем
исследовании Е.А. Дудина рассматривает наставничество как двусторонний,
взаимонаправленный процесс [1, с.27]. Как «процесс совершенствования знаний,
умений и компетенций» обозначает и исследователь А.Р. Мусалимова [3, с.100]. В
своей статье А.В. Патрушев наставничество определяет, как тип подготовки к
работе наставляемого с поддержкой работника, ответственного за него [4, с.27].
В статье «Эффективное наставничество» представлено определение «наставничество
– это обучение на рабочем месте, основной целью которого является оперативное
вовлечение новых сотрудников в выполнение должностных обязанностей и
деятельность организации» [7]. Соответственно можно сделать вывод, что
наставничество – это процесс взаимодействия наставника с наставляемым,
направленный на передачу знаний и умений профессиональной сферы деятельности,
формирования корпоративной культуры предприятия. При этом роль наставника на
предприятиях может отличаться друг от друга: тьютор, коуч, ментор, которая
основана на оценке профессионализма [6].
Поэтому в настоящее время актуальным
остается вопрос о выборе наставника на предприятии. Роль наставника — это
связующее звено между рабочим местом, обучающимся и образовательной
организацией. Умение организовать деятельность студента во время практики важны
с точки зрения качества практического обучения.
В образовательных организациях
среднего профессионального образования разработана нормативная база по
организации дуального обучения в учебном процессе, в том числе положение о
наставничестве. Положение предусматривает механизмы подготовки наставников практического
обучения. Это и проведение семинаров, тренингов, индивидуальных консультаций
образовательными организациями. Одним из эффективных механизмов являются курсы
повышения квалификации, которые рассматривают вопросы подготовки наставников
(руководителей практики от предприятия). Слушатели курса знакомятся с
особенностями учебного процесса в условиях реализации системы дуального
обучения, социально-психологическими особенностями обучающихся, особенностями
педагогической деятельности [2].
В результате освоения программы
наставник должен уметь:
- разъяснять студентам преимущества
работы на предприятии (в компании, организации), возможности карьерного роста;
- организовывать
учебно-производственную деятельность студентов на предприятии с учетом задач и
этапа освоения профессии (специальности), возрастных и индивидуальных
особенностей студентов; использовать средства диагностики и развития мотивации
учебно-производственной деятельности;
- ставить задачи практического
обучения, конкретных занятий на основе ФГОС и ОПОП с учетом профессиональных
стандартов и иных квалификационных характеристик, в том числе разработанных
внутри организации;
- объяснять технологические и
технические основы профессиональной деятельности, комментировать приемы ее
выполнения;
- проводить оценивание результатов
обучения на всех его этапах с учетом особенностей организации текущего,
рубежного и итогового контроля;
- вести учебную и планирующую
документацию, в том числе по технике безопасности на рабочем месте, требований
охраны и гигиены труда;
- эффективно взаимодействовать со
студентами.
Качество подготовки при такой форме обучения возрастает, это
подтверждается и закрепляемостью выпускников на предприятиях и отзывами
работодателей об их работе.
Роль
каждого участника учебного процесса в рамках дуального образования важна, как
образовательной организации и обучающегося, так предприятия с его наставниками.
Только совместная подготовка наставника с предприятия, направленная на только
на усвоение конкретными способами деятельности для передачи своего
профессионального мастерства, но и формирование компетенций, позволяющих решать
организационно-педагогические задачи обучения начинающих специалистов, формируя
тем самых их конкурентноспособность.

Список
литературы

1.
Дудина Е.А. Наставничество как особый вид педагогической деятельности:
сущностные характеристики и структура // Вестник Новосибирского
государственного педагогического университета. – 2017. – Т.7, №5. – С.25-36.
2.
Лощилова М.А. Профессиональная подготовка будущих инженеров на основе сетевого
взаимодействия образовательных организаций и социальных партнеров 13.00.08 –
теория и методика профессионального образования: дис. канд. пед. наук: 13.00.08
[Текст] / М.А. Лощилова. – Кемерово, 2015. – 269 с.
3.
Мусалимова М.А. Становление и развитие наставнического движения на предприятиях
России // Теория и практика общественного развития. – 2012. - №12. – С.98-100.
4.
Патрушев А.В. Наставничество сегодня – необходимая мера или ненужное
излишество? // Управление развитием персонала. – 2012. - №1. – С.26-30.
5.
Хятёнен Х. Карта компетенции наставника производственного обучения –
Национальное управление образования Финляндии, Тампере, 2014. – 36 с.
6.
Фаляхов И.И. Диверсификация моделей осуществления наставничества: ментор,
тьютор, коуч, фасилитатор и идентификация их готовности к осуществлению
наставнической деятельности / И.И. Фаляхов // Казанский педагогический журнал.
- 2016. - № 2-1(115). - С. 45-49.
7.
Эффективное наставничество [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://adaptation360.ru/effektivnoe-nastavnichestvo (дата обращения:
20.12.2018).

8.
Система наставничества в условиях дуального обучения при подготовке квалифицированных
рабочих, служащих и специалистов среднего звена для предприятий Свердловской
области: проект / В. И. Кондрух, В. В. Вертиль, Е. Н. Байдало.
Екатеринбург-РИО: ГАПОУ СО «ЕЭТК» 2015 С. 32

file_name: Публикация.docx

alt: Только совместная подготовка наставника с предприятия, направленная на только на усвоение конкретными способами деятельности для передачи своего профессионального мастерства, но и формирование компетенций, позволяющих решать…

alt: Свердловской области: проект /

intro: Опыт сотрудничества с партнерами практик

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет:
история                                      класс:
5
учитель: Шумилова С.Г.

Тема раздела

Древняя Греция

Тема урока

ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В ДРЕВНОСТИ

Целевой
блок

 Цели

Создать условия для понимания места Олимпийских игр в жизни
  древнегреческого общества, формирования представлений   о правилах проведения
  игр, видах спортивных состязаний, выдающихся достижениях олимпиоников; о
  возобновлении традиций проведения Олимпийских игр в наши дни; содействовать
  развитию умения сопоставлять древние игры с современными
Личностные:
  Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
  прав и свобод человека; развитие морального сознания и компетентности в
  решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
  чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
  собственным поступкам;
Коммуникативные:
  продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие при работе в группе (паре); продолжить формирование умения
  высказывать свои мысли, доказывать свою точку зрения;
Регулятивные:
  проложить формирование умения самостоятельно обнаружить т формировать учебную
  проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока –
  Какую роль Олимпийские игры играли в Греции?), выдвигать версии, продолжить
  формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
  выработанные критерии оценки; продолжить обучение основам самоконтроля,
  самооценки и взаимооценки;
Познавательные: продолжить
  формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать т обобщать
  факты; продолжить формирование умения находить достоверную информацию4
  продолжить формирование учения работать с разными источниками информации,
  преобразовывать один вид информации в другой.

Планируемые
результаты (предметные)

Умение изучать и
  систематизировать информацию из различных исторических и современных источников,
  раскрывая ее познавательную ценность; готовность применять исторические
  знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей
  страны и мира;

Инструментальный
  блок

Тип и вид урока

Изучение и первичное
  закрепление новых знаний / урок-путешествие

Задачи урока

Образовательные: расширить
  знания учащихся по предмету, дать представление о развитии олимпийского
  движения в древности и в современном мире;
Воспитательные: формирование
  здорового образа жизни
Развивающие: создать
  условия для усвоения новых знаний на уроке, развивать логическое мышление,
  учить выделять главное, сравнивать, умение работать с книгой.

Учебно-методический комплекс

Учебник: Всеобщая история.
  История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват.организаций/
  А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. А.А.Искандерова. – М.:
  Просвещение, 2020.
Школьный атлас, презентация
  (видео) «Шишкин лес», «Современные олимпийские игры»

Оборудование

Мультимедийная презентация,
  технологические карточки. Телевизор.

Организационная
структура урока

Основное
содержание темы, понятия и
  термины

Спортивные
  состязания. Начало Олимпийских игр (776 г. до н. э.). Значение Олимпийских
  игр, их место в жизни эллинов. Подготовка к играм, торжественное открытие.
  Виды олимпийских состязаний, правила участия. Знаменитые олимпионики: Милон,
  Полидам, Феаген. Награждение победителей. Судьба олимпийских состязаний с
  древности до наших дней. Олимпийские игры, олимпионик, пятиборье, стадион,
  ипподром, атлет

Организация пространства (формы работы,
  методы)

Парная, работа с учебным текстом

Метапредметные результаты

Владение
  умением работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
  обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
  формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные
  источники информации

Индивидуальная работа

Ход урока

Этапы урока

Формы, методы, методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

Характеристика основных
  видов деятельности

Формируемые УУД

I. Организационный
  момент

Фронтальная. Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
  Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя.
  Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой
  ритм

II. Проверка
  домашнего материала

Тест №4 «Основание греческих
  колоний»

Тест №4

III. Постановка
  учебной
задачи

Фронтальная.
Словесный.
Беседа,
сообщение учителя

- Какое событие связано с
  датой 2014 г.и городом Сочи?
- Почему Олимпийские игры
  так назы-
ваются? Как они появились?
- Сегодня мы узнаем, когда и
  где зародились Олимпийские игры и как они проходили в то далекое время

Слушают учителя,
связывают дату
(2014 г.), место
(г. Сочи) и событие
(Олимпийские игры)

Регулятивные: принимают
  учебную задачу, сформулированную
вместе с учителем

Беседа по
вопросам

IV.
  Усвоение
новых знаний
и способов
действий.
Олимпийские
игры в
древности

Фронтальная.
Объяснитель-
но-иллюстра-
тивный. Рас-
сказ учителя,
работа с кар-
той, картина-
ми, беседа
,

Показывает на карте Олимпию,
  гору
Олимп. Знакомит с датой 776
  г. до н. э,
предлагает подсчитать,
  сколько лет назад зародились Олимпийские игры. Рассказывает о зарождении
  Олимпийских игр, подготовке к играм, торжественном открытии, видах
  олимпийских состязаний, правилах участия, награждении победителей, используя
  картины, иллюстрации

Находят на карте
Олимпию и Олимп,
называют, в каких
частях Греции они
находятся. Подсчи-
тывают, сколько
лет прошло с заро-
ждения Олимпий-
ских игр. Раскрыва-
ют смысл терми-
нов, понятий.
Извлекают инфор-
мацию из картин,
иллюстраций

Познавательные: структурируют
знания; используют знаково-симво-
лические средства; владеют
умением смыслового восприятия познавательного рассказа;
  ориентируются на карте.
Коммуникативные: слушают и
понимают речь других; описывают
объект: передают его внешние
характеристики, используя вырази-
тельные средства языка

Беседа по
вопросам,
работа с картой атласа.

Знаменитые
атлеты

Фронтальная.
Словесный.
Работа с
текстом, беседа

Организует комментированное
  чтение
п. 4 §33

Называют
знаменитых
олимпиоников

Познавательные: владеют
  навыками смыслового чтения

Беседа по
вопросам

V.Закрепление
  знаний
и способов
действий

Коллективная,
групповая.
Словесный,
исследова-
тельский,
 проблемный,
практический.
Составление
таблицы,
беседа

- Греки рассматривали
  спортивные состязания как подготовку к войне, а войну -как подготовку к
  состязаниям. Обоснуйте правильность этого утверждения.
Предлагает сравнить древние
  и
современные Олимпийские
  игры, найти
сходство и различие,
  составить и заполнить таблицу (см. Приложение)

Рассматривают
сходство и различие
древних и современ-
ных Олимпийских
игр по следующим
критериям:
периодичность, время
  проведения, продолжительностъ, участники, виды и количество состязаний

Регулятивные: осуществляют
коррекцию, вносят
  необходимые
дополнения, коррективы в
  план и
способ действия с учетом
  оценки
результата самим
  обучающимся,
учителем, товарищами.
Познавательные: осуществляют
сравнение по самостоятельно
определенным
  критериям; структурируют знания

Таблица,
беседа по
вопросам

VI. Информация
  о домашнем задании

Фронтальная. Словесный.
  Сообщение учителя

Комментирует задание. § 33.
Составить синквейн по теме «Олимпийские игры»

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают
  учебную задачу для самостоятельного выполнения

Ресурсный материал к уроку
СХОДСТВО И РАЗЛИЧИЯ
ОЛИМПИЙСКИХ ИГР ДРЕВНОСТИ И СОВРЕМЕННОСТИ

Критерии сравнения

Игры е древности

Современные игры

Сходство

Периодичность проведения

1 раз
  в 4 года

1 раз
  в 4 года

Различия

Время проведения

лето

лето, зима

Место проведения

Олимпия

по очереди в разных странах

Участники

только мужчины

мужчины, женщины

Продолжительность

5 дней

не более 16 дней

Количество состязаний

несколько

много

file_name: технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Организационная структура урока

alt: IV . Усвоение новых знаний и способов действий

alt: Ресурсный материал к уроку СХОДСТВО

title: "Олимпийские игры в древности"


extracted_text:
Вплив
господарських операцій на зміни в балансі

Для складання
правильного бухгалтерського запису необхідно знати, що,

у
залежності від впливу на зміну
статей балансу, господарські операції поділяються на 4 типи:

Перший тип. Викликає
зміни тільки в активі балансу: одна стаття його збільшується,
інша зменшується на суму господарської операції, тобто змінюється розміщення
засобів без зміни підсумку балансу. Схема першого типу операцій: ΣА+X-X=ΣП.

Приклад1.
1)
01.01.2015 р. зареєстрований
статутний капітал ТОВ «Прометей» у сумі 500 тис. грн.

2)
05.06.2015р. внесено у Статутний
капітал 500 тис. грн. на поточний рахунок підприємства.

Актив

Пасив

ІІ. Оборотні активи

Сума

І. Власний капітал

Сума

Дебіторська
  заборгованість за

Статутний
  капітал

500

внутрішніми
  розрахунками

500

Разом

500

Разом

500

ІІ. Оборотні активи

Сума

І. Власний капітал

Сума

Дебіторська
  заборгованість по

Статутний
  капітал

500

внутрішніх
  розрахунках

-

Грошові кошти та
  їх

еквіваленти

500

Разом

500

Разом

500

Другий тип. Викликає
зміни тільки в пасиві балансу: одна стаття його збільшується,
інша зменшується на ту ж саму суму без зміни підсумків балансу.

Схема другого
типу операцій: ΣА=ΣП+X-X.
Приклад 2.Сума заборгованості підприємства на початок звітного
періоду постачальникам за одержані матеріали 600 тис.грн.

Отримано короткострокову позичку
200 тис. грн., яка спрямована на погашення заборгованості постачальникам.

Актив

Пасив

ІІ.
  Оборотні активи

Сума

ІІІ.
  Поточні зобов'язання

Сума

Кредиторська
  заборгованість

Виробничі запаси

600

за товари,
  роботи, послуги

600

Разом

600

Разом

600

Виробничі
  запаси

600

Короткострокові
  кредити

банку

200

Кредиторська
  заборгованість

400

Третій тип. Викликає
зміни в активі і пасиві балансу одночасно у бік збільшення на ту
ж саму суму. На цю ж суму збільшується підсумок активу і пасиву балансу.

Схема третього
типу операцій: ΣА+X=ΣП+X.

Приклад 3. Заборгованість підприємства за довгостроковим кредитом
банку на початок звітного періоду 850 тис. грн.

У
звітному періоді підприємство
одержало ще один довгостроковий кредит на реконструкцію виробництва в сумі 1200
тис. грн.

Актив

Пасив

ІІ.
  Оборотні активи

Сума

ІІ.

Довгострокові

Сума

Грошові кошти та
  їх

зобов'язання

еквіваленти

850

Довгострокові
  кредити

850

банків

Разом Баланс

850

Разом Баланс

850

Грошові
  кошти та їх

еквіваленти

2050

Довгострокові
  кредити банків

2050

Баланс

2050

Баланс

2050

Актив + 1200

Пасив + 1200

Четвертий тип. Викликає зміни в активі і пасиві балансу одночасно у
бік зменшення. На цю ж суму зменшується підсумок балансу. Схема
четвертого типу операцій: ΣА-X=ΣП-X.
Приклад 4. Заборгованість працівникам підприємства на початок
звітного періоду 450 тис. грн. На цю ж суму залишок коштів у касі.

У
звітному періоді видана зарплата
працівникам підприємства на суму 400 тис. грн.

Актив

Пасив

II.
  Оборотні активи

Сума

IІІ.
  Поточні зобов’язання

Сума

Грошові кошти
  та їх

Поточні
  зобов'язання за

еквіваленти

450

розрахунками з оплати праці

450

Разом

450

Разом

450

Грошові
  кошти та їх

Поточні
  зобов'язання за

еквіваленти

50

розрахунками з оплати праці

50

Разом

50

Разом

50

Актив – 400

Пасив
  – 400

Чотири типи операцій, які охоплюють всі можливі
варіанти змін у балансі, дозволять зробити наступні висновки6
1)
Кожна господарська операція
зачіпає не менше ніж дві статті балансу. При цьому зберігається збалансованість
активу і пасиву.

2)
Будь-які господарські операції, що
мають місце в діяльності підприємства, за характером змін в балансі зводиться
до чотирьох типів операцій.

3)
Підсумок активу і пасиву змінюється
тільки тоді, коли господарська операція стосується одночасно засобів і джерел
їх утворення.

4)
Рівність підсумків активу і пасиву
балансу зберігається після будь-якої операції; саме в цьому полягає контрольний
прийом подвійного відображення операцій.

alt: Актив Пасив ІІ

alt: Актив Пасив ІІ


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Условный оператор,
  функции, циклы»
(4 варианта + 5вариант - повышенный уровень)

Вариант 1
Задача 1
Определить, принадлежит ли точка заданной области. На вход
  подается координаты точки Х и Y, на выдохе -  «YES» - точка принадлежит заданной области,  «NO» - точка не принадлежит.

Задача 2
Написать функцию, которая находит максимальную цифру
  числа. На вход подается целое положительное число. На выходе – максимальная
  цифра числа.

Задача 3
Дана последовательность 1, 3,
  9, 27, … (an=an-1*3). Вывести n
  чисел данной последовательности, где n вводится с
  клавиатуры.

Вариант 2

Задача 1
Определить, принадлежит ли точка заданной области. На вход
  подается координаты точки Х и Y, на выдохе -  «YES» - точка принадлежит заданной области,  «NO» - точка не принадлежит.

Задача 2
Написать функцию, которая находит минимальную цифру числа.
  На вход подается целое положительное число. На выходе – минимальная цифра
  числа.

Задача 3

Найти произведение P=1*3*5*7*…* n , где n задается пользователем с клавиатуры

Вариант 3

Задача 1
Определить, принадлежит ли точка заданной области. На вход
  подается координаты точки Х и Y, на выдохе -  «YES» - точка принадлежит заданной области,  «NO» - точка не принадлежит.

Задача 2
Написать функцию, которая находит количество четных цифр в
  числе. На вход подается целое положительное число. На выходе – количество
  четных цифр .в числе.

Задача 3
Найти сумму ряда S= 1+4+7+10 +…+ n , где n задается пользователем с
  клавиатуры.

Вариант 4

Задача 1
Определить, принадлежит ли точка заданной области. На вход
  подается координаты точки Х и Y, на выдохе -  «YES» - точка принадлежит заданной области,  «NO» - точка не принадлежит.

Задача 2
Написать функцию, которая находит сумму нечетных цифр в
  числе. На вход подается целое положительное число. На выходе –сумма нечетных
  цифр .в числе.

Задача 3
Дана последовательность 3, 5, 7, 9, …. (an=an-1+2)
  Вывести все числа последовательности до заданного числа, которое вводится с
  клавиатуры.

Вариант 5 (повышенный уровень)
Задача 1
Определить, принадлежит ли точка заданной области. На вход
  подается координаты точки Х и Y, на выдохе -  «YES» - точка принадлежит заданной области,  «NO» - точка не принадлежит.

Задача 2
Из данного натурального числа удалить все цифры А (А
  вводится с клавиатуры).

Задача 3
Дано натуральное число. Приписать к нему такое же.
  Выводить одним числом!!!

file_name: 4. СРС по теме Условный оператор, функции, циклы.doc

alt: Найти произведение P =1*3*5*7*…* n , где n задается пользователем с клавиатуры

alt: Вариант 5 (повышенный уровень)


extracted_text:
Краткосрочный план урока

Раздел
  долгосрочного плана: Электростатика

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока: Электроемкость. Единица измерения емкости.
  Конденсаторы.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

10.3.1.4-роль
  конденсатора в простой электрической цепи

Цели урока

-
  Организовать деятельность
  учащихся по усвоению и закрепления понятий напряженность и электроёмкость;
-
  рассмотреть электрическое поле;
-
  ознакомление с устройством
  конденсатора и его видами;
-
  рассмотрение  соединений
  конденсаторов в электрической цепи,
  сделать анализ графиков изменения напряжения в конденсаторах при отключении и
  подключении к цепи.

Критерии оценивания

-
  Организовать деятельность
  учащихся по усвоению и закрепления понятий напряженность и электроёмкость;
-
  рассмотреть электрическое поле;
-
  ознакомление с устройством
  конденсатора и его видами;
-
  рассмотрение  соединений
  конденсаторов в электрической цепи,
  сделать анализ графиков изменения напряжения в конденсаторах при отключении и
  подключении к цепи.

Языковые цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:

Привитие ценностей

Укажите
  ценности из Интегрированной образовательной программы и национальные,
  общечеловеческие ценности, на привитие которых направлен данный урок.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством/через… (описание деятельности и/или
  содержания темы).

Межпредметные связи

математика

Навыки использования ИКТ

Укажите,
  какие навыки использования ИКТ могут развить учащиеся на данном уроке

Предварительные знания

рассмотрим
  основные понятия и термины, изученные в 8 классе по темам Электрическое поле
  и Конденсаторы

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

В
  начале урока сделать акценты на:
-
  концентрацию внимания учащихся
-
  совместно с учащимися определить цели урока
Конденсаторы.
Ø
  Общиесведения о
  конденсаторах
Ø
  Плоскийконденсатор
Ø
  Графикидляконденсаторов
Ø
  Напряженностьполявнутриплоскогоконденсатора
Ø
  Видыконденсаторов
Ø  Назначениеконденсаторов

Середина урока

15 мин

7 мин

3 мин

5 мин

3 мин

Конденсаторы - Общие сведения о конденсаторах
(W) Электрический конденсатор - это элемент
  электрической цепи, предназначенный для использования его емкости.
  Конденсатор состоит из двух электродов, называемых обкладками, разделенных диэлектриком,
  и обладает способностью накапливать электрическую энергию.

Емкость
  конденсатора - электрическая емкость между электродами конденсатора,
  определяемая отношением накапливаемого в нем заряда к приложенному
  напряжению. Естественно, емкость напрямую зависит от материала диэлектрика,
  формы и взаимного расположения электродов.
C = q / U
Согласно
  международной системе СИ емкость измеряется в Фарадах (Ф). Но Вы чаще видите
  доли фарад (микро- мкФ, нано- нФ, пико- пФ), т. к. 1 Фарада - огромная
  емкость и в практических целях почти не используется.

1. Квадратному плоскому конденсатору со стороной 10см сообщили
  заряд 1нКл. Какова напряженность поля в центре конденсатора? Какая сила
  действует на заряд100нКл, расположенный в конденсаторе? Как зависит эта сила
  от расположения пробного заряда?
(Внутри конденсатора электрическое поле однородное т.е. линии
  напряженности параллельны на одинаковом расстоянии друг от друга, поэтому
  везде напряженность поля одинакова, следовательно, в любом месте конденсатора
  будет действовать одинаковая сила)

2.Плоский конденсатор зарядили при помощи источника напряжением
  200В. Затем конденсатор был отключен от источника. Каким станет напряжение
  между пластинами, если расстояние между ними увеличить от первоначального 0,2
  мм до 0,7 мм и между пластинами введут слюду? (диэлектрическая проницаемость
  среды 7)Ответ: 100В.
Рефлексия. Какой вопрос у вас вызывал затруднение?
Какой вопрос вам был непонятен, но Вы нашли на него ответ в ходе
  урока?

Функциональное чтение.
Прочитать текст и сформулировать 3 вопрос по тексту для своего
  одноклассника. Ответы на вопросы закрасить разным цветом.
Учащимся предлагается теоретический материал по теме «Проводники
  в электростатическом поле»

Подведение итогов самостоятельной работы, учащиеся делятся на
  три группы и задают друг другу вопросы Условие- не повторяться!

http://www.youtube.com/watch?v=t9Qwx75eg8w
анимация показывает зарядку
  конденсатора:
http://www.youtube.com/watch?v=IvFVu7Jxa2I&feature=fvwrel

Видео фрагмент об электростати-ческой защите

Конец урока
2 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
Где
  возможно учащиеся могут оценить свою работу и работу своих одноклассников по
  определенным критериям

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного
  ученика, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного
  материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей учащихся (Теория
  множественного интеллекта по Гарднеру).
Дифференциация
  может быть использована на любом этапе урока с учетом рационального
  использования времени.

Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.
Пункты,
  применяемые из Правил техники безопасности на данном уроке.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСП_конденсаторы.docx

alt: Краткосрочный план урока

title: КСП_конденсаторы


extracted_text:
Практикум по теме
«Экономика» 8 класс

1.
 Какие проблемы экономики
являются универсальными?
1. Конкуренция и монополия.

Ограниченность ресурсов.
Экономический выбор.
Занятость населения.
Экономическая политика государства.
Постоянный рост потребностей общества.

2.  Дополните ряд
……                 Распределение
Обмен                 ……

3.
В перечне проблем,
изучаемых экономической наукой лишнее:
1)
поведение людей в процессе
производства и обмена материальных благ;
2)
пути повышения эффективности
экономических процессов;
3)
стабилизация демографической
ситуации;
4)
способы распределения
производственных благ.

4.
Основные вопросы экономики:
1)
что производить? как производить?
кто будет потреблять?
2)
что потреблять? как производить?
кто будет производить?
3)
что производить? как производить?
для кого производить?
4)
что потреблять? кто будет
потреблять? кто будет производить?

5.
Экономика – наука,
изучающая:
1)
мотивы поведения человека;
2)
методы рационального
хозяйствования;
3)
способы внедрения достижений
науки;
4)
формы повышения квалификации
рабочих.

6.
Вопросы что, как, для кого
производить решаются:
1)
в традиционной экономике;
2)
в рыночной экономике;
3)
в смешанной экономике;
4)
в любой экономической системе.

7.
Экономические отношения
производителей и потребителей, основанные на взаимовыгодном обмене, - это:
1) разделение труда;
2) конкуренция;
3) рынок;
4)биржа.

8.
Установите соответствие
между факторами производства и их примерами:
1)
строительные машины
А. Земля
2)
каменный
уголь                           Б. Капитал
3)
пашня
В. Труд
4)
фермер
5)
фабрика

9.
Что отличает товарное
производство от натурального:
1)
используются машины и оборудование
2)
увеличиваются расходы материалов
на единицу продукции
3)
продукция производится для продажи
4)
существует разделение труда
10.  Что такое
командная экономика?
1) многообразие форм
собственности;
2) высокая
заинтересованность работников в результатах труда;
3) централизованное
распределение ресурсов;
4) конкуренция
товаропроизводителей.

11.  Верны
ли следующие суждения об издержках производства?
А.Величина постоянных
издержек производства не связана с изменениями его объема
Б. К постоянным
издержкам производства относятся затраты на сырье и материалы.
1) верно только А; 2)
верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны.

Дополните фразы:

12. Земля, труд, капитал, предпринимательские
способности – это ….
13. Право владеть, пользоваться, распоряжаться
– это составляющие права ….
14.  Результативность труда, которая
измеряется количеством продукции, произведенной в единицу времени – это …
15. Обмен одного товара на другой товар
посредством денег – это …
16. Результат полезной деятельности,
направленной на удовлетворение потребностей – это …

Вставьте недостающий элемент

17.                              Формы
собственности в РФ

    ……                      Государственная
Муниципальная

18.                                                Производство

Интенсивное                              ……

19.                                                    Ресурсы

         Природные               Материальные                        …..
Финансовые
        (Вещества и            (Все рукотворные
(Население                 (Денежные
       силы природы)       средства производства)
трудоспособного           средства)

возраста)

20.                                            Типы
экономических систем

                      Традиционная            ….
….                         ….

file_name: 8 практикум экономика.docx

alt: Практикум по теме «Экономика» 8 класс 1

alt: Что отличает товарное производство от натурального: 1) используются машины и оборудование 2) увеличиваются расходы материалов на единицу продукции 3) продукция производится для продажи 4) существует…

title: Практикум "Экономика" 8 класс


extracted_text:
МАРИЯ СКЛОДОВСКАЯ-КЮРИ

7 ноября 1867 г. – 4 июля 1934 г.

Французский физик Мари Склодовская-Кюри (урожденная
Мария Склодовская) родилась в Варшаве (Польша). Она была младшей из пяти детей
в семье Владислава и Брониславы (Богушки) Склодовских. Мария воспитывалась в
семье, где занятия наукой пользовались уважением. Ее отец преподавал физику в
гимназии, а мать, пока не заболела туберкулезом, была директором гимназии. Мать
Марии умерла, когда девочке было одиннадцать лет. Мария блестяще училась и в
начальной, и в средней школе. Еще в юном возрасте она ощутила притягательную
силу науки и работала лаборантом в химической лаборатории своего двоюродного
брата. Великий русский химик Дмитрий Иванович Менделеев, создатель
периодической таблицы химических элементов, был другом ее отца. Увидев девочку
за работой в лаборатории, он предсказал ей великое будущее, если она продолжит
свои занятия химией. Выросшая при русском правлении (Польша в то время была
разделена между Россией, Германией и Австрией), Мария принимала активное
участие в движении молодых интеллектуалов и антиклерикальных польских
националистов. Хотя большую часть своей жизни Мария провела во Франции, она
навсегда сохранила преданность делу борьбы за польскую независимость.
На пути к осуществлению мечты Марии Складовской о
высшем образовании стояли два препятствия: бедность семьи и запрет на прием
женщин в Варшавский университет. Мария и ее сестра Броня разработали план:
Мария в течение пяти лет будет работать гувернанткой, чтобы дать возможность
сестре окончить медицинский институт, после чего Броня должна взять на себя
расходы на высшее образование Марии. Броня получила медицинское образование в
Париже и, став врачом, пригласила к себе сестру.
Покинув Польшу в 1891 г., Мария  поступила на
факультет естественных наук Парижского университета (Сорбонны). Именно тогда
она стала называть себя Мари Склодовской. В 1893 г., окончив курс первой,
Складовская получила степень лиценциата по физике Сорбонны (эквивалентную
степени магистра). Через год она стала лиценциатом по математике. Но на этот
раз Мария была второй в своем классе. В том же 1894 г. в доме одного польского
физика-эмигранта Мари встретила Пьера Кюри. Пьер был руководителем лаборатории
при Муниципальной школе промышленной физики и химии. К тому времени он провел
важные исследования по физике кристаллов и зависимости магнитных свойств
веществ от температуры. Мария Складовская занималась исследованием
намагниченности стали, и ее польский друг надеялся, что Пьер сможет
предоставить Мари возможность поработать в своей лаборатории. Сблизившись
сначала на почве увлечения физикой, Мари и Пьер через год вступили в брак. Это
произошло вскоре после того, как Пьер защитил докторскую диссертацию. Их дочь
Ирен родилась в сентябре 1897 г. Через три месяца Мари завершила свое
исследование по магнетизму и начала искать тему для диссертации.
В 1895 г. Рентген открыл новые лучи, исходящие
из пустотной трубки, в которой создавались катодные лучи (потоки электронов,
как потом оказалось). В месте удара катодных лучей о стеклянную стенку стекло
светится зеленым светом, и отсюда же исходят рентгеновские лучи. Анри Пуанкаре
предположил, что источником лучей служит самое свечение стекла, и, судя по его
личным рассказам, рекомендовал Рентгену посмотреть, но испускают ли подобных
лучей все светящиеся (фосфоресцирующие) тела. Рентген уже знал на основе своих
опытов, что испускание рентгеновских лучей не связано со свечением стенок
трубки. Еще лучше получались лучи, когда катодные частицы ударялись о
платиновый антикатод, не вызывая в нем видимого глазу свечения. Однако
указание Пуанкаре подхватил Анри Беккерель и стал изучать давно известное
свечение урановых руд. Оказалось, что это свечение, подобно рентгеновским
лучам, сопровождается испусканием лучей, проходящих сквозь черную бумагу и
вызывающих почернение фотографической пластинки.
В 1896 г. Анри Беккерель обнаружил, что
урановые соединения испускают глубоко проникающее излучение. В отличие от
рентгеновского, открытого в 1895г. Вильгельмом Рентгеном, излучение Беккереля было не результатом возбуждения
от внешнего источника энергии, например светом, а внутренним свойством самого
урана. Очарованная этим загадочным явлением и привлекаемая перспективой
положить начало новой области исследований, Кюри решила заняться изучением
этого излучения, которое она впоследствии назвала радиоактивностью.
Приступив к работе в начале 1898 г., она прежде всего попыталась установить,
существуют ли другие вещества, кроме соединений урана, которые испускают
открытые Беккерелем лучи.
Что же является источником непрерывного испускания
лучей и непрерывной, следовательно, потери энергии? Этот вопрос и поставила
себе мадам Кюри, которая привлекла к его исслелованию своего мужа. Методика,
применявшаяся при изучении открытых им явлений пьезоэлектричества, была
положена в основу изучения нового явления: количественной мерой лучей служил
ток, проходящий под их воздействием сквозь воздушный конденсатор. Этот ток
компенсировался и измерялся пьезокварцем Пьера Кюри. Чтобы скомпенсировать ток,
идущий от заряженной пластинки конденсатора к незаряженной, нужно было
нагружать соединенную с ней кварцевую пластинку определенными грузами. Этим
точным методом супруги Кюри прежде всего установили, что интенсивность лучей
определяется исключительно содержанием урана и не зависит от того, в каких
соединениях он встречается в данном образце. Следовательно, источник лучей —
атомы урана.
Поскольку Беккерель заметил, что в присутствии
соединений урана воздух становится электропроводным, Мария Кюри измеряла
электропроводность вблизи образцов других веществ, используя несколько точных
приборов, разработанных и построенных Пьером Кюри и его братом Жаком. Она
пришла к выводу о том, что из известных элементов радиоактивны только уран,
торий и их соединения. Однако вскоре Кюри совершила гораздо более важное
открытие: урановая руда, известная под названием урановой смоляной обманки,
испускает более сильное излучение Беккереля, чем соединения урана и тория, и по
крайней мере в четыре раза более сильное, чем чистый уран. Она высказала
предположение, что в урановой смоляной обманке содержится еще не открытый и
сильно радиоактивный элемент. Весной 1898 г. она сообщила о своей гипотезе и о
результатах экспериментов Французской академии наук.
Затем супруги Кюри попытались выделить новый элемент.
Пьер отложил свои собственные исследования по физике кристаллов, чтобы помочь
Мари. Обрабатывая урановую руду кислотами и сероводородом, они разделили ее на
известные компоненты. Исследуя каждую из компонент, ими было установлено, что
сильной радиоактивностью обладают только две из них, содержащие элементы висмут
и барий. Поскольку открытое Беккерелем излучение не было характерным ни для
висмута, ни для бария, они заключили, что эти порции вещества содержат один или
несколько ранее неизвестных элементов. В июле и декабре 1898 г. Мари и Пьер
Кюри объявили об открытии двух новых элементов, которые были названы ими полонием
(в честь Польши – родины Мари) и радием.
Поскольку Кюри не выделили ни один из этих элементов, они
не могли представить химикам решающего доказательства их существования. И
супруги Кюри приступили к весьма нелегкой задаче – экстрагированию двух новых
элементов из урановой смоляной обманки. Они установили, что вещества, которые
им предстоит найти, составляют лишь одну миллионную часть урановой смоляной
обманки. Чтобы экстрагировать их в измеримых количествах, исследователям
необходимо было переработать огромные количества руды. Здесь супруги Кюри, и,
по-видимому, главным образом мадам Кюри, производившая всю систему химических
анализов, выработали новый, замечательный по своей целесообразности метод,
который и обеспечил им уснех. Радиоактивная примесь (радий и полоний)
составляла меньше одной миллионной части руды, и все же они ее выделили; потом
мадам Кюри получила теми же методами химически чистые соли радия и наконец уже
после смерти мужа — чистый металлический радий. Метод Кюри заключался в
разделении обрабатываемого материала на две фракции путем воздействия
определенных веществ. Измерение их радиоактивности показывало, в какую из этих
фракций ушло искомое радиоактивное вещество. Эта фракция подвергалась новой
обработке и разделению на две части — и снова находилась фракция, содержащая
радиоактивное вещество, и т. д. После каждого нового разделения получались
фракции, все более богатые данным радиоэлементом, пока не удалось выделить
чистое вещество в виде его соли. Метод Кюри получил с тех пор разнообразные
применения.
В течение последующих четырех
лет Кюри работали в примитивных и вредных для здоровья условиях. Они занимались
химическим разделением в больших чанах, установленных в дырявом, продуваемом
всеми ветрами сарае. Анализы веществ им приходилось производить в крохотной,
плохо оборудованной лаборатории Муниципальной школы. В этот трудный, но увлекательный
период жалованья Пьера не хватало, чтобы содержать семью. Несмотря на то, что
интенсивные исследования и маленький ребенок занимали почти все ее время, Мари
в 1900 г. начала преподавать физику в Севре, в Эколь нормаль сюперьер, учебном
заведении, готовившем учителей средней школы. Овдовевший отец Пьера переехал к
Кюри и помогал присматривать за Ирен.
В сентябре 1902 г. Кюри объявили о том, что им
удалось выделить одну десятую грамма хлорида радия из нескольких тонн урановой
смоляной обманки. Выделить полоний им не удалось, так как тот оказался
продуктом распада радия. Анализируя соединение, Мари установила, что атомная
масса радия равна 225. Соль радия испускала голубоватое свечение и тепло. Это
фантастическое вещество привлекло внимание всего мира. Признание и награды за
его открытие пришли к супругам Кюри почти сразу.
Завершив исследования, Мари наконец написала свою
докторскую диссертацию. Работа называлась «Исследования радиоактивных
веществ» ("Researcher on Radiactive Substances") и была представлена
Сорбонне в июне 1903г. В нее вошло огромное количество наблюдений
радиоактивности, сделанных Мари и Пьером Кюри во время поиска полония и радия.
По мнению комитета, присудившего Марии научную степень, ее работа явилась
величайшим вкладом, когда-либо внесенным в науку докторской диссертацией.
В декабре 1903 г. Шведская королевская академия наук
присудила Нобелевскую премию по физике Беккерелю и супругам Кюри. Мари и
Пьер Кюри получили половину награды «в знак признания... их
совместных исследований явлений радиации, открытых профессором Анри
Беккерелем». Мари Кюри стала первой женщиной, удостоенной Нобелевской премии. И
Мари, и Пьер Кюри были больны и не могли ехать в Стокгольм на церемонию
вручения премии. Они получили ее летом следующего года.
Еще до того, как супруги Кюри завершили свои
исследования, их работы побудили других физиков также заняться изучением
радиоактивности. В 1903 г. Эрнест Резерфорд и Фредерик Содди выдвинули
теорию, согласно которой радиоактивные излучения возникают при распаде атомных
ядер. При распаде (испускании некоторых частиц, образующих ядро) радиоактивные
ядра претерпевают трансмутацию – превращение в ядра других элементов. Мари не
без колебаний приняла эту теорию, так как распад урана, тория и радия
происходит настолько медленно, что в своих экспериментах ей не приходилось его
наблюдать. (Правда, имелись данные о распаде полония, но поведение этого
элемента считала нетипичным). Все же в 1906 г. она согласилась принять теорию
Резерфорда-Содди как наиболее правдоподобное объяснение радиоактивности. Именно
Кюри ввела термины распад и трансмутация.
Супруги Кюри отметили действие радия на
человеческий организм (как и Анри Беккерель, они получили ожоги, прежде чем
поняли опасность обращения с радиоактивными веществами) и высказали
предположение, что радий может быть использован для лечения опухолей.
Терапевтическое значение радия было признано почти сразу, и цены на радиевые
источники резко поднялись. Однако Кюри отказались патентовать экстракционный
процесс и использовать результаты своих исследований в любых коммерческих
целях. По их мнению, извлечение коммерческих выгод не соответствовало духу
науки, идее свободного доступа к знанию. Несмотря на это, финансовое положение
супругов Кюри улучшилось, так как Нобелевская премия и другие награды принесли
им определенный достаток. В октябре 1904 г. Пьер был назначен профессором
физики в Сорбонне, а месяц спустя Мари стала официально именоваться заведующей
его лабораторией. В декабре у них родилась вторая дочь, Ева, которая
впоследствии стала концертирующей пианисткой и биографом своей матери.
Мари черпала силы в признании ее научных достижений,
любимой работе, любви и поддержке Пьера. Как она сама признавалась: «Я обрела в
браке все, о чем могла мечтать в момент заключения нашего союза, и даже больше
того». Но в апреле 1906 г. Пьер погиб в уличной катастрофе. Лишившись
ближайшего друга и товарища по работе, Мари ушла в себя. Однако она нашла в
себе силы продолжать работу. В мае, после того как Мари отказалась от пенсии,
назначенной министерством общественного образования, факультетский совет
Сорбонны назначил ее на кафедру физики, которую прежде возглавлял ее муж. Когда
через шесть месяцев Мария Кюри прочитала свою первую лекцию, она стала первой
женщиной – преподавателем Сорбонны.
В лаборатории Кюри сосредоточила свои усилия на
выделении чистого металлического радия, а не его соединений. В 1910 г. ей
удалось в сотрудничестве с Андре Дебирном получить это вещество и тем самым
завершить цикл исследований, начатый 12 лет назад. Она убедительно доказала,
что радий является химическим элементом. Кюри разработала метод измерения
радиоактивных эманаций и приготовила для Международного бюро мер и весов первый
международный эталон радия – чистый образец хлорида радия, с которым
надлежало сравнивать все остальные источники.
Радий сделался одним из важнейших элементов научного исследования
и получил широкое применение и медицине. В добычу радия были вложены крупные
капиталы, и громадные прибыли потекли в руки ловких капиталистов так же, как
это случилось с рентгеновскими лучами. Но супруги Кюри, как и Рентген, ничего
не получили за свои открытия. Весь свой опыт они предоставили всем желающим
его использовать.
Как метод получения радиоэлементов был основан на точном
измерении их излучения, так эти же измерения, доведенные до высшего предела
точности, послужили основой изготовленного мадам Кюри международного эталона
радия. Все современные приемы радиоактивных измерений основаны на классических
работах мадам Кюри 1911—1912 гг. Мадам Кюри достигла в измерениях скорости
радиоактивного распада точности, превышающей все другие измерения, определив
7-й знак. Она даже предложила измерять время по скорости распада, так как эта
скорость может быть измерена с громадной точностью и не меняется ни от каких
внешних воздействий. С 1903 г. существуют радиоактивные часы Кюри.
В конце 1910 г. по настоянию многих ученых кандидатура
Мария Кюри была выдвинута на выборах в одно из наиболее престижных научных
обществ – Французскую академию наук. Пьер Кюри был избран в нее лишь за год до
своей смерти. За всю историю Французской академии наук ни одна женщина не была
ее членом, поэтому выдвижение кандидатуры Марии Кюри привело к жестокой схватке
между сторонниками и противниками этого шага. После нескольких месяцев оскорбительной
полемики в январе 1911 г. кандидатура Кюри была отвергнута на выборах
большинством в один голос.
Через несколько месяцев Шведская королевская академия
наук присудила Марии Кюри Нобелевскую премию по химии «за выдающиеся заслуги
в развитии химии: открытие элементов радия и полония, выделение радия и
изучение природы и соединений этого замечательного элемента». Кюри
стала первым дважды лауреатом Нобелевской премии. Представляя нового лауреата,
Э.В. Дальгрен отметил, что «исследование радия привело в последние годы к
рождению новой области науки – радиологии, уже завладевшей собственными
институтами и журналами».
Незадолго до начала первой мировой войны Парижский
университет и Пастеровский институт учредили Радиевый институт для
исследований радиоактивности. Мария Кюри была назначена директором
отделения фундаментальных исследований и медицинского применения радиоактивности.
Во время войны она обучала военных медиков применению радиологии, например,
обнаружению с помощью рентгеновских лучей шрапнели в теле раненого. В
прифронтовой зоне Мария помогала создавать радиологические установки, снабжать
пункты первой помощи переносными рентгеновскими аппаратами. Накопленный опыт
она обобщила в монографии «Радиология и война» ("La Radiologie et
la guerre") в 1920 г.
После войны Кюри возвратилась в Радиевый институт. В
последние годы своей жизни она руководила работами студентов и активно
способствовала применению радиологии в медицине. Она написала биографию Пьера
Кюри, которая была опубликована в 1923 г. Периодически Мария совершала поездки
в Польшу, которая в конце войны обрела независимость. Там она консультировала
польских исследователей. В 1921 г. вместе с дочерьми Кюри посетила Соединенные
Штаты, чтобы принять в дар 1 г радия для продолжения опытов. Во время своего
второго визита в США (1929) она получила пожертвование, на которое приобрела
еще грамм радия для терапевтического использования в одном из варшавских
госпиталей.
Но вследствие многолетней работы с радием ее здоровье
стало заметно ухудшаться. Мария и Пьер не
знали, с чем имели дело. Пьер постоянно носил с собой пробирку с раствором
солей радия и хвалился, что радий в миллион раз радиоактивнее урана. Мария
немного солей радия хранила рядом с кроватью - ей нравилось, как он светится в
темноте. Их пальцы были обожжены. Пьер мучился от страшных болей. Доктор
поставил ему диагноз "неврастения" и прописал стрихнин. Оба страдали
от физического и умственного истощения, но даже и подумать не могли, что это
каким-то образом связано с их открытиями. Счетчик Гейгера при встрече с листком
из блокнота Пьера через 55 лет после того, как он был исписан, в ужасе
грохотал.
Заключенное в свинцовый гроб тело Марии
Склодовской-Кюри до сих пор излучает радиоактивность с интенсивностью 360
беккерель/М3 при норме около 13 бк/М3...
Мария Кюри скончалась 4 июля 1934 г. от лейкемии в
небольшой больнице местечка Санселлемоз во французских Альпах.

***
Она была директором большого Радиевого института,
вокруг же образовалась школа, получившая типичные черты научного
направления мадам Кюри. Область исследования расширилась: наряду с химией радиоэлементов,
с изучением их лучей выросла область молекулярной физики, адсорбции, ядерных
спектров и т. п. В центре всего этого движения стояла мадам Кюри. Она
направляла каждую из многих десятков работ, ежегодно выходивших из ее
института. Ближайшим помощником ее была дочь Ирен Кюри.
В школе мадам Кюри выросли такие талантливые
экспериментаторы, как Хольвек, Розенблюм, Ирен Кюри и ее муж Жолио. Для
всех них характерны те же черты прекрасно разработанной количественной
методики, высшей прецизионности, систематического выделения изучаемого
явления, хотя бы по едва заметным его признакам.
Так была найдена небольшая примесь альфа-частиц с
большим пробегом среди громадного преобладания однородных частиц малой
скорости (работы Ирен Кюри), так были обнаружены нейтроны (Ирен Кюри и Жолио),
так ими же было обнаружено образование позитрона и электрона при поглощении
светового кванта (фотона) ~ материализация энергии, как это явление назвала
мадам Кюри. Наконец, те же Ирен Кюри и Жолио открыли новый вид радиоактивности,
вызванный бомбардировкой атомного ядра, — явление, открывающее новую эру в
учении о ядре. Все это — крупнейшие открытия нашего времени. Все они выросли
на той методике, которую создали мадам Кюри и ее школа.
Величайшим достоинством Марии Складовской-Кюри как
ученого было ее несгибаемое упорство в преодолении трудностей: поставив перед
собой проблему, она не успокаивалась до тех пор, пока ей не удавалось найти
решение. Тихая, скромная женщина, которой досаждала ее слава, Мария сохраняла
непоколебимую верность идеалам, в которые она верила, и людям, о которых она
заботилась. После смерти мужа она оставалась нежной и преданной матерью для
двух своих дочерей. Она любила природу, и, когда был жив Пьер, супруги Кюри
часто совершали загородные прогулки на велосипедах. Любила она и плавать.
Помимо двух Нобелевских премий, Кюри была удостоена
медали Вертело Французской академии наук (1902), медали Дэви Лондонского
королевского общества (1903) и медали Эллиота Крессона Франклиновского
института (1909). Она была членом 85 научных обществ всего мира, в том числе
Французской медицинской академии, получила 20 почетных степеней. С 1911 г. и до
смерти Кюри принимала участие в престижных Сольвеевских конгрессах по физике, в
течение 12 лет была сотрудником Международной комиссии по интеллектуальному
сотрудничеству Лиги Наций.
Открытия Марии Кюри заставили человека задуматься о
том, что ему было неведомо и невидимо. Художник Василий Кандинский написал о
радиации: "В моей душе распад атома стал синонимом разложения мира.
Толстые стены неожиданно разрушились. Все стало незначительным, непостоянным и
прозрачным..."

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАРИЯ СКЛОДОВСКАЯ.docx

alt: МАРИЯ СКЛОДОВСКАЯ-КЮРИ 7 ноября 1867 г

title: МАРИЯ СКЛОДОВСКАЯ-КЮРИ