extracted_text:
Конспект
занятия по экологии для детей среднего возраста адаптивной школы
«Начни с себя»

Цель:
Воспитывать у детей  активную гражданскую позицию по отношению  к природе
родного края .
Задачи:

-
учить видеть экологические проблемы родного края;
-
воспитывать любовь и сострадание к животным и растениям;
-
вызвать желание совершать добрые дела и поступки по отношению к окружающей
природе.

Оборудование:
презентация «Наш край»;
Компьютер,
экран, мультимедиа;

Ход занятия:
Ребята,
сегодня мы с вами поговорим на очень серьёзную тему. Недавно на прогулке мы с
вами попали под дождь, когда спрятались на веранде, вы заметили на своих
куртках белые пятна от дождя. Да, дождь оказался не таким уж чистым. Как вы
думаете, почему? (заслушать ответы детей)
 О
чём мы сегодня будем говорить на занятии? Да об экологии, но мы уже с вами не
первый раз говорим о ней. Я предлагаю поговорить об экологии родного края. О
том, чем мы с вами можем помочь окружающей нас природе?
Тема
нашего занятия «Начни с себя»
Слайд
1 -5 Роща. Озеро.Сад. Площадь.Школьный двор
Вы
конечно узнали эти места, мы бывали здесь на прогулках, экскурсиях.
 Сейчас
мы с вами подробно остановимся на каждом этом объекте нашего села и попытаемся
определить есть ли там экологические проблемы. А затем мы решим можем ли  что-то
сделать доброго и хорошего для улучшения экологии, а может мы с вами уже и
что-то делаем для этого?

Слайд
2. Озеро
Вы
знаете, что наш край славиться озерами. Кто может мне назвать самое крупное из
них? (Озеро Щегуль).
Что
вы можете сказать о нём?(ответы детей)
Да
озеро очень большое служит людям местом отдыха и рыбалки.
Какая
экологическая    проблема у озера? (заслушать ответы)
Да
мусор от отдыхающих.
Что
можно сделать? Ваши предложения. (организовать субботник, поставить таблички,
не сорить самим и привлекать к порядку других).

Слайд
3. Роща. Мы все с вами очень хорошо знаем эту рощу. Почему?
Да
мы с вами уже много лет шефствуем над ней. Каждую весну мы наводим в ней
порядок. Жители окрестных домов сначала скептически относились к нашим уборкам.
Но сейчас, как вы уже заметили мы собираем всё меньше и меньше мусора. Почему?
(ответы детей).
Люди
задумались и наверно им уже стыдно нести мусор в рощу.
Да,
еще в роще появились грибы, которых раньше не было. Так роща отблагодарила нас
за старание. Я горжусь вами.

Физкультминутка.
Ровным
кругом, друг за другом, мы идём за шагом, шаг.
Стой
на месте.
Дружно
вместе сделаем вот так (показать  движения)
И
т.д.

Слайд
4. Сад
Проблема?

Да,
старая трава, старые деревья и мусор от отдыхающих. Чем помочь?
Да
мы принимаем участие в субботниках по уборке сада.

Слайд
5. Площадь
Проблема?
Да
вы правильно заметили проблем почти нет. Площадь у нас чистая и красивая, это
заслуга администрации нашего посёлка.
Но,
всё же подумайте, что мы можем сделать хорошего? (поддерживать порядок)

Слайд
6.Пришкольный участок.
Проблема?
(ответы детей)
Ивы,
растущие на участке, очень хрупкие и ветки от сильного ветра часто ломаются.
Мелкий
мусор
Решение
проблемы?
Да
мы постоянно убираем и содержим свой участок в порядке.
Подходит
к концу наше занятие. Мы выяснили, что мы знаем проблемы нашей малой Родины. Я
рада, что вы принимает активное участие в наведении порядка в нашем селе.
В
повести «Маленький принц» французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери есть
замечательное правило: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу
приведи в порядок свою планету»
Я
желаю вам, чтобы это правило стало и вашим.

file_name: Конспект занятия по экологии для детей среднего возраста адаптивной школы.doc


extracted_text:
Структура экрана и панели
инструментов СУБД MS Access. Принципиальная схема работы. MS Access – это система управления реляционными базами данных, предназначенная для работы на автономном
ПК или в локальной сети. Структура окна приложения не отличается от стандартных окон приложений Windows и включает
(рисунок 2):
строку заголовка
с кнопками управления;
вкладки меню с пикограммами команд (лента). Меню построено по функциональному принципу;
рабочая область. Разделена на два подокна: в левом отображается список всех объектов MS Access, сгруппированный
по категориям (таблицы, запросы, формы,
отчеты и т.д.); в правом – открытые объекты. Переключение между ними выполняется
щелчком на ярлыке требуемого
объекта. Щелчок правой кнопки
мыши на ярлыке
объекта открывает контекстное меню.
           информационная строка или строка состояния.

Рисунок 2 – Структура экрана
MS Access.

Открытие MS Access происходит стандартным образом: с помощью
кнопки Пуск, или ярлыка на Рабочем столе, или команды Создать контекстного меню.
Объектом обработки является
файл базы данных,
имеющий расширение
.accdb и произвольное имя (по умолчанию
– База данных1 и т.д.).
После загрузки
MS Access ожидает
одного из следующих
вариантов действий:
создание новой базы данных; открытие
существующей базы данных.
Следует четко различать две группы операций
в MS Access:
создание, открытие, закрытие файла БД;
действия над объектами MS Access.

alt: Структура экрана и панели инструментов


extracted_text:
Кто-то не любит зиму, кто-то, наоборот,
обожает, но каждому из нас не помешает вести себя так, чтобы получать от
снежной и морозной погоды только радость.

Правила безопасности на дороге
·
В дождь, снег и гололед тормозной путь машины увеличивается в несколько
раз. Не переходите дорогу, не оценив обстановку, даже если вы на переходе и
загорелся зеленый свет. Пропустите приближающуюся машину, даже если кажется,
что она далеко.
·
Носите светоотражающие элементы, они снижают вероятность ДТП на 85
%. Выбирайте браслеты, значки, наклейки, брелоки белого или желтого цветов, они
самые яркие. Высота, на которой такие элементы лучше всего видны водителям, -
80–100 см над землей.
·
Не ходите близко к дороге и не перебегайте ее, даже если это
переход. Из-под колес машин могут вылетать мелкие камешки и осколки льда, а под
снежно-водной кашей на дороге часто скрываются ямки и ухабы. Водитель, увидев
их в последний момент, может попытаться их объехать, резко вывернув руль, и
машину занесет.
·
Особую внимательность нужно проявлять там, где машины разгоняются
или тормозят: остановки, перекрестки, подъемы, спуски, выезды из дворов. В
таких местах зимой образуется накат - отполированный слой льда. Водители часто
не ожидают этого - они нажимают на газ, колеса в первый момент пробуксовывают,
а потом машина резко срывается с места и может сбить неосторожного пешехода.
·
При переходе дороги не только держите ребенка за руку, но и
придерживайте за верхнюю одежду - нередки случаи, когда из-за перчаток и
варежек дети вырываются из рук взрослых и попадают под машину.
·
Одевайте ребенка в яркую одежду со светоотражающими элементами и
без больших капюшонов, ограничивающих обзор.

На улице

·
Перепад температур может превратить городские улицы в каток.
Выбирайте зимнюю обувь на низком каблуке или без, с прорезиненной рельефной
подошвой. Можно даже купить ледоступы - приспособление с двумя резиновыми
петлями, которые надеваются на носок обуви и каблук, и небольшими шипами - они
помогут не упасть (особенно это актуально для пожилых людей, которые при
падении часто получают сложные переломы).
·
Ходите по краю тротуара - там не так скользко, как в центре, да и
сугробы ближе - если что, они смягчат падение.
·
При ходьбе широко расставляйте ноги со слегка согнутыми коленями,
идите чуть наклонившись вперед, мелкими скользящими шагами. Наступайте не на
носок, а на всю подошву полностью. Не держите руки в карманах.
·
Не носите одежду, сковывающую движения (узкие джинсы или юбки).
·
Если вы почувствовали, что теряете равновесие, постарайтесь упасть
набок, сгруппировавшись и прижав руки к бокам.
·
Если падаете лицом вперед, подтяните руки к груди и согните, как
при отжиманиях. Падение на прямые руки грозит переломом запястья.
·
Если падаете назад, старайтесь не выставлять локти, это чревато
локтевым переломом. Вместо этого прижмите подбородок к груди (это снизит риск
удара затылком), ссутультесь, а руки расставьте максимально широко и
постарайтесь "погасить" ими резкое падение.
На загородной прогулке

Считается, что обморожение можно получить только при очень низкой
температуре. Но при сильном ветре и большой влажности отморозить уши, нос и
пальцы можно, даже если температура выше нуля. Если вы собрались на долгую
прогулку, подготовьтесь:
·
Снимите украшения из металла, замените очки в металлической оправе
на контактные линзы - на морозе они быстро остывают сами и охлаждают кожу, а
кольца к тому же замедляют кровообращение.
·
Чем больше на вас слоев одежды, тем лучше сохраняется тепло.
Первый слой одежды должен плотно прилегать к телу. Если вы вспотели, хлопковая
одежда высыхает медленно, и это может привести к переохлаждению. Лучше шерсть
или синтетика.
·
Перед выходом съешьте что-то калорийное - на морозе вы тратите
больше энергии.
·
Не пейте горячие напитки непосредственно перед выходом на улицу -
это расширяет сосуды, тепло быстро теряется, и наступает переохлаждение.
·
Нельзя пить и алкоголь - в состоянии опьянения сложнее определить,
замерзли вы или нет, и вовремя начать согреваться.
·
Не допускайте сильного перепада температур между домом и улицей.
Оптимальная температура в квартире - 18–20 °С. Если температура выше, верхние
дыхательные пути пересушиваются, с поверхности бронхов испаряется больше
жидкости, и вы легче простужаетесь. Увлажняйте воздух - если нет увлажнителя,
положите на батарею влажное полотенце.
·
За час-полтора до выхода нанесите на лицо и руки защитный
питательный крем.
·
Не носите тесную обувь, ноги в ней легко замерзают.
·
Вместо перчаток носите варежки, в них руки не замерзнут так
быстро. Надевайте их в подъезде, а не на улице, чтобы сохранить больше тепла.
·
Если вы отморозили нос, уши или пальцы, не засовывайте сразу под
горячую воду, не растирайте снегом или спиртом. Согревайте их постепенно.
На льду

Без особой необходимости по замерзшим поверхностям водоемов лучше
не ходить, но если уж вы оказались на льду, соблюдайте следующие правила:
·
Не проверяйте прочность льда ногой, лучше возьмите крепкую палку.
·
Не выходите на лед в темноте, в дождь или метель.
·
Не ходите по льду, покрытому снегом, - под ним могут быть трещины
и провалы.
·
Не ходите группой и не собирайтесь на одном участке льда,
держитесь на расстоянии 5–6 метров друг от друга.
·
Не выходите на лед, если пили алкоголь.
·
Не ходите по льду рядом с кустами, деревьями, камышом - там лед
может быть слабее.
·
Обращайте внимание на цвет льда на замерзшем водоеме - голубоватый
или зеленоватый лед - крепкий, прочность белого в 2 раза меньше, желтоватый,
серый или матово-белый - ненадежный.
·
Рюкзак повесьте на одно плечо, чтобы легко снять, если
провалитесь.
·
Если лед под вами затрещал, идти дальше нельзя. Нужно осторожно
лечь и ползти обратно по своим следам или отойти скользящими шагами, не отрывая
ног ото льда и широко расставив их, чтобы распределить нагрузку.

file_name: Правила безопасности зимой 2.docx

title: Правила безопасности на дороге


extracted_text:
Тема урока: Большая буква в именах, фамилиях
людей и кличках животных.
Тип урока: повторения, систематизации,
обобщения знаний и закрепления умений.
Цель урока: закрепить правописание заглавной
буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных.
Задачи урока: 1)закрепить навык написания слов с
заглавной буквой;
2)развивать умение распознавать имена собственные и писать их с
заглавной буквы;
3)развивать внимание, память, речь учащихся;
4)воспитывать усидчивость, интерес к знаниям, опираясь на
занимательный материал, аккуратность в работе.
Ход
урока.

Организационный момент

      Здравствуйте, ребята.
Проверьте
  свои рабочие места. Садитесь.
Начинаем
  урок русского языка.
Откройте тетради, запишите
  число, классная работа.

Сообщение темы урока

К
  нам на урок пришла кукла Маша, она поможет мне вести урок, даст вам разные
  задания и посмотрит как вы с ними справитесь.
Маша
  предлагает вам посмотреть на буквы, записанные на доске и найти среди них
  лишнюю букву:
к а
  л у М ш
Объясните,
  почему эта буква лишняя? (Буква М - большая, а остальные буквы
  маленькие.)
А
  как по-другому мы можем назвать большие буквы? (Заглавные
  буквы.)
Сегодня,
  ребята, мы обобщим ваши знания о правописании заглавных (больших) букв в
  словах.

Минутка чистописания

А
  сейчас Маша предлагает вам записать слова кукла Маша в
  тетрадях (показ учителя на доске).
Объясните,
  почему слово кукла мы записали с маленькой буквы, а Маша –
  с большой? (Кукла это предмет, поэтому пишется с маленькой буквы,
  а Маша это имя девочки, пишется с большой буквы.)
А
  какие еще слова пишутся с большой буквы? (С большой буквы пишутся
  имена и фамилии людей, клички животных и начало предложения.)

Работа по теме урока

Следующее задание
  на внимание: я буду читать слова, которые приготовила Маша, а вы, когда услышите
  имя, фамилию человека или кличку животного, хлопайте в ладоши.
Окно,
  Дружок, солнце, Ольга, лист, парта, Лебедев, часы, Мурка, слон, Алёна.
Молодцы
  те ребята, кто правильно услышал слова и хлопнул. Давайте еще раз повторим,
  когда пишется большая буква и какие слова вы напишите с большой буквы (из
  названных).
А
  теперь Маша предлагает вам выполнить задание на карточках. В
  начале каждого слова вам необходимо выбрать и подчеркнуть правильную букву, а
  затем объяснить свой выбор:
(Ш,
   ш)арик
    (П,  п)ушок
(С,
   с)обака
      (Д,  д)оска
(Г,
   г)уськов
    (Б,  б)рат
(К,
   к)апуста
   (Д,  д)аша
(Дима)
  объясни, как ты написал слово (Пушок)? Почему?
(Спрашиваю
  2-3 человек, у которых допущены ошибки).

Физкультминутка

Давайте, мы сейчас немножко отдохнем.

Зарядка для
       глаз
Пальчиковая
       разминка.
Буратино
       потянулся

Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел
Видно ключик не нашел.
Чтобы ключик нам достать
Надо на носочки встать.
Тихонько садитесь.
Ребята,
  а с какой буквы вы бы написали слово Буратино? Почему? (Слово
  Буратино пишется с большой буквы, потому что это имя сказочного героя.)

Работа по учебнику

Откройте
  учебник на странице 119 упражнение 3.

Прочитайте
       задание к упражнению 3.

(Читают задание). Что
  нужно сделать в этом упражнении?
2.
  Чтение текста упражнения.
- О
  чем говорится в тексте упражнения? (В тексте упражнения говорится
  о девочке и ее игрушках).
-
  Какие игрушки есть у девочки? (У девочки есть матрешка, жирафик и
  медвежонок.)
-
  Давайте придумаем имя девочке и её игрушкам, а затем запишем на доске и в
  тетрадях как их зовут. (Например: Хозяйка Даша, матрешка Варя,
   жирафик Шалун, медвежонок Миша.)
3. Запись в
  тетрадях и на доске.

Объяснение домашнего задания

На
  дом вам будет предложено упр. 2 на стр. 118.
-
  Прочитайте задание к упражнению. (читает задание сильный
  ученик.)
-
  Повторите, что нужно сделать в этом упражнении. (Повторяет задание
  учащийся по выбору учителя.)
-
  Назовите детей, которые изображены на рисунке, по имени и фамилии. Придумайте
  клички их животным. (Дает имена детям и клички животным.)
-
  Вставьте имена, фамилии и клички в предложения под картинкой. (Читает
  упражнение и вставляет слова.)
- Закройте учебники,
  отложите их на край стола.

Проверка знаний

Кукла
  Маша заготовила для вас задание на ромашке. (Учитель показывает
  большую бумажную ромашку.)

              На ее лепестках написаны слова,
  ваша задача проверить их написание и исправить ошибки, если они есть. (Каждому
  достается лепесток.)
      Давайте
  проверим, получилось ли у вас найти ошибки и исправить их. (При
  проверке дети еще раз повторяют в каких случаях слова пишутся с заглавной
  буквы.)

Подведение итогов урока.
Выставление оценок

Что мы повторяли с вами на уроке? Какое правило вы знаете?
Кукла
  Маша решила вам выставить следующие оценки за урок… (выставление
  оценок за урок).

alt: фамилии людей, клички животных и начало предложения. )

alt: Работа по теме урока Следующее задание на внимание : я буду читать слова, которые приготовила

title: Методическая разработка к уроку русского языка во 2 классе на тему: "Большая буква в именах, фамилиях людей и кличках животных"


extracted_text:
«Укрась
  бабочку»
Цели:
 Учить
  детей группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической
  фигуре круг,          о понятия много - один,
  большой - маленький. Развивать мелкую моторику.
Материалы:
 Бабочки
  разных цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов.
Ход игры:
Воспитатель
  показывает детям бабочек  и говорит, что они прилетели к ним в гости.
  Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят,
  чтобы дети украсили их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам.
  Вначале он просит каждого ребёнка выбрать кружки одного цвета из предложенных
  четырёх. При этом предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать
  кружки понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель
  раздаёт им силуэты бабочек и предлагает украсить их.
В
  конце игры воспитатель хвалит всех детей за то, что они украсили бабочек и
  они стали ещё красивее.
«Почини одежду зайчатам»
Цели:
Учить
  детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять
  умение распознавать геометрические фигуры и называть их ( круг, квадрат,
  треугольник). Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.
Материалы:
Силуэты
  одежды, вырезанные из картона геометрические фигуры.
Ход игры:
Появляется
  зайчиха с корзинкой и плачет.
Воспитатель:
  Почему ты плачешь зайчиха?
Зайчиха:
  Купила я своим зайчатам подарки – шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела
  за куст – они и порвались.  (Показывает шорты и юбки из картона).
Воспитатель:
  Не плачь, зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем
  дырки. На что похожи дырки на юбочках и шортах?
Дети:
  на треугольник, квадрат и круг.
Воспитатель:
  Правильно.
Зайчиха
  кладёт шорты и юбочки на «пеньки»(столы), на которых заранее разложены
  заплатки. Дети подходят к столам и выполняют задание. Воспитатель спрашивает
  у каждого ребёнка, какого цвета заплатку он поставил, и на какую
  геометрическую фигуру она похожа.
Зайчиха:
  Большое дети, вам спасибо!
«Спрячь мышку».
Цели:
Продолжать
  знакомить детей с шестью основными цветами, учить различать их. Развивать
  быстроту реакции, внимание, мышление. Закреплять знания о животных.
Материал:
Демонстрационный:
  листочки бумаги шести цветов(20 – 15), посредине белый квадрат( 8-8 ), на
  которых нарисована мышка ( мышкин домик ), квадраты тех же шести цветов –
  дверцы        ( 10х10 ), большая картонная игрушка –
  кошка, мягкая мышка.
Раздаточный:
  такой материал меньшего размера - цветные листы 10х8, белые квадраты на них
  5х5, цветные квадраты.
Ход игры:
Смотрите,
  ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья. Кто это, правильно, мышка.
  Какая она маленькая, пушистенькая, серенькая. Погладьте ее.  Дети по
  очереди гладят мышку.
-
  А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка? От кошки.
  Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам спрятаться
  в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку».
 Cначала
  мы вместе научимся в нее играть. У меня Мышкины домики. Расставляю три домика
  на демонстрационной доске, радом кладу шесть квадратов шесть цветов. Видите в
  окошко, выглядывают мышки.
Чтобы
  спрятать мышку надо закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и
  домик, а то придет кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку.
Вызываю
  по очереди трех детей и предлагаю им по очереди закрыть три окошка, выясняю,
  все или окошки хорошо закрыты.
Если
  кто – то допустил ошибку, вызываю ребенка для её  исправления. Достаю
  спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить мышей».
 «Пойду,
   поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку?» Кошка уходит не
  найдя мышку.  Детям раздается по одному листочку – «мышиному домику» (
  сидящим рядом даю листочки разных цветов)  и по шесть квадратов всех
  цветов.     « А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит.
  Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат такого же
  цвета, как и домик вашей мышки».
Когда
  все дети выполнили задание, кошка снова «идет на охоту». Иду крадущимся шагом
  с кошкой на руках, прохожу по рядам и смотрю, у кого мышка плохо спряталась.
  При этом даю возможность ошибшимся детям. Исправить положение, пока кошка не
  приблизилась к ним. Если ошибка не исправлена, кошка забирает у ребенка
  листочек с мышкой.
 Все
  сегодня хорошо играли, все спрятали мышек, только некоторые ребята
   ошиблись ( указываю, какие именно ошибки были допущены ). В следующий
  раз они обязательно хорошо спрячут мышек.
Игры с бельевыми прищепками.
Цели:
Основная
  цель дидактических игр с бельевыми прищепками — развитие мелкой моторики рук
  у детей младшего возраста.
Также
  эти игры направлены на формирование умения сличать и объединять предметы по
  признаку цвета.
Кроме
  того, игры с прищепками способствуют развитию ощущений собственных движений и
  формированию положительного настроя на совместную с взрослым работу. Они стимулируют
  речевую активность детей.
Ход игры:
Взрослый:
  Отгадайте загадку.
Плаваю
  под мостиком
И
  виляю хвостиком.
Дети:
  Это рыбка. Взрослый: (показывает картинку с изображением рыбки). Правильно,
  это рыбка. Посмотрите на картинку и покажите, где у рыбки глазик?
Дети
  показывают глазик
Взрослый:
  А где у нее ротик?
Дети
  показывают на рисунке ротик рыбки.
Взрослый:
  А где у нее хвостик и плавники?
Дети
  показывают хвостик и плавники.
Взрослый:
  А теперь давайте сами сделаем рыбок.
 Детям
  необходимо выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить каждой рыбке
  хвостик и плавники.
Взрослый:
  Отгадайте, кто это такой:
На
  спинке иголки, длинные, колкие.
А
  свернется в клубок — ни головы, ни ног.
Дети:
  Это ежик. Взрослый: (показывает картинку с изображением ежа). Правильно, это
  ежик. Покажите, где у него глазки, носик, ушки?
Дети
  показывают.
Взрослый:
  Давайте поможем нашему ежику найти иголочки.
Взрослый
  дает ребенку вырезанную из цветного картона заготовку ежика, на которой
  нарисованы глаза, уши, нос, но нет иголок. Дети прикрепляют к спинке ежика
  прищепки.
Взрослый:
  (поглаживая ежика по его новым иголкам).  Ой!  Какой ежик стал
  колючий!
А
  вот новая загадка.
Колкую,
  зеленую срубили топором.
Красивую,
  зеленую  принесли к нам в дом.
Дети.
  Это елочка.
Взрослый:
  Да, это елка, но она плачет. Она потеряла все свои иголочки. Не плачь, не
  плачь, елочка! Мы тебе поможем.
Взрослый
  раздает детям вырезанные из зеленого картона треугольники. Дети выбирают из
  коробки зеленые прищепки и «возвращают» елке ее иголочки.
Взрослый:
  (поглаживая елку). Ой! У елки иголки колки!
Взрослый:
  А где же солнышко? Оно потеряло свои лучики. Какого цвета лучики у солнца?
Дети.
  Желтого.
Взрослый:
  Правильно. Давайте поможем солнышку.  Солнышко, выгляни, жёлтое,
  высвети.
Полянка
Цели:
Учить
  группировать предметы по цвету.
Устанавливать
  тождества и различия цвета однородных предметов.
Учить
  понимать слова «цвет», «такой», «не такой», «разные».
Ход занятия:
Воспитатель:
  Дети хотите погулять? Под музыку идем гулять. Приходим "на полянку”. Ой,
  куда мы попали?
А
  как ты догадался? Правильно.
В
  лесу растут травка, деревья, цветы. Это не просто цветы, а домики для
  бабочек.
Сейчас,
  я каждому из вас дам картонную игрушку бабочку. Звучит музыка. Дети давайте
  "полетаем” со своими бабочками. А теперь бабочки устали. Посадим бабочек
  на свои домики. Будьте внимательны! Каждая бабочка должна сесть на свой
  домик. Посадили.
Игра
  помогает в игровой форме выучить или закрепить выученные цвета.
Повторить
  можно с листочками разного цвета.
Игра-шнуровка .
Игровое
  пособие направлено на развитие мелкой моторики руки, утончения движений
  пальцев, концентрации внимания, способствует развитию точности глазомера,
  координации и последовательности действий.
Является
  хорошей подготовкой руки к письму, тренирует усидчивость, часто такая игра
  успокаивает ребенка.
В
  этой игре не забыто также и развитие воображения: "вышивание"
  условных контуров по ассоциации с реальными предметами - основа для развития
  абстрактного мышления, обобщений свойств, "видения сути предмета".
Ловкость
  рук я развиваю
Со
  шнуровкою играю.
Тренирую
  логику
И
  мелкую моторику!
Дидактические игры по методике
  М.Монтессори
«Светофор», «Мишка».

Цель: Побуждать ребенка к самостоятельной
  деятельности; формировать цветовое представление, выработать навык завинчивания
  крышек.
Развивать
  мелкую моторику рук, сенсорику, связную речь.
Обогащать
  словарный запас.
Можно
  использовать следующие упражнения с пробками - дети раскручивают и
  закручивают пробки от пластиковых бутылок к их горлышкам.
Для
  закрепления цвета прикручивают разноцветные пробки к соответствующим по цвету
  горлышкам.

Подбери чашки к блюдцам.
Цели:
Учить
  детей различать цвета и использовать названия цветов в речи. Развивать мелкую
  моторику, внимание.
Материалы:
 Наборное
  полотно, блюдца и чашка разных цветов.
Ход игры:
В
  магазин сначала привезли блюдца. Продавцы расставили их по полкам. На верхнюю
  полку поставили вот такие блюдца        ( показывает)
Какие?
  ( Ответы детей ).
На
  нижнюю – вот такие. Какого они цвета? ( Ответы детей ). Одинакового ли цвета
  блюдца на верхней полке и на нижней?   ( Ответы детей ).
Потом
  привезли чашки. Давайте поможем продавцам подобрать к блюдцам нужные чашки.
  Они должны быть такого же цвета, как блюдца.
Воспитатель
  кладёт на стол  картонные плоские чашки.  Ребёнку он поручает
  подобрать чашки к блюдцам.
 Одобряет
  действия  ребёнка, который, посмотрев внимательно на блюдца, отбирает
  все нужные чашки. Спрашивает, какого они цвета.

Бусы
Цель: укрепление и развитие мелкой
  моторики, зрительно – моторной  координации; различение предметов по
  форме, цвету и материалу;  развитие усидчивости
Материалы: пуговицы различной величины
  и цвета; бусинки разной формы, величины, материала; проволока, леска, тонкая
  нитка.
Ход: Ведущий предлагает ребёнку
  сделать бусы. Можно предложить сделать бусы по образцу, а пуговицы подобрать
  по форме и цвету. Возможно, и сам ребёнок может предложить свой вариант
  изготовления бус.  После этого ребёнок приступает к созданию бус.
Заплети косичку
Цель:
 развивать
  умение плести косичку в три пряди, укрепление и развитие мелкой моторики
  пальцев рук, воспитание усидчивости и терпеливости
    в работе.
Ход:

        Воспитатель прикрепляет жгутики (маленькие сплетённые
  косички) к стенду или к столу, так чтобы верхние концы были закреплены вместе
  или на близком расстоянии друг от друга, а нижние остались свободными. Вместе
  с ребёнком рассмотреть косички у куклы или у кого-нибудь из детей, показать
  как из закреплённых «прядей» можно плести такие же косички. Затем предложить
  ребёнку попробовать самостоятельно сплести косичку.

«Разложи фигуры по местам!»
Цель: Познакомить с плоскими
  геометрическими формами – квадратом, кругом, треугольником, овалом,
  прямоугольником. Учить подбирать нужные формы разными методами.
Материалы: Плоские геометрические
  фигуры (круги, квадраты, треугольники). Рамка-вкладыш
Ход:
Выньте
  фигурки из углублений и поиграйте с ними:
    «Вот весёлые разноцветные фигурки. Это круг, он катится – вот так! А
  это квадрат. Его можно поставить. А теперь фигурки прыгают (танцуют)». Затем
  предложить детям разложить фигурки «по кроваткам»: «Наступил вечер. Фигуркам
  пора отдыхать. Давайте положим их спать в кроватки».
Раздайте
  детям по одной фигурке и предложите по очереди найти место для каждой из них.
  Когда малыши разложат фигурки, подведите итог игры: «Вот теперь все фигурки
  нашли свои кроватки и отдыхают». Затем ещё раз покажите и назовите все
  фигурки, не требуя от детей повторения. Эту игру можно повторять многократно,
  каждый раз изменяя её сюжет.

«Найди окошко для фигурки»
Цель:
Учить
  детей соотносить форму деталей с формой отверстия.
Ход:
Игра
  проводится с  участием 3-4 детей. Воспитатель раскладывает на столе
  геометрические фигуры и раздаёт детям карточки с рельефными конторами.
  Воспитатель предлагает рассмотреть карточки и обвести пальчиками конторы
  окошек.
-
  Какая фигура подойдёт для твоего окошка?
Если
  ребёнок выбирает неправильно фигуру, дать возможность убедиться в том, что
  она не подходит и предложить выбрать следующую. Когда ребёнок найдёт
  подходящую, следует похвалить его, продемонстрировать остальным игрокам, что
  окошко закрылось и предложить ему самостоятельно несколько раз открыть и
  закрыть окошко. Затем следующий ребёнок подбирает фигуру для своего окошка.

Картотека
дидактических игр по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста.
"Большая
и маленькая куклы".
Цель: различать и
называть предметы по величине.
Материал: куклы, стол,
стул, посуда больших размеров и такие же предметы - маленькие.
Дети сидят на
стульях полукругом, воспитатель - напротив, за детским столом. Воспитатель
ставит на стол справа кукольный стол и стул больших размеров и сажает большую
куклу, а слева - маленькую мебель и сажает маленькую
куклу. После этого обращается к детям: «Это большая кукла, а это - маленькая.
Большая кукла сидит на большом стуле около большого стола. Большую куклу зовут
Маша, а маленькую куколку Катя. «Зачем они сели за стол, Саша? Наверное, им
пора позавтракать. Спросите у Маши и Кати, мыли они руки? Они говорят, что они
ручки помыли. Завяжем им салфетки и будем их кормить. Нина, подойди ко мне
(показывает две тарелки - большую и маленькую.) Из какой тарелки мы будем
кормить Машу? А Катю? Правильно, Маша большая, ее мы будем кормить из большой
тарелки, поставь перед ней большую тарелку, а Катя маленькая, поставь перед ней
маленькую тарелочку. Затем воспитатель раздаёт детям ложки (большие и
маленькие) и просит дать большой кукле большую ложку, а маленькой кукле
маленькую ложку.
«Круг,
квадрат».
Материал: по пять
картонных кругов и квадратов одного цвета.
Воспитатель
показывает детям геометрические фигуры, произвольно перемешанные на столе.
Затем говорит: «Вот это - круг. Вот это - квадрат. Круг я положу на круглую
тарелочку, квадрат – на квадратную тарелочку». Далее воспитатель предлагает
детям разложить фигуры по своим местам и активизирует речь детей вопросами:
«Что это?» (Круг) «А это?» (Квадрат) и т. д.
«Потрогай
и угадай».
Цель: определять на
ощупь и называть знакомые предметы по форме.
На столе разложены
различные объемные игрушки или небольшие предметы (погремушка, мячик, кубик,
расческа, зубная щетка и др., которые накрыты сверху тонкой, но плотной и
непрозрачной салфеткой. Ребенку предлагают через салфетку на ощупь определить
предметы и назвать их.
«Сбор
фруктов».
Цель: развивать
глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины
Материал: яблоки -
образцы (вырезанные из картона трёх величин - большие, поменьше, маленькие; три
корзины - большая, поменьше, маленькая; дерево, с подвешенными картонными
яблоками тех же величин, что и образцы (по 8-10 яблок каждой величины) .
Ход
игры: воспитатель
показывает детям дерево с яблоками, корзины, и говорит, что маленькие яблоки
надо собирать в маленькую корзиночку, средние - в среднюю корзинку, а большие -
в большую корзинку. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку -
образцу и предлагает им «сорвать" по одному такому же яблоку с дерева.
Если яблоки "сорваны" правильно, педагог просит положить их в
соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Если все
яблоки собраны, разложены по корзинам, но дети проявляет интерес к игре, яблоки
снова развешиваются, и игра продолжается
«Платочек
для куклы».
Цель: определение
предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани.
Детям предлагают
трех кукол в разных платочках (шелковом, шерстяном, вязаном). Дети поочередно
рассматривают и ощупывают все платочки. Затем платочки снимают и складывают в
мешочек. Дети на ощупь отыскивают в мешочке нужный платочек для каждой куклы.
«Из
каких фигур состоит машина?»
Цель: определение
предметов по форме.
Дети должны
определить по рисунку, какие геометрические фигуры включены в конструкцию
машины, сколько в ней квадратов, кругов и т. д.
«Зажги
фонарик».
Цель: упражнять
детей в различении цвета предмета по названию, приучать к выполнению игрового
действия в соответствии с содержанием и правилами игры.
В разных местах
групповой комнаты разложены цветные фонарики (основные цвета). Воспитатель
говорит детям о том, что они будут играть в игру «Зажги фонарик». Показывая
фонарик, предлагает поискать такие же в комнате. Каждый должен найти один
фонарик и, подойдя к воспитателю, сказать, какого он цвета. Это первое правило
игры. Когда фонарики собраны, воспитатель вводит новое правило: «Когда я
попрошу зажечь фонарики красного цвета, те, у кого красные фонарики, высоко
поднимут их, будто бы зажгут их. А мы все будем смотреть на красные фонарики.
Когда я попрошу зажечь синие фонарики, зажгут их те, у кого фонарики синего
цвета. Так постепенно зажгутся фонарики всех цветов». Перед окончанием игры
воспитатель задаёт вопрос: «А если я попрошу всех детей зажечь фонарики, что
надо сделать?» Все дети поднимают свои фонарики. «Вот сколько красивых цветных
фонариков!» - говорит воспитатель, обобщая разные цвета одним словом – цветные.
«Сравни
предметы по высоте».
Цель: Определять
предметы по высоте.
Материал: деревья
разной высоты.
Назвать предметы,
выделить высокий, низкий; сравнить — что выше, что ниже.
«Узнай
фигуру».
Цель: развивать
тактильные ощущения.
На столе
раскладывают геометрические фигуры, одинаковые с теми, которые лежат в мешочке.
Педагог показывает любую фигуру и просит ребенка достать из мешочка такую же.
«Что
и где слышно».
Цель: упражнять в
ориентировке в пространстве.
Дети образуют
кружок или встают спиной к педагогу. Педагог звонит в колокольчик и спрашивает:
«Где звенит колокольчик?» Дети указывают направление. Педагог называет его
словами: «Колокольчик звенит справа». Затем меняет источник и направление звука
и снова спрашивает: «В какой стороне играл рожок? В какой стороне играл
барабан?» и т. д.
«Самая
длинная, самая короткая».
Цель: определять
предметы по величине.
Разложить
разноцветные ленты разной длины от самой короткой до самой длинной. Назвать
ленты по длине: какая самая длинная, какая самая короткая, длиннее, короче,
ориентируясь на цвет.
Варианты:
— сравнить ленты
по нескольким признакам (длина и ширина, ширина и цвет и др.). Например:
«зеленая лента самая длинная и узкая, а красная лента короткая и широкая».
«Поставь
букет цветов в вазу».
Цель: учить группировать
предметы по цвету.
Материал: четыре вазы
жёлтого, красного, зелёного и синего цветов, бумажные цветы тех же цветов.
Воспитатель
показывает детям цветы, которые лежат на столе, произвольно перемешанные, и
предлагает собрать из них букеты и поставить в вазы. Затем, воспитатель берёт,
например, красный цветок и ставит его в вазу красного цвета, делая акцент на
то, что цветок такого же цвета, как и ваза. То же самое воспитатель проделывает
и с цветами других цветов. Далее собирать букеты предлагается детям.
«Весёлые
человечки».
Цель: учить детей
группировать предметы по форме.
Материал:
вырезанные из картона круг, квадрат, треугольник, прямоугольник – домики и эти
же геометрические формы маленького размера – человечки.
Воспитатель вместе
с детьми рассматривает произвольно лежащие на столе маленькие геометрические
фигуры, говорит, что это – весёлые человечки. Затем показывает, например, круг
и говорит: «Этого человечка зовут круг. Как зовут человечка? (Круг). Покажите,
каких ещё человечков зовут круг?» Дети показывают круги. Также дети показывают
и другие геометрические фигуры. Воспитатель говорит, что человечки заблудились,
и предлагает детям помочь человечкам найти свои домики. Затем объясняет, что
человечки-круги живут в круглом доме (кладёт человечка на большой круг,
человечки-квадраты живут в квадратном доме (кладёт человечка на большой
квадрат) и т. д.
Эту игру проводят
сначала с использованием двух геометрических форм, затем трёх-четырёх.
«Узнай,
кто в домике живёт».
Цель: учить детей
иметь представление о голосах животных.
Педагог делит
детей на группы, каждая группа изображает какое-либо знакомое животное. Дети
садятся на стульчики, из которых составлен кружок – домик. Один ребёнок
подходит к домику, стучит палочкой и спрашивает: «Кто в домике живёт?» Дети,
сидящие в домике, отвечают звуками, характерными для того или иного животного:
квакают, как лягушки, гогочут, как гуси и т. д. Спрашивающий должен угадать,
кто живёт в домике.
«Пирамидка».
Цель: учить соотносить
величину колец в заданной последовательности.
Материал: пирамидка.
Дети садятся за
общий стол, и каждый получает по пирамидке. Воспитатель, сидя за столом вместе
с детьми, предлагает им поиграть с пирамидками. «Вот стоят пирамидки. Стоят они
и на вас смотрят. Надоело пирамидкам стоять, захотелось им полежать. Поможем пирамидкам
отдохнуть? - спрашивает детей воспитатель и предлагает, следуя его примеру,
снять со своих пирамидок колпачки и поставить их ближе к себе. - Какое у
пирамидки колечко наверху, большое или маленькое?» Каждый снимает самое
маленькое колечко и придвигает его к своему колпачку. Лежащая пирамидка
выкладывается вертикально от края стола к центру, где расположен картонный
цветной кружок. Когда все колечки от пирамидок будут сняты и разложены на столе
в порядке возрастающей величины, воспитатель показывает, как подровнять ряд
колечек, чтобы получился красивый, ровный луч. Эти действия позволяют детям
ощутить руками постепенное изменение величины колец.
На столе
образуется цветной узор в виде лучей, которые отходят от центра круга и
сужаются по краям стола. Полюбовавшись вместе с детьми этим узором, воспитатель
говорит: «А где же наши пирамидки? Посмотрите, от них остались только палочки
да подставочки. Надоело палочкам голыми стоять. Давайте позовем колечки домой,
и опять поставим пирамидки, как раньше». Теперь перед детьми стоит новая задача
- собрать пирамидку. «Какое колечко палочка позовет первым? - спрашивает
воспитатель. - Посмотрите внимательно, как лежит пирамидка, и помните какое
колечко у пирамидки в самом низу». Ответы детей воспитатель либо одобряет, либо
поправляет. Дети выбирают самые большие кольца и надевают их на палочки. «А
теперь какое кольцо позовут палочки? - спрашивает воспитатель и, если нужно,
подсказывает. - Большое колечко, но чуть поменьше первого, иди домой». Дети
надевают колечки на палочки.
«Геометрическое
лото».
Цель: учить детей
сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать
предметы по геометрическому образцу.
Материал: 5 карточек с
изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал, по 5 карточек с изображением предметов разной формы.
Ход
игры: воспитатель
рассматривают вместе с детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем
по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением
предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму
предметов (круглая, квадратная, прямоугольная, овальная, треугольная). В игре
принимают участие пять детей. Выигрывает тот, кто быстрее подберёт все карточки
к геометрическому образцу.
«Варежки».
Цель: соотносить
предметы по цвету.
Дети садятся за
стол. Им дают варежки с разными узорами и разного цвета. Нужно подобрать пары
по цвету и узорам или другим украшениям (полоски, кружки, квадраты).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

          по сенсорике
 «Красивый букет»
Дидактическая задача. Познакомить детей с цветами спектра и их названиями. Учить детей
сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг другу.

Детям предлагается посмотреть много
красивых цветов, которые распустились на «полянке». Рядом лежат лепестки.
Педагог вместе с детьми собирает лепестки. Затем педагог объясняет правила
игры.

- Я буду давать вам лепесток
какого – нибудь цветка и называть его окраску, а вы должны будите найти и
сорвать такой же цветок. Если окраска лепестка и цветка совпадут, значит,
цветок выбран правильно и его можно « срывать». В ходе игры дети знакомятся с
названием всех цветов спектра.

 Рисование красками.
Дидактическая
задача— закрепить у детей отношение к свойствам предметов как к
характерным признакам, подвести их к самостоятельному выбору цвета, формы, величины для передачи специфики хорошо
знакомых предметов. Материалом являются краски восьми цветов и разноцветные
листы бумаги.

 Проталкивания предметов разной формы в соответствующие
отверстия.
Дидактическая задача. Учить детей сравнивать предметы по форме, учитывать форму при выполнении элементарных действий.

Педагог показывает детям коробку
с отверстиями, обращая их внимание на форму отверстий. Обводя рукой круглое
отверстие, педагог поясняет , что есть такое окошко и т.д. Затем педагог
предлагает детям поочередно опустить по одному шарику в соответствующее окошко
и т. д.

 Геометрическое лото.
Дидактическая задача. Учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать
предметы по геометрическому образцу.

Педагог рассматривает вместе с
детьми материал. Дети называют фигуры и предметы. Выигрывает тот, кто быстрее
подберет все карточки к геометрическому образцу.

Форма проведения игры может быть
разной: коллективной, групповой и индивидуальной.

При объяснении нового материала
или его первичном закреплении целесообразно проводить игру с подгруппой детей
.

 Найди на ощупь.
Дидактическая задача. Учить детей сопоставлять результаты зрительного и
осязательного обследования формы предметов.

Педагог по одному предмету ставит
на стол. Ребенок , используя зрительный образец , находит в мешочке такой же
предмет на ощупь. Если он ошибается , ему предлагают рассмотреть предмет и дать
словесное описание.

 Лото « Форма и цвет»
Дидактическая задача. Закреплять умение подбирать объекты по образцу, ориентируясь на
соотношение признаков.

Ведущий ( сначала воспитатель, а
потом один из играющих детей) достает из коробки одну карточку, показывает ее.
Дети сравнивают рисунок с рисунком на своих картах, и тот, кто обнаружил у себя
точно такой же, получает карточку и закрывает ею соответствующую клетку. Если
он ошибся, карточку ему не дают.

 «Выложи предмет»
Дидактическая задача. Учить детей создавать расчлененные образы предметов сложной формы по
представлению, пользуясь комбинированием геометрических элементов. Эта игра
требует творческого оперирования представлениями – умения составить предмет из
геометрических фигур по замыслу.

Педагог дает оценку, поощряет
детей, выполнивших удачные и оригинальные изображения.
 «Спрячь мышку»
Словарь:
Название 4 основных цветов – красный, желтый, зеленый, синий.
Демонстрационный материал: листочки бумаги 4 цветов (20 –
15), посредине белый квадрат (8-8), на которых нарисована мышка (мышкин домик),
квадраты тех же 4 цветов – дверцы (10х10), большая картонная игрушка – кошка,
мягкая мышка.
Раздаточный материал: цветные листы 10х8, белые квадраты на них
5х5, цветные квадраты.
Ход игры:
1. Смотрите, ребята, какая маленькая у нас сегодня гостья.
Кто это, правильно, мышка. Какая она маленькая, пушистенькая, серенькая.
Погладьте ее.  Дети по очереди гладят мышку.
- А вы знаете, где живет мышка? В норке. От кого прячется мышка?
От кошки. Смотрите, нет ли где кошки, а то наша мышка боится. Поможем мышкам
спрятаться в норке? Сейчас мы поиграем с вами в игру «Спрячь мышку».
2. Сначала мы вместе научимся в нее играть. У меня мышкины
домики. Расставляю три домика на демонстрационной доске, радом кладу 4 квадрата
четырёх цветов. Видите в окошко выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку надо
закрыть окошко дверцей – квадратиком того же цвета, что и домик, а то придет
кошка увидит где окошко, откроет его и съест мышку».
Вызываю по очереди 3 младших дошкольников и предлагаю им по
очереди закрыть три окошка, выясняю, все или окошки хорошо закрыты.
Если кто – то допустил ошибку, вызываю ребенка для её
исправления. Достаю спрятанную раньше кошку, которая идет «ловить
мышей».
«Пойду поищу, где здесь живет мышка. Дети вы не видели мышку?»
Кошка уходит не найдя мышку.  Детям раздается по одному листочку –
«мышкиному домику» (сидящим рядом даю листочки разных цветов)  и по 4
квадрата всех цветов. « А теперь вы спрячьте своих мышек, пока кошка спит.
Выберите из квадратов, которые лежат на ваших тарелочках квадрат такова же
цвета, как и домик вашей мышки». Когда все дети выполнили задание, кошка снова
«идет на охоту». Иду крадущимся шагом с кошкой на руках, прохожу по рядам и
смотрю, у кого мышка плохо спряталась. При этом даю возможность детям,
исправить положение, пока кошка не приблизилась к ним. Если ошибка не
исправлена, кошка забирает у ребенка листочек с мышкой.
3. Итог. «Все сегодня хорошо играли, все спрятали мышек, только
некоторые ребята  ошиблись (указываю, какие именно ошибки были допущены).
В следующий раз они обязательно хорошо спрячут мышек.
 «Подбери по цвету»
Дидактическая
задача: Закрепить представления о 4 основных цветах. Научить выделять
цвет, как признак предметов (форма, величина, функциональное назначение).
Наглядный материал: кукла.
Раздаточный материал: карточки – коврики (30х20), разделенная на
4 клетки (10х10) разных цветов; по две три геометрические фигуры разного цвета
(красный, синий, желтый, зеленый),  величины из картона.
Ход игры:
1. Дети сидят за столом. Слышен стук в дверь. Я открываю дверь и
виду куклу с корзинкой в руках. В корзинке лежит игра. « Смотрите ребята, к нам
в гости пришла кукла Таня и принесла интересную игру. Здравствуй Катя,
поздоровайтесь с Катей ребята. Кукла Таня хочет с нами поиграть. Давайте
посмотрим, что лежит в корзине».
2.« Дети мы будем играть в игру «Подбери по цвету». У вас есть
коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие геометрические фигуры лежат
на ваших тарелочках. Разложите их по клеточкам коврика, так чтоб их не было
видно. У вас есть 2 фигурки одинакового цвета,  на такую вы их и
положите.  А теперь начинайте раскладывать, а мы с куклой Таней посмотрим,
что у вас получится. Если фигура будет другого цвета, то она будет видна. Цвет фигуры
должен совпадать с цветом коврика и самая нижняя совпадать по величине».
3. После того как, дети разложили геометрические фигуры кукла
Таня ходит с воспитателем по рядам и проверяет правильность исполнения задания.
Если ребенок ошибается, то объясняю, почему и куда правильно надо положить
фигуру. Подвожу итог. «Все ребята молодцы, хорошо справились с заданием. А кто
ошибся, тот обязательно сделает правильно в следующий раз. Теперь я пойду к
другим ребятам, чтоб с ними тоже поиграть. До свидания".
 «У кого
какое платье»
Дидактическая
задача: Учить младших дошкольников выбирать предметы по слову,
обозначающему цвет. Группировать оттенки одного цветового тона. Материал:
Демонстрационный: Куклы. Вырезанные из картона в платьях разных цветов
(однотонные платья), фланелеграф, магниты.
Ход игры:
1. Смотрите, ребята, какие красивые куклы водят хоровод на нашем
фланелеграфе. Давайте внимательно рассмотрим их и выясним, чем они отличаются
друг от друга.
2.Чем отличаются друг от друга наши куклы? Правильно, цветом
платья. Я буду показывать вам куклу, а вы говорить, какого цвета у неё платье.
Показываю по одной кукле и поочередно опрашиваю младших дошкольников, уточняя и
исправляя их ответы.
3. Итог: Какие молодцы, ребята, многие из вас правильно назвали
цвета. Наши куклы довольны, так как теперь знают какого цвета их платье. Так же
мы выяснили, что у основных цветов есть оттенки и они имеют свое название.

 «Укрась бабочку»
 Дидактическая
задача:
 Учить детей
группировать предметы по цвету. Закреплять знания о геометрической фигуре круг,
         о понятия много - один, большой - маленький.
Развивать мелкую моторику.
Материалы:
 Бабочки разных
цветов, вырезанные из картона, круги разных размеров и цветов.
Ход игры:
Воспитатель показывает
детям бабочек  и говорит, что они прилетели к ним в гости. Рассказывает,
что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и хотят, чтобы дети украсили
их крылышки. Воспитатель предлагает помочь бабочкам. Вначале он просит каждого
ребёнка выбрать кружки одного цвета из предложенных четырёх. При этом
предлагает поочередно то одному, то другому малышу выбрать кружки
понравившегося цвета. После того как все дети выберут, воспитатель раздаёт им
силуэты бабочек и предлагает украсить их.
В конце игры воспитатель
хвалит всех детей за то, что они украсили бабочек и они стали ещё красивее.
«Почини одежду зайчатам»
Учить детей различать цвета
и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать
геометрические фигуры и называть их ( круг, квадрат, треугольник). Развивать
мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.
Материалы:
Силуэты одежды, вырезанные
из картона геометрические фигуры.
Ход игры:
Появляется зайчиха с
корзинкой и плачет.
Воспитатель: Почему ты
плачешь зайчиха?
Зайчиха: Купила я своим
зайчатам подарки – шорты и юбочки. А пока шла по лесу, задела за куст – они и
порвались.  (Показывает шорты и юбки из картона).
Воспитатель: Не плачь,
зайчиха, мы тебе поможем. Дети давайте подберём заплатки и залатаем дырки. На
что похожи дырки на юбочках и шортах?
Дети: на треугольник,
квадрат и круг.
Воспитатель: Правильно.
Зайчиха кладёт шорты и
юбочки на «пеньки»(столы), на которых заранее разложены заплатки. Дети подходят
к столам и выполняют задание. Воспитатель спрашивает у каждого ребёнка, какого
цвета заплатку он поставил, и на какую геометрическую фигуру она похожа.
Зайчиха: Большое дети, вам
спасибо!
Игры с бельевыми
прищепками.
Основная цель
дидактических игр с бельевыми прищепками — развитие мелкой моторики рук у детей
младшего возраста.
Также эти игры направлены
на формирование умения сличать и объединять предметы по признаку цвета.
Кроме того, игры с
прищепками способствуют развитию ощущений собственных движений и формированию
положительного настроя на совместную с взрослым работу. Они стимулируют речевую
активность детей.
Ход игры:
Взрослый: Отгадайте
загадку.
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
Дети: Это рыбка. Взрослый:
(показывает картинку с изображением рыбки). Правильно, это рыбка. Посмотрите на
картинку и покажите, где у рыбки глазик?
Дети показывают глазик
Взрослый: А где у нее
ротик?
Дети показывают на рисунке
ротик рыбки.
Взрослый: А где у нее
хвостик и плавники?
Дети показывают хвостик и
плавники.
Взрослый: А теперь давайте
сами сделаем рыбок.
 Детям необходимо
выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить каждой рыбке хвостик и
плавники.
Взрослый: Отгадайте, кто
это такой:
На спинке иголки, длинные,
колкие.
А свернется в клубок — ни
головы, ни ног.
Дети: Это ежик. Взрослый:
(показывает картинку с изображением ежа). Правильно, это ежик. Покажите, где у
него глазки, носик, ушки?
Дети показывают.
Взрослый: Давайте поможем
нашему ежику найти иголочки.
Взрослый дает ребенку
вырезанную из цветного картона заготовку ежика, на которой нарисованы глаза,
уши, нос, но нет иголок. Дети прикрепляют к спинке ежика прищепки.
Взрослый: (поглаживая ежика
по его новым иголкам).
           Ой!  Какой ежик стал колючий!
А вот новая загадка.
Колкую, зеленую срубили
топором.
Красивую, зеленую
 принесли к нам в дом.
Дети. Это елочка.
Взрослый: Да, это елка, но
она плачет. Она потеряла все свои иголочки. Не плачь, не плачь, елочка! Мы тебе
поможем.
Взрослый раздает детям
вырезанные из зеленого картона треугольники. Дети выбирают из коробки зеленые
прищепки и «возвращают» елке ее иголочки.
Взрослый: (поглаживая елку).
Ой! У елки иголки колки!
Взрослый: А где же
солнышко? Оно потеряло свои лучики. Какого цвета лучики у солнца?
Дети. Желтого.Взрослый:
Правильно. Давайте поможем солнышку.  Солнышко, выгляни, жёлтое, высвети.
Дидактические
игры по сенсорике «Угадай на вкус»

Цель: обогащать вкусовые ощущения, развивать память;
развивать умение определять нужный способ для опознания предметов; обогащать
словарь детей.
Подготовка к игре.
Детям предлагается 4 пары
баночек. Они наполнены солью, ванилином, сахаром, лимонной кислотой.
Задание 1. «Угадай, какой
вкус?»
Ребенку предлагается найти
кислый, соленый, сладкий, горький вкусы.
Задание 2. «Найди пару»
Ребенок должен найти
баночки с одинаковым вкусом.
Задание 3. «Что, каким
бывает?»
Перед ребенком лежат
картинки с ягодами, фруктами, овощами. Ребенок определяет баночку с
определенным вкусом и кладет рядом картинку с продуктом, имеющим такой же вкус.
Например: кислый вкус – лимон, клюква, смородина; сладкий вкус – груша,
клубника, арбуз и т.д.

«ТЕПЛЫЙ – ХОЛОДНЫЙ»
Цель: упражнять детей в умении тактильным путем,
устанавливать различия текстильных изделий, развивать умение рассказывать о
своих чувственных впечатлениях.
Ход игры.
Детям предлагается панно с
различными видами тканей. Ребенок тактильным путем должен установить различия
текстильных изделий и рассказать о своих чувственных впечатлениях.

«ЛЕГКИЙ – ТЯЖЕЛЫЙ»
Цель: предоставить детям возможность прочувствовать меру
тяжести знакомых предметов, тем самым обогащать сенсорный опыт детей; развивать
умение рассказывать о своих чувственных впечатлениях.
Ход игры.
Детям предлагаются
предметы разной тяжести. Прочувствовав меру тяжести, они рассказывают о своих
чувственных впечатлениях.

«ТЕПЛЫЙ – ХОЛОДНЫЙ»
Цель: упражнять детей в умении на ощупь определять
температуру однородных предметов и группировать их с условными символами; учить
делать словесные выводы.
Ход игры.
Детям предлагаются баночки
с водой: теплая, холодная, горячая. Дети на ощупь должны определить температуру
воды и соотнести с соответствующими символами.

«НАЙДИ ЗАПЛАТКУ»
Цель: учить выделять в процессе восприятия качества
предмета, сравнивать по форме.
Ход игры.
Предложить ребенку
правильно подобрать подходящую заплатку из геометрической фигуры и поставить на
место.

«ПОДБЕРИ ФИГУРУ»
Цель: учить детей обследовать предметы разной формы и
цвета, учить использовать обозначенные свойства геометрической фигуры (цвет,
форма, размер); развивать творческое воображение.
Ход игры.
1 вариант. Предложить
ребенку выбрать понравившуюся для него карточку и с помощью геометрических
фигур выложить рисунок по образцу.
2 вариант. Предложить
ребенку, с помощью различных геометрических фигур, составить свой рисунок.

«УЗНАЙ И СРАВНИ»
Цель: закреплять умение сравнивать два предмета по длине и
ширине, пользуясь приемом приложения их друг к другу; использовать слова:
короче, длиннее, шире, уже; закреплять цвет; развивать умение узнавать
геометрические фигуры на ощупь, и называть их.
Ход игры.
1 вариант. Под платочком
хаотично разложены геометрические фигуры (большие и маленькие по величине,
разной формы). Ребенку предлагается на ощупь, обследуя двумя руками, найти пару
геометрических фигур (выбор пары возможен и по желанию ребенка и по словесному
указанию воспитателя).
2 вариант. «Найди пару»
Ребенок на ощупь, одной
рукой, обследуя предмет, достает геометрические фигуры из под платочка,
называет, что он достал (ромб). Сравнивает по размерам, используя слова:
длиннее, короче, уже, шире, и называет цвет каждой фигуры.

«ПОДБЕРИ ФИГУРУ»
Цель: учить детей обследовать предметы разной формы и
цвета, учить использовать обозначенные свойства геометрической фигуры (цвет,
форма, размер); развивать творческое воображение.
Ход игры.
1 вариант. Предложить
ребенку выбрать понравившуюся для него карточку и с помощью геометрических
фигур выложить рисунок по образцу.
2 вариант. Предложить
ребенку, с помощью различных геометрических фигур, составить свой рисунок.

«ПОСТРОЙ ДОМ»
Цель: обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким
кругом предметов и объектов, учить подбирать предметы по одному – двум
качествам (цвет, размер).
Ход игры.
Предложить ребенку выбрать
из геометрических фигур необходимую и расположить ее на картинке.

«НАЙДИ ПАРУ»
Цель: развивать органы чувств (слух), учить правильно,
находить пару для предмета, развивать слуховое внимание.
Ход игры.
1 вариант. Детям раздаются
«шумики» с разными звуками. Предлагается найти «шумик» с таким же звуком.
2 вариант. Предложить
детям отгадать, у кого звучит «шумик» так же, как у воспитателя.

«ЦВЕТНЫЕ КОЛЛЕКЦИИ»
Прямая цель: развивать зрительное восприятие, цвета, оттенки.
Косвенная цель: развивать мелкую моторику рук.
Ход игры.
1 вариант. «Путаница»
Воспитатель перемешивает
игрушки разных цветов и предлагает разложить их в мешочки соответствующего
цвета.
2 вариант. «Кто быстрее!»
Воспитатель. – Я спрятала
в группе 10 (число любое) игрушек желтого цвета, кто быстрее найдет их.
3 вариант. «Назови
игрушку»
Ребенок вынимает из
мешочка игрушку или наоборот, раскладывает игрушки (как в варианте №1), и
называет их: - Зеленый зайчик, синий шарик, красный кубик и т.д.
4 вариант. Обучение детей
распознаванию цвета.
Проходит в 3 этапа.
1 этап: «Это желтый шарик»
2 этап: «Принеси желтый
шарик»
3 этап: «Какого цвета
шарик?»

«ДУШИСТЫЕ МЕШОЧКИ»
Прямая цель: развивать обоняние у детей.
Косвенная цель: закреплять названия лекарственных растений, учить
детей узнавать растения по запаху.
Ход игры.
1 вариант. «Узнай по
запаху»
Воспитатель знакомит детей
с запахами лекарственных трав в 3 этапа.
Воспитатель предлагает
понюхать травку в мешочке.
1 этап.
Так пахнет ромашка.
(Показать картинку)
2 этап. Найди мешочек с
запахом ромашки.
3 этап.
2 вариант. «Найди такой же
запах»
Ребенок берет один из
синих мешочков, вдыхает запах и пытается найти такой же запах в оранжевом
мешочке, составляя пары с одинаковым запахом.

«АРОМАТНАЯ РАДОСТЬ»
Цель: развивать обоняние у детей.
Ход игры.
Воспитатель предлагает
собрать пару баночек с одинаковым запахом.
Для этого необходимо
открыть баночку и дать ребенку понюхать аромат, но так чтобы он не видел
содержимое баночки.
Затем ребенок нюхает
содержимое других баночек и находит одинаковый аромат.

«ГУСЕНИЧКА -
КРУПЕНИЧКА»
Цель: развивать тактильные ощущения у детей.
Косвенная цель: развивать мелкую моторику рук.
Ход игры.
Воспитатель рассказывает:
- Это необычная гусеничка.
Ее зовут Крупеничка. Она питается не травкой, не листочками. Она любит разные
крупы.
Сегодня Крупеничка по полю
гуляла, разные крупы собирала: гречку, рис, фасоль, горох.
- Вот посмотрите, у меня в
мешочках тоже есть такие крупы.
Детям предлагается
потрогать крупы. А затем потрогать животик у Крупенички.
- Чем она сегодня
угощалась?

«ЛОВКИЕ ПАЛЬЧИКИ»
Цель: развивать тактильные ощущения у детей.

«СИЛЬНЫЙ ВЕТЕР»
«ЦВЕТНЫЕ ЛЕПЕСТКИ»
«ОТ КАКОГО ШАРИКА
ВЕРЕВОЧКА»
«РАЗНОЦВЕТНЫЕ СКАМЕЙКИ»
Цель: учить детей различать основные цвета предметов; учить
действовать по инструкции, выделяя заданный цвет и называть его.
Ход игры.
А. «Сильный ветер». (Ветер
«сорвал» крыши с разноцветных домиков, нужно поставить их на место)
Б. «Цветные лепестки».
(Выложить цветочки, подбирая лепестки по цвету серединки)
В. «От какого шарика
веревочка». (Цвет шарика соотносить с цветом веревочки)
Г. «Разноцветные
скамейки». (Посадить матрешку на скамейку того же цвета)

«НАЙДИ ДОМИК ДЛЯ КАЖДОЙ
РЫБКИ»
Цель: развивать зрительное внимание и память.
Ход игры.
Ребенку предлагается
рассмотреть аквариумы и запомнить где какая рыбка плавает.
Затем аквариумы убираются.
Детям предлагают отдельно
аквариумы и отдельно рыбку.
- Посади каждую рыбку в
свой аквариум.

«СЛОЖИ ИЗ ПАЛОЧЕК»
Цель: развивать зрительное внимание и память, мелкую
моторику.
Ход игры.
На столе раскладываются
счетные палочки.
Взрослый выкладывает из
них фигуры – сначала простые, потом сложные. Ребенок должен сложить точно такую
же фигуру.
Задание дается в порядке
возрастающей сложности:
А) образец остается перед
глазами ребенка
Б) образец убирается.
Можно эти фигуры
складывать из кубиков.

file_name: картотека игр по сенсорике.doc

alt: Укрась бабочку» Цели :

alt: Укрась бабочку» Цели :

alt: Если он ошибся, карточку ему не дают

alt: Взрослый: Да, это елка, но она плачет

alt: УЗНАЙ И СРАВНИ» Цель: закреплять умение сравнивать два предмета по длине и ширине, пользуясь приемом приложения их друг к другу; использовать слова: короче, длиннее, шире,…

другое

group: Педагогика

title: Картотека игр по сенсорике


extracted_text:
План проведения коучинга
по теме «Развитие критического мышления»

Тема занятий:

 Модуль
  Развитие
  критического мышления

Ссылка:

Руководство 1
  уровня, стр. 118-119
Руководство 2
  уровня, с.165-169
Видеоматериалы
  ресурсов.

Общие цели:

Создать условия  для знакомства с понятием «критическое
  мышление». Подготовить учителей к принятию идей критического мышления,
  пониманию его задач, способности реализовывать в своей деятельности основные
  принципы  критического мышления, знать перечень основных навыков критического
  мышления.

Результаты
  обучения:

Учителя будут знать, что такое
  критическое мышление,  понимать его задачи; перечень основных
  навыков критического мышления, который  включает наблюдение, интерпретацию,
  анализ, выводы, оценку, объяснения, метапознание, что такое таксономия Блума.
Сформируют позитивное отношение к развитию у учащихся и
  развитию у себя критического мышления, как мышления о мышлении.  Пересмотрят
  свои педагогические методы работы так, чтобы побуждать учащихся к участию в
  работе групп и принятию во внимание альтернативных мнений и решений,
  готовность к воображению. Учителя научатся различать и формулировать
  вопросы высшего и низкого уровня.

Ключевые идеи:

Критическое
  мышление может
  проявляться всякий раз, когда происходит процесс рассуждения, формулировки
  выводов или решения проблемы, т.е. - всякий раз, когда необходимо установить,
  чему верить, что делать, и как делать это разумным и рефлексивным способом.
Критическое
  мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во
  внимание альтернативных решений, внедрению новых или модифицированных
  способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным
  действиям и развитию критического мышления у других. Перечень основных
  навыков критического мышления включает наблюдение, интерпретацию, анализ,
  выводы, оценку, объяснения, метапознание.

Этапы проведения занятия

Время

 90 минут

Действия коуча  и действия участников

Введение

3 мин

 Разминка «Интервью».
 Формирование
  коллаборативной среды.
Рассаживание  в
  группы по желанию

Целеполагание

10 мин

1.      Формирование
  мотивации
Интеллектуальная
  игра «Мармозетки» (на слайдах)
С
  помощью наводящих вопросов  сказать, что означает слово Мармозетки.
Знакомо
  ли вам это слово? Кто это?  Что это?  Где  видели? (предподожения)
Однажды
  мне посчастливилось с родителями побывать там, где я увидел мармазеток. Они
  были темного цвета, с белыми, красными  и серебристо-коричневыми оттенками.
Поменялось
  ли ваше мнение?
Меня
  поразил их размер (10-20 см).
Это
  вещь или существо?
Мне захотелось их купить, но
  я не знаю, где их продают.
Можете
  вы посоветовать, где можно их купить?
 Путешествие по Латинской
  Америке было  самым впечатляющим. То, о чем я вам рассказал, встречается  в
  Амазонке, Колумбии, Эквадоре и Перу.Вы их видели, но они  большего размера.
Они не летают, возможно,
  ползают.
Человек
  это или животное?
В Казахстане я их не
  встречал, но  их можно увидеть в зоопарке или в цирке.
Вы
  догадались? Кто это? Что это?
Они чем-то похожи на нас, на
  людей.

-
  Маленькие дети очень много задают вопросов, особенно со словом «почему». Они
  познают мир и стараются докопаться до смысла многих предметов и вещей. С
  течением времени многие начинают мыслить стереотипно, по-шаблону. У некоторых
  - свое видение окружающего пространства. Примером могут служить рисунки
  14-летней школьницы
Просмотр
  рисунков (слайды) по КМ

Б)
  АОЗ: В Т-таблице (прием «Бортовой журнал») записать определение «Что такое
  КМ?»
-Какие
  определения вы записали?
-Было
  ли просто сформулировать?
В)
  Определение  своего уровня знаний (прием «Человек на дереве»).
Г)
  Подведение итогов для формирования целевого пространства и мотивации к
  деятельности.
-
  Достаточно ли у нас знаний для того, чтобы развивать  критическое мышление на
  практике?
-На
  какие вопросы вы хотите получить ответы?

Изучение
  теоретических вопросов

20 мин

Изучение теоретического материала - знакомство с информацией на
  листах.
1)Самостоятельно индивидуально
  прочесть текст, сделать пометы на полях в соответствии со стратегией «Инсерт»
2) Обсуждение после выполнения
  заданий:
-Какая информация была для вас
  знакомой?
-Какая информация стала новой?
-Что вас удивило?
-О чем необходимо узнать
  дополнительно?

Практическая
  часть

20 мин

Закрепление и углубление
  изученного
1)Структурировать информацию о
  критическом мышлении в предложенной форме:
1 группа
  «Кластер»
2 группа
  «Денотатный граф»
3 группа Таблица
  «Сила-слабость-риск – возможности»
2) Защита работы
  спикером. Информация об использованной  стратегии.
Разминка
3)  Подведение
  итогов
  (в группе обсуждаются ответы на вопросы, затем общее обсуждение):
- Что значит
  подходить к чему-либо критично?
- Почему КМ
  нельзя отождествлять с запоминанием или творческим мышлением?
- По какому
  алгоритму нужно формировать КМ?
4) Выделение
  основных аспектов критического мышления (по Д.Клустеру) и структуры урока
  с применением приемов критического мышления (слайды)
Исследовательская
  беседа:
- Почему
  развитие памяти не является еще мышлением?
- Почему
  понимание  является одним из предварительных условий КМ?
-Чем отличается
  КМ от других типов мышления?
-Какие
  интеллектуальные умения помогают сформировать КМ?
- Какие пять
  аспектов отличают КМ от других типов? (по Д.Клустеру
5) Рефлексия
-Запишите в
  Т-таблице определение КМ.
- Сравните ваше
  определение и то, что вы записали. В чем сходство и отличие?
- Что значит
  «мыслить критично»?

Рефлексия

15 мин

6 шляп де Боно.
Задание:
  представить отношение к модулю КМ через позицию «шляпы»
Размышление над
  обучением
-Как изменилось
  ваше понимание критического мышления?
-Что Вам мешало
  в тренинге?
Дерево наших
  желаний Техника «Пять пальцев»
Подведение итога
  личностного роста- определение места положения  «Человек на дереве»

РАЗВИТИЕ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Категория
«критический», используемая в понятии «критическое мышление» означает
сосредоточенность мышления на процессе решения вопроса или проблемы.
«Критический» в данном контексте не означает «неодобрение» или «отрицание».
Критическое мышление может происходить всякий раз, когда происходит процесс
рассуждения, формулировки выводов или решения проблемы, т.е. - всякий раз,
когда необходимо установить, чему верить, что делать, и как
делать это разумным и рефлексивным способом.
Критическое мышление
может быть представлено как «мышление о мышлении».
Оно предполагает
умение рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим
опытом. Предполагается, что у учителей, как субъектов, имеющих педагогическое
образование и повышающих свою квалификацию, данные умения развиты и
используются ими в практической работе.
Критическое
мышление - ведущее
современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и
обучения в Казахстане.
Критическое
мышление представляет собой дисциплинарный подход к осмыслению, оценке,
анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта,
размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к
действиям. Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению
или принятию во внимание альтернативных решений, внедрению новых или
модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным
общественным действиям и развитию критического мышления у других.
Перечень
основных навыков критического мышления включает в себя наблюдение,
интерпретацию, анализ, выводы, оценки, объяснения, метапознание.

На базовом уровне
процесс
критического мышления
предполагает:
• сбор релевантной
информации;
• оценку и
критический анализ доказательств;
• обоснованные
выводы и обобщения;
• корректирование
предположений и гипотез на основе значительного опыта.
Наряду с более
сложными задачами, такими как критическое мышление в преподавании и обучении,
оно может включать признание неустановленных предположений и ценностей, проблем
и обнаружение эффективных средств их решения, понимание важности установления
приоритетов в решении различных задач. Помимо наличия
сформированных навыков критического мышления, ученик или учитель должны быть
настроены на практическое их использование.

Критическое
мышление
по отношению к учащимся понимается как способность синтезировать информацию и
идеи, способности к суждению о достоверности и относительной важности
информации и идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить
под сомнение идеи других.
Навыки
критического мышления включают следующие составляющие компоненты:
• выявление проблем
и определение реальных средств их решения;
• понимание важности
приоритетов, иерархии и последовательности в решении проблем;
• сбор
соответствующей (соответствующих) информации;
• установление
контекстных предпосылок и приоритетов;
• понимание и
использование речи с соблюдением четкости, ясности и объективности;
• интерпретация
данных с целью оценивания доказательств и аргументирования;
• установление
наличия (или отсутствия) логической связи между предложениями;
• составление
выводов и обобщений;
• экспертиза полученных
выводов и обобщений;
• реконструирование
первоначальной модели своих убеждений в систему результатов приобретенного
опыта;
• формирование
адекватных суждения о конкретных вещах (явлениях и т.д.) в контексте реалий
повседневной жизни.
Критическое мышление– (англ.
сritical thinking) - тип мышления, предполагающий аналитический подход к
осмыслению, оценке, и синтезу информации, полученной в результате наблюдения,
опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием
к действиям.
Основные
характеристики критического мышления учащихся:
Рациональность. Стремление найти лучшее объяснение,
постановка вопросов вместо поиска категорических ответов; требование и учет
любых доказательств; опора на причину, а не на эмоции (хотя эмоция имеет место
и может относиться к самосознанию, упомянутому ниже).
Непредубежденность.
Оценивание всех
выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или
перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных интерпретаций.
Суждение. Признание степени и значения
доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений
и перспектив.
Дисциплина. Стремление быть точным,
всесторонним и исчерпывающим (учет всех имеющихся доказательств и принятие во
внимание всех точек зрения).
Самосознание. Осознание субъективности наших
собственных предположений, предубеждений, точек зрения и эмоций.
В целом критически
мыслящие учащиеся
·
активны, задавая вопросы
и анализируя доказательства, сознательно применяя стратегии для определения
значений;
·
они
скептичны
в
отношении к визуальным, устным и письменным доказательствам;
·
открыты
для
новых идей и перспектив.
Критическое
мышление детей и подростков в классе
Критическое
мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с
обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако
основы  критического мышления могут быть развиты и в работе с маленькими
детьми, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых
навыков. Наиболее оптимальный для этого путь – стимулирование детей реагировать на доказательства на основе
собственного опыта.
Мы
располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни в различных частях
мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для
мотивирования детской любознательности и развития их навыков критического
мышления.
Критическое
мышление включает развитие таких навыков, как приобретение доказательств
посредством наблюдения и слушания, с учетом контекста, и применение
соответствующих критериев для принятия решений. Включенные навыки
критического мышления могут быть описаны, как:
•
наблюдение;        • анализ;         • вывод;         • интерпретация.
Процессы
и навыки, используемые при изучении, к примеру, истории или географии, могут
включать:
• сбор
и группировку таких доказательств, как картины, фотографии, запись
воспоминаний;
•
оценку основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;
•
сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временными
обобщениями;
•
пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта.
На
более поздней стадии изучения их работы посредством дальнейшего обсуждения с
учителями, рассмотрения и пересмотра временных заключений, детям может быть
оказана помощь в выстраивании понимания их собственных процессов обучения,
включая:
•
оценку; • объяснение;   • метапознание.
Алгоритм развития критического мышления
Шаги,
которые дети могут предпринять, опираясь на помощь со стороны и навыки, которые
они будут использовать в осуществлении классной работы:
1. Ознакомьтесь
с информацией, полученной из визуального или устного доказательства.
Задание может быть применено и к информации, полученной из чтения основных
первоисточников, и к данным, собранным из обзора или анкетного опроса, и к
информации, собранной из нескольких вторичных источников, таких как учебник,
энциклопедия или web-сайт.
2. Определите
ключевые пункты, предположения или гипотезы, структурирующие исследование
доказательств либо определяющие более поздние действия, лежащие в основе
аргументов.
3. Проанализируйте,
как эти ключевые компоненты, визуальные и устные доказательства соединены и
взаимодействуют друг с другом.
4. Сравните
и исследуйте сходства и различия между отдельными изображениями или между
различными мнениями и воспоминаниями.
5. Синтезируйте,
соединяя различные источники информации, для построения аргумента или ряда
идей. Установите связь между различными источниками, которые формируют и
поддерживают Ваши идеи.
6. Оцените
валидность и надежность доказательств Ваших исследований, и как
доказательства поддерживают или противоречат Вашим предположениям и возникающим
идеям.
7. Примените
знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы,
заложенные в основе исследования.
8. Аргументируйте
сформулированные выводы и обоснуйте актуальность и значимость.

Прием «Чтение с
пометками INSERT»
Этот приём
работает на стадии осмысления содержания
            I —interactive
интерактивная

            N —noting
размечающая
            S —system
система для
            E —  effective
эффективного
            R —reading
and           чтения и

T —thinking                размышления
   Это маркировка
текста значками по мере его чтения.
§
«V» — уже знал
§
 «+»
— новое
§
 «-»  — думал иначе
§
  «?» — не понял, есть
вопросы
- После первого
прочтения учащиеся делают на полях пометки
 - После второго
чтения заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф.   В
таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Прием «Бортовой
журнал»

(заполнение
таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация)

Что мне известно
  по данной теме?

Что нового я
  узнал из текста?

Метод «Шесть умных шляп»
Сущность метода
Метод используется в целях активизации различных аспектов
мышления для осуществления более детального обсуждения и совершенствования
общей мыслительной деятельности.
Алгоритм реализации метода
Шесть шляп символизируют различные аспекты мышления. Учащимся
выдается шляпа (настоящая или вымышленная), цвет которой соответствует
определенной смысловой нагрузке. Ученикам необходимо осуществлять все
мыслительные операции (размышлять, анализировать и т.д.) в заданном контексте
цвета шляпы. Цель использования данного метода в стремлении создать общую
картину, охватывающую все аспекты вопроса или мысли. Ученики класса
распределены в группы, каждой из которых выдана определенного цвета шляпа.
Учитель выступает инициатором дискуссии.

Шесть умных шляп (Де Боно)

Белая шляпа: нейтральная позиция, основанная на фактах и
  объективной нформации

Красная шляпа: эмоциональная позиция, основанная на догадках,
  интуиции, чувствах

Черная шляпа: критическая, аналитическая позиция, основанная на
  «негативном» аргументировании

Желтая шляпа: оптимистическая позиция, основанная на
  «позитивном» аргументировании

Зеленая шляпа: креативная позиция, выявляющая перспективы,
  возможности, новые идеи

Синяя шляпа: хладнокровная позиция, признающая приоритетность
  плановых действий, четкую организацию, контроль и обязательность принятия
  решений

КЛАСТЕР
Выделение смысловых единиц текста и
графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не
громоздятся, а "гроздятся", то есть, располагаются в определенном
порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду,
планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты -
крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой
планеты свои спутники, у спутников свои. Кластеры помогают учащимся, если во
время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров
охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной
письменной работе.
Метод «Сила-Слабость-Возможности-Риск»
(ССВР)
 «Возможности» и «риски» предполагают прогнозирование
потенциальных последствий, в то время, как «сила» и «слабость» - формирование
перечня положительных и отрицательных аспектов, фактического состояния вопроса
и характера предшествующих действий.
Ученикам предлагается информация для обсуждения или
оценивания. Возникающие идеи фиксируются под соответствующим подзаголовком
(С-С-В-Р).
 Учитель вправе акцентировать внимание на одном подзаголовке и
обсудить его, прежде чем переходить к следующему. К примеру, ученикам отведено
время для изучения «сил» идеи, прежде, чем перейти к ее «возможностям».
Во время обратной связи учитель может задавать следующие
вопросы:
Что является лучшим? Что является худшим? Что может случиться
в настоящее время? Что может помешать будущему прогрессу?

                         СИЛА

            СЛАБОСТЬ

                        РИСК

          ВОЗМОЖНОСТЬ

Денотатный граф - [от лат. denoto — обозначаю и греч. — пишу] — способ
вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.
Способ создания денотатного графа:
• Выделение ключевого слова или словосочетания
• Чередование имени и глагола в графе (именем может быть
одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными
частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его
существенному признаку)
• Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его
существенный признак (глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать,
приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата —
достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения
результата — основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью
которых осуществляется выход на определение значения понятия)
• Дробление ключевого слова по мере построения графа на
слова — "веточки"
• Соотнесение каждого слова — "веточки" с
ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий и
т.д.

file_name: Развитие критического мышления.doc

alt: Практическая часть 20 мин

alt: Критическое мышление– (англ. сritical thinking) - тип мышления, предполагающий аналитический подход к осмыслению, оценке, и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения,…

title: Развитие критического мышления


extracted_text:
Курамшина Гульнара Ринатовна

Учитель английского языка

МБОО- Старокулаткинская СОШ №1

проект
Воспитательная работа на уроках русского языка                                                                          Введение
Воспитание
является одной из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с
обучением. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели:
целостному развитию личности школьника.
Новый закон об образовании определяет воспитание как
 «деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства».
Главными, на
мой взгляд, ключевыми являются слова развитие, воспитание, формирование.
Важнейшим
условием достижения нового качества образования является совершенствование
урока - основной организационной формы учебно-воспитательного процесса в школе.
Воспитание детей и
молодежи российского общества реализуется в современных условиях экономического
и политического реформирования, которое вызвало социальное расслоение общества,
снижение жизненного уровня большинства населения и другие негативные
последствия, дезорганизацию жизни семей, разрушение сложившихся
нравственно-эстетических норм и традиций семейного уклада, усиление конфликтности
 между родителями и детьми, рост социального сиротства, беспризорности.
       Современное
развитие средств массовой информации и коммуникации резко расширили и
преобразили информационное поле, в котором происходит воспитательный процесс. В
результате этого на детей обрушился поток низкопробной продукции,
пропагандирующий насилие, вседозволенность, бескультурье и аморальность.
Детские фильмы насыщены стрельбой, дракой, убийствами и жестокостью. Да и
редкий выпуск новостей обходится без сводки убийств, терактов и прочих
катастроф. Это негативно сказывается на неокрепшей психике детей.
«Быть
человеком – это и значит чувствовать, что ты за все в ответе. Сгорать от стыда
за нищету, хоть она существует как будто не по твоей вине. Радоваться за товарища,
который достиг успеха. Знать, что, укладывая камень, помогаешь строить мир».
Эти слова Антуана
де Сент-Экзюпери раскрывают активную позицию человека – гражданина своего
отечества, болеющего душою за ближнего, за город, за страну. Проблема
воспитания любви к Родине, к родному языку, культуре выходит на национальный
уровень. Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать
органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий
учебный процесс обучения и развития.
Содержание и
методы воспитательного процесса в современной общеобразовательной школе
вытекают из стоящей перед ней задачей: максимально развивая способности
детей, учитывая их интересы, обеспечить формирование и гармоничное развитие
личности ребенка, личности творчески активной и общественно востребованной,
имеющей внутреннюю потребность в самосовершенствовании (самовоспитании).
Самая
распространенная форма работы в школе – урок. В нем в сложном взаимодействии
находятся основные элементы учебного процесса: цели, задача, содержание, формы,
методы, средства, взаимная деятельность учителя и обучающихся. Воспитательная
направленность урока – это цветок, который постоянно растет, совершенствуется,
неся ребенку все лучшее, что накоплено поколениями предков, живших до него.
Как же через
учебные предметы реализовывать воспитывающие цели образования? Считаю, что
воспитательный потенциал содержится в любых учебных предметах. Настоящий,
хорошо продуманный, четко спланированный урок воспитывает всегда: своим
содержанием, поведением учителя, организацией работы детей, общением их между
собой и педагогом. Воспитание процесс целостный и непрерывный. На одних уроках
для воспитания больше возможностей, на других – меньше, но есть они всегда.
Урок русского
языка. Дети учатся не только грамоте, учатся ценить, любить, уважать родной
язык, чтобы «во дни сомнений» он действительно мог стать для них «поддержкой и
опорой». Стараюсь найти возможность приблизить к жизни, воспитанию детей любой
содержательный материал
Общеобразовательная
школа является первой ступенью гражданского образования. Перед педагогами стоит
задача формирования основ гражданской позиции школьников через формирование
нравственных качеств личности, его культуры общения и коммуникативных навыков
ребенка, мировоззренческих позиций, чувства сопричастности к историческому
прошлому края.
Главное – заложить
в школьнике чувство единения с родной землей, природой, вызвать интерес к
истории края, воспитать ответственное отношение к делам и поступкам. Как писал
Д.С. Лихачев: «Постепенно расширяясь, эта любовь к родному краю
переходит в любовь к своему государству, его истории, его прошлому и
настоящему, а затем ко всему».
На своих уроках
стараюсь воспитывать в детях определенные стороны гражданской позиции через
различные задания.

Формирование нравственных качеств
личности.

В школьных
учебниках достаточно упражнений, направленных на решение этой задачи, я даю и
другие задания. Например, на экран проецирую слова: жалость,
жестокость, искренность, доброта, скромность, скупость, жадность,
справедливость, стыдливость, лживость, совесть, достоинство, благородство.
Предлагаю детям
прочитать слова, задуматься над их лексическим значением, ответить на вопросы:
- Можете ли вы
объяснить, какое качество или чувство означает каждое их этих слов?
- Какие из этих
слов вы могли бы поставить рядом со словом совесть? Объясните свой
ответ.
Рядом со
словом совесть ребята поставили такие слова – справедливость,
честность, доброта, искренность.
Это упражнение
дополняю вопросом: «Каким вы представляете себе счастливого человека?»
Составьте
текст-рассуждение на тему «Что такое счастье?»
Обучающиеся в силу
своих позитивных свойств отвечали: «Счастье – это что-то необычное, что-то
хорошее, спокойное, что нельзя описать словами. И чтобы чувствовать это, надо
жить. Значит, жизнь – это тоже счастье. (Яна Р.).
«Счастье – это
умение наслаждаться жизнью и радоваться каждому новому дню» (Лариса В.).
«Счастье – это и
есть жизнь. Та жизнь, в которой нет зла, ненависти, где нет плохих людей. Ведь
можно быть богатым, но несчастливым. Кто-то правильно сказал, что лучше иметь
голую свободу, чем золотую клетку» (Яна Ч.).
«Счастье – это
когда всем хорошо, а не одному тебе» (Ирина К.).
«Когда над головой
мирное небо, поют птицы, когда ты видишь красоту лесов, полей, то понимаешь,
что счастье – это доброта и любовь» (Екатерина Л.).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Курамшина Гульнара Ринатовна