extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Для 5-7 класса на
основе учебно-методического комплекса
для
общеобразовательных учреждений
«Изобразительное
искусство и художественный труд»
Автор программы
Б.М. Неменский

Составитель: Карамышева Э.З.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                                                                                Рабочая
  программа по изобразительному искусству для V- VIII классов
  оставлена на основе:-          федерального компонента государственного
  образовательного
 стандарта
  основного общего образования;
- примерной программы основного общего образования по
  изобразительному искусству;
- авторской программы Б.М. Неменского, «Изобразительное
  искусство и художественный труд 1-9 кл.»: прогр. /Сост. Б.М.
     Неменский.- М.: Просвещение, 2012;
- Базисного плана общеобразовательных учреждений Российской
  Федерации, утвержденного приказом Минобразования РФ.
Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание
  стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития,
  учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
  искусства, которые определены стандартом.
Рабочая  программа по изобразительному искусству
  представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов:
  пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного
  курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического
  обеспечения, календарно-тематическое планирование.
Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у
  учащихся художественный способ познания мира, дать систему знаний и
  ценностных ориентиров на основе собственной художественно-творческой
  деятельности и опыта приобщения к выдающимся явлениям русской и зарубежной
  художественной культуры. Вклад образовательной области «Искусство» в развитие
  личности выпускника основной школы заключается в развитии эстетического
  восприятия мира, в воспитании художественного вкуса, потребности в общении с
  прекрасным в жизни и в искусстве, в обеспечении определенного уровня эрудиции
  в сфере изобразительного искусство, в сознательном выборе видов
  художественно-творческой деятельности, в которых подросток может проявить
  свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Содержание рабочей программы направлено на приоритетное развитие
  художественно-творческих способностей учащихся при эмоционально-ценностном
  отношении к окружающему миру и искусству. Отечественное (русское,
  национальное) и зарубежное искусство раскрывается перед школьниками как
  эмоционально-духовный опыт общения человека с миром, как один из способов
  мышления, познания действительности и творческой деятельности.
Цели художественного образования:
• развитие художественно-творческих способностей учащихся,
  образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти,
  эмоционально-эстетического восприятия действительности;
• воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,
  декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
• освоение знаний об изобразительном искусстве как способе
  эмоционально-практического освоения окружающего мира; о выразительных
  средствах и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного
  искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным языком
  изобразительных (пластических) искусств на основе творческого опыта;
• овладение умениями и навыками художественной деятельности,
  разнообразными формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по
  памяти, представлению, воображению);
• формирование устойчивого интереса к изобразительному
  искусству, способности воспринимать его исторические и национальные
  особенности.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем
  стандарта основного общего образования по,  даёт  распределение
  учебных часов на изучение тем и разделов учебного предмета с учетом
   межпредметных  и  внутрипредметных связей, логики учебного
  процесса, возрастных особенностей учащихся, определяют минимальный набор
  видов художественно-творческой деятельности учащихся.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
  Российской Федерации отводит  на «Изобразительное искусство» в V, VI и
  VII классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.  Рабочая
  программа по изобразительному искусству  для V- VIII классов
  рассчитана на 103 учебных часов: 5 класс – 34 часов; 6 класс – 35 часов; 7
  класс – 34 часов. Для выполнения обязательного  минимума содержания
  основных образовательных программ  по изобразительному искусству
  образовательного стандарта основного общего образования, выделен 1 час из вариативной
  составляющей Федерального базисного учебного плана для образовательных
  учреждений Российской Федерации.
При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в
  объеме 14 учебных часов (или 10 %) для реализации авторских подходов,
  использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
  современных методов обучения и педагогических технологий.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и
  литературы, при прохождении отдельных тем  используются межпредметные
  связи с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия
  человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве,
  выдающиеся события истории - исторический жанр в искусстве), математикой
  (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной
  обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).
Рабочая программа по изобразительному искусству для  5-7
  классов,  является целостным интегрированным курсом, который включает в
  себя все основные виды искусства: живопись, графику, скульптуру, архитектуру
  и дизайн, народное и декоративно-прикладное искусства, зрелищные и экранные
  искусства. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а
  также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
  разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры,
  по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа;
  восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение
  работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы
  на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного
  материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
  произведений (народных, классических, современных).
При сопоставлении содержания программы под редакцией Б.М.
  Неменского с Примерной программой  по изобразительному искусству и
  образовательным стандартом выявлено отсутствие следующих дидактических
  единиц:
-  «Орнамент как основа декоративного украшения», «Виды
  орнамента и типы орнаментальных композиций» (раздел Примерной программы «Язык
  изобразительного искусства и художественный образ»). Для устранения данного
  рассогласования недостающая дидактическая единица включена в содержание тем
  учебного курса 5 класса (урок №2);
- «Виды пластических искусств». Для устранения данного
  рассогласования недостающая дидактическая единица включена в содержание тем
  учебного курса 6 класса (урок №1);
- «Виды графики». Для устранения данного рассогласования
  недостающая дидактическая единица включена в содержание тем учебного курса 6
  класса (урок №2);
- «Виды скульптуры». Для устранения данного рассогласования
  недостающая дидактическая единица включена в содержание тем учебного курса 7
  класса (уроки № 3-4);
- «Красота и своеобразие архитектуры и живописи Древней Руси, их
  символичность, обращённость к внутреннему миру человека. Древние памятники
  Новгорода, Владимира, Москвы. Фрески Дионисия. Икона А. Рублёва «Троица». Для
  устранения данного рассогласования недостающая дидактическая единица включена
  в содержание тем учебного курса 7 класса (уроки № 20-21);
- «Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном
  искусстве России (А. Дайнека, А. Пластов, Б. Неменский)
  Художник-творец-гражданин. Мемориальный ансамбль на Мамаевом кургане». Для
  устранения данного рассогласования, недостающая дидактическая единица
  включена в содержание тем учебного курса 7 класса (урок № 28).

Учебно
  – тематическое планирование 5-7 класс

5
    класс
Декоративно-прикладное
    искусство в жизни человека

34
    часов

1.

Древние корни народного искусства:
1.
    Древние образы в народном искусстве.
2.
    Орнамент как основа декоративного украшения
3.
    Декор русской избы.
4.
    Внутренний мир русской избы.
5.
    Конструкция и декор предметов народного быта.
6.
    Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки.
7.
    Народный праздничный костюм
8.
    Народные праздничные обряды. Масленица.

9 ч:
1
1
1
1
1
1
2
1

2.

Связь времен в народном искусстве:
1.
    Древние образы в современных народных игрушках.
2.
    Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла.
3.
    Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла.
4.
    Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла.
5.
    Роль народных художественных промыслов в современной жизни
6.
    Связь времён в народном искусстве

9 ч:
2
2
1
2
1
1

3.

Декор – человек, общество, время:
1.
    Зачем людям украшения.
2.
    Декор и положение человека в обществе.
3.
    Одежда говорит о человеке.
4.
    О чем рассказывают гербы и эмблемы.
5.
    Символы и эмблемы в современном обществе
6.
    Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.

8 ч:
1
1
2
2
1
1

4.

Декоративное искусство в современном мире:
1.
    Современное выставочное искусство.
2.
    Ты сам -  мастер ДПИ (тряпичная кукла)
3.
    Ты сам -  мастер ДПИ (ваза)
4.
    Ты сам -  мастер ДПИ (витраж)
5.
    Декоративно-прикладное искусство в жизни человека(обобщение и
    систематизация знаний)

8 ч:
1
1
2
3
1

6 класс
Изобразительное искусство в жизни человека

35 часов

5.

Виды изобразительного искусства и основы образного языка:
1.
    Изобразительное искусство в семье пластических искусств.
2.
    Рисунок – основа изобразительного искусства.
3.
    Линия и ее выразительные возможности.
4.
    Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен.
5.
    Цвет. Основы цветоведения.
6.
    Цвет в произведениях живописи
7.
    Объемные изображения в скульптуре.
8.
    Основы языка изображения.

8ч
1
1
1
1
1
1
1
1

6.

Мир наших вещей. Натюрморт:
1.
    Реальность и фантазия в творчестве художника.
2.
    Изображение предметного мира – натюрморт.
3.
    Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
4.
    Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.
5.
    Освещение. Свет и тень.
6.
    Натюрморт в графике.
7.
    Цвет в натюрморте.
8.
    Выразительные возможности натюрморта.

8ч
1
1
1
1
1
1
1
1

7.

Вглядываясь в человека. Портрет:
1.
    Образ человека – главная тема искусства.
2.
    Конструкция головы человека и ее пропорции.
3.
    Графический портретный рисунок и выразительность образа
    человека.
4.
    Портрет в графике.
5.
    Портрет в скульптуре.
6.
    Сатирические образы человека.
7.
    Образные возможности  освещения в портрете.
8.
    Портрет в живописи.
9.
    Роль цвета в портрете.
10.     Великие
    портретисты.

10ч:
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

8.

Человек и пространство в изобразительном искусстве:
1.
    Жанры в изобразительном искусстве.
2.
    Изображение пространства.
3.
    Правила линейной и воздушной перспективы.
4.
    Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства.
5.
    Пейзаж-настроение. Природа и художник.
6.
    Городской пейзаж.
7.
    Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл.

9ч:
1
1
2
1
1
2

1

7 класс
Изобразительное искусство в жизни человека

34 часов

9.

Изображение фигуры человека и образ человека:
1.
    Изображение фигуры человека в истории искусства.
2.
    Пропорции и строение фигуры человека.
3.
    Лепка фигуры человека.
4.
    Изображение фигуры человека в истории скульптуры
5.
    Набросок фигуры человека с натуры.
6.
    Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве.

7ч:
1
1
2
1
1
1

10.

Поэзия повседневности:
1.
    Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов.
2.
    Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры.
3.
    Творчество А.Г. Венецианова и  П.А. Федотова
4.
    Творчество художников- передвижников
5.
    Государственная Третьяковская галерея
6.
    Сюжет и содержание в картине.
7.
    Жизнь в моем городе в прошлых веках ( историческая тема в
    бытовом жанре).
8.
    Жизнь каждого дня – большая тема в искусстве.
9.
    Праздник и карнавал в изобразительном искусстве.

11ч:
1
1
1
1
1
1

2
1
2

11.

Великие темы жизни:
1.
    Монументальная живопись
2.
    Искусство Древней Руси
3.
    Библейские темы в станковой живописи
4.
    Тематическая картина в русском искусстве 19 века.
5.
    Процесс работы над тематической картиной
6.
    Монументальная скульптура и образ истории народа
7.
    Зрительские умения и их значение для современного человека.

9ч:
1
2
1
1
2
1
1
1

12.

Реальность жизни и художественный образ:
1.
    Искусство иллюстрации.  Слово и изображение.
2.
    Зрительские умения и их значение для современного человека.
3.
    История искусства и история человечества. Стиль и направление
    в изобразительном искусстве.
4.
    Личность художника и мир его времени в произведениях
    искусства.
5.
    Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в
    культуре.

7ч:
3
1

1
1
1

.

ИТОГО: 103часов
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ V- VII классы (103 час)
Изобразительное искусство, его виды и жанры (30 часов).
Изобразительное искусство как способ познания, общения и
  эмоционально-образного отражения окружающего мира, мыслей и чувств человека.
  Искусство как эмоциональный опыт человечества. Роль изобразительного
  искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства и дизайна в жизни
  человека и общества.
Виды живописи (станковая, монументальная, декоративная), графики
  (станковая, книжная, плакатная, промышленная), скульптуры (станковая,
  монументальная, декоративная, садово-парковая), декоративно-прикладного и
  народного искусства, дизайна и архитектуры.
Жанры изобразительного искусства и их развитие в культуре.
  Особенности натюрморта, пейзажа, портрета, бытового, исторического,
  батального, анималистического жанров. Произведения выдающихся художников
  (Леонардо да Винчи, Рембрандт, А. Дюрер, П. Сезанн, В. Ван Гог, К. Моне, К.П.
  Брюллов, И.Е. Репин, В.И. Суриков, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.М. Васнецов,
  М.А. Врубель, Б.М. Кустодиев, В.А. Серов, К.С. Петров-Водкин и др.).
Опыт творческой деятельности. Изображение
  с натуры и по памяти отдельных предметов, растений, животных, птиц, человека,
  пейзажа, натюрморта, интерьера, архитектурных сооружений. Работа на пленэре.
  Выполнение набросков, эскизов, учебных и творческих работ с натуры, по памяти
  и воображению в разных художественных техниках.
Выполнение учебных и творческих работ в различных видах и жанрах
  изобразительного искусства: натюрморта, пейзажа, портрета, бытового и
  исторического жанров.
Изготовление изделий по мотивам художественных промыслов.
Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной
  карточки, экслибриса, товарного знака, разворота журнала, сайта. Создание
  иллюстраций к литературным произведениям, эскизов и моделей одежды, мебели,
  транспорта.
Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов
  (карандаш, фломастер, мелки, пастель, уголь, тушь и др.), пластилина, глины,
  коллажных техник, бумажной пластики и других доступных художественных
  материалов.
Посещение музеев изобразительного и декоративно-прикладного
  искусства, архитектурных заповедников.

Язык изобразительного искусства и художественный образ (23 час).
Художественный образ и художественно-выразительные средства
  живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Композиция
  (ритм, пространство, статика и динамика, симметрия и асимметрия). Линейная и
  воздушная перспектива. Пропорции и пропорциональные отношения. Линия, штрих,
  пятно. Тон и тональные отношения. Колорит. Цвет и цветовой контраст, характер
  мазка. Объем. Фактура. Формат.
Древние корни народного искусства, специфика
  образно-символического языка в произведениях декоративно-прикладного
  искусства. Связь времен в народном искусстве. Древние образы в произведениях
  современного декоративно-прикладного искусства. Истоки и современное развитие
  народных промыслов: дымковская, филимоновская игрушки; Гжель, Жостово,
  Городец, Хохлома и др. (с учетом местных особенностей). Орнамент как основа
  декоративного украшения. Виды орнамента (геометрический, растительный,
  смешанный) и типы орнаментальных композиций (линейная, сетчатая, рамочная,
  геральдическая).
Опыт творческой деятельности. Использования
  языка графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного
  искусства в собственной художественно-творческой деятельности. Навыки
  плоского и объемного изображения формы предмета, моделировка светотенью и
  цветом. Построение пространства (линейная и воздушная перспектива,
  плановость). Создание композиций на плоскости и в пространстве.
Использование орнамента для украшения предметов быта, одежды,
  полиграфических изделий, архитектурных сооружений (прялки, народный костюм,
  посуда, элементы декора избы, книги и др.). Различение национальных
  особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России, народов
  зарубежных стран. Различие функций древнего и современного орнамента.
  Понимание смысла, содержащегося в украшениях древних предметов быта и
  элементах архитектуры.

Тема, сюжет и содержание в изобразительном искусстве (15 час).
Темы и содержание изобразительного искусства Древней Руси.
  Красота и своеобразие архитектуры и живописи Древней Руси, их символичность,
  обращенность к внутреннему миру человека (древние памятники архитектуры
  Новгорода, Владимира, Москвы, икона А. Рублева «Троица», фрески Дионисия).
  Искусство Древней Руси – фундамент русской культуры.
Темы и содержание изобразительного искусства России XVIII-XX
  вв., стили и направления (В.В. Растрелли, Э.-М.Фальконе, В.И. Баженов,
  Ф.С.Рокотов, А.Г.Венецианов, АА. Иванов, П. А.Федотов, передвижники, «Мир
  искусств», С.Т. Коненков, В.И.Мухина, В.А.Фаворский и др.).
Вечные темы и великие исторические события в русском
  (В.И.Суриков, П. Д.Корин, М.В. Нестеров и др.) и зарубежном (Леонардо да
  Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти, Рембрандт ван Рейн, Ф. Гойя,
  О.Роден) искусстве.
Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном
  искусстве России (А.А.Дейнека, А.А.Пластов, Б.М.Неменский). Мемориальные
  ансамбли. Художник – творец – гражданин.
Крупнейшие художественные музеи страны (Третьяковская картинная
  галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им.
  А.С.Пушкина).
Ведущие художественные музеи мира (Лувр, музеи Ватикана, Прадо,
  Дрезденская галерея).
Традиции и новаторство в искусстве. Представление о
  художественных направлениях и течениях в искусстве XX в. (реализм, модерн,
  авангард, сюрреализм и проявления постмодернизма).
Опыт творческой деятельности. Описание
  и анализ художественного произведения. Выполнение творческих работ
  (сочинение, доклад и др.).

Синтез искусств (2 час).
Общность жизненных истоков, художественных идей, образного строя
  произведений различных видов искусств. Роль и значение изобразительного
  искусства в синтетических видах творчества. Общие выразительные средства
  визуальных искусств: тон, цвет, объем. Общность и специфика восприятия
  художественного образа в разных видах искусства.

Синтез искусств в архитектуре (5час).
Виды архитектуры. Эстетическое содержание и выражение
  общественных идей в художественных образах архитектуры. Выразительные
  средства архитектуры (композиция, тектоника, масштаб, пропорции, ритм,
  пластика объемов, фактура и цвет материалов). Бионика.
Стили в архитектуре (античность, готика, барокко, классицизм).
Связь архитектуры и дизайна (промышленный, рекламный, ландшафтный,
  дизайн интерьера и др.) в современной культуре. Композиция в дизайне (в
  объеме и на плоскости).
Опыт творческой деятельности. Зарисовки
  элементов архитектуры. Выполнение эскизов архитектурных композиций. Создание
  художественно-декоративных проектов, объединенных единой стилистикой.

Синтез искусств в театре (3 час).
Общие законы восприятия композиции картины и сцены. Сценография.
  Художники театра (В.М. Васнецов, А.Н. Бенуа, Л.С. Бакст, В.Ф. Рындин, Ф.Ф.
  Федоровский и др.).
Опыт творческой деятельности. Создание
  эскиза и макета оформления сцены. Эскизы костюмов.
Изображение в полиграфии (3час).
Множественность, массовость и общедоступность полиграфического
  изображения. Формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши,
  буклеты, открытки и др. Образ – символ – знак. Стилевое единство изображения
  и текста. Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
  фотографическое, компьютерное). Художники книги (Г.Доре, И.Я. Билибин, В.В.
  Лебедев, В.А. Фаворский, Т.А. Маврина и др.).
Опыт творческой деятельности. Проектирование
  обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки, экслибриса, товарного
  знака, разворота журнала, сайта. Иллюстрирование литературных и музыкальных
  произведений.

Изображение в фотографии (2 час).
Изображение в фотографии и изобразительном искусстве.
  Особенности художественной фотографии. Выразительные средства (композиция,
  план, ракурс, свет, ритм и др.). Художественного образа в фотоискусстве.
  Фотохудожники (мастера российской, английской, польской, чешской и американской
  школы и др.).
Опыт творческой деятельности. Создание
  художественной фотографии, фотоколлажа.
Синтетическая природа экранных искусств (2 час).
Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Средства эмоциональной
  выразительности в фильме (композиция, ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Фрагменты фильмов
  (по выбору). Мастера кино (С.М. Эйзенштейн, А.П. Довженко, Г.М. Козинцев,
  А.А. Тарковский и др.).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности.
Опыт творческой деятельности. Создание
  мультфильма, видеофильма, раскадровки по теме.
Выражение в творческой деятельности своего отношения к
  изображаемому.

Изображение на компьютере (2 час).
Компьютерная графика и ее использование в полиграфии, дизайне,
  архитектурных проектах. Опыт творческой деятельности. Проектирование
  сайта.

Календарно - тематическое планирование  ИЗО в 5 классе

№
урока

Тема
    урока

Кол-во
    часов

Дата проведения

1

Древние образы в народном искусстве.

1

2

Орнамент как основа декоративного украшения

1

3

Декор русской избы.

1

4

Внутренний мир русской избы.

1

5

Конструкция и декор предметов народного быта.

1

6

Образы и мотивы в орнаментах русской вышивки.

1

7-8

Народный праздничный костюм

2

9

Народные праздничные обряды. Масленица.

1

10-11

Древние образы в современных народных игрушках.

2

12-13

Искусство Гжели. Истоки и современное развитие промысла.

2

14

Искусство Городца. Истоки и современное развитие промысла.

1

15-16

Искусство Жостова. Истоки и современное развитие промысла.

2

17

Роль народных художественных промыслов в современной жизни

1

18

Связь времён в народном искусстве

1

19

Зачем людям украшения.

1

20

Декор и положение человека в обществе.

1

21-22

Одежда говорит о человеке.

2

23-24

О чем рассказывают гербы и эмблемы.

2

25

Символы и эмблемы в современном обществе

1

26

Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.

1

27

Современное выставочное искусство.

1

28

Ты сам -  мастер ДПИ (тряпичная кукла)

1

29-30

Ты сам -  мастер ДПИ (ваза)

2

31-32-33

Ты сам -  мастер ДПИ (витраж)

3

34

Декор. Человек. Общество.(обобщение и систематизация знаний)

1

Итого по плану  34 часов
Календарно - тематическое планирование ИЗО в 6 классе

№
урока

Тема
    урока

Дата
    проведе
ния

1

Изобразительное искусство в семье пластических искусств.

1

2

Рисунок – основа изобразительного искусства.

1

3

Линия и ее выразительные возможности.

1

4

Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен.

1

5

Цвет. Основы цветоведения.

1

6

Цвет в произведениях живописи

1

7

Объемные изображения в скульптуре.

1

8

Основы языка изображения.

1

9

Реальность и фантазия в творчестве художника.

1

10

Изображение предметного мира – натюрморт.

1

11

Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.

1

12

Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.

1

13

Освещение. Свет и тень.

1

14

Натюрморт в графике.

1

15

Цвет в натюрморте.

1

16

Выразительные возможности натюрморта.

1

17

Образ человека – главная тема искусства.

1

18

Конструкция головы человека и ее пропорции.

1

19

Графический портретный рисунок и выразительность образа
    человека.

1

20

Портрет в графике

1

21

Портрет в скульптуре.

1

22

Сатирические образы человека.

1

23

Образные возможности  освещения в портрете.

1

24

Портрет в живописи.

1

25

Роль цвета в портрете.

1

26

Великие портретисты.

1

27

Жанры в изобразительном искусстве.

1

28

Изображение пространства.

1

29-30

Правила линейной и воздушной перспективы.

2

31

Пейзаж – большой мир. Организация изображаемого пространства.

1

32

Пейзаж-настроение. Природа и художник.

1

33-34

Городской пейзаж.

2

35

Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и
    смысл.

1

Итого по плану  35 часов

Календарно - тематическое планирование ИЗО в 7 классе

№
урока

Тема
    урока

Кол-во
    часов

Дата
    проведения

1

Изображение фигуры человека в истории искусства.

1

2

Пропорции и строение фигуры человека.

1

3-4

Лепка фигуры человека.

2

5

Изображение фигуры человека в истории скульптуры

1

6

Набросок фигуры человека с натуры.

1

7

Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве.

1

8

Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов.

1

9

Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры.

1

10

Творчество А.Г. Венецианова и  П.А. Федотова

1

11

Творчество художников- передвижников

1

12

Государственная Третьяковская галерея

1

13

Сюжет и содержание в картине.

1

14-15

Жизнь в моем городе в прошлых веках
( историческая тема в бытовом жанре).

2

16

Жизнь каждого дня – большая тема в искусстве.

1

17-18

Праздник и карнавал в изобразительном искусстве.

2

19

Монументальная живопись

1

20-21

Искусство Древней Руси

2

22

Библейские темы в станковой живописи

1

23

Тематическая картина в русском искусстве 19 века.

1

24-25

Процесс работы над тематической картиной

2

26-27

Монументальная скульптура и образ истории народа

2

28

Зрительские умения и их значения для современного человека.

1

29-30

История искусства и история человечества. Стиль и направление
    в изобразительном искусстве.

2

32-33

Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в
    культуре.

2

34-35

Художественно-творческие проекты

2

Итого по плану  35 часов

5  КЛАСС
Основное содержание учебного курса
«Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»  – 34
  часов
Стандарт 5 класса ориентирован на освоение содержания  и
  языка группы декоративных искусств, наиболее связанных с повседневной жизнью
  и бытом каждого человека, связь с фольклором и сказкой, с национальными и
  народными корнями декоративного искусства.
Цель: Изучение народного творчества и традиций преемственности
  духовной культуры России. Развитие творческих способностей  и
  совершенствование навыков постижения средств декоративно - прикладного
  искусства, обогащение  опыта  восприятия и оценки произведений
  декоративно-прикладного искусства, формирование ценностно-смысловой
  компетенции.
ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- истоки и специфику образного языка декоративно-прикладного
  искусства;
- особенности уникального крестьянского искусства
  (традиционность, связь с природой, коллективное начало, масштаб космического
  в образном строе рукотворных вещей, множественность вариантов – варьирование
  традиционных образов, мотивов, сюжетов);
- семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо
  жизни, конь, птица, солярные знаки);
- несколько народных художественных промыслов России;
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться приёмами традиционного письма при выполнении
  практических заданий (Гжель, Хохлома, Городец,  Полохов-Майдан,  Жостово
  и др.)
- различать по стилистическим особенностям декоративное
  искусство разных народов и времён (например, Древнего Египта, Древней Греции,
  Китая, Средневековой Европы, Западной Европы 17 века);
- различать по материалу, технике исполнения современные виды
  декоративно-прикладного искусства ( художественное стекло, керамика, ковка,
  литьё, гобелен, батик и т.д.);
- выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства
  (народного, классического, современного) связь конструктивных, декоративных,
  изобразительных элементов, а так же видеть единство материала, формы и
  декора.
В процессе практической работы на уроках учащиеся должны:
- умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
  принципами декоративного обобщения;
- уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
  данного возраста уровне);
- умело выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в
  традициях народного искусства на основе ритмического повтора изобразительных
  или геометрических элементов;
- создавать художественно-декоративные объекты предметной среды,
  объединённые единой стилистикой ( предметы быта, мебель, одежда, детали
  интерьера определённой эпохи);
- владеть практическими навыками выразительного использования
  фактуры, цвета, формы, объёма, пространства в процессе создания в конкретном
  материале плоскостных или объёмных декоративных композиций.
6 класс
Основное содержание учебного курса
«Изобразительное искусство в жизни человека» - 35 часов
Программа «Изобразительное искусство в жизни человека» для 6
  класса -  посвящена изучению собственно изобразительного искусства.
  Здесь формируются основы грамотности художественного изображения (рисунок и
  живопись), понимание основ изобразительного языка. В основу тематического
  деления положен жанровый принцип. Каждый жанр рассматривается в его
  историческом развитии. Это позволяет видеть изменения картины мира и образа
  человека, поставить в центр духовные проблемы, подчиняя им изменения  в
  способах изображения.  При этом выдерживается принцип единства восприятия
  и созидания. И последовательно обретаются навыки  и практический опыт
  использования рисунка, цвета, формы, пространства согласно специфике
  образного строя конкретного вида и жанра изобразительного искусства.

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- о месте и назначении изобразительных искусств в культуре: в
  жизни общества и жизни человека;
- о существовании изобразительного искусства во все времена;
  должны иметь представление о многообразии образных языков и особенностях
  видения мира в разные эпохи;
- о взаимосвязи реальной действительности и ее художественного
  изображения в искусстве, ее претворении в художественный образ;
- основные виды и жанры изобразительных искусств; иметь
  представление об основных этапах развития портрета, пейзажа и натюрморта;
- ряд выдающихся художников и произведений искусства в жанрах
  портрета, пейзажа и натюрморта в мировом отечественном искусстве;
- особенности творчества и значение русских
  художников-портретистов, мастеров портрета и натюрморта;
- основные средства художественной выразительности в
  изобразительном искусстве;
- о ритмической организации изображения и богатстве
  выразительных возможностей;
- о разных художественных материалах, художественных техниках и
  их значение в создании художественного образа.
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться красками, несколькими графическими материалами,
  обладать первичными навыками лепки, уметь использовать коллажные техники;
- видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
  навыками плоского и объемного изображений предмета и группы предметов; знать
  общие правила построения головы человека; уметь пользоваться начальными
  правилами линейной и воздушной перспективы;
- видеть и использовать в качестве средств выразительности
  соотношение пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении
  с натуры, по представлению и по памяти;
- создавать творческие композиции в разных материалах с натуры,
  по памяти и по воображению;
- активно воспринимать произведения искусства и аргументировано
  анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
  метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведению искусства.
7 класс
Основное содержание учебного курса
«Изобразительное искусство в жизни человека» - 34 часов
Цель: формирование художественно-творческой
  активности учащихся при эмоционально-целостном отношении к окружающему миру и
  искусству.
Задачи:
§
  дальнейшее формирование художественного вкуса учащихся;
§
  развитие художественно-образного мышления, наблюдательности и фантазии;
§
  осмысление места изобразительного искусства в жизни общества.
§
  формирование художественно-творческой активности.
В материале сохраняется принцип содержательного единства
  восприятия произведений искусства и практической творческой работы учащихся, а
  также принцип постепенного нарастания сложности задач и поступенчатого,
  последовательного приобретения навыков и умений. Изменения языка изображения
  в истории искусства рассматриваются как выражение ценностного понимания и
  видения мира. Основное внимание уделяется развитию жанров тематической
  картины в истории искусства и соответственно углублению композиционного
  мышления учащихся: представлению о целостности композиции, образных
  возможностях изобразительного искусства, особенностях его метафорического строя.
  Учащиеся знакомятся с картинами, составляющими золотой фонд мирового и
  отечественного искусства

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- о жанровой системе в изобразительном  искусстве и ее значении
  для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира, а
  следовательно, и способов его изображения;
- о роли и истории тематической картины и ее жанровых видах;
-о процессе работы художника над картиной;
- о композиции как целостности и образном строе произведения;
- о поэтической красоте повседневности, раскрываемой в
  творчестве художников; о роли искусства в утверждении значительности каждого
  момента жизни человека, в понимании и ощущении человеком своего бытия и
  красоты мира;
- о роли искусства в создании памятников в честь о больших
  исторических событиях; о влиянии образа на понимание событий истории;
- о роли художественных образов изо в понимании вечных тем
  жизни, создании культурного контекста между поколениями, между людьми;
- о роли художественной иллюстрации;
- наиболее значимый ряд великих произведений  ИЗО  на
  исторические и библейские темы в отечественном искусстве.
уметь:
- применять на практике первичные навыки изображения пропорций и
  движений фигуры человека с натуры и по представлению;
- владеть материалами живописи графики и лепки на доступном
  возрасту уровне;
- развивать навыки наблюдательности, способности образного
  видения окружающей жизни;
- получить творческий опыт в построении тематических композиций;
- получит навыки соотнесения собственных переживаний с
  контекстами художественной культуры.
8 класс
Основное содержание учебного курса
«Дизайн и архитектура в жизни человека»- 35 часов
Этот учебный год посвящён содержанию и языку двух видов
  конструктивных искусств – дизайну и архитектуре, их месту в семье уже
  знакомых нам искусств (изобразительное и декоративно-прикладное искусство).
  Все виды пространственных искусств  связаны многими общими формами
  выразительных средств и жизненных функций. Между ними нет непроходимых границ,
  но возникли они в разное время и связаны с разными сторонами жизни общества.
  Изучение конструктивных искусств в 8 классе  прочно опирается на большой
  материал предыдущих лет обучения по архитектуре и дизайну, который освоен
  учащимися (работающими по этой программе) в начальной школе (три вида
  художественной деятельности – изобразительный, декоративный, конструктивный).
Последняя четверть посвящается изучению синтетическим
  искусствам, знакомству с новыми визуально-техническими средствами:
  фотография, кинематограф, телевидение, компьютерная графика. Расширяется зона
  визуально-зрелищной культуры и приобретаются практические навыки в
  индивидуальной и коллективной  исследовательской и проектно-творческой
  деятельности.
ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ
УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА
Учащиеся должны знать:
- как анализировать произведения архитектуры и дизайна; каково
  место конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и
  специфику;
-  особенности образного языка конструктивных видов искусства,
  единство функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;
- основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна,
  тенденции современного конструктивного искусства.
Учащиеся должны уметь:
- конструировать объёмно-пространственные композиции,
  моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объёме);
- моделировать в своём творчестве основные этапы
  художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
- работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и
  проектированием конкретных зданий и вещной среды;
- конструировать основные объёмно-пространственные объекты,
  реализуя при этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную
  композицию;
-  использовать в макетных и графических композициях ритм
  линий, цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;
-  владеть навыками формообразования, использования объёмов
  в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
-  создавать композиционные макеты объектов на предметной
  плоскости и в пространстве;
- создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
  графическими материалами и др.;
- работать над эскизом монументального произведения (витраж,
  мозаика, роспись, монументальная скульптура);
-  использовать выразительный язык при моделировании
  архитектурного ансамбля;
-  использовать разнообразные графические материалы и
  материалы для работы в объёме4
-  владеть навыками создания презентаций, слайд-фильмов.
Характеристика видов контроля качества знаний по
  изобразительному искусству.
Модернизация системы образования предполагает существенное
  изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество
  преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом
  педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем
  педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов
  художественного образования являются знания, результатов обучения – умения,
  навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы,
  мотивы и потребности личности.
1.
  Стартовый контроль в начале года. Он определяет исходный уровень
  обученности. Практическая работа или тест.
2.
  Текущий контроль в форме практической работы. С помощью текущего
  контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его
  динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.
3.
  Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за
  четверть после прохождения тем четвертей в форме  выставки или теста.
4.
  Заключительный контроль. Методы диагностики -  конкурс рисунков,
  итоговая выставка рисунков, проект, викторина, тест.
Учебный методический комплекс.
Федеральный перечень учебников по предмету «Изобразительное
  искусство», рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки
  Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
  общеобразовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
  образования и имеющих государственную аккредитацию на текущий учебный год
  (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.12.2009 г. № 822 ).
Учебно-методический комплект под редакцией Б.М.Неменского:
Учебники
§
  Н.А. Горяева, О.В. Островская. «Изобразительное искусство.
  Декоративно-прикладное  искусство в жизни человека. 5 класс» под
  редакцией Б.М. Неменского. Москва, «Просвещение», 2011
  г.
§
  Л. А. Неменская «Изобразительное искусство. Искусство в жизни
  человека. 6 класс» под ред. Б.М. Неменского Москва, Просвещение, 2012
  г.
§
  А.С. Питерских, Г. Е. Гуров «Изобразительное искусство. Дизайн и
  архитектура в жизни человека.  7-8 класс» под редакцией  Б.М.
  Неменского.  Москва, «Просвещение», 2012
  г.
Пособие для учащихся: Н. А.
  Горяева. «Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 5
  класс» под редакцией Б. М. Неменского.
Пособие для учителей
§
  Н. А. Горяева. «Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное
  искусство. Методическое пособие. 5 класс» под редакцией Б. М.
  Неменского.  Москва, «Просвещение», 2011
  г
§
  Н. А. Гряева. «Изобразительное искусство. Искусство  в
  жизни человека. Методическое пособие.  6 класс» под редакцией Б. М.
  Неменского. Москва, «Просвещение», 2012
  г
§
  Г. Е. Гуров, А. С. Питерских. «Изобразительное искусство. Дизайн
  и архитектура в жизни человека. Методическое пособие. 7-8 класс». Москва,
  «Просвещение», 2012 г
Отличительная особенность учебников в
  том, что они не только дают учащимся знания, умения и навыки работы в
  искусстве, но и раскрывают творческую личность в каждом школьнике, формируют
  разностороннюю  художественную культуру. Каждый учебник – это новый шаг
  в познании, которое происходит как через восприятие искусства, так и через
  практическую деятельность школьника. Учебники ориентированы на личность
  ребенка, его интересы и возрастные возможности. По каждой теме дается система
  творческих заданий для развития художественного мышления и воображения
  школьников.
Методическая литература:
1. Алехин. А. Д. Когда начинается художник. – М.: Просвещение,
  2010.
2. Аранова, С. В. Обучение ИЗО. – СПб.: Каро, 2011.
3. Вагьянц, А. М. Вариации прекрасного. Западноевропейское
  средневековье. – М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр АЗ», 2011.
4. Вагьянц, А. М. Звучащее безмолвие, или Основы искусствознания.
  – М.: ООО «Фирма МХК», 2012;
5. Губницкий, С. С. Декоративно-оформительские работы. – М.:
  Профиздат, 2010.
6. Дмитриева, М. А. Михаил Врубель. – М.: Детская литература,
  2010.
7.О.В.Павлова.,Изобразительное искусство: 5-7классы.
  Терминологические диктанты, кроссворды, тесты…– Волгоград: Учитель, 2012.;
8.О.В.Свиридова,  Изобразительное искусство: 5-8 классы.
  Проверочные и контрольные тесты– Волгоград: Учитель, 2012..; . Алехин, А. Д.
  Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 2010.
9. Кирцер, Ю. М. Рисунок, живопись. – М.: Высшая школа, 1992.
10. Кузин, В. С. ИЗО и методика его преподавания в школе. – М.:
  Агар, 2010.
11. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение,
  2013.
12. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–4 классы. –
  М.: Просвещение, 2011.
13. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд: 1–8 классы. –
  М.: Просвещение, 2011.
14. Половников, А. О. Русь деревянная. – М.: Просвещение, 2010.
15. Ростовцев, Н. Н. Методика преподавания ИЗО в школе. М.:
  Агар, 2010.
16. Ростовцев, Н. Н. Академический рисунок. – М.: Просвещение,
  2010.
17. Семенова, М. Древняя Русь в лицах. – М.: Просвещение, 2011.
18. Сокольникова, Н. М. Краткий словарь художественных терминов.
  – Обнинск: Титул, 2010.
19. Сокольникова, Н. М. Основы рисунка. Ч. 1. – Обнинск: Титул,
  2010.
20. Сокольникова, Н. М. Основы композиции. Ч. 2. – Обнинск:
  Титул, 2010.
21. Сокольникова, Н. М. Основы живописи. Ч. 3. – Обнинск: Титул,
  2010.
22.Рабочая тетрадь «Твоя мастерская» – М.: Просвещение, 2011.

file_name: для овз 5-8 кл изо.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Поэзия повседневности: 1.

alt: Опыт творческой деятельности.

alt: Изображение на компьютере (2 час)

alt: Выразительные возможности натюрморта

alt: Учащиеся должны уметь: - конструировать объёмно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объёме); - моделировать в своём творчестве основные этапы художественно-производственного процесса в конструктивных…

title: рабочая программа по изо для ОВЗ 5-7 кл.


extracted_text:
Вопрос 5.
Сохранность
данных на компьютере.
Жесткий диск — основное устройство для долговременного хранения
больших объемов данных и программ. На самом деле это не один диск, а группа
дисков, имеющих магнитное покрытие и вращающихся с высокой скоростью. Таким
образом, этот «диск» имеет не две поверхности, как должно быть у обычного
плоского диска, а 2п поверхностей, где п — число отдельных дисков в группе. Над
каждой поверхностью располагается головка, предназначенная для чтения-записи
данных. При высоких скоростях вращения дисков (90 об/с) в зазоре между головкой
и поверхностью образуется аэродинамическая подушка, и головка парит над
магнитной поверхностью на высоте, составляющей несколько тысячных долей миллиметра.
При изменении силы тока, протекающего через головку, происходит изменение
напряженности динамического магнитного поля в зазоре, что вызывает изменения в
стационарном магнитном поле ферромагнитных частиц, образующих покрытие диска.
Так осуществляется запись данных на магнитный диск. Для оперативного переноса
небольших объемов информации используют так называемые гибкие магнитные
диски (дискеты). Дискета – это магнитный диск вроде пластинки,
помещенный в пластмассовый корпус. Дискеты универсальны, подходят на любой
компьютер того же класса оснащенный дисководом, могут служить для хранения,
накопления, распространения и обработки. Носителем информации на CD-диске
является рельефная подложка из поликарбоната, на которую нанесен тонкий слой
отражающего свет металла (обычно — алюминия). При записи матрицы компакт-диска
лазерный луч «прожигает» в ней крохотные ямки. После этого матрица отправляется
в производственный цех, где с нее штампуется множество поликарбонатных копий.
Потом рельефная основа металлизируется, добавляется еще один, более тонкий,
слой лака, защищающий тонкую металлическую поверхность. При чтении диска
другой, «читающий» луч отражается от ямок и «чистых» участков
по-разному. Точнее, от ямок он вообще никак не отражается — ямки рассеивают
луч, не давая ему вернуться. Таким образом, ямка дает сигнал «ноль», а
отражающий свет участок —«единицу». А комбинация логических нулей и единиц, как
известно и является сутью любой компьютерной информации.
Хранение информации в памяти ЭВМ - одна из
основных функций компьютера. Любая информация хранится с использованием особой
символьной формы, которая использует бинарный (двоичный) набор изображающих
знаков: (0 и 1). Выбор такой формы определяется реализацией аппаратуры ЭВМ
(электронными схемами), составляющими схемотехнику компьютера, в основе которой
лежит использование двоичного элемента хранения данных. Такой элемент
(триггер) имеет два устойчивых состояния, условно обозначаемых как 1 (единица)
и 0 (ноль), и способен хранить минимальную порцию информации, называемую бит
(этот термин произведен от английского "binary digit" - двоичная
цифра).
Два бита несут информацию, достаточную для
устранения неопределенности, заключающейся в двух вопросах при двоичной
системе ответов и т.д.
Преобразование информации из любой
привычной нам формы (естественной формы) в форму хранения данных в
компьютере (кодовую форму) связано с процессом кодирования. В общем случае этот
процесс перехода от естественной формы к кодовой основан на изменении набора
изображающих знаков (алфавита). Например, любой изображающий знак естественной
формы (символ) хранится в памяти ЭВМ в виде кодовой комбинации из 8-ми бит,
совокупность которых образует байт - основной элемент хранения данных в
компьютере.
Обратный процесс перехода от кодовой
формы к естественной называется декодированием. Набор правил кодирования и
декодирования определяет кодовую форму представления данных или просто код.
(Разумеется, процессы кодирования, и декодирования в компьютере осуществляются
автоматически без участия конечного пользователя).
Одни и те же данные могут быть
представлены в компьютере в различных кодах и соответственно по-разному
интерпретированы исполнительной системой компьютера.
Кодирование и хранение данных в компьютере
должно обеспечивать не только надежное декодирование, но и защиту информации
от разного рода сбоев, помех, вирусов, несанкционированного доступа и т.п.
 Помехоустойчивое кодирование связано
обычно с введением в кодовые комбинации двоичных символов избыточной
информации, необходимой для обнаружения сбоев.

Компьютерные вирусы.
Сейчас применяются персональные компьютеры, в которых
пользователь имеет свободный доступ ко всем ресурсам машины. Именно это открыло
возможность для опасности, которая получила название компьютерного вируса.
Формальное определение этого понятия до сих пор не придумано, и есть серьезные
сомнения, что оно вообще может быть дано. Многочисленные попытки дать
«современное» определение вируса не привели к успеху.
Вирус - программа, обладающая способностью к
самовоспроизведению. Такая способность является единственным средством,
присущим всем типам вирусов. Но не только вирусы способны к
самовоспроизведению. Любая операционная система и еще множество программ
способны создавать собственные копии. Копии же вируса не только не обязаны полностью
совпадать с оригиналом, но и могут вообще с ним не совпадать!
Вирус не может существовать в «полной изоляции»:
сегодня нельзя представить себе вирус, который не использует код других
программ, информацию о файловой структуре или даже просто имена других
программ. Причина понятна: вирус должен каким-нибудь способом обеспечить
передачу себе управления.
Классификация вирусов

В настоящее время известно более 5000 программных
вирусов, их можно классифицировать по  следующим признакам:
¨   среде обитания
¨   способу заражения среды обитания
¨   воздействию
¨   особенностям алгоритма

В зависимости от среды обитания вирусы можно разделить
на сетевые, файловые, загрузочные и файлово-загрузочные. Сетевые вирусы
распространяются по различным компьютерным сетям. Файловые вирусы
внедряются главным образом в исполняемые модули, т. е. В файлы, имеющие
расширения  COM  и  EXE. Файловые вирусы могут внедряться и в другие типы
файлов, но, как правило, записанные в таких файлах, они никогда не получают
управление и, следовательно, теряют способность к размножению. Загрузочные
вирусы внедряются в загрузочный сектор диска (Boot-сектор) или
в сектор, содержащий программу загрузки системного диска (Master Boot Re-cord). Файлово-загрузочные
вирусы заражают как файлы, так и загрузочные сектора дисков.
По способу заражения вирусы делятся на резидентные и
нерезидентные. Резидентный вирус при заражении (инфицировании)
компьютера оставляет в оперативной памяти свою резидентную часть, которая потом
перехватывает обращение операционной системы к объектам заражения (файлам,
загрузочным секторам дисков и т. п.) и внедряется в них. Резидентные вирусы
находятся в памяти и являются активными вплоть до выключения или перезагрузки
компьютера. Нерезидентные вирусы не заражают память компьютера и
являются активными ограниченное время.
По степени воздействия вирусы можно разделить на
следующие виды:
¨   неопасные,
не мешающие работе компьютера, но уменьшающие объем свободной оперативной
памяти и памяти на дисках, действия таких вирусов проявляются в каких-либо графических
или звуковых эффектах
¨   опасные
вирусы, которые могут привести к различным нарушениям в работе компьютера
¨   очень опасные,
воздействие которых может привести к потере программ, уничтожению данных,
стиранию информации в системных областях диска.
По особенностям алгоритма вирусы трудно
классифицировать из-за большого разнообразия. Простейшие вирусы -
паразитические, они изменяют содержимое файлов и секторов диска и могут быть
достаточно легко обнаружены и уничтожены. Можно отметить вирусы-репликаторы,
называемые червями, которые распространяются по компьютерным сетям,
вычисляют адреса сетевых компьютеров и записывают по этим адресам свои копии.
Известны вирусы-невидимки, называемые стелс-вирусами,
которые очень трудно обнаружить и обезвредить, так как они перехватывают
обращения операционной системы к пораженным файлам и секторам дисков и
подставляют вместо своего тела незараженные участки диска. Наиболее трудно
обнаружить вирусы-мутанты, содержащие алгоритмы шифровки-расшифровки,
благодаря которым копии одного и того же вируса не имеют ни одной повторяющейся
цепочки байтов. Имеются и так называемые квазивирусные или
«троянские» программы, которые  хотя и не способны к самораспространению,
но очень опасны, так как, маскируясь под полезную программу, разрушают
загрузочный сектор и файловую систему дисков.

Антивирусные
программы.
AIDSTEST

В нашей стране особую
популярность приобрели антивирусные программы, совмещающие в  себе  функции
детекторов и докторов. Самой известной из них является программа AIDSTEST Д.Н.
Лозинского. В Украине  практически  на  каждом IBM-совместимом персональном
компьютере есть одна из версий этой программы. Одна из последних версия
обнаруживает более 8000 вирусов.
Aidstest для  своего
нормального  функционирования  требует, чтобы в памяти не было резидентных
антивирусов,  блокирующих  запись в программные файлы, поэтому их следует
выгрузить, либо, указав опцию выгрузки самой резидентной программе, либо
воспользоваться соответствующей утилитой.
При запуске Aidstest проверяет
себя оперативную память на наличие известных ему вирусов и обезвреживает их.
При этом  парализуются только функции вируса, связанные с размножением, а
другие побочные эффекты могут оставаться. Поэтому программа после  окончания
обезвреживания вируса в памяти выдает запрос о  перезагрузке. Следует
обязательно последовать этому совету, если оператор ПЭВМ не является системным
программистом, занимающимся изучением свойств вирусов. При чем следует
перезагрузиться  кнопкой  RESET, так как при "теплой перезагрузке" некоторые
вирусы  могут  сохраняться. Вдобавок,  лучше  запустить  машину  и  Aidstest
с  защищённой от записи дискеты, так как  при  запуске  с  зараженного диска
вирус может записаться в память  резидентом  и  препятствовать лечению.
Aidstest тестирует свое тело на
наличие известных вирусов,  а также по искажениям в своем коде судит о своем
заражении неизвестным вирусом. При этом возможны случаи ложной  тревоги,
например  при сжатии антивируса упаковщиком. Программа не имеет графического
интерфейса, и режимы ее  работы задаются с помощью ключей. Указав путь, можно
проверить не весь диск, а отдельный подкаталог.
DOCTOR
WEB

В последнее время стремительно
растет популярность другой антивирусной программы - Doctor Web. Dr.Web так же,
как  и  Aidstest относится к классу детекторов - докторов, но в отличие от
последнего, имеет так называемый "эвристический анализатор" -
алгоритм, позволяющий обнаруживать неизвестные вирусы. "Лечебная
паутина", как переводится с английского название программы, стала ответом
отечественных программистов на нашествие самомодифицирующихся вирусов-мутантов.
Последние при размножении  модифицируют свое тело так, что не остается ни одной
характерной цепочки байт,  присутствовавшей в исходной версии вируса. Dr.Web
можно назвать антивирусом нового поколения по сравнению с Aidstest и его
аналогами.
 Управление режимами также как и
в  Aidstest  осуществляется с помощью
ключей. Пользователь может указать программе, тестировать как весь диск, так и
отдельные подкаталоги или группы файлов, либо же отказаться от проверки дисков
и тестировать  только  оперативную память. В свою очередь можно тестировать
либо только базовую память, либо, вдобавок, ещё и расширенную (указывается с
помощью ключа /H). Как и Aidstest Doctor Web может  создавать  отчет о работе
(ключ /P), загружать знакогенератор Кириллицы  (ключ /R),  поддерживает
работу  с  программно-аппаратным  комплексом Sheriff (ключ /Z).
Microsoft
Antivirus

В состав современных версий
MS-DOS входит  антивирусная программа Microsoft Antivirus (MSAV).  Этот
антивирус может работать в режимах детектора-доктора и ревизора.
MSAV имеет дружественный
интерфейс в стиле MS-Windows, естественно, поддерживается мышь. Хорошо
реализована  контекстная  помощь: подсказка есть практически к любому пункту
меню, к любой ситуации. Универсально реализован доступ к пунктам меню: для
этого можно использовать клавиши управления курсором, ключевые  клавиши
(F1-F9), клавиши, соответствующие одной из букв названия  пункта, а также мышь.
Флажки установок в пункте меню Options можно  устанавливать как клавишей
ПРОБЕЛ, так и  клавишей  ENTER.  Серьёзным неудобством при использовании
программы является то, что она сохраняет таблицы с данными о файлах не в одном
файле,  а  разбрасывает их по всем директориям.
При запуске программа загружает
собственный  знакогенератор  и читает дерево каталогов текущего  диска,  после
чего  выходит  в главное меню. Не понятно, зачем читать дерево каталогов сразу
при запуске: ведь пользователь может и не захотеть  проверять  текущий диск. В главном
меню можно сменить диск (Select  new  drive), выбрать между проверкой без
удаления вирусов (Detect) и с их удалением (Detect&Clean). При запуске
проверки диска (как  в  режиме удаления, так и без него) программа сначала
сканирует  память  на наличие известных ей вирусов. При этом выводится
индикация проделанной работы в виде цветной полоски и процента выполненной
работы. После сканирования памяти MSAV принимается за проверку непосредственно
диска.

ADINF
(Advanced Diskinfoscope)
ADinf относится к классу
программ-ревизоров.  Антивирус  имеет высокую скорость работы, способен с
успехом  противостоять  вирусам, находящимся в памяти. Он позволяет
контролировать диск,  читая его по секторам через BIOS и не используя
системные  прерывания DOS, которые может перехватить вирус.
Для лечения заражённых файлов
применяется  модуль  ADinf  Cure Module, не входящий в  пакет  ADinf  и  поставляющийся
отдельно. Принцип работы модуля - сохранение небольшой базы данных,
описывающей контролируемые файлы.  В отличие от других антивирусов Advansed
Diskinfoscope не требует загрузки с эталонной, защищённой от записи дискеты.
При загрузке с винчестера надежность защиты не уменьшается.
ADinf имеет хорошо выполненный
дружественный интерфейс,  который реализован в  графическом режиме. Программа
работает непосредственно с  видеопамятью,  минуя BIOS, при этом поддерживаются
все графические адаптеры. Наличие большого количества ключей  позволяет
пользователю  создать максимально удобную для него конфигурацию системы. Можно
установить, что именно нужно контролировать: файлы с заданными расширениями,
загрузочные сектора, наличие сбойных кластеров, новые файлы на наличие
Stealth-вирусов, файлы из списка неизменяемых и т.д. По своему желанию
пользователь может запретить проверять некоторые каталоги (это нужно, если
каталоги являются рабочими и  в них всё время происходят изменения).  Имеется
возможность  изменять способ доступа к диску (BIOS, Int13h или Int25h/26h),
редактировать список расширений проверяемых файлов, а также  назначить каждому
расширению собственный вьюер, с  помощью  которого  будут просматриваться файлы
с этим расширением. В  традициях современного программного обеспечения
реализована  работа  с мышью. Как и вся продукция фирмы
"ДиалогНаука",  ADinf  поддерживает программно-аппаратный комплекс
Sheriff.
Принцип работы ADinf основан на
сохранении  в  таблице  копии MASTER-BOOT и BOOT секторов, список  номеров
сбойных  кластеров, схему дерева каталогов и информацию обо всех контролируемых
файлах. Кроме того, программа запоминает и при каждом запуске  проверяет, не
изменился ли доступный DOS объем оперативной памяти  (что  бывает при заражении
большинством загрузочных вирусов), количество установленных винчестеров,
таблицы параметров винчестера в области переменных BIOS.

Проблема
сжатия данных, неравномерные префиксные коды. Назначение и возможности программ
упаковщиков.
При
эксплуатации компьютера по самым различным причинам  возможны порча  или потеря
информации на магнитных дисках. Это может произойти из-за физической порчи магнитного
диска, неправильной корректировки или случайного уничтожения файлов, разрушения
информации компьютерным вирусом и т. д. Для того чтобы уменьшить потери в таких
ситуациях, следует иметь архивные копии используемых файлов и систематически
обновлять копии изменяемых файлов. Для хранения архивов данных можно использовать
большой ёмкости, позволяющие легко скопировать жёсткий диск.
Однако при
этом архивные копии занимают столько же места, сколько занимают исходные файлы,
и для копирования нужных файлов может потребоваться много дискет. Например, для
копирования файлов с жёсткого диска ёмкостью 20 Мбайт необходимо 60 дискет
ёмкостью по 360 Кбайт. В таком большом количестве дискет даже разобраться
довольно трудно, поэтому трудоёмкость создания и обновления архива будет весьма
значительной.
Более удобно
для создания архивных копий использовать специально разработанные программы
архивации файлов, которые сжимают информацию. Сжатие представляет собой процесс
преобразования информации, хранящейся в файле, к виду, при котором уменьшается
избыточность в её представлении и соответственно требуется меньший объём памяти
для хранения. Эти программы архивации файлов позволяют не только сэкономить
место на архивных дискетах, но и объединять группы совместно используемых файлов
в один архивный файл, что заметно облегчает ведение архивов.
Самым
известным методом архивации файлов является сжатие последовательностей одинаковых
символов. Например, внутри файлов находятся последовательности байтов, которые
часто повторяются. Вместо того чтобы хранить каждый байт, фиксируется
количество повторяющихся символов и их позиция. Для наглядности приведём
пример.
Упаковываемый
файл занимает 15 байт и состоит из последовательности символов:
BBBBBLLLLLAAAAA
 В
шестнадцатеричной системе:
    42 42 42
42 42 4С 4С 4С 4С 4С 41 41 41 41 41
Архиватор
может представить этот фрагмент в виде (шестнадцатеричном):     01 05 42 06 05
4С 11 05 41
Эти
последовательности можно интерпретировать следующим образом: с первой позиции 5
раз повторяется знак В, с шестой позиции 5 раз повторяется знак L и с позиции
11 повторяется 5 раз знак А.
Очевидно, что
это очень простая демонстрация алгоритма архивации. Мы видим, что для хранения
файла в его последней форме требуется лишь 9 байт – меньше на 6 байт.
Описанный
метод является простым и очень эффективным способом сжатия файлов. Однако он не
обеспечивает большой экономии объёма памяти, если обрабатываемый текст содержит
небольшое количество последовательностей повторяющихся символов. Более изощрённый
метод сжатия данных, используемый в том или ином виде практически любым архиватором,
- это так называемый оптимальный префиксный код, и в частности, алгоритм
Хаффмана, или кодирование символами переменной длины. Код переменной длины позволяет
записывать наиболее часто встречающиеся символы и фразы всего лишь несколькими
битами, в то время как редкие символы и фразы будут записаны более длинными
битовыми строками. Например, анализируя любой английский текст, можно
установить, что буква Е встречается гораздо чаще, чем Z, а X и Q относятся к
наименее встречающемся. Таким образом, используя специальную таблицу
соответствия, можно закодировать каждую букву Е меньшим числом бит, используя
более длинный код для более редких букв, тогда как в обычных кодировках любому
символу соответствует битовая последовательность фиксированной длины (кратной
байту).
Популярные
архиваторы ARJ, PAK, LHARC, PKZIP работают на основе алгоритма Лемпела-Зива.
Эти архиваторы классифицируются как адаптивные словарные кодировщики, в которых
текстовые строки заменяются указателями на идентичные им строки, встречающиеся
ранее в тексте. Например, все слова этого текста могут быть представлены в виде
номеров страниц и номеров строк некоторого словаря. Важнейшей отличительной
чертой этого алгоритма является использование грамматического разбора
предшествующего текста с разложением его на фразы, которые записываются в словарь.
Указатели позволяют делать ссылки на любую фразу в окне установленного размера,
предшествующем текущей фразе. Этот размер определяет границы поиска
соответствия; при его увеличении возрастает плотность упаковки, но снижается
скорость работы программы. Если соответствие найдено, текущая фраза заменяется
указателем на её предыдущее вхождение.
Программы-архиваторы
RAR и AIN, кроме обычного режима сжатия, имеют режим solid, в котором создаются
архивы с повышенной степенью сжатия и особой структурой организации. В таких
архивах все файлы сжимаются как один поток данных, то есть областью поиска
повторяющихся последовательностей символов является вся совокупность файлов,
загруженных в архив, и поэтому распаковка каждого файла, если он не первый,
связана с обработкой других. Архивы такого типа предпочтительнее использовать
для архивирования большого числа однотипных файлов.
К основным
функциям архиваторов относятся: архивация указанных файлов или всего текущего
каталога; извлечение отдельных или всех файлов из архива в текущий каталог (или
в указанный каталог);  просмотр содержимого архивного файла (состав, свойства
упакованных файлов, их каталожная структура и так далее); проверка целостности
архивов; восстановление повреждённых архивов; ведение многотомных архивов;
вывод файлов из архива на экран или на печать.
Управление же
программой-архиватором осуществляется одним из двух способов:
·
с помощью командной строки MS DOS, в которой формируется команда
запуска, содержащая имя программы-архиватора, команду управления и ключи её
настройки, а так же имена архивного и исходного файлов; (архиваторы ARJ, AIN,
ZIP, PAK, LHA и др.);
·
с помощью встроенной оболочки и диалоговых панелей, появляющихся
после запуска программы и позволяющих вести управление с использованием меню и
функциональных клавиш, что создаёт для пользователя более комфортные условия
работы; (программа-архиватор RAR).
Выполняя
предписанные ей действия, программа-архиватор, как правило, выводит на экран
протокол своей работы. Все современные программы-архиваторы оснащены экранами
помощи, которые вызываются при вводе в командной строке только одного имени
программы или имени с ключом /?. Помощь может быть кратной – на одном экране
или развёрнутой – на нескольких. Многие архиваторы имеют экраны помощи с
примерами составления команд для выполнения различных операций. Информация
помощи обычно выводится на английском или другом  международном языке.
Перед тем как
архивировать информацию вам нужно внимательно ознакомиться с алгоритмами
архивации и возможностями.
·
вы можете архивировать
с последующим удалением архивированных файлов;
·
создать само
распаковывающийся архив;
·
выбрать RAR или ZIP типы архивов;
·
сохранить путь по
которому будет в дальнейшем распаковываться архив;
·
создать архив не более
2Гб;
·
создать непрерывный
архив;
·
добавить электронную
подпись;
·
заблокировать архив;
·
создать архив разбитый
на части - к примеру каждая часть размером с дискету;
·
ввести пароль для
архива;
·
исправить ваш архив;
·
оперативно
просматривать содержимое архивов;
·
добавить файлы в уже
существующий архив;
Среди
полезных особенностей следует отметить возможность создавать само
распаковывающийся архив. Если на компьютере нет архиватора информация из архива
все равно будет извлечена. Вы не можете создавать архивы более 2Гб это стандартное
ограничение. Задать пароль для архива и тем самым защитить вашу информацию.
Также полезная возможность - добавление информации в уже существующий архив,
очень удобна при работе с информацией.
Помещение
файлов в архив.
Принцип прост
выделяете то, что вы желаете поместить в ваш архив и нажимаете на кнопку
ДОБАВИТЬ В АРХИВ. И в той же папке вы увидите значок только вместо надписи WinRAR имя исходного файла.

Вторым  способом создания архива является способ с использованием
встроенных в контекстное меню команд. WinRAR
удобная программа. Она позволяет создать архив и без вызова программы. В
обычном проводнике вы выдели папку или файл
(возможно выделение нескольких папок и файлов зажатием клавиши Ctrl) затем простым вызовом контекстного меню
для выделенных файлов добавить в архив. В результате в этой же папке где вы
выделяли, появляется архив с именем которое вы ему зададите или по умолчанию
под именем последнего файла.

Вы можете не обнаружить файл в той же папке. Значит по умолчанию его
записывают  по пути определенном в настройках. Просто посмотрите в
настройки. В меню Параметры - Настройки - на закладке Архивация указан путь по
которому будет сохраняться файлы. По умолчанию там ничего не установлено. Если
путь указан, то либо ищите созданный архив по указанному пути. Желательно
оставить все без изменения. Куда удобней когда архив сохраняется там же где вы
выбирали файлы.
Возможность создать архив который в дальнейшем можно распаковать
или извлечь из него файлы, не имея самого архиватора WinRAR или ему подобного очень удобная возможность. Такие архивы
являются приложениями. Для записи
на дискеты этот же архив можно разделить на части не превышающие размер 1,44Мб,
100Мб, 650 и 700Мб.
Все кроме
последнего будут иметь расширение RAR, а
последний EXE, то есть будет являться приложением.

Извлечение
файлов из архива.
При попытки
открыть файл  привычным двойным щелчком вам предстает окошко.
Это означает, что на вашем
компьютере нет ни одной программы способной работать с архивами. Ей может быть Windows
или Total Commander. Чтобы открывать архив
с помощью выше указанных программ вам нужно указать из списка вашу программ или
нажав на кнопку Другая указать место EXE файла он обычно в старых
версиях устанавливается по умолчанию по пути на диск C:\wincmd\WINCMD32.EXE
если к примеру последняя версия Total Commander то по пути.
Для
извлечения файл из архива вам нужно  выделить архив и нажать кнопку Извлечь из
архива.
  Если вы открыли
файл в проводнике  выделите файл и вызвав контекстное меню для него просто
нажмите на пункт меню Извлечь в куда и какой выберите сами.

file_name: Вопрос 5.doc

alt: Антивирусные программы. AIDSTEST

alt: Aidstest и его аналогами.

alt: Гб; · создать непрерывный архив ; · добавить электронную подпись ; · заблокировать архив ; · создать архив разбитый на части - к примеру каждая…

alt: Извлечение файлов из архива.

title: Вопрос 5.doc


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Подготовила:
Студентка группы ПНК-3
Филипповой Анастасии
Николаевны
Конспект урока обучение грамоте (письмо)
« Написание строчная и заглавная буква Н»
Место проведения: МБОУ СШ № 39
Дата проведения:27.09.21
Учитель:
Смирнова Е. В__________
Методист:
Политова М.В.________

Дзержинск-2021
УМК: “Школа России”
Тема урока: Написание строчной и заглавной буквы “н”
Тип урока: Изучение нового
Цель: Формирование навыка каллиграфического письма
заглавной и строчной буквы “Н”
Задачи:
Образовательные:
·
Познакомить
с элементами буквы “н” на основе анализа.
·
Учить
писать отдельную строчную и заглавную букву “н”.
·
Продолжить
работу по формированию умения ориентироваться в пространстве рабочей строки.
Развивающие:
·
Развивать
внимание, навыки самоконтроля при письме букв и их элементов.
·
Формировать
познавательные (логические) действия на основе зрительного анализа элемента
букв.
Воспитательные:
·
Способствовать
воспитанию навыков аккуратного письма.

Планируемые результаты:
Предметные:
·
Выделяют
и правильно называют элементы буквы н, Н.
·
Ориентируются
в тетради с учетом заданных линий, соблюдают размер буквы.
·
Умеют
писать заглавную и строчную букву «Н»

Метапредметные:
Коммуникативные:
·
Принимают
участие в диалоге с учителем, слушают и понимают речь других.
Познавательные:
·
Ориентируются
в своей системе знаний, отвечают на вопросы, используя информацию, полученную
на предыдущих уроках.
Регулятивные:
·
Контролируют
свою деятельность - соотносят выполненное задание с образцом учителя.
Личностные:
·
Стараются
писать в тетради аккуратно.

Оборудование:
для учителя: интерактивная доска.
для учеников: прописи, ручка, простой карандаш,
цветные карандаши
План урока:
1.     Орг.
Момент (1 минута)
2.
Актуализация
знаний и умений (5 минут)
3.
Изучение
нового материала (15 минут)
4.
Первичное
закрепление (10 минут)
5.
Итог
урока. Рефлексия (2-3 минуты)

Ход урока:

Этап
  урока

Задача
  этапа

Методы
  и приёмы работы

Дидактические
  средства, интерактивное оборудование

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
  организации учебной деятельности

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Орг. момент

Подготовить учащихся
  к уроку, обеспечить включение в деятельность

Беседа

-Ребята,
  здравствуйте. Меня зовут Анастасия Николаевна. Сегодня я проведу у
  вас урок письма.
-Давайте
  проверим вашу готовность к уроку. На ваших партах должна лежать пропись,
  ручка,  карандаши.

Настраиваются на
  урок
Проверяют
  готовность к уроку.

Фронтальная,
  индивидуальная

Самоконтроль

Уметь
  быстро и четко организовать свое рабочее место

Актуализация знаний
  и умений

Обеспечить
  воспроизведение опорных знаний

Беседа

-Давайте
  повторим с вами правила посадки при письме. Придвиньте стульчики. Проверьте
  расстояние между туловищем и партой должен быть кулачок. Спина ровная. Ноги
  держать прямо, стопы на полу.
-Ребята,
  а кто мне сможет ответить, с какой буквой вы сегодня познакомились на уроке чтения?
-Правильно.
-
  Послушайте стихотворение и найдите в нём таинственную букву.
Она
  есть в слове «песенка»,
Она
  есть в слове «он»,
Она
  есть в слове «лесенка»,
Она
  есть в слове «слон»,
С
  неё «ночь» начинается,
И
  ею «сон» кончается.
А
  посреди «она» - опять она!
-
  Кто же эта таинственная незнакомка?
- Что вам рассказало стихотворение о букве Н? где
  она может находится в слове?
- Гласный или согласный звук она обозначает?
В каком домике живет буква «Н» на ленте памяти?
- Как вы думаете, какие буквы мы будем сегодня учиться писать?
- Молодцы!
Тема нашего урока- правописание строчной и заглавной буквы «Н»

Садятся правильно.

-С буквой Н

Буква «Н»

Буква Н бывает в
  начале, в середине и в конце слов.

Согласный звук

Заглавную и строчную буквы Н, н.

Фронтальная, парная

Самоконтроль,
  взаимоконтроль,
Контроль учителя

умеют
  слушать и слышать

Изучение нового
  материала

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное понимание новых знаний и способов действий

Беседа

Документ
  камера, презентация

-Посмотрите
  на доску. Давайте сравним печатную букву “н” и письменную. Чем они похожи?
Ребята,
  откройте прописи на странице 14.
Посмотрите
  на верхнюю часть прописи. Кто представляет нам букву н.
А как
  вы думаете, почему именно с нотами? Какой буквой обозначается этот звук?
 Сейчас
  внимательно посмотрите  образец написания строчной буквы н и из
  скольких элементов она состоит.
Строчная
  буква н состоит из 2 элементов: наклонной палочки, небольшой прямой
  горизонтальной палочки и наклонной палочки с закруглением внизу.(показать)
-Прежде
  чем, мы будем учиться писать букву, разомнём ваши пальчики.

Мы
  капусту рубим, (Ритмичные удары ребром по столу)
Мы
  морковку трем, (Трут ладони друг об друга.) Мы капусту солим, (Указательный и
  средний палец трутся о большой.) Мы капусту жмем. (Хватательные движения
  обеими руками.)
 Мы
  капусту нарубили, Ритмичные удары ребром ладоней по столу. Перетерли, (Трут
  ладони друг об друга.)
 Посолили,
  (Указательный и средний палец трутся о большой. ).
И
  набили плотно в кадку (Удары обеими руками по столу.) Все теперь у нас в
  порядке. (Отряхивают руками.)
-
  Продолжаем работать.
А
  сейчас простым карандашом обведите 2 элементам буква «Н» по стрелочкам.
Теперь
  обведите элементы буквы н на первой строчке. Посмотрите внимательно, как я напишу строчную букву н на доске.
-Покажите
  свою готовность.
Письмо строчной буквы «о»
Начинаем
  писать с верхней линии рабочей строки. Ведём вниз палочку до нижней линии
  рабочей строки. Затем от середины первого элемента пишем второй элемент —
  перекладинку. Этот элемент должен быть чуть провисшим. Третий элемент —
  палочка с закруглением внизу.
-Придвиньте
  стульчики. Проверьте расстояние между туловищем и партой должен быть кулачок.
  Спина ровная. Ноги держать прямо, стопы на полу.
-
  Ребята, давайте потренируемся в воздухе написать нашу букву. Возьмите
  карандаш в руку, так как вы будите писать. Поднимите руку так, как это сделала
  я. И давайте прорисуем букву Н в воздухе. По счету(раз и два и)
-
  Молодцы!
Найдите
  в прописях 2 строчку и попробуйте сами написать строчную букву н. Кто
  дописал, найдите красивую букву и обведите ее красным карандашом.

-Молодцы!
Придвиньте
  стульчики. Проверьте расстояние между туловищем и партой должен быть кулачок.
  Спина ровная. Ноги держать прямо, стопы на полу.
-Кто
  дописал, находит самую красивую букву и красным карандашом подчёркивает её. Давайте теперь немного отдохнём.
Физминутка
Мы писали, мы писали
А теперь все дружно встали,
Ручками похлопали,
Ножками потопали,
Затем пальчики сожмём,
Тихо сядем
И писать начнём.

-Открываем
  страницу 15 прописи.
Посмотрите
  на верхнюю часть прописей. Кто представляет нам букву н? А что девочка
  делает?
Ребята,
  в каких случаях пишется заглавная буква «Н»? Давайте придумаем мальчику и
  девочке имена на букву «Н». молодцы!
Ребята,
  сейчас внимательно рассмотрим образец написания заглавной буквы Н и посмотрим
  из скольких элементов она состоит? (смотрят образец в прописи)
-На что
  похожа эта буква?
-Верно.
-Теперь
  внимательно посмотрите, как я буду писать заглавную букву Н.
Письмо заглавной буквы «Н»
Заглавную букву Н начинаем писать от середины
  широкой вспомогательной строки. Ведём вверх вправо небольшой штрих, затем
  ведём линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем
  влево, чуть поднимаемся над нижней линии рабочей строки и ведём плавную линию
  вправо, поднимаясь вверх. Над рабочей строкой делаем петлю (пересечение — на
  верхней линии рабочей строки). Ведём линию вниз и пишем так, как писали
  палочку с закруглением внизу.-Придвиньте
  стульчики. Проверьте расстояние между туловищем и партой должен быть кулачок.
  Спина ровная. Ноги держать прямо, стопы на полу.
Простым
  карандашом обведите элементы буквы н по стрелочкам.
Найдите
  1 строчку и обведите элементы заглавной буквы «Н»
-Напишем
  букву в воздухе, по счету(и раз и
  два и
-На
  следующей заглавную букву 3 раза.
-Молодцы
  ребята!

.

-

Фронтальная,
  индивидуальная

Самоконтроль,
Контроль учителя

Выстраивают
  последовательности необходимых операций (алгоритм, действий); принимают
  учебную задачу и понимают план действий. умеют слушать и слышать.

Первичное
  закрепление

Организовать
  первичное закрепление материала в процессе выполнения практических заданий

Беседа

-Давайте
  вспомним букву н.
-Какой элемент добавляется
  к этой букве?
Вспомним
  написание этой буквы в воздухе.
-Теперь
  отложите ручки, раскройте левую ладошку. Пальчиком правой руки нарисуйте на
  лодони  строчную букву “н”.
(Тоже
  самое с заглавной буквой)

Фронтальная,
  индивидуальная

Самоконтроль,
  контроль учителя

Умеют
  применять знания, в ходе практической деятельности

Итог урока.
  Рефлексия.

Организовать
  самооценку деятельности на уроке

 Беседа

Вот и подходит к концу наш урок.
- Итак, ребята! С написанием какой новой буквой мы с вами
  сегодня познакомились?
- Что мы узнали о ней?
- А что вы еще о ней узнали?
-
  Сейчас я предлагаю вам оценить свою работу. На вашем столе лежат карандаши,
  если вам урок понравился и вам было легко работать, то поднимите зеленый, а
  если вам было неинтересно на уроке и сложно работать , то возьмите красный
  карандаш. А я вас всех благодарю за работу на уроке, вы молодцы!

-Строчной
  буквой н

-Состоит
  из 2 элемента

Фронтальная

Самоконтроль

Умеют слушать
  и слышать.

alt: УМК: “Школа России” Тема урока:

alt: Актуализация знаний и умений (5 минут) 2

alt: Поднимите руку так, как это сделала я

alt: Ведём вверх вправо небольшой штрих, затем ведём линию вниз, чуть не доходя до нижней линии рабочей строки, закругляем влево, чуть поднимаемся над нижней линии рабочей…

alt: На следующей заглавную букву 3 раза

title: конспект урока по обучение грамоте(письмо) 1 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД «КРАСНАЯ ШАПОЧКА» С. ПЕТРОВКА
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО
РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

               Утверждаю

              Заведующий

__________Л. А. Колесникова

МАСТЕР-КЛАСС НА
ТЕМУ
«РОЛЬ СКАЗКИ В
ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

Подготовили:

Воспитатель Гомля А.Ю.,

Петровка-2020
Мастер класс «Экологические сказки»
Цель
мастер-класса –
оказание помощи педагогам дошкольных учреждений в овладении технологией
ознакомления детей с элементарными экологическими представлениями через
экологические сказки. Развитие
творческого потенциала педагогов, их компетентности в сфере экологии; повышение
профессионального мастерства педагогов.
 Задачи:
-
совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей в вопросах
экологической сказки;
-
способствовать творческому поиску педагогов в создании условий для формирования
положительно - эмоционального отношения к экологической
сказке.
-
Активизировать
мыслительно-поисковую деятельность воспитателей;
-
Умение
использовать полученные знания по природе в разных видах деятельности;
-
Воспитывать
любовь к природе.

Ход
мастер класса:
 Как
ведем с природой диалоги мы
 Знают
даже муравьи вокруг.
 Знаем
мы науку экологию.,
 Ведь
она природе лучший друг.

Уважаемые коллеги, сегодня я хочу предоставить вашему вниманию мастер
класс «Роль сказки в экологическом образовании
дошкольников»

Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить ребенка
заботливому отношению к природе, бережно распоряжаться богатствами природы,
воспитать защитников природы. У дошкольников ещё преобладают сказочные
представления о живой природе, поэтому особая роль в формировании экологической
культуры ребёнка отводится экологической сказке. Чтение литературы, наблюдения
на прогулке, обыгрывание экологических сценок способствуют формированию первых
понятий о единстве человека и природы, помогают развить творческое воображение,
ребенок учится лучше понимать окружающий его мир.
        Игра
с залом - на экране появляются картинки.
- что
общего между этими картинками (экология)
- что
общего между этими картинками (сказка)
- как можно
объединить эти два слова (Экологическая сказка)

А вы любите сказки? Все дети очень любят сказки, а как вы думаете за что?
Сказка занимает детей, увлекает в мир фантазий и воображения. Но сказка ещё и
ненавязчиво воспитывает ребенка. И поэтому я попробовала включить экологические
сказки. Учились сочинять экологические сказки, а также дополнять уже
существующие. Интерес детей к экологической сказке определяется,
прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а
также конечным результатом. Большую роль играют и следующие факторы:
доступность материала, увлекательная форма повествования с элементами
загадочности.

Малыш приходит в детский сад с большим творческим потенциалом, а реализовать
этот потенциал ему должны помочь мы – педагоги. Ведь сказки помогают развивать
фантазию ребенка. В основном я использовала народные, так как они во
многом «экологичны»: в них отражается отношение людей к
окружающему миру, взаимоотношение людей со средой обитания. В сказках люди
выражают не только свою зависимость от окружающей среды, но и благодарность к
природе. Например, как вы считаете можно ласково назвать землю?  (Матерью
– кормилицей).

Подрастая, дети постепенно теряют интерес к хорошо знакомым сказкам. Они уже
способны смотреть на сказку как бы со стороны, анализировать и даже изменять
ее, вставать на позиции героев. В своей работе по экологическому образованию
детей я использую метод придумывания сказок самими детьми. Ведь, создавая
сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению, уясняют для
себя природные взаимосвязи и связи человека с окружающей средой.

Уважаемые коллеги, такие экологические сказки помогают усвоить определенный
материал. Например, если я хочу выяснить, как мои дети усвоили информацию об
обитателях почвы и их приспособленности к окружающей среде и друг к другу, мы
придумываем короткую сказку, в которой встречаются крот и дождевой червяк. Как
они будут себя вести, что делать? Если же мы изучаем жителей подводного мира,
то сказка будет про рыбку или маленького головастика и т.д.

Мы окружены природой: золотыми полями, цветущими лугами, дубравами, березовыми
рощами. И как же нам донести детям всю эту красоту и ответственность за
сохранение этой красоты. Конечно, через сказку.
Хочется
выделить этапы работы с экологической сказкой:
1 Чтение
сказок.
2
Составление новых или дополнение уже существующих сказок.
3
театрализация сказок.
4.Исправление
ошибок в сказках.
«Народные приметы»
Как
много было дедовских примет!
Иных
из них давно уж нет в помине.
Другие
сквозь десятки зим и лет
Дошли
до нас и вот – живут поныне.

Продолжите
народную примету, связанную с погодными явлениями.
-
Кошка свернулась клубочком – к похолоданию
-
Ворона кричит зимой – к метели
-
Лягушки квакают – к дождю
-
Воробьи в пыли купаются – к дождю
-
Около луны звезда народилась – к потеплению
-
Собаки катаются – к пурге

Игра в группах.
Предлагаю
разделиться на две группы.
1 группа-
вам необходимо дополнить уже существующую сказку, чтобы получилась
экологическая. затем вы нам ее прочитаете.
2 группа-
вам необходимо уже существующую сказку обыграть (Репка).  Но так чтобы
сказка приобрела экологическую направленность
       Дополнить
сказку «Зайчик и Медвежонок»
Эта история
произошла в нашем лесу, а знакомая сорока принесла её мне на хвосте. Однажды
Зайчик и Медвежонок пошли гулять по лесу. Они взяли с собой еду и отправились в
путь. Погода была чудесной. Светило ласковое солнышко. Зверята нашли красивую
полянку и остановились на ней. Зайчик и Медвежонок играли, веселились, кувыркались
по мягкой зелёной травке.
Интересен
такой прием работы со сказкой, как исправление ошибок. Дети с удовольствием
слушают сказки и ищут неточности. Данный прием формирует у детей представление
о причинно-следственных связях в природном комплексе.
 Найдите ошибки в сказке «Зимой в лесу»

Однажды Петя и Маша отправились в зимний лес.Тихо зимой в лесу, только кое-где
слышны голоса синиц и скворцов. Недавно выпал снег. Зеленые иголки елей и
лиственниц выглядывают из-под нанесенного на ветки снега. Хорошо видно следы
некоторых жителей леса. Вот пробежал заяц. А это чьи следы на просеке?
"Это следы ежа", - сказал Петя. "Нет, это не ежик пробежал, а
суслик",- возразила Маша.

Зима в лесу - любимое время для всех лесных жителей. Белки всю зиму спят в
своих дуплах, медведи спрятались в берлоге. Из леса доносится равномерный стук
- это дятел долбит шишки, вытаскивая из них семена. На ветке густой ели
виднеется чье-то гнездо. Кто же это насиживает яйца зимой? "Это сойка -
сказал Петя, - Давайте ее поймаем.»
Ошибки:
1. Скворцы
улетают в теплые края
2.
Лиственница единственное хвойное дерево с которого каждый год опадают иголки, а
весной вырастают снова.
3. Ежи и
суслики впадают зимой в спячку.
4. Белки в
спячку не впадают.
5. Зимой
появляются птенцы у клеста.
6. Нельзя
ловить лесных птиц – в неволе они погибнут.
 «Сказка
ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок». Эти слова мы знаем с детства. И, действительно, сказка не только
развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребенка с окружающим миром,
добром и злом. С помощью сказки можно дать определенные знания детям. Причем,
это происходит в ненавязчивой форме, а как бы исподволь. Например, в младшем
возрасте, читая сказку «Репка», мы можем дать детям такое понятие
как «организм и среда» (Что нужно для того, чтобы репка
выросла? Нужна почва, семя, вода. Нужен уход за репкой). В среднем возрасте,
рассказывая сказку «Заюшкина избушка», мы можем познакомить детей
с состоянием воды – пришла весна, солнце стало припекать, ледяная избушка
растаяла. А для старших детей в сказке «Двенадцать месяцев», мы
даем понятие детям о том, что в природе всё взаимосвязано между собой, что за
зимой приходит весна, за весной лето и т. д.
 «Экологическая
разминка»
1.
Когда
температура тела воробья ниже: зимой или летом? (одинаковая)
2.
У
кого язык длиннее тела? (у хамелеона)
3.
Чем
лягушка отличается от жабы? (лягушка – дневное животное, а жаба -
ночное)
4.
Почему
красную книгу называют красной, а не зеленой? (потому что красный цвет
– сигнал опасности)
5.
Почему
листья зеленые? (потому что в них содержится хлорофилл)
6.
Кого
называют листопадничками? (зайчат, родившихся осенью)
7.
Что
ест зимой жаба? (ничего, зимой она спит)
8.
Какая
нить в природе самая тонкая? (паутина)
9.
Какое
дерево является лучшим пылесосом? (тополь)
10. У кого уши на
ногах? (у кузнечика)
11. Какую траву любят
кошки? (валериану)
12. Самая высокая
трава? (бамбук)
13. Опасен ли укус
гадюки летом? (Нет, только болезнен, ядовит укус только что
проснувшейся после зимней спячки змеи)
14. Какая птица не
строит гнезда? (кукушка)
«Простые
истины»
Капитаны команд выбирают по конверту. Внутри – текст
педагогической ситуации по теме экологического воспитания. Задача каждой
команды сымпровизировать и проиграть сценку, продемонстрировать, как надо было
поступить, что сказать, проиграть решение.
 Педагогическая
ситуация
Сережа
прикрывает что-то в ладошке, заглядывает туда и нежно улыбается. Ольга Ивановна
обращается к малышу: «Что там у тебя? Покажи! Фу! Брось сейчас же!». Из ладошки
на асфальт падает маленькая мохнатая гусеница. Чья-то нога безжалостно
наступила на нее.
Назовите
ошибки воспитателя. Как бы вы поступили в данной ситуации?
2.Педагогическая
ситуация
На
участке детского сада девочки играют в магазин и пополняют ассортимент
«продуктов», обрывая растения: стручки желтой акации - «бобы», головки ромашки
– «конфеты» и т. д. Подошла Ирина Петровна и похвалила: «Молодцы! Хорошо
придумали!»
Назовите
ошибки воспитателя. Как бы вы поступили в данной ситуации

 Сказка «О Человеке и Золотой Рыбке»

Жил на свете Человек. На зверей охотился, рыбу ловил, воздухом чистым дышал,
воду родниковую пил, закатами любовался.

Однажды ловил Человек рыбу в речке. Долго над водой сидел, а рыба все не клюет.
И вдруг крючок как дернется, чуть Человек не выронил удочку из рук.
Вытянул – и
глазам своим  не верит: рыбка перед ним неизвестного вида, да
не простая, а золотая, прямо как в сказке.
— Ты кто? –
Человек шепотом спрашивает, а сам глаза протирает – не почудилось ли?
— Да Рыбка
я Золотая, - приятным голосом отвечает неизвестное создание, - сказки в детстве
читал?
Человек от
удивления сказать ничего не может, только головой кивает.
— Между
прочим, - говорит Золотая Рыбка, - я и желания выполнять умею. Мне желание
исполнить – раз хвостом вильнуть. Отпустишь меня, все желания твои исполню.

Задумался человек: отпустишь Рыбку – без ужина останешься, а съешь ее – всю
жизнь жалеть будешь.
— Ладно, -
говорит, - отпущу я тебя. А желание у меня первое такое будет:
надоело мне жить в этой избенке деревянной. Хочу дом каменный, да с
электричеством и центральным отоплением.

Ничего не ответила Рыбка, выскользнула из рук Человека, только хвостом
вильнула.

Вернулся Человек домой, а на месте его избушки дом стоит белокаменный. Деревьев
вокруг, правда, меньше стало; зато столбы с проводами появились. В доме все
чистотой блестит, мебель красивая по углам стоит. Вода из крана течет.
Обрадовался Человек. «Вот это жизнь!» - говорит. Ходит изо
дня в день по комнатам, любуется. Даже в лесу стал реже гулять. А потом и
вовсе решил: «Зачем это я пешком ходить буду, если у Рыбки
машину можно попросить?»
Сказано –
сделано. Появилась у Человека машина, лесные тропинки в асфальтовые
превратились, а полянки цветочные – в места стоянки.
Доволен
Человек – бензином дышит. Птиц, правда, да зверюшек вокруг поменьше стало.
— А вместо
птичьих песен я у Рыбки магнитофон попрошу.

Живет он так – горя не знает! На машине ездит, на закаты внимания не обращает,
вода у него из крана течет, к роднику ходить не надо. Все, вроде, хорошо, но
хочется Человеку чего - нибудь новенького.
Думал он,
думал и решил завод завести. Места вокруг много, пусть работает, прибыль
приносит.

Пошел Человек к Рыбке – хочу, мол, вдобавок к сельскому хозяйству промышленное
производство развернуть. Чтоб все как у людей было.

Вздохнула Рыбка тяжело и спрашивает:
— Тебе
какой завод - химический или металлургический?
— Да мне
все равно, - Человек отвечает, - лишь бы прибыль побольше была.
— Будет
тебе завод, - вильнула хвостом Рыбка. – Но знай: это последнее
желание, которое я могу исполнить.

Не обратил внимания Человек на эти слова. А зря.
Возвратился
он домой, видит – стоит возле его дома завод огромный, труб видимо – невидимо.
Одни – клубы дыма в воздух пускают, другие – потоки грязной воды льют в реку.
Шум стоит, грохот.
— Ничего, -
думает Человек, - главное - разбогатеть побыстрее.

Заснул он в тот день счастливым человеком, и приснился ему страшный сон. Будто
стало все вокруг по-старому. Лес шумит, птицы поют. Ходит Человек по лесу, со
зверушками общается, цветы нюхает, песни птичьи слушает, ягоды собирает,
родниковой водой умывается. И так ему хорошо стало во сне, так спокойно.

Проснулся Человек утром с улыбкой, а вокруг - дым, копоть, вздохнуть
невозможно. Закашлялся Человек, подбежал к крану – водички попить. Глядь – вода
из крана грязная бежит. Вспомнил Человек о роднике своем с хрустальной водой.
Побежал в лес.

Бежит, через горы мусора перебирается, через грязные ручейки перепрыгивает. Еле
отыскал родничок. Смотрит – а вода в нем мутная, запах у нее неприятный.
— Как же
так? – удивился Человек, - куда же водичка моя прозрачная пропала?

Оглянулся вокруг – дым, смрад стоит, грохот. От деревьев одни пеньки остались.
В реку потоки мутные текут, на свалках воронье каркает, дороги лесные бензином
залиты, ни одного цветочка не видать.
Вспомнил
Человек свой сон.
— Что же я
наделал? – думает. – Как жить теперь буду?
Побежал к
речке Рыбку искать. Звал – звал – нет Рыбки. Только пена по грязной воде
плывет.
Вдруг
что-то блеснуло в воде…
Вывод: Люди не могут жить без городов, фабрик и заводов, но
нужно все делать так, чтобы природа при этом не пострадала.

Затем предлагаем участникам взять сделанную объемную Волшебную Рыбку и передать
её по кругу от участника к участнику. Участник обсуждения, который получает
Рыбку, говорит: «Если бы я был Волшебной Рыбкой, я бы
попросил у людей…» (далее следует конкретное предложение
участника).

 Чтобы воздух легкий был и свежий,

Дым и гарь в него не допусти.

 Будь в лесу с любой травинкой нежен

 И других халатность не прости.
Заключение
А
сейчас музыкальная загадка (звучит мелодия Сен-Санса «Лебедь»). Послушайте
музыку и скажите, о какой птице рассказывает музыка? (Лебедь).
Лебедь
– это символ чистоты. Он живет только на чистых озерах. Лебеди одухотворяют ещё
и духовную чистоту. Недаром все народы почитают лебедей как символ духовности,
нравственности, искренности, счастья. Если эти птицы поселятся рядом с нами –
это будет свидетельством высокой экологической культуры. Я хочу подарить вам
лебедей, будем вместе повышать экологическую культуру!

От нас природа тайн своих не
прячет, но учит быть внимательнее к ней.
Охраняя природу, мы сохраняем
численность населения Земли.
Человек не властелин природы: губя
ее, он губит самого себя

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Мастер класс «Экологические сказки»

alt: Как много было дедовских примет!

alt: Ошибки : 1. Скворцы улетают в теплые края 2

alt: Капитаны команд выбирают по конверту

окружающий мир

group: Дисциплины