extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая
адаптированная (модифицированная) программа по географии составлена в
соответствии с Государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью, утвержденного приказом Министерства
образования и науки от 14.08. 2018 года № 701, на основе модифицированной
Примерной адаптированной образовательной программы по учебному предмету
«География: 6—9 классы» для обучающихся с легкой умственной отсталостью/ сост.
Кундина Т.С., Бердюкова Т.Н.. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. –
194 с.; в соответствии с Рабочим учебным планом  и Календарным учебным графиком
Муниципального общеобразовательного учреждения «Шахтерская средняя школа №1» на
2019-2020 учебный год. Программа
составлена с учетом возрастных особенностей и особенностей психофизического
развития возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Срок реализации программы – 1 год.
В
соответствии с Рабочим учебным планом СШ№1 в 6 классе на уроки географии по
адаптированной программе отводится  17 ч (0, 5 ч в неделю, 33 учебные недели в
6 классе).
      Курс
географии как учебный предмет имеет большое самостоятельное познавательное и
коррекционно-воспитательное значение в развитии обучающихся с особыми
образовательными потребностями. Воспитание любви к своей местности, к
Республике, воспитание позитивного отношения к окружающей среде является одним
из основополагающих факторов в обучении.
Основной
целью       школьного      географического      образования в специальной школе
является развитие и коррекция познавательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, формирование у детей географической картины
мира, раскрытие практического значения этой науки в жизни человека;
всестороннее развитие обучающихся со сниженной мотивацией к познанию,
расширение их кругозора. География
способствует формированию у школьников с ограниченными возможностями здоровья системы комплексных социально-
ориентированных знаний:
- о Земле как о планете людей, об основных
закономерностях развития природы,
   - о размещении населения, об особенностях и о
динамике главных природных, экологических процессов, протекающих в
географическом пространстве,
-  о проблемах взаимодействия природы и общества,
   - об адаптации человека к географическим условиям проживания.
Программа
способствует профессиональной ориентации обучающихся путём знакомства с миром
профессий, распространенных в нашем регионе. Каждый год обучения имеет свои
специфические задачи, связанные с изучением учебного материала.
Построение
содержания учебного курса осуществляется последовательно от общего к частному с
учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено
взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического,
культурологического, личностно - деятельностного, интегративного,
компетентностного подходов, основанных на взаимосвязи глобальной, региональной
и краеведческой составляющих. Решение общих и специальных задач специальной
школы в процессе изучения курса географии потребовало особого
подхода к отбору учебного материала, особого построения учебной программы и специальных методов преподавания.
Усвоение
учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и
их сочетания:
- методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, учебная лекция,
беседа), наглядные (иллюстрационные и демонстрационные), практические,
проблемно- поисковые под руководством преподавателя и самостоятельной работой
обучающихся;
- методы стимулирования и мотивации учебной
деятельности: познавательные игры;
-методы контроля и самоконтроля за эффективностью
учебной деятельности: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный контроль, письменные работы.
Использование
ИКТ, ЭОР, деятельностного и компетентностного подходов, личностно
ориентированного обучения на уроках географии позволяет формировать
познавательную, социально-мировоззренческую и информационно-коммуникативную
компетенции обучающихся. Формы  организации    процесса   обучения      географии                                                  в
специальной (коррекционной) школе:
·
урочные (уроки, экскурсии,
практические и игровые занятия);
·
внеурочные      (домашнее       задание,      дополнительное       чтение, ознакомительные экскурсии);
·
внеклассные (праздники,
предметные, межпредметные);
мультипредметные игры, выставки, презентации работ, кружки. Оценивание учебных достижений
обучающихся

Целесообразно учитывать: правильность и научность изложения материала,
полноту раскрытия понятий и закономерностей, точность употребления
географической и картографической терминологии; степень самостоятельности
ответа, логичность, аргументированность при изложении материала; степень
формирования интеллектуальных, общеобразовательных, специфических умений
(работа с картографическими, статистическими и другими дополнительными
материалами).
Отметка
«5»:
·     обучающийся демонстрирует системные географические
знания в пределах учебной программы;
·
раскрывает поставленный вопрос логично, показав понимание
взаимосвязей характеризуемых географических объектов и явлений, не допустив ошибок
и неточностей; использует необходимую
географическую терминологию, подкрепляет теоретические положения конкретными примерами;
·
аргументирует    свои     утверждения,    анализирует    и     использует картографическую информацию;
·
объясняет      значение      географических     знаний,      дает      оценку географическим процессам и явлениям;
·
умеет работать с источниками информации;
·
самостоятельно делает выводы
и обобщения.
Отметка «4»:
·     обучающийся      на      достаточном      уровне       владеет       учебным и
картографическим материалом, усвоил основные
географические понятия и категории;
·
использует полученные знания на
практике;
·
знает обязательную географическую
номенклатуру, но в ответе отсутствуют некоторые элементы содержания, или присутствуют
неточности, или ответ нелогичен, или
неверно используется географическая терминология.
Отметка
«3»:
·
обучающийся проявляет
фрагментарное знание элементов содержания, но не может подкрепить их
конкретными примерами;
·
имеет общие представления о географических
процессах или явлениях, но не может
раскрыть их сущности;
·
воспроизводит часть учебного материала, описывает
географические объекты и явления с ошибками;
·
частично владеет географической номенклатурой.
Отметка «2»:
·
обучающийся не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
·
не делает выводов и обобщений;
не                    знает и                 не     понимает    значительную         или                    основную             часть программного материала в пределах
поставленных вопросов;
·
имеет слабо сформированные и
неполные географические знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов и задач по образцу;
·
при ответе допускает несколько
грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Отметка   «1»:   обучающийся   не   может   ответить   ни   на   один   из поставленных вопросов; полностью не усвоил материал.
Оценивание
практических работ
Отметка
«5»:
· обучающийся правильно выбирает необходимые источники
географической информации, четко следует ходу
выполнения практической работы;
·      верно выполняет задание, самостоятельно делает вывод;
· имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и
графиками, сопутствующими ответу;
·      записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям;
· работа выполнена в полном объеме
с соблюдением необходимой последовательности, оформлена аккуратно.
Отметка
«4»:
·
практическая работа выполняется
обучающимся в полном объеме и самостоятельно;
·
обучающийся представляет
последовательность выполнения практического задания, но не полностью использует необходимые источники
информации и в процессе работы
допускает некоторые неточности;
применяет
теоретические знания в практической работе; при этом допускает одну негрубую
ошибку или не более двух недочетов и может
их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи учителя;
·
умеет самостоятельно выделять
главные положения в практической работе на основании фактов и примеров
обобщать, делать выводы;
·
могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов
работы.
Отметка
«3»:
·
практическая работа выполняется и
оформляется обучающимся при помощи учителя; на выполнение работы затрачивается
много времени;
·
обучающийся испытывает
затруднение  при  самостоятельной  работе  с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами;
·
обучающийся имеет общее
представление о том, какого рода источники информации он может использовать при
выполнении практической работы, но сам затрудняется в их выборе или имеет общее
представление о последовательности выполнения задания, но не может практически
его реализовать;
·
допускает ошибки в ходе выполнения
практической работы.
Отметка
«2»:
·
обучающийся не подготовлен к
выполнению практической работы;
·
полученные результаты не позволяют
сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью;
·
плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений;
·
обучающийся имеет слабо
сформированные и неполные знания, не умеет применять их к выполнению
практической работы;
·
при выполнении практической
работы, допускает грубые ошибки, которые не может исправить даже при помощи учителя.
    Отметка «1»:
обучающийся не может выполнить практическую работу.
Оценивание работы с географической картой
Отметка «5»:
·
обучающийся свободно владеет
картографической информацией;
·
анализирует и использует
картографический материал;
·
самостоятельно,  уверенно   и   безошибочно  применяет   полученные знания в работе с
географической картой;
·
допускает   не   более   одного  недочёта,   который  легко   исправляет по требованию учителя;
·
правильно показывает объекты на
карте в оптимальном темпе;
·
имеет необходимые навыки работы с
контурной картой, заполнение контурной карты соответствует требованиям.
Отметка «4»:
·
обучающийся соблюдает основные правила работы с
географической картой;
·
имеет хорошее знание
географической карты, но при этом допускает
негрубые ошибки или недочеты и может их исправить самостоятельно при
требовании или при небольшой помощи учителя;
·
при показе объектов на карте
допускает неточности;
·
имеет    достаточные   навыки   работы   с    контурной   картой,   при заполнении контурной карты допускает неточности.
Отметка «3»:
·
обучащийся испытывает затруднения
при работе с географической картой;
·
показывает слабое знание
географической номенклатуры;
·
теряется при поиске
географического объекта;
·
темп показа объектов замедленный;
·
при    заполнении    контурной    карты    испытывает    трудности    в оформлении карты и определении объектов.

Отметка «2»:
·
обучающийся    допускает    грубые     ошибки     в     использовании географической карты;
·
с   большим   затруднением  находит   и   показывает   географические объекты на карте;
·
при заполнении контурной карты не учитывает требований заполнения карты;
·
при обозначении объектов допускает
грубые ошибки.
Отметка «1»: отсутствие
практических навыков работы с географической картой.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В процессе обучения происходит
формирование УУД:
·
личностных,
·
регулятивных,
·
познавательных,
·
коммуникативных.
В связи с этим выделяются
следующие задачи.
Личностные УУД
·
Уметь    идентифицировать   себя    с    принадлежностью   к    народу, республике.
·
Проявлять интерес к истории своего
народа и своей республике.
·
Проявлять уважение к ценностям
культуры других народов.
·
Уметь   оценивать   свои   и   чужие   поступки,   результаты   учебной деятельности.
·
Формировать положительное
отношение к процессу познания. Выполнение этих задач возможно через
использование следующих видов работ:
1.     Участие в проектах.
2.     Творческие задания
3.     Подведение итогов урока.
4.     Мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма.
5.
Самооценка события, ситуации.
6.
Ведение «Дневников достижений».
Регулятивные
УУД
·
Уметь формировать и удерживать
цель деятельности длительное время.
·
Уметь планировать, контролировать
и выполнять по заданному образцу.
·
Формировать контрольно-оценочную
деятельность, направленную на осуществление итогового контроля, оценку
результатов своей деятельности.
·
Уметь анализировать свою работу-находить и устранять ошибки.
Выполнение этих задач возможно через использование следующих видов работ:          «преднамеренные
 ошибки»,     поиск   информации в
предложенных источниках, взаимоконтроль, «Ищу
ошибки».
Познавательные
УУД направлены на познание окружающего мира, формирование умственных
операций, поисковой и исследовательской деятельности.
·
Уметь использовать в работе методы
наблюдения, опыт, эксперимент, моделирование.
·
Уметь     проверять    информацию    и     находить    дополнительную информацию с использованием
справочной литературы.
·
Уметь    сравнивать,    сопоставлять,    классифицировать,    приводить примеры, устанавливать
причинно-следственные связи.
Выполнение этих
задач возможно посредством использования следующих видов работ: «Найди
отличия», «На что похоже?», поиск
лишнего, лабиринты, цепочки, составление и
использование таблиц, схем, моделей, Составление презентаций по изученному материалу.
Коммуникативные
УУД
·
Уметь работать с текстом –
воспринимать с учётом поставленной
задачи, составлять план, делить на смысловые отрезки, озаглавливать,
пересказывать.
·
Уметь писать небольшие доклады и рефераты с использование информации из
разных источников.
·
Уметь пользоваться монологической
и диалогической речью.
Выполнение этих
задач возможно посредством использования следующих видов работ: отзыв о работе
товарища, составь задание партнёру, групповая работа по составлению кроссворда,
«Отгадай, о ком говорили?», «Подготовь рассказ», «Опиши устно», «Объясни».

Содержание учебного предмета
Основные
содержательные линии программы по географии для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья реализуются в рамках таких курсов: «Начальный курс
физической географии», «География материков и океанов», «Физическая география
родного края», «Социально- экономическая география Донецкого края».

В 6 классе в рамках изучения
«Начального курс физической географии» приводятся в систему полученные
учениками в младших классах первоначальные
географические представления и понятия, основанные на непосредственных
наблюдениях в природе и на ознакомлении с местностью ближайшего окружения.
Обучающиеся научатся ориентироваться на местности, познакомятся с планом,
физической картой, формами земной поверхности, водоемами. Этот курс
предполагает проведение экскурсий с целью формирования более точных географических представлений о формах земной
поверхности и водоемах своей местности.
Содержание материала также нацелено на формирование у обучающихся знаний о
неоднородности  и целостности Земли как планеты людей, о влиянии природы на их
жизнь и хозяйство. «Начальный курс физической
географии» способствует формированию топографо-картографических знаний и умений, обеспечивающие ориентацию
обучающихся в географическом пространстве; формированию знаний о следствиях
вращения Земли вокруг своей оси, о тепловых поясах и о расселении людей по
планете. В программе выделены основные практические работы, которые необходимо
выполнить ученикам.
Тематическое планирование,
6 класс

№

Название
  темы

Количество
  часов

1

Введение в
  предмет

1

2

Ориентирование
  на местности

2

3

Формы
  поверхности Земли

2

4

Вода на Земле

2

5

План и карта

3

6

Земной шар

3

7

Тепловые пояса

2

8

Картины природы
  и жизни населения

2

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« Шахтёрская средняя школа №1 »

РАССМОТРЕНО

На заседании методического объединения учителей  естественно-математического
  цикла

Протокол

от
  «03»  сентября 2019  № 1

СОГЛАСОВАНО

Заместитель
  директора по УВР

____________
  Л.П.Логвина

«____»
  _____________ 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

__________
  Т.П.Вакуленко

«____» ____________
  2019 г.

  РАБОЧАЯ
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета

география
(модифицированная)

6 класс

на 2019-2020 учебный год

  Составитель
рабочей программы:

                  Алешина Г.П.

Шахтерск

2019 год

file_name: АРПП, география.docx

alt: Решение общих и специальных задач специальной школы в процессе изучения курса географии потребовало особого подхода к отбору учебного материала, особого построения учебной программы и специальных…

alt: Отметка «4»: · обучающийся на достаточном уровне владеет учебным и картографическим материалом, усвоил основные географические понятия и категории; · использует полученные знания на практике; ·…

alt: Отметка «4»: · практическая работа выполняется обучающимся в полном объеме и самостоятельно; · обучающийся представляет последовательность выполнения практического задания, но не полностью использует необходимые источники…

alt: Тематическое планирование, 6 класс №

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

title: Адаптированная рабочая программа по географии


extracted_text:
Конспект № 11
Тема:
автоматизация  звука [с] в слогах со стечением согласных.
Цель:
автоматизация  звука [с] в слогах со стечением согласных;
развитие
мотивации, стремление к преодолению имеющихся нарушений;
развитие
контроля над речью, развитие уверенности в своих силах;
развитие
фонематического слуха;
развитие
графомоторных навыков.
Задачи:
развивать артикуляционную моторику, длительный и плавный выдох, зрительное и
слуховое внимание, учить произносить звук [с] в слогах со стечением согласных.
Оборудование:
схема
звука [с] (Т.А.Ткаченко), тренажеры для воспитания выдоха.
Ход занятия
I.
Организационный момент
Постановка
цели занятия. Пальчиковая гимнастика «Гусеничка» (Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И.
«Шагаем пальчиками»).
II.
Выполнение гимнастики по традиционной методике
1.
Улыбка
(лягушка) – статическое упражнение.
2.
Хоботок
(губы сомкнуты) – статическое упражнение.
3.
Чередование
упражнений 1-2.
4.
Заборчик
- статическое упражнение.
5.
Бегемотик
– статическое упражнение.
6.
Лопатка
- статическое упражнение.
7.
Накажем
непослушный язычок – динамическое упражнение.
8.
Трубочка
- статическое упражнение.
9.
Вкусное
варенье – динамическое упражнение.
10. Чистим зубки –
динамическое упражнение.
11. Часики –
динамическое упражнение.
12. Змейка –
динамическое упражнение.
13. Конфетка –
динамическое упражнение.
14. Витаминки (футбол)
– динамическое упражнение.

Выполнение артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой с использованием
ведущей руки ребенка. Упражнения выполняются совместно педагогом и ребенком,
обязательно перед зеркалом.
III.
Воспитание длительного выдоха

Сложить губы трубочкой и попеременно подуть на флюгер, цветок, бумажную
снежинку, затем на высунутый изо рта язык.
IV.
Отраженное повторение за логопедом слогов со стечением
согласных

ста-сто
ста-сту
ста-сты
сма-смо
сма-сму
сма-смы

ска-ско
ска-ску
ска-скы
сла-сло
сла-слу
сла-слы

спа-спо
спа-спу
спа-спы
сна-сно
сна-сну
сна-сны

ста-ста-сто
ста-ста-сту
ста-ста-сты

V.
Выполнение графического задания

Упражнение «Скок-скок» (Н.В.Гальская «Тетрадь для закрепления произношения
звуков [с], [с’], [з], [з’], [ц]).
VI.
Игра «В гостях у Сони», «Чего нет у Сони» (Е.А.Азова,

О.О.Чернова
«Учим звуки [с], [с’], стр.6).
VII.
 Упражнение «Придумай предложения» (Е.А.Азова,
О.О.Чернова
«Учим
звуки [с], [с’], стр.6).
VIII.    Итог
занятия

file_name: Конспект 11.docx

alt: I. Выполнение графического задания

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия. Постановка звука [с]. Занятие № 11


extracted_text:
Этапы аналитической
работы

Ведение аналитической работы
возможно только при наличии необходимой информации, поэтому в первую очередь
нужно определить, какая именно информация будет необходима аналитикам для
работы, где можно ее получить и какой из источников можно при этом
использовать. Как правило, получение информации не относится специалистами
непосредственно к аналитической работе, тем не менее, определение круга
исходной информации, а также мест и способов ее получения должно решаться
непосредственно сотрудниками ИАС.
Интерпретация информации
является первым этапом предварительного анализа. Под интерпретацией
подразумевается выявление истинного значения той или иной информации. В первую
очередь это относится к вербальной информации, так как очень часто то или иное
высказывание бывает понято превратно. Это происходит, когда фраза вырвана из
контекста либо неправильно понята иностранная речь, интонация, жесты, сленг и
т. п. При возникновении такой ситуации в помощь аналитикам целесообразно пригласить
знающего специалиста, который сможет правильно интерпретировать то или иное
сообщение.
В интерпретации нуждаются не
только слова, но и действия. Зачастую факт, внешне подозрительный, на самом
деле может иметь абсолютно положительный характер, а многие по сути угрожающие
факты могут иногда выглядеть как неопасные.
Язык, используемый для
описания информации, может допускать неоднозначность ее понимания. Это создает
определенные трудности при интерпретации вербальной информации, но в этом
случае истинный смысл можно понять из контекста. Информация, которая хранится в
персональных компьютерах, как правило, лишена контекста, поэтому ошибочная
интерпретация становится гораздо более вероятной. Западные специалисты
определяют цену информации через те действия, которые могут быть предприняты в
результате знания этой информации.
Вся информация подразделяется на
факты, личные мнения и аналитически обработанные данные. Смешивание или
неправильное определение этих различных по своей сути видов информации может
приводить к ошибкам в интерпретации и, как следствие, к принятию неправильных
решений. Следовательно, процесс интерпретации требует максимальной осторожности
и тщательности. В каждом конкретном случае необходимо выявить истинный смысл
поступившей информации. Здесь аналитики сталкиваются с такой проблемой, как
выделение не относящейся к делу информации.
Выделение посторонней
информации составляет следующий этап предварительного анализа. Этот процесс
является одним из самых Ложных и ответственных моментов во всей процедуре.
Избыток ""формации, так же как и ее недостаток, представляет собой
серьезную проблему и затрудняет проведение аналитической работы. Тактика
выделения нескольких ключевых деталей гораздо более эффективна, чем
разбрасывание между многими разрозненными данными. Вместе с тем именно на этом
этапе существует опасность отбросить важную информацию. Как правило, это может
произойти в случае неправильной интерпретации сведений на предыдущем этапе.
Кроме того, аналитики могут стремиться сохранить не относящуюся напрямую к делу
информацию в надежде, что она может пригодиться в будущем. Такая информация
должна заноситься в банк данных ИАС таким образом, чтобы впоследствии ее можно
было легко найти. С созданием такого информационного фонда и его постоянным
пополнением задача поиска и сбора исходной информации для анализа будет
значительно облегчена. Тем не менее избыток информации представляет собой
серьезную проблему, так как значительно замедляет ведение аналитической работы,
старение же и обесценивание информации может происходить очень быстро. Кроме
того, избыток не относящейся к делу информации является для руководителя

ИАС сигналом
того, что поиск и сбор информации организованы неэффективно.
Оценка информации составляет
следующий этап. Под оценкой понимается метод ранжирования источников
информации, самой информации и способов ее получения. Как правило, пользуются
системой оценок информации, при которой аналитик может выразить свою точку
зрения относительно надежности и достоверности полученных сведений, хотя
очевидным недостатком данной системы будет определенная субъективность оценок.
Например:
Оценка источника:
•
надежный источник;
•
обычно надежный источник;
•
довольно надежный источник;
•
не всегда надежный источник;
•
ненадежный источник;
•
источник неустановленной
надежности. Оценка информации:
•
подтвержденная другими фактами;
•
вероятно правдивая (75 %);
•
возможно правдивая (50 %);
•
сомнительная (25 %);
•
неправдоподобная;
•
достоверность не поддается определению.
Оценка способа получения информации источником:
•
получил информацию сам (сам видел,
слышал и т. п.);
•
получил информацию через
постоянный источник (через информатора, открытые источники и т. п.);
•
получил информацию через разовый
источник (случайно подслушанный разговор, слухи и т. п.).
На этапе оценки необходимо
установить, насколько информация может соответствовать истине. При этом нужно
учитывать, что можно получить не соответствующую истине информацию следующих типов:
•  дезинформацию, доведенную до сведения источника;
•  преднамеренно или непреднамеренно искаженную источником;
•  произвольно или непроизвольно измененную в ходе
передачи. При намеренной дезинформации применяется заведомая ложь, полуправда,
а также правдивые сведения, которые в данном контексте подтолкнут
воспринимающих информацию лиц к ложным выводам.
Искажения, возникающие в
процессе передачи исходных данных, могут происходить по многим причинам:
•
передача только части сообщения;
•
пересказ услышанного своими словами;
•
факты, искаженные чьим-либо
субъективным восприятием.
Для своевременного выявления
искаженной информации, а также для успешной борьбы с вероятной дезинформацией
необходимо различать факты и мнения, учитывать субъективные характеристики
источника и его предполагаемое отношение к выдаваемому сообщению. Следует четко
осознавать, способен ли источник по своему положению иметь доступ к сообщаемым
фактам. В качестве страховочных мер всегда нужно иметь дублирующие источники,
использовать дублирующие каналы связи и стараться исключать все лишние
промежуточные звенья передачи информации. Кроме того, необходимо помнить, что
особенно легко воспринимается та дезинформация, которая хорошо соответствует
принятой ранее версии, т. е. та, которую предполагают или желают получить.
Следующим этапом является
построение предварительных версии, объясняющих место основных полученных фактов
в цепи событий. Первым шагом является составление списка сведений,
приготовленных для анализа. Это необходимо для дальнейшего ранжирования их

по степени
важности, кроме того, это является некой гарантией того, что сведения не
выпадут из поля зрения и о них не забудут. Далее необходимо выделить ключевые
моменты, отделить их от менее важных, не играющих главной роли в данной
ситуации. Полученные сведения должны быть четко классифицированы по степени
достоверности источника, самих сведений и способа их получения. Самые свежие и
полные сведения должны рассматриваться в первую очередь. В перечне сведений,
приготовленных для анализа, наиболее важные сведения специально помечаются.
Материалы с пометками «источник неустановленной надежности» и «достоверность не
поддается определению» откладываются и не участвуют в анализе без крайней необходимости.
Затем необходимо выявить все
возможные гипотезы, которые могут объяснять ключевые события, и, расположив их
по степени вероятности, поочередно проверять на стыкуемость со всеми данными.
Если обнаружено значительное расхождение какой-либо предварительной гипотезы с
полученными сведениями, причем последние имеют достаточно высокие оценки
достоверности, то следует переходить к следующей гипотезе. Таким образом,
выбираются наиболее вероятные предположения. На этом этапе возникает одна из
самых серьезных проблем аналитической работы – противоречия в сведениях. Для ее
преодоления необходимо сравнить оценки информации и источника, даты получения
спорных сведений. Решающее же значение имеет интуиция, знания и опыт самого
сотрудника, проводящего анализ. Конфликты в информации должны быть устранены в
процессе анализа, для их разрешения собирается дополнительная информация, что
соответствует следующему этапу аналитической работы. Если решение, которое
будет принято на основе аналитически обработанной информации, является очень
важным и нет возможности получить дополнительную информацию для устранения
противоречий, то окончательный выбор возлагается на лиц, ответственных за
принятие решения. Тем не менее общая доля таких ситуаций должна сводиться к
минимуму, так как это свидетельствует о неудовлетворительной работе ИАС.
Следующим этапом является
определение потребности в дополнительной уточняющей информации, а также
выяснение, какая именно информация необходима и почему. На этом этапе
выявляются пробелы в информации. Часть пробелов может быть быстро установлена,
так как является результатом недостаточного исследования, другая же часть пробелов
в информации может и не быть обнаружена аналитиком, потому что упущена на этапе
сбора самих сведений. Очевидно, что второй вид пробелов в информации является
гораздо более опасным.
Необходимо четко различать
понятия «неполная информация» и «пробел в информации». Неполная информация
означает отсутствие не имеющих особой важности сведений, что является
естественным, так как никогда нельзя получить абсолютно все сведения. Более
того, такая информация была бы избыточной и осложнила бы анализ. Пробел же в
информации подразумевает отсутствие сведений, являющихся ключевыми в данной
ситуации или необходимыми для устранения противоречий. Такие сведения крайне
важны для проведения анализа.
Выявив пробелы в информации, нужно
определить их важность для дальнейшего анализа. Нельзя до бесконечности
откладывать составление аналитического отчета под предлогом того, что в
информации выявлены пробелы. На определенном этапе следует признать, что для
решения задачи собрано достаточно данных. Кроме того, имеют значение факторы
времени и денег, потому что решение проблемы ограничено тем и другим.
Сотрудники ИАС должны стремиться к решению поставленной задачи имеющимися
средствами и в разумные сроки.
На основе выполнения
предыдущих этапов приступают к подготовке аналитических отчетов по
определенному вопросу, выработке конкретных выводов и предложений. Подготовка
отчетов является основной обязанностью аналитика, а готовый отчет представляет
собой результат функционирования системы аналитической работы. Отчеты могут
быть представлены в различных формах. Наиболее часто отчет составляется в

письменном виде,
но он также может быть устным, иллюстрируемым графиками, таблицами, диаграммами
и т. п. Если сроки жестко ограничены, отчет излагается устно, в форме вопросов
и ответов.
В
зарубежной литературе выделяют три основных вида аналитических отчетов.
Первый вид называют тактическим (оперативным) отчетом. К этому типу относятся
экстренные отчеты по какому-либо вопросу небольшого объема, которые
необходимы для срочного принятия решения. При этом аналитика редко знакомят с
причиной или целью данного задания. Такие отчеты составляются по разовым направлениям аналитической работы.
Второй вид составляют стратегические отчеты. Они содержат
более полную информацию
и менее ограничены сроками.
В них включается подробная предыстория данной проблемы и прогноз   ее    дальнейшего   развития,    причем   для    построения    реалистичной   гипотезы анализируется вся предшествующая информация по данной теме. Отчеты такого
типа соответствуют постоянным направлениям аналитической работы. Третий вид представлен периодическими отчетами,
основной отличительной особенностью которых является то, что они готовятся
по графику. Интервалы
между сроками предоставления составляют дни, недели или месяцы. Как правило, такой вид отчетов
готовится по проблемам, являющимся объектом постоянного пристального внимания со стороны
ИАС фирмы. Этот вид может соответствовать как периодическим,
так и постоянным направлениям аналитической работы.
Все письменные отчеты
должны содержать глубокий
анализ и быть представлены в регламентированной (типовой,
унифицированной) форме. Потребителями аналитических отчетов являются
ответственные за планирование и принятие решений лица, которые вправе предъявлять     определенные     требования     к     содержанию     и     оформлению     отчетов. Аналитический отчет должен быть четко, логично
и грамотно составлен.
Кроме того, отчет должен абсолютно соответствовать месту сотрудника – потребителя информации в разрешительной    системе    доступа     к    конфиденциальной    информации:    по    степени конфиденциальности используемых в
отчете сведений, профилю профессиональных знаний сотрудника и деловой необходимости информации для конкретной работы. Нужно учитывать также
и то, что внешний вид отчета обязательно будет влиять на восприятие
содержащейся в
нем информации.
За рубежом используется, как
правило, следующая форма изложения данных аналитического отчета:
1)   Заключение. Здесь должны содержаться ответы на
вопросы, какова  степень важности полученной информации, ее значение для принятия
конкретных решений, идет ли речь о каких-либо угрозах, подозрениях, выявленных
негативных факторах и т. п., какое отношение имеет предмет отчета к другим
областям аналитической работы. Факты и сведения, на основе которых получены
результаты анализа, не должны смешиваться с самими результатами.
2)   Рекомендации. Должны быть указаны конкретные
направления дальнейших действий службы безопасности и других структурных
подразделений предприятия для улучшения системы безопасности, предотвращения
утраты информации, принятия наиболее эффективных решений и т. п.
3)
Обобщение информации. Изложение
самой существенной информации без излишней детализации.
4)   Источники и надежность информации. Должны быть указаны
предполагаемые оценки надежности данных и источника на момент написания отчета,
так как для принятия решений необходимо оценить надежность материалов,
являющихся их базой.
5)   Основные и альтернативные гипотезы. Обязательно должны
указываться рассмотренные в ходе анализа наиболее вероятные гипотезы, что
помогает принимать более взвешенные и адекватные решения, а также позволяет еще
раз оценить правильность выбранной гипотезы.
6)   Недостающая информация. Четко указывается, какая
именно дополнительная информация необходима для подтверждения окончательной гипотезы и принятия
решения.

Описанная
структурная схема проведения аналитического исследования позволяет предоставить
в распоряжение пользователя, принимающего решение, структурированный массив
ценной информации, отражающей с определенной степенью достоверности сложившуюся
ситуацию с обеспечением безопасности информационных ресурсов фирмы.

file_name: Этапы аналитической работы.docx

alt: Этапы аналитической работы

alt: Описанная структурная схема проведения аналитического исследования позволяет предоставить в распоряжение пользователя, принимающего решение, структурированный массив ценной информации, отражающей с определенной степенью достоверности сложившуюся ситуацию с…

title: Этапы аналитической работы.docx


extracted_text:
Игры на
  автоматизацию шипящих звуков Ш, Ж

  Игра: "Тишина"

  Цель: Автоматизация звука Ш.

  Описание игры: Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети — у
  противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом
  неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш-ш-ш, и
  нашумевший должен остановиться. Кто первым тихо дойдет до водящего, сам
  становится водящим.

  Игра: "Лес шумит"

  Цель: Автоматизация звука Ш

  Описание игры: Педагог вспоминает с детьми, как летом они ходили в лес и
  видели там высокие деревья, у них зеленые верхушки, веточек и листьев много.
  Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: ш-ш-ш...
  Педагог предлагает детям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и
  пошуметь, как деревья, когда на них дует ветер: ш-ш-ш...
  Вариант. Педагог расставляет детей -«деревья» так, чтобы они могли свободно
  двигать руками. На слова «шуми ветерок» дети разводят руки в стороны и
  равномерно машут ими, одновременно произнося ш-ш-ш. Если воспитательница
  скажет: «Ветер веет», дети подражают шелесту ветра звуками ф-ф-ф-ф и еще
  быстрее машут руками.

  Игра: "Поезд"

  Цель: Автоматизация звука Ш в слогах и словах.

  Описание игры: Дети становятся друг за другом, изображая поезд. Впереди
  поезда паровоз (кто-либо из детей). Поезд отправляется по команде «Пошел,
  пошел, пошел». Темп постепенно ускоряется. Подъезжают к станции (условленное
  место или постройка из кубиков) и говорят: «Пришел, при-шел, при-шел»
  (замедленно: ш, ш, ш — выпустил пар). Затем дается звонок, свисток — и
  движение возобновляется.
  Примечание. Можно ввести в игру семафор, продажу билетов. Можно усложнить
  игру — дети будут изображать разные поезда, например скорый и товарный.
  Скорый движется под звуки шу-шу-шу – (быстро), товарный — шшшу-шшшу (медленно).

  Игра: "Тише, тише: Маша пишет!"

  Цель: Автоматизация звука Ш в предложениях.

  Описание игры: Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши (такое имя
  дается любому выбранному ребенку) и тихо говорят: «Тише, тише: Маша пишет,
  наша Маша долго пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет».
  После этих слов дети бегут в домик (отведенное педагогом место), а тот, кого
  Маша осалит, должен придумать и сказать слово со звуком ш. Потом выбирают
  новую Машу (или Мишу).
  Примечание. Педагогу нужно следить за тем, чтобы дети говорили неторопливо,
  четко, вполголоса. Если ребенок затрудняется придумать слово со звуком ш, ему
  помогают дети или педагог, задав наводящий вопрос («Что ты надеваешь на
  голову, когда идешь гулять?»).
  Машей или Мишей выбираются самые ловкие дети.

  Игра: "Маленькие ножки бежали по дорожке"

  Цель: Автоматизация звука Ш в связном тексте.

  Описание игры: Дети строятся в колонну. Педагог предлагает всем показать свои
  ноги. Дети поднимают их. Педагог говорит, что ножки у них маленькие, но бегают
  быстро. Дети бегут и приговаривают;
  Маленькие ножки бежали по дорожке,
  Маленькие ножки бежали по дорожке.
  Затем воспитатель говорит, что у медведя ноги большие и идет он медленно:
  Большие ноги шли по дороге,
  Большие ноги шли по дороге.
  Дети несколько раз выполняют со словами ритмичные подражательные движения, то
  быстрые и легкие, то медленные и тяжелые.
Игра: "По ровненькой дорожке"

  Цель: Автоматизация звука Ш в связном тексте.

  Описание игры: Дети сидят на скамейках или траве. Педагог зовет их погулять.
  Дети идут шеренгой или свободно группируются около педагога. Ритмично шагают
  под слова:

  По ровненькой дорожке,
  По ровненькой дорожке
  Шагают наши ножки,
  Раз, два, раз, два...
  Затем педагог и дети начинают прыгать на двух ногах, слегка продвигаясь вперед
  и приговаривая при этом:
  По камешкам, по камешкам,
  По камешкам, по камешкам.
  Затем педагог произносит: «В яму бух!» Дети присаживаются на корточки. «Вышли
  из ямы», — говорит педагог. Дети поднимаются и идут, весело приговаривая
  вместе с педагогом: «По ровненькой дорожке…» Движения повторяются.
  Затем текст изменяется

  По ровненькой дорожке,
  По ровненькой дорожке,
  Устали наши ножки,
  Устали наши ножки.
  Вот наш дом,
  Там мы живем.
  На слова «устали наши ножки» педагог, а за ним и дети слегка замедляют движения
  и с окончанием текста останавливаются. Затем бегут к скамейкам домой и
  садятся на них.
  Игру можно повторить 3—4 раза.

  Игра: "Кот на крыше"

  Цель: Автоматизация звука Ш в связном тексте.

  Описание игры: На стуле или скамеечке сидит с закрытыми глазами один из
  играющих. Он кот. Остальные дети — мышки. Они тихо подходят к коту и, грозя
  друг другу пальцем, говорят хором вполголоса:
  Тише, мыши... Тише, мыши...
  Кот сидит На нашей крыше.
  Мышка, мышка, берегись
  И коту не попадись…
  После этих слов кот просыпается, говорит «мяу», вскакивает и гонится за
  мышками. Мышки убегают. Нужно отметить чертой мышкин дом — норку, куда кот не
  имеет права забегать. Игру можно проводить, пока все мышки, кроме одной, не
  будут пойманы. Мышка, которую кот не поймал, будет водить, т.е. она будет
  котом, и игра начинается сначала. Все мышки, которых поймали, должны
  произнести два-три слова с звуком ш. (Игру можно провести и для
  дифференциации звуков ш—с.)

  Игра: "Мухи в паутине"

  Цель: Автоматизация звука Ж.

  Описание игры: Часть детей изображает паутину. Они образуют круг и опускают
  руки. Другие дети изображают мух. Они жужжат: ж-ж-ж..., влетая в круг и
  вылетая из него. По сигналу воспитателя дети, изображающие паутину, берутся
  за руки. Те, которые не успели выбежать из круга, попадают в паутину и
  выбывают из игры. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут
  пойманы.
Игра: "Пчелы и медвежата"

  Цель: Автоматизация звука Ж.

  Описание игры: Играющие дети делятся на две группы: одна группа — пчелы,
  другая — медвежата. Пчелы влезают на гимнастическую стенку (или стульчики).
  Это улей. Медвежата прячутся за деревом (скамейкой). Услышав сигнал «Пчелы,
  за медом!», дети спускаются на пол, убегают в сторону и, как пчелы,
  перелетают с цветка на цветок. Медвежата в это время перелезают через
  скамейку и на четвереньках идут к улью. На сигнал «Медведи идут пчелы
  возвращаются со звуком ж-ж-ж-ж. А медвежата быстро выпрямляются и убегают.
  При повторении игры дети меняются ролями.

  Игра: "Пчелы"

  Цель: Автоматизация звука Ж.

  Описание игры: Посредине площадки (комнаты) отгораживают чертой или стульями
  улей. Все дети — пчелы. Один ребенок — медведь. Он прячется от пчел. Пчелы
  сидят в улье и хором говорят;
  Пчелы в улье сидят И в окошечко глядят.
  Полететь все захотели, Друг за дружкой полетели: Ж-ж-ж-ж-ж-ж.
  С жужжанием они разлетаются по площадке, машут крылышками, подлетают к
  цветам, пьют сок. Внезапно появляется медведь, он стремится попасть в улей за
  медом. По сигналу «Медведь» пчелы с жужжанием летят к улью. Хватаются за
  руки, окружают улей и стараются не пропустить медведя. Если пчелам это
  удается, то назначается новый медведь. Если медведь убежал от пчел, он
  выбирает себе помощника, и игра возобновляется с двумя медведями.

  Игра: "Пчелки собирают мед"

  Цель: Автоматизация звука Ж.

  Описание игры: Одна группа детей изображает цветы. Им педагог на-девает на
  голову веночек из цветов (ромашки, васильки и т.п.). Другая группа детей —
  пчелы, которые собирают с цветов мед. Пчелки летают вокруг цветка и жужжат:
  ж-ж-ж...
  По сигналу педагога они летят в улей. Затем дети меняются ролями.

  Игра: "Жуки"

  Цель: Автоматизация звука Ж в связном тексте.

  Описание игры: Дети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят:
  Я жук, я жук,
  Я тут живу
  Жужжу, жужжу: Ж-ж-ж-ж.
  По сигналу педагога жуки летят на поляну. Там они летают, греются на солнышке
  и жужжат: ж-ж-ж... По сигналу «Дождь» жуки летят в домики (стулья).

  Игра: "Точильщики"

  Цель: Автоматизация звука Ж отдельно и в словах.

  Описание игры: Одна группа детей — точильщики. Они стоят у стульчика и говорят:
  «Точим ножи! Точим ножи!»
  К точильщикам подходят дети: «Поточите ножик (или ножницы)». Точильщики
  делают движения, как будто точат, и приговаривают: жжж…ж….ж…

  Игра: "Пирожок"

  Цель: Автоматизация звука Ж в предложениях.

  Описание игры: Играющие встают друг за другом в один ряд, обхватив друг
  друга. Передний — булочник, все стоящие за ним — печь, кроме последнего, он
  пирожок.
  Подходит водящий (покупатель) и спрашивает: «Где мой пирожок?» Булочник
  отвечает: «Он за печкой лежит». А пирожок кричит: «И бежит, и бежит!» С этими
  словами пирожок отрывается от общей цепи и бежит, старается встать перед
  булочником так, чтобы покупатель не успел его поймать. Булочник тоже
  старается помочь пирожку. Если пирожок успеет встать в начале цепи, он
  становится булочником, а если его поймают — покупателем, а покупатель —
  булочником.
  Покупатель снова приходит за пирожком, а пирожком будет тот, кто оказался в
  цепи последним. Задерживать покупателя нельзя, и пирожку не разрешается
  убегать далеко от цепи.

  Игра: "Прогулка в лес"

  Цель: Дифференциация звуков Ш - Ж.

  Описание игры: В одном углу комнаты стоят дети, в другом — в два или три ряда
  стулья, это лес. Педагог говорит: «Дети, сейчас мы пойдем на прогулку в лес.
  Там посидим, отдохнем и послушаем, что делается в лесу». Дети идут и тихо
  садятся на стулья. Педагог продолжает: «В лесу тихо. Но вот налетел легкий
  ветерок и закачал верхушки деревьев». Дети: ш-ш-ш... «Пролетел ветерок, и
  опять в лесу стало тихо. Слышно, как в высокой траве на поляне жужжат жуки:
  ж-ж-ж... Как жужжат жуки?» Дети: ж-ж-ж. Отдохнули ребята в лесу, набрали
  цветов и пошли домой. После прогулки педагог спрашивает: «Кто помнит, как
  шумели деревья?» Дети: ш-ш-ш — «А как жужжали жуки?» Дети: ж-ж-ж.

Игры
  для формирования шипящих звуков Ч, Щ

  Поезд

  Цель: Автоматизация звука ч в слогах.

  Описание игры: Дети становятся друг за другом – это вагоны. Впереди стоит
  паровоз. Дежурный (ведущий) дает свисток — поезд трогается. Дети двигаются с
  согнутыми в локтях руками, делают ими вращательные движения, подражая
  движению колес, и произносят: чу-чу-чу-чу...
  Дав поезду немного проехать, ведущий поднимает желтый флажок — поезд
  замедляет ход. На красный — поезд останавливается. Затем ведущий снова
  поднимает желтый флажок — машинист дает сигнал. На зеленый — поезд трогается.
  Игра повторяется несколько раз.

  Воробушки

  Цель: Автоматизация звука ч в звукоподражании.

  Описание игры: Дети (воробушки) сидят на стульчиках (в гнездышках) и спят. На
  слова педагога «В гнезде воробушки живут И утром рано все встают» дети раскрывают
  глаза, громко поют:
  Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик!
  Так весело поют, Заканчивает педагог.
  После этих слов дети разбегаются по комнате. На слова педагога «В гнездышко
  полетели!» возвращаются на свои места.

  Колечко
  Цель: Автоматизация звука Ч во фразах.

  Оборудование: Колечко.

  Описание игры: Дети сидят, сложив руки лодочкой. У водящего в руках колечко.
  Он подходит к каждому и как будто вкладывает колечко в руки. При этом он
  неторопливо рассказывает любой стишок. Когда водящий всех детей обойдет, он должен
  сказать: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» Тот, у кого колечко, должен
  быстро встать и отбежать от своего места. Все дети внимательно следят за
  действиями водящего и после его конечных слов должны удержать обладателя
  колечка. Если ребенку с колечком удастся выбежать, он становится водящим.

  Чай Танечке

  Цель: Автоматизация звука ч в предложениях.

  Оборудование: Кукольный чайный сервиз, четыре куклы, печенье, булочки, калачи
  из пластилина.

  Описание игры: Дети сидят перед столом педагога. На нем стоит кукольный стол
  с чайным сервизом, вокруг которого на стульчиках сидят четыре куклы. Педагог
  говорит: «Дети, давайте дадим куклам ласковые имена». Дети их называют:
  «Танечка, Валечка, Анечка, Манечка». Затем педагог вызывает одного ребенка и
  предлагает ему налить чай из чайника в чашку Танечке. Ребенок свои действия
  сопровождает словами: «Я беру чайник и наливаю чай в чашку Танечке. Даю
  Танечке печенье». Посадив ребенка на место, педагог спрашивает других детей:
  «Что делал Петя?» Дети отвечают. Затем вызывается другой ребенок, и ему
  педагог предлагает выполнить задание.

  Чижик

  Цель: Автоматизация звука ч и дифференциация звуков ч — ж.

  Описание игры: Один ребенок кошка, Остальные дети — чижики. Они занимают
  часть площадки, которая обведена мелом. Это клетка. Другая часть площадки
  свободна. Педагог (или выбранный ребенок) говорит:
  Чижик в клеточке сидел, Чижик в клетке громко пел: «Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Я на
  волю улечу».
  После этих слов чижики взмахивают руками и летят к свободной части площадки,
  произнося слова:
  Чу-чу-чу, чу-чу-чу, Я на волю улечу.
  Появляется кошка, и чижики снова летят в свою клетку. Кошка ловит чижиков.

  Спрячу куклу Машу

  Цель: Дифференциация звуков ш — ч в тексте.

  Оборудование: Кукла.

  Описание игры: Дети сидят на стульчиках полукругом. Ведущий держит в руках
  куклу и говорит, что кукла Маша сейчас спрячется, а кто-нибудь один из детей
  – будет ее искать. Ребенка, желающего искать куклу, отправляют в другую
  комнату, а куклу прячут. Ребенок возвращается, дети говорят:
  Спрячем куклу Машу, Спрячем куклу нашу. Валя к кукле подойдет, Валя куколку
  возьмет. С куклой Машей Валечка попляшет. Хлопнем в ладошки, Пусть попляшут
  ножки.
  Ребенок находит куклу, пляшет с ней, остальные дети хлопают в ладоши.

  Палочка

  Цель: Дифференциация звуков ш — ч в тексте.

  Оборудование: Гимнастическая палка
  Описание игры: Ребенок должен держать в горизонтальном положении палку обеими
  руками перед собой и переступать то правой, то левой ногой, не выпуская палку
  из рук, движения выполняются в сопровождении слов, которые произносит ведущий
  ребенок:
  Ножку выше поднимай, Через палочку шагай.

  Лягушки

  Цель: Дифференциация звуков ш — ч в тексте.

  Описание игры: Дети делятся на две группы. Одна из них — кочки на болоте,
  другая — лягушки. Кочки стоят большим кругом. За каждой кочкой спряталась
  лягушка.
  Одна лягушка (водящий) стоит в середине круга, у нее нет своего домика.
  Водящий говорит: «Вот лягушки по дорожке скачут, вытянувши ножки». Все дети
  скачут внутри круга и говорят: «Ква, ква, ква, ква, скачут, вытянувши ножки».
  Дети (кочки) говорят: «Вот из лужицы на кочку да за мошкою вприскочку». После
  этих слов все лягушки и водящий прячутся за кочки. Тот, кому не хватило
  кочки, становится водящим. Он говорит: «Есть им больше неохота, прыг опять в
  свое болото». Лягушки снова прыгают внутрь круга, и игра начинается сначала.
  Только дети меняются ролями.

  Разведчики

  Цель: Автоматизация звука щ в словах и фразах.

  Оборудование: Щетка, игрушечный щенок, щепка, ящик, плащ, клещи.

  Описание игры: Педагог усаживает детей полукругом и говорит, что они будут
  играть в «разведчиков». Детям показывают предметы, которые будут спрятаны. Их
  нужно найти. Для поисков выделяют группу разведчиков, которые должны найти
  предмет, принести его и назвать. Тот, кто отыскал и назвал предмет правильно,
  получает значок разведчика. (По аналогии игра может быть, организована для
  автоматизации любого звука.)

file_name: игры на автоматизацию шипящих звуков.docx

alt: Игры на автоматизацию шипящих звуков

alt: Игра: "Тише, тише: Маша пишет!"

alt: Игра: "Прогулка в лес" Цель:

alt: Колечко Цель: Автоматизация звука


extracted_text:
Урок математики во 2-м классе
Тема: «Закрепление приемов сложения и
вычитания с переходом через десяток в пределах 100»
Цели и задачи:

создать
     условия для закрепления сложения и вычитания с переходом через десяток в
     пределах 100; развития математической речи, вычислительных навыков,
     внимания, наблюдательности, памяти, мышления;
помочь
     учащимся осознать ценность совместной деятельности, содействовать развитию
     умения у детей общаться;
содействовать
     осознанию учащимися ценности изучаемого предмета; познакомить ребят с
     работой банковской системы.

Тип урока: нетрадиционный.
Форма проведения урока: деловая игра с элементами
интеграции.
Материальное обеспечение урока:

бейджики
     с названиями должностей работников банка (директор, главный бухгалтер,
     бухгалтер, начальник службы безопасности, курьер), эксперт МВФ
     (Международного Валютного Фонда);
схема
     корпорации и таблички с названиями банков;
карточки
     с заданиями;
словарь
     новых терминов;
карточки
     – поощрения «кредит».

Оформление кабинета:
Класс
делится на четыре зоны: три зоны банков и одна зона МВФ, парты расставляются
соответствующим образом, имитируя банковские офисы.
Предварительная работа.
На
уроке ознакомления с окружающим миром дети знакомятся с понятием «экономика»,
на уроках русского языка постепенно вводится экономическая терминология. На
одном из классных часов по тематике: «Профессии» дети знакомятся с работой
банка, его структурой, названиями отделов, основными профессиями. Коллектив
детей делится на три равнозначные группы. В совет МВФ включаются взрослые
(другие учителя, администрация школы, родители), которые являются экспертами.
Ход урока
Первый этап.
Ввод в игру.

Постановка
     проблемы, целей.

–
Сегодня наш урок пройдёт в форме деловой игры. Вы – работники трёх банков:
«Барс», «Тигр» и «Лев». Ваши банки объединились в корпорацию «Слоник» и подали
заявку на выделение кредита на своё развитие в Международный Валютный Фонд
(МВФ). К нам прибыли представители этого фонда с целью определения наиболее
перспективного вложения своих финансов. Их цель – определить, стоит ли
вкладывать средства МВФ в корпорацию «Слоник». Ваша задача – приложить максимум
усилий для получения кредита. От работы каждого из вас зависит положительное
решение наших экспертов.

Условия,
     инструктаж. Регламент, правила.

–
Предлагаю вам самим распределить должности. Сейчас вы – команда, которая должна
работать слаженно для достижения общей цели. В соответствии с выбранной
должностью вам будут даны задания, которые нужно решить. За каждое правильно
решённое задание, вы получаете карточку «кредит». Чем больше таких карточек,
тем больше вероятность получения положительного ответа на вашу заявку в МВФ.
Второй этап.
Групповая работа над заданиями.

Внешняя
     и внутренняя ревизия.

Внешняя
ревизия заключается в предоставлении решённых карточек с устным счетом
экспертам МВФ. Каждый ученик получает карточку и решает примеры в течение 1
минуты.

12 – 7 =
4 + 18 =
39 – 6 =
22 + 8 =
75 – 7 =

42 – 15 =
73 + 12 =
64 – 22 =
35 + 24 =
51 - 42 = =

51 + 8 =
13 – 5 =
99 – 9 =
16 + 7 =
37 – 8 =

Внутренняя
ревизия – это решение главными бухгалтерами банков карточек с
ошибками (плановая отчетность), поиск ошибок.

70 – 30 = 50
50 + 50 = 90
39 – 26 = 15
22 + 18 = 50
75 – 31 = 34

50 – 15 = 37
73 + 12 = 84
64 – 22 = 41
35 + 24 = 58
51 + 42 = 83

51 + 10 = 64
13 – 10 = 5
99 – 89 = 11
16 + 47 = 65
37 – 18 = 18

Внутренняя
и внешняя ревизия проходят одновременно. Все отработанные карточки отдаются
экспертам МВФ, которые проверяют правильность выполнения заданий и выдают
«кредит».
Решение текущих проблем.
Директора банков решают задачи у доски.

Задача
     № 1.  Банк
     «Барс» закупил 27 бронированных машин для перевозки денег и несколько
     легковых автомобилей для сотрудников. Всего было приобретено 42 машины.
     Сколько легковых автомобилей приобрел банк?
Задача
     № 2. Банк
     «Тигр» вложил свои средства в строительство 15 девятиэтажных домов и
     несколько трёхэтажных домов. Всего банк проинвестировал (оплатил)
     строительство 38 домов. Сколько трёхэтажных домов будет построено за счёт
     средств банка «Тигр»?
Задача
     № 3. Банк
     «Лев» решил оплатить учёбу 65 одарённых и старательных учащихся города. В
     Москву он послал продолжить учёбу 27 ребят, остальных в Санкт-Петербург.
     Сколько детей сможет продолжить учёбу в Санкт-Петербурге при поддержке
     банка «Лев»?

В
это время все остальные работники занимаются текущей деятельностью (составляют
и решают уравнения на нахождение неизвестного слагаемого), например:

35+Х=42,
48-Х=15,
Х-17=46
     и т.п.

Ланч (lunch) (Физминутка)
Межгрупповая работа.
Между
банками налажена деловая переписка. Многие задачи, поставленные перед банками
корпорацией, они решают сообща. Микрогруппы составляют задачи для своих коллег
из других банков и отправляют курьером (гиперактивный
ребенок). Каждый банк получает задачу, решает ее сообща, а обосновывает решение
один представитель.
Пример карточек для составления задачи:

Работали
     – 8…и ...15
Уволили
     – 9…
Осталось
     - ?

Было
     – 15…
Купили
     – 4…и ...3
Стало
     - ?

Было
     – 9… и ...13
Улетело
     – 15…
Осталось
     - ?

Ревизия из МВФ.
(Упражнение на развитие внимания). Ребятам выдаются карточки вида:

5

3

6

1

8

4

7

5

9

6

1

4

0

5

6

7

0

1

6

3

1

0

6

8

9

3

5

2

1

4

7

5

9

3

2

1

1

0

8

4

3

7

1

3

2

5

8

0

7

4

6

3

8

9

1

5

4

9

7

2

4

1

0

6

5

8

7

3

2

8

7

0

5

3

4

6

8

2

1

0

9

7

2

6

Задание: исправить «ошибку», закравшуюся в отчётные
бумаги, подготовить документы к проверке. Необходимо вычеркнуть определенную
цифру, например 1, в каждой строке.
Третий этап - этап анализа и обобщения.
Вывод из игры. Самооценка работы (рефлексия).

Что
     порадовало в работе?
За
     что можешь похвалить себя? … одноклассников? … учителя?
Над
     чем нужно ещё работать?
Что
     может пригодиться в дальнейшей жизни?
Можно
     ли назвать урок успешным?

Анализ
работы групп главным экспертом. Выводы и рекомендации. Эксперты дают заключение
о выдаче кредитов и их размерах.

file_name: урок матем № 3 2 класс.docx

alt: Урок математики во 2-м классе

alt: Анализ работы групп главным экспертом

intro: урок математики во 2 классе

математика

group: Дисциплины

title: Урок математики во 2 классе по теме : «Закрепление приемов сложения и вычитания с переходом через десяток в пределах 100»


extracted_text:
С  Ц  Е  Н  А  Р  И  Й

               ТЕАТРАЛИЗОВАННОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
              " И Д Ё М    Д О Р О Г А М И    О Т Е
Ч Е С Т В А.

Г. Качканар                    МУ ДО « Дом детского
творчества»    2020г.
Цель мероприятия:  Рассказать учащимся о русском героизме
солдат во все времена.
Задачи:  1. Научить быть патриотами, любить свою Родину ,
преданности своему Отечеству
2.ж Сохранить память о подвигах наших дедов и прадедов.

( на экране  проецируются слайды о России на фоне музыки)

1 чтец:  Родина! Слова не знаю чудесней,
              В нём наши сказки и славные были.
              Дедов далёких славные песни,
              Те, что и мы до сих пор не забыли.

2 чтец: Родина - это земля у порога,
              Где ты впервые узнал своё имя.
              Родина - это большая дорога,
              Та, по которой идёшь ты с другими.
( на сцену выходит девушка  в славянском костюме, она
поёт песню " Гляжу в озёра синие" – 1 куплет).
Славянка:  О светло - светлая и украсно украшена
земля русская.
               И многими красотами удивлена  еси,   реками и
кладезьми,  несчётными горами крутыми,  холмами высокими, дубравами чистыми,
польми дивными, зверьми различными, птицами бесчисленными. Всего еси исполнена
земля русская.
              ( на фоне музыки):

1 чтец:   За светло - светлую и украсно украшенную
Родину шли в бой дружины русские, воины князя Игоря, богатыри Куликова поля.
              ( на фоне музыки):

Богатырь: О, Русь моя! Жена моя! До боли ясен долгий
путь.
                 Наш путь стрелой татарской древней воли
                 Пронзил мне грудь.
                 Наш путь степной. Наш путь в тоске
безбрежной,
                 В твоей тоске, о, Русь!
                 И даже мглы ночной и зарубежной я не боюсь.
                 Пусть ночь, домчимся. Озарим кострами
степную.
                 В степном дыму блестит святое знамя и
конской сабли сталь.
                 И вечный бой! Покой нам только снится
сквозь кровь и пыль…
                 Летит, летит степная кобылица и мнёт
ковыль…
                 И нет конца! Идут испуганные тучи, закат в
крови! Закат в крови!
                 На сердце кровь струится! О, сердце!
Громче, громче плачь!
 Звучит кантата С. Прокофьева « Вставайте, люди русские!»
( танец - бой богатыря и  татаро – монгола)

1 чтец: Сколько ж пахарей ты потеряла, Россия!
             Сколько лучших сынов отдала ты кровавым векам.
             Не ходите на Русь! - об одном ты просила,
             Не к друзьям обращаясь, а только к врагам.
2 чтец: От меча и погибнет, кто с мечом к нам придёт!
             Весь народ поднимался на святую борьбу.
             Живота не жалея, отдавал свою жизнь,
             Наш великий, могучий, русский народ!

(Славянка поёт):  Красу твою не старили ни годы, ни
века.
                                Иванами, да Марьями
гордилась ты всегда.
                                Не все вернулись соколы - кт
о жив, а кто убит,
                                Но слава их высокая тебе
принадлежит.

1 чтец:  Со времён славных походов русских прошло
немало столетий.
              И много новых богатырей, защитников своих,
дала земля русская.

( Под марш Печорского полка выходят два гусара)

1 гусар:  Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва,
спалённая пожаром, французу отдана?
               Ведь были ж схватки боевые, да говорят ещё
какие! Недаром помнит вся Россия
               Про день Бородина?
2 гусар: Да, были люди в наше время, не то, что
нынешнее племя. Богатыри - не вы!
               Плохая им досталась доля, не многие вернулись
с поля.
               Когда  б на то не божья воля, не отдали б
Москвы!
( Поют  куплет песни « Гусары и кадеты").
2 чтец:   Восемнадцати тысячная армия была
разгромлена защитниками Русского Отечества.
1 чтец:  Тебе не раз враги грозили,
               Тебя сметали - не смели.
               Любовь моя, земля Россия!
               Тебя порушить не смогли.
Славянка (поёт): Красу твою не старили ни годы, ни
беда,
                              Иванами, да Марьями гордилась
ты всегда.
                              Не все вернулись соколы - кто
жив, а кто убит,
                              Но слава их высокая тебе
принадлежит…
2 чтец:    Чуть горит зари полоска узкая, золотая,
тихая струя…
                 Ой, ты мать, земля родная русская, дорогая
Родина моя!
                 Ты гори зари полоска узкая! По земле ползёт
пожара дым,
                 Мы тебя, земля родная, русская, никогда в
обиду не дадим! В записи звучит  песня " Священная война" .Фонограмма
боя. Пантомима боя.
2 чтец:     Разве погибнуть ты нам обещала, Родина?
                 Жизнь обещала, любовь обещала, Родина!
                 Разве для смерти рождаются дети, Родина?
                 Разве хотела ты нашей смерти, Родина?

Славянка поёт: Красу твою не старили ни годы, ни
беда.
                           Иванами, да Марьями гордилась ты
всегда.
                           Не все вернулись соколы - кто
жив, а кто убит,
                           Но слава их высокая тебе принадлежит

1 чтец:   Нет минуты,  когда не стреляют на планете
Земля.
                Нет минуты, когда не пылают города и поля.
                Словно в тонкой земной оболочке скрылись
тайны войны,
                И на время в какой – то точке  прорваться  должны.
2 чтец:   Афганистан живёт в душе моей, мне слышатся
бессонными ночами
                Разрывы, выстрелы на дальнем рубеже…
( Исполняется " Вертолётный вальс": танцуют
две девушки, одна в белом, другая в чёрном платье и юноша в форме десантника.)
1 чтец:    Говорят, что войны закончатся, когда будет
похоронен последний солдат.
                Но кто может сказать - когда это будет?
                Со второй мировой войны прошло уже почти 80
лет.
2 вед:      Но нет покоя, нет тишины…
                Падают на землю Российские мальчики.
                Приходят в российские семьи похоронки
                Из различных горячих точек.
(Исполняется песня " Зажгите свечи")
( Все участники композиции выходят на сцену, создают
композицию  "памятник"  воинам – освободителям России.)

                  Сценарий составила  педагог – организатор Олина
Т.П.

file_name: Идём дорогою Отечества.doc

alt: С Ц Е Н А Р

alt: Сколько ж пахарей ты потеряла,

alt: Славянка поёт : Красу твою не старили ни годы, ни беда

title: Идем дорогою Отечества


extracted_text:
Практическое
занятие №3.
ТЕМА: «Архивирование информации».
Цель работы: сформировать умение работать с
дисками, архивировать файлы, проверять на вирусы.
2Оборудование, приборы, аппаратура, материалы: архиваторы ZIP. ARJ. RAR. GZIP
         3. Краткие
теоретические сведения
Форматирование или
инициализация диска, представляет собой процесс разбивки диска на секторы и
дорожки, для того, чтобы операционная система и ее приложения имели возможность
записывать на них данные.
Проверка диска
на наличие различного рода ошибок и сбоев обеспечивается специальной
программой, которая выполняет как проверку диска, так и исправление программных
ошибок.
Дефрагментация диска позволяет перемещать файлы на диске таким образом, чтобы все части
одного файла хранились в смежных областях. Применение дефрагментации повышает
производительность компьютера при работе с дисками.
Программа Архивация данных сжимает файлы и перемещает их в архив. После этого можно скопировать
сжатые файлы на дискеты и другие носители. Для восстановления файлов нужно
применять именно эту программу. Среди наиболее известных архиваторов можно
назвать такие, как ZIP. ARJ. RAR. GZIP. Хорошо архивируются файлы,
содержащие изображение с небольшим количеством деталей в несжатом виде (.BMP,
.PSD), текстовые файлы (.TXT, .DOC,. PAT).
 4.Задание
Упражнение
1: Форматирование дискет
1.Для форматирования диска
воспользуйтесь программой Проводник или Мой компьютер:
-       Вставьте дискету.
-       Выделите значок Диск 3,5 (А)
-       Выберите в меню Файл команду Форматировать
или вызовите контекстное меню.
-       Установите вид форматирования Полное
и запишите метку дискеты
Важно! Форматирование приводит к полному
уничтожению всех данных на диске.
2.Скопируйте на дискету несколько
объектов (папок, файлов)
3.Проверьте свободное место дискеты
-       Установите указатель мыши на диск,
подлежащий проверке. На экране в виде подсказки появятся значения общей емкости
диска и объема свободного пространства.
-       Или вызвав контекстное меню диска, и
затем выбрав команду Свойства.
Упражнение
2: Работа с программой архивации WinZip
1. Создайте в своей папке папку Архив
1
-       Поместите в папку Архив 1 папки,
документы, рисунки, которые собираетесь архивировать. Проверти размер папки.
-       Правой кнопкой щелкните по созданной
папке и в контекстном меню выберите команду Добавить в архив.
-       Установите основные параметры
архивации (имя архива Doc.zip)
-       Сравните размер заархивированной
папки с исходным.
-       Создайте папку Архив 2 в своей папке
-       Извлеките из архива Doc.zip файлы с
расширением *.doc и поместите их в папку Архив 2. Для этого
-       Откройте заархивированную папку, два
раза щелкнув по ней. В окне архиватора на панели инструментов выбираете команду
Наити.
-       В поле искать набираете наименование
файла с нужным расширение ->ОК.
В окне результаты поиска выделяете
все файлы и нажимаете на команду Извлечь в
-       В появившемся окне указываете путь
извлечения файлов ->ОК.
-       Отправьте папку Архив 2 на дискету
Упражнение 3: Обслуживание дисков
1.Проверьте поверхность дискеты 3,5 А
на наличие ошибок. Для этого:
-       Откройте окно Мой компьютер и
выберите Диск 3,5 А, который требуется проверить.
-       В меню Файл выберите команду Свойства.
-       На вкладке Сервис в группе Проверка
диска нажмите кнопку Выполнить проверку.
-       В группе Параметры проверки диска
установите флажок Проверять и восстанавливать поврежденные сектора.

  5. Содержание
отчета
Отчет должен содержать:
1
Название работы.
2
Цель работы.
3
Задание.
4
Результаты
выполнения задания.
5
Вывод по работе.
 6. Контрольные вопросы
1.Для чего нужно форматирование
дисков?
2.Какие наиболее известные архиваторы
вы знаете?
3.Что такое компьютерный вирус?
4.Для чего архивируют файлы?
5.Какие антивирусные программы вы знаете
 7. Литература
1.
Михеева, Е.В. Информатика: учебник для средн. професс. образования / Е.В.
Михеева, О.И. Титова. М.: Изд. центр «Академия», 2014. – 352 с. [Допущено Мин
образованием России]
            2. Михеева,
Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности.:
учеб. пособие, доп. Мин. образования РФ, реком. для студ. учрежден. средн.
професс. образования / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия», 2015
– 256 с. [Допущено Мин образованием России]
3.
Сергеева, И.И. Информатика: учебник для средн. професс. образования / И.И. Сергеева, А.А.
Музалевская, Н.В. Тарасова - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2014. – 336 с.: ил. –
(Профессиональное образование). [Допущено Мин образованием России]
4.
Фуфаев, Э.В. Пакеты прикладных программ: учеб. пособ. для средн. професс.
образования / Э.В. Фуфаев, Л.И. Фуфаева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 352 с. [Допущено Мин образованием России]

alt: Практическое занятие №3. ТЕМА: «

alt: Вставьте дискету. -


extracted_text:
Приложение
3

1.
Указать приближение десятичной дроби
35,472 с недостатком с точностью:
а) до одной единицы; б) до одной
десятой; в) до одной сотой.

2.
Указать приближение десятичной дроби
82,608 с избытком с точностью:
а) до одной единицы; б) до одной десятой;
в) до одной сотой.

3.
Округлить десятичную дробь 27,417:
а) до единиц; б) до десятых; в) до
сотых.

4.
Округлить десятичную дробь:
а) 437,15 до единиц; б) 11,985 до
десятых; в) 21,288 до сотых.

5.
Округлить десятичную дробь а =
1928,3745:
а) до единиц;       б) до десятых;           в)
до сотых;   г) до тысячных;
д) до десятков;    е) до сотен;                ж)
до тысяч.

Приближённые вычисления
6.
Округлить числа а и b с точностью до
0,01, вычислить приближённо сумму а + b и разность а - b:
а) а = 5,437; b = 2,294; б) а =
39,249; b = 1,739.

7.
Округлить числа а и b с точностью до
трёх значащих цифр, вычислить приближённо произведение а ∙ b и частное а
: b. Результат округлим с точностью до трёх значащих цифр:
а) а = 36,28; b = 5,184; б) а =
71,25; b = 5,612.

8.
Стороны прямоугольника измерили
приближённо: а ≈ 11,9 м, b ≈ 5,29 м. Вычислить приближённо:
а) периметр прямоугольника с
точностью до десятых долей метра;
б) площадь прямоугольника с
точностью до трёх значащих цифр.

9.
Найти значение выражения

10.
Заполнить
таблицу:

Обыкновенная дробь

Десятичная запись дроби

Десятичное
приближение
до 0,1

Округление до 0,1

По недостатку

По избытку

file_name: 58 Арифметические действия. Приложение 3. Вариант 2.docx


extracted_text:
Дата_______________
Сабақтың технологиялық
қартасы
Технологическая карта организованной
учебной деятельности

Білім
беру саласы /Образовательная
область: «Творчество»
Бөлімі/Раздел: Лепка
Тақырыбы/Тема: «Ягоды рябины на
веточке»
Мақсаты/Цель: Учить передавать
форму ягодки катанием небольшого шарика из пластилина.
Міндеттері
/ Задачи: Формировать интерес к лепке. Развивать мелкую
моторику рук и эстетическое восприятие. Обогащать знания детей о сезонных
изменениях.
Құрал
жабдық/Оборудование: Пластилин, доска для лепки,
стеки. Демонстрационный материал (картины, рисунки, живая веточка рябины)
Менгерілетын
сөздер/Словарная работа:.
Билингвальный
компонент:

Іс әрекет қезеңі
Этапы деят-ти

Тәрбиешінің іс әрекеті
Действия воспитателя

Баланің іс әрекеті
Действия детей

Есеп/Учет

+

-

Кipicпе бөлiм
Мотивационно -побудительный

Воспитатель напоминает детям о том, что сейчас осеннее
  время года. Погода становится хмурой и дует холодный ветер, срывая листочки с
  деревьев. Но на прогулке мы видели дерево которое очень крепко держит свои
  листочки и до поздней осени не отдает их ветру. Это рябина! она не только
  радует нас своими красивыми листочками, а еще и ягодками красного цвета.

Дети
  сидят перед воспитателем, слушают.

Негiзгi бөлiм
Организационно-побудительный

Ой, посмотрите
  ребята - кто это к нам прилетел? Воробей. Правильно ребята! А что он здесь
  делает? Сейчас я вам все покажу и расскажу. Очень любят рябину птицы, для которых это
  важный источник пропитания зимой(иллюстрации птиц на дереве).А мы ребята слепим рябину для нашего воробушка? Детям
  раздаются доски для лепки,
  на которых заранее приготовлен поделенный на части красный и желтый
  пластилин. Воспитатель демонстрирует детям,
  что раскатывая круговыми движениями красный пластилин, получился шарик (ягода). Приступим к раскатыванию желтого пластилина
  прямыми движениями руки и получаем палочку. Кладем ее на ладонь и сплющиваем. Взяв
  в руки получившийся листок, мы сдавливаем по кругу края листочка. Соединив
  все части работы детей, получилась красивая кисть
  рябины для воробушка.

Дети
  отвечают на вопросы.

Слушают
  воспитателя.

Рассматривают
  иллюстрации.

Наблюдают
  за действиями воспитателя.

Приступают
  к самостоятельной работе.

Қорытынды
Рефлексивно-корригирующий

 Работы детей
  раскладываются на дощечке перед птичкой.
--Для кого мы налепили столько ягод?  Давайте угостим воробушка  ягодами.

Раскладывают
  свои работы.
Отвечают
  на вопросы.

Күтілетін нәтиже-Ожидаемый
результат:
Білуге-знать:
технику выполнения
и приёмы лепки:
раскатывание, расплющивание
Болуы-иметь:
Білу-уметь:

file_name: Веточка рябины.docx

alt: Дата_______________ Саба қ ты ң технологиялы қ қ артасы

alt: Нег i зг i б ө л i м Организационно-побудительный

alt: Рефлексивно-корригирующий

title: Технологическая карта по лепке


extracted_text:
Рисование в технике "Батик" поэтапно
для начинающих.
Мастер-класс с пошаговыми фото
Тюльпаны
в технике "Батик". Мастер-класс с пошаговыми фото
Описание: данный мастер-класс предназначен
для детей старшего дошкольного возраста, младшего школьного возраста.
Назначение: сувенир может служить украшением
интерьера или можно преподнести в качестве подарка.
Цель: знакомство детей с искусством
батика.
Задачи:
1. Познакомить детей с таким видом декоративно-прикладного творчества как
«батик».
2. Учить правильно и аккуратно пользоваться красками для ткани и контуром.
3. Учить применять солевую технику.
4. Развивать умение поэтапно
выполнять работу.
5. Развивать наглядно-образное
мышление, воображение, фантазию.
6. Развивать интерес к
декоративно-прикладному искусству.
7. Вызвать желание сделать поделку своими руками.

Материалы и инструменты, необходимые для работы: деревянная рамка,
кнопки, отрез шелковой ткани, акриловая краска по шелку, контур для рисования
по ткани, эскиз рисунка на бумаге.

Расписать ткань в технике «батик» не так уж и легко. Это достаточно сложный и
трудоемкий процесс. Но работы, выполненные в этой технике, очень красивы и
эффектны. К тому же процесс можно упростить, если наносить контур рисунка уже
на затонированную ткань, а вместо специального резерва, который выдувается из
специальных трубочек, можно использовать специальные контуры. Дети 5-7 лет
вполне способны сотворить свои первые шедевры. Рисунок для эскиза первых работ
конечно лучше выбрать попроще.

Основные этапы создания картины в технике «холодного батика»:
- подготовка всех материалов для росписи
- подбор ткани (лучше шёлк,
крепдешин, можно искусственный)
 - создание эскиза на бумаге
- натяжка ткани (предварительно
постиранной, чтобы не было проблем в дальнейшем с «усадкой») на рамку
- заливка фона
- перенос эскиза на ткань
- обводка контуром эскиза
- проверка, чтобы не было протёков
- заливка цветом основных элементов
- закрепление картины утюгом (иногда
это не требуется, всё зависит от красок).

Обычно для батика
используют тонкие, плотные и гладкие ткани, такие как хлопок и шелк. Но можно
поэкспериментировать и с синтетической тканью. Перед работой ткань необходимо
выстирать.

Ткань натягиваем на раму. Я использую раму, в которую потом буду вставлять
готовую работу. Но ее необходимо перевернуть, чтобы не замарать краской лицевую
сторону. Оставьте припуски на ткани 2-3см.

Я пользуюсь кнопками.  Сначала
закрепляю верхний угол и противоположный ему.

Затем нижний угол, и противоположный
ему. Ткань при этом слегка натягиваю. Детям конечно на этом этапе необходимо
помочь. От того, как правильно натянута ткань, зависит насколько красиво и
ровно ляжет краска.

Затем втыкайте кнопки на
небольшом расстоянии друг от друга.

Для того, чтобы краска
красиво растекалась, мочим ткань кистью. Выбираем кисточку пошире.

Делаем фон для нашей картинки. С
помощью зеленой и желтой акриловой краски.

Наносим зеленую краску полосами. На
расстоянии друг от друга.

Желтые полоски рисуем, заступив уже
на окрашенные зеленые. Влажные краски сольются и образуют плавный переход.

Очень красиво выглядит солевой эффект. Пока краска не
высохла, ею посыпают необходимый участок. Кристаллы соли частично впитают
пигмент, появятся размытые белые пятнышки.

Заранее подготовленный эскиз подкладывают под раму. Рисунок
должен просвечивать через материал. Карандашом перерисовываем его на ткань. Но
можно и сразу рисовать контуром, если рисунок не сложный. Движения руки в этом
случае более уверенные, и мы избегаем эффекта дрожащей линии. Хотя, кому как
удобно!

Обводим рисунок с помощью черного контура, который не даст
краске выйти за пределы рисунка. Важно чтобы контур хорошо проникал в ткань и
линии были замкнутыми.

Начинаем роспись цветов. Работайте кистью, немного отступив
от линии контура, чтобы краска растекаясь , не прошла за его пределы. Можно
предварительно смочить чистой водой участок, с которым будете работать. Это
дает более эффектное размытие красок.

Сначала используйте более светлую красную красочку, не дав ей
подсохнуть, поверх наложите краску более темного оттенка.

Можно посыпать солью.

Раскрашиваем стебли и листочки, так же используя краски
нескольких оттенков. Можно добавить и другой цвет, например желтый.

После высыхания работы аккуратно стряхните соль и закрепите
краску, прогладив работу утюгом не менее трех минут. Вставьте в рамку.

Работа готова!

file_name: Тюльпаны в технике Батик.doc

alt: Очень красиво выглядит солевой эффект

alt: Работа готова!

классное руководство

group: Педагогика

title: "Тюльпаны в технике -батик"