extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития
ребенка -  д/с№77 «Золотая рыбка» города Ставрополя

Дополнительная
образовательная программа
«Эмоционально-психологическая
адаптация детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению»

(На основе программы
А. С. Роньжиной "Занятия с детьми 2-4х лет в период адаптации к ДОУ")

Подготовила:
педагог-психолог
Журавлева С.А.

г. Ставрополь,
2020 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой
  раздел

1

Пояснительная
  записка:

1.1

Введение

1.2

Цели
  и задачи реализации рабочей программы

1.3

Принципы
  и подходы к формированию программы

1.4

Возрастные
  особенности разбития детей 2-3 лет

1.5

Планируемые
  результаты основания программы:
Целевые
  ориентиры образования в дошкольном возрасте

1.6

Основные
  задачи воспитателя

II
  Содержательный раздел

Содержание
  образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка

2.1

Описание
  образовательной деятельности

2.2

Образовательная
  область «Социально-коммуникативное развитие»

Часть
  рабочей программы, формируемая участниками образовательных отношений.

2.3

Особенности
  образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.4

Способы
  направления поддержки детской инициативы.

2.5

Особенности
  взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, перспективный
  план работы с родителями

III.
  Организационный раздел

3.1

Программно-методический комплекс

3.2

Предметно-развивающая среда

Особенности
  организации образовательного процесса

3.3.1

Календарно-тематическое
  планирование

Приложение

1

План
  взаимодействия с родителями (законными представителями)

2

Список
  литературы

1.     Пояснительная
записка
1.1 Введение.
При поступлении в дошкольное
образовательное учреждение все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности
ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую
социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут
привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа
психофизического развития. Смена окружения может сопровождаться повышением
тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением
активности.
Дети раннего возраста эмоциональны и
впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными,
так и отрицательными эмоциями. Окружающая действительность выступает как
стрессор длительного действия, истощающая запас адаптационной энергии. Это
дезорганизует психику и поведение. Для снятия напряжения, дети вынуждены
применять различные способы психологической защиты.
Важным моментом является то, что именно
в раннем детстве дети подвергаются особенно интенсивно ограничениям
со стороны взрослых. Ребенок вынужден приспосабливаться к воздействиям,
препятствующим его естественному развитию, прибегая к психологическим
механизмам защиты.
Эти особенности и легли в основу
построения цикла занятий. Так как игра является источником всестороннего
развития детей, создает "зону ближайшего развития", программа строится
на основе игровых упражнений, которые направлены на обеспечение
психологического комфорта пребывания ребенка в дошкольном учреждении.
1.2 Цели и задачи реализации рабочей
программы
Цель программы: помощь детям в адаптации
к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Задачи программы.
1. Преодоление стрессовых состояний
у детей раннего возраста в период адаптации к ДОУ.
2. Развитие навыков взаимодействия детей
друг с другом.
3. Снижение излишней двигательной
активности, тревожного состояния.
4. Снятие эмоционального и
мышечного напряжения.

1.3 Принципы и подходы к формированию
программы.
Концептуальной
основой программы являются следующие принципы:
1.
Принцип гуманизма
как основополагающий
Предполагает
отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что
приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая, необходимым
является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со
стороны взрослых. Требования должны быть посильными и развивающими.
2.
Принцип природосообразности
и индивидуализации
Предполагает учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей при организации процесса
адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей,
привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь,
прежде всего, от ребенка.
3.
Принцип развития
Предполагает, что
смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к
включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового
взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа
жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями
воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на
его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит
конструирующая концепция.
4.
Принцип
индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и
общения с ребенком
Предполагает, что
взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в
зависимости от характера поведения ребенка.
5.
Принцип
взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Акцентирует
внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и воспитания
ребенка, установлении партнерских отношений «семья - дошкольное учреждение».

1.4 Возрастные
особенности психического развития детей раннего возраста.
На втором году
жизни начинает развиваться особая форма деятельности ребенка – процессуальная
игра. В этот же период складывается его общение со сверстниками. Во второй
половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка со взрослым остается
прежней – ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает
на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в
сотрудничестве со взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития в
общении ребенка со взрослым происходят существенные изменения, которые связаны
с появлением речи.
Интенсивное
развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это
общение становится не только предметно-действенным, но и речевым. Дети все чаще
обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого.
Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни является важным
показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в
общение; она формируется и развивается , прежде всего как средство общения с
взрослым. На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает
ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок
становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет
специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки,
расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими. Во второй половине раннего
возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка.
Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и
представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность
проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к
разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности
и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем
году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что
побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем
раньше, следовать его инструкциям и пояснениям. К концу раннего детства для
ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. С
середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых
соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить
пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным
компонентом в структуре предметной деятельности становится появление
способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном
замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное
личностное качество, как самостоятельность, т.е. способность без внешних
побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия.
Самостоятельно и
правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает
чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте
ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие
взрослых в своих делах. Однако, несмотря на относительную самостоятельность,
ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в
подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого.
Все большее
значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок
все чаще комментирует свои действия, обращается к взрослому с вопросами и
просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность.
На третьем году
жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой
деятельностей, которая лишь намечалась на предыдущем этапе. Если
предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение
определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми
предметами, то игровая – предполагает элементы творчества и становление игровых
замещений.
Психологическая
характеристика процесса адаптации детей к ДОУ
Адаптация – это
реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит
постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет человеку перестраивать
свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее продуктивность, т.е.
развиваться.
Адаптацию
необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям,
а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих
эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего
психофизического благополучия. Адаптация направлена на поддержание равновесия
организма и среды в новых для ребенка условиях. Изменения, происходящие в
процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все
адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на
трех уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и
социально-психологическом.
Новые условия,
характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:
1.
Условия, связанные с
новой организацией взаимодействия с взрослым:
·
знакомство с новым
взрослым и необходимость выполнять его требования;
·
очень активные,
неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого, адресованные ребенку или
выполняемые поблизости от него;
·
жесткая регламентация
условий выполнения задач;
·
изменение ситуации
общения с взрослым, когда ребенок становится не единственным объектом внимания,
а членом детской группы;
·
поощрение и порицание
взрослым действий;
·
ограничение времени на
выполнение действий, в том числе бытовых.
2. Условия,
связанные с новой организацией среды:
·
выход за пределы
знакомого помещения;
·
необходимость
действовать самостоятельно в организованной свободной деятельности.
3. Условия,
связанные с взаимодействием со сверстниками:
·
встреча с коллективом
ровесников;
·
необходимость
осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;
·
наличие у ровесников
незнакомых ребенку форм поведения в типичных ситуациях.
Для успешной
адаптации решающее значение имеют:
·
функциональное
состояние организма, показателем которого является работоспособность;
·
особенности обменных
процессов;
·
тип нервной системы и
темперамента;
·
тренированность
нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием
нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;
·
психологическое
состояние ребенка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность
положительных эмоций, чувство защищенности, доверия к окружающим, уверенность в
себе и близких людях.
Трудности
адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от повседневной
адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся поддерживать
неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия,
возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные силы психики. Не
умея адаптироваться к минимальным изменениям, «изнеженные» дети испытывают
серьезные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.
Утрата многих
традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в
ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и
общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая
нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских
отношений и, как следствие, к невротизации ребенка в ранние периоды развития.
Тяжело протекает
адаптация также в том случае, если она неправильно организована:
- не изучен
исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или выбраны неправильные
приоритеты в их диагностике;
- процесс
адаптации ускоряется взрослыми;
- неправильно
оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.
Проявления
дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И. Морозова). У
возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является
негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и
выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики.
Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.
Однако при
неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих ошибочных
воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребенка
может привести к формированию патологических черт характера.
У тормозимых,
боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется
с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне выглядят послушными и
спокойными, что создает ложное впечатление хорошей адаптации. Дети безучастны к
происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается
экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с
детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность,
которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждание по групповой
комнате. Возникают навязчивые движения, а также поведенческие и эмоциональные
признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, появление
симбиотической привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в
общении сл взрослым всем остальным формам общения.
Второй этап получил название псевдо адаптации.
Дети по-своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и
стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность
иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью.
Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный
характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические
проявления, что выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости,
пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и
усиливается невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении –
приверженности к строгому соблюдению порядка действий, например, при
укладывании спать, на прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьшается, но
расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный
характер». Реакции псевдо адаптации распространяются на другие, не связанные с
ДОУ, ситуации.
Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О
завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие критерии:
- положительный
эмоциональный фон;
- продуктивность
действий в новых условиях;
- гибкость реакций
на изменение привычной ситуации;
- инициативность в
контактах со взрослым, сверстником;
- организованность
поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;
- наличие
самостоятельной деятельности по интересам.
Для успешной
адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребенка,
как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и социальных (в доверительных
контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и т.п.),
в новой среде и новыми средствами.

1.5 Основные задачи
воспитателя.
Воспитательные задачи на адаптационный
период:
1. Создать для детей атмосферу
психологического комфорта.
2. Формировать у детей навыки
здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:
а) организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку
физический и психический комфорт;
б) формировать у детей привычку
к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;
в) обеспечить понимание детьми
смысла выполнения режимных процессов;
г) воспитывать у детей потребность
в самостоятельной двигательной активности.
3.Закладывать основы будущей личности:
а) воспитывать у детей уверенность
в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность,
самостоятельность;
б) закладывать основы
доверительного отношения детей к взрослым, формируя
доверие и привязанность к воспитателю;
в) закладывать основы
доброжелательного отношения детей друг к другу.
Ожидаемые результаты.
1. Безболезненное протекание у детей
процесса адаптации к условиям детского сада.
2. Создание положительного эмоционального фона
в группе сверстников.
3. Проявление позитивного настроя у детей в
момент прихода в ДОУ
4. Оптимизация взаимодействия
воспитателей и родителей в воспитании детей.
5. Активное усвоение ребенком
норм и правил социального поведения соответствующих возрастной норме.

2 Содержание образовательной деятельности
в соответствии с направлением развития ребенка.
2.1 Описание образовательной деятельности.
Общая цель поддержки ребенка
в адаптационный период – формирование у
него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм
удовлетворения своих потребностей под руководством взрослого.
Для организации успешной
адаптации детей раннего возраста, воспитатели,педагог-психолог выбирают
разнообразные методы и приемы работы с детьми: развлечения, интересные
для детей дидактические игры, подвижные игры,
способствующие возникновению положительных эмоций у детей,
элементы устного народного творчества. Используют формы организации детей,
как в групповой комнате, так и на свежем воздухе.
Основной формой
организации детей в адаптационный период
является игра, она доступна, привлекательна и органична. Игра способствует
сохранению их душевного равновесия, дает ощущение психологического комфорта,
доставляет радость и удовольствие. Игровая деятельность носит эмоциональный
характер и создает возможность регулирования настроения ребенка.
Также для облегчения адаптации коллектив
нашей группы в первые дни рекомендует родителям укороченное пребывание ребенка
в детском саду с постепенным увеличением на 1-2 часа в день в зависимости от
поведения малыша.
Программа предназначена для занятий с
детьми 2 – 3 лет, а также взаимодействия родителями (законными представителями).
Занятия начинаются в начале учебного года.
Полный курс – 10 занятий (2 раза в неделю по 10 – 12 минут). Повторяется в течение
года по приходу детей со сложностями в адаптации к ДОУ.
Структура занятия.
1 часть. Вводная (3 минуты).
Цель: создание
положительного эмоционального фона; настрой детей на совместную
работу.
2 часть. Основная (5-7 минут).
Цель: свободное
выражение эмоций; активное взаимодействие со сверстниками.
3 часть. Заключительная (3-5 минут).
Цель: снятие
психологического напряжения.
Примечания.
1. Игры и упражнения, входящие в одно
занятие, объединены игровым сюжетом, так как быстрая смена образов
вызывает у детей раннего возраста переутомление и снижение интереса к
занятию.
2. Каждое занятие повторяется 2 раза,
чтобы дети запомнили слова потешек, песенок, правила игры.
3. Не стоит настаивать на активном участии
всех детей на занятии. Позиция "наблюдателя" несет также
положительное воздействие в процессе восприятия происходящего.
2.2 Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие
направлено на формирование первичных ценностных представлений, развитие
способности к общению; развитие саморегуляции, развитие с детьми 2–3 лет
игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование
основ безопасности.
 Содержание психолого-педагогической работы
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость
(обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять
умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его,
как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т.п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе,патриотическое воспитание
Образ Я. Формировать у
детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального
статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять
умение называть свое имя.Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что
взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать
внимательное отношение к родителям, близким людям.Поощрять умение называть
имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать
представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом
(тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,
игрушек, самостоятельности и т.д.).Обращать внимание детей на то, в какой
чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек,
как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на
красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.Развивать
умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать
детям название города (поселка), в котором они живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а
затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным полотенцем.Учить с помощью взрослого приводить себя
в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).Формировать умение во время еды правильно
держать ложку.
Самообслуживание. Учить
детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи
взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на
липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать
к опрятности.
Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий:
совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),
салфетницы, раскладывать ложки и пр.Приучать поддерживать порядок в игровой
комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать
внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как
столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить
узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет
посуду, приносит еду, меняет полотенца).
Формированиеоснов безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в
природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не
рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.Знакомить с
некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного
обращения с предметами.Знакомить с понятиями «можно — нельзя»,
«опасно».Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.3 Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик.
Развитие ребенка раннего возраста зависит
во многом от предметно-пространственной среды, которая окружает его в течение
дня в детском саду. Согласно требованиям ФГОС ДО содержание пяти
образовательных областей: социально-коммуникативная, познавательная, речевая,
художественно-эстетическая, физическая может реализоваться в различных видах
деятельности. В раннем возрасте их насчитывается шесть видов.

Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками.
 В группах раннего возраста имеются
игры: рамки-вкладыши, вкладыши с маленькой ручкой. Такие игры развивают мелкую
моторику рук, сенсомоторную координацию, целостное восприятие, познавательный
интерес, идёт обогащение словаря, расширение представлений детей о явлениях и
предметах окружающего мира, формируется умение выделять связи между этими
предметами и явлениями.
Игры-вкладыши с маленькой ручкой помогают
заблаговременно косвенно подготовить руку к письму (малыш берёт вкладыш с
ручкой с помощью трёх пальцев: большого, указательного и среднего). В играх,
связанных с вкладыванием и выкладыванием происходит укрепление пальцев и всей кисти
руки, а это в свою очередь влияет на формирование головного мозга и становление
речи. В группе много разнообразных составных игрушек: пирамидок, матрёшек,
составных и разрезных картинок, крупная мозаика. Игры с такими игрушками
развивают координацию движений, мелкую моторику, способствуют развитию
интеллекта, а также восприятию цвета, формы и размера предметов, формируют
умения из отдельных составляющих собирать целый предмет.
Также группы оснащены динамическими
игрушками. Игры с заводными игрушками, неваляшками, каталками, волчками
доставляют детям большую радость. Динамические игрушки дают детям возможность
наблюдать и осваивать не только очевидные свойства, но также действия сил,
которые в чистом виде недоступны наблюдению: сила инерции, трения, тяжести,
скольжения. Характерной общей особенностью всех динамических игрушек является
то, что ребёнок сам, собственным усилием запускает процесс их движения.
Динамические игрушки не стоит путать с новомодными интерактивными, так как
движения этих игрушек не зависят от действий ребёнка. В динамических игрушках
соединяются два вектора: развитие самовосприятия и познавательное развитие.

Экспериментирование с материалами и
веществами
При экспериментировании с различными
материалами применяется   использование  нетрадиционной техники
рисования кочерыжками от капусты (формируем навыки креативного мышления
"капуста не только съедобна, но может быть использована в
творчестве"); также проводятся  эксперименты с пеной , где дети
знакомятся с образованием пены (соединение мыла и воды), с её свойствами (её
можно взять в руки, заполнить ею ёмкости, если на неё подуть-образуются мыльные
пузыри и так далее), таким образом поддерживается познавательный интерес в
процессе экспериментирования, обогащается непосредственный чувственный опыт
детей.  При экспериментировании с тестом, происходит знакомство детей со
свойствами теста, его назначением, а также предоставляется возможность для
самостоятельного творчества. Конечно же не забываем напоминать о правилах
безопасного поведения при работе с песком, водой, мелкими предметами.

Общение с взрослым и совместные игры под
руководством взрослого
 Важнейшим событием в раннем возрасте
и основной формой воспитания является общение. Речь взрослого является образцом
для подражания. Для развития общения педагоги используют в своей работе чтение
потешек, стихов и сказок. Детям раннего возраста ещё сложно самостоятельно
включаться в игры со сверстниками, мы целенаправленно организуем игровую
деятельность. Проводят коммуникативные игры: "Шире круг";"Каравай";"Раздувайся
пузырь", поздравляем малышей с Днём рождения. Каждый день проводим зарядку
под аудио- сопровождение, используем музыкально-ритмические игры:
"Разноцветная игра"; "Птички в гнёздышках";
"Паровозик".  Формируют предпосылки к сюжетно-ролевым играм
(самой сюжетно-ролевой игры в раннем возрасте нет, она только зарождается.
 Самообслуживание и действия с
бытовыми предметами-орудиями   (ложка, лопатка, совок и прочими
предметами)
В процессе режимных моментов формируются
простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности, придерживаясь
принципа постепенного включения ребёнка в деятельность по приобретению навыков
самообслуживания. Хорошим стимулом к действию здесь служит использование
потешек ("Водичка, водичка...","А у нас есть
ложки...","Раз, два, три, четыре, пять - собираемся
гулять..."

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок
 Неотъемлемой частью  работы является
организация игровых образовательных ситуаций, направленных на развитие
эмоционального мира ребёнка. Особое значение в восприятии детей раннего
возраста имеет наглядность. Отталкиваясь от этого, мы знакомим детей с
художественными произведениями, используя яркие, красочные книжки,
рассматриваем картинки. Используем в своей работе различные виды театров. К
примеру, у нас есть большая магнитная доска, большой плоскостной магнитный
театр к четырём основным сказкам и другие виды театров. Театры несут в себе
колоссальный эмоциональный отклик! Они побуждают детей к действиям от имени
персонажа, перевоплощению, тем самым подготавливая почву для дальнейших
самостоятельных творческих
игр.

 На музыкальных занятиях формируется
умение слушать музыку, в игровой форме закрепляются все виды движений. Большую
радость доставляют детям и музыкальные инструменты, с которыми детей
последовательно знакомим.

Двигательная активность
Наша группа хорошо оснащена спортивным
оборудованием для развития самостоятельной активности детей: разнообразные
массажные коврики, мячики, дорожки, разнообразные игрушки на колёсиках,
автомобили, цветные ленточки, обручи, ребристые дорожки против плоскостопия.
Нельзя не упомянуть любимые всеми подвижные игры: "Зайка серенький
сидит"; "Лохматый пёс", «Киска-кикса, ну-ка брысь..». Во время
двигательной формы активности у ребенка происходит овладение основными
движениями.
Взаимодействие воспитателя с детьми
раннего возраста должно включать в себя различные виды деятельности,
последовательно сменяющие друг друга, но так, чтобы избежать переутомления
малышей, обогащать их личный опыт в бытовых и игровых ситуациях.
К культурно-антропологическим практикам
детской деятельности относятся:
- Практики культурной идентификации в
детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а
также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
- Практики культурной идентификации
способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях;
о мире, обществе, его культурных ценностях;
- о государстве и принадлежности к нему;
- реализации ребенком собственного
художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную,
российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
- Практики целостности организации
личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность
ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать
природную и социальную действительность.
- Практики целостности
телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
- физического развития ребенка — как
сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической
активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками,
самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также
соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
- эмоционально-ценностного развития — как
совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности
ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать
действия на основе первичных ценностных представлений);
- духовного развития - как проявление
бескорыстия и потребности познания - мира, себя, смысла и назначения своей
жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение
универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои
действия).
- Практики свободы выбора деятельности - практики выбора
ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
- Практики свободы способствуют: активности
ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе;
умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность
управлять своим поведением;овладению конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели, способности
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
- Практики расширения возможностей ребенка - практики
развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия
осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка
способствуют:
- развитию способности решать
интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
- применению самостоятельно усвоенных
знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности
преобразовывать способы решения задач (проблем).
- Правовые практики - это практики
готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей,
применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
- знакомству детей в соответствующей их
возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
- воспитанию уважения и терпимости,
независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего
облика и физических недостатков;
- формированию чувства собственного
достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого
человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и
структурно связаны друг с другом.
2.4 Способы и направления
поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы
реализуется в образовательной деятельности через проектную и
познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется
в соответствии с годовым планом ДОУ.
Познавательно-исследовательская
деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с
помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты,
эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы,
побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению
творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего
мира.
Развитие познавательно-
исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные
представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах
неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении.
Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а
также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления.
2. Развитие собственного
познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов,
символов, условных заместителей).
3. Расширение перспектив
развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в
мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
4. Поддержание у детей
инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5. Воспитывать добрые чувства,
любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные
с красотой природы. Познавательно-исследовательская деятельность проводится в
течение года.
Развитие познавательной
инициативы детей младшего дошкольного возраста
Для младшего дошкольника
характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети
познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но
и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.
Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее
пониманию.
 Практико-познавательная
деятельность реализуется в разных формах:
Ø самостоятельная
деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
Ø непосредственная
образовательная деятельность - организованная воспитателем;
Ø совместная - ребенка и
взрослого на условиях партнерства.
В процессе практико-познавательной
деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники
исследуют окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте исследовательская
деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование
опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах
детской деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности –
опыты. Они проводятся как во время непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем
деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности
связывается с усвоением культурных способов действия с различными предметами. В
этом возрасте совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Эффективные формы поддержки детской
  инициативы

Традиции, сложившиеся в ДОУ,
  способствующие развитию детской инициативы (в группах)

1. Совместная деятельность взрослого с
  детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной
  самим ребенком
2. Проектная деятельность
3. Совместная
  познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и
  экспериментирование
4. Наблюдение и элементарный бытовой
  труд в центре экспериментирования
5. Совместная деятельность взрослого и
  детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной
  деятельности детей в центрах развития.

1. «Утренний
  круг»
2. «День
  рождения»
3. Музыка
  русских и зарубежных композиторов в группах звучит  ежедневно.
4. День
  Приветствий.
5. День
  домашнего питомца.
6. День
  праздников и развлечений
7. «Минута
  тишины» (отдыха) ежедневно
8. День рождения
  Деда Мороза
9.Объявление
  меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
10. Новые
  игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.
11. Вечерний
  круг

Способы поддержки детской инициативы
Приоритетная сфера инициативы –
продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке
детской инициативы:
- Создавать условия для реализации
собственных планов и замыслов каждого ребенка.
 - Рассказывать детям об их реальных, а
также возможных в будущем достижениях.
 - Отмечать и публично поддерживать любые
успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации
собственных поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать
что-то и радостное ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной жизни
терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем
темпе.
Не критиковать результаты деятельности
детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики только игровые
персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности
детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать
и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
проявлять деликатность и тактичность.
2.5 Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями
воспитанников
В настоящее
время актуальна тема психолого-педагогического сопровождения
детей раннего возраста в период адаптации, которая предполагает
тесное взаимодействие с родителями воспитанников. Психолого-педагогическое
сопровождение сегодня является не просто сочетанием
разнообразных методов работы с детьми, оно выступает как комплексная
технология, особая культура поддержки и помощи ребёнку в решении задач
развития, обучения, воспитания,
социализации. Признание приоритета семейного воспитания требует
новых отношений семьи и дошкольного
учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими
институтами воспитания, попадая в
мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое
развитие.
Задача
модернизации взаимодействия семейного воспитания и
ДОУ - развитие отношений «Ребёнок - педагог - родитель». Если воспитатели и
родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный
комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома - то это будет
залогом оптимального течения адаптации детей к детскому саду.
Для решения этих вопросов мы поставили перед собой цель:
Создание единой
системы психолого-педагогического сопровождения детей раннего
возраста в период адаптации через взаимодействие с
родителями являющихся участниками образовательного процесса ДОО и придать ей
комплексный характер.
Для успешного достижения данной цели был определен ряд задач:
• Установление
единства в воспитании детей в ДОО и семье;
• создание
атмосферы безопасности и доверия в системе «педагог—ребёнок — родитель»
• Помощь
родителям подготовить ребёнка к посещению ДОО.
• Оказание психолого-педагогической
помощи в успешной
адаптации каждого ребёнка в новых
социальных условиях;
• Ознакомление
родителей с организацией воспитательно-образовательного процесса в ДОО.
• Активное
вовлечение родителей в этот процесс, обучая их различным методам и приёмам
работы с детьми раннего возраста.
• Повышение
уровня психологической культуры родителей.
• Создание
эмоционально благоприятной атмосферы в группе
Организация психолого-педагогического
сопровождения детей раннего
возраста мы осуществляем при тесном взаимодействии специалистов
учреждения дошкольного образования (заведующий, педагог-психолог,
учитель-логопед, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания,
медицинская сестра).Данная
работа осуществляется в два этапа: - доадаптационный;
- адаптационный.
Свою работу
по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего
возраста в период адаптациимы строили исходя из следующих принципов:
• непрерывность;
• системность;
• индивидуальный
подход;
• обеспечение
положительного эмоционального самочувствия всех участников образовательного
процесса;
• взаимодействие всех
участников в команде сопровождения.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ

3.1 Программно-методический комплекс
Содержание программы определяется в соответствии
с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Группы
оснащены оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития
детей раннего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики,
комплексностью и многообразием материалов. Группировка материалов и игрушек по
разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут
выполнять общеразвивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут
быть специфицированы для каждого направления развития детей.

Материалы
и игрушки для познавательного и речевого развития детей.
           Бытовые предметы и игрушки, стимулирующие
развитие предметной деятельности. Они выполнены из разнообразного материала,
имеют разные размеры, цвет, фактуру, стимулируют выполнение разнообразных
действий.
Пирамидки
и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для
индивидуальных занятий
Большая
напольная пирамида;
 Матрешки;

Наборы
кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары
Игрушки-орудия
(совочки, лопатки с наборами формочек, черпачки, грабельки, молоточки, и др.);
∙ Конструкторы;

Игрушки-забавы
(звучащие, двигающиеся: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки и
др.);
Заводные
игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.)
 Материалы
и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования:

 Плавающие
и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины,
пластмассы и пр.);

Разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, телефон и пр.);
 Игрушки
из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные,
пластиковые и др.), мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные
различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.);
 Материалы
для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль,
горох, макароны и пр.);
 «Волшебный
мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками
Книги,
открытки, альбомы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.

Материалы
для развития речи:

                    Книжки с
картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов)
Предметные
и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель,
животные, транспорт, профессии, игрушки и др
Материалы
с изображением различных знаков (кубики, объемные фигуры)
Разрезные
картинки, наборы парных картинок;
 USB
накопитель с записями детских песен, сказок;

Материалы
и игрушки для социально-коммуникативного развития детей

наглядные
пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых
 картинки
и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (веселый,
грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.)

Материалы
и оборудование для художественно-эстетического развития детей

Книги
с красочными иллюстрациями, репродукции

            Альбомы с рисунками или фотографиями
музыкальных инструментов
Фланелеграф

Стенд
для демонстрации детских рисунков и поделок
Емкости
для хранения материалов для изобразительной
Наборы
цветных карандашей, разноцветных мелков
Бумага
разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования
Доски
для рисования мелками.
Игрушечные
музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, ложки, колокольчики,
дудочки.
Аудио
средства : (радиоприемник с USB)
Материалы
для театрализованной деятельности:
 Оснащение
для разыгрывания сценок и спектаклей (ширма для кукольного спектакля.)
Различные
виды театров (настольный , пальчиковый, ложковый)
Материалы
и оборудование для физического развития детей:
 массажные
дорожки и коврики с разным покрытием
Игрушки
и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику:
                  мячи разных
размеров, предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и
пальцев (застежки – молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.)
 Дидактическая
игра «Бизиборд»
 коробки
с разными крышками и прорезями.
Материалы
и игрушки для процессуальных и сюжетных игр:

Игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и
надевать, куклы-голыши.

Кукольная мебель (столики, стульчики, шкаф, кроватки и пр.)
 Игрушки
для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы);
укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца); купания (ванночки,
салфетки); прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем), машинки.
Строительные
наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.
Машины
разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина,
грузовики, легковые автомобили, самолеты, кораблики, поезд).
Предметы-заместители
в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики, детали пирамидок и
конструкторов, и пр.)
Крупные
модули для строительства машин, поездов, домов и пр.
Оборудование
и игрушки на детской площадке:
Мячи;
песочница; скамейки; горка;  игрушки для двигательной активности   (тележки,
игрушки для толкания); игрушки для игр в песочнице (ведерки, формочки, лопатки,
совочки).
Методическое
обеспечение:
1. А. С. Роньжина "Занятия психолога
с детьми 2-4х лет в период адаптации к дошкольному учреждению", М.,
2003 г.
2. С. В. Крюкова, Н. П. Слободияк
"Давай жить дружно", М., 2002 г.
3. С. И. Семенака
"Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе", М.,
2004 г.
4. О. Г. Заводчикова "Адаптация
ребенка в ДОУ", М., 2007 г.
5. Н. В. Кирюхина "Организация и
содержание работы по адаптации детей в ДОУ", М., 2005 г.

3.2
Предметно-развивающая среда.
Предметный
мир раннего детства – это не только игрушки, но и вся окружающая ребенка среда,
которая способствует физическому, социально- личностному, познавательному,
художественно-эстетическому развитию детей.
Главное
требование к предметной среде – ее развивающий характер.   В группе
имеются комната для приема детей со шкафчиками для одежды, групповое помещения
для игр и занятий, спальня, туалетная комната.
 На
территории детского сада выделен участок для прогулок, игр и занятий на
воздухе.
В
детском саду имеется спортивный зал, зал для музыкальных занятий, медицинский
блок, пищеблок.
  В
группе каждый ребенок может найти место, удобное для занятий, игры, отдыха.
Жилая среда обеспечивает комфортное эмоциональное состояние малышей,
олицетворяет собой домашний уют. В ней предусмотрена возможность для ребенка
побыть одному, поиграть со сверстниками и взрослыми, созданы условия, чтобы
ребенок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство с
первых минут прихода в детское учреждение. С этой целью эстетично оформляется
территория дошкольного учреждения (веранды, спортивные снаряды), создается
красивый ландшафт (летом - аллеи, клумбы, лужайки; зимой – скульптуры из
снега). Все элементы интерьера быть со вкусом оформлены. Светлые, нарядные
интерьеры привлекают внимание малышей, радуют их, облегчают разлуку с родными.
 Помещение
для приема детей удобное, уютное и для детей и родителей. Шкафчики для
одежды украшаются картинками (индивидуальными для каждого ребенка). В
раздевалке достаточное количество скамеек для одевания и раздевания детей.
На стене при входе размещается стенд с необходимой информацией для родителей
(дневное меню, распорядок дня, расписание занятий, стенд для демонстрации
детских работ). На столике выставляются дидактические материалы для родителей
(списки рекомендуемой литературы по воспитанию детей, книги, журналы и пр.).
Оборудование туалетной комнаты приспособлено к нуждам маленьких детей.
Каждому ребенку выделен горшок и полотенце. В спальне находятся кровати
для каждого ребенка.
 В
групповой комнате расположена детская мебель: столики, стульчики,
диванчики, на которых детям можно отдохнуть и полежать. Уют и тепло создают
коврики, на которых малыши играют самостоятельно или вместе с воспитателем. Все
это способствует поддержанию доверительных отношений между взрослым и детьми.
Мебель и оборудование расположены так, что остается достаточно пространства для
свободной двигательной активности детей. Малыши имеют возможность
беспрепятственно ходить, ползать, бегать, качаться на качалках, возить за
веревочку машинки, толкать перед собой тележки.
Звуковой
дизайн (веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты
классических произведений) используются во время режимных моментов и в играх в
качестве фона и дополнения. Рациональное размещение мебели, эстетическое
оформление помещений способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального
комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка
положительного самоощущения.
 Зонирование
групповых помещений. Содержание развивающей предметной среды удовлетворяет
потребностям актуального и перспективного развития детей. Жизненное
пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься
разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует
зонирование групповой комнаты. Зонирование помогает ребенку выбрать для себя
привлекательное занятие, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В
группе организованы следующие зоны для:
·
приема пищи и занятий (столики со стульчиками);
·
развития движений;
·
сюжетных игр
·
игр со строительным материалом;
·
игр с машинками;
·
музыкальных занятий
·
чтения и рассматривания иллюстраций;
Принцип
зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны
объединяются, взаимозаменяются и дополняются. Обеспечение безопасности
среды.
Предметная
среда служит целям развития детей и безопасна для них. Она организована таким
образом, чтобы предотвратить возможность несчастных случаев и травм, и в то же
время не ограничивает свободу детей. Мебель и оборудование расположены таким
образом, что дети и взрослые свободно передвигаются по комнате. Мебель, перегородки
устойчивы, полки надежно укреплены, столы и стулья не имеют острых углов,
свободно переставляются.  Игры и игрушки расположены на низких полках,
дети свободно берут их и самостоятельно кладут на место, не подвергая себя
опасности. Электрические розетки, хозяйственные принадлежности, находящиеся в
группе (посуда и столовые приборы, ножницы, средства для мытья посуды и пр.)
находятся в недоступном для малышей месте. Дети играют только под присмотром
взрослых.
Взрослые
заботятся о безопасности детей на участке. Игрушки для прогулок хранятся
отдельно и регулярно моются. Малыши не остаются без присмотра на горке и других
игровых сооружениях. Детская площадка регулярно проверяется на наличие
неисправных сооружений, поломанных веток деревьев и кустарников, мусора,
камней, стекла и других, опасных для здоровья предметов.

Особенности
организации образовательного процесса
3.3.1 Календарно-тематическое
планирование занятий педагога-психолога для детей раннего возраста в период
адаптации

№ занятия

Тема

Задачи

1

"Божья
  коровка"

-создание
  положительного настроя в группе;
- развитие
  умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие
  зрительного восприятия.

2

"Листопад"

- создание
  атмосферы эмоциональной безопасности;
- развитие
  умения двигаться в одном ритме с другими детьми.

3

"Мячик"

- развитие
  умения взаимодействовать со сверстниками;
-
  повышение эмоционального тонуса;
- развитие
  ориентации в пространстве.

4

"Осенний
  лес"

. - сплочение
  группы;
- развитие
  способности реагировать на инструкцию;
- развитие
  пространственных представлений.

5

. "Веселый
  петрушка"

- развитие
  умения согласовывать свои действия с действиями других детей;
- закрепление
  знаний о принадлежности к полу.

6

"Зайка"

- развитие
  умения подражать движениям взрослого;
- развитие
  координации движений, общей и мелкой моторики.

7

. "Мыльные
  пузыри"

- снятие эмоционального
  напряжения;
- обучение детей установлению
  контакта друг с другом

8

"Музыканты"

. - создание
  положительной эмоциональной обстановки;
- развитие образности слухового
  восприятия;
- развитие речи

9

"Мишка"

- развитие
  чувства эмпатии;
- развитие
  координации движений;
- развитие
  умения согласовывать свои действия с ритмом стиха.

10

"Котята"

. - формирование
  положительной самооценки;
- развитие умения
  воспроизводить услышанные звуки;
- снятие
  мышечного напряжения.

Приложение 1
Список литературы.
1.
Адаптация детей
раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л.В.
– Воронеж «Учитель», 2006
2.
Адаптация ребенка к детскому
саду. Советы педагогам и родителям: Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные
проекты; М.: Сфера, 2010
3.
Калинина Р.Р. Тренинг
развития личности дошкольника: 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь,
2005
4.
Кирюхина Н.В.
Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н.В.
Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006
5.
Терехина О.А.
Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение в период
адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь,
ООО ИД «Белый ветер», 2006
6.
Роньжина А.С. Занятия психолога с
детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению .- М.: Книголюб, 2003
7.
Смирнова Е.О.,
Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического
развития детей от рождения до 3 лет — М.: АНО «ПЭБ», 2007
8.
Психологическая
безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии. Программа
адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / авт.-сост. Ю.А.
Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2012

Приложение 2
Перспективный план работы
педагога-психолога по взаимодействию с родителями детей раннего возраста.

Направление
  работы

Содержание
  работы

Сроки реализации

1.
  Психодиагностика статуса семьи. Диагностика личностных особенностей ребенка,
  сбор сведений о ребенке.

Составление
  социального портрета семьи, приоритетов в семейном воспитании.

Сентябрь-ноябрь
  Октябрь-декабрь

Успешная
  адаптация. Психопрофилактика и психологическое просвещение (носит
  профилактический характер).

Создание и
  гармонизация условий развития ребенка в рамках единого психолого-педагогического
  пространства «семья - ДОУ». Формирование у родителей потребностей в
  психологических знаниях. ми в области психологии. Проведение совместных игр,
  развивающих занятий для детей и родителей с целью гармонизации
  детскородительских отношений и обучения психологическим приемам
  взаимодействия. Осуществление непрерывной связи между родителями и
  специалистами ДОУ по всем сферам развития и воспитания. Содействие в
  обеспечении семейного воспитания методическими материалами и разработка

В течение всего
  года.

3.
  Психологическая коррекция.

Обучение
  коррекционным методам, доступным к применению в семье.

В течение года

4.
  Психологическое консультирование.

Консультации по
  индивидуальным запросам родителей. О динамике развития ребенка.. По
  результатам готовности к школе. Консультация на тему: «Возрастные
  психофизические особенности детей. Игровая деятельность и ее роль в
  формировании личности.. Причины возникновения психосоматических заболеваний.
  Страхи это ступеньки детства. Стендовая информация: Особенности детей и их
  детские проблемы.Принципы отношения родителей с детьми, или ошибки семейного
  воспитания..

В течение года

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: доп программа.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ I

alt: Пояснительная записка 1.1 Введение

alt: Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях…

alt: Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и…

alt: Для успешного достижения данной цели был определен ряд задач : •

alt: Методическое обеспечение: 1.

alt: Веселый петрушка" - развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей ; - закрепление знаний о принадлежности к полу

alt: Приложение 1 Список литературы

tags: образовательная программа

tags: эмоциональное развитие

tags: социально-коммуникативное развитие


extracted_text:
Конспект занимательной
деятельности по познавательному развитию в средней группе
на тему: «День Матери»

Цель:
Формировать представления о празднике «День Матери».
Задачи:
Познакомить детей с праздником «День Матери».
Развивать у детей доброе отношение, нежные
чувства к самому близкому и дорогому человеку – своей маме.
Вызвать чувство благодарности; побуждать
детей оказывать посильную помощь маме в работе по дому.
Воспитывать чувства глубокой любви и
привязанности к маме, способность замечать некоторые трудовые действия: мама
шьет, стирает, готовит обед и т. д.

Стихотворное
приветствие:

Здравствуй, друг, здравствуй, друг,
Здравствуй, весь наш дружный круг.
Я люблю свой детский сад,
В нём полным-полно ребят,
Может – сто, а может – двести?
Хорошо, когда мы вместе! Все на месте? Все ли тут?
Повернулись, оглянулись и друг другу улыбнулись.
(ребята посмотрите, у нас сегодня гости, давайте поприветствуем
их) Дети: Здравствуйте!!!
Воспитатель: Я вам предлагаю послушать песню…..
О ком эта песня? Дети: О маме
Загадка:
В
мире нет её роднее,
Справедливей
и добрее.
Я
скажу, друзья вам прямо –
Лучше
всех на свете…
Дети:
Мама.
Воспитатель:
Да,
это мама! Самое прекрасное слово на земле!
Сегодня
мы поговорим с вами о наших любимых мамочках.
Ежегодно
в России, в последнее воскресенье ноября, отмечается праздник, а как же этот праздник
называется, кто скажет? какой
праздник мы скоро будем отмечать?
Дети:
День Матери. Воспитатель: правильно. Ребята, а как ласково можно
назвать маму?
Дети:
Мамочка, мамуля, маменька, мамуся, матушка…
Воспитатель:
Ребята,
а какие вы еще знаете праздники для мам, женщин?
Дети:
8 Марта, День рождения.
Воспитатель: Народная мудрость гласит: «Мама в
доме, что солнышко на небе» Мама нас ласкает, Солнце согревает, Солнышко, как
мама, Лишь одно бывает. А вот и наше солнышко
Воспитатель:
Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Кем работает и что делает моя
мамочка»
Дети встают в круг. Воспитатель дает одному ребенку солнышко и  говорит: Как зовут твою
маму, кем работает, что делает? Затем дети передают солнышко друг другу и
отвечают на вопросы.
Дети:
Ответы детей
Воспитатель:
Ребята, какие вы молодцы!
Ребята, вы, наверное,
знаете, что поступки детей могут радовать
или огорчать ваших
мамочек.  Хотите мы с вами поиграем в игру, которая называется
«Радость или огорчение»
Встаньте, пожалуйста, рядом со своими стульчиками.
Воспитатель: Я буду называть поступок: если этот
поступок порадует ваших мам, то вы покажите радость, а если нет, то огорчение (карточки
с эмоциями)
- Разбросали по комнате
все игрушки;
- Помогли маме помыть
посуду;
- Нарисовали и подарили
маме красивый рисунок
- Порвали новую книжку;
- Вы съели на завтрак
всю кашу;
- Не захотели мыть руки
перед едой;
- Научились сами
одеваться, без помощи взрослых;
Воспитатель: Вижу, что вы знаете, какие поступки
могут огорчить и
порадовать любимую
мамочку. Надеюсь, что вы будете совершать
только хорошие поступки!
Воспитатель: А что нужно
делать, чтобы она подольше оставалась красивой и здоровой?
(ответы
детей).
Воспитатель:
Правильно, надо ей помогать, заботиться о ней.
Помогаю
маме я,
Каждый
день работаю,
Убираю
со стола,
Мою
пол, с охотою!
Не
мешайте нам сейчас,
Стирка
срочная у нас!
Я
и мама, - мы вдвоём,
Управляемся
с бельём.
Предлагаю
поиграть в музыкальную игру «Мамины помощники».
Становитесь в
рассыпную.
Дети повторяют движения
за воспитателем.

А
сейчас я вам предлагаю приготовить для мамы подарок.
Вы
знаете, что мы будем делать? Ответы детей
Посмотрите,
пожалуйста, что у вас лежит на столе?
Ответы
детей…

У
вас на столе в тарелочках  есть детали красивых цветочков. Вот из них сделаем
украшение для фото рамочки. Берем, цветок кладем, вверх не цветной стороной.
Затем мы аккуратно намажем всю деталь клейстером, клейстер берем на кисточку
небольшими порциями, не забываем, разглаживаем с помощью салфетки, чтоб не было
лишнего клейстера. Также мы поступим и другими деталями цветка (листочками),
вот и получилось у нас красивое украшение для портрета.

Рефлексия: О ком мы сегодня с вами говорили?
Что
вам сегодня больше всего понравилось?
Ребята,
так какой праздник будет отмечать наша страна? (Ответы детей).

file_name: Конспект ко дню Матери ср.гр..docx

title: Конспект по познавательному развитию на тему "День Матери"


extracted_text:
Формирование
подлинно демократического, открытого гражданского общества в нашей стране,
признание в качестве высших  приоритетов прав и свобод личности обусловили
переосмысление отношения к проблемам, месту и роли в этом обществе  людей с
ограниченными возможностями здоровья, привели к осознанию необходимости их
всестороннего активного включения во все сферы жизни. Особое место в этой связи
играет образование. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в
полноценный образовательный процесс массовой школы – вот задача,
провозглашенная в нашей стране  в качестве основной и приоритетной.
В
настоящее время национальная образовательная политика
нацелена на создание
оптимальных условий для развития инклюзивного образования. Это нашло
отражение в федеральной целевой программе «Доступная среда»; в национальной
стратегии-инициативе «Наша новая школа», которые ориентируют систему образования
на обеспечение успешной социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья. Однако речь должна  идти не только об образовании, но и воспитании
будущих полноправных граждан Российской Федерации.
Анализ
теоретических исследований и практического опыта воспитания
духовно-нравственных ценностей в инклюзивном образовании позволил выявить
следующие существующие в современном российском обществе проблемы и
противоречия между:
-  потребностью педагогов, родителей,
общества и государства в организации процесса воспитания духовно-нравственных
основ и имеющимися затруднениями в его организации;
-  потенциалом воспитания в инклюзивном
образовании и его нереализованностью;
-  высокой социальной значимостью
воспитания в инклюзивном образовании и не разработанностью теоретических основ
этой проблемы в науке, отсутствием должного практического опыта,
-  неготовностью части российского
общества к реализации системы инклюзивного образования и восприятию ее
значимости и важности для развития подлинно демократического, гуманного
общества.
Предлагаемая программа
духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся  в условиях
инклюзивного образования «Мы зажигаем звезды!» направлена на поиск путей
решения этих проблем.
Под духовно-нравственным  воспитанием
в программе подразумевается процесс, в ходе которого учащимся педагогами,
родителями, социальными партнерами воспитательной деятельности в организованной
педагогической системе передаются духовно-нравственные и нормы жизни,
создаются условия для усвоения и принятия детьми базовых национальных
ценностей,  для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и
нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации; под
духовно-нравственным развитием, в свою очередь, понимается процесс социализации
обучающихся, обогащения ценностно-смыслового содержания их личности,
формирование сознательных умений и навыков  оценивания поступков  и выстраивать
отношения в социуме  на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов.
Программа духовно-нравственного воспитания и
развития обучающихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Реализация процесса работы над программой предусматривает три
основных этапа
– теоретический: формулировка целей,
задач работы на основе определения социального заказа, анализа накопленного
собственного опыта практической работы в инклюзивном классе и теоретического
анализа состояния проблемы в научно-методической  литературе, планирование
работы;
– опытно-экспериментальный:
методическая разработка и проведение мероприятий, предусмотренных программой,
рефлексия;
– аналитико-обобщающий: анализ и обобщение результатов работы
по программе; формулирование выводов и рекомендаций, распространение
накопленного опыта  в виде публикации методических материалов,   выступлений с
докладами на конференциях и семинарах, проведение открытых мероприятий.
Главными смысловыми
компонентами программы выступают следующие содержательные единицы:
-   Основные
направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в условиях
инклюзивного образования
-   Ценностные
установки
-   Цели
и задачи программы
-   Условия
реализации  программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
-   Кадровые,
материально-технические ресурсы
-   Социальное
партнерство
-   Ожидаемые
результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
-   Диагностика
результативности и ее критерии
-   Выход:
методические рекомендации и разработки в помощь педагогам, реализующим
программы аналогичной направленности в обычной школе и (или) с инклюзивной
формой образования.
Научно – методологической  базой программы являются
уже имеющиеся в отечественной педагогике исследования по инклюзивному
образованию, с одной стороны и воспитанию духовно-нравственных основ с другой.
При разработке программы автор свою задачу видел  в эффективном и  адекватном
внедрении приемов, средств, технологий предлагаемых ученым, педагогами для
инклюзии в систему духовно-нравственного воспитания и развития детей. По мере
практической работы и накопления педагогом опыта, результаты анализируются и
обобщаются автором в собственных статьях, публикациях и тезисах докладов на раз
конференциях различного уровня, в том числе всероссийского  и международного.
Предусмотрен цикл открытых уроков и мероприятий для учителей и воспитателей.
Цель предлагаемой
автором программы – социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России в условиях инклюзивного образования. В соответствие с целью
определены и задачи работы. Это формирование базовых духовно-нравственных
ценностей российского гражданина, сохранение исторических культурно -
нравственных, моральных традиций российского народа, понимание значимости
преемственности в развитии  национальной культуры, осознание православной  духовности
как источника нравственности и благочестия.
Ценностные
ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями
федерального государственного образовательного стандарта и  общим
представлением о современном выпускнике.
         Какие же ценностные
установки и ориентиры заложены в программе как основополагающие?
-
патриотизм
(любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству,
знание героической военной истории российского народа);
-
демократизм
(свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
-
гражданственность
(правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания, толерантность);
-
семья
(любовь и верность, здоровье, достаток, почитание и забота родителей, забота о
старших и младших);
-
труд
и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
-
наука
(познание, объективная истина, научная картина мира);
-
православная
духовность, традиционные ценности российских религий;
-
эстетический
вкус (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл
жизни, эстетическое развитие);
-
природа
(жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экология);
Процесс
превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
Содержание
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании
базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Гражданско-патриотическое
воспитание и развитие. Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю,
служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, толерантность.
Нравственно-эстетическое
воспитание и развитие. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и
вероисповедания; толерантность,  представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Трудовое
воспитание. Творческое начало.  Ценности: уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость,
бережливость.
Формирование здорового
образа жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших;
здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье
нравственное и социально-психологическое.
Экологическое
воспитание. Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Эстетическое
воспитание. Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие.
Формирование основ
православной духовности. Ценности: традиционные ценности русской православной
церкви, уважение к представителям иных конфессиональных образований российского
общества.
            Реализация намеченных в
программе направлений предполагает создание социально открытого пространства, в
условиях функционирования которого  ребенок, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья, каждый педагог, работающий с такими детьми, любой  сотрудник школы,
родители как субъекты воспитательного процесса выступают носителями (или
являются потенциальными носителями) духовных и нравственных идеалов и
ценностей, заложенных в основание данной программы, готовыми  к постоянному
самосовершенствованию, открытыми для инноваций и изначально ставящих целью
своей деятельности  полное и сознательное усвоению этих ценностей объектами
воспитательной деятельности, т.е. детьми. Реализация воспитательных задач
проявляется:
-
в
комплексном отборе содержании и построении уроков, преимущественно
интегрированного характера, основанных на использовании современных
инновационных технологий;
-
в
способах организации совместной деятельности взрослых и детей,
-
в
интегрированном характере  учебной и внеучебной деятельности;
-
в
характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка, межличностных
отношениях в инклюзивном классе;
-
в
опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
-
разработке
индивидуальных воспитательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями
здоровья;
-
в
реализации общешкольных, районных и иных программ, соответствующей
направленности, их адаптации к условиям интегрированного образования;
-
на
личном примере педагогов, родителей, участников воспитательного процесса
-
в
индивидуально-личностном развитии ребёнка;
-
в
условиях социальной востребованности воспитания.
Для организации
такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные
усилия всех социальных субъектов-участников
воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские
движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, СМИ.
Программа
реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных
и культурных практик
Для реализации
ценностных установок программы необходимо создание соответствующего
образовательного и воспитательного пространства, учитывающего психофизические
особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, требующих не только
соответствующего материально-техническое оборудования (пандусы, перила,
коляски, спортивный инвентарь, наличие специально оборудованных компьютерных
классов, аудио- и видеотехника, сенсорной доска, проектора и др.), но и наличие
оборудованного зала для проведения школьных праздников, культурных мероприятий,
спортивных состязаний, свободных рекреаций, позволяющих детям реализовывать
весь доступный им воспитательный потенциал.
Программой
предусмотрена оценка основных результатов духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся только в рамках мониторинговых процедур через получение
экспертных суждений (родителей, партнёров школы). Возможно анкетирование и
анализ его результатов, получить наиболее полное и адекватное представление о
развитии ценностной сферы личности ребенка, и иные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста и ограниченных возможностей некоторых обучающихся в
инклюзивном классе; собственно оценочные суждения  детей – рефлексия по
результатам проведения отдельных мероприятий, индивидуальные достижения детей.
При подготовке оценочных материалов автор руководствовался диагностическими
системами Логиновой А.А., Данилюка А.Я., Кучмы В.Р., Казаченка Н.В., Шмелевой
Н.В. и других специалистов.
К
результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
обучающихся, относятся:
-   ценностные
ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции
(этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
-   характеристика
социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
-   индивидуальные
личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка
и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога
в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
К основным
критериям выполнения программы относятся, прежде всего, создание системы
духовно-нравственного воспитания и образования в инклюзивном классе, постоянное
совершенствование методов духовно-нравственного и семейного воспитания, формирование
базовых национальных ценностей личности и гражданина Российской Федерации,
сформулированных при определении целей и задач программы.
           Программа духовно –
нравственного воспитания и развития обучающихся «Мы зажигаем звезды!»
разработана педагогом для класса с инклюзивной формой обучения детей на основе
практического опыта и научно-исследовательской работы с имеющейся по данной
темой научной литературой. Программа проходит апробацию на базе 6-1 класса с
инклюзивной системой  образования.  В классе  обучаются 32 ученика, пять из
них  дети с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с тяжелым
нарушением опорно-двигательного аппарата, поэтому программа и предусматривает
наличие в классном коллективе не только здоровых детей, так и детей с
ограниченными возможностями здоровья. Учет и анализ проблем таких детей
показал, что трудности воспитательной работы в таком коллективе лежат  даже в
организации мероприятий, предполагающих любую   двигательную активность (работа
руками - писать, оформлять результаты работы; пространственные передвижения и
пр.). Несмотря на то, что мы живем в одном из самых культурных городов России,
условия для людей с ограниченными возможностями здоровья пока не соответствуют
требованиям времени. К примеру, большинство музеев города, которые посещают
дети в рамках реализации программ образовательных учреждений по
духовно-нравственному воспитанию и развитию  обучающихся, пока не могут принять
детей на колясках. Инновационные интерактивные программы, которые все чаще
предлагают  культурные учреждения города, не приспособлены к проблемам детей с
ОВЗ, т.к. рассчитаны на двигательную активность и прочие, прочие, прочие. Целый
ряд проблем кроется в сложностях с адаптацией детей с ограниченными
возможностями здоровья к новой социальной ситуации, к новому коллективу, в
налаживании связей с новыми людьми, нерешительностью, неуверенностью,
закомплексованностью, частично  - замкнутостью, которые предстоит преодолевать
субъектам образовательного процесса, в межличностных отношениях в классе, над
совершенствованием которых также предстоит работать учителю. Следовательно,
программа призвана наряду с непосредственными традиционными целями духовно-нравственного
воспитания и развития, решать задачи повышения мотивации, успешности,
социальной адаптации детей, осознания ими своего равенства в обществе, своей
полезности и значимости для него.
Еще одна особенность программы
состоит в том, что сделан акцент на использовании интерактивных мультимедийных
технологий, возможностей индивидуального дистанционного обучения,
аудиовизуальных средств обучения; их преимущественного использования по
отношению к традиционным массовым формам работы
 Что же конкретно уже сделано
учителем по реализации программы духовно-нравственного воспитания детей в
указанном классе, каковы практические особенности  реализации программы?
Одним из определяющих направлений в
программе является  гражданско-патриотическое направление. Оно красной линией
проходит через всю систему духовно-нравственного воспитания и развития детей,
через образовательную и внеурочную деятельность. В этой области наиболее
эффективной, как показала практика, является инновационная музейная технология,
которая создает  условия  для погружения детской личности в специально
организованную предметно-пространственную среду в доступной для них форме.  Предусмотрена организация  урочной и внеурочной
поисково-исследовательской деятельность обучающихся по военно-патриотической
тематике. Она организуется по доступным для детей архивным материалам школьного
музея - Комнаты Боевой славы 124 стрелковой Мгинско-Хинганской стрелковой
дивизии, бойцы которой защищали Ленинград во время блокады на одном из самых
трудных участков обороны - Синявинских высотах; на основе личных встреч и
бесед  с ветеранами, к сожалению, уже немногочисленном составе, приходящими в
школу на торжественные мероприятия посвященные памятным датам. Примером такой
работы может служить биографическое исследование А. Манжина «Медаль за бой,
медаль за труд», посвященное бойцу дивизии В.Лебедеву. Благодаря современным
инновационным компьютерным технологиям детям, особенно с ограниченными
возможностями здоровья, стала доступна аналитическая поисковая деятельность с
подлинными документами времен Великой Отечественной войны – это интерактивные
проекты Министерства обороны «Подвиг народа» и «Мемориал». Именно они стали
источниковой базой для подготовки материалов и участию детей  в Общероссийской
общественной историко-патриотической акции «Бессмертный полк», посвященной
70-летнему юбилею победы в Великой Отечественной войне  и присвоении городу
Ленинграду звания города-героя. Акция проводится в целях сохранения семейной
памяти о войнах-фронтовиках, развития межпоколенческих коммуникаций и
солидарности, увековечивания народного подвига. Это неоценимая по значимости
форма приобщения детей с ограниченными возможностями к общероссийскому
мероприятию   памяти. Обучающиеся смогли принять участие в формировании
«Бессмертного полка» в сети Интернет на официальном сайте акции http:
moypolk.ru,
используя дистанционную технологию. Программа предусматривает активное участие
обучающихся класса в ежегодном традиционном Параде победы, проводимом в Невском
районе по инициативе депутата Законодательного Собрания Санкт-Петербурга С.В.
Высоцкого. Особое моральное значение для детей с ограниченными возможностями
имеет возможность проехать с ветеранами в ретро- военной машине во время парада
Победы. Ученики класса, в том числе и дети с ограниченными возможностями,
активно участвуют подготовке и проведении  концертов  для ветеранов Великой
Отечественной войны - бойцов дивизии, жителей блокадного Ленинграда,
награждении жителей почетным знаком «В честь 70-летия  полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады». В общешкольном мероприятии – литературном
конкурсе  чтецов «Поэзия войны» ученик 6-1 класса  Клявин Андрей занял первое
место. Воспитательные цели и задачи по данному направлению реализуются
педагогом и через урочную деятельность на уроках истории, истории и культуры
Санкт-Петербурга. Углубленное внимание к вопросам отечественной военной истории
формирует чувство гордости и патриотизма. Учитель в полной мере использует
возможности участия детей с ограниченными возможностями здоровья в предметных
олимпиадах на основе дистанционных технологий. В этом учебном году три ребенка
с ограниченными возможностями здоровья стали победителями и призерами
интерактивной дистанционной олимпиады по истории России в рамках проекта
«Инфоурок», один стал призером районного конкурса исследовательских работ по
истории. Как показал опыт реализации программы в инклюзивном классе,  особо
актуальным  и позитивно результативным  стала совместная деятельность с
представителями православной церкви по формированию православной духовности,
посещение экскурсии «Санкт-Петербург- город многих религий».
Действительно, заложить фундамент таких духовно - нравственных ценностей и
представлений на основе христианской православной культуры возможно в тесной
связи с русской православной церковью. Именно поэтому, одним из ведущих
социальных партнеров в системе воспитания в образовательном учреждении
выступает русская православная церковь. Детьми подготовлен виртуальный проект
«Святыни Невского района», виртуальная экскурсия по ул. А.Коллонтай.
Педагог активно использует такую
нетрадиционную интегрированную форму воспитательной работы как выпуск классной
газеты, в подготовке которой участвуют не только дети, но и родители. Такая
форма работы способствует развитию мето- и межпредметных умений, навыков
обучающихся, таких как исследовательская деятельность, поисковая, стимулирует
творческое начало, художественно-эстетический вкус, приобщает и учит работе в
группе, коллективе с учетом общественных интересов. Подготовка материалов для
классной газеты поднимает мотивацию обучающихся,  стимулирует не только
познавательный интерес, но и фактор «успешности», что немаловажно особенно для
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Особенностью программы является учет
фактора преемственности традиций, поддержание и развитие тех форм работы,
которые успешно зарекомендовали себя на предыдущих этапах обучения и воспитания
детей, начиная с учреждений дошкольного образования и начальной школы. В этой
связи интересен пример «интерактивной книги по экологии»  - проект реализуемый
в этом учебной году совместно с детским садом №5 Невского района, в котором
обучались нынешние  ученики 6-1  с ограниченными возможностями здоровья.
При выборе выездных экскурсий учитель
руководствуется не только эстетическими задачами, но и поддержанием
психофизического здоровья детей. Среди таких экскурсий – поездка в дельфинарий
(дельфинотерапия), на конеферму, в зубровник в Токсово.
 Большую роль в расширении кругозора
детей с ограниченными возможностями, повышению их самооценки сыграл проект
международного взаимоотношения и обмена с гимназией Руохолахти г. Хельсинки. Ее
обучающиеся гостили в семьях 6-1 класса и теперь в мае  готовиться ответный
визит.
Социальное партнерство в реализации
программы предусматривает совместные проекты с Центральной детской библиотекой
Невского района. Уже с успехом прошли на базе библиотеки в адаптированных для
детей с ограниченными возможностями помещениях уроки Памяти, посвященные
полному освобождению Ленинграда от немецко-фашистской блокады.
 В рамках реализации проекта
ассоциированных школ ЮНЕСКО  дети под руководством классного руководителя
включены в активную познавательную, конкурсную, проктную деятельность, большую
часть которой можно выполнять на основе компьютерных технологий. Это, например,
участие в школьной конференции «Таврический дворец вчера и сегодня», на базе
инклюзивного класса в рамках работы по программе был проведен конкурсный урок
«Культура Древней Греции», получивший положительный отзыв и рекомендованный к тиражированию
экспертами ЮНЕСКО, они  с успехом участвовали в региональной дистанционной
олимпиаде «ООН и всемирное наследие».
 Приоритетным направлением
воспитательной работы уже много лет в нашей стране является формирование
толерантного сознания обучающихся. В течение года в классе был подготовлен и
проведен целый цикл внеклассных мероприятий по Программе Правительства
Санкт-Петербурга  «Толерантность» (Программа гармонизации межкультурных,
межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности
в Санкт-Петербурге». Элементов включения детей в активную жизнь
образовательного учреждения является участие в подготовке и проведении
регулярных традиционных  тематических радиолинеек, подготовка которых основана
на методических рекомендациях к «Этнокалендарю».
В качестве отдельного направления
работы по повышению эффективности реализации программы и ее качественному
совершенствованию, программа предусматривает постоянную работу по
профессиональному росту  мастерства педагога, обязательное самосовершенствование
учителя, обучение на курсах педагогического мастерства, повышение квалификации,
обмен опытом работы, посещение мастер-классов, уроков коллег, семинаров
реализующих программы аналогичной направленности, работающих в системе
инклюзивного образования.
Работа над программой не закончена.
Совершенствуется  методическая  база и расширяется ее ресурсное  обеспечение.

file_name: Программа духовно-нравственного воспитания   .docx

alt: Кудряшова Ирина Юрьевна учитель истории

alt: Формирование здорового образа жизни

alt: Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественн ых организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,…

alt: Еще одна особенность программы состоит в том, что сделан акцент на использовании интерактивных мультимедийных технологий, возможностей индивидуального дистанционного обучения, аудиовизуальных средств обучения; их преимущественного использования…

alt: Подготовка материалов для классной газеты поднимает мотивацию обучающихся, стимулирует не только познавательный интерес, но и фактор «успешности», что немаловажно особенно для детей с ограниченными возможностями…


extracted_text:
Конспект логопедического занятия по автоматизации звука [Л] в
слогах, словах, предложениях
для детей 6 -7 лет.
Тема: "Звук [Л]"
Подготовила: учитель – логопед высшей квалификационной категории
Любимова Ирина Григорьевна
детский сад № 244, г. Ростов-на-Дону
Тема занятия: Звук [Л].
Цель: автоматизация звука [Л] в начале слов в позиции открытого
слога в слогах, словах,
предложениях.
Задачи:
1 Образовательные:
закреплять знания детей об артикуляции и характеристике звука
[Л];
упражнять в правильном произношении звука [Л] в слогах, словах и
предложениях;
закреплять умение определять наличие звука на фоне слова, место
звука [Л] в словах (в начале, в
середине, в конце);
упражнять в согласовании притяжательных местоимений мой, моя,
моё, мои с существительными;
упражнять в образовании множественного числа,
уменьшительно-ласкательных форм имён
существительных;
упражнять в образовании слов – действий;
упражнять в составлении предложений с заданным словом.
2 Коррекционные:
развивать зрительное и слуховое внимание и память,
фонематический и ритмический слух, навыки
звукового анализа и синтеза;
укреплять мышцы и совершенствовать функции кистей рук у детей;
развивать зрительно-моторную координацию;
закреплять кинестетические ощущения на данный артикуляционный
уклад.
3 Воспитательные:
воспитывать стремление овладеть правильной речью;
развивать умение внимательно слушать в ходе всего
логопедического занятия;
прививать интерес к занятиям.
Оборудование:
предметные картинки: лак, лапа, лыжи, лавка, лодка, локоть,
ложка, ладони, лампа; мелкая игрушка
Лунтик; волшебная палочка; фишки; картинки со звуком [Л] в
начале, в середине, конце слова: луна,
стол, белка, вокзал, лотос, молоко; схема слова; красный, синий,
зелёный кружки, набор букв,
карточки, плоские резиновые массажёры 5 штук.
Ход занятия:
1
Организационный этап. Сообщение темы.
- Здравствуй, Дима! Ты уже хорошо говоришь отдельный звук [Л],
молодец.
- Когда ты разговариваешь с родителями, друзьями всегда ли ты
правильно произносишь звук [Л]?
(Не всегда)
- Звук [Л] будет главным на нашем занятии. Мы будем учиться
правильно произносить звук [Л] в
слогах, словах, предложениях.
2 Артикуляция и характеристика звука [Л].
- Пожалуйста, расскажи, что делают наши губы, зубы, язык,
голосовые связки, когда мы произносим
звук [Л]? (Губы и зубы раскрыты, широкий язык поднимается к нёбу
за верхние зубы. Голосовые
связки работают. Воздушная струя идёт по бокам языка)
- Какой звук [Л]? (Звук [Л] - согласный, сонорный, звонкий,
твердый, обозначаем синим цветом,
буквой Л).
3 Упражнение «Подними букву Л, если услышишь в слове звук [Л].»
- Найди букву Л среди других букв.
- Дима, я тебе буду называть слова, ты будешь поднимать вверх
букву «Л», если услышишь в слове
звук [Л].
- Лоб, шея, глаза, рот, лук, молоко, катер, рука, ландыш, Вова,
платье, узел.
4 Упражнение «Определи место звука в слове»
- Дима, я тебе буду называть слова, ты будешь определять, где
находится звук [Л], в начале,
середине или конце слова.
- Возьми схему слова и кружок.
- Какого цвета кружок ты возьмёшь? (Синего цвета, потому что
звук [Л] – твёрдый)
- лошадь, пол, палка, пенал, лупа, пила (Звук [Л] находится в
начале слова «Лошадь»)
5 Упражнение «Пальчики здороваются 2»
- Дима, локти поставь на стол, кисти рук смотрят вверх ладонями
внутрь. Пальцы левой и правой рук
здороваются поочерёдно, начиная с мизинцев, наклоняясь внутрь.
ЛА-ЛА-ЛА (3 раза поздоровались мизинцы)
ЛО-ЛО-ЛО (3 раза поздоровались безымянные пальцы)
ЛУ-ЛУ-ЛУ (3 раза поздоровались средние пальцы)
ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ (3 раза поздоровались указательные пальцы)
ЛЭ-ЛЭ-ЛЭ (3 раза поздоровались большие пальцы)
6 Упражнение «По дорожке песенка»
На столе перед ребёнком лежат массажёры.
- Дима, я тебе буду говорить разные песенки, ты за мной будешь
их повторять. Ты будешь
переставлять руки по массажёрам вперёд, как бы ходить ладошками
и пальчиками по дорожке из
массажёров вперёд под песенку.
лА-ла-ла
ла-лА-ла
ла-ла-лА
лО-ло-ло
ло-лО-ло
ло-ло-лО
ла-ла ла-ла-лА
ло-ло-лО ло-ло
лУ-лу лу-лу-лу
лы-лы-лы лЫ-лы и т.д.
7 Упражнение «Песенки»
- Посмотри, к нам в гости пришёл маленький Лунтик. Он хочет
заниматься вместе с тобой. Лунтик
будет тебе называть слоговые песенки, слушай внимательно и
повторяй песенки точь - в - точь, как
сказал Лунтик, старайся не ошибаться.
ЛА-ЛА-ЛО
ЛО-ЛО-ЛУ
ЛУ-ЛУ-ЛЫ
ЛЫ-ЛЫ-ЛЭ
ЛЭ-ЛЭ-ЛА
ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ
ЛО-ЛУ-ЛЫ-ЛЭ
ЛУ-ЛЫ-ЛЭ-ЛА
8 Упражнение «Назови картинку»
предметные картинки: лак, лапа, лыжи, лавка, лодка, локоть,
ложка, ладони, лампа
- Дима, Лунтик хочет услышать, как ты говоришь звук [Л], покажи
ему, как нужно правильно
говорить слова со звуком [Л].
9 Упражнение «Жадина»
- Дима, Лунтик любит игру «Жадина», он сейчас будет ходить по
картинкам и жадничать: «Мой лак,
моя лапа, мои лыжи…»
10 Упражнение «Один и много»
- Дима, возьми волшебную палочку, дотрагивайся волшебной палочкой
до картинок, как – будто, ты
превращаешь один предмет во много предметов и называй: «Лак –
лаки, лапа – лапы…»
11 Упражнение «Запомни и назови»
- Лунтик не может запомнить все картинки. А ты можешь? Посмотри
внимательно на картинки,
запомни их, я их закрою сверху карточками, а ты с Лунтиком
назовёшь, какие картинки были?
12 Упражнение «Большой и маленький»
- Там, где живут Лунтик, Мила, Кузя всё маленькое: у них не
палка, а палочка; не платье, а платьице.
- Возьми Лунтика, ходи по картинкам и превращай большие предметы
в маленькие.
(лак - лачок, лапа – лапка, лыжи - лыжки, лавка - лавочка, лодка
- лодочка, локоть - локоток, ложка -
ложечка, ладони - ладошки, лампа – лампочка)
13 Упражнение «Что делает?»
- Лунтик будет задавать тебе вопросы, а ты подбери к ним как
можно больше ответов.
Лак что делает? (красит, покрывает, украшает, сверкает…)
14 Упражнение «Придумай предложение с каждым словом - картинкой»
- Дима, возьми фишки, закрой каждую картинку одной фишкой.
Лунтик не умеет придумывать
предложения со словами. Покажи ему, как это делается. Придумай
предложения с каждым словом -
картинкой. С каким словом ты составишь предложение, с той
картинки снимешь фишку.
15 Итог занятия.
- Какой звук был главным на нашем занятии?
- Какое упражнение тебе понравилось больше всего?
16 Оценка занятия.
- Дима, нашему гостю пора возвращаться к своим друзьям Миле,
Пчелёнку, Кузе. Ему очень
понравилось играть с тобой. Молодец, Дима! Сегодня ты очень
хорошо поработал.

file_name: логопед публикации.docx

alt: Звук [Л] будет главным на нашем занятии

alt: Лунтик, старайся не ошибаться.

title: Конспект логопедического занятия по автоматизации звука л  в слогах,словах,предложениях для детей 6-7 лет Тема :звук л