extracted_text:
План
лекции
Тема:  «…Этот русский человек, человек несгибаемой воли…».  Анализ
рассказа М.Шолохова «Судьба человека»
Вид
занятия:  лекция-исследование  с элементами практикума
Цель:

Дидактическая:

- познакомить студентов с историей написания
рассказа,
- дать некоторые биографические сведения о М.А.
Шолохове,
- обучить умению анализировать произведение,
показать роль детали в тексте,
- развивать навыки самостоятельной работы с
текстом, умение высказывать и аргументировать свое мнение;
- способствовать развитию исследовательских
учебных действий.
Воспитательная:
-  способствовать воспитанию духовности;
- воспитать  любовь к Родине и уважение к ее
нелегкой судьбе,
- привить интерес к изучению русской литературы.
Методы и приемы:
I. По источникам знаний
·
Словесные:
устные (рассказ, беседа, объяснение), с печатным словом (чтение вслух, работа с
дополнительной литературой).
·
Наглядные:
Презентация, фрагменты
х/ф.
·
Практические:

Анализ повести через
«погружение в текст».
II.  По характеру познавательной
деятельности учащихся
1.     Объяснительно-иллюстративный
2.     Репродуктивный
3.     Проблемное
изложение
4.     Частично-поисковый

Дидактические
средства обучения: рассказ М.Шолохова «Судьба человека»,
компьютер, презентация, нарезка фрагментов из х/ф «Судьба человека».
Междисциплинарные
связи: история, культурология.
Литература:
1.Основная:

Ващенко
     А. В. Концепция
     послевоенного человека: Повесть Э. Хемингуэя «Старик и море» и рассказ М.
     Шолохова «Судьба человека» // Россия и Запад: Диалог культур. Вып.
     7. — М.: Изд-во МГУ, 1999. — 296 с. — ISBN 5-88091-114-4.
Лейдерман
     Н. Л. «Монументальный
     рассказ» М. Шолохова // Лейдерман Н. Л. Русская литературная
     классика XX века. — Екатеринбург: 1996. — С.
     217—245. — ISBN 5-7186-0083-X.
Павловский
     А. Русский
     характер (о герое рассказа М. Шолохова «Судьба человека») // Проблема характера
     в современной советской литературе. — М.-Л., 1962.
Ларин
     Б. Рассказ
     М. Шолохова «Судьба человека» (Опыт анализа формы) // Нева. —
     1959. — № 9.

2.Дополнительная:
1.
Р. В. Нехаев.
К изучению в школе рассказа М. Шолохова «Судьба человека»
2.
Бирюков Ф.
Художественные открытия Михаила Шолохова.– М.,1976.
3.
Бритиков А.
Ф. Мастерство Михаила Шолохова. – М., 1995.
4.
Хватов А.
Художественный мир Шолохова. – 3-е изд. – М.,1976.

Структура
занятия лекции
1.Организационная часть.
1) Контроль
посещения.
2) Готовность к
восприятию занятия.
2.Сообщение темы, целей и основных задач
занятия.

3.Актуализация опорных знаний студентов:
- назовите известные вам фамилии поэтов и  писателей-фронтовиков;
- что вы знаете о М.Шолохове?
- с какими произведениями М.Шолохова вы
знакомы?

4.Мотивация учебной деятельности студентов
Родина подобна огромному дереву, на
котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет силы
ему. Но не всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный
ветер. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни — это, чем мы жили
вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история.  (Речь пойдет о
Великой Отечественной войне)

5.Структурные элементы занятия, которые
обеспечивают достижение дидактической и воспитательной цели, их содержание
 и последовательность
План лекции:
1.
История
создания произведения.
2.
Композиция
произведения.
3.
Биография
Андрея Соколова.
4.
Эмоциональные
характеристики персонажей.
5.
Образ
Ванюшки.
6.
Цветовые
приемы в рассказе.
7.
Анализ
заключительного эпизода рассказа.
8.
Лексический
анализ произведения.
Содержание лекции

1. История создания произведения.
Когда началась
Великая Отечественная война, писателю было уже 36 лет. Он повидал многое на тот
момент. Гражданская война, разорение земель на Дону.…  Во время войны М.А. Шолохов
уходит на фронт, работает корреспондентом. Получает ранение. В 1942 году от
разрыва бомбы у него погибает 75-летняя мать. Все эти события легли в основу
самых значимых его произведений: «Поднятая целина», «Донские рассказы», «Они
сражались за Родину», «Судьба человека», «Тихий Дон». За последний роман-эпопею
писатель в 1965 году получает Нобелевскую премию.
В первый послевоенный год (1946)  на
охоте с Шолоховым произошёл такой случай. Был большой весенний паводок. Шолохов
сидел около плетня у речной переправы, отдыхал. К нему подошёл мужчина с
мальчиком, принял его по одежде и рукам в мазуте за “своего брата-шофёра”,
рассказал о тягостной судьбе. Она взволновала Шолохова. Тогда же он задумал
написать рассказ. Но только через 10 лет обратился к этому сюжету и за неделю
написал Судьбу человека”. В 1956 году, под самый Новый год, “Правда” напечатала
начало рассказа. А 1 января 1957 года — его окончание. Это стало событием в
жизни страны. Потоком шли читательские письма в редакцию, на радио, в станицу Вешенскую. Не остались в стороне даже знаменитые зарубежные
писатели Эрих Мария Ремарк и Эрнест Хемингуэй, в творчестве которых отразилась
тема войны, правда Первой Мировой.
«Мы
видим с вами, ребята, что воспринимали этот рассказ по-разному, что о нем
спорили. Это и является доказательством тому, что равнодушных читателей у него
не было, потому что проблема этого произведения близка каждому. "У нас
почти каждая семья пришла к концу войны с потерями. Вот я думаю: сколько надо
было иметь сил, чтобы начать всё сызнова… Я видел эти дотла сожжённые станицы,
хутора, сёла, деревни, города, видел опустошение, безлюдье", - говорил
писатель Е.Г. Левицкой. Почему рассказ посвящен именно ей?

Справка
для учителя:
(Евгения
Григорьевна Левицкая родилась в 1880 году. Член КПСС с 1903 года. Она прожила
трудную, но славную жизнь, боролась за свободу своего народа, за его права;
была сослана вместе с детьми в ссылку. Своим посвящением писатель как бы
напоминает, что нельзя разгадать тайну величия и трагической красоты характера
героя, его судьбу отдельно от судьбы народа и Родины.
 Узнала М.А.
Шолохова, когда заведовала отделом издательства «Московский рабочий». В этом
издательстве в 1929 году выходил роман «Тихий Дон». Евгения Григорьевна была в
восторге от романа. Тогда же началась их переписка. Левицкая стала для Шолохова
добрым и мудрым наставником. Дружеская переписка продолжалась до конца жизни
Евгении Григорьевны. Она неоднократно приезжала погостить к писателю в Вешенскую.

2.
Композиция произведения

ü
Что
вы можете сказать о композиции этого произведения?
ü
Для
чего это нужно было автору?
(Автор пользуется
особым композиционным приёмом - рассказ в рассказе. Это позволяет познакомиться
с исповедью А.Соколова, пережившего все беды, мучения и страдания, доставшиеся
на его долю, это как рассказ из первых уст, поэтому он достоверный.) - В
небольшом рассказе Шолохова прослеживается вся жизнь, вся судьба героя,
"простого советского человека".

Актуализация:
Что такое характер?
Характер — совокупность психических,
духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении; человек с
характером, сильный характер (Ожегов С.И. Толковый словарь русского
языка).

Чтение отрывка из рассказа  «Русский характер», который входит в
сборник «Рассказы Ивана Сударева»
«Русский характер. Поди-ка опиши его. Рассказывать ли о
героических подвигах? Но их столько, что растеряешься, - который предпочесть.
Вот меня и выручил один мой приятель небольшой историей из личной жизни».
И в рассказе Шолохова мы тоже слышим рассказ Андрея Соколова о
своей жизни...

Что такое судьба?
СУДЬБА
1.Складывающийся независимо от воли
человека ход событий, стечение обстоятельств
2.Участь, доля, жизненный путь.
3. Будущее, то, что случится,
произойдёт.
4. Не придётся, не удастся сделать что-либо.

Мы видим слово судьба многозначное, в
каком значении употребляется это слово в названии рассказа? (2)
ü
Каким характером должен был обладать русский человек, чтобы
преодолеть нравственные испытания, посланные судьбой?
ü
Что смог сохранить в своей душе главный герой?
ü
Каковы
же основные вехи судьбы А.Соколова? Что помогло герою выстоять?

Об этом наш разговор сегодня.
3. Биография Андрея Соколова
Представляя читателю биографию Соколова, автор расставляет в ней
такие временные этапы, которые позволяют увидеть основные этапы пути,
пройденного всей страной. Какие это этапы?
Составление хронологии
1.
Гражданская война (воевал в Красной Армии) – 1922
 г.
2.
Страшный голод («ишачил на кулаков на Кубани»).
3.
Мирная семейная жизнь (до 1941
 г.).
4.
Июнь 1941 г. – на третий день ушел на фронт.
5.
1942 г. – 1944г. – попадает в плен.
6.
Май 1945 – встречает победу в Германии.
7.
1946 г. – встреча с Ванюшей, начало новой жизни.
ü      На сколько частей можно разделить рассказ
Андрея Соколова о своей жизни?
(На три части: до войны, война, после войны).
ü      Как жил до войны наш герой? В чём же видит
своё счастье Соколов в довоенной жизни?
ДО
ВОЙНЫ  «…Поначалу жизнь моя была
обыкновенная…» .Отношение к жене детям. История Андрея Соколова
позволяет осмыслить отдельную человеческую жизнь как жизнь целого поколения,
даже целого народа. Главный герой родился в 1900 году - значимая деталь,
которая подсказывает читателю, что перед ним история, отражающая судьбы
современников, "его жизнь была обыкновенная". Чем же занимается
Андрей Соколов? Тем, что Б. Пастернак называл "жизнестроительством",
созиданием простого человеческого счастья: "Так и прожил десять лет и не
заметил, как они прошли. Прошли, будто во сне". Поэтому и жизненный идеал
героя таков: "Ирина купила двух коз. Чего еще надо? Дети едят кашу с
молоком, крыша над головой есть, одеты, обуты, стало быть, все в порядке".
Его представление о счастье - народное, близкое любому русскому человеку.

- В чём же видит Андрей Соколов счастье?
Мы замечаем, что не говорит герой рассказа о богатстве, о
драгоценностях, радуется малому, казалось бы. Но это и есть самое ценное на
земле: дом, лад в семье, здоровье детей, уважение друг к другу. Андрей Соколов
заключает свой рассказ словами: В его жизни всё гармонично, будущее видится
ясно. «Чего еще больше надо? Дети кашу едят с молоком, крыша над головой
есть, одеты, обуты, стало быть, все в порядке».)
ВОЙНА « … На то ты и мужчина, на то ты и солдат…» .  И в
это благополучие, счастье "врывается" война. Именно здесь шолоховский
герой меняет тон разговора. Писатель "складывает" историю военных
мытарств своего героя из ряда ярчайших эпизодов:
-  вот Соколов везет снаряды для артиллеристов под
угрозой смерти,
-  вот он поднимается, не желая умирать лежа,
- отдает вместе с сапогами портянки берущему его в
плен солдату,
-
спасает лейтенанта, убив того, кто хотел выдать "курносенького
парнишку" немцам.
v Зачем Шолохов вводит
в рассказ предателя? (Покорность обстоятельствам, трусость, подлость, лицемерие
повлияли на судьбу этого человека. Ответственность за других - убил предателя)
 -
побеждает в
поединке с комендантом лагеря, (становится совершенно ясно, что и в поединке с
Мюллером, и с берущим его в плен немцем спасает героя не только его
человеческое достоинство, но и достоинство национальное: "Я было из
его рук и стакан взял и закуску, но как только услышал эти слова, - меня будто
огнем обожгло! Думаю про себя: "Чтобы я, русский солдат, да стал пить за
победу немецкого оружия?! А кое-чего не хочешь, герр комендант? Один черт мне
умирать, так провались ты пропадом со своей водкой").
Эпизод поединка Андрея Соколова
с лагерфюрером Мюллером
 – Зачем Мюллеру понадобился перед
казнью пленного ритуал с выпивкой? («Перед
смертью выпей, русс Иван, за победу немецкого оружия»)
         – В каком физическом состоянии находится
герой? Почему он соглашается выпить, но отказывается от закуски?
         – Кто побеждает в моральном поединке двух
врагов: Мюллера и Соколова?
         – Меняется ли отношение фашистов к пленному?
 (Диалог с Мюллером — это не вооружённая схватка двух
врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит победителем,
что вынужден признать и сам Мюллер)
– Разговор в комендантской происходит в момент Сталинградской битвы.
Есть ли, на ваш взгляд, связь между этой битвой, событием всемирно –
исторического масштаба, и частным эпизодом из жизни отдельного героя?
(Комендант лагеря хотел повторение Сталинграда, он получил его в
полной мере. Победа советских войск на Волге и победа Соколова — события одного
порядка, так как победа над фашизмом – это, прежде всего, победа нравственная.)

    - Почему комендант Мюллер «великодушно» подарил Андрею Соколову
жизнь?
 ( Мюллер — очень безжалостный человек, «правая рука у него в
кожаной перчатке, а в перчатке свинцовая прокладка, чтоб пальцев не повредить».
Идёт и бьёт каждого второго в нос, кровь пускает. Такой человек ни во что не
ставит человеческую жизнь, считает себя самым сильным, уверенным в своей
безнаказанности, даже в какой-то избранности. Таким людям прямо в глаза правду
говорить страшно. Но Андрей Соколов не побоялся сказать лично Мюллеру то, что
говорил в бараке. Несмотря на то, что полностью зависел от коменданта, вёл себя
с большим достоинством).
 Это-то достоинство и оценил комендант Мюллер, назвав Андрея
Соколова «настоящим русским солдатом».
- Кто победил в этом поединке?
 (В этом поединке победил голодный пленный русский солдат.
Измученный, истощенный, обессиленный узник готов встретить смерть с таким
мужеством и выдержкой, что это поражает даже потерявшего человеческий облик
коменданта концлагеря)
- Дороги ли нам его слова?
 (Да, очень. Это признал
враг, тот, кто всегда с пренебрежением относится к другим, видит лучшее только
в себе).
Обращение внимания на эпиграф к
разделу «Война» « … На то ты и мужчина, на то ты и
солдат…»
– В каких словах выражен взгляд Соколова на долг человека, мужчины,
солдата? (Готовность выстоять, “выдюжить”, сохраняя человеческое
достоинство становиться жизненным кредо Соколова «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все
снести, если к этому нужда позвала» ЛЕЙТМОТИВ).

-  Совершает
побег из плена.
Проблемный вопрос
v С какой целью ввел
Шолохов описание плена?
(Шолохов
ввёл в рассказ описание плена, что было не свойственно советской литературе той
поры. Он показал, как героически, достойно вели себя в плену русские люди,
сколько преодолели. «Тяжело мне, браток, вспоминать, а ещё тяжелее
рассказывать о том, что довелось пережить в плену. Как вспомнишь нелюдские
муки, какие пришлось вынести там, в Германии, как вспомнишь всех
друзей-товарищей, какие погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже не в
груди, а в глотке бьётся, и трудно становится дышать...»)

v Какие черты характера Андрея Соколова помогли пережить ему
трудности плена?
(Стойкость, мужество, вера в победу, сила духа и т.д. С
героической стороны раскрывается характер Андрея Соколова. Мы подчёркиваем стойкость,
самоотверженность, храбрость. Можно дописать в список положительных черт
характера и щедрость. (Придя в барак, герой рассказа поделился «дарами
Мюллера» со всеми)

4. Эмоциональные характеристики персонажей

Эпизоды

Поведение
  Андрея

 Прощание с женой на вокзале

Пришли на вокзал, а я на нее от
  жалости глядеть не
могу:  губы от слез распухли,
  волосы из-под платка выбились, и глаза мутные, несмысленные,  как у тронутого
  умом человека. Командиры объявляют посадку, а она  упала мне  на  грудь,
  руки на  моей шее  сцепила и  вся дрожит,  будто подрубленное дерево...  И
  детишки ее уговаривают, и я, - ничего не помогает! Другие женщины с мужьями,
  с сыновьями разговаривают, а моя прижалась ко мне, как лист к  ветке,  и
  только вся дрожит,  а  слова вымолвить не может.  Я и говорю ей: "Возьми
  же себя в руки, милая моя Иринка! Скажи мне хоть слово на прощанье". Она
  и говорит, и за каждым словом всхлипывает: "Родненький мой...Андрюша...
  не увидимся мы с тобой... больше... на этом... свете"...Тут у самого от
  жалости к ней сердце на части разрывается,  а тут она с такими  словами.
  Должна  бы  понимать,   что  мне  тоже  нелегко  с   ними расставаться,  не
  к  теще на  блины собрался.  Зло меня тут взяло!  Силой я разнял ее руки и
  легонько толкнул в плечи. Толкнул вроде легонько, а сила-то у меня! была
  дурачья; она попятилась, шага три ступнула назад и опять ко мне идет мелкими
  шажками,  руки протягивает,  а  я  кричу ей:  "Да разве же  так прощаются?
  Что ты меня раньше времени заживо хоронишь?!" Ну, опять обнял ее, вижу,
  что она не в себе...
     Он  на  полуслове резко
  оборвал  рассказ,  и  в  наступившей тишине  я услышал,  как у  него что-то
  клокочет и  булькает в  горле.  Чужое волнение передалось и мне. Искоса
  взглянул я на рассказчика, но ни единой слезинки не увидел в его словно бы
  мертвых,  потухших глазах.  Он сидел,  понуро склонив голову,  только
  большие,  безвольно опущенные руки  мелко  дрожали,  дрожал подбородок,
  дрожали твердые губы...

 Отзыв о солдате

И вот он,  сука в штанах,  жалуется,
  сочувствия ищет, слюнявится,  а  того  не  хочет понять,  что  этим
  разнесчастным бабенкам и детишкам не  слаже нашего в  тылу приходилось.  Вся
  держава на них оперлась!Какие же  это  плечи нашим женщинам и  детишкам надо
  было иметь,  чтобы под такой тяжестью не согнуться?  А вот не согнулись,
  выстояли!  А такой хлюст, мокрая душонка, напишет жалостное письмо - и
  трудящую женщину, как рюхой под ноги.  Она после этого письма,  горемыка,  и
  руки опустит,  и работа ей не в работу. Нет! На то ты и мужчина, на то ты и
  солдат, чтобы все вытерпеть, все снести,  если к  этому нужда позвала.  А
  если в тебе бабьей закваски больше, чем  мужской,  то  надевай юбку со
  сборками,  чтобы свой тощий зад прикрыть попышнее,  чтобы хоть сзади на  бабу
  был похож,  и  ступай свеклу полоть или коров доить, а на фронте ты такой не
  нужен, там и без тебя вони много!

 Во время контузии

Когда пришел в себя,  опомнился и
  огляделся как следует, - сердце будто кто-то плоскогубцами сжал:  кругом
  снаряды валяются, какие я вез, неподалеку моя машина, вся в клочья побитая,
  лежит вверх колесами, а бой-то, бой-то уже сзади меня идет... Это как?
  Нечего греха таить,  вот тут-то у меня ноги сами собою подкосились, и я упал
  как срезанный,  потому что понял,  что я -  в плену у фашистов. Вот как оно
  на войне бывает...

 В плену в церкви

Замолчали
  они, а меня озноб колотит от такой подлючности. «Нет, – думаю, – не дам я
  тебе, сучьему сыну, выдать своего командира! Ты у меня из этой церкви не
  выйдешь, а вытянут тебя, как падлу, за ноги!» Чуть-чуть рассвело – вижу:
  рядом со мной лежит на спине мордатый парень, руки за голову закинул, а около
  него сидит в одной исподней рубашке, колени обнял, худенький такой,
  курносенький парнишка, и очень собою бледный. «Ну, – думаю, – не справится
  этот парнишка с таким толстым мерином. Придется мне его кончать».
Тронул
  я его рукою, спрашиваю шепотом: «Ты – взводный?» Он ничего не ответил,  головою кивнул. «Этот хочет тебя
  выдать?» – показываю я на лежачего парня. Он обратно головою кивнул. «Ну, –
  говорю, – держи ему ноги, чтобы не брыкался! Да поживей!» – а сам упал на
  этого парня, и замерли мои пальцы у него на глотке. Он и крикнуть не успел.
  Подержал его под собой минут несколько, приподнялся. Готов предатель, и язык
  на боку!
До того
  мне стало нехорошо после этого, и страшно захотелось руки помыть, будто я не
  человека, а какого-то гада ползучего душил… Первый раз в жизни убил, и то
  своего…Да какой же он свой? Он же хуже чужого, предатель. Встал и говорю
  взводному: «Пойдем отсюда, товарищ, церковь велика».

Беседа
  с Мюллером

Ну, я
  руки по швам, стоптанными каблуками щелкнул, громко так докладываю:
  «Военнопленный Андрей Соколов по вашему приказанию, герр комендант, явился».
  Он и спрашивает меня: «Так что же, русс Иван, четыре кубо-метра выработки –
  это много?» – «Так точно, – говорю, – герр комендант, много». – «А одного
  тебе на могилу хватит?» – «Так точно, герр комендант, вполне хватит и даже
  останется»
Я было
  из его рук и стакан взял и закуску, но как только услыхал эти слова, – меня
  будто огнем обожгло! Думаю про себя: «Чтобы я, русский солдат, да стал пить
  за победу немецкого оружия?! А кое-чего ты не хочешь, герр комендант? Один
  черт мне умирать, так провались ты пропадом со своей водкой!»
«За
  свою погибель и избавление от мук я выпью», – говорю ему. С тем взял стакан и
  в два глотка вылил его в себя, а закуску не тронул, вежливенько вытер губы
  ладонью и говорю: «Благодарствую за угощение. Я готов, герр комендант,
  пойдемте, распишете меня».
Прижал
  я хлеб к себе изо всей силы, сало в левой руке держу и до того растерялся от
  такого неожиданного поворота, что и спасибо не сказал, сделал налево кругом,
  иду к выходу, а сам думаю: «Засветит он мне сейчас промеж лопаток, и не
  донесу ребятам этих харчей».

При
  встрече с Ванюшей

Парнишка
  мой там сидит на крыльце, ножонками болтает и, по всему видать, голодный. Высунулся
  я в окошко, кричу ему: «Эй, Ванюшка! Садись скорее на машину, прокачу на
  элеватор, а оттуда вернемся сюда, пообедаем». Он от моего окрика вздрогнул,
  соскочил с крыльца, на подножку вскарабкался и тихо так говорит: «А вы откуда
  знаете, дядя, что меня Ваней зовут?»
Закипела
  тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, чтобы нам порознь
  пропадать! Возьму его к себе в дети». И сразу у меня на душе стало легко и
  как-то светло. Наклонился я к нему, тихонько спрашиваю: «Ванюшка, а ты знаешь,
  кто я такой?» Он и спросил, как выдохнул: «Кто?» Я ему и говорю так же тихо.
  «Я – твой отец».
Спать я
  лег вместе с ним и в первый раз за долгое время уснул спокойно. Однако ночью
  раза четыре вставал. Проснусь, а он у меня под мышкой приютится, как воробей
  под застрехой, тихонько посапывает, и до того мне становится радостно на
  душе, что и словами не скажешь! Норовишь не ворохнуться, чтобы не разбудить
  его, но все-таки не утерпишь, потихоньку встанешь, зажжешь спичку и любуешься
  на него…

Как ведут себя герои рассказа в бесчеловечных обстоятельствах

Персонаж рассказа

Поведение

Христианин
  (богомольный)

И, как
  на грех, приспичило одному богомольному из наших выйти по нужде.
  Крепился-крепился он, а потом заплакал. «Не могу, – говорит, – осквернять
  святой храм! Я же верующий, я христианин! Что мне делать, братцы?» А наши,
  знаешь, какой народ? Одни смеются, другие ругаются, третьи всякие шуточные
  советы ему дают. Развеселил он всех нас, а кончилась эта канитель очень даже
  плохо: начал он стучать в дверь и просить, чтобы его выпустили. Ну, и
  допросился: дал фашист через дверь, во всю ее ширину, длинную очередь, и
  богомольца этого убил, и еще трех человек, а одного тяжело ранил, к утру он
  скончался.

Крыжнёв

Один
  говорит: «Если завтра, перед тем как гнать нас дальше, нас выстроят и будут
  выкликать комиссаров, коммунистов и евреев, то ты, взводный, не прячься! Из
  этого дела у тебя ничего не выйдет. Ты думаешь, если гимнастерку снял, так за
  рядового сойдешь? Не выйдет! Я за тебя отвечать не намерен. Я первый укажу на
  тебя! Я же знаю, что ты – коммунист и меня агитировал вступать в партию, вот
  и отвечай за свои дела».
А тот
  засмеялся тихонько. «Товарищи, – говорит, – остались за линией фронта, а я
  тебе не товарищ, и ты меня не проси, все равно укажу на тебя. Своя рубашка к
  телу ближе».

Взводный

«Я
  всегда подозревал, что ты, Крыжнев, нехороший человек. Особенно, когда ты
  отказался вступать в партию, ссылаясь на свою неграмотность. Но никогда я не
  думал, что ты сможешь стать предателем. Ведь ты же окончил семилетку?»
Долго
  они молчали, потом, по голосу, взводный тихо так говорит: «Не выдавай меня,
  товарищ Крыжнев».

Доктор

Среди
  ночи слышу, кто-то трогает меня за руку, спрашивает: «Товарищ, ты не ранен?»
  Отвечаю ему: «А тебе что надо, браток?» Он и говорит: «Я – военврач, может
  быть, могу тебе чем-нибудь помочь?»  Поблагодарил я его душевно, и он дальше
  пошел в темноте, потихоньку спрашивает: «Раненые есть?» Вот что значит
  настоящий доктор! Он и в плену и в потемках свое великое дело делал.

Комментарий учителя
Остался ли в плену Андрей Соколов? Ему пришлось возить «на
опель-адмирале» немца-инженера в чине генерала армии, но, при первой же
возможности, Соколов сбежал, прихватив фашиста в качестве «языка».

- Что ожидал Андрей Соколов от
последующей жизни?
( Герой рассказа стал думать
об оставленной в Воронеже семье, о счастье в родном доме — о важных
человеческих ценностях).

 Приглашение к размышлению: Как вы
думаете, какое событие из военной жизни стало для героя рассказа самым
страшным? (Самым страшным стала для Соколова потеря близких.)
Показ слайдов на фоне песни «Враги сожгли родную хату»
Комментарий учителя: Л.Н.Толстой очень любил стихотворение
М.Ю.Лермонтова  «Бородино». Это послужило одной из причин написания
романа-эпопеи «Война и мир». А у М.А.Шолохова любимым было стихотворение М.
Исаковского «Враги сожгли родную хату».
 Дважды герой прерывает свой рассказ, и
оба раза — когда вспоминает о погибшей жене и детях. Именно в этих местах Шолохов даёт выразительные портретные
детали и ремарки. Зачитаем их. («Да уж не приснилась ли мне моя  нескладная жизнь?» А ведь в плену я
почти каждую ночь, про себя, конечно, и с Ириной и с детишками разговаривал,
подбадривал их, дескать, я вернусь, мои родные, не горюйте обо мне, я –
крепкий, я выживу, и опять мы будем все вместе… Значит, я два года с мертвыми
разговаривал?!
Рассказчик на минуту умолк, а потом сказал уже иным,
прерывистым и тихим голосом:
–
Давай, браток, перекурим, а то меня что-то удушье давит).
 Сколь велика, должна быть боль, которую испытывает этот
человек, если он, не раз, глядевший в лицо смерти, никогда не пасовавший перед
противником, говорит: “За что же ты, жизнь, так покалечила? За что так
исказнила?” Сердце героя “окаменело от горя” настолько, что даже плакать
он не способен, хотя слёзы, может быть, и принесли бы ему облегчение (“...А мои
невыплаканные слёзы, видно, на сердце засохли.”)
И что же впереди?
Работа с текстом: «В июне сорок второго
года немцы бомбили авиазавод, и одна тяжёлая бомба попала прямо в мою хатёнку.
Ирина и дочери как раз были дома...» «Дальше получил я от полковника месячный
отпуск, через неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал до моста, где когда-то
семейно жил. Глубокая воронка, налитая ржавой водой, кругом бурьян по пояс...
Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же было мне, браток!»
ВЫВОД: Жестоко обошлась судьба с солдатом.
Дом — очаг, хранитель семейного счастья, уют, защита от «ветров» судьбы. Вместе
с домом теряются и надежда, смысл жизни, счастье. Разорённый очаг принёс в его
жизнь горе, разочарование, пустоту. Он остался один на один со всеми
превратностями судьбы.
Лишь на миг «блеснула ему радость, как солнышко из-за тучи:
нашёлся Анатолий». И опять возникла надежда на возрождение семьи, появились
«стариковские мечтания» о будущем сына, внучатах. Человек должен жить будущим.
Но и этому не суждено было сбыться. Анатолий погиб 9 мая 1945
 г. От руки снайпера. Вновь горе обрушилось на человека, вновь, как говорят,
судьба отвернулась от него.

ПРОБЛЕМНЫЙ  ВОПРОС
v Как
может измениться человек, попавший в такую трудную ситуацию?
(Человек может ожесточиться, возненавидеть всех, особенно
детей, которые напоминали бы ему своих. В такие мгновения человек может лишить
себя жизни, теряя веру в её смысл).

v Произошло ли это с
Андреем Соколовым?
(Нет, не сломили героя рассказа обстоятельства. Он продолжал
жить. Скупо пишет Шолохов об этом периоде жизни своего героя. Работал, начал
выпивать, пока не встретил мальчика).
ПОСЛЕ
ВОЙНЫ «… Вот и нашел я своего Ванюшку…».  Судьба Андрея
Соколова свела его с мальчуганом лет шести, таким же одиноким, как и он сам.
Никому не нужен был чумазый парнишка Ванятка. Только Андрей Соколов пожалел
сироту, усыновил Ванюшу, отдал ему всю нерастраченную отцовскую любовь. Это был
подвиг, подвиг не только в нравственном смысле этого слова, но и в героическом.
В отношении Андрея Соколова к детству, к Ванюше, гуманизм одержал великую
победу. Он восторжествовал над античеловечностью фашизма, над разрушениями и
утратами.
Словарная работа
-
Что такое  «ГУМАНИЗМ»? (Человеколюбие)
- В каких эпизодах он
проявлялся наиболее ярко?
(Дележка хлеба в лагере; забота о ребенке)

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
v Кто
кого нашёл?
(Андрей Соколов обратил внимание на «оборвыша». И описания
Шолохова стали ярче, красочнее. Какие сравнения: «глазёнки — как звёздочки
ночью после дождя!» Прямая оценка: «И до того полюбился, что я уже, чудное
дело, начал скучать по нём...» «Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я
решил: „Не бывать тому, что нам врозь пропадать! Возьму его к себе в дети!»
Сердце Андрея Соколова не зачерствело, он смог найти в себе силы
подарить счастье и любовь другому человеку. Жизнь продолжается. Жизнь
продолжается и в самом герое).
ВЫВОД:  В этом проявляется
сильный характер человека.
ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС
v К каждому ли человеку
вот так, просто так может доверчиво прильнуть маленький ребёнок?
(Нет, не к каждому. Малыш не отвернулся, не убежал от Соколова,
признал в нём отца. Ванюша почувствовал человеческое участие этого человека,
его доброту, любовь, тепло, понял, что у него появился защитник)
v Что получил Андрей
Соколов, когда усыновил Ванюшку?
(Андрей Соколов сумел стать выше своей
судьбы – усыновив Ванюшку, он получил главное – надежду. Надежду на то,
что не порвется связь поколений, не прервется связь времен.
Источником жизни стала для Соколова любовь
к Ванюше. «Спать я лег вместе с ним и в первый раз за долгое время уснул
спокойно. Однако ночью раза четыре вставал. Проснусь, а он у меня под мышкой
приютился, как воробей под застрехой, тихонько посапывает, и до того мне
становится радостно на душе, что и словами не скажешь... зажжешь спичку и
любуешься на него...»)

5. Образ Ванюшки
Образ Ванюшки в рассказе появляется вместе с образом Андрея. Но
портретную характеристику автор дает не сразу, а опять же через художественные
детали:
- «розовая холодная ручонка»,
- «глаза, светлые, как небушко», «как звездочки ночью после
дождя».
- Каково  цветовое  значение  этого
образа? (Здесь  имеется  в виду  ярко-голубой
цвет. Чистый,  непорочный,  неиспорченный  никакими
тяготами  жизни. Но  автору  мало  этого  определения.
Он постепенно усиливает образ: «глазенки, как звездочки ночью после
дождя». Ярко-жёлтым,  звёздным,  каким-то  неземным
цветом  сияют  глаза  мальчика. Обратим  внимание
на  уменьшительно-ласкательные  суффиксы (небУШКо,
ЗвёздОЧКИ):  они выдают  и  авторское  отношение).
 Андрей  Соколов, пройдя  через  войну,
потеряв    в  эти  страшные  годы
всё,  что можно было,  совершенно  опустошённый,
встречает  Ванюшку  с  ясными,  как  небушко,
как звёздочки,  омытые  дождём,  глазами.
-  Что показывает сравнение глаз Ванюши со светом звезд? (Показывает,
что он стал для Соколова, как бы путеводительным ориентиром, в наполненной
черным горем жизни).
-  Что общего в судьбе Андрея Соколова и Ванюши? (Две
сироты, жизни которых искорежены войной).  Как видите, отогрел Ваня сердце
Андрея Соколова, его жизнь вновь обрела смысл.

- А кому важнее было обрести семью? (И Ванюшке и А. Соколову, они обрели Дом, и в этом их
счастье!)

ВЫВОД: Ванюша противопоставляется приемному
отцу. Но оба они бредут к своему будущему Дому Отец и Сын – и каждый из
этих образов говорит о вечности жизни, о том, что пока жива в человеке
способность любить, народ бессмертен. Именно рождение в муках и
трагедиях нового мира становится главной темой всего творчества Шолохова

6.  Цветовые приемы в рассказе
А теперь давайте еще раз обратимся к
началу рассказа. С чего Шолохов начинает произведение? (С описания природы) ( Первая
послевоенная весна была на Верхнем Дону на редкость дружная и напористая. В
конце марта из Приазовья подули теплые ветры, и уже через двое суток начисто
оголились пески левобережья Дона, в степи вспухли набитые снегом лога и балки,
взломав лед, бешено взыграли степные речки, и дороги стали почти совсем
непроездны…)
Представьте себе эту картину. Какие цвета противопоставлены в
описании? (мертвенно-белый, снежный цвет зимы и живой бурый,
грязно-желтый, серый цвет ранней весны)
Символом чего является такое противопоставление? (Как
на смену зиме с белой холодностью приходит теплая, пусть пока не праздничная,
но весна, так  жизнь побеждает смерть).
Какое небо рисует автор в начале
рассказа? (Синее, с
проплывающими в блеклой синеве белыми, грудастыми облаками).
О чем свидетельствуют эти детали? (О наступающем мире, об
ощущении умиротворенности и покоя)
Работа с текстом
 В рассказе описаны трагические события,
но все-таки здесь находится место горячему, яркому, желтому солнцу. Подтвердите это примером из текста.  ( Был полдень. Солнце светило горячо, как в мае. Я
надеялся, что папиросы скоро высохнут. Солнце светило так горячо, что я уже
пожалел о том, что надел в дорогу солдатские ватные штаны и стеганку. Это был
первый после зимы по-настоящему теплый день. Хорошо было сидеть на плетне вот
так, одному, целиком покорясь тишине и одиночеству, и, сняв с головы старую
солдатскую ушанку, сушить на ветерке мокрые после тяжелой гребли волосы,
бездумно следить за проплывающими в блеклой синеве белыми грудастыми облаками.)
Почему Шолохов несколько раз повторяет
слова о солнце? (Всё
больше  и  больше  солнца,  блеска,
тепла    даруется  героям  рассказа.
Всё  больше  и  больше  мира  проникает  в
их  душу.  Жёлтый  солнечный  цвет
символизирует  наступающее  счастье)
 Таким образом, описание природы, данное
в начале повествования, является ключевым для понимания смысла произведения.
Но,  что  интересно, значимость этой пейзажной  зарисовки
мы  понимаем  только,    закончив  чтение.

Шолохов – мастер детали. Одной фразой писатель может раскрыть
все, что на душе у героя.
- Какой
деталью уже в начале рассказа писатель передает всю глубину горя героя?
(Глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной
тоской, что в них трудно смотреть)
 Народная мудрость гласит: Глаза – зеркало души». Глаза
много говорят о человеке. Все, что пережил человек, все его страдания можно
прочесть в его глазах...

- «Словно
присыпанные пеплом» – то  есть какие, какого цвета? (Серые,
цвета  пепла)
- А
почему цвет глаз не просто серый, а именно похож на цвет пепла? (Пепел
там, где все сожжено, разрушено. В душе героя – пепелище, разочарование,
пустота.)
Таким образом цветовая деталь помогает
понять    состояние героя. Всё отняла война у Соколова. Нет
семьи, дом уничтожен. Родной город стал чужим. И отправился он куда глаза
глядят, в Урюпинск, с засохшим сердцем, одинокий.

7. Анализ  заключительного эпизода рассказа.
– Назовите словосочетания, которыми автор определяет героев (песчинки,
заброшенные в чужие края ураганом невиданной силы – человек несгибаемой воли)
- Что подчеркивает Шолохов, называя в последних строчках героя
песчинкой? (Андрей Соколов вовсе не предстает былинным богатырем,
не является человеком, обладающим сверхъестественными способностями. Он
обычный, такой, как все).
ВЫВОД. Согласно концепции Шолохова, человек
есть песчинка, травинка на ветру, дрожащий листок, прижатый к ветке, именно
такие метафоры использует писатель в рассказе, описывая героев.
Комментарий учителя. Лирическая концовка рассказа
оптимистична и гуманна. Андрей Соколов вырастит из Ванюшки настоящего Человека.

«Что-то ждет их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский
человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча вырастет
тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути,
если к этому позовет его Родина».

8. Лексический анализ произведения

С точки зрения эмоциональной
окраски, разговорную лексику можно поделить на:
1) ласкательные
слова: доченька, дочурка, егоза, малыш, мальчуган  др.;
 2) иронически-ласкательные именные
образования, смягчающие отрицательную окраску производящих слов:
трусишка, глупыш, безобразинка и др.;
3) слова
с уменьшительной оценкой: (березка, детишки, домик);
4)
слова пренебрежительные, выражающие презрение: актеришка, письмишко,
бумажонка и др.;
5) слова,
отражающие шутливое или ироническое отношение  к предмету речи:
допотопный, кропать, стишки, развоеваться, баталия и др.;
 6) фамильярно-грубоватые
слова, в которых оттенок грубости сочетается с сочувственным отношением:
шлепнуться (упасть), чмокнуть (поцеловать), отбарабанить (быстро ответить) и
др.;
7) неодобрительно-грубоватые
слова, в которых оттенок порицания выражен умеренно:
огорошить (удивить), шушукаться (шептаться), искромсать (изрезать), околесица
(чепуха) и др.;
8) интеллигентско-грубоватые
слова, свойственные разговорной непринужденной интеллигентской речи, как
правило, заимствованные и переосмысленные: урезонивать (останавливать,
убеждать), сумбур (беспорядок), безалаберный (беспорядочный), беспардонный
(нахальный) и др.;
 9) слова,
не выражающие никакой эмоциональной окраски, эмоционально неокрашенные,
межстилевые: билетерша, вздремнуть, впрямь, вот-вот и др.
В основе языка Шолохова -
современный русский литературный язык в органическом сочетании с
народно-поэтической и живой разговорной речью народа.
Соколов - воплощение национального
русского характера, поэтому его речь образна, близка к народной разговорной.
 Андрей использует пословицы: "табак моченый, что конь леченый". Он
употребляет сравнения и поговорки: "как
конь с черепахой", "почем
фунт лиха стоит". Андрей - простой малограмотный человек,
поэтому в его речи много неправильных слов и выражений: "он уже по лужине бредет или леденику отломит и сосет
вместо конфеты".
Использование Михаилом Шолоховым
разговорной лексики очень показательно. Очень часто в его рассказе встречаются
литературно-разговорные слова.
Рассмотрим одно из таких слов подробнее:
"Я присел на него, хотел закурить, но, сунув руку в правый карман ватной стеганки, к великому огорчению, обнаружил, что
пачка "Беломора" совершенно размокла"  - слово "стеганка", в толковом словаре дается с
пометой "Разг.", ему дано определение: "стеганная ватная куртка, ватник", это
слово является словом литературно-разговорным - может употребляться в различных
сферах общения,  по тематике - это собственно разговорное слово,
характеризующееся общей простотой и непринужденностью;
 Эмоционально-экспрессивная разговорная
лексика в произведениях М. Шолохова о войне и жизни русского народа, благодаря
особенностям семантической структуры ее компонентов, является одним из
важнейших средств создания выразительности речи, яркой характеристики
действующих лиц, передачи их психо-физического состояния, правдивого отражения
жизни и быта людей.
Очень часто в рассказе "Судьба
человека" встречаются глаголы с приставкой по-,
выражающие ограниченность длительности действия, такие слова, обычно,
являются словами разговорно-бытовыми, используемыми в повседневном
обиходном общении, например: попахивать,
посымать, пожевать, подохнуть, похрапывать, почуять и др.
Зооморфизмы -
существительные с яркой внутренней формой, эмоционально-экспрессивные
существительные и изобразительные слова (паразит, гад, пузан, хлюст).
В предложении "А били богом проклятые
гады и паразиты
так, как у нас сроду животину не бьют"  встречаются два подобных слова -
"гады" и "паразиты".
 Слово "гад"
использовано здесь в значении "отвратительный, мерзкий человек", а
"паразит" - в значении "дурной
человек, человек, совершивший плохой поступок": эти слова показывают
отношение героя к врагам, характеризуя немцев в лагерях, избивающих Андрея
Соколова и других его соотечественников для "разминки".
 Оба эти слова являются разговорно-
бытовыми из-за своей ярко выраженной пренебрежительно-презрительной
экспрессивной окраски.
Эмоционально-экспрессивные
существительные
с суффиксами субъективной оценки (хибарка,
папенька,сынишка, глазенки, ручонка) выражают самые различные оттенки
экспрессии, передают ряд эмоций и субъективных оценок (любовь, нежность,
восхищение).
Слова, в которых эмоциональность
проявляется на основе оценочности  (жратва, сволочь, морда, хлюст),
вызывают определенное эмоциональное отношение к названному субъекту, придавая
ему обычно отрицательную эмоциональную окраску.
Рассмотрим фразу из текста: "Не
оказалось и сволочи, какая могла бы
выдать, потому что и коммунистов среди нас было чуть не половина, и командиры
были, и само собою, и комиссары были". В ней слово "сволочи"
употреблено в значении "скверный, подлый человек, негодяй" (такое
определение главный герой дает предателям, которые под страхом смерти выдают
немцам нужных им людей), оно используется в ограниченной сфере общения, поэтому
является разговорно-бытовым.

СЛОВАРНАЯ  РАБОТА
"Сволочати"
— по-древнерусски то же самое, что и "сволакивать". Поэтому сволочью
первоначально называли всяческий мусор, который сгребали в кучу. Это значение
(среди прочих) сохранено и у Даля: "Сволочь — все, что сволочено или сволоклось
в одно место: бурьян, трава и коренья, сор, сволоченный бороною с пашни".
 Одна
из версий происхождения слова "сволочи". В старину торговые суда
часто перетаскивали из реки в реку по берегу, в месте, где наименьшее
расстояние между ними. это место называлось "волочь". Т. к. караваны
в этих местах были наиболее уязвимы, то возле каждой волочи, как правило,
паслась шайка бандитов. Их и называли люди с волочи. Потом слово
"люди" потерялось, осталось "сволочи", т. е. бандиты
 Вот
еще одна из версий происхождения этого слова. В Средние века на Руси сволочем
называли человека, который собирал таможенные сборы и налоги с торгующих на
рынках и базарах. При неуплате этот же человек волок провинившегося торговца к
судье, где того и наказывали. Поэтому сволоч (ь) – изначально существительное
мужского рода. Позднее слово сволочь уже стало собирательным понятим для
сборщиков податей.
 Другое
происхождение слова "сволочь". Оно относится к мору скота. В деревнях
выкапывали огромные ямы и сволакивали в них павший скот. После этого сжигали.
Вот сволоченная в ямы павшая скотина и называлась сволочью. Еще было выражение
"смердит аки сволочь".
Слова
эти обычно имеют оттенок непринуждённости, экспрессивности, который свойственен
разговорно-бытовой речи,  например: топай (в значении "идти, ходить
вообще"), колотить (в значении "наносить побои, бить"), ржать (в
значении "громко, несдержанно хохотать"), фыркнуть (в значении
"посмеяться, усмехнуться, производя глухой отрывистый звук"), корыто
(в значении "старое, негодное судно"), замутило (в значении
"начало мутить, тошнить").
6.Обобщение
и подведение итогов.
7.
Домашнее задание. Письменно ответить на проблемные вопросы.
1.  Как вы думаете,  почему
финал остался открытым?
2. Почему М.А. Шолохов не проследил судьбу
Ванюши и Андрея Соколова?

Тест:

1.   Жанр произведения:
А) быль;
Б) рассказ;
В) повесть.

2.
Произведение
начинается пейзажем:
А) летним;
Б) зимним;
В) весенним.

3. Пафос произведения:
А) трагический;
Б) романтический;
В) героический.

4. События рассказа происходят после
окончания:
А) Первой мировой войны;
Б) Второй мировой войны;
В) Революции 1917 года.

5. Андрей Соколов был ранен:
А) дважды;
Б) трижды;
В) один раз.

6. С болью в сердце Андрей Соколов
вспоминает о:
А) прощании с женой;
Б) жизни  в концлагере;
В) ранении.

7. Андрей Соколов, попав в плен:
А) смирился со своей судьбой и надеялся на
скорое освобождение советскими войсками;
Б) старался выполнять свою работу без
нареканий;
В) всегда думал о побеге.

8. По признанию героя, на допросе у
коменданта лагеря он не притронулся к хлебу, потому что:
А) не был голоден;
Б) хотел поделиться с пленными;
В) показал врагам достоинство и гордость
солдата.

9.
Мальчика
Ванюшку Андрей Соколов нашел:
А) в немецком концлагере;
Б) на фронте;
В) после войны.

10.
Автор
сравнивает судьбы Соколова и Ивана с двумя:
А) песчинками в водовороте войны;
Б) сломанными деревьями;
В) одинокими птицами.

11.
Рассказ
М.Шолохов назвал «Судьба человека» , чтобы подчеркнуть:
А) трагедию народа на примере судьбы
одного человека;
Б) уникальность судьбы героя;
В) обычную жизнь героя.

12.
Рассказ
М.Шолохова называют рассказом в рассказе, потому что:
А) рассказ героя завершает произведение;
Б) о герое рассказывает случайный путник;
В) рассказ героя подчеркивают авторские описания.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Отзыв о солдате И вот он, сука в штанах, жалуется, сочувствия ищет, слюнявится, а того не хочет понять, что этим разнесчастным бабенкам и детишкам не…

alt: Комментарий учителя Остался ли в плену

alt: ВЫВОД : В этом проявляется сильный характер человека

alt: А кому важнее было обрести семью? (И

alt: Тест: 1. Жанр произведения:

alt: А) в немецком концлагере; Б) на фронте;

title: лекция-исследование  с элементами практикума. «…Этот русский человек, человек несгибаемой воли…».  Анализ рассказа М.Шолохова «Судьба человека»


extracted_text:
КОНСТРУКТ
ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
обучающихся группы 46 А
Фёдоровой Кристины Евгеньевны
Дата:
08.05.24
ФИО методиста: Писарева
Дарья Андреевна                                                                                Подпись___________
ОО:
МБОУ
Средняя общеобразовательная школа № 25 с углубленным изучением отдельных
предметов
ФИО
учителя: Соколова Ирина Сергеевна
Класс:
1
«Б»
Направление
ВД: общеинтеллектуальное

Наименование
курса ВД: Умники и умницы
Тема
ВЗ: «Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
Графический диктант.»
Форма
ВЗ: Квест

Уровень
результата ВД: первый
Планируемые
результаты:
✔      Личностные: обучающиеся демонстрируют умение определять и
высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
✔      Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение проговаривать последовательность
действий; умение работать по предложенному учителем плану; умение ориентироваться
в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя; умение перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего
класса; умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
умение слушать и понимать речь других.
✔      Предметные: обучающиеся знают, как
обобщать, делать несложные выводы; демонстрируют первоначальные умения
анализировать произведение по вопросам учителя.
Цель:
формирование
у обучающихся умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
умение слушать и понимать речь других, посредством выполнения заданий.
Задачи:
✔      Воспитательные: воспитывать у обучающихся умение определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
✔      Развивающие: формировать у обучающихся
умение проговаривать последовательность действий; умение работать по
предложенному учителем плану; умение ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя; умение добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя; умение перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате  совместной  работы всего класса; умение
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); умение донести свою позицию до других: оформлять свою
мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста); умение слушать и понимать речь других.
✔      Дидактические: познакомить
обучающихся с тем, как обобщать, делать несложные выводы; демонстрируют
первоначальные умения анализировать произведение по вопросам учителя.
✔      Виды
деятельности (ВД): познавательный.
Принципы
воспитания и обучения:
Принципы
обучения
●          Принцип
доступности;
●          Принцип
наглядности;
●          Принцип
систематичности и последовательности;
●          Принцип
воспитывающего обучения.
Принципы
воспитания
●          Принцип
соответствия воспитательного процесса возрастным индивидуальным особенностям
обучающихся;
●          Принцип
уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
●          Принцип
активности и самостоятельности учащихся в сочетании с педагогическим
руководством.
Методы
воспитания и обучения:
Методы
обучения:
1.
По источнику получения знаний:
•           словесные
(объяснение, беседа);
•           наглядные
(иллюстрация, демонстрация);
•           практические
(упражнения).
2.
Методы эмоционального стимулирования:
•           создание
ситуации успеха;
•           поощрение.
3.
Методы формирования ответственности и обязательности:
•           предъявление
педагогических требований;
•           оперативный
контроль.
4.
Методы развития познавательного интереса:
•           формирование
готовности к восприятию;
•           стимулирование
занимательным содержанием.
Методы
воспитания:
1.         Методы
формирования сознания:
•           беседа.
2.         Методы
организации деятельности и формирования опыта:
•           педагогическое
требование.
3.         Методы
стимулирования поведения:
•           поощрение.
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Дидактические
средства:
✔      Индивидуальные:
Рабочий
лист, пенал, цветные карандаши
✔      Демонстрационные:
презентация
по теме «Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический
диктант.», письмо от героев, благодарственное письмо от героев, медали.
Список
использованных источников:
1.
Федеральная образовательная программа.
2.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования”
3. Об утверждении санитарных правил СП 2.1.3678-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий,
сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности
хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или
оказание услуг"
4.
Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы»
5.
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов О. Холодовой «Юным умникам и умницам».
6.
Физминутка с героями https://www.youtube.com/watch?v=RAGNbHFPIKk
ХОД
ЗАНЯТИЯ

Наименование
  этапа, задача

Методы
  обучения и воспитания

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства

Планируемый
  результат

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача: организовать
положительную
мотивацию на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт; обозначить
  тему и цель
занятия,
составить план по
достижению
поставленной цели

5/5
  минут

Методы обучения:
По источнику
  получения знаний:
•Словесные: беседа
•Наглядные:
  демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования:
•Создание ситуации
  успеха;
•Поощрение
Методы формирования
  ответственности и обязательности
•Предъявление
  педагогических требований
Методы развития
  познавательного интереса:
•Формирование
  готовности к восприятию
•Стимулирование
  занимательным содержанием
Методы воспитания:
Методы формирования
  сознания:
•Беседа
Методы организации
  деятельности и формирования опыта:
•Педагогическое
  требование
Методы
  стимулирования поведения:
•Поощрение

-Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Кристина Евгеньевна, и сегодняшнее внеурочное занятие
  проведу у вас я. Предлагаю повернуться друг к другу и подарить свои улыбки
  соседу по парте. Пусть это занятие будет продуктивным и интересным! Можете
  присаживаться на свои места!
-Проверим
  свою посадку: спина прямая, ноги ровно на полу, между животом и партой
  расстояние кулак. Внимательно посмотрите на парту: на ней должны лежать
  пенал, в котором есть карандаш или ручка.
-Какие
  вы молодцы! Отлично, я вижу, что все готовы и все сидят, как настоящие
  ученики, можем начинать.
-Ребята
  мне на почту пришло письмо, как вы думаете от кого оно может быть?
-Спасибо,
  за предположения. Предлагаю внимательно прочесть его. Слушайте и не
  отвлекайтесь

«В
  древности, когда мудрость и доброта царили во всем мире, жили три доблестных
  героя: Виктория Мудрая, Александр Смелый и Валерия Светлая. Они были
  знамениты своими благородством и отвагой, а их сердца были наполнены желанием
  помогать другим.

Однажды
  наступило время испытаний для героев. Злой волшебник заколдовал добрые сердца
  их друзей, превратив их в каменные статуи. Виктории, Александра и Валерии
  нужна была помощь, чтобы вернуть мир в страну и освободить своих друзей от
  заклятья.

Для
  этого герои хотят обратиться к самым отважным и умным ребятам – обучающимся 1
  «Б» класса. Предлагаем каждому обучающемуся задание от героев: развить
  внимание, мышление и выполнить творческое задание и пробудить мудрость внутри
  себя.

После
  выполнения каждого задания обучающиеся будет получат медаль для всего класса,
  а после исполнения всех заданий обучающиеся получат возможность спасти
  заколдованных друзей героев и вернуть мир и добро в страну, так же получат в
  ответ благодарность от героев в виде подарка.

  Приключение только начинается! Вы готовы отправиться в путь и стать
  настоящими героями? Пускай удача всегда будет с вами!»

-Ребята,
  вот это письмо!
-Готовы,
  ли вы помочь героям спасти их друзей?
-Я
  рада что вы такие бесстрашные и готовы пройти на помощь!
-А
  как вы думаете какие задания придумали для нас герои?
-Хорошо
  спасибо за ваши предположения
-Предлагаю,
  начинать!

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к занятию, проверяют посадку.

Слушают учителя
Высказывают свое
  мнение

Слушают письмо

Готовы
Предполагают, как
  задания придумали для них герои

Демонстрационные: презентация по теме «Развитие
  концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.», письмо от
  героев,

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  работать по предложенному учителем плану; умение добывать новые знания:
  умение перерабатывать полученную информацию, умение слушать и понимать
  речь других.

Основной

(деятельностный)
Задача:
  создать
  содержательные и организационные условия для усвоения обучающимися материала
  занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия
15-20
  минут

Методы обучения:
1. По источнику
  получения знаний:
•словесные
  (объяснение, беседа, рассказ);
•наглядные
  (иллюстрация, демонстрация);
•практические
  (упражнения).
2. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха;
•поощрение.
3. Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•предъявление
  педагогических требований;
•оперативный контроль.
4. Методы развития
  познавательного интереса:
•формирование
  готовности к восприятию;
•стимулирование
  занимательным содержанием.
Методы
  воспитания:
1.Методы
  формирования сознания:
•беседа.
2.Методы
  организации деятельности и формирования опыта:
•педагогическое
  требование.
3.Методы
  стимулирования поведения:
•поощрение.

-Обратите
  внимание что же у каждого лежит на парте?
-Верно,
  у всех на парте лежат рабочие листы.
-Ребята
  найдите на рабочих листах первое здание.
-Поднимите
  правую пару, кто нашел первое задание.
-Поставьте
  палец на первое задание, которое нам предстоит выполнить, для того, чтобы
  помочь героям и в конце выполнения получить медаль для всего класса.
-…,
  прочитай для всех громко вслух задание. А все остальные внимательно слушают.

-…,
  что мы будем сейчас делать?
-Спасибо.

-Кому
  непонятно задание поднимите правую руку.
-Хорошо,
  предлагаю задание выполнить в парах.
-Но
  перед этим повтори работу в паре.
-Ответьте
  по поднятой руке, одно правило работы в паре.
-Приступайте
  к выполнению. На работу у вас 3 минуты.
-Ребята,
  выполнив первое задание мы с вами получили первую медаль за БЫСТРОЕ МЫШЛЕНИЕ!
-Необходимо
  ли нам дальше выполнять задания или мы помогли спасти друзей наших героев?
-Все
  верно, для того что бы помочь дольше и получить еще одну медаль  нам необходимо
  выполнить второе задание.
-Внимательно
  посмотрите на рабочий лист и найдите второе задание.
-Поставьте
  палец на него.
-Прочитай
  задание и что необходимо сделать в нем.
-Спасибо.

-Нам
  необходимо найти на лесной полянке ежей, раскрасить их серым карандашом. А
  так же посчитать сколько ежей на изображении.
-Кому
  не понятно задание поднимите правую руку. Отлично. Задание выполняем
  самостоятельно.

-Кто
  готов глазки на меня.
-Отлично,
  вижу всех, …, сколько ежей насчитал ты?
-…,
  а сколько ежей насчитала ты? … а ты?
-Кто
  согласен с …, встаньте со своих мест.
-Хорошо,
  вы молодцы. За верно выполненное задание вы получили вторую медаль за
  ВНИМАНИЕ!
-Ребята,
  я вижу, что вы устали, поэтому предлагаю перед выполнением следующего задания
  немного отдохнуть и сделать небольшую физминутку вместе с нашими героями.
физминутка
  https://www.youtube.com/watch?v=RAGNbHFPIKk
Смотрите
  внимательно за их движениями и повторяйте.
Все
  отлично справились. Мы можем продолжить работу! Садитесь на места.
-Проверим
  свою посадку.
-Ребята,
  обратите внимание на рабочий лист все ли задания мы выполнили, для помощи
  героям?
-Верно,
  еще осталось одно
-Нашим
  последним заданием будет нарисовать графически диктант.
-Приготовьте
  простой карандаш, найдите
  точку. Поставьте карандаш на точку.
-Вижу
  все готовы, начнем.

-Заканчиваем.

-…,
  что у тебя получилось?
-У
  кого тоже получилась черепаха встаньте со своих мест.
-Отлично.
  Вы все большие молодцы.
-Мы
  получили последнюю медаль за ТВАРЧЕСВО! Тем самым помогли спасти
  заколдованных друзей героев.
-ребята
  герои отправили нам благодарственное письмо, предлагаю прочесть его:
Благодарственное
  письмо от героев

  «Дорогие герои из 1-Б класса!

Мы,
  Виктория Мудрая, Александр Смелый и Валерия Светлая, хотим выразить вам нашу
  искреннюю благодарность за ваше отвагу, сообразительность и решительность в
  прохождении всех наших испытаний.
Вы
  смогли решить все задания и пробудить мудрость внутри себя. Ваше умение
  работать в паре, помогать друг другу и не терять дух в трудные моменты
  вдохновили нас и наполнили наши сердца радостью.

  Благодаря вашим усилиям мы смогли спасти наших заколдованных друзей и вернуть
  мир и добро в нашу страну. Ваше успешное прохождение всех заданий – настоящий
  подвиг, и мы гордимся тем, что вы стали настоящими героями.

Желаем
  вам новых увлекательных приключений, ярких побед и никогда не забывать, что в
  душе каждого из вас живет истинный герой, способный совершать великие дела.

С
  теплотой и благодарностью, герои!

Работа с рабочим
  листом
Слушают первое
  задание

Читает первое
  задание

Повторяю, правила
  работы в паре

Получают первую
  медаль за быстрое мышление

Да, необходимо
  дальше выполнять задания
Читают второе
  задание

Самостоятельно
  выполняют задание

Встают с мест, кто
  согласен
Отвечают на вопросы
  учителя
Получают вторую
  медаль

Выполняют
  физминутку

Слушают учителя
Выполняют
  графический диктант под диктовку учителя

Встают у кого
  получилась черепаха

Слушают
  благодарственное письмо от героев

Индивидуальные: Рабочий лист, пенал, цветные
  карандаши
Демонстрационные: презентация по теме «Развитие
  концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.», письмо от
  героев, благодарственное письмо от героев, медали.

Личностные: обучающиеся демонстрируют умение
  определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
  всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение
  проговаривать последовательность действий; умение работать по предложенному
  учителем плану; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое
  от уже известного с помощью учителя; умение добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную от учителя; умение перерабатывать полученную информацию: делать
  выводы в результате  совместной  работы всего класса; умение донести
  свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
  уровне одного предложения или небольшого текста); умение слушать и понимать
  речь других.
Предметные: обучающиеся знают, как обобщать,
  делать несложные выводы; демонстрируют первоначальные умения анализировать
  произведение по вопросам учителя.

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать деятельность,
  ведущую за собой самоконтроль обучающихся деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния
10/5
  минут

Методы обучения:
1. По источнику
  получения знаний:
•словесные
  (объяснение, беседа);
•наглядные
  (иллюстрация, демонстрация).
2. Методы
  эмоционального стимулирования:
•создание ситуации
  успеха;
•поощрение.
3. Методы
  формирования ответственности и обязательности:
•оперативный
  контроль.
Методы
  воспитания:
1.Методы формирования
  сознания:
•беседа.

-Ребята,
  глазки на меня!
-Итак,
  вспомним, кто сегодня присылал нам письмо?
-Верно,
  о чём было письмо?
-Правильно.

-Отлично!

-Итак,
  наше занятие подходит к концу, прежде чем мы его завершим, предлагаем вам
  оценить свое состояние по завершению занятия.
-Ребята
  на доске вы видите карту – городов в которых побывали наши герои каждому из
  вас сейчас предлагается выйти к доске и нарисовать свой самолетик в
  соответствующем районе карты, который отражает ваше эмоционально состояние на
  данный момент. Радость, грусть, тревожность.
-Отлично,
  все замечательно справились.
-Наше
  занятие и подошло к концу. Хочу поблагодарить вас за активность,
  внимательность, интерес, помощь товарищу и сообразительность! Вы молодцы и мы
  рады были провести занятие именно у вас!
-Наше
  занятие подошло к концу, до свидания!

Вспоминают, кто
  прислал письмо

Отвечают на вопрос
  учителя

Слушают учителя
Оценивают свое
  эмоциональное состояние

Прощаются

Индивидуальные:
  Рабочий лист, пенал, цветные карандаши
Демонстрационные:
  презентация по теме «Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
  Графический диктант.».

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют делать
  выводы в результате совместной работы всего класса; умение донести свою
  позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
  одного предложения или небольшого текста); умение слушать и понимать речь
  других.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5 ВЗ по ПРактике.docx

alt: Методы воспитания: 1.

alt: Задача: организовать положительную мотивацию на предстоящую деятельность, создать психологический комфорт; обозначить тему и цель занятия, составить план по достижению поставленной цели 5/5 минутМетоды обучения:

alt: Пускай удача всегда будет с вами!» -Ребята, вот это письмо! -Готовы, ли вы помочь героям спасти их друзей? -Я рада что вы такие бесстрашные и…

intro: Конструкт внеурочного занятия на тему: Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. 1 класс.


extracted_text:
Температура и её измерение. Шкала
температур Цельсия.
Решение задач

Что такое термометр, мы знаем с малых лет. А
известно ли вам, что термометрия - наука об измерении температуры - составляет
целый раздел физики и уходит корнями в глубь тысячелетий?
Изобретению термометра
предшествовало создание термоскопа - прибора, который отмечал изменение
температуры
(см. рисунок). При потеплении воздух внутри шара расширялся и вытеснял воду из
шара в трубку. По изменению уровня воды и судили об изменении температуры. В
XVII веке термоскопы стали изготавливать в виде герметично запаянной
трубки, заполненной ртутью или спиртом. С этого момента показания термоскопов
перестали зависеть от атмосферного давления. Опыты с ними стали всеобщим
увлечением, ими даже украшали комнаты. Но, чтобы термоскоп стал термометром,
нужно было научиться выражать его показания в виде числа, то есть изобрести
шкалу. Как же это сделать? Разные ученые поступали по-разному.
Известно, что соль, смешанная со
льдом, разъедает его, частично превращая в воду. При этом смесь сильно
охлаждается. Исследуя это явление, американец Д. Фаренгейт обнаружил,
что температура их смеси не зависит ни от количества льда, ни от количества
соли, ни от температуры в лаборатории. Температуру этой смеси он и принял за 0
°F (читается: ноль градусов по Фаренгейту). Француз Р. Реомюр предложил
в качестве нуля градусов принять температуру замерзания воды. Температуру
кипения воды он принял за 80 °R (читается: восемьдесят градусов по Реомюру).
Проверку шкалы Реомюра выполнял шведский ученый А.
Цельсий. Он, в частности, писал: "Эти опыты я повторял два года, во
все зимние месяцы, при различной погоде и разнообразных изменениях состояния
барометра и всегда находил точно такую же точку на термометре. Я помещал
термометр не только в тающий лед, но также при сильных холодах приносил снег в
мою комнату на огонь до тех пор, пока он не начинал таять. Я помещал также
котел с тающим снегом вместе с термометром в топящуюся печь и всегда находил,
что термометр показывал одну и ту же точку, если только снег лежал плотно
вокруг шарика термометра".
Тщательно проверив постоянство
температуры таяния льда, Цельсий принялся за исследование температуры кипения
воды. Он, в частности, обнаружил, что она зависит от наличия примесей и
внешнего давления. В горах, например, где атмосферное давление низкое, вода
закипает при меньшей температуре.
Усилиями А. Цельсия и
другого шведского ученого, К. Линнея, была создана шкала, которой
мы пользуемся и сегодня. В ней имеются две постоянные точки: 0 °С -
температура сосуществования воды и льда, 100 °С - температура кипения воды при
нормальном атмосферном давлении. Расстояние между этими так называемыми
реперными точками шкалы, поделенное на 100 равных частей, называется градусом
температурной шкалы Цельсия (лат. "градус" - шаг, ступень).
Таким образом, ученые XVIII
века называли температурой то, что показывали их термометры. Поэтому в
разных странах были приняты различные температурные шкалы. Единство измерений
температуры стало возможным лишь век спустя, благодаря усилиям англичанина У.
Томсона. Он вошел в историю физики тем, что ввел абсолютную шкалу
температуры.

Измеряемая по шкале Цельсия
температура может быть как положительной, так и отрицательной, в то время как
абсолютная температура всегда неотрицательна. Наименьшая температура по
абсолютной шкале - это абсолютный нуль.
При такой температуре р = 0, что
согласно МКТ возможно, если средняя кинетическая энергия молекулы равна нулю.
На рисунке указано соответствие
двух температурных шкал.
Таким образом, при абсолютном
нуле температуры прекращается тепловое движение частиц вещества. Ниже этой
температуры быть уже не может. Эта температура приблизительно равна - 273oС.
Единица абсолютной температуры
называется кельвином [K].
Универсальность введения абсолютной
шкалы ещё и в том, что цена деления шкалы совпадает со шкалой Цельсия:  1 К = 1oС
Опытным путем было установлено, что
при постоянном объеме и температуре давление газа прямо пропорционально
его концентрации. Объединяя экспериментально полученные зависимости
давления от температуры и концентрации, получаем уравнение:  р = nkT,
где - k коэффициент
пропорциональности - постоянная Больцмана.
Постоянная Больцмана связывает
температуру со средней кинетической энергией движения молекул в веществе. Это одна из наиболее важных
постоянных в МКТ. Температура прямо пропорциональна средней кинетической
энергии теплового движения частиц вещества. Следовательно, температуру
можно назвать мерой средней кинетической энергии частиц, характеризующей
интенсивность теплового движения молекул. Этот вывод хорошо
согласуется с экспериментальными данными, показывающими увеличение скорости
частиц вещества с ростом температуры.
 Эти выводы  справедливы не
только для идеального, но и для реальных газов. Справедливы они и для жидкостей
и твердых тел. В любом состоянии температура вещества характеризует
интенсивность теплового движения его частиц.

Уравнение состояния идеального
газа, позволяет описать поведение идеального газа при любых изменениях
параметров p, V, m, и Т.
Рассмотрим процессы, которые
протекают при изменении только двух параметров, а третий остается постоянным.
Эти процессы получили название изопроцессов (от
греческого “изос” – равный, одинаковый).
Уравнения состояния газа для них
легко получить из уравнения Клапейрона-Менделеева, положив один из параметров
равным постоянной величине.
1.       Если в уравнении состояния  или уравнение Клапейрона-Менделеева  считать Т = const, то вся его правая часть будет
величиной постоянной:  .
Полученная формула выражает закон,
установленный опытным путем в 1662 г. английским ученым Р.Бойлем и
в 1667 г. независимо от него французским физиком Э.Мариотта:
Для данной массы газа при
постоянной температуре произведение объема газа на соответствующее ему давление
есть величина постоянная.
Данный процесс, протекающих
при постоянной температуре, называют изотермическим. Закон
Бойля – Мариотта можно проверить экспериментально. Представим этот процесс
графически

Графически зависимость между
давлением и объемом газа при постоянной температуре представлен виде гиперболы
Каждому значению температуры
соответствует своя кривая (см. рис.). Эти кривые называют
изотермой.
2.       Газ находится в условиях, когда
постоянным сохраняется его давление Р. Переход газа из
одного состояния в другое, совершающийся при постоянном давлении,
называют изобарным. В этом случае постоянным будет отношение
объема газа к его температуре, из уравнения Клапейрона-Менделеева следует,
что  следовательно, для данной массы газа
и постоянном давлении объем газа прямо пропорционален абсолютной температуре.
Этот закон был установлен опытным
путем в 1802г. французским физиком Ж. Гей-Люссаком. Формулу
закона Гей-Люссака, его можно представить в виде: ,   , при m = const.
Графически такой процесс с помощью координатных
осей V, Т можно изображается прямой, продолжение
которой проходит через начало координат. Называется эта прямая изобара. Угол
ее наклона к оси температур зависит от давления газа: чем больше давление, тем
меньше угол наклона (см.рис. а).
3. Рассмотрим поведение газа в
условиях, когда постоянным сохраняется его объем V. Из
уравнения Клапейрона – Менделеева следует, что в этом случае постоянным
будет отношение давления к его температуре:  при
постоянном объеме давление газа прямо пропорционально его абсолютной температуре.
Этот закон был экспериментально установлен французским
ученым Ж.Шарлем. Его можно проверить экспериментально. Переход
газа из одного состояния в другое, совершающийся при постоянном объеме,
называют изохорным процессом. График этого процесса строится
по уравнению и представляет собой прямую линию, продолжение которой проходит
через начало координат; ее называют изохорой. Угол наклона
изохоры к оси температур тем больше, чем меньше объем газа.

Выполняются ли этим законам
реальные газы?Опыты
показывают, что для всех реальных газов наблюдаются отступления от
рассмотренных выше газовых законов, которые особенно заметны при больших
давлениях и плотностях газа, а также при очень высоких или низких его
температурах.
Оказывается, реальные
газы подчиняются рассмотренным законам идеального газа при малых плотностях и
при не очень высоких и не слишком низких температурах.

Решение
задач
Задача
№ 1.
Выразите в Кельвинах значения температуры: - 54 0C; 173 0С;
23 0С.
Решение: Т = t + 273;
Т1
= - 54 0C + 273 = 219 К;
Т2
= 173 0C + 273 = 446 К;
Т3
= 23 0C + 273 = 296 К.
Ответ: 219 К, 446 К, 296
К.

Задача
№ 2.
Воспользуйтесь
таблицей Менделеева и определите молярную массу ацетилена С2H2. Чему равна масса одной молекулы
ацетилена в единицах в единицах СИ?
Дано:                                      Решение:
С2Н2
Nа = 6,02·1023 моль-1
М - ?
m0 - ?
Ответ: 26 · 10-3 кг/моль; 4,3
· 10-26 кг.

Задача
№ 3. Сколько
молекул содержится в 10 г углекислого газа?
Дано:                            Си:                            Решение:
СО2
Nа = 6,02·1023 моль-1
m = 10 г
0,01кг

N - ?

Ответ:
1,37·1024

Задача
№ 4. Определите
среднюю кинетическую энергию поступательного движения молекулы газа при
температуре 1500С.

Задача
№5. Какое давление на стенки сосуда производит кислород,
если υ
= 400 м/c, n =2,7·1019 м-3.

Дано:

Решение:

O2
υ = 400 м/c
n=2,7·1019 м-3

р-?

p = 1/3
  ·mo·n·υ2,                              m 0=
  M/ NA
p = 1/3
  · M /NA· υ2·n
p = 1/3 ·2,7·1019 м -3 ·32·10-3кг/моль/6,02·1023
  моль-1· (400 м/с)2 =72000 Па
Ответ:72
  кПа

Задача
№ 6. Найдите среднюю кинетическую энергию поступательного
движения молекул гелия, если при давлении 0,5·105 Па их
концентрация  n=1,5·109
м-3

Дано:

Решение:

He
М (Не) =4·10-3 кг/моль
р =0,5·105 Па
n=  1,5·109 м-3

-?

p = 2/3 n
  ·
=3р/2 n
 =3·0,5·105Па/2·1,5·109м-3
  = 5·10-21Дж
Ответ:
  5·10-21  Дж

Самостоятельная
работа

"Основы
  МКТ"
1-вариант

"Основы
  МКТ"
2-вариант

"Основы
  МКТ"
3-вариант

1.  Абсолютная температура тела равна 300 К. По шкале
  Цельсия чему она равна?

1. Выразите в Кельвинах значения температуры: 37 °С

1. Выразите в Кельвинах значения температуру:  -43 °С

2. Опытным
  обоснованием существования промежутков между молекулами является  ...
1) … броуновское
  движение
2) … диффузия
3) … кристаллизация
4) … испарение
  жидкости

2. Броуновское
  движение – …
1) … движение
  молекул
2)…отрыв молекул с
  поверхности жидкости
3)…тепловое
  движение взвешенных частиц в жидкости (или газе)
4)…движение
  молекул, объясняющее текучесть жидкости

2.
  Давление газа на стенки сосуда обусловлено …
1)
  прилипанием молекул к стенкам сосуда
2)
  столкновением молекул со стенками сосуда
3)
  столкновением молекул газа друг с другом
4)
  проникновением молекул сквозь стенки сосуда

3.
  Количество вещества определяется ...

3.
  Число молекул вещества определяется отношением:

1)             2)            3)       4)

3.
  Основное уравнение молекулярно-кинетической теории …
1)   2)
3)
     4)

4.
  Какова молярная масса карбоната натрия ?

4.
  Какова молярная масса бромида магния ?

4. Какова молярная
  масса азотной кислоты ?

5.
  Сколько молекул содержится в 50г  Аℓ?

5. Рассчитать массу
  одной молекулы Н2SО4

5. Средняя
  квадратичная скорость молекул газа, находящегося при температуре 100 °С равна
  540 м/c. Определить массу молекулы газа?

file_name: 22.Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия. Решение задач..docx

alt: Эта температура приблизительно равна - 273 o

alt: Задача №5. Какое давление на стенки сосуда производит кислород, если υ = 400 м/ c , n =2,7·10 19 м -3

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Картотека
пальчиковых игр для детей  первой младшей группы

«Капустка»
Мы капустку рубим-рубим,
Мы капустку солим-солим,
Мы капустку трём-трём,
Мы капустку жмём-жмём.
Движения прямыми ладонями вверх-вниз,
  поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок.
  Сжимать и разжимать кулачки.

«Репка»
Тянут, тянут бабка с дедкой
Вытягивание пальцев за ногтевые фаланги
Из земли большую репку:
Вот пришла бы наша внучка,
Помогла б собачка Жучка.
Где же кошка, мышка – крошка?
Одноимённые пальцы прикасаются друг к
  другу.
Хоть держалась крепко,
Вытянута репка.

«Яблоки».
Большой пальчик яблоки трясёт.
Кисти сжаты в кулак, разгибаем большой
  пальчик.
Второй их собирает.
Разгибаем указательный палец.
Третий их домой несёт.
Разгибаем средний палец
Четвёртый высыпает.
Разгибаем безымянный.
Самый маленький – шалун.
Разгибаем мизинец
Всё, всё, всё съедает.

«Апельсин»
  Мы делили апельсин
  Апельсин всего один.
  Это долька для кота,
  Это долька для ежа,
  Это долька для улитки,
  Это долька для чижа,
  Ну а волку – кожура.
Начиная с мизинца, загибать попеременно
  все пальцы.

«Листопад».
Листопад, листопад!
Листья по ветру летят:
Руки поднять вверх. Покачивая кистями из
  стороны в сторону, медленно опускать руки (листья опадают).
С клёна – кленовый,
Пальцы выпрямить и максимально развести
  в стороны.
С дуба – дубовый,
Пальцы выпрямить и плотно прижать друг к
  другу.
С осины – осиновый,
Указательный и большой соединить в виде
  колечка.
С рябины- рябиновый.
Пальцы выпрямить и слегка развести в
  стороны.
Полны листьев лес и сад
То-то радость для ребят!
Хлопки в ладоши.

«Осенью».
Ветры яблони качают.
Руки стоят на столе, опираясь на локти
  (стволы), пальцы разведены в стороны (кроны яблонь). Покачивать руками.
Листья с веток облетают.
Кисти рук расслабленны, расположены
  параллельно столу. Плавными движениями из стороны в сторону медленно опускать
  кисти рук на поверхность стола (листья опадают).
Листья падают в саду,
Их граблями я гребу.
Пальцы обеих рук подушечками опираются о
  поверхность стола (грабли). Приподнимая руки, поскрести пальцами по
  поверхности стола, изображая работу граблями

«Радуются взрослые и дети»
Кто ещё радуется солнышку?
Радуется дедушка,
Радуется бабушка,
Радуется мамочка,
Радуется папочка,
Очень радуюсь я.
Рада солнцу вся семья!
Выполнение по образцу за педагогом
  движений: на каждую строку дети загибают пальчик, 6 строка – сжимать и
  разжимать кулачок.

 «Моя семья»
  Этот пальчик – дедушка.
  Этот пальчик – бабушка.
  Этот пальчик – папочка.
  Этот пальчик – мамочка.
  Этот пальчик – я,
  Вот и вся моя семья.
По ходу чтения, загибается на ручке
  ребенка  пальчик, начиная с большого пальчика.

«Моя семья»
  Раз, два, три, четыре.
  Кто живет в моей квартире?
  Раз, два, три, четыре, пять
  Всех могу я сосчитать.
  Папа, мама, брат, сестренка,
  Кошка Мурка, два котенка,
  Мой щенок, щегол и я –
  Вот и вся моя семья!
Поочередно загибаем пальчики левой и
  правой руки.

«Цветочек для мамочки»
Ой, в нашем цветнике
Большой цветок на стебельке.
Раскрывать и закрывать кулачок,
  пальчики, будто лепестки.
От ветерка качается,
Движения руками вправо-влево.
И мне улыбается!
Я мамочку поцелую
И цветочек подарю ей!
Мимика, жесты.

«Пять пальчиков»
  У детишек – шалунишек,
  Девочек и мальчиков,
  Знаем мы, на каждой ручке
       2б

 Пять веселых пальчиков.
  Раз, два, три, четыре, пять.
Дети показывают ладони, покачивают
  запястьями влево - вправо.
Поочередно загибают пальчики.

«Пальчики»
  Раз, два, три, четыре, пять
  Начинаем мы играть.
  Этот пальчик – хитроносик,
  Этот котик – вытриносик,
  Этот ежик – ворчунишка,
  Этот  мишка – потоптышка,
  Этот зайчик – побегайка,
  С другой ручки начинай-ка.

Загибают поочередно пальчики правой и
  левой руки.

«Пальцы в гости приходили»
  Пальцы в гости приходили,
  «Тук, тук, тук – стучались в дверь.
  Только дверь им не открыли:
  Думали, что страшный зверь.

Дети постукивают по столу подушечками
  всех десяти пальцев одновременно.

«Это я».
Это глазки. Вот, вот.
Это ушки. Вот, вот.
Это нос, это рот.
Там спинка. Тут живот.
Это ручки. Хлоп-хлоп.
Это ножки. Топ- топ.
Ох устали вытрем лоб!
Дети показывают части тела и выполняют
  движения в соответствии с текстом.

С добрым утром!
  С добрым утром, глазки.
  Вы проснулись?
  С добрым утром, ушки.
  Вы проснулись?
  С добрым утром, ручки.
  Вы проснулись?
  С добрым утром, ножки.
  Вы проснулись?
  С добрым утром, солнце.
  Мы проснулись!
Дети поглаживают глазки, смотрят в
  бинокль.
  Прикладывают ладони к ушкам.Поглаживают, кисти рук, хлопают в ладоши.
  Поглаживают ножки, притопывают.
Руки протягивают к солнцу и улыбаются.

«Утро настало»
  Утро настало.
  Солнышко встало.
  -Эй, братец Федя
  Разбуди соседей.
  - Вставай, Большак!
  - Вставай, Указка!
  - Вставай, середка!
  - и крошка Митрошка!
  Привет, Ладошка.
  Все потянулись и проснулись.

Поочередно загибаем пальчики левой и
  правой руки.

   «Раз, два, три»
  Раз, два, три, четыре, пять
  Будем пальчики считать
  Все они умелые
  Дружные и смелые.
На другой руке опять
  Будем пальчики считать
  Все они умелые
  Дружные и смелые.
Раз, два, три, четыре, пять.
  Стали ручки танцевать.
Раскрывают поочередно пальчики правой
  руки, шевелят пальчиками.
  Сжимают и разжимают кулачки.
 Раскрывают поочередно пальчики
  левой руки, шевелят пальчиками.

«Встали наши пальчики»
  Этот пальчик хочет спать,
  Этот пальчик – прыг в кровать!
  Этот пальчик прикорнул,
  Этот пальчик уж зевнул.
  Тише, пальчик, не шуми,
  Братиков не разбуди.
  Встали пальчики. Ура!
  В детский сад идти пора.

Поочередно пригибать пальцы, к ладошке
  начиная с мизинца.
Остался один большой палец.

Кулачок разжать, широко расставить
  пальцы в стороны.

«На полянке дом стоит»
  На поляне дом стоит
  Путь к нему пока закрыт
  Мы ворота открываем
  В этот домик приглашаем.
Сложить ладони домиком, так, чтобы
  большие пальцы не соприкасались.
  Большие пальцы опускаются и
  соприкасаясь друг с другом.
  Пальцы по-прежнему под углом,
  только широко расставлены.

«Этот пальчик хочет спать»
Этот
  пальчик хочет спать,
  Этот пальчик лег в кровать,
  Этот пальчик чуть вздремнул,
  Этот пальчик уж уснул,
  Этот пальчик крепко спит
  Тише дети не шумите,
  Пальчики не разбудите.
Дети загибают пальчики, начиная с
  мизинца.

«Повстречались».
На каждую фразу соединять одноимённые
  пальцы левой и правой рук по одному начиная с мизинца. На последнюю фразу
  показать «рога», одновременно выпрямив указательные пальцы и мизинцы.
Повстречались два котёнка: «Мяу – мяу».
Два щенка: «Ав – ав». Два жеребёнка:
  «И-го-го»
Два телёнка, два быка: «Му-у». Смотри,
  какие рога!

«Собака»
У собаки острый носик,
Есть и шейка,
Есть и хвостик.
Правая ладонь на ребро, на себя. Большой
  палец вверх, указательный, средний, безымянный вместе. Мизинец попеременно
  опускается и поднимается («лает собака»)

«Ежик»
  Ежик топал по дорожке
  И грибочки нес в лукошке.
  Чтобы грибочки сосчитать,
  Нужно пальцы сосчитать.
Дети загибают по очереди пальцы сначала
  на левой руке, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны
  быть сжаты в кулачки.

«Зайчата»
  Вот встречаются зайчата.
  Как согреться нам, ребята?
  Чтобы побыстрей согреться,
  Надо спинками тереться.
Дети трут тыльные стороны ладоней друг о
  друга.

«Белочка»
Прыгает по веточкам
Невеличка белочка.
Мелькает хвостик средь ветвей.
Кто угонится за ней?
Большим пальцем поочерёдно касаться
  остальных пальцев, выполняя упражнение сначала одной рукой затем другой
  рукой.

«Две веселые лягушки»
  Две веселые лягушки
  Ни минуты не сидят,
  Ловко прыгают подружки,
  Только брызги вверх летят.
Дети сжимают руки  в кулачки и
  кладут
  их на стол пальцами вниз. Резко разжимают пальцы (руки как бы подпрыгивают
  над столом) и кладут ладони на стол. Затем резко сжимают кулачки и опять
  кладут их на стол.

«Домашние птицы»
Есть у курицы цыплёнок,
У гусыни есть гусёнок,
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утёнок.
Большим пальцем поочерёдно касаться
  остальных, начиная с мизинца.
У каждой мамы малыши,
Все красивы хороши!
Показать все пальчики, «играя» ими.

«Петушок»
Наш красивый петушок
Обе руки сжаты  в кулачки.
Кверху поднял гребешок.
Разжать ладони.
Крылышками машет.
Кистями помахать в воздухе.
На лужайке пляшет.
Крошки хлебные клюёт.
Указательными пальцами постучать по
  столу.
Пёстрых курочек зовёт.
Кистями рук сделать манящие движения.

«Полетели птички»
  Полетели птички,
  Птички-невелички.
  Сели птички. Посидели.
  Опять полетели.
Пальцы переплетены, ладони сжаты.
Поднимать и опускать пальцы в
  соответствии с ритмом стиха.

«Сорока»
  Сорока – белобока,
  Кашу варила
  Деток кормила.
  Этому дала,
  Этому дала.
  Этому дала.
  Этому дала.
  А этому не дала.
  Ты воды не носил,
  кашу не варил,
  тебе нет ничего.
Указательный палец правой руки делает
  Круговые движения на левой ладони.
Поочередно, загибаем пальцы левой
  руки.
Большой палец поднять вверх.

«Лошадки»
  По дороге белой, гладкой
  Скачут пальцы как лошадки
  Чок-чок-чок.
  Чок-чок-чок.
  Скачет резвый табунок
Пальцы скачут по столу,
  повторяя текст за взрослым:
   «чок-чок ,чок-чок»

«Дятел»
  Вдруг в лесу раздался стук.
  Это дятел долбит сук.
  Он деревья не калечит,
  Он деревья клювом лечит.
Дети постукивают по столу подушечкой
  указательного пальца правой руки.
  Затем то же самое проделывают левой рукой.

« Снежинки»
Ла-ла-ла, ла-ла-ла,
Туча по небу плыла.
Пальцы обеих рук соединить подушечками и
  округлить в форме шара (туча).
Вдруг из тучи над землёй
Полетел снежинок рой.
Руки поднять вверх, пальцы развести в
  стороны. Поворачивать кисти, медленно опуская руки (снежинки летят).
Ветер дунул, загудел –
Подуть на кисти рук (губы округлить и
  слегка вытянуть вперёд).
Рой снежинок вверх взлетел.
Встряхнуть кистями рук, поднимая вверх,
  вращать ими (снежинки летят).
Ветер с ними кружится,
Может быть подружится.
Вращать кистями, попеременно скрещивая
  руки.

«Я перчатку надеваю»
Я перчатку надеваю,
Я в неё не попадаю.
Поглаживают по очереди одной рукой
  другую, как будто надевают перчатки.
Сосчитайте-ка ребятки,
Сколько пальцев у перчатки.
Начинаем вслух считать:
Раз, два, три, четыре, пять.
Загибают пальчики.

«Зимняя прогулка»
  Очень холодно зимой,
  Но мы пойдем гулять с тобой.
  Я надену шубку,
  Я надену шарфик,
  И еще платок,
  А потом красивые,
  Теплые пушистые,
  Крошки – рукавички
  На ручки натяну.
Загибают поочередно левой руки, начиная
  с мизинца.

  «Зима»
  Раз, два, три, четыре, пять
  Собираемся гулять.
  Катя саночки везет
  От крылечка до ворот,
  А Сережа по дорожке
Девочки и мальчики
  Прыгают как зайчики.
Дети по очереди разгибают пальчики,
  сжатые в кулачок.
  Дети показывают растопыренные пальцы руки.
  Провести указательным и средним пальцами по столу.
  Сложив пальчики «щепоткой»,
  делать бросающие движения.
  Дети машут кистями рук.

«Ёлочка»
Перед нами ёлочка.
Пальцы переплетены, большие подняты
  вверх.
Шишечки, иголочки,
Кулачки, «иголочки»- раздвинуть пальцы.
Шарики, фонарики,
Ладошки держать «ковшиком».
Зайки и свечки,
«Зайчики» - указательные пальцы.
Звёзды, человечки.
Ладошка в виде звезды, «человечки» -
  походить пальчиками.

«Дождик, дождик»
  Дождик, дождик,
  Кап да кап, кап…
  Мокрые дорожки.
  Все ровно пойду гулять,
  Пусть промокнут ножки.
Дети повернули ладошку кверху и
  Указательным пальцем имитируют
  Капельки дождя и повторяют за взрослым: «Кап..»

«Будем пальчики считать»
  Раз, два, три, четыре, пять
  Будем пальчики считать.
  Крепкие и дружные
  Все такие нужные.
  На другой руке опять
  Пальчики быстрые
  Хотя не очень чистые.
Дети загибают пальчики на левой руке.
Сжимают и разгибают кулачки.
Дети загибают пальчики на правой руке.
  Сжимают и разгибают кулачки.

«Помощник»
Посуду моет наш Антошка,
Моет вилку, чашку, ложку,
Потирать ладошки друг об друга («мыть
  посуду»).
Вымыл блюдце и стакан
И закрыл покрепче кран.
Разгибать пальцы из кулачка, начиная с
  мизинца. Выполнять имитирующие движения.

«Транспорт»
Будем пальчики сгибать-
Будем транспорт называть:
Сжимать и разжимать пальчики.
Машина, вертолёт,
Трамвай, автобус, самолёт.
Поочерёдно разжимать пальчики, начиная с
  мизинца.
Пять пальцев мы в кулак зажали,
Пять видов транспорта назвали.
Сжать пальцы в кулачок, начиная с
  большого.

«Пароходик»
Пароходик в море был.
Ладони соединить в форме чаши.
Вот он к пристани приплыл.
Сделать волнообразные движения в
  воздухе.
Загудел в свою трубу: «У – у – у !»
Одновременно пошевелить большими
  пальцами.

Дружно пальчики сгибаем,
  Крепко кулачки сжимаем.
  Раз, два, три, четыре, пять –
  Начинаем разгибать.
Дети сжимают пальцы в кулачки,
  а затем расслабляют их и разжимают.

«Ноги ходят по дороге»
  Большие ноги
  Шли по дороге.
  Топ- топ- топ..
  Маленькие ножки
  Побежали по дорожке
  Топ- топ- топ.
Четыре пальца правой руки постукивают по
  левой руке, дети повторяют текст
  за взрослыми.

«Новые
  кроссовки»
Загибать
  на обеих руках пальчики по одному, начиная с больших пальцев.
Как
  у нашей кошки
На
  ногах сапожки.
Как
  у нашей свинки
На
  ногах ботинки.
А
  у пса на лапках
Голубые
  тапки.
А
  козлёнок маленький
Обувает
  валенки.
А
  сыночек Вовка –
Новые
  кроссовки.
Вот
  так, вот так,
Новые
  кроссовки.
«Шагать»
  указательным и средним пальчиками по столу.

«Шарик».
Все пальчики обеих рук – «в щепотке» и
  соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики
  принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное
  положение.
Надуваем быстро шарик.
Он становится большой.
Вдруг шар лопнул, воздух вышел –
Стал он тонкий и худой.

file_name: картотека.docx

alt: Капустка» Мы капустку рубим-рубим,

alt: С добрым утром! С добрым утром, глазки

alt: Домашние птицы» Есть у курицы цыплёнок,

alt: Снежинки» Ла-ла-ла, ла-ла-ла,

intro:
Предлагаю вашему вниманию игры и упражнения, которыми можно заниматься дома:

Пальчиковая гимнастика.
· Способствует овладению навыками мелкой моторики

· Помогает развить речь

Пальчиковые игры очень эмоциональны, увлекательны. Это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи рук.

(можно поиграть с родителями)

«Моя семья», «Пальчик-мальчик где ты был?», «Капуста».

Игры с сыпучими материалами и мелкими игрушками. (подобрать стихи или загадки к игрушкам которые есть)

родителям

group: Педагогика

title: Картотека пальчиковых игр  для детей  первой младшей группы .


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Полтавский детский сад «Солнышко»
Полтавского района Омской области

Краткосрочный  проект
для второй младшей группы «Зайчики»
«Правнуки Победы»

Подготовила воспитатели
    Будикова Н.В.
Петрова Л.В.

2020г.

Краткосрочный  проект
для второй младшей группы «Зайчики» «Правнуки
Победы»
Вид проекта: познавательно - творческий.
Продолжительность
проекта:
краткосрочный.
Участники проекта: дети 2-ой младшей группы, родители
воспитанников, воспитатели  - Н. В. Будикова, Л.В. Петрова, музыкальный
руководитель Т.А. Белодед
Проблема: В настоящее время, недостаточно сформирована система работы с родителями по проблеме
нравственного и гражданско - патриотического воспитания детей, в семье
нарушается преемственность поколений в воспитании и прежде всего в сфере
передачи нравственного опыта.  Дети, начиная с дошкольного возраста, испытывают
 дефицит  знаний о родном крае, стране, особенностях русских традиций, мало
знают о подвиге русского народа в борьбе с фашизмом в годы Великой
Отечественной войны.
Цель проекта: Познакомить  детей  с  праздником  День
Победы через разные виды деятельности.
Задачи:
-  Дать  детям элементарные
сведения о Великой Отечественной Войне
- Развивать диалогическую
речь детей.
- Воспитывать гордость
чувство гордости за Родину, за наш народ.
Методы и приёмы:
Словесные: Беседа, художественное слово,
вопросы к детям, объяснение, рассказ воспитателя, педагогическая оценка.
Наглядные: игрушки – военная техника,
иллюстрации, художественная литература, фильмы для данного возраста
Игровые: подвижная игры, сюжетно-ролевая
игра, физкультминутки, дидактические игры
Практические:  рисование, аппликация, лепка.
Актуальность.
9 Мая 2020 года исполняется знаменательная дата – 75 годовщина
Победы в Великой Отечественной войне, но память о ней должна жить  в сердцах
и душах людей. Воспитание у дошкольников  патриотических чувств  – это основа формирования
будущего гражданина.
 Патриотическое чувство не может возникнуть  само по себе – его
надо воспитывать в ребёнке, а это  результат длительного, целенаправленного
воспитательного воздействия на ребёнка, начиная с самого детства.
Поэтому большую работу по воспитанию у детей патриотических
        чувств необходимо вести не только в детском саду,
но и дома с родителями.  Детям нужно в доступной форме, учитывая
возрастные особенности рассказывать о  празднике
«День Победы», о том, как защищали свою страну русские люди в годы Великой
Отечественной войны, как живущие помнят о них. Принимая участие в этом проекте, очень
важно донести до ребенка – чувство личной ответственности за свою Родину и ее
будущее. Пробудить в детях любовь к родной земле, формируя такие черты
характера, которые помогут стать достойным человеком и гражданином своей
страны.
Проект направлен на
патриотическое воспитание детей. Обязанность
нас взрослых – родителей, педагогов, донести до наших детей историю ВОВ,
достучаться до каждого детского сердечка, вложить в него любовь и уважение, не
дать такой дате, как День Великой Победы остаться просто историческим
фактом.
Предполагаемый
результат:
В ходе реализации проекта
у детей будут сформированы начальные представления о ВОВ, солдатах, защищавших
Родину, о Российской армии надежной защитнице нашей Родины, о празднике Победы.
Работа над проектом
проходит  в три этапа.
1-подготовительный
Определение проблемы
проекта.  Формулировка цели и задач проекта. Сбор информации,
литературы, дополнительного материала.
2- основной - проведение
различных мероприятий.
3-заключительный –
подведение итогов, праздник «Правнуки Победы».

План реализации проекта

Этап

Действие, мероприятие

Ответственные

подготовительный

1. Сбор информации об истории праздника

Будикова
  Н.В.
Петрова
  Л.В.

2.Подбор
  тематических бесед и ситуативных разговоров

Будикова
  Н.В.
Петрова
  Л.В.

3.Подбор музыкальных произведений на военную
  тему

Белодед
  Т.А.

4.
  Консультация для родителей «Как
  рассказать  ребенку о Дне Победы».

Будикова
  Н.В.
Петрова
  Л.В.

 практический

1. Рассматривание
  иллюстраций и альбомов «Великая Отечественная Война»,  «День Победы».
2.  Беседа «Знакомство с
  праздником «День Победы».
3. Ситуативный разговор «Солдатская каша».
4.Ситуативный разговор
  «Праздничный салют».

Петрова Л.В.

Будикова Н.В.
Петрова Л.В.
Будикова Н.В.

5.Изобразительная деятельность (рисование):
«Вот какой у нас салют»,

6. Изобразительная
  деятельность (аппликация): «Флажок».
7. Речевое развитие Заучивание стихотворения А. Барто «Флажок»
8. Разучивание песен:  «Наша Родина
  сильна» А. Филиппенко; «Праздник» музыка Ломовая Т. слова Миронова Л.

Петрова
  Л.В.

Будикова
  Н.В.

Будикова
  Н.В.

Белодед
  Т.А.

8. Разучивание физкультминуток:  «Будем мир мы
  защищать», «Пусть всегда будет мир!»
9. Разучивание
  пальчиковых игр: «Солдатики», «отважный капитан»

Петрова
  Л.В.

Будикова
  Н.В.

10. Дидактические игры «Чего не стало?», «Найди такую же», «Узнай машину по
  описанию».
11. Подвижные игры: «Попади в цель», «Меткий стрелок».

Петрова
  Л.В. Будикова Н.В.

12. Оформление
  газеты «Мой прадед был на войне»

Петрова
  Л.В. Будикова Н.В.
Родители

заключительный

7.  Участие в праздничном
  концерте «Правнуки победы»

Будикова
  Н.В.
Петрова Л.В.

file_name: Краткосрочный  проект.docx

alt: Воспитание у дошкольников п атриотических чувств – это основа формирования будущего гражданина

alt: План реализации проекта

title: Краткосрочный проект


file_name: 7. Контрольная работа по ИТ.doc

title: Контрольная работа по ИТ


file_name: Зачёт № 1,2,3 базовый уровень.docx

alt: Зачёт № 1 «Подготовка к ЕГЭ». Типы заданий 1,2,3,4,6 (11 класс)

alt: Б) На диаграмме показано количество посетителей сайта

alt: А) Найдите корень уравнения

alt: Б) На диаграмме показана среднемесячная температура воздуха в

alt: Б) На рисунке жирными точками показана среднесуточная температура воздуха в

alt: Б) На диаграмме показано количество запросов со словом

alt: А) Найдите корень уравнения

title: «Подготовка к ЕГЭ». Типы заданий 1,2,3,4,6       (11 класс)Урок - морское путешествие по теме «Умножение и деление натуральных чисел» математика 5 класс


extracted_text:
«ПЛЮСЫ
И МИНУСЫ ЕГЭ: ОБЪЕКТИВНЫЙ ВЗГЛЯД НА ЭКЗАМЕН».
Цель: познакомить
выпускников с особенностями ЕГЭ в сравнении с традиционными экзаменами,
выработать адекватное представление о ЕГЭ, повысить мотивацию на участие в
занятиях.

1. Знакомство.
Цель: снятие
психофизического напряжения, создание атмосферы безопасности на занятии.
Инструкция: «Представьтесь,
пожалуйста. Назовите свой любимый цвет, любимое блюдо, расскажите о своих
увлечениях». Упражнение выполняется по кругу, участники передают друг другу
мячик.

2.Упражнение «Ассоциации»
Цель: настрой на тему,
возможность поделиться своими чувствами по поводу экзамена.
Инструкция: «Ассоциации - это
первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово. Придумайте
ассоциации на слово «экзамен». Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите
первое, что приходит в голову».

На
протяжении всех занятий вводятся правила, сформулированные в форме слогана.
Правила записываются в тетрадь на отдельной странице.
ПРАВИЛО №1. ЭКЗАМЕН - НЕ КОНЕЦ ЖИЗНИ. Я - ЭТО НЕ ТОЛЬКО ЭКЗАМЕН

3. Мини-сочинение «Если не…»
Цель: проработка
тревоги и страха перед экзаменами.
Инструкция: «А сейчас
страшная история. Сейчас мы с вами заглянем в страшную «черную дыру». Что
произойдет, если вы (о, ужас!) не поступите в институт? Напишите минисочинение
на эту тему».
Обсуждение.

4.Дискуссия «ЕГЭ - лучше или хуже традиционного
экзамена?»
Цель:
выработка
объективного отношения к ЕГЭ, снижение тревоги.

Во
многом результат нашей деятельности зависит от того, как мы относимся к тому,
что мы делаем. Образно об этом написал Уолтер Рассел: «Если делать то, что вы
ненавидите, из-за ненависти в организме начинают вырабатываться разрушительные
токсины, и в результате этого вы начинаете страдать от хронического
переутомления или заболеваете. Вам нужно любить все, что вы делаете... Так
гласит восточная мудрость. Делайте все с радостью, делайте все самым лучшим из
известных вам способов.…Это пополнит запас физических и душевных сил, спасет от
утомления и болезни.

ПРАВИЛО №2. ЕСЛИ НЕ МОЖЕШЬ ИЗМЕНИТЬ СИТУАЦИЮ, ИЗМЕНИ ОТНОШЕНИЕ К
НЕЙ.

5. Таблица «Плюсы и минусы ЕГЭ».
Цель: выработка
объективного отношения к ЕГЭ.
Инструкция: « В тетради
заполните таблицу «Плюсы и минусы ЕГЭ. Во время работы используйте таблицу
«Сравнительный анализ ЕГЭ и традиционного экзамена».
Подчеркните
в таблице то, что лично для вас является плюсом ЕГЭ».
Обсуждение.

Сравнительный анализ
традиционного экзамена и ЕГЭ

Отличительные
особенности

Традиционный экзамен

Единый государствен-
ный экзамен

Что
  оценивается

Важны
  не просто фактические
знания,
  а умение их преподнести. Уровень развития устной речи
может
  позволить скрыть пробелы в знаниях.

Оцениваются
  фактические знания и умение рассуждать, решать.

Что
  влияет на оценку

Большое
  влияние оказывают
субъективные
  факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.

Оценка
  максимально
объективна.

Возможность
  исправить собственную ошибку

На
  устном экзамене можно исправить ошибку во время рассказа или при ответе на
  вопрос экзаменатора, на письменном – при проверке собственной работы

Практически отсутствует

Кто
  оценивает

Знакомые
  ученику люди

Незнакомые
  эксперты

Когда
  можно узнать результаты экзамена

На
  устном экзамене – практически сразу, на письменном – через несколько дней

Через
  более длительное время

Содержание
  экзамена

Ученик
  должен  продемонстрировать владение определенным фрагментом учебного
  материала (определенной темой, вопросом и т.д.)

Экзамен
  охватывает практически весь объем учебного материала

Как
  происходит фиксация результатов

На
  письменном экзамене – на том же листе, на котором выполняется задание. На
  устном – на черновике

Результаты
  выполнения задания необходимо перенести на специальный бланк регистрации
  ответов

Стратегия
  деятельности во время экзамена

Выбор
  заданий строго регламентирован

Индивидуальный
  подход к выбору заданий

6.Рефлексия.
Цель: получение
обратной связи от участников группы о прошедшем занятии.
Подводится
итог занятия. Ведущий задает вопрос: «Что важного, интересного, полезного было
для вас на этом занятии?»

ПРАВИЛО № 3.Делай, что должен, и будь, что будет.
ПРАВИЛО №4. Думай о задании, а не об оценке.

file_name: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ЕГЭ.docx

alt: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ЕГЭ: ОБЪЕКТИВНЫЙ


file_name: Информатика._7-9кл._алгоритмическая конструкция  15.docx