extracted_text:
Классный час
«Секреты здоровья» 6 класс
Цели и задачи:
·
профилактика вредных привычек среди подростков;
·
формирование потребности в здоровом образе жизни;
·
встреча с врачом-наркологом.
Оборудование: презентация,
цветные карточки (40 шт.), 4 листа цветной бумаги, 4 маркера,
карточка-анаграмма, эмблемы (39 шт.), буквы ключевого слова.
Ход
мероприятия.
Вед. Добрый день!
Начинаем наше мероприятие. Внимание на экран!

Видеоролик «Илья Муромец»

Вед. Ребята,
Какова тема нашего сегодняшнего классного часа? (ответы детей) Верно.
Сегодня мы поговорим о здоровом образе жизни.
Известно, что каждый год 7 апреля отмечается
Всемирный день здоровья. Эта дата призвана напомнить, что вести здоровый образ
жизни — не так уж сложно, как кажется, зато очень полезно.
В гости к нам пришла врач-нарколог Муниципального
бюджетного учреждения здравоохранения «Никифоровская центральная районная
больница» Арутюнян Лия Кареновна. Она поможет нам раскрыть некоторые «секреты
здоровья»

Выступление Арутюнян Л.К.

Вед. Предлагаем
вам задать вопросы нашей гостье. (вопросы детей)

Вед. Скажем
«Спасибо большое» за интересное общение. (Вручить гостье цветы и конфеты).

Вед. А теперь я
вам предлагаю провести небольшую викторину. Предлагаю вам придумать название
команды в соответствии с нашей темой и цветом столиков. (ответы детей).
Очень хорошо.
Условия викторины: Команда выбирает вопрос, однако ответить на него может любая
команда при условии, если выбравшая вопрос команда затрудняется с ответом. За
каждый верный ответ команда получает букву.
Начинаем.

Вопросы викторины:
ГИГИЕНА
1.     Сок этого растения используют вместо йода, для выращивания
бородавок, настоем из листьев умываются, моют голову. (Чистотел.)
2.
Соблюдая ее, вы соблюдаете главный ее принцип:
«Чистота — залог здоровья». (Гигиена.)
ОБРАЗ ЖИЗНИ
1.
Сколько часов в сутки должен спать подросток?
(9-10 часов.)
2.
Что такое …система распределения периодов сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий
и самостоятельной деятельности детей. (Режим дня)
СПОРТ
1.
Вспомните девиз Олимпийского движения. («Быстрее,
выше, сильнее».)
2.
Решите анаграммы:
ЛЗКУИЬФТРУА - физкультура
АКЗАРЯД - зарядка
КАВЛИАЗАНИЕ - закаливание
ТОСПР – спорт
ПИТАНИЕ
1.
Питание по распорядку. (Диета.)
2.
В сутки ее организму требуется около 2-х литров.
(Вода.)

Вед. Вы большие
молодцы.

Рефлексия.
За время викторины вы получили буквы. Я предлагаю
вам выйти к доске и собрать из них ключевое слово нашего мероприятия.
(ЗДОРОВЬЕ)

Видеоролик «5 Правил здорового образа жизни»

Вед. В заключение
хочу вам пожелать:

Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда.
Но добиться результата
невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться –
Каждый раз перед едой,
Прежде, чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите,
По возможности всегда,
На прогулки в лес ходите,
Он вам силы даст, друзья!
Я открыла вам секреты,
Как здоровье сохранить,
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить!

Вед. В память о
нашем мероприятии дарим вам эмблемы «Всемирный день здоровья»
БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!

Примечание. Предварительно
была проведена жеребьёвка. Каждый ученик выбрал цветной квадрат (4 цвета).
Команда играет за столом такого же цвета.

Решите анаграммы:
ЛЗКУИЬФТРУА -

АКЗАРЯД –

КАВЛИАЗАНИЕ –

ТОСПР –

Решите анаграммы:
ЛЗКУИЬФТРУА –

АКЗАРЯД -

КАВЛИАЗАНИЕ –

ТОСПР –

Решите анаграммы:
ЛЗКУИЬФТРУА –

АКЗАРЯД -

КАВЛИАЗАНИЕ -

ТОСПР –

Решите анаграммы:
ЛЗКУИЬФТРУА –

АКЗАРЯД -

КАВЛИАЗАНИЕ –

ТОСПР –

file_name: День здоровья.docx

alt: Классный час «Секреты здоровья» 6 класс

alt: Решите анаграммы: ЛЗКУИЬФТРУА -

intro: Данное мероприятие рекомендуется для учащихся 6 класса в рамках всемирного дня Здоровья. В ходе мероприятия было запланирована беседа с врачом из ЦРБ, а также небольшая викторина на знание общих правил Здорового образа жизни. В качестве рефлексии детям предлагалось собрать из букв, заработанных в ходе викторины, ключевое слово "Здоровье".Конспект внеклассного мероприятия "Секреты здоровья"

классное руководство

group: Педагогика

title: Конспект классного часа "Секреты здоровья" (6 класс)


extracted_text:
ЗАПОМИНАЮЩИЕ УСТРОЙСТВА БОЛЬШОЙ ЕМКОСТИ
В связи с невозможностью постоянного хранения данных и ограниченным
объемом основной памяти компьютера большинство машин обеспечивается
устройствами дополнительной памяти, которые называются массовой памятью,
или запоминающими устройствами большой емкости (mass storage system).
Преимущества таких устройств, по сравнению с ос- новной памятью компьютера,
состоят в долговременности хранения данных, большей емкости и, в большинстве
случаев, автономности, т.е. возможности извлечения носителя информации из машины,
например в целях архивирования.
Основным недостатком устройств массовой памяти
является то, что они обычно требуют механических перемещений носителя или
устройства считывания. Поэтому время доступа к информации у этих устройств
существенно больше по срав- нению с основной памятью машины, которая является
электронной.
Магнитные диски. Одним из наиболее
распространенных типов запоминающих устройств большой емкости, приме- няемых в
наше время, являются устройства, которые используют в качестве носителя информации
магнитные диски (mag- netic disk). Устройства считывания – головки
чтения/записи (headers) – размещаются над и/или под диском таким
образом, что во время вращения диска каждая головка описывает над ним круг,
называемый дорожкой (track), расположенной на верхней и/или нижней
поверхности диска. Перемещая головки чтения/записи над поверхностью диска,
можно получить дос- туп к различным концентрическим дорожкам. Чаще всего
дисковая система памяти состоит из нескольких дисков, смонти- рованных на общей
оси и расположенных друг над другом. Между дисками оставляется пространство,
достаточное для пе- ремещения головок чтения/записи между пластинами. Все
головки чтения/записи в этом случае двигаются как единое целое. При каждом
перемещении головок становится доступной новая группа дорожек, которую принято
называть цилиндром (cyl- inder).
Так как дорожка может содержать больше информации, чем обычно требуется
одновременно обрабатывать, все дорож- ки поделены на зоны, или секторы (sectors),
в которых информация записывается в виде непрерывной последовательности битов
(рис. 1.7). Каждая дорожка внутри дисковой системы содержит одинаковое
количество секторов, а каждый сектор, в свою очередь, – одинаковое число
двоичных разрядов. (Это означает, что в секторах, которые находятся ближе к
центру диска, биты данных размещаются более компактно, по сравнению с
дорожками, расположенными ближе к внешнему краю.)
Таким образом, мы выяснили, что дисковое запоминающее устройство
состоит из множества отдельных секторов, каж- дый из которых

Рис. 1.7. Дисковое запоминающее устройство

может быть независимо считан как одна строка битов. Количество дорожек
на поверхности диска, а также количество секто- ров на дорожках могут
значительно отличаться в разных дисковых устройствах. Размеры секторов обычно
не превышают нескольких килобайт. Чаще всего размер сектора составляет 512 или
1024 байта.
Расположение дорожек и секторов не является постоянной характеристикой,
зафиксированной в физической структуре диска. На самом деле они маркируются
магнитным способом с помощью процесса, который называется форматированием (formatting)
(или инициализацией) диска. Этот процесс обычно осуществляется той фирмой,
которая производит дисковые устройства, и на рынок поступают уже отформатированные
диски. Большинство компьютерных систем тоже могут форма- тировать диски.
Поэтому в случае повреждения формата диска он может быть переформатирован,
однако это приведет к уничтожению всей информации, которая прежде была записана
на данном устройстве.
Емкость дисковых устройств зависит от числа используемых в нем дисковых
пластин, а также от плотности размеще- ния дорожек и секторов на их
поверхности. Дисковые системы малой емкости состоят из единственного
пластикового диска, который называется дискетой, или гибким диском (floppy
disk). (Современные гибкие диски размером 31/2 дюйма
имеют же- сткие пластиковые корпуса, а не гибкие упаковки, в отличие от своих
более старых аналогов диаметром 51/4 дюйма, которые
упаковывались в бумажные конверты.) Дискеты легко вставляются и вынимаются из
устройств, а также достаточно удобны в хранении. Поэтому они часто используются
как автономные хранилища информации. Универсальная дискета размером 31/2
дюйма имеет емкость, достаточную для хранения 1,44 Мбайт информации. Однако
существуют и дискеты с существенно большей емкостью. Примером может служить
дисковое устройство типа Zip компании Iomega Corporation, где на одной же-
сткой дискете может записываться несколько сотен мегабайт информации.
Дисковые системы большой емкости способны хранить многие гигабайты
информации. Такие устройства включают от пяти до десяти жестких дисковых
пластин, смонтированных на общей оси. Поскольку используемые в таких
устройствах диски являются жесткими, их называют системами с жестким диском (hard
disk), в отличие от гибких дисков, обсуждав- шихся выше. Чтобы увеличить
скорость вращения дисков, головки чтения/записи в таких системах размещены так,
что они не соприкасаются с поверхностью диска, а как бы "плавают" над
поверхностью с магнитным покрытием. Расстояние между головкой и диском
настолько мало, что даже отдельная частица пыли может застрять между ними и
вызвать их повреждение (явление, известное как разрушение головки). Поэтому
устройства жестких дисков герметически упаковывают в коробки и запечатывают
непосредственно на том предприятии, где они изготовляются.
Для оценки производительности дисковой системы используется несколько
параметров:
1)
время установки (seek time) – время, которое требуется для перемещения
головки чтения/записи с одной дорожки на другую;
2)
задержка вращения (rotation delay), или время ожидания (latency
time) – половина времени, за которое совершается полный оборот диска, что
составляет среднее время, необходимое для того, чтобы нужные данные появились
под головкой чтения/записи после того, как она разместится над выбранной дорожкой;
3)
время доступа (access time) – сумма времени установки и времени ожидания;
4)
скорость передачи (transfer rate) – скорость, с которой данные могут
передаваться дисковому устройству или считы- ваться с него.
Устройства с жесткими дисками имеют намного лучшие характеристики в
сравнении с устройствами, использующими гибкие диски. Так как головки
чтения/записи не соприкасаются с поверхностью жесткого диска, скорость вращения
достига- ет от 3000 до 7000 оборотов в минуту, тогда как скорость вращения
гибких дисков составляет только 300 оборотов в минуту. Поэтому устройства с
жесткими дисками имеют более высокую скорость передачи, измеряемую обычно в
мегабайтах в се- кунду, тогда как скорость передачи данных гибких дисков
измеряется в килобайтах в секунду.
Поскольку работа дисковых устройств требует физического перемещения
носителя, жесткие и гибкие диски проигры- вают в скорости по сравнению с
электронными схемами. Это неудивительно, так как задержки в электронных схемах
изме- ряются в наносекундах (миллиардная доля секунды) и меньше, тогда как
время установки, ожидания и доступа дисковых устройств измеряется в
миллисекундах (тысячная доля секунды). Таким образом, время, требуемое для
считывания инфор- мации с дисковых устройств, кажется просто вечностью в
сравнении со скоростью работы электронных схем.

Компакт-диски. Еще одной популярной технологией хранения данных
является использование компакт-дисков (com- pact disk – CD). Это диски
диаметром 12 сантиметров (около 5 дюймов), изготовленные из отражающего
материала, покры- того прозрачным защитным слоем. Информация записывается
посредством создания изменений на отражающей поверхно- сти диска и считывается с
помощью лазерного луча, который отслеживает неравномерности на отражающей
поверхности диска во время его вращения.
Технология изготовления компакт-дисков изначально
применялась в производстве аудиозаписей с использованием формата, известного
как CD-DA (compact disk digital audio – компакт-диск с цифровой звукозаписью).
Компакт-диски, ис- пользуемые в настоящее время для хранения компьютерных
данных, похожи на своих аудио предшественников, за исклю- чением того, что для
них применяется формат CD-ROM (compact disk – read only memory или компакт-диск
– постоянное запоминающее устройство). Различие между форматами CD-DA и CD-ROM
состоит в способе интерпретации полей данных. Например, в формате CD-DA
определенные поля предназначены для хранения информации о времени
воспроизведения, то- гда как в формате CD-ROM это пространство используется для
хранения произвольных данных.
В отличие от
устройств с магнитными дисками, где запись данных осуществляется на
концентрических дорожках, ин- формация на компакт-дисках записывается на
единственной дорожке, которая закручивается спиралью на поверхности диска
подобно желобку на старых грампластинках. (Но в отличие от старых грампластинок
дорожка на компакт-диске записывает- ся в направлении от центра к краю.) Эта
дорожка разделена на части, которые называют секторами (рис. 1.8). Секторы со-
держат одинаковое количество данных, и у каждого есть своя личная маркировка.
Сектор в формате CD-ROM содержит 2 кбайт информации, а сектор того же размера в
формате CD-DA содержит данные, обеспечивающие воспроизведение музыки в течение
1/75 секунды.

Компакт-диск

Данные записываются на одну спиральную дорожку, состоящую из
отдельных секторов

Движение
диска
Рис. 1.8. Особенности хранения данных на компакт-дисках

Обратите внимание, что длина одного оборота спиральной дорожки
увеличивается по направлению от внутренней час- ти диска к внешней. Из
соображений увеличения емкости компакт-диска информация записывается с одной и
той же линей- ной плотностью по всей длине спиральной дорожки. Это означает,
что на витке во внешней части спирали хранится большее количество информации,
чем на витке в ее внутренней части. Поэтому за один оборот диска будет
считываться больше сек- торов, когда лазерный луч сканирует внешнюю часть
спиральной рожки, и меньше секторов, когда луч будет сканировать внутреннюю
часть рожки. В результате, чтобы получить равномерную скорость пересылки
данных, CD-плееры разрабаты- ваются таким образом, чтобы можно было изменять
скорость вращения диска в зависимости от расположения лазерного лу- ча.
Благодаря подобным конструктивным решениям запоминающие системы с
компакт-дисками имеют большую произво- дительность при работе с длинными,
непрерывными строками данных, например при воспроизведении музыки. Однако если
прикладной программе требуется произвольный доступ к данным (например, как в
системе резервирования авиабилетов), подход, используемый в устройствах
магнитных дисков (отдельные концентрические дорожки, каждая из которых содержит
одинаковое количество секторов), оказывается эффективнее спирального метода
записи, используемого в компакт-дисках.
Емкость компакт-диска в формате CD-ROM составляет немного более 600
Мбайт. Однако уже появились новые диско- вые форматы, например DVD (Digital
Versatile Disk – цифровой универсальный диск). В этом формате емкость каждого носи- теля составляет порядка 10 Гбайт. На таких
компакт-дисках можно хранить мультимедиа-презентации, в которых аудио- и
видеоинформация комбинируется в целях более интересной и содержательной дачи
материала. Главная задача разработки стандарта DVD состоит в представлении
инструментальных средств для записи на компакт-диски полнометражных кино-
фильмов.
Еще одним вариантом в технологии компакт-дисков является формат CD-WORM
(Compact Disk – Write Once, Read Many или компакт-диск с однократной записью и
многократным считыванием). Он позволяет записывать данные на ком- пакт-диск
после его изготовления, а не во время этого процесса. Эти устройства
чрезвычайно удобны для архивирования, а также для производства записей на
компакт-дисках в небольших количествах.
Магнитная лента. В более ранних типах запоминающих устройств
большой емкости используется магнитная лента (magnetic types) (рис.
1.9). В этом случае информация записывается на магнитное покрытие тонкой
пластиковой ленты, кото- рая для хранения наматывается на бобину. Чтобы
получить доступ к записанным на ней данным, магнитная лента устанав- ливается
на устройство, называемое лентопротяжным механизмом. Это устройство позволяет
считывать, записывать и пере- матывать магнитную ленту под управлением
компьютера. По своим размерам лентопротяжные механизмы могут варьиро- ваться от
небольших кассетных блоков, называемых стриммерами (в них применяются кассеты,
подобные видеокассетам), до более старых и громоздких катушечных устройств.
В современных стриммерных устройствах лента разделена на сегменты,
которые маркируются магнитным способом в процессе форматирования (данный способ
подобен методу, применяемому для дисковых носителей информации). Каждый

из сегментов
содержит несколько дорожек, расположенных вдоль ленты параллельно друг другу. К
каждой такой дорожке доступ можно получить независимо от других. Это означает,
что лента в сущности состоит из совокупности отдельных строк битов,
напоминающих секторы на диске.
Основным
недостатком стриммерных устройств является то, что для доступа к информации
может потребоваться дос- таточно много

Рис. 1.9. Запоминающее устройство на
магнитной ленте
времени, поскольку это связано с перемоткой ленты с одной бобины на
другую. Поэтому лентопротяжные устройства харак- теризуются существенно большим
временем доступа к информации, чем устройства с магнитными дисками, в которых
для доступа к различным секторам достаточно короткого перемещения головки
чтения/записи. Именно по этой причине ленто- протяжные устройства не приобрели
широкой популярности в качестве основных носителей информации. Однако если речь
идет об архивировании данных, то большая емкость, надежность и невысокая
стоимость ленточных устройств позволяют считать их хорошим выбором среди
прочих современных устройств
хранения данных.
Сохранение и считывание файлов. Информация в
массовой памяти хранится в виде больших именованных блоков, которые принято
называть файлами (files). Типичный файл может содержать некоторый
текстовый документ, фотографию, программу или совокупность данных о персонале
какой-либо компании. Физические особенности устройств массовой памя- ти
требуют, чтобы файлы сохранялись и считывались отдельными блоками из большого
количества байтов. Например, каж- дый сектор на магнитном диске должен
обрабатываться как одна непрерывная строка битов. Блок данных, соответствующий
физическим характеристикам запоминающего устройства, называется физической
записью (physical record). Поэтому файл, записанный в массовую память,
обычно состоит из множества физических записей.
Помимо разделения на физические записи, любой файл обычно подразумевает
некоторое естественное разграничение представленной в нем информации. Например,
файл с информацией о персонале компании будет состоять из множества элементов,
каждый из которых содержит сведения об отдельном человеке. Такие блоки данных,
естественным образом обра- зующиеся при создании файла, называют логическими
записями (logical records).
Размер логической записи редко совпадает с размером физической записи,
который определяется типом устройства массовой памяти. Поэтому несколько
логических записей могут помещаться в одну физическую запись, и наоборот, логиче-
ская запись при необходимости может разделяться на несколько физических (рис.
1.10). В результате считывание данных файла с устройства массовой памяти обычно
связано с восстановлением его логических записей из физических. Типичный способ
решения этой проблемы состоит в выделении некоторой области основной памяти,
достаточно большой для разме- щения нескольких физических записей файла, и
использовании ее в качестве промежуточного хранилища для перегруппи- ровки
информации. В результате обмен данными между этой промежуточной областью и
устройством массовой памяти мо- жет осуществляться блоками данных,
соответствующими физическим записям, тогда как для программ находящаяся в

Рис. 1.10. Представление логических и физических
записей на диске

основной памяти информация может быть представлена в
виде логических записей. Используемая подобным образом об- ласть основной памяти
называется буфером (buffer).
Использование буфера поясняет относительную роль
основной и массовой памяти в системе. Основная память исполь- зуется для
хранения данных в целях их обработки, тогда как массовая память является
постоянным хранилищем информа- ции. Таким образом, обновление сохраняемой в
массовой памяти информации предполагает передачу информации в основ- ную
память, изменение ее, а затем возврат обновленной информации в массовую память.
Можно сделать заключение, что основная память,
магнитные диски, компакт-диски и магнитная лента представляют различные уровни
возможности прямого доступа к данным в порядке ее уменьшения. Используемая в
основной памяти сис- тема адресации допускает быстрый произвольный доступ к
отдельным байтам данных. Магнитные диски обеспечивают прямой доступ только к
целым секторам данных. Кроме того, время, затрачиваемое на считывание сектора,
включает также

время установки и время ожидания. Компакт-диски тоже поддерживают
произвольный доступ к отдельным секторам, одна- ко величина задержки для
компакт-дисков значительно больше по сравнению с магнитными дисками. Это
обусловлено тем, что в этом случае требуется дополнительное время для того,
чтобы найти спиральную дорожку и настроить скорость враще- ния диска. Наконец,
устройства с магнитной лентой не позволяют получать прямой доступ к информации.
Современные лентопротяжные системы маркируют фрагменты ленты, что позволяет
ссылаться на различные сегменты по отдельности, однако сама физическая
организация данных обуславливает то, что поиск сегмента потребует достаточно
много времени.
Вопросы для самопроверки
1.    Какие преимущества дает устройствам с
жестким диском большая скорость вращения диска по сравнению с гибким диском?
2.    При записи информации на устройство дисковой
памяти с несколькими дисковыми пластинами следует ли сначала использовать всю
поверхность одной дисковой пластины, прежде чем приступить к записи на
поверхность другой пластины, или же целесообразнее осуществить запись на всем
цилиндре, прежде чем переходить к следующему?
3.    Почему информация в системе
резервирования авиабилетов, которая подвержена постоянному обновлению, должна
храниться на магнитном диске, а не на ленточном устройстве?
4.    Предположим, что логические записи
длиной 450 байт должны храниться на диске, размер секторов которого со-
ставляет 512 байт. Приведите аргумент в защиту решения о размещении только
одной логической записи в каждой физиче- ской записи, даже несмотря на то, что
62 байта в каждом секторе останутся свободными.

file_name: ЗАПОМИНАЮЩИЕ УСТРОЙСТВА БОЛЬШОЙ ЕМКОСТИ.docx

alt: ЗАПОМИНАЮЩИЕ УСТРОЙСТВА БОЛЬШОЙ


extracted_text:
Открытый урок по
математике в 1 классе
Тема урока: Закрепление по теме «Числа от 1 до 20».
Тип урока по целеполагании:  урок обобщения и систематизации
знаний
Цель урока:
·
способствовать
актуализации и закреплению полученных на предыдущих уроках знаний, упражнять в
навыках счета.
Задачи
урока:
·
закрепить и обобщить
изученные приёмы сложения и вычитания в пределах 20, нумерацию и
 сравнение чисел в пределах 20.
·
закрепить изученные
приёмы зависимости между компонентами и результатами сложения и вычитания.
·
закрепить умение
ориентироваться в геометрических фигурах, выполнять чертеж;
·
составлять  и
 решать задачи изученных типов.
Основные термины и понятия: десятки, единицы, больше, меньше,
геометрические фигуры.
Личностные
результаты:
·
формирование
положительной мотивации к учебе,
·
формирование личного
(эмоционального) отношения к математике
·
воспитывать
любознательность, активность, усидчивость, прилежание;
Предметные
результаты:
·
развивать навык беглого,
 правильного счёта;
·
закрепить умения решать
простые задачи;
·
закрепить умения
измерять и чертить отрезки;
·
закрепить вычислительные
навыки.
Метапредметные
результаты:
·
Познавательные УУД:
осознавать познавательную задачу, находить нужную информацию, делать обобщения,
умозаключения, выводы
·
Регулятивные УУД:
выполнять задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на
поставленный вопрос
Коммуникативные УУД: участвовать в учебной
беседе, формировать собственные мысли, обосновывать свою точку зрения.
Оборудование: солнышко, цветные карандаши, индивидуальные
карточки для математического диктанта с изображением ключика, набор цифр,
ворота, Весна, птички, весенние цветы, снежинки, скворечник, ребус.
·

Организация пространства:         урок
Работа учащихся:  коллективная, индивидуальная
Межпредметные связи:   окружающий мир
Педагогические технологии:        личностно–ориентированная,
игровая, здоровьесберегающая.

Ход урока
I. Организационный момент. 2 мин
- Ну-ка, проверяй, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
- Пусть это утро принесёт нам радость общения, наполнит наши
сердца благородными чувствами. Нас приветствует солнышко и дарит нам
свои волшебные лучики: добра, счастья, здоровья. Я дарю вам лучик добра. Хочу,
чтоб вы были добры друг к другу и добро поможет вам.
Давайте повернёмся друг к другу и скажем:  Мы желаем дуг
другу сегодня добра.
Девиз нашего урока: В математике тропинки одолеем без
запинки.
-Какие качества мы должны взять с собой на урок? ( Сообразительность,
смекалку, внимание, память, дружбу, старание и т.д.)

II. Мотивация.  5 мин
1.Сообщение темы и целей урока.
-  Посмотрите на наше солнышко. На его лучиках – цели и
задачи нашего урока. Сегодня на уроке мы повторим то, что учили раньше: устное
и письменное решение примеров, геометрический материал, составление и решение
задач.  На уроке нужно быть очень внимательными! Но урок будет не совсем
обычным. К нам придет гостья…

2.Математический диктант
(У детей заготовки для математического диктанта и цветные
карандаши)

 - А чтобы узнать, кто она, вы должны открыть волшебные
ворота. Смотрите, они закрыты. Попробуем открыть замок. Для этого мы выполним
математический диктант.
 Возьмите карандаш вашего любимого цвета и закрасьте нужную
цифру с ответом).
- сумма чисел 7 и 2;   - разность чисел 15 и 5;  - 10
увеличить на 3;
- на сколько 12 больше, чем 10;  - 8 уменьшить на 3;
половина числа 8;
- уменьшаемое 9, вычитаемое 6, найти разность,
- 1 слагаемое 10, 2 слагаемое 6, найти сумму;
- на сколько 3 меньше 10?    (9, 10, 13, 2, 5, 4, 3, 16, 7 )

(У детей получился ключик)
 - Ребята, что у вас получилось? – Этим ключиком мы сможем
открыть волшебные ворота. (Открываем замок- там изображение Весны).
 - Кто это? Что за гостья пожаловала к нам на урок?  -
Отгадайте загадку:
Идет красавица,
Земли касается,
Где снег был, лед,
Трава цветет. (Весна)

- Правильно, дети, гостья нашего урока – Весна. Она
приготовила нам задания.
 Будьте внимательны. Посмотрите,  у Весны букет цветов. И у
каждого из вас лежат на парте цветочки. Если вы легко справились с заданием,
закрасьте лепесток синим цветом, если задание для вас было трудным, но вы
выполнили это задание, закрасьте желтым цветом, если вы не смогли выполнить
задание, лепесток не закрашивайте.
- Вы уже выполнили первое задание. У кого получился ключик,
закрасьте лепесток синим цветом,  у кого были допущены ошибки - желтым,
если вообще ключик не получился, лепесток не закрашивайте.

III. Работа над темой урока
1.Устный счёт. Игра «Молчанка». 3 мин
-Ребята, по нашему календарю уже весна. Но зима никак
не хочет уходить.
- Весна даёт нам такое задание (снимаю цветок с надписью
«Устный счет»)
Посмотрите, на доске у нас снежинки, давайте попробуем
растопить их. Для этого решим примеры. Приготовили цифры, показываем ответы.
5+3=… +10=… -8=…-4=…+2=…-5=…+10= …-3=…+6=…-16=…+17=17
(Дети показывают ответы, снежинки тают, превращаясь в
весенние цветы).
- Кому было легко выполнить это задание, закрасьте лепесток
синим цветом.

2. Каллиграфическая минутка 3 мин (цветок
«Минутка каллиграфии»)
- Следующее задание Весны.
- Весна очень к нам спешит. Сегодня какое число? (17 марта)
- Цифра 17 обозначает …(двузначное, четное число). Назовите
соседей числа 17.
 - Пропишем цифру 17.
 - Я тетрадочку открою и как надо положу.
Я от вас друзья не скрою, ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь, за работу я возьмусь.
- Кто легко справился с заданием? Возьмите лепесток.

4. Физминутка для глаз (Цветок «Глазки
отдыхают») 2 мин
- Весна хочет, чтобы ваши глазки отдохнули.
«Глазкам нужно отдохнуть.» (Ребята закрывают глаза)
«Нужно глубоко вздохнуть.» (Глубокий вдох. Глаза все так же
закрыты)
«Глаза по кругу побегут.»(Глаза открыты. Движение зрачком по
кругу по часовой и против часовой стрелки)
«Много-много раз моргнут» (Частое моргание глазами)
«Глазкам стало хорошо.» (Легкое касание кончиками пальцев
закрытых глаз)
«Увидят мои глазки все!» (Глаза распахнуты. На лице широкая
улыбка)

3. Геометрический материал.  8 мин(Цветок
«Дорожка в геометрию»)
- Весна все больше вступает в свои права. (Около Весны
нарисованы три дорожки в виде прямой линии, кривой и ломаной).
- Посмотрите внимательно на три дорожки. Как называются эти
линии?
- Как вы думаете, какую дорожку выберет Весна? Почему? (Чтобы
быстрее к нам добраться)
- А как называется часть прямой линии, которая имеет начало
и конец? (Отрезок)
- Что надо сделать, чтобы прямую линию превратить в отрезок?

Черчение отрезка в тетради.
- Начертим в тетради отрезок длиной 6 см.   - Имя отрезка
АВ.
-Закрасьте лепесток.

ІV. Повторение изученного раннее.
1.Работа над задачами. РЕБУС. Решение задачи 1.  8
мин (Цветок «Зарядка для ума»).
- Посмотрите и подумайте, что мы будем делать дальше.
Задание: разгадайте ребус.

(Получилось слова Задача)
- А теперь решим задачу. Но сначала повторим, из каких
частей состоит задача. Давайте построим домик. (Дети выстраивают структуру
задачи: условие, вопрос, решение, ответ.)
- Посмотрите, что у нас получилось. (Скворечник)
- С наступлением весны к нам возвращаются перелетные птички.
- Каких перелетных птиц вы знаете? – Какие птички прилетают
самые первые?
_ вот и к нам на урок прилетели первые птички.
- Составим живую задачку про птиц. На ветку прилетело 6
скворцов (вылетают 6 скворцов), к ним прилетело 4 грача. Поставьте вопрос к
задаче так, чтобы она решалась действием вычитания.
- Как называется такая задача?
 - Выделим главные слова. (Дети записываю задачу в тетрадь и
решают. Один ученик решает у доски). Проверка задачи. (- Закрасьте лепесток)

2.Физкультминутка (Цветок «Весенняя разминка»)
Мы семь раз в ладоши хлопнем,
 И пять раз ногами топнем.
Прибавляем два к пяти,
-Столько мы присесть должны.
Сколько покажу кружочков, (4)
Столько сделаем прыжочков.
 Сколько здесь цветочков? (6) Ручки поднимаем.
Сколько здесь грибочков(8), столько головой киваем.
Мы размяться все успели, и за парты снова сели. (Дети
садятся за парты.)

3. Решение задачи 2. 5 мин
- Посмотрите еще раз на нашу задачу. – Сколько сидело
скворцов? –  А грачей?
-  Как поставим вопрос, чтобы задача решалась действием сложения?
- Теперь запишем только решение и ответ. Проверка. (Лепесток)

 4. Работа с учебником. Решение примеров фронтально.
(Цветок «Решай-ка»)
- А сейчас еще одно задание: решим примеры из учебника.
- Записывать будем только ответы.   Два ученика работают у
доски. Проверка.
- Закрасьте последний лепесток.

V.  Итог урока. Рефлексия
- Ребята, что мы делали на нашем уроке? - Какое задание вам
показалось самым интересным?
- Какое задание вызвало затруднение?  -Кто доволен своей
работой?
- Посмотрите на наше солнышко. Все ли задачи мы выполнили?
-Покажите ваши цветочки. Дети выходят к доске и прикрепляют
их на весенней полянке.
-Посмотрите, какая полянка у нас получилась.  Весна очень
довольна вашей работой. Я думаю, что теперь настоящая весна уже не за горами.
- Ребята, я вам тоже говорю "большое спасибо". Вы
все очень хорошо работали. За вашу работу я вам дарю вот такое солнышко.
Пусть вам наше солнышко светит всегда. Согревает вас своим теплом.
Урок окончен. До свидания.

file_name: открытый урок по математике в 1 классе.docx

alt: Открытый урок по математике в 1 классе

alt: Составим живую задачку про птиц

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок по математике "Числа от 1 до 20" 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №
16»

Комплексно-целевая программа ученического
самоуправления школы
2016-2021гг.

Автор: Гаджиева Татьяна
Васильевна,
педагог-организатор
МБОУ СШ №16,
г. Новый Уренгой, ЯНАО

2016

Содержание

Паспорт Программы ученического самоуправления школы
Введение
Раздел 1.
Содержательно-методические основы комплексно-целевой
                программы
ученического самоуправления школы
1.1. Актуальность Программы
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Нормативно-правовые
основания для разработки Программы
1.4. Основные приоритеты
Программы
Раздел 2. Структурная модель ученического самоуправления в
школе
2.1. Принципы работы органов ученического самоуправления
2.2. Структура школьного ученического самоуправления
2.3. Структура классного ученического самоуправления
2.4. Основные направления деятельности ученического
самоуправления
2.5. Законы школьного ученического самоуправления
2.6. Правила школьного ученического самоуправления
2.7. Нормативно-правовые документы деятельности ученического
       самоуправления
Раздел 3.  Организационно-управленческие основы
комплексно-целевой
                 программы ученического самоуправления школы
2.1. Этапы и сроки реализации Программы
2.3. Ожидаемый результат Программы
2.4. Мониторинг результатов реализации Программы

                                                      Паспорт
программы

Наименование Программы

 Комплексно-целевая программа
  ученического самоуправления школы

Цель программы

Содействие
  становлению правовой, демократической, самоуправляющей школы, обеспечивающей
  свободное развитие личности, формирование социальной активности, воспитание
  гражданственности, ответственности, уважительного отношения учащихся к правам
  других людей.

Задачи программы

·
  Развитие интеллектуальной и духовно – нравственной сфер жизни
  детей и подростков
·
  Формирование нравственных качеств, воспитание чувство
  коллективизма, товарищества, ответственности, социальной дисциплины
·
  Гуманизация и гармонизация взаимоотношений педагогов, учащихся
  и родителей, вовлечение их в школьную работу

Сроки реализации программы

2016 год –  2021 год

Нормативно-правовые основания для разработки программы
  развития

·
  Конвенция о правах ребенка;
·
  Конституция Российской Федерации;
·
  Гражданский кодекс Российской Федерации;
·
  Закон Российской Федерации «Об образовании»;
·
  Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
  «Средняя школа №16» г. Новый Уренгой

Основные разработчики
  программы

Гаджиева Т.В. – педагог-организатор,
  первая  категория.

Исполнители основных
  мероприятий программы

Участники микросоциума
  (педагоги, родители, ученики, администрация, социальные партнеры).

Ожидаемые результаты
программы

Повышение значимости роли
  ученического самоуправления в осуществлении совместной деятельности семьи и
  образовательного учреждения по воспитанию и развитию личности ребенка:
·
  раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной
  системе школы;
·
  развитие познавательной, коммуникативной и мотивационной сферы
  личности учащихся через деятельность в органах ученического самоуправления;
·
  формирование системы отношений учащихся к миру и самим  себе.

Введение
            Системный подход к
гражданскому образованию предполагает широкое использование внеурочных форм
деятельности, воспитательной работы в школе, которые обладают большим
потенциалом для формирования гражданских качеств личности. Максимальное
использование возможностей этих форм работы позволяют учащимся получать реальное,
практическое освоение навыков, направленных на овладение социальными
отношениями между людьми. Этому может служить создание социальной практики,
участие в которой поможет школьникам получить опыт. Наиболее удачной формой,
позволяющей создать условия для формирования гражданских навыков, является
школьное ученическое самоуправление.
            Школа должна
предоставить учащимся возможность попробовать себя в организации и деятельности
клубов, кружков, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, «избирать
и быть избранным в руководящие органы», получать удовлетворение от процесса и
результата своей деятельности, направленной на благо других.
            Однако идея школьного
самоуправления порой не срабатывает, не выполняет тех функций, которые на нее
возложены. Так, требования Закона «Об образовании» о создании школьных советов,
где полноправными членами являются учащиеся, практически не работают. Падает
заинтересованность учащихся в работе органов школьного самоуправления. Изучение
литературы по организации органов школьного самоуправления и опыта последних
пяти лет позволяет выделить ряд проблем в развитии ученического самоуправления:
1.    Идея создания
школьного самоуправления не нова, поэтому нередко в настоящее время переносятся
все ценности, виды деятельности с учащимися, подходы к организации школьного
самоуправления без учета изменившихся социально-экономических условий в
обществе;
2.    Иногда педагоги
оказывались не готовы к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении
вопросов, связанных с управлением;
3.    Декларирование
прав учащихся на школьное самоуправление сверху и в то же время отсутствие
механизма реализации этих прав на самом деле не позволяют детям в полной мере
использовать эти права на практике, отсюда, как следствие, формальная
деятельность, не вызывающая интереса у школьников;
4.    К организации
школьного самоуправления оказались не готовы и дети: ведь участие в школьном
самоуправлении предполагает наделение учащихся определенными правами, а значит,
и определенной ответственностью, которую учащиеся не спешат брать;
5.    Дети, как и все
взрослые, поддерживают лишь то, что сами создают.
            Выделенные проблемы
организации школьного самоуправления, сложность задач, стоящих перед школой и
общественностью в воспитании детей, а также необходимость грамотного и научного
управления совместной деятельностью коллектива школы диктует целесообразность
привлечения программно-целевого подхода для создания и развития ученического
самоуправления.

Раздел 1.
Содержательно-методические основы
комплексно-целевой
программы
ученического
самоуправления
школы

1.1 Актуальность
Программы

            Школьное ученическое
самоуправление способствует эффективной социализации подрастающего поколения,
накоплению им социального опыта, подготовке к жизни, к решению социальных
проблем различной сложности.
            Актуальность и
необходимость вовлечения детей в процесс школьного самоуправления объясняется
с двух позиций:
1)     С точки
зрения возрастных психологических особенностей для подростка характерна
повышенная восприимчивость к социальным явлениям; для него необходимо
признание, должно быть наличие мотивации на взаимодействие в группе; ребенок
готов к изменениям, испытывает потребность в своих достижениях и своем
самоопределении;
2)     С точки
зрения педагогов, участие в школьном самоуправлении или в деятельности
общественной организации способствует формированию гражданской позиции и
ценностного отношения к себе и другим; позволяет учащимся повысить социальную
компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на
самостоятельное принятие решения социальных проблемных ситуаций.
            Самоорганизация и
самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых
гражданских отношений. В условиях совместной деятельности поведение человека
становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения. У
подростков возникает желание действовать в соответствии с теми ожиданиями,
которые они имеют по отношению друг к другу, что впоследствии проявляется в их
поведении. На поведение подростков влияют также требования социальной среды в виде
обязанностей, традиций, правил поведения и моральных норм. При этом
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение
подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права,
соотносить личные интересы с общественными. В сообществе сверстников, где
взаимодействие строится на равных и статус надо заслужить и уметь поддерживать,
подросток вырабатывает необходимые взрослому коммуникативные навыки,
партнерские и лидерские качества. Подростки стремятся к групповому объединению
тогда, когда видят в этом перспективу интересной жизни, возможность решить свои
проблемы. Сознание групповой принадлежности, солидарности дает подростку
чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия, устойчивости, формирует
чувство ответственности за себя, за других. Этим и определяется важность и
необходимость создания эффективного школьного ученического самоуправления.

1.2 Цель и задачи
Программы

Цель
ученического самоуправления определяется моделью выпускника
общеобразовательной школы.
Выпускник
школы – это не только высокообразованная, всесторонне развитая творческая
личность, но и личность, которой свойственны следующие качества:
Выпускник
современной школы, должен обладать определенными качествами личности, в
частности:
-
вести здоровый образ жизни, осознанно относиться к здоровью и
физической культуре;
-
быть интеллектуально развитым и способным к продолжению
образования;
-
осознанно проявлять познавательные интересы и стремиться
реализовать их;
-
быть способным использовать знания на практике;
-
быть коммуникативным, культурным в общении;
-
владеть способностью к адекватной самооценке;
-
уметь проявлять честность, принципиальность, отстаивать свои
взгляды и убеждения;
-
найти себя в будущей профессии;
-
проявлять достаточный уровень воспитанности;
-
быть человеком и гражданином.

Цель ученического самоуправления
основана на решении следующих задач:
§  развитие
интеллектуальной и духовно – нравственной сфер жизни учащихся;
§  формирование
нравственных качеств, воспитание чувства коллективизма, товарищества, ответственности,
социальной дисциплины;
§  гуманизация и
гармонизация взаимоотношений педагогов, учащихся и родителей, вовлечение их в
школьную работу.

1.3
Нормативно-правовые основания для разработки Программы
            Школьная программа
 ученического самоуправления общеобразовательной школы разработана на
основе следующих нормативно-правовых документов:

Конвенция о правах ребенка;
Конституция Российской
     Федерации;
Гражданский кодекс Российской
     Федерации;
Закон Российской Федерации «Об
     образовании»;
Устав муниципального бюджетного
     общеобразовательного  учреждения «Средняя школа №16» г. Новый Уренгой.

1.4 Основные
приоритеты Программы
Ученическое
самоуправление в содержании своей деятельности объединяет различные социальные
институты вокруг решения таких важных проблем современности как формирование
гражданской позиции, нравственной ответственности в духе ценностей гражданского
общества.
            Функционирование
системы самоуправления основано на следующих принципах:
1) Разделение полномочий органов
самоуправления школы и их тесное взаимодействие;
2) Выборность всех органов
совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей;
3) Равноправие всех членов в органах
самоуправления;
4) Подотчетность всех органов
самоуправления и руководителей избравшим их людям;
5) Систематическая сменяемость,
обновляемость руководителей и органов самоуправления, преемственность в их
работе;
6) Широкая гласность и открытость в
деятельности органов школьного самоуправления;
7) Самостоятельность и свобода
действий подчиненных, обсуждение решений с исполнителями до их принятия;
8) Коллегиальность принятия решений и
персональная ответственность за их выполнение;
9) Учет объективных закономерностей,
конкретных условий и обстоятельств;
10) Представительство первичных коллективов, их тесная связь с
центральными органами самоуправления;
11) Законность принимаемых решений;
12) Свобода критики и обмена мнениями по вопросам школьной жизни,
деятельности органов самоуправления;
13) Гуманность
к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов учащихся.
            Реализация
перечисленных принципов позволяет благоприятные условия для свободного развития
личности, а, следовательно, и  ученического самоуправления.
            Основаниями для
развития ученического самоуправления служат следующие принципы:
ü
Принцип педагогического руководства («целенаправленное развитие
детского самоуправления»);
ü
Принцип социальной значимости деятельности («есть деятельность –
есть орган самоуправления»);
ü
Принцип единства планирования деятельности и учета интересов
учащихся;
ü
Принцип динамичности структуры органов ученического
самоуправления;
ü
Принцип регулярной сменяемости видов деятельности, функций
руководства и подчинения;
ü
Принцип сознательности при выборе в состав органов ученического
самоуправления;
ü
Принцип согласия;
ü
Принцип взаимосвязи педагогического и ученического
самоуправления.

Раздел 2.
Структурная модель ученического
самоуправления в
школе

2.1 Принципы
работы органов ученического самоуправления
            Работа органов ученического самоуправления
основана на принципах:
§
открытость и доступность – все школьники могут принимать участие
в самоуправленческой деятельности;
§
добровольность и творчество – свободный выбор деятельности, формы
работы для достижения личных и коллективных целей;
§
равенство и сотрудничество – и выборный актив, и рядовые члены
занимают равное положение, строят отношения на основе сотрудничества и
равноправного партнерства;
§
непрерывность и перспективность – органы ученического
самоуправления действуют в учебное и каникулярное время; органы ученического
самоуправления выражают волеизъявления и социальные потребности самих учащихся.
            На этих принципах
реализуется содержание деятельности всех органов ученического самоуправления,
начиная от классных коллективов и заканчивая общешкольным коллективом учащихся.
2.2 Структура
ученического самоуправления
Структурными подразделениями
Совета старшеклассников являются профильные отделы, в полномочия которых входит
работа по реализации основных направлений воспитательной деятельности школы.
1.    Отдел
по социальным вопросам:
• Защита прав
и интересов учащихся, разрешение конфликтных ситуаций в пределах своей
компетентности.
• Контроль за
дисциплиной и порядком, выполнением правил внутреннего распорядка, дежурством
по школе, организацией свободного времени учащихся.
• Помощь в
организации общешкольных мероприятий.
• Организация
взаимопомощи в классах и младшему звену, 5-м классам
• Организация
и проведение общешкольных акций,
• Участие в
собраниях Совета.
2.    Отдел
культуры и досуга:
• Несёт
ответственность за все культурно-массовые мероприятия школы.
• Заботится о
проведение творческих встреч, концертов.
• Разрабатывает
сценарии школьных мероприятий. Организация подготовки интеллектуальных
марафонов, игр и т.д.
• Участие в
собраниях Совета.
3.    Отдел
Здоровья и Спорта:
• Пропаганда
здорового образа жизни.
• Представление
школы на конференциях, семинарах, соревнованиях разных уровней, а также на
других волонтерских мероприятиях.
• Организация
и проведение соревнований по различным видам спорта в параллелях классов.
• Участие в собраниях
Совета.
4.    Отдел
связи и информации:
• Отвечает за
распространение информации на сайте школы.
• Своевременное
информирование о предстоящих школьных мероприятиях и подведении итогов
прошедших (фото или видео отчеты).
• Отвечает за
оформление мероприятий, проводимых в школе.
• Участие в
собраниях Совета.

Возглавляют отделы Координаторы,
входящие в состав Совета.
            Высшим
законодательным органом ученического самоуправления является Совет
старшеклассников.
            Целью деятельности
Совета старшеклассников является реализация права учащихся на участие в
управлении школой.
            Задачами
деятельности Совета старшеклассников являются:
o
Представление интересов учащихся в процессе управления школой;
o
Поддержка и развитие инициатив учащихся в школьной жизни;
o
Защита прав учащихся.
Совет
старшеклассников собирается не реже одного раза в четверть. Он самостоятельно
определяет свою структуру, избирает из своего состава Президента школьного
самоуправления, решает общие вопросы связанные с ученическим самоуправлением.
Деятельность Совета старшеклассников регламентируется Положением о совете
старшеклассников МБОУ СШ №16.

2.3 Структура
классного ученического самоуправления
            Первичным коллективом
ученического самоуправления является коллектив класса, в котором создается
актив, состоящий из: старосты и его заместителя.
            Староста класса
– ответственное лицо, уполномоченное одноклассниками для организации
самоуправления в классе и помощи классному   руководителю, который в своей
деятельности стремиться к сохранению и развитию лучших традиций класса и
школы. Староста избирается и переизбирается общим собранием класса из числа
учащихся этого класса. Кандидатура старосты согласовывается с классным
руководителем. Срок полномочий старосты определяется общим собранием класса.
Староста класса входит в состав совета школьного самоуправления.
            Организация
ученического самоуправления в классах действует на тех же принципах, что и
ученическое самоуправление школы и преследует цель – вовлечение всех учащихся класса
в общественную деятельность, способствующую улучшению учебно-воспитательного
процесса в классе и в школе в целом.
            С целью активизации
деятельности коллективов классов в школе проводится конкурс «Класс года». Итоги
его в конце учебного года.

2.4 Основные
направления деятельности ученического самоуправления
Достижение цели и решение задач
Программы будет осуществляться по основным направлениям деятельности
ученического самоуправления:

№ п/п

Виды деятельности

Содержание
  деятельности

1

Управленческая
  деятельность

·
  участие ученического совета в обсуждении школьных проблем и
  принятии решений;
·
  выработка мнения учеников по вопросам школьной жизни;
·
  участие в работе органов общешкольного самоуправления.

2

Информационная деятельность

·
  информирование школьников о школьных проблемах и путях их
  решения;
·
  информирование школьников о деятельности ученического совета.

3

Организаторская
  деятельность

·
  поддержка социально-значимых и иных инициатив школьников;
·
  развитие досуговой деятельности учащихся.

4

Правозащитная
  деятельность

·
  отстаивание прав учеников школы;
·
  защита прав учеников в школе.

5

Посреднеческая
  деятельность

·
  посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на
  принципах добровольности;
·
  участие в разрешении ученических конфликтов на основе
  сотрудничества с социально-психологической службой школы.

6

Работа с
  социумом

·
  сотрудничество с внешкольными структурами;
·
  привлечение внешних ресурсов к решению проблем учеников и школы
  в целом.

2.5  Законы ученического
самоуправления

Закон ответственности:
· Члену
органов ученического самоуправления школы есть дело до всего, что делается в
школе. Он пользуется своим правом принимать ответственные решения, брать на
себя ответственность;
· Член
органов ученического самоуправления настойчиво добивается выполнения решений
органов ученического самоуправления школы, он  не ждет указаний, а сам принимает
решение и организует дело;
· Член
органов ученического самоуправления школы не забывает о взятых на себя
обязательствах, каждое дело доводит до конца. Он - пример в отношении к делу, к
учебе и к труду;
· Член
органов ученического самоуправления школы отвечает перед органом ученического
самоуправления за свои действия, которые он совершал. За эти действия и за
свою работу член органов ученического самоуправления школы отчитывается на
заседании органов ученического самоуправления, а также на общем собрании
учащихся школы или на общешкольной ученической Конференции
Закон внимательности:
· Член
органов ученического самоуправления школы внимателен к людям, к их мнениям и
пожеланиям, ко всему, что делается в школе.
· Член
органов ученического самоуправления внимательно читает объявления о заседаниях
органов ученического самоуправления.
Закон точности:
· Член
органов ученического самоуправления школы точен во времени и в делах;
· Член
органов ученического самоуправления держит свое слово.
Закон дисциплины:
· Член
органов ученического самоуправления выполняет Устав школы, все законы,
правила, решения и поручения органов ученического самоуправления;
· Член
органов ученического самоуправления поступает в соответствии с Положением,
регламентирующем деятельность конкретного органа ученического самоуправления.

2.6  Правила
ученического самоуправления школы
Правило свободного микрофона:
§ Высказываться
может каждый член органов ученического самоуправления, но после того, как
выступающий закончит говорить или истечет время его выступления;
§ Президент
имеет исключительное право передавать «микрофон» (слово) кому-либо другому;
§ Если
ведущий не передаст никому «микрофон», его берет тот, кто раньше других
приготовился говорить - поднял руку (приоритетное условие для того, чтобы
взять микрофон) и ближе других находится к закончившему выступление;
§ Выступающего
внимательно выслушивают.
Правило двух минут для выступления:
§ Свободный
микрофон можно «держать в одних руках» не дольше двух минут;
§ Выступая,
помните: «Не говори длинно,  а говори сжато».
Правило семи минут для доклада:
§ Доклад
может длиться не дольше семи минут;
§ Для
очень важного и содержательного доклада по решению органов ученического
самоуправления может быть дано дополнительное время.
Правило поднятой руки:
§ Если
хочешь сказать важное - подними руку, и тебя должны выслушать;
§ Но
если кто-то поднял руку - ты, как и все, должен его выслушать внимательно, не
перебивая;
§ Если
поднято несколько рук, то очередность выступающих определяет Президент.
Правило реплик:
§ Реплики
с мест принимаются, но выступающие не перебиваются.
Правило свободы мнений:
§ Для
совета ровно значит: «Думаешь ли ты как все или думаешь иначе».

Правило конструктивной критики:
§ Ты
такой обычай знай: «Критикуешь - предлагай!»
Правило блокнота и ручки:
§ На
заседания члены органов ученического самоуправления приходят с блокнотом и
ручкой (карандашом) для того, чтобы записать все самое главное, чтобы не забыть
и потом рассказать учащимся.

2.7
Нормативно-правовые документы деятельности ученического самоуправления
            К документам,
регламентирующим деятельность органов ученического самоуправления, относятся:

Устав Муниципального бюджетного
     общеобразовательного  учреждения «Средняя школа №16» г. Новый Уренгой
Комплексно – целевая программа
     ученического самоуправления школы
Положение о Совете старшеклассников

            В ходе своей работы органы
ученического самоуправления школы ведут следующую документацию: протоколы
заседаний Совета старшеклассников.

Раздел 3. Организационно-управленческие
основы
комплексно-целевой
программы
 ученического
самоуправления  школы

3.1. Этапы и сроки
реализации Программы
            Реализация школьной
Программы ученического самоуправления общеобразовательной школы  осуществляется
на трех этапах сроком с  2017 года по  2022 год.

№ п/п

Этап

Сроки

Содержание

1

Подготовительный
этап

2016 год

Обоснование участниками педагогического процесса актуальности
  проблемы развития детского самоуправления.
Разработка школьной Программы ученического самоуправления
  общеобразовательной школы и ее утверждение на педагогическом совете школы.

2

Основной
этап

2016 год –2020 год

Реализация цели и задач Программы ученического самоуправления
  общеобразовательной школы». Промежуточный анализ деятельности участников микросоциума
  (педагогов, учащихся, родителей, социальных партнеров) по реализации модели
  ученического самоуправления.

3

Заключительный
этап

2021год

Экспертиза
  реализации цели и задач Программы ученического самоуправления  общеобразовательной
  школы. Определение перспективы дальнейшего развития системы школьного
  самоуправления. Обобщение опыта участников микросоциума школы (педагогов,
  учащихся, родителей) и его распространение.

3.2
Ожидаемый результат Программы
Конкретное
представление приведенной цели программы выражается в формулировании основного
ожидаемого результата, который представляется как повышение значимости роли
ученического самоуправления в осуществлении совместной деятельности семьи школы
по воспитанию и развитию личности ребенка. Прогнозируемый  результат
Программы заключен в совокупности трех составляющих:
ü
раскрытие личностного потенциала учащихся в образовательной системе
школы;
ü
развитие познавательной, коммуникативной и мотивационной сферы
личности ученика через деятельность в органах ученического самоуправления;
ü
формирование системы отношений учащихся к миру и самим  себе.

3.3 Мониторинг
результатов реализации Программы
Критериями
реализации Программы   выступает достижение цели и задач Программы  ученического
самоуправления  общеобразовательной школы.
Показателем
достижения цели и задач Программы является эффективность  социализации
личности учащегося, которая определяется на основе трех параметров:
1)
сформированность интеллектуальных навыков, позволяющих ученику
самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях учебного,
личностного, социального, гражданского выбора;
2)
сформированность основных способов деятельности, необходимых для
позитивного общения, продолжения учебы или трудовой деятельности, реализации
своих прав и выполнение гражданских, семейных, профессиональных обязанностей;
3)
сформированность личных качеств, позволяющих продуктивно действовать для
реализации своих целей    в   соотнесении с правами, потребностями и целями
окружающих людей, общества, государства.
            Мониторинг результатов
реализации Программы включает в себя следующие компоненты:

диагностика уровня
     воспитанности учащихся;
анкетирование.

            Управление
реализацией Программы и контроль за ее результатами осуществляет директор
школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе и педагог-организатор
школы.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Комплексно-целевая программа школьного самоуправления школы 16 для публикации.doc

alt: Паспорт программы Наименование

alt: Цель ученического самоуправления основана на решении следующих задач : § развитие интеллектуальной и духовно – нравственной сфер жизни учащихся; § формирование нравственных качеств, воспитание чувства…

alt: Показателем достижения цели и задач

tags: самоуправление


extracted_text:
Технические характеристики и ограничения листа и книги

Параметр

Excel 2003

Excel 2007

Excel 2010

Количество открытых книг

Ограничено объемом
    доступной оперативной памяти и ресурсами системы

Количество строк

65536

1 048 577

Количество столбцов

256

16 385

Ширина столбца

255 знаков

Высота строки

409,5 пунктов

Разрывы страниц

1000 горизонтальных и
    вертикальных

1 026 горизонтальных и
    вертикальных

Общее количество знаков в ячейке

32767 знаков. В ячейке
    отображаются только 1024 знака; все 32767 знаков отображаются в строке
    формул.

32 767 знаков

Число знаков в верхнем и нижнем колонтитуле

255

Количество листов в книге

Ограничено объемом
    доступной оперативной памяти (по умолчанию 3 листа)

Количество цветов в книге

56

16 миллионов цветов
    (32-битовый спектр с полным доступом к 24-битовому спектру)

Количество именованных представлений в книге

Ограничивается объемом
    доступной оперативной памяти

Количество уникальных форматов/стилей ячеек

4000

64 000

Количество стилей заливки

32

256

Количество стилей и толщин линий

16

256

Количество уникальных шрифтов

1 024 доступных глобальных
    шрифта; 512 шрифтов в каждой книге

Количество численных форматов в книге

От 200 до 250, в
    зависимости от установленной языковой версии Excel

Количество имен в книге

Ограничивается объемом
    доступной оперативной памяти

Количество окон в книге

Ограничивается объемом
    доступной оперативной памяти

Количество областей в окне

4

Количество связанных листов

Ограничивается объемом
    доступной оперативной памяти

Количество сценариев

Ограничено объемом
    доступной оперативной памяти; в итоговый отчет включается 251 сценарий,
    начиная с первого

Количество изменяемых ячеек в сценарии

32

Количество вычисляемых ячеек в надстройке «Поиск решения»

200

Количество пользовательских функций

Ограничено объемом
    доступной оперативной памяти

Пределы масштабирования

от 10 до 400 процентов

Количество отчетов

Ограничивается объемом
    доступной оперативной памяти

Количество ссылок для сортировки

3 для однократной
    сортировки; не ограничено для последовательных сортировок

64 для однократной
    сортировки; не ограничено для последовательных сортировок

Количество уровней отмены действий

16

100

Количество полей в форме данных

32

Количество параметров в книге

255 параметров в одной
    книге

Количество элементов, которые отображаются в раскрывающихся
    списках фильтров

10 000

Количество независимых ячеек, которые можно выделить

2 147 483 648 ячеек

Число пользовательских панелей в книге

Ограничивается объемом
    доступной оперативной памяти

Настройка кнопок панелей инструментов

Ограничивается объемом
    доступной оперативной памяти

file_name: 4. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Статья на
тему: Роль сказкотерапии в воспитании детей

Как работает сказкотерапия? Сказкотерапия призвана помочь ребенку
сконцентрироваться на некой проблеме, показать пути ее решения,
не давая при этом жестких рекомендаций. В каждой истории
проигрывается определенная ситуация, которая возникла в жизни ребенка,
персонажи рассказа обладают характеристиками реально существующих людей,
а у возникшего конфликта всегда есть логичное разрешение.
Сказкотерапия налаживает связи между сказочными событиями и поведением
в реальной жизни, переносит книжные, волшебные смыслы в реальность.
Основной принцип метода — духовное, целостное развитие личности ребенка,
забота о его душе.
Сказка
не только учит, но и лечит.
Сказкотерапия помогает детям, потерявшим родителей. Ребенок
встречается в сказке с самим собой, с хорошим, лучшим
проявлением себя. Учится у себя сказочного добрым поступкам, учится быть
счастливым.

Cказкотерапия в садике и дома.
Очень полезно коллективное сочинение сказок. Для маленьких детей это упражнение
на взаимодействие, для подростков — способ понять себя и своих
сверстников. Еще на примере совместно созданной сказки можно понять, кто
какие роли исполняет в коллективе. Родителям сочинять вместе
с ребенком полезно, потому что в такие моменты вы начинаете
говорить общим языком, можете узнать скрытые мысли и желания малыша. Пряча
их за символами и метафорами, юный сказочник внутренне
освобождается, а заботливый и внимательный родитель может разгадать
желания и подсознательные стремления ребенка. Сказка стимулирует творческое
мышление и развивает чувство юмора у родителей и детей. А
изображая волшебных героев на бумаге или из пластилина, ребенок
отрабатывает навыки лепки, письма и рисования, развивает усидчивость
и внимательность.
Какие бывают сказки? Все сказочные истории можно условно разделить
на четыре группы по проблемам, которые в них поднимаются:
Трудности в общении. В сказке проигрываются конфликты,
обиды, разногласия, которые возникают у ребенка во дворе,
в школе, в детском саду, в кругу семьи.
 Внутренние переживания. Возникает эффект волшебного зеркала,
которое позволяет внимательно рассмотреть свой пока еще непознанный внутренний
мир, нивелировать возникающие противоречия, комплексы, ответить на вопрос
«что во мне не так?»
Страхи. Родителям важно знать, чего боится их ребенок и
главное, как он этого боится. Если страх тормозит развитие, забирает
эмоциональные силы, становится непреодолимым препятствием для личного роста,
значит, ребенку нужна помощь.
Возрастные трудности. В каждом возрасте есть свои критические
моменты, связанные с осознанием ребенком своей новой роли. Например,
принятие себя как самостоятельной личности в дошкольном возрасте, или
проблемы, связанные с учебой, в младшем школьном возрасте. Все это
можно проговорить при помощи сказки.
 Виды сказок в сказкотерапии:
Художественные сказки. Сюжеты,
наиболее приближенные к обычному фольклору, универсальны и редко
адаптируются под конкретного ребё         нка. В основном они используются
в качестве поддерживающей терапии и не применяются для
корректировки более серьезных проблем. Главным принципом художественных сказок
является «не навреди».
Психокоррекционные сказки.
Подразумевают мягкую коррекцию некоторых черт характера и поведения. Часто
используются для детей с гиперактивностью и агрессивными
проявлениями. Эти сказки обязательно должны быть проработаны психологом
индивидуально.
 Психотерапевтические сказки. Применяются при работе
с детьми от 3-х до 8-ми лет после поверхностного изучения
проблем ребёнка. Именно психотерапевтические сказки являются основным
инструментом корректировки страхов и фобий. Есть и универсальные
психотерапевтические сказки, которые могут применяться без адаптации психологом
под конкретного ребёнка. В этом случае фактором, повышающим эффективность
сказки, является персонализация: главным героем сказки является сам ребёнок.
Обычно используются готовые сборники терапевтических сказок по наиболее
частым проблемам (боязнь темноты, жадность и др.).
Медитативные сказки. Отличаются
отсутствием конфликтов и злых героев. Они разработаны для расслабления
после психологической загруженности. Являются самым сложным типом
в сказкотерапии, потому что не нацелены на решение конкретной
проблемы. Медитативные сказки часто рассказываются в формате диалога
с ребёнком, что помогает рассказчику-психологу менять сюжет, опираясь
на явные или скрытые потребности малыша.
Дидактические сказки. Часто
используются для дошкольников и детей младшего школьного возраста.
Их назначение — научить ребёнка в интерактивной форме чему-то
новому. Применяются в начальной школе как часть учебной программы.
С помощью такой сказки можно проработать с ребенком ту или иную
ситуацию, модель поведения, систему поиска решения.
Для детей и взрослых Сказкотерапию применяют в детских садах,
школах и реабилитационных центрах. На основе сказкотерапии создаются
сборники терапевтических персонализированных сказок. Сказкой лечат у детей
различные страхи, излишнюю агрессивность, лень, гиперактивность, нежелание
ходить в детский сад, нервные тики, страхи, энурез и анорексию.
Сказкотерапия
решает конфликты с родителями, нивелирует трудности контакта, сложности
в учебе, агрессивность во взаимоотношениях, чувство неполноценности,
одиночество, неуверенность в себе.
Но сказкотерапия полезна не только детям. Вспомните
любимую волшебную историю из детства, расскажите ее самому себе, улыбнитесь,
закройте глаза, расслабьтесь... Чувствуете? Вот как работает сказкотерапия.
Недаром сказкотерапевты советуют носить с собой карманную книжечку
с любимой сказкой. Ведь как хорошо после тяжелого рабочего дня почитать
добрую, проверенную временем сказку. Пусть даже это будет «Колобок».
«О чем эта сказка?», — спросите вы. Она учит тому, что
у каждого в этом мире свое предназначение, и показывает, что
может случиться, когда мы отказываемся от своего пути.
Во всех
сказках видна диалектика мира: без зла не может быть добра,
и наоборот. Это учит очень важной вещи — воспринимать мир таким,
каков он есть.
 Язык сказок открывает путь наглядно-образного
и наглядно-действенного постижения мира человеческих отношений, что вполне
адекватно любым возрастным психическим особенностям.
Сказкотерапия в психологии Психологи применяют терапевтические
сказки для работы в трех направлениях:
1.
Диагностика, то есть определение главных жизненных сценариев
человека, особенностей поведения и восприятия мира, способностей,
талантов.
2.
Собственно терапия — решение психологических проблем,
закрепление новых моделей поведения, реакций.
3.
Прогностика — помощь в осознании влияния поведения
в настоящем на будущие события жизни.
Метод сказкотерапии способен спровоцировать мощную
и эффективную работу подсознания. Выбор жанровой направленности
основывается на возрасте, интересах слушателя, характере его трудностей.
Важно, чтобы в произведении была корректно подобрана метафора — именно
от нее зависит эффективность терапевтических приемов.
Мы привыкли рассматривать сказку как некую развлекательную деятельность,
способ расширить кругозор, вынести мораль. Но психология выделяет гораздо
большее количество функций, которые выполняет вымышленная история, рассказанная
определенным образом:
1.   Решение задач, стоящих перед человеком. Рассказанная история
показывает проблему, идентичную реальной, и способы ее преодоления.
Слушатель подсознательно ассоциирует вымышленную ситуацию с собственной,
анализирует возможность применения предложенных вариантов.
2.   Развитие мыслительных процессов. Для детей 3-12 лет – слушание,
анализ, последующее обсуждение произведения, определение положительных
и отрицательных персонажей — это инструменты совершенствования
памяти, внимания, логического мышления. Кроме того, сказка знакомит ребенка
с ранее неизвестными ему понятиями, явлениями, словами, выступая также
приемом речевого развития.
3.   Передача истинных ценностей. Через сказку поколения людей передают
своим потомкам понятия добра и зла, честности, ответственности, любви
и справедливости. Придуманные герои учат порядочности, заботе
о близких, достижению целей.
4.   Выявлением забытых, далеких детских травм занимается сказкотерапия
для взрослых — через анализ любимого произведения человека либо истории,
придуманной им самим.
5.   Эмоциональное насыщение. Искреннее сопереживание героям
повествования позволяет снять имеющуюся блокировку на определенные эмоции
(«мальчики не плачут», «нельзя так злиться» и другие шаблонные
установки, навязываемые обществом), полноценно прожить их, назвать
и принять положительные и отрицательные чувства.
6.   Изменение поведения — терапевтические сказки коррекционного направления
мягко поворачивают поведенческие реакции детей в сторону более
эффективных, безопасных, допустимых.
Работа
с использованием выдуманных историй – действенный
инструмент воздействия на внутренний мир взрослых и детей.
Каждый возрастной период требует индивидуального подхода, как и каждый
отдельный случай.
 Можно выделить основные принципы построения терапевтической
деятельности с детьми любого возраста:
·
Эмоциональная передача взрослым содержания рассказа. При
прослушивании ребёнок должен видеть лицо рассказчика, жестикуляцию, выражение
глаз.
·
Отсутствие слишком длинных пауз. Ситуация в иносказании
должна быть «открытой», то есть предполагать вероятность нескольких
решений.
·
Актуальная для ребенка проблема зашифровывается образами,
метафорами. Правильные психологические сказки для детей содержат ситуативные
вопросы, побуждающие слушателя самостоятельно проследить причины
и последствия описанных действий.
·
Четкое разграничение между положительными и отрицательными
героями.
Обычно сказкотерапия для дошкольников работает в нескольких
направлениях:
·
Чтение (рассказывание) произведения.
·
Художественное изображение — рисование, лепка, изготовление
аппликации.
·
Диагностика.
·
Придумывание собственной истории.
·
Создание кукольных персонажей.
·
Театрализованная постановка.
И уму, и сердцу Все методы применяются отдельно или комплексно,
в соответствии с возрастными особенностями слушателей. Благодаря
сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем.
И не только познает, но откликается на события
и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру
и злу – так происходит коррекция личности, расширение
эмоционально-поведенческих реакций.  Из сказочных образов черпаются первые
представления о справедливости и несправедливости. Сказки позволяют
малышу впервые испытать храбрость и стойкость. Процесс сказкотерапии даёт
ребёнку альтернативную концепцию, которую он может либо принять, либо
отвергнуть. Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой
не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно
двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками, четвертый обожает
рисовать... Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому
ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется
во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие
и способы взаимодействия с окружающей
действительностью и другими людьми.

Голубова
Ольга Александровна
Воспитатель
ГУ «Республиканский дом ребенка»

file_name: Статья на тему.docx

alt: Придумывание собственной истории

title: Роль сказкотеропии в воспитании детей