extracted_text:
Технологическая карта урока.
Класс: 1 класс
Предмет: Окружающий мир
Тема урока: Кто такие звери.
Тип урока:  урок открытия нового знания.
Цель урока: познакомить учащихся с отличительными признаками зверей, внешним
строением, разнообразием мира зверей.
Прогнозируемые
результаты
личностные:
Ø  учить проверять себя;
Ø  учить давать оценку своим действиям;
Ø  учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;
метапредметные:
Ø  учить анализировать и выделять общее;
Ø  учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;
предметные:
Ø  дать уточненное определение термина «звери»  – это животные, тело которых покрыто шерстью;
Ø  учить  выделять
зверей среди других животных;
Ø  учить приводить
примеры животных этой группы.
Используемые технологии: игровые
технологии, информационные технологии, здоровьесберегающие технологии,
гуманно-личностные технологии (ситуация успеха), технологии деятельностного
метода (проблемное обучение).
Формы работы на уроке: фронтальная
работа, работа в парах.
Дидактические средства: А.А.Плешаков «Окружающий мир»1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. А.А.Плешаков «Окружающий мир» 1 класс: Рабочая тетрадь №1,фонограмма
«Звуки леса», карточки с заданиями для групповой работы, наклейки с изображениями зверей, кусочки меха, цветные ладошки.

Переходите по ссылке: ССЫЛКА «Технологическая карта
урока по окружающему миру, 1 класс»

Личностные планируемые результаты

Метапредметные планируемые результаты

Предметные
  планируемые результаты

-
  Познавательные
  мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
  приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;(ЛУУД1)
-
  Способность
  к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;(ЛУУД2)

-
  принимать
  и сохранять учебную задачу урока и стремится выполнить её;(РУУД1)
-
  выделять
  из темы урока известные и неизвестные знания и умения;(РУУД2)
-
  строить
  рассуждение по теме урока в соответствии с возрастными требованиями;(ПУУД)
-
  формулировать
  ответы на вопросы;(КУУД1)
-
  высказывать
  мотивированное суждение по теме урока;(КУУД2)

-
  Формировать
  у детей понятие о зверях, уметь  их определять,
  знать внешнее строение зверей, учить бережному отношению к природе.

ХОД УРОКА

ЭТАПЫ
УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, КРР

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАЩИХСЯ

1.МОТИВАЦИЯ
  К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Организационный
  этап)
Цель
  этапа:
  включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне («хочу»,
  «надо», «могу»)

Приветствует
  учащихся, создаёт доброжелательную атмосферу.

-Здравствуйте,
  ребята. Я рада видеть вас и надеюсь, что этот урок оставит у вас только
  положительные эмоции.
Прозвенел и смолк звонок.
  Начинаем наш урок.
  Можно за партой тихонько сидеть,
  А можно отправиться в лес –
  Чудеса посмотреть.

Приветствуют
  учителя

-Способность
  к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;(ЛУУД2)

Организовать
  детей.
Проверить
  готовность к уроку.

Метод
  формирование готовности к восприятию учебного материала

2.
  АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Цель: организация
  подготовки и мотивация учащихся к самостоятельному выполнению пробного
  учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Организует
  актуализацию.
Отгадайте
  загадки:
-Кто
  на ёлке, на суку
Счёт
  ведёт «ку-ку,ку-ку?» (кукушка)
-Деревья
  долбит
Но
  их не калечит,
А
  только лечит. (дятел)
-Эта
  хищница болтлива
Воровата,
  суетлива
Стрекотунья
  - белобока,
А
  зовут её (сорока)
-
  Как можно назвать одним словом? (птицы)
-
  Каких животных можно назвать птицами?
Сейчас
  мы проверим, какими внимательными вы были на прошлом уроке. Я буду читать
  утверждения,а вы если согласны ставите в таблице  «+», если нет «-»
1)
  у всех птиц есть перья (+)
2)
  всех животных, которые умеют летать, можно назвать птицей (-) (бабочка умеет,
  но это насекомые)
3)
  все птицы умеют летать (-)
4)
  страусы и пингвины - это птицы, которые не умеют летать (+)
5)
  сова, дятел, воробей – это птицы наших лесов (+)
-
  Что интересного ещё узнали про птиц на прошлом уроке? ( у них  есть голова,
  шея, туловище, крылья, хвост, ноги, клюв)

1

2

3

4

5

Отгадывание
  загадок и закрепление собственных знаний. Выделение и осознание того, что уже
  пройдено. Умение отвечать на вопросы учителя. Повторить тему прошлого урока :Кто такие
  птицы?

Заполняют таблицу , проверяют по эталону

-Познавательные
  мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
  приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;(ЛУУД1)

-формулировать
  ответы на вопросы;(КУУД1)

Мотивировать обучающихся к учебной
  деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Метод
  повторения

3.ОРГАНИЗАЦИЯ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.
  Целеполагание

3.2.
  Открытие нового знания.

Физминутка.

3.3.Первичное закреплени

3.4.Самостоятельная
  работа

(3.5. Повторение
  и включение в систему знаний (выявление границ применимости нового
  знания)

-
  Муравьишка
  продолжает задавать нам свои хитрые вопросы, отвечая на них, мы узнаём что-то
  новое, интересное. Вот и сегодня он приготовил для нас загадки.
Отгадайте
  их.
-За
  деревьями, кустами
Промелькнуло
  быстро пламя.
Промелькнуло,
  пробежало-
Нет
  ни дыма, ни пожара. (лиса)
-
  Сердитый недотрога
Живёт
  в глуши лесной.
Иголок
  очень много,
А
  нитки ни одной. (ёжик)
-В
  дупле живёт
Да
  орешки грызёт. (белка)
-Как
  одним словом можно назвать? (звери)
-О
  ком пойдёт речь на уроке?  (тема: Кто такие звери?)

-Что мы должны узнать сегодня на
  уроке, чтобы ответить на этот вопрос?
1.
  Узнать какие животные называются зверями;
2. Приводить примеры зверей; Изучить строение тела зверей;
3.Чем звери выкармливают своих детёнышей;

Откройте
  учебники на стр.38. Рассмотрите верхний рисунок. -Кого вы здесь видите?

-К
  каким известным вам группам принадлежат некоторые из них? Почему?
-Кто
  остался? (мышь)
-Вы
  согласны с утверждением, что мышь - это зверь?
-
  Почему?
-Чтобы
  у нас не было никаких сомнений, мы должны выявит общие признаки животных,
  которые относятся к зверям. Мудрая Черепаха решила познакомить с некоторыми
  из этих животных.
Посмотрите
  на слайд
-Кого
  вы видите? (жираф, корова, кошка)
-
  Что общего у этих всех животных?
-Рассмотрите
  жирафа на стр.38. Какие части тела вы сможете выделить? (голову, шею,
  туловище, ноги, хвост)
-Тела
  разных зверей имеют разную форму и размер, но части тела у всех зверей
  одинаковые.
-
  А что ещё является общим для всех этих зверей? (их тело покрыто шерстью)
-Вспомните,
  чем покрыто тело птиц, рыб?
-А
  чем покрыто тело зверей?  (шерстью)
-Это
  тот признак, который является общим для всех зверей.
Вернёмся
  к нашему первому вопросу и попробуем на него ответить
-Кто
  такие звери?

Жарким
  днем лесной тропой Дети идут по кругу друг за другом.
Звери
  шли на водопой. Идут, громко топая.
За
  мамой-лосихой топал лосенок, Идут крадучись.
За
  мамой-лисицей крался лисенок, Передвигаются в глубоком
  приседе.
За
  мамой-ежихой катился ежонок, Идут вперевалку.
За
  мамой-медведицей шел медвежонок, Скачут на носочках, согнув
  руки перед грудью.
За
  мамою-белкой скакали бельчата, Скачут, сделав «ушки» из
  ладоней.
За
  мамой-зайчихой — косые зайчата, Идут на четвереньках.
Волчица
  вела за собою волчат. Останавливаются.
Все мамы и дети напиться хотят.

-Посмотрите
  на слайд.
-
  Кого вы здесь видите?  (собаку, у неё появились щенки и она их кормит
  молоком)
-Какую
  новую информацию вы узнали о зверях? (звери выкармливают детей молоком)
-
  Вот поэтому второе название зверей – млекопитающие. Прочитаем в словаре
  Ожегова, что обозначает это слово.
-Объясните
  второе название зверей.
-
  Вернёмся к нашему второму вопросу, ответили мы на него? (да)
-Мы направляемся в лесную чащу. В лесной чаще нам
  встретились самые разные звери, а какие вы узнаете открыв учебник с.39. С
  помощью аталаса-определителя узнайте этих зверей, назовите их.
-Мудрая черепаха хочет познакомить нас с интересными
  животными, которые тоже являются зверями, но имеют необычное для этой группы
  строение
-
  Рассмотрите на рисунке летучую мышь, крота, бобра, выдру. Ребята нам
  приготовили небольшие рассказы о том, что необычного в строении их тела?
1)Летучая
  мышь – единственное млекопитающее, которое умеет летать. Крыльями ей
  служат лапы, между пальцами которых  натянута кожа. Этот зверёк питается
  насекомыми. На охоту он вылетает только ночью. Летучая мышь умеет издавать
  звуки, которые человек не слышит.

2)Крот
  всю свою жизнь проводит под землёй. Голова крота напоминает клин. Лапы
  превратились в лопатки. Короткая мягкая шерсть помогает кроту передвигаться..
  Кроты очень полезны. Они вылавливают личинок вредных насекомых.

3)Выдра - у неё плоская голова, короткие лапы,
  длинный хвост, вытянутое гибкое тело всё это помогает ей хорошо плавать под
  водой. Выдры отличные ныряльщики и пловцы, так как им приходится кормиться в
  воде. Чаще всего, выдру можно увидеть в лесных реках, в которых есть много
  рыбы, а реже – на берегах озер.

4) Бобр - у него между пальцами
  имеются плавательные перепонки, хвост сильно уплощённый сверху вниз, всё это
  помогает ему хорошо плавать. Живут бобры в норах или хатках, которые
  представляют собой сложный лабиринт с 4—5 входами.

-Есть
  млекопитающие, которые всю жизнь проводят в воде. Это дельфины и киты.
  Их ноги превратились в плавники, а тело покрыто гладкой кожей. Киты и
  дельфины дышат лёгкими и вскармливают своих детёнышей молоком, поэтому они –
  млекопитающие, а не рыбы.
- А как мы с
  вами должны относиться ко всем животным? (беречь их, не пугать, заботиться о
  них, помогать, и  конечно, не причинять им зла)

Возьмите листочки с тестом «Кто такие звери».
  Возьмите красный карандаш.
Давайте ответим на вопросы.
-
  Какое из этих животных зверь? (закрасьте нужный кружок)
-Какое
  из этих животных не зверь?
-Чем
  покрыто тело большинства зверей?
Проверьте
  себя. У кого также?

Итак,
  ребята, какая тема урока у нас была?
Кто
  такие звери?

Чем
  отличаются от птиц?Рыб?Насекомых?

Отгадывают загадки, определяют тему
  урока.

Учащиеся составляют план работы на
  уроке

Рассматривают рисунок учебника, отвечают на
  вопросы
-Орла,
  щуку, мышь, жука

-Жук-насекомое,
  т.к. 6 ног; щука- рыба, её тело покрыто чешуёй; орёл-птица, его тело покрыто
  перьями

жираф, корова, кошка

голову, шею, туловище, ноги, хвост

Проводят физминутку.

Звери – животные, тело которых покрыто шерстью,
  выкармливают своих детенышей молоком.

Умение работать в паре, слушать друг друга, высказывать свое мнение.

Выполняют самостоятельную работу на карточках.

«Кто такие звери?»Звери-это животные, тело которых покрыто шерстью, выкармливают своих детенышей
  молоком.

-Способность
  к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;(ЛУУД2)
-формулировать
  ответы на вопросы;(КУУД1)
-принимать
  и сохранять учебную задачу урока и стремится выполнить её;(РУУД1)

-высказывать
  мотивированное суждение по теме урока;(КУУД2)

строить рассуждение по теме урока в соответствии с
  возрастными требованиями;(ПУУД)

Формировать
  у детей понятие о зверях, уметь  их определять,
  знать внешнее строение зверей, учить бережному отношению к природе.

-Способность
  к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;(ЛУУД2)

-выделять
  из темы урока известные и неизвестные знания и умения;(РУУД2)
-Познавательные
  мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
  приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;(ЛУУД1)

Формировать
  у детей понятие о зверях, уметь  их определять,
  знать внешнее строение зверей, учить бережному отношению к природе.

сотрудничеству
  со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении
  совместных заданий;(ЛУУД2)

-принимать
  и сохранять учебную задачу урока и стремится выполнить её;(РУУД1)

Актуализировать учебные знания и умения,
  необходимые для восприятия нового материала .

Обеспечить первичное восприятие и
  осмысление новой темы с помощью загадок, за правильный ответ учитель дает
  наклейку с изображением животного.

Подводить обучающихся к выводу об
  основных отличительных особенностях зверей.

Организовать  коллективную работу по поиску верного
  ответа.

Осуществлять общий контроль деятельности обучающихся.

Формирование
  готовности к восприятию учебного материала

Беседа

Постановка
  проблемы

Формирование
  понимания личностной значимости учения.

Беседа

Рассказ

Физминутка

беседа

Рассказ

Рассказ

Метод ведения разговора

беседа

Самостоятельная работа

4.РЕФЛЕКСИЯ
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(рефлексия
  учебной деятельности на уроке,  самооценка результатов деятельности)

- Что вы для
  себя открыли нового, интересного сегодня на уроке?
- Как мы находили ответы на свои вопросы?
-
  Что понравилось и запомнилось на сегодняшнем уроке?
-
  На партах разноцветные  «ладошки».
При
  помощи цветных ладошек оценивайте  свою деятельность.
Красный
  –
  « все сделал, не было затруднений» Синий «справился, но были
  затруднения»
Желтый– «справился, но
  было очень трудно».

Оценивают
  свою деятельность.

Прощаются
  с учителем.

-Способность
  к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
  выполнении совместных заданий;(ЛУУД2)

Организовать
  рефлексию индивидуальной и совместной деятельности и самооценку  обучающимися
  собственной учебной деятельности.

Самооценка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ, 1 класс.docx

alt: Технологическая карта урока.

alt: Личностные планируемые результаты

alt: ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3

alt: Физминутка. 3

alt: Первичное закреплени 3

alt: Самостоятельная работа ( 3

alt: Самостоятельная работа ( 3

alt: Способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при выполнении совместных заданий;(ЛУУД2) -формулировать ответы на вопросы;(КУУД1) -принимать и сохранять учебную задачу урока и…

title: Технологическая карта урока по окружающему миру 1 класс


file_name: Тема 2. Салмина О.Н..docx

title: Кластер "Воспитание в первобытном обществе"


extracted_text:
Краевое государственное автономное
учреждение социального обслуживания «Уссурийский реабилитационный центр для лиц
с умственной отсталостью»

Занятие №1
История одной
сплетни

              Усольцева Е.П.,
воспитатель первой
   квалификационной категории

Занятие проводится для ментальных
инвалидов. Возраст 18-45 лет

Цель: познакомить с понятием «сплетни»;
способствовать выработке навыков конструктивного выхода из
сложившихся ситуаций в социальной квартире; установить
контакты между проживающими;
способствовать разрушению привычных стереотипов поведения.

Они купаются
в грязных сплетнях,
а им кажется,
Доискиваются
до истины.
Антуан де Сент-Экзюпери.

Ход
занятия:
I.
Организационный
этап
В начале нашего
занятия я хочу задать Вам вопросы!
1.
Что
такое сплетни?
2.     Как называют людей,
которые распространяют сплетни?

Если человек ничего хорошего не может сказать
о себе, а сказать хочется, он начинает говорить плохое о других.
Сплетни
- это сплетение верной информации с преувеличениями и догадками. В них все так
переплелось, что и не догадаешься, что - правда, а что – вымысел.
Наша
с Вами задача выяснить, как зарождаются сплетни.

II.
Мотивационный
этап (введение в тему занятия)

Всегда
ли сплетни - это неправдивая информация?
Или
она может быть просто неприятной?
Допустим,
вы точно знаете о том, что ваш друг сквернословит, не соблюдает правила личной
гигиены (примеры из жизни Центра).
Будет
ли распространение этой достоверной, правдивой, но неприятной для него
информации сплетнями?
Да,
это сплетни. Когда информация, которую человек пытается скрыть, спрятать,
относит к сугубо личной сфере, становится общедоступной - это воспринимается им
как сплетни, нарушение личного пространства и личных границ.
Даже
когда мы стараемся просто сообщить другому новости о ком-то или рассказать
нечто о себе, а вовсе не садимся от души "посплетничать", надо
помнить, что, переходя из "уст в уста", информация начинает
видоизменяться и приобретает совершенно другое звучание.
Давайте
на примере посмотрим, как происходит видоизменение данной информации.

III.
Основной этап.
Игра «РОЖДЕНИЕ СЛУХА»
Цель:
продемонстрировать воспитанникам, каким образом рождаются слухи, мифы и
сплетни, и как их можно развеять.
Для
этого упражнения 4 добровольцев выходят из комнаты и ждут, когда их пригласят.
Пока добровольцы находятся за пределами комнаты, оставшимся воспитанникам  объясняются
правила игры, которые заключаются в том, что добровольцы будут заходить в комнату
по одному и прослушивать рассказ, который приготовил воспитатель, а затем
пересказывать следующему добровольцу все то, что он запомнил. Участники не
должны подсказывать добровольцу. Их задача будет заключаться в том, чтобы
следить за тем, как искажается информация при передаче от одного человека к
другому. Когда последний доброволец зайдет в комнату и передаст полученную
информацию, воспитатель снова для всех зачитывает текст, который был предложен группе
воспитанников в самом начале игры.
Текст
истории:
Жил
да был в жаркой Африке ушастый Слоненок. Слоненок дружил с огромным Носорогом и
волосатой Гориллой. Все втроем они плескались в грязных лужах, ели сочные
бананы и грелись на африканском солнышке. Однажды, когда слоненок пил воду из
речки, его схватил за хобот зубастый крокодил. На помощь ушастому Слоненку
бросились огромный Носорог и волосатая Горилла. Носорог наступил крокодилу на
лапу, а Горилла укусила его за хвост. Крокодил взвыл от боли и отпустил
Слоненка. Так дружба победила зло.

III.
Подведение
итогов занятия. Рефлексия

Обсуждение:
1.       Какие чувства
возникали при проведении упражнения?
2.
На
каком моменте произошел сбой информации?
3.
Что
изменилось после этого?
4.
Сталкивались
ли вы с подобными ситуациями в жизни?
5.
Каковы
последствия этого?
6.
Что
надо делать, чтобы избегать подобных ситуаций?
Стоит
ли говорить, что чем длиннее цепочка пересказчиков того, что "мне сказала
Наташа, которой сказала ее соседка, а та точно сама видела, что...", тем
меньше истины в высказываниях, зачастую ее просто нет.
И,
наконец, «я собеседник или сплетник»?

Я
рада, что Вы приняли активное участие в работе по выяснению «Истории об одной
сплетни». Я с вами не прощаюсь и говорю Вам до новых встреч!

Тема «Притча о
сплетне»
Занятие №2
Цель: продолжаем знакомить с понятием «сплетни»;
способствовать выработке навыков конструктивного выхода из
сложившихся ситуаций;
установить контакты между воспитанниками социальной
квартиры;
способствовать разрушению привычных стереотипов поведения.

Ход
занятия:

I.
Организационный
этап

На
прошлом занятии мы с Вами говорили о том, как рождаются сплетни и выяснили на
практическом упражнении, что Сплетни - это сплетение верной информации с
преувеличениями и догадками. В них все так переплелось, что и не догадаешься,
что - правда, а что – вымысел (рассказ о слоненке).
Давайте
вспомним, почему мы исказили информацию?
Искажение.
Это
как отражение в кривом зеркале: и с оригиналом сходство есть, и все-таки уже
совсем не то. Искажаем мы реальность под призмой личного опыта и мировоззрения.
Почему
к своему рассказу добавили лично от себя?  (Добавление)

I.
Мотивационный
этап (введение в тему занятия)
Давайте
окунемся в нашу повседневную жизнь. Вы часто рассказываете о себе и  о других
по телефону передовая информацию друг другу. Что происходит?
Мы
добавляем, как правило, что-либо от себя, чтобы усилить эмоциональный эффект на
слушателя или снизить его. Особенно часто мы добавляем что-либо от себя, когда
забываем информацию, но помним, что забыли что-то, и, пытаясь восполнить
пробел, вставляем свое.
Для
себя это можно понять таким образом. Если вы говорите что-либо не о себе, а о
других людях, то хорошо было бы отдавать себе отчет, зачем вы сейчас
это рассказываете.
Давайте
попытаемся ответить на вопросы:
1.     От вашего рассказа
образ того, о ком вы ведете речь, в глазах вашего собеседника укрепляется или
разрушается?
2.     А вообще, другому
эта информация нужна?
3.     Она имеет
отношение к сути разговора?
4.      Если нет - то это
сплетни?
Я хочу Вам рассказать одну интересную
историю

III.
Основной этап.

«Притча о сплетне»

 Один человек пришел к своему Наставнику и
спросил:
- Знаешь ли ты, что сказал сегодня о тебе твой
друг?
- Подожди, - остановил его Наставник, - просей
сначала все, что ты собираешься сказать через три сита.
- Три сита?
- Прежде, чем что-нибудь говорить, нужно трижды
просеять это. Во-первых, просеять через сито правды. Ты уверен, что все,
что ты хочешь сказать мне, есть правда?
- Да нет, я просто слышал…
- Очень хорошо. Значит, ты не знаешь, правда,
это или нет. Тогда просеем это через второе сито – сито доброты.
Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?
- Нет, напротив…
- Значит, продолжал Наставник, - ты собираешься
сказать о нем что-то плохое, но при этом даже не уверен, что это правда. Попробуем
третье сито – сито пользы. Так ли уж необходимо услышать мне то, что ты
хочешь рассказать?
- Нет, в этом нет никакой необходимости…
- Итак, заключил Наставник, - в том, что ты
хочешь сказать мне нет ни правды, ни доброты, ни необходимости.
Зачем тогда говорить это?
I.
Подведение
итогов занятия. Рефлексия

Давайте
еще раз вспомним, о чем Вы с вами говорили на протяжении двух занятий?
Кто
может объяснить, что такое сплетни?
Назовите
три основных сито, через которые мы должны просевать всю информацию для
передачи своим знакомым и друзьям.
Давайте
попытаемся объяснить смысл высказываний (распечатки высказываний зачитывает
воспитатель или читающий воспитанник)

Данные
высказывания посвящены людям, которые разносят сплетни.
Как
называют таких людей?
Вы
хотите быть похожими на сплетников?
Если
Вы не хотите быть сплетниками, то всю информацию мы просеем через три сито:
сито правды, добра и нужности.
Спасибо
Вам за хорошую работу на занятии.
Желаю
Вам быть добрыми, честными людьми.
Уважайте
друг друга!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: сплетни занятие.docx

alt: На каком моменте произошел сбой информации? 2

alt: Давайте еще раз вспомним, о чем

title: История одной сплетни


extracted_text:
Министерство образования, науки и
  молодёжной политики
Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

План работы с одаренными детьми

Выполнила:
студентка Ш-42
группы
Годяцкая Алина

Преподаватель: Карасева И.А.

Ейск, 2020
Актуальность
программы по работе с одарёнными детьми
Одаренные
дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является
актуальной задачей школы и каждого учителя. Судить об одаренности ребенка
следует не только по его школьным или внешкольным делам, но и по инициированным
им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей
становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей,
являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная
тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При оказании такому ребенку
психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.
Таким
образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее
очевидной форме.
Одаренность
в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического
развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при
этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности
взрослого человека).
Данная
программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку
одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа
направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования
у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием
закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику
возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления.
Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в
своей интеллектуальной деятельности.
Цели и задачи работы с одаренными детьми
Цель:
Создание
благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности,
общества и государства.
Задачи:
Ø стимулирование
творческой деятельности одаренных детей;
Ø развитие
творческого и логического мышления учащихся;
Ø развитие
исследовательской позиции ребенка, поддержание активности учащихся;
Ø создание
условий одаренным детям для реализации их личных творческих способностей в
процессе поисковой деятельности, для их морально-физического и
интеллектуального развития;
Ø знакомство
учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
Ø проведение
различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих
учащимся проявить свои возможности;
Ø предоставление
возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со
сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу.
Принципы
работы педагога с одаренными детьми:
ü принцип
максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
ü принцип
возрастания роли внеурочной деятельности;
ü принцип
индивидуализации и дифференциации обучения;
ü принцип
создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя;
ü принцип
свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
наставничества.
Главные
принципы реализации программы:

Ø Непрерывность
и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение
знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.
Ø Гуманизм
в межличностных отношениях.
Ø Научность
и интегративность.
Ø Индивидуализация
и дифференциация процесса образования и воспитания.
Ø Применение
принципов развивающего обучения.
Ø Интеграция
интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.
Направления
деятельности:
Ø организация
и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными
детьми;
Ø подготовка
учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;
Ø проведение
массовых мероприятий внутри объединения;
Ø обобщение
и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.
Формы
работы с одаренными учащимися:
Ø объединения
дополнительного образования;
Ø кружки
по интересам;
Ø конкурсы
и конференции;
Ø интеллектуальный
марафон;
Ø участие
в олимпиадах.
Работа
с родителями:
Проведение
просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания,
педагогический всеобуч родителей.
Родительское
собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения
научно-познавательной литературы”.
Лекция
“Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.
ЭТАПЫ
РЕАЛИЗАЦИИ
I
этап. Диагностико-прогностический; мониторинг одарённости:
1.
Создание
-
банка данных по одарённым детям;
-
банка творческих работ учащихся;
-
банка заданий повышенной сложности;
-
рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.
2.
Организация
-
системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;
-
творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;
-
внеклассной работы по предмету.
II
этап. Деятельностный:
-
организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;
-
активное использование в проектной деятельности.
III
этап. Констатирующий.
-
оформление портфолио;
-
внедрение в практику рейтинга учащихся.
План
работы с одарёнными детьми

Содержание работы

Сроки

Изучение специализированной литературы по проблематике
  «одаренности детей»

Май – Сентябрь 2020 года

Разработка инструментария для определения одаренности
  обучающихся

Сентябрь – Декабрь 2020 года

Создание банка данных учащихся, имеющих высокий уровень
  учебно-познавательной деятельности

В течение года

Привлекать одаренных, мотивированных учащихся к осуществлению
  помощи слабоуспевающим в классе

В течение года

Посещение
  уроков учителей-предметников с целью выявления приемов разноуровневого
  обучения на уроках

В
  течение года

Психолого - педагогическая диагностика, выявление уровня
  развития познавательной, мотивационной сфер учащихся, степени и вида
  одарённости учащихся.

Октябрь 2020 г.
Апрель 2020 г.

Подготовка памятки и рекомендаций для учащихся по различным
  видам деятельности с целью обеспечения их психолого-педагогической поддержки.

Март 2020 г.

Обеспечение индивидуализации, дифференциации учебной нагрузки
  учащихся в зависимости от уровня развития их познавательной сферы,
  мыслительных процессов.

В течение года

Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных
  детей

В течение года

Организация
  внутришкольного тура предметных олимпиад, формирование списков на участие в
  разноуровневых предметных олимпиадах.

В
  течение года

Выпуск информационного бюллетеня о результатах школьных предметных
  олимпиад, научно – практических конференций

В течение года

Сбор и систематизация материалов периодической печати поданной
  проблеме

В
  течение года

Проведение
  индивидуальных консультаций с родителями одаренных детей

В
  течение года

Формирование
  групп учащихся для дополнительных занятий. Организация консультаций,
  дополнительных занятий для мотивированных учащихся

В
  течение года

Создание условий, обеспечивающих тесную взаимосвязь учебного
  процесса с системой дополнительного образования через кружки, секции.

В течение года

Участие школьников в муниципальном туре научно-практических
  конференций, олимпиад, конкурсов

В течение года

Участие школьников в дистанционных конкурсах, олимпиадах,
  викторинах, курсах на районном, краевом, Всероссийском и Международном
  уровнях.

В течение года

Организация и проведение школьной научно-практической
  конференции учащихся « Шаги в науку», научное объединение учащихся «Альфа»

Январь 2020 г.

Анализ работы с одарёнными детьми, перспективы в работе на
  2019-2020 учебный год.

Май 2020 г.

Круглый стол по результатам работы с одаренными детьми в
  течение учебного года «Родители – учителя»

Май 2020 г.

Разработка плана мероприятий на 2020 – 2021 учебный год.

Май - Сентябрь 2020 г.

План
мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»
МАТЕМАТИКА

Цели работы.

Содержание.

1. Развитие логического и творческого мышления.

Решение
  головоломок, математических кроссвордов, занимательных упражнений. Обучение
  разгадыванию и составлению ребусов при помощи презентации «Ребусы от А доЯ»

2. Развитие вычислительных навыков.

Решение
  «математических цепочек», раскрашивание рисунков в заданные цвета, в
  зависимости от полученного результата вычислений. Использование вариативной
  части учебника и рабочей тетради.

3. Развитие пространственного мышления.

Распознавание
  геометрических фигур; составление фигур из «Монгольского квадрата»,
  выполнение графических диктантов по клеточкам с помощью презентации. Обучение
  самостоятельному составлению графического диктанта для друзей с целью
  развития коммуникативных УУД.

4. Развитие воображения.

Выполнение
  рисунков и аппликаций по теме: «На что похожа цифра?», «На что похожа
  геометрическая фигура?» с целью развития познавательных УУД.

5. Проверить полученные знания и уровень развития.

Проведение
  входной, промежуточной и итоговой диагностики. Участие в интеллектуальном
  марафоне среди учащихся первых классов.

ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ

Цели работы.

Содержание.

1) Развитие связной речи, обогащение и активизация словарного
  запаса детей.

Составление
  сюжетных и описательных рассказов (по картинкам).
Упражняться
  в восстановлении деформированного текста. Обучение работе в парах с целью
  развития коммуникативных УУД.

2) Формирование азов культуры речевого общения как неотъемлемой
  части общей культуры человека.

Совершенствование
  диалогической и формирование монологической речи учащихся посредством
  специально подобранных текстов с целью развития личностных и регулятивных
  УУД.
Развитие
  коммуникативных навыков путем организации общения и выполнения заданий в
  парах и группах.

3) Развитие языковой эрудиции, интереса к языку и речевому
  творчеству.

Решение
  ребусов, кроссвордов.
Обучение
  самостоятельной работе с источниками информации: справочниками,
  энциклопедиями, словарями с целью развития регулятивных, познавательных и
  личностных УУД.

4) Воспитание любви к чтению, развитие познавательного интереса
  к детской книге, расширение кругозора.

Обучение
  умению понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать свое отношение к
  ним; Проведение викторин по сказкам и рассказам детских писателей; выполнение
  иллюстраций к фрагментам произведений и организация выставки работ детей с
  целью развития личностных и коммуникативных УУД.

5) Выработка навыка осознанного, правильного и выразительного
  чтения.

Развитие
  фонематического слуха через использование разнообразных заданий по звуковому
  анализу и моделированию речи. С помощью презентации «Звуко-буквенный анализ
  слов» развивать регулятивные УУД. Совершенствовать орфоэпическую и
  интонационную сторону речи через драматизацию произведений.

6). Проверить полученные знания и уровень развития.

Проведение
  входной, промежуточной и итоговой диагностики. Участие в интеллектуальном
  марафоне среди учащихся первых классов.

7) Формирование графического навыка у первоклассников

Развитие
  орфографической зоркости: обучение учащихся умению видеть графические ошибки
  и находить пути их исправления. Развивать регулятивные УУД. Использование
  презентации по изученным буквам.

8) Развитие памяти, внимания, логического мышления, создание положительной
  мотивации к учению.

Решение
  ребусов, разгадывание и составление анаграмм, упражнения на восстановление
  деформированной буквы, поиск и исправление графических ошибок в написании
  букв с целью развития познавательных УУД.

9) Создание положительной мотивации к учению.

Путем
  выполнения заданий из вариативной части учебника обучать детей решению
  нестандартных задач и заданий повышенной сложности с целью развития
  познавательных УУД.

10) Развитие пространственного мышления и воображения, развитие
  мелкой моторики

Конструирование
  письменных букв из пластилина, соленого теста, бархатной бумаги с целью
  развития регулятивных УУД.

11). Проверить полученные знания и уровень развития.

Проведение
  входной, промежуточной и итоговой диагностики. Участие в интеллектуальном
  марафоне среди учащихся первых классов.

ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР

Цели работы.

Содержание.

1) Развивать логичность и самостоятельность мышления,
  формировать экологическую культуру.

Сохранение редких растений, животных. Красная книга.
Охрана суши, воды и воздуха от загрязнения вредными
  веществами.Использование презентации для развития познавательного интереса.

2) Формировать общеучебные умения: воспринимать проблему,
  выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы; ориентироваться в пространстве
  и времени;

Ориентирование на местности относительно собственного тела, по
  солнцу и местным признакам. Смена времен года. (Наблюдение за объектами
  природы, выполнение зарисовок, построение проекта с помощью дополнительных
  источников информации: энциклопедий, журналов, помощи взрослых) с целью
  развития регулятивных и познавательных УУД.

3)Воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных
  качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине,
  способствовать эстетическому воспитанию.

Красота и разнообразие природы России.
Правила гигиены. Что надо знать, чтобы сохранить органы чувств
  здоровыми. Гигиена тела и жилища. Правила организации учебного труда дома и в
  школе. Использование презентации с целью развития личностных УУД.

4) Проверить полученные знания и уровень развития.

Проведение входной, промежуточной и итоговой диагностики.
  Участие в интеллектуальном марафоне среди учащихся первых классов.

Ожидаемые
результаты
Реализация
мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
Ø сформировать
систему работы с одарёнными детьми;
Ø создать
условия для развития одарённости и таланта у детей в современных условиях;
Ø совершенствовать
формы работы с одарёнными и способными детьми;
Ø сформировать
банк данных «Одарённые дети».
После изучения
курса программы учащиеся должны уметь:
Ø воспринимать и
осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной
информации;
Ø определять учебную
задачу;
Ø ясно и
последовательно излагать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку
зрения;
Ø владеть своим
вниманием;
Ø сознательно
управлять своей памятью и регулировать ее проявления, владеть рациональными
приемами запоминания;
Ø владеть навыками
поисковой и исследовательской деятельности
Ø использовать
основные приемы мыслительной деятельности;
Ø самостоятельно
мыслить и творчески работать;
Ø владеть нормами
нравственных и межличностных отношений.

Список
литературы.
1.
Хуторской
А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. – М.:
Владос, 2000.
2.
Афонькин
С.Ю. Учимся мыслить логически. – С.-П.: Изд. дом Литера, 2002.
3.
Труднев
В.П. Считай, смекай, отгадывай. – М.: Просвещение, 1980.
4.
Беляева
Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. –
1999.– № 9.
5.
https://multiurok.ru/index.php/files/rabochaia-proghramma-raboty-s-odariennymi-diet-mi.html
6.
https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/11/01/rabochaya-programma-s-odarennymi-detmi
7.
https://kopilkaurokov.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План работы с одаренными детьми.docx

alt: Создание банка данных учащихся, имеющих высокий уровень учебно-познавательной деятельностиВ течение года

alt: В течение года Участие школьников в муниципальном туре научно-практических конференций, олимпиад, конкурсовВ течение года

alt: УУД. 4. Развитие воображения

alt: Одарённые дети». После изучения курса программы учащиеся должны уметь: Ø воспринимать и осмысливать полученную информацию, владеть способами обработки данной информации; Ø определять учебную задачу; Ø…

alt: Список литературы. 1. Хуторской

title: План работы с одаренными детьми


extracted_text:
Конспект психологического занятия
«Без конфликтов не бывает»

Если
мира нет в тебе, то мира
 и вокруг тебя быть не может.
Св.
Писание

<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

 window.google_render_ad();
Цель: развивать умение понимать причины конфликтов и способы их
разрешения.
Задачи:
-
определить понятие «конфликт»;
-
рассмотреть основные стратегии
выхода из конфликтной ситуации;
-
на конкретных примерах рассмотреть
модели поведения личности в конфликтных ситуациях.
Материалы:
карточки с заданием, бумага, карандаши.
Продолжительность занятия 60 минут.
Возрастная категория: учащиеся 10-11 классов.

Ход
занятия

Введение:
«Знакомство с понятием конфликт»
Ведущий: Несмотря на то, что мы стремимся устанавливать и
поддерживать партнёрские, дружеские, любовные отношения с окружающими, не
допускать «горячих» ситуаций во взаимоотношениях, последние всё равно
возникают.
«Конфликт — это ситуация, когда
одна сторона нарушает, ущемляет, игнорирует интересы другой стороны.
Конфликтом может быть обычная ссора, сопровождающаяся
обвинениями и оскорблениями с бурными реакциями, с потерей контроля над собой.
Конфликт может быть борьбой конкурентов за лидерство. И может быть враждой,
длящейся месяцами и годами, когда каждая сторона использует различные
методы и средства, чтобы была принята её позиция. И, наконец, конфликт может
быть закономерным противоречием прогресса, когда новое идёт на смену
старому, отживающему.
Упражнение: «Конфликт - что это?»
Цель: оценить
знания детей о понятии «конфликт», отношение участников к конфликтам.
Участникам предлагается ответить на
вопросы:
-       Что означает слово «конфликт» лично для вас?
Попробуйте составить список некоторых
ассоциаций, образов, воспоминаний, связанных со словом «конфликт» (слезы, раздражение, обида, боль, крик, грубость, непонимание)
-       Что вы чувствуете, когда находитесь с кем-нибудь в
конфликте, какое у вас настроение? (гнев, страх, расстройство, раздражение, возмущение,
слезы)
Упражнение: «Вред и польза конфликта»
Цель: Показать участникам положительную и отрицательную
стороны конфликта.
Ведущий: Существует
мнение, что конфликт сопровождается только отрицательными последствиями.
- Но всегда ли конфликт несет за собой
только негативные последствия, или мы можем увидеть и положительную сторону
конфликта? Сейчас мы разделимся на две группы. 1 группа пропишет отрицательную
сторону конфликта, 2 группа – положительную сторону конфликта

Позитивные

Негативные

1.
  Познание друг друга

1.
  Вызывают безответственное
  поведение или проявление агрессии

2.
  Помогает личности
  совершенствоваться и использовать полученные знания и опыт

2.
  Снижение качества деятельности

3.
  Ослабление психической
  напряженности, выход скопившимся эмоциям, тревогам, стрессу

3.
  Депрессия. Угроза здоровью

4.
  Повышение авторитета, самооценки,
  расширяет вовлечение личности в решение проблем

4.
  Ощущение насилия, давления

Ведущий: Если вы попали
в конфликтную ситуацию (оказались вовлечены в неё) и хотите её преодолеть,
для этого есть несколько способов выхода из нее.
Важнейшее условие успешного
взаимодействия – умение личности выбирать наиболее подходящий способ поведения
по отношению к другому человеку.
В психологии выделяют следующие стратегии
разрешения конфликтной ситуации:
-       конкурентная борьба до победы (соперничество),
без применения способов урегулирования;
-       сотрудничество, направленное на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон;
-       компромисс –
урегулирование разногласий через взаимные уступки;
-       избегание, заключающееся
в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая её, не уступая своего, но
и не настаивая на своём;
-       приспособление (уступки)
– тенденция сглаживать противоречия, поступаясь своими интересами.
Тест «Методика
диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению Томаса».
Цель: Определить типичные формы поведения испытуемого
в конфликтной ситуации. (Тест-опросник поведен ранее, на занятии осуществляется
анализ полученных результатов).
Упражнение: «Выбор стратегии поведения в конфликте».
Цель:
определить положительные и отрицательные стороны каждой стратегии выхода из
конфликтной ситуации.
Ведущий:
Исходя из полученных данных, вы отметили ту форму поведения, которую наиболее
часто используете в конфликтной ситуации. Давайте рассмотрим подробнее эти
стратегии поведения и поговорим об их достоинствах и недостатках.
Всем участникам необходимо разделиться на 5 групп.
Каждой группе предлагается карточка с определением и формой проявления одной из
стратегий поведения. Необходимо, проанализировав материал, озвучить «плюсы» и «минусы»
каждой стратегии, а также в каких ситуациях ее применение наиболее эффективно.
(Карточки для участников - Приложение №1, Предполагаемый
результат – Приложение №2)
Ведущий: Попав в конфликтную ситуацию, вы можете
использовать следующие правила (рекомендации), которые помогут вам найти
выход из нее (не зависимо от того, какую стратегию поведения вы выбрали):
•
Высказывайтесь спокойно, без
горячности, не давайте воли чувствам и эмоциям.
•
Будьте достаточно активны, чтобы
сохранять инициативу, задавая:
— эмоционально-положительный тон отношений («давай-ка
говорить спокойно»);
— тему разговора («мы не о том говорим, вернёмся-ка
к...»);
— языковой стиль (без грубости и пошлости).
•
Откажитесь от концентрации на
самозащите, поскольку увлечение собственными защитными действиями обычно
мешает людям вовремя заметить изменения в обстановке и поведении противоположной
стороны.
•
Выслушивайте мнение каждой
стороны, не перебивайте друг друга.
• Избегайте в разговоре приказов, указаний, команд
(«ещё раз!», «медленнее», «не говорите так никогда») и поучений («это
неправильно», «это вы зря...»). Не злоупотребляйте нравоучениями («посмотрите
на это иначе») и критикой («то, что вы сделали, глупо»).
Ведущий: Любой
конфликт разрешим при твёрдом намерении обеих сторон к конструктивной
дискуссии в интересах дела. По частям, шаг за шагом, можно разрешить любое
напряжение, преодолеть всякие межличностные противоречия.
Многие конфликты за один раз решить
невозможно. Сначала добиваются частичного решения, когда исключаются
конфликтные действия, но побуждение к конфликту остаётся. Но с каждым циклом вы
будете продвигаться к взаимопониманию, доверию и эмпатии между участвующими
сторонами.
Упражнение: Разыгрывание ситуаций
Цель: Научить детей анализировать, выстраивать алгоритм
своих действий, развивать способность находить правильное решение в конфликтных
ситуациях.
Ведущий: Всем участникам необходимо разделиться на  группы,
каждой из которых должна придумать и разыграть ситуацию с использованием
какой-либо стратегии выхода из конфликтной ситуации. Задача остальных понять,
какую стратегию разыгрывала группа, а также проанализировать эффективность ее
применения именно в этой ситуации.
Рефлексия:
Каждому участнику раздаются круги из
бумаги разных цветов, на которых они должны изобразить свое отношение к
занятию:
-       Улыбка - мне
было интересно, я узнал много нового, что обязательно поможет мне в будущем при
общении и взаимодействии с людьми.
-
Грусть - Мне было немного скучно, я бы хотел передать свои
пожелания (запишет)
При выходе участники отдают кружки
ведущему.

Приложение №1

Карточки для участников

Соперничество
(соревнование, конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих
интересов в ущерб другому; вы до последнего стоите на своем, защищая свою
позицию, во что бы то ни стало вы стремитесь выиграть, это тип человека,
который всегда прав.
Те, кто выбрали стратегию соревнования, реализуют ее,
если:
·
стремитесь доказать, что другой
человек не прав;
·
дуетесь, пока они не передумают;
·
перекрикиваете их; применяете
физическое насилие;
·
требуете безоговорочного
послушания;
·
не принимаете явного отказа;
·
призываете на помощь союзников для
поддержки;
·
требуете, чтобы ваш оппонент
согласился с вами ради сохранения отношений.

Компромисс
означает, что с самого начала вы готовы уступить, хотя бы и в чем-то малом. Суть
этого стиля заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия
при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль
сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как
стороны в чем-то уступают друг другу.
Примеры реализации стратегии компромисса:
·
поддерживаете дружеские отношения;

·
ищите справедливого решения;
·
делите предмет желаний поровну;
·
избегаете самовластия и
напоминаний о вашем первенстве;
·
получаете что-то и для себя;
·
избегаете столкновения в лоб;
·
уступаете немного ради поддержания
отношений.
Этот стиль наиболее эффективен, если обе стороны хотят
одного и того же, но знают, что одновременно это не выполнимо. При
использовании этого стиля акцент делается не на решении, которое удовлетворяет
интересы обеих сторон, а на варианте, который можно выразить словами: «Мы не
можем полностью выполнить свои желания, следовательно, необходимо прийти к
решению, с которым каждый из нас мог бы согласиться».

Приспособление
означает в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных
интересов ради другого; своего противника вы «уничтожаете добротой», с
готовностью встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.
Формы стратегии приспособления (уступчивости)
заключаются в следующем:
·
вы делаете вид, что все в порядке;

·
продолжаете действовать, будто
ничего не произошло;
·
миритесь с происходящим, чтобы не
нарушать покой;
·
пользуетесь вашим обаянием для
достижения нужной цели;
·
молчите, а потом начинаете
вынашивать планы мести;
·
подавляете ваши негативные эмоции.

Избегание.
Для стратегии избегания характерно как отсутствие стремления к кооперации, так
и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; ваше кредо – «вовремя
уйти», вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого
столкновения.
Формами стратегии избегания (ухода от конфликтов)
являются:
·
молчание;
·
демонстративное удаление;
·
обиженный уход;
·
игнорирование обидчика;
·
переход на «чисто деловые
отношения»;
·
полный отказ от дружеских или
деловых отношений с провинившейся стороной.
Стиль уклонения реализуется обычно, когда
затрагиваемая проблема не столь важна для вас, вы не отстаиваете свои права, не
сотрудничаете ни с кем для выработки решения, не хотите тратить время и силы на
ее решение.
Не следует думать, что этот стиль является бегством от
проблемы или уклонением от ответственности. В действительности уход или
отсрочка может быть вполне подходящей реакцией на конфликтную ситуацию, так как
за это время она может разрешиться сама собой или вы сможете заняться ею позже,
когда будете обладать достаточной информацией и желанием разрешить ее.

Сотрудничество.
Мало кто из взрослых (и никто из детей) реализуют стратегию сотрудничества.
Стиль сотрудничества можно использовать, если отстаивая собственные интересы,
вы вынуждены принимать во внимание нужды и желания другой стороны. Этот стиль
наиболее труден, так как он требует более продолжительной работы. Цель его
применения – разработка долгосрочного взаимовыгодного решения. Такой стиль
требует умения объяснять свои желания, выслушивать друг друга, сдерживать свои
эмоции. Отсутствие одного из этих факторов делает этот стиль неэффективным.
Преимущества подхода «выиграть-выиграть» заключаются в
том, что вы находите приемлемое решение и тем самым укрепляете взаимоотношения.
Когда выигрывают обе стороны, они будут более склонны поддерживать принятое
решение.

Приложение №2

Предполагаемый результат

Соперничество

-
  исход конфликта очень важен для
  вас, и вы делаете большую ставку на свое решение возникшей проблемы;
-
  обладаете достаточной властью и
  авторитетом, и представляется очевидным, что предлагаемое вами решение –
  наилучшее;
-
  чувствуете, что у вас нет иного
  выбора и вам нечего терять;
-
  должны принять непопулярное
  решение и у вас достаточно полномочий для выбора этого шага.

Компромисс

-
  обе стороны имеют одинаково
  убедительные аргументы;
-
  удовлетворение вашего желания
  имеет для вас не слишком большое значение;
-
  вас может устроить временное
  решение, так как нет времени для выработки другого или же другие подходы к
  решению проблемы оказались неэффективными.

Приспособление

-
  важнейшая задача –
  восстановление спокойствия и стабильности, а не разрешение конфликта;
-
  предмет разногласия не важен для
  вас, или вас не особенно волнует случившееся;
-
  считаете, что лучше сохранить
  добрые отношения с другими людьми, чем отстаивать собственную точку зрения;
-
  осознаете, что правда не на
  вашей стороне;
-
  чувствуете, что у вас
  недостаточно власти или шансов победить.

Избегание

-
  источник разногласий несуществен
  для вас по сравнению с другими более важными задачами, а потому вы считаете,
  что не стоит тратить на него силы;
-
  знаете, что не можете или даже
  не хотите решить вопрос в свою пользу;
-
  у вас мало власти для решения
  проблемы желательным для вас способом;
-
  хотите выиграть время, чтобы
  изучить ситуацию и получить дополнительную информацию, прежде чем принять
  какое-либо решение;
-
  пытаться решить проблему
  немедленно опасно, так как вскрытие и открытое обсуждение конфликта могут
  только ухудшить ситуацию;
-
  у вас был трудный день, а
  решение этой проблемы может принести дополнительные неприятности.

Сотрудничество

-
  необходимо найти общее решение,
  если каждый из подходов к проблеме важен и не допускает компромиссных
  решений;
-
  у вас длительные, прочные и
  взаимозависимые отношения с другой стороной;
-
  основной целью является
  приобретение совместного опыта работы;
-
  стороны способны выслушать друг
  друга и изложить суть своих интересов.

Литература:

1.
Коломинский Я.Л. Человек:
психология. М., 1986.
2.
Райгородский Д.Я. Практическая
психодиагностика.Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом
«БАХРАХ-М», 2003. -672с.
3.
Столяренко Л.Д. Основы психологии.
7-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 672 с.
4.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать,
часть 2  М., 1998.

file_name: Без конфликтов не бывает.doc

alt: Позитивные Негативные 1

alt: Карточки для участников Соперничество (соревнование, конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому; вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию, во…

alt: Формами стратегии избегания (ухода от конфликтов) являются: · молчание; · демонстративное удаление; · обиженный уход; · игнорирование обидчика; · переход на «чисто деловые отношения»; ·…

alt: Приложение №2 Предполагаемый результат

alt: Литература: 1. Коломинский


extracted_text:
Урок
№    /2
ТЕМА: Осевая симметрия
Цель деятельности учителя: создать
условия для формирования представлений о симметрии относительно прямой линии,
обучения изображению фигуры, симметричной данной относительно прямой.
Планируемые результаты изучения темы:
Личностные:
осуществляют самоанализ и самоконтроль.
Предметные:
умеют определять симметрию в фигурах.
Метапредметные результаты изучения темы
(универсальные учебные действия):
познавательные: ориентируются на
разнообразие способов решения задач;
регулятивные: учитывают правило в
планировании и контроле способа решения;
коммуникативные: контролируют
действия партнера.
Сценарий урока
Каждый этап урока оценивается, в журнал выставляется
оценка, являющаяся средним арифметическим.
I.
Актуализация опорных знаний.
Выполнение устных вычислений.
Задания записаны на доске или можно использовать
интерактивный тренажер.

Взаимопроверка:
8, 225, 60, 125, 18.
Выставление
оценок.
II.
Применение полученных знаний при решении задач.
1. Выполнение № 314, с. 70.
Решение:

                        4 оси
симметрии                                     1 ось симметрии

 2 оси
симметрии                                     2 оси симметрии
Проверка.
Выставление оценок.
2. П р а к т и ч е с к а я  р а б о т а .
–
Нарисуйте фигуры, симметричные фигурам, изображенным на рис. 1.

Рис. 1

Решение:

Проверка.
Выставление оценок.
–
Восстановите фигуры, зная их оси симметрии (рис. 2).
3. Подсчет среднего арифметического оценок,
выставление их в журнал.
III.
Итог урока. Рефлексия.
– Приведите примеры геометрических фигур, имеющих ось
симметрии.
– Какой этап урока оказался для вас самым трудным?
Почему?
Домашнее задание: №
322 (а), 323 (а), 324 (а), 325 (а), 329.

file_name: Осевая симметрия.doc

alt: Урок № /2 ТЕМА: Осевая симметрия

alt: П р а к т и ч е с к а я р а б о т а

alt: Подсчет среднего арифметического оценок , выставление их в журнал

математика

group: Дисциплины

title: Урок по теме" Осевая симметрия"


extracted_text:
Лабораторная работа
№ 2. Создание базы данных
средствами MS Access.
Построение запросов

Цель работы: научиться создавать различные
виды запросов средствами MS Access.
Материал для работы: файлы Кадры.accdb.
Результат работы: файл Кадры.accdb с построенными запросами.

Выполнение работы
Запросы используются для получения каких-либо данных
по различным условиям и критериям. Создание
простых запросов целесообразно осуществлять с помощью
Мастера запросов, создание сложных запросов (вычисляемые поля, группировка данных,
задание нескольких условий и т.п.) – в режиме Конструктора запросов. Команды для создания
запросов располагаются на вкладке Создание. Источниками данных для построения запросов
могут быть таблицы и уже созданные запросы.

Создание запросов
с простыми условиями. Получите алфавитный список сотрудников с указанием
даты рождения. Для этого:
 откройте файл Кадры.accdb. Перейдите на вкладку Создание. В области
Запросы выберите пиктограмму Мастер
запросов;
 в окне диалога Новый запрос выберите Простой запрос и нажмите кнопку
ОК. Открывается окно Создание простого
запроса;
 в списке Таблицы и запросы укажите таблицу Сотрудники, т.к. необходимые
для построения сведения располагаются в указанной таблице. В области
Доступные поля появится перечень всех полей таблицы Сотрудники;
 перенесите поля Фамилия, Имя, Отчество и Дата рождения
в область
Выбранные поля, нажимая кнопку
>. Нажмите кнопку Далее;
 наберите
имя запроса Список сотрудников и установите переключатель Изменить макет запроса (необходимо установить вывод фамилий
по алфавиту) и нажмите Готово. Построенный запрос откроется
в режиме Конструктора.

Режим имеет собственное пиктографическое меню (вкладка
Конструктор). Рабочая область
разделена на две части. В верхней части размещаются выбранные
таблицы или запросы,
на базе которых строится запрос. В нижней части расположен бланк
построения запроса QBE (Query by example,
запрос по образцу). При помощи мыши можно перемещать требуемые поля из таблицы
и задавать способы сортировки и условия отбора
из таблицы.

 в столбце поля Фамилия в
строке Сортировка установите параметр по возрастанию;
 перейдите в режим просмотра
полученного списка последовательно выбрав вкладка Конструктор/в области Результаты выберите
Режим/Режим таблицы. На
экране появится алфавитный список сотрудников с указанием даты рождения. Закройте запрос, сохранив макет.

Получите список сотрудников, фамилии
которых начинаются с буквы
Л.  создайте простой запрос (Создание/Запросы/Мастер запросов/Простой
запрос).  Для   получения  списка   укажите   только  поля   Фамилия,  Имя   и
Отчество. Нажмите Далее. Запрос назовите Фамилии_Л;
 установите   переключатель   Изменить   макет   запроса  (необходимо задать условие
отбора фамилий)/Готово;
 в режиме Конструктора в столбце поля Фамилия в строке Условие отбора наберите
Л*;
 просмотрите             полученный             список              (Конструктор/ Результаты/Режим/Режим таблицы). Закройте запрос.

Получите список сотрудников отделов
кадров и ДОУ.
 создайте простой запрос. Выберите
необходимые поля. Назовите
запрос Сотрудники отделов.
Перейдите в режим Конструктора;
 в столбце
поля Отдел в строке Условие
отбора наберите отдел кадров.
В строке или – отдел ДОУ;
 перейдите в Режим
таблицы и просмотрите полученные сведения.
Закройте запрос.

Создайте запрос для получения списка сотрудников с
окладом менее 400 рублей. Для
получения информации необходимо использовать поля из двух таблиц: Сотрудники и Должности.
 создайте простой запрос.
Выберите необходимые поля из таблицы
Сотрудники (Фамилия, Имя, Отчество).
 в списке Таблицы и запросы укажите таблицу Должности и
выберите поле Оклад/Далее;
назовите запрос Оклады менее 400. Перейдите
в режим Конструктора; в
столбце поля Оклад в строке Условие отбора наберите <400; перейдите
в Режим таблицы и просмотрите полученные сведения.
Закройте запрос.

Групповые операции
в запросах. Группируемые данные – это данные
поля, которые имеют одинаковые значения.
Для полученных групп записей

возможно вычислять итоговые данные как по группируемому поля, так и по другим полям. Запрос позволяет подсчитывать количество, сумму, среднее,
определять максимальное и минимальное значение
и т.д. Для группировки данных используют команду
Итоги вкладки Конструктор в режиме Конструктора запросов.

Определите количество
сотрудников в каждом отделе.
Для выполнения задания используйте
команду Конструктора запросов.

 выберите Создание/Запросы/Конструктор запросов. Откроется окно
Добавление таблицы. Выберите таблицу
Сотрудники/Добавить/Закрыть;     из таблицы Сотрудники в верхней части перетащите поле Отдел в
первый столбец бланка построения запроса. Или в строке Поле
выберите
Отдел;
 повторите
действия и во втором столбце, т.к. необходимо определить количество сотрудников в каждом отделе, а, следовательно,
подсчитать сколько раз встречается конкретное значение в поле Отдел;
 на вкладке
Конструктор нажмите в области Показать или скрыть
пиктограмму Итоги. Появится
еще она строка Групповая операция;
 в
первом столбце оставьте параметр Группировка, т.к. в столбце будут объединяться записи с одинаковы значениями
поля Отдел. Во втором столбце в списке Группировка выберите Count, т.к. в данном столбце будет определяться
сколько раз встречается одинаковое значение поля (определяться количество сотрудников в отделе);
 перейдите   в   Режим
 таблицы.   Просмотрите   полученные   данные.
Закройте запрос,
сохранив запрос с именем Количество сотрудников.

Создание параметрического запроса.
Параметрический запрос – это запрос,
при выполнении которого
(получении информации) задаѐтся переменный параметр. Для создания параметрического запроса необходимо сначала создать простой запрос для выбора требуемых
полей (в том числе и полей, по
которым будут вводиться параметры). Чтобы определить параметр, необходимо в поле, для которого задаѐтся переменное значение в строке Условие отбора набрать фразу,
заключенную в квадратные скобки.
Создайте запрос, в результате выполнения которого будут выводиться фамилия, имя, отчество и должность конкретного сотрудника.

 создайте
простой запрос. Выберите необходимые поля. Запрос назовите Поиск сотрудника Перейдите в режим Конструктора;

 в столбце поля Фамилия в
строке Условие отбора в квадратных скобках наберите [Введите фамилию] (сообщение, которое будет выводиться
на экран при выполнении запроса);
выберите Конструктор/Показать или скрыть/Параметры;
в окне диалога Параметры запроса в
столбце Параметр введите то же сообщение без квадратных скобок;
в столбце Тип данных выберите
тип Текстовый. Нажать ОК; закройте запрос с
сохранением макета;
найдите сотрудника по фамилии Дубинина,
используя построенный запрос.
Для этого откройте запрос;
 в
появившемся на экране окне Введите значение параметра наберите фамилию
Дубинина/ОК. Появится таблица
с данными о выбранном сотруднике. Закройте запрос.

Создание запросов с вычисляемыми полями. В запросе могут производиться
вычисления с использованием данных из одного или нескольких полей. Результат вычисления – новое
вычисляемое поле в запросе (в таблице поле отсутствует).
Создаются вычисляемые поля с помощью
Построителя выражений. Выражения
можно набирать в соответствующей области
окна диалога или использовать инструменты Построителя выражений. Выражение
не начинается с оператора =,
как, например, в MS Excel. Выражение начинается с названия вычисляемого поля, за которым следует двоеточие.

Определите возраст
сотрудников.

 создайте простой
запрос. Выберите поля Фамилия, Имя и Отчество.
Запрос назовите
Возраст сотрудников. Перейдите
в режим Конструктора;
 в
области бланка запроса в четвертом столбце в строке Поле (оно не заполнено) выберите команду контекстного
меню Построить. Откроется окно диалога Построитель выражений.

Вычисляемое поле создается путем вычитания от «текущей даты» «даты рождения
сотрудника». Для решения
задачи используйте функции
Year() и Date():
Year(Date())-Year(Сотрудники![Дата рождения]).

в области
ввода данных наберите
Возраст:;
для    набора   выражения   используйте   инструменты    Построителя выражений. Наберите первую функцию Year();

 последовательно выберите
параметры в областях
Элементы выражений,
Категории выражений, Значения выражений так, как показано на рисунке
26;

Рисунок 26 – Окно Построителя выражений
с установленными параметрами.
 задайте аргумент для функции Year.
Аргументом будет функция Date(), задающая текущую
дату. В области Элементы выражений
выберите Встроенные функции,
в области Категории выражений – Дата и время, в
Значения выражений – Date();
 с клавиатуры наберите знак «минус» -.
Далее опять выберите Year. Для задания аргументов функции в области
Элементы выражений выберите Кадры/Таблицы/Сотрудники, последовательно раскрывая список +. В
области Категории выражений
найдите поле Дата
рождения;
 проверьте
корректность набора выражения. Нажмите ОК для перехода в режим
Конструктора. Выражение появится в строке Поле;
 перейдите   в   Режим   таблицы,   просмотрите
 построенный   запрос.
Сохраните изменения
макета запроса.

Задания для самостоятельной работы
1.
Получите список сотрудников:
в алфавитном
порядке фамилий с указанием занимаемой должности; по возрастанию окладов;
с указанием
семейного положения.
2.   Получите список сотрудников:
имеющих высшее образование;
занимающих
должность инженер-программист; родившихся в Бресте
и Минске;
женщин с высшим образованием;

мужчин со средним специальным
образованием; мужчин, имеющих
семью;
занимающих
должность начальника отдела; чей оклад более 300 и менее 700 рублей;
с фамилией, которая начинается на букву К;
отдела
бухгалтерии, имеющих высшее образование; принятых на работу с января 2000 г.
по декабрь 2018 г.
3.
Определите количество:
мужчин и женщин в организации;
сотрудников, имеющих
высшее, среднее и иное образование; сотрудников, занимающих ту или иную должность;
4.
Определите:
средний оклад по
каждому подразделению; средний оклад мужчин и женщин;
средний оклад по
уровню образования; минимальный оклад в каждом
подразделении.
5.
Постройте запрос для поиска информации
о сотрудниках (фамилия,
имя,
отчество,   оклад,   дата   рождения,   должность),   занимающих   конкретную должность.
6.
¶ Создайте запрос для вывода информации о сотруднике и количестве членов
его семьи.
7.   ¶ Определите количество сотрудников, проработавших в организации одно и тоже время.

alt: Лабораторная работа № 2.


extracted_text:
Департамент образования города
Севастополя
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
профессионального
образования города Севастополя
«Севастопольский
судостроительный колледж»

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
                                                                                Зам.Директора
ГБОУПО  «ССК»
                                                                                _________
Л.И.Сайкина
                                                                                «___»__________
2021
Календарно-тематический
план

Преподаватель Семенюк
Александра Сергеевна, Жакун Галина Ивановна
На 2021- 2022уч.г.
Дисциплина история
Курс: 2 Группы:
все
Профессия все профессии
Максимальное
кол-во часов на дисциплину по учебному
 плану 256 час.
В том числе:
общее количество
часов на дисциплину по уч. Плану 75 час.
  на
лабораторные работы (практические занятия): 20  час.
внеаудиторная
самостоятельная работа студентов  30 часов.
Календарно-тематический
план составлен в соответствии с учебным планом, утвержденным «      »                          2021г.,       рабочей программой, утвержденной«____» _______
202___    г.,
План рассмотрен на
заседании методического объединения __________
Протокол №     от «________» 2021г. Председатель
МО____________А.С Семенюк

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание
  занятия

Кол-во часов на тему

Календарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

Раздел
  11.
От
  Новой истории к Новейшей

15

I сем

1

Мир
  в начале ХХ века

1

I сем

2

Особенности
  экономического развития стран Европы и США

1

I сем

3

Пробуждение
  Азии в начале ХХ века

1

I сем

4

Россия
  на рубеже XIX—XX веков

1

I сем

5

Русско-японская
  война 1904—1905 годов

1

I сем

6

Революция
  1905—1907 годов в России

1

I сем

7

Россия
  в период столыпинских реформ

1

I сем

8

Серебряный
  век русской культуры

1

I сем

9

Начало
  Первой мировой войны 1914 - 1918

1

I сем

10

Первая
  мировая война в 1916 – 1918 годах

1

I сем

11

Парижская
  мирная конференция

1

I сем

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание
  занятия

Кол-во часов на тему

Календарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

12

Февральская
  революция в России

1

I сем

13

Октябрьская
  революция в России и ее последствия

1

I сем

14

Гражданская
  война в России

1

I сем

15

Обобщающее
  занятие

1

I сем

Раздел
  12.
Между
  мировыми войнами.

14

I сем

16

Развитие
  Европейских стран после Первой мировой войны

1

I сем

17

США в 1920 – 1930 –
  е годы

1

I сем

18

Недемократические
  режимы

1

I сем

19

Приход
  к власти Гитлера в Германии

1

I сем

20

Страны
  Азии 1920 – 1930-е годы

1

I сем

21

Международные
  отношения

1

I сем

22

Культура
  в первой половине ХХ века

1

I сем

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание занятия

Кол-во часов на тему

Календарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

23

Новая
  экономическая политика в Советской России. Образование СССР.

1

I сем

24

Индустриализация

1

I сем

25

Коллективизация
  в СССР

1

I сем

26

Советское
  государство и общество в 1920—1930-е годы

1

I сем

27

Сталинские
  репрессии 1930х годов.

1

I сем

28

Советская
  культура в 1920—1930-е годы

1

I сем

29

Обобщающее
  занятие

1

I сем

Раздел
  13.
Вторая
  мировая война. Великая Отечественная война

12

I сем

30

Накануне
  мировой войны

1

I сем

31

Военно-политические планы сторон.

1

I сем

32

Первый
  период Второй мировой войны

1

I сем

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание
  занятия

Кол-во часов на тему

Календарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

33

Начало
  Великой Отечественной войны

1

I сем

34

Битва
  за Москву

1

I сем

35

Битва
  за Севастополь

1

I сем

36

Сталинградская
  битва и начало коренного перелома в ходе войны

1

I сем

37

Курская
  битва и завершение коренного перелома войны

1

I сем

38

Оккупационный
  режим

1

I сем

39

Разгром
  Германии

1

I сем

40

РаЗавершение войны

1

I сем

41

Обобщающее
  занятие

1

I сем

Раздел
  14.
Мир
  во второй половине XXвека – начале XXI века

12

II сем

42

Итоги
  Второй мировой войны

1

II сем

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание
  занятия

Кол-во часов на тему

Календарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

43

Начало
  «холодной войны»

1

II сем

44

Превращение
  США в ведущую мировую державу

1

II сем

45

Послевоенное
  восстановление стран Западной Европы

1

II сем

46

Европейская
  интеграция

1

II сем

47

Особенности развития Японии.

1

II сем

48

Страны
  Восточной Европы

1

II сем

49

Крушение
  колониальной системы

1

II сем

50

Страны
  Азии

1

II сем

51

Страны
  Латинской Америки

1

II сем

52

Международные
  отношения

1

II сем

53

Обобщающее
  занятие

1

II сем

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание
  занятия

Кол-во часов на тему

Кален- дарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

Раздел
  14.
Апогей и кризис советской системы. 1945—1991 годы

11

II сем

54

Послевоенное
  восстановление

1

II сем

55

XX
  съезд КПСС и его значение

1

II сем

56

Реформы
  Н. С, Хрущева

1

II сем

57

Хрущевская
  «оттепель» в советской культуре

1

II сем

58

Политика
  «застоя». Концепция развитого социализма

1

II сем

59

Косыгинские
  реформы

1

II сем

60

СССР
  в системе международных отношений

1

II сем

61

СССР
  в годы перестройки

1

II сем

62

Распад
  СССР

1

II сем

63

Развитие
  советской культуры (1945—1991 годы)

1

II сем

64

Обобщающее
  занятие

1

II сем

№ п/п

Наименование тем и краткое содержание
  занятия

Кол-во часов на тему

Кален- дарные сроки
изучения темы

1

2

3

4

Раздел 16. Российская Федерация на
  рубеже ХХ—ХХI веков

10

II сем

65

«Шоковая
  терапия»

1

II сем

66

Приватизация
  и ее особенности

1

II сем

67

Общественно-политическое
  развитие в 1993 – 1999 годах

1

II сем

68

Геополитическое
  положение и внешняя политика России в 1990-е годы.

1

II сем

69

Россия
  в начале XXI века

1

II сем

70

Решение задач борьбы с терроризмом.

1

II сем

71

Российская
  Федерация в системе современных международных отношений

1

II сем

72

Политический кризис на Украине и воссоединение Крыма
  с Россией.

1

II сем

73

Культура
  и духовная жизнь общества в конце ХХ — начале XXI века.

1

II сем

74

Обобщающее
  занятие

1

II сем

75

Зачет

1

II сем

file_name: календарные история 75, 2 курс.docx

alt: Департамент образования города

title: Календарный план по истории СПО для 2 курса


extracted_text:
Лекция. Стресс, как пусковой механизм развития онкологических
заболеваний
Подготовила: Васильченко Лидия Викторовна, психолог ОГАУЗ
«Санаторий «Красиво»

Каждый человек в своей жизни не раз переживает стрессовые ситуации: рабочие
трудности, решение домашних вопросов и ежедневные бытовые хлопоты.

Мощные нервные напряжения могут привести к появлению различных болезней. Не
является исключением и рак. На сегодняшний момент множество специалистов
уверены, что эмоциональные потрясения, затяжная меланхолия влияют на появление
онкологических заболеваний.

Рак и стресс взаимосвязаны. Некоторая связь между раком и стрессом
присутствует. Причина рака — качественные изменения в работе организма.
Психологическое состояние влияет на самочувствие человека и является
катализатором различных заболеваний. Стресс, не имеет конкретного влияния на
образование опухолей, но затяжное эмоциональное напряжение негативно сказывается
на иммунной системе, в результате чего подрывает её.

Стресс влияет на определённые клетки иммунной системы − макрофаги и
нейтрофилы, которые оберегают организм от образования опухолей. Поэтому при
онкологии необходимо избегать неприятных ситуаций и держать под контролем свои
эмоции, дабы не вызвать нервных срывов. Не стоит забывать, что рак и стресс
взаимосвязаны.

Человек также переживает огромное эмоциональное потрясение, т. к. последствия
патологии трудноопределимы.
    Новое исследование учёных говорит о том, что активация
мастер-гена ATF3 является важной частью процесса адаптирования клеток к стрессу
и может быть вовлечена в распространении рака груди в другие участки организма
(метастазы). Обычно при раке и смертности, связанной с метастазами,
исследователи стремятся узнать больше о том, чем он это вызвано. Американское
онкологическое общество говорит о том, что метастазы являются наиболее
серьезной проблемой при лечении рака.
    Стресс может быть фундаментальной причиной, помогающей в
распространении рака
     Предыдущие исследования показали, что стресс влияет на
риск появления рака; так, психологический стресс связан с агрессивностью
развития рака груди. Исследователи уже знают, что ATF3 активируется в тех
случаях, когда клетки испытывают стрессовые условия, ставящие под угрозу их
способность поддерживать постоянство внутренней среды (гомеостаз). При
нормальных обстоятельствах, вызов ATF3 защищает организм от вреда, заставляя
нормальные клетки уничтожать себя при риске повреждений, полученных при стрессе
(например, отсутствии кислорода или облучении).
    Когда раковые клетки возникают впервые, иммунная система
распознает их в качестве инородных агентов и начинает атаковать их. На ранних
стадиях развития рака это срабатывает. Но потом что-то идёт не так: одной из
причин является то, что раковые клетки начинают посылать сигналы иммунным
клеткам, которые заставляют их вести себя таким образом, чтобы содействовать
развитию опухоли.
     В новом исследовании ученые из Университета штата Огайо
показывают, что раковые клетки способны активировать ATF3 в иммунных клетках,
которые были доставлены в места развития опухоли. В результате ATF3 затем
приводит к неправильному функционированию иммунных клеток и позволяет раковым
клеткам уйти от опухоли и распространиться на другие части тела.
    Старший автор Тсонвин Хай (Tsonwin Hai), профессор
молекулярной и клеточной биохимии в Университете Огайо, говорит: «Если ваше
тело не помогает раковым клеткам, они не могут распространяться так далеко самостоятельно.
Выходит, здоровая часть клеток в организме помогает раковым клеткам
продвигаться и добираться до отдаленных районов тела. И одной из главных причин
является стресс».
    Исследование предполагает, что раковые клетки нацелены на
AFT3 в миелоидных клетках
В предыдущей работе профессор Хай и ее команда обнаружили,
что экспрессия ATF3 была связана с ухудшением состояние 300 больных раком
молочной железы пациентов. Когда они исследовали образцы опухоли у них, они
были ошеломлены, найдя признаки экспрессии ATF3 в определённых иммунных клетках
и связь этого процесса с усугублением развития опухолей, тогда как ATF3 в
раковых клетках не показали такой связи.
       В новом исследовании эти клинические результаты
проверены путём проведения двух экспериментов на мышах. Сначала медики вводили
клетки рака молочной железы нормальным мышам и мышам, которые не могут
вырабатывать ATF3 ни в каких клетках. Рак молочной железы у нормальных мышей
распространился в лёгкие гораздо быстрее и более широко, чем у мышей, лишенных
ATF3.
       Во втором эксперименте команда повторила то, что они
проделали в первом эксперименте, за исключением того, что вместо мышей без ATF3
они использовали мышей, у которых было генетически запрограммировано отсутствие
ATF3 только в группе клеток иммунной системы, называемых миелоидными клетками.
        Результаты второго эксперимента были аналогичны
результатам первого. «В заключение, мы определили ATF3 как регулятор в
миелоидных клетках, который усиливает метастазирование рака молочной железы и
имеет прогностическое значение для клинических исходов».
    Ген стресса может быть мишенью для лекарственных
препаратов в борьбе с метастазами
     Если дальнейшие исследования подтвердят эти выводы, ген
стресса однажды может стать мишенью для лекарств, которые используются в борьбе
с распространением рака. В то же время, профессор Хай говорит о том, что
исследование помогает лучше понять, как опухолевые клетки используют
собственные ресурсы организма для обеспечения выживания и распространения раковых
клеток.
      Есть много способов, чтобы активировать ATF3 в клетках,
как сигналы, посылаемые раковыми клетками, диета с высоким содержанием жиров,
радиация, химиотерапия, ультрафиолетовые лучи, хронический поведенческий стресс
и другие. Далее исследователи планирует определить, как эти и другие стрессовые
факторы влияют на иммунные клетки через активацию ATF3, меняя их поведение от
атаки раковых клеток до содействия их распространению.

Так может ли стресс спровоцировать рак? Большинство врачей не могут объяснить
этой взаимосвязи. Каждый из них следует своему убеждению. Рак от нервов и
сильного перенапряжения имеет место, но только под действием серьёзной
стрессовой ситуации.

Хронический стресс — причина онкологии. Это связано с устойчивостью организма к
раздражителям, личной переносимостью. Если человек не предрасположен к
заболеваниям на генетическом уровне и имеет стойкий и крепкий иммунитет, ему не
сложно побороть большинство болезней. На его самочувствие влияют значительные
факторы, а именно: химического и физического действия; эмоционального уровня.
Две эти категории серьёзно влияют на изменения в человеческом организме.
Нарушается гормональный фон, организм подвергается атакам раковых клеток.
Распространение раковых образований в организме происходит не мгновенно. Этот
процесс может длиться от месяца до года и более.

Это зависит от характера психологических причин. Негативное их проявление может
способствовать затяжному стрессу и депрессии, которые и дают толчок к развитию
ракового заболевания.

Как уберечься от рака? Отвратить рак проблематично, но можно. Причины
образования онкологии полностью ещё не исследованы. Для предотвращения
заболевания и оказания своевременной помощи, специалисты рекомендуют обращать
внимание на следующие симптомы: Непроизвольные увечья, в результате которых
посиневшее затвердение не проходит на протяжении двух недель. Возможно их
увеличение. Если вовремя не обратиться за помощью к врачу, это может привести к
образованиям неизвестного характера; появление хрипоты и кашля не простудного
характера. Если прошло уже две недели, и медикаментозное лечение не приносит
никаких результатов, необходимо срочно обратиться к специалисту. Такие затяжные
хрипы походят на симптомы рака лёгких и горла. Перестроение в пищеварительной системе.
Онкология может проявиться изменениями вкуса, стула, количества приёмов пищи.
Это может быть связано с употреблением медикаментов, но лучше перестраховаться
и провериться, т. к. это могут быть симптомы онкологических заболеваний толстой
кишки.

     Изменения в работе мочевыводящей системы. Проблематичные, частые
опорожнения, сопровождающиеся болью и выделением крови – первый сигнал для
похода к врачу, т. к. есть сходство с симптомами онкологии. Боль непонятного
происхождения. Болевые ощущения затяжного характера характерны для раковых
заболеваний костей и образования онкологии. Болевые ощущения в области шеи
могут быть симптомами рака горла или гортани, если ими сопровождаются повороты
головы или они носят затяжной характер.

Ранняя диагностика - гарантия излечения рака. Необъяснимое снижение веса может
быть предупредительным сигналом онкологического заболевания пищевода, желудка
или поджелудочной железы. Проблематичное глотание – ещё одна причина для
посещения врача. Может носить психологический характер или быть симптомом рака
горла, желудка и пищевода. Кровяные потери. Кровь, сопровождающая кашель, может
быть следствием рака лёгких, в кале и моче – рака прямой и толстой кишки. При
затяжной и непонятной потере крови необходимо обратиться к специалисту.

Соблюдая осторожность и быстро реагируя на симптомы, а также уменьшив влияние
отрицательных факторов на нервную систему, можно уберечь себя от образования
онкологии.

Сильное перенапряжение и стресс отвратить трудно, но уменьшить их влияние
возможно, если постараться контролировать эмоциональное состояние и начать
мыслить позитивно.

Литература
1. Зинченко В. П.,
Леонова А. Б., Стрелков Ю. К. Психометрика утомления. — М.: Изд-во МГУ, 1977.

2. Зорин В. Н., Сапфиров
С. Г. Оценка состояния человека в экстремальных условиях деятельности.//
Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. — М. — Одесса, 1986.

3. Кокс Т. Стресс. М.:
Медицина, 1981.

file_name: Лекция. Стресс как пусковой механизм.docx

alt: В то же время, профессор Хай говорит о том, что исследование помогает лучше понять, как опухолевые клетки используют собственные ресурсы организма для обеспечения выживания и…

alt: Литература 1. Зинченко В. П.,

title: Лекция. Стресс, как пусковой механизм онкологических заболеваний


extracted_text:
Kanada

Kanadier,Kanadierin

kanadisch

Канада

Die Vereinigten Staaten von Amerika

Amerikaner; Amerikanerin

amerikanisch

США

Mexika

Mexikaner; Mexikanerin

mexikanisch

Мексика

Kosta -Rika

Kostarikaner;Kostarikanerin

kostarikanisch

Коста -Рика

Guatemala

Guatemalteke;Guatemaltekin

guatemaltekisch

Гватемала

Panama

Panamaer,Panamaerin

panamaisch

Панама

Honduras

Honduraner,Honduranerin

hondurenisch

Гондурас

Nikaragua

Nikaraguaner,Nikaraguanerin

nikaraguanisch

Никарагуа

Salvador

Salvadorianer,Salvadorianerin

salvadorisch

Сальвадор

Belize

Belizener,Belizenerin

belizenisch

Белиз

Venezuela

Venezolaner,Venezolanerin

venezolanisch

Венесуэла

Surinam

Surinamer,Surinamerin

surinamesisch

Суринам

Brasilien

Brasilianer,Brasilianerin

brasilisch

Бразилия

Argentina

Argentinier, Argentinierin

argentinisch

Аргентина

Uruguay

Uruguayer, Uruguayerin

uruguaisch

Уругвай

Paraguay

Paraguayer,Paraguayerin

paraguaisch

Парагвай

Kolumbien

Kolumbianer, Kolumbianerin

kolumbianisch

Колумбия

Bolivien

Bolivier(Bolivierin)/Bolivianer(Bolivianerin)

Bolivisch,bolivianisch

Боливия

Peru

Peruaner; Peruanerin

peruanisch

Перу

Chile

Chilene; Chilenin

chilenisch

Чили

Ekuador

Ekuadorianer,Ekuadorianerin

ekuadorianisch

Эквадор

Guayna

Guayaner;Guayanerin

guyanisch

Гайана

Kuba

Kubaner;Kubanerin

kubanisch

Куба

Jamaika

Jamaikaner; Jamaikanerin

jamaikanisch

Ямайка

Die Dominikanische Republik

Dominikaner; Dominikanerin

dominikanisch

Доминиканская республика

file_name: государства и национальности американского  континента на немецком языке( лексич. минимум).docx

alt: Kanada Kanadier,Kanadierin kanadisch

intro: Лексика по теме " география и национальности стран Америки"

title: Государства и национальности Америки на немецком языке