extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЛОКОЛЬЧИК»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК
(МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»)

Игра – викторина по правилам
дорожного движения «Юный пешеход»  в подготовительной группе совместно с
родителями

                                                                                Воспитатель:
Афризонова Ю.Ф.

2018 г.

Игра – викторина по правилам дорожного движения «Юный
пешеход»  в подготовительной группе совместно с родителями
Участники: воспитатель
группы, родители.
Цель: Активизация пропагандистской
деятельности среди родителей и детей ДОУ по правилам дорожного движения и
безопасному поведению на дороге.
Задачи:
- Формировать у
детей и родителей основы безопасного поведения на улице.
- Уточнить и закрепить знания о
правилах поведения пешеходов.
- Закрепить знания детей и взрослых
о дорожных знаках, о назначении светофора, о его сигналах.
- Развивать мышление, память,
речевую активность.
- Продолжать формировать интерес к
различным формам изучения и закрепления правил дорожного движения.
- Воспитывать ответственность
родителей за обеспечение безопасности своих детей.
Ожидаемые результаты:
1.      Появление интереса
у родителей к проблемам.
2.      Родители
ознакомлены с правилами дорожного движения, которые должен знать ребенок.
3.      У родителей
сформированы четкие представления о том, что должны знать дети о правилах
дорожного движения.
4.      Родители сами и их
дети соблюдают правила дорожного движения.
5.      Поддерживание
связи семьи с воспитателем.
Информационно - техническое
обеспечение: Наглядная
информация (папки-передвижки, наглядные материалы, уголок правил дорожного
движения).
Материалы и оборудование:
столы и стулья по количеству взрослых и детей, проектор,
ноутбук, презентация, атрибуты к дидактической игре «Светофор», разрезные картинки
(по одной на 2 семьи), 2 набора картинок «дорожные знаки», 2 кроссворда, 2
простых карандаша, жетоны, картинки с «пустыми» дорожными знаками (12 шт.),
цветные карандаши (12 коробок), дипломы на каждую семью, музыкальное
сопровождение (песня «ПДД»).

Ход викторины:
 1 слайд: Игра – викторина «Красный,
желтый, зеленый»
(Создание необходимого
эмоционального настроя.)
Уважаемые родители!
Вы ходите в детский сад! По дороге
вы преодолеваете долгий путь по улицам нашего города. В настоящее время острой проблемой
является детский травматизм на дорогах.
Вопросы к родителям:
- Как вы считаете, кто виноват в
дорожно - транспортных происшествиях с участием детей?
- Почему травмы чаще всего
случаются по вине взрослых? (Невнимательность взрослых.)
- Почему дети не соблюдают правила
дорожного движения?
- Как должны вести
себя взрослые по отношению к ребенку, который гуляет рядом с проезжей частью
один? (Предупредить его.)
Права и обязанности родителей -
водителей (буклет)
Нарушение требований к перевозке
детей, установленных Правилами дорожного движения Статья 12.23 часть 3.
Нарушение правил применения ремней
безопасности или мотошлемов Статья 12.6.
Пересечение
организованной транспортной или пешей колонны либо занятие места в
ней Статья 12.15 часть 1.
Невыполнение требования Правил
дорожного движения об остановке перед стоп-линией, обозначенной дорожными
знаками или разметкой проезжей части дороги, при запрещающем сигнале светофора
или запрещающем жесте регулировщика.
Статья 12.12 часть 2.
Невыполнение требования Правил
дорожного движения уступить дорогу пешеходам, велосипедистам или иным
участникам дорожного движения (за исключением водителей транспортных
средств), пользующимся преимуществом в движении Статья 12.18.
Права и обязанности пешехода (буклет)
Пешеход имеет право:
- Передвигаться по дорогам в
соответствии с настоящими Правилами.
- На преимущественное пересечение
проезжей части дороги по нерегулируемому пешеходному переходу, а также по
регулируемому пешеходному переходу при разрешающем сигнале регулировщика или
светофора.
Пешеход обязан:
- Двигаться по тротуару, пешеходной
или велосипедной дорожке, а при их отсутствии — по обочине. В случае отсутствия
указанных элементов дороги или невозможности движения пешеходов по ним
допускается движение пешехода по краю ее проезжей части навстречу
движению транспортных средств.
- При движении по краю проезжей
части дороги в темное время суток пешеход должен обозначить себя
световозвращающим элементом (элементами). Светоотражающим характеристики данных
элементов устанавливаются техническими нормативными правовыми актами.
- Переходить (пересекать) проезжую
часть дороги по подземному, надземному пешеходным переходам, а при их
отсутствии, убедившись, что выход на проезжую часть дороги безопасен, — по
наземному пешеходному переходу (при отсутствии наземного пешеходного перехода —
на перекрестке по линии тротуаров или обочин).
- При отсутствии в пределах
видимости пешехода подземного, надземного, наземного пешеходных переходов и
перекрестка переходить (пересекать) проезжую часть дороги по кратчайшей
траектории на участке, где дорога хорошо просматривается в обе стороны,
убедившись, что выход на проезжую часть дороги безопасен и своими действиями
пешеход не создаст препятствия для движения транспортных средств.
- При пересечении проезжей части
дороги вне подземного, надземного, наземного пешеходных переходов и перекрестка
в темное время суток пешеходу рекомендуется обозначить себя светоотражающим
элементом.
 Пешеходу запрещается:
- Двигаться по краю проезжей части
дороги при наличии тротуара, пешеходной или велосипедной дорожки, обочины, по
которым возможно движение пешеходов, за исключением случаев, указанных в
пунктах 21 и 135 настоящих Правил.
- Задерживаться и останавливаться
на проезжей части дороги, в том числе на линии горизонтальной дорожной
разметки, разделяющей встречные и попутные
потоки транспортных средств, за исключением остановки на островках
безопасности.
- Переходить (пересекать) проезжую
часть вне подземного, надземного, наземного пешеходных переходов на участке
дороги:
- с разделительной зоной,
разделительной полосой;
- с общим числом полос движения
шесть и более;
- где установлены дорожные
ограждения.
- Выходить на проезжую часть дороги
из-за стоящего транспортного средства или иного объекта,
ограничивающего обзорность дороги, не убедившись в отсутствии
приближающихся транспортных средств.
- При
приближении транспортного средства с включенными маячками синего или
синего и красного цветов пешеходу запрещается переходить (пересекать) проезжую
часть дороги, а пешеход, находящийся на проезжей части дороги, должен покинуть
ее, соблюдая меры предосторожности.
Выступление воспитателя.
В нашей стране ситуация с детским
дорожно-транспортным травматизмом была и остаётся очень тревожной. Чаще всего
участниками авто происшествий становятся дети - пешеходы.
Игра – викторина:
Для того чтобы предотвратить
нарушение детьми правил ПДД, нам необходимо знать как в той или иной ситуации
нам нужно себя вести и научить этому своих детей.
Воспитатель предлагает родителям
поделиться на две команды «Светофор» и «Зебра», выбрав бейдж по желанию.
1 задание
2 слайд: «Разминка»
Командам задаются вопросы. За
каждый правильный ответ команда получает жетон.
1. Место ожидания автобуса.
Остановка.
2. По какой причине нельзя играть
возле дороги? Могут попасть под колеса. Мешают движению.
3. Бывают ли запрещающие знаки
треугольными? Нет.
4. Какой линией разделяется
встречное движение? Сплошной.
5. Разрешается ли в 11 лет сидеть
рядом с водителем на переднем месте? Нет.
6. Есть ли тормозной путь у
велосипеда? Да и всех транспортных средств.
7. Техническими средствами,
регулирующими движение являются: … Знаки и светофор.
8. Каких дорожных знаков не
существует: запрещающих, регулирующих, предупреждающих, предписывающих?
Регулирующих.
9. Можно ли перебегать дорогу, если
очень торопишься? Нет.
10. Если работает светофор и стоит
регулировщик, то чьи сигналы следует выполнять, а чьи – нет? Регулировщика –
да, а светофора – нет.
11. Как называется человек,
находящийся в машине, но не являющийся водителем? Пассажир.
12. Каким машинам пешеходы уступают
дорогу, не смотря на зеленый свет? Скорой помощи, полиции, пожарной и газовой
службе с включенными звуковыми и световыми сигналами.
13. Место движения транспорта.
Дорога.
14. Пешеходная дорожка и тротуар –
это одно и то же? Да.
15. Что делают пешеходы, когда
загорается зеленый свет на светофоре? Переходят проезжую часть.
16. Каким предметом постовой
регулирует движение на дороге? Жезлом.
17. Можно ли бежать по пешеходному
переходу? Нет.
18. Как называется участок между
полосами движения транспорта, где пешеходы могут спокойно дождаться нужного
света светофора? Островок безопасности.
19. Существуют ли такие игры, в
которые не запрещено играть на проезжей части? Нет.
20. Налево или направо следует
смотреть, начиная переход дороги? Налево.
21. Продолжи: «Тише едешь — …»
Дальше будешь.
22. Как называется двухколесное или
трехколесное транспортное средство без мотора? Велосипед.
23. По тротуару правильно идти,
придерживаясь правой или левой стороны? Правой.
24. Какое транспортное средство
движется по рельсам: троллейбус, трамвай или автобус? Трамвай.
2 задание
3 - 12 Слайд: «Дорожные знаки»
Воспитатель:
Я загадываю загадку про дорожный
знак, чья команда первая находит изображение знака на столе и поднимает его – получает
жетон.
3 задание
13 слайд: «Сложи дорожный знак»
(Из разрезных картинок команды
складывают и называют дорожные знаки.)
4 задание
14 -15 слайд: «Кроссворд»
Заполни горизонтальные строки и по
вертикали найди ключевое слово.
1.
Место есть для перехода,
Это знают пешеходы.
Нам его разлиновали,
Где ходить - всем указали.
2. Здесь не катится автобус.
Здесь трамваи не пройдут.
Здесь спокойно пешеходы
Вдоль по улице идут.
Для машин и для трамвая
Путь-дорога есть другая.
3. Спозоранку за окошком стук, и
звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам ходят
красные дома.
4. Три моих волшебных глаза
управляют всеми сразу.
Я моргну – пойдут машины, встанут
женщины, мужчины.
Отвечайте вместе хором. Как зовусь
я?
5. Выходя на улицу, приготовь
заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное - …
6. В два ряда дома стоят.
Десять, двадцать, сто подряд.
И квадратными глазами
Друг на друга глядят.
7. Дом по улице идет, на работу
всех везет.
Носит обувь на резине и питается
бензином.

Родители решают кроссворд, а дети с
воспитателем играют в подвижную игру «Светофор».
(Красный – стоят на месте, зеленый
– хлопают в ладоши, зеленый – шагают по залу.)
5 задание
16 - 17 слайд:
Интерактивная игра «Да - нет» (смотри
презентацию).
Родители по очереди отвечают на
вопросы по ПДД, за каждый правильный
ответ команда получает жетон.
6 задание
18 слайд: «Придумай свой дорожный
знак».
Родители по парам придумывают и
рисуют новый дорожный знак.
Дети с воспитателем играют в игру
«Ракета».
Ход игры: В игре могут принимать
участие все ребята.
Обручи – «ракеты», количество
которых должно быть меньше, чем играющих.
Игра начинается с того, что все
дети встают в круг, по сигналу ведущего игроки идут по кругу и говорят хором:
«Ждут нас скорые ракеты для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую
полетим! Но у нас один секрет: опоздавшим места нет».
После этих слов все занимают
«ракеты». В каждом кружке должно оказаться по несколько игроков. Тот, кто не
успевает занять место, выходит из игры. Затем игра продолжается.
7 задание
19 - 22 слайд «Четвертый лишний».
Команды по очереди смотрят слайды с
картинками и находят логически лишнюю. За правильный ответ команда получает
жетон.
8 задание
23 слайд «Разрешается –
запрещается».
Игра проводится с детьми и
родителями, жетоны не выдаются.
Воспитатель начинает фразу, а дети
продолжают словами «разрешается» или «запрещается». Команды отвечают по
очереди.
- Идти толпой по тротуару
… (запрещается)
- Перебегать
дорогу… (запрещается)
- Помогать пожилым людям переходить
улицу … (разрешается)
- Выбегать на проезжую часть
… (запрещается)
- Переходить дорогу на зеленый свет
… (разрешается)
- Уважать правила дорожного
движения … (разрешается)
- Обходить стоящий транспорт
спереди…(запрещается)
- Отвлекать водителя разговорами…
(запрещается)
- Уступать старшим место в
автобусе… (разрешается)
- Высовывать голову и руки в
открытое окно автобуса… (запрещается)
- Переходя дорогу крепко держаться
за руку взрослого…(разрешается)
Подводим итоги.
У кого больше жетонов... На этом
наша игра - викторина заканчивается. Поздравляем! Вы успешно прошли все
испытания по правилам дорожного движения.
24 слайд: Рефлексия.
Вывод:
Воспитатель: Формировать у детей
навыки безопасного поведения нужно через:
Ответы родителей:
Личный пример. Помните, если Вы нарушаете
Правила, Ваш ребенок будет поступать так же! Помните, что вы ответственны за
жизнь и здоровья детей.
В заключении выражаем глубокую
благодарность родителям и детям за участие в игре-викторине по ПДД, вручаем
дипломы и подарки, и раздаем буклеты «Правила дорожного движения».

file_name: 2018 Игра – викторина по ПДД «Зелёный огонёк» в подготовительной группе.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ


extracted_text:
Контрольная работа
Дисциплина ОП.04 «Электротехника и Электроника»
Вариант № 20

Вопрос 1. Можно ли расширитель трансформатора
  полностью залить маслом?

1) Можно

2) Нельзя

Вопрос 2. . Число витков в каждой фазе первичной
  обмотки 1000, в каждой фазе вторичной обмотки 200. Линейное напряжение
  питающей цепи 1000 В. Обмотки соединены по схеме треугольник-звезда. Определить
  линейное напряжение на выходе трансформатора.

1) 200/ В

2) 1000/ В

3) 200 В

Вопрос 3. Чему был бы равен ток в обмотке ротора,
  если бы ротор вращался с частотой вращения магнитного поля?

1) Максимально возможному значению

2) Нулю

Вопрос 4. Как будет изменяться сдвиг фаз между ЭДС
  и током в обмотке ротора по мере раскручивания ротора?

1) Увеличится

2) Уменьшится

3) Останется неизменным

Вопрос 5. Какие меры принимают для увеличения
  пускового момента у двигателя с фазным ротором?

1) Применяют ротор с двойной «беличьей клеткой»

2) Применяют ротор с глубоким пазом

3) В цепь обмотки ротора вводят пусковые реостаты

Вопрос 6. Как изменится коэффициент мощности
  асинхронного двигателя при уменьшении его нагрузки?

1) Не изменится

2) Увеличится

3) Уменьшится

Вопрос 7. С какой целью на роторе синхронного
  двигателя иногда размещают дополнительную короткозамкнутую обмотку?

1) Для увеличения вращающего момента

2) Для раскручивания ротора при запуске

Вопрос 8. Режим работы генератора соответствует
  точке А. Как скажется реакция якоря на результирующем магнитном поле?

1) Результирующее магнитное поле машины уменьшится и будет
  искажено

2) Результирующее магнитное поле машины  будет искажено,
  но не уменьшится

Вопрос 9. При какой нагрузке КПД двигателя достигает
  максимума?

1) Номинальной

2) Равной примерно половине номинальной

3) Несколько большей номинальной

Вопрос 10. Какая кривая является рабочей
  характеристикой двигателя смешанного возбуждения: а) с согласным включением обмоток
  возбуждения; б) со встречным включением обмоток возбуждения?

1) а) Кривая 1; б) кривая 2

2) а) Кривая 2; б) кривая 1

file_name: Вариант 20.doc

alt: Контрольная работа Дисциплина


extracted_text:
Модуль 1.
Историческое
образование в контексте ФГОС.

Практическая работа № 1.
(выполняется
самостоятельно)

Цель: изучение и применение игровых методик на уроках
истории.

Задание.

1.     Изучите следующие возможные игровые
приемы, которые Вы могли бы применить на уроке истории. Определите
предпочтительный для Вас прием, подберите тему урока, подходящую для выбранного
приема, проведите урок с его использованием.

Прием «Шесть шляп»
Класс разбивается на шесть групп для
работы с текстом параграфа. Каждая группа имеет шляпу своего цвета и
соответственно по своему направлению должна провести анализ текста.
1 шляпа – красная – эмоциональное
восприятие текста, непосредственная читательская реакция.
2 шляпа – белая – изложение фактов,
описаний, статистики.
3 шляпа – черная – негативная, критическая
(определяет деятельность человека).
4 шляпа – желтая – обращается внимание на
положительную деятельность человека.
5 шляпа – синяя – аналитическая, поисковая
(найти информацию, показывающую значение человеческого разума).
6 шляпа – красная – изобретательская,
творческая.
Прием «Шляпы» можно использовать при
работе с историческими источникам, где шляпы будут символизировать страны или
исторических деятелей.
Прием «Чистая доска»
Проводится при повторении пройденного
материала. Перед началом урока учитель в разных концах школьной доски
прикрепляет листочки виде белых клякс, на которых записаны вопросы. В начале
урока он обращается с просьбой к ученикам «очистить» доску от проделок «злого
мелка», изображение которого прикреплено также к доске. Ученики по очереди
выходят к доске, снимают кляксу и отвечают на вопросы, написанные на них.
Оценку получает тот, кто больше собрал клякс.
Прием «Историческая рыбалка»
Используется как элемент урока для
проведения контроля знаний исторических терминов и понятий, дат.
Можно использовать старый глобус, который
будет моделью мирового океана. В нем пропиливается широкое отверстие, над
которым вдевается обыкновенная ручка от ведра. Из плотного разноцветного
картона вырезаются контуры рыбок, на которых с одной стороны написаны термины
или даты, исторические понятия. Рыбки складываются в глобус, перемешиваются и
учащиеся по очереди «ловят» рыбок, отвечая на вопросы.
Прием «Древо знаний»
Учащиеся учатся ставить вопросы к
изучаемому материалу. На уроке, когда изучается новый материал, ребятам дается
задание: по ходу объяснения или работы с текстом записать на пяти листочках
(кружочках) 5 разных вопросов и заданий к нему. После изученного материала
листочки сдаются. Наиболее интересные могут быть оценены и прикреплены к «Древу
знаний» (которое нарисовано на ватманском листе в виде обычного дерева, где
есть небольшие прорези со вставленными скрепками).
На следующем уроке при проверке знаний,
вызываемые учащиеся снимают любой листок (плод), читают вопрос и отвечают на
него.
Прием «В историческом лесу»
Используется при закреплении знания
исторических дат. На магнитной доске прикреплены сделанные из картона грибы, на
обратной стороне которых написаны даты. У каждого ученика на парте
символическая корзинка (рисунок с прорезями, в которые вставлены скрепки).
Оценку получает тот, кто больше «собрал»
грибов.
Игра «Ладошки»
Может быть использован на стадии
рефлексии, для закрепления основных умений учащихся.
На учебном столе перед учащимися лежат
контуры ладоней. На каждом пальце модели написаны те умения, которые необходимо
было закрепить на данном уроке. Дети сжимают свою правую ладонь, а в левую руку
берут модель ладошки. Читают на модели умения и разгибают столько пальчиков,
сколько умений они закрепили на уроке, и поднимают вверх свою правую ладошку.
Пример на уроке обобщения в 5 классе по
теме «Западная Азия в век железа»:
Показывал (а) на карте местоположение
древнейших государств.
Описывал (а) условия существования и
занятия людей в древности.
Объяснял (а) значение понятий и терминов.
Объяснял (а) назначение памятников древней
культуры, архитектурных сооружений.
Называл (а) характерные черты железного
века.
Игра « Мнемотехника»
Игра предназначена для закрепления или
повторения материла. По определенной теме необходимо заранее подготовить 30
слов (фамилий, названий, терминов). Эти слова учителю необходимо рассортировать
по степени мнемонической сложности: в первом десятке – достаточно простые для
запоминания, во втором – сложнее, в третьем – наиболее трудные для запоминания
слова или словосочетания.
Игра проводится в три тура. Учитель
записывает слова для первого тура, ученики внимательно слушают, ничего не
записывая. Когда учитель перечислил все 10 слов, учащимся дается время (3
минуты) для записи слов, которые они запомнили. По прошествии времени учитель
выявляет победителя – того, кто запомнил больше всех: «Поднимите руки, кто
записал 10 слов?» (или 9 слов, 8 слов, пока не выяснится автор самого длинного
списка).
Подобным образом проводятся 2-й и 3-й
туры. Тот. Кто победил во всех трех турах, получает оценку «5».
Например, по теме «Отечественная война
1812 г.» могут быть использованы следующие слова:

1
  тур

2
  тур

3
  тур

Бородино

Барклай
  де Толли

редут

Наполеон

Кутузов

Даву

батарея

Коновницын

Ней

канонада

Ермолов

Тарутино

баталия

Горчаков

Березина

штурм

Тучков

Фили

сражение

Раевский

Тормасов

Смоленск

Платов

флеши

пожар

Давыдов

Шевардино

партизаны

Багратион

Богарне

«Иллюстрированный тест»
Этот тест может быть использован при
закреплении изученного материала по культуре любой страны, любого исторического
периода. На лист приклеиваются иллюстрации памятников архитектуры, скульптурных
работ, картин, фотографии деятелей культуры и к ним ставятся вопросы и даются
варианты ответов.
Прием составления кластера
Смысл этого приема заключается в попытке
систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер
обозначает в переводе «пучок, созвездие». Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.
Ученики записывают в центре листа ключевое
понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, которые соединяют
это слово с другими, от которых лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых
разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной
деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер
может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы
в классе, так и дома.
Пиктограмма
Рисуночное письмо, используемое как
методическое средство опосредованного запоминания. Общий вид пиктограммы –
совокупность графических образов, используемых с целью эффективного запоминания
и последующего воспроизведения событий, дат, понятий.
Можно использовать при объяснении нового
материала и при проверке домашнего задания.
Прием «написания синквейна»
В переводе с французского слово «синквейн»
означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по
определенным правилам. В чем смысл этого методического приема?
Составление синквейна требует от ученика в
кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому – либо поводу.
Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывается одно слово
– существительное. Это и есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два
прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три
глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается целая
фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которых ученик
высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата
или составленная учеником фраза в контексте темы.
Последняя строчка – это слово-резюме,
которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить свое к ней личное
отношение.

file_name: модуль 1. практическая работа №1.doc


extracted_text:
УРОК
  46. Мудрый Абай

Школа:
  №277

Дата:
  22.02.2021 г.

Ф.И.О.
  преподавателя: Еришова А.О.

КЛАСС:
  3 «Г»

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Цели
  обучения, которым посвящен урок

3.3.3.1
  определять тексты разных жанров (стихотворение, сказка, загадка, рассказ,
  пословицы), различать текст-повествование/описание
3.2.7.1
  соблюдать правила произношения слов;
 3.5.2.3
  писать раздельно предлоги со словами

Учебные
  цели

Умеют
  определять тексты разных жанров;
Умеют
  различать текст-повествование, текст-описание;
Пишут
  предлоги и союзы раздельно со словами

План

Планируемое
  время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Оценивание

Ресурсы

Начало
  урока

10 мин.

1.
  Эмоциональный настрой. Приход
  Абая в гости: «Только разум, наука, воля, совесть возвышают человека.
  Думать, что можно иначе возвыситься, может только глупец».
2.
  Организационный момент.
Приветствие
  учащихся.
-
  Продолжает знакомить учеников с Абаем и его творчеством.
2.
  Актуализация знаний.
Сообщение
  темы и цели урока.

Сегодня,
  у нас необычный урок, к нам пожаловался сейчас наш Абай.

Наша
  тема называется «Мудрый Абай».
Просмотр
  презентации об Абае.

Просмотр
  презентации

Середина
  урока

30
  мин.

3.Изучение
  нового материала.
 (К) Работа
  с текстом.
 - Чтение стиха с учителем;
 - Для кого писал Абай?
Словарная
  работа:
- Как
  понять фразу «Для чутких слухом, сердцем и душой»?
Чуткий
  - быстро и легко
  воспринимающий что-либо органами чувств.
 (К) Прочитайте
  высказывания Абая.
1.
  Запишите в тетрадь то, какое высказывание вам понравилось.
2.
  Почему это высказывание вам понравилось?
3.
  Почему Абая называют мудрым?
4.
  Вопросно-ответная беседа.
-Учитель
  читает отрывок из стихотворения Абая.
- Чтение
  стихотворения учениками.
-
  Проводит словарную работу.
- Разбор
  текста:
1.
  Назови жанр произведения? (стихотворение)
2.
  Определи  тип текста? (текст-описание)
3.
  Почему этот текст относится к описанию?
4. О чем
  этот текст?
5.
  Почему поэт называет зиму врагом всему, что живёт?
6. А
  зима у нас какая?
5. (И)
  Работа по карточкам.
Учитель
  раздает карточки, в котором есть отрывок текста:
-
  Определи жанр
-
  Определи тип текста
- Составь
  один тонкий вопрос к тексту
Дескриптор
  к заданию:
-
  Правильно определяют жанр текста – 1 балл;
-
  Правильно определяют тип текста – 1 балл;
-
  Составляют один тонкий вопрос - 1 балл.
6. (П)
  Зрительный диктант.
Учитель
  показывает по слайду предложение:
Великого
  казахского поэта Абая Кунанбаева знают и уважают во всём мире.
1.
  Сколько слов
  в предложении?
2.
  В предложении
  есть два слова, которые отличаются от остальных. Какие это слова? И чем они
  отличаются?
  Дескриптор:
1.
  Пишут 11 слов – 1 балл.
2.
  Пишут без ошибок – 1 балл.
3.
  Пишут союзы и предлоги раздельно – 1 балл.
4.
  Пишут собственные имена существительные с заглавной буквой – 1 балл.
5.
  Правильно пишут окончания – 1 балл.

Учащиеся
  отвечают на вопросы, и выполняют словарную работу.
Затем
  списывают в тетрадь любимую фразу Абая: «Адам бол! – Будь человеком!»

Учащиеся
  записывают в тетрадь понравившееся высказывание, отвечают на вопрос.

Учащиеся
  внимательно слушают прочитанное стихотворение. Повторно прочитывают
  стихотворения. Работают над словарной работой.

Правильно
  называют жанр произведения, определяют тип текста, доказывают.

Учащиеся
  индивидуально выполняют задания: определяют жанр, тип текста, составляют один
  тонкий вопрос к тексту.

Ученики
  по памяти пишут предложение. Для проверки обмениваются с напарниками,
  проверяют друг друга. Опираясь на дескриптор вычисляют баллы, и оценивают
  работу напарника.
Учащиеся
  делают вывод: окончание имени прилагательного и числительного одинаковые,
  собственные имена существительные пишутся с заглавной буквой, предлоги и
  союзы пишутся раздельно.

Оценивание
  учителем

Оценивание
  по дескриптору:
3
  балла – 5
2
  балла – 4
1
  балл – 3

Оценивание
  по дескриптору:
4-5
  баллов – 5
3
  балла – 4
1-2
  балла - 3

Учебник,
  задание 1.

Учебник,
  задание 2
Высказывания
  на слайде

Учебник,
  задание 3
Картина-пейзаж
  «Зима»

Карточки
  с дескриптором

Учебник,
  задание 4

Рабочая
  тетрадь
Рабочая
  тетрадь.
Выполнение
  заданий в рабочей тетради.

Конец
  урока
5 мин.

5.
  Итог урока.
1.
  Достигли ли вы поставленной цели?
2. Что
  вам помогло понять тему нашего урока?

(К)Рефлексия.
«Дерево
  успеха»
1.
  Красное
  яблоко
2.
  Жёлтое яблоко
3.
  Зелёное
  яблоко

file_name: открытый урок 3 класс.docx

alt: УРОК 46. Мудрый Абай Школа: №277

alt: Сообщение темы и цели урока.Сегодня, у нас необычный урок, к нам пожаловался сейчас наш

alt: Конец урока 5 мин. 5

intro: Разработка урока

русский язык

group: Дисциплины

title: Открытый урок 3 класса на тему "Мудрый Абай"


extracted_text:
ПРОФЕССИОГРАММА ЗВУКООПЕРАТОРА

1.Предмет труда:
представители культурных и музыкальных организаций, а также представители
организационно досуговой деятельности разновозрастных категорий (от юных
музыкантов детских школ искусств, до профессиональных актёров драматических
театров.

2.Цель труда:
Создание условий для духовного и творческого развития личности, его
оздоровления и отдыха. Техническое оформление созданных условий, и
осуществление работоспособности системы этих условий.

3.Преимущества профессии: Преимуществами данной
профессии являются востребованность на рынке
труда в связи с нехваткой специалистов в данной области в
Ростовской области, а также с развитием информационно-коммуникационных
технологий и звуко-усилительных аппаратур.  Область применения
профессии:
-театр
-киностудия
-телевидение и телестудии
-цирк
-концертные и зрителные залы,
-танцзалы
-консерватории
-радио
-центры творческого досуга
-коммерческие организации
-участие в шоу программах
-образовательные учреждения (школы, ВУЗы и т.д)
-студии звукозаписи
-аппаратные

4.Ограничения профессии: Требуется:
·
музыкальный слух
·
базовое знание физики
·
чувство ритма
·
игра на любом музыкальном инструменте.

5.Содержание
деятельности:
·
Звукооператорская технологическая деятельность
(подготовка, хранение и воспроизведение фонограмм, озвучивание музыкальных
программ и концертных номеров, театрально-зрелищных мероприятий; контроль и анализ
функционирования систем звуковоспроизведения и звукозаписи концертного и
студийного использования, вспомогательного технического оборудования; выбор
необходимого набора, размещение, монтаж, наладка и настройка звукотехнического
оборудования).
·
Музыкально-творческая деятельность
(изучение музыкального
произведения, включая анализ и
разработку его интерпретации совместно с исполнителем или руководителем
творческого коллектива; запись и создание звучащего художественного
произведения).
·
Организационно-управленческая
деятельность (организация и творческое руководство процессом записи на
звуконоситель музыкального произведения, монтажа фонограмм; управление
средствами озвучивания студий звукозаписи, концертных залов, открытых и
закрытых помещений).

6.Инструмент
деятельности: Звукооператорская аппаратура.
7.Содержание работы по направлению:
Нравственно - духовное развитие и оздоровление, культурное воспитание линости
зрителя/слушателя, выполнение рекреационной функции, культурное обогащение
культуры личности.

8.Требования к знаниям и умениям:
·
Использовать в практической деятельности основы знаний в области
электротехники, электронной
техники, акустики, свойств слуха и звука.
·
Демонстрировать навыки записи, сведения и монтажа фонограмм.
·
Анализировать музыкальное произведение в единстве и
взаимообусловленности формы и содержания,
историко-стилистических и жанровых предпосылок, метроритма, тембра, гармонии.

9.Профессионально
важные качества:
·
Музыкальная
и профессиональная эрудиция
·
Стремление
постоянно пополнять познания в технике и отслеживать творческие новшества
·
Сохранение
благоприятной эмоциональной сферы
·
Неконфликтность
·
Психологическая
устойчивость
·
Способность
достигать профессионального взаимопонимания
·
Обладать
силой слова и голоса
·
Умение
слышать и слушать
·
Умение
найти творческий контакт
·
Многозадачность
и сконцентрированность;
·
Иметь
сильную зрительную, устную и слуховую память.

А также уметь:
·
Управлять
акустическими характеристиками помещения;
·
Рассчитывать
параметры электрических цепей и электронных приборов;
·
Измерять
параметры различных электронных схем;
·
Озвучивать
закрытые помещения и открытые площадки;
·
Выполнять
основные виды работ на звуковом оборудовании;
·
Записывать,
реставрировать и воспроизводить несложные звуковые программы;
·
Создавать
и обрабатывать музыкальные фонограммы;
·
Самостоятельно
делать записи, используя моно, стерео и многомикрофонные системы, двухканальные
и многоканальные аналоговые записи;
·
Использовать
современную компьютерную технику и оборудование для обработки звука;
·
Выбрать
оптимальную схему размещения звукотехнического оборудования, производить
установку, монтаж и наладку оборудования.
10.Организационно-досуговая деятельность:
·
Саморазвитие;
·
Принимать
участие в организации мероприятий, стараться вносить свои коррективы и поправки
в разработку композиции с технической точки зрения;
·
Работать
в коллективе, обеспечивать его сплочение;
·
Эффективно
общаться с коллегами, руководством;
·
Ставить
цели, мотивировать деятельность коллектива;
·
Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием;

·
Осознанно
планировать повышение квалификации;
·
Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

11.Медицинские противопоказания:
нервные и психические заболевания, заболевания сердечно-сосудистой системы,
снижение остроты слуха.
12.Условия труда:
Исследования НИИ труда, а также рекомендации МОТ позволяют
определить десять основных факторов производственной среды,
влияющих
на работоспособность человека в процессе производства и вызывающих
у
него усталость (утомление):
  - физическое усилие (перемещение грузов
определенного веса в рабочей
зоне, усилия, связанные с поддержанием тяжестей, нажатием на
предмет
труда или рукоятки управления механизмом в течение определенного
времени). Различают четыре вида физического усилия: незначительное,
среднее, тяжелое и очень тяжелое;
  - нервное напряжение (сложность
расчетов, особые требования к качеству
продукции, сложность управления механизмом, аппаратом, прибором,
опасность для жизни и здоровья людей при выполнении работ, особая
точность исполнения). Различают три вида нервного напряжения: незначительное,
среднее, повышенное;
  - темп работы (количество трудовых движений
в единицу времени). Различают три уровня: умеренный, средний, высокий;
  - рабочее положение (положение тела
человека и его органов по отношению к средствам производства). Различают четыре
вида рабочего положения: ограниченное, неудобное, неудобно-стесненное и очень
неудобное;
  - монотонность работы (многократность
повторения однообразных,
кратковременных операций, действий, циклов). Различают три уровня:
незначительная, средняя, повышенная;
  - температура, влажность, тепловое излучение в рабочей
зоне (градусы по Цельсию, процент влажности, калории на 1 см2 в
минуту). Различают пять
стадий воздействия указанных факторов: незначительная,
повышенная или пониженная, средняя, высокая, очень высокая;
  - загрязненность воздуха (содержание
примесей в 1 м3 или литре воздуха и
их воздействие на организм человека). Различают пять степеней
загрязненности воздуха: незначительная, средняя, повышенная,
сильная, очень сильная;
  - производственный шум (частота шума в
герцах, сила шума в децибелах). Различают умеренный, повышенный и сильный шум;
  - вибрация, вращение, толчки (амплитуда в
минуту, градусы и число вращений, количество толчков в минуту). Различают три
уровня значений
указанных факторов: повышенные, сильные, очень сильные;
  - освещенность в рабочей зоне (в люксах).
Различают два уровня значений
этого фактора: недостаточная и плохая или ослепляющая.

Каждый из указанных десяти факторов, определяющих условия труда,
действует обособленно. Их влияние должно учитываться отдельно по
каждому рабочему месту в процессе его аттестации и паспортизации и
далее отражаться в интегральной оценке условий труда. Интегральную оценку условий
труда и ее составные элементы принято учитывать при организации оплаты труда (в
части компенсационных выплат), проектировании форм и методов организации труда,
разработке норм труда, составлении графиков труда и отдыха. Другими словами,
условия труда оказывают существенное влияние на все элементы
организации труда. Все указанные факторы производственной среды
имеют психологические и физиологические границы.

12.Перспективы карьерного роста:
- директор студий звукозаписи;
- начальник отдела звукозаписи и т.д.

file_name: ПРОФЕССИОГРАММА ЗВУКООПЕРАТОРА - копия.docx

alt: ПРОФЕССИОГРАММА ЗВУКООПЕРАТОРА 1

alt: Содержание деятельности: ·

alt: Различают умеренный, повышенный и сильный шум ; - вибрация, вращение, толчки (амплитуда в минуту, градусы и число вращений, количество толчков в минуту)

intro: Д\З по дисциплине Этика и психология профессиональной деятельности

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПРОФЕССИОГРАММА ЗВУКООПЕРАТОРА


extracted_text:
Конспект открытого
урока по математике, на тему: «Переместительное свойство сложения»,
проведенного в 1 классе учителем начальных классов МКОУ «Куйсунская СОШ»
Сагидовой Зоей Оружевной

Предмет: Математика
Класс: 1
Тема: Переместительное
свойство сложения
Цель: повторить
свойство сложения, учить его применять
Задачи:
Образовательные:
-систематизировать
знания детей о составе чисел от 1 до 10, закрепить навыки счёта в пределах 10;
повторить состав чисел; продолжить работу по обучению детей составлению и
решении задач на сложение и вычитание

Развивающие:
- развивать умение определять тему урока
по  опорным числовым выражениям,  ставить цель урока, исходя из темы;
развивать логическое мышление, познавательные интересы, творческие способности;
способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного
внимания.

Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету;
воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе,
работе в парах (планировать работу, совместно оценивать результат работы).

Личностные:
Формировать мотивационную основу учебной
деятельности, положительное отношение к уроку, понимание цели урока.
Работать над самооценкой и адекватным пониманием
причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Способствовать к самооценке на основе
критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные:
Способствовать выполнению пробного
учебного действия – поиска задачи.
Создать возможность планирования совместно
с учителем своих действий в соответствии с поставленной целью урока  и
условиями ее реализации.
Развивать умение младшего школьника
контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Развивать умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать предполагаемые
действия на уроке; оценивать правильность выполнения действий на уровне
адекватной оценки.

Коммуникативные:
Способствовать осуществлению
взаимодействия учащихся при работе в парах.

Познавательные:
Развивать умение анализировать,
сопоставлять, обобщать, планировать, контролировать,
Помочь выделить и сформулировать
познавательную цель.

Планируемые результаты
На основе знания состава чисел от 1 до 10
выполняют сложение и вычитание однозначных чисел .
Находят значение числовых выражений в
одно действие.
Умеют записывать результат
сравнения чисел, используя знаки: <, >, =.
Составляют и решают простые текстовые
задачи на сложение и вычитание; меняют условие и вопрос задач, соотнося с
числовым выражением.
Правильно употребляют в речи
математические понятия и термины.
Оснащение: памятки для
учащихся ( состав числа, переместительное свойство сложения а+в=в+а) ,
индивидуальные карточки для учащихся ( разноуровневая работа)

Этап  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Организационный момент

Проверка готовности к уроку. Психологический настрой
  учащихся:
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, смекать!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
(
  создание ситуации успеха)

Подготовка к уроку, самонастрой к
  деятельности

Самоопределение к деятельности.
  Постановка учебной задачи в парах

Побуждает в парах  определить тему и
  цель урока по  карточкам, расположенным на доске:
7+1, 6+3, 1+7, 6+4, 4+6, 3+6
Проблемный вопрос: Для чего нужно знать
  переместительное свойство сложения?

-Какие задания нужно выполнить для
  достижения цели урока?

Определяют тему урока по данным числовым
  выражениям, ставят  вытекающую из темы цель урока .

Составляют план достижения цели и
  определяют средства достижения цели через математические задания

Актуализация знаний

Активизирует знания учащихся.
Создаёт проблемную ситуацию.
Проводит «Мозговой штурм»
-Назови седьмой день недели
-сколько углов у квадрата
-сколько ушей у трёх мышей
 -какое число было вчера
-сколько пальцев на двух руках
-когда приходит новый год
-на сколько пара меньше двух
-сумма 4 и 4 – это
-разность 7 и 5 –
-увеличь 2 на 4
-уменьши 8 на 3
-на сколько сумма чисел 2 и 7 больше
  чем сумма 7 и 2
Проблемный вопрос: Для чего проведён
  «Мозговой штурм»?

Выполняют задание, тренирующее отдельные
  способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки

Физминутка

Если ответ 10 – хлопок в ладоши, если
  меньше 10  - топнуть ногой
Сумма 2 и 8
Разность 10 и 1
Увеличь 5 на 3
Уменьши 10 на 0
Слагаемые 3 и 7
На сколько 9 больше 1

Применение полученных ранее знаний.
Выполнение физминутки в соответствии с
  заданием

Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия.
  Первичное обобщение.
Практическая
  работа.
– Ребята,
  давайте проверим, всегда ли действует переместительное свойство сложения.
 – Встаньте
  три мальчика (называются имена), а теперь 6  девочек. Сколько всего человек
  стоят?
  –
  Встаньте 3  девочки и   6мальчиков. Сколько человек стоят сейчас?
-Что-то
  изменилось оттого, в каком порядке вы вставали? Почему?
-Как записать это в виде числового
  выражения?

–
  Переместительное свойство сложения принято записывать в виде формулы с
  помощью латинских букв.
-Как
  думаете: как выглядит буквенная запись переместительного закона сложения?
  а+в=в+а
Проблемный вопрос: Что доказывает данное
  выражение?
Решите любое числовое выражение,
  используя эту формулу.
Какую цель урока выполнили? Как можно
  применить переместительное свойство сложения?
Какие виды математических заданий
  выполняем на уроке математики?
К данному выражению составить задачу:
  а-5=4
Составление уравнений на нахождение
  неизвестного слагаемого и на нахождение  уменьшаемого

Участие группы детей в практическом
  задании

Выполняют  задание с проговариванием
  закона сложения  вслух.

Решают в тетради числовые выражения с
  использованием переместительного закона, составляют обратное действие.

Отвечают на поставленные вопросы

Записывают своё числовое выражение по
  формуле
Взаимопроверка

Решение задачи на нахождение остатка,
  решение уравнений, составленных учащимися

Физминутка

Физкультминутка.
Встали
  дружно, потянулись,
Руки
  в стороны и вверх,
Повернулись,
  улыбнулись.
Вы,
  конечно, лучше всех!

Выполнение учащимися физминутки

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по заданным критериям

Организует деятельность по применению
  новых знаний.
Индивидуальная  карточка – работа по
  уровням
1 уровень
Реши числовые выражения:
2+7=                     9-7=
3+4=                     9-2=
7+2=
  7-4=
4+3=                     7-3
2 уровень
Реши уравнение:
х+4=10
х=
3 уровень
Реши задачу:
Было – 7 шаров
Лопнули – 2 шара
Осталось - ? шаров
_______________
Ответ: ______________

Самостоятельная работа.
Осуществляют самопроверку каждого
  уровня, пошагово сравнивая с эталоном, самооценка своей работы

Итог урока

Учитель организует краткий анализ
  учебной деятельности учащихся, включает в диалог
Какая тема урока была?
Где пригодились полученные знания?
Какие задания помогли  достижению  цели
  урока?

Отвечают на вопросы, кратно анализируя
  цель учебной деятельности  на уроке

Рефлексия деятельности учащихся

В правом
  нижнем углу своей карточки нарисуйте кружок. Закрасьте его зелёным цветом,
  если у вас всё получилось, и вы не испытывали никаких затруднений; жёлтым,
  если вы испытывали какие-то трудности; красным, если у вас пока ничего не
  получилось.

Осуществляют самооценку собственной
  учебной деятельности.

file_name: урок 4.docx

alt: Познавательные : Развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать, планировать, контролировать,

alt: Создаёт проблемную ситуацию.


extracted_text:
Мини-контроль
1              «Четность, нечетность функции»

           Утверждение

    Верное  /неверное
          /

1.

График четной функции симметричен относительно оси OY

2.

Если область определения функции – не симметричное относительно нуля
  множество, то эта функция не обладает свойством четности

3.

Функция    не  является четной

4.

Для  любого
  верно равенство:

5.

Функция      является нечетной

6.

График функции   симметричен
  относительно начала координат

7.

Функция   является четной

8.

Если нечетная функция  определена на всей числовой
  прямой, то обязательно выполняется равенство

                             Мини-контроль   2
«Четность, нечетность функции»
 Функция  определена на промежутке [] и является нечетной. Ее график
при   изображен на рисунке..
          Достройте график этой функции  и найдите:
   a)   значение выражения:
   б)  промежутки возрастания функции
   в)  число корней уравнения
    г)  число корней уравнения

    Мини-контроль   3      «Четность, нечетность функции»

          Начало фразы

        Окончание фразы

1.

Если график функции  симметричен относительно  оси ОУ , то эта
  функция обладает свойством …

2.

Областью  определения нечетной функции   является …

3.

Если функция нечетна, то для любого значения  аргумента  из
  области  выполняется равенство …

           Утверждение

        Верное  /неверное      ( +  / - )

4

Функция   является нечетной

5.

Для  любого   верно
  равенство

6.

Функция    обладает свойством четности

7.

Может ли область определения четной  функции иметь вид:?

8.

Известно, что нечетная функция  имеет семь нулей, причем  . Найдите среднее арифметическое
  остальных нулей этой функции.

Мини-контроль   4
«Четность, нечетность функции»

          Начало фразы

        Окончание фразы

1.

График нечетной функции симметричен относительно …

2.

Областью  определения четной функции   является …

3.

Если функция четна, то для любого значения  аргумента  из
  области  определения выполняется равенство …

           Утверждение

        Верное  /неверное      ( +  / - )

4.

График четной функции симметричен относительно  оси  ОУ

5.

Если  то функция      является четной

6.

Функция      нечетна

7.

Для  любого
  верно равенство

8.

Функция      является четной

9.

Функция      обладает свойством четности

Мини-контроль   5
«Четность, нечетность функции»

Функция  определена на промежутке [] и является четной. Ее график
  при   изображен на рисунке.                                                                                а)
  Достройте график функции и выберите утверждения, которые являются свойствами
  данной фукнкции :

1

График функции симметричен относительно оси ОУ

2

Наименьшее значение функции  равно

3

Функция убывает  на промежутке  []

4

 только при х =

5

  при х  ∈ (0]

  б)   Сколько корней у  уравнения  ?

Мини-контроль   6
 «Четность, нечетность функции»

          Начало фразы

        Окончание фразы

1.

Если график функции функции симметричен относительно  оси ОУ , то эта
  функция обладает свойством …

2.

Областью  определения нечетной функции   является …

3.

Если функция нечетна, то для любого значения  аргумента  из
  области  выполняется равенство …

           Утверждение

        Верное  /неверное      ( +  / - )

4.

Может ли область определения четной  функции иметь вид: ?

5.

Функция    обладает свойством нечетности

6.

График  функции   симметричен относительно оси ОУ

7.

График функции  симметричен относительно начала
  координат

8.

Известно, что функция  является нечетной  и
  Найдите значение выражения.

Мини-контроль   7      «Четность, нечетность функции»

  Нечетная функция
определена на промежутке [; 0) U
(; 3]   при всех
задана формулой          . Постройте схематично график этой
функции и выберите верные утверждения:

 1.

График функции симметричен относительно начала координат

 2.

 3.

Нули функции равны

 4.

Наибольшее  целое значение функции  равно   5

 5.

Число целых решений неравенства   равно 4

 6.

При

file_name: Четность.нечетность.docx

intro: Тест "«Четность, нечетность функции»

tags: нечетность функции»

tags: Тест «Четность

title: Тест «Четность, нечетность функции»


extracted_text:
Урок
в 5 классе на тему «Повторение по теме «Лексикология»
Цели
урока:

1.
Предметные:
Повторить
и обобщить материал по таким разделам русского языка, как лексика, фразеология;
работать по закреплению понятий: лексическое значение слова, синонимы,
антонимы, паронимы, омонимы, фразеологические обороты, крылатые слова;
2.
Метапредметные:
Развивать
творческие способности обучающихся, коммуникативную компетенцию, умение
работать в группе, закрепить навык сравнения и сопоставления, навык
аргументированного ответа на вопрос.
3.
Личностные:
Воспитывать
самостоятельность, умение сопереживать за товарища, формировать умение
практически применять полученные знания, воспитывать любовь и уважение к
русскому языку.

Ход урока:
1.      Вступительное
слово учителя.
Ребята, сегодня на уроке мы вспомним, насколько многообразен русский язык. Ведь
несмотря на то что русский язык богат, есть слова, которые схожи между собой в
написании, произношении или значении.
Неправда ли, в
русском языке живут слова – братья, слова – близнецы, слова – друзья и слова –
враги?

2.      Разминка. Ученики по
группам отвечают на вопросы, поднимая таблички ДА/НЕТ.
1)      Синонимы – это
слова разные по значению и одинаковые по написанию. (НЕТ)
2)      Слово УРОК
многозначное (ДА)
3)      Чаще всего у
омонимов в значении нет ничего общего (ДА)
4)      Антонимы – это
слова одной и той же части речи, которые противоположны по значению и различны
по написанию. (ДА)
5)      Синонимом к слову
БЫСТРЫЙ является слово МЕДЛЕННЫЙ. (НЕТ)
6)      Омофоны – это
такие слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному. (НЕТ)
7)      Слова БЕГЕМОТ и
ГИППОПАТАМ являются синонимами. (ДА)
8)      Слова ТРИ
(человека) и ТРИ пол являются омоформами. (ДА)
9)      Слова СТРЕЛКИ и
СТРЕЛКИ являются омографами (ДА)
10)  Слова НЕНАСТЬЕ,
БУРЯ являются антонимами. (НЕТ)

Выставление
баллов, подведение итогов по заданию 1.

3.      Разгадай
кроссворд. Выпиши по порядку буквы в выделенных клеточках и прочти слово. Какой
частью речи оно является?

1.
Металлический ободок, который надевают на пальцы рук в качестве украшения.
2.
Яркое освещение горизонта перед восходом или после захода солнца.
3.
Помещение для мытья.
4.
Участь, доля, жизненный путь.
5.
Быстрый, с прыжками, танец, а также жанр танцевальной музыки.
6.
Верхняя одежда длинного покроя, надеваемая поверх платья, костюма и т. п.

A)
имя существительное                   Б) имя прилагательное
В)
местоимение                                  Г) глагол

Задание
оценивается в 2 балла. 1 балл-за верное слово, другой балл-за часть речи.

Задание 3.
Секретное слово.
Расшифруй
слово с помощью таблицы. Для этого в записанном сочетании букв гласные оставь
без изменения, а согласные замени по схеме: буквы, расположенные на одной
вертикали, переходят одна в другую.

Задание
оценивается в 1 балл.

Задание
4.
Фразеологизм.
Зачёркивая
буквы Г, Ж, И, Н, Ю, вы получите фразеологизм. Какое значение он имеет?

А)
делать глупости, совершать безумные поступки
Б)
затеять хлопотное, сложное дело
В)
что-то очень сомнительное, неясное
Г)
дело уже почти закончено

 Задание
оценивается в 2 балла. Один балл-за правильный фразеологизм, 1 балл- за верное
толкование.

Задание
5.
Расшифруй
слово, записанное в первом квадрате. Для этого найди и вычеркни лишние буквы.
Сделать это помогут закрашенные клеточки второго квадрата. Какое значение имеет
полученное слово?

А)
Небольшая книжка.
Б)
Очень мелкий дождь.
В)
Запас слов и выражений человека.
Г)
Помещение для чтения публичных лекций.

Задание
оценивается в 2 балла. 1 балл-за верное слово, 1 балл – за верное значение.

Задание
6.
Разгадай
ребус.
Выбери ответ, в котором записан антоним этого слова.

A)
ураган                      Б) чужбина
В)
отчизна                    Г) холод

Задание
оценивается в 2 балла. 1 балл-за правильно разгаданные ребус, 1 балл – за
правильно подобранные антоним.

7. Заключительное
слово учителя.
Вот и завершилось
наше путешествие по удивительному разделу языка – лексикологии. Вы сегодня
работали замечательно, были активны и заинтересованы. Но это мое мнение. А как
работалось вам в команде? Прошу проанализировать вашу совместную работу.
8. Рефлексия.
Ученики отвечают на вопросы анкеты, анализируя как свою, так и чужую работу
внутри группы.
9. Домашнее
задание:
подготовится к контрольной работе по теме «Лексикология».

file_name: Повторение по теме Лексикология ИГРА.docx

title: Урок русского языка в форме игры в 5 классе по теме "Лексикология. Повторение"


extracted_text:
Урок 36

Тема: Тематичний залік 2

Навчальна мета: Продемонструвати вміння оперувати теоретичним матеріалом з теми
«Інформаційні технології в
навчанні»

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати на публіку, ораторські здібності

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння пояснювати та узагальнювати.

Тип уроку:  Урок перевірки знань

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку перевірити
знання з теми «Інформаційні технології в навчанні»

III. Етап проектування
Тематичний залік

ІV. Етап навчальної діяльності
Завдання
Чітко та лаконічно відповідати на поставлені запитання з
теми, орієнтуватися в теорії та практиці

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Вчитель виставляє оцінку за володіння теоретичним
матеріалом з теми

VII.Домашнє завдання
Створити
тестові завдання на тему «Інформаційні
технології в навчанні»

Контрольні
питання до тематичного заліку з теми
«Інформаційні технології в навчанні»

1.      Що таке ППЗ?
2.      Яке призначення
електронних посібників?
3.      З яких предметів
можна використовувати електронні практикуми?
4.      З яких предметів
можна використовувати електронні тренажери?
5.      Що таке
дистанційне навчання?
6.      Які вам відомі
центри дистанційної освіти?
7.      Що таке вебінар?
Навіщо його використовують?
8.      Що таке
веб-енциклопедія?
9.      Які бувають
веб-енциклопедії?
10. Назвіть відомі вам сайти
веб-енциклопедій?
11. Які математичні програми
ви знаєте?
12. Як працюватися в програмі
для побудови графіків?
13. Як розв’язати систему
рівнянь за допомогою ПК?
14. Як розв’язати рівняння за
допомогою ПК?
15. Як розкласти рівняння на
прості множники за допомогою ПК?
16. Як виконати піднесення до
степеню за допомогою ПК?
17. Як знайти модуль виразу
за допомогою ПК?
18. Які програми для вивчення
фізики ви знаєте?
19. Які програми для вивчення
хімії ви знаєте?
20. Які програми для вивчення
математики ви знаєте?
21. Які програми для вивчення
профільних предметів ви знаєте?
22. Що таке Мультимедійні засоби
ілюстративного і довідкового спрямування?
23. Які складові є у всіх
ППЗ?
24. Які складові можуть
входити в ППЗ?
25. Чи ефективно
використовувати ППЗ для навчання? Чому?

26.

alt: Урок 36 Тема: Тематичний залік 2

alt: Контрольні питання до тематичного заліку з теми « Інформаційні технології в навчанні » 1

title: Тематичний залік 2


extracted_text:
Темы для выполнения рефератов
 по МДК 02.01
Практические основы бухгалтерского учета источников формирования имущества
организации.

Назначение
Реферат предназначен для
текущего контроля  и оценки знаний и умений аттестуемых,
соответствующих контролируемым компетенциям по программе МДК 02.01, программы
подготовки специалистов среднего 38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям).
Реферат – это
самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает
суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные
взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала
носить проблемно-поисковый характер.
Тематика рефератов
определяется преподавателем, а право выбора темы реферата предоставляется
самому студенту. Прежде чем выбрать тему реферата, автору необходимо выяснить
свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел бы поработать, более
глубоко ее изучить.
Преподаватель должен
ознакомить студентов с требованиями, предъявляемыми к форме написания реферата,
определить его примерный объем, количество первоисточников, которые будут
проанализированы в работе. Помощь в выборе литературы для реферата также входит
в компетенцию преподавателя.
Требования к выполнению
реферата
Реферат является научной
работой, поскольку содержит в себе элементы научного исследования, а потому к
нему предъявляются требования, как к научной работе. При оформлении реферата необходимо
соблюдать правила цитирования, правильное оформление ссылок, библиографического
списка, правила сокращения. Работа открывается титульным листом, где
указывается полное название учебного заведения, цикловой комиссии, учебной
дисциплины, тема реферата, фамилия автора и руководителя, место и год
написания. На следующей странице, которая нумеруется сверху номером «2»,
помещается оглавление с точным названием каждой главы и указанием начальных
страниц. Общий объем реферата не должен превышать 10-15 страниц для печатного
варианта. Каждая структурная часть реферата (введение, основная часть,
заключение и т.д.) начинается с новой страницы. Расстояние между главой и
следующим за ней текстом, а также между главой и параграфом составляет 2
интервала. После заголовка, располагаемого посредине строки, не ставится точка.
Не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка. Страницы
реферата нумеруются в нарастающем порядке. Номера страниц ставятся вверху в
середине листа. Титульный лист реферата включается в общую нумерацию, но номер
страницы на нем не проставляется.
Алгоритм написания
реферата
1.
Определить тему реферата. Студент должен обосновать ее (показать актуальность).
2. Студент должен изучить состояние
проблемы по данной теме. Подобрать литературу, составить список используемой
литературы, план; определить цель и задачи работы.
3.Студент должен проанализировать
изученные материалы, делая краткие записи; распределить материалы в
определенной логической последовательности, согласно плану.
4. В обязательном порядке студент должен
показать разные точки зрения на проблему.
5. Завершить реферат необходимо выводом,
своим отношением к проблеме, сделать заключение.
6. Публичное выступление с результатами
исследования.

Структура и правила оформления реферата
1)    Введение
Раздел должен содержать постановку
проблемы в рамках выбранной темы и обоснование выбора проблемы и темы.
2)    Основная
часть
В данном разделе должна быть раскрыта
тема.
3)    Заключение
Раздел должен подводить итог написанному в
основной части и содержать выводы.
4)    Список
литературы
Текст должен содержать ссылки на
цитируемые источники, которые все приводятся в данном разделе. В списке
литературы обязательно указывать источник, из которого была взята статья.
Работа (реферат или эссе) считается
списанной, если в ней присутствуют цитаты длинной в одно предложение без
кавычек или пересказ чужих мыслей без указания ссылки на источник в тексте.

Критерии оценки рефератов
-  знание фактического материала, усвоение
общих представлений, понятий, идей;
- правильность формулирования цели,
определения задач исследования,  соответствие выводов решаемым задачам,
поставленной цели, убедительность выводов;
-  всесторонность раскрытия темы,
логичность и последовательность изложения материала, корректность аргументации
и системы доказательств, характер и достоверность примеров, иллюстративного
материала;
- использование литературных источников;
- культура письменного изложения
материала;
- культура оформления материалов работы.

Критерии

Показатели

1.Новизна
  реферированного текста
Макс.
  - 20 баллов

-
  актуальность проблемы и темы;
  - новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в формулировании нового
  аспекта выбранной для анализа проблемы;
  - наличие авторской позиции, самостоятельность суждений.

2.
  Степень раскрытия сущности проблемы
  Макс. - 30 баллов

-
  соответствие плана теме реферата;
  - соответствие содержания теме и плану реферата;
  - полнота и глубина раскрытия основных понятий проблемы;
  - обоснованность способов и методов работы с материалом;
  - умение работать с литературой, систематизировать и структурировать
  материал;
  - умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому
  вопросу, аргументировать основные положения и выводы.

3.
  Обоснованность выбора источников
  Макс. - 20 баллов

-
  круг, полнота использования литературных источников по проблеме;
  - привлечение новейших работ по проблеме (журнальные публикации, материалы
  сборников научных трудов и т.д.).

4.
  Соблюдение требований к оформлению Макс. - 15 баллов

-
  правильное оформление ссылок на используемую литературу;
  - грамотность и культура изложения;
  - владение терминологией и понятийным аппаратом проблемы;
  - соблюдение требований к объему реферата;
  - культура оформления: выделение абзацев.

5.
  Грамотность
Макс.
  - 15 баллов

-
  отсутствие орфографических и синтаксических ошибок, стилистических
  погрешностей;
  - отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме общепринятых;
  - литературный стиль.

Реферат оценивается по
100 балльной шкале, балы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:
• 86 – 100 баллов –
«отлично»;
• 70 – 75 баллов –
«хорошо»;
• 51 – 69 баллов –
«удовлетворительно;
• мене 51 балла –
«неудовлетворительно».
Баллы учитываются в
процессе текущей оценки знаний программного материала.
Перечень тем рефератов
1.
Классификация
учетных документов.
2.
Типизация,
стандартизация и унификация документов.
3.
Журнал
– Главная форма учета.
4.
Общая
характеристика форм бухгалтерского учета.
5.
Компьютеризация
учетного процесса.
6.
Определение
финансового результата.
7.
Техника
учетной регистрации и исправления ошибок.
8.
Правовые
основы организации и оплаты труда в ДНР.
9.
Виды
удержаний из заработной платы. Учет удержаний из заработной платы
10.
Нормативное
регулирование бухгалтерского учета кредитов и займов.
11.
Учет
кредитов и займов и затрат по их обслуживанию.
12.
Понятие
и состав собственного капитала организации.
13.
Учёт
целевого финансирования.
14.
Учет
уставного капитала и расчетов с учредителями.
15.
Нормативное
регулирование бухгалтерского учета финансовых результатов деятельности
организации.
16.
Учет
финансовых результатов по прочим видам деятельности.
17.
Учёт
нераспределённой прибыли.

alt: Темы для выполнения рефератов по

alt: Работа (реферат или эссе) считается списанной, если в ней присутствуют цитаты длинной в одно предложение без кавычек или пересказ чужих мыслей без указания ссылки на…

alt: Соблюдение требований к оформлению


extracted_text:
Аналитическая справка по результатам собеседования
«Ручеек»
 с обучающимися 9 класса в ноябре 2018 – 2019 уч.г.

      Цель
собеседования: Внутришкольный контроль
В
целях проверки реализации плана по подготовке к ГИА 2019 в период с 12 по 26
ноября проведено собеседование.
Участники: Учителя-предметники, администрация ОУ, обучающиеся и
их родители.

Собеседование проведено с обучающимися: Андреевой
Ниной, Андреевой Ольгой,  Голубенковой Алиной, Волковым Никитой, Жуковой
Ариной, Кожиной Викторией, Николаевой Ириной, Смирновой Алиной.

В
ходе собеседования с обучающимися и их родителями выявлено:
1.
Все обучающиеся выбрали 2 экзамена
по выбору: география и обществознание
2.
Планируемое продолжение обучения-колледжи.
3.
 Для подготовки к ГИА  обучающиеся
посещают курсы по выбору, индивидуальные занятия (в основном), имеют пособия по
подготовке к экзаменам и используют интернет-сайты.

Основные замечания
учителей-предметников:

1.
Домашнее задание выполняется не в
полном объеме, часто не доучивают правила, понятия, формулы.
2.
Нет стабильности при подготовке
заданий.
3.
Мало читают.
4.
Пассивны на уроках.
5.
Не все имеют дополнительные
пособия
Рекомендации:

1.
Систематически  выполнять домашнее
задание в полном объеме.
2.
Ликвидировать пробелы в знаниях.
3.
Более активно включаться в работу
на уроках.
4.
Больше читать, выделять микротемы,
развивать монологическую речь.
5.
Учить понятийный аппарат по
предметам, работать с картами по географии.
6.
Увеличить время подготовки к
экзаменам.
7.
Регулярно посещать консультации и
курсы по выбору (Жуковой А., Кожиной В)
Решили:
1.
Продолжить собеседование с
остальными обучающимися класса
2.
Провести повторное собеседование в
феврале 2019г.
3.
Установить индивидуальный контроль
за подготовкой Жуковой А., Кожиной В. С отчетом обучающегося о проделанной
работе.

4.

file_name: Аналитическая справка по результатам собеседования 9 класс.docx


extracted_text:
Разноуровневые задания по литературному чтению на тему: «Путаница»,
К. И. Чуковский

Уровень

Названия

Приемы
  читательской грамотности

Примеры
  заданий

1 б

Самый низкий

Ученик умеет:
- извлекать те
  единицы информации (детали, факты), которые прямо названы в тексте. Только на
  основе такой явной информации он может размышлять о прочитанном, делать
  выводы, устанавливать логические связи.

·
  Находить в коротком простом
  тексте информацию знакомую читателю.

·
  Работать с простым текстом, в
  котором дается подсказка (повторение информации, рисунки или знакомые
  символы).

·
  Интерпретировать текст, не
  содержащий противоречивую/ избыточную информацию.

Цель этапа:Проверка умения распознавать
  героев произведения .

Задание:
Прочитай текст К.
  И. Чуковского «Путанница».
Выбери из
  представленных иллюстраций героев произведения. (Иллюстрации)

Инструктаж по
  выполнению:
1.
  Прочитайте текст (Пройдут по ссылке)
2.
  Посмотрите внимательно, перед вами представлено 10 иллюстраций.
3.
  Выберите из представленных героев. тех, которые встретились в
  сказке.

Набор заданий:
1. Назовите
  персонажей сказки.

2. Что сказано о
  герое… ?
Чего в жизни (не)
  могут делать…?
Почему герои стали
  говорить не своими словами?
О ком говорится в
  тексте? Кто главный герой сказки…?

Пример по
  произведению К. И. Чуковского «Путанница»: А кто вел себя хорошо и уговаривал
   зверушек  говорить правильно?

1 а

Низкий

Установить
  связь между содержанием текста и общеизвестными житейскими знаниями.
·
  Определять
  главную тему текста/ цель автора, создавшего текст на знакомую тему.
·
  Работать
  с ярко выраженной информацией, которая содержит подсказки для читателя.

Цель этапа:Проверка умения распознавать
  героев произведения .
Задание: Соотнесите героев произведения с
  их действиями, о которых они мечтали в данном произведении.  (ссылка на
  произведение), (ссылка на ленинг-апс)
Ответ:
1,Котята- хрюкать
  2. Поросята – мяукать
3. Утята - квакать
4. Рыбы - по полю
  гулять.

Инструктаж по
  выполнению:
1.      Прочитать
  текст по ссылке.
  2. Нажмите на картинку (переход на ленг-апс)
2.      Соотнесите
  иллюстрации животных с действиями, о которых они мечтали. (проверка на сайте)

Набор заданий:
1. Иллюстрации на
  оборот:
Посмотрите
  внимательно на иллюстрацию. Скажите, что здесь не так (зимой выросли
  одуванчики, весной идет листопад, летом вышел снег)

2. Какое настроение
  создаёт поэт?

3. Прочитайте
  отрывок произведения. Соотнесите животных, героев из сказки, с их повадками,
  поведением в настоящей жизни.

2

Базовый

Типы
  заданий:
Найти и извлечь информацию
·
  Найти
  одну или несколько единиц информации, отвечающей нескольким  критериям

Цель этапа:Проверка
  способности воспроизвестигерое
  произведения.

Задание: Разгадай филфорд. (Представлена
  иллюстрация)
Инструктаж по
  выполнению:
1.
   Рассмотрите филфорд.
2.
  Найдите 7 героев произведения К. И. Чуковского «Путанница»
3.
  Для примера, как ищем слова, представлено слово «бабочка».
4.
  Для помощи в работе можете обратиться к произведению, перейдя по
  ссылке.

Набор заданий:
1.       Анаграммы – Переставь буквы в словах таким
  образом, что бы получились … (слова обозначающие что?)
2.       Кроссворд – Реши кроссворд по теме…
3.       Филфорд, чайнворд – Найдите в таблице
  спрятанные слова. Слова могут читаться по гор-ли, вертикали.
4.       Графический диктант.Соедини
  точки по порядку, и ты увидишь

Интегрировать и
  интерпретировать
сообщения текста
·       Определить основную
  мысль текста
·       Понять отношения
  отдельных сообщений текста
·       Построить или применить простые
  понятия
·       Истолковать значение
  небольшой части текста
(Искомая информация не выделена в тексте специально, но для
  еѐ понимания требуются простые мыслительные операции).

Набор заданий:
1.
  Что
  хотел сказать автор?
2.
  Могут
  ли следующие утверждения показать главную идею произведения?
3.
  Из
  представленных ниже слов, составьте предложение, которое сможет раскрыть
  главную идею произведения.
4.
  Объясните
  значение понятий…; Как соотносятся данные понятия с поступками героев.
5.
  Решите
  тест по произведению К. И. Чуковского «Путанница»

Осмыслить и оценить сообщениятекста
· Сравнить или связать текст и
  внетекстовые знания

· Объяснить сообщение текста, опираясь на
  личный  опыт или отношение читателя к предмету  авторского высказывания.

Набор заданий:
1.
  Приведите 2 примера, характеризующие героя
  такую  черту характер, как… (доброго, смелого)

2.
  Почему герои произведения не
  могут жить так, как написал нам автор? (Потому что каждому в природе
  определена своя роль и свои действия)

3.
  Найдите героев из произведения в
  иллюстрации.

3

Средний

Находить
  и связывать единицы информации, не предоставленной в цельном виде.
· Понимать языковые нюансы в соответствии
  с целостным содержанием текста.

· Понимать длинные и сложные тексты с
  незнакомым содержанием и форматом.

· Использовать специальные знания,
  сообщенные в тексте, для выдвижения гипотезы или оценки текста.

Цель этапа:Проверка
  способности преобразовать имеющиеся знания
  по произведению.
Задание:
Закончи рифмы.
Подставьте предложенные слова
  в текст произведения.
Слова: лисички, спички, пошли, зажгли, горит,
  кит, бегите, помогите.
А __________
Взяли ________,
К морю синему _______,
Море синее ________.
Море пламенем ________,
Выбежал из моря _______:
«Эй, пожарные, __________!
Помогите, __________!»

  Инструкция к заданию:
1.
  Рассмотрите задание.
2.
  Дополните строки из
  произведения                  Путаница предложенными словами.
3.
  Если затрудняеетесь, то перейдите к
  произведению К. И. Чуковского «Путанница», перейдя  по ссылке…

Набор заданий:
1.    Как вы понимаете значение слова…?

2.    Соотнесение вариантов ответов к началу
  предложения.
  (Для помощи ребенку предлагается возможность перейти по ссылке на др. сайт
  или же перейти на субстраницу)

3.
  В
  каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?(Из
  одного фрагмента/абзаца текста дается 3-4 предложения в разном порядке.
  Ребенок должен поставить предложения в верном порядке, что бы получился
  текст)

4.
  Для прочтения,
  воспользуйтесь текстом, перейдя по ссылке… Как относятся друг с другом текс
  …. И сказка? (Таблица сходств и различий)

5.
  Прием «Тексты с
  "хвостами"» - незавершенные предложения, которые ребенок должен будет
  закончить по смыслу. Примером может послужить рассказ Л.Н. Толстого «Жучка»:

Несла Жучка
Глядь,
    в воде
Пришло Жучке на ум,
Она и пусти свою кость,
Ту не взяла,

её тень.
что в воде не тень, а Жучка и кость.
кость через мост.
а своя ко дну пошла.
чтобы ту взять.

4

Повышенный
  уровень

Определить
  и проанализировать соотношение между некоторыми частями информации.
· Определить главную идею путем соединения
  нескольких частей текста.

· Осмысливать текст с противоречивой
  информацией и несоответствующей читательским ожиданиям.

· Демонстрировать понимание текста на
  основе общеизвестных, повседневных знаний.

Цель этапа:Проверка
  способности самостоятельнопреобразовывать
  усвоеннуюинформацию.
Задание №1 :
Объясните, в чем заключается
  главная идея сказки «Путанница»?
Инструкция к заданию:
  поработайте с произведением.
  просмотрите видео-фрагмент.
  Объясните главную идею сказки К. И, Чуковского «Путаница» в 2-3 предложениях.
(можно использовать видео-фрагмент
  по теме)

Примерный ответ:
Главная мысль сказки
  в том, что все должно быть подчинено логике и здравому смыслу. Если котята
  мяукает, то они не могут хрюкать.

Задание 2.
Задание:
1.    Прочитайте высказывания.
2.    Определите, какие из представленных
  высказываний действительно соответствуют животному.
Высказывания:
  1. Котята мяукают.
  2. Утки квакали
  3. Поросята мяукали.
  4. Рыбы по полю гуляют.
  5. Заинька под капустою лежал.
  6. Мыши кошку ловили.
  7. Гуси по-гусиному кричали.
  8. Жабы по небу летают

Инструкция
  к заданию:
1.       Прочитайте
  высказывания.
2.       Определите, какие из
  представленных высказываний являются правдивыми, и какие – ложными
3.       Распределите номера высказываний
  на 2 группы.

Набор заданий:
1.       Какие противоречия (части текста
  вымышлены) встретились вам в сказке? (Таблица да/нет-ка)
2.
  Внимательно посмотри строчки, в каждой из них спрятаны слова. В
  одной строке может быть спрятано любое количество слов или даже может быть ни
  одного слова.(Дополнительно: Прочитай найденные тобой слова и
  попробуй составить из них осмысленную историю. В своем рассказе можешь
  добавить любые другие слова)

3.      Приведите пример, когда мы сможем с вами …..? Приведите
  примеры схожих с жизнью ситуаций. Прочитанных в тексте.

5

Высокий

Собирать
  информацию посредством определения и её формирования.
·   Осмыслить текст,
  опираясь на академические знания.
·   Интерпретировать и
  понимать незнакомый текст.
·   Предполагать
  вычитывание и понимание понятий.

Цель этапа:Проверка умения использовать
  усвоенный материал.

Задание:
Установите
  соответствия между животными и их описанием.

Составьте кратое
  описание животного из произведения «Путанница» -
  к. И. Чуковского.

Ерши.

Текст с
  описанием ерша:
Ерши - маленькая
  колючая пресноводная рыбка.
У него высокая спинка с острым крупным плавником. Спина и
  бока этой рыбки окрашены от темно-серого до серо-зеленого цвета, кое-где на
  них выделяются более темные пятнышки, грудка ерша с красноватым отливом, а
  брюшко светло-зеленое или белесое. Длиной ерш примерно двенадцать—пятнадцать
  сантиметров. Ерши чаще
  всего водятся в широких полноводных реках. Они плавают небольшими стайказци,
  держатся в глубоких местах, возле песчаного речного дна.
Эти рыбы
  неприхотливы и выносливы. Питаются они личинками насекомых, червяками, икрой
  и мальками других рыб. Весной и в начале лета ерши мечут икру у отлогих
  берегов на речную гальку или камни.

Вспомните сказку
  «Конек-горбунок».
Вот как описывает
  ершей писатель Николай Сладков:
«Глаза у ершей
  лилово-синие, большие, как у лягушки. Ростом ерш с мизинчик. Я повис над
  ершами. Ерши насторожились. Пугливые вдруг стали падать на дно, выгибаться и
  нарочно поднимать облачка мути.
А сердитые и
  отважные взъерошили на горбу колючки — не подступись!
Со дна взмыла и
  завихрилась муть. Все ерши устремились к ней: ведь вместе с мутью поднялись
  со дна вкусные червячки и личинки!»

Стихотворение
  про ерша:
  Задира - ёрш
Ерш-задира,
  озорник,
Острый у него
  плавник.
Любит ерш ершиться.
Как с ним
  подружиться?

Бойкий
  ершик-забияка
Затевает ссоры-драки:
У высоких
  тростников
Распугает он
  мальков,
Стайка резвых
  пескарей
В ил зароется
  скорей.

Любит ерш ершиться,
Как с ним
  подружиться?

Инструкция:
Прочитайте название
  животных.
Прочитайте тексты,
  предложенные для каждого животного.
Составьте краткое
  описание каждого животного, выделяя основную информацию из предложенных
  текстов.

Ответ – переход
  на субстраницу (проявление верного ответа)

Набор заданий:

1.
  Найдите в тексте особые
  глагольные формы; сгруппируйте, опираясь на их морфологические свойства (признаки).
  Выберите самостоятельно форму записи ответа.
2.
  Сформулируйте основную мысль
  этого текста, записав ответ одним предложением.
3.    Соотнесите номера животных и ох описанием (можно
  использовать пословицы и поговорки)

6

Самый высокий

Типы заданий:
Найти и извлечь
  информацию
·
  Соединить
  в точной последовательности  множество единиц информации изразличных частей
  смешанного текстанезнакомого содержания

Цель этапа: Умение работать в
  нестандартных ситуациях

Набор заданий:
1.      С
  помощью опорных слов найди в сказке эпизод и составь по нему рассказ от лица
  главного героя, выразив свое отношение к поведению зайца.

2.      Из
  представленных  ниже абзацев, вам необходимо найти Информацию, которая не
  соответствует тексту произведения.

3.      Определите
  место, где содержится информация о … (фрагмент текста, гиперссылка, ссылка на
  сайт и т.д.)

4.      «Реклама
  книги» Представьте книгу так, чтобы ее захотелось купить и прочитать.
  Эту работу можно провести иным образом. Предложить ребятам сделать закладку
  для книги, на которой нарисовать иллюстрацию из этой книги и написать
  несколько предложений, рекламирующих данное произведение.

Интегрировать и
  интерпретировать сообщения текста
·
  Строить
  многочисленные умозаключения
·
  Сравнивать
  и противопоставлять,  демонстрируя полноту, точность и детальность  понимания
  всего текста и его отдельных частей
·
  Интегрировать
  информацию из несколькихтекстов
·
  Иметь
  дело с незнакомым абстрактным и  противоречивым содержанием

1.
  Прочтение текста. Вопросы по тексту: Удалось ли вам определить время
  действия? Почему? За счет чего?

2.
  Какой эпитет использует автор для описания …? С чем у вас
  ассоциируется …? Как дальше будут развиваться события? Есть ли шанс на
  спасение ребенка?

3.      Прочитайте
  текст. Сопоставьте  2 произведения. (указаны названия, , авторы и ссылка
  на субстраницу или др. сайт) Что их объединяет? Предложи свой вариант
  рисунка.

4.      Согласно
  этим двум текстам по сказке, являются ли утверждения из приведённой ниже
  таблицы фактами или мнениями? Отметьте «Факт» или «Мнение» для
  каждого утверждения.

5.      Предположите,
  что могло произойти дальше. Мнение обоснуйте. (Учащимся предлагается
  текст-возможный итог, ситуация, изменившая… связанный с главным произведение
  по квесту. )

6.      Прочитайте
  текст …. На основе отрывка из произведения составьте инструкцию …

Осмыслить и оценить
  сообщения текста
·
  Высказывать
  предположения на основе текста
·
  Критически
  оценивать сложный текст на  незнакомую тему. При этом демонстрировать  тонкое
  понимание связи текста и внетекстового  знания.
·
  Строить
  оценку одновременно по несколькимоснованиям или с нескольких точек зрения

1.      Укажите
  варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в
  тексте. Запишите номера выбранных вариантов.

2.      Как
  вы понимаете фразу…? Дайте развёрнутый ответ.

3.      Приём
  «Крестики-нолики». У каждого ребенка на парте лежит таблица с номерами
  утверждений. Учитель читает верные и неверные утверждения к тексту. Если
  обучающийся согласен, он ставит в таблице «х», если не согласен – «0».

alt: Набор заданий: 1. Анаграммы –

alt: Цель этапа: Проверка способности самостоятельно преобразовывать усвоеннуюинформацию

alt: Осмыслить и оценить сообщения текста ·


extracted_text:
(слайд 1)Здравствуйте, ребята! Давайте улыбнемся друг другу и
начнем наше занятие. Но для того, чтобы понять вам, чем мы будем сегодня
заниматься, отгадайте мою загадку:
Как назвать такой поход?
Ведь так история манит
В мир очень древних пирамид.
(Экскурсия)
(слайд 2)Всё верно! Сегодня
мы отправимся на экскурсию. Но нужно обязательно знать куда! Попробуем вместе
догадаться. (слайд 3)Посмотрите, пожалуйста, на картинки и ответьте на
мой вопрос:
- Есть ли такие сооружения в нашем городе?
(нет)
Правильно, таких сооружений в нашем
городе, к сожалению, нет. А раньше интересовались ли вы историей этих
сооружений? Может кто-то из вас даже знает, где они находятся? (нет)
На данных картинках представлен Кремль,
который находится в Пскове. (слайд 4)Какую цель данного занятия перед
собой мы можем поставить?
- узнать информацию о Псковском Кремле.

Но так как он слишком далеко от нас, мы
отправимся на экскурсию виртуально.
(слайд 5)Но перед началом
выстроим маршрутный лист. Предлагаю сделать это вместе. (нажать на первый
флаг)
(слайд 6)Что вообще в вашем
понимании слово Кремль?(ответы детей)
- Простыми словами, Кремль – это крепость.
Но также можно сказать, что Кремль – это укреплённое
ядро исторического русского города, центральная и наиболее древняя его часть.
Какие Кремли вы знаете? (щекл)Конечно,
самым известным Кремлём является Московский. На самом деле в мире очень большое
количество Кремлей. Всего в России насчитывается около 50 Кремлей. (слайд
7)В Туле – Тульский кремль. (щелк)В Ростове – Ростовский
кремль. (слайд 8)И наконец, в Пскове – Псковский кремль. (нажать
на картинку + нажать на 2 флаг)
(слайд 9)Переходим на
следующую станцию. Познакомимся с
историей Псковского кремля, посмотрев видеоролик.
(видеоролик)
- Что
интересного вы узнали о Псковском Кремле? (ответы детей)
-
Удивительно, что Псковский кремль (или Кром, как называли в старину) является
самой большой крепостью в Европе. Что из-за святой троицы был воздвигнут собор
в Пскове. Ещё Псковский Кремль был построен в 13 веке. (щелк – переход на
другую страницу)
Переходим на
последнюю станцию.
(щёлк
на последний флаг)
Вспомним всё,
о чем мы говорили во время виртуальной экскурсии. Поиграем в игру. Вам нужно
будет правильно дать ответ на заданные вопросы, будьте внимательны! Но для
начала проговорим правила работы с интерактивной доской.
- не трогать
мокрыми, грязными руками.
- работать
стилусом.
- сильно не
нажимать.
- не царапать
экран ногтями.
(игра
в лернинг аппс)
Все большие
молодцы! (щелк на слово «игра»)Вспомним, чем мы сегодня занимались на
занятии. Какую цель мы ставили перед собой? Достигли ли мы её?
Оцените свою
работу, которую выполняли на нашей виртуальной экскурсии. Поднимите зелёную
карточку, если вы довольны своей работой, красную – если нет.
(щелк на
слово «узнать»)Надеюсь, вы когда-нибудь окажетесь в городе Псков
и сможете посетить Псковский Кром. Рекомендую к прочтению книгу «Псков и
окрестности», где представлены маршруты для путешествий.
Я довольна вашей работой на экскурсии,
всем спасибо!

file_name: ВИРТ ЭКСКУР В ПСКОВ КРОМ СЛОВА.docx

alt: Удивительно, что Псковский кремль (или

title: Конспект виртуальной экскурсии "Псковский Кремль"


extracted_text:
Труд по силам.Диалог о трудовом подвиге школьников Кубани во время
ВОВ.
Цель: 1. Рассказать о детях- героях и их подвигах во время Великой
Отечественной войны.
           2.
Развивать связную речь, логическое мышление, память, внимание, воображение.
           3.
Воспитывать чувство патриотизма, сострадания, интереса к чтению,
самостоятельность, активность.
-Пощады
от врага не ждать,
 Не отступать в бою.
 И, если нужно, жизнь отдать
 За Родину свою!
- Сегодня мы поговорим о Великой Отечественной войне, о тех, кто
приближал День Победы и отдал свою жизнь за Родину. Среди них были не только
взрослые. Рядом с солдатами сражались юноши, девушки и дети, которым было
столько же лет, сколько сейчас вам, или они были немного постарше, как ваши
старшие братья и сёстры.
Долгих четыре года длилась война. 27 миллионов наших
соотечественников погибли в бою, были расстреляны, сожжены заживо, отравлены
газом в плену и в своих родных сёлах, деревнях, станицах и городах. Фашисты не
жалели ни стариков, ни женщин, ни детей. Гитлер хотел захватить нашу землю, а
людей уничтожить или сделать своими рабами. Но весь наш народ поднялся на
защиту Родины, и победил врага.
 На уроке вы расскажете о пионерах – героях, сражавшихся
рядом со взрослыми, особое внимание мы уделим рассказу С. Ицковича «Муся
Пинкерзон». Этот мальчик – наш земляк. Во время войны он жил на Кубани.
- Боевые и трудовые подвиги юных земляков наших незабвенны.
Молодёжь Кубани в период Великой Отечественной войны принимала самое активное
участие в борьбе против гитлеровских захватчиков: и на передовой, и в подполье,
и в партизанских отрядах, и на трудовом фронте. Она внесла свой неоценимый
вклад в общую Победу, нашу Победу.
- Давайте перечислим поимённо тех, кто сражался со взрослыми рядом и
погиб за свою родную землю.
Ученики по очереди читают по карточкам:
- На героической Малой земле в качестве связистов воевали Витя
Коваленко, Толя Ткач, Женя Барабаш, в батальоне морской пехоты- Витя Чаленко,
Ваня Савинов. Все они были удостоены орденов и медалей, но, к сожалению, не
дожили до Победы.
 -Геройски погиб в боях под Крымской Ваня Виноградов,
заменивший погибшего пулемётчика. За оказание помощи партизанам был закопан
живым в станице Кавказской Федя Токарев, сожжён заживо Шура Белик, повешен Жора
Еросько.
-Недалеко от Горячего Ключа расстрелян Лёня Тараник, в Майкопе -
Женя Попов, в Каменномостской - Коля Токарев и Юра Сазонов, в Анапе - Катя
Соловьянова, в станице Воздвиженской - Митя, Павлик и Коля Сергиенко, Вася
Федоренко, Коля Загладин, Ваня Полухин, Маша Симонова, в станице Брюховецкой-
Витя и Лена Голубятниковы, в Краснодаре- Володя Головатый.
Анализ содержания произведения С. Ицковича «Муся Пинкерзон».   В книге Саула
Ицковича «Муся Пинкензон»  рассказано
о жизни мальчика и его семьи, как они помогали раненым в госпитале, об
эвакуации из родного города.  И
это обыденное описание мира ровесника помогает современным детям глубже понять,
что такое война. Что она не только танки, самолеты, бомбы и катюши, но и смерть
близких и общее горе людей. Муся – еврейский мальчик, талантливый скрипач,
сыгравший под прицелом фашистских автоматов «Интернационал». Да, не сбил
самолет, не взорвал танк, но совершил личный подвиг
Вы должны были найти строки в произведении, в которых говорится о
том, в чём состоит подвиг Муси Пинкерзона. Давайте прочитаем эти строки.
Один учащийся читает: «Он не
закрыл грудью амбразуру дзота.

Не бросился со связкой гранат под гусеницы вражеского танка. У него в
руках    была скрипка, и она поразила врага в самое сердце мелодией
«Интернационала».

Смертью смерть поправ, маленький герой проявил великую силу духа.

Именно поэтому его имя стало символом бесстрашия для маленьких граждан нашей
страны».
- Какие чувства вы испытывали, читая это произведение?
Дети рассказывают о своих чувствах (2-3 ученика).
- Давайте вернёмся к началу истории. Мусику было четыре года,
когда он захотел играть на скрипке. Это желание появилось у мальчика, когда он
услышал музыку Великого Паганини.Он играет для бойцов, уходящих на фронт, он
играет для раненых в госпитале, для лётчика, который благодаря этой музыке,
решил, что будет жить и будет бить фашистов.

file_name: 02 мая.docx

alt: Симонова, в станице Брюховецкой-

intro:
Дидактическая игра «Готовность к дружбе»
формировать нравственные качества: умение дружить, ценить дружбу;
формировать культуру общения, коммуникативные умения;
 3.содействовать формированию сплоченного дружного классного коллектива
 Количество игроков: любое
Дополнительно: нет
Ведущий задает самые разные вопросы, на которые участники игры должны дать правильные ответы. Тот, который первым даст правильный ответ, получает очко. В конце игры подсчитываются очки. Победителем считается игрок, набравший максимальное количество баллов.
Викторина юмористическая, поэтому вопросы должны быть смешными, забавными, в них обязательно присутствие шутки. Можно выбрать несколько тем для вопросов.

title: готовность к дружбе 1 кл.


extracted_text:
Жил-был
заяц в лесу: летом ему было хорошо, а зимой плохо — приходилось к крестьянам на
гумно ходить за овсом.
Приходит он
к одному крестьянину на гумно, а тут уж стадо зайцев. Вот он и начал им
хвастать:
— У меня не
усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи — я никого не боюсь.
Зайцы и
рассказали вороне про эту хвaсту. Ворона пошла хвасту разыскивать и нашла его
под кокориной. Заяц испугался:
— Ворона, я
больше не буду хвастать!
— А как ты
хвастал?
— А у меня
не усы, а усищи, не лапы лaпищи, не зубы, а зyбищи.
Вот она его
маленько и потрепала:
— Более не
хвастай!
Раз сидела
ворона на заборе, собаки ее подхватили и давай мять, а заяц это увидел.
«Как бы
вороне помочь?»
Выскочил на
горочку и сел. Собаки увидали зайца, бросили ворону — да за ним, а ворона опять
на забор. А заяц от собак ушел.
Немного
погодя ворона опять встретила этого зайца и говорит ему:
— Вот ты
молодец, не хвaста, а храбрец!
Задания
1. Являются
ли данные предложения текстом? Обоснуй свой ответ.

2. Определи
тему текста.

В вопросах
3 — 5 выбери правильный вариант ответа.
3. Где жил
заяц?
а) в поле
б) в
деревне
в) в лесу
4. В какое
время года зайцу хорошо жилось в лесу?
а) летом
б) осенью
в) зимой
5. Что
начал делать заяц, когда встретил других зайцев?
а) смеяться
б) задавать
вопросы
в)
хвастаться
Выполни
задания 6 — 10
6. Из
первого предложения выпиши слово, в котором звуков меньше, чем букв.

7. Выпиши
слова, которые обозначают названия животных. Раздели и на слоги.

8. Из
первого предложения выпиши слово, в котором буква я обозначает два звука.

9. Выпиши
из текста три слова, которые состоя из двух слогов.

10. Выпиши
из текста 3 слова которые обозначают действие предмета.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: работа с текстом 1 класс-зайчик-хвастун


extracted_text:
УМК «Forward» 3 класс
№1.
Вводный урок
Цели:
знакомство детей с новым учебником; активизация навыков монологической и
диалогической речи; активизация лексико-грамматических навыков; обучение чтению
Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy
в открытом слоге.
Ход
урока
I.
Организационный момент
-
Good morning, children!
-
I am glad to see you.
-
How are you?
-
I’m fine, thank you. Who is absent today?
II.
Ознакомление с новым учебником и задачами второго года
изучения английского языка.
Учитель
рассказывает ученикам о структуре учебника и обращает внимание на англо-русский
словарь, грамматический справочник и другие приложения, имеющиеся в учебнике.
III.
Фонетическая зарядка.
-
Давайте вспомним рассказ об обезьянке и разомнем наши язычки. Наша знакомая
обезьянка a monkey
пошла гулять. Она приглашает белочку на прогулку: [ei],
[ei], [ei],
звоня в колокольчик: [n],
[n], [n].
Обезьянка и белочка дразнят комариков [z],
[z], [z].
Комарики сердятся и кусают обезьянку, она кричит: [ai],
[ai], [ai].
Больно покусали комарики обезьянку, она даже говорит с трудом: [m],
[m], [m].
К обезьянке прилетели пчёлки и успокаивают ее: [ð], — [ð],
— [ð]. Обезьянка
возвращается домой и греет дыханием замершие лапки: [h],
[h], [h].
Обезьянка ложится спать и задувает свечку: [w],
[w], [w].
Very good,
children!
IV.
Активизация навыков аудирования, говорения и чтения.
-
Вот и прошли каникулы. Вы снова встретились в школе и сегодня наш урок
называется «Снова в школу». Давайте вспомним героев, которые помогали нам
изучать английский язык прошлый год. Посмотрите картинки из упр.1 с.4 и
назовите героев, которых вы уже знаете.
Работа
с упр.1-2 с. 4-5
V.
Развитие орфографических навыков.
Выполнение
упр.А с.3 из рабочей тетради. Проверка по парам.
VI.
Развитие произносительных навыков.
Выполнение
упр.3 с 5
VII.
Физкультминутка.
-
And now it’s time to have a rest.
Clap,
clap, clap your hands!
Clap
your hands together.
We
are clapping, we are clapping,
We
are clapping our hands!
Stamp,
stamp, stamp your feet!
Stamp
your feet together.
We
are stamping, we are stamping,
We
are stamping our feet.
-
And now let’s go to the Zoo. Can we climb
like a monkey?
-
Can we run like a tiger?
-
Can we jump like a hare?
-
And now sit down.
VIII.
Знакомство с правилами чтения Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Yy в
открытом слоге.
Выполнение
упр. 4-5 с.6, упр.F с.4 (рт)
IX.
Активизация лексических навыков.
Выполнение
упр. D,E
с.4
(рт)
X.
Подведение итогов.
-
That brings us to the end. Let’s learn the
poem.
Стихотворение
записано на доске. Ученики смотрят на доску и повторяют слова за учителем.
I
like to read,
I
like to play,
I
like to study every day.
I
like to jump,
I
like to run,
I
like to play,
It’s
fun.
Домашнее задание:
упр.6 с. 6, упр. Е с.4 (рт) (читать)

alt: УМК «Forward» 3 класс №1. Вводный урок

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Тема. Суспільна корисність і купівельна спроможність грошей.
Чинники, що визначають купівельну спроможність грошей.

Мета:
сформувати знання про суспільну корисність і купівельну спроможність грошей,
пояснити чинники, що визначають купівельну спроможність грошей; з’ясувати й
проаналізувати причини збільшення (зменшення) купівельної спроможності грошей;
поглибити й закріпити навички розв’язання простих економічних задач. Обладнання:
підручник, таблиці, збірник задач.
Тип уроку: комбінований.
Хід
уроку
I.
 ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
II.
 АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ
Запитання
1.
 Сьогодні
більшість домашніх господарств країни з ринковою економікою користуються
кредитними картками. Кредитні картки — тільки замінники грошей. Чим пояснити
відмову від реальних грошей на користь їх замінників?
2.
 Що буде з
масою грошей в обігу, якщо в результаті більшої активності комерційних банків
збільшиться величина всіх видів депозитів? Який грошовий- агрегат залишиться
без змін, а які зміняться?
III.
 МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ТА ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Вступне слово
Гроші — це «кров у жилах» ринкової
економіки. Суспільство не може існувати без них. Пульс, який задають гроші,
пояснює дію багатьох, економічних законів. Одночасно й гроші змінюють своє
значення й роль у ринковій економіці. На сучасному етапі гроші втратили,
мабуть, найголовніше — золотий еквівалент. Виникає дуже важливе питання: якщо
сучасні гроші не мають золотого забезпечення, те що робить гроші
розвинених країн стійкими, що визначає їхню важливість у суспільстві? Саме на
де питання ми й спробуємо відповісти.
IV.
ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ
 Суспільна корисність грошей.
Суспільна
корисність грошей полягає в тому, що вони опосередковують рух товару між
виробниками й споживачами, обслуговують рух капіталу. їхня суспільна корисність
базується на тих функціях, які вони виконують у суспільстві. Згадаємо функції
грошей:
*
 засіб обігу;
*
 міра
вартості;
*
 засіб
нагромадження;
*
 засіб
платежу;
*
 світові
гроші.


extracted_text:
«Лавка
ремесленника». (фотоотчёт)
         16 декабря Казахстан
отмечает большой праздник- День Независимости.   В этом году исполняется 35
лет, с тех пор, как страна стала суверенным государством и уверенно пошла своим
путём развития. К этой знаменательной дате с детьми старшей группы «Радуга»  было
проведено несколько мероприятий. Одним из них стал ручной труд.
Цель: воспитание уважения к труду народных мастеров.
Расширение знаний о декоративно-прикладном искусстве Казахстана.
В группе был  создан  мини-музей, где разместились предметы
декоративно-прикладного искусства. Дошкольники с интересом рассматривали  экспонаты,
обсуждали  материал, и декор изделий.

С целью воспитания интереса и знакомства с этапами
изготовления предметов декоративно-прикладного искусства, предложила детям
стать маленькими ремесленниками, и по-настоящему сделать предмет декора брошь.  Работа
состояла из нескольких этапов.  Сначала,   дошкольники увидели
последовательность валяния войлока, материала, из которого изготовлена брошь.
Внимательно  рассмотрели шерсть мериноса, держали её в руках; подбирали
определения: тёплая, мягкая, красивая, тонкая, пушистая. Узнали, как получают
разноцветную шерсть, от чего зависит толщина нити.

Затем,  предложила ребятам самостоятельно попробовать
свалять войлок в технике  по-мокрому.  Это очень интересный процесс. Валянием
можно заниматься с детьми любого возраста.   Валяние прекрасно развивает
моторику, способствует хорошему настроению и формирует навыки совместной
деятельности.  Каждый маленький ремесленник  выбрал  шерсть и с удовольствием
принялся  за дело.

Соблюдали последовательность  изготовления войлока.
Сколько было радости и удивления, когда тонкие нити превратились в красивое
разноцветное полотно, созданное собственными руками.

По окончании валяния, весь войлок высушили. Затем,
вырезали заготовки круглой формы и соединили их бусинками. Получились
интересные брошки, которые ребята подарили своим мамам.

file_name: Лавка ремесленника.docx

alt: Работа состояла из нескольких этапов

intro:
Ручной труд  в старшей группе .
Знакомство с декоративно-прикладным искусством Казахстана. Воспитание  уважения к людям труда.

title: "Лавка ремесленника" Фотоотчёт.