extracted_text:
Работа  М.С. Домрачевой

ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА
      Содержание:
      Введение.
1.
Начальный этап
обучения.
2.
Освоение
аппликатурных формул.
3.
Ритмическое
воспитание.
4.
Развитие навыка
беглого чтения с листа.
5.
Заключение.

Введение.
            Целью
обучения детей в детской школе искусств является подготовка в большинстве своём
музыкантов, которые обладают навыками музыкального творчества, могут
самостоятельно разобрать и выучить произведение, подобрать любую мелодию и
аккомпанемент к ней. Главная задача для преподавателя – параллельно с изучением
классической программы уделять внимание формированию  навыков музицирования и
чтения с листа.
            В
последние годы проблема развития у детей столь необходимого для каждого
музыканта навыка беглого чтения с листа беспокоит многих преподавателей.  Все
чаще появляются новые интересные издания, посвященные решению этого вопроса.
Научить музицировать можно любого ученика, имеющего даже средние музыкальные
данные. Однако это требует от преподавателей не только высокого
профессионализма, но и большой творческой инициативы в подходе  к обучению детей.
           Все
знания необходимо преподносить в виде интересной, увлекательной игры. Использование
на уроках  всевозможных  игр, карточек, любых вспомогательных методических
пособий делает процесс обучения более доступным для детей, а значит, учебный
материал  легче воспринимается, рождает желание что-то запомнить, повторить,
научиться.
           В
данной работе представлены игровые формы обучения детей чтению нот с листа.
1. Начальный этап
обучения.
Воспитание
навыка чтения нот с листа должно быть в центре внимания педагога с самого
первого урока. В первую очередь необходимо  научить  ребенка  быстро читать
нотные знаки. В отличие от букв они размещаются и по горизонтали, и по
вертикали, что представляет дополнительную трудность.
Сделать
занятия по изучению нот более увлекательными помогает «нотное лото». Вначале
ученик должен уметь с одного взгляда на карточку с изображением ноты быстро
назвать ее. Затем количество нот на карточке можно постепенно увеличивать,
располагать их в разных октавах, использовать поступенное движение и скачки,
менять направление.
Дети
любят заниматься с карточками “Ноты спрятались в стихах”, в которых
отдельные слоги в словах заменены нотами, записанными в разных ключах и
регистрах.
Примеры:
v
«Дремлют
у ли-«си»-чки хитрые «ре»-снички.
Не
ложитесь «ми»-шки спать, попадетесь вы опять!».
v
«У
бе-«ре»-га «ре»-чушки маленький «до»-«ми»-шко,
а в
нем живет «ля»-гушка – зеленое пальтишко».

         Так как музыкальный
текст состоит не только из одних нот, более сложные карточки должны содержать
паузы, знаки альтерации, музыкальные размеры, обозначения аппликатуры,
динамики. Скорость чтения нот - это основа подготовки к навыку беглого чтения с
листа.
 Знакомство
с клавиатурой лучше начинать с черных клавиш, включая в работу зрительные и
осязательные ощущения. Определяя на ощупь группы из двух или трех нот, ребенок
с закрытыми глазами должен находить черные клавиши по всей клавиатуре. Именно
черные клавиши наиболее четко запечатлеваются в поле зрения ученика и
становятся ориентиром при зрительном охвате всей клавиатуры.

Запомнить
названия белых клавиш помогает рисунок, на котором  изображен сказочный  «до»-«ми»-к
с двумя черными трубами (клавишами) на крыше, с «ре»-зными ставнями на
оконце.  Рядом огород с забором (три черные клавиши), где растет «фа-соль»,
живет «ля»-гушка и цветет «си»-рень.
Чтобы
как можно быстрее освоить клавиатуру, дети должны в быстром темпе называть
очередность клавиш в разном порядке вверх и вниз - подряд, через одну, через
две и т.д. Упражнения можно проводить при закрытой клавиатуре.
           На этом
этапе важно начать подготовку к свободному владению игрой в пятипальцевой
позиции, применяя упражнения «Отражение в зеркале» для параллельного развития
двух рук.

2. Освоение
аппликатурных формул.

Следующий
этап в обучении – приобретение навыка  исполнения многих типичных ритмических и
мелодических оборотов. Владение основными музыкальными формулами позволит
ученику разделить сложный на первый взгляд  текст нового произведения  на
простые, легко узнаваемые составляющие.
Для
технического роста большое значение имеет развитие привычки точно соблюдать
аппликатуру, что способствует сознательному отношению к этому вопросу в
дальнейшем и хорошему чтению нот с листа. С первых же уроков нужно познакомить
ученика с основным аппликатурным принципом - стремиться к естественной
последовательности пальцев.
Это самая основная
формула, основное правило:
- звуки движутся подряд,
значит, пальцы  тоже движутся подряд,
- звуки движутся
через один – пальцы тоже через один.
Немного
позднее начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы –
интервалы, аккорды.
Важно
воспитать навык быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по
его специфическому рисунку.
Хорошо,
если в работе есть карточки с интервалами и аккордами от разных звуков, чтобы
ребенок мог зрительно увидеть и запомнить их написание.
 Особенно детям
нравится по “внешнему виду” узнавать аккорды:
v
«снеговик»
- трезвучие,
v
терция
внизу – секстаккорд,
v
«небоскреб»
- септаккорд,
v
«снеговик»
и секунда вверху справа – квинтсекстаккорд,
v
«зигзак
молнии» - терцквартаккорд и т.д.

          Можно
поискать уже знакомые “очертания аккордов” в нотных текстах, рисовать аккорды
на память. Так воспитывается навык быстрого чтения с  листа.  Достаточно
увидеть нижний звук, зрительно определить название аккорда, и  найти его на
клавиатуре будет проще.
          Параллельно
с этим идет освоение навыка  мгновенной реакции пальцев на зрительно-слуховой
сигнал на основе элементарных, «типовых» аппликатурных формул:
б2 – соседние
пальцы,
б3 – через палец,
ч4 – через 2
пальца;
ч5 , б6 , б7,
октава – крайние пальцы.

          Полезно давать
ученику творческие задания: самостоятельно проставить аппликатуру, с какого
пальца лучше начать играть правой или левой рукой, определить, какой вид
фортепианной фактуры используется (гаммообразные пассажи, аккорды, арпеджио,
двойные ноты).

3. Ритмическое воспитание
Ритмическое
воспитание является одним из самых важных моментов в развитии у ребенка навыка
чтения с листа. Из большого разнообразия ритмических упражнений  можно выбрать
такие:
          «Ритмические
попевки» – карточки с изображением ритма песен нотами одной высоты. Ученики
читают длительности нот, простукивают их и сопровождают простыми стишками.
Ритмические схемы должны быть самыми разнообразными.
Примеры:
v
«Выпал
снег, первый снег, всюду шум, всюду смех» (размер 2/4),
v
«Вырасту,
буду летчиком смелым, нет для мальчишки лучшего дела» (размер 3/8),
v
«Мимо
речек и полей мчится поезд все быстрей» (размер 4/4).

Когда
будут выучены несколько карточек, ребенок должен угадать песенку по ритму. При
этом воспитывается зрительный охват ритмической линии нотного текста – главный
элемент чтения с листа.

          «Ритмические
загадки» - в этой игре используются стихоритмические карточки, состоящие из
двух частей. На первой части загадка, ее может прочитать и прохлопать учитель,
а ученик ищет ритмический ответ.

Примеры:
v
«В
золотой клубочек спрятался дубочек» = «Желудь» (2/4),
v
«Держусь
я только на ходу, а если встану – упаду» = «Велосипед» Отвечать дети могут
по-разному: спеть или просто прохлопать ритмический рисунок.

4. Развитие навыка
беглого чтения с листа.

Важнейшим этапом в обучении беглому чтению с листа является приобретение навыка
широкого зрительного охвата нотного текста. Нужно стремиться научить ребенка
охватывать зрением всё большие группы нот с соответствующей подготовкой
аппликатуры по позициям, охвату мотива, фразы в целом.
           Можно
используют в своей работе так называемое «Движущееся окошечко» - сделать
его легко из открытки или  рамки для слайдов.
«Движущееся
окошечко» вынуждает при игре не задерживать взгляд на той ноте, которую
играешь, а зрительно охватывать целый такт. Размер экрана можно постепенно
увеличивать.

Необходимо тренировать детей мгновенно схватывать характер движения (плавное
поступенное или скачком, вверх или вниз), уметь сыграть группу нот или
аккордов, определив звуковысотное положение лишь первого
звука.
           Для
закрепления навыка широкого зрительного охвата нотного  текста можно
использовать игру с карточками «Угадай мелодию», на которых записаны
короткие отрывки музыкальных произведений.  Учитель исполняет музыкальную
фразу, ученик слушает, ищет среди карточек звучащее произведение. Начинать игру
надо с небольшого количества карточек. Эта игра развивает способность
концентрировать внимание, охватывать взглядом весь отрывок и быстро сравнивать
с остальными.
            Более сложным
заданием для учеников является собирание из отдельных тактов нотного текста
целый текст – игра «Мозаика». Для нее нужно приготовить нотный текст в
двух экземплярах, один – образец,  другой разрезать на такты. Карточки – такты
перемешать, чтобы ученик собрал текст в правильной последовательности. Эта игра
может иметь несколько степеней сложности.

Развитию беглости чтения музыкальных произведений служит также игра в ансамбле
с педагогом. Необходимость считаться с партнёром требует быстроты реакции и
стимулирует сообразительность.
            Игра
на фортепиано «Музыкальных диалогов» поочередно с педагогом помогает в
паузах переключать внимание ученика.

Примеры:
I  -  «Ты скажи мне
береза, отчего ты грустна?»
II  - «Оттого, что не
скоро к нам вернется весна» (размер 6/8).

В то время, когда
учитель исполняет свою тему, ученик следит за игрой по нотам, и это требует
высокой степени концентрации внимания и слуха.

5. Заключение.
         Комплексное
музыкальное воспитание, творческие методы обучения начинающего пианиста
применимы к любому ребёнку. Разница лишь в том, что музыкантом-профессионалом
может стать высокоодарённый ученик, в то время как подавляющее большинство
учащихся становятся музыкантами-любителями.
          Принципы
и методы современной творческой педагогики должны способствовать решению
многообразных задач воспитания музыканта в процессе обучения игре на
фортепиано: стимулирования активного, заинтересованного отношения к музыке,
желания музицировать, развивать художественный вкус и эрудицию во всём
разнообразии жанров и стилей музыки.

Свободное и беглое чтение с листа – один из ключевых моментов музыкального
образования, основа будущей самостоятельности ученика. Оно пробуждает интерес к
музыке и вселяет веру в свои возможности. Ребенок, свободно владеющий искусством чтения нот,
не расстается с музыкой всю свою жизнь.

file_name: Чтение с листа Миланочке.doc

alt: Работа М.С. Домрачевой

alt: Запомнить названия белых клавиш помогает рисунок, на котором изображен сказочный « до »-« ми »-к с двумя черными трубами (клавишами) на крыше, с « ре…

title: Учебно-методическое пособие "Формирование навыка чтения с листа"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад № 78»
городского округа город Стерлитамак Республики
Башкортостан.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

«Система коррекционно-педагогической
работы с дошкольниками при дизартрии»

Подготовила: Ивченкова Э.Г. -
учитель-логопед

2021 г.

Содержание.
A. Пояснительная
записка.
B.  Система
коррекционно-педагогической работы.
I блок. -
медицинский.
II блок - психолого-педагогический.

1. Развитие
слухового восприятия
2. Развитие зрительного
восприятия.
3. Развитие стереогноза.
4. Развитие
пространственных представлений.
III блок -
логопедический.
1 этап -
подготовительный.
1
.Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры.
2.Нормадизация
моторики артикуляционного аппарата. 3.Нормализация голоса и речевого дыхания.
4.Формирование
просодической стороны речи.
5.Нормализация мелкой моторики рук.
       2 этап - выработка новых
произносительных умений и навыков.
1.Выработка основных
артикуляционных укладов.
2.Развитие фонематического слуха.
3.Постановка нарушенных звуков.
4.Автоматизация звуков.
5.Дифференциация поставленного звука.
   3
этап - выработка коммуникативных умений и навыков.
1.Формирование навыков самоконтроля.
2.Введение звука в речь в учебной
ситуации.
3.Включение в
лексический материал просодических средств.
4
этап -
предупреждение или преодоление вторичных нарушений.
5
этап - подготовка к обучению к  школе:
1.Формирование
графомоторных  навыков.
2.Психологическая  готовность
к обучению.
3.Профилактика дисграфических
ошибок.
C. Список литературы.

Пояснительная записка

В
последние десятилетия отмечается увеличение частоты встречаемости нарушений
языкового и речевого развития у детей дошкольного возраста. В дальнейшем тщательное
комплексное обследование таких детей нередко выявляет у них наличие симптомов поражения ЦНС,
что позволяет специалисту
диагностировать дизартрию. Для помощи в решении данной задачи мы и создали наше пособие. В этой работе
представлено определение дизартрии,
раскрыты основные современные классификации, симптомы и причины возникновения данной патологии. Далее отражены направления системы коррекционно-педагогической
работы специалистов с ребенком -
дизартриком в ДОУ. В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легко-средними степенями
дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент).
Эти формы проявляются в более легкой
степени нарушения движений органов артикуляционного аппарата, общей и
мелкой моторики, а также в нарушениях
произносительной стороны речи - она более - менее понятна для окружающих, но нечеткая. В основе коррекционной
работы лежит комплексный
дифференцированный подход, учитывающий основные этапы формирования мозговой организации психических
процессов в норме и у детей со
стёртой формой дизартрии. Работа поэтапно выстроена, чётко структурирована. Последовательность решения задач,
выдвигаемых на каждом из этапов обучения, обеспечивает эффективность проводимых
занятий.
В
списке литературы представлены основные пособия, которые помогут организовать работу в ДОУ с
ребенком, имеющим данную патологию.

II. Система  коррекционно-педагогической работы.
Комплексный
подход при устранении, дизартрии включает в себя три блока.
Первый блок - медицинский,
который определяет врач - невролог. Кроме медикаментозных средств, назначается ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и другие.
Второй блок - психолого-педагогический.
Основными направлениями этого воздействия будут - развитие сенсорных функций:
 I. Развивая слуховое
восприятие, формируя слуховой   гнозис, тем самым подготавливаем базу для
формирования фонематического слуха. Развитие у ребенка способности различения на слух
неречевых звуков проводится по таким
направлениям:
1. Развитие слухового внимания:
«Звуки природы»,  «Волшебные коробочки», «Где шумит?», «Музыкальные инструменты», «Солнышко или дождик».
2.
Различение
звуков, издаваемых тихо - громко: «Барабан», «Зайчики», «Далеко - близко».
3. Развитие чувства ритма; «Сосчитай
удары», «Сделай как я», «Кошка и котёнок»,
«Ритмические рисунки».
II. Развивая зрительное
восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем
графические ошибки на письме. Эту работу  важно вести в следующей последовательности:
1.  Различение предметов по форме,
по цвету.
2.
Узнавание,
сравнение реальных изображений предметов.

3.  Синтез этих изображений
(разрезные картинки, пазлы, «заплатки»).
4.
Узнавание и
исправление силуэтных, контурных, недорисованных изображений, правильно расположенных в
пространстве.
5.
Угадывание
предметов по отдельным деталям.
6.  Узнавание недорисованных
изображений, расположенных под углом.
7.  Узнавание зашумлённых,
наложенных, двойных изображений.

8.
Анализ изображений (сходство - различие) и «Лабиринты».
III
Реализуя это
направление развивают и стереогиоз (узнавание предметов тактильно-двигательным
способом, на ощупь) в следующей последовательности:
1.
Начинаем с самомассажа рук - лёгкого растирания подушечек пальцев от кончиков к ладони, одной руки,
затем другой. Далее растираем ладонь одной руки от середины к краям большим пальцем другой руки.
Затем проводится комплекс упражнений: «Пунктиры», «Пила», «Утюжок», «Каток», «Буравчик», «Краб», «Согреем ладошки», «Спиральки».
2.
После этого можно приступать к следующим упражнениям: «Горячо -тепло -
холодно», «Найди, из чего сделано», «Бассейн для пальчиков», «Волшебный мешочек», которые
усваиваются в определённой последователъности:
а)
узнавание на ощупь фактуры при предварительном показе, затем без предварительного показа;
б) определение
фактуры и форм реальных предметов. Дифференцировка
на ощупь различных геометрических тел проводится по порядку:
*)
одинаковой формы, но разной толщины (плоские и объемные);
*)
одинаковой формы и толщины, но разной величины (большие и маленькие);
*)
одинаковой величины и толщины, но разной формы.
VI. Кроме
развития сенсорных функций психолого - педагогический блок включает упражнения по развитию
и коррекции пространственных представлений (сложная структура психики), которые отрабатываются в точной последовательности:   1. Соматогнозис.
Ребёнок должен осознать собственное тело, знать части тела и их взаимное расположение: «Верх -низ», «Спереди - сзади», «Право
- лево». Условно поделить вместе с ребёнком перед зеркалом его тело на нижнюю и верхнюю
части (на переднюю и
заднюю части, на левую и правую половины в соответствии с правой и левой рукой) и связать
направления пространства собственного тела с движениями.
2.
Уточнение и обогащение представлений о внешнем пространстве. Делим
его на три зоны - нижнюю, среднюю и верхнюю. Отрабатываем с ребёнком умение видеть, где какие предметы
находятся в играх: «Моя квартира», «Мой детский сад», «Моя улица», «Водное царство»,
«Пустыня», «Царство зверей»,
«Царство птиц», «Антонимы».
3.
Определение пространственных направлений по отношению к себе
отрабатывается в
следующих играх: «Что находится справа (слева), спереди (сзади)», «Повороты», «Мысленные
повороты», «Шеренга», «Паровоз», «Далеко - близко», «Высоко - низко», «Солдат», «Ищейка»,
«Ориентация по
памяти»,
«Водитель». Помощь по ориентировке «право - лево» ребёнку оказывает маркер
- нитка, кольцо или браслет.
4.
Определение ориентации предметов по отношению друг к другу
отрабатываем в
следующей последовательности: «Попади в ворота», «Комната», «Кинотеатр», «Противоположности».
5.Ориентация
в схеме человека, стоящего напротив отрабатывается в
упражнениях:
«Смотрим, в зеркало», «Смотрим друг на друга», «Оля - Яло»,
«Расскажи про меня»,
«Делай так», «Будь моим зеркалом», «Зеркало треснуло». При выполнении
упражнений обязательно использовать маркеры как ребенку, так и логопеду.
6.
При конструировании   используются палочки, геометрические
фигуры, кубики,
разнообразные конструкторы, «Лего», пазлы, мозаика доска Сегена и т.д. Важно, чтобы ребёнок
комментировал свои действия.
7.
При ориентации на листе бумаги используется маркеры: нитка
на руке и красный кружок в верхней левой части стола. Объяснить ребёнку, что
выполнение заданий на бумаге он будет всегда начинать, ориентируясь на верхний
левый угол листа и продвигаться вправо вниз: «Волшебные квадраты», «Муха», «Диктанты»,
«Следопыт», «Дорожки», «Обводка», «Копирование».
8.
Вербальная маркировка  пространства включает следующие
компоненты:
а) освоение
последовательности:
-   время суток («Раньше - позже», «Мой день»);
-   времена года, месяцы, дни недели (прорабатываем детально их
признаки);
            б) предлоги (НА - ПОД - НАД, ЗА - ПЕРЕД, В -
ИЗ, К - ОТ, НА - С, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА), Первоначально они отрабатываются в реальных действиях
ребёнка (по инструкции, с игрушками, по схеме). Затем с опорой на картинки составляются
предложения с использованием схем.
в)составление рассказа по серии
картинок и сюжетной картине:
-   учим раскладывать картинки по
порядку, начиная слева (от маркера) и составлять цельный рассказ, связывая фрагменты, друг с
другом:
-   учим внимательно рассматривать
сюжетную картину, придерживаясь направления слева направо, снизу вверх и
выделять главных и второстепенных героев. Затем подумать, что с героями
происходило перед тем, как их «сфотографировали», что будет происходить после, Руководствуясь временной
последовательностью событий, составляем план и короткий рассказ;
г)освоение логико-грамматических
конструкций. Вначале
работа проводится с опорой на наглядный материал ( реальные люди, игрушки,
картинки), затем без
опоры: - Толя ниже Кати, Кто выше? (тоньше, длиннее, моложе); - Мишка стоит за лисой. Где стоит лиса?
     - Покажи, где
мамина дочка, а где дочкина мама.
Третий блок -
логопедическая работа, которая проводится преимущественно в индивидуальном плане. Учитывая
структуру дефекта при дизартрии,
логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:
Первый этап работы -
подготовительный содержит следующие шшравления:
1)
Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры проводится в двух
направлениях:
1..Перед выполнением мимических  упражнений
проводится массаж лица.
Тёплыми 2. 3. 4-м
пальцами, сложенными вместе, погладить лицо в
направлениях:
*от основания шеи к подбородку, начиная со средней
части шеи,
*от середины подбородка к мочкам ушей,
*от
уголков губ к козелкам ушей,
*от носа к виску
*от середины лба к вискам,
2..Комплексом упражнений для снятия
спастичности и уменьшения саливации желательно предварять артикуляционные упражнения.
   *Массаж мягкого
нёба - поглаживание и разминание пальцем по средней
линии твёрдого и
мягкого нёба от верхних резцов до увулы для получения
выраженного глоточного рефлекса.
*Прикладывание
кусочка льда по контуру губ (6 точек) от 5 секунд до 1
минуты.
*Полоскание
полости рта настоями трав: шиповника, тысячелистника, дуб
*Полоскание
горла поэтапно: минеральной водой, киселём, кефиром.
*Запрокинув голову, имитировать
полоскание (жевание, позёвывание).
*Произнесение
гласных а, э, и , их звукосочетаний на твёрдой атаке. *Массаж по параллельным точкам
под козелками ушей, где смыкаются челюстные
кости.
2)
Нормализация моторики артикуляционного аппарата, С этой целью
проводим
дифференцированные приёмы артикулуляционной гимнастики. Упражнения для жевательных мышц (мет.. И. И,Ермаковой)
Открыть рот и закрыть.
Выдвинуть нижнюю
челюсть вперед.
Открыть рот и закрыть.
Надуть щеки и расслабить.

Открыть рот и закрыть.
Движения нижней челюсти
вбок.
Открыть
рот и закрыть.
Втянуть
щеки и расслабить.
Открыть
рот и закрыть.
Нижними
зубами закусить верхнюю губу
Открыть
рот с запрокидыванием головы назад, закрыть рот - голову прямо.

Гимнастика для произвольного напряжения, и движения губ и щек  (мет.Е.Ф. Архиповой)
Надувание
обеих щек одновременно.
Надувание
щек попеременно.
Втягивание
щек в ротовую полость.
Сомкнутые
губы вытягиваются вперед трубочкой (хоботком), а затем
возвращаются
в нормальное положение.
Оскал:
губы растягиваются в стороны, плотно прижимаются к деснам,
обнажаются
оба ряда зубов.
Чередование
оскал-хоботок (улыбка-трубочка).
Втягивание
губ в ротовую полость при раскрытых челюстях.
Поднимание
только верхней губы, обнажаются только верхние зубы.
Оттягивание
нижней губы, обнажаются только нижние зубы.
Поочередное
поднимание и опускание верхней и нижней губы.
Имитация
полоскания зубов.
Нижняя
губа под верхними зубами.
Верхняя
губа под нижними зубами.
Чередование
двух  предыдущих упражнений.
Вибрация
губ (фырканье лошади).
Пассивной гимнастикой называется такая форма гимнастики, когда ребенок производит движение только при
помощи, механического воздействия – под нажатием руки взрослого. Пассивное движение
должно проводится в 3 стадии:
1 - вход в позицию (собрать
губы ), 2 -продержать позицию. 3 -выход из позиции. После нескольких повторений делается
попытка произвести то же движение еще один - два раза без механической помощи, т.е. пассивное движение
переводится сначала в пассивно-активное, а затем в произвольное, производимое
по речевой инструкции.
Примерный комплекс пассивной гимнастики: Губы пассивно смыкаются, удерживаются в этом положении.
Внимание ребенка фиксируется на сомкнутых губах, затем его просят дуть через
губы, разрывая их контакт;
Указательным
пальцем левой руки приподнимают верхнюю губу ребенка, обнажая верхние зубы,
указательным пальцем правой руки поднимают нижнюю губу до уровня верхних резцов
и просят ребенка дуть;
Язык
помещается и удерживается между зубами;
Кончик
языка прижимается и удерживается у альвеолярного отростка, ребенка просят дуть,
разрывая контакт;
Голова
ребенка несколько закидывается назад, задняя часть языка приподнимается к
твердому небу, ребенка просят производить кашлевые движения, фиксируя его внимание
на ощущениях языка и нёба.
Активная артикуляционная гимнастика - улучшение качества, точности, ритмичности и длительности
артикуляционных движений:
Важным
разделом артикуляционной гимнастики для дизартриков является развитие более тонких и
дифференцированных движений языка, активизация его кончика, отграничение движений языка и
нижней челюсти.
Примерный комплекс статических артикуляционных упражнений для дизартриков.  Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова:
«Бегемотик»,
«Пароход», «Зайчик-лягушка»,
«Жеребёнок», «Пошлёпаем
язычок: губами (па -па -па), зубами (та-та-та)», «Блинчик», «3 ступеньки», «Вкусное
варенье», «Мостик», «Горка».
Активная
артикуляционная гимнастика, постепенно усложняется, и добавляются функциональные
нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастика направлена на закрепление кинестезии и на улучшение качеств
артикуляционных движений.
3)
Нормализация голоса и речевого дыхания С этой целью
проводятся голосовые
и дыхательные упражнения, которые направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и
силе.
1. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.
2. Упражнения для развитым речевого
дыхания

-   Выберите удобную позу (лежа,
сидя, стоя), положите одну руку на живот, другую - сбоку на нижнюю часть грудной клетки. Сделайте глубокий вдох через
нос (при этом живот выпячивается вперед, и расширяется нижняя часть грудной клетки, что
контролируется той и другой рукой). После вдоха сразу же произведите свободный,
плавный выдох (живот и нижняя часть грудной клетки
принимает прежнее положение).
-   Произведите короткий, спокойный
вдох через нос, задержите на 2-3 секунды воздух в легких, затем, произведите протяжный,
плавный выдох через рот.
-   Сделайте короткий вдох при
открытом рте и на плавном, протяжном выдохе произнесите
один из гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).
-   Произнесите плавно на одном
выдохе несколько звуков: ааааа аааааооооооо ааааауууууу
-   Произведите счет на одном выдохе
до 3-5 (один, два, три...), стараясь постепенно увеличивать счет до 10-15.
Следите за плавностью выдоха. Произведите обратный счет (десять, девять, восемь...).
-   Прочтите пословицы, поговорки,
скороговорки на одном выдохе. Обязательно соблюдайте установку, данную в первом
упражнении.
Отработанные
умения можно и нужно закреплять и всесторонне применять на практике.
Задания
усложняются постепенно: сначала тренировка длительного речевого выдоха
проводится на отдельных звуках, потом - словах, затем - на короткой фразе, при чтении стихов и т. д.
В
каждом упражнении внимание детей направляется на спокойный, ненапряженный выдох, на длительность
и громкость произносимых звуков.
3.Нормализации
речевого дыхания и улучшению артикуляции в начальный период помогают «сценки без слов».
В это время логопед показывает детям пример спокойной выразительной речи,
поэтому на первых порах во время занятий больше говорит сам. В «сценках без
слов» присутствуют элементы пантомимы, а речевой материал специально сведен к
минимуму, чтобы дать основы техники речи и исключить неправильную речь. Во
время этих «представлений» используются только междометия (А! Ах! Ох! и т, д.),
звукоподражания, отдельные слова (имена людей, клички животных), позже - короткие предложения.
Постепенно речевой материал усложняется: появляются короткие или длинные (но ритмические) фразы,
когда речь начинает улучшаться. Внимание начинающих артистов постоянно обращается на то, с какой
интонацией следует произносить соответствующие слова, междометия, какими
жестами и мимикой пользоваться. В ходе работы поощряются собственные фантазии детей, их. умение
подобрать новые жесты, интонацию и т.д.
Также
для развития правильного речевого дыхания рекомендуются:
4   - специальные игры-упражнения:
игра на дудочках, сдувание мелких предметов,
надувание мыльных пузырей и т.д.
5   - фонетическая ритмика Мухиной
А.Я.;
6   - голосовые упражнения Ермаковой
Й.И., Лопатиной Л.В.
4)Формирование просодической стороны речи по мет. Лопатиной Л.В.:
упражнения
по развитию ритма (восприятие и воспроизведение ритма);
упражнения по освоению
ритмики слова;
знакомство
с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией;
формирование
интонационной выразительности в экспрессивной речи
5)Нормализация мелкой моторики рук для выработки тонких, дифференцированных движений в пальцах
обеих рук. С этой целью проводятся:
*массаж
и самомассаж пальцев и кистей рук;
*
игры с мелкими предметами: нанизывание бус, мозаика, мелкий
конструктор;
комплексы
пальчиковой гимнастики;
формирование
навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы,
шнуровать ботинки, пользоваться вилкой и ножом;
занятия
с пластилином и ножницами;
*подготовка руки к письму:
раскрашивать и штриховать картинки, обводить трафареты, графические диктанты, работа с
прописями;
Все
упражнения первого этапа постепенно усложняются.
Вторым этапом логопедической работы при дизартрии является выработка новых произносительных
умений и навыков. Направления второго этапа логопедической работы проводятся на фоне продолжающихся упражнений, перечисленных в
первом этапе, но более сложных. Направлениями
второго этапа являются:
1)Выработка
основных артикуляционных, укладов (дорсального, альвеолярного, нёбного). Каждая из этих
позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков.
Овладев в первом
этапе рядом артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных
движений, выполняемых чётко, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический
контроль. Примерный комплекс динамических артикуляционных упражнений для дизартриков. Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова
Растянуть
губы в улыбку, обнажив верхние нижние резцы: вытянуть губы вперед «трубочкой».
Растянуть
губы в улыбку с оскалом резцов, а затем высунуть язык.
Растянуть
губы в улыбку с оскалом резцов, высунуть язык, прижать его зубами.
Поднять
кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю (повторить это движение несколько раз).
Поместить
кончик языка под верхнюю губу, потом под нижнюю (повторить это движение
несколько раз)
Прижать
кончик языка за верхние, затем за нижние резцы (повторить это движение несколько раз).
Попеременно
сделать язык широким, затем узким,
Поднять
язык наверх, поместить его между зубами, оттянуть назад.
Построить
«мостик» (кончик языка прижат к нижним резцам, передняя часть спинки языка опущена, передняя
поднята, образуя с твердым небом щель, задняя пущена, боковые края языка
подняты и прижаты к верхним боковым зубам), сломать его, затем снова построить
и снова сломать и т. д.
Попеременно
дотронуться высунутым кончиком языка до правого, затем до левого уголка губ.
Поднять
кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю, попеременно дотронуться высунутым кончиком
языка до правого, затем до левого уголка губ (повторить это движение несколько
раз).
2)Развитие
фонематического слуха. Работа проводится традиционным способом с использованием   схем.
Под фонематическим слухом подразумевается способность ребенка выделять и различать фонемы родного
языка.
Дифференцируются звонкие - глухие, твёрдые - мягкие звуки, свистящие - шипящие,
соноры, аффрикаты и их составляющие, только правильно артикулируемые ребёнком.
3)Постановка
нарушенных звуков. При дизартрии у детей, в зависимости от наличия патологической,
симптоматики в артикуляционной области, от степени её выраженности, индивидуально определяют
последовательность работы над звуками. В ряде случаев придерживаются
традиционного порядка, рекомендующего постановку с нарушенных свистящих звуков.
Эта работа при
дизартрии проводится так-же, как и при любом другом нарушении, в том числе и при дислалии.
Это значит, что логопед использует классические приёмы постановки звуков (по подражанию,
механическим, смешанным способами).
4)     Автоматизация звука, является самым сложным
направлением работы на
втором этапе. Часто в практике логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все
звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют свои дифференцированные
признаки, произносятся искажённо. Существенным отличием автоматизации звуков у детей со
с.ф.д. является их закрепление сначала на материале в позиции закрытого слога
(аш, ош, уш), а затем
открытого (ша, шо, шу). Потому что в закрытой позиции ребёнку легче переключить артикуляционный
уклад и опознать нужную фонему (кроме звонких звуков). Автоматизация звонких
звуков проводится традиционно, в позиции открытого слога, после того как
закреплён парный глухой звук.
5)     Дифференциация поставленного
звучка в произношении с оппозиционными фонемами. Последовательность предъявляемого
лексического
материала аналогична последовательности при автоматизации данного звука. Только
предлагается, например: 2 слога (са - ша, ас - аш, ста - шта, тса - тша, и т.п.). Затем
пары слов, разных по слоговой структуре и т.д.
Третий этап логопедической
работы посвящается выработке коммуникативных
умений и навыков.
Одним
из наиболее сложных направлений работы, является формирование у ребёнка навыков самоконтроля. Нередко логопеды сталкиваются с
ситуацией, когда ребёнок в условиях кабинета, в контакте с логопедом
демонстрирует в речи приобретённые навыки. Но при смене обстановки, в
присутствии других лиц навык, казавшийся прочным, исчезает, ребёнок возвращается к прежнему
стереотипному произношению. Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция
ребёнка, его мотивация
к улучшению речи. В данном направлении логопедической работы логопед должен выступить в
роли психолога и в индивидуальном порядке, определить пути выработки у ребёнка
навыка самоконтроля.
Более
традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление
предложений, рассказы, пересказы и т.
п.).
Специфическим
направлением этапа является включение в лексическим материал просодических
средств: различных интонации, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа
речи и тембра голоса, определения логического
ударения, соблюдения пауз, и др.
Четвёртый этап логопедической работы носит название - предупреждение или преодоление
вторичных нарушений при ранней диагностики и коррекции дизартрии. Выработаны
технологии коррекционной работы с детьми группы риска по дизартрии в разные возрастные периоды. Однако реализация
профилактической работы проводится с
детьми, имеющими тяжелую органическую патологию в условиях стационара.
Большинство же детей группы риска по дизартрии (лёгкой степени), имеющих в
анамнезе в первый год жизни диагноз невропатолога ПЭП (перинатальная
энцефалопатия), лишены возможности получать
адекватную коррекционную пропедевтическую помощь, так как им не показано лечение в стационаре. К концу первого
года жизни диагноз ПЭП невропатолог
снимает. И только при диспансерном обследовании логопед поликлиники, при тщательном обследовании видит
симптомы МДР (минимальных дизартрических расстройств). Эти симптомы влекут за
собой вторичные нарушения в
формировании языковых средств (лексики, грамматики). Следствием недостаточной профилактики вторичных нарушений, является большое число детей с
дизартрией, осложнённой либо ОНР, либо ФФН.
Пятый
этап логопедической
работы подготовка ребёнка с дизартрией к обучению в школе. Основными направлениями
логопедической работы являются:
формирование
графомоториых навыков,
психологической
готовности к обучению,
профилактика биографических ошибок.

Список литературы:
1.  Т. Б. Филичева, Г. В Чиркина, Т.
В. Туманова, С. А. Миронова, А, В. Лагутина «Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением речи» - М: «Просвещение»,
2010.
2.  Т. Б. Филичева, Г. В Чиркина
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей».
3.  Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова
«Программа логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей».
4.  С. А. Миронова « Программа
логопедической работы с заикающимися детьми».
5.  Г. В Чиркина Программа
логопедической работы с детьми, овладевающими русским (неродным) языком».
6.  Архипова Е.Ф. Коррекционная
работа с детьми со стертой формой дизартрии.
- М, 1989.
7.  Архипова Е. Ф. Клинико-педагогическая
характеристика детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. -М., 1997. -С. 27-34,
8.  Алябьева Е. А. Логоритмические
упражнения без музыкального сопровождения.
-М., 2005.
9.
Волкова Л.С.
Логопедия,- М: ВЛАДОСД, 1999.
10. Ш.В.Б.Галкина,
Н.Ю.Хомутова. Использование физических упражнений
по развитию мелкой
моторики пальцев рук.- ж, «Дефектология» 1999, №3.
11 .Данилова Л.А.
Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом -
Хрестоматия по логопедии. Раздел 3 -
Дизартрии. -М.:
ВЛАДОСЛ997,
12. Дмитрова Е. Д.
Логопедические карты для диагностики речевых
расстройств.-М; «Астрель», 2007.
13. ИМ. Ермакова. Коррекция речи и
голоса у детей и подростков.- М;
Просвещение, 1996.
14. М.Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей.
- М., 2001 г. 15.Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей. -М., 2001 г. 16.Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика
стертых форм дизартрии
и сложной дислалии // Дефектология. - 1996. - № 5.
17. П.Карелина И.
Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными
дизартрическими расстройствами: Автореф, дню. канд.
пед, наук. -М.,
2000.
18.Киселева
В. А. Дифференциальная диагностика дислалии и стертых форм дизартрии //Школа здоровья. - 1996. -№3.
19.Киселева В. А. Диагностика и
коррекция стертой формы дизартрии - М.,
Школьная пресса. - 2007

20.Кочеткова И, Н. Парадоксальная гимнастика
Стрельниковой. -М., 1989. 21.Кшшчев И,, Чевелева Н.А., ЧиркинаГ.В. Основы
логопедии. -М., 1989.
22.
Лопатина Л. В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами
//Дефектология. -
2003.-№4,
23.Лопатина Л. В.
Нарушения мимической мускулатуры и артикуляционной
моторики у детей со стертой формой
дизартрии //Речевые я нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л.,
2007.
24. Лопатина Л. В. Приемы
обследования, со стертой формой дизартрии и
дифференциация их
обучения //Дефектология. - 1996. - №2.
25.Л.В. Лопатина,
КВ. Серебрякова. Логопедическая работа в группах
дошкольников
со стертой формой дизартрии. - С,-П., Образование, 1994 26. Лопатина Л.В.,
Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. С.-П.:
СОЮЗ, 2001.
27.Мартынова Р.И.
Сравнительная характеристика детей, страдающих
легкими формами дизартрии и функциональной
дислалией.- Хрестоматия
по логопедии.
Раздел 3 - Дизартрии. - M.:ВЛАДОСД,1997.
28.Максаков А. О развитии вне- и
речевого дыхания//Дошкольное
воспитание. - 1992.- №1.
29.0рлова О. С. Нарушения голоса у детей. - М., 2005.
30.Основы
логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. - М.,2002.
31 .Смирнова И. А.
Логопедическая работа с дошкольниками при дизартрии
//Дошкольная
педагогика. - 2003. - № 5(14).
32.Федосова О. Ю.
Последовательность формирования звуков у детей с
легкой степенью
дизартрии //Сб. Детская речь: норма и патология. -
Самара, 2002.
33.С. Н. Шаховская, Т. В.
Волосовец, Л. Г. Парамонова Нарушение голоса и
звуко-произносительной стороны
речи. Часть 2: Ринолалия, Дизартрия . -
М.: ВЛАДОСД, 2003.
34.Щетинин М. Дыхательная гимнастика
Стрельниковой. - М, 1999.
35. Киселева В. А. Диагностика и
коррекция стертой формы дизартрии.
Пособие для логопедов - М.:
Школьная пресса, 2007.

file_name: Система коррекционно-педагогической работы с дошкольниками при дизартрии.doc

alt: Содержание. A. Пояснительная записка

alt: II . Система коррекционно-педагогической работы

alt: Отрабатываем с ребёнком умение видеть, где какие предметы находятся в играх: «Моя квартира», «Мой детский сад», «Моя улица», «Водное царство», «Пустыня», «Царство зверей», «Царство птиц»,…

alt: НА - ПОД - НАД, ЗА - ПЕРЕД, В -

alt: Развитие фонематического слуха

alt: Список литературы: 1. Т.


extracted_text:
Тест по теме
«Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.»

1. Что было создано для
стратегического руководства вооруженными силами 23 июня 1941 г.?

1) Военный комитет
2) Коминтерн
3) Совет фронтов
4) Ставка Верховного главнокомандования

2. После какой битвы стратегическая
инициатива окончательно перешла в руки Красной армии?

1) пол Москвой
2) под Курском
3) пол Ленинградом
4) под Смоленском

3. Об итогах каких событий говорится
в отрывке из сочинения современного историка?
В ходе битвы за
Днепр 6 ноября был освобожден Киев. Таким образом, летне-осенняя камлания
Красной армии была блестяще завершена.
1) начала Великой Отечественной войны
2) коренного перелома входе Великой
Отечественной войны
3) завершающего этапа II
мировой войны
4) Брусиловского прорыва

4. К событиям
какой битвы Великой Отечественной войны относится приведенный перечень: июль. «Цитадель».
«Тигр», Прохоровка?

1)
Московской
2)
Сталинградской
3)
Курской
4)
в Белоруссии

5. Летним событиям какого года дана
оценка в сочинении современного историка?
Главной причиной
провала летней кампании... явилось ошибочное решение Верховного
главнокомандующего «подвесить» к стратегической обороне многочисленные частные
наступательные операции. В результате отступления советских войск к берегам
Волги и предгорьям Кавказа на территории, временно оккупированной фашистами,
оказалось более 80 миллионов человек.

1) 1942 г.
2) 1941 г.
3) 1944 г.
4) 1943г

6. Определите последовательность
событий.

A. Подписание в Москве
советско-германского Пакта о ненападении
Б. Советско-японская война
B. Потсдамская конференция
Г. Вхождение Латвии, Литвы и Эстонии в
состав СССР

7. Назовите основные итоги (не менее
трех) коренного перелома в Великой Отечественной войне.

Ключ
1) 4
2) 2
3) 2
4) 3
5) 1
6) АГВБ
7) Коренной перелои входе Великой
Отечественной войны охватывает период от начала контрнаступления Красной армии
пол Сталинградом в ноябре 1942 г. до окончания Курской битвы и битвы за Днепр в
декабре 1943 г. В результате коренною перелома стратегическая инициатива
окончательно перешла на сторону Красной армии. Были освобождены значительные
территории, ранее оккупированные фашистскими войсками: Северный Кавказ.
Донбасс. Крым, территория Восточной и Центральной Украины и др. Разгромлено
большое количество немецко-фашистских дивизий, находившихся на Восточном
фронте. Коренной перелом привел к активизации действий союзников но
антигитлеровской коалиции. На Тегеранской конференции достигнуто соглашение об
открытии второго фронта во Франции.

file_name: Тест по теме ««Великая Отечественная война. 1941-1945 гг.».doc

title: Проверочная работа по теме "Великая Отечественная война 1941-1945 гг."


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение Республики Крым

«КЛИНИЧЕСКИЙ
САНАТОРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ
«ЗДРАВНИЦА»

МЕРОПРИЯТИЕ
«Игры на знакомство коллектива»

воспитателя Поповой Татьяны Валерьевны

Евпатория, 2022 год.

Цель:
Знакомство детей друг с другом, сплочение
детского коллектива, развитие коммуникативных навыков, снятие эмоциональных
стрессов и зажимов, способствование развитию дружеских взаимоотношений в
коллективе, организация детского досуга.

Место проведения: нет требований

Время: 20-40 мин.

Количество участников: до 30 человек.

Рекомендуемый возраст: 7-18 лет.

Ход мероприятия:

«Мать троих детей» Каждый участник в 3-5 фразах пишет о себе
информацию на маленьких листочках бумаги. Затем листочки собираются и раздаются
в случайном порядке. Задание - найти автора. Например, на листочке может быть
написано следующее «Мать троих детей, игрунья на скрипке, зеленоглазая
брюнетка».
«Узнайте меня» Каждый из участников рисует свой портрет.
Затем все портреты вывешиваются или выкладываются в центре комнаты и группа
должна узнать, кто изображен на портретах.
«А Вы еще не знаете, что я...» Каждый из участников по кругу
говорит о том, чего другие о нем и подумать не могли. Вариант: дополнительное
условия, что высказывания могут быть ложными или правдивыми, и задача группы
угадать - правда это или нет.
«Прошепчи имя» Все участники свободно передвигаются по
комнате, стараясь подойти к как можно большему числу участников и прошептать на
ухо свое имя. Все это продолжается в течение 2-х минут. Затем задание меняется.
Нужно подойти к как можно большему числу участников и сказать человеку, как его
зовут.
«Елена Единственная» Снежный ком. Участники по кругу
называют свое имя, а затем дают определение, которое начинается на первую
букву, имени. Также можно проводить это упражнение при помощи мяча или другого
предмета, который участники бросают друг другу.

Энерджайзеры (от слова energize - заряжать энергией и energizer - активизатор,
генератор) - игры, направленные на повышение тонуса участников, повышения
групповой активности и энергии участников.
Темп. Участники встают в свободном порядке. По
команде ведущего им нужно в течение 1 минуты коснуться 4-х деревьев (углов
комнаты, предметов желтого цвета, деревянных предметов и т.д.) и 6-ти пар колен
и 5-ти локтей. Кто первый заканчивает - издает победный клич индейцев. Эта игра
быстро мобилизует энергию участников.
Угадай! Каждому участнику прикалывается булавкой
на спину любое существительное - жираф, бегемот, горный орёл, бульдозер,
хлеборезка, скалка и т.д. Каждый может прочитать, как называются остальные, но,
естественно, не может прочитать, как называется он сам. Задача каждого
участника - узнать у остальных своё новое имя. Участники на вопросы могут
отвечать только "Да" или "Нет".
Коктейль движений Пила и молоток - правой рукой выполнять
движения, имитирующие пилку дров, левой рукой - забивание гвоздей.
Рука вверх, рука вниз. Одной рукой медленно поглаживать
себя по груди и животу, другой быстро похлопывать себя по голове. Вариации:
делать большой кругу руками и одновременно подмигивать одним глазом и кивать
головой; глазами следить за секундной стрелкой и при этом качаться из стороны в
сторону; считать от 20 и 0 и представлять образ белого медведя, который ест
землянику из миски. Еще вариант - правой рукой рисовать в воздухе кругу, а
левой - крест. Пусть участники придумают и покажут свои варианты одновременно
действий!
Ипподром Все стоят в кругу. Ведущий рассказывает
правила игры: Кони бегут - топаем ногами, плюс: Бегут кони по ипподрому -
хлопаем ладошами по коленям. По камням - бьем кулаками по груди. По болоту -
чвакаем ладошками. Через барьер скачут - хлопаем. Два барьера - два хлопка.
Трибуна джентльменов - половина круга кричит. Трибуна леди - половина круга
визжит. После того, как ведущий рассказал правила и показал движения, он
начинает быстро отдавать команды, остальные должны озвучивать действия.

Айсбрейкеры
(от англ, to break - ломать, ice - лед,
игры-ледоколы) - игра, помогающая участникам лучше узнать и ближе познакомиться
друг с другом, снять коммуникативные барьеры в групповом общении, повысить
уровень общения в группе.
Путаница Участники встают в круг и протягивают
правую руку по направлению к центру круга. По сигналу ведущего каждый игрок
находит себе «партнера по рукопожатию». Число игроков должно быть четным. Затем
все участники вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по
рукопожатию» (очень важно, чтобы это был не тот же самый человек). И теперь
задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т. е. снова выстроиться в
круг, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить тем, что запретить всяческое
словесное общение.
«Мы с тобой похожи тем, что...» Участники выстраиваются в 2 круга
— внутренний и внешний. Количество участников в обоих кругах должно быть одинаковым.
Участники внешнего круга говорят своим партнерам фразу, начинающуюся со слов:
«Мы с тобой похожи тем, что...» .
Участники внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем,
что...». Затем по команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются,
меняя партнера. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник
внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.

file_name: Игры на знакомство.doc

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: Цель: Знакомство детей друг с другом, сплочение детского коллектива, развитие коммуникативных навыков, снятие эмоциональных стрессов и зажимов, способствование развитию дружеских взаимоотношений в коллективе, организация детского…

title: Игры на знакомство коллектива


extracted_text:
M

have a marvellous time дивно провести время mass media средства
массовой информации They’re a perfect match.
Они идеальная пара.
school / class mates школьные друзья / одноклассники
the material world материальный мир

marvellous

ма:вэлэс

[

]

adj чудесный

¢   We had a
marvellous time. Мы чудесно провели время. syn wonderful

mass                                         мэс

[m     ]                                         n, adj, v масса; массовый; сосредото
чить

˜   The food had
congealed into a sticky mass. Еда застыла в липкую массу.

¢   a mass protest массовый протест

™ Both
countries have massed troops along the border. Обе страны подтянули к границе свои
войска.

match                                      мэч

[m      ]                                        n, v пара; подходить, соответствовать

˜
That shirt’s a perfect match for your blue skirt. Эта рубашка иде ально подходит (досл. идеальная пара)
к твоей голубой юбке.

™ We painted
the cabinets green to match the rug. Мы покрасили шкафчики в зеленый цвет,
чтобы они гармонировали с ковром.

mate                                         мэйт

[meit]                                          n, v пара, напарник; спаривать

˜   How do women
choose their mates? Как женщины выбирают себе пару?

™ Rabbits can
be mated as early as siх months old. Кроликов можно спаривать уже с шести
месяцев.

material

мэтиэриэл

[mə

]

n, adj материал, ткань; материальный

˜   Anita is
collecting material for a novel. Анита собирает матери ал для романа.

¢   The spiritual
life is more important than material possessions. Ду ховная жизнь намного
важнее материальных благ.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_252.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Конспект
Составление
рассказа по картине "Зима пришла" с использованием опорных схем

Программное содержание:
-  Учить детей составлять
описательные рассказы о людях, животных, времени года, используя план-схему.
- Правильно строить
предложения; четко проговаривать слова.
- Формировать умение связно, последовательно описывать изображение на картине.
- Воспитывать интерес к составлению рассказов по картине.
Образовательные области:
«Познание»,  «Художественное творчество»,  «Коммуникация»,
 «Художественная литература».
Словарная работа:
Вьюга, снегопад, ясный день,
заснеженный, пернатые друзья
Оборудование:
- картина «Зима наступила»,
тёмный фон, белая, серебристая  бумага, веточки, ножницы.
- схема для составления
описательных рассказов.
Предшествующая работа: Беседы
о зиме. Игра «загадки о зиме» . Наблюдение. Заучивание поговорок и
пословиц о зиме. Чтение сказки «Зимовье зверей»
Ход НОД:
Как по небу с севера   плыла
лебедь серая.
Плыла лебедь сытая, вниз
кидала, сыпала,
На поля – озерушки   белый пух
да перышки. (Снег).
Ответы детей
В. Правильно.  зимой. Какие
изменения приносит с собой зима? Как меняется жизнь людей с приходом зимы?  Скажите,
какие трудности животные испытывают зимой? Ответы детей.
В.  Молодцы. Правильно,
снег «укрыл» всю землю и животным тяжело найти себе корм,  некоторые звери
легли в спячку, такие как медведь,  еж. А как зима повлияла на жизнь птиц?
В. Правильна, есть птицы,
которые улетели в теплые края, а есть  птицы, которые перебираются
жить ближе к человеческому жилью.
Сейчас я хочу предложить вам
рассмотреть картину про людей и птиц.
(Выставляется картина «Зима
пришла») дети рассматривают картину.
Я вам буду задавать вопросы,
вам нужно отвечать полным предложением.
Кого вы видите на картине;    Что
делают люди;    Каких птиц вы узнали на картине; Как их можно назвать, одним
словом;     Что делают птицы.
В.  Как вы думаете, для
чего люди кормят птиц?
 -   Чем могут люди
накормить птиц? А что вы еще видите?
 -   Ребята как
можно охарактеризовать их поступок.
Что вы чувствуете,  глядя
на этих заботливых людей.
 Ответы детей.
В. А вы заботитесь о природе,
животных, птицах.
Что вы для этого делаете.
 Ответы детей.
В. Молодцы! Вы у меня очень
добрые и заботливые.
Дети, а какое время года мы
видим на картине.
В. Как вы догадались, что это
зима, и какой день нарисовал художник.
В. Еще такой день, когда на
улице нет ветра, и не идет снег можно назвать ясный, а когда идет снег и дует
ветер, то часто говорят – вьюжный, пасмурный.
В. Вот художник назвал эту
картину «Зима пришла», а можно её назвать по-другому? Давайте мы придумаем
название картине.
Физкультминутка
«Вороны»
подумайте, когда это бывает.
Вот под елкою зеленой
Скачут весело вороны: Кар –
кар – кар!
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали: Кар –
кар – кар!

Только к ночи умолкают,
И все вместе засыпают. Кар –
кар – кар!
В. Молодцы.
А сейчас послушайте рассказ,
который я составила:
«Был ясный, зимний
день. В заснеженном  парке, деревья стояли, словно в серебре. Дедушка с
внучкой пошли на улицу. Из дома они прихватили  кормушку, сделанную
своими руками, для птиц и повесели ее в парке на дерево, насыпали зерно и
хлебные крошки, чтобы птички могли кушать. Маленькие воробушки  прилетели
к кормушке и стали клевать еду. На асфальте дети рассыпали зерно для голубей.
Голуби  дружно принялись за работу. Так люди помогают своим пернатым
друзьям пережить лютые морозные дни».
В. А теперь пришло время для
составления рассказа. Вам нужно зарисовать схему  рассказа, для того чтобы
 не забыть его пока слушаете других ребят.
В своем рассказе используйте
слова, которые вы говорили о картине.
( Дети составляют схемы,
опираясь на картину).
 Дети, опираясь на схему,
составляют рассказ.
В.  Ребята, чей рассказ
вам больше понравился? Чем? Какие слова понравились больше всего?
 Дети анализируют
составленные рассказы.
А теперь представим, что в
этом красивом зимнем парке наступила ночь. Все деревья укатанные снегом в
темноте, смотрятся как звезды на ночном небе.
 Я предлагаю вам создать
такой парк. На столе у вас есть всё необходимое для работы. Посмотрите
внимательно и выберите тот материал, который на ваш взгляд  подходит для
создания нашего ночного парка.
Каждый сделает свое дерево
(предложить детям приклеить  только ствол, а ветви частично, что создаст
эффект   объема). Звучит музыка «мммм»
Мы поставим все работы рядом, и у нас получится настоящий ночной
парк со сказочными, волшебными деревьями.

file_name: конспект занятия  рассказ по картине по схемам.docx

title: Конспект Составление рассказа  с использованием опорных схем "Зима пришла"


extracted_text:
Тестовые
задания открытого типа по повести  Ф.Абрамова «Поездка в прошлое»

            III вариант
1.
Кто это: «С
экспедиции с этой . Здоровый боров, а сам хромает. С палкой.» . «Высокий
человек в черном плаще»? (командированный Кудасов).
2.
Как фамилия
приезжего? (Кудасов).
3.
Кем был дядя
Микши Александр Кобылин? (комендантом на Курзии).
4.
Для чего наточил
нож 12 – летний Микша? (чтоб отомстить за дядю).
5.
Кто остановил
Микшу, собравшегося мстить за дядю? (отец).
6.
Как Микша всегда
относился к отцу? (презирал и стыдился).
7.
Как отец Микши
относился к матери? («как плакал и убивался отец, как умерла мать!», «была
мокрой от слез борода»).
8.
Кто из героев
«прямо под наган стал»; казначеем с огромными деньгами в город и из города
ездил; «против самого Усынина пошел»? (отец Микши).
9.
Почему Павлин
Федорович Усольцев закрыл дверь перед Микшей? (п.ч. Микша «от отца отрекся»).
10.Почему Микша испытывал эти чувства к отцу: «И он ненавидел
его тогда до слез, до исступления. Ненавидел за то, что отец был человеком»?
(так как отец плакал вместе с бабами, слушая песни раскулаченных).

file_name: Поездка в пр 3 вар.docx

intro:
Хотя  литература среди учебных дисциплин занимает особую позицию, которая
обусловлена  спецификой  предмета  и  целей  его  преподавания, все-таки
существуют достаточно чёткие образовательные стандарты с прописанными
нормами  и  требованиями  к  знаниям  учащихся.Поэтому в  качестве  итоговой  работы  по  всему
материалу  изучаемой  темы,  а  также  в  качестве  небольшой  проверочной
работы по какой-то проблеме или произведению можно проводить тестирование. Предлагаю вашему вниманию тестовое задание  открытого типа по повести Ф.Абрамова "Поездка в прошлое».

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест по литературе.  Ф. Абрамов "Поездка в прошлое"


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА
дошкольного
образовательного учреждения
РАЗДЕЛ
1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

1.1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с
Уставом

1.2. Юридический адрес

1.3. Фактический адрес

 (при
наличии нескольких площадок, на которых ведется образовательная деятельность,
указать все адреса)

Телефон

Факс

e-mail

1.4. Учредители (название организации и/или Ф.И.О. физического лица,
адрес, телефон)

1.5. Имеющиеся лицензии на
образовательную деятельность (в т.ч. предшествующие):

Реализуемые
  образовательные программы

Серия, №

Дата выдачи

Срок
  окончания действия лицензии

Кем выдана

1.6. Имеющиеся свидетельства о
государственной аккредитации (в т.ч. предшествующие):

Реализуемые
  образовательные программы

Серия, №

Дата выдачи

Срок
  окончания действия  свидетельства

Кем выдана

1.7. Руководитель
образовательного учреждения (Ф.И.О. полностью, телефон)

2.
Общие сведения об
организации деятельность учреждения
2.1. Режим работы учреждения (годовой цикл,
продолжительность рабочей недели, режим работы групп)
2.2. Наличие программы развития учреждения, сроки ее
реализации.
2.3. Организация методической работы в учреждении
(функционирование методических объединений по направлениям (перечислить),
работа по единой методической теме, другое).
3.
Структура образовательного
учреждения и контингент учащихся
3.1. Общее количество воспитанников по группам

Функционирующие в
  дошкольном образовательном учреждении группы

200__/__уч.г.

200__/__уч.г.

200__/__уч.г.

Текущий год

групп

детей

групп

детей

групп

детей

групп

детей

Всего

разновозрастных групп

ясельных групп

младших групп

средних групп

старших групп

подготовительных групп

ИЗ НИХ:

Коррекционные группы

Группы круглосуточного пребывания

Группы кратковременного
  пребывания

3.2. Условия комплектования групп (указать принцип
комплектования разновозрастных групп, групп кратковременного пребывания,
профильность коррекционных групп, иное)
4.
Характеристика
образовательных программ
4.1. Приоритетные направления образовательной деятельности
(указать)
4.2. Используемые программы (на текущий учебный год)

Программы

Группы

Автор программы

Наименование программы

Основные

Порциальные

4.3. Использование инновационных программ

Программ

Группы

Автор программы

Наименование программы

Утверждение программы, наличие рецензии

Авторские

Экспериментальные

4.4. Введение дополнительных образовательных программ
(перечислить).
5.
Сведения о кадрах
образовательного учреждения
5.1. Обеспеченность педагогическими кадрами - ______%
5.2. Вакансии (указать)
5.3. Наличие в учреждении узких специалистов (указать)
5.4. Сведения о педагогических кадрах
5.4.1.
Таблица №1

Квалификация кадров

200__/__уч.г.

200__/__уч.г.

200__/__уч.г.

Текущий год

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Всего педагогов

Высшей квалификационной
  категории

Первой квалификационной
  категории

Второй квалификационной
  категории

С высшим педагогическим
  образованием

Со средним специальным
  педагогическим образованием

Повысили квалификацию

5.4.2.
Таблица № 2

Педагогический стаж

количество педагогов

% от общего числа
  педагогов

до 3 лет

от 3 до 10 лет

от 10 до 20 лет

свыше 20 лет

5.4.3.
Награждены государственными и
отраслевыми наградами _______ человек. Имеют почетные звания ________ человек.
6.
Материально-техническая
база
6.1. Помещения:
·
групповые комнаты (количество,
оснащенность в % от нормативного)
·
спальни (наличие отдельных
помещений)
·
музыкальный зал
·
спортивный зал (оснащенность в %
от нормативного)
·
специальные кабинеты, используемые
в образовательном процессе (указать)
·
бассейн
·
иные, используемые в
образовательном процессе (указать)
6.2. Участки:
·
игровая площадка (оснащенность в %
от нормативного)
·
спортивная площадка
·
опытный участок
·
иные, используемые в
образовательном процессе (указать)
6.3. Технические средства обучения (указать)
6.4. Библиотечный фонд:
·
общий
·
методической литературы
·
детской художественной литературы
7.
Сотрудничество с другими
образовательными учреждениями в том числе иных ведомств (перечислить
и указать основные формы работы)

Заведующий
________________________                                   ________________(____________________)
(наименование учреждения)                                                                              (подпись)                (расшифровка подписи)

Печать

Приложение к информационной карте №1

   Показатели оценки пожарной
безопасности в образовательном учреждении.

№
п/п

Показатели оценки

1

Наличие автоматической
  системы пожарной сигнализации и
ее работоспособность

2

Организация охраны и
  пропускного режима

3

Наличие списка телефонов

4

Наличие поэтажных планов
  эвакуации

5

Наличие и состояние
  пожарных (эвакуационных выходов)

6

Наличие распашных
  внутренних металлических решеток на окнах первого этажа

7

Состояние территории,
  наличие ограждения

8

Наличие ответственных лиц
  за обеспечение пожарной безопасности

9

Опечатаны ли подвалы и
  чердаки здания

file_name: ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА доу.doc

alt: ИЗ НИХ: Коррекционные группы

alt: Участки: · игровая площадка (оснащенность в % от нормативного) · спортивная площадка · опытный участок · иные, используемые в образовательном процессе (указать) 1

intro: для педагогов

title: Информационная карта ДОУ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 275
 г. Челябинск

Конспект
НОД по формированию целостной картины мира во второй
младшей группе.
На тему: «Что мы делаем в детском
саду».

Выполнила:
Воспитатель первой категории
Лисянская С.Ю.

Челябинск 2019

Программное содержание. Продолжать знакомить детей с трудом
работников дошкольного учреждения – воспитателей; учить называть воспитателей
по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Развивать связную речь.
Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду.
Методы и приемы: сюрпризный момент, художественное слово,
просмотр фотографий, беседа, вопросы, индивидуальный подход, поощрение.
Материал. Колобок (игрушка,  фотографиями детей
группы, воспитателя и няни.)
Ход занятия
По полу катится Колобок (игрушка).
Воспитатель обращает на него внимание детей. Колобок поет:

Я Колобок, Колобок,
По амбару метен, по сусекам скребен,
На сметане мешан, на окошке стужен.
Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел.

Колобок спрашивает у детей, куда он
прикатился. Дети отвечают, что он попал в детский сад. Колобок просит ребят
объяснить ему, что такое детский сад. Воспитатель предлагает детям рассказать
Колобку, что такое детский сад, кто живет в детском саду.

Дети показывают Колобку свои фотографии и
называют свои имена («Это я – Катя» и т.д.).
Затем дети показывают фотографии воспитателей
и няни, которые работают в их группе. Колобок рассматривает фотографии и просит
рассказать о воспитателях. Дети рассказывают (например: «Екатерина Ивановна –
добрая, красивая, ласковая, умная. Она проводят занятия, игры»).
Колобок спрашивает у детей, чему
воспитатель научили их в детском саду. Ребята сообщают, что воспитатели научили
их лепить, петь и выразительно читать стихи, и читают (по желанию) любимые
стихотворения).

Физкультминутка:
Девочки и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ножками топчут:
топ, топ, топ!
Весело хохочут:
ха, ха, ха!
Глазками
моргают (ритмичное зажмуривание глаз,
После отдыхают (приседают, руки свободные)

Воспитатель: Вот
как у нас в детском
саду весело!
Колобок говорит, что он тоже любит петь и
выразительно читать стихи. Предлагает послушать песенку, которую он часто поет.

Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел.
В чистом поле затеряюсь и назад не ворочусь,
Я качусь и кувыркаюсь, я качусь и кувыркаюсь,
Я качусь и кувыркаюсь, кувыркаюсь и качусь.

Психогимнастика.
Воспитатель: Бывает,
что мы ссоримся и тогда настроение портится, становится грустно, а когда
помиримся, то становится весело и мы улыбаемся. (Картинки с эмоциями).
- Это, какое личико? Как догадались?
- А это, какое? Почему так решили?
- Покажите, какое бывает выражение лица,
когда мы сердимся? (дети показывают)
-А теперь покажите веселое выражение
лица (дети показывают)
Игра на внимание: «Сердитый, веселый».
(Дети топают ножками, когда видят
картинку с сердитым выражением лица, и хлопают в ладоши, когда видят «веселое»
личико).
Воспитатель:
Ребятки, давайте нарисуем вот на этих личиках эмоции с которыми вы приходите в
детский сад.
(На картинках нарисованы глаза и нос, а
рта нет, дети дорисовывают улыбку цветными карандашами).

Колобок. Как
здорово и весело у вас в детском саду! И все это благодаря вашему воспитателю –
Екатерине Ивановне. Она проводит игры, учит вас рисовать, лепить, читать стихи.
Я расскажу бабушке и дедушке, что у вас в группе добрые, веселые, заботливые
воспитатели.

file_name: Конспект.doc

alt: Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел


extracted_text:
Сценарий спортивного  праздника
«75 -летию Победы посвящается…»
Средняя, старшая и подготовительная
группы.
Дети
под музыку входят в зал, занимают свои места.
Ведущий: Здравствуйте
дорогие дети!
 Сегодня
наш праздник мы посвящаем Дню Победы!
День победы – это светлый и радостный праздник. Это праздник, где радость
переплетается с горем, смех со слезами. Мы родились и выросли в мирное время,
никогда не слышали воя сирен, извещающей о военной тревоге, не видели
разрушенных бомбами домов, не знаем что такое скудный военный паек. Об окопах и
траншеях мы можем судить только по кинофильмам, да рассказам фронтовиков. Давно
закончилась война, позади остались трудные военные годы, но мы с благодарностью
вспоминаем всех, кто защищал Родину и добился мира на Земле!

Реб.
ср.гр: Сегодня
праздник – День Победы!
Счастливый
праздник – день весны,
В
цветы все улицы одеты,
И
песни звонкие слышны.
Дети
подготовительной группы исполняют песню «День Победы»
Ведущий. Наш народ
перенес страшную и тяжелую войну и вышел победителем. Нарушив мирную жизнь,
внезапно, без объявления войны, фашистская Германия 22 июня 1941 года напала на
нашу страну.
Ребёнок
старшей группы
Грустные ивы склонились к пруду,
Месяц плывет над рекой,
Там, у границы, стоял на посту
Ночью боец молодой.
Черные тени в тумане росли,
Туча на небе темна,
Первый снаряд разорвался вдали —
Так началась война.
Выходят дети, в их костюмах элементы
военной формы.
Дети подготовительной группы:
Телефонист (с телефоном).
Алло, алло, Юпитер, я Алмаз.
Почти
совсем не слышно вас.
Мы с
боем заняли село,
А
как у вас, алло, алло.
Моряк (смотрит в
бинокль).  На горизонте самолет.
По
курсу полный ход, вперед!
Готовься
к бою, экипаж,
Отставить,
истребитель наш.
Автоматчик. Вот я забрался
на чердак.
Быть
может, здесь таится враг.
За
домом очищаем дом,
Врага
повсюду мы найдем.
Летчик (с самолётом).
Пехота здесь, а танки тут.
Лететь
осталось семь минут.
Понятен
боевой приказ.
Все. Противник не
уйдет от нас.
Рядовой (в пилотке, с
орденом).
Я
пехотинец молодой.
С
фашистом дрался под Москвой.
Не
раз в разведку я ходил,
Меня
полковник наградил.

Ведущий: Бесстрашно
сражались наши солдаты, терпели изнуряющую летнюю жару, зимние метели и морозы,
осеннюю слякоть и моросящий дождь. Вперед, только вперед! За близких, родных,
за мир, за Родину! Дорогой  ценой  досталась нашей стране победа. Сколько
солдат полегло в боях.   В честь героев, наши  ребята  старшей гр.  исполнят
песню
«Вечный
огонь».
На
экране  появляются фотографии героев Великой Отечественной Войны.

Ведущая: В минуты затишья
между боями, солдаты отдыхали. Можно было посидеть у костра, спеть любимую
песню, вспомнить родных и близких, написать им письмо.
Реб.подг.гр
(мальчик, присаживается на одно колено, делает вид, что пишет письмо):
«Мои
братья и сестры родные,
Завтра
снова я в бой иду
За
Отчизну свою, за Россию,
Что
попала в лихую беду.
Соберу
свое мужество, силу,
Буду
немцев без жалости бить,
Чтобы
вам ничего не грозило,
Чтоб
могли вы учиться и жить».

Ведущая: Но недолгими
бывают передышки. Опять рвутся снаряды, свистят пули. Наши солдаты отличались
не только удалью, веселым характером, но и
беспримерной
храбростью, героизмом и смекалкой. А какие стали
их
правнуки? Такие же ловкие и смекалистые? Сейчас мы на них и посмотрим!

Игра
«Стройся!» (средняя группа)
Одного
ребёнка выбирают капитаном. Звучит музыка, дети танцуют, музыка меняется на
марш, дети за капитаном начинают маршировать по залу.

Игра
«Перетяни канат» (старшая, подготовительная)
Группа
делится на две команды, перетягивают канат. Сначала играет подготовительная
группа, потом старшая.

Ведущий: А сейчас у нас
музыкальная пауза. Дети старшей группы исполнят для нас песню.
Дети
старшей группы исполняют песню.
Ведущая: А солдат ещё
должен быть и умным, сейчас я это и проверю, слушайте мои загадки.

1)Эту
улицу нельзя перейти никак друзья.
Её
строго охраняют,
И
врагов не пропускают. (граница)
2)Пролетает
мимо туч,
Он
огромен и могуч.
Совершает
свой полёт,
Наш
военный…(самолёт)
3)Нарушителя
поймает,
И по
запаху узнает.
Служит
в армии без страха,
Пограничная
(собака)
4)Выпрыгнув
из самолёта,
Понеслись
они в полете,
В
небе синем, летним, чистом,
Кто
они? (парашютисты)
5)
На парад идём с утра,
Деду
мы кричи «Ура!»
С
праздником мы поздравляем,
Счастья
мы ему желаем.
Вечером
салюта ждём,
И
смотреть его идём.
И
поют нам песни деды.
Праздник
этот…(День Победы).

Ведущая: А
наши соревнования продолжаются.
Игра
«Линия границы» (средняя группа)
Группа
делится на две команды, у каждой команды равное количество кубиков. По сигналу,
дети выстраивают полосу из кубиков. Кто сделает это быстрее тот и победил.
Игра
«Попади в цель» (старшая группа)
Дети
старшей группы делятся на две команды. Перед каждой командой стоят кегли, нужно
попасть в гели мячиком.
Игра
«Марш-бросок» (подготовительная группа)
Дети
подготовительной группы делятся на две команды, необходимо преодолеть полосу
препятствий: перепрыгнуть лужи, пролезть в обруч, пролезть под ворота и
допрыгнуть до колокольчика.

Ведущая: 1418 дней и ночей
длилась Великая Отечественная война.
Многие
не вернулись с той страшной войны. Почтим память погибших минутой молчания, дни
весны наступающей им не даны. На минуту встаньте, товарищи, в память всех не
пришедших с войны.
МИНУТА
МОЛЧАНИЯ
Ведущая: Долгих четыре
года шла эта кровопролитная война. Наши войска освобождали свои города и села.
И вот наступил долгожданный День Победы!
Над
землею там и тут загорается салют.
Взрослые
и детвора дружно грянули «Ура!»
А
сейчас в честь Дня Победы будет салют.

    Игра «Салют»
Средняя
группа: цветы, старшая: ленты, подготовительная группа: салютики. Пока музыка
играет, все танцуют, как музыка заканчивается, группы подбегают к своим
воспитателям и машут своими атрибутами.
Игра
повторяется 3 раза.

Ребёнок
старшей группы:
Нам
нужен мир: тебе и мне, Нам нужен мир, трава в росе,
И
всем на свете детям. Улыбчивое детство,
И
должен мирным быть рассвет, Нам нужен мир, прекрасный мир,
Который
завтра встретим. Полученный в наследство!

Танец
по показу «……………..»
Ведущая: Вот и подошел к
концу наш праздник! С Днем Победы! Ещё раз поздравляем всех с праздником
Победы! Мира вам и добра, и чтобы не было больше войны!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 75 лет победы.doc

alt: Игра «Стройся!» (средняя группа)

alt: Ведущая: 1418 дней и ночей длилась

title: "75 - летию победы посвящается"


extracted_text:
Сущность
аудита, история его развития.

В
условиях перехода к рыночной экономике независимый аудиторский контроль имеет
особое значение как гарант удостоверения достоверности бухгалтерской
отчетности. Достоверная информация о деятельности предприятия интересует
собственников предприятий, поставщиков, покупателей, банки, органы налогового
контроля, инвесторов - то есть всех тех, кто имеет дело с конкретным
предприятием.
Первыми
пользователями бухгалтерской информации были еще рабовладельцы и феодалы. Чтобы
как можно больше прибыли, владельцы нанимали контролеров, которые путем отчетов
проводили контроль (проверку) деятельности управляющих. На государственном
уровне создавались специальные органы, которые осуществляли контроль за сбором
налогов и эффективностью их использованием.
С
развитием торговли и промышленности государственного контроля стало уже
недостаточно, поскольку он защищал интересы только государства, поэтому
возникла необходимость в негосударственном контроле - аудите (англ. audit от
лат. Auditus - слушание, выслушивание). Причем в нем заинтересованы обе
стороны. К услугам аудиторов обращались и незаинтересованные стороны (суд,
арбитраж), которые защищали справедливость.
Чтобы
предупредить злоупотребления, неправильное распределение и присвоение доходов,
владелец вынужден был применять проверку финансовой отчетности.
По
историческим источникам можно проследить, что аудит как независимый финансовый
контроль насчитывает много веков. Развитие контроля за хозяйственной
деятельностью связан с возникновением учета в государствах, расположенных в
долинах рек Нил, Тигр и Евфрат, где его вели еще на папирусе, а в дальнейшем -
на бумаге.
Считается,
что аудит как вид профессиональной деятельности возник в Англии. Древнейшие
упоминания об аудите (1130 г.) приводятся в англоязычных учетных документах,
хранящихся в архивах Казначейства Англии и Шотландии. Также есть данные о
существовании аудита с 1299 по 1324 год, когда королевским указом были
назначены аудиторы в графствах Оксфорд, Беркшир, Южный Эльтон, Уилтс, Самсет и
Дорсет. В 1285 году королем Англии Эдвардом И был издан закон, согласно
которому аудиторам предоставлялись определенные привилеи.
Современный
аудит начал формироваться в конце XIX века, со времени, когда возникло понятие
о компании как о самостоятельный юридический субъект. Именно это привело к
разъединению права собственности и функций управления, в результате чего
возникла необходимость защиты интересов собственников (акционеров), которые не
принимали участия в ежедневном процессе принятия решений, за исключением малых
компаний (когда акционеры и директор выступают в одном лице). Module . В 1844
году в Великобритании издаются законы о компаниях, согласно которым последние
были обязаны один раз в течение года приглашать независимого аудитора для
проверки и подтверждения отчетности. Официальной датой возникновения
аудиторской деятельности считается 1853 - дата регистрации первых в мире
профессиональных организаций аудиторов. Требование обязательного проведения
аудита финансовой отчетности компаний закреплена законодательством Франции в
1867 году, США - в 1887, Швеции - в 1895, Германии - в 1931 году. На территории
Украины в составе царской России уже в 1811 году существовал государственный
контроль в лице государственного контролера.
Аудиторская
деятельность в странах СНГ - в Украине, России, Беларуси, Казахстане,
Узбекистане и других - развивалась с развитием рыночной экономики. Поэтому была
создана Ассоциация бухгалтеров и аудиторов СНД.
В
мировой практике существуют две принципиальные концепции регулирования
аудиторской деятельности.
Первая
концепция распространена в странах континентальной Европы: Австрии, Испании,
Франции, Германии, где аудит ориентирован главным образом на государственные
органы как на основных пользователей аудиторских заключений. В этих странах
аудиторская деятельность строго регламентирована централизованными органами, на
которые фактически возложены функции государственного контроля за аудиторской
деятельностью. Основное внимание уделяется законодательству и фискальным
требованиям.
Вторая
концепция развилась в англоязычных странах: США, Великобритании, Австралии, где
аудиторская деятельность в определенной мере саморегулируемой. Аудит в этих
странах ориентирован преимущественно на нужды акционеров, инвесторов,
кредиторов и других хозяйствующих субъектов. Аудиторской деятельности в этих
странах осуществляется в основном профессиональными общественными аудиторскими
объединениями.
Теория
аудита обосновывает его возникновение с разных точек зрения. В Великобритании и
США наибольшее признание получили такие подходы:
Потребности
потенциального и существующего инвесторов. Этот подход заключается в том, что
каждый инвестор компании, даже при наличии достаточного уровня знаний в области
финансового анализа, не уверен в достоверности показателей финансовой
отчетности, непосвященный с данными бухгалтерского учета, которые являются
основанием для составления отчетности. Актуальность этой проблемы обостряется с
ростом количества акционеров, которые фактически не имеют отношения к
управлению компанией. Итак, подтверждая публичную отчетность, аудитор выступает
определенным гарантом порядочности отношений между участниками хозяйственной
деятельности.
Теория
агентов (управляющих) объясняет потребность в аудите, ссылаясь на исторические
факты независимой проверки отчетов управляющих на заказ землевладельцев. Эта
теория учитывает возможность конфликта интересов собственника и управляющих.
Роль третейского судьи при этом отводится аудитору. Аудиторские подтверждения
финансовой отчетности усиливают доверие к владельцам компании.
Теория
мотиваций. Эта теория исходит из чисто психологических моментов. Считается, что
менеджеры более ответственно относятся к составлению отчетности, поскольку
знают, что она обязательно будет проверена, поэтому уменьшается вероятность
ошибок и злоупотреблений.
Зарубежная
практика выделяет несколько подходов к проведению аудита:
-
подтверждающий аудит - заключается в проверке значительного количества
фактического материала с целью подтверждения достоверности финансовой
отчетности;
-
процедурный аудит - оценивает надежность учетных процедур, традиционно
сложившихся на предприятии (процедуры по учету основных средств, запасов, труда
и его оплаты и т.д.);
-
системный аудит - оценивает надежность и эффективность системы внутреннего
контроля и системы бухгалтерского учета. Таким образом, необходимо оценить риск
того, что в системах учета и контроля есть определенные недостатки, они
несовершенны;
- аудит
зон риска - изучает и определяет зоны риска деятельности клиента и определяет
альтернативы решения ситуаций. Такой подход к проведению аудита является
наиболее перспективным, поскольку он является менее затратным, так как
сокращает срок проведения аудита и его трудоемкость.
Аудиторская
деятельность в Украине начата с 1989 года в связи с возникновением рыночных
отношений и созданием в Украине (в то время СССР) совместных предприятий,
достоверность отчетности которых иностранный инвестор требовал подтвердить
традиционным участником цивилизованного рынка - аудитором. Это и стало
предпосылкой создания дочернего отделения Инаудит в Украине, которое называлось
Инаудит-Украина. В состав этой первой аудиторской фирмы в Украине вошли бывшие
госслужащие контрольно-ревизионного управления Минфина Украины. Однако
значительного развития аудит в Украине получил лишь после распада Советского
Союзу.
Основными
видами услуг первых аудиторских фирм в Украине были консультации по вопросам
бухгалтерского учета, правил налогообложения или непосредственное осуществление
бухгалтерского учета и составления отчетности.
Итак,
необходимость проведения аудита обусловлена потребностью
пользователей в достоверной информации о финансовом состоянии хозяйствующего
субъекта. Пользователями информации могут быть владельцы, руководство
управленческого аппарата, другие физические и юридические лица, имеющие
материальную заинтересованность в финансово-хозяйственной деятельности этого
субъекта, а также все те, кому необходимо быть уверенным в достоверности и
полноте предоставленной информации о финансовом состоянии субъект ведения
хозяйства.
Появление
такого нового предприятия, как аудит, было воспринято обществом как должное,
поскольку:
-
подавляющее большинство бухгалтеров малых предприятий имеют низкую
квалификацию;
-
законодательство претерпевает частых перемен.
Следующим
шагом в развитии аудита  в Украине было создание профессионального
общественного объединения граждан - Союза аудиторов Украины, 14 февраля 1992
года на первом съезде аудиторов принят устав Союза аудиторов Украины. С целью
содействия развитию, совершенствованию и унификации аудиторской деятельности в
1993 году был создан независимый самостоятельный орган - Аудиторскую палату
Украины, а 22 апреля 1993 принят Закон Украины «Об аудиторской деятельности» №
3125-XII.
Таким
образом, согласно ст. 4 Закона Украины «Об аудиторской деятельности» аудит -
проверка публичной бухгалтерской отчетности, учета, первичных документов и
другой информации о финансово-хозяйственной деятельности субъектов
хозяйствования с целью определения достоверности их отчетности, учета, его
полноты и соответствия действующему законодательству и установленным
нормативам.
Согласно
Международным стандартом аудита (МСА) 120 «Концепция Международных стандартов
аудита» аудит финансовой отчетности призван предоставить аудитору возможность
выразить мнение о том, составлена финансовая отчетность во всех
существенных аспектах в соответствии с основами финансовой отчетности.
Аудиторская
деятельность в Украине включает в себя организационное и методическое
обеспечение аудита, практическое осуществление аудиторских проверок,
предоставления сопутствующих и других аудиторских услуг. Аудиторская
деятельность является предпринимательской. Прибыль, полученная от такой деятельности,
облагается налогом согласно действующему законодательством.
Сопутствующие
аудиту услуги включают:
-
обзорные проверки - задачей обзорной проверки финансовой отчетности является
предоставление аудитору возможности установить негативные факты, повлекшие
предоставление неправдивой информации. При установлении таких фактов аудитор
расценивает подготовленную (поданную) финансовую отчетность как
несоответствующую за любым аспектом нормативным актам по ее составлению.
Ограниченные процедуры обзорной проверки дают меньшую вероятность достижения
поставленной аудитором цели по сравнению с аудитом, поскольку во время обзорных
проверок подробно не изучается система внутреннего контроля и учета на
предприятии и не проверяется первичная бухгалтерская документация;
-
операционную проверку - задачей операционной проверки является проведение
необходимых процедур с целью проверки отдельных вопросов, которые определены в
договоре между аудитором и клиентом;
-
компиляцию (трансформация бухгалтерского учета) - задачей компиляции является
осуществление процедур трансформации бухгалтерского учета по другим учетным
стандартам, планом счетов. При осуществлении таких услуг к выполнению процедур
привлекается бухгалтер предприятия. В этом случае не требуется получения аудиторских
доказательств относительно этой информации.
Другие
аудиторских услуг включаются:
-
Консультирование третьих лиц с бухгалтерского и налогового учета, вопросам
налогообложения, составление финансовой (бухгалтерской) отчетности, анализа
финансово-хозяйственной деятельности, экономико-правового обеспечения
хозяйственной деятельности, экономической и правовой безопасности, финансовой
политики;
-
Экспертизы по вопросам предпринимательской деятельности, в том числе
судебно-бухгалтерская экспертиза;
-
Представительство интересов клиента (заказчика) перед третьими юридическими
лицами по его поручению по экономико-правового обеспечения деятельности клиента
(заказчика)
-
Издательство и распространение (на договорной основе через третьих лиц)
методической литературы по вопросам теории и практики учета, налогообложения,
аудита, экономического анализа, финансов, правового обеспечения хозяйственной
деятельности в Украине (осуществляется после получения соответствующего
разрешения Аудиторской палаты Украины)
-
Проведение учебных семинаров и курсов по вопросам учета, аудита,
налогообложения, анализа и экономико-правового обеспечения хозяйственной
деятельности в Украине (осуществляется без выдачи квалификационных сертификатов
после согласования и утверждения АПУ программ семинаров)
-
Ведение учета и отчетности - налаживание учета и внедрение передовых форм и
методов, постоянное ведение учета, составление отчетности и деклараций;
-
Разработка, внедрение, сопровождение бухгалтерских программ на ПЭВМ (в
электронных системах обработки данных);
-
Оценка имущества проводится в случае приватизации, банкротства, наследования
имущества или слияния предприятий при условии соответствующей квалификации
оценщика).
Все
другие виды деятельности (работы, услуги) не являются уставными и разрешенными
относительно аудиторских фирм (аудиторов).
Соответствии
с Международными нормативов аудита в сопутствующих аудиту услуг относятся:
-
подготовка обзоров, связанных с нефинансовой информации (эффективность
функционирования внутреннего аудита, компьютерного программного обеспечения
аудита);
-
анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности;
-
выполнению согласованных процедур по отдельным счетам бухгалтерского учета,
баланса (отдельном финансовому отчету) или бухгалтерской (финансовой)
отчетности в целом, а также другой финансовой и нефинансовой информации;
-
составление (подготовка) бухгалтерской (финансовой) отчетности (полной или
частичной).
Многие
пользователи финансовой отчетности смешивают аудит (auditing) и бухгалтерский
учет (accounting). Такая путаница происходит из-за того, что в большинстве
случаев аудит связан с бухгалтерской информацией, и подавляющее большинство
аудиторов обладают бухгалтерским учетом. Однако этого недостаточно. Он должен
быть компетентным в трактовке аудиторских доказательств, применении
соответствующих процедур аудита, размера выборки и аудиторских тестов, оценке
результатов проведенных исследований. Именно это и отличает аудитора от
бухгалтера.

alt: Сущность аудита, история его развития

title: Сущность аудита, история его развития


extracted_text:
Феномен молодёжной субкультуры

Давидович З.В., учитель русского
языка и литературы ГУО «Средняя школа № 14 г.Молодечно»

Прежде чем говорить о субкультуре литературных
фанатов, необходимо определить, что такое субкультура и какой смысл
вкладывается в это понятие. В культурологических словарях можно найти несколько определений.
«Субкультура - особая форма организации
людей (чаще всего молодёжи) — автономное
целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни
и мышления её
носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже
институтами»
[1].
«Субкультура — особая сфера культуры,
суверенное целостное образование внутри господствующей культуры, отличающееся
собственным ценностным строем, обычаями, нормами.<...>Молодёжные субкультуры
характеризуются обязательными попытками формирования собственных мировоззрений,
оппозиционных (хотя и не обязательно враждебных) мировоззрениям старших
поколений, и своеобразными манерами поведения, стилями одежды и прически,
формами проведения досуга и т. д.» [2].
Субкультурные образования в известной
степени автономны, закрыты и не претендуют на то, чтобы заместить собою
господствующую культуру, вытеснить ее как данность. Можно говорить об особом
кодексе правил и моральных норм внутри субкультуры.
«В широком смысле под субкультурой
понимается частичная культурная подсистема "официальной" культуры,
определяющая стиль жизни, ценностную иерархию и менталитет её носителей. То
есть субкультура - это подкультура или культура в культуре. Субкультура - это,
прежде всего, система норм и ценностей, отличающих группу от большинства
обществ. Она формируется под влиянием таких факторов, как возраст, этническое
происхождение, религия, социальная группа или место жительство. Ценности
субкультуры не означают отказа от национальной культуры, принятой большинством,
они обнаруживают лишь некоторые отклонения от неё. Однако, большинство, как
правило, относится к субкультуре с недоверием или неодобрением» [4].
При изучении субкультуры фанатов ключевыми
являются два момента: побег от действительности и стирание различий между
автором и аудиторией. Можно сказать, что они и составляют суть этой
субкультуры. Фанатство – во многом побег от действительности в иллюзорный мир
любимого произведения. Для большинства фанатов этот мир существует как бы
параллельно миру реальному, и они делят своё время и силы между тем и другим. А
отсутствие границ между автором и читателем как раз и порождает вторичную
литературу, в которой читатель становится соавтором. Третий очень важный момент
– отрицание романтизма повседневной жизни. В. А. Луков в своем
исследовании «Особенности молодёжных субкультур в России» [3] выделяет целую
группу субкультур, целью которых является романтическая компенсация
повседневной рутины, и называет среди них и субкультуру фанатов произведений
Дж. Р. Р. Толкина (хотя и
смешивает её с субкультурой ролевых игр).
«Чтобы говорить о «фанфике», необходимо
прежде сказать несколько слов о более широкой субкультуре, частью — а в
некоторых аспектах и апогеем — которой он является. Это субкультура
«фанатства», представляющая собой совершенно неотъемлемую часть масскультуры
вообще. Применительно к теме назовем «фанатством» определённую приверженность
потребителя масскультуры к её продуктам, будь то телесериал, книга, музыкальная
группа или спортивная команда, — а именно приверженность, заставляющую «фаната»
предпринимать какие-нибудь активные действия в рамках своей тяги к тому или
иному культурному явлению <...>Вовлечённость в субкультуру фанатства
обычно подразумевает взаимодействие с другими фанатами: обсуждение любимого
феномена, толкование его преображений, обмен слухами и мнениями, игры в
персонажей книги или сериала, участие в конкурсах двойников и, наконец,
организационную деятельность в пространстве самой субкультуры, как-то:
организация фанатских съездов или создание сайтов, посвящённых любимой теме»
[4].
Иначе говоря, фанатство – одна из форм
массового поведения, наиболее активный и многоаспектный вариант взаимодействия
с художественным произведением. Кроме эмоционального восприятия и всех аспектов
литературоведческого анализа, оно включает изучение вторичного мира, созданного
автором, причём изучение не только снаружи, с позиции читателя, но и «изнутри»,
с позиции человека, в нём находящегося, а также различные варианты
моделирования этого мира: литературное, с помощью написания художественного
произведения по мотивам или ролевая игра по мотивам произведения.
Фанатство сочетает в себе противоположные
вещи: чрезвычайно бережное отношение к малейшим деталям произведения и разного
рода вольные его переложения. Причина этого противоречия заключена в двух
ипостасях фаната: исследователя и соавтора. Как исследователь, фанат стремится
описать вторичный мир как можно полнее, а как соавтор часто спорит с автором
исходного произведения, предлагая свою точку зрения или свой вариант развития
событий.

ЛИТЕРАТУРА

1.   Культурология. ХХ век [Текст] : энциклопедия. Т. 2. М – Я. – СПб, 1998.
2.   Культурология. ХХ век [Текст] : словарь. – СПб, 1997.
3.   Луков, В. А. Особенности молодежных субкультур в России [Текст]
/ В. А. Луков // Социологические Исследования - 2002. - №10.
4.   Шафорост, Ю. Молодежные субкультуры г.
Барнаула: социокультурный и психологический аспекты [Электронный ресурс] :
дипломная работа / Ю. Шафорост. –Режим доступа:
www.countries.ru/library/typology/shaforost.doc.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: феномен молодёжной субкультуры.docx

alt: Феномен молодёжной субкультуры

alt: Особенности молодёжных субкультур в

alt: В. А. Луков // Социологические

title: Феномен молодёжной субкультуры


extracted_text:
Методическая разработка
урока русского языка
для 2 класса
Тема: «Учимся писать безударные
гласные в корне слова»

Тема урока: Учимся писать безударные гласные в
корне слова.
Тип урока: систематизация и обобщение знаний.
Цель: формирование навыков правописания и
самоконтроля; сопоставление двух орфограмм; правописание безударных гласных в
корне слова, проверяемых ударением, и правописание непроверяемых написаний
(словарных слов).
Планируемые результаты обучения
Личностные
результаты:
·
Формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
процессе образовательной деятельности.
·
Формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению.
Предметные
результаты:
·
Овладение
первоначальными представлениями о нормах русского языка и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные  языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач.
Метапредметные
результаты:
·
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
·
Освоение способа
решения проблем творческого и поискового характера.
Оборудование:
·
Презентация.
·
Учусь писать без
ошибок: Рабочая тетрадь по русскому  языку.
·
Карточки со
словами: гора, окно, страна, портфель, работа, машина.
·
Карточки с
ромашками
·
Жетоны для игры.
Ход урока
I.
Организационный
момент
Слайд 1
-
Здравствуйте, ребята. Я приготовила карточки со словами, но вдруг…

Слайд 2
- Прилетел в класс буйный ветер,
Перепутал все слова.
Что же делать бедным детям?
Что писать им: «о» иль «а»?
Где словарные словечки?
Как проверить им слова?
Растерялись человечки –
Просто кругом голова.
Что, поможем им, ребятки,
Содержать слова в порядке?
Все расставим на места?
Отвечайте хором… (Да)
- Сегодня на уроке с нами будут
веселые человечки. Прежде чем мы начнем работу, давайте вспомним, как проверить
написание безударного гласного в корне слова. (Чтобы проверить безударный гласный
в корне слова, необходимо изменить форму слова или подобрать такое родственное
слово, чтобы проверяемый гласный звук оказался под ударением. Например, леса –
лес.)
- А как же быть со словами, которые
не подходят к этому правилу? (Если безударный гласный в корне нельзя проверить,
то это словарное слово, его нужно запомнить.)
- Разделите слова со слайда на два
столбика. (Раздаются карточки.)
Проверим, как вы выполнили работу.
Слайд 3
- Слова первого столбика – это слова
… (С безударным гласным в корне.)
(Появляется запись : «Слова с
проверяемым гласным»)
- Слова второго столбика – это …
(Словарные слова.)
- Допишите в каждый столбик по два
своих примера.
Самостоятельная работа детей с
последующей проверкой.
- Назовите слова, которые вы дописали
в первый столбик. (Ответы детей.) Повторим правило правописания безударного
гласного в корне. (Ответы детей.) Назовите слова, которые вы дописали во второй
столбик. (Ответы детей.) Можно ли проверить безударный гласный в этих словах?
(Ответы детей.)
Слайд 4
- Запишем с помощью транскрипции
слово «сады». Поставим ударение. Подчеркнем безударный гласный звук. Безударный
гласный звук [а] может быть записан буквой о или а. Обязательно
нужно проверять. Как проверить безударный гласный звук в корне? Назовите
проверочное слово. (Сад.)
- Запишем слово «сады».  Запишем с
помощью транскрипции слово «коньки». Поставим ударение. Подчеркнем безударный
гласный звук. Можно ли проверить безударный гласный звук в этом слове? (Нет.
Значит это словарное слово.)
II.  Словарная работа
Слайд 5
- Прочитаем слова цепочкой.
Задание: спишите со слайда слова по
вариантам, поставьте ударение и подчеркните в словах буквы, написание которых
надо запомнить.
Самостоятельная работа.
- Проверим. Поменяйтесь тетрадями. Читаем по очереди,
называем слово и букву, которую вы подчеркнули.
Проверка задания: клик мышкой по
слову – вход знака ударения и подчеркивания. Дети друг у друга исправляют
ошибки зеленой ручкой.
- Определите вид орфограммы в этих словах.
(Безударный гласный, который не проверяется ударением.)
- Что вы знаете о безударных гласных,
которые не проверяются ударением? (Написание слов с безударными гласными,
которые не проверяются ударением, нужно запомнить. Это словарные слова.)
III. Самостоятельная работа в рабочих
тетрадях «Учусь писать без ошибок», с.25
- Откройте рабочие тетради на стр.25.
Прочитайте задание про себя. Как вы будете выполнять задание? (Выбрать
проверочные слова, подчеркнуть их,  вставить пропущенные буквы.)
- Поставьте ударение. (Дети ставят
ударение.)
- Выполняем по вариантам.
Самостоятельная работа
- Поменяйтесь тетрадями. Проверяем
зеленой ручкой.
Слайд 6
Задание: дети по очереди читают
слова, называют проверочные и вставленную букву. Обращаем внимание детей на проверочные
слова с буквой «ё» и односложные слова. В них ударение не ставится.
- Как вы узнали, какую букву нужно
вставить? (Подбирали проверочные слова с ударением на пропущенную букву.)
- Определите вид орфограммы в словах:
стрела, гнездо, леса, река. (Безударный гласный в корне, который проверяется
ударением. Например, травы – трава)
- Вспомним правило проверки
безударных гласных в корне слова. (Ответы детей.)
IV. Физминутка
V. Игра «Знаешь ли ты русский язык?»
Слайды 7-18
- Ответьте на вопросы. За каждый
правильный ответ вы получите жетон. А веселые человечки будут помогать нам
думать.
Вопрос 1: Какая буква всегда стоит
под ударением? (Ё)
Вопрос 2: В каком шарике во всех
словах пропущена буква «о»? (Задание выполняют на раздаточных листочках,
вписывая буквы)
Слайд 11
 Поменялись листочками. Исправляем
ошибки зеленой ручкой. Называем проверочные слова. (Правильный ответ:
фиолетовый шарик)
- Определите вид орфограммы в этих
словах. (Безударный гласный, который проверяется ударением.) Приведите еще
примеры подобных слов.
Слайд 12
Вопрос 3: разделите слова на две
группы. Слова: река, реки, горы, гора, травы, трава. (Работаем с раздаточными
карточками.)
Слайд 13
- Проверяем. Дополнительный вопрос:
по какому признаку вы разделили слова на две группы? (Один – много.) Выделите
корень, поставьте ударение. - Что вы заметили? (В словах первого столбика
ударение падает на гласный в корне, во втором столбике гласный в корне без
ударения.)
- Назовите второй признак, по
которому можно разделить слова на две группы. (Проверочные и проверяемые
слова.) Определите вид орфограммы. Допишите по два слова в каждый столбик на
белых листочках.
Слайд 14
Вопрос 4: Назовите птиц, которые
живут в словаре.
Слайд 15
- На слайде предложения с картинками.
Замените картинки словами.
(Дети работают на раздаточных
листочках – вписывают слова.)
Слово не ____________, вылетит - не
поймаешь.
На чужой сторонушке рад своей
______________.
(Взаимопроверка зеленой ручкой.)
- Когда так говорят? Как вы понимаете
эту пословицу?
-  Определите вид орфограммы в этих
словах. (Безударный гласный, который не проверяется ударением. Это словарные
слова.)
- Назовите других птиц, которые
«живут» в словаре. (Сорока, петух)
Проговорим четко по слогам. Запишем.
Слайд 16
Вопрос 5: Назовите 5 букв,
обозначающих гласные звуки, написание которых мы проверяем.
В этом вам поможет «ромашка».
Вставьте пропущенные буквы.
Слайд 17
Дети выполняют задание на печатных
листах.
- Поменяйтесь листочками. Работаем
зеленой ручкой.
- А теперь назовите 5 букв,
обозначающих гласные звуки, написание которых мы обычно проверяем. ( Это
гласные «а», «о», «е», «и», «я».)
- Определите вид орфограммы для
данных слов. (Безударный гласный, который проверяется ударением.)
Слайд 18
- Наша игра окончена. Веселые
человечки благодарят вас за игру. Подведем итоги, посчитаем жетоны.
VI. Итог урока
- Что интересного было для вас на
уроке?
-Повторим правила написания
безударных гласных в корне.
- А если проверить гласный в корне
нельзя? (Ответы детей.)
VII.  Домашнее задание

alt: Слайд 1 - Здравствуйте, ребята

alt: На слайде предложения с картинками