extracted_text:
Проблемы
мотивации учащихся в ходе урока
Аннотация:
В статье рассказывается о том, что все современные психологи и педагоги едины в
том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего
от побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает
целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их упорядочение
для достижения целей.
Современные психологи и педагоги едины в том, что
качество выполнения деятельности и ее результат зависят прежде всего от
побуждения и потребностей индивида, его мотивации; именно мотивация вызывает
целенаправленную активность, определяющую выбор средств и приемов, их
упорядочение для достижения целей. Мотивация является поэтому «запускным
механизмом»  всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание.
Питает  и поддерживает  мотивацию  осязаемый,  реальный, этапный и конечный
успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на
выполнении деятельности.
Проблема мотивации в учении возникает по каждому
школьному предмету. В соответствующих методиках и учебных пособиях разработаны
способы ее развития и стимулирования с учетом специфики предмета. Однако особо
остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе.
Исследователи вопроса мотивации приводят данные о
снижении ее от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения
иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация.
Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой
представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на
иностранном языке; читая, узнавать о других странах.
Многие ребята усматривают в изучении иностранного
языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир;
привлекательной представляется возможность перевоплощаться: "Я - говорящий
на родном языке", "Я - говорящий на иностранном языке". Словом,
почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться
непосредственно, через книгу и переписку. Но вот начинается процесс овладения
иностранным языком и отношение учащихся меняется, многие разочаровываются. Ведь
этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию
неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что
отодвигает достижение целей, о которых мечталось.
В результате уменьшается мотивация, пропадает
встречная активность, ослабевает воля, направленная на овладение иностранным
языком, снижается в целом успеваемость, которая, в свою очередь, негативно
влияет на мотивацию и т.д. А впоследствии, уже взрослыми сожалеют по поводу
упущенного возникает недовольство не только собой, но, главным образом,
постановкой обучения иностранному языку. Такова широко наблюдаемая картина,
связанная с изучением иностранного языка в школе.
Учебная деятельность – осознанная деятельность
учеников по усвоению знаний, умений, навыков. Для того, чтобы она была
успешной, нужно создавать мотивацию через эмоциональный интерес. Преимущество
надо отдавать не внешней мотивации (получить оценку), а внутренней (станешь
интереснее другим людям, сможешь достичь чего-либо).
Мотивационная сфера личности проявляется в учебном
процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей,
интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и
стремление участвовать в школьной жизни. Для того, чтобы процесс формирования
познавательной мотивации школьников проходил успешно, педагог решает следующие
задачи:
- изучение личностно – мотивационной сферы учащихся и
определение условий и факторов, влияющих на её формирование;
- выявление педагогических условий, обеспечивающих
развитие мотивационной сферы личности школьников;
- овладение приёмами организации учебной деятельности
учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности.
Каждый педагог сталкивается с такой проблемой, как
отсутствие интереса некоторых учащихся к учебной деятельности. Причины спада
школьной мотивации:
- Отношение ученика к учителю.
- Отношение учителя к ученику.
- Личная значимость предмета.
- Умственное развитие ученика.
- Продуктивность учебной деятельности.
- Непонимание цели учения.
- Страх перед школой.
Как организовать учебную деятельность школьников,
чтобы она стала для них не просто обязанностью, а радостью познания мира?
Многочисленными исследованиями доказано, что
познавательный интерес стимулирует волю и внимание, помогает более лёгкому и
прочному запоминанию. Познавательный интерес является связующим звеном для
решения триединой задачи обучения, умственного развития и воспитания личности.
Познавательный интерес связан не только с интеллектуальной, только с волевой
или только с эмоциональной сферой личности; это их сложное сплетение.
Планируя урок, я стараюсь выполнять следующие задачи:
1. Эмоциональный настрой на получение знаний.
2. Умение строить диалог.
3. Создание образного представления об изучаемом
предмете.
4. Получение конкретных знаний через личное ощущение.
Какие же условия способствуют развитию познавательного
интереса?
1. Развитию познавательного интереса, любви к
изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая
организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного
поиска и "открытия” новых знаний, решает задачи проблемного характера.
Проблемно-поисковые технологии обучения широко применяются на уроках
английского языка. Например, не читая текста, только по заголовку предположить
о чем будет текст; по фотографиям предположить кто эти люди; найти дополнительную
информацию по теме и т.д.
2. Для появления интереса к изучаемому предмету
необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения предмета в
целом и отдельных его разделов.
3. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее
знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже
существовавшими у школьника ранее, также способствует повышению интереса к
новому материалу.
Так в 5 классе при введении лексики по теме
«Профессии» учитель узнает какими профессиями обладают родители учащихся и кем
бы они хотели стать в будущем, а в 11 классе по теме «Моя будущая профессия»
учащиеся уже готовы вести дискуссию, высказывать свою точку зрения,
предполагаемые позитивные и негативные стороны выбранной карьеры.
На таких уроках у школьников формируется экологическая
грамотность, чувства любви к природе и ответственности за ее сохранение,
поэтому особое место на уроках занимает проблема экологии окружающей среды.
Учащиеся обсуждают такие проблемы, как гуманное отношение к природе, к
животному миру, защита окружающей среды, вопросы здорового образа жизни.
4. Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не
вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
5. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника
(в том числе им самим, обучающими устройствами), тем интереснее ему работать.
Так, в 4 классе при использовании обучающей программы проводится компьютерное
оценивание выполнения заданий в мультипликационной форме, что очень нравится
детям и, предвкушая это, они с удовольствием выполняют предложенные задания.
Как еще можно осуществлять более частую проверку
знаний? Работа в парах, хоровые ответы на несложные вопросы, блиц-опросы на
сопоставление у доски.
Важна также психосберегающая оценка ответа учащегося.
Это означает оценивание конкретного ответа без перехода на личность ребёнка.
Кроме того, сначала надо отметить достоинства ответа, и лишь затем –
недостатки. Мягкой формой оценки неудачи является фраза "было бы лучше,
если …”.
6. Важную роль в стимулировании познавательного
интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор
демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников
независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания
и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление
внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
7. Чем младше ребёнок, тем больше материал должен
подаваться в образной форме. Недаром И.Г. Песталоцци принцип наглядности назвал
"золотым правилом” дидактики.
8. В обучении должны создаваться возможности для
творчества, необходима дифференциация обучения. Данный принцип легко
достигается, когда детям предлагается выполнить проект или творческую работу по
пройденной теме в той форме, какая удобна и интересна ребенка, он также имеет
возможность выбрать ту подтему, которая увлекает именно его.
9. Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.
Самый простой способ для создания ситуации успеха – определённость домашнего
задания. Ученики чётко должны знать, что если они выполнят задание в полном
объёме и рекомендуемым способом, то их ответ будет успешным. Для этого каждый
урок оговаривается, что и как следует подготовить дома.
В своей работе я использую следующие способы
стимулирования познавательной активности учащихся на уроках английского языка:
- Дидактические игры (сюжетные, ролевые и т.д.).
- Наглядность.
- Творческие работы на разные темы.
- Участие в предметных олимпиадах.
- Научно-исследовательская деятельность.
- Проектная деятельность учащихся.
- Внеклассные мероприятия по предметам (брейн-ринги,
выпуск газет, инсценировка сказок).
- Индивидуализация (учёт не только способностей, но и
интересов).
- Дифференциация (разноуровневые задания).
- Использование различных педагогических технологий:
игровые, личностно-ориентированные, развивающее, проблемное обучение.
- Использование ИКТ.
- Карточки для индивидуальной работы.
Познавательный интерес представляет собой важный фактор
учения и в то же время является жизненно-необходимым фактором становления
личности. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам,
выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются
нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не
автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в
процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.
Величайшая гуманистка XX века Мать Тереза говорила:
"Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела,
но с великой Любовью.” Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого
учителя?
Список литературы:
1. Головастикова П.М. "Как сделать учение
увлекательным” - журнал "Начальная школа”, 2016 год, № 2.
2. Кукушкин В.С., Болдырева, Варакина А.В. Педагогика
начального образования / Под общ. Ред. В.С. Кукушкина. Москва: ИКЦ "МарТ”,
Ростов на Дону: Издательский центр "Март”, 2015.
3. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.:
Просвещение, 1990.
4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности
учащихся в учебном процессе. Москва: «Просвещение», 1989.

file_name: статья саянт.docx

alt: Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации школьников проходил успешно, педагог решает следующие задачи: - изучение личностно – мотивационной сферы учащихся и определение условий и…

title: Статья на тему: "Проблемы мотивации учащихся в ходе урока".


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В
ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Горенко Н.Н., преподаватель
ОГАПОУ «губкинский горно-политехнический колледж»

В период модернизации российского образования основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Коммуникативный подход, идеи которого наиболее близки
идеям глобального образования, предусматривает необходимость построения
учебного процесса как модели общения. Обучение языкам в контексте
глобального образования имеет большой личностно-развивающий потенциал и создает
благоприятные возможности для представления знаний о культуре родной и чужой
страны, общеевропейской и общечеловеческой культуре. Таким образом, на
современном этапе существует необходимость и социальный заказ на изучение широкого
круга иностранных языков и новыми целями обучения являются развитие у учащихся
способности к межкультурному взаимодействию и к использованию изучаемых языков
как инструмента этого взаимодействия.
Однако, обучение иностранному языку, в большей
степени, чем какому-либо другому предмету, требует индивидуального подхода.
Основой   индивидуализации   может    служить   индивидуальность   обучаемого, понимаемая
во всей своей многогранности как система, состоящая из свойств человека в трех
аспектах его жизнедеятельности, как индивида, как субъекта и как личности.
Известно, что индивидуализация обучения является одним
из ведущих принципов дидактики. При обучении иноязычному говорению этот принцип
приобретает еще большее значение, так как индивидуальным, неповторимым является
речь учащегося как средство выражения его сугубо индивидуальных переживаний,
чувств, эмоций, моральных устремлений и т.п.
Индивидуальные свойства представлены в виде
определенных комплексов природных свойств человека. Совокупность этих свойств в
более общей форме выступает в виде темперамента, задатков, органических
потребностей, которые составляют природную основу индивидуальности.
При обучении иноязычной речевой деятельности роль
задатков проявляется в том, что одни учащиеся оказываются более способными к
выполнению одних действий, другие – других. Для преподавателя, различия в
индивидуальных свойствах выступают как объективная данность, с которой
необходимо считаться и учитывать в обучении.
Как субъект, человек характеризуется не только тем,
что занимается различной деятельностью, но и мерой ее продуктивности, которая
определяется, с одной стороны, природными способностями, а с другой стороны,
умением трудиться, т.е. субъективными свойствами. Мы считаем, для обучения
иноязычному говорению важен учет субъективных свойств обучаемых потому, что у
каждого из них есть свои приемы овладения знаниями, своя учебная стратегия.
Специфика субъективной индивидуализации при обучении
иноязычному говорению состоит в том, что она должна предусматривать
одновременное применение дидактических материалов, различных по форме
(например, наличие или отсутствие опор), учитывающих своеобразие приемов
учебной деятельности учащегося, но приводящих, в конечном счете, к одинаковым
результатам по возможности за равные отрезки времени.
Очень часто, однако, учащиеся проявляют поразительную
пассивность даже при выполнении ими посильных речевых заданий (индивидуальная
индивидуализация) и при владении способом выполнения этих заданий (субъективная
индивидуализация). Практика показывает, что это происходит в том случае, если
не учитываются личностные свойства. Ведущая роль личностной индивидуализации
при обучении говорению подтверждается с точки зрения разных наук (философии,
психологии).
Иностранный язык – ценность общественная. Для общества
необходимо, чтобы его члены владели иностранным языком. Опыт показывает, что
для большинства учащихся как членов общества, иностранный язык – ценность
потенциальная, а не реальная. В силу этого он не выступает как личностная
ценность.
Задача преподавателя – перевести общественную ценность
в ценность личностную. Превращения можно добиться только при помощи личностной
индивидуализации, показав эффективность и пользу иностранного языка в кругу
личностных ценностей, интересов каждого человека.
Мы считаем, что учет и опора на индивидуальный подход
в обучении иностранному языку помогли достичь хороших результатов деятельности.
Более наглядно это можно проследить при адаптировании методической
характеристики группы (класса), разработанной кандидатом педагогических наук,
доцентом кафедры методики обучения иностранным языкам Липецкого пединститута В.П.
Кузовлевым. Она позволила нам выявить не только индивидуальные особенности
развития обучаемых в процессе изучения английского языка, но и уметь учитывать
индивидуальные особенности не в одной, а в трех ее подструктурах: как индивида,
обладающего определенными способностями к изучению иностранного языка; как  субъекта
деятельности общения и учения  с определенным набором рациональных или
нерациональных приемов учения и общения; наконец, что самое главное, как
личности со всеми присущими ей социальными качествами.
Методическая характеристика класса/группы (МХК)
представляет собой таблицу, в которой по горизонтали представлены сведения по
всем трем структурам индивидуальности, а по вертикали – учащиеся данной группы.
Фамилии обучаемых расположены не в алфавитном порядке, а по успеваемости:
открывают список учащиеся с низкой успеваемостью.
Каждая графа МХК выделена не случайно и имеет свою
методическую значимость. В компактной, но удобной для расшифровки форме в
графах содержится информация о наиболее важных для обучения иноязычному общению
индивидуальных особенностей учащихся.
   Первая графа содержит данные об успеваемости
учащихся по иностранному языку (оценка в  центре графы),  по гуманитарным
дисциплинам (слева), по точным дисциплинам (справа).
   Далее в графах со 2 по 9 содержатся сведения об
уровне развития каждой отдельной способности. Располагая ими, преподаватель
может, с одной стороны, развивать недостающие способности при помощи
специальных упражнений, а с другой – учитывать с самого первого занятия недостающие
способности в процессе обучения, реализуя тем самым профилактическую функцию
индивидуального подхода.
   В графу 10 мы заносим только те учебные умения,
которыми учащийся еще не владеет должным образом. Так, если он по каким-либо
причинам не успел вместе с группой овладеть умением, то напротив его фамилии
ставится арабская цифра, под которой значится в списке данное умение. Рядом, в
скобках, римской цифрой обозначается один из четырех возможных уровней владения
учебным умением, на котором находится в данный момент обучаемый: нулевой – не
знает и не умеет выполнять учебное действие; первый – только знает, но еще не
умеет выполнять учебное действие; второй – знает и умеет выполнять учебное
действие, но с преимущественной  направленностью внимания на способ выполнения
учебного действия;  третий – знает и умеет выполнять учебное действие с
направленностью внимания уже на речевую цель высказывания; четвертый – не
просто умеет выполнять действие с большой степенью автоматизированности, но
умеет делать это наиболее эффективным для него способом.
   Графы 11 и 12 в МХК отводятся для учета эмоционально-чувственной
сферы. В графе 11 фиксируется характер направленности эмоциональных
переживаний. Выделяются два вида направленности: интраверсированность (И) –
замкнутость на себя, на свой собственный мир, на свои переживания, и
экстраверсированность (Э) – общительность, открытость, направленность своих
переживаний на других.
   В графе 13 (мировоззрение) шифруются различные виды
направленности личности: И – индивидуалистическая (эгоистическая); К –
коллективистическая; О – общественная; У – узкобытовая. Мы считаем, что мировоззрение
тесно связано с речевой деятельностью  и чаще всего проявляется в двустороннем
общении людей.
   Нужно отметить, что без знания индивидуальности
ученика нельзя выбрать наиболее рациональные методы обучения и воспитания,
найти верный индивидуальный подход к каждому, установить доверительные отношения.
 В завершении мы осуществляем диагностику знаний и
умений учащихся в области коммуникативной деятельности, используя МХК. (см.
таблицу 1.1)
           Также испытуемым был предложен ряд тестов и
анкет, обработка которых позволяет определить состав мотивации учащихся,
ценностные ориентиры личности, отношения к обучению, к изучению иностранного
языка, а также осознанности своей значимости для общества.
ТЕСТ
1: Определение отношения к
нравственным нормам и ценностям

                                          Чел.                          %
а)
к другу (настоящий друг – это):
-
тот, кто никогда не оставит в беде,
поможет
в трудной ситуации                              7
46,72
-
не предаст                                                         4
26,64
-
конкретный человек (мама, друг,…)
3                               19,98
-
собака                                                                1
6,66
б)
к преподавателям (мои преподаватели – это):
-
хорошие, добрые, вежливые
10                             66,7
-
профессионалы                                                    3                               19,98

-
поддерживают меня
2                               13,32
в)
к семье - моя семья обращается со  мной:
-
как с любимчиком                                               -
-
-
хорошо
2                                   13,32
-
как с взрослым                                                     2
13,32
-как
с ребенком
7                                    46,72
г)
ценностные ориентиры – наступит день, когда я:
-
окончу университет                                             2
13,32
-
стану специалистом                                             1
6,66
- стану богатым                                                      2
          13,32
-
стану счастливым                                                5                                     16,65
Вывод: Исходя из результатов опроса, можно сказать, что
учащиеся  настроены дружелюбно по отношению к окружающим их людям. В их
сознании остаются представления об идеальном мире, преданных друзьях, любящих
родителях, добрых, знающих свой предмет преподавателях. В общем, их мир окрашен
в яркие теплые тона, способствующие становлению полноценного члена общества.

ТЕСТ 2: Определение ценностных ориентиров
Что
для вас важнее (расположить в порядке убывания)?

В
результате проведенного опроса мы получили следующие результаты:

1.
здоровье (2,27%)
2.
хорошие и верные друзья (3,91%)
3.
материально обеспеченная жизнь
(4,82%)
4.
уважение окружающих (4,83%)
5.
уверенность в себе (4,91%)
6.
интересная работа (5%)
7.
свобода (6,19%)
8.
счастливая семейная жизнь (6,36%)
9.
творчество (6,38%)
10.
 университет (6,91%)
11.
 развлечение (7,64%)

ТЕСТ 3: Определение отношения учащихся к изучению иностранного языка
Цель:
выявить отношение учащихся к изучению    иностранного языка до начала
проведения занятий и после их
окончания.

Испытуемым был предложен ряд вопросов по методике Гребенюка, объединенных по
смыслу, а также по параметрам, которые анализируются в зависимости от
полученных ответов. В нашем случае, тест был упрощен: в каждой категории
вопросов был выбран один, так как основной задачей было исследование изменения
отношения к изучению иностранного языка.
ВОПРОСЫ:
1.
Учу английский язык потому, что
мне нравится этот предмет, и я люблю его больше других.
2.
 Учу английский язык потому, что
считаю этот предмет самым важным, самым нужным предметом в современной жизни.
3.
Встретившись с трудностью при
изучении английского языка, я всегда выполняю задания.
4.
Большую часть времени, отведенного
на подготовку домашнего задания, я отдаю изучению английского языка.
5.
Я всегда прихожу на занятия с
выполненными заданиями  по английскому языку.
6.
Я люблю сам составлять диалоги на
английском языке.
ВАРИАНТЫ
ОТВЕТОВ:
уверенно
«да» - 5 баллов
больше
«да», чем «нет» -4 балла
«не
знаю» - 3 балла
больше
«нет», чем «да» - 2 балла
уверенно
«нет» - 1 балл

  Анализ отношения учащихся к изучению предмета предполагает оценку и сравнение
степени сформированности следующих параметров (по группам вопросов):
1.
СОСТАВ мотивации: то, что
побуждает изучать иностранный язык;
2.
ОСОЗНАНИЕ учащимся своего
отношения к изучению иностранного языка;
3.
СИЛА (ЭНЕРГИЯ) отношения к
изучению предмета;
4.
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ отношения,
степень реализации осознанных мотивов изучения иностранных языков;

КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ;
ТВОРЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР УМСТВЕННОЙ
     ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащегося при изучении
     предмета.

 Диаграмма 1                                   Диаграмма
2

отношение учащихся к                             отношение учащихся к

английскому языку                                   английскому языку

до эксперимента                                         после
эксперимента

Диаграмма 3
сводная таблица результатов отношения учащихся к
английскому языку

Выводы: Как видно из полученных результатов, показатели
отношения учащихся  к изучению английского языка заметно отличаются друг от
друга. Этого мы добились благодаря применению индивидуального подхода, который
значительно повысил интерес обучаемых к данному предмету.

alt: ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ

alt: Как субъект, человек характеризуется не только тем, что занимается различной деятельностью, но и мерой ее продуктивности, которая определяется, с одной стороны, природными способностями, а с…

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Приложение
№ 1
 к
мастер - классу по предмету технология
(внеурочная
деятельность) от 09.01.2020г.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9»
г. Миасс
Челябинской области

Мастер – класс

«Изготовление закладки для книг из помпона»

   Учитель
ФГОС
Н.В. Хвалько

г. Миасс, 2020 г.

Цель:
1. Научить учащихся простым и подручным способом
изготавливать помпон из
    пряжи;
2. Научить учащихся оформлять
готовую форму помпона в изделие;
3. Показать и закрепить практические
навыки у учащихся в процессе создания
    закладки, используя остатки цветной
пряжи.

Задачи:
1. Освоить с учащимися технологию
изготовления закладки из помпонов.
2. Развивать мелкую моторику рук, память.
3. Воспитывать умение последовательного
выполнения этапов изготовления
    изделия,  работать самостоятельно,
аккуратность, экономичность,
    трудолюбие, усидчивость.

Материалы:
·
ножницы;
·
картон;
·
пряжа разных цветов;
·
канцелярская скрепка;
·
фотопрезентация слайда
этапов изготовления изделия для дальнейшей самостоятельной работы по
изготовлению закладки (закрепление самостоятельного навыка изготовления
изделия).

Оборудование:
·
компьютер;
·
мультимедийный
видеопроектор.

Мастер - класс по изготовлению закладки
для книг из помпона

Материал:
пряжа; ножницы.

Ход работы
1.
Изготавливаем
помпон ручной техникой, обернув  пряжу несколько раз вокруг пальцев рук, 30-40 оборотов
(в зависимости от толщины пряжи).
2.
Перетянуть
дополнительной ниткой в цвет середину заготовки помпона, аккуратно просунув
шерстяную нить между пальцами, плотно  зафиксировав (см. поэтапную схему
данного этапа).

3.
Снимаем
с пальцев рук заготовку для помпона и далее формируем помпон, аккуратно обрезая
его ножницами и придавая ему форму шара.

4.
Теперь подберём канцелярскую скрепку и
помпончик привяжем к скрепке надежным узелком.

5.
Работа
готова

Результат:
1.
Учащиеся научились изготавливать
помпоны из разноцветной пряжи простым
и подручным способом при помощи намотки цветной пряжи на пальцы руки.
2.
Учащиеся научились
изготавливать закладку из помпона своими руками.
Вывод: По мнению учащихся - готовые закладки для книг просты в
изготовлении, практичны и станут отличным символическим подарком для друзей и
родных.

Литература:

1.
[Электронный ресурс] // «Три девицы». URL: https://tridevici.com/knizhnaya-zakladka-pompon/  (Дата обращения: 05.01.2020).
2.
[Электронный
ресурс] //  «temu.BY». URL: https://vtemu.by/novosti-v-temu/zakladki-dlya-knig-svoimi-rukami-iz-pomponov/  (Дата обращения: 05.01.2020).
3.
[Электронный
ресурс] // «Howmade». URL: http://howmade.ru/prostaya-zakladka-dlya-knigi-s-pomponom/  (Дата обращения: 05.01.2020).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер класс по изготовлению закладки из помпона.docx

title: Мастер класс по изготоалению закладки для книги из помпона.


extracted_text:
Сценарий 8 марта 2 класс

Звучит музыка. Зрители проходят в класс и рассаживаются по
местам. Выходят ведущие.

1-й ведущий: Не понимаю.… Не понимаю…. Не понимаю…

2-й ведущий: Чего ты не понимаешь?

1-й ведущий: Не понимаю, почему это одному дню в календаре - такая честь.
Что это за праздник такой - восьмое марта?

2-й ведущий: Не понимаешь? Ребята, объясним ему?

Все: Объясним!

2-й ведущий: Начнем с самого простого. Посмотри вокруг! Взгляни на небо!
Вздохни поглубже!

1-й ведущий: Ну, посмотрел…. Ну, взглянул…. Ну, вздохнул…. Ну и что?

Все: Как что? Весна!

чтец:
Я жду, когда растает снег,
И залетают всюду мушки,
И огласят заросший брег
Нестройным кваканьем лягушки,
Когда распустится сирень,
Проглянет ландыш ароматный,
И освежится жаркий день
Грозой нежданной, благодатной.

Чтец:
Дети, весна на дворе!
Льдинка на мерзлом окне
Сказку о милой весне
Утром напомнила мне.

Весна:
В царстве Весны молодой
Все по-иному живет:
Звонко сбегают ручьи,
Шумно проносится лед:
Там, где проходит Весна
В блеске своей красоты,
Рядятся в зелень луга
И выбегают цветы.
Листьями кроется лес,
Все в нем растет и поет...
Возле веселой Весны
Пестрый сплелся хоровод.

1-й ведущий: Теперь я понял! Восьмого марта мы отмечаем праздник весны!

2-й ведущий: И не только. Сейчас мы тебе загадку загадаем.

Чтец:
Кто вас, дети, больше любит,
Кто вас нежно так голубит
И заботится о вас,
Не смыкая ночью глаз?

Дети:
Мама дорогая!

Чтец:
Колыбель кто вам качает,
Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говорит
И игрушки вам дарит?

Дети:
Мама золотая!

Чтец:
Если, дети, вы ленивы,
Непослушны, шаловливы,
Что бывает иногда
Кто же слезы льет тогда?

Дети:
Все она, родная,
Мама дорогая!
Мама
Мама – это
солнечный свет,
Взгляд чудесных ласковых глаз.
Сохранит от тысячи бед
И поможет тысячу раз.

Детство – золотая пора.
Как чудесно знать, что со мной
Мама, словно ангел, добра,
Друг мой самый лучший, родной.

Дети
исполняют песню на мотив “Маленькая страна”
Мамочка
лучше всех на свете
Мамочку любим мы
Мамочке все улыбки наши
Лучшие в мире сны.
Мама всегда в делах домашних
Много у ней забот
Знаем, что очень сильно мама
К вечеру устаёт
Припев:
Мамы
роднее нет,
Мамы роднее нет
В чём же любимой мамы нашей
Молодости секрет?
Вырастим
мы своих детишек
И через много лет
Тоже узнаем самый главный
Мамин большой секрет.
Только любовь большая мама
Стариться не даёт
Пусть же она родная наша,
Долго ещё живёт.
Припев: тот же

Наши мамы
- хорошие такие!
Наши мамы – милые, родные!
Мы клянёмся защитою быть
И эту клятву не забыть!
Простите нас, за каждую морщинку
Ведь из - за нас бывает вам не сладко
Простите нас за каждую слезинку
С родной щеки утёртую украдкой.
И как нам тяжело в жизни ни бывает
Когда тоска пугает чёрной тенью
От всяких бед нас свято охраняет
Любимых матерей благословенье.
Конкурс «Охотники» с привязанным шаром к левой ноге,
постараться лопнуть шар другого

Еще ершится холод зимний –
Восьмой всего лишь день весны –
Но сплошь цветами золотыми
Все улицы уже полны.

Для нас-то день не праздничный,
Мужчинам - сто забот:
Весенний первый праздник
По улицам идёт.

В пушистом жёлтом платье
Он в каждый дом проник.
Восьмёрку на асфальте
Выводит ученик.

В безоблачную просинь
Отважный лётчик взмыл,
Огромной цифрой ,,восемь,,
Все небо прочертил.
Месяц март.
Число восьмое.
Нет нам с папою покоя.
Что нам маме подарить?
Что на праздник ей купить?

Мы купили ей конфет
И подснежников букет.
Мы пришли домой с букетом,
Мы смеялись, пили чай,
Вместе с мамою конфеты
Мы поели невзначай.

А потом посуды груду
Перемыли мы втроем.
Перемыли всю посуду
И натерли пол потом.

Мама вечером сказала:
- Я нисколько не устала,
Так сегодня мало дела!
Просто я помолодела.
Вот событие какое!
Мне сегодня повезло.
Жаль, что завтра не восьмое,
А девятое число.

Мы ответили ей прямо:
- Нам помочь тебе не лень,
Мы согласны, чтобы мама
Молодела каждый день.
Ох, как непросто быть мамами!
   Наши мамы имеют ещё одну профессию - хозяйка дома. Дом держится
на маме. Они ухаживают за детьми и мужем, готовят, убираются и очень многое
умеют делать.
  А вы знаете, что в течение года мамы вымывают 18 000 ножей, вилок
и ложек, 13 000 тарелок, 8 000 чашек.
  Общий вес посуды, которую наши мамы переносят из кухонного шкафа
до обеденного стола и обратно, за год достигает 5 тонн.
  В течение года наши мамы проходят за покупками больше 2 000
км.

Моя мама добрая самая,
Потому что прощает она
Все проделки мои и шалости
И целует меня, любя.

Моя мама – красивая самая,
Потому что улыбка ее
Нас с сестренкой и греет, и радует,
Любит мама нас горячо.

Моя мама самая строгая,
Потому что хочет она,
Чтобы дети ее знали многое,
Чтобы честными были всегда.
Моя мама самая, самая,
Потому что среди всех бед,
Что случаются в жизни нашей
Конкурс «Золушка» отделить рис от гречки
Ближе мамы и лучше нет.

2-й ведущий: Но восьмое марта - это не только праздник мам.

1-й ведущий: А чей же еще?

2-й ведущий: Послушай – узнаешь!

Чтец:
Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно,
Она во всех затеях
Со мною заодно.

Девочка:
Очень бабушку мою -
Маму мамину люблю!
У нее морщинок много,
А на лбу - седая прядь,
Так и хочется потрогать,
А потом поцеловать.
Может быть, и я такою
Буду доброю, седою,
Будут у меня внучатки,
И тогда, надев очки,
Одному свяжу перчатки,
А другому - башмачки.

1-й ведущий: Понял, понял, понял. Так давайте же поздравим наших дорогих
бабушек, мам наших мам и пап!

БАБУШКИН ХАЛАТ
Ах, как пахнет
Твой халат!
Как салат
И шоколад,
Пахнет щукой
Фаршированной
И капустой
Маринованной!
Пахнет клёцками
И шкварками,
И воскресными
Подарками:
Белой пухлой
Пастилой,
И кунжутом,
И халвой...
В этом запахе
Родном
Уместился
Весь наш дом...

Чтец:
Если бабушка сказала:
То не трогай, то - не смей,
Надо слушать, потому что
Дом наш держится на ней.

2-й чтец:
Мы без бабушки однажды
Приготовили обед.
Сами вымыли посуду,
И с тех пор посуды нет.

Чтец:
Посвящает воспитанью
Папа свой свободный день.
В этот день на всякий случай
Прячет бабушка ремень.

2-й чтец:
Ходит в школу на собранья,
Варит бабушка бульон.
Ей за это каждый месяц
Носит деньги почтальон...
(М. Танич "Песенка о бабушке")

1-й ведущий: Праздник весны - раз. Праздник мам - два. Праздник бабушек,
теть, сестер и других родственников женского рода - три. Все вспомнил?

2-й ведущий: Нет, не все. Очень важную вещь забыл.

Девочка: А еще, между прочим, восьмого марта всех девочек поздравляют,
подарки дарят.

1-й ведущий: Стоп, стоп, стоп. Теперь мы будем стихи читать.
У девчонок нынче праздник,
Надо как-то поздравлять.
Снова мальчик-одноклассник
Будет голову ломать.

Сколько девочек отличных
В нашем классе, спору нет:
Добрых, умных, энергичных...
Словно праздничный букет.

Долго думали-гадали,
Как девчонок удивить.
Вот, куплеты написали,
А подарочки купить

Не забыли? Угадайте!
К чаю тортик тоже есть.
Что ж, девчонки, выбирайте,
Классный стих для каждой есть!
(лотерея поздравлений)
. * . * . *

Конкурс «Не дай себе засохнуть» выпить сок через трубочку на
скорость

2-й ведущий:
Папа маме торт принес,
Бабушке – конфетки,

1-й ведущий:
И игрушек целый воз
Для сестренки Лерки.

2-й ведущий:
Было так обидно мне,
Старшему братишке,

1-й ведущий:
Почему в календаре
Нету дня мальчишки?

2-й ведущий: Действительно, обидно получается...

Девочка: Погодите обижаться. Ведь совсем недавно был праздник защитников
Отечества, то есть праздник тех, кто Отечество защищал, защищает и будет
защищать. А ведь вы, мальчишки, и есть будущие защитники Отечества. Для самых
старших Защитников Отечества предлагаю исполнить песню « Про дедушку».
 А у меня есть предложение. Давайте считать восьмое марта не
только женским днем и праздником весны, но и нашим общим праздником дружбы!

Все: Ура!

Исполняется песня "Из чего же, из чего же", сл. Я Халецкого,
муз. Ю. Чичкова.

Все девочки:
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки?

Девочка:
Из веснушек
И хлопушек,
Из линеек
И батареек
Сделаны наши мальчишки!
Сделаны наши мальчишки!

Все мальчики:
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?

Мальчик:
Из цветочков
И звоночков,
Из тетрадок и переглядок
Сделаны наши девчонки!
Сделаны наши девчонки!

Все девочки:
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши мальчишки?

Девочка:
Из пружинок
И картинок,
Из стекляшек
И промокашек
Сделаны наши мальчишки!
Сделаны наши мальчишки!

Все мальчишки:
Из чего же, из чего же, из чего же
Сделаны наши девчонки?

Мальчик:
Из платочков
И клубочков,
Из загадок
И мармеладок
Сделаны наши девчонки!
Сделаны наши девчонки!

Конкурс «Столик на двоих» с завязанными глазами накормить
яблоком

Есть в природе знак святой и вещий,
Ярко обозначенный в веках.
Самая прекрасная из женщин -
Женщина с ребёнком на руках!
Пусть ей вечно солнце рукоплещет,
Так она и будет жить в веках,
Самая прекрасная из женщин-
Женщина с ребёнком на руках!
ПОХВАЛЬНАЯ ГРАМОТА МАМЕ
За то, что жизнью одарила,
Что терпелива и добра!
Что на вниманье и заботу
Ты удивительно щедра!

За то, что сердцем своим чутким
Ты согреваешь каждый миг!
За то, что даришь беззаветно
Души своей святой родник!

За то, что делишь радость шутки,
Что ценишь помощь и успех!
Пусть Бог пошлет тебе здоровья,
Побольше счастья, долгих лет!
….Спасибо, что Вы нашли время и пришли сегодня к нам. Приходите
чаще, ведь школа – это второй дом ваших детей, а значит и ваш дом. До свидания!

file_name: Сценарий праздника _ 8 Марта_ 2 класс.docx

alt: Сценарий 8 марта 2 класс Звучит музыка

alt: Мамочка лучше всех на свете

alt: В этот день на всякий случай

alt: Для сестренки Лерки. 2-й ведущий:

alt: Сделаны наши мальчишки? Девочка:

title: Сценарий праздника "8 марта"


extracted_text:
Технологии интерактивного обучения: модные
тренды и новые возможности
В современном мире образования неотъемлемой частью
стала использование технологий интерактивного обучения. Они позволяют сделать
учебный процесс более увлекательным, эффективным и доступным для каждого
ученика. Взаимодействие с образовательными материалами в интерактивном формате
дает возможность активному участию, самостоятельному изучению материала и
развитию критического мышления.

Одним из модных трендов в области интерактивного
обучения является использование виртуальной реальности (VR). С помощью
специальных гарнитур и программного обеспечения, ученик может погрузиться в
виртуальное пространство и взаимодействовать с образовательными объектами и
сценариями. Например, при изучении биологии, ученик может пройти виртуальную
экскурсию по клетке и наблюдать процессы, которые невозможно увидеть в обычной
лаборатории.

Еще одним трендом является использование гамификации в
образовании. Гамификация – это применение игровых элементов и механик в учебном
процессе. Это может быть платформа с заданиями, рейтингами и баллами, которая
мотивирует учеников к активному изучению материала. Такой подход помогает
сделать обучение более интересным и стимулирует учеников к достижению новых
результатов.

Все большую популярность приобретают также
онлайн-курсы и дистанционное обучение. С развитием Интернета и технологий,
ученики могут изучать самые разные предметы и навыки не выходя из дома.
Возможность обращаться к обучающим материалам в любое удобное время и темпе
позволяет каждому ученику выбирать оптимальный для себя режим обучения.

Технологии интерактивного обучения также развивают
сотрудничество и коммуникацию между учениками. Они могут работать в группах над
проектами, делиться информацией и решать задачи вместе. Это способствует
развитию коллективного мышления и социальных навыков.

В целом, технологии интерактивного обучения открывают
новые возможности для развития образования. Они помогают ученикам осваивать
новый материал более эффективно и интересно, развивать критическое мышление и
навыки самостоятельного обучения. Использование данных технологий позволяет
создать учебное пространство, в котором каждый ученик может находиться и
развиваться в соответствии со своими потребностями и интересами.

title: Статья "Технологии интерактивного обучения: модные тренды и новые возможности"


extracted_text:
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 ДЛЯ
РЕБЁНКА С ОВЗ

file_name: Универсальные учебные действия для ребенка с ОВЗ 5 КРИТ.doc

alt: УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

title: Универсальные учебные действия для ребёнка с ОВЗ


extracted_text:
Стилизованный
выпускной утренник
«Первоклассные стиляги покидают детский
сад»
Звучит
ретро-музыка, (в углу зала сложены грампластинки),
зал
украшен  в стиле РЕТРО
Входят
мальчик и девочка, ведут диалог:
Девочка: Ну, вот опять ты_________, взрослых не слушаешь, сказали, что
нельзя заходить без спроса.
Мальчик: Да не бойся ты, мы только одним глазком взглянем, никто и не
узнает. Смотри, как здорово!
Девочка: Ой как интересно… (осматривается, подходит к пластинкам). Ой,
________, посмотри!
Мальчик: Что это? Ух ты! У моей прабабушки тоже такие есть, очень много. А
давай, послушаем?
Девочка: Давай! (ставят пластинку, звучит ретро
музыка).
Уходят.
Вход  «Я
самая»
Звучит музыка, забегают  дети,
танцуют. Выходят ведущие, хлопают в ладоши, продолжают танцевать вместе с
детьми.

1 реб: Ещё с времён прабабушек, давно
           Когда то  было классное "теченье".
           Хоть многим и не нравилось оно,
           Но это было время изменений.
2 реб:  С тех пор прошло немало лет,
            Стиляги снова в моде,
            От них струится яркий свет
            В любое время, при любой погоде.

1 Вед. -  Что означает в наши дни стилягой быть?
3 реб:  Быть необычным, динамичным человеком
            И очень – очень жизнь любить!
            Мы дарим всем людям свой позитив,
            И в каждом из нас свой креатив!
4 реб: Стилягам не знаком покой:
           Весёлые и шумные,
           Красивые и внешне, и душой
           И очень даже умные!
5 реб:  Мы серый цвет не признаем,
            Наш мир всей радугой играет.
            Мы
любознательны активны
            Всё новое нас привлекает!
6 реб:  Яркие галстуки, платья и брюки,
            Прически с начесом, веселье вокруг,
            В группе у нас нет места для  скуки,
            Нас мамы и папы конечно поймут.
Все вместе: Мы все такие разные,
                      Мы все стиляги первоклассные!
Песня «Мы стиляги – первый
класс».
(7 человек берут буквы, прячут за
спину)

7
реб: Выступать
пришли стиляги,

Посмотрите -  симпатяги!

Но не только внешне классны,

Внутренне мы все прекрасны.
8
реб: Стильно
мы себя ведём

Песни модные поём.

В школе мы не заскучаем.

Мы уверенны, мы знаем.
9
реб:  Хорошо
учиться – стильно.

Чтоб примерно и стабильно!

Детский сад не подведём

В школу стильными пойдём.
10
реб: Мы
в ученьи кропотливы,

Ведь не модно быть ленивым.
Все:
Будет
стильным поколенье.
         В этом даже нет сомненья
дети показывают пластинки с
буквами – «СТИЛЯГИ»  и расшифровывают
С
– самые!
Т
– талантливые!
И
– интеллектуальные!
Л
– любознательные!
Я
– яркие!
Г
– гениальные!
И
– изобретательные!
Дети все:  В общем - привлекательные!
11 реб:  Стиляги! Весело живут!
              Стиляги! И танцуют, и поют!
              Стиляги! С нами веселей,
              Мы зажигаем всех энергией своей.
Танец «Топ Топ по паркету или А ручки-хлоп»
 (садятся)
На центр
выходят 2 детей:
12 реб:  Сегодня настало пора расставанья!
              И завтра я в садик уже не приду.
              Но хочется очень, сейчас на прощанье
              мне вспомнить, как весело жили в саду.
13 реб: Нельзя ли в Детство заглянуть,
             хотя б на несколько минут?
2 Ведущая: В
такой праздник все возможно!
                     Заводим
старый наш волшебный граммофон, (включает граммофон)
                     Пластинку поистёртую совсем
                     И
музыку детства сыграет нам он
                     Покажет
наших маленьких детей.
(музыка
детская, слайды маленьких детей и сегодняшних)
1  Ведущая: Ой, как время далеко отмоталось.
                     Посмотрите, с чего все начиналось.(показывает
на экран)
(Картинка
аист с ребёнком)

14 реб: Ходят папы под окнами роддома.
             Ходят папы, ужасно волнуются.
             Кто родился, сынок иль доченька?
             Всё у мамы интересуются.
 15 реб:  А за окнами мамы счастливые,
               А за окнами мамы с конвертами.
               Там сокровище самое ценное
               Долгожданный комочек бесценный.
Танец
«Лялечка в конверте»
(в середине
танца выводят малышей и танцуют с ними, затем машут малышам и садятся на места.
Малыши остаются, к ним подходит воспитатель с 1 мл.группы)
Малыш 1: Мы костюмы надели и щечки умыли,
                   Стильными стали и к вам поспешили.
Малыш 2: На выпускной мы все собралИсь,
                   Но всех не пустили, а мы прорвалИсь.
Малыш 3: Нас зовут пока смешно: ляльками,
курносыми,
                   Но не важно, все равно,  будем тоже
взрослыми.
Малыш 4: И сегодня на прощанье мы дадим вам
обещанье.
                    Обещаем, что игрушки мы не будем
здесь ломать.
Все вместе: Обещаем, что друг дружку мы не будем
обижать!
2 Ведущий: Спасибо малыши за ваши поздравления и
обещания.
                   А эти игрушки мы дарим вам.
Малыши уходят.
Выходят
мальчики
15 Мальчик: Дни так быстро  пролетели,
                        Незаметно  повзрослели.
                        А маленькими
 были,  мы рыдАли.
                        Но мал по малу привыкали.
Песня «Мал
по малу привыкал» (поют мальчики)
1 Ведущая: Сейчас пластинку заведем, посмотрим, куда мы дальше
попадем.
Ребята,(показывает на
экран) так это же наш любимый тихий час.
(звучит колыбельная, слайды тихого часа)
Выходят дети и
«укладываются» спать.
2 Ведущая: Дети уснули. А мы пойдем на педсовет. (уходят)
Сценка-танец «Тихий час»
- Ребята, (имя
воспитателей)  идет!!!
Дети «засыпают» Входят воспитатели.
1 Ведущая: Молодцы, вы крепко спали, никому вы не
мешали.  Какие послушные, воспитанные детки!
(дети садятся)
Ребёнок :          В душе у
каждого талант, секрет давно известный,
(Подг.А и Б гр)   Кто-то поэт, кто-то
спортсмен, иль музыкант прелестный,
                           У
каждого из нас есть огонек внутри,
                           И
важно этот огонек по жизни пронести.
Песня «Верные подружки».(девочки – подг. А и Б гр.)
 Реб:  Благородный
саксофон, пусть всегда играет он

Аплодисменты зазвучат сейчас, мы для вас сыграем джаз.

Танец с саксофонами  (все мальчики)
2 Ведущий: Чего только не бывает в жизни детского сада.
У нас есть интересная история и адресована она вам, дорогие родители, может
быть, кто-то в ней узнает и себя. Итак, история под названием «Недоразумение».
Сценка «Недоразумение» (подг. В гр.)
Роли
исполняют дети: Папа, ребёнок-ведущий, 3  воспитателя.
На
табличках написано: «Младшие дети», «Средние дети», «Старшие дети».
Музыка
1.- Участники сценки - все дети расставляют атрибутику.
Ребёнок
- ведущий: Солидный
портфель, солидная шляпа,

За Вовочкой в садик является папа.

Впервые за пять с половиною лет

За сыном зайти всё времени нет.
Музыка
2- Выходит Папа.
Ребёнок
- ведущий:
Вот папа солидный стоит на паркете

И надпись читает:
Папа:
«Младшие
дети»

Я в садике вашем впервые сейчас,

Мой Вовочка, видимо, где – то у вас?!

Он робкий такой и послушный с пелёнок,

По – моему, сын  мой, вот этот  ребёнок.
Первая
воспитательница:  Простите,
но этот ребёнок не ваш,

Вам нужно подняться ещё на этаж.
Музыка
3- Папа идёт дальше.
Ребёнок
- ведущий:  И
снова наш папа стоит на паркете

И надпись читает:
Папа:
«Средние
дети»

Я в садике вашем впервые сейчас,

Мой Вовочка, видимо, где – то у вас?!
Вторая
воспитательница: Простите,
но мы видим вас в первый раз

                                           И мальчика Вовы нет в группе у нас!
Музыка
4- Папа идёт дальше.
Ребёнок
- ведущий: И
снова наш папа стоит на паркете

И надпись читает:
Папа:
«Старшие дети»

Я в садике вашем впервые сейчас,

Мой Вовочка, видимо, где – то у вас?!
Третья
воспитательница:  Нет
в группе ребёнка по имени Вова,

И ваше лицо нам совсем не знакомо.

          Прошу вас, к заведующей нашей пройдите

И в списках ребёнка вы там поищите.
Ребёнок
- ведущий: За
сердце хватается  Вовочкин  папа,

И тихо на нём поднимается шляпа.

Он медленно сел и шепнул:
Папа:
Обстановочка!
Забыл! Ведь в школу пошёл мой Вовочка - сын!
Музыка
5- Поклон всех артистов, дети помогают убрать атрибуты.
1 Ведущая: Сейчас пластинку заведем, посмотрим, куда
ещё мы попадем.
(слайды замка)
2
Ведущая:
Что же я слышу, фанфары звучат!

  Словно мы в средневековье попали!(показывает на экран)

  Ах, неужели к нам в детский сад

  Царская свита идёт в этот зал?
Звучит музыка. Фанфары. В зал входит Царь
и Принцесса.
Царь
Горох: Что
я вижу, вот убранство,

Зал похож на наше царство!

Всюду шарики, горошки,

             рюши, галстуки и брошки!
Принцесса: Здесь неужто
будет бал? Почему Царя Гороха  и меня Принцессу на Горошине, так никто и не
позвал?
1
Ведущая:
Вас мы просим, проходите,

   Ретро-бал наш посетите!
Царь: Ретро-бал, какая
прелесть! Писарь, где ты? Отзовись!

Срочно Матушке Царице  надобно письмо послать.

Чтобы вышла из светлицы с нами вместе танцевать!
Царевна: Батюшка, ведь сам
вчера ты писаря и отпустил,

Чтобы у своей он мамы два денечка погостил.
Царь: Да, дела! Ну что же дочь,
            Ты должна мне тут помочь!
            Ты перо скорей бери
            Письмо матушке пиши!
Царевна: Царь мой батюшка,
пойми

И меня ты не вини,

Я писать ведь не умею, грамоты не разумею.

Вот плясать я мастерица, мерить платья и кружиться.
Царь: Ох-ох-ох,
ох-ох-ох.  Я несчастный Царь Горох!

Только я себя виню, что дочь не научил свою

Ни читать, ни писать, нужно срочно исправлять!

Завтра с самого утра грамоту учить пора!
Принцесса: Да как же мне учиться с утра, если я не
высыпаюсь! У меня под перинами всегда находится горох. Вот его сколько! Я весь
собрала. Только я не могу его сосчитать.
2
Ведущая:
Не переживай, принцесса. Наши ребята не только сосчитают, но ещё и поиграют.
Царь: Ух ты!  Так они
не только стильные, но ещё и умные! Это надо запечатлеть на память. У меня и
фотоаппарат есть.
Игра « Сосчитай горох и замри»
Дети
под весёлую музыку бегают. По команде. Принцесса показывает карточку с
горошинами (3, 4, 2) дети собираются в тройки, двойки…и т.д. и замирают,
позируют как на фото.. Царь фотографирует «Готово!»  Игра продолжается.
Принцесса:
Какие
у вас первоклассные выпускники! А буквы вы знаете?
1
Ведущая: Мы
не только буквы знаем, но и слова из них составляем.
Реб:  -   Наш славянский алфавит
              Во всем мире знаменит.
              Его твердо надо знать,
              Словно песню повторять.
              Много с буквами хлопот,
              Уж такой они народ.
Реб:    - Но когда с умом, толково
              Их поставить в ровный ряд,
              Превратятся буквы в слово
              И с тобой заговорят!
Игра «Перестраивалка»
(В игре участвуют 7 детей. На
7 пластинках написано слово СТИЛЯГИ. У каждого в руках пластинка с одной
буквой. Ведущий читают загадки -четверостишия, дети составляют слова.)
1. Всех врагов победила
   Богатырская -…. СИЛА!(перестраиваются в слово ) – слайд
8
2.Леса темного краса,
   Плутовка рыжая – ….ЛИСА! (перестраиваются в слово ) – слайд
9
3.В альбоме толстом бел и чист,
   Знаком любому бумажный – ЛИСТ! (перестраиваются в слово
) – слайд 10
4.Умник, выпускник, трудяга,
   Сегодня на празднике ты – СТИЛЯГА! (перестраиваются в слово
) –
Принцесса: читает. Нет не
правильно! Встает первая с буквой Я,
                                   В вот так правильно.
Царь: Какие  замечательные
ребята.

Что же это за чудо-сад?

Ваш ответ услышать рад.
Дети(хором): Наш любимый,
самый лучший , морячок наш  детский сад.
Песня про детский сад (Стиляги)
Принцесса:
Ребята,
с таким детским садом  вам никакая школа не страшна.
Царь:
Кто
в каменном жил веке. Кто в средние века

Уж поняли конечно - жизнь без учебы нелегка!
Вместе: В добрый путь! (уходят)
1 Ведущая. Вот и приблизилось время прощания!
                     Сколько же лет пролетело и
зим!
                     Здесь наш закончен процесс воспитания
                     Детство дошкольное тает, как
дым!
2 Ведущая: Девочки стали такими красивыми!
                      Глаз невозможно от вас
отвести!
                      Только бы были всегда вы счастливыми,
                      В жизнь вам открыты большие пути!
 1 Ведущая:  Мальчики – взрослые все, без сомнения!
                        Вы возмужали и вас не
узнать!
                        Господи, дай этим детям везения,
                        Что бы невзгод им и горя не
знать!
(звучит музыка, слайды детей, выходят дети на прощальный
танец, встают на свои места)
Прощальный
танец
После танца
встают по бокам  у экрана. 2-е детей выходят на середину.
Ребенок: Раскачались, ввысь взлетели
                 над притихшим
детским садом
                Детства нашего
качели.
                Вот и всё…
Прощаться надо.
ВСЕ: Бом-бом-бом,  открываем мы альбом!
Ребёнок:
Взрослые
дяди и взрослые тети,
                 В сад ежедневно работать приходят.
                 Строго следят за порядком везде,
                 Им пожелаем успехов в труде.
1 Воспитательницам нашим,(кадры воспитателей)

2
логопеду (кадр)
3
медсестре, (кадр)
4
нашей няне, (кадр)
5 и
завхозу, (кадр)
6Методисту
(кадр)
7
прачке тоже (кадр)
8
кастелянше (кадр)
9
поварам (кадр)
10 музыканту,
(кадр)
11.
сторожам (кадр)
12.
дворникам (кадр)
13.
и деловоду (кадр

Все:
Скажем
всем: Спасибо вам!
13
ребенок(выходит
на середину).

Детский сад весёлый, славный!

Ну, а кто здесь самый главный?

Ночами не спящая, за бюджетом следящая,

с мамами беседующая - наша заведующая!
Все: Спасибо вам мы
говорим

И от души благодарим!
14.Мы
всех сотрудников с Выпускным поздравляем!
Все
вместе:
И долгих лет еще желаем!
Под припев песни «Мы прощаемся с вами»
девочки выбегают делают реверанс, поцелуй правой рукой;  затем мальчики –
поклон.
1
Ведущая: А
сейчас ребята, для вас небольшой сюрприз.
Видеоролик с феей.
2 ведущая: А ещё несколько слов хотелось бы
сказать уважаемым родителям.           Сегодня
мы с вами тоже прощаемся.
1 Ведущая:   4 года  мы вместе с вами были,
                       Мы радовались
вместе и грустили,
                       Поддержка ваша так
была нужна,
                      Для деток ваших и
для нас.
1 Ведущая:  Спасибо вам за помощь группе и
тепло.
                       За то, было вам не
всё равно.
                       Чем жили и дышали
ваши дети.
                       Вы лучшие родители
на свете.
2 ведущая:- Слово предоставляется родителям.
Слова благодарности от
родителей, вручают цветы - родители
1-й Ведущий: А сейчас настал самый ответственный момент: вы получите  дипломы об
окончании детского сада.
2-й Ведущий: Для этой почетной миссии приглашаем заведующего детским садом «Морячок» - Ирину
Михайловну.
Слово заведующего д/с.
Вручение  дипломов детям.
Вручение подарков и воздушных
шаров
Вед. 1- Сегодня шарик, который у вас в руках, полон волшебства и сможет
исполнить все ваши желания! Мы пойдем на улицу, загадаем желание и отпустим наш
шарик.  (Дети уходят, оборачиваясь, машут рукой, встают в полукруг и когда
все встали, делают круг почета и все выходят на улицу!)
 (Дети запускают шары.)

file_name: сценарий выпускного бала в стиле Стиляги.docx

alt: Выступать пришли стиляги,

alt: Ходят папы под окнами роддома.

alt: Ведущий : Чего только не бывает в жизни детского сада

alt: Звучит музыка. Фанфары. В зал входит

title: Сценарий выпускного праздника


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
«ВЛАДИМИРСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ
КОЛЛЕДЖ»

 СОГЛАСОВАНО
                                                                          «Утверждаю»
Владимирским
городским отделением                                      Директор ГБПОУ ВО
«ВИК»
Владимирской областной
общественной
организации                                                        _______________
Уланов А.Н.

Всероссийского общества
инвалидов                                        «___» _____________ 20__ г.
«____» ______________ 201_ г.

Директор ВГО ВООО ВОИ
_____________ Зиновьев А.М.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ
(производственного
обучения)

по
адаптированной профессиональной подготовки
по
профессии

16199
«Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин»
(для
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья)

г. Владимир

2

Рабочая
программа учебной практики (производственного обучения) разработана в
соответствии с «Перечнем профессий для профессиональной подготовки рабочих»,
требованиями  действующего Единого тарифно-квалификационного справочника работ
и профессий рабочих (ЕТКС) (с дополнениями и изменениями), общероссийским
классификатором профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов и адаптированной
программы профессионального обучения (АППО) – программы профессиональной
подготовки по профессии 16199 «Оператор электронно-вычислительных и
вычислительных машин»

Организация-разработчик:

ГБПОУ ВО «Владимирский индустриальный
  колледж», г. Владимир, ул. Куйбышева, д. 24,          тел. 8(4922) 47-12-15

Автор-разработчик:

Мастер
  производственного обучения
 высшей
  квалификационной категории
Волкова Алла
  Сергеевна

Рассмотрена
на заседании ПЦК профессионального цикла
электротехнического профиля

Протокол № ___   от   «__» __________ 201_
г.

Председатель ПЦК ______________(Мелентьева
Н.Н.)

3

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Наименование
  раздела

Стр.

1

Паспорт программы учебной практики
  (производственного обучения)

4-5

2

Результаты учебной практики
  (производственного  обучения)

5

3

Структура и содержание учебной практики
  (производственного  обучения)

6-11

4

Условия организации и проведения учебной
  практики (производственного  обучения)

12-16

5

Контроль и оценка результатов учебной
  практики (производственного  обучения)

17

4
1.  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
(ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ)

1.1.
Место учебной практики в структуре основной профессиональной
образовательной программы:
          Программа учебной
практики (производственного обучения) является  частью
 адаптированной  программы профессионального обучения (АППО) – программы
профессиональной подготовки по профессии рабочих 16199 «Оператор
электронно-вычислительных и вычислительных машин», адаптирована для обучения инвалидов и  лиц с
ограниченными возможностями здоровья в части освоения основных
видов профессиональной деятельности:
·
выполнение
работ по эксплуатации аппаратного обеспечения, операционной системы,
периферийных устройств, офисной оргтехники персонального компьютера
·
осуществление
ввода и обработки цифровой информации.

1.2.
Цели
и задачи учебной практики  (производственного обучения):
С
целью  овладения  указанными  видами деятельности  студент  в  ходе данного
вида практики должен:

     Виды
профессиональной деятельности:
v выполнение
работ по эксплуатации аппаратного обеспечения, операционной системы,
периферийных устройств, офисной оргтехники персонального компьютера
v осуществление
ввода и обработки цифровой информации

Ø иметь
практический опыт:
§  подключения
и настройки параметров функционирования персонального компьютера, периферийного
и мультимедийного оборудования;
§  ввода
цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных
носителей, периферийного и мультимедийного оборудования;

5
Ø уметь:
§  подготавливать
к работе, настраивать и обслуживать аппаратное обеспечение и операционную
систему персонального компьютера.
§  подготавливать
к работе, настраивать и обслуживать периферийные устройства персонального
компьютера и компьютерную оргтехнику.
§  осуществлять
ввод и обмен данными между персональным компьютером и периферийными
устройствами и ресурсами компьютерных сетей.
§  создавать
и управлять на персональном компьютере текстовыми документами, таблицами,
презентациями и содержанием баз данных.
§  осуществлять
навигацию по ресурсам, поиск, ввод и передачу данных с помощью технологий и
сервисов Интернета.
§  создавать
и обрабатывать цифровые изображения и объекты мультимедиа.
§  обеспечивать
меры по информационной безопасности.

1.3.
Количество часов на учебную практику (производственное
обучение):
Всего:
420 часов

2.  РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
(ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ)

К
концу обучения каждый обучающийся должен уметь самостоятельно выполнять все
виды работ, предусмотренные квалификационной характеристикой и разрядами по
профессии 16199 «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин».

6

3.  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ):

3.1.
Тематический план

№ п/п

Тема

Количество часов
на тему

1

Введение

6

2

Клавиатура
  ПК

48

3

Операционная
  система Windows
  7

36

4

 Microsoft
  Office 2010

168

5

Мультимедийные
  технологии

48

6

Периферийное
  и мультимедийное  оборудование ПК

30

7

Глобальная
  сеть Интернет

54

8

Защита
  информации

24

9

Дифференцированный
  зачёт

6

ИТОГО:

420

7
3.2.
Содержание практики

Виды
  деятельности

Виды работ

Содержание
  освоенного учебного материала, необходимого для выполнения видов работ

Наименование
  учебных дисциплин, междисциплинарных курсов с указанием конкретных разделов
  (тем), обеспечивающих выполнение  видов работ

Кол-во часов
  (недель)

Эксплуатация
  аппаратного обеспечения, ОС, периферийных устройств, офисной оргтехники
ПК

Инструктаж по
  технике безопасности и охране труда

Устройство персональных
  компьютеров, основные блоки, функции и технические характеристики

ПД.01 Аппаратное
  обеспечение ЭВМ

Раздел 1.
  Архитектура ЭВМ

Тема 1.2.
  Устройство ПК

6

Ввод
  и обработка цифровой информации

Отработка
  навыков работы с клавиатурой

Клавиатура ПК

ПД.01 Аппаратное
  обеспечение ЭВМ

Раздел 2. Периферийное
  и мультимедийное оборудование ПК

Тема 2.5.
  Клавиатура ПК

48

Эксплуатация
  аппаратного обеспечения, ОС, периферийных устройств, офисной оргтехники
ПК

Работа с папками и файлами

Мониторы: их устройство и принцип
  действия.

Манипулятор «Мышь»

Понятие, назначение и основные
  функции ОС. Типы ОС

Работа с папками и файлами

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 1. Операционная
  система  ПК

Тема 1.1.
Общие сведения об операционных
  системах

Тема 1.2.
ОС Windows 7

24

Ввод
  и обработка цифровой информации

Работа в
MS Word

Основы форматирования текстового
  документа

Создание таблиц в Word

Основы работы с картинками,
  рисунками и графическими объектами

Макетирование текстового
  документа

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 2. Microsoft
  Office 2010

Тема 2.1.
MS Word 2010

168

Работа в
MS Excel

Создание, сохранение, присвоение
  имени документа (Книги) и его открытие

Ввод и редактирование данных

Работа с текстом в Excel

Основы форматирования таблицы Excel

Основы работы с формулами и
  функциями

Основы построение диаграмм

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 2. Microsoft
  Office 2010

Тема 2.2.
MS Excel 2010

Работа в
MS Access

Создание, сохранение и открытие
  базы данных.

Создание таблиц базы данных в
  режимах Конструктора и Таблицы и их редактирование

Связи между таблицами

Фильтрация данных

Мастер форм

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 2. Microsoft
  Office 2010

Тема 2.3.
MS Access 2010

Ввод и обработка
  цифровой информации

Работа в
 MS Power Point

Создание,
  сохранение и открытие презентации

Основы работы  с текстом и с таблицами
  в презентации

Оформление дизайна презентации

Анимация слайдов презентации

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 2. Microsoft
  Office 2010

Тема 2.4.
MS Power Point 2010

Работа с
  рисунками в  Microsoft Paint

Запуск, элементы
  и  панель инструментов графического редактора Paint

Операции над
  выделенным фрагментом рисунка. Работа с цветом

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 1. Операционная система ПК

Тема 1.3.
Стандартное приложение
Microsoft Paint

Ввод и обработка
  цифровой информации

Создание видеоролика
  в Windows Movie Maker

Запуск программы Windows Movie Maker  и её интерфейс

Этапы создания мультимедийного
  продукта

Запуск программы Киностудия Windows 7 и её интерфейс

Этапы создания мультимедийного
  продукта

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 3.
  Мультимедийные технологии

Тема 3.1
Windows Movie Maker

Тема 3.2
Киностудия Windows 7

48

Создание видеоролика
   в Киностудии
  Windows 7

Эксплуатация
  аппаратного обеспечения, ОС, периферийных устройств, офисной оргтехники
ПК

Распечатка
  различных документов на принтере

Лазерные
  принтеры: их устройство и принцип действия

Сканер: виды,
  устройство и принцип работы

Проектор: виды,
  устройство и принцип работы

Компакт-диски,
  их устройство и разновидности

Флэш-диски, их
  виды и принцип работы

ПД.01 Аппаратное
  обеспечение ЭВМ

Раздел 2. Периферийное
  и мультимедийное оборудование ПК

Тема 2.1.
Принтер

Тема 2.2.
Сканер

Тема 2.3.
Мультимедиа-проектор

Тема 2.6.
Носители мультимедиа

30

Сканирование
  различных документов

Использование
  мультимедиа-проектора и интерактивной панели  для демонстрации различной
  информации

Отработка
  навыков работы с компакт-дисками

Отработка
  навыков работы с флэш-дисками

Ввод и обработка
  цифровой информации

Работа в
  глобальной сети Интернет

Понятие Интернета и Всемирной
  паутины. Составные части и структура сети Интернет

Навигация по веб-ресурсам
  Интернета с помощью  веб-браузера

Основы поиска информации в сети
  Интернет

ПД.03 Компьютерные
  сети и технологии

Раздел 1. Компьютерные
  сети

Тема 1.3.
Глобальная сеть Интернет

54

Работа с
  электронной почтой

Основы работы с электронной
  почтой: прием и обработка почтовых сообщений

Эксплуатация
  аппаратного обеспечения, ОС, периферийных устройств, офисной оргтехники
ПК

Отработка
  приемов работы с антивирусной программой

Классификация компьютерных
  вирусов

Виды и назначение антивирусных
  программ

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 4. Защита
  информации

Тема 4.1
Антивирусная защита
  персонального компьютера

24

Упаковка файлов
  в архив

Назначение и принцип работы
  программ-архиваторов

ПД.02
  Программное обеспечение ЭВМ

Раздел 4. Защита
  информации

Тема 4.2
Архивирование
  файлов

ВЫПОЛНЕНИЕ
  ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИИ

6

ИТОГО:

420

12
4.  УСЛОВИЯ
ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ  ПРАКТИКИ (ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ):

4.1.
Требования к документации, необходимой для проведения
практики
Реализация
программы практики предполагает наличие следующих документов:
² рабочая
программа учебной практики (согласованная с работодателем);
² приказ
о назначении руководителя практики;
² график
проведения практики;
² сборник
упражнений, задач, заданий, практических работ;
² методические
указания (рекомендации) по выполнению практических заданий.

4.2.
Требования к материально-техническому обеспечению
практики:
          Реализация
программы практики предполагает наличие следующего оборудования:
·
комплект
аппаратно-программных средств на базе ПК;
·
автоматизированные
рабочие места по количеству обучающихся;
·
автоматизированное
рабочее место преподавателя;
·
комплект
учебно-методической, справочной  документации;
·
комплект
учебно-методической документации (учебники и учебные пособия, сборники задач и
упражнений, карточки-задания, комплекты тестовых заданий);
·
демонстрационное
средство аудиовизуального отображения информации с возможностью сопряжения с ПК
(мультимедийный проектор, экран и т.п.).
·
компьютеры,
принтер, сканер, модем, проектор, интерактивная панель, программное обеспечение
общего и профессионального назначения;
·
локальная
и глобальная сеть;
·
комплект противопожарных средств;
·
инструкции
и плакаты по безопасности труда и электробезопасности.
13
4.3.
Перечень учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:

Основные
источники:
1.
Келим
Ю.М. «Вычислительная техника». Учебник для среднего профессионального
образования. – 8-е изд., испр. – М.: «Академия», 2013. -   368 с.
2.
Курилова
А.В., Оганесян В.О. «Ввод и обработка цифровой информации». Практикум: учебное
пособие для среднего профессионального образования. – 3-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2015. -   160 с.
3.
Лавровская
О.Б.  «Технические средства информатизации». Практикум: учебное пособие для
студентов  учреждений среднего профессионального образования. – 2-е изд., стер.
– М.: «Академия», 2013. -   208 с.
4.
Новожилов
Е.О., Новожилов О.П. «Компьютерные сети». Учебное пособие  для студентов
учреждений среднего профессионального образования. –              3-е изд.,
стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. -   224 с.
5.
Остроух
А.В. «Ввод и обработка цифровой информации». Учебник для студентов учреждений среднего
профессионального образования. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2015. -   288 с.
6.
Синицын
С.В. «Операционные системы».  Учебник для высшего профессионального
образования. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия»,
2012. -   304 с.
7.
Фуфаев
Д.Э., Фуфаев Э.В.  «Базы данных». Учебное пособие для студентов учреждений  среднего
профессионального образования. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2014. -   320 с.
8.
Фуфаев
Д.Э., Фуфаев Э.В.  «Разработка и эксплуатация автоматизированных информационных
систем». Учебник для среднего профессионального образования. – 2-е изд.,
перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. -   304 с.

14
Дополнительные
источники:
·
http://books4study.name/
- электронная библиотека учебников
·
http://comp.site3k.net/?/ibmpc/chaptr5.html
- компьютерное обеспечение
·
http://www.on-line-teaching.com/word/lsn025.html
- электронные учебники
·
http://book.kbsu.ru/theory/chapter2/1_2.html
- общие принципы организации и работы компьютеров
·
http://informatikaiikt.narod.ru/index.html
- основы информатики
·
http://www.kolomna-school7-ict.narod.ru/Glava05.htm
- передача информации в компьютерных сетях
·
http://open-file.ru/
- расширения, форматы файлов
·
http://www.hardline.ru/selfteachers/Info/
- иллюстрированные самоучители по всем темам программы
·
http://web-grammar.ru/index1.0.html
- самоучитель по Flash
·
http://inside-computer.narod.ru/index.html
- устройство персонального компьютера
·
http://myofficeapp.ru
- Электронный учебник по Microsoft
Office
·
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/106-ict/2661--windows-movie-maker
- Основы работы с программой Windows
Movie Maker
·
http://www.ort.spb.ru/Manuals/windows_live.pdf
- Учебное пособие «Видеомонтаж в программе Киностудия Windows»
·
http://www.dendrit.ru/page/show/mnemonick/rabota-s-graficheskim-redaktorom-ms-pain/
- Работа с графическим редактором Paint
·
http://kpfu.ru/docs/F1363895552/Word_2010.pdf
- Word 2010
в примерах
·
http://kpfu.ru/docs/F154316488/Excel_2010.pdf
- Excel 2010 в примерах
·
http://kpfu.ru/docs/F1448756111/Access_2010.pdf
- Access 2010 в примерах
·
http://pnu.edu.ru/media/filer_public/b7/d1/b7d1ed8a-067b-4ef0-9a8b-5a451681056e/power_point_berman.pdf
- Учебное пособие по Power
Point
·
http://www.frolov-lib.ru/books/av/
- Электронный учебник по антивирусной защите ПК
·
http://gunkoiren.ucoz.ru/_ld/1/191_Pr_10.pdf
- Создание архивов различных типов
·
http://eos.ibi.spb.ru/umk/11_15/5/5_R2_T3.html
- Архив файлов. Программные средства архивации
15
·
http://www.kolomna-school7-ict.narod.ru/Glava05.htm
- передача информации в компьютерных сетях
·
http://www.academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_20719.pdf
- Учебное пособие «Компьютерные сети»
·
http://dit.isuct.ru/ivt/sitanov/Literatura/KompSeti.html - Учебное пособие
«Компьютерные сети»
·
http://vpsputnik.ucoz.ru/novosti2/azbuka_internet.pdf - Азбука
Интернета
·
http://азбукаинтернета.рф/schoolbook/section7/ - Электронная
почта
·
http://inform-ikt.narod.ru/book15.htm - Создание
веб-страниц и веб-сайтов
·
http://fmi.asf.ru/library/book/Html/ - Учебное пособие
по HTML

4.4.
Требования к руководителям практики:
Требования
к руководителям практики от образовательного учреждения:
Реализация
программы практики должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими
высшее образование, соответствующее профилю практики. Опыт деятельности в
организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для
руководителей, отвечающих за освоение обучающимися программы практики, эти
руководители должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1
раза в 3 года.

4.5.
Требования к соблюдению техники безопасности и
пожарной безопасности:

При
проведении учебной практики соблюдаются:
t  Трудовой
кодекс Российской Федерации, раздел X «Охрана труда»
t  Федеральный
закон от 17 июля 1999 г. № 181-ФЗ "Об основах охраны труда в Российской
Федерации»
t  Правила
противопожарного режима в Российской Федерации,  утвержденные постановлением
Правительства РФ от 25.04.2012 № 390 "О противопожарном режиме"
t  САНПиН
2.4.3.1186-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации учебно-производственного
процесса в

16
образовательных
учреждениях начального профессионального образования»
t  САНПиН
2.2.2/2.4.1340-03 Гигиенические требования к ПЭВМ и организации работ (для
производственной)

Преподавательский состав должен пройти обучение и быть
аттестованным по охране труда и электробезопасности. Проверка знаний
преподавателей по охране труда не реже 1 раза в 5 лет.

17
5.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ  (ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ):

Результаты обучения
  (освоенные виды работ, предусмотренные квалификационной характеристикой и
  разрядами по профессии)

Основные
показатели
  оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

подключение
  и настройка параметров функционирования персонального компьютера,
  периферийного и мультимедийного оборудования;

ввод  цифровой и аналоговой информации в персональный
  компьютер с различных носителей, периферийного и мультимедийного оборудования

   подготовка к работе, настройка и
  обслуживание аппаратного обеспечения и операционной системы персонального
  компьютера;
   подготовка к работе, настройка и
  обслуживание периферийных устройств персонального компьютера и компьютерной
  оргтехники;
   осуществление ввода и обмена данными
  между персональным компьютером и периферийными устройствами и ресурсами
  компьютерных сетей;
    создание и управление на
  персональном компьютере текстовыми документами, таблицами, презентациями и
  содержанием баз данных;
   осуществление навигации по ресурсам,
  поиску, вводу и передачи данных с помощью технологий и сервисов Интернета;
   создание и обработка цифровых
  изображений и объектов мультимедиа;
   обеспечение мер по информационной
  безопасности.

Дифференцированный зачёт в виде выполнения
  комплексной практической работы
по профессии

Анализ и оценка
  выполнения практической    работы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа учебной практики.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ № п/п

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание практики Виды деятельности

alt: Ввод и обработка цифровой информации

alt: Ввод и обработка цифровой информации

alt: Эксплуатация аппаратного обеспечения,

alt: Эксплуатация аппаратного обеспечения,

alt: УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

alt: Дополнительные источники : · http://books4study

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ

title: Рабочая программа учебной практики по профессии 16199 "Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин" (для инвалидов и лиц с ОВЗ)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №5

Урок-закрепление в 3 классе.

Учитель ФК: Кружилина Ирина Евгеньевна.
п. Новозарянский
Цель:
Ø формирование
двигательных навыков у учащихся, привлечение детей к систематическим занятиям
физической культурой и спортом.

Задачи:

Образовательные:

совершенствовать передачу – ловлю мяча на
      месте и в движении;
совершенствовать умения в бросках мяча в
      корзину в движении и на месте, в подборе мяча;
совершенствовать игровые способности в
      играх с элементами баскетбола, умение действовать в команде.

Развивающие:

развивать двигательные качества –
      ловкость, быстроту движений, выносливость, меткость и внимание.

Воспитательные:

воспитывать морально-волевые качества –
      смелость, честность, командный дух, сплоченность.

Инвентарь:
баскетбольные мячи, свисток, фишки, доска.

ХОД УРОКА

Части урока

Содержание

Дозировка

Орг.Мет.Указания

Подготовительная (11 мин.)

1. ОНУ.
  Построение. Сдача рапорта.
   Сообщение задач урока.

2. Строевые упражнения (перестроение,
  повороты, строевой шаг).

3. Разминка:

а) на
  месте с мячами

стоя,
       ноги вместе, мяч вверху. Согнув руки, завести мяч за голову, вернуться в
       и.п.
стоя,
       ноги вместе, мяч внизу. Поднять прямые руки вверх, прогнуться, вернуться
       в и.п.
ноги
       на ширине плеч, руки с мячом подняты вверх. Наклоны туловища в стороны.
Стоя,
       ноги вместе, мяч вверху. Подниматься на носочки, руки с мячом вверх и
       возврат в и.п.
«восьмерка»
       подача внизу.

б) в
  движении с имитацией

утята
кенгуру
птицы
зайчики
паровозик

в) разминка
  в стихотворной форме.
Мы
  зарядку продолжаем
И на
  месте все шагаем.
Руки
  вверх подняли выше,
Опустили,
  четко дышим.
Раз-два,
  раз-два
Вместе
  делаем, друзья.

Упражнение
  второе:
Руки
  вновь над головою.
Словно
  бабочки порхаем,
Крылья
  сводим, расправляем.
Раз-два,
  раз-два
дружно
  делаем, друзья.

Руки на
  бок, ноги врозь,
Так
  давно уж повелось
Физкультура
  каждый день
Прогоняет
  сон и лень.
Три
  наклона сделай вниз,
На
  четвертый поднимись.
Раз,
  два, три –
И
  внимательно смотри.

Очень-очень
  хорошее упражнение:
Руки к
  плечам, круговые движения.
Вперед-назад,
  вперед-назад
Физкультуре
  каждый рад.
Раз-два,
  три-четыре
Расправляем
  плечи шире.

В
  заключенье, в добрый час
Мы
  попрыгаем сейчас:
Раз-два,
  три-четыре,
Три-четыре,
  раз-два
Хватит
  прыгать детвора.

Поскакали,
  поскакали,
Потянулись,
  подышали
Выдох-вдох,
  выдох-вдох.
Занимался,
  кто как мог.

Здоровье
  в порядке?

-
  Спасибо зарядке!

1 мин.

  2 мин.

  8 мин.

Спина
  прямая, руки вдоль туловища.

Спина
  прямая, руки вдоль туловища.

  Следить за осанкой
  Спину держать прямо.
  Голову не опускать, на пол не смотреть.

  Колени не сгибать

  Спина прямая.

Не дать
  мячу упасть на пол

Все
  упр. выполнять по четко показанному образцу.

Руки прямые,
  дыхание ровное.

Руки
  прямые, в локтях не согнуты.

Ноги в
  коленях не сгибать.

Локти
  расположены параллельно полу.

Внимательно
  слушать счет.

Хорошо
  потянуться и вдохнуть.

Основная
(24 мин.)

БЕСЕДА
  О ПРЫЖКАХ.

I. Совершенствование
  передачи-ловли мяча на месте. Подбор мяча.

  Упражнения в шеренгах по двое:

  а) передача мяча от груди с отскоком о пол;

  б)передача мяча по высокой траектории полета;

  в)ведение мяча змейкой (вперед- шагом, назад - бегом).

II. Совершенствование умения броска в корзину с места.

От
       груди
Из-за головы

III. Игры с
       элементами баскетбола.

а)
       игра «Мяч в кругу» (школьные принадлежности)

б)
       игра «Мяч о пол»

(командная игра)

в)
       игра «Гонка мячей над головой» (назад-вперед).

  3 мин.

4 оп 4
  р.

4 по 4 р.

1 и 1
  раз

  3 мин.

  5/1 раз

2 р.
  (1/1)

  Амортизировать движение рук и ног при ловле.
   Ловить мяч, двигаясь на встречу; мяч встречать как можно дальше от себя.
   Быть внимательнее.

Не
  спешить, сосредоточиться. Выполнить прицеливание перед броском.

Учитель
  в центре круга – ведущий. Бросает мяч одним касанием кому захочет, при этом
  говорит имя ребенка и дает задание. Ответ следует в броске. Не ответил или
  упустил мяч – вышел из игры.

Дети бегут до фишки и обратно ведя перед
  собой мяч. Затем передают другому игроку команды.
Класс делится на 2. У каждой команды по
  баскетбольному мячу. По сигналу учителя игроки начинают передавать мяч над
  головой. Победит та команда, у которой мяч быстрее окажется у первого игрока.

Заключительная (5-6 мин.)

1.
  Построение, подведение итогов урока.

  2. Выставление оценок ученикам за урок (аргументирование)

  3. Домашнее задание:
  а) отжимания;
  б) прыжки из приседа в присед.

  4. Прощание

1 мин.

3 мин.
8 чел.

1 мин.

0,5 мин.

“Становись!
  Равняйсь! Смирно!”

Показ
  второго упражнения.

  “Урок окончен. До свиданья! Направо в раздевалку шагом марш

alt: ХОД УРОКА Части урока

alt: Основная ( 24 мин .) БЕСЕДА

title: Конспект открытого урока-закрепления по физической культуре в 3 классе  «Игра с элементами баскетбола»


extracted_text:
1.10
Понятие культуры. Формы и разновидности культуры

Различают подходы к
пониманию культуры:

Технологический (творческая
     деятельность – результат материальной и духовной жизни социума)
Деятельностный (творческий
     процесс в жизнедеятельности людей)
Ценностный (отражение
     нормативно-ценностного базиса в повседневном поведении и общении людей)
Исторический (наследие
     предков, обусловленное передачей жизненного опыта)
Нормативный (выражен
     в комплексе ценностей: вещных, логических, этический)
Антропологический (результат
     жизнедеятельности людей. Из этого вытекает производная природа –вещный
     продукт, преобразованный человеком в ходе жизнедеятельности. Артефакт
     культуры – создание человеком объектов, обладающими смыслом и символами.
     Этим могут выступать предметы быта, кухонная утварь, приметы, фольклор)
Семиотический (Семиотика
     – наука о знаках, исследует передачу информации через знаки и знаковую
     систему. Примеры представлены мифами и ритуалами, общением животных)
Социологический (результат
     совместной жизнедеятельности людей)

Культура – процесс активной
творческой деятельности, в ходе которой создаются, распределяются и
потребляются духовные ценности.

Сферы
существования культуры

Материальная культура
     – состоит из предметов и осязаемых объектов, производимой людьми для
     удовлетворения потребностей.
Духовная –
     составляющая часть ценностей и творческой деятельности общества. Выражена
     культурной жизнью людей – религия, музеи, выставки.
Социальная –
     характеризуется культурным разнообразием представленного этноса.

Не
содержится чистого вида представленных культур, потому что духовная культура
обретает проявление через материальные предметы.

Функции культуры

Познавательная

даёт
  понимание об этносе, эпохе, культурных особенностях, традициях

Оценочная

разделение
  ценностей на составляющие части для концентрирования традиций

Регулятивная

создание
  норм, которые выполняет общество в процессе жизнедеятельности

Информативная

обусловлена
  передачей жизненного опыта и ценностей поколениями

Коммуникативная

поддержание
  действующих форм культуры, развитие личностных качеств

Социализация

процесс
  получения базовых навыков, способностей, правил, норм

Формы
и разновидности культуры

По
     соотношению с религией(светская, религиозная)
По
     региональному признаку (культура Азии, Америки и тд.)
По
     национальному признаку (немецкая, датская и тд.)
По
     историческому типу (Античная, Первобытная, Средневековая и тд.)
По
     территориальному признаку (сельская, городская)
По
     виду деятельности (культурная, историческая, политическая и тд.)
По
     типу аудитории (народная, массовая, элитарная)

Народная
культура –
национальная культура, представлена в виде источника хранения традиций и
ценностей этноса. Находит проявление в народных массах. Представлена популярной
и фольклорной; популярная – обычаи, традиции, песни, фольклорная – прошлое
народы.
Элитарная
культура –
рассчитана на узкий круг, в связи со вложенным глубинным смыслом и тяжелым
содержанием.
Массовая
культура –
преимущества состоят в доступности, увлекательности, тиражируемости, массовости
характера.

Формы

Признаки

Науки

Элитарная

живопись
скульптура
архитектура
иконопись
литература

искусствоведение
литературоведение

Народная

эпос
былина
обряд
обычай
сказки

фольклористика
этнография
антропология

Массовая

эстрада
цирк
телевидение
шлягер

социология

Развитие
культуры представляет собой процесс накопления опыта предыдущих поколений,
насыщение культуры новыми элементами.
Культура
представлена различием форм – субкультурой и контркультурой.

Субкультура –
     культура, обладающая отличительной идеологией (молодёжь, спортсмены,
     учёные).
Контркультура –
     идеологией культуры приходится противостояние господствующему укладу
     (хиппи, эмо, готы, яппи).

Иерархичность
культуры

Европоцентризм – идея,
     представляющая Европу венцом творения, образцом для человечества.
Америкацентризм –
     представление, согласно которому Америка приходится центром мироздания.
Востокоцентризм –
     идеология, представляющая Восток центром мироздания.
Афроцентризм –
     теория, в которой Африка представляется центром Земли.
Негритюд – идея
     о независимости культуры африканских племён.

Взаимодействие
культур
Диалог
культур –
взаимодействие между носителями разных культур, в ходе которого одни ценности
перенимаются представителями другого этноса.
Аккультурация – восприятие
окончательно или частично культуру одного народа другим.
Культурный
контакт –
взаимодействие двух и более культур в социальной действительности.
Культурная
диффузия –
заимствование некоторых черт одной культуры в другую, путём культурного
контакта.
Глобализация
культуры –
связана с расширением и усовершенствованием мировых рынков, экономических
связей.
Культурный
шок –
потрясение, связанное с другой культурной реальностью.
Толерантность – терпимость к
иному поведению.

file_name: 1.10 Понятие культуры. Формы и разновидности культуры.doc

alt: Формы и разновидности культуры

intro: Тема по обществознанию для подготовки к ЕГЭ по обществознанию

title: "Понятие культуры"


extracted_text:
Школа гимназия №
33
с углубленным
изучением экономики и права
г. Бишкек

Программа
подготовки учащихся к олимпиаде
по обществознанию

Тип программы: модифицированная

Где используется: чтение лекций

Прокушкин Анатолий
Вячеславович,
учитель в/к, стаж 12 лет

«Утверждена»
на заседании НМС ШГ № 33
                                                                  протокол
№ 18 от 12.01. 2013 г.

БИШКЕК 2013

Пояснительная записка

Направленность программы:

Актуализировать
систему знаний о видах деятельности людей, об обществе, его сферах,   правовом   регулировании
общественных  отношений,   необходимых  для   взаимодействия   с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения  социально-экономических  и  гуманитарных
дисциплин  в  учреждениях системы  среднего  и высшего профессионального образования.
Олимпиадная работа по обществознанию состоит из трёх
частей, которые различаются по проверяемому содержанию, степени сложности и
количеству заданий. Определяющим признаком для каждой части работы является тип
заданий.
В процессе подготовки к олимпиаде по обществознанию
очень важно не только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах
заданий, на основе которых строится тестирование и устный ответ, являющиеся
формой проведения олимпиады. Данная программа призвана сформировать
представления о форме контрольно-измерительных материалов по обществознанию,
уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку
умений, проверяемых в рамках олимпиады.

Новизна, актуальность, педагогическая
целесообразность:

Данная программа включает темы, относящиеся ко всем
содержательным блокам школьного курса обществознания: «Общество», «Духовная
жизнь общества», «Человек», «Познание», «Экономика», «Социальные отношения»,
«Политика», «Право».
 Успешное выполнение олимпиадного задания по
обществознанию требует от участвующего не только глубокого знания учебного
материала и соответствующего уровня сформированности ведущих умений и понимания
смысла заданий, включённых в олимпиадную работу, способности выстраивать свою
мыслительную деятельность в нужном направлении. Поэтому нужна планомерная,
систематическая деятельность по развитию сообразительности, творческих и
аналитических способностей, что предполагает определённую тренировку в
выполнении заданий различной степени сложности. Такая тренировка может быть
эффективной в том случае, если олимпиаднику будет предложен значительный по
своему объёму банк вариативных заданий, различающихся по проверяемому
содержанию, степени сложности и форме представления результатов их выполнения.
Это позволит преодолеть определённый психологический
барьер перед олимпиадой, связанный с незнанием большинства учащихся, как им
следует оформить результат выполненного задания и донести его до комиссии, в
особенности что касается устных ответов.

Цели и задачи программы:

Главная цель программы – подготовка
учащихся к участию в олимпиаде по обществознанию:
-
овладение умениями получать
и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую)  информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные;  освоение способов познавательной,
коммуникативной,   практической  деятельности,   необходимых  для  участия   в
жизни гражданского общества и государства;
-   формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области социальных
отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами
поведения, установленными законом;4содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
-    подготовка учащихся к выполнению
олимпиадного задания по обществознанию,  отработка практических навыков
учащихся при выполнении заданий  разного типа.

Особенностью программы является

Данный курс включает в себя основы философии,
социологии, политологии, экономики, культурологи, теории цивилизаций,
правоведения. Ключевой задачей является раскрытие особенностей развития основных сфер
жизни современного общества — духовной культуры, экономической, политической,
социальной и правовой. Курс
ориентирован на Обязательный минимум содержания образования по обществоведению для средней (полной) школы и
соответствует требованиям, предъявляемым современным образовательным
стандартом.

Возраст детей, участвующих в реализации программы:

Программа данного курса «Обществознание. Подготовка к олимпиаде»
предлагается для учащихся 10-11 классов. Курс рассчитан на 136 часов при
проведении 2 аудиторных занятий  в неделю.

Сроки реализации программы:

Программа составлена из расчёта 2 часа в неделю, по 68
часов в каждом учебном году и составляет 136 часов за 2 года.

Формы занятий:
Основные формы проведения занятий курса – лекция и
практикум.
В
завершении  каждой темы предполагается решение тренировочных заданий, что
позволит закрепить теоретические знания на практическом уровне.
Практикум
предполагает знакомство со структурой  экзаменационной работы по
обществознанию, а также с особенностями  выполнения заданий различных типов.

Ведущими методами изучения являются:
●  речевая деятельность;
●  практические умения для выполнения заданий
различных видов ЕГЭ.
Приёмы организации деятельности:
Интерактивные-
●  лекция
●  дискуссии
●  мини-сочинение
Активные-
●  семинар
●  практическая работа
Возможны следующие виды деятельности учащихся:
-анализ источников;
-написание эссе;
-решение тренировочных заданий по обществознанию.

Содержание изучаемого курса

10
класс (68 часов).

Тема
1. Основы философии. 5 часов.
Тема
2. Основы теории цивилизаций. 8 часов.
Тема
3.  Основы культурологи. 5 часов.
Тема
4. Основы социологии. 10 часов.
            Практикум. Структура  экзаменационной работы.
            Особенности
выполнения заданий различных типов. 24 час.
            Резервное время учителя. 4 часа.

11
класс (68 часов).

Тема
5. Экономическая сфера жизни общества. 13 часов.
Тема
6. Основы политологии. Государство. 17 часов.
Тема
7. Право. 9 часов.
            Практикум.
Структура  экзаменационной работы.
            Особенности
выполнения заданий различных типов. 20 часа.
          Итоговое занятие. 1 час.

Учебно-тематический план

№
п/п

Название темы занятия.

Количество часов

Дата проведен.

Примечания

1 полугодие 10 класс.

Тема 1. Основы философии. 5 часов.

1

Философия, её разделы и
  роль в обществе.

1

2

История философии

1

3

Основные проблемы
  философии.

1

4-5

Решение тестов  и тренировочных
  заданий.

2

Тема 2. Основы теории цивилизаций. 12 часов.

6

Формационный и
  цивилизационный подходы  к истории.

1

7-8

Древние цивилизации.

2

9-10

Цивилизации эпохи
  средневековья.

2

11-12

Современные цивилизации.

2

13-14

Глобальные проблемы
  современности.

2

15-17

Решение тестов и тренировочных
  заданий.

2

Тема 3.  Основы культурологии. 5 часов.

18

Основы теории культуры.

1

19

Компоненты культуры.

1

20

Компоненты духовной жизни
  общества.

1

21-22

Решение тестов  и тренировочных
  заданий.

2

Тема 4. Право. 9 часов.

23

Теория права.

1

24

Основы конституционного
  права.

1

25

Основы правового положения
  человека и гражданина.

1

26-27

Основы гражданского,
  семейного и трудового права.

2

28-29

Основы уголовного и
  административного права

2

30-31

Решение тестов  и тренировочных
  заданий.

2

Практикум. Структура  олимпиадной работы.
 Особенности выполнения заданий различных типов. 33
  часа.

32-37

Решение тестов с закрытым
  ответом

6

38-41

Решение тестов с открытым
  ответом

4

42-48

Решение заданий части С. (на
  материале ЕГЭ)

7

49-56

Правила подготовки устного
  ответа

8

57-60

Правила написания эссе по
  обществознанию.

4

61-64

Резервное время

4

2 полугодие 11 класс.

Тема 5. Экономическая сфера жизни общества. 13
  часов.

1

Экономика.

1

2-3

Основные экономические
  системы и законы их функционирования.

2

4-5

Факторы современного
  производства.

2

6-7

Переходная экономика.

2

8-9

Деньги. Инфляция.

2

10-11

Государство и экономика.
  Налоги и налогообложение.

2

12

Рынок труда. Доходы
  населения.

1

13-14

Решение тестов  и тренировочных
  заданий.

2

Тема 6. Основы политологии. Государство. 17 часов.

15

Политическое устройство
  общества.

1

16-17

Государство, его признаки и
  функции.

2

18-19

Форма государства.

2

20-21

Механизм (аппарат) государства.

2

22-23

Система разделения властей.

2

24-25

Демократия, её формы и
  признаки.

2

26-27

Институты прямой
  демократии.

2

28-29

Власть и политика.
  Политические партии.

2

30

Политика и общественное
  сознание.

1

31-33

Решение тестов  и тренировочных
  заданий.

3

Тема 7. Основы социологии. 9 часов.

34

Предмет и методы
  социологии.

1

35

Социальная структура.
  Стратификация общества.

1

36-37

Понятие и теории личности.

2

38-39

Нации и межнациональные
  отношения.

2

40-41

Масса
  и массовое сознание.

2

42

Социальный конфликт.

1

43-45

Решение тестов  и тренировочных
  заданий.

3

Практикум. Структура  экзаменационной работы.
Особенности выполнения заданий различных типов. 20
  часа.

46-50

Решение тестов с закрытым
  ответом

5

51-55

Решение тестов с открытым
  ответом

5

56-63

Решение заданий части С.
  (на материале ЕГЭ)

10

64-67

Правила подготовки устного
  ответа

4

68-70

Правила написания эссе по
  обществознанию.

3

71-72

Резервное время

4

Уровень подготовки
учащихся

Предусматривается
формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для
учебного предмета «Обществознание» на этапе среднего (полного) общего образования
являются:
●  определение
сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев
для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов;
●  использование
элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;
●  исследование
реальных связей и зависимостей;
●  умение развёрнуто
обосновывать суждение, давать определения, проводить доказательства (в том
числе от противного);
●  объяснение изученных
положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
●  поиск нужной
информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах
(текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
●  отделение основной
информации  от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной
информации;
●  передача содержания
информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
●  перевод информации
из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, аудиовизуального ряда
в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
●  выбор вида чтения в
соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.);
●  уверенная работа с
текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка
средств массовой информации;
●  владение навыками
редактирования текста;
●  самостоятельное
создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера;
●  участие в проектной
деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приёмами
исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение
отвечать на вопрос: «Что произойдёт, если…»);
●  формулирование
полученных результатов;
● создание собственных
произведений, идеальных моделей социальных объектов, процессов, явлений, в том
числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального
замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств,
умение импровизировать;
●  пользование
мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной
и практической деятельности;
●  владение основными
видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута);

Предполагаемые
результаты:
Предлагаемый учебный курс
должен помочь учащимся:
-     В приобретении учащимися опыта познавательной и практической
деятельности, в который войдут:
работа с
источниками социальной   информации, с использованием современных средств
коммуникации (включая ресурсы Интернета);
критическое осмысление актуальной социальной    информации,  поступающей
из разных источников, формулирование на этой основе собственных заключений и
оценочных суждений;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации;
анализ современных общественных явлений и событий;
аргументированная защита
своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях о современных социальных проблемах;
                                                       -   успешно сдать
государственный экзамен обществознанию и участвовать в олимпиадах по данному
предмету.

Список литературы:

Основная литература:

А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская,
     Л.Н. Боголюбов и др..Единый государственный экзамен. Обществознание: Репетитор.
     М.: Просвещение, Эксмо, 2005г.
А. Клименко, В. Румынина.
     Экзамен по обществознанию., М.: Айрис-пресс, 2005
      г.
И.И. Бабленкова,
     В.В.Акимов, Е.А. Сурова. Обществознание: весь курс для выпускников и абитуриентов,
     М.: Эксмо, 2007г.
Обществознание. Варианты
     ЕГЭ. (Федеральный институт педагогических измерений). М.: «Издательство
     Астрель», 2006, 2007 гг.

Дополнительная литература:

П.А.
     Баранов, А.В. Воронцов, С.В. Шевченко. Обществознание. Полный справочник.
     Под редакцией П.А. Баранова. Москва. АСТ. Астрель. 2010
      г.
П.А.
     Баранов. Обществознание: 50 типовых вариантов экзаменационных работ /П.А.
     Баранов, С.В. Шевченко; под редакцией П.А. Баранова/. Москва. АСТ.
     Астрель, 2010 г.

file_name: Программа Прокушкин...doc

alt: Цели и задачи программы:

alt: Учебно-тематический план № п/п

alt: Уровень подготовки учащихся

title: Программа курса