extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Использование конструктора LEGO EV3 позволяет создать
уникальную образовательную среду, которая способствует развитию инженерного,
конструкторского мышления. В процессе работы с LEGO EV3 ученики приобретают
опыт решения как типовых, так и нешаблонных задач по конструированию,
программированию, сбору данных. Кроме того, работа в команде способствует
формированию умения взаимодействовать с соучениками, формулировать,
анализировать, критически оценивать, отстаивать свои идеи.
LEGO EV3 обеспечивает простоту при сборке начальных моделей,
что позволяет ученикам получить результат в пределах одного или пары уроков. И
при этом возможности в изменении моделей и программ – очень широкие, и такой
подход позволяет учащимся усложнять модель и программу, проявлять самостоятельность
в изучении темы. Программное обеспечение LEGO MINDSTORMS Education EV3 обладает
очень широкими возможностями, в частности, позволяет вести рабочую тетрадь и
представлять свои проекты прямо в среде программного обеспечения LEGO EV3.
Цель курса:
Изучение курса «Образовательная
робототехника» на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующей цели:
развитие интереса школьников к технике и техническому творчеству.
Задачи:
1.
Познакомить с практическим освоением технологий проектирования,
моделирования и изготовления простейших технических моделей.
2.
Развивать творческие способности и логическое мышление.
3.
Выявить и развить природные задатки и способности детей,
помогающие достичь успеха в техническом творчестве.
Место курса «Образовательная робототехника» в учебном
плане
На изучение курса «Робототехника» в 10
классе отводится 35 часов из расчета 1 час в неделю.
Общая характеристика элективного курса
Одной из важных проблем в России являются её недостаточная
обеспеченность инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования.
Сейчас необходимо вести популяризацию профессии инженера. Интенсивное
использование роботов в быту, на производстве и поле боя требует, чтобы
пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами, что
позволит развивать новые, умные, безопасные и более продвинутые
автоматизированные системы. Необходимо прививать интерес учащихся к области
робототехники и автоматизированных систем.
Также данный курс даст возможность школьникам закрепить и
применить на практике полученные знания по таким дисциплинам, как математика,
физика, информатика, технология. На занятиях по техническому творчеству
учащиеся соприкасаются со смежными образовательными областями. За счет
использования запаса технических понятий и специальных терминов расширяются
коммуникативные функции языка, углубляются возможности лингвистического
развития обучающегося.
При ознакомлении с правилами выполнения технических и
экономических расчетов при проектировании устройств и практическом
использовании тех или иных технических решений школьники знакомятся с
особенностями практического применения математики. Осваивая приемы
проектирования и конструирования, ребята приобретают опыт создания реальных и
виртуальных демонстрационных моделей.
Подведение итогов работы проходит в форме общественной
презентации (выставка, состязание, конкурс, конференция и т.д.).
Для реализации программы используются образовательные
конструкторы фирмы Lego, конструктор LEGO MINDSTORMS Education EV3. Он
представляет собой набор конструктивных деталей, позволяющих собрать
многочисленные варианты механизмов, набор датчиков, двигатели и микрокомпьютер
EV3, который управляет всей построенной конструкцией. C конструктором LEGO
MINDSTORMS Education EV3 идет необходимое программное обеспечение.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Введение в робототехнику (2 ч)
Роботы. Виды роботов. Значение роботов в жизни человека.
Основные направления применения роботов. Искусственный интеллект. Правила
работы с конструктором LEGO
Управление роботами. Методы общения с роботом. Состав
конструктора LEGO MINDSTORMS EV3.  Визуальные языки программирования. Их
основное назначение и возможности. Команды управления роботами. Среда
программирования модуля, основные блоки.
2.
Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS EV3 EDU. (4 ч)
Правила техники безопасности при работе с
роботами-конструкторами. Правила обращения с роботами. Основные механические
детали конструктора.  Их название и назначение.
Модуль EV3. Обзор, экран, кнопки управления модулем,
индикатор состояния, порты. Установка батарей, способы экономии энергии.
Включение модуля EV3. Запись программы и запуск ее на выполнение. Сервомоторы
EV3, сравнение моторов. Мощность и точность мотора. Механика механизмов и
машин.
Виды соединений и передач и их свойства.
Сборка
роботов. Сборка модели робота по инструкции. Программирование движения вперед
по прямой траектории. Расчет числа оборотов колеса для прохождения заданного
расстояния.
3. Датчики LEGO MINDSTORMS EV3 EDU и их параметры. (6 ч)

Датчики. Датчик касания. Устройство датчика. Практикум.
Решение задач на движение с использованием датчика касания.
Датчик цвета, режимы работы датчика. Решение задач на
движение с использованием датчика цвета.
Ультразвуковой датчик. Решение задач на движение с
использованием датчика расстояния.
Гироскопический датчик. Инфракрасный датчик, режим
приближения, режим маяка.
Подключение датчиков и моторов.
                Интерфейс
   модуля    EV3.    Приложения    модуля.    Представление    порта.
Управление мотором.
Проверочная работа № 1 по теме «Знакомство с роботами LEGO
MINDSTORMS».
4. Основы программирования и компьютерной логики (9 ч)

Среда программирования модуля. Создание программы. Удаление
блоков. Выполнение программы. Сохранение и открытие программы.
Счетчик касаний. Ветвление по датчикам. Методы принятия
решений роботом. Модели поведения при разнообразных ситуациях.
Программное обеспечение EV3. Среда LABVIEW.  Основное окно.
Свойства и структура проекта. Решение задач на движение вдоль сторон квадрата.
Использование циклов при решении задач на движение.
Программные блоки и палитры программирования. Страница
аппаратных средств. Редактор контента. Инструменты. Устранение неполадок.
Перезапуск модуля.
Решение задач на движение по кривой. Независимое управление
моторами. Поворот на заданное число градусов. Расчет угла поворота.
Использование нижнего датчика освещенности. Решение задач на
движение с остановкой на черной линии. Решение задач на движение вдоль линии.
Калибровка датчика освещенности.
Программирование модулей. Решение задач на прохождение по
полю из клеток. Соревнование роботов на тестовом поле.
5. Практикум по сборке роботизированных систем (8 ч)
Измерение освещенности. Определение цветов.
Распознавание цветов.
Использование конструктора Lego в качестве
цифровой лаборатории.
Измерение расстояний до объектов.
Сканирование местности.
Сила. Плечо силы. Подъемный кран. Счетчик оборотов. Скорость
вращения сервомотора. Мощность. Управление роботом с помощью внешних
воздействий.
Реакция робота на звук, цвет, касание.
Таймер.
Движение по замкнутой траектории. Решение задач на
криволинейное движение.
Конструирование моделей роботов для решения задач с
использованием нескольких разных видов датчиков. Решение задач на выход из
лабиринта.
Ограниченное движение.
Проверочная работа №2 по теме «Виды
движений роботов»
6. Творческие проектные работы и соревнования(6 ч)
Правила соревнований. Работа над проектами «Движение по
заданной траектории», «Кегельринг». Соревнование роботов на тестовом поле.
Конструирование собственной модели робота. Программирование
и испытание собственной модели робота. Подведение итогов работы учащихся.
Подготовка докладов, презентаций, стендовых материалов для итоговой
конференции. Завершение создания моделей роботов для итоговой выставки.
Тематическое планирование

Наименование разделов
  и тем

Всего часов

Виды деятельности

1

Введение в робототехнику

2

Слушают
  историю развития робототехники.

2

Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS EV3 EDU.

4

Изучают основные детали конструкторов

3

Датчики LEGO и их параметры.

6

Изучают
  датчик, программируют роботов

4

Основы программирования и компьютерной
  логики

9

Изучают программу для программирования
  роботов,     составляют простейшие          программы для роботов

5

Практикум
  по сборке роботизированных систем

8

Собирают
  модели по схемам и собственные модели

6

Творческие проектные работы и соревнования

6

Выполняют творческие проекты

ВСЕГО

35

Ожидаемые результаты и способы их проверки
Устойчивое развитие воспитательных
результатов внеурочной деятельности предполагает три уровня результатов.
–
приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
–
формирование   позитивных
    отношений
школьника      к
базовым    ценностям   общества   (человек,   семья,   Отечество,   природа,
мир,   знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
–
получение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Для дости-жения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной
среде.
На выходе из кружка обучающийся должен
иметь:
наличие интереса к трудовой деятельности;
стремление к творческому самовыражению через
работу с конструктором LEGO
Mindstorms
Eduсation EV3; навыки владения основными принципами механики;
навыки владения основами программирования в
компьютерной среде моделирования
LEGO Mindstorms
Eduсation EV3;  навыки
работы по алгоритму.
Характеристика знаний,
умений, которые должны получить обучающиеся, определяется в соответствии с
теоретическими и практическим пунктами программы.
В конце учебного курса
кружка «Робототехника» обучающиеся должны знать правила техники
безопасности; правила работы с конструктором LEGO Mindstorms Eduсation EV3,
принципы работы датчиков: касания, освещённости, расстояния, знать  блоки
компьютерной программы: дисплей, движение, цикл, блок датчиков, блок
переключателей.
Учащиеся должны уметь
создавать роботов посредством конструктора LEGO Mindstorms Eduсation EV3,
проводить эксперименты на определение прочности конструкции, устойчивости
модели; эксперименты с блоком и рычагом, ременной передачей; эксперименты с
шасси; преобразование энергии ветра, а также писать программы: «движение
«вперёд-назад», «движение с ускорением», «робот-волчок», «восьмёрка», «змейка»,
«поворот на месте», «спираль», «парковка», «выход из лабиринта», «движение по линии»;
изготавливать модели роботов согласно алгоритму действий, создавать эскизы
своих собственных моделей и воплощать замысел.
Основным способом
проверки результатов обучающихся является изготовление модели робота
посредством конструктора LEGO Mindstorms Eduсation EV3  во время проведения
творческих мастерских, также используется тестовая форма, мини-опросы во время
занятий-практикумов, игровые формы контроля, участие в конкурсах и выставках
различного уровня.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10  класс

Раздел/
Тема

Планируемые результаты обучения

Виды контроля

Предметные результаты

Универсальные учебные действия УУД

Личностные

результаты

Тема 1. Введение в робототехнику (2 ч)

1

Роботы. Виды роботов. Значение
  роботов в жизни человека. Основные направления применения роботов.
Правила работы с конструктором LEGO

1

Иметь             общие представления           о значение        роботов
              в жизни человека.
Знать правила работы с конструктором

Регулятивные:  целеполагание –
  формулировать и удерживать учебную задачу;  планирование – выбирать
  действия  в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:  общеучебные – использовать общие приемы решения
  поставленных задач;  Коммуникативные:
инициативное

сотрудничество – ставить

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственноэтическая
  ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

Беседа,
Зачет по правилам работы с конструктором
LEGO

2

Управление роботами. Методы общения с роботом.
Состав
  конструктора
LEGO
  MINDSTORMS
EV3.  Языки программирования. Среда программирования модуля, основные
  блоки.

1

Знание понятия алгоритма, исполнителя алгоритма, системы команд
  исполнителя
(СКИ) Иметь общее представление о среде программирования модуля,
  основных блоках.

Индивидуальный, фронтальный опрос

вопросы, обращаться за помощью,
  проявлять активность для решения коммуникативных задач

Тема 2. Знакомство с роботами LEGO MINDSTORMS EV3 EDU. (4
  ч)

3

Правила техники безопасности при работе с роботамиконструкторами.
  Правила обращения с роботами. Основные механические детали конструктора и их
  назначение.

1

Знание составных частей
  универсального комплекта LEGO MINDSTORMS EV3
EDU и их функций.  Способность
  учащихся воспроизвести этапы сборки и ответить на вопросы.

Регулятивные:
планирование – выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
общеучебные – умение самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель умение разделять процессы на этапы, звенья;
  выделение характерных причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
инициативное

сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за
  помощью; проявлять активность во

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности; актуализация
  сведений из личного жизненного опыта; формирование готовности к продолжению
  обучения с целью получения инженерного образования; освоение типичных
  ситуаций управления роботами. Нравственноэтическая ориентация – умение
  избегать конфликтов

Беседа
Зачет по правилам техники безопасности

4

Модуль EV3. Обзор, экран, кнопки управления модулем, индикатор
  состояния, порты. Установка батарей, способы экономии энергии.
Включение модуля EV3. Запись программы и запуск ее на выполнение.

1

Знание назначение кнопок модуля EV3. Умение составить простейшую
  программу по шаблону, сохранять и запускать программу на выполнение

Беседа,  практикум

5

Сервомоторы EV3, сравнение моторов.

Знание параметров мотора и их влияние на

Беседа,  практикум

Мощность и точность мотора.
  Механика механизмов и машин. Виды соединений и передач и их свойства.

работу
  модели
Иметь представление о видах
  соединений и передач.

взаимодействии
  для решения коммуникативных
задач

и находить выходы из спорных ситуаций

6

Сборка модели робота по инструкции. Программирование движения вперед по
  прямой траектории. Расчет числа оборотов колеса для прохождения заданного
  расстояния.

1

Способность учащихся воспроизвести
  этапы сборки и ответить на вопросы.
Умение выполнить расчет числа оборотов колеса для прохождения заданного
  расстояния.

Беседа,  практикум

Тема 3. Датчики LEGO MINDSTORMS EV3 EDU и их параметры. (6
  ч)

7

Датчик
  касания.
Устройство датчика. Практикум. Решение задач на движение с
  использованием датчика касания.

1

Умение решать задачи на движение с использованием датчика касания.

Регулятивные:
планирование – выбирать действия в соответствии
  с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные:
общеучебные – самостоятельно выделять и
  формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности. Нравственноэтическая
  ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

Беседа,  практикум

8

Датчик цвета, режимы работы датчика. Решение задач на движение с
  использованием датчика

1

Знание влияние предметов разного цвета на показания датчика
  освещенности

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

9

Ультразвуковой датчик. Решение задач на движение с использованием
  датчика расстояния

1

Знание  особенностей работы датчика
  Умение решать задачи на движение с использованием датчика расстояния.

инициативное

сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью; проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных задач управление
  коммуникацией – адекватно использовать речь для планирования и регуляции
  своей деятельности

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

10

Гироскопический датчик. Инфракрасный датчик, режим приближения, режим
  маяка.

1

Умение решать задачи на движение с использованием гироскопического
  датчика.

Беседа,  практикум

11

Подключение датчиков и моторов.
Интерфейс
  модуля EV3.
Приложения
  модуля.
Представление
  порта.
Управление мотором.

1

Умение называть датчики, их функции и способы подключения  к модулю;
  правильно работать с конструктором

Беседа,  практикум

12

Проверочная работа № 1 по теме
  «Знакомство с роботами LEGO
MINDSTORMS».

1

Обобщение и систематизация основных понятий по теме

Проверочная работа № 1

Тема 4. Основы программирования и компьютерной логики (9 ч)

13

Среда программирования модуля.
  Создание программы.
Удаление блоков.

1

Способность учащихся воспроизвести
  этапы программирования и ответить на вопросы.

Регулятивные
  УУД:
планирование - определение последовательности

Смыслообразование – адекватная мотивация учебной деятельности;

Беседа,  практикум

Выполнение программы. Сохранение и открытие программы.

промежуточных целей с учетом конечного результата.
Умение использовать различные средства
  самоконтроля (дневник, портфолио, таблицы достижения результатов, беседа
  с учителем и т.д.).
Познавательные
  УУД: Умение
  Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений,
  понимание необходимости их проверки на практике. Использование практических и
  лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых
  предположений; описание результатов этих работ
Коммуникативные
  УУД:
Умение определять

актуализация сведений из личного жизненного опыта; формирование
  готовности к продолжению обучения с целью получения инженерного образования;
  освоение типичных ситуаций управления роботами. Нравственноэтическая
  ориентация – умение избегать конфликтов и находить выходы из спорных
  ситуаций

14

Счетчик
  касаний.
Ветвление по датчикам.  Методы
  принятия решений роботом. Модели поведения при разнообразных ситуациях.

1

Умение использовать ветвления при
  решении задач на движение

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

15

Программное обеспечение EV3.
Среда
  LABVIEW.
Основное окно Свойства и структура
  проекта.
Решение задач на движение вдоль сторон квадрата. Использование циклов
  при решении задач на движение.

1

Умение использовать циклы при решении задач на движение

Беседа,  практикум

16

Программные блоки и палитры программирования Страница аппаратных
  средств
Редактор контента

Способность учащихся воспроизвести этапы сборки и программирования и
  ответить на вопросы учителя.

Беседа,  практикум

Инструменты

Устранение
  неполадок.
Перезапуск модуля

наиболее рациональную последовательность действий по коллективному
  выполнению учебной задачи (план, алгоритм, модули и т.д.), а также адекватно
  оценивать и применять свои способности в коллективной деятельности.
Умение самостоятельно оценивать
  свою деятельность и деятельность членов коллектива посредством сравнения с
  деятельностью других, установленными нормами.
Умение использовать монолог и
  диалог для выражения и доказательства своей точки зрения.

17

Решение задач на движение по
  кривой. Независимое управление моторами. Поворот на заданное число градусов.
Расчет угла поворота.

Способность учащихся воспроизвести
  этапы программирования и выполнять расчет  угла поворота.

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

18

Использование нижнего датчика освещенности. Решение задач на движение с
  остановкой на черной линии.

Умение решать задачи на движение с остановкой на черной линии

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

19

Решение задач на движение вдоль линии. Калибровка датчика освещенности.

Умение решать задачи на движение вдоль черной линии

20

Программирование модулей. Решение
  задач на прохождение по полю
из клеток

Умение решать задачи на прохождение по полю из клеток.

Беседа,  практикум

21

Соревнование роботов на тестовом поле. Зачет времени и количества
  ошибок

Обобщение и систематизация основных понятий по теме «Основы

Соревнование роботов

программирования»

Тема 5. Практикум по сборке роботизированных систем (8 ч)

22

Измерение освещенности.
Определение
  цветов.
Распознавание цветов. Использование
  конструктора в качестве цифровой лаборатории.

1

Знание назначения и основных
  режимов работы датчика цвета

Регулятивные
  УУД:
планирование - определение последовательности
  промежуточных целей с учетом конечного результата.
умение вносить необходимые дополнения и изменения в
  ходе решения задач.
Познавательные УУД: Формирование системного мышления –
  способность к рассмотрению и описанию объектов, явлений, процессов в виде
  совокупности более простых элементов, составляющих единое целое.
осуществить перенос знаний, умений в новую ситуацию
  для решения

Формирование понятия связи различных явлений, процессов, объектов;
  актуализация сведений из личного жизненного опыта информационной
  деятельности; освоение типичных ситуаций управления роботами, включая
  цифровую бытовую технику.
формирование умения осуществлять совместную информационную
  деятельность, в частности, при выполнении учебных заданий, в том числе
  проектов.

Беседа,  практикум

23

Измерение расстояний до объектов.
Сканирование местности.

1

Знание назначение и основных
  режимов работы ультразвукового датчика.

Беседа,  практикум

24

Сила. Плечо
  силы.
Подъемный кран. Счетчик оборотов.
  Скорость вращения сервомотора.
Мощность.

1

Умение выполнять расчеты при
  конструировании подъемного крана.

Беседа,  практикум

25

Управление роботом с помощью
  внешних воздействий.
Реакция робота на звук, цвет, касание.
Таймер.

1

Умение
  программировать робота,
останавливающегося на определенном расстоянии до препятствия

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

26

Движение по замкнутой

Написание программы

Индивидуальный,

траектории. Решение задач на
  криволинейное движение.

для движения по кругу через меню контроллера. Запуск и отладка
  программы. Написание других простых программ на выбор учащихся и их
  самостоятельная отладка.

проблем, комбинировать известные средства для нового решения проблем;  Коммуникативные
  УУД: Умение определять наиболее рациональную последовательность
  действий по коллективному выполнению учебной задачи (план, алгоритм, модули и
  т.д.), а также адекватно оценивать и применять свои способности в коллективной
  деятельности.
Умение самостоятельно оценивать свою деятельность и
  деятельность членов коллектива посредством сравнения с деятельностью других.
Умение использовать информацию с учётом

собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

27

Конструирование моделей роботов для решения задач с использованием
  нескольких разных видов датчиков.

1

Написание программы для движения по
  контуру треугольника, квадрата.
Робот, записывающий траекторию
  движения и потом точно её воспроизводящий

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

28

Решение задач на выход из лабиринта. Ограниченное движение.

1

Создание и отладка программы для движения робота внутри помещения и
  самостоятельно огибающего препятствия.

Индивидуальный, собранная модель, выполняющая предполагаемые действия.

29

Проверочная работа №2 по теме «Виды
  движений

1

Обобщение и систематизация

Проверочная работа №2

роботов»

основных понятий по теме «Виды
  движений роботов»

этических и правовых норм.

6. Творческие проектные работы и соревнования(6 ч)

30

Работа над проектами «Движение по заданной траектории»,
«Кегельринг».

Правила соревнований.

Умение составлять план действий для
  решения сложной задачи

Регулятивные: целеполагание – преобразовывать практическую
  задачу  в образовательную; контроль и самоконтроль
– использовать установленные
  правила в контроле способа решения задачи.
Познавательные: обще учебные – Творческое решение учебных и
  практических задач: умение мотивированно отказываться от образца, искать
  оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих работ;
  участие в проектной деятельности Коммуникативные:

Самоопределе- ние – самостоятельность и личная ответственность за свои
  поступки. Смыслообразование – самооценка на основе критериев
  успешности учебной деятельности Нравственноэтическая ориентация – навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтных ситуаций и
  находить выходы

Соревнования

31

Соревнование роботов на тестовом поле. Зачет времени и количества
  ошибок

Умение составлять план действий для решения сложной задачи
  конструирования
робота

Соревнования

32

Конструирование собственной модели робота

Разработка собственных моделей в группах.

Решение
  задач
(инд. и групп)

33

Программирование и испытание собственной модели робота.

Программирование модели в группах

Решение
  задач
(инд. и групп)

34

Презентации и защита проекта «Мой уникальный робот»

Презентация моделей

Защита проекта

35

Презентации и защита проекта «Мой

Презентация моделей

Защита проекта

уникальный робот»

взаимодействие – формулировать собственное мнение
  и позицию

Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
                1.       Копосов Д. Г. Первый шаг в
робототехнику. Практикум \ Д. Г. Копосов.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 – 292
с.
2.
Блог-сообщество любителей роботов Лего с примерами программ
[Электронный ресурс] / http://nnxt.blogspot.ru/2010/11/blog-post_21.html

3.
Лабораторные практикумы по программированию [Электронный ресурс] http://www.edu.holit.ua/index.php?option=com_content&view= category&layout=blog&id=72&Itemid=159&lang=ru

4.
Образовательная программа «Введение в конструирование роботов» и
графический язык программирования роботов [Электронный ресурс] / http://learning.9151394.ru/course/view.php?id=280#program_blocks

5.
Примеры конструкторов и программ к ним [Электронный ресурс] /
Режим доступа: http://www.nxtprograms.com/index2.html

6.
Программы для робота [Электронный ресурс] / http://service.lego.com/enus/helptopics/?questionid=2655

7.
Учебник по программированию роботов (wiki) [Электронный ресурс]
/  8.          Материалы
сайтов
http://www.prorobot.ru/lego.php
http://nau-ra.ru/catalog/robot
http://www.239.ru/robot http://www.russianrobotics.ru/actions/actions_92.html
http://habrahabr.ru/company/innopolis_university/blog/210906/STEM-
робототехника http://www.slideshare.net/odezia/2014-39493928
http://www.slideshare.net/odezia/ss-40220681 http://www.slideshare.net/odezia/180914-39396539

file_name: Элективный курс ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА.pdf

alt: Мощность и точность мотора.

title: Элективный курс "Oбразoвательная poбoтoтучникa"


extracted_text:
Сценарий дня рождения ребенка в детском
саду для старшего дошкольного возраста. «Необычное день рождения в детском
саду».
Ведущий:
Ребята, а у нас сегодня есть именинники. Сегодня! День рождения Лерочки Е. и у Марселя
А.
 А вы знаете, ребята, что на днях рождениях положены всякие кричалки, поздравлялки,
шумелки и игралки…И сегодня ребята, мы будем вас поздравлять, потому что у вам
сегодня самый замечательный праздник День ВАШЕГО РОЖДЕНИЯ.
Ведущий: А
поздравления у нас будут не обычные. Сейчас я буду читать пожелания Лере и
Марселю, а вы ребята, будете мне помогать. Отвечать да-да-да, на те пожелания,
которые вам понравятся, и нет-нет-нет, которые ну совсем не захочется желать.
Только отвечать надо громко. А в конце нужно дружно сказать С ДНЕМ РОЖДЕНИЯ! Договорились?
Готовы? «ПОЗДРАВЛЯЛКИ» и «ЖЕЛАЛКИ» С
днем рожденья
поздравляем!
И,
конечно же, желаем!
1. Вырасти ему по- больше! Да-да-да!
2. Непременно стать потолще! Нет-нет-нет!
3. Быть красивым, добрым, милым! Да-да-да!
4. И крикливым, и драчливым! Нет-нет-нет!
5. Чтобы мамочка любила! Да-да-да!
6. Ремешком чтоб чаще била! Нет-нет-нет!
7. Ладно-ладно. Чтоб чупа - чупсами кормила! Да-да-да!
8. И плохого настроенья! Нет-нет-нет!
9. Быть добрым и милым! Да-да-да!
10. Непослушным, драчливым! Нет-нет-нет!
11. Чтобы мамочка любила! Да-да-да!
12. И мороженым кормила! Да-да-да!
13. Быть здоровым и смышлёным! Да-да-да!
14. Как крокодилы зелёными! Нет-нет-нет!
15. Пусть ждёт его повсюду успех! Да-да-да!
16. Вы ребята лучше всех! Да-да-да!
Ведущий: И
все вместе С ДНЁМ РОЖДЕНИЯ! (все это время именинники
стоят в центре зала).
Ведущий: (хвалит детей) Ребята ну, а какой же День Рождения без
праздничного торта, правда? Вот мы с вами сейчас его и испечём, а помогать вам
будут все ваши друзья, ведь они пришли вас поздравить с днём рождения, а значит и
помочь.
ИГРА «ТОРТ» (Все дети берутся за руки и выстраиваются в одну
длинную цепочку, впереди именинник. По команде дети начинают “печь торт”:
именинник поворачивается вокруг себя, накручивая всю цепочку, крутиться до тех
пор, пока не получится большой “Торт”. (Условие - руки не расцеплять. Как
только вся цепочка накрутится вокруг именинников, следует остановиться.)
Ведущий: Вот так торт получился! (спрашивает детей).
Ведущий: А чего не хватает на именинном торте? Конечно, свечек.
Подняли все руки вверх. Вот сколько свечек! А теперь каждый пусть возьмет себе
по кусочку нашего вкуснейшего торта. (Дети разбегаются в разные стороны.)
Ведущий: Вот какой у нас торт получился:
вкусный, сладкий, с ананасами, мороженым, джемом и свечками! А сейчас, ребята,
скорее вставайте в круг. Будем играть в игру «Догони фрукты!»
ИГРА «ДОГОНИ ФРУКТЫ!» (Дети встают в круг.  Одна девочка  пускает
фрукты по кругу, мальчики пытаются догнать. Можно пускать в обратном
направлении. В конце игры фрукты оказывается у ребят в руках.)
Ведущий: А
я еще игру про малышей знаю. Давайте поиграем? Ребята, вы на верное помните
какими малышами вы были раньше и мамы все время пеленали вас. А вам так
хотелось пошалить и вы все время вырывались из пеленок. Помните? Вот мы сейчас
и поиграем в игру …
ИГРА «ЗАПЕЛЕНАЙ МЛАДЕНЦА» (Ведущий вызывает по 2
человека. Одному игроку из команды дается рулон туалетной бумаги. По сигналу
игроки начинают обматывать своего товарища. Задача другого ребенка стоять смирно.
Выигрывает тот, кто быстрее запеленал товарища.)
Ведущий: Ну
и как, удобно вам в пеленках? Ах, нет? Тогда по моей команде быстренько
распеленайтесь. По команде младенцы рвут “пеленки”, освобождаясь от них.
Победил тот младенец, который быстрее выбрался из пеленок.
Ведущий: А
теперь кто быстрее соберет мусор!
(Как правило, дети с
удовольствием убирают за собой обрывки бумаг.)
(После того, как
собрали мусор, усадить детей.)
Ведущий:
Как у нас весело! Давайте дальше играть! Ой, мне показалось, что у ребят язычки
прилипли к нёбу, срочно нужно сделать зарядку для язычков! Сейчас я буду
загадывать загадки, а вы быстро отгадывайте их.
ЗАГАДКИ
На озерах, на болоте
Их, конечно, вы найдете,
Веселушки, хохотушки,
Пучеглазые… Лягушки!
В небесах легко плывет
Быстрокрылый… (Самолет).
Я прихожу с подарками,
блещу огнями яркими.
Нарядная, забавная,
на Новый Год я главная (елка).
Если б не было его, не сказал бы ничего (язык).
Ведущий:
Посмотрите, язычки-то у ребят отлепились! Значит, петь пора. А что поют на
дне рождения?
(«Пусть бегут
неуклюже!») (Построить детей в круг, в центр именинника, потанцевать
с ним. На проигрыше дети танцуют произвольно.) ПЕСНЯ «ПУСТЬ БЕГУТ НЕУКЛЮЖЕ».
Небольшая
дискотека. Ведущий: Ну, ребята, отдохнули? Давайте ещё немного повеселимся и
поиграем все вместе                                                        ИГРА «ВОТ ТАК»
Ведущий:
Как дела? Вот так! (показывают большой палец)
Ведущий:
Как идёте в детский
сад? Вот так! (ходьба на месте)
Ведущий:
Как домой из садика бежите? Вот так! (бег на месте)
Ведущий:
Как без воспитателя шумите?  Вот так! (топают ногами)
Ведущий: А
как в тихий час вы спите? Вот так (сложенные ладошки к щеке, закрыть глаза)
Ведущий:
Как над шутками смеётесь? Вот так! (схватившись за живот, хохочут)
Ведущий: А
как плачете, когда мама шоколадку? Вот так! (трут кулачками глаза, изображая плач)
Ведущий:
Как шалите? Вот так (надувают щеки, хлопнув по ним)
Ведущий:
Молодцы, а сейчас посмотрим, кто же у нас самый – самый сладкоежка.
«СЛАДКАЯ ВИКТОРИНА»
1. Каким лекарством любит лечиться Карлсон? (вареньем)
2. У какой сладости внутри маленькая игрушка? (киндер-сюрприз)
3. Что любит Вини-Пух? (мёд)
4. Как называется круглый леденец на палочке? (Чупа-чупс)
Ведущий: а
сейчас следует продолжение, дискотека для детей.

file_name: Сценарий дня рождения ребенка в детском саду для старшего дошкольного возраста.docx

alt: Торт”. (Условие - руки не расцеплять


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  452.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
по теме:
«Нашествие с Востока»

2017 г.
Конспект открытого урока по истории России в 6 классе
Тема
урока
"Нашествие
с Востока".
Тип
урока
Изучения
нового материала.
Образовательные
ресурсы
·
Презентация урока "Нашествие монголо-татар на Русь".
·
Кейсы№1, 2.
·
Видео «Битва на Калке»
·
Сообщения обучающихся
·
Тест
·
Учебник Данилов А.А. История России. С древнейших времен до конца
XVI века. 6 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений-М., 2013
План
урока
1.Монгольская
империя Чингисхана.
2.Сражение
на Калке.
3.Походы
Батыя на Русь
4.
Подведение итогов
5.
Рефлексия
Цели
и задачи урока
·
Цель: познакомить обучающихся с началом монголо-татарского
нашествия на Русь, битвой на реке Калке  1223 года, причинами поражения
русских войск.
·
Задачи:
Образовательные:
создание условий для знакомства учащихся с ходом монгольского нашествия,
определения причины поражения русских княжеств от войск Чингисхана;
формирование
умений самостоятельно работать с учебным материалом, анализировать его и делать
выводы.
Развивающие:
развитие познавательных процессов, памяти, мышления; развитие наблюдательности,
внимания, способности анализировать, делать выводы; развитие умения высказывать
и доказывать свои утверждения, навыков устной речи; коммуникативных навыков
работы; развитие интереса школьников к изучению истории.
Воспитательные:

-
воспитание чувства патриотизма и гордости за подвиги своих предков;
-
содействие рациональной организации труда;
-
воспитание уважения к мнению одноклассников и умения слушать другого;
-
формирование у учащихся положительной мотивации к учению.
Формы
и методы, технологии обучения
Методы:
проблемная беседа, проблемный вопрос, кейс - стадии, составление опорного
конспекта, тесты, индивидуальные задания, наглядный метод.
Формы:
общеклассная, групповая, индивидуальная
Технология:
проблемно-развивающая технология обучения.
Приемы:
вопросно-ответное взаимодействие преподавателя и учащихся, которое основано на
системе вопросов (проблемных, информационных), подсказок, указаний,
монологических вставок.
Основные
даты, понятия и термины
1223
г. - битва на реке Калке
1237
г. – разорение Рязанского княжества монголами
1238
г. – разорение Владимирского княжества монголами и взятие города Торжка
Новгородской губернии
1238
г. - сражение у небольшой крепости Козельск
1240
г. – захват Киева
Планируемые
образовательные результаты
Научатся
находить достоверную информацию в исторических источниках, необходимую для
решения учебных задач.
Научатся
представлять информацию в опорном конспекте.
Умение
работать в группе.
I. Организационный
(2 -3минуты)
Знакомство с
темой, задачами деятельности, мотивационная настройка;
-Здравствуйте,
садитесь. Ребята, сегодня у нас вами непростой урок. Сегодня на уроке у нас
присутствуют гости.
 (стук в
дверь и входит глашатай, и зачитывает отрывок из летописи 13 века) (3 минуты)
·
Погружение в проблемную ситуацию.
-Здравствуйте,
ребята, спешу сообщить вам весть. Послушайте!
 «О, светло светлая и прекрасно украшенная, земля
Русская! Многими красотами прославлена ты: озерами, реками и источниками
местночтимыми, горами, крутыми холмами, чистыми полями, дивными зверями,
бесчисленными городами великими, селениями славными, садами монастырскими,
храмами божьими и князьями грозными, боярами честными, вельможами многими. Всем
ты преисполнена, земля Русская!»
 «Погибло
огромное количество людей, множество было уведено в плен, навсегда исчезли с
лица земли могучие города, уничтожены драгоценные рукописи, великолепные
фрески, утрачены секреты многих ремесел..." Подумайте же, о чем
говорится здесь?
Учитель: -
Ребята, как вы думаете, о каком важном событии в истории Русского государства
мы будем с вами сегодня говорить?
·
Знакомит с темой занятия.
«Нашествие
монголо-татар на Русь».  (Слайд)
Сформулируйте
цели нашего учебного занятия. В этом нам помогут слова: (Слайд)
·
Узнать…о монголо-татарах и их нашествии на Русь
·
Определить…причины поражения киевской Руси
·
Создать…опорный конспект
II. Основной (25минут)
1. Создание державы Чингисхана. Сражение на Калке и походы Батыя на Русь.
- Сегодня мы с вами будем работать в творческих группах. И Вы все
сегодня являетесь исследователями  истории. Каждой группе даны документы -
кейсы. Вам нужно изучить документ № 1 и найти ответы на поставленные
вопросы. На работу у вас 3 минуты.
Кейс№1.1 В начале XIII в. в Центральной Азии возникло новое
государство - Монгольская империя. Объединение монгольских племен в немалой
степени было вызвано изменением климатических условий местности, где проживали
монголы. XI и XII вв. были благоприятными для монголов. Длительный период
влажных лет в восточной степи привел к тому, что умножились стада, а,
следовательно, одна и та же территория могла прокормить больше людей. Произошло
увеличение населения в Монголии. Однако в конце XII в. климат стал постепенно
меняться в сторону ухудшения, стал более засушливым. Кочевое скотоводство стало
малопродуктивным, в степи стало много избыточного населения. Началась обычная в
таких условиях борьба с соседями за пастбища, а также вторжения на земли
соседей-земледельцев.
Вопрос: что заставило монголов покинуть места проживания? Укажите две
причины. ( изменения климата, перенаселенность)
Кейс № 1.2. Огромную роль в создании Монгольской империи
сыграл Темуджин. Железная воля, властолюбие и целеустремленность позволили
Темуджину собрать монголов в единое политическое целое и спаять общество на
основе т. н. закона Чингисхана - Яссы. На съезде монгольской знати (курултае) в
1206 г. создатель империи Темуджин (Темучин) был провозглашен великим ханом
всех монголов и принял имя Чингисхан. Монгольская империя оказалось исключительно
боеспособной и жизнеспособной. Чингисхан силой объединил под своей рукой всех
монголов, некоторые соседние племена и на основе родового признака создал
войско, которому в XII - XIII вв., в среднеазиатских государствах, на Руси и в
Европе равных не было. В последующие годы монгольские отряды подчинили себе
окрестные народы, беспощадно уничтожая всех непокорных. В середине 20-х гг.
XIII в. в состав монгольского государства вошли Северный Китай, Средняя Азия,
Северная Индия.
Вопрос: какова роль Темучина-Чингисхана в создании империи Монголов?
(объединил, создал войско, расширил территорию)
Кейс № 1.3.Рядовой единицей монгольского войска была
десятка - семья, ближайшие родственники одной юрты, одного аила. Потом
следовала сотня, в нее входили люди одного рода. Тысяча могла объединять два
или три аила, далее шла тьма - десятитысячный отряд. В войске Чингисхана
действовала Ясса: если в бою кто-то из десятки побежит от врага, то казнили всю
десятку; если в сотне побежит десятка, то казнили всю сотню, если побежит сотня
и откроет брешь врагу, то казнили всю тысячу. Основную ударную силу монголов
составляла конница. Каждый воин имел два-три лука, веревочный аркан, топор,
хорошо владел саблей. Лошадь воина покрывалась шкурами для защиты. Голову, шею
и грудь воина защищали железный или медный шлем, панцирь из кожи. Монгольская
конница на своих низкорослых выносливых конях могла проходить в сутки до 80 км,
а с обозами, стенобитными, огнеметными орудиями - до 10 км.
Вопрос: назовите условия высокой боеспособности монгольской армии
(четкое разделение и подчинение, дисциплина, хорошее вооружение)
Кейс № 1.4 К 1211 г. монголы завоевали землю бурят, якутов,
киргизов и уйгуров, т.е. подчинили себе практически все основные племена и
народы Сибири, обложив их данью. В 1211 г. Чингисхан приступил к завоеванию
северного Китая, которое было завершено лишь к 1234 г. Монголы в процессе
завоевания заимствовали у китайцев различную военную технику, а также научились
осаждать крепости при помощи стенобитных и осадных машин. Китайцы передали
монголам и важную науку дипломатии. Монголы одними из первых стали
придерживаться принципа неприкосновенности послов, беспощадно карая народы за
нарушение этого принципа.
Вопрос: какие преимущества дало монголам завоевание Китая? ( военную технику,
дипломатию) Дипломатия — деятельность глав государств, правительств и
специальных органов внешних сношений по осуществлению целей и задач внешней
политики государств, а также по защите интересов государства за границей
Кейс № 1.5. В 1218 г. татаро-монголы покорили всю Корею.
После этого Чингисхан устремил свой взгляд на богатейшие государства Средней
Азии. Цель Чингисхана - покорение городов Бухары, Самарканда, Мерва, Ургенча и
других. Всё завоевание было совершено за 3 года - 1219-1221 гг. Хорезмшах
Мухаммед недооценил силу Чингисхана, вследствие чего вынужден был спастись
бегством. В погоню было отправлено несколько туменов под руководством
военноначальников Джебе и Субэдея. Монголы огнем и мечом прошли по Северному
Ирану, вышли на Кавказ, разрушили несколько древних и богатых городов, разбили
грузинские войска, проникли через Ширванское ущелье на Северный Кавказ и
столкнулись с половцами. В это время состоялась первая встреча русских воинов с
новым врагом и произошла (1223 г.). К концу жизни Чингисхана (1227г.) монголы
подчинили огромные территории от Тихого океана на востоке до Каспийского моря
на западе.
Вопрос: Какие территории подчинили монголы до вторжения на русские
земли? (Среднюю Азию, Кавказ, Северный Иран)
Учитель:- Группы вы  готовы? Теперь отвечаем на вопросы.
Учитель: - Итак, мы определились с особенностями армии и империи
Чингисхана, посмотрите какое это огромное и сильное государство.
Учитель: - Теперь приступаем к заданию 2. У каждой группы есть Кейс
№ 2, вам его нужно прочитать и определить 4 качества монголо-татар которые
давали им преимущества перед другими народами и странами.
·
Кейс № 2 Причины успехов монголов состояли в
следующем: Первая причина - Китай, Средняя Азия и Иран переживали в то время
период феодальной раздробленности и не смогли организовать коллективного отпора
монголам. Вторая причина - это великолепная военная и политическая подготовка
вторжения. Проведя разведку, монголы стравливали народы и раздували
междоусобицы. Если удавалось, то монголы занимали ключевые военные посты в
армии намеченной жертвы (Хорезм). Тактика завоеваний была отточена до
совершенства. По возможности, избегая фронтальных сражений, кочевники разбивали
противника по частям, предварительно измотав его непрерывными стычками и
налетами.
На доске выстраиваем опорный конспект из преимуществ монголов.
·
Дисциплина
·
Новая техника
·
Единство
·
Военная подготовка
Учитель: -Запишите себе эти причины в листы маршрута.
Учитель: - Теперь мы видим, в чем была сила монголо-татар. А
теперь давайте с вами немного отдохнем.
4. Физ. минутка   для глаз
5. Битва на Калке
Учитель: - Покорив много стран и территорий, в 1223 году моголы
оказались рядом с Древнерусским государством, напали на половцев и те попросили
помощи у русских князей. Итогом стала битва на Калке. ( На доске запись 1223
год-запомните эту дату! Битва на Калке) (Слайд)
Учитель: - Просмотрите фрагмент видеофильма «Битва на реке Калке» и
определите качества русских воинов. (видео) (3 минуты)
На доске выстраиваем опорный конспект из сильных сторон русских ратей.
Учитель: - Какими же качествами обладали русские воины?
На доске дополняется опорный конспект. Раздел «Сила русских ратей»
- мужество
- героизм
- бесстрашие
- храбрость;
Учитель: -Ребята, почему наши храбрые и бесстрашные русские войска
проиграли монголам?
Причины поражения:
- предательство половцев
- славолюбие князя
- разобщенность (записывается
на доске под Битвой на Калке) (Слайд)
Учитель: - А как вы думаете, почему же князья были разобщены?
Обучающиеся: у них не было единства из -за раздробленности страны.
Учитель: -Правильно, так получается, что главная сила государства в
единстве!
Вот что сказал о единстве Генрик Сенкевич «Благодаря согласию растут малые
государства, из-за раздора гибнут великие державы», а Серхио Ортега подкрепил
эту мысль высказыванием: «единый народ никогда не будет побежден».  Наша
сила в единстве!
6. Представление заданий по группам и инсталляция.
Учитель: -А теперь мы с вами переходим ко второй части урока. Каждой
группе было дано индивидуальное задание, подготовить сообщение. Давайте
проверим, как вы справились с этим заданием.
1 группа.
Сообщение (Рязанское княжество)
В декабре 1237г.  послы хана потребовали от рязанцев дать
десятину, встретив отказ, хан приказал начать вторжение. 21 декабря после
пятидневной осады пала Рязань.  Согласно преданию Рязанский боярин
Евпатий Коловрат собрал дружину и смело вступил в сражение с войском Батыя.
Смельчаки с честью пали на поле боя. Их подвиг поразил татарских
военачальников. Взяв Коломну, завоеватели вступили в
пределы Владимиро-Суздальского княжества. Захвачены города: Москва, Владимир (7
февраля), Суздаль, Ростов, Ярославль, Переяславль, Юрьев, Галич, Дмитров, Тверь
и др. В 1238 году произошло ещё одно сражение
– битва на реке Сить, в которой участвовал и белозерский князь Василько.
2 группа. Владимир.
В
начале февраля 1238 г. Войско Батыя подошло к Владимиру. Князь Юрий оставил
столицу и отправился собирать рать. Город закрыл ворота и готовился к отпору.
Но слишком, не равны были силы. Татары плотно окружили Владимир, осыпая его
стрелами, камнями из катапульт, пустили в ход стенобитные орудия. Чтобы
подорвать боевой дух защитников, захватчики согнали под стены города множество
окрестных жителей: женщин, стариков, детей. Их, нагих и босых, в январские
морозы стали показывать владимирцам. Но город не сдавался. Враг пошел на штурм
со всех сторон, и столица Северо-Восточной Руси оказалась в его руках.
Княжеское семейство, бояре, духовенство и жители пытались укрыться в храме,
который осаждавшие подожгли. Все находившиеся там погибли.

Учитель: - Ребята встаньте
около своих мест.
7. Физ.минутка
Влево
наклонись, вправо наклонись,
Вниз
опустись — вверх поднимись.
А теперь
чуть-чуть попрыгай:
Влево,
вправо наклонись
И тихонечко
садись.

3 группа. Торжок. После опустошения
Владимира воины Батыя устремились к Новгороду. Две недели потратил Батый, чтобы
овладеть упорно защищавшимся небольшим городом Торжком, он в 100 верстах
находился от Новгорода. Жители Торжка запросили помощи. Но богатый и
многолюдный Новгород не помог Торжку.
Батый мечтал
захватить Торжок, чтобы пополнить запасы зерна, которые хранились в его
закромах. Взять город с ходу не удалось, город был хорошо укреплен, на его
стенах и воротах защитники наморозили ледяной панцирь. Много дней татары били
по стенам Торжка, много раз монголы с гиком и шумом бросались на штурм, гоня
перед собой в качестве заслона беззащитных русских пленников. И, наконец, через
две недели обессиленный Торжок пал. Однако город был в огне, и закрома тоже
горели.

4 группа.
Сообщение (Сражение под Козельском).
25 марта 1238 г.
Передовой отряд подошел к городу Козельску.
Козельск стоял на
круче, омываемой двумя речками. Город надежно укрывали деревянные крепостные
стены с башнями и ров глубиной 25 метров. Перед приходом орды козельцы успели
наморозить слой льда на стенах и входных воротах.
Татары применили
свою излюбленную хитрость. После очередного неудачного штурма они имитировали
паническое бегство. Осажденные козельцы, чтобы завершить свою победу, сделали
всеобщую вылазку, но были окружены превосходящими силами противника и все
перебиты.
5  группа. Киев
В лето 1240г. Пришел Батый к Киеву
с великой силой и окружил город, и обнес его частоколом, и был горд в великом
стеснении. И нельзя было слышать друг друга в городе от скрипа телег, рева
верблюдов, от звука труб …от ржания стад конских и от крика и вопля
бесчисленного множества людей. Поставил Батый стенобитные орудия подле
городских ворот. Орудия били беспрестанно день и ночь и пробили стены. А
горожане устремились на встречу им. И можно было видеть, как ломались копья и
разбивались щиты в щепки, не видно было неба за стрелами, всюду лежали мертвые,
и текла кровь, как вода. И наступила ночь. Горожане построили новую стену около
церкви Святой Богородицы. Наутро же пришли, татары и была злая сеча. И стали
изнемогать люди. И вбежали они на церковные своды со своими пожитками, и
церковные стены от тяжести рухнули. И взят был город татарами в 6-й день
декабря.
Учитель: -Выслушав все выступления групп, можно сделать вывод, что на
Руси  установилось татаро-монгольское иго.
8. Работа с текстом учебника.
Учитель: -А теперь откройте учебники на стр. 37 и прочитайте пункт
«Причины поражения Руси от монголов». Через 2 минуты проверяем задание.
«Причины поражения Руси от
монголов» (Слайд)
-Отсутствие единства
-Отсутствие союзников
-Техническая отсталость

Учитель: - Завершая
урок, мы можем сказать что, когда Русь боролась с монголо-татарскими
завоевателями, она все равно сохранило свое значение – это подвиги, преданность
и любовь к Родине.
Учитель: -А
сейчас каждый получает индивидуальное задание в виде теста.
7. Закрепление полученных знаний.
1 вариант
1.      Сражение на берегу
р.Калка произошло в:
А. 1237г.
Б. 1223г.
В. 1240г.
2.      Первый удар в
1237г. был нанесен по:
 А.
Новгородской земле

Б. Владимирскому княжеству
 В.
Рязанскому княжеству
3.
О
ком сказал Батый: «Сильно ты повредил мне своей малой дружиной»:
        А. о
воеводе киевском Дмитрии
        Б. об
Евпатии Коловрате
        В. О
половецком хане Котяне

2
вариант

1.
В
1223г. произошло сражение на берегу реки:

А. Калки

Б. Днепра

В. Клязьмы

2.
Первый
удар монголы нанесли по Рязанскому княжеству. Это произошло:

А. 1237г.

Б. 1236г.

В. 1238г.

3.
Евпатий
Коловрат выступил на защиту:

А. Владимирского княжества

Б. Киевского княжества

В. Рязанского княжества
8.Рефлексия
Сегодня на
учебном занятии мы:
Узнали …
о монголах, начале нашествия на Русь.
Определили…
причины поражения Руси, преимущества монгольской армии.
Создали
…опорный конспект урока, который поможет нам при подготовке домашнего задания.
9.Выставление оценок.
10. Параграф 10.

alt: Нашествие с Востока » 2017 г

alt: Конспект открытого урока по истории

alt: Формы и методы, технологии обучения

alt: Вот что сказал о единстве Генрик

alt: А. о воеводе киевском Дмитрии

title: "Нашествие с Востока"


extracted_text:
Название проекта

«Зеленая Россия»

2016 г.

Информационная
карта проекта
 1.
Общие положения

Название
  проекта

 Зелёная Россия

Образовательная
  организация

ФИО
  руководителя,  должность

Контактные
  данные (почтовый адрес, мобильный телефон, е-mail)

География
  проекта

Краткое
  содержание проекта

Экологическое
  образование на современном этапе развития человеческой цивилизации является
  приоритетным направлением развития всей системы обучения и воспитания, систематизирующим
  фактором образования, поэтому, на наш взгляд, наступил тот период, когда
  необходимо формировать у обучающихся целостное экологическое мировоззрение и
  этические ценности по отношению к природе. Особенно актуальна эта проблема
  для детей. Охрана и защита природы позволяет детям ощутить свою значимость,
  взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела, реально
  видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим.
Мероприятия
  проекта имеют, как правило, комплексный характер и включают
  эколого-просветительские и практические действия по охране окружающей среды.

2. Описание проекта
Экологическое
образование на современном этапе развития человеческой цивилизации является
приоритетным направлением развития всей системы обучения и воспитания,
систематизирующим фактором образования, поэтому, на наш взгляд, наступил тот
период, когда необходимо формировать у обучающихся целостное экологическое
мировоззрение и этические ценности по отношению к природе. Особенно актуальна
эта проблема для детей. Охрана и защита природы позволяет детям ощутить свою
значимость, взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела,
реально видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим.
Мероприятия
проекта имеют, как правило, комплексный характер и включают
эколого-просветительские и практические действия по охране окружающей среды.
На первом этапе проекта обучающиеся знакомятся с
проблемами охраны окружающей среды в мире, стране и регионе, решают экологические
ситуации, предлагают свои пути решения, привлекая внимания взрослых и используя
разные средства и методы.
Второй этап – практическая часть проекта. Участники  организуют
и проводят природоохранные мероприятия, участвуют в акциях и десантах.
Третий этап позволяет участникам сделать определённые
выводы, наметить дальнейшие пути действий.
Главное назначение проекта – вовлечение обучающихся и
их родителей к проблемам охраны разных объектов природы, поиска путей решения
данных проблем и формирование правильного отношения к окружающей среде.
Проект предполагает ряд последовательных мероприятий,
направленных на проведение различных природоохранных мероприятий.
Первоначально главные участники проекта – учителя,  обучающие (экологи) проводят
теоретическое знакомство с проблемой охраны разных компонентов природы, которые
проходят в форме информационных часов, интеллектуальных игр, конкурсов, ролевых
игр, круглого стола и встреч. Важно, что на данном этапе осуществляется
взаимосвязь детей, взрослых, выявляются социально – значимые проблемы,
связанные с охраной окружающей среды.
Для реализации практической части проекта главные
участники привлекают обучающихся школы 1- 4 классов, родителей. Проект будет
реализован  1 месяц (сентября – октябрь)  2016года.

Данный проект имеет большую практическую значимость,
он позволит его участникам, как личностям определить этические ценности по
отношению к окружающей его среде, сформировать целостную картину мира и увидеть
свою роль в решении важных экологических проблем социума.

3.
Цели и задачи Проекта
 Цель:
формирование у обучающихся целостного экологического мировоззрения и этических
ценностей по отношению к природе
Задачи:
·
воспитание
экологической культуры и экологического сознания обучающихся;
·
активизация
практической деятельности обучающихся экологической направленности;
·
организация
систематических контактов обучающихся с окружающей природной средой;
·
формирование
обучающихся представления об активном и здоровом образе жизни;
·
содействие
нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников.
·
стимулировать развитие
самостоятельности и ответственности за свое поведение в природе.
·
вовлечение всех групп
учащихся в проектную деятельность, направленную на решение экологических
проблем местного социума
4. Методы достижения поставленных целей, их обоснование.
Основой методической реализации проекта предполагается
сочетание практической деятельности обучающихся с усвоением ими научных знаний,
в доступной форме.
Основные методы и формы  – природоохранные мероприятия,
акции,  рассказ, диалог, беседа, практические исследования, проблемные и
игровые уроки, деловые игры, решение экологических задач и экологических
ситуаций, экскурсии.
На первом (теоретическом) этапе проекта обучающиеся
знакомятся с проблемами охраны окружающей среды, решают экологические ситуации,
предлагают свои пути решения.
На втором этапе (практическом) обучающиеся организуют
и проводят природоохранные мероприятия, акции и десанты.
На третьем (заключительном) этапе подводятся итоги,
делаются выводы и намечаются дальнейшие пути деятельности

5. Календарный план Проекта.

№ п/п.

Наименование
  мероприятий

Сроки
  проведения мероприятий

Ответственный
за
  проведение мероприятия

Фотоотчет

1

Акция
  «Родник»

19.09.16-23.09.16

1-4 классы,
  классные руководители, родители

Приложение
  №1

2

Акция
  «Птичья столовая!»

26.09.16-30.09.16

1-4 классы, классные
  руководители,
родители

Приложение №2

3

Акция
  «Зеленая Россия»

3.10.16-12.10.16

1-4 классы, классные
  руководители,
родители

Приложение №3

6. Прогнозируемые результаты Проекта и его эффект для
достижения указанной цели.
·
Образовательные:
o   эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде;
o   возрастание познавательного интереса учащихся к общим
законам природы, человеческого бытия, стремление приобрести универсальное
образование и обширные экологические знания, ориентированные на практику;
o   активизации познавательной деятельности учащихся;
o   вовлечение учащихся в практическую природоохранную
 деятельность;
o   формирование в каждом ребенке творческой деятельности
личности с развитым самосознанием;
o   привлечение детей к социально-значимой проблемам
общества.

·
Педагогические:
o   использование новых технологий образовательного
процесса, способствующих формированию системных знаний, экологического
мышления, решению проблемных экологических вопросов;
o   повышение научного уровня экологического образования,
слияние обучения и воспитания в единый процесс, профориентации и трудовому
воспитанию;
o   взаимодействие участников проекта служит формированию духовно-нравственного
воспитания образовательного процесса;
Для детей:
1.Научить детей различать объекты живой и неживой
природы, пополнить знания о  деревьях (почему листва осенью меняет цвет,
опадает, и т.д.)
      2.Вызвать у детей потребность в общении с
природой и желание отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
      3.Способствовать развитию у детей познавательной
активности, творческих и коммуникативных навыков
4.Воспитывать навыки безопасного поведения в природе,
а также понимания необходимости бережного и заботливого отношения к природе.
     5.Пополнить  словарный запас
детей.

Для
педагогов:
Проявить свою творческую
инициативу в решении образовательных, воспитательных и развивающих задач
совместно с обучающими и их родителями.

 Для родителей
1. активизировать участие родителей в
жизни школы
2. экологическое просвещение родителей.
3. найти новые подходы к взаимодействию школы
и семьи во время совместной работы над проектом;
7. Продукты проекта
·
Приведена
в порядок  территория возле памятника природы Самарской области «Родник
«Первокоммунарский»
·
Посадка
деревьев на территории школы ГБОУ СОШ №1 г. Нефтегорска
·
Изготовлены
и повешены  кормушки для птиц на территории школы ГБОУ СОШ №1 г. Нефтегорска

8. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Этапы проекта.

1.     Подготовительный.

Ø
Действия
педагогов.
1.Подбор иллюстративного материала по
теме.
2.Подбор энциклопедий, познавательной
литературы.
3.Подбор методической, художественной
литературы по теме (стихи, сказки, рассказы, загадки).
4. Изготовление шаблонов деревьев

Ø
Действия
детей.
1.Рассмотреть иллюстрации, фотографии по
теме.
2. Прослушать стихи, загадки о России, растительном
мире (деревьях и кустарниках).
3. Изготовление послания россиянам о
бережном отношении к природе.
4. Коллективная реализация проекта, его
демонстрация.

Ø
Действия
родителей

1.     Изготовление
кормушек, приобретение посадочного материала (дерева)
2.     Участие в посадке
деревьев, установки кормушек.

2.
Деятельный
подход.

Ø
Действия
педагогов.
·
 наблюдения во время прогулок;
·
 исследовательская деятельность;
·
рисование;
·
аппликация
·
игра;
·
проблемные ситуации: «Что произойдёт, если деревья исчезнут?»,
«Почему могут исчезнуть родники?», «Где могут найти корм птицы зимой»;
·
беседы
по темам: «Лес наше богатство – береги его!», «Правила поведения в лесу», «Чистота-залог
здоровья», «Вода источник жизни»

3.
Завершающий.
·
Акция «Родник»
·
Акция
«Птичья столовая»
·
Акция  «Зеленая Россия»

9. Список литературы.
1. Масленникова О.М. Филиппенко А.А.
Экологические проекты в начальной школе.  Волгоград 2009г.
2. Николаева С.Н. Юный эколог. Москва
2010г.
3. Нуждина Т.Д. Энциклопедия для
малышей (мир животных и   растений). Ярославль 1998г.
4. Павленко И.Н. Родюшкина Н.Г.
Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. Москва 2006г.
5.
Рыжова Н. А. Наш дом – природа. – М., 2002г.

alt: Название проекта «Зеленая

alt: Краткое содержание проекта

alt: Педагогические: o использование новых технологий образовательного процесса, способствующих формированию системных знаний, экологического мышления, решению проблемных экологических вопросов; o повышение научного уровня экологического образования, слияние обучения…

title: зеленая россия


extracted_text:
Тесты по теме «Закон сохранения энергии»
1.
Закон
сохранения механической энергии утверждает, что
1)
движущиеся тела обладают кинетической энергией
2)
поднятые на высоту или деформированные тела обладают потенциальной энергией
3)
кинетическая энергия тела переходит в потенциальную и наоборот
4)
при всех превращениях энергии полная механическая энергия остается постоянной

2.
Какая формула выражает закон сохранения механической энергии?

3.
В каком из приведенных случаев происходит превращение механической энергии во
внутреннюю энергию?
1)
Кусочек свинца ударами молотка расплющивают в пластинку
2)
Горный поток воды, перетекая с уступа на уступ, попадает наконец в речное русло
на равнине
3)
Самолет идет на посадку и приземляется
4)
Упавший на пол мяч отскакивает от него

4.
В каком из названных здесь примеров внутренняя энергия превращается в
механическую?
1)
Первобытный человек добывал огонь трением одного куска дерева о другой
2)
Крышка чайника, в котором кипит вода, подпрыгивает
3)
Распиливающая бревно пила нагревается
4)
От вращающегося точильного камня, когда к нему прижимают лезвие ножа, отлетают
искры — раскаленные частицы металла

5.
При теплопередаче более холодное тело получает такое количество теплоты, какое
1)
необходимо для его нагревания
2)
нужно, чтобы температура тел выровнялась
3)
отдает тело с более высокой температурой, остывая до общей одинаковой
температуры

6.
Один из основных законов природы — закон сохранения и превращения энергии —
выполняется
1)
в тех явлениях, в которых происходит превращение механической энергии из
одного вида в другой
2)
когда механическая энергия превращается во внутреннюю энергию
3)
когда внутренняя энергия превращается в механическую
4)
всегда-при любых явлениях, происходящих в природе

7.
При забивании молотом в грунт сваи произведена работа 12 кДж. Какая энергия и
на сколько изменилась при этом?
1)
Внутренняя энергия сваи; на 12 кДж
2)
Внутренняя энергия сваи и молота; на 12 кДж
3)
Механическая энергия молота и сваи; на 6 кДж каждого из этих тел
4)
Внутренняя энергия сваи, молота и грунта; в сумме на 12 кДж

file_name: Законы сохранения_Закон сохранения и превращения энергии_тесты.docx


extracted_text:
Универсальные поурочные разработки по общей биологии 9 класс к
учебникам А.Л. Каменского и И.Н. Пономаревой 2017 год
Биосфера - биологическая оболочка Земли - ОСНОВЫ ГЕНЕТИКИ
Цели: ознакомить учащихся с учением В.И. Вернадского о биосфере
как оболочке Земли, населенной живыми организмами; продолжить формирование
знаний об экосистемах, в том числе о биосфере как самой большой экосистеме;
познакомить учащихся с понятием “среда обитания”, основными средами жизни живых
организмов: водной, наземно-воздушной, почвой, организмом, с особенностями
каждой среды.
Оборудование: таблицы по общей биологии “Границы
биосферы”, рисунки или картины с изображениями представителей четырех царств
живой природы; карточка-таблица “Среда обитания”.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
—
Что такое “сообщество”, “биогеоценоз” и “экосистема”? В чем различия между
этими понятиями?
—
Как называется экологическая система, которая объединяет все биогеоценозы нашей
планеты?
—
Правильно, это биосфера.
Учитель
называет тему занятия, которую учащиеся записывают в тетради.
III. Изучение новой темы
1. Рассказ учителя.
Понятие
“биосфера” впервые было упомянуто в книге “Гидрология”. (1802) французским
естествоиспытателем Ж.-Б. Ламарком (1744—1829). В научном обиходе слово
“биосфера” появилось в 1875 г. на страницах книги “Лик Земли” австрийского
геолога
Э.
Зюсса (1831 — 1914), но только начиная с 1926 г., когда вышла книга В.И.
Вернадского “Биосфера”, оно получило широкое распространение в науке. Учение о
биосфере является одним из крупнейших и интересных из обобщений ученого в
области естественных наук. Именно В.И. Вернадский впервые охарактеризовал
биосферу как “область распространения жизни, включая наряду с организмами и
среду их обитания”.
По
современным представлениям, биосфера (от греч. “bios” — жизнь, “sphaira” — шар)
— это своеобразная оболочка Земли, содержащая всю совокупность живых организмов
и ту часть вещества планеты, которая находится в непрерывном обмене с этими
организмами.
По
Вернадскому, самая существенная особенность биосферы — это биогенная миграция
атомов химических элементов, вызываемая лучистой энергией Солнца и
проявляющаяся в процессе обмена веществ, росте и размножении организмов. Эта
биогенная миграция атомов подчиняется двум биогеохимическим принципам:
1) стремится к максимальному проявлению: возникает повсеместность
жизни;
2) приводит к выживанию организмов, увеличивающих биогенную
миграцию атомов.
Биосфера
включает живое вещество, биогенное вещество, косное вещество и биокосное вещество.
Живое вещество — это вся совокупность организмов на
планете.
Косное вещество — это совокупность тех
веществ, в образовании которых живые организмы не участвуют.
Биогенное вещество — это вещество, которое
создается и перерабатывается жизнью, совокупностями живых организмов; после
образования биогенного вещества живые организмы в нем малодеятельны.
Биокосное вещество — вещество, создаваемое в
биосфере одновременно живыми организмами и косными процессами (почвы, кора
выветривания, природные воды, свойства которых зависят от деятельности живого
вещества).
2. Работа в группах.
Учитель
предлагает учащимся разбиться на малые группы, каждая и I которых получает
задание для самостоятельной работы с текстом.
1)
Прочитайте текст “Границы биосферы” (См.
приложение 2).
2)
Укажите границы распространения организмов в верхней час- 111 земной коры
(литосфере), нижних слоях воздушной оболочки Земли (атмосферы), в водной
оболочке Земли (гидросфере).
3)
Укажите физико-химические условия, определяющие границы биосферы.
На
выполнение задания дается 5—7 минут, после чего организуется его обсуждение.
Предполагаемый
ответ: определенный уровень содержания кислорода и углекислого газа;
определенный уровень содержания воды (причем в жидкой фазе); благоприятный
температурный режим (высокие температуры вызывают денатурацию белка, низкие
препятствуют работе ферментов); наличие элементов минерального питания.
3.
Продолжение изучения материала.
Учитель
демонстрирует таблицы, фотографии, картины с изображениями представителей
четырех царств живой природы.
—
Изучая биологию, с представителями каких царств живой природы вы познакомились?
(С растениями животными, грибами и бактериями.)
—
Правильно. Что окружает представителей этих царств? (Окружающая среда, внешняя
среда и т.д.)
Учитель
поясняет, что эти понятия — синонимы, формулирует определение, которое учащиеся
записывают в тетрадь.
— Среда
обитания— это часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на
них прямое или косвенное воздействие.
Учитель
просит вспомнить все известные жизненные среды организмов. Учащиеся называют
воду, почву, наземно-воздушную среду, организм.
В
ходе изучения новой темы учитель предлагает заполнить таблицу “Среда
обитания” (См. приложение 2).
—
Какие физико-химические особенности характеризуют водную среду обитания?
(Водная среда обладает высокой плотностью, большой теплоемкостью, высокой
теплопроводностью, растворенными веществами и газами, сильным поглощением
света.)
—
Перечислите известных вам представителей органического мира, обитающих в данной
жизненной среде.
Учащиеся
называют известные виды всех царств живой природы и заполняют последнюю графу
таблицы.
—
Организмы, живущие в водной среде, называются гидробионтами. Но одинаковы ли
условия жизни в водной среде? Чем характеризуется жизнь организмов у
поверхности воды, в ее толще и на дне водоема?
В
ходе беседы по поставленным вопросам учителем вводится понятие “местообитание”
— участок, занятый частью популяции особей одного вида и обладающий всеми
необходимыми для их существования условиями.
Нейстон — совокупность организмов, обитающих у поверхностной пленки
воды, прикрепляющихся к ней сверху или снизу (простейшие, одноклеточные
водоросли, клопы — водомерки и др.).
Плейстон — совокупность организмов, плавающих на поверхности воды
(физалия, или португальский кораблик).
Гипонейстон — разнообразные сообщества, живущие
непосредственно под поверхностью воды (личинки кефали, хамсы, веслоногие рачки
и др.).
Планктон (от греч. “planktos” — “парящий”) — организмы, населяющие
толщу воды и не способные противостоять переносу течениями (пассивно плавающие
зоопланктон и фитопланктон).
Нектон (от греч. “nektos” — “плавающий”) — активно плавающие
животные, способные преодолеть значительные расстояния (рыбы, черепахи,
головоногие моллюски, китообразные и т.д.).
Бентос (от греч. “benthos” — “глубинный”) — совокупность
организмов, обитающих на грунте или в грунте водоемов. Среди представителей
морского бентоса различают несколько экологических групп: сидячие
(прикрепленные) — кораллы, губки; роющие — плоские и кольчатые черви, моллюски;
ползающие — плоские черви, ракообразные, иглокожие; свободно плавающие у самого
дна — брюхоногие и головоногие моллюски, скаты, камбала. Растения обитают до
глубин, допускающих возможность фотосинтеза (максимально — 100—200 м).
Учитель
обращает внимание учащихся на таблицы, фотографии, рисунки с изображениями
животных, обитающих в толще воды и на дне водоемов.
—
Какие приспособления выработались у живых организмов, обитающих в водной среде?
В
ходе беседы учащиеся отмечают черты приспособленности активно плавающих
организмов к жизни в воде, наиболее общие черты строения записывают в
соответствующей графе таблицы.
Затем
учитель предлагает классу охарактеризовать наземновоздушную среду жизни и
перечислить ее физико-химические условия. В ходе беседы учитель подводит
школьников к выводу, что наземно-воздушная среда является наиболее сложной и
разнообразной по условиям обитания.
—
Организмы, обитающие в наземно-воздушной среде, называются аэробионтами. Каковы
же их особенности строения, позволившие освоить достаточно суровую среду по
отношению ко всему живому?
4. Работа в малых группах.
Учитель
снова предлагает задания для работы учащихся в малых группах. Учащиеся делятся
на три группы и выполняют задания в карточках (См.
приложение 2).
В
ходе обсуждения выполнения заданий учащиеся отмечают черты приспособленности
живых организмов к наземной среде обитания и записывают их в соответствующую
графу таблицы.
—
Почва, являясь важнейшей частью биосферы и продуктом взаимодействия живого
вещества, горных пород и климатических факторов, представляет собой область
наибольшей концентрации живых организмов, продуктов их метаболизма и
разложения. Что называют почвой? Какие вещества входят в состав почвы? Какие
неорганические вещества содержатся в почве? Чем образованы органические
вещества почвы? Что можно сказать о количестве воздуха в почве? Как попадает
воздух в почву? Что происходит с колебанием температур по мере углубления в
почву?
Учащиеся
дают характеристику почвенной среде и рассказывают об условиях, необходимых для
жизни в ней, записывают их в соответствующей графе таблицы.
—
Организмы, населяющие почву, называют “эдафобионтами”. Какие приспособления в
процессе эволюции появились у организмов, освоивших почвенную среду обитания?
Учитель
демонстрирует рисунки, фотографии, таблицы с изображениями дождевого червя,
личинок майского жука, крота и др. животных. В ходе беседы учащиеся отмечают
приспособления живых организмов к почвенной среде обитания, которые записывают
в соответствующую графу таблицы.
—
Некоторые организмы используют тела других видов в качестве среды обитания.
Такие организмы получили название “эндобионты”. Приведите примеры
представителей этих организмов.
Учащиеся
приводят примеры.
—
В чем проявляются особенности организма как среды обитания? (Наличие
неограниченного запаса легкоусвояемой пищи; защита от внешних воздействий,
отсутствие резких колебаний температуры тела; постоянство солевого состава и
осмотического давления; защищенность от врагов; отсутствие угрозы высыхания.)
Учитель
демонстрирует таблицы, рисунки с изображениями растения повилики, печеночного
сосальщика, бычьего и свиного цепня, аскариды, вшей, блох и др.
—
Какие приспособления чаще всего встречаются у организмов, ведущих
паразитический образ жизни?
В
ходе обсуждения поставленного вопроса учащиеся приводят примеры приспособленности
животных и растений к паразитизму, которые записывают в соответствующую графу
таблицы.
IV. Закрепление
Решите
задачи.
1.
Ученые-ихтиологи сталкиваются с серьезными проблемами при сохранении для музеев
глубоководных рыб. Поднятые на палубу корабля, они в буквальном смысле слова
взрываются, что вызывает нарушение их наружных и внутренних органов. Объясните,
почему это происходит?
2.
Если смешать воду, песок, неорганические и органические удобрения, будет ли эта
смесь почвой? Ответ объясните.
3.
На большой глубине в океане практически нет живых растений. Однако здесь
обитают различные животные, например, губки, гидроиды, роговые кораллы,
брюхоногие моллюски, кольчатые черви, крабы, донные рыбы и другие. Как
объяснить отсутствие растений и что служит первичным источником энергии живущим
здесь животным?
V. Общие выводы урока
1.
Биосфера — оболочка Земли, заселенная живыми организмами.
2.
Границы биосферы пролегают непосредственно под озоновым экраном и в толще
земной коры на глубине 4—5 км и определяются
факторами
земной среды, которые делают невозможным существование живых организмов.
3.
Биосфера включает: живое вещество, биогенное вещество, косное вещество и
биокосное вещество.
4.
В пределах биосферы можно выделить четыре основных среды обитания: водную,
наземно-воздушную, почвенную и организменную.
5.
Освоение различных сред требует разнообразных экологических приспособлений.
Домашнее задание
Учебник
А.А. Каменского § 6.1, записи в тетради. Заполнить последнюю графу таблицы.
Учебник
И.Н. Пономаревой § 3,с. 8 - 9, § 50, с. 185-188, записи в тетради. Заполнить
последнюю графу таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 49. Биосфера — биологическая оболочка Земли.docx

title: биология


extracted_text:
Анализ
выполнения итоговой комплексной работы
2022-2023 учебный год

Класс:     4
«»

В классе  ___
человек;
Выполняли  __
человек;

Сводная таблица сформированности УУД

№

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

Уровень

Кол-во

процент

Уровень

Кол-во

Процент

Уровень

Кол-во

Кол-во

1

Высокий

0

0%

Высокий

0

0%

Высокий

2

8%

2

Выше базового

0

0%

Выше базового

6

24%

Выше базового

5

20%

3

Базовый

1

4%

Базовый

8

32%

Базовый

14

56%

4

Ниже базового

24

96%

Ниже базового

11

44%

Ниже базового

4

16%

Выводы:
Хорошо сформированы такие учебные компетентности, как поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий, умение выделять существенную
информацию из литературного текста, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать собственное мнение и позицию, строить речевое высказывание в
письменной форме, определять цель текста, находить в тексте информацию,
заданную в явном виде, составлять план.
Недостаточно сформированы такие учебные компетентности,
как
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков,
использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач,
планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль, находить  и
корректировать ошибки.
Задания практической направленности показали, что не все
дети знают, какие предметы первой необходимости надо брать в поход, так как
«поход на 3 дня» редко кто совершает-чаще прогулки в лес или на природу.
Ориентирование (задание 6 и 7) по местным признакам и солнцу также вызвало
затруднение.
Большинство обучающихся демонстрируют
овладение учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующем уровне.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ комплексной работы.docx

intro: представлена характеристика результатов обучающихся

другое

group: Педагогика

title: Анализ комплексной работы в 4 классе


extracted_text:
Т.Я. Бегельдинов атындағы
Қарағанды Республикалық әскери «Жас
ұлан» мектебінің  химия- биология
пәнінің мұғалімі  Балабаева Қанат
Шаймұратқызы

Сыныбы: 11
Тақырыбы: Эфирлер. Жай және
күрделі эфирлер.
Мақсаты:Эфирлер жайлы сыни
тұрғыдан қасиеттерін саралау.
Міндеттері :
      -эфирлердің ерекше
қасиеттерін білу.
     - АҚТ-ны қолдану
арқылы алған ақпаратты сараптау дағдысының
қалыптасуы,
     -топта өзара
бағалауға дағдылану.
Қолданылатын модульдер: Оқыту
мен оқудағы жаңа тәсілдер, АҚТ-ны қолдану,
Жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту,
Оқыту үшін бағалау
және оқытуды бағалау, Сыни тұрғыдан ойлау,
Оқытудағы басқару және көшбасшылық, Дарынды
және талантты балаларды оқыту
Стратеригиялар : «Шаттық сезім»,
«Топқа бөлу «Сандар», «Сәйкестігін тап», «Кубизм», «Сергіту
сәті», «Алты қалпақ»  «Рефлексия «Үш жұлдыз,бір
тілек».

Сабақтың
  кезеңдері

Жоспар
  мазмұны

Мұғалімнің
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс-әрекеті

Бағалау

Ресурстар

I.
  Кіріспе
5-минут

Психалогиялық
  ахуал
Ұйымдастыру
  кезеңі.
Тұлға
  аралық байланысыты орнату.
Топқа
  бөлі.
Мақсаты
  : топпен жұмыс жасауға үйрену

Оқушылармен
  амандасамын. Шеңбер құрып, бір-біріне доп беру арқылы
  тілек айтуларын сұраймын.
Оқушыларды
  сандар арқылы топқа бөлемін.
Топтың
  атын және топ ұстанымын, топ басшысын сайлауын сұраймын.
  Топ спикеріне бағалау
парағы
  таратылады

Мұғаліммен
  амандасады. Шеңбер құрып,бір-біріне доп бері арқылы
  тілектерін білдіреді.
Сандар
  арқылы топқа бөлініп отырады.
Топпен
  ақылдаса отырып, топ атын, топ басшысын және топ ұстанымын
  құрады
-тыныштық
-тәртіп

-бәрін-бірі
  тыңдау
-құрмет
  көрсету
-уақытқа
  бағыну.

«Жақсы»

«Жақсы»

«Өте
  жақсы»

Доп

Түрлі-түсті
  шариктер топ ұстанымы.

II Тұсау
  кесер
10
  – мин

Өткен
  сабақты бекіту.
«Кубизм»

Жаңа
  сабақ. Қызығушылығын ояту.

Сыни
  тұрғыдан ойлау

Сергіту
  сәті «Мұрын-қол» Мақсаты оқушылардың
  шапшаңдығын ар зеректігін арттыру.

Үй
  тапсырмасын тексеремін. Кубиктер бойынша. Сабақтың тақырыбы
  мен мақсатымен таныстырамын. Интерактивті тақтадан слайдтар
  көрсетіледі
Интерактивті
  тақтадан слайдтар көрсетіледі.

Сергіту
  сәтін түсіндіремін.

Оқушылар
  өткен білімдерін еске түсіреді. Сабақтағы
  тақырыбын дәптерлеріне жазады. Слайдтарға назар аударады.

Оқушылар
  жаңа сабақты жазып алады. Тақтада көрсетілген
  мағлұматтарға назар аударады.

Оғушылар
  берілген сұақтар аясында әр топ өз жұмысына
  жұмыла кіріседі. Оқушылар сыни тұрғыдан ойлана
  отырып, тақырыпты қорғайды. Сематикалық картаны
  толтырады, интерактивті тақтамен жұмыс жасайды.

Оқушылар
  мәз болып, жаңағы қимылдарды қайталайды.
  Оқушылар сергиді

Түрлі-түсті
  стакандармен бағалау.

«Өте
  жақсы»

Түрлі-түсті
  стакандар, интерактивті тақта

Интерактивті
  тақта, периодтық кесте.

А3
  қағаз, маркерлер, Оқулық, алты қалпақ.

III.
  Негізгі бөлім.
25
  – мин

«Алты
  қалпақ»
  стратегиясы.

Оқушыларға
  «Алты қалпақ» стратегиясымен таныстырамын. Топтарға
  тапсырмалар таратылады.

Оқушылар
  топпен ақылдаса отырып, берілген тапсырма бойынша жұмыла
  жұмыстарына кіріседі. Топпен талдау жасап, қорғайды.

«Миға
  шабуыл»
  Мақсаты: оқушылардың ойлау қабілетін дамыту.

Жаңа
  тақырып бойынша сұрақтар қойылады.

Оқушыларға
  рефлексия жайлы түсіндіремін

Оқушылар
  топпен ақылдаса

IV
  Қорытынды.

5
  – минут

Рефлексия
«Үш
  жұлдыз, бір тілек»

Үйге
  тапсырма: Эфирлер.

Үй
  тапсырмасын күнделіктеріне жазғызамын. Қорытынды баға
  қою.

Оқушылар
  таратылған стикерге өз пікірлерін жазады және 1-2
  оқушы оқиды.

Оқушылар
  үй тапсырмасын күнделіктеріне жазады.

alt: Т.Я. Бегельдинов атындағы Қарағанды

alt: Тұлға аралық байланысыты орнату

alt: Жаңа сабақ. Қызығушылығын ояту

title: химия


extracted_text:
Полякова
Н.П.
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
Комсомольская СОШ
Тисульский
МР
Кемеровская
область - Кузбасс

Мастер-класс «Приёмы
смыслового чтения»
Приемы
обучения стратегии смыслового чтения и работы с текстом
Стратегия
смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его
освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Работа с любым
текстом предполагает три этапа: предтекстовая деятельность, текстовая и
послетекстовая деятельность
1 этап.
Работа с текстом до чтения.
Цель 1 этапа: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то
есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации.
2
этап. Работа с текстом во время чтения.
Цель 2 этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации
(истолкования, оценки).
3
этап. Работа с текстом после чтения.
Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с
авторским замыслом
I блок.  Стратегии предтекстовой
деятельности
1.
«Мозговой штурм»
1.
Запишите, какие ассоциации возникают у вас в связи со словом КИНО.
2.
Сообщите следующую информацию:
-
когда и где появилось кино ___________________________________
-
кто был его создателем________________________________________
-
где состоялся первый просмотр ________________________________
-
 как развивался кинематограф__________________________________
-
какие фильмы и актёры являются самыми любимыми _____________
_____________________________________________________________
-
каково ваше отношение к кино ________________________________
2.
Таблица «ЗХУ»

З
  – что мы знаем

Х
  – что мы хотим узнать

У
  – что мы узнали, и что нам осталось узнать

3.
«Глоссарий»
— Посмотрите
на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом:
фотография
фабрика                     братья Люмьер
движущиеся
картинки                  поезд                          Эдисон
целлулоидная
плёнка                   техник                       Мельес
иллюзия
движения                       Нью-Йорк                 Зворыкин
— Закончив
чтение текста, вернитесь к данным словам и посмотрите на значение и
употребление слов, использованных в тексте.

II блок. Стратегии текстовой
деятельности
 «Чтение
вслух» (попеременное чтение)
1.Чтение
 текста по абзацам.
Задача
чтеца — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу вопросы,
чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст.
2.
Вопросы по содержанию текста. Отвечает читающий. Если его ответ не верен или не
точен, слушающие его поправляют.

III блок. Стратегии послетекстовой деятельности
«Синквейн».
Структура синквейна.
1. Существительное (тема) ___________________________________________
2. Два прилагательных (описание) _____________________________________
3. Три глагола (действие) ____________________________________________
4. Фраза из четырех слов (описание)___________________________________
__________________________________________________________________
5. Существительное (перефразировка темы) ____________________________

Опорный текст
Когда появилось кино?
         Датой рождения кинематографа
считают 1895 год, когда французские изобретатели братья Люмьер в «Гран-кафе» на
бульваре Капуцинок в Париже продемонстрировали несколько фильмов, сделанных при
помощи созданного ими аппарата - синематографа.
        Однако идея движущихся картинок
возникла гораздо раньше. Первые попытки воспроизвести с помощью фотографий
иллюзию движения делали ещё в середине XIX века, когда американский
изобретатель Эдисон и его ассистент Диксон сконструировали кинетоскоп - ящик с
объективом, через который можно было наблюдать движение фотографий,
расположенных на целлулоидной плёнке.
        В коротеньких фильмах братьев
Люмьер показывались обычные повседневные события: закончив смену, работницы
выходили из ворот фабрики, на вокзал прибывал поезд и т.д. Эти непритязательные
сценки имели колоссальный успех.
        Как и братья Люмьер, именно в
Париже начал свою деятельность человек, которого можно назвать родоначальником
художественного кинематографа - Жорж Мельес (1861-1938). Он был актёром и
режиссёром, театральным художником и карикатуристом, техником и конструктором
развлекательных аттракционов. Волшебник и маг кинематографа, он первым доказал,
что нет такой, даже самой смелой фантазии, которая на экране не могла бы
показаться реальностью.

file_name: Мастер-класс.doc

alt: Таблица «ЗХУ» З – что мы знаем

title: Мастер-класс «Приёмы смыслового чтения» (Заседание РМО 22.03.2021 г.)


extracted_text:
Пушкинский
день в России

– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отмечаем день рождения
великого русского поэта – Александра Сергеевича Пушкина. С его стихами мы
знакомимся с раннего детства, и каждый из нас находит в его поэзии что-то свое,
близкое и понятное только ему. Его произведения объединяют людей всех
возрастов, вероисповеданий и национальностей.

– Вся Отчизна в праздничном цветенье,
Словно песня, льется вешний свет.
Здравствуй, Пушкин! Здравствуй, добрый гений!
С днем рождения, дорогой поэт!
Кто-то из ребят читает стихи:
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит…

За дверью слышится мяуканье. В зале появляется Кот Ученый:

– Здравствуйте, мои друзья!
Кот Ученый – это я.
Со стихами я дружу,
В гости к детям прихожу!
– Сегодня я хочу пригласить вас в чудесный мир сказок Пушкина.
Закройте глаза и повторите заклинание:
Сказки Пушкина мы знаем,
Любим очень и читаем.
В сказку мы попасть хотим.
Раз, два, три… карабарим!

·
Какие сказки Пушкина вы знаете?
·
Кто из героев его сказок ест за четверых, работает за семерых?
а) cтарик-рыбак, б) Черномор, в) Балда.
·
Как звали царя из «Сказки о золотом петушке»?
а) Гвидон, б) Дадон, в) Салтан.
·
Мимо какого острова лежал путь в царство пушкинского царя
Салтана?
а) Забияки, б) Буяна, в) Скандалиста.
·
К кому не обращался королевич Елисей из сказки Пушкина?
а) ветер, б) месяц, в) солнце, г) ясень.

Ведущий:
– Это Пушкин, это чудо. Это прелесть без конца.
В нашей жизни вечно будут этих сказок голоса.
Сколько сказок у поэта? Их немного и немало,
Но все пушкинские – это наше вечное начало.
После этого по программе Пушкинского дня для детей разыгрывается
сценка: звучит «Полет шмеля» и в зал «влетают» Комар, Муха и Шмель, которые
танцуют под музыку.
Кот:
– Ребята, скажите, из какой сказки эти персонажи?
Дети:
– «Сказка о царе Салтане».
После этого присутствующим на празднике детям нужно будет
сказать, строчки из каких произведений поэта прозвучали:
·
Свет мой, зеркальце! Скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?..
(«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»).
·
Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не слишком дорогого?
(«Сказка о попе и работнике его Балде»).
·
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
(«Сказка о рыбаке и рыбке»).
·
– «Кабы я была царица, –
Третья молвила сестрица, –
Я б для батюшки-царя
Родила богатыря».
(«Сказка о царе Салтане»).
Кот Ученый:
– Молодцы, ребята! Вы прекрасно справились с этим заданием. А вот для вас еще
одно.
Детский праздник в библиотеке, посвященный Пушкинскому дню,
продолжит викторина.
Ведущий:
– Вам нужно будет выбрать правильный ответ из четырех предложенных вариантов.
·
Бочка с женой и сыном царя Салтана поплыла…
а) на север, б) на юг, в) на запад (верный ответ), г) на восток.
·
Поп велел Балде взять с чертей оброк за…
а) два года, б) три года (правильный вариант), в) полгода, г) год.
·
Душегрейка старухи, ставшей столбовою дворянкой, была сшита из…
а) горностая, б) белки, в) соболя (верный ответ), г) чернобурой лисы.
·
В «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях» пса звали…
а) Соколко (правильный ответ), б) Голубок, в) Воронок, г) Полкан.
Далее по сценарию мероприятия по случаю празднования Пушкинского
дня ведущий спросит детей, действия героев каких сказок можно охарактеризовать
следующими пословицами:
·
Растет не по дням, а по часам (то есть растет очень быстро –
«Сказка о царе Салтане»),
·
Оказаться у разбитого корыта (потерять все, что имел, приобрел –
«Сказка о рыбаке и рыбке»).
·
Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать (впечатление от
увиденного гораздо сильнее, чем от услышанного – «Сказка о царе Салтане»).
·
Уговор дороже денег (напоминание о необходимости соблюдать
устные договоренности – «Сказка о золотом петушке»).
·
Долг платежом красен (долги следует обязательно отдавать –
«Сказка о попе и работнике его Балде»).
После этого ребята разделятся на команды. Участники одной из них
должны будут изобразить с помощью пантомимы персонажей сказок Пушкина:
·
золотую рыбку,
·
спящую царевну,
·
золотого петушка,
·
белку,
·
старика-рыбака,
·
царевну-лебедь,
·
богатырей.
Участники других команд должны будут назвать персонажей и
сказки.
Ведущий:
– У меня в руках – конверт с иллюстрациями к сказкам Пушкина. Сцены из каких
произведений здесь изображены?
Ребята дадут ответы. После этого можно устроить конкурс чтецов,
которые исполнят стихи или отрывки из сказок Пушкина.
Ведущий :
– Ребята, вы молодцы, хорошо знаете сказки Пушкина, много стихов прочли
наизусть. Вы хорошо отвечали на вопросы и выполняли задания. Спасибо!
А завершит Пушкинский день в библиотеке чтение стихов,
посвященных стихам великого поэта:
– Власть пушкинских стихов – на все века.
Власть доброты,
Высоких дум горенье.
Подчас одна лишь краткая строка
Дарует силу нам и вдохновенье.
Порой в одной строке отражены
Раздумья самых разных поколений.
В его стихах –
И легкий всплеск волны,
И шум дубрав,
И грозный гул сражений.
Невиданный открыт для них простор.
Летят они свободно, неустанно.
В Москве они звучат
И средь грузинских гор,
На улицах Норильска и Кургана.
(В. Милютин)

file_name: Пушкинский день в России.docx

alt: Пушкинский день в России –

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Пушкинский день в России