extracted_text:
Совершенствование методов
обучения и воспитания
Введение
     Современное  общество ставит
перед  учебными  заведениями задачу подготовки выпускников, способных быстро
адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая
необходимые знания, умело применяя их на практике для  решения разнообразных
возникающих проблем, чтобы на протяжении всей  жизни иметь возможность найти в
ней свое место;   самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие
в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя
современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими
знания могут быть применены в окружающей их действительности; грамотно работать
с информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных
группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях; самостоятельно
работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного
уровня.
                Подготовка
высококвалифицированного специалиста, востребованного в условиях  рынка,
способного самостоятельно принимать решения в рамках профессиональной
компетентности – главная задача преподавателя. Такая подготовка невозможна без
внедрения новых форм и методов преподавания.
Изменяющиеся условия образовательной деятельности, новые запросы обучающихся и
работодателей, появление новых средств обучения и другие факторы диктуют
педагогическому работнику необходимость творчески подходить к их применению,
развивать существующие формы и подходы, адаптировать к конкретным условиям уже
известные методы и средства обучения и воспитания, иными словами, формировать
собственный опыт педагогической деятельности.
   Новые образовательные технологии
сегодня являются необходимым условием интеллектуального, творческого и
нравственного развития обучающихся. Цели образования XXI века
сформулированные, Жаком Делором: уметь жить; уметь работать; уметь жить вместе;
уметь учиться. Современный урок  должен быть обучающим, воспитывающим и интересным.
Поэтому использование современных образовательных технологий на занятиях в
колледже  – потребность сегодняшнего дня. Главная задача современной
системы образования – создание условий  качественного обучения. Педагогика
накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако
проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких
результатов важны  и по сей день. С развитием науки и техники значительно
расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные,
электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами.
       Технология обучения –
системный метод
планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета
человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения
более
эффективной формы образования.

  Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на  реальные виды деятельности. Поставленная задача требует
перехода к новой системно - деятельностной образовательной парадигме, которая,
в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности преподавателя,
реализующего новый стандарт.
Передо
мной, как и перед всеми  моими коллегами, возникла проблема – превратить
традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков,
в процесс развития личности обучающихся.
Новые
жизненные условия, в которые поставлены все
мы,
выдвигают свои требования к формированию молодых людей,
вступающих в жизнь: они должны быть не
только знающими и умелыми, но мыслящими,
инициативными, самостоятельными.
Уход
от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий
позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного
процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит
реализовать принципы здоровьесбережения.
Цель
моей педагогической деятельности – создание условий для достижения современного
качества образования, воспитания информационно-компетентной личности, способной
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Достижение этой цели вижу
возможным через эффективное построение учебного процесса, применение
современных образовательных технологий, на которых акцентирует внимание новый
стандарт образования.

Работать преподавателем в колледж я пришла с высшего учебного заведения,
эффективно применяющего самые передовые  технологиив области образования и с
успехом применяю их в среднем профессиональном учебном заведении.
Технология
личностно-ориентированного  обучения заключается в правильной постановке
индивидуальной задачи  через создание проблемной ситуации, поиске решения
алгоритма поставленной задачи,  активизации творческой деятельности
обучающихся.
Результатами
использования данной технологии   являются:
- активная самостоятельная
деятельность обучающихся;
- повышение интереса к избранной
профессии;
 -раскрытие
мыслительных способностей и активизация самостоятельной деятельности.
Информационно-коммуникационные
технологии:
Цель:
-активизация
познавательной деятельности обучающихся на уроках теоретического  обучения;
-
внеурочных мероприятиях;
-
обогащение содержания изучаемых предметов.
Результаты:
-развитие
различных видов мышления;
-углубление
межпредметных связей;
-расширение диапазона
знаний и возможностей для творческой деятельности обучающихся;
-
обогащение содержания изучаемого материала.
Здоровьесберегающие
технологии:
Цель:
Способствование формированию психически устойчивой,  физически развитой,
нравственной личности обучающегося.
Результаты:
-сохранение
здоровья обучающихся;
 -повышение
качества образовательного процесса:
-удовлетворение
личностных потребностей обучающихся в образовании;
-усиление
мотивации обучения, повышение уровня познавательной активности.
- укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, стремлении
 грамотно
заботиться о своем здоровье.
-построение
урока с учетом работоспособности обучающихся;
-
благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

С целью предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения их здоровья
использую различные приемы и методы: поддерживаю в кабинете обоснованные
санитарно-гигиенические условия. Чистота, освещенность, дизайн; физиологически
грамотное построение занятий, строгая дозировка учебной нагрузки; смена видов
деятельности.
Мониторинг
интеллектуального развития
Анализ
и диагностика качества обучения каждого учащегося при помощи тестирования и
построения графиков динамики успеваемости.
Воспитательные
технологии - реализуется в виде вовлечения
обучающихся в дополнительные формы развития личности: например, участие в культурно-массовых
мероприятиях
Технология портфолио
реализует следующие функции в образовательном процессе:
-
диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за
определенный период времени);
-
целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);
-мотивационную
(поощряет обучающихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению
положительных результатов);
-
содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых
работ);
-развивающую
(обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от курса
к курсу);
-рейтинговую
( показывает диапазон и уровень навыков и умений);

Для обучающегося портфолио – это организатор его учебной
деятельности,  для преподавателя  – средство обратной связи и
инструмент оценочной деятельности.
Проектное
обучение — развивает творческие способности, самостоятельную
познавательную активность;
Цель
проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся:
-самостоятельно
и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
-
учатся пользоваться приобретѐнными знаниями для решения познавательных и
практических
задач;
-
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
-
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,
 сбора
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,
обобщения);
- развивают
системное мышление.

В своей работе
применяю также педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности обучающихся:

-
Игровые
технологии;

-
Проблемное
обучение;

-
Технология
коммуникативного обучения.

Игровые
технологии
Деловая
игра -
в деловых
играх моделируются жизненные ситуации и отношения,
в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой
проблемы и имитируется его реализация на практике.
Деловая
игра –
это форма воссоздания предметного и  социального содержания профессиональной
деятельности,  моделирования систем
отношений, характерных для данного вида
практики.
В деловой игре моделируются разнообразные условия
 профессиональной
деятельности, деловая игра выступает как  метод
эффективного обучения, поскольку снимает
противоречия  между абстрактным, формальным характером
учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.
Педагогические
игры по характеру педагогического процесса подразделяются на группы:
а) обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие;
 б)
познавательные, воспитательные, развивающие;
 в)
репродуктивные, продуктивные, творческие;
г)
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические
 -
формируют устойчивую мотивацию учения;
-
формируют ценностно-смысловые, социокультурные компетенции.

Критическое мышление – это способность анализировать
информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем,
чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным
ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить
новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы ,принимать независимые
продуманные решения.

Цель
технологии
– обеспечить
развитие критического мышления посредством интерактивного включения
учащихся в процесс обучения.
Критическое
мышление
способствует взаимоуважению партнѐров, пониманию и продуктивном
взаимодействию между людьми;
-облегчает
понимание различных «взглядов на мир»;
-позволяет
воспитанникам использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с
высоким уровнем неопределѐнности, создавать базу для новых типов
человеческой деятельности.
Критерии
оценки результата в условиях технологии развития критического  мышления
обучающихся:
-
критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:
Оценка
(Где ошибка?)

Диагноз
(В чѐм причина?)

Самоконтроль
(Каковы недостатки?)

Критика (Согласны
ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)

Прогноз
(Постройте прогноз).
Основные
методические приемы развития критического мышления:
1.   Прием
«Кластер»
2.    Таблица
3.
Мозговой штурм
4.    Интеллектуальная
разминка
5      Эссе
Также
в своей работе я активно применяю метод кейс-технологии.
Данные
технологии помогают повысить интерес обучающихся к изучаемому профессиональному
модулю,
развивают у обучающихся  такие качества,
как социальная активность, коммуникабельность,
умение слушать и грамотно излагать свои мысли,
изменяют мотивацию к обучению.
Стараюсь
реальный
профессиональный  случай перевести из статуса «жизненной
ситуации»
в
статус задачи, и затем решать с последующей рефлексией
хода и ресурсов решения.
Результатом
являются:
-
эффективная коммуникация в процессе коллективного поиска и обоснования решения;
-
развитие навыков структурирования информации и идентификации проблем;
-
освоение технологий выработки управленческих решений различного типа (стратегических,
тактических);
-
повышение мотивации на расширение базы теоретического знания для решения
прикладных задач.
  Таким
образом,  можно выделить следующие   признаки инновационных
технологий:
-  ориентированы на получение  конкретного
результата;
-  цель  урока с их  использованием –
приобретением  знаний в процессе деятельности;
-  индивидуализация  процесса обучения;
-  способствуют социализации обучающихся в
процессе обучения  и после  окончания колледжа;
-  требует от преподавателя   организации
образовательного пространства урока;
-  устанавливает качественно новые
взаимоотношения преподавателя и  обучающегося  на уроке;
-  способствуют  творческому и
интеллектуальному развитию личности обучающегося.
Заключение
    В заключении хочется отметить, что современные
образовательные технологии позволяют повысить интерес обучающихся к учебной
деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного
материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и
воспитательный потенциал. Использование новых технологий отвечает современным
требованиям, стоящим перед образовательными учреждениями, при подготовке
конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям,
закладываются основы для успешной адаптации и самореализации в дальнейшей жизни
наших выпускников.  Использование в педагогической
деятельности различных образовательных технологий позволяет  повысить мотивацию
обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а
следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в
своей профессионально-педагогической деятельности.
   Таким образом,
современные образовательные технологии связаны с повышением эффективности
обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного
процесса – подготовку высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов,
способных успешно осваивать новые профессиональные области, гибко и динамично
реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, обладающих
высокими нравственными качествами в условиях инновационного образовательного пространства.

file_name: Совершенствование методов обучения и воспитания.docx

alt: Здоровьесберегающие технологии:

alt: Проблемное обучение; -

alt: Критическое мышление способствует взаимоуважению партнѐров, пониманию и продуктивном взаимодействию между людьми; -облегчает понимание различных «взглядов на мир»; -позволяет воспитанникам использовать свои знания для наполнения смыслом…

alt: Результатом являются: - эффективная коммуникация в процессе коллективного поиска и обоснования решения ; - развитие навыков структурирования информации и идентификации проблем ; - освоение технологий…

title: Совершенствование методов образования и воспитания


extracted_text:
Методика: «Два домика»
Данная методика предложена И. Вандвик, П.
Экблад в 1994 г.  и   предназначена для диагностики сферы общения ребенка.
Цель исследования: определить круг значимого общения
ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам
группы  Материал и оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши
(фломастеры).
Стимульный материал: лист бумаги, на котором
нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой –
поменьше, черного цвета.
Проведение исследования: методика предназначена для
обследования детей 3,5-
6 лет.
Исследование проводится строго индивидуально. Сначала кратко
обсуждается, в каком доме живет ребенок. Затем психолог предлагает: «А теперь
давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисует на глазах
у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивая его привлекательность). «А
теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь
мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще?
Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не
важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок
называет будущего обитателя красного дома, психолог записывает новое имя и как
можно более нейтрально интересуется, а кто это.
Записав двух-трех новоселов в
красный дом, психолог рисует рядом еще один дом – черный, но никак его не характеризует.
«Может быть, кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но
надо, чтобы им тоже было где жить». (В классическом варианте проведения этой
методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слишком грубо, навязчиво,
поэтому о черном доме лучше вспомнить потом, как бы между прочим.) Ни в коем
случае не сообщается, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Черный дом
вообще не оценивается, это просто другой дом.
Если черный дом не заполняется жильцами, ребенка к этому
мягко побуждают: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой?» После этого
список жильцов обоих домов дополняется.
Если кто-то из реального окружения
ребенка вообще не упомянут, то психолог может спросить о нем впрямую: «Ой, а
учительницу (или бабушку) мы вообще никуда не поселили. А ведь ей тоже надо
где-то жить?!» Разумеется, этот вопрос тоже задается нейтральным тоном, и ни в
коем случае не в акцентированной форме: «Ты поселишь учительницу с собой или
отдельно?»

Обработка и анализ результатов:
Результаты этой методики
интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Учитываются и
количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом), и,
главное, показатели качественные. Очень важно, куда поселит ребенок родителей
(поэтому методику «Два дома» лучше проводить не в их присутствии), младшего
брата или сестру, воспитателей, попадут ли в число новоселов другие
сверстники.

alt: А ведь ей тоже надо где-то жить?!»

title: metodika_dva_doma


extracted_text:
広ミゴedト00、ゝ・会q98①L'Nゝ2ョ                            ミミゴedト001Lflfゝ

ミ-:は8く
aネミeョ タ0ee0.メミミゴed←02、
ミ

alt: L'Nゝ2ョ ミミゴedト001Lflfゝ

alt: ミ-:は8く aネミeョ タ0ee0.メミミゴed←02、 ミ

title: Для психолога


extracted_text:
Сценарий конкурсной программы «Осенний
бал»
для учащихся 1классов.
2 вед. Добрый день, дорогие друзья! Веселья вам, радости! Удобно ли
вам? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли места хватило?
 1 вед. Какая сегодня ясная погода! Осень!
Удивительное слово! От него веет нежной грустью, печалью. Осень - самое
красивое время года.
2 Ведущий. Мы
рады приветствовать всех вас на конкурсной программе
«Мисс Осень 2020».
1 Ведущий.
Птицы
улетают в теплые края,
И
деревья желтые осенью стоят.
Падают
листочки, в воздухе кружа,
Стройные
березки на ветру дрожат.
2 Ведущий.
Клинья
журавлиные по небу плывут
И в
края далекие нас с тобой зовут.
Вот
они, крикливые, улетают вдаль,
Лета
улетевшего нам немного жаль.
1 Ведущий. Вот
и подошёл неслышно второй месяц поры увядания. Рассыпал золото и багрянец по
рощам и дубравам, завесил сквозные дали скучной пеленой туманов, погнал рябь по
сумрачным омутам и плёсам.
2 Ведущий. Осень
пригласила вас сюда, чтобы подарить всем свои последние, чудесные мгновения,
чарующий, еле уловимый аромат осенних цветов, яркую заманчивую красоту
собранных плодов и, конечно же, по- осеннему задумчивое и в то же время
радостное настроение.
1 Ведущий. Дорогие друзья, мы рады
видеть вас в нашем уютном, осеннем зале на самом очаровательном и обаятельном
мероприятии «Мисс Осень 2020»!
2 Ведущий. Внимание!
Внимание!
Сейчас на сцену выходит Обаяние
Плюс Юность, Привлекательность,
Веселье и Умение, Смекалка и Оптимизм.
Пусть с Вами обязательно
Идут они всю жизнь!
Я приглашаю на сцену наших участниц !
1 Ведущий. _____________________________________
2 Ведущий. _____________________________________
1 Ведущий. _____________________________________
2 Ведущий. _____________________________________
1 Ведущий. _____________________________________
2 Ведущий. _____________________________________
1 Ведущий. _____________________________________
2 Ведущий. _____________________________________
1 Ведущий. _____________________________________
2 Ведущий. _____________________________________
1 Ведущий. _____________________________________

2 Ведущий. Я
обращаюсь к очаровательным претенденткам. Девочки будут бороться за почётное
право называться самыми грациозными, обаятельными, находчивыми, умелыми и
получить звание «Мисс Осень – 2020».
1 Ведущий. Красавицы
все – на них посмотрите,
По праву достоинства их оцените!
Прекрасны они, умны и милы…
А я поспешу вам представить жюри!
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 Ведущий. Жюри  предстоит сегодня
нелегкая задача: им будет очень сложно выбрать одну-единственную девочку и
назвать ее лучшей, ведь все участницы так хороши! Но такова судьба жюри.
1 Ведущий. Наши участницы приглашаются для подготовки к конкурсу, а для
вас выступает ______________________________________, встречайте!

1 Ведущий.Первый
конкурс визитная карточка «Я самая
обаятельная». В этом конкурсе наши красавицы должны представить себя. Всем
может помогать группа поддержки. Оценивается оригинальность, артистизм,
творческий подход. В зале должна быть полная тишина. Наши девочки очень
волнуются.
2 Ведущий. Вашему
вниманию я представляю первую участницу Гайдук Валерию, учащуюся 1 А класса.
1
Ведущий.
Следующий
номер – одно удовольствие,

Кто ж не захочет спеть в микрофон?

В зале сейчас мы попросим спокойствия,

Вы не мешайте взять верный им тон.

1 Ведущий.
2 Ведущий. Аплодисменты
нашим конкурсанткам, а пока они готовятся ко второму конкурсу я хочу у вас
спросить: поднимите руки те, кто хочет поиграть
Игра с залом: "Кто
любит шоколад?"
 Пока наши конкурсантки готовятся к следующему конкурсу, я
предлагаю вам игру. Сейчас посмотрим, какие вы внимательные ребята! Я буду вам
задавать вопросы, а вы отвечайте: «Я». Но будьте внимательны, иногда лучше и
промолчать.
– Итак, кто любит шоколад»? – Я!
– Кто любит мармелад? – Я!
– Кто любит груши? – Я!
– Кто не моет уши? – ответ невнимательных: «Я!»
 «Неужели есть такие дети, кто не моет уши? Вы, наверно, шутите!
Слушайте и будьте внимательны!»
– Кто по улице гулял?
– Кто в лужу упал? – ответ невнимательных: «Я!»
Невнимательные всё же есть среди вас, но их становится меньше.
– Кто маме помогал?!
– Кто пол подметал?
– Кто посуду помыл?
– Кто чашку разбил? – в ответ – ...
Невнимательных уже почти не осталось.
1 Ведущий. Благодарим
аплодисментами всех участников. У осени
свои приметы: листопад, дождь, слякоть, первые ночные заморозки. И мы достаем
из гардероба зонты, шляпки, шарфы, плащи и куртки. Поэтому следующий наш
конкурс мы назвали «Дефиле или Модный показ».
2 Ведущий. Обратите внимание, как
сегодня старались девочки, их родители. В конкурсе оценивается оригинальность,
новизна, содержательная сторона наряда. Соответствие наряда и внешнего облика
участницы.
1
Ведущий. Посмотрим, какие вы мастерицы,
Огромный талант  вам здесь  пригодится,
Ведь в конкурсе этом вас мы попросим,
Представить костюмы в стиле «Мисс осень».
Ну что, участницы наши готовы?
Открываем показы осенней моды!
Звучит музыка
1 Ведущий. Осень в окна постучала
Холодком повеяла,
Лужи льдинкой затянула
И тоску навеяла!
Наши участницы помогут нам развеять  осеннюю тоску своим умение
разгадывать загадки.
Отгадайте загадки:
Алый сапог в земле горит. (свекла)
2 Ведущий.
Мягок, а не пух, зелен, а не трава. (мох)

1 Ведущий.
Сидит – зеленеет,
Падает – желтеет,
Лежит – чернеет. (лист)

2 Ведущий. Холода
их так пугают,
К теплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться
Кто собрался в стайки? ... (птицы)

1 Ведущий. Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно... (листопад)

2 Ведущий. Рыжий Егорка
Упал на озёрко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул. (лист)

1 Ведущий. Не колючий, светло-синий
По кустам развешан … (иней)

2 Ведущий. Без пути и без дороги
Ходит самый длинноногий,
В тучах прячется,
Во мгле,
Только ноги на земле.
                       (дождь)

1 Ведущий. У моей бабули Вали
В огороде стало пусто,
Урожай мы весь собрали,
Но стоит еще ... (капуста)

2 Ведущий. Она под осень умирает
И вновь весною оживает.
Коровам без нее – беда,
Она их главная еда. (Трава.)

1
Ведущий. Холода их
так пугают,
К теплым странам
улетают,
Петь не могут,
веселиться.
Кто собрался в стайки?
... (птицы)

2
Ведущий. Листья в
воздухе кружатся,
Тихо на траву ложатся.
Сбрасывает листья сад —
Это просто…(листопад)
1 Ведущий. Работа у членов жюри сложная. А пока жюри подводит
итоги конкурсной программы, для вас выступает _____________________________
1 Ведущий. Участницы наши все хороши,
Что же скажет нам наше жюри?
Участниц по очереди  я назову,
А вы огласите оценку свою..

1 Ведущий. Участниц конкурса просим выйти поближе к нам. Наступает самый
торжественный момент. Жюри готово объявить результаты конкурса.
Мы поздравляем нашу победительницу и хотим пожелать всем
конкурсанткам успехов, удачи и веры в победу.
Звучит музыка, жюри объявляет результаты, награждает грамотами.
2 Ведущий. Закончился
конкурс,
Закончилась встреча,
Настал расставания час.
Мы все чуть устали,
Но нас согревали
Улыбки и блеск ваших глаз.
До свиданья, друзья!
До новых встреч!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: сценарий.doc

alt: Ведущий. Осень в гости к нам пришла

title: Сценарий конкурсной программы "Мисс осень"


extracted_text:
Была
война в сороковых,
Там
на смерть дрались за свободу,
За
то, чтоб не было невзгоды,
За
то, чтоб не было войны…

Война…
Какое короткое слово всего лишь пять букв, но сколько боли, горечи, утрат,
сколько поломанных судеб оно в себе несёт… Людям, рождённым в начале ХХ века,
выпала страшная доля. На их детство, юность и молодость пришлись годы Великой
Отечественной войны. Войны, которая унесла 27 миллионов жизней советских людей!

Каждая семья, каждый человек внёс свой вклад в победу над фашизмом. Не стал
исключением и мой прадедушка Важев Михаил Алексеевич. Родился он в 1912 году в
селе Сергиевка Умётского района Тамбовской области в крестьянской многодетной
семье. 16 августа 1942 года был призван по мобилизации Умётским РВК в ряды
Красной армии и зачислен миномётчиком в 617 отдельный миномётный полк.

Участвовал в кровопролитных боях по освобождению Украины, Польши и Чехословакии,
в форсировании реки Одер. Был награждён медалью «За освобождение Украины»,
медалью «За боевые заслуги» и имеет множество грамот.

                25
сентября 1945 года Указом Верховного Совета СССР Важев Михаил Алексеевич был демобилизован.
Он вернулся в родное село Сергиевка, где долгое время работал мельником.
         Награды
и грамоты прадедушки – это наша семейная реликвия и вечная память о страшной
войне. На уроке мужества я показывала награды своим одноклассникам. Это очень
заинтересовало их. Награды моего прадедушки – это и смелость, и слёзы, и
тревога, и гордость за него, за его подвиг, за всех людей, победивших фашизм,
отстоявших мир и свободу.

 В 2018 году на семейном совете было решено передать награды в краеведческий
музей посёлка Умёт. В музее проводятся уроки мужества, вечера памяти и другие
мероприятия, на которых рассказывают о событиях и героях Великой Отечественной
войны, в том числе и о нашем дедушке, так что память о нём живёт и сейчас. В центре
посёлка установлены памятник «Воину-освободителю» и «Доска памяти», на которой
есть портрет нашего героя. Я горжусь своим прадедом!

Я хочу, чтобы яркое солнце светило,
Чтобы снились всегда только добрые сны.
Чтоб Россия героев своих не забыла.
Чтобы не было больше войны!

file_name: сочинение о войне.docx

intro: Это сочинение написано для участие в конкурсе сочинений о войне глазами школьника

русский язык

group: Дисциплины

title: Сочинение на конкурс "75-летие Великой Победы"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство просвещения Тульской
области
Киреевский район
МКОУ "Липковская ООШ №3"

СОГЛАСОВАНО
Зам
  директора по УВР
________Блинцова Н.В..

№ __ «___» _____2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  МКОУ
___________Кургина С.А..

№ ____ «___» _____2023
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Программа
профориентационной работы с учащимися кадетского пожарно-спасательного отряда»
для обучающихся 7класса

Липки -
2023 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Область применения программы
Рабочая программа профессионального модуля (далее
программа ПМ) является частью программы подготовки учащихся к последующей
службе в пожарно-спасательных отрядах МЧС РФ.
Рабочая программа профессионального
модуля может быть использована для повышения квалификации, при
переподготовке и профессиональной подготовке по специальности СПО 20.02.02 Защита в чрезвычайных ситуациях.
Рабочая программа составляется для внеурочной формы
обучения.

1.2.
Цели и задачи профессионального модуля – требования к результатам освоения
профессионального модуля.
С целью овладения указанным видом профессиональной
деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
-
несения караульной службы в
составе дежурной смены в соответствии с требованиями нормативно-правовых актов,
инструкций и планом работы на дежурные сутки;
-
выполнения обязанностей номеров
пожарного расчета;
-
радиообмена с использованием
радиосредств и переговорных устройств;
-
тушения пожара с использованием
пожарно-технического вооружения и оборудования;
-
измерения уровня заражения
(загрязнения) среды с использованием дозиметрических приборов, приборов
радиационной и химической разведки;
-
выполнения обязанностей пожарного
при проведении специальных работ на пожаре;
-
проведения аварийно-спасательных
работ;
-
выполнения обязанностей пожарного
в составе звена газодымозащитной службы;
-
проведения специальных и
аварийно-спасательных работ в составе звена газодымозащитной службы;
-
применения и обслуживания
пожарного оборудования, пожарной и аварийно-спасательной техники, в т. ч.:
подготовки к работе техники основного (специального) назначения, имеющейся на
вооружении подразделения; обнаружения и устранения неисправностей пожарного
оборудования, пожарной и аварийно-спасательной техники;
-
выполнения комплекса специальных
упражнений (нормативов) по пожарно-строевой и физической подготовке, защиты от
современных средств поражения, применения пожарной техники и
аварийно-спасательного оборудования;

-
устройство и правила эксплуатации
защитной одежды и снаряжения, спасательных средств, механизированного и
немеханизированного ручного инструмента, пожарных рукавов, рукавного
оборудования, средств и оборудования пенного тушения, ручных пожарных лестниц,
огнетушителей;
-
виды, назначение, устройство и
технические характеристики основных пожарных автомобилей;
-
правила содержания и эксплуатации
пожарно-технического оборудования;
-
правила охраны труда при работе с
пожарно-техническим оборудованием;
-
основные положения тушения пожаров
и работы в непригодной для дыхания среде, требования руководящих документов по
ГДЗС;
-
устройство и правила эксплуатации
средств индивидуальной защиты    органов дыхания и зрения;
-
функциональные обязанности
должностных лиц ГДЗС дежурного караула;
-
требования безопасности при работе
в средствах индивидуальной защиты органов дыхания и зрения;
-
условия и нормы выполнения
нормативов по пожарно-строевой и физической подготовке;
-
роль и место физической и
пожарно-строевой подготовки в общей системе оперативно-служебной деятельности
подразделений пожарной охраны;
-
порядок организации и
осуществления профилактики пожаров, предупреждения чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
-
основные показатели пожарной
опасности веществ и материалов;
-
особенности пожарной опасности
технологического оборудования;
-
классификацию производственных и
складских помещений по категориям взрывопожароопасности;
-
основные направления по
обеспечению безопасности людей, пожарной безопасности зданий, сооружений и
технологий при пожаре;
-
пожарную опасность аварийных
режимов работы электроустановок и меры их профилактики.

условия
реализации программы
ПРОФЕССИОНАЛЬНоГО МОДУЛЯ

4.1. Материально-техническое обеспечение
Реализация программы модуля предполагает наличие
учебных кабинетов: «Тактики тушения пожаров и аварийно-спасательных работ»; «Пожарной и
аварийно-спасательной техники»;
 мастерских: слесарной; ремонта и обслуживания пожарной техники и
аварийно-спасательного оборудования;
лабораторий: пожарной
и аварийно-спасательной техники; по обслуживанию средств индивидуальной защиты
органов дыхания (СИЗОД); основ оказания первой помощи и медицинской подготовки;
тренажеров, тренажерных комплексов: для работы в
условиях разрушенных зданий и конструкций (завалов); аварийный автомобиль;
Учебная пожарно-спасательная часть;
Учебная пожарная башня;
Стометровая полоса препятствий для пожарных.

Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета «Тактики
тушения пожаров и аварийно-спасательных работ»:
-
рабочие места обучающихся;
-
автоматизированное рабочее место
преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий.
Технические
средства обучения:
-
компьютер;
-
интерактивная доска;
-
мультимедийный
проектор;
-
электронные образовательные
ресурсы;
-
МФУ.
Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета «Пожарной
и аварийно-спасательной техники»:
-
рабочие места обучающихся;
-
автоматизированное рабочее место
преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий.
Технические
средства обучения:
-
компьютер;
-
интерактивная доска;
-
мультимедийный
проектор;
-
электронные образовательные
ресурсы;
МФУ.
Оборудование
слесарной мастерской и рабочих мест мастерской:
-
рабочие места обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект технологических чертежей
и таблиц по технике безопасности.
Технические
средства обучения:
-
верстак слесарный;
-
параллельные поворотные тиски;
-
сверлильные станки;
-
заточные станки;
-
пресс-ножницы;
-
набор слесарного инструмента и
средств измерения слесаря;

Оборудование
мастерской и рабочих мест мастерской ремонта
и обслуживания пожарной техники и аварийно-спасательного оборудования:
-
рабочие места обучающихся;
-
автоматизированное рабочее место
преподавателя;
-
наглядные пособия (плакаты,
таблицы, схемы устройств аппаратов и оборудования);
-
методические пособия по ремонту
пожарного и аварийно-спасательного оборудования.
Технические
средства обучения:
-
пожарное снаряжение;
-
наборы механизированных и
немеханизированных инструментов и приспособлений;
-
пожарные средства, техника и
оборудование;
-
дозиметрические приборы и приборы
радиационной и химической разведки и поиска пострадавших;
-
приборы средств связи;

Оборудование
мастерской и рабочих мест лаборатории пожарной и аварийно-спасательной техники:
-
рабочие места обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-     комплект учебно-наглядных пособий;
Технические средства обучения:
-
комплект оборудования пожарной
техники;
-
комплект аварийно-спасательного
оборудования и инструментов;
-
комплект приборов разведки и
поиска пострадавших;
-
комплект оборудования
аварийно-спасательных автомобилей;
Оборудование
лаборатории и рабочих мест лаборатории по обслуживанию средств индивидуальной защиты органов
дыхания (СИЗОД):
-
рабочие места обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий.
Технические
средства обучения:
-
мини-экспресс-лаборатория
«Пчелка-Р»;
-
контрольно-измерительная
аппаратура для тестирования и регулировки легочных автоматов и редукторов
воздушных дыхательных аппаратов;
-
комплект средств индивидуальной
защиты кожи и органов дыхания;
-
изолирующие дыхательные аппараты
на сжатом воздухе, запасные баллоны;
-
оборудование мойки и дезинфекции
масок дыхательных аппаратов.

Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории медико-
биологических основ безопасности жизнедеятельности:
-
рабочие места обучающихся;
-
автоматизированное рабочее место
преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий.
Технические средства обучения:
-
интерактивный учебно-тренажерный
комплекс ЭЛТЭК Комплект № 4
-
компьютер;
-
набор доврачебной помощи;
-
носилки;
-
комплект шин.
Оборудование и технологическое оснащение рабочих мест:

Дымокамера:
-
лабиринт (тренажер ориентации);
-
дымогенератор с использованием
безопасного дыма;
-
система акустической двухсторонней
связи с пультом управления;
-
система видеонаблюдения и
дублирующая система слежения;
-
система создания звуковых и
световых эффектов;
-
система приточно-вытяжной
вентиляции.
Учебная пожарно-спасательная часть:
-
плац, гараж, пожарная машина;
-
пожарные колонки, насосы, помпы;
-
лестницы, спасательные средства и
механизмы;
-
пункт связи;
-
технические помещения.
Учебная пожарная башня на 2 дорожки.
Спортивный
комплекс:
-
спортивный зал;
-
открытый стадион с элементами
полосы препятствий;
-
стрелковый тир.
Залы:
-
библиотека, читальный зал с
выходом в сеть Интернет;
-
актовый зал.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение предмета на уровне основного общего образования
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
В результате изучения
физики на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты в части:

1) патриотического воспитания:

проявление
     интереса к истории и современному состоянию российской физической науки;

2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:

 готовность к активному участию в
     обсуждении общественно значимых и этических проблем, связанных с
     практическим применением достижений физики;
 осознание важности морально-этических
     принципов в деятельности учёного;

3) эстетического воспитания:

восприятие
     эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
     строгости, точности, лаконичности;

4) ценности научного познания:

 осознание ценности физической науки
     как мощного инструмента познания мира, основы развития технологий,
     важнейшей составляющей культуры;
 развитие научной любознательности,
     интереса к исследовательской деятельности;

5) формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:

 осознание ценности безопасного образа
     жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасного поведения
     на транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
     домашних условиях;
 сформированность навыка рефлексии,
     признание своего права на ошибку и такого же права у другого человека;

6) трудового воспитания:

 активное участие в решении
     практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города,
     края) технологической и социальной направленности, требующих в том числе и
     физических знаний;
 интерес к практическому изучению
     профессий, связанных с физикой;

7) экологического воспитания:

 ориентация на применение физических
     знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
     поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
 осознание глобального характера
     экологических проблем и путей их решения;

8) адаптации к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:

 потребность во взаимодействии при
     выполнении исследований и проектов физической направленности, открытость
     опыту и знаниям других;
повышение
     уровня своей компетентности через практическую деятельность;
 потребность в формировании новых
     знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических
     объектах и явлениях;
 осознание дефицитов собственных
     знаний и компетентностей в области физики;
 планирование своего развития в приобретении
     новых физических знаний;

 стремление анализировать и выявлять
     взаимосвязи природы, общества и экономики, в том числе с использованием
     физических знаний;
 оценка своих действий с учётом
     влияния на окружающую среду, возможных глобальных последствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате освоения программы по предмету на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:

выявлять
     и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать
     существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения;
выявлять
     закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
     наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять
     причинно-следственные связи при изучении физических явлений и процессов,
     делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
     выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно
     выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение нескольких
     вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом самостоятельно
     выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

использовать
     вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить
     по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
     эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать
     на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
     или эксперимента;
самостоятельно
     формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
     опыта, исследования;
прогнозировать
     возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также выдвигать
     предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

применять
     различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
     данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать,
     систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
     представления;
самостоятельно
     выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
     решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
     комбинациями.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

в
     ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
     проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
     нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять
     свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
     различие и сходство позиций;
выражать
     свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично
     представлять результаты выполненного физического опыта (эксперимента,
     исследования, проекта);
понимать
     и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
     конкретной физической проблемы;
принимать
     цели совместной деятельности, организовывать действия по её достижению:
     распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы,
     обобщать мнения нескольких людей;
выполнять
     свою часть работы, достигая качественного результата по своему направлению
     и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать
     качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
     сформулированным участниками взаимодействия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:

выявлять
     проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических
     знаний;
ориентироваться
     в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
     группе, принятие решений группой);
самостоятельно
     составлять алгоритм решения физической задачи или плана исследования с
     учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
     предлагаемые варианты решений;
делать
     выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль, эмоциональный интеллект:

давать
     адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
     причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
     приобретённому опыту;
вносить
     коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
     исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся
     ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать
     соответствие результата цели и условиям;
ставить
     себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную тему,
     понимать мотивы, намерения и логику другого;
признавать
     своё право на ошибку при решении физических задач или в утверждениях на
     научные темы и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 7 классе предметные
результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся
умений:

использовать
     понятия: физические и химические явления, наблюдение, эксперимент, модель,
     гипотеза, единицы физических величин, атом, молекула, агрегатные состояния
     вещества (твёрдое, жидкое, газообразное), механическое движение
     (равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая
     сила, деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся
     сосуды;
различать
     явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества, равномерное
     движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, равновесие
     твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача давления твёрдыми
     телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
     превращения механической энергии) по описанию их характерных свойств и на
     основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать
     проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
     физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
     живой и неживой природе, действие силы трения в природе и технике, влияние
     атмосферного давления на живой организм, плавание рыб, рычаги в теле
     человека, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
     существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать
     изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины
     (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя
     скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление
     (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила, механическая работа,
     мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент полезного действия
     механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
     трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
     физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую
     величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
     физических величин;
характеризовать
     свойства тел, физические явления и процессы, используя правила сложения
     сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда,
     правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон
     сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку
     закона и записывать его математическое выражение;
объяснять
     физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
     ситуаций практикоориентированного характера: выявлять причинно-следственные
     связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с опорой на 1–2
     изученных свойства физических явлений, физических закона или
     закономерности;
решать
     расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
     физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
     условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
     находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
     полученной физической величины;
распознавать
     проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании
     исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и
     интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта,
     делать выводы по его результатам;
проводить
     опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
     формулировать проверяемые предположения, собирать установку из
     предложенного оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять
     прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
     температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать
     показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
проводить
     исследование зависимости одной физической величины от другой с
     использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося
     тела от времени движения тела, силы трения скольжения от веса тела,
     качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения от площади
     соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины, выталкивающей
     силы от объёма погружённой части тела и от плотности жидкости, её
     независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено тело,
     условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков), участвовать в
     планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
     измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной
     зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков,
     делать выводы по результатам исследования;
проводить
     косвенные измерения физических величин (плотность вещества жидкости и
     твёрдого тела, сила трения скольжения, давление воздуха, выталкивающая
     сила, действующая на погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного
     действия простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
     выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять
     значение искомой величины;
соблюдать
     правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием;
указывать
     принципы действия приборов и технических устройств: весы, термометр,
     динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный
     блок, наклонная плоскость;
характеризовать
     принципы действия изученных приборов и технических устройств с опорой на
     их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
     гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр),
     используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
     законы и закономерности;
приводить
     примеры (находить информацию о примерах) практического использования
     физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
     обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
     соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
осуществлять
     отбор источников информации в Интернете в соответствии с заданным
     поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных
     источников выделять информацию, которая является противоречивой или может
     быть недостоверной;
использовать
     при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
     содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
     конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
     системы в другую;
создавать
     собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2–3 источников
     информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
     сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при этом
     грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
     сопровождать выступление презентацией;
при
     выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
     группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
     плана действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
     группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
     окружающих.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные
   ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Первая
  часть. Организация деятельности пожарной охраны. Причины возникновения
  техногенных аварий и катастроф

Всего
  по разделу

11

Вторая
  часть. Основы медицинских знаний и правила оказания первой помощи

Всего
  по разделу

36

Третья
  часть. Основы организации тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных
  работ

Всего
  по разделу

4

Четвертая
  часть. Пожарная техника

Всего
  по разделу

13

Пятая
  часть. Пожарно-спасательный спорт

Всего
  по разделу

4

Итого

68

Программа профориентационной работы с учащимися
  кадетского пожарно-спасательного класса

МКОУ ООШ № 3

№ урока

Тема урока

Количество часов

Форма урока

Контроль

Планируемые результаты

Дата

Первая
  часть. Организация деятельности пожарной охраны. Причины возникновения
  техногенных аварий и катастроф

1

История
  создания пожарной охраны

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

2

Организация
  деятельности пожарной охраны

1

Практические
  занятия

Контрольный
  опрос

3

Причины
  чрезвычайных ситуаций техногенного характера и защита от них

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

4

История
  катастроф и стихийных бедствий

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

5

Аварии
  на пожаро- и взрывоопасных объектах. Общие сведения о взрыве и пожаре

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

6

Аварии
  с выбросом аварийно-химически опасных веществ. Виды аварий на химически
  опасных объектах

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

7

Аварии
  с выбросом радиоактивных веществ. Из истории радиационных аварий

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

8

Гидродинамические
  аварии. Причины и последствия аварий

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

9

Чрезвычайные
  ситуации на транспорте. Причины аварий, последствия

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

10

Чрезвычайные
  ситуации экологического характера. Землетрясения, наводнения, иные
  экологические воздействия

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

11

Контрольное
  тестирование по итогам изучения раздела

1

Контрольная

Контрольная
  работа

Вторая
  часть. Основы медицинских знаний и правила оказания первой помощи

12

Опасные
  факторы и возможные виды поражений человека в зоне стихийных бедствий и
  катастроф

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

13

Медико-тактическая
  характеристика очагов аварий, катастроф и стихийных бедствий

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

14

 Основы
  анатомии и физиологии человека. Скелет человека

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

15

Основы
  анатомии и физиологии человека. Внутренние органы.

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

16

Основы
  анатомии и физиологии человека. Мышечная ткань, кожа

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

17

Контрольное
  тестирование по итогам изучения раздела

1

Контрольная

Контрольная
  работа

18

Организационно-правовые аспекты
  оказания первой помощи

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

19

Общая последовательность действий
  на месте происшествия с наличием пострадавших (универсальный алгоритм).

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

20-21

Общая последовательность действий
  на месте происшествия с наличием пострадавших (универсальный алгоритм).

2

Практические занятия

Контрольный опрос

22

Оказание первой помощи при
  отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

23-25

Оказание первой помощи при
  отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения

3

Практические занятия

Контрольный опрос

26-27

Порядок оказания первой помощи
  при частичном и полном нарушении проходимости верхних дыхательных путей,
  вызванном инородным телом у пострадавших в сознании, без сознания.

2

Практические занятия

Контрольный опрос

28

Оказание первой помощи при
  наружных кровотечениях

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

29-31

Оказание первой помощи при
  наружных кровотечениях

3

Практические занятия

Контрольный опрос

32

Оказание первой помощи при
  травмах

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

33-35

Оказание первой помощи при
  травмах

3

Практические занятия

Контрольный опрос

36

Оказание первой помощи при
  отравлениях и других состояниях, угрожающих жизни и здоровью пострадавшего

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

37

Оказание первой помощи при
  попадании отравляющих веществ в организм через дыхательные пути,
  пищеварительный тракт, через кожу.

1

Практические занятия

Контрольный опрос

38

Оказание первой помощи при
  ожогах, перегревании.

1

Практические занятия

Контрольный опрос

39

Оказание первой помощи при
  хлодовой травме.

1

Практические занятия

Контрольный опрос

40

Оптимальные положения тела
  пострадавшего с травмами груди, живота, таза, конечностей, с потерей
  сознания, с признаками кровопотери.

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

41

Оптимальные положения тела
  пострадавшего с травмами груди, живота, таза, конечностей, с потерей
  сознания, с признаками кровопотери.

1

Практические занятия

Контрольный опрос

42

Способы переноски пострадавших

1

Практические занятия

Контрольный опрос

43

Первая помощь при воздействии
  радиации

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

44

Первая помощь при воздействии
  радиации (практическое занятие)

1

Практические занятия

Контрольный опрос

45

Основы эпидемологии. Как помогать
  в случае вирусной инфекции

1

Теоретические занятия

Ответ на тесты и контрольные
  вопросы

46

Основы эпидемологии. Как помогать
  в случае вирусной инфекции

1

Практические занятия

Контрольный опрос

47

Контрольное тестирование по
  итогам изучения раздела

1

Контрольная

Контрольная работа

Третья
  часть. Основы организации тушения пожаров и проведения аварийно-спасательных
  работ

48

Общие
  сведения о процессе горения, пожаре и его развитии

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

49

Основы
  организации тушения пожаров и ликвидации ЧС

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

50

Организация
  гарнизонной и караульной службы

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

51

Боевое
  развёртывание сил и средств на пожаре

1

Практическое
  занятие

Контрольный
  опрос

52

Контрольное
  тестирование по итогам изучения раздела

1

Контрольная

Контрольная
  работа

Четвертая
  часть. Пожарная техника

53

Пожарные
  автомобили, их виды, назначение и ТТХ

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

54

Пожарные
  автомобили, их виды, назначение и ТТХ

1

Практическое
  занятие

Контрольный
  опрос

55

Пожарно-техническое
  вооружение, находящееся на вооружении подразделений пожарной охраны

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

56

Пожарно-техническое
  вооружение, находящееся на вооружении подразделений пожарной охраны

1

Практическое
  занятие

Контрольный
  опрос

57

Первичные
  средства тушения пожара

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

58

Первичные
  средства тушения пожара (практическое занятие)

1

Практическое
  занятие

Контрольный
  опрос

59

Средства
  индивидуальной защиты пожарного

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

60

Средства
  индивидуальной защиты пожарного (практические занятия)

1

Практическое
  занятие

Контрольный
  опрос

61

Огнетушители,
  свойства, контроль, применение.

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

62

Огнетушители,
  свойства, контроль, применение. (практическое занятие)

1

Практическое
  занятие

Контрольный
  опрос

63

Противопожарное
  водоснабжение

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

64

Автоматические
  установки обнаружения и тушения пожаров

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

Пятая  часть.
  Пожарно-спасательный спорт

65

Преодоление
  учебной башни и 100 метровой полосы с препятствиями

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

66

Пожарная
  эстафета и проведение боевого развертывания

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

67

Контрольная
  работа (итоговая)

1

Контрольная

Контрольная
  работа

68

Подведение
  итогов изучения дисциплины

1

Теоретические
  занятия

Ответ
  на тесты и контрольные вопросы

Перечень
используемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Аникеев, С. В. Справочник
инспектора пожарного надзора: справочник в 2-х частях / С. В. Аникеев, О. Н.
Найденков, С. В. Собурь. - Изд 3-е., перераб. - М.: ПожКнига, 2013. - 864 с.:
ил.
2.
Асеева, Р. М. Горение древесины и её пожароопасные свойства: монография / Р. М.
Асеева, Б. Б. Серков, А. Б. Сивенков.
- М.: Пожнаука, 2010. – 262 с.: ил.
3.
Брушлинский, Н. Н. Моделирование
пожаров и взрывов / Н. Н. Брушлинский, А. Я. Корольченко. - М.: Пожнаука, 2000.
– 492 с.: ил.
4.
Грачев, В. А. Газодымозащитная
служба: учеб.-метод. пособие /  В. А. Грачев, В. А., В. В. Теребнев, Д. В.
Поповский. – Изд. 2-е. – М.: Пожнаука, 2009. - 330 с.: ил.
5.
Грачев, В. А. Средства
индивидуальной защиты органов дыхания пожарных (СИЗОД): учеб. пособие / В. А.
Грачев и др. - Изд. 2-е, перераб. - М.: ПожКнига, 2012. - 190 с.: ил.
6.
Корольченко, А. Я. Категорирование
помещений и зданий по взрывопожарной и пожарной опасности: учеб. пособие / А.
Я. Корольченко, Д. О. Загорский. – М.: Пожнаука. – 2010. – 118 с.: ил.
7.
Корольченко, Д. А. Огнетушители.
Устройство. Выбор. Применение: учеб. пособие / Д. А. Корольченко, В. Ю.
Громовой. - М.: Пожнаука. – 2010. – 94 с.: ил.
8.
Корольченко, А. Я. Основы пожарной
безопасности предприятия. Полный курс пожарно-технического минимума: учеб.
пособие / А. Я. Корольченко, Д. А. Корольченко. – М.: Пожнаука, 2008. – 314 с.
9.
Корольченко, А. Я. Пожарная
опасность материалов для строительства: учеб. пособ. / А. Я. Корольченко. – М.:
Пожнаука, 2009. – 217 с.: ил.
10.
Корольченко, А. Я. Средства
огнезащиты: справочник / А. Я. Корольченко, О. Н. Корольченко. - Изд. 2-е,
перераб. и доп. - М.: Пожнаука, 2009. – 560 с: ил.
11.
Любимов, М. М. Пожарная
и охранно-пожарная сигнализация. Проектирование, монтаж, эксплуатация и
обслуживание: справочник / М. М. Любимов, С. В. Собурь; под ред. М. М.
Любимова. - Изд. 4-е, с изм. - М.: ПожКнига, 2014. - 256 с.: ил.
12.
Подставков, В. П. Подготовка
спасателей-пожарных. Противопожарная служба. Гражданская Оборона: учеб. пособие
/ В. П. Подставков, В. В. - М.: Центр пропаганды, 2007. – 280 с.: ил.
13.
Пожарная безопасность: справочник / под ред. С. В.
Собуря. - Изд.5-е, с изм. - М.: ПожКнига, 2013. - 240 с.: ил.
14.
Пожарная безопасность общественных и жилых зданий:
справочник / под ред. С. В. Собуря. - Изд. 4-е, перераб. - М.: ПожКнига, 2012.
- 160 с.: ил.
15.
Пожарная безопасность организаций нефтегазохимического
комплекса: справочник. Ч. 1 / под ред. С. В. Собуря. - М.: ПожКнига, 2011. -
264 с.: ил.
16.
Пожарная безопасность промпредприятий: справочник /
под ред. С. В. Собуря. - Изд.4-е, с изм. - М.: ПожКнига, 2014. - 144 с.: ил.
17.
Пожарная безопасность складов: справочник / под ред.
С. В. Собуря. - Изд. 5-е, с изм. - М.: ПожКнига, 2014. - 144 с.: ил.
18.
Расчёт параметров развития и
тушения пожаров (методика, примеры, задания) / авт.-сост. В. В. Теребнев. - Екатеринбург: Калан,
2012. – 460 с.
19.
Семехин, Ю. Г. Пожар. Способы и
средства пожаротушения: справ. пособие / Ю. Г. Семенихин. – Ростов н/Д: Феникс,
2007. – 90 с.: ил.
20.
Синилов, В. Г.         Системы
охранной, пожарной и охранно-пожарной сигнализации: справочник / В. Г. Синилов.
– М.: Академия, 2010. – 509 с.: ил.
21.
Смелков, Г. И. Пожарная
безопасность электропроводок: монография / Г. И. Смелков. - М.: Кабель, 2009. –
328 с.
22.
Собурь, С. В. Доступно
о пожарной безопасности / С. В. Собурь. - Изд.6-е, с изм. - М.: ПожКнига, 2014.
- 32 с.: ил.
23.
Собурь, С. В. Краткий
курс пожарно-технического минимума: учеб.-справ. пособие / С. В. Собурь. - Изд.
8-е, с изм. - М.: ПожКнига, 2014. - 256 c.: ил.
24.
Собурь, С. В. Огнезащита
материалов и конструкций: учеб.-справ. пособие / С. В. Собурь. - Изд. 5-е,
перераб. - М.: ПожКнига, 2014. - 256 с.: ил.
25.
Собурь, С. В. Огнетушители:
учеб.-справ. пособие / С.В. Собурь. - Изд.9-е, с изм. - М.: ПожКнига, 2014. -
80 с.: ил.
26.
Собурь, С. В. Пожарная
безопасность предприятия. Курс пожарно-технического минимума: учеб.-справ.
пособие / С. В. Собурь. - Изд.15-е, с изм. - М.: ПожКнига, 2014. - 480 c.: ил.
27.
Собурь, С. В. Пожарная
безопасность электроустановок: пособие / С. В. Собурь. - Изд. 9-е, перераб., с
изм. - М.: ПожКнига, 2013. - 272 с.: ил.
28.
Собурь, С. В. Установки
пожаротушения автоматические: учеб.-справ. пособие / С. В. Собурь. - Изд.8-е, с
изм. - М.: ПожКнига, 2014. - 320 с.: ил.
29.
Соломин, В. П. Пожарная
безопасность: учебник / В. П. Соломин, Л. А. Михайлов, О. Н. Русак; под ред. Л.
А. Михайлова. - М.: Академия, 2013. - 224 c.: ил.
30.
Теребнев, В. В. Организация службы
пожарной части: учеб. пособие / В. В. Теребнев и др. - М.: Пожнаука, 2008. –
344 с.: ил.
31.
Теребнев, В. В. Основы пожарного
дела: учеб. пособие / В. В. Теребнев, Н. С. Артемьев, К. В. Шадрин. – М.:
Пожнаука, 2006. - 328 с.: ил.
32.
Теребнев, В. В. Подготовка
спасателей-пожарных. Пожарно-строевая подготовка (учебно-методическое пособие)
/ В. В. Теребнев, В. А. Грачев, Д. А. Шехов. - М.: Пожнаука, 2008. – 350 с.:
ил.
33.
Теребнев, В. В. Пожарная тактика.
Основы тушения пожаров: учеб. пособие / В. В. Теребнев, А. В. Подгрушный. -
Екатеринбург: Калан, 2010. -  512 с.: ил.
34.
Теребнев, В. В. Пожарная техника.
Пожарно-техническое вооружение. Устройство и применение. Кн.1: учеб. пособие /
В. В. Теребнев, Н. И. Ульянов, В. А. Грачев. – М.: Пожнаука, 2007. – 328 с.:
ил.
35.
Теребнев, В. В. Пожарная техника.
Пожарные машины. Устройство и применение. Кн.2: учеб. пособие / В. В. Теребнев,
Н. И. Ульянов, В. А. Грачев. – М.: Пожнаука, 2007. – 326 с.: ил.
36.
Теребнёв, В. В. Справочник руководителя тушения пожара. Тактические возможности
пожарных подразделений: справочник / В. В. Теребнёв. -  М.: Пожнаука, 2004. – 248 с.: ил.
37.
Теребнев, В. В. Справочник
спасателя-пожарного: справочник / В. В. Теребнев, Н. С. Артемьев, В. А. Грачев.
- М.: Пожнаука, 2006. – 528 с.: ил.
38.
Теребнёв, В. В. Транспорт:
наземный, морской, речной, воздушный, метро: учеб. пособие / В. В. Теребнёв, Н.
С. Артемьев, В. А. Грачёв. - М.: Пожнаука, 2007. – 383 с.: ил.
39.
Теребнев, В. В. Управление силами
и средствами на пожаре: учеб. пособие / В. В. Теребнев, А. В. Теребнев. – М.:
Центр пропаганды, 2006. – 264 с.: ил.
40.
Электроустановки во взрывопожароопасных зонах: справ.
пособие / под общ. ред. Г. И. Смелкова.
- М.: Пожнаука, 2012. – 192 с.: ил.
41.
Своды правил. Системы
противопожарной защиты. Электронная версия: справочник. - М.: Пожнаука, 2011.

Интернет ресурсы:

1.
МЧС России [Электронный ресурс]. –
Электрон. дан. - Режим доступа: www.mchs.gov.ru,
свободный. - Яз. рус.
2.
Академия Государственной
противопожарной службы МЧС России [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. -
Режим доступа: http://academygps.ru/,
свободный. - Яз. рус.
3.
ФГБУ «Всероссийский
научно-исследовательский институт противопожарной обороны» [Электронный
ресурс]. – Электрон. дан. - Режим доступа: http://vniipo.ru/, свободный. - Яз. рус. - Государственная противопожарная служба.
Общероссийская
общественная организация Всероссийское добровольное пожарное общество
[Электронный ресурс]. – Электрон. дан. - Режим доступа: http://vdpo.ru/, свободный. - Яз. рус.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа МЧС_окончательно.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Оборудование мастерской и рабочих мест мастерской ремонта и обслуживания пожарной техники и аварийно-спасательного оборудования : - рабочие места обучающихся; - автоматизированное рабочее место преподавателя; -…

alt: проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической науки; 2) гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате освоения программы по предмету на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты , включающие познавательные универсальные учебные действия,…

alt: Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его…

alt: Интернете в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Перечень используемых учебных изданий,

alt: Теребнев, В. В. Пожарная техника

intro: В кадетском классе пожарно-спасательного отряда проводятся внеурочные занятия по подготовке юных спасателей. Для них и создана данная рабочая программа

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа для кадетского пожарно-спасательного отряда (7 класс)