extracted_text:
Тема урока: Новгородская
республика   6  класс
                                               Эпиграф:
   Город древний, город славный,

Страж границы православной,

Здесь исток души славян

И свободы россиян.

Цели и задачи: познакомить учащихся с
социально-экономическим и политическим устройством Новгородской республики;
оценить особенности жизни новгородцев; характеризовать культуру Новгородской
земли.
Выяснить, в чем отличия Новгородской земли от других русских
княжеств.
Задачи:
Ø образовательные –определить
географическое положение Новгородского княжества; определить связь между
географическим положением княжества и его политическим развитием; выяснить,
что в период раздробленности в политическом развитии русских земель формируется
новый тип государственности – Новгородская республика; дать
понятие республика, узнать о деятельности новгородского вече, правах и
обязанностях в Новгородской республике, особенностях его управления, роли
князя;
Ø развивающие –
продолжить формирование умений выделять главное, развивать
навыки работы с картой, документами;  развитие навыков сравнения,
выделения общего и отличного;
Ø воспитательные - развитие
культуры командной работы; выработка нравственных ценностей во время урока.
Планируемые результаты:
- предметные: характеризовать социально-экономическое
положение Новгородской республики; соотносить и систематизировать информацию из
различных исторических источников;
- метапредметные УУД - коммуникативные: организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; формировать навыки
учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;
 регулятивные:  составлять план действий;
формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм
действий; самостоятельно определять цели обучения;;
 познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения;
использовать таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать
материал учебника и дополнительный материал; владеть общими приемами решения
учебных задач;
- личностные УУД: формировать и развивать
познавательный интерес к изучению истории России.
Оборудование: учебник, видеоматериал.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Мотивационно-целевой этап
На прошлом уроке мы
познакомились с историей возникновения и развития Владимиро-Суздальского
княжества, его правителями. Проверим, насколько хорошо вы усвоили изученный
материал.
Задания
1. Приведите доказательства того, что Владимиро-Суздальское
княжество стало в XII в. наиболее могущественным на Руси.
2. Какие товары, ввозили во Владимиро-Суздальскую землю и вывозили
из нее.
3.Сравнительная таблица Владимиро – Суздальского и
Новгородского княжеств. (Заполните таблицу по Владимиро-Суздальскому
княжеству).

Тема нашего урока «Новгородская республика».
Смотрим на карту и ищем самое большое княжество.
— Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
— На какие вопросы нам предстоит ответить?
План урока
1. Территория Новгородской земли.
2. Занятия новгородцев.
3. Основные категории населения Новгорода.
4. Политические особенности Новгородской земли.
5. Культура Новгородской земли.
Проблемный вопрос:
— Почему в Новгородской земле, в отличие от других русских земель,
сложилась республиканская система управления?
-В ходе урока следует заполнить остальную часть таблицы.

III. Введение в новый материал
Однажды купец Садко похвастался на пиру, что скупит все товары в
городе — «худые и добрые». Два дня он скупал все товары, а на третий признался,
что это невозможно: «Не я, видно, купец богат новгородский — побогаче меня
славный Новгород». Действительно, Новгород славился своим богатством. Давайте
совершим виртуальную экскурсию в далекое прошлое и поближе познакомимся с
Новгородской республикой.
 Видеоматериал о древнем Новгороде.

IV. Работа по теме урока
1. Территория Новгородской земли
— Изучите п. 1 и ответьте на вопросы.
Вопросы к классу:
-Каковы особенности территории и природных условий края?
— Назовите основные занятия жителей Новгородской земли.

— Какие культуры выращивали земледельцы в Новгородском крае?
Сравните их с культурами, выращиваемыми во Владимиро-Суздальской княжестве.
— Какие изделия новгородских ремесленников славились по всей Руси?
— С какими странами торговали жители Новгорода?
— Какие товары ввозились в Новгородскую землю?
Делаем выводы.
2. Основные категории населения Новгорода
Представьте, что мы совершаем прогулку по улицам Господина
Великого Новгорода. Один из новгородцев пояснил нам, что все население города
делится на «лучших» и «меньших».
Смотрим  слайды картин А.М. Васнецова и других художников,
обращавшихся в своем творчестве к истории Новгородской земли.
— делимся на  группы и выполняем задание.
Первая группа рассказывает о жизни и быте «лучших
людей» — бояр.
Вторая группа представляет зарисовку о жизни и
быте «лучших людей» — гостей (торговых людей).
Третья группа рассказывает о жизни и быте «меньших
людей» — ремесленников.
Четвертая группа повествует жизни и быте «меньших
людей» — земледельцев, охотников.
Делаем выводы по выполненным заданиям.

3. Политические особенности Новгородской земли
— Изучите п. 4 § 14 учебника и ответьте на вопросы .
(Проверка выполнения задания.)
Выступление учителя.
Вечевой колокол — символ Новгородской вольницы. Первые русские
историки представляли вече как собрание всех взрослых мужчин, «сонмище
людское». Со временем ученых стали посещать сомнения. Ведь в период расцвета в
Новгороде проживало около 30 тыс. человек. Из них взрослых мужчин — не менее
4—5 тыс. Сколько же людей на самом деле входило в состав веча? Немецкие послы
сообщали, что городом управляют «триста золотых поясов».
Разрешить загадку удалось известному археологу Валентину
Лаврентьевичу Янину. Опираясь на письменные источники (русские летописцы
указывали, что вече чаще всего созывалось на Ярославовом дворище), группа
археологов во главе с Яниным, исследовала часть города, где предположительно
проходило народное собрание. А потом был проведен эксперимент. На площади поставили
скамьи. На них сели участники археологической экспедиции и студенты
новгородских вузов. Оказалось, что вечевая площадь вмещала от 300 до 400
человек. Число совпало с сообщением немецких дипломатов о «трехстах золотых
поясах». Но к каким группам населения относились эти люди?
Во время раскопок выяснилось: на территории города располагалось
около 300 боярских усадеб. Совпадение вряд ли случайно. Янин предположил, что
древние новгородские землевладельцы и предприниматели — бояре — как раз и
составляли вече: именно в их руках сосредоточивалась власть.
А как же шумные собрания, гомон толпы, столкновения на мосту?
Неужели только фантазия летописца? Когда обсуждались особо значимые вопросы,
бояре приводили своих работников, которые заполняли ближайшие улицы и криками
поддерживали хозяев.
Работаем с документом.
Ключевский В. О. Курс
русской истории. М., 1987
Управление Новгорода
Великого
Вече
По происхождению своему
новгородское вече было городским собранием... Оно не было постоянно действующим
учреждением, созывалось, только когда являлась в нем надобность. Вече
собиралось по звону вечевого колокола... обыкновенно на площади, называвшейся
Ярославовым двором. Вече не было по составу своему представительным
учреждением, не состояло из депутатов: на вечевую площадь бежал всякий, кто
считал себя полноправным гражданином. Вече обыкновенно состояло из граждан
одного старшего города; но иногда на нем являлись и жители младших городов
земли, впрочем, только двух, Ладоги и Пскова.
Вопросы, подлежавшие
обсуждению веча, предлагались ему со степени князем или высшими сановниками,
степенным посадником либо тысяцким. Вече ведало всю область законодательства,
все вопросы внешней политики и внутреннего устройства, а также суд по
политическим и другим важнейшим преступлениям, соединенным с наиболее тяжкими
наказаниями, лишением жизни или конфискацией имущества и изгнанием. Вече
постановляло новые законы, приглашало князя или изгоняло его, выбирало и судило
главных городских сановников, разбирало их споры с князем, решало вопрос о войне
и мире и т.п.
На вече по самому его
составу не могло быть ни правильного обсуждения вопроса, ни правильного
голосования. Решение составлялось на глаз, лучше сказать на слух, скорее по
силе криков, чем по большинству голосов. Когда вече разделялось на партии,
приговор вырабатывался насильственным способом, посредством драки: осилившая
сторона и признавалась большинством.
Вопросы и задания к
документу
1. Что такое вече? Кто
участвовал в вече?
2. Какие вопросы обсуждались
на новгородском вече?
З. Как принимались решения?
Согласны ли вы с подобным путем принятия решений? Свой ответ поясните.

— Как вы думаете, чем республиканская форма правления отличается
от управления в северо-восточных землях. Политический строй Новгородской земли
представляем графически. (В тетрадях)

5. Культура Новгородской земли
Знакомясь с историей Владимиро-Суздальского княжества, мы
убедились в неповторимости его культуры.
— Работая с п. 5 § 14 учебника и иллюстративным материалом,
ответьте на два последние вопроса на с. 121.
(Проверка выполнения задания.)

V. Подведение итогов урока
Проверим, насколько хорошо вы усвоили новый материал.
— Выполните тесты.
(Проверка выполнения задания.)

VI. Рефлексия
Предлагаю вам оценить изученный материал, ответив на вопросы.
— Интересно ли было вам на нашем уроке?
— Хотите ли вы узнать что-нибудь еще о Новгородской республике?
— Какие вопросы показались вам наиболее интересными? Наименее?
(Ответы учеников. Подведение итогов работы на уроке. Оценки)

VII. Домашнее задание
1.§ 14 ,написать сочинение на тему «Новгород глазами иностранного
купца»

file_name: новгородская республика.docx

alt: Какие культуры выращивали земледельцы в

title: новгородская республика


extracted_text:
Дата __________№17__ Тема: Планете
– наш дом.  Ценность:
Праведное поведение.     Качества: ответственность,
человечность, порядочность, любовь и забота.   Педагог:  Исламова Х.М.
Класс_11_ »  Количество
уч-ся____

 Цель:
  раскрытие проблемы сохранения человечеством планеты Земля
Задачи:
- расширить знания о планете Земля, о том, что
  должен сделать человек, чтобы сохранить её.
-- развивать навыки жить в гармонии с самим собой и
  природой.
-воспитывать граждан своей планеты, умеющих ценить
  дары природы

   Ресурсы
  (материалы
     источники)

слайды

Ход урока
I.  Орг.
  момент
 Позитивный настрой

  …
  Мысленная прогулка в лесу. Учитель: Сядьте,  держа
  спину прямо. Закройте глаза и дышите глубоко. С каждым вздохом старайтесь все
  больше расслабиться и стать спокойными. Сейчас мы идем гулять в лес.
  Представьте, как  вы идете к двери  класса,   открываете  дверь,   проходите
  по  коридору  выходите  на улицу. Вдыхаете свежий воздух,  ощущаете дуновение
  ветра на волосах и лучи солнца, мягко греющие лицо. Начинайте идти в сторону
  леса. Будьте осторожны, когда идете, не наступайте на насекомых…..и т.д.

 Лирическая
  музыка

II.
  Проверка домашнего задания
 Чтение текста « Земля – это живой организм».
·
  Согласны ли вы с мнением, что человек, его мысли,
  слова и поступки могут вызвать экологические катастрофы, стихийные бедствия?
·
  Как вы относитесь к подобным экспериментам?

III. Позитивное
  высказывание

   Облетев Землю в корабле-спутнике, я
  увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем хранить и приумножать
  эту красоту, а не разрушать её.

  Юрий Гагарин
·
  В
  чем смысл этой цитаты?
·
  Чему
  она нас учит?
Природа
  – это источник красоты и основа жизни людей. Беречь землю, воду и воздух –
  священная обязанность каждого человека. Заботясь о природе, мы заботимся о
  Земле. Земля – наш общий дом.

■

Слайд

VI.Рассказывание
  истории ( беседа)
О Земле
Давным-давно Земля была девственной
  чистоты. Она берегла себя как невеста, в ожидании одного единственного
  избранника, кому могла бы доверить себя. Она была бесконечно доброй и
  приветливой. Она дала кров и пищу бесчисленным стадам, табунам, отарам и
  стаям животного мира и они отвечали ей взаимностью, бережно относясь к ее
  красоте и чистоте. И вот однажды появился он -
  Богочеловек. Он был могуч, высок и статен. Он улыбался и казалось с ним
  вместе улыбается солнце, он печалился и вместе с ним хмурилась луна, он пел и
  ему вторило небо и ветер, и она безумно влюбилась в него. И он полюбил ее за
  ее величие и широту, доброту и красоту, за необъятность и чистоту.  Со временем у них появились дети. Они
  росли, мужали, сами растили детей и все дальше и дальше отдалялись от той
  великой любви, которая подарила им жизнь. Земля - праматерь, становилась для
  них все больше и больше источником для существования, обогащения, пока они
  совсем не забыли, кем была для них она, а Богочеловек остался мифом, в
  который они верили и не верили. Они для своих нужд стали пахать,
  боронить, сеять и собирать урожай, оставляя огромное количество отходов,
  которые, разлагаясь, нарушали первозданную чистоту Земли. В поисках еды они
  безжалостно истребляли животных, которых она так заботливо взлелеяла и
  взрастила. Потом начали копать огромные ямы на ее теле, в поисках золота и
  других ископаемых богатств, создавая пустоши и пустыни, но и этого оказалось
  мало, начали производить взрывы, испытывая все более мощные оружия для
  поражения себе подобных, а потом использовать их в войнах друг против друга. И Земля терпела все это, в надежде, что когда-нибудь
  люди одумаются и вспомнят, что она подарила им жизнь, что они являются детьми
  великой любви, и что они смогут вернуть ей право быть любимой, защищенной от
  всяких нечистот, что перестанут хоронить в ней безвинно убиенных, что станут
  они достойными сыновьями и дочерьми прекрасного Богочеловека, которому она
  когда-то доверилась.Потом она решила напомнить о себе и показала свою силу,
  предупредив, что всякому терпению может прийти конец. Но люди, погрязшие в своих
  междоусобных войнах, оглохшие от звона золота, ослепшие от жадности,
  продолжали жить в дурмане разврата и роскоши, все больше теряя свою
  человечность, пока их грехи не превзошли безмерность. Тогда Земля, уставшая
  от бессмысленного произвола, исторгла из себя весь свой гнев и огромной
  волной смыла с себя все унижения и оскорбления, очистила себя от бесконечных
  истязаний и извращений, от ненависти и злобы переставших быть человеками
  людей;  а Богочеловек, отвернувшись от людей, стал просто Богом. Так может печально
  закончиться история любви Земли и Богочеловека, история создания и
  становления человеческой цивилизации, если человечество не сможет вернуть
  Земле благодарное отношение и искреннюю любовь, а Богочеловеку истинную веру
  в его промысел.
В чем

·
  В
  чем смысл притчи?

V. Творческая
  деятельность, групповая работа.
  1.
  Задание 1 в тетради  Прочитайте и ответьте на вопрос: Как вы думаете, почему
  планету Земля называют чудом?
2. Стихотворение Е.
  Бейнаровича « Разговор с планетой»

Вопросы для обсуждения:

Как поэт называет нашу Землю?
Что волнует поэта?
О чем бы вы хотели поговорить
       с нашей Землей? Запишите разговор в тетради.

VI. Групповое
  пение
 Песня « Трава у дома»

Земля в иллюминаторе, Земля в иллюминаторе
  Земля в иллюминаторе видна...
  Как сын грустит о матери, как сын грустит о матери -
  Грустим мы о Земле - она одна!

  А звезды, тем не менее, а звезды, тем не менее
  Чуть ближе, но все также холодны.
  И, как в часы затмения, и, как в часы затмения -
  Ждем света и земные видим сны.

  Припев:
  И снится нам не рокот космодрома,
  Не эта ледяная синева -
  А снится нам - трава, трава у дома;
  Зеленая, зеленая трава!

  А мы, летим орбитами, путями неизбитыми;
  Прошит метеоритами простор.
  Оправдан риск и мужество, космическая музыка
  Вплывает в деловой наш разговор.

  В какой-то дымке матовой Земля в иллюминаторе;
  Вечерняя и ранняя заря.
  А сын, грустит о матери, а сын, грустит о матери;
  Ждет сына мать, а сыновей - Земля.

  Припев:
  И снится нам не рокот космодрома,
  Не эта ледяная синева -
  А снится нам - трава, трава у дома;
  Зеленая, зеленая трава!

Аудиозапись
  песни

 VII. Домашнее
  задание
  Задание 2 в тетради

VIII. Заключительная
  минутка урока
Вы
  снова слышите лирическую  музыку, закройте глаза .  Мысленно расскажите
  своим друзьям об уроке. Спасибо, урок окончен.

Лирическая
  музыка

Дата __________№18__ Тема: Планете
– наш дом    Ценность:
Любовь к Земле     Качества: ответственность, человечность,
порядочность, любовь и забота.   Педагог:  Исламова Х.М.  Класс_11_ »  Количество уч-ся____

 Цель:
  раскрытие проблемы сохранения человечеством планеты Земля
Задачи:
- расширить знания о планете Земля, о том, что
  должен сделать человек, чтобы сохранить её.
-- развивать навыки жить в гармонии с самим собой и
  природой.
-воспитывать граждан своей планеты, умеющих ценить
  дары природы

   Ресурсы
  (материалы
     источники)

слайды

Ход урока
I.  Орг.
  момент
 Позитивный настрой
  Мысленное
  путешествие в подводное царство. Учитель: Закройте
  глаза и сделайте несколько глубоких вдохов; расслабьте тело. Через несколько
  секунд мы отправляемся в путешествие на дно моря.
Представьте,  что вы идете
  вдоль берега моря. Прислушайтесь к мягкому всплеску волн и крику чаек.
  Почувствуйте песок под босыми ногами.    На расстоянии вы видите черную точку:
  когда она приближается, вы понимаете, что это дельфин…

 Лирическая
  музыка

II.
  Проверка домашнего задания
    Задание 2 в тетради   Презентация коллажа « Я –
  человек, житель Земли!»

III. Позитивное
  высказывание
 Когда
  наши потомки увидят пустыню, в которую мы превратили Землю, какое оправдание
  найдут они для нас?

  Айзек Азимов

·
  В
  чем смысл этой цитаты?
Пора понять,
  что Земля – живой организм, имеющий разум более сильный, чем наш. Она долго
  терпела насилие над собой. На наших глазах терпение лопается. Либо мы
  обдумаемся и откажемся от технократической ереси, либо следующая цивилизация
  будет теряться в догадках, обитал ли кто-нибудь на Земле до нее!

■

Слайд

VI.Рассказывание
  истории ( беседа)
Рассказ « Земля – это живой организм»
Анализ текста:

Согласны
       ли вы с мнением, что человек, его мысли, слова и поступки могут вызвать
       экологические катастрофы, стихийные бедствия?
Как
       вы относитесь к подобным экспериментам?
Согласились
       бы вы участвовать в одном из таких экспериментов? Почему?

V. Творческая
  деятельность, групповая работа.
·
  Проведите и запишите собственное расследование
  событий, приведших к экологической катастрофе на Аральском море.

VI. Групповое
  пение
 Песня
  « Прости земля» в исполнении группы « Земляне»

Аудиозапись
  песни

 VII. Домашнее
  задание
  Задание 4 в тетради    Чтение
  текста «Свет ночи»

VIII. Заключительная
  минутка урока
Вы
  снова слышите лирическую  музыку, закройте глаза .  Мысленно расскажите
  своим друзьям об уроке. Спасибо, урок окончен.

Лирическая
  музыка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дата (5).docx

alt: VI .Рассказывание истории ( беседа)

alt: VIII . Заключительная минутка урока

alt: VI .Рассказывание истории ( беседа)

title: Поурочный план по самопознанию, 11 класс


extracted_text:
Урок 9. Конфигурации планет. Синодический период
Цели урока
Личностные: организовывать самостоятельную
познавательную деятельность.
Метапредметные: представлять
информацию о взаимном расположении планет в различных видах (в виде текста, рисунка, таблицы),
делать выводы об условиях
наблюдаемости планеты в зависимости
от внешних условий
расположения Солнца и Земли.
Предметные: воспроизводить определения терминов и понятий «конфигурация планет», «синодический
и сидерический периоды обращения планет».
Основной материал
Конфигурации планет как различие
положения Солнца и планеты
относительно земного наблюдателя. Условия видимости планет при
различных конфигурациях. Синодический и сидерический периоды обращения планет. Аналитическая связь между синодическим и сидерическим периодами для внешних и
внутренних планет.
Методические
акценты урока. В начале
урока целесообразно начать с актуализации знаний учащихся, используя вопросы к § 10 учебника. Учащимся также можно
предложить следующие задания.
Заполните пропуски в тексте: «Создать
полную картину мира выпало на долю
         . В сочинении под названием
«Альмагест» основное содержание сводится к изложению
           системы
мира, в которой шарообразная Земля занимает центральное не- подвижное
положение… Это была
           теория,
позволяющая заранее предсказать местоположение всех планет».
Впишите недостающие слова в текст: «В
своей системе  мира         низвел
Землю до  роли рядовой планеты,              он по- местил в центре системы, а все планеты вместе
с       двигались вокруг               по круговым орбитам».
Какие телескопические открытия Г. Галилея и М. В. Ломоносова подтвердили истинность гелиоцентрической системы мира?
Рассмотрение конфигураций планет
рекомендуется начинать с наблюдения реальной
механической аналогии. Для этого можно использовать шарик, изображающий
планету, лампу, моделирующую Солнце, и глобус
Земли. В процессе механического
перемещения шарика в роли внутренней планеты, затем шарика в роли внешней
планеты графически представляют эти положения на плоскостном рисунке, который в результате будет
содержать все возможные расположения планет
(рис. 5).
В процессе рассмотрения различных
конфигураций обращают внимание учащихся на то, что их на- звания определяются
различным расположением Солнца и планеты относительно земного наблюдателя.
Важно акцентировать внимание учащихся
на ус-

ловиях видимости планет. Анализируя рисунок 5,
необходимо подвести учащихся к выводу о том, что соединения неудобны для наблюдения
планет, так как в этих конфигурациях планеты теряются в лучах Солнца. Верхние
планеты лучше видны вблизи
противостояний, а нижние
— вблизи элонгации. Эффективно результаты рассуждений оформить в виде схемы или таблицы.
Результат ее заполнения может быть
следующим.

Конфигура-

Положение планеты относительно Солнца

Условия

ция

для земного наблюда-
  теля

наблюдения

Внутренние планеты

Восточная

Расположена на

Наилучшие (наблю-

элонгация

угловом удалении от

дается фаза плане-

Солнца (Меркурий —
  28, Венера — 48)

ты на западе после захода Солнца)

Западная

Расположена на

Наилучшие (наблю-

элонгация

угловом удалении от

дается фаза планеты

Солнца (Меркурий —
  28, Венера — 48)

на востоке перед восходом Солнца)

Нижнее

Расположена вблизи

Отсутствуют (специ-

соединение

Солнца перед свети-

альные при прохо-

лом

ждении по диску

Солнца)

Верхнее соединение

Расположена вблизи Солнца за светилом

Отсутствуют

Внешние планеты

Восточная

Расположена на

Достаточные (на-

квадратура

угловом удалении от
Солнца (90)

блюдается фаза пла-
неты на западе после

захода Солнца)

Западная квадратура

Расположена на угловом удалении от
  Солнца (90)

Достаточные (наблюдается фаза
  планеты на востоке

Окончание табл.

Конфигура-

Положение планеты относительно Солнца

Условия

ция

для земного наблюда-
  теля

наблюдения

перед восходом Солнца)

Противо-

Расположена диаме-

Хорошие (наблюда-

стояние

трально противопо-

ется ночью обращен-

ложно Солнцу

ное к Земле полно-

стью освещенное

Солнцем полуша-

рие)

Верхнее соединение

Расположена вблизи Солнца за светилом

Отсутствуют

После проверки содержания таблицы логично об- судить, какими параметрами определяется период повторения конфигурации планет для
земного наблюдателя. Для вывода
аналитической зависимости между синодическим и сидерическим периодами планет целесообразно
использовать модель-аналогию — циферблат
часов. В рамках данной модели
движение секундной стрелки аналогично обращению вокруг Солнца внутренних планет, минутная
стрелка покажет перемещение Земли, часовая — перемещение внешних планет. Обсуждая
движения стрелок, акцентируется внимание на том факте, что «встречи»
секундной и минутной стрелок
происходят чаще, чем минутной и часовой.
Кроме того, точки встречи рас- полагаются
в разных частях циферблата. Для реального движения планет это означает
наблюдение одинаковых конфигураций в разных точках орбит в различное
календарное время. С использованием аналогии можно продемонстрировать обычное,
Великое противостояние — «парад планет». Вводятся понятия синодического и сидерического периодов.
С опорой на модель стрелок-планет
записываются угловые скорости для движения секундной и минутной стрелок,
определяется дуга, описываемая за синодический период
каждой из них, и вычитается из первого равенства второе.
Аналогично рассматривается соотношение для внешних планет.
В учебнике представлены вопросы к §
11 учебника и упражнение 9, позволяющие организовать включение нового знания,
полученного учащимися на уроке, в общую систему знаний. Можно предло- жить и
ряд дополнительных заданий.
На
рисунке 6 представлено несколько точек возможного
расположения планет. Укажите, какие планеты Солнечной системы могут находиться в указанных
конфигурациях. Как называются
положения планет,
указанные на рисунке точками
1, 2, 3,
4?
Может ли Юпитер наблюдаться в виде
тонкого серпа на небе?
Домашнее задание. § 11; практические
задания.
Используя информацию, представленную
на рисунке 7, опишите конфигурации планет.
До 1965 г. в выводах астрономов относительно Меркурия существовала
ошибка. Она  была  связана с тем, что для наблюдения благоприятны лишь
элонгации, при которых Меркурий имеет более высокое склонение, чем Солнце.
Поясните, в чем состояла ошибка, «расшифровав» следующие  данные:
«<1965 : 88
= 88, т. е. 1 = 1, так как 1 в 348; но
>1965 : 59,646.3 = 2.88, т. е. 3 = 2».

Рис.
6       Рис. 7
Комментарии для учителя к решению задания
2: ошибка
состояла в том, что до 1965 г. считалось,
что Меркурий обращен к Солнцу всегда одной стороной,
подобно тому, как Луна по отношению к Земле. Рас- шифровка анаграммы: ранее
1965 г. период обра- щения Меркурия
считался равным 88 земным сут- кам и совпадал с периодом обращения планеты во-
круг Солнца, который также составляет 88 сут, т.
е. один период оборота вокруг своей оси равен одному периоду обращения
вокруг Солнца, так как на- блюдения за обращением Меркурия возможны толь- ко
около эпох элонгаций, при которых Меркурий имеет более высокое склонение, чем
Солнце, которые повторяются один раз в 348 сут; после 1965 г. установили: период вращения Меркурия
составляет 58,646 сут, три полных оборота вокруг оси совершается за 176 сут,
что соответствует двум оборотам вокруг Солнца,
каждый  из  которых   составляет  88 земных суток, т. е. три периода оборота вокруг своей оси равны двум периодам
обращения вокруг Солнца.
Учитывая, что данная тема
способствует повыше-
нию интереса к проведению
самостоятельных наблюдений, в конце урока важно обратить внимание учащихся на
структуру и содержание школьного астрономического календаря, в котором ежегодно
представлены в том числе и данные о конфигурации планет.
Темы проектов
Наблюдение прохождения планет по
диску Солнца и их научное значение.
Объяснение петлеобразного движения
планет на основе их конфигурации.
Интернет-ресурсы
http://in-space.info/dictionary/konfiguratsiya- planet — Космос и жизнь. Конфигурация планет.
http://shkolo.ru/vidimyie-dvizheniya-planet-i- konfiguratsii-planet/ — Справочник по астрономии. Видимые движения и конфигурации
планет.
http://www.astronet.ru/db/msg/1191510/chap- ter3_8.html — Астронет. Видимое движение и кон- фигурации планет.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 9. Конфигурации планет. Синодический период.docx

alt: Урок 9. Конфигурации планет

alt: Отсутствуют (специ- соединение

alt: Для вывода аналитической зависимости между синодическим и сидерическим периодами пла нет целесообразно использовать модель-аналогию — циферблат часов

title: урок по астрономии


extracted_text:
Опыт реализации
этнокультурного казачьего компонента
в МКОУ СОШ № 2 г.
Суровикино Волгоградской области.

Государственная политика в области образования связана с реализацией
федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. В них
заложена идея нового качества образования, развитие творческой, образованной
личности. В связи с введением федеральных государственных образовательных
стандартов роль этнокультурного компонента в системе образования стала особенно
актуальной. Под  этнокультурным компонентом понимается все то, что способствует
развитию творческих возможностей ребенка, дает представление о ценностях
национальной культуры, способствует приобщению детей к родной этнической
культуре. Этнокультурная направленность образования в соответствии с новыми
стандартами реализуется в учебной и внеучебной деятельности образовательной
организации. Одной из целей реформирующейся системы образования является
создание условий для развития личности как представителя этноса и гражданина
России.

Введение этнокультурного казачьего компонента в образовательный процесс
предполагает целенаправленное воспитание и развитие личности обучающихся,
формирование высокой нравственной культуры, гражданского самосознания и вместе
с тем комплекс боевых и деловых качеств, предполагающих усиленную физическую и
военно-прикладную подготовку. В целях оптимизации введения этнокультурного
казачьего компонента в образовательный процесс школы необходимо накопление
знаний о родном казачьем крае обучающимися. Для этого в МКОУ СОШ № 2 г.
Суровикино  был разработан комплекс организационно-методических мероприятий,
обеспечивающих поэтапное развитие познавательного интереса к культуре донских
казаков. В структуре этнокультурного казачьего компонента нами были определены
этапы формирования знаний и представлений об укладе быта донских казаков:
·
первый этап – знакомство с казачьей культурой (уроки-лекции, знакомство с
казачьим фольклором, посещение музеев, встреча с носителями казачьей культуры);
·
второй этап – постижение казачьей культуры (создание на базе школы мини-музея
«Казачья горница»);
·
третий этап – сохранение и популяризация культурного наследия казаков (участие
в концертных мероприятиях и казачьих фестивалях и конкурсах.).

Задачи каждого этапа ориентированы на формирование у обучающихся системы
доступных знаний и представлений; обогащение чувственного и эмоционального
опыта, развитие образов и представлений, мыслительных процессов на основе
установления причинно-следственных связей, пространственных и временных
отношений, развития речи, личностных качеств; воспитание любви к казачьей
культуре, чувства патриотизма, бережного отношения к родной земле и культуре
народа, её истории, чувства сопричастности к происходящему в родном казачьем
крае, желание приносить пользу своей родине и людям, живущим рядом.

Возрождение великой и единой России как свершившийся факт не могло бы
состояться без возрождения казачества. Казаки были и остались верными сынами
России. Их исторический путь тесно связан с историческим путем Российского
государства. Исторический опыт казачества – это опыт беззаветного служения
Родине. История донского казачества – это история непрерывной борьбы на степных
просторах южных рубежей русского государства. Донские казаки – это древний
этнос с богатым историческим прошлым. Так как мы живем на исторической земле,
то должны знать историю своего родного края.

Воспитание человека этнокультуры становится важной задачей современного
образования. В настоящее время проводится большая работа по возрождению
казачьих традиций в МКОУ СОШ № 2 г. Суровикино.   Усилиями педагогов,
родительского сообщества, создан краеведческий  мини-музей  «Казачья
горница» и соответствующая предметно-развивающая среда.   В школе
несколько лет работает киностудия «Лазорик», которая  привлекает детей с
помощью современных технологий говорить о том, что нам всем наиболее дорого,
интересно. Фильм «Казачья родная моя сторона» ставший победителем в районном
конкурсе, отражает возможные пути решения проблемы утраты духовности, связи со
своим национальным и историческим прошлым. Результатом изучения  традиционных
христианских  праздников – Богоявление или Крещение Господне, явился фильм
«Казачья родная моя сторона» отражающий возможные пути решения проблемы утраты
духовности, связи со своим национальным и историческим прошлым.

Образцовый казачий коллектив «Лазорики», «Лазоревый цвет» изучают песенную
культуру  донских казаков, выступает на районных, областных и всероссийских
фестивалях.  Ведь  казачья историческая песня – это идеальное выражение
казачьей души. Передаваясь из поколения в поколение, отражая подлинные события,
рассказывая о настроениях и думах живых людей, чувствовавших ответственность за
судьбу своей Родины, песни явились проводником от наших предков казаков к нам –
молодому поколению.

Большое место в приобщении школьников к культуре родного края, кроме
календарных, занимают календарно-обрядовые праздники: «Покров на Дону»,
«Рождество», «Святки», «Сретенье», «Масленица», «Сороки», «Пасха на Дону»,
«Красная горка», «Троица». Ежегодно наши ученики принимают участие в районном
конкурсе «Донская казачка», где становятся победителями.

Любовь к родному краю, к батюшке Дону воспевалась казаками в легендах, сказах,
стихах, песнях. Оплотом казачества считается станица Вешенская. Именно Шолохов
воспел в своих рассказах Донской край, культуру, традиции. Ежегодно в конце мая
проходит фестиваль «Шолоховская весна», на праздник с разных уголков земли
съезжаются гости. Желание побывать в краю, где жил и творил великий писатель
М.А. Шолохов было и у нас. Мы посетили музей заповедник в станице Кружилинская
и Вешенская. Результат поездки стал фильм «Шолоховская весна».

Ежегодно на базе нашей школы проходит районный фестиваль казачьей песни «
Казачий край – души моей частица ». Данный фестиваль проводился с целью
сохранения и популяризации уникальной и самобытной казачьей культуры в
современном обществе, обращение к традиционным духовным ценностям,
использования богатейшего наследия казачьей культуры в духовно – нравственном и
патриотическом воспитании.

Тема казачества с его самобытностью, богатыми обрядами, разнообразным фольклором,
воинскими традициями обладает уникальным развивающим и воспитательным
потенциалом. В процессе реализации данной работы у учеников происходит
накопление знаний и впечатлений о родном крае, о людях, прославивших его,
формируются этические, познавательные и эстетические представления, расширяется
круг интересов, потребностей и мотиваций детей. Знания и навыки, приобретаемые
школьниками в процессе освоения регионального компонента, помогают им освоить
нормы и правила жизнедеятельности многих поколений. Таким образом,
культурно-историческая среда, окружающая человека с детства, является основой
для формирования его нравственных качеств.

Учитель истории
МКОУ СОШ № 2 г. Суровикино Зазернова О.Н.

file_name: Опыт реализации этнокультурного казачьего компонента.docx


extracted_text:
Технологическая карта урока по
русскому языку «Творительный падеж имен существительных».
Учитель: Гончаренко
Анна Павловна
Класс: 3-в
Тип урока: открытие
нового знания.
Цель: Изучение учащимися  особенностей
творительного падежа: его основных значений, вопросов, предлогов.
Задачи урока:
Образовательные: учить находить существенные признаки
имён существительных в творительном падеже, задавать падежные вопросы,
устанавливать смысловые связи между словами в предложении. Познакомить с
предлогами творительного падежа. Продолжить работу над формированием навыка
грамотного письма, орфографической зоркости.
Развивающие: развивать способность к анализу и
синтезу, умение выстраивать суждения и умозаключения.
Воспитательные: создать условия для формирования
уменияслушать других, высказывать и аргументировать свою точку зрения.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать падежи имен
существительных; предлоги творительного падежа имени существительного
Уметь определять падежи имен
существительных по вопросам и предлогам.
Уметь сознательно употреблять
в речи существительные в творительном падеже.
Личностные:
Уметь проводить
самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Уметь определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные
УУД).
Уметь оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей
системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные
УУД).
Технологии и методы работы: проблемно-диалогическая технология, ИКТ,
элементы здоровьесберегающей технологии. Методы: словесный, наглядный, частично
поисковый, работа в  парах.
Оборудование: презентация к
уроку, карточки для работы в парах, учебник русского языка В.П. Канакина В.Г.,
Горецкий 3 класс 2 часть.

Дидактическая
  структура урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

Планируемые
  результаты

1.
Организационный момент.

-Сегодня на урок к нам пришли
  гости. Повернитесь и поприветствуйте их.
- Будем надеяться,
  что настроение  у наших гостей замечательное, и они с удовольствием посмотрят
  наш урок.
- Итак, у нас урок
  русского языка. Улыбнитесь друг другу.
- Я верю в  вас,  и знаю - у вас всё получится! - Пусть
  доброе  настроение сопровождает нас в течение всего урока и помогает
  справляться с учебными задачами, которые мы с вами определим в ходе урока.
СЛАЙД 1 Путешествие в «Страну знаний»
- Мы сейчас отправимся с вами в путешествие. Но перед тем,
  как это сделать мы проверим домашнее задание.

Учащиеся эмоционально настраиваются на
  работу во время урока.

Личностные:
-формирование положительной учебной
  мотивации, эмоциональной отзывчивости;
Регулятивные:
-умение организовать рабочее место;

II.Проверка домашнего задания.

Упр. 93
  Прочитайте стихотворение.
Назовите имена существительные в винительном падеже.
Какие предметы вы смогли сравнить между собой,  и по какому
  признаку?
Как настоящие путешественники мы должны проверить и
  убедиться все ли у нас на месте снаряжения. Тетрадь, линейка, ручка,
  карандаш, учебник.
- Теперь можно отправляться в путь.

Читают стихотворение, называют
  вставленные слова и падежную форму.

III.Минутка чистописания.

СЛАЙД 2 Гора «Чистописания»
- На нашем пути гора  «Чистописания»
- Чтобы ее преодолеть, давайте сделаем разминку. (Гимнастика
  для кисти руки)
-Теперь напишите по образцу две строки чистописания
  правильно и красиво. Обратите внимание на первую строку. Это ключ, который
  поможет открыть волшебную дверь.
Тп
труд творить

Делают гимнастику для пальчиков.
  Записывают число, классная работа и прописывают образцы.

IV.Введение в тему, актуализация знаний.

СЛАЙД 3 Сказочное озеро
Продолжаем наше путешествие. Мы подошли к  Сказочному
  озеру.
- Послушайте сказку. Подумайте, о ком она:
«Он ещё не родился, а уже думали, какое дать ему имя, и
  решили назвать именительный. Родился – стал родительный. Это имя ему ещё
  больше понравилось. Он был малышом, ему всё давали, и он стал дательным. Но
  он был большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал
  винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал
  творительным. Он всем стал предлагать свою помощь, о нём все заговорили и
  называют теперь предложным». (Эта сказка о падежах.
Сколько же падежей в русском языке?
  (6)
-
  Интересно, а почему падежей в русском языке именно шесть, а не два или
  четыре, например?
  Сообщение ученика о падежах. (Приложение
  1)
О каких падежах мы уже говорили?
Назовите падеж с которым мы будем работать сегодня. (Слайд)
Сформулируйте цель урока.
Сегодня предметом нашего изучения станет падеж-работяга или
  орудийный, так называли его в старину, от слова орудие, которым что-нибудь
  делают, а в настоящее время творительный падеж.  Ведь его название связано со
  словом творить, т. е. работать.

СЛАЙД 4
На берегу
  озера стоит избушка нам нужно в нее войти, чтобы узнать тайну  нашего
  путешествия. Для этого вам предстоит сделать «открытие». На какие  падежные вопросы
  отвечают имена существительные в творительном падеже.
СЛАЙД 5  Прочитайте отрывок из
  сказки.
- Из какого
  произведения эти строки? Назовите автора.  (Из «Сказки о царе Салтане...»,
  А.С. Пушкин.)
 Запишите выделенные
  слова. Поставьте к ним вопросы от слов, с которыми они связаны.
Ребята, на
  какие вопросы отвечает имя существительное в творительном падеже? Слайд 6.

Отгадывают предложенную сказку,
  самостоятельно формулирую цель урока: путешествие по стране «Знаний», с целью
  получения новых знаний.

Читает сообщение  о падежах.

Называют изученные
 падежи.
Творительный падеж.

Ставят цели урока.

Называют произведение и автора.

Записывают слова, ставят к ним
  вопросы.

Дают ответ на поставленный вопрос:
  кем? чем?

актуализация полученных знаний.

Регулятивные:
-организация аналитической работы;
Познавательные:
- самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели;
-
  доказательство собственных высказываний;

Познавательные:
-использование приобретённых знаний
Регулятивные:
-формулирование речевого высказывания
  и аргументирование своего мнения;
Личностные
-принятие цели, понимание важности
  проделываемой работы.
-осознание своих возможностей и
  трудностей в учении.

V. Решение
  учебной задачи.

СЛАЙД 7 Лес «Знаний»
Мы пришли с вами в лес «Знаний»,
  чтобы узнать с какими предлогами употребляется  творительный падеж.  Выполним
Упр. 94
  (с. 52).

К каким
  существительным поставили вопрос кем?, а к каким – чем?
Назовите предлоги, с
  которыми употреблены имена существительные?
- Давайте,
  наши выводы сравним со сведениями в учебнике.
—
  Прочитайте сведения о языке на с. 53.
-Я тоже
  сделала табличку, но добавила вспомогательное слово и окончания.
Творительный
  падеж-работяга, творит добро, используя орудия (чем?). Доброта приносит
  радость и поэтому все остаются  довольны.
Вспомогательное
  слово  «доволен».
Заполните
  падежный паспорт. Приложение 2.

Вспоминают, что творительный падеж
  отвечает на вопросы «кем?», «чем?».

формулируют задачу: выяснить, с какими предлогами
  употребляется творительный падеж.
Читают задания в учебнике.
- Списать
  предложения в тетрадь, выделяют предлоги, определить падеж выделенных
  существительных.
Вспоминают,
  что нужно было выяснить, с какими предлогами употребляются существительные в
  форме творительного падежа.

На основе проделанной работы учащиеся
  формулируют следующий вывод:
«Творительный падеж имён существительных употребляется с предлогами: с,
  за, под, над, между, перед»

Отвечают на вопрос: к одушевлённым
  именам существительным ставим вопрос кем?, к неодушевлённым вопрос чем?

Заполняют падежный паспорт.

- знание вопросов творительного
  падежа;

- знание и умение находить и выделять
  предлоги;

 знание предлогов творительного
  падежа.
Регулятивные:
- составление плана и
  последовательности действий;
- предвосхищение
  результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- контроль
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона;
- выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
  уровня усвоения;
Познавательные:
- поиск и выделение
  необходимой информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной  форме;
- выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- контроль и оценка
  процесса и результатов деятельности;
- работа в соответствии с
  планом;
Личностные
-понимание познавательной задачи;
Коммуникативные:
- постановка
  вопросов;
-высказывание своей собственной точки
  зрения;

VI/Физкультминутка

СЛАЙД 7 Поляна «Отдыха»
Мы  немного устали, давайте сделаем привал на поляне
  «Отдыха».
Если увидите на экране существительное женского рода, то
  присядьте один раз, если – мужского рода, два раза, а если – среднего рода,
  три раза.(зима, улица, снег, дерево, снегирь, окно, снеговик, снежинка)
Какая тема объединяет слова?

Дети выполняют физминутку, с
  определением рода имён существительных.

Отвечают на вопрос.
Время года зима. Имена
  существительные.

Личностные:
-снятие утомляемости;
-поддержание эмоционального настроя

VII. Закрепление знаний.

СЛАЙД 8
 Продолжим наше
  путешествие. Мы подошли к мосту «Предложения»
Чтобы его перейти, мы
  выполним задания игры «Конструктор». Для того, чтобы переход был успешным, вы
  будете работать в паре. На партах лежат файлы, в них слова, с их помощью
  соберите пословицы и объясните их смысл. У каждого ряда свои пословицы.
Приложение 3.
На
  какую тему пословицы?

В
  знак высочайшей общественной значимости учителя 2023 год, год 200-летия со
  дня рождения одного из основателей российской педагогики Константина
  Дмитриевича Ушинского, будет посвящён в нашей стране педагогам.

Составляют пословицы, объясняют их
  смысл.

Дети устно выполняют задания.работаю в
  паре.

- умение определять имена
  существительные в форме творительного падежа.
Познавательные:
- поиск и выделение
  необходимой информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и
  произвольное построение речевого высказывания в устной  форме;
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- подведение
  под понятие, выведение следствий;
- установление
  причинно-следственных связей;
-
  доказательство;
Личностные
-понимание познавательной задачи;
-проявление способности  к оценке
  своих знаний, умений, действий;
- осознание своих возможностей и
  трудностей, стремление  к их преодолению;
Коммуникативные:
- постановка
  вопросов;
-высказывание своей собственной точки
  зрения;
Регулятивные:
- предвосхищение результата
  и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
- выделение и осознание
  учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
  уровня усвоения;

VIII.Итог
  занятий.
Домашнее задание.
Рефлексия деятельности

СЛАЙД 9
- И вот мы подошли к реке «Прощай»
- Сколько
  падежей в русском языке?
-
  Какие тайны открыл для
  вас творительный падеж?
-
  Назовите вопросы творительного падежа.
- С какими предлогами
  употребляются имена существительные в творительном падеже?
-
  Какие окончания имеют имена существительные, стоящие в форме творительного
  падежа?
-Молодцы! Дома
  выполните   Упр. 96 (с. 53).
Задание на карточке
  выполните письменно. Для каждого из вас свое задание.
Задания на выбор
  учащихся.
Вам
  понравилось наше путешествие?
- Чему
  учились на уроке?
- Подумайте, где в повседневной
  жизни мы сможем применить полученные знания.
Ребята, оцените свою работу на
  уроке с помощью рефлексивной мишени. Закрасьте ту часть каждого сектора,
  которая соответствует вашей работе и впечатлениям.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Отвечают на вопросы.
Название
  падежа связано со словом творить)
(Кем? Чем?)
(с, со, перед, под,
  над, за, между)

Высказывают свою точку
  зрения.

Закрашивают
  рефлексивную мишень, тем самым оценивая себя и урок.

Регулятивные УУД:
осознавать качества и
  уровень освоения, владения теми или иными учебными действиями;

Личностные:
оценивать собственную
  учебную деятельность: свои достижения, степень самостоятельности, причины
  неудач.

Коммуникативные:
умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли;
проявлять активность в
  деятельности.

Приложение 1
Раз, два,
три, четыре, пять
Вышли мы в
лесок гулять,
Этот пальчик
по дорожке,
Этот палец
по тропинке,
Этот пальчик за грибами,
Этот пальчик
за малиной,
Этот пальчик
заблудился
Очень поздно
возвратился.

Приложение 2

Сообщение ученика.
Именно шесть падежей прекрасно позволяют нам передавать самые
разнообразные значения. В других языках мира иначе. В немецком, например, их
только четыре, а у финнов насчитывается целых пятнадцать! Но каждый народ
прекрасно справляется со своими падежами. Непривычны они только для уха
иностранца. А наша задача – выучить и понять свои шесть, чтобы говорить  правильно
и красиво

Приложение 3
Творительный
падеж

Вопросы

Вспомогательные слова

Предлоги

Окончания

кем?

над, за

-ой, -ом

чем?

доволен

под, перед

-ей, -ем

с, со, между

-ью

Приложение 4
1.С
грамотой вскачь, без грамоты хоть плачь.
2. Не гордись
званием, а гордись знанием.
3. Быть
учителем, перестав быть учеником,
невозможно.

Приложение 5.

file_name: Открытый урок..docx

alt: СЛАЙД 1 Путешествие в «Страну знаний» -

alt: Называют произведение и автора

alt: Назовите вопросы творительного падежа

alt: VIII. Итог занятий. Домашнее задание

alt: Приложение 3 Творительный падеж

alt: Приложение 5.

intro: Тема " Творительный падеж имён существительных"

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка.


extracted_text:
МКОУ Беловская ООШ

Учебно-воспитательный план
5 класса
Классный руководитель:
 Манзурова А.Ю.

Цель воспитательной
работы:
создание
условий для  адаптации учащихся в средней школе, для воспитания всесторонне и
гармонично развитой личности, обладающей достаточно сформированным
интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим и физическим
потенциалом, овладевшей практическими навыками и умениями, способами творческой
деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития,  способствующими
«вхождению» ребенка в социальную среду.
Задачи воспитательной
работы:
В
области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к
духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться
лучше»;
•
укрепление нравственности,
основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности школьника поступать согласно своей совести;
•
формирование основ нравственного
самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать
собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
•
формирование основ морали –
осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых
национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто
выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
•
формирование способности к
самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
к принятию ответственности за их результаты;
•
развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
•
осознание обучающимся ценности
человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской
идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, чувства
личной ответственности за Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к
своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
•
становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
•
формирование осознанного и
уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности и основ
культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как
основе российского общества;
•
формирование у обучающегося
уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
•
формирование представления о
семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с
культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

В области формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни:

·
сформировать представление о
позитивных факторах, влияющих на здоровье;
·
научить обучающихся осознанно
выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
·
научить выполнять правила личной
гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
·
сформировать представление о
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
·
сформировать представление о
рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
·
дать представление с учётом
принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и
т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
·
дать представление о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
·
обучить элементарным навыкам
эмоциональной разгрузки (релаксации);
·
сформировать навыки позитивного
коммуникативного общения;
·
сформировать представление об
основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
·
сформировать потребность ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том
числе связанным с особенностями роста и развития.

Ожидаемый
результат на конец учебного года
ученик  5  класса
·
мотивирован к учебной
деятельности, стремится к улучшению её результатов;
·
способен провести самоанализ
причин успешной и неуспешной учебной и внеклассной деятельности;
·
проявляет инициативу и творческий
подход к учебной и внеклассной деятельности;
·
стремится к сотрудничеству с
обучающимися и родителями класса.

Реализация
этих целей и задач предполагает:
•       Создание благоприятных условий и возможностей для
полноценного развития личности, для охраны здоровья и жизни детей;
•       Создание условий проявления и мотивации творческой
активности воспитанников в различных сферах социально значимой деятельности;
•   Развитие системы непрерывного образования;
преемственность уровней и ступеней образования; поддержка исследовательской и
проектной деятельности;
•   Освоение и использование в практической деятельности
новых педагогических технологий и методик воспитательной работы;
•   Развитие различных форм ученического самоуправления;
•   Дальнейшее развитие и совершенствование системы
дополнительного образования в школе;
•   Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев
воспитательной системы: дополнительного образования; школы и социума; школы и
семьи.
Приоритетные направления в воспитательной работе:
-учебно-познавательное
гражданско-патриотическое
воспитание;
художественно-эстетическое
воспитание;
-экологическое и
трудовое воспитание;
-спортивно-оздоровительное
воспитание;

Образ выпускника основной школы:
1.
Нравственный
потенциал: социальная взрослость,
ответственность за свои действия, осознание собственной индивидуальности,
потребность в общественном признании, необходимый уровень воспитанности.
2.
Интеллектуальный
потенциал: достаточный уровень
базовых знаний, норм социального поведения и межличностного общения.
3.
Коммуникативный
потенциал: эмпатия,
коммуникативность, умения саморегуляции.
4.
Художественно
- эстетический потенциал:
самосознание и адекватная самооценка, способность рассуждать и критически
оценивать произведения литературы и искусства.
5.
Физический
потенциал: самоопределение в
способах достижения здоровья, самоорганизация на уровне здорового образа жизни.
Основные направления воспитания и социализации:
■
Воспитание гражданственности,
патриотизма, социальной ответственности и компетентности, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
■
Воспитание нравственных чувств,
убеждений и этического сознания.
■
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к образованию, труду, жизни, подготовка к сознательному                                                                                выбору
профессии.
■
Формирование ценностного отношения
к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
■
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
■
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах                                                                                и
ценностях,
основ эстетической
культуры (нравственное и эстетическое воспитание).
Все направления
воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Планируемые результаты:
•      У учащихся сформированы представления о ценностях
российского общества;
•      Учащиеся активно включены в коллективную творческую
деятельность ученического самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и
национальные ценности;
•      Система воспитательной работы стала более прозрачной,
логичной благодаря организации через погружение в «тематические периоды»; такая
система ориентирована на реализацию каждого направления воспитательной работы;
•      Максимальное количество учащихся включено в систему
дополнительного образования. Организация занятий в кружках направлена на
развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
•      Повышено профессиональное мастерство классных
руководителей и мотивация к самообразованию, благодаря чему увеличилась
эффективность воспитательной работы в классах.
•      Система мониторинга эффективности воспитательного
процесса позволяет своевременное выявление и анализ изменений, происходящих в
воспитательном процессе, и факторов, вызывающих их.
•      Повышена педагогическая культура родителей, система
работы способствует раскрытию творческого потенциала родителей,
совершенствованию семейного воспитания на примерах традиций семьи, усилению
роли семьи в воспитании детей.
Система дополнительного образования
Вся внеурочная
деятельность в школе направлена на формирование социальной компетентности
учащихся, развитие их творческого потенциала.
Цель воспитания — это
личность, свободная, талантливая, физически здоровая, обогащенная научными
знаниями, способная самостоятельно строить свою жизнь.
Однако потребности
личности в достижениях связываются не только с учебной деятельностью. В
соответствии с этим направленность внеурочной воспитательной работы можно
охарактеризовать следующим образом:
-направленность на
сотрудничество с людьми, оказание помощи и поддержки окружающим,
ответственности за общее дело;
-направленность на
формирование коммуникативной компетентности, способности к эффективному
межличностному взаимодействию, совместной работе в коллективе и группе;
-направленность на
формирование высокой и устойчивой самооценки, чувства собственного достоинства

СЕНТЯБРЬ – «Я и Я»
Задачи: осмысление себя
  как частички окружающего мира и обретения уверенности в своей значимости,
  воспитание сознательной дисциплины, культуры поведения, творческих
  способностей.

Направления и виды
  деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

Кл.час «80 лет НСО»

Кл.час «Правилам дорожного
  движения – почет и уважение» Беседа по ПДД. Дорога в школу(дорожные
  карты)

Школьные

Линейка1
  сентября – День Знаний.

Районные, областные,
  международные

Гражданско – правовое и
  патриотическое воспитание

Классные

Презентация «Дети Беслана»

Школьные

Общешкольная линейка «День
  солидарности  в борьбе с терроризмом»

Районные, областные,
  международные

Художественно – эстетическое
  воспитание

Классные

Кл.час «Осенняя катавасия»

Школьные

Выставка поделок из овощей.

Осенний бал

Районные, областные,
  международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Школьные

Экологический субботник
  «Зеленая Россия»

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Школьные

Осенний кросс

Районные, областные,
  международные

ОКТЯБРЬ – «Я и Школа»
Задачи: воспитание сознательного отношения к учёбе,
  законам школьной жизни и традициям школы, развитие сознательной активности и
  культуры умственного труда

Направления и виды деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

акция
  «Поздравь своего учителя!»

Классный час "Газ
  опасным может стать, если правила не знать"

Игра «Знаки дорожные – наши помощники»

Классный час «Негативное
  влияние компьютерных игр»

Школьные

День самоуправления

Предметные олимпиады

Районные, областные,
  международные

Интеллектуальный турнир

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Классные

Школьные

Акция
  «Букет для дедушки и бабушки»

Районные, областные,
  международные

Художественно – эстетическое воспитание

Классные

1 октября – День
  пожилого человека
«Их улыбка согревает
  сердца»

Классный час «Уважительное
  отношение к людям – основа  культуры поведения»

Школьные

5 октября –
День Учителя.

Конкурс рисунков «Моя
  Родина»

Кладезь народной мудрости,
  игра "Звездный час", посвященная народному творчеству

Районные, областные,
  международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Генеральная уборка в классе

Школьные

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Школьные

Районные, областные,
  международные

НОЯБРЬ – «Я и Отечество»
Задачи: формирование
  стремления к усвоению правовых знаний, развитие общественной активности;
  воспитание чувства ответственности за будущее своего села, страны.

Направления и виды деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

Викторина по пожарной
  безопасности "Бережёного бог бережёт"

Практикум «Улица полна
  неожиданностей.» (Как правильно переходить дорогу

Викторина «Клуб магистра
  Любознайкина»

Школьные

Районные, областные,
  международные

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Классные

Кл. час: ««Праздник
  Народного единства. Что мы празднуем?»

Кл.час
  «Уголок России- отчий дом»

Школьные

4 ноября – День согласия и примирения

Районные, областные,
  международные

Художественно – эстетическое воспитание

Классные

Кл.час «Добро и
  зло в жизни человека».

Акция «Поздравь маму!»

Школьные

Выставка рисунков ко дню
  матери

Праздничный концерт
  «Загляните в мамины глаза!

Районные, областные,
  международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Дежурство в классе

Школьные

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Школьные

Районные, областные,
  международные

ДЕКАБРЬ – «Я и Культура»
Задачи: воспитание
  чувства прекрасного, развитие творческого мышления, художественных, музыкальных,
  литературных способностей, формирование эстетических вкусов, идеалов.

Направления и виды деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

Кл. час  «Что такое этикет?» (О, времена, о,нравы!)

Классный час «Запомнить
  твёрдо нужно нам - пожар не возникает сам!»

ПДД
  «Компьютерная игра –викторина «Дорожные знаки»

Классный час по
  профилактике суицида " Как здорово жить!"

Школьные

Кл час. «День героев Отечества.»

Районные, областные,
  международные

Интеллектуальный турнир

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Классные

Устный журнал «Основной
  закон страны» (ко дню Конституции РФ)

Школьные

Районные, областные, международные

Художественно – эстетическое воспитание

Классные

Фотовыставка
  «Зимний пейзаж».

Классный час «Права и
  обязанности школьников»

Конкурс новогодних
  стенгазет

Школьные

Новогодний бал

Районные, областные,
  международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Школьные

Конкурс «кормушка для птиц»

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Классный час «Правила
  поведения на водоемах в зимнее время»

Классный
  час ««Научись себя беречь» Техника безопасности учащихся – инструктаж на
  зимние каникулы».

Школьные

Районные, областные,
  международные

Всемирный день борьбы со
  СПИДом

ЯНВАРЬ – «Я и моё Здоровье»
Задачи: формирование
  здорового образа жизни, умение предупреждать
  опасные ситуации и правильно вести себя при их возникновении

Направления и виды деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

Анкета «Определение
  отношения к наркотикам, алкоголю, табакокурению и психотропным веществам.»

Инструктаж-презентация по
  пожарной безопасности

Классный час  «Что такое суицид и как с ним
  бороться»

Школьные

Районные, областные,
  международные

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Классные

Школьные

Районные, областные,
  международные

Художественно – эстетическое воспитание

Классные

Школьные

Районные, областные,
  международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Генеральная уборка в классе

Школьные

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Классный час «Спорт.
  Здоровое питание. Режим дня, учебы и отдыха»

Беседа о профилактике простудных
  заболеваний

Кл.час «Скажем здоровью
  ДА!»

Школьные

Районные, областные,
  международные

ФЕВРАЛЬ –  «Я – Патриот»
Задачи: формирование патриотизма, гражданской позиции,
  понимание прав и свобод личности, воспитание гражданина - патриота Родины,
  способного встать на защиту государственных интересов

Направления и виды деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

Кл. час «"Я ребенок –
  я гражданин" ролевая игра

Кл час. «История пожарной
  службы»

Презентация на тему
  "Огонь и человек"

Классный час «Твои
  поступки»

Школьные

Районные, областные,
  международные

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Классные

Кл.час «Знамена России»

«Аты - баты! Стань
  солдатом!»

Школьные

Школьная праздничная линейка, посвященная 23 февраля

Районные, областные,
  международные

Художественно – эстетическое воспитание

Классные

Школьные

1 апреля – День смеха

Районные, областные, международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Викторина «Экологическое
  ассорти»

Школьные

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Кл.час «Спорт в древности»

Школьные

Спортивные состязания

Районные, областные,
  международные

МАРТ – «Я и моя Семья»
             Задачи: воспитание
  уважения к семье, правильного представления о семейных ценностях.

Направления и виды деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

Классный час "И добрый
  волшебник, и безжалостный враг - огонь

Классный час "Мы
  выбираем жизнь". Профилактика подросткового суицида

Школьные

Районные, областные, международные

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Классные

Кл час «Как жили наши
  бабушки и дедушки»

Школьные

Районные, областные,
  международные

Художественно – эстетическое воспитание

Классные

Кл.час ««Я руки
  матери целую…»

Кл.
  час: «Моя семья – мое богатство».

Школьные

Праздничный концерт(к 8
  марта)».

15 мая – День семьи.

Районные, областные,
  международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Школьные

Трудовой десант

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Школьные

Районные, областные,
  международные

АПРЕЛЬ – «Я и Планета»
Задачи: воспитание
  понимания взаимосвязей между человеком, обществом и природой.

Направления и виды деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

Классный час ««И
  станет мачехой земля…»

Классный час «Мы первые в
  космосе»

Классный час "Умейте
  всем страхам в лицо рассмеяться…"

ПДД
  Игра «Угадай знак»

Школьные

Районные, областные,
  международные

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Классные

КВН-викторина «Родной край»

Школьные

Районные, областные,
  международные

Художественно – эстетическое воспитание

Классные

Школьные

Районные, областные,
  международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Кл.
  час «Земля –наш дом родной»

«Всему начало - отчий дом»
  экскурсия в природу

Школьные

Кл час «День птиц»

22 апреля – День Земли.

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Школьные

Спортивный праздник
Всемирный День здоровья

Районные, областные,
  международные

МАЙ – МЕСЯЦ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ

Направления и виды деятельности.

Мероприятия

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Учебно- познавательное
  воспитание..

Классные

Кл. час «Женщины на защите
  Родины»

ПДД Правила езды на
  велосипеде, мопеде.

Школьные

Районные, областные,
  международные

Гражданско – правовое и патриотическое воспитание

Классные

Кл.час «Подвиг Сибиряков в
  годы ВОВ».

Кл.час «Блокадный дневник Тани Савичевой.»

Школьные

9 мая – День Победы
Акция «Бессмертный полк»

Районные, областные,
  международные

Художественно – эстетическое воспитание

Классные

Конкурс рисунков

Школьные

Последний звонок

Районные, областные,
  международные

Экологическое и трудовое
  воспитание

Классные

Школьные

Экологическая акция
  трудовой десант «Укрась территорию школы».

Районные, областные,
  международные

Спортивно-оздоровительное
  воспитание

Классные

Беседа
  «ЗОЖ и я»

Кл.час
  «День против курения»

Школьные

Районные, областные,
  международные

План работы с
родителями обучающихся
ЦЕЛЬ: создание условий
для активного участия семьи в воспитательной системе классного коллектива,
формирование коллектива единомышленников из числа родителей.
Задачи:
Ø
Довести
до сознания родителей педагогические советы и рекомендации, выработать
положительное отношение к ним
Ø
Создать
эмоциональный настрой на совместную работу родителей с детьми и учителями -
предметниками

№
п/п

Содержание

Сроки

Ответственные

1.

Участие родителей в управлении
1.      Участие
  в работе общешкольного родительского комитета

В
  течение года

Классный руководитель,

2.

Родительский лекторий
1.Родительские собрания:
«Давайте познакомимся»
  Организация начала учебного года. - «Семейный
  климат»
- «О поощрении и наказании»
-  «Как помогать детям в
  учебе»
-«Вот и стали мы на год
  взрослей»
2.  Консультации для родителей по вопросам воспитания детей
3.День открытых дверей «Добро пожаловать в наш класс: на урок,
  классный час, мероприятие!»

сентябрь

ноябрь

            январь

           май
Еженедельно

В течение
  учебного года

Классный руководитель

Классный руководитель

Классный руководитель, учителя – предметники

Классный руководитель
Классный руководитель

3.

Участие родителей во внеклассной работе
1.      Спортивные
  игры, соревнования, праздники:
- Игра «Веселые старты»
- Игра «Зарница»
- День здоровья
2.      Внеклассные
  мероприятия с участием родителей:
- День знаний
- Конкурсная программа ко
  Дню матери
- Новогодний праздник
- Праздничный концерт для
  мам 8 марта

В
  течение года

В
  течение года

Классный руководитель

 классный руководитель,
классный руководитель,

Классный руководитель,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебно-воспитательный план 5 кл ФГОС.docx

alt: МКОУ Беловская ООШ

alt: Цель воспитательной работы: создание условий для адаптации учащихся в средней школе, для воспитания всесторонне и гармонично развитой личности, обладающей достаточно сформированным интеллектуальным, нравственным, коммуникативным, эстетическим…

alt: В области формирования социальной культуры : • формирование основ российской гражданской идентичности; • пробуждение веры в

alt: Ожидаемый результат на конец учебного года ученик 5 класса · мотивирован к учебной деятельности, стремится к улучшению её результатов; · способен провести самоанализ причин успешной…

alt: Система дополнительного образования

alt: Художественно – эстетическое воспитание

alt: Учебно- познавательное воспитание

alt: Учебно- познавательное воспитание

alt: Учебно- познавательное воспитание

alt: Учебно- познавательное воспитание

alt: Экологическое и трудовое воспитание

alt: Учебно- познавательное воспитание

alt: Экологическое и трудовое воспитаниеКлассныеВикторина «Экологическое ассорти»

alt: Школьные

alt: Районные, областные, международные

alt: Спортивно-оздоровительное воспитание

alt: Спортивно-оздоровительное воспитание

alt: Районные, областные, международные

title: Учебно-воспитательный план 5 класса


extracted_text:
Решение
задач с помощью уравнений, 7 класс
Задача 4.
В одном баке было в 3 раза
больше воды, чем в другом. Когда в первый бак долили16 л воды, а во второй -80
л, ТОО в обоих баках воды стало поровну. Сколько литров воды сначала в каждом
баке?

товар

было

стало

Что
  получилось

1
  бак

В 3 раза больше

Долили
  16

3х+16

2
  бак

меньшее

Долили
  80

х+80

итого

поровну

3х+16=х+80

Пусть x-количество литров воды во
втором баке
Составим уравнение:
3х+16=х+80
3х-х=80-16
2х=64
х=64:2
х=32(л) –во 2 баке
2) 3х=3·32=96(л)-в 1 баке
Ответ:32 л-в1 баке,96 л- во 2
баке
Попробуй сам:

intro: Предлагаю цикл "таблица-шпаргалка" при решении задач с помощью уравнений будет полезна ученикам, преодолеть пробел по данной теме. Правильно составленные таблицы, осмысленное заполнение ячеек таблицы по тексту задачи облегчит понимание условия задачи.

title: Учимся решать задачи с помощью уравнений


extracted_text:
Открытый урок по истории Дагестана
на тему :

« Аграрно-национальная политика царизма. Изменения в аграрном
строе Дагестана.»

·
Цель урока: 1.Выявить условия повышения роли разных социальных
слоев общества в развитии аграрных отношений, усиления взаимодействия
социальных и экономических аспектов развития
·
2.Проследить за изменениями в аграрном строе
·
3.Освоить материал данного урока
4.Научиться самостоятельности
Оборудование
к уроку : Презентация, карта Дагестана, учебник истории Д
9кл.раздаточный материал (карточки).
Ход урока.
1.
Организационный момент: Здравствуйте !
Эпиграфом нашего урока будут являться слова П.А. Столыпина «Народы
забывают иногда о своих национальных задачах, но такие народы гибнут ; они
превращаются в назем в удобрение ,на котором вырастают и крепнут другие более
сильные народы»
Почему человек не должен забывать прошлое своей страны?
(Выслушивание уч-ся)
1.
Опрос домашнего задания
1.Строительство железной дороги и ее влияние на развитие рыночных
отношений .
2. Горнозаводская промышленность
3. Общественно-политическое положение
4. Рабочее движение.
5.Аграрное и национально-освободительное движение
6. Карточки.
3. Переход
к изучению новой темы:
План урока:
1.Земельные
отношения
2.Отходничество
3.Зарождение
торгового земледелия
4.Окончательная
ликвидация феодальных отношений в Дагестане
Период после поражения революции 1905-07гг. характеризовался в
России настойчивыми усилиями правительства осуществлять в стране аграрную
политику, известную в истории под именем его главы- П.А. Столыпина. Не
затрагивая основ помещичьего землевладения,он отдал крестьянские общинные земли
на откуп кулакам, которые должны были стать опорой самодержавия в деревне.
Далеко идущие планы преследовал царизм и переселяя безземельных
русских крестьян в Сибирь и национальные окраинв: избавить центр от
«беспокойного элемента» , создать на окраинах благонадежную опору из русских
крестьян, разжечь национальную рознь.
1.
Земельные отношения.
До 1913г зависимые отношения были сохранены в 95населеных пунктах
Д. , в которых проживало 70тыс. человек.
Господствующие классы и царская казна сохранили в своих руках
огоромное кол-во земель 1905г-380тыс.десятин.
Крупным собственником также яв-лась и мечетьв конце19в-8тыс,а к
1903г-14,2 тыс.десятин.
1.
Отходничество :
Не случайно , что бурное развитие отходничества падает на
рассматриваемый период .Число отходников увеличилось с 45. 6тыс, -1896г до
93,3тыс.в1913г
1.
Зарождение торгового земледелия:
Хасавюрт . и Бабаюртов. районы специализировались на массовом
производстве зерна, горные округа-животноводстве. Дербентский и Кизлярский
р.-на виноградарстве, винокурении и садоводстве. С развитием торгового
земледелия расширение рыночных отношений, передвижение массы населения в
поисках работы ломали средневековую изолированность сель .общин
1.
Окончательная ликвидация феодальных отношений в Дагестане:
Начиная с конца 19в развития рыночных отношений шло довольно
интенсивно и требовало окончательной ликвидации феодальных отношений В своей
продолжительной, справедливой борьбе зависимое дагест. раятское население
получало поддержку прежде всего от левых партий .Газета «Правда»- выступила в
1913г в поддержку раят Д. со статьей «Освобождение дагестанцев», и «Крестьяне
Д.». говорилось о тяжелом положении раят горцев, выступала их защиту.
7июля 1913г «Закон о прекращении зависимых отношений поселян
Д.области и Закат. округа к бекам и кешкелевладельцам и об учреждении в сих
местах установлений по крестьянским делам».
На место бека, управляющего раятским населением, законом от 7июля
1913г.были определены мировые посредники.
1.
Закрепление:
Таким образом важнейшей проблемой, от которого зависело будущее
России – был аграрный вопрос
Начало реформе положил Указ Правительствующему Сенату от 9 ноября
1906 г.
1.
Какие изменения произошли в аграрном строе Д.в начале 20в?
2.
Какова роль отходничества в развитии общественных отношений в Д.?
3.
Назовите причины ликвидации зависимых отношений в Д.?
1.
Итог урока : оценивание учащихся.
2.
Домашнее задание :
1)Параграф -28
2)Ответить на вопросы (стр.127)

file_name: план конспект Аграрно нац политика царизма 9 кл.docx

title: Открытый урок по истории Дагестана:"Аграрно-национальная политика царизма.Изменения в аграрном строе Дагестана"