extracted_text:
Тема занятия: Составление сравнительной таблицы для
растровой и векторной графики

Цель работы: изучить особенности растровой и векторной графики.

Задание 1: Ознакомьтесь с материалом на тему «Компьютерная
графика».
Для этого можно воспользоваться
следующими Интернет-ресурсами:
http://www.0zd.ru/programmirovanie_kompyutery_i/kompyuternaya_grafika.html
http://life-prog.ru/view_komputernaya_grafika.php?id=16
http://school497.ru/download/u/02/les15/les.html

Задание 2: Заполните в
тетради сравнительную таблицу (табл. 3):

Таблица 3 - Сравнительная
характеристика растровой и векторной графики

Характеристика

Компьютерная
  графика

Растровая

Векторная

Основное назначение

Особенность графики

Основные элементы

Основные понятия

Преимущества

Недостатки

Примеры графических редакторов

Форматы графических файлов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 36. Домашняя работа по теме Составление сравнительной таблицы для растровой и векторной графики.doc


extracted_text:
Консультирование потребителей о качестве,
потребительских свойствах товаров, требованиях безопасности их эксплуатации (по
каждой товарной группе)
Технология продажи
текстильных товаров
К текстильным
товарам относятся ткани и изделия, сшитые из них (подушки, матрасы).
Ткань - это
текстильное изделие сравнительно большой длины и небольшой ширины, полученные
переплетением двух систем ниток (основы и утка).
Волокна природные
(натуральные) могут быть:
·
·
Растительного происхождения (хлопок, лен, пенька);
·
·
Животного происхождения (шерсть, натуральный шелк);
·
·
Минерального происхождения (асбест)
По сырью ткани
бывают:
·
-
однородные;
·
-
смешанного сырья.
По ширине ткани
могут быть от узких 30-50см до широких 150-200см.
Приемка тканей
осуществляется на складе материально-ответственным лицом путем сплошного 100%
перемеривания по сопроводительным документам (ТТН), счет-фактуры и документов
подтверждающих качество товара. В секции по хазовым концам.
Особенности
подготовки тканей к продаже.
При поступлении в
магазин ткани распаковывают и переводят из фабричной упаковки в торговую
(перекатка кусков двойной складки и накатка на дощечки).
Способы показа
тканей
На витрине, на
прилавке, демонстрируют в действии.
Способы
отмеривания.
Путем наложения
метра на ткань (для дорогостоящих тканей) и в откидку.
Основные дефекты
текстильных товаров.
·
1.
Дефекты нитей (пряжи) - узелки, петли, неравномерная толщина, замасленная нить,
жгутики.
·
2.
Дефекты ткачества - близны (обрыв 1-2 нитей основа)
·
3.
Дефекты отделки - неравномерная окраска, искажение рисунка, засечки (не
прокрашенные складки)
Правила обмена.
Мерные товары
обмену НЕ ПОДЛЕЖАТ!!!
Маркировка тканей
Маркируют клеймом
или ярлыками. Клеймо наносят несмываемой краской с изнаночной стороны (наименование
предприятия-изготовителя и номер ОТК и на верхнем куске - длина ткани в куске).
На ярлыке - наименование и товарный знак предприятия-изготовителя, номинальная
ширина ткани, процентное содержание волокон, сорт, номер куска, дата выпуска и
номер контролера.
Хранение товаров
Хранят в сухих
помещениях при t+15+18є С и влажности 60-65%.Упаковывают ткани на поддонах в
штабелях не выше 2м, неупакованные - на стеллажах по группам, артикулам,
рисункам. Необходимо защищать от прямых солнечных лучей, от моли и пыли.
Технология продажи
швейных товаров.
По назначению:
·
·
верхняя одежда (пальто, полупальто, плащи, куртки, комбинезоны);
·
·
костюмные изделия (брюки, пиджаки, костюмы, шорты)
·
·
плательные изделия (платья, блузки, юбки, жилеты, сарафаны, халаты, фартуки)
·
·
бельевые изделия и одеяла (верхние сорочки мужские и для мальчиков, рубашки
мужские и для мальчиков, женское, мужское и детское нательное белье, постельное
белье, пижамы, купальные костюмы, комплекты белья для взрослых и новорожденных,
одеяла стеганые предметы детского туалета)
·
·
форменная одежда (пальто, плащи, шинели, бушлаты, форменные костюмы)
·
·
головные уборы (фуражки, кепи, шапки, шляпы, панамы, береты, тюбетейки, капоры,
шапочки)
·
·
изделия рабочие и специального назначения (спортивная одежда)
·
·
прочие швейные изделия (спальные мешки, вкладыши к спальным мешкам, чехлы,
воротники из искусственного меха)
Размерные
показатели сорочек:
·
1)
обхват шеи;
·
2)
обхват груди;
·
3)
рост в см.
Размерные
показатели мужских брюк: 176-100-88 (176- рост изделия, 100 - объем бедер, 88-
обхват талии).
Маркировка швейных
товаров осуществляется посредством товарного ярлыка, ленты с изображением
товарного знака (клейма) и контрольной ленты.
Товарный ярлык
должен содержать следующие реквизиты:
·
·
изображение товарного знака предприятия-изготовителя;
·
·
юридический адрес предприятия-изготовителя;
·
·
обозначение стандарта или ТУ;
·
·
артикул;
·
·
номе модели;
·
·
размер изделия;
·
·
его сорт и дату выпуска;
Трикотажные
изделия рекомендуется хранить в чистых хорошо проветриваемых сухих помещениях
при температуре не ниже 5єС и не выше 40єС, ОВВ 65%. При более высокой
влажности на изделиях может образоваться плесень и могут развиться
микроорганизмы в результате чего могут измениться окраска или появиться пятна.
При низкой влажности изделия становятся ломкими, жесткими, пересушенными.
Трикотажные изделия нужно предохранять от прямых солнечных лучей и от моли.
Контрольная лента
- обязательна для всех швейных изделий верхней одежды, трикотажа, мужских и
подростковых сорочек, женского белья, ночных рубашек, и комбинаций Она
указывает размер изделия.
Клеймо
используется при маркировке головных уборов и средств индивидуальной защиты.
Технология продажи
трикотажных товаров.
По назначению:
·
·
верхний:
o
-
жакет - изделие с разрезом до конца стана, рукава вшивные, заканчиваются
манжетами, напульсниками, иногда подгибаются внутрь. Может быть однобортным или
двубортным.
o
-
жилет - изделие без рукавов с разрезом по всей длине переда.
o
-
джемпер (пуловер) - имеет застежку ограниченной длины или без нее, воротник
различной конструкции или без воротника.
o
-
свитер - изделие с высоким воротом, одинарным или двойным, с длинными рукавами.
·
·
бельевой
·
·
чулочно-носочные
·
·
перчаточные
·
·
головные уборы
По сырью:
·
-
из натуральных волокон;
·
-
из смеси различных волокон.
По способу
изготовления изделия подразделяют на:
·
-
регулярные;
·
-
полурегулярные;
·
-
кроеные;
·
-
комбинированные.
Бельевой трикотаж
подразделяют на:
·
-
бытовой
·
-
спортивный
По полу и возрасту
подразделяют на:
·
-
мужское белье (верхние сорочки, фуфайки, кальсоны, майки, трусы);
·
-
женское белье (сорочки дневные, ночные, комбинации, панталоны, гарнитуры,
пеньюары, нижние юбки);
·
-
детское белье (комбинезоны, распашонки, рубашки, ползунки, конверты, чепчики,
пинетки).
Чулочно-носочные:
женские и детские чулки, получулки, носки, колготки, подследники, спортивные
чулочные изделия, медицинские чулки.
Головные уборы -
береты, платочно-шарфовые изделия, шапочки, кепи, береты.
Перчаточные
изделия.
·
-
по сезону - зимние, летние, демисезонные.
·
-
по способу производства - вязаные, шитые.
·
-
по размерам.
Количественная
приемка
Осуществляется
материально-ответственным лицом или/и членами бригады путем пересчета каждой
товарной единицы. Если нет расхождений, то материально ответственное лицо
ставит печать и подпись на сопроводительных документах и принимает товар. Если
есть какие-либо расхождения, то вызывают представителя поставщика.
Качественная
приемка.
Осуществляется на
складе товароведом методом сплошной проверки. Товар должен соответствовать
ГОСТу, стандартам, техническим условиям, иметь сертификат качества
(соответствия), гигиенические сертификаты. Если товар не соответствует
качеству, то вызывают представителя поставщика.
Выкладка
производится по артикулам, видам, размерам, фасонам, моделям, цвету, сезону,
фирмам.
Обмен.
Если изделие не
подошло покупателю по размеру, фасону, расцветке, его можно поменять в течение
14 дней, не считая дня покупки, при наличии товарного чека, маркировки и
сохранении товарного вида.
При обнаружении
дефекта, покупатель обращается в магазин, пишет заявление в 2-х экземплярах,
визируется в торговой организации, товар принимается на экспертизу. Экспертизу
обязаны провести в течение 20 дней в присутствии покупателя. С 21-го дня, если
экспертиза не проведена, покупатель имеет право предъявить претензию на
взыскание 1% от стоимости товара за каждый просроченный день.
Бельевой и
чулочно-носочный трикотаж обмену не подлежит!
Заполнить таблицу:

Показатели
  качества

Характеристика

·
1.
Составить и заполнить таблицу из 10 наименований товара по каждой товарной
группе.
·
2.
Приложить маркировку товара и произвести расшифровку размерных показателей.
·

Наименование
  изделия

Сырье

Артикул

Размер

Производитель

file_name: МДК.01.01. РОЗНИЧНАЯ ПРОДАЖА НЕПРОДОВОЛЬСТВЕННЫХ ТОВАРОВ консультирование.docx

alt: По полу и возрасту подразделяют на: · - мужское белье (верхние сорочки, фуфайки, кальсоны, майки, трусы); · - женское белье (сорочки дневные, ночные, комбинации, панталоны,…


extracted_text:
Самообразовательная работа педагогов как одно из направлений
повышения педагогического мастерства
Общество
всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования.
Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Модернизации
образования невозможна без понимания учителя как активного субъекта, познающего
и преобразующего себя в процессе деятельности. Только свободно мыслящий,
прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный
процесс педагог является гарантом достижения  целей современного
образования. Поэтому самообразование есть необходимое условие профессиональной
деятельности каждого современного педагога.
Хотелось
отметить, что самообразование признается в настоящее время ведущей ценностью
образования.
Под
самообразованием следует понимать непрерывную, систематическую, специально
организованную познавательную деятельность, направленную на достижение
определенных личностно и общественно значимых образовательных целей:
удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных
запросов и повышение квалификации.
Суть
самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного
труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным
совершенствованием, в том числе профессиональным.
Цель самообразования —
систематическое повышение педагогами своего профессионального уровня.
Задачи:
1) совершенствование теоретических знаний, педагогического мастерства учителей;
2) овладение новыми формами, методами и приемами обучения и воспитания детей;
3) изучение и внедрение в практику передового педагогического опыта, новейших
достижений педагогической, психологической и других специальных наук, новых
педагогических технологий,
4) развитие инновационных процессов.
Что же
должно подтолкнуть учителя к самосовершенствованию, стать потребностью к
развитию и саморазвитию и как эту потребность развить?
Определим мотивы,
потребности, побуждающие учителя к самообразованию:
      - необходимость поиска и анализа информации. Готовясь
к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному
мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа
новой информации.
      - желание творчества. Учитель
- профессия творческая. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес
и доставлять удовольствие.
      - соответствие современным
требованиям. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь
отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую
информацию, может сложиться образ учителя как несовременного человека.
      - конкуренция. Не секрет,
что многие родители, приводя ребёнка в школу, просят определить его в класс к
"лучшему" учителю, предметнику или классному руководителю. Квалифицированный
педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе
учащихся, определении нагрузки.
      - общественное мнение. Учителю
не безразлично, считают его "хорошим" или "плохим". Никто
не хочет быть плохим учителем!
      - материальное стимулирование. Наличие
категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства учителя. Без
постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы,
которая, естественно, оплачивается выше.
-
интерес к делу. Учится просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не
будет постоянно учиться.
Смысл
самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности,
растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного
образования.
"По
каким направлениям деятельности учителю необходимо совершенствоваться и
заниматься самообразованием?"
       Основные
направления самообразования учителя

профессиональное
     (предмет преподавания);
психолого-педагогическое
     (ориентированное на учеников и родителей);
психологическое
     (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и
     др.);
методическое
     (педагогические технологии, формы, методы и приёмы
     обучения);
правовое;
эстетическое
     (гуманитарное);
историческое;
иностранные
     языки
политическое;
информационно-коммуникативные
     технологии;
охрана
     здоровья;
интересы
     и хобби.

Креативный
учитель должен дополнить этот список собственными направлениями.
Учитель
самостоятельно добывает знания из различных источников
Источники
самообразования

телевидение

литература
     (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.),
     газета, журналы;
Интернет;
Видео,
     аудио информация на различных носителях;
семинары,
     конференции, тренинги;
мастер
     - классы;
мероприятия
     по обмену опытом;
экскурсии,
     театры, выставки, музеи, концерты;
курсы
     повышения квалификации;

путешествия.

Формы
самообразования учителя
Все формы
самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и
групповая.
Групповая
форма в
виде деятельности методического объединения, творческих групп; проведения
семинаров, практикумов, педагогических чтений, курсов повышения квалификации
обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования
и самим учителем. Организовывается чаще всего руководством отделов образования
и, к сожалению, в современной школе часто является единственным стимулом к
самообразованию педагога.
В
индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители
методических и административных структур могут инициировать и стимулировать
этот процесс.
Формы
индивидуальной работы:
1.
научно-исследовательская работа по определенной проблеме;
2.
посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
3.
формирование портфолио
4. участие
в педагогических советах, научно-методических объединениях;
5.
посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания;
6.
теоретическая разработка и практическая апробация разных форм уроков,
внеклассных мероприятий и учебных материалов.
7.осмысление
передового опыта и обобщение собственной практической деятельности
8. работа
с электронными ресурсами
Общение
в сетевых педагогических сообществах (новая форма организации самообразования учителей)
Сетевое
педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения
единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих
поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию.
Сетевое
сообщество открывает перед педагогами следующие возможности:
•
использование открытых, бесплатных и свободных электронных ресурсов;
•
самостоятельное создание сетевого учебного содержания;
• освоение
информационных концепций, знаний и навыков;
•
наблюдение за деятельностью участников сообщества.
Главные
преимущества этой формы самообразования:
• обмен
опытом осуществляется между учителями-практиками;
•
методическая помощь является персональной и адресной;
•
попросить и получить консультацию можно в удобное для педагога время.
Организация
самообразовательной деятельности педагога
      Если
представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то
получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать,
писать.
Составляющие
процесса самообразования педагога:

Изучать
     и внедрять новые
     педагогические технологии, формы, методы и приёмы
     обучения.

Посещать уроки коллег и участвовать в
     обмене опытом.
Периодически проводить
     самоанализ своей профессиональной
     деятельности.
Совершенствовать свои знания в области
     классической, современной, коррекционной психологии и
     педагогики.
Систематически интересоваться событиями
     современной экономической, политической и культурной
     жизни.
Повышать уровень своей эрудиции,
     правовой и общей культуры.

Все это
может реализоваться через следующие виды деятельности, которые и составляют
процесс самообразования.
Виды
деятельности, составляющие процесс самообразования.

систематический
     просмотр определённых телепередач;
чтение
     методической, коррекционной, педагогической и предметной
     литературы;
обзор
     в Интернете информации по преподаваемому предмету, коррекционной
     педагогике, психологии, педагогических
     технологиях;
решение
     задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету
     повышенной сложности или нестандартной
     формы;
посещение
     семинаров, тренингов, конференций, уроков
     коллег;
дискуссии,
     совещания, обмен опытом с коллегами;
систематическое
     прохождение курсов повышения
     квалификации;
проведение
     открытых уроков для анализа со стороны
     коллег;
организация
     кружковой и внеклассной деятельности по
     предмету;
изучение
     информационно-компьютерных технологий;
посещение
     предметных выставок и проведение тематических экскурсий по
     предмету;
ведение
     здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

Эти виды
деятельности напрямую или косвенно способствуют профессиональному росту
учителя.
Самообразование
непрерывно, но планировать его нужно поэтапно.
1.
Выбор направления и темы самообразования
Тема
самообразования формируется, исходя:
- из
методической темы школы (одна из годовых задач МО),
- из
затруднений (проблемы) педагога в его учебной деятельности.
2. Установление
этапов и сроков работы
Срок
работы над темой определяется индивидуально и может составлять от двух до пяти
лет.

Этапы

Содержание работы

Сроки

 I.Диагностический

 Анализ
  затруднений.
  Постановка проблемы.
  Изучение литературы по проблеме, имеющегося опыта.

 I год
  работы над темой.

 II.Прогностический

 Определение
  цели и задач работы над темой.
  Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
  Прогнозирование результатов.

 I год
  работы над темой.

 III.
  Практический

 Адаптация
  теоретического материала к классу, предмету.Апробация на практике выбранных
  материалов и методов (технологий).
  Формирование методического комплекса.
  Мониторинг (отслеживание процесса, текущих, промежуточных результатов,
  анкетирование)
  Корректировка работы.

 II год;
  (III), (IV).

 IV. Обобщающий

 Систематизация
  материала по теме, обобщение.
  Оформление результатов работы по теме самообразования.
  Представление материалов.

 III год,
  (IV), (V).

 V.
  Внедренческий

 Использование
  опыта самим педагогом в процессе дальнейшей
  работы.  Распространение.

 В ходе
  дальнейшей педагогической деятельности.

Результаты
самообразования
Любая
деятельность будет бессмысленна, если в её результате не создаётся некий
продукт или нет каких либо достижений. В личном плане самообразования учителя
обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за
определенный срок.
Результат
работы по
теме самообразования может быть представлен в форме:
— доклада,
— реферата,
— статьи в журнале,
— программы,
— дидактического материала,
— методических рекомендаций,
— научно-методической разработки.
Формы представления могут быть различны:
— выступления (отчет-презентация) на заседании МО, МС, РМО, педсовета;
— семинар;
— практикум;
— мастер — класс;
— открытое занятие.
Продуктивность
процесса самообразования
Самообразование
педагога будет продуктивным, если:
• В
процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному
развитию и саморазвитию.
• Педагог
владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта.
Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной
ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей
профессиональной деятельности, признает свое несовершенство а, следовательно,
является открытым для изменений.
• Педагог
обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является
необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается
деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих
внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и
формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает
необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения
диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость
приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
•
Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность
исследовательской, поисковой деятельности.
• Педагог
обладает готовностью к педагогическому творчеству.
•
Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и
саморазвития.

file_name: Самообразование педагога..docx

alt: Формы индивидуальной работы: 1


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ КТД «МИР СИНЕМА»

Звучит
музыка из фильма «Бриллиантовая рука», выходят троица, поют.
Звучит
музыка из фильма «Кавказская пленница», выходят, танцуют.
Звучит
музыка из фильма «Девчата», выходит, танцует.
Выходят ведущие. (Под мелодию вручения Оскара)
Лилия: Дорогие леди и джентльмены!
Наиля: Dear ladies and
gentlemen.
Лилия: Рады вас видеть на торжественной
церемонии вручения  кинопремии «Оскар»
Наиля: We are so glad to see
you at this ceremony of the «Oscar» annual academy awards.
Лилия:  Оскар премиясен тапшыру
тантанасында сезне сәламлибез!
Наиля: Церемонию будем вести мы: Кевин
Холл и Сара Джонсон
Лилия: А что вы-то  тут делаете? (Обращается
артистам на сцене)
А1: Мы  слышали, что здесь проходит церемония
вручения премии  Оскара.
А2: Хотя мы артисты уже давно созданных
фильмов, тоже хотели  поучаствовать на данной церемонии.
А3: Если вы не против, конечно?
Наиля: Конечно не против. Приглашаем вас в
зрительный зал!
(Спускаются под мелодию)
Лилия: Приветствуем еще раз всех сидящих в
этом зале !
Премия Оскара  будет вручаться в различных
номинациях.
- Номинация «Лучший актер года»  будет
вручаться победителям в конкурсе «Озвучка», «Дело в шляпе»)
- Номинация «Лучший знаток фильмов» будет
вручаться победителям в конкурсе «Угадай фильмец», «Перевертыш», «Угадай
актера»
-Номинация «Лучшие звукорежиссеры» будет
вручаться победителям в конкурсе «Угадай чей голос»
- Номинация «Самые внимательные
кинозрители» будет вручаться победителям в конкурсе «Внимательные кинозрители»
- Номинация «За лучшее исполнение песни в
фильме» будет вручаться победителям в конкурсе «Угадай песню из фильма»
- Номинация «Лучшая танцевальная роль» будет
вручаться победителям в конкурсе «Актеры - лучшие танцоры»
- Номинация «Актер второго плана» будет
вручаться победителям в конкурсе «Мемы»
- Номинация «Фильм года 2018» главная
премия будет вручаться победителям в конкурсе домашнее задание.
Наиля:  Но для начала познакомимся с
нашими многоуважаемыми членами жюри.
Лилия: В составе жюри великие режиссеры и
знаменитые актеры, сценаристы нашего времени: Нуриева Г.,
Намля: Загидуллин И.,
Лилия: Зиятова Д,
Наиля: Гатауллина А.
Лилия: Ну что все готовы? Тогда начнем обьявлять
наши номинации.
Наиля. «Угадай
фильмец».
Для участия в первой номинации «Лучший
знаток фильма» из каждой группы нам потребуется один участник. Приглашаем их на
сцену.
Вам нужно будет угадать по смайликам
названия фильмов.
·       Один
дома
·       Оно
·       Люди
в черном
·       Человек
паук
·       Кин
Конг
·       Форсаж
·       Бриллиантовая
рука
·       Хатико
·       Мир
юрского периода
·       Гарри
Поттер
·       Самый лучший день
·       Титаник
·
·
·

Спасибо, займите свои места. Итоги мы
узнаем в конце мероприятия.
Лилия. «Перевертыш»
Сейчас узнаем, кто из вас лучше подходит к
роли режиссера фильма. Просим выйти по 2 человека с каждой группы.  Я озвучиваю
названия фильмов, которые перевернуты наоборот. Ваша задача угадать, какое же
название фильма я назвала. Отвечать будете по очереди.
1.
«Вперед в прошлое» (Назад в будущее)
2.
Железная нога (Бриллиантовая рука)
3.
Русская освобожденная (Кавказская пленница)
4.
Площадь
склеенных светильников (Улицы разбитых фонарей)
5.Мамины
сыночки (Папины дочки)
6.Мистические
девчата (Реальные пацаны)
7.Толпа
на улице (Один дома)
8.Легкий
взрослый (Трудный ребенок)
9.
Милый ты (Гадкий я)
10.
Босая собака (Кот в сапогах)
11.
Трусливый мозг (Храброе сердце)
12.
Гигантики (Фиксики)
13.Спальня
(Кухня)
14.
Сороковые (Восьмидесятые)
15.
Умерший (Выживший)
Всем спасибо. Можете садиться на свои
места.
Наиля. «Угадай,
чей голос»
Пойдем дальше. Вы услышите голос персонажа
и должны сказать, из какого это фильма или мультфильма. Принимается только один
окончательный ответ.  Отвечать будете по очереди.
Первый голос слушает 321 группа.
Второй голос звучит для 342 группы.
341 группа, этот голос звучит для вас.
Слушаем следующий голос для 312 группы.
А этот голос звучит для 311 группы.
Второй круг…
Спасибо всем группам. И мы переходим к
следующей номинации.
Лилия. «Дело в
шляпе»
Из каждой группы нам потребуется 2
человека. Выходят те, кто еще не выходил ни разу.
По очереди берем из шляпы одну бумажку. На
бумажке написана ситуация, которую вы должны показать группе, а ваша группа
должна отгадать, какую ситуацию вы показали. Оценивается ваша артистичность.

·
Вратарь
в момент атаки на его ворота.
·
Тренер
проигрывающей команды.
·
Опять
от вас сбежала последняя электричка.
·
Вы
перебегаете дорогу перед «носом» электрички.
·
Человек,
сломавший ногу, пытается достать свой выронивший на землю телефон
·
Человек,
который не знает английский язык, пытается спросить дорогу у англичанина
·
Женщина
на вокзале потеряла своего ребёнка и не может найти
·
Женщина
с большим багажом опаздывает и бежит за автобусом
·
Вы
отправляетесь в путешествие с пятью детьми
·
Спортсмен,
заканчивающий марафонскую дистанцию первым
Наиля.
«Озвучка»
От каждой команды требуется по одному
участнику.
Задание заключается в громком и четком
произнесении одной единственной фразы: "Я хомяк, живу в норе, ничего не
знаю, и знать не желаю". Однако, произнести ее надо с той интонацией,
которая вам достанется.
·
весело;

·       сонно;
·       кокетливо;
·       зло;
·
по
секрету;
Спасибо вам, вы прекрасно справились.
Лилия. «Актеры -
лучшие танцоры»
Для участия в данной номинации  из каждой
группы приглашаем двух участников: 1 юноша и 1 девушка.
Для вас будут демонстрироваться фрагменты
танцев из фильмов. Ваша задача: Танцевать вместе с актерами фильма. Танцуем все
вместе!
Наиля. «Внимательные
кинозрители»
Вам предлагается посмотреть фрагмент мультфильма
или кинофильма. Сразу после просмотра мы зададим вам вопросы по этому фильму.
Будьте очень внимательными при просмотре.  Дается полминуты для обсуждения. После
обсуждения принимается только один ответ.
Фрагмент для  342 группы. Смотрим.
«Мстители»
·
Какого
цвета полоска самолета? (Красного)
·       В каком глазу
фингал у Железного человека? (В правом)
·       Сколько персонажей
в отрывке? (10)
·       Какая
геометрическая фигура у Железного человека? (Круг)
·
Продолжите
предложение: - Нас расколол…(Договор)
Смотрим отрывок для 312 группы. «Сваты»
·
Какая
картина весит на стене рядом с лестницей? (Картина заката)
·
Сколько
цветов в вазе? (2)
·
Что
лежит в вазе для фруктов? (Лимон и яблоко)
·
Какого
цвета волосы у девушки? (Белые)
·
Сколько
всего человек в отрывке? (6)
Смотрим фрагмент
для 321 группы. «Форсаж»
·       Какой свет рубашки
Литти? (Красный)
·       Как зовут маму
малыша? (Елена)
·       Какой
безалкогольный напиток стоит на столе? (Кока-кола)
·       Сколько ступеней у
двери? (2)
·
Каких
цветов футболка малыша? (серый, красный, черный)
Этот отрывок для 311 группы. «Молодежка»
·
Что
было написано на стенде, на заднем фоне? (Бурые медведи)
·       Какого цвета глаза
главного тренера Арматы? (Голубого)
·       Сколько пуговиц на
рукаве у Макеева? (4)
·       Как по-другому
назвал Макеев Антона? (Антош)
·
Озвучьте
первые слова тренера Арматы в сторону Антона. (Может объяснишь)
И последний отрывок для 341 группы.
Смотрим. «Кот в сапогах»
·
Какого
цвета стул принцессы? (Фиолетовый)
·       Какой формы место
рубина на короне? (Сердце)
·       Какого цвета глаза
принцессы? (Зеленые)
·       Как зовут
принцессу? (Алесандро Белаганбо)
·
Какого
цвета одна кошка? (Серый)
Лилия. Д/З.
Вот и настало время для домашнего задания.

-
На
сцену приглашаем 341 группу.
-       Перед вами
выступает 311 группа…Спасибо 311.
-       Приглашаем на
сцену 342 группу.
-       Давайте, посмотрим
321 группу, что же они нам подготовили.
-
Слово
дается 312 группе. Смотрим.
Всем огромное спасибо.
 Наиля. «Мемы»
Пусть из каждой группы выйдет один
творческий, фотогеничный  человек. Ваша задача: сфотографироваться рядом со
слайдом так, как показано на слайде.
Всех прошу занять ваши места. Результаты
сьемок вы увидите попозже.
Лилия. «Угадай
песню из фильма»
На сцену приглашаем одного участника из
каждой группы и желательно поющего.
На вас наденут наушники. Вы будете слышать
мелодию из фильма. Вам нужно спеть эту же песню в живую так, что бы ваша группа
смогла его отгадать и сказать из какого фильма данная песня или музыка.
Звучит мелодия для ….. команды

Наиля. «Мемы»
(продолжение)
Давайте посмотрим, какие фотографии у вас
получились. По этим фотографиям жюри определит победителя в номинации «Лучший
актер второго плана»
Наиля «Угадай
актера»
Для определения следующей номинации из
каждой группы потребуется 2 человека. На экране вы увидите пол лица актера, вы
должны отгадать его.

Лилия: Вот и подошел к концу наш конкурс.
Пока жюри подсчитывает баллы, давайте, мы с вами споем песню из мультфильма
Леопольд.
Мне сегодня весело с самого утра
Напеваю песенку про свои дела
А дела прекрасные все мне по плечу
И скажу не хвастая - горы сворочу

Припев:
Никогда не теряй
Не теряй своей мечты
Твердо верь, твердо знай:
Все на свете можешь ты

Если получается все на перекос
Не впадай в отчаяние и не вешай нос
В самом трудном случае хвост держи трубой
И тогда получится все само собой.
Припев : тот же.
Наиля: Ну что ж, настало время узнать, кто
в каком номинации выиграл Оскар. Для этого передаем слово нашим многоуважаемым
жюри.
Награждение.

alt: СЦЕНАРИЙ КТД «МИР СИНЕМА»

alt: Мистические девчата (Реальные пацаны) 7

title: СЦЕНАРИЙ КТД «МИР СИНЕМА»


extracted_text:
Выступление
на
фестивале педагогических идей «Инновации. Мастерство. Творчество»
«Организация
«группы допонимания»

1 слайд
Я представляю Ачинский район, учитель начальных классов
Причулымской средней школы, Беллер НК.
Сегодня я хочу поделиться опытом работы по организации «группы
допонимания», которая функционирует в нашей школе в этом учебном году. В школе
работают две группы: одна в начальных классах и вторая в среднем звене. Я
расскажу о работе  «группы допонимания» в начальных классах.
Возможно словосочетание «группа
допонимания» может показаться кому-то чем-то новым или непонятным. Но, кто в
своей жизни хотя бы раз сталкивался с технологией коллективного способа
обучения, поймет, о чём идет речь. Работу с
элементами коллективного способа обучения  мы начали на летней оздоровительной
площадке, где  наши воспитанники посещали занятия по интересам и учились
заполнять маршрутные листы на весь день.
2 слайд
Основная цель каждого ученика
в данной технологии: обучать других всему тому, что знаешь сам. Основной
принцип работы: все по очереди учат каждого, а каждый по очереди всех; т.е.
коллектив обучает каждого своего члена.
Цель группы допонимания – создать ситуацию
для любого учащегося, в которой он будет выступать не только и не столько в
роли ученика, сколько в роли учителя и незаметно для себя, отрабатывать нужные
именно ему умения.
3 слайд
Организуя «группу допонимания», мы
основывались на общих моментах:
1.
Определили
состав группы 3-4 класс и общую тему проблемного блока «Безударная гласная в
корне слова».
2.
Провели
диагностику по первой выбранной теме. Озвучили учащимся результаты диагностики
и предложили ребятам объединиться для работы в группу.
3.
Разбили
выбранную тему на микроумения и оформили табло учёта по теме.
4.
Деятельность
учащихся в «группе допонимания» проходит в парной работе. Проверку результата
своей работы ученик может выполнить на выбор: самостоятельно или работая с
учителем.
5.
Группа
допонимания не должна быть постоянной: в состав входят те учащиеся, кому это
необходимо (первый раз учителя в классе говорили ребятам кому желательно
поработать в группе, затем они стали сами проявлять интерес и записываться в
группу).
6.
Необходимым
условием работы группы является быстрая проверка выполненного задания, коррекция
и диагностика. Поэтому мы создали учительскую кооперацию и распредилили
обязанности в работе группы. В тот день, когда предполагается общая
диагностика, мы привлекаем учителя для клубной деятельности. И ребята, которые
отработали выбранные темы и закончили работу раньше других, переходят на
клубную деятельность «Мир глазами художника».
Необходимым принципом проведения занятий в
«группе допонимания» - является «обучение, погружённое в общение». Такая
организация освобождает учителя от  коммуникативного лидерства и передаёт  его
ученикам, обеспечивая  создание условий для максимально возможного в выделенном
времени общения, так как каждый ученик, взаимодействуя с «собственным» учителем,
имеет больше возможности высказаться, задать вопросы, выяснить непонятное у
своего товарища. Этим же обеспечивается психологический комфорт ребенка, он
может говорить, не стесняясь, не боясь ошибиться, ведь с ним работает такой же,
как он сам, ученик.
Работу мы начали с октября. В первой
группе было 20 человек (это все учащиеся 3-4 классов). В ходе занятий ребята
выполняли диагностические работы и выходили из группы.
4 слайд
Во втором полугодии мы разработали модуль
по теме «Имя существительное». И работа группы продолжается. Несколько человек
еще продолжают работу по первой теме, остальные осваивают вторую.
При планировании работы группы мы записываем
всех учащихся в табло, где за каждым закрепляется его номер. Затем составляем
план в виде пошаговой деятельности. Каждый шаг – это последовательные действия
с собственным выбором ученика. На каждый шаг - этап занятия мы предлагаем  ученику
выбрать то умение, над которым он будет работать. В течение занятия выделяем
три шага и оформляем в таблицу - ориентир.

Время

13.00    --
13.10

1.Имя
  существи-тельное --  часть речи
 1.
 2.
 3.
 4.

2.Одушевленные
  и неодушевлен-ные сущ-ные
   1.

  2.

  3.

  4.

3.Собственные
  и
   нарицательные

 существительные
1.
2.
3.
4.

4.
  Число  имен
 существительных

1.
2.
3.
4.

5.
  Род имен
 существительных
1.
2.
3.
4.

6.
  Склонение имен сущ-ных
1.
2.
3.
4.

7.
  Изменение сущ -ных по падежам
1.
2.
3.
4.

8.
  Мягкий знак на конце сущ-ных после шипящих
1.
2.
3.
4.

13.10   --
13.20

1.Имя
  существи-тельное --  часть речи
 1.
 2.
 3.
 4.

2.Одушевленные
  и неодушевлен-ные сущ-ные
   1.

  2.

  3.

  4.

3.Собственные
  и
   нарицательные

 существительные
1.
2.
3.
4.

4.
  Число  имен
 существительных

1.
2.
3.
4.

5.
  Род имен
 существительных
1.
2.
3.
4.

6.
  Склонение имен сущ-ных
1.
2.
3.
4.

7.
  Изменение сущ -ных по падежам
1.
2.
3.
4.

8.
  Мягкий знак на конце сущ-ных после шипящих
1.
2.
3.
4.

13.20    --
13.30

1.Имя
  существи-тельное --  часть речи
 1.
 2.
 3.
 4.

2.Одушевленные
  и неодушевлен-ные сущ-ные
   1.

  2.

  3.

  4.

3.Собственные
  и
   нарицательные

 существительные
1.
2.
3.
4.

4.
  Число  имен
 существительных

1.
2.
3.
4.

5.
  Род имен
 существительных
1.
2.
3.
4.

6.
  Склонение имен сущ-ных
1.
2.
3.
4.

7.
  Изменение сущ -ных по падежам
1.
2.
3.
4.

8.
  Мягкий знак на конце сущ-ных после шипящих
1.
2.
3.
4.

 Каждое занятие начинается с
организационного этапа, где учащиеся получают инструктаж о сегодняшней работе.
На этом этапе учащиеся  прогнозируют свою деятельность на занятии. Затем каждый
ученик самостоятельно отмечает в «Табло учёта» умения, которые он сегодня
выбрал для освоения.
5 слайд
Далее каждый ребёнок работает со своим
«Маршрутным листом». В нём ученик выбирает способ работы над каждым умением.
Затем отмеченные способы действия переносит в «Табло учёта».

Маршрутный лист
Ф.И, класс
  ____________________________________________
  Дата _______________

Время

Умение

Способ

Результат
 .     не
    справился
       с помощью
 +    справился
    сам

Подпись

ДК

ВТ

    С кем работал?

Р с У

СР

 №

 №

 №

6 слайд
При выборе нового умения учащиеся выбирают ДК для припоминания
теоретического материала, если это необходимо.
ДК состоит из двух частей. Первая часть содержит
то, что необходимо понять учащемуся. Это может быть какое-либо
определение. Вторая часть - взаимосвязанные между собой
вопросы и задания, приводящие к пониманию первой части. Вопросы и задания
должны быть такими, на которые ученик потенциально может ответить, и которые в
комплексе помогают ему понять данный в первой части карточки фрагмент учебного
материала.

Доводящая карточка №1
Имя существительное.
Ф.
  И _____________________________________ дата ____________

1.
    1.Прочитай
    текст

Имя
    существительное - самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и
    отвечает на вопросы кто?  или  что?

2.Подчеркни
    имена  существительные

Сорока,
    бежит, ручей, смелость, синий,  синева,

 котик,
    холод, похолодало, похолодание .

3.Вставь
    пропущенные слова в правило.

Имя
    существительное – это___________________ часть речи, которая обозначает
    _______________, отвечает на вопросы _________ или _______.

Далее каждый работает в парах сменного состава по своему плану,
используя методику взаимотренажа. Ребята получают карточку, отрабатывают ее
задания с несколькими напарниками. Для данной методики на  каждом столе есть
«Алгоритм работы». Если ученик готов выполнить диагностику пройденного умения,
он может в это же время проверить свои знания и выполнить самостоятельную
работу.
И так проходит работа в три шага. После каждого шага ребята
отмечают в табло достигнутые результаты. Затем учащиеся сдают свои маршрутные
листы и готовятся к рефлексии. Сначала каждый говорит о том, как он чувствовал
себя сегодня на занятии, выражает слова благодарности тем, с кем легко было
работать и т.д. Затем говорит, достиг ли он своей цели и намечает дальнейшие
действия.
Анализируя
результаты работы «группы
допонимания»
мы увидели,  что использование элементов разновозрастного
сотрудничества обеспечивает положительную динамику развития учебно-познавательных,
коммуникативных,
информационных  и предметных  компетенций
учащихся.  Учащихся, которые справились с заданиями темы, мы переводим в
учительскую кооперацию и присваиваем звание ассистента. Это большой стимул
стремиться к новым знаниям. Ведь раскрытие потенциала ученика – это ключевая
задача и основной результат работы современного педагога. Приоритетным является подготовка человека, который думает, умеет
использовать знания в жизни, делает ориентированный выбор в жизненно важных
ситуациях, принимает сложные решения, обладает навыками межличностного общения.
Всему этому наши ребята учатся на занятиях в «группе допонимания». По окончании
учебного года можно будет судить о результативности и эффективности работы
нашей группы.
7
слайд
Мы считаем,
что можно распространять опыт работы  «группы допонимания», можем поделиться
дидактическим материалом.

Диагностика предметных
  умений по теме «Безударная
  гласная в корне слова»

Умения

Ставить ударение, находить  ударные
  и                                                   безударные гласные

Находить корень, подбирать однокорен-ные слова

Видеть в словах орфограмму

Выбирать правильное написание, применять правило

Объяснять выбор написания

Самостоятельно находить и исправлять  ошибки

№

Ф И
  уч-ся

1

2

3

4

5

6

1

file_name: ВЫСТУПЛЕНИЕ НК Беллер.docx

alt: Род имен существительных 1

русский язык

group: Дисциплины

title: «Организация «группы допонимания по русскому языку в 3-4 классе»


extracted_text:
Музыка
и кино
Понятия
Саундтрек- звуковая дорожка, музыкальное сопровождение фильма
Тапер-(хлопать,
стучать) пианист ,сопровождавший просмотр немого кино
Музыка
в кино передает характеристику эпохи и героя, передает
 чувства
и эмоции героев.
Зарубежные
кинокомпозиторы

Чарли Чаплин- киноактер,
  режиссер, композитор
 Фильмы: «Огни большого города»,
«Новые времена», «Огни рампы»

Френсис Лей- фр.композитор

Фильмы: «Мужчина и женщина»,
«История любви»

Генри Манчини- амер.
  композитор
Фильмы: «Розовая
  пантера»,
«Завтрак у Тиффани»,
«Подсолнухи», «Большие гонки»,
«Виктор, Виктория»

Нино Рота-итал. композитор

Фильмы: «Крестный
  отец»,
«Ромео и Джульетта»

Энио Морриконе-итал.
  композитор

Фильмы: « Однажды в
  Америке»,
«Профессионал», «72 метра»

Владимир Косма-фран.
  композитор, автор 200 саундтреков
Фильмы: «Высокий
  блондин,,»,
«Невезучие».»Папаши», «Игрушка»,
«Укол зонтиком», «Ягуар» и др.

Джон Хорнер-амер.композитор
Фильмы: «Титаник», «Аватар»,
«Троя», «Игры разума»,
«Храброе сердце»

Джон Уильямс- амер.композитор
Фильмы: «Один дома»(1-2 ч),
«Инопланенянин», «Индиана Джонс»,
«Список Шиндлера», «Звездные войны»,
  «Парк Юрского периода», «Гарри Поттер»,
музыка к открытию 4-х олимпиад

Ханс Циммер-нем.композитор,
Фильмы: «Человек дождя»,
«Скала», «Лучше не бывает»,
М-ф «Король-лев»,
Сериалы «Пираты Карибского моря»
«Шерлок Холмс»

file_name: таблица Зарубежные кинокоспозиторы.docx

alt: Ханс Циммер -нем.композитор,

intro: Данный материал может быть использован учителями музыки, классными руководителя для подготовки к урокам или внеклассным мероприятиям по теме "Музыка и кино" . Материал включает три таблицы "Музыка российского кино", "Музыка зарубежного кино" и "Музыка в мультипликации", в которых указаны основные композиторы и фильмы. Таблицы помогут учителю правильно сгруппировать материал урока или классного часа, подготовить викторину или угадайку для учеников. Также материал может быть использовать для подготовки ученических проектов по каждому конкретному кинокомпозитору.

доп. образование детей

group: Другое

title: Таблицы для урока музыки по теме: "Музыка и кино"


extracted_text:
ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
общеколледжного мероприятия

 «Неделя фармакологии»

Грозный 2022

Методическая разработка подготовлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта  по специальности «Фармация» , «Сестринское дело»

Разработчики:
Тепсаев К.Х. – преподаватель лекарствоведения ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

Мудаевав Р.С. – преподаватель фармакологии ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

РАССМОТРЕНА
УТВЕРЖДЕНА
Предметной
(цикловой)                                                 Зам. директора  по
учебно-
комиссией                                                                          производственной
работе
Председатель УМО

_____________

_________________ _____     __________2022 г.
«         »__________2022 г.

СОГЛАСОВАНА
Методист
ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»
____________
«   »__________2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная
записка………………………………………………….4
2.
Паспорт
методической разработки…………………………………….5
3.
Программа
мероприятия………………………………………………..10
 Приложения……………………………………………………………….19

Пояснительная
записка

Данная методическая разработка создана для обеспечения проведения
общеколледжного мероприятия «Неделя фармакологии».  Целью проведения данного
мероприятия является развитие  интереса к фармакологии  и повышения качества
знаний поданному предмету. Методическая разработка выполнена с целью повышения
качества обучения,   совершенствования форм, методов и способов  обучения. Она
содержит необходимые задания для определения и повышения уровня
профессиональной подготовки студентов, развития интереса студентов к профессии,
формирования творческого мышления.
Методическая разработка может быть
использована для проведения аналогичных мероприятий.

Паспорт методической разработки
Тип занятия: внеаудиторное занятие
Форма занятия: конференция, олимпиада, соревнование
Методы взаимодействия: создание ситуации новизны, поощрение,
соревнование
Используемые педагогические
технологии: педагогика
сотрудничества, игровая технология, исследовательская технология, ИКТ.
Место проведение: учебный аудитория
Оборудование и оснащение: проектор, компьютер

Область применения
Методическая разработка
общеколледжного мероприятия «Неделя фармакологии» составлена в соответствии с ФГОС по
специальности  по специальности «Фармация» , «Сестринское дело», «Лечебное дело»
среднего профессионального образования и направлена на форирование
соответствующих общих и профессиональных компетенций.
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 7. Брать на себя
ответственность за работу членов команды(подчинённых), за результат выполнения
заданий.
ОК 8. Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, планировать повышение квалификации.
Для фармации:
1.
ПК
1.1. Организовывать прием, хранение лекарственных средств, лекарственного
растительного сырья и товаров аптечного ассортимента в соответствии с
требованиями нормативно-правовой базы.
2.
ПК
1.2. Отпускать лекарственные средства населению, в том числе по льготным
рецептам и требованиям учреждений здравоохранения.
3.
ПК
1.3. Продавать изделия медицинского назначения и другие товары аптечного
ассортимента.
4.
ПК
1.4. Участвовать в оформлении торгового зала.
5.
ПК
1.5. Информировать население, медицинских работников учреждений здравоохранения
о товарах аптечного ассортимента.
6.
ПК
1.6. Соблюдать правила санитарно-гигиенического режима, охраны труда, техники
безопасности и противопожарной безопасности.
7.
ПК
1.7. Оказывать первую медицинскую помощь.
8.
ПК
1.8. Оформлять документы первичного учета.
Для
лечебного дела:
ПК 2.1. Представлять
информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.4. Применять
медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования.
Для сестринского дела:
ПК 2.1. Представлять
информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.4. Применять
медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования.

Цели:
Целью проведения данного
мероприятия является развитие  интереса к фармакологии  и повышения качества
знаний поданному предмету.
Задачи:
-образовательная
задача:
изучить классификацию, состав,
механизмы действия фармакологические эффекты, показания к применению, побочные
эффекты лекарственных средств и  выявить готовность студентов успешно применять
полученные знания.
-развивающая задача:
формировать умение систематизировать,
обобщать; развивать творческое воображение, мышление, логику, наблюдательность;
развивать коммуникативные умения: слушать и слышать собеседника; развивать
умение работать с текстом, делать выводы, анализировать информацию,
способствовать формированию социально-гуманитарной и естественнонаучной картины
мира; повысить общую грамотность; обогатить словарный запас, развивать
познавательную активность  студентов с помощью проблемных вопросов;
осуществлять самоконтроль.
-воспитательная задача: создание
атмосферы доброжелательности, воспитание чувства ответственности, уважения друг
к другу, уверенности в себе, взаимопонимания, умения осуществлять самоконтроль,
воспитание трудолюбия и прилежания, чувства ответственности за всех и за
каждого; воспитывать умение работать индивидуально и в команде; умения
объективно оценивать ответы своих товарищей, коллегиально принимать решение.
Развивать интерес к фармакологии и своей профессии.

Внутрипрдментые и межпредметные
связи.

Межпредметные
связи

Программа мероприятия  «Неделя фармакологии»

№

Направление работы, мероприятия.

Срок проведения

Участники

1

Студенческая
  конференция
«Побочные
  эффекты лекарственных средств»

16.02.2015
10-00

3Л, 4Л

2

Студенческая
  конференция
«Актуальные
  вопросы контрацепции»

17.02.2015
13-00

1Ф, 2Ф

3

Олимпиада
  по фармакологии «Сила врачевания в знании фармакологии»

18.02.2015
9-00

Все желающие

4

Круглый стол «У истоков
  фармакологии»

19.02.2015
13-00

2Б, 2Л

5

Подведение
  итогов

20.02.2015

Этапы проведения:
1 день. Студенческая конференция
«Побочные эффекты
лекарственных средств».
Дата проведения
16.02.2015 ауд. 214
Время проведения 2 акад. Часа.

Ход конференции.
1.     Приветственное слово преподавателей.
2.     Сообщение докладов
Студенты сообщают доклады
по заранее выбранной теме. Каждый доклад сопровождается мультимедийной
презентацией. Время доклада 7 минут.

№

Тема доклада

ФИО участника

1)

Актуальные вопросы побочных
  эффкектов при применения лекарственных средств

Тихомирова М.

2)

Побочные эффекты НПВС

Алексеева А.

3)

Побочные эффекты Ненаркотических анальгетиков

Титкова Е.

4)

Побочные эффекты Бенздиазепиновых транквилизаторов

Петрова Л.

5)

Побочные эффекты Нейролептиков

Погребняк Д

6)

Побочные эффекты Спирта этилового

7)

Побочные эффекты Местных анестетиков

Тагиева Р.

8)

Побочные эффектыКардиотонических лекарственных средств

Хаперская А.

9)

Побочные эффектыАнтигипертензивных лекарственных средств

Макеев П.

10)

Побочные эффектылекарственных средств улучшающих метаболизм
  миокарда

Фролова П.

11)

Побочные эффекты Анаболических стероидов

Лигидов А.

12)

Побочные эффектыГлюкокортикостероидов

Трисеева В.

13)

Побочные эффекты ЛП роаккутан

Горовая Е.

14)

Побочные эффекты Препаратов Йода

Беляева К.

15)

Побочные эффекты Антибактериальных лекарственных средств

Юлина М.

16)

Побочные эффекты Антибактериальных лекарственных средств
  группы (аминогликазидови  тетрациклинов)

Хатшукова К.

Требования к  докладу «Побочные
эффекты лекарственного средства….».
1)    Доклад готовится по заранее выбранной
теме.
2)    В докладе должны быть отражены
следующие вопросы:
·
Название ЛС.
·
Название группы.
·
Представители
фармгруппы
·
Механизм действия
фармгруппы
·
Показания к
применению.
·
Побочные эффекты
группы.
·
Особый побочный
эффект.
·
Механизм развития
побочного эффекта.
·
Меры устранения
побочного эффекта.
3)    Каждый доклад сопровождается
презентацией на 15 слайдов.
3.     Обсуждение
4.     Подведение итогов. Рефлексия.
2 день. Студенческая конференция
«Актуальные вопросы контрацепции»
Дата проведения 17.02.2015 ауд. 214
Время проведения 2 акад. Часа.
Ход конференции.
1.     Приветственное слово преподавателей.
2.     Сообщение докладов
Студенты сообщают доклады
по заранее выбранной теме. Каждый доклад сопровождается мультимедийной
презентацией. Время доклада 7 минут.

№

Тема доклада

ФИО участника

1.

История возникновения контрацепции.

Касаткина П.

2.

Методы контрацепции.

Лютова В.

3.

Показания к применению
  контрацепции.

Белоконь И.

4.

Побочные эффекты
  контрацепции

Петракевич П.

5.

Негормональные методы
  конрацепции

Никишкова Н.

6.

Внутриматочные средства
  контрацепции : ВМС Мирена

Буга А.

7.

Внутриматочные средства
  контрацепции: Нова Ринг

Булатова М.

8.

Трансдермальныве системы:
  ЕВРА

Потапенко А.

9.

Этические аспекты
  контрацепции

Ткаченко А.

Каждый доклад сопровождается
презентацией на 15 слайдов.
3.     Обсуждение
4.     Подведение итогов. Рефлексия.

3 день. Олимпиада по фармакологии
«Сила врачевания в знании фармакологии».
Дата проведения 18.02.2015 ауд. 211
Время проведения 2 акад. часа.
Число участников 20, работа
проводиться в группе по 2 человека.

Олимпиада состоит из комплекса заданий по фармакологии. Всего
200 заданий.
 Задания включают:
 1. Тесты с одним правильным ответом – оцениваются в 1 балл
 2. Тесты на установление соответствия – оцениваются  в 2
балла.
 3. Задания на эрудицию – оцениваются в 3 балла.
Вариант заданий (приложение 1).
Эталоны ответов (приложение 2).

Ход Олимпиады.
1.
Регистрация
участников Олимпиады.
2.
Приветственное
слово организаторов  Олимпиады.
3.
Рекомендации по
выполнению заданий.
4.
Выполнение
заданий.
5.
Рефлексия.

4 день. Круглый стол «У истоков
фармакологии»
Дата проведения 18.02.2015 ауд. 214
Время проведения 2 акад. Часа.
Ход конференции.
1.
Приветственное
слово преподавателей.
2.
Сообщение
докладов.
Студенты сообщают доклады по заранее
выбранной теме. Каждый доклад сопровождается мультимедийной презентацией. Время
доклада 7 минут.

1
этап.
«История
развития фармакологии в мире».

№

Тема доклада

ФИО участника

1.

Этапы развития фармакологии в мире

Труханов К.

2.

Этапы развития фармакологии в
  России

Блажко М.

3.

Значимые мировые открытия
  в  фармакологии.

Иванцова О.

4.

Значимые российские
  открытия в  фармакологии.

Дашкова О.

5.

Методы лечения в античное
  время

Жданова В.

6.

Методы лечения в
  средневековье

Калининикова Е.

7.

Методы лечения в эпоху
  возрождения

АндрюховичД.

8.

Методы лечения в 18-19
  веках

СаидоваС.

9.

Методы лечения в древней
  Руси

Амиросланова Ч.

10.

Методы лечения в царской
  России

Гаврилова Т.

11.

Лекарственные формы в
  древности

Бурая М.

2 этап.
«Фармакология в лицах».

№

ТЕМА ДОКЛАДА

ФИО участника

1.

История жизни и открытия:
  Гиппократ

Щедрина В.

2.

История жизни и открытия:
  Гален

Агаева С.

3.

История жизни и открытия:
  Авиценна

Челышев М.

4.

История жизни и открытия:
  Парацельс

Харитонов М.

5.

История жизни и открытия:
  Ганеман

Семенова Н.

6.

История жизни и открытия:
  Бове

Принь Х.

7.

История жизни и открытия:
  Карлсон

Овчинникова С.

8.

История жизни и открытия:
  Дейл

Андреева А.

9.

История жизни и открытия:Павлов

Зайцева П.

10.

История жизни и открытия:Нелюбин

Кахидзе М.

11.

История жизни и открытия:Кравков

Черная Л.

12.

История жизни и открытия:Машковский

Пивкин Д.

13.

История жизни и открытия:
  Флеминг

Панова А.

14.

История жизни и открытия:
  Эрлих

Ясногородская Е.

15.

История жизни и открытия:Харкевич

Симанженкова В.

16.

История жизни и открытия:
  Вишневский

Лубенцова А.

3 этап.
«Битва афоризмов».
Каждая группа готовит афоризмы по медицине и оформляет в
рамках.
При проведении битвы группы по очереди озвучивают
подготовленные афоризмы. Выигрывает та группа,  которая последней озвучивает
афоризм.
Примерный список афоризмов (Приложение 3).
Образец оформления афоризма (Приложение 4).

3.
Обсуждение
4.
Подведение
итогов. Рефлексия.

5 день. Подведение итогов.
Дата проведения 19.02.2015 ауд. 214
По итогам проведения мероприятия все
студенты получат сертификаты участника. Активные участники и победители
олимпиады будут награждены дипломами.

Приложение1.
Вопросы по олимпиаде по
фармакологии.

Министерство здравоохранения Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Московской
области
«Люберецкий медицинский колледж»

Задания олимпиады по фармакологии

«СИЛА ВРАЧЕВАНИЯ В ЗНАНИИ
ФАРМАКОЛОГИИ»

Выполнил:
студент ________группы________________________________ФИО

Люберцы 2015

Вопросы, оцениваемые в 1 балл.
Инструкция: найдите
соответствия в паре вопрос-ответ
Вопросы
МНН                                        Торговое
название
1.
Тригексефенидил              А. Промедол
2.
Тримеперидин                   Б. Стоптуссин
3.
Бутамират                          В. Циклодол

МНН
Торговое название
4. Пропранолол
А. Листенон
5.
Сальбутамол                            Б. Вентолин
6. Суксаметония
хлорид             В.Анаприллин

МНН
Торговое название
7. Азаметония
бромид.          А. Престариум
8.
Периндоприл                      Б. Пентамин
9.
Молсидомин                       В. Корватон

МНН
Торговое название
10.
Мерказолил                        А. Манинил 5
11.
Триамцинолон                   Б. Тиамазол
12.
Глибенкламид                    В. Кенакорт

МНН
Торговое название
13.
Метоклопрамид                             А. Мотилиум
14.
Силимарин                                      Б. Церукал
15. Домперидон                                    В.
Легалон 70

МНН                                        Торговое
название
16.
Цефотаксим                                            А. Вермокс
17.
Нитроксолин                                          Б. Клафоран
18.
Мебендазол                                            В. 5-НОК

Препарат
Фармакологический эффект
19.
Доксазозин                                          А.
Бронхолитический.
20.
Добутамин                                           Б. Гипонтензивный.
21.  Партусистен                                       В.
Кардиотонический.
22.
Салметерол                                          Г. Токолитический.

Препарат
Фармакологический эффект
23.
Акарбоза                     А. Стимулирует высвобождение эндогенного
инсулина
24. Метформин
Б. Способствует поступлению глюкозы в ткани
25.
Амарил.                       В. Угнетает всасывание глюкозы в кишечнике.

Фармакологическая
группа                         Препарат
26. Адренергическое
средство                     А. Резерпин
27.
Симпатолитик                                         Б. Неостигмина
метилсульфат
28. Ингибитор
холинэстеразы                      В. Мезатон

Фармокологическая
группа                       Препарат
29. Средства для
наркоза                               А. Бемитил
30. Ноотропные
препараты                           Б. Кетамин
31.
Психостимуляторы                                  В. Глауцин
32. Противакашлевые
средства                    Г. Гамма-аминомасляная кислота

Фармокологическая
группа                           Препарат
33.Анаболическое
средство                           А. АЛФАВИТ
34. Антигормональное средство
Б. Нандролон
35. Комплексный витаминный
препарат     В. Ципротенон                                      .

Фармокологическая
группа                            Препарат
36.
Гастропротектор                                        А. Сибутрамин
37.
Гепатопротектор                                        Б. Ликвиритон
38.
Анорексигенное                                         В. Силибор

Механизм
действия
Препарат
39. Реактивирует
холинэстеразу                                             А. Резерпин
40.  Блокирует а1 –
адренорецепторы                                    Б.  Изонитрозин
41. Нарушает синтез
норадреналина                                      В. Доксазозин
42. Блокирует N –
холинорецепторы скилетных мышц       Г. Листенон

Механизм
действия                                                Препарат
43. Неизбирательно и
необратимо
ингибирует
МАО                                                    А. Бипериден
44. Ингибирует
ГАМК-трансферазу                     Б. Конвулекс
45. Блокирует центральные
холинорецепторы    В. Ниаламид

Механизм
действия                                        Препарат
46. Блокирует натриевые
каналы                    А. Амлодипин
47. Блокирует кальциевые
каналы                  Б. Метопролол
48. Блокирует
В1-адренорецепторы               В. Каптоприл
49. Нарушает реабсорбцию
ионов в
восходящей петле
Генгле                                 Г. Фуросемид
50. Ингибирует АПФ

Механизм
действия                                                  Препарат
51. Ингибирует активность
протеолитических
ферментов
А. Урдокса
52. Содержит кислоту,
растворяющую
желчные камни                                                          Б.
Натрия пикосульфат
53. Рефлекторно усиливает
перистальтику
кишечника
В. Апротинин

Механизм
действия                                                             Препарат
54. Нарушение синтеза
клеточной стенки                          А. Декарис
55. Нарушение синтеза
эргостерина                                    Б. Тербинафин
66. Нарушение синтеза белка
на рибосомах                       В. Ломефлоксацин
57. Ингибирование фермента
ДНК-гиразы                         Г. Доксициклин
58. Нарушение энергетического
обмена у гельминтов      Д. Ампициллин

Препарат                                             Показания к
применению
59. Бетаксолол
А. Недержание мочи
60.
Гастроцепин                                 Б. Глаукома
61.
Солифенацин                                В. Язва желудка

Препарат                                           Показания
к применению
62.
Мелоксикам                                 А. Болезнь Паркинсона, паркинсонизм
63.
Наком                                            Б. Острый коллапс, ослабление
дыхания
64.
Никетамид                                    В. Ревматические заболевания

Препарат                                          Показания
к применению
65.
Ангиотензинамид                       А. Хроническая сердечная недостаточность
66.
Винпоцетин                                 Б. Артериальная гипотензия
67. Ланатозид Ц                                В.
Нарушения мозгового кровообращения

Препарат                                              Показания
к применению
68.
Эстрадиол                                   А. Гипофункция половых желез у
мужчин
69. Нандролон(феноболин)             Б.
Слабость родовой деятельности
70. Витамин
Е                                   В. Трофическая язва

Препарат
Показания к применению
71.
Ангиотензинамид                      А. Хроническая сердечная недостаточность
72.
Винпоцетин                                Б. Артериальная гипотензия
73. Ланатозид
Ц                               В. Нарушения мозгового кровообращения

Препарат
Показания к применению
74.
Омепразол                                                      А. Желчекаменная
болезнь
75.  Урсодезоксихолевая
к-та                         Б. Язвенная болезнь желудка
(урсофальк)
76.
Домперидон                                                   В. Функциональные
растройства желудочно-
дуоденальной
области
Препарат                                                              Показания
к применению
77. Фталилсульфатиазол
                    А. Лямблиоз, трихомонадный кольпит
78.
Фтивазид                                                Б. Лечение кишечных
инфекций
79.
Фуразолидон                                                      В. Лечение
всех форм туберкулеза
Препарат                                                               Побочное
действие
80.
Ниаламид                                                            А.
Экстреперамидные нарушения
81. Морфина
гидрохлорид                                     Б. Угнетение дыхания,
лекарственная зависимость.
82.
Левомепромазин                                                В. Беспокойство,
«тираминовый» синдром
Препарат
Побочное действие
83.
Эналаприл                                                     А. Тахикардия,
гипотензия, отек лодыжек
84.
Нифедипин                                                    Б. Кровотечения
(геморрагии)
85.
Аценокумарол                                               В. Сухой кашель,
головная боль, гипотензия
Препарат                                                               Побочное
действие
86.
Сульфадиметоксин                                      А. Аллергические реакции
87. Бензилпенициллина
калиевая соль            Б. Кристаллурия
88.
Левомицетин                                                В. Угнетение
кроветворения

Вопросы, оцениваемые в
2 балла.
89.Что вы понимаете под
термином непатентованное международное название ЛС:
а)
полное химическое название ЛС;
б)
наименование ЛС, присвоенное фирмой- производителем;
в)
наименование ЛС, утвержденное международной и национальными Фармакопеями.
90.Какое наименование ЛС
следует указывать при выписывании рецепта:
а)
полное химическое название ЛС;
б)
непатентованное международное название;
в)
коммерческое название.
91.Что обозначают буквенные
сочетания SR, лонг , ретард, стоящие после названия ЛС:
а)
название фирмы- производителя ЛС;
б)
пролонгированная лекарственная форма;
в)
страна-изготовитель ЛС.
92. Что означает цифра,
стоящая после названия ЛС, например, Тромбо АСС 50, Тромбо АСС 100:
а)
количество действующего вещества в мг, содержащееся в данной лекарственной
форме;
б)
время действия ЛС;
в)
дата выпуска ЛС.

93. Что вы понимаете под
термином этиотропная фармакотерапия:
а)
фармакотерапию, направленную на устранение симптомов заболевания;
б)
фармакотерапию, направленную на предупреждение заболевания;
в)
фармакотерапию, направленную на устранение причины, вызвавшей заболевание;
г)
фармакотерапию, направленную на устранение или ограничение патологического процесса.
94. Что Вы понимаете под
термином патогенетическая фармакотерапия:
а)
фармакотерапию, направленную на предупреждение заболевания;
б)
фармакотерапию, направленную на устранение или ограничение патологического
процесса;
в)
фармакотерапию, направленную на облегчение страданий больного;
г)
фармакотерапию, направленную на возмещение недостатка вырабатываемых в
организме биологически активных веществ
95. Что Вы понимаете под
термином заместительная фармакотерапия:
а)
фармакотерапию, направленную на устранение симптомов заболевания;
б)
фармакотерапию, направленную на облегчение страданий больного;
в)
фармакотерапию, направленную на возмещение недостатка вырабатываемых в
организме биологически активных веществ;
г)
фармакотерапию, направленную на предупреждение заболевания.

96. Что Вы понимаете под
термином симптоматическая фармакотерапия:
а)
фармакотерапию, направленную на возмещение недостатка вырабатываемых в
организме биологически активных веществ;
б)
фармакотерапию, направленную на устранение симптомов заболевания;
в)
фармакотерапию, направленную на устранение причины, вызвавшей заболевание;
г)
фармакотерапию, направленную на облегчение страданий больного.
 97.Что Вы понимаете под
термином профилактическое применение ЛС:
а)
фармакотерапию, направленную на возмещение недостатка вырабатываемых в
организме биологически активных веществ;
б)
фармакотерапию, направленную на предупреждение заболевания;
в)
фармакотерапию, направленную на устранение или ограничение патологического
процесса;
г)
фармакотерапию, направленную на устранение симптомов заболевания.
98. Что Вы понимаете под
термином паллиативная фармакотерапия:
а)
фармакотерапию, направленную на устранение причины, вызвавшей заболевание;
б)
фармакотерапию, направленную на возмещение недостатка вырабатываемых в
организме биологически активных веществ;
в)
фармакотерапию, направленную на предупреждение заболевания;
г)
фармакотерапию, направленную на облегчение страданий больного.
99.
Что изучает фармакодинамика:
а)
особенности выведения ЛС;
б)
механизмы действия ЛС;
в)
особенности всасывания ЛС;
г)
особенности распределения ЛС.
100. Назовите реакцию
организма на ЛС, реализующуюся на уровне отдельного органа:
а)
специфическая;
б)
системная;
в)
органоспецифическая;
г)
местная.
101. Что Вы понимаете под
термином резорбтивное действие ЛС:
а)
фармакологический эффект, реализующийся после попадания ЛС в циркуляторное
русло (в кровь);
б)
фармакологический эффект, реализующийся на месте введения ЛС.

102. Что вы понимаете под
терапевтическим (главным) действием ЛС:
а)
действие на организм больного;
б)
действие, благодаря которому достигается терапевтический эффект.
103. Как называются ЛС,
угнетающие активность ферментов:
а)
индукторы ферментов;
б)
ингибиторы ферментов;
в)
биокорректоры ферментов.

104. Что Вы понимаете под
термином медиатор:
а)
лекарственное средство, взаимодействующее с рецептором;
б)
эндогенное (вырабатываемое в организме) биологически активное вещество,
взаимодействующее с рецептором;
в)
эндогенное биологически активное вещество, в результате взаимодействия которого
с рецептором изменяется функциональная активность клетки.
105. Какие ЛС называются
агонистами рецепторов:
а)
препятствующие взаимодействию с рецептором медиатора и/или других ЛС;
б)
действующие на рецептор подобно медиатору;
в)
вызывающие структурную перестройку рецептора.

106. Какие ЛС называются
антагонистами рецепторов:
а)
препятствующие взаимодействию с рецептором медиатора и/или других ЛС;
б)
действующие на рецептор подобно медиатору;
в)
вызывающие структурную перестройку рецептора.
107. Какие ЛС относятся к
неселективным антагонистам рецепторов:
а)
стимулирующие все типы рецепторов;
б)
стимулирующие только мембранные рецепторы;
в)
блокирующие все рецепторы;
г)
стимулирующие только рецепторы определенного типа (включая все их подтипы).
108. Какие ЛС относят к
селективным антагонистам рецепторов:
а)
блокирующие все типы рецепторов;
б)
блокирующие только цитозольные рецепторы;
в)
блокирующие только определенный подтип какого – либо типа рецепторов.
109. Что изучает
фармакокинетика:
а)
механизм действия ЛС;
б)
закономерности поглощения, распределения. превращения и выведения ЛС;
в)
особенности взаимодействия ЛС с рецепторами;
г)
взаимосвязь между химической структурой и биологической активностью биологически
активных веществ.
110. Какие пути введения ЛС
относятся к энтеральным:
а)
все, минующие ЖКТ;
б)
все пути введения через ЖКТ;
в)
только через рот (per os).
111. Какие пути введения ЛС
относятся к парентеральным:
а)
только в/в;
б)
все, проходящие через ЖКТ;
в)
все, минующие ЖКТ.
112. Что Вы понимаете под
термином пресистемная элиминация:
а)
скорость выведения ЛС;
б)
потерю части ЛС при первом прохождении через печень;
в)
скорость всасывания ЛС.

113. При каких способах
введения ЛС не подвергаются пресистемной элиминации:
а)
ректальном;
б)
сублингвальном;
в)
внутривенном;
г)
внутрь (per os)
114. При каких способах
ведения ЛС подвергаются пресистемной элиминации:
а)
через рот;
б)
трансдермальном;
в)
инъекционных.
115. При помощи каких
механизмов осуществляется абсорбция ЛС по градиенту концентрации:
а)
пассивной диффузии;
б)
облегченной диффузии;
в)
активного транспорта;
г)
пиноцитоза.
116. При помощи каких
механизмов осуществляется абсорбция ЛС против градиента концентрации:
а)
пассивной диффузии;
б)
облегченной диффузии;
в)
активного транспорта;
г)
пиноцитоза.
117.  В каком органе
происходит микросомальная биотрансформация ЛС:
а)
в легких;
б)
в почках;
в)
в печени.
118. Какие основные цели
преследует назначение комбинированной фармакотерапии:
а)
повышение эффективности лечения;
б)
уменьшение токсичности ЛС за счет назначения его в меньших дозах;
в)
предупреждение и коррекция побочных эффектов ЛС;
г)
все ответы правильные.

119. Что Вы понимаете под
термином синергизм:
а)
уменьшение фармакологического действия комбинируемых ЛС;
б)
усиление фармакологического действия комбинируемых ЛС;
в)
изменение фармакологического действия комбинируемых ЛС.

120. Что Вы понимаете под
термином потенцирование эффектов ЛС:
а)
вид синергизма, при котором происходит суммация фармакологических эффектов ЛС;
б)
вид синергизма, при котором суммарный фармакологический эффект комбинируемых ЛС
выше арифметической суммы их фармакологических эффектов;
в)
вид синергизма, при котором суммарный фармакологический эффект выше, чем эффект
каждого отдельно взятого ЛС, который, однако, не достигает по интенсивности
арифметической суммы их эффектов.
121. Что такое
фармацевтического взаимодействие:
а)
взаимодействие ЛС на уровне их метаболизма;
б)
взаимодействие ЛС, в основе которого лежит их физико-химическое взаимодействие;
в)
взаимодействие ЛС на мембране клеток-мишеней.
122. Как называется вид
взаимодействия ЛС, происходящий на уровне рецептора:
а)
фармацевтическое;
б)
фармакодинамическое;
в)
физиологическое;
г)
фармакокинетическое.
 123. Как влияет уменьшение
моторики желудка на всасывание ЛС:
а)
увеличивает;
б)
уменьшает;
в)
не влияет.
124. Какие из перечисленных
факторов не влияют на скорость всасывания ЛС в ЖКТ:
а)
изменение кровоснабжения ЖКТ;
б)
взаимодействие с пищей;
в)
изменение моторики ЖКТ;
г)
изменение метаболизма ЛС в печени;
д)
особенность связывания ЛС с белками плазмы крови.
125. Как влияет улучшение
реологических свойств крови на распределение ЛС:
а)
улучшает распределение;
б)
ухудшает распределение;
в)
не влияет.
126. Как влияют индукторы
метаболизма ЛС на метаболизм в печени одновременно принимаемых ЛС:
а)
ускоряют их метаболизм;
б)
замедляют их метаболизм;
в)
не влияют.
127. Какое из
нижеперечисленных ЛС относится к индукторам метаболизма:
а)
фуросемид;
б)
циметидин;
в)
фенобарбитал;
г)
нитроглицерин.
128. Как влияют ингибиторы
метаболизма на метаболизм в печени одновременно принимаемых ЛС:
а)
замедляют их метаболизм;
б)
ускоряют их метаболизм;
в)
не влияют.

Вопросы, оцениваемые в
3 балла.

Инструкция : каждый тест состоит из двух утверждений и союза потому
что. Определите верно или не верно каждое из этих утверждений по
отдельности и, далее, верна ли причинная зависимость между ними по кодам :

Утверждение 1

Утверждение 2

Связь

Ответ

Верно

Верно

Есть

А

Верно

Верно

Нет

Б

Верно

Неверно

Нет

В

Неверно

Верно

Нет

Г

Неверно

Неверно

Нет

Д

129.Эпенифрин комбинируют с
местными анестетиками, ПОТОМУ ЧТО эпенефрин повышает возбудимость и
проводимость миокарда.
130. При комбинированном
применении атропина и ацекледина возникает синергизм, ПОТОМУ ЧТО атропин и
ацеклидин оказывают одинаковое воздействие на М-холинорецепторы.
131. Нафазолин используется
как антиконгестант, ПОТОМУ ЧТО нафазолин уменьшает отечность, гиперемию,
экссудацию слизистых оболочек и облегчает носовое дыхание при ринитах.
132. Дипиридамол оказывает
тромболитическое действие, ПОТОМУ ЧТО дипиридамол тормозит агрегацию
томбоцитов.
133. Эфедрин применяют при
энурезе, ПОТОМУ ЧТО эфедрин суживает сосуды и уменьшает воспаление.
134. Стрептокиназа обладает фибринолитической
активностью, ПОТОМУ ЧТО стрептокиназа, воздействуя с плазминогеном крови,
растворяет нити фибрина.
135. Осмотические диуретики
применяют при отеках мозга и легких, ПОТОМУ ЧТО осмотические диуретики угнетают
фермент карбоангидразу.
136. Синтетические
гипогликемические средства применяют для лечения несахарного диабета, ПОТОМУ
ЧТО синтетические гипогликемические средства стимулируют глюконеогенез в
печени.
137. Даназол применяют при
заболеваниях: эндометриоз, мастопатия, гинекомастия, ПОТОМУ ЧТО даназол
подавляет синтез и высвобождение фолликулостимулирующего  и лютеинезирующего
гормонов гипофиза.
138. Инсулин представляет
собой основное специфическое средство для лечения сахарного диабета, ПОТОМУ ЧТО
инсулин стимулирует бета-клетки поджелудочной железы.
139. Пилобакт применяют при
язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, ПОТОМУ ЧТО при длительном
применении препарата пилобакт возникает анорексия.
140. Форлакс вызывает
послабляющий эффект, ПОТОМУ ЧТО форлакс раздражает механорецепторы за счет
увеличения массы химуса.
141. При недостаточной
секреции желез желудка назначают панкреатин, ПОТОМУ ЧТО панкреатин восполняет
дефицит ферментов и улучшает переваривание пищи.
142. Леводопу применяют при
экстрапирамидных нарушениях, вызванных применением нейролептика, ПОТОМУ ЧТО
леводопа понижает содержание дофамина в нейронах черной субстанции
экстрапирамидной системы.
143. Седативные средства
применяют для лечения психозов, ПОТОМУ ЧТО седативные средства усиливают
процессы торможения в ЦНС.
144. Элеутерококка экстракт
жидкий относят к адаптогенам, ПОТОМУ ЧТО элеутерококка экстракт жидкий повышает
выносливость организма при переутомлениях, сниженной работоспособности и
повышенных физических нагрузках.
145. При индукции
микросомальных ферментов печени отмечается снижение фармакологического эффекта
ЛВ, ПОТОМУ ЧТО при индукции ферментов происходит усиление синтеза и повышение
их активности.
146. Потенцирование
развивается при однонаправленном действии ЛВ, ПОТОМУ ЧТО все ЛВ взаимодействуют
с одним и тем же рецептором.
147. Интервал доз от
пороговой до максимальной терапевтической называется терапевтической широтой
действия, ПОТОМУ ЧТО терапевтическая широта действия обеспечивает эффективность
и безопасность применения ЛВ.
148. Этиотропное лечение применяют
в случаях, когда неэффективно патогенетическое, ПОТОМУ ЧТО этиотропное лечение
направлено на устранение причин заболевания.
149. Во время беременности
при ем ЛВ, обладающих тератогенным действием опасно, ПОТОМУ ЧТО тератогенное
действие вызывает уродство плода.
150. При ректальном введении
ЛВ терапевтический эффект развивается быстро, ПОТОМУ ЧТО ректальное введение ЛВ
относится к энтеральному.

Приложение 2.
Бланк ответов.

Олимпиада по фармакологии

"Сила врачевания в знании фармакологии"

Выполнил студент:

Группы:

1

31

61

91

121

2

32

62

92

122

3

33

63

93

123

4

34

64

94

124

5

35

65

95

125

6

36

66

96

126

7

37

67

97

127

8

38

68

98

128

9

39

69

99

129

10

40

70

100

130

11

41

71

101

131

12

42

72

102

132

13

43

73

103

133

14

44

74

104

134

15

45

75

105

135

16

46

76

106

136

17

47

77

107

137

18

48

78

108

138

19

49

79

109

139

20

50

80

110

140

21

51

81

111

141

22

52

82

112

142

23

53

83

113

143

24

54

84

114

144

25

55

85

115

145

26

56

86

116

146

27

57

87

117

147

28

58

88

118

148

29

59

89

119

149

30

60

90

120

150

Приложение 3.
Эталоны  ответов.

Эталоны ответов
  на вопросы олимпиады по фармакологии

"Сила
  врачевания в знании фармакологии"

1-в

31-а

61-а

91-б

121-б

2-а

32-в

62-в

92-а

122-б

3-б

33-б

63-а

93-в

123-а

4-в

34-в

64-б

94-б

124-г,д

5-б

35-а

65-б

95-в

125-а

6-а

36-б

66-в

96-б

126-а

7-б

37-в

67-а

97-б

127-в

8-а

38-а

68-б

98-г

128-а

9-в

39-б

69-а

99-б

129-верно,
  верно, нет-б

10-б

40-в

70-в

100-в

130-нет, нет,
  нет - д

11-в

41-а

71-б

101-а

131-да, да,
  да-а

12-а

42-г

72-в

102-б

132-нет, верно,
  нет-г

13-б

43-в

73-а

103-б

133-верно, нет,
  нет-в

14-в

44-б

74-б

104-б

134-верно,
  верно, есть-а

15-а

45-а

75-а

105-б

135- верно,
  нет, нет-в

16-б

46-г

76-в

106-а

136- нет, нет,
  нет-д

17-в

47-а

77-а

107-в

137-да, да,
  есть-а

18-а

48-б

78-в

108-в

138-верно, нет,
  нет-в

19-б

49-г

79-б

109-б

139- верно,
  нет, нет-в

20-в

50-в

80-в

110-б

140-верно,
  верно, есть-а

21-г

51-в

81-б

111-в

141-верно,
  верно, есть-а

22-а

52-а

82-а

112-б

142-верно, нет,
  нет-в

23-в

53-б

83-в

113-б,в

143-верно,
  верно, есть-а

24-б

54-д

84-а

114-а

144-верно,
  верно, есть-а

25-а

55-б

85-б

115-а

145-верно, нет,
  нет-в

26-в

56-г

86-б

116-в

146-верно,
  верно, есть-а

27-а

57-в

87-а

117-в

147-верно,верно,
  нет-б

28-б

58-а

88-в

118-г

148-верно,
  верно, есть-а

29-б

59-б

89-в

119-б

149-верно,
  верно, есть-а

30-г

60-в

90-б

120-б

150-верно,
  верно, нет-б

Приложение 4.
Список афоризмов.
1. Optimummedicamentumquiesest. – «Наилучшее лекарство – покой»
(Цельс).
2. Medicamente, non medicamentis. – « Лечиумом, анелекарствами».
3. Medicamentaheroic in manuimperitisunt,
utgladius in dextramanufuriosi. – «Сильнодействующеесредствоврукенеопытного, какмечвправойрукебезумца».
4. Medicamentumsane omne id dicimus, quod
naturamhominisalterat. – «Поистинелекарствоммыназываемто, чтоизменяетприродучеловека». (Гален)
5. Quae medicamentanon sanat, ferrumsanat, quae
ferrum non sanat, ignissanat; quae veroignis non
sanatinsanabilisreputareopportet.-« Что не излечивает лекарство, излечивает железо  (
хирургический нож), что не излечивает железо, исцеляет огонь ( т.е.
прижигание), что не излечивает даже огонь, то нужно считать
неизлечимым».(Гиппократ)
6. Medicamentaheroicinmanuimperitisunt, utgladiusindextramanufuriosi. - «Сильнодействующее лекарство в руке неопытного, как меч в
правой руке безумного»
7.Nihilaequesanitatemimpedit, quamremediorumcrebramutation. – «Ничто так не вредит здоровью, как частая смена
лекарств». (Сенека)
8 Morbinoneloquentia,
sedremediiscurantur. – «Болезни лечатся не красноречием,
а лекарствами».
9. Contra vim mortis non estmedicamen in hortis. – «Противсилысмертинетлекарствавсадах».
10. Ancepsremediummeliusquamnullum. – «Сомнительное лекарство лучше,
чем никакое».
  11. Deestremediilocus, ubi, quaevitiafuerunt, moresfiunt. – «Нет места лекарствам там, где
то, что считалось пороком, становится обычаем».
12.Medcamentaagiunttardiusquammorbid. – «Лекарство действует медленнее, чем болезни».
 13.Desperatimorbidrequiruntdesperatemedicamenta. – «Безнадежные болезни требуют
безнадежных лекарств» (Тацит Публий Корнелий).
 14. Aliamedicamentapericulosiusipsosmorbossunt. – «Иные лекарства их болезней»
(Сенека).
15. Similiasimilibuscurantur. – Похожее лечит.

Приложение 4.
Образец оформления афоризма.

alt: ЧПОУ «Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

alt: Разработчики : Тепсаев К.Х. – преподаватель лекарствоведения

alt: Паспорт методической разработки

alt: Внутрипрдментые и межпредметные связи

alt: Этапы проведения: 1 день . Студенческая конференция «Побочные эффекты лекарственных средств»

alt: Круглый стол «У истоков фармакологии»

alt: Фармакология в лицах». №

alt: Подведение итогов. Дата проведения 19

alt: Вопросы, оцениваемые в 1 балл

alt: Препарат

alt: Механизм действия

alt: Домперидон

alt: Вопросы, оцениваемые в 2 балла

alt: Что Вы понимаете под термином симптоматическая фармакотерапия: а) фармакотерапию, направленную на возмещение недостатка вырабатываемых в организме биологически активных веществ; б) фармакотерапию, направленную на устранение симптомов…

alt: Как влияют индукторы метаболизма

alt: Вопросы, оцениваемые в 3 балла

alt: Приложение 2. Бланк ответов.

alt: Приложение 3. Эталоны ответов

alt: Эталоны ответов на вопросы олимпиады по фармакологии "Сила врачевания в знании фармакологии" 1-в 31-а 61-а 91-б 121-б 2-а 32-в 62-в 92-а 122-б 3-б 33-б 63-а…

alt: Приложение 4. Список афоризмов


extracted_text:
Предмет: литература
Класс:  7                          Дата:
Тема
урока: Введение. Наука читать книгу
Тип
урока: урок  общеметодологической направленности.
Цели: формирование у обучающихся  деятельностных способностей,
способностей к конструированию и систематизации изучаемого.
Задачи:
обучающие: обобщение знаний о литературе как виде искусства, расширение
знаний о структуре курса «Литература», построении учебника; обучение работе с
книгой;
развивающие:
развитие логического мышления, памяти, внимания;
развитие умения сравнивать, анализировать, обобщать;
воспитательные:
воспитание гуманизма, чувства коллективизма;
формирование основных мировоззренческих понятий; формирование
нравственно-этических представлений.
Ресурсы: http://uroki.net/     ,      http://www.zavuch.ru/   ,               http://festival.1september.ru/,
учебник В.Коровиной, тетрадь, практикум «Читаем,
думаем, спорим».
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.
Планируемые
результаты:
Предметные:
совершенствование речи
учащихся, отработка навыка выразительного чтения, умения анализировать
художественное произведение.
Познавательные УУД (П.):  поиск и выделение необходимой информации, осознанное
построение  речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста
художественного произведения, осмысленное чтение; содействие  развитию мыслительных операций: сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, систематизации.
Личностные
УУД (Л.):  самоопределение, стремление к речевому
самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к
самооценке своих действий, поступков; развитие  моральной готовности противостоять негативным
проявлениям, вызвать стойкое внутреннее неприятие самих персонажей, наделённых
пороками, и нежелание им подражать.
Регулятивные
УУД (Р.):  целеполагание, планирование,
саморегуляция, осознание обучающимися стремления к постижению нового.
Коммуникативные УУД (К.): планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения,
умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обуч-ся

Формируемые УУД

Мотивационный этап

Приветствует. Мотивирует к обучению.
- Работа с эпиграфом:
Литература
  дает вам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает
  человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и
  понимание, — понимание жизни, всех ее сложностей, служит вам проводником в другие
  эпохи и к другим народам, раскрывает перед вами сердца людей...
                                                   Д.
  С. Лихачев

Слушают учителя.
Поясняют слова Д.С.Лихачева.

К.: формирование атмосферы исследования, сотворчества.
Р.: готовность к самообразованию.
П.: формулирование проблемы урока.
Л.: проявление интереса к учению; соблюдение моральных
  норм в отношении присутствующих на уроке; становление смыслообразующих
  функций.

Целеполагание

Организует беседу по постановке целей
  урока
- Как вы думаете, как связаны слова Д.С.Лихачева с
  темой нашего урока?
- Какие цели вы поставите для себя сегодня?

Участвуют в полилоге.

К.:  представление конкретного содержания; речевое
  сообщение.
Р.: определение учебной цели; ее формулирование и
  удержание.
П.: формирование предметных понятий, систематизация
  знаний.

Актуализация
знаний актуализации  и
  фиксирования  индивидуального  затруднения  в
пробном
 учебном действии

Помогает актуализировать имеющий читательский опыт,
  представления о литературе как виде искусства.
1. Слово учителя
В этом голу мы продолжим постижение на уроках
  литературы науки чтения книг.
Она сложна, но и интересна, таинственна и порой
  непредсказуема, иногда удивительно проста и логична, а зачастую требует все
  новых и новых знаний и умений, новых открытий и свершений, ибо процесс
  познания бесконечен.
2. Практическая работа в парах:
  изучение структуры учебника и практикума «Читаем, думаем, спорим…», выявление
  их учебных функций.
= Выполнение заданий раздела «Знакомимся с новым
  учебником».
- Какие разделы и рубрики содержит ваш учебник
  литературы? Как вы думаете, зачем авторы учебника сделали его именно таким?
- Какие рубрики и разделы привлекли ваше внимание?
  Почему?
3. Составление ассоциативного ряда:
  ЛИТЕРАТУРА, ЧИТАТЕЛЬ.
4. Постановка проблемной задачи:
= Докажите или опровергните, что чтение книги –
  искусство, при котором читатель выступает как соавтор писателя/ поэта.

Выполняют задания.

Выдвигают гипотезу: чтение – искусство, потому что
  требует от читателя в проникновение в «тайники» художественного произведения,
  а значит, читатель – соавтор: не просто читает, а постигает подтекст.

К.: выражение, пояснение и аргументация своей точки
  зрения.
Р: осуществление рефлексии своей деятельности.
П.: умение применять знания в конкретной ситуации.

Этап закрепления с
  проговариванием
во внешней речи

Включает учеников в учебную деятельность с учетом
  индивидуальных особенностей.
1. Выявление круга летнего чтения: обмен
  читательскими впечатлениями. Беседа
- Когда вы читали летом, становились ли вы соучастником
  описанных событий?
- Все ли вам было понятно? Что вы делали, если что-то
  для вас было трудно?

Физкультминутка

2. Чтение и обсуждение статьи учебника «Читайте
  не торопясь…»
- Какие советы М.Горького, К.Паустовского, Д.Лихачева
  вам кажутся актуальными? Почему?
- Какими из них вы уже пользуетесь или будете
  пользоваться?
- Как эти советы могут помочь научиться постичь науку
  чтения?
- На основе каких законов создаются художественные образы?
  (на примере изученных произведений)
3. Практическая работа в группах: работа с
  высказываниями о чтении, читателе, подготовка сообщений.
1 группа: «Любите читать!» — сообщение
на основе статьи Дмитрия Сергеевича Лихачева «Любите
  читать!».
2 группа:  Д. С. Лихачев. «Земля родная»:
«Цель и самооценка», «Память» (по выбору учащихся).
3 группа:  Д. С. Лихачев. «Земля родная»:
«Об интеллигентности».
Индивидуальное задание: работа со статьей
  «Труд писателя» (практикум «Читаем, думаем, спорим»):
- Почему литератор — это «самый ответственный и
  трудный пост»?
- Нужно ли писателю читать художественную
  литературу? Обоснуйте своё мнение.
- Почему писатель должен уметь преодолевать
  трудности?
- Почему писатели отделывают, редактируют свои
  произведения?
- Как вы думаете, какая основная мысль объединяет все
  эти работы?

Вступают в учебный диалог: рассказывают о прочитанных
  книгах.
Отвечают на вопросы, выполняют задания.

Выполняют физкультминутку.

Работают с учебником: читают статью, отвечают на
  вопросы на основе прочитанного.

Работают с выдержками из указанных работ, готовят
  сообщения.

К.: оценка суждения, сотрудничество с одноклассниками,
  построение продуктивного взаимодействия.
Р.: осуществление рефлексии своего поведения и своей
  деятельности, их коррекция.
П.: установление правил продуктивной работы

Этап включения в систему знаний

Предлагает задания на применение  способов  действий,
  вызвавших  затруднения, повторение  и  закрепление  ранее  изученного  и
  подготовку  к  изучению следующих разделов курса.
1. Аналитическое задание – рубрика
  «Обогащаем свою речь»
2. Р.р. Творческое задание: написание
  статьи в школьную газету «Советы читателям»

Поясняют предложенные фразы.
Пишут творческую работу. Обсуждают их.

К.: сотрудничество в поиске, обработке информации;
  определение правильности выполнения заданий; построение монологического
  высказывания.
Р.: включение в творческую деятельность.
П.: определение способов взаимодействия; оценка своих
  возможностей в достижении цели.

Этап рефлексии

Создает условия для коллективной и индивидуальной
  работы с учетом индивидуальных «зон выпадения».
- Возвращение к выдвинутой гипотезе и эпиграфу уроку:
  комментирование, формулировка выводов.
- Что для вас оказалось сложным на уроке?
- Что вам необходимо сделать, чтобы преодолеть
  возникшие трудности?

Задает д/з (кратко поясняет): задание 2 из раздела
  учебника «Проверьте себя»; письменный ответ на вопрос «Что нужно для того,
  чтобы постичь науку чтения?»,
* задания 1,2 в рабочей тетради (с.5,6)

Фиксируют  степень  соответствия  поставленной  цели
  и  результатов деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке

К.: отображение в речи совершаемых действий.
Р.: проектирование способов  и форм деятельности на
  основе выявленных затруднений.
П.: выработка маршрута по преодолению затруднений.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Предмет : литература Класс: 7

alt: Д. С. Лихачев Слушают учителя.

alt: Постановка проблемной задачи : =

title: Технологическая карта вводного урока по литературе в 7 классе


file_name: задание по информатике Excel 148.docx

title: материал по информатике