extracted_text:
муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 13
комбинированного вида» города Новосибирск

Картотека
«Весёлые
математические стихи
для
дошкольников»

Воспитатель:
Шваюк
Е.А.

г.
Новосибирск
2020
год
Арифметика
Четыре года Светику,
Он любит арифметику.
Светик радостную весть
Объявляет всем:
- Если к двум прибавить шесть, -
Это будет семь! -
Услыхав его слова,
Юра стал считать:
- Нет, к шести прибавить два -
Это будет пять!
Спор горячий начался,
Разделились голоса.
Загибает пальчики
Толстенькая Тая:
- Не мешайте, мальчики,
Тише! Я считаю!
Трудно шесть прибавить к двум,
Не смолкает крик и шум.
Тут как раз, на счастье,
Прибежала Настя.
Настя знает правила:
Два к шести прибавила,
И, скажи на милость,
Восемь получилось!
Вдоль овражка шла фуражка...
Вдоль овражка
Шла фуражка,
Две косынки,
Три корзинки,
А за ними шла упрямо
Белоснежная панама.
Сколько всего шло детей?
Отвечай поскорей?
Верный
ответ
«10
деревьев
Было в саду.
8 срубили
В прошлом году».
Ответ я, ребята,
Никак не найду:
Сколько деревьев
Осталось в саду?
- Чтобы тут найти ответ,
И считать не надо.
Коль восьми деревьев нет,
Значит, нет и сада.
Весёлая арифметика
Ослика
мама учила считать:
«Хвостик
- один, начинай повторять».
Ослик
упрямо кивал головой:
«Что
ты считаешь? Ведь, хвостик-то - мой!».
«Твой-то
он - твой, но, ведь, он же, один!»
«Хвостик
- один»,- соглашается сын.
«Ну,
наконец-то! А сколько ушей?
Ну,
не упрямься, считай поскорей!».
Ослик
считает: «Вот ухо одно,
Вот
и второе: два уха! Смешно!».
«Что
ж тут смешного? Теперь посмотри:
Хвост
плюс два уха получится три!».

«Сколько
же ног? Сосчитать помоги!
Только
передних одних две ноги!».
«С
задними быстро двумя их сложи,
Сколько
получится? Ну-ка, скажи!».
Ослик
задумался: «Сколько же ног?»
«Медленно
что-то счтаешь сынок!
К
двум своим ножкам прибавь ещё две!».
«Будет
четыре»,- ей ослик в ответ.
«Дальше,
сынок, продолжаем считать:
Ножки
плюс хвостик получится...?» «Пять!».
«Если
же с ушками ножки сложить,
Сколько
получится, ослик? Скажи!».
«Ножки
и ушки легко перечесть:
Два
плюс четыре получитя шесть!».
Стала
тут ослика мама хвалить:
«С
хвостиком всё это можешь сложить?».
«Ослик,
немного осталось совсем:
Складывай
всё! И получится...?» «Семь!».
«Ослик,
ну что, ж, ты упёрся опять?».
«Мама,
мне нечего больше считать!».
«Ноги
посчитаны, уши и хвост.
Что
там осталось?» «Прибавь ещё нос!».
«Сколько
получится с носом, сынок?»
«Восемь!
Уж я сосчитал всё, что мог!»
«Всё
ли? А глазки? Их тоже, ведь, два!
И,
несомненно, одна голова!».
«Голову
с ножками если сложить,
Глазки
и ушки ещё приложить,

«Девять
получится!». «Верно сынок!
Ты
с арифметикой справится смог!
Ослик,
чтоб дальше нам в счёте пойти,
Надо
добраться нам до десяти.
«Так,
продолжаем: два уха и нос,
Ножки
четыре, два глаза и хвост,
Всё
это вместе сложи, наконец!»
«Десять
получится!». «Вот молодец!».
«Ослик,
как видишь, задачка проста.
В
следующий раз досчитаем до ста!
Весёлая математика
Цифру
к цифре мы прибавим,
Между ними крестик ставим.
Намотай себе на ус:
Этот знак зовется "плюс".
Из цифры вычтем мы другую,
Ставим черточку прямую.
Этот знак мы узнаем,
"Минус" мы его зовем.
1+3
В
Африке по речке Нил
Плыл зеленый крокодил.
Крокодил вздыхает тяжко:
Он совсем один, бедняжка.
Одному быть не годится,
Надо с кем-то подружиться.
Возле речки на полянке
Резво скачут обезьянки.
Попрыгуньи, шалунишки,
Три ушастеньких мартышки.
Увидали крокодила
И сказали: Очень мило!
Чтоб не плавать налегке,
Прокати нас по реке.
Вреселее нет игры!
Подружились с той поры.
Ты ответь нам поскорей:
Сколько их теперь, друзей?
2+2+2-3
Бабушка
для Нюшки
Испекла ватрушки.
Две ватрушки с творогом,
Две с вареньем, две с медком.
Нюша на порожек села,
Сразу три ватрушки съела.
Остальные есть не стала,
Так наелась, что устала.
Эти ватрушки
Пусть едят подружки.
Сколько ватрушек
Осталось для подружек?
3+5
По
тропинке, по лесной
Шел медведь к себе домой.
И на полпути к берлоге
Вдруг увидел: у дороги
Возле елочки пушистой
Куст с малиною душистой
Как медведь ни торопился
Все же враз остановился
Он три ягодки сорвал,
Съел, подумал и сказал:
"Я приду сюда опять!"
И еще съел штучек пять.
Поскорее мне ответь:
Сколько ягод съел медведь?
2+1
Ниф
и Нуф в лесу гуляли,
Веселились и играли.
Вдруг навстречу серый волк,
Он зубами щелк да щелк.
Поросята задрожали:
Волка зубы увидали.
Мчатся к другу поскорей,
Наф встречает у дверей.
Никакой на свете зверь
Не ворвется в эту дверь.
Стены все из кирпича,
Печка в доме горяча.
В этой печке как-то раз
Волк бока свои не спас.
Он на крышу не полез,
Убежал обратно в лес.
Вот загадка для ребят:
Сколько в доме поросят?
1+1+1+1+1
Были
у Светы
В кулечке конфеты.
Угощала всех подряд,
Всех своих друзей-зверят.
Конфету - котенку,
Конфету - утенку,
Конфету - теленку,
Еще - поросенку.
Глядь: одна в кульке конфета,
Вот ее и съела Света.
Ты, подумав, дай ответ:
Сколько съедено конфет?
1+1+2
Уутенка
день рожденья,
Игры, танцы, угощенья.
В гости все друзья пришли
И подарки принесли.
Мячик подарил баран.
Ослик - звонкий барабан.
А подарок от зайчишки
Не морковка, а две книжки.
Все подарки хороши,
Рад утенок от души.
Стал подарки он считать
И решил: их ровно пять.
Посчитай и дай ответ,
Он ошибся или нет.
1+1+1
На
полянке у опушки
Скачут весело лягушки.
Но устали веселиться
И решили подкрепиться.
Коль обедать нам пора,
Мы поймаем комара.
И поймали без труда
Одного возле пруда,
Одного - в густом кусту,
А другого - на лету.
Будет мой вопрос таков:
Сколько съели комаров?
3-2
Шел
по улице бычок,
В черных пятнышках бочок.
Видит: на полянке
Три лежат баранки.
Две баранки сразу съел,
Больше есть не захотел.
Помахал бычок хвостом:
Остальные съем потом.
И теперь в траве видна
Лишь бараночка...
5-2
Ночью
темною на крыше
У трубы резвились мыши.
Серых мышек ровно пять,
Вышли мышки погулять.
Вдруг раздался шорох снизу,
К ним крадется по карнизу
Кто-то грозный, полосатый
И хвостатый и усатый.
Поднялась тут суета,
Побежал и от кота
Два мышонка на чердак,
В старый забрались башмак.
Остальные поскорей
Спрятались в норе своей.
Вот вопрос для малышей:
Сколько в норке той мышей?
10-1
Кот,
усатый рыболов,
Очень горд за свой улов.
Наловил он десять штук
Для ухи зубастых щук.
Только вот какая штука
Дно ведра прогрызла щука.
Через дырку всю дорогу
Рыбы лезли понемногу.
Кот улов домой принес,
Умывает лапкой нос.
Он зовет к себе сынулю:
Для ухи готовь кастрюлю.
Папа, говорит котенок.
А в ведре один щуренок!
Сосчитали, сколько штук
Из ведра сбежало щук?
1+7
Сидел
щенок, учил урок,
Не идет ученье впрок.
Он сидит и плачет
Не решить задачу:
К одному прибавить семь"
Он измучился совсем.
И из дому хоть беги,
Просит маму: "Помоги".
Мы мешать не будем маме
Мы решим задачу сами.
3+2-1
На
верхушку старой ели
Три вороны прилетели.
На макушку забрались
И обедать собрались.
А под елкой два ежа
Рыли норку не спеша.
Громко каркают вороны
Не поделят макароны.
И сказал тут еж ежу:
Я отсюда ухожу!
Сколько, думай поскорей,
Птиц осталось и зверей?
6-2
Родились
у мамы-кошки
Шесть котят, такие крошки!
Как котята подрастали,
Их ребятам раздавали.
Лишь Царапку и Пушка
Себе оставили пока.
Остальных котят с утра
Разобрала детвора.
Сколько маленьких котят
Оказалось у ребят?
10-8
Зарыл
пират
Под пальмой клад.
Теперь пират
Совсем не рад.
Очень долго вспоминал,
Где же клад он закопал:
Слишком много пальм вокруг
Насчитал аж десять штук.
Он не мог ни есть, ни спать,
Лишь копать, копать, копать.
Лопата валится из рук,
Как избавиться от мук?
Вырыл целых восемь ям
И свалился в яму сам.
И заплакал: "Что за жалось!
Сколько ж ям копать осталось?"
5-2
Ах,
проказницы-лисички
Раздобыли где-то спички,
Стали спичками играть,
Спичек было ровно пять.
Одну спичку поломали,
А другую зажигали.
И пожар бы приключился,
Хорошо, что дождь пролился.
Мама спички отбирала,
Мама дочек отругала.
Сколько у лисичек
Отобрали спичек?
6+2+2-3
Возле
речки, на лужайке,
Веселятся, скачут зайки.
А в лесу грибов не счесть!
Вот опята - штучек шесть,
Там, где травка высока,
Два росли боровика.
На лесной опушке
Две нашли волнушки.
Глядь, идет колючий ежик,
Он грибов любитель тоже.
Зайцы с ежиком дружили,
Три грибочка подарили.
Вот вопрос для угадаек:
Много ли грибов у заек?
1+1+1+1+1
Молоточками
стуча,
Веселясь и хохоча,
Шли по лесу гномики,
Чтоб построить домики.
Гном Седая Борода
Дом построил у пруда,
Круглый, толстенький Ватрушка
Дом построил на опушке,
Гномик озорной Егорка
Дом построил у пригорка,
А веселый гном Незнайка
Дом построил на лужайке.
А Ворчалка, хмурый гном,
Прямо в чаще строит дом.
Сколько было гномиков,
И сколько было домиков?
3+1+1+2
Через
лес течет река.
Подползли к ней три жука.
А на дальнем бережку,
На зеленом на лужку
Ждет мурашка-муравей
В гости всех своих друзей.
И усатые жуки
Принесли кусок доски.
Сели на дощечку,
Переплыли речку.
Очень быстро прилетели
И за стол скорее сели
Стрекоза и две пчелы,
Очень рады, веселы.
Сколько их, тебе знакомых,
Собралось здесь насекомых?
1+1+1+1+1-2
Для
потехи детворы,
Для веселья, для игры
Клоун надувал шары.
Красный - будто бы фонарик,
Цвета неба синий шарик,
А зеленый - как лужок,
Желтый - солнышка кружок,
Белый - свеженький снежок.
Всем хватило ли, дружок?
Очень скоро детвора
Потеряла два шара:
Поиграли полчаса
И пустили в небеса.
Веселятся малыши,
Ты ж подумай и реши:
Сколько шариков осталось,
Сколько в небо не умчалось?
10-3-2-2-2
Однажды
колдунья себе на обед
Наколдовала десяток котлет.
Но, видно, от голода очень спешила
И в результате всех рассмешила:
Превратились три котлетки
В три затертые монетки,
Две котлетки - в двух жуков,
Две - в мохнатых пауков,
И, помедлив, две котлеты
В очень старые штиблеты.
Сколько у колдуньи осталось на обед
Вкусных, настоящих, жареных котлет?
1+1+1+1+1+1+1
Плыли
в море корабли
И доплыли до земли.
В дымке видимы едва
Сказочные острова.
Каждый остров, как подарок,
Разноцветен он и ярок.
Без волнений и опаски
Там живут герои сказки.
Первый остров - золотой,
Рядом - с яркою звездой.
Синий - эльфов, белый - фей,
Красный - маленьких людей,
Желтый - тысячи корон,
Черный - где живет дракон.
У тебя ответ готов:
Сколько было островов?
5-3
Игрушек
у Андрюшки
Коробка до верхушки:
Танков, кубиков и пушек,
Даже есть там пять хлопушек.
Но было у Андрюшки
Любимых три игрушки:
Песик с хвостиком крючком,
Свинка с круглым пятачком
И веселый, расписной,
Яркий клоун заводной.
Раз Андрюшка в воскресенье,
Вдруг решил, что день рожденья
У игрушек должен быть,
Надо их развеселить.
Настоящий день рожденья --
И подарки, и варенье!
Каждой игрушке
Он дал по хлопушке.
А у Андрюшки
Остались хлопушки?
2+2+2+2
Как-то
раз утенок Гоша
Потерял свои галоши.
Без галош совсем беда,
Не добраться до пруда.
От такого невезенья
Никакого настроенья.
Горько плачет бедный Гоша,
Пропадает день хороший.
Вдруг приносят ему свинки
Симпатичные ботинки.
Принесли ему от кошки
Очень славные сапожки,
Даже пчелки с паучками
Несут туфли с каблучками.
Гоша очень счастлив был
И друзей благодарил.
А взглянул под кустик Гоша:
Вот они, мои галоши!
Сколько обуви всего
Оказалось у него?
(Ты, считая, не забудь:
Ножки нужно две обуть.)
Весёлые ступеньки
Это первая ступенька.
Я держусь рукой за стенку.
Вот ступенька номер два.
Не споткнулась я едва.
За второй - ступенька
третья.
Буду под ноги смотреть я.
Если сделать шаг пошире,
Пропустив ступень четыре,
Можно прямо с третьей встать
На ступеньку номер пять.
На ступеньке номер шесть
Захотелось мне присесть,
Чтоб немножко отдохнуть
И опять пуститься в путь.
За шестой - ступень
седьмая.
Здесь копеечку нашла я.
Семь - счастливое число,
Мне с ним тоже повезло!
На восьмую ловко скок!
Завязать пришлось шнурок.
Вот девятая ступенька…
У меня дрожат коленки!
За перила я держусь,
Посмотреть назад боюсь.
Снова ногу подняла…
Десять! Мама, я пришла!
Весёлые цифры
1
Это - цифра единица,
Первой быть она стремится.
Всех прямее и ровней,
Остальные все - за ней.
В правый верхний уголок
Карандаш веди, дружок.
А затем - левее, вниз:
Вот - одна из единиц!
2
А вот это - цифра два:
Есть и хвост и голова,
С длинной шеей лебединой,
Переходит шея в спину.
Хвостик пририсуй к спине
Двойка - чёткая вполне.
В написании сложна:
Тренировка здесь нужна!
3
Перед нами - цифра три.
Повнимательней смотри.
Нарисуйка-ты пока
Два цветочных лепестка.
Вправо смотрят лепестки:
Не задерживай руки!
Карандаш останови!
Получилась цифра три!
4
Вот четвёрка. Не сложна
В написании она:
Слева - угол впереди,
Справа линию веди.
Есть ещё короче путь:
Надо стул перевернуть.
Слева - ножка, справа - спинка:
Очень точная кртинка.
5
Добрались до цифры пять.
Как её нам написать?
Вертикальный ставь штришок,
От него веди кружок.
Сверху - хвостик
небольшой.
Цифра пять перед тобой!
Научись её писать,
Чтоб пятёрки получать.
6
Нет углов у цифры шесть,
Лишь дуга с кружочком есть.
Ты с дуги писать начни,
И кружочком оберни.
Цифру шесть писать легко:
Ни штрихов, ни уголков!
За рукой своей следи:
Плавно линию веди.
7
Чтоб семёрку написать,
Уголок рисуй опять.
Сверху вниз от уголка
Линию ведёт рука.
До конца её тяни,
Посредине прочеркни.
Эту цифру - цифру семь
Написать легко совсем.
8
У восьмёрки два кружка.
Нарисуй снеговика:
На одном кружке - другой.
Цифра восемь пред тобой.
Два колечка нарисуй:
То побольше, что внизу.
Плавно их соедини.
Вот и всё! Теперь взгляни!
9
Цифра девять - это есть
Перевёрнутая шесть:
Наверху пиши кружок,
Вниз - дугу наискосок.
Начинай писать с кружка,
Да не делай уголка.
У девятки нет углов:
Круг, дуга - и знак готов!
0
Ноль не значит ничего,
Но нельзя и без него.
Без нуля не обойтись,
Ты писать его учись.
Ты уже нарисовал
Аккуратненький овал?
Нету проще ничего:
Ноль похож на букву «О».
Весёлый счёт
Сколько звезд на небе?
А травинок в поле?
Сколько крошек в хлебе?
Сколько капель в море?
На вопросы эти
Не найти ответ,
Но сейчас вам, дети,
Дам один совет.
Если попытаться
С цифрами дружить,
Можно не бояться,
Жить и не тужить.
Не бояться, что обидишь
Ты своих друзей,
Сосчитаешь и увидишь:
Просто, без затей
И конфеты, и игрушки,
Кукол, книжки и хлопушки
Можно поровну делить,
Никого не позабыть.
Если ты считать умеешь,
Все науки одолеешь.
Скажут про тебя ребята:
"Наш дружок - ума палата".
А когда пройдут года,
Будешь взрослым ты тогда.
Космонавтом, может, станешь,
До небес рукой достанешь.
Чтоб в полете не скучать,
Сможешь звезды сосчитать.
0.
Ноль похож на букву О,
Он не значит ничего.
Но любую цифру враз
Увеличит в десять раз.
1.
Стоит единичка,
Похожа на спичку.
Она просто черточка
С маленькой челочкой.
2.
По воде скользит едва,
Словно лебедь, цифра два.
Шею выгнула дугой,
Гонит волны за собой.
3.
Два крючочка, посмотри,
Получилась цифра три.
Но на эти два крючка
Не насадишь червячка.
4.
Вилку как-то уронили,
Один зубчик отломили.
Вилка эта в целом мире
Называется "четыре".
5.
Цифра пять - с большим брюшком,
Носит кепку с козырьком.
В школе эту цифру пять
Дети любят получать.
6.
Что за вишенка, дружок,
Кверху загнут стебелек?
Ты ее попробуй съесть,
Эта вишня - цифра шесть.
7.
Я такую кочергу
Сунуть в печку не смогу.
Про нее известно всем,
Что она зовется "семь".
8.
Вилась веревочка, вилась,
В две петельки заплелась.
"Что за цифра?" - маму спросим.
Мама нам ответит: "Восемь".
9.
Ветер сильный дул и дул,
Вишенку перевернул.
Цифра шесть, скажи на милость,
В цифру девять превратилась.
10.
Словно старшая сестричка,
Ведет нолик единичка.
Только вместе пошагали,
Сразу цифрой десять стали.

file_name: 2. картотека стихи.docx

alt: Арифметика Четыре года Светику,

alt: А за ними шла упрямо Белоснежная панама

alt: Сколько же ног? Сосчитать помоги!

alt: Девять получится!». «Верно сынок!

alt: Увидали крокодила И сказали:

alt: Конфету - котенку, Конфету - утенку,

alt: И поймали без труда Одного возле пруда,

alt: Совсем не рад. Очень долго вспоминал,

alt: Веселятся малыши, Ты ж подумай и реши:

alt: От такого невезенья Никакого настроенья


extracted_text:
Раздел  1.
  КУлЬТУРа: ЯЗыК и оБЩение. Морфология. Синтаксис и пунктуация

Школа: ГУ «Пятигорская
  СШ»

Дата: 17.09.2020

ФИО
  учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество
  отсутствующих:
  _____      присутствующих:_____

Тема:  9  урок

Умеем ли мы общаться. Имя
  прилагательное.

Цели обучения

5.СГ3.пересказывать
  содержание текстов (повествование, описание), используя
  эмоционально-окрашенные слова;
5.СРН3. использовать
  именные части речи, согласуя слова в роде, числе и падеже.

Цели урока

 показать отличие слова от словосочетания;
  научить устанавливать смысловую связь между словами в словосочетании; на
  основе прослушанного текста составить правила проведения беседы.

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся будут: знать грамматические признаки склонения прилагательного;
  Объяснять, почему важно уметь общаться
Многие учащиеся будут:
  Характеризовать роль смайликов в общении.  Согласовывать слова в
  словосочетания. Составлять словесный портрет прилагательного
Некоторые учащиеся будут: уметь выделять
  главное, систематизировать знания, понимать проблему, находить в тексте
  главную информацию, формулировать выводы; использовать полученные знания для
  аргументации собственной точки зрения. Грамотно вести диалог

Языковая цель

Учащиеся
  смогут:
-
  строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и
  письменной речи;
-
  отвечать на вопросы на основе информации прочитанного текста.

Привитие
  ценностей

продолжить работу по формированию
  культуры общения;  воспитывать уважение к собеседнику.

Межпредметная
  связь

Литература, история

Предыдущее
  обучение

Учащиеся получили базовые знания в 4
  классе о морфологических признаках прилагательного

Критерии
  оценивания:

ü    Объяснять, почему важно уметь
  общаться
ü    Грамотно вести диалог
ü    Характеризовать роль смайликов в
  общении
ü    Согласовывать слова в
  словосочетания
ü    Составлять словесный портрет
  прилагательного

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

5 мин

ü    Организационный
  момент. Психологический настрой.
ü    Реализация д/з.
ü    Анализ эпиграфа:

Общение – это искусства,
Которому надо учиться
ü    Умеете ли вы
  общаться?
ü    В чем состоит
  это общение?
ü    Как отличить
  культурного человека от невежи?
ü    Можно ли по
  внешности определить, по поведению определить культурного человека?
ФО

эпиграф

Середина урока
30 мин

Актуализация.
Прослушивание, анализ притчи о
  гвоздях.
Чему учит притча?
Что олицетворяют гвозди?
Можно ли залечить раны от
  «гвоздей»?
Как исправить данную ситуацию?
Работа с текстом.
Как объяснить значение слов: вспыльчивый,
  сорваться, несдержанный, сдержать гнев, самообладание?
Какая тема их объединяет?
Прилагательные: вспыльчивый,
  несдержанный, молодой, злое.
Склонение словосочетания
  словесная рана.
Почему, по вашему мнению, у
  кого-то мало друзей, а кто-то имеет их много?
Какие качества мешают нам
  общаться?
Какие – способствуют приятному
  общению?
Организация самостоятельной
  работы. Работа по карточкам. Отработка практических навыков по вычленения
  словосочетаний из текста. Определение морфологических признаков.

Видеоролик

Карточки

Конец урока

ФО:
Рефлексия.
  Оценивание учителем. Комментарии.
«Плюс-минус-интересно».
  Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от
  наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из
  трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке,
  информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по
  мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу
  «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось
  скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по
  мнению ученика, оказалась для него бесполезной . В графу «И» - «интересно»-
  учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы
  еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
Подача д/з. упр. 66А

alt: Раздел 1. КУлЬТУРа: ЯЗыК и оБЩение

alt: В чем состоит это общение? ü

title: КСП урока русского языка в 5 классе по теме "Умеем ли мы общаться. Имя прилагательное."


extracted_text:
Организация работы педагогического коллектива с
  неблагополучными семьями.

Основные виды неблагополучных семейных отношений
·  Деструктивная
  семья - отличается изолированностью отдельных ее членов, атмосферой
  эмоционального напряжения и конфликтности, отсутствием душевной близости.
·  Распадающаяся
  семья - характеризуется острым конфликтом между родителями, в который
  вовлечены дети. Назревает распад семьи.
·  Распавшаяся
  семья - семья, в которой один из родителей
·  Неполная семья
  - отсутствие одного из родителей.
·  Ригидная
  псевдосолидарная семья - отличается наличием доминирующего лидера, которому
  беспрекословно подчиняется все. В такой семье отсутствует эмоциональная
  теплота, царствует деспотизм.
Основные типы неправильного
  воспитания
В неблагополучных семьях:
·  Гиперпротекция
  проявляется в мелочной опеке, жестком контроле за поведением, чрезмерном
  навязывании собственной воли.
·  Гипопротекция
  проявляется в отсутствии внимания, интереса родителей к увлечениям и
  переживаниям подростка.
·  Условия
  эмоционального отвержения характеризуются жестким обращением или подчеркнутым
  вниманием к подростку, за которым скрывается полное равнодушие.
·  Условия жестких
  взаимоотношений проявляются частыми наказаниями, побоями, истязаниями
  (физическими и моральными) за малейшие проступки и непослушание.
·  Условия
  повышенной моральной ответственности возникают там, где родители ожидают или
  требуют от ребенка больших результатов, чем он может достичь.

Влияние неправильного воспитания в неблагополучных семьях на поведение
  и характер ребенка

Типы
    неправильного воспитания

Словесная
    характеристика

Способ
    обращения с детьми

Последствия

1. Гиперпротекция

"Делаю все для ребенка, всего себя посвящаю
    ему"

Ограничение его самостоятельности

Замедленная социализация, неспособность проявить
    самостоятельность, инфантильность.

2. Условия повышенной моральной ответственности

"Не хочу иметь такого ребенка"

Никогда не хвалят, отсутствие системы поощрения, часто
    ругают

Подавление желаний, неуверенность в себе, страх

3. Условия эмоционального отвержения

"Ненавижу всех детей", "Не стану из-за
    них расстраиваться"

Отчуждение, избежание контактов, жесткие поступки

Агрессивность, замкнутость, замедленное эмоциональное
    развитие.

4. Гипопротекция

"Делай, что хочешь, только оставь меня в
    покое"

Отсутствие внимания и интереса к увлечениям и
    переживаниям детей

Агрессия, асоциальное поведение

5. Условия жестких взаимоотношений

"Ты мне надоел, от тебя все мои несчастья"

Частые наказания, побои

Высокий уровень агрессивности, серьезные нарушения
    межличностных отношений

Основные типы воспитания в
  семьях с алкогольной зависимостью и необходимое педагогическое воздействие

Тип воспитания

Характеристика

Возможная
    помощь педагогов и семьи

"Герой семьи"

Сверхответственность, контроль за ситуацией в семье,
    заниженная самооценка, чувство одиночества.

Убеждать, что не стоит приносит в жертву семье свои
    занятия в кружке, общение с друзьями. Учить радовать себя, развивать
    психическую гибкость, помогать распознавать добрые чувства. Поощрять успехи,
    быть рядом после неудач.

"Возмутитель спокойствия" ("козел
    отпущения")

Непоседа, синдром детской гиперактивности, неосознанно
    вбирает в себя все несчастья семьи и показывает их миру. В психологическом
    портрете чувство отверженности.

Напоминать ребенку, что вы недовольны определенными
    моментами его поведения, внутреннему переживанию. Четко и ясно называйте
    ему правила поведения, объясняйте, почему поступать надо так, а не иначе.
    Хвалите его за любой поступок. Попробуйте поставить его в позицию лидера.
    Помогайте ему выразить свои чувства.

"Талисман"

Юморист вжился в роль шута горохового, раздвоенный
    психопатический портрет: клоун и страх, гнев, стыд. Неуверенность в себе.

Надо учить открыто, выражать свои чувства, помочь найти
    друга, индивидуальное внимание, доверие, объяснить ребенку, что нормально
    испытывать гнев, печаль, негодование.

"Потерянный ребенок" ("девочка - сущий
    ангел")

Любит помогать оказавшимся в беде. Не по годам
    самостоятельна, не жалуется, не рассказывает о проблемах. Чересчур тихая и
    положительная. Когда ситуация дома накаляется, - преображается, появляется
    ярость. Хочется родительской любви.

Необходимо дать почувствовать, что она принадлежит к
    группе, классу и не занимает важного места в коллективе. Нельзя принуждать
    ребенка жить в "куче". Поощряйте ребенка. Побеспокойтесь, чтобы
    были занятия по душе: работа или игра для ребенка; рассказывайте об успехах
    другим, показывайте рисунки, поделки..

Алгоритм взаимодействия
  педагогического коллектива с неблагополучной семьей (при условии
  заинтересованности обеих сторон)

Этапы

Средства

I. Получение первичной информации о семье и об отношении
    к воспитанию.

Наблюдение. Анкетирование. Тестирование. Беседа.

2. Выявление реальных возможностей улучшения обстановки
    в семье.

Анкетирование. Беседа.

3. Установление контакта с родителями, другими членами
    семьи, которые могут повлиять на обстановку в семье.

Консультации .Тренинг. Тренинговые упражнения.

4. Разработка конкретного поэтапного плана совместных
    действий в преодолении недостатков семейного воспитания.

Консультации. Совместные планирования, беседы, дневники.

5.Прогнозирование позитивных результатов взаимодействия
    для ребенка, его родителей, членов семьи.

Беседы. Обсуждения литературы.

6.Согласование воспитательных действий семьи, школы, их
    периодическая корректировка, анализ и контроль.

Консилиум. Наблюдение. Беседы. Анкетирование.

7.Демонстрация положительных сдвигов, даже не очень
    существенных, эмоциональная поддержка родителей.

Беседа. Тестирование.

8.Координация действий школы, административных органов
    по защите прав ребенка в случае необходимости.

Письма, ходатайства.

ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

"ДА"
·  Стремитесь к
  оптимальному общению с подростком.
·  Вырабатывайте в
  себе потребность систематически общаться с учащимися в различных сферах
  деятельности.
·  Учитесь
  овладевать определенными коммуникативными умениями и навыками.
·  Старайтесь быть
  наблюдательными, всесторонне изучайте своего воспитанника в повседневной
  жизни и деятельности.
·  Вырабатывайте в
  себе способность проникать в мир чувств и переживаний подростка.
·  Старайтесь
  вырабатывать в себе бодрость духа, оптимизм, расположенность к общению с
  учащимися.
·  Стремитесь
  вызвать в себе эмоциональный настрой на общение с подростком в конкретной
  ситуации.
·  Старайтесь
  наладить контакты с подростком в обычных и сложных ситуациях.
·  Старайтесь
  создать в общении с учащимися творческую атмосферу, заставляющую его думать,
  анализировать, находить ответы на возникающие вопросы.
·  Вырабатывайте в
  себе способность увлечь подростка интересным для него делом.
·  Стремитесь
  вызвать у подростка потребность анализировать себе и желание стать лучше,
  заниматься самообразованием и самовоспитанием.
·  Старайтесь
  уважительно, тактично, внимательно относиться к подростку, щадите его
  самолюбия.
·  Не уставайте
  верить в лучшее в подростке, стремитесь развивать его.
·  Неустанно
  одобряйте хорошие проявления в характере, психологически поддерживайте добрые
  поступки, труд души подростка.
·  Старайтесь
  вырабатывать в подростке бодрость духа, положительный эмоциональный настрой,
  ощущение счастья бытия.
·  Помните,
  главный метод воспитания - пример взрослого. Не уставайте совершенствоваться
  как личность, являть собой высокий нравственный образец для воспитуемого.
·  Вырабатывайте в
  себе умение владеть собой, преодолевать раздражение, вспыльчивости,
  нетерпеливость и т.д.
·  Не уставайте
  любить своего воспитанника, помогите ему стать счастливым.
"НЕТ"
·  Не унижайте
  достоинства подростка.
·  Не угрожайте
  ему.
·  Ни требуйте
  того, что не соответствует его возрасту.
·  Не допускайте
  непоследовательности в требованиях.
·  Не требуйте от
  подростка немедленного повиновения.
·  Не морализуйте,
  не допускайте назойливых назиданий.
·  Не потакайте
  подростку.
·  Не опекайте его
  излишне.
·  Не вымогайте у
  него обещаний.
·  Не лишайте его
  права оставаться подростком.

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ
  ПОДРОСТКА
1. 0бщие данные (Ф.И.О., число, месяц, год рождения, место
  рождения, национальность, домашний адрес).
  2. Внешние данные подростка. Рост, вес, общее физическое развитие,
  перенесенные заболевания и их последствия, нарушения в функционировании
  органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, отклонения в строении
  тела, другие отклонения внешности.
  3. Двигательные возможности. Нормальная и ненормальная координация
  движений, двигательная активность и пассивность в движениях, свойства мимики,
  умеренная или повышенная жестикуляция" особенности походки, состояние
  двигательных" эмоциональных и мыслительных реакций.
  4. Особенности речи. Вибрация голоса, интонации, лексический состав
  речи. Сила голоса, тембр звучания, словарный запас, умение его использовать в
  разговорной речи, ясность речи, логичность построения фраз, выражения мысли.
  5. Внешний вид подростка. Аккуратен, опрятен, чистоплотен, причесан
  или неряшлив, неопрятен в одежде. Имеет индивидуальный стиль в одежде. Имеет
  индивидуальный стиль в одежде, обладает развитым вкусом, придерживается моды
  или не придает значения своему внешнему виду, игнорирует моду.
  6. Интеллект. Преобладающий тип мышления (конкретно-образный,
  абстрактно-логический, практический), умственные возможности (быстрота
  постижения нового материала, ценность памяти, умение оперировать ею в
  различных жизненных ситуациях, аналитические возможности (умение выделить
  проблему и найти пути решения ее), умение наблюдать, сосредоточивать внимание
  на чем-либо, объем знаний и глубина их, широта суждений, воображение
  учащегося, умение адаптироваться в новых условиях, творческие способности
  (умение выдвигать идеи, генерировать их, находить способы их решения).
  Дарования: художественные, артистические, спортивные, математические,
  литературные, музыкальные, технические и т.д.
  7. Эмоционально-чувственная сфера
·  Темперамент
  (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик). Степень нервной возбудимости
  (раздражителен или спокоен), способы переживания гнева, страха, другие
  состояния" чувствительность к внешним воздействиям (одобрению, критике).

·  Чувства:
  доброты, милосердия, скромности, совестливости, справедливости, долга,
  таланта, такта, гармонии, юмора, меры, художественного вкуса, прекрасного.
·  Отношение к
  делу. Оценка деловых качеств учащегося: прилежание (отношение к учебе и трудовой
  деятельности, общественным поручениям). Старательно, ответственно, аккуратно
  относится к делу, стремится к самостоятельности в работе, трудится с
  максимальной отдачей, проявляет инициативу: находчивость, творчество.
  Равнодушно, безответственно, поверхностно относится к выполняемому делу,
  занимает пассивную позицию, проявляет иждивенческие тенденции, леность.
  8. Общественная и нравственная направленность личности. Интерес к
  общественно-политическим событиям, умение давать политическую оценку
  общественным ситуациям, участие в политических и дискуссионных клубах, в
  неформальных объединениях, интернациональные и патриотические чувства,
  проявление высоких качеств (скромность, доброта, совестливость, правдивость,
  милосердие, честность, справедливость, бескорыстие).
  9. Увлечения в свободное время. Увлечения - повышенный интерес к
  какому-то виду деятельности (конструирование, моделирование, вязание, шитье,
  рыбалка, рисование, музыка, хореография, спорт, туризм) посещение театров,
  выставок, кинотеатров, увлечение чтением, бесцельное времяпрепровождение,
  нездоровые увлечения (алкоголь, куренке, наркотики).
  10. Отношение учащегося к окружающим людям:
·  отношение с
  родителями и старшими членами семьи (уважительные, доверительные,
  внимательные, ласковые, чуткие или неуважительные, равнодушные, резкие,
  грубые, конфликтные).
·  формы отношений
  с окружающими (уважительные, искренние, откровенные, внимательные,
  доброжелательные, дипломатические, грубые, назойливые, льстивые).
·  формы отношений
  с членами коллектива, со сверстниками (дружелюбные, искренние, прямолинейные,
  уважительные, доверительные или равнодушные, неуважительные,
  пренебрежительные, формальные).
  11. Отношение учащегося к самому себе:
·  Интерес к себе.
  Удовлетворен собой или испытывает недовольстве своей личностью, умоляет свои
  достоинства, склонен к самоуничижению, способен к само пожертвованию,
  сосредоточен на себе, ищет выгоду лишь для себя, стремится к удовольствиям,
  комфортности,
·  Самооценка:
  низкая, средняя, высокая.
·  Осознанность
  своего "Я". Способность к самоанализу, самокритике, видение в себе
  положительного и отрицательного. Стремление к самосовершенствованию,
  саморазвитию, выработка в себе положительных качеств личности, упорство в
  борьбе со своими недостатками.

file_name: Организация работы пед коллектива с неблагополучными семьями.doc

alt: ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ "ДА" ·

alt: Не вымогайте у него обещаний. ·

alt: Отношение учащегося к окружающим людям : · отношение с родителями и старшими членами семьи (уважительные, доверительные, внимательные, ласковые, чуткие или неуважительные, равнодушные, резкие, грубые, конфликтные)

intro: Рекомендации по работе педагогического коллектива с неблагополучными семьями

title: Организация работы педагогического коллектива школы с неблагополучными семьями


extracted_text:
Роль
гражданско-патриотического воспитания в становлении личности младшего
школьника.
«Человек
является, прежде всего, сыном своей страны гражданином своего Отечества, горячо
принимающего к сердцу его интересы»
Белинский
В. Г.
«Современный
национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации»
«Концепция
духовно-нравственного развития и
воспитания
личности гражданина России»

В
современной весьма сложной и неоднозначной международной обстановке особое
значение приобретает лояльность граждан к государству и патриотизм, как
основные условия функционирования всех государственных и социальных институтов,
фундаментальные основы самой государственности. При этом основная роль в
формировании личности, обладающей указанными качествами, отводится системе
образования. В связи с этим в настоящее время особую актуальность приобретает
воспитательная работа в образовательных учреждениях, в особенности –
гражданско-патриотическое воспитание.
С.
И. Ожегов объясняет понятие «патриотизм» так - «преданность и любовь к своему Отечеству,
к своему народу». А. Н. Вырщиков определяет понятие «патриотизм» как «одна из
базовых составляющих национального самосознания народа. Патриотизм выражается в
чувстве любви, гордости и преданности своему Отечеству, его истории, культуре,
традициям, быту; в осознании своего нравственного долга перед ним, в готовности
к защите его интересов, а также проявлении великодушия и толерантности в
отношении других народов».
Гражданско-патриотическое
воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования
социально-ценностного отношения к Родине, своему народу, его культуре, языку,
традициям. Данное отношение проявляется в желании и стремлении знать историю
своей страны, её национальное и культурное богатство, активно участвовать в
общественной жизни, добросовестно и творчески трудиться на благо Родины.
Сегодня гражданско-патриотическое воспитание - многоплановая, систематическая,
целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов,
общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого
патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству,
готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных
обязанностей по защите интересов Родины. В настоящее время школа является
единственным социальным институтом, через который проходят все граждане России.
Одновременно с этим, как отмечается в «Концепции духовно – нравственного
развития и воспитания личности гражданина России» ребенок младшего школьного
возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному
развитию, гражданскому воспитанию, недостаток в котором очень сложно восполнить
в последующие годы. Следовательно, именно школа должна стать центром
гражданско-патриотического воспитания. Если с начальной школы воспитывать
истинных патриотов, значит, можно быть уверенными в развитии и становлении
нормального общества и сильной державы.
Усиление
внимания к гражданско-патриотическому воспитанию привело к необходимости
разработать и реализовать программу внеурочной деятельности «Я и мое Отечество»
для 1 - 4 классов.
Целью
программы является создание условий для  формирования личности гражданина и
патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями,
установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы
патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и
патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к
Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей.
Программа
представляет собой определенную систему содержания, форм, методов и приемов
педагогических воздействий, опирается на принципы индивидуализации,
взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства
образовательной и воспитательной среды.
Программа
направлена на системный подход к формированию гражданской позиции младшего школьника,
создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно
использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь обучающимся
освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду,
выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Ожидаемыми
результатами программы являются:
− развитие
творческих и индивидуальных способностей каждого ребенка с учетом его
возможностей; предоставление ему возможностей широкого выбора внеурочной
занятости;
− расширение знания
детей о нашей стране, роли человека в обществе;
− осознание
учащимися ответственности за судьбу страны, формирование гордости за
сопричастность к деяниям предыдущих поколений;
− вовлечение ребят
в совместную деятельность, направленную на создание общего
культурно-нормативного пространства, в котором нормы семейного и школьного
воспитания постепенно сближаются, перестраиваются, в результате чего
преодолеваются противоречия между семьей и школой;
− развитие у
учащихся способности к самореализации в пространстве российского государства,
формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового
государства;
− осознание
обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность
руководствоваться ими в практической деятельности.
Конечным
результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и
патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России.
Для
достижения поставленной цели и указанных в программе результатов используются
преимущественно коллективная форма организации работы. Так, традиционно
проводятся следующие коллективно-творческие дела:
− дни воинской славы России;
− уроки гражданственности: «Русь, Россия, Родина
моя!»;
− реализация исследовательских проектов «От
Берлина до Магнитогорска», «Дети войны»;
− реализация социального проекта «Лента длиною в
жизнь»;
− встречи с интересными людьми, ветеранами войны
и труда, оказание им посильной помощи, акции благотворительности и милосердия:
операции «Забота», «Подарок ветерану»;
− заочные путешествия («Рассказы людей,
победивших смерть», «По дорогам малой и большой родины»);
− проведение выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров;
− сюжетно - ролевые игры гражданского и
историко-патриотического содержания (урочные, внеурочные, внешкольные);
− оформление стендов в классе («Маленькие герои
большой войны», «Солдатский треугольник», «Государственный символы РФ», «История
георгиевской ленте», «Ты живёшь на земле Волгоградской» и др.);
− общешкольные классные часы: «Государственные
символы России», «Основной закон государства»;
− экскурсии в краеведческий музей г. Волгограда;
− экскурсионные поездки: «Дома на нашей улице»,
«Куда течет Волга»;
− фольклорные праздники: «У самовара я и моя
семья», «Ярмарка национальностей», «Масленица»;
− смотр строя и песни, посвященный Дню Победы;
− конкурс инсценированной военно-патриотической
песни «Песни Великой Победы»;
− военно-спортивная игра «Зарница»;
− конкурсные программы: «Если бы парни всей
Земли…», «Богатыри земли русской»;
− встречи с воинами-интернационалистами «Опаленные
войной»;
− конкурс плакатов и рисунков «Память жива!»;
− общешкольные праздники: «Поклонимся великим
тем годам», «И помнит мир спасённый»;
− литературно-музыкальные композиции: «Во имя
жизни на земле», «Трудные дороги Победы», «У партизанского костра»;
− часы поэзии: «Растёт в Волгограде березка»,
«Стихи военных лет»;
− тематические фестивали и т.д.
Наблюдения
за учащимися, анализ проводимых мероприятий и участие в них обучающихся,
позволяют сделать вывод, что младшие школьники становятся более общественно
активными, демонстрируют осознанное отношение к труду и народному достоянию,
бережное и уважительное отношение к природной среде и памятникам культуры,
проявляют осознание гражданской ответственности за свои действия и поступки и
т.д.
Таким
образом, за четыре года работы в рамках реализуемой программы «Я и мое
Отечество», младшие школьники стали более самостоятельными и творчески
инициативными при организации коллективных дел, увеличилось количество учащихся
желающих заниматься в детских объединениях школы. Они стали с уважением
относиться к старшим. Появился интерес к историко-краеведческой,
поисково-исследовательской и творческой деятельности, возрос интерес к культуре
своей малой родины. Учащиеся умеют отразить накопленные знания в игре,
художественной и трудовой деятельности, принимают участие в общественно направленном
труде, бережно относиться к природе, результатам труда других.  Деятельность в
условиях программы создает возможности для гражданско-патриотического
воспитания учащихся, способствует становлению социально значимых ценностей,
формированию патриотизма, культуры гражданского поведения и социальной
активности школьников. Использование разнообразных форм и методов работы дали
положительные результаты и стали основой для дальнейшей работы по патриотическому
воспитанию.

Литература
1.      Вырщиков
А. Н., Кусмарцев М. Б. Патриотическое воспитание молодёжи в современном
российском обществе : монография. Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006. 172
с.
2.      Данилюк,
А.Я. и др. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности
гражданина России // Вестник образования. – 2009. - №17.
3.      Концепция
патриотического воспитания граждан РФ // Воспитание школьников. – 2005. - №1
4.      Ожегов
С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2013. 874 с.
5.      Патриотическое
воспитание: организационное обеспечение, механизм и структура управления/под
общей редакции А.Н. Вырщикова. – Волгоград: Издатель, 2002.

Непогодина Елена Олеговна

учитель начальных классов

муниципального
общеобразовательного учреждения
«Лицей №5 имени Ю.А.
Гагарина
Центрального района
Волгограда»

file_name: Роль гражданско-патриотического  воспитания.docx

alt: Вырщиков А. Н., Кусмарцев М. Б


extracted_text:
ԹԵՍՏ
1
            Շրջանի
մեջ վերցրու 1-10-րդ
առաջադրանքների
ճիշտ պատասխանները:

1

Գտի´ր
այն
թիվը,
որի
գրությունը
համապատասխանում
է վեց
հազար
հինգ
հարյուր
չորս
թվին:
            1)
6054
            2) 6504
            3) 6405
  4) 6045

2

Ընտրի´ր
այն
թիվը,
որը 680-ից
փոքր
է 17-ով:
            1)
11560
            2) 697
            3) 663
  4) 40

3

Քանի՞
տասնյակ
կա  826 թվի
մեջ:

            1) 8
            2) 2
            3) 26
            4) 82

4

Ընտրի´ր
այն
թվանշանը,
որը
աստղանիշի
փոխարեն
տեղադրման
դեպքում
ստացված
թվերը
դասավորված
կլինեն
նվազման
կարգով.
5*8, 538, *35:
            1) 4
            2) 6
            3) 7
            4) 8

5

Ընտրի´ր այն թվանշանը, որը տեղադրելով աստղանիշի փոխարեն` կստանաս անհավասարություն. 3կգ 51գ < 3կգ
 *1գ:

6

            1) 3
            2) 4
            3) 5
            4) 6

Ընտրի´ր
այն
պատասխանը,
որն
արտահայտում
է 3օր
12 ժամը
ժամերով:

            1) 312
            2) 36
            3) 84
            4) 212

7

Քառակուսու պարագիծը 144 սմ է:Գտի´ր քառակուսու կողմի երկարությունը:

1) 36 սմ
2) 72 սմ
3) 288 սմ
4) 576 սմ

8

Նշի´ր
այն գծապատկերը,
որի    մասը ներկված է:

   1)                             2)
  3)                                4)

9

Ո՞ր
դատողությունն
է սխալ:

            1) Գումարելին
մեծացնելիս
գումարը
մեծանում
է:
            2) Նվազելին
մեծացնելիս
տարբերությունը
մեծանում
է:
            3) 320-ից
փոքր
թիվը
փոքր
է նաև
300-ից:
            4) 399 թիվը
փոքր
է 401-ից:

10

Կտրեցին
15 մետր
երկարությամբ
ժապավենի
 մասը:
Քանի՞
մետր
ժապավեն
մնաց:
    1)
3մ
    2) 5մ
    3) 12մ
    4) 75մ

 11-15-րդ առաջադրանքների
ճիշտ պատասխանը
գրի´ր յուրաքանչյուր
առաջադրանքից
 հետո նշված տեղում:

11

Տրամագրի
միջոցով
տրված
է
ընտանիքի
անդամների
տարիքը:
Օգտվելով
տրամագրում
բերված
տվյալներից՝
հաշվի´ր,
պապիկի
և տղայի
 տարիքային

         տարբերությունը:

                                                           Պատ.`………………

12

Հաշվի´ր
ամենամեծ
քառանիշ
թվի
և ամենափոքր
եռանիշ
թվերի
տարբերությունը:

Պատ.`………………

13

Դի´ր թվաբանական
գործողության
նշանները ( +, -, ·, : ) այնպես,
որ վերականգնվի
հավասարությունը:

45      9       85= 90

14

Հաշվի´ր
15 · (200
− 357 : 7) − 12480 : (5 ·
6)
արտահայտության
արժեքը:
                                                   Պատ.`………………

15

Կռահի´ր
օրինաչափությունը
և
տրված
թվերից
հետո
ավելացրո´ւ
ևս
մեկ
թիվ:
218, 318, 518, 818, .........:
                                                            Պատ.`………………

16-17-րդ առաջադրանքներից
հետո նշված տեղում
մանրամասն ու հիմնա-վորված
ներկայացրո՛ւ
առաջադրանքների
լուծման ամբողջ
ընթացքը:

16

Ուղղանկյունաձև
հողամասի
երկարությունը
220մ է, որը 40սմ-ով մեծ
է լայնությունից:
Հաշվի´ր այդ հողամասի
մակերեսը:

                             Պատ.`………………

17

Երկու
վայրերից, որոնց
միջև եղած հեռավորությունը
456 կմ է, միաժամանակ
իրար ընդառաջ շարժվեցին
երկու ավտոմեքենա,
նրանցից մեկի արագությունը
72 կմ/ժ էր: Ի՞նչ արագությամբ
էր շարժվում երկրորդ
ավտոմեքենան, եթե
ավտոմեքենաները
հանդիպեցին շարժվելուց
3 ժամ հետո:

                                    Պատ.`………………

alt: ԹԵՍՏ 1 Շրջանի մեջ վերցրու 1-10-րդ առաջադրանքների ճիշտ պատասխանները: 1 Գտի ´ ր այն թիվը , որի գրությունը համապատասխանում է վեց հազար հինգ հարյուր չորս…

alt: 7 Քառակուսու պարագիծը 144 սմ է : Գտի ´ ր քառակուսու կողմի երկարությունը : 1) 36 սմ 2) 72 սմ 3) 288 սմ 4) 576…

alt: Պատ .`……………… 12 Հաշվի ´ ր ամենամեծ քառանիշ թվի և ամենափոքր եռանիշ թվերի տարբերությունը : Պատ .`……………… 1 3 Դի´ր թվաբանական գործողության նշանները ( +,…

alt: Պատ .`………………

title: Տեսադաս


extracted_text:
ВИДЫ И ФУНКЦИИ РЕЧИ

Автор: Рябова Анна Сергеевна

Пенза
2021

Содержание
 Введение                                                                                3
1 Виды речи                                                                                4
2 Функции речи                                                                                10
Заключение                                                                                15
Список использованных источников                                                                  16

Введение
  Речь
является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы
возможности получать и передавать большое количество информации, в частности
такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что
невозможно воспринять с помощью органов чувств. Без письменной речи человек был
бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих
поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства.
Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не
ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо
большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы
неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств:
восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и
опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их,
способствуют их развитию.
Актуальность данной контрольной работы
продиктована необходимостью понимания важности речи в жизни человека.
Объектом исследования – наука психология.
Предметом исследования
–  являются виды и
функции речи
Цель контрольной
работы изучить виды
и функции речи.
Способами достижения цели являются следующие задачи,
решаемые в работе:
- изучить виды речи;
-рассмотреть функции речи.

1
Виды речи
Речь — это
язык в действии. Язык — система знаков, включающая слова с их значениями и
синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения. Слово является
разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода
формализованных языках.
Объективным
свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность,
является значение слова, которое представляет собой отношение знака (слова в
данном случае) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо
от того, как он представлен в индивидуальном сознании.
В отличие от
значения слова, личностный смысл — это отражение в индивидуальном сознании того
места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельности
человека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то
личностный смысл — это субъективное переживание его содержания.
В филогенезе
речь первоначально выступала, вероятно, как средство общения людей, способ обмена
между ними информацией. В пользу такого предположения говорит факт наличия у
многих животных развитых средств коммуникации и только у человека способности
пользоваться речью при решении интеллектуальных задач. У шимпанзе, например,
мы находим относительно высоко развитую речь, которая в некоторых отношениях
человекоподобна. Речь шимпанзе, однако, выражает только органические
потребности животных и их субъективные состояния. Это — система
эмоционально-экспрессивных выражений, но никогда не символ или знак чего-либо,
находящегося за пределами животного. Язык животных не имеет тех значений,
которыми богата человеческая речь, и тем более смыслов.
Но
человеческого индивида не может удовлетворять такая, весьма ограниченная в
своих возможностях коммуникативная роль речи. Для того чтобы передать
какое-либо переживание
Психология
деятельности и познавательных процессов или содержание сознания другому
человеку, нет иного пути, кроме означивания речевых высказываний, т.е.
отнесения передаваемого содержания к какому-либо известному классу предметов
или явлений. Это непременно требует абстракции и обобщения, выражения
обобщенного абстрагированного содержания в слове-понятии. Общение развитых в
психологическом и культурном плане людей непременно предполагает обобщение, развитие
словесных значений. Это и есть магистральный путь совершенствования
человеческой речи, сближающий ее с мышлением и включающий речь в управление
всеми другими познавательными процессами.
В последние
годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к
усвоению речи у человека врожденной или нет. Мнения ученых в этом вопросе
разделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другие
придерживаются точки зрения о ее генетической обусловленности.
С одной стороны,
есть убедительные доказательства того, что ни о какой врожденности речи
человека говорить нельзя. Это, к примеру, факты отсутствия каких бы то ни было
признаков членораздельной человеческой речи у детей, выросших в изоляции от
говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших человеческого голоса.
Это также данные многочисленных неудачных опытов обучения высших животных
языку человека, умению пользоваться хотя бы элементарными понятиями. Только у
человека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения и
воспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь.
С другой
стороны, имеются не менее достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что
многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, по многим своим
функциям напоминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны, собаки,
дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь человека,
избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные ее аспекты.
Имеются
определенные экспериментальные доказательства того, что дети с рождения
способны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков,
избирательно на нее реагировать и очень быстро обучаться. Если иметь в виду то,
что основное отличие врожденных и приобретенных форм поведения состоит в том,
что наследственно обусловленные (имеющие соответствующие задатки) его виды при
наличии соответствующих внешних условий развиваются быстрее, то вполне можно
допустить, что какие-то генотипические факторы, способствующие быстрому
усвоению ребенком столь сложной формы поведения, какой является речь, все же
существуют.
Полностью
приобретенное поведение, не имеющее врожденных задатков для развития,
формируется и прогрессирует медленно, совсем не так, как это имеет место в
случае усвоения речи. Сначала при его развертке появляются простейшие элементы
приобретенного поведения, которые становятся своеобразными задатками, и только
затем на их основе конструируются более сложные формы поведения. Этот процесс,
как правило, длителен и охватывает весьма значительный период времени в жизни
индивида. Примером тому является процесс усвоения детьми понятий, который
завершается лишь к подростковому возрасту, хотя речь оказывается сформированной
уже в возрасте около трех лет.
Виды речи.
В психологии
различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь
включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это
непосредственное общение двух или нескольких человек.
Диалогическая
речь — это речь
поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая
реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).
Разновидностью диалогического общения
является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.
Монологическая
речь — длительное,
последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она
также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог
непрерываем, поэтому активное, экспресивно-мимическое и жестовое воздействие
оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической,
наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь —
связная, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять
требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие,
неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение
предложений.
Монолог не терпит неправильного
построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Монолог
труднее диалога, поэтому развивается позже.
Письменная
речь представляет собой
разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная
монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает
отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет
никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих
слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.
Внутренняя
речь — это особый вид
речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и
теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны,
характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются
недоразумения при восприятии ситуации. Внутренняя речь – это фаза
проговаривания про себя как подготовка к устной и письменной речи.
Превращение
внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую
очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему
частями предложения.
Основной
синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность. Ее
примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, «без слов»
понимающих, о чем идет речь в их «разговоре». Человек, размышляя во внутреннем
диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы
общается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно
обозначать предмет разговора.
Основной
закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их
обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом
мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате
такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными
когнитивными, эмоциональными и другими ассоциациями. Во внутренней же речи — и
в этом состоит ее главная отличительная особенность — преобладание смысла над
значением доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутренняя речь в
отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое
смысловое содержание.
Еще одной
особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное
слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате
слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по
отдельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов. Так можно дойти до
слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как
говорил Л.С. Выготский, «концентрированным сгустком смысла». Внутренняя речь,
по-видимому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по
структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной
и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать
как внутренний план речевого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления
«чистыми значениями».
А.Н.СОКОЛОВ
показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный
артикуляционный, несознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого
очень важно для реализации тех психологических функций, в которых внутренняя
речь принимает участие. В результате его опытов со взрослыми, где в процессе
восприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалось
одновременно вслух читать хорошо выученные стихи или произносить одни и те же
простые слоги (например, «ба-ба» или «ля-ля»), было установлено, что как
восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при
отсутствии внутренней речи. При восприятии текстов в данном случае запоминались
лишь отдельные слова, а их смысл не улавливался. Это означает, что мышление в
ходе чтения присутствует и обязательно предполагает внутреннюю, скрытую от
сознания работу артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения
в смыслы, из которых, собственно, и состоит внутренняя речь.
Еще более показательными, чем с
взрослыми испытуемыми, оказались подобные опыты, проведенные с младшими
школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляции в процессе
умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала серьезные затруднения в
чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме.
Письменный
текст — это наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее весьма
длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение. На
практике этот перевод, как показал А.Н. Соколов, также осуществляется с помощью
скрытого от сознательного контроля активного процесса, связанного с работой
артикуляционного аппарата.
Промежуточное
положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это
речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не
предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека,
присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь
особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как
бы разговаривают сами с собой в процессе игры.
Элементы этой
речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную
задачу, размышляя вслух, произносит в процессе работы какие-то фразы, понятные
только ему самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающие
обязательного ответа с его стороны. Эгоцентрическая речь — это
речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она
выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции.
Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она в конечном счете
перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности
человека активность его эгоцентрической речи возрастает.

2
Функции речи
Исследователи
выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и
программирующую .
1. Коммуникативная
функция обеспечивает общение между людьми с помощью языка.
Язык – это
система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение
между людьми. Речь – это процесс использования языка в целях общения людей.
Люди жили и
живут в обществе. Общественная жизнь и труд людей вызывают необходимость
постоянно общаться, устанавливать контакты друг с другом, воздействовать друг
на друга.
Под
деятельностью общения не следует понимать простую передачу от одного индивида
к другому некоторой информации. “Коммуникация есть не только и не столько
взаимодействие людей в обществе, сколько, прежде всего взаимодействие людей
как членов общества, как «общественных индивидов» - говорил К. Маркс.
Применительно к первобытному человеческому коллективу можно сформулировать эту
мысль так: речь есть не столько общение во время труда, сколько общение для
труда. Одним словом, речь не «прилагается» к жизни и совместной деятельности
общества, социальной группы, а является одним из средств, конституирующих эту
деятельность. Речь по существу своему не дело индивида, не дело изолированного
носителя языка: это прежде всего внутренняя активность общества, осуществляемая
им через отдельных носителей языка или, точнее, при их помощи.
Через слово
человек получает знания о предметах и явлениях окружающего мира без
непосредственного контакта с ними. Система словесных символов расширяет
возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его
ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством
и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и
будущим.
Способность
человека к общению с помощью слов-символов имеет свои истоки в коммуникативных
способностях высших обезьян.
Язык представляет собой определенную
систему знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в течение
жизни. Какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет,
и условий воспитания. Существует критический период для освоения языка. После
10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения
центров речи, утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери
речевой функции.
Человек может
владеть многими языками. Это означает, что он использует возможность обозначать
один и тот же предмет разными символами как в устной, так и в письменной
форме. При изучении второго и последующих языков, по-видимому, используются
те же нервные сети, которые ранее были сформированы при овладении родным
языком. В настоящее время известно более 2500 живых развивающихся языков.
Языковые
знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические
предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в
особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного
аппарата, гортани. Амбидексы — лица, у которых функциональная асимметрия
полушарии менее выражена, обладают большими языковыми способностями.
2. Регулирующая
функция речи реализует себя в высших психических функциях — сознательных
формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено
Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной
особенностью высших психических функций является их произвольный характер.
Предполагают,
что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения.
Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми.
Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей
(«знаков»), среди которых наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по
отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально
использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к
овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации —
преобразования внешней речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя
становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными
произвольными действиями.
А.Р. Лурия и
Е.Д. Хомская в своих работах показали связь регулирующей функции речи с
передними отделами полушарий. Ими установлена важная роль конвекситальных
отделов префронтальной коры в регуляции произвольных движений и действий, конструктивной
деятельности, различных интеллектуальных процессов. Больной с патологией в
этих отделах не может выполнять соответствующие действия, следуя инструкции.
Таким образом, высшие формы управления фазическим и тоническим ориентировочными
рефлексами, так же как и регулирующая функция речи, зависят от сохранности
лобных долей.
3. Программирующая
функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания,
грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому
высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование,
осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные,
оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых
различных движений и действий. Программирующая функция речи страдает при поражениях
передних отделов речевых зон — заднелобных и премоторных отделов полушария.
К передним
отделам речевых зон коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних
отделах третьей лобной извилины, у большей части людей в левом полушарии. Эта
зона контролирует осуществление речевых реакций. Ее поражение вызывает
эфферентную моторную афазию, при которой страдает собственная речь больного, а
понимание чужой речи в основном сохраняется. При эфферентной моторной афазии
нарушается кинетическая мелодия слов за счет невозможности плавного
переключения с одного элемента высказывания на другой. Больные с афазией Брока
большую часть своих ошибок осознают. Говорят они с большим трудом и мало.
Поражение другой
части передних речевых зон (в нижних отделах премоторной коры) сопровождается
так называемой динамической афазией, когда больной теряет способность
формулировать высказывания, переводить свои мысли в развернутую речь
(нарушение программирующей функции речи). Протекает она на фоне относительной
сохранности повторной и автоматизированной речи, чтения и письма под диктовку.
Центр Вернике
относится к задним отделам речевых зон коры. Он расположен в височной доле и
обеспечивает понимание речи. При его поражении возникают нарушения
фонематического слуха, появляются затруднения в понимании устной речи, в
письме под диктовку (сенсорная афазия). Речь такого больного достаточно беглая,
но обычно бессмысленная, так как больной не замечает своих дефектов. С поражением
задних отделов речевых зон коры связывают также акустико-мнестическую,
оптико-мнестическую афазии, в основе которых лежит нарушение памяти, и
семантическую афазию — нарушение понимания логико-грамматических конструкций,
отражающих пространственные отношения предметов.
Задняя
речевая система сообщается с моторной и премоторной зонами коры как
непосредственно, так и через подкорковый путь. Последний включает левые
базальные ганглии и ядра передней части таламуса. Через эти пути
осуществляется двойной контроль произнесения звуков речи. Подкорковый путь
активируется при приобретении и исполнении речевого навыка. Корковый путь
связан с более осознанным контролем речевого акта. Похоже, что во время
речевого акта корковая и подкорковая системы действуют параллельно. При
заучивании ребенком слова «желтый» одновременно активируются область,
ответственная за цветовые понятия, система словообразования и двигательного
контроля (через корковый и подкорковый пути). Со временем устанавливается прямой
путь между понятийной системой и базальными ганглиями, и тогда роль структуры
посредника уменьшается. Последующее заучивание нового названия цвета на
иностранном языке снова потребует участия системы посредника для установления
соответствия слуховых, кинестетических и двигательных фонем.
Левые базальные ганглии — составная
часть передней и задней систем речи. Известно, что базальные ганглии объединяют
компоненты сложных движений в единое целое. По-видимому, сходную функцию они
выполняют и в отношении речевых реакций, связывая слова в предложения.
Таким
образом, исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную,
регулирующую и программирующую.
Эти функции
выполняют важную роль для общения людей. Они обеспечивают общение между людьми
с помощью языка, с их помощью человек овладевает собственным поведением, а так
же правильно строит свое речевое высказывание, различные движения и действия.
Организацию
речевых процессов осуществляет центр Брока, который отвечает за активность речи
(устной и письменной) - за возможность произносить слова, отвечает за
координацию движений руки при письме.
Центр Вернике
отвечает за восприятие речи. Этот центр позволяет расшифровывать услышанное,
дает возможность читать.

Заключение
Речь - это
средство общения, необходимое, прежде всего для вовлечения субъекта в
социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью
и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и,
наконец, именно через речь и язык культурные традиции в значительной степени
влияют на наш образ мыслей и действий.
Речь - это
действительно важное средство, к которому прибегает человек, когда ему нужно
разумно аргументировать свое отношение к разным жизненным проблемам. Однако это
лишь второстепенная функция речи. Только немногие люди занимаются одним тем,
что логически мыслят, а с помощью речи лишь выдают результат своих размышлений.
Для большинства же речь - в основном способ передавать информацию, размышлять
над жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать
удовольствие от разговора.

Список использованных источников
1.
Александров Ю.И.
“Основы психофизиологии” М.: Инфра – М, 1997. – 432 с.
2. Годфруа Ж. “Что такое психология”
Т –1, М.: Мир, 1992. – 496 с.
3. Данилова Н.Н. “Психофизиология”
М.: Аспект Пресс, 2000. – 373 с.
4. Крутецкий В.А. “Психология” М.:
Просвещение, 1990. – 352 с.
5. Немов Р.С. “Психология” М.:
Владос, 1997. – 688 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВИДЫ И ФУНКЦИИ РЕЧИ.docx

alt: ВИДЫ И ФУНКЦИИ РЕЧИ

alt: Содержание Введение 3 1

alt: Виды речи Речь — это язык в действии

alt: Поражение другой части передних речевых зон (в нижних отделах премоторной коры) сопровождается так называемой динамической афазией, когда больной теряет способность формулировать высказывания, переводить свои мысли…

alt: Список использованных источников 1

воспитание

group: Педагогика

title: ВИДЫ И ФУНКЦИИ РЕЧИ


extracted_text:
« Влияние нарушений мелкой моторики на
письмо.»
 Теоретические
основы нарушений письма

1. Исторический
аспект нарушений письменной речи
Впервые
на нарушения чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой
деятельности указал А. Куссмауль в 1877 году. Затем появилось много работ, в
которых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В
этот период патологии чтения и письма рассматривалось как единое расстройство
письменной речи. В литературе конца ХIХ и начала ХХ в. было распространено
мнение, что нарушения чтения и письма представляют собой одно из проявлений
общего слабоумия и наблюдается только у умственно отсталых детей.
Таким образом, в конце XIX и начале XX в. существовали две
противоположные точки зрения. Одни авторы рассматривали нарушение чтения и
письма как один из компонентов умственной отсталости. Другие подчеркивали, что
патология чтения и письма представляет собой изолированное нарушение, не
связанное с умственной отсталостью.
П. Раншбург впервые стал различать более легкие степени
нарушений чтения и письма и тяжелые расстройства, при которых симптоматика
является более выраженной. Легкие степени нарушений чтения и письма он
обозначил терминами «легастения» и «графастения» в отличие от тяжелых случаев
нарушений чтения и письма, которые назывались «алексией» и «аграфией».
Постепенно понимание природы нарушений чтения и письма
менялось. Это расстройство уже не определялось как однородное оптическое
нарушение. Одновременно происходит дифференциация понятий «алексия» и «дислексия»,
«аграфия» и «дисграфия».
Выделяются
различные формы дислексии и дисграфии, появляются классификации нарушений
чтения и письма.
Большое значение в развитии учения о нарушениях письменной
речи имела точка зрения невропатолога Н.К.Монакова. Он впервые связал дисграфию
с нарушениями устной речи, с общим характером речевого расстройства, или
афазией.
Е.Иллинг выделяет ряд процессов, которые нарушаются при
патологии чтения и письма:
1)
овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука; 2)
соотнесение звука с буквой; 3) синтез букв в слово; 4) способность расчленять
слова на оптические и акустические элементы; 5) определение ударения, мелодии
слова, гласных слова; 6) понимание прочитанного.
Е.Иллинг
считал главным в картине алексии и аграфии трудность ассоциации и диссоциации,
невозможность схватить целостность слова и фразы.
О.Ортон (1937) посвятил специальное исследование
расстройствам чтения, письма и речи у детей. Он отмечал большую
распространенность нарушений чтения и письма у детей, указывал, что затруднения
у детей при обучении грамоте отличаются от нарушений чтения и письма у взрослых
при повреждениях головного мозга. Ортон подчеркивал, что основное затруднение у
детей с нарушениями чтения и письма заключается в неспособности составлять из
букв слова. Ортон вслед за Е.Джексоном называл эти затруднения «алексией и
аграфией развития» или «эволюционной дислексией и дисграфией». Термин «алексия
и аграфия развития», или «эволюционная дислексия и дисграфия», больше
соответствовал описываемым в литературе случаям нарушений чтения и письма у
детей с задержкой развития некоторых психических функций. Ортон сделал вывод,
что алексия и аграфия у детей вызываются не только моторными затруднениями, но
и нарушениями сенсорного характера. Он отмечал, что эти нарушения чаще всего
встречаются у детей с моторными недостатками, у левшей, у тех, у которых поздно
осуществляется латерализация, выделение ведущей руки, а также у детей с
нарушениями слуха и зрения.
Из ранних работ отечественных авторов большую значимость
имеют работы невропатологов Р.А.Ткачева и С.С.Мнухина.
Анализируя
наблюдения над детьми с нарушениями чтения, Р.А.Ткачев сделал вывод, что в
основе алексии лежат мнестические нарушения, т.е. нарушения памяти. Ребенок с
алексией плохо запоминает буквы, слоги, не может соотнести их с определенными
звуками. По Р.А.Ткачеву, алексии объясняются слабостью ассоциативных связей
между зрительными образами букв и слуховыми образами соответствующих звуков.
Автор отмечает, что интеллект у детей является сохранным. Это нарушение, как
считает Р.А.Ткачев, вызывается влиянием наследственных факторов.
С.С.Мнухин в работе «О врожденной алексии и аграфии»
говорит о том, что нарушения чтения и письма встречаются как у интеллектуально
полноценных, так и у умственно отсталых детей. При различных степенях
умственной отсталости алексия и аграфия встречаются заметно чаще, чем у
нормальных детей.
Автор делает вывод о том, что нарушения чтения и письма
сопровождаются рядом других расстройств.
Среди авторов, отстаивающих изолированный, самостоятельный
характер нарушений чтения и письма, существовали различные толкования природы
этого расстройства. Наибольшее распространение в литературе и особенно в
практической диагностике получила точка зрения, утверждающая, что в основе патологии
чтения и письма лежит неполноценность зрительного восприятия и памяти. Согласно
этому взгляду, механизмом нарушений чтения и письма является дефектность
зрительных образов слов и отдельных букв. В связи с этим нарушения чтения и
письма стали называть «врожденная словесная слепота»
2. Особенности
развития письма у дошкольников.
Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной
работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.
Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем
детям дается легко. Подготовка к письму - один из самых сложных этапов
подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с
психофизиологическими особенностями 5-6 летнего ребенка, с одной стороны, и с
сами процессом письма, с другой стороны.
В психическом развитии ребёнка движения руки имеют
особенное значение, они начинают развиваться довольно рано. Уже в
преддошкольном возрасте ребёнок легко манипулирует с предметами и игрушками,
хотя рука его ещё недостаточно движима, движения нескоординированные, неточные.
В дошкольном возрасте совершенствуются движения руки,
связанные с использованием инструментов и орудий труда (ножницы, молоток,
кисточка, карандаш). Как отмечает Д.Б. Эльконин, «в дошкольном возрасте перестроение
движений и действий ребёнка состоит в том, что они начинают практически
использоваться, контролироваться и регулироваться самим ребёнком на основе
представления о будущем действии и условия его выполнения».
Овладение двигательными навыками, в особенности
графическими, - это создание временных нервных связей в коре головного мозга
ребёнка. Развитие движений и формирование двигательных навыков зависит как от
дозревания нервно-мышечного аппарата ребёнка, так и от содержания и строения
деятельности на определённом возрастном этапе.
По данным физиологии, нервная система и нервно-мышечный
аппарат ребёнка 6 лет уже сформированы, как у взрослого человека. После 5-6 лет
у детей в коре головного мозга согласно законам образования условных рефлексов
создаются условно-рефлекторные функции чтения и письма.
На протяжении дошкольного возраста возрастает и роль слова
в формировании двигательных навыков. Последнее, в свою очередь, повышает
эффективность двигательного обучения, навыки приобретают осознанный и обобщенный
характер, легко переносятся в новые условия, снижается количество ошибок,
уменьшается время, нужное для того, чтобы усвоить новые навыки. Все это дает
основание для формирования у детей старшего дошкольного возраста, более сложных
двигательных навыков.
В основе овладения письма также лежат двигательные навыки.
Процесс формирования навыка письма можно разделить на четыре стадии. Дошкольный
возраст считается «специфической» ориентировочной стадией, в процессе которой
ребёнок знакомится с графическими движениями и формами, приобретает графический
опыт. От правильной организации этого опыта зависит успех первых письменных
упражнений в школе. На практике работы наблюдаются факты раннего проявления
графической деятельности у детей. На самом деле, дети рано тянутся к карандашу
и бумаге. В дошкольных учреждениях систематически проводятся занятия по
изобразительной деятельности, на которых дети усваивают графические навыки
рисования.
Графические навыки, необходимые для рисования, и навыки
письма - не одно и то же. Графические приёмы письма прямо противоположны
приемам рисования. Можно выделить три группы навыков письма: технические -
умение правильно использовать письменные принадлежности, координировать
движения руки, придерживаться гигиенических правил и т.д.; графические - умение
правильно изображать отдельные буквы и слова (правильный наклон, размер,
положение букв на линейке); орфографические - умение правильно определять
звуковой и буквенный состав слов.
Сопоставим
некоторые навыки письма и рисования.
Навыки письма:
·
Во время письма ребёнок держит тетрадь под наклоном.
·
Ребёнок наклоняется над тетрадью.
·
Во время письма предплечья обеих рук лежат на столе, ребёнок опирается на
локоть правой руки, работают только пальцы, мелкие мышцы запястья, правая рука
закрывает нижнюю часть тетради.
Навыки рисования:
·
Альбом для рисования всегда лежит прямо.
·
Спина прямая, ребёнок отклоняется от альбома.
·
Во время рисования правая рука не должна закрывать альбом, на неё нельзя
опираться, она не должна быть совсем свободна, нужно легко держать карандаш и
легко двигаться. Левая рука слегка придерживает альбом, на неё и опирается
ребёнок.
Итак, технические навыки письма имеют свою специфику, свои
трудности. Не менее сложные и графические навыки. Чтобы у ребёнка формировался
графический навык, у него должны образоваться нужные условные рефлексы,
ассоциации между тем что он слышит, представляет, говорит, и тем, что
воспроизводит (слогом, словом, звуком). Чтобы написать только одно слово,
ребёнок должен выполнить целый ряд операций: анализировать звуковой слог слова,
установить последовательность звуков в слове, уточнить звукофонемы, отделить их
от близких по звучанию, дифференцировать стечение согласных, быстро
«перешифровать» фонемы в графемы. Качество написания букв во многом зависит от
того, как ребёнок ориентируется в задании, насколько он умеет анализировать
рисунок буквы на образце, находить в тетради те места, где линия буквы резко
меняет своё направление.
В процессе письма создаются связи между элементами речи и
движениями, необходимыми для их обозначения на письме. Именно во время
образования этих связей ребёнок сталкивается с большими трудностями, которые
обусловливаются высокой подвижностью руки, пальцев, запястья, предплечья.
Каждое звено руки может двигаться довольно быстро и в
разных направлениях. Чем подвижнее орган и чем большее количество его частей
берет участие в выполнении движений, тем сложней и разнообразней оказываются
сигналы, которые идут от периферии к двигательному анализатору, и тем сложней
обеспечить точность движений.
Движения руки тормозятся под влиянием внешних факторов:
движение по инерции, тяжесть самой руки, противодействие бумаги, одежды, то
есть целый комплекс силовых взаимодействий, которые мешают точному выполнению
движений. Чтобы избежать отклонению руки, ребёнок непроизвольно напрягает
мышцы, рука теряет свою подвижность, возникают разные ошибки. Значит, чтобы
ребёнок научился писать, он в первую очередь должен научиться выполнять
движения легко, свободно, без лишнего мышечного напряжения.
Особенности и трудности письма заключаются в необходимости
одновременного развития движений руки и глаз. Выполнение движений
контролируется, корректируется, направляется путём сопоставления результата с
целью движения.
На начальных этапах овладения письмом, когда у ребёнка ещё
отсутствуют кинестетические представления, движения контролируются зрением.
Педагог пишет нужную букву на доске, объясняет способ действия. Ребёнок следит
взглядом, мысленно анализирует структуру буквы, в коре головного мозга у него
создается модель буквенного знака, который необходимо воспроизвести в тетради.
Написание буквы в тетради также сопровождается зрительным контролем,
совершается зрительное сопоставление написанного с образцом и корректированием
величины, формы, положения буквы на линейке и её отдельных частей. Ребёнок
имеет дело с такими пространственными отношениями, как справа, слева, вверху,
внизу, под линией, на линии, посередине строки и др. Ориентировка на странице
тетради, образование рефлекса на отношение, координация движений руки, зрения
даётся ребёнку довольно тяжело.
Условные рефлексы на пространственные сигналы
образовываются в несколько раз медленней по сравнению с обычными условными
рефлексами, поскольку они требуют различения сложных пространственных
отношений. Таким образом, ребёнок должен ещё до школы приобрести определенный
чувственный опыт ориентации в пространстве, научиться управлять и
корректировать свои движения.
В
овладении навыком письма, как и каким-нибудь другим навыком, важное значение
приобретают подготовительные упражнения. Основная цель таких упражнений -
подготовить руку ребёнка к письму, сформировать двигательный стереотип, помочь
ребёнку избавиться тех трудностей, которые возникают на начальных этапах овладения
навыком письма. Как показывает анализ проведенных исследований (Н.М.
Красногорского, А.В. Запорожца, Е.В. Гурьянова, Д.Б. Эльконина и др.), ребёнок
старшего дошкольного возраста как в физиологическом, так и в психическом
отношении готов к восприятию новых видов ориентировочно-исследовательской
деятельности и на её основе к усвоению более сложных двигательных навыков, к
которым относится и навык письма
3. Развитие
мелкой моторики ведущей руки у детей.
Важным параметром школьной зрелости является уровень
развития моторики кисти ведущей руки, определяющий скорость и легкость
формирования навыка письма. Письмо - сложный координационный навык, требующий
слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений
всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который
не всем дается легко. Процесс овладения навыком письма имеет многокомпонентную
психофизиологическую структуру: включает зрительный и слуховой анализ,
артикуляцию, формирование и сохранение зрительно - двигательного образа каждого
графического элемента (буквы), а также сложнейшие механизмы координации и
регуляции движений.
Согласно данным психологов и физиологов, чисто техническое
выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей 6 - 7 лет слабо
развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг
пальцев, несовершенна нервная регуляция движения, недостаточно развиты
механизмы программирования сложно координированных двигательных действий, низка
выносливость к статическим нагрузкам. Зрительные и двигательные анализаторы,
которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их
элементов, находятся на разной стадии развития. Формирование этих функций
завершается к 10 - 13 годам. При этом возраст 6 - 7 лет является сензитивным
периодом для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя различные виды
деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь
хороших результатов в развитии моторики кисти (координированности, точности, гибкости).
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в
старшем дошкольном возрасте. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается
созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц
кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых
двигательных навыков (в том числе и навыка письма), а не был вынужден
исправлять неправильно сформированные старые. Изменение неправильного
сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от ребенка,
так и от родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно
нежелательно, создает дополнительную нагрузку на центральную нервную систему
ребенка на первом году обучения в школе. Поэтому работа по подготовке ребенка к
обучению письму должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная,
если не ведущая роль в выполнении этой задачи принадлежит семье - ведь
формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими,
которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того,
успешность работы по формированию этого навыка зависит от ее систематичности, а
это условие может быть выполнено только при взаимодействии дошкольного
учреждения и семьи.
Исследования психологов и физиологов доказали, что в начале
обучения письму дети сосредоточивают свое внимание на множестве деталей,
характеризующих пространственную ориентацию движений и графическую правильность
выполнения каждого графического элемента. Они не видят в буквах элементов, не
могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не
полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры. На первом этапе
ребенок обязательно должен осознавать не только, что " нужно писать
какую-то букву ", но и " как это сделать " правильно, в
соответствии с требованиями, задачей действия.
Характерной особенностью письма на данном этапе является
выписывание каждого элемента в отдельности и поэтому, когда взрослый требует
безотрывного написание буквы, а тем более слога или слова, ребенок не может
выполнить это требование. И пусть под строгим взглядом учителя он не будет
отрывать руку от тетради, но обязательно прервет движение, остановится для
того, чтобы понять, что делать дальше. А вместо того, чтобы расслабить мышцы в
этот момент, дать им отдых, он будет "держать" точку, создавая тем
самым еще более трудное статическое напряжение. При помощи специальных
датчиков, прикрепленных к стержню шариковой ручки, специалисты получили
наглядную схему, структуру движений, вычислили время движения и продолжительность
паузы на этапе обучения письму. При этом время движения, необходимое для
написания одного элемента буквы, практически равно времени паузы, а значит,
время, необходимое для осознания последующего действия, практически равно
времени самого движения. Вот почему так медленно и напряженно пишут дети и
нельзя их торопить. Специальные исследования показали, что инструкция "
пиши как можно быстрее, еще быстрее " не сокращает время самого движения
(физиологические механизмы регуляции движения не позволяют это сделать), и
тогда приходится сокращать время паузы, столь необходимой для осознания "
что и как дальше делать ". И, конечно, страдает качество письма,
тормозится формирование навыка. Этот первый этап обучения продолжается довольно
долго, практически весь первый год. Этот период бывает более длительным у
детей, не готовых к обучению, у детей с недостатками и расстройствами моторики,
у детей с задержкой психического развития и отклонениями в состоянии здоровья.
При несоблюдении гигиенических правил обучения письму у
ослабленных детей может возникнуть своеобразное нарушение функции письма -
писчий спазм (писчая судорога, графоспазм) - при сохранности остальных
движений, выполняемых теми же мышцами руки в полном объеме. Для писчего спазма
характерно неравномерное распределение тонуса мышц, принимающих участие в акте
письма (дистония), возникает спазм (тоническое напряжение) отдельных мышц, боль
распространяется по всей руке, шее, лицу; пальцы, удерживающие ручку, принимают
неестественное положение, и акт письма становится невозможным. Выделяют
различные клинические формы писчего спазма: судорожную, болевую, дрожательную,
паралитическую. Чаще наблюдаются их комбинации. "Подкрадывается"
писчий спазм незаметно. То пальцы занемеют от долгого писания, то побаливать
начнут, подрагивать. Сначала чуть-чуть, едва заметно. Позднее дрожь в пальцах
может стать постоянной; или резкая боль сведет пальцы, как только они возьмут
ручку или карандаш. В сложных формах пальцы сводит не только при письме, но
даже при мысли о том, что нужно взять ручку. Поэтому, если ребенок жалуется на
боль и дрожь в пальцах или у него сводит кисть руки, необходимо минимум на
несколько дней освободить его от всех нагрузок на пальцы - письма, рисования.
Надо дать пальцам полностью расслабиться и лишь потом снова медленно и
постепенно подключать ребенка к нагрузкам.
Многие трудности в обучении письму связаны и с тем, что
существующая методика не учитывает возрастные и индивидуальные особенности
ребенка. Так, для одних детей в процессе обучения необходимы педагогические
приемы, способствующие развитию уверенности в своих силах, для других - дающие
полезное направление выходу их детской энергии. Следует всегда помнить, что
почерк является индикатором функционального состояния ребенка: чем хуже функциональное
состояние, тем хуже почерк. У ребенка может "вдруг" значительно
испортиться почерк, а этим "вдруг" могут быть болезнь, утомление,
психологическое напряжение и многие другие причины.
Большое значение при формировании навыка письма имеет
рабочая поза. Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее
ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге
среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой
расположен несколько выше указательного, опора - на мизинец и ребро ладони;
кисть сжата таким образом, что мизинец, средний и безымянный пальцы расположены
примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего
предмета до указательного пальца - примерно 1,5 - 2,5
 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть
при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не
отрывается от стола. Ребенок сидит за столом прямо, голова (но не туловище!)
слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом, подошва ноги всей поверхностью
касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит на столе, параллельно его краю.
Она ни в коем случае не должна лежать на коленях - это приводит к приподниманию
плеча пишущей руки, что способствует возникновению нарушения осанки. Тетрадь
лежит на столе с наклоном влево так, чтобы середина тетради была направлена к
середине груди. По мере заполнения страницы рука, не занятая письмом,
передвигает тетрадь вверх, при этом середина тетради по-прежнему направлена к
середине груди ребенка.
Каждый из учителей начальной школы по-своему старается
преодолеть возникающие трудности при формировании у детей каллиграфических
навыков. По мнению большинства учителей начальных классов, хорошими
упражнениями являются списывание печатного текста и письмо " в воздухе
", лепка букв из пластилина, конструирование букв из их элементов. При
письме " в воздухе " кисть находится чуть ниже уровня на расстоянии
25 - 30 см, работают лишь кисть и пальчики, локти находятся на парте; дети работают
под счет учителя " и - раз - и ", " и - раз - и ".
Письмо " в воздухе " хорошо развивает мышцы
кисти, закрепляет умение держать правильно ручку, укрепляет двигательную, а
если сопровождается объяснением, слуховую и зрительную память. Опыт работы
учителей начальной школы свидетельствуют и о том, что подготовительная
(коррекционная) работа при подготовке к школе и на начальном этапе обучения
дает хорошие результаты, коррекция во втором и третьем классе очень трудна.
Незрелость кинестетического контроля тонких движений руки, мышечно-суставного
чувства не только усложняет освоение навыком письма, но и способствует быстрому
утомлению и потере интереса к занятиям. Письмо называют "базовым"
навыком, т. е. навыком, на котором практически строится все дальнейшее
обучение, а, значит, ребенок, не освоивший его вовремя, непременно будет
отставать в учебе. Вот почему так важна готовность руки ребенка к школьному
обучению

file_name: Влияние нарушений мелкой моторики на письмо.doc

title: Статья о влиянии нарушений мелкой моторики на письмо в школе


extracted_text:
Биологический
диктант
6 класс
1.Встать пропущенные
буквы:
Ж . вая природа,  .
кеан,  т . рмометр, л . дник,  г . йзер, к . сл . род, в . дород, в . тер,
полезные иск  .  паемые , изве  . тняк,  п . сок, и . парение.
2.Соотнеси  определение
и  понятие из списка:

Прибор
  для измерения температуры

Фонтан горячей воды, бьющей
  из – под земли

Горизонтальное движение
  воздуха в природе

Полезное
  ископаемое, используемое в строительстве

Самый
  большой водоем

7 класс
1.Встать пропущенные буквы:
Ж . вая природа, р . змн
. жение,  фот . синте  .  , хлор . фил .   , уст . ица, р . ст . ния ,
с . цветие, мочк . ватая,
ж  .  лк . вание, само . пыление, пло . ,  з . рновка.
2.Соотнеси  определение
и  понятие из списка:

Царство живой природы, к
  которому относятся
лилия, пшеница, дуб.

Процесс образования
  органических веществ из неорганических

Микроскопические отверстия в
  листьях растений, через которые осуществляется газообмен

Воспроизведение
  себе подобных  организмов

Плод
  пшеницы

8 класс
1.Встать пропущенные
буквы:
Зо . логия, п . р . зиты,
нас . комые, яблонная плод . ж . рка, тутовый ш . лкопряд, л . ч . нка, ж .
бры, з . мнов . дные, кр . к . дил,   . пахало,  р . г . нерация, мл . к .
питающие.
2.Соотнеси  определение
и  термин  из списка:

Царство
  живой природы, к которому относятся лось, тигр, мышь, корова.

Орган
  дыхания рыб

Представитель
  пресмыкающихся

Часть
  пера птицы

Процесс
  восстановления утраченных органов, тканей

9 класс
1.Встать пропущенные
буквы:
Пищ . в . рение, н .
йрон, сер . цебиение, ф . гоц . тоз,   . ртерии,  гип . вит . миноз,
. льв . олы,  . ритр .
циты,  капи   .   яры,  а  .  пендикс,   ан . томия, л . йк . ц . ты, им .
унитет.
2.Соотнеси  определение
и  термин  из списка:

Наука
  о строении организма человека

Переработка
  пищи и ее усвоение организмом

Состояние
  организма, при котором отмечается недостаток витаминов

Мельчайшие
  пузырьки, образованные легочной тканью, которые находятся на бронхах и
  участвуют в газообмене

Процесс пожирания инородных тел лейкоцитами

Ответы на задание
№ 2 :
6 класс
2.Соотнеси  определение
и  понятие из списка:

Прибор
  для измерения температуры

Термометр

Фонтан горячей воды, бьющей
  из – под земли

Гейзер

Горизонтальное движение
  воздуха в природе

Ветер

Полезное
  ископаемое, используемое в строительстве

Песок

Самый
  большой водоем

Океан

7 класс
2.Соотнеси  определение
и  понятие из списка:

Царство живой природы, к
  которому относятся
лилия, пшеница, дуб.

Растения

Процесс образования органических
  веществ из неорганических

Фотосинтез

Микроскопические отверстия в
  листьях растений, через которые осуществляется газообмен

Устьица

Воспроизведение
  себе подобных  организмов

Размножение

Плод
  пшеницы

Зерновка

8 класс
2.Соотнеси  определение
и  термин  из списка:

Царство
  живой природы, к которому относятся лось, тигр, мышь, корова.

Животные

Орган
  дыхания рыб

Трахеи

Представитель
  пресмыкающихся

Крокодил

Часть
  пера птицы

Опахало

Процесс
  восстановления утраченных органов, тканей

Регенерация

9 класс
2.Соотнеси  определение
и  термин  из списка:

Наука
  о строении организма человека

Анатомия

Переработка
  пищи и ее усвоение организмом

Пищеварение

Состояние
  организма, при котором отмечается недостаток витаминов

Гиповитаминоз

Мельчайшие
  пузырьки, образованные легочной тканью, которые находятся на бронхах и
  участвуют в газообмене

Альвеолы

Процесс пожирания инородных тел лейкоцитами

Фагоцитоз

file_name: биологический диктант для обучающихся с УО.docx

alt: Биологический диктант 6 класс 1

биология

group: Дисциплины

title: Биологический диктант


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  268.docx

title: Материал к урокам по русской литературе