extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры Департамент образования администрации
города Нижневартовска

МБОУ
  «СШ №14»

РАССМОТРЕНО
Руководитель МО
______________Зыкова
  Л.Н. Протокол №
от
  "" г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель руководителя по УВР МБОУ «СШ № 14»
______________Бутко
  Е.Ю. Протокол №
от ""    г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 755003)
учебного предмета
«Математика»

УТВЕРЖДЕНО
Руководитель
  МБОУ «СШ №14»
______________Полякова
  В.А. Приказ №
от
  ""  г.

для
5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Трофимова Ольга Михайловна
учитель математики
г.Нижневартовск 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"МАТЕМАТИКА"
Рабочая программа по математике для
обучающихся 5 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования с учётом и современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования, которые обеспечивают овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи и
положения Концепции развития математического образования в Российской
Федерации. В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в
том числе и математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни
растёт число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и
в сфере экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в
гуманитарных сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика
может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики
обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер
применения математики в современном обществе всё более важным становится
математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия.
Объекты математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают
механизм логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач —
основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт
возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь,
умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство
с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики также
способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи
симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Приоритетными целями обучения математике в 5 классе
являются:
—  продолжение формирования основных математических
понятий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
—  развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских умений,
интереса к изучению математики;
—  подведение обучающихся на доступном для них
уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
—  формирование функциональной математической
грамотности: умения распознавать математические объекты в реальных жизненных
ситуациях, применять освоенные умения для решения практико-ориентированных
задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
Основные линии содержания курса
математики в 5 классе — арифметическая и геометрическая, которые развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо
одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала
начинается со систематизации и развития знаний о натуральных числах, полученных
в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной техники и
формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной
культуры, в частности с обучением простейшим приёмам прикидки и оценки
результатов вычислений.
Другой крупный блок в содержании
арифметической линии — это дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных
дробей отнесено к 5 классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит
знакомство с основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение
обыкновенных дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей,
что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда правила
действий с десятичными дробями можно обосновать уже известными алгоритмами
выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями
расширит возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой
записи при изучении других предметов и при практическом использовании.
При обучении решению текстовых
задач в 5 классе используются арифметические приёмы решения. Текстовые задачи,
решаемые при отработке вычислительных навыков в 5 классе, рассматриваются
задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на покупки, на работу и
производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того,
обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором возможных вариантов,
учатся работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной рабочей программе
предусмотрено формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква
как символ некоторого числа в зависимости от математического контекста вводится
постепенно. Буквенная символика широко используется прежде всего для записи
общих утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления
геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе «Математики» 5 класса
представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного мышления,
пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в
изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится
практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся
знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой
бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной
геометрии знания, полученные обучающимися в начальной школе, систематизируются
и расширяются.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 5 классе
изучается интегрированный предмет «Математика», который включает арифметический
материал и наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры.
Учебный план на изучение математики в 5 классе отводит не менее 5 учебных часов
в неделю, всего  170 учебных часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА"

Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных
чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на координатной
(числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления. Сравнение
натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения.
Округление натуральных чисел. Сложение натуральных чисел; свойство нуля при
сложении. Вычитание как действие, обратное сложению. Умножение натуральных
чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы)
сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий. Делители и кратные числа, разложение на множители.
Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых
выражений; порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и умножения,
распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе
записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками
на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение
дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей.
Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и
целого по его части. Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в
виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями.
Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач
арифметическим способом. Решение логических задач. Решение задач перебором всех
возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем. Решение
задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма,
цены; расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых
диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах
на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Длина отрезка,
метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве
фигур. Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге.
Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата. Площадь
прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.). Объём
прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного
предмета «Математика» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением
к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах. Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением
достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических
задач математической направленности,
осознанием важности математического образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному
и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические
закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему
научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности,
этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира; овладением
простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия: готовностью применять
математические знания в интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека. Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для
решения задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера
экологических проблем и путей их решения.
Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости,
повышению уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения
программы учебного предмета «Математика» характеризуются овладением универсальными
познавательными действиями, универсальными коммуникативными действиями
и универсальными регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные
действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями;
—  формулировать определения понятий; устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
—  воспринимать, формулировать и преобразовывать
суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие;
—  условные; выявлять математические закономерности,
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
—  предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
—  делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
—  разбирать доказательства математических
утверждений (прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные
доказательства математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить
примеры и контрпримеры;
—  обосновывать собственные рассуждения; выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
—  формулировать вопросы, фиксирующие противоречие,
проблему, самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
—  аргументировать свою позицию, мнение;
—  проводить по самостоятельно составленному плану
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений; прогнозировать возможное развитие
процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
—  выявлять недостаточность и избыточность
информации, данных, необходимых для решения задачи;
—  выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
—  выбирать форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
—  оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2)  Универсальные коммуникативные
действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения в
соответствии с условиями и целями общения;
—  ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения
в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат; в ходе обсуждения задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи,
нацеленные на поиск решения;
—  сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—  в корректной форме формулировать разногласия, свои
возражения;
—  представлять результаты решения задачи,
эксперимента, исследования, проекта;
—  самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
—  понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
—  принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
—  обобщать мнения нескольких людей; участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
—  выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)  Универсальные регулятивные
действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
—  самостоятельно составлять план, алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль:
—  владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
—  предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
—  оценивать соответствие результата деятельности
поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели,
находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять
термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать
натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби,
десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной
(числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать натуральные числа
точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с
натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим
способом и с помощью организованного конечного перебора всех возможных
вариантов.
Решать задачи, содержащие
зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения
при решении задач.
Пользоваться основными единицами
измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать одни единицы
вели- чины через другие.
Извлекать, анализировать,
оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими
понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов
окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию,
связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол, вершина,
сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические
фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков
непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной длины;
строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника,
квадрата для их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь
квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими
единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы величины через
другие.
Распознавать параллелепипед, куб,
использовать терминологию: вершина, ребро грань, измерения; находить измерения
параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба,
параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения
объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды, формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1.
  Натуральные
  числа. Действия с натуральными числами

1.1.

Десятичная
  система счисления.

1

01.09.2022

Знакомиться
  с историей развития арифметики;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7719/start/316202/

1.2.

Ряд
  натуральных чисел.

1

02.09.2022

Читать,
  записывать, сравнивать натуральные числа; предлагать и обсуждать способы
  упорядочивания чисел;

Устный опрос;

1.3.

Натуральный
  ряд.

1

05.09.2022

Читать,
  записывать, сравнивать натуральные числа; предлагать и обсуждать способы
  упорядочивания чисел;

Устный опрос;

1.4.

Число
  0.

1

06.09.2022

Исследовать
  свойства натурального ряда, чисел 0 и 1 при сложении и умножении;

Устный опрос;

1.5.

Натуральные
  числа на координатной прямой.

2

1

07.09.2022
08.09.2022

Изображать
  координатную прямую, отмечать числа точками на координатной прямой, находить
  координаты точки;

Устный опрос; Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7738/start/312492/

1.6.

Сравнение,
  округление натуральных чисел.

3

1

09.09.2022
12.09.2022

Читать, записывать, сравнивать
  натуральные числа; предлагать и обсуждать способы упорядочивания чисел;
  Использовать правило округления натуральных чисел;

Устный опрос; Контрольная работа;
  Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7718/start/316232/

1.7.

Арифметические
  действия с натуральными числами.

4

13.09.2022 16.09.2022

Выполнять
  арифметические действия с натуральными числами, вычислять значения числовых
  выражений со скобками и без скобок;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

Тестирование:
https://www.yaklass.ru/testwork/SelectExercisesAndTests/16319682#program=18750&eduProgram=18751

1.8.

Свойства
  нуля при сложении и умножении, свойства единицы при умножении.

1

19.09.2022

Исследовать
  свойства натурального ряда, чисел 0 и 1 при сложении и умножении;

Устный опрос;

1.9.

Переместительное
  и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
  умножения.

5

1

20.09.2022 26.09.2022

Использовать
  при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Контрольная работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7723/start/272294/
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7722/start/287667/
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7724/start/311531/

1.10.

Делители
  и кратные числа, разложение числа на множители.

4

27.09.2022
30.09.2022

Формулировать
  и применять правила преобразования числовых выражений на основе свойств
  арифметических действий; Формулировать определения делителя и кратного,
  называть делители и кратные числа; распознавать простые и составные числа;
  формулировать и применять признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10;
  применять алгоритм разложения числа на простые множители; находить остатки от
  деления и неполное частное;

Письменный
  контроль; Тестирование;

1.11.

Деление с
  остатком.

3

03.10.2022
05.10.2022

Формулировать
  определения делителя и кратного, называть делители и кратные числа;
  распознавать простые и составные числа; формулировать и применять признаки
  делимости на 2, 3, 5, 9,
10;
  применять алгоритм разложения числа на простые множители; находить остатки от
  деления и неполное частное;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7709/start/325151/

1.12.

Простые
  и составные числа.

2

06.10.2022
07.10.2022

Распознавать
  простые и составные числа;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7749/start/313626/

1.13.

Признаки
  делимости на 2, 5, 10, 3, 9.

4

1

10.10.2022
14.10.2022

Формулировать
  определения делителя и кратного, называть делители и кратные числа;
  распознавать простые и составные числа; формулировать и применять признаки
  делимости на 2, 3, 5, 9,
10;
  применять алгоритм разложения числа на простые множители; находить остатки от
  деления и неполное частное;

Устный
  опрос; Контрольная работа; Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7750/start/325275/

1.14.

Степень
  с натуральным показателем.

3

17.10.2022
19.10.2022

Записывать произведение в виде
  степени, читать степени, использовать терминологию
(основание,
  показатель), вычислять значения степеней;

Письменный
  контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7713/start/272325/

1.15.

Числовые
  выражения; порядок действий.

3

20.10.2022
24.10.2022

Выполнять
  арифметические действия с натуральными числами, вычислять значения числовых
  выражений со скобками и без скобок; Выполнять прикидку и оценку значений
  числовых выражений, предлагать и применять приёмы проверки вычислений;

Письменный
  контроль;

1.16.

Решение
  текстовых задач на все арифметические действия, на движение и покупки

5

1

25.10.2022
31.10.2022

Решать
  текстовые задачи арифметическим способом, использовать зависимости между
  величинами (скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость и др.):
  анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие,
  извлекать необходимые данные, устанавливать зависимости между величинами,
  строить логическую цепочку рассуждений;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Контрольная работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7743/start/234696/
  https://edu.skysmart.ru/teacher

Итого по
  разделу:

43

Раздел 2. Наглядная геометрия.
  Линии на плоскости

2.1.

Точка,
  прямая, отрезок, луч.

1

07.11.2022

Распознавать на чертежах, рисунках,
  описывать, используя терминологию, и изображать с помощью чертёжных
  инструментов: точку, прямую, отрезок, луч, угол, ломаную, окружность;
  Распознавать, приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму
  изученных фигур, оценивать их линейные размеры;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7741/start/312461/

2.2.

Ломаная.

1

08.11.2022

Распознавать на чертежах, рисунках,
  описывать, используя терминологию, и изображать с помощью чертёжных
  инструментов: точку, прямую, отрезок, луч, угол, ломаную, окружность;
  Распознавать, приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму
  изученных фигур, оценивать их линейные размеры;
Вычислять
  длины отрезков, ломаных;

Устный опрос;

2.3.

Измерение
  длины отрезка, метрические единицы измерения длины.

1

09.11.2022

Использовать
  линейку и транспортир как инструменты для построения и измерения: измерять
  длину от резка, величину угла; строить отрезок заданной длины, угол, заданной
  величины; откладывать циркулем равные отрезки, строить окружность заданного
  радиуса; Изображать конфигурации геометрических фигур из отрезков,
  окружностей, их частей на нелинованной и клетчатой бумаге; предлагать,
  описывать и обсуждать способы, алгоритмы построения; Распознавать и
  изображать на нелинованной и клетчатой бумаге прямой, острый, тупой,
  развёрнутый углы; сравнивать углы; Вычислять длины отрезков, ломаных;

Практическая
  работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7740/start/234851/

2.4.

Окружность
  и круг.

1

10.11.2022

Распознавать
  на чертежах, рисунках, описывать, используя терминологию, и изображать с
  помощью чертёжных инструментов: точку, прямую, отрезок, луч, угол, ломаную,
  окружность; Распознавать, приводить примеры объектов реального мира, имеющих
  форму изученных фигур, оценивать их линейные размеры; Изображать конфигурации
  геометрических фигур из отрезков, окружностей, их частей на нелинованной и
  клетчатой бумаге; предлагать, описывать и обсуждать способы, алгоритмы
  построения;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7736/start/312523/

2.5.

Практическая работа
  «Построение узора из окружностей».

1

1

11.11.2022

Распознавать на чертежах, рисунках,
  описывать, используя терминологию, и изображать с помощью чертёжных
  инструментов: точку, прямую, отрезок, луч, угол, ломаную, окружность;
  Распознавать, приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму
  изученных фигур, оценивать их линейные размеры;
Использовать
  линейку и транспортир как инструменты для построения и измерения: измерять
  длину от резка, величину угла; строить отрезок заданной длины, угол, заданной
  величины; откладывать циркулем равные отрезки, строить окружность заданного
  радиуса; Изображать конфигурации геометрических фигур из отрезков,
  окружностей, их частей на нелинованной и клетчатой бумаге; предлагать,
  описывать и обсуждать способы, алгоритмы построения;

Практическая
  работа;

2.6.

Угол.

1

14.11.2022

Распознавать на чертежах, рисунках,
  описывать, используя терминологию, и изображать с помощью чертёжных
  инструментов: точку, прямую, отрезок, луч, угол, ломаную, окружность;
  Распознавать, приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму изученных
  фигур, оценивать их линейные размеры;
Использовать
  линейку и транспортир как инструменты для построения и измерения: измерять
  длину от резка, величину угла; строить отрезок заданной длины, угол, заданной
  величины; откладывать циркулем равные отрезки, строить окружность заданного
  радиуса;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7735/start/234882/

2.7.

Прямой,
  острый, тупой и развёрнутый углы.

1

15.11.2022

Распознавать
  на чертежах, рисунках, описывать, используя терминологию, и изображать с
  помощью чертёжных инструментов: точку, прямую, отрезок, луч, угол, ломаную,
  окружность;

Устный опрос;

2.8.

Измерение
  углов.

4

1

16.11.2022

Использовать
  линейку и транспортир как инструменты для построения и измерения: измерять
  длину от резка, величину угла; строить отрезок заданной длины, угол, заданной
  величины; откладывать циркулем равные отрезки, строить окружность заданного
  радиуса;

Устный опрос; Практическая работа;

2.9.

Практическая
  работа «Построение углов»Практическая работа «Построение углов»

1

1

17.11.2022

Понимать и
  использовать при решении задач зависимости между единицами метрической
  системы мер; знакомиться с неметрическими системами мер; выражать длину в
  различных единицах измерения;
Исследовать
  фигуры и конфигурации, используя цифровые ресурсы;

Практическая
  работа;

Итого по
  разделу:

12

Раздел 3. Обыкновенные дроби

3.1.

Дробь.

2

18.11.2022
21.11.2022

Моделировать в графической,
  предметной форме, с помощью компьютера понятия и свойства, связанные с
  обыкновенной дробью; Читать и записывать, сравнивать обыкновенные дроби,
  предлагать, обосновывать и обсуждать способы упорядочивания дробей;
  Изображать обыкновенные дроби точками на координатной прямой; использовать
  координатную прямую для сравнения дробей;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7782/start/313719/

3.2.

Правильные
  и неправильные дроби.

3

22.11.2022
24.11.2022

Распознавать
  истинные и ложные высказывания о дробях, приводить примеры и
контрпримеры,
  строить высказывания и отрицания высказываний;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

3.3.

Основное свойство дроби.

3

25.11.2022
29.11.2022

Формулировать,
  записывать с помощью букв основное свойство обыкновенной дроби; использовать
  основное свойство дроби для сокращения дробей и приведения дроби к новому
  знаменателю;

Устный
  опрос; Тестирование;

3.4.

Сравнение
  дробей.

2

1

30.11.2022
01.12.2022

Распознавать
  истинные и ложные высказывания о дробях, приводить примеры и
контрпримеры,
  строить высказывания и отрицания высказываний;

Устный опрос; Контрольная работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7776/start/233239/

3.5.

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей.

10

1

02.12.2022
15.12.2022

Выполнять
  арифметические действия с обыкновенными дробями; применять свойства
  арифметических действий для рационализации вычислений;
Выполнять прикидку и оценку
  результата вычислений; предлагать и применять приёмы проверки вычислений;
  Проводить исследования свойств дробей, опираясь на числовые эксперименты (в
  том числе с помощью компьютера);

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Контрольная работа; Тестирование;

3.6.

Смешанная
  дробь.

6

16.12.2022
23.12.2022

Представлять смешанную дробь в виде
  неправильной и выделять целую часть числа из неправильной дроби;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Тестирование;

3.7.

Умножение
  и деление обыкновенных дробей; взаимнообратные дроби.

10

1

26.12.2022
17.01.2023

Выполнять
  арифметические действия с обыкновенными дробями; применять свойства
  арифметических действий для рационализации вычислений;
Выполнять прикидку и оценку
  результата вычислений; предлагать и применять приёмы проверки вычислений;
  Проводить исследования свойств дробей, опираясь на числовые эксперименты (в
  том числе с помощью компьютера);

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Контрольная работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7769/start/290790/
  https://resh.edu.ru/subject/lesson/7766/start/234944/

3.8.

Решение
  текстовых задач, со держащих дроби.

4

18.01.2023
23.01.2023

Решать
  текстовые задачи, содержащие дробные данные, и задачи на нахождение части
  целого и целого по его части; выявлять их сходства и различия; Моделировать
  ход решения задачи с помощью рисунка, схемы, таблицы; Критически оценивать
  полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию, находить ошибки;
Знакомиться
  с историей развития арифметики;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7768/start/234138/

3.9.

Основные
  за дачи на дроби.

4

24.01.2023
27.01.2023

Решать
  текстовые задачи, содержащие дробные данные, и задачи на нахождение части
  целого и целого по его части; выявлять их сходства и различия; Моделировать
  ход решения задачи с помощью рисунка, схемы, таблицы; Приводить, разбирать,
  оценивать различные решения, записи решений текстовых задач;
Критически
  оценивать полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию, находить ошибки;
Знакомиться
  с историей развития арифметики;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

3.10.

Применение букв для
  записи математических выражений и предложений

4

1

30.01.2023 02.02.2023

Критически
  оценивать полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию, находить ошибки;
Знакомиться
  с историей развития арифметики;

Устный
  опрос; Контрольная работа; Тестирование;

Итого по
  разделу:

48

Раздел 4. Наглядная геометрия.
  Многоугольники

4.1.

Многоугольники.

1

03.02.2023

Описывать, используя терминологию,
  изображать с помощью чертёжных инструментов и от руки, моделировать из бумаги
  многоугольники; Приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму
  многоугольника, прямоугольника, квадрата, треугольника, оценивать их линейные
  размеры; Конструировать математические предложения с помощью связок
  «некоторый», «любой»; Распознавать истинные и ложные высказывания о
  многоугольниках, приводить примеры и контрпримеры;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7727/start/325306/

4.2.

Четырёхугольник,
  прямоугольник, квадрат.

1

06.02.2023

Приводить
  примеры объектов реального мира, имеющих форму многоугольника,
  прямоугольника, квадрата, треугольника, оценивать их линейные размеры;
Вычислять:
  периметр треугольника, прямоугольника, многоугольника; площадь
  прямоугольника, квадрата;

Тестирование;

https://www.yaklass.ru/testwork?from=menu

4.3.

Практическая
  работа «Построение прямоугольника с заданными сторонами на нелинованной
  бумаге».

1

1

07.02.2023

Строить на
  нелинованной и клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными длинами
  сторон;

Практическая
  работа;

4.4.

Треугольник.

1

08.02.2023

Изображать
  остроугольные, прямоугольные и тупоугольные треугольники;

Устный опрос;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7734/start/234913/

4.5.

Площадь
  и периметр прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников,
  единицы измерения площади.

4

1

09.02.2023 14.02.2023

Исследовать
  свойства прямоугольника, квадрата путём эксперимента, наблюдения, измерения,
  моделирования; сравнивать свойства квадрата и прямоугольника; Использовать
  свойства квадратной сетки для построения фигур; разбивать прямоугольник на
  квадраты, треугольники; составлять фигуры из квадратов и прямоугольников и
  находить их площадь, разбивать фигуры на прямоугольники и квадраты и находить
  их площадь;
Выражать величину площади в
  различных единицах измерения метрической системы мер, понимать и использовать
  зависимости между метрическими единицами измерения площади; Знакомиться с
  примерами применения площади и периметра в практических ситуациях;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

4.6.

Периметр
  много угольника.

2

15.02.2023
16.02.2023

Вычислять:
  периметр треугольника, прямоугольника, многоугольника; площадь
  прямоугольника, квадрата;

Тестирование;

https://edu.skysmart.ru/teacher

Итого по
  разделу:

10

Раздел 5.Десятичные дроби

5.1.

Десятичная
  запись дробей.

3

17.02.2023
21.02.2023

Проводить исследования свойств
  десятичных дробей, опираясь на числовые эксперименты (в том числе с помощью
  компьютера), выдвигать гипотезы и приводить их обоснования; Распознавать
  истинные и ложные высказывания о дробях, приводить примеры и
контрпримеры,
  строить высказывания и отрицания высказываний;

Устный опрос; Диктант;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6903/start/235409/

5.2.

Сравнение
  десятичных дробей.

4

22.02.2023
27.02.2023

Проводить исследования свойств
  десятичных дробей, опираясь на числовые эксперименты (в том числе с помощью
  компьютера), выдвигать гипотезы и приводить их обоснования; Распознавать
  истинные и ложные высказывания о дробях, приводить примеры и контрпримеры, строить
  высказывания и отрицания высказываний;

Письменный
  контроль;

5.3.

Действия
  с десятичными дробями.

15

1

28.02.2023
20.03.2023

Выполнять
  арифметические действия с десятичными дробями; выполнять прикидку и оценку
  результата вычислений; Применять свойства арифметических действий для
  рационализации вычислений;

Письменный
  контроль; Контрольная работа;

.5.4.

Округление
  десятичных дробей.

6

21.03.2023 28.03.2023

Применять
  правило округления десятичных дробей;

Тестирование;

https://www.yaklass.ru/testwork?from=menu

5.5.

Решение
  текстовых задач, содержащих дроби.

5

05.04.2023
11.04.2023

Проводить исследования свойств
  десятичных дробей, опираясь на числовые эксперименты (в том числе с помощью
  компьютера), выдвигать гипотезы и приводить их обоснования; Решать текстовые
  задачи, содержащие дробные данные, и на нахождение части целого и целого по
  его части; выявлять их сходства и различия; Моделировать ход решения задачи с
  помощью рисунка, схемы, таблицы. Приводить, разбирать, оценивать различные
  решения, записи решений текстовых задач;
Оперировать
  дробными числами в реальных жизненных ситуациях; Критически оценивать
  полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию, находить ошибки;
Знакомиться
  с историей развития арифметики;

Письменный
  контроль;

5.6.

Основные
  за дачи на дроби.

5

1

12.04.2023
18.04.2023

Проводить исследования свойств
  десятичных дробей, опираясь на числовые эксперименты (в том числе с помощью
  компьютера), выдвигать гипотезы и приводить их обоснования; Решать текстовые
  задачи, содержащие дробные данные, и на нахождение части целого и целого по
  его части; выявлять их сходства и различия; Моделировать ход решения задачи с
  помощью рисунка, схемы, таблицы. Приводить, разбирать, оценивать различные
  решения, записи решений текстовых задач;
Критически
  оценивать полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на
  соответствие условию, находить ошибки;

Письменный
  контроль; Контрольная работа;

Итого по
  разделу:

38

Раздел 6. Наглядная геометрия. Тела и фигуры в пространстве

6.1.

Многогранники.

1

19.04.2023

Распознавать
  на чертежах, рисунках, в окружающем мире прямоугольный параллелепипед, куб,
  многогранники, описывать, используя терминологию, оценивать линейные размеры;
Приводить
  примеры объектов реального мира, имеющих форму многогранника, прямоугольного
  параллелепипеда, куба;

Устный опрос;

6.2.

Изображение
  многогранников.

1

20.04.2023

Распознавать
  на чертежах, рисунках, в окружающем мире прямоугольный параллелепипед, куб,
  многогранники, описывать, используя терминологию, оценивать линейные размеры;

Практическая
  работа;

6.3.

Модели
  пространственных тел.

1

21.04.2023

Распознавать
  на чертежах, рисунках, в окружающем мире прямоугольный параллелепипед, куб,
  многогранники, описывать, используя терминологию, оценивать линейные размеры;
Приводить
  примеры объектов реального мира, имеющих форму многогранника, прямоугольного
  параллелепипеда, куба; Исследовать свойства куба, прямоугольного
  параллелепипеда, многогранников, используя модели;

Устный опрос;

6.4.

Прямоугольный
  параллелепипед, куб.

2

24.04.2023
25.04.2023

Распознавать
  на чертежах, рисунках, в окружающем мире прямоугольный параллелепипед, куб,
  многогранники, описывать, используя терминологию, оценивать линейные размеры;
Приводить
  примеры объектов реального мира, имеющих форму многогранника, прямоугольного
  параллелепипеда, куба; Изображать куб на клетчатой бумаге; Исследовать
  свойства куба, прямоугольного параллелепипеда, многогранников, используя
  модели;

Устный опрос;
Письменный
  контроль;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7731/start/325368/

6.5.

Развёртки
  куба и параллелепипеда.

1

26.04.2023

Распознавать и изображать развёртки
  куба и параллелепипеда;

Устный опрос;

6.6..

Практическая
  работа «Развёртка куба».

1

1

27.04.2023

Распознавать
  на чертежах, рисунках, в окружающем мире прямоугольный параллелепипед, куб,
  многогранники, описывать, используя терминологию, оценивать линейные размеры;
Моделировать
  куб и параллелепипед из бумаги и прочих материалов, объяснять способ
  моделирования;

Практическая
  работа;

6.7.

Объём
  куба, прямоугольного параллелепипеда

2

1

28.04.2023
03.05.2023

Находить измерения, вычислять
  площадь поверхности; объём куба, прямоугольного параллелепипеда; исследовать
  зависимость объёма куба от длины его ребра, выдвигать и обосновывать
  гипотезу; Наблюдать и проводить аналогии между понятиями площади и объёма,
  периметра и площади поверхности; Распознавать истинные и ложные высказывания
  о многогранниках, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и
  отрицания высказываний; Решать задачи из реальной жизни;

Устный опрос; Контрольная работа;

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7730/start/272360/

Итого по
  разделу:

9

Раздел 7. Повторение и обобщение

7.1.

Повторение
  основных понятий и методов курса 5 класса, обобщение знаний

10

1

20.05.2022 27.05.2022

Вычислять значения выражений,
  содержащих натуральные числа, обыкновенные и десятичные дроби, выполнять
преобразования
  чисел; Выбирать способ сравнения чисел, вычислений, применять свойства
  арифметических действий для рационализации вычислений; Осуществлять
  самоконтроль выполняемых действий и самопроверку результата вычислений;
  Решать задачи из реальной жизни, применять
математические
  знания для решения задач из других учебных предметов;
Решать
  задачи разными способами, сравнивать способы решения задачи, выбирать
  рациональный способ;

Устный опрос;
Письменный
  контроль; Контрольная работа; Практическая работа;

Итого по
  разделу:

10

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
  ПРОГРАММЕ

170

12

7

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды,
  формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Десятичная система счисления

1

Устный
  опрос;

2.

Ряд натуральных чисел

1

Устный
  опрос;

3.

Натуральный ряд

1

Устный
  опрос;

4.

Число 0

1

Устный
  опрос;

5.

Натуральные числа на координатной прямой

1

Устный
  опрос;

6.

Натуральные числа на координатной прямой

1

1

Практическая работа;

7.

Сравнение, округление натуральныхчисел

1

Устный
  опрос;

8.

Сравнение, округление натуральныхчисел

1

Устный
  опрос;

9.

Сравнение, округление натуральныхчисел

1

1

Контрольная работа;

10.

Арифметические действия с натуральными числами

1

Устный
  опрос;

11.

Арифметические действия с натуральными числами

1

Устный
  опрос;

12.

Арифметические действия с натуральными числами

1

Устный
  опрос;

13.

Арифметические действия с натуральными числами

1

Письменный контроль;

14.

Свойства нуля при сложении и умножении, свойства единицы
  при умножении.

1

Устный
  опрос;

15.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения.

1

Устный
  опрос;

16.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения.

1

Устный
  опрос;

17.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения.

1

Письменный контроль;

18.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения.

1

Устный
  опрос;

19.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения.

1

1

Контрольная работа;

20.

Делители и кратные числа, разложение числа на множители

1

Устный
  опрос;

21.

Делители и кратные числа, разложение числа на множители

1

Устный
  опрос;

22.

Делители и кратные числа, разложение числа на множители

1

Устный
  опрос;

23.

Делители и кратные числа, разложение числа на множители

1

Тестирование;

24.

Деление с остатком

1

Устный
  опрос;

25.

Деление с остатком

1

Устный
  опрос;

26.

Деление с остатком

1

Письменный контроль;

27.

Простые и составные числа.

1

Устный
  опрос;

28.

Простые и составные числа.

1

Диктант;

29.

Признаки делимости на 2, 5,
10, 3, 9

1

Устный
  опрос;

30.

Признаки делимости на 2, 5,
10, 3, 9

1

Письменный контроль;

31.

Признаки делимости на 2, 5,
10, 3, 9

1

Устный
  опрос;

32.

Признаки делимости на 2, 5,
10, 3, 9

1

1

Контрольная работа;

33.

Степень с натуральным показателем

1

Устный
  опрос;

34.

Степень с натуральным показателем

1

Устный
  опрос;

35.

Степень с натуральным показателем

1

Письменный контроль;

36.

Числовые выражения; порядок действий

1

Устный
  опрос;

37.

Числовые выражения; порядок действий

1

Устный
  опрос;

38.

Числовые выражения; порядок действий

1

Тестирование;

39.

Решение текстовых задач на все арифметические действия, на
  движение и покупки

1

Устный
  опрос;

40.

Решение текстовых задач на все арифметические действия, на
  движение и покупки

1

Устный
  опрос;

41.

Решение текстовых задач на все арифметические действия, на
  движение и покупки

1

Письменный контроль;

42.

Решение текстовых задач на все арифметические действия, на
  движение и покупки

1

Устный опрос;

43.

Решение текстовых задач на все арифметические действия, на
  движение и покупки

1

1

Контрольная работа;

44.

 Точка, прямая, отрезок, луч

1

Устный опрос;

45.

Ломаная

1

Диктант;

46.

Измерение длины отрезка, метрические единицы измерения
  длины

1

Устный опрос;

47.

Окружность и круг

1

Диктант;

48.

Практическая работа «Построение узора из окружностей».

1

1

Практическая работа;

49.

Угол

1

Устный опрос;

50.

Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы

1

Устный опрос;

51.

Измерение углов

1

Устный опрос;

52.

Измерение углов

1

Устный опрос;

53.

Измерение углов

1

1

Практическая работа;

54.

Измерение углов

1

Устный опрос;

55.

Практическая работа «Построение углов»Практическая работа
«Построение углов»

1

1

Практическая работа;

56.

Дробь.

1

Устный опрос;

57.

Дробь.

1

Устный опрос;

58.

Правильные и неправильные дроби

1

Устный
  опрос;

59.

Правильные и неправильные дроби

1

Устный
  опрос;

60.

Правильные и неправильные дроби

1

Письменный контроль;

61.

Основное свойство дроби

1

Устный
  опрос;

62.

Основное свойство дроби

1

Устный
  опрос;

63.

Основное свойство дроби

1

Письменный контроль;

64.

Сравнение дробей

1

Устный
  опрос;

65.

Сравнение дробей

1

1

Контрольная работа;

66.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Устный
  опрос;

67.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Устный
  опрос;

68.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Устный
  опрос;

69.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Диктант;

70.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Тестирование;

71.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Устный
  опрос;

72.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Письменный контроль;

73.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Устный
  опрос;

74.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

Устный
  опрос;

75.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей

1

1

Контрольная работа;

76.

Смешанная дробь

1

Устный опрос;

77.

Смешанная дробь

1

Устный опрос;

78.

Смешанная дробь

1

Устный опрос;

79.

Смешанная дробь

1

Устный опрос;

80.

Смешанная дробь

1

Устный опрос;

81.

Смешанная дробь

1

Письменный контроль;

82.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Устный опрос;

83.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Устный опрос;

84.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Устный опрос;

85.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Устный опрос;

86.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Устный опрос;

87.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Письменный контроль;

88.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Устный опрос;

89.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Устный опрос;

90.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

Устный опрос;

91.

Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные
  дроби

1

1

Контрольная работа;

92.

Решение текстовых задач, со держащих дроби

1

Устный
  опрос;

93.

Решение текстовых задач, со держащих дроби

1

Устный
  опрос;

94.

Решение текстовых задач, со держащих дроби

1

Устный
  опрос;

95.

Решение текстовых задач, со держащих дроби

1

Письменный контроль;

96.

Основные задачи на дроби

1

Устный
  опрос;

97.

Основные задачи на дроби

1

Устный
  опрос;

98.

Основные задачи на дроби

1

Устный
  опрос;

99.

Основные задачи на дроби

1

Письменный контроль;

100.

Применение букв для записи математических выражений и
  предложений

1

Устный
  опрос;

101.

Применение букв для записи математических выражений и
  предложений

1

Устный
  опрос;

102.

Применение букв для записи математических выражений и
  предложений

1

Устный
  опрос;

103.

Применение букв для записи математических выражений и
  предложений

1

1

Контрольная работа;

104.

Многоугольники

1

Устный
  опрос;

105.

Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат.

1

Устный
  опрос;

106.

Практическая
  работа «Построение прямоугольника с заданными сторонами на нелинованной
  бумаге»

1

1

Практическая работа;

107.

Треугольник

1

Устный
  опрос;

108.

Площадь и периметр прямоугольника и многоугольников,
  составленных из прямоугольников, единицы измерения площади

1

Устный
  опрос;

109.

Площадь и периметр прямоугольника и многоугольников,
  составленных из прямоугольников, единицы измерения площади

1

Устный
  опрос;

110.

Площадь и периметр прямоугольника и многоугольников,
  составленных из прямоугольников, единицы измерения площади

1

Устный
  опрос;

111.

Площадь и периметр прямоугольника и многоугольников,
  составленных из прямоугольников, единицы измерения площади

1

1

Практическая работа;

112.

Периметр многоугольника

1

Устный
  опрос;

113.

Периметр многоугольника

1

Устный
  опрос;

114.

Десятичная запись дробей

1

Устный
  опрос;

115.

Десятичная запись дробей

1

Устный
  опрос;

116.

Десятичная запись дробей

1

Диктант;

117.

Сравнение десятичных дробей

1

Устный
  опрос;

118.

Сравнение десятичных дробей

1

Устный
  опрос;

119.

Сравнение десятичных дробей

1

Устный
  опрос;

120.

Сравнение десятичных дробей

1

Письменный контроль;

121.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

122.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

123.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

124.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

125.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

126.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

127.

Действия с десятичными дробями

1

Тестирование;

128.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

129.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

130.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

131.

Действия с десятичными дробями

1

Письменный контроль;

132.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

133.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

134.

Действия с десятичными дробями

1

Устный
  опрос;

135.

Действия с десятичными дробями

1

1

Контрольная работа;

136.

Округление десятичных дробей

1

Устный
  опрос;

137.

Округление десятичных дробей

1

Устный
  опрос;

138.

Округление десятичных дробей

1

Устный
  опрос;

139.

Округление десятичных дробей

1

Устный
  опрос;

140.

Округление десятичных дробей

1

Устный
  опрос;

141.

Округление десятичных дробей

1

Письменный контроль;

142.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

1

Устный
  опрос;

143.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

1

Устный
  опрос;

144.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

1

Устный
  опрос;

145.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

1

Устный
  опрос;

146.

Решение текстовых задач, содержащих дроби

1

Письменный контроль;

147.

Основные задачи на дроби

1

Устный
  опрос;

148.

Основные задачи на дроби

1

Устный
  опрос;

149.

Основные задачи на дроби

1

Устный
  опрос;

150.

Основные задачи на дроби

1

Устный
  опрос;

151.

Основные задачи на дроби

1

1

Контрольная работа;

152.

Многогранники.

1

Устный
  опрос;

153.

Изображение многогранников

1

Устный
  опрос;

154.

Модели пространственных тел

1

Устный
  опрос;

155.

Прямоугольный параллелепипед, куб.

1

Устный
  опрос;

156.

Прямоугольный параллелепипед, куб.

1

Устный
  опрос;

157.

Развёртки куба и параллелепипеда

1

Устный
  опрос;

158.

Практическая работа «Развёртка куба».

1

1

Практическая работа;

159.

Объём куба, прямоугольного параллелепипеда

1

Устный
  опрос;

160.

Объём куба, прямоугольного параллелепипеда

1

1

Контрольная работа;

161.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Устный
  опрос;

162.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Устный
  опрос;

163.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Устный
  опрос;

164.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Устный
  опрос;

165.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Письменный контроль;

166.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Устный
  опрос;

167.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Устный
  опрос;

168.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Устный
  опрос;

169.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

1

Контрольная работа;

170.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса,
  обобщение знаний

1

Устный
  опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

170

12

7

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд
С.И., Математика,5 класс, Общество с ограниченной ответственностью "ИОЦ
Мнемозина" ; Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Учебник 5класс (в двух частях). Авторы: Виленкин
Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С., Шварцбурд С.И.
Рабочие тетради 5класс (в двух частях). Автор
Рудницкая В.Н.
Контрольные работы 5 класс. Авторы: Жохов В.И.,
Крайнева Л.Б.
Математические диктанты 5 класс. Авторы: Жохов В.И.
Математические тренажеры 5 класс. Авторы: Жохов В.И.
Методическое пособие для учителя. Обучение математике
в 5-6 класссах. Автор Жохов В.И.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа
Образовательная платформа "ЯКласс"
Skysmart Класс

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

file_name: Рабочая программа ID912457.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА"

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Работа с информацией: — выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; — выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм…

alt: Самоконтроль: — владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической задачи; — предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Устный опрос; Контрольная работа;

alt: Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9

alt: Ломаная. 1 08

alt: Окружность и круг. 1 10

alt: Угол. 1 14

alt: Измерение углов. 4 1 16

alt: Дробь. 2 18

alt: Основные за дачи на дроби. 4 24

alt: Многоугольники. 1 03

alt: Раздел 5. Десятичные дроби 5

alt: Действия с десятичными дробями

alt: Основные за дачи на дроби. 5 1 12

alt: Многогранники. 1 19

alt: Прямоугольный параллелепипед, куб

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Числовые выражения; порядок действий 1

alt: Угол 1

alt: Основное свойство дроби 1

alt: Смешанная дробь 1

alt: Действия с десятичными дробями 1

alt: Округление десятичных дробей 1

alt: Прямоугольный параллелепипед, куб

intro: Рабочая программа учебного предмета "Математика" для 5 класса основного общего образования  ФГОС третьего поколения 2022г. Количество часов по учебному плану: 5 часов в неделю, всего 170 часов в год по по УМК Н. Я. Виленкина.Программу составила: Трофимова О.М. учитель математики высшей категории . г.Нижневартовск

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  учебного предмета «Математика» для 5 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год


extracted_text:
Картотека дидактических игр по развитию речи в старшей и подготовительной группе.

«Кто как разговаривает?»
Цель:  расширение словарного
запаса, развитие быстроты реакции.
Ход: педагог поочерёдно
бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как
то или иное животное подаёт голос:
Корова  мычит
Тигр  рычит
Змея шипит
Комар пищит
Собака лает
Волк воет
Утка крякает
Свинья хрюкает
Вариант 2. Логопед бросает
мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и
т.д.

«Кто где живёт?»
Цель: закрепление знания
детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей
грамматической формы предложного падежа с предлогом  «в».
Ход: Бросая  мяч поочерёдно
каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает.
Вариант 1.
Кто живёт в дупле? -Белка.
Кто живёт в скворечнике? -Скворцы.
Кто живёт в гнезде? -Птицы.
Кто живёт в будке?-Собака.
Кто живёт в улье? -Пчёлы
Кто живёт в  норе? -Лиса.
Кто живёт в логове? -Волк.
Кто живёт в берлоге? -Медведь.
Вариант 2.
Где живёт медведь? -В
берлоге.
Где живёт волк ?-В логове.
Вариант 3. Работа над
правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ:
«Медведь живёт в берлоге».

«Подскажи словечко»
Цель: развитие мышления,
быстроты реакции.
Ход: педагог, бросая мяч
поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает:
– Ворона каркает, а сорока?
Ребёнок, возвращая мяч,
должен ответить:
– Сорока стрекочет.
Примеры вопросов:
– Сова летает, а кролик?
– Корова ест сено, а лиса?
– Крот роет норки, а сорока?
– Петух кукарекает, а курица?
– Лягушка квакает, а лошадь?
– У коровы телёнок, а у овцы?
– У медвежонка мама
медведица, а у бельчонка?

«Что происходит в природе?»
Цель: закрепление
употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос
ответить.
Игру желательно проводить по
темам.
Пример: Тема «Весна»
педагог: -Дети:
Солнце – что делает? -Светит,
греет.
Ручьи – что делают? -Бегут,
журчат.
Снег – что делает? -Темнеет,
тает.
Птицы – что делают? -Прилетают,
вьют гнёзда, поёт песни.
Капель – что делает? -Звенит,
капает.
Медведь – что делает? -Просыпается,
вылезает из берлоги.

«Кто как передвигается?»
Цель: обогащение глагольного
словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч
каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч,
произносит глагол, который можно отнести к названному животному.
педагог: -Дети:
Собака -стоит, сидит, лежит,
идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)

«Горячий – холодный»
Цель: закрепление в
представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или
слов-антонимов.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч , называет
другое – с противоположным значением.
педагог: -Дети:
Горячий -холодный
Хороший -плохой
Умный -глупый
Весёлый -грустный
Острый -тупой
Гладкий -шероховатый

«Что происходит в природе?»
Цель: закрепление употребления
в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос
ответить.
Игру желательно проводить по
темам.
Пример: Тема «Весна»
Педагог :-Дети:
Солнце – что делает? -Светит,
греет.
Ручьи – что делают? -Бегут,
журчат.
Снег – что делает? -Темнеет,
тает.
Птицы – что делают? -Прилетают,
вьют гнёзда, поёт песни.
Капель – что делает? -Звенит,
капает.
Медведь – что делает? -Просыпается,
вылезает из берлоги.

«Кто может совершать эти действия?»
Цель: активизация
глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное,
подходящее к названному глаголу.
педагог:- Дети:
Идёт -человек, животное,
поезд, пароход, дождь…
Бежит -ручей, время,
животное, человек, дорога…
Летит -птица, бабочка,
стрекоза, муха, жук, самолёт…
Плывёт-рыба, кит, дельфин,
лодка, корабль, человек…

«Из чего сделано?»
Цель: закрепление в речи
детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает:
«Кожаные».
педагог: -Дети:
Рукавички из меха -меховые
Таз из меди -медный
Ваза из хрусталя -хрустальная
Рукавички из шерсти –шерстяные

«Кто кем был?»
Цель: развитие мышления, расширение словаря,
закрепление падежных окончаний.
Ход: педагог, бросая мяч
кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч
логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект:
Цыплёнок –
яйцом                                           Хлеб – мукой
Лошадь –
жеребёнком                                     Шкаф – доской
Корова –
телёнком                                            Велосипед – железом
Дуд –
жёлудем                                                    Рубашка – тканью
Рыба –
икринкой                                               Ботинки – кожей
Яблоня – семечкой
Дом – кирпичём
Лягушка –
головастиком                                 Сильный – слабым
Бабочка –
гусеницей                                         Взрослый – ребёнком

«Что звучит?»
Цель: развитие слухового
внимания и наблюдательности.
Ход: педагог за ширмой играет
на различных музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, деревянные ложки).
Дети должны отгадать что звучит.

«Что бывает осенью?»
Цель: учить временам года,
их последовательности и  основным признакам.
Ход: на столе лежат
вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий
луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок выбирает картинки,
где изображены только осенние явления и называет их.

«Лови да бросай – цвета называй»
Цель: подбор
существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие
воображения у детей.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч,
называет существительное, подходящее к данному прилагательному.
Красный -мак, огонь, флаг
Оранжевый -апельсин, морковь,
заря
Жёлтый -цыплёнок, солнце,
репа
Зелёный-огурец, трава, лес
Голубой  -небо, лёд,
незабудки
Синий- колокольчик, море,
небо
Фиолетовый -слива, сирень,
сумерки

«Чья голова?»
Цель: расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных
прилагательных.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно,
заканчивает: «…воронья».
Например:
У рыси голова – рысья
У рыбы – рыбья
У кошки – кошачья
У сороки – сорочья
У лошади – лошадиная
У орла – орлиная
У верблюда – верблюжья
« Четвёртый лишний»
Цель: закрепление умения
детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.
Например: голубой, красный,
зелёный, спелый.
Кабачок, огурец, тыква,
лимон.
Пасмурно, ненастно, хмуро,
ясно.

«Один – много»
Цель: закрепление в речи
детей различных типов окончаний имён существительных.
Ход: педагог бросает мяч
детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч
обратно, называя существительные во множественном числе.
Пример:
Стол – столы             стул
– стулья
Гора – горы
лист – листья
Дом – дома
носок – носки
Глаз – глаза              кусок
– куски
День – дни
прыжок – прыжки
Сон – сны
гусёнок – гусята
Лоб – лбы
тигрёнок – тигрята

«Подбери признаки»
Цель: активизация
глагольного словаря.
Ход: педагог задаёт вопрос
«Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос  и находят картинку  к
заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок.
Белки умеют делать тёплые гнёзда.

«Животные и их детёныши»
Цель: закрепление в речи детей названии детёнышей
животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания,
памяти.
Ход: бросая мяч ребёнку,
педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет
детёныша этого животного.
Слова скомпонованы в три
группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий
детёнышей.
Группа 1. У тигра – тигрёнок,
у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у
лисы – лисёнок.
Группа 2. У медведя –
медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика –
крольчонок, у белки – бельчонок.
Группа 3. У коровы – телёнок,
у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы –
цыплёнок, у собаки – щенок.

«Что бывает круглым?»
Цель: расширение словаря
детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход: педагог, бросая мяч
детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть
мяч.
– что бывает круглым? (мяч,
шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…)
– что бывает длинным?
(дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…)
– что бывает высоким? (гора,
дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…)
– что бывает колючим? (ёж,
роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)
«Подбери словечко»
Цель: развитие навыков
словообразования, подбор родственных слов.
Например, пчела – пчёлка,
пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д.
«Обобщающие понятия»
Цель: расширение словарного
запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение
соотносить родовые и видовые понятия.
Вариант 1.
Ход: педагог называет
обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая
мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы.
педагог:-Дети:
Овощи – картофель, капуста,
помидор, огурец, редиска.
Вариант 2. Педагог  называет
видовые понятия, а дети – обобщающие слова.
педагог: Дети:
Огурец, помидор-Овощи.
«Хорошо – плохо»
Цель: знакомство детей с
противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.
Ход: педагог задаёт тему
обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд,
хорошо или плохо в погодных явлениях.
Педагог: Дождь.
Дети:Дождь – это хорошо:
смывает пыль с домов и деревьев,полезен для земли и будущего урожая, но плохо –
намочит нас, бывает холодным.
Педагог:Город.
Дети: Хорошо, что я живу в
городе: можно ездить в метро, на автобусе, много хороших магазинов, плохо – не
увидишь живой коровы, петуха, душно, пыльно.

«Назови ласково»
Цель: закрепление умения
образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов,
развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход: педагог, бросая мяч
ребёнку, называет первое слово (например, шар), а ребёнок, возвращая мяч,
называет второе слово (шарик). Слова  можно сгруппировать по сходству
окончаний.
Стол-столик, ключ-ключик.
Шапка-шапочка, белка-белочка.
Книга-книжечка,
ложка-ложечка.
Голова-головка,
картина-картинка.
Мыло-мыльце,
зеркало-зеркальце.
Кукла-куколка,
свёкла-свёколка.
Коса-косичка, вода-водичка.
Жук-жучок, дуб-дубок.
Вишня-вишенка, башня-башенка.
Платье-платьице, кресло-креслице.

«Весёлый счет»
Цель: закрепление в речи
детей согласования существительных с числительными.
Ход: педагог бросает мяч
ребёнку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а
ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании
с числительным «пять», «шесть», «семь», «восемь».
Пример:
Один стол – пять столов
Один слон – пять слонов
Один журавль – пять журавлей
Один лебедь – пять лебедей
Одна гайка –  пять гаек
Одна шишка – пять шишек
Один гусёнок – пять гусят
Один цыплёнок – пять цыплят
Один заяц – пять зайцев
Одна шапка – пять шапок
Одна банка – пять банок.

«Угадай, кто позвал?»
Цель: различение по тембру
максимально сокращённых звукокомплексов.
Ход: водящий поворачивается
спиной к детям и по звукокомплексу «пи-пи» определяет, кто его позвал. Зовёт
водящего тот ребёнок, на которого указывает педагог.
"Закончи предложение"
(употребление
сложноподчинённых предложений)
· Мама положила хлеб... куда?
( в хлебницу)
· Брат насыпал сахар... куда?
( в сахарницу)
· Бабушка сделала вкусный
салат и положила его... куда? ( в салатницу)
· Папа принёс конфеты и
положил их ... куда? (в конфетницу)
· Марина не пошла сегодня в
школу, потому что... ( заболела)
· Мы включили обогреватели,
потому что... (стало холодно)
· Я не хочу спать, потому
что... ( ещё рано)
· Мы поедем завтра в лес,
если... (будет хорошая погода)
· Мама пошла на рынок,
чтобы... (купить продукты)
· Кошка забралась на дерево,
чтобы...(спастись то собаки)

"Режим дня"
8-10 сюжетных или
схематических картинок о режиме дня. Предложить рассмотреть, а затем
расположить в определённой последовательности и объяснить.
"Кому угощение?"
(употребление трудных форм существительных)
Учитель говорит, что в
корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь.
Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей,
лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому
зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

"Назови три слова"
(активизация словаря)
Дети становятся в шеренгу.
Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд,
давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.
· Что можно купить? (платье,
костюм, брюки)
· Что можно варить? Что можно
читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто)
может скакать? И т. д.

"Кто кем хочет стать?"
(употребление трудных форм глагола)
Детям предлагаются сюжетные
картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? ( Мальчики
хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками).
Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу.

"Зоопарк"
(развитие связной речи).
Дети садятся в круг, получая
по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное,
не называя его, по такому плану:
1. Внешний вид;
2. Чем питается.
Для игры используются
"игровые часы". Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот
начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать
описываемое животное.

"Сравни предметы"
(на развитие наблюдательности, уточнение словаря за
счёт названий
деталей и частей предметов, их качеств).
В игре можно использовать как
вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками
или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два
фартука, две рубашки, две ложки и т.д.
Учитель сообщает, что в школу
прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. "Сейчас мы их внимательно
рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой.
Рассказывать будем по очереди".
Например: Учитель: "У
меня нарядный фартук".
Ребёнок: "У меня рабочий
фартук".
Учитель: "Он белого
цвета в красный горошек".
Ребёнок: "А мой -
тёмно-синего цвета".
Учитель: "Мой украшен
кружевными оборками".
Ребёнок: "А мой -
красной лентой".
Учитель: "У этого
фартука по бокам два кармана".
Ребёнок: "А у этого -
один большой на груди".
Учитель: "На этих
карманах - узор из цветов".
Ребёнок: "А на этом
нарисованы инструменты".
Учитель: "В этом фартуке
накрывают на стол".
Ребёнок: "А этот одевают
для работы в мастерской".

"Кто кем был или что чем было"
(активизация словаря и
расширение знаний об окружающем).
Кем или чем раньше был
цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка
(гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской),
хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?

Назови как можно больше предметов"
(активизация словаря, развитие внимания).
Дети становятся в ряд, им
предлагается по очереди называть предметы, которые их окружают. Назвавший слово
- делает шаг вперёд. Выигрывает тот, кто правильно и чётко произносил слова и
назвал большее количество предметов, не повторяясь, и таким образом оказался
впереди всех.

"Подбери рифму"
(развивает фонематический слух).
Воспитатель объясняет, что
все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко
похоже. Предлагает помочь подобрать слово.
По дороге шёл жучок,
Песню пел в траве ...
(сверчок).
Можно использовать любые
стихи или отдельные рифмы.

"Назови части предмета"
(обогащение словаря, развитие
умения соотносить предмет и его части).
Воспитатель показывает картинки
с изображением дома, грузовика, дерева, птицы и т.д.
I вариант: дети по очереди
называют части предметов.
II вариант: каждый ребёнок
получает рисунок и сам называет все части.

Игры, развивающие память

«Кто больше запомнит»
Участники игры садятся в круг.
Первый участник называет любое слово. Например, цветок. Следующий участник игры
повторяет названное слово и произносит любое свое. Например, лес. Третий
участник игры повторяет уже два предыдущих слова (цветок, лес) и произносит
свое: школьник. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет
воспроизвести наибольшее количество слов. Игру можно начинать несколько раз.

«Чей предмет?»
Для проведения этой игры всех
участников разбивают на две команды. Каждая команда выбирает по водящему. Игра
заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по
одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет
положил. Оцениваются ответы водящих. В роли водящих должен выступить каждый.

«Пересказ по кругу»
Водящий читает текст.
Участники игры внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков.
Далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению, затем все
вместе еще один раз слушают текст и дополняют пересказ, исправляют сделанные
ошибки.

«Двигательная память»
Игроки разбиваются на две
команды. Ведущий просит участников игры выбрать по представителю от обеих
команд в жюри.
Представители команд танцуют
в течение 15 секунд. Члены каждой команды наблюдают за ними. По сигналу
ведущего представители каждой команды должны повторить движения танцора –
противника как можно точнее.
Жюри оценивает двигательную
память участников игры, определяет сначала команду – победителя, а затем и
игрока, обладающего лучшей памятью.

«Цвета»
Участники игры располагаются в
кругу. Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать пять предметов
данного цвета (красного, зеленого, синего и т.д.). Тот из участников игры, кто
за 1 минуту не сможет припомнить пять предметов названного цвета, выбывает из
игры. Повторять уже названные предметы не разрешается.

«Форма предметов»
Участники игры располагаются
в кругу. Ведущий предлагает всем учащимся по очереди назвать 5 предметов
одинаковой формы (круглые, прямоугольные, квадратные и т.д.) Тот из участников
игры, кто за 1 минуту не сможет припомнить 5 предметов, выбывает из игры.
Повторять названные предметы не разрешается.

«Запоминаем рисуя»
Ведущий заранее готовит
список из 10 слов. Каждый из участников игры заранее готовит ручку и листок
бумаги.
Ведущий последовательно
называет слова, после каждого названного слова считает до 5. За это время
участники игры должны успеть каким угодно рисунком зарисовать для запоминания
названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен для других, лишь бы
играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот
и выиграл.

«Где спрятана игрушка?»
Развивает зрительную память и
внимание ребенка. Для организации игры необходимо склеить между собой три
спичечных коробка.
В один из ящичков следует
положить какую-нибудь маленькую игрушку (шарик, ластик и др.). Затем шкафчик на
некоторое время убирают. После этого ребенка просят достать спрятанную игрушку.

Игру можно усложнить:
убрать ящики на более
длительное время;
спрятать 2, а потом 3
игрушки;
заменять игрушки.

«Запомни картинки»
Рекомендуется для развития
зрительной памяти. Ребенку предлагают 10 картинок. На каждой изображено по
одному предмету. Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом
картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось
запомнить.
Эту игру можно организовать в
парах. Выигрывает тот, кто больше запомнил слов.

«Рисуем по памяти узоры»
Направлена на развитие
зрительной памяти. На листе бумаги нарисован узор. Попросите ребенка 2 минуты
посмотреть на этот узор. После этого узор уберите и предложите воспроизвести
его по памяти.

«Запоминаем вместе»
Для развития слуховой памяти.
Можно рекомендовать занятия с группой ребят.
Один ребенок называет
какой-нибудь предмет. Второй повторяет названное слово и добавляет какое-нибудь
свое. Третий ребенок повторяет первых два слова и называет свое и т.д.
Это упражнение можно
повторять неоднократно, увеличивая количество слов для запоминания.

Упражнение для развития зрительной памяти
Для организации работы с
ребенком вам потребуется карточки с геометрическими фигурами. Время
демонстрации карточек 10 секунд. После демонстрации одной из картинок следует
попросить ребенка воспроизвести фигуры в данной последовательности.

Игры, развивающие логическое мышление
Уже в раннем возрасте у
ребенка начинает развиваться мышление. Однако совершенствование логических
способностей невозможно вне развития речи ребенка, поэтому во время любой игры
надо обязательно стараться, чтобы ребенок как можно точнее формулировал свой
ответ.

«Кто кем будет?»
Ребенок отвечает на вопросы
взрослого: «Кем будет (или чем будет): яйцо, цыпленок, мальчик, желудь,
семечка, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, большой,
слабый?» и т.д.
При обсуждении ответов
ребенка важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца
может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница. За одну игру можно
разобрать 6-7 слов.
Вариантом этой игры является
игра «Кем быть?»
Кем (чем) был раньше:
цыплёнок (яйцом); лошадь (жеребенком), корова, дуб, рыба, яблоня, хлеб, шкаф,
дом, сильный и т.д.

«Какой фигуры не хватает?»
«Сложи картинку»
Для игры потребуются детали
из таблицы «Б». Вырежьте их из плотного картона. Покажите ребенку картинку №1 и
соответствующий ей набор деталей. Предложите сложить из них предмет,
изображенный на картинке, повторите упражнение со всеми картинками. Затем
перемешайте все детали и попросите ребенка сложить из них понравившуюся
картинку.
Выполняя каждое задание,
ребенок учится анализировать простую контурную схему.
«Угадай, что я загадал»
Перед группой детей
выкладывается несколько карточек с изображением разных предметов. Водящий
загадывает один из них. Дети должны угадать, какой предмет он загадал, задавая
любые вопросы, кроме прямого вопроса о названии. Чтобы дети лучше поняли
правила игры, попробовать несколько раз самим отгадать, что задала команда
детей. Сначала надо специально «затянуть» игру и задать детям как можно больше
вопросов о свойствах, назначении, деталях, цвете, форме изображенных предметов.
Для этой игры очень удобно использовать карточки и наборы «Парные картинки».

«Что кому нужно?»
Каждый ребенок выбирает
карточку с изображением человека какой-то профессии и называет необходимые для
его работы  орудия труда.

«Когда это бывает?»
Ребенок выбирает карточку с
изображением какого-либо сезона и подбирает к ней другие карточки (картинки
природы, что делают люди, во что играют дети и т.д.).

«Что лишнее?»
Ребенку дается ряд предметов.
Он должен выделить лишнее. Задаются вопросы:
Что лишнее?
Почему? Назови отличительный
признак.

«Где игрушка»
Разместите вокруг ребенка
несколько его любимых игрушек. Загадайте одну из них. О загаданной игрушке ребенку
сообщается только ее местонахождение. Например, она лежит впереди от тебя или
позади, справа или слева.

Игры, развивающие речь

«Мешок сюрпризов»
Для этой игры нужен небольшой
мешок и набор предметов, которые можно в него спрятать. Одному из участников
завязывают глаза, после чего предлагают доставать из мешочка предметы и
опознавать их. Играющий должен ответить, что за вещь он достал и для чего она
предназначена. Побеждает правильно опознавший наибольшее количество предметов.

«Двенадцать вопросов»
Участники делятся на две
команды. Ведущий кладет в коробку какой-нибудь предмет так, чтобы никто не
видел, после чего спрашивает игроков, что за предмет. Команды должны отгадать,
что лежит в коробке, задавая такие вопросы, на которые можно отвечать «да» или
«нет». Например: Круглое? Съедобное? Железное? Побеждают участники, которые
после двенадцати вопросов называют предмет.

«Животные»
Все участники садятся в одну
линию. Первый игрок называет какое-нибудь животное (птицу), следующий должен
назвать животное, название которого начинается с последней буквы предыдущего
слова.

«Кто знает, пусть продолжает»
Цель: учить подбирать и
употреблять в речи слова с обобщающим значением, соотносить родовые и видовые
понятия.
Вариант 1:
Взрослый называет родовое понятие
– слово с обобщающим значением, дети – слова, относящиеся к данному роду, с
конкретным значением.
Ведущий: мебель.
Дети: кровать, диван, стул,
стол и т.д.
Ведущий: рыба
Дети: карп, карась, ерш,
горбуша и т.д.
(Фрукты, деревья, овощи,
птицы и т.д.)
Вариант 2:
Взрослый называет видовое
понятие, а участники – обобщающее слово.
Ведущий: огурец, редис,
картофель, репа.
Участники: овощи.
Кто ошибается, платит фанты.
Выигрывает тот, кто не ошибается.

«Наоборот»
Цель: обогащение словарного
запаса ребенка антонимами.
Для игры необходимы фишки.
Ведущий называет слова, а
участники подбирают слова с противоположным значением. За правильный ответ
получают фишку.
1. Добрый – злой; вежливый –
грубый; аккуратный – неряшливый; трудолюбивый – ленивый; внимательный – рассеянный.
Вперед – назад; высоко –
низко; узкий – широкий; верх – низ; вправо – влево.
День – ночь; друг – враг;
храбрый – трус.
2. Скажу я слово «высоко»,
а ты ответишь…(низко).
Скажу я слово «далеко»,
а ты ответишь… (близко).
Скажу я слово «трус»,
а ты ответишь… (храбрец).
Теперь «начало» я скажу,
Ну, отвечай …(конец).

«Какое время года»
Цель: учить детей соотносить
описание природы в стихах или прозе с определенном временем года, развиваем
слуховое внимание, быстроту мышления.
Загадки о временах года читаются
вперемешку. Кто правильно ответит на вопрос «Когда это бывает?» получает
картинку с изображением этого времени года. Выигрывает тот, кто больше отгадает
загадок и соберет карточек.

Тает снежок.
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (весна)
Утром мы во двор идем –
Листья сыплются дождем,
Под ногам шелестят
И летят, летят, летят…(осень)
Дел у меня не мало -
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки превращаю,
Белю поля дома,
Зовут меня …(зима)
Я соткана из зноя,
Несу тепло с собою,
Я реки согреваю,
«Купайтесь!» - приглашаю.
И любите за это
Вы все меня. Я … (лето)
Солнце печет,
Липа цветет,
Рожь поспевает,
Когда это бывает?
(лето)
Чтобы осень не промокла,
Не раскисла от воды,
Превратил он лужи в стекла
Сделал снежными сады.
(мороз, зима)
Я раскрываю почки,
В зеленые листочки
Деревья одеваю
Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня …(весна)
Несу я урожаи,
Поля вновь засеваю
Птиц к югу отправляю,
Деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен
И елочек. Я …(осень)

 «Расскажи словечко»
Цель: развиваем находчивость,
быстроту реакции.
Ведущий начинает фразу, а
участники заканчивают ее. Кто ошибается, отдает фант. Выигрывает тот, кто
сохранит все фанты.
Ворона каркает, а сорока?
Сорока…
Сова летит, а кролик?
Кролик…
Корова ест сено, а лиса?
Лиса…
Крот роет норки, а сорока?
Сорока…
Петух кукарекает, а лошадь?
Лошадь…
У коровы теленок, а у овцы?
У овцы…
У медвежонка мама медведица,
а у белочки?
У белочки мама…

«Фантазеры» («Сочини рассказ»)
Учим коллективно сочинять рассказ.
Взрослый предлагает тему,
дети должны коллективно придумать рассказ на заданную тему. Дети по очереди
говорят предложения. Содержание каждой фразы вытекает из предыдущей. Рассказ
получается интереснее, если дети пользуются прямой речью, а героями рассказа
являются знакомые сказочные персонажи, одноклассники.
После игры педагог дает
оценку и говорит об ошибках.

«Зайка и Мишка»
Зайка рассказывал в лесу
зверям, какую красивую елку он видел под Новый год на окраине города. А Мишка
не знает, что такое Новый год… (Почему он этого не знает? Как объяснит ему
Зайка?)

«Волк и Белочка»
Волк хотел узнать, почему
Белочка зимой не голодает… (Что рассказала ему Белочка о своих запасах на зиму?
Посоветовала ли Волку не есть зайчиков, а заготавливать грибы? Согласился ли
Волк?)

Игра «Из какой сказки?»
Взрослый предлагает по героям
вспомнить и назвать сказку, можно ее пересказать.
Царь, три сына, стрела,
болото, лягушка. (Царевна – лягушка)
Царь, три сына, Сивка-бурка,
царевна. (Сивка – бурка)
Царь, три сына, Иванушка,
Конек – горбунок. (Конек – горбунок)
Выигрывает тот, кто назовет
больше сказок. Затем дети по образцу загадывают свои загадки.

Игра «Обложки любимых книг»
Взрослый предлагает
рассмотреть обложки любимых книг и вспомнить названия сказок.
– А что бы ты нарисовал на
обложке своей любимой книги? Расскажи и нарисуй.
Игра «Добавь слог»
Взрослый называет первый
слог, а дети должны говорить, чтобы получилось слово. Выигрывает тот, кто
больше придумал слов, быстрее или длиннее.
Но – (ги, сы, жи, жницы).
Ве – (ревка, сна).

Игра «Подберите нужное по смыслу слово»
Взрослый предлагает подобрать
нужное по смыслу слово.
Завязать (что?)…
Застегнуть (что?)…
Забить (что?)…
Завить (что?)…
Застрелить (что?)…
Запереть (что?)… и т.д.

                                                      «Цепочка
слов»
Объясните ребенку заранее на
конкретном примере: «Я называю слово «жук». Оно оканчивается на к. Ты должен
назвать слово, которое будет начинаться со звука к. Например, кошка. Я назову
слово на а – апельсин, ты на н и т.д.
Таким образом, составляется
цепочка слов. Слова нужно называть в быстром темпе, без пауз. Кто ошибается или
не назовет слова в течении 5 секунд, тот выбывает из игры. Игра развивает
слуховое внимание, быстроту реакции.

Игра «Поем вместе»
Участники сидят в кругу.
Условия: ведущий предлагает спеть песню, например, «Голубой вагон» или
«Улыбка». Причем, если ведущий хлопает в ладоши 1 раз, все поют – громко. Если
ведущий хлопает 2 раза, все продолжают петь тихонько, про себя. Если ведущий
хлопает в ладоши 1 раз, все снова продолжают петь громко.
И так несколько раз, пока
кто-нибудь не ошибается. Кто ошибается, сам становиться ведущим.

Игра «Алфавит»
Цель: развить внимание, учить
буквы алфавита.
Задание: каждому ребенку
присвоить 2 буквы алфавита. Ведущий перечисляет вперемешку буквы. Услышав свою
букву, ребенок должен встать и сделать один хлопок.
С группой детей можно
провести игру на выбывание.

Игра «Исправь ошибки»
Цель: развить слуховое
внимание.
Задание: ведущий читает
стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Назвать слова правильно.
Жучка будку недоела,
Неохота, надоело (булку).
Сели в ложку и айда!
Покатили вдоль пруда (лодку).
Ехал дядя без жилета,
Заплатил он штраф за это
(билета).
Игра «Что мы слышим»
Цель: развить слуховое
внимание.
Задание: отгадать загадку.
Назвать звук, который позволит найти отгадку.
Не жужжу, когда сижу,
Не жужжу, когда хожу,
Не жужжу, когда тружусь,
А жужжу, когда кружусь.
Ответ: это жук. Повторяется
звук [ж].

Игра «Кто больше заметит небылиц»
Цель: развить внимание,
умение замечать не логические ситуации.
Задание: отметить все
небылицы.
Повар
Повар готовил обед.
А тут отключили свет.
Повар леща берет
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье.
Мешает суп кочережкой,
Угли бьет поварешкой.
Сахар сыплет в бульон,
И очень доволен он.
То-то был винегрет,
Когда починили свет.
О. Григорьев.

Игра «Сценарий»
Каждому ребенку предлагается
за 5-10 секунд предложить названия одного или двух предметов. Ведущий
записывает слова, которые по очереди называют участники. Затем дети придумывают
историю, в которой должны фигурировать все названные предметы.
На сочинение истории
отводится 10 минут. Сначала предложите детям выбрать предмет, с которого
начнется история. «Писать» сценарий надо с этого предмета и включать остальные
в той последовательности, в которой они были названы. Сочинительство должно
быть групповым. Все идеи и предложения должны записываться ведущим. Так как это
сценарий, в нем должно быть много действий, динамики. Поэтому целесообразно
стимулировать деятельность ребят вопросами типа: кто это? где находится? что
делает? что говорит? куда пошел? с кем?
Полученная в результате
история (сценарий) может быть разыграна.

«Неоконченный рассказ»
Цель: развитие образного и
воссоздающего воображения ребенка.
Ребенку дают начало рассказа.
«Темнело. Шел нудный дождь. По улице семенила старушка под большим зонтом.
Вдруг…»
Необходимо продолжить и
закончить рассказ. Лучше, если в игре участвуют несколько детей, которые по
очереди продолжают рассказ, пока не придут к развязке.
«Составь рассказ»
Представь, что ты на какое-то
время можешь стать домашним животным. Попробуй представить, что ты превратился
в собаку, лошадь или кошку. Что бы ты ел? Чем бы занимался днем? Кто был бы
твой хозяин и как бы к тебе относился? Где бы ты спал? Какой приятный сюрприз
хотел бы ты получить от хозяина?
Составь рассказ от имени
выбранного животного на тему «День и ночь моей жизни»

Литература
Агеева, Е.Л. Что на свете не
бывает? / Е.Л.Агеева, В.В.Брофман. - М.: Просвещение, 1991.
Богуславская, З.М.
Развивающие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста /
З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова. – М.: Просвещение, 1991
Волков, Б.С. Как подготовить
ребенка к школе / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. – М.: Ось – 89, 2004.
Газман, О.С. В школу с игрой
/ О.С.Газман, Н.Е.Харитонова. – М.: Просвещение, 1991
Кувашова, Н.Г. Методика
подготовки детей к школе / Н.Г.Кувшова, Е.В.Нестерова. – Волгоград: Учитель,
2000
Миронова, Р.М. Игра в
развитии активности детей / Р.М.Миронова. – Минск: Народная асвета, 1989.
Максаков, А.И. Учите играя /
А.И.Максаков, Г.А.Тумакова. – М.: Просвещение,1983.

alt: Лягушка квакает, а лошадь? –

alt: Пример: Тема «Весна» Педагог :-Дети:

alt: Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо?

alt: Кролик… Корова ест сено, а лиса?

alt: Заплатил он штраф за это (билета)

title: Дидактические игры по развитию речи


file_name: Свидетельство Общая психология психологическая теория деятельности.docx

title: Свидетельство "Общая психология: психологическая теория деятельности"