extracted_text:
«Навыки
Soft skills и
способы их
развития»
          Навыки
будущего, цифровизация,
тренды, soft skills - эти
понятия и
смыслы, так
или иначе,
появляются в
жизни
современных
людей.
          «Сегодняшнее
образование
становится
совершенно
другим, как и
технологии.
Во-первых,
совершенно
очевидно, что
конкурентные
преимущества
получат те
люди, которые
не просто
обладают
набором
интересных и
важных знаний,
а обладают
тем, что
сегодня
называют soft skills,
обладают и
креативным, и
плановым, и
другими
видами
мышления,
когда человек
вырабатывает
для себя
целый
маршрут по жизни
приобретения
новых и новых
знаний», -
сказал В.В.
Путин.
          Путин выразил
уверенность,
что образование
должно идти
вслед за
постоянно
меняющимся
миром.
«Абсолютные
конкурентные
преимущества
получат те,
кто могут не
только
думать
по-современному,
но те, кто
накапливает
знания из
совершенно
разных
областей
науки, могут
их
комбинировать
и эффективно
применять
для решения
стоящих
перед всем
миром задач», -
подчеркнул
глава
государства.
          По
его словам,
на первый
план выходит
умение
коммуницировать
с другими
людьми,
управлять
своими
эмоциями,
работать в
команде.
          Сейчас
интерес к soft skills
и потребность
в них стали
ещё сильнее.
Технологии
развиваются так
стремительно,
что
полученные знания
очень быстро
устаревают, поэтому успешным
становится
не тот, кто много
всего выучил,
а тот,
кто умеет быстро
учиться,
эффективно
приспосабливаться
под новые
условия
и находить
нестандартные
решения.

Что
такое hard и soft skills?
Если все
навыки,
формируемые
системой образования,
разделить
на две
большие
категории, то
мы получим:    Hard skills  и Soft
Skills .
Hard skills  (англ.
«твердые
навыки») –
профессиональные,
технические
навыки
построены на
узкой
специализации;
то, чем можно
овладеть в
учебных
заведениях.
Это и иностранные
языки, и
программирование,
и вождение
автомобиля, а
мы ещё можем
добавить,
математика,
физика,
биология и
другие
предметы (то
есть
предметные
знания,
навыки). Для
их освоения
нужны
инструкции,
интеллект.
При их освоении
больше
работает
левое
полушарие (то
есть логика),
важен
высокий
уровень IQ.
Soft Skills  (англ.
«мягкие
навыки») -
то,
что
нельзя
подтвердить
дипломом. Это
коммуникабельность,
уравновешенность,
креативность,
умение
подстроиться
под ситуацию
и быстро
среагировать
в нестандартных
обстоятельствах.
При прокачке
этих навыков
работает правое
полушарие
(творческое),
желательно
иметь
высокий
уровень EQ
(эмоционального
интеллекта).

Hard
  skills

Soft
  skills

Для
  овладения
  важны
  логика
  и интеллект,
  которые
  измеряют
  уровнем IQ.

Важен
  высокий
  коэффициент
  эмоционального
  интеллекта EQ.

Наличие
  и уровень
  «твердых»
  навыков
  проверяют
  при помощи
  экзаменов
  и аттестаций.

Проявление
  «мягких»
  навыков
  сложно
  отследить,
  измерить
  или
  показать.

Практически
  не изменяются,
  не зависимо
  от того,
  в какой
  среде
  находится
  человек.
  Например,
  правила
  хорошего
  программного
кода
  остаются
  одинаковыми
  для любой
  компании.

Требуют
  адаптации
  под
  конкретную ситуацию.
  Например,
  межличностное
  общение
  понадобится
  для работы
  в команде,
  которая
  занимается
  тестированием
  программного
  обеспечения.

Приобретаются
  путем
  анализа
  и запоминания
  готового
  материала
  (лекции,
  книги, аудио и видеоматериалы,
  личный
  инструктаж).

Формирование
  навыков
  основано
  на личном
  опыте.

Топ
- 10 самых
необходимых
soft skills
компетенций
1.Комплексное
многоуровневое
решение
проблем
Самыми
востребованными
будут те
специалисты,
которые
будут
владеть
системным,
целостным
подходом к
решению
любых
проблем, будут
знать, на что
еще обратить
внимание помимо
самого
очевидного.

2.
Критическое
мышление

Это
такой способ
мышления, при
котором
человек
ставит под
сомнение поступающую
информацию и
даже
собственные
убеждения.
Это очень
полезный
навык, потому
он помогает
развитию.

3.
Креативность

Творческое
начало – это
способность
видеть то,
чего еще нет.
Когда
Микеланджело
спросили, как
он создал
статую
Давида,
скульптор ответил:
«Я увидел
ангела в
куске
мрамора, и мне
захотелось
освободить
его».
4.
Лидерские
навыки
(умение управлять
людьми)

Знаменитый
баскетболист
Майкл
Джордан сказал
гениальную
фразу: «Талант
выиграет
игры, а команда
- чемпионаты».
Управление
людьми - это
сложная
наука о том,
как лидерам
нужно уметь
принимать
главные
решения... нет,
не просто о
подчиненных,
а о Людях. Как
мотивировать
команду
обучающихся так,
чтобы они
бежали
вприпрыжку
на занятия, а
не с занятия?
Как уладить
конфликты
внутри
команды? Знать
ответы на все
эти вопросы -
и значит
владеть навыками
лидера.

5.
Взаимодействие
с людьми
Как
важно умение
общаться
адекватно в коммуникативной
ситуации,
считывать
намёки и
жесты,
договариваться,
подводить итоги
разговора.

6.
Эмоциональный
интеллект
Это
умение
распознавать
чужие эмоции демонстрировать
свои,
налаживать
эмоциональный
контакт для
совместной
деятельности,
а также
умение
управлять
своими эмоциями
и эмоциями
других людей.

7.
Формирование
собственного
мнения и
принятие
решений
Умение
формулировать
своё мнение,
взвешивать
«за» и «против» в
той или иной
ситуации.

8. Ориентированность

Умение
ориентироваться
в
современном
мире, в
обществе
9. Умение
вести
переговоры
10. Гибкость
ума
Когнитивная
гибкость -
это
способность
ума быстро
переключаться
с одной мысли
на другую, также
обдумывать
несколько
вещей одновременно.

Собственно,
все эти
навыки уже
востребованы
сейчас, а
через
несколько
лет они
станут еще
популярнее. И
вывод очень
простой: акцент
мира все
больше
смещается на
самого Человека,
его
способности,
его мозг, его
масштабность
и
взаимодействие
с другими
людьми.
Одним
из
образовательных
трендов и
обязательных
факторов,
которые
должны
определять
кадровую
политику
страны,
является развитие
гибких
навыков XXI
века.

Система
навыков XXI
века
Система
мягких навыков
XXI века
предполагает,
что
обучающие
будут:
ь выполнять
комплексные
и
оригинальные
задания, для
многих из
которых
нужна работа
в команде, распределение
ролей в
коллективе,
совместное
планирование;
ь следовать
индивидуальной
образовательной
траектории,
соответствующей
интересам и
качествам
каждого
конкретного
ученика;
ь учиться
использовать
имеющиеся у
них компетенции
и знания для
самостоятельного
усвоения
новых знаний,
поиска новой
информации;
ь применять
в процессе
обучения
доступные современные
технологии,
которыми им
предстоит
пользоваться
и во взрослой
жизни;
ь получать
поддержку от
старших
наставников,
обсуждать с
ними свои
успехи и
неудачи,
планировать
свой
образовательный
маршрут.
Таким
образом,
современные выпускники
всегда будут
опережать
технологии,
активно
использовать
их и
наблюдать за
их развитием
не со страхом,
а с
интересом -
потому что
технологии
только для
того и развивают,
чтобы
человек с их
помощью
мог улучшить
свою жизнь и
повысить
эффективность
своей работы.
На
первый план
выходит
личность
педагога и насколько
она
соответствует
требованиям
современного
общества.
Только с теми
педагогами,
кто готов
развиваться
и осваивать
так называемые
soft skills, возможно
построить
прогрессивное
и конкурентоспособное
общество.
Чтобы создать
необходимые
и
достаточные
условия для
развития soft skills важно
понимать: каким
ждет студента
современный
мир, с какими
качествами и
компетенциями
он войдет в
мир
ближайшего
будущего,
который, будет
сильно
отличаться
от того к
чему мы привыкли.
Общие
правила
развития soft skills:
ь Берите
пример с тех,
у кого эти
навыки вы видите;
находите для
себя таких
людей
целенаправленно.
ь Будьте
примером для студентов,
тренируйтесь
вместе с
ними: так,
если взрослые
умеют
находить
правильный
выход в конфликтных
и стрессовых
ситуациях, студент
усваивает
линию их
поведения -
учится
гибкости,
спокойствию,
умению
находить
компромиссы.
ь Хобби
и творческие
занятия
развивают
все виды
компетенций
soft skills.
ь Спорт
развивает
волевые
компетенции,
а командный
спорт учит, в
том числе,
работать в коллективе.
ь Музыка
и рисование
развивает
оба полушария
мозга и дает
толчок всем
интеллектуальным
компетенциям.
ь Логическое
мышление
развивается
во время игры
в шахматы.
ь Проектная
работа в
команде
(взрослых,
детско-взрослой)
позволяет
развивать
социальные,
лидерские и
интеллектуальные
компетенции.
Проект дает
возможность
прожить
реальную
работу в
профессиональном
коллективе,
где есть
руководитель,
специалисты,
коммуникатор,
инноватор и
другие роли.
На каждой
стадии
разработки
проекта тренируются
различные
виды
компетенции:
распределение
ролей
(лидерство),
обсуждение
(социальные
компетенции),
исследовательская
работа
(интеллектуальные
компетенции),
презентация
проекта
(социальные
компетенции).
ь Тренинги
развития -
наиболее
эффективный
вариант
тренировки soft
skills, доступный
как детям,
так и
взрослым, во
время
тренинга
развитие
компетенций
является
главной
задачей,
которую
ставит
ведущий и за
выполнением
которой
следит.
Тренинги
можно
проводить
самим.
ь Все,
что
обозначено,
мы можем
адаптировать
к детям,
развивая у себя
такую
компетенцию
soft skills, как
креативность.
          Сложность
развития
навыков зависит
от ваших
особенностей,
а также от навыка,
который вам
нужен.
А в целом
нужно учесть
вот что: развитие
любых soft skills
требует
времени. Некоторые
профессиональные
навыки можно
приобрести
буквально
за несколько
дней (хотя
многие
из них
специалисты
оттачивают
годами). А в случае
с гибкими
навыками
процесс почти
всегда
долгий:
нескольких
дней точно не хватит,
чтобы
научиться
общаться иначе,
чем
вы привыкли,
или чтобы
начать
уверенно
анализировать
информацию,
если раньше вы в этом были
не очень
сильны. И так
почти
со всеми soft skills.
Потому что
многие
из этих
качеств
связаны
с нашими
глубинными
привычками
и установками,
а их изменение
требует
времени.
          Для
всех
очевидно, что
современное
образование
должно
ориентироваться
на развитие
гибких
навыков,
многие из
которых -
врожденные и
присущи
каждому ученику,
но их нужно
развивать и
совершенствовать,
так как
большинство обучающихся
волнуются,
переживают,
чувствуют
себя неуверенно,
когда
попадают в
новую
социальную
ситуацию,
когда выполняют
новые задачи.
Они ищут
помощь и
поддержку у
друзей,
родителей и,
конечно же, педагогов.
          Главная
цель педагога
сегодня -
обеспечить
любому студенту
тот уровень
развития,
который
позволит ему
быть
успешным при
обучении не
только в школе,
колледже,
вузе, но и в
течение всей
жизни.
Поэтому
задача развития
гибких
навыков
особенно
актуальна в
нашем быстро
меняющемся
мире.
          Главное
современное
направление
педагогики -
развитие у
обучающихся креативности,
самостоятельности,
критического
мышления,
умение изменяться,
подстраиваться,
ориентироваться
в современном
мире.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: навыки soft Skills.doc

alt: Таким образом, современные выпускники всегда будут опережать технологии, активно использовать их и наблюдать за их развитием не со страхом, а с интересом - потому что…

alt: И так почти со всеми soft skills

title: Навыки Soft Skills и способы их развития


extracted_text:
«Занимательная генетика».
Общая характеристика задачи.
Предмет: Биология (генетика).
Класс: 10.
Цель задачи: Задача построена на
основе материала, предложенного традиционной программой учащимся 10-11 классов,
для изучения науки  - генетика.
Действия учащихся: Данная задача
может быть использована как обучающая для самостоятельного получения знаний по
теме «Генетика», или как контрольная задача для проверки знаний по данной теме,
что предполагает обобщение и применение ранее полученных знаний учащимися.
Задача ориентирована на преодоление дефицитов,
таких как:
• находить точную
информацию в тексте;
• уметь решать
генетические задачи и применять генетическую символику;
• работать с составными
текстами (сопоставлять, сравнивать, делать заключение);
• уметь сопоставлять
информацию;
• привлекать личный опыт,
известные знания для решения поставленной задачи.
Использованные источники:

• Топорина, Н.А., Стволинская, Н.С. Генетика человека: Практикум для
вузов. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
• Шишкинская, Н.А. Генетика и селекция. Теория. Задания. Ответы. –
Саратов: Лицей, 2005.
• Биология. Общая
биология. 10-11 классы. Базовый уровень. Под редакцией - Беляева Д.К., Дымшица
Г.М., 2012.

Текст

1. Прочитайте текст «Методы генетики». Заполните в таблице
«Генетические методы
исследования» графы, обозначенные цифрами 1, 2, 3

Методы генетики
Основным методом исследования
наследственности и изменчивости организмов является гибридологический анализ. В
основу своих исследований этот метод впервые положил Г. Мендель. Суть метода
состоит в скрещивании (гибридизации) организмов, отличающихся друг от друга
альтернативными признаками, и детальном анализе данных признаков у потомков.
Процесс материальной
наследственности в поколениях отдельных клеток изучают на основе
цитогенетического метода. Этот метод служит для исследования количества, формы,
размеров хромосом.
Действия гена и его проявление в
индивидуальном развитии организма изучают с помощью феногенетического метода. В
его основу входят такие приемы, как: трансплантация наследственно различных
тканей, пересадка ядер из одной клетки в другую.
Исследования частоты
распространения отдельных генов, генотипов, хромосомных аномалий в относительно
обособленных человеческих популяциях осуществляется на основе популяционного
метода. Этот метод позволяет определить отрицательные последствия родственных
браков, выявить генетическую историю человеческих популяций.

Название метода

Объект изучения
  данного метода

Суть метода

Гибридологический
  метод

Наследственные
  признаки организма

Действие гена и
  его проявление

Трансплантация
наследственно
  различных
тканей,
  пересадка ядер из
одних клеток в
  другие

Цитогенетический
  метод

Количество,
  форма и
размеры хромосом

Задание 2.
Наследственные заболевания
Дети от близкородственного брака не
обязательно отягощены наследственными заболеваниями. Они могут быть вполне
здоровыми. В таких браках были рождены, например, Ч.Дарвин, А.С.Пушкин,
А.Линкольн. Легендарная Клеопатра родилась от союза родных брата и сестры. В
древние времена во многих царских домах заключались только внутрисемейные, или,
как говорят, инцестные браки.

Вопрос 1. Какие заболевания
относятся к наследственным?
Вопрос 2. Что такое инбридинг?
Вопрос 3. В чем отличие
наследственных и врожденных заболеваний?
Задание 3.
Установите
соответствие между соотношением фенотипов и типом скрещивания, для
которого оно характерно.

 СООТНОШЕНИЕ ФЕНОТИПОВ

ТИП СКРЕЩИВАНИЯ

A)
  1:2:1
Б)
  9:3:3:1
B)
  1:1:1:1
Г) 3:1

1)
  моногибридное
2)
  дигибридное (гены не сцеплены)

Запишите в ответе цифры.
Ответ:
Задание
4.
У собак чёрный цвет шерсти доминирует над кофейным, а короткая шерсть —
над длинной. Обе пары генов находятся в разных хромосомах. Охотник купил
чёрную с короткой шерстью собаку и хочет быть уверен, что его собака
чистопородна. Какого партнёра по скрещиванию ему нужно подобрать, чтобы
убедиться в чистоте породы? Напишите возможные генотипы собаки
охотника и возможные варианты расщепления по генотипу и фенотипу
при скрещивании, с помощью которого Вы будете проверять её генотип.

Эталон
заданий
1.

Название метода

Объект изучения
  данного метода

Суть метода

Гибридологический
  метод

Наследственные
  признаки организма

1

2

Действие гена и
  его проявление

Трансплантация
наследственно
  различных
тканей,
  пересадка ядер из
одних клеток в
  другие

Цитогенетический
  метод

3

Количество,
  форма и
размеры хромосом

2.
1
вопрос. Хромосомные болезни, Генные мутации, Мультифакториальные
генетические болезни.
2
вопрос. Форма
гомогамии, скрещивание близкородственных форм в пределах одной популяции
организмов (животных или растений).
3
вопрос.
Врожденные заболевания
- заболевания, возникающие внутриутробно (пренатально), в период родов
(интернатально) и существующие к моменту рождения.
Врожденные
заболевания могут быть наследственными и ненаследственными, причем более
распространены ненаследственные врожденные заболевания.
Наследственные
заболевания - обязательно сопровождаются поражением генетического аппарата,
передаются по наследству.
Большая
часть наследственных заболеваний проявляется сразу после рождения и является
врожденной патологией.
Таким
образом, не все врожденные заболевания наследственные и есть часть
наследственных болезней, не являющихся врожденными.

3. Ответ: 1221.
4. Ответ: 1) А — чёрная
шерсть, а — кофейная шерсть В — короткая шерсть, b — длинная шерсть Возможные
генотипы: АаВЬ, АаВВ, ААВЬ, AABB.
2)
Скрестить надо с рецессивной гомозиготой по обоим генам (длинношерстная
собака с шерстью кофейного цвета). Это будет анализирующее
скрещивание.
3)
Только в том случае, когда в потомстве е будет признаков расщепления можно
говорить о чистопородности приобретенной собаки
AABB
х aabb
F1 AaBb
100%
чёрные короткошерстные
Остальные
три варианта говорят о том, что собака не «чистая линия»
—
АаВЬ х aabb
Получится
1:1:1:1 АаВЬ : Aabb: aaBb: aabb (чёрные короткошерстные : чёрные длинношерстные
: кофейные короткошерстные : кофейные длинношерстные)
—
AaBB x aabb
Получится
1:1 AaBb : aaBb (чёрные короткошерстные : кофейные короткошерстные)
—
AABb x aabb
Получится
1:1 AaBb : Aabb (чёрные короткошерстные : чёрные длинношерстные).

file_name: Задание для 10 классов.docx

alt: Эталон заданий 1. Название метода

title: Задания для 10 класса по теме "Генетика"


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык  1 курс МСР

22 декабря 2021 года

Дата проведения

Урок № 49-50

Тема урока:

Моя Родина. Мой родной
  город.

Тип урока :

урок открытия нового знания
вид занятия-практическое.

Цели урока:

 образовательная:

- прогнозировать умение
  студентов самостоятельно вести беседу с преподавателем;

 воспитательная:

– воспитывать положительное
  отношение у студентов к нашей Родине;
– воспитание коммуникативных
  способностей.
- воспитание культуры
  общения.
--развитие навыков монологического
  высказывания с употреблением грамматических структур

 развивающая:

УУД                             - формировать умения
  определять способы достижения результата и обобщать полученную информацию.

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой, развитие внимания и языковой догадки

Личностные : формирование
  личностного смысла изучения данной темы.
Метапредметные: формирование
  умений пользоваться наглядными средствами
Предметные : развивать умения
  в пределах изученной лексики, спрашивать и отвечать на вопросы,
  совершенствовать произносительные навыки.

Информационное обеспечение:

Раздаточный материал, доска
  и мультимедийное оборудование.

Поурочный план в форме
технологической карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент. Цели
  и задачи урока

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Приветствие преподавателя.

Ввод в языковую среду.

2.

Фонетическая зарядка.
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала.
Активизация навыков устной
  речи.

Записывает на доске
  упражнения или выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных
  структурных групп на тему о России.

Тренировка фонетических
  упражнений.
Диалоги.

Коррекция произношения

3.

Обобщение и систематизация
  основного материала

Чтение

 Грамматика

Перевод фраз .

Введение ЛЕ .
Диалогическая речь.

Формирование навыков
  информативного и поискового чтения

Усвоение нового материала

На доске записывает новые
  слова и отрабатывает произношение со студентами. Новые слова из упражнения 7
  на стр. 145

Выполнение упражнений по
  учебнику Планета английского. Работа с базовым текстом на стр. 146

 Контроль работы студентов

 новый материал, обьяснение
  и закрепление стр. 142 Будущее простое время. Работа с таблицей стр.143.

Стих о России стр.141

Слушают, задают вопросы по
  ходу объяснения.
Переписывают слова  в
  тетради.

Читают и отвечают на вопросы
  .

Согласно заданию учебника

Поставить глаголы в Future Simple

Стр. 144 упр.5

Читают стих

Активизация навыков
  произношения

Совершенствование навыков
  чтения

Совершенствование навыков
  парно-групповой работы

Обучение письму

Совершенствование навыков
  заучивания наизусть

4.

Самостоятельная работа с
  учебником

Развитие умения работать с
  учебным материалом под контролем преподавателя

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно выполнить по образцу в учебнике под контролем
  преподавателя.
Выполнение упр.1 на стр.140

Самостоятельно изучают
  материал  согласно заданию учебника

Совершенствование навыков
  выполнения самостоятельной аудиторной работы

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Тематическая беседа, контролирует
  правильность ответов на вопросы

Выполняют задание, отвечают
  на вопросы преподавателя

Закрепление знаний по новой
  теме.

6

Проверка знаний студентов.
  Рефлексия.

АМО

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выдает листы для контроля и
  проверки полученных знаний

ЗАРЯД БАТАРЕЙКИ

Заполняют чекинг листы и с
  дают преподавателю

Успешно выполняют работу

7

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
 Составить пересказ текста и
  выучить новые слова.

Домашнее задание записывают
  в дневниках или тетрадях

8

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  оценок

file_name: План урока МСР 1 22 декабря 2021.doc

alt: Предмет, курс Английский язык 1 курс

alt: Закрепление нового материала

title: План урока по английскому языку для студентов колледжа на тему  "Работа  с  профессиональными текстами ".


extracted_text:
Технологическая карта организованной учебной
деятельности
 (подготовительная  группа)

Образовательная
область:
Творчество
Раздел: Музыка
Тема: «Кобыз»
Цель: Формирование у
детей знаний, умений и навыков, духовно-нравственных ценностей в соответствии с
их возрастными возможностями.
Программное
содержание:
Образовательные
задачи:
Формировать умения внимательно слушать казахскую музыку,   навыки движения
в соответствии с ярко выраженным характером музыки,   менять движение в
соответствии с музыкальными фразами совместно с педагогом.
Воспитательные
задачи:
Воспитание
патриотизма и толерантности, основанных на национальных традициях.
Материал
и оборудование:
Мультимедийка, экран, көрпешки, презентация «Кобыз», видео «Изготовление
кобыза», музыкальные инструменты скрипка, домбра,  кобыз, мяч-батут
синего цвета, иллюстрации лебедей и лука, мольберты, детский костюм лебедя.

Этапы
деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно-
побудительный

Играет
  на пианино.

Пропевает
  приветствие детям на двух языках.

-Ребята,
  к нам Лебедь белая прилетела, смотрите  у нее на шее что-то висит, под крылом
  конверт.
Благодарит
  Лебедя и Приглашает остаться с детьми.
Снимает
  флешку, берет конверт. Интересуется хотели ли бы дети узнать что же на этой
  флешке и в конверте
Вынимает
  картины из конверта и расставляет на мольберты.

Вопрос:
  Дорогие ребята, сможете ли Вы догадаться, какой казахский музыкальный инструмент
  зашифрован в моем послании??

Вот
  вам подсказка

Вот
  вторая подсказка
По
  залу расставлены,
как
  Вы уже обратили
  внимание, музыкальные инструменты. Найдите его среди них и подойдите.

Этот инструмент удивительной формы и необыкновенно выразительный
  по богатству тембра. Его сравнивают с лебедем - на эту птицу он похож и своей
  формой, и своим звуком, напоминающим лебединый крик. Также в звуках этого
  музыкального инструмента  слышен человеческий голос - печальный и плачевный.
  В то же время его изогнутая форма сохранила связь с охотничьим или военным
  луком.
Ответ на флешке.

Приглашает
  присесть на көрпе.

Заходят под музыку, проходят по залу круг. Становятся
  полукругом-месяцем
Пропевают приветствие на двух языках.

«Влетает девочка-лебедь» выполняет казахские
  танцевальные движения руками. На шее у нее флешка.

Рассматривают иллюстрации,
высказывают свое мнение

Находят Кобыз,  подходят к нему.

Рассаживаются на көрпе.

Организационно-поисковый

Презентация
  «Кобыз»
-
  Чудесные и пронзительные звуки кобыза затронули сердца людей, птицы в небе
  прекращали полет, замолкал ветер, дикие звери прекращали охоту и,
  расположившись на берегу Сырдарьи, прислушивались к дивным мелодиям.
Прослушивание
  звучания кобыза в записи

Видео
  «Изготовление кобыза»
При
  этом лук был моделью как смычка, так и корпуса инструмента. Издревле кобыз
  изготавливался из цельного куска дерева. По старинным верованиям многих
  народов только в цельном куске сохраняется живая поющая душа дерева. Для
  производства инструмента обычно использовали древесину можжевельника, клена,
  сосны или березы. Инструмент состоял как бы из трех частей: головной
  ("бас"- голова), средней (основание - "кеуде") и нижней
  ("аяқ" - ноги). Основание делается в виде открытой чаши,
  вытянутой книзу. Нижняя часть инструмента (дека) затягивалась кожей. На ней
  устанавливается подставка (тиек). Кобыз имеет 2 струны, каждая состоит из 40
  длинных конских волос. Смычок также имеет 40 конских волос. Высота звука
  регулируется касанием кончика ногтя или подушечками пальцев струн "на
  весу" над корпусом инструмента.

Предлагает
  к кобызу поднести микрофон и посмотреть что случится.

Игра
  на кобызе музыкальным руководителем.

Включает
  музыку для построения и перестроения.

Пение
   песни «Біз бақытты баламыз»

Воспитатель
  напоминает слова, мелодию, показывает движения руками.

Музыкальная
  игра  «Байтерек»
Воспитатель
  берет  руки мяч –батут синего цвета, становится внутри круга. Когда дети идут
  по кругу выполняя казахские танцевальные движения, воспитатель стоит подняв
  над головой мяч.

Как
  только музыка кончается, воспитатель кружится с мячом на месте,

Просматривают презентацию, по ходу отвечают на вопросы педагога,
  высказывают сои мысли

Просматривают видео

Слушают мелодии кобыза

Проговаривают слово «Кобыз»

Встают
  друг за другом,проходят под музыку по кругу по залу и перестраиваются за
  тремя водящими в три линии в шахматном порядке.

Разучивают слова с мелодией песни, сопровождают пение
  ритмическими движениями рук.

 идут под музыку по кругу выполняя казахские танцевальные
  движения

поворачиваются к воспитателю и смыкают круг, соприкасаясь друг с
  другом поднятыми ладонями вверх.

Рефлексивно-
корригирующий

Сообщает, что занятие подошло к концу, интересуется
  с каким казахским музыкальным инструментом дети сегодня познакомились.

Пропевают слово «Кобыз» тихо, потом громче, потом опять тихо.

Прощаются, пропеванием слов «Сауболыңыз»
«Досидание»

Ожидаемый результат:
Знать: историю появления казахского музыкального
инструмента –кобыза
Иметь:  представление -что кобыз-смычковый
инструмент, о способе изготовления кобыза
Уметь: Отличать звуки кобыза от других музыкальных инструментов

Приложение
Презентация «Кобыз»

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

file_name: занятие кобыз.docx

alt: Технологическая карта организованной учебной деятельности ( подготовительная группа)

alt: Вопрос: Дорогие ребята, сможете ли

alt: Прослушивание звучания кобыза в записи

alt: Организационно-поисковый

alt: Приложение Презентация «Кобыз»

alt: Слайд 5 Слайд 6 Слайд 7

alt: Слайд 9 Слайд 10 Слайд 11

title: Технологическая карта организованной учебной деятельности  (подготовительная  группа).  Образовательная область: Творчество .Раздел: Музыка. Тема: «Кобыз»Технологическая карта организованной учебной деятельности  (подготовительная  группа)  Образовательная область: Творчество Раздел: Музыка Тема: «Кобыз»


extracted_text:
«Утверждено»
Директор
  школы             К.Н. Кодацкий
  приказ  № __ от ____________ 2020 г.

«Согласовано»
зам. директора
  по УВР           Попсуйко О.В.
«____»
  ____________ 2020 г.

Рассмотрено
на МО учителей
  предметов естественнонаучного цикла
Руководитель
  МО                     Голубченко Л.А.
«____»
  _______________ 2020 г

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Зайцевская средняя общеобразовательная школа
Кантемировского муниципального района
Воронежской области

Рабочая программа учебного предмета
«Биология»

10-11 классы

Срок реализации – 2 года

Разработана
учителем биологии и химии
высшей квалификационной категории
Невдашевой Е.А.

2020 год

1.     Пояснительная записка

             Рабочая
программа учебного предмета «Биология» для 10 - 11 классов составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта;
- Образовательной
программы среднего общего образования  МКОУ Зайцевской СОШ;
- Учебного плана МКОУ
Зайцевской СОШ;
- Примерной программы
среднего (полного) общего образования (базовый уровень) по биологии для 10-11
классов) авторов  И.Б. Агафоновой, В.И. Сивоглазова (Программы для
общеобразовательных учреждений. Биология 5-11 классы. – М.: Дрофа).
           Рабочая
программа по биологии для среднего (полного) общего образования на базовом
уровне строится с учётом следующих содержательных линий:
-отличительные
особенности живой природы;
-уровневая
организация живой природы;
-эволюция.
В соответствии с ними в
10 классе  выделены следующие разделы: «Биология как наука. Методы научного
познания», «Клетка», «Организм». Разделы «Вид» и «Экосистемы» изучаются в 11
классе.
            Для реализации
рабочей программы используется УМК:
1. И.Б. Агафонова,
В.И.Сивоглазов. Биология. Общая биология. Базовый и углубленный уровни,
учебник-навигатор. 10 кл. М.: Дрофа, 2017.
2. И.Б. Агафонова,
В.И.Сивоглазов. Биология. Общая биология. Базовый и углубленный уровни,
учебник-навигатор. 11 кл. М.: Дрофа, 2017.
Рабочая
программа рассчитана на 35 учебных недель в 10 классе и 34 учебные недели в 11
классе в соответствии с учебным планом и годовым календарным учебным графиком. В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования и согласно учебному плану МКОУ Зайцевской
СОШ на изучение биологии в 10  и 11 классах отведено  по 1 учебному часу в
неделю, всего 35 часов в год в 10 классе и 34 часа в 11 классе.

2. Планируемые предметные результаты

В результате изучения
учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне
научится:
         раскрывать на
примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
         понимать и    описывать
взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
         понимать смысл,
различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими
понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
         использовать
основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
         формулировать
гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
         сравнивать
биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
         обосновывать
единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
         приводить
примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
         распознавать
клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
         распознавать
популяцию и биологический вид по основным признакам;
         описывать
фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
         объяснять
многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
         классифицировать
биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков
(типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
         объяснять
причины наследственных заболеваний;
         выявлять
изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
         выявлять
морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
         составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
         приводить
доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
         оценивать
достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и
решении практических задач;
         представлять
биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать
выводы на основании представленных данных;
         оценивать роль
достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности
человека и в собственной жизни;
         объяснять
негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
         объяснять
последствия влияния мутагенов;
         объяснять
возможные причины наследственных заболеваний.

Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:

         давать научное
объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере,
законы наследственности, закономерности изменчивости;
         характеризовать
современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
         сравнивать
способы деления клетки (митоз и мейоз);
         решать задачи
на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК
(мРНК) по участку ДНК;
         решать задачи
на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в
клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
         решать
генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
         устанавливать
тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной,
применяя законы наследственности;
         оценивать
результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные
последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.

3. Содержание учебного предмета, курса

Биология как
комплекс наук о живой природе
Биология как
комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной
научной картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы
как предмет изучения биологии.
Структурные и
функциональные основы жизни
Молекулярные основы
жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества (углеводы,
липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы
цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной
картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки,
их функции.
Вирусы – неклеточная
форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность
клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации
в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ
на процессы в клетке.
Клеточный цикл:
интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые клетки.

Организм
Организм — единое
целое.
Жизнедеятельность
организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов
(бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных. Индивидуальное
развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы
генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности
Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека.
Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в
области медицинской генетики.
Генотип и среда.
Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их
влияние на здоровье человека.
Доместикация и
селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных
идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции.
Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его
критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов
как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на
Земле
Гипотезы происхождения
жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле.
Современные
представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и
окружающая среда
Приспособления
организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз.
Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в
экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы.
Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные
антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития
биологических наук.

4. Тематическое планирование

10 класс

№ урока

Название
  раздела. Основное содержание по темам.

Количество часов

Глава 1. Биология как комплекс наук о живой
  природе – 3 ч.

1

Краткая история развития
  биологии. Система биологических наук

1

2

Сущность жизни и  свойства
  живого.

1

3

Уровни организации и методы
  познания живой природы.

1

Глава 2. Структурные и функциональные основы жизни – 10
  ч.

4

История изучения клетки.
  Клеточная теория.

1

5

Химический состав клетки.
Неорганические вещества клетки.

1

6

Органические вещества. Липиды.
  Углеводы и белки.

1

7

Органические вещества.
  Нуклеиновые кислоты.

1

8

Строение эукариотической и
  прокариотической клеток. Л.р.№1 «Наблюдение клеток растений и животных
  под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание». Л.р.№2 «Сравнение
  строения клеток растений и животных»

1

9

Ядро. Хромосомы, их строение и
  функции.
Практическая работа №1 «Приготовление
  и описание микропрепаратов клеток растений»

1

10

Прокариотическая клетка.
  Распространение и значение бактерий в природе.

1

11

Реализация наследственной
  информации. Генетический код, его свойства.

1

12

Вирусы. Меры профилактики
  распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа.

1

13

Обобщение и систематизация
  знаний теме  Строение эукариотической
и прокариотической клеток.

1

Глава 3. Организм. Организм -
  единое целое. Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма,
  гомеостаз.– 21 ч.

14

Организм – единое целое.
  Многообразие живых организмов.

1

15

Обмен веществ и превращение
  энергии. Энергетический обмен.

1

16

Типы питания. Автотрофы и
  гетеротрофы. Пластический обмен. Фотосинтез. Схемы

1

17

Размножение.
Деление клетки. Митоз.

1

18

Размножение: бесполое и половое.
  Типы бесполого размножения.

1

19

Половое размножение. Образование
  половых клеток. Мейоз.

1

20

Оплодотворение. Биологическое
  значение оплодотворения.

1

21

Индивидуальное развитие
  организмов (онтогенез). Прямое и непрямое развитие. Причины нарушений
  развития организмов.

1

22

Онтогенез человека. Репродуктивное здоровье. Последствия
  влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша
  человека. Л.р. №3 «Выявление признаков сходства зародышей человека и
  других млекопитающих как доказательство их родства»

1

23

Наследственность и изменчивость. Генетика – наука о закономерностях
  наследственности и изменчивости. Мендель – основоположник генетики.

1

24

Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание.
  Первый и второй законы Менделя.

1

25

Закономерности наследования. Дигибридное  скрещивание.
  Третий закон Менделя. Анализирующее скрещивание.  Л.р.№4 «Составление
  простейших схем скрещивания»

1

26

Практическая работа №2  «Решение элементарных
  генетических задач»

1

27

Хромосомная теория
  наследственности. Сцепленное наследование.

1

28

Современное представление о гене
  и геноме

1

29

Генетика пола. Половые
  хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Значение генетики для медицины.

1

30

Закономерности изменчивости.
  Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутации. Мутагенные факторы. Л.р
  № 5 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно)
  и оценка возможных последствий их влияния на организм (оценочная)»

1

31

Наследование признаков у человека. Наследственные болезни
  человека, их причины и профилактика.

1

32

Основы
  селекции. Биотехнология.

1

33

Биотехнология. Генная инженерия.
  Клонирование. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии
  (клонирование человека).  Л.р.№6 «Анализ и оценка этических аспектов
  развития некоторых исследований в биотехнологии»

1

34

Обобщение и систематизация
  знаний по теме «Общебиологические закономерности»

1

35

Итоговая контрольная работа

1

11 класс

№ урока

Название
  раздела. Основное содержание по темам.

Количество часов

 Вид – 21ч.

1

История эволюционных идей. История эволюционных идей. Развитие
  биологии в додарвиновский период. Значение работ К. Линнея.

1

2

Значение работ Ж.Б. Ламарка, теории Ж Кювье.

1

3

Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина.

1

4

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Роль эволюционной теории в развитии
  современной естественнонаучной картины мира.

5

Современное эволюционное учение. Вид, его критерии. Лабораторная
  работа №1 Описание особей вида по морфологическому критерию. Практическая
  работа №1 Выявление изменчивости у особей  одного вида

1

6

Популяция – структурная единица вида, единица эволюции. Синтетическая
  теория эволюции.

1

7

Движущие силы эволюции; их влияние на генофонд популяции.

1

8

Движущий, дескриптивный и стабилизирующий естественный отбор.

1

9

Адаптация организмов к условиям обитания как результат действия
  естественного отбора. Практическая работа№2 «Выявление приспособлений
  у организмов к среде обитания»

1

10

Видообразование как результат эволюции. Способы и пути
  видообразования.

1

11

Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
  Главные направления эволюционного процесса.

1

12

Доказательства эволюции органического мира.

1

13

Происхождение жизни на Земле. Развитие представлений о возникновении
  жизни. Гипотезы о происхождении жизни. Лабораторная работа №2 «Анализ
  и оценка различных гипотез происхождения жизни».

1

14

Современные взгляды на возникновение жизни. Теория Опарина-Холдейна.

1

15

Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции.

16

Обобщение и повторение темы «Современное эволюционное учение».

1

17

Происхождение человека Гипотезы происхождения человека.
Лабораторная работа № 3 «Анализ и оценка различных гипотез
  происхождения  человека»

1

18

Положение человека в системе животного мира.

1

19

Эволюция человека. Основные этапы. Движущие силы антропогенеза

1

20

Расы человека. Происхождение рас. Видовое единство человечества.

1

21

Обобщение и повторение теме «Происхождение жизни на Земле.
  Происхождение человека».

1

Экосистема – 12 ч.+1ч.
  обобщение и систематизация знаний

1

22

Экологические факторы. Организм и среда. Предмет и задачи экологии.

1

23

Абиотические факторы среды, их значение в жизни организмов.

1

24

Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

1

25

Структура экосистем. Видовая и пространственная структура экосистем. Лабораторная
  работа №4 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях
  (аквариум)»

1

26

Пищевые связи. Круговорот веществ и энергии в экосистемах. Пищевые
  цепи и сети. Лабораторная работа №5 «Составление схем передачи веществ
  и энергии (цепей питания)»

1

27

Причины устойчивости и смены экосистем.

1

28

Влияние человека на экосистемы. Искусственные сообщества – агроценозы.
  Лабораторная работа №6 «Сравнительная характеристика природных
  экосистем и агроэкосистем своей местности»

1

29

Биосфера – глобальная экосистема Биосфера – глобальная экосистема.
  Состав и структура биосферы.

1

30

Роль живых организмов в биосфере. Биомасса Земли. Биологический
  круговорот веществ (на примере круговорота воды и углерода). Практическая
  работа№3 «Решение экологических задач»

1

31

Биосфера и человек

1

32

Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Лабораторная
  работа №7 «Анализ и оценка последствий собственной деятельности в
  окружающей среде, глобальных экологических проблем в Воронежской области и
  путей их решения»

1

33

Последствия деятельности человека для окружающей среды. Правила
  поведения в природной среде. Охрана природы и рациональное использование
  природных ресурсов родного края. Лабораторная работа №8 «Выявление
  антропогенных изменений в экосистемах своей местности»

1

34

Итоговая контрольная работа  по курсу биологии 11 класса

1

file_name: Рабочая программа по биологии 10-11 кл Невдашева 2020-2021  Нов.doc

alt: Утверждено» Директор школы

alt: Пояснительная записка

alt: Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:  давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы…

alt: Содержание учебного предмета, курса

alt: Устойчивость и динамика экосистем

alt: Видообразование как результат эволюции

title: Рабочая программа по биологии 10-11 классы


extracted_text:
Проект урока
по окружающему миру
во 2 классе:
«Роль воды в природе и
жизни человека.
Свойства воды и три её
состояния»

2012 год.
Анализ ситуации:
Окружающий мир – источник чувств. «Ум поднимается
от смутных чувственных восприятий к четким понятиям»(И.Г.Песталоцци)
Постоянно наблюдая явления окружающего мира и
находясь во взаимодействии с его предметами и объектами, младший школьник
приобретает не только богатый чувственный опыт, но и развивает умения
анализировать, устанавливать связи и зависимости, обобщать наблюдаемое и делать
выводы – в общем все то, что делает ребенка умнее, сообразительнее,
любознательнее.        Младший школьник легче воспринимает учебный материал,
включающий конкретные, наглядные факты. Конечно, для ребенка этого возраста
отбираются только доступные, интересные и особенно динамичные факты. Вот, например:
объясняя ребенку природное явление «гром», рассказывая о нем, еще не факт, что
он запомнит, пока сам не услышит и не испытает в тот момент какие-то
определенные чувства. Поэтому нужно построить изучение материала так, чтобы
предоставляемые ребенку знания были для него актуальны, чтобы он понимал,  где
он мог их применить.
Проблема:
Разработать урок по окружающему миру во втором
классе с использованием современных образовательных технологий, направленных
на формирование ключевых компетенций учащихся
Цель: организация урока «Роль воды в природе и жизни
человека. Свойства воды и три её состояния», на котором учащиеся
самостоятельно работают над экспериментами, делают выводы и у них формируются
ключевые компетентности.
Задачи:
·
ознакомить
детей с ее тремя состояниями воды;
·
развивать
умение находить взаимосвязи в природе;
·
развивать
творческую активность детей;
·
учить
работать самостоятельно;
·
делать
выводы на основе эксперимента;
·
формировать
ключевые компетенции

Сроки: 3 четверть, 2неделя февраля.
Ресурсы: заготовка с капелькой воды - шаблон для
рисования, у учащихся цветные карандаши.
Используемые СОТ:
·
информационно-коммуникативные;
·
здоровьесберегающие;
·
компетентностно-ориентированное
обучение (метод проекта)

Прогноз возможных рисков:
1.     У учащихся дома не
получатся эксперименты;
(Учителю- подготовить все для эксперимента и
показать, а дети сделают вывод)
Способ оценки усвоения материала:
У учащихся на парте заранее приготовлены шаблоны
– капельки воды, на которых они рисуют  усвоенный материал на каждом этапе
урока. Каждому ребенку предоставляется возможность поместить свою капельку на
общее панно, аргументировав свой выбор.
1панно – «Зачем нужна
вода?»
2 панно – «Какая бывает
вода?»
3 панно – «Что загрязняет
водоемы?»
План  урока:
1.Организационный момент.
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего. Мы скажем
прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с
неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтоб варились кисели,
Чтобы не было беды –
Жить нельзя нам без
….(воды)

- О чем мы будем говорить, догадались? (о воде)
- Вода колыбель жизни на Планете. Давайте
прочитаем название плаката «Вода – это Жизнь». (Дети хором читают)
- Древние философы относили воду наряду с огнем,
воздухом и землей к категории начала всех в природе. Нет другого такого
вещества, значение которого для человека было так велико и необходимо. Вода
нужна всему живому на земле. Сколько раз в день вы пьете? (Дети отвечают)
- Сколько можете не пить воду? (Дети отвечают)
 - Человек может без пищи жить два месяца, но без
воды человек не может более 4 – 5–ти дней.
- Французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери
говорил о воде:  «Ты – сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь
нашими чувствами, с тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже
простились. Ты самое большое богатство на свете».
- Зачем нужна вода? (ответы дети рисуют на
шаблонах-капельках)
- Как вы думаете, откуда пришла к нам вода?
2. Изучение нового материала.
             Откуда
пришла вода.
Спросил
на днях малыш – сосед
У струйки, льющейся из
крана:
- Откуда ты?
Вода, в ответ:
- Издалека! Из Океана!
Потом малыш гулял в лесу.
Росой искрилась вся
поляна.
Откуда ты? – спросил
росу.
Поверь  - и я из Океана!
На поляне лег туман
седой.
Малыш спросил и у тумана:
Откуда ты? Ты кто такой?
И я, дружок из Океана.
Удивительно,
не так ли?
В супе, в
мае, в каждой капле,
В звонкой
льдинке,
И  в
слезинке, и в дождинке, и в росинке
Нам
откликнется всегда
Океанская
вода!
- Вода
окружает нас везде: в ручьях, в реках, в морях, океанах. Все это водные
богатства. Мы идем в школу, а  кругом лед и снег. Это тоже вода, только в
твердом состоянии. Роса, туман – это тоже мельчайшие капельки воды.
       - Ребята, как вы думаете, из чего сделаны
облака? (Дети отвечают)
-
Облака
– это мельчайшие капельки воды в газообразном состоянии. Итак: вода находится в
трех состояниях – в жидком (какую мы видим каждый день), в твердом (в виде
снега, града, льда) и газообразном (в виде пара, облаков).
Эксперимент №1. «Какая бывает вода?»
Ученик 1.
-
Я
наблюдал воду в трех состояниях:
1.
Жидкое
состояние воды – переливал из стакана в другой стакан (течет)
2.
Твердое
состояние воды – заморозил, получился лед, расколол (колется)
3.
Газообразное
состояние воды – нагрел стакан воды, после кипения слил в стакан, стало воды
меньше (испаряется)

Игра
«Четвертый лишний»
Какое слово
не подходит к другим и почему?
1.
Дождь,
снег, роса, туман.
Ответ:
«снег», т.. к. это твердое состояние воды, а остальные – жидкое.
2.
Снег,
дождь, град, лед.
Ответ: «дождь», т. к. это жидкое состояние воды,
а все – твердое
3.
Дождь, туман, пар,
роса.

Ответ: «пар»,
т. к. это газообразное состояние воды, а все – жидкое.

- Каждому
растению  необходима вода. Какая же вода больше всего обрадует растения?
(Дождевая)
- Иногда в
жизни бывают чудеса. Однажды можно увидеть, как разговаривает Солнышко с
Дождем. Мы сейчас послушаем этот разговор. (Дети читают стихи Т. Пушкаревой.)

Повстречалось Солнышко с дождем
                                          И
спросило: «Ну, куда идем?»
                                         Дождь
ответил: «Землю поливать,
                                         Всех
друзей водою угощать!»
                                         Солнышко
сказало: «Замечательно,
                                         Дай
Земле водицы обязательно!
                                         Я
за то вручу тебе подарок
                                         Из
семи чудесных ярких арок»
- Вы
догадались, что за подарок, ребята?  (Радуга)
-
Зачем
нужен дождик, дождевая вода? (Дети отвечают)
-
Нарисуйте,
пожалуйста, где мы можем увидеть вот эту капельку воды? (детям показывается
заготовка  с каплей воды по середине, дети рисуют назначение воды,
рассказывают, где можно ее увидеть  и приклеивают на заготовку).
-
Вода
нужна всем: и растениям, и  полям, и лесам, и нам. Но всему живому нужна чистая
вода. Растет население планеты нашей, увеличиваются затраты воды. С развитием
промышленности, ростом заводов, фабрик, химических комбинатов во всем мире
наблюдается загрязнение рек, озер, морей вредными веществами, отходами. Чтобы
этого не происходило, на предприятиях необходимо строить очистные сооружения.
Охрана чистоты воды – это очень важно и нужное дело. Человек,  как и все
организмы, скоро может остаться без воды. А вода -  это жизнь. Но не только
заводы и фабрики загрязняют воду. Это часто делаем и мы сами – простые люди.
Часто летом мы выезжаем на речку, отдохнуть, и видим  оставленный мусор, не
затушенный костер. Рядом моют машину в речке.

Эксперимент №2.
Ученик нашего класса в
рамках исследовательского проекта проводил эксперимент. Сейчас он расскажет о
нем, слушайте внимательно, чтобы ответить на вопросы по эксперименту.
Ученик 2:
-
Я
взял стакан с чистой водой и стакан, в который налил моющие средства, их обычно
человек использует в быту. Поставил в них часть растения с листьями и стал
наблюдать. Я увидел, что растение в грязной воде погибло. А ведь мы постоянно
сливаем сточные воды с различными химическими веществами.
-
Ребята,
как влияют эти стоки на растения? (Дети отвечают)
-
Как
вы думаете, влияет ли на человека грязная вода? Почему?
-
Соедините
стрелками то, что является источником загрязнения воды.   (запись на
доске)

ВОДА

Наша чистая вода
Утекла бесследно,
Та, что в речке есть сейчас,
Стала очень вредной.
Только капелька чиста
Да надежда теплится,
Что счастливая вода
В Волге вновь поселится.

Физкультминутка
Поднимите
плечики,                                               Сели, травушку покушаем,
 Прыгайте,
кузнечики,                                             Тишину послушаем.
Прыг-скок,
прыг-скок.                                              Тише, тише, высоко,
                                                                                Прыгай
на носках легко.

-
Вода необходима и для нашего здоровья.
Благотворное воздействие воды на
организм мы ощущаем ежедневно. Постоянное общение с водой
имеет большое значение для вашего гармоничного развития.  Летом вы купаетесь, а
зимой надо принимать холодный душ, обливать ноги, чисто мыть руки, уши, лицо,
плавать в бассейне. Вода – это важное лечебное средство, оно закаливает наш
организм.
-
Вода нам нужна  всюду и всегда. А часто
мы ее расходуем напрасно. Почему, уходя на урок, мы тщательно закрываем все
краны?
-
Как вы дома бережете воду?
Ученик
3
Тревожные факты
         В
настоящее время человечество использует 3,8 тыс. км3   воды
ежегодно, причем максимально увеличить потребление пресной воды человечество
может только до 12 тыс. км3  . Потребление пресной воды растет
ежегодно и достаточно быстрыми темпами. Уже при нынешних темпах потребления
воды, ее может хватить только на ближайшие 25 – 30 лет.
Берегите воду
Ах, капелька моя, чистая, прозрачная.
Я хочу, чтоб у тебя жизнь была удачная.
То не бред, не ерунда: есть счастливая вода,
Только люди-человеки засоряют наши реки.
Им, наверно, невдомек: губят главный в жизни сок,
Глупые, не понимают, ведь себя же убивают.
Чтоб не быть беде вовеки,
Чистыми должны быть реки.
3.
Итог урока
-
О чем мы сегодня беседовали на уроке?
-
В каких трех состояниях бывает вода?
-
Как можем беречь и охранять природу?
-
Природа – это наш дом, в котором мы
живем, и охрана этого дома – нам просто необходима. Если мы не будем беречь
реки, ручейки, водоемы, то погибнут и насекомые, и птицы, и рыбы, и растения, и
мы с вами. В природе все взаимосвязано, и наша Земля превратится в ужасное
мрачное зрелище.

Любите природу!
Храните природу!
Не жгите траву!
Не ломайте кусты!
Не сыпьте на землю всякую гадость.
И даст вам природа здоровье и радость!
- В заключение нашего урока давайте, исполним
«Гимн Воде» (Ученики исполняют «Гимн Воде» на стихи Чуковского из «Мойдодыра»)
4.
Домашнее задание.
-
Найдите пословицы, поговорки, загадки, в которых говориться о воде.

alt: Прогноз возможных рисков: 1

alt: Повстречалось Солнышко с дождем

alt: Вода необходима и для нашего здоровья

alt: В природе все взаимосвязано, и наша

title: вода в природе


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ
НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
"ПЕРВОМАЙСКИЙ
КОЛЛЕДЖ"

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

профессионального
модуля

ПМ. 03
Ремонт и обновление
швейных
изделий

основной
профессиональной
образовательной
программы

среднего
профессионального
образования
по профессии

29.01.07
Портной

(программа
подготовки
квалифицированных
рабочих,
служащих)

Первомайск

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ
  ПРОГРАММЫ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

4

МОДУЛЯ

2.

РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ

6

3.

 СТРУКТУРА
  И  СОДЕРЖАНИЕ
  ПРОФЕССИО-

7

НАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ

4.

УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
  МОДУЛЯ

13

5.

КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬ-

15

НОГО
  МОДУЛЯ (ВИДА
  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

3

1.   ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ
ПМ. 03
Ремонт и обновление
швейных
изделий

1.1. Область
применения
рабочей
программы

Рабочая
программа
профессионального
модуля (далее
- рабочая
программа)
разработана
на основе
Государственного
образовательного
стандарта
среднего
профессионального
образования
Луганской
Народной

Республики
(далее ГОС
СПО ЛНР) и
является частью
основной
профессиональной
образовательной
программы по
профессии 29.01.07
Портной, в
части
освоения
основного
вида
профессиональной
деятельности
(ВПД): Ремонт
и обновление
швейных
изделий и
соответствующих
профессиональных
компетенций
(ПК):

ПК 3.1         Выявлять
область и вид
ремонта.

ПК 3.2         Подбирать
материалы
для ремонта.

ПК
3.3         Выполнять
технологические
операции по ремонту
швейных
изде-лий на
оборудовании
и вручную
(мелкий и
средний).

ПК 3.4         Соблюдать
правила
безопасности
труда.

Рабочая
программа
профессионального
модуля может
быть
использо-вана
в
профессиональном
обучении и
дополнительном
профессиональном
об-разовании
по профессии
СПО 29.01.07 Портной

1.2.
Цели и задачи
профессионального
модуля – требования
к
результа-там
освоения
модуля
С
целью
овладения
указанным
видом
профессиональной
деятельности
и
соответствующими
профессиональными
компетенциями
учащийся в
ходе
ос-воения
профессионального
модуля
должен:

иметь
практический
опыт:

-      определения
вида ремонта;

-      подбора
материалов и
фурнитуры;

-      выбора
способа
ремонта;

уметь:

-      подготавливать
изделия
различных
ассортиментных
групп к
различным
видам ремонта;

-      подбирать
материалы,
сочетающиеся
по фактуре;

-      подбирать
фурнитуру по
назначению;

-      перекраивать
детали,
укорачивать
и удлинять
изделия;

-      выполнять
художественную
штопку,
штуковку и
установку
заплат;

знать:

-      методы
обновления
одежды
ассортиментных
групп;

-      декоративные
решения в
одежде;

-      использование
вспомогательных
материалов;

4

-      машинный,
ручной и
клеевой
способ
установки
заплат;

-      методы
выполнения
художественной
штопки и
штуковки

1.3.
Использование
часов
вариативной
части в
программе
подготовки
квалифицированных
рабочих,
служащих (данный
пункт
заполняется
об-разовательным
учреждением
(организацией)
при
разработке рабочей
про-граммы)

№

Дополнитель-

Дополнительные

№,
  наименования

Количе-

Обоснование

п/п

ные
  профес-

знания,
  умения

темы

ство

включения
  в

сиональные

часов

программу

компетенции

1

ПК.
  ….

…………………

Тема

Требования

…………………

…………………

работодателей

1.4.
Рекомендуемое
количество
часов на
освоение
программы
профес-сионального
модуля:
всего
– 432 час, в том
числе:
максимальной
учебной
нагрузки
учащихся – 108
часов,
включая:
обязательной
аудиторной
учебной
нагрузки
учащихся – 72
часа;
самостоятельной
работы
учащихся – 36
часа;

учебной
и
производственной
практики – 324
часа.

5

2.   РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

Результатом
освоения
программы
профессионального
модуля
является
овладение
учащимися
видом
профессиональной
деятельности
Ремонт и
об-новление
швейных
изделий, в
том числе
профессиональными
(ПК) и общи-ми
(ОК)
компетенциями:

Код

(согласно

Наименование
  результата
  обучения

ГОС
  СПО

ЛНР)

ПК 3.1

Выявлять
  область и
  вид ремонта.

ПК 3.2

Подбирать
  материалы
  для ремонта.

ПК
  3.3

Выполнять
  технологические
  операции  по
  ремонту
  швейных

изделий
  на
  оборудовании
  и вручную
  (мелкий и
  средний).

ПК 3.4

Соблюдать
  правила
  безопасности
  труда.

ОК
  1.

Понимать
  сущность и
  социальную
  значимость
  будущей про-

фессии,
  проявлять к
  ней
  устойчивый
  интерес.

ОК
  2.

Организовывать
  собственную
  деятельность,
  исходя из
  цели и

способов
  ее
  достижения,
  определенных
  руководителем.

ОК
  3.

Анализировать
  рабочую
  ситуацию,
  осуществлять
  текущий и

итоговый
  контроль,
  оценку  и
  коррекцию
  собственной
  дея-

тельности,
  нести
  ответственность
  за результаты
  своей
  работы.

ОК
  4.

Осуществлять
  поиск
  информации,
  необходимой
  для  эффек-

тивного
  выполнения
  профессиональных
  задач.

ОК
  5.

Использовать
  информационно-коммуникационные
  технологии

в
  профессиональной
  деятельности.

ОК
  6.

Работать
  в команде,
  эффективно
  общаться с коллегами,
  руко-

водством,
  клиентами.

ОК
  7.

Исполнять
  воинскую
  обязанность,
  в том числе  с
  применением

полученных
  профессиональных
  знаний.

6

3.    СТРУКТУРА
И  СОДЕРЖАНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

3.1.  Тематический
план
профессионального
модуля  ПМ.03
Ремонт и
обновление
швейных
изделий

Коды

Наименование

Всего

Объем
  времени,
  отведенный
  на освоение

Практика

профессио-

разделов,
  МДК
  профессионального
  модуля

часов

междисциплинарного
  курса
  (курсов)

(часов)

нальных

(часов)

компетен-

Обязательная
  аудиторная

Самостоя-

Учеб

Произво

ций

учебная
  нагрузка
  учащихся

тельная
  рабо-

ная

дствен-

та
  учащихся

ная

Всего

в
  т.ч.

в
  т.ч.

Всего

в
  т.ч.

лаборатор-

курсо-

курсо-

ные
  работы

вая
  ра-

вая

и
  практи-

бота

работа

ческие
  за-

(проект)

(про-

нятия

ект)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК
  3.1.-3.4.

Раздел
  1. Выполнение
  ремонта  и
  обновления

108

72

-

36

-

-

швейных
  изделий

Производственная
  практика

324

36

288

Всего
  часов:

432

72

-

36

-

36

288

Колонка
3 – это сумма
колонок 4, 7, 9,10.

7

3.2.  Содержание
обучения по
профессиональному
модулю ПМ. 03
Ремонт и обновление
швейных
изделий

Наименование

разде-

Содержание
  учебного
  материала,
  лабораторные
  работы и практические
  занятия,
  самостоятель-

Объем

лов
  профессионального

ная
  работа
  учащихся,
  курсовая
  работа (проект)

часов

модуля
  (ПМ),  междис-

циплинарных

курсов

(МДК) и
  тем

1

2

3

Раздел

1.

Выполнение

108

ремонта

и
  обновления

швейных
  изделий.

МДК
  03.01.
  Технология

ремонта

и

обновления

швейных
  изделий.

Тема
  1.1

Содержание

54

Технология
  ремонта

Общие
  сведения об
  износе
  одежды. Виды
  ремонта
  одежды и их
  характеристика
  (мелкий, сред-

швейных
  изделий.

ний,
  крупный).
  Методы
  ремонта
  поврежденных
  участков (художественная
  штопка,
  штуковка,

32

вставка,
  клеевой
  метод).
  Методы
  ремонта поврежденных
  узлов
  (воротника,
  рукава,
  карманов,

низа
  изделия,
  подкладки,
  изменение
  длины изделия).
  Подбор
  материалов
  для ремонта.

Практические
  занятия

6

8

 тематика
  практических
  занятий:

- методы
  ремонта
  поврежденных
  участков  (выполнение
  художественной
  штопки
  ручным и

машинным
  способом).
  Подбор
  материалов
  и фурнитуры
  для ремонта;

- методы
  ремонта
  поврежденных
  участков  (выполнение
  штуковки, вставки
  различными
  спо-

собами).
  Подбор
  материалов
  и фурнитуры
  для ремонта;

- выполнение
  мелкого
  ремонта (пришивание
  фурнитуры, восстановление
  петель). Подбор
  ма-

териалов
  и фурнитуры
  для ремонта;

- выполнение
  мелкого
  ремонта (соединение
  швов, закрепление
  концов
  кармана, стачивание

подкладки
  карманов,
  восстановление
  отделочной
  строчки);

- выполнение
  мелкого
  ремонта (пришивание
  оторванных
  деталей, восстановление
  или приши-

вание
  вешалки, ВТО
  изделия);

- выполнение
  ремонта
  поврежденных
  узлов. Ремонт
  карманов (накладных);

- выполнение
  ремонта
  поврежденных
  узлов. Ремонт
  карманов (прорезных);

- выполнение
  ремонта
  поврежденных
  узлов. Ремонт
  карманов (в
  брюках);

- выполнение
  ремонта
  поврежденных
  узлов (ремонт
  изношенного
  сгиба
  рукава);

- выполнение
  ремонта
  поврежденных
  узлов (ремонт
  низа
  изделия);

- выполнение
  ремонта
  поврежденных
  узлов (ремонт
  воротника);

выполнение
  ремонта
  поврежденных
  узлов (ремонт
  края борта,
  ремонт
  петель в
  области
  края

борта);

- выполнение
  ремонта
  поврежденных
  узлов (ремонт
  подкладки
  изделия);

- выполнение
  работ по
  замене
  застёжки
  тесьма -
  «молния» в
  поясных
  изделиях (юбках, брю-

ках).

Самостоятельная
  работа

16

 тематика
  самостоятельной
  работы:

-  методы
  ремонта
  поврежденных
  узлов;

-  использование
  вспомогательных
  материалов
  при ремонте
  одежды.

Тема
  1.2

Содержание

54

Технология
  обновления

Общие
  сведения об
  обновлении
  одежды. Виды обновления
  одежды с
  полным или
  частичным

швейных
  изделий.

перекроем.
  Обновление
  отдельных
  узлов изделия:
  воротника,
  рукава, края
  борта.
  Методы об-

32

новления
  швейных
  изделий
  различных
  ассортиментных
  групп.
  Обновление
  изделий с исполь-

зованием
  отделочных
  материалов.
  Виды
  отделочных
  материалов
  используемых
  при обновле-

нии
  одежды.

Практические
  занятия

6

9

 тематика
практических
занятий:

-      обновление
швейных
изделий   с
использованием
различных
декоративных
решений
(тесь-

ма,
лента,
кружево);
-      обновление
швейных
изделий    с
использованием
различных
декоративных
решений (вы-

шивка,
элементы
вышивки,
роспись  по
ткани);
-       обновление
швейных
изделий с
использованием
различных
отделочных
материалов
(вставки из
ткани, кожи,
трикотажа,
меха);

-       обновление
отдельных
узлов
изделия без
перекроя
(воротник,
горловина);

-       обновление
отдельных
узлов
изделия без перекроя
(рукава);

-       обновление
отдельных
узлов
изделия без перекроя
(край борта);

-       обновление
отдельных
узлов
изделия с полным
или
частичным
перекроем
перекроя
(ворот-ник,
рукава, край
борта);

-       обновление
изделий
различных
ассортиментных
групп с
полным
перекроем (из
брюк в юб-ку,
из брюк в
шорты, из
жакета в
жилет);

-       обновление
изделий
различных
ассортиментных
групп с
полным
перекроем
(изменение размера
изделия,
изменение
внешнего
вида модели);

Самостоятельная
работа                                                                                16

 тематика
самостоятельной
работы:

-

методы
  обновления
  одежды
  ассортиментных
  групп;

-  современные
  декоративные
  решения в
  одежде;

-  обновление
  отдельных
  узлов
  изделия с
  полным или
  частичным
  перекроем
  перекроя

Учебная
  практика

36

Примерные
  виды работ:

-    Выполнение
мелкого
ремонта
(пришивание фурнитуры,
восстановление
петель,
соединение
швов,
закрепление
концов
карма-на,
стачивание
подкладки
карманов,
восстановление
отделочной
строчки,
пришивание
оторванных
деталей,
восстановление
или пришивание
вешалки, ВТО
изделия).

-    Выполнение
ремонта
поврежденных
участков
различными
методами и
способами
(художественная
штопка,
штуковка,
встав-ка).
Подбор

10

материалов
и фурнитуры
для ремонта.

-     Выполнение
ремонта
поврежденных
узлов. Ремонт
карманов
(накладных,
прорезных, в
брюках).

-     Выполнение
ремонта
поврежденных
узлов. Ремонт
воротника,
изношенного
сгиба рукава,
низа изделия.
Выполнение
ремонта
поврежденных
узлов. Ремонт
подкладки,
изменение
длины изделия.

-     Выполнение
ремонта
поврежденных
узлов. Ремонт
края борта
изделия,
ремонт
петель в области
края борта.

-       Выполнение
работ по
обновлению
швейных изделий
с
использованием
различных
декоративных
решений
(тесьма, лента,
кружево,
вышивка,
элементы
вышивки, роспись
по ткани).

-       Выполнение
работ по
обновлению
швейных изделий
ассортиментных
групп с
использованием
различных
отделочных
мате-риалов
(вставки из
ткани, кожи,
трикотажа,
меха).

-       Выполнение
работ по
обновлению отдельных
узлов
изделия
(воротник,
горловина).

-       Выполнение
работ по
обновлению
отдельных
узлов
изделия
(рукава, край
борта).

-       Выполнение
работ по
обновлению
отдельных
узлов
изделия с
полным или
частичным
перекроем
перекроя
(воротник,
рукава, край
борта).

-       Обновление
изделий
различных
ассортиментных
групп с
полным
перекроем (из
одного изделия
в другое).

-       Обновление
изделий
различных
ассортиментных
групп с
полным
перекроем
(изменение размера
изделия,
изменение
внешне-го
вида модели).

Производственная
  практика

288

Примерные
  виды работ:

Определение
вида ремонта
швейного
изделия,
подбор
материалов
для ремонта,
выполнение
технологических
операций по
ре-монту швейных
изделий с
соблюдением
безопасных
условий
труда:

-     Подбор
материалов
для
обновления
изделия (ткани,
трикотаж,
отделочные
материалы,
фурнитура).

-
Выполнение
мелкого
ремонта
(пришивание фурнитуры,
восстановление
петель,
соединение
швов,
закрепление
концов
карма-на,
стачивание
подкладки
карманов,
восстановление
отделочной
строчки,
пришивание
оторванных
деталей,
восстановление
или пришивание
вешалки, ВТО
изделия).

-     Выполнение
ремонта
поврежденных
участков
различными
методами и
способами
(художественная
штопка,
штуковка,
встав-ка).

-     Выполнение
ремонта
поврежденных
узлов. Ремонт
карманов
(накладных,
прорезных, в
брюках).

-     Выполнение
ремонта
поврежденных
узлов. Ремонт
воротника,
изношенного
сгиба рукава,
низа изделия.

-     Выполнение
ремонта
поврежденных
узлов. Ремонт
подкладки,
изменение
длины
изделия.

-     Выполнение
ремонта
поврежденных
узлов. Ремонт
края борта
изделия,
ремонт
петель в области
края борта.

-       Обновление
швейных
изделий с
использованием
различных
декоративных
решений
(тесьма, лента,
кружево).

-       Обновление
швейных
изделий с
использованием
различных
декоративных
решений (вышивка,
элементы
вышивки,
роспись по
ткани).

11

-      Обновление
швейных изделий
с
использованием
различных
отделочных
материалов
(вставки из
ткани, кожи,
трикотажа,
ме-ха).

-       Обновление
отдельных
узлов
изделия без перекроя
(воротник,
горловина).

-       Обновление
отдельных
узлов
изделия без перекроя
(рукава).

-       Обновление
отдельных
узлов
изделия без
перекроя
(край борта).

-       Обновление
отдельных
узлов
изделия с полным
или
частичным
перекроем
перекроя (воротник,
рукава, край
борта).

-       Обновление
изделий
различных
ассортиментных
групп с
полным
перекроем (из
брюк в юбку,
из брюк в
шорты, из жакета
в жилет).

-       Обновление
изделий
различных
ассортиментных
групп с
полным
перекроем
(изменение размера
изделия,
изменение
внешне-го
вида модели).

-       Выполнение
чистки и
влажно –
тепловой
обработки
(ВТО) изделия.

Всего: 432

12

4.   УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

4.1. Требования
к
материально-техническому
обеспечению Реализация
профессионального
модуля предполагает
наличие
учебного

кабинета:
«Технологии
швейного
производства»,
практические
работы и
учебная
практика предполагают
наличия
мастерской
швейного
производст-ва,
подготовка
самостоятельной
работы
учащихся
осуществляется
в библио-теке
с читальным
залом с
выходом в
Интернет.

Оборудование
учебного
кабинета
технологии
швейного
производст-ва
и рабочих
мест кабинета:
-  столы
и стулья для
учащихся;

-  стол,
стул для
преподавателя;

-  комплект
учебно-методической
документации;

-  комплекты
плакатов;

-  шкафы
для хранения
учебно-методических
средств.

Технические
средства
обучения:

-
компьютер
с
лицензионным
программным
обеспечением;

-   мультимедиа
комплекс;

-  обучающие
видеофильмы,
презентации.

Оборудование
мастерской и
рабочих мест
мастерской:

-     стол,
стул для
преподавателя;

-  столы
и стулья для
учащихся;

-  доска
аудиторная;

-  комплекты
плакатов;

-  комплект
лекал;

-  шкаф
для хранения
методической
литературы;

-  столы
для раскроя;

-  манекены;

-  набор
чертежных
инструментов;

-  комплект
швейных
инструментов
и приспособлений;

-  универсальные
стачивающие
машины;

-  специальные
машины:

-  краеобметочная
- 51 -А кл.;

-  зигзагообразной
строчки  и др.

-     оборудование
для ВТО:
-  стол
для влажно –
тепловой
обработки
изделий (ВТО)

-  утюги
по
количеству
столов для
влажно - тепловой
обработки;

-   парогенератор.

13

4.2.
Общие
требования к
организации
образовательного
процесса Освоение
учащимися
профессионального
модуля
должно
проходить в

условиях
созданной
образовательной
среды как в
образовательном
учреждении,
так и в
организациях
соответствующих
профилю профессионального
модуля ПМ. 03 Ремонт
обновление
швейных
изделий.

Преподавание
МДК модуля
должно
носить практическую
направленность.
В процессе
практических
занятий
учащиеся
закрепляют и

углубляют
теоретические
знания,
приобретают
необходимые
профессиональные
умения и
навыки.

Изучение
профессионального
модуля предусматривает
прохождение
учащимися
учебной и производственной
практик в
стенах
образовательного
учреждения и
на
профильных
предприятиях.

Изучение
таких
общепрофессиональных
дисциплин:
«Основы
материаловедения»,
«Основы конструирования
и
моделирования
одежды», «Основы
художественного
проектирования
одежды»и ПМ. 03
Ремонт
об-новление
швейных
изделий
должно
предшествовать
освоению
данного
модуля или
изучатся
параллельно.

Теоретические
занятия
должны
проводиться
в учебном
кабинете
«Тех-нологии
швейного
производства»,
практические
работы и учебная
практика проводятся
в мастерской
швейного
производства.

Текущий
и
промежуточный
контроль
обучения
должен
складываться
из следующих
компонентов:

-
текущий
контроль: опрос
учащихся на
уроках, проведение
тестирования,
оформление
отчетов по
практическим
работам,
решение
производственных
задач
учащимися в
процессе
проведения
теоретических
и практических
за-нятий и т.д.

-   промежуточный
контроль: зачет,
дифференцированный
зачет, экзамен.

4.4.
Кадровое
обеспечение
образовательного
процесса

Требования
к
квалификации
педагогических    кадров,
обеспечивающих
обучение
по
междисциплинарному
курсу: наличие
высшего
профессиональ-ного
образования,
соответствующего
профилю
профессионального
модуля
Ремонт
обновление
швейных
изделий по
профессии 29.01.07
Портной.

Требования
к квалификации
педагогических
кадров,
осуществляющих
руководство
практикой:
высшее
профессиональное
или среднее
образова-ние,
соответствующее
профилю
модуля; опыт
деятельности
в
организациях
соответствующей
профессиональной
сферы:
стажировка в
профильных
орга-низациях
не реже
одного раза в
3 года.

14

5.
КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
МОДУЛЯ

(ВИДА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

Таблица
5.1 Освоенные
профессиональные
компетенции

Освоенные
  профессио-

Основные
  показатели
  оценки

Формы
  и методы

нальные
  компетенции

результата

контроля
  и оценки

ПК
  3.1

Примерные
  показатели
  оценки

Примерные
  формы

и

Выявлять

область
  и  вид

результата:

методы

контроля

и

ремонта.

-

правильность
  определения
  об-

оценки:

ласти
  ремонта;

- оценка

выполнения

-

правильность
  определения
  ви-

практических
  работ;

да
  и способа
  ремонта.

- оценка

выполнения
  работ

на

учебной

и

производственной

практике.

ПК
  3.2

Примерные
  показатели
  оценки

Примерные
  формы

и

Подбирать
  материалы
  для

результата:

методы

контроля

и

ремонта.

-

аргументированный,

оценки:

обоснованный
  выбор
  материа-

- оценка

выполнения

лов
  для  ремонта
  в  соответст-

практических
  работ;

вии
  с
  ассортиментной
  группой

- оценка

изделия
  и
  сочетанием
  с фак-

выполнения
  работ

турой
  основной
  ткани;

на

учебной

и

-

аргументированный,

производственной

обоснованный

подбор
  фурни-

практике.

туры
  по
  назначению

-  правильность

подготовки

из-

делия
  различных
  ассортимент-

ных
  групп к
  различным
  видам

ремонта

ПК
  3.3

Примерные
  показатели
  оценки

Примерные
  формы

и

Выполнять

технологиче-

результата:

методы

контроля

и

ские
  операции по
  ремонту

-

правильность
  выполнения
  тех-

оценки:

швейных
  изделий на
  обо-

нологических
  операций  по
  ре-

- оценка

выполнения

рудовании

и
  вручную

монту
  швейных
  изделий

на

практических
  работ;

(мелкий
  и средний).

оборудовании
  и вручную
  (мел-

- оценка

-

кий,
  средний
  ремонт);

выполнения
  работ

правильность
  выполнения
  ме-

на

учебной

и

тодов
  обновления
  швейных из-

производственной

делий
  различных
  ассортимент-

практике.

ных
  групп;

-

аргументированный,

обоснованный

выбор

декоративных

отделок

в

одежде.

15

ПК 3.4

Соблюдать
правила
безо-пасности
труда.

-
соблюдение
техники
безопас-
Примерные формы
и ности при
выполнении
раз- методы
контроля и

личных
  видов работ
  по ремон-

оценки:

ту
  и
  обновлению
  швейных из-

- оценка
  выполнения

делий.

практических
  работ;

- оценка

выполнения
  работ

на
  учебной    и

производственной

практике.

Таблица
5.2 Освоенные
общие
компетенции

Освоенные
  общие

Основные
  показатели
  оценки ре-

Формы
  и методы кон-

компетенции

зультата

троля
  и оценки

ОК
  1.

- активное
  участие во
  внеурочной

Оценка
  результатов
  дея-

Понимать

сущность

и

деятельности;

тельности
  обучающихся

социальную
  значимость

- участие
  в проектной
  и исследова-

в процессе
  освоения об-

своей

будущей

тельской

работе

научно-

разовательной
  програм-

профессии,

проявлять
  к

студенческих
  обществ;

мы:

ней

устойчивый

-
  творческая
  реализация
  получен-

- на
  практических
  заня-

интерес.

ных
  профессиональных
  умений  на

тиях;

практике.

-при
  выполнении

работ
  на
  различных
  эта-

пах
  учебной и
  производ-

ственной
  практики.

ОК
  2.

- выбор
  и
  применение
  методов  и

Оценка
  результатов
  дея-

Организовывать

способов
  решения
  задач в
  области

тельности
  обучающихся

собственную

профессиональной
  деятельности;

в
  процессе
  освоения об-

деятельность,
  выбирать

- оценка
  их
  эффективности
  и каче-

разовательной
  програм-

типовые

методы

и

ства;

мы:

способы

выполнения

- планирование
  и анализ
  результа-

- на
  практических
  заня-

профессиональных

тов
  собственной
  учебной
  деятель-

тиях;

задач,
  оценивать

их

ности
  в
  образовательном
  процессе и

-при
  выполнении

эффективность

и

профессиональной
  деятельности
  в

работ
  на
  различных
  эта-

качество.

ходе
  различных
  этапов
  практики.

пах
  учебной и
  производ-

ственной
  практики.

16

ОК
  3.

- решение
  стандартных
  и  нестан-

Оценка
  результатов
  дея-

Анализировать

дартных
  профессиональных
  задач в

тельности
  обучающихся

рабочую

ситуацию,

профессиональной
  деятельности.

в
  процессе
  освоения об-

осуществлять
  текущий

разовательной

програм-

и
  итоговый

контроль,

мы:

оценку
  и

коррекцию

- на
  практических
  заня-

собственной

тиях,

деятельности,

нести

-
  при
  выполнении
  вне-

ответственность
  за

аудиторных

индивиду-

результаты

своей

альных
  заданий,

работы

-

при
  выполнении
  работ

по
  учебной и

производ-

ственной

-практике;

-

при
  проведении
  учеб-

но-воспитательных
  ме-

роприятий.

ОК
  4.

- эффективный
  поиск
  необходимой

Оценка
  результатов
  дея-

Осуществлять

поиск

информации;

тельности
  обучающихся

информации,

- использование
  различных
  источ-

в
  процессе
  освоения об-

необходимой

для

ников;

разовательной

програм-

эффективного

- широта
  использования
  различных

мы:

выполнения

Интернет
  -  источников
  в  учебной

- в
  ходе
  тестирования,

профессиональных

деятельности
  (оформление,
  пред-

-  при
  подготовке
  элек-

задач.

ставление

тронных
  презентаций,

- рефератов,  докладов,  курсовых

- при
  проведении

проектов).

практических
  занятий,

-
  при
  выполнении
  вне-

аудиторных

индивиду-

альных
  заданий,

-

при
  выполнении
  работ

по
  учебной и
  производ-

ственной
  практике.

ОК
  5.

- работа
  с Интернет – ресурсами;

Оценка
  результатов
  дея-

Использовать

- применение
  прикладных
  про-

тельности
  обучающихся

информационно-

грамм
  по
  профессиональной
  дея-

в
  процессе
  освоения об-

коммуникационные

тельности;

разовательной

програм-

технологии

в

- оформление
  всех  видов
  работ  с

мы:

профессиональной

использованием
  информационных

-

в
  ходе
  тестирования,

деятельности.

технологий;

-

при
  подготовке
  элек-

-     сопровождение
выступлений
ин-  тронных
презентаций,
формационно-компьютерными
-  при
проведении
прак-

технологиями.

тических
  занятий,

-

при
  выполнении
  вне-

аудиторных
  индивиду-

альных
  заданий,

-

при
  выполнении
  работ

по
  учебной и
  производ-

ственной
  практике.

17

ОК
  6.

- взаимодействие
  с
  обучающимися

Оценка

результатов

Работать
  в
  коллективе
  и

и преподавателями
  в ходе
  обучения;

коммуникативной

дея-

команде,

эффективно

-
  самоанализ
  и коррекция
  результа-

тельности

обучающего-

общаться

с

коллегами,

тов
  собственного
  участия в
  коллек-

ся
  в процессе в
  процессе

руководством,

тивных
  мероприятиях
  и взаимодей-

освоения

образователь-

потребителями.

ствия
  с
  руководством,
  коллегами,

ной
  программы:

социальными
  партнерами
  и сокурс-

- при
  выполнении

прак-

никами.

тических
  занятий,

-  при
  выполнении
  вне-

аудиторных
  индивиду-

альных
  заданий,

-
  при
  выполнении
  работ

по
  учебной и
  производ-

ственной
  практике;

-
  при
  проведении
  учеб-

но-воспитательных
  ме-

роприятий.

ОК
  7.  Исполнять
  воин-

Примерные
  показатели
  оценки ре-

Примерные
  формы и ме-

скую обязанность,
  в том

зультата:

тоды
  контроля и
  оценки:

числес

применением

-
  участие в
  проведении
  военно-

-
  социологический
  оп-

полученных

профес-

полевых
  сборов;

рос;

сиональных
  знаний.

-
  демонстрация
  готовности
  к ис-

-
  анкетирование;

полнению
  воинской
  обязанности.

-тестирование.

18

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ПМ 03 ремонт и обновление изд.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: Самостоятельная работа 16 тематика самостоятельной работы: - методы обновления одежды ассортиментных групп; - современные декоративные решения в одежде; - обновление отдельных узлов изделия с полным…

alt: Выполнение ремонта поврежденных узлов

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

alt: ОК 3. - решение стандартных и нестан-

alt: ОК 6. - взаимодействие с обучающимися

title: 29.01.07 Портной ПМ.03


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫНЫҢ БІЛІМ
БАСҚАРМАСЫ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА КОСТАНАЙ
КОЛЛЕДЖ «ЗЕРЕК»

«Рекомендовано»                                                        «Утверждаю»

 Председатель методического                        Директор ЧУ
«Колледж Зерек»
 совета        колледжа                                                                 К
.Кетебаева
_________________М. Тулегенова              «____»
________________2018
г.                                                                               «_____»
____________2018 г.

ЖҰМЫС
ОҚУ БАҒДАРЛАМАСЫ
РАБОЧАЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

Пәні /Дисциплина                   Анатомия
, физиология и гигиена детей
Мамандығы/ Специальность   0105000 «Начальное
образование»
Біліктілігі / Квалификация      0105013  «Учитель начального образования»
Оқыту нысаны/Форма обучения     очная
На базе основного среднего образования:  2 года
10 месяцев

Курс
1
Барлық сағат саны/ Всего
часов                  84
Теориялық / Теоретические
64
Практикалық/ практические                      20
Емтихан/ Экзамен
2 семестр
Сынақ/ Зачет
-
Курстық жоба/ Курсовой проект
-
Контрольные работы
-

Қостанай,
2018

Составитель программы :  Мурзагалиева Алия
Абдулловна, преподаватель биологии,  химии, анатомии , физиологии и гигиены
ребенка,  магистр педагогических  наук

(Ф.И.О., должность, учёная степень и звание составителя)

Программа
составлена в соответствии с типовой учебной программой по дисциплине «Анатомия,
физиология и гигиена детей»,  утвержденной в _______
году решением УМС МОиРК, протокол от ________ года.

Программа обсуждена
и представлена к утверждению на заседании цикловой методической комиссии
протокол № _____ от
«______»_____________ ________ года
Председатель ЦМК
_______________________________

Программа
рассмотрена и утверждена на заседании методического совета колледжа
протокол № _____
от  «______» _____________________ года
Председатель
методического совета ___________________

№

Учебный
  год

Дата
  переутверждения,
№
  протокола

Подпись
  председателя

1.

2.

3.

Пояснительная
записка

Рабочая программа учебной дисциплины разработана в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом технического и
профессионального образования, утвержденным Постановлением Правительства
Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080 и
Государственным общеобязательным стандартом среднего
образования (начального, основного среднего, общего среднего образования),
утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от
23 августа 2012г. №1080.
Учебная
дисциплина «Анатомия, физиология и гигиена детей»
относится к циклу общеобразовательных дисциплин.
Программа
ориентирована на применение знаний, полученных студентами в других курсах для
понимания сущности раскрываемых тем, тем самым, предусматривая раскрытие не
только анатомо-физиологических и гигиенических вопросов, но и отражение
психологических и педагогических аспектов предмета
         Цели обучения: создание реальных условий для выявления
способностей и заинтересованности каждого обучающегося. Особое внимание
уделяется формированию практических навыков через образование и воспитание,
через объяснение основных закономерностей, свойственных живым организмам с
точки зрения анатомического строения, согласованной функции органов и систем.
        Задачи обучения: в результате освоения обучающийся должен уметь:
 -
определять топографическое расположение и строение органов и частей тела;
-
применять знания по анатомии, физиологии и гигиене при изучении
профессиональных модулей и в профессиональной деятельности;
-
оценивать факторы внешней среды с точки зрения их влияния на функционирование и
развитие органов человека в детском и подростковом возрасте;
-
проводить под руководством медицинского работника мероприятия по профилактике
заболеваний детей;
-
обеспечивать соблюдение гигиенических требований в кабинете, при организации
обучения младших школьников;
        В
результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
-
основные положения и терминологию анатомии, физиологии и гигиены человека;
-
строение и функции систем органов здорового человека;
-
физиологические характеристики основных процессов жизнедеятельности организма
человека;
-
возрастные анатомо-морфологические особенности детей и подростков;
-определять возрастные особенности
строения организма детей, подростков и молодежи
     Тематический
план учебной дисциплины
«Анатомия, физиология и гигиена детей»

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

В том числе

Теорет.

Практич.

1 семестр

1

Предмет, предмет и задачи курса

1.1

Введение

1

1

2

Нервная система

2.1

Общий план строения нервной системы

2

1

1

2.2

Рефлекторный принцип работы нервной системы

2

1

1

2.3

Спинной мозг

2

1

1

2

2.4

Головной мозг

2

1

1

2

2.5

Строение центральной нервной
  системы

2

1

1

2.6

Большие полушария головного
  мозга

2

1

1

2.7

Нарушения деятельности нервной
  системы и их предупреждения

2

1

1

3

Высшая нервная  деятельность

3.1

И.М. Сеченов и И.П. Павлов –
  основоположники учения о высшей нервной деятельности. Безусловные и условные
  рефлексы. Торможение условных рефлексов.

2

2

3.2

Высшая нервная  деятельность
  детей в возрасте от 1до 3 лет

2

1

1

3.3

Высшая нервная  деятельность дошкольного возраста

2

1

1

3.4

Высшая нервная  деятельность школьного возраста

2

1

1

3.5

Анализ и синтез речевых сигналов
  как основа процессов мышления. Образование и длительное сохранение условных
  рефлексов – основа обучения и памяти.

2

3.6

Причины переутомления детей. Профилактика
  утомления.

2

1

3.7

Характеристика и
  физиологическая природа  эмоций

2

1

1

Всего в семестре

42

31

11

2 семестр

3.8

 Физиология сна и бодрствования
  организма. Виды сна

1

1

3.9

Функциональные нарушения высшей
  нервной деятельности

1

1

4

Анализаторы

4.1

Зрительный анализатор Возрастные особенности зрительного
  анализатора

1

1

4.2

Слуховой анализатор Возрастные особенности слухового
  анализатора

1

1

4.3

Кожный анализатор
  Возрастные особенности кожного анализатора

1

1

4.4

Обонятельный,
  вкусовой анализаторы, их возрастные особенности

1

1

4.5

Предупреждение нарушений анализаторов

1

1

5

Система крови

5.1

Состав и свойства крови Малокровие и его профилактика у детей.

1

1

5.2

Внутренняя среда организма. Механизмы
  поддержания гомеостаза
  Понятия об иммунитете

1

1

6

Кровообращение

6. 1

Движение крови в организме Работа
  сердца

1

1

6.2

Движение крови по сосудам

1

1

6.3

Предупреждение
  сердечно-сосудистых заболеваний

1

1

7

Органы дыхания

7.1

Значение и сущность дыхания

1

1

7.2

Дыхательный цикл. Механизм вдоха и выдоха. Жизненная ёмкость
  лёгких.

1

1

7.3

Развитие органов дыхания у детей. Возрастные изменения частоты,
  глубины дыхания, жизненной ёмкости лёгких.

1

1

7.4

Гигиена дыхания. Воспитание правильного дыхания у детей.

1

1

8

Органы пищеварения

8.1

Значение пищеварения. Органы пищеварительного аппарата.

1

1

8.2

Полость рта. Зубы молочные и постоянные, их рост и развитие.
  Уход за зубами.

1

1

8.3

Защитные рефлексы. Всасывание. Роль печени в процессах
  пищеварения.

1

1

8.4

Возрастные особенности строения и функции пищеварительного
  аппарата.

1

1

8.5

Поражения слизистой оболочки рта. Профилактика гельминтозов.

1

1

9

Обмен веществ

9.1

Обмен веществ и энергии в организме. Обмен органических,
  неорганических веществ. Особенности обмена в детском возрасте.

1

1

9.2

Витамины и их роль в обмене веществ. Значение витаминов для
  роста и развития ребёнка

1

1

9.3

Гигиена питания. Рацион питания

1

1

10

Органы выделения

10.1

Пути выделения продуктов обмена из организма. Строение почек.
  Механизмы образования мочи.

1
1

1

10.2

Ночное недержание мочи у детей, его причины, профилактика.
  Болезни почек и мочевыводящих путей у детей

1

1

11

Железы внутренней секреции

11.1

Железы внутренней секреции и их значение. Свойства и функции
  гормонов

1

1

11.2

Возрастные особенности желез внутренней секреции

1

1

11.3

Железы внутренней секреции,
  функции гипофиза, щитовидной железы, поджелудочной

1

1

1

12

Опорно- двигательный аппарат

12.1

Значение и функции скелета и скелетных мышц. Рост и развитие
  мышц после рождения

2

1

1

12.2

Развитие с возрастом основных показателей работы двигательного
  аппарата – силы, скорости, выносливости. Формирование правильной осанки

1

1

12.3

Влияние физической культуры на развитие и укрепление
  двигательного аппарата.

1

1

12.4

Практическая работа  «Выявление нарушений осанки».

1

1

Экзамен

Всего в семестре

42

33

9

                                    Содержание учебной
дисциплины

Предмет, предмет и задачи курса1. 1.1 Введение.

Нервная система 2. 2.1 Общий
план строения нервной системы 2.2Рефлекторный принцип работы нервной системы  2.3Спинной мозг 2.4Головной мозг 2.5 Строение центральной
нервной системы 2.6Большие полушария головного мозга 2.7 Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждения
Высшая нервная  деятельность3 3.1
И.М. Сеченов и И.П. Павлов – основоположники учения о
высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы. Торможение
условных рефлексов 3.2 Высшая нервная
деятельность детей в возрасте от 1до 3 лет 3.3
Высшая нервная  деятельность дошкольного возраста 3.4
Высшая нервная  деятельность школьного возраста 3.5
Анализ и синтез речевых сигналов. Образование и длительное сохранение условных
рефлексов. 3.6Причины переутомления детей. Профилактика утомления. 3.7Характеристика
и  физиологическая природа  эмоций 3.8Физиология
сна и бодрствования организма. 3.9Виды сна Функциональные нарушения высшей
нервной деятельности
Анализаторы4. 4.1Теория познания и учение И.П. Павлова
об анализаторах 4.2 Зрительный анализатор Возрастные особенности
зрительного анализатора 4.3 Слуховой анализатор 4.4 Возрастные особенности
слухового анализатора 4.5 Строение внутреннего уха
4.6Кожный анализатор Возрастные особенности
кожного анализатора4.7 Обонятельный,
вкусовой анализаторы, их возрастные особенности4.8 Предупреждение
нарушений анализаторов4.9
Система
крови 5 5.1 Состав и свойства крови. Малокровие и его профилактика у детей. 5.2Внутренняя среда организма. Механизмы поддержания
гомеостаза 5.3 Понятия об
иммунитете, его роль в сохранении биологической индивидуальности 5.4 Состав крови
Кровообращение
6  6.1Движение крови в организме
6.2 Движение крови в организме 6.3 Предупреждение сердечно-сосудистых
заболеваний 6.4 Влияние физических упражнений на сердце
Органы дыхания7 7.1Значение
и сущность дыхания 7.2 Дыхательный
цикл. Механизм вдоха и выдоха. Жизненная ёмкость лёгких 7.3 Развитие органов
дыхания у детей. Возрастные изменения частоты, глубины дыхания, жизненной
ёмкости лёгких 7.4 Гигиена дыхания. Воспитание правильного дыхания у детей. Органы
пищеварения8 8.1Значение
пищеварения. Органы пищеварительного аппарата. 8.2Полость рта. Зубы молочные и
постоянные, их рост и развитие. Уход за зубами 8.3 Защитные рефлексы.
Всасывание. Роль печени в процессах пищеварения 8.4 Возрастные особенности
строения и функции пищеварительного аппарата 8.5 Поражения слизистой оболочки
рта. Профилактика гельминтозов 8.6
Обмен веществ 9 9.1 Обмен веществ и энергии в организме.
Обмен органических, неорганических веществ. Особенности обмена в детском
возрасте. 9.2 Витамины и их роль в обмене веществ. Значение витаминов для роста
и развития ребёнка 9.3Гигиена питания Рацион питания
Органы выделения 10. 10.1 Пути выделения продуктов обмена из
организма. Строение почек. Механизмы образования мочи.10.2 Ночное недержание
мочи у детей, его причины, профилактика. Болезни почек и мочевыводящих путей у
детей
Железы внутренней секреции 11.
11.1 Железы внутренней секреции
и их значение. Свойства и функции гормонов 11.2 Железы внутренней
секреции, функции гипофиза, щитовидной железы, поджелудочной
Кожа. Основы закаливания 12. 12.1 Значение и строение кожи человека.
Особенности строения и функции кожи детей 12.2 Гигиена кожи. Заболевание кожных
покровов
Опорно- двигательный аппарат
13. 13.1 Значение и
функции скелета и скелетных мышц. Рост и развитие мышц после рождения 13.2 Развитие
с возрастом основных показателей работы двигательного аппарата – силы,
скорости, выносливости. Формирование правильной осанки 13.3 Влияние физической
культуры на развитие и укрепление двигательного аппарата. 13.4
Практическая работа  «Выявление нарушений осанки».

Список рекомендуемой литературы

1.
Государственный общеобязательный стандарт технического и
профессионального образования, утвержденным Постановлением Правительства
Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №1080 и
2.
Государственным общеобязательным стандартом среднего
образования (начального, основного среднего, общего среднего образования),
утвержденным постановлением Правительства Республики Казахстан от
23 августа 2012г. №1080.
3.
Аизман Р.И., Ширшова В.М..
Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене: Учеб. пособие.-
Новосибирск. Сиб. унив. изд-во, 2002.-138 с.
4.
Антонова О. А. Возрастная
анатомия и физиология: Пособие для сдачи экзамена.- М.: Высшее образование,
2006.- 192 с
5.
Безруких М.М., Фарбер Д.А.,
Сонькин В.Д. Возрастная физиология. М.: Aсademia, 2000-416 с.
6.
Сапин М.Р., Брыскина З.Г.
Анатомия и физиология детей и подростков: Учебн. пособие для студ. вузов.- М.:
Издательский центр «Академия», 2002.- 456 с: ил.
7.
Сапин М.Р., Сивоглазов В.И.
Анатомия и физиология человека: Учебник для студентов образовательных
учреждений.-М: Издат. центр. «Академия», 2005.-384 с.
8.
Ильин Ф. Е. «Возрастная
физиология и школьная гигиена».- Учебное пособие.- Тобольск 1999.- 100 с.

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ

alt: Составитель программы : Мурзагалиева

alt: Тематический план учебной дисциплины «

alt: Развитие органов дыхания у детей

alt: Содержание учебной дисциплины

alt: Список рекомендуемой литературы 1

title: анатомия


extracted_text:
Самостоятельная
работа №2
Тема: Сравнение модели
OSI и стека TCP/IP
Цель:формирование знанияй о соотношении OSI и TCP/IP
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: таблица

Таблица №5
Сравнение уровней
модели OSI

Уровни модели OSI

Уровни стека TCP/IP

Задание: Проведите
сравнение уровней модели OSIИ
стека TCP/IP.
Результат оформите в виде таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 68. Самостоятельная работа по теме Сравнение модели OSI и стека TCP_IP.doc

alt: Самостоятельная работа №2 Тема:

title: Самостоятельная работа по теме Сравнение модели OSI и стека TCP/IP


extracted_text:
Анализ достижения  положительных
результатов  освоения  образовательных  программ  по  физической культуре
проведен на основании промежуточной аттестации. По результатам анализа
прослеживается положительная динамика усвоения учащимися образовательных
программ.
Средний балл у учащихся
5б класса составляет 4,55, а у 5 класса – 4,72. Повысилось количество
высокобальных работ по предмету. Неуспевающих за три года нет.

Учебный год

Класс

Количество обучающихся, участвовавших в
  аттестации

Количество обучающихся, не прошедших
  аттестацию

Результаты аттестации      обучающихся
  (средний балл)

Наличие высокобалльных работ (количество
  человек)

2018-2019

3б
4

18
 19

0
0

зачет
зачет

18
19

2019-2020

4б
5

19
23

0
0

зачет
зачет

19
23

2020-2021

5б
6

20
25

0
0

4.55
4.72

15
19

file_name: анализ промежуточной аттестации.docx

title: Анализ промежуточной аттестации