extracted_text:
Универсальные учебные действия

в соответствии ФГОС по английскому языку

   Главная стратегия современной школы- личностно-
ориентированный подход в обучении иностранному языку. Основа данного подхода-
развитие учащегося как активного субъекта учебной деятельности. Основным
компонентом  содержания обучения иностранному языку являются способы
деятельности, т.е.обучение различным видам деятельности: говорению,
аудированию, чтению, письму. Это обусловливает необходимость формирования
коммуникативных компетентностей через последовательное развитие универсальных
учебных действий. По словам А. Г. Асмолова, развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных
учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. В  среднем звене  у учащихся
слабо  сформированы технические навыки чтения и письма, они не умеют
осмысленно читать на английском языке, им сложно строить высказывания в
монологической и в диалогической формах без опоры на образец.

Всё вышесказанное свидетельствует об актуальности проблемы развития УУД
обучающихся на уроках английского языка через систему заданий контроля в
соответствии с требованиями ФГОС и развития навыка самооценивания.
     Универсальные
учебные действия означают:
• умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта;
• совокупность способов
действия обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Данные действия являются универсальными, потому что они носят метапредметный
характер и лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её предметного содержания.
      Современный
урок иностранного языка– это проблемный, реверсивный урок, на котором
выполняются продуктивные задания, и который заканчивается саморефлексией и
самооценкой обучающихся. Проектирование такого урока начинается с
конструирования главной задачи урока. План построения задачи на примере работы
с текстом.
Пример
конструирования задачи
На первом этапе работы с
текстом, решаются задачи базового уровня.
1.Ознакомление
Прочитайте текст и скажите
что?, где?, когда?...

Начиная со следующего этапа
работы над текстом, возможно введение заданий повышенного и максимального
уровней.
2.Понимание
Предположите, как могли бы
развиваться события дальше, что могло бы произойти…
3.Применение
Создайте кластер.( заполните
таблицу)
4.Анализ
Раскройте
особенности…Разделите текст на смысловые части. Объясните свое мнение.
5. Синтез
Изложите в форме…свое
мнение/понимание.
6.Оценка
Оцените значимость …для…
 Почему события развивались так…?
Последний этап работы
сопровождается саморефлексией и самооценкой обучающихся.
     Продуктивные
задания- это задания, ход выполнения которых не описан в учебнике,
имеются лишь подсказки. Продуктивные задания учат преобразовывать информацию,
связывать реальную жизненную ситуацию с изученными правилами и
закономерностями. Полученный на определенном предмете продукт может применяться
и за его пределами, превращаясь из предметного умения в универсальное учебное
действие.
    Варианты
продуктивных заданий:
-игры и эксперименты (со
звуками и буквами, словами, грамматическими структурами, текстами );
-наблюдения, обсуждения,
описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и
употребления; порядок действий);
-группировка, упорядочивание,
маркировка, классификация, сравнение
-преобразование и создание
(списки слов, «словарные паутины», памятки, постеры и т.д.);
 -прогнозирование,
предвосхищение результата учебной деятельности;
- внесение необходимых
дополнений и изменений в план и способ действий;
-обсуждение темы в режиме
диалога или полилога;
-составление плана текста,
монологического высказывания;
-конструирование и создание
таблиц, кластеров;
-ведение дневников, творческие
работы.
УУД состоит из  четырех
блоков:
1. личностные
2. регулятивные
3. познавательные
4. коммуникативные
I. Личностные действия,
являются ведущими, поскольку обеспечивают ценностно-смысловую и нравственную
ориентацию (знание того, «что такое хорошо и что такое плохо» и умение относить
свои поступки и события с этим знанием) и социальную ориентацию школьников (в
социальных ролях и межличностных отношениях).
Для формирования личностных
универсальных учебных действий можно использовать следующие виды заданий:
·        участие
в проектах, исследованиях;
·        творческие
задания;
·        мысленное
воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
·        самооценка,
саморефлексия;
·        ученическое
портфолио;
·        «дневник
школьника».
Таблица
с заданиями для контроля личностных УУД:

Личностные УУД

Пути формирования личностных УУД

1. Положительное отношение к учению, к познавательной
  деятельности.

Упражнения, стимулирующие познавательную деятельность (найти
  информацию, дополнить текст, заполнить таблицы).

2. Желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать
  имеющиеся.
Желание осознавать свои трудности и стремиться к их
  преодолению.

Работа с интересными текстами на актуальные темы, обсуждение
  телепередач.
Анализ и синтез текста.

3. Желание осваивать новые виды деятельности.

Разнообразие упражнений (ответы на вопросы, аудирование,
  заполнение таблиц, подготовка презентаций.)

4. Желание участвовать в творческом, созидательном
  процессе.

Выполнение проектов, создание постеров, написание сочинений.

5.Осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена
  общества.

Тексты и темы для обсуждения о семье, себе, о своем хобби и т.д.
Диспуты, дебаты и дискуссии.

6.Признание для себя общепринятых морально-этических
  норм.

Обсуждения поведения персонажей текстов и их действий.
Ролевые игры.

7.Осознание себя как гражданина, как представителя
  определенного народа, определенной культуры.

Интерес и уважение к другим народам, проявление толерантности
  к проявлению иной культуры (социокультурный
  компонент)
Тексты и темы для обсуждения по страноведению, о городах,
  достопримечательностях, праздниках, знаменитых людях и событиях России и
  других стран.

8.Создание у ученика целостной картины мира и понимания
  собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества.

Тексты, упражнения, темы для обсуждения по экологии,
  страноведению.
Работа в парах и группах.

9.Развитие критического мышления школьника, ценностных
  ориентаций, чувств и эмоций.

Анализ текстов, поведения персонажей, сопоставления явлений в
  родном и иностранном языках.

Базовый уровень: Перед
вами два варианта песни на русском и английском языке. Соедините русские слова
с их английскими эквивалентами и наоборот.
Повышенный уровень: Перед
просмотром видеофильма, посмотрите на список новых слов, которые вы в нём
встретите. Определите по ним тематику сюжета и вспомните уже известные вам
слова и выражения, которые могут встретиться в данном тексте.
   Критерии оценки
сформированности личностных УУД:
- Соответствие
возрастно-психологическим нормативным требованиям
-Соответствие свойств
универсальных действий заранее заданным требованиям
Для формирования УУД в контексте
обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя
найти ответы на следующие вопросы:
•  «Зачем я учу
иностранный язык?»
• «Зачем я выполняю то или
иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?»
• «Зачем я повторяю дома пройденное
на уроке?»
•  «Чему я научился на
уроке и что еще мне следует сделать?».
II. Регулятивные (формирование
рациональных навыков овладения иностранным языком, способность к самообучению,
привитие навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых
и речемыслительных способностей, адекватному восприятию использования
грамматических явлений в речи, развитие функций, связанных с речевой
деятельностью: мышлением, памятью, восприятием, воображением).
Для достижения указанных
результатов можно предложить такие задания:
- прочитайте начало рассказа
и придумайте продолжение;
- посмотрите на
иллюстрацию и предположите, о чем пойдет речи в тексте;
- подготовьте презентацию твоих любимых (праздников, фильмов,
героев, блюд ….);
- придумайте загадку;
- составьте чайнворд,
кроссворд, ребус;
- конкурсы сочинений,
конкурсы переводчиков;
- составьте тест по заданной
теме.
В таблице представлены виды
заданий для контроля сформированности регулятивных УУД:

УУД

Типовые задачи  (задания)

Регулятивные, целеполагания:

Поиск ответа на вопрос «Для чего необходимо знать (уметь)?»

Регулятивные, планирования:

«Как это делать?», «Что и как нужно было сделать, чтобы
  получился правильный результат?»

Регулятивные, осуществления учебных действий:

«Допиши по памяти…», «Прочитай вслух…», «Прочитай про себя…»,
  поиск лишнего слова, выделение слов синонимов( антонимов).

Прогнозирование:

Регулятивные прогнозирования
 «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как
  думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут
  возникнуть и почему?», прочитай начало рассказа и придумай продолжение;
  посмотри иллюстрацию и предположи, о чем пойдет речь

Контроль и самоконтроль:

Регулятивные контроля и самоконтроля.
Задания типа «Одноклассник сказал… Проверь: прав ли он?»,
  «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?»;
  «Сможешь доказать?..», Взаимопроверка. Самопроверка.

Коррекция:

Регулятивные коррекции
«Найди и исправь ошибку», «Преднамеренная ошибка»,
«Установи правильный порядок предложений в тексте», «Расположи
  части текста в логическом порядке»,
«Подбери к каждой части текста заголовок».

Оценка:

Регулятивные оценки
«Оцени работу своего соседа...», «Мне понравилось…», «Мне было
  интересно…». «Мне показалось важным…», «Для меня было открытием…», «Сегодня
  мне было трудно..»
Заполнение таблицы ЗУХ.

Саморегуляция:

Регулятивные саморегуляции.
«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово, выполнив ряд
  заданий». Квест. Написание синквейна.

Базовый уровень:
1)  Прослушайте или прочитайте предложения и запишите
пропущенные в каждом из них слова.
2)  Заполните таблицу, прочитав или прослушав текст.
Повышенный уровень:
1) Прослушай слова и запиши
уточняющие слова для каждого из понятий. Восстанови исходный набор слов устно
или письменно, придумай рассказ с этими словами.
2) Составь кластер по данной
теме. Объясни что для тебя….
                                                             III. Познавательные
 Для формирования
познавательных универсальных учебных действий можно использовать следующие виды
заданий:
- прочитайте отрывки из
текста и соедините их в логическом порядке;
- озаглавьте прочитанный
текст, аргументируйте свой вариант;
- сравните тексты и укажите
их различия;
- напишите алгоритм работы с вопросительными, отрицательными
предложениями в определенном времени;
- выберите задание себе сам
и т. д.

УУД

Типовые задания

1.Познавательные, направленные на формирование и оценку умений и
  навыков способствующих освоению систематических знаний.

-вставить недостающие слова,
- вставить недостающие буквы,
- завершить предложение,
-заполнить таблицу,
-сгруппировать слова по указанному признаку;
 - к группам слов подобрать обобщающие слова;
- заменить развернутые описания в предложениях одним
  словом;
- прочитать текст и подобрать к нему заглавие;
- развернуть данный тезис, найти для этого соответствующий
  содержательный и речевой материал в тексте;
-исправить ошибки в тексте.
Составить план пересказа текста;
-найти страноведческий материал по теме… ,
-составить устное сообщение на тему -сказать,
  какие из приведенных предложений не имеют смысла в следующих ситуациях;
- выразить ту же мысль иначе;
- сформулировать доказательство определенного утверждения на
  основе текста;
- привести примеры из вашей жизни, доказывающие, что…;

2. Познавательные, направленные на
  формирование и оценку навыка разрешения проблем.

 - придумать логическое завершение рассказа;
-  составьте схему для иллюстрации правила образования
  указанной грамматической формы;
-  прочитать текст и составить логическую серию вопросов
  к нему;
- прочитать текст и сказать, какой из предлагаемых планов
  текста наиболее точно отражает его содержание.
- составить связный текст из данных текстовых фрагментов;
-прослушать  два фрагмента по одной теме и сказать, какая
  новая информация содержится во втором фрагменте по сравнению с первым;
-составить
  тест (лексический практикум) на тему….;
-составить тест (грамматический практикум);
-разработать мини-проект на тему …;
-сделать литературный перевод стихотворения .

Базовый уровень:
1) Восстановите текст, расположите отрывки в логической
последовательности.
2) Соедините слово в левой половине задания с его определением в
правой.

Повышенный уровень:
1) Восстановите интервью, используйте только вопросы/ только
ответы.
2) Подготовьте рассказ в ином жанре, составленный на основе темы
предложенной в тексте.

IV. Коммуникативные (развитие
умений общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать, используя различные
виды речевой деятельности, приобретение знаний о строе языка, его системе,
особенностях, сходстве и различии с родным языком, удовлетворение личных
познавательных интересов).
Для достижения данных
результатов можно предложить такие задания, как:
 - подготовить диалог
по теме (по образцу или без);
 - найти определённый
материал в Интернете;
 - подготовить
контрольные вопросы по теме;
 - провести
анкетирование по заданной теме;
 - составить
рассказ-загадку;
 - дать литературный
перевод стихотворения или прозы;
 - дополнить словарный минимум
по теме, используя словари.

УУД

Типовые задания

1.Коммуникативные,  на формирование и оценку навыка
  сотрудничества

Составить диалог на тему…, мини-проект, инсценировать диалог/
  фрагмент сказки

2.Коммуникативные, направленные на формирование и оценку
  навыка коммуникации

Составить монолог по образцу на тему…,
составить сообщение по теме …
прорекламировать свой любимый фильм/компьютерную игру/
  журнал/напиток….

3.Коммуникативные, направленные на формирование и оценку
  навыка рефлексии

Взаимопроверка
  словарного диктанта;
оценить
  свою работу над мини-проектом;
дать оценку своего выступления.

Базовый уровень:
1) Подготовьте текст рекламы для молодежного журнала.
2) Подготовьте вопросы для интервью.

Повышенный уровень:
1) Представьте план собственной фирмы.
2) Проведите диспут на тему…

Продуктивным приемом контроля сформированности УУД обучающихся, является
использование на уроках иностранного языка разноуровневых заданий.

Таким образом, выполнение обучающимися заданий для контроля проверяемых
УУД на уроках английского языка, возможность выбора уровня
сложности этих заданий, развитие навыка саморефлексии и самооценки
 позволяют  достичь главной цели образования - подготовить личность к
деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря
иноязычному обучению, ориентированной на самостоятельное участие в
учебно-познавательном процессе, а также направленной на ее успешное включение в
трудовую деятельность.

file_name: Универсальные учебные действия.docx

alt: УУД состоит из четырех блоков: 1

alt: России и других стран. 8

title: УУД  на уроках английского языка


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Монета и игральная кость. Случайные опыты и события»
Вариант
1
1. В мешке лежат 10 шаров: 3 синих, 4 белых
и 3 красных. Охарактеризуйте следующее событие как достоверное, невозможное или
случайное:
а) из мешка вынули 4 шара, и все они синие;
б) из мешка вынули 4 шара, и все они
красные;
в) из мешка вынули 4 шара, и все они
оказались разного цвета;
г) из мешка вынули 4
шара, и среди них не оказалось шара черного цвета.
Найдите вероятность
каждого события.
2. Игральную кость
бросили два раза. Нарисуйте таблицы элементарных событий, при которых в сумме
выпадет:
а) ровно 7 очков;
б) больше 10 очков

3. Монету бросили 4
раза. Запишите количество элементарных событий, при которых:
а) выпал хотя бы два
раза «орел»;
б) выпал три раза
подряд «орел»;
в) «решка» выпала
только третий раз.

4. Монету бросили 3
раза. Опишите словами событие, описанное перечислением элементарных исходов:
а) А={ОРР, РОР,
РРО};
5. Игральную кость
бросили 3 раза. Найдите количество элементарных событий, при которых в сумме
выпало:
а) 6 очков;           б)
больше 14 очков.

Проверочная
работа по теме «Монета и игральная кость. Случайные опыты и события»
Вариант
2
1. В двух урнах
находятся по 5 шаров пяти раз личных цветов: белого, синего, красного, желтого,
зеленого. Из каждой урны одновременно вынимают по одному шару. Охарактеризуйте
указанное ниже событие как достоверное, случайное или невозможное:
а) вынуты разноцветные шары;
б) вынуты шары одного цвета;
в) вынуты фиолетовый и белый шары;
г) вынуты два шара,
причем каждый оказался окрашенным в один из следующих цветов: белый, синий,
красный, желтый, зеленый.
Найдите вероятность
каждого события.

2. Игральную кость
бросили два раза. Нарисуйте таблицы элементарных событий, при которых в сумме
выпадет:
а) ровно 7 очков;

б) меньше 6 очков.

3. Монету бросили 4
раза. Запишите количество элементарных событий, при которых:
а) выпал три раза
«орел» или «решка»;
б) выпала три раза
подряд «решка»
в) «орел» выпал
второй и третий раз.

4. Монету бросили 3
раза. Опишите словами событие, описанное перечислением элементарных исходов:
а) А={ОРР, РОР,
РРО};
5. Игральную кость
бросили 3 раза. Найдите количество элементарных событий, при которых в сумме
выпало:
а) 5 очков;           б)
меньше 7 очков.

file_name: Проверочная работа ВиС_Монета и игральная кость.docx


file_name: история_в_схемах_и_таблицах95.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Прочтите
по условным знакам предложенные ниже тексты и установите соответствие

№1

№2

№3

№4

КАРТОЧКА №1

1.
Прибор  для  определения сторон горизонта:
1)
нивелир;
2)
масштаб;
3)
компас.

2.
Промежуточные стороны горизонта:
1)
север, северо-восток, юг, юго-восток;
2)
север, юг, запад, восток;
3)
северо-запад, северо-восток, юго-запад, юго-восток.

КАРТОЧКА №2

1.
Составление  плана  местности – это:
1)
ориентирование;
2)
нивелирование;
3)
съёмка.

2.
Основные стороны горизонта:
1)
север, северо-восток, юг, юго-восток;
2)
север, юг, запад, восток;
3)
северо-запад, северо-восток, юго-запад, юго-восток.

КАРТОЧКА №3

1.
Как называется прибор для определения сторон горизонта?
1)
Компас;
2)
Термометр;
3)
Барометр.

2.
Из каких частей состоит компас?
1)
Магнитная стрелка, батарейка, предохранитель.
2)
Магнитная стрелка, корпус, батарейка.
3)
Магнитная стрелка, корпус, предохранитель.

КАРТОЧКА №4

1.
Какое утверждение неверное?
1)
Положить компас на ровную горизонтальную поверхность.
2)
Оттянуть предохранитель и подождать, пока стрелка не остановиться.
3)
Повернуть компас так, чтобы синий конец стрелки совпал с буквой с буквой З, а
красный  - с буквой В. Тогда все буквы укажут направление сторон горизонта.

2.
Если вы потеряли компас,  как ещё можно определить стороны горизонта?
1)
По Луне;
2)
По Солнцу;
3)
По Полярной звезде.

КАРТОЧКА №5

1.
Какое утверждение неверно?
1)
Обычно муравьи строят свой дом с южной стороны пней, камней, деревьев.
2)
После дождя стволы деревьев с северной стороны дольше остаются тёмными,
влажными.
3)
У берёзы кора с северной стороны чище и белее, чем с южной.

2.
В какую сторону нужно возвращаться, если вы шли на юг?
1)
На восток;
2)
На запад;
3)
На север.

КАРТОЧКА
№6

КАРТОЧКА
№7

КАРТОЧКА
№8

КАРТОЧКА
№9

КАРТОЧКА
№10

file_name: карточки по географии 6 класс.doc

alt: По Солнцу; 3) По Полярной звезде

alt: КАРТОЧКА №7

alt: КАРТОЧКА №8

alt: КАРТОЧКА №9 КАРТОЧКА №10

intro: Карточки по географии для подготовки к ВПР разработаны для учителей и учеников 6-7 классов

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Коррекционное развитие речи
16.09 Тема урока: Текст. Опорные слова
Здравствуйте,
ребята! Сегодня на уроке мы с вами познакомимся с таким понятием как «опорные
слова в тексте».
Опорные слова – это слова
текста, в которых заключен смысл всего высказывания. Опорные слова часто
называют ключевыми словами.
Опорные
слова в русском языке выполняют определенные функции: Они помогают
человеку понять, о чем говорится в том или ином тексте. Опорные слова
передают самые важные элементы текста; если из текста убрать опорные слова, то
текст потеряет весь смысл. Видя опорные слова, человек понимает тему
высказывания. Здесь выражается главная мысль всего текста. Через опорные
слова можно показать то, о ком или о чем будет идти речь в тексте, какие
действия будет выполнять субъект.
Опорные
слова помогают определить хронологию событий. Опорные слова помогают кратко и
лаконично передать сюжет всего текста, не обращая внимание на разнообразные
деталей. Опорные слова по прочитанному тексту помогают читателю
вспомнить героев произведения и последовательность эпизодов. В этом плане
опорные слова имеют ту же цель, что и краткое содержание текста.
Примеры опорных слов:
Опорными словами к сказке Ш. Перро
«Красная шапочка» могут служить:  «Красная шапочка», «бабушка», «пирожок»,
«волк», «дровосеки». Данные слова указывают на главных героев сказки (Красная
шапочка, бабушка, волк), на сюжетную основу (Красная шапочка отправилась к
бабушке, чтобы отдать ей пирожки). Опорное слово «дровосеки» помогает читателям
вспомнить финал сказки, где дровосеки спасли Красную шапочку и бабушку от волка.
Если предложить человеку отгадать
литературное произведение по опорным словам «мачеха», «сестры», «крестная»,
«бал», «принц», «туфелька», то он сразу же ответит, что перед ним сюжет сказки
Ш. Перро «Золушка».
Домашнее задание: записать в
тетрадь и выучить, что такое понятие «опорные слова в тексте».
Угадайте название сказок с
помощью опорных слов:
1.     Дед, баба,
курочка, яичко, мышка, простое –
2.     Муха, денежка, самовар,
гости, паук, комар –
3.     Пёс, осёл, петух,
кот, мельница, выгнали, разбойники, уличные музыканты –
4.     Заяц, лиса,
лубяная избушка, ледяная избушка, медведь, петух –
5.     Солдат, старуха,
топор, каша –
6.     Царевич, стрела,
болото, лягушка –
7.     Мачеха, веретено,
колодец, уронила, метелица, перина, наградила -

8.

file_name: 16.09Текст. Опорные слова.docx

alt: Коррекционное развитие речи 16

дефектология

group: Педагогика

title: Текст. Опорные слова


file_name: КАРТОЧКА_Умножение многочленов.docx

alt: Умножение многочлена на одночлен

intro: Задания по теме : умножение многочлена на одночлен, умножение многочленов, формулы сокращенного умножения, комбинация действий над многочленами

tags: многочлен умножение многочленов

title: Карточка _ Многочлен


extracted_text:
Description of a person and a place
I'd like to speak about my friend Andrey
and his flat. Andrey is fourteen. He lives with his parents not far from our
school. Andrey has a lot of hobbies: he likes to play the computer, to read
detective stories, to collect matchboxes. He has large collection of them. He
likes animals, especially cats. He has got a cat Lastik at home. Andrey has
short, light hair and gray eyes. He is quite short and rather thin. He always
manages to be cheerful, energetic and full of life. My friend also reliable,
shy and hard-working. He is helpful and honest. Andrey is very popular. He is a
helpful person and every time he tries to do her best to help somebody when he
has problems. Andrey is very attentive to his parents. Of course, he has some
drawbacks - sometimes he is a bit stubborn. But still like him as she has a
good sense of humor and pleasant to deal with. We spend much time together -
watch video or listen to the music, walk or go to the cafe discussing all sorts
of things. Our friendship helps me feel strong and sure of myself. He lives in
a old flat in the Lefortovo. It is a three-room flat of a typical block of
flats with a lift. His flat is on the fourth floor. As you enter his flat, you
find yourself in a small entrance-hall, and from there you can go to the rooms:
the living-rom, his parent's bedroom and his own room. Andrey use his room as a
study and a bedroom. His room is a very comfortable one. It has its advantages,
though it is the smallest room in his flat. The only window in his room faces
the green park, which is situated near our house. It is so nice to look out of
the window in a bright sunny day! The view is really wonderful. The walls of
his room are papered in a design of gray and silver strips and the curtains on
the window match the wallpaper perfectly. The built-in furniture doesn't take
much space in it. There is a modern writing table with a reading-lamp on it. He
always keep there his notes, text-books and pencils.On the little table there
is a cassette recorder. You see, he is am fond of music and often enjoy
listening to the lovely melody. His bed stands near the standard lamp. There
are two water colors and his portrait on the wall above the bed. The floor in
Andrey's room is covered with a thick carpet. Besides, he grows a lot of
flowers in my rooms. You can see them everywhere: on the window-sill, on the
bookcase, on the little table, on the walls. I take care of the flowers and
water them regularly.To cut the long story short, I should admit that his room
is very attractive and I like it very much.

file_name: Description of a person and a place.doc

alt: Description of a person and a place

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «РОЩИНСКАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО

на
  заседании ШМО      учителей начальных классов
Руководитель
  ШМО
________

Протокол
  № ________
от__________________20___г.

СОГЛАСОВАНО
Зам.директора
  по УВР
_______
«____»
  ___________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ
_______
 Приказ
  № _____
от
  «___»__________ 20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике

Класс:
4-А

Количество
часов в неделю: 4 ч

Срок
реализации: 2019 – 2020 учебный год

        Учитель
начальных классов:
………….
………….
………….

Категория: I (первая)

с. Рощино, 2019 г.
Календарно-тематическое планирование
по математике
4-А класс (136 ч)

№ п/п

Сроки выполнения

Наименование раздела/темы урока

Кол-во
часов

план

факт

ЧИСЛА ОТ 1 ДО
  1000
Повторение (12 ч)

1

02.09

Повторение. Нумерация чисел.

1

1
1

1
1
1

1
1
1

1

1

1

2

03.09

Порядок
  действий в числовых выражениях. Сложение и вычитание.

3

04.09

Нахождение суммы нескольких слагаемых.

4

06.09

Письменное
  вычитание трехзначных чисел.

5

09.09

Письменное
  умножение.

6

10.09

Умножение
  на 0 и 1.

7

11.09

Письменное
  деление на однозначное число.

8

13.09

Приемы
  письменного деления.

9

16.09

Столбчатые
  диаграммы. Чтение и составление столбчатых диаграмм.

10

17.09

Решение
  задач. Что узнали. Чему научились.

11

18.09

Проверочная работа №1. Комбинированная контрольная
  работа. Повторение.

12

20.09

Работа
  над ошибками.
  Странички для любознательных.

ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000
Нумерация (10 ч)

13

23.09

 Новая
  счётная единица — тысяча. Класс единиц и класс тысяч.

1

1

1
1

1

1

1
1

1

1

14

24.09

Чтение
  и запись многозначных чисел.

15

25.09

Представление
  многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

16

27.09

Сравнение
  многозначных чисел.

17

30.09

Увеличение
  (уменьшение) числа в 10, 100 и 1000 раз.

18

01.10

Увеличение
  (уменьшение) числа в 10, 100 и 1000 раз. Закрепление изученного.

19

02.10

Выделение
  в числе общего количества единиц любого разряда.

20

04.10

Класс
  миллионов.   Класс    миллиардов.

21

07.10

Наши проекты:
  «Математика вокруг нас».  Создание математического      справочника «Наше
  село».

22

08.10

Что
  узнали. Чему научились. Повторение изученного. Математический диктант
  №1.

Величины (14 ч)

23

09.10

Работа
  над ошибками. Единицы длины. Километр.

1
1

1
1
1

1
1
1

1
1
1

1
1

1

24

11.10

Таблица
  единиц длины.

25

14.10

Единицы
  площади: квадратный километр, квадратный миллиметр.

26

15.10

Таблица
  единиц площади.

27

16.10

Определение
  площади с помощью палетки.

28

18.10

Единицы
  массы: центнер, тонна.

29

21.10

Таблица
  единиц массы.

30

22.10

Единицы
  времени: секунда, век.

31

23.10

Итоговая
  контрольная работа №1. Величины.

32

25.10

Работа
  над ошибками. Таблица единиц времени.

33

28.10

Таблица
  единиц времени. Закрепление изученного.

34

29.10

Решение
  задач на определение начала, продолжительности и конца события.

35

30.10

Повторение
  изученного. Что узнали. Чему научились.

36

05.11

Повторение
  изученного.
Составление
  и решение задач.

ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000

Сложение и вычитание (11 ч)

37

06.11

Устные
  и письменные приемы вычислений.

1
1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

38

08.11

Алгоритмы
  устного и письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Нахождение
  неизвестного слагаемого.

39

11.11

Алгоритмы
  устного и письменного сложения и вычитания многозначных чисел. Нахождение
  неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.

40

12.11

Нахождение
  нескольких долей целого.

41

13.11

Нахождение
  нескольких долей целого. Закрепление изученного.

42

15.11

Решение         задач   на
  увеличение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме.
  Составление плана решения.

43

18.11

Сложение
  и вычитание величин.

44

19.11

Решение
  и сравнение задач. Составление задач по таблице.

45

20.11

Повторение   изученного.
  «Что узнали. Чему научились».

46

22.11

Проверочная
  работа №2. Тест. Сложение и вычитание.

47

25.11

Работа
  над ошибками. Странички для любознательных.
Задачи
  – расчеты.

Умножение и деление (17 ч)

48

26.11

Умножение
  на однозначное число. Свойства умножения. Умножение на 0 и 1.

1

1

1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1

49

27.11

Письменные
  приемы умножения. Умножение с числами 0 и 1.

50

29.11

Умножение
  чисел, оканчивающихся нулями.

51

02.12

Связь
  умножения с делением.

52

03.12

Алгоритм      письменного
  деления многозначного числа на однозначное. Свойства деления.

53

04.12

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное.

54

06.12

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное. Решение примеров.

55

09.12

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное. Решение задач.

56

10.12

Письменное
  деление многозначного числа на однозначное. Решение уравнений.

57

11.12

Закрепление
  изученного. Решение текстовых задач.

58

13.12

Письменные
  приемы деления. Решение и сравнение задач.

59

16.12

Итоговая
  контрольная работа №2. Умножение и деление.

60

17.12

Работа
  над ошибками. Решение и сравнение задач.

61

18.12

Закрепление
  изученного. Самостоятельная работа.

62

20.12

Закрепление
  изученного. Составление и решение уравнений.

63

23.12

Повторение
  изученного. Проверка деления умножением.

64

24.12

Повторение
  изученного. Что узнали. Чему научились.

ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000
Умножение и деление (продолжение) (40 ч)
Зависимости между величинами: скорость,
  время, расстояние (4ч)

65

25.12

Скорость.
  Единицы скорости.

1
1

1

1

66

27.12

Взаимосвязь
  между скоростью, временем и расстоянием. Решение задач на движение.

67

10.01

Решение
  задач с величинами: скорость, время, расстояние.

68

13.01

Странички     для
  любознательных.

Умножение и деление (10 ч)

69

14.01

Умножение
  и деление. Умножение числа на произведение.

1

1

1

1

1
1

1

1
1

1

70

15.01

Письменное
  умножение на числа, оканчивающиеся нулями.

71

17.01

Умножение
  вида 703х60, 956х400.

72

20.01

Письменные
  приёмы   умножения  двух чисел, оканчивающиеся нулями.

73

21.01

Задачи
  на одновременное встречное движение. Схематический чертеж задачи.

74

22.01

Перестановка
  и группировка множителей.

75

24.01

Повторение
  изученного. Странички для любознательных.

76

27.01

Повторение
  изученного. Что узнали. Чему научились.

77

28.01

Повторение
  изученного. Работа в паре по тесту «Верно? Неверно?»

78

29.01

Математический
  диктант №2. Повторение   изученного.

Деление (13 ч)

79

31.01

Работа
  над ошибками. Деление числа на произведение.

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

80

03.02

Устные
  приёмы деления для случаев вида
360
  : 12, 7200 : 900.

81

04.02

Деление
  с остатком на 10, 100, 1000.

82

05.02

Деление
  с остатком на 10, 100, 1000. Решение задач. Составление задач, обратных
  данной.

83

07.02

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями.

84

10.02

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями. Деление с остатком.

85

11.02

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями. Сравнение и решение задач.

86

12.02

Письменное
  деление на числа, оканчивающиеся нулями. Повторение изученного.

87

14.02

Решение
  задач на одновременное движение в противоположных направлениях.

88

17.02

Решение
  задач на одновременное движение в противоположных направлениях. Повторение
  изученного.

89

18.02

Проверочная
  работа №3. Тест. Деление.

90

19.02

Работа
  над ошибками. Повторение изученного. Что узнали. Чему научились.

91

21.02

Наши
  проекты:
  «Математика вокруг нас».  Составление сборника математических задач и
  заданий.

Письменное  умножение    многозначного
  числа на двузначное и трёхзначное
число (13 ч)

92

24.02

Умножение
  числа на сумму.

1
1

1

1
1

1

1

1

1

1

1
1
1

93

25.02

Умножение
  числа на сумму. Повторение изученного.

94

26.02

Алгоритм
  письменного умножения многозначного числа на двузначное число.

95

28.02

Письменное
  умножение на двузначное число.

96

02.03

Письменное
  умножение на двузначное число. Решение задач.

97

03.03

 Письменное
  умножение на двузначное число. Закрепление изученного.

98

04.03

Итоговая
  контрольная работа №3. Умножение и деление.

99

06.03

Работа
  над ошибками. Алгоритм письменного умножения многозначного числа на
  трёхзначное число.

100

10.03

Письменное
  умножение многозначного числа на трёхзначное число.

101

11.03

Закрепление
  изученного. Решение задач на нахождение неизвестного   по   двум разностям.

102

13.03

Что
  узнали. Чему научились.

103

16.03

Повторение
  изученного. Решение примеров.

104

17.03

Повторение
  изученного. Решение и сравнение задач.

ЧИСЛА, КОТОРЫЕ БОЛЬШЕ 1000
Умножение и деление (продолжение) (22 ч)
Письменное деление многозначного числа
  на двузначное и трёхзначное число (20 ч)

105

23.03

Алгоритм
  письменного   деления многозначного числа на двузначное число. Деление с
  остатком

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

106

24.03

Алгоритм
  письменного   деления многозначного числа на двузначное число. Проверка
  деления.

107

25.03

Письменное
  деление многозначного числа на двузначное число по плану.

108

27.03

Письменное
  деление многозначного числа на двузначное число по плану. Буквенные
  выражения.

109

30.03

06

Письменное
  деление многозначного числа на двузначное число. Решение и сравнение задач.

110

31.03

07

Письменное
  деление многозначного числа на двузначное число. Что узнали. Чему научились.

111

01.04

08

Алгоритм
  письменного деления на трёхзначное число.

112

03.04

10

Деление
  на трёхзначные числа. Приемы письменного деления.

113

06.04

13

Деление
  на трёхзначные числа. Проверка умножением.

114

07.04

14

Деление
  на трёхзначные числа. Решение задач.

115

08.04

15

Деление
  на трёхзначные числа. Закрепление изученного.

116

10.04

17

Деление
  на трёхзначные числа. Составление и решение уравнений.

117

13.04

Деление
  на трёхзначные числа. Самостоятельная работа.

118

14.04

Повторение
  изученного. Странички для любознательных.

119

15.04

Повторение
  изученного. Что узнали. Чему научились. Деление с остатком.

120

17.04

Повторение
  изученного. Что узнали. Чему научились. Решение выражений удобным способом.
  Буквенные выражения.

121

21.04

Повторение
  изученного. Что узнали. Чему научились. Проверка умножения делением и деления
  умножением.

122

22.04

Проверочная
  работа №4. Комбинированная контрольная работа. Письменное деление на
  трехзначное число.

123

24.04

Работа
  над ошибками. Проверка умножения делением и деления умножением.

124

27.04

Что
  узнали. Чему научились. Самостоятельная работа.

Материал для расширения и углубления
  знаний (2 ч)

125

28.04

Распознавание
  и названия геометрических тел: куб, шар, пирамида, цилиндр, конус,
  параллелепипед.

1

1

126

29.04

Развёртка.
  Изготовление моделей куба, пирамиды, параллелепипеда, цилиндра, конуса.

Итоговое повторение (8 ч)

127

06.05

Итоговая
  контрольная работа №4. Повторение.

1

1
1

1
1

1

1

1

128

08.05

Работа
  над ошибками. Повторение. Нумерация.

129

12.05

Повторение.
  Нумерация. Римские цифры.

130

13.05

Повторение.
  Выражения и уравнения.

131

15.05

Повторение.
  Арифметические действия. Сложение и вычитание.

132

18.05

Повторение.
  Арифметические действия. Умножение и деление.

133

19.05

Повторение.
  Правила о порядке выполнения действий.

134

20.05

Повторение.
  Геометрические фигуры. Задачи.

Контроль и учёт знаний (2 ч)

135

21.05

Веселая
  математика.

1
1

136

22.05

Обобщающий
  урок. Игра «В поисках клада».

file_name: КТП Матем. 4 кл.docx

alt: Таблица единиц длины. 25 14

alt: Письменные приемы умножения

alt: Деление (13 ч) 79 31

alt: Итоговое повторение (8 ч) 127 06

intro:
Соответствует ФГОС НОО.
УМК "Школа России"
4 часа в неделю (136 ч)

title: Календарно-тематическое планирование по математике для 4 класса


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: Знаки препинания в сложных
предложениях с подчинительными союзами
Цели:
- продолжить знакомство с видами сложных
предложений (ССП и СПП);
-закрепить знания разрядов подчинительных
союзов;
- формировать умение отличать ССП от СПП;
- развитие навыков групповой работы
-воспитывать чувство уважения к русскому языку.

Ход урока

Оргмомент.
Вам необходимо отыскать «третье
     лишнее» предложение. «Лишнее» по взаимоотношениям двух простых
     предложений, входящих в состав сложного. Это первое устное задание. Знаки
     препинания, как вы заметили, не расставлены.

- Мама первая заглянула в наши глаза и она первая услышала
наш голос [ ] ,и [ ]. ССП.

- В её чутком сердце никогда не гаснет любовь и
она ни к чему не останется равнодушной. [ ], и [ ]. ССП.

- Мы в вечном долгу перед матерью потому что её
любовь сопровождает нас всю жизнь. [ ], (чья…). СПП.
Постановка учебной задачи и целей урока.
Учитель:
- Какое предложение будет лишним и почему?
(третье, потому что связано подчинительными союзами; потому что оно СПП, а
остальные - ССП).
- Возникает вопрос: нужна ли запятая между предикативными частями последнего предложения?
(нужна)
Учитель:
- Исходя из сказанного нами, сформулируйте тему нашего урока. О чём мы будем говорить на уроке? (о постановке
знаков препинания в предложениях с подчинительными союзами.)
Учитель: Предлагаю провести теоретическую разминку, чтобы дальше уверенно перейти к практическим
упражнениям.
- В этих предложениях ставится запятая? Почему?
С помощью чего связываются простые в составе сложного? (союзами).

- Давайте вспомним вообще, что называется
союзом?
- Теперь расскажите о сочинительных союзах
подробно.
- В каких случаях употребляется союз И?
- Кроме сочинительных, есть подчинительные
союзы. Вы уже познакомились с ними на предыдущем уроке. Чтобы проверить себя, насколько прочно вы усвоили их
разряды по значению, предлагаю сделать следующее. Ваша задача – найти
соответствия. В правом столбике поставить нужную цифру, чтобы соответствовали
союз и его значение.

  1. Что, чтобы…

  Времени 3

2. Потому что, так
  как, оттого что…

Изъяснительные 1

3. Когда, едва,
  пока…

Причины 2

4. Чтобы, для того
  чтобы…

Условия 6

5. Как будто,
  словно, точно…

Цели 4

6. Если, ежели…

Сравнения 5

7. Так что

Следствия 7

Учитель: закрепим теорию практикой. Как вы думаете, чем грозит потеря запятой? Может
ли отсутствие запятой изменить смысл предложения? (может: казнить нельзя
помиловать)  Вот сейчас мы с вами
сейчас в этом убедимся, а заодно потренируем пунктуационную зоркость. Ваша
задача - найти пунктуационные ошибки в оформлении следующих предложений и
понять, как неправильная расстановка знаков препинания нарушает смысл текста:

1. Давно установлено, что осьминоги прекрасно
обучаются, у них хорошая память, они узнают людей, которые их кормят и могут
стать ручными.

2. Антон прослезился, увидя его, поклонился ему
до земли, сказал ему, что старый его барин еще жив и побежал запрягать лошадей
(А. Пушкин).

3. С Землёй я поддерживал двустороннюю
радиосвязь и слышал голоса товарищей, работавших на радиостанциях настолько
отчётливо, как если бы они находились рядом (По Ю. Гагарину).

Учитель: ребята, скажите, какую роль может
выполнять запятая в сложном предложении? (смысловую, пунктуационную,
интонационную)

9. Учитель: Вы видите, насколько важна запятая
не только для хороших оценок, но и для понимания смысла предложения. Есть
история о человеке, который забыл про запятые…. Чтобы нам не быть людьми,
которые боятся сложных предложений, предлагаю выполнить следующую работу.

Записываем предложения и составляем схемы. Желающий к доске (двое по очереди; после первого – 5
орфограмм). К каждому предложению схему.

У каждого (опред.) из нас (личн.) возникает
чувство покоя, когда рядом с нами (личн.) мама. ( 5 орфограмм). С горем и
радостью идём мы к матери, потому что именно у неё мы находим понимание.
Постоянной заботы, сочувствия и доброты ждёт она от нас. Любовь к Родине
начинается с любви к матери, а человек начинается с отношения к ней.
Учитель:
- Определите тему этого текста (любовь к матери)
- А какова, на ваш взгляд, основная мысль?
(человек начинается с отношения к собственной матери, то есть о человеке можно
судить по тому, как он любит свою мать, насколько ценит и уважает).
- А стиль этого текста определите, пожалуйста
(публицистический).
- Учитель: обратите внимание, что сложные
предложения с подчинительными союзами часто используются в публицистических
текстах и в текстах рассуждениях. Кто-то может объяснить почему? (нужно
сформировать мнение по проблеме, то есть доказать).
Цифровой диктант. Вашему вниманию предлагаются утверждения, которые
могут быть правильными или ошибочными. Если вы согласны со сказанным, ставьте
цифру "1" в буклете, если нет - "0".
Верно ли утверждение, что:
1. Союзы что, если, пусть – подчинительные?
2. В предложении «Мал золотник, да дорог»
употреблён сочинительный союз да?
3. Предложение – это синтаксическая единица?
4. Местоимение себя не имеет именительного
падежа?
5. Союз однако – подчинительный?
6. Подчинительные союзы бывают только
обстоятельственными?
7. Весь, всякий, иной – это определительные
местоимения?
8. В предложении «Сделано все, чтобы я мог жить
спокойно» первая часть – придаточное (зависимое) предложение?
9. [ ], (который...). – схема сложноподчиненного
предложения.
После выполнения задания у учеников должен
получиться следующий ответ:

«101 100 101».
Учитель: проводим взаимопроверку в парах. Если есть вопросы, спрашивайте. Можете выставить
оценки друг другу.
Итоги урока.
Домашнее задание:

file_name: Знаки препинания в сложных предложениях с подчинительными союзами.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: Знаки препинания в СПП


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
6 класс
1.Человека
от животного отличает

1)
инстинкт самосохранения
2)
использование природных объектов
3)
стремление понять окружающий мир
4)
способность приспосабливаться к условиям среды
Ответ:_______

2.Что
является отличительным признаком морали?

1)
отражает представления о добре и зле
2)
эмоционально воздействует на человека
3)
объясняет природные и общественные явления
4)
обращается к сверхъестественным силам
Ответ:_______

3.Найдите
в приведенном ниже списке общественные явления. Запишите цифры, под которыми
они указаны.

1)
возникновение государства
2)
генетическая предрасположенность к отдельным заболеваниям
3)
проявления наследственности
4)
формирование национальной культуры
5)
чувственное восприятие мира
6)
развитие рынка
Ответ:_______

4.Гражданин
К. припарковал свой автомобиль на детской площадке. Найдите в приведённом
списке позиции, соответствующие правовой оценке этих действий и их возможных
последствий, и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) хороший
человек
2)
нарушитель
3) трудовое
право
4)
прокуратура
5)
Кодекс об административных правонарушениях
6)
административный штраф
Ответ:_______

5.Рассматривая
игру как вид деятельности, исследователи характеризуют ее как стихийную, вечно
обновляющуюся, изменяющуюся, модернизирующуюся. С опорой на курс
обществоведения и социальный опыт приведите три подтверждения изменчивости игры
как вида деятельности.
1.________________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________
3.________________________________________________________________________
4.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Объясните,
что имел в виду Йоганнес Бехер, утверждая: «Человек становится человеком только
среди людей». (Приведите три суждения-объяснения.)
1._________________________________________________________________________
2._________________________________________________________________________
3._________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Установите
соответствие между видами норм и их характеристиками: к каждой позиции, данной
в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НОРМ

ВИДЫ НОРМ

А) правила, сохраняющиеся на протяжении веков и указывающие, как
  вести себя в повседневной жизни
Б) детальные правила вежливого поведения
В) правила, регулирующие поведение конкретной социальной группы
  или организации
Г) правила, обязательные для исполнения и опирающиеся на силу
  государственного принуждения

1) этикет
2) корпоративная норма
3) закон
4) обычай

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

8.Установите
соответствие между видами социального контроля и иллюстрирующими их конкретными
примерами.

ПРИМЕРЫ

ВИДЫ СОЦИАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ

A) молодые люди уступили место в вагоне метро пожилой паре
Б) водитель в положенный срок прошел технический осмотр своего
  автомобиля
B) сын-школьник признался родителям в получении «двойки»
Г) гражданка Н. оформила доверенность на управление
  принадлежащей ей автомашиной племяннице
Д) М. решила помочь подруге подготовиться к олимпиаде по истории
Е) директор школы созвал заседание попечительского совета

1) моральные нормы
2) правовые нормы

Запишите в таблицу выбранные
цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

9.Рассмотрите
фотографию.

Следование
какому виду социальных норм демонстрируют лица, изображенные на иллюстрации?
Используя обществоведческие знания, факты социальной жизни и личный социальный
опыт, сформулируйте два объяснения, почему важно соблюдать данный вид
социальных норм в повседневной жизни.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. 14-летнему
Ивану родители оформили дебетовую банковскую карту. Теперь они могут
перечислять ему денежные средства безналичным способом. Укажите какие
преимущества дает такая форма хранения и пользования денежными средствами
Ивану. Дайте Ивану один любой совет, что необходимо учитывать при использовании
данной карты, чтобы не стать жертвой мошенников. Ответ запишите на бланке
ответов № 2, указав номер задания.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КЛЮЧИ: 1 – 3; 2
– 1; 3 – 1,4,6; 4 – 2,5,6; 7 – 4,1,2,3; 8 – 1,2,1,2,1,2.
КРИТЕРИИ:
№1-2 по 2 балла за задание.
№3-4 по 2 балла за один
правильный ответ. Всего 6 баллов за одно задание.
№5 по 3 балла за каждый
компонент. Максимально 9+1(логика изложения) 10 баллов.
№6 по 3 балла за каждый
компонент. Максимально 9+1(логика изложения) 10 баллов.
№7 по 2 балла за правильный
ответ. Всего 8 баллов.
№8 по 2 балла за правильный
ответ. Всего 12 баллов.
№9 по 3 балла за каждый
компонент. Максимально 9+1(логика изложения) 10 баллов.
№10 по 4 балла за каждый
компонент. Максимально 16+1(логика изложения) 17 баллов.
Максимальное количество баллов
– 75.
ПОЯСНЕНИЯ К ЗАДАНИЯМ
1.Пояснение.
Человека
от животного отличает стремление понять окружающий мир, так как человек
единственное живое существо, обладающее разумом. Все остальные качества присутствуют
и у человека, и у животных.

Правильный
ответ указан под номером 3.
2.Пояснение.
Мораль
— принятые в обществе представления о хорошем и плохом, правильном и
неправильном, добре и зле, а также совокупность норм поведения, вытекающих из
этих представлений. Иногда термин употребляется по отношению не ко всему
обществу, а к его части, например: христианская мораль, буржуазная мораль и т.
д.

Правильный
ответ указан под номером 1.
3.Пояснение.
Генетическая
предрасположенность к отдельным заболеваниям, проявления наследственности,
чувственное восприятие мира относятся к биологическим явлениям.

Ответ: 146.

4.Пояснение.
1) хороший
человек — нет, неверно.
2)
нарушитель — да, верно.
3) трудовое
право — нет, неверно.
4)
прокуратура — нет, неверно.
5)
Кодекс об административных правонарушениях — да, верно.
6)
административный штраф — да, верно.

Ответ: 256.

5.Пояснение.
Содержание
верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его
смысла).
В
ответе могут быть даны следующие подтверждения:
1) с
развитием общества меняются и игры (например, родители сегодняшних школьников
не играли в детстве в компьютерные игры);
2)
игры можно выдумать, т. е. игра как проявление творчества;
3)
можно изменять правила игры, в результате чего игра фактически меняется;
4) в
игре может проявляться выдумка и фантазия в выборе средств, целей игры.
Могут
быть даны иные подтверждения.

6.Пояснение.
Правильный
ответ должен содержать три суждения-объяснения, например:
1.
Человек является биосоциальным существом и его формирование как личности
возможно только в обществе людей.
2.
Человек обладает мышлением, членораздельной речью, но получить и развить эти
навыки он может только в обществе.
3.
Человек в процессе своей деятельности преобразует окружающую действительность,
творя "вторую природу" - культуру, но создание и познание культуры
невозможно без участия других людей.
Могут
быть приведены другие суждения-объяснения.
7.Пояснение.
А)
Обычай — укоренившееся, повторяющееся с давних пор в каком-либо обществе,
действие. Основной способ управления поведением в догосударственном обществе в
условиях родовых отношений.
Б)
Этикет — свод правил поведения.
В)
Корпоративная норма — подотрасль гражданского права, совокупность норм,
регулирующих на основе частно-управленческих методов правового регулирования
общественные отношения, связанные с образованием и деятельностью корпораций
(корпоративных форм юридических лиц).
Г)
Закон — это правила, обязательные для исполнения и опирающиеся на силу
государственного принуждения

Ответ: 4123.

8.Пояснение.
Основное
отличие моральных норм от правовых в том, что вторые исходят от государства,
обеспечиваются его силой, зарегистрированы в юридических актах. Регулируют
отношения, подконтрольные государству.
A)
молодые люди уступили место в вагоне метро пожилой паре — моральные нормы.
Б)
водитель в положенный срок прошел технический осмотр своего автомобиля —
правовые нормы.
B)
сын-школьник признался родителям в получении «двойки» — моральные нормы.
Г)
гражданка Н. оформила доверенность на управление принадлежащей ей автомашиной
племяннице — правовые нормы.
Д) М.
решила помочь подруге подготовиться к олимпиаде по истории — моральные нормы.
Е)
директор школы созвал заседание попечительского совета — правовые нормы.

Ответ: 121212
9.Пояснение.
В
правильном ответе должны быть следующие элементы:
1)
ответ на вопрос: правовые нормы / законы / правила дорожного движения и т.п.;
(Может
быть дан другой ответ на вопрос, не искажающий сущности изображённого на
фотографии.)
2) два
объяснения, допустим:
— это
позволяет избежать юридической ответственности за нарушение законов;
— это
исключит ситуации, когда можно нанести вред другим людям или создать угрозу,
чтобы они нанесли вред тебе.
 Могут
быть сформулированы другие правила, приведены другие пояснения

10.Пояснение.
1.
Преимущества, например:
а)
возможность совершать покупки дистанционно;
б)
безопасное хранение денег, которые невозможно потерять;
в)
возможность пополнять баланс карты удаленно, например когда родителей нет рядом
и др.
2.
Совет, например: ни в коем случае не сообщать номер своего банковского
счёта/карты и PIN-код посторонним людям; не хранить PIN-код вместе с картой, а
запомнить его, либо записать и хранить в надежном месте.

file_name: 6 кл. общество.docx

alt: Объясните, что имел в виду Йоганнес

alt: Преимущества, например: а) возможность совершать покупки дистанционно; б) безопасное хранение денег, которые невозможно потерять; в) возможность пополнять баланс карты удаленно, например когда родителей нет рядом…

title: Олимпиада по обществознанию 6 класс


extracted_text:
ПЛАН УРОКА

10.3С
  – Электромагнитнаяиндукция

Школа:

Число:

Учитель:

Класс: 10

Присутствовали:             Отсутствовали:

Тема урока

Генераторы.
  Трансформаторы.

Цели обучения

применять закон электромагнитной
  индукции Фарадея и правило Ленца в решении задач;
описывать устройство генератора
  переменного тока;
описывать устройство и принцип действия
  трансформатора

Цели урока

применять закон электромагнитной
  индукции Фарадея и правило Ленца в решении задач;
описывать
  устройство генератора переменного тока;
описывать
  устройство и принцип действия трансформатора

Критерии оценивания

применять закон электромагнитной
  индукции Фарадея и правило Ленца в решении задач;
описывать устройство генератора
  переменного тока;
описывать устройство и принцип
  действия трансформатора

Языковаяцель

Учащиеся могут:
использовать
  простую демонстрацию для объяснения факторов, влияющих на модуль и
  направление ЭДС в катушке
Предметная
  лексика и терминология
электромагнитная индукция, наведённая
  ЭДС, магнитный поток
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
В катушке существует индуцированная
  ЭДС потому что...
Величина индуцированной
  ЭДС увеличивается потому что...
Направление индуцированной
  ЭДС будет противоположным если…

Привитие
  ценностей
Глобальное гражданство

Некоторые из
  наиболее важных технологий современного мира, особенно те, которые связаны с
  производством и передачей электрической энергии, основаны на явлении
  электромагнитной индукции. Такие устройства, как генераторы и трансформаторы
  являются чрезвычайно важными. Данный раздел дает учащимся возможность понять
  принцип их работы. Эрстед, Ампер, М.Фарадей

Межпредметные связи

Математика,
  применение математических навыков в решении расчетных задач, черчения,
  применение навыков чтения чертежей для описания устройства трансформатора и
  генератора

Применение ИКТ

Презентация,
  моделирование

Предварительные
  знания

8 класс: магнитные поля; представление
  полей силовыми линиями; поля постоянных магнитов и зависимость магнитного
  поля от тока в проводниках
8 класс: уравнения U=IR, P =IU
10 класс: магнитные поля; вектор магнитной
  индукции, тесла

Ход урока

Этапы урока

Действия

Ресурсы

Начало урока

Проверка
  домашнего задания.
Повторение в
  группах о экспериментах Фарадея и правиле Ленца. Предложите учащимсяобъяснить
  с помощью закона Фарадея и
  правила Ленца возникновение ЭДС индукции.
Обсуждение
  целей урока

Презентация
  Распечатанный материал на группы

Серединаурока

Учащиеся работают в двух группах. Предложить обсудить
  работу реле и генератора. Учащиеся обсуждают устройство и отбирают лидера
  группы, который презентует работу.
Учащиеся могут добавлять, задавать вопросы.
Критерии оценивания работы:
Точность (устройство), Правильность (принцип работы),
  Помощь команды

Предложите учащимся с помощью
  анимации и видеороликов выполнить задания: Сравнить  работу простого
  генератора переменного тока, использующего контактные кольца, с простым
  генератором переменного тока с использованием коллектора из двух колец.

Краткая лекция учителя о устройстве реальных
  генераторов и применении в современном обществе трансформаторов.
В рамках ГГ  учитель представляет краткий рассказ о
  создателе первого трансформатора.

Демонстрация 1.Продемонстрируйте
  взаимоиндукцию  с помощью двух катушек, размещенных одна поверх другой.
  Покажите появление индуцированного напряжения на вторичной обмотке, когда ток
  включается и выключается через первичную катушку. Попросите учащихся
  предложить способы создания непрерывного напряжения на вторичной катушке.

Демонстрация 2.Учащиеся в
  парах создаютпростой трансформатор.
  Учащиеся исследуют, как вторичное
  напряжение зависит от числа витков во вторичной обмотке (или от коэффициента
  трансформации для трансформатора).

Просмотр видео о строении транформаторов на англ. языке
Решение задач в парах. Проверка решения по марк-схеме.

Презентация
Индивидуальные
  задания

Видео-анимация
 (2 мин)
http://www.youtube.com/watch?v=0huObSCPK14

Трансформаторы
  (7 мин)
https://www.youtube.com/watch?v=X_MHPISjvZs

Индукционныхй
  нагрев

http://www.youtube.com/watch?v=GvjgniMOe14

Конец
  урока
5 мин.

Рефлексия: Какие цели урока были
  наиболее трудными? Что осталось не понято?

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  в подборе заданий, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала.

Проверка
  в соответствии с ключами домашнего задания.
Работа
  группы по критериям. Решение задач по дескрипторам (марк-схема)

Смена
  видов деятельности
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: План урока. Генератор Трансформатор перменного тока.docx

alt: ПЛАН УРОКА 10.3С –

alt: Ф арадея и правила Ленца возникновение


extracted_text:
Дата
урока:__________________                            7 «А, Б, В, Г»
класс

Тема: Как сказать о количестве предметов?
(3ч)

Цели
урока:
1. Образовательная. Познакомить
учащихся с сложных и составных количественных числительных, с их правописанием
и склонением.
2. Развивающая. Привить умения
правильного употребления падежных окончаний количественных числительных;
развить навыки самостоятельного составления монологических высказываний,
диалогов по описанным ситуациям с употреблением количественных числительных.
3. Воспитательная. Пробудить интерес
к чтению книг, просмотру фильмов о нашей планете.
Тип
урока: формирование
и закрепление новых знаний
Метод
урока: Метод
проблемного изложения в обучении
Оборудование:
учебник
русский язык, предметные рисунки.

ХОД УРОКА:
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ.
         1.
Проверка готовность класса.
         2.
Рапорт дежурного.
II. ОПРОС, ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННЫХ
МАТЕРИАЛОВ ЗА 1-ЧЕТВЕРТЬ.

III. ОБОБЩЕНИЕ
ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.
1.     Слово учителя.
Склонение
сложных количественных числительных
Сложными
числительными называют числительные, которые состоят из двух корней
(«одиннадцать», «пятьдесят», « »). Склонение данных числительных имеет такие
особенности: у числительных, оканчивающихся на «-дцать» только окончания, а у
оканчивающихся на «-десят», «-сот» (к последним относятся и « », «триста», « »)
склоняются в ряде падежей оба корня.
Подробно:
- Именительный падеж (что?):        пятнадцать; шестьдесят; семьсот.
-
Родительный падеж (чего?):         пятнадцати; шестидесяти; семисот.
-
Дательный падеж (чему?):            пятнадцати; шестидесяти; семистам.
-
Винительный (что?):                     пятнадцать; шестьдесят; семьсот.
-
Творительный падеж (чем?) :        пятнадцатью; семьюстами.
-
Предложный (о чем?)                    пятнадцати; шестидесяти; семистах.

2.      Упражнение 56.
Прочитайте, расскажите собеседнику о то, что вы узнали о числах 12 и 13.
IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Упражнение 57. Прочитайте данные примеры с
ответами, правильно употребите окончания дательного падежа.
Образец: 48 + 26 = 74. К сорока восьми
прибавить двадцать шесть -
получится семьдесят четыре.
49 + 27=76. К сорока девяти прибавить двадцать семь –
получится семьдесят шесть.
700 + 200 = 900. К семистам прибавить
двести – получится девятьсот
148+ 68 =216. К ста сорока восьми
прибавить шестьдесят восемь – получится двести шестнадцать
852 + 23= 875. К восьмистам пятидесяти
двум прибавить двадцать три – получится восемьсот семьдесят пять
300+ 150= 450. К тремстам прибавить сто
пятьдесят – получится четыреста  пятьдесят
656 + 243 = 898. К шестистам пятидесяти
шести прибавить двести сорок три – получиться восемьсот девяносто восемь

Упражнение
58. Прочитайте примеры, правильно употребите окончания родительного падежа.
Образец: 234 -144 = 90. От двухсот тридцати
четырёх отнять (вычесть) сто сорок четыре - получится девяносто.
345-245= 100. От трехсот сорока пяти
отнять (вычесть) двести сорок пять получиться сто
547-348= 199. От пятисот сорока семи
отнять (вычесть) триста сорок восемь получиться сто девяносто девять
962-874 = 88. От девятисот шестидесяти
двух отнять (вычесть) восемьсот семьдесят четыре получится восемьдесят восемь.

Упражнение
59. Прочитайте и запишите, заменив цифры словами.
162 + 15 = 177 - К ста шестидесяти двум
прибавить пятнадцать получится сто семьдесят семь
20000 – 2000 = 18000 - От двадцати тысяч
отнять две тысячи получится восемнадцать тысяч

Упражнение
60. Прочитайте и запишите числительные цифрами.
От двух тысяч семисот пятидесяти двух
отнять пятьдесят два получится две тысячи семьсот. (2752-52=2700)
К восьмистам двадцати пяти прибавить сто
сорок - получится девятьсот шестьдесят пять. (825+140=965)

V. ОЦЕНИВАНИЕ УЧАЩИХСЯ.
VI. ЗАДАНИЕ НА ДОМ: Упражнение 61.

file_name: Как сказать о количестве предметов (3ч).docx

alt: Образец: 48 + 26 = 74. К сорока восьми прибавить двад цать шесть - получится семьдесят четыре

title: Количество предметов 3 ч.


extracted_text:
«Интеграция современных подходов в практику
преподавания
в начальной школе как средство формирования
функциональной грамотности чтения обучающихся»

«Читать - это еще ничего не значит; что читать и
как

понимать читаемое - вот в чем главное дело»

К.Д. Ушинский

Сегодня образование признано одним из важнейших приоритетов
долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2050». Президентом Республики Казахстан
Н.А. Назарбаевым была поставлена задача вхождения республики в число 30-ти
наиболее конкурентоспособных стран мира. В достижении данной задачи
немаловажную роль играет совершенствование системы образования.
Одна из важнейших задач современной школы -  воспитание
и обучение функционально грамотных людей.
Термин «функциональная
грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО.
Функциональная грамотность – это способность
человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с
социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету
обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает
человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности
свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из
текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при
помощи текстов и других сообщений.
Выделяют  следующие формы функциональной грамотности:
1. Общая грамотность.
2. Компьютерная грамотность.
3. Информационная грамотность.
4. Коммуникативная грамотность.
5. Грамотность при овладении иностранными языками.
6. Бытовая грамотность.
7. Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях.
8. Общественно-политическая грамотность.

О существовании функциональной грамотности мы чаще всего
узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность
обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа
профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения
человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы,
инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например,
мобильным телефоном, банкоматом и др.

Уровень сформированности
функциональной грамотности проверяется в международных исследованиях PISA,
TIMSS, PIRLS. В данных исследованиях функциональная грамотность проверяется
в следующих предметных областях: чтение, математика, естественно-научные
предметы.
Базовым навыком функциональной
грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение
работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием
успешности.
Осознанное чтение создает базу не
только для успешности на уроках русского языка и литературы, но и является
гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых
компетентностей.

В исследованиях PISA и PIRLS, под
грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к
осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для
достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного
участия в жизни общества. Оценивается не техника чтения и буквальное понимание
текста, а понимание и рефлексия на текст, использование прочитанного для
осуществления жизненных целей.

Текст – «вся записанная речь (литературное произведение,
сочинение, документ)».
С.И.Ожегов
Наряду с печатными современный человек может читать и
электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги,
поэтому школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными»,
электронными и звучащими.
Четко распределить тексты по определенным категориям или
критериям
невозможно, так как один и тот же текст, как правило, имеет
различные признаки и может относиться сразу к нескольким группам. В
методических целях удобно использовать классификацию текстов, разработанную
составителями теста PISA. Они делят тексты на сплошные и несплошные.

К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в
повседневной жизни, в том числе и в школе:
ü
описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека,
места, предмета и.т.д.);
ü
повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо,
статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое
содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
ü
рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация
собственного мнения).

К несплошным текстам относятся:

ü
графики;
ü
диаграммы;
ü
схемы (кластеры);
ü
таблицы;
ü
географические карты и карты местности;
ü
план помещения, местности, сооружения;
ü
входные билеты;
ü
расписание движения транспорта;
ü
карты сайтов.

Но каким бы ни был текст, при работе с ним следует учитывать
определенные правила:
1) информативная достаточность текста;
2) фактическая достоверность приводимых в тексте сведений;
3) языковая правильность текста;
4) соответствие содержания возрасту учащихся.

Выделяют несколько уровней понимания текста:
1.       Общее
понимание текста
2.       Поиск и
извлечение информации
3.       Обобщение
и интерпретация
 4-5. Рефлексия и оценка (оценка содержания и формы
текста)
Рассмотрим подробнее каждый уровень.
1. Общее понимание текста:
●
определение темы и основной мысли текста;
●
различение основной и второстепенной информации;
●
нахождение различий в двух или более текстах/сравнение содержания
текстов.
2. Поиск и извлечение информации
●
нахождение буквального соответствия терминов при наличии
отвлекающей информации;
●
нахождение информации, явно выраженной в несплошном описательном
тексте;
●
нахождение информации, неявно выраженной в несплошном тексте
смешанного формата;
3. Обобщение и интерпретация
●
найти в тексте данные, подтверждающие определённый вывод;
●
найти скрытую связь между двумя частями описательного текста;
●
использовать информацию, содержащуюся в тексте, для подтверждения
точки зрения;
●
определить связь между двумя текстами, обобщив информацию;
●
соотнести отдельную деталь в тексте с моралью/ общей идеей;
●
сделать вывод на основе анализа текста;
●
определить мотивы поведения героев.
4-5. Рефлексия и оценка  (оценка содержания и
формы текста)
●
соотнести информацию в тексте с собственным опытом;
●
оценить поступки персонажа в коротком рассказе;
●
обосновать мнение, сочетая ранее полученные знания и информацию
из текста;
●
определить назначение иллюстрации в несплошном описательном
тексте;
●
предположить, каково будет поведение персонажа за пределами
сюжета, исходя из описанных в рассказе событий;
●
предположить, какие собственные действия возможны в ответ на
информацию, содержащуюся в тексте;
●
сравнить мнения героев с личным опытом и знаниями.

Данная типология уровней понимания текста сопоставима с
известной многим таксономией Блума.

В 50-60-е гг. XX века американский психолог Бенжамин Блум
разработал таксономию категорий усвоения и классификацию целей обучения,
согласно которой процесс обучения начинается на уровне знаний:
запоминания и воспроизведения фактов, дат и т.д. Далее происходит понимание  –
усвоение полученной информации: ее связь с ранее полученной
информацией, обобщение, перефразирование. Применение и использование
новых идей в специфичных ситуациях позволяет ученику решать поставленные
задачи, выбирать и изменять полученную информацию. При анализе происходит
сравнение, проверка  необходимых для синтеза идей (планирование, прогнозирование).
Наконец, на уровне оценивания ученик может отнестись к изучаемому
материалу критически и взвесить аргументы, чтобы оценить ценность той или иной
идеи.
Пирамида Блума                                     Примеры
заданий

ü
сравнительная оценка значимости на основе критериев:
представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать
ü
соединение элементов по-новому: создать, придумать дизайн,
разработать, составить план
ü
определение элементов и структуры: проанализировать, проверить,
провести эксперимент, сравнить, выявить различия
ü
применение в сходной ситуации: применить, проиллюстрировать,
решить
ü
понимание смысла информационных материалов: описать, объяснить,
определить признаки, сформулировать по-другому
ü
повторение или распознавание информации: составить список,
назвать, рассказать, показать

Приведем пример заданий к тексту согласно разным уровням
пирамиды Блума
На муравьиной
тропе
Муравьи все вместе живут в муравейнике. Когда один муравей
находит пищу, он прокладывает к ней дорожку для всех остальных. Чтобы в этом
убедиться, надо провести эксперимент. Для этого надо найти муравейник. Тебе
также будут необходимы следующие материалы: лист бумаги, маленький кусочек
яблока, горсть земли.
1. Положи кусочек яблока на бумагу и придвинь бумагу к входу
в муравейник. Дождись, когда несколько муравьёв обнаружат яблоко. Они все будут
двигаться по одной дорожке.
2. Передвинь яблоко. Последуют ли муравьи за ним?
3. Теперь насыпь на бумагу землю, чтобы накрыть дорожку.
Муравьи некоторое время будут суетиться вокруг. Прокладывают ли они новую
дорожку?

Уровень

Задания

Знание

Где живут муравьи?
Как живут муравьи?
Перечисли необходимые предметы для проведения
  эксперимента.

Понимание

Верное/неверное утверждение
Муравьи выделяют специальные химические вещества.
Муравьи не чувствуют запахов.
Усики нужны муравьям для слуха.

Применение

Даем рисунки насекомых. Отметь усики-антенны у муравья.

Анализ

1. Для чего в данном эксперименте необходимо яблоко? 2.
  Зачем на бумагу насыпают землю? 3. Для чего муравьи выделяют специальные
  химические вещества?

Синтез

1.Заполни пропуски в предложении подходящими по смыслу
  словами.
( Предложения из текста перефразированы!)
2.Почему муравьи начали суетиться, когда на бумагу
  насыпали землю?

Оценка

Как будут вести себя муравьи, если им положить кусочек
  банана?
Что в поведении муравьев удивило тебя больше всего?

Работа в группах
Далее присутствующим предлагается в группах составить
вопросы согласно таксономии Блума к тексту:

Берёза росла в лесу с тремя маленькими дочками —
тонкоствольными берёзками. Своими раскидистыми ветвями она защищала
их от ветра и дождя. А жарким летом — от палящего солнца. Берёзки быстро
подрастали и радовались жизни. Рядом с мамой они не боялись ничего.
Однажды в лесу разыгралась сильная гроза. Гремел гром,
на небе сверкали молнии. Маленькие берёзки трепетали от страха. Берёза крепко
обняла их ветвями и стала успокаивать: «Не бойтесь, молния не заметит вас за
моими ветвями. Я — самое высокое дерево в лесу».
       Не успела Берёза - мать
договорить, как раздался оглушительный треск, острая молния ударила прямо
в неё и опалила сердцевину ствола. Берёза, помня о том, что должна
защищать своих дочек, не загорелась. Ливень и ветер пытались повалить её,
но она всё-таки стояла.
Ни на минуту Берёза не забывала о своих детях, ни на минуту не ослабила свои
объятия. Только когда гроза прошла, ветер стих, а над умытой землёй снова
засияло солнце, ствол Берёзы покачнулся. Падая, она прошелестела своим детям:
«Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не удалось разбить моё сердце. Мой
поверженный ствол зарастёт мхом и травой, но материнское сердце не перестанет
биться в нём никогда». С этими словами ствол Берёзы -матери рухнул,
не задев при падении ни одной из трёх тонкоствольных берёзок-дочек.
          С
тех пор вокруг старого пня растут три стройные берёзки. А
возле них лежит заросший мхом и травой ствол. Если вы набредёте в
лесу на это место, сядьте отдохнуть на ствол Берёзы — он удивительно мягкий! А
затем закройте глаза и прислушайтесь. Вы наверняка услышите, как бьётся в нём
материнское сердце...

(По М. Скребцовой)
В течение 6-8 минут участники семинара работают в группах,
затем представляют свои работы.

Многие педагоги
используют в своей практике еще 1 классификацию  вопросов – «Ромашка Блума». Цель
- с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на
осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).

Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом
     на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте
     информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?
Уточняющие вопросы.
     Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие
     ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность
     текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял,
     то...

Такие вопросы вносят ощутимый
вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без
негативной окраски.

Объясняющие
     (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой
     информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены
     на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой
     вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд
     простых.
Творческие вопросы.
     Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ
     или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или
     предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если
     бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя,
     если бы он остался жив?
Оценочные вопросы.
     Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как
     вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...?
Практические вопросы.
     Нацелен на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и
     практикой. Как бы я поступил на месте героя? Где может пригодиться
     знание интегралов?

Одним из средств формирования
функциональной грамотности чтения на уроках является использование современных
педагогических технологий. Отметим наиболее эффективные:
1. Технология развития
критического мышления через чтение и письмо.
2. Технология продуктивного
чтения (автор Н. Светловская)
3. Технология проблемного
обучения.
4. Проектная технология
5. Личностно-ориентированные
технологии.

Хотелось бы подробнее
остановиться на технологии продуктивного чтения (или формирования правильной
читательской деятельности)
Технология включает в себя три
этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до
чтения.
1.
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой,
тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по
названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту
иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с
учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во
время чтения.
1. Первичное чтение
текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями
текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия
(с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на
выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание
текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его
отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст,
комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и
проч.).
Постановка уточняющего вопроса к
каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в
целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом
после чтения.
1. Концептуальная (смысловая)
беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с
авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с
писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием,
иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы).
Виды творческих заданий:
- сфера осмысления содержания:
рассказ о герое (событии), выборочный краткий пересказ, составление плана,
постановка вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы и др.
- сфера воображения: составление
диафильма, киносценария, комикса к тексту, творческий пересказ от лица разных
персонажей, иллюстрирование, изготовление карт, схем, макетов, чтение по ролям,
инсценирование, драматизация и др.
- эмоциональная сфера:
выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с другими видами
искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом и др.
- реакция на художественную
форму: подробный художественный пересказ, стилистический эксперимент,
стилизация, наблюдение над языком художественного текста и др.
Достоинства технологии:
возрастосообразна и доступна,
ориентирована на развитие
личности читателя,
развивает умение прогнозировать
результаты чтения,
способствует достижению понимания
на уровне смысла.

Как же правильно поэтапно внедрять
систему работы с текстом на уроках в начальной школе?
1 класс – обучение
детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия.
-Практическое отличие текста от
набора предложений.
-Выделение абзаца, смысловых
частей под руководством учителя.
-Знание структуры текста: начало
текста, концовка, умение видеть последовательность событий.
-Озаглавливание текста (подбор
заголовков).
-Составление схематического или
картинного плана под руководством учителя.
2 класс - обучение
детей работать с текстом:
- смысловое чтение (осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации);
- владение пересказом разного
вида;
- деление на абзацы и составление
плана прочитанного текста (произведения);
- выделение опорных слов
(словосочетаний);
- характеристика героев и их
поступков.
-Подбор антонимов и синонимов к
словам.
-Нахождение пропущенных букв,
используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.
3 – 4 класс –
обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их
содержание, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное выделение
основной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- нахождение информации в тексте
на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- выделение главной и
второстепенной информации;
- выявление разных жизненных
позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование содержания по
заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельное формулирование
вопросов по тексту;
-сравнивание текстов разных
жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический,
разговорный) с похожим содержанием.

В заключении хочется  отметить,
что эффективность любой  работы  по формированию функциональной
грамотности чтения обучающихся прежде  всего зависит от педагога, задача
которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и
интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои
ученики будут узнавать новое не только от меня;  они будут открывать это
новое сами» (И.Г. Песталоцци).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Интеграция современных подходов в практику преподавания в начальной школе как средство формирования функциональной грамотности чтения обучающихся » «Читать - это еще ничего не значит; что…

alt: Но каким бы ни был текст, при работе с ним следует учитывать определенные правила: 1) информативная достаточность текста; 2) фактическая достоверность приводимых в тексте сведений;…

alt: Понимание Верное/неверное утверждение

alt: Достоинства технологии : возрастосообразна и доступна, ориентирована на развитие личности читателя, развивает умение прогнозировать результаты чтения, способствует достижению понимания на уровне смысла

alt: В заключении хочется отметить, что эффективность любой работы по формированию функциональной грамотности чтения обучающихся прежде всего зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности,…

title: Выступление на городском семинаре учителей начальных классов на тему «Интеграция современных подходов в практику преподавания  в начальной школе как средство формирования  функциональной грамотности чтения обучающихся»


file_name: задание по Excel 578.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Форма
№H - 3.04СМ
ДОНЕЦЬКИЙ ЕЛЕКТРОМЕТАЛУРГІЙНИЙ ТЕХНІКУМ
 ЦИКЛОВА КОМІСІЯ ЕКОНОМІЧНИХ ДИСЦИПЛІН

«ЗАТВЕРДЖУЮ»
Заступник
директора з навчальної роботи
___________________Р. М.
Міхненко
“______”_______________2014 року

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

  ЕКОНОМІЧНА ТЕОРІЯ

 спеціальність
  5.05050205
  «Обслуговування та ремонт обладнання металургійних підприємств»

 напрям
  підготовки  5.050502 «Інженерна механіка»

 освітньо-кваліфікаційний
  рівень: молодший спеціаліст

2014
            Робоча програма.  Економічна теорія.

Для студентів Донецького електрометалургійного технікуму за напрямом підготовки:

5.050502 «Інженерна механіка», 5.05050205 «Обслуговування та
ремонт обладнання металургійних підприємств»
2014 року - 13 с.

Розробник:
Шумська Л. А., спеціаліст І  категорії, викладач Донецького
електрометалургійного технікуму

Робоча програма розглянута та схвалена на засіданні циклової
комісії економічних дисциплін
Протокол  від  “       ”                    2014
року № 1
Голова циклової комісії                            Н.
С. Білецька

Схвалено методичною радою вищого
навчального закладу
Протокол  від  “     ”                  2014 року
№ 1
Голова                          Р. М. Міхненко

1
Опис навчальної дисципліни

Найменування показників

Галузь знань, напрям
  підготовки,спеціальність, освітньо-кваліфікаційний рівень

Характеристика навчальної дисципліни

Кількість
  кредитів – 1
1,5
  кредитів ЕСТS

Галузь знань
0505 "Машинобудування та
  матеріалообробка"

Напрям підготовки
5.050502 «Інженерна механіка»

Спеціальність
5.05050205 «Обслуговування та ремонт обладнання
  металургійних підприємств»

Освітньо-кваліфікаційний рівень:
молодший спеціаліст

Нормативна

Блоків - 1
Модулів - 3

Загальна
  кількість годин – 54

Рік
  підготовки

2-й

Семестр

3-й,

Годин
  для денної форми навчання:
аудиторних
  –20
самостійної
  роботи
студента
  – 34

Лекції

16 год.

Практичні,
  семінарські

4 год.

Лабораторні

0 год.

Самостійна
  робота

34 год.

Індивідуальні
  завдання

0 год.

Вид контролю: диференційний залік

  Примітка.
  Співвідношення кількості годин аудиторних занять до
самостійної і індивідуальної роботи становить:
  для денної форми навчання -  62,22% : 37,78%  (1.65)

2
Мета та завдання навчальної дисципліни
           Мета вивчення дисципліни:
формування системи знань про економічні відносини як суспільну форму
виробництва, проблеми ефективного використання обмежених виробничих ресурсів і
шляхи ефективного забезпечення суспільних потреб у різних суспільно-економічних
формаціях.
         Завдання
дисципліни  полягає у вивченні загальних засад
економічного життя суспільства; розкритті взаємозв’язок  її структурних
елементів; з’ясуванні механізму дії економічних законів і механізму
використання їх людьми у процесі господарської діяльності; визначенні ролі
економічної теорії в розробленні шляхів планомірної трансформації
постсоціалістичної економіки в соціально орієнтовану економічну систему.
        У результаті вивчення
навчальної дисципліни студент повинен:
знати:
- суть економічних явищ та процесів;
- зміст основних категорій, законів та
принципів ринкової економіки;
- механізм становлення різних форм господарювання, розвитку ринкової
інфраструктури, ціноутворення на мікро- і макрорівнях;
- суть циклічного розвитку економіки,
економічної кризи та шляхи її подолання;
- ключові питання трансформаційних процесів з погляду нових
світоглядних, концептуальних і теоретичних
вміти:
- формувати цілісний погляд на основи економіки як системи знань;
- орієнтуватись у проблемах розвитку підприємництва, ринкових відносин;
- проводити ґрунтовний аналіз соціальної спрямованості господарської
діяльності держави та підприємств;
- приймати практичні рішення щодо ефективного застосування набутих
економічних знань при виконанні своїх професійних обов’язків.
Сформовані
компетентності

Компетенція, щодо вирішення проблем та
  задач соціальної діяльності, інструментальних та загальнонаукових задач

Абревіатура компетенції

1

2

Компетенції соціально-особистісні КСО

Розуміння та сприйняття
  етичних норм
  поведінки
  відносно інших
  людей і
  відносно природи (принципи
  біоетики).

КСО – 01

Розуміння необхідності та дотримання норм здорового
  способу життя

КСО – 02

Здатність учитися.

КСО – 03

Здатність до критики й самокритики.

КСО – 04

Креативність, здатність до системного мислення.

КСО – 05

Адаптивність і комунікабельність.

КСО – 06

Наполегливість у досягненні мети.

КСО – 07

Турбота про якість
  виконуваної роботи.

КСО – 08

Толерантність.

КСО – 09

Компетенції загальнонаукові КЗН

Базові уявлення про основи педагогіки, що сприяють
  розвитку загальної культури й соціалізації особистості, схильності до етичних
  цінностей, знання економіки, розуміння причинно-наслідкових зв'язків розвитку
  суспільства й уміння їх використовувати в професійній і соціальній
  діяльності.

КЗН – 01

Здатність використовувати математичні методи в обраній
  професії

КЗН – 02

Навички використання програмних засобів і навички
  роботи
  в комп'ютерних мережах

КЗН – 03

Базові знання фундаментальних розділів  наук, в обсязі, необхідному для освоєння
  загально професійних дисциплін.

КЗН – 04

Базові знання в галузі, необхідні для освоєння
  загально професійних дисциплін.

КЗН – 05

Компетенції інструментальні КІ

Здатність до письмової й усної
  комунікації рідною мовою.

КІ – 01

Навички роботи з комп'ютером.

КІ – 03

Навички управління інформацією.

КІ – 04

Дослідницькі навички.

КІ – 05

1

2

Компетенції загально - професійні КЗП

здатність
  використовувати нормативний та довідковий матеріал

КЗП – 04

базові знання в галузі підприємництва і
  управлінської діяльності для функціонування підприємств

КЗП – 05

3 Структура навчальної дисципліни

Семестр

Кількість годин

Денна форма

всього

у тому числі

л

с.п

лаб.

прак.інд

с.р.с.

1

2

3

4

5

6

7

3семестр

54

16

4

34

Разом

54

16

4

34

    4 Тематичний план

Назви блоку, модулю

Кількість годин

Навчальна методична література

Засоби діагностики

всього

у тому числі

л

с.п

лаб

пр.інд

с.р.с.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Блок 1  Економічна теорія

Модуль
  1 Економічна теорія як наука

1

Лекція №1  Предмет і метод
  економічної теорії

15

2

12

[3] 13 - 37

тестування

2

Лекція
  №2 Економічні
  потреби, їх сутність і класифікація

1

1

[3] 39 - 56

тестування

3

Лекція
  №3
  Економічна система суспільства

1

1

[3] 59 - 70

усне опитування

4

Лекція
  №4  Економічні
  відносини власності

2

2

[3] 71- 91

реферат

Разом
  за модулем 1

19

4

12

Модуль
  2  Товарне виробництво і ринок

5

Лекція
  №5 Товарно-грошові
  відносини

13

1

12

[3] 113-150

усне опитування

6

Семінарське
  заняття №1  Еволюція
  і типи грошей

2

2

[3] 152-186

економічний диктант

7

Лекція
  №6 Ринок
  як економічна форма організації суспільного виробництва

1

1

[3] 189-196

усне опитування

8

Семінарське заняття №2     Антимонопольне
  законодавство

2

2

[3] 233-264

Доповідь

Разом
  за модулем 2

18

4

4

12

Модуль
  3  Підприємство в ринковій економіці

9

Лекція №7   Підприємство
  і підприємництво

11

1

10

[3] 267-287

усне
  опитування

9

Лекція
  №8   Капітал.
  Витрати виробництва і прибуток

1

1

[3] 290-307

тестування

Разом
  за модулем 3

12

2

10

Модуль
  4  Суспільне відтворення та його державне регулювання

10

Лекція №9    Форми
  суспільного продукту в процесі відтворення

1

1

[3] 400-442

тестування

11

Лекція
  №10
  Економічне зростання і його чинники. Економічні цикли

1

1

[3] 465-473

рішення завдань

Разом
  за модулем 4

2

2

Модуль
  5 Світове господарство і місце в ньому України

12

Лекція №10     Світове
  господарство. Економічні аспекти глобальних проблем

2

2

[3] 558-583

Усне
Опитування

13

 Практичне заняття №1   Контрольна
  робота

2

2

Разом
  за модулем 5

4

2

2

Разом
  за 3 семестр

54

14

4

2

34

Всього
  годин

54

14

4

2

34

5
Теми семінарських занять

№
з/п

Назва теми

Кількість годин

1

2

3

1

 Еволюція
  і типи грошей

2

2

 Антимонопольне
  законодавство

2

Разом

4

6  Теми практичних занять

№
з/п

Назва теми

Кількість годин

1

2

3

1

Контрольна
  робота

2

Разом

2

7 Теми лабораторних
занять

№
з/п

Назва теми

Кількість годин

  1

2

3

1

Програмою
  не передбачено

Разом

8
Самостійна
робота

№
з/п

Назва теми (розділу)

Короткий зміст

Кількість годин

1

2

3

1

Предмет
  і метод економічної теорії

Виникнення
  та етапи розвитку економічної теорії

12

2

Товарно-грошові
  відносини

 Теоретичні концепції грошей і їх суть.
  Виникнення грошей. Сучасна грошова система.

12

3

7
    Підприємство
  і підприємництво

Загальні
  економіко-правові основи розвитку підприємництва в Україні

10

Разом

34

9
 Методичне забезпечення

1.  Л. А. Шумська.
Робоча програма навчальної дисципліни «Економічна теорія». ДЕМТ, 2014.
2.
Л. А. Шумська. Конспект лекцій з дисципліни «Економічна теорія». ДЕМТ, 2014.
3країниння системи державного регулювання кономіки номічних
ресурсів.  Л. А. Шумська. Тематика для семінарських занять з дисципліни
«Економічна теорія». ДЕМТ, 2014.
4.  Л. А. Шумська.
Методичні рекомендації до самостійної роботи для студентів денної форми навчання
з дисципліни «Економічна теорія». ДЕМТ, 2014.
5.  Л. А. Шумська.
Пакет матеріалів для проведення
комплексної контрольної
роботи
з дисципліни «Економічна
теорія». ДЕМТ, 2014.
6.  Л. А. Шумська.
Пакет мультимедійних з  дисципліни «Економічна теорія». ДЕМТ, 2014.

10
 Рекомендована література

Основна:

1. Башнянин
Г.І.,   Лазур   П.Ю.,   Медведєв   В.С.    Політична економія. - К.: Ніка-Центр
Ельга, 2000.
2.
Гальчинський   А.С.,   Єщенко   П.С.,   Палкін   Ю.І.   Основи економічної теорії:
Підручник. - К.: Вища школа, 1995.
3. Економічна
теорія: Політекономія: Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. - К.: Знання - Прес, 2007.
4. Мочерний
С.В.    Економічна    теорія:    Посібник.    -    К.: Видавничий центр "Академія", 2001.
5. Мочерний
С.В.  Політична економія. - Львів: Вищий світ, 2004.

Допоміжна:

1.
Базилюк А.В., Дерій Ж.А., Концева В.В.,
Хоменко І.О. Економічна теорія. Практикум. – К.: «ЦУЛ», 2012.
2.
Основи економічної теорії:  Підручник / А.А.
Чухно, П.С.Єщенко, Г.Н. Климко та ін.; За ред. А.А. Чухна. - К.: Вища школа,
2001.
3.
Основи економічної теорії:
Підручник: У 2 кн. За ред. Ю.В.Ніколенка.
- К.: Либідь, 1998.
4.
Політична економія: Навч. посібник /За ред
К.Т. Кривенка. - К.:КНЕУ, 2001.
5.
Політична   економія:   Навчальний   посібник/   За   ред.   В.О.Рибалкіна, В.Г. Бодрова. — К.: Академвидав, 2004.

6.    Політична
економія: Навчально-методичний посібник для самостійного
вивчення дисципліни / За ред. К.Т. Кривенка. К.: КНЕУ, 2003.

11
 Інформаційні ресурси

1.  http:/www.pidruchiki.ws/12840715/politekonomiya/peredmova/ Бібліотека
українських підручників з основ економічної теорії.
2.
http://www.ebk.net/Book/OsnEk Teor/zmist/htm.at.ua/ Ніколенко
Ю.В. Основи економічної теорії.
3.
http://www. library.if.ua/ Бібліотека економіста. Воробйов. Економічна теорія
4.
http://ebooktime.net/section_3html at.ua / Андрющенко
А.М., Бурляй А.П. Економічна теорія.
5.
http:// rutracket.jrq/forum/viewtopic.php?t=2378367/ Базилевич В.Д. Економічна теорія: Політекономія.
6.
http:// finance-library.com.ua/book=106 /
Чухно А.А. Основи економічної теорії.
7. http://
tourlib.net/books_others/klyvko.htm/.
Кривенко К.Т. Політична економія.
8.
http://
www. twirps.com/financial/etheory / Економічна
теорія.
9.
http://econom.lnu.edu.ua/kafedry/teory/ Климко Г.М.,
Нестеренко В.П. Основи економічної теорії: політ економічний аспект.
10.
http:// studentam. kiev.ua/content/vitw/784/82/.
 Електронна бібліотека підручників з економічної теорії.
11.
http://www.lib.ua/content/39.html/  Палкін
Ю.І. Основи економічної теорії.
12.
http:// libfree.com/poltekonomya /net.at.ua/ Книжки онлайн.Політекономія.
13.
http://www.textbooks.net.ua/ Електронна
бібліотека.
14.
http://pidruchiki.ws/ Бібліотека українських підручників.
15.
http:/www.lib/ua-ru.net/list/p-4/8.html/ Гальчинський А.С.,
Єщенко П.С., Палкін Ю.І. Основи економічної теорії.
16. http:/lib.chdu.edu.ua/index.phplm=5&=14/ Палехова
В.А.Політекономія.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Форма № H - 3.04 СМ ДОНЕЦЬКИЙ

alt: Робоча програма. Економічна теорія

alt: Опис навчальної дисципліни

alt: Мета та завдання навчальної дисципліни

alt: Сформовані компетентності

alt: Компетенції загально - професійні

alt: Тематичний план

alt: Теми семінарських занять № з/п

alt: Самостійна робота № з/п

alt: Методичне забезпечення 1.

alt: Рекомендована література Основна: 1

title: МО