extracted_text:
Конструкт урока изобразительного
искусства
по преддипломной практике по ПМ.01«Преподавание
по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных
классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 46
специальности 44.02.05 «Коррекционная
педагогика в начальном образовании»

Дата: 06.05.2022
Класс: 2 Б
УМК: «Школа России»
Тема урока: Весна, шум птиц.
Тип урока: открытие
новых знаний
Планируемые результаты:
·         Личностные: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства, аккуратность в работе
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные
УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
·
Предметные: обучающиеся
наблюдают и анализируют птиц по их описанию, овладевают художественными
приёмами работы с красками; изображают скворца на
основе анализа зрительных впечатлений; знают какие птицы относятся к
перелетным и неперелетным; знаю технику безопасности при работе с красками и
кистями.

Цель: развитие учебно – познавательного интереса
обучающихся, посредством уточнения представлений и поэтапного изображения птицы-
скворца.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать потребность в общении с искусством, потребность в
творческом отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной
практической деятельности, ценности и чувства, познавательный интерес к уроку
изобразительного искусства, аккуратность в работе в процессе работы
·
Развивающая: формировать регулятивные
УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные
УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи)
·
Образовательная: учить наблюдать и анализировать птиц по их описанию,
использовать художественные приёмы работы с красками; учить изображать скворца
на основе анализа зрительных впечатлений, уточнить представления о перелетных
птицах

·
Изобразительная: учить выделять общие существенные признаки птиц,
учить детей рисовать перелётную птицу (скворца) по заданному алгоритму;
·
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи средств
художественного выражения для достижения замысла;
·
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
замысел композиции;
·
Цветовая: учить детей
выбирать цвет в соответствии с видом выбранной птицы (скворца).
Принципы обучения и воспитания:
Принципы
обучения:
·
принцип наглядности
·
принцип деятельности
·
принцип систематичности и последовательности
·
принцип креативности;
Принципы
воспитания:
·
создание положительного эмоционального фона и
атмосферы эмоционального подъема
·
воспитание через творчество
·
формирование личностного стиля взаимоотношений
с педагогом и сверстниками

Методы обучения:
·
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию;
·
Метод организации учебно-познавательной
деятельности (метод получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация;).
·
Метод стимулирования учебно-познавательной
деятельности (методы развития познавательного интереса: создание ситуации
творческого поиска; предъявление педагогического требования)
·
Методы развития психических функций, творческих
способностей, личностных качеств детей (постановка проблемной ситуации,
творческое задание).
Методы воспитания:
·
Методы формирования социального опыта детей
(ситуация свободного выбора, пример).
·
Метод осмысления детьми своего социального
опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа, рассказ).
·
Методы стимулирования и коррекции действий и
отношений детей в воспитательном процессе (создание ситуации успеха).

Формы организации деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное обеспечение
1. Федеральный Государственный Образовательный
стандарт начального общего образования (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286.).1.2 Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. Документ с изменениями внесенными: от
28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
2. Примерная основная
образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015).
3. СанПиН
2.4.2.2821-10"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях".
4. Рабочая программа по предмету
«Изобразительное искусство 1-4 класс». Утверждено директором центра образования
«Аксиома». Приказ от 30.08.2020.
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: Презентация «Весна, шум птиц»,
схема поэтапного рисования скворца, видеофрагмент про птиц весной, аудиозапись голосов
птиц.
2.2 Индивидуальное: краски, альбом, емкость для воды.

Структура (план) урока:

1. Мотивация к учебной деятельности
2. Актуализация знаний. Выявление проблемы
3. Решение проблемы
4. Физминутка
5. Первичное закрепление
6. Самостоятельная работа
7. Рефлексия учебной деятельности

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы обучения:
Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию;
Метод стимулирования учебно-познавательной
  деятельности: предъявление педагогического требования
Методы воспитания:
Метод осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения: беседа, рассказ.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: создание ситуации успеха.

-Прозвенел уже
  звонок,
Начинается
  урок.
Встаньте
  прямо, не ленитесь,
И друг другу
  улыбнитесь.
Здравствуйте,
  ребята, сели
И на парты
  посмотрели.
Сегодня будут
  нам нужны
Кисти, краски
  и листы.
Молодцы! Готов
  весь класс,
Мы начнем урок
  сейчас.

-Здравствуйте ребята, рада видеть вас! Давайте
  проверим вашу готовность к уроку. У вас на столах должен быть пенал, альбом,
  кисти и краски, емкость для воды.
- Сейчас предлагаю внимательно
  прослушать стихотворение и ответить на вопрос. Какое время года описано в
  нем.
Весенний воздух свеж и чист…
Вот зеленеет первый лист.
Видна в проталинах земля.
Вокруг ручьи бегут звеня.
Ватага вольных воробьёв
Ворону гонит из кустов…
Весна готовит свой парад -
Весь мир весне весёлой рад.
-Ребята, какое
  время года описано в стихотворении? А какое время года сейчас? (весна)
-А о каких
  признаках весны в нем упоминается? (весенний воздух, зеленеет первый лист,
  проталина в земле, бегут ручьи)
- А какие еще
  признаки вы знаете?
-Скажите, с
  помощью чего автор стихотворения говорит о приходе весны? Из чего состоит
  этот текст? (с помощью слов, из слов)
-А что вместо
  слов используют художники, чтобы изобразить весну или что угодно другое? (кисти
  и краски)
-Ребята,
  сейчас я предлагаю вам посмотреть видеоролик, а затем ответить на вопрос, о
  чем же он был и как связан с весной. (слайд 2)
-Итак, ребята,
  о чем же было это видео? (о птицах)
-А как это
  связано с весной? Что с птицами происходит весной? (возвращаются
  перелетные обратно домой)

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные:

обучающиеся
  проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом
  отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической
  деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку
  изобразительного искусства
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют познавательные УУД
  (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях), коммуникативные УУД (строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи).

2. Актуализация знаний.
  Выявление проблемы.
Постановка темы, цели и
  задач.
Задача: актуализировать знания о перелетных и неперелетных
  птицах; создать проблемную ситуацию, поставить задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися.

Методы
  обучения:
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска; предъявление
  педагогического требования)
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей: постановка проблемной ситуации, творческое задание.
Методы воспитания:
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
беседа,
  рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.

- Ой, ребята, взгляните, кто это прилетел к нам? (птица
слайд 4)
-А вы знаете, что это за птица?
-Это, ребята, скворец. Скворцы у нас являются
  перелетными птицами. Наш гость передал мне письмо. Давайте его прочитаем.
«Дорогие ребята, ученики
  2 класса!
Прошу вас о помощи. Мы
  с моими товарищами, другими скворцами, возвращались из теплых стран.
Я отвлекся на
  прекрасные виды природы вашего края и отбился от моей стаи. А стая не
  заметила этого и они улетели.
Один лететь я боюсь,
  дорога может быть опасной. Поэтому обращаюсь к вам с просьбой подарить
  (нарисовать) мне товарищей, чтобы я мог продолжить путь дальше.
С уважением, скворец,
  птица перелетная!»
Слайд 5 (письмо)

-Ребята, скажите, какая беда приключилась с этим
  скворцом?
-Верно, он отбился от стаи. А откуда же они летели?
  (с юга)
-А какие птицы весной возвращаются к нам? Скажите
  еще раз, как же они называются? (перелетные) А что вы знаете о таких
  птицах?
-А
  каких перелетных птиц вы знаете? Скажите, а кто-нибудь из ваших знакомых или
  вы сами готовитесь к возвращению птиц из теплых краев?
-Замечательно, ребята, что вы знаете столько о
  перелетных птицах. Значит, мы сможем помочь скворцу. Какая просьба у скворца
  к нам? Чем мы можем ему помочь? (нарисовать товарищей).
-Ребята, в наших краях весной бывает очень много
  птиц. Гуляя по лесу, вы когда-нибудь слышали там пение птиц? Нравится ли вам,
  как красиво поют птицы, которые обитают у нас?
-Ребята, как вы думаете, как может звучать тема
  нашего урока?  Чтобы точно убедиться, я предлагаю вам разгадать ребус.

Слайд 6
-Ребята, как узнать первое слово? Может быть, кто-то
  же знает? Что изобрежно на иллюстрации? Ванна. Теперь в слове ванна поменяем
  вторую букв, букву А на Е. А третью букву поменяем на С. Какое слово
  получилось?
-Кто-то уже понял, каким будет второе слово? Как
  расположена буква ш относительно м? Рядом. А каким предлогом это можно
  заменить? Он состоит всего из одной буквы. Какое слово получилось?
-А про кого мы начали говорить на уроке? Про птиц.
  Значит, последнее слово в теме урока будет какое? Птиц.
-Кто назовет всю тему целиком? Все согласны? Кто
  согласен, покажите класс.
- Верно, вы правы, тема нашего урока «Весна,
  шум птиц».
-А чего еще нам не хватает, чтобы начать помогать
  нашему гостю? Что нам еще нужно сформулировать?
-Верно, задачи.
- Для того, чтобы сформулировать задачи нашего
  урока, вам нужно соединить начало предложения и конец. Слева на слайде 7
  представлено начало задачи, а справа – конец. Соотнесите начало и конец, прочитайте
  задачу.

Вспомнить перелетных
    и..

птицу.

Нарисовать..

работу.

Представить..

неперелетных птиц.

- Кто может сформулировать первую задачу? Вторую?
  Третью?
1. Вспомнить перелетных и
  неперелетных птиц.
2. Нарисовать птицу.
3. Представить работу.

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к
  окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности,
  ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане;), познавательные УУД
  (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи)
Предметные: знают кто такие перелетные и
  неперелетные птицы.

3. Решение проблемы.
Задача: найти пути решения проблемы и выбор способов их
  реализации.

Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  объяснение, беседа, демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования)
Методы
  воспитания: Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения: беседа, рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха

- Кто готов к тому, чтобы приступить к решению
  задач, покажите класс.
  - …, прочитай, пожалуйста, первую задачу
-У вас на партах лежат карточки. Придвиньте их к
  себе и прочитайте сведения из энциклопедии и соотнесите описание птицы с ее
  изображением, ответ запишите ниже в таблицу (у каждого ряда свои материалы)
1 ряд

1.Грачи,
    проживающие на северной части ареала, зимой отправляются в теплые края.
    Большинство кочующих грачей отправляются в путь в октябре и возвращаются
    обратно в марте. Где птица будет зимовать, зависит от ее места проживания.
    Особи из европейской части России отправляются в Турцию, минуя Черное море.
    Грачи из западной части отправляются в Италию и Францию.

1.

2. Деревенская ласточка. Данный вид немного отличается от
    обычных ласточек. На зимовку они отправляются в тот же период, только летят
    в Южную Азию и Турцию. Перелеты деревенские птицы выполняют на небольших
    высотах, проделывая большие расстояния за один раз.

2.

3. Клест. Часто птицу можно увидеть в еловых лесах. Реже всего для
    зимовки она выбирает смешанные посадки. Полностью игнорирует кедр.

3.

4. Поползень. Активно перебираются по стволам деревьев, цепляясь за кору крепкими
    когтями. Громкое пение – в конце осени и зимой. Пища растительная и
    животная.

4.

1

2

3

4

ОТВЕТЫ: 1-2; 2-1; 3-4; 4-3.
2 ряд.

1. Снегирь.
    Могут питаться из кормушек гречкой
    и пшеном. Летом увидеть птиц практически невозможно. Размеры снегиря могут
    доходить до 30 см. Окрас белый с яркими красными грудками и черной шапочкой
    на голове.

1.

2.
    Воробей. Не улетают в
    теплые края. Самец имеет черное пятно, которое заходит наверх грудки и
    подбородок. Голова темно-серой окраски. У самки макушка темно-бурая. Сверху
    глаза проходит полоска серо-желтого оттенка.

2.

3. Черный
    стриж. На зимовку отправляются в
    начале августа. Чтобы добраться до теплых стран, они тратят примерно 3-4
    недели. Перебираются они стаями, периодически останавливаясь на отдых.

3.

4. Соловей. Знаменита своим громким пением, которое можно услышать в
    деревнях и лесных рощах. Соловей вьет гнезда на вершинах деревьев, питается
    насекомыми и ягодами. Поэтому на зиму он отправляется в Восточную Африку,
    где в этот период наступает подходящий для него климат.

4.

1

2

3

4

ОТВЕТЫ: 1-3; 2-1; 3-2; 4-4.

3 ряд

1. Скворец. Практически не боится человека, поэтому нередко вьет
    гнезда прямо в деревенских домах, забираясь под крышу. С наступлением
    холодов крылатые улетают в африканские и азиатские страны, поскольку там
    благоприятный для них климат и много пищи.

1.

2.
    Чиж. Выбирает для жизни
    хвойные леса. Питается насекомыми и семенами. В конце осени выбирает место
    для гнездования вблизи к незамерзающим водоемам. Птица отлично подходит для
    домашнего содержания

2.

3.Кукушка.
    Эта птичка знаменита двумя
    вещами. Во-первых, она имеет специфическую способность предсказывать,
    сколько осталось человеку жить. Во-вторых, кукушка откладывает яйца в чужие
    гнезда мелких птиц, после чего родители заботятся о вылупившемся птенце,
    как о своем собственном. В теплые края также отправляются по одиночке,
    причем взрослые особи начинают выдвигаться со своих мест уже в августе

3.

4. Голубь. Пернатые не улетают в теплые края, так как привязываются
    к месту рождения. Преодолевать значительные расстояния им не сложно.
    Преимущественно можно встретить в городах, близко к людям. Птицы этого вида
    являются всеядными.

4.

1

2

3

4

 ОТВЕТЫ: 1-4; 2-1; 3 – 2; 4-3.

-Расскажите о том, что узнали.
Вопросы по содержанию:
1)      С какими птицами вы познакомились? (называют каждый ряд своих птиц)
2)      На какие 2 группы можно разделить? (перелетные и
  неперелетные)
3)
  Назовите, каждый ряд своих
  перелетных птиц и немного информации о них, которая была представлена на
  карточках
(1 ряд – грач, ласточка слайд 9; 2 ряд –
  стриж, соловей слайд 10; 3 ряд – скворец, кукушка слайд 11)
-Назовите, каких птиц мы относим к перелетным? (те,
  которые на зиму улетают в теплые страны) А к неперелетным? (это птицы,
  которые зимуют лядом с человеком)
-Мы успешно справились с решением первой задачи, это
  поможет выполнить вторую задачу. Назовите ее.
-Верно, вы сейчас рассматривали и разделили птиц на
  две группы. Кто помнит, как называется первая группа?
-Напомните, как называется перелетная птица, которая
  сегодня у нас в гостях? Давайте послушаем ее пение!
-Скажите, можно ли нарисовать птицу, не зная, как
  она выглядит?
-Предлагаю послушать мой рассказ о скворце. После
  рассказа ответим на вопросы. Как выглядит эта птица? Какие звуки она может
  издавать? Где вьет гнезда и откладывает яйца? (слайд 12 звук)

Скворцы – небольшие птицы с оперением черного цвета,
  имеющие длинный и весьма острый клюв, который слегка изогнут. Самцы
  незначительно отличаются от самок. Если у самцов в основании клюва оперение
  синеватого оттенка, то у самок в том же месте наблюдаются красноватые
  крапинки.
Вернулись скворцы из далеких теплых стран, где они
  весело коротали время, пережидая суровую русскую зиму. Скворец – птица
  говорливая и очень любит подражать всем звукам, которые она слышит. Чего
  только не услышишь, находясь рядом со скворчиной стаей! Тут и скрип колеса, и
  лай собаки и кудахтанье кур. Можно даже услышать слова человеческой речи.
  Целый день скворцы соревнуются в красноречии, стараясь любой ценой
  перекричать соседей. Но звуки звуками, а когда-то надо подыскивать место для
  выведения птенцов. В лесу скворцы занимают дупла деревьев, а в местах,
  где живут люди, с удовольствием селятся в скворечниках.

-
  Как выглядит эта птица?
-
  Какие звуки она может издавать?
-Где
  вьет гнезда и откладывает яйца?
-Молодцы,
  ребята, вы внимательно послушали мой рассказ. Это поможет вам в дальнейшем.

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к
  окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности,
  ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную
  задачу;), познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся наблюдают и анализируют
  птиц по их описанию; знают, какие птицы относятся к перелетным и
  неперелетным.

4. Физминутка
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Методы
  обучения:
Методы по
  источнику получения знаний:
упражнение

- Ребята, я вижу, вы устали, давайте немного
  отдохнём и разомнёмся. Поднимемся со своих мест и встанем так, чтобы не
  мешать друг другу. Сейчас я буду читать стихотворение, и совершать под него
  движения. Вам необходимо за мной повторять.

Птички
начали спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть. (Дети
  садятся в глубокий присед и сидят несколько секунд)
И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. (Дети
  встают и машут «крыльями»)
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземляться нам пора.

- Давайте сделаем ещё раз.
-А о чем было это стихотворение? Что делали птицы?
- Спасибо, ребята, присаживайтесь на места.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию.

5.Первичное
  закрепление.
Задача: проверить
уровень освоения
  пройденного материала с помощью

Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  объяснение, беседа, демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования)
Методы
  воспитания: Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения: беседа, рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха

-Давайте проверим, насколько точно вы поняли, что на
  уроке мы будем изображать?
-Какую именно птицу? (скворца)
- При помощи чего мы будем рисовать птицу.
- Заранее я для вас приготовила уже изображение
  скворца. (показываю готовый рисунок)
- Давайте рассмотрим его, у него есть голова, на
  голове клюв и глаз, далее идет туловище с крыльями, ниже длинный хвост и 2
  лапы. (показываю) На моем рисунке соблюдены все пропорции, когда вы
  начнете рисовать не забывайте о них.
- Предлагаю рассмотреть поэтапно. Посмотрите, что на
  первом этапе изображено? (туловище, голова, глаз) Верно, посмотрите,
  как они пропорционально подходят друг друга, голова не должна быть больше
  туловища.
- Что добавляется на втором этапе? (клюв, лапы,
  крылья, хвост). Верно, соблюдены ли все пропорции? (да).
- Последний этап третий, что изменилось? (раскрасили)
  Посмотрите, какие цвета используются? (серый, черный, зеленый) У
  скворца помимо черных и серых перьев присутствуют также зеленые, поэтому на
  крыльях присутствует зеленый цвет.
- Чем мы будем пользоваться при раскрашивании нашего
  скворца? (красками)
- Давайте напомним друг другу технику безопасности
  при работе с красками (называют)

Слайд 14
-Перед
  тем, как каждый из вас приступит к поэтапному рисованию своей птицы, давайте
  подготовим руки и пальцы к рисованию.
Мы
  построили скворечню
Для веселого скворца. (Попеременно постукивать
  кулачками друг о друга и по столу)
Мы повесили скворечник (Свести руки над головой)
Возле самого крыльца. (Попеременно постукивать кулак о
  кулак и ладонь о ладонь)
Все семейство вчетвером (Соединять каждый палец с
  большим пальцем на обеих руках одновременно, по 2 раза)
Проживает в доме том:
Мать, отец и скворушки –
Черненькие
  перышки.
-У кого будут возникать вопросы, поднимайте руку.

Личностные: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане; познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач).
Предметный:
  обучающиеся знают технику безопасности при работе с красками и кистями.

6.Самостоятельна
я работа
Задачи:
Изобразительная:
  учить выделять общие существенные признаки птиц, учить детей рисовать
  перелётную птицу (скворца) по алгоритму;
Техническая: совершенствовать навыки рисования
  при помощи средств художественного выражения для достижения замысла;
Композиционная: совершенствовать
  композиционные навыки, продумывать замысел композиции;
Цветовая: учить детей выбирать цвет в
  соответствии с видом выбранной птицы.

Методы
  обучения:
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  беседа демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования
Методы
  воспитания:
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
беседа, рассказ.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
создание
  ситуации успеха

- Посмотрите на критерии
  оценивания ваших работ. Давайте проговорим их. (обучающиеся по очереди читают
  каждый критерий и проговариваю) слайд 16
1. работа должна
  соответствовать теме, то есть мы рисует скворца.
2. работа должна быть
  аккуратной
3. обязательно наличие
  фона, не может же ваша птица быть в пустом пространстве
4. самостоятельность, вы должны
  выполнить рисунок сами.
5.оригинальсть, вы можете
  добавить что - то на ваш рисунок, например, скворец у скворечника или что то
  другое.

ОБЪЯСНЕНИЕ ПРО РИСОВАНИЕ (ЭТАПЫ)
1.
  Положите перед собой лист А4
  (альбом) горизонтально или вертикально (смотря как будет нарисована птица).
2.
  Сделаем эскиз туловища и головы простым
  карандашом.
3.
  Далее на голове рисуем глаз,
  клюв. На туловище появляются крылья, также хвост и лапы. Также нарисует ветку
  дерева, чтобы наша птица стояла на ней.
4.
  Необходимо рисунок раскрасить. Фон
  у нас голубой – небо. Переходим к птице. Голова – серая, туловище – темно
  серое и черное, крылья – серые с зеленым. Хвост – серый. Ноги- коричневые. Ну
  и последнее – ветвь дерева – коричневая.
5.
  Представить свою работу
-
  Соблюдая все этапы работы, опираясь на критерии оценивания, работу получится
  выполнить быстро и аккуратно.
(как только все
  закончат, организуется выставка, желающие рассказывают о своем скворце)

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к
  окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности,
  ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного
  искусства, аккуратность в работе
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
  задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей), познавательные
  УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД
  (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные: овладевают художественными
  приёмами работы с красками; изображают скворца на основе анализа зрительных
  впечатлений.

7. Рефлексия,
подведение итогов
Задача:
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества

Методы воспитания:
Методы формирования
  социального опыта детей: ситуация свободного выбора
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
создание
  ситуации успеха.

- Ребята, давайте теперь вспомним, какая у нас была
  тема урока?
- Что мы рисовали? Что
  нового мы узнали?
- Какие задачи мы с вами сформулировали? Как мы
  выполнили первую задачу?
-Какие птицы называются перелетными? Неперелетными
  или зимующими?
- Как звучала наша вторая задача? Как мы её решили?
- Как звучала наша третья задача? Как мы её
  выполнили? Спасибо!
- Наш гость благодарит вас за то, что вы нарисовали
  для него товарищей, они вместе догонят стаю. А когда они прилетят на место,
  смогут поселиться в удобных скворечниках. Давайте выберем их.
-Если работа у вас получилась, и вы не испытывали
  трудностей, выберите желтый скворечник и поселите скворца туда.
-Если работа получилась, но у вас были трудности, с
  которыми вы справились, то выберите зеленый скворечник.
- Я хочу похвалить … за аккуратность при выполнении
  работы. … за точное изображение птицы. …, ты отлично справился с изображением
  фона.
- Мне было очень приятно работать с вами, большое
  спасибо за урок. Урок окончен, вы можете убрать свои рабочие места.
-До свидания.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи), коммуникативные УУД (строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).

alt: Информационное обеспечение 1

alt: Этапы урока, задачи работы Методы и приемы обучения и воспитанияДеятельность учителя

alt: Прозвенел уже звонок, Начинается урок

alt: Вспомнить перелетных и.. птицу

title: к


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
В
ГЕОИНФОРМАТИКУ
Геоинформатика - это
самая
современная наука об измерении и исследовании  Земли. Она позволяет с помощью
современных технологий собирать, анализировать и представлять географически
привязанную информацию по любой тематике

Туринская папирусная карта Навигация - это
«ПЛЫВУ НА СУДНЕ»
Определение местоположения, скорости и
ориентации движущихся объектов.

Соларстейн (солнечный камень)

Первый компас Формирование и становление
Четыре периода
I      период

II      период

III      период

IV      период

ГЕОИНФОРМАТИКА СЕГОДНЯ

Космическая съемка

Снимки Скотта Келли, сделанные за год пребывания на МКС   Ночной Вашингтон

Глаз Сахары (Мавритания)

Облачные образования у восточного побережья Северной Америки

Аэрофотосъемка

Аэрофотоснимок для подготовки кадастрового плана

Снимок с дрона
Аэрофотография, в которой запечатлён караван верблюдов в пустыне,
выиграла первый приз в профессиональной категории
«Красота».
Автор фото: Ханбинг
Ван
Рисовые террасы в
Китае.

GNSS
глобальная
навигационная спутниковая система
GPS/ГЛОНАС

RTK
Real
Time Kinematic
кинематика реального времени

3D моделирование

file_name: Геоинформатика.pdf

alt: ВВЕДЕНИЕ В ГЕОИНФОРМАТИКУ

alt: Соларстейн (солнечный камень)

alt: I период

alt: ГЕОИНФОРМАТИКА СЕГОДНЯ

alt: Космическая съемка

alt: Глаз Сахары (Мавритания)

alt: Аэрофотосъемка

alt: Снимок с дрона

alt: Аэрофотография, в которой

alt: Красота». Автор фото: Ханбинг

alt: RTK R eal Time Kinematic кинематика реального времени

alt: 3D моделирование

title: Геоинформационные технологии


extracted_text:
Раздаточный материал по технологии.
Раздел черчение, 8-9 класс.

alt: Раздаточный материал по технологии

title: Технология, раздел черчение 8-9 класс. Раздаточная карточка №50


extracted_text:
ДЕТСКИЙ ТРАВМАТИЗМ И КАК ЕГО ИЗБЕЖАТЬ
Детский травматизм и его предупреждение – очень важная
и серьезная проблема, особенно в летний период, когда дети больше располагают
свободным временем, чаще находятся на улице и остаются без присмотра взрослых.
Несмотря на большое разнообразие травм у детей, причины, вызывающие их,
типичны. Прежде всего, это не благоустроенность внешней среды, халатность,
недосмотр взрослых, неосторожное, неправильное поведение ребенка в быту, на
улице, во время игр, занятий спортом. Естественно, возникновению травм способствуют
и психологические особенности детей: любознательность, большая подвижность,
эмоциональность, недостаток жизненного опыта, а отсюда отсутствие чувства
опасности. Взрослые обязаны предупреждать возможные риски и ограждать детей от
них. Наиболее часто встречающийся травматизм у детей – бытовой. Основные виды
травм, которые дети могут получить дома, и их причины: - ожог от горячей плиты,
посуды, пищи, кипятка, пара, утюга, других электроприборов и открытого огня; -
падение с кровати, окна, стола и ступенек; - удушье от мелких предметов (монет,
пуговиц, гаек и др.); - отравление бытовыми химическими веществами
(инсектицидами, моющими жидкостями, отбеливателями и др.); - поражение
электрическим током от неисправных электроприборов, обнаженных проводов, от втыкания
игл, ножей и других металлических предметов в розетки и настенную проводку.
Падения Падение - распространенная причина ушибов, переломов костей и серьезных
травм головы. Их можно предотвратить, если: не разрешать детям лазить в опасных
местах; устанавливать ограждения на ступеньках, окнах и балконах. В летнее
время зоной повышенной опасности становятся детские площадки, а особенно
качели. Если ребенок упал с качели, он должен прижаться к земле и подальше
отползти, чтобы избежать дополнительного удара. Добровольный прыжок с качели
никогда не заканчивается безопасным приземлением на ноги. От резкого касания с
грунтом - перелом лодыжек, берцовых костей, вывих голеностопных суставов.
Порезы Разбитое стекло может стать причиной порезов, потери крови и заражения.
Стеклянные бутылки нужно держать подальше от детей и младенцев. Нужно учить
маленьких детей не прикасаться к разбитому стеклу. Ножи, лезвия и ножницы
необходимо держать в недоступных для детей местах. Старших детей надо научить
осторожному обращению с этими предметами. Можно избежать многих травм, если
объяснять детям, что бросаться камнями и другими острыми предметами, играть с
ножами или ножницами очень опасно. Острые металлические предметы, ржавые банки
могут стать источником заражения ран. Таких предметов не должно быть на детских
игровых площадках. Травматизм на дороге. Из всевозможных травм на
улично-транспортную приходится каждая двухсотая. Но последствия их очень
серьезны. Самая опасная машина - стоящая: ребенок считает, что если опасности не
видно, значит, ее нет. Но, выходя из-за такой машины на проезжую часть, 63
ребенка из 100 попавших в дорожное происшествие попадают под колеса другой
машины. Дети должны знать и соблюдать следующие правила, когда переходят
дорогу: • остановиться на обочине; • посмотреть в обе стороны; • перед тем как
переходить дорогу, убедиться, что машин или других транспортных средств на
дороге нет; • переходя дорогу, держаться за руку взрослого или ребенка старшего
возраста; • идти, но ни в коем случае не бежать; • переходить дорогу только в
установленных местах на зеленый сигнал светофора; • на дорогу надо выходить
спокойно, сосредоточенно, уверенно и так, чтобы водитель видел тебя; •
переходить дорогу надо по перпендикуляру к оси, а не по диагонали; • если
транспортный поток застал на середине дороги, следует остановиться и не
паниковать; • маленького ребенка переводить через дорогу надо только за руку; •
надо научить ребенка не поддаваться "стадному" чувству при переходе
улицы группой; • детям нельзя играть возле дороги, особенно с мячом; Во
избежание несчастных случаев детей нужно учить ходить по тротуарам лицом к
автомобильному движению. Старших детей необходимо научить присматривать за
младшими. При перевозке ребенка в автомобиле, необходимо использовать специальное
кресло и ремни безопасности, ребенка надо посадить сзади и справа. Несчастные
случаи при езде на велосипеде являются распространенной причиной травматизма
среди детей старшего возраста. Таких случаев можно избежать, если родственники
и родители будут учить ребенка безопасному поведению при езде на велосипеде.
Детям нужно надевать на голову шлемы и другие приспособления для защиты. Еще ни
одно увлечение детей не приводило к такому наплыву раненых, как роллинг
(катание на роликовых коньках), который в последнее время стал особенно
популярным. В роллинге слишком высоки требования к владению телом - малейший
сбой приводит к падению, что всегда чревато травмой. Покупая ребенку роликовые
коньки, научите стоять на них и перемещаться. Для этого можно подвести к перилам,
поставить между двух стульев. Проследите за правильной постановкой
голеностопного сустава. Не покупайте детям роликовых коньков китайского
производства, хотя и стоят они дешевле. Они травмоопасны и недолговечны.
Голенище должно служить хорошей опорой, поэтому должно быть твердым. Пригласите
опытного роллера, если сами не можете научить хотя бы одному методу торможения.
Обязательно приобретите наколенники, налокотники, напульсники и шлем. Это
предупредит основные травмы. Научите правильно падать - вперед на колени, а
затем на руки. Кататься нужно подальше от автомобильных дорог. Научите детей
избегать высоких скоростей, следить за рельефом дороги, быть внимательным.
Водный травматизм Взрослые должны научить детей правилам поведения на воде и ни
на минуту не оставлять ребенка без присмотра вблизи водоемов. Дети могут
утонуть менее, чем за две минуты даже в небольшом количестве воды, поэтому их
никогда не следует оставлять одних в воде или близ воды, в т.ч. – в ванной.
Нужно закрывать колодцы, ванны, ведра с водой. Детей нужно учить плавать,
начиная с раннего возраста. Дети должны знать, что нельзя плавать без присмотра
взрослых. Ожоги Ожогов можно избежать, если: держать детей подальше от горячей
плиты, пищи и утюга; устанавливать плиты достаточно высоко или откручивать
ручки конфорок, чтобы дети не могли до них достать; держать детей подальше от
открытого огня, пламени свечи, костров, взрывов петард; прятать от детей
легковоспламеняющиеся жидкости, такие, как бензин, керосин, а также спички,
свечи, зажигалки, бенгальские огни, петарды. Удушье от малых предметов
Маленьким детям не следует давать еду с маленькими косточками или семечками. За
детьми всегда нужно присматривать во время еды. Кормите ребенка измельченной
пищей. Кашель, шумное частое дыхание или невозможность издавать звуки - это
признаки проблем с дыханием и, возможно, удушья. Следует убедиться, что с
ребенком все обстоит благополучно. Если у него затруднено дыхание, нельзя
исключить возможность попадания мелких предметов в дыхательные пути ребенка,
даже если никто не видел, как ребенок клал что-нибудь в рот. Отравления
Ядовитые вещества, медикаменты, отбеливатели, кислоты и горючее, например
керосин, ни в коем случае нельзя хранить в бутылках для пищевых продуктов -
дети могут по ошибке выпить их. Такие вещества следует держать в плотно
закрытых маркированных контейнерах, в недоступном для детей месте.
Отбеливатель, яды для крыс и насекомых, керосин, кислоты и щелочные растворы,
другие ядовитые вещества могут вызвать тяжелое отравление, поражение мозга,
слепоту и смерть. Яд опасен не только при заглатывании, но и при вдыхании,
попадании на кожу, в глаза и даже на одежду. Лекарства, предназначенные для
взрослых, могут оказаться смертельными для детей. Медикаменты ребенку нужно
давать только по назначению врача и ни в коем случае не давать ему лекарства,
предназначенные для взрослых или детей другого возраста. Хранить медикаменты
необходимо в местах недоступных для детей. Неправильное применение и
передозировка антибиотиков могут привести у маленьких детей к глухоте.
Поражение электрическим током Дети могут получить серьезные повреждения,
воткнув пальцы или какие-либо предметы в электрические розетки; их необходимо
закрывать, чтобы предотвратить поражение электрическим током. Электрические
провода должны быть недоступны детям - обнаженные провода представляют для них
особую опасность. Очень важно для взрослых – самим правильно вести себя во всех
ситуациях, демонстрируя детям безопасный образ жизни. Не забывайте, что пример
взрослого для ребенка заразителен!

alt: ДЕТСКИЙ ТРАВМАТИЗМ И КАК ЕГО ИЗБЕЖАТЬ

alt: Дети могут утонуть менее, чем за две минуты даже в небольшом количестве воды, поэтому их никогда не следует оставлять одних в воде или близ воды,…

title: ДЕТСКИЙ ТРАВМАТИЗМ И КАК ЕГО ИЗБЕЖАТЬ


extracted_text:
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИИ ДЛЯ __________________

№
  п/п

Мероприятие

Срок реализации

Цель

Ответственный

1. Индивидуальная
  психологическая работа

1.1.

Диагностика суицидального риска,
  психоэмоционального состояния учащегося

Раз
  в две недели

Уточнение степени суицидального риска.
Оценка эмоционального состояния ребенка.

Педагог-психолог

1.2.

Индивидуальное консультирование

Раз
  в неделю

Снижение суицидальной активности. Снижение
  психоэмоционального напряжения.
Формирование позитивного образа «Я»,
  уверенности в себе и своих силах, укрепление самооценки.
Укрепление навыков целеполагания и
  планирования.
Развитие
  временной перспективы. Развитие умений и навыков конструктивного
  взаимодействия, развитие эмоционального словаря.

Педагог-психолог

1.3.

Мониторинг физического и эмоционального
  состояния с помощью ведения листа мониторинга

Ежедневно в течение первого месяца

Определение физического и эмоционального
  состояния подростка, выявление антивитальной активности.

Классный руководитель
педагог психолог

1.4.

Направление учащегося на консультацию к
  психиатру

При
  необходимости

Оказание комплексной психологической
  помощи ребенку.

Педагог-психолог

1.5.

Организация занятости подростка

В
  период каникул

Оказание помощи в организации досуга.

Зам. директора по УВР
социальный педагог

1.6.

Контроль посещаемости

Ежедневно

Своевременное информирование опекуна об
  отсутствии ребенка на занятиях и выяснение причин отсутствия.

Классный руководитель

2. Поддержание
  социальной интеграции подростка и работа со сверстниками

2.1.

Диагностика психологического климата в
  классе

Раз в месяц

Определение основных факторов, влияющих
  на формирование психологического климата в классе.
Определение необходимости групповой
  работы с классом.

Педагог-психолог

2.2

Групповая
  работа с классом по итогам диагностики

При необходимости

Формирование
  положительного психологического климата в классе.

Педагог-психолог

2.3

Классный
  час «Конфликты и пути их решения»

Март

Способствование
  формированию позитивного отношения к людям, желания овладеть навыками общения
  и социального взаимодействия.

Классный руководитель

3. Работа с
  педагогическим коллективом

3.1.

Инструктаж педагогических работников об
  алгоритме профилактики суицидального поведения

Февраль

Ознакомление педагогических работников с
  алгоритмом действий в случае обнаружении суицидальных попыток у детей и
  порядке организации профилактической работы с учащимися с суицидальным
  поведением.

Социальный педагог

3.2.

Информирование классного руководителя, заместителя
  директора по УВР о психологическом состоянии ребенка

При необходимости

Дать рекомендации классному руководителю
  по работе с выявленными проблемами и способами их разрешения.

Педагог-психолог

3.3.

Консультирование педагогов, включенных
  во взаимодействие с учащимся

При необходимости

Помощь педагогам в выстраивании
  отношений с учащимся.
Эмоциональная поддержка педагогов.

Педагог-психолог

3.4.

Обеспечение классного руководителя
  листами мониторинга

В ходе реализации программы
  реабилитации

Повышение компетентности классного
  руководителя в области распознавания маркеров суицидального риска.

Педагог-психолог

3.5.

Практическое занятие для педагогических
  работников «Особенности кризисного состояния в подростковом возрасте»

Март

Информирование педагогов об особенностях
  протекания кризисного состояния.
Обучение педагогов навыкам
  взаимодействия с подростками, находящимися в кризисном состоянии.
Информирование педагогов о стратегиях
  помощи подросткам, входящим в «группу риска».

Педагог-психолог

3.6.

Психолого-педагогический консилиум

Через три месяца после реализации
  программы, а также в конце намеченного срока

Анализ актуальной ситуации.
Уточнение, внесение корректировок в
  программу, рассмотрение вопросов об окончании или продлении сроков программы.

Педагог-психолог, социальный
  педагог, классный руководитель, зам. директора по УВР

3.9

Подготовка к экзаменам

Ежедневно

Систематизировать
  занятия по русскому языку и математике;
Контролировать
  результаты подготовки к экзаменам;
Вносить по мере необходимости, изменения
  в план подготовки к экзаменам.

Учителя-предметники,
Классный руководитель

4. Работа с родителями и опекуном

4.1.

Коррекция
  детско-родительских отношений с опекуном

Раз в 2 недели

Диагностика детско-родительских
  отношений.

Педагог-психолог

4.2.

Родительское
  собрание «Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения»

3
  четверть

Просвещение родителей в вопросах
  эффективного взаимодействия с подростками.

Классный руководитель

4.5

Родительское
  собрание «Возрастные особенности подростков»

4
  четверть

Просвещение родителей в вопросах
  возрастных особенностей подростков

Классный руководитель

4.6

Родительское
  собрание «Профилактика суицидального поведения среди подростков»

4
  четверть

Просвещение
  родителей в вопросах профилактики суицидального поведения среди подростков

Педагог-психолог

4.7

Родительское
  собрание «Психологическая помощь для родителей при подготовке к экзаменам»

3
  четверть

Просвещение
  родителей в вопросах психологической помощи для родителей при подготовке к
  экзаменам.

Педагог-психолог

4.6.

Мониторинг
  социальной ситуации в опекаемой семье

Первая и последняя неделя срока
  реабилитации

Оценка
  микроклимата в семье, обеспечение социальных гарантий ребенка.

Социальный педагог

Куратор ИПР
педагог-психолог
Директор учреждения

alt: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИИ

alt: Работа с педагогическим коллективом 3

воспитание

group: Педагогика

title: Образец индивидуальной программы реабилитации (ИПР) при попытке суицида


extracted_text:
Сценарий занятия «110 лет
со дня рождения советского писателя и поэта, автора слов гимна СССР и гимна
России С. В. Михалкова» (3-4 класс)
Цель:

расширять представления
учащихся о творчестве С. В. Михалкова, воспитывать нравственно-ценностные
взаимоотношения со сверстниками на примерах героев произведений С. В.
Михалкова, развивать познавательную активность и интерес к творчеству писателя.

Формирующиеся ценности:

жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, историческая память и преемственность
поколений.

Планируемые результаты.
Личностные:
ü  проявлять
интерес к произведениям С. В. Михалкова;
ü  осознавать
ценностный смысл произведений С. В. Михалкова;
ü  понимать
значение произведений поэта для принятия нравственных ценностей, раскрывающих
правила взаимоотношений с окружающими людьми.
Метапредметные:
ü  анализировать
содержание произведений и определять их главную мысль;
ü  участвовать
в коллективной формулировке вывода по результатам обсуждения;
ü  проявлять
умения работать с разными видами информации: поэтический текст, иллюстрации,
библиографическая информация;
ü  принимать
участие в коллективной деятельности, высказывать своё отношение к обсуждаемым
вопросам.

Продолжительность занятия:
30 минут.

Рекомендуемая форма
занятия:
эвристическая беседа.
Занятие предполагает использование видеофрагмента, презентации, включает в себя
работу с информацией, выполнение интерактивных заданий.

Структура занятия

Мотивационная часть.
Игровое задание в начале
занятия позволяет подвести обучающихся к теме занятия, актуализировать
имеющуюся информацию о творчестве С. В. Михалкова.

Основная часть.
В продолжение раскрытия
темы занятия учитель знакомит обучающихся с некоторыми фактами жизни и
творчества С. В. Михалкова. Следующим этапом основной части занятия становится
выполнение интерактивных заданий и организация беседы по анализу произведений
писателя.

Заключительная часть.
В завершение занятия учитель
акцентирует внимание обучающихся на роли С. В. Михалкова в создании гимна
России, обобщает обсуждение и подводит итоги занятия.

Сценарий
Мотивационная часть
Вступительное слово
           Наше занятие
мы начнем с выполнения необычного задания. Прослушаем отрывки из произведений и
назовем их.
Интерактивное задание № 1
https://razgovor-cdn.edsoo.ru/media/ie/mihalkov-34-1/index.html?back_url=/topic/42/grade/34/

«Дядя Степа»

«Котята»

«А что у вас?»
         Автор этих
весёлых произведений – Сергей Владимирович Михалков. 13 марта, исполняется 110
лет со дня его рождения. Сергей Михалков – автор многих известных произведений,
о нём и его творчестве мы сегодня и поговорим.

Основная часть
           Книги Сергея
Владимировича известны многим поколениям, они – на все времена!
Произведения Сергея
Владимировича наполнены мягким юмором и поучительны, поэтому неудивительно, что
они интересны и любимы всеми и в наши дни. Михалков работал в разных жанрах: писал
пьесы для детских театров, сценарии для мультфильмов, сочинял стихи и басни.
        И у нас есть
возможность увидеть Сергея Владимировича на экране и послушать, как он читает
свои стихи.

Демонстрация видео.
С. Михалков читает стихи. https://razgovor.edsoo.ru/video/2116/
         Из какого
произведения читает отрывок Сергей Владимирович?
(Ответы детей).
           Конечно, из
поэмы «Дядя Стёпа». Дядя Стёпа, по фамилии Степанов и по имени Степан, не
просто герой необычно высокого роста, но и пример доброты, справедливости и
чести. Михалков чувствовал детей, знал, как они воспринимают мир, поскольку и
сам в душе оставался ребёнком. «Поэт из страны детства», – говорили о
Михалкове.
Текст к видео
Это детский писатель
Сергей Михалков в гостях у московских школьников.
***
Что такое за обман?
Никакого семафора —
У пути стоит Степан.

Он стоит и говорит:
— Здесь дождями путь
размыт.
Я нарочно поднял руку —
Показать, что путь
закрыт.
***
Мы с приятелем вдвоём
Просыпаемся, встаём,
Открываем настежь двери,
В школу с книжками бежим…

И гуляют наши звери
По квартирам по чужим.

         По сути, именно
с «Дядей Стёпой» я и стал настоящим писателем. «Дядя Стёпа» очень понравился
детям. Так что это не я выбрал детей, а дети выбрали меня.

          Но не только
весёлые детские стихи были в творчестве писателя. В первые дни Великой
Отечественной войны Михалков был мобилизован для работы армейской печати, так
началась его деятельность военного писателя-корреспондента

Просмотр видео «С.В.
Михалков – военный корреспондент»
(дикторский текст):
        В годы Великой
Отечественной войны Михалков работал военным корреспондентом в газетах
«Сталинский сокол» и «Во славу Родины», где печатались его стихи и рассказы,
очерки и заметки, басни и даже юморески о фронтовой жизни солдат.
       Поэт на совесть
служил своим согражданам, создавая правдивые статьи о происходящем на фронте.
Он вместе с нашими войсками сражался за Сталинград, был контужен, а после
награждён боевыми орденами и медалями. Многое готов был отдать для победы:
например, вместе с художниками Кукрыниксами передал полученную Сталинскую
премию на покупку тяжёлого танка КВ.
        По сценариям
поэта сняты фильмы «Бой под Соколом», «Боевой киносборник № 12» и «Фронтовые
подруги», за который он получил Государственную премию СССР.
        В первый же год
войны Михалков написал строки, которые навсегда отложились в памяти каждого
фронтовика:
«…Но никогда такой народ,

Как русский наш народ,
Не упадёт и не умрёт
И в рабство не пойдёт!..»

         После окончания
Великой Отечественной войны на гранитной плите около Могилы Неизвестного
Солдата в Москве высечены слова, которые предложил поэт: «Имя твоё неизвестно,
подвиг твой бессмертен».

        Выполняя задания
редакции в действующей армии, Сергей Владимирович писал очерки о героях фронта,
стихи и заметки. В своих произведениях Михалков обращается ко всем читателям:
солдатам и офицерам, труженикам тыла и родным бойцов. Это весь народ, вставший на
защиту Родины. Давайте послушаем чтение ваших одноклассников. Это отрывки из
стихотворения С. В. Михалкова «Быль для детей».
(Содержание задания:
чтение обучающимися отрывков из произведения С. В. Михалкова «Быль для детей».
В зависимости от организационных условий и уровня подготовки класса, педагог
выбирает один из вариантов работы со стихотворением.
Первый вариант
продолжения сценария: учитель сам выразительно читает предложенные строчки из
стихотворений.
Второй вариант
предполагает привлечение обучающихся к выразительному чтению отрывков. В этом
случае педагог готовит к занятию отрывки из стихотворения, распределяет их
перед занятием или раздаёт на занятии для выразительного чтения обучающимися.
Чтец 1.
Эту быль пишу я детям…
Летней ночью, на рассвете,

Гитлер дал войскам приказ

И послал солдат немецких
Против всех людей
советских –
Это значит – против нас.
Чтец 2.
И, когда Россия встала
В этот трудный грозный
час,
«Всё – на фронт»! –
Москва сказала,
«Всё дадим!» – сказал
Кузбасс.
Чтец 3.
«Будет каждый верный воин

И накормлен, и напоен,
Всей страной обут, одет».
–
«Всё – на фронт!» –
Москва сказала.
«Всё!» – страна ей
отвечала. –
«Всё – для будущих
побед!» …
Чтец 4.
Дни бежали и недели,
Шёл войне не первый год.
Показал себя на деле
Богатырский наш народ.
Чтец 5.
Слава нашим генералам,
Слава нашим адмиралам
И солдатам рядовым –
Пешим, плавающим, конным,

В жарких битвах
закалённым!
Слава павшим и живым,
От души спасибо им!

         Для кого автор
написал это произведение? О чём важном оно рассказывает?
(Ответы детей).
         Кто защищал нашу
Родину? Как вы думаете, какое чувство испытывают после прочтения данного
стихотворения?
(Ответы детей).
       Какую важную мысль
подчёркивает в своём стихотворении С. В. Михалков?
(Ответы детей).
        Когда спустя не
одно десятилетие, Сергея Владимировича спрашивали: «Какое самое яркое
воспоминание оставила жизнь?», – он отвечал: «Война и то, что на ней я остался
жив». Свои военные стихи Михалков не правил. Как заметил он в предисловии к
одной из своих книг: «В конце концов, военное творчество писателя – не только
определённый, очень важный этап в его собственной биографии, но и частичка –
пусть самая малая – общей нашей истории».

Заключительная часть.
        Поэтическое
дарование Михалкова проявилось не только в детских стихах, но и в создании
важного государственного символа. Какого?
       Давайте вспомним,
как у нас начинается наш первый день учебной недели?
(Ответы детей: мы слушаем
(поём) гимн России, мы смотрим, как поднимают флаг нашего государства).
       Мы слушаем гимн
России, а Михалков – автор его слов. Как это произошло? В 1943 году был
объявлен конкурс на создание гимна, и Сергей Михалков вместе с военным
журналистом Габриэлем Эль-Регистаном начали работу. По словам Михалкова, они
«старались писать текст простыми ясными словами, ведь гимн должен быть понятным
любому человеку государства: от школьника до академика». Свою версию гимна
друзья отправили Дмитрию Шостаковичу, а сами уехали на фронт. Но именно их
вариант гимна был утверждён и впервые прозвучал по радио в новогоднюю ночь 1944
года.
       Но время шло,
страна менялась, и после ещё одной редакции Сергея Владимировича появился гимн
России, который впервые прозвучал в Большом Кремлёвском дворце в канун Нового
2001 года.
       Как надо слушать
гимн?
(Ответы детей).
       Послушаем
несколько строк:
Россия — священная наша
держава,
Россия — любимая наша
страна.
Могучая воля, великая
слава —
Твоё достоянье на все
времена!
         Мы с вами много
узнали о жизни и творчестве С. В. Михалкова. И ещё один факт: в 1999 году
астрономами была открыта новая малая планета Солнечной Системы, и ей присвоено
имя Сергея Владимировича Михалкова.
        А у нас с вами
есть возможность услышать воспоминания о Сергее Владимировиче от его сына,
Никиты Сергеевича Михалкова. Послушаем.

Просмотр видео.
Воспоминания Н.С. Михалкова об отце https://razgovor.edsoo.ru/video/2118/
Текст видео
          Дорогие ребята,
вообще говорить про такого человека, как Сергей Михалков, и трудно, и легко, но
мне, действительно, и трудно, и легко, потому что, с одной стороны, я понимаю
его значение для детской литературы, вообще для нашей культуры, а, с другой
стороны, это перемешивается с моим ощущением того, что это твой отец.
        А у нас в семье
вообще не было принято такого чинопочитания, чтобы хвалили произведения каждого
из нас, или, если я снимался в кино, то папа смотрел с мамой картину, (они)
были благосклонны, но особо не хвалили. И мы тоже, в общем, в достаточной
степени воспитывались в такой демократичной среде, когда не было такого, так
сказать, благоговения: папа работает там, или мама работает...
      А вот со временем,
постепенно начинаешь понимать значение и того человека, и тех людей, которые
были вокруг него в течение твоего детства, взросления. Я, к моему стыду,
признаюсь вам честно: я видел любовь к нему людей, видел, как относятся к «Дяде
Стёпе», видел, что печатается огромное количество его произведений, но вот так
вот глубоко, по-настоящему, вот совсем по-настоящему я понял, что он
действительно, на мой взгляд, великий детский поэт, когда праздновалось его
восьмидесятипятилетние или даже девяностолетие, я сейчас точно не вспомню.
       И меня попросили
прочесть какие-то его стихи. И я взял сборник и начал читать. И вдруг понял,
что, что не стихотворение – то шедевр. Причём, дело не в том, что это хорошие
стихи, а дело в том, что ты абсолютно точно понимаешь, что только человек с
очень детским чистым сердцем мог писать такие стихи, которые как бы написаны
самим ребёнком, то есть это не калямаля, это психология ребёнка. Я узнавал себя
в этих стихах: «У меня опять 36,5», или «Я уколов не боюсь, если надо –
уколюсь!», или «Я ненавижу слово спать». Всё про меня, я видел, что это всё про
меня. Я ненавидел слово «спать», я не боялся якобы уколов, и так далее и так
далее.
      Поэтому, конечно
же, «лицом к лицу лица не увидать, большое видится на расстоянии», и я думаю,
что вот такого рода поэзия, когда человек пишет от имени ребёнка, и с душой
ребёнка – она вечная, потому что все дети, так или иначе, ну, может быть, через
какое-то время они будут сидеть все в гаджетах, и у них будет искусственный
интеллект, и тогда не понадобится Михалков, но вот до тех пор он будет нужен, и
я очень хочу, чтобы вы его читали.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/42/grade/34/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия 110 лет со дня рождения С. В. Михалкова» (3-4 класс).docx

alt: Сценарий Мотивационная часть

alt: Автор этих весёлых произведений –

alt: В годы Великой Отечественной войны

alt: Чтец 3. «Будет каждый верный воин

title: Сценарий занятия "110 лет со дня рождения С. В. Михалкова" (3-4 класс)


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Федоровская
средняя общеобразовательная школа №1»

Утверждаю:
Директор школы
_______          .
Приказ № 559
от 31.08.2016 г.

Согласовано
на заседании МС.
_____  .
Протокол № 1
от 27.08.2016 г.

РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
«ПОЗНАЮ СЕБЯ И УЧУСЬ УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ»
 ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ЗПР)
5-9 класс

г.п. Федоровский, 2016 г.

Пояснительная
записка.
Обучающиеся с ЗПР — это дети,
имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. В рамках организации
индивидуально-ориентированной помощи школьникам с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР), обучающимся инклюзивно в общеобразовательных классах, деятельности
школьного психолого-педагогического консилиума, рекомендаций ПМПК Сургутского
района № 4831, 4832, 4834, 4836, 4839 от 28.04.16г разрабатывается данная
коррекционно-развивающая психолого- педагогическая программа.
Рабочая программа составлена на основании следующих
нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» (принят Государственной Думой 21 декабря 2012).
Приказ
Минобразования РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - общеобразовательным программам начального общего, среднего общего
и среднего общего образования»;
Единой
концепции  специального Федерального государственного стандарта  для детей с
ограниченными возможностями здоровья, 2009
 г.
Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря
2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях"
Приказ
Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры №437 от 20.05.2013 «Об утверждении Концепции организации
инклюзивного образования детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре».
Основная
образовательная программа основного общего образования МБОУ «Федоровская СОШ
№1» (приказ от 31.08.2015, №546).
Программа
«Познаю себя и учусь управлять собой» разрабатывается на основе авторской
программы практических занятий учащихся 5-6 классов, испытывающих трудности в
усвоении школьной программы (уроки комплексной коррекции) – автор Чернышова
Е.А., с использованием методического руководства автора Л.А. Ясюковой «Прогноз
и профилактика проблем обучения, социализация и профессиональное
самоопределение старшеклассников». 7-8 класс Часть II., программы предпрофильной подготовки Резапкиной Г.В.
Психология и выбор профессии.
Цель психокорреционных занятий:
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизация
межличностных отношений обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Задачи:
диагностика и развитие познавательной
сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
мнемической деятельности, развития понятийного мышления);
диагностика и развитие
эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);

формирование продуктивных видов
взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального
поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).

Для эффективной
организации обучения детей с ЗПР организуется учебная работа в
мини-коллективах, группах-парах. В 2016-2017 учебном году в 5-х обучается три
ученика с ЗПР, в 7 классе два ученика. Особенности учащихся, включенных в
коррекционную работу:

А.А имеет недостаточный для своего возраста
уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас
сведений и представлений об окружающей действительности. У Елены слабо
сформированы пространственные представления, ориентировка в направлениях
пространства осуществляется обычно на уровне практических действий.
 Особенности внимания
проявляется в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости; трудностях
переключения; слабой концентрации на объекте.
       Недостаточность
развития памяти проявляется в: снижении продуктивности запоминания,
неустойчивости ,недостаточном объеме и низкой скорости  запоминания.
Особенность мышления
проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной
деятельности. Недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во
всех видах мышления.
У Лены особенно четко
определяется недоразвитие эмоционально-волевой и коммуникативной сферы,
проявляющиеся в повышенной эмоциональной лабильности и отсутствии контактов со
сверстниками. Ее беспокоят страхи, наблюдается боязливость, пониженный фон настроения,
все это скрывается в маске «улыбка». Эти особенности эмоционально-волевой сферы
затрудняют процесс адаптации ребенка к школе.
У О.С напротив, преобладает эйфоричный фон
настроения, повышенная аффективная возбудимость, отвлекаемость в сочетании с
импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям. Эти особенности
эмоционально-волевой сферы также затрудняют процесс адаптации ребенка к школе.
В тоже время для мальчика
также характерны нарушения самоконтроля во всех видах деятельности, трудности в
контроле за поведением, в приспособления к детскому коллективу во время игры и
занятий, суетливость, частая смена настроения, неуверенность.
О.С имеет характерные для детей с
ЗПР особенности и трудности в усвоении учебного материала и в адаптации к
обучению в новых для нее условиях.  У нее недостаточный для
возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый
запас сведений и представлений об окружающей действительности. Наблюдается
повышенная тревожность по отношению к взрослым.  В случае затруднений в
деятельности ребенок скорее прекратит деятельность, чем обратится к взрослому
за помощью.

Ф.Т
 Работоспособность
низкая. Темп деятельности медленный.
Характер деятельности и эмоциональный фон в момент утомления: снижается
 Обучаемость.
Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера. Перенос
сформированного навыка на аналогичный материал осуществляет частично, требуется
дополнительное время на закрепление навыка. Основные трудности при обучении
обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции
учебно-познавательной деятельности, не может организовать самостоятельную
деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для
преднамеренного запоминания.
А.Ч.
Особенности
интеллектуального развития (результаты диагностики): по методике ГИТ
успешность выполнения - 18% уровень – «Низкий». Успешность выполнения задания
на анализ и синтез:5 %., обобщение – 20%, сравнение -15%, классификации – 15%,
установка причинно-следственной связи -10
Обучаемость.
Нуждается в помощи направляющего и обучающего характера. Перенос
сформированного навыка на аналогичный материал осуществляет частично, требуется
дополнительное время на закрепление навыка. Основные трудности при обучении
обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции
учебно-познавательной деятельности, не может организовать самостоятельную
деятельность, произвольно сосредоточенно работать.
 Деятельность
педагога-психолога с учащимися с ЗПР 7 класса направлена на преодоление
возникающих у них трудностей включения в общеобразовательный процесс через
общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков внимания, памяти,
восприятия; развитию мыслительной деятельности и коммуникативных навыков и
включает следующие виды работы:
-диагностика
личностных особенностей ребенка, межличностных отношений в классе с точки
зрения возможности возникновения зон психологической напряженности;
-психокоррекционная работа.
-диагностика адекватности и
результативности проводимых воспитательных воздействий в семье и школе
психологическим особенностям учащихся с задержкой психического развития;
Программа разрабатывается
с учетом конституционального характера (вариант как гармонический
инфантилизм) происхождения задержки психического развития у обучающихся в
условиях инклюзивного образования. Для наших детей характерно, то что они в той
или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ,
обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития, нарушениями в организации
деятельности, поведения, эмоциональной сферы.
Для оптимизации обучения таких
школьников в качестве основного направления оказания психологической помощи в
школе выделяется развитие их мышления. Несмотря на кажущееся многообразие
интеллектуальных задач, встающих перед школьниками в процессе учебы,
абсолютное большинство из них может быть решено помощью понятийного мышления. Понятийное
мышление оказывается той основной психологической характеристикой, наличие
которой при прочих недостатках развития, обеспечивает возможность обучения. Формирование
именно понятийного мышления Л.С. Выготский считал центральной задачей
детского развития в школьном возрасте. Он писал, что «вопрос о развитии научных
понятий в школьном возрасте есть, прежде всего, практический вопрос огромной,
может быть, даже первостепенной важности с точки зрения задач, стоящих пред
школой в связи с обучением ребенка системе научных знаний
Коррекционный курс составлен у учетом
того, что для успешного обучения в старших классах подросткам необходимы
следующие интеллектуальные операции:
1.
Понятийное речевое
мышление.
2.  Абстрактное мышление.
3.  Визуальное структурно-динамическое
мышление.
4.  Пространственное мышление
5.  Логическая оперативная память (то
есть память, связанная с понятийным мышлением).
Также необходимы и более общие
интеллектуальные навыки и системы, а именно:
•    Произвольность мышления (то есть
умение произвольно пользоваться имеющимися интеллектуальными операциями).
•    Полноценный навык чтения.
•    Определенный уровень общей
осведомленности, превышающий стихийно складывающиеся в детстве представления
об окружающем мире.
На этапе диагностики используется методика
«Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах (Л.А. Ясюкова ),
которая содержит специальные тесты для измерения перечисленных показателей, а
также для выявления и измерения тех операций, которые пока могут замещать и
компенсировать недостатки развития основных механизмов мышления и в течение
некоторого времени обеспечивать хорошую успеваемость.
Методика состоит из основного
диагностического комплекса и дополнительных методик.
Основной комплекс включает в себя
следующие методики: Тест №1   - тест Ясюковой для оценки сформированности навыка
чтения. Тест №2  - тест Кеттелла-Ясюковой для оценки самостоятельности
мышления. Тест №3  - тест Амтхауэра (модификация для 3-6 классов Ясюковой) для
диагностики структуры интеллекта. Тест №4  - серии А, В, С и D теста прогрессивных матриц Равена
для оценки визуального мышления. Тест №5  - проективный тест рисунка дерева
Коха. Тест №6  - цветовой тест Люшера. Тест №7  - тест Тулуз-Пьерона для
диагностики внимания и скорости переработки информации. Тест №8   - задачи
Гилфорда для оценки дивергентного мышления. Тест №9  - детский личностный
опросник Кеттелла (модификация Ясюковой). Тест №10- проективный тест
межличностных взаимоотношений в классе Ясюковой. В качестве дополнительных
могут использоваться методики: Тест №11 - гештальт-тест Бендер для оценки
зрительно-моторной координации. Тест №12 - тест Ясюковой для оценки
гуманитарных способностей. Тест №13- Тесты Торренса, Рензулли для выявления
творческих способностей. Тест №14- фрустрационный тест Розенцвейга. Тест №15-
тест  Белавиной  для  оценки  сформированности навыка чтения на английском
языке.
В структуре понятийного мышления
выделяется три основные операции, степень сформированности которых оценивается
с помощью трех субтестов Р. Амтхауэра (1ST):
Выделение сущностного признака
(субтест 2).
Установление категориальной
принадлежности (субтест 4).
Осознание  закономерных   связей
между  явлениями (субтест 3).
Предлагаемая Методика обеспечивает
комплексное психологическое обследование, а также позволяет получить
дополнительную информацию о состоянии здоровья ребенка, физиологических
резервах работоспособности, особенностях функционирования его мозга.
Методы
проведения занятий:
- устный или анкетный опрос для
выявления запроса и спектра интересующих проблем в рамках предлагаемой темы
урока;
-«универсализация» подростковых
трудностей через использование проективных форм «Один мальчик...», «Большинство
подростков...»;
- обращение к личному опыту учащегося
в процессе работы над темой;
- тестирование,
- ситуационно-ролевые, деловые и
развивающие игры, соответствующие изучаемым темам,
- рефлексия результатов урока.
Уровень школьной
адаптации ребенка определяется с помощью теста школьной тревожности (Филлипса),
анкеты для определения мотивированности к обучению и школьной активности
пятиклассников (Н.Г.Лускановой), анкеты «Мой любимый учитель», ранжирования
предметов, ранжирования ценностей, опросника «Чувства в школе», анкеты для
учителей «Уровень адаптации обучающихся», анкеты для родителей «Адаптация
вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы», наблюдений.

В подростковый период развития особое
значение приобретают взаимоотношения со сверстниками. Какими они будут, во
многом зависит от адекватности самооценки, самокритичности самого подростка и
его доброжелательности по отношению к другим людям. Поэтому коррекционное
воздействие включает в себя коррекцию эмоциональных нарушений детей с ЗПР через
оптимизацию межличностного взаимодействия. Содержание коррекционно- развивающих
занятий может рассматриваться как «зона ближайшего развития» личности
школьника.
Предлагаемые в данной программе задания сгруппированы
по блокам, каждый из которых имеет свою преимущественно коррекционную
направленность с учетом возрастных особенностей. V класс, или младший школьный возраст, - сложный возрастной
период, суть которого заключается в переходном периоде развития ребенка. При
разработке программы учитывалось, что возраст пятиклассников является
благоприятным временем для пробуждения интереса к самому себе, для постепенного
понимания своих возможностей. Для VII класса
характерен обостренный интерес к вопросам групп, коллективов, к вопросам
межличностных отношений. Восьмиклассники уже близко подходят к необходимости
сделать первый осмысленный выбор в жизни – через год им надо будет принимать
решение об обучении профессионального характера. Девятиклассники – заканчивают
основную школу. Им предстоит сдача выпускного экзамена. В этом случае также
требуется специальная коррекционная работа.
 Программа рассчитана на 5лет,
с 5 по 9 класс (1 час в неделю -34 часа в год). Каждому году обучения
соответствует свой раздел: «Первый раз в пятый класс» (5 класс), «Поверь в
себя» (6 класс), «Я управляю собой» (7 класс), «Я и ОНИ» (8 класс), «Я и моя
будущая профессия» (9 класс).

№

Название темы

Количество часов

5 класс

1

Вводное занятие

1

2

Диагностика

4

3

Я учусь общаться

12

4

Я учусь учиться

12

5

Подводим итоги года.  Диагностика

5

6 класс

1

Будем знакомы

1

2

Я меняюсь

4

3

Познаем себя

12

4

Учусь управлять собой

12

5

Выходная диагностика.

5

7 класс

1

Введение

1

2

Входная диагностика. «Кто Я? Что я
  знаю о себе?»

4

3

«Грамоте учиться-всегда
  пригодится». Коррекция развития познавательных функций.

12

4

«Я управляю собой». Развитие
  коммуникативной и эмоциональной сферы.

12

5

«Я и мои успехи». Диагностика по
  итогам коррекционной работы

5

8 класс

1

Введение

1

2

Входная диагностика. «Мои сильные и
  слабые стороны»

4

3

«Век живи, век учись». Коррекция и
  развитие когнитивной сферы..

12

4

«Я и ОНИ». Формирование
  социальных навыков

12

5

«Я и мои успехи». Диагностика по
  итогам коррекционной работы

5

9 класс

1

Что я знаю о своих возможностях

9

2

Что я знаю о мире профессии

8

3

Мои профессиональные способности

9

4

Мои планы на будущее

8

Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности
коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений
развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип
единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы
должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
Реализация
коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить
коррективы в коррекционно-развивающую работу.
3. Деятельностный
принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных
особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа
должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип
динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен
быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе
и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип
продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета
эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания
и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Ожидаемые результаты:
Формирование
соответствующих возрасту общеинтелллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, формирование умозаключений и т.д.) .
Развитие
произвольности внимания (концентрации, устойчивости, распределения, объем
внимания и др.) и памяти.
Повышение
уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений
(нарушений) в развитии (темп деятельности, типа мыслительной деятельности,
формирование адекватной саморефлексии и др.)
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления;
2) формирование умения
понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
3) освоение начальных
форм познавательной и личностной рефлексии;
4) использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов (невербальные средства общения);
5) готовность слушать
собеседника и вести диалог;
6)готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
7)излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Критерии оценки
достижения поставленной цели и задач
-Снижение уровня школьной
тревожности.
-Повышение уровня мотивации к учебной
деятельности.
-Повышение уровня коммуникативных навыков.

-Повышение уровня школьной
успеваемости.
Структура занятия.
I.
Вводная часть. Создание положительной атмосферы. Начало занятия должно стать
своеобразным ритуалом, чтобы настроиться на совместную деятельность, общение.
II.
Основная часть. Основное содержание занятия представляет
собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, которые подбираются в
соответствии с задачами, сформулированными для работы над каждой темой.
III.
Заключительная часть Рефлексия. Окончание занятия – это завершение определенного вида
деятельности, но не общения. Оно предполагает формулирование основных
результатов, достигнутых на уроке, подчеркивание вклада всех участников урока в
общий результат. Одна из целей подведения итогов создание мотивации на работу
по следующей теме.

Учебно-методические средства обучения:

Основная учебная литература

№

Название

Автор

Издательство

Год издания

1.

Психология. Учебное пособиеV
  класс/под ред И.В. Дубровиной

А.Д. Андреева,
  Е.Е.Данилова, И.В. Дубровина и др.

М.:Издательство московского
  психолого-социального института;
Воронеж: Издательство НПО
  «Модек».

2007

2.

Жизненные навыки. Тренинговые
  занятия с младшими подростками (5-6 класс)/под ред С.В. Кривцова

С.В.Кривцова, Д.В.Рязанова,
  О.И Еронова, Е.А Пояркова;

Москва. Гинезис

2012

3.

Методические материалы для
  практических занятий учащихся 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении
  школьной программы (уроки комплексной коррекции).

Е.А. Чернышова

М.: Владос

2015

4.

Социальная адаптация
  учащихся 5-9 классов. Программы. Планирование. Тематические занятия. Для
  образовательных учреждений  VII-VIII
  видов.

Авторы составители С.А.
  Родионов. Т.А. Корепанова

 Волгоград: Учитель

2015

1.
Дополнительная учебная литература

№

Название

Автор

Издательство

Год издания

1.

Психологический комфорт в
  школе: как его достичь: акции, тренинги, семинары

Картушина Е.П.

Учитель

2011

2.

Я сам строю свою жизнь

Алиева М.А., Гришанович
  Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г.

Речь

2009

3.

Тренинг взаимодействия с
  неуспевающим учеником

Монина Г.Б., Панасюк Е.В.

Речь

2011

alt: Пояснительная записка. Обучающиеся с

alt: Программа «Познаю себя и учусь управлять собой» разрабатывается на основе авторской программы практических занятий учащихся 5-6 классов, испытывающих трудности в усвоении школьной программы (уроки комплексной…

alt: Ф.Т Работоспособность низкая

alt: Выходная диагностика. 5 7 класс 1

alt: Ожидаемые результаты : Формирование соответствующих возрасту общеинтелллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, формирование умозаключений и т

alt: Учебно-методические средства обучения:

title: Рабочая программа


extracted_text:
Практическое занятие № 1
Тема: «Оформление
бланков технической документации»
Цель: изучить
правила оформления технической документации в соответствии с системой
стандартов для средств вычислительной техники.
Теория
К конструкторским документам относятся графические и
текстовые документы, которые в отдельности или в совокупности определяют состав
и устройство изделия и содержат необходимые сведения для его разработки или
изготовления, контроля, приёмки, эксплуатации и ремонта.
ГОСТ 2.102–68 определяет виды конструкторских
документов. В нём приведён перечень видов, кодов и содержания конструкторских
документов, обычно разрабатываемых в учебном процессе в курсовом и дипломном
проектировании.
При определении комплектности конструкторских документов на
изделия различают: основной конструкторский документ, основной комплект
конструкторских документов, полный комплект конструкторских документов.
Основными конструкторскими документами являются: для деталей – чертёж детали;
для сборочных единиц, комплексов и комплектов – спецификация.
Основной комплект конструкторских документов изделия
объединяет конструкторские документы, относящиеся ко всему изделию в целом,
например, сборочный чертёж, принципиальная электрическая схема, технические
условия и др. В основной комплект документов изделия не входят конструкторские
документы составных частей.
Полный комплект конструкторских документов изделия состоит
из основного комплекта конструкторских документов на данное изделие и основных
комплектов на его составные части. Номенклатура конструкторских документов на
изделие определяется в зависимости от стадий его разработки. В данном задании
необходимо разработать чертежи деталей, сборочный чертёж, спецификацию и
пояснительную записку.
Исходным документом для проектирования любых изделий
является техническое задание (ТЗ), разрабатываемое совместно
научноисследовательскими и проектно-конструкторскими организациями с
привлечением   заводов-изготовителей,    заказчиков.       ТЗ     может
разрабатываться заказчиком и самостоятельно.
Научно-исследовательские организации обеспечивают научное
обоснование показателей разрабатываемого изделия, а проектноконструкторские –
разрабатывают его схемное решение, принципиальную конструкцию узлов и изделия в
целом.
Техническое задание устанавливает основное назначение
техническую и тактико-техническую характеристику, технико-экономические
требования, предъявляемые к новому изделию, сроки выполнения работ, объемы
изготовления, показатели качества, требования технической эстетики, техники безопасности
и гигиены труда, а также дается оценка перспективности разработки. В ТЗ
отражают вопросы целесообразности создания модификаций нового изделия,
особенности управления и регулирования рабочих органов, унификации узлов
машины, сезонности работ, особенности облуживания и состава персонала, а также
ценообразования.
В ТЗ следует устанавливать количество опытных образцов или
объем опытной партии, которые должны быть достаточными для получения
достоверной оценки свойств в предусмотренных условиях ее эксплуатации (или
имитации этих условий).
В ТЗ указывают порядок сдачи и приемки результатов
разработки, который в общем случае содержит:
•
виды изготовленных образцов (экспериментальные, опытные,
головные);
•
категории испытаний;
•
место проведения испытаний;
•
необходимость          рассмотрения   результатов       на          приемочной

комиссии и ее состав;
•
документы, предъявляемые на приемку.
Наряду со стандартами ЕСКД, разработка технических заданий
регламентируется еще целым рядом других стандартов, как отраслевых, так и государственных,
различными руководящими материалами по проектированию и т.д. ГОСТ 15.001-88
«Система разработки и поставки продукции на производство. Продукция
производственно-технического назначения» устанавливает общий порядок разработки
ТЗ, их согласование и утверждение. ГОСТ 15.150-69 регламентирует условия
эксплуатации, климатическое исполнение. ГОСТ 16.263-70 устанавливает термины и
определения метрологических характеристик. ГОСТ 27.003-89 нормирует показатели
качества. В отраслевом стандарте ОСТ 41.01.93-83 «Система разработки и
постановки продукции на производство. Изделия геологоразведочной техники»
приводятся все требования к структуре проектных работ на новую технику
геологоразведочного сортамента.
ТЗ после его согласования и утверждения является основанием
для выполнения проектных работ.
Первой стадией разработки проектной документации является техническое
предложение (ТП), выполняемое в соответствие с ГОСТ 2.118-73. Этот документ
является как бы ответом проектанта на полученное им техническое задание. Он
содержит технические и техникоэкономические обоснования целесообразности
разработки документации на изделие. Обоснование производится на основе анализа
технического задания заказчика, существующих изделий аналогичного назначения,
различных вариантов возможных решений изделий, сравнительной оценки решений с
учетом конструктивных и эксплуатационных особенностей разрабатываемого и
существующих изделий, патентных материалов. ТП должно содержать: обзор
существующих образцов аналогичных или близких по назначению изделий
отечественного и зарубежного производства, оценку их конструктивных
особенностей и эксплуатационных показателей, варианты процессов работы,
варианты компоновок будущего изделия, расчет производительности по каждому
варианту.
В ТП должны быть указаны преимущества и недостатки каждого
варианта, даны технико-экономические показатели изделия в оптимальном варианте
(сравнительные данные по производительности, срокам окупаемости), общий вид
изделия оптимального варианта, краткое описание его конструкции и принципа
действия.
Возможны случаи, когда в ТЗ дается четкое решение какого-то
вопроса, например, оптимальный вариант буровой установки – самоходный. В этом
случае проектанту в ТП не требуется разрабатывать варианты компоновки и
указывать оптимальный вариант.
После согласования и утверждения ТП является основанием для
разработки эскизного проекта.
Эскизный проект (ЭП)– это совокупность
конструкторских документов, которые должны содержать принципиальные
конструкторские решения, дающие общее представление об устройстве и принципе
работы изделия. Кроме того, ЭП определяет назначение, основные параметры и
габаритные размеры разрабатываемого изделия. Структура ЭП и порядок его
разработки регламентируется ГОСТ 2.119-73. При выполнении ЭП производится
следующая работа:
•
конструкторская проработка оптимального варианта;
•
выполняются в эскизном исполнении основные сборочные единицы
изделия;
•
уточняется общий вид изделия;
•
разрабатывается кинематическая схема;
•
разрабатывается циклограмма или предварительная принципиальная
электрическая схема и другие основные конструкторские документы в зависимости
от специфики изделия;
•
производится краткое описание конструкции и принципа работы
изделия;
•
указывается уточненная производительность, дается техникоэкономический
расчет.
На стадии эскизного проектирования могут разрабатываться и
изготавливаться макеты отдельных сборочных единиц изделия или изделия в целом
для проверки новых или наиболее важных конструкторских решений.
ЭП после согласования и утверждения служит основанием для
разработки технического проекта.
Технический проект – это совокупность
конструкторских документов, которые должны содержать окончательные технические
решения, дающие полное представление об устройстве разрабатываемого изделия и
исходные данные для разработки рабочей документации. Основное содержание и
порядок выполнения технического проекта определяется ГОСТ 2.120-73.
В техническом проекте содержится:
•
описание окончательной конструкции изделия и принципа его
действия (работы);
•
обоснование выбора материалов и видов защитных покрытий;
•
требования к точности сборки отдельных сборочных единиц и всего
изделия;
•
описание всех схем;
•
окончательный технико-экономический расчет.
Технический проект после согласования и утверждения служит основанием
для разработки рабочей конструкторской документации, т.е. рабочего проекта.
Разработка рабочей документации осуществляется
проектной организацией обычно совместно с заводом-изготовителем на основе ТЗ и
технического проекта в соответствии с требованиями государственных и отраслевых
стандартов, которые устанавливают следующие виды рабочей конструкторской
документации:
•
конструкторская документация на опытный образец (опытную партию),
имеющая литеру О1, О2, О3 и т.д.;
•
конструкторская документация на установочную (головную) серию
(литера А);
•
конструкторская документация для установившегося серийного или
массового производства (литера Б).
Отдельным пунктом выступает разработка рабочей документации
для индивидуального производства (литера И), когда изделие
изготавливается в 1 – 2-х экземплярах, например экспериментальная установка
специального назначения.
В комплект рабочей документации должны входить следующие
конструкторские документы:
•
чертежи всех деталей (кроме стандартных) с простановкой всех размеров
с допусками, степенью обработки и другой информацией, необходимой для
изготовления;
•
чертеж общего вида изделия;
•
чертежи подузлов, узлов и групп для слесарей-сборщиков;
•
сборочные чертежи изделия;
•
технические условия на изготовление, в которых даются допуски на
взаимные перекосы, допустимые несоосности, люфты и т.д.;
•
технические условия на поставку с учетом комплектации
установок;
•
программы стендовых (заводских) и промышленных испытаний;
•
спецификация (ведомость) материалов, готовых изделий, необходимых
для изготовления данного изделия;
•
дополнительные расчеты, необходимость которых возникает при
разработке рабочей документации;
•
эксплуатационные документы (инструкции по эксплуатации,
смазке, ремонту и т.д.);
•
патентный формуляр.
В рабочем проекте дается предписание о количестве опытных
образцов. Их может быть один или несколько. Количество опытных образцов зависит
от назначения оборудования, его сложности и возможности получения исчерпывающих
и достоверных данных о работоспособности и долговечности нового оборудования
или инструмента.
Рабочая документация согласовывается с заказчиком,
заводомизготовителем, утверждается в установленном порядке и передается на
завод-изготовитель.
В данной главе рассмотрены все проектные стадии разработки конструкторской
документации. Однако наличие всех стадий в процессе разработки того или иного
изделия не обязательно. Определяющим фактором в этом случае является степень новизны
и сложности разрабатываемого изделия.
С точки зрения новизны все изделия
делят на пять групп.
К Iгруппе относятся изделия, которые являются
воспроизведением существующих образцов, без существенных переделок или с
небольшими переделками.
Ко IIгруппе относятся конструктивные модификации
существующих базовых моделей с использованием унифицированных узлов и
механизмов.
К III группе относятся изделия, отличающиеся от
существующих моделей и типов размерными параметрами.
К IVгруппе относятся изделия новые по конструктивному
оформлению, но предназначенные для выполнения распространенных в практике
операций.
К Vгруппе относятся изделия новые по конструктивному
оформлению, основанные на принципиально новых конструкторских решениях.
По сложности все изделия можно разделить также на пять
групп:
•
группа А – изделия с простой кинематикой, с
нерегулируемыми скоростями главных движений;
•
группа Б – изделия со ступенчатым переключением скоростей
подач;
•
группа В – изделия, кинематика которых предусматривает
ступенчатое или бесступенчатое регулирование скоростей при централизованном, но
не автоматизированном управлении;
•
группа Г – изделия автоматического или полуавтоматического

типа;
•
группа Д – изделия, в которых автоматизация операций
осуществляется с применением электроники или специальных электрических и
гидравлических схем.
Соответствующее сочетание групп новизны и сложности должно быть
решающим аргументом при определении необходимых стадий разработки
конструкторской документации. Если предстоит разработка документации на новое и
сложное изделие, то предусматриваются все стадии разработки.

Ход работы
1   Изучить ГОСТ
2.102-68 ЕСКД и заполнить таблицу:

Виды конструкторских документов

  Вид документа

Код

Содержание документа

2
Изучить и дать краткую характеристику:
ГОСТ.15.001-88
ГОСТ.15.150-69
ГОСТ.16.263-70
ГОСТ.27.003-89
ГОСТ.2.118
ГОСТ.2.119-73
ГОСТ.2.120-73.

Контрольные вопросы.
1.Назовите основные стадии
опытно-конструкторских документов?
2.Техническое задание содержит?
3. Какие задачи выполняет техническое
предложение?
4.Эскизный проект - это…?
5.Какие функции выполняет эскизный проект?
6.Технический проект – это?
7.   В техническом
проекте содержится?
8.   Виды рабочей
конструкторской документации?

9.

file_name: ПЗ1_Оформление бланков технической документации .docx

alt: Практическое занятие № 1 Тема: «

alt: Эскизный проект (ЭП) – это совокупность конструкторских документов, которые должны содержать принципиальные конструкторские решения, дающие общее представление об устройстве и принципе работы изделия

alt: Техническое задание содержит? 3

title: Практическая работа специальности 09.02.01.