extracted_text:
Приложение 7
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии
(старшая группа)

Тема:
«Путешествие Маши в лесу»
Цель:
показать знания и умения детей, полученные на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром и речевым развитием в течение года.
Задачи:
Ø
Закреплять знания детей о гос. праздниках, временах года
транспорте, правил поведения в лесу, названий ягод, диких животных,
перелетных и зимующих птицах, видах посуды.
Ø
Совершенствовать навыки образования относительных прилагательных.
Ø
Развивать речь детей, самостоятельно формировать правила
поведения в природе, отвечать полным ответом. Развивать внимание, память,
логическое мышление.
Ø
Воспитывать у детей эмоциональное, положительное отношение к
природе, заботливое отношение к природе, терпение, умение слышать и слушать
друг друга.
Словарная
работа: обогащение и активизация словаря существительных, прилагательных
Материал:
иллюстрации, открытки, игрушки: куклы – «Маша» и
«Медведь"; мягкие игрушки «Заяц» и «Сорока»;
декорации леса; «Посудка»; запись музыки из
мультфильма «Маша и медведь», запись зарядки «Мы идем, мы
идем, никогда не устаем…», «Звуки природы - Пение птиц в лесу»;
корзинка.
Ход НОД:
Организационный
момент.
Воспитатель:
Ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие. Посмотрите, сколько вокруг
гостей.
Доброе
утро! Птицы запели. Добрые люди вставайте с постели.
Прячется
вся темнота по углам. Солнце встает улыбается нам.
Давайте
как воспитанные и добрые дети пожелаем нашим гостям доброго утра. Введение в
тему
Воспитатель:
Дети, вы любите сказки?
Ответы
детей: Да
Воспитатель:
Сегодня я предлагаю вам очутиться в сказке, а в какой вы сейчас узнаете.
Воспитатель
включает запись музыки из мультфильма «Маша и медведь».
Ответы
детей: «Маша и медведь»
Воспитатель:
Молодцы!
Воспитатель:
Ребята Маше пришло приглашение на День рожденье к Миши. Но на день рождение без
подарков не принято ходить, и Маша пришла к нам за советом. Давайте поможем
Маше, и подскажем что дарят друзьям на этот праздник.
Ответы
детей: Открытку, мед, торт, конфеты.
Воспитатель:
Маша принесла открытки, вот их сколько придумала, а какую открытку выбрать не
знает. Давайте ей поможем
Ответы
детей: Дети рассуждают (какую открытку можно подарить) эту
на «Новый год», эту на «8 марта», эту на «День
защитника Отечества», а вот этой можно поздравить на «День
рождение».
Воспитатель:
Открытку выбрали, молодцы! А подарком у нас будет сюрприз, но чтобы узнать
какой сюрприз ждет мишку нам нужно потрудиться выполнить задания. Ну-ка дайте
мне ответ вы готовы или нет?

Дети:
Да
Воспитатель:
Ребята я предлагаю вам вместе с Машей совершить путешествие в лес, давайте
с вами подумаем и скажем какую одежду нам надо одеть в лес?
Ответы
детей: шапку, куртку, штаны, резиновые сапоги и т. д.
Воспитатель:
Еще мы возьмем с собой лукошко, а для чего узнаете по дороге.
Физкультминутка:
Сейчас
рюкзаки и сапожки возьмем.
И
шапки оденем, и в куртки нырнем!
Осталось
нам только замки застегнуть.
И
можем все вместе отправиться в путь!
Дети
повторяют движение за воспитателем.
Воспитатель:
Дети, а на каком транспорте можно добраться до леса?

Ответы
детей: На самолете, на вертолете, на машине и т. д.
Воспитатель:
Предлагаю поехать на автобусе. Ответьте автобус - это, какой вид транспорта?
Ответы
детей: Пассажирский, наземный.
Воспитатель:
Еще, какие виды транспорта вы знаете?
Ответы
детей: Воздушный, подземный, водный и космический.
Воспитатель:
Правильно! Проходим в автобус, рассаживаемся поудобнее.
Воспитатель:
А пока мы в пути, я предлагаю вам выполнить первое задание
Игра «Назови время года по
приметам»
Идет
дождь, дует ветер, поспели овощи, опадают листья. (осень)
Снегирь,
снегопад, сугробы, лыжи, санки. (зима)
Солнце
ярко светит, цветы, купаются дети (лето).
Оттепель,
капель, проталинки, мать - и - мачеха, лужи, верба. (весна)
Воспитатель:
Отлично! С этим заданием вы справились, и за это я ложу
в Машину корзину большую конфету для Мишки.
Воспитатель:
Вот мы приближаемся к лесу и перед тем. Как в него войти, давайте
вспомним «лесные правила», как нужно вести себя в природе
Ответы
детей: (называют правила поведения в лесу).
1.
Умей вести себя в лесу, на прогулке, за городом: не
кричи, не пугай диких животных. Они любят добрых детей.
2.
Не рви цветы, за тобой пройдут сотни людей, и им тоже будет приятно видеть
цветы.
3.
Не ломай зря деревья, не делай на них вырезки. От этого они сохнут и погибают.
4.
Не лови ради забавы бабочек, муравьёв и других животных.
5.
Не сори в лесу. Убирай за собой мусор и стеклянную посуду.
Пожар
в лесу может возникнуть от брошенной стекляшки
Воспитатель:
Молодцы! Я надеюсь, что эти правила, мы с вами выполним. А теперь что бы нам не
заблудиться идите все след в след друг за другом.
Физкультминутка
Воспитатель
включает запись зарядки «Мы идем, мы идем, никогда не устаем…» дети
следуя за воспитателем по «лесу», повторяют движения.
Воспитатель:
Посмотрите дети, как вокруг красиво. (Воспитатель дает время
осмотреться кругом) мы и вышли на лесную тропинку, кто под елочкой прячется?
Ответы
детей: заяц
Воспитатель:
А что вы знаете о зайце?

Ответы
детей: Заяц дикий зверь, трусливый, меняет шубку.
Воспитатель:
Ребята посмотрите зайка тоже хочет поздравить своего друга Мишку и подарить ему
сладкую морковку, но только если вы отгадаете его загадки. (К лапкам
зайца прикреплён свернутый листок с загадками и морковь).
Воспитатель читает загадки:

Летом ходит без дороги
Возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос.
(медведь)

Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
Как зовут её?
(лиса)

Колюч он, но не ёлочка,
В иголках, но не сосёнка.
В клубок свернуться может.
Конечно, это...
(ёжик)

Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех…
(волк)

Воспитатель:
про каких животных прозвучали загадки?
Ответы
детей: Молодцы! Про диких зверей.
Воспитатель:
а какие еще бывают животные?
Ответы
детей: домашние
Воспитатель:
Отлично задание выполнили и получили для Мишки сладкую морковку.
Воспитатель:
Вы, наверное, устали, давайте присядем на полянку. Ой! Посмотрите ребята,
сколько ягод! (на полянки ламинированные «лесные ягоды»)
Воспитатель:
Какие ягоды вы здесь видите?
Ответы
детей: Малина, брусника, черника, клюква, земляника.
Воспитатель:
Что можно приготовить из ягод?
Ответы
детей: Сок, варенье, джем.
Воспитатель:
Назовите правильно, из какой ягоды какое получится варенье, сок
Воспитатель:
Какое варенье ты сваришь из своей ягоды.
Ответы
детей: Из малины - малиновое варенье, малиновый сок
Из
черники - черничное варенье, черничный сок
Из
брусники - брусничное варенье, брусничный сок
Из
клюквы - клюквенное варенье, клюквенный сок
Из
земляники - земляничное варенье, земляничный сок
Воспитатель.
Отлично задание выполнили, получили еще часть подарка
Воспитатель:
давайте эти ягоды соберем и подарим их Мишки, что бы Маша сварила для него
варенье и сок.
Воспитатель:
Послушайте ребята, как поют птицы (Воспитатель включает запись птичьего
пения).
Воспитатель:
посмотрите, а кто это на елочной ветки?
Ответы
детей: Сорока
Воспитатель:
Сорока- белобока предлагает поиграть с вами в игру
Игра - «Перелетные, зимующие»
(воспитатель показывает картинку с
перелетной птицей дети машут руками, показываю картинку с зимующими птицами,
приседают)
Воспитатель:
Молодцы и это задание выполнили! Получайте подарок от сороки-белобоки (коробка
с кашей).
Воспитатель:
Вот мы и дошли до домика Мишки, давайте посмотрим, что мы подарим Мишке.
Ответы
детей: Большая конфета, ягоды, морковь, коробка с кашей.
Воспитатель:
Давайте постучим в домик Миши. Здравствуйте Мишка! Мы пришли с подарками.
Посмотрите ребята Миша приготовил на стол, но только он совсем не умеет
сервировать стол. Посмотрите сколько лишней посуды на столе.
Дети
рассуждают, что оставить надо только чайную посуду, кухонную и столовую убрать.
Воспитатель:
Спасибо тебе Миша за приглашение остаться на праздник, но нам нужно возвращаться,
нас ждут, а за конфеты для ребят спасибо.
Дети:
Спасибо, до свидания Миша и Маша!
Воспитатель:
Как же нам быстро оказаться в д/саду. Придумала! Лес у нас сказочный, а я знаю
волшебное заклинание. Давайте закроем глаза и вместе скажем «Раз, два,
три повернись в дет.саду окажись».
Рефлексия:
Вот мы и на месте, дети подойдите сюда, посмотрите у меня в коробочке смайлики,
давайте договоримся, тот, кому понравилось наше путешествие возьмите
смайлик с улыбкой, кому было скучно – грустный, а если кто то, не понял задание
удивленный, и конечно возьмите по конфете от Мишки. А нашим гостям скажем;
Хором:
До свидания!

file_name: 7 «Путешествие Маши в лесу».docx

title: Маша путешествует в лесу


extracted_text:
Факторы возникновения синдрома
эмоционального выгорания у педагогов.
Синдндром эмоционального
выгорания педагога – частое явление в современном мире. Возрастающие в
геометрической прогрессии требования к результатам образовательно-воспитательно-развивающего
процесса никак не согласуются с условиями и оплатой труда педагогических
работников.
И пусть
на сегодняшний день сфера дополнительного образования является более свободной
от стандартизированных клише требований к результатам, все же даже у педагогов
дополнительного образования не редки случаи возникновения синдрома
эмоционального выгорания.
Чаще
всего, к возникновению подобного синдрома приводят различные факторы. Это могут
быть личностные предпосылки (например, особенности характера и темперамента
самого педагога: чрезмерная эмпатичность, склонность быть интровертом, низкая
самооценка, стеснительность, излишняя раздражительность, вспыльчивость,
недостаток уважения к собственной личности и т.д.). Большую опасность в этой
области обретает такое явление, как трудоголизм – отказ от личной жизни в
пользу работы. Бороться с ним тяжело и мучительно, но только при желании самого
педагога и путем долгих психологических тренингов можно отойти в сторону от
трудоголизма.
Вторая
группа факторов – статусно-ролевые. Они зависят от того, какое положение в
обществе занимает человек и какие социальные роли он выполняет (например: роль
матери и роль педагога; роль друга и роль педагога и т.д.). Яркие примеры таких
факторов: неудовлетворенность личности своим социальным положением/социальным
или профессиональным статусом, возникновение всевозможных ролевых конфликтов,
следование определенным стереотипам мышления и поведения и т.д.
Третья
группа факторов – корпоративные. Они включают все то, что связано с
организацией трудовой деятельности педагога (например: монотонность труда,
неравномерность распределения трудовых обязанностей, плохие отношения в
коллективе, дефицит административной поддержки и т.д.).
В сфере
дополнительного образования наиболее частыми факторами возникновения синдрома
эмоционального выгорания выступают: низкий уровень оплаты труда, отсутствие
востребованности учебных дисциплин у потенциальной целевой аудитории,
нестабильный рабочий график, личностные факторы.
Таким
образом, мы рассмотрели факторы возникновения синдрома эмоционального выгорания
у педагогов дополнительного образования.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Третья группа факторов – корпоративные

alt: В сфере дополнительного образования наиболее частыми факторами возникновения синдрома эмоционального выгорания выступают: низкий уровень оплаты труда, отсутствие востребованности учебных дисциплин у потенциальной целевой аудитории, нестабильный…

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Требования федерального
государственного образовательного стандарта
дошкольного образования к
предметно-пространственной среде

Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории,
прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной
для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей
и коррекции недостатков их развития.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных
образовательных программ;
в случае организации
инклюзивного образования - необходимые для него условия;
учёт
национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учёт возрастных
особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды
должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную активность,
в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения
детей.
Для детей младенческого и
раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость
пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Полифункциональность
материалов предполагает:
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например,
детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или
Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды
предполагает:
наличие в Организации или
Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей;
периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для
воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность
материалов и оборудования.
6) Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Организация
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Требований к
предметно-пространственной среде (п. 3.3. ФГОС ДО) могут быть соблюдены в самых
разных условиях реализации дошкольного образования, вместе с тем они  должны
быть дополнены требованиями СанПиНов.

file_name: Требования к среде (ФГОС ДО).doc

alt: Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование…

alt: Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей,…

title: Требования ФГОС дошкольного образования к предметно-пространственной среде


extracted_text:
Казака
(Женский костюм)
Цели:
1.Продолжить
знакомство с традиционной одеждой казаков и казачек;
2.
Знать отличительные особенности праздничной одежды и повседневной одежды
казаков;
3.
Воспитывать патриотические чувства учащихся.
Задачи:

          -знать
историю возникновения традиционных костюмов казаков
           -воспитание
уважительного отношения к истории и традициям жителей Дона
- совершенствовать   речь  учащихся,
расширять кругозор, познавательный  интерес к культуре казаков
Оборудование: компьютер,
демонстрационный материал, проектор

Ход
занятия:

1.Организационный
момент. Разминка для рук, глаз
- Как называется
край , в котором мы живем?
- Какие народы
населяют наш край?
- Чем отличается
одежда народов донских казаков?
Сегодня  мы  узнаем
много интересного и нового о костюмах казаков и казачек. Работать будем как в
группах, так и по одному.
2.Повторение
правил работы в группах с опорой на условные обозначения.
Рассказ
про одежду во все времена.
Про
то, как менялась с веками она.
Как
нынче нужна,
Как
важна была прежде…
Итак,
начинаем рассказ об одежде.
Каждой группе
предлагается рассмотреть предложенный предмет:
кусок кожи,
овчины, колодка для обуви, серьга, подкова.
3.Систематизация
полученных знаний.
Вопрос для всех
групп:
Как эти предметы
связаны с темой предыдущего урока?
Чтение
стихотворений  Владимира Нестеренко  и Вадима Неподобы
Назвать элементы
одежды казака, которые встретились в данных произведениях.
Бывалый казак.
Дед
достал из сундука
С
козырьком фуражку,
Сапоги.
Из тайника –
Удалую
шашку.
Чуб
волнистый причесал.
Взгляд
– лихой, горячий.
Приоделся
и сказал:
«Я –
на сход казачий».

***
Лишь
запоёт кубанский хор
В
лихих кубанках и черкесках,
Я
вижу дедов дом и двор,
За
ними даль в пшеничных плесках…
Лишь
запоёт кубанский хор
Или
блеснет казачий танец,
Как
будто солнце из-за гор
Всё
сразу над Кубанью встанет…
Лишь
запоёт кубанский хор –
Понятны
всем его наречье,
И
шире степи, выше  гор
Душа
бывает человечья…

  Введение
нового материала. Звучит песня « На Кубани мы живем»
Значение одежды в казачьей
семьи было весьма велико, красивая одежда поднимала престиж, подчеркивала
достаток, отличала от иногородних. Одежда, даже праздничная, в прошлом обходилась семье относительно дешево: каждая женщина умела прясть, ткать, кроить, шить, вышивать, плести кружева.
Женский костюм — это целый мир. Не только
каждое войско, каждая станица и даже каждый казачий
род имели особый наряд, который отличался от иных
если не совершенно, то деталями. Замужняя женщина или девушка,
вдова или невеста, какого она рода и даже
сколько у женщины детей — это определялось по одежде.
Необходимо отметить возрастные различия в
одежде. Самым красочным и лучшим по качеству материала
был костюм девушек-невест и молодых женщин.
Рукава рубах в них богато украшались растительным и
геометрическим орнаментом. Свадебный костюм
полагалось бережно хранить в сундуке: очень часто его
использовали в качестве погребального костюма («одежда на смерть»), а в случае надобности — как средство лечебной магии. На Дону существует поверье, что если завернуть в него больного ребенка, он выздоровеет.
К 35 годам женщины предпочитали одеваться в более темную, однотонную одежду упрощенного покроя.
Дети получали минимум одежды, часто донашивали старую. Рубаха считалась домашней одеждой. Шилась она из домотканого конопляного холста. Основным материалом для изготовления домотканого полотна служила конопля, реже шерсть. Изготовленное полотно отбеливалось в специальных долбленных бочках-буках подсолнечной или древесной золой.
Праздничную одежду шили из шелка или бархата.
Физминутка
Работа в группах. Чтение
информационной статьи. Сообщение нового материала учащимися.
1 группа. ( демонстрация «
парочки»)
Традиционный женский костюм состоял из юбки и кофточки (блузки), назывался «парочка». Блузка могла быть приталенной
или с басочкой, но обязательно с длинным рукавом,
отделывалась нарядными пуговицами, тесьмой, самодельными кружевами,
гарусом, бисером.
2 группа. (демонстрация спидницы)
Юбки шили из ситца или шерсти, широкие, на шнуре — учкуре, для пышности
присобранные у пояса. Внизу юбка украшалась кружевами,
оборками, мелкими складочками. Холщовые юбки  носили, как правило, в
качестве нижних, и назывались они по-русски
— «подол», по-украински — «спидница».
Нижние юбки надевали под ситцевые, сатиновые юбки, иногда даже по
две-три, одна на другую. Самая нижняя была
обязательно белой.
3 группа. демонстрация
шлычки, файшонки)
Особенностью казачьего женского костюма были
 накидки на голову.  Замужняя женщина
никогда не показывалась без головного убора. Женщинам не положено ходить в храм с непокрытой головой.  На скрученную косу
надевали шлычку.  Шлычка - маленькая шапочка, собранная на тесьме, в
которую заправляли закрученные в узел на затылке косы замужние женщины
Казачки носили кружевные платки, а в XIX в. — колпаки, фаишонки от немецкого слова «файнй— прекрасный).
Девушка же покрывала голову и обязательно заплетала косу с лентой.

4 группа. демонстрация
чувяков, чириков)
Чувяки - мягкая кожаная обувь без каблуков,
кожаные тапочки с закрытой пяткой.  Их изготавливал из кожи буйволов и быков.
Вырезали из кожи кусок, соответствующий размеру ноги, и, проделав петли,
перевязывались кожаными ремешками, на манер лаптей, которые носили с вязаными
носками.
Черевики —женские остроносые
башмачки на каблуках
Праздничной обувью считались чирики — туфли с гладкой
подошвой и вырезом сверху, которые носились на шерстяных чулках.
Разминка
для глаз
 Закрепление
изученного материала. Фронтальная работа.
Выполнение заданий
1-4.
Рефлексия

- Какое открытие вы для себя сегодня сделали?
- Какую ставили  цель  урока?
- Достигли  мы  эту  цель?
- По  какому  плану  мы  действовали?
- Оценить себя с помощью вопросов
1. Было интересно мне самому (доказать,
озвучить тему, сделать вывод)
2. Было трудно
мне
3. Я  сам  сделал
первый шаг
4. Могу  похвалить
себя  за то,что…

Оценить,  с каким настроением мы уходим с  занятия,
используя один из кружочков: зелёный, красный, жёлтый.

1
класс
Костюмы
казачек
Задание 1. Соедини линиями вид одежды и их названия.
Обувь
                    «парочка»                              чувяки
Женский
костюм                                  гусарики
кубанка
Мужской
костюм                                  шлычка                                  архалук
Головные
уборы                                 черкеска
сапоги

Задание 2. Раскрась женский костюм казачек.

Задание 3. Нарисуй  элементы современной женской одежды.

Задание 4. Особенностью казачьего женского костюма были  накидки на голову.  Сделай свой узор на накидке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие 9 - 1 класс.docx

alt: Казака (Женский костюм) Цели: 1

alt: На Дону существует поверье, что если завернуть в него боль ного ребенка, он выздоровеет

title: Разработка занятия внеурочной деятельности "Казачка(Женский костюм)"  1 класс


extracted_text:
Стонов Александр
Васильевич

Внеклассное
мероприятие: «Суд над алкоголем»

Человечество и юные делятся
на пьющих и не пьющих.
И колеблющихся между ними.
Одни говорят, вино-лекарство.
Другие утверждают обратное.
Для одних вино - счастье,
для других – беда. Кто же тут прав?

Обвинитель
№ 1: Подсудимый Алкоголь обвиняется в тяжких преступлениях. Пожалуй, никакой другой
продукт не совершил столько правонарушений, сколько Алкоголь. Да и продуктом
его назвать сложно ближе к наркотическим средствам. Вот и перечень злодейств,
вменяемых спиртосодержащими напитками:
Ø
Формирование
болезней пищеварительной системы, особенно печени;
Ø
Импотенция
у мужчин и бесплодие у женщин;
Ø
Врожденные
уродства у детей пьющих родителей;
Ø
Зависимость
и болезненное пристрастие;
Ø
Провоцирование
травмирующих ситуаций, часто со смертельными исходами;
Ø
Разрушение
семей, лишение детей отца и матери;
Кроме
того, пристрастие к алкоголю является «заразным» почему-то его охотнее
употребляют в компаниях, спаивая тех, кто еще не успел стать горячим
поклонником спиртного.
 И это
далеко не все преступления Алкоголя.

Обвинитель
№ 2: Среди детей, рожденных от людей, злоупотребляющих алкоголем, крайне высок
процент заболеваемости алкоголизмом. Недаром еще Аристотель писал, что «Женщины,
предающиеся пьянству, рождают детей похожих в этом отношении на матерей».
         Но не менее
опасен алкоголь и в подростковом возрасте, когда идет период восстановления
личности. В этот период подростки из так называемых неблагополучных семей,
имеющие перед собой негативный пример родителей, могут начать употребление
спиртных напитков. Что может привести к плохим последствиям

Защитник № 1:
Хочу обратить внимание «Высокого суда» на тот факт, что при перечислении
болезней, вызываемых моим подзащитным, отсутствуют сердечно-сосудистые недуги.
         А ведь именно
они стоят на первом месте среди мировых причин смертности. Но вот как раз в
этой ситуации Алкоголь просто незаменим! Синтетического препарата от «сердца»,
столь же эффективного, как алкоголь ученые еще не придумали. Пьющие на 35% реже
болеют и умирают от болезней сердца по сравнению с людьми, не пьющими вообще.

Защитник № 2: Вы также обвинили моего подзащитного в поражении
желудка и печени. А известно ли вам, что Алкоголь увеличивает кислотность
желудка, что дает возможность противостоять разным бактериям, чаще всего
являющимися причиной «желудочно-кишечных болезней». А те, кто потребляет 10
 г. чистого спирта в день, в 3 раза меньше «цепляют» Helicobacter pylori
вызывающую язву, чем
непьющие.
Конечно, я
не спорю, если не знать меры с моим подзащитным, можно наломать много дров -
разрушить семью, родить ребенка-урода, допиться до белой горячки.
Но есть же
понятие «культура питья!» Соблюдайте ее – и проблем не будет! Даже свое первое
чудо Христос совершил тогда, когда превратил воду в вино. Я считаю, что это
оправдывает Алкоголь безоговорочно!

Обвинитель
№ 1: При этом вы забыли упомянуть, уважаемый коллега, «умеренно пьющие»! А кто
проведет эту хрупкую грань между здоровым и склонным к алкоголизму человеком?
Ведь алкоголизм – это болезнь, причем с рождения никто не может предсказать,
будет ли человек пить «по-черному» или ограничится умеренным употреблением.
Лучше вообще исключить всяческий риск запретить Алкоголь.

Защитник № 1:
Было, уже все было, дорогой коллега! Были сухие законы, были непьющие страны,
Алкоголь запрещался многими религиями. К чему это привело? К росту наркомании
и преступности, потому что алкоголь начинали продавать из-под полы. Если
забрать у народа это доступное средство для расслабления – что останется
взамен?

Обвинитель
№ 2: Можно заниматься спортом, читать книги, смотреть телевизор, в конце
концов. Все это не так опасно, как употребление алкоголя. А спортивные упражнения
прекрасно расслабляют и являются профилактикой атеросклероза, уносящего немало
человеческих жизней. Прошу Высокий суд вызвать свидетеля.

Свидетель
обвинения: Наиболее пагубное влияние алкоголь оказывает на кору головного
мозга.
Поступивший
в организм алкоголь через несколько минут достигает головного мозга и легко
проникает через энцефалический барьер.
Уже в
первые минуты после приема алкоголя наблюдается нарушение процессов торможения
– наступает фаза возбуждения. В результате чего изменяется поведение человека,
у него как бы появляется новые, не свойственные ему черты характера: робкий
становится смелым, застенчивый – общительным скромный и малообщительный –
болтливым, нерешительный – решительным.
Вредное
воздействие алкоголя проявляется не только у взрослых людей, оно может
сказаться и на их детях. О вредном действии алкоголя на потомство люди знали
еще с глубокой древности.

Свидетель
защиты: Одиннадцать веков назад в Салерно (недалеко от Неаполя) возникла первая
медицинская школа. Дошедшие до нас рукописные книги позволяют судить о
достижениях школы.
Но
подлинным памятником Салернской школе, стала небольшая поэма, созданная на
рубеже ХІІІ- XIV столетий.  В переводе с латинского это «Свод
правил о том, как сохранить здоровье».  Формально она адресована королю Англии
Роберту Нормандскому, но может быть полезна самой широкой публике.
В
нем в частности говорится о целебных свойствах вин. И позволю себе заметить, что
автор знает в них толк.
Вот послушайте:

ü
Ценятся
вина по вкусу, по запаху, цвету и блеску.
ü
Доброго
хочешь вина – непременные пять признаков это: крепость, краса, аромат, охлаженность
и свежесть конечно.
ü
Сладкие
и белые вина гораздо питательней прочих.
ü
Красного
ж если вина ты, когда ни будь выпьешь не в меру, то закрепится живот и
нарушиться звонкость голоса.
Прошу вызвать эксперта.

Эксперт:
Вином лечились еще в древности.  В античные времена его применяли в качестве
обезболивающего, для промывания ран и язв, использовали для повышения аппетита
и улучшения пищеварения. Вавилонские врачи включали вино в состав препаратов
для выведения шлаков из организма.
 Белые
столовые вина -  обладают выраженным диуретическим свойством, снимают усталость
и нервное напряжение.
Красные
столовые вина -  оказывают тонизирующие действие, способствуют выведению из
организма радионуклидов, обладают хорошими биоэнергетическими качествами.
Мускатные
вина -  полезны
при бессоннице и неврозах.
Игристое
шампанское -  оказывает возбуждающее действие

Защитник 1:
В связи с этим хотел бы привести пример. Ученые провели эксперимент на
кроликах. В одной группе животные запивали «жирную» пищу чистой водой, в другой
– чистым спиртом, в третьей – пивом, в четвертой – водкой, в пятой – красным
вином, в шестой – белым вином. У кроликов, получавших воду или пиво,
атеросклероз развивался более активно. Водка снижала развитие недуга на 20% по
сравнению с кроликами трезвенниками. У кроликов, пьющих белое вино, образование
болячек снижалось на 35%, а в случае употребления красного вина – на 65%.
Налицо полезность Алкоголя! Но отвлечемся от сердечных болезней! Те же
«умеренно пьющие» имеют меньше шансов заболеть диабетом второго типа.

Защитник 2:
Вы, наверное, будете смеяться, но вино способствует снижению веса. Даже, несмотря
на то, что это достаточно питательный и калорийный продукт. Так, по крайней
мере, считает известный диетолог Мишель Монтильяк.  Вот как он объясняет этот
процесс.
Одна рюмка
красного вина в конце еды способствует улучшению обмена веществ, в том числе и
липидного обмена, а это ведет к тому, что жиры не скапливаются, а нормально
перерабатываются организмом. К тому же в вине есть энзим, который
«растапливает» жир, благодаря чему человек худеет.
А чем
стройнее мы становимся, тем моложе выглядим. И то только одно из доказательств
того, что от вина на самом деле молодеют.
Сегодня
уже официально доказано: натуральное виноградное вино замедляет старение
организма и способствует долголетию.

Эксперт: Во
всем мире шампанское является символом веселья о торжества. Открытию этого
божественного напитка мы обязаны монаху – бенедиктинцу Дому Периньону, который
был келарем в Отвильерском аббатстве, находящемся в Шампани одной из
исторических областей Франции. Заметьте: чтобы по праву называться шампанским,
вино должно быть изготовлено именно в Шампани и только из местного винограда.
Игристость
и пузырьки этого напитка сделали его атрибутом многих счастливых событий!

Обвинитель 1:
Французские медики считают, что норма, перебрав которую вы уже причините
организму вред – примерно 250 мл сухого вина для мужчин и 150 мл для женщин в
день.
Патологическое
пристрастие к алкоголю – это темная и душевная зависимость от этого вещества и
того действия, которое оно оказывает. Она влечет за собой потерю самоконтроля и
нередко оказывает разрушительное влияние практически на все аспекты
человеческой жизни: работу семью и здоровье.

Вердикт
высокого суда:
    Подсудимый
алкоголь признается виновным во всех перечисленных преступлениях в тех случаях,
когда его количество превышало разумно допустимые пределы. Исходя из этого он
приговаривается к ограничению в употреблении, как в количественном и
качественном отношении, так и в возрастных пределах. Пить спиртные напитки
можно не раньше 18-20 лет, при этом употребляя хорошие, выдержанные марочные
вина, лучше красные. Не исключается и пиво. Потребления крепких напитков должно
быть ограничено максимально. Мужчинам можно до 80
 граммов ежедневно, женщинам до 40
 граммов. Отрицающие по каким-либо причинам Алкоголь должны получать поддержку
и понимание окружающих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие Суд над алкоголем.doc

alt: Стонов Александр Васильевич

intro: Внеклассное мероприятие о вреде алкоголя для учеников 9-11 классов

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: здоровый образ жизни

title: Внеклассное мероприятие "Суд над алкоголем"


extracted_text:
Уравнение состояния идеального газа

Состояние газа однозначно задается
тремя макроскопическими параметрами: давлением, объемом и температурой.
Мы знаем, что горячий воздух
поднимается вверх. С увеличением температуры он становится легче – уменьшается
плотность, увеличивается расстояние между молекулами. То есть происходит
расширение – увеличение объема. Можно сделать вывод, что объем и температура
газа связаны. Если сдавить воздушный шарик, то внутри него увеличится давление.
То есть объем газа также связан с давлением. Получается, что давление, объем и
температура газа связаны между собой. Попробуем понять, как именно.
Мы работаем с моделью идеального
газа, которая описывает реальный газ достаточно точно для решения многих задач.

Мы уже получили для идеального газа
основное уравнение МКТ, с помощью которого связали давление с микропараметрами
– массой и средней скоростью одной молекулы:

Это уравнение – решение задачи в
модели механики. Мы приняли, что газ состоит из хаотично движущихся молекул – и
вычислили, как они действуют на стенку, какое давление создают, когда с ней
сталкиваются. Но мы не измеряем скорости и массы отдельных молекул. На макроуровне
мы умеем измерять температуру, которую мы связали со средней кинетической
энергией молекул, а значит, и с микропараметрами: массой и средней скоростью
одной молекулы:

Подставив кинетическую энергию из
одного уравнения в другое, получили:

В таком виде применять уравнение
для решения задач все еще не удобно. Для измерения давления газа существуют
различные приборы (манометры, барометры), для измерения температуры –
термометры. Но мы не можем напрямую измерять концентрацию – количество частиц в
единице объема. Преобразуем уравнение до удобного вида. Концентрация – это, по
определению, :

А количество молекул удобнее
представить через количество вещества. Мы помним, что в одном моле
вещества  молекул.
Значит, :

Договоримся: чтобы каждый раз не
перемножать постоянные величины  на ,
сделаем это один раз, а произведение обозначим :

Это значение назвали универсальной
газовой постоянной, почему – станет понятно чуть позже. Умножим обе части
уравнения на объем и перепишем:

Получили уравнение, которое
связывает три макропараметра идеального газа, которые легко измерить: объем,
температуру и давление. И если взять какое-то определенное количество
газа ,
эти три параметра однозначно зададут его состояние, неизвестных в уравнении не
останется. Поэтому это уравнение назвали уравнением состояния
идеального газа, или иначе уравнением Менделеева – Клапейрона.
А на случай, если нам неудобно пользоваться количеством вещества в молях, можно
его выразить через массу вещества:

Именно в этом виде его чаще всего и
записывают. Мы начали с движения молекул, придумали инструменты для его
описания, а в итоге получили уравнение, которое связывает поддающиеся
непосредственному измерению макропараметры.

Решим задачу
Какое давление должен выдерживать
газовый баллон объемом 50 л, чтобы при температуре 25 ˚С в нем можно было
хранить 2 кг метана ()?
Анализ условия. В задаче сказано о метане –
это газ, в баллоне не создается экстремальных условий, температура комнатная,
так что будем описывать его с помощью модели идеального газа. Речь идет о связи
трех макропараметров газа, поэтому будем применять уравнение состояния
идеального газа.
Физическая часть решения. В условии задана масса газа,
поэтому запишем уравнение состояния идеального газа в том виде, в котором есть
масса:

Все величины известны, осталось
только найти молярную массу метана (ее можно найти, зная состав его молекулы,
см. рис. 1), перевести значения величин в СИ и получить ответ. На выборе
уравнения физика закончилась, осталось решить простое уравнение. Выразим
давление:

Рис. 1. Углерод и водород в таблице
Менделеева
Молекула метана состоит из одного
атома углерода с относительной атомной массой 12 (смотрим в таблице Менделеева)
и четырех атомов водорода с относительной атомной массой 1. Тогда:

Будем использовать в СИ:

1 л – это 1  или
в СИ .
Значит, объем баллона в СИ будет равен .
Температуру выразим в кельвинах:

Вычислим давление:

Получили ответ: давление
около 6,2 МПа, что в 62 раза больше атмосферного. Задача решена.

Во многих задачах берется некоторое
фиксированное количество газа и рассматривается изменение его состояния. Это
значит, что в рамках таких задач количество вещества постоянно (как и масса,
смотря в чем выразим). Можно все постоянные перенести в одну часть уравнения, а
три изменяющихся параметра состояния – в другую:
 или
Если взять 1 моль любого газа
(одноатомного аргона, углекислого газа, водяного пара – лишь бы к нему была
применима модель идеального газа), выражение  будет
равно постоянной .
Поэтому эта постоянная и названа универсальной. Но даже если мы возьмем
произвольную, но – что важно – фиксированную массу газа, выражение  для
этой массы газа будет постоянным:

Или, по-другому, если газ переходит
из одного состояния с параметрами , ,  в
состояние с параметрами , , ,
то можем записать:

В таком виде или в виде  это
уравнение называют уравнением Клапейрона, хотя это то же уравнение
состояния, записанное немного иначе.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 27.Уравнение состояния идеального газа.docx

alt: Уравнение состояния идеального газа

alt: Анализ условия. В задаче сказано о метане – это газ, в баллоне не создается экстремальных условий, температура комнатная, так что будем описывать его с помощью…

title: Уравнение состояния идеального газа


extracted_text:
Конспект
открытого урока по теме: «Время глагола. Повторение.»
Цель:
обобщение знаний и умений учащихся по теме «Изменение глаголов по временам».
Задачи:
обучающая:
систематизировать знания о временах глагола;
развивающие:
развивать умения различать временные формы глагола и правильно
их употреблять; умение находить в тексте глаголы и обозначать их
временные формы; орфографическую зоркость, развивать устную речь учащихся
при составлении устного ответа; развивать навыки самоконтроля, взаимоконтроля,
самооценки;
воспитательные:
воспитание сознательного отношения к учебе и интереса к изучению русского
языка, воспитывать волевые качества (терпение, умение выполнять работу до конца).
коррекционно-
развивающие: развивать память, внимание, речь.
Формируемые
УУД.
Личностные:
проявлять интерес изучаемому материалу по русскому языку; умение
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения.
Метапредметные УУД:
Регулятивные:
определять цель учебной деятельности с помощью учителя; понимать учебную задачу
и активно включаться в деятельность; учиться работать по предложенному плану;
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
предложенными критериями;
Познавательные:
строить рассуждения; извлекать информацию, представленную в разных формах;
рефлексия способов действий, контроль процесса и результата действий;
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации,
высказывать и обосновывать свою точку зрения; слышать и слушать других,
Предметные:
умение находить в тексте глаголы, определять у них временные
формы; распределять глаголы по временным формам; подбирать в
тексте подходящие по смыслу глаголы.
Формы организации деятельности детей: коллективная, индивидуальная, парная.
Оборудование: интерактивная
доска, ноутбук, проектор, мультимедийная презентация, карточки с
заданиями для работы на уроке и с дополнительным заданием,
карточки для самостоятельной работы

Ход урока
1.     Организационный.
момент.

Прозвенел
звонок для нас.
Все
зашли спокойно в класс.
Встали
все у парт красиво,
Поздоровались
учтиво
Тихо
сели, спинки прямо
Вижу,
класс наш хоть куда.
Мы
начнем урок друзья .

2. Чистописание.
Начнем работу с чистописания.
В тетрадочках пропиши элементы соединения с буквой «г» - «гл».
Записываем сегодняшнее число и классная работа.
3. Словарная работа
А теперь вспомним некоторые словарные слова.
Я буду показывать картинку, а ты будешь называть их и записывать
в тетради.
Газета,
лопата, автомобиль, горох, огурец, лестница.
- А теперь прочитай первые буквы наших словарных слов, и ты узнаешь
имя главного героя нашего урока. (Глагол.)
4. Повторение о глаголе
- Что такое глагол?(часть речи, обозначающая
действие предмета, отвечающая на вопросы что делать? Что сделать? Что будет
делать?)
- Чем является глагол  в предложении?(в
предложении глагол является сказуемым)
- Для чего нужны глаголы в речи? (глаголы украшают
речь, делают ее более понятной, яркой и выразительной)
-Что было бы, если не было глаголов? (невозможно
будет общение друг с другом: вы не сможете рассказать друг другу, что вы
делали, чем занимались, что видели, где бывали)
4. Беседа о времени
У меня есть одна загадка
Оно и бежит,
Оно и лечит,
Оно и быстротечно,
Оно и бесконечно.
- О чем я говорю? (это время)
- Время – что это такое? Как ты понимаешь? (Часы, дни, сутки, года.)
- Я выписала из толковых словарей  что же такое время.
Владимир Иванович Даль так объясняет это слово: «Время –
это когда идут дни за днями, последовательное течение суток за сутками».
В словаре Сергея Ивановича Ожегова сказано, что время –
это продолжительность, длительность чего-нибудь, измеряемая секундами,
минутами, часами.
- А как ты думаешь, что может связывать два понятия ГЛАГОЛ
и ВРЕМЯ?
(у глаголов
есть время)
- о
чем же тогда мы сегодня будем говорить? (о времени глагола)
Тема нашего урока: «Время глагола»

Какие времена бывают у глаголов? (прошедшее, настоящее,
будущее)

Прошедшее – действие, которое произошло до момента речи.
Настоящее – действие, которое происходит в момент речи.
Будущее – действие, которое будет происходить  после момента
речи.

5.
Развитие речи.
- Посмотри на картинку. Какое время года на ней
изображено? (весна)
-
Какие приметы весны ты видишь?
- Я
составила несколько предложений. Давай запишем их под диктовку.
Запись:
Наступили
тёплые, весенние деньки. Дружно и весело щебечут птицы . После занятий в школе
дети пойдут гулять.
- Во
втором предложении найди и подчеркни грамматическую основу.
Определим время глаголов в каждом предложении. Надпиши
сверху над глаголами.

- Назови глагол в первом предложении. (наступили) На
какой вопрос он отвечает?(что сделали?)Какое действие по времени он
обозначает?(Прош. время)

- Назови глагол во втором предложении. (щебечут)
На какой вопрос он отвечает? (что делают?)Какое действие по времени
он обозначает?(Наст. время)

- Назови глагол в третьем предложении. (пойдут)
На какой вопрос он отвечает? (что будут делать?)Какое действие по времени
он обозначает?(Буд. время)

Вывод:
Как же мы сможем определить время глагола? (по вопросу и смыслу)
6.
Продолжение
Запишите
глаголы в три столбика (в 1 – настоящего времени, во 2 – будущего, в 3 –
прошедшего)
Играет,
рисовал, напишет, смотрел, будет молчать, бежит, говорят, скажет, жевал
Проверка
- Игра «Четвёртый лишний».
- Ты
видишь группы слов. В каждой группе есть лишнее слово.
- А теперь посмотри на другую карточку. Здесь  есть лишние глаголы.
Найди их и перенеси в нужный строку.
Проверка:
- Назовите лишний глагол в первом строке. Почему? В какую
строку он переместится?
- Назовите лишний глагол во второй строке. Почему? В какой
строку он переместится?
- Назовите лишний глагол в третьей строке. Почему? В какой
домик он переместится?
1. Трещит, скрипит, воет, скулил. (Скулил – это глагол
прошедшего времени остальные глаголы – настоящего времени.)
2. Встречает, визжал, поскрипывал, дул. (Встречает – глагол
настоящего времени, остальные глаголы – прошедшего времени.)
3. Прочитает, запишет, нарисует, удивил. (Удивил – глагол
прошедшего времени, остальные будущего времени.
7. Самостоятельная работа.
Задание:
впиши в текст подходящие по смыслу глаголы из слов для справок и над
ними укажи их время.
Вот
и ______________________ долгожданная весна. Ярко _____________________
солнышко. В лесу ___________________ птицы.  Из - под снега ___________________
подснежник. С пригорка _____________________ ручеёк. Скоро ___________________
грачи. Мы все с нетерпением _______________________ весенних каникул.
Слова для справок: ждём,
наступила, прилетят, светит, зажурчал, защебетали, выглянул.
Проверка.
-
Давай послушаем, какой у тебя получился текст. А правильно ли ты указал время
глагола, я проверю сама.
8.
Рефлексия.
Урок приблизился к концу,
Я у тебя спросить хочу:
-
Над какой темой мы работали?
- В форме какого времени бывают глаголы?
- Как определить время глагола? (По вопросу.)
- Какое действие обозначают глаголы в настоящем времени и
на какой вопрос отвечают? (Действие, которое происходит сейчас, в настоящий
момент, и отвечает на вопрос что делает)
- Какое действие обозначают глаголы в прошедшем времени и
на какие вопросы отвечают? (Действие, которое происходило в прошлом, и отвечают
на вопросы что делал? что сделал)
- Какое действие обозначают глаголы в будущем времени и
на какие вопросы отвечают? (Действие, которое только еще будет происходить, и
отвечают на вопросы что будет делать? что сделает)
Оцени свою работу на уроке.
Кому все удалось и
все было понятно – «весёлый»
У кого остались
вопросы, были ошибки – «равнодушный»
Кому
так и не понятно как определять время глагола, допустили много ошибок – «грустный»
Д/З: карточка
(Составить и записать 3 предложения, в которыых глаголы будут употреблены  в
форме настоящего, прошедшего , будущего времени)
Оценка за урок:(
дети оценивают свою работу на уроке демонстрируя оценочные смайлики)

file_name: Открытый урок по русскому языку в 4 классе по теме_ _Время глагола. Повторение._.docx

alt: Ход урока 1. Организационный

alt: Тема нашего урока: « Время глагола»

alt: Игра « Четвёртый лишний » . -

alt: Какое действие обозначают глаголы в прошедшем времени и на какие вопросы отвечают? (Действие, которое происходило в прошлом, и отвечают на вопросы что делал? что сделал)…

title: Методическая разработка открытого урока по русскому языку в 4 классе на тему: «Время глагола. Повторение»


extracted_text:
Рабочая программа
учебного предмета «Информатика» для 9 класса составлена в соответствии с
Федеральным Государственным образовательным стандартом основного общего
образования, основной образовательной программой основного общего образования
МОБУ «Сенькинская средняя общеобразовательная школа»», на основе: Информатика.
Программы для основной школы: 5-6 классы,7-9 классы. Л.Л.Босова, А.Ю.
Босова.-3-е изд.- М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015г.
Учебник: Информатика: учебник для 9
класса /Н.Д. Угринович, Н.Н.Самылкина – 4-е изд.- М.: БИНОМ, Лаборатория
знаний, 2016.

1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Программа
позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования по информатике:
Личностные результаты:
-     формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира.
-     формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
-     приобретение
опыта выполнения с использованием информационных технологий индивидуальных и коллективных
проектов, таких как разработка программных средств учебного назначения, издание
школьных газет, создание сайтов, виртуальных краеведческих музеев и т. д.
-     знакомство
с основными правами и обязанностями гражданина информационного общества.
-     формирование
представлений об основных направлениях развития информационного сектора
экономики, основных видах профессиональной деятельности, связанных с
информатикой и информационными технологиями.
-     формирование
на основе собственного опыта информационной деятельности представлений о
механизмах и законах восприятия и переработки информации человеком,
техническими и социальными системами.

Метапредметные результаты:
-     развитие
ИКТ-компетентности, т. е. приобретение опыта создания, преобразования,
представления, хранения информационных объектов (текстов, рисунков, алгоритмов
и т. п.) с использованием наиболее широко распространенных компьютерных
инструментальных средств;
-     осуществление
целенаправленного поиска информации в различных информационных массивах, в том
числе электронных энциклопедиях, сети Интернет и т. п., анализа и оценки
свойств полученной информации с точки зрения решаемой задачи;
-     целенаправленное
использование информации в процессе управления, в том числе с помощью
аппаратных и программных средств компьютера и цифровой бытовой техники;
-     умения
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-     умения
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
-     умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее
решения;
-     владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
-     умения
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
-     умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Важнейшее место в курсе занимает тема
«Моделирование и формализация», в которой исследуются модели из различных
предметных областей: математики, физики, химии и собственно информатики. Эта
тема способствует информатизации учебного процесса в целом, придает курсу
«Информатика» межпредметный характер.
Предметные результаты:
-     понимание
роли информационных процессов в современном мире;
-     формирование
информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о
компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие основных
навыков и умений использования компьютерных устройств;
-     формирование
представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель, и
их свойствах;
-     развитие
алгоритмического и системного мышления, необходимых для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной,
ветвлением и циклической;
-     формирование
умений формализации и структурирования информации, выбора способа представления
данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
-     формирование
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной
этики и права.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» в 9
классе обучающийся научится:

-     описывать
размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
-     записывать
логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок,
определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
-     определять
количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств
с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
-     составлять
алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
-     выражать
алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы,  с помощью формальных языков и др.);
-     определять
наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
-     определять
результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
-     использовать
термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
-     выполнять
без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном
язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
-     составлять
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
-     использовать
величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также
выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
-     анализировать
предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
-     использовать
логические значения, операции и выражения с ними;
-     записывать
на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» в 9
классе обучающийся получит возможность научиться:
-     познакомиться
с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе;
понять сходства и различия между математической моделью объекта и его натурной
моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
-     узнать
о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий
только два символа, например, 0 и 1;
-     познакомиться
с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и
робототехнических системах;
-     познакомиться
с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов
и процессов;
-     ознакомиться
с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
-     узнать
о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.  познакомиться с использованием в
программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;
-     создавать
программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
-     познакомиться
с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
-     познакомиться
с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными
системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
-
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными
в этой среде.

II. Содержание учебного предмета.

Тема 1.  Основы логики.

Алгебра логики. Логические
переменные и логические высказывания. Логические функции. Законы логики.
Упрощение логических функций. Таблица истинности. Логические основы устройства
компьютера.

Тема 2.Основы алгоритмизации и
объектно-ориентированного программирования.

Алгоритм и его
формальное исполнение. Выполнение алгоритмов компьютером. Основные парадигмы
программирования. Основные алгоритмические структуры. Знакомство с системами
объектно-ориентированного и процедурного программирования. Переменные: имя,
тип, значение.. Арифметические, строковые и логические выражения. Функции в
языках объектно-ориентированного и процедурного программирования. Графические
возможности объектно-ориентированного программирования.

Тема 3. Моделирование и формализация.

Окружающий мир как
иерархическая система. Моделирование, формализация, визуализация. Моделирование
как метод познания. Материальные и информационные модели. Формализация и
визуализация информационных моделей. Основные этапы разработки и исследования
моделей на компьютере. Построение и исследование физических моделей.
Приближенное решение уравнений. Компьютерное конструирование с использованием
системы компьютерного черчения. Экспертные системы распознавания химических
веществ. Информационные модели управления объектами.

Тема4. Информационное общество и
информационная безопасность.

Информационное общество. Информационная
культура. Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.
Свободно распространяемые программы.
Правовая охрана программ и данных. Защита
информации. Правовая охрана информации. Лицензионные, условно бесплатные

Проект: «Защита личной информации».

III. Тематическое планирование с указанием количества
часов,  отводимых на освоение каждой темы.

№
п/п

Наименование раздела, темы

Количество часов

Дата

План

Факт

План

Факт

Основы логики

6

1.

ТБ. Алгебра логики.
  Логические переменные и логические высказывания.
Решение задач
  краеведческого характера.

1

2.

Логические функции. Законы
  логики.

1

3.

Упрощение логических
  функций.

1

4.

Таблицы истинности.

1

5.

Логические    основы           устройства
  компьютера.

1

6.

Контрольная  работа             №
         3.             «Основы логики».

1

Основы алгоритмизации и объектноориентированного
  программирования

16

7.

Анализ контрольной работы. Алгоритм и его формальное
  исполнение.

1

8.

Выполнение алгоритмов компьютером. Основные парадигмы
  программирования.

1

9.

Основные алгоритмические
  структуры.

1

10.

Знакомство
  с системами объектноориентированного и процедурного программирования.

1

11.

Переменные:             имя,
     тип,     значение, присваивание.

1

12.

Арифметические, строковые и
  логические выражения.

1

13.

Функции          в          языках           объектно-
ориентированного    и          процедурного
  программирования.

1

14.

Проект       «Дата      и      время».       Проект
«Сравнение кодов символов».

1

15.

Проект «Отметка».

1

16.

Проект «Коды символов».

1

17.

Проект «Слово-перевертыш».

1

18.

Графические возможности объектноориентированного
  программирования.

1

19.

Проект «Графический
  редактор».

1

20.

Проект «Системы координат».

1

21.

Проект «Анимация».

1

22.

Контрольная
  работа № 1 «Основы объектно-ориентированного визуального программирования на
  языке Visual Basic».

1

Моделирование и
  формализация

9

23.

Окружающий     мир     как      иерархическая

1

система. Моделирование, формализация,
  визуализация.

24.

Материальные
  и информационные модели.
Формализация
  и визуализация информационных моделей. Решение задач краеведческого
  характера.

1

25.

Основные
  этапы разработки и исследования моделей на компьютере. Построение и
  исследование моделей курса физики.

1

26.

Проект «Бросание мячика на площадку».

1

27.

Приближенное решение уравнений.
Проект           «Графическое           решение
  уравнений».

1

28.

Компьютерное
  конструирование с использованием системы компьютерного черчения. Символы
  Республики Марий Эл.

1

29.

Экспертные       системы        распознавания
химических веществ

1

30.

Информационные    модели             управления
  объектами.

1

31.

Контрольная
  работа №2. «Моделирование и формализация»

1

Информационное            общество             и
информационная безопасность

2

32.

Информационное общество.
  Информационная культура.
Информационная культура в РМЭ.

1

33.

Правовая
  охрана программ и данных. Защита информации. «Действующие законы в
  информационной сфере РМЭ».

1

Повторение

1

34.

Повторение

1

Итого

34

file_name: Рабочая программа по информатике 9 класс 2022-2023.pdf

alt: В результате изучения учебного предмета «Информатика» в 9 классе обучающийся получит возможность научиться: - познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе;…

alt: II. Содержание учебного предмета

alt: Проект «Дата и время»

alt: Правовая охрана программ и данных

title: Рабочая программа для 9 класса 2022-2023 учебный год


extracted_text:
СКАЗКА В МУЗЫКЕ
Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик»
1-е занятие
Программное содержание.
Познакомить детей с музыкой балета, с сюжетом сказки. Учить детей чувствовать
характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали фрагменты из
сказки-балета П. И. Чайковского «Лебединое
озеро». Давайте познакомимся с другим его балетом – «Щелкунчик».
Щелкунчик - это забавный человечек, который щелкает
орешки своими игрушечными зубами. Его принесли в подарок детям среди других
игрушек к Новому году. Он был одет в военный мундир. Девочке Мари он очень
понравился. Она брала маленькие орешки, чтобы Щелкунчику нетрудно было их
расколоть. Но её брат решил попробовать расколоть самый большой орех, и
Щелкунчик сломался. Мальчик швырнул Щелкунчика под ёлку и забыл о нём.
Мари положила Щелкунчика в кукольную кроватку и спела
ему колыбельную. Когда праздник закончился и все дети отправились спать, Мари
тихонько пробралась в комнату, где она уложила Щелкунчика, взяла его на руки и
начала с ним разговаривать, утешать его.
И тут Щелкунчик ожил. Он рассказал Мари, что не всегда
был таким смешным и некрасивым, что его заколдовала злая королева мышиного
царства Мышильда. Спасти его может только любовь девушки и победа над мышиным
королём.
Вдруг послышалось шуршание, и изо всех щелей стали
вылезать мыши. Их было целое полчище, во главе с мышиным королём. Щелкунчик
смело вступил с ними в бой. Ему помогали оловянные солдатики с ёлки.
Дрались они храбро, отважно. Но вот мышиный король
подобрался к Щелкунчику, и уже хотел было броситься на него, но Мари увидела
это, сняла с ног башмачок и бросила в мышиного короля. Щелкунчик был спасён.
Войско мышей разбито. Мари подбежала к Щелкунчику и сказала: «Ты не мог
погибнуть, я ведь так люблю тебя».
Тут случилось чудо: Щелкунчик превратился в красивого
принца, а Мари повзрослела. Теперь колдовство было разрушено. Принц взял Мари
за руку, и они отправились в его королевство. Это было не обычное королевство,
а сказочное царство сластей, в котором можно увидеть человечков из сахара и
шоколада, апельсиновый ручей, лимонадную реку. В сказочном королевстве был
устроен замечательный праздник. Танцевали сказочные человечки, была здесь и фея
Драже. Принц танцевал с Мари. Они были так счастливы!
Теперь, когда вы знаете сказку о Щелкунчике, давайте
познакомимся с музыкой балета.
Начнём с танца Мари и принца в его королевстве сластей
в конце балета. Послушайте эту музыку. (Звучит запись.) Какая
она?
Д е т и. Музыка радостная, нежная.
П е д а г о г. Да, музыка эта счастливая,
восторженная, радостная, ликующая и нежная. Зло побеждено. Доброта,
преданность, любовь восторжествовали. Мы будем с вами слушать эту прекрасную
музыку ещё и ещё раз. А сейчас вернёмся к началу балета.
Новогодняя ёлка наряжена. Дети водят хороводы вокруг
ёлочки, рассматривают игрушки на ней, подарки. Звучит марш. (Звучит
запись.) Какой это марш по характеру?
Д е т и. Весёлый, шуточный.
П е д а г о г. Да, он напоминает игрушечный, шуточный
марш - отрывистый, лёгкий, весёлый. Этот марш чем-то перекликается с другим
шуточным маршем П. Чайковского, из его «Детского альбома» - «Маршем деревянных
солдатиков». (Исполняет его.) Чем они похожи?
Д е т и. Оба лёгкие, чёткие, отрывистые, как бы
игрушечные.
П е д а г о г. В «Марше деревянных солдатиков» мы
слышим, как шагают игрушечные солдатики - смело, бодро, но легко: ведь они
деревянные, сказочные. Есть у них и свой оркестр, в котором барабанщик играет
то на маленьком барабанчике, то на большом (исполняет фрагмент). В
марше из балета «Щелкунчик» вы тоже почувствовали сказочность, игрушечностъ,
лёгкость (исполняет фрагмент на фортепиано).
Чтобы усилить впечатление детскости, игрушечности, П.
Чайковский вводит в оркестр детские музыкальные инструменты - трубы и барабаны (звучит
запись).
2-е занятие
Программное содержание.
Продолжать знакомить детей с музыкой балета. Учить узнавать прослушанные ранее
музыкальные фрагменты, определять характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте фрагмент из балета П.
Чайковского «Щелкунчик». Что это за музыка? (Звучит марш.)
Д е т и. Это марш, весёлый, шуточный.
П е д а г о г. Прислушайтесь к смене характера в
средней части. Она звучит иначе, чем в начале и конце, возникает другое
настроение (звучит фрагмент).
Д е т и. Как будто засверкали на ёлке блестящие
снежинки, льдинки, огоньки.
П е д а г о г. Правильно, музыка звучит высоко,
отрывисто, похожа на сверкающие огоньки или переливающиеся снежинки, она
волшебная, сказочная. Мы чувствуем, что героев сказки впереди ожидают какие-то
необыкновенные приключения. Музыка таинственная.
Но потом опять возвращается знакомая мелодия игривого,
бойкого марша. Послушайте марш целиком (звучит запись).
А вот как звучит колыбельная, которую Мари пела
Щелкунчику, когда дети ушли спать (исполняет колыбельную). Какая
это музыка?
Д е т и. Спокойная, ласковая.
П е д а г о г. Да, колыбельная эта напевная, ласковая,
мерно покачивающаяся, убаюкивающая (исполняет фрагмент повторно).
Часы бьют двенадцать… Но вдруг послышалось шуршание,
скрип, возня. Со всех сторон показались мыши во главе с мышиным королём (исполняет
фрагмент). Как звучала музыка?
Д е т и. Музыка таинственная, злая, тихая, осторожная,
потом звучит все громче.
П е д а г о г. Мыши подходят все ближе - музыка
становится громче, зловещая, страшная. А сейчас послушайте, как отважно и смело
сражались Щелкунчик и игрушечное войско с мышами и их королём (звучит
запись).
Наконец сражение выиграно. Мари спасла Щелкунчика от
смерти, помогла победить мышиного короля, запустив в него свой башмачок. Вы
помните, что после этого Щелкунчик превратился в прекрасного юношу-принца и
отправился с Мари в путешествие в сказочное царство сластей.
Давайте вспомним танец Мари и принца, который они
танцуют в сказочном королевстве. Мы его слушали в прошлый раз. (Звучит
запись.)
Музыка такая счастливая, восторженная! Как ещё можно
ее охарактеризовать?
Д е т и. Радостная, взволнованная, нежная.
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать характер музыки, тембры музыкальных инструментов.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте фрагмент из балета П.
Чайковского «Щелкунчик» и вспомните, что это за музыка (звучит танец
Мари и принца).
Д е т и. Это танец Мари и принца.
П е д а г о г. Как звучит эта музыка?
Д е т и. Радостно, счастливо.
П е д а г о г. Прислушайтесь к основной мелодии. Она
состоит из спускающихся подряд звуков, которые играют струнные инструменты -
виолончели и скрипки, Но как красива эта простая мелодия! Она словно
расцвечивается оркестром, звучит красочно, пышно. Звучание арф придаёт ей
трепетность, взволнованность (звучит фрагмент).
А теперь прислушайтесь, как меняется характер музыки в
разных частях этого танца (исполняется целиком).
Д е т и. В середине музыка звучит тихо, нежно, немного
грустно.
П е д а г о г. В средней части мелодию играет
деревянный духовой инструмент - гобой, нежно, легко, мягко, светло. Ему вторит
другой духовой инструмент - фагот, более низко и сумрачно (звучит
фрагмент). А затем мелодию подхватывают скрипки - трепетно,
взволнованно. Мелодия как бы рвётся ввысь, звучит все более напряжённо (исполняется
фрагмент).
К инструментам присоединяются тромбоны (медные
духовые инструменты). Они звучат мощно, резко, угрожающе. Музыка как
бы напоминает о пережитых волнениях, страданиях, о борьбе со злыми силами. (Звучит
средняя часть.)
И наконец, звучит первая мелодия - торжественно,
ликующе. Её ведёт весь оркестр - мощно, уверенно. (Звучит фрагмент.)
Но вот музыка затихает, словно растворяется, звучит
зыбко, нежно и таинственно. На фоне «дрожащих» скрипок слышны отрывистые,
низкие звуки оркестра.
4-е занятие
Программное содержание.
Знакомить детей с вальсами из балета. Учить различать характер, настроение
каждого произведения. Продолжать знакомить детей с музыкальными инструментами.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы познакомились с несколькими
фрагментами из балета «Щелкунчик», слушали марш, колыбельную, сцену появления
мышей и сражения с ними (играет фрагменты).
Вы знаете также замечательную музыку танца Мари и
принца в конце балета (исполняет фрагмент).
Сегодня мы послушаем несколько вальсов из этого
балета. Мы сравнивали несколько вальсов из балета «Лебединое озеро» - нежный,
полётный вальс лебедей и праздничные, торжественные вальсы, которые звучали на
балу (играет фрагменты).
В балете «Щелкунчик» тоже есть вальсы. Мы сравним три вальса.
Первый называется «Вальс снежных хлопьев». Он звучит в балете, когда принц
пригласил Мари посетить его сказочное королевство. Они отправились в путь, и
попали в зимний, заснеженный лес. Как звучит «Вальс снежных хлопьев»? (Дети
слушают запись.)
Д е т и. Легко, нежно, тревожно, в музыке слышно, как
ветер кружит снежинки.
П е д а г о г. Да, в музыке передана картина
сказочного зимнего леса, мелькание лёгких, волшебных, сверкающих снежинок, а
настроение этого вальса слегка встревоженное, смятённое, но одновременно и
светлое.
Мари и принц вместе идут в чудесную, волшебную страну
и, конечно, преодолеют все преграды.
Слышите, как звенят в оркестре звонкие треугольники и
колокольчики, посвистывают нежные флейты, как будто блестят на солнце пушистые
снежинки. Переборы арфы помогают передать картину метели, а «вьюжную» мелодию
ведут трепетные скрипки. (Звучит фрагмент повторно.)
Но вот Мари и принц пришли в сказочную страну сластей.
В их честь был устроен праздник с танцами. Зазвучал вальс цветов (включает
запись). Какой он?
Д е т и. Праздничный и нежный.
П е д а г о г. Да, во вступлении к вальсу слышна
нежная арфа, а мелодия звучит то полётно и призывно (у валторн), то
ласково, плавно (у скрипок). Она полна радости и
красоты. (Фрагмент звучит повторно.)
В конце балета звучит ещё один вальс (исполняет
его). Какой он?
Д е т и. Очень торжественный, праздничный.
П е д а г о г. Да, это самый радостный из трёх
вальсов, звучит ярко, пышно, блестяще, радостно-взволнованно. Слышны
торжественные удары тарелок, праздничное звучание всего оркестра. А мелодию
вальса играют струнные инструменты, полётно, ликующе. А в средней части,
прислушайтесь, как радостно, волшебно переливаются, позванивают
колокольчики. (Звучит запись - фрагмент средней части.)
Послушайте фрагменты всех трёх вальсов.
5-е занятие
Программное содержание.
Знакомить детей с музыкой танцев балета. Учить различать характер пьес,
средства музыкальной выразительности. Формировать тембровый слух детей.
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем новые фрагменты из
балета «Щелкунчик». Давайте побываем на празднике в королевстве сластей. Нас
встречает фея Драже. (Исполняется фрагмент.) Какая это музыка?
Д е т и. Волшебная, нежная.
П е д а г о г. Она вся переливается, звенит. Таково
необычное звучание у музыкального инструмента, который называется челеста. Это
французский музыкальный инструмент, похожий на фортепиано, но у него нежный и
звенящий звук. П. Чайковский привёз этот инструмент в Россию и первым из
русских композиторов использовал его.
Танец феи Драже изящный, грациозный, искрящийся
светом, волшебством.
Звучат на празднике и несколько других танцев.
Испанский («Шоколад») - музыка эта быстрая, огненная, задорная, слышно щёлкание
кастаньет. (Звучит запись.)
Затем - арабский танец («Кофе») - медленный, плавный,
изящный, нежный, с позвякиванием бубна. (Звучит запись.)
Есть на этом празднике и китайский танец («Чай») -
шуточный, словно прыгающий. На фоне низко звучащих фаготов мы слышим свистящую
флейту. (Звучит запись.)
Есть и задорный, весёлый, удалой русский народный
танец - трепак (звучит запись).
Танец пастушков - один из самых изящных и грациозных
номеров балета. В нем спокойный темп, умеренная звучность. Движения танцующих
отличаются гибкостью и пластичностью.
Вы можете сами попробовать передать характер каждого
танца в движениях, соответствующих настроению музыки. Кому какой танец
понравился больше, тот его и будет танцевать. (Дети делятся на группы
по нескольку человек, импровизируют движения танцев.)
6-е занятие
Программное содержание.
Закрепить знание детьми музыки балета «Щелкунчик».
Ход занятия:
П е д а г о г. Сегодня мы послушаем различные
фрагменты из балета П. Чайковского «Щелкунчик». Вы будете называть, какую
музыку из этого балета вам хотелось бы услышать. (Дети называют
фрагменты, педагог исполняет их на фортепиано или включает запись.)
Можно устроить и концерт-угадайку. Я буду играть вам
фрагменты из балета, а вы отвечайте, что это за музыка.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СКАЗКА В МУЗЫКЕ Пётр Ильич Чайковский

alt: Музыка такая счастливая, восторженная!

alt: К инструментам присоединяются тромбоны ( медные духовые инструменты)

alt: Послушайте фрагменты всех трёх вальсов

title: Урок музыки: Пётр Ильич Чайковский. Балет «Щелкунчик» (для малышей)


extracted_text:
Уважаемые родители!
Безопасность жизни детей на водоёмах во многих случаях зависит ТОЛЬКО ОТ ВАС!
В связи с наступлением жаркой погоды, в целях недопущения гибели
детей на водоёмах в летний период обращаемся к Вам с убедительной
просьбой: провести разъяснительную работу о правилах поведения на
природных и искусственных водоёмах и о последствиях их нарушения.
Этим Вы предупредите несчастные случаи с Вашими детьми на воде, от
этого зависит жизнь Ваших детей сегодня и завтра.

МБОУ
« Кромская СОШ»

Памятка
« Профилактика гибели детей на водоёмах»

Подготовила
преподаватель –организатор ОБЖ
Лялина
Наталья Вячеславовна

Основные правила безопасного
поведения на воде
Ø Следует избегать купания в незнакомых местах, специально не
оборудованных для этой цели.
При купании запрещается:
Ø  заплывать за границы зоны купания;
Ø  приводить с собой собак и др. животных.
Ø  подплывать к движущимся судам, лодкам, катерам, катамаранам,
гидроциклам;
Ø  долго находиться в холодной воде;
Ø  нырять и долго находиться под водой;
Ø  прыгать в воду в незнакомых местах, с причалов и др. сооружений,
не приспособленных для этих целей;
Ø  плавать на досках, лежаках, бревнах, надувных матрасах и камерах
(за пределы нормы заплыва);
Ø  проводить в воде игры, связанные с нырянием и захватом друг друга;
Ø  подавать крики ложной тревоги;

Если не имеешь навыка в   плавании, не
следует заплывать за границы зоны купания, это
опасно для жизни.
Не
умеющим плавать купаться только в специально оборудованных местах глубиной не
более 1–2 метра!

Категорически
запрещено купание:
Ø
детей без надзора взрослых;
Ø
в незнакомых местах;
на надувных
матрацах, камерах и других плавательных средствах (без надзора взрослых).

Необходимо
соблюдать следующие правила:
Ø
Прежде чем войти в воду, сделайте разминку, выполнив несколько
легких упражнений.
Ø
Постепенно входите в воду, убедившись в том, что температура воды
комфортна для тела (не ниже установленной нормы).
Ø
Не нырять при недостаточной глубине водоёма, при необследованном
дне (особенно головой вниз!), при нахождении вблизи других пловцов.
Ø
Продолжительность купания – не более 30 минут, при невысокой
температуре воды – не более 5–6 минут.
Ø
При купании в естественном водоёме не заплывать за установленные
знаки ограждения, не подплывать близко к моторным лодкам и прочим
плавательным средствам.
Ø
Во избежание перегревания отдыхайте на пляже в головном уборе.
Ø
Не допускать ситуаций неоправданного риска, шалости на воде.

file_name: профилактика гибели детей на водоёмах.docx

title: Памятка " Профилактика гибели детей на водоёмах"


extracted_text:
Беседа: "Мы помним тебя Беслан"

Цель: укрепление ценностных ориентиров учащихся на сочувствие, сопереживание.
Задачи:
- повышение мотивации детей к усилению собственной
бдительности;
- воспитание стойкости характера в сложной жизненной
ситуации;
- демонстрация на примере реального трагического события, что
такое взаимопомощь, героизм;
- развитие чувства сострадания и соучастия к жертвам
террорирзма.
Оборудование: фото «Доска памяти трагедии в Беслане», цветная бумага,
клей, ножницы.
Вступительная беседа.
Воспитатель:  Ребята, с каким настроением вы приходите в школу 1
сентября?
Ответы детей: мы идем в школу с хорошим настроением, хотим поскорее увидеть
своих друзей, воспитателей и учителей.
Воспитатель: А какое настроение у ваших родных в этот день?
Ответы детей: веселое настроение, идем в школу с радостью.
Воспитатель: А что страшнее всего на свете?
Ответы детей: страшнее всего – смерть и потеря близких.
Воспитатель:  Беслан соединил две эти силы. Человечество увидело детскую
смерть  1сентября 2014 года.
Давайте обратим внимание на значение слов, которые мы будем
неоднократно произносить: «Терроризм»  и «Террористы».
Террор – это страх, ужас, устрашение мирного населения,
которое выражается в физическом насилии, вплоть до уничтожения.
     Семнадцать лет назад террористический отряд захватил
среднюю школу №1 в Беслане в республике Северная Осетия. В заложниках оказались
более тысячи человек. В результате теракта погибли 333 человека, среди которых
186 детей от года до 17 лет. Медицинскую помощь оказали более 800
выжившим.
            Тем роковым утром, 1 сентября 2004 года, торжественная линейка в
честь Дня знаний в бесланской средней общеобразовательной школы №1 республики
Северная Осетия-Алания внезапно закончилась из-за автоматных выстрелов.
Вооруженные террористы из 32 человек под предводительством Руслана Хучбарова
загнали большинство участников мероприятия — детей, родителей и
преподавательский состав — в спортивный зал школы, который сразу же нашпиговали
самодельными взрывными устройствами, подключенными к взрывной цепи. Других
заложников поместили в тренажерном зале и душевых.
Для запугивания заложников было расстреляно
несколько человек. Бандиты предупредили, что за смерть одного из их товарищей
будет убито 50 человек, а за ранение — 20.
На момент захвата школы головорезы имели при
себе противогазы, аптечки и запас провизии на несколько дней.
День первый — 1 сентября
Изначально никаких требований они не выдвигали.
В первый день заключения заложникам разрешалось ходить в туалет и пить воду из
мусорных ведер, но на всех ее не хватало. После полудня захватчики передали
записку, где пояснили, что в случае штурма взорвут здание школы. Чуть позже они
отпустили заложника, который передал письменное послание, гласившее: «Ждите».
Во второй половине дня случилось непредвиденное — подорвалась террористка с
поясом шахидов. В результате этого боевики расстреляли 20 человек. Боясь бунта,
они избавились от всех мужчин, устроив массовый расстрел на втором этаже, и
скинув трупы из окон во внутренний двор.
Первым условием головорезов стал вызов на
переговоры представителей власти: главы Ингушетии Мурата Зязикова, президента
Северной Осетии Александра Дзасохова, а также экс-секретаря Совбеза России
Владимира Рушайло. По другой информации, третьим лицом, которого желали видеть
боевики в стенах школы, являлся директор НИИ медицины катастроф доктор Леонид
Рошаль, который прибыл на место происшествия.

День второй — 2 сентября
Во второй день осени того года террористы
позволили бывшему главе Ингушетии Руслану Аушеву войти в здание. Он договорился
с головорезами, чтобы те отпустили 26 человек — женщин с малолетними детьми.
Боевики в переговорах с экс-президентом выдвинули следующие требования:
освободить террористов, принимавших участие в нападении на Назрань ночью 22
июня, а также вывести федеральные войска с территории Чечни. На тот момент
прошли уже сутки с момента захвата. Заложники ослабли и пережитый стресс
сказывался на общем состоянии. После общения с Аушевым головорезы озлобились.
Перестали давать воду и запрещали спать. Прямо в зале спортзала отодрали от
пола доски, организовав таким образом яму для экскрементов. Ей позволяли
пользоваться по своему усмотрению.
Для утоления жажды захваченные террористами
люди были вынуждены пить собственную мочу. Многие не выдерживали и падали в
обморок. Среди них находились диабетики, что осложняло ситуацию.
Все три дня боевики отказывались от замены
детей на взрослых и денежного вознаграждения за освобождение заложников, а
также от передачи людям необходимых лекарств, воды и продуктов.
День третий — развязка
Около часа дня к зданию школы подъехала машина
с четырьмя спасателями, которые, согласно договоренности с террористами, должны
были увести трупы с территории двора. В это момент в школьном спортивном зале
случилось два мощных взрыва, из-за которых стены здания частично разрушились и
заложники кинулись наружу. Матери выбрасывали своих детей из разбитых окон.
Завидев выбегающих школьников, специалисты всех подразделений и местные
жители-ополченцы, дежурившие возле школьной территории с первого дня захвата,
двинулись в наступление. Боевики, оценив обстановку, начали беспорядочную
стрельбу. Стреляли в спины убегающих заложников и начали отходить, прикрываясь
попавшими под руку детьми. Бандиты переместились вместе с оставшимися
заложниками в актовый зал и столовую, из которой продолжили отстреливать
сбежавших заложников. Тех, кто не мог передвигаться самостоятельно, головорезы
добивали с помощью автоматов.В руках боевиков
оставались около двухсот человек.
Оперативный штаб, организованный в связи с чрезвычайной ситуацией, занимался
разработкой плана по освобождению заложников.  В первые полчаса после взрыва на
территории школы творился жуткий хаос: выбегающие окровавленные дети и
взрослые, полностью дезориентированные и находящиеся в шоковом состоянии люди,
попытки спецслужб пробраться в здание и остановить поток огня со стороны
боевиков,  которые за три дня продумали запасные огневые позиции на случай
штурма. Сотрудники милиции, спасатели и обычные люди пытались помочь
выбравшимся уйти с опасной местности. Террористы кидались сверху гранатами, что
приводило к новым жертвам и мешало спасательной операции. «Скорые» не
справлялись с потоком пострадавших, поэтому местные жители сооружали
самодельные переноски для тяжелораненых и перевозили их на личным транспорте в
ближайшие больницы.
В операции по освобождению заложников и зачистке
террористов участвовали бойцы ЦНС ФСБ из спецподразделений «Альфа» и «Вымпел»,
гражданские спасатели и сотрудники МЧС и МВД. На это ушло более 10 часов.
Учитывая непредвиденные обстоятельства и отсутствие продуманной схемы действий,
штурм превратился в городской бой. Ополченцы и сотрудники МЧС окружили здание
со всех сторон и вытаскивали детей.  В экстремальной ситуации некоторые члены
спецподразделения оказались без бронежилетов, а плохая видимость после взрыва и
ожесточенный отпор террористов сказались на числе пострадавших. Три бойца
«Альфы» и семь бойцов «Вымпела» погибли при исполнении миссии, четверым из них
присвоены звания Героев России. Около 30 спецназовцев получили ранения. Также
погибли шесть гражданских спасателей и один сотрудник МВД.

Итоги трагедии в Беслане
Говоря о Беслане, даже люди, не принимавшие
никакого участия в событии, испытывают ужас от произошедшего. Жертвами теракта
стали 333 человека, из которых 186 — дети от одного года до 17 лет. Та роковая
линейка перевернула жизнь не только заложников, но и их близких, а также всех
участников рокового события. Многие потеряли родных, некоторые дети стали
сиротами.
По делу о нападении террористов на школу в
Беслане потерпевшими признали 1315 человек.
Согласно данным Генпрокуратуры, в бандитской
группировке, напавшей на школу, было 32 человека, в числе которых было две
смертницы, подорвавшихся до спасательной операции. Во время штурма спецназовцам
удалось задержать одного из преступников — Нурпаши Кулаева, остальные были
ликвидированы. Через год Верховный суд Северной Осетии признал террориста
виновным по всем статьям предъявленных ему обвинений и приговорил к
пожизненному заключению.
Теракт в Беслане называют самым бесчеловечным
преступлением, совершенным на территории современной России.
Теперь 3 сентября – памятная дата в российском
календаре. В этот день россияне вспоминают жертв террористической атаки на
Беслан и склоняют головы в память о всех жертвах террористической агрессии, с
которой когда-либо сталкивался наш народ. День солидарности в борьбе с
терроризмом появился в календаре памятных и скорбных дат РФ на основании
федерального закона от 21 июля 2005 года.
Начиная с 2005 года, в Северной Осетии каждый
год с первого по третье сентября включительно проходят траурные мероприятия,
которые посвящены памяти погибших при теракте в бесланской школе. В эти
несколько дней люди покрывают цветами мемориальный комплекс, открытый на месте
разрушенного здания, и кладбище «Город ангелов», где захоронена основная часть
погибших заложников. Там же в 2005 году открыли памятник «Древо скорби», а
через год воздвигли мемориал бойцам спецназа и спасателям МЧС, которые погибли
в процессе освобождения заложников. В Беслане из-за траура начало учебного года
сдвигается на четвертое сентября.
Где хранится память о жертвах теракта в Беслане?
Во дворе школы, которая осталась в том же виде,
как и после трагедии, возвели Храм Бесланских младенцев на пожертвования
жителей Осетии и благотворителей из различных регионов страны.
Памятники жертвам Беслана также были установлены
во Владикавказе, Санкт-Петербурге, в центре Москвы, в селе Коста-Хетагурова
Карачаево-Черкесии и во Флоренции в Италии. В 2015 году одна из центральных
улиц итальянской коммуны Кампо Сан Мартино была названа Улицей Детей Беслана.
    Итог: Ребята, подводя итог нашего
занятия, я предлагаю вам изготовить из цветной бумаги оранжевые, символические
ленты «Ленты памяти о Беслане» и прикрепить их на груди друг друга.
Дети приступают к изготовлению «Лент памяти» и
крепят их на груди друг- друга.
Воспитатель: Ребята,
давайте сделаем совместное фото и почтим память о погибших в Беслане минутой
молчания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беслан инф..docx

alt: Беседа: "Мы помним тебя Беслан"

alt: Итоги трагедии в Беслане Говоря о

title: Беседа: "Мы помним тебя Беслан"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА №2
Тема:         Настройка параметров аутентификации Windows 7.
Цель:         формирование умений
настройки параметров аутентификации ОС Windows 7.
Оборудование: персональный компьютер, ОС Windows 7.
Время
выполнения: 2 часа
Теоретический материал
В
соответствии с сертификационными требованиями к системам безопасности
операционных систем при подключении пользователей должен реализовываться
механизм аутентификации и/или идентификации.
Идентификация
и аутентификация применяются для ограничения доступа случайных и незаконных
субъектов (пользователи, процессы) информационных систем к ее объектам
(аппаратные, программные и информационные ресурсы).
Идентификация
–
присвоение субъектам и объектам доступа личного идентификатора и сравнение его
с заданным.
Аутентификация
(установление
подлинности) – проверка принадлежности субъекту доступа предъявленного им
идентификатора и подтверждение его подлинности. Другими словами, аутентификация
заключается в проверке: является ли подключающийся субъект тем, за кого он себя
выдает.
Настройка
параметров аутентификации операционных систем выполняется в рамках локальной
политики безопасности.
Оснастка
«Локальная политика безопасности» используется для изменения политики учетных
записей и локальной политики на локальном компьютере. При помощи оснастки
«Локальная политика безопасности» можно определить:
- кто имеет доступ к
компьютеру;
- какие ресурсы могут
использовать пользователи на Вашем компьютере;
- включение и отключение
записи действий пользователя или группы в журнале событий.
Задания:
Задание 1. Настроить параметры
локальной политики безопасности операционной системы Windows 7.
Алгоритм выполнения
задания 1:
Для просмотра и изменения параметров аутентификации пользователей
выполните следующие действия:
1.  Выберите кнопку Пуск
панели задач.
2.  Откройте меню Настроить
– Панель управления.
3.  В открывшемся окне
выберите ярлык Администрирование – Локальная политика безопасности (рис.
6).

Рисунок 6 - Окно Локальная политика
безопасности
4.  Выберите пункт Политика
учетных записей (этот пункт включает два подпункта: Политика паролей и
Политика блокировки учетной записи).
5.  Откройте подпункт Политика
паролей. В правом окне появится список настраиваемых параметров (рис. 7).

Рисунок 7 - Окно Локальная политика
безопасности
6.  В показанном примере политика
паролей соответствует исходному состоянию системы безопасности после установки
операционной системы, при этом ни один из параметров не настроен.
7.  Ознакомьтесь со
свойствами всех параметров.
8.  Для изменения
требуемого параметра выделите его и вызовите его свойства из контекстного меню
после нажатия правой кнопки мыши (или дважды щелкните на изменяемом параметре).
9.  В результате этого
действия появится одно из окон, показанных на рисунке 8.

Рисунок 8 - Окно политика паролей
10.  Измените значение
параметра и нажмите Ок.
11.  Например (обязательно
выполнить и сохранить), выберите параметр Требовать неповторяемости паролей
и измените его значение на 1.
12.  Для настройки Политики
блокировки учетной записи выберите этот подпункт и откройте его.
13.  Значения параметров
данного подпункта Политики учетных записей приведены в таблице 1.
14.  Ознакомьтесь со
свойствами всех параметров.
15.  Для изменения
параметров воспользуйтесь алгоритмом, описанным в пунктах 8-10.
Таблица 1
Значения параметров Политики
блокировки учетных записей

Параметр

Значение

Пороговое значение
  блокировки

Определяет число
  неудачных попыток входа в систему, после которых учетная запись пользователя
  блокируется. Блокированную учетную запись нельзя использовать до тех пор,
  пока она не будет сброшена администратором или
  пока не истечет ее интервал блокировки. Можно задать значение в
  диапазоне от 1 до 999 или запретить
  блокировку данной учетной записи, установив значение 0.

Блокировка учетной записи
  на

Определяет число
  минут, в течение которых учетная запись остается блокированной, прежде чем
  будет автоматически разблокирована. Этот
  параметр может принимать значения от 1 до 99 999 минут. Если
  установить значение 0, учетная запись будет блокирована на все время до тех
  пор, пока администратор не разблокирует
  ее явным образом. Если пороговое значение блокировки определено,
  данный интервал блокировки должен быть
  больше или равен интервалу сброса.

Сброс счетчика блокировки
  через

Определяет число
  минут, которые должны пройти после неудачной попытки входа в систему, прежде
  чем счетчик неудачных попыток будет сброшен в 0. Этот параметр может принимать значения от 1 до 99 999 минут. Если определено
  пороговое значение блокировки, данный интервал сброса не должен быть больше интервала Блокировка учетной записи на.

Задания для самостоятельной работы:
1.
Изменить
параметр «Пароль должен отвечать требованиям сложности» Политики паролей
на «Включен» и после этого попробовать изменить пароль своей учетной
записи. Зафиксировать все сообщения системы, проанализируйте и введите
допустимый пароль. Этот пароль является результатом выполнения Вашего задания.
2.
После
успешного выполнения первого задания, изменить пароль Вашей учетной записи, а в
качестве нового пароля указать прежний пароль. Все сообщения зафиксировать,
проанализировать и объяснить поведение системы безопасности.
3.
Провести
эксперименты с другими параметрами Политики учетных записей.
Контрольные
вопросы:
1.
Что
можно настроить с помощью оснастки Локальная политика безопасности?
2.
Поясните
связь терминов «идентификация», «аутентификация», «авторизация»,
«администрирование».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 38. Практическая работа по теме Настройка параметров аутентификации Windows.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №2 Тема:

alt: Рисунок 6 - Окно Локальная политика безопасности 1

alt: Рисунок 8 - Окно политика паролей 1

alt: Сброс счетчика блокировки через


extracted_text:
Приложение 4

Выбери правильный
ответ.
1.      Найди число, если
1 % его равен 75.
a) 0,75             b) 7,5               c) 7500                       d) 750)
2.      Выразите
в процентах .
a) 0,9%           b) 90%            c) %             d) 9%
3.      В октябре 25% всех
дней были дождливыми, 40% - пасмурными, остальные - солнечными. Сколько
процентов дней в октябре были солнечными?
a) 75                b) 35                c) 65                d) 25
4.      В соревнованиях
участвовало 500 школьников. Среди них 65% - мальчики. Сколько девочек
участвовало в соревнованиях?
a) 390              b) 45                c) 210              d) 325
5.      Акгуль обещала
решить 20 задач, из них она уже решила 13 задач. Сколько процентов всех задач
Акгуль уже решила?
a) 0,65             b) 65                c) 6,5               d) 1,5
6.
На сколько процентов увеличится периметр квадрата, если его сторону
увеличить на 30%?
a) 90%            b) 69%            c) 30                d) 70%

file_name: 4. Повтор Дидактический материал_4. Вариант 2.docx

alt: Приложение 4 Выбери правильный ответ