extracted_text:
Импровизация
в хореографии.
«Путь
к развитию творческой воли
и
творческой фантазии лежит главным
образом
через импровизацию».
А.
Таиров
Импровизация
- это движения тела не имеющее ограничения и богата возможностями для выражения
всего себя. Реализуясь в современной хореографии, этот вид танца осуществляет
воспроизводство ценностей в сознании учащихся школ искусств, открытия себя в
танце, оказывая существенное влияние на развитие в системе образования.
Раскрепоститься
в танце учащимся бывает очень сложно, причина заключается в зажатости, боязни
сцены и зрителей. Из-за этих фобий появляется психологические и мышечные
барьеры, которые парализуют реальные возможности учащихся, не дают им раскрыть
свой танцевальный потенциал. Импровизация - это развитое умение действовать в
незнакомых и сложных ситуациях. Для овладения навыками импровизации, следует
изучать танец, учиться понимать и слышать музыку, чтобы достичь ощущения себя в
свободном и бесконечном пространстве.
В
современной культуре танец является языком высказываний того что чувствует
человек в определённый промежуток времени. Для того чтобы научить учащихся
выражать свою внутреннюю энергию в танце, необходимо научить его
импровизировать. Это даёт уверенность в своих силах и возможностях.
Импровизируя, учащиеся не только осознают свое тело, выражая свои мысли в
движениях, но и освобождаются от зажатости, скованности, тем самым становятся
увереннее в себе.
Структура
танца детализирована в хореографии, спонтанность является безусловным атрибутом
импровизации. Попробуем посмотреть на эти направления с разных позиций, чтобы
определить их отношения друг с другом.
• Импровизация
с точки зрения зрителя.
Хореография
с точки зрения зрителя должна нести сюжет, случается и так что не понятен ни
сюжет, ни замысел. Здесь огромное значение отдаётся исполнителю, если он не
донесёт того что хотел сказать хореограф то и танца как такового нет на сцене.
Импровизация на сцене несёт такой же характер, ведь зритель не знает, что его
ждёт и здесь главное чудо в том, чтобы донести свою энергию до зрителя,
передать свои чувства, отношение к исполняемому материалу. Если в импровизации
исполнитель может взаимно поделиться своей энергией со зрителем, то произойдёт
отдача от зрителя к исполнителю и это самое главное в импровизированном танце.
• Импровизация
с точки зрения танцора.
С
точки зрения танцора импровизация это осознание своего тела, передача
импульсов, внутренних сигналов, чувство пространства и времени и если это
соединяется в одной композиции, то можно с уверенностью сказать, что
исполнитель импровизации техничен, и уверен в себе.
Для
учащихся импровизация это возможность заглянуть в себя, утвердиться в себе
самом, или предпринять усилия, чтобы переключить себя в другое состояние. Здесь
же можно понять свое тело и отношение к нему, своё состояние среди других
учащихся. Импровизация позволяет познать, что больше нравится импровизировать
одному, уходя в свой мир или импровизировать с кем то и пополняться энергией и
передавать её.
• Импровизация
как система мировосприятия.
Восприятие
мира у каждого своё, что даёт развитие в импровизации, ведь каждый учащийся
видит мир по своему, если для одного может быть важна структура, близость,
образ, а для другого это может не нести ни какой информации. В импровизации
восприятие внешнего мира рассматривается с помощью своего внутреннего отношения
к этому миру. Каждый воспринимает происходящее через свои эмоции, отношение и
образы – или на основании того, что окружающие люди приучили видеть в этом
мире.
Для
учащихся немало важно общее представление об окружающих. Это может помогать или
угнетать. Всё зависит от времени и воздействия на самого себя.
Перечислим
некоторые из классификаций импровизации:
• «Традиционная»
- импровизация внутри определённой стилистики, прямое либо формальное наследие
фольклора, когда творчество танцора состоит лишь в выборе, соединении заранее
заданных форм и фигур, может существовать в стиле хип-хопа, бальных и народных
танцев;
• «Модернистская»
- романтическая школа модерн-импровизации, выросшая в тени Айседоры Дункан. Представители
этой ветви считают, что чувства и состояния могут быть напрямую выражены в
движении. Язык движения и его обусловленность культурной памятью и контекстом в
расчёте не принимается, всегда используется вдохновенная романтическая музыка.
• «Постмодернистическая»
- искусство танц-перфоманса, в котором можно выделить несколько линий.
Разумеется,
эта классификация, как и любые другие – условна. И цель её – лучше понимать
«импровизацию». Глубинная психология говорит, что, если мы видим какое-либо
непримиримое противоречие, то на более глубоком уровне мы можем обнаружить
взаимодополняющий характер противоположностей.
Импровизация
и хореография - равноправные партнеры в танце, играющие разные, но одинаково
важные роли. Современное развитие танцевальной культуры, когда импровизация все
больше становится частью обучения, находит свое место среди других видов
сценических искусств, это доказывает, что импровизировать это значить развивать
в обучающихся способности создания танца в себе и вокруг себя.
Импровизация
открывает осознание не только самого себя, но и свободу движений, свободу
мысли. Включая музыку и «пропивая» её своим телом, мы можем передать темп,
ритм, звуковое настроение. Задавая определённую задачу своему телу, например,
начинать движение только правой рукой, или левой ногой, меняя траекторию
движений в партере или в воздухе, мы можем открыть в себе новые возможности.
Это позволяет значительно обогатить свою лексику, развить фантазию, сделать
неожиданные и удивительные открытия. Ставя для учащихся задачи такого рода, мы
как педагоги открываем им мир «бескрайних» возможностей своего тела, своих
мыслей и осознание своей картины мира.
Импровизация
в группе учащихся не только обогатит лексику, а так же позволит учащимся
сплотиться, стать более понятным друг для друга. Тем самым импровизация
позволяет побороть страх перед сценой, перед зрителем, перед своими
одноклассниками, позволит войти в состояние раскрепощения.
Это
необходимые навыки не только для показов в школах искусств, но и для
выступлений на всероссийских и международных конкурсах, вступительных экзаменах
в средние и высшие учебные заведения.
Литература
1. Дианова,
В.М. Постмодернистская философия искусства, истоки и современность
С-П.: 2000
2. Кнастер,
М. Мудрость тела. / Пер. с англ. – М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 496с.
3. Никитин,
В.Ю. Модерн-джаз танец. Начало обучения. М.:ВЦХТ «Я вхожу в мир
искусств», №4, 1998
4. Никитин,
В.Ю. Модерн-джаз танец. Продолжение обучения. М.:ВЦХТ «Я вхожу в мир
искусств», №4, 2001
5. Таиров,
А. Записки режиссёра. – М.: ГИТИС, 2000 – 160с.
6. Фельденкрайз,
М. Осознание через движение: двенадцать практических уроков / Пер. с
англ. М. Папуш – М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2000 – 160 с.

file_name: импровизация.docx

alt: Импровизация с точки зрения танцора

alt: Таиров, А. Записки режиссёра

title: Импровизация в хореографии


extracted_text:
ОҚУШЫЛАРДЫҢ
ӨЗІНДІК ЖҰМЫС КӨРСЕТКІШІ –НЕГІЗГІ САПА.

ҚЫЗЫЛОРДА
ОБЛЫСЫ, ЖАҢАҚОРҒАН КЕНТІНДЕГІ №51 М.ҚАРАТАЕВ
АТЫНДАҒЫ ОРТА МЕКТЕПТІҢ ТАРИХ ПӘНІ МҰҒАЛІМІ
НАҚЫПОВ ТАЛҒАТ АБИЛҚАЙЫРҰЛЫ.

Еліміз болашақта өркениетті дамыған елдер қатарына ену
үшін заман талабына сай білім мен тәрбие қажет.
 Қазіргі
уақытта адам баласы үшінші өнеркәсіптік  (ақпараттық)
төңкерісті басынан кешіріп отыр. Ол электрондық есептеуіш
машиналардың қоғамда кең етек алуы. Сонымен бірге
технологиялык жаңалықтардың таралу жылдамдығы 2-5 жыл
аралығы болып отыр. Бұл - адамзат өз дамуының
мүлдем жаңа дәуіріне - жаһандануға
қарқынды бет алғанын көрсетеді. Осы жағдайда
оған бейімделе алған, «құзырлы» улт қана
өмір сүре алады. Елбасымыз Н.Ә.Назарбаевтың білім беру
ісін - «ұлттық қауіпсіздігіміздің құрамдас
бір бөлігі» деп атауы тегін емес.
Елбасы: "Тек жоғары сауатты, дарынды, дана әрі
отансүйгіш мүғалім ғана лайықты үрпақ
тәрбиелеп шығара алады. Бүгінде, мұғалім
балаларға білімдер жиынтығын беріп кана қоймай, сонымен
бірге, ең бастысы - оларды емір бойы үйренуге үйретулері
керек" - десе, ал академик А.М.Новиков: «Келешекпен кездесуте дайындалу
керек. Сол келешектің өзін дайындау қажет. Оның ішінде
жэне бірінші кезекте, сол келешек үшін білім беру жүйесін даярлау
кажет» деп бүгінгі күнгі қажеттілікті атап
керсетеді.
    Сонымен бүгінгі
ұстаным: Білім-ақпарат-кұрал.  Ал  құрал   -
өмір  сүру  үшін  керек.  Құралы  күшті
адам ғана  -артықшылықтарға ие бола алады.
Ақпараттық
төңкеріс заманында өмір сүріп жатырмыз,
сондықтан  оның білім беру саласындағы психологиялық
заңдылығы мұғалім берген мәліметтен гөрі, оқушының
өзі іздеп тапқан және ашқан білім ғана
тұрақты білім. Ал осы жағдайда мұғалім
туғыза білген қызығушылық пен белсенділік оқыту
сапасының негізгі көрсеткішінің бірі.

Мұғалімнің негізгі міндеті оқыту барысында сыныпта
оқушы білімді ізденіп табатындай жағдай туғыза білу.
Яғни мұғалім оқушыны білімді өзі іздеп
табуға бағыттап, әдіс-тәсілдерді үйретуі,
А.Байтұрсыновтың айтқандай , бала білімді тәжірибе  арқылы
өздігінен алуы керек .
Менің
тәжірибемдегі оқушылардың өзіндік жұмыстарын
ұйымдастырудың негізгі шарттары:
-
Тақырып
бойынша тапсырмалар, өзіндік жұмыс парақтарын дайындау.
-
Оқушыларға
еркін бірі-бірімен араласуға, бір-бірінен үйренуге, бір-бірін
оқытуға жағдай жасау.
-
Орындалған
тапсырмалардың бағалану мониторингінің болуы.
Өзіндік
жұмыс парақтарын жасау «Үш өлшемді әдістемелік
жүйе» технологиясы бойынша жасалады. Соның ішінде Блум
таксономиялық мақсаттық жүйесі негізінде жасалған
тапсырмалар оқушылардың танымдық сұранысын
қанағаттандыра алады.  Меніңше
баланың танымдық сұранысы өз еңбегімен
табылған кезде, онда танымдық қанағаттанушылық
пайда болады.  Бұл бала бойында өзіне деген сенімділікті
қалыптастырады.  Ал өзіне сенімді оқушы 3-4 деңгейлік
жұмыстарды шешуге талпынады. Онда шығармашылық
жұмыстарға ынталылық қалыптасады.
Тәжірибемдегі
өзіндік жұмыстың негізгі мақсаты
–оқушылардың танымдық белсенділігін  арттыру , өзіндік
сенімін  қалыптастыра отырып шығармашылық қабілеттерін  деңгейлеп
отырып жетілдіру.
Тарих
сабағында өзіндік жұмыс тапсырмаларын жасауда Блум
таксономисының мақсаттық жүйесіне сүйенемін.
Оған сүйеніп  сабақ мақсаттары мен міндеттерінің
талаптарына  сәйкестендіріп тапсырмалар жүйесін жасауға
болады.
1-кесте.
Сабақ мақсаттары мен блум таксономиясының
мақсаттық жүйесіне салыстырма.

Блум
таксономиясы.

Жалпы оқыту
мақсаттары.

Беспалько.

Ж.Қараев  .
  ҮӘЖ

Түсініктеме.

Баға.

Білу

Түсіну.

Қолда-
ну.

Білім беру.

Оқушы-
лық

Білу.

Бала нені білу керек?
Мәтін бойынша білімді алады,
айтылған нәрсені
ұғынады,еске ұстайды.

3

Алгоритм-
дік

Түсіну
Қолда-
ну

Мәтінді түсінеді.
Қайта өз бетімен айтып бере алады.
Қалыпты жағдайда алған білімін
  қолдана алады.

4

Анализ

Синтез

Тәрбиелеу.

Эфристика-
лық

Талдау
Жинақ-
тау
Баға-
лау

Алған білімді саралап негізгі түйінді
  бөліп ала біледі. Арадағы байланысты анықтайды.
  Индукциялық ойлауға көшеді. Жаңа нәрсе
  құрып,мәтіннің құндылығын
  анықтайды.

Бағалау

Дамыту

Шығар-машы-
лық

Зерттеу

Ғылыми ізденіс.Таным деңгейінің
  эмпириялық танымның  жалпы логикалық әдісін игерген.

5

Осыны негізге ала отырып тарих
сабағындағы өзіндік жұмыс парағының
үлгісін ұсынамын.
5-сынып. Ежелгі
Қазақстан тарихы.  §23.Мәдениет және сауда жолдары.
1-деңгейлік
тапсырма.
(5 балл) = «3»
1.
Қалып кеткен сөзді жаз:  1) Ұлы -------------------
жолы б.з.б II ғасырдың ---------------------------

қалыптасты.

2)  Ұлы Жібек жолы --------------------------- басталып, ---------------------------
аяқталатын.

3)  Сол заманда ----------------- алтынмен бірге халықаралық
----------------------қызметін атқарды.

4) Ұлы Жібек жолымен тек ------------------------ ғана
емес,халықтардың ---------------------------

жетістіктері де  таралды.
2.
Сұрақтарға жауап бер: 5) Ұлы Жібек жолымен
Қытайдан төмендегі заттардың қайсысы

тарады?        Арғымақ, түйелер, форфор, шай,
қауын, жүзім, жібек.
   6) Корея мен Жапонияға будда діні
қай елден келді?   -----------------------------------.

7) Жібек жолының өз маңызын жойып, мүлде өмір
сүруін тоқтатуына әсер еткен жағдайды ата:

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
   8) Ұлы меридианальды жол
байланыстырған аймақ:  ------------------------------------------------------.
3. Төмендегі сөздерге анықтама
бер:
1.      Ұлы
Жібек жолы – ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.      Миссионер
–
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------.
2-деңгейлік
тапсырма. (5+4 балл)= «4»
4.
Мына пікірлермен келісесің бе?

№

ПІКІРЛЕР

ИӘ

ЖОҚ

1

Ерте
  кезде Бетпақдала дәл қазіргідей шөл болған
  жоқ.

2

Солтүстік
  Үндіқытай түркістандық көшпелілердің
  жүннен жасалған киімдерін пайдаланатын болған.

3

Ұлы
  Жібек жолы сулы, егіншілік дамыған, адамдар өмір сүре
  алатын жерлермен ғана өтті.

4

Орта
  Азия мен Ираннан археологиялық қазбалар кезінде қытай
  айналары табылды.

5

Қытай
  жібегі хандар мен елшілерге тарту ретінде, жалдамалы әскерге
  жалақы ретінде берілген.

5.
 «Әлемнің төрт патшалығы» Сәйкестендір.

№

Тән
  белгілері

Жауап

Елдер

1

Адам

1

Түрік
  қағанаты

2

Піл

2

Қытай

3

Жылқы

3

Үндістан

4

Құнды
  байлықтар

4

Византия

6. Ұғымдардың арасына сәйкестік
нұсқарын қой:

3-деңгейлік
тапсырма. (5+4+3 балл) = 12 балл.= «5»
7. Ілімдік талдау жаса:
ААРРТОЫ-----------------------------------.

ААБАЛСҒНҰ- --------------------------------------------.

ҚСААҒЫН- ------------------------------------------------.
8.
Ұлы жібек жолы деген атауды  алманиялық ғалымдар Ф.
Рихтһофен  мен А. Герман

 XIX ғасырда    ұсынған. Бірақ оған дейін жол
тармақтарға бөлініп, ол жолдар Лазурит жолы,

Нефрит жолы, Дала   жолы деп аталған. Ал Қазақстан жеріндегі
оның тармақтарында

«Мыс жолы», «хан жолы»  «Скиф   жолы» деген атаулары болған. Бұл
жолды басқаша атауға
     болама? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Оқушының
аты-жөні.---------------------------------------------------
Толтырған күні:----------------------
Өзіндік
жұмыс тапсырмалары  біріншіден, өз бетінше жұмыс
балалардың түрлі тапсырмаларды, жаттығуларды ешкімнің
көмегінсіз орындау дамудың жақын аймағына (Л.Выгодский)
бағыттайды;  екіншіден, мұндай жұмыстар балаларды
ұқыптылыққа, тәртіптілікке,
жинақылыққа, бақылай білуге тәрбиелейді. Үшіншіден,
оқушылардың алған білімдерін өмірде, тәжірибеде
нәтижелі пайдалана білуі соған бейімделу дағдыларын игеруі
болып табылады
Қорыта
келгенде  оқушыға  өз міндетін (білім алу) орындатуда
өзіндік жұмыс тапсырмаларының маңызы зор. Өзіндік
жұмыс тапсырмалары баланы логикалық ойлауын,
шығармашылық қабілетін дамытады және құзырлылық
қасиеттерін қалыптастыруда да әсері  зор.

file_name: Оқушылардың өз бетінше жұмыс істеу қабілетін қалыптастыру.docx

alt: Сұрақтарға жауап бер : 5) Ұлы Жібек жолымен Қытайдан төмендегі заттардың қайсысы тарады?

intro:
Өзіндік жұмыс тапсырмалары біріншіден, өз бетінше жұмыс балалардың түрлі тапсырмаларды, жаттығуларды ешкімнің көмегінсіз орындау дамудың жақын аймағына (Л.Выгодский) бағыттайды;екіншіден, мұндай жұмыстар балаларды ұқыптылыққа, тәртіптілікке, жинақылыққа, бақылай білуге тәрбиелейді.Үшіншіден,  оқушылардың алған білімдерін өмірде, тәжірибеде нәтижелі пайдалана білуі соған бейімделу дағдыларын игеруі  болып табылады
Қорыта келгенде  оқушыға  өз міндетін (білім алу) орындатуда өзіндік жұмыс тапсырмаларының маңызы зор. Өзіндік жұмыс тапсырмалары баланы логикалық ойлауын, шығармашылық қабілетін дамытады және құзырлылық қасиеттерін қалыптастыруда да әсері  зор.

история

group: Дисциплины