extracted_text:
Реферат
на тему
«Педагогическое
мастерство педагога»

Содержание
1.
Основы
педагогического мастерства
2.
Формирование и
развитие педагогического мастерства
3.
Личностные
качества педагога, их роль в профессиональной деятельности
4.
Педагогическая
техника как составная часть педагогического мастерства
5.
Педагогическое
мастерство учителя
6.
Педагогическое
мастерство воспитателя
7.
Педагогическое
мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения
8.
Мастерство
управления педагогическим общением
9.
Изучение,
обобщение и распространение передового педагогического опыта

Основы
     педагогического мастерства

Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть
педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить
эффективные результаты труда педагога.
Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной деятельности
преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых
разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей
учебно-воспитательной работы.
С внутренней стороны педагогическое мастерство — это функционирующая
система знаний, навыков, умений, психических процессов, свойств личности,
обеспечивающая выполнение педагогических задач. В этом плане педагогическое
мастерство — выражение личности преподавателя, его возможностей самостоятельно,
творчески, квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.
Педагогическое
мастерство включает в себя следующие компоненты:
I -
Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.
II -
Профессионально значимые знания.
III -
Профессионально необходимые способности, умения и навыки.
IV -
Профессиональное творчество.
По
своей сущности деятельность педагога носит творческий характер, поскольку она
включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения.
Как правило, эти ситуации нестандартны, поэтому педагог должен находить
различные варианты решения проблем - а это, как известно, требует творческого
подхода к своей работе.
Особенность
педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога:
обучение, воспитание и развитие - это процесс, включающий в себя бесчисленное
количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности,
нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения учащихся. В
поиске путей, способов (методов), средств решения этих проблем, в технологии их
применения и проявляется творчество педагога.
Только
творчески работающий учитель может успешно обучать и воспитывать детей,
подростков, молодёжь, изучать и использовать передовой педагогический опыт.

Формирование
     и развитие педагогического мастерства

Вопросы педагогического мастерства на всех этапах развития
педагогической мысли были предметом пристального внимания и изучения.
Обусловлено это тем, что педагогический процесс представляет собой наиболее
сложную сферу человеческой деятельности. Педагог имеет дело с развивающейся
личностью – самой сложной системой из всех известных до сих пор систем. Для
того, чтобы вторгаться в процесс развития личности, регулировать его, педагогу
мало быть хорошим человеком. Ему еще нужны специальные знания и умения, которые
делают его компетентным, образуя его педагогическое мастерство.
Мастерство – это не образование. Образование есть лишь необходимое
условие формирования педагогического мастерства. Будущие учителя, изучая
различные науки – математику, физику, историю, литературу и другие, - осваивают
систему научных знаний, которые нужно преподнести и разъяснить своим ученикам.
Они изучают психологию, физиологию, педагогику, чтобы руководствоваться в своей
человеческой деятельности научными знаниями о человеке.
Педагог должен уметь управлять процессом обучения и воспитания,
что требует от него высокой квалификации.
Постоянно
обновляющийся педагогический процесс требует от педагога постоянного развития
своего мастерства.
Учитывая сложность, многогранность и длительность процесса
формирования и развития педмастерства, в нём условно можно выделить следующие
этапы:
I
этап: профессиональное. просвещение;
II
этап- профотбор и профподготовка;
III
этап:- профадатация;
IV
этап- профессиональный рост;
I этап связан с учёбой в старших классах школы, гимназии, лицея
или колледжа. На этом этапе формируется позитивное отношение девушек и юношей к
той или иной профессии. Они получают от учителей, родителей, знакомых, из
средств массовой информации сведения об интересующих их профессиях и готовятся
к поступлению в соответствующие учебные заведения.
II этап связан с учёбой в средних и высших специальных учебных
заведениях, где студенты овладевают профессионально необходимыми знаниями,
умениями, навыками.
III этап связан с педагогической практикой студентов, в ходе
которой они проверяют верность теоретических положений на практике и укрепляют
свои знания, умения и навыки, то есть, происходит своеобразная «примерка»
избранной профессии к себе со стороны студентов, в результате которой они
делают вывод о верности или неверности своего выбора.
IV этап связан с самостоятельной деятельностью молодых
специалистов. В ходе своей самостоятельной профессиональной работы они
применяют полученные ранее знания, умения и навыки, постепенно развивая своё
педагогическое мастерство.

3. Личностные качества педагога, их роль в профессиональной
деятельности
Личностные и индивидуальные качества педагога должны отвечать
одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии.
Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю
профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям,
учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой
настоящий педагог.
Исследователи
отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и
уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий
интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость,
трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально
подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских
способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества
педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и
сопереживанию. Большое значение придается исследователями и «педагогическому
такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий
профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
Каждый
педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для
достижения успешной деятельности.
Э.Ф.
Зеер дает следующие свойства личности, структура которых, по его мнению, и
составляет собственно педагогические способности:
- способность делать учебный материал доступным;
- творчество в работе;
- педагогически-волевое влияние на учащихся;
- способность организовать коллектив учащихся;
- интерес и любовь к детям;
- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
- педагогический такт;
- способность связать учебный предмет с жизнью;
- наблюдательность;
- педагогическая требовательность.
Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу
вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его
личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает
широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность
человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие
коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи
опыта.
Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии,
стремление реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает
сформированность профессиональной направленности личности. Это сложное,
интегративное качество.
Составляющими профессионально-педагогической направленности
личности преподавателей и мастеров производственного обучения являются
социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы,
мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные
позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической
деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.
4.
Педагогическая техника как составная часть педагогического
мастерства
Важное место в структуре профессиональной деятельности
преподавателя, в становлении его педагогической культуры, мастерства занимает
педагогическая техника. Понятие "педагогическая техника" появилось
сравнительно недавно. Слово "техника" необходимо понимать в его
первоначальном значении. Греческое technike значит ловкий,
опытный, умелый. Современные словари так раскрывают сущность данного понятия:
"Техника. 1. Совокупность средств и орудий труда, применяемые в
общественном производстве и предназначены для создания материальных ценностей.
< ... > . Совокупность приемов, навыков, применяемых в определенной
деятельности, определенном ремесле, искусстве. ...Владения такими приемами,
навыками, профессиональное умение, мастерство, ловкость".
Подобные
толкования слова "техника" нарушают привычное понимание этого
понятия, связанное непосредственно с машинами, механизмами, и приближают к
употребление его в нематериальной сфере деятельности. Педагогическая
техника - это совокупность рациональных средств, умений и особенностей
поведения педагога, направленных на эффективную реализацию выбранных им методов
и приемов учебно-воспитательной работы с отдельным индивидом или коллективом в
соответствии с поставленной цели обучения и воспитания с учетом конкретных объективных
и субъективных условий.
Важными
требованиями педагогической техники являются:
-
искусство одеваться с учетом особенностей профессиональной деятельности;
-
владение своим телом: умение ходить, сидеть, стоять;
-
владение мимикой, жестами;
- сформированность
речевой культуры: правильное профессиональное дыхание, четкая дикция,
принадлежащие темп и ритм, логическое построение высказываний и т.п.;
-
выработка оптимального стиля в учебно-воспитательной деятельности;
-
умение ловко и целесообразно осуществлять отдельные дидактические операции
(писать на доске, пользоваться техническими и наглядными средствами обучения,
задавать вопросы, слушать ответы, оценивать учебную деятельность студентов и
др.);
-
способность управлять своим психическим состоянием и состоянием воспитанников.
Педагогическая
техника включает в себя такие элементы, как умение саморегуляции, в том числе
мимика (владение мышцами лица), жесты (владение руками), пантомимика (действия
без речи), которые позволяют учителю управлять своими эмоциями в процессе
общения с учениками, их родителями и коллегами.
Как
подчёркивал А.С.Макаренко, «...не владеющий мимикой, не умеющий придавать
своему лицу нужное выражение, не владеющий своим настроением человек не может
быть хорошим воспитателем. Педагог должен уметь ходить, шутить, радоваться и
огорчаться. Воспитатель должен так уметь вести себя, чтобы каждое его действие
было воспитывающим. Он должен знать, чего он хочет или не хочет в определённый
момент. Если педагог этого не знает, кого он может воспитать?».
Техника
и технология - взаимосвязанные понятия, при этом технология - проект процесса,
определённый порядок действий, а техника - одно из средств достижения
поставленной цели в этом процессе.
Понятие
«технология» очень близко связано с понятием «методика». При этом технология
связана с более конкретными вопросами, например: технология проведения
определённого этапа урока, технология объяснения нового материала и т.п., то
есть она требует детализации. Методика же связана с более широкими вопросами,
например: методика подготовки беседы, диспута, экскурсии и т. д.
Педтехника
также является важным компонентом педмастерства, и, в свою очередь, включает в
себя множество взаимосвязанных элементов: актёрское мастерство, культура и
техника речи, ораторское искусство, мастерство управления процессом общения.

5. Педагогическое мастерство учителя
Итак, в повышении качества и эффективности образования огромное
значение имеют личные качества и профессиональное мастерство педагога. Учитель
формирует у школьников основы учебно-познавательной деятельности, используя
различные педагогические и психологические средства. Правильно организованный
учебный процесс помогает развитию у детей сознательного отношения к учению,
способствует их всестороннему развитию: умственному, нравственному,
эстетическому, духовному и др..
Цепочка «учитель - педагогический процесс - ученик» отражает
сущность системы обучения.
В процессе деятельности учитель выполняет следующие задачи:

формирует
     у школьников умения и навыки учения;
формирует
     них научное мировоззрение, мышление и развивает их умственные способности;
воспитывает
     в них любознательность, культуру умственного труда, потребность стать
     грамотными людьми.

Обучение - двусторонний процесс взаимодействия учителя и ученика,
который требует от обеих сторон активности и творчества.
Деятельность учителя состоит из изложения учебного материала,
организации познавательной деятельности учащихся на уроке и дома, оценки её
результатов и степени усвоения ими государственных образовательных стандартов.
Начальное образование - самый важный этап в достижении цели
образования человека, так как оно включает в себя основы знаний по всем
образовательным циклам: гуманитарному, естественному, техническому.
Именно
на этом этапе создаются условия с самых ранних лет выявить признаки
одарённости, заложить основы мировоззрения, развить возможности и способности
человека. Поэтому учитель, давая знания, переходит от простого к сложному, от
частного к общему, помогая ученикам мыслить самостоятельно, делать выводы,
преодолевать трудности в учении.
В этой связи, современный учитель, чтобы стать мастером, должен
обладать определёнными способностями и навыками.
Во-первых, он должен чётко представлять себе цели урока, типы и
этапы урока, наиболее эффективные методы и средства достижения цели. Как
известно, именно цель и задачи урока определяют его структуру и содержание.
Во-вторых, ни один уважающий себя учитель не придёт на урок без
подготовки, которая включает в себя предварительный труд самого учителя и его
учеников, так как успех любого урока определяется их сотрудничеством.
Чтобы
сформировать у учащихся потребность в приобретении знаний, учитель должен уметь
заинтересовать их темой, поставить перед ними проблемный вопрос, связать его с
жизнью.
Современный
учитель должен быть ищущим, творческим, действенным тогда его ученики, без
сомнения, будут стараться больше знать и уметь.
Учитель
должен уметь сотрудничать и с коллегами, и с родителями учеников.
6.
Педагогическое
мастерство воспитателя
Одна из главных задач современной системы дошкольного образования
- повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для
творческой самореализации личности каждого ребенка. Повышение качества
дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров.
К
работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются все более высокие
требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед
педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребенка зависят, прежде
всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над
собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Воспитатель - не только
профессия. Это высокая миссия, предназначение которой - формирование личности
маленького человека.
Ведь
именно воспитатель детского сада изо дня в день раскрывает дошкольникам секреты
окружающего мира, учит любить и беречь свою семью, близких людей, Родину,
вместе с воспитанниками переживает их неудачи и радуется новым открытиям.
Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный,
являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий
педагогическим мастерством.
 Современный воспитатель – это, прежде всего грамотный и
эрудированный специалист, который прекрасно разбирается в многообразии программ
и технологий. Также современный воспитатель должен быть хорошим психологом,
способным вникнуть в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей.
Также профессионал своего дела должен постоянно заниматься самообразованием,
искать новые пути и методы работы с детьми и при этом стараться использовать
лучший педагогический опыт. Воспитатель – это человек, профессионально
принимающий на себя ответственность за развитие другого человека. И если мы
к  детям будем относиться с добром, без равнодушия к ним, то они
вырастут такими же добрыми и чуткими, способными  сострадать и помочь
ближнему.
7.
Педагогическое
мастерство руководителя учебно-воспитательного учреждения
Глубокие изменения во всех сферах жизни общества, безусловно,
затрагивают систему образования и воспитания в нашей стране, а также принципы
руководства и управления системой со стороны государства. Эти принципы, в свою
очередь, определяют сущность руководства педагогическим процессом в
учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях и колледжах.
Основу руководства этими учреждениями составляют принципы единства и
преемственности, обеспечения выполнения госстандартов в образовании и
нравственно-этических норм в воспитании и другие.
Особенность педагогического руководства заключается не только в
руководстве организационными делами, но и в обеспечении выполнения законов и
принципов педагогической деятельности.
Понятие управление вместе с другими терминами, связанными с
производством (научно-техническая революция, автоматика, деловые игры,
программирование и др.), входит в науку кибернетика. Постепенно это понятие всё
чаще стало связываться с другими сферами деятельности человека, в частности -
педагогической.
Постоянно обновляющаяся программа начального образования требует
создания психологических и педагогических условий для самостоятельного
приобретения учащимися новых знаний, а это, в свою очередь, требует от каждого
руководителя внедрения в педагогический процесс новых методов, средств и
передовых технологий.
Деятельность руководителя педагогического коллектива, естественно,
влияет на стиль работы всех членов этого коллектива, на учебно-воспитательный
процесс. Поэтому руководитель прежде всего должен быть мастером своего дела, то
есть, учителем - мастером. Кроме того коллектив непременно следит за
руководителем: вовремя ли он приходит на работу, работает ли над собой, как
одевается, насколько ответственен, как общается с разными людьми.
Руководитель должен интересоваться личной жизнью своих педагогов,
их проблемами. Он должен заботиться об условиях их труда, оказывать помощь,
когда это необходимо.
Деятельность руководителя включает в себя следующие направления:
1. Обеспечение материально - технической
базы учебно-воспитательного процесса.
2. Обеспечение учреждения кадрами высоко
квалифицированными специалистами.
3. Создание коллектива единомышленников и управление им.
4. Планирование работы коллектива, анализ
и оценка её результатов на основе конкретных критериев.
5. Постоянная коррекция планов деятельности коллектива.
Реализация этих направлений требует от руководителя наличия таких
качеств личности, как доброта и отзывчивость, коллективизм и
дисциплинированность, патриотизм и межнациональная терпимость, организованность
и объективность, принципиальность и требовательность, деловитость и
ответственность.
Руководитель должен занимать в коллективе такое место, чтобы
коллеги ценили и уважали его за знания, организаторские способности и
человеческие качества, он должен быть другом и советчиком, а не только выше по
положению человеком.
Каждый руководитель должен знать и претворять в жизнь определённые
принципы управления коллективом. Он должен быть лидером во всех отношениях то
есть, всегда быть в курсе политических, экономических, культурных новостей,
интересоваться новинками учебно-методической и психолого-педагогической
литературы, стремиться к обновлению педагогического процесса. Только так он
сможет достичь эффективных результатов в своей работе.
Антон Семёнович Макаренко (1888-1939гг) - один из передовых
педагогов - воспитателей и руководителей своего времени всегда был сторонником
воспитания личности в коллективе, но с учётом индивидуальных особенностей. По
мнению Макаренко коллектив - живой организм, который имеет право через своих
представителей (органы самоуправления) решать свои проблемы самостоятельно.
Педагогические сочинения А.С.Макаренко и сейчас актуальны, в них отражён опыт
создания и развития ученического коллектива под руководством настоящего лидера
- педагога: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Марш 30-ых годов»,
«Некоторые выводи из опыта воспитания», «Лекции о воспитание детей» и другие. В
них мы можем найти как теоретические, так и практические примеры из опыта
руководства детскими учреждениями интернатного типа (сначала - колонией имени
М. Горького, а затем - коммуной имени Ф. Дзержинского).
А Макаренко на практике проверил и обосновал теорию детского
коллектива, принципы организации самоуправления, общественно - полезного труда
и педагогического руководства взрослым и детским коллективами. Он также
разработал методические рекомендации по семейному воспитанию (с.м. «Книгу для
родителей») и взаимодействию педагогического коллектива с родителями учащихся.
Опыт руководства учебно-воспитательными учреждениями, оставленный
в виде книг и статей великими педагогами - руководителями прошлого должен
использоваться критически и творчески.
8.
Мастерство
управления педагогическим общением
Трудно
себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или
воспитательного заряда. Тем не менее в литературе и практике все больше и шире
используется сравнительно "молодое" словосочетание: педагогическое
общение. Это – профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе
обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и
направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного
психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между
педагогом и учащимся внутри коллектива. Другими словами, педагогическое общение
- это общение педагога с воспитанниками в педагогических целях.
А. С.
Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой
педагогического мастерства, техникой педагогического общения: "Нужно уметь
читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том,
чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое
мастерство заключается в постановке голоса воспитателя, и в управлении своим
лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы
играть. Но нельзя просто играть сценически, внешне. Есть какой-то приводной
ремень, который должен соединять с этой игрой вашу прекрасную личность.Я
сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить "иди
сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов в постановке
лица, фигуры, голоса".
В
зависимости от стиля педагогического общения американские психологи выявили три
типа педагогов.
"Проактивный"
педагог инициативен в организации общения в группе, причем общения как
группового, так и парного (учитель-ученик). Он четко индивидуализирует свои
контакты со студентами. Но его установки меняются в соответствии с опытом, т.е.
такой педагог не ищет обязательного подтверждения раз сложившейся установки. Он
знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении или поведении
студентов способствует достижению этой цели.
"Реактивный"
педагог тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен
"стихии общения". Различие в его установках на отдельных студентов -
не различие в его стратегии, а различие в поведении самих студентов. Другими
словами, не он сам, а студенты диктуют характер его общения с группой. У него
расплывчатые цели, он приспосабливается и подстраивается к студентам.
"Сверхреактивный"
педагог, замечая индивидуальные различия, тут же строит совершенно нереальную
модель, преувеличивающую эти различия во много раз и считает, что эта модель и
есть действительность. Если студент чуть активнее других - в его глазах он
бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее - лодырь и кретин. Такой педагог имеет
дело не с реальными, а с выдуманными им студентами и ведет себя соответствующим
образом. А выдумывает он на самом деле стереотипы, подгоняя под них реальных,
совершенно нестереотипных студентов. Студенты при этом - его личные враги, а
его поведение - род защитного психологического механизма.
Педагогическое
общение – это профессиональное общение преподавателя со студентами,
направленное на создание благоприятного психологического климата. В процессе
взаимодействия студента а преплдавателя общение является инструментом
воздействия. Неправильно организованное общение рождает у студентов страх,
неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение
динамики речи, снижает желание и умение думать самостоятельно. В конечном итоге
появляется негативное отношение к преподавателю, а затем и к вузу в целом.
Правильно организованное взаимодействие снимает подобные негативы, поэтому
очень важно правильно организовать педагогическое общение с учениками.
Педагогическому
общению надлежит быть не тяжким долгом, а натуральным и даже оживленным
процессом взаимодействия. Далее рассмотрим, каковы слагаемые наилучшего
педагогического общения.
Во-первых, это высокий авторитет педагога. Проявление и критерий авторитетности
педагога у школьников - их любовь к нему. Существует много педагогов, которые
рассуждают приблизительно так: любят меня - хорошо, не любят - тоже не беда:
позже поймут, что я делаю для них. Это в абсолютно ошибочное мнение. Любовь
воспитанников к своему воспитателю - не одно из благих пожеланий, а сильный
положительный фактор педагогического процесса. Нередко говорят и пишут о
подобной любви как о вознаграждении мастера, хотя это сильное средство и
основное условие успеха педагогического общения, всего педагогического
процесса.
Вторым условием успешности педагогического общения является
владением психикой и приемами общения, то есть педагог обязан быть хорошо
подготовлен как практический психолог. Очень жаль, что данная подготовка даже в
педагогических вузах оставляет желать наилучшего. Остается призвать педагогов к
самообразованию в данном направлении и проявить надежду на стремительные и
положительные перемены в нашем педагогическом образовании.
 И, в конце концов, третье условие составляющего успеха - это
накопленный опыт, то, что в повседневной практике называется "сначала
умение, а потом мастерство". Нужно разобрать чужой опыт, а самое важное,
накапливать свой.
Педагогически талантливый человек, который овладел педагогической
теорией и сделал педагогический труд важнейшим содержанием и смыслом своего
существования, просто невозможно разминуться с успехом.
9.
Изучение,
обобщение и распространение передового педагогического опыта
В
каждом государстве проблема сохранения высококвалифицированных кадров постоянно
является актуальной, так как развитие государства прямо связано с людьми, их
профессионализмом.
В
России воспитание подрастающих поколений возложено на учителя. Он ответственен
не только за знания, но и за здоровье, нравственность, духовные ценности детей
и подростков. Поэтому учителя наряду со специальными знаниями должны владеть
мастерством воспитания.
С
учётом знаний, способностей и опыта учителей, независимо от их специальности,
условно можно разделить их всех на три группы. К первой относятся творчески
работающие педагоги, ко второй - владеющие лишь массовым опытом, к третьей -
неопытные, молодые специалисты, только начинающие свою деятельность или
случайно попавшие в учебно-воспитательное учреждение.
Наблюдения
показывают, что основной движущей силой начального образования являются учителя
- творцы, ищущие и творческие личности.
В
гуманизации учебно-воспитательного процесса ведущую роль играет
духовно-нравственное самочувствие педагогов, их профессиональное мастерство и
личностные качества.
Общими
признаками деятельности творчески работающих педагогов являются:
–
длительная непрерывная педагогическая деятельность, направленная на эффективное
решение взаимосвязанных цели и задач начального образования и воспитания;
–
использование в интересах школы воспитательных усилий семьи, махали и
общественных организаций;
– учёт
условий жизни семьи, возможностей самого ребёнка, его здоровья и внутреннего
мира;
–
использование влияния коллектива, его общественного мнения как средства
воспитания каждой личности;
–
способность упрощать сложный учебный материал, делать его доступным для всех;
–
умение заинтересовать учащихся своим предметом, научить их самостоятельно
добывать знания;
–
умение изучать и обобщать передовой опыт других учителей;
–
умение использовать в своей работе передовые педагогические и информационные
технологии;
–
-умение создавать материально-технические, эстетические и
психолого-гигиенические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса и
др.
Как
видно, в деятельности педагога постоянно присутствуют такие взаимосвязанные
компоненты, как творчество и мастерство, которые обеспечивают условия для
создания передового педагогического опыта.
Понятие
«передовой опыт» достаточно давно существует в теории и практике образования и
воспитания. Передовой - значит лучший, непохожий на других, новый.
Педагогическое
творчество соединяет в себе множество элементов: стремление к новому, желание
не повторяться, выделиться среди других, искусство перевоплощения и другие,
отражающие позитивное отношение педагога к своему делу.
Педагогическое
мастерство - понятие более сложное, оно включает в себя и творчество как
неотъемлемый компонент мастерства.
Эти
два понятия тесно взаимосвязаны: педагог не сможет стать мастером, если в нём
нет творческого начала, если он лишь копирует опыт других. Творчески работающим
считается тот учитель, который старается овладеть секретами педагогического
труда и внедряет их в своё работу, изменив содержание, методы или средства с
учётом своих возможностей и возможностей учащихся.
Передовым
опыт педагогов может оставаться достаточно долго, однако для развития процесса
обучения и воспитания его необходимо постоянно обновлять и обязательно внедрять
в широкую практику. Поэтому очень важно, чтобы каждый учитель умел изучать опыт
других педагогов, видеть в нём положительное и отрицательное, уметь обобщать
опыт нескольких учителей, в том числе - и свой, а также пропагандировать
передовой опыт.
Можно
предложить следующие показатели определения передового опыта:
1)
средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету;
2)
уровень научности знаний учащихся, их прочность;
3)
методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;
4)
эффективность использованных методов и средств;
5)
технологичность проведённых педагогом уроков и воспитательных мероприятий и
другие.
Конечно,
вышеназванные показатели должны учитываться в комплексе, наличие одного или
двух из них недостаточно, чтобы признать опыт того или иного педагога
передовым.
Наличие
этих показателей учитывается также в ходе аттестации учителей, по результатам
которой им присваивается определённая категория: высшая, первая, вторая или
третья. Определяя эффективность работы того или иного учителя учитываются также
следующие факторы:
а)
научно-методическая и технологическая направленность учебных и воспитательных
планов;
б)
сформированность профессиональных умений и навыков;
в)
сформированность профессионально необходимых качеств личности педагога.
В
последнее время широкое распространение получило понятие инновация,
складывается даже целая наука инноватика. Инновация - значит новый,
обновлённый.
Педагогическая
инноватика - педагогические новшества, внедрённые в педагогический процесс, их
оценка с позиций самых современных требований. Например, при выборе методов,
средств и форм работы педагогу следует учитывать свои знания и опыт,
способности и возможности, цель конкретной работы, а также отличие от ранее
использованных, традиционных видов работы.
Каждое
педагогическое новшество имеет свою идею. К примеру, все находки С. Н.
Лысенковой служили идее опережающего обучения. В частности, на основе этой идеи
осуществлялась совместная деятельность учителя и учащихся, создавался климат
психологического единства и условия для самоутверждения каждого, для выбора
стиля и средства общения, для проявления каждым его способностей. В таких
условиях педагог получат возможность понять каждого, добраться до глубины его
души своими, специфическими методами.
Использованные
в деятельности В.Ф.Шаталова опорные блоки и схемы получили широкое
распространение в опыте учителей разных специальностей. Они помогают отразить в
таблицах, схемах, диаграммах и рисунках основные идеи той или иной темы, что
позволяет легче воспринимать и запоминать материал.
В
настоящее время в начальной школе многие учителя опираются на принципы
педагогики сотрудничества, применяют интерактивные методы, логические тесты,
конкурсы, кроссворды и т.д. Всех их можно отнести к числу педагогических
инноваций, широкое использование которых позволяет решить ряд проблемных и
актуальных задач:
–
удовлетворить интересы учащихся их запросы и возможности;
–
повысить их ответственность за выполнение обязанностей;
–
сформировать навыки самостоятельного приобретения знаний;
–
убедить учащихся в необходимости постоянного обогащения своих знаний, умений,
навыков и совершенствования своих личностных качеств;
–
сформировать навыки свободного мышления;
–
создать условия для более быстрой адаптации в обществе каждого ученика и
другие.
Вместо
того, чтобы постоянно напоминать детям и подросткам «ты должен это знать»,
педагогу целесообразнее сформировать у них внутреннюю потребность жить под
девизом «я должен это знать и уметь реализовывать свои знания на практике».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогическое мастерство.docx

alt: Важными требованиями педагогической техники являются: - искусство одеваться с учетом особенностей профессиональной деятельности; - владение своим телом: умение ходить, сидеть, стоять; - владение мимикой, жестами;…

alt: Нужно уметь читать на человеческом лице

alt: Можно предложить следующие показатели определения передового опыта: 1) средняя успеваемость учащихся класса по конкретному предмету; 2) уровень научности знаний учащихся, их прочность; 3) методическое обеспечение…

alt: Всех их можно отнести к числу педагогических инноваций, широкое использование которых позволяет решить ряд проблемных и актуальных задач: – удовлетворить интересы учащихся их запросы и…

title: Реферат "Педагогическое мастерство  педагога"


extracted_text:
Тематическое планирование курса внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» 8 класс

Модуль

Тема

Кол-во
  час

Содержание

Виды
  деятельности

Форма
  проведения

Образовательные
  ресурсы

Введение в курс «Функциональная грамотность» для учащихся 8 класса.

Введение

1

Знакомство
  участников программы. Обсуждение понятий
«функциональная
  грамотность», «составляющие функциональной грамотности (читательская,
  математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, глобальные
  компетенции, креативное мышление). Ожидания каждого школьника и группы в
  целом от совместной работы. Обсуждение планов и организации работы в рамках
  программы.

Развить
  мотивацию к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть
  полезным, интерес к социальному сотрудничеству; Сформировать внутреннюю
  позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
  жизни в целом; Сформировать установку на активное участие
в
  решении практических задач, осознанием важности образования на протяжении
  всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
  умений;
Приобрести
  опыт успешного межличностного общения; готовность к разнообразной совместной
  деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных
  и других творческих работах

Игры
  и упражнения, помогающие объединить участников программы, которые будут
  посещать занятия. Беседа, работа в группах, планирование работы. Материалы
  образовательного ресурса издательства «Просвещение» (https://media.prosv.
  ru/func/)

Портал
  Российской электронной школы (https://fg.resh.edu. ru/). Портал ФГБНУ ИСРО
  РАО, Сетевой комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской
  Федерации в проекте
«Мониторинг
  формирования функциональной грамотности учащихся» (http://skiv.instrao. ru/);
Материалы
  из пособий «Функциональная грамотность.
Учимся
  для жизни» издательства «Просвещение»

Модуль 1: Читательская грамотность: «Шаг за пределы
текста: пробуем действовать» (5 ч)

Человек
  и книга

2

Особенности
  чтения и понимания электронных текстов

Использовать
  информацию из текста для различных целей

Практикум
  в компьютерном классе

«Книга
  из интернета» (http://skiv. instrao.ru)
«Милорд»:
  образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
  prosv.ru/func/)

Познание

2

Научная
  информация: анализ и оценка

Использовать
  информацию из текста для различных целей

Конференция

«Исчезающая
  пища. Бананы»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
  (https://media. prosv.ru/func/)
«Исчезающая
  пища»: (Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Учеб.
  пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. – Москва,
  Санкт-Петербург:
«Просвещение»,
  2021).
«Новости»
  (http:// skiv.instrao.ru)

Смысл
  жизни (я и моя жизнь)

1

Художественный
  текст как средство осмысления действительности

Интегрировать
  и интерпретировать информацию

Творческая
  лаборатория

«За
  тенью» (http:// skiv.instrao.ru)
«Зачем?»:
  образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.
  prosv.ru/func/)

Модуль 2: Естественно-научная грамотность: «Как применяют знания?» (5 ч)

Наука
  и технологии

2

Выполнение
  заданий «Поехали на водороде» и «На всех парусах»

Объяснение
  принципов действия технологий. Выдвижение идей по использованию знаний для
  разработки и совершенствования технологий.

Работа
  индивидуально или в парах. Обсуждение результатов выполнения заданий.

«Поехали
  на водо- роде»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)
Естественно-научная
  грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2: учеб. пособие для общеобра-
  зовательных органи- заций / под ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю. Пентина. — М.;
  СПб.
:
  Просвещение, 2021. Портал РЭШ (https:// fg.resh.edu.ru)

Мир
  живого

1

Выполнение
  задания «Что вы знаете о клонах?»

Объяснение
  происходящих процессов на основе полученных новых знаний. Анализ методов
  исследования и интерпретация результатов экспериментов.

Работа
  индивидуально или в парах. Обсуждение результатов выполнения заданий.

Естественно-научная
  грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2: учеб. пособие для
  общеобразовательных организаций / под ред. Г. С. Ковалёвой, А. Ю.
  Пентина. — М.; СПб.: Просвещение, 2021.

Вещества,
  которые нас окружают

1

Выполнение
  задания «От газировки к «газированному» океану»

Получение
  выводов на основе интерпретации данных (табличных, числовых), построение
  рассуждений. Проведение простых исследований и анализ их результатов.

Работа
  в парах или группах. Презентация результатов выполнения заданий.

«Углекислый
  газ: от газировки к «газированному» океану»: образовательный ресурс
  издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)
Естественно-научная
  грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2: учеб. пособие для
  общеобразовательных организаций / под ред. Г. С. Ковалёвой, А. Ю.
  Пентина. — М.; СПб.: Просвещение, 2021.

Наше
  здоровье

1

Выполнение
  задания
«Экстремальные
  профессии»

Объяснение
  происходящих процессов. Анализ методов исследования и интерпретация
  результатов экспериментов.

Работа
  индивидуально или в парах. Обсуждение результатов выполнения заданий.

Сетевой
  комплекс информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в
  проекте «Мониторинг формирования

Модуль 3:
Креативное
  мышление «Проявляем креативность
  на уроках, в школе и в жизни» (5 ч)

Креативность
  в учебных ситуациях и ситуациях социального взаимодействия

1

Анализ
  моделей и ситуаций.
Модели
  заданий:
тематика
  и названия, слоганы, имена героев
схемы,
  опорные конспекты,
социальные
  инициативы и взаимодействия
изобретательство
  и рационализаторство.

Совместное
  чтение текста заданий.
Маркировка
  текста с целью выделения главного. Совместная деятельность по анализу
  предложенных ситуаций.
Выдвижение
  идей и обсуждение различных способов проявления креативности в ситуациях:
создания
  сюжетов и сценариев,
создания
  эмблем, плакатов, постеров и других аналогичных рисунков,
решения
  экологических проблем (ресурсо-и энергосбережения, утилизации и переработки и
  др.),
выдвижения
  гипотез.

Работа
  в парах и малых группах над различными комплексными заданиями.
Презентация
  результатов обсуждения и подведение итогов

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
Комплексные
  задания
8
  кл., Название книги,
8
  кл., Рекламный слоган,
8
  кл., Фанфик,
8
  кл., Лесные пожары
8
  кл., Быть чуткими
7
  кл., Одни дома

Выдвижение
  разнообразных идей.

1

Выдвижение
  разнообразных идей. Проявляем гибкость и беглость мышления при решении
  школьных проблем. Использование имеющихся знаний для креативного решения
  учебных проблем.

Совместное
  чтение текста заданий.
Маркировка
  текста с целью выделения основных требований. Совместная деятельность по
  анализу предложенных    ситуаций и сюжетов. Моделирование ситуаций, требующих
  применения дивергентного мышления. Примеры: Описание областей применимости,
  Выявление разных точек зрения Преобразование утверждений, например, «Скажи
  по-другому», Поиск альтернатив, Поиск связей и отношений Подведение итогов:
–
  для ответа на какие   вопросы на уроке обычно требуется выдвижение
  разнообразных идей? (Кому нужно/важно это знание? Где это применяется? Как
  это связано с …? И т.п.)

Работа
  в парах и малых группах.
Презентация
  результатов обсуждения и подведение итогов

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
Комплексные
  задания (задания на выдвижение разнообразных идей, оценку и отбор идей)
8
  кл., Говорящие имена,
8
  кл., Система,
8
  кл., Литературные места России,
8
  кл., Вращение Земли,
8
  кл., Зоопарк, Креативное мышление, выпуск 2, Просвещение,
8
  кл., Теплопередача
«Транспорт
  будущего»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Выдвижение
  креативных идей и их доработка.

1

Оригинальность
  и проработанность. Обсуждение проблемы: Когда на уроке мне помогла
  креативность?

Совместное
  чтение текста заданий.
Маркировка
  текста с целью выделения основных требований. Совместная деятельность по
  анализу предложенных ситуаций.
Моделируем
  ситуацию: как можно проявить креативность при выполнении задания?
Моделирование
  ситуаций, требующих применения креативного мышления при изучении нового
  материала.
Примеры:
Описание
  свойств изучаемого объекта с опорой на воображение,
Преобразование
  утверждений,
Проверка
  утверждений «на прочность», определение границ применимости,
Выявление
  главного,
Представление
  результатов,
Поиск
  связей и отношений
Подведение
  итогов: – для ответа на какие вопросы на уроке обычно требуется выдвигать
  креативные идеи? (Какой ответ напрашивается?
А
  как еще можно рассуждать? Какой другой ответ можно дать?) - для ответа на
  какие вопросы на уроке обычно требуется доработка идей? (Удобно ли это
  решение?
Можно
  ли сделать лучше/ быстрее / экономнее …?)

Работа
  в малых группах по поиску аналогий, связей, ассоциаций Работа в парах и малых
  группах по анализу и моделированию ситуаций, по подведению итогов.
  Презентация результатов обсуждения

Портал
  ИСРО РАО http://skiv.instrao.ru
Комплексные
  задания (задания на выдвижение креативных идей, доработку идей)
8
  кл., Говорящие имена,
8
  кл., Система,
8
  кл., Литературные места России,
8
  кл., Вращение Земли,
8
  кл., Зоопарк, Креативное мышление, выпуск 2, Просвещение,
8
  кл., Теплопередача
«Реклама
  чтения»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

От
  выдвижения до доработки идей

1

Использование
  навыков креативного мышления для создания продукта.

Выполнение
  проекта на основе комплексного
задания
  (по выбору учителя): конкурс идей
«Знакомимся
  с эпохой писателя», социальное проектирование. «Как я вижу свое будущее?»,
подготовка
  и проведение социально значимого мероприятия (например, охраны лесов от
  пожаров),
подготовка
  и проведение классного часа для младших подростков
«Физика/биология
  … в твоей жизни», планирование и организация системы мероприятий по помощи в
  учебе.

Работа
  в малых группах Презентация результатов обсуждения

Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru)
По
  выбору учителя
8
  кл., Литературные места России
7
  кл., Нужный предмет,
8
  кл., Лесные пожары,
8
  кл., Зоопарк. Креативное мышление, выпуск 2, Просвещение,
8
  кл., Вращение Земли,
7
  кл., Поможем друг другу

Диагностика
  и рефлексия. Самооценка

1

Креативное
  мышление. Диагностическая работа для 8 класса.

Выполнение
  итоговой работы. Обсуждение результатов. Взаимо- и самооценка результатов
  выполнения

Индивидуальная
  работа. Работа в парах.

Портал
  РЭШ (https:// fg.resh.edu.ru)
Портал
  ИСРО РАО (http://skiv.instrao. ru)
Диагностическая
  работа для 8 класса.
Креативное
  мышление.
Вариант
  1. Пока не пришла мама Вариант 2. Космос в повседневной жизни

Подведение итогов
первой части программы: Рефлексивное занятие 1.

Подведение
  итогов первой части программы. Самооценка результатов деятельности на
  занятиях

1

Самооценка
  уверенности при решении жизненных проблем. Обсуждение результатов самооценки
  с целью достижения большей уверенности при решении задач по функциональной
  грамотности.

Оценивать
  результаты своей деятельности. Аргументировать и обосновывать свою позицию.
  Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
  Предлагать варианты решений поставленной проблемы.

Беседа

Приложение

Модуль
  4: Математическая грамотность: «Математика в окружающем мире» (4 ч)

В
  профессиях

1

Геометрические
  фигуры, взаимное расположение фигур, Числовые закономерности, Дроби

Извлекать
  информацию (из текста, таблицы, диаграммы). Распознавать математические
  объекты. Описывать ход и результаты действий.
Предлагать
  и обсуждать способы решения. Прикидывать, оценивать, вычислять результат.
  Устанавливать и использовать зависимости между величинами, данными. Читать,
  записывать, сравнивать математические объекты (числа, величины, фигуры).
  Применять правила, свойства (вычислений, нахождения результата).
Применять
  приемы проверки результата. Интерпретировать ответ, данные. Выдвигать
и
  обосновывать гипотезу. Формулировать обобщения и выводы. Распознавать
  истинные и ложные высказывания об объектах. Строить высказывания. Приводить
  примеры и контрпримеры. Выявлять сходства и различия объектов. Измерять
  объекты. Конструировать математические отношения. Моделировать ситуацию
  математически.
Наблюдать
  и проводить аналогии.

Беседа,
  групповая работа, индивидуальная работа, практическая работа (моделирование)

«Формат
  книги» (http://skiv.instrao. ru/)
«Площади
  интересных фигур»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

В
  общественной жизни

1

Перебор
  возможных вариантов. Множества. Числовые выражения и неравенства.
  Геометрические фигуры, измерение длин и расстояний

Групповая
  работа, индивидуальная работа, мозговой штурм

«Доставка
  обеда»,
«Столики
  в кафе» (http://skiv.instrao. ru/)
«Абитуриент»:
  образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

В
  общественной жизни

1

Статистические
  характеристики. Представление данных (таблица). Вычисления с рациональными
  числами

Беседа,
  групповая работа, индивидуальная работа, исследование источников информации,
  презентация (инфографика)

«Пассажиропоток
  аэропортов» (http:// skiv.instrao.ru/)
«Аренда
  автомоби- ля»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

В
  профессиях

1

Геометрические
  фигуры и их свойства (треугольник, прямоугольник), Измерение геометрических
  величин, Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике

Беседа,
  групповая работа, индивидуальная работа, практическая работа (моделирование,
  презентация (техническое задание, смета)

«Освещение
  зимнего сада» (http://skiv. instrao.ru/)
  РЭШ: «Установка зенитных фонарей»
«Молодые
  ученые»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Модуль
  5: Финансовая грамотность: «Основы финансового успеха» (4 ч)

Финансовые
  риски и взвешенные решения

1

Финансовый
  риск Инвестиции Инфляция и ее последствия. Виды инвестирования Ценные бумаги:
  акции, облигации. Что является грамотным финансовым решением?

Выявлять
  и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы.
  Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение
  ситуативных и проблемных задач Беседа/ ролевая игра/ дебаты

Акция
  или облигация (http://skiv. instrao.ru/)

Делаем
  финансовые вложения: как приумножить и не потерять

1

Банк
  как финансовый институт, инфляция и ее последствия: виды банковских вкладов,
  кредит, банковские проценты, источники банковской прибыли, банковский
  договор. Правила пользования различными банковскими продуктами

Выявлять
  и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы.
  Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение
  ситуативных и проблемных задач.
Беседа
  / практическая работа /игра / дискуссия

«Как
  приумножить накопления» (http:// skiv.instrao.ru)
«Как
  накопить деньги»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Уменьшаем
  финансовые риски: что и как можем страховать

1

Страховая
  компании как финансовый институт; виды страхования; страховой полис.

Выявлять
  и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы.
  Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение
  ситуативных и проблемных задач.
Беседа
  / прак- тическая работа / ролевая игра / дискуссия / дебаты

«Страховка
  для спортсмена» (http://skiv. instrao.ru/)
«Медицинская
  страховка», «Страхование здоровья»: образовательный ресурс издательства
  «Просвещение» (https:// media.prosv.ru/func/)

Самое
  главное о сбережениях и накоплениях

1

Сбережения
  и накопления: общее и разница Правила рациональных сбережений и накоплений

Выявлять
  и анализировать финансовую информацию. Оценивать финансовые проблемы.
  Применять финансовые знания. Обосновывать финансовое решение.

Решение
  ситуативных и проблемных задач
Беседа
  / практическая работа / игра

«Инвестиции»
  (http://skiv.instrao. ru/)
«Сокращение
  расходов»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Интегрированные
  занятия: Финансовая грамотность+ Математика (2 ч)

«Сосчитать,
  после не хлопотать»
«Сберегательные
  вклады»

2

Финансовая
  грамотность:
Финансовый
  рынок и посредники.
Финансовый
  риск.
Грамотное
  финансовое решение.
Математическая
  грамотность:
Зависимость
«цена
  – количество-стоимость».
Действия
  с числами и величинами.
Вычисление
  процентов.
Вычисление
  процента от числа и числа по его проценту

Финансовая
  грамотность:
Выявлять
  и анализировать финансовую информацию.
Оценивать
  финансовые проблемы.
Применять
  финансовые знания.
Обосновывать
  финансовое решение.
Математическая
  грамотность:
Извлекать
  информацию (из текста, таблицы, диаграммы).
Распознавать
  математические объекты.
Моделировать
  ситуацию математически.
Устанавливать
  и использовать
зависимости
  между величинами, данными.
Предлагать
  и обсуждать способы решения.
Прикидывать,
  оценивать, вычислять результат

Решение
  ситуативных и проблемных задач
Беседа
  / практическая работа / игра групповая работа, индивидуальная работа

«Где
  взять деньги?»,
«Как
  взять кредит и не разориться?» (http://skiv.instrao. ru/)
«Сберегательные
  вклады» (https:// instrao.ru/)
«Банковский
  кредит»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Модуль
  6: Глобальные компетенции «Роскошь общения. Ты, я, мы отвечаем за планету Мы
  живем в обществе: соблюдаем нормы общения и действуем для будущего» (5 ч)

Социальные
  нормы – основа общения

1

Что
  такое стереотипы и как они проявляются в нашей жизни.

Анализировать
  примеры социального взаимодействия, связанного с соблюдением или нарушением
  социальных норм, со стереотипами. Выявлять и оценивать различные мнения и
  точки зрения
о
  необходимости соблюдения семейных и общественных традиций.
Аргументировать
  свое мнение о роли традиций в поддержании культурного многообразия.
Оценивать
  риски и последствия отказа от соблюдения традиций.

Беседа
  / обсуждение / решение познавательных задач и разбор ситуаций

Ситуации
«Поговорим
  вежливо»,
«Пост
  хвастовства», «Самоуправление в школе»,
«Рождение
  детей и СМИ»
(http://skiv.instrao. ru/)
«Новый
  ученик»: Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
«Новый
  ученик»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)

Общаемся
  со старшими и с младшими.
Общаемся
«по
  правилам» и достигаем общих целей

2

Межкультурное
  взаимодействие: роль и причины противоречий в межкультурном взаимодействии.
  Проблемы различных социальных групп в современном мире. Демографические
  группы. Миграция и мигранты

Определять
  стратегии поведения в конфликтных социальных взаимодействиях.
Выявлять
  и оценивать различные мнения и точки зрения о причинах конфликтных ситуаций.

Дискуссия
  / решение познавательных задач и разбор ситуаций

Ситуации
  «Связь поколений», «Детская площадка» (http://skiv.instrao. ru/)
«Миграции
  и ми- гранты»: образовательный ресурс издательства «Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)
Ситуация
  «Миграция и мигранты» Глобальные компетенции. Сборник эталонных заданий.
  Выпуск 2.

Прошлое
  и будущее: причины и способы решения глобальных проблем

1

Глобальные
  проблемы: причины возникновения, особенности проявления в различных регионах
  Земли.

Выявлять
  и оценивать различные мнения и точки зрения, связанные с проявлением
  глобальных проблем в различных регионах Земли. Объяснять сложные региональные
  ситуации и проблемы. Оценивать действия по преодолению сложных ситуаций и их
  последствий

Обсуждение
  информации, предложенной руководителем занятия
/
  решение познавательных задач и разбор ситуаций

«Африка
  как зеркало глобальных проблем», «Цивилизация и мусор»: образовательный
  ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)
Ситуации
  «Африка как зеркало глобальных проблем», «Цивилизация и мусор» Глобальные
  компетенции. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2.
Ситуации
  «Леса или сельскохозяйственные угодья», «Озелененные территории»,
«Пластик,
  о котором все знают» (http:// skiv.instrao.ru/)

Действуем
  для будущего: сохраняем природные ресурсы

1

Глобальные
  проблемы: концепция устойчивого развития и решение глобальных проблем.
  Сущность концепции устойчивого развития. Возможности решения глобальных
  проблем на примерах энергетической и сырьевой проблем

Объяснять
  сложные ситуации и проблемы, связанные с устойчивым развитием.
  Аргументировать свое мнение о возможности преодоления энергетической и
  сырьевой глобальных проблем. Оценивать действия людей и сообществ с позиций
  достижения устойчивого развития

Обсуждение
  информации, предложенной руководителем занятия / решение познавательных задач
  и разбор ситуаций

«Глобальные
  проблемы и ценности устойчивого развития», «Чистая вода»: образовательный
  ресурс издательства
«Просвещение»
  (https://media.prosv. ru/func/)
«Глобальные
  проблемы и ценности устойчивого развития»: Глобальные компетенции. Сборник
  эталонных заданий. Выпуск 2.
Стр.
  12–16.
Ситуации
  «Шопоголик», «Бензин или метан», «Цель  № 7», «Энергетическая проблема»,
  «Этичное производство и потребление» (http://skiv.instrao. ru/)

Подведение
  итогов программы. Рефлексивное занятие 2.

Подведение
  итогов программы. Самооценка результатов деятельности на занятиях

1

Оценка
  (самооценка) уровня сформированности функциональной грамотности по шести
  составляющим. Обсуждение возможных действий, направленных на повышение уровня
  ФГ отдельных учащихся и группы в целом

Оценивать
  результаты своей деятельности. Аргументировать и обосновывать свою позицию.
Осуществлять
  сотрудничество со сверстниками. Учитывать разные мнения

Групповая
  работа

Для
  конкретизации проявления сформированности отдельных уровней ФГ используются
  примеры заданий разного уровня ФГ (http://skiv.instrao. ru/)

Итоговое
  занятие

1

Демонстрация
  итогов внеурочных занятий по ФГ (открытое мероприятие для школы и родителей).

Решение
  практических задач, успешное межличностного общение в совместной
  деятельности, активное   участие в коллективных учебно-исследовательских,
  проектных и других творческих работах.
Просмотр
  слайд- шоу с фотографиями и видео, сделанными педагогами
и
  детьми во время занятий. Благодарности друг другу за совместную работу.

Театрализованное
  представление, фестиваль, выставка работ

Использованный материал:
https://edsoo.ru/Primernaya_rabochaya_programma_kursa_vneurochnoj_deyatelnosti_Funkcionalnaya_gramotnost_uchimsya_dlya_zhizni_osnovnoe_obschee_obrazov.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тематическое планирование курса Функциональная грамотность учимся для жизни 8 класс.docx

alt: Смысл жизни (я и моя жизнь) 1

alt: Вещества, которые нас окружают1Выполнение задания «От газировки к «газированному» океану»Получение выводов на основе интерпретации данных (табличных, числовых), построение рассуждений

alt: Совместное чтение текста заданий

alt: Математика в окружающем мире» (4 ч)

alt: Конструировать математические отношения

alt: Страховка для спортсмена» (h t tp://skiv

alt: Предлагать и обсуждать способы решения

alt: Миграция и мигрантыОпределять стратегии поведения в конфликтных социальных взаимодействиях

alt: Возможности решения глобальных проблем на примерах энергетической и сырьевой проблемОбъяснять сложные ситуации и проблемы, связанные с устойчивым развитием

alt: Итоговое занятие 1

title: Тематическое планирование курса внеурочной деятельности "Функциональная грамотность: учимся для жизни" (8 класс)


extracted_text:
Qualitative
(Concept Test)
(1) How does the
speed of the particles being accelerated by a cyclotron change; (i) inside a
dee and (ii) moving from one dee to the other?

(2) What keeps the
particles moving in a circular path?

(3) What two factors
limit the maximum speed that the particles can attain in a cyclotron?

(4) What are the
limitations of a cyclotron and how does the synchrotron overcome these
limitations?

(5) Why do charged
particles moving in a circle lose kinetic energy?

(6) How is the
energy of charged particles moving inside the circular tunnel of a synchrotron maintained?

Quantitative
(Calculation Test)
1. (a) Calculate
the energy given to a proton when it moves between 2 dees that have a potential
of 1500V across them. The charge on a proton is 1.6 × 10-19C.

[2]
(b) What would be
the increase in speed of the proton of mass 1.7 ×10-27kg?

                                                                                [3]
2. (a) Calculate
the radius of the circular path followed by an electron travelling at a speed
of 2.0 × 107 m/s when it is in a magnetic field of 0.10T,
perpendicular to it motion. The charge on an electron is
1.6 × 10-19C
and the mass of an electron is 9.11 × 10-31kg.

                                                                            [2]
(b) How long would
it take this electron to travel one semi circle?

                                                                       [3]

file_name: 16Practical applications of electromagnetic fields.docx

alt: Qualitative (Concept Test) (1)


extracted_text:
•Логопедическая раскраска
позволяет проводить работу с опорой не только на слуховой, но и на зрительный
анализатор.
•Ребёнку предлагается определить
место звука «Р»  (С, Ш, Л  и др.*) в слове и раскрасить соответствующую
клеточку в схеме под картинкой.
•Решаются задачи не
только по развитию фонематического слуха, звукового анализа, но и по развитию
мелкой моторики ребёнка.
•При выполнении домашнего
задания**, ребёнок не только раскрашивает предложенные картинки, но и вырезает
их.
•На последующих
занятиях с логопедом эти картинки можно расселять в соответствующие звуковые
домики.
•*Пособие разделено на карточки с
материалом на звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ, Ш, Ч, Щ, С, СЬ, Ц, П, ПЬ, Т, ТЬ, К, КЬ, Х.
•**Представленный материал можно разрезать на карточки,
вложить в файлы и пользоваться маркерами, которые стираются. Так пособие
послужит дольше.
•

Используемые ресурсы
В
создании шаблона использована картинка и шрифт
Jazz Ball

file_name: Логопедическая раскраска .pdf

русский язык

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Логопедическая раскраска


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Конспект для детей 4 – 6 лет с ОВЗ (гиперактивностью)
«Игры с песком»
Тема: «Знакомство с Песочным человечком Мириком»
Материал: Песочница, в ней песок (сухой и влажный)
Ход занятия
Педагог приглашает детей к песочнице. Они садятся на
стулья вокруг песочницы
Педагог. Здравствуйте! Ребята, сегодня к нам пришел
песок, чтобы поведать свои тайны, рассказать интересные истории и сказки.
Здесь, в нашей песочнице, живет властелин песка — Песочный человечек, а зовут
его Мирик. Он очень веселый и знает много игр. Но раскрывать свои секреты он
сможет только тем, кто готов соблюдать его законы. Мирик редко показывается
людям, но если мы настоящие волшебники, то сможем его увидеть
Дети. Как его увидеть? Как? Где человечек?
Педагог. Для этого нам необходимо встать вокруг
песочницы, взяться за руки. И каждый должен назвать свое имя и поздороваться с
соседом
Дети. Я – Ася, привет. Я – Рома, здравствуйте все. Я –
Сережа, привет ребята!
Педагог. А теперь мы должны поведать Песочному человечку
о наших добрых делах. Но давайте договоримся, что Ася расскажет о том, какие
добрые дела совершил Рома, Рома расскажет о Сереже, Сережа — о Кате. Так мы
докажем Мирику, что мы — настоящие волшебники. Ведь волшебники постоянно
совершают добрые дела.
Дети. А он нас услышит? Как? Где он? Его не видно!
Педагог. Хозяин нашей песочницы очень чутко
прислушивается ко всему, что здесь происходит. Другое дело, если мы ему не
понравимся, не сможем доказать, что мы достойны узнать его тайны и сказки,
сыграть с ним в увлекательные игры, — он так и не появится!
Дети. Мы хорошие и добрые!
Педагог. Это надо доказать! Мирик нас слушает очень
внимательно и пустым словам не доверяет, ему нужны факты Милый Песочный
Человечек! Я – Екатерина Валерьевна, я хочу рассказать тебе об Асе. Ася очень
любит животных, она заботится о хомячках, всегда накормит их, напоит, вычистит
клетку. Благодаря Асе они  не болеют и всегда веселы. Теперь твоя очередь, Ася!
Ася. Я расскажу о Роме? Рома хороший друг, он конфеты
всем дает и придумывает интересные игры.
Педагог: Мирик, Ася тебе хочет сказать, что Рома
щедрый, заботливый мальчик, всегда думает о своих друзьях и знает, чем их
порадовать. Я правильно тебя поняла, Ася?
Ася. Правильно!
Ритуал «входа» в Песочную страну:
Звучит музыка
Педагог. Когда с помощью взрослого ребята рассказали о
добрых делах друг друга, то взрослый просит их разъединить руки, положить свои
раскрытые ладошки в песочницу, закрыть глаза и произнести заклинание:
В ладошки наши посмотри,
В них доброту, любовь найди,
Песочный Человек, приди!
Педагог: Откройте глаза, дети!
(От лица Мирика)
Я вас слушал, я вас слышал,
Вы такие молодцы!
Вы — волшебники-творцы
Я открою вам секреты,
Только знать надо при этом
Правила моей страны
Очень все они просты!
Я сейчас их изложу
И запомнить попрошу!
Вы готовы мне внимать?
Значит, можно начинать?
Повторяйте все за мной!
Вредных нет детей в стране —
Ведь не место им в песке!
Здесь нельзя кусаться, драться
И в глаза песком кидаться!
Стран чужих не разорять!
Песок — мирная страна
Можно строить и чудить,
Можно много сотворить:
Горы, реки и моря,
Чтобы жизнь вокруг была
Дети, поняли меня?
Или надо повторить?!
Чтоб запомнить и дружить!
(Несколько раз дети повторяют правила работы с песком,
начиная со слов «Здесь нельзя кусаться, драться ..»)
Педагог: Ребята, а сейчас Песочный человечек нам
предлагает сыграть в игру «Песочный круг».
Правила игры просты: вы можете нарисовать любыми
способами круг и украсить его различными предметами: камешками, семенами,
ракушками, монетами, пуговицами и т.д. После этого вам нужно дать название
своему песочному кругу, рассказать о нем.
Так же можно украсить отпечатки своих ладоней,
придумайте историю о каждом пальчике: кто он такой, что он любит и не любит
- Прежде чем приступить к игре Мирик нам подсказывает,
что песок должен быть влажным. А как это сделать?
- Правильно, его нужно полить. Теперь приступайте!
- Молодцы, а сейчас нарисуйте на песке каждый свое
настроение. Давайте, попрощаемся с Песочным Человечком!
Дети прощаются.
По окончании работы педагог предлагает детям вымыть
руки и сесть на стулья.
Рефлексия занятия:
Педагог: Дети, сегодня мы с вами познакомились с
волшебной страной, с Песочным Человечком. Узнали, какой бывает песок. Чем
отличается сухой песок от влажного. У меня сейчас очень хорошее настроение: я
много узнала нового. А что нового узнали вы? (Ответы детей)
Ритуал «выхода» из Песочной страны
В ладошки наши посмотри —
Мудрее стали ведь они!
Спасибо, милый наш песок,
Ты всем нам подрасти помог!
После произнесения этих слов ребята прощаются с Мириком.

Учитель – логопед:
Швенк Е.В.

file_name: Знакомство с Мириком Песоч. человечком.docx

alt: Вредных нет детей в стране —

title: Конспект НОД "Знакомство с Мириком (песочным человечком)


extracted_text:
Домашнее задание

1.      Найдите
натуральные числа, образующие арифметическую прогрессию, если произведение трех
и четырех первых ее членов равны соответственно 6 и
24.
2.      Сумма
семнадцатого и двадцатого членов арифметической прогрессии равна 35 , а
произведение шестнадцатого и двадцать первого членов равно 150. Найдите первый
член прогрессии.
Ответы
и решения:
1.      Решение:

Разделив второе уравнение системы на первое, получим:
a4=4
  a1+3d=4
 a1=4-3d
Так как а1 , а2 , а3 ,
а4 – натуральные числа, то d=1
и  а1=1
Ответ: 1; 2;
3; 4;
...
2.      Решение:

Обозначим:,

  или

1)
                                              2)

5d = 25       d=5                                        5d=
- 25  d= - 5
a1= -70                                                                       a1=105
Ответ:
a1= - 70 или  a1=105

file_name: 2Дидактический материал 2 Домашнее задание (1).docx

alt: Домашнее задание 1.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Стыльская школа»
Предмет: технология
Дата:
Класс: 5
Тема: Производство ткани. Практическая работа
«Определение в ткани направления нитей основы и утка».
Цель: Ознакомить учащихся с процессом
изготовления ткани, научить определять в тканях направление нитей основы и
утка.
Задачи
урока: Образовательная – сформировать понятия о различных видах текстильных
волокон  в производстве тканей.
Развивающая–
развивать умения анализировать, формировать и развивать  познавательный
интерес.
Воспитательная
– воспитывать уважение к людям труда, прививать эстетический вкус, воспитывать
трудолюбие и усидчивость.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: лупа, игла, пинцет
Наглядные пособия: коллекция волокон,
образцы  тканей, нитки, образец полотняного переплетения, инструкционные карты
Методы обучения: беседа, диалог,
наблюдение.
Ход урока:

Организационный момент.

Проверка
готовности к уроку.
Сообщение темы,
цели и задач урока.

Актуализация опорных знаний.

Один учащийся
чертит на доске схему « Классификация волокон», с остальными проводится беседа
:
-Назовите
растения, которые являются сырьём для производства бельевых тканей.
- По каким
признакам можно отличить волокна хлопка от волокон льна ?
Какими свойствами
обладают ткани из растительных волокон ?

Изучение нового материала.

- Психологический
настрой:
Трудно
было человеку

В глубине столетий жить.

Не умел он кашеварить,

Не умел кроить и шить,

Чтоб прикрыть свою фигуру

От мороза не страдать.

Он себя в медвежьи шкуры

Научился наряжать

Платье- шкуры,  брюки- тоже,

Шкура- шапка и носки

На кого он был похожим,

Прямо взвоешь от тоски.

Но сейчас шагнула мода

Новостей  не сосчитать.

Все труднее год от года

Всех красиво одевать.

Научились делать ткани

  Красоту во всем любя,

Вещи тысячи  названий

Надеваем на себя.
-Как
вы уже догадались, сегодня на уроке мы будем говорить о тканях.
-Задачей этого урока является ознакомление
с волокнами,  нитями, образующими ткань.
Беседа
с учащимися по вопросам:
-Для
чего человек применяет ткани? (для изготовления одежды, обуви, обивки мебели).
-Всегда
ли существовала ткань?  (нет,  хотя сейчас  мы, не можем представить свой быт
без ткани).
- «
Три девицы под окном пряли поздно вечерком…» А знаете ли вы , как раньше пряли
и что такое пряжа ?

Учащиеся записывают в тетради число и тему
урока.
Изложение нового материала:
-Производство
ткани состоит из следующих процессов : подготовительные операции ( получение
пряжи), ткачество( получение ткани из пряжи) и отделка.
-
Получение пряжи: пряжа – это текстильная нить, состоящая из
последовательно скрученных волокон. Для изготовления тканей различного
назначения требуется разная пряжа. В одних случаях нужна пряжа тонкая и гладкая
(костюмные и бельевые ткани ), в других – толстая и
пушистая ( фланель, байка). Производство пряжи – отдельные короткие волокна
скручиваются в тонкие гибкие длинные нити. Этот процесс называется прядением.

-
Схема процесса производства ткани : ( записать в тетради )

- Строение ткани : 1- долевые нити (
основы ) , 2- поперечные нити ( нити утка ),
3- кромки, 4- поперечный срез ткани.

- Ткацкие переплетения : ткань получают
путём переплетения нитей. От вида переплетения зависит внешний вид ткани и её
свойства. Вид переплетения зависит от того, как расположены нити основы и утка.
Нити, идущие вдоль ткани называются основными ( основа). Нити , идущие поперёк
ткани – уточные ( уток ). Более плотная , неосыпающаяся краевая часть вдоль
ткани называется кромкой . Расстояние между кромками называют шириной ткани .
Натянутые на станке нити основы с помощью челнока переплетаются нитями утка.
Нити основы – тонкие и прочные , нити утка – толстые и пушистые , менее
прочные, чем нити основы. Переплетения очень разнообразны и делятся на четыре
класса : простые, мелкоузорчатые, крупноузорчатые, сложные. Самое простое
переплетение нитей в ткани – полотняное , в котором нити переплетаются через
одну. Полотняное переплетение применяется для выработки хлопчатобумажных тканей
( ситец, бязь, батист ), льняных тканей ( парусина, бортовая ткань, полотно ),
шёлковых и шерстяных тканей. Оно имеет наибольшую прочность и используется для
тонких полотен платьевого, сорочечного и бельевого назначения.
- Полотняное переплетение :

Работа с учебником :  Е.С.Глозман,
О.А.Кожина Технология,5 класс,Дрофа 2017.
Стр.128, 129.
-
Снятая ткань из ткацкого станка называется СУРОВЬЕ.После этого суровье
поступает на специальные станки для очистки и срезания ворсинок ниток. Затем
эту ткань отбеливают,   окрашивают или наносят рисунок. У ткани есть лицевая и
изнаночная сторона. Лицевую сторону ткани определяют по яркости, гладкости,
блеску, по чистоте отделки.
Определение
нитей основы и утка.
Есть
три способа определение нити основы.
-По
кромке (нить основы, проходит вдоль кромки).
-По
растяжению(растяжимость ткани по основной нити меньше, чем по утку).
-По
звуку (при резком растяжении ткани, более звонкий звук, характеризует
направление основной нити, по уточной нити при резком растяжении глухой звук).

Физкультминутка

-. Сядьте
ровно. Поднимите руки вверх. А теперь представьте, что это льняные и хлопковые
стебли. Представим, что подул ветер и наши стебельки наклоняются сначала влево,
потом вправо (движения руками). А теперь положите вытянутые руки на парту и
представьте, что стебельки стали переплетать (движения руками, напоминающими
переплетение косы). Молодцы!
5. Практическая
работа. Определение в ткани направления нитей основы и утка.
-Вводный
инструктаж. Разбор практической работы , учебник « Технология 5 кл.» Глозман
Е.С., стр.129,130.
- Для
выполнения работы на партах у учеников лежит форма отчета в виде таблицы. Лупа,
образец ткани, желательно льняной, так как на ней хорошо заметна разница между
нитями основы и утка. На ткани следует стрелкой указать направление нити
основы.
- Работа в
тетрадях. Текущий инструктаж.
- Заключительный
инструктаж :
-анализ выполнения
самостоятельной работы учащимися;
- разбор типичных
ошибок;
-вскрытие причин
допущенных ошибок учащихся;
-повторное
объяснение учителем способов устранения ошибок.
6. Закрепление
нового материала..
Загадки:
1) Я
кустарник не простой, цвету красиво я весной.
Когда созрею –
соберете, но …в коробочках найдете
Не семена, а
волокно. (Хлопок).
2)  Чтобы
ткань не осыпалась, я по краю прохожу.
Долевую
нить на ткани вам легко я укажу. ( Кромка)
3) Я
стройная красавица,  натянута  и скручена.
Захочешь
растянуть меня,  в рядли, что получится.
Иду
я рядом с кромкой, а звук – послушай – звонкий.( Основа)
4)   Я ниточка пушистая
и слегка волнистая
Вверх
вниз как уточка ныряю, ткать ткани помогаю.
Если
взять и потянуть, меня можно растянуть.
Всегда
встречаюсь с кромкой,  а звук глухой – не звонкий. (Уток).
Я
вдоль ткани хожу,  а мой братец – поперек. (Основа и уток).
5)   Топили, колотили,
мяли, трепали, рвали, крутили, ткали,
На
стол постилали. (Лен).
Работа в парах:
составить кроссворд по теме (элементы материаловедения).
7. Итог урока.
- Вопросы к учащимся.
Вопрос: «Что полезного для себя
узнали вы на уроке?»
Вопрос:«Как вы считаете, почему
в школьной программе изучаются основы материаловедения?»
Вопрос:«Как вы думаете, зачем
надо знать, из каких волокон изготовлена ткань?»
Вопрос:«Пригодятся ли вам в
будущей жизни эти знания по материаловедению?»
- Сообщение учителя о достижении целей урока;
- Объективная оценка работы учащихся на уроках;
выставление оценок; в классный журнал и в дневники учащихся;
8. Рефлексия. Светофор.
v  Красный – побольше
таких уроков.
v

v  Желтый – понравилось, но не все.
v
v  Зеленый – урок не
понравился.

9. Домашнее задание.
Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания.
Изучить параграф 18,устно ответить на вопросы стр.132,
письменно выполнить задание стр.132.

file_name: отрытый урок технология 5кл.rtf

alt: Не умел он кашеварить,

title: Открытый урок по технологии 5 класс на тему "Производство тканей"


extracted_text:
Анализ
работы учителя за 2023 /2024 учебный год
Ф.И.О. учителя : Холиков
Руслан Наильевич
Должность учителя
учитель физической культуры
Стаж  17 лет
Непрерывное
повышение квалификации
Тема по самообразованию

Фамилия
имя, отчество

Методическая тема

Холиков
  Руслан Наильевич

«Развитие выносливости обучающихся среднего
  школьного возраста на уроках гимнастики»

Повышение
квалификации

Дата
  прохождения

Название
  курсов

Количество
  часов

Образовательная
  организация (место прохождения курсов)

21.09.2023

«Применение санитарно-эпидемиологических
  требований СП 2.4 3648-20 к образовательным организациям»

36

ООО «Центр инновационного образования и
  воспитания»

22.09.2023

«Аспекты правового регулирования
  образования в Российской Федерации»

121

ООО «Центр инновационного образования и
  воспитания»

22.09.2023

«Актуальные вопросы истории России в
  современных реалиях»

19

ООО «Центр инновационного образования и
  воспитания»

22.08.2023

«Аспекты применения государственных
  символов Российской Федерации в обучении и воспитании»

36

ООО «Центр инновационного образования и
  воспитания»

21.09.2023

«Организация
  правового просвещения в образовательной организации»

36

ООО
  «Центр инновационного образования и воспитания»

21.09.2023

«Основные
  аспекты прав и интересов детей»

36

ООО
  «Центр инновационного образования и воспитания»

Участие в вебинарах,  семинарах, тестированиях.

Дата участия

    Название

Мероприятие

Учреждение

12.10.2023

Успешные
  практики формирования и развития функциональной грамотности. Опыт регионов.

вебинар

Просвещение

31.01.2024

Каждый
  особенный. Как родителям и педагогам помочь ребёнку с РАС

вебинар

Просвещение

Участие
в методических мероприятиях

Ф.И.О.

Мероприятие

Тема

Дата

Холиков
  Р.Н

Единый
  методический день педагогических работников ОО города Оренбурга учителей
  физической культуры (выступление)

Воспитательный потенциал учебного занятия

25.08.2023

Участие
в педагогических конкурсах.

Ф.И.О.

Уровень

Название конкурса

Результат

Холиков
  Р.Н

Всероссийский

Всероссийский конкурс педагогического
  мастерства "Педагогический опыт"

Призёр

Открытые
уроки

Ф.И.О.

Дата,
  время

Тема

Мероприятие

Холиков
  Р.Н.

19.10.2023

Упражнения
  для профилактики нарушения осанки

Предметная
  неделя по физической культуре и ОБЖ

14.11.2023

Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега
  способом «перешагивание»

Неделя
  спорта

7-12.112023

Спортивные
  мероприятия
 «Весёлые
  старты»

Внеклассные
  мероприятия

9.04.2024

Классный час «Моя семья- моё богатство!»

Неделя
  классного руководства

Методические
разработки

№

Ф.И.О.

Тема

Место публикации

Дата

1

Холиков Р.Н.

Технологические карты уроков по физической культуре,
  тест по физической культуре, презентации к урокам физической культуры.

Ежемесячно

1

Члены
жюри, экспертных комиссий

Ф.И.О.

Уровень

Наименование
  работы

Предмет

Класс

Холиков
  Р.Н.

Школьный

Жюри
  олимпиады

Физическая
  культура, ОБЖ

5-9
  классы

Результаты
образовательной деятельности обучающихся
Успеваемость и
качество по классам за год

№

Класс

Предмет

Качество
  знаний

Успеваемость

Неуспевающие

1

6 А

Физическая культура

100

100

0

2

 6 Б

Физическая культура

100

100

0

3

6 В

Физическая культура

100

100

0

4

7 Б

Физическая культура

100

100

0

5

7 В

Физическая культура

100

100

0

6

6 А

Технология

100

100

0

7

 6 Б

Технология

100

100

0

8

6 В

Технология

100

100

0

9

7 А

Технология

100

100

0

10

7 Б

Технология

100

100

0

11

7 В

Технология

100

100

0

12

7 Г

Технология

100

100

0

13

6 А

ОБЖ

100

100

0

14

 6 Б

ОБЖ

100

100

0

15

6 В

ОБЖ

100

100

0

16

10А,Б

НВП

100

100

0

К промежуточной
аттестации, которая проходила в форме Комплексной  работы по физической
культуре, «Проект» по технологии, Итоговой контрольной работе по ОБЖ, Проект по
НВП были допущены все  обучающиеся.  Все обучающиеся подтвердили базовый
уровень знаний, получив положительные оценки.
Вывод: проводить
дифференцированную работу с учащимися с учетом индивидуальных способностей.

Работа
с  высокомотивированными  обучающимися

Заочные

Очные

Название

Кол-во участников

Кол-во побед/ приз.

Название

Кол- участ.

Кол-во побед/приз.

Олимпиада «Футбол в школе» на Учи.ру

89

Школьный
  этап Всероссийской олимпиады школьников

30

4

Школьный
  этап областной олимпиады школьников 5-8 классов

54

3

Турнир
  по начальной военной подготовке «Васильковый берет»

10

участники

Общий вывод по
результатам работы за год:
1.В течение всего
учебного года  во всех классах 100 % успеваемость по предмету, 100 % качества.
2.В конце учебного года
физические показатели обучающихся выросли по сравнению с началом учебного года.
3.Материально-техническая
база позволяет провести полноценное обучение обучающихся в течение всего
учебного года.
Задачи на новый учебный
год:
1.Продолжить работу по теме самообразования: «Развитие
выносливости обучающихся среднего школьного возраста на уроках гимнастики»
2. Повысить количество участников ГТО.
3. Увеличить процент участия в соревнованиях и
олимпиадах разного уровня, в НПК.

file_name: Отчет учителя предметника за 24 год Холиков.docx

title: Отчёт учителя предметника


extracted_text:
Нажмите, чтобы открыть документ в браузере
Вопрос
Какой должна быть антинаркотическая пропаганда и социальная
реклама?
Ответ
В задачи антинаркотической пропаганды и социальной рекламы
входит формирование в обществе, особенно среди молодежи, негативного отношения
к наркотикам, осознание личной ответственности за свою жизнь и последствия тех
или иных действий, способность укреплять и сохранять свое здоровье, а также
предупреждающее воздействие на лиц, предрасположенных к употреблению наркотиков
или осуществивших первые пробы.
Главным принципом
антинаркотической пропаганды и социальной рекламы должен быть принцип "не
навреди". Любая тематическая информация СМИ, любая массовая акция, лекция
и индивидуальная беседа, а тем более телепродукция нуждаются в тщательной
взвешенности с точки зрения ее возможного вреда, неправильного понимания
аудиторией, невольной рекламы наркотиков.
Профессионал, излагающий
информацию, должен быть компетентен в избранной области, что предполагает не
только наличие специальных знаний (например, по наркологии или в юридических
вопросах), но и понимания особенностей аудитории, специфики общего уклада жизни
в данной местности. Полезным является умение легко общаться, избегать
негативных групповых эффектов, находить быстрый выход из сложных полемических
ситуаций, выделять и нейтрализовывать "контрпропагандистов". При
подготовке к мероприятиям, ориентированным на молодежь, следует признать, что
большинство взрослых не могут идти в ногу с молодежными тенденциями и присущими этому
возрасту соображениями. В связи с этим важную роль для адекватного донесения
информации до целевой аудитории играет привлечение ее представителей еще на
стадии разработки проекта и далее при его воплощении в жизнь. И, наконец,
всегда стоит иметь в виду, что, "взваливая" на аудиторию только
отрицательную, тяжелую для восприятия информацию, сложно добиться
положительного восприятия статьи, лекции, беседы или рекламного ролика в целом.
Поэтому общая тональность антинаркотической пропаганды должна быть четко
позитивной: "Да – жизни, нет – наркотикам". Бывший ранее традиционным
негативный, проблемно-ориентированный подход к профилактике не обеспечивает
достижение поставленных целей, и только на его основе предупреждение
употребления наркотиков не может быть достигнуто.
Название: Какой должна быть антинаркотическая пропаганда и
социальная реклама?

©2015 МЦФЭР. Все права защищены.
1

title: Для психолога


file_name: 118. Автоматизация ввода данных.doc

title: Автоматизация ввода данных


extracted_text:
Практическое
занятие № 73.
Тема: «Релаксационные
генераторы»

Цель: Произвести
расчет транзисторного мультивибратора на биполярных транзисторах»

Теория
В импульсной технике
широко применяются генераторы прямоугольных импульсов, которые относятся к
классу релаксационных генераторов.   Колебания, в которых медленные изменения
чередуются со скачкообразными, называют релаксационными. Релаксационные
генераторы преобразуют энергию источника постоянного тока в энергию
электрических колебаний. В релаксационном генераторе в течение одной части
периода энергия запасается в реактивном элементе только одного типа, обычно в
конденсаторе, а в другую часть периода выделяется в виде теплоты в резисторах
схемы.
Усилительный элемент
работает в данном случае в ключевом режиме, переключая конденсатор с зарядки на
разрядку и обратно.
Релаксационные генераторы
могут работать в автоколебательном и ждущем режимах, а также в режиме
синхронизации и деления частоты. Генератор в автоколебательном режиме
генерирует колебания непрерывно. В ждущем режиме генератор «ждет» поступления
запускающего сигнала, с приходом которого выдает один импульс.

ТРАНЗИСТОРНЫЕ
АВТОКОЛЕБАТЕЛЬНЫЕ МУЛЬТИВИБРАТОРЫ
Действие мультивибратора
основано на следующих положениях. Прямоугольные импульсы формируются на
коллекторе транзистора: плоская, вершина- когда транзистор заперт и его
коллектор имеет относительно высокий (по абсолютному значению) потенциал; пауза
между импульсами- когда транзистор насыщен и потенциал на его коллекторе мал.
Крутые фронты импульса обеспечиваются лавинообразным переходом транзистора из
одного состояния в другое за счет положительной обратной связи в усилительных
свойств транзисторов. Мультивибратор представляет собой двухкаскадный
резистивный усилитель, построенный на транзисторах ключах – инверторах.
Положительная обратная
связь имеется в схеме за счет того, что выход одного ключа соединен с входом
другого.
Физические
процессы в мультивибраторе
Исходное состояние схемы
транзистор Т2 насыщен, конденсатор С2 разряжается и
напряжением на нем приближается к нулю. Напряжением UС2 транзистор Т1 заперт, так как левая по схеме
обкладка С2 непосредственно соединена с базой Т1, а
правая оказывается подсоединенной к к эмиттеру Т1 через насыщенный
транзистор Т2. Такому состоянию соответствуют временные диаграммы до
момента времени t1, в соответствии с которыми
Uб2 ≈ 0, UК2 ≈ 0.
Период следования формируемых импульсов можно разбить на ряд стадий.
Формирование фронта
импульса. Когда
напряжение UС2 на разряжающемся конденсаторе С2
станет равным нулю, транзистор Т1 отпирается.
При одновременно отпертых
транзисторах замыкается цепь положительной обратной связи- в схеме создается
условия для лавинообразного процесса. Отпирание транзистора Т1
приводит к уменьшению отрицательного потенциала на его коллекторе. Так как
напряжение на конденсаторе С1 не может изменяться мгновенно, то этот
положительный скачок напряжения целиком прикладывается между базой и эмиттером
Т2, что вызывает уменьшения тока в его цепи. Вследствие этого
потенциал коллектора Т2 становится более отрицательным-
отрицательный скачок напряжения через конденсатор С2 передается на
базу транзистора Т1, что приводит к еще большему отпиранию. Так как
последующий скачок напряжения на базе больше предыдущего, то описанный процесс
нарастает лавинообразно и спустя небольшое время. Исчисляемое долями
микросекунды, транзистор Т2 оказывается запертым. С этого момента
цепь положительной обратной связи обрывается и лавинообразный процесс
прекращается. Запиранию транзистора Т2 соответствует участок ab кривой UК2.
Во время лавинообразного
процесса напряжение на конденсаторе С2 не успевает измениться.
Только после запирания транзистора Т2 этот конденсатор начинает
заряжаться током iЗ по цепи: + ЕК – « земля»
- эмиттер- база насыщенного транзистора Т1- С2 – RК2 –  (-ЕК). За счет этого
напряжение на коллекторе Т2 UК2 = - (ЕК – iЗ*RК2) постепенно приближается к
установившемуся значению (участок bc кривой UК2.  Когда конденсатор С2
зарядится (iЗ = 0), напряжение на коллекторе примет значение UК2 ≈ - ЕК. На этом
формирование фронт импульса заканчивается.
Формирование плоской
вершины импульса. До
момента времени t1 конденсатор С1, присоединенный
к коллектору запертого прежде транзистора Т1 был заряжен до напряжения
UС1= ≈ ЕК. После насыщения транзистора Т1
напряжение на этом конденсаторе оказывается приложенным между базой и эмиттером
Т2 и удерживает его запертым. Поэтому напряжение UК2 остается неизменным- на коллекторе Т2
формируется плоская вершина импульса.
При насыщенном
транзисторе Т1 конденсатор С1 получает возможность
разряжаться по цепи: + ЕК – «земля» - Т1 – С1-
Rб2 – ( - ЕК ).
Когда напряжение на нем окажется близким к нулю, транзистор Т2
отпирается и в схеме вновь создаются условия для лавинообразного процессов. В
момент t2 формирование плоской вершины заканчивается.
Формирование среза
импульса. Начавшийся
лавинообразный процесс протекает аналогично описанному с той лишь разницей, что
теперь напряжение на коллекторе Т1  по абсолютному значению
увеличивается, а напряжение на коллекторе Т2 уменьшается. В
результате транзистор Т1 запирается, а транзистор Т2
насыщается- на коллекторе Т2 формируется срез импульса (участок de кривой UК2 ).
Пауза. Через насыщенный транзистор Т2
происходит разрядка конденсатора С2 по цепи: +ЕК –
«земля» - Т2 – С2- Rб1  - ( - ЕК). По напряжение UС2  не приблизится к нулю транзистор Т1 заперт, а
транзистор Т2 насыщен. После отпирания Т1 начинается
формирование очередного импульса на коллекторе Т2. Интервал t2  - t3.
В интервале t2  - t3 наряду с разрядкой конденсатора С2  происходит
зарядка конденсатора С1  по цепи: + ЕК – «змля»- эмиттер-
база Т2 – С1 – ( - ЕК ). Аналогично ранее заряжался
конденсатор С2, когда транзистор Т1 был насыщен, а
транзистор Т2 заперт.
Основные
параметры колебаний
1.
Амплитуда
генерируемых импульсов:
Um = Uкн – Uк зап
≈ ЕК;
2.
Постоянная
времени разрядки конденсатора С1 :
τ 2≈
С1Rб2;  (с)
3.
Постоянная
времени разрядки конденсатора С2 :
τ 1≈
С2Rб1;
4.
Длительность
генерируемых импульсов:
tИ2 =  С1Rб2 ln 2≈ 0,7  С1Rб2 = 0,7τ2;   (с)
tИ1 =  С2Rб1 ln 2≈ 0,7  С2Rб1 = 0,7τ1 (с)
5.
Период
колебаний:
Т= tИ1 + tИ2  =  0,7 ( С1Rб2  + С2Rб1 ) = 0,7(τ2  + τ1)
( с)
Теория для расчета
транзисторного автоколебательного мультивибраторы
Выбор транзистора
производится из ряда соображений.
1.
При запирании
транзистора на его базу передается положительный перепад напряжения Um = Ек. Потенциал коллектора при этом
стремится к  -Ек. Поэтому максимально допустимое напряжение между коллектором и
базой транзистора должно быть
Uкб допю > 2 Ek                                                      (1.1)

2.
Максимальная
частота колебаний мультивибратора fmax зависит от частоты транзистора
  У выбранного транзистора должно быть
 > 0,7 fmax                                (1.2)
3.
Чтобы обеспечить
заданную длительность положительного перепада – длительность среза tс частота транзистора f, должна соответствовать условию
f > 1/tc
(1.3)
4.
Напряжение
источника питания берут равным
Ек = (1,11,2)Um
(1.4)
c тем чтобы изменение потенциала
коллектора не было меньше заданной амплитуды импульса Um
5.
Сопротивление
резистора  Rк, выбирают с таким расчетом, чтобы
ток открытого транзистора не превышал максимально допустимого
Iкн ≈ Ек / Rk < Iкдоп
         откуда
Rk > Rk / Iкдоп
(1.5)
С другой стороны, падение
напряжения на резисторе Rk  от обратного тока коллектора не должно превышать (0,050,1)Ек, т. е.
Iко max *  Rk < (0,050,1)Ек
Откуда
Rk < |(0,050,1)Ек |/ Iко max             (1.6)

         где Iко max  - обратный ток при максимальной
рабочей температуре. При выполнении этого условия потенциал коллектора
запертого транзистора мало отличается от Ek.
6.
Сопротивление
резистора Rб следует выбирать с таким расчетом,
чтобы обеспечить неглубокое насыщение транзистора (S ≈ 2)
(Ек / Rk)* = (Ек / Rб) *S,                (1.7)
откуда
Rб = (*Rk) / S                                (1.8)
Емкость конденсатора С
выбирается в соответствии с заданной длительностью импульсов
С1 = tU2 / 0,7 Rб2,                             (1.9)

С2 =  tU2 / 0,7 Rб1                                          (1.10)

Конденсторы выбираются по
ГОСту.

Пример расчета
автоколебательного мультивибратора
Рассчитать транзисторный
мультивибратор в автоколебательном режиме по следующим данным: амплитуда Uм = 10 В, длительность среза tс0,02, частота повторения
импульсов 10 кГц, максимальная температура
t =40°С, время восстановления схемы tв0,2 tu
1.
Пользуясь
выражением, определяем напряжение источника питания
Ек(1,1 1,2) Uм
В соответствии с данными
возьмем
Ек = 1,2 * 10 = 12 В
2.
Выбираем
транзистор, параметры которого должны удовлетворять условиям
Uкб мин  2Ек;
f   0,7 fmax          и             f  1/tc
В соответствии с заданием
транзистор должен иметь
Uкб мин  2*12
= 24 В;       f  0,7*10 = 7 кГц
tс0,02 tu ,         tu =Т/2f ;  f =
1/(2*10*103) = 50мкс
tс0,02*50*10-6
= 1 мкс
f  1/(1*10-6)
= 1МГц
Выбираем по справочнику
транзистор ГТ 115Б, для которого
Uкб мax =30 В, Iк мax = 30мА, f  1МГц,
 = 2080, Iко мax = 40мкА, (до температуры t =45°С).
У выбранного транзистора ср = 50, f  = f/  = 20кГц.
3.
Используя
выражение определяем сопротивление Rk;   Rk =  (Ом)
4.
Выбираем по ГОСТу
RК;
5.
Находим
сопротивление Rб. Определяем его по среднему значению ср=50 и коэффициенту
насыщения S = 2;
Rб = ср * Rk / S = (50*1*103)/2
= 25 кОм
Выбираем по ГОСТу  Rб =24 кОм
При этом базовый ток
отпертого транзистора
         Iб =Ек/ Rб = 12 /(24*103) = 500 мкА, что превышает  Iко мax больше, чем на порядок, благодаря
чему схема термостабильна.
6.
Определяем
емкость конденсатора С1 и С2
С1 = С2
= tu /0,7 Rб ,
С = 50*10-6/(0,7*20*103)
= 3000 пФ
Выбираем по ГОСТу С1
= С2 = 3000 пФ
7.
Определяем время восстановления
схемы
tв = 3СRк = 3*3000*10-12*1*103 = 9 мкс,
что не превосходит
допустимого tв  0,2*50*10-6
= 10 мкс.

Ход работы
1.
Спроектировать принципиальную
схему автоколебательного транзисторного мультивибратора
2. Рассчитать параметры автоколебательного
мультивибратора.

Выбор варианта

№ варианта

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Um,В

10

12

9

10

15

10

15

12

12

10

tС,мкс

0,01

0,01

0,02

0,02

0,01

0,015

0,02

0,02

0,01

0,02

f, кГц

12

10

15

10

20

25

20

15

20

15

tВ,
  мкс

0,2

0,1

0,2

0,2

0.2

0,3

0,1

0,2

0,1

0,1

№ вариант.

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Um,В

12

12

15

12

10

15

12

15

10

9

tС,мкс

0,01

0,02

0,03

0,01

0,02

0,01

0,02

0,01

0,02

0,01

f, кГц

12

10

15

20

25

16

18

14

13

17

tВ,
  мкс

0,2

0,1

0,4

0,3

0,5

0,2

0.2

0,1

0,3

0,2

№ вариант

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Um,В

12

10

10

15

9

10

15

10

12

10

tС,
  мкс

0,03

0,04

0,02

0,05

0,01

0,02

0,04

0,01

0,02

0,015

f, кГц

20

21

22

23

24

25

10

9

12

15

tВ,
  мкс

0,

0,2

0,3

0,4

0,5

0,1

0,2

0.3

0,4

0,5

Для всех вариантов температура
250С

Контрольные
вопросы

Как изменяется параметры
     импульсов симметричного автоколебательного мультивибратора, если:

а)
Увеличить С1;
б)
Увеличить Rб1 ;
в)
Уменьшить С2;
г)
Уменьшить Rб2 ;

Чему равна скважность импульсов
     симметричного автоколебательного мультивибратора?
Что и как следует изменить в
     схеме для получения большой скважности?

file_name: ПЗ73 Релаксационные генераторы.docx

alt: Практическое занятие № 73.

alt: При насыщенном транзисторе Т 1 конденсатор

alt: Чтобы обеспечить заданную длительность положительного перепада – длительность среза t с частота транзистора f , должна соответствовать условию f > 1/t c (1

alt: В соответствии с данными возьмем

title: Практическая работа специальности 09.02.01.