extracted_text:
Формат
описания урока
1.
Фамилия, имя, отчество
автора Чулкова Ульяна Александровна
2.

укажите полное название
    образовательной организации и муниципалитет

Место работы Муниципальное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 г. Канска
3.
Должность учитель
иностранного языка
4.
Класс 2
5.
Предмет английский язык
6.
Тема урока «I can». Модальный глагол «can».
7.      Место урока в теме и в программе по предмету Урок № 1 раздела 10 «Мои увлечения». Данный урок является уроком открытия новых знаний,
обретения новых умений и навыков. Урок является ключевым для всего раздела «Мои
увлечения», полученные  знания, умения и навыки будут использованы при изучении
всех последующих тем в соответствии с календарно-тематическим планированием по
предмету. В соответствии с программой, во 2 классе проведен 61 урок.
Обучающиеся обладают набором предметных знаний и умений, актуальными для
данного урока являются: фразы приветствия и прощания на английском языке,
ответы на вопросы об имени в 3 лице, лексика по теме «цвета», глаголы,
описывающие действия (run,
swim, fly, play).
8.
Ключевая идея урока
в формате проблемного вопроса В какой кружок (секцию) может пойти заниматься
Буба?
9.
Цель (прописанная
через результат): к концу урока каждый ученик будет:
знать:

 лексические единицы по теме «Мои увлечения» (run, dance,
fly, swim, jump, speak English, play volleyball, ride a bike);

 правило употребления модального
глагола can в
утвердительных ип отрицательных предложениях;
уметь
(сможет продемонстрировать):

употреблять
в речи изученные лексические единицы по теме «Мои увлечения» в утвердительных и
отрицательных предложениях;

рассказывать об
умениях в 1 и 3 лице (I can swim. I can`t jump. He can run. He can`t fly. и т.д.).
10.
Инструменты и
критерии/показатели/индикаторы оценки достижения запанированных результатов:
- Игра
«Найди пару» (см. файл Найди пару. docx), обучающиеся выполняют задание индивидуально
в маршрутном листе урока, оценивают себя самостоятельно, фиксируют балл. За
каждую верно подобранную пару – 1 балл. Максимальное количество баллов – 8. 7 -
8 баллов – высокий уровень; 5 – 6 баллов – достаточный уровень; 4 балла и менее
– недостаточный уровень владения лексикой.
- Задание can/can`t (см. файл can/can`t_1 . docx), обучающиеся выполняют задание
индивидуально в маршрутном листе урока, оценивают себя самостоятельно,
фиксируют балл. За каждое верно построенное предложение – 1 балл. Максимальное
количество баллов – 4. 4 балла – высокий уровень; 3 балла – достаточный
уровень; 2 балла и менее – недостаточный уровень.
11.  Организационно-педагогические условия
проведения урока
До начала
урока демонстрируется видеоролик-физминутка (см. Перечень дидактических
материалов «Физминутка») для актуализации известных лексических единиц и
создания положительного настроя.  Учитель проверяет готовность детей к уроку,
исправность технического оборудования.
Учитель
создает ситуацию успеха. Приветствует детей стихотворением (см. файл
Стихотворение – приветствие.docx) и знакомит с мультипликационным героем, присутствующим на
данном уроке через демонстрацию мультфильма (см. файл Polet.mp4) и демонстрацию изображения героя (см.
файл Буба.png). Учитель
обращает внимание на то, что герой пришел на урок с просьбой помочь ему
выбрать, в какой кружок (секцию) он может пойти заниматься. Учитель фиксирует
проблемный вопрос урока (тему для обучающихся) на доску. На основе материала
мультфильма организует беседу с обучающимися (см. файл Беседа. docx). За каждый правильный ответ на
доску фиксируется изображение веселого Бубы (см. файл Буба_1.png).
Создание
ситуации разрыва знаний через предъявление вопроса «What can Booba do?». На доске фиксируется изображение
грустного Бубы (см. файл Буба_2.png).
На этапе
целеполагания, обучающиеся совместно с учителем определяют задачи урока: знать
слова, описывающие действия; правильно составлять предложения с этими словами
об умениях. Задачи урока фиксируются на доске. После обозначения задач учитель
раздает обучающимся маршрутные листы урока (приложение).
Переходят
к решению 1й задачи. Обучающиеся просматривают видеоролик (см. Перечень
дидактических материалов «Английский для Детей Видеоcловарь Глаголы Движения»),
направленный на повторение ранее изученных лексических единиц (fly, swim, jump, dance). Повторяют звучащую лексику,
сопровождая ее соответствующими движениями.
Для
ознакомления с новой лексикой, обучающиеся проговаривают слова по принципу
«попугай» (см. файл Глаголы движения_ЛЕ. docx). Для закрепления новых лексических
единиц обучающиеся в парах выбирают из предложенных глаголов рифмующиеся слова,
дополняют стихи-досказки (см. файл Досказки. docx). Зачитывают получившиеся стихи,
сверяют с эталоном на доске.
С целью
проверки известных и усвоения новых лексических единиц каждым обучающимся и
самооценки знаний проводится игра «Найди пару» (см. файл Найди пару. docx). Сверяют свою работу с эталоном на
доске. Выставляют балл.
Подводят
итог. Обращаются к задачам. С помощью учителя высказывают оценочные суждения
относительно ее выполнения. Учитель фиксирует на доске достижение поставленной
задачи (изображение веселого Бубы) (см. файл Буба_1.png).
Переходят
к решению 2й задачи. Обучающиеся рассматривают примеры использования глаголов can/can`t в предложениях с целью выяснения
смысловых значений данных глаголов. Учитель организует обсуждение на основе
данных примеров (см. файл can/can`t. docx). Для осмысления правильного порядка
слов в английском предложении проводится игра в группах «Собери предложение» »
(см. файл Собери предложение. docx). Деление на группы отражено заранее в маршрутных листах
(изображение глагола движения в правом верхнем углу). Обучающиеся составляют
предложения в группах, зачитывают его всему классу. Участники других групп
должны назвать иллюстрацию (букву), которая соответствует названному
предложению). Учитель комментирует правильность выполнения задания.
С целью
проверки умения правильного составления предложений с использованием глаголов can/can`t обучающиеся индивидуально выполняют
задание в маршрутном листе (см. файл can/can`t_1 . docx) и оценивают себя по эталону.
Подводят
итог. Обращаются к задачам. Проводится содержательная рефлексия относительно
решения 2й учебной задачи. Учитель фиксирует на доске достижение поставленной
задачи (изображение веселого Бубы).
Проводится
итоговая рефлексия. Игра «По цепочке» (см. файл По цепочке. docx).
Учитель
организует беседу относительно ключевой идеи урока. Учитель предлагает детям
высказаться, представляя устный образец «Буба может пойти в кружок изучения
английского языка, потому что он не умеет говорить на английском. He can`t speak English».
Учитель
обращает внимание обучающихся к маршрутному листу на предмет полного
прохождения маршрута. Собирает их с целью анализа эффективности учебного
занятия и успешности каждого обучающегося.
Оглашает
дифференцированное по выбору детей домашнее задание (см. файл ДЗ. docx).
Благодарит
за работу на уроке. Прощается.
12.  Перечень дидактических материалов
- Физминутка
– видео, ссылка https://www.youtube.com/watch?v=l4WNrvVjiTw&list=PLjo-2O5efz6XjsbzNMUjDGjBCM9j7wC-X&index=2
- Стихотворение
– приветствие (см. файл Стихотворение – приветствие.docx)
- Polet – видео (см. файл Polet.mp4)
-
Знакомство с героем (см. файл Буба.png)
- Беседа с
обучающимися (см. файл Беседа. docx)
- Веселый
Буба (см. файл Буба_1.png)
- Грустный
Буба (см. файл Буба_2.png)
-
Маршрутный лист обучающихся (см. файл МЛ. docx)
-
Английский для Детей Видеоcловарь Глаголы
Движения – видео, ссылка https://www.youtube.com/watch?v=NSFMGQR9UWw
- Глаголы движения_новая
лексика (см. файл Глаголы движения_ЛЕ. docx)
- Стихи –
досказки (см. файл Досказки. docx)
- Игра
«Найди пару» (см. файл Найди пару. docx)
-
Правило can/can`t (см. файл can/can`t. docx)
- Игра
«Собери предложение» (см. файл Собери предложение. docx)
-
Задание can/can`t (см. файл can/can`t_1 . docx)
- Игра «По
цепочке» (см. файл По цепочке. docx)
- Домашнее
задание (см. файл ДЗ. docx)
- Презентация
для урока (см. файл can_can`t.pptx)
13.  Оснащение урока Компьютер,
проектор, интерактивная доска (экран), дидактический материал, письменные
принадлежности у обучающихся.

Приложение к
уроку доступно по ссылке https://cloud.mail.ru/public/bY3y/PVdXHhu3A

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_Чулкова_У_А_Канск.docx

alt: Формат описания урока 1.

alt: Подводят итог. Обращаются к задачам

alt: Беседа с обучающимися (см. файл

title: Урок во 2м классе. Модальный глагол can.


extracted_text:
Согласовано

«____»_________________2016г.

Зам. директора по УВР

______________/________________/

«Утверждаю»

Приказ
  №____от_______________

Директор
 МОУ СОШ п. Учебный
________________/____________/

Программа
научного общества
«Естествознание»,
составленная для учащихся 8-9 классов на 2016-2017
учебный год
учителем математике
МОУ «СОШ п. Учебный Ершовского район   Саратовской
области»
Михалкиной О.К.

Рассмотрено

 на заседании МО
__________________________

«_____»_____________2016г.

Председатель МО
_____________/____________

                   г. Ершов- 2012 6

Пояснительная
записка
          В связи с модернизацией школьного образования особое внимание
уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала
учащихся. Да и успешное развитие общества во многом зависит от творчески
мыслящих, находящихся в поиске нового людей. Методов стимулирования интереса к
творческому познанию рассматривается много и  один из приёмов – организация
познавательной деятельности через школьное научное общество.

Цели  НОУ:
1) выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям
исследовательской деятельностью;
2) развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся;
3) поддержка научно-исследовательской работы в школе.
Задачи НОУ:
1) формирование у учащихся представлений о целостной картине мира;
2) широкое привлечение учеников к участию в научно - исследовательской
работе;
3) знакомство с современными методами научно-исследовательской
работы;
4) участие в районных, городских олимпиадах, конкурса: конференциях,
научно-практических семинарах.
5) формирование у учащихся творческого мышления, трудолюбия, высоких
нравственных качеств и духовной культуры;
6) развитие интереса учащихся к научно-исследовательской деятельности,
к углубленному изучению различных областей науки и техники;
7) ранняя профессиональная ориентация учащихся.

Возраст детей – 14-15 лет
Сроки выполнения программы – 1 год
День проведения занятий – четверг
Время проведения занятий – 14.05
Место проведения занятий – кабинет №11
Количество часов – 9

Ожидаемый результат

Воспитанная личность, умеющая
жить в современном обществе и применять теоретические знания  на практике, в
своей жизни.

Календарно-тематическое
планирование

№

Тема

дата

Всего часов

теория

практика

1

Цели и задачи НОУ на этот год.

Сентябрь

1

1

2

Выбор тематики научных тем работ учащихся. Составление
  плана. Отличие рефератов от исследовательских работ.

октябрь

1

1

3

Отбор материала для
  исследования. Анализ источников и литературы.

ноябрь

1

1

1

4

Правила использования
  интернет ресурсов.

декабрь

1

1

5

Правила создания и оформления
  презентаций

январь

1

1

6

Как создать буклет

февраль

1

1

7

Подготовка к выступлению на
  конференции

март

1

1

8

Обсуждение и рецензирование
  научно-исследовательских работ

апрель

1

1

9

Итоги работы НОУ.

май

1

Как работать над рефератом.
1.Сформулировать рабочий вариант
темы и определить главную цель
2.Работа с литературой в
библиотеке:
- В зале каталогов найти интересующую вас литературу по теме
(по систематическому каталогу, где книги расположены по темам, или, если
известен автор книги (статьи), - по алфавитному). Внимательно вписать в
требование шифр книги, номер, автора, название книги.
- Прежде чем делать выписки из
полученной вами литературы в читальном зале, - записать автора и
название книги, место и год издания, количество страниц. Затем указать ту
страницу, из которой вы делаете выписки.
- Черновой вариант реферата
пишется тогда, когда вы познакомились, на ваш взгляд, с достаточным количеством
литературы и источников.
3.Реферат включает следующие
части: 1)титульный лист, 2)оглавление, 3)использованная литература, 4)
приложение.

                             ПРИМЕРНАЯ
СХЕМА ЗАЩИТЫ РЕФЕРАТА
(выступать нужно с докладом, что составляет примерно
печатных – 3 стр.  написанных от руки-5)

Продолжительность – 10 -15 мин. Называем тему, проблему, над
которой  работали .
Почему она вызвала интерес  и чем
она на сегодняшний момент интересна и актуальна
        Далее краткое изложение
содержания по пунктам плана, не забывая ссылаться на важнейшие источники и
авторов. («Так, в этом документе»…. Или… «известный учёный такой-то
утверждает…» и т.д.)
       Показ приготовленных рисунков,
таблиц и презентаций.
       Каковы результаты опытов,
экспериментов, встреч со специалистами  и т.д.
       Выводы.

Требования к защите реферата

- Чёткость и доступность изложения материала.

- Соответствие темы работы её содержанию.

- Актуальность и практическая значимость работы.

- Эрудиция.

- Собственное мнение.

- Умение использовать литературу по теме.

- Наглядность и умение её использовать.

- Оформление работы.

- Культура выступления (вежливость, грамотная речь, умение завоевать симпатии
слушателей).

- Внешний вид.
                    Исследовательская
работа.

                      Этапы работы
· Выбор и
формулировка темы.

· Подбор литературы
(должно быть использовано не менее 5-8 источников).

· Отбор и систематизация
материала, составление плана исследований.

· Работа над
черновиком.

· Консультации у
специалистов.

· Подготовка к
защите.

· Защита (выступление
с докладом).

Структура
исследовательской работы

Работа должна
иметь определенную структуру. Обязательными элементами являются:

· титульный лист;

· оглавление;

· введение;

· основная часть
документа;

· заключение;

· список
использованных источников.

 Необязательными
элементами являются:

· перечни условных
обозначений, сокращений и терминов;

· приложения.

Титульный лист служит
обложкой документа и должен содержать следующие сведения:

· наименование
вышестоящей организации;

· наименование
организации, где выполнялась работа;

· наименование работы
(реферат);

· тема;

· сведения об авторе
(должность, фамилия, инициалы);

· город и год
выполнения работы.

Оглавление включает:
введение, наименование всех глав разделов, подразделов, пунктов (если они имеют
наименования), заключение, список использованных источников, приложения (при
наличии). Строки оглавления заканчиваются указанием номеров страниц, на которых
расположено начало соответствующей части реферата.

Введение должно
содержать краткую оценку состояния исследуемого вопроса, проблемы и
актуальность выбранной темы, цели и задачи исследования. Используемые методы,
методики и технологии, оценку практической значимости полученных результатов.
Объем введения должен быть не более 3-5 страниц машинописного текста.

В основной части
приводят данные, отражающие сущность и основные результаты выполненной работы.

Основная часть должна
содержать:

а) обоснование темы
(направления исследования), методы решения задачи, описание выбранной методики
проведения эксперимента;

б) процесс
теоретических или экспериментальных исследований, включая принципы действия
разработанных программ и их характеристики;

в) обобщение и оценку
результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной
задачи.

Заключение должно
содержать краткие выводы по результатам выполненных исследований и оценку
полноты решения поставленных задач.

Список использованных
источников должен содержать библиографические сведения о литературных
источниках, использованных при проведении исследования.

В приложения могут
быть включены:

· промежуточные
математические доказательства, формулы и расчеты;

· таблицы
вспомогательных цифровых данных;

· инструкции и
методики, разработанные в процессе выполнения работы;

· иллюстрации
вспомогательного характера.

· Работа должна быть
логически выдержана, в ней соблюдается единство стиля изложения, обеспечена
орфографическая, синтаксическая, стилистическая грамотность.

Оформление работы

Параметры страницы

 - размер бумаги А4;

 - поля (левое – 2,5
см, правое, нижнее, верхнее – 1,5 см.)

 - ориентация
страницы – книжная;

 - гарнитура шрифта
Times New Roman, кегль 14 пунктов;

 - интервал –
полуторный, - выравнивание – по ширине, отступ.

file_name: Ноу математика.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Календарно-тематическое планирование №

alt: Оформление работы. -

intro:
В связи с модернизацией школьного образования особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащихся. Да и успешное развитие общества во многом зависит от творчески мыслящих, находящихся в поиске нового людей. Методов стимулирования интереса к творческому познанию рассматривается много и  один из приёмов – организация познавательной деятельности через школьное научное общество.

Цели  НОУ:
1) выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской деятельностью;
2) развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся;
3) поддержка научно-исследовательской работы в школе.Рабочая программа по научному обществу по математике

математика

group: Дисциплины

title: Программа  научного общества  по математике


extracted_text:
I.
Answer the following questions:
·
When was
this song created?
·
Who wrote
the song?
·
Was it
popular? Where? How long?
·
How long
did it take to write this song?
·
What
prompted this song?

II.
Read the information about the song. Were you right?
"Every
Breath You Take" is a song by English rock band THE POLICE from their
1983 album. Written by Sting, the single was
the biggest US and UK hit of 1983, topping THE BILLBOARD HOT 100 SINGLES
CHART for eight weeks. In 2015, the song was voted by the British public as the
nation's favourite 1980s number one in a poll for ITV.
“I woke up in the
middle of the night with that line in my head, sat down at the piano and had
written it in half an hour. The tune itself is generic, an aggregate of
hundreds of others, but the words are interesting. It sounds like a comforting
love song. I didn't realize at the time how sinister it is. I think I was
thinking of Big Brother, surveillance and control”. – Sting.

III. Read
and match the following words.

1.
  to
  replace
2.
  to make a
  move
3.
  to stay a
  night
4.
  without a
  trace
5.
  play a
  game
6.
  to ache
7.
  to break
  a vow
8.
  to fake a
  smile
9.
  to dream
  at night
10. to long for
11. take a breath
12. break a bond
13. take a step
14. watch smb.
15. say a word

a)     вздохнуть
b)    болеть
c)     нарушить клятву
d)    сделать шаг
e)     сыграть в игру
f)      без следа
g)    сделать движение
h)    наблюдать за кем-либо
i)       видеть сон
j)       остаться с ночевкой
k)    произнести слово
l)       скучать по чему-либо
m)  разорвать отношения
n)    фальшиво улыбаться
o)    заменить

IV. Listen to the song and fill in the gaps.
Every breath you 1.________
Every 2._______ you make
Every bond you 3.__________
Every 4._______ you take
I'll be 5.___________ you

Every single 6._______
Every 7._______ you say
Every 8._______ you play
Every 9._________ you stay
I'll be 10._________ you

Oh can't you 11._________
You belong to me
How my 12.________ heart aches with every step
you take

Every move you 13._________
Every 14.__________ you break
Every 15.________ you fake
Every claim you stake
I'll be 16.________________ you

Since you've gone I been lost 17.__________ a
trace
I 18.__________ at night I can only see your
face
I look 19.__________ but it's you I can't
replace
I feel so 20.__________ and I long for your
embrace
I keep 21.__________ baby, baby please

V.
Translate the following into English.
·
Если
ты хочешь разорвать отношения, лишь произнеси слово об этом.
·
Каждый
раз, когда я делаю какое-либо движение, у меня болит сердце.
·
В
последний раз, когда я оставался у тебя с ночевкой, ты так храпел, что у меня
не было никаких сновидений.
·
Сделай
глубокий вздох и расслабься, стресс и депрессия исчезнут без следа.
·
Он
так скучает по своему лучшему другу Василию, и никто не может заменить его.
·
Очень
трудно сделать первый шаг, но я уверен, ты не нарушишь своей клятвы и справишься
с этим (to cope
with).
·
–Ах
ты, подонок! Я слежу за тобой уже несколько минут: твои постоянные попытки
подружиться со мной, твои гаденькие улыбочки, которые ты натягиваешь, только
раздражают меня!
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439888-avtorskaja-razrabotka-k-kompoziciievery-breat

Скачано с www.znanio.ru

alt: I. Answer the following questions: ·

intro: Авторская разработка к композиции"Every Breath You Take" британской группы THE POLICE является примером мини-урока, основанном на англоязычной песне. Данная разработка будет полезна всем тем, кто интересуется разговорным английским, а также может быть использована в качестве ресурса для изучения новой лексики, совершенствования произношения, улучшения навыков аудирования, а также знакомства с культурными особенностями изучаемой страны.


extracted_text:
«Игровые технологии в коррекционной работе с детьми с
ОВЗ»
Подготовила учитель-логопед:
Петрова Н.Г.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно
обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме
различных педагогических игр. Игровая форма занятий создается игровой
мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к
различным видам деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях
проходит по таким основным направлениям:

1.
дидактическая цель ставится перед
детьми в форме игровой задачи;
2.
воспитательно-образовательная
деятельность подчиняется правилам игры;
3.
в образовательную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в
игровую;
4.
успешное выполнение дидактического
задания связывается с игровым результатом.
По
характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:
обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные,
развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные,
диагностические, психотехнические.
Специфику игровой технологии в значительной степени
определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а
также с различными средствами передвижения.
Целью игровых технологий является решение ряда задач:
- дидактических
(расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных
умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);
- развивающих
(развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих
идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);
- воспитывающих
(воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и
мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма,
общительности и др.);
- социализирующих
(приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).
Игровые технологии широко применяются в дошкольном
возрасте, так как игра является ведущей деятельностью в этот период. Ролевой
игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими
отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает
у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У
ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в
собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что
позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
Актуальность
использования игры как средство коррекции обусловлено тем, что игра, являясь
основным и любимым детьми занятием, позволяет быстрее и прочнее сформировать
нарушенные психические процессы, личностные качества, моторику, интеллект.
Точная и ранняя диагностика речевого нарушения и своевременно начатая
коррекция, включающая в себя игротерапию, тем более актуальна, что процент
детей с нарушениями речи возрастает с каждым годом.
Главными педагогическими задачами при работе с детьми с нарушениями речи являются
следующие:
1.
Развитие мелкой моторики мышц
кистей;
2.
Развитие координационных
способностей;
3.
Совершенствование  функции дыхания в процессе выполнения
игр и игровых упражнений;
4.
Развитие устной речи;
5.
Формирование четкости артикуляции;
6.
Формирование
зрительно-двигательной координации в процессе выполнения игровых упражнений.
В системе коррекционной работы с
детьми с нарушениями речи следует включать игры, игровые упражнения, которые
повышают умственную активность, совершенствует речевые навыки, способствующие
развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность детей.
Логопедическая работа по коррекции
нарушений речи у различных категорий аномальных детей имеет свою специфику.
Логопед специфическими методами и приемами добивается правильного произнесения
ребенком звука, автоматизации его, и игра является одним из способов обучающего
процесса детей. В процессе исправления речевых дефектов и воспитания личности
ребенка в целом моделируются различные ситуации речевого общения, которые лучше
всего и легче воспринимаются ребенком в ходе игры,  которая и относится к практическим
методам логопедического воздействия
Виды  игр в логопедической работе для
детей с нарушениями речи
Игры
на развитие речевого слуха
Слова  могут звучать громко и тихо.
"Слова могут звучать
быстро и медленно”.
Цель данной игры – развивать голосовой аппарат и речевой слух: учить детей различать на
слух громкость и скорость произнесения слов и фраз, поупражняться в
произнесении слов и фраз с различной громкостью и скоростью.
Игры
на развитие фонематического слуха
          Для  развития фонематического восприятия,
умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того
или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются
детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или
упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз,
небольших стихотворений.
     Цель приведенных ниже игр и упражнений
- развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать
в словах  звуки,
дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц,
ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц
Цель
приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и
фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах  звуки, дифференцировать на слух и в
произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц
- ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

Найди и назови нужное слово.
Логопед предлагает выделять и называть только те
слова, в которых есть заданные звуки.
Кто лучше слушает?
Логопед
вызывает двух детей: один из них должен поднимать руку на слова со звуком ш, другой – со звуком ж. Предлагает остальным детям называть
слова, в которых встречаются эти звуки. В конце игры дети называют победителя.

Какой звук есть во всех словах?
Логопед
произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь- и спрашивает у детей, какой звук есть
во всех этих словах.
Назови первый звук в слове.
Логопед
показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука
начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с
какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных,
предметов.
Назови последний звук в слове.
     Логопед показывает картинку, просит
назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук.

Подумай, не торопись.
         Логопед предлагает детям несколько
заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились
слышать и выделять определенные звуки в словах:
        -
 Подбери слово, которое
начинается на последний звук слова стол.
         - Составь такое предложение, в котором
все слова начинались бы со звука  м

Игры для формирования правильного звукопроизношения
Игра «Доскажи словечко»
Педагог произносит чистоговорку, ребенок добавляет
последнее слово
Игра «Скажи как Я» (в кругу с мячом)
 Педагог
бросает  мяч ребенку,
произносит слово с выделением звука  Ш,
ребенок произносит слово так же , выделяя звук голосом.
Игра «Жучки»
Описание
игры. Дети –жуки сидят в своих домиках на стульях и говорят:
Я
жук, я жук. Я тут живу, Жужжу, жужжу: Ж-Ж-Ж-Ж
По
сигналу педагога жуки летят на поляну. Там они летают, греются на солнышке    и
Жужжат. По сигналу «дождь» жуки летят в домики.
Игра «А что там?»
Сюжетные картинки укладывают в коробку изображением
вниз. Ребенок осторожно бросает пуговицу в коробку и открывает ту картинку, на
которую упала пуговица. По этой картинке он составляет предложение. За
правильный ответ засчитывается очко. Победителем считается тот, у кого к концу
игры очков будет больше

Дидактические игры воспитывают у детей неторопливый темп речи,
совершенствуется звукопроизношение, увеличивается  словарный запас, дети  учатся фиксировать свое внимание на
правильной речи (собственной и речи сверстников и педагогов). Дидактические
игры разнообразны по  форме
и содержанию, но их общей задачей является организация и направление
деятельности детей, обучение. Обычно  дидактические
игры максимально оречевляются, т.е. проговаривает свои действия.
       Подвижные игры призваны укреплять физическое здоровье детей.
Оречевленные подвижные игры способствуют развитию у детей правильного дыхания и
голоса, звукопроизношения, координированности темпа движения с речью.
       Творческие игры и инсценировки позволяют максимально выразить
свои  замыслы, фантазии,
абстрагироваться от своего дефекта. Здесь интересными  для детей  могут быть игры со строительным  материалом («Лего», конструкторы,
кубики и т. д.).
        Игры-драматизации, сюжетно-ролевые
игры должны проходить под
руководством педагога (воспитателя, логопеда, дефектолога или психолога),
должны быть тщательно продуманы и подготовлены.

Игры на развитие общей и мелкой моторики, по возможности оречевленные,
имеющие сюжетную линию.Для детей с общим  недоразвитием речи  немалую  сложность  представляют движения  пальцев рук, мелкая моторика кисти
руки. Отмечено, что упражнения, разработанные отечественными
исследователями,  дают
возможность сочетать развитие мелкой моторики (пальчиковые игры,  конструирование из мелких деталей,
мозаики и т. п.) с различными речевыми  заданиями  повышают  эффективность  коррекционного воздействия. Чем выше
двигательная активность ребенка, тем лучше  развивается его речь. Взаимосвязь
общей и мелкой  моторики
изучена и подтверждена исследованиями крупных ученых.  Формирование движений происходит при
участии речи. Точное выполнение общих  движений
человека  подготавливает
совершенствование  артикуляционных
движений органов артикуляции: движений губ, языка, нижней челюсти. Как правило,
дети с ОНР могут иметь неречевые  недостатки,
в  том  числе и  недоразвитие внимания,
словесно-логического мышления.

Игры на развитие  логического мышления
1.
«4-ый лишний»,
2.     «Аналогии»,
3.
«Что кому надо?»
Игры на развитие внимания
1.     «Дополни  картинку»,
2.
«Что изменилось?»,
3.
 «Найди  отличия»

Театральные игры.
  Участвуя в них, дети познают
мир,  становятся участниками
многих событий, познают себя в этом мире.   Исходя из  особенностей развития этих детей, все
театральные игры  строятся
на материале сказок. Тематика их может быть разнообразной:   сказки, игрушки,  сценки из жизни. Исходя из  особенностей развития этих детей, все
театральные игры  строятся
на материале сказок. Тематика их может быть разнообразной:   сказки, игрушки,  сценки из жизни животных и т. д.  В этих  играх есть сюжетный  вымысел и ролевые действия, где одна
из ведущих ролей принадлежит логопеду.  В
театрализованной деятельности дети учатся  внимательно слушать речь  других и свою собственную (развивается
слуховое  внимание),  если  используется музыкальное
сопровождение, подстраиваются под ритм, темп (развивается мелодико-интонационная
выразительность,  плавность  речи),
дети  имитируют  движения  героев,
 развивается  координированность  движений,  дети запоминают и воспроизводят  тексты инсценировок (обогащается  пассивный и активный словарь).
    Театрализованные  и сюжетно-ролевые игры – это один из
самых эффективных  способов  коррекционного воздействия на ребенка,
в котором  наиболее
ярко  проявляется  принцип  обучения: учить играя.
Роль педагога в любой игре – это создание условий для нее, оказание помощи,
опосредованное обучение всем ходом воспитательной работы, накопление содержания
игр и игровых упражнений.
Таким образом, необходимо отметить, что перед
педагогами групп для детей с ОНР и логопедами, работающими с такими детьми, сегодня
стоят две основные задачи в коррекционной работе:
1.
При выборе игр педагогам  необходимо
учитывать возрастные особенности ребенка, характер дефекта, степень его
выраженности и личностные особенности, изменения в психической сфере
ребенка.
2. Отклонения в развитии  детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются, Они требуют от педагоговспециально организованной
работы по их коррекции, где одним из средств обучения и воспитания и
компенсации недостатков  является
игра.
Современные условия характеризуются гуманизацией
образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его
качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой
задачи объективно требует качественного подхода к обучению и воспитанию детей,
организации всего учебного процесса. Обучение с применением игротерапии должно
быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной
деятельности, формировать познавательные интересы и
способности.

Игровые
технологии для развития мелкой моторики
 в рамках
логопедических занятий.

1. Су-Джок терапия.
2. Игра «Пинцеты».
 С помощью пластмассовых пинцетов дети
достают из контейнера резиновые игольчатые шарики. Используем этот вид задания
и при автоматизации звуков: « Достань мячик и придумай слово на заданный звук»,
и при отработке правильного употребления предлогов: «Достань мячик и спрячь его
за спину, пронеси над головой, достань из-под стола….и т.д.» Вариантов много,
а, главное, работая над моторикой – мы развиваем речь!!!
3. Игра «Стеклянные камушки».
Варианты игры точно такие же, выкладываем
шарики и называем слова на отрабатываемый звук. Выложи столько камушков,
сколько звуков (или слогов ) в слове.
4. Игра « Собери фасоль». Белая и красная фасоль смешивается и
рассказываем ребенку, что мышки прогрызли мешки и смешали всю фасоль, помоги
бабушке навести порядок. Игра проводится в середине занятия с целью релаксации
и распределения внимания.
5. Игра «Собери бусы». Нанизывая бусинки на нитку, ребенок проговаривает
слоги, слова с автоматизируемым звуком, придумывает сам слова на заданный звук,
в определенной позиции в слове.
6. Игровые технологии для развития общей
моторики в рамках логопедических занятий. На логопедических занятиях
уделяется внимание не только мелкой моторике, но и общей. Проводятся различные
физкультминутки с целью снятия умственного напряжения, статического напряжения
мышц спины, улучшение мозгового кровообращения. А также на занятиях уделяется
большое внимание развитию пространственного восприятия, освоение которого
проходит в движении.

file_name: Игровые технологии в коррекционной работе с детьми с ОНР.doc

alt: У ребенка формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки…

alt: Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям…

title: Игровые технологии в работе логопеда с детьми с ОНР


extracted_text:
Греческие боги
Соедините
стрелками или закрасьте одними цветами пары греческих богов и их символы

_________________________________________________________________________________________________________________________
Греческие боги
Соедините
стрелками или закрасьте одними цветами пары греческих богов и их символы

file_name: Греческие боги.docx

intro: Дидактическая карточка разрезная по истории 5 класса по теме "Греческие боги"

title: Дидактическая карточка по истории 5 класса  по теме "Греческие боги"


extracted_text:
«Мой любимый
цветок»
Цели:
Знакомство детей с разными видами цветов.
Задачи:
Воспитывать бережное отношение к цветам, закреплять умение работать
красками.
Материал:
Демонстративный материал картинки с цветами,
Ход:
Ребята, что бы у нас было
хорошее настроение, давайте поприветствуем друг друга. (Дети встают в
круг).
«Здравствуй, небо
голубое!
Здравствуй, солнце
золотое!
Здравствуй, матушка -
земля!
Здравствуйте, мои
друзья!»
Посмотрите, кто пришел к
нам в группу (зайка). Он принес нам красивый букет из разных цветов.
Обратите внимание, какие красивые цветы! Сколько вокруг
разных цветов! Какие цветы вы видите в этом букете
(картинки «цветов»). Дети перечисляют, уточняют
название цветка и цвет. Ребята посмотрите, какая красивая бабочка
прилетела к нам, и села на цветок! Как этот цветок
называется, кто знает? А этот цветок не простой, волшебный, в
нем какая то игра. Давайте поиграем.
«Доскажи словечко».
Мы гадали Машке
В поле на (ромашке).
Замечательный цветок,
Словно яркий огонек.
Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный … (тюльпан).
Синяя головка, тонкий
стебелек.
В рожь, зачем ты
спрятался
Вася - (василек).
Посмотрите – у ограды
Расцвела царица сада.
Не тюльпан и не мимоза,
А в шипах красотка
… (роза).
В пышный белый сарафанчик
Нарядился (одуванчик).
«Закончить начатые фразы».
- Это один красный
тюльпан, а на лугу много (красных тюльпанов).
- Это одна желтая роза, а
на лугу много … (желтых роз).
- Это один синий василек,
а на лугу много … (синих васильков).
- Это одна белая ромашка,
а на лугу много … (белых ромашек).
Ребята, посмотрите, у
каждого цветка есть корень, он кормит все растение. Им цветок «пьет» воду
из земли.
Ребята вы наверно устали
давайте отдохнем.
Физкультминутка «На
лугу растут цветы».
На лугу растут цветы
Небывалой красоты. (Потягивания
– руки в стороны)
К солнцу тянутся цветы.
С ними потянись и
ты. (Потягивания – руки вверх)
Ветер дует иногда,
Только это не беда. (Махи
руками).
Наклоняются цветочки,
Опускают
лепесточки. (Наклоны)
А потом опять встают
Наш зайка что то нашел,
да это мячик. А я знаю игру, поиграем?
«Назови ласково».
Цветок – цветочек,
Лист – листочек,
Гриб – грибочек,
Стебель – стебелек,
Корень – корешок,
Жук – жучок.
А теперь ребята я
предлагаю вам нарисовать свои  любимые  цветы и показать зайке.

file_name: «Мой любимый цветок».docx

alt: Мой любимый цветок » Цели :

alt: Вася - (василек) . Посмотрите – у ограды

alt: Назови ласково» . Цветок – цветочек ,

title: "Мой любимый цветок"


extracted_text:
Виктор Васнецов
(1848-1926)
Виктор
Михайлович Васнецов, по картинам которого многие до сих пор представляют себе
персонажей русских сказок и былин, как будто самой судьбой был предназначен для
этой роли. Он происходил из заповедной глубины России: родился в Вятской
губернии и в Вятке провёл детство — среди подлинно русской природы и живого
фольклора. Его отец был сельским священником, а религиозная среда прочно
сохраняла традиционные мировоззрение и уклад жизни.
Когда
Васнецов учился в Петербурге (сначала в Рисовальной школе, потом в Академии
художеств), он много раз иллюстрировал книги. Эта работа оказалась для него
необычайно полезной. То Васнецову попадается книга об Оружейной палате — и
художник, сделав точные изображения старинного оружия, приобретает глубокие
познания в этой области, то он иллюстрирует сказки в народном духе — и
получается как бы первая репетиция будущих картин. Однако общее течение
современной художественной жизни не благоприятствовало сказочным сюжетам. В
искусстве царил бытовой жанр, и ранние работы Васнецова были именно такими.

Виктор
Васнецов. После побоища Игоря Святославича с половцами. 1880
 г. Государственная Третьяковская галерея, Москва.
Известность
художнику принесла картина «После побоища Игоря Святославича с половцами» (1880
 г.). Необычен и смел сам её замысел: показать не события, а образ, суть «Слова
о полку Игореве». Половцы победили, и дерущиеся за мертвечину стервятники не
дают забыть о страшной цене, которую заплатило русское воинство. Но павшие не
выглядят побеждёнными. Спокойная мощь видна в фигуре богатыря в левой части
картины; прекрасный юноша со стрелой в груди как будто спит, почти иконописное
лицо его спокойно и сосредоточенно.

Виктор
Васнецов. Алёнушка. 1881 г. Государственная Третьяковская галерея, Москва.

Критика и
публика встретили эту картину неодобрительно: очень многое было в ней
непривычно. К тому же перемена творческого облика Васнецова казалась нелепой
причудой. Однако художник уже нашёл свою тему в искусстве и бросать её не
собирался. За первой картиной последовали полотна «Алёнушка» (1881
 г.), «Витязь на распутье» (1882 г.), «Иван царевич на сером волке» (1889
 г.) и др.

Виктор
Васнецов. Богатыри. I 898 гг. Государственная Третьяковская галерея, Москва.

Самое
знаменитое произведение Васнецова — «Богатыри» (1881 — 1898 гг.). Любой зритель
свободно назовёт всех троих по именам, а ведь это совсем не иллюстрация к
известному сюжету (в былинах Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алёша Попович
действуют чаще всего по рознь). Однако ни у кого не возникает сомнения, что в
центре — Илья Муромец. Он воплощает силу, истоки которой — в русской земле.
У Ильи с
руки свисает палица, Добрыня Никитич держится за меч. Палица у древних воинов
предназначалась только для смертельной схватки, меч же не просто оружие, а его
спокойно и сосредоточенно. Критика и публика встретили эту картину
неодобрительно: очень многое было в ней непривычно. К тому же перемена
творческого облика Васнецова казалась нелепой причудой. Однако художник уже
нашёл свою тему в искусстве и бросать её не собирался. За первой картиной
последовали полотна «Алёнушка» (1881 г.), «Витязь на распутье» (1882
 г.), «Иванцаревич на сером волке» (1889
 г.) и др. Самое знаменитое произведение Васнецова — «Богатыри» (1881 — 1898
гг.). Любой зритель свободно назовёт всех троих по именам, а ведь это совсем не
иллюстрация к известному сюжету (в былинах Илья Муромец, Добрыня Никитич и
Алёша Попович действуют чаще всего по рознь). Однако ни у кого не возникает
сомнения, что в центре — Илья Муромец. Он воплощает силу, истоки которой — в
русской земле. У Ильи с руки свисает палица, Добрыня Никитич держится за меч.
Палица у древних воинов предназначалась только для смертельной схватки, меч же
не просто оружие, а древний символ доблести и чести. Силы у Добрыни, наверное,
меньше, чем у Ильи, однако в нём есть то, что в старину называли «вежеством»:
душевная ясность, благородство. У Алёши Поповича в руках лук — не богатырское
оружие: из него убивают не в рукопашном бою, а на расстоянии. И смотрит он
искоса: такой хитростью не побрезгует и добычи не упустит. Васнецов настолько
глубоко проник в дух русских былин, что сейчас трудно представить богатырей по
другому.

Виктор
Васнецов. Богоматерь. Фрагмент. 1885—1896 гг. Владимирский собор, Киев

Заслуга
Васнецова заключается в том, что он напомнил ещё об одной задаче живописи:
искусство должно украшать, делать поэтичным мир вокруг человека. Он вернул
живописным полотнам многоцветность, которая у других передвижников порой
исчезала за серо-коричневой гам мой грязных трущоб и нищенских лохмотьев. Его
матовые тона и при глушённые цветовые пятна, декоративность и связанная с
фольклором символика оказали влияние на художников русского модерна.

alt: Виктор Васнецов (1848-1926)

alt: Но павшие не выглядят побеждёнными

alt: Виктор Васнецов. Богатыри. I 898 гг

alt: Добрыня Никитич держится за меч

title: Презентация к уроку"Илья Муромец и Соловей Разбойник"(7 класс, литература)


extracted_text:
ТЕМА
: «Предмет и слово»
Русский
язык (1 класс)
Учебник:
Букварь В.В. Репкин
Страницы:
с 4 по 5
Наглядно-демонстрационные
материалы:
мяч,
цветок, портфель, коробочка, фишки

Вводная
часть:
Долгожданный
дан звонок,
Начинается
урок.
‒
Ребята! Вы готовы помочь друг другу в преодолении трудностей, в изучении нового
материала? Тогда улыбнитесь друг другу. Садитесь и проверьте, все ли у вас
готово к уроку.
А
теперь проверь, дружок:
Ты
готов начать урок?
Все
ль на месте,
Все
ль в порядке:
Ручка,
книжка и тетрадка?
Все
ли правильно сидят?
Все
ль внимательно глядят?

Основная
часть:
‒
Русский язык – наш родной язык: по-русски мы говорим, думаем, пишем. Но ведь
есть и другие языки. Можете ли вы назвать некоторые из них?
–
У каждого народа – свой язык. Чем один язык отличается от другого? (Словами.)
‒
Да, один язык от другого отличается словами. Вы знаете какие-нибудь слова на
английском языке? А говорить по-английски вы умеете? А по-немецки говорить
умеете? Почему? На каком языке говорим мы с вами?
‒
Посмотрите на предмет и скажите, как его название звучит по-русски?
по-английски? по-немецки?
Учитель
показывает рисунок кошки или собаки.
–
Предмет один, а слова, которыми мы этот предмет называем, на разных языках
звучат по-разному.
‒
А русские слова вы знаете? Пусть каждый из вас скажет одно русское слово. Слова
обозначим фишками и будем их собирать в коробочку. Посмотрим, как много слов вы
знаете.
Учитель
проходит по рядам и собирает фишки.
–
Молодцы! Вы, конечно, знаете очень много русских слов и говорить по-русски
умеете. А знаете ли вы, что такое слово?
Дети
отвечают.
–
Сейчас вы еще не можете правильно ответить на этот вопрос: «Что такое слово?» –
но уже к концу урока узнаете о слове много нового.
‒
Я вам сейчас покажу одну вещь. Вы все ее хорошо знаете. Называть ее не нужно.
Скажите, что с ней можно сделать?
Учитель
показывает цветок.
(Понюхать,
сорвать, подарить.)
‒
А теперь я спрячу эту вещь и скажу слово цветок. Что можно сделать со словом
цветок? Можно ли со словом цветок сделать то же, что мы сделали с вещью? Можно
ли слово цветок поставить в вазочку, положить на стол, понюхать? Что же можно
сделать со словом? (Слово цветок можно произнести, услышать, прочитать,
написать.)
‒
Подарить, понюхать, положить на стол, как мы это делали с предметом, слово
нельзя. Так чем же различаются предмет цветок и слово цветок?
Дети
отвечают.
–
У меня есть другая вещь.
Учитель
показывает машинку.
–
Что можно сделать с этим предметом? (Покатать, разобрать, поставить на стол.)
‒
Кто хочет выйти и показать, что с ним можно сделать?
Дети
выполняют задание.
–
Хорошо. Теперь я уберу этот предмет и произнесу слово, которым мы этот предмет
обозначаем, – машина. Можно ли покатать слово машина, разобрать, поставить на
стол? Что можно сделать со словом машина?
Дети
отвечают.
–
Сейчас я вам покажу слово.
Учитель
показывает портфель.
–
Я показываю вам слово? Вы согласны? (Нет, это не слово, а предмет.)
‒
Что можно сделать с этим предметом? А со словом портфель можно делать то же
самое? Какая же разница между этим предметом и словом портфель?
Дети
отвечают.

Завершающая
часть:
–
Узнали вы сегодня что-то новое о слове? Что можно делать со словами? А что
можно делать с вещами и предметами?
‒
Слова и предметы – это не одно и то же. Слова можно говорить, писать, слушать,
читать, а вещи можно передавать друг другу, трогать руками, прятать, и еще
много такого можно делать с предметами, чего со словом не сделаешь.
‒
Вы все очень хорошо отвечали. Но вот для чего нужны слова? На этот вопрос мы
еще не ответили. Постараемся узнать об этом на следующем уроке.

Домашнее
задание:
‒
Сумеете вы дома рассказать папе и маме, что мы делали сегодня на уроке? А
сказать, что можно делать со словами? Можно об этом рассказать своей любимой
игрушке.

file_name: Предмет и слово.docx

intro: Конспект урока по русскому языку (1 класс), программа Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Это самый первый урок по учебнику "Букварь" В. В. Репкина, страницы 3 - 4, тема урока "Предмет и слово". Наглядно-демонстрационные материалы: мяч, цветок, портфель, коробочка, фишки.

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Предмет и слово" ( 1 класс, русский язык)


extracted_text:
Сценарий театрализованного
представления «Ромул и Рем»

Действующие лица
1.Фаустул  (пастух)
2. Рем
3. Ромул
4. Нумитор
5. Амулий
6. Рея Сильвия
7. волчица
Атрибутика: 2 игрушки зайца,
корзина, 2 куклы в пеленках, мечи.

Сцена 1.
 Фаустул сидит на  краю сцены.  С противоположной стороны ему
на встречу идут Рем и Ромул. В руках у них зайцы (мягкие игрушки)
Рем: Отец, посмотри какую добычу мы принесли! (показывает зайца)
Ромул: Да, отец, посмотри! Охота была удачная. (показывает зайца)
Фаустул: Какие вы молодцы, мои сыновья. Ужин сегодня будет на славу.
Рем и Ромул садятся рядом с Фаустулом.
Фаустул: Рем, Ромул, вы уже стали совсем взрослыми. Я заботился о вас как мог. Я
старался, чтобы вы выросли сильными юношами, научил владеть мечом. А теперь
пришло время рассказать правду.
Сцена 2.
Фаустул, Рем и Ромул сидят на краю сцены.
Фаустул: Очень давно, еще до вашего рождения правителем прекрасного города
Альба-Лонго был ваш дед Нумитор. И был у него младший злой брат Амулий.
На сцену выходят Нумитор и Амулий.
Нумитор: Амулий, брат, что ты задумал?
Амулий достает меч и приставляет к Нумитору.
Амулий: Сдавайся брат. Я погубил твоего сына, теперь пришел твой черед. Этот
город будет моим.
На сцену выбегает Рея Сильвия и бросается на колени перед
Амулием.
Рея Сильвия: Дядя, пощади отца и меня. Мы не с делали тебе ничего
плохого.
Амулий: Хорошо, брат мой, я сохраню тебе жизнь, но изгоняю из города. Тебя же,
моя племянница, делаю весталкой – жрицей богини Весты. Ты 30 лет не имеешь
право вступать в брак, иначе казнь!
Нумитор и Рея Сильвия поникшие уходят со сцены.
Амулий: не будет Нумитор у тебя наследников. Я единственный правитель этого
города.
Сцена 3.
Фаустул, Рем и Ромул сидят на краю сцены.
Фаустул: Нумитор был изгнан из города, а его дочь стала жрицей богини Весты.
Случилось так, что бог войны Марс полюбил прекрасную весталку Рею Сильвию и у
них родились прекрасные близнецы.
На сцену выходи Рея Сильвия, в руках у нее корзина с
близнецами (куклы).
Рея Сильвия: Мои любимые сыновья, злой Амулий хочет погубить вас. Вашу
судьбу я вручаю водам реки Тибр. (ставит корзину). Могучий Тибр. Спаси моих
мальчиков!
Рея Сильвия уходит со сцены.
Фаустул: воды реки вынесли корзину с близнецами  на берег, где я пас стадо овец.
Меня поразило удивительное зрелище. Но водопой пришла волчица, обнаружила
малышей. Но не набросилась на них, а ласково облизав, накормила своим молоком.
Так я стал вам приемным отцом. (во время слов на сцену выходит волчица, берет
корзинку качает ее и отдает Фаустулу, уходит со сцены).
Рем: отец, спасибо, что вырастил и воспитал нас.
Ромул: Но мы должны восстановит справедливость! Идем, брат!
Фаустул уходит со сцены.
Сцена 4.
Рем и Ромул выходят на середину сцены.
Рем: Амулий, мы вызывает тебя на бой!
На сцену выходи Амулий, недалеко стоит Нумитор и переживает за
происходящим.
Амулий: Раз  не утонули в реке, придется убить вас!
Сцена сражения. Амулий повержен и падает на сцену.
Нумитор: Мои внуки, Рем, Ромул, какое счастье! Вы победили Амулия  и этот город
ваш по праву.
Рем: Нет, Нумитор, ты правитель этого города.
Ромул: Брат, прав. Это твой город. А мы постоим новый город!
Нумитор: Пусть боги принесут вам удачу, внуки мои. (уходит со
сцены).
Ромул мечем по сцене очерчивает большой квадрат.
Рем: Брат, что ты делаешь?
Ромул: Я очертил неприступную границу моего будущего города.
Рем: Какая же она неприступная! Смотри (перепрыгивает через границу).
Ромул берет меч и убивает Рема со словами:  Так будет с каждым, кто осмелится переступить стены
моего города.(Рем падает на сцену, Ромул поворачивается к зрителям) Это будет самый
могучий и величественный город мира. А назову я его РИМ! (поднимает вверх меч)
Актеры выходят на
поклон.

file_name: Сценарий театрализованного представления.doc

alt: Рея Сильвия: Дядя, пощади отца и меня

alt: На сцену выходи Амулий, недалеко стоит

intro: сценка

title: Сценарий театрализованого представление по истории Древнего мира "Рем и Ромул"


extracted_text:
План-конспект
урока
Дисциплина:
биология
Тема занятия: Ткани
человека
Тип учебного занятия: урок усвоения новых знаний
Основная
дидактическая цель урока: создание условий для формирования знаний
обучающихся о видах, строении и значении тканей организма человека.
Задачи урока.
Предметные:
-Формировать
умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации
-формировать умение  планировать свою деятельность
при  выполнении заданий.
-закрепить
знания учащихся о клетке, строении тканей и их функций;
Метапредметные:
-расширить кругозор учащихся;
- стимулирование интереса учащихся.
-развивать коммуникативные навыки в
процессе групповой работы,  умение мыслить и рассуждать, самостоятельно  выдвигать  гипотезы

Личностные:
-создать условия для положительной
мотивации при изучении химии, биологии, используя разнообразные приемы
деятельности
- формировать коммуникативную культуру,
умение работать в группе.
 -формировать
бережное отношение к окружающей природе.
-формировать
эстетические потребности, ценности.

Планируемые
результаты  обучения:

Предметные:
Учащиеся
знакомятся  с особенностями строения клеток разных тканей человека,
разнообразием  их разновидностей и их функциями;  учатся выделять  существенные
признаки  тканей,  находить сходство и отличие в строении различных тканей,
различать ткани на рисунках и таблицах; овладевают  умением объяснять роль
различных тканей в органах.
Метапредметные:

Учащиеся осваивают  основы  исследовательской деятельности,  включая умения
изучать  строение различных видов тканей,  определяя принадлежность  разных
типов клеток к тем или иным тканям;  учатся  работать с разными  источниками
информации, находить информацию  в  учебнике,   составлять таблицы, схемы на
основе  обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Личностные:

Учащиеся
развивают  познавательные потребности  на основе  интереса к изучению
внутреннего строения различных видов тканей,   у них формируются
ценностно-смысловые установки  по отношению к самим себе, происходит
осознание  необходимости бережного  отношения к своему здоровью, , развивают
умения  слушать и слышать

УУД:
Личностные :
смыслообразование (каков смысл изучения данной темы);   нравственно-этическое
оценивание  усваиваемого  содержания
Регулятивные:(организация
учащимися  своей  учебной деятельности):  целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, волевая  саморегуляция в ситуации затруднения.
Познавательные :
поиск  и выделение необходимой информации, структуирование  знаний, смысловое
чтение, умение  осознанно строить  речевое высказывание, логические действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение).
Коммуникативные : учебное
сотрудничество с учителем , постановка вопросов, оценка и коррекция своей
работы, оценка работы в парах.

Формы
организации познавательной деятельности: Фронтальная, индивидуальная, групповая
Основные понятия:
Ткань,
эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная и их разновидности.
Методы: проблемного
обучения, частично-поисковый, словесный, наглядный,
объяснительно-иллюстративный

Средства
обучения:
Карточки
для игры «Да-нет», карточки по строению клетки, биологические пазлы по теме
«Ткани человека», мультимедийная электронная доска, зондовый сканирующий
микроскоп.
Структура:
1. Организационный
этап-2
мин
2.Подготовительный
этап-13 мин
3.
Основной этап-45 мин
4. Контрольный этап-
13
мин
5. Рефлективный
этап-5 мин
6.Итоговый
этап-2 мин
Занятие
состоит из двух уроков по 40 мин с перерывом между ними по 10 мин.

Ход
работы:

Структура
занятия

Деятельность педагога

Деятельность учеников

Результат

1. Организационный этап

  Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на занятии, на котором мы
  продолжим открывать страницы в познании окружающего нас мира.
Впереди
  нас ждут интересные открытия. Готовы? Да! Тогда приступим…

Психологический
  настрой на урок.
Обучающиеся
  готовят рабочее место, приветствуют педагога и друг друга.

Акцентирование
  внимания учащихся для предстоящей учебной работы. Установлен положительный эмоциональный
  настрой.

2. Подготовительный этап.
Мотивация, актуализация и целеполагание

Учитель актуализирует цели и задачи урока через
  проблемную ситуацию:
Педагог
  предлагает детям сыграть в игру «да-нет».
Вопросы:
  1.органоиды клетки расположены в ядре (нет)
2.функция клеточной мембраны –
  объединение всех органов (нет)
3.ген – это участок молекулы ДНК,
  ответственный за синтез определенного белка  (да)
4.органоиды – это клеточные структуры,
  которые в клетки выполняют особые функции (да))
5.митохондрии отвечают за уничтожение и
  переработку сложных органических веществ (нет)
6.рибосомы отвечают за синтез белков
  (да)
7. ферменты - - это биологические
  катализаторы (да).
Далее педагог предлагает ребятам
  поделиться на две команды.
Каждая команда получает набор карточек с
  рисунком органоида, его названием и описанием функции. На магнитной доске
  нарисован контур клетки для каждой команды. Необходимо заполнить его,
  приклеив только нужные карточки, правильно соединив рисунок органоида, его
  название  функцию. Побеждает команда, которая выполнит это задание быстрее и
  правильно.
Далее педагог проводит беседу: вопросы к группе:
А)
  Что общего в строении клеток различных органов?
Б)
  А чем они отличаются и отличаются ли?

Учащиеся
  слушают, принимают предложение и отвечают на вопросы с помощью цветных
  табличек с надписью «да» и «нет»

Получают наборы карточек и приступают к выполнению задания.

Ребята слушают, отвечают на вопросы.
Имеют
  общий план строения, состоят из одних и тех же химических веществ.
Высказывают
  различные предположения:
-отличаются
  по внешнему виду
-по
  выполняемой функции
-по
  цвету
Вспоминают
  ранее изученный материал, высказывают предположения, что у человека как и у
  животных несколько типов тканей

Работа
  в  коллективе способствует регулированию поведения обучающихся, их сближению,
  улучшению личностных отношений. Мотивирует детей к учебной деятельности.

Обобщение,
установление
  причинно-следственных связей

Выражение
  своих мыслей с достаточной  полнотой и точностью
Аргументация
  своего мнения и позиции
Учет
  разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций

Эмоциональный
  настрой на тему

Через
  создание проблемной ситуации формулируют тему, цель и задачи урока

3.Основной этап

Вспоминаем
  понятие «Ткани», которое встречали при изучении ботаники и зоологии
Выделяют
  4 основных типов тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная.

Просмотр
  учебного видеофильма «Ткани человека»
Примерный
  сюжет фильма:
  ткани разных органов человека состоят из клеток, различающихся по форме,
  размерам, выполняемой функции. Между клетками находится межклеточное
  вещество, в одних органах его много, в других почти нет. Межклеточное
  вещество выделяется клетками и от его свойств во многом зависит свойство
  ткани. Описание разных видов ткани человека.
Подготовка
  к самостоятельной работе.
Ученые давно пытаются понять, каким
  образом земноводные - например, тритоны и саламандры - регенерируют
  оторванные хвосты, конечности, челюсти. Более того, у них восстанавливаются и
  поврежденное сердце, и глазные ткани, и спинной мозг.
   А как у человека? Известно
  только два вида клеток, которые могут регенерировать, - это клетки крови и
  клетки печени.
   Есть ли шансы на то, что
  человеческое тело обретет способность регенерировать недостающие части? Или
  подобное остается уделом научной фантастики?
   Можно ли выращивать новые
  зубы?
   Что нужно человеку, чтобы
  сохранить ткани?
   Что вы знаете о
  трансплантации?
С этими вопросами мы обратились в НИИ «Цитологии
  и генетики» и сейчас представьте себе, что вы сотрудники  научной
  лаборатории. Всё необходимое для исследования тканей человека у вас есть. Мы
  увидим, что представляют собой ткани человека, какие функции они выполняют в
  нашем организме, а также поговорим о том, как сохранить собственное здоровье
  на клеточном уровне. Самые свежие новости Интернет ресурса помогут вам
  разобраться в этих сложных вопросах.
   Примерный подсчёт показывает,
  что тело взрослого человека состоит из 10 триллионов клеток, не считая клеток
  крови, которых около 25 триллионов. И все эти клетки, все состоящие из них
  ткани и органы, весь целостный организм работают согласованно. Эта
  согласованность – результат длительной эволюции, продолжавшейся сотни
  миллионов лет.
Итак,
  вам нужно поделиться на 4команды( 4 ткани).Каждая команда изучает строение и
  функции одного вида ткани с помощью тренажерной программы зондового
  сканирующего микроскопа, интернет ресурсов и заполняет таблицу, обобщая и
  систематизируя материал.
Таблица
  «Строение
  различных видов тканей » по следующим критериям: вид ткани, строение ткани,
  местонахождение, функции.
 Самопроверка
  выполненного задания.
Педагог
  контролирует самостоятельную работу, участвует в диалоге с обучающимися.
Далее,
  команда докладывает о полученных результатах своей таблицы.
После
  всех выступлений педагог делает вывод.
Мы изучили ткани человека, прежде всего,
  чтобы сохранить их здоровыми.  Но вы также должны знать, что существует
  трансплантация - средство  спасения  жизни  и
   восстановления   здоровья граждан    и
   должна   осуществляться   на   основе   соблюдения
  законодательства  Российской   Федерации   и   прав
    человека в
соответствие  с
   гуманными    принципами,    провозглашенными
международным  сообществом,  при
   этом  интересы  человека  должны
превалировать над интересами общества или
  науки.

                     ЗАКОН

          22 декабря 1992 года N   4180-1
         О
  ТРАНСПЛАНТАЦИИ ОРГАНОВ И (ИЛИ) ТКАНЕЙ ЧЕЛОВЕКА
       (в ред. Федерального
  закона от 20.06.2000 N 91-ФЗ)
    Статья 1.  Условия и
  порядок трансплантации  органов  и  (или)
тканей человека
    Трансплантация органов
   и  (или)  тканей  от живого донора или
трупа  может  быть
   применена  только  в   случае,   если   другие
медицинские  средства  не
   могут  гарантировать  сохранения  жизни
больного (реципиента) либо восстановления
  его здоровья.
    Изъятие органов  и
   (или)  тканей  у  живого  донора допустимо
только  в  случае,  если
   его  здоровью  по  заключению консилиума
врачей - специалистов не будет причинен
  значительный вред.
    Трансплантация органов
     и    (или)    тканей
  допускается
исключительно с согласия живого донора и,
   как правило, с согласия
реципиента.
    Органы и  (или) ткани
  человека не могут быть предметом купли -
продажи.  Купля - продажа органов и
  (или) тканей человека, а также
реклама   этих   действий
  влекут   уголовную  ответственность  в
соответствии с законодательством
  Российской Федерации.
    Операции по
   трансплантации органов и (или) тканей реципиентам
производятся на основе  медицинских
   показаний  в  соответствии  с
общими правилами проведения хирургических
  операций.

Слушают и записывают определение , виды тканей
  в тетрадь

Просматривают видеофильм

Слушают
Настраиваются
  на самостоятельную работу.

Групповая
  работа(рассматривают определенный вид ткани на тренажере зондового
  сканирующего микроскопа и заполняют таблицу)
Участвуют
  в диалоге с педагогом.

Выступают
  с докладом, слушают друг друга.

Слушают,анализируют

Систематизация
  и углубление знаний по теме урока.
.

Определение
  основной и второстепенной информации

Через организацию самостоятельной
  деятельности, обучающиеся  делают выводы и объясняют полученные результаты.
Совместный
  анализ результатов деятельности
Структуирование
  знаний

Построение
  логической цепи рассуждений, доказательств
Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

4. Контрольный этап
Работа
  в паре, фронтальная беседа, самопроверка

Теперь
  мы должны подвести итоги полученных знаний. Предлагаю вам проверить друг у
  друга таблицы и сделать вывод по теме.

Учащиеся
  проверяют друг у друга правильность заполнения таблицы. Делают вывод, что
  клетки сложного организма специализированы. В зависимости от выполняемой
  функции они имеют различную форму и особенности строения (вывод записывают в
  тетрадь)

Закрепление
  понятий.
Анализ,
  синтез, сравнение, обобщение
второстепенной
  информации.
Аргументация
  своего мнения .
Учет
  различных мнений, координирование в сотрудничестве различных позиций
Осознание
  ответственности  за общее дело

5. Рефлективный этап

Наш урок подошёл к концу.
  Давайте посмотрим, каким сегодня у нас получится дерево смайликов!

Рисуют лицо смайлика и прикрепляют его на общее  дерево  на
  доске.
Самооценка результатов деятельности

Анализ
  деятельности и выстраивание стратегии по дальнейшему обучению

6.Итоговый этап

Подведение
  итогов работы через словесное поощрение  команд.
Спасибо, ребята, за
  совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До встречи!

Мотивация
  на дальнейшую деятельность

file_name: конспект урока ткани человека.docx

alt: Личностные: Учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению внутреннего строения различных видов тканей, у них формируются ценностно-смысловые установки по отношению к самим себе,…

alt: Ход работы: Структура занятия

intro: Конспект урока по биологии, применим как для общеобразовательной школьной программы, так и для дополнительного образования. Включает цель, задачи, планируемые результаты обучения, УУД, методы, средства обучения, полная структура занятия, ход работы.

title: План-конспект урока "Ткани человека"


extracted_text:
Формирование
исполнительских навыков у студентов педагогического колледжа по специальности
53.02.01 Музыкальное образование

Пудовкина С.А., преподаватель ГАПОУ
НСО
«Новосибирский педагогический колледж
№1 им. А.С. Макаренко»

В основе стратегии и тактики
моей профессиональной деятельности во всех её аспектах: исполнительском,
педагогическом и методическом, - лежит ключевая идея здоровьесберегающей
технологии в музыкальной педагогике - идея «комфортного пианизма». Она
определяет успешность учебной и исполнительской деятельности студента, является
важнейшим условием позитивного отношения студента к занятиям в условиях
интенсивных подходов в обучении. Именно эта идея организует весь процесс
музыкально-исполнительской деятельности будущего специалиста.
Проблема комфортности
пианизма сопровождает фактически всю историю фортепианной педагогики и
сохраняет свою актуальность на всех уровнях обучения игре на фортепиано. За
понятием исполнительской комфортности всегда стоят такие важнейшие эстетические
принципы, как художественная и технологическая целесообразность, органичность и
гармоничность, совершенство.
    Сегодня эта проблема
приобрела новую актуальность и остроту: средний и низкий уровень физической и
интеллектуальной адаптивности, вялость учебной мотивации, несистематичность и
непродуктивность самостоятельной работы студентов совокупно приводят к
недостаточной результативности обучения. Идея «комфортного пианизма» решается в
процессе реализации содержания программы по формированию общих и
профессиональных компетенций будущего специалиста – учителя музыки и
музыкального руководителя, направленных на реализацию требований ФГОС СПО в
рамках ПМ 03. Педагогическая музыкально-исполнительская деятельность МДК 03.03
Музыкально-инструментальный класс по специальности
53.02.01 Музыкальное образование. Владение методикой «комфортного пианизма»
позволяет находить интенсивные и эффективные методы работы с каждым студентом,
учитывая его индивидуальные образовательные возможности и эстетические запросы.
Физическую и психологическую комфортность обеспечивают следующие факторы:
правильная посадка и постановка рук, активный и постоянный слуховой контроль.
   Освоение наиболее
целесообразных исполнительских навыков происходит в опоре на следующие
методические принципы:
-       методическая
и художественная логика в подборе репертуара;
-       постепенность
в освоении технических приёмов и трудностей;
-       анализ
технических трудностей и путей их преодоления;
-       учёт
психофизических особенностей ученика;
-       приоритетное
значение аппликатуры как фактора достижения пианистического комфорта и создания
художественного образа.
     При соблюдении
данных принципов главным в занятиях становится переживание радости и
удовольствия от общения с инструментом и возможности добиться наибольших
результатов при наименьших временных и физических затратах. Владение
«комфортным» пианизмом позволяет быстро осваивать и накапливать репертуар,
способствует расширению музыкального кругозора, развитию эмоциональной сферы
обучаемого.
В исполнении музыкального
произведения на фортепиано тончайшая и разнообразная динамика звучания играет
решающую роль. То, что носит в начале эскизный характер, по мере технического овладения
произведением, помогающего осмыслить его содержание, начинает облекаться во все
более конкретную и яркую звуковую форму. Но техническая оснащенность и даже
чистота звукоизвлечения и ритмическая точность не обеспечивают еще оценки
исполнения как музыкального. Окраска звучания, тончайшее сочетание света и
тени, соотношение динамических и агогических оттенков, осмысленность
фразировки, - является решающим в этом определении.
Метод комфортного
пианизма, «прорастая» во внеурочную учебную деятельность, создаёт большие
возможности для рациональной организации самостоятельной работы студента,
открывает скрытые ранее ресурсы для его творческой самореализации.
Методологическим
основанием для успешной реализации представленного метода являются принципы
педагогики сотрудничества, опора на личностно-ориентированный, деятельностный и
проблемный подходы в обучении, объяснительно-иллюстративный и эвристический
методы, а также методы программирования и моделирования, направленные на
формирование навыков самостоятельного целеполагания и алгоритма действий при
решении поставленных задач.
Для решения задач
образовательной деятельности использую методы обучения:
объяснительно-иллюстративный метод обучения, метод программирования и
эвристический (1-2 курсы). Эта группа методов позволяет обучающимся приобретать
знания и формировать необходимые исполнительские умения и навыки. Обучающимся
дается программа последовательности самостоятельных действий по изучению
учебного репертуара. Приобретение знаний ведется по определённому обучающему
алгоритму.
Для закрепления умений и
исполнительского опыта студентами старших курсов (3-4) внедряю проблемный и
модельный методы. При проблемном обучении знания не даются в готовом виде, а
приобретаются посредством самостоятельной поисковой деятельности обучающихся,
при контекстном решении различного рода исполнительских задач, а также в
зависимости от понимания учебной или педагогической задачи (на практике в ДОУ и
СОШ).
Зная пути преодоления тех
или иных технических трудностей, ученик сокращает время учебного пребывания за
инструментом и увеличивает свои возможности свободного музицирования.  Всё это,
безусловно, способствует формированию устойчивой позитивной мотивации к
занятиям в музыкально-исполнительском классе, а значит, обеспечивает их
результативность и положительно сказывается на физическом и психологическом
здоровье обучаемого.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формирование исполнительских навыков.docx


extracted_text: JUOI

file_name: Документ Microsoft Word — копия (30) — копия.docx

alt: JUOI

title: JGH


extracted_text:
Конспект
занятия по рисованию ладошками в первой младшей группе «Наши ладошки-жирафики»
Лебедева
Светлана
Цель:
• Развивать у детей
-творческое воображение, внимание, мелкую моторику и координацию движения рук.
• Знакомство со своей рукой,
как предметом изобразительной деятельности.
• Развивать мелкие мышцы
рук.
• Закрепить приемы рисования
гуашевыми красками.
Материал: Листы бумаги, оранжевая, коричневая краска, гуашь,  кисти,
влажные салфетки.

Ход
занятия
 В природе очень много
различных животных (показ картинок с животными) Ребята, каких
животных вы знаете? А у какого животного самая длинная шея?
 (Ответы детей, показ картинки
жирафа, не большой рассказ о нем).
 Мы сегодня с вами будем
волшебниками, и сами нарисуем жирафа, ни кисточкой, а нашими ладошками.
Давайте все вместе закатаем
рукавчики, вы мне покажите ручки, а я разукрашу ваши ладошки оранжевой
краской, затем положите ладошку на лист бумаги  и уберите, получился
отпечаток ладони. Посмотрите, ладонь испачкана, что нужно
сделать?(ответы детей)
Правильно, вытереть мокрой
салфеткой . Молодцы!
 Пока мы приводили в порядок
ладошки, жирафик немного подсох. Чего же не хватает ему?  Точно, пятнышек!
 Теперь вы берете кисть и коричневой
краской делаете пятнышки жирафику, а я дорисую ему голову и шею.
Ой, какие веселые весенние
жирафы у нас получилось! Давайте полюбуемся ими!
 Молодцы, ребята! Хорошо
постарались! А теперь пойдем мыть наши ручки, чтобы они были чистые.

file_name: Рисование ладошками.docx

title: Конспект по рисованию в первой младшей группе "Рисование ладошками"


title: Контрольная работа по теме «Порядок выполнения действий».


extracted_text:
Разработка
открытого классного часа
                                                     «Моя
земля – земля героев»
Цели:- помочь обучающимся
осмыслить идеи патриотизма, сформировать чувство
            хозяина, который оценивает свою жизненную
позицию через призму познания
            прошлого и настоящего родного края,
интересов и потребностей Луганской
            Народной Республики  и путей её развития;
            - развивать духовную, моральную, трудовую
культуру обучающихся;
            - уделить внимание культуре общения,
качествам правильной речи;
            - прививать желание стать сознательным
гражданином своей  Республики,
            социально активной личностью.
Оборудование:
семейные  фотографии  обучающихся, выставка книг о Луганщине, о
            знаменитых земляках, коллажи «Планета
детства», «Пусть всегда будет мир!»,
 карта Луганской
Народной Республики,  карандаши, фломастеры.

Ход
мероприятия

1.Организационное начало
2. Сообщение темы и целей мероприятия
- Дорогие ребята!
Уважаемые гости! Сегодня, в День Знаний, мы начинаем наш трудовой путь. Нас
ждут удивительные встречи и замечательные открытия. На первом Уроке Знаний мы
поговорим о нашей прекрасной, трудолюбивой, щедрой земле – Луганской Народной
Республике, о людях, которые жили и живут на ней. Сегодня мы с гордостью
поделимся своими знаниями о родной земле. Я очень хочу, чтобы  каждый из вас в
полной мере почувствовал себя частичкой большого и дружного луганского народа,
испытал чувство гордости за родной край, чтобы каждый из вас стал патриотом
милой сердцу Луганщины. Итак, тема нашего мероприятия – «Моя земля – земля
героев».
3. Представление  гостей  мероприятия
            Сегодня принимают участие в мероприятии
вместе с нами наши родители, дедушки и бабушки, сёстры и братья. А помогать нам
будет большой друг нашей школы – библиотекарь городской  библиотеки – филиала №
4 Дорофеева Лариса Владимировна. Присутствует также выпускница школы, наша
гордость, студентка Белгородского медицинского университета Бараненко
Анастасия. Давайте поприветствуем  наших гостей и предложим им принять активное
участие в нашем мероприятии.
4. Работа над ходом мероприятия
1) Беседа с учащимся
- Ребята, скажите, как нужно жить, чтобы быть полезным
своей стране?
- К чему нужно стремиться?
- Как  мы можем помочь нашей Республике, чтобы она
процветала?
- Какими качествами должен обладать истинный патриот
родной земли?
- Чем славна наша Республика?
- Кого из знаменитых земляков вы знаете?
- С чего для вас начинается Родина?
2) Выступление учащихся
- Ребята, я считаю, что вы и ваши близкие – самые
знаменитые наши земляки. Каждая из ваших семей достойна того, чтобы все люди
Луганской Народной  Республики знали о вас.
- Расскажите  о себе, о свои близких, поделитесь
яркими  и  знаменательными  событиями из жизни вашей  семьи.
(Выступление
детей, создание «Галереи знаменитых земляков» из семейных фотографий)
-
Посмотрите, сколько счастливых людей окружает нас, вглядитесь в эти честные,
открытые лица! Мы вправе гордиться нашими родными – нашими знаменитыми
земляками!
3)
Выступление работника городской библиотеки Дорофеевой Ларисы Владимировны
-
Презентация книг о Луганщине.
-
Рассказ о Стаханове А.Г.
Алексей Стаханов
родился в деревне Луговая Ливенского уезда Орловской губернии. Существует
версия, что настоящее имя  Стаханова  - Андрей, а « Алексей» появился
из-за журналистской ошибки. Однако дочь Стаханова Виолетта Алексеевна отрицает
этот  факт. С 1927 года работал  на шахте «Центральная-Ирмино» в
посёлке Ирминский
рудник Луганской области тормозным, коногоном, отбойщиком. С
1933 года работал забойщиком на отбойном молотке. В 1935 году окончил на шахте
курсы забойщиков.
В августе 1935
года провёл рекордную смену, добыв 102 тонны, в сентябре того же года повысил
рекорд до 227 тонн.
Внешне карьера его
развивалась вполне благополучно. В 1936—1941 годах он учился в Промакадемии в Москве. В 1941—1942 годах —
начальник шахты № 31 в Караганде. В 1943—1957
годах работал начальником сектора социалистического соревнования в Народном
комиссариате угольной промышленности СССР в Москве. Жил в известном «Доме на набережной».
В 1957 году был
возвращён в Донецкую область, где ему пришлось
снимать угол, а затем несколько лет жить в общежитии. Семья Стаханова
отказалась последовать за ним в «ссылку» и осталась в Москве. Стаханов тяжело
переживал случившееся.  До 1959 года был заместителем управляющего трестом
«Чистяковантрацит», с 1959 года -  помощник главного инженера шахтоуправления
№ 2/43 треста «Торезантрацит». С 1974 года  - на пенсии.
Умер 5 ноября 1977
года на 72-м году жизни. Похоронен на городском кладбище в городе Торезе Донецкой области.
4) Выступление родителей учащихся
- Давайте предоставим слово нашим
родителям. Они многого достигли в жизни, и им есть чем поделиться с вами.
(
Выступления родителей)
- Большое спасибо нашим близким за
трогательные выступления! Мы гордимся вами, наши дорогие!
- А теперь хочу предоставить слово
нашей выпускнице, а теперь студентке Белгородского медицинского университета
Бараненко  Анастасии. Она расскажет вам, как шла к своей мечте, что помогло ей
стать студенткой престижного ВУЗа и кто помогает ей идти к своей мечте.
(
Выступление выпускницы)

- Ребята, спросите у родителей, как они добивались
успеха, что помогало им идти по жизни с гордо поднятой  головой.
(
Диалог родителей и детей)
5) Работа с картой Луганской Народной
Республики (работа в парах)
- Ребята, наша Республика очень молода. Каждый из вас
уже принимает активное участие в её жизни. Вы учитесь для того, чтобы в
дальнейшем быть полезным своей стране.
- Перед вами карта Луганской Народной Республики.
Нарисуйте на ней будущее нашей Республики, всё то, что бы вы хотели пожелать и
увидеть в нашей дальнейшей жизни.
Презентация
детских работ
6) Устное сочинение «Планета моего
детства» (устное выступление совместно с презентацией коллажа)
- Ребята, перед вами земной шар, на котором собраны
ваши рисунки. Эта работа была названа нами «Планетой детства».
- Составьте небольшие устные высказывания, в которых
вы опишете планету вашего детства.
(Высказывания
детей)
5. Подведение итогов мероприятия
1) Слово учителя
- Дорогие ребята! Наша встреча подходит к концу. Сегодня
вы многое узнали о своих одноклассниках, их семьях, делились своими
впечатлениями, осмысливали свою роль в жизни и развитии нашей Республики.
Помните о том, что вы – будущее нашей страны, её надежда и гордость!
2) Работа с коллажем «Пусть всегда будет
мир!»
- Перед вами незаконченный коллаж, символизирующий наш
мир. На нём изображено чистое голубое небо, в котором должны летать белые
голуби. У каждого из вас есть бумажный голубок. Напишите на нём свои мечты и
пожелания и «выпустите» голубков в небо.
(
Дети пишут пожелания на бумажных голубках и прикрепляют их на коллаж,
комментируя написанное)
- А ещё на коллаже растёт дерево, но оно пока без
листочков. Это символическое «дерево жизни», и его «оживят» наши родители и
гости. Уважаемые родители, у каждого из вас в руках зелёный листочек. Напишите,
пожалуйста, на них пожелания нашим дорогим детям.
(Родители
пишут пожелания на бумажных листочках и прикрепляют их на коллаж, комментируя
написанное)
3) Заключительное слово учителя
- Дорогие наши дети! Уважаемые родители и гости! Вот и
закончилось наше мероприятие. Давайте пожелаем счастья и благополучия нашей
родной Республике, здоровья и процветания нашим любимым землякам, и всем нам –
мира, добра и радости!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый классный час.docx

alt: Работа над ходом мероприятия 1)

alt: Подведение итогов мероприятия 1)

title: Открытый классный час на тему "Моя земля - земля героев"


file_name: Борисова Номина 1 место Солнечный свет.doc

intro: Международный образовательный портал "Солнечный свет"

title: Международный образовательный портал


extracted_text:
Конспект урока Where’s
Chuckles? Prepositions of Place / Где Чаклз? Предлоги места

Предмет:
английский язык          Класс: 3 (третий)
Тип урока:
урок «открытия» нового знания – ознакомление, введение нового материала.
Цель урока: формирование
умения применения предлогов места в речи учащихся.
Задачи:

·
образовательная: формировать
умение использовать предлоги места в речи;
·
развивающая: развивать навыки
аудирования, чтения, говорения по теме «Предлоги места»;
·
воспитательная: воспитывать
личность учащегося на основе общечеловеческих ценностей: чувства гражданской
ответственности.

Дидактическая
задача:
·
формирование
умения применения предлогов места в условиях учебной задачи;
·
формирование
УУД в условиях учебной задачи:
-
личностные
УУД: самостоятельность, самоорганизация, ценностное
отношение к совместной познавательной деятельности, самооценка;
-
регулятивные УУД: целеполагание, прогнозирование;
-
коммуникативные УУД: учебное сотрудничество; построение
речевых высказываний; умение слушать и слышать;
-
познавательные
УУД:
расширение кругозора учащихся
Планируемые
результаты:
Предметные:
-
знание
предлогов места в пределах учебной программы;
-
умение
применять изученные предлоги в английской речи.
Личностные:
-
самоорганизация;
-
ценностное
отношение к совместной познавательной деятельности;
-
самооценка.
Метапредметные:
-
регулятивные: целеполагание,
прогнозирование;
-
коммуникативные: умение работать
в парах, помогать друг другу, умение высказать свои мысли на английском языке;
-
познавательные: моделирование,
умение структурировать и обобщать знания.
Формы
организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная,
самостоятельная.
Методы
работы: наглядный
(презентация, видео, иллюстрации), словесный (беседа).
Необходимое
оснащение:
-
многофункциональное
мультимедийное оборудование;
-
презентация на тему «Prepositions
of Place»
-
видеозапись
«Gogo’s Adventures with English. Part 21 – Where’s Gogo?» https://youtu.be/amQ2I0nwv0g
-
видеоролик
с песней “Where’s the Monkey?” https://youtu.be/idJYhjGyWTU ;
-
карточки
для индивидуальной работы учащихся.
Ход урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.
  Мотивация
  к учебной деятельности

1. Орг. момент

Hello, my dear friends!
Nice to see you!
Thank you! Take your seats!
How are you today?

Great! Let's begin our lesson.
(Cлайд 1)

Hello!
Nice to see you, too!

I’m fine! I’m OK!
I’m not bad, thank you!

2. Фонетическая разминка

Look at the screen (Cлайд 2).
Which letter is underlined in the words?(какая буква подчеркнута?)
Listen to me!
What sounds can you hear there? (какой мы слышим
  звук?)
Why? (Почему?)
Now, find the words with sounds [ᴧ],[u:]

Change and check your work!
(Слайд 3)
Pay attention to the new sound [ju:]

The letter “Uu”

The sounds [ᴧ] and
  [u:]
Закрытый
  и открытый слог.

II. Актуализация ранее усвоенных знаний(повторение)

1. Повторение

Look and say if everything is OK.
Слайд 4
Correct the mistakes: name and write the correct
  words on the board

Что
  это за слова и зачем они нужны?

No!
Там
  ошибки!

Называют
  и записывают слова верно.
Предлоги
  — Prepositions
Чтобы
  правильно указать местоположение.

2.Формулирование
  темы урока, постановка цели

Look at the screen! (Слайд 5).
Можем
  ли мы сказать, где собака? Почему?
OK! Then let’s learn them not to loose anything or
  anybody and not to get lost ourselves. Давайте познакомимся с новыми
  предлогами, чтобы никого и ничего не потерять и не потеряться самим!

No! Мы не знаем таких предлогов!

III. Открытие нового знания

1.
  Введение новой лексики

Watch the video, listen to the song and figure out the
  new prepositions. Write them down into the text of the song.
(Видео “Where’s the Monkey?” + раздаточный
  материал с текстом песни_1).
Now say, where the monkey is: (видео без звука).

Name all the prepositions (Слайд 6)

Смотрят
  видеоролик, слушают песню, определяют предлоги и вписывают их в текст песни.

Under the bed – на кровати;
In the drawer – в ящичке;
On your head – на голове;
In front of the TV – перед ТВ;
Over the desk – над партой;
Next to the door – рядом с дверью;
Between the box and the ball – между…
Behind the curtain – за шторой.

2.
  Первичное закрепление

Слайд 6: Say,
  where the mouse is.

Слайд 5:
  Say, where the dog is.

The mouse is behind the box, between the boxes, in
  the box, etc.
The dog is next to the house, in front of the house,
  behind the house

3. Физ. минутка

This is my house,
This is the door,
The windows are clean,
And so is the floor.

Выполнение
  физ. упражнений.

4.Первичная проверка понимания

Now meet Gogo!
Watch the film and figure out all the prepositions
  of place. (Видео “Where’s Gogo?”)
Let’s see, who has the best memory!
Посмотрим,
  у кого из вас память лучше!
В
  какую игру играли друзья?
In English?
Где
  прятался Гого?
Где
  ещё искали его ребята?

Смотрят,
  называют, местоположения.

В
  прятки!
Hide-and-seek.
Under the bed and in the basket.
On the desk, behind the door, in the drawer, under
  the pillow…

IV. Самостоятельная работа

Now, open your books at page 92 and do exercise 1.

Выполнение
  упражнения самостоятельно

V. Итог урока

Check your work (Слайд 8) and
  give yourself a mark!
Итак,
  вы сами оценили себя и знаете, насколько хорошо вы усвоили материал. Чтобы
  ваши знания превратились в умения, подробно опишите картинку (Слайд 7 +
  раздаточный материал_2)

Самопроверка
  с опорой на слайд

Получают
  ДЗ

VI. Рефлексия

Итак,
  какие предлоги места мы знали к началу урока?
Какие
  предлоги пополнили наш ряд?
Как
  называются все эти слова?
Что
  мы теперь умеем с ними делать?

On, in, under.

Behind, next to, in front of, between
Предлоги
  места.
Объяснить,
  где кто или что находится.

Good job! The lesson is over. Goodbye!

Goodbye!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Where is Chuckles_конспект.docx

alt: Конспект урока Where’s Chuckles?

alt: Ход урока Этапы урока

alt: VI . Рефлексия Итак, какие предлоги места мы знали к началу урока?

title: Конспект урока английского языка в 3 классе по теме "Предлоги места"