extracted_text:
Информационная
карта урока в соответствии с ФГОС

 ФИО Молчанова
Анастасия Сергеевна
УТВЕРЖДАЮ
                       УТВЕРЖДАЮ
_________  (_______________)
__________  (Иванова И.И.)
            «___»___________2024 г                                                                                «___»___________2024
г.

1

Тип урока

Урок
  открытия нового знания

2

Класс

1

3

Тема

«Согласные
  звуки [д] и [д’], буква Д д»

4

Образовательная программа, автор

Школа
  России; В.П. Канакина

5

Определение места урока в изучаемой теме,  разделе, курсе

Обучение
  грамоте; добукварный период

6.

Цель  урока

Способствовать формированию
  умения плавного слогового чтения с буквой Д;
Способствовать формированию
  умения давать характеристику звукам [д]
  и [д’]

7.

Задачи

Образовательные: познакомить со звуками [д] и [д’], с буквами Д д, отработать
  умение характеризовать звуки, находить сходства и различия.
Развивающие: развивать умение рассуждать, развивать
  фонематический слух и культуру звукопроизношения, совершенствовать культуру
  речи, развивать умение рассуждать, развивать мышление, речь, память и
  внимание, навыки самоконтроля и самооценки, взаимоконтроля; умение анализировать
  и обобщать, умение рассуждать.
Воспитательные:
  воспитывать у обучающихся чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности
  и самостоятельности воспитывать интерес к учению, любовь к родному языку;
  воспитывать положительную мотивацию к процессу обучения; воспитывать желание
  оказать помощь одноклассникам, применять правила делового сотрудничества,
  воспитывать уверенность в себе и своих знаниях.

8

Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их
  использования

Здоровьесберегающие
  технологии, технология развивающего обучени, информационно-коммуникативные технологии, ,технология критического
  мышления.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этап
  фрагмента урока

Образовательная
  задача этапа урока

Методы
  и приемы работы

Деятельность
  учителя

Деятельность
обучающихся

Форма
  организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная,
  П-парная, Г-групповая)

Дидактические
  средства,
интерактивное
  оборудование

Планируемые
  результаты

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Предметные

Метапредметные (П-познавательные,
  Р - регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

1
Этап мотивации (самоопределения) к
  учебной деятельности.

Выработка на личностно-значимом уровне
  внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Объснительно-иллюстративный,
  прием Стихотворение

Здравствуйте, ребята!
Создаётся эмоциональный настрой:
-Прозвенел звонок, начинается
  урок!
Начинается урок.
Он ребятам пойдёт впрок
Постарайтесь всё понять,
Слова правильно читать

Здороваются с
  учителем
Слушают учителя. Психологически
  настраиваются на учебную деятельность, на совместную работу с товарищами,
  проверяют наличие учебных принадлежностей на столе.

Ф

презентация,
  интерактивная доска

Оценка
  учителя,

Представление о значимости языка и речи
  в жизни человека

К:
слушать собеседника и
  понимать речь других;

Положительное
  отношение к учебному процессу.

2
Этап
  актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии
 (4- 5 мин)

подготовка мышления учащихся,
  организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных
  действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном
  действии.

Метод проблемного
  изложения
Прием
  «Лови  ошибку»

1. Речевая
  разминка
Какую букву мы выучили
  на прошлом уроке? (Б)
Что можете про неё
  сказать?
Какие звуки
  обозначает буква Б?
Проведем разминку
  речевого аппарата.
2. Актуализация
  знаний Вспомните
  изученные буквы и разделите их на группы
- Назовите гласные
  буквы?
- Назовите
  согласные буквы?
- Назовите
  согласные буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки
- Назовите
  согласные буквы, которые обозначают глухие согласные звуки?
Вы справились с эти
  заданием
3. Пробное действие
Я
  приготовила для вас иллюстрацию. Составьте предложения по этой иллюстрации.
Дети
  составляют следующие предложения:
Это
  дом. На крыше дома труба. Из трубы идёт дым. Во дворе растёт дуб.
Какой
  звук повторяется чаще всего в предложениях? (звук  [д] )

Выполняют
  разминку речевого аппарата.
В ходе беседы
  вспоминают, чем звук отличается от буквы.

Составляют
  предложение по иллюстрации.

Ф,
  И

дидактические
  карточки

самооценка

понимать
  различие между звуками и буквами;
различать гласные и согласные звуки, правильно их произносить;

П:
  работать с информацией, представленной в разных формах
(текст,
  рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;
Закрепление
  полученных знаний; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить
  ответ в устной форме;
К:
  принимать участие в диалоге;

вызвать
  желание у детей работать,
настроить на трудовую
  деятельность, развитие организационных умений; самоорганизация и организация
  своего рабочего места.

3
Этап
  выявления места и причины затруднения
(5-7 мин)

постановка
  цели урока.
организовать анализ учащимися возникшей
  ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в
  чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей

Частично-поисковой

- Какие затруднения
  у вас появились?
- В чем вы испытали
  затруднение?
- Предлагают
  поиграть в игру «Закончи предложение».
- Я читаю начало
  предложения, а вы хором договариваете.
- Постарайтесь эти
  слова еще запомнить.
- Готовы?

Тут наш… (дом).
Из трубы идет …
  (дым).
У дома растет…
  (дерево).
На дереве… (дупло).
У дупла сидит…
  (дятел).
К дому ведет…
  (дорожка).
У дома сидит…
  (дед).

- Повторите слова,
  которые вы добавили.
- Какие звуки чаще
  всего повторяются в этих словах?

Определяют
  новый звук

Повторяют слова,
  определяют звуки

ф

Оценка
  учителя

отличать
  устную и письменную речь, отличать буквы и звуки;

Регулятивные:
  формировать умение самостоятельно выделять и формулировать цель урока, умение
  сравнивать, анализировать, обобщать
Коммуникативные:
  выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Познавательные
  : формировать умение различать звуки и буквы, умение составлять схемы слов

Формирование
  учебно-познавательного интереса.

4
Этап построения проекта выхода из
  затруднения

организация
  учащихся по исследованию проблемной ситуации,
выбор способа и
  средств их реализации

Проблемное
  изложение

- Какова цель
  нашего урока?
Какова тема нашего
  урока?
- Построим план
  наших действий. (Как будем действовать).
-Вы уже
  познакомились с буквами гласных звуков. Вспомните, как вы действовали, на
  этих уроках.
- С чем вы
  знакомились вначале?
- И на сегодняшнем
  уроке вы вначале потренируетесь в выделении нового звука в речи.
-Что следовало за
  этим?
- И сегодня вы тоже
  после работы со звуком познакомитесь с буквой, которая этот звук обозначает.
-
  А после этого будете учиться читать слоги с изученной буквой

Цель: Познакомиться с новыми
  звуками и буквой, которая эти звуки обозначает; учиться читать слоги с новой
  буквой

-
  со звуками

ф

Оценка
  учителя

представление
  о  некоторых  изменениях  в  системе  русского
языка и его  развитии,

Р- высказывать
  своё    предположение    относительно    способов
решения
  учебной  задачи

Формирование  уважительного  отношения
  к  иному  мне-нию,

5
Этап
  реализации построенного проекта
 (10 мин)

Разрешение
  интеллектуального затруднения - нахождение ответа на проблемный вопрос

Аналитико-синтетический
  метод, словесный, наглядный

Деятельностный

Отгадайте
  загадки
Без
  ключа ты мне поверь, не откроешь эту (дверь)
Сер,
  да не волк, длинноух, да не заяц, с копытами, да не лошадь(ослик)
Через
  речку лег, пробежать помог (мост)
Назовите
  первые звуки каждого слова, какими буквами означим?  Какое слово получилось
  (ДОМ)
 Работа
  со схемами
Сколько
  гласных слышим? Сколько слогов?
-
  Какой звук слышим в начале? ([д]).
-
  Какой он: гласный или согласный? (Согласный)
-
  Почему? (Воздух при произношении звука встречает преграду).
-
  Какой это согласный? Проверим. (Дети ладошками закрывают ушки, руку к горлу
  произносят звук [д]).
-
  Согласный звонкий (схема-звонок)
-
  Значит [д] - согласный звонкий, а ещё?
-
  В слове Дом звук [д] твердый, т. к. за [д] слышим [а]- показатель твердости,
  [д], звучит твердо. Синий башмачок
-
  Итак, звук [д] – согласный звонкий твердый (синий цвет)
 -
  Составим схему слова (на доске, дети у себя на партах)
-
  Произносим слово ещё раз. Что слышим в начале слова, отдельный звук или
  слияние звуков? (слияние)
-
  Каким цветом обозначим на схеме? Почему?
 -
  Что слышим дальше, слияние звуков и отдельный звук?
-
  Каким цветом обозначим на схеме? Почему?
-
  Итак, звук [д], какой? Охарактеризуйте его (согл, зв., тверд.)

-
  Следующее слово вы должны будете отгадать, используя мои подсказки: у нас в
  классе есть две девочки с одинаковым именем, которое начинается на букву Д.
  (Диана)
-
  Сколько гласных слышим? Сколько слогов?
-
  Какой звук слышим в начале? ([д’]).
-
  Какой он: гласный или согласный? (Согласный).
-
  Почему? (Воздух при произношении звука встречает преграду).
-
  Какой это согласный? Проверим. (Дети ладошками закрывают ушки, произносят
  звук [д’]).
-
  Согласный звонкий
-
  Значит [д’] - согласный звонкий, а ещё? (схема-звонок)
-
  В слове Диана звук [д’] мягкий, т. к. за [д’] слышим [и]- показатель
  мягкости, [д’], звучит мягко. (зеленый башмачок)
-
  Итак, звук [д’] – согласный звонкий мягкий.

Составьте
  схему слова у себя на партах. Работайте парами. (Один ученик работает у
  доски)

-
  Итак, звук [д’], какой? Охарактеризуйте его (согл, зв., мягк.)

-
  А с какой буквы мы будем писать слово Диана? Почему?
)
-
  Итак, какие звуки мы выделили? ([д], [д’])
3
  картинка на дерево
Физминутка

Работа
  со схемами

фи

Дидиктические
  карточки

Оценка
  учителя

Регулятивные:
  в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень
  успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
  критериев.
Познавательные:
  ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая
  информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; перерабатывают
  полученную информацию.

в
  предложенных ситуациях опираются на общие для всех правила поведения, делают
  выбор.

6
Этап
  первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
 (7 мин).

выявление проблемы
  первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов

репродуктивный

Работа по
  карточкам. Найди букву Д, поменялись проверили.
Что можно сотавить
  из букв ? (слоги)
Чтение слогов с
  буквой Д
Что можно составить
  из слогов? (слова)
•           Работа
  в парах
- На столе у вас
  слоги.
- Какое задание
  предложите?
- Попробуйте из них
  составить слова (два человека у доски)
(доктор, дрова,
  Дима, дети))
- Как нужно
  работать в парах? (слушать друг друга, не перебивать, работать вместе)
- На какие группы
  можно разделить данные слова? Твердый д, мягкий д)
4 картинка на
  дерево
•           Работа
  по учебнику
работа над словами
-чтение про себя
-хоровое чтение
  вслух

- Какие слова вам
  непонятны?

Водопад - поток
  воды, стремительно падающий с отвесного уступа
Водолаз: -
  специалист, занимающийся подводными работами в водонепроницаемом костюме и со
  специальным снаряжением
•           работа
  с иллюстрацией
- Рассмотрите
  иллюстрацию.
- Кто знает, как
  называют людей, которые работают на морском дне? Водолазы, аквалангисты.
- Есть такой вид
  спорта, когда аквалангисты опускаются на морское дно.
- Кто знает, как
  называется этот вид спорта? Дайвинг
-Какое оборудование
  необходимо аквалангисту, чтобы не погибнуть под водой? (маска, трубка, ласты,
  баллон с кислородом, гидрокостюм)
- Что увидели
  водолазы в море? Сокровища, клад
- Каких морских
  обитателей они встретили? Осьминог, рыбы

- По иллюстрации и
  ключевым словам давайте попробуем определить, о чём будет текст?
  (выслушиваются варианты ответов - предположения)
- Давайте проверим
  предположение, прочитав текст.
- Представим, что
  мы с вами оказались в подводном царстве.

чтение текста (с.105)
- О ком я вам
  прочитала? Кто главные герои?

•           чтение
  по цепочке (вторичное чтение)
- Что мы сейчас с
  вами прочитали? (Это Текст). Докажите, что это текст.
- Где ведут работы
  водолазы?
- Какая у них
  работа?
- Чьи папы работают
  водолазами?
- Чем занимаются
  водолазы на дне реки?
- Где теперь идут
  поезда?
- Какое название
  можно придумать к этому тексту?

•           задание
  к тексту по подгруппам

1 ряд: еще раз
  прочитают текст и посчитают, сколько здесь предложений.
2 ряд: посчитает
  сколько раз буква Д встречается в тексте.
3 ряд: прочитайте
  рассказ еще раз и найдите предложение, в котором рассказывается о том, чем
  занимались папы Нади и Димы.

- Кто готов,
  поднимаем руку.
- Итак, давайте
  прочитаем предложение о работе пап Нади и Димы. Спасибо.
- Сколько предложений
  оказалось в нашем рассказе? 5.
- Как определили?
- Сколько букв Д вы
  смогли найти? (14)

Вывод: Почему
  работа водолазов трудна?
•           работа
  в темноте и на ощупь
•           тяжелое
  снаряжении весом до 80—110 кг
•           приходится
  не только спасать купальщиков летом, снимать людей со льдин и вытаскивать
  рыбаков из прорубей зимой
5 картинка на
  дерево

Выполняют
  упражнения

Работают
  в парах с карточками

Работа
  по учебнику

Работают
  с иллюстрацией, высказывают своё мнение

Проверяют
  свои предположения
Выполняют
  анализ текста:
высказывают
  своё мнение;
работают
  над лексическим значением слов;
отвечают
  на вопросы учителя;
выбирают
  и зачитывают предложения.
Формулируют
  конечный результат своей работы над текстом.

Работают
  в группах, делают выводы

ИФПГ

Азбука
  В.Г. Горецкого, В.А.
  Кирюшкина, 1 класс,
  1 часть;
Дидактические
  карточки

Оценка
  учителя, самооценка

Понимать
  прочитанное;
Умение
  работать по иллюстрации, вычленять информацию

Познавательные:
  обогащение словарного запаса учащихся.

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
  Формировать умение работать в парах, коллективно, осуществлять взаимный
  контроль

7
Этап
  самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
(5-7мин).

Умение найти
  решение учащимися учебной задачи с помощью выбранного метода

репродуктивный

Работа в карточках.
  Какой слог лишний в этих рядах, зачеркните.

Оцените
  работу соседа

Выполняют
  задание

ИП

Дидиктические карточки

взимооценка

Устанавливает
  осознанность восприятия, организует деятельность по применению новых знаний

К
принимать  участие  в  работе

8
Включение
  в систему знаний и повторение
 (3- 5мин).

Умение найти
  решение учащимися учебной задачи с помощью выбранного метода

Наглядный
  метод

У вас на столах
  лежит листочек с разными заданиями. Вы можете выполнять любые понравившиеся
  задания. Поиграем в игру «Лучший  знаток буквы Д». Кто выполнил все задания-
  поднимите руку и т.д.

Выполняют задания

и

взаимооценка

Р-
Принимают и сохраняют учебную задачу.

9
Рефлексия
  учебной деятельности на уроке
(3 мин).

-
  Ну вот, наш урок подошел к концу.
-
  А теперь я хочу у вас взять интервью:
Какова
  тема нашего урока?
•           с
  какими звуками мы познакомились?
•           Какие
  цели мы ставили в начале урока? Достигли ли мы этой цели?
•           какой
  буквой обозначаются эти звуки ?
•           на
  уроке мне понравилось…
Посмотрите
  на дерево. В чем его необычность? С какой буквы начинаются все эти слова? (Д)

-
  Если вам всё удалось и вы довольны собой, со всеми заданиями справились
-
  Если у вас не всё получилось, но вы старались
-
  Если было очень трудно и вам нужна помощь
Мы
  гостей сегодня ждали     Приходите снова к нам,
И
  с волнением встречали.   Рады мы всегда гостям!
Хорошо
  ли мы умеем
И
  читать, и отвечать?
Не
  судите очень строго,
Ведь
  учились мы немного.

1.
  Отвечают на вопросы.
2.
  Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.
3.
  Голосуют.

ФИ

Самооценка

представление
  о  значимости  языка и  речи  в  жизни людей

Р:
прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала К-
Формулируют
  собственное мнение.
П
делать  выводы
  в  результате  совместной  работы  класса  и  учителя
.

понимают значение
  знаний для человека и принимают его.

file_name: тех карта урока  (1).docx

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: Объснительно-иллюстративный, прием

alt: Метод проблемного изложения

alt: Работа по карточкам. Найди букву

alt: Чьи папы работают водолазами? -

alt: Выполняют упражнения

title: Технологическая карта урока по обучению грамоте буква "Г"


extracted_text:
Позитивные
эмоции играют важную роль в жизни человека, влияя на его благополучие, здоровье
и отношения с окружающими. Вот некоторые из примеров позитивных эмоций, которые
могут ощущать люди:
1.
**Счастье** — это радостное и положительное состояние, дарящее нам
удовлетворение и улучшающее настроение.

2.
**Любовь** — это сильное чувство, которое наполняет нас теплом, заботой и дарит
счастье.

3.
**Благодарность** — это чувство признательности за то, что мы имеем, что нас
окружает, и за добрые поступки других людей.

4.
**Вдохновение** — это эмоция, которая заставляет нас видеть мир в новом свете,
ощущать силу и желание действовать.

5.
**Надежда** — это чувство уверенности в том, что все будет хорошо и впереди
ждут светлые моменты.

6.
**Умиротворение** — это состояние внутреннего покоя и спокойствия, когда мы
чувствуем гармонию с миром.

7.
**Восторг** — это сильное чувство восторга и восторженного восхищения перед
прекрасным.

8.
**Щедрость** — это чувство радости и удовлетворения от возможности помочь
другим и делиться с ними своими ресурсами.

Позитивные
эмоции имеют способность повышать наше настроение, укреплять наше здоровье,
улучшать отношения с окружающими и способствовать общему благополучию. Важно
обращать внимание на эти эмоции и стремиться к их проявлению в повседневной
жизни.

file_name: Позитивные эмоции играют важную роль в жизни человека.docx

title: ПОЗИТИВНЫЕ ЭМОЦИИ


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Филипповская основная общеобразовательная школа»

Урок математики в 5 классе
«Деление десятичных дробей»

 Выполнила:

учитель математики
МАОУ
«Филипповская ООШ»
Емельянова
Лариса
Вячеславовна

Кунгурский МО, с. Филипповка, 2023 г
Тема:      Деление
десятичных дробей.
Тип урока: урок объяснения нового материала.

Цель урока: ввести правило деления десятичных
дробей, закрепить знания, умения  и навыки по данной теме.
Задачи:
Образовательные: закрепить
вычислительные навыки решения задач стандартного вида в устной форме и
сформировать навыки деления десятичных дробей;
Развивающие: развивать активную
познавательную деятельность учащихся, мотивацию практической значимости данной
темы, умение работать самостоятельно;
Воспитательные: продолжить
формирование навыков контроля и самоконтроля учащихся, коммуникативных навыков,
культуры умственного труда, воспитать
внимательность и аккуратность при вычислении и оформлении записи в тетради и на
доске.
Оборудование: компьютер (презентация).
Учебник: Математика 5, Н.Я. Виленкин, 2
часть: М., «Мнемозина», 2019

                                   П
Л А Н   У Р О К А
1.
Организационный момент (1 мин.)
2.
Актуализация знаний (9 мин.)
Устная работа проводится с помощью демонстрации
презентации, учащимся предлагается самим определить тему урока, для этого
необходимо решить примеры. Ответ предыдущего задания является началом
следующего задания. Работа направлена на повторение основных составляющих
знаний по правилам работы с десятичными дробями. ( Приложение 1).
3.
Постановка цели (2 мин.)
Учитель сообщает тему и цели урока, учащиеся
внимательно слушают и записывают тему в тетрадь.
4.
Объяснение нового материала (7мин.)

Задача. « Наезднику нужно преодолеть
расстояние в 5,13 км. Сколько времени ему потребуется, чтобы победить в забеге,
если его скорость 0,9 км в час?»
Перед учащимися ставиться
проблема: « Как выполнить деление десятичных дробей?»
Затем учитель объясняет деление десятичных дробей на
конкретных примерах, используя правило. ( Учащиеся внимательно слушают и
записывают в тетрадь.)
12,096 : 2,24 =
5,4                                         4,5 : 0,125 = 36

После этого предлагается
вернуться к задаче и найти скорость наездника.
5,13: 0,9 = 5,7 (км в час)

5.
Закрепление умений и навыков. (9 мин.)
№ 596 (1 столбик)
Два ученика работают на доске, остальные учащиеся
работают в тетрадях, сверяются и контролируют решение на доске. Учитель в
процессе решения следит за верностью рассуждений, при необходимости задаёт
наводящие вопросы.
a)
7,56: 0,6= 75,6:6= 12,6
b)
0,161: 0,7= 1,61:7=0,23
c)
0,468: 0,09= 46,8:9=5,2
d)
0,00261:0,03= 0,261:3=0,087
e)
0,824:0,8= 8,24:8=1,03
f)
10,5: 3,5= 105: 35=3

Для учащихся, работающих
самостоятельно, предлагается выполнение дополнительно № 602. Такие учащиеся
получают оценки.
6.
Контроль сформированности умений и навыков решения
примеров по данной теме.   (9 мин.)
Учитель оказывает консультативную помощь тем
учащимся, у которых возникли проблемы при решении примеров. Учащиеся
самостоятельно решают в тетрадях, прибегая по необходимости к консультативной
помощи учителя.
Программированная
самостоятельная работа.
        6, 944 : 3,2   =
2,17             Л
        0,0456 : 3,8  =
0,012           Е
        0,182 : 1,3
=0,14              Й
        131, 67 : 5,7
=23,1             Б
        6,36 : 0,12  =
53                 Н
        14,976 : 0,72
=20,8            И         24, 48 : 4,8
=5,1                 Ц
7.
Историческая справка о Готфриде Вильгельме Лейбнице.
(2мин.)
8.
Подведение итогов урока.  (2 мин.) Ребята, где и для
чего можно применить деление десятичных дробей? Некоторые из учащихся подводят
итог урока, чему научились на этом уроке, остальные внимательно слушают и
дополняют.
Задания на деление десятичных дробей занимают важное
место в курсе «Математика,5». Такого рода задания развивают вычислительные
навыки, а также включены в контрольную работу, которая состоится в конце
изучения раздела.
9.
Определение и разъяснение домашнего задания. (2мин.)
Учитель поясняет домашнее задание, обращая внимание
учащихся на то, что оно аналогично заданиям, решённым на уроке. Учащиеся,
выслушав учителя, записывают домашнее задание в дневник.
П. 37 (выучить правило деления
десятичных дробей), № 634 (а-е), №635
10.
Выставление оценок. СПАСИБО  ЗА  УРОК.

Приложение 1

Задание

Ответ

24,12: 6
4,02+3,78
7,8:2
3,9·10
39+1, 5
40,5·0,2
8,1+3,14

11,24- 9,04
2,2·0,1
0,22·100
22:5
4,4+6,8
11,2: 4
2,8 + 1,7
4,5 : 9
0,5·26
13 · 0,1

1,3·0,4
0,52 :2
0,26 -0,05
0,21·
  5

4,02       Д 7,8         Е
3,9         Л
39          Е
40,5       Н
8,1         И
11,24     Е

2,2        Д
0,22      Е
22         С
4,4        Я
11,2      Т
2,8        И
4,5        Ч
0,5        Н
13         Ы
1,3        Х

0,52      Д
0,26      Р
0,21      О
1,05
  Б

1,05 + 3,43
4,48:4

4,48      Е
1,12      Й

file_name: Урок математики в 5 классе Деление десятичных дробей.pdf

alt: Кунгурский МО, с. Филипповка, 2023 г

title: Урок математики в 5 классе по теме "Деление десятичных дробей"


extracted_text:
Статья «ГЕГЕЛЬ, Георг Вильгельм Фридрих(1770—1831)—
крупнейший немецкий философ-идеалист».

     ГЕГЕЛЬ,
Георг Вильгельм Фридрих(1770—1831)—
крупнейший немецкий философ-идеалист. Немецкая идеалистическая философия конца
18 — начала 19 вв., достигшая своей вершины в философии Г., была
аристократической реакцией на французскую буржуазную
революцию и французский материализм. Отобразив глубокие противоречия капиталистического
развития Германии в условиях феодальной отсталости страны, она явилась
идеологическим выражением политической ориентации немецкого дворянства и
примыкавшей к нему части буржуазии на т. н.
прусский путь развития капитализма, при к-ром «крепостническое помещичье
хозяйство медленно перерастает в буржуазное, юнкерское, осуждая крестьян на
десятилетия самой мучительной экспроприации и кабалы...» (JI е н и н В.
11.. Соч., 4 изд., т. 13, стр. 216).

Кризис крепостничества, обострившийся в Германии под влиянием французской
революции конца 18 в., и отсутствие в Германии того времени революционного
класса, способного поднять массы на революцию против феодализма, — такова была
почва, на которой сформировалась идеалистическая философия Канта — Фихте —
Шеллинга — Гегеля.
Г.
родился в Штутгарте, его отец был одним из высших чиновников Вюртемберга. В
1788—93 Г. учился в Тюбингенском ун-те, по окончании к-рого - служил домашним
учителем в буржуазных и аристократических семьях: вначале в Берне (1793— 96^
затем во Франкфурте на Майне. В 1801 Г. пepeeхал в Иену и вскоре приступил к преподавательской деятельности
в университете. Здесь в 1806 Г. закончил своё первое крупное произведение —
«Феноменология духа», уже содержавшее основные идеи философской системы. В
1807, в связи с прекращением занятий в Иенском ун-те, Г. переехал в Бамберг,
где в течение года был редактором местной газете. В 1808—16 Г. — директор
гимназии в Нюрнберге; здесь в 1812—16 он опубликовал своё главное произведение
— «Наука логики». В 1816 Г. стал профессором
сначала Гейдельбергского, затем Берлинского университета, издал «Энциклопедию
филосовских наук» (1817). В 1829—30 Г. был ректором Берлик- osc го университета. Из сочинений Г., напечатанных в день его
смерти, главнейшими являются: «Философия истории» (1837), «Лекции по эстетике,
или философия искусства» (1836—38) и «Лекции по истории философии» (3 тт.,
1833—36).
   Положение
Германии конца 18 в. ярко охарактеризовал Ф. Энгельс: «Это была одна гниющая и
разлагающаяся масса. Никто не чувствовал себя хозяином. Ремесло, торговля,
промышленность и земледелие были доведены до самых ничтожных размеров.
Крестьяне, торговцы и ремесленники испытывали глиной гнет: кровожадного
правительства и плохого состояния торговли... Все было скверно, и в стране
господствовало общее недовольство... Все погнило, колебалось, готово было
рухнуть, и нельзя было даже надеяться на благотворную перемену, потому что в
народе не было такой силы, которая могла бы смести разлагающиеся трупы отживших
учреждений» (МарксК. И Энгельс Ф.,
Соч., т.
5, стр. 6—7); французская буржуазная революция, «точно громовая стрела, ударила
в этот хаос, называемый Германией» (там
же, стр. 7). Граничащие с Францией
немецкие государства непосредственно пережили освободительное влияние революции.
При помощи революционной Франции в германской провинции был свергнут
абсолютистско- феодальный строй и установлены прогрессивные по тому времени
буржуазно-демократические порядки. «Французские революционные войска толпами
прогоняли дворян, епископов и мелких князей» (т а м  ж е, стр. 8). В Саксонии,
Силезии и других местах -крепостное крестьянство поднимало восстания против
помещиков. Напуганное революцией, немецкое дворянство проклинало её как
торжество адских сил над христианским миром. Пруссия стала ядром коалиции монархических
государств  Средней и Восточной Европы, к-рые вели войну против республиканской
Франции в целях восстановления в ней феодальных порядков. «Война 1792 года, —
пишет И. В. Сталин, — была династической войной неограниченных
королей-крепостников против республиканской Франции, испугавшихся
революционного пожара в последней. Целью войны было потушить этот пожар,
восстановить во Франции старые порядки и тем гарантировать перепугавшихся королей
от революционной заразы в их собственных государствах» (Соч., т. 3, стр. 5).
Немецкая буржуазия вначале встретила, французскую буржуазную революцию с
воодушевлением. Когда же революция возвела на эшафот Людовика XVI и установила
якобинский террор, те же немцы, — пишет Ф. Энгельс, — «которые вначале были
восторженными друзьями революции, стали теперь самыми ожесточенными
противниками ее...» (Маркс К. п Энгельс
Ф., Соч., т. 5, стр. 8).
Основная
социологическая идея Г. состояла в том, что не массы, не социальные революции,
а монархическое государство, характеризуемое им как «земно-божественное»
существо, является движущей силой истории. Народ для Г. —это «бесформенная
масса», его революционные действия «стихийны, неразумны, дики и ужасны».
Революции, осуществлённой во Франции при участии народных масс, Г.
противопоставлял реформы, осуществляемые сверху по инициативе феодального
государства. Искажая х:сторические факты, Г. утверждал, будто французы
«совершили в другой форме лютеровскую реформацию», будто немцы еще в 16 в.
осуществили наиболее разумным образом (т. е. через религию) то, что французы в
недостаточно разумной форме сделали лишь  в 18 в. Вопреки очевиднейшим фактам,
Г. объявил Францию отсталой по сравнению с Германией страной, а Пруссию
пытался выдать за вершину общественного и историч. развития. В
противоположность А. Н. Радищеву, бичевавшему самодержавие как наипротивнейшее
человеческому естеству состояние, и в отличие от Ж. Ж. Руссо, ратовавшего за
буржуазную республику, Г. отождествлял сущность государства с монархией и
провозглашал вечность монархии в её конституционной форме. «Какое узкое,
убогое понятие!», — говорил по этому поводу В. Г. Белинский. Власть в
государстве, утверждал Г., должна принадлежать помещикам, к участию в
управлении государством он допускал также буржуазию. Дворянство Г. изображал
как якобы неподкупное сословие, превыше всего ставящее интересы государства, а
бюрократию, занимавшую видное место в прусском государстве, характеризовал как
сословие, якобы обеспечивающее «всеобщие интересы». Сущность права Г. видел в
защите частной собственности. «Лишь в собственности лицо есть как разум», —
писал он в «Философии права» (Соч., т. 7, 1934, стр. 69). «Гегель, —
подчёркивает К. Маркс,— хочет средневековой сословной
системы, но в современном значении законодательной власти, и он хочет
современной законодательной власти, но в оболочке средневековой сословной системы»
(М арке К. и Энгельс Ф.,Соч., т. 1,
1938, стр. 597).
    Прусские
короли вероломно нарушали мирные договоры, нагло захватывали исконные польские
и чешские земли, предавали своих союзников, торговали своей армией. Освящая
эту практику реакционного пруссачества, Г. доказывал необходимость и
благодетельность войн, сохраняющих якобы «нравственное здоровье народов»,
предохраняющих их «от гниения, которое непременно явилось бы следствием
продолжительного, а тем паче вечного мира», и рассматривал международное право
как простую условность; войну Г. недвусмысленно считал верховным арбитром в
международных делах. Рассматривая славянские и другие народы в качестве
возможных объектов военной экспансии Германии, Г. отказывал им в праве
считаться «историческими» народами. Таким «историческим» народом, совершающим
деяния всемирного значения, Г. считал ,прежде всего, немцев и признавал за ними
право нарушать любое соглашение с другим народом. Это цинически
пренебрежительное отношение к международному праву и шовинистические
расистские взгляды были впоследствии подняты на щит неогегельянствующими
немецкими фашистами. Подобного же рода «идеи» восприняты и распространяются
идеологами амер. и англ. империализма.

file_name: Статья «ГЕГЕЛЬ, Георг Вильгельм Фридрих(1770—1831)— крупнейший немецкий философ-идеалист».docx

alt: Статья «ГЕГЕЛЬ, Георг Вильгельм

alt: Наука логики». В 1816 Г. стал про фессором сначала

alt: Война 1792 года, — пишет И. В.

alt: Дворянство Г. изображал как якобы неподкупное сословие, превыше всего ставящее интересы государства, а бюрократию, занимавшую видное место в прусском государстве, характеризовал как сословие, якобы обеспечивающее…

философия

group: Дисциплины


extracted_text:
Карточка
№ 1
Прочитай вопрос и подготовь
ответ на него:
 - Что изучает история
Средних веков?
Для этого подумай:
- Какой период времени
охватывает история Средних веков?
- Почему он так называется?
- По каким источникам историки
изучают историю Средних веков?
Сделай вывод.
Карточка
№ 3
Прочитай вопрос и подготовь
ответ на него:
 - Каковы причины
появления государства у франков?
Для этого подумай:
- Как изменились орудия труда
у франков?
- Какие изменения происходят в
родовой общине?
- Что называется неравенством?
- Какие причины ускорили
образование государства у франков?
Сделай вывод.
        Карточка
№ 5
Прочитай вопрос и подготовь
ответ на него:
 - Что явилось главным в
деятельности Карла Великого?
Для этого подумай:
- Каким был Карл Великий?
- Какие цели он перед собой
ставил?
- Какими способами он
действовал, чтобы добиться цели?
- Какими были последствия его
действий?
Сделай вывод.
Карточка
№ 7
Прочитай вопрос и подготовь
ответ на него:
 -Как жили норманны в
VIII-XI вв.?
Для этого подумай:
- Кого называли норманнами?
- Где жили эти люди?
- Какие занятия существовали у
норманнов?
- Почему они покидали родные
места?
- Почему их боялись другие
народы?
- Какие новые земли открыли
норманны?
Сделай вывод.

Назовите причины феодальной раздробленности (поставьте крестик
напротив нужных граф):

1. Господство натурального хозяйства

2. Захват феодалами больших имений в ходе войн

3. Лень и глупость королей и императоров

4. Окончательное закрепощение крестьян

5. Развитие торговли

6. Отсутствие внешних врагов

7. Различия в религиозных убеждениях разных народов

8. Рост крестьянских восстаний

9. Необходимость сильной местной власти

10. Слабость крестьянских восстаний

11. Принятие единой религии - христианства

        Карточка
№ 8
Составь рассказ по теме «В
рыцарском замке»
Обрати внимание на следующие
пункты плана:
- Каким было жилище феодала?
- Чем любил заниматься феодал?
- Каким было снаряжение
рыцаря?
Сделай вывод.
        Карточка
№ 14
Прочитай вопрос и подготовь
ответ на него:
 - Почему и где возникали
города в период Средневековья?
Для этого подумай:
- Какие успехи в развитии
хозяйства появились у людей к X веку?
- Почему произошло выделение
ремесла в самостоятельное занятие большой группы людей?
- Где поселялись ремесленники?
Сделай вывод.

Перечислите факторы, способствовавшие образованию средневековых
городов.

1. Рост ремесленного производства, отделение ремесла от с/х

2. Усовершенствование орудий труда

3. Господство натурального хозяйства

4. Расчистка пространств под пашню, рост урожаев

5. Прикрепление крестьян к земле

6. Завоевание новых земель

7. Увеличение плотности населения

8. Рост церковного землевладения

9. Увеличение добычи железной руды

Карточка
№ 18
Прочитай вопрос и подготовь ответ
на него:
 -Против чего выступали
еретики? Как церковь боролась с ними?
Для этого подумай:
- Кого называли еретиками?
- Что в деятельности церкви не
нравилось еретикам?
- К чему призывали еретики?
- Что значит отлучение от
церкви?
- Что такое инквизиция?
Сделай вывод.
Карточка
№ 24
Прочитай вопрос и подготовь
ответ на него:
Каковы причины восстания Уота
Тайлера в Англии?
Для этого подумай:
- Как повышение налогов с
крестьян отразилось на их положении?
- Почему феодалы Англии
увеличивали денежный оброк с крестьян? Как к этому относились крестьяне?
- Какая страшная болезнь
свирепствовала в XIV веке в Англии?
Как она повлияла на положение
крестьян?
Сделай вывод.
        Карточка
№ 26
Прочитай вопрос и подготовь
ответ на него:
- Какое значение имело
образование централизованного государства во Франции?
Для этого подумай:
- Что мешало быстрому развитию
хозяйства во Франции после его восстановления?
- Почему король Франции
стремился расправиться с Карлом Смелым?
- Какие способы борьбы для
объединения страны он использовал?
- Когда произошло образование
централизованного государства во Франции_
Сделай вывод.

file_name: Карточка 6.docx

alt: Отсутствие внешних врагов 7

title: Карточки по истории 6 кл


extracted_text:
«Леворукость не просто привычка и уж
ни в коем случае не дефект. Это индивидуальная особенность, с которой
необходимо считаться,» - писал доктор медицинских наук А.П.Чуприков.

Среди дошкольников и младших школьников до 8% леворуких и чуть ли не в каждой
семье, где ребенок берет карандаш, кисточку, ножницы в левую руку, возникают по
этому поводу волнения и споры. Пробуют переучить ребенка, а он нервничает,
плачет. Таким родителям можно сказать одно, что насильственное переучивание
леворукого ребенка может привести к развитию невротических расстройств, вплоть
до появления в некоторых случаях заикания, недержания мочи (энуреза),
обострения хронических заболеваний - нейродермита, бронхиальной астмы и других.

В раннем возрасте, до трех - пяти лет, когда происходит созревание
двигательного анализатора, большинство детей действует обеими руками,
предпочтение правой формируется позже. И можно попытаться ускорить этот
процесс, в раннем возрасте осторожно обучая ребенка держать игрушку, есть, водить
карандашом по бумаге правой рукой. Эти попытки должны протекать без
какого - либо насилия, диктата, окриков. И если ребенок сопротивляется
обучению, настаивать не надо.

Вопрос о "рукости" ребенка особенно остро встает перед поступлением в
школу, причем иногда бывает неясно, какая рука у ребенка ведущая. В таких
случаях при диспансерных осмотрах детей 5-6 лет будут выяснять, какой рукой
ребенок (чаще всего или всегда) пишет буквы, рисует, бросает камень, режет
ножницами, бьет молотком, держит зубную щетку, расчесывается, держит ложку во
время еды. какая рука при аплодировании у него сверху. Каждому ответу
соответствует определенное количество баллов, позволяющее не только выявить
леворукость, но и определить в условных единицах, насколько она выражена.
Могут
ли родители сами достаточно точно определить леворукость? Да, могут. Для
установления право-леворукости существует множество тестов. Ребенку
предлагается взять в руки свернутый в трубку лист бумаги и несколько раз
посмотреть сквозь отверстие на предмет, находящийся на расстоянии 2 - 3
 метров.     Ведущим будет у него тот глаз, к которому он приставляет трубку.

Еще проще две другие пробы: переплести пальцы рук. Какой из больших пальцев
окажется сверху - правый или левый? Скрестить руки на груди - какое предплечье
(но не кисть) окажется сверху?

У так называемых амбидекстров, то есть действующих то правой, то левой
рукой, результаты проб позволяют в известной мере прогнозировать, станет ли
правая рука со временем более предпочтительной и целесообразно ли создавать эту
предпочтительность путем обучения.


extracted_text:
Жизнь
- как главная ценность человека.
Цели: Способствовать
формированию ценностного, нравственного отношения к жизни у подростков;
осуществлять профилактику эмоционального неблагополучия, конфликтных ситуаций,
суицидального риска.

Задачи.                                                                                Улучшение
эмоционального состояния учеников.
Повышение
компетентности учеников в области оказания поддержки и помощи детям и
подросткам, оказавшимся в трудной ситуации. Восстановление ощущения доверия к
себе, к другим, к миру.                     Усвоение новых форм поведения.
Учить самостоятельно принимать верные
решения.
Обучение навыкам
правильного общения.

Форма работы –
групповая.

 Количество детей в группе – 8-10 человек.
Методы: игровые
методы, групповая дискуссия, беседа с использованием презентации.
Оборудование: ИКТ,
бумага, кисточка, краски(гуашь), шарики из бумаги, клубочек ниток.
Возраст – 12-15
лет.
Время проведения:
35-40 минут.
Место проведения:
обычное классное помещение.                                                     .                                                  Ход занятия.
I.      Вводная часть
 Цель: создание положительного эмоционального
фона, настрой на работу.

Добрый день! Молодежь — это будущее нашего мира. Чтобы это будущее
состоялось, нужно не только вести здоровый образ жизни, но и просто жить.
Здоровье — это главная ценность человека в жизни. Жизнь и здоровье неразделимы. Мир огромен и интересен. В нем много забот, тревог, суеты,
препятствий и
проблем.
Зачем любить и
ненавидеть?

Растить цветы и звёзды
видеть?
Зачем терять, зачем
искать,

Зачем былое вспоминать?                                                                                Зачем
живые все
живут?

  В чём смысл жизни заключён?                                                                                В
чём заключён её
закон?

 И не даёт покоя
мне,                                                                                Один
единственный
вопрос:

 Зачем родился я и
рос.
Вопросы учащимся:
- Как вы считаете, какая тема нашего
занятия?
   -Жизнь, жизненные
проблемы.
 - Ребятам предлагается продолжить фразу: «Жизнь –
это…»
 - Как вы думаете, что такое проблема в жизни человека?

   -
Сложные моменты в жизни, трудности, риск для здоровья, кризис, стресс.                        В любом случае общим смыслом всех
этих ассоциаций является неумение выйти из сложной жизненной ситуации.
                                                                                -
Почему возникают проблемы в жизни
людей?                                                    - Прежде всего, от:
безнадежности (отсутствие надежды на лучшее), обиды    (обиды на жизнь, на
других людей, на весь мир), оскорбления, несправедливости, ссоры, не любви,
непонимания человека человеком, из - за вредных привычек (алкоголизм,
наркомания, азартные игры), из-за долгов.
 - Что чувствует человек в данных
ситуациях?
 - Страх, стыд, неуверенность, обиду, агрессию, гнев, зависть и т д.

 Но мы остаемся людьми потому, что умеем любить и прощать, верить
и надеяться, уважать друг друга и помогать, забывать все плохое.
II.   Основная
часть

1. Упражнение
«Вырвись из круга».
 Цель: Определение способности находить
выход из сложных ситуаций, умения не теряться в испытаниях, уметь доверять
людям, развитие уверенности в
себе.
- Вам предлагается игра-проверка: умеете ли вы преодолевать препятствия.
(Все встают в круг и берутся за руки. За пределами круга – жизнь. Ваша задача
выйти в жизнь. Доказать
нам, что вы действительно достойны этого.  Желающий
входит в круг с задачей из него выйти - вырваться за 2 минуты. Тот, кто не смог
это сделать, считается погибшим.)                                             Можно:
                     1. использовать
силу;

 2. подкупить;
3. обмануть;

4. попросить;
5. уговорить, подлизаться.
Вывод: из круга имеет шанс
выйти только тот, кто по-настоящему хочет жить, знает, чего он хочет добиться в
жизни, осуществить свою мечту и бороться за неё.
  2. Моделирование
ситуации «Проблема».
    Цель: развитие
навыков помощи себе и другим в сложной ситуации.                    Все
участники становятся за спинками своих стульев. Ведущий приглашает одного
участника, просит придумать имя и представить себе проблемную ситуацию — эта
ситуация обозначается стулом, который ставится перед А. Далее разыгрывается эта
ситуация: некий знакомый Б (второй участник) предлагает А наркотик, как способ
забыть проблему. Тот соглашается — проблема немного отдаляется (ведущий немного
отодвигает стул). Далее ведущий говорит о том, что у А могут возникнуть
другие проблемы — с полицией, с родителями, в школе. Эти проблемы обозначаются
стульями, которые окружают А (участники, стоящие за кругом, двигают свои стулья
к центру круга, говоря при этом о каких-либо сопутствующих проблемах). В конце
ведущий говорит, что ситуация первая также усугубилась (стул придвигается).
Итог:
ситуация с помощью алкоголя, наркотика не разрешается, а лишь может
отодвинуться на время, но потом к ней обязательно присоединяются и другие
проблемы. Важно их не отодвигать, а решать. В любой проблемной ситуации
возникают негативные чувства, эмоции, напряжение. При возникновении проблемы образуются
два порочных круга: первый — это «тревога — паника», второй — «депрессия —
отчаяние». Поэтому чтобы решить проблему нужно преодолеть, эти негативные
эмоциональные
состояния.

- Как вы думаете,
какие способы преодоления негативных эмоциональных состояний существуют:
заняться спортом;

контрастный
душ (баня);
постараться
переключиться на другую деятельность;

погулять;
послушать музыку;
поговорить
с другом;
написать
письмо;
смейся и плач;
поколоти
подушку;
сделать
себе подарок;
 обратись
за помощью к Богу.                                                                                -
Что можешь сделать ты  для того, чтобы помочь другу в проблемной ситуации.
I.
Будь рядом, не называйте его проблему ерундой.                                                           2.
Будь заботлив.                                                                                3.
Будь внимателен.
               4. Не спорь.                                                                                5.
Задавай вопросы.                                                                                6.
Предложи другие варианты выхода из ситуации.                                              7.
Вселяй надежду на лучшее.                                                                                8.
Не оставляй человека одного (наедине со своими мыслями и проблемами.)
                                                                                9.
Обратитесь за помощью к специалистам психологу, педагогам, врачам, родителям,
друзьям.
3.
Упражнение «Удары судьбы».                                                                   Цель:
формирование понимания того, что проблемы в жизни — нормальное неизбежное
явление.
Группа образует две шеренги напротив друг друга (коридор). Один из
участников пробегает между ними, остальные – бросают бумажные шарики. Задача пробегающего
уклониться от ударов, либо адекватно на них отреагировать.
 Итог: человек при ударах судьбы должен быть выносливым. Так и вы
в жизни должны научиться переживать все жизненные невзгоды, как бы тяжелы они
не были.                                                                                4. Упражнение « Я не один».
Цель:
повышение самооценки, самоуважения учащихся, помочь взрослеющему
человеку понять, что он не одинок в этом мире, что он не должен оставаться со
своими проблемами один на один.
Учащийся,
называя имя друга, стоящего напротив, называет положительное качество его
личности (воспитанный, жизнерадостный, честный,
добрый, внимательный, и.т.д.) передаёт ему клубок ниток, он наматывает
нитку на палец, называя имя своего друга и называя положительное качество его
личности, передаёт уже ему клубок ниток. И так
до последнего учащегося, стоящего в круге. Образуется паутина. Затем у одного
из учащихся возникает проблема, ниточка приходит в движение, и все ребята
почувствовали колебания нити.
Вывод: ты не один, вокруг тебя много людей и к каждому ты можешь
обратиться за помощью, если у тебя возникла проблема. И
тебе помогут.
 5. Упражнение
«Капля».

Цель:
показать учащимся, что многие незначительные проблемы или неприятные ситуации
можно не доводить до крайности, и что любая проблема решаема.
  (Каждому
учащемуся кисточкой капают на чистый лист бумаги по одной капле гуаши или туши,
каждый может делать с этой каплей все, что захочет: может подуть на нее, чтобы
получилось какое-то изображение, может из нее что-то нарисовать или оставить в
прежнем состоянии).
Вывод: если из маленькой капли получилась
огромная клякса, можно сделать вывод, не делать из мухи слона!

III.
Заключительная часть

Чтобы ценить жизнь, необходимо
знать.
1. Нам нужно быть любимым и любить.
                                  2. Нам нужно хорошо к себе
относиться.                                                                  3.
Наше поведение зависит от того, как мы к себе
относимся.                                     4. Нам нужно быть
частью чего-то.                                                                            5. Не обижайтесь и не обижайте по мелочам.
Всё
это должно присутствовать в нашей жизни и тогда мы в состоянии решать встающие
перед нами проблемы.
- Что такое
жизнь?
Жизнь – это возможность. Воспользуйся
ею.                                                      Жизнь – это красота.
Увлекайся ею.                                                                      Жизнь
– это мечта. Осуществи
ее.
Жизнь – это вызов. Прими
его.                                                                               Жизнь
– это обязанность твоя. Исполни ее.                                                                Жизнь
– это игра. Стань
игроком.
Жизнь – это богатство. Не разбазаривай
его.                                                       Жизнь – это
приобретение. Охраняй
его.                                                            Жизнь – это
любовь. Насладись ею
сполна.                                                      Жизнь – это тайна.
Познай
ее.
Жизнь – это долина слез. Преодолей
все.                                                          Жизнь – это
песня. Допой ее до конца.                                                                 Жизнь
– это бездна неизвестного. Входи в нее без
страха.                                 Жизнь – это удача. Ищи это
мгновение.                                                             Жизнь
такая интересная – не растрать ее.
Вся
наша жизнь – это борьба.                                                                                Это
твоя жизнь - завоюй её.
      В
жизни вам будет встречаться много всяких проблем, и каждый раз жизнь будет
посылать вам всё новые и новые испытания. Всякий раз, когда у тебя появится
проблема - реши её и живи дальше, только ты хозяин своей жизни, будь
им.

file_name: Жизнь - как главная ценность человека.docx

alt: Жизнь - как главная ценность человека

alt: Богу. -

title: Жизнь - как главная ценность человека


file_name: Биология генетика пола.docx

title: материал к урокам  биологии