extracted_text:
ТЕМА: «Обобщение
знаний об именах прилагательных и путешествие по знаменитым местам мира»
Цель
урока: обобщение и систематизация знаний об имени прилагательном и его
грамматических признаках; создание условий для формирования первоначальных
представлений детей о знаменитых местах мира.
Задачи
- образовательные (формирование
познавательных УУД):
научить в процессе реальной ситуации использовать определения следующих
понятий: карта, путешествие, достопримечательность, географический язык.

- воспитательные (формирование
коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем,
интегрироваться в пару со сверстником и строить продуктивное взаимодействие,
формировать коммуникативную компетенцию обучающихся; воспитывать
ответственность и аккуратность;
- развивающие (формирование
регулятивных УУД)
умение обрабатывать информацию; рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности

.
ХОД УРОКА

1.
Самоопределение к деятельности (мотивация) СЛАЙД 1 (улыбающееся
солнышко)
[О.Ф.]
Ребята,
какой сегодня чудесный день. Мы с А.Ю. рады вас всех видеть. Нам хотелось бы
узнать с каким настроением вы пришли на урок.
-
Кто пришел с хорошим настроением, улыбнитесь нам.
[А.Ю.]
- Если вам
нравится общаться с одноклассниками – поднимите руки!
 [О.Ф.]
-
Кто не любит ссориться, хлопните в ладони!
 [А.Ю.]
 -Если вы
стараетесь уважительно относиться к людям, пожмите друг другу руки.
 [О.Ф.]
 Теперь
можно начинать работу. Итак, у нас сегодня  русского языка и окружающего мира.
2.
Актуализация знаний. Подготовка к изучению новой темы
 [О.Ф.]
- Начнем с
русского языка и  с чистописания.
-Открыли тетради,
взяли  ручки. Пропишите буквосочетания.
     ов
н  ёк  ушеч     СЛАЙД 2
- Что напоминают
вам эти буквосочетания? (поточнее, пожалуйста,  где встречали?)
(либо
открываем подсказку, либо проверяем свою гипотезу, по словам, записанным на
доске)
    ивовый,
надёжный, далёкий, игрушечный, ягодный
- Запишите эти
слова в тетрадь и выделите суффиксы.
- Что объединяет
слова, которые записали?
- Ребята, это не
только имена прилагательные, это еще и загадка. Используя первые буквы слов,
составьте новое слово.
- Что получилось?
ИНДИЯ СЛАЙД 4
[А.Ю.]
- Что такое ИНДИЯ?

- Давай найдём её
на карте и отметим.
- А какие
ассоциации возникают у вас, когда вы слышит это слово?
- Я сегодня
предлагаю нам с вами  отправиться в удивительное путешествие по миру. Первая
остановка как раз в Индии.
(
видеоролик про Тадж- Махал+ ароматерапия – корица)
- Что больше всего
удивило и запомнилось?
3.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧ УРОКА
[ОФ.]
-  Догадались, о
чём  мы сегодня будем говорить на нашем  уроке?
- Верно, тема
урока: Обобщение знаний об именах прилагательных …
[А.Ю]
- … и путешествие
по знаменитым местам мира.
4.Основной
этап. Организация взаимодействия с обучающимися по теме урока.
(О.Ф.)
-  Давайте
вспомним, что мы изучали об имени прилагательном

-
Молодцы, всё вспомнили!       СЛАЙД 5
[А.Ю.]
- Слушайте, а ваш
кластер напоминает мне ещё одну известную  мировую достопримечательность.
- Догадались, где
наша следующая остановка?
- Верно, мы
отправляемся к пирамидам. ( кластер закрывается рисунком с пирамидой)  СЛАЙД
6
-Кто из вас знает,
в какой стране находятся  самые знаменитые пирамиды?
-  Самые известные
пирамиды находятся в Египте.
-Давайте отметим
вторую остановку нашего путешествия на карте.
- В Египет мы
отправимся не учениками Свенской школы, а археологами! Наденьте шляпы
археологов, они у вас прикреплены на спинках стульев.
- Замечательно!
5.
Физминутка
Археологами
станем?
Да!
(хлопок над головой)
Будут
все гордиться нами?
Да!
(хлопок над головой)
Что
ждёт нас впереди?
Высокая
гора (показ)
Бурная
река (показ)
Её
не обойдёшь,
Её
не облетишь.
Надо
напрямик.
Всё
мы сможем, всё сумеем!
И
своей достигнем цели?
ДА!!!!
- Отлично! Теперь
вы настоящие археологи! Садитесь.
6.
 Исследовательский этап урока.
-Исследования,
проводимые археологами, включают в себя работу с документами и полевую
археологию, т.е. практические раскопки.
(каждой группе даётся
коробочка с песком)
- Уважаемые
археологи,  разбейтесь на группы – займите свои рабочие места. Повторите
правила работы в группе, выберите старшего.
- Вижу, что
готовы! Перед вами не просто коробка. Аккуратно откройте её. Это частичка
Египта с его жаркими песками.
- С помощью
археологических кисточек. Очень бережно, чтобы не повредить находки, снимите
верхний слой песка и найдите  документы, с которыми будете работать.
- Нашли задания?
Тогда приступайте. На их выполнение вам дается 7 минут.
Задания для групп:
(см. приложение)
 [.]
(Осуществляется
проверка работы групп и запись прилагательных на доске и в тетради)
(
по ходу записи прилагательных и определении их грамматических признаков,
появляются  слайды с фотографиями и названиями пирамид)
 [.]
- Давайте уточним:
пирамида Джосера (какая?)……. ; пирамида Микерина (какая?); а пирамида Хиопса
……….
- Завершается  наша
археологическая экспедиция. Снимите и уберите на место ваши археологические
шляпы.
7.
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ
[О.Ф.]
-
Ребята, давайте поблагодарим Анну Юрьевну за интересное путешествие. Золотой
человек – по-другому не скажешь!
[А.Ю.]
- Спасибо за
добрые слова. Да только я обыкновенный человек, а из золотого только несколько
украшений.

[ОФ.]
-
Слушайте, как интересно получается:
золотой
человек
золотые
украшения

-
Прилагательное одно, а значение..?
(
в ходе дискуссии делается вывод:
         8.
Первичное закрепление
-
А теперь поработайте в парах и выполните подобное задание в печатной тетради на
стр. 50.
(
проверка по эталону на доске)
-
А чтобы подготовиться к работе,  дома выполните, пожалуйста, задания на
карточках. Они лежат в ваших конвертах. Будьте внимательны, задания с
ловушками!
9.
Рефлексия
[О. В.]
- Наш урок
заканчивается, но не наше путешествие. Вы  сможете путешествовать и дальше при
помощи волшебных билетиков, которые тоже лежат в конвертах. Каждый может взять
только один билетик.
-
Кто все понял и может объяснить товарищу, возьмите зелёный билетик.
- Кто усвоил
хорошо, но нужна ещё помощь взрослого, возьмите жёлтый билетик.
-
Кто ничего не понял, возьмите красный билетик.
-Поднимите свои
билетики вверх. Все выбрали?
-  Отлично! С
этими билетиками продолжите путешествие дома. Место назначения на билетике
указано.
-
Как вы считаете, ребята, мы достигли поставленных целей?
-
Полностью согласна с вами.
-
Всем спасибо за урок!

Пирамида Джосера
      Именно эта пирамида заслужила честь стать самой
выдающейся из всех ступенчатых пирамид. Было принято решение использовать
именно ярусы, отличающиеся друг от друга по величине. Накладывались они
постепенно, на созданное прямоугольное здание, начиная с самой большой. Таким
образом, и образована была пирамида фараона Джосера.
А в виде ступеней было принято решение ее построить для того, чтобы ему легче
было попасть на небо, по окончании земной жизни.
Задания:
1. Подготовьте выразительное чтение текста.
2. Найдите и подчеркните в тексте три
прилагательных, определите род, число, падеж

Пирамида Микерина
     Пирамида Микерина – самая южная, поздняя и низкая из
всех пирамид. Несмотря на небольшие размеры, пирамида Микерина была
прекраснейшей из всех пирамид. Колоссальная статуя царя в центре храма – одна
из самых огромных в эпоху Древнего царства. Пирамида была облицована красным
гранитом и белым известняком. Это последняя из великих пирамид. Немалая часть
материалов из этой пирамиды пошла на изготовление военных укреплений, поэтому
она сохранилась хуже остальных.
Задания:
1. Подготовьте выразительное чтение текста.
2.
Найдите 3 прилагательных, выполните разбор по составу

Задания:
1.
Подготовьте выразительное чтение текста из учебника «Окружающий мир» стр. 150
«Египетские пирамиды»
2.
Найдите в этом тексте и выпишите имена прилагательные. У трёх из них определите
число и род, выделите окончания.

Задания:
1.
Подготовьте выразительное чтение текста из учебника «Окружающий мир» стр. 150
«Египетские пирамиды»
2.
Найдите в этом тексте и выпишите имена прилагательные. У трёх из них определите
число и род, выделите окончания.

Задания:
1.
Подготовьте выразительное чтение текста из учебника «Окружающий мир» стр. 150
«Египетские пирамиды»
2.
Найдите в этом тексте и выаишите  имена прилагательные. У трёх из них
определите число и род, выделите окончания.

Задания:
1.
Подготовьте выразительное чтение текста из учебника «Окружающий мир» стр. 150
«Египетские пирамиды»
2.
Найдите в этом тексте и выпишите  имена прилагательные. У трёх из них
определите число и род, выделите окончания.

file_name: БИНАРНЫЙ УРОК.docx

alt: Физминутка Археологами станем?

alt: Пирамида Микерина Пирамида

title: Бинарный урок по русскому языку и окружающему миру


extracted_text:
Бюджетное образовательное
профессиональное  учреждение
Вологодской области «Тотемский
политехнический колледж»

Методическая разработка
сценария
классного часа «С юбилеем
Комсомол!»

                            Выполнила: воспитатель общежития    Батакова
Валентина Алексеевна

Никольск, 2018 год

Цель: формирование информационной и коммуникативной компетентности,
компетентности в области решения проблем, критического и творческого.
Задачи:
1.
Учить обрабатывать и обобщать,
информацию.
2.
Познакомить ребят с молодежным
движением на примере комсомольской организации Советского Союза.
3.
Развивать монологическую речь
студентов, умение работать в группах, выполнять проблемные задания, объяснять и
оценивать их.
4.
Развивать творческие способности
студентов.

Организационный момент (подготовительные мероприятия )
- сбор материалов  из семейных  архивов
(комсомольский и партийный билет, пилотка и форма, значки, октябренок, пионер,
комсомолец)

Оформление   кабинета:
Ø на проекторе слайд
с рисунком ВЛКСМ, с правой стороны на стене, на переднем плане, спич-трибуна с
флажками;
Ø знамена, вымпелы,
галстуки, значки;

Выставки:
Ø книг «Как закалялась
сталь», »Молодая гвардия», «Поднятая целина», «Товарищ комсомол», «Золотые
звезды комсоргов»
Ø Фото - выставка:
1.портреты
юных героев пионеров;
2.фотографии
родителей, родственников;
3.«Пионеры
– герои»
4.
награды, грамоты родственников для временной экспозиции;
Ø коллекции значков,
марок, открыток;
Ø детских рисунков :
«Комсомольцы – герои»;
Ø сочинения –
воспоминания близких людей, о том ,как принимали в комсомол в  эпоху «застоя»

Выставка: статей газеты «Авангард»

Приветствие пионеров

Вед 1Снова дружбы костер горит…
Мы цветы вам сегодня дарим
И спасибо вам говорим
Комсомольские комиссары.

Вед.2Мы дружны уже много лет,
Эти годы прошли  не даром -
 В ваших  душах оставили след
Комсомольские комиссары.

 Вед.1Вы учили нас честными быть,
Не бояться судьбы ударов
 Нас учили по-ленински жить
Комсомольские комиссары.

Вед.2Ваши песни опять споем,
Те, что пели вы под гитары,
Снова с вами в поход пойдем
Комсомольские комиссары.

Вед.1Не погаснут вовек для нас
Пионерских костров пожары
Никогда не забудем вас
Комсомольские  комиссары.

Ведущий 2
Добрый день, уважаемые
студенты и преподаватели!
29 октября исполнилось 100
лет всесоюзному Ленинскому Коммунистическому Союзу Молодежи.
Ведущий 1
Комсомол. С ним связана
юность свыше 130 миллионов россиян. Труд, борьба, подвиг стали уделом всех
комсомольских поколений.
Ведущий 2
Созданный как массовая
политическая организация трудящейся молодежи, комсомол прошел большой славный
путь за период своей деятельности. В рядах ВЛКСМ выросли миллионы патриотов, в
труде и в бою, доказавших свою любовь  и преданность Родине и народу.. Комсомол
был поистине кузницей кадров для всех отраслей народного хозяйства, партийных и
исполнительных органов власти.

Чтец 1
Стихотворение «Запишите
меня в комсомол»

На далекой гражданской

      отец твой
шел в огонь, не боясь ничего,
и твое вдруг окончилось

детство,
когда пуля сразила его.
И тогда повзрослевшей

походкой
ты райком на рассвете
                                 пришел
и сказал деловито и четко:
«Запишите меня в Комсомол!»
Поднималась страна из

разрухи,
и, как воздух, нужны были ей
и сердца и горячие руки
самых смелых девчат

и парней.
Чтец 2
И оставив родную калитку.
ты с котомкой из дома ушел
и сказал, прикатив на
Магнитку:
«запишите меня в Комсомол!»
Был ты парень веселый

и бравый,
Не боялся ни бомб, ни штыков,
ты упал за лихой

переправой
до победы за десть шагов.
Командир всем записку

простую,
сняв помятую каску, прочел:
«Если в этом бою упаду я,
запишите меня в комсомол!»
Сколько раз на вершины

крутые
Комсомол в наступление шел,
и опять говорят молодые:
«Запишите меня в Комсомол!»
Ведущий 1
 Молодежному движению уже 100 лет
Отвечая на вопрос: «что такое комсомол?», я скажу так:
Это — воля твердая,
Это — сердце гордое.
Это — совести глаза, будто небо синее.
Это — руки мастеров, молодые, сильные…
Ведущий 2
Комсомол - это юность Родины.
Комсомол - это гордость Родины.
Это чудо - города, что в тайге построены.
Это трудные пути, что геройски пройдены.
Ведущий 1
С нами – потому что свою причастность к Комсомолу, ощущаем мы и сегодня. Но
давайте все же все вместе припомним нашу историю, нашу биографию.
Итак:     - Фамилия, имя, отчество?
Ведущий2. Всесоюзный Ленинский Коммунистический Союз Молодёжи.
Ведущий1. Год и место рождения?
Ведущий.2 1918-ый, Москва, Первый съезд Комсомола.
Ведущий1. Социальное происхождение?
Ведущий2Из рабочих и крестьян.
Ведущий1. Образование?
Ведущий.2 Штурм Зимнего, Каховка, Перекоп, Великая Отечественная,
Днепрогэс, Целина, Космос, БАМ.
Ведущий.1 Награды :слайд
Ведущий2. Орден Красного Знамени, Орден Красной Звезды, три
Ордена Ленина, Орден Октябрьской революции. За мужество и отвагу комсомольцев,
их труд и учёбу.
Ведущий1 Сегодня у комсомола – юбилей,
Но нет фанфар и праздничных газет,
И вновь встаёт вопрос пред нами остро -
Он доброй памяти достоин, или нет?
Ведущий2: Вступая в жизнь поколения юношей и девушек, получали алую
книжечку с силуэтом Владимира Ильича Ленина, как когда- то её получали старшие
братья. В чем-то они похожи друг на друга, как похожа молодость, а в чем-то
несхожи, как всегда несхоже время минувшее и настоящее.
Чтец3Стихотворение «Комсомольский билет»
Ты у сердца согрет молодого,
Там, где спрятан заветный девичий портрет,
Да от матери нежное слово.
Все мечты, все, что было, что
будет и есть,
Нашей юности свет, нашей
родины честь,
Все слилось в комсомольском
билете.
Пионерских костров золотая
зола,
Необъятные наши просторы,
Наша школа, где крепкая
дружба росла
Комсомольские  жаркие споры.
Вечеринки, собранья и ночи
без сна.
И любовь и работа большая…
Комсомольский билет – это наше
страна
Это молодость наша родная.
Комсомольцы всегда и везде
впереди.
Не дают они клятвы впустую,
Как святыню они берегут на
груди
Комсомольскую книжку простую.

Песня о тревожной
молодости
Ведущий2: Грозный 1918 год. В стране шла Гражданская война. В
это время во многих городах возникали организации рабочей молодежи. Для
объединения их в одну организацию 29 октября в Москве открылся 1-й съезд
рабочей и крестьянской молодежи. День открытия съезда – считается днем рождения
комсомола. Стал он называться Российский Коммунистический Союз Молодежи Ведущий
 Ведущий 1Нелегко зарождался комсомол в Никольском районе. Территория района
огромна, никакой промышленности нет. Кругом поля да леса, через 2-3 версты
разбросаны деревушки. Комсомольские активисты проходили пешком огромные
расстояния, переходили из волости в волость, вовлекая все новых и новых ребят в
организацию, создавая ячейки в деревнях. Первые комсомольские ячейки возникли в
Никольске в  марте 1919 года.
Ведущий 2     У истоков комсомольского движения в Никольском уезде
стояли инициативные люди. Вот они комсомольские лидеры тех далеких лет.
Назовем их имена:   Никифор Юдинцев , Валерий Куратов, Леонид Кубасов ,Николай
Лебедев,    Анатолий Тотмаков ,    Анна Уланова,    Александра Малухина,   Апполинария
Зубова,     Павел Лешуков,     Николай Покровский
Ведущий 1    В годы Гражданской войны в первых рядах были коммунисты
и комсомольцы.  3 ноября 1919 года – незабываемое зрелище для Никольска –
проводы комсомольцев на фронт. Был большой митинг.
Ведущий2    За годы Гражданской войны уездная комсомольская
организация отдала фронту одну треть своего состава. Комсомольцы мужественно
сражались на фронтах гражданской войны.
Ведущий 1 В 1928 году за героическую борьбу во время гражданской
войны комсомол получил свой первый орден – Орден Боевого Красного знамени.    Вступая
в комсомол, юноши и девушки не искали никаких выгод и благ. Только одного они
хотели – бороться за Советскую власть. Сейчас это время стало легендой.
Песня «Погоня»
Чтец4
В папахе и обмотках
на съезд на первый шел
решительной походкой
российский комсомол.
Его не повернули,
истраченные зря,
ни шашки и ни пули
того офицерья.
О том, как он шагает,
свою винтовку сжав,
доныне вспоминают
четырнадцать держав.
Ведущий2       Комсомольцы-вологжане активно участвовали в
индустриализации  народного хозяйства, коллективизации сельского хозяйства.
Когда стройкам области стал остро нужен лес, сотни и сотни комсомольцев пошли
на лесозаготовки.
Ведущий 1    В 1931 году комсомол награжден Орденом Трудового
Красного знамени – за проявленную инициативу в деле ударничества и
социалистического строительства.
Ведущий2     Суровым испытанием для всего народа и комсомольцев были
годы Великой отечественной войны. С первых дней войны в райком партии,
комсомола, в райвоенкомат поступали многочисленные заявления с просьбой
отправить на фронт. Среди добровольцев были юноши и девушки.
Ведущий 1      Комсомольцы и молодежь области ковали победу над
врагом не только на полях сражений, но и в тылу.     Всю жизнь молодежи той
поры определял лозунг»Все для фронта! Все для победы!»
Ведущий 2    Никольские комсомольцы брали шефство над колхозами,
участвовали в сборе теплых вещей и продовольствия  в пользу фронта.
Комсомольская организация района за годы войны отправила на защиту Родины свыше
2000 своих воспитанников.
Ведущий 1    Защищая Родину от врага, они проявил мужество и
стойкость. Свыше 30 тысяч комсомольцев-вологжан за боевые подвиги награждены
орденами и медалями.
Ведущий:2  В 1945 голу за выдающиеся заслуги перед Родиной в годы
Великой Отечественной войны и за большую работу по воспитанию молодежи,
комсомол получает третью награду – Орден Ленина.
Ведущий1     Закончилась Великая Отечественная война. Прогремели
залпы салюта. Страна праздновала Победу.
Ведущий2     «Никто не забыт. И ничто не забыто». Этот девиз стал
символом огромной работы комсомольцев и пионеров послевоенных лет. Были открыты
музеи и уголки боевой славы, установлены памятники и обелиски, мемориальные
доски. Поколение молодежи, на долю которого выпало быть  участниками
восстановительного периода после Великой Отечественной войны. Показало себя
достойным наследником славных традиций старших поколений.
Песня «Комсомольцы добровольцы»
Ведущий 1     Комсомольцам послевоенных лет казалось, что все
героическое уже позади. Но это было не так. Они восстанавливали разрушенное
войной хозяйство страны, строили электростанции на реках Сибири, новые города и
поселки
Ведущий 2
          Вот он край мой
незнакомый
Сопки,
лес, да тишина
Солнце
светит, по - другому,
Странной
кажется луна.
    Ведущий 1
          На работу выйдем
скоро.
          Будет сумрак
голубой.
          Будет утро, будет
город
          Молодой, как мы с
тобой
Ведущий2: Четвертую награду – орден Ленина комсомол получил за
героический труд в период восстановления тысяч городов и сел, разрушенного
войной хозяйства страны в 1948 году
Ведущий1: Все, что миру казалось нелепым
В неразгаданных буквах книг
Мы ворочаем. Строим и лепим,
Каждый день. Каждый час. Каждый миг.
Ведущий2     Послевоенные годы для районной комсомольской организации
стали годами повышения активности молодежи в сельском хозяйстве, годами
масштабных комсомольских строек.
Весной 1954  года молодежь разбудила целинные земли. Призывы партии поехать
в степи Казахстана и Алтая нашел горячий отклик в сердцах молодежи. Ни одна
область, ни одна республика не остались в стороне от этого общенародного дела.
Только из числа вологодской молодежи 1200 юношей и девушек поехали по
комсомольским путевкам в необжитые края, на освоение целинных земель.
Ведущий1    В эти годы большим шагом в деле развития нашей области
послужило строительство Череповецкого металлургического завода. Никольчане
принимали активное участие в строительстве «Северной Магнитки» .Волго-балтийский
водный путь, завод «Северный коммунар», БАМ – все это комсомольские стройки.
Песня «Едут новоселы»
Чтец 5     Комсомольская стройка!
Комсомольская стройка!
Чемоданы. Вокзалы.
Спартанская койка.
И мечты, и тревоги у двери райкома,
И горячие мамины письма из дома,
И таежный простор,
И работа до пота,
Топоры и рубанки, костры и болота.
И сознанье победы, и ранней весною
Долгожданные встречи под ясной луною.
Новоселья и свадьбы, и в росах рассветы,
И портреты на первой странице газеты
Песня  «Едут новоселы»
Ведущий 2    В 1956 году комсомол получает пятую награду - Третий
Орден Ленина, за активное участие в социалистическом строительстве, и особенно освоение
целинных и залежных земель
Ведущий1     В 1967 году началось строительство газопровода
Ухта-Котлас- Череповец-Ленинград.. Комсомол Вологодчины взял шефство над
строительством подшипникового завода. В Никольском районе было создано 17
комсомольско-молодежных ферм, в лесных делянках Никольского леспромхоза
работало около 500 членов ВЛКСМ.
Ведущий 2    В 1968 году комсомольская организация, в связи с
50-летием ВЛКСМ     получает шестой орден. Отпраздновав полувековой юбилей
комсомольская организация устремилась к новым, высоким рубежам
Чтец
Я иду по фронтам пятилетки,
комсомольскою песней  звеня.
В самом трудном сраженье,
В самой сложной разведке
испытайте, ребята, меня.
Быть всегда и во всем впереди
дал я Родине твердый зарок.
Ведь недаром горит у меня на груди
комсомольский значок
Ведущий1     Многие из бывших комсомольцев и по сей день хранят
комсомольские и партийные билеты и комсомольские значки. Берегут их как память
о давно ушедших в прошлое днях, память о годах работы в комсомоле.
Ведущий2    В разное время секретарями Никольского райкома комсомола
были:
Кубасов Леонид Алексеевич,    Тропин Николай Николаевич,
Фролов Леонид Александрович,    Мишенев Анатолий Николаевич,
Ширяев Леонид Алексеевич,   Парфенов Алексей Алексеевич,
Карачев Валентин Васильевич,  Михайличенко Николай Иванович,
Корзин Владимир Алексеевич,    Рогозин Анатолий Иванович,
Рыжков Михаил Леонидович,    Пьянков Александр Васильевич,
Панова Нина Николаевна,     Лобков Альберт Николаевич,
Корепин Владимир Михайлович
Батакова В.А.  Сегодня у нас в гостях секретарь Никольской районной комсомольской
организации восьмидесятых годов Шалимова Нина Николаевна
Песня «Не расстанусь с комсомолом»
Ведущий1    Комсомольцы не только участвовали в восстановлении
народного хозяйства, но и  в общественной жизни: создавали агитбригады,
выступали с концертами художественной самодеятельности в городе и на селе.
Ведущий 2    В 1991 году в стране началась перестройка политической
системы. На очередном съезде ВЛКСМ было принято решение о ликвидации
комсомольской организации. На смену комсомола пришли новые формы работы с
молодежью.
Общественное движение в нашей области, и в целом по стране, постоянно
развивается. Появляются все новые общественные организации. Сегодня в области
действует   105молодежных т детских объединений, в том числе в Никольском районе
Ведущий1   Каждый из комсомольцев  независимо от возраста, сохранил
теплоту воспоминаний о том времени, сознание личной причастности к чему-то
большому и светлому, чистому и благородному, чувство беззаветной преданности и
любви к Родине, единство слова и дела – и все это называлось – Всесоюзный
Ленинский Коммунистический Союз Молодежи.
Песня «Мой адрес Советский Союз»

file_name: с юбилеем комсомол.doc

alt: Цель : формирование информационной и коммуникативной компетентности, компетентности в области решения проблем, критического и творческого

alt: Приветствие пионеров Вед 1

alt: Это — руки мастеров, молодые, сильные…

alt: Чтец3 Стихотворение «Комсомольский билет»

alt: Ведущий1 Комсомольцы не только участвовали в восстановлении народного хозяйства, но и в общественной жизни: создавали агитбригады, выступали с концертами художественной самодеятельности в городе и на…

title: Классный час "С юбилеем комсомол!"


file_name: Приложение 3 домашнее задание.docx

title: Приложение 3 домашнее задание


extracted_text:
Кузьмина
Наталия Германовна
Старший
воспитатель
МБДОУ
«Детский сад №72»
Республика
Чувашия, г.Чебоксары

Формирование целостной  картины мира
природы  у детей  дошкольного возраста через освоение  средств и способов
познания.

Каждый
ребенок  по своей природе- исследователь. Он настроен  на познание  мира,
стремление познавать все, что его окружает -это  его естественное состояние.  Благодаря
этому он знакомится с миром, в который он пришел.
Достаточно
выйти в любой  двор  жилого дома, где гуляют  родители с детьми, как тут же
услышишь: «Брось камень, он грязный»! Где ты только находишь эту гадость?
Вылезь из лужи, испачкаешься! Отряхни руки, они уже в песке! Потом не отмоешь!
Опусти голову, смотри под ноги, а не на небо, а то споткнешься!  А ведь все то,
что запрещают ребенку делать взрослые -это его естественная потребность, без
которой невозможно  познание   окружающего мира, а значит, и развитие. Дети
очень восприимчивы, и проходит  не так  уж  много времени, и вот  уже один
ребенок    говорит другому: нельзя  трогать песок  руками, он грязный, и ему
уже  абсолютно  неинтересно, куда и почему плывут облака. Ведь запретить
детские инициативы гораздо проще, чем поддержать. Потребность ребенка  в новых
знаниях, в новой  информации,  в новых впечатлениях - это потребность,  которая
лежит в  основе  познавательного  развития  дошкольников. Эта потребность
реализуется  через  исследовательскую активность. Чем  ярче выражена
исследовательская активность, разнообразнее  и интенсивнее поисковая
деятельность дошкольника, тем больше новой  информации он получает, тем быстрее
и полноценнее идет его развитие. Как она проявляется? Потребность в
новых знаниях  проявляется сперва как любопытство, (мы говорим, какой
любопытный ребенок), затем как  любознательность и наконец, как устойчивый
познавательный  интерес.
Мир
природы как часть  окружающего мира - это «поле» для разнообразных  детских
деятельностей. Традиционный  объяснительно-иллюстративный метод обучения, при
котором  дети воспринимают  знания в готовом виде, сегодня  уже недостаточен.
Наряду  с ними  следует использовать  технологии системно- деятельностного
подхода, которые направлены на «открытие нового знания».
В
дошкольной образовательной организации  стоит задача  научить  ребенка
сомневаться  в истинности знаний, наблюдать, сравнивать, строить гипотезы и
проверять их  при сотрудничестве  со взрослым через разные  средства и способы
познания.  Только   через освоение  средств и способов  может сформироваться
способность самому  получать и применять в своей жизнедеятельности знания об
окружающем мире.
Наблюдение-
пожалуй самый  популярный  и самый  доступный  метод исследования.  Метод
наблюдения  лишь внешне выглядит простым, на практике это не так. Наблюдению
необходимо  учить, и это отнюдь не легкая задача.  Можете ли вы, уважаемые
педагоги, сказать, сколько  деревьев и каких именно растет  на вашей улице, в
ближайшем сквере. Если да, то вы очень  наблюдательны. Как правило,  мы смотрим
на окружающий мир, но фактически  не видим  его. Ближайшее окружение  становится
для нас  просто привычным фоном. Нам кажется, что все привлекательное,
необычное находится где-то  далеко, в заморских странах. Опросы старших
дошкольников  показывают, что  большинство  из них считает, что  «природа»
есть  на «даче», «на море», «у  бабушки  в деревне». И крайне мало  кто из
ребят  вспоминает  о деревьях и птицах ближайшего  парка, улицы  и даже
территории детского сада. Это значит, что мы, взрослые,  не  учим  детей
видеть  окружающий мир.
Наблюдение-это
целенаправленное  восприятие какого- либо  объекта, в ходе которого познается
информация  о внешних сторонах, свойствах и отношениях наблюдаемого объекта. Наблюдением
в детском саду  нередко называют  родственные  ему виды деятельности- созерцание,
рассматривание, экспериментирование. Для того, чтобы  правильно  организовать
каждый из них, педагогу нужно четко понимать общие и различающиеся моменты в их
содержании и назначении. Если для  созерцания - пробуждение  эмоционального
отклика является   единственной задачей, то организация рассматривания и
наблюдения  в ДОО  преследует и другие цели.
 Чем
отличаются рассматривание  и наблюдение? Рассматривание  организуется  как
вариант  познавательной деятельности  детей  раннего возраста и младших
дошкольников. Его цель- выявить  характерные особенности  внешнего строения
растений, грибов, животных, проявить свои эмоции, отношение и т.д. Возможности
наблюдения много шире, чем потенциал рассматривания. С помощью наблюдения
можно выявить не только характерные черты внешнего  строения, но и особенности
жизнедеятельности, взаимосвязи и взаимозависимости, изменения  объекта во
времени и т.д. Но это утверждение справедливо  только в том случае, если имеет
место  правильная организация наблюдения. В ходе наблюдений  используются все
способы   сенсорного обследования(рассмотреть, потрогать, определить на ощупь,
понюхать и т.д.). В педагогическом процессе детского сада применяются
следующие  виды наблюдений:
1.Распознающее
наблюдение- кратковременное наблюдение. Используется  для формирования у детей
представлений  о разнообразии объектов живой  и неживой природы, позволяющее
как бы сделать фотоснимок, выявить состояние объекта в определенный момент (как
догадаться по внешнему виду  и особенностям поведения кошки, сердится она или
настроена доброжелательно?)
2.Длительное
наблюдение (серия наблюдений) -сезонные наблюдения  в живой и неживой природе,
жизненный цикл  растений и животных. Выполняются рисунки, схемы, создаются
модели
3.Сравнительное
наблюдение. В поле зрения детей  оказывается 2-3 объекта, которые необходимо
сравнить. Как и при организации распознающего наблюдения, может иметь место
единичное обращение. Например, выявление
различий в поведении разных насекомых  в дождь. Может быть организовано
длительное наблюдение  с целью сравнения: особенности развития  аналогичных
растений в разных условиях.
4.
Дедуктивное  наблюдение. Обладая достаточным опытом осуществления наблюдений,
знаниями о растениях и животных, умением выявлять  причинно-следственные  связи
старшие дошкольники  например, могут  определить  по  следам, какое животное их
оставило, как оно передвигалось и в какую сторону.
В
процессе развития  наблюдения  педагогу важно научить ребенка не просто
смотреть  на объект, но и замечать  происходящие в нем изменения.  Это сделать
достаточно трудно, если объекты статичны, меняются медленно и незаметно. На
помощь может прийти  цифровая техника. Например, если поручить  старшим
дошкольникам в весеннее время  фотографировать одну и ту же веточку кустарника
ежедневно в течение недели, а затем сравнивать последовательно выложенные
фотографии, то станет заметной  динамика распускания  почек(листьев) на ветке.
У многих детей после  таких фотонаблюдений  появляется  устойчивый интерес  к
изучению окружающего.
По
мере  овладения деятельностью  наблюдения  у детей формируется  наблюдательность
как одно из важнейших  качеств личности.  Наблюдательность-это
умение, способность подмечать  характерные, но малозаметные  особенности
предметов и явлений, их качеств, связей  и отношений.
Наибольшим
развивающим эффектом  и основой  любой формы работы  с детьми обладают
проблемные ситуации. Проблемные ситуации  могут стать  частью  занятия,
наблюдения, проекта, экскурсии. Создавая
проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы и,
что очень важно, приучаем не бояться допускать ошибки. Выдвижение   гипотез-
важный мыслительный навык, обеспечивающий  исследовательский поиск и в конечном
счете  прогресс  в любой творческой деятельности. В умении  вырабатывать
гипотезы  можно потренироваться.  Вот простое упражнение.
Давайте
вместе подумаем? Как птицы узнают дорогу на юг? Какими могут быть  гипотезы  в
данном случае?
-Птицы
определяют дорогу  по солнцу и звездам;
-Птицы
сверху видят растения- они указывают им направление полета;
-Птицы
ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу;
-Птицы
находят теплые  воздушные потоки и летят по ним;
 -А
может быть у них внутри есть компас, как в  самолете или  на корабле.
Практика
показывает, что при формулировке  исследовательской задачи многие воспитатели
пытаются по привычке взять инициативу  в свои руки и навязать ребенку задачу,
которая не входит в сферу его интересов. Будет правильно, если взрослый, прежде
всего, обратится к детским вопросам. Например, в  рамках тематических бесед   о
животных жарких стран  у детей может возникнуть вопрос «Кто такой окапи?».
Взрослому  остается лишь написать  сформулированный  вопрос на листе бумаги и
предложить ребенку красочно его оформить. Это и будет первой страницей
исследовательского проекта. Данный  этап является  тем самым  посылом, который
способствует  активной мыслительной деятельности ребенка, предполагает
совместный поиск  путей решения проблемы, желание получить ответ. На следующем
этапе  устанавливается тесное сотрудничество  детей и взрослых. Ребенок
самостоятельно ведет опрос  родителей, родственников, знакомых, фиксирует с
помощью рисунков или картинок их ответы  и свое решение  проблемной ситуации,
свой ответ на поставленный вопрос. Значимость этого этапа  заключается в том,
чтобы показать  ребенку, что существуют разные точки зрения, одна из которых
принадлежит ему самому. Следующий шаг- выбор ребенком правильного ответа. Педагогу
необходимо предложить  ребенку объяснить  свой выбор, подвести к мысли о том,
что многие ответы  на вопросы требуют  доказательств. При проверке
правильности ответа  ребенок вместе со взрослым  занимается вариантами поиска и
отбором нужной информации. Защита проектов  даст
возможность приобрести навык уверенно и убедительно  отстаивать  свою точку
зрения. Получив совместно со взрослым ответ на вопрос, отобрав убедительные
аргументы, дошкольник находится    в ситуации успеха и  готов не
только  поделиться  своим  знанием  с товарищами, но и убедить их в правильности своего ответа.
Осуществление
педагогического  сопровождения  требует от воспитателя  постоянного
совершенствования  своей компетентности. В развитии исследовательской
активности дошкольников  воспитателю  необходимо  побуждать детей  к
высказыванию гипотез, обмену мнениями, создавать ситуации «мозгового штурма» и
понимать, что  пробы и ошибки  являются спутниками  поисковой деятельности,
они помогают ребенку  найти способ решения проблемы.

Список
литературы:
1.Бабалина
Т.С. Планирование  работы по организации  исследовательской деятельности для детей
старшего дошкольного возраста. //Дошкольная педагогика.-2012.-№1.-С.13-18.
2.Полякова
М.Н.Освоение средств  и способов познания  как центральная задача
познавательного развития  дошкольников.//Детский сад:теория и
практика.-2015.-№9.-С.6-17.
3.Лашкова
Л.Л, Макаренко Е.В.Сотрудничество детей и взрослых в проектной деятельности. //Детский
сад:теория и практика.-2015.-№12.-С.84-95
4.Савенков
А.И.Исследовательские методы  обучения в дошкольном образовании.//Дошкольное
воспитание.-2005.-№12.-С.3-11
5..Тумакова
Е.Е, Едешина  М.Ю. Организация  проблемного обучения в детском саду.//Детский
сад: теория и практика.-2012.-№6-С.50-59.

alt: Список литературы: 1.Бабалина

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Развитие коммуникативных способностей старших дошкольников
Общаясь с ровесниками, ребёнок лучше
узнаёт и познаёт самого себя.
Л.Н. Галигузова
Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими
общаться с окружающими людьми.
Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из
показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со
сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть
интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к
пониженной самооценке, робости, замкнутости. Чем раньше мы обратим внимание на
эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни.
Коммуникативные способности включают в себя:
- желание вступать в контакт,
- умение организовать общение,
- знание норм и правил при общении.
В своей работе детьми дошкольного возраста я всё чаще встречаюсь с
проблемами взаимоотношений между дошкольниками, с конфликтными ситуациями в
группе. Между моими воспитанниками во время игр, совместной деятельности и на
занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений, и не всегда они
складываются благополучно. Дети не умеют договариваться, часто ссорятся,
конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны. Возникающие
конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и
мешают воспитательно-образовательному процессу в целом.
И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку
наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути
развития личности.
Вопросам формирования этических инстанций в дошкольном возрасте много
внимания уделяли Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.Запорожец,
Я.З. Неверович, а также М.И. Лисина, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова. Исследования
психологов показывают, что на протяжении дошкольного возраста стремительно
увеличивается структурированность детского коллектива – одни дети становятся
более предпочитаемыми, другие всё прочнее занимают положение “отверженных”.
Содержание обоснование предпочтений детей изменяется от чисто внешних качеств
до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное
самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависит от
характера отношений ребёнка в группе сверстников.
В то же время основным предметом этих исследований была группа детей, но не
личность отдельного ребёнка. Сверстник выступал как предмет эмоциональной,
осознанной или деловой оценки (Т.А.Репина). Субъективный образ другого
человека, представления ребёнка о сверстнике, психологические особенности
других людей оставались за рамками данных исследований. Этот пробел был
восполнен в исследованиях другого направления, где межличностные отношения
трактовались как понимание других людей – их качеств, настроения и способности
разрешать конфликтные ситуации. Главным предметом этих исследований было
восприятие ребёнком других людей, способность решать конфликтные ситуации между
ними. Понимание психической активности других людей, способность устанавливать
связи между внешним обликом (или поведением) и внутренним состоянием, имеют
огромное значение в общении с людьми.
Среди этих исследований можно выделить два основных теоретических подхода:

Концепция деятельностного опосредствования межличностных
     отношений (А.В.Петровский).
Концепция генезиса общения, где взаимоотношения детей
     рассматривались как продукт деятельности общения (М.И. Лисина).

Коммуникативные качества являются одной из составляющих нравственного
развития ребёнка. Практически все образовательные программы для детей
дошкольного возраста содержат раздел, который специально посвящён воспитанию
нравственных качеств личности, хотя называться предмет такого воспитания может
по-разному: “социально-эмоциональное” воспитание, или “нравственное”
воспитание, или формирование гуманного отношения к другим людям.
Наш детский сад работает по программе “Воспитания и обучения в детском саду”
под редакцией М. А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Ведущая цель программы - формирование основ базовой культуры личности. Нравственное
воспитание рассматривается в программе как одна из важнейших сторон общего
развития ребёнка дошкольного возраста. Оно осуществляется во всех видах детской
деятельности, поэтому реализация задач нравственного воспитания в новом
варианте программы предусмотрена во всех её разделах, начиная с младших групп.
В процессе реализации программы у детей формируются социально-коммуникативные
умения и навыки, дружеские чувства, коллективные взаимоотношения, воспитывается
отзывчивость, сочувствие, забота, доброта.
Таким образом, систематическая работа по программе уже предполагает
формирование социально-коммуникативных умений и навыков.
Но как показал опыт, этого недостаточно. Поэтому, в дополнение к программе в
работе с детьми использую программу для детей 5-7 лет “Уроки добра” С. И.
Семенака, а так же на тренинговые занятия “Давай познакомимся!” -
автор-составитель И.А. Пазухина. Изучив данные программы, я разработала
перспективный план работы. (Приложение 1)

Эмоциональное благополучие зависит от многих причин:

состояние здоровья ребёнка в период посещения детского
     сада
особенности взаимодействия ребёнка со взрослыми,
     работающими в дошкольном учреждении
особенности взаимодействия с детьми группы, которую
     ребёнок посещает
эмоциональная обстановка и уклад жизни в детском саду в
     целом
обстановка в семье ребёнка.

В последние годы становится всё больше детей с нарушением
психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неусидчивость,
враждебность, агрессивность, тревожность.
Свою работу с детьми выстраиваю на основе следующих положений:

Системность организации психики ребёнка.
Опора на возрастные возможности детей.
Поэтапность педагогической работы.

Чтобы начать систематическую работу в данном направлении я провела
социометрическое обследование старших дошкольников по методике “Секрет”
по варианту Т.А.Репиной. Цель методики – изучение и оценка межличностных
отношений в группе детей дошкольного возраста.
Кроме этого, провела дополнительное исследование коммуникативных
способностей в октябре 2009 г. по методике М. В. Корепанова.
По итогам обследования в сентябре 2009 году уровень благополучия
взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста - ниже среднего, а
почти 65% детей имеют средний и низкий уровень развития коммуникативных
способностей. (Приложение
2)
На основании полученных результатов возникла необходимость в проведении
целенаправленной, систематической работы по формированию коммуникативных
навыков.
Цель – развитие коммуникативных способностей.
Задачи, намеченные на данном этапе:

расширить представление детей о различных способах
     коммуникации с окружающими.
сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.
воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие
     решения в конфликтных ситуациях.

Для достижения поставленной цели я использовала в своей работе различные
средства – это и театрализованная деятельность, и развивающие игры, и этюды, и
беседы, и моделирование ситуаций. В результате я пришла к выводу, что
необходимо использовать целенаправленные развивающие занятия, в которых будут
использоваться различные виды деятельности детей дошкольного возраста.
Такие занятия-игры предусматривают формирование у детей знаний и умений,
необходимых для доброжелательного общения, воспитания хороших манер, что и
называется культурой общения (приложение 3,
приложение 4).
Игровые задания подбираю по принципу от простого к сложному, короткие и
доступные по содержанию. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные
игры, позволяющие детям расслабиться.
Что могут  сформировать у детей занятия-игры, направленные на развитие коммуникативных
способностей и качеств:

умение распознавать эмоции других и владеть своими
     чувствами.
позитивное отношение к другим людям, даже если они “совсем
     другие”.
умение сопереживать - радоваться чужим радостям и
     огорчаться из-за чужих огорчений.
умение выражать свои потребности и чувства с помощью
     вербальных и невербальных средств.
умение взаимодействовать и сотрудничать.

Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разнообразным
содержанием. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть
использована самостоятельно. Вот их примерная структура:
Часть 1. Вводная.
Цель - настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный
контакт между всеми участниками.
Основные процедуры работы — приветствия, игры с именами.
Часть 2. Рабочая
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее
входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию
эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка (приложение 5).
Основные элементы:

элементы сказкотерапии с импровизацией;
элементы психодрамы;
игры на развитие навыков общения;
игры на развитие восприятия, памяти, внимания,
     воображения;
рисование, кляксография.

Часть 3. Завершающая
Цель - создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и
закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается
проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности,
например, создание общего рисунка
На занятиях и в совместной работе с детьми я чаще всего использую такие
методические приёмы, как:

беседы, направленные на знакомство с различными средствами
     понимания;
развивающие игры (игры-драматизации; сюжетно-ролевые;
     словесные игры, направленные на развитие навыков общения);
релаксационные упражнения;
рисование;
проигрывание психогимнастических упражнений;
моделирование и анализ заданных ситуаций;
подвижные игры;
рассматривание рисунков и фотографий;
игровые обучающие ситуации;
психоэтюды;
чтение художественных произведений;
сочинение историй;
слушание музыки;
мини-конкурсы, игры-соревнования.

Не менее важную роль в формировании коммуникативных умений играет и
предметно-развивающая среда. Для этого я расширила ассортимент дидактических
игр: “Кубик”, “Расколдуй девочку”, “Экран настроений”; пополнила виды театров;
организовала уголок творчества.
Для организации работы с детьми по развитию коммуникативной сферы требуется
взаимосвязь между ролевой и театрализованной игрой, музыкально-ритмическими
движениями,   художественной литературой и прочее.
Мне хотелось бы остановиться на игровой деятельности, так как игра
является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на
всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с
отношениями сотрудничества, навыками общения.
Игры, используемые мною во всех видах деятельности, очень разнообразны и
условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с
правилами.
Сюжетно-ролевые игры  являются источником формирования
социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений.
Повсеместно использую различные игровые приемы для формирования у детей
общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что
требуется для жизни в коллективе. Воспитание в игре есть школа навыков
культурного общения.
В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать
помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои
действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются
эгоизм, агрессивность, замкнутость.
В своей работе с детьми старшего дошкольного возраста часто использую
театрализованную деятельность, так как она создает благоприятные условия для
развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В
моей группе имеются разнообразные виды театров (настольные, кукольные,
пальчиковые), которые используются в различных видах деятельности. Дети
свободно владеют техникой исполнения, проявляют творчество, распределяют роли,
инсценируя знакомую сказку. Совместно с родителями изготавливают необходимые атрибуты.

Как на занятиях, так и в свободной деятельности довольно часто применяю в
работе с детьми игры с правилами - дидактические, настольные, подвижные игры.
Четкими правилами эти игры способствуют познавательному, двигательному
развитию, умению договариваться. Игры с правилами часто мною используются на
прогулках, так как, во-первых, выполнение правил связано с осмыслением
воображаемой ситуации; во-вторых, развивает двигательную активность, а в
третьих, коллективная игра учит еще и общаться.
Только при взаимодействии детского сада с семьей задачи обучения могут быть
решены полностью, поэтому я осуществляю тесное сотрудничество с родителями.
Хочется отметить активную позицию родителей, их заинтересованность в
педагогическом процессе и качестве воспитания детей.
В начале года познакомила родителей с проблемами взаимоотношений в детском
коллективе, выявленными мною при диагностическом исследовании, а затем в
течение года осуществляю просветительную работу в разных формах: это и
консультации, и тренинги, круглый стол, фотовыставки, памятки, конкурсы для
родителей, памятки, индивидуальные беседы, выпуск газеты, семинар, дни открытых
дверей, папки-передвижки.
Так, например, провела “Тренинг комфортного общения” для родителей
старшей группы. Целью нашей встречи стало развитие положительных
детско-родительских взаимоотношений, родители попробовали посмотреть на мир
глазами ребёнка, найти с ним общий язык и избежать конфликтов.
Чтобы отследить динамику развития взаимоотношений между детьми, в конце
учебного года провела социометрическое обследование и исследование
коммуникативных способностей . по методике М. В. Корепанова.
К концу учебного года стали видны значительные изменения по всем
показателям. Уровень благополучия взаимоотношений поднялся до среднего, коэффициент
взаимности возрос на 5,3%. Индекс изолированности снизился до 13%, а уровень
развития коммуникативных способностей: высокий увеличился на 30%, низкий –
отсутствует. (Приложение
6)
Исследования показали, что благодаря такой целенаправленной и
систематической работе, климат в группе заметно улучшился, дети стали больше
играть, самостоятельно разрешать многие конфликты, требовали от взрослых меньше
внимания к себе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих
“проблемных” детей, уменьшилось количество демонстративных реакций. Замкнутые
дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг,
стали чаще участвовать в совместных играх.
Таким образом, полученные результаты исследования подтверждают правильность
и эффективность работы в данном направлении. У детей развиваются
коммуникативные способности, они учатся слышать другого человека и
доброжелательно общаться с окружающими.
Общение – очень важная составляющая успешности каждого человека. Очень
важно, чтобы ребята как можно раньше научились общаться, дружно играть и
гармонично развиваться. Ведь чем старше становится ребёнок, тем важнее для него
контакты со сверстниками.
Список литературы

Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль. 1998.
Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей
     дошкольного возраста. СПб., 2005.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. М., 1996.
Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. М., 2003.
Давайте познакомимся! Тренинговые занятия.
     Автор-составитель И.А. Пазухина. Спб, “Детство-Пресс”, 2004.
Ежова Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом
     эмоционального компонента // Дошкольное воспитание №8, 2004 стр. 16.
Зеньковский В.В. психология детства. М., 1998.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии.
     СПб., 2002.
Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982.
Мазурова Н.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости и
     языка чувств у дошкольников средствами сказки. Томск., 2004.
Семенака С.И. “Уроки добра”.
О.И. Тушканова. Развитие понимания другого человека и
     сопереживания ему. Волгоград, 1997.
Учимся общаться с ребенком // Петровский В.А., Виноградова
     А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. и др. М., 1993.
Психология социальной одаренности. Под редакцией Я.Л.
     Коломинского, Е.А. Панько. М., 2009.

Поделиться…

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие коммуникативных способностей ст дошк.doc

alt: В начале года познакомила родителей с проблемами взаимоотношений в детском коллективе, выявленными мною при диагностическом исследовании, а затем в течение года осуществляю просветительную работу в…

alt: Лук А.Н. Эмоции и личность.

intro: для педагогов

title: Развивающие занятия как средства преемственности в учебно-воспитательном процессе дошкольного и начального образования


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Тополево им. Героя Советского Союза
полковника милиции Грищенко П. Я.

Утверждаю:

Согласовано:

Директор
  МБОУ «СОШ»
с.
  Тополево»
О.
  С. Кирилкина
_______________
протокол № __
от
  «___»______201__г

Зам.директора по
  ВР
Е. И. Салмина
________________

  «___»______201__г.

Эколята – молодые защитники природы

Возраст обучающихся: 10-12 лет
Срок реализации: 1 год
Автор программы: Безносюк А. А.
учитель географии

с. Тополево
2021 г

Пояснительная записка
Программа
«Эколята – молодые защитники природы» ориентирована на учащихся 5-7 х классов
общеобразовательных школ и направлена для изучения экологии
учащимися на базовом и профильном уровнях. Особое внимание
уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Курс продолжает изучение естественнонаучных
дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь
пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Учебное содержание курса
включает 132 часа, 4 ч в неделю.
Экология входит в
число естественных наук, изучающих природу, а также пути познания человеком
природы. Значение экологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения, адекватные представления о живой
природе и окружающей среде лежат в основе природоохранных мероприятий, мероприятий по поддержанию здоровья
человека, его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли
хозяйства.
Поэтому главная цель заключается в повышении качества
образования и эффективности получения практического использования знаний. Сформировать у школьников элементарные представления о научных основах экологии, об особенностях
структуры и функционирования природных
и искусственных экосистем, в том числе городских.
Основными задачами данного учебного предмета
являются:
—   способствовать становлению у подростков системы
экологически ориентированных личных ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;
—     формировать у
учащихся знания о закономерностях структуры
и функционирования биосферы и
экосистем разного уровня, о видах и формах взаимоотношений
в природе, в том числе, и на основе раскрытия истории взаимоотношений человека и природы;
—
формировать
у школьников знания об экологической обстановке и тенденциях развития взаимоотношений природы и социума своего
региона, умения адаптироваться в социоэкосистеме;
—      знакомить учащихся
с экологическими проблемами своего региона,
формировать у них видение своей роли в решении как проблем, существующих сегодня, так и тех, которые
будут стоять перед ними в будущем;
—
развивать чувство
личной ответственности за состояние окружающей среды, проявляющемся в умении принимать
компетентные решения в ситуации выбора и
действовать в соответствии с ними;
—
вовлекать
учащихся в реальную педагогически организованную практическую деятельность в области экологии, развивать
необходимые для этого умения и навыки.
Практическая
направленность курса реализуется
в разнообразных формах проектной
деятельности, практических и лабораторных работ,
полевого практикума.
Система
занятий сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию,
обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,
анализу и использованию информации.
На занятиях
могут применяться разнообразные формы и методы обучения: лекции,
семинары, ролевые игры, конференции, экскурсии.
Личностные,
метапредметные, предметные результаты
Экологическое
образование для устойчивого развития как современная дидактическая система –
опережающее образование, направленное на целостное развитие личности учащихся
на основе эколого-ориентированных ценностей. В структуре разработанной
дидактической системы можно выделить две взаимосвязанные группы элементов:
дидактическую цель
и задачи, содержание обучения, сформулированные на основе государственного
заказа и ценностно-смысловых ориентиров;
технологию их
реализации: организационные принципы, систему управления, методы, приёмы,
средства и формы обучения, диагностику и оценку результатов образования.
Следуя
потребностям современного общества, будущий выпускник должен обладать
следующими способностями:
уметь
адаптироваться в реальных условиях, критически мыслить, выявлять возникающие
проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем,
нести ответственность за результат собственных действий;
проявлять
активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных
источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и
аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в
различных ситуациях;
обладать навыками
общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать
собственное мнение и быть терпимым к мнению других, уметь работать сообща в
различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные
социальные роли;
самостоятельно
трудиться над развитием интеллектуального, физического, культурного уровня.
Предметные,
личностные и метапредметные результаты
Предметные
результаты –
система знаний (основы экологического мировоззрения) об устойчивом развитии
цивилизации, основных законах экологии, биосферосовместимых принципах
деятельности человечества, осознание объективно существующих экологических
возможностей и ограничений экономического развития и необходимости адаптации к
ним применительно к учебным предметам, входящим в состав обязательных
предметных областей, а также формирование исследовательских умений для
мониторинга окружающей среды. Личностные результаты в ЭОУР – формирование
способности учащихся самостоятельно учиться, общаться, принимать решения,
осуществлять выбор, нести ответственность за собственные действия и поступки,
выработка основ экологически грамотного поведения, личностный рост и развитие в
условиях социально-значимой деятельности по улучшению состоянии окружающей
среды.
Метапредметными
результатами являются:
А)
УУД (универсальные учебные действия) – совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный
характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного
и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
учащегося.
В составе основных
видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий
также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
Б) Ключевые
образовательные компетентности – своеобразный «ключ» для формирования более
узких предметных компетентностей:
– общекультурная (способность познавать
окружающий мир, ориентироваться в нём, ценностное осмысление природы, бережное
отношение к культурно-историческому и природному наследию России, осмысление
духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, освоение научной
картины мира);
– учебно-познавательная (формирование
функциональной грамотности учащихся в области организации самостоятельной
познавательной деятельности, планирования, анализа, рефлексии, адекватной
самооценки и целеполагания, способности переносить знания из одной области
знаний в другую, умело применять их на практике);
– информационная (умение работать
с различными источниками информации, анализировать, систематизировать знания,
формулировать выводы, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную
из различных информационных источников (аудио-, видео-, электронная почта, СМИ,
Интернет и др.);
– социально-гражданская (практические
умения по экологическому мониторингу, овладение навыками изучения и содействия
решению экологических проблем своего города, способность принимать решения,
ответственность за результат собственной деятельности);
– коммуникативная (умение слышать и
слушать друг друга, способность принять иную точку зрения или убедить
собеседника в правильности собственной, быть контактным в различных социальных
ситуациях, работать в команде для достижения общего результата);
– личностного
роста и развития
(совершенствование личностных качеств, развитие психологической грамотности,
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки, забота о здоровье, здоровый образ жизни,
формирование внутренней экологической культуры, а также комплекса качеств,
связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности, осознание своей
роли и предназначения, умение выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, определяющих программу жизнедеятельности в целом);
– экологическая (способность
школьниками системно применять экологические знания и метапредметные умения для
самостоятельной и коллективной деятельности при решении личностных и
социально-значимых задач в соответствии с идеями устойчивого развития).
Основные подходы
для реализации программы
Аксиологическое
содержание экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР)
основано на биосферосовместимых принципах деятельности человека, заботе о
будущих поколениях и условиях их жизни, прекращении потребительского отношения
к природе. ЭОУР имеет мировоззренческий характер и выступает в качестве
методологии познания окружающего мира, детерминирует изменение методов обучения
от общеобразовательной подготовки к формированию способностей решать
познавательные, личностные, профессиональные и социально-экологические
проблемы.
Ценностно-смысловые
ориентиры – это положительные установки, по которым школьники могут оценивать
свои поступки, результаты образовательной и экологоориентированной
социально-значимой деятельности. В качестве ценностно-смысловых ориентиров нами
предлагаются следующие: познание как ценность; Я как ценность; другие люди
как ценность; природа как ценность; социально-значимая деятельность как
ценность; ответственность как ценность.

Содержание
программы
Введение
Предмет и задачи экологии. Экологические знания как основа
взаимодействия человека с окружающей средой, рационального использования
природных ресурсов.
Демонстрация карт, атласов, справочников, энциклопедий
и других материалов по экологии.
Общие сведения о биосфере
Сферы Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера. Взаимосвязь
сфер Земли. Живые организмы Земли и их распределение по сферам.
Границы распространения живых организмов в сферах Земли. Биосфера
как совокупность сфер, населенных живыми организмами. Многообразие и высокая
численность живых организмов на границах контактирующих сфер. Горизонтальное и
вертикальное (зональность) распределение живых организмов на Земле в
зависимости от температуры и других климатических условий.
Демонстрация таблиц по геосферам Земли, по биосфере,
справочников.
Среды жизни и приспособления к ним
живых организмов
Основные среды жизни: водная, наземно-воздушная и почвенная.
Наземно-воздушная среда обитания и ее характеристика. Воздух, его газовый
состав, основные свойства воздуха (прозрачность, низкая теплопроводность,
плотность воздуха и ее зависимость от температуры, давление воздуха).
Перемещение воздушных потоков. Наличие воды как условие жизни организмов наземно-воздушной
среды. Осадки и их значение. Свет и температура как факторы наземно-воздушной
среды.
Живые организмы и их приспособленность к жизни в
наземно-воздушной среде.
Вода как среда жизни: вода пресная и соленая, проточная и
стоячая, различная степень нагретости воды, отсутствие резких колебаний
температуры, плотность и особенности теплового расширения воды, превращение
воды в лед, давление воды и его увеличение с возрастанием глубины водоема,
уменьшение освещенности воды с увеличением глубины водоема. Живые организмы
водной среды и их приспособленность к условиям жизни в воде.
Почвенная среда жизни и ее характеристика. Состав почвы.
Твердость частиц почвы. Сглаженность температурных колебаний в почве с
увеличением глубины. Способность почвы удерживать воздух и влагу. Структурная и
бесструктурная почвы. Живые организмы почвы, способные перерабатывать
органические остатки в минеральные вещества, необходимые для жизни растений.
Другие живые организмы — обитатели почвы и их приспособительные особенности.
Живые организмы как среда обитания других живых организмов и
их приспособительные особенности.
Демонстрация разнообразия объектов живой природы
(гербарий, коллекции).
Взаимоотношения живых организмов
Основные типы взаимоотношений живых организмов. Взаимовыгодные
отношения между организмами. Отношения, выгодные одним и безразличные другим
организмам. Взаимоотношения живых организмов типа «хищник—жертва»,
«паразит—хозяин». Отношения живых организмов, при которых одни вытесняются
другими. Сложность отношений живых организмов и их использование человеком.
Демонстрация примеров биотических отношений в природе
на таблицах, слайдах.
Естественные и искусственные
экосистемы
Совместное обитание живых организмов в природе. Сообщества
живых организмов, или биоценозы. Основные группы живых организмов в природных
сообществах; организмы-производители, организмы-потребители и
организмы-разрушители органических веществ. Цепи питания и сети питания в
сообществах живых организмов. Потери органических веществ на каждом звене цепи
питания.
Природные и искусственные сообщества. Пруд или озеро как
природные сообщества. Аквариум как искусственный пресноводный водоем.
Луг как сообщество живых организмов. Поле и плодово-ягодный
сад как искусственные сообщества живых организмов. Болото как природный
биоценоз.
Широколиственный лес и сосновый бор как природные биоценозы.
Лесопарк как искусственный биоценоз.
Сезонные изменения в биоценозах. Смена биоценозов. Влияние
человека на смену биоценозов. Город как искусственный биоценоз.
Демонстрация таблиц по биоценозу смешанного леса,
пруда, смены биоценозов.
Человек как часть природы
Природа как источник жизни человека. Использование природной
среды человеком-охотником и человеком-землепашцем, и пастухом, его влияние на
окружающую среду. Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства и
ростом народонаселения. Загрязнение окружающей среды в связи с развитием
промышленности, ростом городов. Город как среда жизни и как загрязнитель природы.
Загрязнение воздушной среды современным человеком (парниковый эффект,
разрушение озонового экрана, кислотные дожди). Охрана воздушной среды от
дальнейшего загрязнения.
Загрязнение и охрана водных богатств Земли. Влияние
окружающей среды на здоровье человека.
Потери почвы и ее охрана. Влияние человека на растительный
мир. Охрана растений. Лесные пожары и борьба с ними. Воздействия человека на
животный мир и его охрана. Значение заповедных территорий в сохранении природы.
Сохранение природы и самого человека в условиях увеличения
народонаселения.
Демонстрация таблиц по экологии и охране природы,
слайдов, видеофильмов, журналов и книг по экологии и охране окружающей
природной среды.
Экскурсия в природу (желательно в ближайший
заповедник).
Экология растений: раздел науки и учебный предмет
Экология как наука.
Среда обитания и условия существования. Взаимосвязи
живых организмов и среды. Особенности взаимодействия растений и
животных с окружающей их средой. Экология растений
и животных как учебный предмет.
Основные
понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология растений, растительные сообщества.
Экскурсия.
Живой организм, его среда обитания и условия
существования. (Экскурсия проводится на любой
объект, где можно познакомиться с любым растительным организмом и его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Свет в жизни растений
Свет и фотосинтез.
Влияние света на рост и цветение растений. Свет как
экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к свету.
Приспособление растений к меняющимся условиям
освещения.
Основные
понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого дня, прямой солнечный свет,
рассеянный свет, светолюбивые растения, теневыносливые и
тенелюбивые растения.
Практическая работа. Изучение
потребностей в количестве света у растений своей
местности.
Опыт в
домашних условиях. Влияние света на рост и развитие растений.
(В ходе работы доказывается, что солнечный свет оказывает непосредственное влияние на рост и развитие растений. Сравниваются выросшие на свету и в темноте
проростки.) Лабораторная работа. Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений под микроскопом.
(Под микроскопом изучаются микропрепараты листьев камелии и герани. Делается вывод о связи строения листа с его
функцией и его расположением
относительно направления световых лучей.)
Тепло в жизни растений
Тепло как необходимое
условие жизни растений. Значение тепла для
прорастания семян, роста и развития растений. Температура как экологический фактор.
Разнообразие температурных условий на Земле.
Экологические группы растений по отношению к теплу.
Приспособления растений к различным температурам. Выделение
тепла растениями. Зависимость температуры растений от температуры окружающей среды.
Основные
понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса, теплолюбивые растения.
Практическая
работа. Изучение (по справочникам) сельскохозяйственных
растений, наиболее приспособленных к
выращиванию в своей местности.
Вода в жизни растений
Вода как необходимое
условие жизни растений. Значение воды для
питания, охлаждения, расселения, для прорастания семян, роста и
развития растений. Влажность как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к воде. Приспособление растений к различным условиям влажности.
Основные
понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые растения, засухоустойчивые растения,
суккуленты, орошение, осушение.
Практическая
работа. Изучение приспособленности
растений своей местности к условиям влажности.
Опыт в
домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание растений.
Лабораторная
работа. Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями. (По гербарным
экземплярам или рисункам проводится работа, в ходе которой выявляются особенности строения растений с разным отношением к влаге.)
Воздух в жизни растений
Газовый состав и
движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений.
Значение для растений азота, кислорода и
углекислого газа. Приспособление растений к извлечению азота, кислорода
и углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к опылению и распространению ветром.
Основные
понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые растения.
Лабораторные работы.
Изучение приспособлений растений к опылению
и распространению ветром. (Изучение проводится по коллекции плодов и семян с помощью лупы.) Определение с помощью домашних растений степени запыленности
воздуха. (С помощью ленты-скотча
определяется степень запыленности воздуха.)
Почва в жизни растений
Почва как необходимое условие жизни
растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические группы растений по отношению к
разным свойствам почв. Плодородие почв. Действия человека, влияющие на качество почв.
Основные
понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное питание, плодородие почвы,
солевыносливые (солеустойчивые) растения, органические и минеральные удобрения, эрозия почв.
Домашняя практическая работа.
Влияние механического состава почвы на
прорастание семян, рост и развитие проростков. (Проращиваются семена, например, фасоли, в типах почвы: песке; глине; почве, принесенной из сада или с
огорода. В ходе работы доказывается, что сроки прорастания семян и
развития проростков зависят от типа почвы.)
Экскурсия. Человек и почва. (Экскурсия проводится в тепличное хозяйство, где в это время идет подготовка почвы к
выращиванию рассады. При отсутствии тепличного
хозяйства с процедурой подготовки почвы можно познакомиться
на примере выращивания комнатных растений.)
Животные и растения
Взаимное влияние животных и растений.
Значение животных для опыления и распространения растений. Значение растений для животных. Растения-хищники.
Основные
понятия: растительноядные животные, растения-хищники,
животные-опылители и распространители семян растений. Лабораторные работы. Способы
распространения плодов и семян. (С помощью
коллекции плодов и семян и лупы изучаются приспособления
семян и плодов к распространению животными.)
Изучение защитных приспособлений растений. (На гербарных экземплярах растений
доказывается, что у растений имеется пассивная защита от
поедания их животными, например: у крапивы
— жгучие волоски, у барбариса или боярышника — колючки.)
Влияние растений друг на друга
Прямое и
опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы взаимодействия между растениями. Конкуренция
между растениями по отношению к различным экологическим факторам.
Основные
понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое влияние.
Лабораторная
работа. Взаимодействие лиан с другими растениями. (С помощью гербарных экземпляров, например,
гороха,
чины, плюща и других, изучаются
приспособления лиан, обеспечивающие
им преимущество в выживании.)
Грибы и бактерии в жизни растений
Роль грибов и бактерий в жизни растений.
Круговорот веществ и непрерывность жизни.
Бактериальные и грибные болезни растений.
Основные
понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Лабораторная
работа. Грибные заболевания злаков. (Изучаются на гербарных экземплярах.)
Сезонные изменения растений
Приспособленность растений к сезонам года.
Листопад и его роль в жизни растений.
Озимые и яровые однолетники. Глубокий и
вынужденный покой. Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды.
Основные
понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий
и вынужденный покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники, фенология, фенологические фазы.
 Экскурсия. Приспособление
растений к сезонам года. (Для разных местностей экскурсия может
проходить как зимой, так и весной. В ходе экскурсии нужно познакомиться с сезонными
изменениями в жизни растений, научиться наблюдать взаимосвязи растений в природе, находить доказательства влияния условий среды на живой организм; отметить, каким
образом разные растения приспособились переносить зимние условия; какие условия способствуют весеннему пробуждению
растений.
Изменение растений в течение жизни
Периоды жизни и возрастные состояния
растений. Значение различных экологических факторов для растений разных
периодов жизни и возрастных состояний. Причины покоя семян. Условия обитания и длительность возрастных состояний
растений.
Основные
понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период молодости, период зрелости
Разнообразие
условий существования
и их влияние на разные этапы
жизни растений  Разнообразие
условий существования растений. Жизненное состояние растений как показатель условий их жизни. Уровни
жизненного состояния
растений.
Основные
понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и узкая приспособленность. Практическая
работа. Воздействие человека на растительность. (По материалам учебного
пособия «Экология растений», учебника
«Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (авт.: И.Н. Пономарева и др.)» учебника «История средних веков» (авт.: М.В. Пономарев и др.)
прослеживается влияние человека на растительность на разных этапах развития общества.)

Жизненные формы растений
Разнообразие
жизненных форм растений. Разнообразие деревьев разных
климатических зон. Жизненные формы растений своей местности.
Основные
понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные
деревья; суккулентные стеблевые деревья; бутылочные и розеточные деревья; деревья-душители и деревья-рощи.
  Практическая
работа. Изучение жизненных форм растений на пришкольном
участке. (Изучаются особенности различных жизненных
форм растений на пришкольном участке или в любом природном
комплексе. Делаются выводы о преимущественном распространении определенных
жизненных форм и обсуждается их санитарное
состояние.)
Растительные сообщества
Растительные сообщества, их видовой
состав. Естественные и искусственные растительные сообщества. Устойчивость
растительных сообществ. Взаимное влияние
растений друг на друга в сообществе.
Количественные соотношения видов в растительном сообществе. Строение
растительных сообществ: ярусность, слоистость,
горизонтальная расчлененность. Суточные и сезонные изменения в растительных сообществах.
Основные
понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ, видовой состав, разнообразие
растений,
ярусность, смены растительных
сообществ.
Практическая работа.
Изучение состояния сообщества пришкольного
участка, городского парка, сквера и т. д. (Группами по3-5 человек обследуется состояние растительности
на пришкольном участке, в парке,
сквере и т. д., выясняется степень антропогенного влияния на растения.)
Экскурсия. Строение растительного сообщества.
Охрана
растительного мира
Обеднение видового
разнообразия растений. Редкие и охраняемые
растения. Охраняемые территории. Редкие и охраняемые растения своей местности.
Основные
понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга, охраняемые территории.
Практическая работа.
Охраняемые территории России. (С помощью
пособия «Экология растений» и атласа с географической картой «Охрана природы
России» учащиеся знакомятся с разнообразием охраняемых территорий России
и, если есть возможность — с охраняемыми
растениями своей местности.)
Оборудование и приборы.
Компьютер, проектор, интерактивная доска
Лабораторное оборудование: лупы,
термометры, микроскопы, готовые микропрепараты.
Таблицы по ботанике, гербарные и комнатные
растения.
Экология животных: раздел науки
и учебный предмет
Экология животных как раздел науки.
Биосферная роль животных на планете Земля. Многообразие влияния животных на
окружающую среду. Особенности взаимодействия животных с окружающей средой.
Экология животных как учебный предмет.
Основные понятия: экология
животных, биосферная роль животных, взаимосвязь животных с окружающей средой.
Условия существования животных
Многообразие условий обитания. Среды
жизни. Взаимосвязи организма и среды обитания. Предельные условия существования
животных.
Основные понятия: среда
обитания, условия существования, изменчивость условий, автотрофы, гетеротрофы,
пассивное питание, активное питание.
Экскурсия.
Условия обитания животных.
Среды жизни
Наземная среда обитания. Животный мир
суши. Особенность условий обитания и разнообразие животных тундры, лесов
умеренной зоны, степей, саванн и прерий, пустынь, тропических лесов, горных
областей.
Водная среда обитания. Условия обитания
животных в воде. Отличия от условий обитания на суше. Приспособление животных к
жизни в воде. Особенности жизни животных в морях и океанах, в пресных водоемах.
Почва как среда обитания животных.
Животный мир почвы. Приспособления у животных к жизни в почве. Почвенные
животные и плодородие почвы.
Живой организм как среда обитания
животных. Приспособления у животных к жизни в живых организмах.
Основные понятия: видовое разнообразие, природно-химические зоны Земли, суша, водоемы как
жилище, бентос, планктон, почва как специфическая среда обитания животных.
Жилища в жизни животных
Жилище как среда обитания и одно из
важнейших условий существования животных. Разнообразие жилищ.
Основные понятия: жилище
животного, многообразие жилищ: дупло, нора, логово, лежбище, лежка, гнездо.
Биотические экологические
факторы в жизни животных
Животные и растения. Взаимное влияние
животных и растений. Значение животных в жизни растений. Растения в жизни
животных.
Взаимоотношения между животными.
Внутривидовые взаимоотношения, связанные с размножением. Взаимоотношения между
родителями и потомством. Групповой образ жизни, лидерство и подчиненность.
Отношения между животными различных видов.
Различные формы взаимодействия между животными. Пищевые связи. Хищники и
жертвы. Отношения «паразит — хозяин». Нахлебничество. Квартирантство.
Конкурентные и взаимовыгодные отношения между животными.
Животные и микроорганизмы. Роль
микроорганизмов в жизни животных. Бактериальные и грибковые заболевания
животных.
Основные понятия: внутривидовые
взаимоотношения, территориальные взаимоотношения, жизненное пространство,
хищник и жертва, пищевые связи, взаимное приспособление, сожительство,
взаимопомощь.
Свет в жизни животных
Отношение животных к свету. Свет как
экологический фактор. Дневные и ночные животные. Особенности распространения
животных в зависимости от светового режима.
Основные понятия: органы
зрения и органы свечения, дневные животные, ночные животные, световой режим.
Вода в жизни животных
Значение воды в жизни животных. Вода как
необходимое условие жизни животных. Влажность как экологический фактор. Эко
логические группы животных по отношению к воде. Приспособление животных к
различным условиям влажности. Поступление воды в организм животного и ее
выделение.
Основные понятия: содержание
воды, поступление воды в организм, выделение воды из организма.
Лабораторная работа.
Реакция дождевых червей на различную
влажность почвы.
Температура в жизни животных
Значение тепла для жизнедеятельности
животных. Температура как экологический фактор. Экологические группы животных
по отношению к теплу. Холоднокровные и теплокровные животные. Реакции животных
на изменения температуры. Способы регуляции теплоотдачи у животных.
Основные понятия: холоднокровные
животные, двигательная активность, спячка, оцепенение, теплокровные животные.
Лабораторная работа.
Движение амебы при разных температурах.
Кислород в жизни животных
Значение воздуха в жизни животных. Газовый
состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни животных.
Кислород и углекислый газ в жизни животных. Приспособления у животных к
извлечению кислорода из окружающей среды. Дыхание животных.
Основные понятия: окисление,
газовый состав атмосферы, содержание кислорода в воде, дыхание водных животных.

Домашняя практическая
работа. Сравнение приспособлений млекопитающих к воздушной и наземной
средам жизни.
Сезонные изменения в жизни животных
Сезонные изменения в жизни животных как
приспособление к меняющимся условиям существования. Оцепенение. Спячка.
Приспособления морфологические, физиологические и поведенческие. Миграции как
приспособление к сезонным изменениям условий обитания.
Основные понятия: оцепенение,
спячка, длина светового дня, миграции.
Лабораторная работа.
Влияние сезонных изменений на развитие
насекомых.
Домашняя практическая
работа. Фенологические наблюдения за животными зимой и весной.
Численность животных
Популяции животных. Плотность популяции.
Численность популяции. Колебания численности. Динамика численности различных
животных.
Основные понятия: область
распространения, неоднородность среды, плотность населения, численность
популяции, динамика численности.
Лабораторная
работа. Динамика численности дрозофилы.
Изменения в животном мире Земли
Многочисленные и малочисленные виды.
Причины сокращения численности видов. Естественное и искусственное изменение
условий обитания. Охрана животных.
Животные и человек. История становления
взаимоотношений человека и животных. Одомашнивание животных. Редкие и
охраняемые животные. Красная книга. Охраняемые территории России и ряда
зарубежных стран. Региональные охраняемые территории.
Основные понятия: многочисленные
виды, малочисленные виды, деятельность человека, загрязнения, Красная книга,
исчезающие виды, охрана животных, жилье человека как среда обитания для
животных, заказник, национальный парк.
Экскурсия. Памятники природы.
Календарно – тематическое
планирование

№
п/п

Тема

Количество часов/ дата

Кол-во часов

Дата

1.

Предмет
  и задачи экологии

1

2.

Экологические
  знания как основа взаимодействия человека с окружающей средой.

1

3.

Сферы
  Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера

1

4.

Живые
  организмы Земли и их распределение по сферам.

1

5.

Биосфера
  как совокупность сфер, населенных живыми организмами.

1

6.

Многообразие
  и высокая численность живых организмов на границах контактирующих сфер.

1

7.

Основные
  среды жизни: водная, наземно-воздушная и почвенная.

1

8.

Наземно-воздушная
  среда обитания и ее характеристика.

1

9.

Живые
  организмы и их приспособленность к жизни в наземно-воздушной среде.

1

10.

Вода
  как среда жизни.

1

11.

Почвенная
  среда жизни и ее характеристика

1

12.

Способность
  почвы удерживать воздух и влагу.

1

13.

Живые
  организмы почвы, способные перерабатывать органические остатки в минеральные
  вещества.

1

14.

Живые
  организмы как среда обитания других живых организмов и их приспособительные
  особенности.

1

15.

Основные
  типы взаимоотношений живых организмов

1

16.

Взаимовыгодные
  отношения между организмами.

1

17.

Взаимоотношения
  живых организмов типа «хищник—жертва», «паразит—хозяин».

1

18.

Отношения
  живых организмов, при которых одни вытесняются другими.

1

19.

Сложность
  отношений живых организмов и их использование человеком.

1

20.

Совместное
  обитание живых организмов в природе.

1

21.

Сообщества
  живых организмов.

1

22.

Основные
  группы живых организмов в природных сообществах; организмы-производители,
  организмы-потребители и организмы-разрушители органических веществ.

1

23.

Цепи
  питания и сети питания в сообществах живых организмов.

1

24.

Потери
  органических веществ на каждом звене цепи питания.

1

25.

Природные
  и искусственные сообщества.

1

26.

Луг
  как сообщество живых организмов

1

27.

Природа
  как источник жизни человека.

1

28.

Изменения
  в природе в связи с развитием сельского хозяйства и ростом народонаселения.

1

29.

Загрязнение
  окружающей среды в связи с развитием промышленности, ростом городов.

1

30.

Загрязнение
  воздушной среды современным человеком.

1

31.

Охрана воздушной
  среды от дальнейшего загрязнения.

1

32.

Загрязнение
  и охрана водных богатств Земли.

1

33.

Влияние
  человека на растительный мир.

1

34.

Сохранение
  природы и самого человека в условиях увеличения народонаселения.

1

35

Среда обитания и условия существования.

1

36

Взаимосвязи живых организмов и среды.

1

37

Свет и фотосинтез.

1

38

Свет как экологический фактор.

1

39

Приспособление растений
к меняющимся условиям освещения.

1

40

Температура как экологический фактор

1

41

Зависимость температуры растений
от температуры окружающей
  среды.

1

42

Зависимость температуры
  растений
от температуры
  окружающей среды.

1

43

Вода как необходимое условие жизни.

1

44

Значение воды для
  питания.

1

45

Влажность
  как экологический фактор

1

46

Газовый состав и движение масс воздуха как экологические
  факторы.

1

47

Приспособление растений к
извлечению азота, кислорода
и углекислого газа из воздуха.

1

48-49

Почва
  как необходимое условие жизни.

2

50

Действия человека, влияющие на
  качество почв.

1

51

Взаимное
  влияние животных и растений

1

52

Значение растений для
  животных. Растения-хищники.

1

53

Конкуренция между растениями
по отношению к различным экологическим факторам.

1

54

Роль
  грибов и бактерий в жизни растений.

1

55-56

Бактериальные и грибные болезни.

2

57

Приспособленность
  растений к сезонам года

1

58-59

Фенологические фазы растений и
влияние на них
  климата и погоды.

2

59-60

Условия обитания и
  длительность возрастных состояний растений.

2

61-62

Жизненное состояние
  растений как показатель условий их жизни. Уровни жизненного состояния растений.

2

63

Разнообразие жизненных форм растений.

1

64-65

Растительные
  сообщества, их видовой состав.
Естественные
  и искусственные растительные сообщества. Устойчивость растительных сообществ.

2

66

Обеднение видового разнообразия растений

1

67-68

Редкие и охраняемые
  растения.

2

69-71

Охраняемые территории.

3

72

 Биосферная
  роль животных на планете Земля.

1

73

Многообразие
  условий обитания.

1

74-75

Среды
  жизни.

2

76

Взаимосвязи
  организма и среды обитания.

1

77

Предельные
  условия существования животных.

1

78

Наземная
  среда обитания.

1

79-80

Животный
  мир суши.

2

81-82

Условия
  обитания животных в воде.
Отличия
  от условий обитания на суше

2

83-84

Живой
  организм как среда обитания животных.

2

85

Жилище
  как среда обитания и одно из важнейших условий существования

2

86

Животные
  и растения

1

87-88

Взаимоотношения
  между животными.
Взаимоотношения
  между родителями и потомством.

2

89

Свет
  как экологический фактор

1

90-92

Значение
  воды в жизни организмов

2

93

Поступление
  воды в организм животного и ее выделение.

1

94-95

Температура
  как экологический фактор. Холоднокровные и теплокровные животные.

2

96

Кислород
  и углекислый газ в жизни организма

1

97-98

Сезонные
  изменения в жизни животных как приспособление к меняющимся условиям
  существования. Оцепенение. Спячка.

2

99-101

Приспособления
  морфологические, физиологические и поведенческие.

3

102-103

Миграции
  как приспособление к сезонным изменениям условий обитания.

2

104-106

Популяции
  животных. Численность популяции.
Динамика
  численности различных животных.

3

107-108

Многочисленные
  и малочисленные виды

2

109-110

Причины
  сокращения численности видов

2

111

Животные
  и человек.

1

112-113

История
  становления взаимоотношений человека и животных.

2

114-117

Редкие
  и охраняемые животные

4

118-121

Охраняемые
  территории России и ряда зарубежных стран.

4

122-127

Региональные
  охраняемые территории.

6

128-130

Экскурсия. Памятники
  природы.

3

131-132

Резерв

2

file_name: программа кружка.docx

alt: Пояснительная записка Программа «Эколята – молодые защитники природы» ориентирована на учащихся 5-7 х классов общеобразовательных школ и направлена для изучения экологии учащимися на базовом и…

alt: Экскурсия . Человек и почва. (Экскурсия проводится в теплич ное хозяйство, где в это время идет подготовка почвы к выращи ванию рассады

alt: Разнообразие жизненных форм растений

alt: Вода как необходимое условие жизни

title: Программа экологического кружка "Эколята"


extracted_text:
Зародження
обліку в період княжої і литовсько-польської доби.

Київська Україна-Русь, як держава, виникла в IX
столітті, у 882 р. На території цієї держави близько півтора століття використовувалися
примітивні

прийоми обліку, пов'язані зі
збором данини та обліком торгових оборотів. У період, коли київські князі
тільки завойовувати та об'єднувати слов'янські племена, населення відбувалося
так зване “полюддя”- данину шкірами, воском, медом. Пізніше все населення було
зобов'язане сплачувати данину від “диму”, тобто, землі, на якій проживали або
“рала” – від землі, яку обробляли. Встановлювалися і окремі спеціальні податки,
такі як “ловчий” – утримання княжого двору під час полювання, повіз від
перевезень, мито від торгів у місті тощо.
Недоторканність приватної
земельної власності закріпив збірник законів України-Русі “Руська правда” Я.
Мудрого. Власність князя і держави ототожнювались, розмір данини та податків не
регламентувався, тобто все було

в
руках князя. Таке юридично
закріплене господарювання певним чином впливало на формування обліку в
майбутньому, адже діяв принцип: держава є власником всього майна, яке
знаходиться в країні, що і зумовило необхідність створення єдиного органу, який
би регламентував порядок ведення облікових записів, підпорядкувавши їх
“вертикальним” правовим відносинам.

Ведення
обліку в ті часи знаходилось безпосередньо в підпорядкуванні печатника. Він був
начальником княжої канцелярії та укладав княжі грамоти, мав на збереженні княжу
печатку.

Поштовхом у розвитку облікової
науки в Київській державі стало християнство: створювалися школи, видавались
книги, розвивалась наука, зокрема, математика як основа обліку. Відповідна
підготовка людей, які займались обліком та іншою писарською роботою, здійснював
монастир Київської Русі, а пізніше і Галицько-Волинського князівства.

Облік
в монастирях був організований за принципом камеральної форми. Об'єктами обліку
була готівка, доходи, видатки, а також дебіторська і кредиторська
заборгованість. Суми дебіторської заборгованості клієнтів відображалися по
дебету, а по кредиту – їх внески. В окремих касових журналах реєструвались
прибуткові та видаткові операції. Але облік не був систематичним. У цей період
в Україні переважали проста бухгалтерія, хоча вже почали з'являтися паростки
застосування подвійного запису.

В
обліку тих часів застосовувався
такий принцип: за кожен майновий об'єкт повинна відповідати певна особа або
група осіб.

Комірниками при княжому дворі
були стольник і ключник. Перший займався наглядом за княжим столом, контролював
зберігання, оприбуткування та видачу харчів, другий зберігав ключі від комор і
магазинів.

У монастирях був свій порядок
розподілу облікових обов'язків: управителем був келійник, йому
підпорядковувались казначей і старці. Казначей відповідав за зберігання грошей
вів їх облік. Старці несли адміністративну і матеріальну відповідальність за
ведення разових робіт і виданих їм під звіт матеріальних цінностей. В деяких
монастирях були ще й приказчики, на які покладались функції ревізорів.

У Статутній грамоті часів І.
Мазепи є досить цікавий матеріал про особливості обліку при будівництві
Троїцької надбрамної церкви Києво-Печерського монастиря: інвентаризація і утримання
недостач з попереднього

будівничого; солідарна матеріальна відповідальність за
всі матеріальні цінності разом з казначеєм; казначей зберігав ключі від комор,
а будівничий опечатував комори; грошові надходження обліковувались в
спеціальній книзі, яку вели казначей і будівничий, при цьому зазначалась кожна
стаття, вказувалась дата і джерело надходження; аналогічна книга відкривалась
для видачі і виплати грошових коштів; облік борошна, одягу та іншого інвентаря
вівся в двох окремих книгах, в одній по надходженню, в другій – по витрачанню.

Висока відповідальність при княжому дворі та
в монастирському господарстві призвела до створення певної техніки ведення
обліку, яка поділяла облікові регістри, призначені для відображення в них надходження
і відпуску грошових та матеріальних цінностей, послідовного проведення
інвентаризації.

Свої корективи в облік вніс період
татаро-монгольської навали, який призвів до занепаду Київської держави і
перенесення центру східнослов'янської культури до Галицько-Волинського
князівства. У 1257 р. китайські чиновники-баскаки провели перепис населення,
під яким розуміли не статистичний облік населення, а бухгалтерську
інвентаризацію людей, покладену в систему подушного оподаткування.

В
цей період в державі формувався принцип: кожна людина - об'єкт обліку,
вона є підзвітною владі. В умовах України-Русі подушний податок довго не
протримався і був замінений “сохою”. Нова система оподаткування була заснована
на принципі кругової поруки: платіж був громадським, а недоїмка будь-кого з
членів громади погашалась іншими членами.

Важливими центрами
торгівлі на той час були міста Київ, Львів, Кам'янець-Подільський, Луцьк. В
створюваних купецьких куріях запроваджувалась оригінальна система обліку
касових операцій. Вже на той час касову книгу складали з двох половин: у першій
половині відображали надходження, а в другій – витрачання грошей. Особа, яка
вела облік грошей в касовій книзі, повинна була складати присягу.

В
кінці XIV ст. торговельні міста отримали значні пільги від польського
короля. Король Казимир у 1460 р. надав львівським купцям пільги по сплаті мита
на території Польського королівства, а Львову - виняткове право оптової
торгівлі та дорожнього примусу. Всіх купців, шлях яких проходив через Львів,
"складське" право зобов'язувало протягом двох тижнів торгувати в
місті своїми товарами, за винятком солі. Міське населення у той же час
сплачувало податок із всього майна - як рухомого, так і нерухомого - в розмірі
4 % від його вартості. Оподатковувались копальні, млини, корчми. В середині XV
ст. був введений непрямий податок – акциз, яким оподатковувались тільки
алкогольні напої. Складна податкова система того часу: торгівля, банки, ремесла
- все це вимагало подальшого розвитку та удосконалення, яке в ті часи було повністю
зорієнтоване на Західну Європу.

alt: Висока відповідальність при княжому дворі та в монастирському господарстві призвела до створення певної техніки ведення обліку, яка поділяла облікові регістри, призначені для відображення в них…


extracted_text:
WORLD WIDE WEB (ВСЕМИРНАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СЕТЬ)
Как физическая сеть компьютеров
Интернет существует уже тридцать лет.
До последнего времени он неспешно
развивался путем подключения в общую сеть других больших и малых
локальных сетей. Колоссальный информационный
взрыв, произошедший в конце XX века, как раз и вызван появлением службы WWWи связанных с нею протоколов.
WorldWideWeb — это самая известная и самая популярная служба Интернета. Часто ее называют
просто Web. Она предоставляет возможность поиска
и сбора информации. Работа в WWW похожа на виртуальное
путешествие по миру с изучением интересных мест. Вот как сказано в "Книге рекордов Гиннесса 2000" о появлении универсального средства для просмотра
страниц Интернет – WWW: "В 1989 г. Тим Бернер-Ли (Великобритания)
предложил глобальный текстовый браузер,
который начал применяться практически в 1991 г.".
В основе всей системы WWW лежат всего-навсего четыре понятия:
•
единый формат документов (HTML);
•
программы-клиенты для просмотра документов (браузеры);
•
гипертекст;
•
единая система адресации (URL).
Все документы службы WWW имеют одинаковый формат
– так называемый формат HTML. Их называют Web-документами, HTML-документами или Web-страницами. Эти термины равнозначны.
Группа взаимосвязанных Web-страниц, объединенных единой
тематикой, единым авторством, единым владельцем и т.п. образует так называемый Web-узел.
Для краткости Web-узлы называют просто сайтами. Термин "сайт" используют, когда речь идет об
информации, размещенной на Web-узле, но когда речь идет о структуре этой информации и о связи между
отдельными Web-страницами, используют все-таки термин Web-узел.
Документов в Web-узле может быть очень и очень много.
Но есть документ, который должен быть всегда и который всегда только один. Это титульная страница Web-узла. На ней обычно содержится приветствие посетителю, и отсюда
открывается доступ ко всем прочим страницам.