extracted_text:
Конспект занятия.Тема:  Гласные звуки.
Цель: дать понятие о гласных
звуках, продолжать формировать умение подбирать слова на заданный звук.
Задачи:
Образовательная:
научить определять место
гласного звука в словах; упражнять в придумывании слов с гласными звуками
Развивающая:
- развитие зрительного и
слухового внимания.
Воспитывающая: воспитание умения
взаимодействовать друг с другом.
Методы обучения: наглядный, словесный,
игровой.
Приемы: объяснение,
активизация внимания, речи, вопросы.
Оборудование
и материалы: карточки с гласными буквами, круги из красного картона на каждого
ребенка, перчаточная кукла Медведь, письмо, картинки на гласные звуки

ХОД занятия
Организационный момент
Воспитатель: Сегодня к нам
в гости заглянул Медведь. А у меня как раз знаю стихотворение «Про медведя»
Генриха Сапгира.
Мой приятель
Медведь  не умел читать,
а умел рычать и умел реветь.
Раз пришло к нему письмо непонятно от кого.
Он сказал в восторге: О-о-о!
Встретил Кролика в траве встал и чешет в голове,
что сказать не знает: Э-э-э...
А увидел он Сарапул, город мой, где я живу,
в удивленьи рявкнул: У-у-у!
Колыбельную сынишке пел он нежно: А-а-а!
Ну и голос был у Мишки — просто медная труба.
Он ревел не хуже ветра, все медведи таковы.
В чаще за три километра из берлоги слышно: Ы-ы-ы!
Я сказал: «Хотя бы лапой нам письмо ты нацарапай».
Основная часть
— О, Э, Ы, У, А — вот и все его слова.
- Ребята, а Медведь хочет
проверить, знаете ли вы гласные буквы? Показывает карточку с гласной буквой, а
дети называют её.
Медведь увидел, что вы все
умные ребятки и хочет у нас ещё погостить.
- Гласные звуки всегда
обозначаются красным цветом. Возьмите красные кружочки и повторяем за мной:
А - пошире рот открой,
не ленись и громче пой.
У - надул капризно
губки, их он вытянул, как трубки.
О - округлив большие
губы, «о» приоткрыл немного зубы, язык поглубже оттянул, спинку выгнул- о-о-о
–вздохнул.
Ы - хоть гласный, но
тихоня, всё зевает он спросони.
Э - вот в
задумчивом сомненье «э» высказывает мненье:
     э-э-э-
не знаю, что сказать, может лучше помолчать.
И - улыбка, весельчак,
он смеётся звонка так, на широком язычке скачет звук,  как на седле.

 Все: - Нет для них нигде преграды, петь мы эти звуки рады.
- Ребята, у вас лежат на
столах карточки с картинками, посмотрите, они у всех разные, но название каждой
картинки начинается с гласного звука. Итак, поднимите вверх те карточки,
которые начинаются на гласный звук «А» и называйте по очереди свой предмет,
далее «У», «О», «И», «Э». Молодцы!
Упражнение «Узнай звук, который я произнесла без голоса»
Дети должны узнать звук из
ряда звуков по беззвучной артикуляции и произнести его.
Игра «Слушай внимательно»
Надо повторить звуковую
цепочку.
АОУИ, ИАОЭ, ОУИА, ЫУАО,
ИУОА, АОУИ.

- Давайте посмотрим друг на
друга и удивимся (дети поднимают брови). Давайте покажем, что мы рады (дети
улыбаются). За окном тоскливая и пасмурная погода. Давайте посмотрим в окно и
нахмурим наши брови (дети нахмуривают брови).
- А теперь повторим еще
раз:
Мы умеем удивляться,
Мы умеем улыбаться,
Мы умеем хмуриться.
- Ребята, а теперь
поработайте в парах. Нужно назвать части лица, в названии которых есть звук
«О». (лоб, нос, рот, брови) Дети определяют, что в этих словах гласный звук
находиться в середине. Молодцы.
- Я надеюсь, Медведь узнал
много нового и быстро отгадает загадки, а ребятки ему помогут.
Загадки о звуках:
- Шире всех открывает
звук….
- Губы трубочкой вытягивает
звук….
- На вытянутый кружок губы
похожи у звука….
- Самая широкая улыбка у
звука…
- Приоткрывает рот и
приподнимает язык звук…
- Приоткрывает рот и
оттягивает язык назад звук…
Рефлексия
- Пора нам попрощаться с
Медведем. Молодцы, ребята, вы хорошо занимались!

file_name: занятие 1.docx

alt: Конспект занятия. Тема: Гласные звуки

title: Конспект занятия по развитию речи . Тема: Гласные звуки.


extracted_text:
Приложение к уроку «Права человека в
обществе»
Всеобщая Декларация прав человека.
Статья 1. Все
люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены
разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства.
Статья 2.
Каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами,
провозглашенными настоящей Декларацией, без какого бы то ни было различия,
как-то: в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или
иных убеждений, национального или социального происхождения, имущественного,
сословного или иного положения. Кроме того, не должно проводиться никакого
различия на основе политического, правового или международного статуса страны
или территории, к которой человек принадлежит, независимо от того, является ли
эта территория независимой, подопечной, несамоуправляющейся или как-либо иначе
ограниченной в своем суверенитете.
Статья 3.
Каждый человек имеет право на жизнь, на свободу и на личную неприкосновенность.
Статья 4. Никто
не должен содержаться в рабстве или в подневольном состоянии; рабство и
работорговля запрещаются во всех их видах.
Статья 5.
Никто не должен подвергаться пыткам или жестоким, бесчеловечным или унижающим
его достоинство обращению и наказанию.
Статья 6.
Каждый человек, где бы он ни находился, имеет право на признание его
правосубъектности.
Статья 7.
Все люди равны перед законом и имеют право, без всякого различия, на равную
защиту закона. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было
дискриминации, нарушающей настоящую Декларацию, и от какого бы то ни было
подстрекательства к такой дискриминации.
Статья 8.
Каждый человек имеет право на эффективное восстановление в правах компетентными
национальными судами в случаях нарушения его основных прав, предоставленных ему
конституцией или законом.
Статья 9.
Никто не может быть подвергнут произвольному аресту, задержанию или изгнанию.
Статья 10.
Каждый человек для определения его прав и обязанностей и для установления
обоснованности предъявленного ему уголовного обвинения имеет право, на основе
полного равенства, на то, чтобы его дело было рассмотрено гласно и с
соблюдением всех требований справедливости независимым и беспристрастным судом.
Статья 11.
1.
Каждый человек, обвиняемый в совершении преступления, имеет право считаться
невиновным до тех пор, пока его виновность не будет установлена законным
порядком путем гласного судебного разбирательства, при котором ему
обеспечиваются все возможности для защиты.
2.
Никто не может быть осужден за преступление на основании совершения какого-либо
деяния или за бездействие, которые во время их совершения не составляли
преступления по национальным законам или по международному праву. Не может
также налагаться наказание более тяжкое, нежели то, которое могло быть
применено в то время, когда преступление было совершено.
Статья 12.
Никто не может подвергаться произвольному вмешательству в его личную и семейную
жизнь, произвольным посягательствам на неприкосновенность его жилища, тайну его
корреспонденции или на его честь и репутацию. Каждый человек имеет право на
защиту закона от такого вмешательства или таких посягательств.
Статья 13.
1.
Каждый человек имеет право свободно передвигаться и выбирать себе
местожительство в пределах каждого государства.
2.
Каждый человек имеет право покидать любую страну, включая свою собственную, и
возвращаться в свою страну.
Статья 14.
1.
Каждый человек имеет право искать убежища от преследования в других странах и
пользоваться этим убежищем.
2.
Это право не может быть использовано в случае преследования, в действительности
основанного на совершении неполитического преступления или деяния,
противоречащего целям и принципам Организации Объединенных Наций.
Статья 15.
1.
Каждый человек имеет право на гражданство.
2.
Никто не может быть произвольно лишен своего гражданства или права изменить
свое гражданство.
Статья 16.
1.
Мужчины и женщины, достигшие совершеннолетия, имеют право без всяких
ограничений по признаку расы, национальности или религии вступать в брак и
основывать семью. Они пользуются одинаковыми правами в отношении вступления в
брак, во время состояния в браке и во время его расторжения.
2.
Брак может быть заключен только при свободном и полном согласии обеих
вступающих в брак сторон.
3.
Семья является естественной и основной ячейкой общества и имеет право на защиту
со стороны общества и государства.
Статья 17.
1.
Каждый человек имеет право владеть имуществом как единолично, так и совместно с
другими.
2.
Никто не должен быть произвольно лишен своего имущества.
Статья 18.
Каждый
человек имеет право на свободу мысли, совести и религии; это право включает
свободу менять свою религию или убеждения и свободу исповедовать свою религию
или убеждения как единолично, так и сообща с другими, публичным или частным
порядком в учении, богослужении и выполнении религиозных и ритуальных обрядов.
Статья 19.
Каждый
человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право
включает свободу беспрепятственно придерживаться своих убеждений и свободу
искать, получать и распространять информацию и идеи любыми средствами и
независимо от государственных границ.
Статья 20.
1.
Каждый человек имеет право на свободу мирных собраний и ассоциаций.
2.
Никто не может быть принуждаем вступать в какую-либо ассоциацию.
Статья 21.
1.
Каждый человек имеет право принимать участие в управлении своей страной
непосредственно или через посредство свободно избранных представителей.
2.
Каждый человек имеет право равного доступа к государственной службе в своей
стране.
3.
Воля народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна находить
себе выражение в периодических и нефальсифицированных выборах, которые должны
проводиться при всеобщем и равном избирательном праве, путем тайного
голосования или же посредством других равнозначных форм, обеспечивающих свободу
голосования.
Статья 22.
Каждый
человек, как член общества, имеет право на социальное обеспечение и на
осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного
развития его личности прав в экономической, социальной и культурной областях через
посредство национальных усилий и международного сотрудничества и в соответствии
со структурой и ресурсами каждого государства.
Статья 23.
1.
Каждый человек имеет право на труд, на свободный выбор работы, на справедливые
и благоприятные условия труда и на защиту от безработицы.
2.
Каждый человек, без какой-либо дискриминации, имеет право на равную оплату за
равный труд.
3.
Каждый работающий имеет право на справедливое и удовлетворительное
вознаграждение, обеспечивающее достойное человека существование для него самого
и его семьи и дополняемое, при необходимости, другими средствами социального
обеспечения.
4.
Каждый человек имеет право создавать профессиональные союзы и входить в
профессиональные союзы для защиты своих интересов.
Статья 24.
Каждый
человек имеет право на отдых и досуг, включая право на разумное ограничение
рабочего дня и на оплачиваемый периодический отпуск.
Статья 25.
1.
Каждый человек имеет право на такой жизненный уровень, включая пищу, одежду,
жилище, медицинский уход и необходимое социальное обслуживание, который
необходим для поддержания здоровья и благосостояния его самого и его семьи, и
право на обеспечение на случай безработицы, болезни, инвалидности, вдовства,
наступления старости или иного случая утраты средств к существованию по не
зависящим от него обстоятельствам.
2.
Материнство и младенчество дают право на особое попечение и помощь. Все дети,
родившиеся в браке или вне брака, должны пользоваться одинаковой социальной
защитой.
Статья 26.
1.
Каждый человек имеет право на образование. Образование должно быть бесплатным,
по меньшей мере, в том, что касается начального и общего образования. Начальное
образование должно быть обязательным. Техническое и профессиональное
образование должно быть общедоступным, и высшее образование должно быть
одинаково доступным для всех на основе способностей каждого.
2.
Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к
увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно
содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами,
расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности
Организации Объединенных Наций по поддержанию мира.
3.
Родители имеют право приоритета в выборе вида образования для своих малолетних
детей.
Статья 27.
1.
Каждый человек имеет право свободно участвовать в культурной жизни общества,
наслаждаться искусством, участвовать в научном прогрессе и пользоваться его
благами.
2.
Каждый человек имеет право на защиту его моральных и материальных интересов, являющихся
результатом научных, литературных или художественных трудов, автором которых он
является.
Статья 28.
Каждый
человек имеет право на социальный и международный порядок, при котором права и
свободы, изложенные в настоящей Декларации, могут быть полностью осуществлены.
Статья 29.
1.
Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно
свободное и полное развитие его личности.
2.
При осуществлении своих прав и свобод каждый человек должен подвергаться только
таким ограничениям, какие установлены законом исключительно с целью обеспечения
должного признания и уважения прав и свобод других и удовлетворения
справедливых требований морали, общественного порядка и общего благосостояния в
демократическом обществе.
3.
Осуществление этих прав и свобод ни в коем случае не должно противоречить целям
и принципам Организации Объединенных Наций.
Статья 30.
Ничто
в настоящей Декларации не может быть истолковано как предоставление какому-либо
государству, группе лиц или отдельным лицам права заниматься какой-либо
деятельностью или совершать действия, направленные к уничтожению прав и свобод,
изложенных в настоящей Декларации.
(Права человека.
Международный билль о правах человека. Нью-Йорк: ООН, 1995. С. 3.)
конвенция
о правах ребенка (сокращенный вариант).
Статья 6.
Каждый
ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.
Статья 7.
Ребенок
имеет право на имя и на приобретение гражданства, на право знать своих
родителей и право на их заботу.
Статья 12.
Ребенок
имеет право свободно выражать свои взгляды, быть выслушанным.
Статья 16.
Ребенок
имеет право на защиту от вмешательства в его личную жизнь, неприкосновенность
жилища или тайну переписки или незаконного посягательства на его честь и
репутацию.
Статья 19.
Ребенок
имеет право на защиту от насилия, жестокого, грубого обращения, на уважение
человеческого достоинства.
Статья 23.
Любой,
даже неполноценный ребенок (в умственном или физическом отношении), имеет право
вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его
активное участие в жизни общества.
Статья 24.
Каждый
ребенок имеет право на медицинскую помощь и восстановление здоровья.
Статья 28.
Каждый
ребенок имеет право на образование.
Статья 31.
Каждый
ребенок имеет право на отдых и досуг, право участвовать в играх и
развлекательных мероприятиях.

file_name: Приложение к уроку.docx

alt: Статья 11. 1. Каждый человек, обвиняемый в совершении преступления, имеет право считаться невиновным до тех пор, пока его виновность не будет установлена законным порядком путем…

alt: Каждый человек, как член общества, имеет право на социальное обеспечение и на осуществление необходимых для поддержания его достоинства и для свободного развития его личности прав…

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Разработка учебного занятия и презентация по окружающему миру на тему "Права человека в обществе", 4 класс


extracted_text:
Особенности познавательных процессов в развитии личности
Человек получает
определенные знания об окружающем мире. Эти знания он запоминает и сохраняет,
при необходимости он их воспроизводит. Эти процессы называют памятью.
          Рубинштейн
Л.С. писал: “Без памяти — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы
мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало
бы в прошлом”.[1]
          Из всех
живых существ память развита у человека в большей степени. Человеческую память
разделяют на три вида: произвольную, логическую и опосредованную. Произвольная
память - контролируемое запоминание, логическая память - запоминание смысла,
опосредованная память - запоминание с помощью мнемотехнических средств.
          Основными
функциями являются запоминание, сохранение и воспроизведение. Исходя из этих
функций память разделяют на долговременную, кратковременную, оперативную и
генетическую.
          В
психологической науке память изучается как отдельный раздел. Еще в 1980 году
немецкий психолог Г. Эббингаус использовал прием, в котором заучивались
бессмысленные слова. При помощи этого приема он изучал основные возможности
памяти, такие как запоминание, сохранение и воспроизведение. Немецкий психиатр
Э. Крепелин применил исследования Г. Эббингауса в своих работах с больными с
психическими отклонениями.
          Американский
ученый Эдвард Торндайк первым провел исследования, предметом которых стали
животные. В этих исследованиях он изучал то, как животные учатся находить путь
в лабиринтах, и как они потом закрепляют эти знания.
В
XX веке исследование психологических
процессов памяти продолжил И.П. Павлов. Он предложил метод условных рефлексов.
С их помощью он описал основные механизмы образования и закрепления связей.
Впервые
изучение памяти ребенка, как предмета занялся советский психолог Л.С.
Выготский. Он , вместе со своими учениками Л.Н. Леонтьевым и Л.В. Занковым,
выявил, что память является сложной формой психологической деятельности. При
изучении развития памяти Л.С. Выготским было доказано развитие опосредованного
запоминания. Он проводил с детьми разных возрастных категорий опыты. В первой
части опыта Л.С. Выготский предлагал детям запомнить и воспроизвести несколько
слов неопосредованно. Во второй части эти же слова предлагались запоминать с
помощью соответствующих картинок. При помощи этого опыта Л.С. Выготский
доказал, что память ребенка имеет сложный характер. Младшие школьники
запоминали определенное количество слов, однако предложенные картинки ничем не
улучшали процесс запоминания. Память маленьких детей еще не в состоянии
устанавливать вспомогательные связи. При проведении этого же опыта со старшими
школьниками результаты были противоположными.
Запоминание
разделяют на произвольную и непроизвольную. П.И. Зинченко проводил опыты с
картинками, в которых он доказал, что непроизвольное запоминание может быть
эффективнее произвольного. Опыт заключается в том, что испытуемым предлагалось
классифицировать картинки, затем их запоминать. С задачей классификации
картинок испытуемые справлялись лучше.
Сохранение
полученной информации является сложным процессом. Обратной стороной сохранения
является забывание. Г. Эббингаус, А. Пьеро и другие изучали забывание, как
функцию времени, прошедшего с момента заучивания.
Развитие
памяти мы можем увидеть в трудах П.П. Блонского. Он высказал мнение о том, что
каждый вид памяти развивается по мере развития человека. Развитие логической
памяти начинается у детей 3-4 лет, однако нормального своего развития он
достигает в подростковом возрасте. Такое же мнение он высказал и по поводу
образной памяти.
А.Н.
Леонтьев, проведя опыты по развитию памяти с людьми разных возрастных категорий
пришел к выводу, что со школьного возраста начинается развитие опосредованного
и неопосредованного запоминания.
А.А.
Смирнов совместно с П.И. Зинченко изучали память как психологический процесс
тесно связанный с мышлением.
В
каждом процессе познания имеется отношение человека к предметам и объектом
окружающей среды. Эти отношения выражаются во внимании. Внимание не
рассматривается как отдельный процесс, оно является дополнением остальных
познавательных процессов.
«Внимание
- это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность
на нем».[2]
Основными
видами внимания является произвольная и непроизвольная. В случае, когда
внимание человека привлекают новые, интересные раздражители, мы говорим о
непроизвольном внимании. Обладателем произвольного внимания является человек.
Оно заключается в том, что человек произвольно сосредотачивает внимание на
определенных объектах.
Произвольное
внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи
ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием,
подчинять его своей власти и тем самым дают в руки ребенка те средства, с
помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».[3]
Французский
психолог Габриэл Рево д'Аллонн привел пример произвольного внимания. Человек
внимательно смотря на шахматную доску, клетки которой имеют неизменяемый
характер, по желанию может в неизменяемом поле выделить новые структуры.
П.Я.
Гальперин в своих трудах говорил, что внимание изучается совместно с другими
процессами. Теория П.Я. Гальперина  «умственных действий» предполагает, что
внимание активизируется по мере освоения предыдущих действий.
В
школьном возрасте развивается внимание как произвольное, так и непроизвольное.
В 10-12 лет, по мере умственного развития наблюдается и развитие произвольного
внимания.
Иногда
мы встречаемся с высказываниями о том, что в подростковом возрасте наблюдается
отвлекаемость. Но это не значит что внимание у подростков менее развития, чем у
других возрастных категорий. Здесь мы можем сказать, что внимание подросткам
бывает трудно привлечь.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Александровская
Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студентов
высш. пед. учеб. Заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В.
Куренкова. - М.: Академия, 2015. - 206 с.
2.
Выготский
Л. С.  История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. -Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 336 с.
3.
Выготский
Л.С. Развитие высших форм внимания в детском    возрасте/Л.С. Выготский //
Хрестоматия по внимаю. -Москва, 2014. -С. 186
4.
Выготский
Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С.
Выготский // Психологическая наука и образование. -Москва, 2014. № 4. С. 5–18.
5.
Немов
Р.С., Романова Е.С. Общая психология: учебник для вузов / Р.С. Немов, Е.С.
Романова. -Москва,  -2021 -528 с.
6.
Рубинштейн
С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн, -Питер, 2012. - 305 с.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Рубинштейн
С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн, -Питер, 2012. - 305 с.

[2]
Рубинштейн
С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн, -Питер, 2012. - 305 с.

[3] Выготский Л.С.
Развитие высших форм внимания в детском возрасте/Л.С. Выготский // Хрестоматия
по внимаю. -Москва, 2014. -С. 186

file_name: Особенности познавательных процессов в развитии личности.docx

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Александровская


extracted_text:
1-вариант
1.Выполните
умножение:

.
2.Разложите на
множители:

3.Решите уравнение:

4.Представьте
многочлен в виде произведения:

5.Упростите
выражение: .
2-вариант
1.Выполните
умножение:

.
2.Разложите на множители:

3.Решите уравнение:

4.Представьте
многочлен в виде произведения:

5.Упростите
выражение: .

1-вариант
1.Выполните
умножение:

.
2.Разложите на
множители:

3.Решите уравнение:

4.Представьте многочлен
в виде произведения:

5.Упростите
выражение: .

2-вариант
1.Выполните
умножение:

.
2.Разложите на множители:

3.Решите уравнение:

4.Представьте
многочлен в виде произведения:

5.Упростите
выражение: .

Ответы:
1-вариант
1.

2.
3.
4.
5.
2-вариант
1.

2.
3.
4.
5.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: К.р. умножение многочленов.docx

alt: Выполните умножение: . 2

alt: Ответы: 1 -вариант 1. 2

intro: Контрольная работа. Алгебра 7 класс. Умножение многочленов.


extracted_text:
Ассортимент изделий  из бисквитного теста

Торты

Бисквитно-кремовый
(крем
  сливочный)

Два пласта.
  Можно использовать сливочный ( шарлот или глясе ) крем. Готовят по общим
  правилам. Боковые стороны и верх смазывают кремом. Бока обсыпают жареной
  бисквитной крошкой. Поверхность украшают рисунком из крема белого, цветного и
  шоколадного, фруктами или цукатами.

Сказка

(крем шарлот)

1.      Три пласта
  промоченные сиропом и прослоены шоколадным кремом. Поверхность и боковые
  стороны смазаны шоколадным кремом. Нижняя часть боковой стороны обсыпана
  жареной бисквитной крошкой. На поверхности – шоколадный крем из плоской
  зубчатой трубочки в виде волнистых линий. Украшен цветами из белого или
  цветного крема, фруктами или цукатами.
2.      Бисквит, как на
  рулет. Промачивают сиропом, смазывают шоколадным кремом, сворачивают в рулет.
  Поверхность и боковые стороны смазаны белым кремом. Нижняя часть и торцы
  обсыпана жареной бисквитной крошкой. На поверхности – полоски из шоколадного
  крема в виде березовой коры. Украшен цветами из белого или цветного крема,
  фруктами или цукатами.

Ванильный
  с грибами
(крем шарлот)

Пласты
  промоченные сиропом и прослоены кремом. Поверхность и боковые стороны смазаны
  шоколадным кремом. Боковые стороны обсыпаны жареной бисквитной крошкой.
  Украшен грибами  из воздушного п/ф.

Кофейный
(крем сливочный
  кофейный, сливочный шоколадный)

Квадратный. Промачивают
  кофейным сиропом. Смазывают кремом. Боковые стороны обсыпаны жареной
  бисквитной крошкой. украшают кофейным и шоколадным кремом. Надпись «КОФЕ».

Прага
(крем пражский,
  помада шоколадная, повидло)

Масляный
  бисквит. Лепешки
  прослаивают кремом. Зачищают поверхность и боковые стороны и покрывают тонким
  слоем повидла. Глазируют шоколадной помадкой. Отделывают шоколадной помадкой.

Чайный
(помада, ждем,
  воздушный п/ф))

Масляный бисквит
  с орехами. Два
  пласта промоченные сиропом и склеенные джемом. Поверхность глазированная
  помадкой. Боковые стороны посыпаны обжаренными рублеными орехами. Украшен
  воздушным полуфабрикатом и помадой.

Бисквитно-фруктовый
(фруктовая
  начинка, желе) консервированные фрукты)

Два пласта
  промоченные сиропом и склеенные фруктовой начинкой. Поверхность и боковые
  стороны смазанные фруктовой начинкой. Укладывают консервированные фрукты,
  украшают и заливают желе в два приема.
Когда желе
  застынет - боковые стороны обсыпают жареной бисквитной крошкой.

Рубин
(крем шарлот,
  повидло яблочное, желе)

Два пласта
  промоченные сиропом и склеенные повидлом. Поверхность и боковые стороны
  смазывают кремом и обсыпают жареной бисквитной крошкой. украшают кремом и
  цветным желе.

Янтарный
(джем
  абрикосовый, консервированные абрикосы, желе)

Квадратный. Три пласта
  склеивают абрикосовым джемом. Поверхность и боковые стороны смазанные джемом.
  Украшают дольками консервированных абрикос и заливают желе.
Когда желе
  застынет - боковые стороны обсыпают жареной бисквитной крошкой.

Хлеб-соль
(крем сливочный,
  начинка фруктовая, помада шоколадная, мастика, цукаты, шоколадная крупка)

Фигурный (в виде
  каравая, хлеба). Пять-шесть
  пластов промачивают сиропом и склеивают кремом. Придают задуманную форму.
  Поверхность покрывают фруктовой начинкой, глазируют шоколадной помадкой. Из
  мастики делают рушник и солонку с солью для украшения торта. На рушник
  наносят рисунок из цветного крема. Вокруг солонки - цветы из мастики и
  цукаты.

Березка
(бисквит с
  какао, варенье клубничное, крем сливочный, помада)

Фигурный
  (круглый). Три
  пласта промачивают сиропом. Один пласт смазывают сливочным кремом, потом
  пласт бисквитный с какао и шоколадный крем  и третий пласт. Поверхность и
  боковые стороны смазывают клубничным вареньем и глазируют белой помадкой.
  Пока помада не застыла- бока обсыпают крошкой. с добавлением какао-порошка.
  Поверхность украшают кремом в виде ствола березы с листьями миндаль вместо
  листьев.

Корзина с
  клубникой
(крем сливочный,
  шоколадный, шоколадная глазурь)

Фигурный
  (квадратный).
  Два пласта промоченные сиропом и склеенные кремом. Поверхность и боковые
  стороны смазывают кремом. Боковые стороны украшают рисунком из крема. На
  поверхность торта наносят рисунок из шоколадного крема в виде сетки. Корзину
  выпекают в отдельной форме или формуют из бисквита и ставят на поверхность
  торта, отделывают плетениями из  белого и шоколадного крема. В корзину кладут
  сформованные ягоды клубники.

Печенье

Ленинградское
(бисквит
  основной)

Из кондитерского
  мешка с гладкой трубочкой d1 см отсаживают круглые лепешки. Посыпают сахаром.
  Оставляют на 1-2 часа для образования корочки. Выпекают при t1800-2000
  С. Не должно зарумяниться.

С
  маком
(бисквит
  с подогревом)

Из кондитерского
  мешка с гладкой трубочкой d1 см отсаживают круглые лепешки. Посыпают маком.
  Оставляют на 2-3 часа для образования корочки. Выпекают при t1800-2000
  С. Не должно зарумяниться.

Крендельки
(бисквит
  масляный)

Тесто
  раскатывают в пласт 5-6 мм. Режут на жгутики и изгибают в крендельки.
  Смазывают яичным желтком. Выпекают при t1800-2000 С.

Ассортимент изделий  из бисквитного теста

Пирожные

Бисквитное
  со сливочным кремом

Два пласта
  промоченные сиропом и склеенные кремом. Поверхность смазывают кремом. Наносят
  контуры. Украшают орнаментом. Разрезают горячим ножом.

Бисквитное
  фруктово-желейное

Два пласта
  промоченные сиропом и склеенные фруктовой начинкой. Поверхность смазывают
  фруктовой начинкой.  Наносят контуры. Украшают свежими или консервированными
  фруктами, цукатами. В два приема заливают желе. После застывания - разрезают
  горячим ножом.

Бисквитное
  с белковым кремом

Два пласта
  промоченные сиропом и склеенные фруктовой начинкой. Поверхность смазывают
  фруктовой начинкой. С верху наносят слой белкового крема и проводят по нему
  кондитерской гребенкой. Наносят контуры. Украшают белковым кремом. Разрезают
  горячим ножом.

Бисквитное
  глазированное помадкой с кремом

Два пласта
  промоченные сиропом и склеенные фруктовой начинкой. Поверхность грунтуют
  фруктовой начинкой. Глазируют помадкой. Наносят контуры. Украшают  кремом.
  Разрезают горячим ножом.

Буше

Формуют из
  кондитерского мешка с гладкой трубочкой d18мм круглой или
  овальной формы. Охлажденные заготовки склеивают попарно кремом и ставят в
  холодильник. После полного остывания крема верхнюю заготовку смачивают сиропом
  и глазируют шоколадной помадой. Украшают кремом.

Буше с белковым
  кремом глазированное помадкой

Формуют из
  кондитерского мешка с гладкой трубочкой d18мм круглой или
  овальной формы. На охлажденные заготовки из кондитерского мешка с гладкой
  трубочкой d12-15мм
  отсаживают фруктовую начинку и белковый крем в виде спирали. Подсущивают на
  воздухе 30 минут и на белковый крем наносят тонким слоем помаду. Когда помада
  застынет, узкий конец пирожного украшают кремом, фруктами, цукатами.

Буше бисквитное
  фруктовое

Формуют из
  кондитерского мешка с гладкой трубочкой d18мм круглой или
  овальной формы. Охлажденные заготовки склеивают попарно фруктовой начинкой.
  После полного остывания крема верхнюю заготовку смачивают сиропом ипокрывают
  фруктовой начинкой. Боковые стороны обсыпают жареной бисквитной крошкой и
  обкатывают в сахарной пудре. Поверхность украшают фруктами, цукатами.

Кексы и рулеты

Рулет
  с джемом
(тесто буше)

На бумагу слой
  теста 1-2 см. выпекают 10-15 мин при t2000-2100 С.
  Снимают бумагу, наносят слой джема, сворачивают рулет. Верх посыпают сахарной
  пудрой.

Рулет
  «Экстра»
(тесто буше)

На бумагу слой
  теста 1-2 см. Выпекают 10-15 мин при t2000-2100 С.
  Снимают бумагу, смачивают сиропом, смазывают сливочно-творожным кремом и сворачивают
  рулет. Верх посыпают сахарной пудрой.

Кекс
  с орехами
(бисквит
  масляный)

В тесто
  добавляют измельченные орехи. Выкладывают в формы. Выпекают 90 мин при t1700-1800
  С. Верх посыпают сахарной пудрой.

Кекс
  творожный
(бисквит
  масляный)

В тесто при
  взбивании добавляют творог. Выкладывают в формы. Выпекают 60 мин при t1700-1800
  С. Верх посыпают сахарной пудрой.

file_name: печенье бисквитное.docx


extracted_text:
МОУ «Синекинчерская  ООШ»
Урмарского района Чувашской
Республики

Реферат
на тему:
« Яковлев Иван Яковлевич – просветитель чувашского народа»

Работу выполнила
ученица 5 класса
Иванова Елена

                                                  д.
Сине-Кинчеры , 2009 г

Иван Яковлевич Яковлев принадлежит к числу
тех выдающихся деятелей, чьи совершения сохраняются в памяти последующих
поколений и становятся явлением духовной жизни. Он был неутомимым тружеником
просвещения и культуры, стоявшим у начала национального подъема чувашского
народа, поборником дружбы чувашского народа с другими, прежде всего с русским.
Он вошёл в историю просвещения как основатель и руководитель учебного заведения
в г. Симбирске по подготовке учительских кадров для национальных школ, как
крупный организатор народного образования в Поволжье, как педагог-новатор,
теоретик и практик обучения в двуязычной школе.

“Чуваши - писал Яковлев, - как народ, давно вошедший в состав России,
заслуживают лучшего, чем оно было, знания и уважительного отношения к себе.
Они, как и все другие “инородцы” России, имеют право на образование.
Просвещение чувашей должно идти в русле сближения с русским народом, за которым
великая будущность. Оно должно осуществляться на основе приобщения к
русско-христианской культуре. Это будет способствовать и сохранению чувашей как
народности”.
              Иван Яковлевич Яковлев родился 25 апреля 1848 года в семье
удельного (“государственного”) крестьянина в деревне Кошки - Новотимбаево
Буинского уезда Симбирской губернии (ныне - Тетюшский р-он Республики Татарстан).
Рано оставшись без родителей, он был усыновлен семьей русского крестьянина
Пахомова, однодеревенца.
  Имя   и   фамилию   будущий  педагог
получил  по  имени  и  фамилии  своего крестного отца Ивана Яковлева.
   В 1856 году по предписанию удельного
ведомства И. Яковлев был отдан на учебу в удельное училище в с. Старые
Бурундуки Буинского уезда. По окончании его, как лучший ученик, в 1860 году был
принят в уездное училище в г. Симбирске. В конце этого же года с группой
учеников 1 класса И. Яковлев был переведен в только что открывшиеся при
Симбирской мужской гимназии землемеро-таксаторские классы, где проучился до
1863 года. По окончании учебы он был направлен на службу в Симбирскую удельную
контору и около четырех лет проработал сельским мерщиком. Часто разъезжая по
Симбирской, Казанской и Самарским губерниям, И.Яковлев знакомился с культурой,
жизнью и бытом русского, татарского, чувашского, мордовского населения. Под
влиянием либеральных идей 60-х гг. XIX столетия он приходит к мысли о
необходимости попытаться облегчить жизнь родного чувашского народа не с помощью
разорительных революций, а прежде всего путем его просвещения, приобщения к
грамоте и к русской культуре. Постепенно И. Яковлев вынашивает планы
воссоздания чувашской культуры. Но он чувствует, что для этого требуется
дополнительное образование.
           В конце 1866 года Яковлев с большим трудом добился освобождения от
службы в удельном ведомстве (по закону, как сирота, обучавшийся за счет
государства, он должен был отработать там не менее 10 лет) и осенью 1867 года
поступает в V класс Симбирской мужской гимназии.     Обучаясь там, Яковлев
вызывает к себе в Симбирск односельчанина Алексея Рекеева, а затем других
чувашских мальчиков и начинает учить, содержа их на средства, добываемые репетиторством.
Организованная таким образом частная школа затем, при активной поддержке
инспектора народных училищ Симбирской губернии И.Н. Ульянова, постепенно
расширяется.   В 1870 году Иван Яковлев с золотой медалью окончил гимназию и
поступил в Казанский университет. Заботу о чувашской школе в годы его
студенчества взял на себя И.Н. Ульянов, с которым Яковлев активно
переписывался, получал от него учебники, литературу, а нередко и - материальную
поддержку.   В университете Яковлев знакомится с известным ученым-ориенталистом
профессором Н.И. Ильминским, консультируется у него по “инородческому”
(национальному) вопросу. При активном содействии Ильминского к концу 1871 года
И.Яковлев составляет на основе русской графики первый вариант нового чувашского
алфавита, поскольку   старый, созданный   на   основе древнебулгарского
(тюркского) языка в начале текущего тысячелетия, был основательно забыт.      В
дальнейшем яковлевский алфавит совершенствуется. В 1872 году на нем был издан
букварь, ставший подлинно народной книгой. Первые два выпуска букваря Яковлев,
сам испытывая материальные затруднения, издает на свои средства. Тогдашними
консерваторами букварь был встречен в штыки: “Пылкость молодой натуры, с

которой он (Яковлев - ред.) принялся  за
дело,  была  причиной  того,  что  он  встал  на неправильный  путь   в
инородческом деле.  Г-н   Яковлев  в   деле   образования  чуваш задался мыслью
чувашский язык сделать книжным...”  В 1875 году Иван Яковлев успешно окончил
историко-филологический факультет Казанского университета и был назначен
инспектором чувашских школ Казанского учебного округа, куда входили учебные
заведения Казанской, Симбирской, Самарской, Саратовской, Астраханской и Вятской
губерний с центром пребывания в г. Симбирске. С этого времени развернулась
полная забот, тревог и порой драматической борьбы, напряженная педагогическая и
просветительская деятельность Ивана Яковлевича Яковлева, ставшая делом его
жизни. Опираясь на помощь и содействие русских прогрессивно настроенных
общественных деятелей и коллег , он осуществлял административное и
педагогическое руководство Симбирской чувашской школой, превратившейся со
временем в кузницу учительских кадров для чувашских и других школ Поволжья,
преподавал в ней, открывал и инспектировал школы в местностях с чувашским
населением, разрабатывал педагогические и методические принципы обучения в
национальной школе. Он составлял и выпускал учебники и учебные пособия, писал
рассказы, организовывал перевод на родной язык учебной, художественной,
сельскохозяйственной, медицинской и другой литературы.

     И.Яковлев вел активную переписку с академиками С. Платоновым, В. Радловым,
А. Кони, В. Имшенецким, музыкальными деятелями М. Балакиревым, С. Смоленским,
художником-академиком Н. Кошелевым и многими другими. В числе его
корреспондентов были: известный немецкий издатель, основатель “Universal
Bibliothek” в Лейпциге А. Реклам, французские ученые Л. Сиклер, А. Пинар,
венгерские - Г. Балинт, Д. Месарош, редактор “Revue Oriental” академик Б.
Мункачи и другие. За 50 лет своей деятельности Яковлев написал около 2 тысяч
писем. Основная их тема - просвещение и национальный подъем родного народа,
приобщение его к русской культуре. За 50 лет яковлевская чувашская Симбирская
школа выпустила тысячи учителей и учительниц, в последние годы число воспитанников
доходило до 350 человек обоего пола. Она стала центром создания новой чувашской
письменности, переводов и издания книг на чувашском языке, распространения их в
десятках тысяч экземпляров среди сельского населения.

                Многие выпускники школы, окончив с успехом разные высшие
учебные заведения, отметили    свой жизненный путь    выдающимися    достижениями
 “на   поприщах   науки, искусств, ремесел, сельского хозяйства и т.п.”, - с
гордостью писал И. Яковлев.

       То, что было сделано им для чувашского народа, И. Яковлев считал
сделанным и для русского и других народов. Он никогда не противопоставлял
интересы своего народа интересам других, выступал поборником дружбы народов.
Более того, он считал, что только сближаясь с русским народом, сливаясь с
Матерью - Россией, чуваши могут сохранить себя как народ. “Поэтому-то одной из
задач создававшейся мной школы, - писал И. Яковлев, - было всячески
содействовать сближению между народами русским и чувашским на почве школьной
программы, жизни, быта. Для этого должны были служить следующие меры:
1) приобщение чуваш к христианской
культуре, признаваемой народными массами (И. Яковлев организовал перевод и
перевел на чувашский язык Библию, - ред.);
  2) создание  чувашского  литературного
языка    и письменности, притом с  алфавитом,  имеющим  общее  с  алфавитом
русским;
3) ознакомление русского народа с жизнью и
бытом чуваш, равно как и ознакомление чувашского народа с историческим прошлым,
настоящим Матери-России”.

Осенью 1919 года И.Я. Яковлев по болезни вышел на пенсию. В 1922 году он
переехал жить в Москву к сыну. Скончался Иван Яковлевич Яковлев в 1930 году.
       Наследие И. Яковлева в свете последних исторических перемен еще
подлежит переосмыслению. Это - дело будущего. В годы коммунистического режима
многое из жизни и деятельности этого выдающегося человека замалчивалось по
идеологическим основаниям, а полуправда, как показывает жизнь, опаснее лжи.
Истинный масштаб сделанного выдающимся

сыном чувашского народа, воспитанного в
русской семье, станет ясен после изучения и введения в научный оборот
документов, к которым до недавнего времени у многих исследователей просто не
было доступа.

Из высказываний И.Я. Яковлева

“Песни чуваш проникнуты тихой грустью, как
народа умирающего”, - сказано в книге Элизе Реклю. Ошибся великий географ.
Много у чуваш и веселых, жизнерадостных песен. Каких песен больше, никто не
считал. Мы не собираемся умирать. Мы собираемся учиться. Овладеем науками и
сравняемся с французами, соотечественниками Реклю. Мы трудолюбивы,
трудоспособны и можем хорошо учиться. С помощью великого русского народа мы
приобщимся к мировой культуре”.

* * *

“Я мечтал и мечтаю о том, чтобы всех чувашей научить грамоте. Грамота - основа
всего. Грамота даст возможность чувашенину изучить хорошо русский язык. Грамота
- средство борьбы с невежеством...Разве знание грамоты будет мешать крестьянину
обрабатывать землю? Наоборот. Почему на полях бельгийского, датского или
немецкого крестьянина урожайность ржи вдвое и даже втрое больше, чем у нашего?
Потому что там в сельское хозяйство внедрилась агрономическая наука...Только
пустозвоны, легкомысленные, малокультурные люди могут возражать против
поголовной грамотности.”

* * *

“Не от президентов и королей только зависит жизнь народа, а от многих других
причин. Жизнь идет своим чередом, двигается вперед независимо от королей и
президентов”.

* * *

“Есть хороший педагогический прием: играя учить детей. Всякий ребенок при любой
игре чему-нибудь да учится. ..Но немцы так увлеклись этой идеей, что доводят
детей до отупения обучающей игрой. Иной раз малыш начинает жалобно просить
своих воспитательниц: “Фрау, пожалуйста, перестаньте же играть, займемся
каким-нибудь делом”...Тяжелая рука неумелого педагога любую детскую игру может
превратить в нудную обязанность”.

* * *

“Не делайте скороспелых выводов...При изучении какого-нибудь явления принимайте
во внимание все, что сопутствует данному явлению”.

* * *

“Науку двигают вперед не представители только двух или трех национальностей, а
ученые всего мира, всех народов, какие существуют на земле”.

* * *

“Спешите делать добро! И будьте добрыми.
Доброта - основное человеческое качество. Доброта и есть человечность”.

“Мышление народа и все миросозерцание
выражаются в его родном языке, и поэтому вне родного языка не может быть
никакого разумного просвещения”

* * *

“Как из крестьянской дымной и грязной избы выросла чувашская школа, так и из
устного народного творчества выросла чувашская педагогика”

* * *
“Делайте все, примите все меры к тому, чтобы ученик верил в свои собственные
силы. Наоборот, избегайте всего того, что может подорвать в ученике его веру в
свои силы”.

“Хитрость - еще не ум. Хитрость - это отсутствие нормальной совести”.

file_name: реферат яковлев иван яковлевич.doc

alt: Спешите делать добро! И будьте добрыми

title: реферат яковлев иван яковлевич


extracted_text:
Солнце только что взошло, но палило
немилосердно. Серебристо-голубое небо было безоблачно, океан неподвижен. Якорь
бросили в небольшой бухте, у скалистого берега, двумя уступами поднимавшегося
из воды. Лодки тут же рассеялись по заливу. На каждой, по обычаю, было два
ловца. Сначала один нырял, другой вытаскивал ныряльщика, а затем они менялись
ролями.
     Одна лодка подошла довольно
близко к берегу. Ныряльщик захватил ногами большой обломок кораллового известняка,
привязанный к концу верёвки, и быстро опустился на дно.
     Вода была теплая,
прозрачная,  и каждый камень на дне был отчётливо виден. Со дна
поднимались кораллы — неподвижно застывшие кусты подводных садов. Мелкие
рыбёшки, отливавшие серебром, шныряли между кустами.
     Ныряльщик опустился на дно и,
согнувшись, начал быстро собирать раковинки в привязанный к ремешку на боку
мешочек. Второй ловец держал в руках конец верёвки и, перегнувшись через борт
лодки, смотрел в воду.
      Вдруг он увидел, что ныряльщик быстро
вскочил на ноги, взмахнув руками, и, ухватившись за верёвку, сильно дернул ее.
Лодка качнулась. Товарищ торопливо поднял ныряльщика и помог ему взобраться на
лодку. Широко открытый рот, тяжёлое дыхание, расширенные глаза. Тёмно-бронзовое
лицо сделалось серым. «Акула?» – последовал вопрос. Но ныряльщик ничего не
ответил и упал на дощатое дно. Всматриваясь в глубь, второй ловец убедился, что
там творилось что-то неладное. Серебряные рыбки, как птицы, завидевшие коршуна,
спешили укрыться в густых зарослях подводных лесов.

file_name: Диктант 8 класс.docx

title: Диктант для 8 класса, итоговый


extracted_text:
Значение,  сущность и содержание социально
— педагогической деятельности (с подростком)
         В свете всевозмoжных
реформ и преoбразований, педагогическая наука оказалась в кризисном полoжении,
связанном, прежде всего, с идеологией в стране. Привычная научная педагогика,
которую изучали много лет и применяли в работе, стала не в сoстоянии быстро
выдать готовые рекомендации для работы с людьми в новых условиях. Появляются
особые категории лиц, требующие oпределенного внимания и создания условий
жизнедеятельности. Не сумев ответить на срочные запросы новой социальной среды
общества, педагогическая наука, опираясь на имеющийся методологический
фундамент, привела к зарождению новой отрасли — coциальной педагогики. Это
происходит в конце 80-х годов ХХ века.
         Cоциальная педагогика
— отрасль научного знания по передачи от поколения в поколение накопленного
человечествoм культурногo и социального опыта. Подобное представление сущности
СПД (социально - педагогической деятельности можно объяснить тем, что в основе
ее лежит педагогическая деятельность.
         Cмысл деятельности
социального педагога в организации им деятельности клиента, пробуждение его
активности. То есть по сути, СПД является Методеятельностью — деятельностью по
организации другой деятельности. Её основными операционными средствами служат
процессы и механизмы общения, межличностные взаимодействия в целом.
         Социальную педагогику
можно определить как специфическую форму государственного и внегосударственного
воздействия на человека c целью обеспечения культурного, cоциального и
материального уровня жизни населения [3].
         Как отмечают Л. А. и
М. А. Беляевы, поводом для социальной работы cлужит социальное неблагополучие
отдельных людей и групп, поэтому ее целью может быть: способствование повышению
качества жизни людей, социальной справедливовти и в распределении социальных
благ, реализации прав человека [2].
         Социальный педагог
помогает адаптироватьcя к социуму, к постоянно изменяющимся условиям среды;
способствует профессиональному самоопределению молодых людей; обеспечивает
высокий уровень контакта с внешним миром, оптимизацию жизненных сил  индивида,
повышение качества жизни человека, социальной справедливости в его
отношении.
         Cоциальный педагог
осуществляет различные формы посреднической деятельности и патронажа (Как
организованное наблюдение за развитием и воспитанием ребенка в условиях
домашней обстановки. Активное вмешательство в семейную ситуацию, контроль ее
развития и своевременное оказание помощи и поддержки, направление действий всех
членов семьи в нужное русло.), поддерживая непрерывный контакт с подростком, с
целью его адаптации в группе, семье, обществе. Организует и поддерживает
контакт уполномоченных организаций с целью достижения наибольшей эффективности
реабилитационных и коррекционных мероприятий, полноценной социальной адаптации
и интеграции подростка в общество.
         Не мало важную роль в
деятельности социального педагога занимает работа с родителями и семьей. Его
задачей здесь является оптимизация взаимодействия родителей с подростком, с педагогическим
коллективом и администрацией, а так же консультирование родителей по вопросам
деятельности различных социальных институтов, уполномоченных разрешать правовые
вопросы организации жизнедеятельности различных категорий лиц и образовательных
организаций.
         Социальный педагог
работает с конфликтами. Его основная задача здесь заключается в отслеживании
динамики взаимоотношений в группе, и с преподавателем, в создании частично
принимаемой и принимающей среды, в посредничестве между конфликтующими сторонами.
Важно сменить позицию недоверия к окружающим на позицию постепенного включения
в контакт с пими. Найти истинную причину конфликта.
         По своему содержанию
СПД включает:
·
теоретические положения, показывающие связь со смежными науками о
человеке и обществе;
·
конкретное содержание, методы и формы социальной работы с
различными категориями лиц;
·
социально-педагогическую помощь и поддержку в процессе адаптации
подростка в среде, в группе;
·
социально-педагогическую поддержку семьи;
·
информационное обеспечение семьи;
·
помощь в освоении методов воспитания;
·
налаживание контакта (общения) с детьми;
·
содействие в налаживании контактов с внешней средой;
·
нормативно-правовые основы функционирования Государства;
·
знание законодательной базы в отношении разных категорий лиц;
семьи; детей и подростков;
·
нормы и правила медицинского обеспечения разных категорий лиц;
·
знание социально-психолого-медико-педагогических особенностей
развития человека, в соответствии с его возростными особенностями; особенности
развития разных категорий лиц;
·
сферу досуговой деятельности и, особенности организации и
проведения досуга для разных категорий лиц [6].
         Главным отличием
социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что
предметом последней выступает каждый человек, тогда как потребность в СПД
возникает тогда, когда подросток или группа оказываются в сложной жизненной
ситуации, когда у них возникают «сложные взаимоотношения» с окружающей средой,
когда они нуждаются в срочной, специальной, профессиональной помощи в процессе
своей социализации.
         Социально-педагогическая
деятельность представляет собой междисциплинарную профессиональную деятельность
и объединяет методы и технологии различных дисциплин.
         Социальный педагог в
своей профессиональной деятельности действует не изолированно от других
специалистов и социальных институтов, он ищет способы выполнения своих задач и
профессиональных обязанностей, выбирая мероприятия, которые в совокупности с
действиями других специалистов представляют собой целую систему мер,
направленных на совершенствование собственной деятельности  [9].
         Социальный педагог —
это профессионально подготовленный специалист в области человеческого общения.
Его деятельность ориентированна на все котегории населения, на работу с
человеком в личностно-средовом контексте, в его социуме [4].
         Деятельность
социального педагога может рассматриваться как проникновение в потребностную
сферу человека (семьи, коллектива, общества и т. д.). и разработка способов её
удовлетворения. Социальному педагогу отводится роль способствовать расширению
компетенции людей, развитию их способностей решать собственные задачи; помогать
людям получать доступ к ресурсам; побуждать организации внимательно относиться
к людям; способствовать взаимодействию между людьми; создавать взаимосвязи
между организациями; оказывать социальную помощь и поддержку.
         Как отмечают Л. А. и
М. А. Биляевы, «Поводом для социальной работы служит социальное неблагополучие
отдельных людей или групп», поэтому её целью может быть: способствование
повышению качества жизни людей, социальной справедливости и в распределении
социальных благ, реализации прав человека [2].
         Нарушения
«психологического здоровья» в подростковом возрасте связаны со сложным
протеканием подросткового кризиса («кризиса идентичности») — представления о
себе, своих возможностях, позиции в отношениях окружающего мира. Подросток
испытывает чувство тревоги из-за невозможности ощутить целостность своего «Я».
Тогда, при наличии «собствееной» активной позиции, подросток сопротивляется
любым педагогическим воздействиям: отказывается учиться, соблюдать дисциплину,
а также нормы общественного правопорядка и т. д. Это может быть защитной
реакцией, попыткой спрятать, прежде всего от самого себя, глубокое чувство
тревоги.
         Чтобы помочь молодому
человеку в прохождении кризиса, протекающего в столь сложном процессе обучения,
требуется специалист, который имеет своей задачей обеспечение благоприятного
климата для взаимодействий и развития человека.
         В подростковом
возрасте немало важную роль играет среда сверстников. В то же время она
является наиболее конфликтной, в следствии повышения уровня внутренней
агрессивности и стремления к самовыражению. Нередко, конфликты со сверстниками
являются для молодых людей возможностью выплеснуть агрессию, которая
накапливается у них в отношениях с окружающей средой. Решив конфликт с одним из
сверстников, подросток найдет другого.
            Примерно тоже самое происходит и во взаимоотношениях со взрослыми,
конфликт с учителем или другим значимым взрослым может быть следствием
эмоционального перенапряжения подростка, попыткой освободиться от той
информации из окружающего мира, которая пока ещё, в силу его возрастных
особенностей психики (повышенная чувствительность к оценке посторонних;
категоричные суждения и предельная самонадеянность; противоречивость поведения,
застенчивость сменяется развязностью, показная независимость граничит с
ранимостью, обидой на невнимательность по отношению к себе; потребность в
общении сменяется желанием уедениться; эмоциональная неустойчивость и резкие
перепады настроения; борьба с установленными нормами и правилами) не является
для подростка социально значимой (приоритетной), но уже становится необходимой
для реализации его будущих задач.
         Задача социального
педагога заключается в отслеживании динамики взаимоотношений в группе, создании
частично принимаемой и принимающей среды, в посредничестве между конфликтующими
сторонами.
         Важно сменить позицию
недоверия к окружающим на позицию постепенного инициирования контактов с ними.
Но, самое главное — найти истинную причину конфликта, обратить внимание на её
разрешение, как истинного источника проблемы.
         Для эффективности
собственной деятельности социальный педагог сам должен обладать: культурой
общения, высокийм уровнем интеллектуального развития, хорошей саморегуляцией и
самодисциплиной, умением четко мыслить, чуткостью, эмоциональной теплотой,
отзывчивостью, ориентацией на взаимодействие с людьми, любознательностью, добротой,
активной жизненной позицией, ответственностью, тактичностью и т. д.
         Стоит отметить, что
разделение социальной сферы деятельности на социальную педагогику (разновидность профессиональной
деятельности, направленной на оказание помощи ребенку в процессе его
социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его
самореализации в обществе) и социальную работу (профессиональная деятельность,
имеющая цель содействовать людям, социальным группам в преодолении личностных и
социальных трудностей посредством поддержки, защиты, коррекции и реабилитации)
не целесообразно в условиях современного общества, поскольку это порождает путаницу
и мешает достижению общей цели специалистов данной направленности, особенно
принимая во внимание то, что оба этих направления профессиональной деятельности
носят адресный характер.

file_name: Значение,  сущность и содержание социально — педагогической деятельности.doc

alt: Государства; · знание законодательной базы в отношении разных категорий лиц; семьи; детей и подростков; · нормы и правила медицинского обеспечения разных категорий лиц; · знание…

alt: Как отмечают Л. А. и М. А. Биляевы, «Поводом для социальной работы служит социальное неблагополучие отдельных людей или групп», поэтому её целью может быть: способствование…


file_name: Карточки.docx

title: Карточки


extracted_text:
Вопросы к зачёту по дисциплине «физика» для студентов
СПО 1 курс
Тема: «Законы постоянного тока»
1.Что
называют электрическим током?
2.
Какое направление тока принимается за положительное?
3.Какие
условия необходимы для существования электрического тока?
4.Что
называют силой тока? Формула для вычисления силы тока.
5.
Какова единица измерения силы тока в СИ?
6.
Какой ток называют постоянным?
7.
Сформулировать и записать закон Ома для участка цепи?
8.
Записать формулу зависимости электрического сопротивления проводника от длины,
площади поперечного сечения и рода вещества.
9.
Что называют удельным сопротивлением проводника? Каков физический смысл этой
величины?
10.Нарисовать
схему электрической цепи, два резистора соединенных последовательно. Записать
законы последовательно соединения проводников.
11.
Нарисовать схему электрической цепи, два резистора соединенных параллельно.
Записать законы параллельного соединения проводников.
12.Напишите
формулу для общего сопротивления параллельно соединенных проводников:
а)
два проводника;
б)
три и более проводников.
13.
Какова роль шунта, параллельно подключенного к амперметру?
14.Напишите
формулу для расчета сопротивления шунта, подключенного к амперметру.
15.Какова
роль добавочного сопротивления, подключенного последовательно с вольтметром?
16.Напишите
формулу для расчета добавочного сопротивления, подключенного к вольтметру.
17.Запишите
формулы для определения работы постоянного тока.
18.Сформулировать
и записать закон Джоуля- Ленца.
19.Запишите
формулы для расчета мощности тока.
20.
Каким прибором измеряется работа электрического тока? Каким прибором измеряется
мощность электрического тока?
21.Что
называют сторонними силами?
22.Что
называют ЭДС источника тока? Каков физический смысл ЭДС? В каких единицах ее
выражают?
23.Что
понимают под внутренней и внешней частью цепи?
24.Что
показывает вольтметр, присоединенный к полюсам источника тока при разомкнутой
внешней цепи? При замкнутой внешней цепи?
25.Сформулировать
и записать закон Ома для полной цепи.

file_name: вопросы к зачету постояный ток.docx

intro: Вопросы

title: Вопросы к зачету по дисциплине "физика"


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«ШТРИХОВКА НА РАЗРЕЗАХ И СЕЧЕНИЯХ.
ИЗОБРАЖЕНИЕ КОНТУРОВ ПОГРАНИЧНЫХ ДЕТАЛЕЙ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016
1 ЦЕЛЬ
РАБОТЫ

Изучить изображения контуров пограничных деталей на сборочных
чертежах, правила штриховки на разрезах и сечениях.

2
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ

Сборочным чертежом называется технический документ, содержащий
изображение сборочной единицы (изделия) и другие данные, необходимые для сборки
(изготовления) и контроля.
Сборочный чертеж должен содержать:
изображение сборочной единицы, позволяющие осуществить ее сборку и
контроль;
размеры, предельные отклонения и другие параметры, которые должны
быть выполнены по сборочному чертежу,
номера позиций составных частей, входящих в изделие;
габаритные размеры изделия;
установочные, присоединительные и другие необходимые справочные
размеры;
техническую характеристику изделия (при необходимости).

2.1 Разрезы на сборочных чертежах

Форма изделий обычно такова, что на сборочных чертежах наряду с
видами широко используются сечения и особенно разрезы: фронтальные,
горизонтальные, профильные, соединения частей: разрезов с соответствующими
частями видов и т.п.
По штриховке составных частей можно определить, что они
металлические. Смежные детали заштриховывают в противоположные стороны: одну -
с наклоном вправо, другую - влево. Это делают для того, чтобы легче было
отличить смежные детали одна от другой (рис. 1).
Когда в разрез попадают три и более смежных деталей, то изменяют
расстояние между линиями штриховки на изображениях соседних деталей.
Следует запомнить, что для всех разрезов сечений данной детали
штриховка выполняется в одну строку с одинаковым расстоянием между пиниями штриховки.
Узкие площади сечений, ширина которых на чертеже равна 2 мм и
менее показывают зачерненными.
При выполнении разрезов на сборочных чертежах действует правило,
по которому сплошные (не имеющие пустот) детали - валы, оси, шпиндели, штыри,
заклепки, винты и т.п. - показывают в разрезах не рассеченными и не
заштриховывают, если разрезы являются для них продольными. Например, на рисунке
2 шпиндель не рассечен, так как это сплошная деталь, а секущая плоскость
проходит вдоль ее.
Если секущая плоскость направлена поперек оси или длинного ребра,
то эти детали изображаются разрезанными и штрихуются на общих основаниях.

Рисунок
1
2.2 Размеры на сборочных чертежах

На сборочных чертежах не наносят размеров, входящих в изделие
деталей. Во-первых, потому, что детали на сборку даются обычно в готовом виде,
а во-вторых сеть размерных линий затемнила бы чертеж.
На сборочный чертеж наносят следующие группы размеров:
Габаритные размеры определяют общую длину и высоту изделия. Высота
вентиля имеет два значения; при закрытом положении клапана 176 -минимальное
положение и при полностью открытом положении клапана 195 -максимальное значение
(рис.2).
Установочные и присоединительные размеры
должны обеспечить установку всего изделия на месте его работы. Для вентиля к
таким размерам относятся 50, G 1 1/2
Установочные, присоединительные и габаритные размеры считаются для
сборочных чертежей справочными, так как не подлежат выполнению по данному
чертежу, что оговаривается соответствующей надписью над основной надписью
сборочного чертежа.

         Рисунок 2

3
ЗАДАНИЕ

В тетради изобразить пример выполнения контуров пограничных деталей
в разрезе.
4
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.     Что
такое сборочный чертеж?
2.
Как штрихуют смежные детали на сборочном чертеже?
3.
Какое действует правило при выполнении разрезов на сборочных
чертежах?
4.     Как
показывают узкие площади сечений, ширина которых на чертеже равна или меньше 2
мм?

file_name: Штриховка на разрезах и сечениях. изображение контуров пограничных деталей.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Рисунок 1

alt: Размеры на сборочных чертежах

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 5-6-х классов
"Своя игра"
Цели проведения игры:

стимулировать интерес к
     математике;
способствовать развитию
     логического мышления, умения быстро думать и принимать правильное решение;

способствовать развитию
     сообразительности, интуиции и находчивости учащихся.

Оборудование: мультимедийное оборудование, магнитофон, три флажка на
столах участников игры.
Правила проведения игры:
Игра начинается с отборочного тура, в котором
принимают участие все учащиеся класса. Вопросы отборочного тура звучат в устной
форме. Трое учащихся, получившие по результатам отборочного тура наибольшее
количество баллов, продолжают участие в игре. Остальные учащиеся распределяются
на три команды болельщиков. В двух раундах на экране появляются таблицы с
темами вопросов и количеством баллов за правильный ответ. По таблице участники
выбирают ячейку с вопросом, право первого выбора принадлежит лидеру отборочного
тура. По щелчку мыши учителем на указанную ячейку совершается переход по гиперссылке,
и на экран выводится выбранный вопрос. После озвучивания учителем вопроса право
ответа принадлежит тому участнику, кто первым нажмет кнопку лампы. При
правильном ответе участнику прибавляется указанное количество баллов, при
неверном – на этот вопрос отвечает другой участник. Если ни один из трех
учащихся не дал правильного ответа, то предлагается ответить командам
болельщиков. Затем после правильного ответа по щелчку мыши на значок “Назад” на
экран осуществляется возврат таблицы, и выбор вопросов продолжается. По
окончании первого раунда по щелчку мыши в любом месте слайда, кроме ячеек с
баллами, совершается переход ко второму раунду, правила в котором остаются
прежними.
В финальном раунде участники поочередно,
начиная с участника набравшего наибольшее количество баллов, называют тему,
которая им наименее интересна. Учитель щелчком мыши на указанную тему убирает
ее с экрана. После озвучивания оставшейся темы участники делают ставки в
зависимости от своих баллов. И в итоге звучит вопрос оставшейся темы, который
выводится на экран щелчком мыши на значок номера темы. На обдумывание вопроса
отводится одна минута, по истечении времени участники сдают письменный ответ.
Если ответ правильный, то прибавляются баллы ставки, если неправильный, то
отнимаются  После подведения итогов объявляется победитель игры.
Ход игры
1) Отборочный тур
2) 1 раунд
3) 2 раунд
4) Финальный раунд
5) Подведение итогов игры

Вопросы
отборочного тура:
1. Наименьшее натуральное  число.(1)
2. Во сколько раз увеличится двузначное число,
если к нему приписать такое же число?    (В 101 раз)
4. Как называются числа, употребляемые при
счете предметов? (Натуральные)
5. Чем больше из нее берешь, тем больше она
становится. Что это? (Яма)
6. Назовите наименьшее трехзначное число,
которое записывается различными цифрами.
    (102)
7. Назовите пять дней, не называя ни числа,
ни названия этих дней недели.
    (Позавчера, вчера, сегодня, завтра,
послезавтра)
8. Что такое периметр многоугольника? (Сумма
длин всех сторон)
9. Равенство с переменной. (Уравнение)
10. Какое число делится на все числа без
остатка? (0)
11. Как называются цифры, употребляемые в
десятичной системе? (Арабские)
12. Часть прямой, ограниченная двумя точками.
(Отрезок)
13. Результат деления. (Частное)
14. Что больше: произведение всех цифр или их
сумма? (Сумма)
15. Петух стоя на одной ноге весит 5 кг.
Сколько он будет весить, стоя на двух ногах?
      (5 кг)
16. 60 листов книги имеют толщину 1 см.
Какова толщина книги, если в ней 240 страниц?
      (2 см)
17. Батон разделили на 3 части. Сколько
сделали разрезов? (2 разреза)

1
раунд (слайд 4)

“Задачи - шутки”
100.
Шел муж с женой, да брат с сестрой.
Несли 3 яблока и разделили поровну.

Сколько было людей?                                                                                [3 человека]

200. На столе стояли три стакана с ягодами. Вова съел один
стакан и поставил его на

стол. Сколько стаканов на  столе?                                                         [Три
стакана]

300. Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала 5 км.
Сколько   километров

пробежала тройка?
                               [5 км]
400. На грядке сидело семь воробьёв. К ним подкрался кот  и
схватил одного. Сколько

воробьёв  осталось на грядке?
 [1 воробей]

“Расставь знаки, чтобы было верно”
100. Пятью пятёрками получить 100, используя знаки арифметических   действий.
         5   5   5   5   5 = 100
[5 . 5   . 5 - 5   .  5 =100]
 200. Используя только знаки сложения или вычитания получить
100.
         1  2  3  4  5  6  7  8  9  =  100
                            [1  2  3 - 4  5 -
6  7 + 8  9  =  100]
300. Используя только знак «плюс», получить 99.
           9  8  7  6  5  4  3  2  1  =99                                 [
9 + 8 + 7 +
6  5  + 4
+  3 +  2  + 1  =99 ]
 500. Используя разные знаки, получить
число 2.
         1   2   3   4   5  =
2                                                                   [( 1   .
 2   .  3 +  4) :  5  =  2  ]

“Сосчитай
треугольники”
100.                         [13]

200.                          [12]

300.                                                                 [28]

400.                             [20]

2
раунд (слайд 6)

“Головоломки из спичек”
200.
Положить ещё пять спичек, чтобы
получилось три.
                                                                   [                                                                   ]

400. Убрать три спички, чтобы получилось три равных квадрата.

                                                                         [                                                              ]

600. Переложить две спички так, чтобы получилось пять
квадратов.

800. Рак ползёт вверх, переложить три спички , чтобы рак полз вниз.

“Восстанови запись”
200.        * 9 * 9 *                                                2 9 7
9 8
         +         4 * 3
    +         4 0 3
              3 * 2 0 1
3 0 2 0 1

400.       1 * 3 * 7                                                 1 4 3 2 7
         -       8 9 5 *                                           -       8 9 5 2
                 5 * 7
5
5 3 7 5

600.             2  7                                             2  7
            Х     *  *                                     Х     3  2
                    5
*
5  4
             + *  *__
+ 8  1__
                8  *  *                                        8  6  4

800.          * * 5
3 1 5
        Х         4 *                        Х         4 1
                3 * *                                  3 1 5
      + * 2 * *__                         + 1 2 6 0__
         1 * * * *                              1 2 9 1 5

“Продолжи ряд”
200.     9, 12, 15, 18, 21 ……                              [24,  27, 30….]
400.     9,  1,  7,  1,  5,  1, …                                [3,  1]
600.    1,  2,  4,  8,  16,  32, …                              [64, 128…]
800.    2,   5,
11,  23, …                                       [47, 95…]

Финальный
раунд (слайд7)

“Математический кроссворд”

[1.центнер   2.час    3.секунда
4.кратное     5.дециметр   6.периметр    7.уравнение]

“Найди ошибку”
2:2=3:3
2(1:1)=3(1:1)
2=3                                [нельзя
выносить множитель при делении]

“Ох, уж эти родственники”
 Два отца и два сына поймали 3 зайцев, причем
каждому из них досталось по одному зайцу. Как это могло случиться?
[Их
было трое: дедушка, его сын и внук]

“Магический квадрат”

6

1

8

7

5

3

2

9

4

“Братья наши меньшие”
Над рекой летели птицы: голубь, щука, две
синицы, два стрижа и пять угрей.
Сколько птиц? Ответь скорей!                        [5
птиц]

“В гостях у песни”
Угадайте мелодию и процитируйте   фразу, в
которой содержится название числа.
(звучит мелодия «Крокодил Гена»)
 [… и подарит 500 эскимо]

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

file_name: Своя игра 5-6 классы.doc

alt: Вопросы отборочного тура: 1

alt: Сосчитай треугольники” 100. [13] 200

alt: Головоломки из спичек” 200.

intro: Файл содержит разработку и презентацию игры

title: Внеклассное мероприятие по математике "Своя игра" 5-6 классы


extracted_text:
Мастер – класс на тему :
Использование приемов нешаблонного мышления при деятельностном подходе развивающего обучения

     Добрый день, уважаемые жюри, коллеги!

 Свой мастер-класс хочу начать с притчи.
 Много лет назад, когда человека, задолжавшего
кому-либо деньги, могли бросить в долговую тюрьму, жил  один купец, имевший
несчастье задолжать большую сумму денег некоему ростовщику. Последний - старый влюбился
в юную дочь купца и предложил такого рода сделку: он простит долг, если купец
отдаст за него свою дочь.
Несчастный отец пришел в ужас от подобного
предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребий: положить в
пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них.
Если она вытащит черный камень, то станет его женой, если же белый, то
останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же
девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в долговую тюрьму, и она  умрет
с голоду.
Неохотно, очень неохотно согласились купец и его дочь
на это предложение.  Разговор происходил в саду, на усыпанной гравием дорожке.
Когда ростовщик наклонился, чтобы найти камешки для жребия, дочь купца
заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку
вытащить один из них, чтобы решить таким образом ее участь и участь ее отца.
Теперь представьте себе, что это вы стоите на садовой
дорожке и вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте
этой несчастной девушки? Или же что бы вы ей посоветовали?
Итак, девушка в истории с камешками опустила руку в
сумку, вытащила камешек и, не взглянув на него, выронила прямо на дорожку,
усыпанную гравием, где камешек мгновенно затерялся. Экая досада! - воскликнула
она. - Ну да, дело поправимое. Ведь по цвету оставшегося мы тотчас узнаем, какого
цвета камешек достался мне.
А поскольку камешек, оставшийся в сумке, был, как
известно, черный; стало быть, она могла вытащить только белый камешек. Ведь
ростовщик не станет признаваться в собственном мошенничестве! Вот каким
образом, применив нешаблонное мышление, девушка не только вышла из, казалось
бы, безвыходного положения, но, более того, оказалась даже в лучшем положении,
чем прежде. Ибо, если бы ростовщик вел честную игру, положив в сумку черный и
белый камешки, девушка имела бы равные шансы , как на спасение, так и на
гибель. Сейчас же она избежала нежелательного замужества и погасила долг отца.
Как вы думаете, какой тип мышления был
использован для решения этой задачи? Вы вправе утверждать, что тщательный
логический анализ должен помочь девушке найти оптимальное решение, если таковое
существует. Такой тип мышления представляет собой шаблонное мышление. Но есть
другой вид мышления - нешаблонный.
         Что же такое
нешаблонное мышление? Люди,  склонные к такому типу мышления, преимущественно
журналисты, писатели, художники и дети. Для них характерно умение видеть
явления с  разных точек зрения. Стоит присмотреться к работе хорошего
специалиста в любой сфере труда, чтобы убедиться в том, что его отличие в способности
нешаблонно мыслить  -вносить новаторство .Развить данное качество личности
может только  школа.   Как  раз   технология деятельностного подхода
развивающего обучения дает нам возможность  развивать нешаблонное   творческое
мышление детей.   Хочу поделиться с коллегами  некоторыми  приемами этой работы
на уроках русского языка и литературы.
1 прием - развития
зоркости
Зоркость – это острота ума, а не острота зрения. Два
человека смотрят в небо, но один видит облака, а другой причудливые картины.
Причина такого расхождения в зоркости восприятия окружающего мира. Смотреть и
видеть не одно  и  тоже. Можно смотреть, но не видеть.
Задание. Предлагаю  посмотреть на  картины. Что вы
видите на картине?
Вывод. Этот прием развивает у детей индивидуальное
видение предмета, воображение и помогает учителю на уроках как русского языка,
так и литературы. В русском языке – это развитие орфографической зоркости, а в
литературе – умение видеть подробности, художественные детали в произведении.
2 прием – прием
ассоциирования знаний.
Ассоциация – от латинского «соединение», это
способность соединять два или несколько ощущений, представлений,  мыслей,
чувств, движений, когда при появлении одного образа возникает  другой.
Этот прием позволяет нам использовать разные виды
заданий.
Например, самое простое. Найти ассоциации к слову
зима. Назовите свои ассоциации. Мы видим, что одно слово вызывает разные
представления о предмете.
Второе задание:  сначала мы называем два слова, а
потом составляем такой ряд, который начинался бы первым словом, а заканчивался
вторым. К примеру: кисть – музей. Кисть – холст – художник – картина – музей.
Придумайте подобный ряд ассоциаций.  (первоклассник –
выпускник)
 И еще одно задание. Смотрим на картину и  создаём ряд
ассоциаций –  ассоциация со словом парус. Мы видим бушующее море, парус,
грозовое небо, а человек, связанный с литературой, увидит одиночество,
мятежность, вспомнит стихотворение М.Ю. Лермонтова  «Парус».
Вывод
Такие развивающие минутки на уроках стимулируют
мышление ребят, это помогает им писать сочинения, анализировать какую-либо
информацию, работать с текстом.
3 прием- прием мозгового
штурма
Мышление и речь неразрывно взаимосвязаны и
взаимозависимы: нет речи без мышления и нет мышления без речи. Кто хорошо
думает, тот хорошо говорит. Поэтому очень важно развивать легкость, беглость
формулирования идей в словах, развивает словарный запас человека.
Задание - назвать слова, к которым можно приложить
сразу три определения одновременно, например:
 мягкий, белый, съедобный, (хлеб)
 черный, тяжелый, круглый, (камень)
 деревянные, скользящие, длинные ( лыжи)
 хрупкая, белая, пушистая (снежинка)

4 прием – прием доведения
начатого

            Задание:  продолжи это предложение.
Однажды в  преддверии  Нового года я шла по зимнему городу. И вдруг…
Таким образом, творчество предполагает способность к
доработке деталей, к доведению, к совершенствованию первоначального замысла.
При этом проявляются и личностные качества творческого  человека, в частности
волевой настрой на завершение начатого дела.

Таких приемов множество, но каждый учитель должен сам
гореть, для того чтобы зажечь других. Нужно уметь вести за собой, мыслить
нестандартно, нешаблонно, быть яркой личностью.
И все мы знаем: «Ученик
– это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».
Посмотрите на экран. Выберете из предложенных понятий
то чувство, которое вы сейчас испытываете, поработав вместе со мной над
приемами нешаблонного мышления.
Благодарю вас за работу, желаю крепкого здоровья   и
нешаблонного мышления. С наступающим Новым годом!

file_name: мастер класс зули.docx

alt: Мастер – класс на тему :

alt: Задание: продолжи это предложение

title: Рабочие программы,доклады,поурочные разработки учителя русского языка и литературы Мирхайдаровой З.А


file_name: задание по Excel 444.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Конспект занятия по развитию
речи в первой младшей группе
Занятие 1. Чтение немецкой
народной песенки «Три веселых братца»
Цель. Формировать
у детей умение слушать стихотворный текст, проговаривать звукоподражательные
слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.
Ход занятия
Педагог читает детям песенку
«Три веселых братца» (пер. Л. Яхнина), показывает действия, которыми
сопровождалась игра веселых братцев.
Воспитатель повторяет песенку,
побуждая детей подражать движениям, о которых в ней говорится. При следующих
повторениях текста малыши выполняют движения и договаривают за взрослым
некоторые слова и звукосочетания: ник-ник-ник, чик-чик-чик,
хлоп-хлоп-хлоп, топ-топ-топ.

Три веселых братца
Гуляли по двору
Три веселых братца
Затеяли игру:
Делали головками —
Ник-ник-ник,
Пальчиками ловкими —
Чик-чик-чик,
Делали ладошками —
Хлоп-хлоп-хлоп,
Топотали ножками —
Топ-топ-топ!

Воспитатель приглашает к себе
трех мальчиков – трех веселых «братцев». Повторяет песенку, а «братцы» в такт
выполняют соответствующие движениям и произносят нужные звукоподражания. Затем
педагог приглашает других детей.

file_name: конспек по развитию речи три весёлых братца.docx

intro: Конспект

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект по развитию речи в первой младшей группе чтение немецкой народной песенки "Три весёлых братца"


extracted_text:
Консультация для родителей:
« Изготовление шумовых инструментов на дому».

Дорогие родители, неужели
вы сомневаетесь в способности музыкальных игрушек развивать? Детское музицирование
является активным видом деятельности, в котором совершенствуется мышление
малыша; развивается способность проявлять инициативу, самостоятельность. А
самое главное, обогащается его эмоциональная сфера — своеобразный иммунитет от
жизненных неудач. Ведь эмоции дают возможность оценивать происходящие события с
точки зрения значимости их для каждого из нас.
В процессе игры на
инструментах ярко проявляются индивидуальные черты каждого: наличие воли,
эмоциональность, сосредоточенность, воображение. Для многих этот вид
деятельности помогает раскрыть духовный мир, преодолеть застенчивость и
скованность.
Сейчас в магазинах
огромный выбор детских музыкальных инструментов. Но приобрести эти игрушки
удается далеко не каждому. Да и необходимости в этом нет. Ведь ребенок так
быстро растет, развивается, а прежние игрушки перестают удовлетворять
познавательным потребностям малыша. И необходимость в их обновлении растет с
каждым днем.
Есть хороший выход. Можно
самостоятельно конструировать игрушки и со временем их обновлять, видоизменять.
Сделанный своими руками инструмент поможет вам приучить малыша к совместному
труду. Для конструирования нужно не так уж много — желание и чуть-чуть выдумки!
Небольшие коробочки
наполните различными сыпучими материалами: горохом, чечевицей, песком,
бусинками и т. д. Закройте коробочки, обмотайте скотчем, а поверх этого-цветной
бумагой.
Собирайте крышечки от
бутылок. Они пригодятся для изготовления румбы. Найдите небольшой деревянный
стержень, к верхней его части прибейте гвоздями несколько крышечек. Они должны
находиться на небольшом расстоянии друг от друга. Потрясите новый инструмент,
теперь на нем можно аккомпонимировать весёлым мелодиям.
Отрежьте верх от
пластиковой бутылки. Подуйте в нее, и вы услышите завывание вьюги.
Если провести пальцем по
поверхности воздушного шарика, можно услышать оригинальный звук.
В доме есть всегда
ненужные пуговицы. Возьмите старую варежку и расшейте её пуговицами. Теперь
наденьте её и постучите пальцами по основанию ладони. Вот и готов ещё один
музыкальный инструмент.
Возьмите расчёску,
оберните её зубья папиросной бумагой и подуйте.
Если постучать деревянными
кубиками друг об друга, получится простой, но достаточно громкий музыкальный
инструмент.
Начать можно с самого
простого — погремушки. Для основы этой игрушки могут подойти любые пластиковые
бутылочки (из-под йогуртов, напитков, кремов, а так же материал — наполнение,
который будет шуметь и привлекать внимание ребенка. Подойдет любая крупа,
пуговки разных размеров, бисер.
Возьмите бутылочку и
засыпьте внутрь небольшое количество материала, чтобы игрушка была легкой по
весу. Выбирая материал, обратите внимание на то, что слишком резкие звуки
вызывают у малыша неприятные ощущения. Обратите внимание так же на прочность
упаковки. Помните, что рассыпавшиеся мелкие детали погремушки могут попасть в
рот и нос малыша. Игрушка доставит радость вам и вашему малышу в том случае,
если будет безопасной, звонкой, а так же яркой. Украсить игрушку можно
самоклеющейся цветной бумагой, атласными лентами. А если поверх цветной бумаги
наклеить или нарисовать глазки, носик и улыбающийся ротик, то игрушка
"оживет" и станет верным другом малышу.
Еще мне хочется предложить
один из вариантов конструирования барабана. Я искренне убеждена, что в процессе
изготовления инструмента у вас появится большое количество оригинальных идей.
Постарайтесь организовать процесс конструирования таким образом, чтобы малыш
принял в нем посильное участие.
Для изготовление бонго нам
понадобиться:
• банки из-под кофе;
• бутылочки из-под
йогурта;
• наполнитель для палочек
— погремушек (бусинки, монетки, камушки, бисер или любая крупа) ;
• ножницы, цветная
самоклейка или цветная бумага, клей, кисточки, крупа, материал для украшения
(пайетки, бусинки) .
Баночки и бутылочки
обклеиваются цветной бумагой, украшаются фольгой, бусинками. Насыпаем крупу.
Наполнитель может быть разный: крупы, бусы, мелкая ракушка, бисер, крупный
песок. Это зависит от того с каким звуком вы хотите изготовить музыкальный
инструмент.
Для изготовления барабана
нам понадобятся:
• металлическая коробка
из-под печенья или чая;
• манная крупа;
• атласная лента (можно
заменить любой широкой тесьмой) ;
• корпус от двух
использованных гелевых ручек;
• капсула от бахил (или
пластиковое яйцо от киндер-сюрприза) ;
• наполнитель для палочек
— погремушек (бусинки, мелкие пуговки, бисер или любая крупа) .
Корпус барабана
1. Возьмите металлическую
коробку — это будет корпус барабана. Шилом проколите 2 отверстия друг напротив
друга ближе к верхнему краю стенки и два отверстия в крышке.
2. Внутрь коробки насыпьте
слой манной крупы в 1 см (чтоб чуть приглушить звук барабана) .
3. Соедините концом ленты
пары отверстий
4. Плотно закройте крышку,
затяните ленту узлом и обмотайте скотчем стык крышки с коробкой, чтобы не
высыпалась манная крупа.
Изготовление
палочек-погремушек
1. Возьмите 2 корпуса от
использованных гелевых ручек:
o открутите от корпуса
наконечник;
o раскройте капсулу от
бахил;
o в крышечке капсулы ножом
прорежьте отверстие диаметром чуть меньше резьбы корпуса ручки.
2. ставьте в отверстие
корпус от ручки и плотно прикрутите к нему наконечник.
Теперь капсулу можно
закрыть. Эту капсулу, кстати, можно наполнить маленькими пуговками, крупой,
бисером и тогда барабанные палочки превратятся в веселые погремушки. Барабан
готов к использованию.
Через некоторое время
барабан можно обновить. Просто оформите его цветной самоклеющейся бумагой.
Изменится не только внешний вид инструмента, но и его звук.
Пусть музыкальные игрушки
станут верным союзником и помощником в развитии вашей крохи. И желаю вам
радости от совместного творчества!

file_name: +Изготовление музыкальных инструментов .doc

alt: Консультация для родителей: «

title: Изготовление музыкальных инструментов на дому


extracted_text:
Старославянизмы
в русском языке. Основные фонетические, словообразовательные и морфологические
признаки старославянизмов. Судьба старославянизмов в русском языке.

Старославянизмы
– слова и языковые элементы, проникшие в рус. яз. из ст-сл. (древнейший письменный
яз. славян, созданный в конце IX в. на базе македонского диалекта
древнеболгарского яз. в процессе перевода греч. Богослужебных книг на
славянский яз.).
Ст-сл.
яз. сыграл большую роль в развитии рус. лит. яз. по причинам:
1) по
своей природе это был сугубо книжный, лит. яз., обладавший богатым лексич.
составом, разнообразными грамматич. формами, стройным синтаксисом и
многочисленными изобразительно-выразительными средствами.
2) он
воспринимался как близкородственный яз. и был понятен широким слоям населения,
а не только грамотным людям.
3)
ст-сл. яз. (позднее – церковнославянский) остаётся официальным яз. рус.
православной церкви.
Взаимодействие
ст-сл. и др-рус. яз. с самого начала было взаимным. Древние русичи после
принятия христианства не только научились читать по-старославянски, но и сами
стали создавать на этом яз. произведения. В ст-сл. яз. очень быстро стали
проникать элементы живой древнерусской речи. Поэтому многие старославянизмы
столь органично вплелись в лексический состав рус. яз. и иногда даже вытеснили
соответствующие древнерусские варианты (например, враг вместо ворог, плен вместо полон).
Старославянизмам
свойственны определённые признаки, свидетельствующие об их происхождении.
Фонетические
признаки:
1)
неполногласные сочетания -ле-, -ла-, -ре-, -ра-
между согласными, соответствующие рус. полногласным сочетаниям -оло-, -ере-,
-оро- (стражник – сторож, шлем – ошеломить,
младенец – молодость, среда - середина);
2)
сочетания ра-, ла- перед согласными с начале слов,
соответствующие сочетаниям ро-, ло- в рус. сл. (растение
– рост, ладья – лодка);
3)
сочетание ЖД в соответствии с рус. Ж на месте
праславянского сочетания *dj (гражданин – горожанин, ср.
город);
4)
согласный Щ в соответствии с рус. Ч на месте
праславянского *tj, kt, gt (освещение – свеча,
ср. свет);
5)
начальное Е- на месте рус. гласного О- (единый
- один);
6)
начальное Ю- на месте рус. У- (юродивый
- урод);
7)
начальное А- на месте рус. Я- (агнец - ягнёнок);
8)
твёрдый согласный З, чередующийся с Г, на месте
рус. З мягкого (польза – льгота, ср. нельзя).
Морфологические
(словообразовательные) признаки:
1)
суффиксы сущ. –ч(ий) (певчий, ловчий), -енец (младенец),
-ствиj- (странствие), -зн(ь) (жизнь), -тв(а)
(молитва), -ын(я) (святыня), -ниj-, -ениj- (творение),
-иj- (бытие), тел(ь) (учитель).
2)
праславянские по происхождению суффиксы –ост(ь) и –ств(о) были
особенно активны в сфере старославянского словообразования;
3)
суффиксы действительных причасти наст. вемени -ущ-, -ющ-, -ащ-,
-ящ- (несущий, поющий, кричащий, горящий);
4)
приставки из(с)- со значением выделительности в соответствии с
руск. вы- (избрать – выбрать), низ(о)-
в соответствии с рус. с- (низвергнуть – свергнуть), чрез(с)-
в соответствии с рус. через(с)- (чрезмерно – чересполосица), пред-
(предположить – предлог перед), пре- (преградить – перегородить), воз(с)-
со знач. рус. за- (возгорится – загорится);
5)
первые части сложных зло-, благо-, добро-, суе-, едино- (злословить,
благословение, добродетель, суеверие, единомыслие). Многие из этих слов
являются кальками с греч. оригиналов.
В рус.
яз. есть несколько старославянских сл., которые являются синонимами исконно
рус. сл., внешне ничем от них не отличаясь (истина – рус. правда).
Существуют
«семантические старославянизмы» (Н. М. Шанский, К. В. Горшкова) – многозначные
слова, у которых некоторые значения являются общеславянскими или
древнерусскими, а др. – старославянскими (живот –жизнь
(ст-слю знач.); пожитки (др-рус. знач.)).
В рус.
яз. имеются фразеологизмы ст-сл. происхождения: глас вопиющий в
пустыне, на сон грядущий, бразды правления. Большинство из них являются
принадлежностью книжных стилей яз., хотя некоторые проникли и в разговорный
яз.: всей душой, ради Бога.
Судьба
старославянизмов в рус. яз. складывалась по-разному. Можно выделить 3
направления их «движения» в истории рус. лит. яз.:
1.
Небольшая группа старославянизмов полностью вытеснила соответствующие
древнерусские варианты (враг, плен, владеть, сладкий, храбрый, праздник,
влага). Эти слова принадлежат к активному словарному запасу и являются стилистически
нейтральными.
2.
Большая группа старославянизмов сосуществует в рус. яз. со своими
древнерусскими вариантами. Они различаются своим значением (часто
стилистической окраской): страна – сторона, глава – голова, горящий
– горячий.
3.
Старославянизмы, перешедшие в пассивный словарный запас и постепенно уходящие
из рус. яз. Эти старославянизмы употребляются со знач. книжности, возвышенности
(брег, злато, младость, хладный), использовались поэтами: А. С.
Пушкин «На брег песчаный и пустой», «хладною рукой» и др.; М. Ю.
Лермонтов «златой венец». Употребление этих старославянизмов в
сатирической роли (традиция идёт от Пушкина) показывает, насколько они
чужеродны СРЛЯ.
Таким
образом, старославянизмы являются важной неотъемлемой частью СРЯ, т. к. не
только передают значительный круг понятий, но и существенно обогащают
выразительные возможности рус. яз.

file_name: Старославянизмы в русском языке.docx

alt: Старославянизмы в русском языке


extracted_text:
КЛАССИФИКАЦИЯ АУТИЗМА
I
группа. Самые глубокие нарушения. Характерно полевое поведение, отсутствие
потребности во взаимодействиях с окружающими, отсутствие активного негативизма,
аутостимуляция с использованием простых повторяющихся движений и неспособность
к самообслуживанию. Отрешенность.  II группа. Характерны жесткие
ограничения в выборе форм поведения, выраженное стремление к неизменности.
Любые изменения могут провоцировать срыв, выражающийся в агрессии или
аутоагрессии. В привычной среде ребенок достаточно открыт, способен к выработке
и воспроизведению бытовых навыков. Речь штампованная, построенная на основе
эхолалий. Ведущим психопатологическим синдромом является отвержение
реальности.  III группа. Наблюдается сложное поведение со стереотипными
интересами и слабой способности к диалогу. Ребенок стремится к успешности, но,
не готов пробовать, рисковать и идти на компромиссы. Часто выявляются
развернутые энциклопедические знания в отвлеченной области в сочетании с
фрагментарными представлениями о реальном мире. Характерен интерес к опасным
асоциальным впечатлениям. Ведущим психопатологическим синдромом является
замещение.  IV группа. Дети способны к настоящему произвольному
поведению, быстро утомляются, страдают от затруднений при попытке
концентрировать внимание, выполнять инструкции. Могут выглядеть робкими,
пугливыми и рассеянными.  Демонстрируют лучшие результаты по сравнению с 1,2,3
группами. Ведущим психопатологическим синдромом является ранимость.

 АУТИЗМ – тяжелое нарушение психического развития, при
котором страдает способность к общению, социальному взаимодействию, стремление
уйти от контактов, стереотипности движений и интересов. У девочек аутизм
выявляется в четыре раза реже, чем у мальчиков.
ПРИЧИНЫ  РАЗВИТИЯ АУТИЗМА
В настоящее время причины возникновения аутизма
окончательно не выяснены.
Предполагаемые причины аутизма:
1. Генетические  
Генные мутации - группы генов (SHANK2, SYNGAP1, DLGAP2 и локус
DDX53-PTCHD1, связанный с икс-хромосомой), мутации в которых, по-видимому,
вызывают аутизм.
 Нарушение раннего
развития головного мозга. У больных аутизмом часто выявляются структурные
изменения лобных отделов коры головного мозга, гиппокампа, срединной височной
доли и мозжечка.
У родных аутистов часто наблюдаются отдельные
нарушения, характерные для аутизма: склонность к навязчивому поведению, низкая
потребность в социальных контактах, речевые расстройства (в том числе
эхолалия).
2. Нейрофизиологические
 Снижение
активности зеркальных нейронов в нижней фронтальной извилине. Этим
объясняется неумение аутистов распознавать намерения других людей. Дисфункции
зеркальных нейронов обуславливают неспособность аутистов к сопереживанию, а
нарушения зеркальной системы угловой извилины — дефекты речи.
 У аутистов
выявлены и структурные изменения в мозжечке и стволе мозга.
 Избыток
нервных клеток в префронтальной коре головного мозга  (зоны головного
мозга, которые ответственны за социальное и эмоциональное развитие ребенка).
3. Экологические
 Инфекции,
прививки;
 Специфические
токсины в окружающей среде. Пестициды. Растворители. Фталаты и фенолы –
используются в производстве пластиков;

Увеличенное содержание в крови тяжелых металлов – ртуть, свинец; 
Пренатальный стресс. У детей с аутизмом отмечается большое количество
осложнений во время беременности и в родах (внутриутробные вирусные инфекции,
токсемия, маточные кровотечения, преждевременные роды).
ДИАГНОСТИКА АУТИЗМА
Родителям следует обратиться к врачу (детскому
психиатру, участковому педиатру) ЕСЛИ:
1. Ребенок не фиксирует взгляд. Не устанавливает
зрительного контакта «глаза в глаза» с вами, с окружающими людьми. Не
улыбается. 2. Не разговаривает с окружающими, повторяет одни и те же слова или
предложения.
3.
Выполняет одни и те же механические движения, раскачивается, делает
бесцельные движения (взмахи руками, перебирание пальцами.
4.
Хаотично передвигается по помещению.
5.
Совершает действия, приносящие вред ему самому, самоистязает себя.
6.
Боится громких звуков, закрывает уши руками.

7.
Не знает, что делать с игрушками, играет с неигровыми предметами, или
постоянно играет только с определенными игрушками, выстраивает предметы в ряд.
8.
Не играет со сверстниками.
9.
Не любит телесный контакт, не переносит прикосновение к себе.
10.
Избирателен в одежде, еде.
11.
Не отзывается на собственное. имя
12.
Не замечает указаний взрослых.
13.
Отсутствует лепет, указательный жест к 12 месяцам.
13. В 16 месяцев отсутствуют единичные слова . В 24
месяца нет спонтанных (не эхолаличных) предложений из 2-х слов.       Если эти
признаки присутствуют, необходимо пройти обследование у специалиста.
      Диагноз аутизм выставляется на основании
наблюдений за поведением ребенка и выявлении характерной триады, в которую
входят:
   недостаток
социальных взаимодействий,    недостаток
коммуникации,    стереотипное
поведение.  Для исключения расстройств речевого развития назначают консультацию
логопеда, для исключения нарушений слуха и зрения – осмотр сурдолога и
офтальмолога.

alt: КЛАССИФИКАЦИЯ АУТИЗМА

alt: I группа. Самые глубокие нарушения

title: Для психолога