extracted_text:
Инклюзивная
образовательная среда колледжа
пространство по созданию условий,
необходимых для всестороннего развития и социализации студентов, в том числе
обучающихся с особыми образовательными потребностями, сохранения их
психического и физического здоровья, адаптации к профессиональной деятельности,
которая реализуется через непрерывное, комплексное сопровождение
образовательного процесса.
ПОНЯТИЕ
ООП
• Особые
образовательные потребности - это потребности в
условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и
эмоционально-волевых возможностей лиц с ОВЗ в процессе обучения (В.И.
Лубовский).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ
—
образовательные   потребности
имеют особенности проявления на  разных возрастных     этапах,  а  также
зависят от тяжести патологии или ее  усложненности недостатками  сенсорной,
двигательной,     речевой
деятельности
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

необходимость
    развития и
использования остаточного
    слуха

использование слухо-
зрительного, слухового и
зрительного
    восприятия обращенной речи и
различных форм
    коммуникации

восполнение
недостатка знаний об
    окружающем мире

формирование
    социальной
компетентности и навыков
    поведения

развитие потребностно-
мотивационной и эмоционально-
волевой сферы

формирование способности
к максимально независимой
    жизни в обществе

ОСОБЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

дозирование учебных
    нагрузок

применение
специальных форм и
методов обучения

применение
специальных
учебников и наглядных
    пособий

использование
специальных технических
    средств (тифлотехники)

специальное
оформление учебных
    кабинетов

организация
лечебно-
восстановительной работы

в
    овладении широким спектром
практических навыков

ОСОБЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С НОДА

обязательность
непрерывности коррекционноразвивающего
  воздействия

использование
специальных методов, приѐмов и
  средств обучения

индивидуализация обучения

специальная
  помощь в
развитии возможностей вербальной и
  невербальной коммуникации

коррекция
произносительной стороны речи

обеспечение особой
  пространственной и
временной организации образовательной
  среды

расширение
образовательного пространства

ОСОБЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ЛИЦ С тяжелыми соматическими
заболеваниями

организация особой образовательной среды

индивидуализация обучения

создание условий для
развития инициативы,
    познавательной активности

организация условий
    обучения

Подходы к созданию
инклюзивной образовательной среды
ИОС
ориентирована на образовательные потребности определенных категорий лиц, чаще
всего это обучающиеся  с инвалидностью или с  ОВЗ
ИОС
как вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного
процесса возможности для эффективного саморазвития в условиях отдельной
организации
Компоненты
инклюзивной образовательной среды

Предметнопространственный компонент

Информационный компонент

Организационноуправленческий компонент

Социальный компонент

Предметно
- пространственный  компонент ИОС
1) соблюдение:
•
санитарно-гигиенических
норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
•     санитарно-бытовых
условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и
т.д.);
•     социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты
психологической разгрузки и т.д.);
•     пожарной
и электробезопасности;
•     требований
охраны труда;
•     своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
2) возможность для беспрепятственного
доступа детей к информации
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ
ЗДАНИЙ  И
ТЕРРИТОРИИИ
возможность самостоятельного передвижения по территории

Предметно
- пространственный  компонент ИОС

Предметно - пространственный  компонент ИОС

АССИСТИВНЫЕ УСТРОЙСТВА ДЛЯ
ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
vI
группа -средства коррекции слуха индивидуального и
коллективного пользования (слуховые аппараты, кохлеарные импланты,
разнообразная звукоусиливающая аппаратура, FM-системы и др.);
v II
группа-специальные тренажеры для развития слухового восприятия,
совершенствования артикуляции, навыков чтения с губ;
многофункциональныеприборыдлякомфортногожизнеобеспечения (беспроводные
устройства оповещения, приборы для подключения и использования гаджетов и др.);

vIII-
группа комплекс светотехнических и звуковых учебных пособий и
аппаратуры.
СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Световая
индикация начала и окончания урока
«Бегущая
строка» (на этажах)
Мультимедийная доска   и оборудование     FM-системы
для индивидуальной и групповой работы (в условиях класса, зала).
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

                              FMсистемы                             радиокласс аудиокласс
FM-технологии -
вид беспроводной связи, применение которых в группе  обеспечивает хорошую
слышимость во всех звуковых ситуациях (шум, эхо в помещении, и др.) и передачу
чистого, без искажений сигнала непосредственно в ухо ребенка. Используются
совместно со слуховыми аппаратами.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ
ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

ОСНАЩЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫМИ ОРИЕНТИРАМИ
´ориентиры      для     помещений: таблички   с    надписями     с обозначением   номеров   групп,
кабинетов должностных лиц (укрепляются на стене со стороны дверной ручки на
высоте 1,3 – 1,5 м, размер   таблички  составляет 500Х150 мм, текст выполняется
на белой бумаге черным   цветом, толщина линии 10  мм,      текст вставляется в
прозрачную пластину из оргстекла толщиной 4 мм);

ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ  ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ С НОДА
•
Пространство ОО
•     пандус;
поручни; специально оборудованные туалеты;
•     лифт; съезды      на тротуарах;
приспособления для дверей; мастерские для развития профессиональных навыков
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ с НОДА

ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

ОБОРУДОВАНИЕ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

Большая
  клавиатура с клавишами
(22мм)
  удаленными друг от друга

Предметно
- пространственный  компонент ИОС для лиц  с соматическими заболеваниями

Программно-методический компонент
ИОС
разработка
индивидуального «маршрута» обучения и развития ребенка, адаптированного к его
возможностям и обстоятельствам

Мероприятия по созданию ИОС
•     необходимо
осуществлять работу, направленную на создание позитивного психологического
климата
создание дружественной образовательной
организации; и инклюзивной •
принять кодекс корпоративной этики и свод правил
                      образовательной среды поведения,
обязательных для всех
•     проводить
мероприятия по созданию инклюзивной культуры
проведение
мониторинга      • необходимо проводить опросы родителей и
самих образовательных  обучающихся, инвентаризацию
оборудования;
            потребностей, особенностей,      проводить оценку
соответствия МТБ ПО
интересов лиц с ОВЗ и  требованиям ФГОС СПО к
условиям реализации программ для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ инвалидностью
Мероприятия по созданию ИОС
•
разработать паспорт доступности всех зданий Проектирование
изменений     • составить  план (дорожная карта) по обеспечению материально-технической,       доступности зданий
учебно-методической базы  • реализовать комплекс
мероприятий по обеспечению доступной («безбарьерной») среды
Привлечение всех
участников  • необходимо включить студентов  в различного рода образовательного процесса: объединения, как
студенческие, так и общеколледжные; организация конкурсов по моделированию
учебного
администрация, преподаватели,                       кампуса
:интерактивные опросы по проектированию
специалисты, студенты, в том   среды ПОО, проектные
сессии числе и студенты с ООП

Мероприятия
по созданию ИОС

Мероприятия
по созданию ИОС

Мероприятия
по созданию ИОС

Мероприятия по созданию ИОС

КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ

логопеды

педагоги-психологи

сурдопереводчик

дефектологи

тьюторы

специалисты
    по специальным
техническим и программным
    средствам обучения

социальные педагоги

Мероприятия по созданию ИОС

Мероприятия
по созданию ИОС

АЛГОРИТМ СОЗДАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ  УСЛОВИЙ

Уровни диагностики среды ПОО
социально-педагогический уровень диагностики
позволил оценить решение социальных задач инклюзивного обучения: реализация
требований ФГОС СПО, удовлетворение социального заказа родителей обучающихся с
инвалидностью и ОВЗ, уровень профессиональной квалификации коллектива
колледжа/техникума и административно-управленческого состава, необходимый для
осуществления инклюзивного СПО, уровень развития социального партнерства
личностно-деятельностный
уровень диагностики позволил показать результаты
процесса инклюзивного образования, достижения обучающихся с инвалидностью и ОВЗ
(академическая успеваемость, включенность в образовательный процесс ПОО)
организационно-дидактический
уровень диагностики позволил осуществить
комплексный анализ организации процесса инклюзивного среднего профессионального
образования (эффективность управления инклюзивными процессами, формы
организации учебного и воспитательного процессов, ресурсное обеспечение и
создание специальной образовательной среды, характер сетевого взаимодействия
образовательной организации с другими учреждениями и организациями для решения
задач инклюзивного среднего профессионального образования).
Критерии
оценки условий доступности СПО для лиц с инвалидностью и ОВЗ

наличие
    локальной нормативной базы,
обеспечивающей инклюзивное среднее
    профессиональное образование

организация
    сопровождения обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

наличие специальных
    материальнотехнических и программных средств
обучения

подготовка педагогических кадров к
    инклюзивному обучению

наличие специальной организационной
    структуры

адаптация учебно-методических
    материалов

наличие безбарьерной
архитектурной среды

удовлетворенность
обучающихся с
инвалидностью и ОВЗ, их
родителей (законных представителей) условиями, созданными в профессиональной
образовательной организации

Алгоритм
внедрения системы проектирования и реализации специальных условий инклюзивного
СПО

Организация переподготовки или повышения квалификации
по вопросам инклюзивного
образования всех
сотрудников ПОО
Базовая
подготовка административно-
управленческого
состава ПОО
Повышение
квалификации педагогического состава
Повышение
квалификации вспомогательного персонала
Модульные
программы повышения квалификации Разработка локальных
Разработка
плана нормативных актов,
развития
ПОО в области регламентирующих
инклюзивного
СПО
инклюзивное СПО
Разработка
методического Модернизация и адаптация материально-технический  сопровождения
инклюзивного
СПО
базы ПОО
Позиционирование
на Обновление материалов  образовательном рынке официального сайта   региона
новых возможностей
колледжа/техникума, его    ПОО и перспектив ее
адаптация         развития
Разработка
и заключение договоров о сотрудничестве с социальными партнёрами

Регулярное повышение
квалификации сотрудников колледжей/техникумов по вопросам организации и
осуществления инклюзивного СПО

alt: Инклюзивная образовательная среда колледжа пространство по созданию условий, необходимых для всестороннего развития и социализации студентов, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, сохранения их…

alt: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ  образовательные потребности имеют особенности проявления на разных возрастных этапах, а также зависят от тяжести патологии или ее усложненности недостатками сенсорной, двигательной, речевой…

alt: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

alt: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

alt: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

alt: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

alt: Предметно - пространственный компонент

alt: ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОСТИ ЗДАНИЙ

alt: Предметно - пространственный компонент

alt: Предметно - пространственный компонент

alt: АССИСТИВНЫЕ УСТРОЙСТВА ДЛЯ ЛИЦ

alt: Мультимедийная доска и оборудование

alt: ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ

alt: ОСЯЗАТЕЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ

alt: ОСНАЩЕНИЕ ЗРИТЕЛЬНЫМИ ОРИЕНТИРАМИ

alt: ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

alt: ДОСТУПНОСТИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ с

alt: ОБ

alt: ОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

alt: ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

alt: Большая клавиатура с клавишами (  22мм) удаленными друг от друга

alt: Предметно - пространственный компонент

alt: Программно-методический компонент

alt: Мероприятия по созданию ИОС • необходимо осуществлять работу, направленную на создание позитивного психологического климата создание дружественной образовательной организации; и инклюзивной • принять кодекс корпоративной этики…

alt: Привлечение всех участников • необходимо включить студентов в различного рода образовательного процесса: объединения, как студенческие, так и общеколледжные; организация конкурсов по моделированию учебного администрация, преподаватели,…

alt: Мероприятия по созданию ИОС

alt: Мероприятия по созданию ИОС

alt: Мероприятия по созданию ИОС

alt: Мероприятия по созданию ИОС

alt: Мероприятия по созданию ИОС

alt: Мероприятия по созданию ИОС

title: СПЕЦИФИКА СОЗДАНИЯ  ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ В ПОО С УЧЕТОМ ОСОБЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ  СТУДЕНТОВ


extracted_text:
Консультация для родителей

Внимательные ушки.

Составитель: Червякова Н.А. – учитель –
логопед, МБДОУ № 18 г. Мурманска.

(Игры для развития слухового внимания).

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека.
Без неё нельзя научиться слушать и понимать
речь –
основное
средство общения. Маленький ребёнок
не умеет управлять своим слухом, не
может сравнивать звуки. Но малыша можно этому
научить. Цель наших упражнений – научить
ребёнка слушать и
слышать, развить слуховое
внимание.
«Молчанка»

Послушать звуки за окном и ответить
на вопросы: Что шумит? Что гудит?
Кто кричит? Кто разговаривает?
Кто смеётся?.....
Затем предлагается детям внимательно послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, зала, кухни и т.д.

«Отгадай, что звучит»

Возьмите 3-5 звучащих
по-разному игрушек (колокольчик,
дудочка, погремушка, барабан).
Предложите ребёнку рассмотреть их и
послушать, какие звуки они издают.
Затем отведите ребёнка в сторону (на
3-4м.), поверните спиной к игрушкам и воспроизведите звучание одной из них. Малыш должен
подойти и взять звучавшую
игрушку.

«Угадай, кто кричит»

Взрослый показывает ребёнку картинку или игрушку (кошку,
собаку, лошадь, корову…)
и обыгрывает их, подражая крику соответствующих
животных. Затем он просит малыша послушать и
угадать, кто придёт в гости. Взрослый закрывает
рот листом бумаги и подаёт голос, подражая одному из
животных. Ребёнок угадывает, кто это. Игру повторять
5-6 раз.

«Откуда доносится звук?»

Определение места звучания игрушки.
Ребёнок закрывает глаза,
а
взрослый тихо
встаёт в стороне от ребёнка (слева, справа, сзади) и пищит игрушкой (звенит колокольчиком). Ребёнок
должен повернуться лицом к тому месту,
откуда слышен звук и, не
открывая глаза, рукой показать
направление.
После правильного ответа он открывает глаза, а взрослый показывает игрушку. Игру повторяют 4-5 раз.

«Угадай, кто сказал»

Картинки (игрушки) из сказки «Три медведя». Ребёнка знакомят со сказкой предварительно. Затем взрослый произносит фразы из
текста, меняя высоту голоса
подражая или Мишутке, или Настасье Петровне, или Михайле Ивановичу. Ребёнок поднимает
соответствующую картинку
(игрушку). Можно нарушать последовательность высказываний.

«Кто внимательный?»

Рядом с ребёнком разложить
игрушки. Взрослый садится
на
расстоянии 2-3 метра от ребёнка, и предупреждает, что сейчас он будет давать задания очень тихо, шёпотом,
поэтому надо быть очень внимательным.
Затем даёт инструкции: «Возьми мишку и посади в машину», «Вынь мишку из машины», «Посади в машину куклу» и т.д. Ребёнок должен
услышать , понять и
выполнить эти команды.
Задания давать
краткие, понятные, а произносить их чётко
и тихо.

«Далеко – близко»

Показываем детям игрушечного
котёнка и послушаем, как он мяукает,
когда он находится далеко, а когда близко. Затем он произносит «мяу», чередуя силу голоса, а дети отгадывают близко или далеко мяукал котёнок.

«О чём говорит
комната»

Определение звука
в быту: звонок в дверь, телефон, чайник, шум
воды, радио…..

«О чём говорит
улица»

Определение звуков и шумов,
доносящихся с улицы: машина, троллейбус, ветер, дождь, гром, шум толпы.

«Договори стишок»

Подобрать считалки, потешки,
состоящие из 2—4 рифмованных строчек.
Читая их ребенку, умышленно не договаривать последнее
слово или последний звук:

Самолет построим сами, Понесемся
над... (лесами).

Завяжу на блузке ……ФАНТИК. Заверну конфету в …..БАНТИК.

Поднимаем
мы …..КОМПОТ. Выпьем ягодный
….КАПОТ.

«Под аккомпанемент газеты»

Возьмите вместе с малышом по
газете. Взрослый будет шуршать
газетой и заставлять ее издавать разные
звуки, а
малыш с закрытыми глазами может представить,
что делает взрослый. (Оторвите
от газеты кусочек.) Теперь малыш откроет глаза и
скажет, что делала мама. А сейчас
он
постарается сам произвести точно
такой же звук с помощью своей газеты… Пусть ребёнок подобным же образом
идентифицирует
еще два разных звука - когда вы скомкаете газету, когда вы ее разгладите.

«Что звучит в баночке?»

Взять несколько
баночек, положить в них разную крупу (рис, гречку, горох, семечки….) и пошуметь ими. Затем малыш с закрытыми
глазами должен определить, что звучало?
(Вместо баночки можно взять футляры от киндер-сюрприза, или от бахил….)

«Волшебный сундучок»

Послушай и
угадай: что в коробке (сундучке)? (Один или
несколько предметов: монетки, пуговицы.)

«ФЛОМАСТЕРЫ»

У меня 12 фломастеров разного цвета. Я загадала цвет одного из них. Если ты
догадался какого, возьми его в руки:
[ж].... [з']… [к]..., [с']...,
[ч']...

Покажи   фломастером    все    предметы,    названия                      которых начинаются с того же звука,
что и цвет.

«УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОСОК»

Я попробую
звуками изобразить какой-то
предмет: паровоз,
машину, самолет, свистящий чайник,
собаку, кошку, курочку и т. п. А ты угадывай. Если угадаешь — тебе водить.

«ПОСИДИМ В ТИШИНЕ»

Собери предметы, которые при
соприкосновении друг с другом звенят: ложки,
тарелки, металлические крышки.
Положи их один на другой,
затем переложи 2 - 3 раза, стараясь
произвести как можно меньше шума.

Уважаемые родители необходимо развивать,
совершенствовать и слуховое внимание, и речевой слух
малыша. Ведь для того, чтобы произнести слово правильно, его сначала надо как следует расслышать.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внимательные ушки.docx

alt: Консультация для родителей

alt: Игры для развития слухового внимания)

title: Внимательные ушки. Игры для слухового развития


extracted_text:
Этапы развития технических средств и информационных ресурсов

По мере развития современной
цивилизации участие в информационных процессах требовало уже не только
индивидуальных, но также обобщенных знаний и опыта, способствующих переработке
информации и принятию необходимых решений. Для этого человеку понадобились
различные устройства. Этапы появления средств и методов обработки информации,
вызвавших кардинальные изменения в обществе, определяются как информационные революции.
Первая информационная революция связана с
изобретением письменности, обусловившей качественный и количественный скачок в
развитии цивилизации. Появилась возможность накопления знаний и их передачи
последующим поколениям. С позиций информатики это можно оценить как появление
средств и методов накопления информации.
Вторая информационная революция (середина XVI
века) связана с изобретением книгопечатания, изменившего человеческое общество,
культуру и организацию деятельности самым радикальным образом. Человек не
просто получил новые средства накопления, систематизации, тиражирования
информации. Массовое распространение печатной продукции сделало доступными
культурные ценности, открыло возможность самостоятельного и целенаправленного
развития личности. С точки зрения информатики, значение этой революции в том,
что она выдвинула качественно новый способ хранения информации.
Третья информационная революция (конец XIX
века) связана с изобретение электричества, благодаря которому появились
телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать и накапливать
информацию в любом объеме. Этот этап важен для информатики, прежде всего тем,
что ознаменовал появление средств информационной коммуникации.
Четвертая информационная революция (70-е годы
ХХ столетия) связана с изобретением микропроцессорной технологии и появлением
персонального компьютера. Произошел окончательный переход от механических и
электрических средств преобразования информации к электронным, что привело к миниатюризации
всех узлов, приборов, машин и появлению программно-управляемых устройств и
процессов. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры,
компьютерные сети, системы передачи данных (информационные коммуникации) и так
далее.


extracted_text:
Тема: " Культура и быт Ставропольского казачества"

Цели:
Учебные:
Обобщить знания учащихся о жизни казаков на Ставрополье ,
закрепить знания об особенностях быта, традициях, культуре  казачества.
Воспитательные:
Воспитание товарищества, взаимопомощи; уважения к своей Родине.
Задачи:
Воссоздание образа
жизни, культуры, традиций людей, живших на территории нашего края в период
19-20 в. , называемых казаками.
Расширение знаний об истории родного края, народных традициях, быте и культуре.

Развитие воображения, развитие ассоциативного мышления, формирование
потребности учащихся в обогащении нравственными, культурными и духовными
ценностями.
Оборудование:
Мультимедийные
слайды и фотографии по теме "Казачий быт", казачьи заповеди.

ХОД
УРОКА .

1.Вступительное слово учителя.
Я спешу сказать вам
«Здравствуйте!»,
Чтоб пожелать здоровья
доброго.
Я спешу сказать вам
«Благости!»,
Чтоб пожелать вам счастья
нового.
Я спешу сказать вам «Радости,
Удач, успехов и везения!»,
Чтоб пожелать вам в этой студии
Прекраснейшего настроения!

Я рада приветствовать вас на заседании школьного
исследовательского клуба « Патриот».
При изучении различных исторических эпох мы не раз с вами
обращались к истории нашей малой Родины . На протяжении веков участниками исторических
событий на Кавказе были казаки. Разговор о них на наших заседаниях велся не
один раз.

Ответьте мне на вопрос: «Что вас заинтересовало , привлекло
внимание , какие аспекты из жизни Ставропольского  казачества вы бы хотели
осветить ?»
(жизнь, быт и культура казаков)

Итак, сформулируйте мне , пожалуйста, тему нашего занятия.

« Культура и быт Ставропольского казачества».

 Как вы думаете , какова будет цель  нашего занятия :

Ответ учеников – наверное, обобщение  знаний о жизни,  традициях
и культуре казачества.
 Да  мы постараемся восстановить прошлую жизнь  людей , живущих на
территории нашего края в 19-20 веках, называющих себя казаками.

Для работы на
уроке мы разделились на группы. Ранее мы решили , что каждая группа обобщив
найденную информацию  будет создавать свой мини-проект:

Первая группа : «
Мы  выясняли , как жили казаки, какой у них был семейный и общественный быт (
табличка – «Быт казаков»).

Вторая группа : «
У нас было задание найти информацию о воспитании казаков и о казачьих
заповедях.
( табличка - «
Казачьи заповеди» ).

 Третья группа :
«А мы нашли и постараемся воспроизвести обряд и обычаи казаков  (табличка - «
Обряды и обычаи  казаков»).

Учитель:
Я хочу, чтобы ваши
работы в виде проектов были доступны многим. Ведь знание истории нашей Родины -
это очень важный элемент в воспитании молодежи и уважении к поколению, которое
эту истории вершило.

Ученики : « А
давайте займемся созданием  электронного  журнала , к примеру под названием «
Казачество Ставрополья» , и расположим наши проекты на школьном сайте».

Учитель : « Ну ,
Сергей , ты предложил  быть тебе редактором , каждая группа отдайте найденную
информацию на любых электронных носителях . Сергей, приступай!!!!!»

Итак,  давайте
заглянем с вами в прошлое, и  проследим историю России с точки зрения участия в
ней казаков.
1583год - Ермак
покоряет Сибирь.
1637- казаки
захватывают турецкую крепость Азов.
1670- Степан Разин
идет на Москву.
1813- битва под
Лейпцигом , казаки спасают Александра 1.
1917 – атаман
Каледин объявляет о создании Донской республики.
1945- парад победы
, казаки на Красной площади.
2005- издается
закон о государственной службе Российского казачества.

Возможно самый
загадочный вопрос российской истории - Кто такие казаки????
В башлыке ,
похожий на горца, терский казак- Кавказ.
А это казаки -
мусульмане – Персия!
Они все не похожи
друг на друга, ни народ, ни армия, ни профессия.
Казаки, откуда они
произошли??? Окончательного ответа нет.

Происхождение
казаков.
Карта Российской
империи начала 20 века, по ее границам территории расположились 12 казачьих
областей. Самое большое и старое Донское, самое молодое Уссурийское на Дальнем
Востоке. Всего по России проживает 4,5 млн. казаков.

 Нелегкая судьба
была у казаков, но именно казачество сыграло огромную роль в развитии нашей
страны, в ее защите. Во многом именно казаки были творцами истории и
создателями своей колоритной культуры.

  И хочется
предоставить слово группе учащихся , которые поведают нам о жизни казаков, об
укладе их жизни. Они должны были посетить районный музей, собрать информацию по
данной  теме и создать свой проект.

Ученик 1из первой
группы: Булгаков И.
 «Казачество
расселялось на территории Ставропольского края стихийно. В формировании
ставропольского казачества в разное время принимали участие донские, волжские,
уральские и терские казаки, русские и украинские крестьяне – переселенцы».

Ученик
2 из первой группы : Короткова Т. ( интерактивная карта)
- « А
ведь прочное становление казачества на землях Ставрополья произошло в последней
трети 18 столетия. В 1777 году в Предкавказье  укрепляется Азово - Моздокская
оборонительная линия, протяженностью в 500 верст. Она начиналась от впадения
реки Малки в Терек, пересекала степи Ставрополья и соединялась с землями
Донского казачьего войска. Сюда с Дона был переселен Хоперский казачий полк в
500 казаков. Его состав был многонациональным: украинцы, русские, персы,
калмыки. С Волги переселили Волжский казачий полк в 700 воинов. Им и предстояло
обживаться здесь с семьями».

Учитель:
 « А
как же такой многонациональный состав , каждый со своей культурой и обычаями
уживался на одной территории????»

Ученик
3 из первой группы:   Короткова Т.
 «
Уживались. В казачьей жизни большую роль играла община, со своими
демократическими устоями. Она способствовала выработке своеобразного кодекса
нравственности казаков.
В
казачьей среде существовало неписаное правило: « Старший сказал - закон».
Старший мог не только напомнить юноше о его обязанностях, но и наказать его, не
опасаясь гнева родителей. Понятие о долге и честном исполнении своих
обязанностей  молодежь наследовала от старшего поколения. Неся службу, казак
боялся больше не взысканий  со стороны начальства, а насмешек и косых взглядов
товарищей и всех станичников. Застыдят, засмеют, отвернуться в станице за
оплошность или бесчестный поступок- вот оно « нравственное пугало», которое
более всего удерживало казака от позорных поступков».

Слайд!!!!

Ученик
4, но из  второй группы вступает в диалог    Кудачева К.

« Да-да.
При изучении казачьих заповедей наше внимание привлекла первая заповедь ,
которая актуальна и в наши дни . И звучит она так:

Честь
и доброе имя для казака дороже жизни.

Это
говорит о том, что честь казачью необходимо  беречь смолоду, достоинство
сохранять при любой обстановке, иметь волю  признать вовремя свою неправоту,
уметь стойко встречать удары судьбы .

Учитель:
« Ну
вот видите , оказывается перспективно искать пути и средства возрождения  форм
казачьей жизни . Казачий жизненный уклад обогатил и нашу с вами жизнь. В
соответствии с демократическими традициями у казаков был усовершенствован
семейный и общественный быт».

Ученик
5 из первой группы:  Высочина М.
«Да. В
казачьих общинах господствовал культ семьи. Общество порицало не женатых
казаков. Казачьи семьи были патриархальными. Главой семьи считался старший в
семье мужчина-дед, отец, старший брат. Он строго следил за соблюдением традиций
и обычаев в семье и нес личную ответственность перед станичным обществом за
поведение каждого ее члена».

Ученик
6, но из второй группы вступает в диалог:  Коковихина В.
« И
снова можно сказать о том, что заповеди и культура казаков воспитывают в нас
все самое хорошее и подтвердить это хочется следующими словами из шестой
заповеди:

Чти
старших. Уважай старость.

Ведь
без стариков ни одно важное решение атамана не исполнялось. Власть стариков
была не от силы, а от авторитета и мудрости. Каждого старика почитали отцом, а
престарелую казачку - матерью.

И еще
одна заповедь  подходит к соблюдению обычаев у казаков , это заповедь 3 :

По
тебе судят обо всем казачестве и народе твоем.

Воспитание
казаков было основано на вере и правде, поэтому они не могли совершить дурной
проступок и должны были удержать от них других ,они  должны быть правдивы и не
бояться пострадать за правду, не прельщаться ни корыстью, ни бесчестьем , ни
сиюминутной славой, и ни в коем случае не сквернословить».

Слайд!!!!

Учитель:

« Конечно же, крестьянско-казачья
педагогика всегда следовала житейским заветам, в основе которых были от века
идеалы строгой доброты и послушания, взыскательного доверия, совестливой
справедливости, нравственного достоинства и прилежания к труду, к которому приучали
с ранних лет. В казачьей семье отец и мать,  дед и бабка, учили главному -
умению разумно жить».

Ученик 7, из
первой группы:   Пащенко М.
«И  на самом деле
необходимые для казака практические навыки прививались чуть ли не с молоком
матери. Трехлетние казачата уже умели ездить верхом на лошади по двору, а
пятнадцатилетние бесстрашно скакали на лихом коне по улицам на радость отцу и
матери. Детские игры казачат включали в себя бег, прыжки, метание предметов ,
которые вырабатывали у них выносливость и смекалку.
Самым интересным и
любимым казачьим развлечением была джигитовка
 ( выполнение
различных сложных упражнений на скачущей лошади), которая давала возможность
показать свою удаль молодецкую перед общиной. Казаки , стоя в стременах,
неслись во весь опор, демонстрируя свое умение филигранно владеть шашкой и
ружьем. Особым шиком считалось , когда казак , стремительно скача на коне ,
поднимал с земли какой - нибудь предмет».

Предоставляем
вашему вниманию видеоролик , в котором показывается как казаки владеют  джигитовкой.

Видео!!!!!!!

Ученик 8, из
второй группы:    Чуфистова Д.
«А  у нас есть
четвертая заповедь, подтверждающая бесстрашие и силу воинов, защищающих  свою
Веру, своего Царя и свое Отечество. И звучит она так:

Служи верно своему народу.

Казачество
свое предназначение видит в служении народу и России ради их благоденствия, а
не для собственной корысти и славы. И за это казак готов пролить кровь свою.

Слайд!!!!

Учитель:
« Таким образом,
система воинского воспитания , сложившаяся из самых различных мер, практикуемых
казаками для подготовки себе молодой смены , позволяла направлять на военную
службу уже первоначально обученных, закаленных морально и развитых физически
молодых казаков. Офицеры регулярной армии , наблюдавшие казаков в деле,
неизменно давали им восторженные характеристики, отмечая их храбрость,
мастерство и выносливость».
И хочется показать
видеоролик , в котором казаки демонстрируют свое бесстрашие и  умение владеть
оружием и конем.

Видео!!!!!

Учитель:

« Вера в Бога
помогала казакам выстоять в лихие военные времена. Казак  без веры – не казак -
это жизненная аксиома казачества , его социальное и нравственное кредо,
прошедшее проверку всей казачьей историей. Христианство не было лишь внешним
обрамлением казачьей жизни, а составляло ее фундамент. Церковь являлась
деятельным участником основных событий в жизни казака, производя его крещение,
венчание, благословение на службу Отечеству».

Есть ли у казаков
заповедь, посвященная религиозной вере?

Ученик 9, из
второй группы   Мадосян А.

Конечно, есть –это
заповедь седьмая,  и звучит она так:

Держись веры
предков. Поступай по обычаям народа.

Мы понимаем эту
заповедь так, если казак сомневался и не знал как поступить, он должен был
поступить по обычаю своего народа  и Вере предков. Ведь казачий обычай всегда
скреплял семью, общину и казачество.

Слайд!!!!

Ученик 10 из
третьей группы:   Асельбор С.( показывает книгу)
«Хочется сказать ,
что  одним из главных таинств у казаков было крещение. Его совершение было
равносильно причислено к казачеству.  «Живя между чеченцами,- писал Л.Н.
Толстой,- казаки перероднились с ними и усвоили себе обычаи, образ жизни и
нравы горцев : но удержали и там во всей прежней чистоте русский язык и старую
веру. Особую форму у казаков приобрели такие христианские таинства , как
причащение , покаяние и обет. В повседневной жизни казаки были очень
религиозны. Религиозность их выражалась в частом и аккуратном посещении
богослужения. Особенно много казаков приходило в церковь на праздники: Пасху,
Троицу , Рождество Христово. Великие праздники со звоном колоколов, зажженными
свечами , ритуалами праздничных богослужений, таинственностью и
торжественностью происходящего оказывали заметное влияние на духовную жизнь
казачьего населения».
Вашему вниманию
предоставляем видео « Крещение младенца».

Видео!!!!!

Ученик 11,  из
третьей группы:   Рязанцев А.
« Важным казачьим
обычаем,  за соблюдением которого строго следила община, было гостепреимство.
Заслуженно подвергался презрению тот, кто не оказывал уважение гостю. Гостем
считался и незнакомый из дальних мест, нуждающийся в приюте и отдыхе.
Независимо от возраста , гостю отводилось лучшее место за трапезой и на отдыхе .
Считалось неприличным в течение трех суток спрашивать гостя, откуда он и какова
цель его прибытия».

Ученик 12 из
третьей группы:
« С
гостепреиимством так же  был тесно связан и обычай куначества, повсеместно
распространенный на Северном Кавказе. Если обычный гость оказывался под
покровительством хозяина лишь на тот период, пока он находился в его доме, то кунаки
были связаны между собой постоянными и нерушимыми узами дружбы, которой они
должны быть верны при любых обстоятельства».

Учитель:
« Многое мы уже
услышали о жизни казаков . Но хотелось бы услышать:
 « Какую же  роль
в жизни казака выполняла женщина ?»

Ученик 13 из
первой группы:   Щербакова М.
«  Казачка той
поры ,-писал казачий историк Ф.А. Щербина,- с вечною тревогою в сердце за жизнь
мужа, детей, братьев, творила экономический быт, вела хозяйство, покоила стариков,
руководила подростками , воспитывала детей и вообще заботилась об устроении
того уютного уголка, который рисовался радужными и светлыми красками в мыслях
казака среди военных бурь и треволнений. Прошлое молчит о том, чего ей все это
стоило, каким количеством вздохов сопровождала она каждый свой шаг, сколько
слез пролито ею при жизненных неудачах и затруднениях».

Слайд!!!!!

Ученик 14 из
первой группы:  Тибайкина Ю.
« Внешняя
покорность мужу и сдержанность казачек не являлись свидетельством их слабости
или робости. Жена никогда не была рабом своего мужа, но это нисколько ей не
мешало оставаться его работницей – ввиду беспрерывной его службы. Она всегда
готова была заняться тяжким трудом , лишь бы видеть своего мужа на лихом коне с
дорогим оружием. С другой стороны , как писали современники,  « не один казак
положил свою голову для того, чтобы доставит своей красавице жене честь
щегольнуть перед подругами своим героем мужем».

Ученик 15 из
второй группы:    Чуфистова Д.
« Как раз таки в
10 казачьей заповеди и говориться:

Береги семью свою.
Будь ей примером.

Оксана
Александровна, а что значит для вас семья?

Учитель : «  Для
меня семья – это особый мир , в котором живут близкие и родные мне люди ,
которые любят и уважают друг друга . Здоровая  , крепкая и дружная семья – это
прежде всего залог успеха во всем : в жизни и на работе» .

 И  у казаков
семья  – святыня брака, основа казачьего общества. Каждый должен стремиться к
тому, чтобы он и его семья жили в достатке. Глава семьи должен воспитать детей
казаками, обязан защитить честь и достоинство женщины, этим он обеспечит
будущее своего народа».

Слайд!!!!

Учитель:
« Важное место в
казачьей жизни занимали обычаи и обряды, связанные с созданием молодой семьи. И
насколько мне известно третья группа  заинтересовалась обрядом сватовства
молодых. Как же происходило сие действие?»

Ученик 16 из
третьей группы:     Щербакова М.
« Ну прежде всего
брачный возраст невесты колебался от 15 лет до 21 года , жениха- от 16 и
старше. Нередко невесту выбирали  на 5-10 лет старше жениха, связано это было с
тем, что мужское население было занято в основном на службе и военных походах,
а женщинам приходилось вести домашнее хозяйство , воспитывать детей, выполнять
тяжелую мужскую работу по дому, а порой и защищать жилье от нападений. Молодой
жене такая ноша была не по силам».

Ученик 17 из
третьей группы:    Асельбор С.
« В соответствии
со свадебными обрядами , понравившуюся девушку сватали , засылая к ней в дом
сватов, чаще всего кого- нибудь из родственников, главное таких , которые умели
красноречиво говорить.
Отсутствие любви
между молодыми при заключении брака не играло особой роли. Казаки говорили : «
Стерпится - слюбится». Гораздо важнее, по их мнению, было равное социальное
положение жениха и невесты, проживание в одной станице».

Ученик 18 из
третьей группы:     Кондрашов А.
« Невесту казаки
старались брать скромную , работящую, приятной внешности. Родители невесты при
сватовстве обязательно смотрели, чтобы  жених был « хорошего роду». В праздничный
или воскресный день, вечером, сваты являлись в дом невесты. Родители девушки,
если им не нравился жених, категорически отказывали, ссылаясь на то, что в этом
году выдавать дочь замуж они не собирались. Но если парень им приглянулся и они
готовы были просватать дочь, то  выглядело это так».

Видео!!!!!!!

Сценка
сватовства.
Казачий
обряд « Сватовство».
1.       Ведущий:
Обряды старины глубокой

Нам позабыть никак нельзя.

Ведь, забывая про истоки,

Построить жизнь свою  нельзя.

Семейный праздник - это чудо

И укрепленье очага.

И дом,  где пляски, игры будут,

Мы знаем, обойдёт беда!

Сегодня мы представить рады

Казачий свадебный  обряд.

Начнём его, как всем известно,

С обряда  « Сватовство невесты».

 (Родители
невесты и сваха за столом).
Сваха
жениха

Отворяйте,
люди добрые, ворота,

Мы не воры лихи,  не разбойники.

Мы –  купцы – рыболовники.

А ловим мы таких щук, для которых шубы  шьют.

Шубы яркие - поярковые.

Мать
невесты :

Кто булгачит  по ночам? Не узнали мы спросонья по речам.

( открывает ворота и приглашает в дом):

Заходите, люди добрые,

Проходите в светлу горенку,

Поднимайтесь на крылечко,

Да садитесь за дубовый стол.

Да скажите нам, поведайте,

Какой товар вам надобен ?

            Коли есть  такой – купите,

А коли  нет – так не взыщите,  нас простите.

Сваха
жениха   Начинает купчую:

У
вас товар - у нас купец,

Добрый,  статный молодец.

И лицом купец красив…

И речист , и говорлив ...

А кафтан  каков на нём?

Шитый златом, серебром.

И родня его здорова, и телята, и корова,

И овцы пестры –

Как быки толсты.

Подавай здоровья тому,

Кто в этом дому.

Нашему молодцу по нраву  ваш товар.

Хотим купить –

Почём базар?

 Сваха
невесты:

У
нас девка хороша.

       Без подставки  высока,

Без белила бела,

Без румян красна.

Да за руку не возьмёшь –

Под венец не поведёшь.

        Испроси разрешенья

У отца-батюшки

Да у родной матушки!
Отец
невесты:

- Настасья,
подь  сюды!   Угощай гостей дорогих!

( Невеста выходит, кланяется, угощает гостей и уходит).
Сваха
жениха

В ножки вам низко кланяемся,

Просим  дочку отдать за нашего жениха.
Отец
невесты:

- Как я слыхал, жених у вас стоящий.

Только есть такая поговорка: « Отец бережёт  дочь до венца, а муж    до конца.

Сваха жениха

- За привет- ласку – спасибо,

За красну девицу – спасибо.

За товар - базар – спасибо.
Ведущий:
Девушку, считай,
засватали. И обе стороны договаривались  о « кладке»- приданом для невесты и
жениха.
.Ведущий:   Всё обговорили, всё
уладили. Назначили день свадьбы. Гора с плеч – пора и пироги печь.

Видео!!!!

Учитель:
Ребята, давайте подведем итог нашего занятия ,  я хочу
, чтобы вы дополнили предложения:
Казак – это  ( храбрый, отважный , доблестный воин ,
защищающий Веру, Царя и Отечество)
В истории России  казаки – сыграли важную роль,
участвовали во многих исторических событиях.

Слайд!!!!!
Хотелось бы посмотреть, что там у нас получилось с
электронным журналом???
Идет слайд шоу.
Учитель:
Сегодня мы с вами еще раз убедились, что культурные
ценности обладают поистине чудесным даром- они направлены на духовное
возвышение человека. В народе говорят : « Наше жилье стоит на памяти , на
способности воспроизводить опыт прошлого , трудовые навыки отцов , соблюдать
обычаи и традиции своего народа». Память делает человека мудрее и могучее . И
русскому человеку полезно знать культуру народов Кавказа , рука об руку шедших
с нами на протяжении многовековой истории.

Рефлексия!!!!!
Скоро Новый Год , и у всех народов , будь
то русские, украинцы , белорусы или казаки, будет стоять нарядная елка. Давайте
и мы не будем нарушать традицию и украсим эту елочку игрушками, но по
определенным правилам.
Слайд!!!!
1.
Игрушка красного цвета. – Урок полезен, все понятно!!!!
2.
Игрушка синего цвета.- Лишь кое- что чуть-чуть не ясно!!!!
3.
Игрушка золотого цвета. – Еще придется потрудиться.
4.
Игрушка серебристого цвета. – Да, трудно все таки учиться.
5.
Гостям тоже игрушки в подарок.

«Величие
казака – в величии его души,
отраженной
в делах добрых и праведных».
И.Кузнецов

file_name: конспект урока.docx

alt: Заходите, люди добрые,

title: казачество ставрополья


extracted_text:
Познавательная  беседа во
второй младшей группе
 «Дети — герои Великой Отечественной войны».

Цели:
·
познакомить детей с
юными героями (пионерами) Великой Отечественной войны 1941-1945 г.
·
развивать интерес к
истории своей родины, чувство патриотизма;
·
воспитывать гордость
за своих сверстников в годы войны, любовь к Родине, своему народу.
Задачи:

Познавательная: обобщение знаний детей о
Дне Победы.
Знакомить детей с тем, как защищали нашу Родину дети-пионеры
в годы Великой Отечественной войны.
Развивающая:
развивать речь, мышление и поддерживать инициативу детей.
Воспитательная:
воспитывать в детях чувство патриотизма, уважение к подвигам пионеров - героев
в годы Великой Отечественной войны, гордость за их героические
поступки.
Интеграция областей:
«Познание» - расширять
кругозор детей, знакомить с историей России.
«Коммуникация» -
вовлекать в разговор во время беседы, совершенствовать и обогащать словарный
запас.
«Социализация» -
учить правилам взаимоотношений в коллективе.
Предварительная работа.
1. Рассматривание иллюстраций о Великой Отечественной
войне,
портретов пионеров – героев, памятников, скульптур,
монументов - посвящённых празднику Победы.
2. Пионерские атрибуты – галстук.
Словарная работа.
1. Пионер – герой, пионерский галстук, героизм,
патриотизм, тыл, фронт.
Оборудование.
Иллюстрация – памятники посвящённые Дню
Победы, салют.
Ход занятия
.1. Психологический настрой.
2. Вступительное слово воспитателя.

Воспитатель:
Тот самый длинный день в году
С его безоблачной погодой
Нам выдал общую беду
На всех, на все 4 года.
Она такой вдавила след
И стольких на земь положила
Что 30 лет и 60.
Живым не верится, что живы.
 22 июня 1941 года не
объявляя войны, фашисты вероломно напали на нашу мирную страну, нарушив её
покой. И счастливый тёплый день стал днём слёз и горя.
22 июня 1941 года началась
Великая Отечественная война.
Во многих войнах пришлось
участвовать нашей России, но такой страшной, тяжёлой, кровопролитной, как война
1941 – 1945 г. г. - не было. Эта война была особой, речь шла о
жизни и смерти всего советского народа .Поэтому, в войне участвовали
все! В войне участвовали и женщины, оставшиеся в тылу с
детьми. Вместе со взрослыми  сражались и дети. Они быстро повзрослев, работали
наравне со взрослыми, заменив отцов, старших братьев и сестёр, ушедших на фронт
защищать свою Родину от врага. Время было тяжёлым для всех.
Праздник Победы посвящён
подвигу героев, солдат, моряков, лётчиков, офицеров, пионеров
– героев, наших с вами прабабушек и прадедушек, которые воевали
в Великой Отечественной войне, разбивших страшного врага и
отстоявших независимость Родины. Все люди, защищавшие честь нашей страны, могут
по праву называться героями.
Есть особенный праздник у
нашей страны,
Я другого такого не знаю
Это день завершения Великой войны -
День Победы – 9 Мая.

- А кто скажет, когда мы отмечаем День
Победы?
Ответ детей.
- А что бывает в этот день?
Ответ детей.
- Салют, парад, возложение венков и
цветов к обелискам.
- Салют в честь всех людей кто участвовал в этой страшной войне,
кто погиб и кто вернулся живым. Скоро мы будем отмечать  72- й раз светлый и
скорбный праздник – День Победы.
А сейчас я вам   расскажу о
немногих детях, пионерах – героях.
Герои Советского Союза: Лёня
Голиков, Зина Портнова, Марат Казей, Валя Котик.
Запомните их имена.
- До войны это были самые
обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли,
бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные,
одноклассники да друзья.Те кто на груди с гордостью носил пионерский галстук или
комсомольский значок, совершили бессмертные подвиги. Они храбро, как и взрослые, уходили на
фронт и в партизанские отряды, защищали её от врагов. Кто же эти дети и
пионеры?
- Пионер – честный и верный товарищ, всегда смело стоит за
правду, готовится стать защитником Родины. Это дети, которые носили
красные галстуки.
- Что такое пионерский галстук?
- Пионерский галстук – символ
преданности пионеров Родине.
- Пионеры – герои это такие же дети, совершившие
какой – то подвиг.

 ПРИШЕЛ
ЧАС - ОНИ ПОКАЗАЛИ, КАКИМ ОГРОМНЫМ МОЖЕТ СТАТЬ МАЛЕНЬКОЕ ДЕТСКОЕ СЕРДЦЕ, КОГДА
РАЗГОРАЕТСЯ В НЕМ СВЯЩЕННАЯ ЛЮБОВЬ К РОДИНЕ И НЕНАВИСТЬ К ЕЕ ВРАГАМ.

Леня Голиков

 В Псковской области, в деревне Лукино, жил мальчик Леня
Голиков.
Учился в школе, помогал по хозяйству родителям, дружил с
ребятами. Но неожиданно началась Великая Отечественная война, и все
то, о чем он так мечтал в мирной жизни, вдруг оборвалось. Когда началась война,
ему было всего 15 лет.
Фашисты захватили его деревню, начали творить бесчинства,
пытались установить свой «новый порядок».
Вместе со взрослыми Леня ушел в партизанский
отряд, чтобы бороться против фашистов. Партизаны нападали на вражеские колонны,
взрывали поезда, уничтожали немецких солдат и офицеров.
Немало боевых дел было у юного партизана Лени Голикова.
Но одно было особенным.
В августе 1942 года Леня находился в засаде
недалеко от дороги. Вдруг он увидел, что по дороге едет роскошная немецкая
машина. Он знал, что на таких машинах перевозят очень важных фашистов, и решил
во что бы то ни стало остановить этот автомобиль. Сначала посмотрел, нет ли
охраны, подпустил поближе машину, а затем бросил в нее гранату. Граната
разорвалась рядом с автомобилем, и тут же из нее выскочили два здоровенных
фрица и побежали к Лёне. Но он не испугался и начал стрелять по ним из
автомата. Одного он сразу уложил, а второй начал убегать в лес, но
Лёнина пуля догнала и его. Один из фашистов оказался генералом РихардомВитцем.
При нем нашли важные документы и сразу же отправили их в Москву. Вскоре из
Главного штаба партизанского движения поступило указание представить всех
участников дерзкой операции к званию Героя Советского Союза. А
участник-то был всего один. Юный Леня Голиков! Оказывается, Лёня
добыл ценнейшую информацию.
За этот подвиг Лёня Голиков был представлен к
высшей правительственной награде - медали «Золотая звезда» и званию Героя Советского
Союза. Но получить награду герой не успел. В декабре 1942 года
партизанский отряд Голикова был окружен немцами.
В том бою погиб весь штаб партизанской бригады. Среди павших был
и Леня Голиков. Звание Героя он получил посмертно.
- Леониду Голикову было
присвоено высокое звание Героя Советского
Союза посмертно.

  Марат
Казей
  ...Война обрушилась на белорусскую
землю. В деревню, где жил Марат с мамой, Анной Александровной Казей, ворвались
фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в школу в пятый класс. Школьное
здание фашисты превратили в свою казарму. Враг лютовал.
За связь
с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и вскоре Марат узнал, что
маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу наполнилось сердце
мальчика. Вместе с сестрой, комсомолкой Адой, пионер Марат Казей ушел к
партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе партизанской
бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию ценные
сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске...

 Марат участвовал в боях и неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с
опытными подрывниками минировал железную дорогу.

 Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у него
осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и себя.

 За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя
Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.

Зина Портнова

  Война застала
ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала на
каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была
создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные
мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она участвовала в дерзких
операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию
партизанского отряда вела разведку.

 ...Стоял декабрь 1943 года. Зина возвращалась с задания. В деревне
Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили юную партизанку, пытали. Ответом
врагу было молчание Зины, ее презрение и ненависть, решимость бороться до
конца. Во время одного из допросов, выбрав момент, Зина схватила со стола
пистолет и в упор выстрела в гестаповца. Вбежавший на выстрел офицер был
также убит наповал. Зина пыталась бежать, но фашисты настигли
ее... Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до последней минуты
оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой.
 Родина
посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского
Союза.

Вася Коробко

  Черниговщина. Фронт
подошел вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход наших частей,
оборону держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася Коробко.

 Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается Вася. Он
пробирается в пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надежно прячет
его.
 Окраина
села. Под мостом - Вася. Он вытаскивает железные скобы, подпиливает сваи, а на
рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под тяжестью фашистского БТРа.
Партизаны убедились, что Васе можно доверять, и поручили ему серьезное дело:
стать разведчиком в логове врага. В штабе фашистов он топит печи, колет дрова,
а сам присматривается, запоминает, передает партизанам сведения. Каратели,
задумавшие истребить партизан, заставили мальчика вести их в лес. Но Вася вывел
гитлеровцев к засаде полицаев. Гитлеровцы, в темноте приняв их за партизан,
открыли бешеный огонь, перебили всех полицаев и сами понесли большие потери.

 Вместе с партизанами Вася уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В
одном из боев он был сражен вражеской пулей.
 Своего
маленького героя, прожившего короткую, но такую яркую жизнь, Родина наградила
орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны 1 степени, медалью
"Партизану Отечественной войны" 1 степени

Валя Котик
Валентин родился в Хмельницкой области Украины. Когда в 1941
году немцы оккупировали украинскую землю, Валя был простым школьником. В то
время мальчику исполнилось одиннадцать лет.Герой Валентин Котик сразу
запомнился своим товарищам мужеством и смекалкой.
В 1942 году Валя был принят в число разведчиков подпольной
советской организации, в следующем 1943 году мальчик стал полноправным
членом партизанского
отряда.
Валентин участвовал во многих операциях партизан: был хорошим
подрывником, связистом и бойцом. Ходил в разведку, а однажды в 1943 году спас
весь отряд.
Это произошло таким образом: Валентин был послан в разведку, он
вовремя заметил немцев, начавших карательную операцию, застрелил одного из
высших командиров этой операции и поднял шум, предупредив тем самым своих
товарищей о грозящей им опасности. История о смерти Валентина Котика имеет две
основные версии. Согласно первой из них, он получил смертельное ранение в бою и
умер на следующий день. Согласно второй, легкораненый Валентин скончался во
время немецкого обстрела эвакуируемых советских солдат. Похоронили юного героя
в г. Шепетовка.
После войны имя Валентина Котика стало нарицательным. Мальчик
был награжден орденами и партизанскими медалями. А в 1958 году ему присвоили
звание Героя. Именем Вали Котика называлипионерские
отряды, улицы, парки и скверы. Ему были воздвигнуты памятники по всему
Советскому Союзу. Наиболее известным из всех памятников является скульптурный
монумент, установленный в 1960 году в центре Москвы.
Еще один памятник до сих пор находится в городе Симферополе на
Аллеи героев, где расположены скульптуры взрослых и детей, героически
защищавших Родину во время Великой Отечественной войны.
 Сыновья полков - так называли наших юных
героев, которые прошли с нашей армией по дорогам войны.
- Теперь вы запомнили, что такое война?
- Это разруха, гибель людей.
- Война – это слезы.
- Это смерть близких людей, детей.

Стихотворения о мире.
Мир и дружба всем нужны,
Мир важней всего на свете
На земле, где нет войны,
Спят спокойно дети.
Там где пушки не гремят,
В небе солнце ярко светит
Нужен мир для всех ребят,
Нужен мир для всей планеты...
 Итог.
- Как много нового вы сегодня узнали, если вас спросят кто такие
пионеры – герои, то вы уже знаете и расскажите.
- Слова «Никто не забыт, ничто не забыто» - близки и
понятны каждому. И пока жива память, ничто не будет забыто.

Юные погибшие герои,
Юными остались вы для нас.
Мы – напоминание живое,
Что отчизна не забыла вас.

Список
литературы

1. Браун Ж. - Юта
Бондаровская – 1982.
2. Борискина А.
"Земляничка: повесть о военном детстве”
3. В.Богомолов «Иван»
4. В. Катаев "Сын
полка".
5. Губарев В.Г. - Павлик
Морозов – 1980.
6. Л. Кассиль, М.
Поляновский - "Улица младшего сына»
7. Корольков Ю.М. - Лёня
Голиков – 1980.
8. Лиханов А.А. - Боря
Цариков - 1980
9. Морозов В.Н. - Марат
Казей – 1980.
10. В. Морозова «В свои
четырнадцать лет…»
11. Модестов В.
"Последнее желание” «Пионеры –герои». Очерки.
12. В.Н. Николаев и
А.Д.Щербаков "Когда смерть не страшна"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: поз.беседа.docx

alt: А кто скажет, когда мы отмечаем

alt: Война обрушилась на белорусскую землю

alt: Война застала ленинградскую пионерку

alt: Валентин родился в Хмельницкой области

alt: Список литературы 1. Браун

title: Познавательная беседа во второй младшей группе"Дети - герои Великой  Отечественной войны".


extracted_text:
Система
альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS как средство «запуска» речи
неговорящего ребёнка

Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS как средство
«запуска» речи неговорящего ребёнка
В настоящее время актуальной проблемой в области медицины и
педагогики является частое проявление аутизма. Наш реабилитационный центр для
детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлик» столкнулся
с данной проблемой в приоритете.Поэтому спрос на решение данной темы на сегодняшний день не
вызывает сомнений: во-первых, потому что по сей день, несмотря на
годовые научные исследования в поисках основной причины возникновения аутизма,
существует спорно. Во-вторых, существование различных систем коррекции
проблем с аутизмом, ставит перед практикантом, будь это педагог или родитель
огромный вопрос, какой путь выбрать, какую позицию занять по отношению к ребёнку,
не навредив ему.
Объём приобретенных навыков и знаний стал для меня путевкой, для
правильного внедрения альтернативной коммуникации, с помощью
карточек PECS, в своей коррекционной работе.
Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) помогает «запустить» речь, а
также часто становится единственной возможностью общения и коммуникации
для аутичных и неговорящих детей.
Альтернативная коммуникация – способы коммуникации,
дополняющие или заменяющие обычную речь людям не способным удовлетворительно
объясняться с ее помощью.
Это – система, которая позволяет ребенку с
нарушениями речи общаться,
используя карточки (в результате чего развивается речевой аппарат).
Как начать пользоваться PECS, научить ребенка
обращаться с просьбой и сообщать о своих потребностях, как перейти от подачи
одной карточки до составления целых предложений, как избежать
ошибок и работать и как получить максимальный эффект — ответы на эти и другие
вопросы вы найдете в книге Энди Бонди и Лори Фрост.
Основными задачами системы являются:
- формирование мотивации к общению;
- совершенствование понимания речи;
- развитие коммуникативных навыков;
- стимулирование речевой активности.
Кто является подходящим кандидатом для обучения PECS?
Основным этапов системы PECS, определена подготовка.
У ребёнка сформировалась способность к преднамеренному
общению, это значит, что ребёнок осознаёт (желает) потребность
в коммуникации какой-либо информации другому человеку. Такое
желание называется «установкой», таким образом происходит «формирование» и «фиксация» установки.
Программа PECS начинается с обучения втроем —
ребенок (или взрослый, который будет передавать сообщение; человек, который
получает сообщение (педагог) и взрослый помощник, который
осознанно помогает человеку в выполнении целевой реакции (мама).
Обязательным действием, является поощрение. Получив чёткое
представление о ребёнке, переходим к 6-ти фазовому обучению
по системе PECS.
I фаза – Моторный ответ. «Как» осуществлять общение.
Конечная цель:
увидев «наиболее
предпочитаемый» предмет, ребёнок берёт карточку (с изображением этого
предмета) и кладёт в руку педагогу.
Стратегия обучения – для того чтобы облегчить задачу быстрого
упразднения подсказок, побуждение к действию даётся вне ситуации социального
взаимодействия, подразумевается подсказка двух человек. Помощник,
находится сзади и не вступая с ребёнком в социальный контакт,
постепенно отменяет подсказки, используя стратегию обратной последовательности,
чтобы ребёнок начал самостоятельно производить необходимые
действия.
II фаза – Расстояние (дистанция) и настойчивость.
Конечная цель: ребёнок подходит
к своему индивидуальному альбому PECS, берёт карточку,
подходит к педагогу, привлекает его внимание и кладёт карточку в руку
педагога.
Стратегия обучения – формирование – это обучение новым навыкам
с помощью «повышения ставок» от пробы к пробе. Формируем
навык «путешествовать» на
всё большие расстояния от собеседника до альбома, суть заключается в том, чтобы
изменения каждый раз были достаточно заметны для педагога и незначительными
для ребёнка.
III фаза – Распознавание карточек.Конечная цель:
чтобы попросить желаемый предмет, ребёнок подходит к альбому PECS,
выбирает нужную карточку из нескольких имеющихся, приближается
к педагогу и даёт ему карточку.
Стратегия обучения –представляет собой последовательность из 4 шагов: 1.Предложение педагога:
он помещает 2 карточки на обложку альбома PECS и привлекает
внимание ребёнка. 2. Реакция ребёнка - он выбирает 1
карточку и даёт её педагогу. 3. Результат – ребёнок получает
желаемый предмет. 4.Небольшой
перерыв перед следующим предложением: ребёнок кушает
желаемое, либо играет с желаемым предметом. Происходит обучение «самостоятельного» навыка.
IV фаза – Структура предложения.Конечная цель: ребёнок просит предметы,
находящиеся или не находящиеся в непосредственном доступе, в форме
фразы из нескольких слов,выполняя следующую последовательность действий: подходит
к индивидуальному альбому PECS, достаёт карточку «Я хочу», помещает
её на ленту для предложений, затем карточку с желаемым
предметом, помещает на ленту, снимает ленту и приносит педагогу.
Конечная цель: ребёнок
просит предметы, находящиеся или не находящиеся в непосредственном
доступе, подходит к индивидуальному альбому PECS, достаёт карточку «Я хочу», карточки-определения
и карточки с изображением желаемого предмета. Ребёнок использует
разнообразные карточки, обозначающие свойства предметов, и комбинирует
их в предложениях на ленте.
Стратегия обучения –состоит из 4-х ступеней: 1. Выкладывание предложения из
3-х карточек. 2. Из 2-х признаков выбрать нужный. Научить различать
признаки. 3. Уметь самостоятельно исправлять ошибки. 4. Если самостоятельно не
удаётся исправлять ошибки, проводим работу над ошибками (фаза III).
V фаза – ответ на вопрос «Что ты хочешь?».
Конечная цель: ребёнок
спонтанно (инициативно) просит
разнообразные предметы и отвечает на вопрос «Что ты хочешь?».
Стратегия обучения – поощрять каждый правильный ответ ребёнка,
использовать «подсказку
с задержкой» в процессе обучения на этом этапе.
VI фаза – Комментирование.
Конечная цель: ребёнок отвечает
на вопросы «Что
ты хочешь?», «Что ты видишь?», «Что у тебя есть?», «Что это?», «Что ты слышишь?» спонтанно (инициативно) просит
и комментирует.
Стратегия обучения – 4 ступени – 1. Продемонстрируйте, указать
на правильную вводную картинку. 2. Подскажите, повторять
вопрос «Что ты
видишь?» и помочь выбрать ребёнку правильную вводную
карточку PECS. 3. Переключитесь, предложить ребёнку выполнить
другое задание. 4. Повторите, поместить вводную карочку обрано на обложку
альбома и повторить вопрос.
Данная система PECS введена мной с марта 2016г.
в нашем центре.
Занятия проводятся индивидуально с каждым ребенком и его мамой
(ФТ, время занятия учитывает возможности и особенности ребенка, от 30 минут до
1 часа. Во время обучения педагог постоянно, контролирует наличие и состояние
7-ми основных категорий,ребенка с РАС:
- эмоции и зрительный контакт;
- коммуникация;
- жесты;
- звуки;
- слова, звукоподражания;
- понимание;
- использованием предметов.
Характер занятия должен соответствовать учебному занятию; не
должно быть эмоционально окрашено, эмоцией выражаем только на поощрения; в поле
зрения ребенка находятся только необходимые предметы; для разгрузки включать
переменки (они
для каждого ребенка индивидуальны).
Алиса М. (21.05.2012г., успешно прошла I этап, активно и быстро
поняла смысл системы, динамика прослеживалась только положительная,
затем курс реабилитации получала в «Парусе Надежды» г. Воронеж, где продолжала работу
по системе. На III фазе у девочка речь «запустилась» и на данный
момент с ребенком поддерживается контакт на вербальном уровне.
С января 2017г., начали работу с Пашей И. (18.09.2012г., на
сегодняшний день мы на II фазе обучения. С момента обследования ребенок не
произносил отдельных звуков, контакт поддерживался мимикой и жестами (невербальный).
Сегодня у мальчика в речи появились отдельные слова (иди, дай, мама), и
множественные звукоподражательные элементы, так же отмечен четкий зрительный
контакт во время общения.
С февраля 2017г., по системе стали обучать
Федора Л. (08.01.2009г., положительная динами в развитии речи наступила
молниеносно. На данный момент, мальчик в домашних условиях разговаривает с
близкими, заучивает стишки, знает буквы, учится читать, словарный запас
пополняется ежедневно.
Речь «запустили» и столкнулись с психологической проблемой,
трудность социализации в общении с другими людьми, что свойственно людям с РАС,
решив основную задачи, перешли к коррекции сопутствующих. На мартовском потоке
Федор начал общаться со мной вербально.
Подведем итоги.
По итогам применения средств альтернативной коммуникации мы
определили их основные положительные и отрицательные стороны.
К положительным мы
отнесли: карточки значительно облегчают
понимание речи детям; у детей с РАС значительно снизился уровень
тревожности; дети стали более самостоятельными. Система альтернативной
коммуникации с помощью карточек PECS, решает приоритетную проблему «запуска» речи
неговорящего ребенка.Отрицательными сторонами можно считать следующие: для
создания предметно-развивающей среды с применением карточек необходимы
дополнительные ресурсы – альбомы, карточки и др.
В заключении нужно отметить, что универсальных средств и
форм обучения детей с ментальными нарушениями нет. Для каждого ребёнка
набор средств индивидуален и должен подбираться с учётом его
психофизических особенностей. Однако практикующий опыт показал применение таких средств
альтернативной коммуникации, как карточки PECS, показывает
значительные успехи в развитие речи и социализации ребёнка.

file_name: Система Пекс.docx

alt: Такое желание называется «установкой» , таким образом происходит «формирование» и «фиксация» установки

alt: Конечная цель : ребёнок просит предметы , находящиеся или не находящиеся в непосредственном доступе , подходит к индивидуальному альбому

alt: Алиса М. (21.05.2012г., успешно прошла

title: Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS как средство «запуска» речи неговорящего ребёнка.


extracted_text:
Орг.
  момент
Мотивация

Здравствуйте,
  ребята, присаживайтесь.
Придумано
  кем — то просто и мудро
При
  встрече здороваться и говорить
— Доброе
  утро!
— Доброе
  утро! Солнце и птицы!
— Доброе
  утро! — Улыбчивым лицам!

Создание
  проблемной ситуации

-
  Ребята, я предлагаю вам послушать стихотворение. Для того чтобы узнать о чем
  же мы сегодня поговорим.
Есть
  просто храм,
Есть
  храм науки,
А
  есть ещё природы храм-
С
  лесами, тянущими руки
Навстречу
  солнцу и ветрам.
Открыт
  для нас в жару и стынь,
Входи
  сюда, будь сердцем чуток,
Не
  оскверняй её святынь.
- О
  чём это стихотворение? О чём в нём говорится?
- О
  же чем мы с вами будем говорить на классном часе?
-
  Верно ребята, предлагаю вам вместе со мной отправиться в гости к природе.
-
  Тема нашего классного часа В гостях у природы.
- А
  какую мы можем поставить цель?
-
  Закрепить знания о природе и о правилах поведения в природе.

Основная
  часть

-
  Итак, вы готовы отправиться в гости к природе? Но перед тем как мы отправимся
  в путь, давайте ознакомимся с нашим маршрутом. 1 станция «Наука о природе», 2
  станция – Защита природы, 3 станция – Красная книга .
-
  Итак, наша первая станция.
- А
  что же такое природа?
-
  Природа – самое дорогое, что есть на нашей планете Земля, а человек – это
  маленькая часть этой природы. Именно для сохранения нашей природы и планеты
  возникла наука «Экология».
-
  Давайте узнаем определение слова «Экология» из словаря Ожегова. Для этого
  используем планшет.
ПРАВИЛА
  РАБОТЫ С ПЛАНШЕТОМ
https://svoimi-slovami.su/chto-takoe-ekologiya-prostymi-slovami-2/#i-2
-
  Итак, как вы понимаете, что такое экология? А для чего нужна эта наука?
- Мы
  узнали что такое экология, а значит прошли первую станцию, переходим к
  следующей – Защита природы.
-
  Ребята, посмотрите на слайд, что вы видите на этих иллюстрациях?
- Ребята,
  а почему загрязняется наша природа?
- А
  что мы можем сделать для того, чтобы наша природа была чище?
- Я
  предлагаю вам в парах составить вам памятку о правилах поведения в
  природе. ПРАВИЛА
-
  Давайте проверим.
- А
  вы сами придерживаетесь этих правил?
-
  Сейчас мы поиграем в игру, где нужно будет распределить на каких иллюстрациях
  хорошие поступки людей, которые положительно влияют на природу, а на каких
  плохие.
https://learningapps.org/display?v=pufhiuxoj23
- Но
  перед эти вспомним правила работы с электронной доской?
ПРАВИЛА
  РАБОТЫ С ЭЛ.ДОСКОЙ
-
  Ребята, выходите по цепочке.
ВЫПОЛНЯЕМ
  ЗАДАНИЕ ПО ЦЕПОЧКЕ
-
  Молодцы, ребята.
-
  Переходим к следующей станции.
-
  Ребята, вы наверно слышали о том, что такое красная книга на уроках Окруж.
  Мира?
-
  Что же это такое?
-
  Посмотрите, на слайде вы видите красную книгу Республики Башкортостан. Сюда
  занесены те биологические организмы Башкортостана, которые находятся на грани
  исчезновения и в ближайшем будущем могут стать редкими.
-
  Как вы думаете, почему животные и растения находятся на грани исчезновения?
-
  Ребята, предлагаю выполнить следующее задание в группах, а для этого вспомним
  Правила. ПРАВИЛА
- У
  вас на столах лежат иллюстрации животных и растений, занесённые в Красную
  книгу РБ.
- 1
  группа создаёт плакат о Растениях занесённых в КР РБ, а 2 группа о животных.
-
  Отлично, молодцы, вы все справились с этим заданием.
- У
  вас на столах лежат карточки, оцените работу друг друга.
- 1
  группа почему вы именно так оценили работу 2 группы? 2 группа вы почему
  оценили так работу 1 группы?
-
  Ребята, мы прошли все станции, а значит время отправляться домой.

Подведение
  итогов
Рефлексия

-
  Итак, ребята, давайте вспомним, какая была цель нашего занятия?
-
  Закрепить знания о природе и о правилах поведения в природе.
-
  Достигли ли мы ее?
-
  Что вы узнали сегодня на занятии?
-
  Что вам понравилось?
- О
  каких ценностях мы сегодня говорили?
-
  Где вы можете применить знания полученные на нашем занятии?
- У
  вас на столах лежат карточки, оцените свою работу на уроке. Обоснуйте её.
РЕФЛЕКСИЯ
  (лесенка успеха)
-
  Ребята, берегите природу, ведь чтобы видеть красоту, нужно её создавать. Мне
  понравилась наша работа, спасибо за занятие! Я закончила.

file_name: ВОСПИТ МЕРОПРИЯТИЕ. В ГОСТЯХ У ПРИРОДЫ. СЛОВА.docx

alt: Ребята, выходите по цепочке.

title: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ. КОНСПЕКТ ВМ


extracted_text:
Тема
урока: «Килограмм».
Тип
урока:
открытие нового знания.
Цель: познакомить с
новой величиной – массой и единицей её измерения – килограмм.
Планируемые
результаты:
Личностные: развивать
мотивацию учебной деятельности, интерес к новому; развивать логическое
мышление; контролировать и оценивать свою работу и результат;  прививать
интерес к математике.
Предметные: научится
взвешивать предметы с точностью до килограмма; сравнивать предметы по массе;
отрабатывать вычислительный навык в пределах 10; решать задачи на определение
массы предметов на основе задач изученных видов.
Оборудование: учебник, карточки,
медиапроектор, компьютер, 2 одинаковые коробки, весы,гири.
I. Актуализация знаний
На
доске геометрические фигуры.
-
По какому признаку можно разбить фигуры на две  группы.( По цвету, форме,
размеру. )
II. Постановка учебной проблемы и совместное
открытие знания
1.Проблемная
ситуация.
- Рассмотрите внимательно эти две коробки и
сравните их. Найдите
сходство и различие.
- Чем одна коробка
отличается от другой?
В
чем сходство?
(Цвет, форма и  размер одинаковые). Слайд№2щелчок
?! –
Но я все-таки уверяю вас, что эти коробки разные.
-В
чем же их отличия? (Затруднение??? или предположения???)
-
Есть свойства, которые мы не всегда можем увидеть. Чтобы обнаружить такое
свойство, нужно взять предметы в руки. ( 1 ученик берет коробки в руки)
-
Что теперь можете сказать? (Одна легче, другая – тяжелее) Слайд№2 щелчок
-
Ребята, а кто догадался, что мы сейчас сравнивали у наших коробок?
(
массу)
-
Да, правильно, мы сравнивали их массы. И поэтому правильно будет говорить,
что масса одной коробки  больше массы другой или наоборот.
На
доске выставляется слово МАССА.
-
Ребята, а каким прибором измеряют массу предметов? (Весами).
Весы — один из
древнейших приборов.(появляется
карточка со словом «весы»)
Они возникли и
совершенствовались с развитием торговли, производства и науки.
  В Древнем
Египте около 5 тысяч лет назад люди уже умели взвешивать.
-Какие весы
вы знаете?- Для  взвешивания
каких предметов они используются?
Весы
для новорожденных детей, аптечные весы, медицинские весы, торговые весы,
бытовые весы, грузовые..)
Слайд №3
-
Где в жизни вы встречали весы?
-
Люди каких профессий используют в своей деятельности весы? ( Продавцы,
аптекари, работники на складе.)
-
Это не простые профессии, т.к. требуют от человека аккуратности, внимания,
четкости, хорошего знания математики.
В
чём измеряется масса? В килограммах.  (табличка на
доске)
-
Кто догадался, какая тема нашего урока? (Килограмм)
3.Введение
новой единицы измерения массы – килограмм
Работа с учебникус.36    -Откроем учебник и
проверим свои предположения.
-Какова тема урока?   - Прочитаем чему будем
учиться на уроке?
-Сегодня
мы познакомимся с новой величиной – массой и единицей её измерения – килограмм.
Практическая работа. Поработаем с чашечными весами.
-Чашки
весов находятся на одном уровне.
-  Это
называется равновесие
весов
(вывешивается
карточка с этим словом).
(Ученик ставит 2
коробки
на  чашки
 весов.)
-Почему
одна чашечка опустилась, а другая  - поднялась? (Одна коробка тяжелее,
а другая
легче.)
- На какой чашке
более тяжелая коробка?( Которая опустилась ниже, а чашка с более легкой
поднялась  вверх)
Дети на чашки весов кладут  разные предметы, сравнивают их
массу.
(апельсин,мандарин,яблоко,банан)
(«На одну чашу весов кладу яблоко,а на другую мандарин.Чашка с
яблоком поднялась вверх,а с мандарином опустилась вниз. Значит масса яблока
меньше массы мандарина.») ФОТОСЪЕМКА
Учитель кладет на чашки весов пачку соли и сахара..
Дети делают вывод, что весы находятся в равновесии. Масса
предметов одинаковая.
Презентация  Слайды № 4-8 ( На слайдах наблюдают
сравнение масс предметов  используя разные мерки)
Ребята,
посмотрите на экран.- Прокомментируйте рисунок.
-
Какой вывод можно сделать?
По наблюдениям дети делают вывод, что при сравнении массы надо
использовать одинаковую мерку.
-
Раньше люди пользовались разными мерками: камнями, яблоками, мешками и др. Но
все они были неудобны в использовании, так как возникала путаница. И более 200
лет назад люди придумали мерку и назвали её – килограмм. Сокращенно
это слово записывают « кг».
(На доске вывешивается КГ).
Существуют и другие
единицы измерения массы: граммы, тонны, центнеры. Но основной является
килограмм.
-Для определения массы различных предметов на чашечных, торговых
весах используют гири. Показ
различных гирь. Слайды № 9-10
III. Первичное
восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.
Представьте
себе, что мама попросила вас сходить в магазин и купить пакет муки для пирогов
и пакет сахара.
Как
на чашечных весах узнать массу предмета используя гири?
ФОТОСЪЕМКА
-На
одну чашку продавец кладет товар, при этом чашка опускается вниз. Чтобы узнать
массу, на вторую чашку устанавливают гири. Весы уравновешивают, т.е. гири
ставят так, чтобы красные носики весов смотрят друг на друга.
-Какова
масса пакета муки и сахара? (двое детей измеряют массу муки и сахара на чашечных
весах, бытовых, безмене.
Запись
на доске и в тетрадях:    мука 2кг     сахар  1кг
-Что
тяжелее? (пакет с мукой) 2кг > 1кг
-Узнайте,
сколько  весит ваша покупка? ( 2+1= 3кг)
-На
сколько пачка муки тяжелее сахара? (2-1 =1кг)
Значит,
масса -  величина. Предметы по массе  можно сравнить, складывать, вычитать
используя одинаковые мерки.
Физминутка.
Предлагаю вам игру «Весы».
И.п.  – ноги на ширине
плеч. Руки вытянули в стороны. Это весы.
На правую чашу весов
поставили груз массой - 5 кг., а на левую – 7 кг. Покажите , какая чаша весов
будет тяжелее?
На левую чашу весов
положили груз массой -  4 кг, а на правую – 9 кг. На какой чаше груза
больше?
На правую чашу положили 1
кг. железа. А на левую – один кг. пуха. Покажите, какая чаша весов будет
тяжелее?
IV.Первичная
проверка понимания
Слайд №11  Работа в группах (задания на
листочках)
А
теперь  вы сами попробуете   узнать вес предметов, используя разные виды весов,
сравнить их массы.
ФОТОСЪЕМКА
1
группа -  определяет    вес  моркови  и лука используя чашечные  весы и
сравнивает их массы.
2
группа - определяет вес  портфеля  двух  одноклассников и сравнивает  их массу (используя
 безмен).
3
группа  определяет  вес  кабачка и картофеля используя механические весы
и сравнивает  их массы, находит общую массу овощей.
V.Первичное закрепление. Самоконтроль (самостоятельное творческое
использование сформированных умений и навыков)
Работа
с учебником с.36
Задание
№ 1(
письменно)
-
Рассмотрите рисунок.
Что
вы видите на картинке? Презентация Слайды №12-13
Что
опустилось ниже: гиря или арбуз?
1)
Что легче: арбуз или гиря? Почему? Сколько может весить арбуз?
2)
Узнайте массу пакета с мукой.  ( ? + 2кг = 5кг (5кг-2кг=3кг)
3)
Как мы можем с помощью гирь в 1кг, 2кг, 5кг взвесить 3кг, 7кг, 6кг?
(3кг=2кг+1кг,  7кг=2кг+5кг,  5кг+1кг=6кг)
Задание
№2
(устно)
1)
Как уравновесить весы, если масса арбуза на 2 кг больше массы дыни?
2)
Какая гиря привела весы в равновесие? Известно, что дыня весит 3 кг, а арбуз
5кг.
 (
Уравновесить  весы можно с помощью еще одной дыни и гири в 1кг.
ФОТОСЪЕМКА
Слайд № 14   Работа в группах: решение задач на
нахождение массы.

Слайд № 15 – 19 Проверка с объяснением у доски: ФОТОСЪЕМКА
Слайд № 20 – 21   Задачи на смекалку: (устно)
1)
Индюк весит 10 кг. Сколько он будет весить, если встанет на одну ногу?
2) В
большом  ящике лежало 8 кг муки, а в другом – 8 кг гвоздей. Какой ящик тяжелее?
VI.Рефлексия
деятельности.
С
каким новым свойством предметов вы познакомились?- Какие новые слова вы узнали?
-
Давайте попробуем сформулировать  вывод, используя  новые слова  масса
килограмм   весы
-Масса предметов
измеряется в килограммах. Масса определяется с помощью весов.
– Для чего нужен сегодняшний урок?  - Где в реальной жизни пригодятся данные знания?-
Достигли ли мы наших целей урока? Слайд № 22  читает
ученик

Мы
узнали на уроке,
Что
такое «килограмм».
Килограммы
помогают
Что
угодно взвесить нам.
Можем
мы узнать, на сколько
Тяжелее
кит слона,
Сколько
весит кот мой Васька,
Я
и ты, он и она. Слайд № 23 Итог:

file_name: Конспект урока по математике  по теме Киллограмм.docx

alt: V .Первичное закрепление. Самоконтроль (самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков)

математика

group: Дисциплины

title: Конспект урока по математике "Килограмм".


extracted_text:
ЭКЗАМЕН
ПОДЕЛОВОМУ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ
                                                (с
5 по 10  урок)                                     名字_______________
Вставьте нужный иероглиф по смыслу:
1.     你今天很_______?
2.     你_______我你的电话号
3.     附近有没有________吗?
4.     我以前_______花儿
5.     这个名字真有________
Переведите на русский язык данные
иероглифы:
1.     打算-                                       附近-                                        自己-
2.     事儿-                                       离-                                           照片-
3.     衬衫-                                       地铁-                                        东西-
4.     饭店-
                                      告诉-                                        干净-
5.     担心-                                       马路-                                        舒服-
6.     瘦瘦-                                       听说-                                        不过-
7.     高高-                                        鸟儿-                                        着急-
Составьте предложение или словосочетание с
данными иероглифами:
1.     动物(dongwu)_____________________________________________________
2.     票(piao)_____________________________________________________
3.     市中心(shizhongxin)_______________________________________________
4.     从/到(cong/dao)_____________________________________________________
5.     出去（chuqu)_____________________________________________________
6.     约会（yuehui)_____________________________________________________
7.     菜(cai)_____________________________________________________
Разбейте иероглиф на графемы и расположите
их по возрастанию и переведите:
1.     吃
(________)______________________________________________
2.     舞
(__________)______________________________________________
3.     来
(__________)______________________________________________
4.     黑
(________)______________________________________________
5.     瘦
(________)______________________________________________
6.     穿
(________)______________________________________________
7.     到
(________)______________________________________________
Переведите следующие слова на китайский
язык (иероглифами и пиньинь)
1.     Город________________________             Больница______________________
2.     Каждый______________________            Рядом________________________
3.     Станция______________________            Ресторан______________________
4.     Высокая______________________            Вернуться______________________
5.     Говорят,
______________________           Дело (дела)_____________________
6.     Сторона______________________            Дорогой______________________
7.     Между________________________          Но__________________________

Ответьте на вопросы (полный ответ):
1)    你的爱好是什么?
_____________________________________________________________
2)    你明天打算干什么
_____________________________________________________________
3)    你觉得在和汉语什么东西难?
_____________________________________________________________
4)    你喜欢玩儿上网吗
_____________________________________________________________
5)    你今天什么时候起床
_____________________________________________________________

Напишите сочинение на тему (Мой
питомец),(Мой один день), (Что окружает меня) (от 70 иероглифов).

file_name: Экзамен 3-ый.docx

alt: ЭКЗАМЕН ПОДЕЛОВОМУ КИТАЙСКОМУ

intro: Это экзамен по китайскому языку

преподавание

group: Педагогика

tags: китайский язык

title: Экзамен по китайском языку


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

1.УСТАНОВКА,
  НАСТРОЙКА, ЭКСПЛУАТАЦИЯ И ОБСЛУЖИВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ И ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ
  СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ

5

2. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА ОБЪЕКТАХ СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И
  РАБОЧИХ СТАНЦИЯХ

7

3. УЧАСТИЕ В РАЗРАБОТКЕ СХЕМЫ ПОСЛЕАВАРИЙНОГО ВОССТАНОВЛЕНИЯ
  РАБОТОСПОСОБНОСТИ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ, ВЫПОЛНЕНИЕ ВОССТАНОВЛЕНИЯ И РЕЗЕРВНОЕ
  КОПИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ

8

4.
  ОРГАНИЗАЦИЯ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ,
  ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОНТРОЛЯ ОБОРУДОВАНИЯ ПОСЛЕ ЕГО РЕМОНТА

10

5. ВЫПОЛНЕНИЕ
  ЗАМЕНЫ РАСХОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ И МЕЛКИЙ РЕМОНТ ПЕРИФЕРИЙНОГО ОБОРУДОВАНИЯ,
  ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСТАРЕВШЕГО ОБОРУДОВАНИЯ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА СЕТЕВОЙ
  ИНФРАСТРУКТУРЫ

13

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

17

СПИСОК
  ИСОЧНИКОВ

18

ВВЕДЕНИЕ

Стремительное развитие информационного общества, проявление и широкое
распространение технологий мультимедиа, электронных информационных ресурсов,
сетевых технологий позволяют использовать информационные технологии во всех
сферах человеческой деятельности. Не каждый человек имеет время и возможность
изучить все нюансы работы информационных систем, для этого и существуют
специальные службы, которые, в свою очередь, занимаются созданием новых или
устранением неполадок у старых технических средств.
Целью данной
работы являются:
1.
Устанавливать, настраивать, эксплуатировать и обслуживать
технические и программно-аппаратные средства компьютерных сетей
2.
Проводить профилактические работы на объектах сетевой
инфраструктуры и рабочих станциях
3.
Эксплуатация сетевых конфигураций
4.
Участвовать в разработке схемы послеаварийного восстановления работоспособности
компьютерной сети, выполнять восстановление и резервное копирование информации
5.
Организовывать инвентаризацию технических средств сетевой
инфраструктуры, осуществлять контроль оборудования после его ремонта
6.
Выполнять замену расходных материалов и мелкий ремонт
периферийного оборудования, определять устаревшее оборудование и программные
средства сетевой инфраструктуры.
Для
достижения цели были поставлены задачи:
1)
Закрепление и совершенствование приобретенного в процессе обучения опыта
практической деятельности обучающихся в сфере изучаемой специальности;
2) Развитие
общих и профессиональных компетенций;
3) Освоение
современных производственных процессов, технологий;
4) Адаптация
обучающихся к конкретным условиям деятельности предприятий различных
организационно-правовых форм.

1. УСТАНОВКА, НАСТРОЙКА, ЭКСПЛУАТАЦИЯ И ОБСЛУЖИВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ И
ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫХ СРЕДСТВ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕЙ

Рассмотрим процесс
на примере установки коммутатора:
1. Необходимо
убедиться, что коммутатор сухой и чистый.
2. установить
коммутатор на ровной горизонтальной поверхности, достаточно устойчивой, чтобы
выдержать вес коммутатора и подключенных к нему кабелей. Убедится, что рядом
есть розетка.
3.Убедиться,
что вокруг коммутатора имеется достаточно свободного пространства для
циркуляции воздуха и подключения кабелей и шнура питания.
4.Удалить
наклейки с резиновых ножек.
5.Прикрепитт
резиновые ножки к каждому углу днища коммутатора. Эти ножки защищают коммутатор
от вибрации и обеспечивают наличие свободного места между устройствами,
установленными друг на друга. (Рисунок 1)

Рисунок 1-Прикрепление
резиновых ножек

В качестве мер
предосторожности необходимо:
• убедиться,
что стойка может выдержать общий вес всего оборудования, которое в нее
установлено.
• убедиться,
что положение коммутатора не нарушает устойчивость стойки и не смещает центр
тяжести к ее верхней части.
Перед
установкой очень важно принять все необходимые меры предосторожности для
надежного закрепления стойки.
На рисунке 2
изображены основные команды для работы с коммутационным оборудованием

Рисунок
2-Настройка коммутатора

Обслуживание компьютерных
систем и сетей – это деятельность, в которой специалисты должны быть достаточно
квалифицированными. Услугами данных специалистов пользуются производственные,
торговые, страховые компании, различные информационные порталы,
интернет-магазины, государственные структуры, малый бизнес и даже крупные
корпорации.
В техническое обслуживание
компьютерных систем и комплексов входят:
·
монтаж,
проектирование локальной сети, создание защищенной сети для организации.
·
установка,
настройка серверов, различных сетевых устройств.
·
монтаж,
настройка программного обеспечения, операционных, компьютерных систем.
·
обслуживание
компьютерной сети, куда будет включен мониторинг нынешнего состояния, а также
устранение различных неполадок.

2.
ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА ОБЪЕКТАХ СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ И РАБОЧИХ СТАНЦИЯХ

Проведение
профилактических работ на АТС имеет целью выявление поврежденных деталей
приборов и отдельных частей оборудования станции, их регулировку или замену для
обеспечения устойчивости в дальнейшей работе
Для проведения
профилактических работ в автономном режиме к устройству может быть подключен
переносной пульт.
Период проведения
профилактических работ является необходимым и продолжительным этапом
обеспечения рабочего состояния машины.
При проведении
профилактических работ необходимо руководствоваться инструкциями по
эксплуатации отдельных устройств, входящих в состав ЭВМ. При выполнении -
ежедневной и двухнедельной профилактики проверяются технические средства машины
с помощью специальных тестов, входящих в состав программного обеспечения ЭВМ, а
также работы, предусмотренные для внешних устройств.
При проведении ежемесячной
и полугодовой профилактики рекомендуется - дополнительно проверять
работоспособность технических средств sci машины совместно с операционной
системой.
При проведении
профилактической работы по обеспечению пожарной безопасности электроустановок необходимо
знать основные понятия и определения, применяемые в этой области.

3. УЧАСТИЕ В РАЗРАБОТКЕ
СХЕМЫ ПОСЛЕАВАРИЙНОГО ВОССТАНОВЛЕНИЯ РАБОТОСПОСОБНОСТИ КОМПЬЮТЕРНОЙ СЕТИ,
ВЫПОЛНЕНИЕ ВОССТАНОВЛЕНИЯ И РЕЗЕРВНОЕ КОПИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ

Компьютерная сеть — это
совокупность компьютеров, взаимосвязанных через каналы передачи данных для
обеспечения обмена информацией и коллективного доступа пользователей к
аппаратным, программным и информационным ресурсам сети.
Необходимо перейти в Параметры
компьютера с помощью кнопки Пуск или любых других средств навигации. Выбрать в
меню пункт «Обновление и безопасность» и нажать на синюю надпись «Перейти в
раздел «Архивация и восстановление»». В открывшемся окне выбрать «Настроить
резервное копирование» (Рисунок 3)

Рисунок
3-Настройка резервного копирования

Затем появится диалоговое
окно с настройками архивации. Нужно выбрать жёсткий диск и нажать на кнопку
«Далее».

Рисунок
4-Расположение архива

В следующем окне система требует
уточнить, какие данные следует архивировать. Рекомендуется использовать первый
вариант («Предоставить выбор Windows»), так как он сохраняет всё и регулярно
обновляет данные. Обратите внимание, что здесь второй вариант даёт пользователю
самому выбрать, что именно нужно сохранить. То есть, вы можете поставить свои
папки или отдельные директории, если полная резервная копия вместе с файлами
операционной системы вам не нужна.
Далее, мы проверяем
установленные параметры. Здесь вы можете установить расписание для
автоматического создания копии с помощью кнопки «Изменить расписание».
После окончания процесса необходимо
проверьте жёсткий диск: записались ли на него данные.

4. ОРГАНИЗАЦИЯ
ИНВЕНТАРИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ, ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ
КОНТРОЛЯ ОБОРУДОВАНИЯ ПОСЛЕ ЕГО РЕМОНТА

Во время инвентаризации
под учёт
1. Оборудование:
·
серверное
оборудование;
·
периферийное
оборудование, обслуживающее серверное (лентовые накопители, массивы и так далее);
·
персональная
компьютерная техника на отдельных рабочих местах;
·
периферийное
оборудование, обслуживающее компьютерную технику (монитор, сканер и так далее);
·
сетевое
оборудование (коммутатор, сетевой принтер и так далее);
·
компоненты,
обеспечивающие гарантированное электроснабжение;
·
элементы
систем вентилирования и охлаждения серверных узлов.
2. Программное
обеспечение:
·
операционные
системы всего оборудования в офисе;
·
специальное
серверное ПО для введения дополнительных функций и опций;
·
серверное
ПО общего использования (системы документооборота, корпоративной почты и так
далее)
·
прикладное
ПО, выполняющее основные операции;
·
прикладное
ПО, используемое на отдельных рабочих местах (клиенты и другое ПО, имеющее
лицензию).
·
соответствующие
лицензии.
Естественно,
соответствующие работы по инвентаризации должны проводиться вместе с
сотрудниками клиента, отвечающими за данную систему и ее эксплуатацию. Это
нужно для того, чтобы во время проведения инвентаризации необходимые решения
принимались оперативно и были направлены на своевременное разрешение рабочих
вопросов. Если во время инвентаризации планируется осуществить изменения в
системе, необходимо заранее составить соответствующий регламент.
В ходе испытания
оборудования на холостом ходу должны быть проверены правильность и безотказность
действия, и надежность работы:
1) органов управления и
их фиксация;
2) автоматических
устройств, делительных и др. механизмов;
3) механизмов закрепления
изделия и инструмента;
4) системы смазывания;
5) охлаждающей системы;
6) электрооборудования.
Испытание на точность
производится после обкатки и испытания на холостом ходу и испытания под
нагрузкой. При этом должно быть проверено, соответствует ли фактическая
точность оборудования нормам точности, установленным ГОСТами.
Испытание на точность
производится по всем параметрам согласно требованиям ГОСТов на соответствующее
оборудование и теми методами и контрольно-измерительными средствами, которые
установлены ими. Применяемые при испытании средства измерения должны быть
аттестованы и иметь соответствующий паспорт и отвечать по точности требованиям
стандартов. Результаты испытаний записывают в карте проверки оборудования на
точность.
Испытание на жесткость
отремонтированного оборудования является объективным способом оценки качества
некоторых слесарных работ. Жесткость, под которой понимается способность
собранных узлов и деталей оборудования сохранять свое положение и
геометрическую форму при воздействии на них нагрузок, зависит не только от их
конструкции и размеров, но и в большей степени от качества пригонки
сопрягающихся поверхностей деталей и точности их обработки. Для одной и той же
конструкции, представляющей систему, состоящую из сопрягаемых между собой
деталей, величина конечного звена под воздействием одинакового усилия
оказывается большей при неудовлетворительной обработке и подгонке стыкующихся
поверхностей, плохой регулировке клиньев, недостаточной затяжке болтовых и
винтовых соединений и тому подобное
Проверка на вибрацию и
шум приобретает все большее значение в связи с увеличением скоростей
оборудования и повышением требований к качеству работы, а также улучшению
условий труда. Проверка на вибрацию и шум позволяет оценить качество выполнения
и сборки зубчатых передач, качество балансировки вращающихся деталей и узлов,
выявить неисправность и неточность подшипников качения и дефектов в цепных
передачах, некачественное соединение приводных ремней и тому подобное
Для проверки на вибрацию
и шум используют различные приборы: виброметры, вибрографы, микровибрографы,
шумомеры и тому подобное

5.
ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАМЕНЫ РАСХОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ И МЕЛКИЙ РЕМОНТ ПЕРИФЕРИЙНОГО
ОБОРУДОВАНИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСТАРЕВШЕГО ОБОРУДОВАНИЯ И ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА
СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ

Диагностирование
ПК и его периферийных устройств может занять много времени, и все же оказаться
безуспешным. Чтобы предупредить это, следует избегать поспешных выводов и
всегда планировать стратегию поиска неисправности. Примерный
рекомендуемый план действий, следующий:
1) повторить
процедуру, в ходе которой обнаружены неполадки, тщательно выполняя каждый шаг,
чтобы исключить ошибки оператора;
2) провести
проверку наличия и правильности подключения всех компонент аппаратной части;
3)
постараться вспомнить, не изменилось ли что-нибудь в аппаратной, программной
части и конфигурации РС с тех пор, когда эта процедура выполнялась
успешно в последний раз;
4) проверить
правильно ли используется оборудование и программные средства РС. Например,
совместимы ли дисковод и дискеты, не пытаетесь ли вы использовать утилиту
DiskСopy для жесткого диска и т. п.;
5) выключить
системный блок и периферийное оборудование, и включить все снова, в
правильном порядке;
6)
определить, какая именно подсистема отказывает и что именно – в ней;
7) если
проблема связана с дисками, следует сделать резервные копии важных файлов
диска, чтобы обезопасить себя от потери уникальных данных;
8) применять метод систематизированного исключения
второстепенных компонент и программ, для локализации места возникновения
неисправности;
9) выполнить эталонные
тесты, проверяющие события, похожие по симптоматике на вашу проблему;
10) выполнить сначала общецелевую программу
тестирования;
11) наконец, выполнять
программы специализированного тестирования подозреваемой компоненты.
При локализации
неисправностей, возможно появление следующих симптомов:
1. При загрузке ОС:
- индикатор включения
питания не загорается;
- операционная система не
загружается;
- появляются системные
ошибки при запуске;
- нет загрузки с жесткого
диска.
2. При прогоне прикладных
программ:
- не читает один FDD;
- не читают оба FDD;
- не пишет один FDD;
- не пишут оба FDD;
- не читает HDD;
- не пишет HDD;
- FDD и/или HDD не
выбираются;
- РС "завис",
ввод с клавиатуры заблокирован.
3. Возможные симптомы
неисправности системы отображения информации.
Монохромный монитор
и плата его адаптера:
- нет изображения на
экране;
- нет вертикальной
синхронизации;
- нет горизонтальной
синхронизации;
- искаженные символы на
экране;
- отсутствует режим
низкого или высокого разрешения.
Цветной
графический монитор и плата его адаптера:
- нет изображения на
экране;
- нет синхронизации по
кадрам;
- нет синхронизации по
строкам;
- нет текстового режима,
графика работает;
- на экране искаженные
символы;
- искаженный цвет или его
отсутствие;
- нет текстового режима
высокого или низкого разрешения.
4. Неисправности КЛАВИАТУРЫ:
- клавиатура не работает (заблокирована);
- клавиатура печатает
неправильные символы;
- одна или несколько
клавишей не работают;
- нет переключения
регистров верхний/нижний и/или наоборот.
5. Неисправности ВВОДА-ВЫВОДА:
- динамик не работает;
- манипулятор не
работает;
- нет загрузки с НГМД;
- нет загрузки с НЖМД.
Основные концепции поиска
неисправностей.
1.Действие не должно
наносить вреда исследуемому устройству.
2.Действие должно
приводить к прогнозируемому результату: - выдвижение гипотезы о исправности или
неисправности блока, элемента и пр. - подтверждение или опровержение выдвинутой
гипотезы и, как следствие, локализации неисправности;
3. Необходимо различать
вероятную неисправность и подтвержденную (обнаруженную неисправность),
выдвинутую гипотезу и подтвержденную гипотезу.
4. Необходимо адекватно
оценивать ремонтопригодность изделия. Например, платы с элементами в корпусе
BGA имеют очень низкую ремонтопригодность вследствие невозможности или
ограниченной возможности применения основных методов диагностики.
5. Нужно адекватно
оценивать выгодность и необходимость ремонта. Зачастую ремонт не выгоден с
точки зрения затрат, но необходим с точки зрения отработки технологии, изучения
изделия или по каким-то иным причинам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во время прохождения
производственной практики были достигнуты цели и выполнены задачи.
При прохождении практики произошло
ознакомление с рабочим местом предприятия, противопожарной безопасностью и
компьютерной сетью предприятия.
В период прохождения
практики были реализованы цели:
1.      Устанавливать,
настраивать, эксплуатировать и обслуживать технические и программно-аппаратные
средства компьютерных сетей
2.      Проводить
профилактические работы на объектах сетевой инфраструктуры и рабочих станциях
3.      Эксплуатация
сетевых конфигураций
4.      Участвовать в
разработке схемы послеаварийного восстановления работоспособности компьютерной
сети, выполнять восстановление и резервное копирование информации
5.      Организовывать
инвентаризацию технических средств сетевой инфраструктуры, осуществлять
контроль оборудования после его ремонта
6.      Выполнять замену
расходных материалов и мелкий ремонт периферийного оборудования, определять
устаревшее оборудование и программные средства сетевой инфраструктуры.
Осуществлено закрепление
и совершенствование опыта практической деятельности в сфере изучаемой
специальности.
Развитие по общим и
профессиональным компетенциям.
Освоены современные
производственные процессы технологий.
Получены знания о
адаптации обучающихся к конкретным условиям деятельности предприятий различных
организационно-правовых форм.
При прохождении практики
выполнялись требования нормативно-технической документации.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1)
Вопросы
и ответы (глава 12) [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.ixbt.com–
заглавие с экрана - (Дата обращения: 14.04.2021)
2)
Заземление:
теория и практика [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pandia.ru –
заглавие с экрана - (Дата обращения: 14. 04.2021)
3)
Информационная
безопасность [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://pirit.biz– заглавие с
экрана - (Дата обращения: 14. 04.2021)
4)
Информационные
технологии в нашей жизни [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://iteach.vspu.ru
– заглавие с экрана - (Дата обращения: 14. 04.2021)
5)
Механизмы
защиты информации [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.intuit.ru –
заглавие с экрана – (Дата обращения: 14.04.2021)
6)
Раздел
5. Замена расходных материалов и мелкий ремонт периферийного оборудования
[Электронный ресурс]. Режим доступа: https://studopedia.ru
– заглавие с экрана - (Дата обращения: 14. 04.2021)
7)
СИСТЕМЫ
ЗАЗЕМЛЕНИЯ TN-S, TN-C, TNC-S, TT, IT [Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://zandz.com – заглавие с экрана - (Дата обращения: 14. 04.2021)
8)
Участие
в инвентаризации технических средств сетевой инфраструктуры [Электронный
ресурс]. Режим доступа: https://studopedia.ru
– заглавие с экрана - (Дата обращения: 14. 04.2021)

9)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПП04 Отчёт.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: УСТАНОВКА, НАСТРОЙКА, ЭКСПЛУАТАЦИЯ

alt: ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ НА ОБЪЕКТАХ

alt: Рисунок 4-Расположение архива

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ИНВЕНТАРИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКИХ

alt: Для одной и той же конструкции, представляющей систему, состоящую из сопрягаемых между собой деталей, величина конечного звена под воздействием одинакового усилия оказывается большей при неудовлетворительной…

alt: ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАМЕНЫ РАСХОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ

alt: При локализации неисправностей , возможно появление следующих симптомов: 1

alt: Цветной графический монитор и плата его адаптера: - нет изображения на экране; - нет синхронизации по кадрам; - нет синхронизации по строкам; - нет текстового…

alt: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1)

title: ПП 04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих