extracted_text:
Содержание
программы по развитию слухового восприятия и
обучению
произношению.
VI класс.
3
часа в неделю на каждого учащегося.

I. Развитие слухового восприятия.
Восприятие
на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без аппаратов речевого материала:
Первое
полугодие.
а) связанного с
учебной деятельностью учащихся и обиходно-разговорного характера типа Почему мы ястреба и орла
называем хищными птицами? Какая дробь
больше: две пятых или одна седьмая? Проветривайте чаще все помещения. Придумай словосочетание по схеме: какой(-ое)? + что? Какие ты знаешь спортивные игры ?Расскажи основное содержание
просмотренного фильма. Ты сам
просыпаешься утром или тебя кто-нибудь будит? Зеленые насаждения очищают воздух, береги их. Придумай по
два предложения с обращением.  Если
неизвестное  число разделить  на  ...   и  к   частному прибавить
..., то получится .... Как выдумаете, чем полезен спорт? Как выражают благодарность? и т. п.;
б) связанного с
изучением образовательных предметов по темам: «Родная
природа».          «Школьная    жизнь»,           «Наша
Родина»,    «Праздники»,
«Транспорт»,
«Как вести себя в общественных местах», «Занимайся спортом» и др.
Восприятие
на слух текстов, содержащих до 15—20 предложений
Первое
полугодие.
Примерные
тексты:
Осень.
  У нас
стоит сухая погода. Солнце светит ярко-ярко, а воздух совсем прозрачный. Днем
еще тепло, а вечера стали холоднее. Березка совсем пожелтела, а клен стал
рыжеть и краснеть.
Задания
к тексту:
Какая
погода за окном? Как светит солнце осенью? Что ты можешь сказать о деревьях в
осенний период?
Словарь: сухая погода, стали
рыжеть и краснеть, прозрачный воздух.
Второе
полугодие.
Примерные
тексты:
Родная
природа.
  В лесу
трещит январский мороз. Дует ледяной ветер, а в ветвях старой ели пищат в
гнезде птенцы. Клесты- единственные птицы, которые выводят птенцов
в  зимнюю стужу. Мать
первое время не слетает с гнезда и своим телом согревает малышей. Своими
кривыми клювами клесты отлично шелушат шишки и достают оттуда хвойные семена.
Есть такие птицы, что прилетают к нам только зимой. И называются они снегири,
потому что появляются у нас только со снегом.
Задания к тексту:
Когда клесты выводят
птенцов? Чем они питаются? Какие птицы прилетают к нам зимой? Почему зимой
многие птицы и звери уходят из леса, поближе к человеческому жилью?
Словарь: улетать- прилетать,
снегири, сильные морозы, красные грудки, выводить, выводят, север, январский
мороз, пищать - пищат, ледяной ветер.

file_name: Содержание программы по развитию слухового восприятия 3.docx


extracted_text:
Перфокарта на уроке
английского языка.

        Перфокарта как составляющая
дидактического обеспечения урока с успехом применяется в школах.
        Во-первых, это методическое
средство крайне экономно. Временные затраты на ее изготовление компенсируется
тем, что перфокарту можно использовать из года в год, она не изнашивается.
        Во-вторых, как форма работы
перфокарта достаточно привлекательна для обучающихся.
        Исходя из ее функции, традиционную
перфокарту можно назвать контролирующей. Она позволяет осуществить проверку
знания базовой лексики, ее орфографии, видо-временных форм глагола.
Классическая схема урока иностранного языка такова: ознакомление – тренировка –
речевая практика. В числе разных методических средств достойное место может
занять и перфокарта. В соответствии с данной целью использования можно было бы
назвать коммуникативно-тренировочной (КТП). КТП многофункциональна. С ее
помощью можно развивать диалогическую речь и монологическую речь, вместе с тем
работать над правильностью грамматического оформления высказываний, развивать
умение адекватно реагировать на услышанное, моделировать реальные ситуации
общения. КТП вполне отвечает принципам коммуникативно построенного обучения.

file_name: Выступление на тему Перфокарта на уроке английского языка.docx

alt: Перфокарта на уроке английского языка

title: Выступление на тему: "Перфокарта на уроке английского языка"


extracted_text:
Конспект
интегрированного занятия (развитие речи – ознакомление с окружающим миром)

 Итоговое
занятие за первое полугодие во 2-ой  группе раннего возраста
Тема:
Драматизация русской народной сказки «Репка»

Программное содержание:
-
продолжаем развивать интерес к театрально-игровой деятельности, создавать
условия для ее проведения;
 -
обучаем детей вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность,
учить произносить слова и короткие фразы;
 -
развиваем умение следить за развитием действия в ходе игры – драматизации,
имитировать характерные признаки действия персонажей;
 -
учим детей передавать эмоциональное состояние героев, побуждаем участвовать в
драматизации знакомой сказки;
 -
воспитываем желание принимать посильное участие в трудовой деятельности,
побуждаем к самостоятельному выполнению элементарных поручений (полив, рыхление
почвы);
 -
на основе обогащения представлений об окружающем мире продолжаем расширять и
активизировать словарный запас (корешки, перья).

Методический
прием: драматизация русской народной сказки «Репка», беседа воспитателя с
детьми, наблюдение за огородом на окне, рефлексия
Материал:
атрибуты для героев сказки (репка, дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка),
коробка, лейка.

Ход занятия: Звучит спокойная
мелодия, в группе появляется воспитатель – фея, у нее в руках волшебная
палочка.
 Фея:
Доброе утро, ребята! Я очень рада нашей встрече, я давно за вами наблюдаю,
помню, как вы пришли в детский сад – совсем маленькими. Как вы учились дружить,
играть, петь, танцевать. Теперь я вижу умных, дружных ребятишек и хочу показать
маленькое волшебство (произносит слова-заклинания и надевает на головы детей
шапки героев сказки). КРЕКС-ПЕКС-ФЕКС
Фея:
Посмотрите друг на друга и скажите, вы знакомы с героями этой сказки? Как она
называется?
 Дети:
Репка.
 Фея:
Ох, я так устала, пока к вам добиралась. Можно я немного отдохну с дороги, а вы
покажете мне сказку «Репка»?
Дети:
Да.
Воспитатель-фея
начинает рассказывать сказку, дети показывают действия и воспроизводят короткие
диалоги. …Жили-были дед и бабка. Посадил дед репку. Выросла репка
большая-пребольшая. Пришла пора тунять репку. Дед за репку, тянет, потянет –
вытянуть не может… Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут –
потянут, вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за
дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, вытянуть не могут… Позвала внучка Жучку.
Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.
Тянут-потянут, вытянуть не могут… Позвала Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за
внучку, внучка за бабка, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут,
вытянуть не могут… Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка
за внучка, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут…
Вытянули репку!
 Фея:
Какие молодцы! А у меня есть подарок для вас. Давайте все вместе повторим
волшебные слова «КРЕКС-ПЕКС-ФЕКС»
 Воспитатель
достает коробку и предлагает детям посмотреть, что в ней находится. В коробке
лежит лейка.
 Фея:
Что это?
Дети:
Лейка.
 Фея:
А для чего она нужна?
 Дети:
Чтобы поливать растения, цветы.
 Фея:
Что это у вас за чудо на окне? (показывает на пророщенные луковицы) Дети: Лук.
Фея:
Как вы это сделали? Дети дают хоровые ответы, рассказывают, как они посадили
луковицы в стаканчики с водой и без воды, наблюдали за луковицами, рассказывают
о том, что луковицы без воды погибли, а с водой дали корни и перья.
 Фея:
Значит, чтобы посадить в своей сказочной стране репку, как у вас, мне нужна
лейка? Ей я смогу поливать репку и вырастить большую-пребольшую репку и
угостить вас?
Дети:
Да.
 Фея:
Большое вам спасибо, что рассказали мне, как надо садить репку и для чего нужна
вода. Но мне пора отправляться в свою сказочную страну. Фея угощает детей и
уходит.
В
группу заходит воспитатель и спрашивает детей: Мне сказали, что пока меня не
было в группе, к вам приходили гости?
Дети:
Да, к нам приходила фея.
 Вос-ль:
И что вы делали? Дети рассказывают о своем путешествии в волшебную страну, где
они были героями сказки «Репка», а потом рассказывали фее о своем огороде, как
они садили лук. Все это время воспитатель сопровождает ответы детей
фотографиями, сделанными во время проведения эксперимента и уточняет их
действия.

file_name: 2 гр ран возр.docx

intro: занятие интегрированное (развитие речи + ознакомление с окружающим ) 2 группа раннего возраста

tags: #раннийвозраст#развитиеречи#драматизация

title: Конспект интегрированного занятия (развитие речи – ознакомление с окружающим миром) Итоговое занятие за первое полугодие во 2-ой младшей группе Тема: Драматизация русской народной сказки «Репка»


file_name: Математика в схемах  касательная к сфере.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Учетная
политика

В число тестов средств контроля входит и анализ
учетной политики. Для этого в AuditXP
разработано две процедуры:

1.
Проверка
полноты отражения в Учетной политике вариантных спосо-бов
учета и соответствия их законодательству РФ.
Проверка соответствия применяемых способов выбранной Учетной политике и
законодательству.

2.
Проверка
полноты отражения в Учетной политике вариантных спосо-бов
налогового учета и соответствия их законодательству РФ.
Проверка со-ответствия применяемых способов выбранной
Учетной политике в части налогового учета и законодательству.

Задачей данных тестов является
выявление соответствия выбранной учетной политики для бухгалтерского и
налогового учета потребностям предприятия и требованиям законодательства.

Для этого,
прежде всего, анализируются сами элементы положения об
учетной политике. Их альтернативность и
содержание должны соответство-вать законодательству РФ.

Проводится изучение методики
отражения в бухгалтерском и налоговом учете операций,
относящихся к проверяемому разделу и проверка соответ-ствия
этих операций как выбранной учетной политике, так и
законодатель-ству РФ.

Варианты
элементов учетной политики выбираются аудитором из пред-лагаемого
перечня. При
необходимости этот перечень может дополняться или корректироваться.

В результате проведенных
процедур по каждому элементу учетной по-литики
аудитор должен указать его соответствие потребностям предприятия и
законодательства.

Далее,
аудитор должен сделать самостоятельный вывод об учетной по-литике. Для
этого необходимо выбрать один из трех предложенных вариан-тов
ответа:

1.
Учетная
политика соответствует потребностям предприятия и зако-нодательству.

2.
Учетная
политика имеет недостатки.

3.
Учетная
политика не соответствует потребностям предприятия и за-конодательству.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Варианты элементов учетной политики выбираются аудитором из пред - лагаемого перечня

title: Учетная политика


extracted_text:
Работа
по формированию орфографических навыков                           на уроках
русского языка
(из
опыта работы учителя русского языка и литературы)                   Заловой
Заиры Раидиновны,

Введение
В
условиях современной школы деятельность учителя разнообразна, и всё-таки
центральное место в ней занимает урок. Для меня урок ценен тем, что он является
синтезом обучения и воспитания.
В моём арсенале различные формы проведения уроков:
лекции, семинары, нестандартные формы (урок - суд, пресс - конференции)
Годы
работы в школе многому меня научили: принимать детей такими, какие они есть,
быть терпимей к ошибкам других, но требовательней к самой себе, а самое главное
- научили бережнее относиться к детям. Я поняла, что надо учиться воспринимать
лучшее, что в них есть, помогая им самим это лучшее в себе увидеть. А победа
ребёнка должна стать моей победой, его радость - моей радостью.
Чтобы
урок получился, нужно сделать его интересным для ребят, найти формы и методы, с
помощью которых можно объяснить просто и доступно сложный материал. Очень важно
создать психологический комфорт, чтобы ребята получали удовольствие, создать
атмосферу сотрудничества. В зависимости от целей урока и индивидуальных
особенностей детей своевременно вовлекать учеников в различные виды
деятельности в рамках одного урока.
На
своих уроках я использую различный дидактический материал, который способствует
формированию орфографических навыков у учащихся. В своей статье  я хочу
поделиться опытом работы по внедрению эффективных форм работы по развитию
орфографических навыков на уроках русского языка.

Формирование орфографических навыков
Ведущую тенденцию в методике орфографии и психологии её
усвоения учащихся составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею
обучения правописанию сознательным путём: на основе определённых знаний, с
помощью правил.
Теоретическую основу орфографических действий составляет
знания по фонетике, словообразованию, морфологии, синтаксису.
Учащиеся должны:
-
различать
гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые
согласные, выделять шипящие согласные, устанавливать чередование гласных и
согласных, определять ударение;
-
уметь
правильно выделять в слове основу и окончание, а в основе - приставку, корень,
суффикс, подбирать однокоренные слова, определять способ образования слов,
обнаруживать соединительные гласные о и е;
-
различать
части речи (самостоятельные и служебные) и верно определять грамматические
признаки частей речи: род, число, падеж, склонение имён существительных, полные
и краткие прилагательные, род, число имён прилагательных; определять
неопределённую форму глагола, наклонение, время, лицо, число, спряжение
глагола; выделять причастия и деепричастия;
-
устанавливать
связь слов в предложении и отличать распространённые члены предложения от
одиночных.
Теоретическую основу орфографических действий составляют
специальные знания по орфографии, касающиеся:
-
обозначения
звуков буквами;
-
раздельного,
слитного и дефисного написания;
-
употребления
прописных букв;
-
переноса
слов с одной строки на другую.
Умение обнаруживать орфограмму
необходимо в ходе применения всех орфографических правил. Такое умение называют
орфографической зоркостью. Школьников надо учить определять орфограммы при
различных обстоятельствах. Отсутствие орфографической зоркости - одна из причин
безграмотности.
Теоретическую основу обучения
составляют опознавательные признаки орфограмм.

Эффективные приемы работы по формированию орфографических навыков
Хорошего результата помогают достичь различного рода
выборочные диктанты.

Прилагательные

Причастия

Наречия

Н

НН

Такие диктанты заставляют детей
напряженно работать, выявить слабо усвоенные разделы и способствуют осознанной
отработке тех или иных навыков.
С написанием слов, не регулируемых
специальными правилами, проводится словообразовательная работа. Учащихся надо
научить вчитываться,
вдумываться в каждое слово, попробовать установить этимологию слова, найти
родственные слова, выделить морфемы - и лишь тогда его записывать.
Делает детей грамотными не ежедневно выполняемая работа над
ошибками, а серьёзная, хорошо продуманная, из урока в урок работа по
предупреждению возможных ошибок. Это и специально разработанные
подготовительные упражнения, и планомерное повторение, систематизация,
обобщение изученного материала, и подбор словарного материала, и
семантико-стилистический и грамматико-орфографический анализ текста - без них
невозможно выработать у детей орфографические навыки.
Упражнение на тему «Правописание знаменательных частей речи с
основой на шипящие».

№ п/п

Сущ. ж.р. 3-го скл.

Сущ. 1-го скл. р.п., мн.ч.

Сущ. м.р. 2-го скл.

Числительное.

Наречие.

Глагол 2-го л. ед.ч.

Кратк.
  прил.

Инфинитив.

Задание. Выпишите в данную таблицу указанные слова. Смерч, врач,
помощь, из-за туч, замуж, настежь, много афиш, шалаш, стеречь, беречь, шипуч,
жгуч, ландыш, отрежь, рисуешь, тишь, пять тысяч, полночь, молодежь .
Цели:
I -осознать трудность написания отдельных орфограмм,
относящихся к разным правилам.
II -продолжить дифференцирование правил и закрепить
умение логически рассуждать при выборе написания.
Таким
образом, только единство всех видов подготовительных работ, осуществляемых в
процессе выполнения комплексных тренировочных упражнений способствует
сознательному и прочному овладению необходимым орфографическим материалом.
Работа с текстом
Полезным видом словарно-орфографической работы, формирующим
орфографическую зоркость, может быть работа с готовым текстом, в котором нужно
устно или при списывании выделить орфограммы и объяснить их.
Другое задание: учитель в тексте сам подчеркивает слова и
просит объяснить орфограммы, разобрать по составу отмеченные слова, а
выделенные предложения - по членам.

Работа по карточкам
Очень результативна работа по карточкам,
на которых даны несколько картинок с изображением предметов, явлением,
действий, называемых словами с трудными орфограммами. Получив такую
карточку-задание, ученик записывает слово на доске и выделяет орфограмму.
Примерные наборы слов для карточек-картинок.
1
Скворечник, корова, ученица, мыши, снегирь, снежинки.
2
Арбуз лыжи, следы, ученики, цыпленок.
3
Сова, машина, трамвай, гриб деревья, синичка.
4
Солнце, собака, заяц, петух, щетки.
Следует ответить на вопрос: на какие
правила эти слова?
Наряду с карточками, включающими тексты и
задания, можно пользоваться карточками, которые содержат только задание. Его можно написать на доске,
если работает
весь класс. В качестве в таком случае можно использовать текст из учебника
или из художественного произведения.
Например, на доске начерчена таблица, в
которую ребята вписывают слова из рассказа И. Тургенева «Муму» от слов ...но вот Герасима привезли в Москву...
до ... как недоумевает. Или: Дела у него было немного... до И надо
сказать…

Задание: (на доске). Выпишите из указанного текста слова со следующими орфограммами.

Безуда-

Гласные

Сомните-

Ь

  Приставки и

рные

    после

льные

  Разделительный

предлоги

гласные

      шипящих

согласные

метлу

сшили

тяжкие

крестьянские

привезли

лопату

сначала

несчастье

наколоть

дерево

скучал

по ночам

караулить

чужие

на лето
с детства
у него

Работа с линокартами
Один из вариантов проверки усвоения правил
правописания может быть работа с линокартами. Например, закончено изучение
правописания падежных окончаний существительных. После закрепления материала на
одном из уроков ученики получают заранее заготовленные линокарты, на которых
указаны и фамилия, и класс. Диктуются словосочетания или предложения, из
которых ученики выбирают только существительные в предложном, родительном и
дательном падежах, определяют их склонение, указывают окончание.

1 На городском стадионе.
2
Много интересного о жизни животных.
3
Остановиться у калитки.
4
Прибежали к площади.
5
Орешник у лесной сторожки.
6
Встреча в аллее.
7
Привыкать к опасности.
8
Слезы от радости.

Номера
  словосочетаний

1-скл.

2-скл.

3-скл

е

и

1

+

+

2

+

+

3

+

+

4

+

+

5

+

+

6

+

+

7

+

+

8

+

+

Такие работы легко проверить. Берется
половина карточек. Сверху накладывается та, которая выполнена правильно, и на
ней шилом прокладываются все крестики, отмечающие правильный ответ. Таким
образом, можно очень быстро определить тех, кто не усвоил материал, и
подключить их к индивидуальной работе.
Разумеется, задания могут быть разными:
определить спряжение и правописание в личных окончаниях глаголов, определить
падежные окончания прилагательных, правописание ь после шипящих.
Еще один вариант работы над ошибками.
Такое задание можно дать ученику на уроке, а можно для работы дома.
1
Найдите и объясните ошибки в словах с безударными
гласными.
2
Найдите ошибку в тексте на правописание предлогов,
Найдите еще 2-3 примера в тексте.
3
Как пишется не с глаголами? Найдите ошибку в тексте.
Система словарных диктантов
Один из путей формирования грамотности -
номерные контрольные словарные диктанты.
Сколько тем, столько и диктантов. В
словарный диктант № 1 включаются слова из экзаменационных и контрольных работ
за предыдущий год. В диктант № 2 войдут, кроме новых, те слова из предыдущего
диктанта, в которых было допущено больше всего ошибок. Иногда трудные слова
путешествуют из диктанта в диктант довольно долго, пока все ученики овладеют их
правильным написанием. Текст очередного словарного диктанта вывешивается на
стенде в самом начале изучения темы.
Все слова из диктанта используются в
творческих работах, тренировочных упражнениях, на дополнительных заданиях. В
конце изучения темы листок со стенда снимается и слова диктуются в другом порядке.
Большое внимание надо уделять работе со
словарями с непроверяемыми написаниями.
Такие слова каждый урок включаем в
словарные и орфографические диктанты, даем задания на конструирование
предложений и словосочетаний с ними.
Начиная с 7-го класса ученики ведут
толковые словарики, где записывается лексическое значение трудных слов
общественно-политической тематики. Можно семиклассникам предложить зачет по
толковому словарю. Они должны показать знание значения слова и умение его
употреблять.
Как проводить работу над ошибками
Работа проводится в три этапа.
1  этап - анализ ошибок в тетради с
использованием таблицы.
Ученик указывает тип, вид орфограммы,
записывает слово с графическими выделениями и три примера на эту орфограмму.
Анализируя пунктуационные ошибки, ученики
не составляют таблицы, а записывают предложение или

           Тип орфограммы

Вид орфограммы

Примеры

1

Дефис

Дефис в неопределённых местоимениях

кое-кто,
какой-нибудь,
  кем- то,
с
  чем-либо

часть его и графически обозначают
  пунктограмму, строят схемы.

2 этап - работа с орфографическим дневником - отдельной тетрадью. В ней
фиксируются все слова, в которых были допущены ошибки в течение учебного года.
В этом своеобразном дневнике указывается дата, вид работы,
слова с графическим обозначением орфограммы.
3 этап- контрольный, зачет по работе над ошибками.
Учитель диктует по 20 - 25 слов из орфографического дневника,
а ученик записывает их на карточку.
Карточка оформляется таким образом: слова пишутся через
запятую, обязательно графическое обозначение нужной орфограммы. На обратной
стороне карточки указывается фамилия ученика, за какую четверть проведён зачёт.
Карточки распределяются по индивидуальным конвертам, на
которых указываются номер орфограммы и зачётные оценки по четвертям.
В
конце четверти орфографические дневники просматриваются и ставятся оценки.
Инструкция для самоконтроля
1.    Записав предложение,
проверьте, нет ли орфографических ошибок:
а.   в словах-сказуемых;
б.   в словах, относящихся к сказуемым;
в.   в последнем и предпоследнем словах простого предложения
(в том числе части сложного);
г.   в
словах, расположенных в той части простого предложения, которая начинается со
второго, правого главного члена.
2.Каждое предложение читайте дважды, не только слева направо (от первого
слова к последнему), но и справа налево (от последнего к первому).
 3.Прежде чем исправить обнаруженную орфографическую ошибку, подумайте. Не
совершайте новых ошибок. Не исправляйте правильно написанное.
Задания и упражнения для выработки орфографической зоркости.
-
найти в
данном тексте изученные орфограммы;
-
записать
тексты, подчеркнув изученные орфограммы;
-
подобрать
слова с той же орфограммой, которая имеется в данном примере;
-
сгруппировать
орфограммы;
Упражнения типа списывания.
-     Списывание
теста без пропуска букв;
-     Списывание
текста, в котором пропущены буквы.
Диктанты
  Диктанты без изменения текста:
-  зрительный
диктант;
-  предупредительный
диктант;
-  объяснительный
диктант;
-
выборочный диктант;
         Диктанты с изменением текста:
-  творческий
диктант;
-  свободный
диктант.
Фонетика
Развитие умения слышать и анализировать
звуки должно стать основой фонетических написаний, поэтому необходимо
выработать у учащихся условный рефлекс на безударную гласную, сомнительную
согласную.
Ведущий приём: произносим, вслушиваемся,
анализируем. В этом случае важен приём проговаривания: от звука к букве.
Задания: прослушайте и
проанализируйте звуки, произнесите их.
-  Какие
звуки мы слышим в лесу?
-  Как
общаются животные?
Необходимо развивать звучание образцовой
речи, чтение скороговорок, одного предложения с различными интонациями.
 Сопоставляем звук и букву.
Слышу первый согласный.
Обед
- букет
Коллектив - тиф           измени слово
-
А что произойдёт, если будет стечение согласных в
слове?
Трубка - травка; беседка, просьба (оглушение
или озвончение согласной).

Таким образом, важен в данном случае
опознавательный признак. Слышу две согласных рядом или шипящий на конце слова -
значит это ошибкоопасное место.

Работаем по схеме:
            Что?
Где?                            Поэтому
На фонетической
основе идёт объяснение правописания приставок. Материал этот позволяет
развивать речевой слух учащихся, учитывать его звучание при решении
орфографических задач.
Например: приставки
при- и пре- одинаковы по произношению, но различны по написанию. Понимание
фонетической близости этих приставок помогает создать мотивацию для освоения
смысловых оттенков, по которым различаются их написания, и способствуют
формированию установки на запоминание правил различия приставок на письме.
Интерес
представляют и различные игровые моменты.
На урок пригласили
Незнайку. Учитель рассказывает о нём следующую историю:
Тёплым весенним утром Незнайка решил посетить друзей. Он
быстро собрался и направился в школу. Бежал он бежал и наконец прибежал на
пришкольный участок, один шаг - он у порога здания. Осторожно приоткрыл дверь,
но преградили ребята. Они были рады встрече. И Незнайка стал дружить с преумными
и предобрыми детьми.

Заполните таблицу, распределив слова по значению.
Пре-
при-
1.     высшая степень признака                        1. приближение
2.     пере = пре                                                  2.
присоединение
                                                                        3.неполное
действие

4.близость к чему - либо

Морфемный разбор - составная часть орфографического действия
Морфологический принцип требует одинакового написания морфемы независимо
от наличия в ней позиционных чередований звуков. Поэтому часто необходимо
уточнение значения той морфемы, в которой находится орфограмма.

Для определения
  значимости морфемы используется следующая таблица.

Роль в языке

Служит для образования новых слов
    и форм.

Виды морфем

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

В какой части слова находится

Перед корнем

После корня

Что обозначает

Вносит новое значение

Выражает общее значение
    однокоренных слов

Вносит новое значение

Выражает
    разные
грамматические
значения
(род,
    число,
падеж)

Правописание окончаний имен
существительных
Выбор
в написании е или и
зависит от грамматических характеристик слова (склонение и падеж).
Позволяет
добиваться неплохих результатов использование таблицы
В
безударном положении в косвенных падежах ед.ч. пишется и.
1)   III
склонение или на мя.
 Площадь - площади,
знамя - знамени.
2)
I склонение в форме родительного падежа
Деревни.

В остальных случаях- е.
3) На Ия —ие—ий
Станция - станции, пролетарий - о
пролетарии.
Используя
таблицу, учащиеся отрабатывают действия, помогающие определить верное
написание.
Для
этого уместен такой тип упражнений:
-   найдите
существительные с безударным окончанием, объясните правописание;
-   различные виды
диктантов;
- раскрывая скобки, заполни таблицу словосочетаниями.
Бежать по (аллея), встречаться на (станция), находиться в
(музей).

Существительные

Окончание

1.
  на ия -
  не - ий

  2. III скл. на мя

            И

  3. I скл. род.
  падеж.

  4. I скл., кроме
  род. падежа и слов на - мя

             Е

  5. II скл., кроме
  слов на ие, ий

Правописание окончаний имён прилагательных
От
того, как прочно будет усвоено правописание прилагательных, зависит усвоение
правописаний окончаний причастий, числительных, местоимений. Правописание
окончаний связано с неумением учащихся соотнести прилагательное с определяемым
словом. С учётом этого система упражнений включает следующие компоненты:
правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных определяется по
вопросу. (Тексты, в которых определение стоит после определяемого слова)
На Севере дик... стоит одиноко
На гол... вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпуч...
 Одета, как ризой она.
Правописание окончаний глаголов
Для того, чтобы выработать навыки различия
частей речи таких, как глагол, существительное, прилагательное, важно
разнообразить типы упражнений на узнавание.
 Весёлым треском
Трещит затопленная печь –
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
 Кобылку бурую запречь!
-
Выпишите глаголы с шипящим на конце, подчёркивая окончания – ишь,- ешь, -чъ в
неопределённой форме.
-
Составь предложения со словами плач (сущ.) и плачь
(глагол). Какая разница в них по смыслу и по написанию?
В дальнейшем при изучении других правил,
регулирующих употребление ь
после шипящих (краткие прилагательные,
наречия, частицы), эта ориентация на части речи сохраняется.
В конце глагола учащиеся иногда пишут - ца,
то есть согласно произношению. Эти ошибки предотвращаются с помощью таких
заданий:
  - Есть ли в языке слова, в конце которых пишется
-ца!
    Курица, девица, красавица.(сущ.)
    Запомните: в конце глаголов никогда не пишется
-ца - а пишется -
тся, - тъся.
    Не спится, хочу смеяться.
Обучение
правописанию суффиксов
Суффикс - показатель принадлежности слова к определённой
части речи. При изучении частей речи внимание учащихся обращается на типичные
для них словообразовательные суффиксы. Упражнения:
1.Какие   суффиксы
существительных вы знаете? ( - изн, - ость, -
от, - тель,
 - ств)
- Продолжи ряды.
Юность, старость, строитель.
1)  Прилагательные: -
оват (- еват), - чив, - лив, - ив, - телън.
Дождливый, игривый,
внимательный.
2)  Глагол прошедшего времени л.
Видел, чистил.
Н - нн - в
причастиях и наречиях.
Чтобы усвоить
правописание - н, - нн, в наречиях ученику надо научиться отличать наречия от
краткой формы причастия. Для этого даются предложения для сравнения, записанные
в 2 столбика.
Кольцо сковано -
говорить скованно
Виды письменных работ
различны: объяснительное письмо, подбор примеров, орфографический анализ,
заполнение таблицы.
Основные упражнения -
разные виды диктантов.
 В ходе
предупредительно- объяснительного диктанта учащиеся осваивают специфику
написания соотносимых слов, осмысляя слитные, дефисные и раздельные написания.
1.  Поначалу
всё шло по - хорошему.
По началу не суди о
конце.
2.   Груз разделили поровну
Мы шли по ровному
месту.
Ученики должны при определении написания разграничивать
части речи по совокупности определённых признаков
С этой целью использовать такие задания:
Составить предложения с лексическими парами:
Сначала
- с начала. Насилу - на силу. Сбоку - с боку.
Такой
тип заданий позволяет почувствовать наречие. Задания могут быть следующими:
- Составь
диктант.
-   Кто больше? Воспроизвести наречия
(текст читается).
-   В данные предложения допиши наречия.
Большая часть орфографических правил опирается на сведения о
законах фонетики, морфемный состав слова, его морфологический анализ. Все эти
знания позволяют формировать орфографические умения и навыки. Орфографическая
подготовка - это один из важных компонентов речевого и языкового развития.
Развитие
орфографической зоркости - процесс сложный. Способность замечать орфограммы -
лишь первая ступень, обеспечивающая сознательное применение правил.
Вторая
ступень - дифференциация орфограмм применительно к морфеме. Ученик должен
знать, какие орфограммы в корне возможны и как в зависимости от вида орфограммы
решается вопрос о написании. Одним из ответственных и трудных моментов всей
работы является формирование способа подбора проверочных слов. Он состоит в том,
что написание корня определяется через толкование слова ближнеродственным.
Алгоритм поиска является таким:
Ут(?)желить - Что значит это слово?
-   Сделать более тяжёлым, добавить
тяжести.
-
Значит, надо
писать утяжелить. JI(?) нивый - Кто это такой?
-   Тот, кто ленится, отличается ленью.
-   Значит, надо писать ленивый.
Если учащиеся овладевают таким способом подбора однокоренных
слов, их грамотность ощутимо повышается.
Система
упражнений направлена на решение таких задач, как умение найти орфограмму,
доказать верность написания, знания видов орфограмм:
1.
Распределить
слова по видам орфограмм;
2.
подчеркнуть
непроверяемые написания;
3.
обозначить корни
с проверяемыми произношением гласными и согласными;
4.
подобрать
проверочные слова к омонимичным корням: об..жать, выж..ть;
5.
доказать верность
написания корней подчеркнутых слов.
-
Орфографические
навыки необходимо формировать на таком дидактическом материале, в котором
имеются все варианты соответствующей орфограммы.

Правописание приставок на з(с).

Низвергаться

Рассвет

безжизненная

Расцвет

Ниспадать

бесчисленные.

безвкусный

Разбить

Разгрести

Раздать

Растаять

  Беспричинный

беззвёздное

Рассчитывать

Рассказывать

расспрашивать.

-
В данной
таблице представлены все варианты интересующей нас орфограммы.

-Для объяснения правила
правописания безударных чередующихся гласных о - а в корне - кос- -кас- используется таблица.

-       -кос - (нет а)

-       -кас- (есть а).

   коснуться

Касаться

   прикоснуться

Касание

прикосновение

Прикасаться

соприкоснуться

Соприкасаться

соприкосновение

Объяснение правила
правописания безударных гласных в суффиксах глаголов - ова - (ева), -
ыва - (ива) можно провести, используя материал, в котором представлены
все варианты орфограммы:

-      - ова -
  (-ева-)

       -ыва-
  (-ива-)

советовать - советую

опаздывать – опаздываю

рисовать - рисую

воспитывать – воспитываю

тосковать - тоскую

доказывать – доказываю

тушевать - тушую

испытывать – испытываю

танцевать - танцую

заравнивать – заравниваю

горевать - горюю

отгораживать – отгораживаю

кочевать - кочую

развеивать – развеиваю

усеивать — усеиваю

Орфографический марафон. Кто грамотнее и
быстрее запишет окончания существительных в данных предложениях?
1.Гусары были и во Франци_, и в Англи_, и в Пруси_. В Росси
гусары появились в 1650 году.
2.В русской арми_ происходили постоянные изменения.
3.Персидский царь Кий Старший создал первую в истори_
человечества конную службу посыльных.
4.На дорогах Римской импери_ стали появляться колесницы.
5.В своём стремлени_ разбогатеть за чужой счёт рыцари пошли
на захват чужих земель.
6.Чтобы не чувствовать себя одиноко на чужбин_, приехавшие в
Париж за знаниями объединились.
7.Постепенно университетская почта расширяла сферу своей
деятельност_.
8.В память об этом событи_ была выпущена бронзовая медаль.
9.Учёные до сих пор спорят о происхождени_ слова ямщик.
10.Дело, конечно, не в названи_.
11.Нередко ямщики подвергались опасност_ нападения бандитов,
грабителей.
12.Кондуктор, сдав почтовые мешки, сообщал публик_ последние
новости.
13.В
городах улицы тоже были далеко не в хорошем состояни_.
14.Когда
положение безвыходное, поедешь и в тряской колесниц_.

Волшебный квадрат.
Впишите
в клетки квадрата те существительные, на конце которых нужно писать ь.

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

ь

  Шумел
камыш_, какая тиш , ключ_ от замка, пять тысяч_ рублей, настоящий силач_,
показалось из-за рощ_, поспешил на помощ_, нервная дрож_, порядочная глуш_,
Выглянуло
из-за туч_, купила плащ_, молодёж_веселилась, доч спала, крутила обруч_,
гореч_ обид, товарищ_, сторож_, не спал всю ноч_.
Разбейте существительные с пропущенными гласными в окончаниях
на две группы: с - о и - е.
Любовался пейзаж_м, живёт этаж_м выше, укрылся плащ_м, небывалым
овощ_м, запечатал сургуч_м, погрозил пальц_м, вытерся полотенц _м,
посоветовался с отц_м, поговорил со старц_м, заросла плющ_м, попал мяч_м, стал
врач_м, спрятался под крыльц_м, доволен пищ_й, встретился с юнош_й, шёл с
тяжёлой нош_й, разговорился с товарищ _м.
Как вы напишете: крюч к, суч к, скеорч_нок, верблюж_нок, галч_ нок.
Упражнения.
1.  Вставьте безударные гласные:
инт_ллект,
опт_мизм, в_теран, ман_фест, оригинальный, ун_в_рситет; ф_нтазия, апл_дисменты,
акв_рель, ант_гонизм, к_нфликт, прогн_зировать; атр_бут, д_летант, абон_мент,
прив_легия, д_ликатес, пр_оритет; тр_диция, к_мпаньон, иде_логия, п_триотизм,
пр_паганда.
2.    Вставьте пропущенные буквы:
п_тух,
к_сель, м_теж, кл_вета, к_лея, подч_нить, к_пыто, исц лить, п_явка, к_стыль,
покр_витель, ч_рнила, п_ломник, соз_рцать, пр_стыня, б_льё.
3.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные проверяются
ударением?
1)
умолчание, возр_ждение, д__ректива;
 2) ч_стопородный, м_рщинистый, х_реографический;
 3) вл_стелин, просв_щение, з_млетр_сение;
 4) оп_лчение, прив_легия, препод_ватель.
4.
Какой ряд целиком
состоит из слов, в которых пропущенные безударные гласные не проверяются
ударением?
1) увл_кательный, оч_рование, обв_р_жительный;
2)
в_негрет,
инт_лл_генция, д_летант;
3)
н_гилист,
тр_диция, просл_влять;
4)
пап_ротник,
ст_рожил города, недос_гаемый.
5. Определите, в
какой строке на месте пропусков должно быть только и.
1)
проб_рались,
ум_реть, ст_раный,;
2)
заж_гать,
бл_стательный, оп_раясь;
3)
пост_лю,
отч_тал, сд_раем.

Заключение
Очень
важно добиться того, чтобы правило были руководством к действию для учащихся в
практике их письма. Это возможно тогда, когда смысловые фонетические,
грамматические признаки орфограмм указываются в той или иной
последовательности, которая нужна ученику при анализе соответствующих
орфограмм.
При
выполнении упражнении типа списывания, при написании диктантов, работ
творческого характера школьники производят орфографический разбор в устной или
письменной форме в соответствии со схемой орфографического разбора.
Дидактический
материал для упражнений подбирается с учётом вариантов орфограмм, т.е. с учётом
типичных трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся при письме.
Необходимо стремиться к тому, чтобы школьники уяснили
основные принципы каждой части русской орфографии и чтобы эти принципы были для
них своеобразными «общими правилами».
Внутри первой и второй частей русской
орфографии правила группируются с учётом опознавательного признака орфограммы.
Прежде чем изучать новое правило, необходимо повторить все ранее изученные
правила с этим же опознавательным признаком. Это будет способствовать
систематизации знаний по орфографии, глубокому усвоению формулировок правил,
осмысленному запоминанию обобщённой схемы их применения. Такая работа важна на
всех этапах изучения орфографии в школе.

Список литературы
1.      Алгазина Н.Н. Формирование
орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987.
2.     Богоявленский Д. Н. Психология
усвоения орфографии.- М.: Просвещение, 1966.
3.      Газета. Русский язык. №10. - М.:
Первое сентября
4.      Иванова В.Ф. Трудные вопросы
орфографии. - М.: Просвещение, 1982.
5.      Панов М.В. Занимательная орфография.
- М.: Просвещение, 1984.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Формирование орфографических навыков

alt: Инструкция для самоконтроля 1

alt: Слышу первый согласный. Обед - букет

alt: Существительные Окончание 1

alt: Составь диктант. - Кто больше?

alt: Правописание приставок на з(с)

alt: Список литературы 1. Алгазина

title: Работа по формированию орфографических навыков на уроках русского языка (из опыта работы учителя)


extracted_text:
Видеофильм к
классному часу День матери.

Видеофильм
содержит песни известных певцов (О.Газманова, Д.Маликова, В.Толкуновой,
Витаса),
посвященные
великой и священной теме материнства,
а также
иллюстрации на эту тематику, снабженные поучительными надписями, которые
заставляют задуматься...
Продолжительность
видеофильма 5 минут.

Видеофильм создан
в программе Movie Maker и сохранен в формате wmv.
Видеофильм может
быть использован учителем на классном часе
(например, в
качестве сильного эмоционального завершения классного часа).
Видеофильм
предназначен для учеников 5-11 классов.

© Ковалева А.Л.,
учитель математики и ИКТ ГБОУ СОШ №341 СПб, 2017

file_name: Readme 5 (прочти инструкцию).txt

alt: Видеофильм к классному часу День матери

intro: Readme 5 (прочти инструкцию)

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Видеофильм к классному часу День матери


extracted_text:
«Новое
политическое мышление»
Политика перестройки, начавшаяся в СССР в
середине 1980‑х гг., существенно повлияла на характер международных
отношений. М. Горбачёв был сторонником «нового политического мышления», которое
подразумевало взаимный отказ главных фигурантов холодной войны от продолжения
гонки вооружений; установление диалога Восток — Запад; разрешение локальных
конфликтов исключительно дипломатическими методами; отказ СССР от силовой
поддержки просоветских режимов в странах социалистического блока. Эта политика
признавала многообразие и целостность мира. Окончательно новая концепция
советской внешней политики была сформулирована М. Горбачёвым в декабре 1988 г.
во время выступления на сессии Генеральной Ассамблеи ООН, подчёркивавшим
приоритет общечеловеческих ценностей над классовыми.
С середины 1980‑х гг. регулярно
стали проводиться советско-американские переговоры на высшем уровне. Состоялись
встречи М. Горбачёва и Р. Рейгана в Женеве (1985) и Рейкьявике (1986). В
итоговых протоколах говорилось о недопустимости ядерного конфликта, в котором
не может быть победителей. В результате были подписаны договоры об уничтожении
на территории Европы ядерных ракет среднего и малого радиуса действия (8
декабря 1987), а также об общем сокращении стратегических вооружений.
Во время встречи на о. Мальта с
президентом США Д. Бушем-старшим в конце 1989 г. М. Горбачёв выступил с
инициативой о том, что СССР не будет рассматривать США в качестве своего
потенциального противника. В свою очередь американский президент гарантировал,
что Соединённые Штаты в будущем не будут представлять угрозу для безопасности
СССР. В июле 1991 г. состоялось подписание Договора о сокращении стратегических
наступательных вооружений (ОСНВ-1). Другим важным аспектом советско-американского
сотрудничества стало налаживание взаимовыгодных контактов в гуманитарной и
экономической сферах.
Потепление отношений с США, выведение
советских войск из Афганистана в феврале 1989 г. благоприятно отразились и на
связях с ведущими европейскими государствами: Великобританией, ФРГ, Францией. В
июле 1990 г. СССР поддержал идею объединения ФРГ и ГДР, не возражая против
членства единой Германии в НАТО. 12 сентября 1990 г. состоялось подписание
Договора об окончательном урегулировании в отношении Германии. В этом же году
при участии СССР была достигнута договорённость о сокращении обычных видов
вооружений в Европе. Советский Союз стал членом Международного валютного фонда
(МВФ).
Произошла нормализация отношений со
многими странами Юго-Восточной и Южной Азии. В 1989 г. М. Горбачёв осуществил
визит в Китай, что способствовало восстановлению в полном объёме
советско-китайских межправительственных связей и скорейшему разрешению всех
спорных вопросов. В апреле 1991 г. М. Горбачёв посетил Японию. Во время визита
в центре внимания сторон оказались условия подписания мирного договора и
интенсификации межгосударственных контактов. Советская сторона официально
признала наличие территориальных споров с Японией, порождённых изменениями
границ после завершения Второй мировой войны. В это же время устанавливаются
дипломатические отношения с Южной Кореей и восстанавливаются с Израилем.
Распад
мировой социалистической системы
Изменилось и отношение Советского Союза к
своим восточноевропейским партнёрам. М. Горбачёв дал понять своим восточным
партнёрам, что СССР не собирается продолжать действовать в рамках «доктрины
Брежнева». Начался вывод советских воинских контингентов из стран Восточной
Европы, что привело в 1989–1990 гг. к череде «бархатных революций» (процесс
ненасильственного реформирования социалистических режимов в странах Восточной
Европы), в результате которых на смену местным коммунистическим режимам пришли
представители демократической оппозиции, начались реформы в духе рыночной
экономики.
Эти изменения поставили под сомнение
целесообразность существования Организации Варшавского договора и Совета
экономической взаимопомощи, которые были распущены летом 1991 г. Это привело к
значительному сокращению экономических контактов СССР со странами Восточной
Европы. Их доля во внешнеторговом обороте к началу 1990‑х гг. сократилась
с 52 % до 16 %.

file_name: разрядка.docx

alt: Новое политическое мышление»

title: Политика "Разрядки"


extracted_text:
ԹԵՄԱ  5. ԲԱՐՈՅԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ  ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ  ՀԻՄՆԱՀԱՐՑԵՐ

96

Գործարար  էթիկա

27

96-97

Կենդանիների  իրավունքների  հիմնահարցը

28

98-100

ԲԱԺԻՆ
  3. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

101

ԹԵՄԱ 1. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ  ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ  ՀԱՐՑԵՐ

101

Հոգեբանությունը  որպես  գիտություն: Ուսումնասիրության  առարկան և խնդիրները
https://www.youtube.com/watch?v=qwJoyPMS1kI&feature=emb_logo

29

101-105

Հոգեբանության  հետազոտության  մեթոդները: Հոգեբանության  բնագավառները  և  միջառարկայական  կապերը

30

106-111

ԹԵՄԱ 2. ՀՈԳԵԿԱՆԻ  ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔՆ  ՈՒ  ԳՈՐԾԱՌՈՒՅԹՆԵՐԸ

112

Հքոգեկանը  որպես  արտացոլում

31

112-114

Բարձրագույն
  նյադային
  գործունեություն:
  Հոգեկանի
  ակտիվության
  մակարդակները

32

115-118

ԹԵՄԱ
  3. ՀՈԳԵԿԱՆԻ
  ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ
  ՇԱՐԺԻՉ
  ՈՒԺԵՐԸ

119

Որ ուժերն են պաստում հոգեկանի
  զարգացմանը

33

119-123

ԹԵՄԱ
  4. ԱՆՁ

124

Անձի  հոգեբանական  բնութագիրը

Անձնավորության սոցիալականացումը

34-35

124-129

ԹԵՄԱ
  5.  ՀՈԳԵԿԱՆ
  ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ
  ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ
  ԽՈՍՔԱՅԻՆ
  ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒՄ

130

Զգայություն
  և  ընկալում

36

130-133

Ուշադրություն:
  Հիշողություն

37

134-140

Մտածողություն
  և  խոսք
https://www.youtube.com/watch?v=tS5HmkqiIV0&feature=emb_logo

38

141-145

Երևակայություն:
  Կամք:

39

146-149

ԹԵՄԱ
  6.  ՀՈՒՅԶԵՐ
  և  ԶԳԱՑՄՈՒՆՔՆԵՐ

150

Հույզերն
  ու  զգացմունքները
  մարդու կյանքում

40

150-152

ԹԵՄԱ
  7.  ԱՆՁԻ
  ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ
  ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ
  :  ԽԱՌՆՎԱԾՔ
  ԵՎ  ԲՆԱՎՈՐՈՒԹՅՈՒՆ:
  ԸՆԴՈՒՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

153

Խառնվածք

41

153-156

Բնավորություն:
  Ընդունակություն
https://www.youtube.com/watch?v=14OdcKrciRI&feature=emb_logo

42

157-160

ԹԵՄԱ
  8.  ԸՆՏԱՆԻՔԻ
  ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

161

Ընտանիքի
  տեսակներն
  ու  գործառույթները
https://www.youtube.com/watch?v=dP7JJW_yWS8&feature=emb_logo

43

161-166

ԹԵՄԱ
  9.  ԿՈՆՖԼԻԿՏՆԵՐԸ
  ՄԱՐԴՈՒ
  ԿՅԱՍՆՔՈՒՄ

167

  Մարդկային
  փոխհարաբերությունների
  հոգեբանություն
https://www.youtube.com/watch?v=YgvOQjlVoWQ&feature=emb_logo

44

167-170

Լրացուցիչ թեմա․ ՀՈԳԵԿԱՆԻ
  ԽԱԹԱՐՈՒՄՆԵՐԸ;
  ՀԱՏՈՒԿ
  ԿԱՐԻՔՆԵՐՈՎ
  ԵՐԵԽԱՆԵՐ
  ԵՎ  ՆԵՐԱՌԱԿԱՆ
  ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ
https://www.youtube.com/watch?v=DaNpZxw_ErQ&feature=emb_logo

45

171

ԲԱԺԻՆ  4.  ՏՆՏԵՍԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

178

ԹԵՄԱ
  1.  ՏՆՏԵՍԱԳԻՏՈՒԹՅԱՆ
  ԱՌԱՐԿԱՆ
  ԵՎ  ՆՐԱ
  ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ

178

  Տնտեսագիտութաւն  ելակետային հասկացությունները

46

178-180

Տնտեսագիտության 3 հիմնական հարցերը

47

181-184

Արտադրության էությունը և գործոնները
Վերարտադրության փուլերը։Տնտեսական աճ

48

ԹԵՄԱ
  2. ՇՈՒԿԱՅԱԿԱՆ
  ՏՆՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ:
  ԱՐԺԵՔ
  ԵՎ  ՓՈՂ

185

Շուկայական
  տնտեսության
  ձևավորումը:
  Բարիքի
  արժեքը
https://www.youtube.com/watch?v=Zt2LR40cQw8&feature=emb_logo

49

185-187

Փողը
  և  դրա
  գործառույթները
Ինտեգրվող թեմա՝ Գնումներ
https://youtu.be/zLfYqVphj8U

50

188-191

ԹԵՄԱ
  3.  ՊԱՀԱՆՋԱՐԿԻ
  ԵՎ  ԱՌԱՋԱՐԿԻ
  ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆԸ

192

Պահանջարկի
  տեսությունը

51

192-195

Առաջարկի
  տեսությունը
https://www.youtube.com/watch?v=nVLgZxTR8Kg&feature=emb_logo

52

196-197

  Թեմա՝ Տնտեսություն
Ինտեգրվող թեմա՝ Գնաճ

53

198-201

ԹԵՄԱ
  4.  ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ
  ԳՈՐԾՈՆՆԵՐԸ
  ԵՎ  ԳՈՐԾՈՆԱՅԻՆ
  ԵԿԱՄՈՒՏՆԵՐԸ

202

Աշխատանք
  և  աշխատավարձ:
  Կապիտալ
  և  տոկոս
  : Հող  և
  ռենտա։։Ձեռնարկատիրություն ևշահույթ

54

202-205

Ձեռնարկատիրական
  գործունեություն
  և  շահույթ
https://www.youtube.com/watch?v=4hQLA7wS3AE&feature=emb_logo

55

206-209

ԹԵՄԱ
  5.  ԲԱՆԿԵՐԻ
  ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ:
  ԱՐԺԵԹՂԹԵՐ

210

Բանկերը
  և  դրանց
  գործառույթները
https://www.youtube.com/watch?v=y9Tqtz2s1b0&feature=emb_logo

56

210-213

Վարկային հարաբերությունները

57

214-217

ԹԵՄԱ
  6.  ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ
  ՊԵՏԱԿԱՆ
  ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄԸ

218

Տնտեսության
  պետական
  կարգավորման
  անհրաժեշտությունը

58

218-220

Թեմա՝ Բյուջե
Ինտեգրվող թեմա՝Վճարամիջոցներ

59

221-224

ԹԵՄԱ
  7. ՊԵՏՈՒԹՅԱՆ
  ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ
  ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ

225

Բնակչության
  եկամուտները
  և
  դրանց
  անհավասարությունը

 Թեմա՝
Խնայողություններ

60

225-226

Գործնական
աշխատանք-----Պետական
  բյուջեի
եկամուտների
և
ծախսերի
ուսումնասիրությունը
 Թեմա՝
Խնայողություններ
Ինտեգրվող թեմա՝Խնայողությունները պահելու եղանակները

61-62

227-229

ԹԵՄԱ
  8.  ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ
  ՏՆՏԵՍԱԿԱՆ
  ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ

230

Արտաքին  առևտուր: Կապիտալի  արտահանում,աշխատանքի միջազգային միգրացիան և արժույթը

63

230-233

Գործնական աշխատանք/գործազրկությունը  և աշխատանքի միգրացիան։
https://www.youtube.com/watch?v=pqYWyN7azNM

64-65

234-237

  Ամփոփում(ընդհանուր)

66

ԹԵՄԱՏԻԿ ԳՐԱՎՈՐ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

67

Կիսամյակային  ամփոփիչ  աշխատանք

68

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10 2-րդ կիսամյակ   հասարակագիտություն.docx

alt: JoyPMS1kI&feature=emb_logo 29 101-105 Հոգեբանության հետազոտության մեթոդները : Հոգեբանության բնագավառները և միջառարկայական կապերը 30 106-111 ԹԵՄԱ 2

alt: YWyN7azNM 64-65 234-237 Ամփոփում ( ընդհանուր ) 66 ԹԵՄԱՏԻԿ ԳՐԱՎՈՐ ԱՇԽԱՏԱՆՔ 67 Կիսամյակային ամփոփիչ աշխատանք 68

title: Թեմատիկ պլանավորում


extracted_text:
МБОУ «Мужевская СОШ имени Н.В. Архангельского»

Пословицы
и поговорки о спорте и здоровье.
Кто спортом занимается, тот силы
набирает.
Начинай новую жизнь не с
понедельника, а с утренней гимнастики.
Крепок телом -  богат и делом.
В спорте мания величия помогает
плохо, но хорошо помогает мания преследования.
Со спортом не  дружишь - не раз о
том потужишь.
Кто любит спорт, тот здоров и бодр.
И смекалка нужна, и закалка важна.
Где здоровье - там и красота.
Двигайся больше – проживешь дольше.
Солнце, воздух и вода наши лучшие
друзья.
Кто встал до дня , тот днем здоров.
Холода не бойся , сам по пояс
мойся.
Каждый кузнец своего здоровья.
Кто спортом занимается , тот силы
набирает.
Здоровому - всё здорово!
Аристотель: Ничто так не истощает и
не разрушает человеческий организм, как физическое бездействие.
От лежанья да сиденья хвори
прибавляются.
Кто не курит, кто не пьёт, тот
здоровье бережет.
Курить - здоровью вредить.
Чистота - залог здоровья!
Тот  здоровья не знает, кто болен
бывает.
Быстрого и ловкого болезнь не
догонит.
Отдай спорту время, а получи
здоровье.
Без осанки и конь – корова.
В здоровом теле – здоровый дух.
Главное соревнование – борьба с
самим собой.
О спорт – ты мир!

Подбор сделала Терентьева А.Н.

учитель физкультуры.

file_name: Пословицы и поговорки о спорте и здоровье.docx

alt: МБОУ «Мужевская СОШ имени Н.В

title: Пословицы и поговорки о физкультуре и спорте


extracted_text:
P

Hurry up! – Pardon? – I said hurry up! Поторопись! – Что? (не расслышали) – Я
сказал, поторопись!

loving parents
любящие родители a walk in
the park прогулка в парке

take an active part in sth принимать активное участие в чем
participate actively
in sth активно участвовать
в чем

pardon                                    па:дн

[           ]                                       int, v, n прощать; прощение, помило
вание

L Hurry
up, Kate! – Pardon? Поторопись, Кейт! – Что ты сказал?

™ He could
never pardon her for the things she had said. Он так и не смог простить ее за те
ужасные вещи, что она ему сказала.

˜   He was
convicted but was granted a royal pardon. Его осудили, но амнистировали.

syn excuse me; forgive, excuse

parent

пэарэнт

[

]

n родитель

˜
Children under fourteen should be accompanied by a parent. Дети до 14 лет должны быть в
сопровождении матери или отца.

park                                         па:к

[p     ]                                          n парк

˜   Let’s go for a walk in the
park. Давайте
погуляем в парке.

part                                           па:т

[p    ]                                           n, v часть; роль; расставаться

˜
Could someone take the part of Romeo, please? Кто возьмет на себя роль
Ромео?

™ He has
parted from his wife. Он ушел от жены. syn role

participate

па:тисипэйт

[p

]

v принимать участие

™ Everyone in the class is expected to
participate in the discussions.

Все ученики должны принимать участие в
дискуссии.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_283.docx

alt: P Hurry up! – Pardon ? –

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Конспект
урока биологии в 8 классе «Органы осязания, обоняния и вкуса»
Цели
урока:
1.
Образовательные: создать условия для знакомства учащихся со строением
и значением органов вкуса, осязания и обоняния, их анализаторами.
2.
Воспитательные: способствовать формированию научного мировоззрения,
формирование умения работать в группах, культуры учебного труда.
3.
Развивающие: а) способствовать развитию общеучебных умений:
·
учебно-интеллектуальных
(анализировать факты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы)
·
учебно-информационных (умение
работать с текстом, источниками информации),
·
учебно-организационных
(осуществлять самоконтроль и самооценку),
·
учебно-коммуникативных (уважать
мнение собеседника)
б) способствовать превращению
биологических знаний в личностно-значимые (умение соблюдать правила
безопасности при обращении с различными веществами)
в) способствовать развитию умений
познавать свой организм и его функции самостоятельно.
Тип урока: усвоения новых
знаний.
Методы обучения:  практические,
репродуктивные, словесные, наглядные.
Приемы деятельности учителя: организация
поисковой  и   групповой деятельности,  представление презентации.
Деятельность учащихся: выполняют
исследовательскую работу,  демонстрируют знания, производят обсуждения,   работают
с различной информацией.
Оборудование: презентация
«Органы чувств», тексты для работы в группах, инструктивные карты  для
выполнения лабораторных работ, компьютер, мультимедийный проектор, наборы для
исследовательской работы:
1.
3 стакана с водой (хол., тепл.,
гор.), салфетка.
2.
Линейки, палочки для суши,
3.
Свеча, зеркало, мыло, кусочек
ткани, мел, мятая бумага.
4.
Банка с зернами кофе,
ароматическое  масло, духи, лавровый лист, молотый перец, порошок какао, мел.
5.
Воздушный шарик, ластик, баранка,
конфетка, кубик.
6.
Лимон

План урока

1.

Орг.
  момент

1
  мин.

2.

Изучение
  нового материала

20
  мин.

Виды
  и значение органов осязания, обоняния и вкуса.

3.

Выводы
  и итоги

6
  мин.

4.

Домашнее
  задание

2
  мин.

Ход урока
1.
Орг. момент.  Знакомство и представление.
2.
Введение темы урока.  Мы продолжаем изучать с вами органы чувств. Какие органы
чувств вы уже изучили? (зрения, слуха и равновесия). Как вы думаете, какие
органы чувств будем изучать сегодня? Я предлагаю послушать подсказки, а потом
дать ответ.
·
Между двух светил я в середине один. (нос – орган обоняния).
·
Пять братьев —  Годами равные, ростом разные. (пальцы).
 (осязания, обоняния и вкуса). Попробуйте
сформулировать тему нашего урока  («Органы осязания, обоняния и вкуса»).
Что вы знаете об этих органах? (ответы детей: это нос, пальцы, язык)
Что еще НЕ знаете? (ответы детей: как они действуют, почему мы можем чувствовать
прикосновение, вкус, запах).
Что нужно сделать, что бы узнать об этом? (выполнять задания учителя, искать информацию в
различных источниках).
Какие цели необходимо поставить на этом уроке?
·
Изучить строение органов названных
чувств.
·
Выяснить значение данных
анализаторов в жизни человека.
·
Отметить меры по сохранению
обоняния, осязания и вкуса.
Как вы думаете, мы сможем изучить все органы чувств, о
которых сейчас говорили? (нет, да) Это достаточно объемный материал, поэтому,
скорее всего, мы не сможем охватить весь материал.
3.
Изучение нового материала. Что бы ответить на все вопросы, прозвучавшие ранее
необходимо провести исследование. Для начала необходимо вспомнить из каких
частей состоит анализатор? (рецептор, чувствительный нерв, отдел ЦНС, который
обрабатывает поступившую информацию и создает образ). Что или кто будет являться
объектом нашего исследования? (человек). Предметом – органы чувств.
Приступим к работе? (Да) Уважаемые исследователи, закройте, пожалуйста, глаза
(в это время я на стол помещаю предмет, например, тетрадь) какой предмет у меня
в данный момент на столе? Ответа нет. Почему? (так как не видим).
Попрошу кого-нибудь выйти к доске для проведения
эксперимента. (учащийся закрывает глаза, в руки даю лимон). Что это за предмет?
Учащийся дает правильный ответ. Почему ты смог ответить? Чем ты воспользовался?
(запах, форма, поверхность, органы чувств).
Орган осязания.
Учитель.
Человек ощущает различные виды воздействия на кожу: механические,
температурные, потому, что в коже есть рецепторы, которые воспринимают все эти
воздействия. Посмотрите внимательно на слайд. На рисунке представлены все виды
кожных рецепторов. Какие это рецепторы и что они воспринимают? (беседа по
иллюстрации).
Мы работали все вместе, а теперь предлагаю поработать
в группах. Вы  будете исследовать
особенности органа осязания. Каждая группа имеет инструктивную карту на столах.
Вам предстоит выполнить исследование и сделать вывод. После работы необходимо
сообщить результат всему классу. Таким образом, мы создадим общую
характеристику органа осязания.
1 группа. Перед
вами 3 стакана с водой.  В одном вода холодная, в другом – теплая, в третьем –
горячая. Опустите палец одной руки в первый стакан, а правой руки – в третий
стакан на 10-15 секунд. Потом оба пальца поместите в теплую воду. Что
почувствовали? Сделайте вывод.
(теплая вода ощущается как холодная и как горячая. Это
показатель того, что рецепторы адаптируются при воздействии какого-либо
раздражителя)
2 группа. На
столах китайские палочки и заточенные карандаши. Работа выполняется в парах.
Закройте глаза. Один из учащихся  прикасается двумя палочками одновременно к
какому-либо участку тела, поясните, сколько точек чувствуете. Для исследования
используйте три участка: спина, тыльная поверхность руки, подушечки пальцев.
Постепенно сближайте палочки до того момента, когда почувствуете только один предмет.
Измерьте это расстояние. Это значит, что на таком расстоянии располагаются
рецепторы.  Определите, какой участок  тела обладает  наибольшей
чувствительностью. (подушечки пальцев).
3 группа.
«Что в мешочке» Один учащийся ведущий. Он подает «мешочек» другим учащимся. Они
опускают руку, отыскивают там предмет и называют его. Потом достают и проверяют
правильность своего ответа.
Вывод: орган осязания помогает воспринимать окружающий
мир, если отсутствует зрение и слух.
4 группа.
Опишите поверхность всех предметов, которые находятся у вас на столе. (свеча,
зеркало, кусочек ткани, мел, мятая бумага, мыло).
Итак, что же вы выяснили в ходе эксперимента?
1)
Рецепторы расположены по всему
телу, но не равномерно, больше всего на кончиках пальцев.
2)
Помогают воспринимать окружающий
мир, если отсутствует зрение и слух.
3)
Обладают адаптивностью.
4)
Ощущения помогают описать
внешность предмета.
Все осязательные ощущения помогают нам
ориентироваться  в окружающем мире.
Исходя из общей схемы строения анализатора,
составьте схему осязательного анализатора. (составляем схему).

Орган обоняния
Учитель. Что мы можем ощутить при помощи
этого анализатора? (запах).
Какие бывают запахи? (сладкие, горькие,
свежие, не приятные…).
Так ли важно ощущать запахи? (да, так как
могут предупреждать об опасности, представлять информацию о самом человеке,
создавать настроение, вызывают аппетит).
Что означает «Вкусно пахнет»? (приятный
запах еды возбуждает аппетит). Может ли человек определить по запаху, что перед
ним находится?  (да). Давайте проверим.
К доске вызывается ученик. Ему завязываем
глаза. По очереди подносим сосуды с веществами. Он называет их. Там, где
находится мел, ученик не смог определить. Почему?  Ответ на этот вопрос вы
получите, посмотрев видеофрагмент. Кроме того, в видео фрагменте есть
информация о строении обонятельного анализатора. И третий вопрос: Какое
значение имеет то, что рецептор расположен именно в носовой полости?
Ответ. Нет летучих молекул.  (схема
анализатора).
          Обонятельные клетки живут всего
месяц, потом отмирают и заменяются новыми.
          Дыхание  осуществляется через
нос, следовательно, молекулы веществ проходят именно через нос.
Учитель. Каждый из нас может утрачивать
способность воспринимать запахи. Когда такое бывает? (насморк или аллергия).
Почему? (избыток слизи мешает проникновению молекул вещества к клеткам).
Объясните, как правильно нюхать
неизвестные вещества? (объяснение детей).

4.
Итак. Давайте припомним, какие цели мы ставили перед собой в начале урока?
Мы достигли этих целей? Что нового вы узнали на уроке?
Какие методы мы использовали, что бы достичь своих
целей? (работа с иллюстрациями, просмотр видеофрагмента, выполнение
эксперимента)
Ребята, вы знаете, что в ходе урока мы использовали
общенаучный метод? Какой?  (постановка и проведение эксперимента).
5.
Д/з § 55, сообщения о профессиях, связанных с
использованием органов чувств.
6.
Рефлексия. Как вы думаете, где в жизни требуется повышенная
чувствительность органов чувств? (дегустаторы, врачи)
Почему боль – это защитное чувство? (прекращает
действие)
Что будет с человеком, если какой-либо орган чувств
станет хуже работать? (улучшится работа других органов).
Чем опасна токсикомания?
7.
Предлагаю цветными стикерами
отметить на карте тот остров, на котором вы оказались в конце урока. (метод
«Острова»).

8.

file_name: Урок биол 8 кл органы осязания вкуса обоняния.docx

alt: Ход урока 1. Орг. момент


extracted_text:
Награждается
команда «___________________»
за участие в
викторине
“Путь через
века”  (посвященной российской армии)

                                            Кл.
руководитель:            Хабибуллин И.Г.

                                            Директор
школы:                      Хисамов Р.Г.

                                                                       с.Киргиз-Мияки
                                                                   2011г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Участник Патриот.doc

title: викторина "Российская армия"


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Дом творчества «Октябрьский»

Сценарий
праздничного открытого занятия
«Как стать помощником
Деда Мороза»
для детей младшего дошкольного возраста
оздоровительной секции «Гимнастика маленьких волшебников»

подготовила:
                          педагог доп. образования

                                        Бодрых Е.А.

Липецк – 2017

Место
проведения:       спортивный
зал.
Дата
проведения:
        25.12.2017, в 18.00
Действующие
лица:      ведущая,
Снеговик, Жучка, Дед Мороз
Оборудование:             карточки  игры
«Маленькие человечки», белые салфетки по количеству детей, снежок, елочка,
ведерко с водой, малый мат, массажные варежки  и массажеры  по количеству
детей,  новогодняя дуга с колокольчиком, стол, письма Деду Морозу,              значки
«Помощник Деда Мороза» -  по количеству детей

Цель:         доставить
детям удовольствие, вызвать у дошкольников эмоциональный отклик в процессе
развлечения, желание участвовать в нем.

Задачи:
образовательные:          закреплять
умение действовать по сигналу, работать с карточками;
развивающие:               развивать
детей физически (сила, ловкость, быстрота);
воспитательные:           воспитывать
у детей потребность к здоровому образу жизни, создавать положительный
эмоциональный настрой в детском коллективе.

                                               Ход:

Ведущая (в футболке с эмблемой  «помощник Деда Мороза») заходит в зал,
приветствует гостей.
Ведущая:             Наступает
самый волшебный и долгожданный праздник. Но для того, чтобы порадовать детей и
взрослых Деду Морозу нужно потрудиться. Одному ему сложно, поэтому набирает Дед
Мороз команду помощников. Меня давно уже приняли (показывает на эмблему), а
вы хотели бы стать помощниками Деда Мороза? (Ответы детей) Тогда вам
нужно пройти испытания, вы готовы? Думаю, что вы справитесь, ведь тот, кто
занимается в нашей секции, сам становится маленьким волшебником.
                            Итак, первое задание:
Надо помочь оживить игрушки, которые злая Баба – Яга заколдовала. Чтобы
это сделать,  вам  нужно превратиться в снежинки и под музыку двигаться точно
настоящие, как только я скажу «Стой!», «Замри!», вы должны тут же остановиться,
посмотреть на картинку, рассказать, на что она похожа и «оживить» ее.

Трек № 1
Игра «Оживи игрушку»
Под музыку дети кружатся, летают как снежинки, по команде ведущей,
останавливаются, выполняют фигуру,  изображенную на карточке и под музыку
выполняют движения:  «елочка» -  покачаться перекатами с одной ноги на другую,
«Солнышко» - покружиться  с поднятыми руками, «Звездочка» - в прыжке раскрыть
руки и ноги, «Самолет» - легкий бег, руки в стороны, «Клоун» - походить,  держа
ноги пятки вместе, носки врозь.

Ведущая:                               С первым заданием вы справились
прекрасно, второе задание будет посложнее. Зимой, как вы знаете, обязательно
должен выпасть снег, но так бывает, что его  недостаточно много, чтобы кататься
на санках, лыжах, в снежки, поиграть, Вам нужно научиться делать необычный
снег, который не тает.
Испытание  второе:
Садитесь по - волшебному (по-турецки), возьмите в руки салфетку, ведь она
такого же цвета как снег, и на ощупь такая же мягкая. Вот только форма у
салфетки (какая?),  подумайте, как сделать из нее круглый снежок.
(Ответы детей)

Трек № 2
Упражнение «Снежок»
Дети сминают бумагу, затем скатают салфетку в круглый комочек.
Ведущая предлагает поиграть в снежки, покатать их без помощи рук.
Предлагает им встать на четвереньки, и подуть на снежок так, чтобы он
покатился, сначала у девочек, потом у мальчиков.

Ведущая:                      Сколько снега у нас в зале  получилось,
можно даже снеговика слепить. Он нас к Дедушке Морозу и проводит.
Трек № 3
Музыкальная игра «Лепим Снеговика»
Из – за ширмы выходит Снеговик
Снеговик:                     Здравствуйте, я Снеговик!
                                      Я веселый озорник!
                                      Ух, как много ребятишек,
И девчонок и мальчишек!
Что ж на месте мне стоять?
Предлагаю поиграть.

Ведущая:                      Я знаю отличную игру со снежком.

Ведущая строит детей в круг, в середину круга ставит елку.
Ведущая:                      Для игры на нужно выбрать пару. Дети
открывают ладошки, по которым покатиться снежок и будет выбирать. Все говорят
слова считалки:
Скок – скок – скок – скок!
Ты катись, катись, Снежок,
Не по пням, не по дорожкам,
А по нашим по ладошкам.
Все ладошки сосчитай,
Самого быстрого ты выбирай!
Трек № 4
Подвижная игра «Кто быстрее»
У кого снежок остановится, тот выбирает
себе пару таким же образом. Затем, Снежок кладут перед елкой и по сигналу дети
бегут вокруг елки с разных сторон, тот, кто первый снежок поднимет, тот и
победил.

Снеговик:                     Какие вы ребята ловкие, быстрые!

Ведущая:                      Мы  готовимся стать  помощниками Деда
Мороза, разные испытания проходим.

Снеговик:                     Что ж, дело нужное. Только маловаты вы для
помощников, да и холодно у Деда Мороза.

Ведущая:                      Мы в оздоровительной секции занимаемся, так
что мы уже закаленные, можешь проверить.

Трек № 5
Испытания Снеговика
Снеговик предлагает младшим  детям покувыркаться в «снегу»
(выполнить кувырок на мате),  с детьми постарше
растереть руки
«волшебной водичкой»  (вода температуры тела)

Ведущая:                               Молодцы, ребята,  но чтобы не
заболеть после выполнения таких заданий, нужно  сделать массаж.

Трек № 6
Массаж
Для этого ведущая предлагает младшим детям, «превратиться»  в
елочку (сесть друг за другом, широко раздвинув ноги и делать массаж
спины с помощью массажеров), детям постарше
- с помощью
массажных варежек:
Игра – массаж  с рукавичками
Наденем чудо – рукавички (растираем
ладошки),
Разотрем мы ими личико (растирают
щечки).
Ушки тоже разогреем (растирают ушки),
Сапоги потом оденем (растирают голень
ноги).
Шапку (гладят по голове), шубу потеплее (растирают
руки),
И пойдем гулять скорее  (шагают)!

Снеговик:            Думаю, что примут вас в команду «Помощников Деда
Мороза».

Трек № 7
Лай собак
Снеговик услышав лай начинает бегать по залу и прятаться.

Ведущая:             Что с тобой? Ты что собак боишься?

Снеговик:            (подбегает к двери)  Не чтобы,  боюсь…
Опасаюсь… Да и пора мне, я и так у вас задержался (уходит).

Ведущая:             Постой! Кто нас теперь к Деду Морозу  отведет?

В зал входит собака Жучка.

Жучка:                Здравствуйте!  На улице мороз, холодно (дрожит), можно
мне у вас погреться?

Ведущая:             Давайте поможем  Жучке согреться.

Трек № 8
Музыкальная игра «Холодно»

Жучка:                 Хорошая игра. Даже жарко стало, хочется лечь,
потянуться…

Ведущая:             Мы с ребятами, тоже лежа потягиваемся,  играем
«Превращалки».

Трек № 9
Комплекс  гимнастических  упражнений «Преаращалки»
Лежа на полу, дети выполняют гимнастические упражнения: «крокодил»,
«лодочка», «кобра», «коробочка», «корзинка», «маленькая березка». Жучка
выполняет упражнения вместе с детьми, затем  делает мостик, и
предлагает детям проползти под ним. Дети проползают и садятся на
скамейку. Жучка встает, делает колесо.
Жучка:                Спасибо вам, ребята, помогли вы мы! Может и я вам,
чем помогу?

Ведущая:             Нас Снеговик должен был проводить к Деду Морозу, но
испугался твоего лая и убежал.

Жучка:                А  зачем вам идти к Деду Морозу, придет время,  он
сам к вам с подарками  явится?

Ведущая:             Дело в том, что дети очень хотят быть помощниками
Деда Мороза. Для этого мы старательно занимались, все испытания прошли.

Жучка:                Вы прошли главное испытание – дружбой, поэтому я
отвезу вас  прямо к Деду Морозу.

Ведущая:             Отвезешь? На чем?

Жучка:                На волшебных санях, конечно.  Обувайтесь,
одевайтесь,  в сани садитесь, да покрепче держитесь!

Жучка готовит «Сани»,  дети обуваются, ведущая одевает им на голову
колпачки Деда Мороза, строит друг за другом.

Трек № 10
Под музыку Жучка «вывозит» детей из зала в холл, в это время ведущая
ставит стол и стул для Деда Мороза и уходит к детям.  Дед Мороз заходит в зал,
садится, ставит возле себя мешок с подарками и «разбирает» письма на столе.

Вернувшись, дети заходят в зал и видят Деда Мороза, здороваются.

Дед Моро:                   Здравствуйте, это откуда ко мне такие гости
пожаловали?

Ведущая:                     Мы из Дома творчества, занимаемся в
оздоровительной секции. Дедушка, ребята очень хотят стать твоими помощниками.

Дед Мороз:                  Помощниками?  Жучка, как думаешь? Ты ведь в
наступающем году у меня главная помощница?

Жучка:                         Справятся, я уверена. Они старательно
занимаются, а главное добрые, отзывчивые! Я сама проверила!

Дед Мороз:                  Раз так, быть вам моими помощниками. А помощь
ваша будет вот в чем заключаться: вести себя хорошо, взрослых слушаться, занятия
в секции не пропускать. Обещаете? (Ответы детей)
                                     Посему, принимаю вас в команду
«Помощников Деда Мороза» и вручаю вам отличительный знак.
Трек № 11
Дед Мороз прикалывает значки с надписью «Помощник Деда Мороза» каждому
ребенку и торжественно жмет руку.

Дед Мороз:          Ну а теперь, хороводы водить, танцевать и
веселится!

Трек № 12
Новогодний хоровод

Жучка:                Дедушка Мороз, ты про подарки ребятам не забыл?

Дед Мороз:         Все кто письма мне писал, кто что заказывал -  в
новогоднюю ночь получите. А сегодня,  за старание и прилежание, сладкие призы
вам полагаются.

 Трек № 13
Раздача подарков

Ведущая:             Вот и закончилось наше путешествие, подошел к концу
2017 год, наступает Новый год.

Жучка:                Год собаки пусть Вам принесёт,
Побольше удач, поменьше невзгод,
Желанных событий, Чудесных открытий,
Пусть станет реальностью всё, что хотите!

Дед Мороз:         Пусть светятся глаза, здоровье не подводит,
Счастливый смех звучит, а музыка поет.
Пусть в дом к вам в белоснежном хороводе,
Заглянет самый  лучший  Новый Год!

Все:                      С
новым годом!

file_name: Сценарий Как стать помощником ДМ.docx

alt: Место проведения: спортивный зал

alt: Трек № 1 Игра «Оживи игрушку»

alt: Игра – массаж с рукавичками

alt: Дети проползают и садятся на скамейку

alt: Жучка:

title: Сценарий новогоднего занятия "Как стать помощником Деда Мороза"


extracted_text:
Классный час в 5-7
классе «Тема войны. Георгиевская ленточка»
Цели: расширить представление детей о
Великой Отечественной войне; развивать критическое мышление; способствовать
укреплению чувства взрослости, ответственности, воспитанию гордости за свою
страну, свой народ.
С 2005 г. в России проводится масштабная
акция под названием «Георгиевская ленточка». Миллионы людей принимают в ней
участие. Но в погоне за масштабностью организаторы акции упустили несколько
важных аспектов - правовых, социальных, культурных. Сомнительное правовое
обеспечение, пробелы в исторических знаниях людей, отсутствие элементарной культуры
у молодежи привели к тому, что акция вызвала неоднозначное отношение в
обществе. Появились даже требования о ее прекращении.
Обсуждение этой темы с шестиклассниками может
способствовать укреплению в них чувства взрослости, которое появляется именно в
этом возрасте.
Предлагаемый классный час дает необходимое
информационное наполнение для такого общения.
I. Вступительное слово «Народ выстоял и
победил»
Классный руководитель. Приближается День Победы
- праздник, который затрагивает самые сокровенные струны нашей души. В это день
в каждой российской семье вспоминают своих героев - обыкновенных людей, которые
совершали необыкновенные Подвиги во имя спасения Родины.
Наши деды и прадеды сделали невозможное -
остановили нацистскую чуму. Вся Европа работала на гитлеровскую Германию- но
наш народ выстоял и победил. Советский солдат спас весь мир от нацизма. И в
этом году исполняется... (называет цифру) лет этой великой Победе.
II. Беседа «Реакция на акцию»
Классный руководитель. В последние годы с
Днем Победы все чаще связывают георгиевскую ленточку. Нас всех призывают
принимать участие в одноименной акции. И вот уже мы видим эти ленточки на
антеннах автомобилей, на пиджаках, на сумках и рюкзаках. По мнению инициаторов
акции, так люди приносят дань уважения ветеранам и благодарность павшим.
Но после первых же акций оказалось, что
многие не понимают смысла этого мероприятия, а в ленточках видят просто яркое
украшение, безделушку, которую можно выбросить.
Поэтому у акции появилось много
противников. Вот их мнения.
Ученик 1. Еще в первую акцию стало как-то
противно от вида замызганных ленточек на антеннах машин. Действительно, эта
лента не для очередного пьяного праздника создавалась.
Ученик 2. Победа в войне, самой тяжелой в
истории человечества, и память о ее жертвах и участниках не есть победа в
футбольном матче, и поэтому мне не нравятся нацепленные на «мерседесы», на
запястья, джинсы и ботинки георгиевские ленточки. Я против показухи, я за
настоящую память и помощь старикам.
Ученик 3. Георгиевская ленточка лично для
меня - отличительный знак вечной памяти, который надо носить на груди и с
достоинством. Но никак не вплетать в косы, не перевязывать ремешок сумки, не
использовать их вместо ремешка мобильного, шнурков на ботинках. Это даже не
оскорбление, это наплевательское отношение к памяти своих предков*.
Классный руководитель. Разделяете ли вы
мнение этих ребят? Приходилось ли вам участвовать в акции «Георгиевская
ленточка»? Попадались ли вам ребята и взрослые, которые вели себя недостойно,
непочтительно относились к георгиевским лентам?
(Дети высказываются.)
Действительно, противники акции называют
себя защитниками георгиевской ленты.
Чтобы разобраться во всем по порядку, нам
придется вернуться на семнадцать столетий назад. Послушаем сообщения, которые
подготовили (имена, фамилии).
III. Информационный блок «Лента с ордена»
1.
Всадник на белом коне
СВЯТОЙ ВЕЛИКОМУЧЕНИК ГЕОРГИЙ ПОБЕДОНОСЕЦ
память 23 апреля /6 мая
Ведущий 1. Георгиевская лента получила
свое название от имени святого Георгия. Его имя в течение уже 17 столетий
является символом мужества и победы добра над злом.
Согласно церковной легенде святой Георгий
Победоносец родился в семье христиан во II в. в Каппадокии (в то время - Римской
империи). Трудно сказать, кем он был по национальности, но имя Георгий
происходит от греческого слова «георгос» - земледелец. Георгий был не
земледельцем, а воином - мужественным полководцем и любимцем самого императора
Диоклетиана.
В те времена христиане подвергались жестоким
гонениям, но Георгий не отказывался от своей веры. Когда он узнал, что
император Диоклетиан приказал бесчеловечно истреблять христиан, он явился к
императору, объявил себя христианином и обличил императора в жестокости.
Диоклетиан разгневался, и Георгий был
подвергнут жесточайшим пыткам. Его избивали, колесовали, заставляли бегать в
обуви с гвоздями внутри, бросали в негашеную известь. Диоклетиан хотел, чтобы
его военачальник отказался от своей веры, но Георгий не отступал. В 303 г.
Георгий был обезглавлен. В настоящее время мощи святого Георгия находятся в
греческой церкви в израильском городе Лод (Лидде), а глава святого хранится в
Риме.
Ведущий 2. Сразу же после смерти Георгия
стали происходить чудеса, связанные с его именем.
Самым известным чудом стала победа над
змеем, который опустошал землю одного из языческих царей в Бейруте. Может быть,
это было животное, крокодил или удав, но язычники приносили змею человеческие
жертвы, и когда жребий пал на царскую дочь, явился Георгий на коне и, пронзив
змея копьем, спас ей жизнь. После этой победы святого над змеем жители царства
приняли христианство.
Православная церковь победу святого
Георгия над змеем объясняет как победу христианства над язычеством. На иконах
Георгия Победоносца изображают верхом на белом коне и с копьем, которым он
пронзил змея. На Руси издавна почитали святого Георгия как защитника православия.
Его иногда называли Юрием, Егорием. Праздник в честь этого святого установлен б
мая.
Интересно, что именно в день святого Георгия
завершились основные бои Великой Отечественной войны. Капитуляция нацистов была
принята уже 7 мая, а с 8 на 9 мая 1945 г. принята их полная 11 безоговорочная
капитуляция.
Еще интересный факт - от советского
командования акт об этой капитуляции подписал Георгий Константинович Жуков.
2. Элемент боевой награды
Классный руководитель. Итак, георгиевская
лента названа по имени святого Георгия Победоносца. Уже одного этого
достаточно, чтобы проявить к ней уважение. Но у георгиевской ленты есть и
военная история, о которой многие люди не знают, поэтому задают вопросы о
цветах ленты, о ее названии - георгиевская или гвардейская, о ее отношении к
русским воинским наградам. На все эти вопросы отвечает военный историк (имя,
фамилия).
Военный историк. Георгиевская лента - это
элемент множества боевых наград Российской империи, Советского Союза и
современной России, которые являются особыми знаками отличия.
Впервые георгиевская лента появилась с
Императорским Военным орденом Святого великомученика и победоносца Георгия -
высшей военной наградой Российской империи. Данный орден был учрежден
императрицей Екатериной II в 1769 г. Им награждали офицеров, проявивших личную
доблесть в бою. Орден имел четыре степени отличия.
Во время Великой Отечественной войны
георгиевская лента появилась на колодках ордена Славы - военного ордена СССР,
учрежденного в 1943 г. Орден Славы имеет три степени, из которых высшая, I
степень - золотая, а II и III - серебряные. Эти ордена выдавались за личный
подвиг на поле боя, в порядке строгой последовательности - от низшей степени к
высшей.
Георгиевская лента украшает колодки медали
«За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.»,
учрежденной 9 мая 1945 г. Медалью награждались военнослужащие, принимавшие
непосредственное участие в боях.
Георгиевская лента является частью ордена
Святого Георгия - высшей военной награды Российской Федерации, которой удостаиваются
старшие и высшие офицеры за проведение боевых операций при нападении внешнего
противника.
Кроме этого, георгиевская лента
присутствует и на других боевых орденах, медалях, штандартах и знаменах.
Цвета ленты - черный и оранжевый -
означают «дым и пламень» и являются знаком личной доблести солдата, проявленной
им в бою. Расцветка ленты - чередующиеся три черные и две оранжевые полосы
равной ширины; края имеют узкий оранжевый кант. При этом лента может быть и
черно-желтой, а не черно-оранжевой. Дело в том, что с геральдической точки
зрения оранжевый и желтый - это варианты отображения золотого.
Название ленты - «георгиевская» либо
«ордена Славы». Гвардейской называется лишь лента, используемая в
Военно-морском флоте - на бескозырках, гвардейских флагах и вымпелах и
нагрудных знаках (в 1942-1943 гг.).
3. Право на ношение
Классный руководитель. Против акции
«Георгиевская ленточка» выступили и юристы. Они утверждают, что участники акции
являются правонарушителями. Так ли это? Мнение правоведов.
Правовед 1. Есть такой документ - Кодекс
об административных правонарушениях РФ. В нем есть статья 17.11 «Незаконное
ношение государственных наград». (Читает.)
Пункт 1. Ношение ордена, медали,
нагрудного знака к почетному званию, знака отличия Российской Федерации, РСФСР,
СССР, орденских лент или лент медалей на планках лицом, не имеющим на то права,
- влечет предупреждение или наложение административного штрафа в размере от ста
до трехсот рублей с конфискацией ордена, медали, нагрудного знака к почетному
званию, знака отличия Российской Федерации, РСФСР, СССР, орденских лент или
лент медалей на планках.
Классный руководитель. Но тут можно
возразить, что ленты носят не как часть награды, а просто как символ.
Правовед 2. На это отвечает пункт второй
той же статьи. (Читает.)
Пункт 2. Учреждение или изготовление
знаков, имеющих схожее название или внешнее сходство с государственными
наградами, - влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от
одной тысячи пятисот до двух тысяч рублей с конфискацией знаков; на должностных
лиц - от четырех тысяч до пяти тысяч рублей с конфискацией знаков; на
юридических лиц - от восьмидесяти пяти тысяч до ста тысяч рублей с конфискацией
знаков.
Правовед 1. Получается, что любители
носить орденские ленты тоже попадают под эту статью, ведь лента имеет внешнее
сходство с элементами государственных наград.
Классный руководитель. Тут уже
действительно возразить нечего. Можно сделать вывод, что носить георгиевскую
ленту вместе с соответствующими наградами имеют право только те люди, которые
принимали непосредственное участие в боевых действиях.
4. Обращение к народу
Классный руководитель. Противники акции
создали сайт, на котором выступили с обращением «В защиту георгиевской ленты».
Послушайте это обращение. (Читает.)
Нам не раз приходилось видеть георгиевские
ленты на обочинах дорог, в лужах, в грязном месиве снега, они валяются среди
окурков и грязи.
Сколько раз мы видели георгиевские ленты
на пьяных людях, на людях, совершенно не понимающих, что и зачем они на себя
нацепили.
Акция «Георгиевская ленточка» приняла
глобальные масштабы, и мы берем на себя смелость открыто высказаться против
данной затеи от лица достаточно большого количества людей, которые не только не
хотят надевать на руку, сумку или на антенну автомобиля символ чести и
доблести, омытый кровью наших предков, но и являются убежденными сторонниками
закрытия данного проекта.
Георгиевская лента - это не просто кусок
материи, который, исходя из безумной идеи организаторов акции, можно беспечно
привязывать на автомобильную антенну.
Георгиевская лента - это многовековой
символ, олицетворяющий подвиг русского воина на полях сражений, в кровавых
рукопашных мясорубках. Это элемент награды, за которую многие разменивали
собственную жизнь.
И теперь, когда мы видим людей, украсивших
свои штаны, чемоданы, автомобили георгиевскими лентами, подобно дешевым
новогодним гирляндам, мы приходим в ярость!
Мы говорим вам: снимите эти ленты, если у
вас еще осталось чувство собственного достоинства и уважения к своей истории!
Разве вы не понимаете, что не имеете ни малейшего морального права вешать на
свои сумки и антенны символы отличия, которые с XVIII в. составляют часть
награды за подвиг на войне, на поле боя?!
Постыдитесь! Или до вас все еще не
доходит, какой ценой давалось право носить эти черно-оранжевые «полоски»?
IV. Дискуссия. Акция - «за» и «против»
Классный руководитель. Итак, мы выслушали
точку зрения противников акции «Георгиевская ленточка». Они требуют прекратить
эту акцию, потому что видят, как неуважительно относятся люди к святому для
многих поколений символу.
- Приглашаю вас к обсуждению. Кто хочет
высказаться в защиту акции?
Примерные высказывания детей:
- В нашей семье бережно относятся к ленточкам,
этот символ объединяет, создает праздничную атмосферу, все вспоминают о родственниках,
которые пережили войну.
- Ленточка объединяет даже чужих людей. На
улице хочется поздороваться с прохожими, у которых тоже такие ленточки, в
транспорте, магазине - то же самое.
- Все-таки многие знают, что обозначает
георгиевская лента, - по телевизору об этом говорят, а что цепляют ее куда
попало, так это просто бескультурье.
- Моим друзьям нравится, когда раздают
ленточки, мы и сами их раздаем ветеранам в своем доме, ветераны нам очень
благодарны.
- Эта акция воспитывает патриотов, хоть и
не все правильно себя ведут. Но почему из-за всяких невежд мы должны
отказываться от хорошего и красивого дела?
Классный руководитель. Слушаем тех, кого
убедили доводы противников акции.
V. Заключительное слово «День поминовения»
Классный руководитель. Все дальше от нас
Великая Отечественная война. Все меньше остается людей, которые своими глазами
видели ужасы этой войны. Миллионы героев покоятся в земле. Они отдали свои
жизни за то, чтобы жили мы. Они заслужили благодарность потомков. Но нужны ли
им громкие акции? Нужны ли им громкие фразы о патриотизме и подвиге? Ведь чтобы
выразить благодарность, чтобы помянуть павших, достаточно просто
сосредоточиться, подумать, помолчать.
И есть в этот день такая минута. Минута
молчания.
Давайте и мы почтим память героев Великой
Отечественной минутой молчания.
(Включается музыка. Дети встают. Звучит
метроном.)
Минута молчания истекла. Прошу всех
садиться.
VI. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. У нас сегодня был
откровенный разговор о том, что нас беспокоит, что мы не можем принять-
- Какие чувства вы испытывали во время
этого разговора - возмущение, досаду, гнев, любопытство? А может быть,
равнодушие? Приглашаю высказаться всех желающих.
(Дети высказываются.)

file_name: кл час георгиевская ленточка.doc

alt: Классный час в 5-7 классе «Тема войны

title: Тема войны. Георгиевская ленточка.


extracted_text:
Сочинение к егэ по
периоду 1894-1917 гг.
 1894-1917 гг. – годы правления
Николая II, последнего императора из династии
Романовых.
1904-1905 гг. – русско-японская
война. Поражение России. Портмутский мирный договор (от России подписывал
С.Ю.Витте): Россия уступила Японии Южный Сахалин. Причины поражения России:
- недооценка сил и военной
оснащенности противника;
- бездарность командования;
- удаленность театра военных
действий от центра: складов, резервов.
1905-1907 гг. – первая русская
революция: начало деятельности Государственной думы, появление либеральных
партий (Манифест 17 октября 1905 г. – автор С.Ю.Витте). Царь пошел на уступки в
следствии выступлений рабочих, крестьян и других слоёв населения (Всероссийская
Октябрьская стачка).
Начало реформы П.А.Столыпина:
разрешение выхода из общины с землей (хутора, отрубы), переселенческая
политика, ссуды – попытка решения аграрного вопроса, проблемы малоземелья
крестьян.
Роль периода для дальнейшей
истории: нерешенность аграрного и рабочего вопроса, недооценка либеральной
оппозиции привели к тому, что власть утратила доверие части населения, что
привело к падению монархии в России, крушению многовекового уклада и дало
возможность радикальным силам начать эксперимент по строительству
социалистического общества в России.

file_name: сочинение 1894-1917.docx

alt: Сочинение к егэ по периоду 1894-1917 гг

title: Сочинение по периоду 1894-1917


extracted_text:
1

ФИО

Дмитрук
  Лидия Ярославовна

2

Место
  работы

МБОУ
  «СШ №14»

3

Должность

Учитель
  математики

4

Предмет

Математика

5

Класс

5

6

Базовый
  учебник

учебник С.М. Никольский,
  М. К. Потапов др. «Математика, 5 кл.», − М. Просвещение- 2014

7

Дата

27.09.2021

Тема
  и номер урока

№19.
  Умножение. Законы умножения

Тип
  урока

Урок
  закрепления изученного материала

Формируемые
  результаты

Предметные: сформировать навыки умножения
  натуральных чисел, познакомить учащихся с переместительным и сочетательным свойством
  умножения.

Личностные: формировать целостное мировоззрение,
  соответствующее современному уровню развития науки, вызвать заинтересованность
  в изучении математики, формировать независимость суждений, развивать
  готовность к самообразованию.

Метапредметные: формировать первоначальные
  представления
об
  идеях и методах математики как универсальном языке науки
и
  техники, развивать умение определять понятия, создавать обобщения.

Планируемые
  результаты

Учащийся
  научится   умножать натуральные числа устно и в столбик.

Основные
  понятия

Множитель,
  произведение, произведение двух множителей,
один
  из которых равен 1, произведение двух множителей, один
и
  которых равен 0, переместительное свойство умножения.

Организационная
структура урока

Этапы
  проведения урока

Форма
  организации УД

учебник

РТ(рабочая
  тетрадь)

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный
  этап: 1мин

2.
   Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной деятельности
  учащихся
  Учебник научит вас точному счету
                   Скорей за
  работу, скорей за работу

Проверка
  домашнего задания П.1.5
  изучить №96,97 п.1.7
1.Существуют
  ли натуральные число, которое равно сумме всех предшествующих ему натуральных
  чисел? Ответ:3
2.пр.
  25*17*4+300*0-272/272=
3.
  Скажите равенство, выражающее переместительный, сочетательный закон
  умножения?
4.
  Чему равно произведение
А)
  единицы на любое натуральное число
Б)
  нуля на любое натуральное число?

1.
  Актуализация

Ф(фронтальная
  работа)

Как
  наз. Числа при умножении?
Как
  наз.результат умножения?

2.
  Изучение
  нового материала
3.
  физкультминутка

Ф

Теоретический
  материал п.1.7 стр 24 читать

4.
  Первичное
  закрепление нового материала

Ф,
  И

Устно
  примеры+№
99,100,101,103,104а.б
Стр26

РТ№№
74-76

Тест
  7

5.
  Итоги
  урока

1)
  Вычислите
  применяя свойства умножения
А)4*25*33
Б)2*5*7
В)124*4*8
2.В
  каких случаях произведение двух чисел равно одному из них?

Предлагаем
  продолжить предложения
Я
  узнал
Я
  научился
Я
  повторил
Я
  закрепил

6.
  Информация
  о домашнем задании

П.1.7
  изучить
№№102,104в
       решить

file_name: урок 19.docx

alt: ФИОДмитрук Лидия Ярославовна 2Место работыМБОУ «СШ №14» 3ДолжностьУчитель математики 4ПредметМатематика 5Класс5 6Базовый учебник у чебник

alt: Итоги урока 1)

intro:
Изучению этой темы должно предшествовать повторение таблицы
умножения натуральных чисел и названий компонентов умножения.
Рассмотрение в начале параграфа задачи о подсчёте количества ква-
дратов, на которые разбит прямоугольник, обусловлено тем, что действию
умножения придаётся содержательный смысл.
В процессе изучения темы учащиеся должны усвоить, что сумма не-
скольких одинаковых слагаемых может быть записана в виде произведения.
Особое внимание следует обратить на тонкость в определении произ-
ведения: ограничение b ≠ 1. Следует аргументированно разъяснить необхо-
димость в отдельных определениях для случаев b = 1 и b = 0.
В зависимости от возможностей класса можно предложить учащимся
самостоятельно записать в буквенной форме свойства нуля при умножении
и переместительное свойство умножения.
Значительную часть учебного времени следует уделить решению тек-
стовых задач.

title: учебник С.М. Никольский 5 кл, Урок 19. Умножение. Законы умножения


extracted_text:
КТП – это самая объемная
часть РП, и именно с этого следует начинать работу по составлению рабочей
программы, т.к.  Календарно-тематическое планирование  позволяет распределить
весь учебный материал в соответствии с учебным планом и годовым графиком работы
общеобразовательного учреждения.

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Краснодарского Края «ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Тема: «Рекомендации по составлению КТП».

Выполнила
студентка Ш-41 гр.
Мигалева Виолетта

Ейск, 2020г
В календарно - тематическом
планировании должны быть отражены разделы и темы курса, последовательность их
изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов,
выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Каждый
отчетный период (четверть, триместр, полугодие) календарно-тематический план
рабочей программы соотносится с журналом и отчетом учителя о прохождении
программного материала, с электронным журналом.

Содержание календарно-тематического планирования с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся включает:
·   наименование разделов и тем;
·      количество часов;
·      вид занятия;
·    виды контроля или самостоятельной
работы;

дата проведения занятия (планируемая дата
     проведения занятия заполняется в начале каждой четверти в соответствии с
     расписанием; фактическая дата проведения
     проставляется по факту проведённых занятий еженедельно)

В
КТП может применяться сплошная нумерация уроков с целью показать соответствие
количеству часов программы , учитель по своему усмотрению в скобках или в
отдельной графе может также дать нумерацию и внутри каждого раздела.

Отличие
от содержания программы допускается не более чем на 30% (изменения необходимо
указать в плане и обосновать в пояснительной записке). Предлагаю Вам
рассмотреть варианты КТП, по которому работали учителя до внедрения ФГОС и
затем в сравнении сделать вывод о том, какие коррективы необходимо внести в
составление КТП по ФГОС.

file_name: Буклет КТП.docx

alt: КТП – это самая объемная часть

alt: В календарно - тематическом планировании должны быть отражены разделы и темы курса, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на…

title: Буклет на тему: Рекомендации по составлению КТП


extracted_text:
Таблица - Смета общезаводских расходов

Номер статьи

Статья

Сумма, тыс. руб.

Источник

А. Административно-управленческие расходы

1

Зарплата аппарата управления предприятием

60 060,516

Зарплата руководителей и специалистов заводоуправления

15 615,7342

Отчисления на социальное страхование

Итого

75 676,2502

2

Командировки

–

3

Содержание пожарной, военизированной и сторожевой охраны

–

4

Прочие расходы

1 891,906

∑ * 0,025

5

Отчисления на содержание вышестоящей организации

–

Б. Общехозяйственные расходы

6

Содержание прочего общезаводского персонала

69 236,416

Зарплата служащих и прочего персонала

18 001,468

Отчисления на социальное страхование

Итого

87 237,884

7

Амортизация основных фондов

250

Амортизация

8

Содержание и текущий ремонт зданий, сооружений, инвентаря
  общезаводского назначения

232851,064

Топливо

22 441,65

Электроэнергия

4 136,949

Вспомогательные материалы

Итого

259 429,663

9

Производство испытаний, опытов, исследований; содержание
  общезаводских лабораторий; расходы по изобретательству и техническому
  усовершенствованию

–

10

Охрана труда

–

11

Подготовка кадров

–

12

Организационный набор рабочей силы

В. Сборы и отчисления

13

Налоги, сборы и прочие обязательные отчисления и расходы

-

ИТОГО:

424 485,703

alt: Таблица - Смета общезаводских расходов

title: Таблица - Смета общезаводских расходов