extracted_text:
Образование единого Российского государства во второй
половине XV века. Период правления Ивана III
Завершение объединения русских земель и образование
Российского государства
В целом процесс объединения вокруг Москвы северо-восточных
русских княжеств был завершён Иваном ІІІ Васильевичем (1462–1505). Он был
известен как расчётливый, удачливый, осторожный и дальновидный государственный
деятель. Одновременно, как и многие политики той эпохи, Иван ІІІ не брезговал
коварством и интригами. Ему удалось последовательно подчинить Ярославское
(1468), Ростовское (1474) и Тверское княжества (1485), Вятскую землю (1489),
важную в промысловом отношении, а также ликвидировать Новгородскую республику.
Новгород на протяжении большей части XV в. оставался одним
из главных политических и экономических конкурентов Москвы в русских землях.
Первое крупное поражение новгородцев произошло ещё в 1456 г., после чего они
были вынуждены отказаться от ряда прежних вольностей. В Яжелбицах было
заключено соглашение, лишавшее Новгород права на самостоятельную
внешнеполитическую деятельность. Но соблюдался этот договор недолго.
Объединительная деятельность московских князей пугала
новгородских бояр, опасавшихся потерять свои привилегии, что подтолкнуло их в
начале 1470‑х пойти на сближение с Великим княжеством Литовским (ВКЛ).
Инициатором установления контактов с ВКЛ стала влиятельная антимосковская
группа, которую возглавила вдова главы города Марфа Борецкая и её сыновья.
В ответ на это, уже в 1471 г. Иван ІІІ, обвинив бояр в
предательстве православия, пошёл походом на Новгород и разбил новгородское
ополчение в битве на р. Шелони. Новгородцы количественно превосходили противную
сторону, но в бой шли неохотно; москвичи же, напротив, по свидетельству
летописцев, сражались «как львы» и, заставив противника бежать, преследовали
его более двадцати вёрст. Эти события привели к росту промосковских симпатий
среди новгородцев. Иван III решил использовать выгодный для него момент. Осенью
1475 г. он нанёс визит в Новгород. Для укрепления позиций своих сторонников
князь обратился к праву суда. Часть местных бояр была обвинена в предательстве
и вывезена в Москву для окончательного разбирательства. Неудивительно, что все
они относились к силам, враждебно настроенным к Ивану III. Таким образом,
московскому князю удалось ослабить позиции своих противников, одновременно
утвердив за собой имидж справедливого правителя.
Окончательное присоединение произошло в 1478 г. Символом
подчинения Новгорода стала перевозка в Москву новгородского вечевого колокола.
Все новгородские владения перешли под контроль Москвы. Городом управляли
московские наместники, но он всё же сохранял отдельные привилегии (право на
контакты со шведами, отказ от привлечения новгородцев к охране южных границ),
которые полностью были ликвидированы лишь при Иване IV Грозном. Покорение
Новгорода ускорило и процесс поглощения Тверского княжества, земли которого
находились в окружении московских владений. Поводом для войны стал союз
тверского князя с Казимиром IV. Не располагая поддержкой населения и боярства,
тверской князь оказался не способен на сопротивление и бежал к своему
литовскому союзнику.
Вхождение в состав Московского государства новгородских,
вятских и пермских земель, населённых нерусскими народами севера и
северо-востока, привело к заметному расширению его многонационального состава.
При правлении Ивана ІІІ был составлен памятник русского
феодального права — Судебник 1497 года, состоявший из 68 статей и
представлявший наиболее полный на тот момент свод законов Русского государства.
В нём ограничивались привилегии бояр, монастырей и церковных лиц при
рассмотрении дел; изменялась система комплектования войска: отныне оно состояло
из дворян-помещиков. Данный свод законов отразил усиление роли центральной
власти в государственном устройстве и системе судопроизводства.
В 1503 г. несколько западнорусских княжих родов (Вяземские,
Одоевские, Воротынские, Черниговские, Новгород-Северские) разорвали отношения с
ВКЛ и признали верховенство Москвы.
Позже, при Василии ІІІ (1505–1533), влияние Москвы было распространено
на Псков (1510). По приказу московского князя около 300 родов наиболее
зажиточных псковичей выселили из города. Их место заняло такое же число
переселенцев из московских городов. Вече было распущено. Управление Псковом
перешло в руки московских наместников.
Следующим городом, попавшим под влияние Москвы, стал
Смоленск (1514), в честь чего в Москве был воздвигнут Новодевичий монастырь,
где поместили икону Смоленской богоматери, которая считается защитницей
западных границ Руси, и Рязань (1521). Благодаря деятельности Ивана ІІІ и
Василия ІІІ Московское княжество превратилось в крупнейшее государство в
Европе, но всё ещё недостаточно централизованное.
Становление органов центральной власти
Складывается система центрального и местного управления. Во
главе государства — великий московский князь. Князья тех земель, что переходили
к Москве, приобретали статус бояр московского государя («обояривание князей»).
Сами княжества именовались уездами и находились под управлением наместников из
Москвы.
Начиная с Ивана ІІІ, московских князей стали величать
«Государи всея Руси», а в отношении русских земель всё чаще стали употреблять
название «Россия». Росту авторитета великокняжей власти способствовал и факт
женитьбы Ивана ІІІ на племяннице последнего императора Византии — Софьи (Зое)
Палеолог. Гербом государства стал двуглавый орёл, также заимствованный у
Византийской империи.
В начале XVI в., в годы правления Василия ІІІ, появляется
идеологическая формула московского самодержавия, согласно которой Москва
являлась преемницей Византии — третьим Римом. Согласно этой формуле,
исторический процесс трактовался как смена мировых царств. После падения
Римской империи — первого Рима, погибшего из-за распространения ереси, пришло
время второго Рима — Константинополя, но и он при- шёл в упадок вследствие унии
с католиками. И лишь третий Рим — Москва, как оплот истинного христианства,
будет существовать вечно.
Центральными органами власти были Боярская дума, Дворец
(ведал личными землями великого князя, стал основой для формирования русского
дворянства) и Казна (государственная канцелярия, занималась финансовыми
вопросами). Боярская дума (5–12 бояр и не более 12 окольничих) — высший совет,
состоявший из представителей феодальной аристократии. Самостоятельной роли не
играла, являясь совещательным органом, поддерживала все действия великого
князя, составляя совместно с ним единую верховную власть. Бояре были
заинтересованы в усилении власти князей и дальнейшей централизации государства,
со временем став одной из главных опор самодержавной власти.
Формируется система приказов (министерств). Приказы —
органы центрального государственного управления в Русском государстве,
отвечавшие за конкретное направление государственной политики или заведовавшие
отдельными областями государства. Большим влиянием в государстве обладал
митрополит и собрание высшего духовенства — Освящённый собор.
Существовала система кормлений. Кормление —
система содержания должностных лиц за счёт местного населения в течение всего
периода службы. Кормления не способствовали созданию централизованного
государства и позже были упразднены. На местах власть принадлежала наместникам
(в уездах) и волостелям (в волостях и станах).
Образование Российского государства стало возможным после
свержения ордынского ига
В XV в. огромное государство Золотая Орда распалось на
несколько ханств: Казанское и Астраханское на Волге, Ногайскую Орду, Сибирскую,
Узбекскую — к востоку от неё, Большую Орду и Крымское ханство.
Ослабленная внутренними противоречиями Орда не могла
удержать под контролем русские земли. В 1476 г. Иван ІІІ прекратил выплачивать
дань Орде. Судьба русских земель решилась в результате Стояния на Угре 1480 г.,
когда хан Ахмат не решился вступить в сражение и отвёл свои войска от границ
русских княжеств. Ахмат надеялся на поддержку польского короля Казимира IV, но
нападение на Польшу союзника Ивана ІІІ, крымского хана Менгли-Гирея, сорвало
эти планы. Монголы окончательно утратили своё господство над Русью.
Освобождение от унизительной и разорительной дани, отказ от системы ярлыков и
ликвидация верховенства ордынского хана свидетельствовали об обретении Русским
государством подлинной независимости. Вскоре Золотая Орда прекратила своё
существование, распавшись на отдельные улусы.
Изменения в социальной структуре общества и формах
феодального землевладения
Изменения в социальной структуре общества
В конце XV в. набирает оборот процесс закрепощения крестьян,
главным образом путём реализации правительственных мер по предотвращению их
бегства. Так, после принятия Судебника 1497 г. впервые переход крестьян от
одного хозяина к другому был ограничен определённым периодом в году: неделя до
26 ноября (Юрьев день) и неделя после. За возможность ухода крестьян обязывали
выплатить «пожилое» — плата за годы, которые они прожили на предыдущем месте.
Появление этих ограничений свидетельствовало о постепенном закрепощении
крестьян.
Прикрепление крестьян к земле, распространение на них
юрисдикции феодалов в некотором роде уравнивали в правах большую часть
земледельческого населения. В результате исчезли многие старые термины, которые
использовались для обозначения форм социальной зависимости («смерд», «закуп»,
«изгой», «люди» и др.).
В XV–XVII вв. крестьянство делилось на следующие категории:

владельческие, принадлежавшие феодалам-собственникам;
дворцовые, находившиеся в ведении дворцового ведомства
     московских царей;
государственные, не принадлежавшие конкретному владельцу,
     но связанные обязательствами нести определённые повинности в пользу
     государства. Среди повинностей преобладал натуральный оброк.

К холопам относили:

дворовую челядь;
ремесленников, обслуживающих господскую семью;
приказных людей, имевших дело с правительственными
     учреждениями и управлявших вотчинами;
военных слуг, сопровождавших хозяина в походах.

Обработкой барских пашен преимущественно занимались холопы.
Наряду с великими князьями крупнейшим землевладельцем
выступала Церковь. Ордынцы, заинтересованные в сохранении своего владычества,
решили не отбирать у церкви её земельные владения. В поддержке духовенства
нуждались и русские князья. Если на предшествующих этапах церковный налог —
десятину — выплачивали в денежной или натуральной форме, то теперь десятина
была заменена князьями раздачами земель. Росту феодального могущества
монастырей способствовало и то обстоятельство, что, в отличие от княжеских
владений, монастырские земли не подлежали разделу среди наследников.
Рост церковного землевладения осуждался рядом её
представителей. Так, в XV в. появились нестяжатели во главе с монахом Нилом
Сорским (некоторое время нестяжателей поддерживал и Иван ІІІ, который уже давно
планировал ограничить процесс беспрестанного роста монастырских землевладений и
церковного имущества). Они выступали за аскетизм в жизни Церкви. Нестяжатели
утверждали, что уход от мира должен привести к индивидуальному нравственному
совершенствованию и спасению души. Это предполагало полное отсутствие
заинтересованности в каких-либо материальных благах, а владение собственностью,
особенно населёнными землями, резко осуждалось. Сторонниками Н. Сорского это
квалифицировалось как стяжательство — тяжкий грех, идущий в разрез с
установками христианской веры. По их мнению, в качестве источников к
существованию можно было рассматривать лишь собственную трудовую деятельность,
дары и подаяния.
Идеям нестяжателей противостояли иосифляне (Иосиф Волоцкий —
настоятель Волоколамского монастыря), обосновывавшие необходимость наличия у
Церкви значительного земельного фонда. Практическое воплощение взглядов
иосифлян олицетворял Иосифо-Волоколамский монастырь. Его отличал быстрый рост земельных
вотчин, наличие отлаженной системы хозяйственной жизни, продуманная до мелочей
сетка «тарифов» на услуги монахов, которые они оказывали прихожанам. Иосифляне
твёрдо стояли на том, что пожертвования монастырям дарованы Богом, а потому не
подлежат изъятию ни при каких обстоятельствах. Помимо этого, иосифляне жестоко
расправлялись с представителями еретических течений стригольников и
жидовствующих, получивших довольно широкое распространение в церковной среде
Руси того времени.
На церковном соборе 1502 г. иосифлянам удалось склонить на
свою сторону великого князя, провозгласив его царём земным. Русская церковь
приобретала характер государственной и национальной. Церковное и монастырское
землевладение продолжало расти.
Формы феодального землевладения
Главным новшеством было создание государственной поместной
системы. Её суть состояла в том, что военные слуги государства «испомещались»
на земле, при этом обеспечивая себя всем необходимым для несения военной и
другой государственной службы. Они стали называться помещиками, а их владения —
поместьями. Формально владение поместьем отличалось от вотчины, которая
составляла полную и наследственную собственность владельца, условным и
временным характером. Поместная система не предусматривала передачу земель светских
владельцев монастырям, что могло сократить фонд земель, передаваемых за службу.
Размеры владения могли быть как крупными, так и мелкими, независимо от формы
землевладения.
Формирование поместной системы упростило передачу
государственных земель частным землевладениям, так как считалось, что земельные
наделы остаются в руках великого князя, что делало сопротивление крестьян при
передаче их земель в поместье менее активным, чем в случае с вотчиной.
Другой важной особенностью социально-экономического развития
средневековой России стало разделение разных форм феодального землевладения по
территориальному принципу. К примеру, в центральных районах с высокой
плотностью населения сложилось устойчивое поместно-вотчинное землевладение
различных категорий феодалов. Тогда как на окраинах по-прежнему были
распространены общинные формы крестьянского землевладения.
Рост крепостнического землевладения происходил за счёт
пожалования помещикам чёрных и дворцовых земель, что сопровождалось увеличением
численности закрепощённых крестьян.
 1463 г. – присоединение Ярославского княжества к
Москве
 1466–1472 гг. – путешествие тверского купца Афанасия Никитина в Индию
(«Хождение за три моря»)
 1471 г. – первый поход Ивана III на Новгород. Разгром новгородцев на р.
Шелонь. Признание Новгорода вотчиной великого князя Московского
 1474 г. – присоединение Ростовского княжества к Москве
 1477–1478 гг. – второй поход Ивана III на Новгород. Ликвидация
Новгородской республики. Присоединение Новгорода к Москве
 1480 г. – поход хана Ахмата на Москву; «стояние на р. Угре». Отступление
Ахмата. Ликвидация ордынского ига на Руси
 1485 г. – присоединение Твери к Москве
 1392–1393 гг. – присоединение Нижнего Новгорода к Москве
 1497 г. – принятие «Судебника» Ивана III. Установление единого срока перехода
крестьян (неделя до и неделя после осеннего Юрьева дня, 26 ноября)
 1510 г. – присоединение Пскова к Москве
 1514 г. – присоединение Смоленска к Москве
 1521 г. – присоединение Рязани к Москве
 1525 г. – осуждение «нестяжателей» церковным собором. Казнь Ивана
Берсень-Беклемишева
 1462–1505 гг. — Иван III Васильевич
 1505–1533 гг. — Василий III Иванович
 Поместье – условная форма феодальной собственности на землю.
Земля, данная князем или вотчинником своему слуге за службы и на время службы.
 Выход крестьянский – право крестьянина в России XI–XVII вв.
покидать феодала. Судебник 1497 г. установил единый срок в году, в Юрьев день,
для выхода крестьянского с обязательной выплатой феодалу-землевладельцу
пожилого. В 1581 г. правительство Ивана IV в обстановке тяжёлого хозяйственного
разорения, вызванного Ливонской войной и опричниной, запретило в ряде районов
(главным образом северных и центральных) выход крестьянский, введя заповедные
лета, а около 1592–1593 гг. был издан указ, запретивший вы- ход крестьянский на
всей территории государства. Частичное разрешение выхода крестьянского было
произведено Борисом Годуновым в 1601–1602 гг. во время голода. Указ о
запрещении выхода крестьянского был подтверждён 9 марта 1607 г. в Соборном
уложении царя Василия Шуйского, принятом в разгар восстания И.И. Болотникова и
призванном укрепить систему крепостнических отношений. Соборное уложение 1649
г. полностью отменило выход крестьянский.
 Ереси (от греческого hairеsis – особое вероучение) – течения
в христианстве, отклонявшиеся от официальной церковной доктрины. В Древней Руси
бытовали с XI в. В XIV–XV вв. известна ересь стригольников в Новгороде и
Пскове, в конце XV – начале XVI в. ересь жидовствующих в Новгороде и Москве.
Наибольшего развития в России ереси получили в середине XVI в. в Москве,
Новгороде, Пскове, Твери, Заволжье, на Северной Двине (Матвей Семёнович Башкин,
Феодосий Косой и др.).
 Иосифляне – последователи Иосифа Волоцкого, представители
церковно-политического течения в Русском государстве в конце XV – середине XVI
в., отстаивавшие крайне консервативную позицию по отношению к группам и
течениям, требовавшим реформирования официальной церкви. Выражали интересы
крупного монастырского землевладения. Иосиф Волоцкий возглавлял
церковно-политическое течение иосифлян, противостоящих течению нестяжателей.
Главный вопрос, вызвавший непримиримые разногласия между ними, – о праве церкви
на владение капиталом, землями, населёнными зависимыми крестьянами, и т.д.
Иосиф Волоцкий и его сторонники считали, что монастыри имеют право владеть
недвижимым имуществом, вести собственное хозяйство, – это необходимо им для
выполнения своей высокой миссии в государстве. Постепенно из взглядов иосифлян
выросло учение о самодержавной власти московских государей, стремившихся
усилению централизованного Московского государства и преодолению феодальной
раздробленности. Иосиф Волоцкий и его преемники были сторонниками тесного союза
государства с церковью ко взаимной выгоде обоих. При Василии III иосифляне
одержали верх над нестяжателями, их взгляды стали господствующими в церкви и в
государстве.
 Нестяжатели – религиозно-политическое течение в России конца
XV – начала XVI века. Противники церковного землевладения в России. Широкое
недовольство церковью, в частности стяжанием ею земель и других богатств,
выступления против церкви еретиков вынудили некоторых представителей
духовенства искать пути восстановления пошатнувшегося авторитета церкви. Во
главе них стоял Нил Сорский, выступивший с проповедью аскетизма. Когда
великокняжеская власть на церковном соборе (1503) поставила вопрос о
секуляризации церковных земель, что могло бы ослабить материальные средства
церкви, сопротивлявшейся укреплению власти великого князя, и создать резерв
земель, необходимых для раздачи дворянству, Нил Сорский и его сподвижники
поддержали это предложение. Однако иосифляне отстояли право церкви на земельную
и другую собственность. Великокняжеская власть пошла на компромисс с церковью,
сохранив её земли и получив её поддержку в борьбе с крупными феодалами. После
смерти Нила Сорского идея секуляризации монастырских земель была подробно
обоснована Вассианом Патрикеевым. Полемика с иосифлянами завершилась осуждением
Нила и нестяжателей на церковном соборе 1531 г.
 Пожилое – пошлина в России конца XV–XVII вв., которую
уплачивал крестьянин при уходе от своего владельца в Юрьев день. Впервые
пожилое упомянуто в Судебнике 1497 г. Полный размер пожилого (в удалённой от
леса местности — 1 руб., в лесистой — полтина (50 коп.)) уплачивался после
4-летнего проживания крестьян на земле феодала. За 1 год платилась одна
четверть, за 2 — половина и т. д. Судебник 1550 г. увеличил размер пожилого на
2 алтына (6 коп.), здесь же было уточнено, что пожилое взимается с двора как
хозяйственной единицы. В связи с отменой права ухода крестьян от своих
владельцев пожилое исчезает в конце XVI – начале XVII в.
 Судебник – сборник законов Московского государства.
Принимался Иваном III в 1497г. и Иваном IV в 1550 г. Судебник 1497 г. сыграл
большую роль в ликвидации феодальной раздробленности, централизации Русского
государства и создании общерусского права. Он установил единую систему
государственных судебных органов, определил их компетенцию и соподчинённость,
регламентировал судебные пошлины. Судебник ввёл уплату пожилого при уходе
крестьянина от феодала, а также установил единый для всего государства срок
перехода крестьян от одного владельца к другому (Юрьев день).
 Юрьев день (осенний), 26 ноября по старому стилю – 1)
церковный праздник в честь святого Георгия; 2) Дата, с которой в России
связывалось осуществление права перехода крестьян от феодала к феодалу, т. к. к
этому времени завершался годовой цикл сельскохозяйственных работ и происходил
расчёт по денежным и натуральным обязанностям крестьян в пользу их владельцев и
по государственным налогам. В общегосударственном масштабе выход крестьянский
был ограничен в Судебнике 1497 г. двухнедельным периодом — по неделе до и после
Юрьева дня. Судебник 1550 г. подтвердил это положение. Право перехода крестьян
было временно отменено с введением заповедных лет в 1581 г., а затем запрещено
законодательством 90-х гг. XVI в. Соборное уложение 1649 г. подтвердило запрет
переходов тяглого населения.
 Ахмат (Ахмед) (? – 6 января 1481 г.) – хан Большой Орды
(совместно со старшим братом с 1460 г., единолично с 1471 по 1481гг.).
Последний ордынский правитель, в политической зависимости от которого
находились московские князья. Проводил политику, направленную на консолидацию
татарских государств, стремясь утвердить своё верховенство на территории бывшей
Золотой Орды. В отношениях с Русью стремился восстановить реальную зависимость,
однако не имел для этого достаточных сил. В 1460 г., в первый год правления
Ахмата, русские летописи сообщают о его походе на Переяславль Рязанский. В 1468
г. татары Большой Орды совершили набег на Рязанское княжество. В июле 1472 г.
совершил неудачный поход на Москву. Осенью 1480 г., заручившись поддержкой
Казимира, Ахмат предпринял крупномасштабный поход на Москву. Стояние на реке
Угре закончилось отступлением хана без генерального сражения. В январе 1481 г.
хан Ахмат был убит в своей кочевой ставке тюменским ханом Ибаком.
 Марфа-посадница – Борецкая Марфа Ивановна (по другим
источникам Семёновна), жена посадника Исаака Андреевича Борецкого, обыкновенно
называемая Марфой-посадницей. Марфа была неформальным лидером боярской
оппозиции к Москве. В 1471 г. Марфа и её сын, новгородский посадник Дмитрий,
выступали за выход Новгорода из зависимости от Москвы. После полного
присоединения Новгорода к Москве в 1478 г. земли Марфы были конфискованы, её с
внуком сначала привезли в Москву, а затем выслали в Нижний Новгород, где
постригли в монашество. По другой версии, Марфа умерла или была казнена по
дороге в Москву.
 Нил Сорский (в миру – Николай Федорович Майков) (1433–1508) –
русский церковно-политический деятель, публицист, один из идеологов
нестяжательства. В 1490 г. участвовал в церковном соборе против новгородских
еретиков. На соборе 1503 г. великокняжеская власть поставила вопрос об
отобрании у монастырей бывших в их владении земель, равнявшихся почти трети
территории государства, чтобы создать собственный резерв земель, необходимых
для раздачи дворянам. Нил Сорский выступил в пользу правительственных
притязаний на монастырские земли. Призывал церковь к нестяжанью имущества,
отказа от стремления к накопительству и внешнему великолепию, дабы иметь только
необходимое, «повсюду обретаемое и удобь покупаемое». Призывал «жити по
пустыням, а кормити бы ся рукоделием». Пообещав Ивану III поддержку в борьбе с
крупными светскими феодалами, иосифляне отстояли право церкви на земельную и
иную собственность. На соборе 1504 г. Нил Сорский и его сторонники были
обвинены в ереси и преданы анафеме.

file_name: Материал по истории. 13.  Период правления Ивана III.docx

alt: Иосифо-Волоколамский монастырь


extracted_text:
Урок 3
Введение в
раздел.
Мир сказок нашего детства.
Б. Заходер «Сказочка»
Педагогические
цели: способствовать восстановлению имеющихся
навыков чтения (с учетом прошедших каникул); создать условия для
совершенствования навыков выразительного чтения.
Планируемые
результаты образования.
Предметные: осмысленно,
правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по
содержанию прочитанного.
Личностные: эмоционально
«проживают» текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки
компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя; понимают
выделенные учителем ориентиры действия; учатся планировать учебную деятельность
на уроке.
Познавательные:
общеучебные – извлекают необходимую информацию из художественного текста;
находят в тексте незнакомые слова, определяют их значение разными способами; логические
– анализируют, делают выводы; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
выразительно читают текст; вступают в беседу; умеют задавать уточняющие
вопросы; оформляют свою мысль в устной речи.
Сценарий
урока
I. Мотивирование к
учебной деятельности (организационный момент).
Прозвенел уже звонок –
Начинается урок!
В путешествие пойдём.
В страну сказок попадём,
Слушай, думай, наблюдай,
Сказку нашу отгадай!
Глазки дружно закрывайте –
Сказку в душу пропускайте.
II. Актуализация знаний.
– Сегодня мы начнем удивительное
путешествие по сказкам. Их на свете очень много. Но среди них есть самые
дорогие, самые любимые. Назовите их.
– Почему эти произведения относятся к
сказкам?
III.
Постановка проблемы.
– Откройте с. 7 в учебнике. как называется раздел?
– Откуда эта строчка? Кто автор
произведения?
– Кто может прочитать отрывок наизусть?
– Объясните, почему в конце названия
раздела стоит многоточие.
– Что же произойдет, если мы откроем дверь
и войдем в нее?
IV.
Открытие детьми нового знания.
Чтение стихотворения
Б. Заходера «Сказочка».
– О чем вы подумали, когда прочли
стихотворение?
V.
Первичное закрепление.
– С каким стихотворением Б. Заходера мы
познакомились на первом уроке?
– Чем похожи стихотворения «Моя
Вообразилия» и «Сказочка»?
– Почему именно они открывают эту книгу?

Будем в классики играть…
Будем в классики играть,
На одной ноге скакать.
А теперь еще немножко
На другой поскачем ножке.
(Прыжки поочередно на каждой ноге.)
Упражнение «Рисование носом»
Ученикам нужно посмотреть на табличку и
запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал
таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный
элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку.
(Учитель может конкретизировать
задание в соответствии с темой урока.)
VI. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
– На обложке учебника мы видим какого-то
сказочного человечка. На с. 9 он сидит на коврике у двери. Кто же это? Как его
зовут?
Чтение по абзацам
с комментированием текста на с. 8–9.
– Расскажите о семье Саши.
– Что было интересного в квартире у
дедушки и бабушки?
– Почему Саша долго не мог заснуть?
Словарная работа.
…мерно тикали часы в гостиной.
Мерно
– ритмично, размеренно, неторопливо.
Гостиная
– комната для приема гостей.
…Пропеллера на
спине не было…
Пропеллер
– приспособление в виде лопастей (широких плоских концов) на вращающейся оси
(стержне), приводимое в движение мотором.
VII.
Повторение пройденного.
– О чем мы прочитали сегодня стихотворение?
– Какие чувства остались у вас после
чтения стихотворения?
– Какое желание возникло после чтения
рассказа?
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
– Что же есть у каждого из вас? И не
только у вас, но и у каждого человека есть свой сказочный мир, своя Вообразилия…
Оценка  своей работы на уроке.
Домашнее задание:
нарисовать свою Вообразилию, составить о ней устный рассказ; задание 3 в
тетради на с. 1.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 3 Введение в раздел.


extracted_text:
ЛОТО   "ИЗУЧАЕМ
ВРЕМЯ"

Цель:
Эта полезная
игра посвящена знакомству с часами.
Учимся
определять время.
                          ПРАВИЛА ИГРЫ:
На карточках изображены механические часы со стрелками.
У часов есть короткая стрелка и длинная. Короткая показывает
часы, а длинная - минуты. На маленьких карточках изображены
электронные часы. Раздайте
участникам игры по одной большой
карточке, а все маленькие карточки с цифрами сложите в мешочек
и тщательно перемешайте. Взрослый (или ведущий), играющий с
детьми, не глядя, достает из мешочка карточку и называет
 изображенное на ней время (изображение электронных часов).
 Тот
участник игры, на чьем поле есть изображение часиков с
 названным временем берет фишку (или пуговицу) и кладет
поверх соответствующих часиков. Если карточка ничья,
то она отправляется в сброс до конца игры. Выигрывает
тот, кто первым заполнит все ячейки на своем поле.
 Когда дети освоятся в игре, им можно раздавать сразу
 по несколько игровых карт или давать возможность самим
 попробовать себя в роли ведущих.

file_name: лото изучеам время.docx

alt: ЛОТО "ИЗУЧАЕМ ВРЕМЯ"

alt: попробовать себя в роли ведущих.

intro:
Эта полезная игра посвящена знакомству с часами.
Учимся определять время.
На карточках изображены механические часы со стрелками.
У часов есть короткая стрелка и длинная. Короткая показывает
часы, а длинная - минуты. На маленьких карточках изображены
электронные часы.  Участникам игры раздают  по одной большой
карточке, а все маленькие карточки с цифрами сложены  в мешочек
и тщательно перемешивают. Взрослый (или ведущий), играющий с
детьми, не глядя, достает из мешочка карточку и называет
 изображенное на ней время (изображение электронных часов).
  Тот участник игры, на чьем поле есть изображение часиков с
 названным временем берет фишку (или пуговицу) и кладет
поверх соответствующих часиков. Если карточка ничья,
то она отправляется в сброс до конца игры.  Выигрывает
тот, кто первым заполнит все ячейки на своем поле.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: лото " Изучаем время"


extracted_text:
Муниципальное образовательное
учреждение
Средняя общеобразовательная школа №
3

Рабочая программа внеурочной деятельности
«Я- пешеход и пассажир»
для 1 «Б» класса
спортивно-оздоровительное
направление

Учитель начальных
классов: Воронова Ксения Юрьевна

Пояснительная записка
Программа
внеурочной деятельности «Я — пешеход и пассажир» составлена на основе программы
Н.Ф. Виноградовой и предназначена для учащихся начальных классов. Основная идея
курса — формирование представлений о правилах дорожного движения и навыков
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Актуальность программы.
На
дорогах нашей страны ежегодно погибают и получают травмы множество детей
младшего школьного возраста. Одна из причин такого явления — несформированность
элементарной культуры поведения в условиях дорожного движения,
неподготовленность детей к самостоятельному безопасному передвижению по улицам
и дорогам. Становится, очевидно, что семья в одиночку не может справиться с
решением этих задач воспитания. Все это определяет необходимость введения
данных занятий  во внеурочной деятельности в начальной школе.
Целью
 программы
является формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит
развитие новых социальных ролей младшего школьника как участника дорожного
движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут
осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению
числа дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся младшие
школьники.
Задачи программы:
1. Обучение школьников дорожной лексике и включение их в самостоятельную
творческую работу, позволяющую в процессе выполнения заданий изучать и
осознавать опасность и безопасность конкретных действий на улицах и дорогах;
2. Развитие у детей познавательных процессов, необходимых им для
правильной и безопасной ориентации на улице;
3. Формирование у детей навыков и устойчивых положительных привычек
безопасного поведения на улице.
4. Воспитание любви к ближнему: ценности чужой жизни.
Общая
характеристика учебного курса.

      На современном этапе развития
человеческого общества такие универсальные ценности, как жизнь и здоровье
человека, приобретают особое значение. Проблема сохранения жизни и здоровья
подрастающего поколения – социальная. К итогам, которые подлежат итоговой
оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы в рамках ФГОС,
относится способность к решению учебно - практических и учебно-познавательных
задач на основе:
· системы знаний о природе, обществе,
человеке;
· умений учебно-познавательной и
практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
· коммуникативных и информационных умений;
 · системы знаний об
основах здорового и безопасного образа жизни.

Это направление внеурочной деятельности включает практическую деятельность детей
в рамках занятий курса «Я — пешеход и пассажир». Несформированность
элементарной культуры поведения в условиях дорожного движения,
неподготовленность детей к самостоятельному безопасному передвижению по улицам
и дорогам приводит к многочисленным потенциально опасным ситуациям на дорогах.
Становится, очевидно, что семья в одиночку не может справиться с решением этих
задач воспитания. Все это определяет необходимость введения данного курса
внеурочной деятельности в начальной школе. Уже с раннего возраста у детей
необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения
(ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека.
Правила дорожного движения являются важным средством трудового регулирования в
сфере дорожного движения, воспитания его участников в духе дисциплины,
ответственности, взаимной предусмотрительности, внимательности. Выполнение всех
требований Правил дорожного движения создает предпосылки четкого и безопасного
движения транспортных средств и пешеходов по улицам и дорогам. В дальнейшем
дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что приведет к
уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий, участниками которых
становятся младшие школьники.
Программа
построена с учетом следующих принципов:
·
доступность
знаний, их расшифровка и конкретизация с учетом особенностей познавательной
деятельности детей 6–10 лет;
·
личностно-ориентированная
направленность курса
·
актуализация
знаний и умений, мотивированность всех предлагаемых учебных ситуаций с точки
зрения реальных потребностей ребенка данного возраста;
·
линейно-концентрическое
расположение учебного материала, которое позволяет последовательно формировать
представления с опорой на уже имеющиеся, постепенно углубляя и усложняя их;
·
деятельностная
основа процесса обучения, его практико-ориентированная направленность,
удовлетворение потребности детей в игровой деятельности и эмоционально-
наглядной опоре познавательной деятельности.

С учетом этих принципов в программе выделены следующие разделы:
·
Обязательный
объем знаний — перечень необходимых для усвоениям младшим школьником
дидактических единиц, выраженных в формулировках, доступных для каждого
обучающегося.
·
 Обязательный
минимум содержания обучения обеспечивает возможности для развития
мотивированной самостоятельной деятельности в условиях учебных и реальных
ситуаций.
·
 Ориентирование
в понятиях — номенклатура основных понятий, которые младший школьник может освоить
и сознательно использовать для решения различных учебных задач в практической,
интеллектуальной и творческой деятельностях.

Описание
места учебного курса в учебном плане.
 Изучение
курса «Я — пешеход и пассажир» проводится в 1-4 классах. В соответствии с учебным
планом школы данная программа внеурочной деятельности составлена из расчета: 1-4
класс – 1 час в неделю, 34 часа в год
Тематическое планирование 1 класса

№

Разделы

Кол-во часов

1

Ориентировка в окружающем мире

12

2

Ты – пешеход

13

3

Ты – пассажир

8

Итого

33

Личностные, метапредметные,
предметные результаты освоения курса. Уровни результатов.
·
необходимые
умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае
возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций;
·
  положительный
и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
·
  чувства
справедливости, ответственности;
·
  в
предложенных ситуациях, опираясь на знания правил дорожного движения, делать
выбор, как  поступить;
·
навыки
самостоятельности суждений.
Метапредметные
результаты
освоения
программы:
·
умение
анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
·
 формирование
способности оценивать своё поведение со стороны;
·
 формирование
рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке;
·
формирование
умения планировать и оценивать результаты своего поведения.
Такой подход
позволяет реализовывать требования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования.

Планируемые
результаты
-
сравнивать цвет
предметов, группировать их по цветовым оттенкам;
— определять
пространственные положения и взаимоотношения объектов окружающего мира
(близко-далеко; рядом, около; за; перед; ближе-дальше и др.); сравнивать
предметы, находящиеся в разных пространственных положениях;
— объяснять
свой путь от дома до школы;
— определять
свое положение на местности по отношению к важным объектам (близко-далеко от
дома, школы, рядом со школой, домом, недалеко от…).
2. Умения,
определяющие безопасное поведение в условиях дорожного движения:
— выделять из
многообразия объектов транспортное средство;
— выделять
среди объектов окружающей среды знаки дорожного движения (изученные), узнавать
их, знать назначение (отвечать на вопрос «что обозначает этот знак?»);
— различать
цвет и форму запрещающих знаков;
— различать и
объяснять сигналы светофора, действовать в соответствии с ними;
— находить
места переходов по дорожным знакам (подземный, наземный переходы);
— различать
сигналы светофора и объяснять их значение;
— группировать
транспортные средства по видам: наземный, подземный, водный, воздушный.
Образовательные результаты внеурочной  деятельности.
Первый уровень результатов
– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов
– формирование позитивных отношений    школьника      к базовым    ценностям
общества   (человек,   семья,   Отечество,   природа,  мир,   знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть
в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов
– получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Содержание
учебного курса.
Основная идея курса — формирование
представлений о правилах дорожного движения и навыков безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Программа способствует:
·
умственному
развитию – учащиеся получают и закрепляют знания по Правилам дорожного
движения, ОБЖ, учатся логически мыслить, обобщать, составлять рассказы по
темам, делиться жизненным опытом, грамотно излагать свои мысли, отвечать на
вопросы;
·
нравственному
воспитанию – на занятиях у учащихся формируется культура поведения в кругу
сверстников и в семье, закрепляются навыки соблюдения Правил дорожного
движения, желание оказывать помощь пожилым людям по мере необходимости.
Учащиеся учатся безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, уважению к
людям;
·
эстетическому
воспитанию – учащиеся участвуют в конкурсах рисунков, плакатов, литературных
викторинах, фотоконкурсах. На занятиях учащиеся работают с красочным наглядным
материалом;
·
трудовому
воспитанию – учащиеся изготавливают необходимые пособия, макеты, дидактические
игры для занятий по программе, декорации и костюмы к выступлениям (с помощью
родителей);
·
физическому
воспитанию – на каждом занятии с детьми и подростками проводятся подвижные игры
и различные двигательные игровые задания по темам.
·    Формы
обучения:
·    -
тематические занятия;
·    -
игровые уроки;
·    -
практические занятия;
·    -
конкурсы, соревнования, на лучшее знание правил дорожного движения;
·    -
подготовка и проведение игр и праздников по ПДД;
·    -
изготовление наглядных пособий для занятий по правилам дорожного движения;
·    -
просмотр видеоматериалов по ПДД;
·    -
организация экскурсий на улицу.
Режим
занятий:
В 1-4 классах начальной
школы занятия продолжительностью:
1 класс -
1полугодие по 35 минут, 2 полугодие по 45 минут
2 класс – 45 минут
3 класс – 45 минут
4 класс – 45 минут

Содержание
программы
1
год обучения
Ориентировка
в окружающем мире
Форма
предметов окружающего мира (треугольник, круг, квадрат).
Цвет
(цветовые оттенки) предметов (сравнение, называние, классификация).
Пространственные
положения и взаимоотношения объектов окружающего мира (близко-далеко; рядом,
около; за; перед; ближе-дальше).
Форма
и цвет знаков дорожного движения (белый треугольник с красной полосой по краям;
синий квадрат; белый круг с красной полосой по краю; синий круг с белой полосой
по краю и др.). Цвет и форма запрещающих знаков: «движение пешеходов
запрещено», «движение на велосипеде запрещено».
Адрес
местожительства, название ближайших улиц и их особенности. Дорога от дома до
школы (кинотеатра, парка, магазина и пр.). Транспорт. Наземный, подземный,
воздушный, водный (узнавание, называние, различение). Транспортное средство.
Участники дорожного движения: водитель, пассажир, пешеход (узнавание,
называние, особенности поведения).
Ты
— пешеход
Дорога.
Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. Правила
движения по тротуару: движение навстречу транспорту; движение по обочине при
отсутствии тротуара; движение в темное время суток только в сопровождении
взрослого.
Знаки
дорожного движения, определяющие переход дороги: «пешеходный переход»,
«пешеходная дорожка», «подземный пешеходный переход», «надземный пешеходный
переход», «место остановки автобуса (троллейбуса)», «место остановки трамвая»
(название, назначение, внешние признаки). Особенности поведения, определяемые
тем или иным знаком ДД (правила перехода дороги при разных знаках пешеходного
перехода). Светофор пешеходный и транспортный. Особенности сигналов светофора и
действия пешеходов в соответствии с ними.
Ты
— пассажир
Правила
поездки в транспортном средстве: не отвлекать водителя разговорами; не
задерживаться у входа и выхода; вести себя спокойно и сдержанно, не высовываться
из окна.

Календарно -тематическое планирование.

№ занятия

Тема Занятия

Содержание занятия

Виды деятельности ребёнка

Ориентировка в окружающем мире (12 ч.)

1

Для
  чего мы учим правила дорожного движения.

Игра
  «Светофор», Конкурс «Правила дорожного
  движения», Игра «Это я, это я, это все
  мои друзья!», «Верно или неверно?».

Пересказывать
  и понимать тексты и графические изображения о правилах дорожного движения.

Изображать
  путь от дома до школы с помощью условных обозначений.

Описывать
  увиденные дорожные ситуации.

Определять пространственные положения и взаимоотношения объектов
  окружающего мира (близко-далеко; рядом, около; за; перед; ближе-дальше и
  др.).

Характеризовать
  поведение участников дорожного движения.

Исследовать
  (на основе непосредственных жизненных наблюдений) связи поведения участников
  дорожного движения и частотой ДТП.

Проводить
  групповые наблюдения во время практических занятий.

Характеризовать
  поведение участников дорожного движения.

Исследовать
  (на основе непосредственных жизненных наблюдений) связи поведения участников
  дорожного движения и частотой ДТП.

Проводить
  групповые наблюдения во время практических занятий.

2

Форма
  предметов окружающего мира (треугольник, круг, квадрат).

Форма
  дорожных знаков (треугольник, квадрат, круг). Форма запрещающих знаков: «движение пешеходов запрещено»,
  «движение на велосипеде запрещено».

3

Цвет
  (цветовые оттенки) предметов.

Определение
  цветов знаков дорожного движения; запрещающих знаков; формы ГАИ; светофора и
  т.п.

4

Пространственные
  положения: близко-далеко; рядом, около и т.д.

Разбор
  дорожных ситуаций.

5

Форма
  и цвет знаков дорожного движения.

Форма
  и цвет знаков дорожного движения (белый треугольник с красной полосой по
  краям; синий квадрат; белый круг с красной полосой по краю; синий круг с
  белой полосой по краю и др.).

6

Цвет
  и форма запрещающих знаков.

Цвет
  и форма запрещающих знаков: «движение пешеходов запрещено», «движение на
  велосипеде запрещено».

7

Адрес
  местожительства. Дорога от дома до школы, магазина и пр.

Название
  ближайших улиц и их особенности. Дорога от дома до школы (кинотеатра, парка,
  магазина и пр.). Рисование маршрута от дома до школы.

8

Практическое
  занятие «Дорога домой».

Разминка
  « Будь внимателен на дороге!». Игра "найди ошибку". Выставка
  рисунков "Маршрут от дома до школы".

9

Транспорт.
  Наземный, подземный,
воздушный,
  водный.

Транспорт.
  Наземный, подземный, воздушный, водный (узнавание, называние, различение).

10

Транспортное
  средство.

Транспортное
  средство (автобус, троллейбус, трамвай, автомобиль и т.д.) - узнавание,
  название, различия.

11

Участники
  дорожного движения.

Участники
  дорожного движения: водитель, пассажир, пешеход (узнавание, называние,
  особенности поведения).

12

Мы
  идем по улице (экскурсия).

Экскурсия
  по пешеходным переходам около школы.

Ты – пешеход (13 ч.)

13

Дорога.
  Тротуар как часть дороги.

Дорога.
  Тротуар как часть дороги, предназначенная для движения пешеходов. Правила.

Различать
  дорожные знаки и дорожную разметку.

Группировать
  дорожные знаки по назначению.

Анализировать
  дорожную обстановку.

Обсуждать
  в группах и объяснять правила поведения в различных дорожных ситуациях (в
  городе, за городом, в транспорте).

Оценивать
  конкретные примеры поведения на дороге.

Приводить
  примеры различных дорожных ситуаций. Определять виды перекрѐстков.

Характеризовать
  условия, обеспечивающие безопасность при переходе дорог.

Составлять
  рассказ по итогам практического занятия (тренинга).

 Оценивать
  конкретные примеры поведения на дороге.

Приводить
  примеры различных дорожных ситуаций.

Определять
  виды перекрёстков.

Сравнивать
  и различать сигналы светофора, регулировщика и водителей транспортных
  средств.

Характеризовать
  условия, обеспечивающие безопасность при переходе дорог.

Составлять
  рассказ по итогам практического занятия (тренинга).

.

14

Правила
  движения по тротуару.

Правила движения по тротуару: движение навстречу
  транспорту; движение по обочине при отсутствии тротуара;

15

Нас
  увидят в темноте.

Движение в темное время суток только в сопровождении
  взрослого.

16

Знаки
  «пешеходный переход», «пешеходная дорожка»

Знаки
  дорожного движения, определяющие переход дороги: «пешеходный переход»,
  «пешеходная дорожка».

17

Знаки
  «подземный пешеходный переход», «надземный пешеходный переход»

Знаки
  дорожного движения, определяющие переход дороги: подземный пешеходный
  переход», «надземный пешеходный переход».

18

Знаки
  «место остановки автобуса (троллейбуса)», «место остановки трамвая».

Знаки
  дорожного движения, определяющие переход дороги: « «место остановки автобуса
  (троллейбуса)», «место остановки трамвая» (название, назначение, внешние
  признаки). Экскурсия. Правила
  поведения на остановке маршрутного транспортного средства.

19

Игра
  «Живые знаки»

Особенности
  поведения, определяемые тем или иным знаком ДД (правила перехода дороги при
  разных знаках пешеходного перехода).

20

Правила
  перехода  дороги  при  разных  знаках  пешеходного перехода.

Светофор
  пешеходный и транспортный. Особенности сигналов светофора и действия
  пешеходов в соответствии с ними.

21

Перекресток.

Что
  такое перекресток и зачем он нужен. Разбор дорожных ситуаций на перекрёстке.

22

Ролевая
  игра «Переходим дорогу»

Разбор
  дорожных ситуаций

23

Светофор
  пешеходный.

Цвета
  и вид пешеходного светофора.

24

Светофор
  транспортный.

Цвета
  и вид транспортного светофора. Отличия от пешеходного.

25

Особенности
  сигналов светофора и действия пешеходов.

Правила
  перехода дорого по светофору.

Ты – пассажир ( 8 часов)

26

Правила
  поездки в автомобиле.

В
  легковом автомобиле пристегиваться ремнями безопасности. На первом сидении ребенок
  ехать не может. Из машины выходить можно только со стороны тротуара или
  обочины. Не открывать двери автомобиля на ходу, не высовываться из окна.

Проводить
  групповые наблюдения во время экскурсий по селу

Моделировать
  и оценивать различные ситуации поведения на дороге ив транспорте.
Различать
  формы поведения, которые допустимы на дороге и в транспорте.

Выявлять
  потенциально опасные ситуации для сохранения жизни и здоровья человека в
  условиях дорожного движения.

Ориентироваться
  в основных вопросах            изученных тем.

Объяснять
  правила безопасного движения в автомобиле, правила перехода дороги.

27

Правила
  поездки в автобусе, троллейбусе.

Правила
  поведения в общественном транспорте.

28

Правила
  поездки в электричке.

Отличие
  электрички от троллейбуса, автобуса. Правила поведения в электричке.

29

Правила
  поездки в
метро.

Что
  такое метро, где находится. Правила поведения в метро.

30

Опасные
  ситуации.

Разбор
  опасных дорожных ситуаций. Как вести себя, когда произошла авария.

31

Ролевая
  игра «Едем в гости».

Обыгрывание
  различных дорожных ситуаций.

32

Подготовка
  к проекту ««Правила движения — достойны уважения!»

Что
  мы узнали за год. Повторение ПДД; видов транспорта; дорожных знаков и т.д.

33

Презентация
  проектов  «Правила движения — достойны уважения!»
Урок-игра
  «Азбука безопасности».

Презентация
  проектов. Игра.

Перечень учебно - методического
обеспечения

1. Н.Ф. Виноградова «Сборник программ внеурочной
деятельности» М. Вентана-Граф.,  2011г.
   2. Интернет ресурсы
Сайт «Мамин град» - правила
дорожного движения для детей - http://maminsite.ru/forum/viewforum.php?f=48&sid=faf59ffb507cf89f92e36a32210a71c8
Правила
дорожного движения - тренажѐр http://cafel.narod.ru/index.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная деятельность.Я пешеход и пассажир.docx

alt: Ориентировка в окружающем мире 12 2

alt: В 1-4 классах начальной школы занятия продолжительностью: 1 класс - 1полугодие по 35 минут, 2 полугодие по 45 минут 2 класс – 45 минут 3…

alt: Календарно -тематическое планирование

alt: Анализировать дорожную обстановку

alt: Правила поездки в автомобиле

title: РП по внеурочной деятельности "Я пешеход и пассажир" 1 класс


extracted_text:
7 класс. Задание на тему
«Климатические пояса мира».
Распределите данные характеристики по климатическим
поясам:
1. экваториальный
2. субэкваториальный
3. тропический
4. субтропический
5. умеренный
6. субарктический
7. арктический

А) климат формируют экваториальная
и тропическая воздушные массы.

Б) в течение года
господствует тропическая воздушная масса, дуют пассаты.

В) ясно выражены зима и
лето; годовое количество осадков в целом значительное, преобладающие в этих
широтах западные ветры приносят их преимущественно в западные части материков.

Г) весь год наблюдается
высокая температура и выпадает значительное количество осадков.

Д) высокое давление,
низкие температуры в течение года и малое количество осадков.

Е) зимой сюда приходят
умеренные воздушные массы, а летом преобладает тропический воздух.

Ж) длинная и суровая зима
здесь сменяется коротким летом, связанным с приходом умеренных воздушных масс.

file_name: проверочный климат пояса мира.doc


extracted_text:
Урок математики
в 6 классе. Автор учебника Мерзляк А.Г. Учитель Гончарова Е.Б.
Тема: «Решение уравнений»
Цели.
Образовательные:

построить алгоритм решения уравнения методом группировки
     известных и неизвестных слагаемых;
формирование умения пользоваться алгоритмом при решении
     уравнений и задач.

Развивающие:

формирование умения выделять главное, сравнивать,
     анализировать и делать выводы;
формирование умения формулировать познавательные задачи,
     планировать познавательную деятельность;
развивать качества личности – трудолюбие, аккуратность,
     настойчивость в достижении цели.

Воспитательные:

выработка объективной оценки своих достижений;
формирование честности, как составляющей законопослушания;
формирование ответственности.

Ход урока.
1.      Организационный
момент.
        Долгожданный дан звонок,
        Начинается  урок.
        Тут  затеи и задачи,
        Игры, шутки, -
        Всё для  вас
        Пожелаю вам удачи-
       За работу, в добрый  час!
Давайте улыбнёмся  друг другу и
с хорошим настроением начнём наш урок.
2.      Мотивация
урока.
Разгадайте
анаграмму и определите, какое слово лишнее. Что связывает оставшиеся слова
между собой?
зачада
гукр
варунение
извененаяст
Ответ:
задача, круг, уравнение, неизвестная. Лишнее слово – круг – геометрическая
фигура, остальные слова не являются названиями геометрических фигур. Связь
между оставшимися словами следующая: условие задачи содержит неизвестную
величину, значение которой нужно определить, уравнение тоже содержит
неизвестную величину; многие задачи решают, составляя по условию уравнение.
На уроках
математики вы действительно учитесь решать задачи, в том числе и при помощи
составления уравнения. Уравнения у вас могут получиться самые разные, поэтому
так важно умение решать любые уравнения.
Загадка:
Он есть у дерева, цветка,
Он есть у уравнений
И знак особый – радикал –
С ним связан, без сомнений.
Заданий многих он итог.
И с этим мы не спорим
Надеемся, что каждый смог
Ответить: это…. (корень)
3. Актуализация опорных
знаний.
Устная работа.
№1.Раскройте скобки : 3(х+6)
                                        -5(2х+8)
                                         (4х-6)7
                                        -9(8-5х)
                                        -13(5х-9)
   №2. Упростите выражение:  0,3х-0,4х+х

2,6х-5,1у-0,3у

-7,5х-2,5у+4х

4х-6,4-5,6х-1,9
   №3. Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые:

6х-2(3х-1)

3(х+2)-х+2
Работа в тетрадях.
Упростите выражение и найдите его
значение: 3(2-с)-4(с+3), если с=-3
 Решить уравнения, повторяя правила нахождения неизвестного
     слагаемого, уменьшаемого,
вычитаемого, множителя, делимого и
     делителя.
а)  х+15=40;
в) 8-х=2;               д) х:20=3;
б) у-10= 32;
г) 70:у=7;             е)  25х=100.
4. Изучение нового материала.
Что ещё может быть нового в решении уравнений? Предлагаю вам
решить уравнение
3х – 6 = 5х.
Какую особенность в записи уравнения вы заметили? Как решают
такие уравнения?
Для того чтобы решать такие уравнения нужно знать особое
свойство уравнений.
 «Члены уравнения можно переносить из одной части уравнения
в другую, изменив их знак на противоположный».
Далее делается запись решения уравнения: 3х – 5х = 6,
– 2х = 6,
х = 6 : (– 2),
х = – 3.
Выполняется проверка решения, с целью убедиться, что
выполненные действия при решении уравнения позволяют найти верный корень
уравнения. Записывается ответ.
Обращаюсь к ученикам с заданием перечислить этапы решения
уравнения:

определить неизвестные и известные члены уравнения;
сгруппировать, пользуясь свойством уравнения, известные и
     неизвестные члены уравнения слева и справа от знака равно;
завершить решение уравнения.

5. Историческая справка.
В древних математических задачах Междуречья, Индии, Китая,
Греции неизвестные величины выражали число павлинов в саду, количество быков в
стаде, совокупность вещей, учитываемых при разделе имущества. Хорошо обученные
науке счета писцы, чиновники, посвященные в тайные знания, жрецы довольно
успешно справлялись с такими задачами.
Дошедшие до нас источники свидетельствуют, что древние
ученые владели какими-то общими приемами решения задач с неизвестными
величинами. Однако ни в одном папирусе, ни в одной глиняной табличке не дано
описания этих приемов.
Еще за 3-4 тысячи лет до н.э. египтяне и вавилоняне умели
решать простейшие уравнения, вид которых и приемы решения были не похожи на
современные. Греки унаследовали знания египтян, и пошли дальше. Наибольших
успехов в развитии учения об уравнениях достиг греческий ученый Диофант (III
век), о котором писали:
Он уйму всяких разрешил проблем.
И запахи предсказывал, и ливни.
Поистине, его познанья дивны.
Однако первым руководством по решению задач, получившим
широкую известность, стал труд багдадского ученого IХ века Мухаммеда бен Муссы
аль-Хорезми. Слово “аль-джебр” из арабского названия этого трактата – “Китаб
аль-джебр валь-мукабела” (“Книга о восстановлении и противопоставлении)- со
временем превратилось в хорошо знакомое всем слово “алгебра”, а само сочинение
аль-Хорезми послужило отправной точкой в становлении науки о решении уравнений.
В дальнейшем многие математики занимались проблемами
уравнений.
6. Физкультминутка.
7. Закрепление нового материала.
Решить № 1143(1 – 4), 1145(1, 2).
Алгоритм решения уравнений:
●      По возможности
упростите выражение (раскройте скобки, приведите подобные слагаемые)
●      Перенесите
слагаемые, содержащие неизвестное, в одну часть уравнения (обычно в левую), а
остальные слагаемые в другую часть уравнения, изменив при этом их знаки на
противоположные
●      Приведем подобные
слагаемые

Найдем корень уравнения

7. Самостоятельная работа (обучающего характера, с
последующей проверкой)
       1 вариант.  Решите уравнения:    №1    3(х-2)=5х+9

№2    4(х+8)-2х=3х-21
       2 вариант.  Решите уравнения:    №1    4(х+3)=2х-6

№2    5(х-3)+4х=6(х-8)
8. Итоги урока. Д/з. Рефлексия.
Выучить п. 41.   Решить № 1144(1, 2), 1146(1, 2).
·
Чем мы с вами занимались на уроке?

Как вы считаете, все ли мы повторили на уроке?
Вам понравился урок?
Какие были недочеты?

Закончите предложение:
а) Уравнением называется …
б) Корнем уравнения называется …
в) Решить уравнение -  значит …

file_name: Урок №10.docx

title: Конспект урока на тему "Решение уравнений"


extracted_text:
01-05.
Задачи с практическим содержанием
ПРИМЕРЫ

«Листы
бумаги»
Общепринятые форматы
листов бумаги обозначают буквой А и цифрой: А0, А1, А2 и так далее. Лист
формата А0 имеет форму прямоугольника, площадь которого равна 1 кв. м. Если
лист формата А0 разрезать пополам параллельно меньшей стороне, получается два
равных листа формата А1. Если лист А1 разрезать так же пополам, получается два
листа формата А2. И так далее. Отношение большей стороны к меньшей стороне
листа каждого формата одно и то же, поэтому листы всех форматов подобны. Это
сделано специально для того, чтобы пропорции текста и его расположение на листе
сохранялись при уменьшении или увеличении шрифта при изменении формата листа.

Номер листа

Длина (мм)

Ширина (мм)

1

210

148

2

594

420

3

1189

841

4

420

297

В таблице даны размеры (с точностью до мм) четырёх листов,
имеющих форматы А0, А2, А3 и А5.

1.  Установите
соответствие между форматами и номерами листов бумаги из таблицы. Заполните
таблицу, в бланк ответов перенесите последовательность четырёх цифр.

А0

А2

А3

А 5

Чем больше цифра формата, тем меньше длина листа.  Расставим
длины листов в порядке убывания:

А0

А2

А3

А5

1189

594

420

210

3

2

4

1

 Ответ: 3241

2.  Сколько листов
формата А5 получится из одного листа формата А1?

                            А3
А2 ФОРМУЛА

                       А3
А1 …                                                                                (y x−
)

                                                   А3 =2
А2

                            А3

Количество листов удваивается:

По
  формуле:

1 лф А1 = 2 лф А2 = 4 лф А3 = 8 лф А4 = 16 лф А5

             (5 1)−        4
=2
  =2 =16

Ответ:
16.

3.  Найдите ширину
листа бумаги формата А4. Ответ дайте в миллиметрах и округлите до ближайшего
целого числа, кратного 10.

Номер листа

Длина (мм)

Ширина (мм)

1

А5   210

148

Ширина листа формата А4 равна длине листа формата А5.

Ответ: 210.

4.  Найдите длину
листа бумаги формата А1. Ответ дайте в миллиметрах и округлите до ближайшего
целого числа, кратного 10.

Номер листа

Длина (мм)

Ширина (мм)

2

А2   594

420

Длина листа
    формата А1 в 2 раза больше ширины листа формата А2: 420 2= 840 (мм).
Ответ: 840.

Интересно! На самом деле длина листа формата А1 равна 841
мм, чтобы эта неточность не отразилась на правильности ответа, в задаче
требуется округлить полученную длину до ближайшего целого числа, кратного 10.

5.  Найдите отношение
длины большей стороны листа формата А6 к меньшей. Ответ округлите до десятых.

Ответ: 1,4.

6.  Найдите отношение
длины диагонали листа формата А5 к его меньшей стороне. Ответ округлите до
десятых.

Номер листа

Длина (мм)

Ширина (мм)

1

А5
  210

148≈150

Для
упрощения вычислений
длину/ширину листа можно
округлить. По теореме Пифагора найдем длину диагонали:
                                                                                Д= 210 +150 66600 666 100 676102                                                                                2=    =                                  =260

Меньшая сторона – это ширина листа, для
формата А5: 150 мм.
                                               Д
260    26
Отношение:       =              1,731,7.
                                              М
150    15
Ответ: 1,7.

Интересно! Так как ответ во всех заданиях такого типа
необходимо будет округлить до десятых, для упрощения вычислений округлите длины
сторон до числа кратного 10 (1200; 850; 600; 300; 150) или 5 (105; 75). На
правильности ответа это не отразится. Также для упрощения вычислений можно
учесть тот факт, что все листы подобны и все отношения (большая сторона к
меньшей, меньшая к большей, диагональ к меньшей/большей стороне) будут
одинаковыми для всех форматов (1,4/0,7/1,7/1,2).

7. Найдите площадь листа формата А3. Ответ дайте в
квадратных сантиметрах.
SлфA0 =1 м2=10
000 см2                                       SлфA0                                 2
1 лф А0  2 лф А1  4 лф А2 =       =                     = 8
лф А3           SлфA3 =
8 = 8    = 1
250 (см )
Ответ: 1250.

8.
Бумагу формата А2 упаковали в пачки по 120 листов. Найдите
массу пачки, если масса бумаги площади 1 кв. м равна 180 г. Ответ дайте в
граммах.
                                                                                4     180
SлфA0 =1 м2  mлфA0
=180 г       4 листа 180 г−  120 =
x 1 лф А0  2 лф А1 = = 4
лф А2 120 листов − x г x =
=5400 ( г)

Ответ: 5400

9.
Размер (высота) типографского шрифта измеряется в пунктах.
Один пункт равен 1/72 дюйма, то есть 0,3528 мм. Текст напечатан шрифтом высотой
20 пунктов на листе формата А2. Какой высоты нужен шрифт (в пунктах), чтобы
текст был расположен на листе формата А3 таким же образом? Размер шрифта
округляется до целого.
Так как листы
подобны, то отношение высот шрифтов будет таким же, как отношение длины (ширины)
листов двух рассматриваемых форматов.
Можно составить пропорцию как относительно длины, так и
ширины:
                                                                                20   594         20
420
1)
=  x =  14,1414 x 420 594
                                                                                20   420         20
297
2)
=  x =  14,1414 x 297 420

Ответ:
14.

Интересно! Для
увеличения шрифта можно использовать коэффициент 1,4, для уменьшения – 0,7.
Проверяем: 200,7=14 и 141,4=19,620.

file_name: ОГЭ ЛИСТЫ БУМАГИ.pdf

alt: Задачи с практическим содержанием

alt: Ответ: 3241 1. Сколько листов формата

alt: Номер листа Длина (мм)

intro: Задачи с решениями для подготовки учащихся 9 классов по математике к ОГЭ.


extracted_text:
Физическая культура, 1 класс
Урок № 10. Беговые упражнения из различных исходных положений.
Игра «Мышеловка». Бег на 30 м с высокого старта
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
понятие бега;
·
беговые упражнения из разных исходных положений;
·
бег на 30 м с высокого старта;
·
игра «Мышеловка».
Урок посвящён ознакомлению с беговыми упражнениями и их
элементами, ознакомлению с правилами безопасного поведения при беге.
Глоссарий
Бег – один из способов передвижения человека и животного.
Беговые упражнения – упражнения на
развитие силы, мощности, скорости во время бега.
Старт – начало бега.
Мышцы – орган, с помощью которого организм способен производить
движение.
Толчковая нога – ведущая нога. Нога,
которой отталкиваются при беге и прыжке. Более сильная.
Маховая нога – нога, которой замахиваются во
время бега или прыжка.
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 1-4 классы. Учебник для
общеобразовательных организаций. [Текст] / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение,
2014.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст] / В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
255 с.
Интернет- ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата
обращения: 01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Люди всегда мечтали научиться летать. Но это дано только птицам.
Человек на секунду может почувствовать себя птицей, для этого стоит только
побежать. Ведь бег – это очень быстрое движение, при котором на долю секунды
тело человека остается без опоры — «летит»
Вы, конечно, умеете бегать. Играете в догонялки с друзьями,
бегаете навстречу маме, в школу, когда немного опаздываете.
Иногда после уроков хочется просто побегать. Ведь во время бега
ускоряется кровообращение в организме и улучшается деятельность мозга. Побегав,
Вы чувствуете себя бодрым и здоровым.
Для бега не нужно дорогостоящего снаряжения – бегать можно в
кроссовках, майке и спортивных шортах или брюках, в зависимости от погоды.
На уроке физкультуры вас учат бегать правильно: не
наклонять чрезмерно туловище, не раскачиваться во время бега, не размахивать
руками, согласовывать работу рук и ног, не затаивать дыхание.
При беге основная нагрузка ложится на нижнюю часть тела – это,
прежде всего, ноги и стопы.
Поддерживать равновесие помогают мышцы верхнего плечевого пояса,
спины, пресса.
Руки во время бега не должны быть напряжены, но и болтать ими
нельзя. Их нужно согнуть в локтях, двигать вперёд-назад, поочерёдно вдоль
корпуса.
В конце года Вы будете сдавать тесты по бегу на 30 метров и на
1000 метров, показывать, как Вы развили свои скоростные качества и свою
выносливость.
В течение года Вы будете тренироваться и выполнять различные
беговые упражнения: бег со сменой скорости и направления (челночный бег),
семенящий бег, бег с высоким подниманием бедра, бег с захлестыванием голени,
приставным шагом, на мысках, с мячом. Вы также научитесь начинать бег из разных
положений.
Начало бега называется стартом.
Основные положения для старта – это нижний или низкий
старт и высокий старт.
С низкого старта бегут на короткие дистанции.
Высокий старт предполагает другую подготовку.
1.
По команде «На старт!» спортсмен подходит к стартовой линии,
ставит сильную (толчковую) ногу носком к линии. Маховая нога устанавливается
позади толчковой на полшага. При этом ступни располагаются параллельно.
Напрягать ноги не нужно.
2.
По команде «Внимание!» нужно наклонить туловище вперед, тяжесть
тела перенести на толчковую ногу. Одну руку отвести назад, другую,
противоположную к толчковой ноге, вынести вперёд.
3.
По команде «Марш!» резко начать движение.
С высокого старта дается бег на средние и длинные дистанции.
Начинать бег можно из разных положений. Попробуйте стартовать из
следующих положений:
1.
Исходное положение – присед, руки к плечам.
2.
Исходное положение. – сед, руки на пояс.
3.
Исходное положение. – лежа на спине.
4.
Исходное положение. – упор лежа сзади.
Играя в подвижные игры, Вы незаметно для себя тренируетесь в
технике бега. Вспомним любимую игру «Мышеловка».
Играющие делятся на «мышей» и на тех, кто образует «мышеловку».
«Мыши» стоят за кругом, а те, кто изображают мышеловку ходят по
кругу, взявшись за руки и напевают песенку:
«Ах, как мыши надоели,
Развелось их просто страсть.
Все погрызли, все поели,
Всюду лезут – вот напасть.
Берегитесь же, плутовки.
Доберемся мы до вас.
Вот поставим мышеловки,
Переловим всех за раз».
Когда песенка кончается, «мышеловка» останавливается. Дети
поднимают сцепленные руки вверх. «Мыши» начинают вбегать в круг и выбегать из
него. Учитель говорит: «Хлоп!», и мышеловка защёлкивается. Кто не успел
выбежать из круга, считается пойманным. Они становятся в круг, и мышеловка
увеличивается в размерах. Потом игроки меняются ролями.
Чтобы не быть пойманным, нужно уметь резко срываться с места,
ускоряться, а эти умения будут необходимы вам в дальнейшем при выполнении
серьезных упражнений.
Бег на 30 метров – одно из базовых упражнений для сдачи норм
ГТО. Результаты зависят от скорости, с которой Вы пробежите эту дистанцию.
Чтобы получить бронзовый значок, мальчик вашего возраста должен
одолеть это расстояние за 6 целых и 9 десятых секунд, девочка – за 7 целых и 1
десятую секунды. За серебро мальчик должен показать время 6 целых 7 десятых
секунды, девочка - 6 целых 8 десятых. За золото ГТО придется побороться и
пробежать 30 метров мальчику за 6 секунд, девочке за 6 и 2 десятые секунды.
Бегайте, играйте, будьте активным! Занимаясь спортом, Вы
укрепляете своё здоровье, повышаете иммунитет, становитесь сильными, ловкими и
выносливыми, меньше болеете и лучше учитесь!
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Основные положения для старта. Какие
положения для старта вы знаете?
Решение. Высокий и низкий старт.
2. Во что обут бегун? Найдите соответствие.

Решение. Бегун обут в кроссовки,
хоккеист в коньки, а футболист в бутсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 10. Беговые упражнения из различных исходных положений..docx

alt: Физическая культура, 1 класс

alt: Лях, В. И. Физическая культура

alt: В течение года Вы будете тренироваться и выполнять различные беговые упражнения: бег со сменой скорости и направления (челночный бег), семенящий бег, бег с высоким подниманием…

alt: Развелось их просто страсть.

alt: Решение. Высокий и низкий старт

title: 1 класс.Урок № 10. Беговые упражнения из различных исходных положений.


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по технологии 4
класс

№ п/п

Дата

Тема раздела

Тема урока

Количество часов

Планируемые образовательные результаты

Форма контроля

План

Факт

Предметные

1.

Информационный
  центр
(4 часа)

Проект «Дружный класс» (3 часа)

Студия «Реклама»
(4 часа)

Студия «Декор интерьера» (5часов)

Вспомним и обсудим! Повторение
  изученного материала в 3 классе

1

Повторить изученный в третьем
  классе материал;
с помощью учителя
  прогнозировать содержание раздела «Информационный центр»;

2.

 Информация. Интернет.
  Алгоритм поиска информации в Интернете. Правила работы на компьютере

1

Научиться распечатывать
  найденную информацию

3.

Создание текста на компьютере
  в программе Microsoft Word

1

Научиться печатать текст и создавать таблицу.

4.

Форматирование текста.
  Программа Power Point. Создание компьютерной презентации

1

Научиться
  проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении
  темы

5.

Презентация класса.

1

составлять
  рассказ о своѐм классе на тему «Наш дружный класс»; обсуждать план
  работы над проектом; рисовать варианты эскиза плаката ; придумывать разделы –
  рубрики для своей презентации;

6.

Эмблема
  класса

1

формулировать
  значение слова «эмблема»; рисовать варианты эмблемы; научиться выполнять
  работу  в соответствии с замыслом

7.

Папка
  «Мои достижения»

1

Научиться
  проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении
  темы

8.

Реклама и маркетинг. Виды
  рекламы. Создание рекламы известных товаров

1

Познакомиться
  с понятиями «реклама», «маркетинг». Научиться создавать компьютерную
  презентацию товара или плаката

9.

Упаковка
  для мелочей

1

Научиться
  выполнять объѐмные конструкции с изображениями их разметок, изменять
  размер разметки.

10.

Коробка
  для подарка

1

Научиться
  оформлять изделия по собственному замыслу и на основе предложенного образца

11.

Упаковка
  для сюрприза

1

Научиться
  проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении
  темы.

12.

Интерьеры
  разных времѐн.

1

находить
  информацию о видах интерьера разных времён, составлять высказывание на тему
  «Зачем украшают предметы интерьера»,  научиться декорировать изделие в
  технике «декупаж»

13.

Плетение
  салфетки

1

Научиться
  рассчитывать длину нити для плетения косички

14

Цветы
  из креповой бумаги

1

Цветы
  из креповой бумаги

15

Сувениры
  на проволочках

1

Научиться
  выполнять подвижное соединение на проволочках

16

Изделие из
  полимеров.

1

Научиться
  выполнять технологические приемы обработки пенопласта, поролона, полиэтилена,
  проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении
  темы

17

Новогодняя
  студия.
 (3
  часа)

Студия
  «Мода»
(5
  часов)

Студия
  «Подарки»
(4
  часа)

Студия
  «Игрушки»
(5
  часов)

Что
  узнали, чему научились за год (1 час)

Новогодние
  традиции

1

познакомить с новогодними традициями России других стран мира;
научиться
  выполнять экономную разметку пирамиды (призмы) с помощью чертежных
  инструментов, придумывать свои конструкции новогодних подвесок;

18

Игрушки из
  трубочек для коктейля

1

Научиться
  выполнять основные приемы работы с трубочками, выполнять пробное упражнение
  по освоению приемов работы с трубочками, предлагать свои варианты соединения
  трубочек между собой

19

Игрушки из
  разных материалов

1

дать общее представление о способах и приёмах, изготовления
  елочных игрушек;
научить
  изготавливать простейшие игрушки и предметы для Новогодних праздников;

20

История одежды
  и текстильных материалов

1

познакомить с историей моды;
познакомить с видами тканей как материалом для изготовления
  одежды; научиться выполнять проектное задание по плану

21

Исторический
  костюм

1

Научиться
  выполнять работу в соответствии с замыслом

22

Одежда народов России
Синтетические ткани

1

Познакомить с видами одежды народов России, с видами тканей как
  материалом для изготовления одежды; научиться называть свойства синтетических
  и натуральных тканей

23

Твоя школьная
  форма

1

Научиться
  создавать и представлять проект школьной формы, составлять рассказ на тему
«Я —
  дизайнер школьной формы»; обсуждать конструктивные особенности формы для
  девочек и мальчиков.

24

Аксессуары
  одежды
Вышивка лентами

1

Научиться
  приему вышивки крестообразной строчкой и лентами и их  вариантам

25

Плетеная
  открытка
(День
  защитника Отечества)

1

Научиться
  рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы изделия и
  находить способы их выполнения

26

Объѐмные
  рамки

1

Научиться
  с помощью разверток изготавливать рамки для панно

27

Открытка
  с лабиринтом

1

Научиться
  называть этапы творческого процесса работы над изделием

28

Весенние цветы
(8 Марта)

1

Научиться
  проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении
  темы, продумывать способы выполнения каждого этапа изготовления цветов;
  соблюдать правила безопасной работы инструментами

29

Игрушка
  попрыгушка

1

Научиться
  выполнять движущуюся конструкцию игрушки

30

Качающиеся
  игрушки

1

Научиться
  называть этапы творческого процесса работы над изделием

31

Подвижная
  игрушка щелкунчик

1

Научиться
  рассказывать по рисункам последовательность изготовления изделия и выполнять
  его

32

Игрушка с рычажным
  механизмом

1

Научиться
  выполнять движущуюся конструкцию игрушки

33

Изготовление
  игрушек из разных и прородных материалов

1

Овладеть техникой изготовления
  игрушек из разных и природных материалов, научиться изготавливать игрушки из
  разных материалов

34

Подготовка
  портфолио

1

Научиться
  презентовать свои работы, рассказывать о своих успехах за год

file_name: КТП технология.doc

alt: Студия «Реклама» (4 часа)

alt: Студия «Мода» (5 часов)

alt: Студия «Игрушки» (5 часов)

title: КТП технология


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АМВРОСИЕВСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ №4»

РЕКОМЕНДОВАНО
На    заседании
  педагогического совета
_________________________

 Протокол
от «28» августа  2019 №  9

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УВР

 ________________  Л.Н.Белик

«29» августа 2019 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
  школы-интерната
__________
  О.В.Плотницкая

Приказ
от «30» августа  2019 г. № 207

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по трудовому обучению
Базовый уровень
1 класс
на 2019-2020 учебный год

Составитель рабочей программы:
учитель начальных классов
Назарова Лариса Васильевна

Амвросиевка
2019

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учеителя по предмету   «Трудовое
обучение»  для 1 класса  составлена  в  соответствии  с  Законом  ДНР  «Об
образовании»,  «Государственного образовательного стандарта начального общего
образования»  (утверждён приказом Министерства образования Донецкой Народной
Республики  от 25 июля 2018 года №665), Примерной основной образовательной программы по
учебному предмету «Трудовое обучение. 1-4 кл.» / сост. Кулик М.С.,
Беликова И.Г., Чишко П.Н., Полякова М.А., Швецова С.Н., Пасечник Е.Е., Борзило
С.А. – 4-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019.
– 29 с..
Государственный образовательный стандарт начального
общего образования в рамках предметной области «Технология» определяет, что
предметные результаты освоения учебного предмета «Трудовое обучение» должны
быть ориентированы на формирование первоначальных представлений о созидательном
и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий, о
многообразии предметов материальной культуры как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека, о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании.
Основная цель
изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной
подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем
развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных),
наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной
деятельности. В силу психологических особенностей развития младшего школьника
учебный процесс в курсе трудовому обучению должен строиться таким образом,
чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования
его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое
мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей
ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации
познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.
Значение предмета
выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о
«технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и
методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования
системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной
школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентирование в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать
и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать
практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.)
предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.
Предметно-практическая
творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность
не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и
чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не
только через содержание, но и через его преображение.
Процесс и результат художественно-творческой
деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством
познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального
выражения внутренних чувств, как самого творящего ребёнка, так и замыслов
изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая
деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым:
наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является
система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов.
Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному
материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого
содержания.
В целом курс трудовому обучению в начальных классах
представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений
и качеств личности учащихся, основанная на творческой
предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает
результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для
усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой
деятельности.
Учебный материал
дифференцируется по видам деятельности (сгибание, складывание, резание, лепка и
т.д.) и конструкторскими материалами (бумага, картон, пластилин, природные и
искусственные материалы и др.), которые усложняются в каждом классе в
зависимости от наглядно-предметных характеристик изготовления изделий (по
шаблону на  плоскости, по шаблону на плоскости с элементами творчества;
объёмные, объёмные с элементами творчества). плоскости, по шаблону на плоскости
с элементами творчества; объёмные, объёмные с элементами творчества). Виды
практической деятельности дифференцируются в течение учебного года в
зависимости от календарных праздников (государственных и религиозных), краевых
традиций и обычаев, которые усложняются в каждом классе через подборку объектов
труда и с учётом возрастных особенностей учащихся.
При составлении программы учтены
принципы классической дидактики (прежде всего научности, доступности,
систематичности, последовательности).

Календарно-тематическое  планирование
уроков по предмету «Трудовое обучение»  1 класс
(1 час в неделю, всего 32 часа)

№ п/п

№ урока в теме

Содержание учебного материала

Дата

Примичание

план

факт

Раздел 1. Узнаём, как работают мастера. (1 ч.)

1

1

Что изучают на уроках трудовому обучению. Материалы и инструменты для
  уроков трудовому обучению. Правила поведения и организации работы на уроках технологи.

Раздел 2. Учимся работать с разными
Материалами (12ч.)

2

1

Лепка из пластилина. Инструменты и
приспособления для работы с пластилином, подготовка пластилина к
  работе, приемы обработки пластилина.

3

2

Изготовление простых форм из пластилина: лепка по образцу, по памяти и
  по представлению.

4

3

Работа с бумагой. Простые приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разрезание.

5

4

Правила техники безопасности при работе с ножницами.

6

5

Изготовление простых форм из бумаги способом складывания.

7

6

Работа со схемой, графической инструкцией.

8

7

Изготовление квадрата из прямоугольной полосы.

9

8

Особенности работы с природными материалами.

10

9

Аппликация из засушенных листьев.

11

10

Работа с яичной скорлупкой.

12

11

Создание образа по ассоциации с исходной формой.

13

12

Фольга как поделочный материал. Лепка из фольги.

Раздел 3. Поднимаемся по ступенькам
мастерства. (13ч.)

14

1

Шаблон, его назначение; разметка деталей по шаблону.

15

2

Приемы рациональной разметки.

16

3

Разметка форм по линейке и сгибанием (комбинированный
  способ).

17

4

Новые приемы работы с пластилином.

18

5

Создание форм и образов разными способами: из отдельных частей и из
  целого куска пластилина.

19

6

Перфорированная бумага как поделочный
материал; приемы обработки перфорированной
  бумаги для создания различных форм.

20

7

Новые приемы обработки бумаги; сгибание картона и плотной бумаги,
  обработка сгибов.

21

8

Простые приемы работы с нитками и иглой.

22

9

Изготовление кисточки, рамки из ниток;
пришивание пуговиц.

23

10

Отмеривание ниток для изготовления кисточки и для шитья.

24

11

Завязывание узелка. Правила безопасной работы с иглой.

25

12

Поролон как поделочный материал; особенности разметки деталей на
  поролоне, обработка поролона.

26

13

Использование вторичных материалов
для поделок.

Раздел 4. Конструируем и решаем задачи (8ч.)

27

1

Конструирование на плоскости по образцу, по модели и заданным условиям.
  Аппликации
  из геометрических и других фигур.

28

2

Конструирование объемных форм путем простых пластических трансформаций
  бумажного листа.

29

3

Создание художественного образа на основе воображения и творческого
  использования материалов.

30

4

Декоративно-художественные аппликации.

31

5

Работа с набором «Конструктор».

32

6

Основные детали и способы сборки конструкций из набора «Конструктор»
  (любого вида).

33

7

Анализ устройства образца, отбор необходимых
  деталей, воссоздание
конструкции по образцу.

34

8

Анализ устройства образца, отбор необходимых
  деталей, воссоздание
конструкции по образцу.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Примерная
основная образовательная программа по учебному предмету «Трудовое обучение.
1-4 кл.» / сост. Кулик М.С., Беликова И.Г., Чишко П.Н., Полякова М.А.,
Швецова С.Н., Пасечник Е.Е., Борзило С.А. – 4-е изд. перераб, дополн. – ГОУ ДПО
«ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 29 с.
2.Учебно-практическое и
учебно-лабораторное оборудование:
Интерактивное пособие с
комплектом таблиц для начальной школы: «Технология. Начальная школа. Справочные
материалы»; «Введение в цветоведение»; «Основы декоративно- прикладного
искусства»
3.Интерактивное учебное
пособие. Технология. Работа с бумагой, природными материалами, тканью,
пластилином, конструирование.
Экранно-звуковые пособия
Электронно-образовательные
ресурсы
http://school-collection.edu.ru-
единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.openclass.ru
Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества.
http://nsc.1september.ru/ -
журнал Начальная школа
http://festival.1september.ru
– Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
www.nachalka.com -
Официальный ресурс для учителей, детей и родителей

file_name: Труд 1 класс.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Работа с набором «Конструктор»

title: Календарно -  тематическое планирование по технологии для 1 класса