extracted_text:
Пояснительная
записка.

Программа
внеурочной деятельности «Планета Здоровья» реализует спортивно-оздоровительное
направление во внеурочной деятельности в рамках ФГОС АООП НОО для слабослышащих
и позднооглохших учащихся. Данная программа рассчитана для учащихся 3 класса, 1
раза в неделю продолжительностью 40 минут, 33 часа в год.
Нормативно-правовой и документальной
основой разработки Программы внеурочной деятельности младших школьников
«Планета Здоровья» являются:
Закон РФ «Об образовании»;
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования;
Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников;
Примерная программа внеурочной
деятельности АООП НОО.
Здоровье человека
— тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке
она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников
вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия
является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их
сверстниками - двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее
значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные
периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.
Многие педагоги считают, что сохранением и
укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и
специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска
показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается
в ходе ежедневной практической работы учителей. Поэтому учителю необходимо
найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья
учащихся.
Урок остается основной организационной
формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя.
Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и
построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием
преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.
Как помочь школьнику, как сделать так,
чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так,
чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость,
развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и
заключается   актуальность программы внеурочной деятельности по
спортивно- оздоровительному направлению «Планета Здоровья».
Цель и задачи программы.
Цель данного курса: обеспечить
возможность сохранения здоровья детей; научить детей быть здоровыми душой и
телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с
законами природы, законами бытия.
Задачи:
-          сформировать
у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
-          формировать
у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни,
физического воспитания;
-          обеспечить
физическое и психическое саморазвитие;
-          научить
использовать полученные знания в повседневной жизни;
-          добиться
потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.
Межпредметные связи программы внеурочной
деятельности.
Программа внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Планета Здоровья» носит комплексный
характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами
как: литературное чтение, окружающий мир, технология, изобразительное
искусство, физическая культура, музыка.
Содержание
программы
«Здоровячок»:

№

Раздел

Количество часов

1.

«Я
  в школе и дома»

8

2.

«Мое
  здоровье в моих руках»

9

3.

«Питание
  и здоровье»

8

4.

«Вот
  и стали мы на год взрослее»

8

Особенности программы.
 Данная  программа
строится на принципах:
-        Научности; в
основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по
состоянию здоровья школьников.
-        Доступности;
которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями
младших школьников.
-        Системности;
определяющий взаимосвязь и целостность   содержания, форм и принципов
предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую
направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие
у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли,
обретение друзей и организацию досуга.
-        Обеспечение
мотивации
Быть здоровым – значит быть счастливым и
успешным в будущей взрослой жизни.
Занятия  носят
научно-образовательный характер.
Основные виды деятельности учащихся:
-        навыки
дискуссионного общения;
-        опыты;
-        игра.
Изучение программного материала начинается
на доступном младшим школьникам уровне, преимущественно в виде учебных игр и в
процессе практической деятельности. Кроме того, каждый отдельный раздел курса
включает в себя дополнительные виды деятельности:
чтение стихов, сказок, рассказов;
постановка драматических сценок,
спектаклей;
прослушивание песен и стихов;
разучивание и исполнение песен;
организация подвижных игр;
проведение опытов;
выполнение физических упражнений,
упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения;
Организация учебных занятий предполагает,
что любое занятие  для детей должно стать уроком радости, открывающим
каждому ребёнку его собственную индивидуальность и резервные возможности
организма, которые обеспечивают повышение уровней работоспособности и
адаптивности.
Он не должен быть уроком «заучивания», на
котором вместо достижения оздоровительного эффекта создаётся только
дополнительная нагрузка. Каждое занятие должно стать настоящим уроком
«здравотворчества».
Место курса в учебном плане
Программа рассчитана на учеников 3 класса.
33 часа в год. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут.
Планируемые результаты
В результате освоения
программы внеурочной деятельности «Планета здоровья» формируются
следующие универсальные учебные действия, соответствующие требованиям ФГОС НОО:
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель
деятельности с помощью учителя.
Проговаривать последовательность
действий.
·
Учить высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по
предложенному учителем плану.
·
Средством
формирования этих действий служит технология проблемного диалога.
·
Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса.
·
Средством
формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
·
Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, свой
жизненный опыт и информацию.
·
Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
   3. Коммуникативные УУД:
·
Умение
донести свою позицию до других
·
Слушать и понимать речь
других.
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах
общения и поведения и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий
служит организация работы в парах и малых группах
Оздоровительные результаты программы
внеурочной деятельности:
осознание обучающимися необходимости
заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать
опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по
причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих
спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
социальная адаптация детей, расширение
сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации
программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к
собственному здоровью во всем его проявлениях.
Требования к знаниям и умениям, которые
должны приобрести обучающиеся в процессе реализации программы ВД
В ходе реализация программы внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Планета Здоровья»
обучающиеся должны знать:
·
основные
вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся
воздушно-капельным путем;
·
особенности
влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
·
особенности
воздействия двигательной активности на организм человека;
·
основы
рационального питания;
·
правила
оказания первой помощи;
·
способы
сохранения и укрепление здоровья;
·
основы
развития познавательной сферы;
·
свои
права и права других людей;
·
соблюдать
общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных
учреждениях;
·
влияние
здоровья на успешную учебную деятельность;
·
значение
физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
·
знания
о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.
уметь:
·
составлять
индивидуальный режим дня и соблюдать его;
·
выполнять
физические упражнения для развития физических навыков;
·
различать
“полезные” и “вредные” продукты;
·
использовать
средства профилактики ОРЗ, ОРВИ;
·
определять
благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;
·
заботиться
о своем здоровье;
·
применять
коммуникативные и презентационные навыки;
·
использовать
навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
·
принимать
разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и улучшения
безопасной и здоровой среды обитания;
·
адекватно
оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
·
отвечать
за свои поступки;
·
находить
выход из стрессовых ситуаций;
В результате реализации программы внеурочной
деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся
развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим
людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что
содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут
демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим,
доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение
порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и
ловким.

Содержание
тем учебного курса
1 год
(33 ч)
Тема 1. Введение. Если хочешь быть
здоров.
Вступительное слово учителя. Беседа о продуктах питания, их роли в
жизни человека. Оздоровительная минутка. Игра «Доскажи словечко».
Тема 2. Поговорим о пище. Из чего
состоит пища. Исследование (виды круп, макаронных изделий)
Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Игра «Наоборот».
Творческая работа.
Тема 3. Полезные и вредные привычки
Беседа по теме. Игра «Давайте определим». Заучивание слов. Опыт со
светом.
Тема 4 «Самые полезные продукты» Игра. Выбор полезных продуктов.
Тема 5. Как правильно составить свой
рацион питания. Индивидуальное составление рациона питания.
Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка.
Тема 6. Как готовят пищу.
Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации. Экскурсия в
школьную столовую.   Творческое рисование.
Тема 7 Из чего варят и как сделать
кашу полезной.
Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение
«Спрятанный сахар». Оздоровительная минутка. Исследование: получение муки и
крупы из зерна. Практическая работа. Разучивание стихотворения. Тест.
Тема 8. Хлеб - всему голова!
Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Практические
занятия. Оздоровительная минутка. Творческая работа. Исследование «Ценность
зернышка»
Тема 9. «Рабочие инструменты»
человека.
Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками.
Оздоровительная минутка. Игра-соревнование «Кто больше?» Памятка  «Это
полезно знать». Практическая работа.
Тема 10. Подвижные игры.
Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти мяч».
Тема 11. Зачем человеку кожа.
Игра «Угадайка». Встреча с доктором. Здоровая Кожа. Проведение
опытов. Рассказ учителя. Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила ухода за
кожей.
Тема 12. Надёжная защита организма.
 Беседа об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая
работа.     Оздоровительная минутка. Работа по таблице
«Строение кожи».     Моделирование схемы. Тест.
 Тема 13. Если кожа повреждена.
Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя».
Оздоровительная минутка «Этюд души». Практическая работа в парах «Как оказать
первую помощь?»
Тема 14. Подвижные игры.
Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая
эстафета», «Поезд».
Тема 15. Питание – необходимое условие
для жизни человека. (1час)
Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором
Здоровая Пища. Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы
пищеварения». Игра «Продолжи сказку».
Тема 16. Здоровая пища для всей семьи.
Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка».
Проведение опыта. Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает здоровье, что
укрепляет?». Золотые правила питания.
Тема 17. Сон – лучшее лекарство.
Игры «Можно - нельзя», «Юный кулинар». Повторение правил здоровья
Анализ ситуации. Оздоровительная минутка «Хождение по камушкам», Игра по
гигиене сна «Плохо – хорошо».
Тема 18. Как настроение? (1час)
Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение
«Азбука волшебных слов. Тест.
Тема 19. Я пришёл из школы. (1час)
Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не
любишь», Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Игра
«Закончи рассказ».
Тема 20. Подвижные игры по выбору детей. (1час)
Тема 21-22. Я – ученик. (2 часа)
 Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь
ли ты правила?» Творческая работа «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и
работа по содержанию рассказов М.Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В
столовой».
Тема 23-24. Вредные привычки. (2 часа)
Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная
минутка «Деревце». Анализ ситуации. Слово учителя. Заучивание слов.  Это
нужно запомнить! Практическая работа в парах.
Тема 25. Подвижные игры. (1час)
Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».
Тема 26. Скелет – наша опора. (1час)
Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка
«Самомассаж ушей». Это интересно. Правила первой помощи.
Тема 27. Осанка – стройная спина!
(1час)
Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная
минутка. Работа по таблице. Правила для поддержания правильной осанки.
Практические упражнения.
Тема 28. Если хочешь быть здоров.
(1час)
Сказка о микробах. Правила закаливания. Оздоровительная минутка.
Практическая работа. Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый человек –
это…»
Тема 29. Правила безопасности на воде.
(1час)
Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа
по таблицам «Учись плавать». Имитация движений пловца.
Тема 30-31. Подвижные игры. Весёлые
старты. (2 часа)
 Тема 32-33 Обобщающие занятия «Доктора
здоровья». (2часа)
Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый
человек-это…», Оздоровительная минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение правил
здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ ситуаций. Подвижные игры на воздухе.

file_name: Рабочая программ Планета здоровья 3кл.docx

alt: Задачи: - сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни; - формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического…

alt: Слушать и понимать речь других

alt: В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к…

alt: Рассказ учителя о повреждениях кожи

alt: Сказка о микробах. Правила закаливания

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности


extracted_text:
ВПР() VLOOKUP()

ПОЛНОЕ НАЗВАНИЕ: ВЕРТИКАЛЬНЫЙ ПРОСМОТР (рус.) VERTICAL LOOKUP (анг.)

  СИНТАКСИС:
=ВПР(Искомое_значение;Таблица;Номер_столбца, [Интервальный_просмотр])

АРГУМЕНТЫ:
·
  Искомое_значение - обязательный
  аргумент. Значение, которое должно быть найдено в первом столбце таблицы или
  диапазона ( Диапазон - это две или более ячеек листа. Ячейки
  диапазона могут быть как смежными, так и несмежными ).
  Аргумент искомое_значение может быть значением или
  ссылкой. Если искомое_значение меньше, чем наименьшее
  значение в первом столбце аргумента таблица, функция ВПР возвращает
  значение ошибки #Н/Д
·
  Таблица - обязательный
  аргумент. Диапазон ячеек, содержащий данные. Можно использовать ссылку на
  диапазон (например, A1:D10) или имя диапазона. Значения в первом
  столбце аргумента таблица — это значения, в которых
  выполняется поиск аргумента искомое_значение. Эти значения
  могут быть текстовыми, числовыми или логическими. Текстовые значения в нижнем
  и верхнем регистре считаются эквивалентными.
·
  Номер_столбца - обязательный аргумент.
  Номер столбца в аргументе таблица, из которого
  возвращается совпадающее значение. Если номер_столбца равен
  1, то возвращается значение из первого столбца аргумента таблица;
  если номер_столбца равен 2, — значение из второго
  столбца аргумента таблица и т. д. Если значение
  аргумента номер_столбца: меньше 1, функция ВПР возвращает
  значение ошибки #ЗНАЧ!; больше, чем число столбцов в аргументе таблица,
  функция ВПР возвращает значение ошибки #ССЫЛ!
·
  Интервальный_просмотр - необязательный
  аргумент.  Логическое значение, определяющее, какое совпадение должна
  найти функция ВПР — точное или приблизительное. Если
  аргумент интервальный_просмотр имеет значение ИСТИНА
  или опущен, то возвращается точное или приблизительное совпадение. Если
  точное совпадение не найдено, то возвращается наибольшее значение, которое
  меньше, чем искомое_значение.

КОММЕНТАРИИ:
·
  При поиске текстовых значений в первом столбце аргумента таблица убедитесь,
  что данные в этом столбце таблицы не содержат
  начальных пробелов, конечных пробелов, используемых не по правилам прямых ( '
  или " ) и "парных" ( ‘ или " ) кавычек или непечатаемых
  символов. В этих случаях функция ВПР может вернуть
  неправильное или непредвиденное значение.
·
  При поиске числовых значений или значений дат убедитесь, что
  данные в первом столбце аргумента таблица не являются
  текстовыми значениями. В этом случае функция ВПР может
  вернуть неправильное или непредвиденное значение.
·
  Если значение аргумента "интервальный_просмотр" — ЛОЖЬ,
  а аргумент искомое_значение представляет собой текст,
  то в аргументе искомое_значение допускается
  использование подстановочных знаков: вопросительного знака (?) и
  звездочки (*). Вопросительный знак соответствует любому одиночному
  символу; звездочка — любой последовательности символов. Если нужно найти сам
  вопросительный знак или звездочку, поставьте перед ними знак тильды (~).

ОГРАНИЧЕНИЯ:
Если аргумент интервальный_просмотр имеет
  значение ИСТИНА или опущен, значения в первом столбце аргумента таблица должны
  быть расположены в возрастающем порядке, иначе функция ВПР может
  вернуть неправильный результат.
Если аргумент интервальный_просмотр имеет
  значение ЛОЖЬ, сортировка значений в первом столбце аргумента таблица необязательна.
Если аргумент интервальный_просмотр имеет
  значение ЛОЖЬ, функция ВПР ищет только точное совпадение.
  Если в первом столбце аргумента таблица имеется
  несколько значений, соответствующих аргументу искомое_значение,
  используется первое найденное значение. Если точное совпадение не найдено,
  возвращается значение ошибки #Н/Д.

ПРИМЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ:

ФОРМУЛЫ МАССИВА:
  Функция работает в формулах массива

file_name: 15. Microsoft Excel.doc

alt: ВПР() VLOOKUP() ПОЛНОЕ

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Урок №
2

                 Класс – 6
               Терахь
______

         Тема: Говр
а, цуьнца доьзна нохчийн г1иллакхаш а.

1алашо: берашна
нохчийн г1иллакх-оьздангалла урокан 1алашо

йовзийтар;  говраца доьзна нохчийн г1иллакхаш дийцаре дар;

говрах лаьцна кицанаш,  аларш, дийцарш довзийтар;

хьайбанашка болу  безам т1е а ч1аг1беш,
                         къоман
г1иллакхехь къона т1ехье кхиор.

Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

«Халкъан тидамаш, аларш, кицанаш»

                                               Урокан
некъ
         I.
Догдаийтаран мур
……………………………………………..
             II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

- Муьлхарш ду ц1ахь лелон
хьайбанаш?
- Муха хила деза ц1ахь
лелочу хьайбанийн доладар?
- Муха ду и шун доьзалехь?
- Шун ц1ахь муьлха ц1ахь
лелон хьайбанаш ду кхобуш?
- Царах угар дукха
муьлхарг деза хьуна?
- Х1ун бахьана ду и хьуна
дукхадезаран?
- Ахь х1ун г1о до
баккхийчарна ц1ахь лелон хьайбанийн доладарехь?

         III .
Керла тема: Говр а, цуьнца
доьзна нохчийн г1иллакхаш а. (152)

     - Ц1ахь лелочу
хьайбанашлахь къонахчо угаре а ч1ог1а гергарло говраца лелош хилла. Иза шен
нийса накъост санна хеташ хилла, де эшначу дийнахь шена орцахъяла кийча юй
хууш. Говрах, цуьнан дика амалш гучуйохуш, «сан ц1ена гила» олу халкъан
иллешкахь.
      Говро нохчочун
дахарехь доккха маь1на лелоран билгало ю вайн маттахь цунах йоккхуш масех ц1е
хилар а: говр – юкъара ц1е; бекъа – жима говр; айг1ар – 1амоза говр; дин –
т1ехуу, хохку говр; гила – т1ехуу, хохку говр; алаша – южу говр; 1аспар – къена
говр.
       Говр, къаьсттина
хохкуш ерг, ч1ог1а лерина лелош хилла, ша тайпа кхача а латтош, малдой хи а
малош, шен рожехь лийча а еш.

         Халкъан кицанаш,
аларш
- Алаша хастае, дина
хаа.                                                                                -Говран
дикалла боларх хиъна, стеган дикалла собарх
хиъна.                                                      - Дика дин а боьду
цкъа гор.                                                                                -Дика
дин - боьршачу стеган
т1ам.
- Дикачу динна, цкъа тоьхча, шарахь тоьа
шед.                                                                                -
Дин некъаца бевза, к1ант аренца
вевза.
-Сагатделлачу къонахчун дог дино хьаьстина.
- Говр хила лууш велахь –
дуьрста лаха.
- Говр боларца евза, йо1
хьажарца.
- Говрара воьссинарг –
вира т1е хуур вац.
- Говр – стеган т1емаш.
- Гена новкъа ваьллехь –
говр сиха ма лелла.

         IV.  Урокехь дийцинарг т1еч1аг1дар

- Ц1ахь лелочу
хьайбанашлахь къонахчо угаре а ч1ог1а лорург муьлхарг хилли?
- Говраца доьзна х1ун
нохчийн г1иллакхаш девза шуна?
- Хьан юьйцур яра аш
говрийн ц1ераш?
- Говрах лаьцна туьйра а,
хилларг а, дийцар а хьан дуьйцур дара аш?

V.  Урокан
жам1 дар.

- Говрех  лаьцна шайна хуу
аларш, кицанаш, стихаш, дийцарш схьадийцар
- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII.
Ц1ахь бан болх: говрех лаьцна кицанаш, дийцарш,
                                                  туьйранаш, аларш.

file_name: 2-й урок Говр а, цуьнца доьзна нохчийн г1иллакхаш а..doc

alt: Урок № 2

title: 2- ой  урок этики в 6 классе


extracted_text:
Правильная
  артикуляция звука [Р] требует специальных подготовительных упражнений для
  управления мышцами языка и губ.
Все движения следует проделывать неторопливо, четко,
  ритмично под мысленный счет «раз-два» (вверх), «раз-два» (вниз), постепенно
  ускоряя темп на последующих занятиях.
«Трубочка»
Вытянуть губы трубочкой:
«Улыбка» Улыбнуться
  так, чтобы были видны верхние и нижние зубы и удерживать это положение 5-7
  секунд.
«Двери
  открываются» Медленно открывать рот до
  получения расстояния в 10-15 мм между верхними и нижними зубами, удерживать
  губы в положении «Улыбка».
«Качели»
Губы в улыбке, резцы обнажены,
  рот открыт. Поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними
  зубами (к альвеолам),
и опустить широкий кончик языка
  за нижние зубы, губы в улыбке, резцы обнажены,
рот открыт.
В упражнении нужно чередовать
  движения широкого кончика языка вверх и вниз.

Какое положение занимают
  артикуляционные органы при произнесении звука [Р] ?
• рот раскрыт в зависимости от
  последующего гласного звука;
• язык широкий, плоский, слегка
  приподнятыми боковыми краями плотно прижат справа и слева к боковым верхним
  зубам до резцов;
• широкий тонкий кончик языка загибается
  вверх и касается средней части переднего края твердого нёба - альвеол;
• средняя часть языка, его спинка,
  несколько опущена, а задняя часть приподнята. Таким образом сверху язык
  напоминает форму неглубокого ковшика;
• мягкое нёбо поднято и закрывает
  воздуху проход в нос;
• голосовые связки вибрируют.

Как научить произносить звук [Р]?
·
  Вибрацию
  языка удается получить приемом: на кончик языка положить плотный комочек
  бумаги (привязанный к длинной нитке, которую ребенок держит в руках), убрать
  язык за верхние зубы и сильной воздушной струей сдуть его с языка.
Важно: Необходимо строго следить, чтобы
  ребенок не вдохнул в себя комочек бумаги.
·
  Вибрацию
  языка можно получить, если в момент произнесения «д-д-д» постучать ладонью
  внизу под подбородком. Ребенок произносит слова с обратные слогом, взрослый
  постукивает ладонью под подбородком снизу (например, «а-д-д, и-д-д, ка-д-д,
  па-д-д...»).

Развитие речевого дыхания играет
  большую роль в воспитании правильной речи.
«Бабочки» Вырезать из
  бумаги бабочек. К каждой бабочке привязать нитку и прикрепить на уровне лица
  ребенка. Взрослый предлагает малышу подуть на бабочку так, чтобы она
  полетела. Ребенок делает длительный плавный выдох.

«Кошечка»

Загнуть широкий
  кончик языка вверх к носу. Если такое движение не получается, то
  предварительно следует поупражняться в облизывании справа налево верхних
  зубов под губой, затем в облизывании верхней губы.

«Чашечка»

Открыть рот, высунуть язык изо рта. Поднять кончик,
  переднюю и боковые части языка вверх так, чтобы получился «ковшик».

  Эту чашечку, дружок,

   Сделал ловкий язычок.

«Гармошка»

Губы в положении
  «Улыбка», зубы разомкнуты. Присосать переднюю часть языка к твердому нёбу.
  Удерживая язык в этом положении, соединять и размыкать зубы.

«Маляр»
Улыбнуться,
  открыть рот и погладить кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком
  вперед-назад.

Буква
  Р.
Пять
  лет Серёже в январе,
пока
  четыре, пятый,
но
  с ним играют во дворе
и
  взрослые ребята.
На
  брата сердится сестра.
Её
  зовут Марина,
а
  он стоит среди двора,
кричит:
  «Ты где, Малина?»
Твердит
  Марина: «Рак, ручей».
Марина
  учит брата.
Он
  повторяет:  «Лак, лучей»,-
вздыхая
  виновато.
Сестра
  твердит: «Прижми язык,
прижми
  покрепче к нёбу».
Он,
  как прилежный ученик,
берётся
  за учёбу.
Она
  твердит: «Скажи - метро.
В
  метро поедем к дяде».
-
  Нет,- отвечает он хитро,-
В
  автобус лучше сядем».
А
  как на санках, например,
он
  с гор летает смело.
Серёже
  только буква Р
немножко
  портит дело.
Не так легко
  сказать ремень,
мороз,
  река, простуда.
но
  вот в один прекрасный день
с
  утра случилось чудо.
Чихнула
  старшая сестра,
он
  крикнул: «Будь здорова!»
А
  ведь не мог ещё вчера
сказать
  он это слово.                  А. Барто.

Во сколько лет ребенок начинает
  говорить [Р]?
Поскольку все
  дети индивидуальны по своим уровню развития и способностям, то и произношение
  чёткого [Р]  проявляется в разном возрасте. Однако логопеды отмечают, что
  допустимый порог - это возраст 5 лет, либо до зачисления малыша в ряды
  школьников.

«Пулемет» Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за
  верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук [Д]: «д-д-д». Сначала
  звук [Д] произносить медленно, затем постепенно убыстрять темп.
«Чьи зубы чище?» Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы
  с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
«Грибочек»
Губы в
  положении «Улыбка», зубы разомкнуты. Присосать переднюю часть языка к
  твердому нёбу. Удерживая язык в этом положении.

«Лошадка»
Пощелкать кончиком языка. Присосать кончик
  языка к переднему краю неба и оторвать, широко раскрыв рот.

Психолого-медико-педагогическая
  консультация
г. Кировское

  Буклет №1

Работа по устранению
  недостатков
произнесения звука [Р]
  требует
длительных и кропотливых
  действий.
Но возможно эту работу
  сделать увлекательной
для Вас и ребенка.

2019 г.

file_name: Буклет для родителей Я дружу со звуком  Р.docx

alt: Какое положение занимают артикуляционные органы при произнесении звука [Р] ? • рот раскрыт в зависимости от последующего гласного звука; • язык широкий, плоский, слегка приподнятыми…

дефектология

group: Педагогика

title: Буклет для родителей "Я дружу со звуком Р"


extracted_text:
« Нетрадиционные  методы
работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников»

Актуальность:
Тема
внедрения нетрадиционных  методов в образовательную сферу в дошкольные
учреждения стала актуальна в наши дни. Коррекция недостатков речи дошкольников
требует систематических занятий, отнимает много сил и времени как у педагога,
так и у детей. Большинство детей, посещающих логопедические пункты, имеют
проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности,
различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных
представлений, особенности приема и переработки информации. У дошкольников
наблюдается снижение интереса к обучению, нежелание посещать дополнительные
занятия, повышение утомляемости. Чтобы заинтересовать их, сделать обучение
осознанным, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития,
новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен
быть несколько другой, более индивидуализированный. Решить эту задачу можно с
помощью нетрадиционных  методы работы.
Использование нетрадиционных  методов на занятиях по логопедии в детском
саду позволяет добиться устойчивого внимания и поддержания интереса на
протяжении всего занятия. Положительным моментом является и то, что применение нетрадиционных
методов направлено на включение в работу всех анализаторных систем.
Цель:
Осуществление коррекционно-логопедической работы с применением нетрадиционных
методов
Задачи:

1.  Изучить литературу по теме самообразования.

2. Ознакомиться с инновационными методиками, технологиями в среде ИКТ.
 3. Разработать перспективный план по
изучаемой теме на учебный год.
Важную роль в
профилактике речевых нарушений у дошкольников играет совместная  деятельность
логопеда, воспитателя и родителей с целью создания эффективных условий для
правильного развития речи ребенка. Так как речь формирует личность ребенка и
формируется по подражанию, т.е. в процессе общения окружающими его взрослыми и
не правильное речевое окружение  и воспитание может стать причиной
возникновения речевого дефекта. Своевременная профилактика речевых нарушений у
дошкольников тесно связана с предупреждением нервно- психических отклонений в
состоянии здоровья.
В
настоящее время сложилась  ситуация, в которой мы видим, что  количество детей,
которые имеют отклонения в речевом развитии, значительно выросло. Среди них
большая  часть -  это дети дошкольного возраста, страдающие  общим
недоразвитием речи. Имея полноценный слух и интеллект, они не готовы к усвоению
школьной программы из-за несформированности лексической, грамматической и
фонетической сторон речи.  У дошкольников, страдающих общим недоразвитием речи,
часто отмечаются недостаточная устойчивость внимания, снижение объема  памяти,
эмоциональная возбудимость, отставание в двигательной сфере, недостаточным
развитием  моторики пальцев рук  и т.д.
В
связи увеличением числа детей, страдающих речевыми нарушениями  на сегодняшний
день,  актуален поиск новых форм,  методов и приемов  коррекционной работы. В
данном случае актуальность проявляется в выборе системного и комплексного
подхода при коррекции речевого,  психического и соматического развития ребенка.
В специальной литературе, в различных методических и научно-популярных изданиях
дефектологи, логопеды, педагоги и психологи представляют новые нетрадиционные
формы работ с детьми в дополнение к традиционным методам. Можно отметить работы
таких авторов как  Е.А. Пожиленко, В.В. Коноваленко,  М.И. Чистякова,  М.А.
Поваляева,  и др.
Специфика
нетрадиционных методов  направлена на: развитие ребенка и  процесса его
обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений. Она включает в себя  коррекционную
работу, которая направлена на исправление либо ослабление имеющихся нарушений,
и развивающую работу, которая направлена на раскрытие возможностей ребенка и достижение
им оптимального уровня развития.
Для
вырабатывания чётких и согласованных движений органов артикуляции помогают не
только проведение артикуляционных упражнений в традиционном виде, но и
разнообразные упражнения с применением ложек, которые носят игровой характер и
вызывают положительные эмоции у детей. Дети помогают ложками поднимать свой
язык к верхнему небу, делая при этом  массаж языка и  губ, при помощи
поколачивания, похлопывания и поглаживания  ложкой.
Следующий
метод, применяемый в логопедической практике - упражнения с водой, которые способствуют
усилению кинестезий, т.к. вода  активнее раздражает чувствительные зоны в
полости рта, стимулируя при этом иннервацию.
Активно
используемый нетрадиционный метод в коррекционной работе - логопедический
массаж и обучение самомассажу, который  способствует быстрой нормализации
тонуса артикуляционных мышц и формированию координированных артикуляционных
движений. Возможно применение различных видов логомассажа, комбинирования  и
дополнения отдельными элементами: классический, точечный, с применением
массажёров, силиконовых напалечников, чупа-чупсов, зубных щёток, леденцов, прорезывателей
для зубов, и т.д. Так же  для более активного воздействия на артикуляционные
мышцы применяют  криотерапию - поочерёдное прикладываниегорячего и холодного на
короткое время к мышцам губ, щёк, языка.
К относительно
новым нетрадиционным методам в логопедической практике относятся песочная
терапия, т.к. игра с песком - это естественная и доступная форма деятельности
для ребенка, где он может выразить свои переживания, страхи; Су – Джок терапия;
парадоксальная гимнастики А.Н. Стрельниковой, которая способствует увеличению
объема вдоха и диафрагмального выдоха; «куклотерапия» - применяется при
нарушении поведения ребенка, страхах, с любимым образом героя из сказки,
мультфильма или любимой игрушкой разыгрываются с детьми истории, связанные с
травмирующей ситуацией, где сюжет заканчивается бурными эмоциональными
реакциями, снятием напряжения.
Сказкотерапия,
еще один из  нетрадиционных методов, которая позволяет расширять кругозор и
формировать представления об окружающем мире. Через сказку у дошкольника
развиваются навыки ролевого поведения. Она оказывает влияние на развитие
познавательной и эмоционально-волевой сферы. На логопедических занятиях так же  можно
использовать приёмы музыкотерапии, например, прослушивание музыкальных
произведений во время штриховки или рисования; выполнение ритмических движений
под музыку; пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение и т.д.
Таким
образом, используя нетрадиционные методы работы по профилактике и преодолению
речевых нарушений у дошкольников в коррекционной деятельности, мы сможем
достичь высоких результатов, так как важную роль играет эмоциональный настрой
ребенка, его желание активно взаимодействовать и способность к проявлению
волевых усилий для достижения успеха [1].

Планируемая
работа

Планируемая работа на 2014-15
  учебный год

1

  Изучение новинок  логопедической литературы

В
  течение года

2

  Психолого-педагогические основы использования нетрадиционных  методов в ДОУ

Ноябрь

3

  Санитарно- гигиенические и медицинские аспекты применения нетрадиционных
  методов
  в дошкольном возрасте

Сентябрь

4

  Подготовить теоретический материал по теме самообразования.

Май

5

  Подготовить буклет по теме: «Нетрадиционные методы работы по преодолению
  речевых нарушений у дошкольников»

Октябрь

6

  Подготовить фотоматериал: «Логопедические игры с использованием
  нетрадиционного материала»

Январь

7

  Систематизировать развивающие
  игры, упражнения с использованием нетрадиционных  методов в помощь
  логопеду.

Август

8

  Изготовить дидактический материал по применению камушков марблс в
  коррекционно-логопедической работе.

Июнь

9

  Подготовить  материал к проведению мастер-класса для учителей-логопедов
  города по теме: «Использование
  нетрадиционных методов и форм  в логопедической работе»

Октябрь

10

Разработать
  перспективный план на  учебный год по применению нетрадиционных методов
  работы в коррекции речи воспитанников.

Декабрь

11

Разработать памятку для родителей
       по использованию нетрадиционных
       методов в
       домашних условиях

Май

12

Систематизировать
       практический материал по данной проблеме.

Апрель

13

  Участие в работе методического объединения учителей-логопедов города по теме «Использование
  нетрадиционных форм и методов в логопедической работе»

Апрель

14

Изучать опыт работы логопедов через
  интернет-ресурсы.

В
  течение года

15

Распространение
  опыта работы: добавление разработок на личную страницу сайта.

В
  течение года

16

Участие
  в конкурсе «Лучшие разработки  коррекционных занятий по логопедии».
Подготовить
  конспект индивидуального коррекционного занятия с воспитанниками ФФН с
  использованием нетрадиционных методов.

Февраль

17

Подготовить
  отчет

май

Информационные
ресурсы:
1.    Журнал
«Логопед». №3 -8,  2006г.
2.    Кольцова
М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 2000г
3.    Кольцова
М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг – СПб.: ИД
«МиМ», 2004
4.    Поваляева
М.А. Справочник логопеда. – Ростов–на-Дону: «Феникс», 2001
5.    Поваляева
М.А. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике. Ростов–
      на-Дону:
Изд. РГПУ, 2002

file_name: Муртазина -.docx

alt: Актуальность : Тема внедрения нетрадиционных методов в образовательную сферу в дошкольные учреждения стала актуальна в наши дни

alt: Информационные ресурсы: 1.

alt: на-Дону: Изд. РГПУ, 2002

title: «Нетрадиционные  методы работы по профилактике и преодолению речевых нарушений у дошкольников»


extracted_text:
Технологическая карта урока по основам исламской
культуры
Класс: 4
Тема: «Искусство ислама»
Тип урока: открытие нового знания
Система: «Школа России»
Цель: формирование представлений об исламском искусстве, чувство уважения к
духовным памятникам народов ислама
Задачи: предметные: определение понятий каллиграфии, орнамента и
их значение в искусстве ислам; метапредметные: готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение осуществлять информационный поиск для
выполнения учебных заданий, овладение навыками смыслового чтения текста;
Развивать творческую и познавательную активность; личностные:
развитие этических и нравственных чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, формировать уважительного отношения к
культурному наследию своего народа.
Оборудование: проектор, компьютер
Формы работы: фронтальная, индивидуальная
Методы работы: словесный, наглядный, практический
Модуль: Основы исламской культуры
Использ.работы: Сайгина Гульнара Дамировна
Урок: 28
Учебник: Д.И.Латышина, М.Ф.Муртазин «Школа России»

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Оргмомент

Приветствие, посадка детей

Приветствуют учителя,
  садятся на свои места.

2.
  проверка домашнего
  задания

-Ребята, вам предлагается
  терминологический диктант по теме «Ислам и наука».
1. Дом, который был
  построен в 8 веке для видных учёных? (Дом мудрости)
2. Какие слова пришли из
  арабского языка? (алгебра, цифра)
3. Какими открытиями ислама
  мы пользуемся сегодня? (десятичная система исчисления)
4. Какие науки получили
  своё начало в исламской культуре? (астрономия, медицина)

Пишут диктант, после
  проверка

3.
  подведение к теме

-Чтение учителем
  стихотворения.
«Горит рассвет, блеснув из
  облаков,
 Сверкнув эмалью чудных
  куполов.
И минареты дивной красоты
Раскиданы повсюду, как
  цветы!»
 - Ребята, как вы думаете,
  о чём сегодня мы будем говорить на нашем уроке?
- Правильно, сегодня мы
  познакомимся с искусством ислама. Запись темы в тетради 1слайд

Слушают стихотворение.
  Определяют тему урока

4.
  работа по теме урока

-Что вы знаете об исламском
  искусстве?
-Откр.уч. на стр 36 и
  прочитайте 1-3 абзацы.
-В чем неповторимость
  исламского искусства? (Оно связано с исламским вероучением и помогает
  укреплению веры, через все виды исламского искусства проходит вера в единого
  Бога, милостивого и милосердного)
-Я предлагаю вам сегодня
  отправиться в путешествие, в виртуальный мир исламского искусства. Гидами
  будут ребята, которые подготовились заранее к данному путешествию.

-На земле достаточно мест,
  городов и стран, которые манят людей, любящих странствия и путешествия. Но
  среди них много замечательных и древних городов исламской культуры. Архитектура
  ислама унаследовала многие достижения древних цивилизаций (кирпичную кладку,
  колонные залы, мозаику….) Были разработаны новые типы зданий (мечети,
  минареты, медресе, мавзолеи, караван-сараи, крытые рынки, роскошные дворцы.)
-Скажите, а что такое
  мечеть?2слайд
(мечеть-это место для
  совершения земных поклонов)

-Рассказ ученика про мечеть
  в Кордове 3,4слайды
Мечеть в Кордове - лучший образец мусульманского
  зодчества. Это колоссальный зал со множеством колонн более 600 и 19 нефами.
  Для колонн используется яшма, порфир, мрамор и отсутствует основание. Лес
  колонн, «вырастающих» из пола рождает чувство бесконечности

-Ребята, а что такое
  медресе?5слайд
(Медресе-высшие учебные
  заведения)

-Рассказ ученика про
  медресе 6слайд
-Ребята, а что такое
  минарет 7слайд
(Минарет-башня для призыва
  верующих на молитву)

-Рассказ ученика про
  минарет 8слайд
Минарет аль – Мальвия - гигантское сооружение 50
   м. в высоту. Форма усечённого конуса со спиралевидным пятиярусным пандусом

-Сообщение про дворец
  Альгамбра 9,10 слайды
Лучшим образцом светской архитектура считается дворец
  Альгамбра в Южной Испании. Мощная крепостная стена красного цвета отделяет
  дворец от внешнего мира. Предназначен для приемов послов и жизни эмира
  (правителя). В ансамбль входят павильоны, залы, мечеть, гарем, баня. Центром
  личных покоев эмира является
11,12слайды
Львиный дворик - четырёхугольный сад со скульптурной
  композицией-фонтаном(12 львов), апельсиновыми деревьями и изящными тонкими
  колоннами(124 шт.), арками, сводами.

-Сообщение про Мавзолей
  Тадж-Махал в Агре. 13слайд
Выдающимся памятником исламской архитектуры является
  купольный мавзолей Тадж-Махал в Агре. Он расположен на платформе из красного
  песчаника. Его арочный портал высотой в 20
   м обрамлён каллиграфическим орнаментом, украшенным чёрным сланцем по белому
  мрамору. Здание венчает огромный белый купол луковичной формы с устремлённым
  ввысь золочёным 10-ти метровым шпилем. Купол обрамлён четырьмя башенными
  павильонами. По углам взметнулись четыре стройных трёхъярусных минарета.
  Мавзолей расположен на берегу реки в большом парке с фонтанами и каналами.
  Интерьер Тадж-Махала составляют резьба и инкрустация самоцветами по белому
  мрамору. Другой особенностью усыпальницы является акустический эффект –
  слово, произнесённое шёпотом усиливается и звучит под сводом 16 секунд

Читают, отвечают на
  вопросы, слушают сообщения

5.
  домашнее задание

-Пользуясь дополнительными
  источниками информации, подготовить сообщение про изобразительное искусство
  ислама или составить кроссворд по теме урока.

Записывают

file_name: Технологическая карта урока по основам исламской культуры.doc

alt: Ход урока Этапы урока

title: Технологическая карта по основам исламской культуры. ОРКСЭ


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
об
оказании семьям и подросткам девиантного поведения
дополнительной
социально-педагогической помощи

г. Ростов-на-Дону
2022г
1.
Общие положения

                  Данное
Положение об оказании семьям и подросткам девиантного поведения дополнительной
социально-педагогической помощи (далее - Положение) обозначает основную цель,
задачи и принципы профилактических мероприятий в рамках социально -
педагогической помощи, порядок проведения профилактических мероприятий, а также
регламентирует порядок учёта
и содержание работы с семьями обучающихся
школы.
        Настоящее положение
об оказании семьям и подросткам девиантного поведения дополнительной
социально-педагогической помощи разработано в рамках урегулирования методов,
норм и правил оказания дополнительной социально-педагогической помощи семьям,
требующим индивидуально направленной, коррекционно-профилактической работы.
2.
Цель, задачи и принципы профилактических мероприятий

        Целью
организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и
семьями, находящимися в социально опасном положении является:
·
всесторонний анализ причин проблемной ситуации в семье;
·
определение статуса семьи;
·
реализация мероприятий комплексных индивидуальных программ
социальной реабилитации (далее – Программа) несовершеннолетних и семей,
находящиеся в социально опасном положении;
·
проведение профилактических мероприятий по оказанию
педагогической помощи семьям и обучающимся в решении возникших проблем,
коррекции девиантного поведения.
        Главной задачей
организации индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними и
семьями, находящимися в социально опасном положении, является реализация
мероприятий межведомственных индивидуальных программ к реабилитационному
процессу.

Принципы
деятельности:

         Принцип
межведомственного взаимодействия субъектов системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних определяет
порядок формирования отношения между ними посредством согласования планов
мероприятий и действий по их реализации, контроля по их выполнению;
         Принцип
распределения сфер ответственности предполагает конкретных
исполнителей и закрепление за ними определенного круга задач в рамках
ведомственной компетенции, осуществление которых необходимо для достижения
поставленных целей;
          Принцип
индивидуального подхода реализуется путем осуществления реабилитационного
процесса с учетом индивидуальных особенностей конкретного несовершеннолетнего,
семьи, в значительной степени влияющих на их поведение в разных жизненных
ситуациях;
          Принцип законности –
предусматривает соблюдение требований действующего законодательства Российской
Федерации в работе с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально
опасном положении;
          Принцип
комплексности предполагает реализацию системного подхода в работе с
несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении, и с
учетом всех аспектов: экономических, правовых, социальных, медицинских,
педагогических, психологических;
          Принцип
принятия решения в наилучших интересах детей.

3.
Порядок проведения профилактических мероприятий

         Профилактическая
работа проводится в семьях, в которых:
·
не осуществляется необходимый контроль, ребенок не получает
полноценного воспитания и обучения;
·
создана обстановка, которая отрицательно влияет на
психологическое состояние ребенка и его обучение;
·
имеют место глубокие конфликты между членами семьи, в которые
втянут ребенок;
·
члены семьи злоупотребляют алкоголем, наркотиками, ведут
анти-общественный образ жизни и тем самым отрицательно влияют на ребенка.
        До принятия решения
о дополнительном педагогическом воздействии классные руководители совместно с
социальным педагогом проводят подготовительную работу: посещают семью, беседуют
с родителями (или лицами, их заменяющими), выясняют все аспекты проблемы,
возможные причины ее возникновения.
       Совет по
профилактике, заслушав объяснения и рассмотрев представление классного
руководителя, принимает решение об оказании дополнительной
социально-педагогической помощи, при которой составляется, с согласия
родителей, психолого-педагогическая
характеристика на ребенка в
форме индивидуальной социально-проблемной карты, а также рекомендует основные
направления работы с семьей.
Решение о прекращении оказания социально-педагогической помощи
принимается в случае эффективного результата проведенных мероприятий,
устойчивой тенденции к улучшению или полного решения проблемы на Совете
профилактики.
4.    Порядок
учета

Учету подлежат семьи, в
которых:
·
ребенку не обеспечивается возможное полноценное воспитание и
обучение, не осуществляется необходимый надзор;
·
создана обстановка, которая отрицательно влияет на
психологическое состояние ребенка и его обучение;
·
имеют место глубокие конфликты между членами семьи, в которые
втянут ребенок;
·
члены семьи злоупотребляют алкоголем, наркотиками, ведут
анти-общественный образ жизни и тем самым отрицательно влияют на ребенка.
 Учету подлежат следующие
обучающиеся:
·
имеющие склонность к вредным привычкам (алкоголю, наркотикам,
токсинам);
·
регулярно или систематически пропускающие занятия без
уважительных причин;
·
имеющие склонность к девиантному поведению, а также тесно
общающиеся с подобными группами подростков и взрослых;
·
совершившие ряд проступков, правонарушений или преступлений.

          Решение о
передаче информации о постановке на учет семьи и (или) обучающегося выносится
Советом по профилактике школы-интерната.
         До принятия решения
о постановке на учет классный руководитель проводит подготовительную работу:
беседует с родителями (или лицами, их заменяющими), выясняет все аспекты
проблемы и возможные причины ее возникновения, с согласия обучающихся (или
родителей) организует кон-сультацию психолога, составляет психолого-педагогическую
характеристику обучающегося.
         Решение о снятии с
учета семьи и (или) обучающегося принимается в случае эффективного результата
проведения мероприятий, устойчивой тенденции к улучшению или полного решения
проблемы, которая стала причиной постановки на учет.
         Решение о снятии с
учета семьи и (или) обучающегося принимается на Комиссии по делам
несовершеннолетних и защите их прав.
         Работа с семьями,
находящимися в социально-опасном положении, проводится в соответствии с
утвержденной межведомственной комплексной программой реабилитации семьи,
находящейся в социально-опасном положении.

5.
Содержание работы с семьями

·
Классный руководитель совместно с социальным педагогом
осуществляет консультационную профилактическую работу с семьями, поставленными
на учет.
·
 Классный руководитель контролирует занятость обучающихся из
неблагополучных семей, посещаемость уроков, текущую и итоговую успеваемость
обучающихся.
·
 Обо всех значимых изменениях (негативных и позитивных) в
поведении обучающихся девиантного поведения и обучающихся из неблагополучных
семей, их проступках классный руководитель оперативно информирует социального
педагога и заместителя директора по воспитательной работе.
·
На основании п.3 ст.42 Федерального Закона РФ от 29.12.12. №
ФЗ-273 «Об образовании в РФ» психолого-педагогическая, медицинская, социальная
помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме
их родителей (законных представителей).

6.
Основные субъекты системы профилактики и их функции в работе с
несовершеннолетними
и семьями, находящимися в социально-опасном
положении.

            В профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних участвуют представители
органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, органов образования:
·
комиссия по делам несовершеннолетних и защите из прав;
·
органы образования;
·
органы опеки и попечительства;
·
правоохранительные органы.

7.
Заключительные положения

          Настоящее
Положение об оказании семьям и подросткам девиантного поведения дополнительной
социально-педагогической помощи является локальным нормативным актом,
регламентирующим деятельность школы по вопросам профилактики безнадзорности,
правонарушений, подростковой преступности, оказания социально-психологической
и педагогической помощи несовершеннолетним, принимается на педагогическом
совете, согласовывается с Советом школы и утверждается (либо вводится в
действие) приказом директора школы.
        Все изменения и
дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной форме в
соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
        Положение об
оказании семьям и подросткам девиантного поведения дополнительной
социально-педагогической помощи принимается на неопределенный срок. Изменения и
дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.7. настоящего Положения.

file_name: об оказании семьям и подросткам девиантного.docx

alt: Общие положения

alt: Учету подлежат следующие обучающиеся: · имеющие склонность к вредным привычкам (алкоголю, наркотикам, токсинам); · регулярно или систематически пропускающие занятия без уважительных причин; · имеющие склонность…