extracted_text:
Урок русского
языка
«ЧАСТЬ РЕЧИ. ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»
Цель урока:
      систематизировать знания об имени
существительном
Задачи урока:
обучающие:
организовать и направить к цели познавательную деятельность учащихся,
формировать навык самоконтроля;
развивающие:
урок призван способствовать развитию у учащихся умений отличать постоянные и
непостоянные признаки имени существительного;
воспитательные:
воспитывать
учебную активность и умение работать в группе.

Формирование
универсальных учебных действий у учащихся на уроке:
Личностные:
 самоопределение, смыслообразование, создавать условия для формирования
представлений о причинах успехов в учёбе, положительное отношение к изучению
русского языка.
Познавательные:
работа с информацией, обобщение, осознанное и произвольное построение речевого
высказывания.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, целеполагание,   управление своей
деятельностью,  контроль и коррекция, самостоятельность, оценивать
совместно с учителем и одноклассниками результаты своих действий.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,  речевая деятельность,
 выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, формулировать
своё мнение; работать в малых группах; воспринимать различные точки зрения и
приходить к совместному решению.
Метапредметные: литературное
чтение
Тип
урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Оборудование:
 конверты, карточки со словами, презентация.

Ход урока
       I.
Организационный
этап.
Цель:
встреча друг с другом, приветствие, эмоциональный настрой.
У: Поприветствуем друг друга.
Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего
соседа, начиная с больших пальцев, и говорят:
·
я (соприкасаются большими пальцами);
·
тебе (указательными);
·
желаю (средними);
·
успеха (безымянными);
·
в уроке (мизинцами)

    II.
Мотивация
(самоопределение) учебной деятельности учащихся.
Цель: включение и мотивирование
учащихся в учебную деятельность.
У: В одно окно
смотрели двое     СЛАЙД 2
     Один увидел снег, метель
     Другой – узорную снежинку и небо
голубое
     В окно смотрели двое….

У: Почему один
увидел снег, метель, другой узорную снежинку, небо голубое? (Ведь они смотрят в
одно окно? Какое настроение у каждого из них?)
Д:
У: Многое в жизни
зависит от нас самих! Ведь если настроиться на урок оптимистично, с
настроением, то всё получится. Я вам желаю удачной работы. ОБРАЩЕНИЕ К
СЛАЙДУ
 III.
Актуализация
опорных знаний. Постановка цели и задач урока.
Цель: повторение изученного
материала
У: Прочитайте слова,
которые относятся к зиме.
Д: снег, метель, снежинка, небо СЛАЙД 3
У: Подумайте, что
объединяет эти слова. Время на обдумывание 30 секунд.
У: Обсудите свой
ответ с партнером по плечу. Начинает партнер А. (Структура РЕЛЛИ РОБИН) 30
СЕКУНД
У: Проверяем.
Отвечает …
Д: Это имена
существительные.
У: Докажите.
Д: Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает предмет, отвечает на
вопросы кто? или что?
У: Назовите тему
урока.
Д: Тема урока «Имя
существительное» (карточка на доске)
У:  Определим цель урока.
Д: Мы повторим то,
что уже знаем об имени существительном.
У: Да, действительно мы будем повторять,
но в конце урока вы узнаете что-то новое.

У: Работаем дальше. На столе лежат листы. Составьте
модель Фрейера к понятию имя существительное. Работаем в группах. (Напомнить
работу в группах. Карточка на доске.) Время 2 минуты.
У: Проверим. Прочитайте определение
(н.-р стол №2 – партнёр 1) морфологические признаки – партнёр  4, примеры –
партнёр № 2, противоположные примеры – 3.
У:  Хорошо. Спасибо.

 IV.
Обобщение и систематизация знаний
Цель: повторить морфологические
признаки существительного: одушевленные и неодушевленные, род и непостоянные
(число); организовать
и направить к цели познавательную деятельность учащихся, формировать навык
самоконтроля, развивать  внимание,  мышление, воображение.

У: Возьмите жёлтый конверт
и составьте слово из букв.
У: Назовите слово (первый стол № 1- род, №
2 - число, № 3 - падеж, № 4 - склонение) карточки на доске
У: Мы назвали
морфологические признаки имени существительного
У: Продолжаем
работать в группе. У каждой группы будет своё задание по данному признаку. Задание
находиться в  зелёном конверте. Партнёр № 2 возьмите зелёный конверт,
прочитайте задание и выполните в группе. Ваша задача: прочитать задание и его
выполнить. Время на выполнение задания 5 минут. Можно продолжить.
Задание
Склонение: Укажи ряд, в
котором все слова – это имена существительные 2 склонения СЛАЙД 4
1.      Морковь, тополь,
мелочь, степь
2.      Солнце, ремень,
дерево, дочь
3.      Снегирь,
полотенце, мяч, облако
4.      Посылка, пушка,
выставка, дорожка
У: Сделайте вывод. Расскажи всё о
склонении имени существительного и заполните таблицу.

Падеж: Определи падеж
выделенных существительных.
Орёл свил себе гнездо
на большой дороге, вдали от моря.
1.      В.п., Р.п., И.п.,
П.п.
2.      П.п., Т.п., В.п.,
И.п.
3.      И.п., В.п., П.п.,
Р.п.
4.      Д.п., Т.п., И.п.,
В.п
У: Сделайте вывод. Расскажи всё о падежах
имени существительного и заполните таблицу.

Род: Определи род имён
существительных  в предложении.
Снег лежит на крыше, на крыльце.
Землеройка пискнула в старой листве.
У: Сделайте вывод. Расскажи всё о роде
имени существительного и заполните таблицу.

Число: Определи число имён
существительных.
Куропатки, рябчики, глухари, спят
зимой под снегом.
У: Сделайте вывод. Расскажи всё о числе
имени существительного и заполните таблицу.

V.
Физминутка.
Цель: избежать
перегрузки и переутомления учащихся, сохранить мотивацию учения.

У: А сейчас отдохнём. О каком
морфологическом признаке идёт речь.
1.      В доме, на доме, о
доме, к дому
2.      Стол – столы, окно
– окна, карандаш – карандаши
3.      Изменение имён
существительных по падежам и числам называется …….
4.      Компьютер,
клавиатура, мышь

 VI.
Применение
знаний и умений в новой ситуации
Цель: обобщить знания детей о роли
существительных в предложении, формировать навык самоконтроля
У: Вернёмся к
морфологическим признакам имени существительного. Разделите их 2 группы.
Объясни, как ты размышлял.
(Дети выходят к доске и двигают карточки)
Докажите.
У: Какие признаки имени
существительного изменяются?  (Число, падеж.)
У: Такие признаки в русском языке называют
непостоянные. (Карточка на доске)
У: Тогда как можно назвать другие
признаки? Постоянные, потому что они …. не изменятся. (Карточка на доске:
склонение, род).
У: Постоянные и непостоянные признаки.

VII.
Применение знаний на практике. Тестирование.
У: Проверим
свои знания на практике. Поработаем с тестом. СЛАЙД
1.
Имя существительное обозначает
а)
признак предмета
б)
действие предмета
в)
предмет

2.
В какой строке все существительные относятся к одному склонению?
a)
Юноша, мама, мать
б)
Дерево, солнце, холм
в)
Ремень, огонь, тишь

3.
Определите род имён существительных, выберите нужную строку.
     Солнце,
учебник, ручка, пенал
а)
ж.р.,  м.р., ж.р., с.р.
б)
м.р., с.р., ж.р., м.р.
в)
с.р.,  м.р., ж.р., м.р

4.
Определите падеж имён существительных, выберите нужную строку.
На
ёлке, в окно, за городом, из речки
а)
Р.п., В.п., Т.п., П.п.
б)
П.п., В.п., Р.п., Д.п.
в) П.п.,
В.п., Т.п., Р.п.

5.
В какой форме употреблено в предложении выделенное существительное
В это
солнечное утро лес был наполнен необыкновенной радостью.
а) в
форме с.р., ед.ч., В.п.
б) в
форме с.р., ед.ч., И.п.
в) в
форме м.р., ед.ч., И.п.

           У: Проверим: 1.-
в,  2 – б, 3 – в, 4 - в , 5 - а  ответы на доске
У: Кто
выполнил все 5 заданий – «5», 4 – «4», 3 – «3», 1,2 – «2» СЛАЙД
У:
Сейчас построим диаграмму «Наши успехи» выполнения теста.
У: Кто
выполнил задание на «5» возьмите зелёный листочек, «4» - синий
У:
Ребята с зелёными листочками выходят и строят столбик “У меня все получилось”, выходят ребята с синими листочками
вам “Еще придется потрудиться”, с  жёлтыми листочками  “Да, трудно все-таки
учиться!”
У:
Ребята, смотрите самый высокий столбик…
У:
VIII.
Итог урока. Рефлексия.
Цель: подведение итогов урока.

У: Подведем итог.
У: Вспомним, какую
цель ставили в начале урока.
Д: Повторить всё об имени сущест.
У: А что нового узнали?
У: Достигли мы этой
цели?
У: Выскажите своё мнение  СЛАЙД
Я запомнил …
Я смог …
Я научился …
Мне понравилось …

Домашнее задание:

1.      С.6, №3 (тетрадь)
2.      Составить на
альбомном листе кластер «Имя существительное»

file_name: 7.существит.doc

alt: Урок русского языка «ЧАСТЬ РЕЧИ

title: «ЧАСТЬ РЕЧИ. ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»


extracted_text:
Методическая разработка к уроку по теме:
«Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах»

Автор

Борщева
       Светлана Сергеевна
МОУ
       СОШ №81

Предмет, в рамках которого разрабатывается
  учебное занятие

физика

Возраст, количество учащихся (класс)

13 лет   7 класс  27 человек

Каким пунктам тематического плана
  школьного предмета соответствует разрабатываемое учебное занятие

1
Строение
    вещества. Молекулы.

2
Лабораторная
    работа 2. Измерение размеров малых тел

3
Три
    состояния вещества

4.
    Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах

5
Взаимное
    притяжение и отталкивание молекул

6
Обобщение
    материала по теме

Проблемные места, возникающие при изучении этой темы

 Явление диффузии происходит
  на молекулярном уровне. Чтобы понимать сущность явления у ребят должно быть
  развито образное мышление, т.к. необходимо представлять молекулы и их
  движение. У некоторых детей в классе, по тем или иным причинам, не развито
  образное мышление. Имеющееся наглядное пособие в кабинете физики  «Диффузия в
  газах, жидкостях и твердых телах» не решает проблемы дефицита воображения у
  детей.

Прожектная идея

Использование
  на уроке интерактивной модели «Диффузия в газах» будет способствовать
  формированию образного мышления учащихся, дети нагляднее представят себе
  явление диффузии и лучше усвоят тему.

Обоснование выбора ИКТ для решения данных проблем

Фрагмент
    УЗ

Используемые
    ИКТ

Какие задачи решает (что
    позволяет сделать)

Обоснование
    необходимости применения ИКТ

Интерактивный
    эксперимент

Интерактивная модель «Диффузия
    в газах» на http://www.college.
ru/modules.php?
name=model_
tree&func=show_
model&model
    _id=209

Формирование представления
    о диффузии в газах, жидкостях, твердых телах.

На основе использования
    интерактивной модели «Диффузия в газах» дети смогут образно представить,
    как движутся, соударяются друг с другом молекулы вещества, как зависит
    скорость смешивания молекул газа от диаметра соединительной трубки.

Цели учебного занятия и задачи, позволяющие достичь
  поставленных целей

Цель:
к концу занятия учащиеся смогут:

Сформулировать объяснения сути явления
       диффузии в газах, жидкостях и твердых телах.
Сформулировать зависимость скорости
       диффузии от диаметра соединительной трубки.
Приводить 5 примера диффузии в различных
       средах (газах, жидкостях, твердых телах) из своего жизненного опыта.
Найти 10 примеров диффузии из
       предложенного текста.

Задачи:

Организовать  актуализацию знаний, для
       того чтобы дети вспомнили

·
  понятие
  молекулы,
·
  что
  молекулы одинаковых веществ одинаковые, а разных веществ – разные.
·
  как
  зависит температура вещества и скорость молекул
·
  что
  при нагревании вещества увеличиваются промежутки между молекулами.

Организовать
       исследовательскую работу с интерактивной моделью «Диффузия в газах» на http://www.college.ru/modules.php?name=model_tree&func
       =show_model&model_id=209  для
       того, чтобы дети представили явление диффузии в газах, жидкостях и
       твердых телах, определили зависимость скорости диффузии от диаметра
       соединительной трубки.
Организовать самостоятельную работу в
       классе для того, что бы ученики  потренировались приводить примеры
       диффузии из жизненного опыта.

Требуемые ресурсы (человеческие и технические)

Наличие
  14 компьютеров с выходом в Интернет, проектор, экран.

Требования к уровню подготовки
  учащихся

Предметные:
Понятие
  физического явления
Понятие
  молекулы
Зависимость
  скорости молекул от температуры
Информационная
  культура:
Пользовательские
  навыки работы с ПК.
Поиск
  информации в Интернете

Требования к уровню подготовки учителя

Пользовательские
  навыки работы с ПК.
Поиск
  информации в Интернете
Владение
  мультимедийными средствами (проектором)

Какие самостоятельные исследования
  учащихся имеют место в предлагаемом  учебном занятии

Исследование
  влияния диаметра соединительной трубки на скорость смешивания молекул.

Перечень прилагаемых к учебному занятию
  дидактических материалов

Интерактивная
       модель «Диффузия в газах» на сайте http://www.college.ru/modules.php?name=model_tree&func=show_model&model_id=209
Дидактическая карточка «Задание № 1»
Инструктивная карточка для задания № 2
Дидактическая карточка «Задание № 3»

Время

Содержание
   деятельности

Предполагаемые
   результаты

Орг. формы:

Действия учителя

Действия ученика

1 мин

Оргмомент.

Поймут способ работы
   на уроке (самостоятельные исследования, в парах)

Ф

Приветствует
   ребят
–
   Сегодня на уроке мы заглянем внутрь привычных нам вещей. Дадим название тому
   явлению, которое окружает нас повсюду.
Зачитывает
   строки из стихотворения А.С. Пушкина
–
   Удивительно точно подметил поэт характер научной деятельности. И мы, на
   сегодняшнем уроке, также попытаемся совершить небольшие, но самостоятельные
   открытия. Народная мудрость гласит: «Ум – хорошо, а два лучше».
   Сегодня работаем в парах.
Объясняет,
   что пары образуют ученики, которые сидят за одной партой.

Приветствуют
   учителя.
Слушают
   учителя.

4 мин

Актуализация знаний

Смогут:
·
   Сформулировать
   понятие молекулы
·
   Сравнивать
   молекулы одного вещества и разных веществ.
·
   Устанавливать
   зависимость скорости молекул от температуры

И

Ф

–
   Оставьте в тетради место для темы сегодняшнего урока, мы запишем ее позже.
Раздает
   карточки «Задание №1»
Инструктирует
   детей по выполнению задания № 1, определяет время на выполнение 2 мин.
Предлагает
   проверить правильность выполнения задания.

   Выборочно спрашивает учеников.
Через
   проектор демонстрирует правильные
   ответы.
Просит
   на карточке во второй колонке сделать отметку о правильности выполненного
   задания.
Собирает
   карточки

   Выполняют задание № 1:
-
   формулируют понятие молекулы
-
   сравнивают молекулы одного вещества и разных веществ
-
   устанавливают зависимость скорости молекул от температуры.
Отвечают
   на вопросы учителя, сверяют правильные ответы.

   Сдают карточки.

6 мин

Фронтальный
   эксперимент

Смогут
   спрогнозировать результаты экспериментов.
Поймут,
   что не знают суть явления диффузии.

Ф

Предлагает
   посмотреть эксперименты:
Опыт
   № 1
В
   колбе находится чистая вода, добавляется щепотка марганцовки,
Задает
   вопросы:
–
   Почему жидкость окрашивается?
Как
   это явление называется?
Объясняет,
   что это явление называется диффузия.
Просит
   записать тему урока в тетрадь.
Опыт
   № 2
Спрашивает:
– Как вы думаете, что будет, если мы
   сольем окрашенную жидкость и чистую воду?
Сливает две жидкости, подтверждает
   предположения детей.
– Какое явление демонстрирует этот опыт?
Опыт № 3
– Что произойдет,  если капнуть цветной раствором
   марганцовки на салфетку? Капает цветной жидкостью на салфетку, подтверждая
   предположения детей.
– Можно ли это явление назвать диффузией?
Фиксирует, что ученики не знают суть явления
   диффузии.

Наблюдают
   за проведением опытов.

   Отвечают на вопросы
Затрудняются
   дать название явлению.

   Записывают тему урока в тетрадь.

   На основе своего жизненного опыта ответят, что жидкости смешаются и цвет
   будет светлее, чем в колбе с марганцовкой,

   Отвечают – диффузия.

   Отвечают: На салфетке образуется пятно того же цвета, что и жидкость.

   Затрудняются ответить на вопрос, т.к. не знают суть явления диффузии.

15 мин

Интерактивный
   эксперимент

Смогут:

·
   Сформулировать
   суть явления диффузии
·
   Установить
   зависимость скорости диффузии от диаметра отверстия соединительной трубки.

П

Предлагает детям со своей парой пройти к
   компьютерам, найти и открыть текстовый файл «Задание
   № 2».
Перейти по ссылке на модель «Диффузия в
   газах»
Инструктирует учеников о выполнении
   самостоятельной исследовательской работы.
Ученикам необходимо, используя инструктивную
   карточку выполнить исследования, оформить результаты и представить классу
   для обсуждения. Определяет время выполнения 10 минут.

Проходят
   к компьютерам.
Находят
   модель в Интернете по ссылке.
Формулируют
   понятие диффузии.
Исследуют
   зависимость скорости диффузии от диаметра соединительной трубки.

2 мин

Общее обсуждение.

Смогут
   сравнить свои результаты исследования с результатами других пар.

Ф

Выборочно спрашивает одну пару учеников о
   результатах исследования. При ответе ученика демонстрирует через проектор
   интерактивную модель «Диффузия
   в газах».

Докладчик
   от пары формулирует суть явления диффузии, озвучивает результаты и выводы
   исследования.

3 мин

Мысленный
   эксперимент.

Смогут:
·
   Образно
   представлять диффузию в жидкостях и твердых телах

Ф

Спрашивает:
– Похожа ли эта модель на ситуацию, когда
   смешиваются две жидкости?
Предлагает
   вернуться к опыту № 2 и объяснить смешивание жидкостей с точки зрения
   диффузии.
Задает вопрос:
– Как происходит диффузия в твердых телах?
Фиксирует, что ученики не могут объяснить
   диффузию в твердых телах. Поясняет, что ответ на этот вопрос необходимо
   найти дома в тексте параграфа № 9.

   Отвечают положительно.

   Объясняют смешивание жидкостей на молекулярном уровне.

   Затрудняются ответить.

Смогут:
   объяснить зависимость скорости диффузии от температуры.

П

Задает вопрос:
– Как изменится движение молекул, если
   повысится температура в наших экспериментальных жидкостях?
Дает задание обсудить в парах вопрос, как
   зависит скорость диффузии от температуры? Определяет время обсуждения 1
   минуту.

Ученики
   отвечают, что скорость движение молекул возрастет

   Обсуждают в парах, формулируют ответ на вопрос.

1 мин

Общее обсуждение

Смогут
   сравнить свои выводы с выводами других пар.

Ф

Выборочно спрашивает одну пару учеников о
   результатах обсуждения.

Отвечают:
   Чем выше температура, тем выше скорость диффузии.

2 мин

Закрепление

Смогут
   найти 10 примеров диффузии из предложенного текста.

И

Раздает
   карточки «Задание № 3».
Поясняет,
   что ученикам необходимо в предложенном тексте найти примеры диффузии и
   подчеркнуть их.
Определяет
   время выполнения 2 минуты.

Выбирают
   из текста примеры диффузии, подчеркивают их.

3 мин

Общее обсуждение

Смогут
   сравнить свои найденные примеры диффузии с примерами других учеников.

Ф

Выборочно
   спрашивает несколько учеников.
Просит
   учащихся высказать оценочные суждения об услышанных примерах диффузии.

Озвучивают
   найденные примеры диффузии.
Высказывают
   оценочные суждения.

2 мин

Закрепление

Смогут
   привести 5 примеров диффузии из жизненного опыта.

И

Просит
   придумать не менее 5  примеров диффузии из жизненного опыта и записать их в
   тетрадь.
Определяет
   время на выполнение 2 минуты, объясняет, что после выполнения необходимо
   сдать тетрадь.

Придумывают
   примеры диффузии и записывают их в тетрадь.

   Сдают тетради.

1 мин

Подведение итогов. Домашнее
   задание.

Узнают
   домашнее задание, получат оценки

Ф

Выставляет
   оценки активно участвующим ученикам.
Дает
   домашнее задание.
Прочитать
   параграф 9. выучить определение диффузии. Объяснить диффузию в твердых
   телах. Провести домашний эксперимент задание 2 стр 23.

Записывают
   домашнее задание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка урока.doc

alt: Цель: к концу занятия учащиеся смогут:

alt: Время Содержание деятельности

alt: Фронтальный эксперимент


extracted_text:
Класс 9  «    »

ФИ

Дата

Цель

10.2.1.6 - определять
  кинематические величины при движении тела, брошенного под углом к горизонту;
10.2.1.7 - исследовать
  траекторию движения тела, брошенного под углом к горизонту;

Критерии успеха

знает особенности
  движения тела  брошенного под углом к горизонту;
может выполнить
  математическое описание движения тела брошенного вертикально;
применяет знания и умения
  при выполнении  лабораторной работы

1.
  Тело
  брошено вертикально вверх с начальной скоростью 10 м/с. Определить высоту
  подъема тела. Через какое время камень упадет на землю?

2.       Снаряд из пушки
  вылетает под углом 300 к горизонту, имея начальную скорость 600
  м/с. Определите дальность, время и максимальную высоту подъема снаряда.

file_name: Движение тела в гравитационном поле формативное оценивание.docx

alt: Класс 9 « » ФИ


extracted_text:
Русский язык, 6 класс.
Дата_____________
Тема. Родительный падеж имён
существительных множественного числа.
Цель. Закрепить практические навыки в правописании окончаний имён
существительных множественного числа в родительном падеже.
Задачи урока:
учить ставить вопросы падежей к именам
существительным, находить трудные орфограммы, объяснять правописание;
 корригировать и развивать устную и
письменную речь учащихся; логическое мышление на основе упражнений на анализ и
синтез, сравнение; формировать вербальную память на основе упражнений на
запоминание; развивать эмоционально-волевую сферу: стремление работать лучше,
познание радости труда, грусти, удивления.
Воспитывать интерес к учебной деятельности и
её результатам.
Оборудование: карточки, таблицы.
Ход урока.
I. Орг.момент.
Учитель. Какой сегодня день? Как изменилась погода? Какая часть речи
помогла нам описать сегодняшний день?
(ответы учащихся: добрый, осенний,
ноябрьский, радостный, грустный, чудесный, праздничный).
II. Запись в
тетради (число, день).
        II.а)
Упражнение на внимание.
Задание. Запомни порядок слов.
Дерево
Мороз
Шишка
Учитель
Встреча
Родитель
Задание. Устная работа с данными словами. Нахождение трудных
орфограмм, объяснение правописания.
IV.Задание:
1) поставьте существительные во
множественное число – туча (тучи), дача (дачи), груша, (груши) лыжа (лыжи).
 2) поставьте данные слова в
родительном падеже –туч, дач, груш, лыж.
Запомни!
У существительных в
родительном падеже множественного числа после шипящих
ж, ш, ч, щ
На конце ь не
пишется.

V. Тема урока. Родительный падеж имён существительных
множественного человека.
Учитель. Назовите окончания существительных родительного падежа.
Деревьев
Морозов
Шишек
Учителей
Встреч
Родителей
VII. Работа с таблицами. (задание в парах).
Задание. Поставить имена существительные множественного числа в родительном
падеже.
Из низких (тучи) падают редкие снежинки.
По краям (лужи) блестит ледок.
Нет больше радостных (встречи) с певчими
птицами.
Из лесов, (рощи), болот улетели пернатые
друзья.
Учитель. Какое предложение прозвучало с грустинкой?
Почему? (Ответы детей).  Записываем
предложение на доске и в тетради.
Нет больше радостных встреч с певчими
птицами.
VIII. Физкультминутка.
Учитель.
С осенних листьев грусть струится.
Дождинки падают с берёз.
А мне не спится. Мне не спится.
Люблю Россию я до слёз!
Учитель. В тексте найдите имена существительные множественного числа
в родительном падеже.
(с листьев, с берёз, до слёз)
Учитель. Напишите в тетради три предложения из песни.
Укажите падеж имён существительных
множественного числа.
 Подчеркните предлоги родительного
падежа.
X. Работа с
учебником.
Упражнение №179.
Учитель. Назовите слова с Ь знаком на конце. Назовите слова,
где Ь не пишется. Объясните почему.
Задание на дом: упражнение №179 -1 группа,

 упражнение №179(1 абзац) – 2 группа.
XI. Учитель.
Что мы сегодня делали на уроке?
 (Ответы учащихся)
Мы упражнялись в правописании окончаний
имён существительных множественного числа в родительном падеже.
Учитель. Какие окончания имеют существительные в родительном
падеже множественного числа?
Ответ. Существительные в родительном падеже
множественного числа имеют окончания -ов - ев,- ей.
Пример: листьев, морозов.
Некоторые существительные окончания не
имеют.
Например,: до слёз, с берёз.
Учитель. Что надо запомнить?
Ответ. У существительных в родительном падеже
множественного числа после шипящих Ж,Ш,Ч,Щ на конце Ь не пишется.
Например: у задач, из передач, от встреч.
XI. Выставление оценок.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 78. Родительный падеж сущ. мн. числа.docx

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида). Урок 78. Родительный падеж сущ. мн. числа.


extracted_text:
Сценарий праздника "День здоровья"

Подготовка Дня здоровья.
    День здоровья проводиться в формате «игры по
станциям». Учитель, проводящий игру, раздает листы с заданиями коллегам,
помогающим провести игру, и объясняет, что на каждой станции отряд находится
ровно 10 минут, в маршрутные листы ставится 5-ти бальная оценка и подпись.

Послушайте внимательно
условия игры: каждый отряд будет перемещаться строго по порядку, по тем
станциям, которые указаны в маршрутном листе. На каждой станции вам будет
выставлена оценка, как в школе от 1 до 5 баллов, и поставлена роспись. Будет
учитываться участие всего отряда. Если кто-то будет занят другим делом или
плохо себя вести, баллы будут снижаться. Когда все станции будут пройдены, вам
необходимо сдать мне маршрутный лист для подсчета результатов».
I.
группа: 2б.3б,3г,4б,4в.
II.
Группа 2а,2в,3а,3в,4а,г.
Цели
и задачи:
• Привлечение детей к систематическим занятиям физической
культурой и спортом.
• Организация досуга учащихся.
• Пропаганда физической культуры и спорта, как лучшего
средства от любых болезней.
• Закрепление и совершенствование умений и навыков,
учащихся полученные ими на уроках.
• Содействие в формировании жизненно-необходимых
физических качеств.
• Формирование физической красоты, силы, ловкости.

Ведущий: На спортивную площадку
                   Приглашаем, дети, вас.
                   Праздник спорта и здоровья
                   Начинается сейчас.
ЗДОРОВЬЕ - Это бесценный дар, который преподносит человеку
природа. Без него очень трудно сделать жизнь интересной и счастливой. Но как
часто мы растрачиваем этот дар попусту, забывая, что потерять здоровье легко, а
вот вернуть его очень и очень трудно.
Народная мудрость гласит:
«ЗДОРОВЬЕ ПОТЕРЯЕШЬ – ВСЁ ПОТЕРЯЕШЬ» Согласны ли вы с этой
мудростью.
- От кого зависит в первую очередь здоровье человека?
(Ответы)
Ну что же начнём наш праздник.
Представление жюри.
- Ни одно соревнование не обходится без судей. Сегодня
судить команды будут (представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее,
Тот в бою и победит.
 А сейчас перед началом соревнования прошу произнести
клятву.
Навеки спорту верным быть:
Клянемся!
Здоровье с детства сохранить:
Клянемся!
Не плакать и не унывать:
Клянемся!
Соперников не обижать:
Клянемся!
Соревнования любить:
Клянемся!
Стараться в играх первым быть
Клянемся!

Мы сегодня
должны будем пройти 5 станций
Кросс 1000м. на время; (мальчики, девочки отдельно).
 «Азбука
здоровья»
1.
Обьясните  пословицы:
Здоров будешь - все добудешь.
Здоровому все здорово.
Здоровье - всему голова.
Здоровье всего дороже, да и денег- тоже.

Здоровье дороже богатства.
Здоровье дороже денег, здоров буду и денег добуду.

Здоровье не купишь - его разум дарит.
Здоровьем слаб, так и духом не герой.
Здоровью цены нет.
Здоровья за деньги не купишь.

 I. Полоса препятствии
II. Меткие стрелки
III. Бои на палках.
IV. Подвижная игра
«Колдунчики»
 V. Перетягивание
каната
Ведущий: - Дорогие ребята и гости! Вот и закончились наши
спортивные состязания. Теперь мы попросим уважаемое жюри подвести итоги и
назвать победителей.
Ведущий:
Здоровье – неоценимое счастье в жизни любого человека.
Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как можно
дольше подвижность, энергию и достичь долголетия.
Надеемся, что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое
почерпнули из нее. Ведь “Здоров будешь – всё добудешь!”
Так что будьте здоровы!

file_name: День здоровья начальная школа.doc

alt: Сценарий праздника "День здоровья"

title: Спортивное мероприятие "День здоровья"


extracted_text:
Basic Concepts
A
database is just what the name implies, a base collection of
data.  The data is organized in some manner so that the information
contained within the database can be easily retrieved.  Some of the
simple databases that you might be familiar with are things like phone books or
rolodexes.  As data processing has become more sophisticated, so have
methods for collecting, storing and retrieving
information.  Databases have become the cornerstone for an
overwhelming amount of the computing environment in existence.
Basic
Database concepts for the opening section
Field
(Column): a single piece of information.  Could be a name, or a
number.  In some cases, it may even be a null or empty value.
Record
(Row): a collection of related fields.  A number of pieces of
information that relate to the same object.  For
example:  If you keep records on an employee, you might have their
name, address, social security number, phone number, etc…Each piece of the
information relates back to one employee.  This would be the
employee’s record.
Table
(File): a collection of related records.  If you put all the employee
records together, you have a table of employees.
Database:
a collection of tables.  If you were keeping the company records, you
might have a table for employees, a table for customers, and another for sales
records.  All these tables would be combined as a database.
Relational
Database: a collection of related tables.  The difference between a
database and a relational database is in the way the tables are
constructed.  If you were keeping the company records on a series of
Excel spreadsheets, you would have just a database.  You could pull
information from each table, but you wouldn’t have the ability to use
information from one spreadsheet as a basis for asking questions about the
information contained on another sheet.  In a relational database,
the tables are constructed so that there is a logical link between
them.  Based on the information that’s found in one table, you can
follow this link and get relevant information from another table.
Example:
Relational Database versus Non-Relational Database
In
order to build and maintain a relational database, you use a relational database
management system.
A
Relational Database Management System (DBMS) – software that allows users to
create, maintain, and query your data in the related tables.
 Some
common DBMS programs are Access, Microsoft SQL Server, Oracle, FoxPro, RBase,
and Paradox
Common features of a DBMS

Creating and
     Adding of Data Structures
Query
     language
Reporting
     facility
Security,
     Control, Backup, and Disaster Recovery

To
explore aspects of database management, the tool that will be used in this
class is Microsoft Access 2000.  This is one of a series of
iterations of MS Access.
 The
previous versions of Access were

Access 2
Access 7
     (Office 95)
Access 8
     (Office 97)
Access 2000
Most
     recently, the newest iteration, Access XP was introduced as part of the
     Microsoft Office suite.

Difference
between Access and large commercial databases
Access
is a very powerful program, when used in the way that it is intended to be
used.  Access is what’s known as a desktop database.  This
means that it is designed for small-scale applications (50,000 records or less)
and no more than 2 or 3 concurrent users (no more than 2 or 3 people trying to
use the database at the same time).  When these parameters are
exceeded, the database may become slow and unresponsive.
Access
does not have very strong security or disaster recovery
facilities.  If you are working on a database that requires these
features, you may want to consider a more robust DBMS such as Oracle or SQL
Server.
An
Access database is allowed to be 1 Gigabyte in size and contain 32,768
Objects.  Objects being tables, queries, reports, etc…everything is
kept in a single container.  This is the database file or mdb
(Microsoft database).  All the files will be saved with the file
extension mdb.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Some common DBMS programs are Access,

title: 4_Concepts_of_DB_methodical_l1_v1


extracted_text:
Нарушение звукопроизношения
в структуре особенностей двигательного развития детей со стертой формой
дизартрии
Российская практика и
многочисленные исследования в разных странах мира показывают, что вклады в
раннее детское развитие и дошкольное образование являются наиболее
результативными с точки зрения социальных и образовательных эффектов. Современный
уровень развития логопедической науки предъявляет достаточно высокие требования
к уровню организации коррекционной практики и профессиональной компетентности
логопеда: сегодня качественная логопедическая помощь может быть оказана
программой реализации комплексного подхода к организации
коррекционно-воспитательной работы с детьми.
Одной из наиболее
распространённых патологий речи у детей является дизартрия, которая
характеризуется дефектом произносительной стороны, обусловленным
недостаточностью иннервации речевого аппарата [4].
Анализ исследований
особенностей психического развития детей с дизартрией свидетельствует о том,
что нарушение звукопроизношения – одной из базовых сторон речи – влияет не
только на качество других компонентов речи (грамматики, лексики, просодики), но
и другие вторичные последствия, а именно – оказывает отрицательное влияние на
общее психосоматическое и физиологическое развитие ребёнка, затрудняя его
социализацию [4,5]. Таким образом, дизартрия может стать причиной нарушения
индивидуального развития, что в итоге приводит к затруднению интеграции такого
ребёнка в общество и его социальной адаптации.
По данным Е.М. Мастюковой
применяемые в традиционной логопедической практике методики коррекции дизартрии
у детей не всегда бывают достаточно эффективными, т.к. не рассматриваются в
контексте общего нарушения развития и используются для коррекции только
локального нарушения звукопроизносительной стороны речи [3].
Анализ современной
литературы (Л.В. Лопатина и др.) по данной проблеме указывает, что у
дошкольников со стёртой формой дизартрии имеются нарушения ручной моторики и
общей моторики, проявляющиеся в основном в нарушении  точности, быстроты и
координированности движений [2].
Значительные трудности
вызывает у таких детей динамическая организация любого двигательного акта, в
первую очередь тонкого движения. В большинстве случаев оказывается затруднённым
или невозможным быстрое и плавное воспроизведение предложенных движений. При
этом отмечаются добавочные движения, персеверации, перестановки, нарушение
оптико-пространственной координации. Переключение движений часто осуществляется
сопряжённо, по речевой инструкции и с проговариванием их последовательности. Наиболее
нарушенной является возможность одновременного выполнение движений, что
свидетельствует об определённой дисфункции премоторных систем, обеспечивающих
кинетическую организацию движений.
Однако в отечественной и
зарубежной литературе недостаточно научно обоснованы методики коррекции
дизартрии на основе применения различных видов  деятельности, общей
двигательной активности у детей.
Двигательные затруднения у детей могут препятствовать нормальному
речевому развитию, затруднять передвижения в пространстве, активные действия с
различными предметами и инструментами, освоение навыков письма и чтения,
занятия спортом и играми. В результате двигательных расстройств у детей может
нарушаться мотивация к играм и любой другой деятельности. Кроме того,
двигательные нарушения, возникшие в раннем возрасте, оказывают пагубное влияние
на последующее развитие речи.
Данное обстоятельство
актуализирует реализацию комплексного подхода к организации коррекционной
работы с детьми со стёртой формой дизартрии, а так же даёт экспериментальное
обоснование применения более эффективных коррекционно-педагогических методик по
устранению нарушений звукопроизношения при дизартрии на основе интеграции
классической логопедической коррекции и различных видов двигательной
деятельности.
Работы нейрофизиологов
(М.М. Безруких и др.) по изучению мозговой организации речевого акта
подтверждают, что активизация всей двигательной зоны в коре больших полушарий
значительно облегчает включение в работе те её участки, которые непосредственно
отвечают за речедвигательный акт, начиная с постановки артикуляционного уклада
и заканчивая её автоматизацией [1].
Можно полагать, что
подобный подход к содержанию и направленности методики коррекции дизартрии
позволит повысить качество реабилитационных мероприятий за счет сочетанного
воздействия на центральный и периферический отделы речевого аппарата,
задействование общедвигательных механизмов в организации речи.
Занятия проводятся
индивидуально и с группой в зависимости от развития мелкой и крупной моторики
детей. При проведении коррекционных занятий необходимо осуществлять
дифференцированный подход включающий развитие артикуляторной, мелкой и крупной
моторик. Коррекционные занятия включают следующую деятельность:
1.
Система
работы по развитию мелкой моторики:
а) упражнения для
рук (самомассаж рук, игры на пальцах сочетаемые с речью),
б) упражнения для
развития мыслительных способностей через определённые движения
(кинезиологические упражнения).
2. Артикуляционная
гимнастика.
3. Система работы
по развитию крупной моторики:
а) использование физкультминуток, где
движения детей сочетаются с речью. Такие физкультминутки способствуют
переключению на другой вид деятельности, повышению работоспособности, снятию
нагрузки, тренируют психические процессы (память, внимание);
б) использование подвижных игр. Во время игры дети развивают
общую координацию движений; учатся выполнять движения соответственно тексту;
в) логопедическая ритмика – комплексная методика, посредством
системы движений в сочетании с музыкой и словом.
Для исправления речевого нарушения, нужно вести целенаправленную
работу по развитию артикуляторной, крупной и мелкой моторики.
Такая работа ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за
речь,
а также активизирует
и повышает объем физических сил и возможностей ребенка, тонизирует деятельность
всей нервной системы; кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость,
исчезает скованность движений; обогащает опыт ребенка; развивает речь и
мышление ребенка.
Список литературы
1.    Безруких, М.М.
Психофизиология ребёнка: Учебное пособие [текст] / М.М. Безруких, Н.В.
Дубровинская , Д.А. Фербер; Рос. Акад. Образования, Москва –Воронеж: МПСИ,
2005. – 494 с.
2.    Лопатина, Л.В
преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст]/ Л.В. Лопатина, Н.В.
Серебрякова. – Спб.: Союз, 2000. – 192 с.
3.    Мастюкова, Е.М.
Ребёнок с отклонениями в развитии [Текст] / Е.М. Мастюкова. – М.: Просвещение,
1992. – 95 с.
4.    Правдина, О.В.
логопедия [Текст] О.В. Правдина. – 2-е изд.. доп и перераб. – М.:Просвещение,
1973. – 272 с.
5.    Приходько, О.Г.
Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей
раннего и дошкольного возраста [Текст] / О.Г. Приходько. – Спб.: КАРО. 2008. –
160 с.

title: статья Нарушение звукопроизношения в структуре особенностей двигательного развития детей со стертой формой дизартрии


extracted_text:
л

м

и

м

т

м

е

м

р

м

а

м

т

м

у

м

р

м

а

л

м

и

м

т

м

е

м

р

м

а

м

т

м

у

м

р

м

а

л

м

и

м

т

м

е

м

р

м

а

м

т

м

у

м

р

м

а

file_name: квадрат.docx

alt: л м и м т м е м р м а м т м у м р м а л м и м т м…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Материалы к классному часу "Строки опаленные войной"


extracted_text:
Сегодня я хотела бы поделиться с
вами информацией о формировании метапредметных, предметных и личностных
компетенций путем использования современных приемов и методов обучения.
В современном
обществе образование играет ключевую роль в формировании компетентных и
успешных граждан. Кроме того, с учетом быстро меняющегося мира и развития
информационных технологий, необходимо постоянное обновление образовательных
методик и подходов для эффективного формирования компетентностей учащихся.
Для достижения
этой цели необходимо использовать современные приемы и методы обучения.
Например, активное и проектное обучение позволяют развивать критическое
мышление, самостоятельность и коммуникативные навыки учащихся,
что способствует формированию метапредметных компетенций. Интерактивные
технологии, такие как использование компьютерных программ, онлайн
образовательных платформ и мультимедийных материалов, помогают в формировании предметных
компетенций и позволяют учащимся погружаться в учебный материал более
эффективно.
Помимо этого,
важным является формирование личностных компетенций, таких как саморегуляция,
мотивация к обучению и развитие эмоционального интеллекта.
Для этого используются методы развития коммуникативных навыков, практика
рефлексии и социальной адаптации.

Название метода

Что включает в
  себя

Что развивает

Активное
  обучение

Активные
  методы обучения, такие как дискуссии, групповые проекты, обучающие игры

Критическое
  мышление, коммуникативные навыки и умение работать в коллективе

Проектное
  обучение

Проведение
  учебных проектов,
  кейс-уроков (STEAM)

Самостоятельность,
  организованность,
  творческое мышление,
финансовую
  грамотность

Интерактивные
  технологии

Онлайн-курсы, мультимедийные материалы

Развитие
  компьютерной грамотности, цифровые навыки

Дифференцированный
  подход

Адаптацию
  учебного процесса к индивидуальным потребностям и способностям каждого
  ученика
  (индивидуальная работа, консультации)

Предметные
  компетенции в наиболее эффективном режиме

Личностные компетенции

Работу над развитием
  социальных навыков, эмоционального интеллекта, передовые методы мотивации

Саморегуляцию, умение
  работать в коллективе, управление эмоциями

Формирование
предметных компетенций, связанных с освоением определенных знаний, умений и
навыков в конкретных предметах, может быть эффективно осуществлено с
применением методов дифференцированного обучения, развития творческих
способностей учащихся, использования интерактивных образовательных технологий.
Формирование
личностных компетенций, таких как саморегуляция, самоорганизация, мотивация к
обучению, эмоциональный интеллект, может быть достигнуто с помощью практики
рефлексии, развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и других
методов, направленных на личностное развитие учащихся.
Творческие
способности учащихся в рамках любых дисциплин можно развивать через ТРИЗ - теорию решения
изобретательских задач.
Основными целями ТРИЗ-образования являются:
1) развитие
творческих способностей;
2)активизация
творческого мышления для продуктивной познавательной, исследовательской и
изобретательской деятельности;
3) формирование
качеств творческой личности.
В процессе работы
по ТРИЗ-технологии формируются следующие компетенции:
вступать в дискуссию
и вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью
и сложностью.
выслушивать и принимать
во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения, выступать
на публике.
принимать решения, сотрудничать
и работать в команде.
использовать новую информацию,
придумывать новые нестандартные решения, проявлять гибкость, быть
подготовленным к самообразованию и самореализации.
Таким образом, мы
видим большие возможности ТРИЗ-технологии для формирования УУД. Рассмотрим
приём данной технологии.
Да – нетка - универсальный
приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся
в активную позицию.
Учитель загадывает
нечто (слово, словосочетание, предложение), ученик пытается найти ответ,
задавая вопросы, на которые отвечающий может сказать только «да» и «нет» или «и
да, и нет»
Пример: На уроке
выполнялся синтаксический разбор предложения Всю ночь читает небылицы, и вот
плоды от этих книг!.. В качестве дополнительного задания ребятам предлагается
отгадать выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения
сведений разных разделов языка. Мне задают вопросы: В этом слове два
слога? (да)
Это
служебная часть речи? (нет) Это слово спрягается? (нет) и т.д.
Ориентируясь на
ответы учителя, в конце концов учащиеся находят решение проблемы. Этот прием помогает
формировать умение формулировать вопрос, умение
анализировать информацию, осуществлять синтез.

Таким образом,
использование современных приемов и методов обучения важно для формирования
компетенций учащихся в современном мире. Оно позволяет создать благоприятные
условия для разностороннего развития личности, успешной адаптации к современным
условиям жизни и работы, а также наиболее полно раскрыть потенциал каждого
обучающегося.

ССЫЛКА
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfiGZofNv_9L1yeqqkc0C-aDSVybpwfXrAN2DQkOQJDlEWGPQ/viewform?usp=sf_link

file_name: формирование метапредметных, предметных и личностных компетенций.docx

alt: Сегодня я хотел а бы поделиться с вами информацией о формировании метапредметных, предметных и личностных компетенций путем использования современных приемов и методов обучения

alt: Формирование предметных компетенций, связанных с освоением определенных знаний, умений и навыков в конкретных предметах, может быть эффективно осуществлено с применением методов дифференцированного обучения, развития творческих…

title: Формирование различных компетенций учащихся


extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Волонтёрский отряд «Взгляд в
будущее»
(основное общее образование)

Возраст
  обучающихся: 5-7 класс

Срок
  реализации: 1 год

1
  час в неделю, 34 часа в год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа курса
внеурочной деятельности «Волонтёрский отряд
«Взгляд в будущее»
(далее – Программа) разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования. Курс внеурочной деятельности
предназначен для работы с обучающимися 5 – 7 классов в рамках социального
направления внеурочной деятельности и направлен на формирование у обучающихся
активной жизненной позиции, духовно-нравственного развития обучающихся,
усвоение ими гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
моральных норм, воспитание чувства ответственности и гражданской идентичности.
Образование
для современного ученика – это не только овладение базовыми знаниями, но и
поиск ответов на самые главные вопросы: «Для чего я живу?», «В чем смысл моего
существования?». В Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования в разделе личностных результатов реализации
образовательной программы выпускник школы характеризуется как:
¾
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, человечества;
¾
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий
свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед
семьей, обществом, Отечеством.
Так, в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
среди основных направлений развития воспитания декларируется поддержка
общественных объединений, т.е. «широкое привлечение детей к участию в
деятельности социально значимых познавательных, творческих, культурных,
краеведческих, благотворительных организаций и объединений, волонтерском
движении».
Программа
внеурочной деятельности «Школа волонтера» отвечает задачам социального
направления внеурочной деятельности, нацеленного на формирование осознанной,
инициативной, социально полезной деятельности. Она составлена с учетом
требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования.
Целью
курса является не только интеллектуальное, но и духовно-нравственное,
творческое и физическое развитие человека, а также удовлетворение его особых
индивидуальных образовательных потребностей и интересов.
Задачи
курса:
¾
формирование у обучающихся представления об отечественных и
мировых традициях волонтерского движения;
¾
осознание обучающимися ответственности за настоящее и будущее
своей страны, формирование у них активной жизненной позиции;
¾
формирование у обучающихся опыта и навыков для реализации
собственных идей и проектов в социальной сфере;
¾
освоение обучающимися форм социально-преобразовательной
деятельности.
Данная программа составлена с учетом
Рабочей программы воспитания основного общего образования МБОУ СОШ № (далее – Рабочая
программа воспитания). Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную
деятельность педагога, ориентировать ее не только на интеллектуальное, но и на
нравственное, социальное развитие ребенка, что проявляется в:
¾
приоритете
личностных результатов реализации Рабочей программы курса внеурочной
деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в Рабочей программе
воспитания;
¾
высокой
степени самостоятельности школьников в подготовке к государственной итоговой
аттестации по русскому языку, что является важным компонентом воспитания
ответственного гражданина;
¾
интерактивных
формах занятий для школьников, обеспечивающих их большую вовлеченность в
совместную с педагогом возможность образования на ее основе детско-взрослых
общностей, ключевое значение которых для воспитания подчеркивается Рабочей
программой воспитания.
Перевод обучения в сферу сотрудничества
обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявления
его индивидуальных особенностей, а также предоставляет возможность каждому,
опираясь на свои способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и
субъективный опыт, реализовать себя в познании, учебной деятельности.

МЕСТО
КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Реализация программы предполагает
сочетание теоретических и практических занятий с обучающимися. Проведение
практических занятий осуществляется в разных формах: круглые столы, тренинги,
конференции, добровольческие акции и др. При проведении тренингов следует
использовать сказки, легенды, притчи. Реализация программы предполагает
самостоятельную работу обучающихся с различными источниками информации, а также
создание печатной и видеопродукции, подготовку сообщений, написание сценариев и
т.д.
Рабочая программа
курса
внеурочной деятельности рассчитана на 34 часа по 1 часу в неделю.  Предназначена
для учащихся 5- 7 классов общеобразовательной школы.
Формы
организации учебных занятий

Направление

Формы и методы

Информационно-просветительская деятельность

Создание
  презентаций, листовок, буклетов; семинары-тренинги с применением
  интерактивных методов обучения здоровью; дискуссии, ток-шоу, дебаты,
  конкурсы, акции,  уроки-презентации, уроки – конференции; помещение
  материалов на школьный сайт; выпуск приложений к школьной газете; выступления
  школьной агитбригады и др.

Шефская деятельность

Организация
  и проведение игр, конкурсов, мастер-классов и соревнований; организация и
  участие в акциях; организация концертных программ, театральных представлений;
  уборка и благоустройство территории ОУ и др.

Рекламная деятельность

Создание
  презентаций, листовок, буклетов; организация и проведение тематических бесед,
  лекториев; помещение материалов на школьный сайт; выступления школьной
  агитбригады и др.

Спонсорская помощь

Организация
  благотворительных акций; сборы одежды, канцелярских принадлежностей, игрушек
  и др.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
При проведении практических занятий
и добровольческих акций учащихся следует объединять в пары и группы. Возможна и
индивидуальная работа обучающихся, например, при подготовке листовок,
видеороликов, сообщений и т.п.
Реализация программы предполагает
создание волонтерского объединения, определение его миссии, планирование работы
и участие волонтеров в конкретных добровольческих акциях.

Раздел
1. Из истории волонтерского движения в мире и России. Создание
волонтерского отряда.  Учащиеся узнают об истории волонтерского движения в
России и за рубежом. Познакомятся с правами и обязанностями волонтеров.
Разработают проект положения о волонтерском объединении, определят миссию
волонтерского объединения, продумают направления работы и наметят план работы
на год. Составят банк организаций, которые нуждаются в волонтерской помощи.
Анкетирование поможет обучающимся осмыслить требования, предъявляемые к личным
качествам волонтера.
Раздел
2. Познаю себя и других (психологическая подготовка волонтеров).
Учащиеся познакомятся с психологическими особенностями людей с ограниченными
возможностями и пожилых людей. Тренинги, как интерактивные методы обучения
позволяют более глубоко осознать истинные мотивы обращения к волонтерской
деятельности, развить уже существующие навыки работы с людьми и такие важные
для общения качества, как эмпатия (сопереживание другому), конгруэнтность
(искренность). Участие в тренингах поможет обучающимся осознать свою готовность
к участию в волонтерской деятельности, подготовиться к её осуществлению.
Психологическая подготовка способствует развитию личностного потенциала
школьников, помогает разрешить собственные психологические проблемы, закрепить
полученные теоретические знания, формирует коммуникативные способности и
 готовность терпимо относится к окружающим людям. Проект тренинга по теме
“Будьте милосердными” и методические рекомендации к нему см. в Приложении 2.
Раздел
3. Учимся работать с документами. Обучающиеся познакомятся с
основными правовыми актами и документами, регламентирующими волонтерскую
деятельность. Они научатся вести документацию волонтера, создавать различную
печатную и видеопродукцию для проведения мероприятий в рамках волонтерской
деятельности. Волонтеры научатся оформлять личное портфолио.
Раздел
4. Адреса милосердия (социальная работа волонтеров). Обучающиеся
определяют круг людей, нуждающихся в заботе и внимании - это дети с
ограниченными возможностями, дети из малообеспеченных семей, сироты, пожилые
люди. Волонтёры оказывают им адресную помощь, на практике реализуют знания,
полученные ими в период подготовки.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
¾
формирование духовно-нравственных качеств,  приобретение знаний о
принятых в обществе нормах отношения к памятникам культуры, к людям, к
окружающему миру;
¾
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
¾
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
¾    формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности.
Метапредметные результаты проявляются
в:
¾    расширении круга приёмов составления разных типов плана;
¾    -расширении круга структурирования  материала;
¾     умении работать со справочными материалами и
Интернет-ресурсами, планировать  волонтёрскую деятельность;
¾    -обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.);
¾    -умении организовывать  волонтёрскую деятельность;
¾
-способности оценивать результаты
волонтёрской деятельности  собственной и
одноклассников.
Предметные
¾
духовно-нравственное воспитание – проектная, просветительская
деятельность;
¾
патриотическое и гражданское воспитание – шефство; благоустройство
школы и микрорайона;
¾
здоровьесберегающее – пропаганда ЗОЖ;
¾
формирование толерантности – организация досуга молодежи.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
Программа
содержит лекционные и практические занятия. Реализация программы
предусматривает включение учащихся в социальную практику, образовательные
тренинги, исследовательские программы по созданию базы добровольческой
деятельности, разработку новых программ и проектов. Освоение программы
“Школьные волонтёры” обучающимися осуществляется последовательно: от теории к
практике. При изучении программы обучающиеся активно участвуют в волонтерских
акциях.
При
реализации данной рабочей программы курса внеурочной деятельности предусмотрено
использование следующих электронно-образовательных ресурсов:
·
 Российское
движение детей и молодёжи  https://будьвдвижении.рф;
·
Добро.
Ру https://dobro.ru.

№ п/п

Тема

Кол-во часов

Из них:

Теория

Практика

1

Кто такой волонтёр? Кодекс волонтёра. Устав школьного
  волонтерского отряда.

1

 1

2

Подготовка материалов для проведения акции по ПДД «Возьми
  ребёнка за руку»

1

1

3

Просветительский рейд «Телефон доверия»

1

1

4

Всероссийская акция «Я выбираю спорт»

1

1

5

Организация и проведения внеклассного мероприятия «Я талантлив!»

1

1

6

Акция «Подарок Ветерану» (изготовление сувениров и открыток для
  ветеранов педагогического труда, тружеников тыла и вдов ко Дню пожилого
  человека)

1

1

7

Поздравление учителей и ветеранов педагогического труда с Днём
  учителя

1

1

8

Социальная Акция «Наша жизнь – в наших руках»

1

1

9

Трудовой десант.

1

1

10

Выпуск листовок «Здоровому образу жизни - Да!»

1

1

11

Тренинг «Твоя цель - твой успех!»

1

1

12

Акция «Давайте жить дружно», посвященная Дню народного единства

1

1

13

Акция «Все мы разные, но мир у нас один, посвященная
  международному дню толерантности

1

1

14

Праздничный концерт, посвященный Дню Матери

1

1

15

Агитбригада «Быть здоровым - здорово!»

1

1

16

Участие во Всероссийской акции «День героев Отечества» (9
  декабря)

1

1

17

Акция «Покормите птиц зимой»

1

1

18

Участие в операции «Осторожно – гололёд!»

1

1

19

Тренинг «Уверенность в себе!»

1

1

20

Акция «Безопасный Новый год»

1

1

21

Участие в экологической акции «Берегите лесную красавицу!»

1

1

22

Акция «Поздравляем сильный пол с Днем защитника Отечества»

1

1

23

Праздничный концерт, посвященный международному женскому дню

1

1

24

Акция «Каждому скворцу  - по дворцу»

1

1

25

Благотворительная акция «Белый цветок»

1

1

26

Организация Всемирного дня  здоровья в школе

1

1

27

Акция «Ветеран живёт рядом» (помощь в Доме Ветеранов)

1

1

28

Акция «Чистота залог здоровья!»

1

1

29

Акция «Георгиевская ленточка»

1

1

30

Тренинг «Будьте милосердными!»

1

1

31

Акция «Бессмертный полк»

1

1

32

Операция «Говорим красиво и правильно!» (Отказ от нецензурной
  лексики)

1

1

33

Подготовка материалов к акции «Дышите свободно» (день отказа от
  курения)

1

1

34

Подведение итогов работы.

1

1

Всего:

34

9

25

Учебно-методическое
обеспечение
1.
Аксютина,
З.А. Тимуровское движение и его характеристики в современных исследованиях
[Электронный ресурс] / З. А. Аксютина // Педагогика. - 2022. - №5. - С.77-83.
2.
Горская,
С.В. Волонтерство в развитии социальной активности младших школьников [Текст] /
С. В. Горская, И. В. Юденкова // Начальная школа. - 2022. - №9. - С.10-13.
3.
Дьячкова,
Т.В. Волонтёрское движение подростков как альтернатива асоциальным группировкам
/ Т. В. Дьячкова, Н. В. Зарниченко // Воспитательная работа в школе. - 2022. -
№1. - С.63-69.
4.
Кутняков,
В.П. Организация волонтёрской помощи детям-инвалидам с умственной отсталостью
(методические рекомендации) [Текст] / В. П. Кутняков, А. Р. Маллер //
Мастер-класс. Прилож. к журналу "Методист". - 2022. - №1. - С.4-14.
5.
Кутняков,
В.П. Организация волонтёрской помощи детям-инвалидам с умственной отсталостью
(методические рекомендации) [Текст] / В. П. Кутняков, А. Р. Маллер //
Мастер-класс. Прилож. к журналу "Методист". - 2022. - №2. - С.20-28.
6.
Мотивационные
основы подготовки волонтеров к деятельности в области безопасности
жизнедеятельности [Электронный ресурс] / М. Г. Синякова [и др.] //
Педагогическое образование в России. - 2022. - №2. - С.141-150.
7.
Соловьева,
Н.И. Медиаволонтерство - инновационный ресурс социальной активности детей и
молодежи [Текст] / Н. И. Соловьева, К. Г. Цуцкиридзе // Практические советы
учителю. - 2022.- №5. - С.25-29.
8.
Чешагорова,
Н.В. Поддержка общественных и ученических инициатив и проектов, в том числе в
сфере добровольчества (волонтёрства) [Текст] / Н. В. Чешагорова // Управление
качеством образования. - 2022. - №2. - С.81-87..

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа внеурочной деятельности Волонтёрский отряд Взгляд в будущее 5-7 класс.docx

alt: Рабочей программой воспитания

alt: Психологическая подготовка способствует развитию личностного потенциала школьников, помогает разрешить собственные психологические проблемы, закрепить полученные теоретические знания, формирует коммуникативные способности и готовность терпимо относится к окружающим…

преподавание

group: Педагогика

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа школьный театр Аплодисменты


extracted_text:
Загальна побудова
обліку в управлінні
пасив (власністю) капіталом

Визначення
терміна «пасив»

Міжнародними стандартами (та й національними теж) такий термін не
визначений. На превеликий жаль. Незважаючи на те, що уже кілька століть в
економічній літературі, в бухгалтерському обліку, використовується термін
«пасив», ні міжнародні, ні національні стандарти його визначення не наводять.
Дивно, але факт, що цей термін використовується і в юридичній літературі,
і в законодавчих актах (постановах Верховної Ради України, указах Президента,
постановах Кабінету Міністрів), але досі не визначено, як його розуміти.
Нагадаємо, що термін «пасив» видатні економісти Ж. Б. Сей,
А. Смітт, Д. Рікардо, К. Маркс та інші використовували у
значенні «капіталу» — як визначення власності, і підкреслювали, що право
власності на майно означає термін «капітал». І тому якщо під терміном «пасив» у
всьому світі визначають насамперед «власний капітал», то термін «зобов’язання»
має означати «чужий капітал», тобто позичений, взятий у тимчасове користування.
Це означає також, що термін «капітал» відносно активів неправомірний, бо якщо
«капітал» означає право власності, то цей самий_термін не може означати речовий
елемент, наприклад «оборотний капітал» чи «основний капітал» тощо.
Використані К. Марксом терміни «основний капітал» та «оборотний
капітал» означали варіанти (умови) використання власником найманої робочої
сили, тобто форму її використання для визначення моменту експлуатації.
На нашу думку, термін «пасив» у бухгалтерському обліку слід тлумачити
так: пасив — це капітал, тобто власність фізичної або юридичної особи на активи
(майно) і об’єкти (ресурси), які є на підприємстві, контролюються ним у
результаті попередніх (минулих) подій, а їх використання, як очікується,
призведе до збільшення капіталу.
Що стосується терміна «зобов’язання», то підприємство як юридична особа
(особливо це проявляється у колективних підприємствах) має зобов’язання і
стосовно до власників, акціонерів. Про це свідчать такі елементи, як виплата
дивідендів і право виходу зі складу акціонерів чи засновників тощо.
Пасиви — це капітал (власність), визначене
у вартості (грошах) боргове зобов’язання підприємства (юридичної особи) або
громадянина (фізичної особи) стосовно до іншого підприємства (юридичної особи)
або громадянина (фізичної особи). У будь-якому разі пасиви
показують джерело утворення активів — майна підприємства або громадянина, тобто
показують, кому винне підприємство або громадянин за все майно, яке вони мають
у своєму розпорядженні. Таким чином, пасиви — це вираз права власності
(капіталу) на активи (майно) відповідних юридичних або фізичних осіб, які
передали це майно підприємству у користування

alt: На нашу думку, термін «пасив» у бухгалтерському обліку слід тлумачити так: пасив — це капітал, тобто власність фізичної або юридичної особи на активи (майно) і…


extracted_text:
Урок №
2
Данилецкий А.С.
Тема урока: Классификация химических элементов.
Цель: формировать представления о классификации
химических элементов на примере естественных семейств щелочных металлов,
галогенов, благородных газов.
Планируемые результаты
обучения
Предметные:  определяют
понятия по теме урока;  знают,  по каким признакам можно
классифицировать химические элементы; умеют отличить металлы от неметаллов на
основании их физических свойств.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
умение самостоятельно определять цель учебной деятельности; оценивать
правильность выполнения учебной задачи, сверять свои
действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Коммуникативные УУД: умение
использовать речевые средства для аргументации
своей позиции, сравнивать разные точки
зрения;
умение работать в группе.
Познавательные УУД:
умения определять понятия, умение
анализировать, сравнивать, и обобщать факты и явления,  устанавливать аналогии.
Личностные: ответственное отношение к учению,
формирование  познавательного интереса к предмету; чувство гордости за
достижения отечественных учёных (работы Д.И.Менделеева)
Оборудование: учебник, ПСХЭ Д.И.Менделеева,
листы самооценки, тестовые задания
Тип урока: усвоение новых знаний
ХОД
УРОКА
1)
Организационный этап
2)
Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности  учащихся
Все люди мира даже очень далекие от химии
знают имя этого русского ученого, в его фамилии четыре буквы «е». А вы
можете назвать фамилию этого учёного?
Какая ассоциация, связанная с именем Д. И.
Менделеева,  возникает у вас?

Гениальность
Менделеева заключается в том, что все многообразие мира, то из чего состоит
мир,  нашло отражение в ПС.
В течение
последующих уроков вы будете изучать один из важнейших законов природы –
периодический закон.
Открытию любого
закона всегда  предшествует некий временной интервал, когда происходит
накапливание фактического материала и предпринимаются попытки как-то
упорядочить или классифицировать этот материал.
Ко второй половине
19 века было известно уже более 60 химических элементов. А вот единой
классификации химических элементов не было, хотя попытки такие предпринимались
многими учёными.
Как вы думаете, о
чём сегодня на уроке будет идти речь?
Итак, тема нашего урока:
Классификация химических элементов.
Исходя из темы урока,
материала учебника (стр. 167- 172) и «Листов самооценки», сформулируйте цель  и
учебные задачи урока.
3)
Актуализация знаний
Игра
«Третий лишний» (запись на доске)
1.
Cu,  S,  Fe
2.
Na2O,  MgO,  SO3
3.
P2O5,   BaO,  CO2
4.  CuO, ZnO,  Al2O3
4)
Первичное усвоение новых знаний
Фронтальная беседа + Работа у доски + Рассказ учителя
Давайте попытаемся
перенестись в прошлое и проникнуть в творческую лабораторию ученых. К этому
времени было известно  64 химических элемента.
На какие группы,
можно разделить все химические элементы? (Металлы и неметаллы). На каких
свойствах основано это разделение? Назовите отличительные признаки металлов и
неметаллов (Схема 12, стр. 168)

─  Достаточно
ли знаний,  только о физических свойствах веществ,  для классификации
химических элементов?
Необходимо учесть
химические свойства соединений элементов.
Составим
генетический ряд кальция и фосфора, запишем соответствующие уравнения реакций.
Ca ® CaO ® Ca(OH)2
P ® P2O5 ® H3PO4
Металлам, соответствует
основной оксид – основание, а неметаллам – кислотный оксид – кислота.
А есть ли вещества, которые взаимодействуют и с кислотами
 и со щелочами? (стр. 146)
Zп(ОН)2+2НСl  →  ZпСl2+2Н2О
2NаОН+ Zп(ОН)2 →Nа2ZnО2+2Н2О (сплавление)

Н2ZnО2
2NаОН+ Zп(ОН)2 → Nа2[Zn(ОH)4]
Совершенна ли
классификация на металлы и неметаллы?
Наряду с типичными
металлами и неметаллами существуют вещества, совмещающие и те и другие
признаки, что свидетельствует об отсутствии резкой границы между элементами
металлами и неметаллами и указывает на разницу между ними.
Если классификация
на металлы и неметаллы несовершенна, то надо искать новый путь классификации.
С середины 19 в.
началось изучение и открытие химических элементов целыми группами, которые
вскоре получили название “естественных групп”.
При попытке классификации химические
элементы объединяли в группы согласно их свойствам. Так были выделены семейства
различных элементов.
Работа в группах:
1 группа: щелочные металлы.
Задание: приведите примеры щелочных металлов. Почему они
получили такое название? Какую валентность они проявляют в соединениях?
Приведите примеры формул их оксидов, солей. Составьте уравнения химических
реакций взаимодействия щелочных металлов с водой. Почему щелочные металлы
хранят под слоем керосина? Каковы общие физические свойства щелочных металлов?
2 группа: щелочноземельные металлы.
Задание: приведите примеры щелочноземельных металлов. Почему
они получили такое название? Какую валентность они проявляют в соединениях?
Приведите примеры формул их оксидов, солей. Составьте уравнения химических
реакций взаимодействия щелочноземельных металлов с водой. Каковы общие
физические свойства щелочных металлов?
3 группа: галогены.
Задание: приведите примеры. Почему они получили такое название?
Каковы общие признаки галогенов? Какую валентность они проявляют в соединениях
с водородом? Приведите примеры формул их летучих водородных соединений, солей.
Составьте уравнения химических реакций взаимодействия галогенов с водородом и
металлами.
5) Первичная
проверка понимания.
1.Отчёт
о работе в группах
2.
Выполнение тестовых заданий
1. Неметаллы обладают свойством
1)
пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы 4) ковкие
2. Для металлов не характерно свойство:
1) ковкие
2)  пластичные   3) проводят электричество  4) изоляторы
3. Укажите металл, которому соответствуют амфотерные свойства:
1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1)
Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите элемент, которому соответствует оксид типа RO2
1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al
Взаимопроверка
по эталону

1

2

3

4

5

3

4

3

2

1

Коррекция
знаний.
6) Информация
о домашнем задании, инструктаж по его выполнению:
читать
и пересказывать  § 49; выполнить на выбор:
тестовые задания, упр. № 5 стр. 171-172.
По
желанию: подготовить сообщение об открытии
аргона и гелия;

7) Рефлексия
(подведение итогов занятия)

Заполните лист самооценки (используйте знаки «+», «─»
или  «+/─»)

1. Знаю отличительные признаки металлов и
  неметаллов
2. Могу объяснить, почему деление химических
  элементов на 2 группы: металлы и неметаллы, является неполным и неточным.
3. Могу назвать щелочные металлы и объяснить,
  почему их относят  к одному естественному семейству.
4.  Умею составлять уравнения химических реакций
  взаимодействия щелочных металлов с водой.
5. Могу привести примеры галогенов и объяснить,
  почему их относят  к одному естественному семейству.

Самооценка

1 группа: щелочные металлы.
Приведите примеры щелочных металлов. Почему они
получили такое название?
Какую валентность они проявляют в соединениях?
Приведите примеры формул их оксидов, солей (дайте названия).
Составьте уравнения химических реакций
взаимодействия щелочных металлов с водой.

Почему
щелочные металлы хранят под слоем керосина? Каковы общие физические свойства
щелочных металлов?

2 группа: щелочноземельные
металлы.
Приведите примеры щелочноземельных металлов.
Почему они получили такое название?
Какую валентность они проявляют в соединениях?
Приведите примеры формул их оксидов, солей (дайте названия).
Составьте уравнения химических реакций
взаимодействия щелочноземельных металлов с водой.

Каковы
общие физические свойства щелочных металлов?

3 группа: галогены.
Приведите примеры. Почему они получили такое
название? Каковы общие признаки галогенов?
Какую валентность они проявляют в соединениях с
водородом? Приведите примеры формул их летучих водородных соединений, солей
(дайте названия).
Составьте уравнения химических реакций
взаимодействия галогенов с водородом (на примере хлора и брома).

Заполните лист
  самооценки (используйте знаки «+»,
  «─» или  «+/─»)

1. Знаю отличительные признаки металлов и неметаллов
2. Могу объяснить, почему деление химических
    элементов на 2 группы: металлы и неметаллы, является неполным и неточным.
3. Могу назвать щелочные металлы и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.
4.  Умею составлять уравнения химических реакций
    взаимодействия щелочных металлов с водой.
5. Могу привести примеры галогенов и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.

Самооценка

Заполните лист
  самооценки (используйте знаки «+»,
  «─» или  «+/─»)

1. Знаю отличительные признаки металлов и неметаллов
2. Могу объяснить, почему деление химических
    элементов на 2 группы: металлы и неметаллы, является неполным и неточным.
3. Могу назвать щелочные металлы и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.
4.  Умею составлять уравнения химических реакций
    взаимодействия щелочных металлов с водой.
5. Могу привести примеры галогенов и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.

Самооценка

Заполните лист
  самооценки (используйте знаки «+»,
  «─» или  «+/─»)

1. Знаю отличительные признаки металлов и неметаллов
2. Могу объяснить, почему деление химических
    элементов на 2 группы: металлы и неметаллы, является неполным и неточным.
3. Могу назвать щелочные металлы и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.
4.  Умею составлять уравнения химических реакций
    взаимодействия щелочных металлов с водой.
5. Могу привести примеры галогенов и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.

Самооценка

Заполните лист
  самооценки (используйте знаки «+»,
  «─» или  «+/─»)

1. Знаю отличительные признаки металлов и неметаллов
2. Могу объяснить, почему деление химических
    элементов на 2 группы: металлы и неметаллы, является неполным и неточным.
3. Могу назвать щелочные металлы и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.
4.  Умею составлять уравнения химических реакций
    взаимодействия щелочных металлов с водой.
5. Могу привести примеры галогенов и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.

Самооценка

Заполните лист
  самооценки (используйте знаки «+»,
  «─» или  «+/─»)

1. Знаю отличительные признаки металлов и неметаллов
2. Могу объяснить, почему деление химических
    элементов на 2 группы: металлы и неметаллы, является неполным и неточным.
3. Могу назвать щелочные металлы и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.
4.  Умею составлять уравнения химических реакций
    взаимодействия щелочных металлов с водой.
5. Могу привести примеры галогенов и объяснить,
    почему их относят  к одному естественному семейству.

Самооценка

1. Неметаллы
  обладают свойством:     1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы
  4) ковкие
2. Для
  металлов не характерно свойство:  1) ковкие 2)  пластичные   3)
  проводят электричество  4) изоляторы
3. Укажите
  металл, которому соответствуют амфотерные свойства:    1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите
  ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1) Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg
  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите
  элемент, которому соответствует оксид типа RO2:  1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al

1. Неметаллы
  обладают свойством:     1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы
  4) ковкие
2. Для
  металлов не характерно свойство:  1) ковкие 2)  пластичные   3) проводят
  электричество  4) изоляторы
3. Укажите
  металл, которому соответствуют амфотерные свойства:    1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите
  ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1) Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg
  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите
  элемент, которому соответствует оксид типа RO2:  1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al

1. Неметаллы
  обладают свойством:     1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы
  4) ковкие
2. Для
  металлов не характерно свойство:  1) ковкие 2)  пластичные   3)
  проводят электричество  4) изоляторы
3. Укажите
  металл, которому соответствуют амфотерные свойства:    1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите
  ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1) Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg
  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите
  элемент, которому соответствует оксид типа RO2:  1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al

1. Неметаллы
  обладают свойством:     1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы
  4) ковкие
2. Для
  металлов не характерно свойство:  1) ковкие 2)  пластичные   3)
  проводят электричество  4) изоляторы
3. Укажите
  металл, которому соответствуют амфотерные свойства:    1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите
  ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1) Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg
  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите
  элемент, которому соответствует оксид типа RO2:  1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al

1. Неметаллы
  обладают свойством:     1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы
  4) ковкие
2. Для
  металлов не характерно свойство:  1) ковкие 2)  пластичные   3)
  проводят электричество  4) изоляторы
3. Укажите
  металл, которому соответствуют амфотерные свойства:    1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите
  ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1) Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg
  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите
  элемент, которому соответствует оксид типа RO2:  1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al

1. Неметаллы
  обладают свойством:     1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы
  4) ковкие
2. Для
  металлов не характерно свойство:  1) ковкие 2)  пластичные   3)
  проводят электричество  4) изоляторы
3. Укажите
  металл, которому соответствуют амфотерные свойства:    1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите
  ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1) Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg
  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите
  элемент, которому соответствует оксид типа RO2:  1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al

1. Неметаллы
  обладают свойством:     1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы
  4) ковкие
2. Для
  металлов не характерно свойство:  1) ковкие 2)  пластичные   3)
  проводят электричество  4) изоляторы
3. Укажите
  металл, которому соответствуют амфотерные свойства:    1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите
  ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1) Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg
  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите
  элемент, которому соответствует оксид типа RO2:  1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al

1. Неметаллы
  обладают свойством:     1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы
  4) ковкие
2. Для
  металлов не характерно свойство:  1) ковкие 2)  пластичные   3)
  проводят электричество  4) изоляторы
3. Укажите
  металл, которому соответствуют амфотерные свойства:    1) Na   2) S  3) Al   4) Cu
4. Укажите
  ряд, в котором записаны только щелочные металлы:
1) Na  Ca  Li      2) Na  K Li    3) Mg
  Ca  Ba         4) Na Mg Cu
5. Укажите
  элемент, которому соответствует оксид типа RO2:  1) C    2) Na,        3) Ba    4) Al

file_name: Классификация химических элементов.docx

alt: Урок № 2

alt: Приведите примеры щелочных металлов

alt: Заполните лист самооценки (используйте знаки «+», « ─ » или «+/ ─ ») 1

alt: Неметаллы обладают свойством : 1) пластичные 2) проводники тепла 3) изоляторы 4) ковкие 2

title: " Классификация химических элементов"


extracted_text:
Кем
устанавливаются правила проведения инвентаризации и ответственность должностных
лиц за ее не проведение?
Действующая
на сегодня Инструкция по инвентаризации основных средств, нематериальных
активов, товарно-материальных ценностей, денежных средств и документов и
расчетов №69 устанавливает единые для всех субъектов ведения хозяйства правила
проведения инвентаризации.
Согласно
данной Инструкции, ответственность за организацию инвентаризации несет
руководитель предприятия, который должен создать необходимые условия для ее
проведения в сжатые сроки, определить объекты, количество и сроки проведения
инвентаризации, кроме случаев, когда проведение инвентаризации является
обязательным.
Главный
бухгалтер или лицо, юридическое или физическое, ответственное за ведение
бухгалтерского учета, должен обеспечить соблюдение норм законодательства и
правил ее проведения. Материалы инвентаризации и решения инвентаризационной
комиссии по регулированию расхождений утверждаются руководителем предприятия с
включением результатов в отчет за период, в котором завершена инвентаризация, а
также в годовой отчет, и излагаются в примечаниях к финансовой отчетности.
К перечню
условий, которые должен создать руководитель для результативного проведения
инвентаризации, можно отнести: ограничение на период инвентаризации количества
приходно-расходных операций, проводящихся на объекте инвентаризации;
предоставление в распоряжение комиссии необходимой техники и соответствующих
работников для проведения подготовительных работ (группировка, сортировка,
перемещение, укладка, обмер, перевешивание ТМЦ).
Нужно
отметить, что пункт 2 Инструкции №69 не учитывает изменений, произошедших в
законодательстве Украины в течение последнего времени. Так, Закон о БУ
категорию "руководитель" трактует в более широком понимании, ставя
при этом на первое место владельца. Очевидным является то, что, например, в хозяйственных
обществах определение ответственного за инвентаризацию лица должно быть
оговорено в учредительных документах. Мы же далее будем писать
"руководитель", имея в виду вышесказанное. Приблизительно такая же
ситуация сложилась и относительно главного бухгалтера. Теперь функции главного
бухгалтера может выполнять лицо (юридическое или физическое), которое ведет
бухгалтерский учет на основании заключенного договора. Поэтому в дальнейшем мы
будем иметь это в виду, а писать будем - главный бухгалтер.
Продолжая
начатое, еще раз напоминаем всем без исключения руководителям, что
инвентаризация - трудоемкое дело. Поэтому годовую инвентаризацию следует
начинать в октябре - ноябре, чтобы завершить ее к декабрю, но не позднее 31
декабря текущего года. При этом ее
следует разделить по видам активов и обязательств предприятия. Например,
инвентаризацию запасов провести в октябре, а инвентаризацию основных средств -
в ноябре. На декабрь можно оставить инвентаризацию расчетов с дебиторами и
кредиторами, инвестиционных вложений предприятия и т. п. Тем же
руководителям, которые заботятся о надлежащем порядке, предлагаем проводить ее
периодически в течение всего года. Кроме сказанного ранее, такой подход к
инвентаризации дает возможность вовремя обнаружить порчу сырья или товаров из-за
неправильного хранения, контролировать их движение и не допускать неоправданных
потерь.
Теперь
немного об ответственности юридических лиц (в нашем случае это предприятие) за
непроведение обязательной инвентаризации. Автор настоящей статьи не нашел в действующем
законодательстве Украины положения, где бы говорилось о прямом наказании за
непроведение такой инвентаризации. Однако при проверке ревизор или аудитор
может признать годовой баланс, сделанный без проведения инвентаризации,
недействительным - и будет вполне прав. Ведь при его составлении не выполнено
одно из требований действующего законодательства (см. статью 10 Закона о БУ,
пункт 12 постановления КМ №419, пункт 3 Инструкции №69).
Для
акционерных обществ последствия в таком случае могут быть еще болезненнее,
поскольку акционеры имеют право требовать от руководства предприятия
информацию, в том числе и о том, проводилась ли на предприятии инвентаризация.
А законодательство требует обнародования такой информации в примечаниях к
финансовой отчетности (см. п. 12 Инструкции №69 с изменениями, внесенными
приказом МФУ №115 от 26.05.00 г., п. 2. 2.4). Какой будет реакция
серьезных инвесторов, если они не найдут такой информации, или, еще хуже, если
она будет, но окажется неправдивой - судите сами! Но то, что она будет
негативной, я вам гарантирую!


extracted_text:
Центр
гражданского образования
ВОСХОЖДЕНИЕ
диплом
№ sv 317 - 25532
Награждается
Дмитриенко Софья
Руководитель - Куликова Олеся
Александровна
МОУ ”Лицей №З им.
П.А.Столыпина г.Ртищево, Саратовской области“ Победитель (1 место)
lll Всероссийского конкурса для детей
и молодежи
ТВОРИ, ОТКРЫВАЙ, ДЕЙСТВУЙ!“
Номинация:
”Кем быть, каким быть“
Конкурсная работа: ”Эссе
”Один день из жизни учителя“
Сроки проведения конкурса: 1 июля -
28 декабря 2017 г.
Результаты конкурса и список
победителей размещены на сайте Центра Восхождение“ по адресу:
http://civiledu.ru/result
Свидетельство Роскомнадзора о регистрации СМИ
№ФС77-564З1
Руководитель Центра гражданского образования Восхождение“ Аминов ХМ.
адат-7..-------_
                                                                                0
овллмахаМ*                                       24.11.17

alt: Ц ент р г р аж данс ког о о бразов ани я

intro: Портфолио "Ученик года-2018". Портфолио включает в себя следующие материалы: автобиографию учащегося Дмитриенко С.И.; справку об успеваемости (за 1, 2 четверть 2017/2018 учебного года), с подведением среднего балла; анкету участника (приложение 2). ксерокопии документов, подтверждающих участие в олимпиадах, научных конференциях, фестивалях, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях, выставках творческих работ, Интернет-проектах, участии в общественной деятельности (самоуправлении, волонтерских отрядах): грамоты, сертификаты, дипломы различных уровней, выписки из приказов, копии ведомостей, скриншоты за 2017-2018 учебный год.

title: Портфолио "Ученик года-2018"


extracted_text:
ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА»
В
каждом варианте задания для вычисления значений функций необходимо определить
требуемые входные и выходные данные, составить схемы алгоритмов и коды
приложений. В первых примерах самостоятельно выбрать значение входных данных.
Отладить коды приложений.
Вариант
21
1. y
=
2.
где
постоянная переменная
целого типа.
При
решении контрольных примеров переменной присвоить значения:
1)
x = 27; a = 2,1; b = 3,5;     2)x
= 25; a = 2; b = 3,4;
3) x = 30; a = 1,9; b = 3,3.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 35. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 3 варианты задач со структурой «РАЗВИЛКА».doc

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ