extracted_text:
Одной
из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является
развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение
правильно строить предложения. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто
называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о
последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и
характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события
должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть
речь ребенка должна быть связной.
Дети овладевают родным
языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот
почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей,
для общения, для выражения своих мыслей.
Однако, как показывает
практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития
детей дошкольного возраста недостаточен.
Наглядность - один из
основных дидактических принципов коррекционной11педагогики.

К.Д.Ушинский писал:
“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и
напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит
на лету".
Действия
с предметами, их зрительное восприятие - это первый этап в развитии мышления
ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего
коррекционного процесса.
 В
последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое
применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники.
Мнемотехника – это система методов и
приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное
освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение
информации, и конечно развитие речи.
Использование
мнемотехники в настоящее время становиться актуальным.
Как
любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
При
обучении детей связной речи можно использовать такие приёмы мнемотехники, как:
мнемодорожка, мнемотаблицы, пиктограммы, коллаж и многое другое.
На
первых этапах обучения связной речи удобнее всего пользоваться мнемодорожкой,
так как она несёт в себе обучающую информацию в небольшом количестве.
Мнемодорожка представляет собой схему, на которой графически изображены герои
или отдельные предметы, играющие важную роль в произведении.  Мнемодорожка
может быть как в цветном, картинном варианте с использованием красок, так и
графическом варианте с набросками лёгких контурных линий и штрихов.
Мнемотаблица
– таблица, в которую заложена определённая информация, овладение приёмами
работы с которой значительно сокращает время обучения детей связной речи. Они
учатся составлять рассказы, загадки, сказки любой сложности, соблюдая
тематичность, логичность и последовательность. Мнемотаблицы
могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети,
справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно –
схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество
изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица.
Коллаж
- это лист картона, на который наноситься различные картинки, буквы, цифры,
геометрические фигуры и т.д. Ребенок учиться связывать все картинки коллажа,
составляет сюжеты
Интересным
приёмом мнемотехники является пиктограмма - рисунчатое письмо. С её помощью
дети обучаются пересказу с опорой на картинку, которую рисует взрослый по мере
рассказывания сказки. К пиктограммам можно отнести и рисование книжки –
раскладушки. Её могут рисовать сами дети методом “быстрого рисунка” по ходу
рассказывания педагогом литературного произведения, загадки, стихотворения.
Мнемотаблицы особенно эффективны при
разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или
маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом,
все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти,
используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На
начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения
ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Таким образом, можно сделать выводы, что используя
приёмы мнемотехники, мы учим детей:
1.добывать информацию, проводить исследование, делать
сравнения, составлять четкий внутренний план умственных действий, речевого
высказывания;
2.формулировать и высказывать суждения, делать
умозаключения;
3.применение приёмов мнемотехники оказывает
положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти,
мышления.
Отсюда следует что, анализируя новый материал и
графически его обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится
самостоятельности, усидчивости, зрительно воспринимать  план своих действий. У
него повышается чувство заинтересованности и ответственности, появляется
удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются такие психические
процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на
результативности коррекционной работы.

alt: Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа,…

title: Мнемотехника как средство развития связной речи


extracted_text:
Конспект
НОД «Как спасаются звери от стужи зимой»
Цель:
учить детей отвечать на вопросы
Задачи:
Образовательная область «Познавательное развитие»: развитие интересов детей,
любознательности, формирование познавательных действий, формирование первичных представлений
о животном мире.
Образовательная область «Речевое развитие»: учить образовывать
уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных; активизировать правильное
произношение звуков : Ч,У,Ф
Содержание
Воспитатель загадывает
загадки:
Какой зверь опасный
Ходит
в шубе красной,
Снег
разгребает,
Мышек
хватает
За собой все следы заметает? (Лиса)
Кто
осенью холодной
Ходит хмурый и голодный? (Волк)
По
веткам скачет,
Да
не птица.
Рыжая,
Да не лисица. (Белка)
Быстрый
прыжок,
Тёплый
пушок,
Красный глазок. (Заяц)
Летом
ходит без дороги
Возле
сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге (медведь)
Воспитатель:
Молодцы, ребята, все справились, отгадали все загадки. Ребята, зимой холодно всем зверятам в
лесу. Что же зимой, им помогает согреться?
Дети:
Шубка, шкура, мех…
Воспитатель: У
белки и лисы, какая шубка?
Дети:
Рыжая (воспитатель
демонстрирует детям картинки летнего периода)
Воспитатель: А
у волка и зайца какого цвета шубка?
Дети:
Серого
Воспитатель:
Скажите, у медведя, какого цвета шубка?
Дети:
Коричневая
Воспитатель:
Это было летом, а вот какая история случилось зимой, я вам сейчас расскажу. В один морозный день
встретились под елкой белка и зайка (выкладываю фигуры животных).
Белка: «Здравствуй, ты кто же такой?»
Заяц: Я
- заяц, а ты кто такая?
Белка: Я
белка. А почему ты стал другого цвета? Я тебя совсем не узнала.
Заяц:
Наступила зима, я поменял свою серую шубку на белую, теперь меня на снегу не
видно, лиса и волк пройдут мимо и не заметят меня. А ты, белка, почему шубку
поменяла?
Белка: Я
тоже к зиме готовилась. Летом я была рыжая, в листве деревьев меня не было
видно. А зимой
деревья голые, серые, вот я и поменяла свою рыжую шубку на серую.
Теперь меня среди серых веточек не видно, куница меня не заметит.
Воспитатель:
Все зверята поменяли
летние шубки на зимние, потому что зимние шубки теплые, пушистые, и зверята не замерзнут.
Стало им всем весело, стали плясать, песни петь и кружиться в танце:
Чук-
чук- чук- слышно зайчика
Тяф-
тяф- тяф- поет лисичка
У-у,
уу, уу- подвывает волк
Уф,
уф, уф - храпит медведь в своей берлоге, где ему очень тепло.
Воспитатель: Но
иногда зимой бывают
такие сильные морозы, вьюги, снегопады, что и шубки не спасают зверят,
хочется в домике спрятаться.
Вот, ребята, зверята, просят вас: «Спрячьте, нас в наши домики»
Воспитатель:
Куда
спрячем лису?
Дети: В
норку
Воспитатель:
Куда спрячем зайца?
Дети:
Под кустиком
Воспитатель:
Куда спрячем волка?
Дети:
Логово
Воспитатель:
Куда спрячем белку?
Дети: В
дупло
Воспитатель:
Куда спрячем медведя?
Дети: В
берлоге.
Воспитатель:
Вот так ребята, вы спасли, зверят от мороза. Все они до весны дожили, перенесли и
холод и стужу.
А весной у всех зверей
появляются детеныши. Угадайте, у кого какие детеныши?
Воспитатель:
У
белки - бельчата
У
лисицы - лисята
У
зайца - зайчата
У
волка - волчата
У медведя
- медвежата.
Итог:
Воспитатель: О
чем мы с вами сегодня говорили?
Воспитатель:
Почему зайчик меняет шубку? (ответы детей)
Воспитатель:
Молодцы, все запомнили.

alt: Воспитатель : Молодцы, ребята, все справились, отгадали все загадки

alt: Воспитатель : Куда спрячем белку?


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок 28.
Виды транспорта
Цели: развитие навыков монологической речи по теме
«Путешествие»; совершенствование грамматических навыков (Past
Simple, Present
Perfect, Present
Perfect Continuous).
Ход
урока
I.  Организационный момент
II.
Речевая разминка.
Активизация лексических навыков по теме «Путешествие»
-      All children
like to play games. Now I want you to divide into two teams. Each team will
have the cards with the words. You must put the words in the logical order to
make a chain.
Игра «Цепочка слов»
Слова на карточках:
Маке а fortune/открывать новые места,
to discover new places/ узнать образ жизни, to know lifestyle/чувство приключения,
риска, a sense of adventure/развивать торговлю, to develop trade/исследовать мир, to investigate the world/роскошное путешествие,
luxury travel/опасный и
изматывающий, dangerous and exhausting/легкий и безопасный, easy and safe/ путешествовать на
верблюде, to travel on camelback/нажить состояние.
III.  Активизация материала по теме «Путешествие».
Тренировка навыков чтения и монологической речи
-      It's time to
read the reasons from exercise 1, page 61 and find out why people travel. Add
your own ideas and develop them. Your time is up. Let's listen to the reasons
according to their importance.
Выполнение упр. 1, стр. 61 из учебника. Сначала
ученики зачитывают вслух и обсуждают предложения из данного упражнения, а затем
расставляют причины, по которым люди путешествуют, начиная от самых важных к
наименее важным. Устно выполняется упр. 2, стр. 61.
IV. Развитие навыков монологической речи
-      Let's have a
talk about different means of travelling. The phrases from exercise 3, page 61
will help us. You can see some word combinations in this exercise. Will you
read them aloud? Can you translate them? Divide into groups of four. Use these
word combinations and share your ideas with your classmates.
Учащиеся делятся на группы по 4 человека для
выполнения упр. 3, стр. 61. Задание для учащихся: составить рассказ по теме
«Виды транспорта», используя словосочетания из данного упражнения.
V. Физкультминутка
VI.  Совершенствование грамматических навыков
-      Let's read
the examples from the table "Grammar Focus". Exercise 4, page 62 from
your textbooks will help us to compare some tenses of the English language and
find the difference in using Past
Simple, Present Perfect and Present Perfect Continuous.
Прочитать и обсудить примеры из упр. 4, стр. 62
из учебника. Также для введения грамматического материала используется
демонстрационная таблица по теме «Видовременные формы глагола» и материал
учебника из грамматического справочника на стр. 206. После чтения и обсуждения
примеров из таблицы ученики выполняют упр. 6, стр. 63 из учебника. Данное
упражнение выполняется учащимися в устной форме.
VII.  Тренировка грамматических навыков в письменных
упражнениях
-      Exercise 5,
page 62 is to be written. You will read the sentences to yourself, put the
numbers from 1 to 9 and write the correct forms of the verbs. You can see the
examples of different sentences in your textbook, page 62, "Grammar
Focus".
Ученики выполняют упр. 5, стр. 62 в письменной
форме. Предложения переписывать не нужно. Учащиеся записывают в тетради номера
с 1 по 9 и соответствующие формы глагола. Проверка упражнения .
VIII. Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 1, 2, стр. 24.

Маке а fortune/открывать новые места

to discover new places/ узнать образ жизни

to know lifestyle/чувство приключения,
  риска

a sense of adventure/развивать торговлю

o develop trade/исследовать мир

to investigate the world/роскошное путешествие

luxury travel/опасный и изматывающий

dangerous and exhausting/легкий и безопасный

easy and safe/ путешествовать на верблюде

to travel on camelback/нажить состояние.

Маке а fortune/открывать новые места

to discover new places/ узнать образ жизни

to know lifestyle/чувство приключения,
  риска

a sense of adventure/развивать торговлю

o develop trade/исследовать мир

to investigate the world/роскошное путешествие

luxury travel/опасный и изматывающий

dangerous and exhausting/легкий и безопасный

easy and safe/ путешествовать на верблюде

to travel on camelback/нажить состояние.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 28 Виды транспорта.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 28

alt: III. Тренировка грамматических навыков в письменных упражнениях -

alt: Маке а fortune /открывать новые места to discover new places/ узнать образ жизни to know lifestyle /чувство приключения, риска a sense of adventure/ развивать торговлю…

title: Урок 28 Виды транспорта.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Особенности психологической и логопедической работы при коррекции ротоцизма подростков

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
……………………………………………………………………………1
1. Причины ротацизма у
подростков..…………………………………………….2
2. Взаимообусловленность
отношения подростка к своему
    дефекту речи с
эффективностью логопедической коррекции………………..3
3. Особенности
психологической и логопедической работы при коррекции
     ротоцизма подростков
…………....................................................................…..4
Заключение…………………………………………………………………………10
Литература………………………………………………………………………….11

Введение.
В современной коррекционной педагогике достаточно
много исследовательских и методических работ посвящено коррекции речи
подростков но, к сожалению, в логопедии рассматривается только заикание (иногда
нарушение темпа речи) у подростков. Проблема же нарушения звукопроизношения у
подростков, как с точки зрения психологии, так и с точки зрения особенностей
логопедического воздействия, является малоизученной.
За последние два столетия в логопедии разработано
много способов и приемов по преодолению нарушений звукопроизношения. Хватцев
М.Е. [54], Зееман М. [20], Рау Ф.Ф.[42], Токарева О.А. [48], Гриншпун Б.М.
[12]. Однако вышеназванные авторы не рассматривают особенности логопедического
воздействия на формирование правильных звуков речи в зависимости от возраста
пациента. М.Е. Хватцев[54]рекомендует ряд приемов и моторных упражнений,
которые можно применять логопеду при постановке звуков преимущественно для
взрослых, или преимущественно для детей.
Но проблема психологической, одновременно с логопедической
коррекцией нарушения звукопроизношения у подростков, привлекает к себе внимание
своей сложностью и во многом нерешенностью.   Данная проблема весьма актуальна,
поскольку неверное произношение подростка влияет на формирование полноценной
коммуникативной деятельности, успеваемости, социальному становлению личности,
выбору будущей профессии.
Поскольку нарушение звукопроизношения у подростков
могут быть различного генеза, то в данной работе не ставится цель рассмотреть
все  возможные нарушения, присущие как детям, так и взрослым, а
рассматривается  только артикуляторно-фонетическая дислалия (по классификации
Б.М. Гриншпун [12]) и конкретно наиболее распространенное нарушение звука [р] –
ротацизм.
В данном методическом пособии рассматриваются пути
педагогического сотрудничества логопеда и психолога в коррекционной работе по
устранению ротацизма у подростков. Рассмотрены тесты и психологические
методики, которые автор рекомендует использовать логопедам в
психолого-коррекционной работе с подростками наряду с традиционным
логопедическим воздействием. Предлагаемое пособие рассчитано также на
психологов, поскольку содержит практические советы по психологическому
сопровождению подростка в течение всех этапов логопедической коррекции. Даны
конкретные педагогические рекомендации по преодолению нарушений
звукопроизношения у подростков как логопедам, так и психологам.
Психологические особенности подростков, имеющих
нарушения звукопроизношения, проиллюстрированы  примерами педагогической работы
с интересными пациентами.
На практике работа с подростками по закреплению
поставленных звуков часто проводится по книгам, ориентированным на младший
детский возраст. При всех очевидных достоинствах пособий такого рода предлагаемый
в них материал для речевых упражнений не подходит по своему содержанию для
вышеназванной возрастной категории. Особенность данного методического пособия
состоит в том, что в нем представлен обширный речевой материал, основанный на
програмном материале по русскому языку и литературе в старших классах, который
может быть использован в практической работе не только логопеда, но и учителей
русского языка и литературы, а также учащимися старших классов, имеющих
нарушения звукопроизношения.
1.
Причины ротацизма у
подростков.
Под ротацизмом понимают недостатки произношения
звуков [р] и [р’],  которые могут выражаться в их искажении, а при
параротацизме – в заменах.
Для произнесения правильного звука [р] требуется
тонкие и дифференцированные движения языка, четкие кинестетические ощущения.
Звук [р] является одним из самых трудных звуков русского языка по своим
артикуляторным параметрам. Вот почему он часто и очень легко подвергается
разнообразным искажениям и замещениям. В генезе детской речи этот звук, как
правило появляется позднее всех звуков.
Если в детском возрасте (к 3-5 годам) не была
сформирована моторная готовность органов артикуляции, кинестетические ощущения
были не полноценными и не корректировались своевременно у специалиста, то
ребенок, а затем и подросток вследствие моторной недостаточности вместо
правильного звука закрепляет дефектное.
Недостатками произношения звуков [р] и [р’] у
подростков  чаще всего могут быть искажения. [р] и [р’].
Параротацизм в виде замен [р] на [л], характерный для
детей дошкольного  возраста, у подростков почти не встречается.
Наиболее характерными видами ротацизма у
логопатов–подростков являются:  увулярный и велярный.  Реже звук [р]  может
заменяться на [h] в открытых слогах, на [ω] в
закрытых;  реже за звук близкий к [ы], или на [ј].  Иногда звук может
отсутствовать, как бы проглатываться.
Ротацизм может выступать в одних случаях в качестве
единственного нарушения речи (функциональная дислалия), а в других – в качестве
спутника более сложных речевых нарушений (механическая дислалия, ринолалия,
дизартрия).
Так при остаточных явлениях  алалии у
подростков при общем низком уровне состояния речи: недоразвитии фонематического
анализа, аграмматизмах в устной и писменной речи, дисграфии, может быть
нарушено и произношение звуков [р] и [р’].
При псевдобульбарной и корковой дизартрии (ее
стертой форме) обычно нарушено произношение группы свистящих и шипящих звуков,
но, в зависимости от степени локализации нарушения иннервации IX, XII, VII
пар черепно-мозговых нервов, часто встречается и искажение сонорных звуков [р]
и [л].  Апекс в таких случаях не выражен, гиподинамичен. В целом речь смазанная
маловыразительная.
При механической дислалии из-за несовершенств
строения артикуляторного аппарата, при аномальном строении твердого неба,
слишком большом, или наоборот, маленьком языке, анкилоглоссии, тонкие
дифференцированные движения языка оказываются затрудненными, не формируется
достаточная целенаправленная воздушная струя и, как следствие, - наличие
нарушения произношения звуков и прежде всего, ротацизма. Следует заметить, что
анкилоглоссия (врожденное укорочение уздечки языка в детей в последнее
десятилетие  встречается реже, поскольку помощь хирурга оказывается в самом
раннем возрасте (2-3 месяца) или в 3-5 лет после осмотра логопеда и ортодонта.
При функциональной дислалии у подростка
ротацизм может быть из-за постоянного  общения с членами семьи, имеющими
нарушение звукопроизношения.  В таких случаях речь идет о подражании.
Если в речи окружающих ребенок слышит характерный
вибрирующий звук, но не может воспроизвести точную вибрацию кончика языка, то
вибрация переносится на другие артикуляторные органы, например, на увулу.
Усвоенное искаженное произношение  может закрепиться надолго и сохраниться к
подростковому возрасту. А при слабости мышц артикуляторного  аппарата, моторной
недостаточности подростку–логопату без коррекции логопеда не обойтись.
Наиболее сложными речевыми дефектами, с трудом
поддающимися коррекции как в детском, так и в подростковом возрасте, можно
считать дефекты, обусловленные первыми тремя описанными причинами.
При логопедическом воздействии в этих случаях не
всегда удается добиться положительного результата.
Гораздо легче устранить ротацизм у подростка, когда
неверное произношение усвоено по подражанию, при функциональной дислалии.
2.
Взаимообусловленность
отношения подростка  к своему дефекту   речи с эффективностью логопедической
коррекции.
 В дошкольном и младшем школьном возрасте дети действительно
«охвачены» логопедической помощью.
Что касается подростков, имеющих нарушение
звукопроизношения, то выявляются основные проблемы:
1.
Отсутствие информации в общем, у
населения, куда обратиться, где найти логопеда, который будет заниматься с
подростком или взрослым.
2.
Бытует мнение (к сожалению, и у
педагогов), что закрепившееся неверное произношение у подростка или взрослого
уже невозможно исправить.
Существует и еще одна проблема, касающаяся
самих логопедов:  по возможности логопеды стараются отказаться от
взрослого пациента, обратившегося по поводу ротацизма. Видимо, специфика работы
со взрослым или подростком непривычна для логопеда: отсутствие  практики
психологической работы со взрослыми дислаликами, отсутствие речевого и
практического материала для автоматизации звуков со взрослыми пациентами.
И, наконец, четвертая проблема: нужно ли вообще
исправлять звукопроизношение у подростка или взрослого, является ли это
проблемой для них самих и социального окружения, следует ли считать дефектом, в
широком смысле этого слова, дефективным искажение звука  [р] у подростка или
взрослого многие годы говорящего [р] именно в таком искаженном звучании? Стоит
или не стоит прибегать к логопедической помощи  подростку или взрослому, речь
которого грамотна, выразительна, но имеет индивидуальность: звук  [р] звучит не
так как у всех?
В методике по логопедии четко разграничены
особенности работы с заикающимися дошкольниками, заикающимися младшими
школьниками, заикающимися подростками и взрослыми. Проблема же специальной
методики по коррекции звукопроизношения у подростков и взрослых особенно
остра и актуальна, поскольку у такого дефекта, как заикание, нет ограничения в
возрастном периоде:  заикаются и дети и взрослые. Дислалию и в логопедии, и
обществе принято считать «детской болезнью», поэтому школьники в силу
психо-физиологических  особенностей пубертатного периода стыдятся своей
«детской болезни», действительно страдают дислалией. Взрослые привыкают
к своей «картавости», неправильное произношение уже не мешает им жить
полноценной жизнью. Среди учителей, военнослужащих и даже телеведущих, можно
встретить людей с ротацизмом. Очевидно, этот дефект  никак не сказался на их
жизни, в данном случае сложно судить является  ли дефект -дефектом.
Иное дело подростки. Анализируя психологическую
литературу о подростковом возрастном периоде [22,29,50,53],  можно сделать
вывод, что подросток всеми силами торопится стать взрослым, раздражается, если
родители продолжают опекать его, как ребенка, и всеми силами старается скрыть
от сверстников свои сохранившиеся еще детские привычки (игрушки, ласка  к
матери),  поэтому наличие в речи ротацизма и воспринимается  подростком как
наличие «детскости», от которой он хотел бы избавиться, но не может этого
сделать без помощи специалиста. Следоватедьно, отсюда выводы:
-
разъяснять подросткам, их родителям, педагогам, что неправильное
произношение возможно исправить в любом возрасте при желании пациента;
-
школьным психологам, педагогам, больше уделять внимания состоянию речи
детей младшего и старшего возраста, выявлять  детей и подростков с нарушением
произношения и направлять к специалистам.
3.
Особенности психологической и логопедической помощи при
коррекции ротацизма у подростков.
В дошкольном возрасте маленького ребенка не особо
беспокоит правильность или неправильность собственной речи. Ему достаточно того,
что родители понимают его, другие дети охотно играю с ним независимо от того
верно или неверно он произносит звуки.
Младший школьник с ротацизмом так же, как и другие
дети, овладевает чтением и письмом.
Переходя из класса в класс, ребенок может не обращать
внимания на свое дефектное произношение, если в силу каких-либо обстоятельств,
особенностей формирования личности не станет в классе или группе сверстников
объектом  для насмешек, а порой и унижений из-за нарушения звукопроизношения.
Следует заметить, что отнюдь не каждый подросток
станет изгоем в группе сверстников только лишь по причине ротоцизма. Подростки
с повышенной впечатлительностью, обостренным чувством собственной
неполноценности, замкнутые, нерешительные, испытывающие трудности в установлении
нормальных отношений с людьми, чрезмерно податливые внешним воздействиям как
раз и могут испытывать дискомфорт в обществе из-за дефектного произношения.
Безусловно, истинной причиной отсутствия
коммуникабельности, раздражительности, нежелания учиться являются особенности
характера подростка, но если к этому добавить еще и нарушение произношения, то
подросток, понимая свой речевой недостаток, акцентирует внимание только на нем.
В связи с эти может постепенно развиться целый комплекс угнетающих эмоциональных
переживаний, навязчивые идеи, логофобии.  Подростки начинают испытывать
затруднения во время ответов в классе, волноваться при разговоре с чужими
людьми. Постепенно увеличивающаяся потребность и необходимость в речевом
общении, усложнение взаимоотношений со сверстниками, нарастание требований,
предъявляемых к речевой коммуникации  в подростковом возрасте приводит к тому,
что дефектное произношение становится источником постоянной психической
травматизации, что может способствовать развитию патологических черт
характера.    Фиксация на своем дефективном   произношении может привести к
кардинальным расстройствам в психике подростка, к различным видам неврозов,
описанных А.И. Захаровым [18], М.И. Буяновым [8], А.М. Свядощ [44]. На почве
болезненной фиксации внимания на своем произношении может развиться
невротическое заикание. Здесь уместно вспомнить слова С.Н. Давиденкова: «Одним
из основных явлений, из которых развивается невротическое расстройство, есть
чувство собственной неполноценности» [14, 93-94] .
Таким образом, логофобия, фиксация  внимания на
своем дефективном произношении, сродни феномену фиксированности заикающихся на
своих речевых запинках ( пример пациентки Анастасии М.) , которые
обуславливают возникновение невроза. Следовательно, в данной ситуации одной
логопедической коррекции не достаточно. Первично подростку в таких случаях
должна быть оказана помощь детского психоневролога или психолога.  Еще Э.
Фрешельс писал, что «болезненные психические состояния могут быть устранены
воздействием на психику, и терапия ассоциативной афазии (нарушения произношения
– автор) направленная только на речь, составляет лишь часть терапии»[52, 145].
Психологу и логопеду необходимо проводить
комплексную психолого-логопедическую коррекцию речи подростка.
Наверное, будет правильным перед введением
логопедических мероприятий провести тестирование на выявление скрытой или явной
акцентуации у подростка по   патохарактерологическому диагностическому
опроснику А.Е. Личко [30] или исследовать степень тревожности по опроснику
Спилберга [34, 353]. При выявлении акцентуаций характера в течение
психолого-логопедической работы с подростком вести психокоррекцию, с целью
профилактики эмоциональных срывов или различных нарушений поведения. В связи с
выявлением акцентуации психолог может посоветовать логопеду, какую выбрать
тактику воспитания речи у подростка, дать рекомендации по исключению из
логопедической практики тех или иных провоцирующих воздействий.
В коррекционно-педагогической работе логопеду
необходимо планировать индивидуальные логопедические занятия с подростком,
учитывая возможную выявленную акцентуацию характера пациента, можно
использовать психологические упражнения, которые рекомендует применять при
психологическом сопровождении акцентуированных подростков Р.В. Овчарова [36].
После тестирования подростка, выявления особенностей
его характера (ПДО) логопеду можно начинать непосредственно занятия по
постановке звука. Целесообразно, если на протяжении всей коррекционной работы
психолог и логопед  будут работать с подростком совместно. Так в ходе
логопедических занятий и логопед, и пациент представляют собой единое целое,
стремясь вместе добиться от органов артикуляции нужного звука, а психолог в
данном случае лицо как бы постороннее, которое может дать объективную оценку
работы логопеда и пациента над речью, поддержать их в нужный момент,
порадоваться их успехам.
Такая тактика в работе психолога на логопедических
занятиях с подростками необходима.  Если сопоставить то, что на логопедических
занятиях с детьми присутствуют родители, которые искренне радуются успехам
своего ребенка, а это является и залогом успешной работы самого логопеда, то на
логопедических занятиях с подростками присутствие родителей не является
необходимостью (а может даже и навредить), так как подросток будет себя
скованно чувствовать. Но посторонний взгляд на труд логопеда и  подростка над
собой, необходим для поддержания успешной работы, и желательно, чтобы таким
оценочным взглядом и был взгляд психолога.
Избавиться от «комплекса звука [р]»  подростку помогут
занятия по риторике, по формированию дикции, выразительному чтению. Цель этих
занятий:  научиться говорить красиво, четко, грамотно и выразительно.   И здесь
опять-таки необходимо включить занятия с психологом по формированию навыков
общения, помочь в создании собственного имиджа.
В литературе нет единого мнения по вопросу о том, на
сколько этапов подразделяется  логопедическое воздействие при дислалии:  в
работах Ф.Ф. Рау [42] выделяется два;  в работах С.В. Правдиной [41], Б.М.
Гриншпун [12] – три;  в работах М.Е. Хватцева [54] – четыре этапа.
Поскольку значительных расхождений в понимании задач
логопедического воздействия при дислалии нет, то выделение количества этапов
не носит принципиального характера.
Исходя из особенностей подросткового возраста, автор
предлагает выделить 4 этапа логопедического воздействия.
 I  Этап  психолого – логопедическое  обследование
подростка.
Цель первого этапа – выявить индивидуальные особенности характера подростка, его
отношение к своему дефекту речи.
Выделение данного этапа в логопедическом воздействии
автор обосновывает тем, что подробная и правильная психологическая и
психоневрологическая диагностика подростка - залог успешной логопедической
работы.
На этом этапе необходимо решить ряд общепедагогических:
психологических (о которых говорилось выше) и специальных логопедических
задач.
Включить подростка в целенаправленный логопедический
процесс:
1.
Установить с подростком
доверительные отношения.
2.
Сформировать установку на
логопедические занятия.
Часто
подростки, имея неверное представление о логопедическом воздействии, приходят с
просьбой «подрезать язык, чтобы правильно научиться выговаривать [р]».  Поэтому
логопеду необходимо объяснить подростку характер логопедической коррекции:
-
ознакомить с этапами
логопедического воздействия (гимнастика, постановка звука, автоматизация);
-
объяснить, что сроки формирования
правильного звука могут быть длительными (от  1,5 до 6 месяцев);
-
добиться правильного произношения
можно только благодаря   систематическим занятиям ежедневно.
3.     Вызвать интерес к занятиям,
желание в них включиться.
4.     Формировать осознанное отношение
к занятиям.
Объяснить подростку, что от него самого потребуется много
сил и терпения для того, чтобы привести свое произношение в норму.
Итак, особенностью логопедической работы с
подростками, в отличие от детей- дошкольников является то,  что подростку сразу
же следует подробно объяснить  все особенности логопедической работы, цель
каждого этапа коррекции.
II  Этап  подготовительный.
Цель: сформировать
недостающие движения органов артикуляции, внести коррекцию в неправильно
сформировавшиеся движения.
Особенностью логопедической работы на этом этапе,  в
отличие от детей младшего возраста, необходимо более подробно остановиться  на
формировании правильной артикуляционной позы, соответствующей звуку [р].
Маленькому ребенку нет необходимости подробно
объяснять установку звука [р], эффективнее будет в игровой форме добиться
правильной установки, опираясь на зрительные, тактильные, кинестетические,
затем на акустические анализаторы.
Подростку же необходимо подробно объяснить установку
звука, используя профили, муляжи, фотопалатограммы.  Объяснить, что с
физической точки зрения постановка нового звука – создание нового условного
рефлекса. Процесс формирования установки звука должен осуществляться как
произвольный и осознанный. Необходимые движения сначала формируются по
зрительному подражанию: логопед перед зеркалом показывает правильную
артикуляцию, объясняет, какие движения следует произвести, куда направлена
струя воздуха.
Исходя их индивидуальных особенностей характера
подростка бывает целесообразно посвятить одно логопедическое занятие объяснению
установки звука [р], не вести на этом занятии совместную работу логопеда и
пациента, то есть не добиваться от него самостоятельного формирования уклада
органов артикуляции, а оставить эту работу для домашнего занятия. Предложить
подростку подробно записать со слов логопеда уклад органов артикуляции,
зарисовать профиль, а в домашних условиях потренироваться,  самому выбрать
правильную позу для произношения, поучиться целенаправленному выдоху.
М. Зееман считает, что первые упражнения «необходимо
проводить только в амбулатории, запрещая бесконтрольные домашние
упражнения»[20].
Но иной подросток может сильно смущаться на первых
логопедических занятиях, огорчаться, если при правильном артикуляторном укладе
нужный звук сразу не получится. Тем более, что сознательный гиперконтроль
положения языка ведет к неестественной артикуляции, к излишнему напряжению мышц,
при котором вибрацию кончика языка невозможно получить. Поэтому артикуляционную
позу подростку целесообразнее «выучить» самостоятельно дома.
Дальнейшее обучение звуку, как и в классической
методике, начинается с курса артикуляционной гимнастики. Этап развития
фонематического слуха при работе  с подростком можно опустить, так как в
подростковом возрасте вряд ли имеет смысл давать подобные упражнения.
Укреплять нервно-мышечный аппарат звукопроизношения у подростка следует во всех
его отделах: дыхания, голоса и артикуляции.
Подростку необходимо объяснить цель курса развития
речевой моторики:
1.
Усвоение отдельных элементов
артикуляции, необходимых для выработки правильного произношения звука.
2.
Укрепление мышц языка, развитие
гибкости кончика языка.
3.
Затормозить старые, неправильные
динамические стереотипы и выработать новые (перенести вибрацию с увулы  на
апекс, то есть, изменить направление воздушной струи).
Первоначально необходимо использовать возможности
зрительного и кожно-мышечного анализатора, так как на первых стадиях воспитания
звука, по мнению М.Е. Хватцева [54], О. В. Правдиной [41], полагаться на слух
нельзя.
На первых занятиях по артикуляционной гимнастике от
подростка не всегда следует требовать мгновенного повторения всех упражнений за
логопедом или вводить сопряженные упражнения,  по обычной методике с маленькими
детьми. Поначалу подросток может стесняться выполнять артикуляционную
гимнастику совместно с логопедом, так как она  может ему показаться несколько
необычной. Поэтому на первых занятиях, возможно, правильнее будет логопеду
только показать ряд статических, динамических и дыхательных упражнений,
составленных для каждого пациента индивидуально, исходя из особенностей
искажения звука. Подростку же предложить в домашней обстановке у зеркала
воспроизвести эти упражнения. В помощь можно предложить запись артикуляционной
гимнастики на аудиокассете или занятие на компьютерном  тренажере «Дельфа –
130» (Т.К. Королевская [24].
После самостоятельной работы подростка на следующих
занятиях логопед просит его показать сначала те артикуляционные упражнения,
помочь воспроизвести те артикуляционные упражнения, которые не получаются.
В работе с подростками используются все классические
упражнения артикуляционной гимнастики, подробно описанные М.Е. Хватцевым [24],
Т.Б. Фимичевой, Н.А. Чевелёвой [51], Б.М.Гриншпун [12]. Кроме того автор
предлагает в коррекционной работе с подростками использовать артикуляционную
гимнастику  «с отягощением»:
1.
На переднюю часть спинки языка
положить перпендикулярно зонд (металлическую круглую палочку размером с
карандаш) и попеременно загибать и выпрямлять кончик языка, стараясь удержать
при этом зонд перпендикулярно.
2.
При статическом упражнении
«Чашечка» класть на середину языка зерно гороха, загнув края языка, удерживать
зерно в заданной позе.
3.
При гиподинамичном языке
переворачивать во рту кубики из сухих хлебных корок, зерна бобовых.
4.
Для выработки целенаправленной
воздушной струи и с целью получения вибрации кончика языка катать по столу
карандаш сильным дутьем, при установленном на [р] языке, рот должен находиться
на уровне стола.
5.
С целью получения вибрации
сдувать  с кончика языка кусочек бумажки.
6.
Небольшое количество жидкости или
собственной слюны перекатывать кончиком языка ударяясь о сжатые зубы со звуком,
похожем на [трыт’]. (Аналогичный прием с жидкостью – полоскание горла со
звуком, вибрирующим увулу, применяют преподаватели французского языка для
постановки  французского [р]).
7.
Массаж языка вибромассажером с
целью укрепления мышц языка и формирования ощущения вибрации.
8.
«Моторчику» подросток может
научиться самостоятельно. Осуществить постановку раскатистого [р] от моторчика
у логопатов-подростков  не всегда возможно, хотя с маленькими детьми этот прием
достаточно успешно применяется. Но «моторчик» будет полезен и взрослому в
качестве самомассажа мышц языка.
Не все описанные выше упражнения артикуляционной
гимнастики допустимо проводить с логопатами-дошкольниками, так как есть
опасность, что ребенок может проглотить «тренажер», захлебнуться слюной.
Далее подготовительный этап должен постепенно
переходить в этап постановки звука.
III  Этап   формирования первичных произносительных умений и навыков.
Цель:  постановка
звука, формирование навыка правильного использования его в речи.
Постановка звука достигается применением технических
приемов подробно описанных в специальной литературе М.Е. Хватцевым [54], он
пишет, что число приемов постановки звука доходит до 50.
В работах Ф.Ф. Рау [42] выделяются три способа:
-
по подражанию (имитативный);
-
с механической помощью;
-
смешанный.
При постановке звука у логопатов-подростков следует
как можно меньше прибегать к механической помощи, а больше полагаться на
имитативные способы, чтобы пациент, используя зрительные, тактильные и мышечные
ощущения, нащупывал самостоятельно нужную артикуляцию.
Сложность постановки [р] у подростков  заключается в
том, что раскатистого звука [р] удается добиться далеко не всегда.
Б.М. Гриншпун [12] предлагает осуществлять постановку
[р] в  два этапа:
-
на первом этапе ставится
фрикативный [р] от звука [ж], закрепить полученный фрикативный [р] в слогах;
-
на втором этапе с помощью
шарикового зонда и сильной выдыхаемой струи воздуха откорректировать нормальный
[р].
Ф.Ф. Рау [42] предлагает закреплять фрикативный [р]
на   материале слов и фраз, не дожидаясь усвоения вибрации. Важно при этом,
чтобы полученный звук произносился с достаточным напором выдыхаемой струи
воздуха. Должен быть ясно слышен не только голос, но и шум воздуха, проходящего
через щель.
Прием, описанный Ф.Ф. Рау, более приемлем для подростков-логопатов,
которые не всегда могут воссоздать точную вибрацию [р].
Для подростков – логопатов эффективным является приемы
постановки [р] от шёпотной вибрации, описанные М.Е. Хватцевым, например:
научиться с задуванием произносить сочетание [сшр],  а затем укреплять шёпотную
вибрацию, добиваясь более мягкого дрожания  кончика языка. М.Е. Хватцев
обращает внимание на то, что  «при произнесении с голосом нервное возбуждение
иррадиирует на область гортани. При шепотной же речи оно почти целиком концентрируется
на артикуляции. Вот почему так  важно при воспитании речевых звуков
пользоваться на первых порах преимущественно шепотом; в противном случае
возбуждение в области гортани  будет тормозить работу языка» [54].
Эффективен, но достаточно длителен по времени (порой
2-3 месяца) прием постановки звука [р] от «болтушки» при регулярном, ежедневном
закреплении его в открытых слогах с [р],  а затем в одно-двух – и более сложных
словах с открытыми слогами.
Сначала логопат произносит и читает вместо открытых
слогов с [р] слог с «болтушкой» и последующим гласным, затем, когда кончик
языка  будет достаточно разработан, предлагается читать и произносить слова так
же с «болтушкой», при этом задувая на кончике языка
Можно получить [р] в закрытых слогах, читая слова с
закрытыми слогами, произнося вместо [р] →  [дд],, например: [ноддка] –
норка,  [аддмийа] - армия. Когда подобные упражнения в чтении слов хорошо
усвоятся, так же, как и в выше описанном случае, предложить подростку читать
эти же слова с задуванием на кончике языка.
В двух  последних описанных приемах звук [р]
появляется постепенно, как бы сам непроизвольно выскакивает из-под воздушной
струи, направленной на кончик языка. Но недостатком этих двух приемов является
то, что они требуют достаточно длительного времени, кроме того при постановке
[р] этими способами целесообразно ежедневно продолжать выполнять
артикуляционную гимнастику, естественно, разнообразить приемы и   методы
логопедического воздействия при выполнении артикуляционных упражнений. Значение
таких упражнений вполне оправдано, так как произношение звуков в речи – это
сложный двигательный навык.
В целом следует сделать вывод, что для каждого
подростка – логопата  постановка звука [р] – процесс индивидуальный. И
при   постановке логопеду следует отталкиваться именно от  тех упражнений
артикуляционной гимнастики, которые у подростка получались лучше всего.
По мере того как звук оказывается поставленным в
различные слоговые позиции ведется работа по его включению в речь в словах,
словосочетаниях.
На этапе автоматизации с подростками вполне
приемлемо использовать материал, который используется и в работе с детьми,
представленный в пособиях А.И. Богомоловой [4], И.И. Ермаковой [16], Т.С.
Резниченко, О.Д. Лариной, С.Е. Большаковой [5].
Особенностью логопедической работы по автоматизации
звука у подростков является ее достаточно длительный период в сравнении с
логопатами-дошкольниками.  Так как автоматизация звука с точки зрения  высшей
нервной деятельности введение вновь созданной и закрепленной относительно
простой связи речевого звука в более сложные последовательные речевые структуры
– слова и фразы.   Процесс автоматизации для подростка представляет нередко
трудную задачу, так как при выработке нового динамического стереотипа
приходится преодолевать сопротивление прежнего неправильного навыка.
IV  Этап  формирования коммуникативных умений и навыков.
Цель:
формировать умения и навыки безошибочного употребления звука [р] во всех
ситуациях общения.
На логопедических занятиях  этого этапа широко применяются
стихотворения и тексты, используются различные формы и виды речи, творческие
упражнения.
Если на предыдущих этапах по формированию звука работа
с логопатом велась только индивидуально, то этап формирования коммуникативных
умений и навыков будет закончен в более короткий срок и станет более интересным
и полезным для подростков, если логопедические занятия будут поводиться в
группе из 3-5 человек.
Задачи групповых занятий на последнем этапе введения звука в свободную речь:
1.
Воспитание коммуникативных умений
и навыков.
2.
Развитие выразительного чтения.
3.
Расширение литературных интересов.

Преимущество групповых занятий на данном
этапе:
-
возможность у подростков реализовать достигнутые успехи в группе
сверстников;
-
возможность у логопеда
использовать разнообразные педагогические методы, формы и приемы работы.
4.
Речевой  материал  на
закрепление звука [р] и использованием программы по литературе и русскому
языку.
Речевой  материал на этапе формирования
коммуникативных умений и навыков должен:
во-первых, соответствовать возрасту пациента;
во-вторых, насыщен звуками [р] [р’];
в-третьих, быть интересным и полезным, а с этой
целью целесообразно использовать программный материал по литературе, русскому
языку и другим предмета;
в-четвертых, соответствовать определенному этапу
работы над звуком.

Перед чтением необходимо провести словарную
работу:
· объяснить
лексическое значение некоторых слов;
· обратить
внимание на эпитеты, метафоры;
· понаблюдать
над звукописью, которая встречается у многих поэтов (в данных текстах –
часто повторяющихся [р]).
Далее следует провести предварительную работу,
помогающую выразительно прочитать:   постановка лексических ударений,
соблюдение пауз.
Занятие можно построить в виде конкурса на лучшего
чтеца (если группа набирается до 5 человек).
Бывает, что даже после закрепления звука [р] в
свободной речи, подросток все же сохраняет и дефектный звук. И в зависимости от
речевой ситуации общения пользуется двумя вариантами звука. Осуществить полный
переход от звука – субститута к нормальному [р] подростка может смущать то
обстоятельство, что окружающие могут заметить резкие изменения, как кажется
подростку, в его речи.  Поэтому полностью перейти на новый звук рекомендуется
после каникул, так как после некоторого перерыва в общении такие изменения в
речи не будут привлекать всеобщего внимания.
В заключении следует сказать, что период закрепления
звука в свободной речи будет длиться тем дольше, чем старше по возрасту
логопат.

Заключение.

Логопедическая помощь по исправлению звукопроизношения
у подростков и взрослых не на много отличается по способам формирования звуков
у детей и младших школьников. Но методы  логопедического воздействия  все же
имеют свои особенности, в основном это касается психологической стороны вопроса
в общем педагогическом процессе воспитания речи у подростков.
К сожалению, в логопедической практике не решены
вопросы о выявлении нарушения звукопроизношения среди учащихся 5-11 классов,
и оказания им логопедической помощи.
Не достаточно в общеобразовательных школах ведется
совместная работа психолога и логопеда по воспитанию речи именно у
подростков,  ведения с ними психолого-логопедической коррекции.  Также не
прослеживается в школах педагогической взаимосвязи логопед  ↔
учителя-предметники  5-11 классов.
В целом рекомендации по исправлению звукопроизношения
у подростков представлены в таблице.
  Рекомендации по исправлению звукопроизношения у
подростков.

Психолого-логопедическое
  обследование

Подготовительный
  этап

Формирование
  первичных произносительных умений

Формирование
  коммуникативных умений и навыков

Л
О
Г
О
П
Е
Д

Цель

Выявить
  отношение к дефекту речи, особенности хар-ра логопата

Коррекция
  артикуляционной моторики.

Постановка
  звука.

Формировать
  навыки употребления [р] во всех речевых ситуациях.

Метод

Беседа.
  Совместная работа с психологом по тестированию.

Имитационный
  метод.
Самостоятельная
  работа подростка без гирперконт-роля логопеда.

Опора
  на те упражнения ар-тикуляционной гимнастики, которые получались лучше всего.

Речевой материал с использованием школьной программы.

Задачи

Формировать
  осознанное отношение к занятиям.

Формировнаие
  правильной артикуляционной позы.

При
  невозмож-ности создания вибрации [р], поставить «фрикативный»
[р].

Развитие
  выразительной речи.

П
  С И Х О Л О Г

Цель

Выявить
  индивидуальные особенности характера подростка.

Объяснить
  цель курса развития речевой моторики.

Отмечать
  дина-мику работы ло-гопеда и лого-пата. Создать установку на успех.

Создать
  установку на длительный курс автоматизации звука.

Метод
Задачи

Сформировать
  установку на логопедическую коррекцию.

.

Воспитание
  коммуникативных умений и навыков.
Тренинги
  общения.

В заключении хотелось бы еще раз сказать о
необходимости комплексного обследования логопата: логопед должен не только
собрать  анамнестические данные, обследовать состояние речи, но и выявить
особенности характера ребенка или подростка. Так же  как и врач лечит больного,
а не отдельный орган, на который этот больной жалуется, так и логопед
корректирует и воспитывает логопата, а не его искаженный звук.

Литература:
1.      Аванесов
Р.И. Русское литературное произведение. М. 1984.
2.      Антонова
Л.Г. Развитие речи. Уроки риторики. Ярославль. 1997.
3.      Артоболевский
Г. В. Очерки по художественному чтению. М. 1959.
4.      Большакова
С.Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. М. 2002.
5.      Буденая
Т.В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб. 1999.
6.      Буянов
М.И. Беседы о детской психологии. М. 1992.
7.      Гарбузов
В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность
в себе, истинное достоинство, здоровье. СПб. 1994.
8.      Гриншпун
Б.М. Дислалия. М. 1989.
9.      Гуткина
Н.И. Психологическая проблема  общения  учителя с подростком. // Вопросы
психологии. 1984, № 2.
10.  Давыденков С.Н. Неврозы. Л.
1963.
11.  Досужков Ф.Н. Невроз болезненной
застенчивости (скоптофобия). // Журнал невропатологии и психиатрии. М. 1963.
12.  Ермакова И. И. Коррекция
речи и голоса у детей и подростков. М. 1996.
13.  Жинкин Н.И.  Мышление и
речь. М. 1958.
14.  Захаров А.И. Психотерапия у
детей и подростков. Л. 1982.
15.  Зееман М. Расстройства речи
в детском возрасте. М. 1962.
16.  Кондратьев М.Ю.
Типологические особенности психосоциального развития подростков. // Вопросы
психологии. 1997, № 3.
17.  Королевская Т.К. Коррекция
устной речи с помощью компьютерного тренажера «Дельфа – 130». М. 1994.
18.  Куликовская Т.А.
Скороговорки и чистоговорки. Практикум по улучшению дикции. М. 1997.
19.  Лингвистический
энциклопедический словарь. М. 1997.
20.  Личко А.Е. Типы акцентуаций
характера и психопатии у подростков. М. 1999.
21.  Новиков Е.В. Особенности
общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков.
// Общее формирование личности школьника. М. 1987.
22.  Поваляева М.А. Справочник
логопеда. Ростов на Дону. 2001.
23.  Поварова И.А. Коррекция
заикания в играх и тренингах. СПб. 2001.
24.  Рау Ф.Ф. Приемы исправления
недостатков произношения фонем. В кн.: основы теории и практики логопедии. /
Под ред. Р.Е. Левиной. М. 1968.
25.  Савкова З.И. Как сделать
голос сценичным. М. 1968.
26.  Совиль М., Маркович П.
Психофизические характеристики детей с синдромом межзубного сигматизма. //
Дефектология.  1991, №4.
27.  Современный русский язык. В
3-х книгах. / Н.М. Шанский, В.В. Иванов. М. 1981.
28.  Токарева О.А. Функциональные
дислалии. В кн.: Расстройства речи у детей и подростков. / Под ред. С.С.
Ляпидевского. М. 1969.
29.  Терентьева В.И. Формирование
полноценной коммуникативной  деятельности у заикающихся учащихся. //
Дефектология. 1997, № 4.
30.  Хватцев М.Е. Логопедия. М.
1959.
31.  Шанский Н.М. В мире слов. М.
1985.

file_name: Особенности психологической и логопедической работы при коррекции ротоцизма подростков.doc

alt: Причины ротацизма у подростков

alt: В коррекционно-педагогической работе логопеду необходимо планировать индивидуальные логопедические занятия с подростком, учитывая возможную выявленную акцентуацию характера пациента, можно использовать психологические упражнения, которые рекомендует применять при…

alt: В заключении хотелось бы еще раз сказать о необходимости комплексного обследования логопата: логопед должен не только собрать анамнестические данные, обследовать состояние речи, но и выявить…


extracted_text:
Заявка
на участие в II Республиканском
конкурсе научно-исследовательских работ
«Роль молодёжи в развитии науки и
инновации в современном мире»

Фамилия, имя, отчество (полностью) участника

Темірғали Ақылжан Абзалұлы

Полное наименование места учёбы

ОШГ № 17 имени Ивана Трубицына

Класс, курс

2 «Д» класс

Вид работы (исследовательская, проект и т. д)

Исследовательская работа

Название, тема работы

Роботы и робототехника.

Фамилия, имя, отчество научного руководителя (полностью)

Зеленецкая Ирина Григорьевна

Название области и района

Жамбылская область, Меркенский район

Телефон мобильный  (Whatsapp)

+77782531150

E-mail для рассылки диплома

Khamzin_k@mail.ru

Жамбылская область,  Меркенский район,
село Мерке
общеобразовательная школа – гимназия № 17
имени Ивана Трубицына

Секция : ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

НАУЧНО -
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

РОБОТЫ и РОБОТОТЕХНИКА

2 класс

                                                                          Выполнил работу:
                                                                          ученик 2 «Д»
класса
                                                                          Темірғали
Ақылжан Абзалұлы
                                                                          Руководитель:

                                                                   учитель начальных
классов

                                                                          Зеленецкая Ирина
Григорьевна

                                                    2019 год

СОДЕРЖАНИЕ

  ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………  с.  3

  ОСНАВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………  с.
  5

1.
  Анкетирование ……………………………………………….  с.  5

  2. Исторический экскурс…………………………………………  с.  5

  3. Знакомство с разновидностью
  роботов.................…………..  с. 7

4.
  Место робота и робототехники в
  жизни человека…………. с. 8

5.
  Практическая работа…………………………………………. с. 6

6.
  Правила по за роботом и робототехникой…………………  с.  8

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………… с. 10

  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………….. с. 11

Приложение………………………………………………………. с. 12

ВВЕДЕНИЕ
          В мире электроники и компьютеризации, важно
мотивироваться через интересующие виды занятий и предметов. Одним их которых,
является робототехника и роботы.    Робот (чеш. robot, от robota - подневольный труд,
rob - раб), машина с антропоморфным (человекоподобным) поведением, которая
частично или полностью выполняет функции человека (иногда животного) при
взаимодействии с окружающим миром. [1, с. 49]
С развитием робототехники определились 3 разновидности
роботов: с жёсткой программой действий; управляемые человеком-оператором; с
искусственным интеллектом (иногда называемые интегральными), действующие
целенаправленно ("разумно") без вмешательства человека. Большинство
современных роботов (всех трёх разновидностей) - роботы-манипуляторы, хотя существуют
и другие виды роботов (например, информационные, шагающие и т. п.) [2, с. 65]. Возможно объединение роботов первой и второй
разновидностей в одной машине с разделением времени их функционирования.
Допустима также совместная работа человека с роботом третьего вида (в так
называемом супервизорном режиме).
Робот -
машина-автомат, моделирующая свойства и функции живых организмов и, в
частности, имитирующая действия человека при перемещении в пространстве орудий
и объектов труда  [3, с. 7].
Робот - электронно-механическое
устройство: - способное к целесообразному поведению в условиях изменяющейся
внешней обстановки; - выполняющее рабочие операции со сложными
пространственными перемещениями.
Главную часть робота
составляет вычислительная система, управляющая перемещением самого робота или
сторонних предметов с помощью устройств-манипуляторов. Для выполнения своих
функций робот обрабатывает информацию, поступающую от его датчиков.
       Актуальность
       Каждый человек с детства мечтает в будущем заняться любимым
делом. Например, стать: ученым, музыкантом, космонавтом, врачом, художником,
учителем, писателем; словом, выбрать профессию по душе. Но бывает так, что в
силу сложившихся жизненных обстоятельств, у него нет возможности осуществить
данную мечту и приходится идти работать туда, где каждый день кажется рутиной –
скучной и однообразной.
       Может, вы никогда не задумывались, но ученые-робототехники
с каждым днем дают вам все больше и больше шансов осуществить свою мечту. Каким
образом? Созданные роботы могут сами выполнять, неинтересную вам
работу, как вы в то время займетесь любимым делом.
       Обозначив тему, мы задумались над вопросами:
•          Какими бывают роботы?
•          Есть ли у нас в Казахстане
роботы?
•          Воможно ли у нас в селе создававть
роботов?
       Чтобы найти ответы на эти вопросы, мы решили провести
исследование, выбрав для этого    объект: робот
          Цель:  Увидеть и подержать в
руках робота .
          Задачи:
1.         Изучить и проанализировать имеющуюся литературу о роботах
и робототехнике.
2.         Убедиться в том, что действительно
можно создавать роботы и у нас.
3.         Проанализировать пользу и вред  роботов.
4.         Подтвердить теоретический материал своими наблюдениями.
            Гипотеза – предположим, если изучить робототехнику,
приобрести материалы необходимые для создания робота, то
результаты полученного исследования можно использовать для успешного применения
в нашей школе.

    Методы исследования:
1.         Анкетирование.
2.         Изучение литературы.
3.         Наблюдение.
4.         Опыт
5.         Фотографирование.
6.         Видеозапись
       Результат работы: пополнить свои знания по естествознанию. Попасть
в кружок где учат ІТ технологиям и робототехнике. Осуществить свою мечту
создавать роботы.

База исследования: ОШГ № 17 имени Ивана
Трубицына, учащиеся 2 «д» класса, место проживания учащихся.

Время исследования: с 23
сентября 2019г  по 18 ноября
2019 г.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
        1. Анкетирование
Чтобы узнать, что знают ученики нашего класса о роботах, мы
провели  анкетирование. Для этого мы сначала составили анкету, которая включает
в себя 8 вопросов  (Приложение 1). На вопросы анкеты отвечали 20
учеников.
        Анализ результатов.
У нас все ребята знают
что такое роботы. Большинство детей знают что роботы уже успешно
используются в современном мире. 7
учеников назвали причину в пользу роботов - облегчение человеческого труда.
3 ученика, что они нужны нам в использовании в медицине. 5
учеников хотели бы иметь роботов для развлечения. 3 думают, что их используют
только в кино. Большая часть опрошенных учащихся знают о пользе роботов.
Половина  учащихся – не знает, что роботы тоже могут приносить
вред. 10 учащихся знают, что роботы
используются не только за
границей. 10 учащихся убеждены, что роботехникой в
Казахстане еще не занимаются ученики, а 15
учеников даже не знают, что у нас в селе появился кружок по робототехнике.
Я так рад что заинтересовал своей темой весь класс.
        Выводы: многие  учащиеся нашего класса не знают о развитии
робототехники в сельской местности,  о пользе и вреде роботов.
       Продолжая свою работу дальше, мы начали изучать специальную
литературу и источники из интернета.
      2. Немного истории
Слово «робот» было придумано чешским писателем Карелом Чапеком и
его братом Йозефом и впервые
использовано в пьесе Чапека «Россумские универсальные роботы», 1920. Вот как сам Карел Чапек это
описывает: «…в один прекрасный день …автору пришёл в голову сюжет …пьесы. И
пока железо было горячо, он прибежал с новой идеей к своему брату Йозефу,
художнику, который в это время стоял у мольберта… Автор изложил сюжет так
коротко, как только мог… „Но я не знаю, — сказал автор, — как мне
этих искусственных рабочих назвать. Я бы назвал их лаборжи но мне кажется, что
это слишком книжно». «Так назови их роботами», пробормотал художник, …продолжая
грунтовать холст…» В ранних русских переводах использовалось слово
«работарь». [4, с.
58]
Мифические искусственные существа.
Идея искусственных созданий впервые упоминается в древнегреческом мифе
о Кадме, который, убив дракона,
разбросал его зубы по земле и закопал их, из зубов выросли солдаты, и в другом
древнегреческом мифе о Пигмалионе, который вдохнул жизнь
в созданную им статую — Галатею. Также в мифе про Гефеста рассказывается,
как он создал себе различных слуг. Еврейская легенда рассказывает о глиняном
человеке — Големе, который был оживлён пражским
раввином Йехудой бен Бецалелем при
помощи каббалистической магии.
Похожий миф излагается в скандинавском эпосе Младшая Эдда. Там
рассказывается о глиняном гиганте Мёккуркальви, созданном троллем Хрунгниром для
схватки с Тором, богом грома.
Технические устройства.
Сведения о первом практическом применении прообразов современных
роботов — механических людей с автоматическим управлением — относятся
к эллинистической эпохе.
Тогда на маяке, сооружённом на острове Фарос, установили четыре
позолоченные женские фигуры. Днём они горели в лучах солнца, а ночью ярко
освещались, так что всегда были хорошо видны издалека. Эти статуи через
определённые промежутки времени, поворачиваясь, отбивали склянки; в ночное же
время они издавали трубные звуки, предупреждая мореплавателей о близости
берега.
Прообразами роботов были также механические фигуры, созданные
арабским учёным и изобретателем Аль-Джазари. Так, он создал лодку
с четырьмя механическими музыкантами, которые играли на бубнах, арфе и флейте.
Чертёж человекоподобного робота был
сделан Леонардо да Винчи около 1495 года. Записи Леонардо, найденные
в 1950-х, содержали детальные чертежи
механического рыцаря, способного сидеть, раздвигать руки, двигать головой и
открывать забрало. Дизайн, скорее всего, основан на анатомических исследованиях,
записанных в Витрувианском человеке.
Неизвестно, пытался ли Леонардо построить робота.
В XVI—XVIII веках в Западной Европе получило значительное
распространение конструирование автоматонов — заводных
механизмов, внешне напоминающих человека или животных и способных иногда
выполнять достаточно сложные движения. В коллекции Смитсоновского института имеется
один из наиболее ранних образцов таких автоматонов — «испанский монах»
(примерно 40 см в высоту), способный прогуливаться, ударяя себя в грудь
правой рукой и кивая головой; периодически он подносит находящийся в его левой
руке деревянный крест к губам и целует его. Считается, что этот автоматон был
изготовлен примерно в 1560 году механиком Хуанело
Турриано для императора Карла
V.
С начала XVIII века в прессе начали
появляться сообщения о машинах с «признаками разума», однако в большинстве
случаев выяснялось, что это мошенничество. Внутри механизмов прятались живые
люди или дрессированные животные.
Французский механик и
изобретатель Жак де Вокансон создал
в 1738 году первое работающее
человекоподобное устройство (андроид), которое играло на
флейте. Он также изготовил механических уток, которые, как говорили, умели
клевать корм и «испражняться». [5, с. 47]
.
       3. Знакомство с роботом.
Изучая робота и робототехнику я узнал, что в
нашем районном Дворце Юношества есть кружок по робототехнике

1.
Посещение ДЮЦ .
2.
Знакомство с учителем.
3.
Посещение его занятия.
4.
Изучение робототехники (участие
в сборке робота).
5.
Значение роли робота в жизни человека.
И составили фотоальбом  «Робот
и я».
(ПРИЛОЖЕНИЕ  4 )
       4. Практическая
работа.
Изучив материал о робототехнике, я пришел к
выводу что роботы имеют большую разновидность и широкую сферу применения:
1. Промышленные,
сельскохозяйственные,
транспортные, строительные,
бытовые :      (ПРИЛОЖЕНИЕ 2, таблица 1.)
2. Исследовательские роботы. Они служат для поиска,
сбора, переработки и передачи информации об исследуемых объектах. К числу таких
объектов относятся космическое пространство, поверхности планет, подводное
пространство, подземные полости (шахты, пещеры и т. п.), Арктика и Антарктика,
пустыни, зараженная местность и другие, труднодоступные для человека области.
Примерами таких роботов являются беспилотные летательные аппараты,
роботы-саперы, роботы-санитары, различные многоцелевые боевые машины и т.д.
Каждое последующее поколение роботов обладает большими
возможностями и совершенством, но не исключает предыдущего; они взаимно
дополняют друг друга и находят применение соответственно своим функциональным
возможностям и условиям экономической целесообразности. К настоящему времени
сформировалось три поколения роботов.

Роботы первого поколения (с
     программным управлением), применяют для: обслуживания станков, прессов,
     печей, сварочных установок и машин; выполнения основных технологических
     процессов (резки, сборки, сварки); погрузочно-разгрузочных и складских
     работ.
Роботы второго поколения отличаются
     от роботов первого наличием чувствительных устройств (осязание,
     телевизионное зрение), имеют более сложное управляющее устройство.
Роботы третьего поколения
     (интегральные роботы) в отличие от роботов второго поколения обрабатывают
     информацию, получаемую от органов чувств. Эти роботы применяют для работ,
     требующих распознавания образов (работа по чертежу), а также протекающих в
     сложных и изменяющихся условиях.

Классификация роботов может так же производится по другим
признакам, необходимым для разработки типажа.
По характеру выполнения технологических операций роботы
делятся на:

технологические роботы – выполняют
     основные технологические операции. Они непосредственно участвуют в
     техпроцессе в качестве оборудования (гибка, сварка, окраска, сборка и
     т.д.);
вспомогательные
     (подъемно-транспортные) выполняют функции переноса объекта в вертикальной
     и горизонтальной плоскостях. Их применяют для обслуживания основного
     технологического оборудования;
универсальные роботы – выполняющие
     разнообразные технологические операции – основные и вспомогательные.

По степени специализации:

специальные – только для выполнения
     одной технологической операции или обслуживания конкретного
     технологического оборудования;
специализированные – предназначены
     для выполнения технологических операций одного вида ;
многоцелевые – для выполнения
     различных основных и вспомогательных операций и они относятся к числу
     универсальных.

По системе основных координатных перемещений:

Прямоугольная: плоская;
     пространственная
Полярная: плоская; цилиндрическая;
     сферическая

По числу степеней подвижности:
с одно, двумя и n- степенями подвижности.
По грузоподъемности:

сверхлегкие – до 1 кг.;
легкие – до 10 кг.;
средние – до 200 кг.;
тяжелые – до 1000 кг.;
сверхтяжелые – свыше 1000 кг.
Бытовой робот — робот,
     предназначенный для помощи человеку в повседневной жизни. Мы выделяем
     следующие классы: Транспортные роботы — используются для перевозки
     пассажиров и грузов в автоматическом режиме.
Умный дом — интеллектуальная,
     роботизированная система главной задачей которой является автоматизация и
     согласование всех систем жизнеобеспечения и безопасности.
Робот-помощник — универсальный
     класс роботов способных на физическую и интеллектуальную помощь хозяину.
     Робот-домохозяйка — класс роботов выполняющих повседневную работу в доме,
     к нему относятся роботы-повара, пылесосы, мойщики окон, посудомойки,
     очистители воздуха, автокормушки, уборщики бассейнов и др.
Социальный робот — робот,
     способный в автономном или полуавтономном режиме взаимодействовать и
     общаться с людьми в общественных местах или домах. 1. Роботы члены семьи —
     устройства, способные практически полностью «влиться» в состав семьи,
     способны передвигаться по дому, взаимодействовать с окружающими.
2. Роботы-животные —
     устройства, заменяющие домашних животных, способны копировать их движения
     и звуки.
3. Роботы-игрушки — средства
     развлечения детей, способствующие их обучению различным навыкам и знаниям.

Медицинский робот — робот,
     созданный для выполнения медицинских манипуляций под управлением человека.
     Существуют роботы-хирурги, способные выполнять высокоточные операции,
     роботы-фармацевты, разносящие медицинские препараты пациентам в больницах,
     а также большое количество узкоспециализированных роботов. 1.
     Роботы-хирурги — применяются для хирургического лечения заболеваний и
     травм, кроме выполнения роли хирурга, могут выполнять функции ассистента
     при операциях. 2. Роботы-фармацевты — способны изготавливать и раздавать
     лечебные препараты пациентам.
 3. Роботизированные протезы —
     предназначены для замены утраченных или необратимо повреждённых частей
     тела искусственными роботизированными устройствами. 4.
 Роботизированные
     трансплантаты — используются для замены поврежденных или не
     функционирующих органов и тканей на роботизированные устройства,
     способными действенно их заменить.
5. Роботы-сиделки — способны
     заменить работников младшего медицинского персонала при уходе за больными.
 6. Роботизированные
     симуляторы пациентов — предназначены для практического обучения и
     отработки навыков медицинских специалистов.
7. Роботы-диагносты — способны
     на основе данных анамнеза поставить диагноз и назначить лечение.

Таким образом, мы видим, что
существует множество разновидностей, а так же множество классификаций роботов.
При проектировании робота, необходимо четко осознавать для каких целей он будет
служить, какие действия будет выполнять. Резюмируя вышеизложенное, отметим, что
современная робототехника представляет собой гармоничное сочетание роботов
различных типов и поколений, которые возникли в связи с потребностями
научно-технического прогресса.
Изучение данного направления для меня – это, прежде всего реальная
возможность стать специалистом в этой области, которая в данный момент
востребована и актуальна.

                                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            Любовь к роботам – это
не просто увлечение, это ещё и возможность пополнения своих знаний о робототехнике, о её
проблемах.
Изучая научно-популярную литературу о роботах,  мы
работали по определённому плану и старались найти ответы на вопросы, которые
нас интересовали.
Обратили внимание на то, что робототехника  это
новая сфера в нашем регионе. Поэтому мы исследуя, разновидность
робототехники пришли к выводу, что это очень актуальная и очень
интересная тема на сегодняшний день. А также большой
интерес вызванный мной у детей влечет за собой большой потенциал в развитии
данной темы. Мне кажется что каждый ребенок охотно будет заниматься в кружках и
появятся много интересных проектов.
Сделали вывод о том, что роботы это мечта
каждого ребенка. Но кроме этого это нетолько увлечение, но и большие затраты и
потребность в знаниях.
Разработали поэтапный план для участия в
кружках робототехники.
Узнав о возможности посещать такой кружок, мы
решили усердно заниматься по всем предметам, и со следующего года записаться.
Роботы  не только необходимость в нашей жизни, они помогают нам
фантазировать, развивать воображение, понимать многие
проблемы и внести в нашу жизнь современность, актуальность.
Роботы
повышают качество нашей жизни и
как показала практика с лёгкостью заинтересовывают нашу молодежь. Ведь
недаром наш президент делает активные шаги в развитии данной проблемы.
Выводы:
1.Исходя из гипотезы, мы
изучили  разновидности роботов и разновидность сфер их применения и, по
результатам полученного исследования, что  можно использовать  человеческий
потенциал и робототехники для улучшения качества жизни человека, достижения
всех задуманных проектов опять таки во-благо человека и новых открытий в
области науки. Так как для нашей страны это новые направления, у
нас есть большие возможности внести свою лепту в развитии всех сфер
человечества.
2.Заинтересованность
роботами в нашем классе еще больше подстегнула
учеников в получении знаний.
            Работа по изучению робототехники оказалась
очень интересной, и мы решили продолжить её.
          В дальнейшем мы планируем:
·
Записаться в кружок, с целью новых
изобретений;
выяснить сможем ли мы сделать своих роботов на
практике;
•          выяснить как качество знаний влияет на
создание роботов
•          расширить поле деятельности: исследовать ІТ-технологии
Эти роботы  – наша Мечта!
Мир без роботов очень скушна,
Где бы нам терпение взять,
Чтобы робота скорее создать!

                                                   Литература.
1.
«Большая советская энциклопедия.» (Машин
и механизмов теория) - с. 49
2.
Винберг, Г. А. Заварзин и др. — 2-е изд., исправл. — М.: Сов.
Энциклопедия, 1986.) – с. 65
3.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии. – с. 87
4.   И. М. Макаров, Ю.
И. Топчеев. «Робототехника: История и перспективы» - с. 58
6.  Глоссарий.ру
Словарь по естесственным наукам – с. 47

                                                        Ресурсы
интернета

http://www.robots.steelsite.ru/robots_201011261907.php
http://weldzone.info/oborudovanie/automation/151-obshhaya-avtomatizacziya-svarki-naplavki-rezki/639-klassifikacziya-promyshlennyx-robotov
http://asar.my1.ru/index/0-47
http://myrobot.ru/wiki/index.php?n=Articles.Robot
http://www.prorobot.ru/referats.php?id=02&page=2

   Приложение 1

Анкетирование
На вопросы анкеты отвечали 20
учеников.
1. Знаете ли вы что такое робот? (да,
нет)
20  учащихся знают что такое робот.
 2. Знаете ли вы для
чего создаются роботы?
Большинство детей знают для чего создаются
роботы. 15 учеников назвали одни и теже сферы
применения робототехники.
3. Какую пользу приносит робототехника?
7 уч. – облегчают труд человека;
3 уч. – используются в медицинских целях;
5 уч. – имеют развлекательный характер;
3 уч. – использование в киноиндустрии;
1 уч. – не знают, какой  пользу
приносят эти изобретения.
4. Какой вред могут приносить роботы?
3 уч. – много людей могут остаться без работы;
1уч. – зависимость от робототехники;
5уч. – вред может  нанести ожирение людей, так-как
движения человека будут ограничены;
11 уч. -  не знают, какой вред может приносить
робототехника.
5. Знаете ли что у нас открылись
кружки по робототехнике?
Да. - 5 чл.
Нет- 15 чл.
6. Знаете ли, что у нас в Казахстане
уже используется робототехника?
Да. Масло - 10 чл.
Нет- 10 чл.
7. Влияет ли роботы на качество
жизни людей? (да, нет)
Да - 15 чл.
Нет- 5 чл.
8. Нужны ли в школах роботы?
Почему вы так считаете?
20 уч-ся  - Да.
    15уч. – интересно посмотреть и потрогать;
    3 уч. – помогать в столовых;
    2уч. – поставить в гардеробе.

                                                                                Приложение
2.

                                      ТАБЛИЦА 1. Разновидность
роботов.

Виды

Применение

Примеры

Промышленные

автоматизация
  всех видов ручных и транспортных операций в различных отраслях промышленности

манипуляторы,
роботы
  для покраски, сборки деталей, сварки, резки металла

Сельскохозяйственные

автоматизация
  трудоемких и монотонных процессов в сельском хозяйстве

полевые
  роботы,
роботы
  для подстрижки овец,
роботы
  - косилки

Транспортные

автоматизация
  управления различными транспортными средствами.

самоходные
  тележки, шагающие аппараты, автопилоты и авторулевые.

Строительные

автоматизация
  ручных операций как вспомогательных, так и основных, органически присущих
  строительному делу.

роботы-демонтажники,
  роботы-штукатуры

Бытовые

автоматизация
  операций, связанных с бытом человека и с богатой разнообразием сферой его
  обслуживания.

роботы-помощники,
  роботы-няни,
роботы-пылесосы,
  роботы-носильщики, роботы-игрушки, социальные роботы

Приложение 3.

                                                          Типы
роботов
«Современные роботы, созданные на базе самых последних достижений
науки и техники, применяются во всех сферах человеческой деятельности. Люди
получили верного помощника, способного не только выполнять опасные для жизни
человека работы, но и освободить человечество от однообразных рутинных операций».
По строению:

Андроид (человекообразный робот);
Биоробот — человек или животное, у
     которого вместо мозга вставлен имплантат (процессор), всё остальное
     тело — органическое.

В зависимости от функционального назначения, выделяют следующие
типы роботов:

Промышленный робот

.     Транспортный робот

Подводный робот
Бытовой робот
Боевой робот
Зооробот
Звероробот
Летающий
     робот
Медицинский робот
Аптечный робот
Микроробот
Наноробот
Персональный робот
Промо-робот
Педикулятор
Робот-артист
Робот-игрушка
Робот-официант
Робот-программа
Робот-хирург
Робот-экскурсовод
Социальный робот
Шаробот

Приложение 3.

План записи в кружок «Робототехники»

Возможности

Как влияет на ученика

Польза, вред

Где лучше использовать

Качественное
       знание

(хорошо учиться в школе)

Получает отличные оценки, повышается успеваемость.

Отличник, записывают на кружок

И в школе и дома

Некачественное
       знание

(не выполнять заданный материал)

Получает плохие оценки, понижается успеваемость

Из-за отсутствия знаний не берут в кружок

В мечтах

Рецензия на
научно-исследовательскую работу по естествознанию

Тема: «РОБОТЫ и РОБОТОТЕХНИКА», которую выполнил обучающаяся 2 «Д»
класса       Темірғали Ақылжан Абзалұлы.
Данная работа направлена на выявление возможности знакомства с
робототнхникой. Научно-исследовательская работа имеет четкую структуру и
состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и
приложения.
Работа написана грамотным научным языком. Оформление работы в
целом соответствует предъявленным требованиям.
Во введении Темірғали Ақылжан Абзалұлы объяснил
актуальность работы и выдвигает гипотезу о возможности применения робототехники
в сельских условиях, для помощи в сельчанам. Четко сформулировала цель,
заострила внимание на постановке конкретных задач. Введение выглядит достаточно
содержательным и емким. В результате четкого изложения цели работы в изложении
основной части научно-исследовательской работы присутствует логичность,
четкость, последовательность. Наличие ссылок показывает детальную работу с
научной литературой. В своей теоретической части работы Темірғали
Ақылжан Абзалұлы рассматривает исторические моменты изготовления
робототехники. Свою  исследовательскую работу  строит по выявлению возможности
использовать робототехнику в сельской местноти.  Проанализировал результаты
исследований и кратко сформулировал основные выводы.
Список литературы включает разнообразные источники оформленные в
соответствии с требованиями.
В целом работа заслуживает отличной оценки.
Рекомендации: продолжить работу над исследованием с целью
расширения доказательной базы для своих выводов. Работу можно рекомендовать к
участию в конкурсе.
Дата: 26.11.2019.       Рецензент: Зеленецкая Ирина Григорьевна

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Акылжан. Исследовательская работа..docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Методы исследования: 1.

alt: ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Любовь к р оботам – это не просто увлечение, это ещё и возможность пополнения своих знаний о робототехнике , о её проблемах

alt: Л итература . 1. « Большая советская энциклопедия

alt: Приложение 1 Анкетирование

alt: Приложение 2.

alt: Приложение 3 .

alt: Робот-официант Робот-программа

alt: Приложение 3. План записи в кружок «

intro: Исследование робототехники, с целью понимания применения данной темы в жизни

естествознание

group: Дисциплины

tags: робототехника

title: Роботы и робототехника


extracted_text:
Технологическая карта урока «ИЗО»

ФИО УЧИТЕЛЯ

Черепанова Наталья Васильевна

ДАТА

(пятница)

ПРЕДМЕТ

ИЗО

КЛАСС

1 дополнительный класс: вариант
  2; 1 год обучения

ТЕМА

СОЧНАЯ МОРКОВКА

ТИП УРОКА

комбинированный

ИННОВАЦИИ

Технология сотрудничества; здоровьесбережения

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Математические представления, речь и
  альтернативная коммуникация, окружающий природный мир, окружающий социальный
  мир

ЦЕЛЬ

Выполнение рисунка с использованием нетрадиционной
  техники рисования

ЗАДАЧИ

образовательные

·
  закрепить
  знания обучающихся об овощах;
·
  выработать
  твердые навыки выполнения ряда операций (правильно организовывать свое
  рабочее место, сидеть за партой, уверенно работать на бумаге);
·
  создавать
  условия для формирования у каждого обучающегося максимально возможного уровня
  самостоятельности

коррекционно-развивающие

·
  расширять
  и актуализировать словарь по данной теме;
·
  работать
  над развитием памяти, общей и мелкой моторики,

воспитательные

·
  воспитывать
  у детей положительное отношение к своему здоровью;
·
  создать условия для интереса к дисциплинам «ИЗО», «Речь и
  альтернативная коммуникация», «Окружающий социальный мир», «Окружающий
  природный мир», эмоциональную  отзывчивость, культуру поведения на уроке,
  дисциплинированность;
·
  создавать
  условия для формирования настойчивости и терпения во время выполнения работы

здоровьесберегающие

·сохранять и поддерживать здоровье обучающихся на уроке путем
  общеукрепляющих упражнений;
·создать
  условия для комфортного состояния обучающихся в соответствии с требованиями
  САНПИН.

БАЗОВЫЕ
  УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

ФИ ученика

Регулятивные:овладевает способностью понимать учебную задачу урока и
  выполняет ее при направляющей помощи педагога;
Познавательные: осуществляет поиск средств для решения проблем творческого и
  поискового характера;
Коммуникативные: вступает в коммуникацию, отвечает на вопросы;
Личностные: социально-эмоциональное
  участие в процессе коммуникации с одноклассниками и педагогами.

К. Юлия

К. Маргарита

Регулятивные: осуществляет пошаговый контроль действий; овладевает
  способностью понимать учебную задачу урока и стремится ее выполнить при
  направляющей помощи педагога и тьютора;
Познавательные: осуществляет поиск средств для освоения способов решения
  проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные: проявляет готовность слушать собеседника; вступает в
  коммуникацию;
Личностные: проявляет положительное отношение и заинтересованность  к
  предмету «ИЗО»

С. Алина

Регулятивные: овладевает способностью понимать учебную задачу урока и
  стремится ее выполнить при направляющей помощи педагога и тьютора;
Познавательные: осуществляет поиск средств для освоения способов решения
  проблем творческого характера;
Коммуникативные: проявляет готовность к взаимодействию с педагогом и тьютором
  («рука в руке»);
Личностные: проявляет положительное отношение к предмету «ИЗО»

ПЛАНИРУЕМЫЕ
  РЕЗУЛЬТАТЫ

ФИ Ученика

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К. Юлия

·
  закрепить
  знания обучающихся об овощах и их роли в жизни человека.
·
  умение
  рисовать морковь, используя нетрадиционную технику выполнения

·
  слушать и понимать обращенную речь
·
  положительно
  эмоционально реагировать на совместную деятельность с одноклассниками
·
  самостоятельность в выполнении учебных действий
·
  умение корректировать проявления негативного
  поведения (отказ от выполнения задания)

К.Маргарита

·
  закрепить
  знания обучающихся об овощах и их роли в жизни человека.
·
  умение рисовать морковь, используя нетрадиционную
  технику выполнения

·
  слушать и понимать обращенную речь
·
  положительно
  эмоционально реагировать на совместную деятельность с одноклассниками
·
  самостоятельность
  в выполнении учебных действий

С. Алина

·
  закрепить
  знания обучающихся об овощах и их роли в жизни человека.
·
  умение рисовать морковь, используя нетрадиционную
  технику выполнения

·
  слушать и понимать обращенную речь;
  фиксировать взгляд на предмете.
·
  положительно
  реагировать на совместную деятельность с педагогом и тьютором.
·
  положительно
  эмоционально реагировать на совместную деятельность с одноклассниками
·
  самостоятельность в выполнении учебных действий
·
  умение корректировать проявления негативного
  поведения (отказ от выполнения задания)

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

Овощи, морковь, полезные продукты, витамины

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ

пособие «Что растет на грядке»,
  колокольчик, зайка,
  аудиозапись физ.минуток; шаблоны-заготовки; акварельные краски, губка,
  штурвал «Мое настроение», желтые жетоны-солнышки, стаканчики-непроливайки,
  средства альтернативной коммуникации

Ход занятия.

Действия
  учителя

Задания
  по группам

Этапы
  урока

1 группа

2 группа

3
  группа

1)
Организация
  начала занятия

Приветствие
  учащихся. Звонить в колокольчик. Обратить внимание учащихся на правильную
  посадку во время урока.

Самостоятельно
  сесть на свои места и быть готовым к началу урока.

Частично
  с помощью учителя и частично самостоятельно по поручению учителя занять свое
  место.

С
  помощью педагога занять свое место и приготовиться к началу урока.

2)
  Актуализация знаний

Отгадывание
  загадки

Чтение
  сказки о морковке (разбор морковки)

 Самостоятельное
  название темы урока (ответ на вопрос учителя)

Привлечение
  внимания ребенка для отгадывания загадки и прослушивания сказки

Актуализация
  внимания ребенка на теме занятия.

3)

Физ.
  минутка.

Проведение
  физ. минутки.

Видео
  физ. минутка «Капитан краб». Самостоятельное выполнение.

Частично
  с помощью учителя.

С
  помощью педагога.

4)

Изучение
  нового материала

Раздача
  обучающимся дидактического материала по теме занятия.
Проведение
  игры «Сосчитай морковки у зайца». Использование презентации и карточек
  альтернативной коммуникации.
Рисование
  морковки нетрадиционным способом. Работаем с губкой (морковка –оранжевая
  закрашивается одной стороной губки, а ботва – зеленым цветом- другой
  стороной)

Работа
  с карточками «Сосчитай».
-
  Игра «покажи число»
-
  Самостоятельное называние предметов, изображенных на карточках.

Работа
  с карточками «Сосчитай».
-
  Игра «покажи число»
-
  Самостоятельное называние количества предметов, изображенных на карточках.

Работа
  с карточками.
-
  Тренировка в удержании внимания на конкретном объекте.
-
  Выполнение заданий вместе с тьютером.

5)

 Физ.
  минутка.

Совместно
  с тьютером проведение Гимнастика

Пальчиковая
  гимнастика.

Выполнение
  гимнастики с рекомендациями учителя.

Тренировка
  в выполнении простейших элементов гимнастики совместно с тьютером

6)
Подведение
  итогов

Обобщение
  знаний, полученных обучающимися на уроке.

Обсуждение
  темы занятия.

Обсуждение
  темы занятия.

Обсуждение
  темы занятия.

7)

Рефлексия

Использование
  карточек альтернативной коммуникации «Эмоции». Оценка настроения учащихся с
  помощью карточек в конце урока.

Оценка
  результатов деятельности обучающихся на уроке.
Самостоятельный
  показ карточки с настроением.

Оценка
  результатов деятельности обучающихся на уроке.
Частично
  с помощью тьютера.

Оценка
  результатов деятельности обучающихся на уроке.
С
  помощью тьютера.

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК.docx

alt: Технологическая карта урока « ИЗО »

alt: САНПИН. БАЗОВЫЕ

alt: Ход занятия. Действия учителя

alt: Изучение нового материала

intro: Урок по ИЗО с детьми с ОВЗ (2 варианта) нетрадиционное рисование "Сочная морковка". Данная разработка - это технологическая карта урока

title: Сочная морковка


extracted_text:
ИГРОТЕКА
______________ класс     _________________ баллы
  Пользуясь подсказками,
отгадайте слова, в которых Древняя Русь разместилась.
►  _ РУСЬ _    (Гимнастический снаряд.)

►
 _ РУС _ Ь   (Невесёлое чувство.)

►
 _РУС _ _ _ Ь    (Старшая сестра робости и боязливости.)

►
 _ РУС _ _ _ Ь   (Стекло с красивым блеском для праздничной посуды.)

► _ _
РУС _ _ Ь     (Головокружительный детский аттракцион.)

 Пользуясь подсказками,
отгадайте слова, в которых раскинулась Российская Федерация – РФ.
► _ РФ _    (Музыкальный инструмент.)

► _ РФ _
_   (Мифологический певец.)

► _ _ РФ
     (Одежда для шеи.)

► _ _ РФ
     (Скважина для разведки полезных ископаемых.)

► _ _ РФ
      (Горючее полезное ископаемое.)

► _ _ РФ
_    (...-Посадница, историческая личность России.)

► _ _ РФ
_     (Место постройки и ремонта судов.)

► _ _ РФ
_ _    (Болеутоляющее средство из мака.)

► _ _ РФ
_ _ _  (Вид водного спорта.)

► _ _ РФ
_ _ _   (Красные водоросли и пурпурная мантия монарха.)

► _ _ РФ
_ _ _ _  (Древний город-государство в Северной Африке.)

► _ _ РФ
_ _ _ _   (Храм на Акрополе в Афинах.)

► _ _ РФ
_ _ _ _ _ _  (Устройство для пробивания отверстий.)

► _ _ РФ
_ _ _ _ _ _  (Косметические и гигиенические товары.)

► _ РФ _
_ Р _ Ф _ _  (Правила написания слов.)

   Российские анаграммы (переставьте буквы в предложенных
словах так, чтобы из них получилось слово, относящееся к нашей стране)

► СТЕНА –
С _ _ _ _    (Высший государственный орган России 1711-1917 гг.,
подчинённый императору)

► РЕНО –
Н _ _ _    (Озеро в Ярославской области.)

► ВАРАН –
Н _ _ _ _   (Река на границе РФ и Эстонии.)

► ОСТРОВ
– Р _ _ _ _ _    (Город «Золотого кольца».)

► КОЛОС –
О _ _ _ _    (Река в РФ и на Украине.)

► ЛАДАН –
А _ _ _ _    (Город в Якутии.)

► СРОК –
О_ _ _    (Город в Оренбургской области.)

► ДНО –
Д _ _    (Река в Европейской части РФ.)

► МЫС –
С_ _    (Левый приток Енисея.)

► РАГУ –
У _ _ _    (Приток Оки.)

► ПЕШКА –
П _ _ _ _    (Река во Владимирской области.)

► ТИСКИ –
Т _ _ _ _    (Порт в море Лаптевых.)

► ИНОГДА
– И _ _ _ _ _    (Река в Забайкалье.)

► ВЕНА –
Н _ _ _    (Питерская водная артерия.)

► МУКА –
К _ _ _    (Река в Западной Сибири.)

► АКУЛА –
К _ _ _ _    (Богатый крестьянин-собственник, пользовавшийся наёмным
трудом.)

► БАР +
ЛУНА  – Б _ _ _ _ _ _    (Центр Алтайского края РФ.)

► ОХ +
НОЛЬ – О _ _ _ _ _    (Крупнейший остров на Байкале.)

► БИТ +
СЕНЬ – С _ _ _ _ _ _    (Старинный русский напиток.)

► ЛЕВ + ТИНА – Л _ _ _ _ _ _    (Российский живописец.)

► ЭТАЖ +
МИР – Э _ _ _ _ _ _    (Музей в Санкт-Петербурге.)

► ГУБА +
ВОЛК – Б _ _ _ _ _ _ _    (Русский писатель.)

► АД +
ЛУНА – Л _ _ _ _ _    (Российский физик-теоретик.)

file_name: ИГРОТЕКА на печать.docx

title: Игротека