extracted_text:
Решите уравнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Решите уравнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Решите уравнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Решите уравнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Решите уравнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Решите уравнения:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

file_name: Урок_4_Приложение 3_Домашнее задание.docx

alt: Решите уравнения: 1. 2

title: Урок_4_Приложение 3_Домашнее задание


extracted_text:
Ролевые и внутриличностные
конфликты
Человек
выполняет много разных ролей, и каждый раз ему требуется быть каким-то иным,
чтобы получить одобрение и признание. Однако роли эти не должны быть
противоречивыми, несовместимыми. Если одному и тому же человеку предъявляют
противоположные социальные требования, может возникнуть конфликт ролей. В этом
случае формируется противоречивая личность, либо он выбирает лишь одни какие-то
требования, игнорируя все другие требования и роли, другие группы людей, при
этом человек отходит от лиц, которые его недооценивают, и стремится сблизиться
с тем, кто его ценит.
В
разных ситуациях человек исполняет разные роли, однако в чем-то постоянно
остается самим собой, т.е. ролевое поведение (П) – своеобразное сочетание ролей
(Р) и индивидуальности (Я) личности исполнителя.
Каждая
роль накладывает известный отпечаток на личность, на самосознание человека, так
как человек мобилизует ресурсы своего организма и психики для исполнения той
или иной роли. Иногда возникает внутриличностный конфликт, когда человек
вынужден исполнять роль, представления о которой не соответствуют его
представлению о себе, его индивидуальному "Я".
Возможны
следующие виды внутриличностных конфликтов:
1.
если "роль"
выше возможностей "Я", то человеку грозит переутомление, появление
неуверенности в себе;
2.
если "роль"
ниже возможностей "Я", является недостойной, унизительной для
человека, то разрешение этого конфликта может принять разные формы:
1.
объективное изменение
ситуации (например, человек не удовлетворен своей профессией, начинает учиться
и своими практическими делами доказывает то, что ему по плечу более трудные и
интересные дела);
2.
не имея возможности
изменить ситуацию, человек изменяет ее "только для себя", отказываясь
от исполнения противоречащей его "Я" роли;
3.
конфликт между ролью и
"Я" не разрешается, а устраняется из сферы сознания, подавляется, в
результате в поступках, чувствах, сознании человека явно не проявляется
существование конфликта между "Я" и ролью, но внутреннее напряжение
нарастает и "прорывается" на "козлах отпущения" (человек "срывает
зло" на своих подчиненных и близких);
4.
"рационализацией"
называется случай, когда человек, вынужденный выполнять не соответствующую его
"Я" роль, уверяет себя и других, что он это делает исключительно по
собственному желанию;
5.
"неадекватное
поведение" проявляется в замене влечения к недоступной человеку роли
стремлением исполнить роль противоположную: так, ребенок, нуждающийся в
нежности и ласке, но не надеющийся получить роль любимого, начинает вести себя
подчеркнуто грубо и нахально;
6.
человек, оказавшийся в
не соответствующей для его "Я" роли, обращает свой гнев против себя,
обвиняет себя или считает себя неудачником.
Что
побуждает человека освоить ту или иную социальную роль? Во-первых, внешние
требования, своеобразное психологическое давление значимых для человека людей
побуждают освоить роль, но все-таки более существенно влияют внутренние мотивы:

1.
если выполнение
каких-либо желаний человека возможно через овладение им определенной ролью и
для него заманчивы те права, те льготы, которые доступны исполнению
определенной роли;
2.
если овладение ролью
позволяет человеку приобрести социально-психологическую защищенность, дает
возможность иметь более приятные социальные отношения с другими людьми,
получить их признание, любовь, одобрение, уважение, то человек способен
приложить максимум усилий для овладения этой социальной ролью. Таким образом,
действия человека, его активность обусловлены прежде всего внутренними
побудительными силами, его мотивами, потребностями, желаниями.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии97.docx

alt: Ролевые и внутриличностные конфликты

title: материал по психологии


extracted_text:
Совершенствование
организации ремонта и технического обслуживания и эффективности предлагаемых
мероприятий

Цель анализа ремонтного
хозяйства — выявить достижения и недостатки в этой области, наметить пути
ликвидации недостатков и мероприятия по совершенствованию системы ППР на
предприятии.
При анализе состояния
ремонтного хозяйства рекомендуется:
-
выявить
возможность использования услуг специализированных предприятий по разработке
технической документации, выполнения работ по капитальному ремонту;
изготовления запасных и сменных деталей;
-
оценить
обоснованность принятого на заводе распределения работ между ремонтными цехами
и цеховыми ремонтными базами, имея в виду обеспечение максимальной концентрации
однотипных ремонтных работ и организацию на этой основе специализированных
участков и бригад;
-
проанализировать
структуру ОГМ и выяснить возможность четкого выполнения соответствующих функций
каждым подразделением ОГМ (обеспеченность штатами, наличие четких должностных
инструкций, организация труда ИТР и служащих, использование средств механизации
труда управленческого и обслуживающего персонала и т. д.);
-
выявить
недостатки в системе планирования (оценка степени обоснованности плановых
заданий, система показателей, методы их учета и анализа, состояние нормативного
хозяйства, организация диспетчерского руководства и т. п.);
-
оценить состояние
ремонтных баз (состав и количество оборудования, степень прогрессивности
технологических процессов, организация рабочих мест и технического
обслуживания, подготовка к ремонту, система планирования, выполнение плана
ремонтных работ, технико-экономические показатели и т. д.);
-
проанализировать
состояние организации межремонтного обслуживания (распределение обязанностей,
наличие технической документации и инструктивных материалов, техническое
оснащение дежурного персонала; типовые недостатки в организации межремонтного
обслуживания и их последствия, качество ухода за оборудованием, организация
технического надзора и т. д.);
-
выяснить
недостатки в применяемой системе оплаты труда, методов материального и
морального стимулирования и порядке определения материальной ответственности
исполнителей за ущерб, нанесенный производству.
Глубина анализа каждого
из перечисленных направлений зависит от того, насколько велики резервы, связанные
с устранением выявленных недостатков, и реальные возможности мобилизации этих
резервов. Анализ состояния ремонтного хозяйства сопровождается анализом
показателей, характеризующих деятельность ремонтной службы.
К числу таких показателей
относятся:
1)
простои
оборудования в ремонте (с выделением внеплановых и связанных с авариями и
поломками) как абсолютная величина в часах (сутках) и относительная на единицу
ремонтной сложности;
2)
затраты на ремонт
(абсолютные, по сравнению с планом) и относительные (себестоимость ремонта
одной ремонтной единицы по видам ремонта);
3)
затраты на
межремонтное обслуживание — абсолютные и относительные (на единицу ремонтной
сложности);
4)
показатели,
характеризующие выполнение запланированного объема ремонтных работ и соблюдение
плановых сроков вывода оборудования в ремонт и ввода его в эксплуатацию.
Все эти показатели
связаны с основными технико-экономическими показателями работы предприятия. Их
следует рассматривать в динамике (за ряд лет) и при анализе сравнивать с
плановыми, нормативными показателями родственных и передовых предприятий и
специализированных ремонтных заводов. Результат анализа этих показателей
используется для оценки общих достижений и недостатков в работе предприятия.
Такого рода анализ обычно выполняется при подведении итогов работы предприятия
за год, квартал, месяц и при составлении тактических и стратегических планов.
Надо сказать, что ремонт
и обслуживание оборудования на отечественных предприятиях поставлены еще
неудовлетворительно.
Низкий уровень
специализации ремонтных работ приводит к тому, что на ряде крупных
машиностроительных заводов 50-60 % общего объема капитального ремонта
производится децентрализованно в цеховых ремонтных базах с изготовлением
большей части запасных деталей на низком техническом уровне. Децентрализация
ремонтного хозяйства приводит к тому, что ремонт одномодельного оборудования
осуществляется параллельно в нескольких цеховых мастерских одного и того же
завода. При этом цеховые механики вынуждены выполнять техническую подготовку
одних и тех же работ в различных вариантах. В результате стоимость изготовления
запасных частей намного дороже, чем в станкостроении, а ремонт оборудования в
ряде случаев оказывается экономически невыгодным.


extracted_text:
Модель
сопровождения индивидуального обучения детей — инвалидов.

Этапы
организации учебного Действия специалистов сопровождения

Назначение учителя                              Консультирование
  учителя об особенностях развития
ученика, его
  возможностях и ограничениях

Составление индивидуального
  расписания

Рекомендации по нагрузке
Консультирование
  родителей о доли участия в процессе обучения

Составление Индивидуального Коррекция
  БУП в связи с интересами и планами маршрута сопровождения ученика
Включение блока
  коррекционно-развивающей и консультативной работы
Консультирование классного руководителя
  по вопросам социализации и условиям успешности ребёнка

учебного
Работа с родителями (обучение и консультирование)
РПроведение           аттестационных
!Поиск адекватных способов контроля

file_name: Модель сопровождения индивидуального обучения детей -инвалидов.PDF

intro: Эта модель помогает составить план работы с ребенком -инвалидом

дефектология

group: Педагогика

title: Модель сопровождения детей-инвалидов


extracted_text:
Занятие по математике в детском саду. Подготовительная группа
Тема:
«Знакомство с линейкой и циферблатом часов»
Задачи:
1. Познакомить детей с циферблатом
часов.
2. Учить:
- создавать геометрические фигуры с
использованием линейки;
- симметричному расположению
предметов на плоскости;
- подбирать предметы определенной
формы по знаковым обозначениям.
3. Закрепить умение рисовать
предметы разной конфигурации, использовать разные виды штриховки,
заштриховывать изображение в тетрадях полностью или частично в соответствии с
инструкцией.
Демонстрационный материал:
разнообразные часы (настенные, наручные, настольные, песочные и др.);
иллюстрации часов; макеты часов; карточки-схемы; предметы, соответствующие
карточкам-схемам.
Раздаточный материал: цифры;
несколько листов бумаги на каждого ребенка; линейки; палочки Кюизенера; узоры
для симметричного выкладывания; тетради в клеточку; карандаши.
Ход занятия
Воспитатель с детьми стоят
полукругом. У каждого ребенка в руках цифра.
На полу тоже лежат цифры.
— Ребята, предлагаю вам поиграть с
цифрами:
- подойдите каждый к цифре, которая
на одну меньше вашей;
- подойдите к цифре, которая на
одну больше вашей;
- подойдите ко мне цифры от 5 до
10;
- подойдите ко мне цифры от 7 до 3.
И т.п.
Воспитатель благодарит детей за выполненные
задания и приглашает за столы. На столах лежат листы бумаги и линейки.
— Послушайте загадку:
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
(Линейка.)
— Как вы думаете, для чего нужна
линейка? (Предположения детей.) Что вы видите на линейке? Для чего нужны цифры?
Что это за черточки (палочки)? Сегодня мы с вами поиграем с линейкой. Возьмите
карандаш и лист бумаги. Положите линейку на лист и начертите линию.
Воспитатель демонстрирует на доске
горизонтальные линии.
— Внизу начертите с помощью линейки
линию короче первой. Ниже начертите линию длиннее первой и второй. У вас
получились
дорожки. А как получить ровные
столбики с помощью линейки?
Дети ставят линейку вертикально.
— Начертите 2 линии одинаковой
длины. Ровные у вас получились линии? Как можно узнать длину линий? (Условной
меркой, палочками.) А еще можно узнать с помощью делений и цифр на линейке. На
доске моя первая линия длиной 8 сантиметров, а вторая — 10. Вот как мне помогла
линейка и линии начертить, и измерить их. А сейчас с помощью линейки начертите
любую геометрическую фигуру.
Воспитатель уточняет, какие фигуры
начертили дети, и приглашает всех подойти к столу, на котором лежат разные часы
и макеты часов, накрытые салфеткой. Воспитатель загадывает загадку о часах:
Мыс акробатами вполне
Родство ближайшее находим:
Стоять умеем на стене
И на руках прекрасно ходим.
(Часы.)
— Посмотрите, сколько здесь разных
часов. Здесь есть часы, которые можно вешать на стену. Как их называют?
(Настенные.) А эти часы ставят на стол. Как называются такие часы?
(Настольные.) А это что за часы, они меньше остальных и с ремешком или
браслетом? (Наручные.)
Даже лежа ходят тоже
Шагом ровным, электронным.
До секунды точен ход
И бесшумнее, чем кот.
(Электронные часы.)
— А это что за цифры горят?
(Электронные часы.) Для чего нужны часы? (Размышления детей.)
Воспитатель показывает иллюстрации
часов, которые люди использовали до изобретения механических.
— Разные раньше были часы: водяные,
солнечные, теневые, огненные, песочные.
Воспитатель показывает детям
настоящие песочные часы.
— А еще говорят, что время течет.
Почему так говорят? Потому, что часы были песочные. Вот посмотрите, как
пересыпается песок, течет из одного сосуда в другой. Конечно, сейчас уже почти
никто не пользуется этими часами. В основном используют часы со стрелками либо
электронные.
Воспитатель берет макет часов и
объясняет детям их строение.
— Это циферблат. Почему он так
называется? (На нем есть цифры.) Сколько здесь цифр? Что еще есть у часов? (2
стрелки.) Одна стрелка, короткая, — часовая, а длинная — минутная. А приводит
часы в действие часовой механизм. После занятий мы еще раз рассмотрим макеты
часов и поиграем с ними. А сейчас я предлагаю вам пройти за столы и поиграть в
игру «Продолжи орнамент».
На столах у детей карточки с
орнаментом с правой стороны листа.

— Возьмите цветные палочки и
сделайте такой же орнамент, расположив его с левой стороны в зеркальном
отражении.
Воспитатель благодарит детей за
выполненные задания и предлагает им выйти из-за столов и встать в круг.
— Давайте поиграем в игру «Найди
предмет по схеме». Разделитесь на 3 команды. Каждая команда пусть возьмет
карточки-схемы и попытается найти в группе предметы, соответствующие вашему
изображению.
Карточки-схемы воспитатель дает по
своему усмотрению. До занятия ставит необходимые предметы, соответствующие
схемам.
Примерные схемы:
1.

2.

3.

Воспитатель благодарит детей за
выполненные задания и предлагает им пройти за столы.

Дети выполняют в тетрадях задания,
предложенные воспитателем: рисуют флажки разной формы с различной штриховкой.

file_name: конспект 2.docx

alt: Занятие по математике в детском саду

title: Занятие по математике в детском саду. Подготовительная группа. Тема: «Знакомство с линейкой и циферблатом часов»


extracted_text:
КОМИТЕТ  ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ БАЛАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа п.Николевский» Балаковского
района Саратовской области

 ул. Школьная,
д.3А,  Балаковский район, Саратовская область,
 Россия,413809
ИНН
6439036237     КПП 643901001
Тел.: (8 845
3) 65-17-30

Вечер истории
В рамках предметного месячника по истории и
обществознанию
2020-2021 учебный год

ТЕМА: Историческая мозаика. (Игра,
посвященная древнерусскому быту с 6 по 16 век.)

ЦЕЛЬ: 1) Повторить русскую культуру,
народные традиции, нравственные обычаи Древней Руси с 6 по 16 век.
2)
Обратить внимание на такие качества русского народа, как трудолюбие,
креативность, любовь к Родине  3)  Воспитывать уважение к народной культуре, к
людям труда.

ФОРМА
: Историческая
игра.

ОБОРУДОВАНИЕ:
1)
Картинки с изображением предметов быта.
2)
Натуральные предметы питания.
3) Куклы
в народных костюмах.
4)
Выставка книг по культуре Руси.
5)
«Волшебные вещи из сказок».
6)
Занимательный материал.

без воспитания нет духовности,
без духовности нет личности,
без личности нет народа,
как исторической общности».
 Академик РАО Г. Н. Волков.
ХОД

Орг. Момент.

Ребята
сегодня у нас вечер истории. Мы проведем его в форме игры. На мероприятии  мы
еще раз поговорим о русской культуре, о традициях народа, обычаях, праздниках,
о быте людей. Вы
все будете участниками нашей игры. За правильный ответ вы получите знак, в конце  мы посчитаем
знаки и наградим победителей, за добавление, исправления, подсказки дается
половинка знака.
2.   Ход игры.
1)
Вводная часть
Учитель
истории
Русская
народная культура очень специфична, она национальна, исторически слита корнями с другими культурами.
Носители русской культуры был народ - талантливый, смелый, добрый, гостеприимный, соборный,
многотерпеливый, высоконравственный. Философ Ильин написал «судьбы народа
скрыты в его истории, она таит в себе прошлое, рождает будущее».
Если
народ не помнит своего прошлого, то он превращается в Иванов, родства не помнящих. Поэтому необходимо знать о
жизни людей в прошлом, очень важно знать не только исторические личности, события и
даты в истории, но и хорошо знать о жизни людей их нравы, их быт, обычаи, традиции.
Народная
культура рождена трудом, трудовой деятельностью, что является главной основой
существования человека. И поэтому главное качество всех народных героев трудолюбие.
В
былинах, песнях, сказах народа воспевается человек труда. И первое задание нашей игры
связано с трудом. Желающие 5 человек принять участие в конкурсе выходите.
ПЕРВЫЙ
КОНКУРС.
За 2
минуты все должны написать вот на этих листочках все работы, которые крестьяне делали
зимой. Кто желает, нужно 5 человек.  Пока
они пишут,  мы вспомним пословицы и поговорки о труде.    И
последнее задание этого конкурса. Вспомним русские сказки, один из ее жанров бытовые сказки. О людях, каких профессий
рассказывается там.

ВОРОЙ
КОНКУРС.
А теперь
мы с вами проведем конкурс о том, что ели в древней Руси. Перед вами продукты,
пятеро  желающих могут выйти и выбрать все, что ели на Руси, а пока они
думают, мы отгадаем загадки о предметах:
Загадки:
1 Комовато,
нодзревато
И
грубато, и горбато,
И
тяскло, и кисло,
И
пресно, и вкусно,
И
красно, и кругло, и грузно.
И легко,
и мягко,
И
твердо, и ломко,
И
черно, и бело
И все
людям мило.

2.
Красненькие сапожки
В земле
и в лукошке.

3. Кину
мякину –
Подмету
толкач

4.
Красна, да не девка,
Хвостовата,
да не мышь

5. В
воде родился
Воды
боится.

6. Спит
на кургане
Курочка
с серьгами.

7. На
тычинке городок,
В нем
700 воевод.

8. Мала
малышка,
Золотая
кубышка.

9. Под
дубком, дубком
Свернулась
клубком и с
хвостиком.

ТРЕТИЙ
КОНКУРС.
А
теперь мы с вами поговорим об одежде. 5-ро желающих приглашаются сюда. Им нужно выбрать
одежду и одеть кукол. При чем одежду
нужно назвать. Мы с вами усложняем
задание. Первая кукла крестьянка 15 в., вторая кукла крестьянин 15 в., третья кукла горожанка из богатой семьи 15
в. , четвертая кукла ребенок 5 лет из деревни, пятая кукла богатый купец. Обе
женщины замужем. А пока участники
готовятся вы ответите на несколько вопросов об одежде.
Вопросы:
- Любимые
цвета русских людей.
- Что
такое понева.
- Какое
превращение пережил сарафан.
- Из
чего плелись лапти.

ЧЕТВЕТЫЙ
КОНКУРС.
Огромное
место в народной культуре играли народные традиции. Они зарождались в народе и утверждались в быту.
Особенно богатыми были традиции праздников. Вы сейчас посмотрите несколько сценок и
попробуете отгадать о каких праздниках идет речь.
1сценкам
участвуют    2-е девушки.
- У нас
дома хлопотно. Матушка и сестрицами пекут, жарят, на пеке даже чугунки ставить негде. А я каледушки
делала, много наделала, смотри и коровки и лошадки, будет у нас теперь скотинка
хорошо вестись. Только
вот плохо есть нельзя, а я так есть хочу, аж живот подводит.
-Что ты
до первой звезды нельзя есть. Сочельник же. Пойдем, быстрее матушка мне велела в церкву
сходить, да нищим подать.
2
сценка   Вбегает мальчик.
- Ой,
Ванятка пошли скорее на санях кататься, да блины есть. Да собирайся скорее, а то скоро чучело жечь
будут, не успеем поглядеть.
3сценка
3 девушки.
-  Ой,
посмотри, наши венки поплыли, а там, чей то венок тонет, чей это? Да кажись Анюткин,
ой худо, худая примета. Нас зовут
играть, да через костер прыгать.
-  А
взаправду говорили, будто в том году ведьму нашли, она через костер прыгать не
хотела, визжала, прыгала, вырывалась, как есть ведьма.
-   Пошли
вон, какой костер парни разожгли, быстрее побежали прыгать.
- А
Иван - то цветок  папоротника пошел искать, вот не боится, страсти то какие.
Участники
отгадывают

ПЯТЫЙ
КОНКУРС.
Чем
пользовались наши предки.

Вот
     перед вами рисунки предметов. Нужно их назвать и объяснить, что ими делали

Дети видят картинки предметов:  ухват, чугунок, короб, туесок,
кринка (горшок).

А вот
     перед вами вещи из сказок, вспомните из каких и какую роль они сыграли в
     сказках: гребешок, зеркало, полотенце, яблоко на блюдце, иголка, топор.
     Надо назвать  сказку и что там делали с предметом.

Учитель.
ЗАПОВЕДИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ.
Народ
создал удивительную культуру, которую передавал из поколения в поколение. Детей с детства приучали к системе
ценностей. Народ создал заповеди, их можно найти во всех религиях мира. «Не убей, не
укради».
Помимо
заповедей детям прививали патриотизм, любовь к Родине , семье, старшим. Вспомните пословицы «Почитай
отца своего и мать свою, чтобы тебе было хорошо и чтобы ты долго жил на земле»!
Еще
одна заповедь народной педагогики воспитание трудолюбия. Народ всегда высмеивал бездельников, лодырей, на
палатах лежать, так и ломтя не видать, и наоборот, приветствовали людей дела. Деревня в
плодах , а люди в делах, упорство и труд все перетрут. Много внимания уделялось
поддержки, помощи. Русский народ соборный, ему важно мнение окружающих. Молва
народная священна.
В детях
воспитывали коллективизм, взаимопомощь. С миру по нитки - голому рубаха, на миру и смерть красна.
И сейчас
все эти ценности важны, без них не будет   настоящего человека, способного любить, прощать, работать до
седьмого пота, хохотать и плакать от души. Мы с вами звено, мы связываем
столетия. Наши дедушки и бабушки жили в том столетии, а наши внуки и правнуки будут жить в следующем. Поэтому культуру своего народа нельзя забывать.
Посмотрите еще раз на эпиграф и вдумайтесь в эти слова. Вы должны сохранить
народ, и разумно жить его традиции и передать своим потомкам.

ИТОГ

На этом
наша игра закончена. А
теперь посмотрим, сколько, кто набрал знаков, и  выявим победителя.

file_name: урок-мозаика.rtf

alt: КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

intro: исторический вечер, игра по быту Средневековой Руси

история

group: Дисциплины


extracted_text:
№

Наименование
  разделов, тем

Дата

Корректировка дат

Примечание

Наша
  речь

1

Виды речи.
  Язык и речь, их значение в жизни людей.

2

Диалог и
  монолог.

Текст

3

Текст.
  Признаки текста.

4

Тема и
  главная мысль текста. Заглавие.

5

Части  текста.
  Построение   текста:  вступление,  основная   часть,

заключение.

Предложение

6

Предложение,
  как единица речи. Знаки препинания в конце

предложения.

7

Связь слов в
  предложении. Логическое ударение.

Члены
  предложения

8

Главные члены
  предложения (основа).

9

Главные и
  второстепенные члены предложения

10

Подлежащее и
  сказуемое - главные члены предложения.

11

Распространённые
  и нераспространённые предложения.

12

Стартовая
  контрольная работа.

13

Связь слов в
  предложении

14

Р.Р.
  Сочинение  по  репродукции  картины  И.С.Остроухова  «Золотая
Осень»

         Слова, слова, слова…

Слово
  и его лексическое значение

15

Слово и его
  лексическое значение.

16

Слово-общее
  название многих однородных предметов.

17

Однозначные
  и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.

Синонимы и антонимы

18

Что такое синонимы?

19

Что такое
  антонимы? Обобщение знаний о значении слова.

20

Р.Р Изложение
  текста по данным к нему вопросам и опорным словам.

  Однокоренные слова

21

Родственные
  (однокоренные) слова.

22

Однокоренные
  слова. Корень слова.

23

Различие
  родственных (однокоренных) слов и синонимов.

24

Обобщение
  знаний о родственных (однокоренных) словах.

Слово
  и слог. Ударение

25

Слово и слог.
  Ударение.

26

Слово  и
  слог.  Словесное  и  логическое  (смысловое)  ударение  в предложении.

27

Ударение. Ударные и безударные слоги. Контрольное
  списывание.

              Перенос слов

28

Перенос слов
  по слогам. Правила переноса части слова с одной строки на другую.

29

Упражнения в переносе слов

30

Диктант по теме  «Ударение.
  Слово.»

Звуки
  и буквы.

Звуки и буквы.
  Алфавит.

31

Звуки и буквы.

32

Русский
  алфавит, или азбука.

33

Составление
  рассказа  по  репродукции.  З.  Е.  Серебряковой  «За обедом»

Гласные
  звуки

34

Гласные звуки
  и буквы для их обозначения. Признаки гласного звука.

35

Гласные звуки
  и буквы для гласных звуков.

Правописание
  слов с безударным гласным звуком в корне

36

Произношение
  ударного  гласного  звука  в  корне  слова  и  его обозначение на письме.

37

Особенности
  проверяемых и проверочных слов.

38

Способы
  проверки  написания  буквы,  обозначающей  безударный гласный звук в корне
  слова.

39

Представление
  об   орфограмме.   Проверяемые   и   непроверяемые орфограммы.

40

Способы
  проверки безударных гласных в корне.

41

Диктант по
  теме «Правописание безударных гласных в корне слов».

42

Работа над
  ошибками. Упражнения в написании слов с безударными гласными.

43

Упражнения
  в   написании   слов   с   безударными   гласными.

44

Восстановление деформированного
  текста.

45

Обобщение
  знаний о правописании слов с  безударными гласными, проверяемые ударением.

46

Слова с
  безударными гласными, не проверяемые ударением.

47

Правописание
  слов  с  безударными  гласными,  не  проверяемыми ударением.

48

Упражнения
  в   правописании   проверяемых   и   не   проверяемых ударением гласных в
  корне слов.

49

Р.Р.
  Сочинение  по  репродукции  С.  А.  Тутунова  «Зима  пришла. Детство».

Согласные
  звуки и буквы для их обозначения

50

Согласные
  звуки и буквы для их обозначения. Согласный звук й и буква «и краткое».

51

Слова с
  удвоенными согласными.

52

Диктант по
  теме  «Правописание  слов с  непроверяемым гласным в корне

53

Работа над
  ошибками. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

54

Р.Р.Сочинение
  по картине А.С. Степанова «Лоси».

55

Твёрдые и
  мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

56

Правописание
  мягкого  знака  на  конце  и  в  середине  слова  перед другими согласными.
  Перенос слов с мягким знаком.

57

Р.Р.  Работа
  с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. Проект «Пишем письмо».

Правописание
  буквосочетаний с шипящими звуками

58

Правописание
  буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч

59

Р.Р. Работа с текстом. Проект
  «Рифма»

60

Правописание
  буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

61

Диктант по
  теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши, ча- ща, чу-щу, чк, чн.»

62

Работа над
  ошибками. Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши ча-ща, чу-щу.

63

Упражнение в
  написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу щу и другими изученными
  орфограммами -

Правописание
  слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова и
  перед согласным

64

Звонкие и
  глухие согласные

65

Обозначение
  парных   по   глухости-звонкости   согласных   звуков буквами в конце слова и
  в корне перед согласными.

66

Особенности
  проверяемых и проверочных слов с парным по глухости- звонкости согласным
  звуком.

67

Способы
  проверки  написания  буквы,  обозначающей  парный  по глухости-звонкости
  согласный звук, на конце слова.

68

Способы
  проверки  написания  буквы,  обозначающей  парный  по глухости-звонкости
  согласный звук, перед согласным в корне.

69

Упражнение в
  написании слов с парным согласным в корне слова.

70

Упражнение в
  написании слов с парным согласным в корне слова .

71

Упражнение в
  написании слов с парным согласным на конце слова.

72

Упражнение в
  написании слов с парным согласным на конце слова. Проверочные и проверяемые
  слова.

73

Р.Р.
  Изложение текста по вопросам.

74

Диктант по
  теме «Правописание парных согласных».

75

Работа  над
  ошибками.  Обобщение  знаний  об  изученных  правилах письма.

                    Разделительный мягкий знак (ь)

76

Использование
  на письме разделительного мягкого знака.

77

Правило
  написания разделительного мягкого знака в словах.

78

Перенос
  слов  с  разделительным  мягким  знаком.  Р.Р  Составление устного рассказа
  по серии рисунков.

79

Диктант по
  теме «Разделительный мягкий знак».

  Части речи

80

Части речи.
  Соотнесение  слов-названий, вопросов, на  которые  они отвечают, с частями
  речи.

Имя существительное как часть речи

81

Общее
  представление об имени существительном как части речи.

82-83

Роль имён
  существительных в нашей речи.

84

Одушевлённые
  и неодушевлённые имена существительные.

85

Упражнение в
  распознавании одушевленных и неодушевленных имён существительных.

86

Имена
  существительные собственные и нарицательные.

87

Собственные
  имена  существительные.  Правописание  собственных имен существительных.

88

Нарицательные
  имена существительные.

89

Правописание
  имен собственных. Закрепление. Р.Р.  Составление  устного  рассказа  по
  репродукции  картины  В.М. Васнецова «Богатыри»

90

Единственное
  и множественное число имён существительных

91

Имена
  существительные, употребляющиеся только в одном числе.

92

Синтаксическая
  функция имени  существительного  в предложении.

93

Обобщение
  знаний об имени существительном как части речи.

94

Работа над
  ошибками. Обобщение знаний об имени существительном как части речи.

95

Восстановление
  деформированного текста.

  Глагол как часть речи

96

Глагол как
  часть речи и употребление его в речи.

97

Синтаксическая
  функция глагола в предложении. Р.Р.  Составление  рассказа  по  репродукции
  картины  А.К.  Саврасов«Грачи прилетели»

98

Глаголы
  единственного и множественного числа.

99

Употребление
  глаголов в единственном и во множественном числе.

100

Правописание
  частицы не с глаголами. Контрольное списывание.

101

Обобщение
  знаний о глаголе.

102

Диктант по
  теме «Глагол»

103

Работа над ошибками. Составление
  текста по опорным словам.

104

Обобщение
  знаний   о   глаголе.   Р.Р.   Восстановление   текста   с нарушенным порядком
  предложений.

105

Текст-повествование
  и роль в нем глаголов.

Имя
  прилагательное как часть речи

106

Имя
  прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

107

Связь имени
  прилагательного с именем существительным.

108

Синтаксическая
  функция имени прилагательного в предложении.

109

Употребление
  в  речи  имён  прилагательных,  противоположных  по значению.

110

Единственное
  и множественное число имён прилагательных.

111

Употребление
  имён   прилагательных   в   единственном   и   во множественном числе

112

Обобщение
  знаний об имени прилагательном. Составление (устно) текста-описания домашнего
  животного

113

Диктант по
  теме «Имя прилагательное»

114

Работа над
  ошибками. Закрепление изученного.

115

Текст-описание.
  Употребление   имён   прилагательных   в   тексте- описании.

                    Местоимение как часть речи

116

Личное
  местоимение как часть речи: его значение, употребление.

117

Употребление
  местоимений  в  речи.  Р.Р.  Изложение  по  плану(вопросам)

118

Текст-рассуждение.
  Структура текста – рассуждения.

119

Проверочная
  работа по теме «Работа с текстом».

  Предлог как часть речи

120

Предлоги.
  Роль предлогов в речи.

121

Наиболее
  употребительные предлоги. Функция предлогов.

122

Правописание
  предлогов с именами существительными.

123

Р.Р.
  Восстановление деформированного повествовательного текста по рассказу Б.
  Житкова «Храбрый утёнок». рассказу Б. Житкова.

124

Диктант по
  теме «Предлог».

Повторение.

125

Текст-описание,
  текст-повествование.

126

Слово и его
  лексическое значение. Предложение.

127

Части речи.
  Имя существительное.

128

Часть речи.
  Имя прилагательное.

129

Части речи.
  Глагол.

130

Части речи.
  Местоимение. Предлог.

131

Правила
  правописания слов с безударным гласным звуком в корне.

132

Правила
  правописания слов с удвоенными согласными. Контрольное списывание.

133

Правила
  правописания буквосочетаний с шипящими звуками.

134

Правописание
  буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

135

Диктант по
  теме «Обобщение изученного»

136

Работа
  над   ошибками.   Однозначные   и   многозначные   слова. Антонимы и
  синонимы.

file_name: КТП РУССКИЙ ЯЗЫК2 КЛАСС.doc

alt: Наименование разделов, тем

alt: Слово и слог. Ударение. 26

alt: Собственные имена существительные

alt: Работа над ошибками.

title: КТП по русскому языку для 2 класса


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
новогоднего праздника для 7 – 11 классов

Ведущий:
Добрый
вечер!
Ведущая:
Добрый
новогодний вечер!
Ведущий:
Наконец-то
в школе праздник,
Наконец-то
карнавал.
И,
поверьте, не напрасно
Его
каждый ожидал!

Ведущая.
Будут
конкурсы, приколы,
Награждения,
призы.
Дискотека
очень скоро
Скажет
нам: «Не тормози!»
Ведущий:
Мы
устали от учебы.
Так
вперед! На маскарад!
Но,
в начале, с Новым годом
Поздравляем
всех ребят!

В
сценке участвуют  пять человек, на выбор можно распределить роли и одеть
парики. Можно сделать еще сложнее - две бабы яги или две кикиморы -
блондинки... почему блондинки? Потому, что так сейчас модно...
 (Говорить желательно с выражением и интонацией, пародируя современных модниц)
1
Блондинка: Привет подружка, Что здесь стоишь?
2 Блондинка: Жду Лешего.
1 Блондинка: А чего его ждать?
2 Блондинка: Да вот встретила его, не могла оставить все как есть - он выглядит
как лузер.. так никто сейчас не ходит...
1 Блондинка: И где же он?
2 Блондинка: В парикмахерской... у Зверева.
1 Блондинка: Это знаменитый парикмахер?
2 Блондинка: Нет… (многозначительный взгляд с закатыванием глаз)
1
Блондинка: Ой!
2 Блондинка: Что?
1 Блондинка: У тебя волос черный!
2 Блондинка: Быстрее выдергивай!
1 Блондинка: Да я пошутила..
2 Блондинка: Да ну тебя... Кстати, вот и Леший.
(Выходит Леший в супер обновках, под музыку)
1 Блондинка: Слушай, последний писк моды...
2 Блондинка: Да теперь с ним и на пир и в мир…
Леший: Ну, вот немного имидж сменил... как вышло?
1 Блондинка: Здорово ты замаскировался! Прям не Леший, а добрый молодец!
2 Блондинка: Теперь еще бы танцевать тебя научить...
Леший: Я тектоник умею...
1 Блондинка: Уже что-то, покажи...
(Блондинки и Леший уходят на сцене появляются Шерлок Холмс и Доктор Ватсон,
в руках держат носок Лешего подходят к микрофону и крутят в руках)
Ведущий: Это все замечательно, но нет особого задора, веселья…
Ведущая: Тут на днях трое, нет пятеро юношей задорно так повеселились с
первого этажа на второй, с второго на первый…
Ведущий: И?
Ведущая: Ну, трое с гипсом, один с компрессом…от ремня…
Ведущий: А еще один?
Ведущая: До сих пор у директора объясняет, откуда такой задор и веселье!
Ведущий: Нам нужен другой задор! Контролируемый! Итак, любимый всеми народами
и учениками конкурс
«Стульчики»!
1. Игра Стульчики
Ведущая:
В
игре друг друга будем узнавать!
Пусть новогодний блеск и мишура
Напомнят нам о детстве, где игра
Была для нас реальной и живой…
В игре, приобретая опыт свой,
Ведущий:
Мы
узнавали жизнь, учились жить,
Учились верить в чудо и любить…
Но, ближе к делу – чудный маскарад
Под новый год я предложить вам рад!
2.
Отвечаем хором
Игра
на внимательность.
Отвечаем
да или нет. (Получается довольно смешно.)
Ведущая:
Дед
Мороз известен всем, верно?
Он приходит ровно в семь, верно?
Дед Мороз – старик хороший, верно?
Носит шляпу и калоши, верно?
Скоро Дед Мороз придет, верно?
Он подарки принесет, верно?
Ствол хорош у нашей елки, верно?
Был он срублен из двустволки, верно?
Что растет на елке? Шишки, верно?
Помидоры и коврижки, верно?
Что, красива наша елка, верно?
Всюду красные иголки, верно?
Дед Мороз боится стужи, верно?
Со Снегурочкой он дружит, верно?
Ведущая:
Что
ж, ответы даны на вопросы,
Знаете все вы про Деда Мороза.
Ведущий:
А
это значит, настала пора,
Ждет которую вся детвора.
Ведущая:

Ну,
      а теперь пришло время позвать Деда Мороза и Снегурочку. Дружно зовем.
В зал, отдуваясь, вваливается Дед Мороз, который опирается на
      измученную Снегурку.
Дед Мороз (падая на стул):
      Устал я, Снегурочка! Ох, устал! Где я только сегодня не был! (Разворачивает
      лист бумаги) На Северном полюсе не был, на Южном полюсе не был... В
      Африке не был... Здесь я не был и там  я не был. (просматривает
      список)
Снегурочка:
А в школе, дед! Здесь-то!
Дед Мороз (раздраженно):
      Здесь я был! Был! И в первых классах, и в третьих, и во вторых! Со всеми
      спел и сплясал! Можно и на покой...
Снегурочка:
Дедушка! А вот же еще ребята...
Дед Мороз (испуганно):
      Где?
Снегурочка:
Да вот же! Вот!
Дед Мороз:
Нет, нет, уволь, не могу. Да они уже большие. Не хороводы же мне с
      ними водить!
Снегурочка:
А почему бы и нет? Смотри, какие они красивые, весёлые! А вы нас
      ждали? Тогда давайте поздороваемся. Добрый вечер!
Дед Мороз:
Для кого-то добрый, а для кого-то нет.
Снегурочка:
      Вот мы и дождались самого любимого праздника!
Дед Мороз:
      У кого-то любимый, а у кого-то нет.
Снегурочка:
      Наступает Новый год!
Дед Мороз:
У кого-то наступает, а у кого-то нет.
Снегурочка:
      Дедушка Мороз!!!
Дед Мороз:
Может Дедушка Мороз, а, может, нет! Ой!?! Это же я Дедушка Мороз! Но
      как я устал быть Дедушкой Морозом.
Снегурочка:
Дедушка, ну потерпи. Вот Новый год отведём и сразу в отпуск на берег
      океана.
Дед Мороз:
      Какого ещё океана?
Снегурочка:
Ну, конечно, Северного Ледовитого. Сразу же туда вот только Новый год
      …
Дед Мороз:
      Ничего ни про какой Новый год и слышать не хочу. Ухожу в отпуск прямо
      сейчас. Устал. Ну, что это за работа: все ребячьи желания исполни,
      подарков наготовь, мешок с ними тяжеленный притащи, ёлочку зажги, да ещё
      потом запыхавшийся хороводы води, да в игры играй. Ни минутки присесть и
      никакой помощи.
Снегурочка:
Ну, как это никакой помощи, а я разве тебе не помощница?
Дед Мороз:
      Ой, на тебя надеяться! Да с тобой каждый год, что-нибудь да случается. То
      за подарками пошлю - в лесу заблудишься, то Кощей тебя украдёт, то Яга
      заколдует. А в прошлом годе сама на кастинг к Санте сбежала. А я старый
      бегай, спасай свою горе помощницу.
Снегурочка:
      Ой, Дедушка, но я, же не виновата, что нечисти так много развелось.
Дед Мороз:
Да-да куча злодеев, а я один!
Снегурочка:
      Дедушка, но на земле много добрых людей, хороших. Если мы попросим, нам
      все помогут. Я пойду, объявление дам, что Дед Мороз помощников ищет.
Ведущий:
      Подождите, подождите, Дедушка Мороз, Снегурочка, ни надо никакого
      объявления. У нас все готово.
Дед Мороз:
Как так?
Ведущая:
А вот так! Смотрите!
Ведущий:
Сейчас
      я предлагаю нарядить новогоднюю елочку.
Ведущая:
Но
      нам надо нарядить не одну, а минимум две елочки!
Ведущий:
Тогда
      давай создадим две команды, и пусть они наряжают две елочки на скорость.
3.
      «Наряди елочку» (участвуют по дням недели. См.
      Приложение)
В
      конкурсе принимают участие 2 команды. Участники команд по очереди
      собирают елки, потом наряжают их игрушками. Побеждает та команда, которая
      быстрее нарядит елку.

Дед
      Мороз:
      Ну, ну, это у вас почти получилось. А как насчет вот этой, большой елочки,
      огоньки на ней зажечь, слабо?
Ведущий:
      Ну, Дедушка, это чудо можете сотворить только вы со Снегурочкой.
Снегурочка:
      Дедушка, зажигай скорее елочку, и поведем хоровод.
Дед Мороз:
      А вы верите в чудеса? Ну, ладно, уговорили, тем более, когда рядом
      столько волшебников. Ведь люди, которые верят в чудеса, сами становятся
      волшебниками. Давайте с вами совершим чудо. Скажем дружно: «Раз, два,
      три, елочка, гори!»
Зажигание огоньков.
Дед Мороз:
      Приглашаю всех гостей, дорогих моих друзей:
      Станем все в хоровод, встретим пляской Новый год!
Водят хоровод под песню "В лесу родилась елочка"
Дед Мороз:
      Песню спели замечательно,
Но
      куда, же я попал,
Я
      хочу на карнавал,
Чтобы
      все в костюмах, масках,
Чтоб
      ни жизнь была, а сказка.
Ведущий:
      Это мы сейчас устроим,
      Пусть улыбок, шуток, масок
Будет
      здесь у нас парад!
Подготовка
      к параду костюмов. Парад костюмов.
Снегурочка:
Нам
      время расстаться,
Но
      в Новом году
На
      ёлку я к вам
Непременно
      приду.
Дед
      Мороз:
Прощайте,
      все Ванечки,
Настеньки,
      Юрочки!
Не
      забывайте меня
И
      Снегурочку!
Снегурочка:
Пусть
      этот год,
Что
      так весело начат,
Вам
      принесёт
В
      вашей жизни удачу!
Дед
      Мороз:
И
      вместе мы скажем
Вам
      всем на прощанье...
Дед
      Мороз и Снегурочка:
Пусть
      сбудутся ваши мечты и желания!
Дед
      Мороз и снегурочка уходят.
Смена
      ведущих.
Ведущий:
      Слышите, музыка вновь зазвучала:
      Это товарищи, танцам начало!
      Всюду веселье и радость искрится,
В
      танце пусть каждый из вас покружится!
Танцевальный блок. Игры.
4. "Самый загадочный гость"
      Напишите текст загадок на ажурном полотне бумажных снежинок. Устройте
      настоящий новогодний снегопад, уронив снежинки с какого-либо возвышения.
      Пусть каждый участник постарается на лету поймать снежинку и разгадать
      написанную на ней загадку. Самый ловкий и эрудированный участник этого
      снегопада будет удостоен титула «Самый загадочный гость».
5. Воздухобол (участвуют по месяцам)
Простое развлечение: щелчками удерживать воздушный шарик в
      воздухе. Делают это все одновременно, а поэтому задание не из простых.
      Чтобы не перепутать шарики, они должны быть разного цвета.
6.
       «Прыг-скок»
Участники
      конкурса становятся в одну линию. При слове ведущего «суша» все прыгают
      вперед, при слове «вода» — назад. Конкурс проводится в быстром темпе.
      Ведущий имеет право вместо слова «вода» произносить другие слова,
      например: море, река, залив, океан; вместо слова «суша» — берег, земля,
      остров. Прыгающие невпопад выбывают, победителем становится последний
      игрок — самый внимательный.
7.
      Скомкай газету
      Инвентарь: Газеты по числу участников.
      Игра: Перед игроками на полу стеклится развернутая газета. Задача - по
      сигналу ведущего скомкать газету, стараясь собрать весь лист в кулак.
      Победитель: Участник, быстрее всех собравший газету в комок.
8. Собери конфеты
Для следующего конкурса я приглашаю
      по одному самому ловкому участнику из каждой команды. Надо будет ложкой,
      зажатой во рту, перенести конфеты из общего блюда к себе в тарелку.
Веселая музыка
Сосчитайте,
      сколько конфет вы принесли своей команде? Молодцы!
9. Поймай снежок
Участвуют несколько пар. Дети стоят
      друг против друга на расстоянии приблизительно 4 метров. У одного ребенка
      пустое ведерко, у другого — мешочек с определенным количеством “снежков”
      (теннисные или резиновые мячи). По сигналу участник бросает снежки, а напарник
      старается поймать их ведром. Выигрывает пара, которая первой закончит
      игру и наберет большее количество “снежков”.
10. Кто быстрее надует шарик
Играющих
      может быть 2 — 4 человека. Каждому дают по воздушному шарику. По сигналу
      дети начинают их надувать. Выигрывает тот, кто надует шарик быстрее.
11.
      Раздави шар ногой
Инвентарь:
      Воздушные шарики по числу игроков.
      Игра: Перед игроками на расстоянии 4-5 шагов на пол кладут по воздушному
      шарику. Задача - по команде ведущего с завязанными глазами подойти к
      шарику и раздавить его ногой.
      Победитель: Участник, раздавивший шарик.
      Прикол если после завязывания шарики убирают.
12. С листком календаря
Ведущий ведет
      рассказ, в котором упоминаются различные числа. Обладатели названных
      чисел должны сделать шаг вперед. Например: «Ровно 2 часа (тот, у кого
      листок с цифрой 2, должен выйти вперед) осталось до той минуты, когда
      часы пробьют 12» (вперед выходит обладатель числа 12 или 1 и 2) и т. д.
13.
С листком календаря
Эта
      игра проводится во время танцев. Перед началом каждого танца ведущий
      называет любое число от 35 до 55, и играющие должны собраться в пары
      таким образом, чтобы сумма чисел на листках их календаря равнялась этому
      числу. Допустим, назвали число 37. Значит, пару составляют играющие, у
      которых листки календаря с числами 30 плюс 7, или 18 плюс 19, или 25 плюс
      12 и т. д.  Во всех случаях побеждает тот, кто выполнит задание раньше
      других.

1.    Ведущий:
Так
быстро пролетело время,
Минуты,
полчаса, часы…
Повеселиться
мы успели,
Успели
вам вручить призы!
2.    Ведущий:
А
впереди веселый праздник
Волшебный,
яркий Новый год!
Пожалуй,
мига нет прекрасней,
Когда
год новый настает!

1.    Ведущий:
Вас
с Новым годом поздравляем-
Вас
так приятно поздравлять!-
И
вам от всей души желаем
Учиться
все ж, не забывать!
2.    Ведущий:
По -
чаще, проще улыбаться
И в
мире с папой, мамой жить.
Задорно,
весело смеяться,
По-настоящему
дружить!

Вместе: С Новым годом!!!

ПРИЛОЖЕНИЕ:
I.
С листком календаря
  Каждый участник получает листок перекидного календаря. Девушка -
четное число, юноша - нечетное. По ходу вечера обладателям календарных листков
предлагаются разнообразные задания.
1. Собраться по месяцам.
2. Собраться по дням недели.
3. Составить число Нового года.
4. Сформировать команду из 12 вторников, сред, четвергов и т. д. (число
значения не имеет, но каждый из 12 месяцев должен быть представлен).
5. Найти «вчерашний день» (например, 25 сентября ищет 24 сентября и т. д.).
6. Ведущий ведет рассказ, в котором упоминаются различные числа. Обладатели названных
чисел должны сделать шаг вперед. Например: «Ровно 2 часа (тот, у кого листок с
цифрой 2, должен выйти вперед) осталось до той минуты, когда часы пробьют 12»
(вперед выходит обладатель числа 12 или 1 и 2) и т. д.
7. Выбрать пару. Эта игра проводится во время танцев. Перед началом каждого
танца ведущий называет любое число от 35 до 55, и играющие должны собраться в
пары таким образом, чтобы сумма чисел на листках их календаря равнялась этому
числу. Допустим, назвали число 37. Значит, пару составляют играющие, у которых
листки календаря с числами 30 плюс 7, или 18 плюс 19, или 25 плюс 12 и т. д.
Во всех случаях побеждает тот, кто выполнит задание раньше других.

II.
Загадки на снежинки:

1.
Покрутилась звездочка
В воздухе немножко.
Села и растаяла
На моей ладошке.
(Снежинка)

2.
Вьется лента из бумаги
И шуршит, когда летит.
Обовьется, словно змейка,
Закрутившись, вся висит.
(Серпантин)

3.
Кормит в лесу она птичек,
В
праздник оденется яркой фольгой.
Будет
чешуйками ярко блистать,
Елочку
нашу собой украшать.
(Шишка)

4.
Отвечайте-ка мне, детки,
Что
походит на конфетку,
А
стреляет, будто пушка.
Как
зовут ее?
(Хлопушка)

5.
Вырос не в поле
На
стебле душистом.
Вырос
на елке,
Зеленой,
пушистой.
Тихо
качаясь, звенит:
«Динь-динь-дон».
Тихо
качаясь, зовет
праздник
в дом.
(Колокольчик)

6.
Морковка бела,
 Всю
зиму росла.
 Солнышко
пригрело,
 Всю
морковку съело.
(Сосулька)

7.
Новый год придет,
На
праздник всех позовет.
Что
нам подскажет,
Когда
праздник настанет?
(Часы)

8.
Белоус и краснонос
Под
ветвями…
(Дед
Мороз)

9.
Раз
в году народ все елки
Тащит из лесу в светелки.
Собирается народ
Дружно встретить… (Новый год.)

10.
Раз
в году богатый барин
всем
подряд подарки дарит,
Седовлас он, краснонос,
что
за барин… (Дед Мороз.)

11.
В
хороводе пестрых масок
Персонажи разных сказок
Веселятся и кружат.
Что за праздник… (Маскарад.)

12. На дворе снежок идет,Скоро праздник... (Новый Год). 13. Мягко светятся иголки,Хвойный дух идет... (от елки).   14. Ветви слабо шелестят,Бусы яркие... (блестят).    15. И качаются игрушки, флаги, звездочки... (хлопушки).     16. И верхушку украшая, там сияет, как всегда,     Очень яркая, большая, пятикрылая...             (звезда). 17. Закутал ветер небо шелком,    Блестит, сверкая, наша...(елка).  18.И приглашает елка вас     Сейчас начать веселый... (пляс)

file_name: НОВОГОДНИЙ МАСКАРАД для 7 - 11 классов docx.docx

alt: Была для нас реальной и живой…

alt: Ведущий : Ну, Дедушка, это чудо можете сотворить только вы со

alt: Ну, а теперь пришло время позвать

alt: Вместе: С Новым годом!!!


extracted_text:
Домашнее задание
1. Вынесите множитель из-под знака корня:
а)  ; б)  ; в)  .
2. Внесите множитель под знак корня:
а)  ; б)  ; в)  .
3. Сравните значения выражений:
а)  и  ; б)  и 3 .

Домашнее задание
1. Вынесите множитель из-под знака корня:
а)  ; б)  ; в)  .
2. Внесите множитель под знак корня:
а)  ; б)  ; в)  .
3. Сравните значения выражений:
а)  и  ; б)  и 3 .

Домашнее задание
1. Вынесите множитель из-под знака корня:
а)  ; б)  ; в)  .
2. Внесите множитель под знак корня:
а)  ; б)  ; в)  .
3. Сравните значения выражений:
а)  и  ; б)  и 3 .

Домашнее задание
1. Вынесите множитель из-под знака корня:
а)  ; б)  ; в)  .
2. Внесите множитель под знак корня:
а)  ; б)  ; в)  .
3. Сравните значения выражений:
а)  и  ; б)  и 3 .
Домашнее задание
1. Вынесите множитель из-под знака корня:
а)  ; б)  ; в)  .
2. Внесите множитель под знак корня:
а)  ; б)  ; в)  .
3. Сравните значения выражений:
а)  и  ; б)  и 3 .

Домашнее задание
1. Вынесите множитель из-под знака корня:
а)  ; б)  ; в)  .
2. Внесите множитель под знак корня:
а)  ; б)  ; в)  .
3. Сравните значения выражений:
а)  и  ; б)  и 3 .

Домашнее задание
1. Вынесите множитель из-под знака корня:
а)  ; б)  ; в)  .
2. Внесите множитель под знак корня:
а)  ; б)  ; в)  .
3. Сравните значения выражений:
а)  и  ; б)  и 3 .

Домашнее задание
1. Вынесите множитель из-под знака корня:
а)  ; б)  ; в)  .
2. Внесите множитель под знак корня:
а)  ; б)  ; в)  .
3. Сравните значения выражений:
а)  и  ; б)  и 3 .

file_name: Урок_1_Приложение 2_Домашнее задание.docx

title: Урок_1_Приложение 2_Домашнее задание


extracted_text:
Зайцева Г.В.
Учитель МБОУ «Лицей
№ 120 г. Челябинска»

СОЗДАНИЕ СОВРЕМЕННОГО КЛАСТЕРА В УПРАВЛЕНИИ
РАЗВИТИЕМ МАЛОГО БИЗНЕСА В СЕЛЬСКОМ ХОЗЯЙСТВЕ

Активность малого бизнеса в
современных условиях определяется многими существенными факторами, которые
представлены, как в научных трудах разных авторов, так и в популярных изданиях,
отражающих мнение официальных лиц о развитии малого предпринимательства, в том
числе в сельском хозяйстве страны. Развитие малого бизнеса в сельском хозяйстве
с целью насыщения рынка продуктами питания необходимо для выхода из кризиса,
равно, и как для развития экономики государства в целом. Именно поэтому вопросы
управления малым бизнесом, представляющим сельхозпроизводителей, является
основным направлением современных исследований.
Еще в начале ХХ века Н.Д Кондратьев представил теорию
кризисов, которая говорит о том, что кризисы — это явление
закономерное. Кризисы делятся на несколько видов и являются неизбежными в
экономике разных стран, в том числе в глобальной мировой экономике. В
частности, с именем Н.Д. Кондратьева неразрывно связывают «Большие циклы
конъюнктуры, называемые иначе («Длинные волны» Кондратьева). Структура циклов
Кондратьева достаточно проста. Каждый цикл (его продолжительность, напомним,
составляет 40-60 лет) состоит из двух частей, или волн: повышательной волны
(активного развития экономики) и понижательной (депрессивного состояния
экономики) [17, c.2].
Отсчет кризисных циклов Кондратьев Н.Д. начинает от
начала XIX века. Если большой кризис длится примерно 50 лет, то в течение 200
лет экономика переживает примерно 5 больших кризисов: кризисом двухсотлетие
начинается, кризисом оно и заканчивается
Предприятия разных уровней по-разному реагируют на
возникновение и наличие кризисных ситуаций:
Одни предприятия мгновенно оказываются на грани
разрушения и исчезновения, в том числе по желанию владельцев;
Другие продолжают сопротивление кризисным явлениям с
ожидаемым окончанием деятельности;
Третьи предприятия изыскивают возможности
использования создавшегося в экономике положения для собственного блага,
продолжают процветать в состоянии создавшейся сумятицы [11, c. 107].
Малый бизнес в сельском хозяйстве является наиболее
зависимым от хаотичного воздействия не только внешней и внутренней среды, но
так же и от обстоятельств, не подвергающихся прямому воздействию со стороны
менеджмента. К примеру, невозможно управлять погодными условиями: ими управляет
кото-то другой, а вот владелец сельскохозяйственного бизнеса должен
предусмотреть каждую ситуацию, которая может случиться. И от этого фактора
хаотичность сельскохозяйственного бизнеса возрастает в разы.
Кочеткова А.И. считает, что «с
1986 года в мировом экономическом пространстве нарастают изменения, которые
вообще наступают с двухсотлетней периодизацией». Получается, что 5 волновых
кризисов Кондратьева за двести лет выводят мировое пространство на новый
уровень. Кочеткова же делает вывод о том, что новое двухсотлетие имеет такую
характерную особенность, как хаотичность: «…мир в котором мы живем, является
хаотичным.».
Начинающийся период нового
двухсотлетия характеризуется как хаотичный, работающий в колоссальном
скоростном режиме [10].
Часто говорят о том, что кризис является возможностью
для создания и развития бизнеса, в том числе малого. Одновременно наблюдения о
состоянии предприятий в момент кризиса, позволяют сделать вывод о том, что
особо отрицательное влияние оказывается на развитие бизнеса, если предприятие
попадает в кризис, когда находится в стадии перехода на новый период
собственного развития.
Кочеткова А. И. предлагает различать пять периодов
перехода в продвижении бизнеса, которые изображены на рисунке 1.

Рисунок 1. Развитие
и кризисные периоды предприятия
Герш М.В. считает, что «..жизненный цикл организации —
это период, в течение которого она проходит четыре основных стадии своего
развития: создание, рост, зрелость и упадок (спад).» [7, с. 61].
Как бы не происходило развитие
предприятия в плане успеха, финансового благополучия, предприятию уготовано
пережить все периоды развития, с особым восприятием кризисные ситуаций в
определенный промежуток развития.
Изменить ситуацию развития
организации менеджеру не дано. Но зная закономерности развития предприятия,
менеджер способен предотвратить неотвратимые последствия определенных периодов
развития, а принимая наилучшие решения на определенном промежутке развития,
каждый менеджер получает возможность перевести предприятие на новый уровень
развития, в том числе повторить период жизненного цикла развития в более совершенном
варианте.
На стадии спада у руководства
возникает необходимость найти второе дыхание, резко скорректировать стратегию,
внести ряд организационных изменений. Жизненный цикл разных организаций
показывает, что нередко в нем имеет место быть стадия возрождения. Это явление
крайне редкое, поскольку в условиях современного рынка выживают действительно
только сильнейшие [7, с. 66].
Многие современные авторы говорят о том, что для
возрождения предприятий, для их обновлений необходима система инновационного
развития, которая включает организацию необходимой работы одновременно в пяти
направлениях:
Стратегия: Определение четких и понятных для всех
сотрудников приоритетов развития, которые обуславливают приоритеты
инновационного развития; эти приоритеты должны открыто поддерживаться
собственниками и руководством компании.
Организация и процессы: Назначение ответственных за
внедрение инноваций, выстраивание известных и понятных сотрудникам процессов
поиска, генерации, отбора и внедрения инноваций.
Ресурсы: Четкое планирование и выделение ресурсов
(человеческих и финансовых), необходимых для обеспечения всех элементов
инновационного процесса.
Мотивация: Создание системы материального и
нематериального стимулирования, направленного на вовлечение сотрудников в
инновационный процесс.
Корпоративная культура: Создание в коллективе
атмосферы открытости к новшествам и изменениям, стремления к повышению
эффективности, поддержки и продвижения инновационного предпринимательства [4,
с. 61].
Периодизация жизненного цикла развития организации
связана, прежде всего, с деятельностью его работников. От того, насколько
работники настроены на развитие бизнеса, на разработку предложений по каждому
участку развития бизнеса, от вносимых работниками предложений, от проводимого
контроля, анализа, коррекции — ежедневных решений различных
направлений, зависит долговечность, продвижение и процветание бизнеса. Но Кочеткова
А.И. активно продвигает идею хаоса (неопределенности), когда необходимо
учитывать и состояние, в котором нам придется жить в ближайшее время: период
неопределенности, когда система бизнеса даже не может быть описана или
представлена качественно или количественно[10].
В современном мире хаоса возникает особый вид
менеджмента, требующий отдельного изучения: менеджмент хаоса, когда возникает
особый способ развития бизнеса: через развитие личности.
Кочеткова прямо говорит о том, что если компании будут
ждать локализации и детерминации — погибнут. Опоздание по скорости —
является проигрышем. Для современного периода открытия предприятий характерно
опоздание уже с начала идеи. Развитие идеи приводит либо к созданию прорыва,
либо заканчивается проигрышем, который связан со сложностями протекающих
хаотически процессов. Основной вопрос: умеет ли компания и люди в ней принять
решение в нечёткой, хаотичной, неопределенной обстановке? — зависит
от людей, которые работают внутри компании и принимают решения. В мире будущего
выживут люди и компании, имеющие интуицию, системное мышление, предвидение
[10].
Но о предвидении в планировании говорится последние
100 лет, в том числе идея предвидения существовала в трудах: «Совершенно
очевидно, что проблема планового руководства социальноэкономической жизнью
органически связана с проблемой предвидения. План, конечно, — не
только предвидение стихийно развертывающихся событий. План одновременно есть и
программа сознательных действий.
Но план без всякого
предвидения — ничто.» [9, с. 511].
Представленные выше мнения ученых
ХХ и ХХI века, являются в некотором роде соприкасающимися: по периодизации
теория больших волновых кризисов и теория изменения экономики в двухсотлетним
периоде развития. Кроме того, мнения учетных абсолютно совпадают в том, что при
планировании или прогнозировании развития бизнеса, в условиях отдельно взятого
предприятия, необходимо предвидение грядущих ситуаций, которым могут обладать
только люди, имеющие отношение к предприятию: его владельцы или работники,
которые принимают решения о развитии предприятия.
Поэтому создавая сельскохозяйственное предприятие,
его владелец должен предусмотреть все факторы его будущего развития, выделить
возможные риски и предупредить риски развития предприятия. Владельцу необходимы
сотрудники, работники, которые смогут креативно мыслить, выполнять работу,
принимать решения необходимые, как для успешной деятельности, продвижения и
развития предприятия, так и для антикризисного управления предприятием.
Возможными применяемыми направлениями может стать:
во-первых, определение ниши организации производства,  во-вторых,  использование
 разных       видов          централизованной
помощи именно для развития бизнеса,
в-третьих, страхование бизнеса для снижения рисков,  в-четвертых, использование
знаний и предвидения специалистов.
Представленный перечень направлений в управленческой
структуре организации дает возможность сделать вывод о необходимости создания
команды, имеющей общие цели для организации и продвижения бизнеса.
Русская пословица гласит, что «один ум хорошо, а два
лучше», и это значит, что используя не единоличный, но коллективный интеллект,
можно быстрее и наиболее точно принять решение, необходимое для развития
бизнеса. Но как принять высокоинтеллектуальное решение, учитывающее все
необходимые факторы, если фермер, к примеру, в своем хозяйстве, которое
представляет собой бизнес, находится один?
Выход из ситуации единоличного принятия решения был
найден давно. Кооперация в сельскохозяйственном производстве всегда была
востребована для развиваемых крестьянских хозяйств на бескрайних просторах
Российской империи. Сложности климата, освоение новых восточных земель,
безусловно, способствовали созданию кооперативных крестьянских общин.
Кооперация активно изучалась учеными начала ХХ века, в теоретическом и
практическом направлениях, как способ объединения рабочих, мелких ремесленников
и крестьян, и в Российской империи, и за рубежом.
В частности, Николаев А. А. дает определение:
«кооперацией в науке называют такое сотрудничество людей, в котором они
соединяют свои силы для достижения каких-либо хозяйственных целей.» [14 c. 13].

Бородаевский С.В. определяет кооперацию, как
«…соединение нескольких, относительно более слабых экономически, лиц для
успешного достижения общими силами разнообразных, не противоречащих закону,
хозяйственных целей или для доставления соединившимся в кооперацию собственными
усилиями тех услуг, которые раньше были им доставляемы другими.» [5, c.1.]
Изучая и основываясь на примере развития кооперации в
Германии, Бородаевский С. В. пишет: «Отдельные хозяева, стоящие особняком, не
смогут совершить той огромной работы по улучшению сельского хозяйства, в
которой нуждается Россия. Только тогда, когда для этой цели они станут
объединяться в товарищества, когда они будут сообща покупать нужные предметы,
продавать произведения труда, создавать благоприятные условия для получения
нужного им кредита — только тогда они выбьются из того тяжелого
положения,  в котором они теперь находятся.» [6, c.4].
Тотомианц В. Ф. подчеркивает социальную
направленность кооперации, определяя ее основную идею: «Теоретики кооперации
установили, кроме того, что она значительно отличается от социализма, ибо
отказывается проводить свои планы путем принуждения и строить свою тактику не
на классовой борьбе, а на стремлении создать сотрудничество классов и
социальный мир. Таким образом, основой кооперации является идея солидарности.»
[20, c.4].
Фаресов А. И. осознает сложности
в развитии малого бизнеса, но отмечает и возможности малого предпринимательства
в сельском хозяйстве: «Мелкое хозяйство крестьян более прочно, так как хозяева
являются участниками труда и производят хлеб, прежде всего для собственных
нужд, не оплачивая рабочие силы; но это хозяйство лишено возможности вводить
технические улучшения. Одновременно Фаресов А. И. отмечает жизнеспособность
кооперируемых хозяйств: «Но кооперация является как-бы синтезом мелкого и
крупного хозяйства, соединяя в себе положительные стороны обоих видов хозяйств
и устраняя их недостатки. Таким образом, кооперация представляет собой наиболее
устойчивый тип хозяйств.» [21, c.5.].
Минин А.А. отмечает высокую роль кооперации в военный
период: «Залечивание наносимых войной ран в хозяйственной жизни легче удается и
лучше идет там, где население пользуется большей возможностью для объединения и
самодеятельности. Вот почему одной из насущнейших потребностей российской
кооперации, которой предстоит важная роль при восстановлении потрясенной войной
хозяйственной жизни, является отмена всяких правовых и административных
стеснений кооперативного объединения. Работая для достижения этих целей, каждый
кооператор твердо должен помнить, что кооперативное движение есть только
частица всей огромной русской жизни и что судьба этого движения неразрывно
связана с судьбою всей России…» [13, c.54.].
Долматовский А. М.
систематизирует акты законодательства, свидетельствующие об интересе к
кооперации в период восстановления Советской республики: Гражданский кодекс
РСФСР в статье 52 утверждает кооперативную собственность, как один из видов,
включающих кроме того государственную и частную собственность.
Статьей 57 определяются права кооперативных организаций:
«…могут владеть
всякого рода имуществом наравне с частными лицами. Промышленные предприятия,
организуемые и приобретаемые кооперативными организациями в порядке, установленном
законами о соответствующих видах кооперации, могут состоять в собственности
упомянутых организаций независимо от числа занятых в предприятии рабочих.» [8,
c. 5.].
Кооперация сохраняется и
развивается в Советском Союзе, более того, в 1986 году Правительством и ЦК КПСС
на кооперативное движение делается ставка для возрождения активных видов
хозяйственной предпринимательской коллективной деятельности граждан в
кооперативном движении.
Однако, новые требования к развитию бизнеса,
формируемые новые условия развития бизнеса, в том числе в условиях
начинающегося предпринимательства, привели к отказу от кооперации как таковой.
Время диктует необходимость создания новых форм и способов кооперирования
мелких предприятий при условии развития кооперативного движения и соблюдения
традиционных подходов к кооперации. Кооперация становится другой.
Одним из направлений развития современной
специализации в условиях кооперации может быть аутсорсинг, как способ передачи
неосновных функций «компаниям-профессионалам», которые специализируются на
оказании неосновных услуг для агропромышленных предприятий.
Однако, основных задач кооперации, аутсорсинг не
решит. Сегодня активно предлагается новая форма кооперирования для выполнения
основной сельскохозяйственной деятельности, которая носит название «кластер».
Причем в кластере возможно использование и аутсорсинга для привлечения
интеллектуального разума специалистов иных направлений, и создание
интеллектуального сообщества, решающего общие задачи, возложенные на
сельскохозяйственные предприятия агропромышленного комплекса.
По утверждению Портера, кластеры
— это «…географические сосредоточения взаимосвязанных предприятий, компаний,
специализирующихся на поставках определённого типа продукции, обслуживающих организаций,
компаний, работающих в смежных отраслях, и связанных с ними институтов
(например, университетов, устанавливающих стандарты агентств и торговых
объединений) в конкретных отраслях промышленности, конкурирующих, но также
сотрудничающих между собой». М. Портер считает, что кластеры могут оказывать
влияние на конкурентоспособность в трех направлениях:
1.
Повышают производительность фирм и отраслей;
2.
Создают     возможности       для    инновационного  и
производственного
роста;
3.
Стимулируют и облегчают формирование нового бизнеса,
поддерживающего инновации и расширение кластера. [18, c. 258].
Изучая развитие кластеров в системе инноваций, Рожков Г. В.
подчеркивает, что в кластере
выгода распространяется по всем направлениям связей:
1.
Новые производители, приходящие из других отраслей, ускоряют свое
развитие, стимулируя НИР и обеспечивая необходимые средства для внедрения новых
стратегий;
2.
Происходит свободный обмен информацией и быстрое распространение
новшеств по каналам поставщиков или потребителей, имеющих контакты с
многочисленными конкурентами;
3.
Взаимосвязи внутри кластера, часто абсолютно неожиданные, ведут к
появлению новых путей в конкуренции и порождают совершенно новые возможности;
4.
Людские ресурсы и идеи образуют новые комбинации [19, c. 288].
Исходя из вышесказанного разными авторами,
указывающими на необходимость привлечения современных креативных работников и
совладельцев бизнеса в кооперировании деятельности работников внутри
предприятий. Но и кооперирование небольших предприятий с целью наилучшего
применения ресурсов, в том числе ресурсов интеллектуальных, и особенно главного
ресурса – человеческого.
Использование идеи кластеризации
может быть положено в основу тем, что любое предприятие имеет обязательный
функциональный набор тех видов основной и неосновной деятельности, которая
выполнение которых являются обязательными для ведения бизнеса в целом. Функции
деятельности предприятия можно представить схематично (рисунок 2).

Рисунок 2. Бизнес-модель
предприятия малого бизнеса
Современное состояние российской экономики, а тем
более необходимость наполнения рынка сельскохозяйственной продукцией, ставит
новые цели перед предпринимателями и государством, в том числе в части
формирования государственной политики регулирования бизнеса. Государство
стремится предоставить востребованные программы для развития бизнеса, как на
федеральном [16], так и на региональном уровне [15], формируются правила
сотрудничества в формировании кластеров с предоставлением льгот кластерам.
Основной целью реализации кластерной политики является
обеспечение высоких темпов экономического роста и диверсификации экономики за
счет повышения конкурентоспособности предприятий, поставщиков оборудования,
комплектующих, специализированных производственных и сервисных услуг,
научно-исследовательских и образовательных организаций, образующих
территориальнопроизводственные кластеры [12]. Схема агрокластера на рисунке 3.

Рисунок 3. Формируемый сельскохозяйственный
кластер  Представленный кластер отражает частно-государственное партнерство,
объединение деятельности предприятий кластера и государственных структур с
целью достижения результата: производства сельскохозяйственной продукции в
условиях импортозамещения.
Каждая структура, представленная в кластере, получает
новый потенциал развития, а участвуя в кластере, предоставляет возможности
развития и продвижения кластера. Рассматривая вопросы деятельности
агропромышленного бизнеса, необходимо обратить внимание на интеллектуальное
сотрудничество различных субъектов кластера.
Решение о создании кластера уже само по себе является
интеллектуальным. Но деятельность и взаимодействие внутри кластера дает
возможность использования интеллектуального багажа каждого участника кластера.
Это объясняется тем, что каждый из участников заинтересован в процветании не
только собственной бизнес-структуры, но процветание кластера в целом дает
возможности каждому участнику получать дивиденды от его развития.
Современный бизнес существует за счет людей,
профессией которых является управление как таковое. В условиях неопределенности
или хаоса постоянное принятие решений менеджера, направленных на развитие
бизнеса, является сложной задачей. Исследователи профессии говорят о
необходимости формирования менеджера нового уровня, обладающего многими качествами.
Ицхак Калдерон Адизес выделяет четыре составляющих в работе менеджера, которые
он считает основной его деятельности (таблица 1).
Таблица
1. Составляющие деятельности менеджера

№

Наименование

Расшифровка действий

Объяснение деятельности

1

Producing

Производство результатов

Обеспечивают
  результативность организации в краткосрочном аспекте.

2

Administrating

Администрирование

Обеспечивает поддержание порядка в организационных
  процессах.

3

Entrepreneur

Ведение бизнеса, включая применение дара провидения,
  применение творческого подхода к делу и готовность рисковать.

Предпринимательская: готовность к упреждающим
  действиям в условиях постоянных изменений, что делает компанию результативной
  в долгосрочной перспективе.

4

Integrating

Интеграционная,

заставляющая  людей действовать    сообща,
  предотвращающая незаменимость кого-то.

Созидательная: создание необходимой
  атмосферы и системы ценностей, которые, делают организацию эффективной в
  долгосрочной перспективе и развитии.

При изучении подхода Адизеса к деятельности менеджера
[1], определению качеств современного менеджера, то можно сделать вывод о том,
что автор при написании книги об идеальном менеджере, делает вывод о том, что
идеальных менеджеров не бывает. Работая в современных условиях, каждый допускает
ошибки, что подтверждает мысль о том, что современный менеджер работает в
условиях хаоса.
При этом у каждого менеджера, по мнению Адизеса, сформирован
собственный стиль в работе, который менеджер должен использовать, применять на
благо развития компании [3]. Деятельность менеджера должна быть организована
так, что не столь важен стиль самого менеджера, сколь важно умение услышать
собеседника, найти рациональное зерно в его докладах, предложениях,
требованиях, чтобы можно было принять решение на благо компании.
Особе место в работах Адизеса отводится организации
деятельности в условиях кризиса, в том самом критичном периоде, когда хаос
нарастает, возникает необходимость решения задач для выживания компании, и
опять Адизес говорит о необходимости и сотрудничества, и сохранения фонда
работников : «Зачастую, чтобы сократить затраты, компании увольняют людей. Это
не лучший выход, поскольку люди — это мускулатура и мозг вашей организации и
важнейшая составляющая организационной культуры. Чтобы справиться с кризисом,
персонал сильной компании занимает круговую оборону и как один сражается с
врагом.» [2, 122].
А второй аспект — это особая ответственность
руководителя в момент кризиса: когда «Главное — корректировать свои действия с
учетом меняющихся условий, обеспечивая согласованную работу четырех подсистем —
миссии и стратегии; ответственности; полномочий; подкрепления. При этом нужно
зорко следить за кровообращением компании — денежными потоками. [2, 121].
Таким образом, для развития успешного агробизнеса в
условиях неопределенности и хаоса, каждый владелец бизнеса должен
1.
Максимально использовать предложения извне (частногосударственное
партнерство, кооперативные формы деятельности).
2.
Организовать и использовать работу в команде, привлекая и
оберегая лучшие умы, наиболее креативных работников, умеющих формировать и
принимать нестандартные решения.
3.
Использовать знания профессионалов с минимальными затратами для
основных направлений деятельности в целом
(аутсорсинг).
4.
Организовать деятельность, способствующую росту работников для
роста бизнеса.
5.
Рационально использовать ресурсы предприятия.
6.
Планировать, используя предвидение работников, своевременно
корректировать планы с учетом того же предвидения.
7.
Постоянно расти и повышать свой собственный профессиональный
уровень.
Время идет вперед неумолимо,
меняется ситуация, в которой развивается современное сельское хозяйство в том
числе. Грамотный руководитель должен стремиться к новому, учитывая наработки
прошлых лет. Таким образом, выполняя необходимые действия в условиях хаоса,
ежедневно успевая делать управленческую работу, объединяющую деятельность
сельскохозяйственного предприятия в целом, работу по управлению, включая
максимальное использование предлагаемых возможностей извне, владелец
агробизнеса может рассчитывать на достижение ожидаемого результата.

Список источников

1.
Адизес, И.К. Идеальный руководитель: Почему им нельзя стать и что
из этого следует / Ицхак Калдерон Адизес ; Пер. с англ. — М.:
Альпина Бизнес Букс,
2007. — 262 с.
2.
Адизес, И.К. Интеграция: Выжить и стать сильнее в кризисные
времена / Ицхак Калдерон Адизес; Пер. с англ. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2009.
— 128 с.
3.
Адизес, И.К. Развитие лидеров : Как понять свой стиль управления
и эффективно общаться с носителями иных стилей / Ицхак Калдерон Адизес;
Пер.сангл. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2008 — 259 с.
4.
Андрусов, А. Система управления инновациями на предприятии / А.
Андрусов, А. Ряпосов // Консультант. 2011. № 13. С. 65 - 69.
5.
Бородаевский, С.В. Кооперации. СПб., 1904, — с.175
6.
Бородаевский, С.В. Сельскохозяйственные кооперации в Германии.
СПб., 1908, — 119 с.
7.
Герш, М.В. Жизненный цикл организации // Отдел кадров
коммерческой организации. 2016. № 1. С. 61 - 66.
8.
Долматовский, А.М. Законы о кооперации. Систематический сборник
декретов, постановлений, инструкций, примерных уставов и проч. М., 1924 — 416
с.
9.
Кондратьев, Н.Д. Большие циклы конъюнктуры и теория предвидения.
Избранные труды / Н.Д. Кондратьев, Ю.В. Яковец, Л. И.
Абалкин М. :
Экономика, 2002 г. — 624с.
10.
Кочеткова, А.И. Лекция «Хаотический мир: управление в условиях
хаоса» : URL : https://www.youtube.com/watch?v=yzj_LWKb7kY
: Дата обращения:
07.10.2016 г.
11.
Кочеткова, А.И. Основы управления в условиях хаоса
(неопределенности) / Александра Кочеткова. 07.11.2016 г. —
М.:РидГрупп,  2012.  — 624с.: Ил.+1
электрон. Опт диск (CD-ROM)/ - (Российское бизнес-образование)
12.
Методические рекомендации по реализации кластерной политики в
субъектах РФ : [подписаны зам. Министра экономического развития РФ А. Н.
Клепачем от 26.12.2008 г № 20636-АК/Д19]: URL: http://cluster.hse.ru;
дата обращения: 15.07.2016
13.
Минин А.А. Война, хозяйство и кооперация. М., 1915. — 56 с.
14.
Николаев А.А. Кооперация. (О том, как сообща можно выгоднее
устраивать свои хозяйственные дела). 2-е изд. СПб., 1908,  — 53 с.
15.
О Порядке ведения реестра промышленных кластеров,
специализированных организаций промышленных кластеров в Челябинской области
Постановление Правительства Челябинской области от 83.03.2016 г., № XI 142-П:
URL: http://ivo.garant.ru/#/document/19791455:0: Дата обращения: 07.11.2016,
16.
О промышленных кластерах и специализированных организациях
промышленных кластеров : [Постановление
Правительства РФ от 31 июля 2015 г. №
779 ]: URL: http://cluster.hse.ru; дата обращения: 07.11.2016
17.
Пантин, В.И. Циклы Кондратьева и их значение для прогнозирования
экономического, социального и политического развития / [текст] : В. И. Пантин
URL : http://russia-italiacenter.ranepa.ru/images.pdf : Дата обращения: 07.11.2016
18.
Портер, М. Конкуренция. Пер. с англ.: М. — Издательский дом
«Вильямс», 2005. — 608 с.: ил. — Парал. тит. англ.
19.
Рожков, Г.В Генезис инновационной экономики в России / Под ред.
С. Г. Ерошенкова.  — М.: МАКС Пресс, 2009. — 888 с.
20.
Тотомианц, В.Ф. Курсы по кооперации. Потребительные общества на
Западе. М., 1915. — 122 с.
21.
Фаресов А.И. Земледельческие и ремесленные кооперации в
России. СПб., 1902.
— 34 с.

file_name: Зайцева ГСтатьяЧИЭП2016Осень.pdf

alt: Основной вопрос: умеет ли компания и люди в ней принять решение в нечёткой, хаотичной, неопределенной обстановке? — зависит от людей, которые работают внутри компании и…

alt: Возможными применяемыми направлениями может стать: во-первых, определение ниши организации производства, во-вторых, использование разных видов централизованной помощи именно для развития бизнеса, в-третьих, страхование бизнеса для снижения…

alt: Одновременно Фаресов А. И. отмечает жизнеспособность кооперируемых хозяйств: «Но кооперация является как-бы синтезом мелкого и крупного хозяйства, соединяя в себе положительные стороны обоих видов хозяйств…

alt: Кооперация сохраняется и развивается в

alt: По утверждению Портера, кластеры — это «…географические сосредоточения взаимосвязанных предприятий, компаний, специализирующихся на поставках определённого типа продукции, обслуживающих организаций, компаний, работающих в смежных отраслях, и…

alt: Схема агрокластера на рисунке 3

alt: А второй аспект — это особая ответственность руководителя в момент кризиса: когда «Главное — корректировать свои действия с учетом меняющихся условий, обеспечивая согласованную работу четырех…

alt: Таким образом, выполняя необходимые действия в условиях хаоса, ежедневно успевая делать управленческую работу, объединяющую деятельность сельскохозяйственного предприятия в целом, работу по управлению, включая максимальное использование…

alt: Долматовский, А.М. Законы о кооперации

intro: Сельское хозяйство должно стоять в основании развития экономики страны. фермерские хозяйства, безусловно, могут накормить страну. Однако, необходимы формы кооперации для устойчивого развития сельхозпредприятий в экономике государства

tags: малый бизнес


extracted_text:
<!--
            google_ad_client = "pub-6780034326581067";
            /* 160x600 */
            google_ad_slot = "8503195403";
            google_ad_width = 160;
            google_ad_height = 600;
            //-->

 window.google_render_ad();
Тема:«Сложения и
вычитания чисел 1, 2, 3, 4 . Закрепление . »
Тип урока: Урок - закрепление
знаний.
Цели урока: Закрепить табличные случаи сложения и вычитания чисел
1, 2, 3, 4;   решать простые задачи на сложение и вычитание.
Личностные
УУД.
§ Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Регулятивные
УУД.
§  В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
§  Преобразовывать практическую задачу в познавательную;
§   Проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве.
Познавательные
УУД.
§
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
§  проводить
сравнение,  классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные
УУД.
§ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
§ формулировать собственное мнение и позицию;
§ договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Оборудование:   снеговик, ёлки для состава чисел, индивидуальные карточки
– снежинка.
Ход урока

I.
Оргмомент.
Прозвенел уже звонок
А у нас, ребята, с вами
Математики урок.

II.
Устный счёт.
Сегодня
у нас необычный урок. Мы отправляемся в лыжный поход.
Давайте посчитаем всех
лыжников. Лыжники участвуют в соревнованиях под номерами. Кто за кем стоит?

-Этот лыжник стоит между 6 и
8,  9 и 11.
- перед 4, 9, 6.
- следует за 5, 8, 3.
Какое лишнее число?
- назовите  числа в порядке
возрастания( 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.)
На какие  две части можно
разложить числа? Это чётные числа.

Актуализация знаний
Какие же случаи сложения  и
вычитания мы  будем повторять ?( табличные случаи сложения и вычитания чисел 1,
2, 3,4.)

2.  Наперекор снегам и вьюгам .
    Летим на лыжах друг за
другом.
Два человека пойдут другой
дорогой к лесу. У доски записывают состав чисел 8 и 9.(ёлочки)

8                                              9

3.Приготовились к соревнованиям..(
счёт цепочкой)
Старт 10 – 3 – 2 + 4 + 1 – 4 – 4  +3 – 5 = 0 Финиш
Что больше 10 или 0?  5 или
7? 9 или 10?
Здравствуй, лес! Проверяем
ёлочки (состав чисел)

4. Решения неравенств.

Кто же это нас встречает на
полянке? Снеговик .  Он просит помочь расставить знаки в выражениях.
 5 - 4 * 9,      4 – 4 * 2,
6 + 4 *1
А во что же превратились
наши выражения ?( в неравенства)
Как из  неравенства сделать
равенство?

5.Катаемся на санках. Счёт парами.
 4 + 2 + 2                 7
– 2 – 2                10 – 1 – 3
 6 – 3 – 1
5 + 3 + 1                4 + 1 + 3

На какие две группы можно
разделить примеры?
Сколько всего мы  прибавляли
и вычитали в этих примерах? Как можно короче записать эти примеры?
6. Дальше вдруг сугроб
огромный
   Развалился  вдоль и
вширь.
Задача –тест.
В команде лыжников 3девочки,
а мальчиков на 4 больше. Сколько мальчиков в команде? Найди правильное решение.
А) 2 + 4
Б) 4 – 3
В) 3 + 4
Как удобней и быстрее
посчитать.
К выражению А) составьте
задачу о наших пернатых друзьях.
Как вы думаете, легко ли
птицам зимой? А  мы с вами можем им помочь?
Задача на смекалку.
На охоту пошёл охотник и 2- е
собаки. Сколько следов осталось на снегу?
Следы привели нас к берлоге
медвежат.
III.
ФИЗминутка.
«Медвежата»
IV.
Работа с
книгой.
Дорога привела нас  в гости к
ребятам. Положили лыжи. Сосчитайте вагончики.
№1 задача(1)  - чтение
самостоятельно
                        -
чтение хором
                        -
подчёркиваем данные и подсказку.
                     -
выкладываем решение на столе с помощью карточек
(2) задача   - чтение
самостоятельно
                      -чтение
выразительно
                   - решение
самостоятельное
Подведение итога.
№2 задача(устно)  - читаем, решаем
. Работа с карточками.( показать знак   и  ответ.)
№3 Строим снеговиков.  Какое
правило в этих примерах?
№4   Расчищаем примеры от
снега( записываем примеры и решаем)
             1 строчка
девочки
              2 строчка
мальчики
Обмен тетрадями и проверка.

V.
ФИЗПАУЗА.
Волшебный сон.
Поработали мы дружно,
А теперь поспать нам нужно.
Тише. Тише, тишина
В класс пришла.
VII.
Работа в тетради.
А какие зимние игры вы
знаете? Хоккей. Игра в хоккей Ваши правильные ответы - это забитая шайба в
воротах.
VIII.      Самостоятельная работа.
Снеговик передал вам
снежинки, но они не простые, а  математические. Запишите только знаки. Проверь
себя .
5   0   4 = 9            7 0    3
= 4
10 0  1 =  9           6  0   2 =
8
IX.      Итог урока. Рефлексия.
Путешествие подходит к концу
.
 Чему мы учились на уроке?
Что повторяли? Что было интересным на уроке?
-Что вызвало у вас
затруднения? Нарисуйте на обратной стороне снежинки то лицо, которое
соответствует вашему настроению.

file_name: Сложения и вычитания чисел 1, 2, 3, 4.doc

alt: Тема : «Сложения и вычитания чисел 1, 2, 3, 4

alt: I. ФИЗминутка. «Медвежата»

title: Сложение чисел


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Школа с. Катравож имени Героя Советского Союза
А.М.Зверева»

Физкультурный
досуг, посвященный «Всемирному дню Спасибо» с детьми подготовительной группы
«Академики».
Руководитель
физического воспитания Рисова Регина Герасимовна
Ход деятельности:
Звучит детская музыка в зал входит
руководитель физического воспитания
Руководитель физо: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отмечаем самый
«вежливый» день в году. Всемирный день «спасибо». Всем известно, что «спасибо»
- слово «волшебное». Оно обладает магическими свойствами и способно согреть
своей теплотой. Когда мы говорим спасибо?
Всемирный день «Спасибо» сегодня отмечаем
И говорим: Спасибо! – всем, кто нас окружает
Пусть в этот день – спасибо
За все и всем мы скажем
Быть вежливым – приятно
И это знает каждый!
Руководитель
физо:
Я предлагаю вам отправится в страну «Спасибо» и узнать, кто же там живет, вы
согласны? (Ответы детей) Итак, мы отправляемся в страну «Спасибо».
- Чтобы туда попасть, надо нам узнать жителей страны «Спасибо». (Детям
предлагаются картинки с изображением эмоций) Кто из этих людей живет в стране
«Спасибо»? Как вы думаете, чем отличаются жители страны спасибо от других
людей? (они добрые, вежливые и всегда говорят спасибо)
- Вот мы и попали в страну «Спасибо». А чтобы жители этой страны поиграли с
нами нам нужно показать им, что мы вежливые дети. Для этого мы должны вспомнить
правила вежливых ребят:
- пользуйся словами вежливого обращения: здравствуйте, до свидания, пожалуйста,
будьте добры, извините, благодарю, спасибо;
- будь приветлив и вежлив с взрослыми;
- не перебивай взрослых, не вмешивайся в их разговор;
- умей выслушать товарища, не перебивая его;
- делись с товарищами игрушками, книгами, играй дружно;
- умей признать, что ты не прав;
- говори всегда только правду;
- не хвастайся;
- радуйся успеху товарища.
Руководитель физо: Молодцы ребята. Теперь жители страны «Спасибо»
увидели, что вы действительно вежливые и согласны поиграть с вами.

         Эстафеты:

1. «Прокати мяч головой»

Прокатить мяч головой до ворот из фишек, взять мяч в руки, вернуться бегом,
передать мяч другому.

2. «Передай мяч над головой»

Выстроиться в шеренгу, передавать мяч над головой – последний высоко поднимает
мяч.

3. Игра «Волшебные слова»:

-Растает даже ледяная глыба от слово теплого ….(Спасибо)

- Зазеленеет даже пень, когда услышит …. (Добрый день)

- Если больше есть не в силах, скажем маме мы ….(Спасибо)

- Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь…. (Здравствуйте)

- Когда нас бранят за шалости, говорим….(Простите, пожалуйста)

- И во Франции и в Дании на прощание говорят ….(До свидания)

Эстафета «Зверята»
   Играющие делятся на 2
команды. Играющие изображают зверей. Стоящие первыми - "медведи",
вторые - "волки", третьи - "лисы", четвертые -
"зайцы". По команде ведущего участники команд должны добежать,
доскакать, доковылять до кегли, как это делают настоящие звери. Поклониться
кегле, сказать спасибо и бегом вернуться обратно.

Скажите, в какую
страну мы сегодня путешествовали? Какие люди там живут? Мы с вами вежливые?
Когда мы говорим спасибо?

В слове «спасибо» огромная сила
И оживает вода от него,
Раненой птице дает оно крылья,
И из земли прорастает росток.
Будь в этот день благодарен ты миру,
В праздник «спасибо» ты душу открой,
Лед растопи, убери в сердце зиму,
Сникнет любой в это время раздор!
Мы пожелаем тебе быть любимым,
Крепкой семьи и успехов в труде.
Ты говори всем почаще «спасибо»
И будут рады тебе на Земле!

Руководитель физо: Поблагодарите сегодня всех, кто рядом с Вами, всех,
кого любите и цените. И помните: «спасибо» - это слово-светлячок, так согрейте
же сегодня близких вам людей!

Руководитель физо: Жители страны «Спасибо» тоже решили нас поблагодарить
и принесли нам в подарок мультик «Про спасибо», чтобы мы всегда были добрыми и
вежливыми.

Что мы скажем на
прощание жителям страны «Спасибо»? (спасибо и
до свидания).

file_name: досуг Всемирный день спасибо.docx

intro: Сценарий физкультурного досуга, посвященный Всемирному дню спасибо, пригодится в работе воспитателя


extracted_text:
Сумма
углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Повторяем теорию.
Теорема.
Сумма углов треугольника равна 1800.
∠𝐴 + ∠𝐵 + ∠𝐶 = 1800

Внешним углом треугольника называется угол, смежный с каким-нибудь углом этого треугольника.
∠𝐵𝐶𝐷 – внешний.

Свойство.
Внешний угол треугольника равен сумме двух углов треугольника, не смежных с ним.
∠𝐵𝐶𝐷 = ∠𝐴 + ∠𝐵.

Свойства
прямоугольного треугольника.
1.
Сумма     двух     острых     углов    прямоугольного треугольника равна 900.
∠𝐴 + ∠𝐵 = 900
2.
Катет    прямоугольного   треугольника,   лежащий против
угла в 300, равен половине
гипотенузы.

Если
∠𝐴 = 300, то

𝐶𝐵 =

1 𝐴𝐵
2

3.
Если   катет   прямоугольного  треугольника  равен половине
гипотенузы, то угол, лежащий
против этого катета,
равен 300.
Если 𝐶𝐵 = 1 𝐴𝐵, то ∠𝐴 = 300
2
4.
Медиана     прямоугольного     треугольника,
проведенная к гипотенузе, равна половине гипотенузы.

Если CM – медиана,
то

𝐶𝑀 =

1 𝐴𝐵.
2

Проверяем
себя.

Т1. Выберите
верные утверждения:
а)
Внешний угол треугольника равен сумме двух внутренних углов. б) Смежные
углы равны.
в) Вертикальные углы равны.
г) В тупоугольном треугольнике все углы тупые.
Ответ: в).

Т2. Выберите
неверные утверждения:
а) Сумма
смежных углов 180°.
б)
Сумма углов треугольника 180°. в) Сумма вертикальных углов
180°.
г) Один из углов треугольника
всегда не превышает 60 градусов. д)
Внешний угол больше любого внутреннего угла треугольника Ответ: в), д).

Т3. Заполните пропуски:
а)    Внешний    угол    треугольника    равен

треугольника, не смежных с ним.
б) В остроугольном треугольнике              острые.
Ответ: а) сумме; б) все
углы.

двух    углов

Решаем задачи
1.
а) В треугольнике два угла равны 26° и 63°. Найдите
его третий угол.
Ответ дайте в градусах.
Ответ: 91
б) Один из острых углов прямоугольного треугольника равен 34°. Найдите
его другой острый угол. Ответ дайте в градусах.
Ответ:56
в) Один из острых углов прямоугольного треугольника равен 47°. В ответ запишите наименьший угол треугольника.
Ответ: 43

2.     а) В треугольнике АВС ∠B=15°, угол А в 2 раза больше. Найдите ∠С.
Ответ:135
б) В треугольнике АВС ∠B в 3 раза больше ∠А. Найдите ∠C, если ∠A=20°.
Ответ: 100.
в) В треугольнике АВС ∠А в 2 раза больше
∠B, ∠В=30°.
Найдите ∠C.
Ответ: 90.
3.
а) В остроугольном
треугольнике ABC проведена высота BH,
∠BAC=46°. Найдите
угол ABH. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
44
б) В прямоугольном треугольнике ABC с прямым углом
В проведена высота BH, ∠BAC=54°. Найдите
угол HBС. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
54
в) В остроугольном треугольнике ABC проведена высота BH, ∠BCA=50°.
Найдите
угол HBС. Ответ
дайте в градусах.
Ответ:
40

4.       а) В треугольнике ABC угол A равен 23°, угол B равен
240. Найдите
внешний угол при вершине C. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
47
б) В треугольнике ABC внешний угол при вершине
C равен 124°. Найдите сумму углов А и В. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 124
в) В треугольнике
ABC внешний угол при вершине C равен 80°, угол A равен 440. Найдите
угол В. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
36

5.
а) В треугольнике ABC известно, что AB = 5, BC = 10, угол A равен 90°.
Найдите ∠B.
Ответ: 60
б) В треугольнике ABC известно, что AB = 17, BC = 34, угол A равен 90°.
Найдите ∠C.
Ответ: 30
в) В треугольнике ABC известно, что AC = 44, BC = 88, угол A равен 90°.
Найдите ∠C.
Ответ: 60

6.
а) В треугольнике
ABC CD — медиана, угол C равен 90°,
угол B равен 35°. Найдите угол ACD. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
55
б) В треугольнике
ABC CD — медиана, угол C равен 90°,
угол А равен 56°. Найдите угол ADC. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
68
в) В треугольнике ABC CD — медиана, угол C
равен 90°, угол А равен 24°.
Найдите
угол ВCD. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
66
7.
а) В прямоугольном
треугольнике угол между высотой и биссектрисой, проведёнными из вершины прямого
угла, равен 14°. Найдите меньший
угол прямоугольного
треугольника.
Ответ дайте
в градусах.
Ответ:
31
б) В прямоугольном
треугольнике меньший угол равен 230. Найдите угол между высотой и биссектрисой, проведёнными из вершины прямого
угла. Ответ дайте в
градусах.
Ответ:
22

в) В прямоугольном
треугольнике угол между высотой и биссектрисой, проведёнными из вершины прямого угла, равен 8°. Найдите больший
острый угол прямоугольного треугольника. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
53

Задачи
с развернутым ответом
1.
В прямоугольном треугольнике угол между высотой и медианой, проведенными из вершины прямого угла равен
180. Найдите больший острый угол данного
треугольника. Ответ дайте в градусах.
Ответ:
54
2.
Сумма
двух углов треугольника и внешнего угла к третьему равна 1560. Найдите
этот третий угол. Ответ дайте в градусах.
Ответ: 102
3.
В остроугольном треугольнике DEF EH – высота,
DM – биссектриса, O –
точка пересечения прямых EH и DM, угол EDF равен 280. Найдите угол DOE. Ответ
дайте в градусах.
Ответ: 104

file_name: 1.4 Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.docx

alt: Т2 . Выберите неверные утверждения: а)

alt: В треугольнике ABC угол

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 9 класс"