extracted_text:
Оглавление

ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава 1 ЛИТЕРАТУРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ  В ДОУ.. 5
1.1 Роль художественных
произведений в воспитании дошкольников. 5
1.2 Принципы подбора
литературы для детского чтения. 9
Глава 2  РОЛЬ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЕВГЕНИЯ ЧАРУШИНА В ВОСПИТАНИИ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОТНЫМ.. 12
2.1 Основные этапы жизни
и творчества  писателя Е.Чарушина. 12
2.2 Доступность и
воспитательное значение произведений Евгения Чарушина. 17
2.3 Методика ознакомления
детей среднего дошкольного возраста и произведениями писателя. 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность
работы. С. Маршак
говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а
он спрятан в каждом), его надо открыть, вырастить и воспитать. Истоки
читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Чем
характеризуются эти истоки? Способностью ярко, эмоционально откликаться на прочитанное,
видеть изображенные события, страстно переживать их (на эти особенности
читательского отклика обратил внимание А. Пушкин: «над вымыслом слезами
обольюсь…» Ребенок - дошкольник, приученный к книге, обладает бесценным даром
легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного, «проживать» его.
Малыш рисует, не задумываясь о мастерстве, любые сюжеты, плачет и смеется,
представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий.
Способность порадоваться и сострадать у детей очень высока.
Книжек,
предназначенных для маленьких детей, на свете не так уж мало. Обычно это -
сказки, коротенькие, но довольно назидательные рассказцы, картинки с подписями
и стихи с картинками. Вырастая, человек прочно забывает эти книжки, и лишь
немногие из его первых сказок и стихов навсегда остаются для него сказками и
стихами. Долго живут, долго помнятся только настоящие стихи, сказки и рассказы,
вещи с самодовлеющим художественным замыслом, с собственной поэтической
задачей.
Но эти книги
создаются редко. Не всякому, даже и талантливому писателю удается сочетать
специфические требования своих маленьких читателей с общими для всей литературы
требованиями искусства. Поэтому характеры таких писателей, их склад, их облик
кажутся нам особенно интересными. Ведь это их книги раньше всех прочих попадают
в руки детей; это они первые вводят в жизнь человека литературу.
Евгений
Чарушин, художник и писатель, принадлежит именно к этой счастливой категории.
Почти все его книги, - а им написано около двадцати книг, - адресованы к самым
младшим читателям, к тем, которых правильнее было бы назвать слушателями и
зрителями. Область, в которой он работает, самая что ни есть
"детская". Чарушин пишет главным образом о животных. А книги о
животных, как известно, интересуют преимущественно детей да
специалистов-ученых. Обыкновенный взрослый человек о животных не читает. Однако
же, если взрослый человек откроет книжку Евг. Чарушина для того, чтобы прочесть
своему пятилетнему сыну один из его рассказов, крупно напечатанных на пяти, на трех
или даже на двух страничках, он потом вечером еще раз развернет эту детскую
книжку и еще раз прочтет маленький рассказ про медвежат, про лесного котенка
или про петуха и про тетерева. Прочтет для себя самого и как-то особенно хорошо
улыбнется и вспомнит что-то очень милое, давнее, о чем, может быть, не
вспоминал никогда. Как будто у Чарушина есть ключ от самых наших хрупких и
тонких воспоминаний, глубоко запрятанных и очень дорогих.
Целью нашей работы является выявление
воспитательного значения произведений Е.Чарушина в отношении к животным у детей
среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования - проблема бережного
отношения к животным.
Объект - произведения Е.Чарушина.
Для успешной
реализации цели нам необходимо решить следующие задачи:
¾   познакомиться с основными этапами
жизни и творчества писателя;
¾   раскрыть основные темы произведений
автора;
¾   рассмотреть произведения о животных
Е.Чарушина;
¾   выявить воспитательное значение
произведений Чарушина к животным.

Глава 1 ЛИТЕРАТУРНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ  В ДОУ
1.1 Роль
художественных произведений в воспитании дошкольников

Книга вводит ребенка в
самое сложное в жизни -в мир человеческих чувств, радостей и страданий,
отношений, побуждений, мыслей поступков, характеров. Книга учит вглядываться в
человека, видеть и понимать его воспитывать человечность в самом себе. Книга
раскрывает человеческие, духовные ценности.
Книга, прочитанная в
детстве, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте
«О, память сердца! Ты сильней рассудка памяти печальней». Эти слова К.
Батюшкова имеют отношение и к вопросам чтения. У ребенка – память сердца. Не
сопереживавшие в детстве могут остаться равнодушными к проблемам века -
этическим, экологическим, экономическим. К сожалению, эта чуткость к
прочитанному не возникает сама по себе. Ведь не секрет: чудо книги существует
не для всех [4, 90].
Задача взрослого –
открыть ребенку то чудо, которое несёт в себе книга, то наслаждение, которое
доставляет погружение в чтение. Утрату эстетического наслаждения чтения Ч.
Дарвин считал равносильной утрате счастья.
Читатель начинается
раньше, чем ребёнок научится читать. Умение слагать слоги и слова – начало
умения читать, а чтение как источник духовного обогащения - нечто другое.
Ребенок – слушатель – это
уже читатель. Процессы понимания книги путём слушания и самостоятельного чтения
сходны в главном. Только читательская судьба ребенка зависит от взрослых,
которые берут в руки книгу и становятся посредником между писателем и
слушателем. Взрослый, чтобы донести книгу до ребенка, должен любить литературу,
наслаждаться ею как искусством, понимать сложность в изображении коллизий,
искренне увлекаться событиями и обстоятельствами, в которые попадают герои
книг, уметь передавать свои чувства и переживания детям, интерпретировать для
них литературные образы и авторский идейный замысел. От этого и зависит как
сложатся у ребенка первые «отношения» с ведущим искусством - литературой [3,27].
Задача детского сада,
отмечает Л.М. Гурович, заключается в подготовке к досрочному литературному
образованию, которое начинается в школе [4,51]. Детский сад может дать
достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в
дошкольном детстве ребенок знакомится с разнообразием фольклорных жанров
(сказка, загадка, пословица, небылица и др.) В эти же годы дети знакомятся с
русской и зарубежной классикой – с произведениями А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого,
К.Д. Ушинского, братьев Гримм.
Роль художественной
литературы во всестороннем воспитании детей раскрывается в работах Е. А.
Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской. Особенности восприятия художественной
литературы дошкольниками - в работах А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А.
Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М. Гурович.
Воспитательная функция
литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой
воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные
возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия
и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Эстетика и психология
рассматривают восприятие детьми художественных произведений искусства, как
сложный творческий процесс. «Эстетическое восприятие действительности
представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в
себе как интеллектуальные, так и эмоционально – волевые мотивы - А.В.
Запорожец. Литературное произведение одновременно обращено и к чувству, и к
мысли читателя, помогает ему освоить богатый духовный опыт человечества.
Е.А. Флерина называла
характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство
«чувствующего» и «мыслящего» [16,23].
Восприятие детьми
художественной литературы рассматривается, как активный волевой процесс,
предполагающий не пассивное содержание, а деятельность, которая воплощается во
внутреннем содействии, сопереживания героями, в воображаемом перенесении на
себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного
участия в событиях.
В трудах Л.С. Выготского
, С.Л. Рубинштейна, П.М. Теплова, А.В. Запорожца, О.И. Никифоровой, Е.А.
Флериной, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других ученых исследуются особенности
восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста. О.И.
Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три
стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в
основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в
основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя
( через чувства и сознание).
Интерес к книге у ребенка
появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чтение
взрослого, рассматривать иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает
возникать интерес к тексту.
Как уже говорилось выше,
одной из особенностей восприятия литературных произведений детьми, является
сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок
ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.

Е.А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия:
дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы
даже глупого мышонка съела кошка) [16,25].
Художественное восприятие
ребенка на протяжении дошкольного возраста развивается и совершенствуется. На
основе обобщения научных данных и собственного исследования, Л. М. Гурович
рассматривает возрастные особенности восприятия дошкольниками литературного
произведения, выделяя два периода в эстетическом развитии: от 2до 5 лет, когда
малыш недостаточно отчётливо отделяет жизнь от искусства слова, становится для
ребенка самоценным [4,72].
На основе особенностей
восприятия выдвигаются ведущие задачи ознакомления с книгой на каждом
возрастном этапе. Кратко остановимся на возрастных особенностях восприятия. Для
детей младшего возраста зависимость понимания текста зависит от личного опыта
ребёнка, установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за
другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его
переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко
окрашено.
В среднем дошкольном
возрасте происходят некоторые изменения в понимании и осмыслении текста от
личного опыта ребенка, что связано с расширением жизненного и литературного
опыта ребенка. Дети устанавливают простые причинные связи в сюжете, в целом
правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется интерес к
сюжету, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

1.2 Принципы подбора литературы для детского чтения

Проблема отбора
книг для детского чтения одна из самых важных и сложных проблем
литературоведения, психологии и педагогики. Издавна велись и до сих пор не
прекращаются споры о том, что предпочтительнее читать детям и как определить
круг детского чтения: какие темы и жанры должны занять главенствующее
положение, какова специфика влияния детской книги на личность ребенка, какое
количество литературных произведений должен узнать ребенок на протяжении
дошкольного детства.
Интерес к книге,
возникший в раннем возрасте, поможет ребенку в дальнейшем, когда он будет
осваивать технику самостоятельно чтения, преодолевать все трудности ради того,
чтобы испытать радость открытия нового.
Хорошо известна
побудительная сила детской книги. Ребенок стремится подражать героям, которые
ему симпатичны. Сюжеты литературных произведений становятся сюжетами детских
игр, проживая в игре жизнь героев, дети приобретают их духовный и нравственный
опыт. Таким образом, путем правильного отбора книг можно оказывать благотворное
влияние на нравственное становление личности ребенка, на формирование его
духовных ценностей. Хорошая детская книга вводит малыша в мир художественных
образов, дает первые и потому наиболее сильные впечатления о прекрасном.
Специфика литературы состоит в том, что средством выражения художественного
содержания является неповторимый языковой образ, который привлекает ребенка,
останавливает его внимание своей красотой, необычностью. Книга совершенствует
содержание его речи. обогащает и шлифует её форму. Итак, отбор книг играет важную
роль в формировании личности маленького читателя [10,61].
Детская литература
сегодня богата по составу и содержанию. В нашей стране для детей издаются
разные произведения устного народного творчества русского народа и зарубежных
стран; произведения русской и зарубежной классики; детские книги современных,
отечественных и иностранных авторов. Охватить это богатство невозможно.
Путеводными нитями являются разработанные в педагогической науке критерии,
которые помогают избежать субъективности, позволяют дать объективную оценку
книгам с точки зрения их содержания и художественных достоинств. Какие это
критерии?
Условно их можно
разделить на две группы. К первой относятся критерии, дающие возможность
правильно оценить достоинства детских книг, ввести в круг чтения дошкольников
произведения разных видов, жанров, тематики. Вторую группу составляют
педагогические критерии. Они позволяют устанавливать соответствие между
конкретными литературными произведениями. Мерилом художественности является
органическое слияние содержания, идей произведения с такой формой их выражения,
которая наиболее точно совпадает с идеей, выражает её наилучшим образом.
Носителем идеи в детской книге всегда является герой. Конкретность, яркость,
психологическая достоверность героев, событий, деталей, отношений, переживаний
делает идеи, заложенные в литературном произведении, доступными, жизненно
важными, личностно переживаемыми. Они принимаются или отвергаются ребенком в
зависимости от того, как малыш относится к герою – выразителю идейного замысла
[8,42].
Поэтому при отборе
литературных произведений необходимо, прежде всего, видеть, какую позитивную
концепцию выдвигает автор. Книга призвана в конкретных образах раскрывать перед
ребенком идеалы справедливости, добра, честности, мужества, сострадания;
формировать правильное отношение к людям, к самому себе. Лучшие литературные
произведения, созданные для детей, без излишнего дидактизма формируют у ребенка
нравственное отношение к действительности.
Творчество
Евгения Чарушина принадлежит именно к этой счастливой категории. Почти все его
книги, - а им написано около двадцати книг, - адресованы к самым младшим
читателям, к тем, которых правильнее было бы назвать слушателями и зрителями.
Область, в которой он работает, самая что ни есть "детская". Чарушин
пишет главным образом о животных. А книги о животных, как известно, интересуют
преимущественно детей да специалистов-ученых. Обыкновенный взрослый человек о
животных не читает. Однако же, если взрослый человек откроет книжку Евг.
Чарушина для того, чтобы прочесть своему пятилетнему сыну один из его рассказов,
крупно напечатанных на пяти, на трех или даже на двух страничках, он потом
вечером еще раз развернет эту детскую книжку и еще раз прочтет маленький
рассказ про медвежат, про лесного котенка или про петуха и про тетерева.
Прочтет для себя самого и как-то особенно хорошо улыбнется и вспомнит что-то
очень милое, давнее, о чем, может быть, не вспоминал никогда. Как будто у
Чарушина есть ключ от самых наших хрупких и тонких воспоминаний, глубоко
запрятанных и очень дорогих.

Глава 2  РОЛЬ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЕВГЕНИЯ ЧАРУШИНА В ВОСПИТАНИИ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОТНЫМ
 2.1 Основные этапы жизни и
творчества  писателя Е.Чарушина

Чарушин Е. И.
(1901 - 1965) - один из самых любимых детьми художников мира животных. Он был
лучшим художником анималистом. Равных ему не было. Но Евгений Чарушин был и
одним из тех добрых и гуманных детских писателей, которые сохранили
непосредственность и свежесть детского взгляда на мир животных и детского
восприятия жизни, которые сумели по-доброму и с ясной простотой донести этот
взгляд до детского сознания. Искусство Евгения Чарушина, доброе, человечное,
радует уже не одно поколение маленьких читателей и учит их любить волшебный мир
зверей и птиц.
В Чарушине
все было удивительно. Начиная с фамилии. Казалось бы, этимология фамилии
«Чарушин» восходит к словам «чара», «чародей», «очаровывать». Это очень
соблазнительная версия, ведь сам художник и писатель Чарушин Е. И. очаровал
несколько поколений детей своими добрыми, гуманными рассказами и рисунками о
жизни животных. На самом же деле фамилия ЧАРУШИН связана с существительным
ЧАРУША. Так в диалектных говорах Урала называли форму для выпечки сдобного
теста. Прозвище ЧАРУША, от которого и произошла фамилия, получал человек
пышнотелый, дородный [12,31].
Евгений
Иванович Чарушин родился в 1901 году на Урале, в Вятке в семье Ивана
Аполлоновича Чарушина, одного из видных архитекторов Урала. По его проектам
построено более 300 зданий в Сарапуле, Ижевске, Вятке. Он оказал существенное
влияние на застройку городов Прикамья и Предуралья, огромного региона, где он
был ведущим архитектором в том числе и из-за своего статуса -- главный
губернский архитектор. Профессия архитектора требует, как необходимого условия,
быть хорошим рисовальщиком. Как и его отец, архитектор, сам юный Чарушин
великолепно рисовал с детства. Рисовал начинающий художник по его собственным
словам «преимущественно зверей, птиц да индейцев на лошадях».
Живой натуры
для юного художника вполне хватало. Она была повсюду. Во-первых, сам
родительский дом с огромным заросшим садом был густо населён всевозможной
живностью. Это был настоящий домашний зоопарк -- кудахчущий, хрюкающий, ржущий,
мяукающий и лающий. Во дворе обитали поросята, индюшата, кролики, цыплята,
котята и всяческая птица -- чижи, свиристели, щеглы, разные подстреленные
кем-то на охоте птицы, которых выхаживали и лечили. В самом доме жили кошки, на
окнах висели клетки с птицами, стояли аквариумы и банки с рыбками, а ещё в доме
жил некто Бобка.
Это был пес о
трех лапах, закадычный друг маленького Жени Чарушина. Этот пес «лежал всегда на
лестнице. Все об него спотыкались и бранились. Я же ласкал его и часто
рассказывал ему о своих детских огорчениях». Во-вторых, кроме всего этого
движущегося и шевелящегося изобилия натуры всегда можно было сбегать в
мастерскую чучельника, находившуюся в двух шагах от дома Чарушиных. Там зверей
можно было рассмотреть в состоянии покоя.
Любимым
чтением Жени Чарушина были книги о жизни животных. Сетон-Томпсон, Лонг, Биар -
вот его любимые авторы. Но однажды отец подарил ему на день рождения 7 тяжелых
фолиантов. Это была книга А. Э. Брема «Жизнь животных». Такое уж это было
совпадение, что Чарушин родился в день смерти великого немецкого зоолога
Альфреда Эдмунда Брема. Его фундаментальный труд в семи томах была самая
дорогая для Евгений Иванович Чарушина книга. Ее он берег и перечитывал всю
жизнь. «Я читал его запоем, - вспоминал Чарушин, - и никакие «Нат Пинкертоны» и
«Ник Картеры» не могли сравниться с Бремом». И то, что рисовал начинающий
художник все больше зверей да птиц, в этом тоже немалая доля влияния Брэма.
После
окончания в 1918 году средней школы, где он учился вместе с Юрием Васнецовым,
Чарушин был призван в Красную Армию. Там его использовали «по специальности», и
он был назначен помощником декоратора в культпросвете Политотдела штаба Красной
Армии Восточного фронта. Отслужив 4 года, практически всю гражданскую войну, он
вернулся домой и решил учиться на профессионального художника. В Вятке можно
было учиться только в декоративных мастерских Вятского губвоенкомата Но это
было не серьезно, настоящей школы рисования губвоенкомат дать не мог. Юный
Чарушин это понимал, и осенью того же года он уехал в Петербург. Заветная цель
любого начинающего художника -- это Академия. И Евгений Чарушин поступил на
живописный факультет в Петербургскую Академию художеств (ВХУТЕИН), где
занимался пять лет, с 1922 по 1927 год, у А.Карева, А.Савинова, М.Матюшина,
А.Рылова.
По окончании
учёбы Чарушин пришёл со своими наработками в Детский отдел Госиздата, которым
заведовал в тогда знаменитый художник Владимир Лебедев. В те годы власть перед
художниками задачу -- создать принципиально новые книги специально для
маленьких граждан советского государства. Книги должны были быть
высокохудожественными и, в то же время, информативными и
интересно-познавательными. Чарушинские рисунки из мира животных понравились
Лебедеву, и он поддержал молодого художника в его исканиях и творчестве. Первая
книга, иллюстрированная Евгением Ивановичем, был рассказ В.Бианки «Мурзук». Она
привлекла внимание не только маленьких читателей, но и знатоков книжной
графики, а рисунок из неё был приобретён Государственной Третьяковской галереей.

В 1930 году,
«преисполненный до краёв наблюдениями детства и охотничьими впечатлениями я
стал, при горячем участии и помощи С.Я.Маршака, писать сам». Чарушин Е.
попробовал писать небольшие рассказы для детей о жизни животных. Очень тепло о
рассказах начинающего автора отозвался Максим Горький. Но это оказалось самым
трудным делом в его жизни, так как по его собственному признанию,
иллюстрировать чужие тексты ему было много проще, чем свои собственные. В своих
текстах очень часто возникали споры между Чарушиным-писателем и
Чарушиным-художником.
До войны
Евгений Иванович Чарушин создал около двух десятков книг: «Птенцы», «Волчишко и
другие», «Облава», «Цыплячий город», «Джунгли - птичий рай», «Животные жарких
стран». Продолжал он иллюстрировать других авторов -- С.Я.Маршака,
М.М.Пришвина, В.В.Бианки. Во время войны Чарушина эвакуировали из Ленинграда на
родину, в Киров (Вятку). Он рисовал плакаты для «Окон ТАСС», писал картины на
партизанскую тему, оформлял спектакли в Кировском театре драмы, расписывал помещение
детского сада одного из заводов и фойе дома пионеров и школьников. И занимался
с детьми рисованием.
В 1945 году
художник вернулся в Ленинград. Помимо работы над книгами, он создал серию
эстампов с изображениями животных. Ещё до войны он увлёкся скульптурой,
расписывал чайные сервизы, а в послевоенные годы делал из фарфора фигурки
животных и целые декоративные группы. Последней книгой Чарушина стали «Детки в
клетке» С.Я.Маршака. А в 1965 году ему посмертно была присуждена золотая медаль
на международной выставке детской книги в Лейпциге.
На всю жизнь
художник и писатель Чарушин сохранил детское мироощущение и какой-то ребяческий
восторг перед красотой мира природы. Он сам рассказывал о себе: «Я очень
благодарен моим родным за моё детство, потому что все впечатления его остались
для меня и сейчас наиболее сильными, интересными и замечательными. И если я
сейчас художник и писатель, то только благодаря моему детству...
Моя мать -
садовод-любитель. Копаясь в своем садике, она делала прямо чудеса… Конечно, я
принимал деятельное участие в ее работе. Вместе с ней ходил в лес собирать
семена цветов, выкапывать разные растения, чтобы их «одомашнить» в своем саду,
вместе с ней выкармливал уток и тетеревов, и моя мать, очень любящая все живое,
передала мне эту любовь. Цыплята, поросята и индюшата, с которыми всегда было
много хлопот; козы, кролики, голуби, цесарка с перебитым крылом, которое мы
лечили; ближайший мой приятель - трехногий пес Бобка; война с котами,
съедавшими моих крольчат, ловля певчих птиц - чижей, щеглов, свиристелей, … и …
голубей… Вот со всем этим связано мое раннее детство, к этому обращаются мои
воспоминания.
Шести лет я
заболел брюшным тифом, так как решил однажды есть все то, что едят птицы, и
наелся самой невообразимой гадости... В другой раз я переплыл вместе со стадом,
держась за хвост коровы, широкую реку Вятку. С того лета я умею хорошо
плавать...»[16]
Мир животных
посреди первозданной природы - его родина. Он всю жизнь рассказывал о ней и
рисовал этот дивный исчезнувший мир, пытаясь сохранить и передать детям его
душу.

2.2 Доступность и
воспитательное значение произведений Евгения Чарушина

Ребенок
в младшем  дошкольном возрасте (1,5-3 лет) уже знаком
с собачками, кошками, козочками. Знаком по песенкам, потешкам,— словом, на
основе фольклора для самых маленьких». Это так, но «герои» жанра — животные —
действуют в этих миниатюрах как люди. Они расцвечивают жизнь малыша,
эмоционально обогащают его. И действительно, как не полюбить котика, кошку,
курочку, которые приходят «ночевать, чтобы люлечку качать», ему «платье шить»,
«в сапожках избушку мести». Однако уже к 2—2,5 годам у ребенка постепенно
возникает потребность воспринимать мир реалистически, устанавливать
реалистические зависимости и причинно-следственные отношения в окружающем его
мире. Особенно наглядно эта потребность проявляется к 3—4 (5) годам, в
постоянных вопросах «почему». В этом плане проза и рисунок Чарушина — бесценный
клад для педагогики, для воспитателя детей раннего и дошкольного возраста.
Творчество мастера позволяет ему ввести ребенка в реалии окружающего мира. И
что примечательно: без всякого противопоставления песенности и поэзии
фольклора. Более того, соприкасаясь с произведениями Чарушина, фольклорная
тематика «загорается» новыми красками; ребенок, благодаря воображению,
открывает для себя два мира — реальный и ирреальный, фантастический, не
противостоящие друг другу, а соседствующие параллельно. Вспомним его рассказы
«Гусь», «Утята», «Лиса», «Ежик», «Дятел», его книгу «Большие и маленькие», его
миниатюры «Кошка», «Утка», «Волчишко»... Бесконечная цепочка образов животных —
зримых, предметных, с точным обозначением величины, цвета шерсти, оперения.
         Известно,
малыш 3-го года жизни уже берет на себя роль в игре;
следовательно, он может действовать  в воображаемом плане.
При этом ребенок  спокойно «возвращается» к реалиям
действительности, понимая, что и сорока-ворона, и курочка, и котик понарошку
«кашу варят и деток кормят», понарошку «бегут с ведром заливать кошкин дом»,
понарошку «ходят на торжок» покупать пирожок. Он уже знает: животные в жизни
человека выполняют какую-то особую функцию. Но тем не менее животные по-прежнему
остаются для него желанными игровыми персона жами, любимыми героями песенной и
фольклорной тематики. Чарушинская проза, адресованная самым маленьким,
удивительно гармонично вписывается в русло поэтического фольклора своей
созвучностью. Ведь писатель так широко использует стилистику фольклора. Его
постоянные обращения к сказу просто обязывали вводить особый словарь, особый
стиль. Пример тому — инверсии с непременной постановкой глагола после
существительного («Про то, как сорока летела, кого повидала, как перо
потеряла»), повторы с употреблением слов в превосходной степени
(злющая-презлющая, тощая-претощая, ходы-переходы, живет-дрожит), синонимические
повторения (цыплята-тетеревята, в лесочке-ельничке), троекратные повторения
одного и того же действия (рассказ «Что за зверь?»).
         Самобытное творчество
Чарушина, так счастливо сочетающее в себе дар слова и рисунка, позволит
педагогу расширить «поле видения» ребенка. Информативные, детальные
иллюстрации, показывающие тонкое восприятие мира, полные всевозможных оттенков,
полутонов, внутренней экспрессии, «озвученные» словом, легко введут слушателя
во «внутренний» аспект темы, обращенной к его чувствам, его логике. Чем младше
ребенок, тем полезнее сочетать прозу Чарушина с наглядностью — показом
иллюстраций, рисунков, с игровыми приемами.
         Переход
занятия  в игру — один из приемов, допустимых в педагогике
раннего детства. Для  дошкольников среднего и старшего возраста
чтение и прослушивание текста с  переходом, как правило,
в закрепляющую беседу, с акцентом на гуманизм, на доброе отношение
человека к «братьям нашим меньшим», ко всему живому — уже специальный вид
занятия.
         И
наконец, остановим  внимание читателя на художественных приемах, которые
он будет использовать, работая над чарушинской тематикой. Во-первых, рассказы
писателя желательно читать на память или близко к тексту, эмоционально,
выразительно. Это важно, особенно для малышей, которые должны видеть мимику
взрослого, выражение глаз, жесты,— словом, его отношение к тексту. Будем
помнить, что проза Чарушина — тот благодатный материал, который дает
возможность педагогу проявить себя — показать свое духовное отношение ко всему
живому, свою любовь к окружающему миру. Только так он сможет привить детям
черты гуманности, толерантности.
Чем же
замечательны маленькие рассказы Чарушина, эти простые, незамысловатые рассказы,
которые иной раз даже и пересказать трудно, - до того они кажутся неуловимыми в
своей наивнейшей простоте? В них нет ни особого обилия естественно-научных
сведений, как, скажем, в книгах В. Бианки; нет ни той добротной занимательности
сюжетного детского рассказа, с помощью которой завоевывает своих маленьких
читателей О. Перовская, но, очевидно, в них есть нечто большее. Развернем
наудачу одну из книжек Чарушина. Она называется "Семь рассказов". Проглядим
первый из них. В нем говорятся о том, как охотник где-то в глуши, на лесной
укромной полянке заметил котенка. Котенок один играет в траве, а охотник
смотрит на него из-за кустов. Смотрит, смотрит и вдруг в ужасе бросается
бежать, сломя голову. Ведь этот лесной детеныш - рысенок! Стоит ему подать
голос, как на выручку явится рысиха-мать, и тогда несдобровать охотнику.
Такова канва
этого рассказа, а вот и сам рассказ:
"На полянке ручеек течет. И трава кругом густая, разноцветная, от цветов
разноцветная. Тут и пчелы работают, и шмель гудит. А у сосенки, у трехлетки,
что мне по колено ростом, толкунцы толкутся, комары. Всей кучей на одном месте
подпрыгивают. А полянка-то маленькая, будто комнатка, шагов пять в ширину,
десять в длину. Стеной вокруг смородина растет, в смородине рябина, под рябиной
- малина. А дальше настоящий лес обступил поляну. Еловый лес. Маленький,
маленький котеночек ходит, большеголовый котеночек. Хвост короткий, не хвост, а
хвостишко. Мордочка пучеглазая, глаза глупые. А ростом он с полкошки всего.
Играет себе котеночек. Схватил в рот длинную соломинку, а сам упал на спину и
задними ногами соломинку кверху подпинывает. Задние-то ноги у него длинные,
куда длиннее передних, а ступни у ног толстые, с подушечками. Надоела котенку
соломина. За мухой погнался, потом цветок лапой ударил. Схватил цветок, пожевал
и выплюнул, головой мотает, - горький, видно, цветок попал. Отплевался,
отфыркался, посидел немного так, спокойненько и вдруг тучу толкунцов-комаров
заметил. Подполз к ним, прыгнул и передние лапы врозь расставил, - видно, хотел
всех комаров в охапку поймать. Да ни одного не поймал..."
И так дальше
- еще и еще подробности вплоть до неожиданной драматической развязки, до той
секунды, когда охотник бросается удирать от котенка, вдруг поняв, что где-то
совсем близко, за цветущими кустами его подстерегает смерть. Но лучшее в
рассказе, самое поэтическое, теплое, живое - отнюдь не в развязке. Его центр,
его содержание, его задача - это сам рысенок, большеголовый,
уморительно-серьезный мохнатый ребенок на лесной полянке. Кажется, ни одно его
движение не ускользнуло от жадных, любопытных и восторженных глаз автора. Про
него - и только про него - написан весь рассказ.
А про что
написан рассказ "Медвежата" из книжки "Волчишко и другие",
про что -"Птичье озеро" - из книжки "Семь рассказов"?
Только про медвежат, только про птиц, живущих в зоопарке. Ведь, в сущности, в
рассказах этих вовсе ничего не случается, ничто не происходит. Но читатель и не
думает требовать от них случаев или происшествий. Новорожденный утенок,
которого, кажется, еще можно запихать обратно в яичную скорлупу, лупоглазый
олешек, выглядывающий из своей клетки в зоосаду, карась, вмерзший в прозрачный
кусок льда, и даже обыкновенный мох, который "днем под ногами, как огонь,
трещит", а по утренней росе "только сипит и пузыри пускает", -
все это в рассказах Чарушина само по себе приобретает значение настоящих
событий, все это для него не украшающие детали, а самая суть действия. И
действие это целиком захватывает читателя, держит его в подъеме живого
драматического интереса. Эта способность оживлять мир, обогащать его событиями
- самое существенное качество Чарушина, и основано оно на его необыкновенном
умении видеть, на счастливой поэтической зоркости.
Поэтическая
зоркость - вот настоящий талисман Чарушина, волшебная лампа Аладина. При свете
ее все, о чем пишет Чарушин, - звери, птицы, деревья, - все становятся таким
удивительным и необычайным, каким оно бывает только тогда, в детстве, когда
человеческие глаза видят мир впервые. И вот эту-то первоначальную остроту
зрения, это вдохновленное, настороженное внимание удалось сохранить Чарушину.
Если бы не было у него этого замечательного свойства, любой его рассказ,
пожалуй, мог бы просто растаять в руках у читателя, - так хрупко, так невесомо
его фабульное ядро. Но при свете лампы Аладина самая простая история может
превратиться в чудесную.
Возьмем еще
один рассказ Чарушина. Он называется "Петух и тетерев". Это один из
лучших его рассказов, но сюжет его, как и во всех прочих чарушинских вещах,
более чем примитивен. Ранней весной мальчик отправляется на охоту. Переночевав
в избушке лесника, он на рассвете идет к колодцу, чтобы умыться, и тут делается
свидетелем удивительной сцены. У него на глазах лесной петух - тетерев -
перелетает через забор и вступает в драку с домашним петухом. В пылу битвы
враги не замечают маленького охотника, и тот ловит тетерева живьем. Вот и все.
А что удалось сделать из этого рассказа Чарушину! Начало его - это настоящая
весенняя поэма. Вот он привел своего читателя в старый город на холмах, на
вымытую дождями, поросшую травой крышу старого дома. Какая огромная просторная
даль вдруг раскрывается перед читателем. Какими пленительными кажутся ему там,
вдалеке, и леса с перелесками, и луга, и поляны, и речки с озерами. Какая
радость лежать на этой крыше и смотреть, как по воздушным дорогам, то высоко,
то низко, стаями летят перелетные птицы. Еле успел наглядеться читатель на этот
голубой мир, а писатель уже увел его за собою в лес. Там все по-другому, но не
хуже, а только укромнее и таинственнее.
"...Лес
все темней да сырей. Свет полосами упирается в мох, в ягоды прошлогодние, в
ландышевые поросли. Моховая кочка - вся в клюкве, как подушка в бисере. Рядом
пень трухлявый, дряхлый; так и рассыпается рыжей мукой. Гляжу - в самой
середине пня ямка, а в ямке тетерочье перо, пестрое, полосатое - желтое с
черным. Видно, купалась тут тетерка в сухой трухе, барахталась, на боку лежала,
крыльями хлопала, черным куриным глазом глядела..."
Сказочное
перо! Кажется, его потеряла не тетерка, а какая-то невиданная птица. Возьмешь
его в руки, и не миновать удивительных приключений. А вот и само оно -
удивительное приключение.
Дикая черная
птица, как разбойник, перемахнула через забор и неожиданно очутилась в домашнем
курином царстве.
"Ко... ко... ко... ко... коко! - заговорил петух.
А косач выгибаться стал. Крылья распустил, будто двумя саблями по земле водит.
...Брови у косача красные, как огонь, а весь он черный-черный, только на
крыльях белые зеркальца мелькают, да подхвостье белое торчит.
...И стали петух и косач сходиться все ближе и ближе. По всем правилам
петушиной драки стали сходиться. Оба ведь петухи, только один лесной, другой -
домашний!"...
Сцену этого боя хотелось бы переписать целиком, но и отрывок явственно говорит
о поэтическом качестве целого. И таковы почти все чарушинские рассказы, в
основе которых лежит его счастливое чувство реальности, его памятливая
зоркость. Но если только изменит писателю его удивительное зрение, если
погаснет хоть на миг лампа Аладина, - не жди удачи.
Вот,
например, есть у Чарушина книжка "Про сороку". Она принадлежит к
разряду так называемых "научных сказок", давно вошедших в обиход
детской литературы и все же в своем большинстве довольно сомнительных. Все
сказочное, чудесное заменяется в них обычно полезными сведениями, а полезным
сведениям в сказке и неудобно и тесно. Но выиграть сражение, можно, разумеется,
и на самых неблагоприятных позициях, победа от этого становится только
почетнее. Удалось ли на этот раз победить Чарушину? Нет, не удалось. Он не смог
ввести в бой свои главные силы - и проиграл. Сказка не позволяет рассказчику
участвовать наравне с героями во всех ее перипетиях. Она хочет, чтобы он стоял
поодаль и спокойно, почти бесстрастно - с горки - командовал действием.
А Чарушин не
может оставаться вдалеке от действия. Он смотрит на вещи, как пятилетний
мальчик, который глядит на них в первый раз. В этом взгляде и жадность
охотника, и пытливость натуралиста, и бескорыстный восторг художника. Если
нельзя смотреть в упор, он многого не сумеет разглядеть, да и показать многого,
конечно, не сможет. Именно поэтому не удалась ему в полной мере и книжка
"Звери жарких и холодных стран". Чарушину не свойственно быть
пересказчиком чужого материала. В создании научно-популярных рассказов с ним
может успешно конкурировать всякий добросовестный популяризатор, которому до
настоящего Чарушина далеко, как от земли до неба. Да и на что Евгению Чарушину
эти шубы с чужого плеча? Его талант в том, чтобы видеть своими глазами,
говорить своим языком.
И язык его
почти всегда послушен ему, выразителен и точен. Недаром свою писательскую
дорогу он начал с подписей к картинкам, то есть с такой литературной формы, в
которой слово должно идти бок о бок с рисунком, нисколько не уступая ему в
реалистичности и конкретности. Евгений Чарушин выработал этот свой язык,
экономный и живой, способный каждым словом апеллировать к воображению читателя.
Более того, он создал и какой-то свой собственный литературный жанр, полностью
соответствующий особенностям [его] дарования. У жанра этого еще нет названия.
Творения Чарушина именуют то рассказами, то очерками, то развернутыми подписями
к рисункам, то заметками из дневника художника.
И все это
отчасти верно. Но вернее [всего] было бы назвать их "лирическими
портретами", если только такое громкое название пристало портретам
попугая, оленя, рысят и медвежат. Впрочем, не одних только оленей и медвежат
рисует нам Чарушин. Мы узнаем [в] его портретах тот диковинный, огромный и
милый мир, который всегда окружает ребенка, который когда-то окружал и нас в
первую пору нашей жизни. Ребенок чувствует себя в этом мире, как дома, а мы
благодарны писателю за то, что он хоть на миг вернул нам первоначальную
свежесть зрения.
И в этом секрет двойной победы Евгения Чарушина.

2.3 Методика
ознакомления детей среднего дошкольного возраста и произведениями писателя

Самобытное творчество
Чарушина, так счастливо сочетающее в себе дар слова и рисунка, позволит
педагогу расширить «поле видения» ребенка. Информативные, детальные
иллюстрации, показывающие тонкое восприятие мира, полные всевозможных оттенков,
полутонов, внутренней экспрессии, «озвученные» словом, легко введут слушателя
во «внутренний» аспект темы, обращенной к его чувствам, его логике. Чем младше
ребенок, тем полезнее сочетать прозу Чарушина с наглядностью — показом
иллюстраций, рисунков, с игровыми приемами.
         Переход
занятия  в игру — один из приемов, допустимых в педагогике
раннего детства. Для  дошкольников среднего и старшего возраста
чтение и прослушивание текста с  переходом, как правило,
в закрепляющую беседу, с акцентом на гуманизм, на доброе отношение
человека к «братьям нашим меньшим», ко всему живому — уже специальный вид
занятия.
         И
наконец, остановим  внимание читателя на художественных приемах, которые
он будет использовать, работая над чарушинской тематикой. Во-первых, рассказы писателя
желательно читать на память или близко к тексту, эмоционально, выразительно.
Это важно, особенно для малышей, которые должны видеть мимику взрослого,
выражение глаз, жесты,— словом, его отношение к тексту. Будем помнить, что
проза Чарушина — тот благодатный материал, который дает возможность педагогу
проявить себя — показать свое духовное отношение ко всему живому, свою любовь к
окружающему миру. Только так он сможет привить детям черты гуманности,
толерантности.
Методика ознакомления детей раннего и
дошкольного возраста с творчеством Чарушина представляет не только определенный
интерес для педагогической практики, но и известную трудность. Это прежде всего
касается умения отбирать произведения, соответствующие возрасту ребенка,
особенно ценные для его эмоционального и познавательного развития.
     Ознакомление детей с художественными произведениями Чарушина
необходимо проводить на специальных занятиях и вне занятий (во время игр,
театрализованных представлений, в уголке книги и др.). На специальных занятиях
воспитатель может читать детям или рассказывать. Одна из задач таких занятий
состоит в том, чтобы научить детей слушать чтеца или рассказчика. Только
научившись слушать чужую речь, дети получают способность запоминать ее
содержание и форму, усваивать норму литературной  речи.
     Занятие по ознакомлению с художественным произведением детей
разных возрастных ступеней организуется педагогом по-разному: с детьми раннего
возраста воспитатель работает индивидуально или с группами по 2—6 человек; группу
детей младшего дошкольного возраста для слушания чтения или рассказа
воспитателя нужно разделить пополам; в средней и старших группах занимаются
одновременно со всеми детьми на обычном для занятий месте.
     Воспитатель перед занятием приготавливает весь наглядный
материал, который предполагает использовать во время чтения: игрушки, муляж,
картину, портрет, наборы книжек с иллюстрациями для раздачи детям и др.
Чтобы чтение или рассказывание было обучающим, необходимо соблюдение того же
правила, которое действовало при доречевых тренировках детей раннего возраста,
т. е. дети должны видеть лицо воспитателя, его артикуляцию, мимику, а не только
слышать его голос. Воспитатель, читая по книге, должен научиться смотреть не
только в текст книги, но и время от времени на лица детей, встречаться с ними
глазами, следить за тем, как они реагируют на его чтение. Умение посматривать
на детей во время чтения дается воспитателю в результате настойчивых
тренировок; но даже самый опытный чтец не может читать новое для него
произведение «с листа», без подготовки: перед занятием воспитатель производит
интонационный разбор произведения («дикторское прочтение») и тренируется в
чтении вслух.
На одном занятии читается одно новое произведение и одно-два из тех, которые
дети уже слышали раньше. Многократное чтение произведений в детском саду
обязательно. Дети любят слушать уже знакомые, полюбившиеся им рассказы, сказки
и стихи. Повторение эмоциональных переживаний не обедняет восприятия, но ведет
к лучшему усвоению языка и, следовательно, к более глубокому осмысливанию
событий, поступков героев. Уже в младшем возрасте у детей появляются любимые
персонажи, дорогие для них произведения, и потому их радует каждая встреча с
этими персонажами.
Основное
правило организации занятия по чтению (рассказыванию) детям — эмоциональная
приподнятость чтеца и слушателей. Настроение приподнятости создает воспитатель:
он на глазах у детей бережно обращается с книгой, с уважением произносит имя
автора, несколькими вводными словами возбуждает интерес малышей к тому, о чем
собирается читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки, которую
воспитатель покажет детям перед началом чтения, тоже может оказаться причиной
их повышенного внимания.
     Иногда перед чтением в средней или старших группах можно
обратиться к опыту детей: напомнить им эпизод из их жизни, сходный или
противоположный тому, который описан в книжке («Дети, встречали ли вы
когда-нибудь таинственных зверей? А вот одна девочка по имени Катя встретилась
однажды с таким зверем. Послушайте рассказ "Что за зверь?" и
догадайтесь, кого встретила Катя. Или: «Знаете ли вы, ребята, что не только
попугаи бывают говорящими. Однажды писатель Евгений Иванович Чарушин
познакомился с самым настоящим говорящим вороном по имени Яша. Не верите? Вот послушайте!»).
      Малыши требуют руководства в слушании: вид и голос
рассказчика должны подсказывать им, что в данную минуту речь пойдет о
трогательном или забавном.
     Текст любого  произведения писателя воспитатель читает,
не прерывая себя (комментарии допускаются только при чтении познавательных
рассказов). Все слова, понимание которых может вызвать у детей затруднение,
нужно объяснить в начале занятия.
          Чтобы
научить детей слушать художественное произведение, помочь им усвоить его
содержание и эмоциональный настрой, воспитатель обязан читать выразительно,
кроме того, он пользуется дополнительными методическими приемами, развивающими
у детей навыки слушания, запоминания, понимания. Это: повторное чтение всего
текста и повторное чтение отдельных частей его.
           Чтение может сопровождаться:
игровыми действиями детей, предметной наглядностью (рассматриванием игрушек,
муляжей, иллюстраций), привлечением внимания слушателей к реальным объектам;
словесной помощью:
¾   сравнением со сходным (или
противоположным) случаем из жизни детей или из другого художественного
произведения;
¾   постановкой после чтения поисковых
вопросов («Почему понравился герой? А как бы ты поступил на его месте?» и
подобных);
¾   подсказыванием при ответах детей
слов-эпитетов, обобщенно называющих существенную черту образа (храбрец,
трудолюбивая, бездельница, добрый, злой, решительный, мужественный и т. д.).
     Читать
выразительно — значит выражать интонацией свое отношение к тому, о чем
читаешь, оценивать содержание читаемого со стороны его эмоционального
воздействия.
          При подготовке к чтению или рассказыванию
воспитатель должен подумать, как обратить внимание детей на действие и на его
мотивы, какой тембр придать своему голосу, чтобы выразить свое отношение к
поступкам героя и передать это детям.
     Например,
воспитатель читает или пересказывает  рассказ «Томка» про
маленького несмышленого, но очень веселого щенка охотничьей породы, которого
автору подарил один его знакомый охотник. Увидев несколько щенков у охотника,
рассказчик становится перед выбором: все они разные, и каждый по своему хорош. Взрослый
тембром своего голоса должен показать, какой характер присущ каждому из щенков,
свое отношение к нему. Если воспитатель в процессе чтения не определит свое
отношение к героям и изображаемым событиям, вряд ли это смогут сделать и дети.
Наоборот, чтение, которое передает оттенки мысли писателя, драматизм или комизм
положения, особенности характера действующих лиц, глубоко воспринимается
детьми.
     Рассказчик
должен заранее уяснить построение рассказа, сказки:
в повествовании  может быть один эпизод, а может  быть
несколько, причем иногда они по настроению противоположны.
     Небольшие
по размерам художественные произведения воспитатель  читает на данном
занятии  несколько раз подряд. Работа протекает  примерно
в таком порядке:
1.
Выразительно
читается текст произведения.
2.
Детям
дают время (четверть или полминуты) на то, чтобы пережить эстетическое
удовольствие от прозвучавшей миниатюры, затем воспитатель спрашивает их, не
почитать ли еще («Еще, еще», — просят они).
3.
Воспитатель
уступает просьбе и читает текст повторно. Можно прочесть и три и четыре раза,
но ни в коем случае нельзя, чтобы чтение надоело детям, поэтому, как только
чуть замечено ослабление внимания малышей, чтение (рассказывание) нужно сейчас
же прекратить. Лучше прочесть это произведение в другой раз, и тогда дети
послушают его с таким же удовольствием.
     Чем
младше дети, тем быстрее они утомляются от повторного чтения;
более старшие  могут слушать дольше, но воспитатель
должен помнить: нельзя зачитывать произведение до полной утраты к нему
интереса у  слушателей.
     Основная
задача чтения дошкольникам, как уже сказано, состоит в том, чтобы научить их
слушать и слышать, т. е. правильно воспринимать речь. Картинка-иллюстрация,
помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее преподнести ребенку
читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не
вовремя.
     Книги
Е, И. Чарушина, как известно, всегда издаются с множеством красочных и
черно-белых иллюстраций, выполненных зачастую самим автором.
Проникновенные зарисовки Е. Чарушина заставят ребенка задуматься, где-то
улыбнуться или посочувствовать герою рассказа, они содействуют восприятию его
текстов, помогают детям уточнить их словесные образы.
     В
зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания
художественных иллюстраций к книжкам. Приемы следующие:
     1)
узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или
что?»);
     2)
соотнесение фраз текста с картинками («Найди картинку к таким словам...»;
«Какие слова подходят к этой картинке?»);
     3)
оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя,
расположения фигур («Почему нравится тебе эта картинка?»);
     4)
сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.
     В
старшей и подготовительной группах дети уже способны оценивать
картинки-иллюстрации: отвечать на вопросы («Понравилась или не понравилась
картинка?», «Почему?»), могут предлагать свое решение темы (на занятиях
рисованием). Оценка различных иллюстраций детьми становится более обоснованной,
если их приучить рассматривать и сравнивать иллюстрации разных художников к
одному и тому же литературному произведению.
     Словесный
комментарий к иллюстрациям обоих художников, который дает воспитатель, — это
одно из средств вызвать детей на разговор. Воспитатель должен реагировать на
каждое замечание ребенка, поощрять все высказывания, помогать оформлять мысли.
     При
чтении и рассказывании художественных произведений воспитатель использует такие
приемы, которые помогают детям понять и, следовательно, лучше усвоить текст,
обогащают речь детей новыми словами и грамматическими формами, т. е. дают им
новые знания об окружающем мире.
     Эти
приемы следующие: объяснение непонятных
детям слов, встретившихся в тексте;
1.
введение
слов — этических оценок поступков героев;
2.
привлечение
внимания детей к грамматическим конструкциям текста, замена их синонимическими
конструкциями;
3.
сравнение
двух произведений, из которых второе продолжает и уточняет этическую тему,
начатую в первом, или противопоставляет поведение в сходных ситуациях двух
героев — положительного и отрицательного.
     Содержание
новой для детей лексики при чтении художественных произведений определяется
тематикой данного произведения, и новые слова отражают ту область жизни,
которая запечатлена в художественных образах. Например, из рассказа
«Удивительный почтальон» дети узнают о древнейшем виде связи людей через
расстояния - голубиной почте. Воспитателю перед чтением сказки объяснять понятие
«голубиная почта» не рекомендуется. Такие пояснения даются только к тем новым
словам, без которых текст не может быть понят; большинство же слов не
комментируется. Дети сами должны догадаться и попытаться объяснить сущность
этого неизвестного для них ранее понятия из содержания прочитанного им
рассказа.
     Словарь
дошкольников может быть расширен за счет слов, которыми воспитатель дает
нравственную оценку героям прочитанного произведения: храбрец — трусишка;
добрый — злой; трудолюбивый — бездельник; простодушный — хитрый; щедрый —
жадный, корыстный; оценивает их отношения: дружба — вражда, любовь — ненависть
и т. д. Дети «впитывают» эти слова, когда воспитатель подает их ненавязчиво,
как бы подытоживая оценки этих персонажей и их взаимоотношений, данные им
самими детьми в процессе слушания сказки, рассказа, повести. Почти все
художественные произведения Е. И. Чарушина позволяют воспитателю ввести в свою
речь слова, обозначающие этические понятия.
При ознакомлении старших дошкольников с художественными произведениями,
произносимые воспитателем слова — этические характеристики героев — должны
войти в активный словарь детей.
Это происходит в процессе беседы о прочитанном произведении, когда они могут
услышать эти слова в подсказывающих вопросах воспитателя, в его заключениях,
подытоживающих ответы детей на тот или иной предложенный им поисковый вопрос, в
ответах воспитателя на вопросы, задаваемые ему детьми после повторного чтения
отдельных эпизодов. Как правило, на занятиях дети повторяют сказанное воспитателем,
и новые слова прочно входят в их активный фонд.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким
образом, детская книга рассматривается, как средство умственного, нравственного
и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называла детскую
литературу первоосновой воспитания. По словам В.Л. Сухомлинского, «чтение книг
– тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к
сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и
оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Из книги
ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается
эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое
отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие
средства выразительности.
При
ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического
развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми
изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия
литературных произведений.
Воспитательная
функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом –
силой воздействия художественного образа.
Благодаря
углубленной работе по ознакомлению детей с художественной литературой дети нашей
группы проявляют стремление к постоянному общению с книгой, способны
устанавливать наиболее существенные связи в произведении, проникать в его
эмоциональный подтекст. Проявляют внимание к языку литературного произведения.
Словарный запас стал намного богаче. Речь детей стала более чистой и
грамматически правильной.
Мы видим, что
в течение всего дошкольного детства, происходит активное развитие и
совершенствование способностей к восприятию литературных произведений,
формирование интереса и любви к книге, то есть ребенок успешно формируется как
читатель.
Творчество Евгения
Чарушина - это подлинно художественное
явление в истории становления  и развития
детской книги в  России. Он создал уникальное искусство,
удивительно человечное, которое  воспитывает доброту, любовь
к ближнему как у детей, так и у взрослых.
         Таким
образом, художественные произведения Чарушина - писателя соответствуют
программным требованиям развития детей дошкольного возраста. У
дошкольника возникает потребность воспринимать мир реалистически, устанавливать
причинно-следственные отношения в окружающем его мире.
         Проза
и анимация Чарушина — бесценный клад для  педагогики, для
воспитателя детей раннего и дошкольного возраста.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
  Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения
  родному языку дошкольников. Москва, 1997 год
2.
   Бабаева Т.И. Методические советы к программе «Детство».
  С-Петербург, 2002
3.     Буре
  Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Пособие для воспитателей
  детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 80с.
4.     Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к
  природе у дошкольников. Волгоград, 2007г
5.
  Гальцова Е.А.
  Удивительные истории о животных. Волгоград.: Учитель, 2010
6.
  Гликман И.З. Воспитатика. - М., 2009. - С.121-125
7.
  Гурович Л.М. Ребенок и книга. С-Петербург, 2004 год.
8.
  Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
  литературе. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика — Синтез,
  2005. - 72 с.
9.
  Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком
  дошкольником литературного произведения//Избр. Психологические труды.-М.,
  1986. – Т. 1. – С.66.
10. Кондратьева
  С.Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного
  возраста. // Дошкольная педагогика №12. с. 39. 2007 г.
11. Куксова
  Н.А. Художественное чтение в детском саду. Минск. 2001.
12. Кудрявцева
  Л. Собеседники поэзии и сказки. - М., 2008. - С. 36-39.
13. Кузнецов
  Э. Звери и птицы Евгения Чарушина. - М., 1983.
14.Литературный форум » Я памятник себе воздвиг нерукотворный » Социалистический реализм (ХХв) » Чарушин Е.И. - русский писатель и художник (11 ноября 2011 года - 110 лет со дня рождения) Режим доступа http://soyuz-pisatelei.ru/forum/36
15.Нечаева
  В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И. Нравственное воспитание в детском саду:
  пособие для воспитателей / [под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой]. – 3-е
  изд., испр. И доп. М.: Просвещение, 2009. – 272 с., ил.
16.
Статья Д. Герасимовой о Е.Чарушине. Режим доступа: http://www.bibliogid.ru/authors/hud/rasskazyohud/charushin
17.
Сухомлинский А.И. Избранные педагогические
  сочинения. – М., 2007. -Т.1, 558с.
18. Мир
  Чарушина: Евгений Иванович Чарушин художник и писатель. – Л.: Художник РСФСР,
  1980.
19. Теплов
  Б.Г. – избр. Труды в 2 –х т. М., 1985. – Т.1
20.
Ушакова  О.Г.  Знакомим
  дошкольника с литературой. М., 2008.
21.
Ушинский К.Д. Воспитание человека: Избр./вступ.
  статья С.Ф.Егорова –М., 2000
22. Флерина
  Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М., 1961. - с. 27.
23.Чарушин
  Е. О себе: [Автоб/ заметка] // Детская литература. 1937. № 23.
24.Штольц Х., Рудольф Р. Как
  воспитывать нравственное поведение? Книга для учителя: Перевод с нем. – М.:
  Просвещение,1986.-80c.
25.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: чарушин.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность работы

alt: Глава 1 ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

alt: Е.А. Флерина отмечала и такую особенность, как наивность детского восприятия: дети не любят плохого конца, герой должен быть удачлив (малыши не хотят, чтобы даже глупого…

alt: Охватить это богатство невозможно

alt: Глава 2 РОЛЬ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЕВГЕНИЯ

alt: Как и его отец, архитектор, сам юный

alt: Чарушина далеко, как от земли до неба

alt: Чем младше дети, тем быстрее они утомляются от повторного чтения; более старшие могут слушать дольше, но воспитатель должен помнить: нельзя зачитывать произведение до полной утраты…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Исследовательская работа "Изучение творчества Е.Чарушина в Дошкольном учреждении"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
МО
ПЛАВСКИЙ РАЙОН- ДЕТСКИЙ САД П. МОЛОЧНЫЕ ДВОРЫ

Проект для детей старшего дошкольного возраста
«Волшебные точки организма»

Выполнил: Харламова Д.А.
воспитатель

2020г
Вид проекта: краткосрочный
(1 месяц)
Тип проекта
– информационный.
Срок реализации проекта:1.10.20-
31.10.20.
Возраст детей:
 5-7 лет
Обоснование значимости
проекта

Здоровье человека –
жизненно важная ценность. Чтобы сохранить и укрепить здоровье, необходимо
научиться управлять своим организмом.
В настоящее время и
воспитатели, и родители обеспокоены проблемой здоровья детей. В период
простудных заболеваний эта проблема становится наиболее актуальной. Научить
детей заботиться о сохранении своего здоровья, соблюдать меры профилактики
простудных заболеваний, сформировать понимание того, что человек сам отвечает
за состояние своего здоровья – вот главная идея создания проекта.
О существовании биологически
активных точек в организме человека стало известно в глубокой древности. Эти
знания актуальны и по сей день.
Точечный массаж для детей
позволяет без употребления лекарственных препаратов победить многочисленные
недуги малышей за счет активизации биологически активных точек. В частности,
помогает эта процедура от насморка и с целью профилактики простудных
заболеваний путем усиления функции иммунной системы.
Учеными доказано, что во
время воздействия на определенные зоны кожи, расположенные в области головы,
грудины, шеи, рук, можно активизировать способность организма к адаптации в
условиях неблагоприятных факторов внешней среды, в том числе и присутствие
респираторной группы вирусов.
Данный проект разработан
с целью создания условий для профилактики простудных заболеваний в осенне –
зимний период. В основу проекта легла методика точечного массажа биологически
активных точек организма по системе профессора А.А. Уманской.
Поставленная цель осуществляется путем
решения следующих задач:
Образовательные:
·
дать
детям понятие о способности организма повышать свои свои защитные силы;
·
научить детям массажным упражнениям, способствующим
профилактике  простудных заболеваний;
·
формировать у детей осознанное отношение к своему здоровью;
Развивающие:
·
развивать чувство самосохранения.
Воспитательные:
·
воспитывать
привычку к здоровому образу жизни.
Предложенный
комплекс мероприятий позволит:
·
Сформировать у детей представление об иммунитете человека.
·
Возникновению у детей мотивации к сбережению своего здоровья
и здоровья окружающих.
·
Повысить компетентность родителей в вопросах сохранения
здоровья своего ребенка посредством проведения профилактических мероприятий
немедикаментозным способом.
·
Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение
детей к здоровому образу жизни.

Этапы
реализации проекта

Для достижения поставленной цели были
разработаны следующие этапы работы над темой:
I
Подготовительный этап.
- Изучение и анализ
психолого-педагогической и методической литературы по теме.
- Изучение опыта коллег по данному
направлению.
II
Организационный этап.
Работа с воспитанниками группы.
Беседы с детьми:
«Если
ты заболел», «Профилактика простудных заболеваний», «Волшебные
точки нашего тела».
Игровая деятельность:
Сюжетно – ролевые игры:
«Семья», игровая ситуация «Как мама учила дочку не заболеть»; «Больница»,
игровая ситуация «Палата №7 «Без лекарств»;
Физическое развитие:
Массаж с использованием нетрадиционного
оборудования;
Массаж массажными шариками.
Точечный массаж - активизация
биологических точек в режимных моментах.
Познавательное развитие:

НОД «Из чего состоит тело человека».
Речевое развитие.
Загадывание загадок «Части тела».
Опытно – экспериментальная деятельность:
Художественно – эстетическое развитие:
·
Рисование
«Волшебные точки нашего организма (голова, нога, рука)».
·
Рисование
«Я в полный рост».
Экскурсия в медицинский кабинет.

Работа с родителями воспитанников:
·
Консультация «Точечный массаж как мера профилактика
простудных заболеваний».
·
Совместный просмотр и обсуждение видео «Точечный массаж для
детей: практические советы».
·
Памятка
«Точечный масса у детей».

Совершенствование предметно – пространственной
среды:
·
Пополнение
уголка здоровья иллюстративным материалом, картотеками массажных упражнений.

III
Заключительный этап.
·
Создание
в группе макета тела человека (совместно с родителями).
·
Обобщение
результатов работы на заседании педагогического совета МБДОУ (в виде отчета-презентации).
Список использованной
литературы.

1.
Лободин
В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. «В стране здоровья» - М.,
«МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2011. – 132 с.
2.
Шорыгина
Т.А. «Беседы о здоровье» - М., «Сфера», 2008. – 96 с.
3.
«Проектный
метод в деятельности дошкольного  учреждения», составители: Л.С. Киселева,
Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова, Москва, 2010 г.
4.   Голубев В.В. и др.
Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста. – М.: Издательский
центр «Академия», 2000.– с.

Интернет – источники:
1. https://spinous.ru/for-spine/massage/vypolnenie-tochechnogo-massazha-po-metodu-umanskoj.html.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вид проекта: краткосрочный (1 месяц)

alt: Поставленная цель осуществляется путем решения следующих задач :

alt: Рисование «Я в полный рост».

alt: Список использованной литературы


extracted_text:
Игровая
программа, посвященная Дню защитника Отечества на тему:
«Я бы в армию пошел, пусть меня научат!»
 Цели: знакомство учащихся со знаниями и
умениями, необходимыми молодому воину; воспитание в них соответствующих
качеств; развитие в каждом юноше чувства патриотизма за свою Родину, за свой
народ.
 Задачи: способствовать развитию познавательной активности; формировать
интерес к изучению исторического прошлого России;  расширять кругозор
учащихся;  развивать интеллектуальную активность, умения анализировать,
обобщать, сравнивать; развивать наблюдательность, внимание, память;
способствовать воспитанию коллективизма, чувства патриотизма, любви к Родине,
готовности встать на ее защиту; формировать активную жизненную позицию.

Подготовительная
работа: Сертификаты о прохождении курса молодого
бойца, раздаточный материал, девочки рисуют стенгазету, учат
стихи-поздравления.

Оборудование:

1. «ПИСЬМА
ИЗ АРМИИ»: 8 листов с текстом,  8 чистых листов и 8 ручек
2. «МАРШ
ПОБЕДЫ»: видеоматериал, телевизор.
3. «СИЛА В
НОГАХ И СПОКОЙСТВИЕ В ГОЛОВЕ»- 2 книги
     4. « СНИМАЙ МУНДИР»- 16 картофелин
сваренных в мундире
5. «РОТА,
ПОДЪЕМ!» -2 пары керзовых сапог, 2 камуфляжные куртки.

План:
I. Вступительное слово
«Защитники Отечества».
II. Интеллектуальная игра
«Курс молодого бойца».
III. Подведение итогов
(рефлексия).
Ход игровой
программы:
I.
Вступительное слово «Защитники Отечества»
ВОСПИТАТЕЛЬ:Я приглашаю выйти всех наших мальчиков в центр зала.
(Девочки
аплодируют. Мальчики выстраиваются в ряд.)
Сегодняшний классный
час посвящен Дню защитника Отечества.
Видео1:
«День защитника отечества»
Защитник
Родины - это самое высокое звание на земле. Вся история нашего Отечества - это
непрерывные войны - слишком богата наша земля, слишком многие хотели завладеть
ее богатствами. Но наши предки сумели отстоять свою землю, защитить ее от
врагов, спасти и сохранить для будущих поколений. И мы должны быть достойны
славы наших предков.
Защитники
Отечества...
Это и те, кто
защищал родную землю от захватчиков, и те, кто несет воинскую службу в мирное
время, это и нынешние мальчишки, которым предстоит еще надеть военную форму.
Ребята, я от
всей души поздравляю вас с праздником, желаю вам стать настоящими мужчинами,
нашими защитниками.
Я и девочками
предлагаем вам пройти курс молодого бойца , где вы сможете проявить свои лучшие
качества.
II.
Интеллектуальная игра «Полоса препятствий»
(Включается
фоновая музыка)

1.
«ПИСЬМА ИЗ АРМИИ»
Мальчики, запишите на листиках 8 прилагательных.
(дети записывают)
А вот текст, вставьте эти прилагательные вместо
пропущенных слов и зачитайте полученную заметку.
Текст « Вчера в ..... сне ..... артиллерист
Иванов поспорил с ..... артиллеристом Петровым, что подобьет сразу 100 .....
вражеских танков. Тут же, не просыпаясь, Иванов в ..... сражении применил  весь
свой ..... опыт и ..... ударом отомстил ..... врагу». Побеждает автор самой
смешной заметки с фронта.
Судя по
бурным и продолжительным аплодисментам, мальчики справились с этим заданием.

2. «МАРШ
ПОБЕДЫ»
Видео 2:
«Марш военных»
Следующее
задание покажет, как наши мальчики умеют маршировать! Но не просто маршировать,
а еще и повторять движения своего командира. (выбираем девочку, она показывает
движения)
Внимание,
начали!

3. «СИЛА В НОГАХ И СПОКОЙСТВИЕ В ГОЛОВЕ»
Каждый мальчик стоит на месте,  ему на голову кладут учебник.
Напртотив каждого мальчика становится девочка и считает,  по команде «старт»
ребята начинают приседать, а девочки-считать. Кто за 45 секунд сможет больше
присесть и не уронить при этом ученик, тот и победит. Если учебник роняют —
счёт начинается заново. Поэтому нужно действовать уверенно, спокойно и ловко,
как настоящий солдат.

4. «ПЕРЕСТРЕЛКА»
Следующая контрольная точка на
полосе препятствий - интеллектуальная перестрелка. Это вроде экзамена на
военную эрудицию. Мы быстро задаем вопросы, мальчики быстро отвечают. Внимание,
начали!
1.
Торжественный смотр войск и военной техники. {Парад.)
2. Помощник
командира, его личный секретарь. {Адъютант.)
3.
Решительная атака укрепленного объекта. {Штурм.)
4. Защитный
головной убор рыцаря. (Шлем.)
5. Чехол для
меча или кинжала. (Ножны.)
6. Военное и
спортивное оружие. (Шпага.)
7. Известный
полководец древности, воспитанник Аристотеля. (Александр Македонский.)
8. Выдающийся
полководец, автор военного трактата «Наука побеждать». (А.В. Суворов.)
9. Рядовой
морского флота. (Матрос.)
10. Повар на
корабле. (Кок.)

Как оценивают
наши зрители военную эрудицию ребят?
(Девочки
аплодируют.)
Отлично!
Значит, и это препятствие преодолено.
А впереди
новая контрольная точка и новое препятствие, которое называется

5.  « СИЛЬНЫЕ, БЫСТРЫЕ,
ЛОВКИЕ»
Ребята, разделитесь на
пары. В каждой паре ребята либо скрещивают руки, либо берут друг друга за руки
так, чтобы на них, как на стул, мог сесть другой человек. Каждая пара мальчишек
получает по 5 девчонок с класса. На одинаковом расстоянии от каждой пары
находится черта, за которую мальчики должны перенести девочек. По команде
«старт» мальчики приседают, первая девочка усаживается на их скрещенные руки и
мальчишки доставляют девочку за свою черту, после чего возвращаются обратно за
второй девочкой. Пара мальчишек, которая быстрее соперников переправит своих
девчонок за черту, станет победителем.
6. « СНИМАЙ МУНДИР»
Каждое утро ребята собираются в школу, поэтому, наверняка, умеют быстро
одеваться, как в армии. А вот в этом конкурсе нужно раздеть военного — снять с
него мундир. И военным окажется, конечно же, картофель. Итак, каждый участник
получает по одинаковому размером картофелю (предварительно сваренному в
мундирах). По команде «старт» мальчишки приступают «снимать» мундир со своего
картофеля. Кто из ребят сделает это быстрее и качественнее остальных, станет
победителем
7. «Рота, подъем!»
Ребята делятся на пары и на время (45 секунд -таймер на экране) должны
обуть керзовые сапоги и камуфляжную куртку (куртку застегнуть на все пуговицы).
А теперь
отдохните, а мы подсчитаем балы и подготовимся к награждению!

Видео «Ералаш»

Полоса
препятствий пройдена. Наши мальчики продемонстрировали организованность,
собранность, выдержку, воспитанность, знания - все эти качества обязательно
пригодятся будущим воинам.
Дорогие наши
мальчики! Все девочки нашего класса поздравляют вас с Днем защитника Отечества!
Примите от нас памятные сертификаты.
Ведущая 1. Желаем вам богатырского здоровья, успехов в учебе, верных и
добрых друзей.
(Звучит
музыка. Девочки вручают мальчикам подарки.)
III.
Подведение итогов (рефлексия)
Сначала я
хочу обратиться к мальчикам.
- Понравился
ли вам сегодняшний  праздник?
- Какое
задание на полосе препятствий было для вас самым интересным?
 (Мальчики
высказываются.)
А теперь
вопросы девочкам.
- Кто из
мальчиков, по-вашему, сегодня открыл себя с неожиданной стороны?
- Что в
поведении мальчиков вам особенно понравилось сегодня?
(Девочки
высказываются.)

file_name: Сценарий праздника ко Дню Защитника Отечества.docx

alt: Игровая программа, посвященная

alt: Включается фоновая музыка) 1


extracted_text:
Слайд 1
Современное общее
образование во всем мире ориентировано на развитие личности учащегося,
достижение им образовательных результатов, необходимых для его социализации,
профессионального и личностного самоопределения, готовности к продолжению образования.
Целью нац. проекта
«Образование» является вхождение России в 10 – ку стран мира по качеству
образования.

Международная
  программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA осуществляется
  Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР
Цель исследования,
  как отражено в документах проекта, оценить, обладают ли учащиеся, получившие
  общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для
  полноценного функционирования в обществе.
Объектом исследования являются образовательные достижения
  учащихся 15-летнего возраста. Выбор этих учащихся объясняется тем, что во
  многих странах к этому возрасту завершается обязательное обучение в школе, и
  программы обучения в разных странах имеют много общего. Именно на данном
  этапе образования важно определить состояние тех знаний и умений, которые
  могут быть полезны учащимся в будущем, а также оценить способности учащихся
  самостоятельно приобретать знания, необходимые для успешной адаптации в
  современном мире.

  Исследование PISA проводится трехлетними циклами. В каждом цикле основное
  внимание (две трети времени тестирования) уделяется одному из направлений
  исследования. По двум другим получается обобщенная характеристика грамотности
  учащихся в данной области. В 2000 году основное направление – «грамотность
  чтения», в 2003 году – «математическая грамотность», в 2006 году
  «естественно-научная грамотность».

Анализируя содержание и
  качество образовательных достижений школьников, ведущие эксперты отмечают
  необходимость формирования таких образовательных результатов, которые
  позволят современному выпускнику школы стать успешными в жизни, в
  профессиональной деятельности.  Результаты исследования убеждают, что сегодня
  важна способность школьника ориентироваться в потоке информации, находить
  правильные решения для возникающих проблем и ситуаций, а  объем знаний не
  имеет особого значения.

У современных школьников и
студентов востребованы  SoftSkills, определяющие способность человека работать
в команде, характеризующие гибкость его  мышления,  мобильность и оперативность
в принятии решения.  В результате исследований доказано, что качество
образовательных результатов современного школьника, студента  оценивается через
его функциональную грамотность.  До недавнего времени понятию «функциональная
грамотность» в российском образовании  уделялось недостаточное внимание.
Противоречивость
проявляется в том, что практика образования инерционна и по преимуществу
осуществляется в традиционной парадигме, с опорой на
объяснительно-иллюстративный метод преподнесения учителем, преподавателем
новой информации.
Проведенное
исследование показывает, что образовательный процесс, спроектированный на таком
методе, не создает условий для развития функциональной грамотности у
школьников, студентов сдерживает их общее развитие.
Преподаватели,
педагоги достаточно ориентированы на достижение предметных и метапредметных
умений и действий школьников не рассматривая их как единые составляющие
качественно нового образовательного результата — функциональной грамотности
обучающегося, совместно не проектируя образовательных процесс на достижение
данной качественной характеристики, не выстраивая соответствующего комплекса
условий для этого.
Поэтому возникает потребность в изменении  педагогической
практики, ориентации ее не на воспроизведение  знаний, а на
самостоятельный поиск, использование современных технологий и инструментов, в
том числе информационных, цифровых, формирующих опыт эффективного мышления и
продуктивной деятельности.
Слайд 2
Функциональная грамотность – способность
человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро
адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной
грамотности как способности личности читать, понимать, составлять
простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические
действия, функциональная грамотность — уровень знаний, умений
и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе
социальных отношений, который считается минимально необходимым для
осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде.

Слайд 3
Основные направления функциональной грамотности
- читательская,
- математическая;
- естественно – научная;
- финансовая;
- креативное мышление

Слайд 4
Существуют различные механизмы формирования функциональной
грамотности обучающихся
1.     Обновление
содержания образования (стандарты, рабочие программы) учитель
2.
Обновление форм и методов обучения (от репродуктивного к активному
(проекты, исследования, командная работа, погружение  в  практические ситуации,
включение в каждый урок  заданий, развивающих функциональной грамотности  и т.
д.) – учитель
3.
Система диагностики  и оценки учебных достижений обучающихся
(включение
в диагностические материалы заданий по функциональной грамотности)- учитель,
администрация
4.
Разработка и внедрение программ внеурочной деятельности и
дополнительного образования по формированию функциональной грамотности - администрация,
учителя
5.
Включение в учебный план курсов по формированию функциональной
грамотности – администрация
6.
Создание атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологически
благоприятной образовательной среды, помогающей ребенку раскрыться, не бояться
дать неправильный ответ, искать новые, креативные пути решения задач и т. д.) –
администрация, учителя
7.
Привлечение родителей к воспитанию и обучению детей (совместные
проекты, исследования, решение жизненно важных задач и т. д). Родители должны
быть полностью информированы о том, что такое международные исследования, их
значимость, их предназначение, что такое функциональная грамотность и т. д.)- администрация,
классные руководители.
Все
эти направления работы (механизмы) должны найти отражение в Плане подготовки к исследованиям
PISA на 2021 год.

Слайд
5

Первоочередные мероприятия
1.Сформировать управленческие команды (директор, зам. директора,
руководитель методического совета), определить функционал каждого члена группы
– до 30 декабря 2020 года
2. Сформировать рабочие группы для работы с обучающимися по
каждому из направлений функциональной грамотности: читательская,
математическая, естественнонаучная, финансовая, креативное мышление.(1
управленец, учителя – предметники, педагоги доп. образования) – до 30
декабря 2020 года
3. Разработать и утвердить планы (дорожные карты) по подготовке к
участию в региональной оценке качества образования на основе практики
международных исследований PISA – до
15 января 2021 года
4. Согласовать с ММС возможность проведения выездных практико –
ориентированных семинаров по формированию функциональной грамотности
обучающихся и включить их в План.
 5. Создать школьный банк учителей, которые будут участвовать в
международных сравнительных исследованиях PISA
(включить это мероприятие в План).
6. Продумать повышение квалификации педагогов по данному
направлению ( КПК, дистанционные вебинары, семинары, внутришкольные семинары и
др.)( включить эти мероприятия в ПЛАН)
7. Провести корректировку  предметных рабочих  программ  и
программ внеурочной деятельности. (включить это мероприятие в План).- до 29
января 2021 года ( ежедневно включать задания по формированию
функциональной грамотности)
8. Провести корректировку планов методической работы в
соответствии с планом подготовки к PISA

Слайд 6
Волосовская СОШ № 1 является
школой тьютором по работе с педагогами района по вопросу формирования
функциональной грамотности обучающихся. 9 педагогов школы обучены как команда
тьютеров. Их задача: в течение 2021 года обучить как можно педагогов района.
Это ваш  методический ресурс.  Каждый из педагогов будет проводить занятия по
какому – либо одному направлению функциональной грамотности. Вам нужно
продумать систему взаимодействия с ними. Конечно, на уровне района продуманы
мероприятия в рамках методических недель, но можно пригласить тьютора
индивидуально, создать дистанционный вебинар)

Пличкина Вера Владимировна

Михайлова Надежда Мунировна

Маслова Татьяна Сергеевна

Исакова Анна Валерьевна

Грива Нина Николаевна

Мазяркина Елена Юрьевна

Филимонова Галина Петровна

Деревяга Галина Жоржевна

Урусова Наталья Алексеевна

Слайд 7.
Кроме того, в школах
некоторые учителя тоже  уже прошли обучение. Это ваш внутренний ресурс. Их знания
не должны стать их багажом. Продумайте и включите в план  методические
мероприятия, ответственными за которые станут именно эти учителя.

А также активно используйте
цифровые ресурсы:
Вебинары :
http://www.centeroko.ru/pisa18/pisa2018_pub.html
https://learntolearn.ru/-
Учим учиться- цифровая платформа для начальной школы.
Планирование работы.
Организационные мероприятия.
1.     Включение
в учебный план курсов по формированию функциональной грамотности…..  август
---- завуч.
2.     Разработка
программ внеурочной деятельности по формированию функциональной грамотности –
июнь – август – учителя ( конкретно)
3.     Разработка
программ дополнительного образования
4.     Организация
участия обучающихся в онлайн – уроках финансовой грамотности.
5.     Организация
участия в олимпиадах по финансовой грамотности.
6.     Корректировка
рабочих программ.
7.     Организация
внеурочных мероприятий (игр, олимпиад) по функциональной грамотности.
8.     Корректировка
планов  работы методических объединений  учителей
9.     Включение
мероприятий в план функционирования ВСОКО
(тематический контроль: «Система
формирования функциональной грамотности обучающихся на уроках математики ….) с
2021 – 2022 уч. года.
10.

Методические мероприятия:

1.     Практикумы
по решению заданий по функциональной грамотности (на МО учителей)
2.     Взаимопосещение
уроков с целью обмена опытом по включению заданий по функциональной
грамотности  в различные этапы урока
3.     Организация
мастер – класса по решению заданий на формирование креативного мышления  с
приглашение  районного тьютора и др.

4.     Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар Функциональная грамотность.DOCX

alt: Слайд 1 Современное общее образование во всем мире ориентировано на развитие личности учащегося, достижение им образовательных результатов, необходимых для его социализации, профессионального и личностного самоопределения,…

alt: Слайд 5 Первоочередные мероприятия 1

alt: Михайлова Надежда Мунировна

alt: Разработка программ дополнительного образования 2

title: Семинар "Функциональная грамотность"


extracted_text:
Аграрная реформа Столыпина
1907-1916 гг. - кратко о событиях
Аграрная реформа Столыпина, начавшаяся в
1906 году, была обусловлена теми реалиями, которые происходили в Российской
Империи. Страна столкнулась с массовыми народными волнениями, в ходе которых стало
абсолютно очевидно, что народ не желает жить по-прежнему. Более того само
государство не могло управлять страной, опираясь на прежние принципы.
Экономическая составляющая развития империи находилась в упадке. Особенно это
было актуально в аграрном комплексе, где наблюдался явный упадок. В результате,
политические события, а также события экономические побудили Петра Аркадьевича
Столыпина начать проводить реформы.
Предпосылки и причины
Одна из основных причин, которые побудили
Российскую Империю начать массовое изменение в государственном устройстве были
основаны на том, что большое количество простых людей высказывали свое
недовольство властью. Если до этого времени высказывание недовольства сводилось
к разовым мирным акциям, то к 1906 году эти акции стали намного масштабнее, а
также кровавые. В результате стало очевидно, что Россия борется не только с
очевидными экономическими проблемами, но и с очевидным революционным подъемом.
Очевидно, что любая Победа государства над революцией основывается
не на физической силе, а на силе духовной. Сильное духом государство само
должно встать во главе реформ.
Петр Аркадьевич Столыпин

Одно из знаковых событий, которые побудили
правительство России начать скорейшее реформы, случилось 12 августа 1906 года.
В этот день в Петербурге на Аптекарском острове произошел теракт. В этом месте
столицы жил Столыпин, который к этому времени занимал пост председателя
правительства. В результате прогремевшего взрыва погибло 27 человек и 32
человека были ранены. Среди раненых были дочь и сын Столыпина. Сам Председатель
правительства чудом не пострадал. В результате в стране был принят закон о
военно-полевых судах, где все дела, касающиеся терактов, рассматривались в
ускоренном порядке, в течение 48 часов.
Случившийся взрыв лишний раз указал
Столыпину, что народ желает коренных перемен внутри страны. Эти перемены нужно
было давать людям в кратчайшие сроки. Именно поэтому было ускорена аграрная
реформа Столыпина, проект который стал продвигаться гигантскими шагами.

Суть реформы
24 августа 1906 года было опубликовано
программа реформ правительством Российской Империи в аграрном секторе. Данная
реформа представляла собой два больших блока:
·
Первый блок призвал граждан страны успокоиться, а также
информировал о чрезвычайном положении во многих районах страны. Из-за терактов
в ряде регионов России были вынуждены ввести чрезвычайное положение и
военно-полевые суды.
·
Второй блок объявлял о созывы Государственной Думы, в ходе работы
который планировалось создать и реализовать комплекс аграрных реформ внутри
страны.

Столыпин отчетливо понимал, что реализация
одних только аграрных реформ не позволит успокоить население и не позволит
Российской Империи сделать качественный скачок в своем развитии. Поэтому Наряду
с изменениями в сельском хозяйстве Председатель правительства говорил о
необходимости принятия законов о вероисповедании, равноправии среди граждан,
реформировании системы местного самоуправления, о правах и быте рабочих,
необходимости введения обязательного начального образования, введение
подоходного налога, увеличение жалование учителей и так далее. Одним словом все
то, что в дальнейшем реализована Советская власть, было одним из этапов Столыпинской
реформы.
Безусловно, начать изменения такого
масштаба в стране крайне тяжело. Именно поэтому Столыпин решил начать с
аграрной реформы. Это было связано с рядом факторов:
·
Основная движущая сила эволюции это крестьянин. Так было всегда и
во всех странах, так было и в те времена в российской империи. Поэтому для
того, чтобы снять революционный накал было необходимо обратиться к основной
массе недовольных, предложив им качественные изменения в стране.
·
Крестьяне активно выказывали свою позицию о том, что помещичьи
земли необходимо перераспределить. Зачастую помещики оставляли себе лучшие
земли, выделяя крестьянам не плодородные участки.
Первый этап реформы
Аграрная реформа Столыпина началась с
попытки разрушение общины. До этого момента крестьяне в деревнях жили общинами.
Это были специальные территориальные образования, где люди жили единым
коллективом, выполняя единые коллективные задачи. Если пытаться дать более
простое определение, то общины очень похожи на колхозы, которые в дальнейшем
реализовала Советская власть. Проблема же общин заключалась в том, что
крестьяне жили сплоченной группы. Они работали для единой цели для помещиков. У
крестьян, как правило, не было своих крупных наделов, и они не особо переживали
за итоговый результат своей работы.
9 ноября 1906 года Правительство
Российской империи издало указ, который позволял крестьянам свободно выходить
из общины. Выход из общины был бесплатным. При этом крестьянин сохранял за
собой все свое имущество, а также земли, которые были ему выделены. При этом,
если земли выделялись на различных участках, то крестьянин мог требовать, чтобы
земли были объединены в единый надел. Выходя из общины, крестьянин получал
землю в виде отруба или хутора.
Карта аграрной реформы Столыпина.
Отруб это
участок земли, который выделялся крестьянину, выходящему из общины, с
сохранением за этим крестьянином его двора в деревне.
Хутор это
земельный участок, который выделялся крестьянину, выходящему из общины, с
переселением этого крестьянина из деревни на собственный участок.
С одной стороны такой подход позволял
реализовать внутри страны реформы направленные на изменение внутри
крестьянского хозяйства. Однако с другой стороны помещичье хозяйство оставалось
нетронутым.
Суть аграрной реформы Столыпина, по
замыслу самого создателя сводилась к следующим преимуществам, которые страна
получала:
·
Крестьяне, жившие общиной, были массово подвержены влиянию
революционеров. Крестьяне, которые живут отдельными хозяйствами, гораздо менее
доступны для революционеров.
·
Человек, который получил в свое распоряжение землю, и который
зависит от этой земли, напрямую заинтересован в конечном результате. В
результате человек будет думать не о революции, а о том, как увеличить свои
урожай и свою прибыль.
·
Отвлечь внимание от желания простых людей разделить помещичью
землю. Столыпин выступал за неприкосновенность частной собственности, поэтому с
помощью своих реформ он старался не только сохранить помещичьи земли, но и
предоставить крестьянам то, что действительно было нужно.
В какой-то степени аграрная реформа
Столыпина была похожа на создание передовых фермерских хозяйств. В стране
должны были появиться в огромном количестве мелкие и средние землевладельцы,
который бы не зависели напрямую от государства, а самостоятельно стремились
развивать свой сектор. Этот подход находил выражение и в словах самого
Столыпина, который часто подтверждал, что страна в своем развитии делает упор
на «крепких» и «сильных» землевладельцев.
На начальном этапе развитие реформы правом
выйти из общины пользовались немногие. Фактически из общины выходили только
зажиточные крестьяне и беднота. Зажиточные крестьяне выходили потому, что у них
было все для самостоятельной работы, и они могли теперь работать не на общину,
а на себя. Беднота же выходила для того, чтобы получить отступные деньги, тем
самым поднять свое материальное положение. Беднота, как правило, прожив
какое-то время вдали от общины и лишившись своих денег, возвращались назад в
общину. Именно поэтому на начальном этапе развития очень мало людей выходило из
общины в передовые аграрные хозяйства.
Официальная статистика говорит о том, что
только 10% всех образовавшихся аграрных хозяйств могли претендовать на звание
успешного фермерского хозяйства. Только эти 10% хозяйств использовали
современную технику, удобрение, современные способы работы на земле и так
далее. В конечном итоге только эти 10% хозяйств работали выгодно с
экономической точки зрения. Все остальные хозяйства, которые были образованы в
ходе аграрной реформы Столыпина, оказались убыточными. Связано это с тем, что
подавляющее большинство выходящих из общины людей были бедниками, которые не
были заинтересованы в развитии аграрного комплекса. Эти цифры характеризуют
первые месяцы работы столыпинских замыслов.
Политика переселения как
важный этап реформы
Одна из существенных проблем Российской
империи того времени заключалась в, так называемом, земельном голоде. Под этим
понятием подразумевается то, что восточная часть России была крайне мало
освоена. В результате подавляющее большинство земель в этих регионах были
неосвоенными. Поэтому аграрная реформа Столыпина ставила одной из задач
переселять крестьян из западных губерний в восточные. В частности, говорилось о
том, что крестьяне должны переселяться за Урал. Прежде всего, эти изменения
должны были коснуться тех крестьян, которые не имели своей земли в
собственности.
Так называемые, безземельные должны были
переселиться за Урал, где должны были основать свое фермерское хозяйство.
Данный процесс был абсолютно добровольным и никого из крестьян правительство не
заставляло переселяться в восточные регионы насильственного. Более того,
политика переселения основывалась на том, чтобы предоставить крестьянам,
которые решатся переехать за Урал, максимальные льготы и хорошие условия для
проживания. В результате, человек, который соглашался на такое переселение,
получал следующие послабления со стороны правительства:
·
Фермерское хозяйство крестьянина на 5 лет освобождались от любых
налогов.
·
Крестьянин получал в свою собственность землю. Земля
предоставлялась из расчета: 15 га на фермерское хозяйство, а также по 45 га на
каждого из членов семьи.
·
Каждый переселенец получал денежную ссуду на льготных началах.
Величина этой суды зависела от региона переселения, и в некоторых регионах
достигала до 400 рублей. Это огромные деньги для Российской Империи. В любом регионе
200 рублей выдавались безвозмездно, а остальные деньги в виде ссуды.
·
Все мужчины, образовавшегося фермерского хозяйства, освобождались
от воинской повинности.
Существенные преимущества, которые
гарантировало государство крестьянам, привели к тому, что в первые годы
реализации аграрной реформы большое количество людей переселилась из западных
губерний в восточные. Однако несмотря на такой интерес населения к данной
программе с каждым годом количество переселенцев все уменьшалось. Более того, с
каждым годом увеличивался процент людей, которые возвращались назад в южные и
западные губернии. Наиболее ярким примером является показатели переселения
людей в Сибирь. В период с 1906 года по 1914 года в Сибирь переселилось более 3
миллионов человек. Однако проблема заключалась в том, что правительство
оказалась не готово к такому массовому переселению и не успевало подготовить
нормальные условия для проживания людей в конкретном регионе. В результате люди
приезжали на новое место жительства, не имея никаких удобства и никаких
устройств для комфортного проживания. В результате только из Сибири на прежнее
место проживание вернулась порядка 17% людей.
Несмотря на это аграрная реформа Столыпина
в плане переселения людей дала положительные результаты. Здесь положительные
результаты нужно рассматривать не с точки зрения количества людей, которые
переселились и вернулись обратно. Основной показатель эффективности данной
реформы заключается в освоении новых земель. Если говорить о той же Сибири,
переселение людей привело к тому, что в данном регионе было освоено 30
миллионов десятин земли, которая до этого пустовала. Еще более важным
преимуществом было то, что новые хозяйства были абсолютно оторваны от общин.
Человек самостоятельно приезжал со своей семьей и самостоятельно поднимал свое
фермерское хозяйство. У него не было никаких общественных интересов, никаких
соседних интересов. Он знал, что есть конкретный земельный участок, который ему
принадлежит, и который должен его кормить. Именно поэтому показатели
эффективности аграрной реформы в восточных регионах России несколько выше чем в
западных регионах. И это несмотря на то, что западные регионы и западные
губернии традиционно более финансируемые и традиционно более плодородные с
обработанной землей. Именно на востоке удалось добиться создания крепких
фермерских хозяйств.
Главные результаты реформы
Аграрная реформа Столыпина имела огромное
значение для Российской Империи. Впервые страна начала реализовывать такого
масштаба изменения внутри страны. Были очевидны положительные сдвиги, но для
того, чтобы исторический процесс мог дать положительную динамику, ему нужно
время. Неслучайно сам Столыпин говорил:
Дайте стране 20 лет покоя внутреннего и внешнего и Вы не узнаете
Россию.
Столыпин Пётр Аркадьевич
Это действительно было так, но, к
сожалению, у России не было 20 лет тишины.

Если же говорить о результатах аграрной
реформы, то ее основные результаты, которые были достигнуты государством за 7
лет, можно свести к следующим положениям:
·
На 10% были увеличены посевные площади по всей стране.
·
В отдельных регионах, где крестьяне массово выходили из общины,
посевные площади удалось увеличить до 150%.
·
Экспорт зерна был увеличен, составляя 25% от всего мирового
экспорта зерна. В урожайные годы этот показатель увеличивался до 35 - 40%.
·
Закупка сельскохозяйственного оборудования за годы проведения
реформ увеличилась в 3,5 раза.
·
В 2,5 раза увеличился объем используемых удобрений.
·
Рост промышленности в стране шел колоссальными шагами +8,8% в год,
Российская Империя в этом плане вышла на первое место в мире.
Это далеко не полный показатели проведения
реформы в Российской Империи в плане сельского хозяйства, но даже эти цифры
показывают, что реформа имела однозначную положительную динамику и однозначный
положительный результат для страны. Вместе с этим добиться полной реализации
тех задач, которые ставил перед страной Столыпин, не удалось. В стране не
удалось в полном объеме реализовать фермерские хозяйства. Это было связано с
тем, что традиции ведения коллективного хозяйства у крестьян были очень сильны.
И крестьяне нашли выход для себя в создании кооперативов. Кроме того
повсеместно создавались артели. Первый артель был создан в 1907 году.
Артель это
объединение группы лиц, которые характеризуют одну профессию, для совместной
работы этих лиц с достижением общих результатов, с достижением общих доходов и
с общей ответственностью за конечный результат.
В результате можем говорить о том, что
аграрная реформа Столыпина была одним из этапов массового реформирования
России. Это реформирование должно было в корне изменить страну, переведя ее в
разряд одной из ведущих мировых держав не только в военном смысле, но и в
смысле экономическом. Главная же задача данных реформы заключалась в том, чтобы
разрушить общины крестьян, создав мощные фермерские хозяйства. Правительство
хотело увидеть сильных собственников земли, в которых бы выражались не только
помещики, но и частные хозяйства.

file_name: Аграрная реформа Столыпина 1907.doc

alt: Аграрная реформа Столыпина 1907-1916 гг

alt: Первый этап реформы Аграрная реформа

title: "Аграрная реформа Столыпина"