extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа с.Камышки
Александрово-Гайского
района Саратовской области

«Рассмотрено»
Руководитель МО
__________Сюсюкина Л.Н.
Протокол № ___
от «____»___________2016 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ с.Камышки
__________/Трибунская Н.Д./
«____»____________2016 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ с.Камышки
_____________/С.П.Харьков/
Приказ № ___
от «__»______________2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
элективного курса ««
Многообразие организмов.
 Решение проблемных задач ЕГЭ»

ПО БИОЛОГИИ

10 класс

Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № ____
от «__»__________________2016
г.

2016 - 2017  учебный год
Элективный
курс « Многообразие организмов.
Решение проблемных задач ЕГЭ.»

 Программа составлена
для учащихся 10 классов.

Пояснительная записка
 Элективный курс «Многообразие организмов. Организм человека. Решение проблемных
задач ЕГЭ» предназначен  для
учащихся  10 класса и рассчитан на 70 часа (2 часа  в неделю).
Программа данного  элективного курса рассчитана на один год  обучения в 10
  классе и имеет ряд особенностей. Она предусматривает:
1)
использование разнообразных наглядных  материалов – видеофильмов,
слайдовых презентаций, анимаций, web-сайтов, фотоизображений, таблиц и схем в
цифровом формате, которые   сопровождают теоретический материал и
способствуют  своевременному  закреплению знаний;
2)
использование теоретического материала в электронной форме, который
соответствует кодификатору элементов содержания контрольно-измерительных
материалов  ЕГЭ, что позволяет  самостоятельно изучить
материалы в случае пропуска занятий;
3)
применение комплектов тестовых материалов и заданий, составленных по
контрольно-измерительным материалам  ЕГЭ по биологии 2015-2016г.г.
и позволяющих   проводить контроль и самоконтроль знаний по всем
блокам содержания  ЕГЭ.
4)
дифференцированный подход к выпускникам при  подготовке к ЕГЭ  с
учетом уровня их обучаемости,  за счет повторения  разделов
биологии  на базовом, повышенном и углубленном уровне.
Кроме
того, при изучении курса используются задания, которые систематизированы по
разделам, темам и типам, что позволяет эффективно контролировать степень
усвоения как отдельных тем, так и всего курса в целом. Достаточно большое
количество заданий части В и С с приведенными  ответами способствует
углублению знаний  и расширению кругозора в области биологии.
Данная
программа  может быть применена  и  при подготовке к
ЕГЭ, и  на предпрофильном уровне обучения,  и при подготовке к олимпиадам,
что делает ее универсальной.
Цели
курса:
1.
повышение качества  биологического образования   на
основе  применения современных информационно-коммуникационных технологий.
2.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе  работы с различными источниками
информации, умений  по выполнению   типовых заданий,
применяемых  в контрольно-измерительных материалах ЕГЭ;
3.
воспитание  культуры труда при работе с  цифровыми
образовательными ресурсами, позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей;
Задачи курса:
1)  повторение, закрепление  и
углубление знаний по основным разделам школьного  курса биологии с помощью
различных цифровых образовательных ресурсов;
2)  овладение умениями обосновывать
место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии
современных технологий, находить и анализировать информацию о живых объектах;
3)  формирование умения
  осуществлять    разнообразные виды самостоятельной
деятельности с  цифровыми  образовательными  ресурсами;
4)  развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения
биологии, в ходе работы  с различными источниками информации;
5)   развитие самоконтроля и самооценки
знаний с помощью  различных форм тестирования;
6) использование приобретенных знаний и умений в
повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по
отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью;
обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в
природе.
7)  воспитание   культуры
труда    при использовании компьютерных технологий,
ответственного  отношения  к своему здоровью.
Ведущие
методы:
1)
  словесный (лекция, объяснение алгоритмов решения заданий, беседа,
дискуссия);
2)
наглядный (демонстрация   натуральных объектов, презентаций уроков,
видеофильмов,  анимаций, 3D моделей, фотографий, таблиц, схем в
цифровом формате);
3)
частично-поисковый, поисковый, проблемный (обсуждение путей решения проблемной
задачи);
4)
практический (выполнение  генетических задач, доказательство на основе
опыта и др.).
Формы
обучения:
1)
коллективные (лекция, беседа, дискуссия, мозговой штурм, объяснение и т.п.);
2)
групповые (обсуждение проблемы в группах, решение задач в  парах  и
т.п.);
3)
индивидуальные (индивидуальная консультация, тестирование и др).
Изучение
каждого раздела начинается с лекции, которая сопровождается демонстрацией наглядных
материалов. В конце  раздела сначала индивидуально выполняются тесты,
аналогичные  части А. Задания части В и С по изученной теме выполняются в
парах или в группах, затем, идет коллективное обсуждение. По результатам
выполнения различных вариантов КИМов проводятся индивидуальные консультации.
Основные
средства  обучения:
1)
электронные учебные пособия;
2)
теоретические материалы  в электронном и печатном формате;
3)
презентации   уроков;
4)
видеофильмы, анимации,  фотографии, таблицы, схемы в  электронном
формате;
5)
предметные web-сайты по учебным
темам;
6)
различные варианты контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по биологии;
7)
типовые  тестовые задания  ЕГЭ  по всем  разделам и темам
(задания части А, В и С);
8)
другие наглядные материалы (влажные препараты, макеты, модели и муляжи,
рельефные таблицы по биологии; коллекции насекомых, раковин моллюсков, семян и
плодов; гербарные экземпляры растений, микропрепараты, модели-аппликации,
комнатные растения и др.).
Формы
контроля:
1)
текущий контроль (оценка  активности при обсуждении  проблемных
вопросов, результатов выполнения   домашних заданий);
2)
тематический контроль (оценка результатов тематического тестирования);
3)
итоговый контроль (оценка   результатов выполнения различных
вариантов  КИМов)
Оценка
работ
проводится по 5-ти балльной шкале с учетом объема, качества и уровня сложности
выполненных работ.

Программа элективного курса включает в себя пояснительную записку, учебно-тематическое
планирование занятий по разделам и темам (в часах), содержание,
учебно-методическое обеспечение,  список литературы.

Тематическое планирование 10 класс
(2 часа в неделю, всего 70 часа)

№ п/п

Тема занятия

Форма проведения занятия

Формы контроля

Раздел № 1. Система и многообразие организмов (44 час)

1-2

Систематика.
  Основные систематические группы живых
  организмов.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

-

3-4

Бактерии,  особенности строения и
  жизнедеятельности, роль в природе и в жизни человека.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный, решение тестовых задач

5-6

Грибы,  особенности
  строения и жизнедеятельности, роль в природе и в
  жизни человека.
Лишайники.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Тематический
  индивидуальный
решение тестовых задач

7-8

Царство растений, основные признаки. Растительные
  ткани, их функции. Вегетативные и генеративные органы, их функции.

 Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

9-10

Жизнедеятельность и размножение растительного
  организма, его целостность.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

11-12

Классификация растений.
Водоросли, их признаки, роль в природе и в жизни
  человека.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

13-14

Мхи, папоротниковидные, их признаки, роль в природе и в
  жизни человека.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

15-16

Голосеменные  растения, их признаки, роль в
  природе и в жизни человека.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение
  тестовых задач

17-18

Покрытосеменные растения. Однодольные  и
  Двудольные растения, их признаки. Основные семейства Однодольных и Двудольных.
  Значение покрытосеменных  растений  в природе и в жизни человека.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

19-20

Царство Животные, основные признаки, классификация. Одноклеточные
  животные.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

21-22

Характеристика основных типов беспозвоночных и  классов Членистоногих. Губки.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

23-24

Характеристика основных типов беспозвоночных и  классов Членистоногих. Кишечнополостные.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

25-26

Характеристика основных типов беспозвоночных и  классов Членистоногих. Черви.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

27-28

Характеристика основных типов беспозвоночных и  классов Членистоногих. Моллюски.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

29-30

Характеристика основных типов беспозвоночных и  классов Членистоногих. Членистоногие.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

31-32

Характеристика основных типов беспозвоночных и  классов Членистоногих. Иглокожие.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

33-34

Хордовые животные, основные признаки классов. Роль
  хордовых  в природе и жизни человека. Рыбы.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

35-36

Хордовые животные, основные признаки классов. Роль
  хордовых  в природе и жизни человека. Земноводные.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

37-38

Хордовые животные, основные признаки классов. Роль
  хордовых  в природе и жизни человека. Пресмыкающиеся.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

39-40

Хордовые животные, основные признаки классов. Роль
  хордовых  в природе и жизни человека. Птицы.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

41-42

Хордовые животные, основные признаки классов. Роль
  хордовых  в природе и жизни человека. Млекопитающие.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

43-44

Эволюция  строения и функций органов и систем
  органов у животных.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

Раздел №2. Организм человека и его здоровье (22 часов)

45-46

Место человека в органическом мире.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

-

47-48

Дыхательная система .

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

49-50

Внутренняя среда организма человека. Группы крови.  Иммунитет.  Системы  органов кровообращения и
  лимфообращения.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

51-52

Система  органов пищеварения Обмен веществ и превращение
  энергии в организме человека. Витамины.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

53-54

Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная
  регуляция процессов жизнедеятельности организма.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

55-56

Анализаторы,
их строение и функции.

 Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

57-58

Высшая
  нервная деятельность (ВНД). Особенности психики человека.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

59-60

Мочевыделительная системы, система органов размножения.
  Строение кожи.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

решение
  тестовых задач

61-62

Строение кожи.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

63-64

 Ткани их строение и функции..

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

65-66

 Опорно-двигательная система.

Теоретическое
  занятие: работа с литературой, консультация учителя.

Текущий
  индивидуальный
решение тестовых задач

Раздел № Работа с
  контрольно-измерительными заданиями (4 часа)

67-68

Тренировочные тестирования.

Работа
  с контрольно-измерительными материалами и тренировочными заданиями.

69-70

Тренировочные тестирования.

Работа
  с контрольно-измерительными материалами и тренировочными заданиями.

                                       Содержание элективного курса

РАЗДЕЛ
№ 1. СИСТЕМА И МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ (44
ЧАС)
·
Систематика. Основные систематические группы живых организмов. Бактерии,  особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и в жизни человека.
Многообразие
организмов. Значение работ К. Линнея и Ж-Б. Ламарка. Основные систематические
(таксономические) категории: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип
(отдел), царство; их соподчиненность.
Царство
бактерий, строение, жизнедеятельность, размножение, роль в природе. Бактерии –
возбудители заболеваний растений, животных, человека. Профилактика заболеваний,
вызываемых бактериями.
·
Грибы,  особенности строения и жизнедеятельности, роль в природе и в жизни человека. Лишайники.
Особенности
строения и жизнедеятельности грибов, их многообразие и место в системе
органического мира. Характерные признаки царства Грибы, отличающие его от
других царств (Прокариоты, Растения, Животные), его классификация, отделы
(Настоящие грибы, Оомицеты, Лишайники) и особенности организации их основных
представителей, роль в природе и жизни человека, в его хозяйственной
деятельности.
Особенности
лишайников как симбиотических организмов, их строение, питание, размножение, их
роль в природе и практическое значение.
·
Царство растений, основные
признаки. Растительные ткани, их функции. Вегетативные и генеративные органы,
их функции.
Царство
растений. Строение (ткани, клетки, органы), жизнедеятельность и размножение
растительного организма (на примере покрытосеменных растений). Распознавание
(на рисунках) органов растений.
·
Жизнедеятельность и
размножение растительного организма, его
целостность.
Особенности процессов жизнедеятельности растительного
организма.
·
Классификация растений.
Водоросли, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
Особенности
организации низших растений – водорослей, их распространение и происхождение,
признаки усложнения в строении, питании, размножении по сравнению с бактериями,
приспособленность водорослей разных отделов к жизни в меняющихся условиях
водной среды, их роль в природе и практическое значение.
Особенности
Зелёных водорослей, Красных и Бурых водорослей.
·
Мхи, папоротниковидные, их
признаки, роль в природе и в жизни человека.
Особенности
организации Моховидных (распространение, места обитания, питания, размножения)
на примере представителей зелёных и сфагновых мхов, рассмотреть признаки
усложнения в их строении по сравнению с водорослями. Сравнение их между собой и
с водорослями, обоснование более сложную организации мхов по сравнению с
водорослями.
Особенности
строения, жизнедеятельности растений отдела Плауновидных как более
сложноорганизованных по сравнению с Моховидными, роль в природе и практическое
значение. Особенности строения, жизнедеятельности растений отдела Хвощевидные,
их роль в природе.
·
Голосеменные
растения, их признаки, роль в природе и в жизни человека.
Особенности
строения, жизнедеятельности растений отдела Голосеменных как наиболее
сложноорганизованных по сравнению с Папоротниковидными.
·
Покрытосеменные растения.
Однодольные  и Двудольные растения, их признаки. Основные семейства
Однодольных и Двудольных. Значение покрытосеменных  растений  в
природе и в жизни человека.
Особенности
организации Покрытосеменных растений (строение, размножение, развитие) по
сравнению с Голосеменными. Характерные признаки Однодольных и Двудольных
растений. характеристики семейств.
·
Царство Животные, основные
признаки, классификация. Одноклеточные животные.
Особенности
строения, жизнедеятельности Одноклеточных, или Простейших, их основные типы
(Саркожгутиконосцы), многообразие видов, среда обитания и приспособленность к
жизни в ней основных представителей Простейших каждого из типов, значение
Одноклеточных в природных сообществах, в жизни человека.
·
Характеристика основных
типов беспозвоночных и  классов
членистоногих. Губки.
Происхождение,
многообразие видов, особенности строения и жизнедеятельности губок как
примитивных многоклеточных.
·
Характеристика основных
типов беспозвоночных и  классов
членистоногих. Кишечнополостные.
Особенности
среды обитания, строения, жизнедеятельности Кишечнополостных как низших
многоклеточных.
Многообразие
Кишечнополостных, классы Сцифоидных, Коралловых полипов, разнообразное значение
Кишечнополостных в природных сообществах, практическое значение.
·
Характеристика основных
типов беспозвоночных и  классов
членистоногих. Черви.
Особенности
 строения, жизнедеятельности Плоских, Круглых и Кольчатых червей как более
высокоорганизованных многоклеточных животных по сравнению с Кишечнополостными;
многообразие видов. Сравнение типов червей между собой.
·
Характеристика основных
типов беспозвоночных и  классов
членистоногих. Моллюски.
Особенности
 строения и жизнедеятельности Моллюсков как наиболее сложноорганизованных
многоклеточных животных по сравнению с Кольчатыми червями, происхождение
Моллюсков. Особенности основных классов, которые объединяет тип Моллюски,
многообразие видов и их значение в биоценозах.
·
Характеристика основных
типов беспозвоночных и  классов
членистоногих. Членистоногие.
Особенности
строения Членистоногих как наиболее сложноорганизованных по сравнению с
Кольчатыми червями, многообразие видов, объединённых в классы.
Общая
характеристика класса Паукообразных, особенности строения, жизнедеятельности,
связанные с наземной средой обитания. Представители класса Паукообразных на
примере отрядов Скорпионы, Пауки и Клещи, многообразие видов, образ жизни,
приспособленность к жизни на суше. Особенности организации Насекомых,
позволившие им достаточно широко освоить нашу планету, приспособиться к самым
разнообразным условиям обитания.
·
Характеристика основных
типов беспозвоночных и  классов
членистоногих. Иглокожие.
Повторение
особенностей Типа Иглокожих - донных морских животных, их многообразие,
особенности строения, жизнедеятельности, их роль в водных природных
сообществах.
·
Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни человека. Рыбы.
Особенности
организации рыб как водных позвоночных, их классификация, многообразие видов.
Характерные
признаки основных групп Хрящевых и Костных рыб, черты приспособленности к
обитанию в водной среде, роль в природе и практическое значение.
·
Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни человека.
Земноводные.
Особенности
строения, жизнедеятельности Земноводных, связанных с жизнью на суше и
размножением в воде.
·
Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.
Особенности
строения, жизнедеятельности Пресмыкающихся как первых настоящих наземных
позвоночных, их происхождение.
·
Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни человека. Птицы.

Основные
особенности организации птиц и их широкое распространение на нашей планете,
происхождение птиц. Многообразие птиц, особенности строения, жизнедеятельности
птиц разных экологических групп (птицы водоёмов, болотные, дневные хищники,
ночные хищники, или совы), их роль в природе и значение в жизни человек.
Особенности организации птиц, связанные с жизнью в степях и пустынях,
антарктических морях; осёдлые, кочующие и перелётные птицы, роль пернатых в
природе.
·
Хордовые животные, основные
признаки классов. Роль хордовых  в природе и жизни человека.
Млекопитающие.
Прогрессивные
черты организации Млекопитающих, позволившие им широко распространиться на
Земле, занять основные среды жизни, сходство с Пресмыкающимися; отметить их
происхождение от зверозубых рептилий. Особенности строения и жизнедеятельности
Млекопитающих как наиболее высокоорганизованных позвоночных, особенности
строения нервной системы, органов чувств, систем внутренних органов,
обеспечивающих высокий уровень обмена веществ. Особенности размножения,
развития плацентарных млекопитающих, основные отряды, роль их основных
представителей в природных сообществах.
·
Эволюция  строения и
функций органов и систем органов у животных.

Раздел №2 ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА И ЕГО ЗДОРОВЬЕ
(22 ЧАСОВ)
·
Место человека в
органическом мире. Ткани их строение и функции. Опорно-двигательная система.
 Основные особенности человека; черты
сходства человека и с животными и с человекообразными обезьянами, различия
между ними; место человека в системе органического мира.
Характерные
для человека особенности; черты различия между человеком, человекообразными
обезьянами и другими животными.
Основные
типы и виды тканей, их локализация и функции в организме человека.
Строение
и функции скелета; особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Типы соединения костей.
Основные
функции  и особенности опорно-двигательного аппарата; строение и
химический состав костей.
Строение
и свойства мышечной ткани, особенности строения и функций скелетных мышц;
основные группы мышц тела человека.
Условия
функционирования мышц; система, которая управляет сокращениями мышц, условия,
повышающие работоспособность мышц.
·
Дыхательная,
мочевыделительная системы, система органов размножения. Строение кожи.
Сущность
процесса дыхания, значение в обмене веществ и превращениях энергии в организме
человека; строение органов дыхания в связи с их функциями и функцией
образования звуков и членораздельной речи; меры профилактики заболевания
голосовых связок.
Влияние
среды (состав вдыхаемого воздуха) на функционирование органов дыхания,
взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Механизм вдоха и выдоха.
Жизненная ёмкость лёгких.
Процесс
регуляции дыхательных движений. Возможные заболевания и нарушения органов
дыхания, гигиенические требования к воздушной среде, правила дыхания;
необходимость проветривания в жилых помещениях; приёмы оказания первой помощи
при нарушении дыхания; искусственное дыхание, последовательность восстановления
дыхания и сердечной деятельности.
Строение
мочевыделительной системы; особенности внешнего строения и локализации почек в
организме; взаимосвязь строения почек с выполняемой функцией.
Влияние
заболеваний почек на здоровье человека; роль гигиены питания, питьевого и
солевого режима.
Строение
и функции покровного органа - кожи; защитная, рецепторная, выделительная и
теплорегуляционная функции кожи, правила гигиены кожи.
Особенности
полового размножения, сущность оплодотворения, строение половой системы;
особенности строения и функции половой системы, желёз человека.
Особенности
роста и развития ребёнка первого года жизни; познакомить с периодами формирования
организма.
·
Внутренняя среда организма
человека. Группы крови.  Иммунитет.
 Системы  органов
кровообращения и лимфообращения.
Внутренняя
среда организма, её состав; роль внутренней среды в жизнедеятельности
организма, значение постоянства её состава. Плазма крови, её функции,
свёртывание крови.
Защитные
свойства организма; инфекционные заболевания, иммунитет, лечебные сыворотки,
предупредительные прививки, аллергия; виды иммунитета, значение анализа крови
при установлении диагноза; сущность СПИДа.
Группы
крови, их отличительные признаки, совместимость крови по группам; переливание
крови и роль доноров в сохранении жизни и здоровья людей.
Движение
крови и лимфы, её значение для организма; особенности строения органов и
кровообращения; пульс, кровяное давление.
Формирование
анатомических понятий: фазы работы сердца, пауза, автоматия.
Формирование
анатомо-физиологических понятий: кровяное давление, пульс.
Различные
виды кровотечений, первая помощь при повреждении сосудов; роль тренировки
сердца и сосудов для сохранения здоровья и профилактики сердечно-сосудистых
заболеваний.
·
Система  органов
пищеварения Обмен веществ и превращение
энергии в организме человека. Витамины.
Особенности
пищи, потребляемой человеком, и её значение; понятия пищевые продукты, питательные
вещества, пищеварение; роль питательных веществ в организме.
Особенности
строения пищеварительной системы человека; процессы пищеварения в ротовой
полости, роль ферментов, нервно-гуморальную регуляция этих процессов; влияние
курения и алкоголя на пищеварение в ротовой полости.
Особенности
строения желудка; свойства ферментов желудочного сока, условия их активности,
роль соляной кислоты в пищеварении; процесс нервно-гуморальной регуляции
отделения желудочного сока.
Этапы
пищеварения в кишечнике; роль печени, поджелудочной железы и желёз кишечника в
переваривании пищи.
Понятие
о пластическом и энергетическом обмене.
Витамины
и авитаминозы, нормы рационального питания; развитие знаний учащихся о
биологически активных веществах клетки, обеспечивающих постоянство состава
внутренней среды организма.
·
Нервная и эндокринная
системы. Нейрогуморальная регуляция процессов
жизнедеятельности организма.
Понятие
гуморальной регуляции; железы эндокринного аппарата, особенности работы желёз
внутренней секреции, их отличие от желёз внешней секреции, роль гормонов в
жизнедеятельности человека.
Строение
нервной системы, её функции; зависимость выполняемых функций от особенностей
нервных клеток, рефлекторный принцип работы нервной системы; механизм нервной
регуляции.
Строение
спинного мозга, его функции; составные части центрального отдела нервной
системы; механизм взаимосвязи спинного и головного мозга, соподчинения их
функций.
Строение
основных отделов головного мозга, выполняемые функции; особенности
микроскопического строения мозга.
Особенности
строения полушарий переднего мозга, функции долей и зон коры больших полушарий;
строение и функции головного мозга человека; сравнение строение и функции
больших полушарий мозга человека и животных.
·
Анализаторы, их строение и
функции.
Понятие
анализатор и особенности строения на примере зрительного анализатора; строение
и функции глаза, его частей, особенности восприятия окружающего мира, гигиена
зрения.
Анатомо-физиологические
понятия о строении и функциях анализаторов слуха и равновесия, о гигиене органа
слуха; их связующая роль организм-среда; правила гигиены слуха и равновесия.
Различные
виды анализаторов, их локализация в организме; представление о строении и
функциях каждого из них.
Свойства
анализаторов, их взаимодействие и взаимозаменяемость; роль нервной системы в
приспособлении организма человека к условиям среды и  быстром реагировании
на их изменения.
·
Высшая нервная деятельность (ВНД). Особенности психики человека.
Рефлекторная
теория поведения, особенности врождённых и приобретённых форм поведения;
рефлексы: безусловные и условные, рефлекторная дуга и характер деятельности
нервной системы. Роль и физиологическая природа различных видов торможения;
торможение условных рефлексов как приспособление организма к различным условиям
жизни; взаимосвязь процессов возбуждения и торможения.
Физиологическая
сущность сна, природа сна и сновидений, цикличность, его значение в нормальном
функционировании мозга; необходимость выполнения правил гигиены сна.
Особенность
высшей нервной деятельности человека, значение речи, сознания и мышления;
способность к трудовой деятельности в становлении человека, его поведение;
память, её виды, роль рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания.

В результате посещения занятий элективного
курса ученик  должен:
Знать/понимать:

1) основные положения
особенности строения растительного и животного мира,
особенности функционирования живых организмов, этапы развития живой природы,
строение и физиологию человека;
2) строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и
мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и
многоклеточных организмов;
3) сущность
биологических процессов и явлений: обмен веществ
и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение,
хемосинтез, митоз, мейоз, развитие
гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение,
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное
развитие организма (онтогенез);
3) современную биологическую терминологию и символику;

  Уметь

1) объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой  природы, родство живых организмов, используя биологические теории,
законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия
видов;
2) устанавливать
взаимосвязи строения
и функций молекул в клетке; строения и
функций органоидов клетки; пластического
и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и
направлений эволюции;
3) решать задачи разной сложности по биологии;
4) составлять схемы скрещивания, пути
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
5) описывать клетки растений и животных (под
микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и
агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;
6) выявлять приспособления у организмов к
среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
7) исследовать биологические системы на
биологических моделях (аквариум);
8) сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез, митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора;
искусственный и естественный отбор;
способы видообразования; макро- и микроэволюцию;
пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
9) анализировать и оценивать различные
гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
10) осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах
Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;

Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
1) грамотного оформления результатов биологических исследований;
2) обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том  ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
3) оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении
пищевыми продуктами;
4) определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
5) оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Литература

 Грин Н.,
     Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х томах: Перевод с английского/Под ред
     Р. Сопера. – М.: Мир, 1993.

2.      Готовимся
к Единому государственному экзамену. Биология. Растения. Грибы. Лишайники /
В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2005.
3.      Готовимся
к Единому государственному экзамену. Биология. Животные / В.Н. Фросин, В.И.
Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2004.
4.      Готовимся
к Единому государственному экзамену. Биология. Человек / В.Н. Фросин, В.И.
Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2004.
5.      Биология.
Общая биология. Профильный уровень. 10 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. М.: Дрофа, 2008.
6.      Биология.
Общая биология. Профильный уровень. 11 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений / В.Б. Захаров, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. М.: Дрофа, 2007.
7.      Калинова
Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Зачёты по биологии. Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.:
Лист-Нью, 1999.
8.      Калинова
Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Зачёты по биологии. Животные: учебное
пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Лист-Нью, 1999.
9.      Калинова
Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Зачёты по биологии. Человек и его здоровье:
учебное пособие для общеобразовательных учреждений. – М.: Лист-Нью, 1999.
10.  Лернер
Г.И. Биология животных. Тесты и задания. 8 класс – М.: Аквариум, 1997.
11.  Лернер
Г.И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. 9 класс
– М.: Аквариум, 1998.
12.  Лернер
Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс – М.: Аквариум,
1998.
13.  Самое
полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2009: Биология /
Авт.-сост. Е.А. Никишова, С.П. Шаталова. – М.: Астрель, 2009.
14.  Единый
государственный экзамен: биология: контрольно-измерительные материалы: 2010 /
Авт.-сост. Г.Н. Панина, Г.А. Павлова. – М.: Просвещение; СПб.: филиал
издательства «Просвещение», 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭЛЕКТИВ 10 КЛАСС БИ.doc

alt: Основные семейства Однодольных и

alt: Высшая нервная деятельность (ВНД)

alt: Покрытосеменные растения. Однодольные и

alt: Место человека в органическом мире

alt: Интернета) и применять ее в собственных исследова ниях;

alt: Л и тература Грин Н., Стаут

intro: Элективный курс «Многообразие организмов. Организм человека. Решение проблемных задач ЕГЭ» предназначен  для учащихся  10 класса и рассчитан на 70 часа (2 часа  в неделю).  Программа данного  элективного курса рассчитана на один год  обучения в 10   классе. При изучении курса используются задания, которые систематизированы по разделам, темам и типам, что позволяет эффективно контролировать степень усвоения как отдельных тем, так и всего курса в целом.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная
школа №28"
муниципального образования
городской округ Симферополь
 Республики Крым

Рассмотрено

на
  МО учителей________
Протокол
  №__4_____
«__27__»
  мая 2020 г.
Руководитель
  МО
______Д.Э.
  Мустафаева

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по учебно-воспитательной работе
_______Л.А.Шепеленко
«___»
  мая 2020 г.

УТВЕРЖДЕНО
 Директор

 МБОУ
  СОШ № 28
Г.
  Симферополя
_______
  О.А.Левицкая
«___»
  мая 2020 г.

ПЛАН
введения федеральных
государственных образовательных стандартов
среднего (полного)
общего образования по русскому языку и литературе в 2020-2021
учебном году

Целями реализации
основной образовательной программы среднего общего образования по русскому
языку и литературе являются:
1.  Достижение
выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
2. Становление и развитие
личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных
целей при разработке и реализации образовательной организацией основной
образовательной программы среднего общего образования по русскому языку и
литературе предусматривает решение следующих основных задач:
1. Обеспечение соответствия
основной образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС ООО).
2. Обеспечение
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
3. Обеспечение
доступности получения качественного среднего  общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ.
4. Формирование
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации.
5. Обеспечение
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий.
6. Организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества,
проектной и учебно-исследовательской деятельности по предмету.
7. Сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся.

1.
  Организационные мероприятия

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1

Изучение нормативно-правовой базы по введению ФГОС СОО.

Апрель 2020 года

 Члены МО

2

Участие в разработке основной образовательной
  программы среднего  общего образования

Апрель 2020 года

Администрация, члены
  МО

3

Участие в проведении собрания родителей будущих
  десятиклассников:
     1.О новых ФГОС СОО;
     2. Особенности обучения по ФГОС СОО.;
     3. Ознакомление с образовательной программой среднего  общего
  образования.

Май 2020 года

Администрация, члены МО

4

Анкетирование родителей обучающихся по выбору направления
  внеурочной деятельности

Май 2013 год

Зам. директора по УВР

5

Размещение информации  о порядке и ходе введения ФГОС по
  русскому языку и литературе на сайте школы

Постоянно

Председатель МО

6

 Участие в оставлении заявки учебников и учебных пособий,
  используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом.

Июнь
2020 года

Зам. директора по
  УВР, заведующий библиотекой, председатель МО

7

Использование
  современных образовательных технологий на уроках

В течение года

Учителя русского
  языка и литературы

8

Организация
  уровневой дифференциации на уроке. Посещение уроков.

В течение года

Учителя русского
  языка и литературы

9

Организация и проведение мониторинга введения
   ФГОС  среднего  общего образования в школе.

 2 раза в год

Зам. директора по УВР,
  МО учителей старшей школы

10

Разработка рабочих программ по внеурочной
  деятельности.

Август 2020 год

Учителя

11

Разработка рабочих программ по учебным предметам.

Июнь-август
2020 год

Учителя русского
  языка и литературы

12

Приобретение учителями методической литературы по ФГОС СОО

В течение года

Учителя русского
  языка и литературы

2. Научно –
  методическое сопровождение внедрения стандарта

Мероприятия

Сроки

Ответственные

13

Изучение методических рекомендаций по введению
  ФГОС в СОО.

Ежегодно

Учителя русского
  языка и литературы

14

Обеспечение консультационной методической поддержки учителей
  старших классов по вопросам реализации ФГОС СОО.

В течение года

Зам. директора
по УВР, руководитель
  МО

15

Проведение мониторинговых исследований.

В течение года

Зам. директора по УВР,
  руководитель МО

16

Анкетирование педагогов по введению ФГОС среднего общего
  образования по выявлению затруднений учителей при переходе на ФГОС СОО.

Ежегодно

Зам.директора по УВР,
  руководитель МО

3.
  Развитие внутришкольной системы оценки качества образования

17

Совершенствование системы оценки качества в Учреждении.

Ежегодно

Зам. директора по
  УВР, члены МО

18

Информирование участников образовательного процесса.

Ежегодно

Зам. директора по
  УВР, члены МО

19

 Выработка единых критериев для создания портфолио  обучающегося.

Ежегодно

Администрация школы,
  руководитель МО

4.
  Развитие системы поддержки талантливых детей

20

Привлечение детей к участию к проектной деятельности.

В течение года

Администрация,
Учителя русского
  языка

21

Организация участия обучающихся в конкурсах, конференциях по
  русскому языку и литературе всероссийского, республиканского и муниципального
  уровней.

В течение года

Учителя русского
  языка

5.
  Организация повышения квалификации учителей старших классов

Мероприятия

сроки

ответственные

22

Участие в городских и  семинарах/круглых столах по
  проблемам подготовки школы к введению ФГОС СОО.

По плану

руководитель МО

23

Составление плана- графика повышения квалификации учителей
  школы.

Ежегодно

Зам. директора
по УВР, руководитель
  МО

file_name: План введения ФГОС СОО рус. яз..docx

alt: Май 2020 годаАдминистрация, члены

alt: Учителя русского языка и литературы 2

title: план внедрения ФГОС в среднее общее образование


extracted_text:
ВЕТЕР
ВОЙНЫ
Литературно-музыкальная композиция

1- Сегодня
вспоминаем о погибших,
Кто
защищал страну и весь народ.
Кто не
дожил до праздника Победы,
Их подвиг
в нашей памяти живёт.
2- Как было много тех
героев,
Чьи неизвестны имена.
Навеки их взяла с собою,
Вместе. В свой край, неведомый, война.
1- Они сражались
беззаветно,
Патрон последний берегли,
Их имена приносит ветром,
Вместе. Печальным ветром той войны.
2- Порой слышны, на поле боя,
Через десятки мирных лет:
«Прикрой меня! –
1- Прикрою Коля!»
И вспыхнет вдруг ракеты свет.
2- А Коля, в этом
тихом поле,
Лежит, не встанет никогда…
1- Лишь горький ветер, нам порою,
Вместе. Напомнит страшные года.
2- Сороковые, роковые,
Свинцовые,
пороховые...
Вместе. Война гуляет по
России,
Солдаты
гибнут молодые!
2-й. Ракет зеленые огни
По бледным лицам полоснули.
1-й. Пониже голову пригни
И как шальной не лезь под пули.
2-й. Приказ: «Вперед!»
1-й. Команда: «Встать!»
2-й.  Опять товарища бужу я.
А кто-то звал родную мать,
1-й. А кто-то вспоминал – чужую.
2-й. Когда, нарушив забытье,
Орудия заголосили,
1-й. Никто не крикнул: «За Россию!..»
Вместе. А шли и гибли За нее.
1-й. Да!  Не забудет Россия безусые лица
Защищавших восход васильковой весны.
2-й. Им уже никогда ничего не приснится,
Вместе. Так досмотрим за
них эти юные сны.

2-й. Приснилось
сон сегодня мне,
Как будто я на той войне.
1-й. И мне приснился сон такой
2- й уходит одевает солдатскую нательное
белье рубашку
Вдруг  вижу
– папа молодой,
Такой смешной, такой худой,
Тогда еще
не папа мой,

И совершенно не седой.
Среди разрывов и огня
Идет, и смотрит на меня.
Входит
второй
Я думаю:
«А если б папа
Погиб случайно  на войне?
Какой была бы страшной плата –
Жизнь, не  подаренная мне!»
отходит
2-й. Приснилось мне как бут
то я
погиб на
той войне
Как кровь
стекает по спине
Как
неожиданно и просто
Я умираю
на войне
Отходит
затем возвращается
Я убит
подо Ржевом,
В
безымянном болоте,
В пятой
роте, На левом,
При
жестоком налете.
Фронт
горел, не стихая,
Как на
теле рубец.
Я убит и
не знаю –
Наш ли
Ржев наконец?
Удержались
ли наши
Там, на
Среднем Дону?
Этот
месяц был страшен.
Было все
на кону.
Я не
слышал разрыва
И не
видел той вспышки, -
Точно в
пропасть с обрыва –
И ни дна,
ни покрышки.
И во всем
этом мире
До конца
его дней –
Ни
петлички,
Ни лычки
С
гимнастерки моей.
Подходит
1-й
Но у
мертвых, безгласных,
Есть
отрада одна:
Мы за
родину пали,
Но она -
Спасена.

 Второй
отходит

1-й. Когда на смерть идут,- поют,
а перед этим можно плакать.
Ведь самый страшный час в бою -
час ожидания атаки.
Снег минами изрыт вокруг
и почернел от пыли минной.
     Разрыв - и умирает друг.
     И, значит, смерть проходит мимо.
     Сейчас настанет мой черед,
     За мной одним идет охота.
Срывает из себя рубашку
     Ракеты просит небосвод
     и вмерзшая в снега пехота.
     Мне кажется, что я магнит,
     что я притягиваю мины.
     Разрыв - и лейтенант хрипит.
     И смерть опять проходит мимо.
     Но мы уже не в силах ждать.
     И нас ведет через траншеи
     окоченевшая вражда,
     штыком дырявящая шеи.
Бой был коротким.
А потом
и выковыривал ножом
из-под ногтей я кровь
чужую.
2-й. Жди
меня, и я вернусь.
Только
очень жди,
 Жди,
когда наводят грусть
Желтые
дожди,
Жди,
когда снега метут,
Жди,
когда жара,
Жди,
когда других не ждут,
Позабыв
вчера.

1-й. -Жди,
когда из дальних мест
Писем не
придет,

2-й.  Жди,
когда уж надоест
Всем, кто
вместе ждет.

1-й. -
Жди меня, и я вернусь,

2-й. Жди
меня, и я вернусь,
Не желай
добра
Всем, кто
знает наизусть,
Что
забыть пора.

1-й.
Пусть поверят сын и мать
2-й.
Поверят сын и мать
1-й. В
то, что нет меня,
2-й. Нет
меня,

1-й.Пусть
друзья устанут ждать,
Сядут у
огня,
2-й.Выпьют
горькое вино
На помин
души...
Вместе. Жди.
И с ними заодно
Выпить не спеши.

1-й. Жди,
и я вернусь,
Всем
смертям назло.

2-й. А
кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: -
Повезло.
Не
понять, не ждавшим им,
1-й.  Не
понять, не ждавшим им,
2-й. Как
среди огня
1-й. Как
среди огня
2-й.
Ожиданием своим
1-й. Ты
спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
2-й.  Как
я выжил, будем знать
Только мы
с тобой,-
1-й.Просто
ты умела ждать,
2-й. Просто
ты умела ждать,
Вместе. Просто ты умела ждать,

Как никто другой.
2-й. Как было много
тех героев,
Чьи неизвестны имена.
Навеки их взяла с
собою,
Вместе. В свой край, неведомый, война.
 Порой слышны, на
поле боя,
Через десятки мирных лет:
«Прикрой меня!
1-й.  прикрою Коля!»
И вспыхнет вдруг ракеты свет.

2-й.  Чтоб были памяти достойны,
1-й. Чтоб жить, не чувствуя вины,
2-й. Давай не забывать про войны,
1-й. Про боль войны…

2-й.  Сегодня мало
кто заплачет
Придя к могилам той
войны,
Вместе. Но это все-таки не значит
Что позабыли Колю мы.

1-й. Мы помним,
2-й.Помним это горе.
Вместе. Осталась в памяти война,
1-й. И Русское,
2-й. Родное, поле
Вместе. Приносит ветром имена.
Звучит
тема победы с видео на экране

file_name: В. Лысенко Ветер войны лит. композиция.doc

alt: Приснилось сон сегодня мне,

alt: Подходит 1-й Но у мертвых, безгласных,

alt: Навеки их взяла с собою, Вместе

intro:
/Литературно-музыкальная композиция для двух исполнителей
Действующие лица:
Первый юноша
Второй юноша

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: В. Лысенко "Ветер войны"


extracted_text:
Час
творчества: «Мамин портрет».

Цель. Учить рисовать портрет своей мамы
красками, передавая в рисунке черты её образа.
Задачи:
- Развивать воображение, внимание
- Воспитывать чувство любви и уважения к маме.
- Вызвать у детей желание нарисовать портрет своей мамы,
Материалы и инструменты:
Листы бумаги, краски, кисти, палитра, простые карандаши.
Ход занятия:
Дидактическая игра «Какая мама?» (цель: расширить словарный запас)
Если радуется жизни? Жизнерадостная
Если желает добра? Доброжелательная
Если у мамы длинные волосы? Длинноволосая
Если у мамы белое лицо? Белолицая
Если у мамы круглое лицо? Круглолицая
Если у мамы чёрные брови? Чернобровая
Если у мамы большие глаза? Большеглазая
Мама улыбается – улыбчивая
Мама грустит – грустная
Мама смеётся – веселая.
Я беру альбом и краски,
Начинаю рисовать
Вот – лица её овал
Я уже нарисовал…
Без подглядки, без подсказки
Сам найду, где будут глазки.
Где-то в области макушки
Нарисую маме ушки.
Не вопрос, где будет нос…
Что ж он вбок слегка уполз?
Между ушек три полоски –
Это мамина причёска.
Загляденье – сердцу любо.
Остаются только губы.
Губкам нужен красный цвет.
Красного в палитре нет.
Мама красит их помадой –
Значит, взять помаду надо.
Мама, ты проснулась - нет?
Вот, гляди – готов портрет
Мама, это – не пришелец,
Можешь громко не кричать.
Я – художник, я – умелец,
Смог тебя нарисовать!
Я горжусь своею мамой,
Распрекрасной…
……………….Самой-самой!!!
Воспитатель: Как вы думаете, что мы будем
сегодня рисовать?                                                          Ответы
детей: Мы будем рисовать портрет мамы.
Воспитатель: Да, сегодня мы будем рисовать
портрет самого дорогого и любимого человека – портрет своей мамы.
Но прежде чем рисовать портрет мамы, мы составим портрет на овале
лица, используя глаза, нос, рот.
(воспитатель показывает на доске, как правильно расположить части
лица: Какой формы голова?.
Рисует  овал и посередине его глаза, пояснив при этом, что
расстояние между глазами невелико, не больше одного глаза.
- Внутри глаза цветной кружок и маленький зрачок. Ребята,
вспомните какого цвета глаза вашей мамы.
- Что находится над глазами? (брови). Это дугообразные полосы.
- А вот нос у человека такого же цвета как лицо. Поэтому нужно
нарисовать только кончик носа посередине расстояния от глаз до конца лица. А
вот на расстоянии от кончика носа до конца лица находятся губы.
-  Верхняя губа по форме отличается от нижней. На верхней губе как
бы две волны, а на нижней одна (нарисовать губы).
В процессе выполнения задания дети учатся правильно располагать
глаза, нос и рот на овале лица.
Воспитатель: А теперь представьте себе свою
маму и начинайте рисовать.
В процессе занятия советую рисовать на листе крупное лицо,
закрашивать его по форме всей кистью, оставлять вверху листа место для волос,
пока высыхает краска, рисуем шею, плечи. Части лица изображаем кончиком кисти.
Дети начинают самостоятельно  рисовать портрет своей мамы.
Подведение итогов:
В конце занятия детские работы выставляются на доске.
Воспитатель:  Вы все очень постарались,
хорошо нарисовали портрет своей мамы. Все мамы смогут полюбоваться своими
портретами.
- Как вы думаете, узнают ли ваши мамы себя на портретах?
Дети анализируют свои рисунки, рассказывая о своих мамах.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: мамин портрет.docx

alt: Час творчества: «Мамин портрет»

title: Методическая разработка "Мамин портрет"


extracted_text:
Вариант
1.
1. Чистым веществом
является
a)
Вода
из лужи             c)
Нефть

b)
углекислый
газ       d)
Мрамор
2. К сложным
веществам относится
a)
Поваренная
соль
b)
Кислород
c)
Серебро
d)
Азот
3. Железные и
алюминиевые опилки можно отделить с помощью
a)
Фильтрования
b)
Кристаллизации
c)
Действия
магнита
d)
Выпаривания
4. Верны ли суждения
о предназначении лабораторного оборудования
А.
Для выпаривания растворов используют делительную воронку
Б.
Для измерения объёма жидкостей используют мензурку
a)
Верно
только а.
b)
Верно
только б
c)
Все
верны
d)
Оба
суждения неверны
5. Валентность хлора
в соединениях HCl и Cl2O7 соответственно
равны
a)
VIII и II                   c) III и IV
b)
I и VII                      d) III и V
6. «В Пяти молекулах
содержится по 2 атома хлора» означает запись
a)
5Cl2                                   c)
5Cl
b)
2Cl5                                   d)
10Cl
7. К химическим
явлениям относят процессы
a)
Плавления
олова
b)
Кипения
воды
c)
Образования
накипи в чайнике
d)
Распространения
запаха духов
e)
Позеленение
бронзовых памятников
8. Впишите значения
относительной молекулярной массы (Mr) каждого вещества в
соответствующую графу таблицы

Формула фещества

CO2

Al(OH)3

Mr

9. Составьте уравнения
реакций: допишите формулу образующегося вещества и расставьте коэффициенты.
a)
Al
+ Cl2-->
(у
хлора валентность 1)
b)
K
+ O2 -->
10. Опишите
качественный состав вещества представленного формулой Na3РО4.
Рассчитайте массовую долю кислорода в веществе.

Вариант
2.
1. Чистым веществом
является
a)
Майонез       c)
Хлороводород
b)
Нефть           d)Оконное стекло
2. Простым веществом
является
a)
Вода                         c)
Углекислый
газ
b)
Серная
кислота       d)
Сера
3. Для разделения
смеси двух жидкостей, имеющих разные плотности, можно использовать
a)
Фильтрование
b)
Выпаривание
c)
Разделительную
воронку
d)
Кристаллизацию
4. Верны ли суждения
о предназначении лабораторного оборудования
А.
Для измельчения твердых веществ используют мензурку
Б.
Для проведения реакций между растворами можно использовать колбу
a)
Верно
только а.
b)
Верно
только б
c)
Все
верны
d)
Оба
суждения неверны
5. Валентность серы в
соединениях H2S и SO3 равна,
соответственно
a)
II и VI                      c) I и III
b)
I и VIII                    d) VI и III
6. «В шести молекулах
находится по 2 атома водорода» означает запись
a)
3H2                    c)
12H
b)
6H2                    d)
6H
7. К химическим явлениям
относят процессы
a)
Испарение
бензина
b)
Появление
капель на крышке кипящего чайника
c)
Растворение
жира мылом
d)
Измельчение
кристалликов сахара до белого порошка (сахарной пудры)
e)
Скисание
молока

Формула фещества

H2O2

Al(NO3)3

Mr

8. Впишите значения относительной
молекулярной массы (Mr) каждого вещества в соответствующую графу таблицы
9. Составьте
уравнения реакций: допишите формулу образующегося вещества и расставьте
коэффициенты.
a)
Li
+ O2-->
(у
хлора валентность 1)
b)
Cl2+H2
-->
10. Опишите
качественный состав вещества представленного формулой Ca(OH)2.
Рассчитайте массовую долю кислорода в веществе.

11.

file_name: Документ2.docx

title: Контрольная работа по теме «Первоначальные химические понятия»


extracted_text:
Консультация для родителей
«Су-Джок-терапия для развития
мелкой моторики»

Ребенок постоянно изучает, постигает
окружающий мир. Основной метод накопления информации – прикосновения. Доказано,
что речь ребенка и его сенсорный опыт взаимос- вязаны. Если движение пальцев
рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нор- мы.
Если движение пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Речь
совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее, от пальцев.
Поэтому, если Вы хотите, чтобы ребенок хорошо говорил, развивайте его ручки.
Одним из эффективных методов,
обеспечивающих развитие мелкой мо- торики, является Су-Джок терапия (в переводе
с китайского: «су» — кисть,
«джок» — стопа, создателем
которого является южно-корейский профессор Пак Чже Ву).
Детям нравится массировать
пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на мелкую моторику пальцев
рук, тем самым, способствуя развитию речи.
Приемами Су-Джок терапии являются
массаж кистей специальными шариками и эластичными кольцами. Вся работа по
данному методу проводится с помощью Су-Джок стимуля- торов-массажеров. Он
представляет собой шарик — две соединенные по- лусферы, внутри которого
находятся два специальных кольца, сделанных из металлической проволоки. Их можно
легко растягивать, свободно проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая
приятное покалывание.
Использование игр и
упражнений с элементами Су-Джок терапии для развития речи детей позволяет
одновременно решать несколько серьезных задач:
развитие мелкой моторики пальцев
рук
обогащение словарного запаса,
его активизация развитие грамматического строя речи коррекция
психоэмоционального состояния автоматизация звуков развитие внимания, памяти умение
ориентироваться и выпол- нять инструкции.
Прокатывая шарик между ладошками,
дети массируют мышцы рук. При работе с шариками Су-Джок воздействие должно быть
приятным, не вызывать негативной реакции у ребенка. Массаж кольцами следует
проводить до появления слегка розового цвета кожи и ощущения тепла. Нельзя надолго
оставлять эластичное кольцо на пальцах в одном положении, чтобы не нарушить
кровоснабжение. Избегайте интенсивных движений, чтобы не травмировать кожу
ребенка.
Работу по стимулированию
активных точек, расположенных на пальцах рук, нужно проводить в игровой форме,
с использованием забавных стихов или сказок.
Предлагаю вам игры по
развитию речи, которые вы можете использовать с детьми в домашних условиях.
1.      Массаж Су-Джок шарами
Повторяйте слова и выполняйте
действия с шариком в
соответствии с текстом: массаж щек:
Я катаю свой орех, чтобы был
круглее всех.
Я катаю колобок, будет
круглый каждый бок.
массаж лба: Я — колючий серый
еж, и на шарик я похож.
массаж рук: Я мячом круги
катаю, взад — вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку, будто я
сметаю крошку,
И сожму его немножко, как
сжимает лапу кошка,
Каждым пальцем мяч прижму, и
другой рукой начну.
2.      Массаж пальцев
эластичным кольцом
Поочередно надевайте
массажные кольца на каждый палец, проговари- вая стихотворение пальчиковой гимнастики:
Раз – два – три – четыре –
пять, (разгибать пальцы по одному)
Вышли пальцы погулять,
Этот пальчик самый сильный,
са- мый толстый и большой.
Этот пальчик для того, чтоб
пока- зывать его.
Этот пальчик самый длинный и
сто- ит он в середине.
Этот пальчик безымянный, он
из- балованный самый.
А мизинчик, хоть и мал, очень
ловок и удал.
3.      Использование Су —
Джок шаров при автоматизации звуков
Поочередно надевайте
массажное кольцо на каждый палец, одновремен- но проговаривая стихотворение на
автоматизацию поставленного звука.
Звук Ш
На правой руке:
Этот малыш-Илюша, (на большой
палец)
Этот малыш-Ванюша, (указательный)
Этот малыш-Алеша, (средний)
Этот малыш-Антоша, (безымянный)
А меньшего малыша зовут Мишуткою
друзья. (мизинец)
На левой руке:
Эта малышка-Танюша, (на большой
палец)
Эта малышка-Ксюша, (указательный)
Эта малышка-Маша, (средний)
Эта малышка-Даша, (безымянный)

А меньшую зовут Наташа. (мизинец)
4.      Использование Су-Джок
шаров при совершенствовании лексико- грамматических категорий
Упражнение «Один-много»:
Катите «чудо-шарик» по столу, называя предмет в единственном числе. А ребенок,
поймав ладонью шарик, откатывает его назад, называя существительные во
множественном числе.
Аналогично можно провести
упражнения «Назови ласково», «Скажи наоборот».
5.      Использование шариков
при совершенствовании навыков употребления предлогов.
Поставьте на стол коробку.
Ребенок сначала выполняет ваши инструкции, а затем отвечает на вопросы.

alt: Массаж пальцев эластичным кольцом


extracted_text:
Оценка привлекательности СЗХ
Привлекательность СЗХ определяется по следующей
формуле:
П = aG + bR - gT, где G - перспективы роста в СЗХ; R -
перспективы рентабельности в СЗХ; T - оценка нестабильности бизнеса (см. 12.2);
a, b, g - весовые коэффициенты, отражающие индивидуальный подход фирмы (a +b +g
=1).
Оценки G и R производятся по специальным шкалам
балльных оценок факторов, влияющих на эти показатели (табл. 13.1, 13.2).

Таблица 13.1
Оценка изменений в прогнозируемом росте СЗХ (G)

ФАКТОР

ШКАЛА ИНТЕНСИВНОСТИ
-5 +5

Темп роста соответствующей
  отрасли

понизится

повысится

Динамика географического
  расширения рынка

понизится

повысится

Степень устаревания
  продукции

снизится

повысится

Степень обновления
  продукции

снизится

повысится

Степень обновления
  технологии

повысится

снизится

Уровень насыщения спроса

повысится

снизится

Государственное
  регулирование

ожесточится

ослабнет

Прочие факторы

в неблагоприятную сторону

в благоприятную сторону

Общая оценка

Таблица 13.2
Оценка предполагаемых изменений рентабельности (R)

ФАКТОРЫ

ШКАЛА ИНТЕНСИВНОСТЕЙ
 -5 +5

Колебания рентабельности

 высокие

 отсутствуют

Колебания объема продаж

 высокие

 отсутствуют

Колебания цен

 высокие

 отсутствуют

Цикличность спроса

 большая

 отсутствуют

Уровень спроса по отношению
  к производственным мощностям

 низкий

 высокий

Географическая концентрация
  рынка

 низкая

 высокая

Обновление состава
  продукции

 частое

 редкое

Продолжительность жизненных
  циклов товара

 низкая

 высокая

Расходы на НИОКР

 высокие

 низкие

Время разработки новой
  продукции

 большое

 малое

Степень конкуренции

 высокая

 низкая

Необходимость
  послепродажного обслуживания

 большая

 отсутствует

Конкуренция на рынке
  ресурсов

 большая

 малая

Государственное
  регулирование

 жесткое

 отсутствует

Общая оценка

alt: Оценка привлекательности СЗХ

alt: Степень конкуренции высокая низкая

title: Оценка привлекательности СЗХ


extracted_text:
Сочинение-рассуждение
по предложенному тексту.

Урок развития речи
в 10 классе.

Обучающая цель
урока: сформировать
умение работать над сочинением по прочитанному тексту.
Развивающая цель: развивать речевой
слух, мыслительную деятельность, творческие способности обучающихся.
Воспитательная
цель:
формировать нравственные ориентации на распознавание истинных и ложных
ценностей при выборе жизненного пути.
Вид урока: развитие речи.
Форма: работа в группах.
Оборудование: мультимедийная
установка, раздаточный материал (текст притчи, памятки по написанию сочинения).

План.

Содержание этапов
урока:
1. Оргмомент.
2. Мотивация
деятельности.
3. Активизация
знаний и постановка целей.
4. Деятельность
учащихся по теме урока.
5. Итоги урока.
6. Домашнее
задание.

Методы и формы
работы:

Приветствие.
Слово учителя,
работа с концептом слова.
Прием мозговой
атаки.
Эвристическая
беседа.
Чтение
художественного текста – притчи.
Работа с текстом в
группах:
организация
частично-поисковой деятельности, написание чернового варианта сочинения.
Рефлексийный
анализ.
Домашнее задание.

Ход урока.

1.     Оргмомент.
2.     Орфоэпическая
пятиминутка.
Спишите. Поставьте
в словах ударение.
Красивейший,
красивее, банты, звонит, налита, мозаичный, откупорить, свекла, сливовый,
добела, опломбировать, облегчить, донельзя, каталог, вероисповедание, краны.

КрасИвейший,
красИвее, бАнты, звонИт, налитА, мозаИчный, откУпорить, свЁкла, слИвовый,
добелА, опломбировАть, облегчИть, донЕльзя, каталОг, вероисповЕдание, крАны.

3.     Лексическая
пятиминутка.
A2.1
В каком варианте ответа выделенное слово
употреблено неверно?
1.     На вопросы об
одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о
бывших между ними разногласиях.
2.     Несколькими
яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору.

3.     В недавно
обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим
соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений.
4.     Дремучее
НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников.
A2.2
В каком варианте ответа выделенное слово
употреблено неверно?
1.     В пушкинские
времена щёголи НАДЕВАЛИ несколько жилетов одновременно, причём нижний должен
был выглядывать из-под верхнего.
2.     Книга
ПРЕДОСТАВЛЯЕТ историю космонавтики как остросюжетную повесть о реальных
событиях с невымышленными действующими лицами.
3.     По мнению
Толстого, исторический роман должен ОХВАТЫВАТЬ общий ход событий, проникая в
глубины их внутреннего смысла.
4.     На известном
портрете М. Н. Ермоловой особенно привлекает взгляд ГОРДЕЛИВО посаженная голова
актрисы, благородные черты её одухотворённого лица.
A2.3
В каком варианте ответа выделенное слово
употреблено неверно?
1.     В 1917 году
Цветаева остаётся в Москве одна с двумя маленькими детьми в совершенно
БЕДСТВЕННОМ положении.
2.     Наиболее
ПРИЗНАННЫМ из ранних рассказов И. А. Бунина стал его этюд «Антоновские яблоки».

3.     Оказавшись в
глухой псковской деревне, Пушкин постоянно ездит в СОСЕДСКОЕ Тригорское.
4.     В 1918 году
издательство «Всемирная литература» поставило перед собой задачу ОЗНАКОМИТЬ
читателя с лучшими произведениями мировой классики.
2. Этап
актуализации субъективного опыта обучающихся.

- Сегодняшний урок
– это ещё одна важная ступень на пути овладения мастерством слова и подготовке
к Единому госэкзамену. (Ученик озвучивает тему – слайд №1, запись в тетрадях по
развитию речи). В конце предложения поставьте тот знак, который определит ту
задачу, какую вы лично ставите на этом уроке.

(.) – доказать,
что...

(?) – выяснить,
что...

(...) –
исследовать, что...

А сейчас давайте
сформулируем общую для всех цель нашего урока.

3. Мотивация
деятельности.

  - Как вы видите,
тема сегодняшнего урока довольно актуальна для каждого сидящего здесь ученика.
Вы знаете, что на ЕГЭ по русскому языку вам предстоит написать
сочинение-рассуждение по прочитанному тексту (часть С). Но не каждый знает
древнегреческую мудрость: «Язык, который умудрен знаниями, не будет
запинаться». Именно это так необходимо в решающий момент. А сейчас обратимся к
эпиграфу (слайды), состоящему из двух выражений: «Чтобы уметь хорошо сочинять,
то потребно учение, острый ум, здравое рассуждение, хороший вкус, знание
свойств русского языка и правил грамматики и, наконец, истинное о вещах
понятие...», Н.И.Новиков, 1770г.

Я люблю дарить
гвоздики,
Так как нет на них
шипов.
Я люблю дарить,
простите,
Радость всем без
лишних слов.

Татьяна Снежина, 1988г.

Что объединяет эти
разные по времени и содержанию высказывания?

Ключ к восприятию
понятий «тема» и «идея» в словах М. Горького: «Прежде чем начать писать, я задаю
себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать».

Итак: что? как? для чего?
4. Повторение
сведений: из каких частей состоит сочинение-рассуждение.

5. Создание
проблемной ситуации.

   - У вас на
столах лежит текст, на основе которого, после его анализа, мы будем писать
сочинение-рассуждение. Элементы структуры сочинения вы видите на слайдах
(слайды), а также памятках. Ответьте на «провокационный вопрос»: «Вам
предложили кофе. В какой чашке вы предпочитаете его пить?»
(После ответов
учеников). А вот с мнением профессора, к которому пришли в гости студенты, на
этот счет мы и познакомимся. (Чтение текста притчи).

Группа
выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему
старому профессору...
Конечно же, вскоре
разговор зашел о работе - выпускники жаловались на многочисленные трудности и
жизненные проблемы. Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и
вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками -
фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными и простыми, и дорогими, и
изысканными.
Когда выпускники
разобрали чашки, профессор сказал: «Если вы заметили, все дорогие чашки
разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя
только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не
делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы
пьем. То, что вы действительно хотели, было - кофе, а не чашка. Но вы
сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка досталась.
А теперь подумайте: жизнь - это кофе, а работа, деньги, положение, общество -
это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую чашку мы
имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда, концентрируясь
только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе».
В чем смысл жизни
человека?

5.Эвристическая
беседа с опорой на прочитанный текст.

- Озаглавьте
текст.
- Определите тему
и основную мысль.
- Каковы проблемы
текста?
- Определите жанр,
стиль, тип(ы) текста и обоснуйте свое мнение.
- В чем
поучительность данной ситуации? Истолкуйте.
- Согласны ли вы с
профессором?
- Тяжело ли делать
нравственный выбор?
- Выберете главную
проблему.

 ПРОБЛЕМА может
быть (слайд)

Проблема может
быть сформулирована тремя способами (слайд).

- Что представляет
собой комментарий? Работа с Толковым словарем (Комментарий – рассуждение,
пояснительные замечания по поводу чего-либо).
- Какие аргументы
можно привести по данной проблеме?
- Найдите языковые
приемы, с помощью которых профессор подчеркивает свое отношение к нравственному
выбору.
- В каких
произведениях поднимается данная проблема?
- Ваше мнение по
проблеме?
-Какое из
высказываний вам может помочь в заключении сочинения? (слайд)

6. Работа в
группах.
Притча про
студентов-выпускников
(1)Шли однажды два
друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот,
кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ
МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».
(5)Они шли дальше,
и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису
тот, кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё
глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на
камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».
(9)Друг, который
сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты
написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»
(10)Друг ответил:
«Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения
смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны
вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».
(12)Научись писать
обиды на песке и гравировать радости на камне.

1 группа – выявить
и сформулировать проблему текста, написать вступление.
2 группа – прокомментировать
проблему (проблемы).
3 группа –
сформулировать позицию автора, его мнение по выделенной проблеме.

6. Работа в
группах.
У каждой группы на
столе пустые листочки. С одной стороны мы записываем проблемы, которые можем
выявить в разных текстах, с другой – примеры из художественной литературы,
обмениваясь листочками.

6. Написание
сочинения в черновом варианте, используя памятки.

7. Подведение
итогов урока.

- Оцените себя
сами. Свою готовность к ЕГЭ: «знаю, умею» - 1 балл, сомневаюсь, не уверен» - 0
баллов. Не огорчайтесь – вам будет над чем поработать.

8. Рефлексия.

- Какими словами
описали бы вы свое состояние после урока?

«Знание только
тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли».
« Ах, как я устал
от этой суеты…».
« Готовиться к ЕГЭ
не так-то просто».

9. Домашнее
задание: написать сочинение-рассуждение по предложенному тексту.

1)Как-то раз я
спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей
такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках
ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят
серьёзно.
(З)Художница
ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы
прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом
малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у
него человеческая - трудная, сложная. (7)Конечно, детство - это заря жизни, это
счастье. (8)Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были
счастливы?

Приложение 1
Группа
выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему
старому профессору...
Конечно же, вскоре
разговор зашел о работе - выпускники жаловались на многочисленные трудности и
жизненные проблемы. Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и
вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками -
фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными и простыми, и дорогими, и
изысканными.
Когда выпускники
разобрали чашки, профессор сказал: «Если вы заметили, все дорогие чашки
разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя
только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не
делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы
пьем. То, что вы действительно хотели, было - кофе, а не чашка. Но вы
сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка
досталась. А теперь подумайте: жизнь - это кофе, а работа, деньги, положение,
общество - это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую
чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда,
концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе».
В чем смысл жизни
человека?

Приложение 1
Группа
выпускников, успешных, сделавших замечательную карьеру, пришли в гости к своему
старому профессору...
Конечно же, вскоре
разговор зашел о работе - выпускники жаловались на многочисленные трудности и
жизненные проблемы. Предложив своим гостям кофе, профессор пошел на кухню и
вернулся с кофейником и подносом, уставленным самыми разными чашками -
фарфоровыми, стеклянными, пластиковыми, хрустальными и простыми, и дорогими, и
изысканными.
Когда выпускники
разобрали чашки, профессор сказал: «Если вы заметили, все дорогие чашки
разобраны. Никто не выбрал чашки простые и дешевые. Желание иметь для себя
только лучшее и есть источник ваших проблем. Поймите, что чашка сама по себе не
делает кофе лучше. Иногда она просто дороже, а иногда даже скрывает то, что мы
пьем. То, что вы действительно хотели, было - кофе, а не чашка. Но вы
сознательно выбрали лучшие чашки. А затем разглядывали, кому какая чашка
досталась. А теперь подумайте: жизнь - это кофе, а работа, деньги, положение,
общество - это чашки. Это всего лишь инструменты для хранения Жизни. То, какую
чашку мы имеем, не определяет и не меняет качества нашей Жизни. Иногда,
концентрируясь только на чашке, мы забываем насладиться вкусом самого кофе».
В чем смысл жизни
человека?
Приложение 2

Притча про
студентов-выпускников
(1)Шли однажды два
друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот,
кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ
МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».
(5)Они шли дальше,
и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису
тот, кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё
глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на
камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».
(9)Друг, который
сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты
написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»
(10)Друг ответил:
«Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения
смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны
вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».
(12)Научись писать
обиды на песке и гравировать радости на камне.

1 группа – выявить
и сформулировать проблему текста, написать вступление.

Приложение 2
Притча про
студентов-выпускников
(1)Шли однажды два
друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот,
кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ
МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».
(5)Они шли дальше,
и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису тот,
кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё
глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на
камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».
(9)Друг, который
сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты
написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»
(10)Друг ответил:
«Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения
смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны
вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».
(12)Научись писать
обиды на песке и гравировать радости на камне.

2 группа – прокомментировать
проблему (проблемы).
Приложение 2
Притча про
студентов-выпускников
(1)Шли однажды два
друга через пустыню. (2)Поспорили как-то и один ударил другого по лицу. (3)Тот,
кого ударили по лицу, обиделся, но не сказал ничего. (4)Лишь написал на песке: «СЕГОДНЯ
МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ УДАРИЛ МЕНЯ ПО ЛИЦУ».
(5)Они шли дальше,
и вдалеке увидели оазис, и захотели попить и искупаться. (6)По пути к оазису
тот, кого ударили, вдруг оказался в зыбучих песках. (7)Он начал погружаться всё
глубже и глубже, но его друг спас его. (8)После этого пострадавший написал на
камне: «СЕГОДНЯ МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ СПАС МНЕ ЖИЗНЬ».
(9)Друг, который
сначала его ударил, а потом спас ему жизнь, спросил: «Когда я тебя ударил, ты
написал это на песке, а теперь ты пишешь на камне, почему?»
(10)Друг ответил:
«Когда кто-то нас ранит, мы должны написать это на песке, чтобы Ветер Прощения
смог стереть следы. (11)Если кто-то делает нам что-то хорошее, мы должны
вырезать это на камне, чтобы никакой ветер не смог это стереть».
(12)Научись писать
обиды на песке и гравировать радости на камне.

3 группа –
сформулировать позицию автора, его мнение по выделенной проблеме.

Орфоэпическая пятиминутка.
Спишите. Поставьте
в словах ударение.
Красивейший,
красивее, банты, звонит, налита, мозаичный, откупорить, свекла, сливовый,
добела, опломбировать, облегчить, донельзя, каталог, вероисповедание, краны.

Лексическая пятиминутка.
A2.1
В каком варианте ответа выделенное
слово употреблено неверно?
5.     На вопросы об
одноклассниках мой товарищ отвечал немногословно и ДИПЛОМАТИЧНО умолчал о
бывших между ними разногласиях.
6.     Несколькими
яркими, КРАСОЧНЫМИ мазками художник изобразил разбежавшуюся по лужайке детвору.

7.     В недавно
обнародованном документе это небольшое островное государство угрожало своим
соседям разрывом ДИПЛОМАТИЧНЫХ отношений.
8.     Дремучее
НЕВЕЖЕСТВО посетителя изумило даже видавших виды опытных сотрудников.
A2.2
В каком варианте ответа выделенное
слово употреблено неверно?
5.     В пушкинские
времена щёголи НАДЕВАЛИ несколько жилетов одновременно, причём нижний должен
был выглядывать из-под верхнего.
6.     Книга
ПРЕДОСТАВЛЯЕТ историю космонавтики как остросюжетную повесть о реальных
событиях с невымышленными действующими лицами.
7.     По мнению
Толстого, исторический роман должен ОХВАТЫВАТЬ общий ход событий, проникая в
глубины их внутреннего смысла.
8.     На известном
портрете М. Н. Ермоловой особенно привлекает взгляд ГОРДЕЛИВО посаженная голова
актрисы, благородные черты её одухотворённого лица.
A2.3
В каком варианте ответа выделенное
слово употреблено неверно?
5.     В 1917 году
Цветаева остаётся в Москве одна с двумя маленькими детьми в совершенно
БЕДСТВЕННОМ положении.
6.     Наиболее
ПРИЗНАННЫМ из ранних рассказов И. А. Бунина стал его этюд «Антоновские яблоки».

7.     Оказавшись в
глухой псковской деревне, Пушкин постоянно ездит в СОСЕДСКОЕ Тригорское.
8.     В 1918 году
издательство «Всемирная литература» поставило перед собой задачу ОЗНАКОМИТЬ
читателя с лучшими произведениями мировой классики.

alt: Орфоэпическая пятиминутка. Спишите

alt: Выберете главную проблему.

alt: Орфоэпическая пятиминутка. Спишите

title: «Сочинение-рассуждение по предложенному тексту»


extracted_text:
ГУ
«УВК “Интеллект”

Арифметическая
прогрессия
(использование
интерактивных технологий)
9
класс

                                                  Разработка
урока алгебры

                      Бондаревой Людмилы Александровны

Учителя высшей квалификационной        категории, учителя-методиста

Луганск

Современный
урок с позиции интерактивного обучения

      В настоящее время важную роль в развитии
познавательных интересов учащихся играют интерактивные технологии обучения и
интерактивный урок. Интерактивное обучение – это разновидность активного
обучения, это специальная форма организации познавательной деятельности, цель
которой - создать комфортабельные условия обучения, в которых каждый ученик
ощутил бы свои интеллектуальные возможности узнавать новое. Достичь этого можно
при условии постоянного активного взаимодействия учителя и учащегося.
Интерактивное обучение предусматривает активизацию учебных возможностей
учащегося во время обучения вместо пересказа готовой информации.
    Поэтому во время проведения уроков применяю работу в
парах и работу в группах (малых и больших). Это позволяет учащимся высказывать своё
мнение, формирует умение убеждать, вести-дискуссию.
    В целях повышения эффективности урока провожу
уроки-лекции, уроки-семинары, комбинированные уроки, уроки-зачёты,
уроки-консультации, использую различные современные технологии: «аквариум»,
«мозговой штурм», «круг идей», «микрофон». «обучаясь, учусь».
    Для обеспечения быстрого и эффективного включения
учащихся в интерактивную деятельность желательно предлагать им памятки,
содержащие описание алгоритма деятельности, т.е. последовательности действий
для выполнения данного задания.
     Работа в малых группах даёт возможность приобрести
навыки общения и сотрудничества.
     Во время интерактивного обучения учащиеся учатся быть
демократичными, общаться с другими, критически мыслить, принимать продуманные
решения.
     Пример урока в 9 классе по теме: «Арифметическая
прогрессия» с использованием интерактивных технологий.

Арифметическая
прогрессия
Цель урока:
повторить сведения про арифметическую прогрессию;
развивать навыки использования известных формул при решении
упражнений, умения предлагать и защищать идеи, решать поставленные проблемы.
Оборудование:
карточки-задания; карточка формул, интерактивная доска.
Ход
урока

I.
Сообщение
темы и цели урока.

II.
Актуализация
опорных знаний.

1.   Устный
опрос учащихся.
§  Какую
последовательность называют арифметической прогрессией?
§  Как
называют постоянное число d для
такой последовательности?
§  Чему
равно число d?
§    Какой
является арифметическая прогрессия, если?
§  По
какой формуле можно найти любой член арифметической прогрессии?
§  Как
записать свойства трёх последовательных членов арифметической прогрессии?
§  Как
проверить, является ли последовательность арифметической прогрессией?
§      Зная d и  в арифметической прогрессии
можно найти…
§  Какими
бывают арифметические прогрессии?

2.    Работа
с карточкой формул.
Каждому ученику предлагается карточка для
проверки знания формул.
Среди предложенных выбрать правильные и обвести их
кружочком.

Карточка
формул

1.
2.     .
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.

Карточки собрать, выставить оценки (за правильный ответ 1
балл)

3.    Устное
решение задач.
§  Является
ли последовательность арифметической прогрессией?
а) 4; 3; 2; 1; 0 …
б) -3; -1; 1; 4 …
§  Назвать
три последовательных члена последовательности, если

§    Вычислить
11-й член арифметической прогрессии, если
§    Найти , если

III. Решение
задач и упражнений.
5 групп (по 5-6 человек)
     Учащимся необходимо
показать умение пользоваться теоретическими сведениями про арифметическую
прогрессию при решении задач.
Обсуждение вопросов будет
проходить путём коллективного обдумывания - «мозгового штурма», который
проводится так:
1)   условие
задания записывается на доке (чтобы видно было всем);
2)   все
участники «штурма» имеют право высказывать свои идеи для решения задания;
3)   когда
участники группы выясняют, что идей достаточно, их предложение останавливается;
4)   поданные
идеи анализируются (обговариваются) в группах;
5)   после
обсуждения группа останавливается на одном из способов решения, самом
рациональном (с их точки зрения);
6)   если
отдельный ученик группы не соглашается с этим, он может решить задачу своим
способом.

Во
время «мозгового штурма» эффективны правила поведения:
1)   постарайтесь
выслушать как можно больше идей для решения задач;
2)   активизируйте
своё представление; не отбрасывайте никакую идею только потому, что она
противоречит общепринятому мнению;
3)   можете
подавать сколько угодно идей или развивать идеи других учеников;
4)   не
обговаривайте, не критикуйте высказывания других, не пытайтесь давать оценку предложенных
идей.

Задача 1
      Является ли число 106 членом арифметической
прогрессии
…Если да, то укажите его порядковый номер.
Указание к организации работы:
учащиеся, работая в группах, предлагают решение (чем больше мнений, тем лучше).
Они свободно высказывают свои мысли, коллективно обговаривают их, то их надо
отбросить и объяснить, почему.
Решение.

Ответ:

Задача 2
     Найти сумму шести первых членов арифметической
прогрессии, если
Указание к организации работы: предлагаются
всевозможные идеи решения. Каждая группа выбирает свой способ. Затем по одному
участнику от каждой группы решают задание у доски. После решения – защита
своего способа.
Решение.
1 способ

2 способ
Составим и решим систему:

Задача 3
          В конечной арифметической прогрессии  неизвестны некоторые члены.
Найти их.
Указание к организации работы: путём
коллективного обсуждения выбираем 2 способа.

Решение.
1 способ

  2 способ

Ответ:

Задача 4
     Найти сумму членов арифметической прогрессии с 10 по
25 включительно, если
Указание к организации работы:
каждый учащийся самостоятельно ищет способы решения. После решения учащиеся
передают (в своей группе) по кругу тетрадь, пока каждый учащийся не получит
свою. При этом каждый сможет узнать, правильно ли он решил, и сколько раз
встретился его способ решения, т.е. может сделать вывод, правильно ли он выбрал
способ и правильно ли решил. Потом решают на доске.
Решение.

Задача 5
    Между числами 3 и 24 вставить такие три числа, чтобы
получилась арифметическая прогрессия.
Указание к организации работы:
задание каждый учащийся выполняет самостоятельно, способ решения не оговаривается,
в конце проверяется ответ.
Решение.

Ответ: 3; 8,25; 13,25; 18,75.
IV. Подведение
итогов.
V. Домашнее задание.

alt: ГУ «УВК “Интеллект”

alt: Карточка формул 1. 2

alt: III. Решение задач и упражнений

alt: Решение. Ответ :

alt: Решение. 1 способ 2 способ

alt: IV . Подведение итогов. V. Домашнее задание

title: Задания для самостоятельной работы ученика


extracted_text:
Урок по теме "Линейные уравнения с двумя
переменными"
Цели:
Образовательные: знакомство с определением линейного
уравнения с двумя переменными; с определением решения уравнения с двумя
переменными; со способом решения уравнений с двумя переменными; развитие навыка
применения аналогии при решении задач;
закрепить знания учащихся о формулах сокращенного умножения.
Развивающие: способствовать развитию математического кругозора, мышления и речи,
памяти учащихся.
Воспитательные: воспитывать у учащихся культуру общения,
умение оценивать друг друга и давать себе самооценку.

Ход урока:
I.
Самостоятельная
работа.
1.
Разложите на
множители.
1+а-а2 –а3 8-b3+4b-2b2
2.
Найдите значение
выражения
2с(с-4)2-с2(2с-10) при с=0,2
(а-4b)(4b+а) при а=1,2, b=
-0,6
II.
Изучение нового.
Слово учителя. Пусть известно, что одно из двух чисел на
5 больше другого. Если первое число обозначить буквой x, а второе – буквой y, то соотношение между ними можно
записать в виде равенства x-y=5,
содержащего две переменные. Такие равенства называются уравнениями с двумя
переменными (неизвестными).
Уравнениями с двумя переменными являются равенства:
5x+2y=10 -7x+x=5 x2+y2=20 xy=12
Из этих уравнений первые два имеют вид ax+by=c, где a,b и c –
числа. Такие уравнения называются линейными уравнениями с двумя переменными.
- Сформулируйте определение линейного уравнения с двумя
переменными.
Определение. Линейным уравнением с двумя переменными
называется уравнение вида
ax+by=c, где a,b и c – некоторые числа, а x и y –переменные.
Уравнение x-y=5 при x=8, y=3
обращается в верное равенство 8-3=5. Говорят, что пара значений переменных x=8, y=3
является решением этого уравнения.
-Сформулируйте определение решения уравнения с двумя переменными.
Определение. Решением уравнения с двумя переменными
называется пара значений переменных, обращающая это уравнение в верное
равенство.
Пары значений переменных иногда записывают короче: (8;5). В такой
записи на первом месте пишут значение x а на втором-y.
Уравнения с двумя переменными, имеющие одни и те же решения (или
не имеющие решений), называются равносильными.
Уравнения с двумя переменными обладают такими же свойствами, как и
уравнения с одной переменной:
1.
Если в уравнении
перенести любой член из одной части в другую, изменив его знак, то получится
уравнение равносильное данному.
2.
Если обе части
уравнения умножить или разделить на одно и то же число(не равное нулю), то
получится уравнение равносильное данному.
Пример 1. Рассмотрим уравнение 10x+5y=15. Используя
свойства уравнений, выразим одну переменную через другую. Для этого сначала
перенесем 10x из левой части в
правую, изменив его знак. Получаем равносильное уравнение 5y=15-10x. Разделим
каждую часть этого уравнения на число 5, получим равносильное уравнение y=3-2x. Таким образом, мы выразили
одну переменную через другую. Пользуясь этим равенством, для каждого значения x можно
вычислить значение y. Если x=2, то y=3-2*2 y=-1.
Если x=-2, то y=3-2*(-2) y=7. Пары чисел (2;-1), (-2;7) –
решения данного уравнения. Таким образом, данное уравнение имеет бесконечно
много решений.
-Используя свойства уравнений, в данном уравнении выразите x через y.
Иногда при решении задачи требуется найти все пары целых чисел или
все пары натуральных чисел, удовлетворяющие уравнению с двумя переменными. В
таких случаях говорят, что «надо решить уравнение в целых числах» или «решить
уравнение в натуральных числах.
Из истории. Проблема решения уравнений в натуральных
числах подробно рассматривалась в работах известного греческого математика
Диофанта (III в.). В его трактате
«Арифметика» приводятся остроумные решения в натуральных числах самых
разнообразных уравнений. В связи с этим уравнения с несколькими переменными,
для которых требуется найти решения в натуральных или целых числах, называют
диофантовыми уравнениями.
Пример 2. Мука расфасована в пакеты по 3 кг и по 2
кг. Сколько пакетов каждого вида надо взять, чтобы получилось 20 кг муки?

Допустим, что надо взять x пакетов по 3 кг и y пакетов
по 2 кг. Тогда 3x+2y=20. Требуется найти все пары натуральных значений
переменных x и y,
удовлетворяющих этому уравнению. Получаем:
2y=20-3x
у=10-3/2x
Подставляя в это равенство вместо x последовательно
все числа 1,2,3 и т.д., найдем при каких значениях х, значения yявляются натуральными числами.
Получаем: (2;7), (4;4), (6;1). Других пар, удовлетворяющих данному уравнению
нет. Значит надо взять либо 2и7, либо 4и 4, либо 6 и 1 пакетов соответственно.

3 - ий урок - Самостоятельная работа (20 мин.)
III.
Задания на уроке. №
Задание на дом.№

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Линейные уравнения с двумя переменными.docx


extracted_text:
Школа
без хорошей библиотеки так же противоестественна, как квартира без кухни.
Хорошо организованная и удобно расположенная библиотека является решающей
предпосылкой успешной деятельности школы. Библиотека призвана быть сердцем и
мозгом школы, местом, где ученик, учитель и библиотекарь встречаются ежедневно
для совместной работы, где исподволь воспитывается потребность в знаниях, в
поиске, в самообразовании».
Я.А.
Андерссона — директор одной из школ Швеции.

Школьная
библиотека — истинное украшение школы. Потому что оборудована новыми
стеллажами, удобной, стильной мебелью, современным компьютерным оборудованием.

Основные функции библиотеки:
1.Образовательная.
2.Информационная.
3.Культурная.

Работа библиотеки направлена на то, чтобы обеспечить учебно-воспитательный
процесс в школе и самообразование читателей, путём
библиотечно-библиографического и информационного обслуживания, на
совершенствование традиционных и освоение новых технологий, на формирование
комфортной библиотечной среды.
Читателей у библиотеки — 644 человека. Читатели самые разные,
пусто в библиотеке бывает только ночью. В читальном зале, оснащенном
видеоаппаратурой можно не только уединиться с книгой, но и провести деловую
встречу, совещание, семинар.
Двадцать  с лишним тысяч книг и учебников, более пятисот
учебных пособий на электронных носителях — всё это фонд библиотеки. Фонд
постоянно обновляется и пополняется новыми экземплярами художественных книг,
справочников, учебников.
Организация тематических выставок, проведение библиотечных уроков,
бесед, игр, викторин — всё это традиционные дела библиотеки. Классные часы
по темам: «Этикет в вопросах и ответах», «Певец родной земли» (по творчеству
Х.Гиляжева), «Вопросы библиомэтра» — особо интересны для читателей. Многие
мероприятия, проводимые в библиотеке, проходят с использованием компьютера и
медиапроектора.
 Все, что касается обновления книжного фонда очень значимо
для любой библиотеки.  Библиотека, располагающая достаточным объемом
информационных ресурсов и технических средств,  является ценнейшим
универсальным ресурсом, экономит время и силы своих читателей, позволяет
модернизировать учебный процесс  и совершенствовать школьные программы,
тем самым определяя прогресс школы.
  Учителя  и  библиотекари  все
больше  говорят  об  информационной грамотности как
о важнейшем навыке современного человека. Сегодня важно  не
столько   заставить  ученика  зазубрить
определенный  объем информации,  сколько  научить
его  самостоятельно  приобретать  новые знания, используя все
многообразие информационных ресурсов. На первый план выходит задача непрерывного
образования в течение всей жизни, необходимым условием которого
является умение вести информационный поиск. Соответственно, у библиотеки
возникают новые задачи.
1.Обеспечение участникам образовательного процесса доступа к
информации, знаниям, идеям, культурным ценностям посредством использования
библиотечно-информационных ресурсов школы на различных носителях.
2.Воспитание культурного и гражданского самосознания, развитие
творческого потенциала обучающихся.
3. Формирование у школьников навыков независимого библиотечного
пользователя, информационной культуры и культуры чтения.
4. Совершенствование представляемых библиотекой услуг на основе
внедрения новых информационных технологий, формирование комфортной библиотечной
среды.
 В наши дни, при стремительном росте количества информации,
школьные пособия по любому предмету уже не могут вместить в себя все имеющиеся
сведения. Более того, информация быстро устаревает, нельзя рассчитывать на то,
что приобретенные знания будут актуальны в течение многих десятилетий, станут
«багажом на всю жизнь».
       Если в прошлом легко можно было обойтись
только способностью читать, писать и считать, то ныне знание и информация
являются важнейшей силой, определяющей развитие общества. Умение оперативно
находить информацию, оценивать ее и использовать в своих интересах стало
необходимым навыком дня каждого человека.
 За последние десятилетия школьные библиотеки сильно изменились: из
хранилищ печатных изданий, в задачи которых традиционно входили комплектование
и выдача учебных пособий, а также посильная помощь учащимся в самостоятельной
работе, они постепенно превращаются в крупные информационные центры,
обеспечивающие информационную поддержку всего образовательного процесса.
  Решение поставленных задач осуществляется с помощью:
выполнения библиотечных справок, организаций тематических выставок, проведения
бесед, обзоров, библиотечных уроков.
  Традиционно библиотека принимает участие в сопровождении
учебно-воспитательного процесса, информационном обеспечении
педагогических работников при совместной работе по составлению заказа на
учебно-методические документы; обзорах новых поступлений; подборе документов в
помощь проведению предметных недель и других общешкольных и классных
мероприятий;  подборе документов для подготовки педсоветов, заседаний,
подборе литературы для написания рефератов, докладов и т.д;  подготовке к
общешкольным и классным мероприятиям; проведении индивидуальных и групповых
библиотечных занятий.
  Сопровождение учебно-воспитательного процесса
информационным обслуживанием читателей обеспечивается: на абонементе; в
читальном зале.  Общий фонд библиотеки -13322 экземпляра  ( 8665 экз.
- учебники,     4657 экз.-справочная, художественная и
методическая литература)
Фонд школьной медиатеки состоит из:
 500 единиц (это CD и  DVDдиски, видеокассеты) В медиатеке представлены ресурсы по всем
учебным предметам. Особенно богат выбор  по физике, химии, биологии,
географии, истории, МХК и искусству. Активно используются электронные
энциклопедии, словари, справочники. (мы богаты Большой Советской энциклопедией,
Большой Российской энциклопедией в электронном виде). Школьная медиатека имеет
в своем распоряжении уникальную библиотеку литературы, представленную в
электронном виде, по различным направлениям. 14 тысяч экземпляров книг
учебников, научные труды, прикладные науки, экономика, социология, языкознание,
психология и т.д. Каждый заинтересованный пользователь, работая с ресурсами
этой уникальной библиотеки может создать свою собственную тематическую
библиотеку, выбрав необходимую литературу из предложенного объема.
 Каждый желающий может беспрепятственно пользоваться фондом
библиотеки.  Кроме этого, фонд библиотеки формируется электронными
ресурсами, созданными педагогами нашей школы.
Библиотека обеспечивает участников образовательного процесса
периодическими изданиями.
 Читальный зал библиотеки обеспечен методической и справочной
литературой и рассчитан на 25 человек.
  Приобретенная  в библиотеку орг.техника позволяет
создавать и тиражировать методические документы, журналы, буклеты, брошюровать
их.
Благоприятная, комфортная обстановка библиотеки привлекает
обучающихся и педагогов не только для решения учебных вопросов и проблем, но и
для неформального общения.
Правильно организованная работа библиотеки, располагающей
достаточным объемом информационных ресурсов и технических средств,
является ценнейшим универсальным ресурсом, экономит время и силы учителей,
позволяет модернизировать учебный процесс и совершенствовать школьные
программы, тем самым определяя прогресс школы.
      А главное - школьная библиотека НЕОБХОДИМА
учащимся! Именно здесь они переживают радость первых самостоятельных открытий,
здесь впервые испытывают жажду познания и потребность в постоянном
самообразовании.

file_name: Библиотека - маленькая жизнь....docx

title: Библиотека - это маленькая жизнь...


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_5.docx

title: Геометрия в таблицах 10-11кл