extracted_text:
11.3. Методы и средства защиты информации
в компьютерных системах
Компьютерные преступления чрезвычайно
многогранные и сложные явления. Объектами таких преступных посягательств могут
быть сами технические средства (компьютеры и периферия) как материальные
объекты или программное обеспечение и базы данных, для которых технические
средства являются окружением; компьютер может выступать как предмет
посягательств или как инструмент.
Виды компьютерных преступлений чрезвычайно
многообразны. Это и несанкционированный доступ к информации, хранящейся в
компьютере, и ввод в программное обеспечение «логических бомб», которые
срабатывают при выполнении определенных условий и частично или полностью
выводят из строя компьютерную систему, и разработка и распространение
компьютерных вирусов, и хищение компьютерной информации. Компьютерное
преступление может произойти также из-за небрежности в разработке, изготовлении
и эксплуатации программно-вычислительных комплексов или из-за подделки
компьютерной информации.
Среди всего набора методов защиты
информации выделяют следующие:

Рисунок 11.1. Классификация методов защиты
информации в компьютерных системах
Методы и средства организационно-правовой
защиты информации
К методам и средствам организационной
защиты информации относятся организационно-технические и
организационно-правовые мероприятия, проводимые в процессе создания и
эксплуатации КС для обеспечения защиты информации. Эти мероприятия должны
проводиться при строительстве или ремонте помещений, в которых будут
размещаться компьютеры; проектировании системы, монтаже и наладке ее
технических и программных средств; испытаниях и проверке работоспособности
компьютерной системы.
Основой проведения организационных
мероприятий является использование и подготовка законодательных и нормативных
документов в области информационной безопасности, которые на правовом уровне
должны регулировать доступ к информации со стороны потребителей. В российском
законодательстве позже, чем в законодательстве других развитых стран, появились
необходимые правовые акты (хотя далеко не все).
Методы и средства инженерно-технической
защиты информации
Инженерно-техническая защита (ИТЗ) –
это совокупность специальных органов, технических средств и мероприятий по их
использованию в интересах защиты конфиденциальной информации.
Многообразие целей, задач, объектов защиты
и проводимых мероприятий предполагает рассмотрение некоторой системы
классификации средств по виду, ориентации и другим характеристикам.
Например, средства инженерно-технической
защиты можно рассматривать по объектам их воздействия. В этом плане они могут
применяться для защиты людей, материальных средств, финансов, информации.
Многообразие классификационных
характеристик позволяет рассматривать инженерно-технические средства по объектам
воздействия, характеру мероприятий, способам реализации, масштабу охвата,
классу средств злоумышленников, которым оказывается противодействие со стороны
службы безопасности.
По функциональному назначению средства
инженерно-технической защиты делятся на следующие группы:
1. физические средства, включающие
различные средства и сооружения, препятствующие физическому проникновению (или
доступу) злоумышленников на объекты защиты и к материальным носителям
конфиденциальной информации (рис. 16) и осуществляющие защиту персонала,
материальных средств, финансов и информации от противоправных воздействий;
2. аппаратные средства – приборы,
устройства, приспособления и другие технические решения, используемые в
интересах защиты информации. В практике деятельности предприятия находит
широкое применение самая различная аппаратура, начиная с телефонного аппарата
до совершенных автоматизированных систем, обеспечивающих производственную
деятельность. Основная задача аппаратных средств – обеспечение стойкой защиты
информации от разглашения, утечки и несанкционированного доступа через
технические средства обеспечения производственной деятельности;
3. программные средства, охватывающие
специальные программы, программные комплексы и системы защиты информации в
информационных системах различного назначения и средствах обработки (сбор,
накопление, хранение, обработка и передача) данных;
4. криптографические средства – это
специальные математические и алгоритмические средства защиты информации,
передаваемой по системам и сетям связи, хранимой и обрабатываемой на ЭВМ с
использованием разнообразных методов шифрования.
Физические методы и средства защиты
информации
Физические средства защиты – это
разнообразные устройства, приспособления, конструкции, аппараты, изделия,
предназначенные для создания препятствий на пути движения злоумышленников.
К физическим средствам относятся
механические, электромеханические, электронные, электронно-оптические, радио– и
радиотехнические и другие устройства для воспрещения несанкционированного
доступа (входа, выхода), проноса (выноса) средств и материалов и других
возможных видов преступных действий.
Эти средства применяются для решения
следующих задач:
1) охрана территории предприятия и
наблюдение за ней;
2) охрана зданий, внутренних
помещений и контроль за ними;
3) охрана оборудования, продукции,
финансов и информации;
4) осуществление контролируемого
доступа в здания и помещения.
Все физические средства защиты объектов
можно разделить на три категории: средства предупреждения, средства обнаружения
и системы ликвидации угроз. Охранная сигнализация и охранное телевидение,
например, относятся к средствам обнаружения угроз; заборы вокруг объектов – это
средства предупреждения несанкционированного проникновения на территорию, а
усиленные двери, стены, потолки, решетки на окнах и другие меры служат защитой
и от проникновения, и от других преступных действий (подслушивание, обстрел,
бросание гранат и взрывпакетов и т. д.). Средства пожаротушения относятся
к системам ликвидации угроз.
Аппаратные методы и средства защиты
информации
К аппаратным средствам защиты информации
относятся самые различные по принципу действия, устройству и возможностям
технические конструкции, обеспечивающие пресечение разглашения, защиту от
утечки и противодействие несанкционированному доступу к источникам
конфиденциальной информации.
Аппаратные средства защиты информации
применяются для решения следующих задач:
1) проведение специальных
исследований технических средств обеспечения производственной деятельности на
наличие возможных каналов утечки информации;
2) выявление каналов утечки
информации на разных объектах и в помещениях;
3) локализация каналов утечки
информации;
4) поиск и обнаружение средств
промышленного шпионажа;
5) противодействие
несанкционированному доступу к источникам конфиденциальной информации и другим
действиям.
Программные методы и средства защиты
информации
Системы защиты компьютера от чужого
вторжения весьма разнообразны и классифицируются, как:
1) средства собственной защиты,
предусмотренные общим программным обеспечением;
2) средства защиты в составе
вычислительной системы;
3) средства защиты с запросом
информации;
4) средства активной защиты;
5) средства пассивной защиты и
другие.
Основные направления использования
программной защиты информации
Можно выделить следующие направления
использования программ для обеспечения безопасности конфиденциальной
информации, в частности такие:
1) защита информации от
несанкционированной доступа;
2) защита информации от копирования;
3) защита программ от копирования;
4) защита программ от вирусов;
5) защита информации от вирусов;
6) программная защита каналов связи.
По каждому из указанных направлений
имеется достаточное количество качественных, разработанных профессиональными
организациями и распространяемых на рынках программных продуктов.
Программные средства защиты имеют
следующие разновидности специальных программ:
1) идентификации технических средств,
файлов и аутентификации пользователей;
2) регистрации и контроля работы
технических средств и пользователей;
3) обслуживания режимов обработки
информации ограниченного пользования;
4) защиты операционных средств ЭВМ и
прикладных программ пользователей;
5) уничтожения информации в защитные
устройства после использования;
6) сигнализирующих нарушения
использования ресурсов;
7) вспомогательных программ защиты
различного назначения.
Защита информации от несанкционированного
доступа
Для защиты от чужого вторжения обязательно
предусматриваются определенные меры безопасности. Основные функции, которые
должны осуществляться программными средствами, это:
1) идентификация субъектов и
объектов;
2) разграничение (иногда и полная
изоляция) доступа к вычислительным ресурсам и информации;
3) контроль и регистрация действий с
информацией и программами.
Наиболее распространенным методом
идентификации является парольная идентификация. Однако практика показывает, что
парольная защита данных является слабым звеном, так как пароль можно подслушать
или подсмотреть, перехватить или просто разгадать.
Защита от копирования
Средства защиты от копирования
предотвращают использование ворованных копий программного обеспечения и
являются в настоящее время единственно надежным средством – как защищающим
авторское право программистов-разработчиков, так и стимулирующих развитие
рынка. Под средствами защиты от копирования понимаются средства, обеспечивающие
выполнение программой своих функций только при опознании некоторого уникального
некопируемого элемента. Таким элементом (называемым ключевым) может быть
дискета, определенная часть компьютера или специальное устройство, подключаемое
к персональному компьютеру. Защита от копирования реализуется выполнением ряда
функций, являющихся общими для всех систем защиты:
1. Идентификация среды, из которой
будет запускаться программа (дискета или ПК);
2. Аутентификация среды, из которой
запущена программа;
3. Реакция на запуск из
несанкционированной среды;
4. Регистрация санкционированного
копирования;
5. Противодействие изучению
алгоритмов работы системы.
Защита программ и данных от компьютерных
вирусов
Вредительские программы и, прежде всего,
вирусы представляют очень серьезную опасность при хранении на ПЭВМ
конфиденциальной информации. Недооценка этой опасности может иметь серьезные
последствия для информации пользователей. Знание механизмов действия вирусов,
методов и средств борьбы с ними позволяет эффективно организовать
противодействие вирусам, свести к минимуму вероятность заражения и потерь от их
воздействия.
«Компьютерные вирусы» – это небольшие
исполняемые или интерпретируемые программы, обладающие свойством
распространения и самовоспроизведения (репликации) в компьютерной системе.
Вирусы могут выполнять изменение или уничтожение программного обеспечения или
данных, хранящихся в ПЭВМ. В процессе распространения вирусы могут себя
модифицировать.
Классификация компьютерных вирусов
В настоящее время в мире насчитывается
более 40 тысяч только зарегистрированных компьютерных вирусов. Так как
подавляющее большинство современных вредительских программ обладают
способностью к саморазмножению, то часто их относят к компьютерным вирусам. Все
компьютерные вирусы могут быть классифицированы по следующим признакам:
– по среде обитания вируса,
– по способу заражения среды
обитания,
– по деструктивным возможностям,
– по особенностям алгоритма вируса.
Массовое распространение вирусов,
серьезность последствий их воздействия на ресурсы компьютеров вызвали
необходимость разработки и использования специальных антивирусных средств и
методов их применения. Антивирусные средства применяются для решения следующих
задач:
– обнаружение вирусов в КС,
– блокирование работы
программ-вирусов,
– устранение последствий воздействия
вирусов.
Обнаружение вирусов желательно
осуществлять на стадии их внедрения или, по крайней мере, до начала
осуществления деструктивных функций вирусов. Необходимо отметить, что не
существует антивирусных средств, гарантирующих обнаружение всех возможных
вирусов.
При обнаружении вируса необходимо сразу же
прекратить работу программы-вируса, чтобы минимизировать ущерб от его
воздействия на систему.
Устранение последствий воздействия вирусов
ведется в двух направлениях:
– удаление вирусов,
– восстановление (при необходимости)
файлов, областей памяти.
Для борьбы с вирусами используются
программные и аппаратно-программные средства, которые применяются в
определенной последовательности и комбинации, образуя методы борьбы с вирусами.
Самым надежным методом защиты от вирусов
является использование аппаратно-программных антивирусных средств. В настоящее
время для защиты ПЭВМ используются специальные контроллеры и их программное обеспечение.
Контроллер устанавливается в разъем расширения и имеет доступ к общей шине. Это
позволяет ему контролировать все обращения к дисковой системе. В программном
обеспечении контроллера запоминаются области на дисках, изменение которых в
обычных режимах работы не допускается. Таким образом, можно установить защиту
на изменение главной загрузочной записи, загрузочных секторов, файлов
конфигурации, исполняемых файлов и др.
При выполнении запретных действий любой
программой контроллер выдает соответствующее сообщение пользователю и блокирует
работу ПЭВМ.
Аппаратно-программные антивирусные
средства обладают рядом достоинств перед программными:
– работают постоянно;
– обнаруживают все вирусы, независимо
от механизма их действия;
– блокируют неразрешенные действия,
являющиеся результатом работы вируса или неквалифицированного пользователя.
Недостаток у этих средств один –
зависимость от аппаратных средств ПЭВМ. Изменение последних ведет к
необходимости замены контроллера.
Современные программные антивирусные
средства могут осуществлять комплексную проверку компьютера на предмет
выявления компьютерных вирусов. Для этого используются такие антивирусные
программы как – Kaspersky Anti-Virus (AVP), Norton Antivirus, Dr. Web, Symantec
Antivirus. Все они имеют антивирусные базы, которые периодически обновляются.
Криптографические методы и средства защиты
информации
Криптография как средство защиты
(закрытия) информации приобретает все более важное значение в мире коммерческой
деятельности.
Криптография имеет достаточно давнюю
историю. Вначале она применялась главным образом в области военной и
дипломатической связи. Теперь она необходима в производственной и коммерческой
деятельности. Если учесть, что сегодня по каналам шифрованной связи только у
нас в стране передаются сотни миллионов сообщений, телефонных переговоров,
огромные объемы компьютерных и телеметрических данных, и все это не для чужих
глаз и ушей, становится ясным: сохранение тайны этой здесь крайне необходимо.
Криптография включает в себя несколько
разделов современной математики, а также специальные отрасли физики,
радиоэлектроники, связи и некоторых других смежных отраслей. Ее задачей
является преобразование математическими методами передаваемого по каналам связи
секретного сообщения, телефонного разговора или компьютерных данных таким
образом, что они становятся совершенно непонятными для посторонних лиц. То есть
криптография должна обеспечить такую защиту секретной (или любой другой)
информации, что даже в случае ее перехвата посторонними лицами и обработки
любыми способами с использованием самых быстродействующих ЭВМ и последних
достижений науки и техники, она не должна быть дешифрована в течение нескольких
десятков лет. Для такого преобразования информации используются различные
шифровальные средства – такие, как средства шифрования документов, в том числе
и портативного исполнения, средства шифрования речи (телефонных и
радиопереговоров), телеграфных сообщений и передачи данных.
Общая технология шифрования
Исходная информация, которая передается по
каналам связи, может представлять собой речь, данные, видеосигналы, называется
незашифрованными сообщениями Р.
В устройстве шифрования сообщение Р
шифруется (преобразуется в сообщение С) и передается по «незакрытому» каналу
связи. На приемной стороне сообщение С дешифруется для восстановления исходного
значения сообщения Р.
Параметр, который может быть применен для
извлечения отдельной информации, называется ключом.
Если в процессе обмена информацией для
шифрования и чтения использовать один тот же ключ, то такой криптографический
процесс называется симметричным. Его основным недостатком является то, что
прежде, чем начать обмен информацией, нужно выполнить передачу ключа, а для
этого необходима защищенная связь.
В настоящее время при обмене данными по каналам
связи используется несимметричное криптографическое шифрование, основанное на
использовании двух ключей. Это новые криптографические алгоритмы с открытым
ключом, основанные на использовании ключей двух типов: секретного (закрытого) и
открытого.
В криптографии с открытым ключом имеются,
по крайней мере, два ключа, один из которых невозможно вычислить из другого.
Если ключ расшифрования вычислительными методами невозможно получить из ключа
зашифрования, то секретность информации, зашифрованной с помощью несекретного
(открытого) ключа, будет обеспечена. Однако этот ключ должен быть защищен от
подмены или модификации. Ключ расшифрования также должен быть секретным и
защищен от подмены или модификации.
Если, наоборот, вычислительными методами
невозможно получить ключ зашифрования из ключа расшифрования, то ключ
расшифрования может быть не секретным.
Ключи устроены таким образом, что
сообщение, зашифрованное одной половинкой, можно расшифровать только другой
половинкой. Создав пару ключей, компания широко распространяет открытый
(публичный) ключ и надежно охраняет закрытый (личный) ключ.
Защита публичным ключом не является
абсолютно надежной. Изучив алгоритм ее построения можно реконструировать
закрытый ключ. Однако знание алгоритма еще не означает возможность провести
реконструкцию ключа в разумно приемлемые сроки. Исходя из этого, формируется
принцип достаточности защиты информации: защиту информации принято считать
достаточной, если затраты на ее преодоление превышают ожидаемую стоимость самой
информации. Этим принципом руководствуются при несимметричном шифровании
данных.
Разделение функций зашифрования и
расшифрования посредством разделения на две части дополнительной информации,
требуемой для выполнения операций, является той ценной идеей, которая лежит в
основе криптографии с открытым ключом.
Криптографической защите специалисты
уделяют особое внимание, считая ее наиболее надежной, а для информации,
передаваемой по линии связи большой протяженности, – единственным
средством защиты от хищений.

alt: К физическим средствам относятся механические, электромеханические, электронные, электронно-оптические, радио– и радиотехнические и другие устройства для воспрещения несанкционированного доступа (входа, выхода), проноса (выноса) средств и материалов…

alt: Все компьютерные вирусы могут быть классифицированы по следующим признакам: – по среде обитания вируса, – по способу заражения среды обитания, – по деструктивным возможностям, –…

alt: Аппаратно-программные антивирусные средства обладают рядом достоинств перед программными: – работают постоянно; – обнаруживают все вирусы, независимо от механизма их действия; – блокируют неразрешенные действия, являющиеся…

alt: В устройстве шифрования сообщение


extracted_text:
Конспект
ОД по познавательному развитию для детей средней группы
Тема: «Экономика для малышей»

Цель: Формирование
у детей элементарных экономических представлений через восприятие и оценку окружающего предметного мира, как
результата труда взрослых, и использования обучающих игр.
Задачи:
Обучающие:
Формировать понятия «деньги», «монета», «доход», «расход»,
«товар», «рубли»;
Закрепить знания детей о
внешнем виде современных денег.
Формировать умения
применять элементарные экономические знания на практике;
Продолжать учить детей
решать проблемные ситуации;
Формировать умение сравнивать,
анализировать, соотносить потребности и возможности («хочу» и «надо»).
Развивающие:
Развивать познавательный
интерес к основам финансовой грамотности;
Развивать память,
мышление, воображение;
Расширять представление о
труде, его роли и значимости в жизни человека.
Воспитательные:
Воспитывать бережливость, трудолюбие, желание
учиться, умение   планировать свою деятельность;
Способствовать воспитанию
финансовой культуры; и всестороннему развитию
личности.
Предварительная
работа:
знакомство с профессиями взрослых, предметами их труда,
сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Кафе». Д/и «Деньги не появляются сами собой, а
зарабатываются!», «Кто кем работает», «Умелые руки». Просмотр презентации
«Деньги», беседа «Почему важно экономить», «Профессии», решение проблемных
ситуаций, чтение художественной литературы «Лисичка со скалочкой», «Федорино
горе», заучивание поговорок о труде.
Оборудование: иллюстрация персонажа Буратино, мяч, монеты,
банкноты, картинки, обозначающие «доход» и «расход», оборудование к игре
«Магазин», конструктор.
Ход ОД:
Воспитатель: Ребята, хотите
узнать, о чем мы с вами будем говорить?
отгадайте
загадку:
В кошелёк мы их кладём,
С ними в магазин пойдём. (Деньги.)
Воспитатель: Правильно, деньги.
Воспитатель: Ребята, слышите, кто-то сюда идёт и кажется плачет?
(появляется
персонаж Буратино, и обращается к детям)
Буратино: Здравствуйте, ребята! Со мной случилась грустная история.
Карабас-Барабас дал мне 5 монеток. Я побежал домой, чтобы отдать их папе Карло.
По дороге встретил Лису Алису и Кота Базилио. Они мне сказали, что монеты надо
закопать в землю, полить водой, и у меня вырастет денежное дерево. Пока я ждал,
когда вырастет дерево, уснул. К сожалению, дерево не выросло, а монеты исчезли.

Что
случилось, не понимаю? Ведь я всё сделал правильно.
Воспитатель:
Ребята, кажется Буратино не знает откуда берутся деньги.
А вы
тоже думаете, что деньги на деревьях растут?
Может
они падают с неба, как дождь или снег?
Воспитатель: Буратино, ты успокойся и оставайся с нами!
Как же нам
помочь Буратино?
Ребята,
расскажем Буратино как появляются деньги?
Как их
зарабатывают и как их правильно потратить?
Воспитатель:
Посмотрите и скажите.
Как
называются деньги, которые лежат на этих тарелках?
Деньги называются
монетами и банкнотами. Рассмотрите их.
(Дети
рассматривают монеты металлические, а банкноты бумажные).
Воспитатель: Ребята, откуда взрослые берут деньги?
Конечно,
ваши родители и все взрослые ходят на работу, трудятся и получают за это
заработную плату, то есть заработанные деньги, которые коротко называют
«зарплата». Все деньги, которые получают члены семьи, называются доходом семьи
или семейным бюджетом. Ни один человек не может обойтись без того, чтобы не
расходовать деньги. То есть всё, что мы тратим, называется расходом.
Деньги
можно накопить или потратить. Простейшее и интереснейшее занятие – завести
копилку и откладывать туда деньги «на потом».
Воспитатель: Ребята, хотите поиграть?
Дидактическая
игра «Что такое расход и доход»
На доске
выставляются картинки с изображением двух кошельков.
В один
кошелёк деньги залетают – это доход, из другого – вылетают – это расход. (Дети
соотносят картинки в соответствии с заданием.)
*Мама получила зарплату – … (Доход.)
*Бабушка купила лекарство – … (Расход.)
*Сестра выиграла приз – … (Доход.)
*Потеряли кошелёк – … (Расход.)
*Заплатили за квартиру – … (Расход.)
*Нашли монету – … (Доход.)
*Бабушка получила пенсию – … (Доход.)
*Купили игрушку – … (Расход.)
Воспитатель:
А теперь, Буратино и ребят я приглашаю
отдохнуть.
Физминутка:
Мы бежали по
дорожке (бег на месте)
Вдруг, порвались
босоножки! (один громкий хлопок в ладоши)
Что же делать? Как нам
быть? (разводим поочередно руки в стороны)
Где же обувь нам
добыть? (обнять щечки ладошками и покачать головой)
Будем туфли
покупать! (потопать ногами в ритм словам 4 или 7раз)
Станем денежки
считать! (потереть большим пальчиком другие
пальцы, обеими руками
одновременно)
Один (рубль), два, три,
четыре
(с размахом вскользь
хлопаем правой ладонью левую и наоборот, 4 хлопка)
Вот мы туфельки
купили!
(указываем руками на
обувь,
выставляя на пятку то правую, то левую ножку)
Воспитатель:
Следующая игра с мячом.
Малоподвижная речевая
игра с мячом «Для чего нужны деньги?».
Воспитатель бросает
поочередно мяч детям, дети отвечают.
*Для покупки продуктов
питания;
*Для оплаты бытовых услуг
и детского сада;
*Для оплаты развлечений;
*Для оплаты проезда на
транспорте;
*Для покупки подарков.
*Для лечения.
Воспитатель: Ребята, а
чего нельзя купить за деньги?
Воспитатель: Вот сколько расходов у ваших родителей? Вы знаете?
Поэтому
к деньгам нужно относиться экономно. И прежде, чем просить у родителей игрушки,
подумайте, есть ли деньги в семье, а может важнее купить хлеб или лекарство.
Воспитатель: А вы хотели бы поработать и получить зарплату?
А что
для этого нужно сделать?
Воспитатель:
Может попробовать построить дом?
(Дети строят
дом из конструктора.)
Воспитатель: Дом построили, пора зарплату получать.
(детям
раздают бумажные деньги. Они кладут деньги в карманы.)
Воспитатель: Буратино, ты понял, что деньги зарабатывают?
Буратино:
Понял.
Воспитатель: А сейчас, ребята, я думаю надо показать Буратино, как
тратить деньги. Пусть Буратино посмотрит, как ими нужно правильно пользоваться.
Поедем
на автобусе?
(Дети
садятся в «автобус». Ребенок-водитель  берет  руль.
Воспитатель:
А чтобы не было скучно ехать, поиграем. Вы должны добавить нужное слово.
Проводится
речевая игра «Добавь слово».
Очень яркая витрина
У овощного … (Магазина.)
На товарах быть должна
Обязательно … (Цена.)
Повару и акробату
Выдают за труд … (Зарплату.)
Молоко, печенье и огурцы
Продают нам … (Продавцы.)
Где
всегда с волшебным чувством
Покупаем юбки, блузки
Или джинсовый пиджак,
Или бродим просто так? (в магазине «Одежда»)
В
магазине папа с Настей
Покупают к чаю сласти.
Шоколадный торт “Причуда”
Очень любит тётя Люда.
Три эклера, пять колец
Завернул им … (Продавец)
Кто
товары покупает,
Деньги продавцу вручает? (Покупатель)
Воспитатель: Мы приехали!
Продавец:
Магазин открыт! Покупатели, заходите.
Сюжетно-ролевая
игра «Магазин»
Продавец: Дети, посмотрите,
сколько на витрине игрушек. Но хочу дать вам совет – не спешите с покупками.
Потратив деньги, вы их уже не вернёте. Сначала решите, что хотите купить.
Продавец
вежливо обслуживает покупателей. Дети благодарят продавца, прощаются с ним,
садятся в «автобус» и уезжают.
Буратино
благодарит детей за рассказ и убегает домой.
Итог:
Воспитатель:
Что мы сегодня с вами делали?
Кому
помогали?
А что
запомнили вы?
Что было
трудным для вас?
Что было
самым интересным?

file_name: конспект ОД -Экономика для малышей.docx

alt: Поедем на автобусе? ( Дети садятся в «автобус»

alt: Потратив деньги, вы их уже не вернёте


extracted_text:
Тема урока:
«Тема и основная мысль текста»
Цель: учить учащихся
слушать и понимать текст.
Задачи:
Образовательная:
-закрепить понятие основных признаков текста;
-отрабатывать умения:
-понимать тему и главную мысль чужого текста;
-анализировать и подбирать заголовок к тексту;
-отбирать тексты на одну тему;
Развивающая:
-развивать устную и письменную речь учащихся,
внимание, память, обогащать словарный запас.
Воспитательная:
-воспитывать любовь к
природе, умение видеть красоту родной природы
Планируемые результаты  урока (УУД):
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- мотивация к учебной деятельности;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
- использование методов решения проблем творческого и
поискового характера;
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
- способность принимать и запоминать учебную цель и
задачу, придерживаться их;
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
-развитие эмоционально позитивного отношения к
процессу сотрудничества,
-развитие умения строить устное речевое высказывание в
соответствии с поставленными задачами.
-совершенствование умения слушать и слышать
собеседника, доказывать свою точку зрения.
ПРЕДМЕТНЫЕ:
-умение работать с учебником,
-умение  мыслить, рассуждать, делать выводы.
Оборудование: презентация, учебник УМК «Школа России»
2 класс, 1 часть.
Ход
урока.
1.     Организационный
момент.
    2.Введение в тему урока. Повторение.
-Сегодня мы продолжаем работать с текстом. На этом
уроке нас ожидает увлекательная прогулка в лес. Но сначала я хочу спросить у
вас – что вы запомнили о тексте с прошлого урока?
-Сегодня на уроке мы отправимся в лес. Это будет
необычная прогулка. Во время нашего путешествия вы сможете найти и узнать два
новых признака текста.
-Мы повторили всё, что знаем о тексте, и теперь смело
можем отправляться в дорогу. Для этого нужно на секундочку закрыть глаза и
представить, что мы идём по лесу.
-Откройте глаза и посмотрите на доску(слайд)
-Проверим, туда ли мы попали?
-Прочитайте запись на доске.

Лес.
Узкая тропинка привела нас в лес. Мы
идём по густой траве. Кругом цветы. Гудят шмели. У дорожки норка барсука.
-Что прочитали?
-Как докажите, что это текст?
-О чём говорится в тексте? Скажите - одним словом.
(о лесе)
Вывод: В любом тексте о
чём – либо говорится. То, о чём говорится в тексте, называется темой.
-Для того чтобы определить тему текста, мы должны
ответить на вопрос:
                                     О ЧЁМ ГОВОРИТСЯ В
ТЕКСТЕ?
-Давайте ответим на этот вопрос и определим тему
текста.
-Какова тема?
-Отражает ли заголовок текста его тему.
3. Работа по теме урока
-Давайте потренируемся в определении темы.
-Прочитайте только заголовок и догадайтесь, о чём
будет текст, и куда мы отправимся дальше.
-Можно ли по заголовку определить тему? Какова она?
-А что такое полянка?
(Полянка – это ровное пространство на опушке  леса,
лужайка.)
                                             Полянка.
Вся поляна в цветах. Вот глазастые
ромашки. Они весело раскрыли белые лепестки. Розовый клевер спрятал в траве
свою круглую головку. Склонились большие лиловые колокольчики.
-Итак, правильно ли мы определили тему по заголовку?
(да)
-Какова она?
-На какой вопрос мы отвечали, что бы определить тему
текста?
Упражнение в подборе заголовка к тексту.
-А об одном цветочке на нашей полянке я хочу прочитать
вам стихотворение. Но у него нет заголовка. Послушайте и попытайтесь
определить тему текста.

 Ромашка.
Маленькое солнце на моей ладошке.
Белая ромашка на зелёной ножке.
С белым ободочком жёлтые сердечки.
Сколько на лугу их, сколько их у речки!

-Назовите тему текста.
-На какой вопрос ответили, чтобы определить тему?
-Подберите такой заголовок, чтобы он отражал тему
текста.
Упражнение в определении темы текста.
-А теперь пойдём дальше и познакомимся с лесными обитателями.
-А знаете ли вы, кто живёт в лесу?
-О некоторых лесных жителях  записаны тексты у вас на
карточках. Прочитайте их и найдите те тексты, у которых одинаковые темы.
(Дети читают все три текста и находят два на одну
тему.)
Карточки с текстами на партах.
1.У норы сидел барсук. Вот зверёк издал
слабый звук. Из тёмной норы стали выползать барсучата.
2.Под кустом в густой траве ежиха устроила
гнездо. Летом родились у ежихи ежата. Подросли ежата и стали на охоту бегать.
3.Вытащила барсучиха из норы малышей.
Барсуки рады зелёной травке и солнцу. Мать сидит рядом с малышами. Она сторожит
детей.
-Какие тексты на одну тему? Назовите тему.
-Прочитайте оставшийся текст. О чём в нём говорится?
Его тема?
-Повторим, что запомнили о теме текста.
                       1.Что такое тема?
                       2.Как определить тему текста?
                       3.Как определить тему, не читая
текст? (по заголовку)
Основная мысль текста.
-Кто же нам ещё встретится в пути. Давайте взглянем на
ёлочку. Кто этот  интересный зверёк? (Белочка)
-Прочитайте с доски два текста о белочке.
Приготовьтесь читать вслух.
1.До чего хорош этот маленький рыжий
зверёк! Шёрстка у него гладкая, хвост пушистый. Мордочка очень умная.
2.Белка – замечательная хозяйка. За лето
свой дом устроила. А запасы какие наготовила: и орешков натаскала, и грибов
насушила. Не страшна белке голодная зима.
-Чем похожи тексты, что у них общего?
-Определите тему текстов.
-Темы одинаковы, но что главное хотел сказать автор в
первом тексте? (красивая)
-А во втором? (хорошая хозяйка)
Вывод: В каждом тексте, кроме темы, есть что – то
главное, важное, что хотел сказать автор, в чём хотел убедить. Это называется
главной мыслью текста.
Основная мысль – то главное, важное, что
хотел сказать автор.
-Наши тексты о белке без названия. Какой одинаковый
заголовок можно подобрать?
-Что будет отражать заголовок: тему или основную
мысль? (тему)
-Подберём такой заголовок, чтобы в нём отразилась
главная мысль. Можно ли это сделать?
-Какова основная мысль 1-го текста?
-Второго?
6.Работа с заголовками.
-А теперь прочитайте заголовки к текстам о прогулке в
лес.

Чудесная прогулка в лес.
Неудачная прогулка в лес.
-О чём будут оба текста? Каковы их темы?
-Чем будут отличаться?
-Вы с какой главной мыслью хотели бы составить
рассказ?
4. Рефлексия. Подведение итогов урока.
-Наша прогулка подошла к концу. Назовите два новых
признака текста.
-Что такое тема текста? На какой вопрос надо ответить,
чтобы узнать её?
-Что такое основная мысль? Как её определить?
Домашнее задание: упр.15, стр.18

file_name: Что такое тема и главная мысль текста.docx

alt: Тема урока : «Тема и основная мысль текста»

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Что такое тема и главная мысль текста"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет: немецкий язык
Класс: 4
Тема: «Was
machen die Kinder am Wochenende?».
Дидактическая
цель:
создать условия общения и практического применения языкового и речевого
материала.
Тип
урока:
повторительно-обобщающий.
Цели
по содержанию:
1.
Образовательная
·
Формировать
коммуникативную компетентность в единстве всех её составляющих: языковой,
речевой и социокультурной.
·
Применить
знания в новых ситуациях.
·
Проверить
степень сформированности навыка чтения и говорения по теме «Am Wochenende»
2.
Развивающая:
·
Развивать
память, внимание, интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферу
личности.
·
Развивать
коммуникативные способности, умение самостоятельно добывать информацию,
проводить самооценку.
·
Развивать
умение анализировать и сравнивать.
3.
Воспитательная:
создать условия для:
·
обучения
взаимодействия с партнёром;
·
выявления
потенциала каждого обучающего с учётом его индивидуальных особенностей;
·
дружеского
отношения к окружающим людям.
4.
Практическая:
·
Совершенствовать
языковые навыки: произносительные, лексические и грамматические  с опорой на
личный опыт.
·
Практиковать
применение речевых умений в новых учебных коммуникативных ситуациях.
Задачи:

1.
речевая компетенция:
развивать навыки чтения с пониманием основного содержания прочитанного, навыки
аудирования;
2.
языковая компетенция:
практиковать в употреблении лексических единиц по теме «Am Wochenende»;
3.
социокультурная компетенция: познакомить с проведением немцами свободного
времени;
4.
компенсаторная компетенция: развивать языковую догадку, память;
5.
учебный аспект:
овладевать видами речевой деятельности: говорением, аудированием, чтением и
письмом;
6.
воспитательный аспект:
повышать интерес к изучению иностранного языка, воспитывать культуру языкового
общения, уважительного отношения друг к другу.
Формируемые
УУД:
1.
личностные:
устанавливать связь между целью деятельности и её результатом;
2.
регулятивные:
определять и формулировать цель на уроке, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
3.
коммуникативные:
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической формой речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами немецкого языка;
4.
познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний, находить ответы на вопросы в
иллюстрациях; преобразовывать информацию.
Оборудование: мультимедийное
оборудование, фотографии, карточки с тестовыми заданиями, схема.
Средства
обучения:
интерактивная доска, тематическая наглядность, компьютерная презентация,
компьютер в сети Интернет.

Ход урока.

Блоки, этапы урока

Деятельность учителя

Информационное пространство

Деятельность учащихся, режим работы

Планируемые результаты

I блок – целевой.

1.
  Организационный
момент.

Приветствует
  учащихся.
1 минута

Guten
  Tag, Kinder!  Setzt euch bitte! Ich freue mich,euch zu sehen

Отвечают
  на приветствие.

Личностные:

-
  адекватная мотивация учебной деятельности. Регулятивные:
-
  самооценка готовности
к
  уроку.

2.Определение
  темы и цели урока

Беседует
  с учащимися.
Предлагает
  догадаться
о
  чем пойдет речь на уроке
2 минуты

Heute
  sprechen wir über ...
Aber
  worüber sprechen wir heute?
Hier
  ist eine Aufgabe. Machen wir mit! Wie ist es richtig?
Montag,
  Dienstag, Mittwoch, Donnerstag, Freitag, Samstag, Sonntag.
Also,
  wie meint ihr, wie heißt das Thema der Stunde heute?
Ja,
  richtig – Am Wochenende.
Was
  machen wir, was machen die Kinder am Wochenende?

Называют
  по порядку дни недели.

Ученики
  предполагают тему урока

Блоки, этапы урока

Деятельность учителя

Информационное пространство

Деятельность учащихся, режим работы

Планируемые результаты

Формулирует
  цели урока.

Was
  machen wir heute in der
Stunde?
  Wir wiederholen  viele Wörter, machen viele Übungen. Wir sprechen heute
  über die Freizeit, über  das Wochenende.

Учащиеся
  выбирают
целевые
  и смысловые установки для своих действий и поступков.

3.
  Фонетическая зарядка.

Предлагает:
- ответить
  на вопросы:
2 минуты

- рассказать
  стихотворение
 (с
  опорой, без опоры)
3 минуты

-
  Wie heißt der 3. Wochentag?
-
  Wie heißt der 5. Wochentag?
-
  Wie heißt der 1. Wochentag?
-
  Wie heißt der 4. Wochentag?
-
  Wie heißt der 2. Wochentag?
-
  Wie heißt der 7. Wochentag?
-
  Wie heißt der 6. Wochentag?
Also,
  die Woche hat 7 Wochentage
Aber
  was bringen sie uns?
Jede
  Woche bringt uns wieder Schule, Freizeit, Bücher, Lieder. Montag,
  Dienstag, Mittwoch, seht,
wie
  die Woche schnell vergeht.
Donnerstag
  und Freitag nun haben wir noch viel zu tun.
Doch
  dann kommt das Wochenende
Schularbeiten
  sind zu Ende.

Отвечают
  на вопросы.

Рассказывают
  стих
 с
  опорой и без опоры
(хором,
  затем по одному)

Личностные:

-освоение
  социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной
деятельности

II блок – процессуальный.

1.
  Актуализация знаний.

1.Schritte
              2 минуты
Предлагает
  вспомнить лексику по теме.

Also
  am Sonntag haben die Kinder Freizeit. Was machen sie am Wochenende?

отвечают
  на вопросы
по
  картинкам

Познавательные:

-проблемная
  ситуация: соотнесение предметов с их значением согласно заданной ситуации.
-
  совершение логических операций,
-
  соотнесение и классификация понятий

Блоки, этапы урока

Деятельность учителя

Информационное пространство

Деятельность учащихся, режим работы

Планируемые результаты

2.
  Schritte            3 минуты
Предлагает
  учащимся поработать в парах и определить, что в какое время года делают дети
  в свободное время.

Und
  was machen die Kinder
am
  Wochenende: im Winter?
im
  Sommer? im Herbst?
Hier
  auf dem Tisch ist ein Arbeitsblatt. Sucht passende Wörter zu jeder
  Jahreszeit.

Выполняют
  вместе упражнение в рабочем листе.
Затем
  проверяют, сравнив с правильным вариантом на доске.

Личностные:

-целеполагание
  Регулятивные:
-принимать
  и сохранять учебные задачи Коммуникативные:
-отработка
  и овладение произносительными навыками
-
  взаимодействие друг с другом в процессе выполнения заданий в группах, развитие
  коммуникативных умений (говорение) Познавательные:
-
  поиск и выделение информации
-
  умение составлять ответы на вопросы
-
  умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме

3.
  Schritte            3 минуты
Предлагает
  учащимся поработать в парах, задав друг другу вопрос.

Was
  machst du am Wochenende?

Ведут
  в парах диалог, используя лексику урока

4.
  Schritte            2 минуты
Предлагает
  рассказать о своем свободном времени на выходных.

Was
  machst du am Wochenende?

Отвечают
  по одному
(не
  менее 5 предложений)

2.
  Закрепление и применение знаний и умений:
-
  контроль усвоения лексикой
-
  контроль усвоения грамматического материала (Akkusativ)

5.
  Schritte            2 минуты
Предлагает
  учащимся
ответить
  на вопрос

Wohin
  gehen diese Kinder
am
  Wochenende?

Отвечают
  на вопросы
по
  картинкам

6.
  Schritte            3 минуты
Предлагает
  учащимся
поработать
  в парах, задав друг другу вопрос.

Wohin
  gehst du
  am Wochenende?

Ведут
  в парах диалог, используя лексику урока

7.
  Schritte            3 минуты
Предлагает
  учащимся
выполнить
  тест-оффлайн

Wohin
  gehen diese Kinder
am
  Wochenende?

Выполняют
  тест за компьютером

3.
  Физкультминутка

Предлагает
  отдохнуть, выполнив зарядку   1,5 мин.

Erholen
  wir uns ein bisschen! Tanzen
  wir!

Выполняют
  движения
под
  детскую нем. песенку

4.
  Закрепление и применение знаний и умений:
-
  контроль усвоения лексики

8.
  Schritte           2 минуты
Предлагает
  учащимся посетить зоопарк:
-
  повторить стихотворение (с опорой и без опоры)

Ich
  schlage  vor, mit deutschen Kindern in den  Zoo zu gehen.
In
  den Zoo gehen wir.
Viele
  Tiere leben hier.
Tiger,
  Löwen, Bären, Affen, Schlangen, Füchse und Giraffen.

Рассказывают
  стих
 с
  опорой и без опоры
(хором,
  затем по одному)

9.
  Schritte            3 минуты
Предлагает
  написать тест по теме «Животные».

Выполняют
  тест.

Блоки, этапы урока

Деятельность учителя

Информационное пространство

Деятельность учащихся, режим работы

Планируемые результаты

4.
  Закрепление и применение знаний и умений:
-
  контроль усвоения лексики
-
  контроль усвоения грамматического материала (склонение артиклей по падежам)

10. Schritte            5 минут
Предлагает заполнить кроссворд по теме «Животные».

Заполняют
  кроссворд

11.
  Schritte          2 минуты
Предлагает
  ответить на вопрос

Was stimmt nicht?
Z.
  B.: - Das ist ein Wolf.

  -
  Nein, das ist kein Wolf.

  Das ist eine Giraffe.

Отвечают
  на вопросы
по
  картинкам

12.Schritte           4
  минуты
Предлагает:
-
  повторить склонение неопределенного артикля по падежам
-
  закончить предложения

Im
  Zoo  lebt ein/eine ….
Das
  ist der Käfig eines/einer
Er
  gibt Futter einem/einer
Ich
  sehe im Zoo ein /einen/eine

Повторяют
  склонение неопределенного артикля по падежам
Заканчивают
  предложения

5.
  Физкультминутка

Предлагает
  отдохнуть, выполнив зарядку   1,5 мин.

Erholen
  wir uns ein bisschen! Tanzen
  wir!

Выполняют
  движения
под
  детскую нем. песенку

6.
  Развитие умений и навыков работы с домашним текстом

13.
  Schritte             3 минут
Предлагает
  посетить цирк:
-
  прослушать текст

-
  прочитать текст по ролям

-Ich
  schlage ich vor, mit deutschen Kindern in den Zirkus zu gehen.
-
  Macht die Lehrbücher auf und hört aufmerksam zu!  S. 67 Üb. 4
-
  Und jetzt lesen wir den Text.

Слушают
  текст

Читают
  текст

14.
  Schritte          2 минуты
Предлагает:
-
  выполнить задание по тексту

-
  Ergänzt passende Wörter!

Вставляют
  в текст пропущенные слова

15.
  Schritte          2 минуты
Предлагает
  ответить на вопросы:

-
  Beantwortet die Fragen:
·      Wohin
  gehen die Schüler
am Sonntag mit
  ihrer Lehrerin?
·      Welche Tiere
  sind im
Zirkusprogramm?
·      Was
  können Pferde und Ponys
machen?
·      Was
  können Löwen machen?
·      Was
  können Bären machen?

Отвечают
  на вопросы

Блоки, этапы урока

Деятельность учителя

Информационное пространство

Деятельность учащихся, режим работы

Планируемые результаты

·      Was
  können Elefanten machen?
·      Was
  machen Akrobaten?
·      Was
  machen Akrobaten?

16. Schritte          2 минуты
Предлагает
  выполнить тест по содержанию текста

-
  Erfüllt einen Test:
1.
  Wer geht in den Zirkus?
a)
  Svens Familie
b)
  die Schüler der Klasse 4a
c)
  Sabines Familie  и т.д.

Выполняют
  тест

III– аналитический  блок.

1.
  Рефлексия.

Предлагает
  оценить работу на уроке.
3 минуты

Kinder!
  Unsere Stunde ist aus.
Ihr
  habt  gut gearbeitet.
Wer
  hat gut gearbeitet?
Lisa,
  hast du gut gearbeitet? Und Sascha? Und Artjem?
Sascha,
  wie meinst du, wie hat Sonja gearbeitet?

Оценивают
  свою работу и работу одноклассников
на
  уроке

Регулятивные:

-умение
  контролировать оценивать свою деятельность по результатам;
-
  умение адекватно понимать оценку учителя/ одноклассника. Личностные:
-умение
  развивать способность к самооценке;

2.
  Подведение итогов работы.

Благодарит
  за работу.

Ja,
  wir haben gut gearbeitet.
Ich
  danke  euch für die Arbeit und stelle die Noten.

3.
  Информация о домашнем задании.

Предлагает
  домашнее задание.

Was
  macht deine Familie
am
  Wochenende?

Записывают
  домашнее задание.

4.
  Заключительный этап.

Прощается.

Die
  Stunde ist aus!
Wir
  gehen nach Haus!
Bis
  morgen! Bis bald!
Auf
  Wiedersehen!

Встают, прощаются.

file_name: Технологическая карта урока =Was machen die Kinder am Wochenende=.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Блоки, этапы урока Деятельность учителя

alt: Блоки, этапы урока Деятельность учителя

alt: Блоки, этапы урока Деятельность учителя

alt: Блоки, этапы урока Деятельность учителя

intro:
Данный урок проведен в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения. На уроке использованы различные виды деятельности, подобраны наиболее эффективные методы и формы работы, обусловленные данной темой, психологическими  и возрастными особенностями учащихся. Задания данного уровня, направленные на формирование ключевых компетенций и УУД, призваны не только облегчить усвоение материала, но и сделать этот урок максимально познавательным. Этот урок имеет цель совершенствовать умения строить высказывания по теме.
Использование на уроке рифмованного материала также позволяет стимулировать познавательную мотивацию учащихся, так как создаёт творческую атмосферу на уроке, делает процесс познания нового интересным и увлекающим. В фонетическом аспекте стихи дают возможность работать над произношением как отдельных звуков, так и интонацией предложения.
Отбор дидактического материала, ТСО, наглядных пособий соответствовал целям урока. На уроке применялись методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока "Was machen die Kinder am Wochenende"


extracted_text:
ОГКОУ «Ивановская школа – интернат №1»
Класс: 1
Предмет: развитие речи.
Место и роль урока в изучаемой теме: урок
изучения нового материала.
Тема: Составление рассказа по картинкам «Кормушка».
Цель: формирование  знаний о жизни птиц зимой.
Задачи:
образовательные: обучать
детей различать и называть зимующих птиц, знакомить с особенностями их жизни; уточнять
знания о сезонных изменениях в природе, помощи птицам в этот период;
воспитательные:
воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
коррекционно-развивающие задачи: развивать
слуховое восприятие, мыслительные операции: корректировать речь детей
Дидактические средства:
для учителя: карточки
со словами, серия картин , образцы корма для птиц (крупа, семена, ягоды, хлеб и
т.д.).
Словарь: синица, воробей, снегирь, голубь; морозная
(зима), зимующие (птицы), трудно находить (корм), выпал (снег); кормушка,
клюют, наелись, защебетали.

План урока:

Речь учителя

Предполагаемые ответы
  детей

1.     Орг.
  момент

Здравствуйте. [Встаньте, дети.]
[Поздоровайтесь с гостями].
[Сядьте на места]
[Какой сейчас урок?]
[Что мы будем делать?]

Доброе утро!

Развитие речи
Мы будем слушать, говорить, составлять предложения.

2.     Создание
  проблемной ситуации
Разгадывание
  загадки

[Саша,] прочитай загадку.

Белый-белый, словно мел −
К нам он с неба прилетел.
Лес укрыл, поля, лужок.
Что за кружево?
− Снежок.

3.     Речевая
  зарядка
Кормушка
Кор-муш-ка
Кор-мушка
Корму__шка
Кормушка

[Какое время года наступило?]
[Какой месяц?]
[Назови зимние месяцы.]
[Какая сегодня погода?]

Наступила зима.
Декабрь.
Декабрь, январь, февраль.
Холодно, ясно, (пасмурно, идет снег).

4.     Сообщение
  темы урока

Сегодня мы будем составлять рассказ по картинкам. [Что мы
  будем делать?]

Мы будем составлять рассказ по картинкам.

5.     Работа
  по серии картин

Посмотрите на картинки. Разложите картинки по порядку.
[Какое время года изображено  на картинках?] Почему?
[Кто нарисован на первой картинке?]

[Кто нарисован на второй картинке?]
[Что нарисовано на третьей картинке?]
Какое название можно придумать для всех этих картинок?

Вот первая, вторая, третья картинка.

Зима. Лежит снег, на деревьях нет листьев.
Дети надели теплые куртки, шапки, варежки.
Птицы: синица, воробьи, снегирь, голубь.
Это зимующие птицы.
Дети. Дети помогают птицам.
Птицы на кормушке.
Кормушка.

6.     Словарная
  работа

Мы будем составлять предложения со словами и словосочетаниями:

морозная (зима), трудно находить (корм), выпал (снег);
  расчистили (кормушку), клюют, наелись, защебетали.

морозная (зима), трудно находить (корм), выпал (снег);
  расчистили (кормушку), клюют, наелись, защебетали.

7.     Ответы
  на вопросы по картинкам

Какое время года наступило?
Почему птицам трудно находить корм?

Как дети помогали птицам?

Чем можно кормить птиц?
(образцы корма на тарелках)
Кто прилетел к кормушке?

Что клевали птицы?

Что сделали птицы после угощения?

Как можно назвать этих детей?

Наступила морозная (холодная) зима.
Выпало много снега. Зимующим птицам трудно находить корм.
Дети помогают птицам. Они расчистили от снега кормушку.
Насыпали в неё крупу (семечки), хлебные крошки, положили
  ягоды, развесили сало.
К кормушке прилетели синицы, снегири, воробьи и голубь.
Синицы стали клевать сало, снегири – ягоды, а воробьи и голубь
  – крошки и зёрнышки.
Наелись птицы и запели.

 Дети друзья птиц. Помогайте птицам.

8.     Физ.
  минутка

Зимой дует холодный ветер.
В воздухе кружатся снежинки.
Покружились снежинки и упали на землю.

Дети выполняют движения вместе с учителем.

9.     Пересказ
  рассказа «Кормушка» по частям

[…], расскажи, что нарисовано на первой картинке.

[…], расскажи, что нарисовано на второй картинке.

[…], расскажи, что нарисовано на третьей картинке.

1. Наступила морозная зима. Выпало много снега.
Зимующим птицам трудно находить корм.
2. Дети помогают птицам. Они расчистили от снега кормушку.
Насыпали в неё крупу, хлебные крошки, положили ягоды,
развесили сало.
3. К кормушке прилетели синицы, снегири, воробьи и голубь.
Синицы стали клевать сало, снегири – ягоды, а воробьи и голубь
  – крошки и зёрнышки.
Наелись птицы и запели.

10. Пересказ рассказа «Кормушка»
  один ребенок

Кто может пересказать весь рассказ?

Наступила морозная зима. Выпало много снега. Зимующим птицам
  трудно находить корм.
Дети помогают птицам. Они расчистили от снега кормушку.
  Насыпали в неё крупу, хлебные крошки, положили ягоды, развесили сало.
К кормушке прилетели синицы, снегири, воробьи и голубь. Синицы
  стали клевать сало, снегири – ягоды, а воробьи и голубь – крошки и зернышки.
  Наелись птицы и запели.

11. Д/З

Мы с вами делали кормушку, а потом повесели ее во дворе школы.
Сделайте дома кормушку, кладите корм каждый день.
Проведите наблюдения, какие птицы будут прилетать на кормушку,
  что они будут клевать.

У меня дома есть кормушка. Я давал птицам крупу, сало и т. д.
К кормушке прилетали голуби, воробьи, синицы и пр.

12. Итог урока

[Что мы делали на уроке?]
Молодцы, хорошо работали на уроке.
Говорил(-а, -и) хорошо […].
Слушал(-а, -и) внимательно[…].
[Встаньте, дети.]
[Попрощайтесь] с гостями.

Мы составляли рассказ по картинкам.

До свидания.

file_name: Кормушка.Составление рассказа.docx

alt: ОГКОУ «Ивановская школа – интернат №1»

alt: Зимой дует холодный ветер.

title: Составление рассказа по картинке."Кормушка"


extracted_text:
Технологическая
карта урока окружающего мира

  «Явления природы. Термометр»

УМК «Школа России»

(2 класс)

                          Павина А.В,
учитель
начальных классов,

2017

Цели
урока    Образовательная:  познакомить с понятием «явления
природы», «сезонные явления», с различными
                             видами
термометров и правилами пользования ими; научить измерять и записывать температуру

воздуха;
                Развивающая:  развитие
и совершенствование базовых знаний и умений по теме; осознание значимости
                         использования
термометра человеком;

                   Воспитательная: воспитывать любовь и бережное отношение к
природе.
Универсальные
учебные действия (УУД)

Познавательные:
иметь
представление о явлениях природы, в том числе сезонных;  ориентироваться в
учебнике;  отвечать на вопросы учителя, используя свой жизненный опыт;   знать
разные виды термометров; записывать результаты измерений температуры.

   Регулятивные умения: определять цель учебной деятельности;  работать
по предложенному учителем учебному плану;
контролировать
выполнение задания;  делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Коммуникативные  умения:  участвовать в диалоге, в паре, группе;   сотрудничать,
договариваться;   слушать, не перебивая, собеседника и понимать речь
других;    доказывать свою точку зрения, подбирая аргументы для
объяснения;
конструировать
небольшие устные речевые высказывания.

Личностные: определять личностный смысл изучения темы;  проявлять навыки
адаптации к природным условиям (климат, погода)

Тип
урока:
изучение нового материала; урок решения практических задач.
Методы
обучения:
частично-поисковый, объяснительно иллюстративный, словесный.
Форма
урока:  индивидуальная
работа, фронтальная работа, работа в парах и группах.
 Оборудование:
ноутбук, мультимедиа проектор, интерактивная доска, презентация урока; термометры,
модульная система

Технологическая
карта урока

Этап урока

Используемые технологии, методы и
  приёмы, учебно-лабораторное оборудование

Действия учителя

Содержание урока

Действия ученика

I.Организаци-онный этап

Словесный
  метод

Организует
  ситуацию, позволяющую настроится на положительные эмоции, проверить
  готовность к уроку.

-
  А сейчас проверь, дружок,
Ты
  готов начать урок?
Все
  ль на месте,
Всё
  ль в порядке,
Ручка,
  книжка и тетрадки?
Все
  ли правильно сидят,
Все
  ль внимательно глядят?
Каждый
  хочет получать
Только
  лишь отметку «5».

Проверяют
  готовность к уроку.

II.Актуализация знаний и мотивация (целеполагание).

Объяснительно
  – иллюстративный метод;
Презентация
  «Природные явления»

Презентация
  «Времена года: лето, осень, зима, весна».

Организует
  совместную деятельность, предлагает сформулировать тему урока

Предлагает
  ознакомиться  с текстом и иллюстрациями в учебнике

Организует
  работу в группах

-
  Сегодня на уроке мы продолжим говорить о природе. А вот о чем именно, вам
  предстоит догадаться самим.
-
  Что вы видите на фотографиях? (Слайды презентации «Природные явления»).
-
  Как все это можно назвать одним словом? Кто догадался?
-
  И так тема нашего урока «Явления природы» (Слайд презентации на доске).
-
  Какие задачи будем решать на уроке?
-
  Что будем делать на уроке, чтобы реализовать поставленные задачи?
-
  Все изменения в природе называются природными явлениями или явлениями
  природы.
- Давайте
  обратимся к учебнику и прочитаем, что еще относится к природным явлениям.

-
  Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому
  они называются сезонными.
-
  Сколько времен года вы знаете?

-
  Сейчас вы разобьетесь на 4 группы по временам года. Каждая группа выберет
  фотографию, по которой определим, каким временем года она будет. Затем вы
  дадите себе характеристику? (Слайды презентации  «Времена года: лето, осень,
  зима, весна»).
-
  А какое время года сейчас?
-
  Сегодня вы шли в школу. Какой показалась вам погода?

Учащиеся
  комментируют иллюстрации ( дождь, радуга, молния, торнадо, шторм, метель).

Называют
  тему урока (Явления природы)

Высказывания
  учащихся

Читают
  текст (с.28), рассматривают иллюстрации учебника, отвечают на вопросы.

Работают
  в группах: по одному  подходят к столу учителя и вытягивают картинку;
дают
  краткую характеристику временам года.

III. Изучение нового материала

Презентация
   «Виды термометров»

Документ
  – камера; объяснительно – иллюстративный метод

Направляет
  учащихся к изучению нового материала

Объясняет
  и показывает устройство термометра.

-
  В зависимости от погоды люди одеты в соответствующую одежду. А как, находясь
  дома, можно определить, во что одеться?
-
  Температуру воздуха измеряют специальным прибором - термометром.
Устройство
  термометра
-
  Сейчас посмотрим, как устроен термометр. Давайте его рассмотрим.
-
  Назовите части термометра.
-
  Из какого материала выполнен термометр?
-
  Что находится под стеклянной трубкой?
 - Цифры, стоящие
  выше 0, показывают количество градусов тепла, а ниже 0 - количество градусов
  холода.
Правила
  работы с термометром

С
  помощью  учителя знакомятся с новым понятием «термометр».

Рассматривают
  его устройство.

Формулируют
  правила пользования термометром

IV. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА
Измерение
  температуры воздуха

Частично
  – поисковый метод;
Модульная
  система экспериментов PROLog (цифровой модуль для измерения
  температуры).

Настраивает
  учащихся на выполнение лабораторной работы

 Знакомит
  учащихся с порядком проведения работы и техникой безопасности.

Организует
  лабораторную работу в парах.

Помогает
  учащимся при выполнении работы.

Организует
  проверку предположений, сделанных в начале лабораторной работы.

Организует
  обсуждение результатов работы

-
  А сейчас мы побываем с вами в нашей лаборатории, научимся определять
  температуру с помощью нашего цифрового термометра.
-
  Температура воздуха  - важная характеристика погоды.
Температуру
  воздуха можно измерить разными способами. Иногда достаточно наших собственных
  ощущений. Но для точного измерения температуры мы используем термометр.
Порядок
  проведения работы
Техника
  безопасности
-
  Соблюдайте все правила безопасности при работе с компьютером.
Подготовка
  эксперимента
-
  Ребята, ответьте на мои вопрос и запишите свои предположения в тетрадь.
-
  Как вы думаете, где температура воздуха выше – в комнате или на улице? С
  каким мнением вы согласны?
а)
  Я думаю, что температура воздуха выше в комнате.
б)
  Я думаю, что температура воздуха выше на улице.
в)
  Я думаю, что температура воздуха одинаковая и в комнате и на улице.

-
  Ребята, в ходе нашей работы мы измерим температуру в комнате, на улице и
  сравним полученные измерения. Итак
1.
  Изучите отчётную таблицу в Листе наблюдений.
2.
  Вместе соберите комплект модулей.

  Исследование и измерение
Таблица. Измерение
  температуры воздуха

Часть
  I. Измерение температуры воздуха в
  помещении.
Запись
  результата в отчётную таблицу в графу «Температура воздуха в помещении»
Часть
  II. Измерение температуры воздуха на
  улице. Запись результата в отчётную таблицу в графу «Температура воздуха на
  улице».
Анализ
  результатов лабораторной работы
 -Сравните
  полученные результаты.
Контрольные
  вопросы
1.     Где температура
  выше в классе или на улице?
2.     Подтвердились ли
  ваши предположения?
Вывод: Температура в
  классе выше, чем на улице.

Готовятся
  к проведению лабораторной работы.

Знакомятся
  с порядком проведения лабораторной работы и техникой безопасности.

Дают
  предварительные прогнозы результатов предстоящей работы

Выполняют
  практическую работу в парах под руководством учителя, проводят исследования и
  измерения, записывают температуру с помощью знаков, читают
  знаково-символическую запись

Сравнивают
   результаты лабораторной работы по парам.

Участвуют
  в обсуждении результатов работы, делают вывод.

V.  Диагностика  качества освоения темы (тестирование)

Частично
  – поисковый метод обучения;
Система
  PROClass.

Предлагает
  оценить свои знания по теме урока с помощью вопросов

-
  На мои вопросы отвечайте с помощью пульта
1.
  Как по-другому можно назвать понятия: заморозки, молния, увядание растений?
а)
  климат    б) неживая природа
в)
  природные явления
 г)
  деятельность человека
2.
  Что не относится к явлениям природы?
а)
  буран    б) ледостав    в) полив растений   г)   осадки
3.
  Какой признак относится к неживой природе?
а)
  умирание    б) рождение    в) дыхание   г)   восход солнца
4.
  Какое явление природы связано с изменением сезона?
а)
  половодье    б) прилив    в) цунами
г)
  закат
5.
  Что мощно измерять с помощью термометра?
а)
  длину    б) глубину    в) высоту   г) температуру
6.
  Для чего нужна шкала делений? Чтобы измерять:
а)
  температуру   б) количество калорий   в) количество воды
7.
  Какая цифра является границей тепла и холода?
а)
  10   б) 0   в) 5

Дают
  ответы на вопросы по теме урока с помощью пультов.

VI. Рефлексия учебной деятельности

Словесный
  метод обучения

Организует
  самооценку учебной деятельности. Дает советы по анализу своих собственных
  достижений, неудач, по поиску способов решения проблем.

 -
  Что нового вы сегодня узнали?
-
  На какие вопросы получили ответы?
-
  Какие остались?
-
  Где вы сможете найти ответы на эти вопросы?
-
  Когда вам могут пригодиться знания сегодняшнего урока?
-
  Какой вывод сделали?
-
  Какую работу мы сегодня выполнили?
-
  Чему научились?
-
  Кто или что вам помогло справиться?
-
  Кто доволен сегодня своей работой, громко скажите себе «Молодец».
Дети
  отвечают на вопросы

Соотносят
  полученный результат с поставленной целью. Оценивают результаты своей
  деятельности.

VII. Домашнее задание

Словесный
  и объяснительно – иллюстративный метод обучения;
Документ
  – камера.

Проводит
  разбор домашнего задания, дает дополнительные пояснения к заданию.

- Дома каждый из вас продолжит работу с
  термометром и измерит температуру воздуха в комнате и на улице, холодной воды
  и теплой, а также температуру своего тела.
По
  учебнику с. 28 – 31.

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы

alt: Познавательные: иметь представление о явлениях природы, в том числе сезонных; ориентироваться в учебнике; отвечать на вопросы учителя, используя свой жизненный опыт; знать разные виды термометров;…

alt: Объяснительно – иллюстративный метод;

alt: III . Изучение нового материала

alt: Организует лабораторную работу в парах

title: явление природы


extracted_text:
Уроки
музыки

«Дела давно минувших дней…»
Содержание:
1.    Воплощение
идеи победы добра над злом в опере М. Глинки «Руслан и Людмила».
2.    Знакомство
с жанром арии.
3.    Ария
Руслана как важный драматургический номер оперы: изменение состояний от
мрачного до победного, решительного.
Музыкальный материал:
1.    М.
Глинка. Запев Баяна; Ария Руслана из оперы «Руслан и Людмила» (слушание);
2.    М.
Глинка. Марш Черномора из оперы «Руслан и Людмила» (слушание по желанию
педагога);
3.    М.
Глинка. Увертюра из оперы «Руслан и Людмила» (слушание по желанию педагога);
4.    Е.
Птичкин, стихи М. Пляцковского. «Русская изба» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Соотносить
художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его
воплощения.
2.    Применять
знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного
произведения.
3.    Выражать
в цветовом воплощении эмоциональное отношение к художественному образу.
Театры бывают разные. Чаще всего в театральных
спектаклях участвуют актёры, которые выходят на сцену, к зрителям и начинают
говорить свой текст, играть свои роли. Ещё все вы, наверное, знаете и любите
кукольный театр, где вместо живых людей представления дают куклы. Такой
кукольный театр каждый вечер приходит к вам в гости в телепередаче «Спокойной
ночи, малыши!».
А есть театр, в котором все спектакли поставлены с
использованием музыки. И актёры там не говорят, а поют и танцуют под музыку.
Такой театр называется музыкальным.
1.    Какие
виды музыкального представления вы знаете? (Опера и балет.)
2.    Как
называется музыкальный спектакль, во время которого все его участники – актёры
не говорят, а поют? (Опера.)
3.    Как
называют исполнителей вокальных партий? (Певцы.)
4.    Кто
ещё участвует в постановке настоящего оперного спектакля? (Симфонический
оркестр, хор.)
Да, такой спектакль называется красивым словом
«опера». Часто сюжетом оперы бывает сказка. Герои попадают то на дно моря, то в
волшебный сказочный лес, то в зачарованное царство…
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём, и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей…
Лукоморье… (Лукоморье – морской залив.) Музыкальный
зал превратился в берег моря. На берегу стоял могучий кряжистый дуб. Вода на
море волновалась, и брызги падали на медлительного серого кота, который,
позвякивая тяжелой золотой цепью, важно ходил вокруг дуба, мурлыча песню. А
среди густой листвы мелькнуло бледное лицо русалки.  Вместо косы по плечам
у неё струились длинные зеленые водоросли, а на ресницах блестели не то капли
воды, не то слезы...  В чаще мелькнул невиданный зверь, который оставлял
свои следы на неведомой дорожке…
Как замечательно разговаривает с нами Александр
Сергеевич Пушкин. Слова он берёт самые обыкновенные, но его речь, его рассказ
становятся живой волшебной картиной.
Так начинается поэма А. Пушкина «Руслан и Людмила».
(Поэма – крупное поэтическое произведение с развёрнутым сюжетом.)
Эта сказочная история стала сюжетом оперы Михаила
Ивановича Глинки «Руслан и Людмила».
Мы с вами оказываемся в древнем Киеве на свадебном
пире в гостях у легендарного князя Владимира. Он выдаёт свою дочь Людмилу замуж
за русского богатыря Руслана.
В толпе могучих сыновей,
С друзьями, в гриднице высокой
Владимир-солнце пировал;
Меньшую дочь он выдавал
За князя храброго Руслана
И мёд из тяжкого стакана
За их здоровье выпивал.
Слушание по желанию педагога: М. Глинка. Увертюра из
оперы «Руслан и Людмила»
Внимание всех гостей приковано к замечательному
певцу-сказителю – Баяну.
Кто такой Баян?
Певец сказитель, старый седой мудрец, предсказатель,
историк. В пророческой песне вещий Баян предсказывает Руслану и Людмиле тяжёлые
испытания; но несчастья минуют, и «радости примета, дитя дождя и света, вновь
радуга взойдёт!»
Он поёт, аккомпанируя себе на гуслях – древнем русском
народном инструменте. Золотые струны своим звоном завораживают слушателей.
Спокойное движение, напевная мелодия и мерные переборы аккордов в сопровождении
передают в музыке сосредоточенность и торжественность повествования. Светлое и
мягкое звучание голоса чередуется с инструментальными отыгрышами.
Дела давно минувших дней,
Преданья старины глубокой!
Про славу русския земли,
Бряцайте, струны золотые.
Слушание: М. Глинка. Запев Баяна из оперы «Руслан и
Людмила»
В самый разгар свадебного пира вдруг наступает мрак.
Раздаются удары грома, все присутствующие внезапно погружаются в странное
оцепенение:
Гром грянул, свет блеснул в тумане,
Лампада гаснет, дым бежит,
Кругом всё смерклось, всё дрожит,
И замерла душа в Руслане.
Когда вновь становится светло, все с ужасом видят, что
Людмила исчезла.  Это волшебник Черномор похитил её и унёс в свой
заколдованный замок.
Слушание по желанию педагога: М. Глинка. Марш
Черномора из оперы «Руслан и Людмила»
Отважный Руслан отправляется на её поиски. Для того,
чтобы найти Людмилу, Руслану придётся встретиться и сразиться с врагами. На
своём пути он встретит злую волшебницу Наину и доброго Финна, встретится с
Головой богатыря…
Композитор М. Глинка рисует нам портрет богатыря
Руслана. Этот князь предстаёт перед нами сильным, мужественным, отважным,
готовым на подвиги.
… В поисках Людмилы Руслан оказывается на пустынном
поле, хранящем следы давно минувшей битвы. Горестные раздумья охватывают его:
Со вздохом витязь вкруг себя
Взирает грустными очами.
«О поле, поле,
Кто тебя усеял мёртвыми костями?»
Эти стихи легли в основу арии Руслана.
Слушание: М. Глинка. Ария Руслана «О поле, поле…» из
оперы «Руслан и Людмила»
Ария – оперный фрагмент, исполняемый одним певцом в
сопровождении оркестра.
Тяжёлые и мрачные интонации арии сменяются
решительными и победными. Руслан понимает: только мужество и смелость помогут
ему победить злых врагов.
Руслан изображён в опере не только как спаситель
Людмилы, а ещё и как защитник земли русской от сил зла.  Руслан побеждает
врагов, освобождает Людмилу от волшебных чар. И мы вновь в Киеве у князя
Владимира на свадебном пире.
За благом вслед идут печали,
Печаль же – радости залог!
Музыка перенесла нас в далёкое прошлое. Помогла нам
прикоснуться к нашей истории, богатырскому прошлому.
В этой опере композитор всех героев делит на добрых и
злых. Для добрых и благородных он сочинил прекрасную песенную музыку. К таким
относятся Руслан, Людмила, певец-сказитель Баян. У этих персонажей музыкальная
тема распевная, с красивыми запоминающимися мелодиями. А со злыми героями своей
оперы композитор сыграл своеобразную музыкальную шутку – он не дал им вокальных
партий. Например, для одной такой героини – злой волшебницы Наины – он сочинил
музыку, которая почти вся поётся на одном звуке. Для похитителя княжны Людмилы,
злого волшебника Черномора, Глинка вообще не создал вокальной музыки: все
действия Черномора передаёт только оркестровая музыка.
1.    Что
такое опера? (Музыкальный спектакль, где все поют.)
2.    На
какой сюжет написана опера? (На сюжет поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».)
3.    Какими
словами начинается поэма А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»? («У лукоморья дуб
зелёный…»)
4.    Что
такое лукоморье? (Морской залив.)
5.    С
какого события начинается опера? (Со свадьбы Руслана и Людмилы.)
6.    Что
происходит на свадебном пиру? (Злой волшебник Черномор похищает Людмилу, а
Руслан отправляется на её поиски.)
7.    Какие
отрывки из оперы «Руслан и Людмила» композитора М. Глинки вы сегодня слушали?
8.    Какой
была эта музыка по характеру?
Вопросы и задания:
1.    Каков
характер Запева Баяна? Как вы думаете. Почему Запев звучит неспешно и величаво?
2.    Звучание
какого музыкального инструмента воспроизводится в оркестре?
3.    Как
средства музыкальной выразительности помогают «нарисовать» мрачный образ
«мёртвого поля»? Какой темп выбрал композитор? Какие использованы регистры?
Какова динамика?
4.    В
середине арии характер музыки резко меняется. С чем по-вашему, это связано?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Там чудеса: там леший бродит,

alt: Слушание по желанию педагога: М

alt: Людмилу от волшебных чар. И мы вновь в

alt: Какие отрывки из оперы «Руслан и

title: Музыка:«Дела давно минувших дней…»


extracted_text:
Сценарий
мероприятия для летних площадок по здоровому образу
жизни
 «Путь в страну здоровья».

Ведущий:
Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать всех на пути в страну
здоровья. Жизнь - это движение, здоровье и красота. Пока человек здоров и работоспособен,
он редко думает о возможных заболеваниях. Ему просто некогда! Наполненность и
ритм современной жизни не позволяет останавливаться. Остановишься – отстанешь.
Спеши, человек! Есть ли время задуматься о себе? А задуматься нужно, и как
можно раньше! Что делать? Как быть здоровым? В жизни у каждого человека есть
свой выбор. Здоровье в зрелом и пожилом возрасте зависит от образа жизни в
детстве и юности, так что задумайтесь, ребята, как себя вести, чем заниматься и
чему отдавать предпочтение.
1.     Конкурс
«Начинаю бодрое утро»
Ведущий:
Прежде, чем мы приступим к первому заданию, отгадайте загадку:
Просыпаюсь утром рано
Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю… (зарядку)
Итак,
первый конкурс называется «Начинаю бодро утро». А что нужно сделать, чтобы утро
стало не только добрым, но и бодрым? Правильно, сделать зарядку. И сейчас наши
команды предложат нам свой вариант бодрого утра, т.е. зарядки. (команды под
музыку выполняют упражнения)
Видеоролик
«Потанцуй-ка»(5  раз с ускорением)
2.     Игра
со зрителями «Полезное – неполезное»
Ведущий: Всем известно,
что здоровье – это рациональное питание. Что значит рациональное? Это не только
вкусно и сытно, но и с пользой для организма, а значит, и для здоровья. Наша
игра называется «Полезное – неполезное». Сейчас я буду называть продукты
питания. Если вы считаете, что этот продукт полезен для здоровья, вы
хлопаете в ладошки, а если названный продукт, по вашему мнению, не полезен
для здоровья, то вы кричите: «У-у!»
Молоко, малина,
чипсы, калина, жвачка, брусника, кока-кола, земляника,
леденцы, шоколад, яблоко, мармелад, творог, печенье, капуста,
варенье.

3.     Конкурс
«Сбереги яблоко»
Ведущий: Мы продолжим тему
здорового питания. По мнению большинства зрителей, как показала наша игра,
яблоко является очень полезным продуктом. Поэтому сейчас мы его используем еще
с большей пользой. Я приглашаю подойти ко мне по 2 участника от каждой команды.
Следующий конкурс нашей программы называется «Сбереги яблоко». Задачей наших
участников является за 1 минуту как можно больше синхронно присесть, зажав
яблоко лбами, не держась друг за друга руками. Пары участников от каждой
команды выполняют задание по очереди.
(выполнение участниками задания под музыку).
4.     Конкурс
«Передай градусник соседу - я больше не болею»
Ведущий: Быть здоровым –
это значит не болеть.
- Ребята, скажите, пожалуйста, для чего нам мамы или
медсестры ставят градусники? Правильно, чтобы измерить температуру.
- А какая температура считается нормальной для
человека? Правильно 36,6 градусов.
- У всех сейчас такая температура? Значит, мы все здоровы
и градусники нам не нужны! Следующий конкурс нашей программы называется
«Передай градусник соседу – я больше не болею» Задачей наших участников
является передать самодельный градусник без помощи рук, чтобы градусник был под
левой подмышкой следующего участника. Начинает конкурс капитан, который
передает градусник следующему участнику, тот – следующему, таким образом,
градусник должен оказаться у последнего участника команды. Тогда задание
считается выполненным. Все команды выполняют задание под музыку одновременно.
5.
Конкурс «Спорт – наш лучший друг»
Ведущий: Здоровье у
каждого человека должно быть не только физическим, но и умственным, поэтому
заданием следующего конкурса будет ответить на мои вопросы. Тематика вопросов –
спорт. Право отвечать предоставляется тому, кто первым поднял руку.
1. Назовите вид спорта, в
котором используется этот предмет:
а)
воланчик (бадминтон);
б)
клюшка (хоккей);
в)
обруч (гимнастика);
г)
коньки (фигурное катание);
д)
ракетка (теннис, бадминтон);
е)
штанга (тяжелая атлетика);
ж)
ворота (футбол, хоккей);
з)
скакалка (гимнастика).

2. Что означает термин
«Аут» в футболе? (мяч вне поля)
3. К какому виду спорта
относится термин «Двойной тулуп»? (фигур.  катание)
4. К какому виду спорта
относится термины «Шах» и «Мат»? (шахматы)

Ведущий: Вот и подошла к
концу наша встреча. Самым главным в любом конкурсе является не победа, а
участие. А цель нашей программы – это наше здоровье. Помните, что здоровье
нужно беречь и укреплять еще с детства. И тогда вас ждет долгая, веселая и
счастливая жизнь.
Нам
нужен цвет, трава в росе и улыбчивое детство.
Нам
нужен мир, чудесный мир, подаренный в наследство.
Нам
нужен разноцветный луг и радуга над лугом.
Нам
нужно бегать, прыгать, петь и говорить друг с другом.
О
чем угодно говорить: об играх и забавах,
О
репе, брейке и кино, и о солдатах бравых.
Кому
мешает этот мир с цветами и без грусти?..
Мы в
этот разноцветный мир болезни не пропустим!
Будьте
здоровы! До свидания, до новых встреч!

file_name: Сценарий ЗОЖ.docx

alt: Конкурс «Сбереги яблоко» Ведущий:

title: Сценарий  мероприятия для детей младшего и среднего школьного возраста по здоровому образу жизни   «Путь в страну здоровья».


extracted_text:
«Стул невесты»
Фамилия
математика была Таратар. Его любили. Таратар Таратарыч – так ребята прозвали
своего учителя – никогда не спешил ставить двойку. Когда ученик мямлил и
путался у доски, Таратар смотрел на него чуть насмешливо, поблескивая выпуклыми
стеклами очков и шевеля густыми, как щетка, усами. Потом он вызывал желающих
объяснить ошибку и говорил классу: «Если кто-то не знает данную тему, пусть
поднимет руку и скажет, а не отнимает у всех времени. Мне совершенно
безразлично, покупал этот ученик коньки, или был в гостях, или просто забыл
выучить, – двойку я ему не поставлю. Но должок за ним останется, и я
когда-нибудь напомню…» И Таратар не забывал спросить путаника второй раз.
Пока
Гусев рисовал на доске чертеж теоремы Пифагора, Таратар, чуть сгорбившись,
заложив руки за спину, ходил вдоль рядов и заглядывал в тетради.
– Ну-с, –
сказал он Гусеву, – ты кончил?
Макар
кивнул.– Все бы так, как он, начертили? – спросил Таратар у класса.
– Нет, –
откликнулся Профессор.
– Пожалуйста,
Корольков, подскажи.
– Надо
еще провести диагональ в прямоугольнике.
– Правильно.
Теперь, Гусев, доказывай.
Макар
с грехом пополам, при поддержке Профессора, доказал теорему. Тяжело вздохнув,
он сел на место. Профессор помог ему стряхнуть с куртки крошки мела.
Учитель
опять обратился к классу:
– Это
доказательство приведено в учебнике. Знает ли кто-нибудь другие?
Прежде
чем Профессор успел поднять руку, Электроник встал:
– Я.
Таратар
был чуть удивлен: Сыроежкин никогда не проявляет особой активности, а тут даже
встал.– Прошу, Сыроежкин, – сказал учитель.
– Я
могу привести двадцать пять доказательств, – хрипло произнес Электроник.
Гул
удивления пролетел над партами.
Усы
Таратара дернулись вверх.
– Ну-ка,
ну-ка… – сказал он и подумал: «У мальчика ломается голос. Переломный
возраст. И как самоуверен… Посмотрим, выдержит ли он эту роль до конца».
Мел
в руке Электроника быстро забегал по доске, и вот уже готов треугольник,
окруженный квадратами.– Простейшее доказательство теоремы есть у
древнегреческого математика Евклида, – говорит скрипуче Электроник и затем
за считаные секунды обрушивает на слушателей сравнение геометрических
фигур. – Ученые считают, – продолжает бойко Электроник, – что
это доказательство теоремы Евклид придумал сам. Как известно, о Пифагоре
Самосском мы почти ничего не знаем. Кроме того, что он жил в шестом веке до
нашей эры, сформулировал свою теорему и был главой первой в мире математической
школы. Евклид более двух тысяч лет тому назад собрал все известные ему аксиомы.
Можно сказать, что он основал геометрию. Евклидова геометрия просуществовала
без изменений до девятнадцатого века, пока русский ученый Лобачевский не
построил новую систему.
– Правильно, –
подтвердил Таратар. – Продолжай, Сережа.
Класс
удивленно замер. Даже на последней парте, где сидят любители всевозможных
развлечений, перестали играть в «морской бой».
А
Электроник уже начертил три новые фигуры. Он рассказывает о том, как
формулировали знаменитую теорему древние греки, индийцы, китайцы, арабы.
Таратар
успел только вставить:
– В
древности, ребята, теорему Пифагора знали лишь отдельные ученые, посвященные в
таинства математики, теперь ее учат все.
Мел
Электроника рисует и рисует. Громоздятся квадраты и треугольники, вырастают
квадраты из треугольников, делятся квадраты на треугольники. Сыплются слова:
«Метод
сложения…
Метод разложения… Метод вычитания…» Доска покрылась ровными многоугольниками,
все видят чертеж паркета и удивлены тем, что это тоже доказательство теоремы
Пифагора.А Электроник подтверждает:
– Метод
«укладка паркета». Так он называется.
Потом
он снова строит квадраты на сторонах треугольника, делит их на равные части и
обращается к слушателям с очень краткой речью:
– Здесь
все рассуждения заключены в одно слово: смотрите! И вы все увидите!
Ребята
разглядывают доску.Таратар кивает головой, улыбается.
– Наконец,
«стул невесты», – хрипло провозглашает Электроник.
Класс
не выдерживает, хохочет.
– Я
сказал правильно, – обернувшись, говорит Электроник. – «Стул
невесты». Эту фигуру придумал не я, а индийцы, причем в девятом веке.
«Стул
невесты» уже изображен на доске. Это пятиугольник, поставленный на прямой угол,
с выступом для сидения наверху. Не очень-то усидишь на таком шатком стуле!
Ребята
опять смеются и смолкают. Сыроежкин читает стихи:
Пребудет
вечно истина, как скороЕе познает слабый человек!И ныне теорема ПифагораВерна,
как и в его далекий век.Таратар подхватывает, и они читают дальше вдвоем:Обильно
было жертвоприношеньеБогам от Пифагора. Сто быковОн отдал на закланье и
сожженьеЗа света луч, пришедший с облаков.Поэтому всегда с тех самых пор,Чуть
истина рождается на свет,Быки ревут, ее почуя, вслед.Они не в силах свету
помешать,А могут лишь, закрыв глаза, дрожатьОт страха, что вселил в них
Пифагор.– Это сонет Шамиссо, –
растроганно говорит Таратар.
Он
снимает очки, протирает стекла платком.
Макар
Гусев моргает Профессору: не часто увидишь, как спокойный и насмешливый Таратар
Таратарыч приходит в такое умиление. Макар готов уже взять обратно все слова,
которые он наговорил Сыроежкину час назад, на берегу. В знак примирения он
машет ему рукой.
– Садись,
Сережа, – говорит Таратар. – Я с удовольствием ставлю тебе «пять».
– У
меня в журнале вопрос, – напоминает Электроник, вызвав этим простым
замечанием буйное веселье Гусева.– Вопроса больше нет, – улыбается
Таратар. – Твердая пятерка… – Он повернулся к классу: – Гусев,
успокойся, пожалуйста… У меня есть такое предложение ко всем. Со следующего
урока за столом на кафедре будет сидеть ассистент. Его задача – объяснять
классу наиболее трудные вопросы домашнего задания. Естественно, ассистент
должен готовиться лучше всех. Дежурить будете по очереди. Согласны?
– Согласны, –
отвечает класс.
– Тогда
на ближайшую неделю ассистентом назначается Сыроежкин… И вот что я еще хотел
сказать. Главное в математике – это не формулы, не вычисления, а движение
мысли, новые идеи. Я говорил уже об этом, но сегодня ваш товарищ еще раз
блестяще подтвердил истину. Ваша учеба похожа на путешествие. Каждый день перед
вами вырастают новые горы. Взойдете на одну, а там уже другая. И чем больше
преодолеете вы вершин, тем сильнее будете чувствовать себя…Таратар ушел. Ребята
обступили Сыроежкина, загалдели:
– Ну,
ты герой!
– Молодчина!
– Разложил
Пифагора как маленького!
– Теперь
пусть девятиклассники не задаются. У нас своя знаменитость!
– И
чемпион по бегу!
– И
корреспондент «Программиста».
Громче
всех вопил басом Макар:
– У
нас свой Пифагор! Вот он сидит на стуле невесты! Ура Сыроежкину!
Вбежал
Спартак Неделин, махая голубой бумажкой.
– Сыроежкин,
где ты? – закричал он, перекрывая шум. – Держи! Редколлегия
«Программиста» наградила тебя билетом в цирк. И готовь новую заметку!

file_name: конспект занятия.docx

alt: Стул невесты» Фамилия математика была

alt: Метод разложения… Метод вычитания…»

intro: Уже выделена глава из произведения Е.Велтистова  "Электроник" - Стул невесты.

title: Е.Велтистов  "Электроник" - глава Стул невесты.


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 5 Компьютер и творчество

Школа:

Ответственный:

КЛАСС:
  3

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема
  урока

Повторяющиеся фрагменты (1 вариант)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

3.2.2.1
  использовать инструменты простого графического редактора;
3.1.2.4 использовать команды меню
  в компьютерных программах;
3.2.2.2 изменять внешний вид
  объекта (обрезка, поворот, изменение размера)

Цели
  урока

применять
       инструменты графического редактора при работе с изображением;

·
  описывать
  последовательность действий (команд) при работе с объектом;
·
  использовать
  инструменты для изменения внешнего вида объекта (обрезка, поворот, изменение
  размера)

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
· Правильно
  выполняет  обрезку
  объекта.
· Использует
  возможности редактора при  повороте объекта.
·  Использует
  возможности редактора при  изменении размера.
· Описывает последовательность действий при
  работе с объектом.

Языковые
  цели

Учащиеся
  умеют:
· изменять
  внешний графических вид объектов (делать обрезку объекта, поворачивать и
  изменять его размер);
· применять
  ранее изученные инструменты для работы с изображением;
· описывать
  последовательность действий при работе с объектом.
Предметная
  лексика и терминология:
· графический элемент; повернуть, палитра; фотоснимок; вырезать,
  вставить, копировать.
Серия
  полезных фраз для диалога/письма:
· Чтобы
  повернуть рисунок….
· Чтобы
  отразить рисунок….
· Чтобы
  повернуть рисунок …
· Чтобы
  выделить фрагмент….
· Узоры
  состоят из ….
· Я
  использовал фигуры для...
· Я
  выбрал цвет для закрашивания.....

Привитие
  ценности:

Уважение к себе и другим и сотрудничество
  – через работу в паре,  в группе, академическая честность – при
  самостоятельной работе, открытость – учащиеся самостоятельно могут
  определить цели урока и задачи могуть разрешить ситуацию

Межпредметные
  связи:

 Сквозная тема искусство,
  учащиеся создают различные узоры и орнаменты с помощью геометрических фигур.

Предварительные
  знания:

Работа
  с графическим редактором, работа с фигурами.

ПЛАН

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5

1. Вызов
Учитель предлагает каждому
  учащемуся выбрать фрагмент рисунка.

После объединения в группы,
  учитель задает вопросы:
Что объединяет данные рисунки?

Ответ: это орнаменты, состоит из
  одинаковых рисунков и т.д.
Учитель обращает внимание на
  главном вопросе:
В чем особенности орнамента?
Если учащиеся имеют сложность в
  ответе, учитель задает наводящие вопросы и подводит к тому, что  орнамент
  имеет повторяющиеся элементы.

2. Целеполагание
После ответов учеников учитель
  предлагает учащимся ответить на следующие вопросы в группах:
- какова тема урока?
- какова цель урока?
- что
  учащиеся хотят узнать на уроке по изучаемой теме? Учитель предлагает учащимся
  сформулировать  критерии оценивания.

Презентация, слайды 1-4

Середина урока
6-15

16-20

21-35

3. Актуализация знаний
 На
  интерактивной доске изображены инструменты, которые были изучены ранее, а
  также которые не изучались.

После
  обсуждения в группах учащиеся делят инструменты на 2 категории:

Изученные

Не изученные

4. Объяснение учителя
Учитель задает фронтально
  вопросы:
Что такое орнамент?
  (Орнамент - это узор, который состоит из ритмически упорядоченных элементов
  (мотивов))
Для чего предназначен
  орнамент? (для украшения предметов быта, украшения архитектурных сооружений, украшения
  произведений пластических искусств и др.)
Существует геометрический орнамент,
  они использует геометрические фигуры. Можете назвать их?
Учитель демонстрирует
  инструменты по очереди:
- как изменить размер;
- как обрезать;
- как повернуть и
  отразить.
Далее
  учитель демонстрирует, как можно использовать данные инструменты

Учитель проводит с
  учащимися физическую минутку с помощью стихотворения.
Физкультминутка.
Мишка
  лапки подними.
Мишка
  лапки подними
Мишка
  лапки опусти
Мишка,
  Мишка покружись
А
  потом земли коснись
И
  животик свой потри
Раз,
  два, три - раз, два, три!

5. Практическая работа
Обсуждение правил техники безопасности:
Учитель перед работой за
  компьютером предлагает учащимся вспомнить основные правила техники
  безопасности.
Задание 1: Выберите
  понравившейся орнамент и нарисуйте с помощью графического редактора.

Задание 2*:
Наргиза решила нарисовать
  собственный орнамент с помощью геометрических фигур, но у нее нет рисунков.
  Нарисуйте ей орнамент.

В
  качестве дифференциации можно предложить орнаменты с пропущенными элементами,
  которые нужно дополнить.
Задание
  3**: Санжар нечаянно испортил орнамент, помогите ему восстановить орнамент.

Презентация, слайды 5-7

 Презентация, слайды 8-10

Конец урока
36-40

Что мы узнали на
  сегодняшнем уроке?
Что понравилось?
Что показалось самым
  сложным?
Что еще мы можем
  нарисовать, используя полученные на уроке знания?

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения исследовательской
  работы используется дифференциация по сложности (более сложный рисунок).
При выполнении  заданий
  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов.
Все учащиеся будут:
•  изменять
  внешний графических вид объектов (делать обрезку объекта, поворачивать и
  изменять его размер);
Большинство учащихся будут:
•описывать
  последовательность действий при работе с объектом.
Некоторые учащиеся будут:
• создавать рисунок
  орнамента.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
Формативное
  на каждом этапе урока.
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения, что позволит учителю взглянуть на урок
  глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого
  ученика.
.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности, групповая
  работа, запланирована физминутка.
На
  стадии осмысления  осуществляется интеграция с предметом «Познание мира»,
  учащиеся соотносят восприятие информации человеком и компьютером.

Рефлексия
Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Чему
  ученики научились сегодня?

Какая
  была  атмосфера урока?
Хорошо
  сработал ли мой дифференцированный подход к работе?
Уложился
  ли я в график?
Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я
  узнал(а) о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

file_name: 1Повторяющиеся фрагменты_Краткосрочный план (1).docx

alt: ПЛАН Запланиро-ванные этапы урока


extracted_text:
Конспект
занятия по аппликации
в 1
младшей группе  на тему :«Неваляшки»
Цель: Закреплять умение наклеивать готовые формы, располагая их в
определенной последовательности.
Задачи: 1. Развивать восприятие, закреплять умение различать предметы по
форме и величине.
2. Закреплять навыки аппликации:
намазывания обратной стороны детали, наклеивания, прижиманием серединой ладони
3.
Воспитывать аккуратность в работе.
Интеграция
образовательных областей:
художественно- эстетическое развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, физическое развитие. Материал и оборудование: игрушка-неваляшка, альбомные листы
разделённые пополам, круги разных цветов в комплекте: для туловища, головы и ручек, лицо из белой
бумаги, салфетки, клеенки, клей.
Предварительная работа: рассматривание игрушек
- неваляшек, игры с ними; чтение стихотворения С. Маршака «Ванька - Встанька»,
разучивание песенки А. Гусевой «Мы милашки, куклы- неваляшки».
Ход занятия
Воспитатель: Ребята! Сегодня к нам в гости пришла
кукла Неваляшка.
Давайте
мы с ней поздороваемся.
Дети: Здравствуй неваляшка!
Воспитатель: Ребята, а как вы думаете, почему ее
назвали неваляшка? Давайте попробуем уложить ее спать. (показывает, что Неваляшку
нельзя положить).
Ответы детей (не
валяется, не падает, не лежит).
Воспитатель: - Ребята, Неваляшка говорит,
что у нас ей очень нравится. У вас много друзей, вам весело играть вместе, а
у Неваляшки нет подружек и, поэтому ей немного грустно. Она хочет,
что бы у неё было много таких же подружек как она, давайте мы ей поможем и
сделаем для неё подружек.
Дети: Давайте.
Воспитатель предлагает детям
рассмотреть Неваляшку.
- Посмотрите, какая неваляшка
яркая, красивая.
- Из каких частей
состоит неваляшка?
Дети: Туловище, голова, две ручки.
Воспитатель: А какой формы туловище, голова, ручки?
Дети: Круглой.
Воспитатель: А из какого круга выполнено туловище,
голова, ручки?
Дети: Из самого большого – туловище, голова – из круга поменьше, ручки
– из маленьких кругов.
Воспитатель: А теперь мы будем выполнять аппликацию.
Но прежде чем приклеивать детали, мы должны выложить их на листе бумаги.
Посмотрите, как я буду это делать.
- Сначала я беру большой круг–
это туловище и кладу его внизу. Затем – поменьше. Это голова. И теперь
выкладываю руки – это два маленьких круга(обращаю внимание на расположение рук).
-
После того как выложили все детали, начинаем их приклеивать.
Воспитатель: А сейчас вы сделаете подружек для нашей
гостьи неваляшки. Давайте попробуем разложить детали по образцу
каждый на своём листе бумаги. Сначала мы возьмем большой круг, затем – меньший,
а два маленьких круга для чего?
Дети: Для ручек.
Воспитатель: А теперь мы возьмем круг белого цвета –
это лицо дляНеваляшки. А на какой круг мы его наклеим? (Ответы детей).
- Лицо
наклеиваем на меньший круг. А перед тем как приступить к работе, мы с вами
немного подвигаемся.
Физминутка «Неваляшки»
Мы – милашки, (руки на поясе, раскачиваться
в стороны)
Куклы - неваляшки (продолжать раскачиваться)
Мы танцуем и поем (приседать)
Очень весело живем (прыжки на месте).
Воспитатель: Хорошо, молодцы! Проходим за свои столы
и начинаем работать.
Самостоятельная
работа детей.
Воспитатель: - Ребята, а кто мне напомнит, как будем
намазывать и приклеивать детали. Какие правила необходимо соблюдать? (ответы детей) В
ходе работы воспитатель помогает детям.
Замечательные получились неваляшки,
но чего-то не хватает, посмотрите внимательно. (нет глаз, носа и рта). Давайте нарисуем нашим неваляшкам
глазки и улыбочку. Молодцы. Сейчас мы возьмем своих неваляшек и
покажем нашей гостье.
Итог.
Анализ работ.
Воспитатель: Вам понравилось делать неваляшек?
Почему? Из каких частей состоит неваляшка? Какой формы?
(Неваляшка рассматривает
своих новых подружек и хвалит детей за помощь) Воспитатель за неваляшку:
Порадовали вы меня, ребята, своими поделками. Спасибо вам!
Воспитатель:- Неваляшка очень рада, что
вы ей сделали подружек-неваляшек. Теперь ей не будет скучно, ведь у нее
есть такие красивые подружки. Теперь пришло время прощаться. До свидания!
Дети прощаются с неваляшкой.
МИЛАШКИ-НЕВАЛЯШКИ

file_name: конспект занятия аппликация.docx

alt: Конспект занятия по аппликации в 1 младшей группе на тему : «

title: Конспект занятия  на тему :«Неваляшки»


extracted_text:
Технологическая карта
урока. Босова Л.Л. Информатика . 5 класс. ФГОС.
Диаграммы.
Планируемые образовательные результаты:
·
предметные – умение строить столбиковые и круговые диаграммы;
·
метапредметные  –  умение  выбирать  форму  представления
информации, соответствующую  решаемой  задаче;  умение  визуализировать
числовые
данные;
·
личностные  –  чувство  личной  ответственности  за  качество
окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1)  расширить  представления  учащихся  о  разнообразии  наглядных
форм  представления информации;
2)  сформировать умения создания столбиковых и круговых диаграмм.

Этапы урока

Материал ведения урока

Деятельность учащихся

1

Организационный
  момент

Дети
  рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

2

Запись домашнего
  задания.

§10
  (2); РТ: №134, №135, №136.

Работа
  с дневниками

Проверка
  домашней работы
( за каждый
  верный ответ – 1 балл)

§10
  (1); РТ: №130, №131, 133

3

Устное
  повторение ( за каждый верный ответ – 1 балла)

 Вспомни:
- что поможет сделать эту информацию
  наглядной?
-какая форма представления дает более
  подробную информацию, а какая более наглядную?

-
  схема;

-
  текстовая более подробная, а фотография или рисунок – более наглядная;

4

 Формулирование
  темы и целей урока ( за ребус – 1 балл)

- Разгадай ребус и узнаешь еще об
  одной наглядной форме представления информации:
- Сегодня на уроке мы познакомимся с
  диаграммами. Значит тема урока:
Какие задачи мы перед собой поставим
  на этом уроке?

-
  разгадывают ребус и называют слово «диаграмма»;

-«Диаграммы»;

-
  узнать, что такое диаграмма, когда их можно использовать и научиться их
  создавать;

5

Объяснение
  темы + работа в группах  + самопроверка
(
  3 балла – если нет ошибок, 2 балла – если 1 ошибка, 1 балл – если 2 ошибки, 0
  баллов – если 3 и более ошибки)

- Что такое диаграмма?

-Где применяют диаграммы?
- Работа в группах
- самопроверка;

 -
  Диагра́мма
(греч.
  Διάγραμμα (diagramma) — изображение, рисунок, чертёж) — графическое
  представление данных.
 -
  просмотр видеоролика;
-
  работают с распечаткой заданий;
-
  проверяют результаты с экрана, выставляют баллы;

6

Компьютерный
  практикум
( по 1 баллу за
  каждое задание)

-
  Как создавать диаграммы?
-
  Выполни задание на компьютере

-
  выполняют практическую работу №10 (задания 1 и 3 обязательно)
*
  если нет учебника по ФГОС можно воспользоваться распечаткой
**
  Работу лучше выполнять не в Word, а в Excel;

9

Итоги урока,
  рефлексия

Можете
  ли вы назвать тему урока?
-
  Вам было легко или были трудности?
-
  Что у вас получилось лучше всего и без ошибок?
-
  Какое задание было самым интересным и почему?
-
  Как бы вы оценили свою работу?
Критерии:
  1 - 3 балла – оценка «3»
4
  - 5 баллов за  урок – оценка «4»
6
  и более баллов – оценка «5» .

Работа
  с дневниками

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока  Диаграммы.docx

alt: Технологическая карта урока. Босова

intro:
Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:
· учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата;
· используются эффективные методы работы с информацией;
· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

title: Технологическая карта урока. Босова Л.Л. Информатика . 5 класс.  Диаграммы.