extracted_text:
Конспект НОД по
ФЭМП                                                                                с
использованием STEM –
технологий                                                               игровой
набор «Дары Фребеля».
(подготовительная группа)

Цель: учить детей использовать игровой набор «Дары
Фребеля» в ФЭМП.

Задачи:
Образовательные:
1. Закрепить состав числа 10.
2. Уточнить пространственные отношения влево, вправо,
вперёд, назад.
3. Закрепить название объёмных геометрических фигур,
находить закономерность.
4. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.
5.Закрепить деление целого на 2 части, 4 части.
6. Составление и решение арифметических задач.

Развивающие:
Развитие качеств личности, повышающих эффективность работы каждого
ребёнка в его взаимодействии с другими детьми;                                                                                развитие
воображения, логического и образного мышления, памяти, внимания;
Совершенствование мелкой моторики.

Воспитательные:                                                                                Воспитывать
инициативу, самостоятельность; отзывчивость, уважение, желание помогать друг
другу, стремление работать в команде.
Поощрять стремление высказывать свои мысли, доказывать свои
суждения при помощи точной и ясной речи.

Ход организованно-образовательной
деятельности:

Вводная часть.

Организационный момент. Дети
заходят в зал.
Воспитатель:
- Ребята, какое у вас настроение?
Дети:
- Хорошее!
Воспитатель:
- Тогда давайте улыбнемся друг
другу!
(Улыбаются) А теперь, давайте,
поделимся хорошим настроением с нашими гостями? Давайте приготовим ладошки и
подуем на них!
( Дети дуют на ладошки).
А теперь, давайте сядем на коврик
и послушаем, что я вам сейчас расскажу.
(Сели в круг на коврике).

Основная часть:

Воспитатель:
- Ребята, к нам, в детский
сад, на электронную почту пришло письмо. Прислали его с далекого и очень
необычного места – острова Фребеля. Хотите узнать, о чем говорится в письме, и
кто его отправил?
Дети:
-Да!
Воспитатель:
- Тогда слушайте и
смотрите!
(Воспитатель
открывает электронную почту и читает письмо.                                                     Дети
видят письмо на слайде). СЛАЙД № 1

ПИСЬМО:
«Дорогие ребята, пишут вам стражи
из далекого острова Фребеля. Наш остров богат и известен своими дарами, а мы
стражи, всегда охраняем их. Но случилась беда! После того, как на острове
побывали пираты, у одного из даров пропали элементы. Очень просим вас помочь
вернуть элементы обратно. Ведь мы знаем, что вы самые умные, самые смелые и
очень сообразительные. К письму прикрепляем фотографию с оставшимися
элементами. Очень вас ждем!!!»
Воспитатель:
- Вот такое письмо! Скажите,
ребята, вы правда, самые смелые, сильные, сообразительные?
Дети:
- Да!
Воспитатель:
- Поможем вернуть элементы?
Дети:
- Да!
Воспитатель:
- Тогда отправляемся на остров
Фребеля. Как вы думаете, на чем можно добраться до острова?
Дети:
- На самолете, вертолете,
пароходе, корабле.
Воспитатель:
- Правильно! Но мы с вами
отправимся на корабле. Так как мы с вами отправляемся на остров Фребеля, то и
проходить испытания нам будут помогать дары Фребеля.
Для того чтобы занять места на
корабле, необходимо купить билет, а билет стоит 10 рублей
ЗАДАНИЕ №1:
- Вам надо расплатиться не
рублями, а фребелями. Эти деньги используют на острове. Вам поможет ДАР 5P.
Перед вами кубики, на которых есть цифры. Ваша задача составить число 10 из
двух меньших чисел, а, значит, кубиков должно быть два.

(Дети составляют
число 10).
Воспитатель:
- Как ты составил число 10?
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
- Молодцы! Правильно! (Воспитатель
обменивает кубики на билеты).
Воспитатель:
- А теперь, ребята, нам надо
занять то места на корабле, номер места указан на вашем билете.
(Дети
рассаживаются).
- Закрывайте глазки, мы
отправляемся.
(Включается музыка
«Шум моря»).    СЛАЙД № 2.
- Наш корабль качается по волнам,
наклонитесь вправо, влево…Медленно открывайте глаза.
(Музыка выключается.
На слайде фото острова.)  СЛАЙД № 3.
Воспитатель:
- Вот ребята, мы и прибыли.
(Встают. Видят
перед собой коробку со стрелочкой).
- Наверное, нам надо в нее
заглянуть!
( Открывают
коробку. Видят ДАР № 1, открывают дар, там лежат 2 элемента: черный и белый
мячи и сверток. Достают сверток, раскрывают и читают его).
1 сверток черный с
белой завязкой:
«Дорогие ребята, добро
пожаловать к нам на остров! За каждое правильно выполненное задание, вы будете
получать по одному цветному элементу из дара. Цвет полученного элемента, будет
означать, что следующее задание вас ожидает в том месте, где есть указатель
такого же цвета. Первое задание вы начнете с места, где есть указатели, таких
цветов, как оставшиеся два элемента. Удачи!».
 Воспитатель:
- Элементы каких цветов
остались?
Дети:
- белый и черный.
Воспитатель:
- Значит, идем к месту,
где находятся указатели этих цветов.
(Дети ищут нужные
указатели и подходят к ним. Видят сверток, открывают, воспитатель читает
задание).

Белый и черный
указатели.
ЗАДАНИЕ №2.
«Все, жители и гости
нашего острова, носят ожерелье. Составьте ожерелье по схеме.    .
(Схема на слайде и у детей в коробке). СЛАЙД № 4

Воспитатель:
- Ребята, берите ДАР № 1. Перед
вами схема, объемные фигуры и шнурки. Составляйте ожерелье.
(Перед детьми 3
набора и шнурки на каждого. Дети выполняют задание)

Воспитатель:
- Сколько всего фигур получилось?
- Какие фигуры вы использовали?
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
- Молодцы, справились с заданием.
(Появляется
красный элемент - мячик).
Направляемся к красному
указателю. Читаем задание в свертке.

Красный указатель.
ЗАДАНИЕ №3.
«Самоцветы нашего
острова мечтают стать украшение какой-нибудь вещи. Помогите украсить крышки
сундуков, в которых хранятся дары. Выложите самоцветы по словесной инструкции».

Инструкция:

Выложите 3 желтых самоцвета
     в правом верхнем углу;
Выложите 2 не красных
     самоцвета в середине крышки;
Выложите больше чем 2, но
     меньше чем 4 синих самоцвета в верхнем левом углу;
В нижнем правом углу
     выложите столько зеленых самоцветов, сколько самоцветов находится в
     середине.

Воспитатель:
- Ребята, берите ДАР № 2, удобно
расположитесь и начинаем.
(Воспитатель
читает инструкцию, дети выполняют задание в парах).

Воспитатель:
- Давайте проверим! Где ты
расположит 3 желтых самоцвета? Какие самоцветы у тебя в середине? Сколько
самоцветов в верхнем левом углу? Почему? А в нижнем правом сколько? Почему?
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
- Правильно! Молодцы!
(Появляется
оранжевый элемент - мячик).
Идем к оранжевому указателю.

Оранжевый
указатель.
ЗАДАНИЕ №4.
«После пропажи элементов,
грусть поселилась на нашем острове, все печалятся и не улыбаются. Помогите всем
развеселиться».
(На слайде
появляется грустный смайлик.)   СЛАЙД № 5.
Воспитатель:
- Давайте научим гостей и жителей
острова веселому танцу!
(Танец под музыку
така-така) СЛАЙД № 6.
На слайде
появляется веселый смайл.   СЛАЙД № 7.
(Появляется желтый
элемент-мячик).
Идем к желтому указателю, читаем задание в свертке.

Желтый указатель.
ЗАДАНИЕ №5.
Перед вами кубы из даров 3 и
4. Пираты закрыли коробки, а кубы не убрали. Помогите открыть коробки, для
того, чтобы убрать в них кубы. Чтоб коробочку открыть – надо куб вам разделить.
Только самой малой частью можно крышку отварить».
Для начала:

Покажите одну вторую куба.
     Как по-другому ее можно назвать?
Покажите одну четвертую? Как
     по-другому она называется.
Положите самую маленькую
     часть куба на крышку коробки. Скажите, как она называется?

Сложите кубы в коробку, если
крышки откроются.
(Дары 3 и 4 на
каждого ребенка лежат на столе отдельно коробки от кубов,                                разделенных
на 8 частей.)

Воспитатель:
- Молодцы. Справились с заданием.
(Появляется
зеленый элемент - мячик).
Направляемся к зеленому указателю. Читаем задание в свертке.

Зеленый указатель.
ЗАДАНИЕ № 6.
«Никто из гостей
нашего острова не мог пройти этого задания. Это решение задачи. Если вы решите
задачу, составите свою и запишите решение, то вы будете первыми, кто справится
с этим заданием, и получите следующий элемент. Задачу необходимо записать с
помощью ДАРов 5  (цифры) и 7 (палочки)».
Задача:
Остров охраняли 7 стражей, после пропажи элементов, приставили еще 2 стражей.
Сколько стражей теперь на острове?
Если вы решили задачу. Теперь придумайте свою и решите
ее.

(Дети придумывают,
решают задачу и выкладывают решение с помощью цифр и палочек все вместе.)

Воспитатель:
- Молодцы! А теперь надо придумать
свою задачу.
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
- Молодцы. Выкладывайте решение.
Задание выполнено.
(Появляется синий
элемент - мячик).
Подходим к синему указателю.
Читаем задание в свертке.

Синий указатель.
ЗАДАНИЕ №7.
                                                                                СЛАЙД
№ 8.
«Ребята, после
того, как были украдены цветные элементы из ДАРа № 1, и остались только черный
и белый, все на нашем острове стало черно-белым.    Верните цвета на остров.
Раскрасьте изображения цветными точками. Каждой цифре соответствует
определенный цвет. Цифру узнаете, если решите пример на том участке, который
необходимо раскрасить.
Воспитатель
раздает раскраски. Дети берут дары № 8 – цветные точки и выполняют задание.
Девочки раскрашивают бабочку. Мальчики – мяч (на участках изображений написаны
примеры и указано, какой цифре – какой цвет соответствует)

Воспитатель:
- Почему ты раскрасила крылья
таким цветом?
- Почему этот участок мяча такого
цвета?
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
- Готовы? Молодцы, справились. Теперь остров стал тоже
цветным.
СЛАЙД № 9. (На
слайде черно-белый остров заменяется на цветной)

(Появляется
фиолетовый элемент).
Подходим к фиолетовому указателю.
Читаем, что написано в свертке.

Фиолетовый
указатель.
МОЛОДЦЫ!
«Ребята, вы успешно справились со всеми заданиями и
вернули нам все недостающие элементы. Вы доказали, что вы на самом деле самые
умные, смелые и сообразительные. Спасибо вам большое!
СЛАЙД № 10. – фото
со всеми элементами.

Воспитатель:
- Давайте сложим элементы в
коробку. И будем возвращаться обратно. Занимайте свои места.
(Дети
рассаживаются).

Воспитатель:
- Закрывайте глазки.
(Включается музыка
«Шум моря»).  СЛАЙД № 11.
 - Открывайте глазки, мы
вернулись.
Выключаются слайды. Выключается
музыка.

Заключительная часть.
     Подведение итогов.

Воспитатель:
- Где мы были? Как назывался
Остров? А почему он так назывался, как вы думаете?
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
- Что мы делали?
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
- Какое задание было самым
трудным для вас?
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
- Вам понравилось путешествие? А
что больше всего?
Дети:
- Ответы детей.
Воспитатель:
-
Вы ребята, молодцы, спасибо вам, очень порадовали. А теперь пойдемте отдыхать.

file_name: ФЭМП ФРЕБЕР.doc

alt: Конспект НОД по ФЭМП с использованием

alt: Оранжевый указатель. ЗАДАНИЕ №4

alt: Воспитатель : - Молодцы! А теперь надо придумать свою задачу

alt: Подходим к фиолетовому указателю

title: Конспект НОД по ФЭМП с использованием STEM- технологий, игровой набор "Дары Фрёбеля" (подготовительная группа)


extracted_text:
Тема: Глаза
– главные помощники человека
Цель: Учить
бережно относиться к зрению.
Задачи:
·
познакомить со строением глаза;
·
познакомить с правилами ухода за глазами;
·
воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
Ход занятия:
Вступительная беседа.
- Ребята, попробуйте отгадать
загадку. (слайд 1)Два братца через дорогу живут,
Друг друга не видят.
- Верно - это глаза. Органы
человека, которые помогают воспринимать окружающий мир, радоваться его красоте.
Какова же тема нашего
сегодняшнего урока здоровья? «Глаза – главные помощники человека». Работа по
теме урока.
- Для того, чтобы быть
здоровым, нужно очень внимательно относиться к своим глазам.
- Как вы думаете, почему?
Глаза - главнейший орган
чувств. С его с помощью мы получаем до 90% информации.
- Ребята, а вы знаете, кто из
животных самый зоркий Хорошо известно, что самое острое зрение у орла. Он парит
на большой высоте и из-за облаков высматривает добычу.
Ночью лучше всех видит сова.
Она легко отыщет мышь в темноте.
Человек не такой зоркий, как
орёл. И в темноте он не видит, как сова. Но глаза являются главными помощниками
человека.
- Чем помогают нам глаза?
Проведем небольшой опыт:
закройте глаза и попробуйте найти в своем ежедневнике расписание сегодняшнего
дня. Получилось? (Если кто-то открыл по закладке на ощупь - прочитайте
расписание на сегодняшний день, не открывая глаз.Получилось?)
Повернитесь, посмотрите в
глаза друг другу.
Какие красивые у нас глаза!
- Как говорят о глазах, чтобы
передать их красоту?
Прекрасные, ясные, чистые,
огромные, весёлые и т. д.
- Каким бывает цвет глаз?
- Какие глаза бывают по
размеру?
 Строение глаза.
- Давайте рассмотрим строение
нашего глаза.
Цветное колечко – это радужная
оболочка или радужка. От неё зависит цвет наших глаз.
Радужную оболочку покрывает
прозрачная тонкая оболочка – роговица.
В центре глаза мы видим чёрную
точку. Она, то расширяется, то сжимается. Это зрачок. Он регулирует количество
света. Лучи света проходят через зрачок и хрусталик и собираются на сетчатке
глаза. Дальше по нервам сигналы передаются в мозг, и человек видит то, на что
смотрит.
- Ребята, а как защищены наши
глаза?
Брови, ресницы, веки у нас не
только для красоты. Они оберегают глаза от пыли, ветра, пота. Но, чтобы
сохранить глаза и зрение, этой защиты недостаточно. Мы сами должны заботиться о
своих глазах.
Гимнастика для глаз. (слайд
5)
Если глаза устали, можно
выполнить гимнастику для глаз.
·
Давайте попробуем выполнить несколько упражнений.
·
Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5 раз.
·
Делайте круговые движения глазами: налево
–вверх-направо-вниз-направо-вверх-налево-вниз. Повторим 10 раз.
·
Вытяните руку вперёд. Следите взглядом за ногтем пальца, медленно
приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. Повторим 5 раз.
·
Посмотрите в окно вдаль. 1 мин.
Итак,
мы с вами решили, что глаза – это очень важный орган  и его нужно беречь.
А сейчас давайте выясним, чего же нельзя делать, чтобы сберечь свое зрение.
Внимательно послушайте стихотворения и выделите из них правила, которые должен
знать каждый. Эти правила мы увидим на экране.
1.
Наша Галя подросла,
В
первый класс она пошла.
Маленькая
Галочка
Начала
учиться –
Девочка
хорошая
Не
должна лениться.
Маленькая
Галочка
От
души старалась,
Над
тетрадкой новенькой
Низко
наклонялась.
Выводила
палочки
Маленькая
Галочка –
Наклонялася
бочком,
Помогала
язычком.
Изгибалась,
как вопрос,
Словно
пишет Галин нос!
Мама
Гале говорит:
– Кто
же, Галя, так сидит?
Прямо
сядь, ровней дыши,
Носом
книгу не паши,
Не
сгибайся, слышишь?
Голову
повыше!
Галя с
мамой не согласна:
– Я же
вижу все прекрасно!
Если
сесть иначе,
Не
прочесть задачи.
Галя в
пятый класс идет…
Пробежал
за годом год.
Тут
родные увидали:
Часто
щурит глазки Галя.
И, на
первой парте сидя,
Галя
доску еле видит.
Что
там пишут – не понять,
Слов
никак не разобрать.
Плохо
видит Галя вдаль,
И
врачи сказали: «Жаль,
В этом
ты сама повинна.
Вот
беды твоей причина:
Ты
держала книгу близко,
Ты к
письму склонялась низко.
Над
тетрадкой за столом
Нагибалась
ты крюком.
Вот и
стала близорука –
Это и
другим наука».
У.
Какой вывод сделаем мы?
Д. НЕ
пиши при плохом освещении.
НЕ
наклоняйся низко при чтении и письмеУ. Правильно! Когда вы низко
склоняетесь при письме, света мало, глаза утомляются.
Нежен
глаз и от соринки,
От
песчинки и пылинки,
Если
сразу не убрать,
Может
сильно пострадать.
У. А
сейчас какой вывод сделаем?
Д. НЕ
три глаза руками. Удаляй сразу соринки из глаз. (  слайд 8)
Дети
выполняют задание.
– Чем
можно повредить глаз?
Д.
Иглой, ножницами, шилом, стеклом.
5)Шилом
узел на веревке
Развязать
решился Вовка.
Сорвалась
рука, и шило
Глаз у
Вовки повредило.
Шило,
ножницы, ножи
Ты в
игрушках не держи –
Ведь
поранить очень просто
Можно
глаз предметом острым.
У. Что
запишем на этот раз?
Д. НЕ
размахивай острыми предметами перед глазами. (слайд 10)
У.
Какие игры могут привести к травме глаз?
Д.
Стрельба из рогатки, стрельба пульками из пистолета, из лука, питарды.
 У.
Послушайте, что случилось с ребятами, которые играли в эти игры.
6)
Как-то летом мальчик Петя
Воробьев
в саду пугал.
И,
забыв про все на свете,
Из
рогатки в них стрелял.
Раз!
Другой! И третий раз!
Вдруг
попал он брату в глаз.
Чуть
не выбил глаз у брата!
Не
стреляйте из рогаток. ( слайд  11)
Игровая физкультминутка.(слайды
12-14)
Изображаем мельницу, боксёра,
дровосека.
А теперь поиграем в игру
«Вредно – полезно». (слайд 15 )
Я буду читать предложения, а
вы должны сказать вредно это или полезно. Если это полезно, то вы хлопаете в
ладоши. А если вредно, то прячете свои ладошки под парту.
·
Читать лёжа.
·
Смотреть на яркий свет.
·
Смотреть близко телевизор.
·
Оберегать глаза от ударов.
·
Промывать глаза по утрам.
·
Тереть глаза грязными руками.
·
Читать при хорошем освещении.
Молодцы ребята!
Итак, давайте повторим и
запомним правила бережного отношения к зрению.
(слайд 17-25)
·
Умываться по утрам.
·
Смотреть телевизор не более 1-1,5 часов в день.
·
Сидеть не ближе 3 м от телевизора.
·
Играть на компьютере можно не более 15 мин.
·
Не читать лёжа.
·
Не читать в транспорте.
·
Оберегать глаза от попаданий в них инородных предметов.
·
При чтении и письме свет должен освещать страницу слева.
·
Расстояние от глаз до текста рекомендуется 30-35 см.
·
Употреблять в пищу достаточное количество растительных продуктов
(морковь, лук, петрушку, помидоры, сладкий перец и др.)
·
Делать гимнастику для глаз.
·
Если доктор выписал вам очки, не горюйте. Со временем с помощью
очков зрение может улучшиться.
·
Берегите очки. Храните в футляре. Регулярно мойте тёплой водой с
мылом. Снимайте во время занятий спортом.
Здоровьесберегающая
игра “Пишем носом”.
Представьте
себе, что у вас длинный нос, как у Буратино. С закрытыми глазами, водим им по
воздуху.  Необходимо написать слово «здоровье». Давайте попробуем.
Это
 тоже полезное упражнение . Оно способствует обновлению
 кровообращение в мышцах глаз.
3. Итог.
- Что нового вы узнали?
- Что для глаз вредно, а что
полезно?
- Как нужно относиться к
ребятам, которые носят очки?

file_name: глаза -главный помошник человека.docx

alt: Посмотрите в окно вдаль. 1 мин

alt: Д. НЕ пиши при плохом освещении

title: Классный час "Глаза- главный помощник человека"o


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

  Қатыспағандар     саны:

Сабақ тақырыбы

Түзусызықты
  теңайнымалы қозғалыс кезіндегі жылдамдық және
  орын ауыстыру

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

9.2.1.6
  түзу сызықты теңайнымалы қозғалыс кезіндегі
  координата мен орын ауыстыру теңдеулерін есептер шығаруда
  қолдану

Сабақ
  мақсаты

Оқушыларға
  теңайнымалы қозғалыс теңдеулерін есептер
  шығаруда қолданып, жан-жақты талдау жүргізу
  арқылы терең түсінік қалыптастыру.

Бағалау
  критерийлері

ü  Лездік
  және орташа  жылдамдықтарды айыра біледі
ü  Үдеудің
  анықтамасын және өлшем бірлігін біледі
ü  Тең
  үдемелі қозғалыстың анықтамасын біледі
ü
  Теңайнымалы
  қозғалыс теңдеулерін біледі, оларды нақты есептер
  шығарғанда  дұрыс қолданады

Тілдік
  мақсаттар

Арнайы
  пәндік лексика және терминология:
Лездік
  және орташа жылдамдықтар, бірқалыпты үдемелі
  қозғалыс, үдемелі қозғалысты сипаттайтын
  теңдеулер, тұрақты үдеу, тұрақсыз
  үдеу, жылдамдық пен үдеудің бағыттары.
Диалог
  үшін пайдалы баянды сөйлемдер:
Бір қалыпты үдемелі қозғалыста дене
  жылдамдығы .............. өзгереді.
Қозғалыстағы дененің жылдамдығы
  азайғанда үдеудің бағыты жылдамдық
  векторының бағытына...................болады.

Құндылықтарды
  дарыту

Оқушылар  жұптық және топтық
  тапсырмаларды орындау  барысында оларды  өз беттерінше ізденуге,
  өзгенің ойын тыңдай отырып, қарсы пікір айтуға
  дағдыландыру.

Пәнаралық
  байланыстар

Есептер шығарғанда екі белгісізі бар теңдеулер
  жүйесін шығарудың  математикалық  әдістерін
  қолданады

Бастапқы
  білім

Түзу сызықты теңайнымалы қозғалыс,
  үдеу

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
0-2 минут

3-10 минут

Ұйымдастыру. Амандасу. Оқушылардың
       сабаққа қатысымын тексеру. Сабақтың
       тақырыбы және мақсатымен танысу. Бағалау
       критерийлеріне қысқаша талдау жүргізу.

Жеке жұмыс. Ой қозғау,
       тақырыпқа ену.

Тақтадағы
  тапсырмаларды орындау

           Бағалау
  критерийлері (тақтада көрсетіледі) :
ü  Лездік
  және орташа  жылдамдықтарды айыра білу
ü  Үдеудің
  анықтамасын және өлшем бірлігін білу
ü  Тең
  үдемелі қозғалыстың анықтамасын білу
ü  Жоғары
  лақтырылған дененің жылдамдығы қалай
  өзгеретінін түсіну
ü   Орташа
  және лездік жылдамдықтардың айырмашылығын
  түсіну

Оқушылар
  жауаптарын презентациядағы  дұрыс жауаптармен салыстыра отыра
  өз-өздерін бағалайды.

Презентация
1-2 слайд

Презентация
3,6- слайдтар

Презентация
4,7-
  слайдтар

Презентация
5,8-
  слайдтар

Сабақтың
  ортасы

Сабақтың
  ортасы
11- 16
 минут

Видео
  көрсетілім. Тақырыпқа байланысты есептерді шығару
  әдісімен танысу

Видео 1
2мин. 51 сек. – 7 мин. 30 сек.
  аралы ғы

17-22 минут

Жұптық
  жұмыс:
Тест
  тапсырмаларын орындау
 Логикалық
  есепті шығару

Бағалау
  критерийлері
ü  Үдемелі
  қозғалыстың анықтамасын біледі, және
  анықтамаға сәйкес формуланы таба алады.
ü
  Векторлық
  шамаларды скалярлық шамалардан айырады.
ü
   Бір
  қалыпты үдемелі қозғалыс теңдеуін табады.

Жұптағы
  оқушылар  бір-бірін тексереді.
Тақтадағы дұрыс
  жауаптар арқылы бір-бірін бағалайды.

Таратпа парақшалар
  (қосымша 2)
Презентацияның 9,10,11-
  слайдтары

Презентация
12-слайд

Презентация
13,14-слайдтары

23-28

Топтық
  жұмыс:
1-топ
  №2, №4 есептер
2-топ
  №3, №5 есептер

Тапсырмалардың
  дескрипторлары
2-есеп
-Уақыттың
  бірінші бөлігі үшін орын ауыстыру теңдеуін жазу. Осы
  теңдеуден үдеуді анықтаңыз
-Үдеудің
  мәнін уақыттың екінші бөлігі үшін орын ауыстыру
  теңдеуіне қойып, орын ауыстыруды есептеңіз
3-есеп

-Тең
  үдемелі қозғалыс үшін орын ауыстыру теңдеуін
  жазыңыз
-Теңдеуден
  уақыттың формуласын шығарып, уақытты есептеңіз
-Уақыттың
  теріс мәнін неліктен алмайтынымыз туралы өз ойыңызды
  жазыңыз
4-есеп
-
  Тең үдемелі қозғалыс үшін орын ауыстыру
  теңдеуінен ұңғыдан оқтың шығар
  мезеттегі жылдамдығының формуласын жазыңыз
-Оқтың
  ұңғының ортасынан өткен мезеттегі
  жылдамдығының формуласын жазыңыз
-Жылдамдықтардың
  қатынасын есептеңіз
5-есеп
-Мотоциклшілердің
  қозғалыс теңдеуін теңестіріңіз
-Квадрат
  теңдеулерді шешіп, кездесу уақытын анықтаңыз
-Кездесетін
  орнын анықтаңыз
-Неліктен
  екі жауап шыққанын түсіндіріңіз

Таратпа
  қағаздар
Қосымша
  1
15,17,19,21
  слайдтар

Қосымша
  3

29-38

Жұмысты
  қорғау: Топ мүшелері тақтада есептердің
  шығару жолын көрсетіп, қысқаша талдау
  жүргізеді. Топ мүшелері басқа топтың жауаптарын
  бағалайды

Презента
циядағы
  16,18,20,22,23,24
 слайдтар
  арқылы тексеріледі

38-39

Рефлексия
«Екі жұлдыз, бір тілек»

39-40
  минут

Үй
  жұмысы

Презентация
25-слайд

Саралау
  – оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Мұғалім сабақ барысында әрбір
  оқушыға жеке келу арқылы қолдау көрсетеді.

Сабақ барысында оқушылардың
  өзін-өзі бағалау, өзара бағалау және
  мұғалімнің тарапынан кері байланыс ұсынылу
  әрбір этапта жүзеге асады

Оқушылар өлшеуіш таспа және болат шармен
  жұмыс жасайтын болғандықтан, тапсырма орындау алдында
  оқушыларға қауіпсіздік ережелері таныстырылады

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: физика_9сынып_қаз_сабақ жоспары.docx

alt: Мектеп : Күні :

title: физика_9сынып_қаз_сабақ жоспары


extracted_text:
Достижение –
это результат упорного труда, настойчивости и стремления к цели. Когда мы
ставим перед собой определенную цель и последовательно действуем для ее
достижения, мы вкладываем свои усилия и энергию в процесс саморазвития. Успехи,
которые мы получаем, когда достигаем поставленных целей, становятся наградой за
нашу работу и усилия.

Важно
помнить, что каждое достижение, даже самое маленькое, имеет большую ценность,
потому что оно символизирует наше стремление к росту и совершенствованию.
Умение устанавливать ясные цели, разрабатывать план действий и последовательно
двигаться вперед помогает нам преодолевать препятствия и добиваться успеха.

Достижения
могут быть разнообразными: это может быть завершение проекта, получение новых
знаний, навыков или преодоление сложных ситуаций. Важно ценить каждое
достижение, как шаг к общей цели и использовать их вдохновением для дальнейших
усилий и стремлений.

Помните, что
каждый шаг к вашей цели, каждое достижение – это повод для гордости и радости.
Не останавливайтесь на достигнутом, продолжайте двигаться вперед, и каждое
новое достижение будет ступенькой к новым вершинам и возможностям.

file_name: Достижение.docx

title: ДОСТИЖЕНИЕ


extracted_text:
Содержание

I.
II.
III.

Раздел       для   учителя «Учусь,         как            научить
           читать выразительно»:
1.1.
  Методика выразительного чтения в схемах и таблицах
1.
  2.Алгоритм обучения
  выразительному чтению 1.3.В помощь учителю к урокам литературного чтения
Раздел
  для учеников «Научусь читать выразительно»:
 2.1.
  Десять уроков «выразительного чтения»
2.
  2.Памятки «Как читать
  выразительно»
Словарик
  терминов

4

5

14

15

19

20

31

33

I. Раздел  для учителя

«Учусь, как  научить читать выразительно»

1.1. Методика выразительного чтения  в схемах и таблицах

Требования к  организации работы  над выразительностью речи
Одно из важных
требований в работе над выразительностью речи - использование  разнообразных
средств речевой выразительности:

Средства выразительности устной речи

Языковые (вербальные)

Неязыковые (невербальные)

ü
  Дыхание

ü
  Голос

ü
  Дикция

ü
  Интонация
ü
  Тембр
ü
  Ритм
ü
  Темп
ü
  Логическое ударение
ü  Выразительность

ü

ü      Мимика

ü      Телодвижение

ü      Жесты

Средство выразительности

Характеристика средства выразительности

Способ формирования на уроке

Вербальные средства выразительности устной речи

Дыхание

Правильное дыхание
ü
  заключается в экономном, равномерном расходовании
  воздуха
ü
  достигается при условии использования всего
  мышечного аппарата грудной клетки
ü
  пополнение легких воздухом происходит в перерывах
  между словами или фразами (во время пауз), где это требуется по смыслу речи.
Правильный тип дыхания:
ü  смешанное

ü
  диафрагмально-реберное  дыхание.

ü  дыхательная
  разминка

ü  следить
  за дыханием при чтении (во время чтения вслух
плечи
неподвижны,
грудь слегка приподнята, низ живота подтянут)

Дикция

Четкое произношение звуков речи, соответствующее
  фонетической норме данного языка.
Произношение слов и звуков – это
  результат сокращения мускулов соответствующих частей речевого аппарата
  (артикуляция). По указанию определенных участков центральной нервной системы
  говорящий произносит звуки, слова, предложения.

Речевая разминка –
  диалоги, скороговорки, чистоговорки

Интонация

Совокупность совместно действующих звуковых
  элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания.

Речевые разминки,
  чтение художественного произведения, чтение стихов

Голос

Результат смыкания и
  размыкания голосовых связок, образующий звук, необходимый для произнесения
  слов при  выдохе из легких воздуха, проходящего через дыхательные пути в
  гортань.
Голос
   Качества                             Свойства

    сила (звучность)                            сила

   чистота
  (благозвучность)               высота

  длительность
  полетность

  тембр
Сила звука
  – объективная величина, характеризующая реальную энергию звука… Громкость - отражение в нашем
  сознании этой реальной силы звука, то есть понятие субъективное.

Речевые разминки,
  чтение художественного произведения

Выразительность

Способность средствами устной речи
  передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к
  нему.

(Речевые разминки),
  чтение художественного произведения

Речевая
  пауза

Остановка, которая делит звуковой поток на отдельные
  части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно.

Чтение стихотворений

Логическое
  ударение

Выделение голосом главных по смысловой нагрузке
  слов.

Чтение художественного
  произведения

Темп
  чтения

Степень быстроты
  произношения текста.

Чтение художественного
  произведения

Ритм

Равномерность дыхательных циклов, влияющих на
  ритмическое чтение.

Речевые разминки, чтение художественного
  произведения, дыхательная разминка

Тембр

Это природная окраска
  голоса, которая в той или иной степени остается постоянной, выражает ли
  говорящий радость или печаль, спокойствие или тревогу…

Чтение художественного
  произведения

Невербальные средства выразительности устной речи

Мимика

1)
  выразительные движения лицевых мышц соответственно
  переживаемым чувствам, эмоциям, настроениям;
2)
  искусство выражать чувства и мысли движениями
  мускулов лица и соответствующими жестами.

Чтение художественного
  произведения, чтение стихотворений

Телодвижения

Знаковые элементы поз и движений различных частей
  тела, при помощи которых, как и при помощи слов, структурно оформляются и
  кодируются мысли и чувства, передаются идеи и эмоции.

Жесты

Некоторое действие или движение человеческого тела
  или его части, имеющее определѐнное значение или смысл, то есть
  являющееся знаком или символом.

Поза

Положение, принимаемое человеческим телом, положение
  тела, головы и конечностей по отношению друг к другу.

Условия  организации работы над выразительностью чтения
 (по М.Р.Львову)

№
п/п

Условия
  работы над выразительностью чтения

Методические рекомендации для осуществления эффективной работы
  по выразительному чтению

1.

Тщательный анализ
  художественного произведения перед выразительным чтением

Обучение выразительному чтению
  – сложный процесс, который пронизывает все этапы урока, так как органически
  обуславливается и подготовкой к восприятию произведения, и первичным знакомством
  с произведением, и работай над идеей произведения. Упражнения в выразительном
  чтении  - на заключительных этапах урока, когда завершена работа над формой и
  содержанием произведения.

2.

Демонстрация
  образца

Демонстрация
  образца выразительного чтения имеет цели:
ü чтение
  - эталон, к которому стремится начинающий

выразительного
  чтения произведения

читатель;
ü
  чтение раскрывает перед слушателями понимание смысла
  произведения и помогает его сознательному прочтению.
ü
  Рекомендуется использовать образцовое чтение
  учителем или чтение мастером художественного слова в записи: при первичном
  знакомстве с произведением - чтение учителя;  на этапе упражнений в
  выразительном чтении- технические средства для воспроизведения чтения
  мастером.

3.

Работа           над
              языком произведения

Необходимо           наблюдение
            над            выразительно-
изобразительными
  средствами  -  органической частью работы по уяснению идейной направленности
  произведения.

4.

Опора
                            на
воссоздающее
  воображение школьников

Воссоздающее
  воображение неопытного читателя нужно тренировать, учить по «авторским
  знакам» создавать перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет.
Приемами, развивающими
  воссоздающее воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование,
  составление диафильмов, написание киносценариев, а также чтение по ролям,
  драматизация - сочетание такой работы целесообразно с разнообразными видами
  деятельности на уроке чтения.

5.

Обсуждение в классе вариантов прочтения

В конце урока  рекомендуется, чтобы два-три ученика
  прочитали вслух произведение (или часть его), а ученики класса обсудили удачи
  и промахи в их чтении,  тон такого обучения должен быть деловым и
  доброжелательным.

Выразительность
чтение достигается различными приемами работы с текстом:
ü
повторное
чтение с различными заданиями;
ü
деление
текста на смысловые части;
ü
выяснение
связей между частями;
ü
определение
цели чтения;
ü
оценка
событий или действующих лиц и определение отношения к ним (что здесь хорошо, а
что плохо, с кем согласны, а с кем – нет).
 Упражнения усложняются  от класса к
классу  при помощи  увеличения степени самостоятельности их выполнения и
привнесения творческих элементов. Л.А. Горбушина предлагает объединить
упражнения в три группы:

Высказывания творческого характера

Выразительное
  чтение художественного текста

Высказывание
  в виде передачи прочитанного
текста

а)рассказывание по впечатлениям или
  воспоми-наниям;
б)рассказывание по данному началу, середи-не или
  концу, в)рассказывание о своих наблю-дениях в при-роде, во время экскурсии.

а) чтение
  небольших произведений с самостоятельной предварительной подготовкой
б) чтение
  отрывков из художественного произведения, подготовленного по своему выбору
  или указанию учителя;
в) рассказа или
  отрывка «в лицах» (после анализа
произведения);
г) чтение произведений различных
  жанров (басни, сказки, лирического стихотворения, рассказа) с предварительной
  самостоятельной подготовкой.

а) подробная или краткая передача
  содержания
услышанного
  или прочитанного;
б)
  передача рассказа или сказки с изменением лица рассказчика;
в) словесное рисование
  картины из прочитанного произведения;
г)
        рассказ           по содержанию иллюстрации;
д)драматизация и
  инсце-
нирование рассказа или
  сказки.

С помощью различных педагогических и
методических средств учитель облегчает активное усвоение языка:
ü
подбирает
посильный для данного возраста учебный материал;
ü
использует
различные методы и приемы обучения;
ü
организует
занятия в системе;
ü
при
выборе методов и приемов учитывает содержание программы, специфику понятий и
представлений, которые необходимо сформировать при обучении.
Эффективные методы и приемы  работы  над выразительностью

Метод, прием, его сущность

Методические рекомендации

Прием сопоставления

Б.А.Буяльский выделяет следующие его разновидности:
ü
  сопоставление исполнения учащегося с исполнение
  учителя;
ü
  сопоставление особенностей исполнения двух и более
  учащихся;
ü  сопоставление
  контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя.

Устное
  рисование (словесное рисование)

Работу следует начинать
  не с создания детьми собственных словесных рисунков, а с анализа книжных
  иллюстраций, картин. Часть учитель организует сопоставление иллюстраций и
  текста. В этом случае О. В. Кубасова предлагает следующие задания:
1. Подобрать
  рисунок (картину) к тексту;

2.      Найти
  в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана;
3.      Сравнить
  рисунок (картину) и фрагмент текста;
4.      Сравнить
  иллюстрации разных художников к одному литературному произведению.
Обучение словесному
  рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картин.
На любом из этапов обучения словесному
  рисованию порядок работы будет одинаков.
1.      Выделяется
  эпизод для словесного рисования.
2.      Рисуется
  место, где происходит событие.
3.      Изображаются
  действующие лица.
4.      Добавляются
  необходимые детали.
5.      «Раскрашивается»
  контурный рисунок.
Обычно после выделения
  из контекста образной картины, созданной писателем, словесное рисование
  проходит примерно по таким вопросам:
-Что нарисуем на первом плане? Почему?
-   Как
  об этом сказано у автора?
-   Что
  нужно изобразить неподалеку?
-Какие слова помогают нам это увидеть?
-Что мы еще не
  нарисовали?»
Потом дети подбирают цветовое
  решение, особое внимание уделяя общему колориту картины, выражающему
  эстетические переживания писателя.

Составление
  диафильма

О.В.
  Кубасова предлагает следующий порядок работы по составлению диафильма.
1.
  Прочитать текст (или заданный отрывок из него),
  определить общий характер будущего диафильма.
2.
  Разделить текст на части (картинки, кадры).
3.
  Выделить в первой части «главные» предложения (для
  титров).
4.
  Представить себе мысленно картинку к первой части
  текста.
5.
  Устно «нарисовать» картинку к первому кадру.
6.
  Графически изобразить кадр (выполняется по желанию,
  не на уроке).
7.
  На основании выделенных в тексте предложений сделать
  титры к кадру (устно или письменно).
8.
  Проверить соответствие рисунка и титров.
9.
  Проделать аналогичную работу с каждой частью
  рисунка.
Если в тексте имеются диалоги, то можно
  использовать прием озвучивания кадров.

Наводящие  вопросы

 К беседе, связанной с обучением выразительному
  чтению, учитель может переходить сразу после образцового чтения текста. В
  таком случае методист Б.А. Буяльский предлагает продумать и заготовить
  систему вопросов, которые располагаются приблизительно в таком порядке:
1.      Вопросы,
  помогающие понять смысл читаемого текста.
2.      Вопросы,
             побуждающие           представить   нарисованную      автором
  картину.
3.      Вопросы,
  помогающие определить отношение автора к изображаемому им, его чувства,
  настроения.
4.      Вопросы,
  цель которых – выяснить отношение учащихся к произведению.

5. Вопросы,
  подталкивающие детей к поиску лучших интонационных вариантов для отражения
  чувств, мыслей, намерений автора, а также своих личных переживаний, вызванных
  произведением.

Хоровое чтение
.

Б.А. Буяльский предлагает организовать в
  следующем порядке:
1.
  Образцовое чтение отрывка учителем.
2.
  Чтение ученика со средними способностями.
3.
  Разметка (при необходимости) партитурными знаками
  наиболее трудных звеньев, текстов.
4.
  Повторное чтение размеченных тактов и звеньев.
5.
  Повторное чтение всего отрывка одним из  учеников,
  чтение которого не будет нуждаться в дополнительных уточнениях или переделке.

6.
  Повторное чтение учителя, особенно необходимое, если
  чтение ученика оказалось неудачным.
7.
  Напоминание учителя перед хоровым чтением о том, что
  не следует выкрикивать, чтобы не мешать другим.
На уроке можно практиковать чтение
  «малых хоров», состоящих из 5-8 лучших учеников. Для того, чтобы участие в
  коллективном чтении принесло наибольшую пользу, оно должно быть для каждого
  ученика вполне сознательным, хоровому чтению должен предшествовать подробный
  разбор произведения.

Прием
  чтение в лицах

Чтение в лицах
  практикуется на заключительном этапе работы над текстом (чаще всего басни),
  когда ученики разобрались в характерах действующих лиц, реплики которых они
  будут произносить, и представляют, в каких ситуациях эти слова произносятся.
Подготовку
  к чтению в лицах Б.А. Буяльский предлагает проводит в такой
  последовательности:
1.
  Краткая беседа, помогающая детям выполнить либо
  уточнить особенности характера и речи героев.
2.
  Дополнения учителя о характерах героев и напоминание
  о том, что исполнитель роли - образ-персонаж и в процессе исполнения
  обращается уже не к слушателям, а к партерам.
3.
  Выборочное чтение учениками отдельных наиболее
  трудных фраз.
4.
  Поправки учителя к этому чтению (если необходимо).
5.
  Самостоятельная подготовка учащихся к чтению в лицах
  (начитывание текста глазами или вполголоса).
6.
  Ответы учителя на вопросы, которые могут возникать у
  детей в процессе подготовки.
7.
  Отбор исполнителей, который можно организовать либо
  по принципу учета наклонностей учащихся (кому какая роль больше подходит),
  либо по принципу: каждый ряд или вариант готовится к исполнению определенной
  роли.

Драматизация

                Чтению
      по     ролям,     как     одной      и     форм     драматизации
(инсценирования),
  придает большое значение О.В. Кубасова., назовем основные формы:
1.      Анализ
  иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных
  на них героев.
2.      Постановка
  индивидуальных (участвует один человек) и групповых (участвуют несколько
  человек) «живых картин».
3.      Подготовка
  и произнесение отдельной реплики героя произведения с

установкой на использование не
  только интонационной, но и пластической выразительности (мимики, жестов,
  движений).
4.      Чтение
  по ролям.
5.      Драматизация
  развернутой формы.

При
  подготовительной  работе к выразительному чтению

Метод
  показа

Метод показа осуществляется в разных
  формах Б.А. Буяльский выделил следующие:
1.
  Образцовое чтение учителя.
2.
  Повторное декламирование учителем отдельных звеньев
  в процессе обучения.
3.
  Слушание грамзаписи с образцовым исполнением
  артиста.
4.
  Показательные чтения лучших учеников.
Метод показа целесообразно сочетать
  с методом партитурных пометок в тех случаях, когда они могут оказаться полезными
  в воссоздании нужного тона.

Составление партитуры
текста

Работая с детьми, нужно
  постепенно усложнять задания на составление партитуры. Возможет такой порядок
  работы:
1.
  Чтение учащихся с опорой на составленную учителем
  партитуру;
2.
  Составление партитуры совместно с учителем;
3.
  Самостоятельная разметка текста для выразительного
  чтения.
Разумеется, нельзя
  вводить сразу одновременно все партитурные знаки.
По месту размещения в тексте знаки
  классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные.
  Л.Горбушина предлагает следующие наиболее часть употребляемые
  партитурные знаки:

Партитурный
  знак

Способ обозначения

Ударение в слове

В трудных случаях
  обозначается знаком / над буквой.

Ударение
  фразовое

ударное
  слово подчеркивается пунктиром логическое     –          одной  чертой,
  психологическое – [П] перед словом или предложением.

Паузы

короткая – вертикальным пунктиром (¦), средняя –
  одной вертикальной чертой (│), длительная – двумя вертикальными чертами
  (││).

Слитное произнесение

обозначается
  дугой ∩ над словами.

Мелодика

подъем (повышение
  голоса) – стрелкой вверх над ударной гласной слова (  ); понижение голоса –
  (  ); монотон – непрерывной горизонтальной чертой над словами.

Замечания
  о темпе и окраске чтения

ставятся на полях
  справа словами быстро, медленно, ускоряя и т.п.

Для
формирования выразительного чтения ученики должны овладеть умениями, которые
вырабатываются в процессе анализа произведения, а также умениями пользоваться
интонационными средствами выразительности и невербальными средствами
выразительности устной речи.

1.3. В помощь
учителю к урокам литературного чтения

Дыхательные разминки

Дыхательная разминка

Методика работы с дыхательной разминкой

«На лугу»

Исходное положение стоя. Делая вдох, представьте
  себе, что нюхаете цветок. При этом живот выдвигается вперед, ребра
  расширяются, низ живота произвольно подтягивается. Выдох медленный, плавный.
Упражнение
  повторяется 3-4 раза.

«Торт со свечками»

 Представьте себе, что у вас  день рождения. Вам
  подарили торт со свечками. Свечки горят и их нужно потушить. Сделайте
  глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. А теперь свечек столько, сколько
  вам лет.

«Насос»

Учитель предлагает детям представить, что они едут
  на велосипеде, колесо сдулось, нужно его подкачать, поработать насосом. На
  счѐт -1, 2, 3, 4 – дети делают 4 глубоких вдоха и задерживают дыхание.
  Затем на счѐт 1-8 медленно выдыхают, а затем все быстрее и  бысрее.

«Поймай муху»

Делается вдох - руки раздвигаются в стороны,
  сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу -  делается выдох. На
  расстоянии вытянутых рук находится муха, ее надо прихлопнуть ладонями так,
  чтобы не спугнуть. Выдыхая воздух медленно, дети непрерывно произносят звук
  [ж-ж].

«Ветер и
  паруса»

Представьте себе, что вы на корабле  с  парусами.
  Вдруг ветер стих. А как же ехать вперед, если ветер не надувает паруса?
  Давайте поможем ветру, надуем паруса. Сделайте глубокий вдох и разом
  выдохните весь воздух. Теперь подуем 3 раза подряд…(меняется количество раз).
  Наконец-то наш кораблик поплыл вперед, надувая паруса…

«Надуем
  шарик»

Перед вами воздушный шарик, мы
  будем его надувать, произнося звук [ш-ш-ш] и показывая руками размер
  надувающегося шарика. Шарик неожиданно стал сдуваться, издавая звук [с-с-с],
  покажите ручками, как быстро сдувается шарик. Надуем шарик еще раз… (упражнение

повторяется)

«Гладим белье»

Представьте себе, что вы гладите белье. Вам нужно
  обрызгать белье, набрали в рот воды, а теперь брызгаем ее на белье, выдыхая
  вместе с воздухом. А теперь брызгаем в три приема, в пять приемов.

«Медвежата»

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у
  мамы – медведицы кушать. (Слова нужно произносить
  протяжно, басом, четко произнося звук м).Мам, меду б нам,
  мам, молока б нам.

Умение
правильно пользоваться дыханием определяет способность управлять голосом.
Большое значение для выразительного чтения имеет звонкий, приятного тембра,
гибкий, достаточно громкий, послушный голос. Однако голос, как и дыхание,
следует развивать, с этой целью  для проведения уроков литературного чтения
необходимы речевые разминки - скороговорки, чистоковорки, пословицы и
поговорки, а также стихи диалоговой композиции, например, стихи автора
О.В.Пещеровой, преподавателя «Городецкого Губернского колледжа»:

Речевые разминки « на все случаи жизни»… (стихи
О.В. Пещеровой)

Речевые разминки

Методика
  работы с речевой  разминкой на уроке

Загадка
У кошки ребенок …(котенок)
А у курицы он - …(цыпленок) У
  собаки растет …(щенок_ (Волчонка)… воспитал волк.
У лисы подрастает
…(лисенок)
Корову любит …(теленок)

К лошадке пришѐл …
(жеребенок)-
Он еѐ милый ребенок,
А у овечки недавно родился Только вот-вот на свет
  появился
Славный детѐныш …(ягненок)

-
  Скажите, что в человеке может быть хорошего?
-
  Конечно, качества характера, души.
Нам
  нужно постараться стать хорошими,
Старайся
  лучше быть,  и поспеши!
-
  И от чего ты хочешь так избавиться?
Скорее
  нам ты расскажи.  - Не нужно быть ленивым и завистливым,
А
  нужно мудрым быть - и все познаешь ты!

1.Чтение про себя.

2.Чтение хором.

3.
  Возможно составление
  партитуры текста.

4.
  Чтение с разными
  интонациями.

5.Чтение   по
  ролям:
ü по вариантам,
ü в парах.

6.Конкурс
             на
лучшее прочтение  (в
  парах, разы-

-У меня машинка есть,  Невозможно глаз отвесть.
А у друга есть бинокль,
Все увидеть с ним я смог бы…
-Хочешь
  вдаль ты посмотреть?
Все увидеть, все узреть,
Дай машинку подержать- Дам биноклем
  поиграть!
-Так давай меняться будем:
Ты – с, машинкой,  Я- с биноклем!
Хорошо, что мы – друзья
И нам ссориться
  нельзя!..

-
  Что летает выше крыши?
-Шарик надувной.
-И
  летают самолеты у нас над головой.
-А
  еще летают птицы, им на месте не сидится.
-
  Ты хотел бы сам в полет, как отважнейший пилот? -Мне
  так хочется летать, прыгаю – и  вниз опять,
По земле я пробегусь, руки в стороны – помчусь, Я
  как будто самолет, отправляюсь я в полет.

Много писателей детства о детях смогли рассказать:
  Вот  Леонид Пантелеев поведал всем людям о

Ветер крикнул кораблю:
- Как подую - утоплю… - Не боюсь
  твоих угроз,
Не боюсь ни бурь, ни
  гроз!

средстве,

Как правду свою отстоять и честное
  слово держать. А Валентина Осеева научит, как стать хорошим.
Как
  помогать всем слабым, даже случайным прохожим…
Но есть писатель детства, что отвагу свою доказал:
  Он  сам на войне воевал и добрые книги писал -    Известный… Аркадий Гайдар.

Моряки смелы, отважны, И сейчас в
  походе важном!
Лучше, ветер, помоги.
В парус струйку ты пусти, Чтоб бежал кораблик наш
  На раздутых парусах.
- Ладно, ладно – помогу,
Паруса я напрягу,
И
  направлюсь с вами в путь  Чтоб на Индию  взглянуть!

грывая          ситуацию).
7.Оценивание лучшей
  выразительности  прочтения детьми (возможно с помощью
сигналь-ных карточек, например,

«Светофор»:

«зеленый» - «5»

«желтый» - «4»
«красный» - «3»

Урок
  сегодня непростой, А встреча с человеком удивительным
Нас приглашает граф Толстой В его
  произведениях сделать  новые открытия
Подвластны
  были жанры многие ему:
Рассказ
  и басня, пьеса, сказка  и роман,
И
  равнодушным не останется никто,
Кто эти произведения
прочитал…
Страницы тайны открываю
  я
Знакомьтесь,
  это вот статья Расскажет вам  и о росе в траве,
И
  ходят ли деревья по росе…

Солнышко ясное встало
-
  Доброе утро, - сказало
Доброе
  утро, девчата, ребята, Улыбку друг другу вы подарите,
Чтоб веселее на сердце стало.
-
  За окошком зима?
-
  Зима.
-
  Значит морозно? - Да.
-
  Любишь ты зиму, скажи мне за что?
-
  Да, я люблю - за лыжи и санки,
Можно играть и в снежки спозаранку.

И не осудит никто, что
  в теплом иду пальто!

Чистоговорка:
Раз, раз, раз
  – мы пришли сегодня в класс!
Оз,
  оз, оз – был не страшен нам мороз!
Ла,
  ла, ла – вьюга тропки замела,
Ра,
  ра, ра – убрала снег детвора.

-
  Заяц белый, куда бегал?
-Шубку белую менял.
-
  Заяц белый, что ты делал?
-
  Со зверушками играл.
-
  А кого боишься, заяц? -  Лису, волка и сову.  Я их в
  гости не зову!
-
  Ах ты, серенький трусишка, непослушный шалунишка!

Литературное
  чтение –  чудесный  урок,
Много
  полезного в каждой из строк,
 Стих      это      будет,
       сказка,
рассказ – Вы учите их – они учат
  вас!

Змей Горыныч удивился:
-Почему же, плохо спится?
Не могу я спать друзья – Я боюсь
  богатыря Если встречу на дороге,  Уношу скорее ноги!
Мне приснился страшный сон:
Голову
  срубил мне он  И его не знать нельзя
Это……. Муромец Илья!

Упражнения
для отработки дикции
Умение
отчетливо выговаривать звуки и их сочетания достигается в процессе работы над
скороговорками.

№
п/п

Скороговорки

Методика работы над
  скороговорками

1.
2.
3.

4.

5.
6.

7.
8.

9.
10.

11.
12.

13.

14.

15. 16.
17.
18.

19.

20.
21.
22.

23.

24.

Сенька с Санькой
  вѐз Соньку на санках.
Шла
  Саша по шоссе и сосала сушку.
Вижу холм, на нем куль.
  Пошел на холм, взял куль.
Вернулся с холма с
  кулем.
Белые бараны били в барабаны. Белый
  снег. Белый мел. Белый сахар тоже бел. А вот белка не бела.
Белой даже не была.
Все
  бобры для своих бобрят добры.
Отворяй, Варвара,
  ворота, коли не враг за воротами, а врагу да недругу от Варвариных ворот –
  поворот.  Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.  На дворе трава, на
  траве дрова, не руби дрова на траве двора. На дворе трава, на траве дрова:
  раз дрова, два дрова, три дрова.На дворе дрова, за двором дрова, под двором
  дрова, над двором дрова, дрова вдоль двора, дрова вширь.
Галка
  села на забор, Грач завел с ней разговор.
Идет козел с косой козой, идет
  козел с босой козой, Идет коза с косым козлом, идет коза с босым козлом.
Уха была неплоха,
  неплоха была уха.
Наш
  Полкан из Байкала лакал.  Полкан лакал – не мелел Байкал.
–
  Расскажите про покупки.
–
  Про какие про покупки?
–
  Про покупки, про покупки, Про покупочки свои.
  Говорит попугай попугаю: «Я тебя, попугай, попугаю». Отвечает ему попугай:
  «Попугай меня, попугай!».
Пошла Поля полоть в
  поле.
Перепелка перепелят
  прятала от ребят.
Пѐтр
  в печке пек печенье да перепек всю выпечку.  Сшит колпак не по-колпаковски,
  надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, перевыколпаковать,
  переколпаковать.
Поперек
  реки пробирается паром, прыгают на языке скороговорки, как паром на
  сковородке.
Проворонила ворона
  вороненка.
Шел Егор через двор, нес топор чинить
  забор.  Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Ехал Грека через реку,
  Видит Грека – в речке рак.
Сунул Грека руку в
  реку, Рак его за руку – цап!  Всех скороговорок не переговоришь, не
  перевыговоришь.

1.Прочитайте скороговорку
  медленно и отчетливо, проговаривая каждое слово.
2.
  Прочитайте несколько раз,
  постарайтесь запомнить.
3.
  Читайте, ускоряя темп
  чтения.
4.Читайте  максимально
  чѐтко, быстро.

Рекомендации по работе со скороговорками
ü  Рекомендуем выделение цветным мелом в записи скороговорок
  букв, обозначающих звуки, над которыми предстоит работать.
ü  Полезно начать работу с одной строки скороговорки и на каждом
  занятии добавлять новую. Для отработки чѐткого
произношения предлагается
  только одна новая строка, объем же материала для чтения увеличивается (2, 3,
  4 строки). Так как в течение 3-4  занятий чтение скороговорки начинается со
  знакомого ребятам текста. Ребята, «делая разбежку» (читая знакомую часть
  скороговорки), готовятся в хорошем темпе и без ошибок прочитать и новую
  строчку.

I. Раздел для учеников

«Научусь читать выразительно»

-
  Что летает выше крыши?
-Шарик надувной.
-И
  летают самолеты у нас над головой.
-А еще летают птицы, им на месте не сидится.
  - Ты хотел бы сам в полет, как отважнейший пилот?
-Мне так хочется летать, прыгаю – и  вниз
  опять, По земле я пробегусь, руки в стороны – помчусь, Я как будто самолет,
  отправляюсь я в полет.

Прочитайте стихотворение выразительно,  расставив паузы в нем.
Изобрази, как надувают шарик, как  летает самолет.

Работаем над интонационной выразительностью

Дети
увлеченно читают книгу
Ответьте на
вопросы:
1.      Является ли данная фраза предложением?
2.
Какой знак препинания можно поставить в конце
этого предложения?
Изменится ли
интонация при этом?
3.      Прочитайте предложение, ответив на вопросы:
ü Что
делают дети? (Дети увлеченно читают книгу.)
ü Кто
читает книгу? (Дети увлеченно читают книгу)
ü Как
читают книгу дети? (Дети увлеченно читают книгу)
ü Порадуйтесь,
что дети читают книгу. (Дети увлеченно читают книгу!)
ü Порадуйтесь
тому, как  дети читают книгу. (Дети увлеченно читают
книгу!)
ü Порадуйтесь
тому, что читают дети. (Дети увлеченно читают книгу!)
ü Спросите,
что делают дети? (Дети увлеченно читают книгу?)
ü Спросите,
кто читает книгу? (Дети увлеченно читают книгу?)
ü Спросите,
как читают книгу дети? (Дети увлеченно читают книгу?)
4.      Прочитайте предложение радостно, грустно, удивленно,  как будто
вы жалуетесь на детей, с завистью в голосе, громко, тихо

1.2. Памятки «Как читать выразительно»

Учитесь читать правильно     1. Следите за
словами на строчке, не переставляйте их.
2.
Старайтесь понять то, о чем читаете.
3.
При чтении будьте внимательны к каждому слову.
4.
Выделяйте голосом важные места, старайтесь читать
выразительно. Как выучить стихотворение
наизусть

1.Перечитайте
стихотворение и подумайте, о чем в нем говорится.
2. Перечитайте каждое
четверостишье и определите, о чем говорится в каждом из них.
3.Прочитайте
четверостишия, выделяя важные слова.
4.Повторите
медленно четверостишие (книгу держите закрытой).
5.Проверьте
себя по книге.

Памятка к работе над стихотворением
1.   Назовите
стихотворение и его автора.
2.   Прочитайте
стихотворение. О чем рассказывает поэт?
3.
Перечитайте стихотворение еще раз. Попробуйте нарисовать
словесные картинки к стихотворению. Какие отрывки из стихотворения можно
подписать под этими картинками?
4.
Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше
представили себе природу и героев произведения?
5.   Какие
чувства выразил поэт в стихотворении?
6.   Что
вам понравилось в стихотворении?
7.
Подготовьтесь к выразительному чтению
стихотворения. Как разучить скороговорку
1.   Прочитай
скороговорку медленно.
2.   Подумай,
о чем говорится в скороговорке.
3.
Посмотри, какие слова похожи друг на друга по звучанию.
Какой согласный звук (или сочетание звуков) много раз повторяется.
4.   Проговори
скороговорку медленно вслух, постарайся запомнить еѐ.
5.
Теперь проговори скороговорку шепотом несколько раз:
сначала медленно, потом все быстрее и быстрее.
6.   Произнеси
скороговорку несколько раз вслух в быстром темпе.
7.
Посоревнуйся с товарищами, кто без ошибок быстрее  и
выразительнее произнесет скороговорку.
8.   Выдели
самое главное голосом, интонацией.

    Как провести  интонационный анализ текста

1.
Соблюдайте правильность чтения с точки зрения грамматики и
орфоэпии, дикции.
2.     Соблюдайте
правильную расстановку ударений.
3.     Соблюдайте
длительности пауз.
4.     Выбирайте
точный темп чтения.
5.
Соблюдение мелодики чтения, то есть движения
тона по звукам разной высоты (повышение и понижение голоса).
6.     Правильно
выбирайте  силу голоса.
7.     Соблюдайте
эмоциональность прочтения.
8.     Выражайте
свое  отношение  к читаемому.
Как составить партитуру текста
1.
Обозначьте паузы - остановки, где нужно будет набрать
воздуха, чтобы прочитать красиво и выразительно.
2.
Подчеркните слова в строчках, которые больше всего  нужно
выделить голосом, выразив свое отношение - интонацию.
3.
Прочитайте текст глазками про себя, подумайте. Как бы вы
прочитали это произведеение?
4.     Прочитайте
текст выразительно другу.
5.
При  составлении партитуры литературного произведения
пользуйтесь следующими знаками:
Партитурные знаки

Партитурный
знак

Способ обозначения

Ударение  в слове

В
  трудных случаях обозначается знаком / над буквой.

Ударение фразовое- логическое

ударное слово подчеркивается
  пунктиром логическое – одной чертой

Паузы

короткая – вертикальным пунктиром (¦),
  средняя – одной вертикальной чертой (│), длительная – двумя
  вертикальными чертами (││).

Слитное произнесение

обозначается дугой ∩
  над словами.

Мелодика

подъем
  (повышение голоса) – стрелкой вверх над ударной гласной слова (    );
  понижение голоса – (  ); монотон – непрерывной горизонтальной чертой над
  словами.

Замечания о темпе и окраске
  чтения

ставятся на полях справа
  словами быстро, медленно, ускоряя и т.п.

Как подготовиться к выразительному чтению

1.
Перечитай текст внимательно. Определи основную мысль,
чувства, настроение и переживание героев, автора.
2.
Определи свое отношение к событиям (героям, описаниямкартин
природы).
3.   Мысленно
представь  себе героев, место действия.
4.
Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они
должны понять, в чем задача твоего чтения.
5.
Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери
интонационные средства:
Ø выбери темп чтения;
Ø составь партитуру
текста;
Ø пометь
паузы; Ø логические ударения; Ø  определи
тон чтения.
6.
Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз,
совсем ли ты согласен. Не забудь, что произносишь текст перед слушателями и
общаешься с ними.
6. Прочитай
текст выразительно.

Словарик терминов

Басня – небольшое произведение
повествовательного характера в стихах (реже в прозе) с нравоучительным,
сатирическим или ироническим содержанием.

Дикция
- четкое произношение звуков речи, соответствующее фонетической норме данного
языка.

Интонация - совокупность совместно действующих
звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями
высказывания.

Логическое
ударение - выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов.

Повесть
– литературное произведение описательно – повествовательного жанра.

Пересказ
– устное или письменное изложение какого – либо текста.

Рассказ – один из видов эпической,
повествовательной литературы: небольшое художественное произведение о каком –
либо событии в жизни человека без детального изображения того, что с ним было
до  и после этого события.

Речевая пауза - остановка, которая делит
звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим
непрерывно.

Ритм
- равномерность дыхательных циклов, влияющих на  ритмическое чтение.

Сказка – один из видов народной
повествовательной литературы: произведения в прозе – реже – в стихах о
вымышленных событиях.

Скороговорка – фраза, намеренно построенная на
сочетании труднопроизносимых вместе звуков или слов.

Стихотворение – поэтическое произведение
небольшого объема  Оно отличается эмоциональностью и выразительностью, передает
чувства, настроение и мысли героя.

Тембр - это природная окраска голоса.

Темп
чтения - степень быстроты произношения текста.

Чтение — это способность воспринимать, понимать
информацию, записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить
техническими устройствами.

ГАПОУ «Городецкий Губернский колледж»

2017 год

file_name: дет лит 3 часть Пещерова.pdf

alt: Содержание

alt: I. II. III.

alt: Средства выразительности устной речи

alt: Средство выразительности

alt: М.Р.Львову) № п/п

alt: Метод, прием, его сущность

alt: Наводящие вопросы

alt: Прием чтение в лицах

alt: Для формирования выразительного чтения ученики должны овладеть умениями, которые вырабатываются в процессе анализа произведения, а также умениями пользоваться интонационными средствами выразительности и невербальными средствами выразительности…

alt: Что летает выше крыши? -Шарик надувной

alt: Памятки «Как читать выразительно»

alt: Памятка к работе над стихотворением 1

title: Пособие-практикум для студентов педагогических специальностей, учителей начальных классов, воспитателей и учеников начальной школы "Учимся читать выразительно"


extracted_text:
Карточка-задание «Сложносочиненное
предложение»
В – 11 (1)
Спишите, вставляя подходящие по смыслу союзы.
Подчеркните грамматические основы.
1.     Из-за  макуш..к елей выгл..нула луна
… тотчас заметно посветлело.
2.     Олени все чаще останавливаются
передохнуть … проводники энергичным криком заст..вляют уставших ж..вотных
т..нуть нарты.
3.     У меня промокли унты, ноги мерзнут
встре(ч,чь)ный ветер обж..гает лицо нет сил т..рпеть … конца пути так и
(не)видно.
4.     Только наледь бурчит л..ниво
переливаясь по колоднику … в лесу рождаю(т,ть)ся глухие стоны … тогда каж..тся,
что кто(то) бе..шумно бродит возле настила.
5.     Зимой волку (не)возможно пита(т,ть)ся
в одиночку.  Не взять ему сохатого … зайца трудно загонять одному.

intro:
Данный материал учитель может использовать в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Карточка-задание «Сложносочиненное предложение»
В – 11

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Мир русской песни
Со вьюном я хожу
Ах вы, сени
Два весёлых гуся
Баю, баюшки, баю
Михаил Глинка. Жаворонок
Антон Аренский. Кукушка
1-е занятие
Программное содержание.
Дать детям представление о различном характере народных песен (плясовые,
хороводные, колыбельные).
Ход занятия:
П е д а г о г. Когда вы бывали в лесу, вы,
наверное, слышали, как поют птицы? Одни весело щебечут, радуются солнечному
дню, поют о том, как красиво вокруг, как им хорошо. Другие поют монотонно, даже
немного грустно. Может быть, это птичка-мама баюкает своих маленьких птенчиков
или рассказывает им грустную сказку? (Могут прозвучать фрагменты пьес П.
Чайковского «Песня жаворонка» из «Детского альбома», «Песнь жаворонка» из цикла
«Времена года», «Жаворонок» М. Глинки, «Кукушка» А. Аренского или другие.)
Люди тоже поют песни и когда им радостно,
и когда грустно. (Поет плясовую песню «Ах вы, сени», «Из-под дуба» или другую.)
Раньше в деревнях часто звучали плясовые песни. Люди пели их и весело
приплясывали. Такие песни сопровождали различные праздники, свадьбы.
А вот другая народная песня (исполняет
хороводную песню «Со вьюном я хожу»). Эта песня спокойная, плавная, напевная,
неторопливая. В старину пели такие песни и водили хороводы. Давайте возьмемся
за руки и поводим хоровод под эту хороводную песню. (Исполняет песню повторно.)
Русскую народную песню «Два весёлых гуся»
любят петь маленькие дети. Давайте дружно споем эту песенку. (Дети исполняют
песню).
Когда вы укладываете куклу, мишку или
зайчика спать, как вы помогаете им заснуть? Наверное, поете колыбельную песню,
ласковую, добрую. (Поет колыбельную.)
Вот какими разными бывают песни -
веселыми, озорными (плясовые), неторопливыми, плавными (хороводные), нежными,
убаюкивающими (колыбельные).
2-4-е занятия
Программное содержание.
Учить детей согласовывать свои движения с ритмом и характером музыки.
Ход занятий:
Педагог исполняет знакомые детям песни -
хороводные, плясовые, колыбельные, показывает элементы простейших танцевальных
движений, побуждает детей согласовывать движения с ритмом и характером музыки:
«Музыка бойкая, веселая, озорная, задорная, и танцевать мы будем, внимательно
слушая ее».

alt: Мир русской песни Со вьюном я хожу

title: Урок музыки:  Русская песня (1 урок)


file_name: Картотека стихов к 8 марта.pdf

title: Картотека стихотоврений, посвященных 8 марта


extracted_text:
Тестовые задания
для оценки сформированности компетенций
по дисциплине ОП.01
Микробиология, санитария и гигиена в пищевом производстве
                         Специальность
19.02.10 «Технология продукции общественного питания»

1.       Наука, изучающая
строение, свойства и жизнедеятельность микроорганизмов.
1.       Микробиология
2. Физиология            3. Гигиена.
2.       Мельчайшие живые
организмы, широко распространенные в почве, воде, воздухе.
1.       Вирусы
2. Микробы                 3. Бактерии
3.       Есть ли такое
понятие в микробиологии, как полезные микробы
1.       Да
2. Нет.
4.       Одноклеточные,
наиболее изученные микроорганизмы.
1.       Бактерии
2. Вирусы                      3. Дрожжи
5.       Одноклеточные или
многоклеточные низшие растительные организмы, в своей жизнедеятельности,
нуждающиеся в готовых пищевых веществах и в доступе воздуха.
1.       Дрожжи
 2. Плесневелые грибы    3. Бактерии
6.       Одноклеточные
неподвижные микроорганизмы.
1.       Вирусы                        2.
Микробы                    3. Дрожжи
7.       Особые
инфекционные агенты, относящиеся к наиболее простым формам жизни, не имеющие
клеточного строения.
1.       Вирусы                      2.
Бактерии                    3. Дрожжи
8.       Основные факторы,
влияющие на жизнедеятельность микробов.
1.       Температура,
влажность, свет, питательная среда.
2.       Белки, жиры,
углеводы, минеральные вещества, вода.
9.       Оптимальная
температура для развития микробов
1.       180 С
                 2. 25-35 0С                          3.
40 0- -500С
10.    При какой
температуре происходит замедление или прекращение развития микробов, но не
убивает их.
1.       00С
2. 0-5 0С                              3. 6 0--200С
11.    Температура, которая
губительно действует на развитие микробов.
1.       60-1200С
2. 40-500С
12.    Какие продукты
портятся быстрее, т. е. которые хранятся при:
1.       Высокой влажности
2.       Низкой влажности
13.    Как действует
среда с повышенной концентрацией веществ.
1.       Микроорганизмы
развиваются и живут благоприятно
2.       Микроорганизмы
прекращают свое развитие.
14.    Действие света на
жизнедеятельность микробов.
1.       Убивает микробы
2.       Способствует
развитию микробов.
15.    Самой
благоприятной средой для развития микробов является
1.       Влажность

2.       Почва

3.       Воздух
16.    Самый зараженный
слой почвы
1.       10-30
 см                2. 50-70 см                          3. До 1
 м
17.    Неблагоприятная
среда для жизни микроорганизмов.
1.       Почва

2.       Вода

3.       Воздух
18.    О чем
свидетельствует наличие кишечной палочки на руках работника п.о.п.
1.       Работали с загрязненными
продуктами.
2.       Низкая санитарная
культура.
19.    Каким образом
происходит заражение мяса.
1.       При убое и
обработке на мясокомбинате.
2.       При
жизнедеятельности животных.
20.    Что необходимо
делать для того, чтобы сохранить качество мясных туш, кусков мяса.
1.       Сразу же перерабатывать
все мясо.
2.       Строго соблюдать
условия и сроки хранения.
3.       Ничего не надо
предпринимать.
21.     Почему
свежезамороженная рыба хранится дольше.
1.       Так как
микробиологические процессы приостанавливаются, или идут замедленнее.
2.       Так как она
является свежезамороженной.
22.    Как происходит обсеменение
икры.
1.        Внутри рыбы, так
как икра находится рядом с кишечником.
2.       Обсеменяется в
процессе технологической обработки.

23.    Что
предпринимается для подавления развития микробов в икре для дальнейшего её
хранения.
1.       Икру необходимо
промыть.
2.       Необходимо
соблюдать санитарные правила при её обработке.
3.       Вводится
поваренная соль и антисептики.
24.    Что такое
биологический бомбаж?
1.       Вспученная банка
консервы из-за нарушения режима стерилизации
2.       Вспученная банка
консервы из-за нарушения режима хранения.
25.    Каким образом
микробы попадают в молоко.
1.        От больного
животного
2.       С вымени и шерсти
животного, рук доярки, подстилки.
26.    Температура и
время хранения пастеризованного молока.
1.       36 час. t - 40С
2 .48 час. t - 100С
3. 12 час. t - 00С
27.    Какие молочные
продукты лучше хранятся
1.       Молоко

2.       Кисломолочные
товары
3.       Сгущенное молоко
28.    Почему сливочное
масло храниться до 10 суток при температуре 40С.
1.       Потому что, при
длительном хранении оно приобретает желтый цвет.
2.       Потому что, при
более длительном хранении оно становиться не вкусным.
3.       Потому что,
бактерии вызывают прогоркание жиров и придают маслу горький вкус.
29.    Какие яйца можно
использовать на предприятиях общественного питания
1.       Гусиные
2. Куриные                                    3. Утиные
30.    Почему меланж
можно использовать только для изготовления кондитерских и мучных изделий.
1.       Так как при
высокой и длительной тепловой обработке микробы погибают.
2.       Так придает
мучным кондитерским изделиям вкус и аромат.
31.    Почему свежие
овощи и плоды обладают стойким иммунитетом к порче.
1.       Потому что они
правильно хранятся.
2.       Потому что они
содержат в себе фитонциды, органические кислоты, эфирные масла.
32.    Меловая болезнь –
это..
1.       когда мякиш хлеба
размягчается.
2.       на мякише хлеба
появляется белый мучнистый налет.
3.       на мякише хлеба
появляются красные пятна, и происходит разжижение.
33.    Как называются
микроорганизмы, вызывающие заболевания человека.
1.       Патогенные
2.       Вредные
3.       Полезные.
34.    Инфекционные
болезни это - …
1.       пищевые отравления
2.       группа болезней,
вызываемых патогенными микроорганизмами.
35.    Как называется
период от момента проникновения микробов в организм до проявления болезни.
1.       Инкубационный
период.
2.       Болезнетворный
период
3.       Заразный период.
36.    Острые кишечные
инфекции  это - …
1.       возбудители
кишечных инфекций.
2.       заразные
заболевания, поражающие у человека кишечник и протекающие в острой форме.
37.    Что такое «болезни
грязных рук»
1.       Это когда  плохо
моются руки.
2.       Это когда на руках
появляются гнойнички и другие «болячки»
3.       Это когда
возбудители микробов проникают  в организм  только через рот с водой и пищей,
приготовленной с нарушениями санитарно – эпидемиологических правил.
38.    Особо опасная
инфекция, проникающая в организм человека через рот. Инкубационный период  2…6
дней. Признаки болезни: внезапные, неудержимые поносы и рвота, слабость,
головная боль, головокружение, t  тела 350 С,
судороги.
1.       Холера

2.       Паратиф

3.       Брюшной тиф.
39.    Что необходимо
предпринимать на предприятиях общественного питания во избежание возникновения
острых кишечных инфекций.
1.       Ничего.
2.       Соблюдать правила
санитарии и гигиены.
3.       Ходить  в чистой
спец. одежде.
40.    Зоонозы - это
1.       пищевые
инфекционные заболевания, которые передаются человеку от больных животных через
мясо и молоко.
2.       пищевые
инфекционные заболевания.
3.       пищевые отравления.
41.    Как предотвратить заболевания
человека  заразным  заболеванием «ящур».
1.       Всё мясо и
молочные продукты  использовать только в те блюда, которые проходят тепловую
обработку.
2.       Никак.
3.        Таких животных
нужно уничтожать.
42.    Пищевые отравления
это - …
1.       острые
заболевания, возникающие от употребления пищи, содержащей ядовитые для
организма вещества микробной и немикробной природы.
2.       расстройство
желудочно-кишечного тракта.
3.       возбудители
кишечных инфекций.
43.    Возникают в
основном от употребления зараженных продуктов из зерна и зернобобовых культур.
1.       Микотоксикозы
2.       Кишечные инфекции.

3.       Пищевые
отравления.
44.    Глисты, в развитии
которых человек является «основным хозяином»
1.       Цепень бычий и свиной,
широкий лентец, описторхисы.
2.       Трихинеллы,
эхинококк.
45.    Отрасль
гигиенической науки, изучающая воздействие трудового процесса и условий
производственной среды на организм человека.
1.       Личная
гигиена             2. Гигиена труда.
46.    Ряд санитарных
правил, которые должны соблюдать работники общественного питания.
1.       Личная
гигиена             2. Гигиена труда.
47.    Что необходимо
предпринимать,  чтобы загрязнения ни попадали на продукты с тела и личной
одежды  работников предприятий общественного питания  в процессе приготовления
пищи.
1.       Соблюдать личную
гигиену.
2.       Содержать в
чистоте полость рта, тело, волосы.
3.       Использовать
санитарную одежду.
48.    Санитарный режим
поведения.
1.       Обязывает
работников предприятий общественного питания следить за чистотой рабочего
места, оборудования, инвентаря и посуды.
2.       Обязывает
соблюдать личную гигиену.
3.       Обязывает иметь
личную медицинскую книжку.
49.    На каком
расстоянии необходимо  располагать мусоросборники от производственных цехов.
1.       На любом, так как
это не имеет значения.
2.       На расстоянии  не
менее 100м.
3.       На расстоянии не
менее 25 м.
50.    Почему к
проектированию холодного цеха  предъявляют особые требования.
1.       Потому что
холодный цех относится к  специализированным цехам.
2.       Потому что
выпускаемая продукция не подвергается тепловой  обработке.
3.       Потому что
выпускаемая продукция  плохо храниться.
51.    Почему внутренняя
отделка производственных помещений предприятий общественного питания должна
быть без лишних архитектурных деталей.
1.       Для того чтобы не
накапливалась пыль.
2.       Для того чтобы
было легко красить поверхность.
52.    Можно ли
использовать горячую воду из водопровода горячего водоснабжения предприятий
общественного питания для приготовления пищи.
1.       Да, можно

2.       Нет,
нельзя
3.       Не имеет значения.
53.    Температура поверхности
отопительных приборов.
1.       180 С2.850
С3.400 С
54.    Какие вытяжные
устройства должны устанавливаться в горячем и кондитерском цехе.
1.       Приточно-вытяжная
  2. Приточная                    3. Вытяжная
55.    Почему в складских
помещениях предусмотрено искусственное освещение.
1.       Потому что это
дешевле.
2.       Это предусмотрено
санитарными правилами.
3.       Так как при
хранении при естественном освещении, ухудшается качество продуктов.
56.    С какой
периодичностью моют оконные стекла.
1.       Ежедневно
2.       Раз в полгода
3.       По мере
загрязнения, но не реже 1 раза месяц.
57.    Срок хранения
пищевых отходов в цехах.
1.       Не более 4-7
часов
2.       1
сутки
3.        По мере
заполнение  емкостей под отходы.
58.    Комплекс мер по
уничтожению возбудителей заразных заболеваний во внешней среде.
1.       Дератизация
2.       Дезинфекция
3.       Дезинсекция
59.    Для каких целей
используется 0,2% раствор хлорной извести.
1.       Для обработки
унитазов, раковин, умывальников.
2.       Для обработки
контейнеров для пищевых отходов.
3.       Для дезинфекции
столовой посуды, рук.
60.    Способ приготовления
0,1 % раствора Гипохлорита кальция.
1.       5 л.  исходного
раствора растворяют в 10 л. воды.
2.       10 г. (1 чайная ложка)
 растворяют в10 л. воды.
3.       1 л. исходного
раствора растворяют в 10л. воды.
61.    Можно ли
использовать на предприятиях общественного питания моющие средства.
1.       Да можно, но
только разрешенные СанПИНом.
2.       Нет, нельзя
3.       Не имеет значения.
62.    Комплекс мер по
уничтожению грызунов.
1.       Дератизация
2.       Дезинфекция
3.       Дезинсекция.
63.    Комплекс мер по
уничтожению насекомых
1.       Дератизация

2.       Дезинфекция

3.       Дезинсекция.
64.    Можно ли
работникам предприятий общественного питания  самостоятельно проводить
дератизацию и дезинсекцию.
1.       Да
можно
2.       Нет нельзя.
65.    Можно ли
использовать одну мясорубку для приготовления рубленной массы из мяса и рыбы.
1.       Да, можно
2.       Нет,
нельзя
3.       Это зависит от
технического оснащения  предприятий питания
66.    Высота
разрубочного стула
1.       50 см
2. 80см                       3. 20см.
67.    Из каких
материалов изготавливают разрубочный стул и разделочные доски.
1.       из твердых пород
дерева
2.       из мягких пород
дерева
3.       это не имеет
значения, из любых материалов
68.    Сколько секций
имеет ванна для мытья яиц.
1.       две секции
2.       три секции
3.       четыре секции
69.    Для какой цели
маркируются разделочные доски.
1.        для
предотвращения микробного заражения продуктов
2.        для определения
последовательности использования досок
3.       в целях
эстетического оформления для обработки соответствующих продуктов.
70.    Расшифруйте
маркировку разделочной доски «РС»
1.       рыба сухая
2.       рыба сырая
3.       рыбная
гастрономия.
71.    Можно ли хранить после
обработки ножи навалом на  подносах.
1.       нет нельзя        .
2.       да можно.
72.    Почему кухонную
посуду не дезинфицируют.
1.       потому что из неё
не едят посетители столовой.
2.       потому что она
постоянно подвергается тепловой обработке.
3.       потому что она
очень большая по размеру и это создает трудности.
73.    Сколько секций
имеет ванна для мытья столовой посуды ручным способом.
1.       две секции
2.       три секции
3.       четыре секции.
74.    Можно ли
использовать для мытья посуды на предприятиях общественного питания губчатые
материалы.
1.       да
можно
2.       нет, нельзя.
75.    Как ведется
контроль за санитарным состоянием оборудования, инструментов, посуды, тары.
1.       путем
лабораторного исследования.
2.       путем
органолептического осмотра.
76.    Какой транспорт
используют для перевозки продуктов.
1.       любой чистый транспорт.
2.        транспорт, имеющий
закрытые будки.
3.       специализированный
транспорт, имеющий соответствующие надписи.
77.    Время перевозки
полуфабрикатов в теплое время года.
1.       2 часа
2. 24 часа                         3. 6 часов
78.    На что необходимо обращать
внимание при приемке товара.
1.       на
качество
2.       на
цену
3.       на документацию
79.    Можно ли оставлять
ложки, лопатки в таре с творогом, сметаной после того как их наложили в тару.
1.       да, можно

2.       нет, нельзя

3.       это не имеет
значения
80.    Что необходимо
соблюдать при кулинарной обработке пищевых продуктов.
1.       технологию
приготовления пищи.
2.       время
приготовления.
81.    Для чего
выдерживают листья салата, зелень петрушки, сельдерея, укропа и зеленого лука в
воде в течение 5-10 минут.
1.       для удаления
горечи
2.       для лучшего
отделения песка и земли
3.       для  облегчения
мытья.
82. Нужно ли
вторично кипятить продукты после разбора для студня и заливных блюд.
1. да это делать
необходимо.
2. нет, этого делать
не рекомендуется.
3.  это зависит от желания
и времени повара.
83. Какое блюдо
запрещено  приготавливать на предприятиях общественного питания.
1.
картофель фри
2. макароны
по-флотски
 3.
рыба тушёная.
84.  Что
необходимо соблюдать при приготовлении и оформлении холодных блюд и закусок.
 1. соблюдать время
приготовления.
2. иметь разрешение
старшего повара.
 3. пользоваться
резиновыми перчатками.
85 Кто ведет контроль
за качеством приготовленной продукции на предприятии.
1.Бракеражная
комиссия
2. директор предприятия

3. непосредственно
потребитель.
86 Срок хранения горячих
блюд с момента приготовления до раздачи.
      1.
сутки
      2. 3
часа
      3. 6
часов.
87. Можно ли смешивать
оставшуюся пищу после повторной тепловой обработке со свежеприготовленной.
1. нет, категорически
запрещено.
2. Да, можно, не
выкидывать же её.
88.  После реализации в
конце рабочего дня у вас остался суп молочный, как вы с ним поступите.
1. оставлю на второй
день и реализую с утра.
2.  отправлю в отходы.
3. ваш вариант________________________________________________________________________

Варианты правильных ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

2

1

1

2

3

1

1

2

3

1

1

2

1

2

1

3

2

1

2

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

 36

37

38

39

40

1

2

3

1

2

1

3

3

2

1

2

2

1

2

1

2

3

1

2

1

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

1

1

1

1

2

1

3

1

3

2

1

2

2

1

3

3

1

2

3

2

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

1

3

1

2

2

2

1

3

1

2

1

2

2

2

1

3

1

1

2

1

81

82

83

84

85

86

87

88

2

1

2

3

1

2

1

1

Критерии оценивания результатов тестирования

70–88
баллов – 5 «отлично».
54-69
баллов – 4 «хорошо».
38-
53 баллов – 3 «удовлетворительно».
37
баллов и менее – 2
«неудовлетворительно».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Тестовые задания по дисциплине Микробиология, санитария, гигиена в пищевом производстве.docx

alt: Вводится поваренная соль и антисептики

alt: Таких животных нужно уничтожать

alt: Для дезинфекции столовой посуды, рук

intro: Тестовые задания для оценки сформированности компетенций по дисциплине ОП.01 Микробиология, санитария и гигиена в пищевом производстве можно применять как итоговое зачётное задание и для текущей проверки знаний по специальность 19.02.10 «Технология продукции общественного питания»

профессиональное образование

group: Другое

title: Тестовые задания для оценки сформированности компетенций по дисциплине ОП.01 Микробиология, санитария и гигиена в пищевом производстве 9.02.10 «Технология продукции общественного питания»


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
 ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

3  КЛАСС

2022-2023 учебный год

№ урока

Раздел, тема

Дата

Корректировка

1.

Русский
  язык как государственный язык Российской Федерации. Знакомство с различными
  методами познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент

02.09

2.

Особенности
  речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
  языком.

05.09

3.

Повторение:
  лексическое значение слова. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков

06.09

4.

Повторение:
  лексическое значение слова.

07.09

5.

Прямое
  и переносное значение слова (ознакомление).

08.09

6.

Прямое
  и переносное значение слова (ознакомление).

09.09

7.

Устаревшие
  слова (ознакомление). Ударение в словах в соответствии с нормами современного
  русского литературного языка

13.09

8.

Повторение:
  звуки русского языка: гласный/согласный

14.09

9.

Повторение:
  звуки русского языка: гласный ударный/безударный

15.09

10.

Повторение:
  звуки русского языка: согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный
  глухой/звонкий, парный/непарный

16.09

11.

Повторение:
  звуки русского языка: функции разделительных мягкого и твёрдого знаков,
  условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков

19.09

12.

Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ

20.09

13.

Соотношение
  звукового и буквенного состава в словах с непроизносимыми согласными

21.09

14.

Использование
  алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами

22.09

15.

Контрольная работа по теме «Фонетика и графика»

23.09

16.

Повторение:
  корень как обязательная часть слова

26.09

17.

Повторение:
  однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов

27.09

18.

Повторение:
  различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
  омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи)

28.09

19.

Повторение:
  окончание как изменяемая часть слова.

29.09

20.

Однокоренные
  слова и формы одного и того же слова.

30.09

21.

Корень,
  приставка, суффикс — значимые части слова.

03.10

22.

Корень,
  приставка, суффикс — значимые части слова.

04.10

23.

Нулевое
  окончание (ознакомление). Использование орфоэпического словаря для решения
  практических задач

05.10

24.

Контрольная работа по теме «Состав слова (морфемика)»

06.10

25.

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

07.10

26.

Использование
  орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.

10.10

27.

Повторение
  и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
  текста, основная мысль текста

11.10

28.

Повторение
  и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста, основная
  мысль текста, заголовок

12.10

29.

Повторение
  и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: корректирование текстов
  с нарушенным порядком предложений и абзацев.

14.10

30.

Повторение
  и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: корректирование текстов
  с нарушенным порядком предложений и абзацев.

17.10

31.

План
  текста. Ключевые слова в тексте.Ударение в словах в соответствии с нормами
  современного русского литературного языка

18.10

32.

Составление
  плана текста. Написание текста по заданному плану

19.10

33.

Предложение.
  Нормы произношения звуков и сочетаний звуков

20.10

34.

Установление
  при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
  предложении.

21.10

35.

Определение
  типов текстов (повествование, описание, рассуждение)

24.10

36.

Формулировка
  и аргументирование собственного мнения в диалоге и дискуссии.

25.10

37.

Контрольная
  работа по теме «Текст»

38.

Главные
  члены предложения — подлежащее и сказуемое.

26.10

39.

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах.

27.10

40.

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах.

28.10

41.

Главные
  члены предложения — подлежащее и сказуемое.

31.10

42.

Главные
  члены предложения — подлежащее и сказуемое.

01.11

43.

Главные
  члены предложения — подлежащее и сказуемое.

02.11

44.

Главные
  члены предложения — подлежащее и сказуемое.

03.11

45.

Главные
  члены предложения — подлежащее и сказуемое.

14.11

46.

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

15.11

47.

Знакомство
  с жанром письма, поздравительной открытки, объявления.

16.11

48.

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

17.11

49.

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

18.11

50.

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

21.11

51.

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

22.11

52.

Второстепенные
  члены предложения (без деления на виды).

23.11

53.

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах.

24.11

54.

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах.

25.11

55.

Повторение
  правил правописания, изученных в 1 и 2 классах.

28.11

56.

Формирование
  орфографической зоркости: осознание места возможного
  возникновения орфографической ошибки

29.11

57.

Использование
  различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
  в слове

30.11

58.

Использование
  различных способов решения орфографической задачи в зависимости от места
  орфограммы в слове

01.12

59.

Контроль
  и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов

02.12

60.

Предложения
  распространённые и нераспространённые.

05.12

61.

Наблюдение
  за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
  без союзов

06.12

62.

Контрольная работа по теме «Синтаксис»

07.12

63.

Нормы
  речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
  благодарность, отказ и др.

08.12

64.

Нормы
  речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
  благодарность, отказ и др.

09.12

65.

Создание
  собственных текстов заданного типа.

12.12

66.

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
  а, но.

13.12

67.

Связь
  предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и,
  а, но.

14.12

68.

Соблюдение
  норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
  общения. Использование орфоэпического словаря для решения практических задач

15.12

69.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: непроверяемые гласные и согласные

16.12

70.

Контрольная
  работа по теме «Орфография и пунктуация»

19.12

71.

Части
  речи. Ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
  литературного языка

20.12

72.

Имя
  существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.

21.12

73.

Имена
  существительные единственного и множественного числа.

22.12

74.

Имена
  существительные единственного и множественного числа. Нормы произношения
  звуков и сочетаний звуков

23.12

75.

Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода.

09.01

76.

Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода.

10.01

77.

Имена
  существительные мужского, женского и среднего рода.

11.01

78.

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

13.01

79.

Имена
  существительные 1, 2, 3-го склонения.

16.01

80.

Имена
  существительные 1, 2, 3-го склонения.

17.01

81.

Имена
  существительные 1, 2, 3-го склонения.

18.01

82.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
мягкий знак после шипящих на конце имён
  существительных

19.01

83.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
мягкий знак после шипящих на конце имён
  существительных

20.01

84.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
мягкий знак после шипящих на конце имён
  существительных

23.01

85.

Имена
  существительные одушевлённые и неодушевлённые.

24.01

86.

Падеж
  имён существительных.

25.01

87.

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное.

26.01

88.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак

27.01

89.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак

30.01

90.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак

31.01

91.

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное.

01.02

92.

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное.

02.02

93.

Определение
  падежа, в котором употреблено имя существительное. Использование
  орфоэпического словаря для решения практических задач

03.02

94.

Изменение
  имён существительных по падежам и числам (склонение)

06.02

95.

Изменение
  имён существительных по падежам и числам (склонение)

07.02

96.

Контрольная
  работа по теме «Имя существительное»

08.02

97.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

09.02

98.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

10.02

99.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

13.02

100.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

14.02

101.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

15.02

102.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

16.02

103.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

17.02

104.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

20.02

105.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:  непроизносимые согласные в корне
  слова

21.02

106.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:  непроизносимые согласные в корне
  слова

22.02

107.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: мягкий знак после шипящих на конце
  имён существительных

24.02

108.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

27.02

109.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

28.02

110.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: непроверяемые гласные и согласные

01.03

111.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: непроверяемые гласные и согласные

02.03

112.

Контрольная
  работа по теме «Орфография и пунктуация»

03.03

113.

Имя
  прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.

06.03

114.

Зависимость
  формы имени прилагательного от формы имени существительного.

07.03

115.

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных
  на -ий, -ов, -ин).

09.03

116.

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных
  на -ий, -ов, -ин).

10.03

117.

Изменение
  имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных
  на -ий, -ов, -ин).

13.03

118.

Изучающее,
  ознакомительное чтение

14.03

119.

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

15.03

120.

Склонение
  имён прилагательных.

17.03

121.

Склонение
  имён прилагательных. Ударение в словах в соответствии с нормами современного
  русского литературного языка

20.03

122.

Изучающее,
  ознакомительное чтение. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков

21.03

123.

Умение
  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

22.03

124.

Склонение
  имён прилагательных.

23.03

125.

Склонение
  имён прилагательных.

24.03

126.

Контрольная
  работа по теме «Имя прилагательное»

03.04

127.

Местоимение
  (общее представление).

04.04

128.

Изучающее,
  ознакомительное чтение. Использование орфоэпического словаря для решения
  практических задач

05.04

129.

Личные
  местоимения, их употребление в речи.

06.04

130.

Личные
  местоимения, их употребление в речи.

07.04

131.

Использование
  личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.

10.04

132.

Использование
  личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.

12.04

133.

Использование
  личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.

13.04

134.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
раздельное написание предлогов с личными
  местоимениями

14.04

135.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
раздельное написание предлогов с личными
  местоимениями

17.04

136.

Умение
  контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
  групповой работы.

18.04

137.

Глагол:
  общее значение, вопросы, употребление в речи.

19.04

138.

Глагол:
  общее значение, вопросы, употребление в речи.

20.04

139.

Неопределённая
  форма глагола.

21.04

140.

Неопределённая
  форма глагола.

24.04

141.

Настоящее
  время глаголов.

25.04

142.

Будущее
  время глаголов. Использование орфоэпического словаря для решения практических
  задач

26.04

143.

Прошедшее
  время глаголов.

27.04

144.

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов.

28.04

145.

Настоящее,
  будущее, прошедшее время глаголов.

02.05

146.

Создание
  собственных текстов заданного типа.

03.05

147.

Изменение
  глаголов по временам, числам.

04.05

148.

Изменение
  глаголов по временам, числам.

05.05

149.

Изменение
  глаголов по временам, числам.

08.05

150.

Изменение
  глаголов по временам, числам.

10.05

151.

Род
  глаголов в прошедшем времени. Ударение в словах в соответствии с нормами
  современного русского литературного языка

11.05

152.

Контрольная
  работа по теме «Глагол»

12.05

153.

Частица не,
  её значение

15.05

154.

Частица не,
  её значение. Использование орфоэпического словаря для решения практических
  задач

16.05

155.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
раздельное написание частицы не с глаголами

17.05

156.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
раздельное написание частицы не с глаголами

18.05

157.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
раздельное написание частицы не с глаголами

19.05

158.

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

22.05

159.

Контрольная работа по теме «Орфография и пунктуация»

23.05

160.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: разделительный твёрдый знак

24.05

161.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: непроизносимые согласные в корне
  слова

25.05

162.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: мягкий знак после шипящих на конце
  имён существительных

26.05

163.

Изложение
  текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

12.09

164.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

13.10

165.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

29.11

166.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: безударные гласные в падежных
  окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения)

12.01

167.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: раздельное написание предлогов
  с личными местоимениями

16.03

168.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: непроверяемые гласные и согласные

11.04

169.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение: раздельное написание частицы не с
  глаголами

29.05

170.

Промежуточная аттестация (контрольная работа)

30.05

file_name: Русский язык 3 класс.docx

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Русский язык как государственный язык

title: КТП по русскому языку для 3 класса в соответствии с ФГОС 2021