extracted_text:
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 3
класса
К концу III класса обучающиеся должны :
Русский язык
Называть:
· главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
· имена существительные, имена прилагательные, глаголы и их основные
грамматические признаки;
· корень, приставку, суффикс, окончание;
· чередующиеся согласные и беглые гласные;
· разделительный твердый знак (Ъ);
· сложные слова.
Различать и сравнивать:
· главные и второстепенные члены предложения;
· предложения распространенные и нераспространенные;
· однокоренные слова и разные формы одного и того же слова;
· разделительные мягкий (Ь) и твердый (Ъ) знаки;
· приставки и предлоги;
· имя существительное, имя прилагательное, глагол по их грамматическим
признакам.
Решать практические учебные задачи:
· разбирать предложения по членам предложения (выделять главные и
второстепенные члены предложения);
· обозначать на письме интонацию перечисления;
· разбирать слова по составу: выделять основу и окончание, корень,
приставку, суффикс;
· проверять написание безударных гласных, парных и непроизносимых согласных
в корне слова;
· проверять написание суффиксов -ик, -ек;
· писать наиболее употребительные слова с двойными согласными;
· писать раздельно предлоги со словами;
· писать приставки по-, под-, об-, от-, про-, до-, на-, за-, над-, с-,
· определять род, число, падеж имен существительных;
· определять род, число, падеж имен прилагательных;
· определять число, время, лицо глаголов;
· писать не с глаголами;
· писать слова с непроверяемыми написаниями.
Берёза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь,
деревня, завод, завтрак, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина,
картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, лагерь, лестница,
лисица, лопата, магазин, малина, мебель, медведь, месяц, метро, молоко,
молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, овёс, овощи, огород,
огурец, одежда, октябрь, орех, осина, пальто, пенал, песок, петух, платок,
погода, помидор, понедельник, посуда, пшеница, пятница, работа, ракета,
растение, ребята, рисунок, родина, русский, сапоги, сахар, север, сентябрь,
собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тетрадь, товарищ,
топор, трактор, трамвай, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, февраль,
четверг, яблоко, ягода, язык, январь.
Литературное чтение
1. Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически
правильного чтения
Ориентация детей на то, что чтение вслух — это чтение для слушателей, а
чтение про себя — это чтение для себя. Побуждение детей к совершенствованию
выразительности чтения, овладению приемами выразительной речи.
Совершенствование звуковой культуры речи; развитие четкой дикции на основе
введения специальных упражнений для разминки и тренировки речевого аппарата.
Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки
отдельных звуков. Обучение правильному произношению слов при чтении; развитие темпа
речи и чтения, соотнесение его с содержанием высказывания и текста; выработка
умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умение увеличивать и уменьшать
силу голоса в зависимости от речевой ситуации.
Обучение чтению художественных произведений по ролям, драматизация
произведений.
Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание,
пред-ставить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и
уловить их мелодичность; осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение
планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в
соответствии с целью высказывания.
2. Требования к уровню сформированного навыка чтения
Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Темп чтения
незнакомого текста не ниже 85 слов в минуту.
Математика
К концу III класса :
Обучающиеся должны знать:
· названия и последовательность чисел до 1000;
· названия компонентов и результатов умножения и деления;
· таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
· правила порядка выполнения действий в выражениях в 2—3 действия (со
скобками и без них).
Обучающиеся должны уметь:
· читать, записывать, сравнивать числа в пределах 1000;
· выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100;
· выполнять письменно сложение, вычитание двузначных и трехзначных чисел в
пределах 1000;
· выполнять проверку вычислений;
· вычислять значения числовых выражений, содержащих 2 действия (со скобками
и без них);
· решать задачи в 1—3 действия;
· находить периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата).
Окружающий мир
К концу 3 класса учащиеся должны знать:
· человек - часть природы и общества;
· что такое тела и вещества, твердые вещества, жидкости и газы;
· основные свойства воздуха и воды, круговорот воды в природе;
· основные группы живого (растения, животные, грибы, бактерии); группы
растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые); группы животных
(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери); съедобные и
несъедобные грибы;
· взаимосвязи между неживой и живой природой, внутри живой природы (между
растениями и животными, между различными животными);
· взаимосвязи между природой и человеком (значение природы Для человека,
отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране
природы, правила личного поведения в природе);
· строение тела человека, основные системы органов и их роль в организме;
· правила гигиены; основы здорового образа жизни;
· правила безопасного поведения в быту и на улице, основные
· дорожные знаки; правила противопожарной безопасности, основы экологической
безопасности;
· потребности людей; товары и услуги;
· роль природных богатств в экономике; основные отрасли сельского хозяйства
и промышленности; роль денег в экономике, основы семейного бюджета;
· некоторые города России, их главные достопримечательности; страны,
граничащие с Россией (с опорой на карту); страны зарубежной Европы, их столицы
(с опорой на карту).
Учащиеся должны уметь:
· распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя; различать
наиболее распространенные в данной местности растения, животных, съедобные и
несъедобные грибы;
· проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и
практические работы, фиксировать их результаты;
· объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между
природой и человеком;
· выполнять правила личного поведения в природе, обосновывать их
необходимость; выполнять посильную работу по охране природы;
· выполнять правила личной гигиены и безопасности, оказывать первую помощь
при небольших повреждениях кожи; обращаться с бытовым фильтром для очистки
воды;
· владеть элементарными приемами чтения карты;
· приводить примеры городов России, стран - соседей России, стран зарубежной
Европы и их столиц.

file_name: что должен зать.docx

alt: Берёза, воробей, ворона, восток, город, горох, девочка, дежурный, декабрь, деревня, завод, завтрак, заяц, земляника, капуста, карандаш, картина, картофель, квартира, класс, комната, коньки, корова, кровать, лагерь,…

alt: Математика К концу III класса :

alt: Для человека, отрицательное и положительное воздействие людей на природу, меры по охране природы, правила личного поведения в природе); · строение тела человека, основные системы органов…


extracted_text:
Семинар
– практикум для родителей «Играйте вместе с детьми!»
МКДОУ Д/С«Черничка»
Группа №3 «Карапузики»
Воспитатель: Андреенко Евгения Федоровна
Г.Новосибирск.
Цель: дать родителям знания о значении игры в развитии
ребенка, о влиянии игры  на развитие коммуникативных способностей у детей;
привлечь внимание родителей к детской игре как
деятельности, которая в условиях семьи наиболее полно удовлетворяет потребности
ребенка в деловом, познавательном и эмоциональном общении со взрослым и
сверстниками. цель: показать значимость игры для развития ребенка, как ведущего
вида деятельности в дошкольном детстве.

Оборудование. Фишки - красного, желтого, синего цветов
(для каждого участника). Мяч, магнитофон, аудиозапись.  Карточки, на которых
сформулированы  условия и методы развития игровой деятельности детей в семье.
Игрушка – молоток (с пищалкой);  мольберт; предметные картинки  к игре «Загадки
и отгадки». Набор предметных картинок  к игре «Логический поезд»; буклеты
«Домашняя игротека», презентация «Игра – это искра зажигающая огонек пытливости
и любознательности».
План семинара - практикума.
1.    Теоретическая часть.
1.1.Консультация для родителей  «Игра – это ведущий
вид деятельности ребенка».
2.    Практическая часть.
2.1.  Игра - задание для родителей
2.2.  Дискуссия о целесообразности условий и методов
развития игровой деятельности детей в семье.
2.3.  Рассказы родителей из опыта семейного воспитания
«Игры в семье».
2. 3. Традиционная  игра «Я дарю тебе словечко».
2.4. Игротека (совместные игры детей и родителей).
Оформление журнала в групповой комнате «Отгадки и загадки».
3.  Итог.
3.1.  Просмотр презентации «Игра - это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».
3.2.        Вручение буклетов «Домашняя игротека».
Теоретическая часть.
Консультация для родителей «Игра – это ведущий вид
деятельности ребенка»
       Здравствуйте, уважаемые родители! Очень рада
видеть Вас! И нашу встречу хочу начать со слов В. Сухомлинского
Годы детства – это  прежде всего воспитание сердца.
Воспитание не сумма мероприятий и приемов, а мудрое общение взрослого с живой
душой ребенка.

В. Сухомлинский
Игра - это ведущий вид деятельности ребенка
дошкольного возраста и самый лучший способ решения вопросов воспитания и
развития ребенка.
Игры очень разнообразны и условно их можно разделить
на две большие группы: сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.
Сюжетно-ролевые игры являются источником формирования
социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Это
такие игры как «Магазин», «Гости» и т.д.
Жизнь взрослых интересует детей не только своей
внешней стороной. Их привлекает внутренний мир людей, взаимоотношения между
ними, отношение родителей друг с другом, к друзьям, к другим людям. Их
отношение к труду, к окружающим предметам. Дети подражают взрослым: манере
общаться с окружающими, их поступки. И все это они переносят в игры, закрепляя,
таким образом, накопленный опыт поведения, формы отношений.
В игре эффективно воспитывается умение жить и
действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство
коллективизма, ответственности за свои действия.
Однако без руководства взрослого даже старшие
дошкольники не всегда умеют играть. В детском саду мы воспитатели играем с
детьми. А дома может кто-то из старших членов семьи включиться в игру, и стать
связывающим звеном между детьми, учить их играть вместе. Совместные игры родителей
с детьми духовно и эмоционально обогащают детей, удовлетворяют потребность в
общении с близкими людьми, укрепляют веру в свои силы.
  К этой группе относятся театрализованные игры,
которые очень нравятся детям, и они с большим удовольствием принимают активное
участие в них. Театрализованная игра является эффективным средством
коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства
партнерства и освоения способов позитивного взаимоотношения.
Уважаемые родители, изготовьте всей семьей плоские
фигуры из картона, других материалов это даст возможность детям самостоятельно
разыграть знакомые произведения художественной литературы, придумывать сказки.
Вторая группа игр - игры с правилами. К ним относятся
дидактические, настольные, подвижные игры. Игры: лото, домино, парные картинки
и др. открывают перед детьми возможность получить удовольствие от игры,
развивают память, внимание, наблюдательность, глазомер. Несмотря на то, что
игры познавательные, коллективная игра учит еще и общаться.
Такие игры имеют организующее действие, поскольку
предлагают строго выполнять правила. Интересно играть в такие игры со всей
семьей, чтобы все партнеры были равны в правилах игры.
Участие взрослых в играх детей может быть разным. Если
ребёнку только что купили игрушку, и он знает, как ей играть, лучше
предоставить ему возможность действовать самостоятельно. Но скоро опыт ребёнка
истощается. Игрушка становится не интересной. Здесь нужна помощь старших,
подсказать новое игровое действие, показать их, предложить дополнительный
игровой материал к сложившейся игре (постоянно необходимо иметь под рукой
кусочек меха, ткани, картона, проволоки, коробочки и др.).
Играя вместе с ребёнком, следить, пожалуйста, за своим
планом. Ровный, спокойный, доброжелательный тон равного по игре партнёра
вселяет ребёнку уверенность в том, что его понимают, с ним хотят играть.
Ребёнок очень рад минутам, подаренным ему родителями в
игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем больше выпадает
дорогих минут в обществе близких ему людей, тем больше взаимопонимания, общих
интересов, любви между ними в дальнейшем.
2.   Практическая часть.
2.1 .Игра-задание
Уважаемые родители, я предлагаю вам необычное задание:
вспомните ваши семейные вечера и дайте им самооценку. Если вы поступаете, так,
как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда - жёлтого, никогда
- синего.
Каждый вечер уделяю время на игры с детьми
Рассказываю о своих играх в детстве
Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком
Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть,
показываю разные варианты игры
Слушаю рассказы, ребёнка об играх и игрушках в детском
саду
Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т.е. не лишаю
его на время игры или игрушки
Часто дарю ребёнку игру, игрушку
- Если на вашем столе больше красных фишек, значит,
игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребёнком на равных. Ведь игра
- это самое интересное в жизни ребёнка.
2.2.Рассказы родителей из опыта семейного воспитания
«Игры в семье».
2.3.Уважаемые родители, я предлагаю ввести в традицию
семьи и нашей группы игру «Я дарю тебе словечко». Цель - расширить словарь
ребенка; развивать навыки общения со взрослыми и сверстниками.
Один раз в неделю, в выходной день, родители,
«подарите» ребенку новое для него слово: не просто назовите его, но и
обязательно объясните его лексическое  значение. Слова  можно «дарить» самые
разные: «весенние» (капель, проталина и т.д.), «сладкие» (мармелад, шербет,
джем, грильяж...), «тяжелые» (гиря, штанга...), «легкие» (пух, снежинка,
облака, перышко...) и т.п.
Традиция «Я дарю тебе словечко» продолжается в детском
саду. Каждый понедельник дети «приносят» в группу подаренные дома слова и
знакомят с ними в течение всего дня своих друзей. Мы на маленьких листочках
бумаги записывать каждое слово, а на обратной стороне - имя и фамилию того, кто
его принес. Все бумажки будем складывать вот в эту копилку. Периодически будем
доставать копилку, и проводить  разнообразные игры. Например. Вариант 1.
Бумажки со словами высыпаются в шляпу. Дети по очереди достают бумажки,
воспитатель зачитывает слово, достающий должен объяснить его значение. Если
ребенок справился с заданием, он награждается  фишкой. Выигрывает тот, кто
собрал больше фишек. Вариант 2. Можно организовать игру и по - другому: воспитатель
по очереди достает бумажки со словами и разъясняет их лексическое значение, не
называя их. Ребенок (дети), который правильно называет слово, получает фишку.
На следующей нашей встрече мы вместе будем играть в игру «Я дарю тебе
словечко». Приложение 1.
2.4.Игротека (совместные игры детей и родителей.)  (На
вторую часть семинара – практикума приглашаются дети.)
Воспитатель. Я предлагаю всем нам отправиться в
волшебную страну «Игралочка», где мы сможем поиграть в любимые игры. Вы
согласны?
Игра «Логический поезд».
Воспитатель. В волшебную страну на обычном транспорте
не доехать. Давайте создадим  необычный поезд.  (Подходим к мольберту),
посмотрите, паровозик есть, а вагончиков нет. Вагончиками будут картинки,  их
надо разложить так, чтобы каждая картинка была чем – то похожа на соседнею
картинку:  изображения на картинке могут быть одинакового цвета, могут иметь
одну  форму или умеют выполнять одно и то же действие.  Или может  что – то
другое их объединяет, даже то чего не видно на картинке, а в жизни так бывает.
(Картинки – вагончики соединяются между собой с помощью логической связи.)
Первым вагончиком я прикреплю картинку с изображением
елочки, потому, что паровозик и елочка зеленого цвета. Как вы думаете, какую
следующую картинку - вагончик нужно прикрепить? (Я прикрепляю шишку, потому что
еловые шишки растут на еле. Белку, потому что белка грызет шишки. Кошку, потому
что она тоже умеет лазить по деревьям, как белка.  Цыпленок, потому, что он
живет дома, рядом с человеком, как кошка.  Солнышко, потому, что оно желтое как
цыпленок. Шуба  - она согревает, как солнышко, варежки – это тоже одежда и
т.д.)
Воспитатель. Молодцы! Поезд к отправке готов. Я
паровозик, вы мои вагончики, прикрепляетесь к паровозику. (Звучит музыка.)
Вот мы и приехали.
В волшебной стране все жители умеют приветствовать
друг друга без слов. Давайте и мы попробуем. (Игра «Давайте поздороваемся»).
Здороваться надо определенным образом:
Музыка звучит – все гуляем по залу.
Музыка останавливается 1 раз – здороваемся за руки, с
тем, кто окажется рядом.
2 раз – здороваемся плечиками.
3 раз – здороваемся спинками. Разговаривать
запрещается.
После игры участники присаживаются на стульчики.
Игра «Аукцион»
В стране Игралочка аукцион! Вы все знаете, что такое
аукцион? (Ответы). Называйте,  пожалуйста, предметы, имеющие один одинаковый
признак, например: круглый стол, круглая тарелка и т.д. Когда темп игры
замедляется, воспитатель считает и стучит игрушкой- молотком (с пищалкой) по
столу: «Круглый - раз, круглый — два, круглый — три!» Выигрывает тот, кто
последним назовет заключительный предмет и награждается наклейкой. Аукцион
продолжается, назовите, пожалуйста, объекты, которые имеют один признак
кудрявый и т.д.
Игра «Загадки и отгадки».
            А сейчас отправимся в мастерскую «Отгадай
- ка». Здесь каждый  (семья)  составит загадку (по методике ТРИЗ (теория
решения изобретательных задач)  и РТВ (развитие творческого воображения)  и
загадает  всем участникам игры. Кто отгадает  загадку – награждается наклейкой.

             А загадки будем составлять так, каждая
семья  возьмёт картинку, внимательно рассмотрит  объект,  назовёт, какой он  и
сравнит,  что такое же бывает? Например:
            Красный, как цветок,
            Круглый, как Колобок,
            Резиновый, но не шланг. (Мяч) И.т.д.
- Все молодцы, придуманные загадки интересные, не
похожи друг на друга, они всем очень понравились. Я предлагаю всем дома,
записать придуманную загадку (родители), а ребята нарисуют к ней иллюстрацию.
Каждый листок заламинируем, скрепим брошуратором и будет у нас свой журнал с
загадками. Вы согласны? (Да.) И мы сможем загадать их своим ровесникам из
другой группы.
            Нам пора возвращаться в детский сад. А в волшебной
стране есть сердечки, напишите на них, пожалуйста, о том, что вам понравилось
или не понравилось? Ваши пожелания, предложения и опустите в шкатулку.
3. Итог.
3.1.  А сейчас, я предлагаю вам посмотреть презентацию
«Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»
3.2.        Вручаются родителям буклеты «Домашняя
игротека».
Детство - это не только самая счастливая и беззаботная
пора жизни человека. Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на
становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей - ведь общение
происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра - главное
содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть
события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы
и правила.   Так давайте же играть вместе с нашими детьми! До свидания! До
новых встреч!
Приложение 1. Условия и методы развития игровой
деятельности детей в семье.
Создание ситуаций, стимулирующих возникновение и развертывание
игры.
Обогащение впечатлений детей, которые могут быть использованы
в игре: чтение книг, прослушивание пластинок, обсуждение событий из жизни
детей, рассказы взрослых о себе и других людях, проведение экскурсий, прогулок,
посещение музеев, театров; привлечение внимания детей
к содержанию деятельности людей, к их взаимоотношениям,
к явлениям в живой и неживой природе и пр.
Выделение времени для игры с ребенком.
Развитие творческой активности детей в игре: побуждение
детей к играм - фантазиям (придумыванию сказок и пр.).
Стимулирование использования в игре предметов заместителей,
помощь в их подборе, в использовании игрового оборудования.
Внимательное и тактичное отношение к свободной игре
детей, включение в нее по мере необходимости в качестве равноправного партнера.
Стимулирование разных видов игр (подвижных,
настольно-печатных, творческих, игр-драматизаций и др.).
Приложение 2.
Родители активно ввели в жизнь семьи традиционную игру
«Я дарю тебе словечко». Один раз в месяц в информационном уголке для родителей,
вывешиваем благодарственное письмо, в котором указываются те семьи (родители),
чьи дети принесли в копилку много интересных слов. Подобная форма поощрения
является хорошим стимулом, как для детей, так и для родителей.
Приложение 3.
На протяжении недели дети приносили иллюстрации с
загадками, и мы оформили журнал «Загадки и отгадки». Дети очень гордятся им.
Использованная литература:
Арнаутова Е.П. педагог и семья. 2001.
Гурин Ю.В. Игры для детей от 3 до 7 лет. ТЦ Сфера,
Санкт – Петербург, 2008.
Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей.
Журнал «Управление дошкольным учреждением», №8, 2008.

file_name: Семинар-практикум.docx

alt: Музыка звучит – все гуляем по залу

alt: Выделение времени для игры с ребенком

alt: Гурин Ю.В. Игры для детей от 3 до 7 лет

title: «Играйте вместе с детьми!»


file_name: Окружающий мир. 3кл._32.docx

title: Окружающий мир. 3класс


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«СВЕРДЛОВСКАЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛА № 11»

(ГБОУ «Свердловская СШ № 11»)

Мотивация учебной деятельности на уроках   математики в 5 -6
классах»

Выполнила учитель математики

                   Позднышева С.В

                                             г. Свердловск ,
2024
Мотивация учебной деятельности на уроках
математики в 5-6 классах.
В условиях реализации  ФГОС при формировании УУД
(универсальных учебных действий ) во главу угла ставится мотивация учебной
деятельности.
Формирование у учеников
мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете
которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по
себе жизненно важной целью (например, престижных или выполнение требований
родителей и т. д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба
школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы
возникнут сами по себе не приходится. Поэтому важно обеспечить такое ее
формирование, которое поддерживало бы эффективную и плодотворную учебную
деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе, и
было бы основой для его самообучения и самосовершенствования в будущем.
Приемы создания мотивации разнообразны, но
все они, как правило, имеют интерактивный характер. Приведу некоторые из них,
которые я использую на своих уроках:
Ø  апелляция
к жизненному опыту учащихся - этот прием заключается в том, что
учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути
которых можно лишь при условии изучения предлагаемого материала. Необходимо
только, чтобы ситуация действительно была жизненной, а не надуманной.
Например в 5 классе при
изучении темы нахождение дроби от числа , привожу задачу « У Ромы папа
занимается фермерским хозяйством. При продаже 30 л. молока было продано 7/10
всего молока, из остального молока был сделан творог. Сколько молока пошло на
творог?».
При сравнении дробей
использую прием «дележки». Задача: «2 пирога разделили между 5 девочками, и 2
пирога разделили между 7 мальчиками . Кому достанется кусок больше?».
На  уроках
математики я часто использую прием сравнения буквенной величины  с
конкретными предметами. Например 3х + 4х, мы говорим: складываем 3
конфеты  и  4 конфеты, при изучении решения линейных уравнений .
Линия изучения уравнений начинается ещё с начальной школы и продолжается на
протяжении всего учебного процесса. Поэтому приходится изо дня в день повторять
ранее изученные темы. Обращать особое внимание учащихся на то, что все темы в математике
тесно связаны друг с другом, и пропустив одну можно навсегда потерять ту
ниточку, которая даёт путь к успеху в изучении математики.
Ø  создание
проблемной ситуации - в педагогической литературе это прием
рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном
обучении. Этим приемом часто пользуюсь при изучении нового материала. При
закреплении темы: «Плоскость. Прямая. Луч.» даются такие вопросы:
-Как вы думаете, через
какое минимальное количество точек можно провести прямую? Обоснуйте свои выводы
с помощью чертежа.
-Сколько прямых можно
провести через одну точку? Обоснуйте свои выводы с помощью чертежа.
Ø  использование
занимательного сюжета - Особенно он оправдан в среднем звене, где в
создании мотивации интерес всегда имеет приоритет. Я использую на своих уроках
занимательные задачи, фокусы с числами, задания типа «найди ошибку»; ввожу
героев из мультфильмов, сказок:
Чебурашка весил в 10 раз
меньше, чем крокодил Гена. После празднования дня рождения Гены Чебурашка и
Гена поправились на 5 кг, и Чебурашка стал весить 22 кг. Сколько весит сейчас
крокодил Гена?
Найди ошибку:
Ø   применение
информационных технологий- необходимо и мотивирую это тем, что они
способствуют совершенствованию практических умений и навыков; позволяют эффективно
организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения;
повышают интерес к урокам; активизируют познавательную деятельность учащихся;
осовременивают урок. В своей работе я использую следующие методы и формы
обучения:
1. Дифференцированный,
личностно-ориентированный подход в обучении предполагает переход от
классно-группового метода к индивидуальным интерактивным формам обучения, когда
на первое место выдвигается личность учащегося, его индивидуальные возможности
и склонности. При этом основным способом сотрудничества учителя с учеником
выступает процесс, при котором учитель из носителя готовых знаний превращается
в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих
учеников.
3.  Выдача
заданий разного уровня сложности. Домашние задания, как правило, готовлю двух
уровней сложности. Первый уровень – базовый. Это задание обязательно для
выполнения всеми учениками класса. Второй уровень – повышенный, эти задания
выполняются учениками по желанию. Каждое задание второго уровня оценивается
дополнительной отметкой. Аналогичный подход осуществляется при выполнении
самостоятельных и контрольных работ.
4.  Лекционный
метод. Стимулирую интерес к работе с текстовым материалом, развиваю умение
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации,
стимулирую активное слушание, способствующее пониманию учебного материала,
развиваю познавательный интерес учащихся, расширяю кругозор, учу работать с
дополнительными источниками получения информации (Интернет), тем самым формирую
коммуникативную культуру ученика.
  Ø доброжелательный
настрой урока - для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно
хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими
самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на
помощь к ребенку.  Именно так я и стараюсь проводить свои уроки. И это еще
один шаг на пути формирования положительной мотивации учения.
Все это позволяет мне
развивать личность ученика в соответствии с его способностями, интересами и
возможностями, а учащимся достигать определенных успехов в учебе и реализации
своих планов по получению дальнейшего образования.
Однако, все наши методы и
приемы не помогут, если у ребенка с детства не привиты навыки трудолюбия,
стремления к обучению, к достойной жизни.
Внутренняя мотивация к
обучению прививается в семье.
Я проводила анкетирование
в 5 классе. Вопрос: «Зачем нужно учиться?».
90 % учащихся ответили –
чтобы поступить в вуз, иметь высокооплачиваемую работу, стать успешным человеком.
5 % - потому, что
заставляют родители, страх перед тем, что их будут ругать и наказывать, не
купят обещанную вещь.
4 % - чтобы не было
стыдно перед учителями, чтобы уважали одноклассники
1 % - хочу быть лучше
других.
Однако , и семья и окружение может демотивировать
ребенка. Дети впитывают то, что им показывают по телевизору, предлагают в сети
Интернет. Многие из звезд шоу-бизнеса начинают свое интервью со слов как плохо
он или она учились в школе, а теперь они преуспевающие люди.
Демотивировать  может также
принятый в семье стиль воспитания, если родители игнорируют потребность
подростка в принятии решений, автономии или компетентности, что нередко
встречается в семьях. Очень часто за подростка решают все вопросы родители, но
зачастую ситуация бывает обратная – родители заняты зарабатываем денег,
устраняются от всех проблем подростка, предоставляют ему свободу действий, что
приводит к плачевным, а порой и неисправимым результатам. А изменить ситуацию
родителям уже не удается.
«Хотите мотивировать детей — найдите общий язык
со своими детьми, поощряйте добрые начинания каждого, хвалите за достигнутые
цели и стремление к учебе. Тревожность и страх — помеха развитию мотивации».

file_name: Мотивация учебной деятельности на уроках математики в 5.docx

alt: Выдача заданий разного уровня сложности

alt: Я проводила анкетирование в 5 классе

title: Мотивация учебной деятеьности на уроках математики в 5 - 6 классах.


extracted_text:
Тема: Фигура человека в интерьере
Цель
урока –  освоение
приёмов и методов натурного рисования фигуры человека
Задачи урока:
Образовательная
– освоение приёмов и методов натурного рисования фигуры человека; Развивающая
– расширение представлений об особенностях изображения фигуры человека в
интерьере, формирование профессионального мышления; Воспитательная – воспитание
творческого и уважительного отношения к прекрасному творению природы – человеку
Воспитательная
– воспитывать любовь к искусству
Оборудование урока: - формат А-3,бумага, карандаш, акварель, кисть
- белка, ноутбук, слайды
Форма организации
познавательной деятельности: коллективная
Методы обучения:
·
По
источникам знаний:
словесные, наглядные, практические.
По степени
взаимодействия учителя и учащихся: изложение, рассказ, беседа,
самостоятельная работа.
В зависимости от
конкретных дидактических задач: подготовка
Форма организации
познавательной деятельности: коллективная
·
к
восприятию, объяснение, рассказ, беседа.
·
По
характеру познавательной деятельности учащихся и участия учителя в учебном
процессе:
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, поисковый.
·
По
принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, сравнительный,
обобщающий, классификационный.
·
По
характеру движения мысли от познания к знанию: индуктивный,
дедуктивный
·
Методы
стимулирования и мотивации к учению: методы формирования долга и
ответственности в учении, создание ситуации успеха.
·
Методы
контроля и самоконтроля: взаимоконтроль контроль

Ход урока
1.
Организационный
момент урока.

Готовность класса к уроку.
Психологический настрой учащихся.
Задача урока.
Цели урока (Приложение. Презентация. Слайды
     № 1,2)

2. Изучение нового
материала
В истории изобразительного искусства
изображению фигуры человека отведено особое место. Это и портретная живопись и
жанровые картины и произведения иного рода, например иконопись, и т. д.
Фигура человека – самый сложный в
конструктивном плане объект для изображения. Множество разнообразных форм и
фактур в одежде, волосах и теле, анализ анатомической конструкции тела,
неоднородность окраски кожи добавляют дополнительные сложности как в живописном,
так и в тональном изображении.
В 5 классе наряду с длительными по
времени заданиями, которые составляют основу обучения живописи, обучающимся
приходится выполнять и краткосрочные этюды.
Этюд, решенный в короткий срок (2—3
часа), помогает подметить в натуре и передать лишь основные тональные и
цветовые акценты, а это в свою очередь очень важно сохранить и в работе над
длительным заданием, так как на плоскости большого размера гораздо труднее
передать взаимосвязь живописных отношений, отличающих данную постановку. Кроме
своей вспомогательной роли в решении ряда учебных задач, краткосрочные этюды
занимают особое место в овладении техникой живописи.
Работа над этюдами обогащает
изобразительные средства художника. Выполнение живописных этюдов фигуры человека
на уроках живописи помогает учащимся понять особенности конструкции сложной
формы фигуры, прививает навыки натурного рисования фигуры в интерьере,
развивают глазомер, ведёт к развитию таких творческих способностей, как
художественная наблюдательность, образное мышление, творческое воображение,
чувство цвета и цветовых отношений и позволяет в дальнейшем использовать
полученные знания в творческих композициях.
Живописный этюд фигуры человека в
интерьере требует знания: ·пластической анатомии; · перспективы; · основных
законов цветоведения
Методика выполнения этюда
одетой фигуры человека в интерьере (на примере работ из метод фонда). При
изображении фигуры в интерьере дополнительно решаются задачи взаимосвязи фигуры
и окружающего фона, передачи плановости. Фон, его детали должны раскрывать
тематику задания. Интерьер и детали обстановки могут помочь в углубленной
характеристике изображаемого человека
В живописном этюде
применяется метод работы отношениями, когда подбирается цвет того или иного
места формы, при этом учитывается взаимодействие соседних цветов.
Этот метод позволяет
воссоздать форму, пространство. Для верной передачи цветовых отношений нужно
руководствоваться своими ощущениями от натуры, её цветовых особенностей,
условий света и среды, окружающей модель.
Кратковременный этюд
требует определенной лаконичности в передаче натуры, обобщенной трактовки
формы, так как должен показать самое существенное в изображенном человеке.
-Анализопостановки.
Внимательно изучаем натуру, анализируем характерные особенности конструкции и
пластики фигуры человека, костюма, общий колорит постановки, условия освещения.
Перед нами сидящая фигура на фоне стены. Фигура опирается на спинку стула, ноги
согнуты в коленях, в руках – тетрадь. Голова натурщицы слегка повернута вправо.
У ножки стула сумка для школьных принадлежностей.
Освещение естественное.Свет
падает из окна справа. Цветовое содержание постановки характеризуется
сочетанием больших основных холодных тонов сине-фиолетового пятна куртки и
серого фона с контрастными, теплыми цветовыми пятнами головы, рук и пола.
Цветовая гармония состоит из рдственно-контрастных сочетаний цветов. Цветовую
гаму можно характеризовать как холодную. Цвет пола лучше подчинить общему
цветовому строю, т. е. сделать прохладнее.
Обратите внимание на
ритмическое распределение цветовых и тональных пятен. Цвет сумки перекликается
с основным цветовым пятном куртки. Светлое пятно тетрадки поддерживается
освещенными частями рук и головы. В целом, фигура по отношению к фону смотрится
темным силуэтом, не считая мелких пятен
3. Практическая работа. Самостоятельная
работа детей.
Первый
этап – композиционное размещение рисунка фигуры человека и окружения в
выбранном формате. Построение фигуры необходимо исполнять лёгким касанием
карандаша. Наметить общее движение фигуры (положение в пространстве), уточнить
пропорции, обобщённый размер рисунка фигуры, для чего следует определить
отношение её общей максимальной высоты к общей ширине. Этого масштаба
придерживаться в течение всей работы. Используя приём сравнительного анализа,
отметить ракурсы, выполнить прорисовку общей формы головы, шеи, торса, верхних
и нижних конечностей. Найти пластическую взаимосвязь фигуры и интерьера. На
прошлом занятии мы все это с вами проделали. Рисунок под акварель готов.
Приступаем к работе цветом.
Второй
этап – определение больших цветотональных отношений Выполняются акварельные
прокладки больших поверхностей с целью предварительной цветовой подготовки для
последующих покрытий. За одно покрытие в акварельном этюде трудно достичь
необходимой силы тона, так как при высыхании ослабляется насыщенность
набранного тона. Выполнение должно быть предельно лаконичным, обобщенно решающим
большие цветовые отношения фигуры и фона. Достоинство акварельной живописи
состоит в прозрачности, свежести красочного слоя. В силу своей подвижности она
позволяет применять различные приёмы – вливать один цвет в другой, делать
широкие заливки больших плоскостей, работать как «по-сырому», так и методом
лессировки. Однако предпочтение отдавать методу «алля-прима», т.к. задание
краткосрочное.
Третий
этап – моделировка формы цветом. 3. Работая над цветовым решением, нужно также
уделять внимание характеру светотени и колебаниям теплых и холодных оттенков в
различных частях фигуры, что определяется особенностями освещения. В нашем
случае освещенные части холоднее, теневые – теплее. Учитывая краткосрочность
задания, на данном этапе не следует уделять чрезмерное внимание деталям.
Работая над деталями, не нужно заканчивать их по отдельности – нельзя в работе
иметь и законченные и только намеченные части. Лицо и руки прорабатывают более
тщательно, чем аксессуары и фон; но важно избегать дробности, излишней перегруженности.
Необходимо сравнивать изображаемые формы друг с другом, уравновешивать тоновые,
цветовые и яркостные отношения.
Четвёртый
этап – обобщение изображения На завершающем этапе следует обратить внимание на
главное и второстепенное. Естественно, главным в данном задании является
фигура, а части интерьера второстепенные по отношению к ней. Обратить внимание
на выразительность соприкосновения силуэта фигуры с фоном. Для этого необходимо
где-то ослабить, а где-то усилить (сделать более чёткими) линии контура. Только
постоянное сравнение и уточнение изображаемых деталей фигуры с натурой даёт
возможность определить и точно передать в этюде всю сумму характерных особенностей
фигуры, её целостного изображения. Для этого необходимо постоянно отходить от
мольберта с этюдом на расстояние, приблизительно, 2 метра.
4. Выставка детских работ. Обобщение
полученных знаний
Сейчас давайте сравним
некоторые работы, посмотрим, что у вас получилось, выявим плюсы и минусы в
работе.
5. Итог урока
Все молодцы, урок
окончен.

file_name: Фигура человека в интерьере.docx

alt: Тема: Фигура человека в интерьере

title: Конспект урока "Фигура человека в интерьере"


extracted_text:
В воспитании
ребенка очень важно делать или не делать каких-то вещей. Родители не всегда
поступают верно по отношению к ребенку, делая этого не из плохих побуждений, а
потому что не догадываются о негативном влиянии своих поступков. Чтобы
выстроить наиболее правильную стратегию воспитания, несколько советов о том,
что нужно делать, а чего следует избегать.

ДЕЛАТЬ:
1. Радуйтесь Вашему малышу.
2. Если Вы увидели, что ребенок
что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
3. Разговаривайте с ребенком
заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.
4. Когда ребенок с Вами
разговаривает, слушайте его сочувственно и внимательно.
5. Установите четкие и жесткие
требования к ребенку.
6. Говорите с малышом короткими
фразами.
7. В разговоре с малышом
называйте как можно больше предметов.
8. Ваши объяснения должны быть
простыми и понятными.
9.Говорите медленно.
10. Будьте терпеливы.
11. Сначала спрашивайте «что».
«Почему» спросите, когда малыш подрастет.
12. Каждый день читайте
ребенку.
13. Поощряйте в ребенке
стремление задавать вопросы.
14. Не скупитесь на награду:
похвалу или поцелуй.
15. Поощряйте любопытство и воображение Вашего малыша.
16. Поощряйте игры с другими
детьми.
17. Заботьтесь о том, чтобы у
ребенка были новые впечатления, о которых он мог бы рассказывать.
18. Старайтесь, чтобы малыш
вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним, играйте, лепите «куличики» из песка,
пусть он поможет Вам пересаживать цветы, вешать полки.
19. Приобретите диски с
записями любимых песенок, стихов и сказок ребенка: пусть он слушает их снова и
снова.
20. Помогите ребенку выучить его
имя и фамилию.
21. Если ребенок начал что-то
коллекционировать — кораблики, машинки, крышки от бутылок — или у него
появилось хобби, займитесь этим вместе с ним; вообще старайтесь проявлять
интерес к тому, что ему нравится делать.
22. Посещайте специальные группы
для родителей с детьми в детских музеях, учебных центрах, библиотеках,
находящихся по соседству школах.
23. Будьте примером для малыша:
пусть он видит, какое удовольствие Вы получаете от чтения газет, журналов,
книг.
24. Не теряйте чувства юмора.
25. Играйте с ребенком в разные игры.

НЕ
ДЕЛАТЬ:
1. Не перебивайте ребенка, не
говорите, что Вы все поняли, не отворачивайтесь, пока малыш не закончил
рассказывать, — другими словами, не дайте ему заподозрить, что Вас мало
интересует то, о чем он говорит.
2. Не задавайте слишком много
вопросов.
3. Не принуждайте ребенка делать
то, к чему он не готов.
4. Не заставляйте ребенка делать
что-нибудь, если он вертится, устал, расстроен; займитесь чем-то другим.
5. Не требуйте сразу слишком
многого: пройдет немало времени, прежде чем малыш приучится самостоятельно
убирать свои игрушки, приводить в порядок комнату.
6. Не следует постоянно
поправлять ребенка, то и дело повторяя: «Не так! Переделай это».
7. Не говорите: «Нет, она не
красная». Лучше скажите просто: «Она синяя».
8. Не надо критиковать ребенка
даже с глазу на глаз; тем боле не следует этого делать в присутствии других
людей.
9. Не надо устанавливать для
ребенка множество правил: он перестанет обращать на Вас внимание.
10. Не перестарайтесь,
доставляя ребенку слишком много стимулов или впечатлений: игрушек, поездок и
т.п.
11. Не ожидайте от ребенка
дошкольного возраста понимания: всех логических связей; всех ваших чувств
(«мама устала»); абстрактных рассуждений и объяснений.
12. Не проявляйте повышенного
беспокойства по поводу каждой перемены в ребенке: небольшого продвижения вперед
или, наоборот, некоторого регресса.
13. Не сравнивайте малыша ни с
какими другими детьми: ни с его братом или сестрой, ни с соседскими ребятами,
ни с его приятелями или родственниками.

Помните о том, что ваш малыш
самый замечательный!

Памятка для родителей

Делать и не делать

file_name: консультация для родителей.doc

title: Консультация для родителей "Делать или не делать"


extracted_text:
Тема: «Финансовые пирамиды»
Форма: занятие
Цель: знакомство с признаками финансовых пирамид, способами
привлечения потенциальных жертв в финансовую пирамиду.
Задачи: 1. Содействовать
пониманию необходимости знаний в области финансов, в современных условиях
экономики.
2. Формировать первоначальные
представления и базовые умения, необходимые для ориентации в экономической
жизни.
3. Формировать экономическое
мышление воспитанников и культуру обращения с деньгами, как части общей
культуры человека, то есть подготовка к будущей самостоятельной жизни.
Оборудование: мультимедийная
доска, ноутбук, презентация «Виды финансовых пирамид», смайлики трех цветов
(красный, зеленый желтый), шкатулка, раздаточный матерьал (Признаки Финансовых
пирамид, лист с заголовком: «Как не стать жертвой финансовой пирамиды»), лист
ватмана на доске с заголовком «Как не стать жертвой финансовой пирамиды» и
пустой таблицей.

План занятия:
1. Вступительное слово
воспитателя
2. Информационная часть. Работа
в группах.
3. Рефлексия.

Ход
занятия
1. Вступительное слово
воспитателя
         Здравствуйте ребята. Для
успешной работы на занятии нам необходимо разделиться на 3 группы. Перед вами
шкатулка, вытащите по одному смайлику (воспитанники  самостоятельно передают
шкатулку своему соседу). Теперь распределитесь по цвету вашего смайлика, и
займите подходящий по цвету стол.

2. Информационная часть. Работа
в группах.
И так мы начинаем нашу работу.
Человечеству,
живущему в ХХI веке, достаточно трудно «изобрести велосипед». На протяжении
всего эволюционного перехода по маршруту «обезьяна – человек», представители
homo-sapiens придумывали, фантазировали, создавали, все что угодно, начиная от
деревянной дубинки и процесса рыбной ловли, до суперсовременного компьютера и
процесса «ловли рыбы в мутной воде». Формы и виды криминальных проявлений в
современной кредитно-финансовой сфере не являются принципиально новыми и имели
распространение в России уже в конце XIX - нач. XX вв.
Среди наиболее типичных махинаций, имевших значительный общественный резонанс в
России, можно отметить следующие:
-
Махинации, связанные с привлечением денежных средств населения посредством
введения в заблуждение относительно будущих доходов.
Наиболее
яркими примерами здесь несомненно служат пресловутые финансовые пирамиды.
Что
такое финансовая пирамида?
Задание: запишите 3 слова,
которые у вас ассоциируются с понятием финансовая пирамида.
Выполнение обучающей структуры
ДЖОТ ТОТС – «запишите мысли». Участники громко проговаривают придуманное слово
по данной теме, записывают его на листочек и кладут в центр стола лицевой
стороной вверх. Не соблюдая очередности, каждый участник должен заполнить 3
листочка. Затем с данными словами составляют по одному предложению и
выслушиваются ответы каждой группы.
Финансовая
пирамида — мошенническая структура,
организаторы которой перераспределяют и используют в своих личных интересах
средства, полученные от ее участников под обещание высоких процентов прибыли.

В
Экономическом словаре дается следующее определение:
Финансовая
пирамида — способ обеспечения дохода за
счёт постоянного привлечения денежных средств от новых участников пирамиды.
Первая
финансовая пирамида возникла ещё в далеком прошлом.
(учащийся
1-ой группы выступает с докладом)
Принцип
работы финансовой пирамиды.
Допустим,
вам предлагается вложить определенную сумму, вернуть которую вы можете,
привлекая 6 новых вкладчиков. Первая группа вкладчиков, находит желающих
разбогатеть без особого труда; каждый член этой группы привлекает 6 новых
участников. Эти шестеро должны привлечь еще 6*6, т.е. 36 человек, убедив их в
выгодности вложения. Допустим, что это удалось, и 36 человек завербовано.
Лавина
движется дальше: 36 новых вкладчиков должны найти 36*6=216 других.
До сих
пор каждый из «родоначальников» лавины втянул в неё 1+6+36+216=259 человек, из
которых 43 получили доход, а 216 – только надежду его получить, уплатив за эту
надежду определенную сумму.
Теперь
лавина выходит уже из тесного круга знакомых между собой людей и начинает
растекаться по городу, где ей становится, однако, всё труднее и труднее
отыскивать свежий материал. 216 последних вкладчиков должна привлечь 1296
граждан, которым в свою очередь придётся завербовать 7776 новых жертв. Отыскать
охотников вложить деньги становится весьма нелёгким делом. Число людей,
втянутых в лавину, растет в геометрической прогрессии.
При этом
«навар» получила только шестая часть, остальные же 5/6 лишились своих денег и
не могут найти еще простачков.
Лавина скоро
должна иссякнуть. Момент насыщения наступит очень быстро, потому что числа
лавины растут с неимоверной быстротой. Для обеспечения дохода 13 го уровня не
хватит всего населения планеты Земля.
Задание: проанализируйте
информацию о признаках финансовых пирамид и запишите в тетрадь новые термины.
Ответьте на поставленный вопрос: «Как распознать финансовую пирамиду?»
Применение обучающей структуры ФИНК-РАЙТ-РАУНД
РОБИН – «подумай-запиши-обсуди в команде». Во время выполнения данной
структуры участники ОБДУМЫВАЮТ высказывание, ЗАПИСЫВАЮТ и по очереди ОБСУЖДАЮТ
свои ответы в команде. Затем выслушиваются ответы каждой команды.
Признаки финансовой пирамиды (этот материал распечатан для каждой группы и находится на
каждом столе)
Признак
№ 1. Обещания гарантированного высокого
дохода. Мошенники играют на элементарной людской жадности. Поэтому они с
легкостью гарантируют доходность в 50, 100, а то и в 200 процентов годовых.
Признак
№ 2. Отсутствие продукта или продукт есть,
но им практически никто не пользуется. Создавались организации-пирамиды
"по изготовлению досок из опилок", по "созданию вечного
двигателя, по поощрению разведения лошадей в Британии и т.д. Все эти фирмы
разорили сотни людей, прежде чем рухнуть.
Признак
№ 3. Прибыль за счёт привлечения других
людей. Если вашей основной задачей является привлечение других людей и ваш
доход складывается из тех денег, которые приносят эти люди, то можно сказать
однозначно: эта организация – финансовая пирамида.
Признак
№ 4. Отсутствует доступ к информации о
топ-менеджменте и финансовой отчетности. Оффшорная
(Офшор (от англ. offshore — «вне
берега») — финансовый центр, привлекающий иностранный капитал путём
предоставления специальных налоговых и других льготиностранным компаниям,
зарегистрированным в стране расположения центра) регистрация.
Признак
№ 5. Использование специфических терминов,
вроде Форекс, Stocks, Фьючерс, Трейдинг и т.п., которые могут быть непонятными непрофессионалам.
Признак
№ 6. Мимикрия (Мимикри́я (подражание,
маскирование, фр. mimétisme, англ. mimicry), спекуляция - получение дохода за
счёт разницы между ценами покупки и продажи терминами и чужим авторитетом. Распространены также ссылки
на авторитеты и упоминания в качестве партнеров известных на рынке компаний.
Могут использоваться и внешне похожие, но слегка различающиеся названия и
термины. Например, ПИФы (паевые
инвестиционные фонды) заменили на ДИФы – долевой
инвестиционный фонд. Для не слишком разбирающегося в экономике человека что
ПИФ, работающий строго в рамках законодательства, что ДИФ, учрежденный фирмой,
именующей себя «инвестиционной», – все едино.
Признак
№ 7. Небольшая плата для стартового
участия (к примеру, $100-500).
Признак
№ 8. Бесконечная мотивация (зомбирование)
Постоянные
разговоры о финансовой независимости, свободе и т.д. Уклоны от конкретных
вопросов, очень громкие обещания. Довольно часто организаторы финансовых
пирамид НЛП (нейро-лингвистическое
программирование) и даже зомбирование новых участников. В качестве
мотиваторов, как правило, выступают хорошие ораторы - «миллионеры», которые
умеют оперировать эмоциями.
Существует несколько видов
деятельности финансовых пирамид, которые делятся:
В зависимости от цели сбора денег:
1. Финансовые пирамиды, имитирующие сбор денег под
инвестиционные проекты;
2. Финансовые пирамиды, действующие под видом обществ или
клубов взаимной поддержки;
По способу осуществления рекламных объявлений о своей
деятельности:
1. Финансовые пирамиды, действующие в сети Интернет;
2. финансовые пирамиды, о деятельности которых граждане
узнают из рекламных объявлений в различных средствах массовой информации либо
от других граждан, включая родственников, друзей и знакомых;
По степени осуществления хозяйственной деятельности:
1. пирамиды в "чистом виде", когда сама компания
ничего не производит, продукта нет в принципе, а деньги поступают за счет
включения в сеть все новых и новых "партнеров" ("МММ",
"Хопер" и др.);
2. замаскированные финансовые пирамиды, действующие, как
правило, по принципу "сетевого маркетинга".
Виды финансовых пирамид
«Возможность заработать»
Выглядит это обычно так: раздаются
листовки с приглашением на работу с высокой зарплатой. В назначенное время в
зале какого-либо учреждения собирается много человек в поисках работы.
Работники фирмы сообщают, что работа заключается в сетевом маркетинге.
Что это такое, большинство из
собравшихся людей не знают. И на них обрушивается много информации о прибыльном
заработке, но для получения прибыли необходимо внести некоторое количество
денег и привлечь трех клиентов.
«Vip клуб»
Этот тип мошенничества заключается
в создании закрытых элитных клубов, для получения большой прибыли их членов, у
которых должен быть респектабельный вид и большие взносы за право посещения и
вступления в клуб.
«Духовное образование»
Эта афера разделяет финансовую
пирамиду не несколько специальных подразделений. Отличительной чертой пирамиды
является уклон в сторону религии. Но существует пирамида за счет взносов ее
членов.
«Купля-продажа»
Эта финансовая пирамида на
сегодняшний день самая распространенная и малоуязвимая в отношении закона. Она
заключается в предоставлении некоторых услуг, которые не будут выполнены
никогда.
Наиболее широко распространены в последние годы финансовые
пирамиды, действующие в сети Интернет. Это объясняется тем, что пользователи не
могут быть защищены от рисков, которые встречаются им во «всемирной паутине»,
что связано со слабым контролем со стороны правоохранительных органов. Также
немаловажную роль в процессе развития мошеннических организаций в Интернете
играет легкость создания «бизнеса» и привлечения в него клиентов в связи с
непрерывно растущим числом пользователей.
Виды финансовых пирамид в Интернете
На данный момент наиболее динамично финансовые пирамиды
развиваются в Интернете, поскольку количество новых пользователей постоянно
растет, а осведомленность людей об опасности не слишком высока, что не
позволяет предотвратить развитие пирамид.
1.      МЛМ
и Сетевой маркетинг
Сетевой маркетинг (или многоуровневый
маркетинг; англ. multilevel marketing, MLM) —
концепция реализации товаров и услуг, основанная на создании сети
независимых дистрибьюторов (сбытовых агентов), каждый
из которых, помимо сбыта продукции, также обладает правом на привлечение
партнёров, имеющих аналогичные права. При этом доход каждого участника сети состоит из
комиссионных за реализацию продукции и дополнительных вознаграждений (бонусов),
зависящих от объёма продаж, совершённых привлечёнными ими сбытовыми агентами.
Это один из наиболее распространенных видов финансовых
пирамид в Интернете. Все основано на перераспределении средств между
участниками пирамиды и происходит следующим образом: потенциальным участникам
предлагается привлекать рефералов (Реферал (или реферрал,
от англ. referral —
«направление») — участник партнёрской программы, зарегистрировавшийся по
рекомендации другого участника) в систему, перед этим сделав денежный взнос (купив
уровень). С каждого привлеченного реферала участнику начисляется определенная
сумма, но это происходит только после того, как реферал внесет свою долю
средств в организацию финансовой пирамиды – он должен также купить уровень.
После этого участник (куратор) может перейти на следующий уровень, внеся еще
более значительную сумму и так до бесконечности, точнее, до того, как куратор
выйдет на последний уровень пирамиды. Казалось бы, все справедливо: став
участником нижнего уровня пирамиды создателя, «клиент» становится, в свою
очередь, верхним уровнем своей собственной пирамиды, и должен получить высокие
доходы от рефералов. Но получается совсем по-другому.
Более 90 % рефералов не работают, не привлекают участников (а прибыль должна
идти со всех уровней рефералов), более половины на момент регистрации не
покупают уровень. При этом утверждается, что вы можете внести 1 доллар, а
получить 10 000 (например), и этот 1 доллар вам вернется после того, как вы
привлекли первого реферала, купившего уровень. Конечно, это ложь, так как,
чтобы привлечь рефералов, вам надо затратить деньги, и они будут явно больше,
чем один доллар (или сколько там).
В результате зарабатывают создатели финансовой пирамиды, и
крохи достаются тем, кто регистрируется в самом начале. Потом пирамида
закрывается, а если учесть, что основная их часть принимает для расчетов
титульные знаки Webmoney, то обычно кошельки создателей блокируют еще до того,
как участники получать какую-нибудь существенную прибыль. Это то, что в
Интернете называется сетевым маркетингом или МЛМ, хотя, по сути, им не
является.
Примечательно, что термины MLM и «сетевой маркетинг»
активно используются «пирамидостроителями», видимо, для пущей важности и
значимости. Однако сетевой маркетинг (МЛМ) и финансовая пирамида – совершенно
различные понятия.
2. Другой вид финансовой пирамиды – это так называемые
экономические игры. Для того, чтобы вступить в такую игру, необходимо купить
уровень (он может называться как угодно), и начать привлекать рефералов.
Пирамиды подобного рода существуют годами, а на создание их устроители иногда
затрачивают колоссальные средства. Примером такой пирамиды может служить игра
«Золотой Клон».
3. Hyip (Хайп (от англ. HYIP - High Yield Investment
Program, также Хип, Хи-Айпи) — мошеннический
 проект, похожий на инвестиционный фонд с высокой
доходностью.) фонды
появились после возникновения Интернета. Выплаты совершают с вкладов прошлых
вкладчиков. Таким образом, hyip-фонд представляет собой обыкновенную финансовую
пирамиду типа МММ. Срок работы их различен – от нескольких дней до года и
более. Но итог hyip-инвестиций всегда одинаков – фонды закрываются вместе со
всеми деньгами и вкладчиков. Hyip – это пирамида. количество hyip-инвесторов не
сокращается, поскольку в Интернете постоянно появляются новые пользователи.
Средств для получения дохода с помощью обыкновенных инвестиций: в банки,
золото, акции и так далее, у них нет. Тогда пользователи Интернета прибегают к
инвестированию в hyip-фонды. Естественно, что впоследствии люди теряют
вложенные деньги.
4. «Буксы» (Бу́кса (от нем. Büchse — коробка,
изначально из самшита) - это сайты, где участники просматривают сайты за деньги.
При этом просмотр сайта стоит намного дешевле, чем указано в расценках для
рекламодателей. Такого быть не может, поскольку не образуется прибавочной
стоимости сервиса, а значит, выплаты начисляются за счет вложений других
участников. Вложения состоят в покупке рефералов и премиум-аккаунтов. «Буксы»
работают от нескольких дней до нескольких лет, обычно минимальная выплата в них
очень высока, либо низкая, но затем быстро повышается.
5. «Он-лайн
Инвестиционный фонд». На данный момент очень много пирамид в интернете
маскируются под инвестиционные фонды работающие на рынке форекс. До
определенного момента такие компании рисуют прибыли, а иногда и небольшие
убытки для правдоподобности, а потом сообщают о сливе счета из-за оплошности
трейдера и в лучшем случае возвращают вкладчикам «остатки» в виде нескольких
процентов от первоначального взноса.
Подводя итог вышесказанному, можно предположить, что
бороться с подобными организациями в «виртуальном мире» можно лишь с помощью
государственного регулирования и повышения осведомленности населения о рисках
участия в вышеописанных предприятиях.

3.
Рефлексия
Задание: Назовите
термины и понятия, тесно связанные с деятельностью финансовой
пирамиды? (Воспитанники при поднятой руке называют и объясняют термины)
Спасибо за активную работу на
уроке, а для того чтобы вы и ваши близкие стали
Ещё более эрудированны в сфере
финансовой грамотности, мой подарок для вас: памятка о том, как распознать
финансовую пирамиду. (памятки предварительно разложены на столах
воспитанников).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Финансовые пирамиды.docx

alt: Тема: «Финансовые пирамиды»

title: Занятие по финансовой граммотности "Финансовые пирамиды"


extracted_text:
Документування
операцій з нарахування і виплата заробітної плати

Згідно наказу Держкомстату України «Про
затвердження типових форм первинної облікової документації зі статистики праці»
від 05.12.2008 р. №489 на підприємствах повинні використовуватися такі типові
форми первинної облікової документації:

1)
№ П-1 «Наказ (розпорядження) про приймання на роботу»;
2)
№ П-2 «Особова картка працівника»;
3)
№ П-3 «Наказ (розпорядження) про надання відпустки»;
4)
№ П-4 «Наказ (розпорядження) про
припинення трудового договору (контракту)»;

5)
№ П-5 «Табель обліку використання робочого часу»;
6)
№ П-6 «Розрахунково-платіжна відомість працівника»;
7)
№П-7 «Розрахунково-платіжна відомість (зведена)».

Документ, який складається для обліку робочого часу
називається табелем. Складається табель в одному примірнику особою, якій
дозволено його

ведення і подання в бухгалтерію.

При прийманні на роботу кожному працівнику присвоюється
табельний номер, який використовується в подальшому у всіх документах з обліку
робочого

28

часу, виробітку і розрахунків з оплати праці. Після
звільнення працівника, його табельний номер не може бути присвоєний іншому
працівнику не менше, ніж 3 роки.

Форми, які застосовуються
для обліку виробітку працівників-відрядників, залежать від технологічного
процесу виробництва, системи організації і оплати праці. До таких форм
відносяться: рапорт про виробіток, маршрутні листи, відомості
обліку виробітку, наряди та інші документи, прийняті на підприємстві.

Первинними документами про виробіток є рапорти
чи бригадні відомості виробітку. При заповненні цих форм
вказуються: цех, ділянка, прізвища, табельні номери
працівників, розряд і кількість відпрацьованого часу, що і скільки вироблено,
якої якості, а при заповненні бригадної відомості виробітку – ще і коефіцієнт
трудової участі кожного члена бригади.

Найбільш поширеною формою обліку виробітку є
наряд-завдання, який оформляється на кожний вид робіт. Наряди можуть
виписуватися на одного робітника і бригадні – на зміну чи місяць.

Для обліку
оплати праці у зв’язку з відхиленнями від нормальних умов роботи (заміна
обладнання, матеріалів тощо) оформляють листок на доплату, в якому
вказується назва додатково виконаних робіт, причина і винуватець доплати,
потрачений час, розцінка та сума доплати.

Облік простою здійснюється за допомогою листка
про простій, на підставі якого працівнику оплачується час простою не за
його виною, вказуються прізвища і табельний номер робітника, причина,
винуватець і тривалість простою, сума зарплати.

У
випадку виробництва бракованої
продукції оформляється акт про брак чи відомість про брак.

Первинні документи з обліку виробітку і
заробітної плати по встановленому графіку передаються в бухгалтерію, де і
здійснюється нарахування заробітної плати.

Документи, пов’язані з обліком особового складу
працівників та оплатою їх праці, зберігаються в архіві 75 років.

Сума  заробітної
плати,  що  підлягає  виплаті  кожному  працівнику,
визначається
у розрахунково-платіжній відомості, де зазначаються: - сума нарахованої
заробітної плати; - надбавки та доплати;

- нарахування відпускних та за листком тимчасової
непрацездатності; - утримання із заробітної плати.


file_name: оптимальные пропорции использовании ресурсов.docx


extracted_text:
Сценарий родительского
собрания в 4 классе.
(Практикум)

Иванова Ольга
Владимировна

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ №358

                                         Московского района

Тема: Лицемерие
- как избежать этого проявления у детей (дискуссия, психологический практикум)
Цели: познакомить родителей с причинами, вызывающими это явление у детей; составить
советы, как научить ребенка понимать пагубность лицемерия и узнавать его
проявление в жизни.
1
этап. Проблемный.
Знакомство
с проблемой.
Сегодня
мы начнем наше собрание с рассказа А.П. Чехова «Хамелеон»
(рассказ можно сократить, прочитав только часть)
Через базарную площадь идет
полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним
шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным
крыжовником. Кругом тишина... На площади ни души... Открытые двери лавок и
кабаков глядят на свет божий уныло, как голодные пасти; около них нет даже
нищих. — Так ты кусаться, окаянная? — слышит вдруг
Очумелов.— Ребята, не пущай ее! Нынче не велено кусаться! Держи! А... а!
Слышен собачий визг. Очумелов глядит в сторону и видит: из
дровяного склада купца Пичугина, прыгая на трех ногах и оглядываясь, бежит
собака. За ней гонится человек в ситцевой крахмальной рубахе и расстегнутой
жилетке». Он бежит за ней и, подавшись туловищем вперед, падает на землю и
хватает собаку за задние лапы. Слышен вторично собачий визг и крик: «Не пущай!»
Из лавок высовываются сонные физиономии, и скоро около дровяного склада, словно
из земли выросши, собирается толпа. — Никак беспорядок,
ваше благородие!..— говорит городовой. Очумелов делает
полуоборот налево и шагает к сборищу. Около самых ворот склада, видит он, стоит
вышеописанный человек в расстегнутой жилетке и, подняв вверх правую руку,
показывает толпе окровавленный палец. На полупьяном лице его как бы написано:
«Ужо я сорву с тебя, шельма!» да и самый палец имеет вид знамения победы. В
этом человеке Очумелов узнает золотых дел мастера Хрюкина. В центре толпы,
растопырив передние ноги и дрожа всем телом, сидит на земле сам виновник
скандала — белый борзой щенок с острой мордой и желтым пятном на спине. В
слезящихся глазах его выражение тоски и ужаса. — По какому
это случаю тут? — спрашивает Очумелов, врезываясь в толпу.— Почему тут? Это ты
зачем палец?.. Кто кричал? — Иду я, ваше благородие,
никого не трогаю...— начинает Хрюкин, кашляя в кулак.— Насчет дров с Митрий
Митричем,— и вдруг эта подлая ни с того, ни с сего за палец... Вы меня
извините, я человек, который работающий... Работа у меня мелкая. Пущай мне
заплатят, потому — я этим пальцем, может, неделю не пошевельну... Этого, ваше
благородие, и в законе нет, чтоб от твари терпеть... Ежели каждый будет
кусаться, то лучше и не жить на свете... — Гм!..
Хорошо...— говорит Очумелов строго, кашляя и шевеля бровями. — Хорошо... Чья
собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора
обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям!
Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий
бродячий скот! Я ему покажу Кузькину мать!.. Елдырин,— обращается надзиратель к
городовому,— узнай, чья это собака, и составляй протокол! А собаку истребить
надо. Немедля! Она наверное бешеная... Чья это собака, спрашиваю? — Это, кажись, генерала Жигалова! — кричит кто-то из толпы. — Генерала Жигалова? Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто... Ужас как
жарко! Должно полагать, перед дождем... Одного только я не понимаю: как она
могла тебя укусить? — обращается Очумелов к Хрюкину.— Нешто она достанет до
пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть,
расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать.
Ты ведь... известный народ! Знаю вас, чертей! — Он, ваше
благородие, цыгаркой ей в харю для смеха, а она — не будь дура и тяпни...
Вздорный человек, ваше благородие! — Врешь кривой! Не
видал, так, стало быть, зачем врать? Их благородие умный господин и понимают,
ежели кто врет, а кто по совести, как перед богом... А ежели я вру, так пущай
мировой рассудит. У него в законе сказано... Нынче все равны... У меня у самого
брат в жандармах... ежели хотите знать... — Не рассуждать!
— Нет, это не генеральская...— глубокомысленно замечает
городовой.— У генерала таких нет. У него всё больше легавые... — Ты это верно знаешь? — Верно, ваше благородие...
— Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта —
чёрт знает что! Ни шерсти, ни вида... подлость одна только... И этакую собаку
держать?!.. Где же у вас ум? Попадись этакая собака в Петербурге или Москве, то
знаете, что было бы? Там не посмотрели бы в закон, а моментально — не дыши! Ты,
Хрюкин, пострадал и дела этого так не оставляй... Нужно проучить! Пора...
— А может быть, и генеральская...— думает вслух городовой.— На
морде у ней не написано... Намедни во дворе у него такую видел. — Вестимо, генеральская! — говорит голос из толпы. — Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто... Что-то ветром
подуло... Знобит... Ты отведешь ее к генералу и спросишь там. Скажешь, что я
нашел и прислал... И скажи, чтобы ее не выпускали на улицу... Она, может быть,
дорогая, а ежели каждый свинья будет ей в нос сигаркой тыкать, то долго ли
испортить. Собака — нежная тварь... А ты, болван, опусти руку! Нечего свой
дурацкий палец выставлять! Сам виноват!.. — Повар
генеральский идет, его спросим... Эй, Прохор! Поди-ка, милый, сюда! Погляди на
собаку... Ваша? — Выдумал! Этаких у нас отродясь не
бывало! — И спрашивать тут долго нечего,— говорит
Очумелов.— Она бродячая! Нечего тут долго разговаривать... Ежели сказал, что
бродячая, стало быть и бродячая... Истребить, вот и всё. —
Это не наша,— продолжает Прохор.— Это генералова брата, что намеднись приехал.
Наш не охотник до борзых. Брат ихний охоч... — Да разве
братец ихний приехали? Владимир Иваныч? — спрашивает Очумелов, и всё лицо его
заливается улыбкой умиления.— Ишь ты, господи! А я и не знал! Погостить
приехали? — В гости... — Ишь ты,
господи... Соскучились по братце... А я ведь и не знал! Так это ихняя собачка?
Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая такая... Цап этого
за палец! Ха-ха-ха... Ну, чего дрожишь? Ррр... Рр... Сердится, шельма... цуцык
этакий... Прохор зовет собаку и идет с ней от дровяного
склада... Толпа хохочет над Хрюкиным. — Я еще доберусь до
тебя! — грозит ему Очумелов и, запахиваясь в шинель, продолжает свой путь по
базарной площади.
https://ilibrary.ru/text/463/p.1/index.html
Почему Чехов назвал свой
рассказ «Хамелеон»?
Как
можно назвать поведение надзирателя
Очумелова?
Рассказ написан в 1884 году. Актуален ли он в наше время?
Вот
я и предлагаю поговорить сегодня о лицемерии. Слайд 1
2
этап. Теоретический.
А
что такое лицемерие? Слайд 2
В словаре В.Даля «лицемерный – притворный, где
зло скрывается под личиной добра, порок под видом добродетели». Личина же – «накладная
рожа, харя, маска, то есть ложный, притворный вид, лукавое притворство».
В
толковом словаре С.И Ожегова дается такое определение:
«Лицемерие –
поведение, которое таит в себе неискренность, злонамеренность, прикрытую
притворным чистосердечием, добродетелью».
Какие же синонимы можно подобрать к слову «лицемерие»?
Слайд 3     Синонимы: двуличие, притворство,
лукавство, двуличность, двоедушие, двурушничество, лесть, криводушие, лживость,
двойственность, двоемыслие,  неискренность,
ханжество.
Прочитайте
несколько высказываний о лицемерии Слайд 4
·
Лицемеры — это такой сорт людей, которые делают вид, что гладят
тебя, в то время как вытирают о тебя свои грязные руки.
Джулиана Вильсон
·
Лицемерие
начинается с того момента, когда является намерение не добро делать, а показать
только себя делающим добро. Святитель Феофан
·
Лучше
явный враг, нежели подлый льстец и лицемер: такой безобразит человечество. Петр I Великий
·
Я
могу не говорить того, что я думаю, но это вовсе не значит, что я должен
говорить то, что думаю. В первом случае это благоразумие, во втором -
лицемерие. Вильгельм Либкнехт
·
Паутина
притворяется, что ловит росинки, — а сама ловит мух. Рабиндранат Тагор
3
этап. Эмоциональный
Послушайте
сказку «Вежливый Цветок» Слайд 5
 Неизвестно откуда, сильный ветер принес крохотное желтое
семя. Оно упало среди травы и полевых цветов, а через некоторое время из земли
появился маленький зеленый росток.
– Разрешите мне, пожалуйста, и дальше расти вместе с вами и получать силу от
солнечных лучей, – обратился он к растениям, росшим вокруг него. – Я долго
летел, а теперь мне хочется отдохнуть, как следует пустить корни и вырасти.
Травинки и цветы не стали возражать: – Пускай себе растет вежливый незнакомец,
земли на всех хватит.
Они немного потеснились, и солнечные лучи стали кормить и давать силы
маленькому ростку. Вскоре на лесной поляне вырос красивый и очень необычный
цветок. Он еще не успел раскрыть лепестки, а пчелы уже нетерпеливо жужжа,
кружились рядом.
– Ах, как он приятно пахнет, этот новенький, – жужжали они, – когда же он
раскроет свои лепестки и угостит нас нектаром?
Но Цветок не торопился раскрываться, а ждал, когда его корни как следует
врастут в землю и укрепятся. Он все сильнее врастал в землю и все шире распускал
свои листья.
– Извините меня, пожалуйста, я не загорожу вам солнышка, если раскрою здесь
свои листья? – спрашивал Цветок одуванчика. – А вам я не помешаю, милая
ромашка, если мой корешок прорастет в земле рядом с вашим?
Все были очарованы культурностью и вежливостью нового Цветка и, конечно же,
разрешали расти ему ввысь и вширь. В один из солнечных дней лепестки Цветка
чуть-чуть приоткрылись, и по всему лесу разнесся прекрасный и нежный аромат.
Некоторые пчелы, находившиеся поблизости, учуяв прекрасный запах Цветка,
сразу же прилетели, чтобы попробовать новый цветочный нектар. Цветок был
удивительной формы. Он был похож на кувшинчик с очень узким горлышком. Несколько
пчел по очереди залезло в него, а обратно ни одна не вылезла...
– Наверное, нектар у нового Цветка очень вкусный, раз пчелы даже лететь домой
не хотят, – думали соседние травинки и полевые цветы.
А на следующий день все повторилось. Новые пчелы прилетали к Цветку, заползали
внутрь и больше не появлялись. Так продолжалось много дней.
– Куда же все пчелы деваются? Как они там внутри цветка все помещаются? –
удивленно спрашивали травинки и цветы друг друга, но ответа никто не знал.
В конце концов ромашка решила задать Цветку вопрос.
– Скажи, где все пчелы, почему они не выползают наружу – спросила она.
– Им так приятно внутри меня и так нравится мой сок, что они до самой ночи не
хотят улетать домой, а выползают только тогда, когда становится совсем темно и
все уже спят, – ответил Цветок. А пока пусть наработавшиеся пчелки хорошенько
отдохнут во мне, они ведь за день так сильно устают, – нежно и ласково
произнес Цветок.
К вечеру подул сильный ветер. Он пригнул новый Цветок к самой земле, и из него
на землю вытекла приятно пахнущая желтая жидкость с наполовину съеденными
пчелами. После того как ветер раскрыл его страшную тайну, Цветок сильно
изменился и уже не был добрым и ласковым, как раньше. Нет, он не испортился, а
просто перестал лицемерить, притворяясь хорошим, и стал самим собой. Долго
скрывая свои коварные замыслы, он успел укрепиться корнями в земле, вырасти и
набраться сил, и теперь ему некого было бояться. Всем растениям вдруг стало
ясно, кому они дали вырасти на своей полянке.

http://rudocs.exdat.com/docs/index-485163.html?page=41

В чем проявлялось лицемерие и двуличие Цветка?
Всегда ли можно рассмотреть, распознать лицемерие?
Почему Цветок вдруг перестал лицемерить и притворяться хорошим?

Эта сказка может
быть иллюстрацией высказывания Рабиндраната Тагора «Паутина притворяется, что ловит росинки, — а сама
ловит мух».
Посмотрите
мультфильм «Мой друг зонтик» Слайд 6
https://www.youtube.com/watch?v=3hsSsDdfEaE
Что вы можете сказать о поведении поросенка?
Чьё поведение можно изменить? Почему? Поймет поросёнок что
поступал плохо?
4
этап. Практико-деятельностный
Для того чтобы быть готовыми к встрече с лицемерием и помочь
детям разбираться в людях, подумаем, с какой целью
люди лицемерят?
Всегда ли
эта цель одинаковая?
Какие же
цели преследуют лицемеры?
   Часто
основная цель  скрыть истинные мотивы своих поступков и своего настоящего я от
окружающих людей. С помощью такого поведения человек пытается добиться для себя
каких-то благ, что-то получить часто за счет окружающих.
Вспомним примеры такого поведения сказочных и литературных героев.

1.      Баба-Яга
(в некоторых вариантах Ведьма) - часто моет и привечает героя, но мечтает
съесть или задания дает заведомо невыполнимые (в надежде на тоже). Например:
"Пряничный домик" сказка братьев Гримм
2.      Старшие
братья или старшие сестры главных героев - обманывают восхищаясь, лгут или
вообще убивают и грабят (приходится воскрешать героя живой водой). Сказка
"Молодильные яблоки".
3.      Змея,
волк, крокодил - просят о помощи, хвалят, а потом пытаются съесть или укусить.
Сказки: "Волчье слово", "Змея и человек", "Крокодильи
слезы".
4.      Лиса -
самый лицемерный персонаж русских сказок. Она и петуха обманывает под видом
друга, который говорит хорошие слова, и крестьян, и волка. «Колобок», «Лисичка
со скалочкой», «Лиса и волк», такую же лису мы видим в басне  И.А. Крылов
"Ворона и лисица".
Да,
совершенно верно, такое поведение можно проиллюстрировать.
    Слайды
7,8,9
Ласковый
взгляд, а на сердце яд.                        Речи у
него сладки, да кусают за пятки.
Бархатный
весь, а жальце есть.
Ярким
примером лицемерия, почти  его гимном может быть песня лисы Алисы и кота
Базилио. Слайды 10
http://www.youtube.com/watch?v=1OlI3AyZcbY
Очень
часто лицемерят  перед людьми, от которых в чем-то зависят: начальниками, учителями,
более успешными товарищами и т.д.
 Об этом одна из сказок Г.Х Андерсена "Голый король».
Такое проявление лицемерия мы видим и в
комедии «Ревизор» Н.В. Гоголя. Двоедушие и «хамелеонство» проявляется во всех
жителях городка.
А герой
А.С.Грибоедова «Горе от ума» Молчалин
выслуживается и унижается перед влиятельными гостями в доме Фамусова, ведь они
могут быть полезными в его продвижении по службе. Он полагает, что, пока «в
чинах мы небольших», «надобно зависеть от других». Именно поэтому Молчалин
живет по принципу «В мои лета не должно сметь свое суждение иметь».
   Лицемерие может быть вызвано желанием понравиться кому-то,
стать более интересным в глазах каких-то людей. И человек начинает «играть
роль» несвойственную ему.
   Или для создания нужного для себя имиджа совершаются «благородные»
поступки только в присутствии «зрителей». И здесь можно привести слова Святителя
Феофана
«Лицемерие начинается с того момента, когда является намерение не
добро делать, а показать только себя делающим добро».
Слайды 11
Лицемерие
начинается с того момента, когда является намерение не добро делать, а показать
только себя делающим добро».
Святитель Феофан
    Причиной лицемерности иногда является страх: страх быть
непонятым, осмеянным. Именно он заставляет человека казаться не тем, кем он
есть на самом деле. Боясь оказаться чужим среди людей, с которыми он находится,
человек принимает чуждые для него правила. Стараясь поступать так, как ведут
себя окружающие его люди. Только этим обманом притворщики наносят себе большой
вред, причиняя душевные страдания и боль. Это подтвердил в своё время Леонардо
да Винчи:
«В
числе глупцов есть некая секта, называемая лицемерами, которые беспрерывно
учатся обманывать себя и других, но больше других, чем себя, а в
действительности обманывают больше самих себя, чем других».
     Значит, мы понимаем, что лицемерность - это постоянное притворство.
это жизнь под страхом разоблачения. это выдуманная добродетель напоказ,
качество, которое не красит.
5
этап. Рефлексивный
Могут ли дети лицемерить?
В
чем проявляется лицемерие в детском возрасте?
Когда
чаще всего лицемерят дети?
Да, один из примеров это поросёнок из мультфильма.
6
этап. Решение задачи
А можно ли бороться с лицемерием?
Давайте посмотрим, как это происходит в мультфильме.
Послушайте окончание сказки «Вежливый цветок»
«Но что делать – никто не знал, пока кто-то не вспомнил про
растущий неподалеку вьюнок. Растения дружно попросили его обвить своими
быстрорастущими и вьющимися стебельками опасный лицемерный Цветок и крепко
обвязать его лепестки. Вьюнок тут же решил выполнить просьбу растений и
принялся за свою обычную работу. Он стал быстро расти, и через несколько дней
его длинные стебли, как змеи, обвились вокруг опасного Цветка. Вьюнок снизу
доверху опутал Цветок и крепко скрутил его лепестки, не давая ему заманивать
пчел.
Очень скоро Цветок стал вянуть и постепенно засох. А трава и полевые цветы еще
долго вспоминали лицемерие и двуличие Цветка, который умело притворяясь
добрым и вежливым, скрывал свои ужасные замыслы и страшные дела.»
Слайд 12
Что  же надо делать в жизни, чтобы дети поняли, что лицемерие –
это зло? Как преодолеть лицемерность, если уже появились признаки
этого явления?
Попробуем
составить советы, как научить ребенка понимать пагубность лицемерия и узнавать
его проявление в жизни.
1.
Очень важен пример родителей. «Лицемерие не составляет
первой обязанности родителя». Джордж Бернард Шоу. Сначала
проанализировать свое поведение. Всегда ли мы сами ведем себя честно. Избегать
своих личных примеров лицемерия.
2.
Выражать
свою любовь к ребенку не за что-то определённо позитивное, а за то, что это –
просто наш ребенок.
3.
Не завышать требования к ребенку. Иначе он научится добиваться
результата любимыми способами, чтобы соответствовать ожиданиям родителей. Так, малыш
начинает считать, что стоит всегда носить маску того, что от него ожидают.
4.
Показывать уникальность ребенка. Повышать его самооценку. Личность с
адекватной самооценкой не будет
стыдиться своей точки зрения.
5.
Учить
самостоятельно делать выбор и удерживаться от критики, если нам не всегда
нравятся его решения. Хвалить ребенка не только за те успехи, которые нам
кажутся важными и значимыми, но и за достижения, которые считает ценными он
сам. Малыш должен твердо знать, что с его мнением в доме считаются, а его выбор
уважают.
6.
Учить не подстраиваться под ожидания окружающих, если они могут
изменить его в худшую сторону, преодолевать в себе чувство страха перед мнением
окружающих, из которого рождается лицемерность.
7.      Пробовать объяснять,
как тяжело всё время изображать того, кем на самом деле не являешься, приводить
наглядные  примеры из литературы, мультфильмов, фильмов, из жизни.
8.      Учить
доверять себе, не отклоняться от своих представлений о добре и зле, смотреть на
себя со стороны, ставить себя на место других, применяя золотое правило: «Относись
к другому так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе».
9.
Не осуждать других: в некоторых ситуациях можно оказаться не лучше
их; просто надо по возможности оказать посильную помощь.
10.  Учить
наблюдать за поведением людей, как тот или иной человек, относится к другим.
Время от времени (особенно в трудностях и испытаниях) человек показывает свое
лицо По-настоящему добрый человек старается быть хорошим всегда и вести себя
красиво. А лицемер, притворяющийся добрым, если ему что-то надо, будет хорошим,
а потом может запросто поступить некрасиво и плохо.
Надеюсь, что составленные совместно рекомендации помогут нам бороться с
таким отрицательным качеством как лицемерие.
 И в
заключении хочу привести слова Василия Сухомлинского и Мольера. Слайды
13, 14
«Говори о человеке, поступке, явлении, событии то,
что ты думаешь. Никогда не стремись угадать, каких слов от тебя кто то ожидает.
Это стремление может сделать из тебя лицемера, подхалима и в конечном счете —
подлеца».
Василий Сухомлинский
Лжеправедники есть, как есть лжехрабрецы.
Бахвальством не грешат отважные бойцы,
А праведники те, что подают пример нам,
Не занимаются кривляньем лицемерным.
Мольер (Жан Батист Поклен)
А
закончить наше собрание хочется песней В.Высоцкого «Маски» (запись)

Смеюсь навзрыд среди кривых зеркал,
Меня, должно быть, ловко разыграли:
Крючки носов и до ушей оскал -
Как на венецианском карнавале

Вокруг меня смыкается кольцо,
Меня хватают, вовлекают в пляску.
Так-так, мое нормальное лицо
Все остальные приняли за маску.

Петарды, конфетти! Но все не так...
И маски на меня глядят с укором.
Они кричат, что я опять не в такт,
Что наступаю на ноги партнерам.

Что делать мне? Бежать, да поскорей?
А может, вместе с ними веселиться?
Надеюсь я - под маскою зверей
Бывают человеческие лица.

Все
в масках, париках - все, как один.
Кто сказочен, а кто - литературен.
Сосед мой справа - грустный арлекин,
Другой палач, а каждый третий - дурень.

Я в хоровод вступаю хохоча,
Но все-таки мне неспокойно с ними, -
А вдруг кому-то маска палача
Понравится, и он ее не снимет?

Вдруг арлекин навеки загрустит,
Любуясь сам своим лицом печальным?
Что, если дурень свой дурацкий вид
Так и забудет на лице нормальном?

Смеются злые маски надо мной,
Веселые - те начинают злиться,
За маской пряча, словно за стеной,
Свои людские подлинные лица.

За музами гоняюсь по пятам,
Но ни одну не попрошу открыться:
Что, если маски сброшены, а там
Все те же полумаски-полулица?

Я в тайну масок все-таки проник.
Уверен я, что мой анализ точен:
И маска равнодушья у иных -
Защита от плевков и от пощечин.

Но если был без маски подлецом,
Носи ее. А вы? У вас все ясно.
Зачем скрываться под чужим лицом,
Когда свое, воистину, прекрасно?

Как доброго лица не прозевать,
Как честных угадать наверняка мне?
Они решили маски надевать,
Чтоб не разбить свое лицо о камни.

Владимир Высоцкий

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лицемерие Иванова О.В..docx

alt: В чем проявлялось лицемерие и двуличие

alt: Не завышать требования к ребенку

alt: Смеюсь навзрыд среди кривых зеркал,

alt: Я в тайну масок все-таки проник

intro: Родительское собрание проходит в форме дискуссии, практикума. Совместно с родителями  с родителями составляются рекомендации, как научить ребенка понимать пагубность лицемерия и узнавать его проявление в жизни

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: Родительское собрание. Практикум. Воспитание. Лицемерие.

title: Сценарий родительского собрания в 4 классе "Лицемерие - как избежать этого проявления у детей""