extracted_text:
Тамбовское областное
государственное бюджетное учреждение
"Центр поддержки
семьи и помощи детям "Аистенок"

" Формирование
коммуникативных компетенций дошкольников с ЗПР»

консультация

Учитель-логопед
Т.В.Лысенко

         Значимым
условием психологического формирования дошкольника считается его взаимодействие
со старшими и ровесниками. Коммуникативные связи ребенка активно формируются в
дошкольном возрасте.     Со степенью развития коммуникативно-речевых
способностей связан уровень сформированности знаний, умений и навыков ребенка,
его познавательных и социальных мотивов, потребностей и интересов, а также
других новообразований, образующих основу личностной культуры.
         Для
дошкольников с задержкой психического развития характерны неумение общения со
сверстниками и окружающими их взрослыми людьми. Скудный словарный запас,
незнание этикета, культуры общения и культуры речи. Дети не всегда способны
осознать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности
поведения. Помимо того, что у них страдают высшие психические функции: память,
внимание, мышление, задета и эмоционально-личностная сфера: недостаточная
сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции;
небольшой объем мимических средств (выразительности движений мышц лица) и
пантомимических средств (выразительных движений всего тела, слабость
артикуляции и тонкой моторики, все это снижает коммуникативные возможности
детей.
Самооценка
детей неустойчива: они склонны преувеличивать собственный успех и впадать в
полное уныние при незначительной неудаче.
У
дошкольников с ЗПР глубоко развито чувство соперничества, поэтому дети в
поисках средства повышения собственной самооценки могут стремиться к снижению
социальной оценки своих потенциальных соперников. Важно не только повышать
самооценку у детей, развивать адекватную и развивать коммуникативные навыки, а
формировать способности видеть и понимать других.
Особенности
коммуникативного фона детей с ЗПР:
-
проблемы и трудности при пересказе и выделении общего смысла сообщения, при
пересказе и описаниях предметов отсутствует чёткость изложения и завершённость
высказываний.
-
ответы детей на поставленные вопросы носят однообразный характер, используются
элементарные модели предложений. Дошкольники с ЗПР употребляют слова в неточном
значении, часто возвращаются к ранее сказанному. Указанные речевые и
коммуникативные затруднения, являются препятствием для поддержания отношений и
контактов со сверстниками и взрослыми; они понимают создавшуюся ситуацию, могут
оценить нравственность других детей, но не могут оценить свои поступки и
действия, не могут самостоятельно разрешить возникшую проблему и часто
обращаются за помощью к взрослым.
-
речь менее развёрнута и содержательна в общении со взрослыми, они больше
общаются со сверстниками. Низкий уровень сформированности диалогических умений
у детей с ЗПР не позволяет эффективно реализовать потребности в общении и
взаимодействии с окружающим миром.
Основная
цель работы с детьми ЗПР – развитие коммуникативно-речевых способностей дошкольников,
эффективное развитие коммуникативных отношений между детьми и взрослыми людьми,
окружающими ребенка.
Задачи:

Развивать
     коммуникативные отношения с детьми в группе.
Расширять
     объем развития коммуникативных навыков.
Формировать
     коммуникативные отношения.

Для
всех групп детей с задержкой психического развития характерно изменение
способов коммуникации, которое проявляется в том, что у них нарушено речевое
общение, у одних детей коммуникация осуществляется при активизации невербальных
средств, у других детей имеются дефекты звукопроизношения, затруднен процесс
восприятия и осмысления содержания рассказов, сказок и т.д. Связная речь не
соответствует возрасту.
В
процессе работы с детьми с ЗПР придерживаются следующие принципы:
-
Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности,
регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно
— развивающей работы.
-
Принцип адекватности особенностям психического и речевого развития ребенка. Предусматривает
использование форм, средств и методов, соответствующих специфики развития
ребенка.
-
Принцип наглядности — демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций,
игр, подтверждает объяснение и помогает ребенку их правильно выполнять.
-
Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих
коммуникативным способностям детей дошкольного возраста.
-
Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной
активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование
физиологических и психических функций организма; создание атмосферы
доброжелательности, принятия каждого ребенка.
-
Принцип целостности эмоциональной, поведенческой и познавательной сфер.
Взаимодействие
детей при организации непосредственной образовательной деятельности.
Приблизительно
с 5 лет, сотрудничая при организации непосредственной образовательной
деятельности ребенок способен предложить сверстникам план общего дела,
договориться о распределении обязанностей, достаточно адекватно оценить
действия товарищей и свои. Во время взаимодействия конфликты и упрямство
уступают место конструктивным предложениям, согласию и помощи. Прослеживается
четкое различие в отношении к взрослому. Требуют помощи взрослого те дети,
которые не могут договориться со сверстниками и найти свое место в общем деле.
Часто, чтобы обратить на себя внимание, они начинают ломать постройки детей,
кричать, зовя то одного ребенка, то другого, предлагая им побегать,
порезвиться, обычно, не добившись результата, они говорят взрослому: «Со
мной не хотят играть!» Вместе с тем у этих детей наблюдаются
элементы соперничества, желание чем-то отличиться от своих сверстников,
добиться их признания.
Метод
проблемных ситуаций
Для
развития коммуникативных отношений можно создать такие совместные эксперименты,
в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной
проблемы (поделиться или не поделиться со сверстниками, оценить их
действия, разрешить конфликт и пр.) Подобные ситуации не являются
простыми формами совместной деятельности, это — игры и действия рядом, в
которых дети, могут проявить интерес к сверстнику, оценить его действия,
оказывать поддержку и помощь.
В
своей работе с дошкольниками с ЗПР мы используем, доверительные беседы,
упражнения, направленные на формирование общения с детьми, применяемые как на
занятиях, так и в свободной деятельности:
-
Игра «Комплименты»
- «Круг
друзей»
- «Солнечные
лучики»
- «Как
меня зовут»
-
Игра «Дотронься до…»
-
Игра «Мяч в руки»
-
Игра «Ветер дует на…
-
Упражнение «Возьми себя в руки»
-
Упражнение «Сбрось усталость».
Для
того, чтобы научить ребенка общаться со сверстниками, формировать способности
видеть и понимать других, повысить самооценку ребенка предлагаем использовать
следующие игры, упражнения, занятия:
-
Упражнение «Куда уходит злость»
- «Эмоциональная
атмосфера»
- «Привет
солнышку»
- «Живые
руки»
- «Угадай,
у кого мяч?»
- «Подбери
цвет по настроению»
- «Улучши
или исправь настроение»
- «Цепочка
добрых слов»
- «Хорошо
— плохо»
- «Угадай,
кого я описываю».
Упражнения
и занятия, направленные на снятие скованности, неуверенности в себе:
- «Сбрось
усталость»
-
Упражнение «Заряд бодрости»
-
Упражнение «Дыши и думай красиво»
-
Упражнение «Очки»
-
Игра-перевоплощение «Представь себе, что ты паучок»
-
Занятие «Скажи хорошее о друге»
-
Упражнение «Как меня зовут»
Словесные
игры, направленные на развитие различных видов речевой активности, позволяют
каждому ребенку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу.
Игры
и упражнения развивают воображение ребенка, логическое мышление, память учат
общению друг с другом. Их можно использовать для коррекции негативных черт
характера, развития эмоциональной сферы, закрепления знаний об окружающем.
Особое место в них отводится развитию речи, связной речи, развитию памяти,
развитию коммуникативных навыков. Игры можно использовать как основу занятий,
их можно проводить как индивидуально, так и со всей группой детей.
Все
виды деятельности дошкольника с ЗПР — игровая, конструктивная, изобразительная,
трудовая — позволяет мобилизовать его познавательные возможности, а значит
развить их, научить не только ориентироваться в окружающем мире, но и в
определенной степени преобразовывать его.
Педагогам,
работающим с «особыми» детьми необходимо
осознать самоценность и особую значимость дошкольного периода в формировании
навыков общения; необходимость развития и воспитания дошкольников с учетом
знания общих закономерностей развития и природной индивидуальности; нацелить
свою работу на поиск и выбор адекватных путей, средств, методов воспитания.
Литература:
1.
Баенская Е.Р. Помощь в воспитании
ребенка с особенностями психического развития // Альманах Института
коррекционной педагогики РАО. — 2000. — Вып. 2.
2.
Кравцова, Е.Н. Ребенок внутри
общения / Е. Н. Кравцова // Дошкольное образование. 2005. № 3. С. 2-6.
3.
Лисина, М.И., Смирнова, Р.А.
Потребности и мотивы общения между дошкольниками / под редакцией Я.Л.
Коломинского. Минск: Сила, 2005.
4.
Локтева Е. В. Особенности
формирования навыков общения у дошкольников //Перспективы развития специального
образования: сборник научных трудов (под ред. Л. С. Сековец). — Н.
Новгород, 2002.
5.
Лубовский, В.И., Переслени, Л.И.
Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, — М.:
Просвещение, 2003. – 164 с
6.
Никишина, В.Б. Практическая
психология в работе с детьми с ЗПР / В.Б. Никишина. М. Сфера, 2003. 253 с.
7.
Певзнер, М.С. Клиническая
характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер //
Дефектология. 2000. № 3. С12-16.
8.
Романюта В.Н. «Ты
и твои друзья. Учим детей общаться». Методическое пособие для учителей,
воспитателей, родителей, 2009.
9.
Чернышева Е.А. Коррекционно-
педагогическая работа по формированию коммуникативной компетентности
дошкольников с задержкой психического развития: дис. канд. пед. наук. М., 2001.
199 c.
10.
http: //cyberleninka.
ru/article/n/issledovaniya-osobennostey-kommunikativno-rechevoy-sfery-detey-v-spetsialnoy-pedagogike

file_name: Тамбовское областное государственное бюджетное учреждение.docx

alt: Метод проблемных ситуаций Для развития коммуникативных отношений можно создать такие совместные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не…

intro: консультация


extracted_text:
О борьбе с мощами
православных святых в первые годы советской власти.

Союз воинствующих безбожников возник в
СССР лишь в 1925 году, однако борьба с религией в стране началась раньше и велась
с момента Октябрьской революции. Начало ей было положено декретом «О земле»,
посредством которого были национализированы монастырские и церковные земли.
Таким образом, была проведена секуляризация церковных земель, причем куда более
масштабная, чем та, которую реализовала Екатерина II в 1764 году. Кроме того,
согласно Конституции 1918 года, монахи и духовные служители церквей и культов
лишались избирательного права. Вскоре был принят Декрет об отделении церкви от государства и
школы от церкви, фактически лишив церковь юридической и экономической
самостоятельности. Следующим этапом стала кампания по борьбе с мощами
православных святых. Начало ей положило вскрытие мощей святого Александра
Свирского, которые увезли из монастыря под конвоем ЧК «в целях беспощадной
борьбы с врагами коммунистической идеи и социалистической мысли».
Дни обретения и перенесения
мощей православных
святых Церковь отмечает как особые праздники. Однако
нетленность тел «почивших святых людей» не является главным или даже
обязательным атрибутом почитаемых мощей. В православном катехизисе содержится
следующее разъяснение: «Тела некоторых усопших святых сохраняются в
сравнительной или даже полной целостности. Но почитаются они отнюдь не за их
далеко не всегда бывшую нетленность, а за то, что по причине святости почивших
тел их и по смерти являются хранителями Божественной благодати, силою которой
подаются верующим дары исцелений и другие духовные дарования». Во вселенском
православии почитаемы также костные останки святых. Согласно традиции, принятой
в монастырях Афонской горы, к мощам можно относить и выкопанные из земли по
прошествии трех лет после погребения чистые от истлевшей на них плоти костные
останки подвижников. Все эти обстоятельства, важные для церковного почитания
мощей, не учли организаторы антирелигиозной кампании, поскольку исходили из
того, что осмотр содержимого рак выявит тленность останков святых и, тем самым,
«разоблачит перед массами вековой обман церковниками трудового народа».  По
мнению церковных историков, целью кампании по вскрытию мощей была ликвидация
одних из самых почитаемых православных реликвий русских святых, у огня которых,
по словам религиозного мыслителя и историка, известного публициста русского
зарубежья Г. П. Федотова, вся Русь зажигала свои лампадки.
По горячим следам было произведено 63
вскрытия мощей. Вскрытие мощей осуществляли специальные комиссии в присутствии
священнослужителей.
В марте 1919 года на VIII съезде РКП(б)
было решено, что «партия стремится к полному разрушению связи между
эксплуататорскими классами и организацией религиозной пропаганды, содействуя
фактическому освобождению трудящихся масс от религиозных предрассудков и
организуя самую широкую научно-просветительную и антирелигиозную пропаганду».
При этом большевики декларировали, что «необходимо заботливо избегать всякого
оскорбления чувств верующих, ведущего лишь к закреплению религиозного
фанатизма». В июне 1920 года состоялось заседание Совета народных комиссаров
под председательством Владимира Ленина, который поручил наркомату юстиции
разработать положение о ликвидации мощей «во всероссийском масштабе». Работа
продолжалась почти два месяца, а постановление «О ликвидации мощей во
всероссийском масштабе» было принято 30 июля 1920 года.
Иногда большевики пытались вести с
церковью диалог, но это продолжалось недолго. Так, Феликс Дзержинский писал Владимиру Ленину: «Считаю, что
официально или полуофициально иметь с попами дела не следует. Выйдет только
компрометация». Так зачастую и происходило. Кампания продолжалась с 23
октября 1918 года по 1 декабря 1920 года, за время которой были конфискованы и
уничтожены многие мощи. В некоторых случаях, когда священнослужители и верующие
пытались спасти свои реликвии, велась стрельба на поражение.
Отчет VIII-го
(ликвидационного) Отдела Народного Комиссариата Юстиции VIII-му Всероссийскому
Съезду Советов
[Публикуется с сокращениями].
…22-го октября 1918 года, при приеме на учет
богослужебного имущества Александро-Свирского монастыря, Петрозаводской губ., в
литой раке, весящей более 20-ти пудов, вместо "нетленных" мощей
Александра Свирского была обнаружена восковая кукла.
Это известие, переданное коммунистической
прессой во все, даже отдаленные углы Советской России, естественно вызвало
крайнее смущение, как в стане церковников, так равно и среди масс... Сами же
трудящиеся массы начали требовать осмотра содержимого в раках и в других
местах. Таким образом..., в целом ряде губерний, в присутствии духовенства,
экспертов-врачей и представителей Советской власти было произведено, по
имеющимся в VIII Отделе сведениям, 63 вскрытия мощей. Вскрытия эти обнаружили
целый ряд фальсификаций, при помощи которых служители культа обманывали
народные массы. Оказалось, что серебряные гробницы, часто блистающие
драгоценными камнями, содержали в себе либо истлевшие, превратившиеся в пыль
кости, либо имитацию тел с помощью железных, обмотанных тканями каркасов,
дамских чулок, ботинок, перчаток, ваты, окрашенного в телесный цвет картона и
т. д.
Особо бьющие в глаза случаи фальсификаций
были обнаружены при вскрытии мощей Тихона Задонского, Митрофана Воронежского,
Ефросиньи Суздальской, Питирима Тамбовского, Артемия Веркольского и др. В
Жабынской пустыни, Тульской губ., массивная гробница, в которой, по уверениям
церковников, якобы находилось нетленное тело Макария, оказалась совершенно
пуста.
Насколько сильно церковники были
скомпрометированы скандальным для них разоблачением мощей, можно судить уже по
тому, что патриарх Тихон еще 19-го февраля 1919 г. счел себя вынужденным
обратиться к епархиальным архиереям с особым "доверительным" письмом,
в котором заявляет, что "считая необходимым по обстоятельствам времени (!)
устранить всякий повод к глумлению и соблазну", он поручает архиереям
"по собственному их усмотрению и распоряжению с архипастырской
заботливостью и рассуждением, устранить всякие поводы к соблазну в отношении
святых мощей во всех тех случаях, когда и где это признано будет
необходимым".
Сами церковники были отлично осведомлены о
всех фальсификациях. Это видно, например, из того, что член синода, митрополит
Сергий 20-го февраля 1919 г., за № 207 А, предлагает Владимирскому
епархиальному совету принять к неуклонному исполнению особые правила "положения
св. мощей в раки и выставления их для благоговейного поклонения верующим".
Из этих "правил" мы узнаем, что "перекладывать мощи
ватой, устраивать для них особые тюфячки и другие приспособления отнюдь не нужно", "предварительно
положеныя в раку необходимо расположить кости на прилично покрытой доске
(картон и под) и плотно к ней прикрепить отдельными повязкам или обшей пеленой
(можно зашить)", "если же мощи сохранились в виде
нескольких разрозненных костей", в этом случае митрополит
рекомендует "собрать их в какой-либо приличный ковчежец
(металлический или деревянный)", который и "поставить в
раку (если она уже есть)".
Митрополит Сергий, несмотря на свои
слишком откровенные указания, все же предвидит возможность массы самых
разнообразных "недоуменных случаев", а посему настоятелям монастырей,
приходов, благочинным предписывает "в случае каких-либо недоумений
при применении этих правил обращаться за указаниями к местным преосвященным
викариям или к нему". "Каждый,- заключает
Сергий,- во вверенном ему городе, соборе или монастыре должен принять
соответствующие меры и о последующем донести мне".
Таким образом, по сигналу из недр
патриаршей канцелярии, параллельно с публичным освидетельствованием на местах
мощей, в присутствии трудящихся масс и представителей Советской власти,
начинается тайный предварительный осмотр этих мощей исключительно
представителями духовенства, причем последние, по совету патриарха, в "целях
устранения всякого повода к глумлению и соблазну" производят очистку
рак от таких предметов, как, например, коробки из под сардин, брошки с надписью
"Шура" и т.д. "Обретение" этих именно предметов в раках
"святых мощей" было точно зафиксировано в протоколах вскрытия,
подписанных представителями самого же духовенства. Осмотр мощей в Твери застает
кости князя Михаила Тверского уже обряженными в новые одежды самого последнего
производства. Процесс новгородских церковников с епископом Алексеем во главе
показал, что, оперируя сообщенным выше посланием Тихона, церковники
неоднократно прибегали к новым приемам обмана.
Деятельность VIII Отдела в данной
"мощенной эпопее" выразилась в сообщении на места инструкций к
установлению организованного порядка вскрытий, гарантирующего соблюдение
известного такта по отношению к религиозным чувствам сторонников православной
религии. Так, например, VIII Отдел от своих провинциальных работников требовал,
чтобы вскрытие производилось в наиболее благоприятное для данной операции время
и отнюдь не во время богослужений, чтобы к участию в осмотре мощей были бы
привлекаемы самые широкие массы (от рабочих организаций, волостных советов,
профессиональных союзов и т. д.), чтобы самый процесс вскрытия (распоясание,
снятие одежд, извлечение черепа, костей и проч., содержимого в раке), где то
окажется возможным, непременно бы поручался представителям духовенства...
Народный Комиссариат Юстиции 25-го августа
1920г. распубликовал особый циркуляр, коим предлагалось следующее:
1) местные исполкомы при соответствующей
агитации последовательно и планомерно проводят полную ликвидацию мощей...,
избегая при этом всякой нерешительности и половинчатости при проведения своих
мероприятий
2) ликвидация названного культа мертвых
тел, кукол и т. п. осуществляется путем передачи их в музеи
3) в случаях обнаружения шарлатанства,
фокусничества, фальсификаций и иных уголовных деяний, направленных к эксплуатации
темноты, как со стороны отдельных служителей культа, так равно и организаций
бывших официальных вероисповедных ведомств, - отделы юстиции возбуждают
судебное преследование против всех виновных лиц, причем ведение следствия
поручается следователям по важнейшим делам при отделах юстиции или Наркомюста,
а самое дело разбирается при условиях широкой гласности.
Помещая сводку вскрытий, выясняющую, между
прочим и дальнейшую судьбу уже вскрытых мощей, здесь мы должны только сказать,
что осмотр мощей по городам Советской России в общем был произведен без
каких-либо эксцессов и волнений на этой почве...
Сводка вскрытий "мощей",
произведенных ... в пределах Советской России в 1918, 1919 и 1920 гг.:

Наименование мощей

Дата вскрытия

Результаты осмотра

Мощи Артемия Веркольского, Архангельская
  губ.

20 декабря 1918

Разделенный на 3 части гроб, в первой
  части вата, во 2-й церковное облачение, в 3-й небольшой красный сундук,
  перевязанный шнуром и запечатанный печатями Веркольского монастыря. По
  вскрытии сундука обнаружено: обыкновенный уголь, перегорелые гвозди и мелкий
  кирпич. Признаков костей нет.
При вскрытии присутствовали монахи и
  архимандрит Иоаникий. Некоторые монахи со словами, вот как нас до сего
  времени обманывали, начали снимать с себя монастырскую одежду и, бросая в
  угол церкви, говорили: "довольно нас дурачить". ... Одна из
  деревенских женщин, когда увидела то, что было найдено вместо мощей, сказала:
  "я-то, дура, прошлый год приходила сюда и, когда подходила к раке, вся
  дрожала от страха, думая, что здесь действительно нетленный святой, а вот тут
  смотри, какая дрянь наложена вместо святого".
  11-19 г. (Великий Устюг).

Авраамия мученика, г. Владимир

12 февраля 1919

По снятии покровов была обнаружена вата
  свежего происхождения, в которой лежала группа костей не одного лица, по
  крайней мере двух. Одна кость по внешнему своему виду отличается от всех
  других свежестью, вследствие своей плотности и белизны. Внутри черепа вата.

Князя Георгия, г. Владимир.

15 февраля 1919

В княжеских одеждах недавнего
  происхождения мумифицированный труп. Длинные белые шелковые чулки с фабричным
  клеймом.

Князя Андрея, г. Владимир.

13 февраля 1919

Под княжескими одеждами большое
  количество ваты, в вате кости со следами явного разрушения.

Князя Гавриила, Юрьев-Польский.

17 февраля 1919

Кости скелета, лежащие на слое ваты.
  Мелкие кости кистей рук и ступней ног отсутствуют. Обнаружено 2 лишних
  височных кости. Пяточные кости лежали в позвоночнике. Кроме всего, найдена
  тонкая кость, похожая на ребро ребенка.

Петра и Февронии, г. Муром.

10 февраля 1919

Ящик, вышиною 5 верш., разделенный
  деревянной переборкой на 2 половины. Как в той, так и в другой половине
  человеческие кости, далеко не все, очень немногие, самые крепкие, как то:
  бедра, плечевые кости, череп. Все это издавало характерный гнилой запах.

Князя Константина, "чад его"
  Михаила и Феодора, матери Ирины, г. Муром.

10 февраля 1919

Четыре мешка с костями. Вата и тряпки,
  которым придана форма груди. Но при вскрытии мешка, в котором должна была
  находиться голова Ирины, оказался череп с провалившейся срединой, набитый,
  как и другие, ватой и тряпками. На дне раки под головам фигур с левой стороны
  найдена костяная брошка с надписью "Шура".

Ефросинии Суздальской

12 февраля 1919

Матерчатая кукла с кусками костей.

Евфимия Суздальского

12 февраля 1919

Груда истлевших и рассыпающихся от
  времени костей.
Служители культа заявили, что они будто
  бы сами не знали правды о мощах. (Анкета)

Митрофана Воронежского. г. Воронеж.

3 февраля 1919

Череп с прилепленными волосами,
  несколько костей, груда тряпок и ваты, несколько перчаток и, наконец, вместо
  центральной части "тела" - мешок, набитый разной трухой без костей.

Тихона Задонского, г. Задонск.

28 января 1919

Череп. Высохшая, превращающаяся при
  прикосновении в порошок часть берцовой кости. Картон, выкрашенный под
  телесный цвет. Фальсификация рук и ног при помощи ваты и картона. В перчатке
  прорез, в котором вложен картон телесного цвета, и к нему прикладывались
  верующие. Дамские чулки, ботинки, перчатки. Вместо груди - железный каркас.

Сергия Радонежского, г. Сергиев,
  Московская губ.

11 апреля 1919

Изъеденные молью тряпки, вата,
  полуразвалившиеся человеческие кости, масса мертвой моли, бабочек, личинок. В
  черепной коробке в провощенной бумаге недавнего происхождения русо-рыжеватые
  волосы.

Саввы Сторожевского, г. Звенигород

17 марта 1919

Кукла из ваты. В вате 33 сильно
  разрушившихся и переломленных кости. Среди "мощей" две денежных
  марки, одна в 20 к., другая в 10.

Мстислава Удалого, Новгород

3 апреля 1919

Человеческий череп, отделенный от
  туловища, правой руки нет, левая от туловища отделена. Скелет разрушен,
  конечностей нет. На месте правого бока груда трухи, истлевших тряпок и
  почерневших костей.

Князя Владимира, Новгород

3 апреля 1919

Груда чёрных костей, тряпок и трухи,
  череп, расколовшийся на две половины. Никакого сходства с человеческим
  скелетом грудь не имеет. На костях никаких конечностей. Остатки кожаных сапог
  машинного производства. В груде трухи видны коконы засохших червяков.

Анны, жены Ярослава, Новгород

3 апреля 1919

Костяк не сохранился. Кое-где на
  остатках костей - засохшая кожа. Череп разрушен совершенно, кроме нижней
  челюсти. Вместо одежды труха, при развертывании которой отделяется масса моли
  и пыли. Кости лежат в беспорядке.

Иоанна Новгородского, Новгород

3 апреля 1919

В бесформенной груде костей трудно
  что-либо определить. Полуразвалившийся череп от времени почернел, кожи на
  остатках костей нет. При развертывании остатков одежды выделяется удушливый
  запах и масса пыли.

Кирилла Новоезерского, Белозёрск

февраль 1919

Кукла, изображающая человека, с формою
  лица человеческого и со всеми его частями, как то: носом, подбородком и т. д.
  Казалось, что под этим покровом действительно находится человек. Под покровом
  в действительности нашли лишь груду костей, причем некоторые, как то:
  бедренная кость, задняя часть головной коробки - сохранили свою форму, все же
  остальные кости превратились в порошок. В черепе две медных монеты 1740 и
  1747 гг.

Александра Свирского. Лодейн. у.,
  Олонецкая губ.

22 октября 1918

Литая рака, весом в 40 пудов, в раке
  восковая кукла.

Всеволода-Гавриила

27 февраля 1919

Цинковый ящик, размером 18/10 вершков, в
  котором оказались остатки разрозненных обгоревших костей, во второй нижней
  половине мусор из золы, земли, остатков извести и кусочков дерева.

Афонские мученики Ефимий, Игнатий и
  Акакий. г. Балашев, Саратовская губ.

21 февраля 1919

В серебряном ящике на зеленой бархатной
  подушке три части отпиленных человеческих костей, одна от локтевой, а две от
  большой берцовой. Вид костей обычный, какими бывают все кости умерших.

Питирима Тамбовского, Тамбовская губ.

29 февраля 1919

Металлическая кукла, ящик-футляр в форме
  человеческого тела и длиною в средний рост человека, створчатый,
  раскрывающиеся спереди и посередине в обе стороны. Внутри залитые воском
  кости. Восковой слепок с головы и в нём небольшие обломки теменных,
  затылочных и височной костей.

Михаила Тверского, Тверь

18 мая 1919

Под большим количеством покровов обнаружена
  схима белого цвета и в ней в беспорядочном виде кости. Череп лежит с
  отделившейся нижней челюстью, позвонки вместе с ребрами.
Окружавшие раку были смущены. Вокруг
  храма кружки прихожан. Старый крестьянин говорил: "А я верил и ходил на
  поклонение 18 лет. (Правда, №10)

Ефрема Новоторжского, г. Торжок.

5 февраля 1919

Череп кирпичного цвета, внутри черепа
  вата. Кости, при чем оказалось 6 лишних костей, 2 бедренных, 2 тазовых, 1
  плечевая. Лишние кости по наружному виду свежие.

Иулиании Новоторжской, г. Торжок.

5 февраля 1919

Кости, между ними найдены кости рук
  (суставы пальцев), но по преданию их быть не должно, так как руки у нее были
  отрублены, и она "приплыла вверх по течению без рук".
Такое противоречащее житию открытие
  весьма смутило духовных отцов, и объяснить это "чудо" они
  затруднились.

Аркадия Новоторжского, г. Торжок.

5 февраля 1919

Несколько штук костей, земля, куски
  засохшей глины, кусок гнилой доски.

Нила Столбенского, Осташков.

25 февраля 1919

Под двумя густыми слоями ваты, до 2 ф.
  каждый, груда трухлых костей, переложенных ватой и пересыпанных порошком,
  предохраняющим от гниения. Кости далеко не все. Череп набит ватой. Кости
  кофейного цвета и хрупки, давность их, по заключению врачей, не одинакова.

Макария Калязинского, Калязин.

8 февраля 1919

Череп, обе плечевые кости, кость
  предплечья, кости бедра, все кости голеней, одна лопатка, наполовину
  истлевшая, несколько позвонков, несколько мелких костей. Все кости переложены
  ватой, которой и оказалось 5 ф. Кроме того: медных денег 115 шт., серебряных
  монет 7 шт., ломаная серьга, пуговица, крестик, булавка, гвоздь, две гайки, 5
  кусков ладана, 4 бусинки, сушеная грушина, лаврового листа 1 1/2 ф., сосновой
  стружки 4 ручных пригоршни.
Большинство присутствующих были удивлены
  раскрытием обмана, но некоторые наиболее пожилые люди были недовольны тем,
  что разрушена долголетняя иллюзия нетленных мощей. Среди монахов полнейшая
  растерянность, замешательство и недоброжелательство. Некоторые из монахов
  делали вид, что не ожидали обмана. (Анкета)

Макария Жабынского. г. Белев., Тульская
  губ.

16 марта 1919

Гробница оказалась пустой. Вследствие
  указания служителей культа, что мощи "почивают под спудом", была
  разрыта могила под ракой на глубину 5 аршин, никаких признаков
  "мощей" не найдено.

Князя Феодора, Ярославль.

9 апреля 1919

Скелет, покрытый покровом высохшей
  кожно-мышечной ткани. На задней стороне туловища ткани нет. Кости ступней
  отсутствуют, а также две мелких кости. Под скелетом в середине на пелене из
  холста лежит раздвоенный череп (лишний), неизвестно кому принадлежащий.

Князя Василия, Ярославль, Успенский
  собор.

9 апреля 1919

Груда обуглившихся костей.

Князя Константина, Ярославль, Успенский
  собор.

9 апреля 1919

Два деревянных ящика. В одном на
  парчовой подставке две кости: плечевая левая и малоберцовая. Во втором также
  две кости, распадающиеся с обоих концов. В самом гробе-раке, в котором
  заключены эти ящики, много обуглившихся мелких костей, остатки обгорелой
  ваты, кусочки кожи и обгорелой шелковой материи.

Игнатия Чудотворца, г. Ростов.

25 апреля 1920

Череп. На верхней челюсти 6 зубов, на
  нижней 10. Распавшиеся от времени кости ... расположены в беспорядке.
  Каких-либо следов кожно-мышечного покрова не имеется. Среди костей большое
  количество земли и перегнившего дерева, куски извести, сгнившей материи,
  небольшое количество древесного угля и масса другого мусора. Среди
  человеческих костей обнаружен череп крысы. Лопаточная кость неопределенного зоологом
  млекопитающегося животного и бабка стопы двухкопытного животного. Кроме того
  обнаружен кусок ваты свежего вида, сахарная бумага, кусок истлевшей кожи.

Дмитрия Ростовского, Ростов.

26 апреля 1920

Костяк, сохранивший на туловище и
  конечностях некоторую часть кожи в истлевшем виде, обращающуюся в пыль. В
  черепе вата. Вид остатков костей ничем не отличается от обыкновенных останков
  сгнившего трупа.

Ефросинии Полоцкой. г. Ростов.

26 апреля 1920

Мумифицированный труп. Грудная клетка
  разрушена. Череп отделился от шеи. Волос нигде не обнаружено. Покрывающая
  лицо кожа скрыта под слоем какой-то плотной коричневой массы.

Иегумена Авраамия, г. Ростов.

26 апреля 1920

Груда костей.

Павла Обнорского, село Воскресенское,
  Любимск. у.

26 сентября 1920

Несколько досок, старых монет, банка
  фиксатуара фирмы "Брокар", стружки, земля, щепки и кирпичи.

Генадия Любимского. Любимск. у.

28 сентября 1920

Небольшое количество осколков костей.

Редактор Отчета П.А. Красиков. 1920 г. Опубликовано
в журнале «Революция и церковь», 1920, №№ 9-12, С.70-82.

«Мощейная эпопея» явилась
поводом, как в то время писала официальная печать, для «полной ликвидации
очагов культа мумифицированных тел». Вскрытие мощей сопровождалось, как
правило, закрытием тех монастырей, где они покоились - «в целях искоренения
этого варварского пережитка». Журнал «Революция и церковь» регулярно публиковал
сводки о закрываемых «черных гнездах», т. е. православных монастырях. Всего же
в результате проведенной, согласно декрету «Об отделении церкви от государства
и школы от церкви», национализации церковного и монастырского имущества, а
также кампании по вскрытию мощей уже к концу 1920 г. были ликвидированы 673
монастыря, т. е. более половины из существовавших в России до 1917 г.  В это
число вошли древние обители, бывшие центрами культуры и духовного просвещения
на Руси, например, Троице-Сергиева лавра и Оптина пустынь. Дальнейшая судьба
останков русских святых, оказавшихся в распоряжении богоборческой власти,
сложилась таким образом, что некоторые из них (мощи святителя Иоасафа
Белгородского, Серафима Саровского, виленских угодников Антония, Иоанна и
Евстафия, епископа Иннокентия Красноярского и др.) были помещены на
«показательной выставке по социальной медицине», открывшейся в 1920 г. в Москве
в музее Народного комиссариата здравоохранения (Петровка, 14). Значительная
часть их находилась в 1920-е годы в антирелигиозных музеях различных городов
РСФСР. После закрытия таких музеев в годы Великой Отечественной войны мощи были
переданы в Ленинград, в музей истории религии и атеизма. В короткий период
потепления государственно-церковных отношений в конце 1940-х годов несколько
святых мощей (митрополита Алексия и Тихона Задонского) были возвращены Церкви.
В дальнейшем  сохранившиеся святыни государственные органы стали возвращать
Церкви в связи с празднованием 1000-летия Крещения Руси. Одними из первых были
возвращены мощи святого благоверного князя Александра Невского, которые 3 июня
1989 г. были торжественно перевезены из музея религии и атеизма в Троицкий
собор Александро-Невской Лавры. Процесс нового обретения Церковью святых мощей
продолжается и по сей день.

Литература:

1.     «Газета.Ru». 30.07.2015, Владимир Гелаев, «Заботливо
избегать всякого оскорбления чувств верующих».
2.      Семашко
Н. Вопрос о «мощах» с научно-медицинской точки зрения// Революция и церковь.
1919. № 1. С. 17.
3.      Отчет
VIII (ликвидационного) отдела Народного комиссариата юстиции VIII
Всероссийскому съезду Советов // Революция и церковь. 1920. № 9–10. С.
72.
4.      О
святых мощах (сборник материалов). М., 1961. С. 68–69.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: О борьбе с мощами православных святых в первые годы советской власти..docx

alt: Деятельность VIII Отдела в данной "мощенной эпопее" выразилась в сообщении на места инструкций к установлению организованного порядка вскрытий, гарантирующего соблюдение известного такта по отношению к…

alt: Одна из деревенских женщин, когда увидела то, что было найдено вместо мощей, сказала: "я-то, дура, прошлый год приходила сюда и, когда подходила к раке, вся…

alt: Михаила Тверского, Тверь18 мая 1919Под большим количеством покровов обнаружена схима белого цвета и в ней в беспорядочном виде кости

религиоведение

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок 15 Тема: постройка и фантазия
Вид
занятий: конструктивное строение из бумаги.
Цели
и задачи: создание макетов фантастических зданий, конструкций (сгибание,
подклеивание бумаги); развитие воображения(индивидуальная, групповая,
коллективная работа); дать представление об архитектуре; укрепление
межпредметных связей (география, биология, история, труд).
Оборудование
урока: бумага, ножницы, клей, возможно использование готовых строительных
материалов - коробок небольших размеров, коробок-подставок (от конфет).
Зрительный
ряд: слайды и фотографии построек, способных пробуждать детскую фантазию,
работ и проектов архитекторов-новаторов (Ле Корбюзье, А. Гауди, В. Татлин),
зданий разных архитектурных стилей (Египет, Древняя Греция, Восток - пагоды,
Север - чумы, юрты, постройки среднего века и т. п.); ученические работы;
методические таблицы.
Ход
урока
I. Организация класса.
Проверка
отсутствующих, готовности к уроку.
II. Беседа по теме урока.
Мастер
Постройки - художник. Он создает разные постройки -конструкции: здания, машины,
мебель, светильники и многое другое.
Мастер
решил, что дом, похожий на соты, может быть красивым и удобным (см.
урок 14, с. 63), и создал подобный.
Мастер
Постройки посмотрел на цветок колокольчика и придумал большой зонт, под
которым можно спрятаться от дождя и солнца.
А это тюльпаны. Природа подарила им не только
яркий цвет, но и выразительную форму. Вот и придумал Мастер Постройки
светильник, похожий на этот цветок.
 Форма
ракушки подсказала Мастеру Постройки, каким будет сказочный дворец (см.
урок 14, с. 63).
-   Какие
еще   постройки  Мастеру  подсказала
природа  (см.. урок 14, с. 63)?
- Кто
из вас знает, кто такой «архитектор»? Можно ли его назвать Мастером
Постройки? (Ответы детей.)
Дети
открывают новые возможности человеческой фантазии.
Аналогии:
телебашня - дерево, современные дома - соты, купол - луковка, купол - шлем и
т. д.
Проекты
городов будущего похожи на грибы, деревья, муравейники. Учителю целесообразно
объяснить детям, почему связаны форма конструкции и назначение, функции формы.
Справка. Архитектура (лат. architecture, от греч. archi -
«главный» и tckton -
«строить, возводить») - вид изобразительного искусства, зодчество, искусство
проектировать и строить. Различают три основных вида архитектуры:
- объемные
сооружения - культовые, общественные, промышленные,
жилые и другие здания;
- ландшафтная
архитектура - беседки,
мостики, фонтаны и лестницы для скверов, бульваров, парков;
- градостроительство
- создание новых городов и реконструкция старых.
Комплексы
построек и открытых пространств составляют архитектурные ансамбли. Архитектор
заботится о красоте, практической пользе и прочности создаваемых сооружений,
т. е. эстетические, конструктивные и функциональные качества в архитектуре
взаимосвязаны.
В
разные исторические периоды и у разных народов применялись разные строительные
материалы и технологии: камень, шкуры, железобетон, стекло, пластик, даже лед.
Архитектура отражает художественный стиль своей эпохи. Все-мирно известные
архитектурные сооружения и ансамблизапоминаются как символ
стран и городов (пирамиды в Египте, акрополь в Афинах, Колизей в Риме,
Эйфелева-башня в Париже, небоскребы Нью-Йорка, Кремль и Красная площадь в Москве и др.).
Основные
выразительные  средства  архитектуры:
- пластика
объемов;
- масштабность;
- ритм;
- пропорции;
- фактура
и цвет поверхностей.
III. Работа над заданием.
Создание
макетов фантастических зданий, конструкций (сгибание,
подклеивание бумаги). Индивидуальная, групповая или коллективная работа (исходя
из уровня подготовки детей) по  Макет фантастического здания. Бумага

воображению. Осознать
связь формы, конструкции и назначения, функции
этой формы.
Создание небольших
макетов-построек. В конце урока макеты сгруппировать по 3-4 (на общих
подставках-коробках от конфет).
Анализ
общих ошибок.
Можно
добавить вырезанные из бумаги фигурки деревьев, людей, сказочных героев.
IV. Итоги работы.
Экспресс-выставка.
Уборка рабочих мест.
Домашнее
задание: подобрать фотографии архитектурных сооружений, подумать, на
какие природные объекты они похожи.

alt: Урок 15 Тема: постройка и фантазия

intro:
Вид занятий: конструктивное строение из бумаги.
Цели и задачи: создание макетов фантастических зданий, конструкций (сгибание, подклеивание бумаги); развитие воображения(индивидуальная, групповая, коллективная работа); дать представление об архитектуре; укрепление межпредметных связей (география, биология, история, труд).
Оборудование урока: бумага, ножницы, клей, возможно использование готовых строительных материалов - коробок не¬больших размеров, коробок-подставок (от конфет).
Зрительный ряд: слайды и фотографии построек, способных пробуждать детскую фантазию, работ и проектов архитекторов-новаторов (Ле Корбюзье, А. Гауди, В. Татлин), зданий разных архитектурных стилей (Египет, Древняя Греция, Восток - пагоды, Север - чумы, юрты, постройки среднего века и т. п.); ученические работы; методические таблицы.

title: Конспект урока по изобразительному искусству "постройка и фантазия"(2 класс)


extracted_text:
Приложение 3

Задание 1. Постройте график
температуры по данным таблицы:

Время,
  ч

0

1

2

3

4

5

6

7

Температура, °С

4

2

-1

-2

-3

-3

-1

-1

Задание 2.Постройте
график движения по таблице:

Время,
  ч

0

1

2

3

4

5

Расстояние от начального пункта, км

0

2

4

6

8

10

3. Средняя месячная
температура воздуха, °С:

Город

Месяца

И

II

III

IV

V

VI

VII

VII

IX

X

XI

XII

Караганда

-15

-13

-7

3

10

16

18

16

9

2

-7

-12

Астана

-11

-10

-5

4

13

17

19

17

11

4

-3

-8

Тараз

-7

-6

-2

5

13

16

18

16

12

6

0

-5

Алматы

-5

-7

0

9

11

20

23

22

16

9

3

-4

Постройте график
среднемесячных температур для каждого города.
(Указание. По оси Ох
откладывайте время, приняв один единичный отрезок за один месяц, а по оси Оу
откладывайте значения температуры, приняв за единичный отрезок 3°С.)

file_name: 6.4В-10. Способы задания зависимостей. Приложение 3.docx


extracted_text:
Особенности
познавательного развития одаренных детей
Человеческое
мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Очень важно
понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно
и то что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь,
а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно
превосходит некие средние возможности, способности большинства.
Кого
считают одаренным
Одаренный
ребенок – это ребенок, который выделяет яркими, очевидными иногда выдающимися
достижениями в том или ином виде деятельности. Естественно, возникает вопрос, о
каких достижениях идет речь. Чаще всего выделяют несколько категории детей,
которых обычно и называют одаренными.
·
дети
с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная
одаренность);
·
дети
с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
·
дети,
достигшие успехов в каких либо областях деятельности (юные музыканты,
художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют
талантливыми;
·
дети,
хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Особенности
познавательного развития
Любознательность
Одной
из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают
любознательность. Любопытство – жажда новизны, характерна для каждого здорового
ребенка. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в
любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к
исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный не устойчивый характер.
Становление
любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности,
отмеченной в ряде исследований. Речь идет об эмоциях. Эмоции, как известно, индикатор
наличия потребностей и степени их удовлетворения. Исследователи говорят о том,
что умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения,
подобно одаренным спортсменам получающим удовольствие от повышенных нагрузок.
Конечно,

кроме эмоции есть
еще такая форма психического отражения, как воля.
Психологами
доказано что умственная работа, выполняемая не из-за чувства долга, не для
получения высокой отметки и не для того, чтобы победить на олимпиаде  или в
конкурсе, а потому что хочется самому, то есть на основе внутренней
потребности, тесно связана с деятельностью центра положительных эмоций. Этот
выявленный экспериментально факт дополнен утверждением о том, что лишь
деятельность, мотивированная подобным образом, содействует развитию данных
способностей.
И
так при воспитании творца очень важно, чтобы любопытство переросло к знаниям –
любознательность, а последняя – в устойчивое психическое образование –
познавательную потребность. Одаренным детям в большей степени, чем их «нормальным»
сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира.
Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство,
проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его
важнейшей отличительной чертой.
Сверхчувствительность
к проблемам
Одно
из важнейших качеств истинного творца – способность удивляться и видеть
проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным
и понятным.
Сверхчувствительность
к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством
самостоятельно мыслящего человека. Это качество отличает того, кто не может
удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того, кто способен
преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним не стояли.
Развитие
этой способности тесно связано с умением менять точку зрения на проблему.
Именно это свойство часто и обеспечивает прорыв к известному ранее.
Люди
часто относятся к новым сведениям и открытиям с большим недоверием, особенно к
тем, которые существенно меняют привычные взгляды. Многие, к сожалению, не
только не обладают способностью тонко чувствовать, видеть проблемы, но даже
часто отказываются замечать то, на что прямо указывают их выдающиеся
современники.
Познавательная
самодеятельность
Речь
идет о стремлении к постоянному углублению в проблему (способность к
«ситуативно не стимулируемой деятельности»). Так, например, Д.Б.Богоявленская,
проводя экспериментальную работу с детьми, заметила, что для одаренного ребенка
решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой
работы. «В этой способности не «гаснуть» в

полученном ответе,
- пишет Д.Б.Богоявленская, - а «возгораться» в новом вопросе кроется тайна
высших форм творчества, способность видеть в предмете нечто новое, такое, что
не видят другие».
Высокий
уровень развития логического мышления
Множество
специальных исследований проведено с целью выяснить, помогает ли в творчестве
умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет.
Известный
российский психолог  В.Н.Дружинин анализируя подходы большинства отечественных
и зарубежных специалистов к проблеме соотношения интеллекта и креативности
выделяет тир основных позиции:
·
первая
- отказываться от какого бы то ни было разделения этих функций; эта точка
зрения характерна для большинства отечественных ученых; из широко известных
зарубежных исследователей придерживающихся данного подхода, можно назвать
Г.Ю.Айзенка;
·
вторая
– строится на утверждении, что между интеллектом и креативностью существуют
пороговые отношения; для проявления креативности нужен интеллект ни ниже
среднего.
·
третья
– утверждает что интеллект и креативность – независимые ортогональные
способности; при максимальном снятии регламентации деятельности в ходе
тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня
их интеллекта.
Повышенный
интерес к дивергентным задачам
Так
условно называются задачи имеющие не один, а множество правильных ответов. В
дивергентных задачах ответы не выводятся на прямую из условий. Решение их
требуют поиска разных подходов допускает и частично предполагает их
сопоставления.
Стремление
использовать в своих интересах нестабильность, неоднозначность, все то, что
раздражает обыкновенных детей, и есть одна из главных черт творца
Оригинальность
мышления
Способность
выдвигать новые, неожиданные идеи отличающиеся от широко известных банальных,
обычно называют оригинальностью мышления. Оригинальность ярко выражается в
характере и тематике, самостоятельных рисунках, сочинении историй и других
продуктах детской деятельности. Порой она вызывает удивление или насмешки
окружающих.
Гибкость
мышления
Способность
быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные
связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим,
часто далеким по задержанию, называют

гибкостью
мышления.
Высокий
уровень гибкости мышления явление редкое. Она связано с богатством и
разнообразием прошлого опыта ребенка, однако им не определяется.
Продуктивность
мышления
Чем
больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных
сопоставления, развития углубления и т.п.
Большое
количество идей характерно для одаренного человека как реакция на проблемную
ситуацию. Замечено, что легкость генерирования идей тем выше, чем меньше
давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта (знаний,
умений, навыков) и часто прямо диктуются его содержанием. Ребенок относительно
свободен от этого в силу ограниченности своего опыта, и если мы ставим задачу развития
способности легко генерировать идеи не только у одаренных, которым данное
качество присуще больше степени, но у всех детей, то следует подумать не только
о методах усвоения опыта, но и о его содержании.
Легкость
ассоциирования
Одаренный
ребенок способен значительно продуктивнее воспринимать связи и отношения между
явлениями, предметами, событиями и даже концепциями.
Способность
к прогнозированию
Это
редкое качество включающие в себя воображения, интуицию, способность к
глубокому анализу. Способность предвидения, базирующиеся на подсознании
простирается значительно дальше ограниченных пределов поля сознания.
Высокая
концентрация внимания
Она
выражается во-первых, высокой степенью погруженности задачу; во-вторых,
возможностью успешной настройкой внимания даже при наличии помех на восприятие
информации, относящейся к выбранной цели.
Отличная
память
Человек
может хранить в своей памяти гигантские объем информации. Синтез способностей к
запоминанию порождает часто замечаемое у одаренных детей к стремлению к
классификации, к систематизации информации опыта, идей.
Способность
к оценке
Оценочная
функция как интегральный, структурный элемент одаренности рассматривается
многими специалистами.
Способность
к оценке – производная критического мышления. Она предполагает возможность
оценки продуктов собственной деятельности, а

также понимание
как собственных мыслей и поступков, так и действий, мысли и поступков других
людей.
Известный
психолог А.М.Матюшкин отмечал, что способность к оценке обеспечивает
самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе в своих
способностей, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность и многие
другие интеллектуальные и личностные качества.
Особенности
склонностей и интересов
У
одаренных детей склонности и интересы очень широки, и при этом устойчивы и
осознанны, это проявляется в особом упорстве в достижении цели. Им многое
удается, многое по душе и по тому им хочется попробовать себя в самых разных
сферах.
Склонность
к исследованиям свойственна всем детям без исключения, но особенно характерна
она для одаренных детей. Постоянное стремление экспериментировать, постоянно
искать истину традиционно рассматриваются как важнейшие индикаторы детской
одаренности.
В
моем классе есть дети которые отличаются от своих сверстников исследовательской
активностью и с желанием ведут поисковую работу. Им гораздо легче изучать
науку, действуя подобно ученому, чем получать знания в готовом виде. На личных
экспериментах учащиеся моего класса  доказали что входит в состав мыльных
пузырей; сумели надуть самый большой мыльный пузырь. Доказали существование в
окружающей среде невидимых предметов; исследовали от чего осенью листья имеют
разные оттенки.
Самые
ценные и прочные знания - не те что усвоены путем выучивания, а те, что добыты
самостоятельно в ходе собственных творческих изысканий. Талантливые
дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности
не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные
задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
Как
свидетельствовали многолетние долговременные исследования, высокий коэффициент
интеллекта, проявленный в детстве мало что говорит о том, станет ли ребенок
выдающимся ученым, художником, руководителем (лидером) и др.
Способность
мыслить, творить есть у каждого человека – именно этим он отличается от
животного. Это дар природы человечеству. Очень важно поддержать интересы и
склонности детей не только в школе ну и дома.

РБ с.Чекмагуш ул.Западная 91 кв.3,
индекс-452200, моб.тел.-89276378346 ms.liva@inbox.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности познавательного развития одаренных детей.docx

alt: Психологами доказано что умственная работа, выполняемая не из-за чувства долга, не для получения высокой отметки и не для того, чтобы победить на олимпиаде или в…

alt: Известный психолог А.М.Матюшкин отмечал, что способность к оценке обеспечивает самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе в своих способностей, в своих решениях, определяя этим…


extracted_text:
3.6 Рынок и рыночный механизм.
Рынок.
Рынок – это экономические отношения, связанные с куплей-продажей
товаров и услуг, в результате которых формируется про, предложение и цена.
Рынок в узком смысле – это отношения продавца и покупателя по воду купли – продажи
товара в конкретный момент в  конкретном месте.
Рыночный механизм – это механизм формирования и распределения ресурсов, механизм
взаимодействия продавцов и покупателей по поводу установления цен и качества,
объёма производства и его структуры.
Условия возникновения рынка
·
Частная собственность
·
Свобода предпринимательства
·
Личный интерес участников рынка
·
Конкуренция
Признаки рынка.
·
Активный учёт спроса и предложения.
·
Нерегулируемая цена, спрос, предложение
·
Свободное ценообразование.
Функции рынка.
·
Посредническая – связывает продавцов и покупателей
·
Ценообразовательная – цена формируется в соответствии с законами рынка, то есть
спроса и предложения
·
Информационная – на рынке можно получить полную информацию о производителе,
товаре, продавце.
·
Регулирующая – благодаря спросу и предложению устанавливается равновесие
товаров и услуг
·
Санирующая – рынок освобождается от неэффективных производителей и
продавцов.
·
Стимулирующая – внедрение новых технологий улучшение качества продукции и
услуг, иначе можно оказаться неконкурентоспособным на рынке.

Типы рынков
Типы рынков по отношению к закону
·
Легальный (то есть оформленный официально)
·
Нелегальный (или теневой, не имеет законного основания для деятельности)
Типы рынков по степени
регулируемости:
·
Регулируемый (контролируется государством)
·
Нерегулируемый (государство не вмешивается).
 Типы рынков по предлагаемым
товарам и услугам(примеры найдут сами)
·
Потребительские товары и услуги (одежда, продукты питания,
мебель, услуги парикмахера и пр.)
·
Продажа факторов производства (земля, полезные ископаемые, лес,
технические ресурсы и пр.)
·
Рынок труда (места для трудоустройства, вакансии)
·
Рынок научно-технических разработок, инноваций
·
Рынок средств производства (машины, оборудование)
·
Рынок валюты
·
Рынок информации (получил особенное распространение с появлением
Интернета)
·
Рынок интеллектуальных продуктов( продукты духовной
деятельности)
·
Рынок инвестиций (то есть долгосрочных вложений)
 Типы рынков по территориальному
признаку
·
Местный (городской, сельский)
·
Национальный (российский)
·
Региональный (европейский)
·
Мировой

Основные законы рынка
Спрос – это желание и возможности потребителя приобрести конкретный
товар или получить услугу.
Закон спроса гласит: чем выше цена, тем ниже
спрос, и чем ниже цена, тем выше спрос.
Величина спроса – это такое количество товаров и услуг, которое покупатель
готов и способен приобрести по данной цене в данное время.
 Спрос зависит
·
От денежных доходов покупателей
·
От размеров рынка (чем больше размер рынка, тем меньше будет
спрос на ваш товар).
Закон предложения
Предложение – это желание и возможности производителя продать конкретный
товар или услугу.
Закон предложения: чем выше цена, тем выше предложение, чем ниже цена, тем ниже
предложение.
Величина предложения – это количество товаров и услуг, которое производитель может
предложить по данной цене в данное время.
Предложение зависит
·
От цен на ресурсы (например, повысили цены на электроэнергию,
снизилось предложение, так как увеличились расходы предпринимателя)
·
От налогов
Цена
Цена – это денежное выражение
стоимости товара на рынке.
Она может равняться стоимости товара,
быть выше или ниже её.

Конкуренция (от лат. сталкиваться, состязаться) – экономическое
соперничество участников хозяйственной деятельности в борьбе за достижение
лучших результатов.
Типы конкуренции (типы рынков
по конкуренции)
Свободная (совершенная,
чистая) – рынок,
на котором независимые, свободно действующие производители продают идентичную
(стандартизированную)продукцию, ни один из них не в состоянии контролировать
розничную цену.
Несовершенная конкуренция.
·
Монополистическая (от греч. один + продаю) – рынок, на котором многочисленные
продавцы продают схожие, но не идентичные товары.
·
Олигополия (от греч. несколько + продаю) – рынок, на котором господствуют
несколько крупных фирм.
·
Чистая монополия – рынок, на котором есть только один продавец
Достоинства.
·
Наличие больших прав у производителей и потребителей.
·
Наличие конкуренции, приводящей к повышению качества продукции и
услуг.
·
Появление новых продуктов на рынке
·
Широкое использование новых технологий производства
 Недостатки.
·
 частые кризисы, инфляция, безработица.
·
Безжалостное, потребительское отношение к природе.
·
Недостаточное финансирование социальных сфер, например,
образования, здравоохранения.
·
 снижение конкуренции

file_name: ОБЩ. 3.6 Рынок.docx

alt: Рынок и рыночный механизм. Рынок

alt: Типы рынков Т ипы рынков по отношению к закону ·

title: Урок по обществознания для подготовки к ОГЭ. Тема "Рынок"


extracted_text:
Краснодарский
край Новопокровский район станица Калниболотская
Муниципальное образование
Новопокровский район
станица Калниболотская
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
основная
общеобразовательная школа № 12
станицы Калниболотской
муниципального
образования
Новопокровский район

УТВЕРЖДЕНО
решение
  педсовета протокол № 1
от
  31 августа 2016 года
Председатель
  педсовета
_____________________
О.Н.
  Шевченко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Духовно-нравственной направленности

«Основы православной культуры»
(наименование)

2016-2017 учебный год
(срок реализации программы)

6-8 лет
(возраст обучающихся)

Тарасевич Екатерина Николаевна
(Ф.И.О. учителя, составителя)

1.    Результаты
освоения курса внеурочной деятельности.
По окончании
изучения курса «История православной культуры» предполагается получение
школьниками знаний о православных видах богослужения, православной этике,
устройстве и назначении храма, овладение богословской терминологией, знакомство
с иконописью, фреской, агиографией. Учащиеся должны знать некоторые сюжеты
Ветхого Завета, значение и традиции православных праздников. Кроме приобретения
перечисленных знаний, учащиеся в результате освоения курса должны уметь
обосновывать свою точку зрения, опираясь на рекомендованную литературу.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Требования к личностным
результатам:

Формирование
     основ Российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
     Родину.
Формирование
     образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, религий.
Развитие
     самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
     нравственных норм, социальной справедливости.
Развитие
     этических чувств как регуляторов морального поведения.
Воспитание
     доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Развитие
     навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
     ситуациях.
Наличие
     мотивации к труду, бережного отношения к материальным и духовным
     ценностям.

Требования к метапредметным
результатам:

Овладение
     способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а
     также находить средства ее осуществления.
Формирование
     умений планировать, контролировать оценивать учебные действия в
     соответствии с поставленной задачей.
Адекватное
     использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
     технологий.
Умение
     осуществлять информационный поиск для выполнения заданий.
Овладение
     навыками смыслового чтения текстов, различных стилей и жанров.
Овладение
     логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
     классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей.
Готовность
     слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
     различных точек зрения.
Определение
     общей цели и путей ее достижения.

Требования к предметным
результатам:

Знание,
     понимание, и принятие общечеловеческих ценностей.
Знакомство с
     основами светской и религиозной морали, понимание их значения.
Формирование
     первоначальных представлений о светской этики, религиозной культуре и их
     роли в истории России.
Осознание
     ценностей нравственности и духовности в человеческой жизни.

2.    Содержание курса внеурочной
деятельности.
Рабочая
программа составлена в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального образования, разработана на основе авторской
программы  по ОПК « Мы и наша культура» А.В.
Бородиной.
Цель курса:
духовно-нравственное развитие ребенка
посредством его приобщения к ценностям православной культуры.
Основные задачи курса:
1. Помочь каждому ребенку обрести подлинное
понимание смысла жизни человека, своего предназначения и места в жизни,
традиционного образа жизни.
2. Раскрыть основные религиозные понятия и
представления православного христианства.
3. Познакомить учащихся с историей Ветхого и
Нового Завета; историей христианской церкви, происхождением и особенно идеями
других основных религий мира. Показать несовместимость тоталитарных сект с
подлинной религией.
4. Изучить историю Русской Православной
Церкви, раскрыть культурнообразующую и государствообразующую роль Церкви в
истории России. Способствовать формированию интереса к истории православия, к
образцам личного подвига благочестия. Воспитывать любовь и уважение к Родине,
ее культуре, святыням.
5. Дать знания о Православной Церкви и
православном храме. Раскрыть содержание и смысл православного искусства:
архитектуры, иконописи, музыки, литературы и системообразующее значение для
российской культуры. Сформулировать интерес у детей к систематическому изучению
православного искусства.
6. Приобщить детей к нравственным устоям
православной культуры на основе изучения текстов Священного Писания, фактов
церковной истории, примеров из жизни святых и конкретных исторических лиц,
образцов церковного и православного искусства. Помочь детям в раскрытии смысла
высоких нравственных ценностей православного христианства, сформировать позицию
неприятия циничного рационализма, жестокости, пошлости, алчности, хамства. Дать
детям твердые нравственные ориентиры в образцах православной жизни на основе
веры, надежды и любви. Научить быть отзывчивыми к сверстникам и старшим,
развивать способность к сопереживанию, умению мирно разрешать конфликты.
7. Изучить круг основных православных
праздников. Показать их тесную и органичную связь с народной жизнью, народным
искусством и творчеством.
1 класс
РАЗДЕЛ 1. «МЫ И НАША КУЛЬТУРА» – 30
часов
Тема
1. «КРАСОТА В НАШЕМ МИРЕ» – 3 ч.
Нерукотворная красота природы. Традиционное
представление о нерукотворности природы. Творец. Творение. Необходимость
проявления заботы человека о природном мире.
Рукотворная красота культуры. Рукотворность
как особенность культуры.   Человек – созидатель культуры. Святость.
Творчество. Преподобный Серафим Саровский и преподобный Сергий Радонежский:
образы святости в отечественной церковной и светской культуре.
Тема
2. «ХРАНИЛИЩА КУЛЬТУРЫ» – 5 ч.
Музеи как хранилища предметов культуры.
Знакомство с сокровищами Оружейной палаты. Евангелие.
Государственная Третьяковская галерея.
Спас Нерукотворный. Образы Родины в произведениях отечественного
изобразительного искусства.
Государственный Русский музей.
Государственный Эрмитаж. Икона Архангела Гавриила (Ангел Златые власы). Икона
«Чудо Георгия о змие».
Библиотеки – хранилища культуры.
Российская государственная библиотека. Возникновение библиотек при храмах и
монастырях. Русские цари – основатели крупнейших библиотек России.
Человек – хранитель культуры. Зависимость
культуры России от образования и личного участия каждого человека в сохранении
общенародного достояния.
Представление о единстве культуры России.
Тема
3. «ВСЕГДА ЖИВОЕ» – 6 ч.
Евангелие. Представление о Евангелии как
главной и древнейшей духовной книге в России, о роли Евангелия в отечественной
культуре. Напрестольное Евангелие.
Иконы. Назначение иконы. Представление о
ценности иконы для православных верующих как святыни. Историческая и
художественно-эстетическая ценность иконы для отечественной и мировой культуры.
Святая Троица. Иверская икона Божией Матери. Святитель Николай Чудотворец.
Андрей Рублёв.
Храмы. Общее представление о православном
храме. Понятие «храм – дом Божий». Ценность храма как святыни для православных
людей. Представление о художественной и культурно-исторической ценности
православных храмов для культуры России и мировой культуры.
Особенности внешнего устроения храма.
Крест. Главка, купол, барабан, держава, апсида.
Общее представление о внутреннем устроении
православного храма. Иконостас, алтарь, престол. Лампада, подсвечник. Крестное
знамение. Распятие.
Представление о православном богослужении.
Понятие о богослужении как соборном общении народа с Богом. Горний мир. Дольний
мир.
Тема
4. «НАША РОДИНА» – 10 ч.
Россия – наша Родина. Россия – общая
Родина всех её россиян. Красота просторов России, её историческое и культурное
единство.
Города России. Древнейшие города России:
Новгород, Владимир, Суздаль, Ростов, Псков, Ярославль, Курск. и др. Понятие о
кремлях как древнейших оборонительных сооружениях русских городов, о
православных храмах как главных, обязательных и красивейших строениях на
территории русских кремлей.
Москва – столица России. Понятие о
столице как главном городе страны. Объединительная роль Москвы в духовной,
политической и культурной жизни страны. Московский Кремль. Архангельский собор.
Храм Василия Блаженного. Старое здание МГУ им. М. В. Ломоносова.
Поэты и художники России – о Москве.
Представление о взаимосвязи культуры и
истории России, о духовном, историческом и культурном единстве России. Понятие
о культуре как лучшем из всего, что делает человек.
Народ и культура. Культура как совместное творчество
народа. Понятие о ценности народа как созидателя культуры и государства России.
Народ как общество людей,
объединённых общими целями, идеями, языком, культурой.
Представление о жизни
православных людей как их постоянной борьбе с собственными грехами
(недостатками).
Традиционное представление о служении
Родине как священном долге православных граждан. Национальные герои России –
Козьма Минин и князь Дмитрий Пожарский, преподобные Александр Пересвет и Андрей
Ослябя.
Понятия «Отечество», «Отчизна»,
«Отечественная культура». Традиции как ценные явления культуры, передаваемые от
поколения к поколению.

Понимание смысловой и исторической связи
слов и понятий «Русь», «русы», «русские», «русская культура», «русский язык»,
«русский народ», «русское государство», «Русская земля».
Представление о православии.
Влияние православной веры на культуру. Христос Спаситель.
Тема
5. «СПАСИТЕЛЬ» – 3
ч.
Богочеловек. Сын Бога. Богородица. Иконы
«Спас в силах», «Отечество», «Рождество Христово», Почаевская икона Пресвятой
Богородицы.
Христос как Спаситель мира. Икона «Всех
скорбящих Радость».
Христос – Искупитель человечества. Понятие о вечной
жизни.
Тема
6. «СЕМЬЯ» – 3
ч.
Представление о семейных православных
традициях в Русской культуре.    Традиционное отношение к иконе в православных
семьях.
Знакомство с Владимирской и Казанской
иконами Божией Матери.
Обобщение  – 3 ч. Обобщение знаний о Спасителе и
православии. Представление о Божественной любви как важнейшем и необходимом
условии для сохранения мира. Знакомство с иконами «Господь Вседержитель»,
«Умягчение злых сердец» («Семистрельная»).

3.      Тематическое
планирование.

№п/п

Тема занятия

Кол-во часов

1.

Тема
  1. «КРАСОТА В НАШЕМ МИРЕ»

3

2.

Тема
  2. «ХРАНИЛИЩА КУЛЬТУРЫ»

5

3.

Тема
  3. «ВСЕГДА ЖИВОЕ»

6

4.

Тема 4. «НАША РОДИНА»

10

5.

Тема
  5. «СПАСИТЕЛЬ»

3

6.

Тема
  6. «СЕМЬЯ»

3

7.

Обобщение

3

Всего:

33ч

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                     Заместитель директора по
УВР
МО учителей начальных
классов              __________________________
от
_____ 2016 г.                                           _____________   2016 г.

alt: Изучить историю Русской Православной

alt: Россия – наша Родина. Россия – общая

title: Рабочая программа


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

7а

7б

____________З.И.Яндиева

Класс
Двудольные. Семейство Пасленовые
Тип урока:  усвоения новых
знаний, интегрированный.

Цели:
образовательная: познакомить учащихся с растениями пасленовых, особенностями
строения их вегетативних и репродуктивних органов; сформировать
общее понятие о них; закрепить ботанические знания о строении, размножении, сформировать
представление об их практическом и экологическом значении.
развивающая: продолжить
формирование умения составлять морфологическую характеристику растения,
развивать интеллектуальные умения (анализировать, выделять главное, обобщать),
культуру речи учащихся.
воспитательная: способствовать
формированию мировоззренческих идей о целостности и материальности мира,
создать условия для воспитания коммуникативности; совершенствовать навыки
работы с дополнительной литературой при выполнении домашнего задания
Структура урока:
Ι. Организационный момент.
ΙΙ. Актуализация знаний и умений учащихся.
ΙΙΙ. Мотивация учебной деятельности учащихся.
ΙV. Изучение нового материала.
V. Закрепление изученного материала
VΙ. Подведение итогов урока.
VΙΙ. Домашнее задание.
Ход урока

Учитель

Мы продолжаем знакомиться с цветковыми растениями, но прежде давайте отгадаем,
о каких растениях пойдет сегодня речь.

Он наливался, он толстел,
Пил влагу корешков,
Сперва желтел, потом краснел,
Он лопнуть был готов!
(Помидор).

Неказиста, шишковата,
А придет на стол она,
Скажут весело ребята:
“Ну, рассыпчата, вкусна”.
(Картофель).

Растение с несочными крупными красными плодами,
которые применяются как пряность. (Перец).

Все эти растения относятся к семейству пасленовых. Я предлагаю вам отправиться
в путешествие, чтобы выполнить наше задание.

Предоставляем
слово путешественнику.
Путешественник
Когда юная древнеримская богиня Флора, согласно легенде, расселила растения по
Земле, она выбрала каждому из них то место, которое в наибольшей степени
подходило для его развития.
Мы долгое время путешествовали и заметили, что растениям семейства пасленовых
достались Мексика, Чили, Перу, Гватемала, Турция, Индия, Китай. Прошла не одна
сотня лет, прежде чем в Европе узнали о картофеле, томатах, перцах, баклажанах.
Привезенные нами из дальних стран, как диковинные растения, они сначала
выращивались на клумбах, в цветочных горшках, оранжереях. У каждого растения
своя судьба, своя история. Но все они, постепенно завоевывая мир, становились
растениями-переселенцами, заняли одно из важнейших мест в жизни людей.

Учитель Познакомившись с расселением растений по земному шару
ученые задумались, по какому принципу их нужно распределить на группы.

В семействе пасленовых насчитывается около 3000 видов растений. Оно включает
следующие группы растений:

     пищевые растения – картофель, томат, перец, баклажан;

     технические – табак, махорка;

     декоративные – душистый табак, петунья;

     ядовитые – белена, дурман, белладонна.

Учитель

Свое название семейство пасленовых получило от однолетнего травянистого сорного
растения – паслена черного. Стебель его прямостоячий, листья простые, очередно
расположенные. Цветут летом и осенью до самых заморозков. Многие растения из
этого семейства вам уже знакомы.

О каком растении из семейства пасленовых идет речь?

"Травянистое растение с рассеченными листьями. В подземной части стебля из
пазух его зачаточных листьев отрастают подземные побеги – столоны. На концах
они утолщаются и образуют побеги". (Картофель).

Учитель

Родина картофеля – берега Чили и Перу. Здесь он возделывался самом начале нашей
эры. Когда картофель привезли в Европу, в каждой стране его называли по своему:

англичане – потато,

голландцы – аардаппель,

французы – пом де терр,

итальянцы – тартуфель.

Но первое картошкино имя было папа — так ее называли индейцы в Южной Америке.

Итак, будьте внимательны.
Путешественник
Франция. Конец XVIII в. В стране голод, а королевском дворце бал. Королева
Мария Антуанетта, как всегда, ослепительно хороша, ее украшения – сверкающие
бриллианты. Но не на них были направлены взоры. Ее прическу украшали невиданные
здесь прежде цветы. Их подарил королеве аптекарь Антуан Огюст Пармантье. Он
надеялся, что королева окажет покровительство растению, ведь в стране голод, а
оно может заменить хлеб. Но Мария Антуанетта и слушать не стала.

Чтобы заинтересовать этим растением крестьян Пармантье стал с помощью охраны
караулить посевы. Но охрана была декоративной т.к. на ночь охранники уходили, и
тогда окрестные крестьяне стали воровать это растение. Ведь, если его охраняют,
значит, это что-то необыкновенное. Постепенно это растение было признано, а
Пармантье поставлен памятник с надписью “Благодетелю человечества”.
Учитель

Итак, 1 вопрос.
О каком растении идет речь?
Какие цветы украшали прическу королевы Марии Антуанетты? (Цветы
картофеля).

2 вопрос. Какова была цель внедрения картофеля? У  этого растения
видоизмененный побег, на его поверхности находятся почки, большая часть
находится на верхушке. Самая главная особенность – запасать питательные
вещества. Этот видоизмененный побег используют при размножении. Что лежит в
черном ящике? (Клубень).

Учитель

Размножают картофель с помощью клубней или их частей. Сажают заранее
пророщенные клубни в почву, когда она прогреется до 8 -10 градусов.

Путешественник

Слово помидор пришло к нам из итальянского и французского языка. Итальянцы
именуют плод этого растения “помо д' оро”, то есть золотое яблоко. В Мексике
помидоры называют туматль. Отсюда другое название – томат. В Европу томат попал
в XVI в. Первыми его стали разводить португальцы и испанцы. Потом он попал в
Италию. Первоначально томат получил известность как декоративное и
лекарственное растение. Только в конце XVIII – начале IXX столетия это растение
было признано как овощная культура.

Путешественник

Внимание. Это растение очень известно. Более 400 лет оно прославило себя как
военное средство. Рано утром осенью 1532 г. испанские конкистадоры вступили в
сражение с индейцами. Завоеватели не сомневались в успехе битвы, на их стороне
было превосходство в численности войска, в вооружении, в боевой выучке. И,
наверное, бой действительно бы закончился победой испанцев, если бы
южноамериканские индейцы не прибегли к помощи этого растения. Приблизившись к
войскам завоевателей, индейцы на тлеющие угли жаровен сыпали порошок этого
растения. В небо взвивались струйки белого едкого дыма. Ветерок понес их в
сторону противника, и во вражеском войске началась паника. Солдаты кашляли,
чихали, у них слезились глаза, горело лицо. Испанцы залегли, а затем, бросив
оружие, бросились в бегство. Так это растение помогло одержать победу. О каком
растении из семейства пасленовых шла речь? (Перец).

Учитель

Перец привез из Америки в Европу Христофор Колумб. В России он впервые
упоминается в 1616 г. Содержит витамины, на вкус бывает разный: сладкий, острый
и жгучий. Чем больше в нем содержится вещества под названием капсанцин, тем
острее перец.
Учитель
Какое растение называют “одурь”, “дурь-трава”, “бесиво”? Эти названия связаны с
действием, которое оказывает на организм это растение. Сильное, нервное
возбуждение делает поведение человека непредсказуемым: он бредит, бегает,
истерически смеется, прыгает. У этого растения стебель и листья покрыты
железистыми волосками. Об этом растении существует загадка: “У тропы стоит
неряха, на ней липкая рубаха, на плече кулик узорный до краев с отравой
черной”. Как называется это растение? (Белена).

Да, это белена ядовитое растение семейства пасленовых. Отсюда народное
выражение “белены объелся”, “взбеленился”.

Английский драматург В.Шекспир в трагедии “Гамлет” описал действие яда белены,
с помощью которого был убит отец Гамлета.

“…когда я спал в саду
В свое послеобеденное время
В мой уголок прокрался дядя
С проклятым соком белены во фляге
И мне в ушную полость влил настой;
Чье действие в таком раздоре с кровью,
Что мигом обегает, словно ртуть,
Все внутренние переходы тела,
Створаживая кровь, как молоко,
С которым каплю уксуса смешали.
Так было и со мной…” —

рассказывает Гамлету призрак отца.

Ребята, в медицине в малых дозах белену используют как лекарственное средство.
Она входит в состав лекарств как успокаивающее, обезболивающее средство. Так же
к ядовитым растениям семейства пасленовых относят белладонну, дурман. Эти растения
хорошие помощники в борьбе с насекомыми-вредителями.

Для закрепления предлагается выполнить тест:
Тестовое
задание
1.
Покрытосеменным растениям систематики дали второе название:

а) многоклеточные;
б) цветковые;
в) ввозные;
г) наземные.

2. Все цветковые растения объединяют в два класса:
а) однодольные и двудольные;
б) голосеменные и покрытосеменные;
в) крестоцветные и бобовые;
г) пасленовые и бобовые.

3. Растения семейства Крестоцветные:
а) овес, рожь, пшеница;
б) сурепка, капуста, репа;
в) левкой, хрен, редька;
г) соя, клевер, донник.
4. Строение цветка семейства Крестоцветные:
а) Ч4Л4Т4+2П2П1;
б) Ч5Л2+3Т9+1П1;
в) Ч5Л5Т6П1;
г) Ч5Л5 Т5П1.
5. Растения семейства Бобовые:
а) редька, репа, капуста;
б) астра, василек, одуванчик;
в) горох, фасоль, бобы;
г) томат, белена, дурман.
6. Семейство Бобовые насчитывает:
а) 3000 видов;
б) 2500 видов;
в) 2000 видов;
г) 12000 видов.
7. Строение цветка семейства Бобовые:
а) Ч5Л5 Т6П1;
б) Ч4Л4Т4+2П1;
в) Ч5Л5Т5П1;
г) Ч5Л2+3Т9+1П1.
8. Растения семейства Пасленовые:
а) репа, капуста, редис;
б) горох, бобы, фасоль;
в) томат, белена, дурман;
г) одуванчик, василек.
9. Строение цветка семейства Пасленовые:
а) Ч4Л4Т4+2П1;
б) Ч5Л5Т5П1;
в) Ч5Л5Т П1;
г) Ч5Л2+3Т9+1П1.

10 Растения семейства Розовые:
а) редька, репа, капуста;
б) астра, василек, одуванчик;
в) горох, фасоль, бобы;
г) шиповник, яблоня, земляника.
11. Тип плода семейства
Розовые:
а) семянка,
б) костянка,
в) боб,
г) яблоко.
12. Тип плода семейства
Бобовые:
а) семянка,
б) костянка,
в) боб,
г) яблоко.
Подведение итогов и домашнее
задание

Выставление оценок.
Д/з § 34, ответить устно на
вопросы в конце параграфа.

Творческое задание. Составить кроссворд по теме: «Растения семейства
Пасленовые»

alt: Дата Завуч по

title: Класс Двудольные. Семейство Пасленовые


extracted_text:
КОНСПЕКТ

НЕПРЕРЫВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема НОД: «Мой весёлый звонкий мяч».

Возраст детей/группа: 4-5 лет, средняя.

Образовательная область (приоритетная): «Художественно-эстетическое
развитие».

Интеграция образовательных областей: «Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Виды деятельности: коммуникативная, игровая, познавательная,
восприятие художественной литературы, двигательная, изобразительная,
самообслуживание и бытовой труд.

Цель: развитие творческих способностей детей через
знакомство с нетрадиционной техникой рисования ватными палочками.

Образовательные задачи: ознакомить со способом
рисования ватной палочкой методом тычка; расширить представления об игрушках; формировать
представления о форме, цвете предмета, материале из которого он сделан; уточнить
знания о правилах безопасности при игре с мячом.

Развивающие задачи: создать условия для развития изобразительных
навыков и умений, зрительного восприятия, мелкой моторики рук, эстетического
вкуса, интереса к рисованию.

Воспитательные задачи: создать условия для воспитания
умения сопереживать, для формирования желания помогать другим; воспитывать бережное
отношение к игрушкам.

Необходимые материалы и оборудование: игрушки: зайчик
и белочка; мячики, сделанные из разных материалов; массажные мячики на каждого
ребёнка; иллюстрации с изображением мячей разных расцветок, «Спортивные игры с
мячом»; лист бумаги с контурным изображением мяча (с разными узорами); ватные
палочки; подставки под ватные палочки; гуашевые краски; музыкальное
сопровождение.

Предварительная работа: беседа об игрушках;
рассматривание игрушек; рассматривание мячей с разными узорами, сделанные из
разных материалов; беседа «Как можно играть с мячом?»; игры с мячом; загадывание
загадок, чтение стихотворений о мяче; раскрашивание раскрасок с изображением
игрушек; разучивание физкультминутки и пальчиковой гимнастики про игрушки.

№
п/п

ЭТАПЫ НОД/ обеспечение психолого-педагогических
  условий

Ход НОД:

Технологии, методы, формы работы, приёмы

Планируемые результаты (целевые ориентиры: ФГОС ДО п.4.6)

Время
(в мин.:
15
20
25
30)

1

Мотивационный этап
(создание условий для возникновения
  у ребёнка внутреннего побуждающего мотива к новой деятельности). Присутствие игровых персонажей.

Воспитатель:
- Ребята, сегодня утром
  возле калитки детского сада я встретила грустного зайчика и белочку и решила
  пригласить их к нам в гости. (Появляются зайчик и белочка, здороваются с
  детьми).
Воспитатель:
- Давайте узнаем у наших
  друзей, что с ними случилось, почему они грустят.
Зверята:
- Мы весело играли с мячом, бросали его друг другу, а
  потом прибежала хитрая лисичка и забрала у нас мячик.

Сюрпризный момент.

Ребёнок обладает
  установкой положительного отношения к миру;

1

2

Ориентировочный этап (формулирование
  целей деятельности, подбор средств)

Воспитатель:
- Не расстраивайтесь, зверята.

- Дети, вы хотите помочь
  зайчику и белочке? (Да).
- Давайте подумаем, что
  мы можем сделать, чтобы помочь нашим лесным друзьям? (Ответы детей).
Воспитатель:
- Правильно, мы нарисуем
  много разноцветных мячиков и подарим зайчику и белочке.
(Воспитатель
  показывает детям мяч).
Воспитатель:
- Давайте рассмотрим
  мячик. Какой он формы? (Круглый).
- Он сделан из резины.
  Значит он какой? (Резиновый).
- Мячики могут быть сделаны и из других материалов.
  Каких? (Из пластмассы - пластмассовые, дерева - деревянные, металла -
  металлические, плюша - плюшевые).
(Воспитатель
  показывает мячики, сделанные из разных материалов).
- Что умеет делать мяч? (Прыгать,
  подлетать, катиться, кувыркаться, лопаться и др.).
- А какие игры с мячом
  вы знаете? (Ответы детей).
- Молодцы! Теперь
  посмотрите на иллюстрации и скажите, как называются эти спортивные игры с
  мячом. (Воспитатель дополняет ответы детей).
- Играть с мячами весело
  и интересно. Но даже от таких игр бывают неприятности, если забывать правила
  безопасности.
- Давайте вспомним эти
  правила:
1. Нельзя играть с мячом
  возле стеклянных окон, витрин магазинов. Почему? (Мяч может их разбить).
2. Нельзя играть с мячом
  возле проезжей части дороги. Почему? (Мяч может выкатиться под колеса
  проезжающей машины, вызвать аварию).
3. И конечно, ни в коем
  случае нельзя выбегать за мячом на дорогу!
Почему? (Водитель может
  не успеть остановиться).
4. Нельзя сидеть на
  мяче, прокалывать его. Почему? (Это испортит мяч).
Воспитатель:
- А теперь давайте
  отдохнём и попрыгаем как мячики.
Физкультминутка:
Друг весёлый, мячик мой
Всюду, всюду он со мной
Раз, два, три, четыре,
  пять
Хорошо мне с ним играть.
Воспитатель:
- Ребята, сегодня мы
  будем украшать мячики для белочки и зайчика. (Показ готового образца и контурного
  изображения мячика).
- Что нам для этого
  понадобится? (Ответы детей).
- Обратите внимание, что
  сегодня на столах у вас нет кисточек. Чем же мы будем рисовать? (Ватными
  палочками).
- Давайте рассмотрим
  какие разные могут быть мячи. (Показ иллюстраций с изображением мячей
  разной расцветки).
- Мячик может быть
  раскрашен двумя цветами, тремя и более.
Воспитатель:
- А теперь посмотрите,
  как мы будем украшать мячик с помощью ватной палочки. (Воспитатель
  показывает и объясняет новый нетрадиционный приём рисования).
- Перед тем, как вы
  начнёте рисовать, давайте подготовим наши пальчики к работе.
Пальчиковая
  гимнастика с массажным мячиком:
Я мячом круги катаю,
Взад-вперёд его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошку.
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч
  прижму
И другой рукой начну.
(Выполняются движения
  согласно тексту).
- Наши пальчики готовы к
  работе, предлагаю приступить к рисованию.

Технология проблемного
  обучения.

Метод наглядный: демонстрация.

Метод наглядный:
  рассматривание.

Метод словесный:
беседа.
Метод наглядный: демонстрация.
Метод наглядный:
  рассматривание.

Метод словесный:
беседа.

Метод наглядный:
  демонстрация.
Метод наглядный:
  рассматривание.

Метод словесный:
беседа.
Метод словесный:
  пояснение.

Здоровьесберегаюшая технология.

Метод наглядный:
  демонстрация.
Метод наглядный:
  рассматривание.

Технология проблемного
  обучения.

Метод наглядный:
  демонстрация.
Метод наглядный:
  рассматривание.
Метод словесный:
  пояснение.

Метод словесный:
  пояснение.
Метод наглядный: показ.

Здоровьесберегаюшая технология.

активно взаимодействует
  со сверстниками и взрослыми;
ребёнок достаточно
  хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания; может
  использовать речь для построения речевого высказывания в ситуации общения;
у ребёнка развита
  крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
  движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

8

3

Исполнительский этап
Поддержка инициативы
Поддержка
  индивидуальности
Предоставление выбора
Ориентировка на интересы
  и возможности каждого ребёнка (дифференциация)

Дети выбирают контурное
  изображение мяча с понравившимся узором, либо рисуют узор самостоятельно по
  своему желанию, слабые дети могут выбрать мяч без узора; определяются с
  выбором цвета краски.
Приступают к выполнению
  практического задания.
(Во время
  самостоятельной деятельности включается музыкальное сопровождение).
В ходе работы, при
  необходимости, воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям (обсуждает с
  ребёнком выбор сочетаемых цветов; ещё раз показывает, как делать отпечатки
  ватной палочкой, как её правильно держать, проверяет правильность выполнения).

Метод практический:
  рисование.

Метод словесный: пояснение.
Метод наглядный: показ.
Метод практический : упражнение.

ребёнок способен к
  принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
  видах деятельности;
проявляет инициативу и
  самостоятельность;
обладает развитым
  воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности;
проявляет
  любознательность;

8

4

Рефлексивный этап
(«взгляд назад»,
  выражение своих эмоций по итогам деятельности)

Воспитатель:
- Дети, давайте покажем
  белочке и зайчику какие красивые мячики у вас получились.
Зверята:
- Какие вы молодцы. Нам
  очень нравятся эти разноцветные мячики. Теперь мы снова сможем весело играть
  с мячом. Спасибо вам, ребята.
Воспитатель:
- Дети очень хорошо, что вы
  помогли зверятам.
- Вспомним чем мы сегодня занимались?
  (Рисовали, говорили о мячиках).
- Что мы сегодня узнали? (Какие
  бывают мячики. В какие спортивные игры можно играть. Правила безопасности во
  время игры с мячом).
- Вам понравилось занятие? (Да).
- А что вам понравилось? (Рисовать
  ватной палочкой, помогать зверятам).

Метод наглядный: демонстрация.

Метод словесный: беседа.

способен учитывать
  интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
  адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;

2

5

Перспективный этап
(выход на самостоятельную
  деятельность детей)

Воспитатель:
- Дети, сегодня в свободное время в уголке рисования вы
  можете раскрасить другие мячики.
А вечером дома можете
показать маме, как нарисовать
  мяч ватной палочкой.

способен выбирать себе
  род занятий, участников по совместной деятельности.

1

file_name: Конспект НОД по рисованию  Мой весёлый звонкий мяч.docx

alt: КОНСПЕКТ НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

alt: ЭТАПЫ НОД/ обеспечение психолого-педагогических условийХод

title: Конспект НОД по рисованию в средней группе "Мой весёлый звонкий мяч"


extracted_text:
Васильева Н. А.
МБОУ СОШ № 13 г. Глазова
Учитель начальных классов
Учебно-методическая разработка урока  математики во 2  классе
по теме «Приёмы умножения единицы и нуля»

Тема: Приёмы умножения единицы и нуля
Цели:
 Обучающая

знакомство с приёмами умножения  нуля и единицы;

·
совершенствование вычислительных навыков и умений решать задачи.
Развивающая

развитие мышления учащихся через сравнение, обобщение,
     анализ;
развитие внимания через использование наглядного пособия,
     через умение слушать;
развитие математической речи через умение аргументировать
     свои действия.

Воспитательная

воспитание интереса к предмету, уважительного отношения к
     учебному труду, аккуратности при работе в тетрадях
воспитание уважения к себе и окружающим (не перебивать,
     уметь слушать друг друга).

Тип
урока: изучение нового материала

Ход урока

I. Организационный момент
Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда
Внимание ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Возьмём же ручки и мелок
И вместе сочиним урок.

II. Сообщение цели урока
На доске:      1 ∙
7 =                0  ∙
3  =                    1 ·
53 =
                      1 ·
10 =              0  ∙
48  =                   0  ∙
200 =

- Посмотрите, что особенного в этих примерах?
- А вы хотите научиться решать такие примеры?
- Определите тему урока и цели урока.
- На этом уроке мы познакомимся с приёмами умножения единицы
и нуля, будем решать примеры и задачи.

 III. Активизация познавательной
деятельности
Сегодня мы отправимся в далёкое
интересное  космическое путешествие. В путешествие берём самых смелых, дружных,
находчивых и сообразительных. А есть ли среди вас такие? Тогда в путь.

4. Устный счёт
Ребята, для того чтобы сесть в космический корабль, вам
нужно приобрести билет. Для этого решите пример (который указан на карточке,
лежащей у каждого из вас на партах) и скажите ответ.

 Приготовились! Космический корабль готов к взлёту.
Пристегнули ремни! Вместе со мной произносим последние секунды перед взлётом.
Начинаем от 100 десятками.
- 100, 90, 80, 70, 60, 50, 40, 30, 20, 10. Пуск!
- Наше космическое путешествие мы совершим вместе со
сказочным компьютерным персонажем – зовут его Космик  и сегодня он согласился
провести устный счёт. Готовы?
1.  Решение задач                                                                                Решим
задачи
1) Важны для здоровья, друзья, витамины.
И яблоки ест непременно Ирина.
12 их в вазе лежало, смотри,                                                                                А после обеда осталось лишь три.                                                                                Сколько яблок съела Ирина?(12-3=9)
2) Я сплю всего лишь 6 часов,
И потому не вижу снов.
Угрюмый в школу прихожу,
На книжки с ужасом гляжу,
А друг мой Петька Левин
Вместо 6 часов спит 9,
Он в школу первым прибегает
И без запинки отвечает
На всех уроках Левин Петр.
А я же все наоборот.
На сколько меньше часов спит мальчик, чем его
друг Петр?(9-6=3)
 Сколько нужно спать детям? (9-10часов)

3) В лыжных
гонках выступили 15 второклассников, а третьеклассников – на 4 человека больше.
Сколько третьеклассников выступило?
Сколько всего
учащихся приняли участие в лыжных гонках?
4) Пара конькобежцев пробежала по стадиону 10 кругов. Сколько кругов
пробежал каждый? (5)
5) Четверо играли в домино  20 минут. Сколько минут играл каждый?

2.- Как можно узнать
общее число звёздочек, используя умножение?

    - Космик пожелал вам счастливого продолжения полёта.
     - Теперь откройте свои бортовые журналы, т. е. тетради,
и  запишите сегодняшнюю дату и классную работу.

5. Актуализация опорных знаний (Подготовка к изучению нового
материала)
1.- Найдите лишнее выражение:

11 + 11 + 11 + 11

56 + 46 + 86 + 26

15 + 15

20 + 20 + 20 + 20 + 20

 33 + 33 + 33

- Что можно сказать про выражения с одинаковыми слагаемыми? (Их можно
заменить умножением.)
- Что такое “умножение”? (сложение одинаковых слагаемых)
- Найдем значение выражений. Записываем.

11 + 11 + 11 + 11 = 44

11 Ÿ 4 =
  44

33 + 33 + 33 = 99

33 Ÿ 3 =
  99

15 + 15 = 30

15 Ÿ 2 =
  30

20 + 20 + 20 + 20 + 20 = 100

20Ÿ 5 = 100

6. Физкультминутка

7. Работа над новым материалом
- Опять нам на помощь приходит Космик

1.

- Давайте заменим сложение умножением и запишем результаты.

2. Фронтальная работа (у доски записывают ответ, объясняя
устно).
                      1 ∙
3                  0  ∙
5
                      1 ·
4                  0  ∙
6
3.

- Дополните схемы.

- Какое правило сможем придумать?
Вывод по № 2, с. 53
- При умножении 1 на любое число получается ………………..
 - При умножении 0 на любое число получается ………………..
 На доске появляется запись:
            1·а = а                     0·а = 0
 - Что обозначают буквы в этой записи?
 - Такие записи имеют особое название – формулы. Они
рассказывают о том, что происходит со всеми числами (или величинами).

8. Физкультминутка для глаз
Сделаем разминку для глаз. Посмотрите вверх, вправо, влево,
вниз, сделайте глазами круговые движения, посмотрите на кончик носа, зажмурьте
глаза, а теперь медленно их откройте.
Ну что, немного отдохнули? Тогда  дальше!

9. Самостоятельная работа
                      1 ∙
7                  0  ∙
3                       1 ·
53
                      1 ·
10                0  ∙
48                      0  ∙
200

Дополнительно: составить 6 выражений, по 3 на каждый случай.

10. Первичное закрепление. Работа с учебником.
Стр. 53  № 4,   № 5
№4 – по очереди у доски
№5 – у доски
Самостоятельно: № 3, с. 53
                              № 6, 7, 9 на с. 52
11. Подведение итогов
- Умножение каких чисел мы рассмотрели сегодня?
 - Какое число получается при умножении  0 на любое число?
 - Что получается при умножении 1 на любое число?
- Что было интересного на уроке?
- Что было сложным?

12. Рефлексия
- Вот и закончилось наше космическое путешествие.
- На листочке поставьте себе оценку за урок.
Учитель выставляет отметки, обращая особое внимание на детей,
активно работающих на уроке. А также высказывает свои надежды на следующий
урок, относящиеся к детям, которые принимали не особо активное участие в уроке.

6 ∙
3 =

1.

2.

3.

Самостоятельная работа
                      1 ∙
7 =                0  ∙
3  =                    1 ·
53 =
                      1 ·
10 =             0  ∙
48  =                   0  ∙
200 =

file_name: Урок математики 2 класс.doc

alt: Васильева Н. А. МБОУ СОШ № 13 г

alt: Работа над новым материалом -

alt: Самостоятельная работа 1 ∙ 7 = 0 ∙ 3 = 1 · 53 = 1 · 10 = 0 ∙ 48 = 0 ∙ 200…


extracted_text:
Лекция 2
С.В.
Михалков. Поэт, баснописец, драматург, публицист.
Лирика,
юмор, сатира. Поэма «Дядя Степа». Автор тележурналов. Басенное творчество
писателя. Стихи о детских недостатках. Драматургия для детей. Стихи о детских
недостатках («Про мимозу», «Про Фому» и др.)
Содержание
лекции
Сергей
Владимирович Михалков – известный писатель, автор многих книг для детей, пьес,
сценариев, басен, переводов.
Все
начинается с детства. Михалков вспоминает: "Детство мое прошло в
подмосковном поселке Жаворонки. Рядом с перочинным ножиком, рогаткой и другими
драгоценными предметами мальчишечьего обихода хранил я в заветной шкатулке
домашний журнал с аккуратно переписанными стихами Пушкина и Некрасова".
Стихи
Михалков начал писать рано. Впервые они были опубликованы, когда автору
исполнилось 15 лет.
В
1936 году в библиотеке "Огонька" вышел сборник Михалкова, состоящий
из стихов для детей.
В
своих стихотворениях, адресованных детям, поэт интересно и весело рассказывает
о важных и серьезных вещах, говорит с детьми как равный с равными, горячо
принимая к сердцу их обиды и радости.
Сегодня
мы отправимся в путешествие, в поэтический мир Сергея Владимировича Михалкова.
Войти в поэтический мир С. Михалкова– значит заразиться чувством юмора, изящной
иронией, освоить идеалы человечности, добра, верности, дружбы.
Отправляясь
в дорогу мы поём песенку С. Михалкова "Песенка друзей".
Детство
детей проходит во дворах, где часто слышны крики, споры, смех, игры, считалки
(считалка "Котята").
–
Поэт не остается равнодушным и к самому, казалось бы, малозаметному движению
детской души. Он видит и знает, как дети умеют повздорить и повеселиться, и
помечтать, и малость при случае прихвастнуть.
(стихотворение
"А что у вас?").
Педагогический
талант Сергея Владимировича Михалкова состоит в удивительной способности
перевоплощаться в ребенка. Поэт всегда вместе со своими маленькими героями, он
весь как бы погружается в ребячью жизнь, участвует во всех детских затеях.
Вместе со своими героями, их глазами смотря на мир, поэт отвечает постоянному
стремлению детей к живой, увлекательной игре.
(стихотворения
"Азбука", "Чистописание").
В
стихотворении "Рисунок" ребенок у Михалкова не просто рисует, но и
преображает мир так, как подсказывает ему детская фантазия, так, как он видит
природу, живую и постоянно меняющуюся.
Поэзии
Сергея Владимировича присуще то непосредственное, искреннее, восторженное
ощущение окружающего мира, которое свойственно самим детям, вступающим в жизнь
с неповторимо радостным чувством.(стихотворение "Прививка").
–
В 1934 году журнал "Пионер" напечатал стихотворение "Фома".
Михалков, пользуясь сказочным сюжетом, показывает детям, как смешно выглядит
человек, который никому не верит. Звучит стихотворение "Фома".
–
В самых различных жанрах пробует свои силы Сергей Владимирович. Одно из центральных
мест в его творчестве занимает басня. ( "Зеркало").
Далее
викторина "Откуда эти строки?".
–
Угадайте, из какого это стихотворения.

Я
сегодня сбилась с ног –
У
меня пропал щенок.
Два
часа его звала,
Два
часа его ждала,
За
уроки не садилась
И
обедать не могла.
("Мой
щенок").
Это
кто накрыт в кровати
Одеялами
на вате?
(
"Про мимозу").
Широка
и глубока
Под
мостом текла река.
Под
корягой,
Под
мостом
Жил
в реке усатый сом.
("Про
сома").
У
меня печальный вид –
Голова
моя болит.
Я
чихаю, я охрип.
Что
такое? Это грипп.
("Грипп").

Сергей
Владимирович Михалков написал очень много пьес для детей.(Инсценировка сказки
"Три поросенка").
Говоря
о творчестве Михалкова,нельзя не сказать о его стихах про дядю Степу. Просто,
весело, увлекательно рассказывает поэт в своем "Дяде Степе" о
мужестве и благородстве людей. Это сказка-быль.
(Звучит
отрывок из поэмы "Дядя Степа")
Сергей Владимирович Михалков
выступает в самых различных жанрах: пишет стихи, песни, сказки, пьесы, басни,
рассказы. Все это результат живого, непосредственного общения поэта с жизнью, с
людьми.

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro: Житков Борис Степанович - одна из интереснейших фигур нашей литературы двадцатых и начала тридцатых годов. Математик, инженер-кораблестроитель, моряк, штурман дальнего плавания, путешественник, спортсмен, изобретатель, музыкант, дрессировщик животных, он имел идеальную биографию «бывалого человека» для того, чтобы стать детским писателем. Он был поистине «энциклопедистом» - столько самых разнообразных сведений, наблюдений, знаний было в его багаже.

title: урок детской литературы Б.С. Житков. Общая характеристика творчества писателя.