extracted_text:
«Дом дружбы»
Цель: Формирование толерантного отношения
воспитанников группы друг к другу
игра
«Поздороваемся».
Воспитатель: Скажи мне пожалуйста, когда вы приходите утром в
школу как обычно вы приветствуете друг друга,?
Дети: Говорим «Здравствуй», «Доброе утро», «Привет!»
Воспитатель: Сегодня я предлагаю вам поздороваться со своими
товарищами не словами, а частями тела. Когда я хлопну, один раз в ладоши вы
пожмите друг другу руки. Два хлопка - дотроньтесь локтями. Три хлопка –прижмитесь
спинами друг к другу.
Отлично!
Ребята, наше занятие посвящено очень важной теме. И чтобы узнать, о чем
мы будем говорить, вам нужно разгадать кроссворд. Вместо цифр вставьте буквы
алфавита.

5

18

21

8

2

1

Воспитатель: Какое слово получилось? Молодцы, действительно наш разговор
сегодня пойдет о дружбе.
Игра: « Цветик
– семи цветик »
Цель: способствовать формированию положительного
эмоционального настроя воспитанников во время занятия. создать условия для
положительного эмоционального и психологического настроя воспитанников,
концентрации внимания.

Но прежде чем мы с вами приступим к выполнению заданий, я
предлагаю заняться математикой и решить вот такую задачку: Я+Я+Я+Я+Я+Я=МЫ
Мы - это наш дружный коллектив. (Выкладывается схема
“коллектива” на столе из лепестков)с именами детей и зажиганием в центре цветка
огонька (свечи) единства группы и дружеского, теплого настроя на занятие.
- Красивый цветок мы сложили? Это потому что мы это
делали с любовью, нежностью и дружбой. Ребята этот цветок есть символ нашего
класса, нашей группы, нашей семьи. Вы согласны с таким выражением?
«Мозговой штурм» - что такое дружба? в конце видео письмо

  Я получила видеописьмо от кота
Леопольда и сейчас мы его посмотрим.
Здравствуйте, ребята!
    Я строю дом для добрых сказочных
героев. Но строить одному трудно, мне нужны помощники. Помочь в
строительстве могут только дружные ребята. Для того, чтобы достроить дом вам
нужно выполнить задания: вспомнить пословицы о дружбе, найти правильный выход
из трудной ситуации и помочь заселить дом друзьями. За каждое успешно
выполненное задание вы  сможете добавить кирпич на стену дома дружбы.

 - Ребята,  Вы готовы помочь коту
Леопольду в строительстве дома для друзей? Кот сказал, только дружные ребята
могут построить дом, это вы?

1 задание 1 кирпич
Цель дать этические понятия; повышать  активность на занятии  при помощи различных
интересных тестов ,развивать  коммуникативные способности  воспитанников
Игра «Составь слово». Каждой микро группе даются
карточки с буквами, из которых составляется по одному слову (пятиминутное
обсуждение в микро группах) (верность, преданность, искренность). Ребята, что
это за слова как вы думаете, почему леопольд прислал их нам?
Правильно! Дружба сильна верностью, искренностью и преданностью.
( верность, преданность, искренность).
Молодцы! Выполнили первое задание. И можем заложить первый кирпич дома дружбы.

2 задание 2 кирпич
Цель пополнить активный
словарный запас учащихся пословицами и поговорками.

Чтобы получить этот кирпичик, мы должны с вами вспомнить пословицы или
стихи о дружбе.
«Найди конец
пословицы».

На стенде вы видите незаконченные
пословицы, а на столах у вас лежат слова. Вам необходимо найти нужные слова и
подставить их к пословицам. На выполнение даётся вам пять минут. Учитываться
будут: правильность и конечно, совместное выполнение задания. Работа в
микрогруппах.
1) Не имей сто рублей, а имей…(сто друзей)
2) Человек без друзей, что дерево …(без корней)
3) Друга ищи, а найдёшь …(береги)
4) Дерево живёт корнями, а человек …(друзьями)
5) Дружба, как стекло: …….разобьешь – не сложишь.
6) Старый друг лучше новых…(двух).

Молодцы! Выполнили второе задание. И можем заложить еще один кирпич дома
дружбы.
Динамическая пауза “Если есть хороший друг”.
Цель выполнять несложные
движения по тексту, развивать слуховое  восприятие, координацию движения.
- Я читаю стихотворение, а вы выполняйте жесты и движения.

Настроение
  упало,
  Дело валится из рук…
  Но еще не все пропало,
  Если есть хороший друг.
  С делом справимся вдвоем,
  С облегчением вздохнем -
  Настроение поднимем
  И от пыли отряхнем!

- опускают руки
  вниз
  - качание головой, встряхивают кистями
  - разводят руками

-
  разворачиваются лицами др. к другу
  - пожимают друг другу руки

- делают
  глубокий вдох, выдох
  - нагибаются и медленно выпрямляются

- отряхиваются.

Отдохнули. А теперь пора вновь
дружно браться за дело.
Ребята, а вы хорошие друзья? (ответы детей). А вот сейчас мы это и проверим.

3 задание 3 кирпич

Цель учиться разгадывать
загадки, внимательно слушать, устанавливать аналогию, способствовать развитию
внимания, речи,  ассоциативно-образного  мышления.

Задание – викторина «Кто с кем дружит?»
Отвечайте все вместе, дружно, но не громко.
1) Зелёный крокодил Гена и (Чебурашка)
2) Доверчивый Буратино и (Мальвина).
3) Смешной Винни-Пух и (Пятачок).
4) Какая девочка выручила своего друга из ледового плена? (Герда).
5) Откуда эти слова и о ком они говорят? «Друг спас жизнь друга» (Малыш и
Карлсон).
6) О ком здесь говорится? Собрались однажды четыре музыканта, подружились,
концерты стали давать , вместе разбойников прогнали, вместе жили – не
тужили. (Бременские музыканты: пёс, кот, осёл, петух).
Молодцы! Знаете сказки. Читая книжки, вы, ребята, сами того не зная,
приобретаете себе настоящих друзей – литературных героев.
Третий кирпичик дома дружбы мы заложили

4 задание 4 кирпич
Цель:

Хочу предложить вам ещё одну игру с мячом, которая
называется «Мир без друга». Я буду начинать предложения, а вы
заканчивать его:
·
Мир
без друга был бы не интересным, потому что…
·
Мир
без друга был бы безрадостным, потому что...
·
Мир
без друга был бы мрачным, потому что...
·
Мир
без друга был бы грустным, потому что…
·
Мир
без друга был бы не веселым, потому что…
·
Мир
без друга был бы тяжелым, потому что…
·
Мир
без друга был бы одиноким, потому, что…
Справились, кладем кирпичик к домику.

Поиграем!
Игровая ситуация «Встаньте все, кто...»
Цель: показать, что у нас много общего, снятие напряжение,
расслабление.
Мы все на первый взгляд абсолютно разные, но в то же время чем-то схожи.
Предлагаю вам в этом убедиться. Вы должны встать в центр круга, если для вас
верно утверждение.
Встаньте все:
- у кого светлые волосы;
- у кого карие глаза;
- кто учится без троек;
- кто играет в футбол;
- кто любит танцевать;
- кто любит читать книги;
- у кого день рождение летом;
- кто любит кататься на роликах;
- кто любит манную кашу;
5 задание 5 кирпич
Ребята, чтобы дружба была крепкой, нужно соблюдать
законы. Существует много законов дружбы. Давайте создадим свой кодекс дружбы.
(Дети складывают законы дружбы, опорные карточки, вывешиваем на доску)
Основные законы дружбы.
·
Один за всех, и все за одного.
·
Уважайте друг друга , помогайте друг другу.
·
Радуйтесь вместе с друзьями.
·
В беде не оставляйте друзей, не обманывайте друзей.
·
Берегите, цените друзей.
- Давайте всегда, в течение всей жизни соблюдать наши
законы дружбы.
 Вот и построен наш дом дружбы.

Как много трудных заданий мы выполнили, как много вы знаете о дружбе.
Это значит, вы без труда сможете найти друзей и быть верными и хорошими
товарищами. Благодаря вашим стараниям дом Дружбы получился большим и красивым. Но,
чего-то, по-моему, не хватает?
Дети: Людей. Жильцов.Друзей.
Воспитатель:Я с вами согласна.  В дом Дружбы  нужно поселить
друзей.
Дети помещают в окошках дома Дружбы
заранее приготовленные нарисованные лица друзей
Воспитатель: Замечательная работа у вас получилась? Посмотрите,
как озарился дом Дружбы, радостными улыбками, согрелся теплом дружеских сердец!
А чтобы возле дома было красиво, давайте посадим ваши цветы! Перед вами лежат
заготовки, выбирите цветок который вам понравился, вырежьте его и наклейте. Обратите еще раз внимание, что цветы все разные, а
вместе они делают наш мир краше, ярче, добрее.

file_name: коспект коррекционно-развивающего занятия Дом дружбы.doc

alt: Настроение упало, Дело валится из рук…

title: Конспект коррекционно-развивающего занятия "Дом дружбы"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
Пояснительная
записка

Рабочая программа разработана
на основе авторской программы УМК «Перспективная начальная школа» Н.А.
Чураковой, О.В. Малаховской, М.Л. Каленчук и ориентирована на работу по
учебнику Н.А. Чураковой. Русский язык. 3 класс. -М.: Академкнига, 2008.
Основными задачами начального
образования являются: развитие личности школьника, его творческих способностей,
интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание
нравственных и эстетических чувств, эмоционально-целостного позитивного
отношения к себе и окружающим.
Программа рассчитана на 170
часов. Из них 34 часа отведено на развитие речи. За год проводится 2
контрольных работы с грамматическим заданием по полугодиям и в конце учебного
года - контрольный тест, а также в течение года предусмотрены организационные
формы, обучающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться
ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Для реализации программы
используют учебники и учебно-методические пособия:
•  Чуракова Н.А.и др. Русский язык: учебник. - Ч. 1, 2, 3. 3
класс. - М: Академкнига, 2012.
•  Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Байкова
Т.А., Малаховская, О.В. Русский
язык. 3 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига, 2008.
Разработана программа в
соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, делающих упор на
формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных
знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Для построения целостной
картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания
интереса к занятиям по развитию речи, по русскому языку разработана система
работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций
высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение».
На уроках русского языка и
окружающего мира обучающиеся знакомятся с различными видами словарей. Школьник
вынужден постоянно обращаться к словарям, решая конкретные языковые задачи. Разработана
система заданий, не позволяющая обучающемуся ответить на вопрос или выполнить
задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
Одним из свойств программы
является интеграция, которая позволяет устанавливать связь между полученными
знаниями и конкретной практической деятельностью обучающихся по применению этих
знаний. Интрига в учебниках русского языка и литературного чтения позволяет
практически осваивать сюжетно-композиционные особенности жанра волшебной
сказки; побуждает обучающихся постоянно удерживать в сознании два плана - план
интриги и план решения учебной задачи, что является важным и полезным
психологическим тренингом.

Требования к уровню
подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу третьего года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
•  что такое орфограмма;
•  разные способы проверок орфограмм (путем
подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу,
определения принадлежности слова к определенной части речи, использование
словаря);
•  части речи: существительное,
прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
•  члены предложения: главные (подлежащее и
сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
• названия падежей.
Уметь:
• выполнять звукобуквенный
анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную
транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок
расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков);
• проверять сомнительные
написания, используя разные способы проверок;
•  писать словарные слова в соответствии с
заложенным в программе минимумом;
•  писать о или е после шипящих
в окончаниях существительных;
•  писать слова с наиболее употребительными
приставками, в частности с приставкой с-, приставками на -с, -з;
•  писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
•  различать на письме приставки и предлоги;
•  сравнивать слова, связанные отношениями
произволности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ
словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки
и суффикса одновременно, сложением основ с содинительным гласным);
•  мотивированно выполнять разбор слова по
составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу,
в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
•  обнаруживать регулярные исторические
чередования («чередования, видимые на письме»);
•  изменять существительные по числам и
падежам; определять их род;
•  изменять прилагательные по числам, падежам
и родам;
•  писать безударные падежные окончания
существительных и прилагательных;
•  писать о или е после шипящих
и «ц» в падежных окончаниях существительных;
•  изменять глаголы по временам и числам; в
прошедшем времени - по родам; в настоящем и будущем времени - по лицам;
•  находить в составе предложения все
словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить
от первого ко второму вопрос;
•  находить в предложении основу (подлежащее
и сказуемое) и второстепенные члены; задавать смысловые и падежные вопросы к
разным членам предложения;
•  находить нужные словарные статьи в
словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую
информацию;
•  правильно произносить орфоэпически трудные
слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;
•  определять тему и основную мысль (основное
переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и
письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
•  членить текст на абзацы, оформляя это
членение на письме;
•  грамотно написать и оформить письмо
элементарного содержания;
•  владеть нормами речевого этикета в
типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в
магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).

Использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•  работы со словарями;
•  соблюдения орфоэпических норм речи;
•  устного повседневного общения со
сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
• написания записки, письма,
поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Словарные слова.
Автобус, аллея, аптека,
багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох,
горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн,
компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина,
месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь,
орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом,
праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, рисунок, север, сентябрь,
сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин,
февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофер, экскурсия,
январь (всего 76 слов).

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка

alt: Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: • работы со словарями; • соблюдения орфоэпических норм речи; • устного повседневного общения…

title: русский язык для 1 класса


extracted_text:
Проповедь в культуре христианства

Знаменитая «Нагорная проповедь», излагающая суть
христианской этики, представляет собой и параллель, и дополнение, и антитезу
ветхозаветному «Декалогу» – Десяти главным заповедям иудаизма. Новая этика
«Нагорной проповеди» и продолжает «Ветхий Завет» и полемизирует с ним. Однако
ряд пассажей – это именно отрицание заповедей Ветхого Завета.
«Нагорная проповедь» позволяет представить черты
раннехристианского проповедничества: вселенский и эсхатологический масштаб проповеди,
ее озабоченность «последними вопросами» бытия; ее простота, естественность,
искренность; ее подчеркнуто не книжный, «уличный» и сугубо устный, неученый
характер.
Раннехристианскую проповедь называли гомилия (греч. omilia –
собрание, сообщество; беседа, учение). Позже возник термин гомилетика –
«правила составления проповедей; наука о церковном красноречии». Сохранились
сведения, что практические руководства по гомилетике составлял и Ориген
Воскресная проповедь в средневековом западном христианстве,
в особенности в крупных храмах, была достаточно обычным делом. При этом
нормативные руководства для проповеди долгое время отсутствовали.
В университетах на факультетах теологии учили так называемой
«тематической» проповеди, отличая ее от гомилии как проведи «свободной»,
безыскусной. «Тематическая» проповедь (ее еще называли «университетской»)
несколько веков ощущалась как вершина церковно-риторической учености.
Проповедь в известном смысле противостоит собственно
богослужению (литургии). Если чинопоследование служб строго задано Служебником
и Типиконом, то проповедь – жанр свободный.
В проповеди есть непредсказуемость и, следовательно, риск
неортодоксальности. Поэтому православная и католическая церковь, особенно в
прошлом, так или иначе, ограничивали возможности проповедничества. Например, в
православии право литургической проповеди дано только епископам и пресвитерам
(священникам), но не диаконам.
Протестанты, напротив, активно развивали проповедничество,
видя в свободной проповеди возвращение к чистоте и религиозному творчеству
раннехристианских времен. Отказавшись всех таинств, кроме крещения и
причащения, протестанты именно в проповеди стремились видеть своего рода новое
таинство sacramentum audibile, т. е. слышимое таинство.
Расцвет католической, в особенности иезуитской проповеди в
эпоху контрреформации, отчасти был реакцией на успехи протестантского
проповедничества, поисками «своего» противовеса тому, что привлекало христиан к
протестантизму.

file_name: история и теория религий 57.docx

alt: Проповедь в культуре христианства

title: история и теория религий 57


file_name: дни недели жестами.doc

title: Дни недели, обозначенные жестами


extracted_text:
Музыка 6 класс  Задание № 9

Образы
скорби и печали. Фортуна правит миром. Жанры зарубежной духовной и светской
музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон)

1.Работа
с учебником стр.72- 79. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме

2.Опиши средства музыкальной
выразительности, которые используются в сочинениях на тему «Скорби и печали»:
характер мелодии, лада, темпа, ритмические и тембровые, интонационные
особенности таких произведений
3.Нарисуй или подбери иллюстрации одному
из произведений этого раздела учебника

file_name: Музыка 6 класс  9 Задание.docx

alt: Музыка 6 класс Задание № 9

музыка

group: Дисциплины

title: Музыка 6 класс  Задание № 9


extracted_text:
SWOT–анализ

Внешняя среда

Opportunities
(возможности)
внешние потенциальные возможности, т.е.
  факторы, которые могут помочь достичь цель

Threats (угрозы)
внешние потенциальные угрозы, т.е. факторы,
  которые могут стать препятствием на пути достижения цели

1) Повышение доходов
  клиентов;
2) Создание фонда
  поддержки малому бизнесу
– Повышение доходов населения (компания может повысить
  цены);
– Повышение барьеров входа в отрасль
  (конкурентам сложнее зайти на рынок);
– Введение налоговых льгот (которые снизят
  Ваши обязательства);
– Развитие технологий (например, появление
  новых площадок для привлечения клиентов);
– Возможность выхода на новые рынки (например,
  рынок позволяет работать по всей России);
– Возможность работы за рубежом (например есть
  все нужные условия для поставки товаров в др. страну);
– Возможность открытия нового направления
  бизнеса (есть возможность захвата новых ниш);
– Уход с рынка конкурента (значит освободилась
  доля рынка);
– Появление новых партнеров (которые упростят
  работу компаний);
– Появление новых поставщиков (с более
  выгодными условиями)

3) Выход на рынок нового
  конкурента;
4) Дополнительный
  государственный контроль качества продукции
– Ценовая конкуренция (придет более крупный игрок,
  установит цены ниже, и Ваш бизнес прогорит);
– Рост числа конкурентов (Ваши позиции могут
  ослабнуть);
– Изменение законодательства и стандартов
  отрасли (могут повлиять на бизнес в негативную сторону);
– Проблемы с поставщиками (может не быть
  нужного товара, значит нечего продавать);
– Внедрение высоких технологий в отрасль (не
  каждая фирма может себе это позволить и закрывается);
– Рост цен на сырье (рост издержек);
– Ослабление национальной валюты (при
  международных расчетах);
– Высокая зависимость от грузоперевозчика
  (задержка сроков поставки);
– Сбой в оборудовании (например, вследствие
  этого потеря клиентской базы);
– Форс-мажор (пожар, паводки и т.д.)

Внутренняя среда

Strengths
/
  сильные стороны
Характе-ристики коллекти-ва или проекта, явля-ющиеся преиму-ществами
  перед другими компаниями
 в отрасли

А) Лидирующее положение
  на рынке;
В) Отличное качество
  товаров (продукции)
– Известное имя;
– Репутация бренда;
– Широкий ассортимент;
– Удобное месторасположение
– Большая клиентская база;
- развитая  бонусная
  система
– Хорошие финансовые ресурсы;
– Квалифициров. персонал;
– Достойный уровень сервиса и
  обслуживания

Поле
  сильных сторон и возможностей
Стратегия
  действий:
 (стратегия прорыва)
 Соотнести преимущества и возможности, детально
  расписать как “сила” компании может реализовать предоставленные возможности;
А1 "+" A2 "+"
B1 “+” B2 “+”
Начать работать по новым контрактам

Поле сильных сторон и
  угроз
Стратегия действий:
 (стратегия переходного периода №1
Соотнести сильные стороны и угрозы и описать, с помощью
  каких преимуществ бизнеса можно уйти от возникших угроз и снизить риски
АЗ "+"
ВЗ "+" В4
  "+"
Повысить качество доставки за счет передачи этой функции на
  аутсорсинг

Weaknesses
/
  слабые стороны
Характе-ристики, ослаб-ляющие компа-нию или проект

C) Большая арендная
  плата за оборудование
D) Большая з/п
  сотрудников
– Высокие цены;
– Раздутая клиентская база;
– Слабый отдел
  продаж;
– Высокая текучесть кадров;
– Недостаточная квалификация персонала;
– Отсутствие бюджета на маркетинг;
– Некомпетентные управляющие кадры;
– Плохие условия труда;
– Слабая представленность на рынке;
– Негативная репутация;
– Маленький ассортимент;
– Низкое качество товара

Поле слабых сторон и
  возможностей
Стратегия действий:
(стратегия переходного периода №1)
 Соотнести сильные стороны и угрозы и описать, с
  помощью каких преимуществ бизнеса можно уйти от возникших угроз и снизить
  риски
С1"+"
  С2"+"
D1 "+"
Пример: Благодаря хорошей
  репутации, клиентской базы и объемов продаж, мы ведем переговоры о продлении
  исключительных прав на контракт

Поле слабых сторон и
  угроз
Стратегия действий:
(стратегия
  выживания)

 Соотнести слабости и угрозы и отразить в таблице, как
  с помощью ликвидации слабостей можно снизить выявленные угрозы.

C3 “--”
D3 “--”
Пример: За счет повышения
  сервиса и качества доставки, мы увеличиваем покрытие рынка и клиентскую базу,
  что повысит долю рынка и сохранит за нами исключительные права на контракт

1) SWOT-анализ отеля «Шереметев Парк Отель».

  Положительные факторы

Негативные факторы

Сильные стороны (внутренний
  потенциал) (S)

Слабые стороны (внутренние
  недостатки) (W)

Внутренняя среда

1) Местонахождение (центральный район
  города).
2) Развитая инфраструктура гостиницы.
3) Большой срок работы в области
  гостиничного бизнеса.
4) Забота об охране жизни и имущества
  постояльца.
5) Широкий ассортимент оказываемых
  услуг.
6) Хороший имидж гостиницы в г.
  Иваново и Ивановской области.
7) Возможность осуществления
  выставочных мероприятий, банкетов, встреч, конференций и т.д.
8) Наличие бланка договора для
  корпоративных клиентов.
9) Продуманное ценообразование.
10) Оперативная работа со всеми
  службами гостиницы.
11) Наличие собственного
  интернет-сайта.
12) Получение полных данных о гостях
  (цели прибытия, пол, возраст, город прибытия, и другие данные) в целях
  обозначения маркетинговой ниши гостиницы.
13) Выполнение постоянных
  маркетинговых компаний и исследований.
14) Индивидуальный подход к
  постояльцам (полное удовлетворение потребностей, нужд и запросов постояльца,
  например, постояльца поздравляют с Днём рождения, если он в данный момент
  проживает в отеле).
15) Использование системы мотивации
  работы персонала отеля и Руководства маркетинга.
16) Регулярное
  повышение квалификации персонала.
17) Участие работников отеля в тренингах,
  обучающих программах, семинарах по повышению качества обслуживания
  постояльцев.

1) Нехватка данных по поводу
  стратегических направлений развития гостиницы.
2) Далекое положение гостиницы от
  аэропорта и автомобильного вокзала.
3) Недостаточное оснащение ряда
  номеров для отеля такого класса.
4) Не функционирует принцип
  единоначалия.
5) Система принятия решений –
  централизованная, это мешает оперативно осуществлять производственные задачи.
  Нехватка полномочий у начальников служб, от которых предполагается быстрое
  реагирование.
6) Не определены параметры постоянного
  клиента.
7) Высокие цены, выше средних цен по городу
  Иваново.
8) Относительно небольшая площадь, которая
  исключает возможность обслуживать крупные мероприятия.
9) Нехватка номерного фонда для размещения
  больших туристических групп.

Внешние возможности (O)

Имеющиеся угрозы (T)

Внешняя среда

1) Реконструкция.
2) Оптимизировать
  ассортимент оказываемых услуг.
3) Возможность выхода на рынок
  бизнес-класса (конференции, семинары).
4) Привлечение различных постояльцев
  за счёт эффективного ценообразования.
5) После осуществленной реконструкции
  должно сложиться положительное сочетание хорошего имиджа, высокой
  категорийности при устраивающем клиентов уровне цен.
6) Рост квалификации всех сотрудников.
7) Улучшение качества оказываемых
  услуг.
8) Повышение эффективности работы
  отеля благодаря инновационной деятельности.
9) Особые цены для постоянных клиентов,
  продуманное ценообразование, скидки, оказание дополнительных услуг клиентам,
  нацеленное на длительное сотрудничество с клиентами в будущем.
10) Получение отелем статуса 5 –
  «звёзд» (при потенциальном отсутствии в регионе конкурентов в данной рыночной
  нише).

1) Жесткая конкуренция на рынке гостиничных
  услуг.
2) Неблагоприятная
  экономическая ситуация в стране.
3) Усиление позиций
  компаний-конкурентов.
4) Трудно поддающаяся контролю
  перегруженность отеля в некоторые сезоны.

Теперь
сделаем выводы по проведенному SWOT-анализу.

Итак,
определенные в ходе анализа сильные и слабые стороны отеля дают возможность
определить те параметры, которые являются выигрышными, их нужно развивать и
поддерживать на необходимом уровне, и параметры, улучшение которых может
оптимизировать процессы совершенствования управления гостиницей и свести к
минимуму возможность аспекты ухудшения имиджа.

    Данный
анализ используется для оценки конкурентоспособности гостиницы, важен
для выбора стратегии развития: исходя из проанализированных параметров,
менеджер может легко выбрать приоритеты развития отеля.

2)  SWOT-анализ торгового предприятия - компании «Ашан».

  Положительные факторы

Негативные факторы

Сильные стороны (внутренний потенциал) (S)

Слабые стороны (внутренние недостатки) (W)

Внутренняя среда

1) Известность
  бренда.
2) Опыт
  работы компании на рынке России больше 10 лет.
3) Используемая
  система обучения новых работников.
4) Традиции
  сервиса высокого качества и гостеприимства.
5) Установившиеся
  партнерские отношения с поставщиками, поставляющими товар на выгодных для
  компании условиях.
6) Широкий
  ассортимент продукции.
7) Удобное
  положение магазинов.
8) Бонусные
  программы.
9) Скидки
  и дисконтные карты.
10) Большие
  объёмы продаж.

1) Жесткая
  конкуренция.
2) Нехватка
  опытных управленцев.
3) Нехватка
  коммуникаций, отсутствие постоянного информирования работников о результатах
  их труда, недостаточная обратная связь.
4) текучесть
  кадров.

Потенциальные
  возможности (O)

Имеющиеся
  угрозы (T)

Внешняя среда

1) Ненасыщенный
  рынок России дает практически ничем неограниченные возможности для роста.
2) Освоение
  регионального рынка.
3) Привлечение
  новых клиентов.
4) Расширение
  услуг.
5) Возможность
  найма высококвалифицированных и опытных кадров.
6) Тенденция
  отрасли к увеличению размеров супермаркетов и вытеснению небольших торговых
  точек.
7) «Ашан»
  сможет экспортировать товары под собственными брендами из Российской
  Федерации в свои магазины стран ближнего зарубежья.

1)
  Предпочтение многими людьми «магазинов у дома».
2) Невысокие
  доходы населения в регионах.
3)
  Минимальные барьеры входа новых фирм на рынок.
4) Большая
  подверженность изменениям в законодательстве стран.
5) Усиление
  позиций компаний-конкурентов.

делаем выводы.

 супермаркетам «АШАН»
характерен некий баланс сильных и слабых сторон (сильных и слабых параметров,
характерных компании), а также возможностей и угроз.

Т.е. компания существует в
достаточно стабильных условиях, однако для получения дополнительных конкурентных
преимуществ Ашану следует внедрить марку «Private label», тем самым упрочить
свои позиции на рынке.

3) SWOT-анализ туристической компании «Дольче Вита»

Положительные факторы

Негативные факторы

Сильные стороны (внутренний потенциал) (S)

Слабые стороны (внутренние недостатки) (W)

Внут
рен-няя
сре-да

1) Официальное
  представительство туроператора с положительным опытом работы на туристическом
  рынке.
2) Широкий спектр
  оказываемых услуг.
3) Устойчивое положение
  на рынке.
4) Квалифицированные
  кадры.
5) Положит. репутация
  фирмы у клиентов.
6) Оптимально
  подобранные методы и сбыта услуг турфирмы.
7) Многопрофильность
  деятельности.
8) Продуманная ценовая
  политика.
9) Позитивные отзывы
  потребителей о работе туристической компании «Дольче Вита» на федеральном и
  регионал.  уровне.
10) Большой выбор
  турист. направлений.
11) Выгодное положение
  офиса.
12) Представительство
  обеспечивает свои агентства тарифными буклетами, рекламными каталогами,
  видеороликами ...
13) Собственный
  интернет-сайт.

1) Более высокие цены,
  чем у основных компаний-конкурентов.
2) Бизнес во многом
  зависит от сезонов года.
3) Сбои в онлайн
  бронировании; в функционировании сервера сайта, на котором осуществляются
  основные продажи.
4) Часто на сайте
  размещаются неактуальные данные.
5) Недостаточное
  применение новейших технологий в области продвижения услуг, улучшении имиджа,
  формирования позитивной репутации.
6) Неотлаженная и не
  достаточно продуманная система скидок.
7) Отсутствие
  эффективной политики в области сглаживания сезонных колебаний спроса.

Потенциальные возможности (O)

Имеющиеся угрозы (T)

Внеш-няя

сре-да

1)
  Банкротство и уход с рынка компаний-конкурентов в связи с нестабильной
  экономической ситуацией и финансовым кризисом.
2)
  Увеличение числа людей, способных самостоятельно бронировать туры тур.
  операторов.
3)
  Открытие аэропортов в регионах, развитие новых маршрутов.
4) Рост спроса на туры в Америку, Европу и другие направления
  (непляжного характера).
5) Рост числа клиентов - любителей экскурсий и катания на лыжах.
6) Рост продаж групповых туров в регион. представительствах в
  виду ↑ уровня жизни людей.
7) Оптимизация технологии продаж, повышение квалификации
  кадров, проведение семинаров.
8) Включение в спектр услуг новинок к началу сезона (учитывая
  пожелания клиентов согласно данным, полученным в ходе исследований рынка).
9) Использование новых рекламных технологий и рост роли паблик
  релейшнз в продвижении услуг компании-туроператора.
10) Политика государства, направленная на расширение и
  развитие туристического бизнеса.

1) Неуклонный рост количества компаний-конкурентов.
2) Смена предпочтений клиентов.
3) Рост давления со стороны конкурентов.
4) Падение спроса на услуги в сфере туризма.
5) Рост иностранной валюты.
6)_Недостаток правительственных действий в сфере модернизации
  туризма.
7)_Обострение
  «информационной» войны меж конкурирующими туроператорами.
8)
  Снижение объемов продажи услуг в виду изменения предпочтений и вкусов
  клиентов.
9) Спад
  в экономике.

Выводы SWOT-анализа: основные стратегические направления по
улучшению положения турфирмы в ближайшем будущем:
1.
Повышение квалификации менеджмента турфирмы, внедрение новых совершенных
методик управления;   2. Расширение ассортимента предлагаемых услуг; 3.
Привлечение денежных ресурсов для расширения перечня предлагаемых услуг и
продвижения их на рынок.
        Таблица  –
SWOT–анализ

SWOT–анализ

Внешняя среда

Opportunities
(возможности)

Threats (угрозы)

Внутренняя среда

Strengths
(сильные стороны)

Стратегия действий:

Стратегия действий:

Weaknesses
(слабые стороны)

Стратегия действий:

Стратегия действий:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: swot анализ_ РАЗДАТКА НА КОМАНДУ.docx

alt: SWOT–анализ Внешняя среда

alt: SWOT-анализ отеля «Шереметев Парк

alt: Внешние возможности (O)

alt: Выводы SWOT-анализа : основные стратегические направления по улучшению положения турфирмы в ближайшем будущем: 1

intro: SWOT-анализ при составлении бизнес-проекта по предпринимательству и финансовой грамотности в помощь при анализе преимуществ и недостатков проекта. Данный раздаточный материал для учащихся 6-11 классов и для педагогов поможет вначале проанализировать по методике SWOT деятельность 3-х фирм, а потом создать свой вариант для проекта. Материал удобен для распечатывания и заполнения.

преподавание

group: Педагогика

tags: SWOT-анализ в бизнеспроекте

tags: Финансоваяграмотность

title: SWOT-анализ при составлении бизнес-проекта. Раздаточный материал с примерами для учащихся 6-11 классов.


extracted_text:
Розничная торговля: её
тенденции и перспективы развития.
Розничная торговля является одной из наиболее
динамичных и крупных отраслей экономики, преимущества которой заключаются в
том, что она напрямую связана с конечным потребителем. Розница  играет
важную роль в удовлетворении потребностей в товарах и услугах. Рынок
стремительно растет благодаря увеличению общей численности населения и широкому
распространению доступа к технологиям и услугам. В наше время такая продажа
становится все более конкурентной и важной в современном мире.
 Розничная торговля является важным сектором экономики, который
имеет перспективы и потенциал для дальнейшего развития. Современный прогресс розничной торговли подразумевает
под собой 4 главные тенденции:
1)
Омниканальность.
Такая стратегия предусматривает взаимодействие с клиентами через различные
каналы продаж и коммуникации. Она позволяет потребителям получать удобство и
свободу выбора, а продавцам – повышать эффективность продаж и улучшать
отношения с клиентами. Омниканальность включает в себя использование
онлайн-магазинов, мобильных приложений, социальных сетей, телевизионной рекламы
и других каналов коммуникации для максимальной доступности потребителей и
удовлетворения их потребностей. Она становится все более популярной и необходимой
для компаний, которые стремятся оставаться конкурентоспособными в современных
условиях рынка.
2)
Digital Signage (Цифровые вывески).
Цифровые вывески представляют собой новую технологию, которая
получает все большую популярность в розничной торговле. Они используются для
отображения товаров, специальных предложений и рекламы на высококачественных
ЖК-дисплеях. Благодаря Digital Signage, магазины могут усилить свою
эффективность в продажах, повысить уровень обслуживания покупателей и снизить
затраты на печать и распространение традиционных рекламных материалов. Также они
обладают большой гибкостью и могут быть обновлены в режиме реального времени,
что делает их особенно привлекательными для розничных сетей.
3)    Дополненная реальность (AR)
Ещё одним из современных цифровых инструментов,
который активно развивается в нынешнее время, является дополненная реальность
(Augmented Reality), которая позволяет совместить виртуальное и реальное в
одном пространстве для дополнения информации об окружающей нас действительности. Дополнительная реальность – это
инновационная технология, позволяющая создавать интерактивные и уникальные
покупательские впечатления для клиентов. В AR-приложениях покупатели могут
примерять одежду, обувь, просматривать описания товаров, видеть их в
дополненной реальности и даже взаимодействовать с виртуальными объектами. Такие
технологии позволяют увеличить продажи, привлечь новых клиентов и обеспечить
уникальный покупательский опыт, экономя время покупателей. Компании,
использующие AR, получают не только конкурентные преимущества, но и укрепляют
свой имидж и привлекательность для новых покупателей.
4)
Осознанное потребление.
Осознанное потребление в розничной торговле - это
понимание и выбор потребителем продуктов и услуг, основанных на их этичности,
экологической устойчивости и социальной ответственности производителя. В
последнее время, потребители стали более осведомленными о влиянии своих покупок
на окружающую среду и общество в целом, поэтому розничные компании стали
активно внедрять политику осознанного потребления. Оно включает в себя помощь
покупателям в понимании этичности и устойчивости товаров, поощрение экономии
ресурсов и снижения экологического влияния производства, а также сотрудничество
с социальными и благотворительными организациями. Осознанное потребление в
розничной торговле является важным фактором в создании устойчивой экономики и укреплении социальных связей в
обществе.
В настоящее время розничная торговля активно развивается и
изменяется под влиянием цифровых технологий и изменения поведения покупателей.
Ниже представлены основные перспективы развития розничной торговли:
1)
Рост онлайн-торговли. Покупатели все чаще покупают товары в
интернете, поэтому онлайн-торговля будет продолжать развиваться и увеличивать
свою долю на рынке розницы.
2)
Развитие технологий и повышение качества обслуживания.
Розничные компании будут улучшать качество обслуживания и создавать более
удобные условия для покупок в свою очередь новые технологии, такие как
искусственный интеллект, блокчейн и интернет вещей, будут внедряться и улучшать
качество обслуживания покупателей.
3)
Фокус на персонализации. Розничные компании будут всемерно
стремиться к персонализации предложений и услуг для покупателей, чтобы
удовлетворить их потребности и предпочтения.
4)
Развитие экологичности. Розничные компании будут отдавать
больше внимания экологической стороне бизнеса и принимать меры по уменьшению
негативного влияния на окружающую среду.
5)
Ужесточение борьбы за клиентов. Розничные компании будут
усиливать борьбу за клиентов и конкурировать в цене, качестве и сервисе, чтобы
улучшать свои показатели и оставаться на рынке.
6)
Развитие концепции «умного города». Розничная торговля будет
активно участвовать в развитии концепции «умного города», чтобы улучшить
качество жизни граждан и сделать покупки более удобными и безопасными.
Таким образом, современные перспективы розничной
торговли - это в первую очередь технологии и инновации, которые помогают
повысить эффективность работы и удовлетворить потребности потребителей. Также
становятся более популярными устойчивые и этические процессы, что приводит к
созданию экологически чистых товаров и услуг. Такие процессы изменяют основные
черты розничной торговли и заставляют компании адаптироваться к новым рычагам и
тенденциям.
В заключении,
можно сказать, что несмотря на некоторые ограничения и проблемы, розничная
торговля по-прежнему остается одной из самых востребованных и перспективных
отраслей экономики. Секрет успешности этой отрасли заключается в том, что
продавцы быстро адаптируются к меняющимся рыночным условиям и находят новые
способы улучшения качества своей работы. В условиях глобальных вызовов,
розничная торговля продолжит развиваться, оптимизируя бизнес-процессы и
модифицируя свои методы работы в соответствии с потребностями покупателей.
Список литературы:
1.
Ильин Иван Вадимович Тенденции
современной розничной торговли. Молодой ученый. 2022. № 26 (421). С. 172-174
2.
Развитие торговли на современном этапе и
перспективы развития. — Текст: электронный // Студопедия: [сайт]. — URL: https://studopedia.ru/21_41930_razvitie-torgovli-na-sovremennom-etape-i-perspektivi-razvitiya.html.

intro: В данной статье рассказывается о розничной торговле, а также тенденциях и перспективах ее развития

tags: Розничная торговля


extracted_text:
Статья
на тему:
«Развитие
самостоятельности в обучении английскому языку в формате печа-куча»

Что такое «Печа-куча», или Как рассказать
о любой теме за 400 секунд

Этот
необычный формат презентаций появился в Японии и быстро завоевал
мировую популярность. 20 слайдов, по 20 секунд на каждый — все,
что нужно, чтобы рассказать о бизнес-проекте или любой другой, даже самой
сложной теме. Разбираемся, что представляют собой презентации «Печа-куча»
и как их можно использовать в школе.
Лаконичный
и динамичный формат презентаций «Печа-куча» появился в 2003 году
в Токио. Его придумали архитекторы бюро Klein Dytham Architecture Астрид
Кляйн и Марк Дитхам. Японское название «Печа-куча» в вольном переводе
значит «бла-бла-бла» — болтовня, легкая, увлекательная беседа. Именно так,
живо и непринужденно, должна проходить презентация в формате
«Печа-куча».
Печа-куча»
использует тот же подход, что и лифт-тест (elevator test): прием,
когда за минуту нужно изложить суть своей бизнес-идеи случайному попутчику
в лифте. Именно так, коротко и емко, проводятся презентации
«Печа-куча». Правда, времени у докладчика чуть побольше, чем в лифте:
400 секунд (то есть 6 минут и 40 секунд).
«Печа-куча»
в образовании
Формат
«Печа-куча» отлично зарекомендовал себя не только в бизнесе,
но и в образовании. Он подходит и для учителей,
и для школьников. Удивительно, но строгие рамки, которые задает
«Печа-куча», в итоге дают гораздо больше творческой свободы, чем
традиционные методики.
Формат
«20 слайдов — 20 секунд» делает презентацию более динамичной
и привлекательной. Исследования подтверждают, что
подросткам легче сосредоточиться на презентации, если она оформлена
в виде «Печа-куча». Ведь воспринимать информацию в таком емком,
концентрированном виде гораздо проще.
Кроме
того, исследования показали, что уровень знаний, полученных через
презентации «Печа-куча», — примерно такой же, как при обучении
в традиционном формате. Но от первого варианта дети получают
гораздо больше удовольствия. Им нравится творческая свобода
и лаконичность выступлений. (Хотя необходимость высказать мысль за 20
секунд для многих подростков — задача непростая. Поэтому исследователи
рекомендуют педагогам использовать презентации «Печа-куча»
не в качестве итоговой работы, а как дополнительный инструмент
в процессе обучения).
Еще
одно важное преимущество формата — экономия времени. Остается больше
возможностей для вопросов, живого обсуждения темы и внеклассных занятий.
Правила
«Печа-куча»
·
Тема — любая. От семейного рецепта борща
до бизнес-стратегии компании.
Запрещены презентации на политические, религиозные темы, а также
с оскорблениями и агрессивными призывами к чему-либо.
·
Всего 20 слайдов, по 20 секунд на каждый.
·
Один слайд — одна мысль.
·
Спикер не контролирует смену слайдов. Они автоматически
перелистываются через 20 секунд.
·
Иллюстрация должна не дублировать, а дополнять текст.
Как
подготовить презентацию «Печа-куча»
·
Заранее определите акценты: какую главную мысль вы хотите
донести до аудитории? Отталкивайтесь от нее и дополняйте другими
мыслями.
·
Свяжите слайды в единую историю по схеме сторителлинга:
«завязка — кульминация — развязка». Это позволит удержать внимание
аудитории до конца рассказа.
·
Не стесняйтесь в выборе иллюстраций. Стиль «Печа-куча»
предполагает яркие, дерзкие, зачастую юмористические картинки, которые
поддерживают основную мысль.
·
Изображения лучше дополнить кратким текстом. Это может быть одна
фраза, расположенная сбоку или прямо на картинке.
·
Избавьтесь от воды. Попытка уложить 1000 фактов в 20
слайдов едва ли принесет положительные результаты. Небольшое количество
емких, но точных мыслей и идей будут куда эффективнее.
·
Заранее подготовьтесь к возможным вопросам от зрителей,
чтобы использовать это время как возможность больше рассказать о своем
проекте.
·
Больше позитива. Презентации «Печа-куча» созданы для общения
в неформальной обстановке. Поэтому можно и даже нужно шутить
и использовать легкий, неформальный стиль.

«PechaKucha – японский
формат «бла-бла-бла»
Печа-куча — краткая
презентация, ограниченная по форме и продолжительности.
Основная идея данного формата: рассказать
увлекательно и проектах, смелых идеях, уникальном опыте.
Почему
выбирают именно этот формат:

он позволяет за короткое время
     ознакомиться с большим количеством выступлений;
обязывает выступающих четко, кратко и
     ярко презентовать свои проекты;
 легко воспринимается
     слушателями.

Правила
 PechaKucha

Презентация состоит из 20 слайдов,
     каждый из которых демонстрируется ровно 20 секунд (по этой причине печа-куча
     иногда называют еще презентацией 20x20). Итого весь доклад длится ровно 6
     минут и 40 секунд.
Выступающий представляет
     доклад-презентацию из 20 слайдов, каждый слайд демонстрируется 20 секунд.
Один слайд – одна мысль.
Каждый слайд должен быть прокомментирован.
     Таким образом, продолжительность доклада ограничена 6 минутами 40
     секундами.
Слайды сменяются автоматически, то
     есть никаких «Следующий слайд, пожалуйста» или «Можно вернуться назад?».
     Программное обеспечение Power Point прекрасно умеет переключать слайды в
     автоматическом режиме.
После каждой презентации делается
     1-минутный перерыв для обмена идеями, уточнения, для 2-3 кратких ответов
     на вопросы.
Тема — любая. От семейного
     рецепта борща до бизнес-стратегии компании.
Запрещены презентации на политические,
     религиозные темы, а также с оскорблениями и агрессивными
     призывами к чему-либо.
Иллюстрация должна
     не дублировать, а дополнять текст.

Обратите внимание:
 зачитывать информацию, вынесенную на слайд, нет необходимости. Слушатели
сами в состоянии прочитать и сделают это беглым чтением гораздо быстрее. А вот
прокомментировать надо.
Как
составить текст к презентации
в
формате PechaKucha
20 слайдов (20 фотографий,
диаграмм, блок-схем, кратких мыслей) – 20 фрагментов школьной жизни, 20 сцен,
20 мыслей, 20 фактов и т.д. 20-секундное ограничение тоже не позволяет
растекаться мыслью по древу. Такое ограничение формата печа-куча не позволяют
докладчику отвлекаться от темы.
Времени будет мало, и текста тоже должно быть немного. Но
можно закончить говорить раньше, чем переключится слайд, — на этот случай
 можно добавить в сценарий дополнительные факты или уместные шутки.
Презентации
«Печа-куча» созданы для общения в неформальной обстановке. Поэтому можно
и даже нужно шутить и использовать легкий, неформальный стиль.
Но
помните: ваша главная задача не развеселить аудиторию, а рассказать о
себе или проекте, заинтересовать слушателей.

Начинайте с главного, акцентируйте
     внимание на теме вашей презентации. У вас нет времени, чтобы начинать свое
     выступление с благодарностей организаторам «за неоценимую возможность
     выступить перед такой удивительной аудиторией».  Рассматривайте свое
     выступление не как испытание нервов на прочность, а как возможность
     донести свою идею до заинтересованной аудитории.
Выберите основную идею.
 Напишите сценарий презентации,
     отражающий эту идею, а потом разложите его на 20 «сцен», которые отразите
     на слайдах.
Слайды свяжите с речью. Формат
     презентации печа-куча требует, чтобы изображения на слайдах усиливали
     слова докладчика, а не просто повторяли текст выступления.
Только после этого можно подбирать
     изображения для слайдов.
Следите, чтобы сама подача
     соответствовала зрительному ряду, улыбайтесь, смотрите людям в глаза,
     старайтесь.

  Самое главное, чтобы вам нравилось то, о чем вы
говорите и вас это увлекало. У вас должны гореть глаза, просто зажигайте.

Выберите свой темп.
Репетируйте речь.
Не волнуйтесь.
Заранее подготовьтесь к возможным
     вопросам от слушателей.

В результате — сказано самое
важное, внимание публики не потеряно, интерес к выступлению и выступающему
возрос. Время только на саму суть. Это заставляет докладчика основательно
готовиться к выступлению. Важно и то, что за 400 секунд ни одна тема не успеет
наскучить.
Как
подготовить презентацию PechaKucha
Любое наше выступление сопровождается слайдами презентации. Стиль
PechaKucha предполагает яркие, дерзкие, зачастую юмористические картинки,
которые поддерживают основную мысль.

Изображения
     лучше дополнить кратким текстом. Это может быть одна фраза,
     расположенная сбоку или прямо на картинке.
Фотография занимает часть презентации
     и дополняется текстом. Не бойтесь обрезать фотографию, особенно если вы
     хотите сконцентрировать внимание на чем-то одном. Такой формат размещения
     позволит вам привлечь внимание к тому, о чем вы говорите. Успешные
     презентации обычно содержат изображения, которые дополняют то, что говорит
     выступающий, и не являются повторением того, что уже написано на слайде.

Важно помнить: изображения
автоматически меняются во время презентации. Если вы не успели словами дополнить
слайд презентации, у вас не будет времени сделать это на следующем слайде.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ В ФОРМАТЕ PECHAKUCHA КАК
СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Умение
осуществлять профессиональную коммуникацию на иностранном языке является
неотъемлемой частью компетенций современного учителя. Однако, чтобы
коммуникация была эффективной необходимо умение уверенно разговаривать. В
практике изучения иностранного языка существует множество средств, отвечающих
цели развития навыков говорения. Одним из таких средств является выступление с
презентацией. Сейчас рассмотрим формат PechaKucha, который позволяет
отрабатывать не только подготовленную речь, но и практиковать навыки спонтанной
речи. Одним из преимуществ данного формата является опора на визуальный (а не
текстовый) ряд, что служит дополнительным мотивирующим фактором при изучении
иностранного языка, что особенно важно для учащихся. Формирование и развитие
продуктивных навыков, в частности навыков говорения, как правило, вызывает
больше всего трудностей при изучении иностранного языка. Для того чтобы помочь учащимся
преодолеть эти сложности, учитель использует различные средства: работу в парах
и группах, дискуссии, доклады, пересказы и т.п. Одним из наиболее популярных и
эффективных средств обучения является презентация. Стоит отметить, что, говоря
о презентации, мы в основном имеем в виду программу Power Point, при этом
презентация, как правило, представляет собой ряд слайдов, которые
сопровождаются устным комментарием. Использование данного вида работы имеет
большое количество преимуществ, связанных как с языковыми компетенциями, так и
навыками широкого применения. Для подготовки подобного выступления учащемуся
необходимо продумать цели выступления, собрать и проанализировать информацию по
теме, переработать ее и составить текст презентации, продумать визуальный ряд и
стилистическое оформление слайдов. С одной стороны, практика использования
подобных презентаций доказала свою эффективность: помимо непосредственно
развития языковой компетенции учащийся также отрабатывает умение и навыки
выступления с презентацией, что является неотъемлемой частью компетенций
современного педагога. С другой стороны, повсеместное использование данного
формата (начиная со школы) вносит демотивирующий элемент. Более того, учащиеся  склонны
перегружать слайды текстом, различными эффектами, иллюстрациями, которые часто
не соответствуют цели высказывания. Однако самым существенным недостатком
является то, что выступление с презентацией превращается в чтение текста со
слайдов, что, очевидно, не отвечает поставленным целям обучения. Презентация в
формате PechaKucha как нельзя лучше отвечает этому принципу. Сущность формата
заключается в том, что учащемуся необходимо уместить сообщение в 20 слайдов,
каждый из которых длится 20 сек., а затем автоматически меняется на следующий
слайд. Следовательно, время презентации ограничено 6 мин. 40 сек.
При
планировании работы очень важно обратить внимание учащегося на следующие этапы:
 1)
выбор темы и постановка цели выступления;
 2)
подготовка тезисов выступления;
3)
сбор информации и подбор визуального ряда;
4)
составление развернутого текста выступления.
Стоит
отметить, что учащимся ставится обязательное условие ‒ никакой текстовой
опоры. Они должны говорить. Максимум, что они могут сделать – это распечатать
слайды, чтобы помнить, в каком порядке они следуют.
Такой
формат обладает целым рядом преимуществ.
 Во-первых,
это новизна.. Поэтому появляется дополнительная мотивация. Учащимся нравится
пробовать что-то новое, особенно если задействованы различные цифровые
технологии.
 Во-вторых,
упор на использование визуального ряда не дает учащимся возможности перегружать
слайды текстом, а следовательно, оказывать демотивирующее влияние. Более того,
текст не отвлекает как и самого выступающего от процесса говорения и не
переключает его на чтение, так и аудиторию, что позволяет в большей степени
включать навыки аудирования у слушателей.
 В-третьих,
учащийся развивает и совершенствует критическое и творческое мышление.
Чтобы
сделать подобную презентацию, необходима тщательная подготовка: -постановка
цели сбор и анализ информации, ее переработка, создание логически выстроенного
и структурированного высказывания. Визуальный ряд должен быть подобран таким
образом, чтобы подкреплять речь спикера и создавать некий ассоциативный ряд.
Последним существенным преимуществом, но при этом не менее важным является
развитие коммуникативных навыков. Учащийся должен не просто составить текст
выступления таким образом, чтобы он соответствовал иллюстративному материалу,
был ясным и четким, он также должен донести свои идеи и мысли до аудитории,
быть услышанным и понятым.
 Дополнительными
плюсами использования презентаций в формате PechaKucha является ограниченное
количество слайдов и строгий лимит времени, студентам не надо думать над
оформлением текста (размер и стиль шрифта, применение анимации и эффектов, и
т.п.). Более того, развивается умение работать в стрессовых ситуациях. В случае
если студент забыл текст, то, не имея опоры на текст, он учится
импровизировать, находить выход из создавшейся ситуации, что особенно важно в
профессиональной деятельности.
Тем
не менее, у формата есть и недостатки. В первую очередь, это трудоемкость.
Особенно на первом этапе учащимся требуется довольно большое количество
времени, чтобы подготовить такую презентацию, составить текст, выучить его и
отрепетировать непосредственно само выступление. Учащимся необходимо четко
понимать цели и задачи данного вида работы, понимать, что неудачное
использование иллюстративного материала приведет к потере смыслового содержания
и вызовет недоумение у аудитории. Однако в дальнейшем на подготовку требуется
все меньше и меньше времени, так как заучивание текста становится
необязательным, опора на визуальный ряд помогает спикеру представить свою тему,
а в случае необходимости ‒ сымпровизировать.
 В
заключение стоит отметить, что презентация формата PechaKucha позволяет учащимся
 избежать ошибок, которые они склонны совершать, выступая со слайдами Power
Point, в частности неумение ясно и четко прокомментировать слайды, неуверенное
владение материалом, а как следствие ‒ стремление считать весь текст.
PechaKucha
позволяет устранить текст как отвлекающий фактор, давая возможность учащемуся
сконцентрировать свое внимание на процессе говорения, таким образом формируя и
развивая языковые и речевые навыки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ирожлжл.docx

alt: ПРЕЗЕНТАЦИЯ В ФОРМАТЕ PECHAKUCHA


extracted_text:
МБОУ «Центр образования № 11» г. Черкесск

Методические
рекомендации по составлению кроссвордов

Составила:
      Педагог внеурочной деятельности
Авоян К.Л.

Г. Черкесск 2021г.

Методические рекомендации по созданию кроссвордов предназначены для организации самостоятельной работы студентов.
Главная задача методических рекомендаций – помочь студентам
самостоятельно освоить некоторые теоретические вопросы и выполнить практические задания.
Кроссворд по
учебной дисциплине представляет собой сформированный в определенном виде перечень ответов на вопросы.
Кроссворд —
это задача-головоломка; ее суть в заполнении
пересекающихся рядов клеток (по вертикали и горизонтали) словами, разгадываемыми по приводимому списку
определений смысла этих слов.
Общие
требования при составлении кроссвордов Составляются кроссворды по тексту учебной
литературы и конспектов.
При
составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.
1. Не допускается наличие "плашек"
(незаполненных клеток) в сетке кроссворда.
2.
Не допускаются случайные
буквосочетания и пересечения. 3.Загаданные слова должны быть именами существительными в
именительном падеже единственного числа.
4.Двухбуквенные слова должны иметь
два пересечения. 5.Трехбуквенные слова
должны иметь не менее двух пересечений.
6.Не допускаются аббревиатуры
(ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.). 7.Не рекомендуется большое количество двухбуквенных слов.
8.
Все тексты должны быть написаны
разборчиво, желательно отпечатаны.
9.
На каждом листе должна быть
фамилия автора, а также название данного кроссворда.
Требования к оформлению:
1.
Кроссворд сдаётся в напечатанном виде
2.
Рисунок кроссворда должен быть четким.
3.
Сетки всех кроссвордов должны быть
выполнены в двух экземплярах:
1-
й
экз. - с заполненными словами;
2-
й
экз. - только с цифрами
позиций.
4.
Грамотно сформулированные задания к кроссворду.
5.
Ответы на кроссворд публикуются отдельно

Создание кроссвордов с применением Microsoft Word,Microsoft Excel.

Первый способ.
Создание кроссворда в MS Word.

Основные приемы

Создание сетки графическим
методом; при этом все элементы должны быть
сгруппированы

•  Создание сетки табличным методом; при этом границы
ненужных ячеек стираются
•  Номера либо вставляют непосредственно в ячейки, либо
записывают рядом с соответствующими ячейками
•  Задания к кроссворду могут быть расположены обычным
способом или оформлены в виде выносок к соответствующим клеткам.

Требования к созданию кроссворда в MS Word.

•  Наличие сетки.
•  Наличие нумерации.
•  Наличие грамотно сформулированных заданий к кроссворду.
•  Наглядное оформление и расположение
кроссворда на странице Второй способ.
Создание кроссворда в Microsoft Excel.
Основные приемы

•  Сетка кроссворда создается путем обозначения границ
ячеек и настройки их ширины и высоты таким образом,
чтобы они получились квадратными.
•  Задания к кроссворду могут быть
расположены обычным образом или оформлены в виде примечаний к ячейкам, в которых находится
нумерация.
•  Проверка правильности разгадывания кроссворда может
быть осуществлена с помощью условного
форматирования (например, если в ячейку
введена правильная буква, то ячейка заливается определенным цветом или идет подсчет верных букв в словах).

Требования к созданию кроссворда в Microsoft Excel.

•  Наличие сетки.
•  Наличие нумерации.
•  Наличие грамотного сформулированных заданий к кроссворду.
•  Наглядное оформление и расположение кроссворда на рабочем листе.
•  Наличие проверки правильности решения кроссворда.

УНИФИЦИРОВАННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ
К ОФОРМЛЕНИЮ КРОССВОРДА

Объект унификации

Параметры унификации

Параметры страницы

Формат
листа бумаги А4

Поля (мм)
Левое – 30 мм, Верхнее и Нижнее – 20 мм , Правое
– 10 мм

Шрифт

Размер
шрифта –14 пунктов

Название шрифта –Times New Roman

Начертание – Обычный

Цвет – Чёрный

Абзац

Междустрочный интервал –Полуторный

Отступ первой строки
– 1,25 см (5 знаков)

Общий вид

1 лист – титульный
2 лист – пустой кроссворд
3 лист –
  вопросы к кроссворду 4 лист
– заполненный кроссворд

Общий объём

Кроссворд содержит 20-25
слов

На всех листах, кроме 1,
  внизу - слева указать ФИО и класс.

Кроссворд сложить в файл.

Критерии оценивания.

Оценивание кроссвордов
осуществляется малой группой (двумя студентами).

Студент передаёт свой
незаполненный кроссворд напарнику, который
решает его.

После решения кроссворда, студенты
получают ответы и производят самопроверку.

В
результате самопроверке студент
выставляет оценку по критериям.

Критерии оценивания задания для
студента, решающего кроссворд.

Кол-во слов в кроссворде

Оценка

Время для решения кроссворда

«5»

«4»

«3»

«2»

20

20-19

18-14

13-10

9 и ниже

40 мин

21

21-20

19-15

14-11

10 и ниже

42 мин

22

22-20

19-15

14-11

10 и ниже

44 мин

23

23-21

20-16

15-12

11 и ниже

46 мин

24

24-22

21-17

16-13

12 и ниже

48 мин

25

25-23

22-18

17-14

13 и ниже

50 мин

    А так же студент выставляет
оценку своему напарнику, который составлял кроссворд согласно критериям.

Критерии оценивания задания для студента,
составившего кроссворд.

№

Показатель

Баллы

1

Соответствие кроссворда тематике

5

2

Легкость понимания вопросов и ответов

2

3

Лаконичность

2

4

Правильность оформления

5

Максимально составитель кроссворда может набрать 14 баллов

№

Количество баллов

Оценка

1

13 -14

5 (отлично)

2

10-12

4 (хорошо)

3

7 -
9

3 (удовлетворительно)

4

Менее 7

2 (неудовлетворительно)

Из итоговой оценки
вычитаются баллы, если

1

Приведён неправильный ответ

-1 балл

2

Задан некорректный вопрос или ответ

-1 балл

КРОССВОРД ПО ЭКОЛОГИИ

Тема «_                    по пройденному материалу                            »

класс

Фамилия Имя Отчество

Оценка

Подпись

Составил:

Выполнил:

Проверил:

преподаватель

Авоян К.Л.

Черкесск
 20       г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методичка по составлению кроссворда.docx

alt: МБОУ «Центр образования № 11» г

alt: Создание кроссвордов с применением

alt: Критерии оценивания.

alt: КРОССВОРД ПО ЭКОЛОГИИ

title: Методические рекомендации по составлению кроссворда


extracted_text:
Применение ИКТ на
занятиях шахматного всеобуча:
из опыта работы

Овечкина Е. А.
МБУ ДО ДДТ
Ленинского района СП «Меридиан»
г. Нижний Тагил

В настоящее время в Свердловской области
широко распространена
и законодательно регламентирована деятельность по развитию и популяризации
шахмат, которая реализуется в том числе в рамках шахматного всеобуча,
осуществляемого учреждениями дополнительного образования.
Практика преподавания шахмат в учреждении
дополнительного образования на протяжении 13 лет позволила мне выявить
следующие проблемы, возникающие при обучении детей дошкольного и младшего
школьного возраста данной игре.
1. Дифференциация обучающихся по имеющимся
у них начальным игровым знаниям и умениям.
Зачастую формируемые группы имеют
смешанный состав по уровню освоения шахматных правил. При этом некоторые из детей
в данных группах обладают достаточным уровнем домашней подготовки и их обучение
должно быть сосредоточено на развитии стратегических и тактических игровых
умений; другие же обучающиеся не владеют даже основами игры (не знают названия
линий доски, фигур, их ходы и т.д.). Занятие должно строиться таким образом,
чтобы обеспечивать и тех, и других обучающихся адекватной нагрузкой.
2. Стремление обучающихся как можно скорее
приступить к практической игре.
Создаваемая на занятии атмосфера
«элитности» шахмат как высокоинтеллектуальной игры, логической «магии»
совершения ходов, красивые резные фигуры шахматного набора пробуждают мотивацию
обучающихся к самостоятельным игровым действиям. Однако зачастую это происходит
в ущерб изучению теории (шахматных правил) и её закреплению в коллективных
игровых упражнениях с непосредственным участием педагога. В то же время, не
овладев теоретическим материалом, не сформировав умения передвижения фигуры по
доске, не усвоив логику её взаимодействия с другими фигурами, обучающиеся не
могут корректно сыграть партию, и выполняемые ими ходы превращаются
в механические манипуляции.
3. Исходя из предыдущих проблем — необходимость
темпового изучения шахматных основ: доски, её линий, фигур, их ходов и
взаимодействий, таких фундаментальных шахматных понятий, как шах, мат и пат
(ничья). Это позволяет сравнять участников группы по уровню обученности,
выделить больше часов на изучение принципов игры на разных её этапах.

4. Обеспечение достаточной и эффективной
наглядности, устойчивого интереса к шахматам.
Данная проблема обусловлена возрастом
обучающихся — в основном это младшие школьники (реже дошкольники). Для усиления
мотивации к обучению шахматной игре необходимо на занятиях использовать
привлекающие внимание образы, вводить элемент занимательности.
Опыт работы в объединении шахматного
всеобуча учреждения дополнительного образования позволил сделать вывод, что
эффективным решением всех перечисленных проблем является применение на занятиях
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
В условиях современного информационного
общества все
более актуальным становится не столько оснащение образовательных учреждений
мультимедийным оборудованием, сколько разработка стратегии его практического
использования в сфере образования.  Современная образовательная информационная среда должна
представлять собой систему условий, в которых обучающиеся могут сформировать и проявить
такие способы поведения, как самостоятельность, самообучение, самоконтроль,
саморазвитие.
На занятиях
шахматного всеобуча большая часть учебного времени отведена для самостоятельной
работы обучающихся. Такое построение занятий обусловлено неоднородным составом детских
групп по уровню обученности шахматной игре и необходимостью для педагога на
первых занятиях курса форсировано сократить образовательный разрыв между участниками
данных групп не в ущерб качеству формируемых у детей знаний и умений. Наиболее
эффективно организовать самостоятельную работу обучающихся помогает
использование ИКТ таким образом, чтобы транслируемые объекты мультимедиа
(презентации, обучающие программы, фильмы и т.д.) и телекоммуникационные каналы
(сеть Интернет) становились для обучающихся  источниками информации (учебного
материала) и  исполнителями контроля её усвоения взамен педагога, роль которого
сводится к научению способам работать с данными объектами и мультмедийным
оборудованием, а также к помощи слабо успевающим обучающимся, к проверке
промежуточных результатов деятельности группы.
Применение ИКТ возможно на любых этапах
занятия. Особенно эффективно оно на этапе изучения нового материала.
Показательным примером применения ИКТ на
данном этапе является занятие по изучению нового материала, которое в
календарно-тематическом плане носит название «Король и ферзь».
На занятии используются материалы
обучающего интерактивного диска «Динозавры учат шахматам 1.00» (Universis Technology Ltd, 2006).
Другим обязательным оборудованием учебного
кабинета являются мультимедийная установка (аудиоколонки, компьютер или ноутбук
(лучше иметь оба устройства либо планшет) с возможностью выхода в Интернет,
монитор с широкой диагональю, экран и проектор или интерактивная доска,
лазерная указка, манипулятор мышь с беспроводным способом подключения), шахматные
комплекты (доски и фигуры), канцелярские наборы для рисования, вырезания и
приклеивания.
Перед началом занятия обучающимся, впервые
знакомящимся с данной темой, раздаются бланки ответов (рабочие тетради), в
которых они должны, по мере освоения теории, делать пометы и выполнять задания.
Работа детьми ведется самостоятельно, с дозированной помощью преподавателя (по
необходимости).
После проведения организационного момента дети
с повышенным уровнем обученности шахматной игре получают задание, например по
решению или составлению задач, головоломок (ребусов, кроссвордов и т.д.) работе
над творческим проектом, которое они выполняют индивидуально, в парах или
коллективно (всей подгруппой). Необходимый для работы материал транслируется на
экране ПК/ноутбука либо на интерактивной доске. Обучающиеся также могут
получить дополнительные сведения, используя выход в Интернет.
Для остальных обучающихся проводится
краткий фронтальный опрос по изученным ранее фигурам — ладье и слону. Внимание
обращается на схемы ходов данных фигур, а затем дается задание придумать и
нарисовать в специально отведенном на бланке месте фигуру, которая могла бы
объединить в себе силу этих двух фигур. По окончании творческого задания
рисунки обсуждаются, дети дают пояснения отдельным элементам придуманных ими
фигур.
Далее педагог сообщает, что фигур,
способных сочетать в себе силу ладьи и слона и передвигаться по всем трем типам
линий шахматной доски (горизонтали, вертикали, диагонали), существует не одна,
а две. Обучающимся предлагается ознакомиться с материалами интерактивного диска
(демонстрируется на экране ПК, ноутбука или на интерактивной доске). В это
время педагог проверяет ход выполнения задания у детей первой подгруппы.
После завершения просмотра материалов
диска педагог выясняет, насколько интересной и понятной оказалось для детей
информация, и предлагает ответить на вопросы рабочей тетради и по порядку
выполнить следующие задания в ней:
а) узнай фигуру по её внешнему виду и
подпиши название фигуры; сравни внешний вид короля и ферзя со своим рисунком,
подумай, что похожего у твоей работы с общепринятным внешним видом этих фигур и
почему;
б) подпиши, на каких вертикалях стоят в
начальной позиции король
и ферзь;
в) изобрази схему ходов короля и ферзя;
г) сравни короля и ферзя по силе и ценности
с другими фигурами; найди их место на «пьедестале почёта» шахматных фигур;
д) побей («сруби») все фигуры на доске,
снимая одну фигуру за один ход; какие фигуры побил король, а какие ферзь?;
е) заполни сравнительную таблицу «Король и
ферзь»; для этого распредели по столбцам соответствующие утверждения.
При необходимости задания зачитываются обучающимся,
даются пояснения по их выполнению. Для облегчения поставленной задачи
воспроизведения усвоенного материала (в том числе для слабых обучающихся) шахматные диаграммы к заданиям «в» и «д» с
небольшими изменениями повторяют диаграммы обучающего диска.
Для детей, которые по окончанию просмотра
имеют пробелы и неточности в знаниях, трудности с усвоением материала с первого
раза, используется приём «свободный компьютер» («свободная мышь»). Суть его
заключается в том, что любой обучающийся для выполнения заданий в рабочей
тетради и коррекции своих знаний может воспользоваться просмотренными
материалами диска неограниченное количество раз, работая в специально
отведенной зоне на ПК/ноутбуке или со своего учебного места на общем экране
(для этого обучающемуся передаётся беспроводной манипулятор мышь).
По мере выполнения заданий в рабочей
тетради педагог осуществляет текущее наблюдение за самостоятельной учебной
деятельностью детей второй подгруппы и текущий контроль её результатов.
Занятие завершается практической игрой
всех обучающихся (для детей второй подгруппы — с включением изученных фигур),
длительность которой составляет не менее 15 минут. Далее проводится подведение
итогов, рефлексия и самооценка.
Таким образом, применение ИКТ на занятиях
шахматного всеобуча является эффективным средством обучения, поскольку:
- соблюдаются принципы дифференциации и
наглядности;
- роль педагога сводится от транслятора
знаний к руководителю самостоятельным обучением детей, консультанту;
- обеспечивается развитие у обучающихся
навыков самостоятельной учебной деятельности с определением личных границ
«знания — незнания»;
- обеспечивается более быстрое изучение
материала — на одном занятии дети знакомятся сразу с двумя фигурами,
самостоятельно находят сходства и отличия их свойств и фиксируют результаты
своих наблюдений по заранее продуманной педагогом форме, получая в итоге на
выходе готовый систематизированный «конспект» с опорными схемами, мнемоническими
рисунками и т.д., к которому по мере необходимости могут обратиться на
последующих занятиях; при этом выученные фигуры безотлагательно включаются  в
практическую игру.
Применение ИКТ на занятиях шахматного
всеобуча активизирует познавательную деятельность обучющихся, поддерживает их
интерес к занятиям, способствует формированию у детей умений ориентироваться в
информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания,
помогает сократить время обучения основам игры без ущерба качеству усвоения
обучающимися материала и позволяет охватывать шахматным всеобучем бóльшее
количество детей разного уровня начальной обученности.

Список литературы:
1. «Динозавры учат шахматам 1.00» [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Universis Technology Ltd, 2006. — 1 эл. опт. диск (CD- ROM).

file_name: Овечкина Е.А. (МБУ ДО ДДТ, СП Меридиан)_статья.doc

alt: Перед началом занятия обучающимся, впервые знакомящимся с данной темой, раздаются бланки ответов (рабочие тетради), в которых они должны, по мере освоения теории, делать пометы и…


extracted_text:
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

Вопросы:

file_name: Приложение 1 (3).docx

alt: ОПРОСНЫЙ ЛИСТ Вопросы:

title: Приложение 1 (3)


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Уравнение и график колебат процесса.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
                 Средняя
общеобразовательная школа № 28

             Игра как активный метод обучения
                  на
уроках литературы

  из
опыта работы учителя

русского языка и литературы

МАОУ - сош № 28 г. Балаково

Саратовской области

Мыцовой Людмилы Алексеевны

Человеческая
культура возникла и развёртывается в игре,
                                как игра.

Й. Хейзинга

         Одна из серьёзных проблем сегодняшней
школы – резкое падение интереса учащихся к чтению. Следствие этого – снижение
грамотности,  косноязычие, неумение правильно выражать свои мысли. Мы прекрасно
понимаем, почему это происходит: ученики, загруженные уже с пятого класса, лишь
частично воспринимают предлагаемую им информацию, чтение подменяют телевизором
и компьютером, который необходим чаще всего  для того, чтобы поиграть.  Эта
проблема не может не  волновать учителя , и он стремится всеми возможными
средствами пробудить у учащихся интерес к урокам литературе. Как же добиться
того чтобы наш предмет приносил ученикам интеллектуальное удовольствие? Ответ
очевиден: заинтересовать . Чем? Если привычной и желанной формой деятельности
для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму  для обучения,
объединив игру и учебно-воспитательный процесс. Таким образом, мотивационный
потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками
образовательной программы. А роль мотивации в успешном обучении трудно
переоценить.
         Игра - особая разновидность
миниатюрной задачи, процесс решения которой обязательно сопровождается
интересом, является полезным упражнением, своеобразной гимнастикой,
мобилизующей умственные силы учащихся, так как для её решения нужно совершить
определённые мыслительные операции (слайд 3). Она дисциплинирует ум,
приучает к чёткой логике, развивает способность делать выводы. И самое главное,
в ней «доминируют эмоции», что делает процесс участия в игре удовольствием для
учащихся, а это способствует возникновению положительных эмоций от процесса
обучения, создаёт на уроке творческую доброжелательную обстановку, способствует
увлечённости при изучении предмета.
         Игра как активный метод обучения
выполняет ряд функций:
- развивает познавательные интересы , толерантность,
- творческие способности,
- коммуникативную,
- способствует повышению самооценки (слайд
4).
Названные функции имеют первостепенное
значение именно на уроке литературы, который можно представить в различных
игровых формах: викторины, конкурсы, путешествия, экскурсии, ролевые игры,
диспуты, круглые столы, турниры, литературные гостиные, салоны и т. д. (слайд
5).Не всегда целесообразно проводить весь урок в форме игры, часто учитель
использует отдельные игровые моменты, ситуации, которые способствуют развитию у
учащихся интереса к предмету.
         Я не претендую на «открытие
Америки» в этом вопросе, лишь попробую обобщить свои наработки по использованию
игровых технологий на уроках литературы.
         Какие же игровые формы  я
практикую в своей работе?
         Ученикам очень нравятся
викторины, так как они позволяют ребёнку ощутить дух соревнования, поэтому я
часто их провожу (слайд 6). Вот примеры таких уроков:
- викторина по басням И. А. Крылова,
проведённая как игра брейн-ринг (слайды 7 – 10);
- виртуальная викторина по сказке Г. Х.
Андерсена «Снежная королева» (слайды 11 – 14);
- викторина – диалог, которую я использую
при проверке домашнего задания; вопросы составляются по алгоритму игры «Что?
Где? Когда?» (например, при изучении повести И. С. Тургенева «Муму» можно
предложить ученикам такие вопросы : кто, где, когда сказал: «Скверная
собачонка! Какая она злая!» или кто, где, когда нашел небольшого щенка.)
         В методической литературе можно
найти описание различных конкурсов, так как они помогают развивать речь учащихся, их творческие
способности (слайд 15). В своей практике я использую  лингвистические
конкурсы, предлагая учащимся объяснить значение непонятных слов, например, при
изучении сказки А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» или повести
Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Иногда я предлагаю на уроке поработать
над каким - нибудь одним словом и обозначаю этот этап урока как игра в слово. Когда
в 8 классе изучается повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся должны
дать толкование устаревшего слова «кум». Идёт работа со словарём, с текстом, а
затем тот, кто выиграл этот конкурс, получив большее количество бонусных
плюсов, подводит итог: игра смысловых оттенков  слова «кум» раскрывает узел
противоречий, двигающий вперёд действие . Интересно проходит  конкурс
«Картинная галерея» при изучении, например,  сказа Н. С. Лескова «Левша».Так
как автор сумел несколькими штрихами написать очень выразительные портреты и
характеры своих персонажей, то ребята должны в тексте найти описание внешности,
образа мыслей, поступков героев и объяснить, какими они получились. А изучение
темы «Устное народное творчество» в 5 классе я, как правило, заканчиваю конкурсом
знатоков сказок «Сказочный калейдоскоп» (слайд 16 – 19).
         В арсенале учителя литературы
есть такая интересная форма работы, как путешествие.
         Пятиклассники легко откликаются
на предложение учителя поиграть. Поэтому вводный урок литературы в 5 классе я
провожу как день рождения урока литературы, так как такого предмета в начальной
школе у ребят не было ( слайды 20 – 22). Чтобы заинтересовать
пятиклассников темой «Устное народное творчество», мы с ребятами отправляемся в
виртуальное  путешествие в загадочную страну, имя которой Фольклор (слайды
23 – 27), затем  путешествуем по стране сказок (слайд 28 – 30).
          Изучение творчества поэта или
писателя иногда  превращается в пересказ учениками или учителем отдельных
эпизодов биографии. Чтобы избежать этого,  я опять-таки прибегаю к игре,
например, предлагаю ребятам совершить заочное  путешествие (слайд 31) .
Эта форма работы давно зарекомендовала себя как очень эффектная и эффективная.  Гидом
может быть группа учащихся, иногда такие виртуальные экскурсии провожу сама.
Сейчас в связи с использованием ИКТ на уроках появилась возможность делать эти
уроки очень яркими и запоминающимися. Так, например, ученики 5 класса с
интересом путешествуют по паркам Царского Села (слайды 32 – 35),
а девятиклассники выступают экскурсоводами, проводя обзорные экскурсии по
пушкинским местам (слайды 36 – 38) или  рассказывая о двух колыбелях
лермонтовского творчества – Тарханах и Кавказе.
         Немногие современные дети любят
стихи, а поэтому приходится искать такие формы работы, чтобы уроки, посвящённые
поэзии, запомнились ученикам. Так, в 5 классе, чтобы ввести учеников в мир
родной природы, я предлагаю совершить необычное путешествие по страницам календаря
(слайд 39). На таком уроке звучат уже стихотворения, дети рассказывают о
картинах, посвящённых природе, слушают музыку. Такое путешествие обязательно
производит впечатление на  учеников (слайды 40 – 43).
         Изучение теории литературы - дело
сложное для учащихся. Чтобы  помочь им усвоить новые понятия, я опять – таки
призываю на помощь игру (слайд 44). Так, изучая тропы  в 5 классе,
предлагаю ребятам на время стать поэтами и поучаствовать  в лингвистическом
эксперименте (слайды 45 – 48), а затем посоревноваться с поэтом или
писателем (слайды 49 – 52).
         Чтобы проверить знания учащихся
по прочитанному произведению, я использую тесты, причём не обычные, а
интерактивные. (слайд № 53)  Интересны, на мой взгляд, так называемые
«читательские игры» (слайд 54). Изучая в 6 классе сказку-быль М. И.
Пришвина «Кладовая солнца», мы играем в имена (кто больше вспомнит имен,
прозвищ и кличек героев произведения). Интересно, на мой взгляд, проходит
путешествие по следам тех, кого в сказке - были нет, но тем не менее они
присутствуют. Ребята уже что-то узнали о семье Насти и Митраши, говорят, что
семья была весёлая, работящая, добрая. По кличкам животных понятно, что здесь
любили четвероногих помощников, ценили шутку, меткое слово, знали сказки,
приметы. Затем я задаю вопрос: что ещё можно сказать об отце и матери Насти и
Митраши? Кто больше нашёл сведений о них? И внимательные читатели, путешествуя
по следам героев, рассказывают о родителях, даже вспоминают, что отца ребят
звали Павлом. Так как с самого начала урока ребята знают, что у нас урок – своеобразное
путешествие, то все стараются принять участие в игре, даже предлагают свои
читательские игры, например: знаем ли мы так же хорошо лесную природу, как
Настя и Митраша.
            Можно предложить  ученикам создать «живую картину»: изобразить
эпизод изучаемого текста, чтобы другие ученики угадали автора и произведение.
Этот же приём можно использовать и на
уроках развития речи, сложных и неинтересных для учащихся. Так , например, при
описании картин ребятам предлагается «оживить» картину. Такая
работа проводится в основном в 5-8 классах. Способов "оживления"
много, например: теневой театр, создание "живого" натюрморта,
костюмированное "оживление" сюжетной картины и т.д. Такая работа даже
не требует участия педагога, поскольку дети сами делают костюмы, создают
декорации и уже на уроке показывают результат. На фотографии -
"оживление" картины Борисова - Мусатова "Осенний мотив"
учащимися 8 класса. (слайд 55)
         В 7 – 9 классах наступает тот
период в жизни учащихся, когда интерес к учёбе совершенно падает и заставить
читать ребят практически невозможно. И тут на помощь приходят ролевые игры (слайд
56). Так, после изучения комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» я предлагаю восьмиклассникам
не просто обобщить изученный о чиновниках материал, а провести обмен «передовым»
опытом (слайд 57). Школьники заранее получают задание: группа ребят выбирает
роль чиновников из комедии, другая группа представляет  современных чиновников,
которые  готовят  вопросы для своих более опытных товарищей из века 19. Во
время урока ученики - современные чиновники интересуются, как можно обмануть
приезжающих проверяющих, как правильно дать или взять взятку, как положить в
свой карман деньги, предназначенные для строительства города и др. Те же, кто
играет роль чиновников из комедии, используя её содержание , учат, как можно легко
решить эти проблемы. Итог урока -  творческая работа «Какие чиновники не нужны
России?» (слайд 58).
         При организации самостоятельной
работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и
глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?  Конечно, при
помощи игры.  Для работы над темой урока можно использовать игры «Ульи»,
«Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения
дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии
огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся –
«Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
         Хотелось бы немного сказать об
использовании игровых технологий на уроках литературы в старших классах.
         В 10 – 11 классах, когда часов
катастрофически не хватает, а хочется дать учащимся как можно больше, об игре
учитель вспоминает всё реже. И тем не менее и в 16 лет дети остаются детьми.
Гуманитарный класс последнего  выпуска, где было много талантливых ребят, часто
предлагал мне поиграть с ними. Например, уроки по изучению биографии писателей
и поэтов я проводила и в форме заочных экскурсий, и устных журналов, и турнира
знатоков. Особенно ребятам нравились турниры знатоков, к которым ученики тщательно
готовились: создавали группы биографов, географов, историков и др. , читали дополнительную
литературу, готовили сборники стихов, вопросы для соперников.
         Чтобы оживить изучение обзорных
тем в старших классах, можно использовать такие игры, как заседание учёного
совета. Например, в 10 классе, говоря об особенностях историко-литературного
процесса второй половины 19 века,  ребята представляют различные точки зрения
на искусство, выявляют сильные и слабые стороны представителей «чистого
искусства» и критического реализма. Можно провести экскурсию в музей деятелей
русской культуры, оказавшихся в эмиграции при изучении темы «Начало 20 века:
ожидания, тревоги, и надежды мастеров культуры» в 11 классе.  Работая по теме «Серебряный
век в русской поэзии» в 11 классе я даю возможность ребятам окунуться в
атмосферу культурной жизни начала 20 века (это могут быть уроки-концерты,
уроки-новеллы, уроки-композиции), а затем провожу зачётный урок в форме диспута
поэтов в кабаре «Бродячая собака» (слайд 59). Между учениками
распределяются роли: кто-то представляет собой символистов, кто-то акмеистов,
кто-то футуристов, имажинистов; одни учащиеся готовят чтение стихов, другие –
сообщения о творческих принципах литературных группировок, обязательно
составляют вопросы для оппонентов, составляют сборники стихов. На уроке между
представителями разных течений идут серьёзные споры, так как каждый из поэтов
старается   отстоять свою позицию (слайды 60 – 63). В конце урока
учащиеся делают вывод о том, что культурная жизнь страны в начале 20 века была
очень пёстрой, насыщенной и интересной, что каждая из литературных группировок
имела право на существование (слайд 64)
         Интересно, на мой взгляд, проходят уроки, основу
которых составляет задание «Шапка вопросов». Старшеклассники в начале последнего
урока по изучению романа Достоевского писали на полосках бумаги свои вопросы
по  «Преступлению и наказанию» и, скатав полоску в трубочку, относили ее в одну
из «шапок», лежащих на подоконниках. Таких «шапок»
было ТРИ. В одну старшеклассники складывали записки с вопросами
для проверки знания текста; в
другую — связанные с выяснением того, как относится отвечающий к
изложенному в записке мнению
о романе, суждению о персонажах, и в третью «шапку»
складывались вопросы по роману «Преступление и наказание», на которые спрашивающий
ученик сам затруднялся ответить. Среди вопросов в первой «шапке» были, например, такие: «Сколько
раз Порфирий Петрович встречался с Раскольниковым?»; «В какой части романа
больше всего глав?». Примеры из второй: «Мне не нравится Раскольников,
особенно за его отношение к сестре, а тебе?»; «На месте Сони я не стала бы
давать деньги отцу [Семену Захаровичу Мармеладову] на водку.  Я права?» И,
наконец, примеры из третьей «шапки»: «Я не понимаю, зачем Раскольников сам
во всем признался»; «Мне непонятно, чему учит роман. За что некоторые любят
Достоевского?» и т. п. Трое учеников (по желанию) тянули по одному вопросу
из каждой «шапки» и после небольшой подготовки, во время которой можно
было пользоваться текстом романа, отвечали на вопросы. Пока они готовились,
остальные ученики, разделившись на пары, обсуждали свои вопросы и возможные
ответы на них. Когда начались ответы добровольцев, класс слушал их с большой
заинтересованностью. Оказалось, что они интересно отвечали и обстоятельно
излагали свое мнение даже по вопросам явно несерьезным. И те, кто их задал, в
первую очередь были поражены возможностью серьезно на такие вопросы отвечать. чтобы снять возможные отказы учеников придумывать
и записывать вопросы, я разрешила задавать практически любые вопросы по каждому
из трех типов.  даже привела шутливые примеры по выяснению «знания книги»:«Сколько
стоит книга?», «Сколько букв в названии?». Такие примеры вызывали у
старшеклассников улыбку, и ни один из них в своей записке эти вопросы не
повторил.
         Учащихся всегда, а особенно в старших
классах, пугают объёмные произведения. И здесь на помощь учителю вновь может
прийти игра. Мы прекрасно знаем, что страницы романов Л. Н. Толстого «Война и
мир», посвящённые войне 1812 года, и  М. А. Шолохова «Тихий Дон», посвящённые  первой
мировой или гражданской войнам, ученики либо читают по диагонали, либо пропускают
их вовсе. Я предлагаю на уроках такие игровые формы:
- художественная иллюстрация событий
войны:  ребята должны отыскать в тексте романа подтверждение слов учителя
(например, доказать, что война – это нелепица, а особенно гражданская,
братоубийственная; что имеет в виду Григорий, говоря: «Я сам себе страшный
стал…» и др. ) (слайд 65),
- воссоздание стихийного митинга в
Петрограде (для этого ученикам необходимо обратиться к тексту романа М. А.
Шолохова, чтобы показать, как решались «больные вопросы» современности).
         Вспомните, с каким трудом читают
ученики роман И. А. Гончарова «Обломов». А ведь уже с первого урока можно
вовлечь ребят в игру, предложив им вопрос: в чём необычность нашей встречи с героем
с романа и попросив вспомнить, были ли раньше такие встречи. Эта маленькая игра
позволяет учащимся  осознать особенность образа Обломова: ведь никто из героев
не встречал читателя, лёжа в постели (Онегин летит «в пыли на почтовых»,
Печорин едет на перекладных из Тифлиса, Чичиков въезжает в город N, Базаров
приезжает к Кирсановым). После этого эксперимента, хочется думать,  дети
захотят попробуют понять душу героя Гончарова. Увлекает учеников и игра
«Рисунки Тургенева». Почему она так называется? Потому что придумал её И. С.
Тургенев. На доску помещается портрет какого – либо героя. Ребята должны
описать до мельчайших подробностей жизнь и характер этого человека, опираясь на
его зрительный образ.  А затем сравнить получившийся портрет с описанием персонажа
в произведении.
                         Можно вспомнить
ещё множество игровых форм, используемых на уроках литературы, которые
пробуждают в учениках желание прочитать произведение и понять героя.
Продолжением такой творческой работы становятся литературные вечера, гостиные,
балы, организуемые во внеурочное время (слайды 68).
         Таким образом, использование
игровых технологий на уроках литературы как в средних, так и в старших классах
способствуют созданию на уроке неформальной обстановки, которая позволяет
ученику раскрыть свой потенциал, проявить себя в каком-то новом качестве,
реализовать навыки, полученные в период обучения. Эти технологии делают урок
литературы интересным, разнообразным, содержательным. Важно при этом помнить,
что игра на уроке – это не забава, а труд, сложный, но интересный. А так же не
забывать о том, что есть несколько советов по использованию игры на уроке, и
это прежде всего
- соответствие игры учебно –
воспитательным целям урока,
- доступность игры для учащихся данного
возраста,
- умеренность в использовании игр на
уроках (слайд 69).

  Литература:

1.Е. В. Карсалова.
«Стихи живые сами говорят…». М.: Просвещение, 1990.

2.М. Г. Качурин.
Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. М.:
Просвещение, 1988.

3.Литературные
праздники и нетрадиционные уроки. 5 – 7 класс. М.: Олма – пресс, 2002.

4.Н. Е. Смирнова,
Н. Н. Ципенко. Игровые уроки. Русские и зарубежные произведения. М.: НЦ ЭНАС,
2003.

Сохранить в «Мои находки»

 5. http://www.istranet.ru/node/76585
 6. http://www.artandphoto.ru/themes.php?id=35&page=6
 7.hppt://www.pushkin.ellink.ru
 8.hppt://www.world.lib.ru
  9. hppt://www.habit.ru/20/94.html

Данный доклад  представляет собой обобщение опыта по
использованию игровых технологий на уроках литературы. В последние годы дети
всё меньше и меньше обращаются к книге, им более интересен компьютер, но от
этого снижается грамотность, страдает интеллект. Чтобы приобщить ребят к
чтению, заинтересовать их уроками литературы, нужно призвать на помощь игру. В
докладе представлены  различные игровые формы, которые можно использовать как
на протяжении всего урока, так и на каких-либо его этапах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игра как активный метод обучения на уроках литературы (3).docx

alt: Фольклор ( слайды 23 – 27 ), затем путешествуем по стране сказок ( слайд 28 – 30 )

alt: Литература: 1.Е. В. Карсалова