extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Рабочая
программа
учебного
предмета «Окружающий мир»,
2 класс

Учитель: Давыдова Юлия Юрьевна

1.       Н.Ф.
Виноградова, 1-4 классы, -М. Вентана –Граф, 2013, - 192 с.
2.       Виноградова
Н. Ф. Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций: в 2 ч. Ч.1 \ Н. Ф. Виноградова. -  6-е изд., дораб. – М. : Вентана
– Граф, 2016. – 176 с. : ил.
3.       Виноградова
Н. Ф. Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
организаций: в 2 ч. Ч.2 \ Н. Ф. Виноградова. -  6-е изд., дораб. – М. : Вентана
– Граф, 2017. – 160 с. : ил.

1.       Планируемые
результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»

Личностные результаты представлены двумя
группами целей.
Одна группа
относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые
определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника.
Это:
готовность и
способность к саморазвитию и самообучению;
достаточно высокий
уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;1
личностные
качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и
взаимодействие с ее участниками.
Другая группа
целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного
взгляда на окружающий мир.
Это:
формирование основ
российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной
России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой
культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные достижения;
воспитание
уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей
семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
понимание роли
человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование основ
экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил
индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные
результаты обучения
нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
осознание
целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и
объектах;
обнаружение и
установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе; 1
овладение наиболее
существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение); 1
использование
полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; 1
расширение
кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир
не только рационально, но и образно. 1
В соответствии со
стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании
его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного
и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных
результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую
деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его
психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный
раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг
общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного
предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
познавательные,
регулятивные и коммуникативные действия:
познавательные как
способность применять для решения учебных и практических задач различные
умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
регулятивные как
владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной,
поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
коммуникативные
как способности в связной логически целесообразной форме речи передать
результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием
повествованием.
Особое место среди
метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и
обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы
представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.).
На основе
установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его
функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная
функция заключается в создании условий для формирования у школьников разнообразных
сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся
мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий.
Развивающая функция обеспечивает формирование научных взглядов школьника на
окружающий мир,
психическое и
личностное развитие обучающегося, формирование его общей
культуры и
эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации
ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

К концу обучения
во втором классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о
семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
— называть основные права и
обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную
ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения
этики и правил нравственности;
— различать (соотносить)
прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его
происхождения;
1
— кратко
характеризовать Солнечную
систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной
системы;
— называть царства природы;
— описывать признаки
животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества
на примере цепи питания; 1
— различать состояния воды как
вещества, приводить примеры различных состояний воды;
— устанавливать основные признаки
разных сообществ; сравнивать сообщества; 1
— описывать представителей
растительного и животного мира разных сообществ;
— сравнивать представителей
растительного и животного мира по условиям их обитания;
К концу обучения
во втором классе учащиеся могут научиться:
— «читать»
информацию, представленную в виде схемы; 1
— воспроизводить в небольшом
рассказе-повествовании (рассказе- описании) изученные сведения из истории
Древней Руси;
1
— ориентироваться
в понятиях:
Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и
ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»; 1
— проводить несложные опыты и
наблюдения (в соответствии с программой).
Требования  к уровню подготовки
К
концу  2 класса учащиеся должны:
Различать:
-
живые
и неживые тела природы;
-
полезные
и вредные привычки человека;
-
деревья,
кустарники, травы, лиственные и хвойные растения;
-
правила
речевого этикета в зависимости от ситуации общения и его участников, этические
понятия (добро - зло, трудолюбие - леность,  справедливость – несправедливость,
вежливость – невежливость);
Приводить примеры:
-
положительного
и отрицательного отношения человека к окружающей природе;
-
фактов
риска для здоровья и жизни.
Кратко характеризовать:
-
правила
поведения в общественных местах и значения их выполнения;
-
основные
условия роста и развития человека (правильное питание, чистый воздух,
физическая культура, общение, познание)
-
значение
природы для человека;
-
сезонные
изменения в природе;
-
отличия
человека от животного, правила гигиены и ЗОЖ.
Применять знания в практической деятельности:
-
проводить
наблюдения в природе, простые опыты и практические работы,  используя для этого
простейшие инструменты;
-
устанавливать
простые связи в природе (сезонные);
-
писать
свой полный адрес, полное имя, имена и отчества членов семьи;
-
ориентироваться
в окружающей среде обитания (ближайшие улицы);
-
соблюдать
ПДД, правила поведения в общественных местах, правила ОБЖ.
Знать:
-
семья
и школа, их место в жизни ребенка;
-
роль
профессии в жизни  отдельного человека и общества;
-
что
такое природа живая и неживая на уровне предметов;
-
свой
край, город, микрорайон, транспорт,  правила культурного поведения  в
учреждениях, дорогах;
-
растения
– часть живой природы, группы животных, особенности диких и домашних животных;
-
измерительные
приборы: термометр;
-
правила
безопасности дорожного движения.
Уметь:
-
наблюдать
в окружающем мире смену времен года, состояние погоды;
-
соблюдать
режим дня;
-
различать
объект живой и неживой природы;
-
узнавать
в окружающей природе изученные растения и животных;
-
соблюдать
правила охраны животных;
-
давать
общую положительную и отрицательную оценку  отдельных поступков своих и
окружающих людей;
-
ухаживать
за комнатными растениями;
-
оказывать
простейшую доврачебную помощь при небольших травмах, 1
-
соблюдать
правила безопасности дорожного движения;
-
адекватно
оценивать ситуацию на проезжей части и тротуаре с точки зрения пешехода и (или)
велосипедиста;
-
прогнозировать
последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира транспортного
средства и (или) велосипедиста в различных дорожных ситуациях для жизни и
здоровья.
В рабочей
программе отражены  следующие  компетентности: умение сотрудничать,
получать информацию при работе  с дополнительной литературой о природе, умение
организовывать  взаимосвязь своих знаний самостоятельно и в работе в паре,

2. Содержание учебного
предмета «Окружающий мир»
Тематический план
2 класс (70ч)
Введение. Что тебя
окружает
Окружающий мир:
неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные,
растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое,
будущее.
Универсальные
учебные действия:
«читать»
информацию, представленную в виде схемы;
сравнивать внешность разных
людей: выделять черты сходства и различия.
Кто ты такой
Чем люди похожи.
Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа
дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди.
Можно ли изменить себя. Наши помощники — органы чувств.
Ты и твое
здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима
дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские
цифры). Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура
поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности,
желание изменить себя. ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на
дорогах. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой,
огнем, электричеством). Помощь человеку, попавшему в беду. Правила поведения
при плохом самочувствии и несчастном случае. Путешествие в прошлое
(исторические сведения). Как человек открыл
для себя огонь.
Универсальные
учебные действия:
описывать кратко особенности
разных органов чувств;
сопоставлять орган чувств с
выполняемой им функцией;
анализировать режим дня,
рассказывать о его значении в жизни школьника;
различать арабские и римские
цифры, время с точностью до минуты;
характеризовать значение и
особенности физической культуры, закаливания;
реализовывать в учебных, игровых
и житейских ситуациях правила поведения при возникающих опасностях.
Кто живет рядом с
тобой
Что такое семья.
Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и
отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит
свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность,
взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о
старших и младших членах семьи. Правила поведения. Значение их выполнение для
благополучия человека. Правила культурного поведения в общественных местах: в
транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и
заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям.
Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению —
правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники. Внешнее проявление
чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими
эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их
предупреждение. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему
появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Универсальные
учебные действия.
составлять небольшие тексты о
семье: труде, отдыхе,
взаимоотношениях
членов семьи;
характеризовать правила поведения
в среде сверстников, взрослых, со старшими и младшими;
реализовывать правила поведения
в учебной, игровой деятельности и житейских ситуациях.
Россия — твоя
Родина
Что такое Родина.
Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от
других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей.
Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся
россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе
труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии
людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых
возросло в последние годы (экономист, программист). Города России. Москва —
столица РФ, крупнейший культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и
отдых москвичей. Санкт-Петербург — северная столица России.
Достопримечательности Санкт-Петербурга. Конституция — главный закон России.
Права граждан России. Права детей России. Россия — многонациональная страна.
Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех
народов. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась.
Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах.
Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь;
Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности
быта славян. Русская трапеза. Образование городов. Как Москва возникла и
строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении
и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России.
Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово
«гражданин».
Универсальные
учебные действия:
ориентироваться в понятии
«Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»;
различать флаг и герб
России. Основные достопримечательности. Различать основные
достопримечательности родного края и описывать их;
ориентироваться в понятии
«Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права
ребенка;
воспроизводить в небольшом
рассказе-повествовании (рассказе- рассуждении) события, связанные с историей
Древней Руси.
Мы — жители Земли
Солнечная «семья».
Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет
Солнечной системы. Царства природы. Животное и растение — живые существа.
Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные;
дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса,
лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся,
птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года. Использование леса
человеком. Правила поведения в лесу. Охрана растений и животных леса. Жизнь
водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния
воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд,
озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного
мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные
представители растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек
человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек. Жизнь
луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с
учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и
охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур,
выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля.
Жизнь сада и
огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд
людей. Вредители сада и огорода. Природа и человек. Природа как источник пищи,
здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение
явлений природы в искусстве и литературе. Роль человека в сохранении природных
объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга.
«Черная» книга Земли. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как
человек одомашнил животных.
Экскурсии. В лес (лесопарк),
поле, на луг, водоем; в краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда
(с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический (краеведческий),
художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом
местных условий).
Практические
работы.
Составление режима дня для будней и выходных.
Первая помощь при
ожогах, порезах, ударах. Составление семейного «древа». Работа с натуральными
объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые грибы; редкие растения
своей местности; растения разных сообществ).
Универсальные
учебные действия:
кратко
характеризовать Солнечную
систему (солнечную «семью»); выделять отличия Земли от других планет Солнечной
системы;
называть царства природы, описывать
признаки животного и растения как живого существа;
различать этажи леса:
называть особенности каждого этажа;
узнавать в реальной
обстановке и на рисунке деревья леса (с
ориентировкой на
родной край);
различать понятия (без
термина): сообщество, деревья-кустарники- травы, лекарственные и ядовитые
растения;
составлять небольшое описание
на тему «Лес — сообщество»;
моделировать на примере цепи
питания жизнь леса;
конструировать в игровых и
учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу;
отличать водоем как
сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его особенности;
различать состояния воды как
вещества, приводить примеры различных состояний воды;
проводить несложные опыты по
определению свойств воды;
отличать водоем от реки как
водного потока;
описывать представителей
растительного и животного мира луга (поля, сада);
приводить примеры лекарственных
растений луга;
узнавать в процессе
наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения;
отличать поле (луг, сад)
как сообщество от других сообществ. Приводить примеры культур, выращиваемых на
полях. «Читать» информацию, представленную в виде схемы;
описывать сезонный труд в
саду и огороде (по проведенным наблюдениям). Различать плодовые и ягодные
культуры;
составлять небольшой рассказ
о роли природы в жизни человека;
приводить примеры произведений
живописи (музыки), посвященных природе;
приводить примеры из Красной книги
России (своей местности)

Введение.
Что
  окружает человека

Что
  такое окружающий мир. Время: настоящее, прошлое, будущее

Классификация
  объектов окружающего мира: объекты живой/неживой природы; изделия, сделанные
  руками человека. Различение: прошлое — настоящее — будущее

Кто
  ты такой

Сходство
  и различия разных людей. Наследственность (без предъявления термина).
Органы
  чувств. Здоровье человека: как его сохранить. Режим дня. Правильное питание.
  Физическая культура. Закаливание

Сравнение
  портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на
  тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил.
Наблюдения:
  деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и
  осторожность

Кто
  живёт рядом с тобой

Семья:
  семейное древо, взаимоотношения членов семьи, труд и отдых в семье. Правила
  поведения

Коммуникативная
  деятельность (описательный рассказ на тему «Моя семья»).
  Моделирование ситуаций на правила поведения со взрослыми,
  сверстниками. Классификация качеств по признаку положительное — отрицательное
  (добрый — жадный, справедливый — несправедливый и др.).
  Сравнение поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных
  этических ситуациях

Россия —
  твояРодина

Наша
  Родина — Россия. Символы государства. Конституция России, права
  и обязанности граждан. Родной край — частица Родины. Труд россиян.
  Города России. Жизнь разных народов в нашей стране

Характеристика
  понятий «Родина», «родной край». Подбор синонимов к слову «Родина».
  Характеристика прав и обязанностей граждан России. Наблюдения труда, быта
  людей родного края. Моделирование воображаемых ситуаций: путешествие по
  России. Узнавание города по его достопримечательностям

Мы —
  жители Земли

Солнечная
  «семья». Земля как планета жизни

Характеристика
  планет Солнечной системы

Природные
  сообщества

Сообщества.
  Царства природы. Среда обитания. Лес, луг, поле, сад и его обитатели. Водные
  жители

Классификация
  объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со
  схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного
  сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная
  деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение:
  культурные — дикорастущие растения

Природа
  и человек

Человек —
  часть природы. Правила поведения в природе

Моделирование
  ситуаций: человек и природа. Поиск информации на тему «Роль человека в
  сохранении и умножении природных богатств. Правила поведения в природе»

3. Тематическое планирование  с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№

Дата

Тема урока

Тип урока

Цели урока

Результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

Введение. Что
  тебя окружает 1 час

1.

Что тебя окружает.

Вводный урок

Создание условий для уточнения понятий
  «объект природы», «живая – неживая природа».

Называние объектов «живой», «неживой»
  природы.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы. Способность успешно осуществлять учебную деятельность.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

Кто ты такой 11
  часов

2.

Я, ты, он, она... Все мы люди…

Урок изучения нового материала.

Создание условий для ознакомления с
  понятием «физические качества».

Рассказ о себе, составление словесного
  портрета.

Освоение ребенком нового статуса как
  ученика и школьника.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

3.

Наши помощники – органы чувств.

Комбинированный урок.

Создание условий для  уточнения
  представлений об органах чувств (слуха, зрения); познакомить с понятием
  «внешние чувства (ощущения)».

Называние органов чувств (слух, зрение),
  понятие «внешние чувства (ощущения)».

Умение проводить наблюдения, делать
  выводы. Стремление иметь достаточно высокий уровень учебной мотивации,
  самоконтроля и самооценки.

Способность в связной логически
  целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

4.

Что такое здоровье?

Урок-исследование

Создание условий для организации
  сравнения понятий «здоровье», «болезнь»; знакомство с правилами здорового
  образа жизни; составление режим дня.

Понимание и воспроизведение нескольких
  правил здорового образа жизни; составление режима дня. Сравнение понятий:
  «здоровье», «болезнь».

Готовность и способность к саморазвитию
  и самообучению.

Владение
  рассуждением, описанием, повествованием.

5.

Режим дня. Практическая работа «Составление
  режима дня для будней и выходных».

Урок-практикум.

Создание условий для  знакомства с
  правилами организации труда и отдыха.

Понимание и воспроизведение правила
  организации труда и отдыха; правила посадки при письме, чтении, во время
  слушания. Понимание, что такое режим дня, и практическое выполнение его.

Способность успешно осуществлять
  взаимодействие с участниками учебной деятельности.

Владение способами получения, анализа и
  обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).

6.

Физическая культура.

Урок применения знаний на практике.

Создание условий для  знакомства с
  понятием «физическая культура»; определение значения физической культуры для
  здоровья человека.

Понимание  значения понятие «физическая
  культура». Понимание роли физической культуры для здоровья человека.

Использование информации для решения
  учебных и практических задач. Стремление  иметь достаточно высокий уровень
  учебной мотивации, самоконтроля и самооценки.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

7.

Почему нужно правильно питаться.

Урок-проект.

Создание условий для  знакомства детей с
  правилами питания; объяснение понятия «рациональное питание (разумное
  питание)».

Понимание и воспроизведение основных
  правил здорового питания.

Способность успешно осуществлять учебную
  деятельность. Использование
  информации для решения учебных и практических задач.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

8.

Здоровье и питание.

Урок-диалог.

Создание условий для углубленного
  знакомства детей с правилами питания; закрепление понятия «рациональное
  питание (разумное питание)».

Понимание и воспроизведение основных
  правил здорового питания. Умение объяснить понятие «рациональное питание
  (разумное питание)».

Использование информации для решения
  учебных и практических задач. Способность успешно осуществлять учебную
  деятельность.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.

9.

Умеешь ли ты есть?

Урок-проект.

Создание условий для знакомства детей с понятиями «гигиена и культура питания».

Понимание и воспроизведение основных
  правил здорового питания. Осознание, что такое гигиена и культура питания.

Использование информации для решения
  учебных и практических задач. Освоение правил индивидуальной безопасной
  жизни.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

10.

Почему нужно быть осторожным. Практическая
  работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и
  ядовитые грибы).

Урок-практикум.

Создание условий для знакомства с
  правилами поведения во время болезни, правилами безопасного поведения.

Понимание и называние некоторых мер
  предосторожности и безопасности, которые нужно соблюдать на улице, дома, в
  школе, на природе. Умение определять некоторые опасные предметы, объекты.

Освоение правил индивидуальной
  безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Использование
  информации для решения учебных и практических задач.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

11.

Здоровье и осторожность. Солнечный удар.
  Практическая работа «Первая помощь при ожогах, порезах, ударах».

Комбинированный урок.

Создание условий
  для  знакомства с понятием «солнечный удар», с правилами пребывания на
  солнце.

Понимание, когда солнце друг, а когда
  недруг. Умение оказать первую помощь при ожогах, порезах, ударах.

Освоение правил индивидуальной
  безопасной жизни с учетом изменений среды обитания. Использование
  информации для решения учебных и практических задач.

Владение способами получения, анализа и
  обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).

12.

Можно ли изменить себя.

Урок-исследование.

Создание условий для  обсуждения проблемы «Можно ли изменить себя?»; показать на
  примерах из художественных произведений и жизненных очерков, историй, как
  выносливость, воля помогали людям преодо-левать недуги, изменять образ жизни
  и состояние своего народа.

Понимание,  как выносливость, воля
  помогали людям преодолевать недуги, изменять образ жизни и состояние своего
  народа. Умение составлять небольшой рассказ по теме.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы. Готовность и способность к саморазвитию и самообучению.

Владение рассуждением, описанием,
  повествованием.

Кто живет рядом
  с тобой 8 часов

13.

Что такое семья?
  Практическая работа «Составление семейного
  «древа».Корни наших предков.

Урок вхождения в новую тему.

Создание условий для  знакомства с
  понятиями: «поколение», «домочадцы», «старшее поколение», «младшее
  поколение».

Осознание понятий «поколение»,
  «домочадцы», «старшее поколение», «младшее поколение». Умение составить
  рассказ о своей семье.

Воспитание любви  к своей семье.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

14.

Труд в семье. Как семья отдыхает?

Урок-проект.

Создание условий для  знакомства с
  понятиями: «помощь», «обязанность»; объяснить их различие. Познакомить с
  понятием «традиции».

Понимание  понятий «помощь»,
  «обязанность», их различия. Осознание понятия «традиции». Умение составить
  рассказ об отдыхе своей семьи.

Использование информации для решения
  учебных и практических задач. Воспитание любви  к своей семье.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

15.

Проверочная работа.

Контрольный урок.

Проверка качества усвоения программного
  материала и достижения планируемых результатов.

Достижение необходимых результатов обучения по программе.

Способность успешно осуществлять учебную
  деятельность.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

16.

Твои друзья – взрослые и дети.

Урок-праздник.

Создание условий для  знакомства с
  понятием «правило», с видами правил, с основными правилами поведения.

Знание понятие «правило», виды правил,
  основные правила поведения.

Воспитание гуманного отношения к людям. Использование информации для решения учебных и практических
  задач.

Владение
  рассуждением, описанием, повествованием.

17.

Твои друзья – взрослые и дети.

Урок-театрализация.

Создание условий для  объяснения понятий
  «вежливый», «приветливый», «внимательный»; составление рассказов по сюжетным
  картинкам и инсценировка ситуации по правилам поведения в различных
  обстоятельствах.

Знание понятия: «вежливый»,
  «приветливый», «внимательный». Умение составлять небольшой рассказ по теме.

Принятие норм нравственного поведения в природе. Умение составлять
  рассказы по сюжетным картинкам и инсценировать ситуации по правилам поведения
  в различных обстоятельствах.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

18.

О правилах поведения.

Урок-проект.

Создание условий для  знакомства с
  правилами поведения в театре, музее, цирке, на улице, в подъезде, дома, на
  лестнице.

Знание правила поведения в театре,
  музее, цирке, на улице, в подъезде, дома, на лестнице.

Использование информации для решения
  учебных и практических задач. Принятие норм нравственного поведения в
  обществе. Воспитание толерантности к людям, независимо от возраста,
  национальности, вероисповедания.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

19.

О дружбе.

Урок-диалог.

Создание условий для  организации
  обсуждения, кто такой друг, что такое дружба, умеешь ли ты дружить.

Понимать, кто такой друг, что такое
  дружба. Умение подобрать пословицу и поговорку о дружбе.

Принятие норм правильного взаимодействия
  со взрослыми и сверстниками.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

20.

О дружбе.  Настроение.

Урок-практикум.

Создание условий для  знакомства с
  понятиями: «мимика», «жесты»; составление памятки «Законы дружбы».

Понимание понятий: «мимика», «жесты».
  Узнавание настроения друг друга  по мимике.

Принятие норм правильного взаимодействия
  со взрослыми и сверстниками.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

Россия — твоя
  Родина 13 часов

21.

Родина – что это значит?

Урок-исследование.

Подведение к осознанию понятия «Родина»;
  раскрытие некоторых возможные формы проявления любви к Родине.

Понимание, что такое Родина. Составление
  небольшого рассказа по теме.

Формирование социальной позиции
  школьника, его ценностного взгляда на окружающий мир.

Владение рассуждением, описанием,
  повествованием.

22.

Родной край – частица Родины. Картины о
  Родине Тюменских художников. НРК

Урок  погружения в тему.

Создание условий для  знакомства  с
  историческими местами и памятниками родного города; формировать интерес к тем
  местам, где проходит детство.

Знание некоторых исторических мест и
  памятников родного города. Соотнесение информации с имеющимися знаниями.

Формирование основ российской
  гражданской идентичности.

Владение способами получения, анализа и
  обработки информации (обобщение,
  классификация, сериация, чтение).

23.

Из истории нашей Родины. Экскурсия в
  исторический музей. НРК

Урок-экскурсия.

Создание условий для знакомства с
  предками русских людей – древними славянами, с их образом жизни, с первыми
  русскими князьями.

Понимание, что предками русских людей
  были славяне. Осознание некоторых особенностей образа жизни древних славян.
  Понимание, кто такие  первые русские князья. Поиск информации, оценивание ее.

Формирование понимания особой роли
  многонациональной России в объединении народов.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

24.

Из истории нашей Родины. Виртуальная
  экскурсия  в художественный музей. Музей в г.Ялуторовске. НРК

Урок-путешествие.

Создание условий для  знакомства  с
  занятиями древних славян, сравнить труд в городе и в деревне.

Называние основных занятий древних славян. Сравнение,  соотнесение информации с
  имеющимися знаниями.

Формирование понимания особой роли
  многонациональной России в развитии общемировой культуры. Понимание особой роли России в мировой истории.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

25.

Зачем человек трудится?

Урок-исследование.

Формирование у школьников ответственное
  отношение к важному обществоведческому понятию: труд – основа жизни.

Понимание значения  труда. Составление
  небольшого рассказа по теме.

Понимание роли человека в обществе.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой.

26.

Хлеб – главное богатство России.
  Виртуальная экскурсия в места сельскохозяйственного труда.

Урок-игра.

Создание условий для  раскрытия значения
  хлеба, важности труда земледельца.

Понимание значения хлеба в жизни
  человека; важности труда земледельца. Составление небольшого рассказа по
  теме.

Воспитание уважительного отношения к
  своей стране. Умение
  сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

27.

Как работают в пекарне (на хлебозаводе).
  Экскурсия на предприятие.

Урок-экскурсия.

Создание условий
  для знакомства  с профессиями людей, работающих на хлебозаводе; с
  последовательностью производства хлеба; с машинами, помогающими производить
  хлеб.

Называние профессий людей, работающих на
  хлебозаводе; знание  последовательности производства хлеба;  машин,
  помогающих производить хлеб. Составление небольшого рассказа по теме.

Воспитание уважительного отношения к
  своей стране. Умение
  соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Владение рассуждением, описанием,
  повествованием.

28.

Все профессии важны. Виртуальная экскурсия
  в учреждение быта.

Урок закрепления и систематизации
  знаний.

Обобщение знаний о значении труда в
  жизни человека.

Осознание значения труда в жизни
  человека. Умение составлять небольшой рассказ по теме.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Воспитание толерантности к людям, независимо от
  возраста, национальности, вероисповедания.

Владение способами получения, анализа и
  обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).

29.

О  труде фермера и экономиста,
  программиста.

Урок-диалог.

Создание условий для  знакомства  с профессиями
  фермера, экономиста, программиста; выяснить, какие знания необходимы людям
  этих профессий, для чего они нужны.

Понимание, для чего нужны разные
  профессии, какие качества необходимы людям этих профессий. Умение называть
  несколько профессий.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Воспитание толерантности к людям, независимо от
  возраста, национальности, вероисповедания.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

30.

Города России. Москва. Экскурсия
  в краеведческий музей. Музей в г. Ялуторовске. НРК.

Урок-экскурсия.

Создание условий для  знакомства  с
  историей становления Москвы, с основателем Москвы – Юрием Долгоруким.

Понимание и воспроизведение некоторых
  фактов из истории становления Москвы. Составление небольшого рассказа об
  основателе Москвы – Юрии Долгоруком.

Понимание особой роли России в мировой
  истории. Воспитание чувства гордости за национальные достижения. Умение
  сотрудничать в совместном решении проблемы, искать информацию.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

31.

Древние города России. История г.
  Ялуторовска. НРК.

Урок-проект.

Создание условий для знакомства  с
  историей возникновения Владимира и Великого Новгорода.

Понимание и воспроизведение некоторых
  фактов из истории возникновения Владимира и Великого Новгорода. Составление
  небольшого рассказа по теме.

Формирование понимания особой роли
  многонациональной России в развитии общемировой культуры. Умение
  соотносить информацию с имеющимися знаниями.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой. Владение
  рассуждением, описанием, повествованием.

32.

Мы – граждане России. Народы России. Виртуальная
  экскурсия в музей народов России. Народы Тюменской области. НРК

Урок-исследование.

Создание условий для  знакомства  с
  понятиями: «Конституция», «права граждан», «права детей», с названием нашей
  страны – Российская Федерация. Создание условий для  знакомства  с разными
  национальностями людей, живущих в России.

Осознание понятия: «Конституция», «права
  граждан», «права детей»,  название нашей страны – Российская Федерация. Знание
  несколько  национальностей россиян. Составление небольшого рассказа по теме.

Формирование основ российской
  гражданской идентичности. Формирование понимания особой роли
  многонациональной России в современном мире. Умение сотрудничать в совместном
  решении проблемы, искать информацию.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

33.

Проверочная работа за 1 полугодие

Контрольный урок.

Проверка качества усвоения программного
  материала и достижения планируемых результатов.

Достижение запланированных результатов
  обучения.

Способность успешно осуществлять учебную
  деятельность.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

Мы — жители
  Земли 37 часов

34.

Солнечная система.

Урок вхождения в новую тему.

Создание условий для  знакомства  с
  понятием «Солнечная система», с отличием Земли от других планет.

Понимание понятия «Солнечная система».
  Умение назвать несколько признаков отличия Земли от других планет.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

35.

Земля – планета Солнечной системы.

Урок-исследование

Создание условий для  знакомства  с
  планетами Солнечной системы, с условиями жизни на Земле.

Воспроизведение.
  Названий
  планет Солнечной системы, условий жизни на Земле. Составление небольшого
  рассказа по теме.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры.

Способность применять для решения учебных
  и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение,
  анализ, доказательства и др.).

36

Глобус – модель Земли.

Практическая работа с глобусом.
  Формирование представления детей о глобусе как о модели Земли, расширить
  знания о формах земной поверхности - морях, суше.

Осознание, что глобус является моделью
  Земли. Умение находить несколько географических объектов на глобусе.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

37

Царства живой природы. Бактерии.

Создание условий для  систематизации
  знаний детей о царствах природы. Создание условий для формирования
  первоначальных представлений о бактериях.

Понимание, что в природе есть большие
  разделы – царства. Умение называть некоторые из царств природы.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

38

Грибы. НРК

Создание условий для  систематизации
  знаний детей о царствах природы. Создавать условия для формирования
  первоначальных представлений о грибах.

Понимание, как устроен гриб. Умение
  называть несколько съедобных и несъедобных грибов.

Умение
  сотрудничать в группе, в паре.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

39.

Жизнь животных.Какие животные живут на
  Земле.

Урок-диалог.

Создание условий для  знакомства  с
  царствами живой природы; уточнить знания об основных качествах животных.

Называние царств живой природы.
  Составление небольшого рассказа по теме.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской,
  творческой), понимание специфики каждой из них.

40.

Как животные воспринимают мир.

Урок-проект.

Создание условий для  систематизации
  знаний детей о животных леса, об их образе жизни.

Называние и узнавание животных, с
  которыми можно встретиться в лесу. Составление небольшого рассказа по теме.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

41.

Как животные защищаются, питаются,
  строят жилища.

Урок-квест.

Создание условий для  знакомства  с
  питанием и жизненными условиями животных.

Знание, как питаются, живут и защищаются
  животные. Составление небольшого рассказа по теме.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение рассуждением, описанием,
  повествованием.

42.

Как животные воспитывают потомство.

Урок-проект.

Создание условий для знакомства  с особенностями
  воспитания животными своих детенышей и играми с потомством.

Понимание, как некоторые животные
  воспитывают своих детёнышей.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами получения, анализа и
  обработки информации (обобщение,
  классификация, сериация, чтение).

43

Животные Тюменской области. Экскурсия в
  Дом природы. НРК

Создание условий для знакомства  с
  особенностями воспитания животными своих детенышей и играми с потомством.

Понимание, как некоторые животные
  воспитывают своих детёнышей.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Пониманиеценности любой жизни.

Владение способами получения, анализа и
  обработки информации (обобщение, классификация,
  сериация, чтение).

44

Жизнь растений. Какие бывают растения. Практическая
  работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (редкие растения
  нашей местности).

Урок изучения нового материала.

Создание условий для  знакомства  с
  разнообразием растений: водоросли, хвойные, лишайники, цветковые.

Осознание разнообразия растительного
  мира.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

45.

Органы растения и их значение для его
  жизни. Практическая работа с  гербариями (части растений).

Урок-исследование.

Создание условий для  знакомства  с
  частями растения (листья, корень, стебель, цветы, плоды).

Называние частей растения. Составление
  небольшого рассказа по теме.

Умение сотрудничать в группе, в паре.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

46.

Что такое лес? Экскурсия.

Урок-экскурсия

Обобщение знаний  учащихся о растениях,
  о лесе как многоэтажном доме.

Составление
  небольшого рассказа по теме.

Умение сотрудничать в группе, в паре.
  Формирование основ экологической культуры.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.

47.

Как развиваются растения.

Урок применения знаний на практике.

Организация практической работы по
  выращиванию растения из семян, наблюдение за их ростом и развитием.

Практические умения выращивать растения
  из семян, наблюдать за их ростом и развитием.

Умение сотрудничать в группе, в паре.
  Понимание ценности любой жизни.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

48.

Деревья леса.

Урок-исследование.

Организация
  знакомства  с «паспортом» дерева и его особенностями.

Понимание,  что такое «паспорт» дерева.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение рассуждением, описанием,
  повествованием.

49.

Кустарники леса.

Урок-наблюдение.

Создание условий для
  формирования представлений о втором ярусе леса (кустарниках).

Осознание того, что второй ярус леса –
  кустарники. Составление небольшого рассказа по теме.

Умение сотрудничать в совместном решении
  проблемы, искать информацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами получения, анализа и
  обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение).

50.

Травянистые растения. Практическая
  работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами.

Урок применения знаний на практике.

Обобщение знаний детей о растениях, о
  лесе как многоэтажном доме.

Понимание, что такое  травянистые
  растения.

Умение сотрудничать в группе, в паре. Понимание
  ценности любой жизни.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

51.

Лесная аптека. Практическая работа
  с натуральными объектами, гербариями, муляжами (растения леса).

Урок-игра.

Организация знакомства с  некоторыми
  лекарственными растениями, ядовитыми и съедобными грибами.

Называние некоторых  лекарственных
  растений и съедобных грибов.

Умение сотрудничать в группе, в паре;
  искать информацию. Формирование основ экологической культуры.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

52.

Звери леса.

Урок-загадка.

Создание условий для знакомства
  учеников с хищными животными леса и их повадками.

Воспроизведение названий некоторых
  хищных животных и знание  некоторых их повадок. Составление небольшого
  рассказа по теме.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами
  организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной,
  поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.

53.

Проверочная работа.

Контрольный урок.

Оценить результаты освоения программы.

Достижение необходимых результатов
  освоения программы.

Способность успешно осуществлять учебную
  деятельность.

54.

Птицы – лесные жители. Ужи – обитатели
  леса.

Урок-вопрос.

Создание условий для знакомства  детей с
  лесными птицами, с голосами лесных птиц, с особенностями их поведения.
  Познакомить детей с многочисленным семейством пресмыкающихся, их
  особенностями внешнего вида и повадками.

Воспроизведение названий нескольких лесных
  птиц, их голосов, некоторых особенностей поведения. Составление небольшого
  рассказа по теме.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Способность в
  связной, логически целесообразной форме речи передать результаты изучения
  объектов окружающего мира. Владение рассуждением, описанием, повествованием.

55.

Насекомые леса.

Урок-исследование.

Создание условий для знакомства  с
  насекомыми, их особенностями и внешним видом,  повадками.

Называние и узнавание нескольких
  насекомых, особенности внешнего вида, повадки. Составление небольшого
  рассказа по теме.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Понимание ценности любой жизни.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

56.

Мы пришли в лес. Экскурсия.НРК

Урок-экскурсия.

Создание условий для знакомства  с
  правилами поведения в лесу

Понимание и воспроизведение нескольких
  правил поведения в лесу.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

57.

Путешествие капельки.

Урок-сказка.

Создание условий для знакомства  с
  состояниями воды (жидкое, твёрдое, газообразное), круговоротом воды в
  природе.

Осознание  и понимание, что в природе
  существуют три состояния воды (жидкое, твёрдое, газообразное). Понимание, что
  такое круговорот воды в природе.

Умение сотрудничать в группе, в паре; искать
  информацию. Понимание ценности любой жизни.

Владение способами организации, планирования различных видов
  деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой),
  понимание специфики каждой из них.

58.

Свойства воды.

Урок-исследование.

Создание условий для знакомства  детей
  со свойствами воды, с различным её состоянием.

Понимание и воспроизведение свойств
  воды, различные её состояния.

Умение сотрудничать в группе, в паре;
  искать информацию. Формирование основ экологической культуры.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передавать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

59.

Рыбы – обитатели водоёмов.

Урок-проект.

Создание условий для  знакомства  с
  обитателями водоёмов (рыбы), с образом их жизни.

Узнавание и называние нескольких
  обитателей водоёмов (рыбы), знание некоторых особенностей их образа жизни.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями.

Владение рассуждением, описанием,
  повествованием.

60.

Пресный водоём.  Обитатели пресных
  водоёмов.  Экскурсия на водоем.

Урок-экскурсия.

Создание условий для знакомства  с
  животным миром пресных водоемов, с особенностями питания и обитания животных.

Узнавание и называние нескольких
  обитателей пресных водоёмов, знание некоторых особенностей их образа жизни,
  приспособления к водной среде обитания. Умение называть нескольких
  представителей животного и растительного мира пресного водоема.

Понимание ценности любой жизни.

Владение способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация,
  сериация, чтение).

61.

Болото – естественный водоём.
Практическая работа с натуральными
  объектами, гербариями, муляжами (растения водоема).

Урок-исследование.

Создание условий для знакомства с
  животным и растительным миром болот.

Узнавание и называние нескольких
  обитателей  болота, знание некоторых особенностей их образа жизни,
  приспособления к среде обитания. Умение  называть нескольких  представителей
  животного и растительного мира болот.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

62

Растения и животные луга. Виртуальная
  экскурсия на луг. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями,
  муляжами (растения  луга).

Комбинированный урок.

Создание условий для  знакомства  с
  растительным миром луга, с особенностями жизни луга.

Узнавание и называние нескольких
  обитателей луга, знание некоторых особенностей их образа жизни, приспособление
  к среде обитания. Умение называть нескольких представителей животного и
  растительного мира луга.

Умение искать нужную информацию. Формирование
  основ экологической культуры.

Способность применять для решения
  учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение,
  обобщение, анализ, доказательства и др.).

63

Растения и животные поля. Виртуальная
  экскурсия в поле. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями,
  муляжами (растения поля).

Комбинированный урок.

Создание условий для  знакомства  детей
  с растительным и животным миром полей.

Узнавание и
  называние нескольких обитателей  поля, знание некоторых особенностей их
  образа  жизни, приспособление к среде обитания. Умение называть нескольких
  представителей животного и растительного  мира поля.

Умение искать нужную информацию. Формирование
  основ экологической культуры.

Владение способами организации,
  планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой,
  исследовательской, творческой), понимание специфики каждой из них.

64.

Растения и животные сада. Виртуальная
  экскурсия в сад. Практическая работа с натуральными объектами, гербариями,
  муляжами (растения сада).

Комбинированный урок.

Создание условий для  знакомства  детей
  с растительным и животным  миром сада.

Узнавание и называние нескольких
  обитателей  сада, знание некоторых особенностей их образа  жизни,
  приспособление к среде обитания. Умение  называть нескольких  представителей
  животного и растительного  мира сада.

Умение искать нужную информацию. Формирование
  основ экологической культуры.

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передавать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

65.

Будем беречь природу. НРК.

Урок – защита проектов.

Создание условий для  знакомства с представителями
  Красной книги.

Узнавание и называние нескольких
  представителей Красной книги. Составление небольшого рассказа по теме.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры.

Владение рассуждением, описанием,
  повествованием.

66.

Промежуточная аттестация

Контрольный урок.

Проверка качества усвоения программного
  материала и достижения планируемых результатов.

Достижение необходимого результата
  обучения по программе во втором классе.

Способность успешно осуществлять учебную
  деятельность.

Владение способами получения, анализа и
  обработки информации.

67.

Будем беречь нашу Землю.

Урок-праздник.

Создание условий для обобщения  и
  систематизации знаний учащихся  по окружающему миру.

Закрепление достигнутого результата
  обучения по программе во втором классе.

Формирование
  основ экологической культуры.

Владение методами представления
  полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание
  и др.).

68

Знание правил дорожного движения – твоя
  безопасность. Игровые ситуации (практическая работа). Соблюдаем правила ДД
  летом!

Комбинированный урок.

Систематизации знаний учащихся  по ПДД.

Закрепление достигнутого результата
  обучения

Формирование основ безопасного поведения
  на дорогах

69

Животные – защитники сада

Комбинированный урок.

Создание условий для  знакомства  детей
  с животным миром сада

Закрепление достигнутого результата
  обучения

Умение искать нужную информацию. Формирование
  основ экологической культуры

Способность в связной, логически
  целесообразной форме речи передавать результаты изучения объектов окружающего
  мира.

70

Природа и человек

Комбинированный урок.

Создание условий для обобщения  и
  систематизации знаний учащихся  по окружающему миру

Узнавание и называние нескольких
  представителей Красной книги. Составление небольшого рассказа по теме.

Умение соотносить информацию с
  имеющимися знаниями. Формирование основ экологической культуры.

Владение рассуждением, описанием,
  повествованием

file_name: Окружающий  мир 2 класс.docx

alt: Ты и твое здоровье. Что такое здоровье

alt: Красной книги России (своей местности)

alt: Что такое здоровье? Урок-исследование

alt: Здоровье и питание. Урок-диалог

alt: Можно ли изменить себя.Урок-исследование

alt: Владимира и Великого Новгорода

alt: Деревья леса. Урок-исследование

alt: Проверочная работа . Контрольный урок

alt: Путешествие капельки.Урок-сказка

alt: Понимание ценности любой жизни

alt: Умение искать нужную информацию

intro:
Рабочая программа
учебного предмета «Окружающий мир»,
2 класс по умк: Начальная Школа 21 век


extracted_text:
Уроки
музыки

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА МУЗЫКИ
Ритм: Диалог метра и ритма
Когда мы говорим, то на одних словах замедляем темп, а
другие  произносим быстро, делая акцент на главных моментах, чтобы придать
смысл всей фразе в целом. То же самое в музыке: ее также можно разделить на
фразы, и одни ноты будут звучать сильнее других. Временная организация этих нот
и называется ритмом.
Ритм является, пожалуй, основной характеристикой
музыки.  Несмотря на то, что он может существовать сам по себе - в
барабанной дроби африканских племен, например, - в классической музыке, редко
можно услышать ритм без мелодии или гармонии.
Другим важным временным аспектом в музыке является
метр. Метр и ритм - это не одно и то же. Метр - это регулярное  и
равномерное повторение музыкального рисунка, тогда как  ритм относится к
специфической организации длительности  нот внутри каждой музыкальной
фразы. Пьесы с одним и тем  же метром могут иметь абсолютно разный ритм.
Например,  вальс - это танец на три четверти с  тремя ударными долями
и с акцентом на первой: РАЗ, два, три,  РАЗ, два, три, но это не значит,
что в каждом вальсе ритм будет  идентичным. Для сравнения возьмите начало
трех  фортепианных вальсов Шопена - Вальс ми-бемоль мажор,  соч. 18
(фрагмент), Вальс ля-бемоль мажор,  соч. 42 (фрагмент), Вальс ля минор,
соч. 34, № 2 (фрагмент).
Барабаны и другие ударные инструменты почти всегда
используются в поп-музыке для поддержания метроритмической основы, в то же
время в классической музыке они чаще   используются для пунктуации
или подчеркивания ритма, установленного настроенными музыкальными
инструментами. Даже без барабанов в классической музыке нетрудно различить
метр: вы, как правило, воспринимаете его, постукивая пальцами под музыку. Если
отнести метр к равномерному повторению событий,  то существует «метр»
Вселенной и нашей повседневной жизни.  Есть «метр» циклического повторения
времен года, месяцев и дней, так же как «метр» жизнедеятельности человека:
дыхания, ходьбы, подъема и падения уровня наших гормонов и - наиболее очевидный
- биение нашего сердца.
Стремление различить метрический рисунок
музыкальной  пьесы может зачастую сделать доступным даже самое
сложное  произведение, но не волнуйтесь, если временами вам
будет   казаться, что это не получается: иногда композиторы
намеренно  делают его мало различимым, возможно, для того,
чтобы   создать ощущение пространства или остановившегося времени.
Например, совершенно невозможно стучать в такт известному началу к "Тристану
и Изольде" Вагнера (фрагмент), даже если вы очень хорошо разбираетесь в
музыке.
В музыке практически не найдешь произведения, в
котором бы метр и ритм полностью совпадали, сливались в неразрывное целое.
Гораздо чаще встречаются произведения, в которых взаимодействие метра и ритма
вступает в диалог, а порой и в спор, где ритм то и дело пытается преодолеть
сдерживающую размеренность метра. В таких сочинениях ритм становится
необыкновенно изобретательным: он всячески избегает совпадения с метрическими
долями, то перенося их с сильной доли на слабую, то прерываясь акцентами и
синкопами, как, например, в знаменитом фрагменте из балета А. Хачатуряна
«Гаянэ», получившем название «Танец с саблями».
Своей необыкновенной образной выразительностью эта
музыка во многом обязана именно ритму: его бесконечно подвижная игра,
изменчивость, непредсказуемость всегда безотказно действуют на слушателя,
вовлеченного в живое и яркое эмоциональное сопереживание.
Бывает, что ритму удается - пусть на короткое время -
вырваться из ритмических оков. Это не означает, что он начинает действовать сам
по себе, вне связи с общей ритмической организацией сочинения. Однако в
сознании слушателей, а порой и в памяти многих слушательских поколений
какой-нибудь ритмический оборот может стать самым ярким образом, сигналом всего
последующего образного развития.
Таково, например, начало симфонии № 5 Л. Бетховена,
которое является очень известным и значительным сочинением, однако вырастает
оно из короткого мотива, состоящего всего из четырех нот:
Известно, что композитор сам сказал о
своем музыкальном эпиграфе: «Так судьба стучится в дверь»- слова, ставшие в
дальнейшем крылатыми. Многочисленные варианты этого мотива-эпиграфа пронизывают
всю первую часть симфонии, проникают и в ее остальные части. В мотив-эпиграф
вложен не только мрачный и угрожающий смысл. Одновременно он воспринимается как
призыв к неустанной героической борьбе, которая с огромной силой и неукротимой
энергией развертывается на протяжении всей первой части.
Удивительна эта концентрация мощной музыкальной
энергии, заключенная всего в четырех нотах, к тому же почти лишенных
мелодического начала!
Извечное стремление музыкального ритма к преодолению
«Земного притяжения» метрической пульсации – одно из проявлений эмоциональности
в музыке. Ведь и у человека пульс бьется не всегда ровно, он ускоряется или
замедляется в зависимости от его переживаний, волнений и тревог. Если
проследить поведение ритма в музыкальном произведении, то обнаружится, что оно
не всегда одинаково: где-то ритм поддерживает спокойное и неторопливое
повествование, где-то, наоборот, включается в стремительное движение
музыкального потока, где-то нарочито замедляется и даже как будто замирает.
Пульс соответствует частоте, с которой разворачиваются
музыкальные события.  Сравните медленный пульс "Грезы" Дебюсси
(фрагмент) с быстро  сменяющимися темами и мотивами его "Игры
волн" (фрагмент).
Здесь мы подходим к еще одному средству ритмической
выразительности музыки - ее скорости, или темпу.
Музыка, будучи искусством временным, за долгие века
своего существования научилась движению во множестве темпов - от медленных до
самых стремительных. Каждый из музыкальных темпов имеет свое название, обычно
на итальянском языке. Так, например, Adagio (адажио) означает «медленно»,
moderato (модерато) - «умеренно», allegro (аллегро) - «скоро», presto (престо)
- «быстро», presto prestissimo (престо престиссимо) - «в высшей степени
быстро». Рядом с этими названиями могут применяться обозначения усиливающего
(molto - мольто - «очень») или сдерживающего характера (mа non troppo - ма нон
троппо - «но не слишком»).
Как видим, в темповых обозначениях отражены даже
различные оттенки скорости. Это связано с тем, что музыкальный темп в огромной
степени зависит от содержания и характера произведения, от тех настроений и
эмоций, которые в нем преобладают.
О чем же рассказывает музыкальный ритм?
Что слышится нам в мерной поступи метра, в причудливом
и порой неожиданном рисунке ритма; какую загадку таят музыкальные темпы? И как
все это, сочетаясь множеством связей, преобразуется в стройное, совершенное и
гармоничное целое - музыкальное произведение?
Из всех искусств только музыка способна показать нам
красоту в движении, в развитии, в ее становлении шаг за шагом. А. Блок говорил,
что в мире «катятся звуковые волны, волны духа». Но точно так же, как сейчас,
эти волны катились и сто, и двести лет назад. В них - наши радости и надежды,
поражения и разочарования, все, чем полна человеческая жизнь. Лишь музыке
подвластно выражение этого грандиозного непрекращающегося движения - движения
звезд и земли, океанов и рек, людских судеб и чувств. Лишь музыка доносит до
нас живой ритм давно ушедших времен.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ

alt: Барабаны и другие ударные инструменты почти всегда используются в поп-музыке для поддержания метроритмической основы, в то же время в классической музыке они чаще используются для…

alt: Своей необыкновенной образной выразительностью эта музыка во многом обязана именно ритму: его бесконечно подвижная игра, изменчивость, непредсказуемость всегда безотказно действуют на слушателя, вовлеченного в живое…

alt: Если проследить поведение ритма в музыкальном произведении, то обнаружится, что оно не всегда одинаково: где-то ритм поддерживает спокойное и неторопливое повествование, где-то, наоборот, включается в…

title: Урок музыки: Выразительные средства музыки: Диалог метра и ритма


extracted_text:
Назначение и область
применения консолидированной

бухгалтерской отчетности

      На современном  этапе развития мировой экономики
происходят процессы концентрации и централизации  капитала в отдельных отраслях
экономики, создание групп предприятий (концернов, корпораций, ассоциаций,
финансово-промышленных групп), находящихся под контролем одного или нескольких
крупных  собственников и совместно действующих на определенном рынке. В мировой
практике этот процесс получил название «комбинирование бизнесов», с выходом
групп предприятий на мировые рынки он приобрел международное значение.
        Основными преимуществами интеграции предприятий
являются:
      - сокращение постоянных расходов, таких как содержание
аппарата управления и т.п.;
      - централизованное регулирование производственных и
товарообменных операций;
      - единое управление активами.
     В силу того, что предприятия, входящие в группы, имеют
тесные экономические связи, проводят согласованную финансовую ,
производственную и маркетинговую политику, совместно действуют на рынке
товаров и услуг и их операции фактически находятся под единым контролем,
потребители экономической информации в настоящее время проявляют все больший
интерес к результатам деятельности группы предприятий в целом. В этих условиях
перед бухгалтерским учетом как информационной экономической системой ставится
задача представления пользователям информации о финансово-хозяйственной
деятельности группы. Источником такой информации становится консолидированная
отчетность. Этот вид отчетности относительно новый как в отечественной, так и в
мировой практике в целом.
        Консолидированная отчетность составляется путем
объединения показателей бухгалтерских отчетов взаимосвязанных предприятий,
входящих в одну группу, и характеризует имущественное и финансовое положение
группы предприятий в целом на отчетную дату, а также финансовый результат
деятельности группы за отчетный период.
        Консолидированная отчетность является нетрадиционной
формой бухгалтерской отчетности, поскольку она:
        - содержит информацию об имущественном и финансовом
положении группы взаимосвязанных предприятий, то есть нескольких юридических
лиц, а не одного юридического лица, что выходит за рамки  принципа
имущественной обособленности;
        - составляется на основе данных отчетности
предприятий группы, а не бухгалтерского учета. Консолидированный учет по группе
не ведется.
         Применение консолидированной отчетности в качестве
источника информации о финансовом положении группы предприятий обусловливается
концепцией единого экономического субъекта. В соответствии с этой концепцией
предприятия  группы в силу их тесной экономической взаимосвязи рассматриваются
в качестве единого субъекта экономики и обязаны предоставить  заинтересованным
пользователям единую бухгалтерскую отчетность, характеризующую результаты их
совместной финансово- хозяйственной деятельности  как результаты  деятельности
единого предприятия.
            В Методических рекомендациях под группой
понимается головная организация с ее дочерними и зависимыми обществами. При
этом под дочерним обществом понимается организация, в отношении которой
головная организация:
            - обладает более 50% голосующих акций АО (долей
в уставном капитале ООО);
            - имеет возможность определять решения,
принимаемые этой организацией, в соответствии с заключенным между ними
договором:
            - имеет иные способы определения решений,
принимаемых дочерним обществом.
            Под зависимым обществом понимается
организация, значительной долей капитала которой (от 25 до 50%) владеет
головная организация.

            Объединение показателей бухгалтерских отчетов
предприятий группы в консолидированную  бухгалтерскую отчетность производится
по специальным правилам, использующимся исключительно для составления этого
вида отчетности.
            При составлении консолидированного отчета
производится постатейное объединение отчетов предприятий группы в единую
отчетность и корректировка показателей отчетности, направленная на исключение
результатов всех внутригрупповых операций из консолидированного отчета.
            В консолидированный баланс не включаются:
            - взаимные финансовые вложения в уставные
капиталы  предприятий группы;
            - показатели, отражающие дебиторскую и
кредиторскую задолженность между предприятиями группы;
            - прибыли и убытки от внутригрупповых операций,
включенные в балансовую стоимость имущества (основных средств, производственных
запасов и др.);
            - дивиденды, выплачиваемые предприятиями группы
друг другу.
            В консолидированный отчет о прибылях и убытках
группы не включаются:
            - выручка от реализации продукции (товаров,
работ, услуг) между предприятиями группы и затраты, приходящиеся на эту реализацию;
            - любые иные доходы и расходы, возникающие в
результате операций между предприятиями группы.
            Таким образом, суть процесса консолидации
состоит в проведении операций взаимоисключения отдельных показателей отчетности
предприятий группы при объединении их в консолидированную отчетность. В
международной практике операции взаимоисключения называются  элиминированием
статей. Элиминирование статей – обязательная операция при составлении
любого консолидированного отчета.
            Основная цель составления
консолидированной бухгалтерской отчетности – котировка на фондовом рынке акций
группы. Без консолидированной отчетности котировка акций группы невозможна,
поскольку консолидированная отчетность является единственным источником
экономической информации о деятельности группы.
            Основными пользователями консолидированной
бухгалтерской отчетности являются акционеры, инвесторы, кредиторы, поставщики и
покупатели группы и предприятий, входящих в нее, а также управленческий
персонал группы и государственные контролирующие органы.


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:

Квадратные уравнения

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Квадратный трехчлен

Тип урока

Изучение новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.2.1.1 усвоить
  понятие корня квадратного трехчлена;
8.2.1.2 выделять полный квадрат
  двучлена из трехчлена;

Цели
  урока

Учащиеся

знают понятие корня
       квадратного трехчлена;
умеют выделять полный квадрат
       двучлена из квадратного трехчлена в несложных случаях.

Критерии оценивания

Учащийся
·
  знает определение корня квадратного трехчлена;

выделяет квадрат двучлена из
       квадратного трехчлена.

Языковые
  цели

Учащиеся описывают алгоритм выделения полного квадрата двучлена из
  трехчлена.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Квадратный
  трехчлен, корень квадратного трехчлена, кратный корень, квадратное уравнение,
  первый/второй коэффициент, свободный член, разложение квадратного трехчлена,
  выделение квадрата двучлена из квадратного трехчлена.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Корнем
  квадратного трехчлена называется...
Для того, чтобы
  найти корни квадратного трехчлена необходимо...
Если у
  квадратного трехчлена существуют корни, тогда…
Если квадратный
  трехчлен можно разложить на множители, тогда…
Квадратный
  трехчлен нельзя разложить на множители, если...
Для того, чтобы
  выделить полный квадрат двучлена из трехчлена необходимо...

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей
  осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке. Умение
  учиться, анализировать ситуацию, адаптироваться к новым условиям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время.

Межпредметные связи

Связь с геометрией устанавливается
  через решение задачи, связанной с нахождением наибольшей площади прямоугольника

Предварительные знания

Решение квадратных уравнений,
  нахождение корней квадратных уравнений с помощью формул и с помощью теоремы
  Виета. Понятие многочлена.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-2 мин

2-5 мин

5-7 мин

1.      Организационный
  момент.
Учитель
  приветствует учащихся, проверяет готовность учащихся к уроку. Учитель
  проверяет домашнее задание, в устной форме дает обратную связь учащимся,
  выявляет причины допущенных ошибок.

2.
  2. Повторение пройденного материала.
Вместе с учащимися
  повторить такие понятия как приведенные и неприведенные квадратные уравнения,
  а также методы решения квадратных уравнений.

3.
  3. Целеполагание.
4.
  Учитель объявляет тему урока и цели обучения, затем
  совместно с учащимися формулируются цели урока и критерии оценивания.

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока
 7-12 мин

12-20 мин

20-25
  мин

25-35
  мин

4.
  Изучение новой темы. Учитель вводит понятие квадратный
  трехчлен, определение корня квадратного трехчлена.
Определение. Многочлен вида ax2+bx+c
  называется трехчленом, где х- переменная; a,b,c –
  коэффициенты и а≠0. Как и в квадратном уравнении a называется
  первым коэффициентом, b - вторым коэффициентом, с – свободным членом.
Корнем квадратного трехчлена называется число, обращающее
  его в нуль.

Учитель предлагает учащимся
  индивидуальное задание «Шифр», направленное на применение определения корня
  квадратного трехчлена.
Каждому заданному квадратному трехчлену поставьте в
  соответствие значение переменной, которое будет его корнем, используйте предложенные
  значения. Выпишите соответствующие кодовые буквы. В результате получиться
  фамилия первого казахского профессора математики.

№

Квадратный трехчлен

Значение переменной

Кодовая буква

1

 3х2+ 8х – 11

 -0,5

М

2

 2х2 – 5х + 2

 -2

О

3

4х2 – 5х – 3,5

 2

Р

4

 х2 + 6х – 7

0

Ж

5

 3х2+ 2х – 1

 -1

К

6

 х2+ 0,5х – 3

1

Е

7

 8х2+ 2х – 3

 0,5

В

Правильный ответ: ЕРМЕКОВ Әлімхан Әбеуұлы
  (1891-1970).

Учитель задает вопрос: «Каким образом
  можно найти корни квадратного трехчлена?» Учащиеся отвечают, что найти кори
  квадратного трехчлена можно с помощью формул и с помощью теоремы Виета. Затем
  учитель говорит о том, что найти корни можно найти также путем выделения
  полного квадрата из квадратного трехчлена.
Пример 1. Решим уравнение  х2+8х-9=0.
  Приведем левую часть уравнения к полному квадрату, т.е. х2 +
  8х=х2+2х4
Первое слагаемое
  полученного выражения является квадратом переменной х, а второе слагаемое
  удвоенное произведение х и 4. Для получения полного квадрата к выражению
  необходимо добавить 42. Тогда х2+2х4+42=(х+4)2
  Теперь преобразуем левую часть уравнения. Прибавим к заданному уравнению 42
  и отнимем.
Тогда получим
  следующее: х2+8х-9=х2+2х4+42-9-42=(х+4)2-25
Таким образом,
  заданное уравнение можно записать в виде (х+4)2-25=0 , то есть
  (х+4)2=25.
Откуда    х+4=5,
  х1=1   или  х+4 =-5, х2 = -9.
Ответ:  -9 ; 1

5.
  Закрепление изученного материала.
В задании №1 учащимся
  предлагается найти корни квадратного трехчлена, при этом в задании
  встречаются полные и неполные квадратные трехчлены.
Критерии оценивания.
Учащийся
-
  составляет квадратное уравнение;
-
  решает квадратное уравнение с помощью формул,
  а также с помощью разложения на множители.
Задания №2, 3
  направлены на отработку навыка выделения полного квадрата из  квадратного
  трехчлена.
Критерии оценивания.
Учащийся
-
  правильно определяет коэффициенты слагаемых
  полного квадрата;
-
  правильно определяет свободный член.
Задание №4 направлено на развитие навыков
  высокого порядка, так как в этом задании учащимся необходимо составить
  квадратный трехчлен по условию задачи, выделить полный квадрат из него, затем
  оценить его значение, определив наибольшее значение которое оно принимает.
Критерии
  оценивания.
Учащийся
-
  правильно определяет коэффициенты слагаемых
  полного квадрата;
-
  правильно определяет свободный член.

Презентация
Слайд 3

Алгебра. 8 класс: учеб. для учащихся общеобразоват.
учреждений / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Неш-
ков, И. Е. Феоктистов. — 10-е изд., испр. — М. : Мнемозина,
2010. — 384 с. : ил.

Презентация слайд 4

Презентация Слайды 5-6

Лебединцева Е.А., Беленкова Е.Ю. Алгебра
  8 класс. Задания для обучения и развития учащихся. Учебное пособие. М.:
  Интеллект-Центр, 2013. 108-бет.

Конец урока
35-40 мин

6.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель возвращается к целям
  урока, обсуждая уровень их достижения. Для дальнейшего планирования уроков
  учащиеся заполняют таблицу:

Учитель в качестве домашнего
  задания может предложить задачи, приведенные в методических рекомендациях к
  уроку.

Презентация
Слайд 7
Бланки с таблицей

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Урок будет построен таким
  образом, что ученики, не столь уверенные в своих силах, будут работать в
  парах и группах с более способными учениками и смогут узнать больше.
  Способные же учащиеся могут проявить свои способности в качестве консультанта,
  а также решая самостоятельно дополнительные задания повышенной сложности.
Во время индивидуальной работы
  Вы можете помогать неуверенным ученикам, задавая наводящие вопросы.

Формативное оценивание
  производится на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по
  критериям). Оценка путем наблюдения за вовлечением учеников при выполнении
  заданий и за участием в диалогах, во всеобщих обсуждениях.
Прогресс, ответная реакция на
  задания в парах будут тщательно рассмотрены для того, чтобы оценить вклад
  каждого ученика и выявить наличие ошибок для их коррекции.

Все задания
  подобраны  с учетом возрастных особенностей учащихся. Смена видов
  деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся для
  наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Алгебра_8класс_Квадратные уравнения_Квадратный трехчлен_Разработка урока №1 (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока

alt: Презентация Слайд 3

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                20.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Тексты к сочинению
"Настоящее искусство" (ОГЭ 9 класс)», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Тексты к сочинению "Настоящее
искусство" (ОГЭ 9 класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует требованиям
к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T170532.369