extracted_text:
Конспект занятия по звуковой культуре речи в подготовительной
группе «Волшебный мир звуков»
Конспект Звуковая культура  речи в старшей группе «Волшебный
мир звуков»
Цель: Упражнять детей в различении на слух знакомого
звука в
Дифференциации звуков З-Ж
Задачи: Учить дифференцировать звуки З-Ж; развивать
фонематический
слух; Упражнять в отчетливом произнесении заданных звуков;
продолжать
учить вычленять из текста слова содержащие тот или иной
звук; упражнять в
отчетливом произнесении слов и фраз
Ход занятия:
-Ребята, скажите мне, пожалуйста, вы знаете, что такое
волшебство? А где
бывает волшебство? А вы хотите попасть в сказку? Мы с вами
сегодня
отправимся в волшебный мир звуков, с помощью фантазия. - А
что такое фантазия? (фантазия - это наши мечты, когда мы о чем –то мечтаем,
что-то выдумываем то, чего нет на самом деле.). В волшебном мире звуков, так же
как и в сказках много разных царств – государств, ведь звуков тоже много.
- Прежде, чем отправимся в это путешествие, давайте вспомним
правила:
1. Каждый день всегда, везде,
На занятиях в игре,
2. Громко, четко, говорим,
Никуда мы не спешим.
3. Если хочешь ответить, не шуми,
Только руку подними.
А в гости, к каким звукам мы с вами сегодня отправимся, вы
узнаете из загадок:
У меня смешные рожки,
Шея длинная и ножки.
Я по Африке хожу,
Свысока на всех гляжу. ( Жираф)
-Угадали, кто это? А теперь скажите мне, с какого звука
начинается слово
Жираф?
-Одному звуку в царстве жить скучно, поэтому вместе со
звуком Ф, живет еще
один звук, а какой, угадайте.
2. Это что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы
Уши больше головы. (Заяц) .
-Молодцы, угадали. А вы знаете, с какого звука начинается
слово Заяц?.
-Правильно..
-Вы уже догадались в царство каких звуков мы отправимся?
Закройте, пожалуйста, глаза. Представьте себе, что мы летим
на воздушном шаре сквозь облака. Сверху видим мы леса, поля, слышим журчание
реки, чувствуем запах свежего воздуха после дождя.
Царство звуков «З и Ж». Вот замок.
-А вот и хозяева нас встречают, давайте с ними поздороваемся.
-Ой, а где же хозяева? Что - то я не вижу ни кого.
-Что же могло случиться?
Стук в дверь. Появляется маленький персонаж.
Воспитатель сообщает детям, что в персонаж принес письмо.
Воспитатель читает письмо.
Здравствуйте ребята. злая колдунья заколдовала замок и все
звуки З и Ж пропали. Теперь эти звуки не звучат в царстве, а без них, все слова
стали непонятными. Зайка и сова просят вас помочь им расколдовать злые чары
колдуньи и тогда появятся снова в царстве пропавшие звуки и мы с вами увидим в
каком замке живут эти звуки.
-Ребята, а чтобы колдовство исчезло, нужно выполнить
несколько заданий.
-Как вы думаете, справитесь?
-Готовы?
1. И вот первое задание. Давайте вспомним чьи это песенки:
З-З-З – чья это
песенка? (комара). Повторите.
А теперь послушайте, чья это песенка –Ж-Ж-Ж? (Жука).
Повторите.
А теперь я закрою рот листом бумаги и буду называть звуки, а
вы слушайте.
Если услышите песенку комара, то прогоните его отмахнувшись,
а если
услышите песенку воды, открывайте кран.
Воспитатель произносит звуки: Ж-З-Ж-Ж-З-З. Дети выполняют
задание.
Молодцы, вы расколдовали одну часть замка.
2. Теперь второе задание. Послушайте стихотворение. Нужно в
стихотворение посчитать слова со звуком "Ж". Вы
готовы? Воспитатель
читает стихотворение
Не хочу ходить в упряжке,

Человеку не служу.
И с рождения в тельняшке
Я по Африке хожу.(4)
Ребята, а теперь послушайте стихотворение Зайчика. Надо
посчитать слова
со звуком "З" (3)
Пошел спозаранку
Назар на базар.
Купил там козу
И корзинку Назар.(6)
3. Молодцы, вы расколдовали еще одну часть замка звуков.
Ребята, вот жираф и заяц очень любят чистоговорки, потому что они помогают
чисто, правильно и красиво разговаривать. А  вам предлагаю поиграть. Я буду
проговаривать чистоговорки, а вы будете повторять под музыку.(металофон)
ЗА - ЗА - ЗА - приближается гроза
ЖА - ЖА - ЖА - ползут два ужа.
Вот молодцы вы все задания выполнили правильно и
расколдовали еще одну часть замка.
Давайте немного разомнемся. Физминутка под музыку.
4. А теперь послушайте следующее задание: А давайте сейчас
поиграем в игры, и так –игра «Жуки и комары»
Воспитатель раздаёт детям картинки с изображением комара и
жука.
Воспитатель: Ребята рассмотрите свои картинки, у кого
нарисован комарик – 1 команда, у кого жуки – 2 команда.
- Как жужжат жуки? (жжжж)
- А комарики? (ззззз)
1-ая команда придумывает слова, начинающиеся со звука (З, а
вторая – со звука (Ж)  (дети называют по одному слову на заданный звук) Надо
придумать слова, в которых есть звук З или Ж.
-Молодцы, ребята. Посмотрите, вы расколдовали еще одну часть
замка и
наши герои уже повеселели. Но у нас еще не все колдовство
исчезло. Вы
готовы продолжить?
5. Слушайте следующее задание: Следующая игра - «Найди
слово»
Ребята, на столе лежат предметные картинки. Команда комарики
выбирают картинки, где есть в слове звук З, а команда жуки выбирают картинки,
где есть в слове звук Ж.
Воспитатель: Ну-ка, комарики, летите и все картинки, в
названии которых есть звук З, соберите.
- А вы, жуки, со звуком Ж. Приготовились, полетели!

- А теперь проверим, какие картинки вы выбрали? (проверяют и
исправляют)
Воспитатель: Ребята, ну как, понравились вам игры?
Молодцы, вот вы и расколдовали замок.
Воспитатель: Ребята, мы сегодня с вами играли и выполняли
задания на определение звуков З-Ж.  А как вы думаете, почему мы вспоминали эти
звуки?
Посмотрите на доску, в каком красивом замке живут наши
звуки. это
потому, что вы очень хорошо работали и называли все звуки
правильно,
колдовство исчезло, и все двери открылись.  Но нам пора
возвращаться.
Закройте  глаза. Представьте себе, что мы летим на воздушном
шаре сквозь облака. Вот мы и вернулись свой детский сад.
Рефлексия.
Ребята скажите куда мы отправились сегодня в путешествие?
Молодцы ребята, вы сегодня активно работали, правильно
отвечали, а теперь скажите:
- Какие игры вам понравились больше всего?
- Что нового узнали?

alt: И стоит среди травы Уши больше головы

title: «Волшебный мир звуков»


file_name: русский язык в таблице  и схеме  кач прилагательные склонение.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
План проведения коучинга по теме

«Исследование в действии. Lesson Study»

Тема занятий:

«Исследование в
  действии. Lesson
  Study»

Ссылка:

Руководство 1
  уровня, стр. 118-119
Руководство 2
  уровня, с.231
Видеоматериалы
  ресурсов.

Общие цели:

Создать
  условия  для знакомства с понятием «исследование в действии»  как форме
  исследований специалистом-практиком. Подготовить учителей к
  принятию идей исследования в действии и как его разновидность – «Lesson Study»,
  пониманию его задач, способности реализовывать в своей деятельности.

Результаты
  обучения:

Учителя
  будут знать, что такое «исследование в действии»,  понимать его задачи; перечень основных
  основные этапов исследования в действии и отличия «Lesson Study».
Сформируют
  позитивное отношение к рефлексии
  своей педагогической деятельности, инструментом которой является   «исследование
  в действии» и  Lesson
  Study.
Пересмотрят
  свои педагогические методы работы так, чтобы  активно  включаться   в практику
  преподавания и обучения с целью осуществления изменений, сопровождающихся
  систематическим сбором доказательств  влияния данных изменений.

Ключевые идеи:

Педагогическое
  исследование в действии на базе школы является процессом, посредством
  которого специалисты-практики обдумывают и отвечают на школьные проблемы. Эта
  форма исследования не столько «в» и «про» образование, сколько «для»
  него. Исходя из этого, назначением преподавателя является собственное
  вовлечение в процесс саморефлективного исследования для того, чтобы суметь
  понять и усовершенствовать собственную практику.

Этапы проведения занятия

Время

 90 минут

Действия коуча  и действия участников

Введение

3 мин

Формирование
  коллаборативной среды.
Разминка «Наш день» (в
  парах проговаривают друг другу главные события школьного дня)
Рассаживание  в
  группы по цвету стикера-пожелания.
 - Что
  интересного произошло сегодня у Вашего коллеги?
- Каким событиям
  Вы порадовались вместе?
- Чему очень
  удивились?

Целеполагание

10 мин

А)
  Рефлексия одного из уроков школьного дня.
Прошу
  вас ответить ответить на вопросы:
Цели
  и задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что
  ___________________________________________________
Наиболее
  успешными были_______________________________, так как
  _________________________________________________________.
Не
  вышли на результат________________________________________, так
  как______________________________________________________.
Удачными
  были формы организации деятельности_________________.
Самыми
  действенными приемами были_________________________.
Изменить
  в следующем уроке надо______________________________.
Б)
  «Мозговой штурм»:
-Какое
  действие нами было произведено сейчас?
-Почему
  учитель рефлексирует постоянно после проведения урока?
В)Выход
  на тему
Каждый
  учитель, практически ежедневно, встречается с различными проблемами, которые
  вынужден решать и преодолевать самостоятельно. В результате меняется практика
  учителя и он выбирает наиболее действенные приемы, методы, формы проведения
  занятий и становится успешным учителем. Но этот процесс исследования
  собственной практики не является достоянием других педагогов. Каждый проходит
  этот путь в одиночку. Мировой опыт предлагает сделать исследование в
  действии  практикой каждой школы и делать результаты достоянием всех.
В)
  Определение  своего уровня знаний (прием «2 Яблони» (стикеры-яблоки
  зеленого, желтого, красного цвета).
Г)
  Подведение итогов для формирования целевого пространства и мотивации к
  деятельности.
- На
  какие вопросы вы хотели бы получить ответы? (запись вопросов на стикерах)

Изучение
  теоретических вопросов

30 мин

1.
  Знакомство
  с иформацией по теме из различных источников:
Слайд-программы, инфомационные бюллютени, ресурс
  Интернет
Задание в группы:

1.
  Изучить
  материал об исследовании в действии, оформить постер.
2.
  Изучить
  материал о Lesson
  Study, представить в книжке-малышке.
3.
  Изучить
  материал
  об исследовании в действии, подготовить сценку, демонстрирующую особенности
  процесса.
4.
  Изучить
  материал о Lesson
  Study, написать сказку о процессе.
2. Защита постера и книжки-малышки
- Какие общие черты имеют оба исследования?
- Какой процесс является более общим? Какой- частным
  случаем  общего?
3. Показ сценки и чтение сказки об исследованиях,
  определение верности и точности представления иформации.
4. Подведение итогов

Практическая
  часть

20 мин

- Что является
  самым сложным в ИД и LS? (в группе обсуждаются ответы на
  вопросы)
Определение
  темы исследования с помощью ответов на вопросы
—  Единственное,
  что я хотел бы изменить - это …
—  Моя
  практика могла бы быть улучшена посредством…
—  Учащимся,
  с которыми я работаю, необходимо …
—  Я бы
  хотел знать…
—  Мне
  интересно знать, почему…
—  Самое
  важное в преподавании - это …
—  Самой
  эффективной обучающей средой для учащихся является
—  Мне
  необходимо изучить, как …
-Обсудите и
  выделите те темы, которые являются наиболее общими в группе.

Рефлексия

15 мин

Размышление над
  обучением, работа с доской обратной связи:
1.      Как изменилось
  ваше понимание исследования в действии?
2.      На какие вопросы
  вы получили ответы,  на  какие необходимо  получить в следующем коучинге?
  (разбор вопросов на доске, заданных в начале занятия; определение задач на
  следующий коучинг)
3.      Что Вам мешало в
  тренинге?
Подведение итога
  личностного роста- определение места положения  «2 яблони» (стикеры-яблоки)

Исследование
в действии
Педагогическое
исследование в действии на базе школы является процессом, посредством которого
специалисты-практики обдумывают и отвечают на школьные проблемы. Эта форма
исследования не столько «в» и «про» образование, сколько «для»
него. Учителя часто озадачены проблемами, возникающими на занятиях и
активно пытаются решить их. В тот момент, когда учитель включается в практику,
чтобы осуществить изменения в ней, при этом систематически собирает
доказательства влияния данных изменений, он погружается в исследование в
действии.
Однако во всех
случаях присутствует единое намерение, суть которого заключается в том, чтобы
изменить практику в ответ на проблему, обозначенную исследователем-практиком.
Еще одной важной особенностью исследования в действии является то, что оно
всегда осуществляется членом или при участии своих членов в организации или
сообществе, а не командой исследователей извне, обычно изучающей преподавателей
или учеников в действии.
Исследование
в действии для
преподавателей является действенным способом продолжения роста и обучения, при
использовании практического опыта. Исследование в действии начинается буквально
там, где в настоящий момент находится преподаватель и совершенствует его на
столько, на сколько он этого желает.
Таким
образом, исследование в действии:
• процесс
выполнения действий с
целью совершенствования преподавания и обучения совместно с систематическим
исследованием практических действий и их последствий;
• в значительной
степени разрабатывается и проводится специалистами-практиками, анализирующими
данные по итогам своей работы с целью ее совершенствования;
• вид прикладного
исследования, в
процессе которого исследователь активно задействован в деле, ради которого
проводится данное исследование;
• рассматривается
в контексте богатых традиций качественного исследования,
сформировавшегося в области антропологии, социологии и этнографии и др.
КАК
ПРОВОДИТЬ ИССЛЕДОВАНИЕ В ДЕЙСТВИИ?
Первым
шагом проведения исследования в действии является сознательное принятие
обязательств по его выполнению. Необходимо определить достаточный объем времени
для обдумывания применяемой в классе практики. Согласно подходу Кембриджского
университета в центре трактовки понятия профессионализма находится
способность к исследованию, т.е. - способность к постановке вопросов в
ситуациях, воспринимающихся другими как само собой разумеющееся, например:
«Что дает результат в Вашем классе, в Вашей методике преподавания?», «Кто
учится?», «Кто исключается из процесса?», «Как учебный план способствует
обучению?», «Когда Вы осознаете, что не управляете ситуацией?» и мн.др.
Задавать
вопросы подобного рода не совсем комфортно. Ответы на них могут создать
еще больший
дискомфорт. Но до тех пор, пока учителя не решат сложные вопросы, улучшить
ситуацию в классах будет невозможно. Одним словом, исследование в
действии -
способ,
позволяющий учителю познать себя в этой роли, воспринять самого себя как
критического
мыслителя, сопровождающего учеников в мире познания и развития.
В самом начале
процесса, в соответствии с подходом Кембриджского университета, от учителей
требуется серьезное отношение к процессу, в ходе которого они иногда будут
испытывать дискомфорт. Кроме того мы обращаемся к учителям с просьбой каждый
день уделять по 10 минут своего времени для описания своих уроков на бумаге.
Данная работа требует дисциплины и работоспособности, но мы считаем, что данный
процесс развивает новый навык.
Цель  ИД- выяснение причин,
негативно влияющих на эффективность практики, и  поиск путей их устранения.
 Реализация процесса- практика, основанная на обдумывании и рассуждении.

 Сущность- Учитель участвует в исследовании в действии, а так же
использует результаты внешнего экспертного оценивания, применяя различные формы
сотрудничества с коллегами
Этапы ИД:
1.ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ОБЛАСТИ ПРОБЛЕМЫ
2.ПОСТАНОВКА
ПРОБЛЕМЫ
3.СБОР ДАННЫХ

—  Информация из
  классных журналов.

Анкетирование.

—   Изучение личных
  дел.

—
  Исследование
  различных ситуаций.

—   Протоколы
  встреч, совещаний.

—
   Образцы
  работ учащихся.

—   Опрос.

—
   Аудиозаписи.

—   Видеозапись.

—
   Фотографии.

—   Отчетная
  информация по успеваемости,   посещаемости учеников.

—
   Конспекты

—   Самооценивание.

—
   Материалы
  работы фокус-группы

—   Интервьюирование.

—
  Наблюдение.

—  Проекты,
  выступления.

—
   Проверочные
  листы.

—   Портфолио.

—
  Ситуативные
  записи

4.ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
—  Наблюдается ли в
действительности улучшение и подтверждают ли этот факт полученные данные?
—  Если нет улучшений,
то, какие необходимо внести изменения в действия для получения лучших
результатов?

Lesson
Study
Lesson
Study -коллаборативный подход к обучению учителей и развитию практики.
Аналогично
исследованию в действии, предполагает ряд циклов. Центральное место в Lesson
Study имеет процесс «исследование урока» или «изучение урока», в
котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для выяснения,
каким образом они могли бы развивать определенный подход для повышения качества
обучения. Ключевыми характеристиками Lesson Study являются креативность и
научная  точность. Креативность инициируется учителями, работающими совместно,
с целью разработки новых подходов преподавания, а научная точность предполагает
сбор данных об обучении ученика, который будет подтверждать эффективность новых
подходов.
Группы
обычно состоят как минимум из трех учителей, что является фактором,
благоприятно влияющим на опыт и знания друг друга. Не смотря на то, что только
один учитель будет преподавать урок, группа берет на себя ответственность за
него и любое оценивание преподавания и занятия в целом относится к работе всей
группы, а не отдельного учителя.

Процесс
Подход Lesson Study первоначальным этапом предполагает совместное
детальное его планирование. Затем исследовательский урок проводит один из
членов группы, а остальные члены - наблюдают. Все результаты, касающиеся
процесса обучения учеников, систематизируются и анализируются всеми членами
группы сразу после завершения исследовательского урока и, затем, работа совместно
перепланируется с учетом результатов, полученных в процессе обучения, чтобы
обеспечить Lesson Study большую эффективность.
Имеется ряд шагов в процессе Lesson Study, которые
становились и утверждались с течением времени:
1.      Группа
Lesson Study согласует систему правил, которые обеспечивают результативность ее
работы, в процессе которой все члены относятся друг к другу с уважением.
2.      Группа
согласует ключевую идею исследования, которая, как правило, оформлена в виде
вопроса и определяет, чему учить и кого, например, «Как мы можем научить X
более эффективно использовать возможности Y для того, чтобы улучшить их
обучение».
3.      Члены
группы исследуют литературу, чтобы найти ответ, касающийся их ключевой идеи
исследования и обобщают их результаты, чтобы использовать их в планировании.
4.      Группа
решает, какой класс и какие три «исследуемые ученика» будут в центре
исследовательского урока и будут представлять группы класса с высоким, средним
и низким уровнем успеваемости.
5.      Группа
планирует исследовательский урок, акцентируя особое внимание на предстоящем его
усвоении «исследуемыми учениками»
6.      Один
учитель ведет исследовательский урок, в то время как другие – наблюдают и
делают заметки с обращением особого внимания на трех «исследуемых учениках
(А,В,С)»
7.      Учителя
интервьюируют нескольких учеников для выяснения их мнения об исследовательском
уроке.
8.      Группа
обсуждает исследовательский урок сразу после его окончания. Обсуждение следует
установленной структуре:
·
наблюдения за обучением «исследуемых учеников» в сопоставлении с
предварительными прогнозами, сделанными в процессе планирования, и установление
причин произошедших различий;
·
обучение класса в целом;
·
ход исследовательского урока и процесс преподавания;
·
постановка цели последующего исследовательского урока в
соответствии и на основе установленного и изученного;
·
совместное планирование группой следующего Lesson Study.
После цикла Lesson Study (как правило, три или больше) группа
согласует изменения в подходах обучения и учебных программах, которые будут
предприняты и популяризированы.

ПОДУМАЙТЕ:
Цели и
задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что
____________________________________________________________________________________

Наиболее
успешными учениками были_____________________________________________________, так
как________________________________________________________________________________.

Не
вышли на
результат______________________________________________________________, так
как__________________________________________________________________________________.

Удачными
были формы организации деятельности__________________________________________.

Самыми
действенными приемами
были________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Изменить
в следующем уроке
надо_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ПОДУМАЙТЕ:
Цели и
задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что
____________________________________________________________________________________
Наиболее
успешными учениками были_____________________________________________________,
так как________________________________________________________________________________.

Не
вышли на
результат______________________________________________________________, так
как__________________________________________________________________________________.

Удачными
были формы организации деятельности__________________________________________.

Самыми
действенными приемами
были________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Изменить
в следующем уроке
надо_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

ПОДУМАЙТЕ:
Цели и
задачи урока достигнуты большей частью учеников, потому что
____________________________________________________________________________________

Наиболее
успешными учениками были_____________________________________________________,
так как________________________________________________________________________________.

Не
вышли на
результат______________________________________________________________, так
как__________________________________________________________________________________.

Удачными
были формы организации деятельности__________________________________________.
Самыми
действенными приемами
были________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Изменить
в следующем уроке
надо_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

—  Единственное,
что я хотел бы изменить - это …

—  Моя
практика могла бы быть улучшена посредством…

—  Учащимся,
с которыми я работаю, необходимо …

—  Я бы
хотел знать…

—  Мне
интересно знать, почему…

—  Самое
важное в преподавании - это …

—  Самой
эффективной обучающей средой для учащихся является..

—  Мне
необходимо изучить, как …

—  Единственное,
что я хотел бы изменить - это …

—  Моя
практика могла бы быть улучшена посредством…

—  Учащимся,
с которыми я работаю, необходимо …

—  Я бы
хотел знать…

—  Мне
интересно знать, почему…

—  Самое важное
в преподавании - это …

—  Самой
эффективной обучающей средой для учащихся является..

—
Мне необходимо изучить, как …

file_name: Исследование в действии.doc

alt: Lesson Study. После цикла Lesson

title: Исследование в действии


extracted_text:
ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И
МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КГБПОУ
«АЛТАЙСКИЙ ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

ПЕРЕЧЕНЬ
ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ
ПМ 03 ЗАПРАВКА
ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ ГОРЮЧИМИ И СМАЗОЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ

Составитель:
преподаватель
высшей
квалификационной
категории
Шуцкая
Любовь Сергеевна

Барнаул
2014
ВАРИАНТ №1
1)
АЗС
имеет подземный резервуар объемом 10 м. куб. Подвоз топлива производится
автозаправщиком на базе автомобиля ЗИЛ с объёмом цистерны 3 м куб. Резервуар уже
заполнен на 2/3. Составьте алгоритм приёма (слива) нефтепродуктов в
резервуарный парк АЗС в данном случае.
2)
Открыть смену. Произвести отпуск
топлива бензин АИ-92 из 1 колонки на сумму 150 руб.; произвести продажу
штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№2
1)
При
проведении технического обслуживания однотопливной заправочной колонки было
выявлено несоответствие нормы отпуска нефтепродукта. Укажите возможные причины
возникновения этой неисправности и предложите способы её устранения.
2)
Открыть смену. Произвести отпуск
топлива бензин АИ-92 из 1 колонки в количестве 10 литров; произвести тех.
прокачку, произвести продажу штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№3
1)
Топливный насос после проведения ремонтных работ установили в ТРК. При этом
значительно увеличилось время заправки автомобиля топливом. Укажите причины и
способы устранения данной неисправности.
2)
Произвести сборку-разборку топливораздаточного крана, спецификацию его частей.

ВАРИАНТ
№4
1)
Используя рис.1, 2, 3, определите типы АЗС, укажите условия их эксплуатации,
достоинства и недостатки.
2)
Произвести отпуск топлива бензин АИ-92 на: «полный бак», произвести продажу
штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№5
1)
При приёме нефтепродуктов из топливозаправщика в резервуар произошла поломка
дыхательного клапана и устройства приёма нефтепродуктов. Спрогнозируйте
развитие ситуации в данном случае и укажите алгоритм действий оператора АЗС.
2) Открыть
смену. Произвести отпуск топлива бензин АИ-92 из 1 колонки за наличный расчет в
количестве 10 литров; произвести тех. прокачку. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№6
1)
В
процессе работы ТРК вышел из строя газоотделитель. Спрогнозируйте последствия
работы ТРК с неисправным механизмом.
2)
Открыть смену. Произвести отпуск
дизельного топлива из 2 колонки в количестве 10 литров за наличный расчет;
произвести тех. прокачку. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№7
1)
Составьте
алгоритм проведения ЕТО ТРК, укажите виды работ и их очерёдность.
2)
Открыть
смену. Произвести отпуск топлива марки АИ
– 92 2 колонкой на сумму 300 р за наличный расчет, произвести продажу
штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№8
1)
При
заправке автомобиля в индикаторном устройстве ТРК наблюдается наличие пузырьков
воздуха в потоке топлива. Укажите вид неисправности и способы ее устранения.
2)
Открыть
смену. Произвести тех. прокачку 1 ТРК,
марка топлива АИ - 92. Отпустить полный бак топлива. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№9
1)
В
подземный резервуар было принято топливо из топливозаправщика. Составьте
последовательность действий оператора АЗС перед началом отпуска нефтепродуктов.
2)
Произвести
сборку-разборку топливораздаточного крана, спецификацию его частей.

ВАРИАНТ
№10
1)   Ежедневно
оператор АЗС проводит техническое обслуживание топливной колонки для отпуска
топлива. Как проводится ЕТО колонки, перечислите виды работ.
2)   Открыть
смену. Произвести прием топлива бензин А-80; произвести тех. прокачку. Закрыть
смену.

ВАРИАНТ
№11
1)
Расскажите об организации защиты от молний и статического электричества на АЗС.
2) Открыть
смену. Произвести прием топлива бензин АИ-92; произвести продажу штучного
товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№12
1)
В заправочной колонке вышел из строя газоотделитель. Спрогнозируйте развитие
ситуации при заправке автомобиля.
2) Произвести
сборку-разборку топливораздаточного крана, спецификацию его частей.

ВАРИАНТ
№13
1)
Расскажите
о подготовке колонки к началу отпуска топлива.
2)
Произвести
сборку-разборку топливораздаточного крана, спецификацию его частей.

ВАРИАНТ
№14
1)
При
заправке автомобиля происходит отсечка подачи топлива. Определите характер
неисправности, укажите тип неисправного оборудования ТРК и способ устранения
неисправности.
2)
Открыть смену. Произвести отпуск
газового топлива из 1 колонки на сумму 150 руб.; произвести продажу штучного
товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№15
1)
Подтекает
топливо через сливную трубку раздаточного крана при закрытом положении ручного
крана. Укажите причины неисправности и способы их устранения.
2)
Произвести
сборку-разборку топливораздаточного крана, спецификацию его частей.

ВАРИАНТ
№16
1)
Как
проводится СО ТРК, укажите виды работ и их очерёдность.
2)
Произвести
отпуск топлива бензин АИ-92 на: «полный бак», произвести продажу штучного
товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№17
1.
При
заправке автомобиля из рукава ТРК наблюдается наблюдается подтекание топлива. Как
должен действовать оператор АЗС.
2.
Открыть
смену. Произвести тех. прокачку 2 ТРК, марка топлива АИ – 92, произвести
продажу штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№18
1)
В
подземный резервуар необходимо принять топливо из топливозаправщика. Составьте
последовательность действий оператора АЗС перед началом приема нефтепродуктов.
2)
Открыть смену. Произвести отпуск
газового топлива из 1 колонки в количестве 5 л.; произвести продажу штучного
товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№19
1)   АЗС
оборудована топливной колонкой для отпуска топлива. Ежедневно оператор АЗС
проводит её техническое обслуживание. Составьте алгоритм проведения ЕТО колонки.
2)    Произвести
сборку-разборку топливораздаточного крана, спецификацию его частей.

ВАРИАНТ
№20
1)
Расскажите об организации противопожарной защиты на АЗС.
2) Открыть
смену. Произвести отпуск газового топлива из 1 колонки на сумму 100 руб.;
произвести продажу штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№21
1)
В заправочной колонке вышел из строя топливный насос. Составьте алгоритм
действий оператора в данной ситуации.
2) Открыть
смену. Произвести отпуск топлива бензин АИ-92 из 1 колонки на сумму 100 руб.;
произвести продажу штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№22
1)
Подготовка
колонки к началу отпуска топлива в зимний период.
2)
Произвести
сборку-разборку топливораздаточного крана, спецификацию его частей.

ВАРИАНТ
№23
1)
При
заправке автомобиля происходит воспламенение на ТРК. Каков порядок действий
оператора АЗС в данной ситуации.
2)
Открыть смену. Произвести отпуск
газового топлива из 1 колонки на сумму 150 руб.; произвести продажу штучного
товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№24
1)Подтекает
топливо через сливную трубку раздаточного крана при закрытом ручного крана.
Укажите причины неисправности и способы их устранения.
2)
Произвести отпуск топлива бензин АИ-92 на: «полный бак», произвести продажу
штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№25
1)АЗС
имеет подземный резервуар объемом 10 м. куб. Подвоз топлива производится
автозаправщиком на базе автомобиля ЗИЛ с объёмом цистерны 3 м куб. Резервуар
уже заполнен на 2/3. Составьте алгоритм приёма (слива) нефтепродуктов в
резервуарный парк АЗС в данном случае.
2) Открыть смену. Произвести тех. прокачку 2 ТРК, марка
топлива АИ – 92, произвести продажу штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№26
1)При
заправке автомобиля в индикаторном устройстве ТРК наблюдается наличие пузырьков
воздуха в потоке топлива. Укажите вид неисправности и устраните ее.
2) Открыть
смену. Произвести отпуск газового топлива из 1 колонки в количестве «Полный
бак».; произвести продажу штучного товара. Закрыть смену.

ВАРИАНТ
№27
1)
При заправке автомобиля вышло из строя счетное устройство. Составьте алгоритм
действия оператора АЗС.
2)
Открыть смену. Произвести тех. прокачку 2 ТРК, марка топлива АИ – 92,
произвести продажу штучного товара. Закрыть смену.

Критерии оценки:
Ответ на
экзаменационный билет оценивается  в баллах: 5 - "отлично"; 4 -
"хорошо"; 3 - "удовлетворительно"; 2 -
"неудовлетворительно";
Оценка
«5»
ставится если:
Вопросы
билета раскрыты полностью; изложены в логической последовательности; речь
технически грамотная; ответы на возможные вопросы экзаменатора четкие, краткие,
правильные.
Оценка
«4»
ставится если:
Вопросы
билета раскрыты; ответы студента характеризуются связанностью; ответы на
возможные вопросы экзаменатора правильные, но технически не всегда грамотные.
Оценка
«3»
ставится если:
Вопросы
билета раскрыты недостаточно точно, полно; в ответах студента нет четкости,
последовательности изложения мысли.
Оценка
«2»
ставится если:
Вопросы
билета не раскрыты; в ответах студента нет смыслового единства, связанности,
материал излагается бессистемно.

Выполнение
практической работы оценивается в баллах: "отлично";
"хорошо"; "удовлетворительно"; "неудовлетворительно".
-
"отлично" - аттестуемый уверенно и точно владеет приемами работ
практического задания, соблюдает требования к качеству производимой работы,
умело пользуется оборудованием, инструментами, рационально организует рабочее
место, соблюдает требования безопасности труда;
-
"хорошо"- владеет приемами работ практического задания, но возможны
отдельные несущественные ошибки, исправляемые самим аттестуемым, правильно
организует рабочее место, соблюдает требования безопасности труда:
-
"удовлетворительно"- ставится при недостаточном владении приемами
работ практического задания, наличии ошибок, исправляемых с помощью мастера,
отдельных несущественных ошибок в организации рабочего места и соблюдении
требований безопасности труда;
-
"неудовлетворительно"-аттестуемый не умеет выполнять приемы работ
практического задания, допускает серьезные ошибки в организации рабочего места,
требования безопасности труда не соблюдаются.

Оценка
осуществляется пооперационно по методике Беспалько .
Качество
выполнения работ на каждой из операций оценивается от 0 до 1 балла.
Оценка
выставляется средняя суммарная: суммируются баллы по всем пятнадцати операциям,
далее сумма делится на количество операций:
0,91
- 1,0 - оценка 5 (отлично)
0,81
- 0,9 - оценка 4 (хорошо)
0,7
- 0,8 - оценка 3 (удовлетворительно).

Итоговая оценка выставляется путем
сложения оценок, полученных при сдаче теоретической и практической частей
аттестации, далее сумма делится на количество
оценок.

file_name: билеты по ПМ 03 для Автомехаников.doc

alt: ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text: For7. Даны два целых числа A и B (A < B). Найти сумму всех целых чисел от A до B включительно.

file_name: Задачи по программированию группа For 7.docx

alt: For7 . Даны два целых числа

title: материал по информатике


extracted_text:
Ноктюрны Шопена
Ноктюрн - один из характерных жанров романтического
искусства. Французское слово nocturne в переводе означает «ночной». Термин этот
появился в музыке XVIII века. В то далёкое время этим словом называли пьесы,
исполняемые на открытом воздухе, чаще всего духовыми или струнными
инструментами. Они были близки инструментальным серенадам или дивертисментам.
В XIX веке появился совсем другой ноктюрн -
мечтательная, певучая фортепианная пьеса, навеянная образом ночи, ночной
тишиной, ночными думами.
Впервые фортепианные ноктюрны стал писать ирландский
композитор и пианист, Джон Филд.
Джон Филд – ирландский музыкант, многие годы проведший
в России и именно здесь создавший свои многочисленные ноктюрны. «У романтиков
впервые проявился глубокий художественный интерес к этому жанру «ночной
музыки». Картины ночной природы, сцены любовных свиданий на фоне лунной ночи,
разнообразные настроения одинокого художника-романтика - то подавленного
стихийной мощью ночной грозы, то мечтающего на берегу реки... о смутном и
далёком счастье... - всё это... романтические образы, хорошо известные не
только в музыке, но и в поэзии, и в живописи», - писал В. Ферман.
Мы находим ноктюрны в творчестве Глинки, Чайковского,
Шумана. Но наиболее известны ноктюрны Шопена. Мечтательные или поэтичные,
строгие или скорбные, бурные или страстные, они составляют значительную часть
творчества этого поэта фортепиано.
Шопен начал писать эти романтические пьесы в 30-х
годах. Ноктюрны Шопена значительно отличаются от ноктюрнов Д. Филда.
Шопен начал писать ноктюрны ещё в Варшаве.
Ноктюрн, изданный после смерти композитора под ор. 72, сочинён в 1827 году, а
ор. 9 датируется 1829-1830 годами. Общая хронология шопеновских произведений
ведётся по датам прижизненного издания, из чего можно заключить, что создание
подавляющего большинства ноктюрнов относится к периоду 30-х и начала 40-х
годов. За исключением юношеского ноктюрна cis-moll. Всего у Шопена вместе с
посмертно изданным ми-минорным девятнадцать ноктюрнов.
В основе филдовских ноктюрнов, как правило, один
музыкальный образ, манера изложения напоминает песню с аккомпанементом: правая
рука ведёт мелодию, остальные голоса ей аккомпанируют. У Шопена ноктюрны
гораздо глубже по содержанию. Они отличаются богатством музыкальных образов и
силой творческой фантазии. Большинство ноктюрнов Шопена строится на контрасте
двух образов.
Одухотворённый лиризм Шопена находит в ноктюрнах свои
специфические средства выражения. С чисто моцартовской щедростью рассыпает в
них Шопен свои прекрасные мелодии. Предельно выразительные, непосредственные,
они звучат как естественно льющаяся песня, как живой человеческий голос. В
ноктюрнах наиболее явны песенные, вокальные истоки шопеновской мелодики.
Волнующий ноктюрн Шопена…
Уносит ночь стихов опавший лист.
Как медленно и вдохновенно
Свой сон играет пианист.
В мгновениях, парящих - вечность,
Аккордов, нот волшебный миг.
Мир из иллюзий - бесконечность,
Парящих фраз…
Луны полночной лик…
Три ноктюрна соч. 15 - это произведения, которые
считаются вершиной творчества Шопена.
Одно из лучших произведений Шопена в этом жанре -
Ноктюрн Фа-диез мажор, Op. 15 № 2. Как льющаяся в ночной тишине песня, звучит
задушевная напевная мелодия.
Полнота лирического чувства выливается в страстный
порыв. Словно налетевший вихрь (может быть, отчаяния, страсти) прерывает
мечтательность песни. Насколько первый раздел формы спокоен и мечтателен,
настолько взволнован и тревожен средний раздел. После него совсем по-другому
звучит в репризе мелодия первой части. И только в коде исчезает напряжённость
темы и всё успокаивается.
Ноктюрн Фа мажор, Op. 15 № 1 начинается нежной,
необыкновенно лёгкой мелодией. Вторая часть - con fuoco («С огнём») -
неожиданно драматичная и бурная. Мир вновь воцаряется лишь в самом конце, с
возвращением первой темы.
Ноктюрн Соль минор, Op. 15 № 3 начинается мелодией
грустной народной песни. Она звучит всё жалобнее, пронзительнее и горше.
Следующий фрагмент напоминает хорал, построенный как секвенция аккордов,
обозначающих модуляцию (смену тональностей в пределах одного произведения). В
конце звучит вопросительный мотив - «плач об утраченной любви».
Ноктюрн Ре-бемоль мажор, Op. 27 № 2 - прекрасен
прозрачной красотой. Кристально чистую мелодию, лежащую в основе сочинения,
Шопен многократно преобразует, используя самые изысканные технические средства
(трели, мелизмы, пассажи, уменьшенные кварты и квинты).
Упоение тёплой летней ночью, поэзия ночного свидания
звучат в нежной и страстной музыке этой пьесы. Основная тема как бы проникнута
живым и трепетным человеческим дыханием.
В средней части ноктюрна слышится нарастающее
волнение, однако оно вновь уступает место основному ясному и светлому
настроению, господствующему в этой пьесе. Пронзительная, пылкая романтическая
мелодия ведёт нас к страстной кульминации, а затем – к тихому, спокойному
финалу. Ноктюрн заканчивается чудесным дуэтом-разговором 2-х голосов.
О ноктюрне Ми-бемоль мажор, Op. 9 № 2 известно, что
его начало Шопен написал на листе письма к Марии Водзиньской, своей
возлюбленной. Этот ноктюрн всегда очень нравился публике. Его сонное течение,
спокойные аккорды в партии левой руки, полная лиризма, неги и романтической
чувственности мелодия завораживают,  околдовывают сердце. Композитор и сам
любил это произведение и часто исполнял его на концертах или просто играл
ученикам, каждый раз находя удовольствие в том, чтобы менять орнаментику.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Шопен начал писать ноктюрны ещё в

title: Урок музыки: Ноктюрны Шопена