extracted_text:
Тема
урока: “My
home” 5
кл.
Тип
урока: комбинированный.
Цели
урока: формирование коммуникативной компетенции обучающихся
Задачи
урока:
Образовательные
·
формировать
и развивать навык коммуникативной компетенции учащихся по теме «My
home»
Развивающие
·
развивать
навык языковой догадки;
·
способствовать
развитию монологической и диалогической речи;
Воспитательные
·
воспитывать
и развивать коммуникативную культуру;
Формы
и методы работы: словесный: ответы на вопросам, чтение;
наглядный: работа с учебником; работа в паре, группе, индивидуально.
Оборудование
урока: раздаточный материал, компьютер, листы, карандаши.

Ход урока

I.
Организационный момент. Включение в учебную деятельность.
Hello, boys
and girls.
I’m glad to see you today.
How are you?
Who is on duty today?
What date is it today?
What day of the week is it?
What season is it now?
What’s the weather like today?

II.
Актуализация ранее изученного материала
Фонетическая разминка. Введение в тему
урока.
T: Look at the board. We are going to
read some proverbs. (читает учитель, а потом ученики)
East or West , home is best.
There is no place like home.
An Englishman's house is his castle.

T: What’s it about? (about home). Try to
guess what we’re going to talk about?
Речевая
разминка. Повторение изученного материала по теме «Дом»
Take a picture on your tables. Your task is to ask
your partner about the house on the picture.
For ex.: How many bedrooms are there in your house?
What is there in your living room?
(Заслушиваются
вопросы и ответы некоторых пар)

III.
Изучение нового материала
Work
in pairs. Take a card and cross the odd word out:

bath – sink – washbasin – mirror

living room – garden – kitchen – hall

desk – coffee table – chair – table

bed – bathroom – wardrobe – carpet

computer – bookcase – digital camera television

fridge – cooker – desk – table

Физкультминутка
(песня из предыдущего урока)
T: Open your books at p.48 ex.3. You should describe
Lera’s new flat. (Диалоги заслушиваются у доски)
T: Now you’re going to read the text and make 3
questions about it. Then close your books and ask your partner these questions.

IV.
Подведение итогов урока. Рефлексия.
Our lesson is ending. Let’s make a
conclusion.
What did you study today?

V. Домашнее задание.
Thanks a lot. I’m proud of you. A
perfect job! Now write down your homework: SB ex 5 p. 50, tell about your
bedroom. You can put your things away and go. Goodbye! Have a good day!

alt: Тема урока : “ My home ” 5 кл

alt: What did you study today?

title: Иностранный язык


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_32»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
An unusual case of a
microscopic alveolar adenoma coexisting with lung carcinoma: a case report and
review of the literature
Abstract
Introduction
Alveolar adenomas are extremely
rare, benign, primary lung tumors of unknown histogenesis that are
characterized by proliferative type II alveolar epithelium and septal
mesenchyma. Mostly incidental, they are clinically important as they can
imitate benign primary and secondary malignant tumors and at times are
difficult to differentiate from early-stage lung cancer. We describe the case
of a 59-year-old man with an incidental microscopic alveolar adenoma coexisting
with poorly differentiated lung carcinoma.
Case presentation
A 59-year-old Caucasian man with a
medical history of smoking and chronic obstructive pulmonary disease was
incidentally found to have a right upper lobe mass while undergoing a computed
tomographic chest scan as part of a chronic obstructive pulmonary disease
clinical trial. Our patient underwent a right upper lobectomy after a
bronchoscopic biopsy of the mass revealed the mass to be a carcinoma. A
pathological examination revealed an incidental, small, 0.2 cm, well
circumscribed lesion on the staple line margin of the lobectomy in addition to
the carcinoma. Histopathological and immunohistochemical examinations revealed
the lesion to be an alveolar adenoma.
Conclusions
We report the rare presentation of
a microscopic alveolar adenoma coexisting with lung carcinoma. Alveolar adenoma
is an entirely benign incidental neoplasm that can be precisely diagnosed using
immunohistochemical analysis in addition to its unique histopathological
characteristics.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_32»


file_name: Геометрия в схемах, терминах, таблицах_84.docx

title: Геометрия в схемах, терминах, таблицах


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПЕРМСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОКАМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Информационный проект

Тема  «Позолота»

Выполнил:  обучающийся
группы МС12р
  Карелин Тимофей Алексеевич

                                                            Руководитель: Королева Ольга Павловна

преподаватель

Краснокамск 2019
Содержание

стр.

Введение

3

Глава
  1. Золочение

1.1.
  История возникновения техники золочения

6

1.2.
  Развитие искусства золочения в России

8

1.3.
  Техника
  золочения

11

1.4.
  Удаление
  позолоты

13

Введение
Позолота-процесс
накладывания слоёв золота на поверхность чего-либо.
Каждый видел позолоченные
предметы. Хотя бы блюдца или тарелки с золотой каёмкой. Многих восхищают
позолоченные купола церквей. Но все ли знают, как наносят позолоту.
Актуальность работы. Единого
способа получения позолоты нет. Одно дело покрыть золотом корпус часов, совсем
другое – вернуть изначальный блеск куполу собора. Золотят электрические
контакты в точных приборах и детали искусственных спутников, интегральные цепи
микросхем и музыкальные инструменты. Много ли на всё это уходит золота?
Проблема.
Что является наиболлее древней тезноглогией золочения.
Цель работы.
Изучить технологию огневого золочения. Для достижения поставленной цели
необходимо решить ряд задач:
1.
Описать
технологию золочения
2.
Обосновать
практическое значение золочения
3.
Познакомиться
с историей позолоты
4.
Создать
комьютерную презентацию “Позолота”
Проект является
индивидуальным, среднесрочным, межпредметным, информационным.
При работе над проектом
использованы методы: теоретические (поиск и изучение литературы, изучение
материалов СМИ, анализ и синтез); эмпирические (сравнение, анализ).
Работа над проектом
велась в следующей последовательности:
1.      Постановка
проблемы и формулировка темы;
2.      Определение
актуальности, цели;
4.      Постановка задач;
5.      Выбор методов
работы над проектом;
8.      Презентация
исследования.
Наиболее полезной для моей работы стала
1. В.П. Новиков, В. С. Павлов. Ручное изготовление ювелирных
украшений.
2. В.И. Марченков. Ювелирное дело.
3. Буркат Г.К. - Серебрение, золочение, палладирование и
родирование, 1984.
4. www.wikipedia.org
5. www.google.ru
Глава
1.  Золочение
Золочение применяется очень давно, но сегодня наиболее
эффективный метод покрытия золотом - электролитическое золочение, то есть
применение гальваники.
Применению гальваники подвергаются самые разные покрытия. Это
и металлы, ювелирные изделия и декоративные компоненты мебели.
Золото -- металл красивого
желтого цвета с сильным блеском, вязкий, мягкий, ковкий, тягучий (из одного
грамма золота можно вытянуть проволоку длиной 3,5 км); химически очень стойкий
-- растворяется в «царской водке» (смеси соляной и азотной кислот), а также в
ртути, растворах цианистых щелочей, хлорной и бромной воде. Редко в чистом
виде, чаще в виде сплава с другими металлами золото применяется для
изготовления всех без исключения ювелирных украшений и как материал
декоративного покрытия при золочении недрагоценных металлов. В ювелирном деле
(за счет введения в сплавы специальных легирующих добавок) широко используется
золото белого, желтого, красного, зеленого, розового и даже черного и голубого
цвета, причем такая многоцветность нередко присуща одному изделию. Ювелиры
охотно применяют золото в сочетании с платиной, серебром, коррозионно-стойкой
сталью, титаном, черным деревом.
Золочение подразумевает покрытие
золотом без примесей. Разные сплавы с разным содержанием золота дают разные
оттенки поверхности после покрытия золотом таким методом, как гальваника и
электрохимического нанесения на поверхности. Готовый сплав при золочении
металлов наносится на поверхность при помощи электрохимического метода.
Также возможны варианты параметров золочения изделий, которые
зависят от назначения покрытия. Гальваника применяется на электропроводящей
поверхности. В основном это изделия из различных металлов. Однако пластиковые
изделия, которые уже имеют различные покрытия, также могут быть подвергнуты
покрытию золотом.
Эта работа является попыткой обобщить имеющиеся литературные,
архивные и практические материалы, которые посвящены особенностям и процессу
развития техник золочения, поскольку в настоящее время отсутствует
систематизированная информация по данной тематике. Безусловная актуальность
данной работы обусловлена тем, что в настоящее время мастера по золочению и
реставраторы не владеют полными и исчерпывающими данными относительно как современных,
так и более древних технологий золочения, что ведет к ошибкам и недочетам в их
работе.
Обоснование применения знаний по химии в будущей
профессиональной деятельности
Покрытия, полученные гальванизацией, отличаются высокой
прочностью, а сам процесс -- экономичностью. Электролитами служат водные
растворы солей и кислот. Сущность электролитического осаждения металла
заключается в следующем. Молекулы солей, растворенные в воде, распадаются на
положительные и отрицательные ионы. Положительными являются ионы водорода и
металлов, а отрицательными -- кислотные и водные остатки. При пропускании через
раствор постоянного электрического тока ионы, заряженные положительно,
стремятся к отрицательному электроду, а ионы, заряженные отрицательно, -- к
положительному. Электрод, служащий положительным полюсом, называют анодом, а
электрод отрицательный -- катодом. Так как ионы металлов положительны и
стремятся к катоду, в качестве катода используют покрываемые изделия, в то
время как анодом служит пластинка из металла, которым покрывают изделия. При
всех гальванических процессах применяют ванны, изготовленные из кислотоупорных
материалов (стекла, винипласта, тефлона).
История возникновения техники золочения
Египет среди древних государств (Шумер, Вавилон, Ассирия) с
точки зрения истории золота занимает особое место, так как он располагал
собственной сырьевой базой для его добычи и сумел создать у себя крупную по тем
временам и самую крупную в древнем мире золотодобывающую промышленность.
Намного позже промышленная добыча в значительных масштабах производилась в
Риме, однако первым золотодобывающим государством с полным основанием следует
считать древний Египет. Пожалуй, кроме блеска, одним из первых обнаруженных
свойств золота была просто удивительная пластичность. Способность
расплющиваться в тончайшую пленку использовалась нашими предками очень широко.
Такой материал мог быть несколько тоньше волоса, сохраняя при этом все свои
характеристики. Именно по этой причине, листовое золочение - самый древний
метод этой категории искусства, технологический процесс которого не меняется на
протяжении тысячелетий.
Золочение являлось наиболее распространенным способом
отделки, потому что золото - один из первых металлов, ставших известными
человеку. Кроме того, золото по интенсивности цвета мягкости блеска, глубине
тона и устойчивости декоративных качеств, превосходит все другие металлы.
В древности изделия из золота изготовляли путем ковки или
литья, что было легче, чем литье меди, температура плавления которой на 20o
выше, чем золота.
Широко применялось, особенно в Египте, листовое золото -
фольга. Фольгой покрывали самые различные предметы, как металлические, так и
деревянные. Например, фольгу накладывали (и укрепляли с помощью пайки) на медь,
бронзу, серебро.
Несколько десятков лет назад английским археологам в «долине
царей», расположенной на западном берегу Нила на расстоянии 450 км от Каира ,
удалось обнаружить гробницу Тутанхамона (1352 год до н.э.) , почти не тронутую
грабителями. В ней нашли большое количество изделий из золота и позолоченных
предметов. Внутренний гроб , в котором находилась мумия фараона, был сделан из
листового золота и имел массу 110 кг.
Интересно то, что, несмотря на огромные богатства, фараоны
достаточно расчетливо обращались со своим золотом. Большинство найденных в
погребениях предметов было изготовлено не из золота , а только позолочено.
Древние ювелиры уже тогда умели изготавливать почти такую же тонкую золотую
фольгу , как и в наше время.
Относящиеся ко времени Римской империи (первые века новой
эры) памятники материальной культуры, собранные в музеях, наглядно
свидетельствуют о том, что уровень ремесленного производства, как в самом Риме,
так и в его главных колониях (по берегам Средиземного и Черного морей) был
весьма высоким.
Золотобойное мастерство - искусство получения тончайших
золотых листков - очень древнее и упоминается еще Гомером[12]. Золото -
пластичный металл, из маленького золотого шарика радиусом менее 2 мм можно
вытянуть тончайшую проволочку длиною в целый километр или расплющить его в полупрозрачный
лист толщиной всего 0,0001 мм (0,1 мкм).
С 5 века н.э. начинается эпоха средневековья,
характеризующаяся в среднем незначительной добычей золота.
Развитие искусства золочения в России
Золочение было неотъемлемой принадлежностью русской иконописи
в продолжение всего ее многовекового существования. Начиная с первых икон,
мастера были привержены всем основным приемам золочения. Золочение значительных
поверхностей икон -- фона, нимбов -- осуществляли либо непосредственно по
грунту, покрытому тонким слоем охры, разведенной на воде, либо по положенному
на грунт слою полимента. По-видимому, наиболее распространенным способом
золочения было золочение на полимент, поскольку рецепты такого золочения,
начиная с XVII века, дошли до нашего времени в большом количестве.
В середине XVIII века в Петербурге и других городах на фоне
одноэтажной, частично двухэтажной застройки небогатых горожан возникают
огромные величественные дворцы и соборы. В пригородах спланированные ранее
парки обогащаются перестроенными или новыми дворцовыми сооружениями,
оформляемыми снаружи и внутри необычайно богато и пышно в том декоративном
стиле, который следует назвать русским барокко. Последнее вступает в период
своей кульминации, достигает предела творческих возможностей.
В это время разворачиваются большие строительные работы в
Петербурге, Царском Селе. Строятся знаменитые дворцы: Зимний, Петергофский,
Царскосельский, Воронцовский, Строгановский. Позолота присутствовала тогда на
многих предметах мебели, а также на зеркалах, каминах и т.п. Нанесение позолоты
позволяло придать помещению пышный и роскошный вид, превращая декоративные
украшения из гипса и алебастра в золотые. Особенно красиво позолота лепнины
смотрелась на потолках огромных залов и будуаров.
Золочение являлось наиболее распространенным способом
отделки, потому что золото -- один из первых металлов, ставших известными
человеку. Кроме того, золото по интенсивности цвета, мягкости блеска, глубине
тона и устойчивости декоративных качеств превосходит все другие металлы.
Сравнительная простота способа его нанесения на металлические
изделия (при помощи ртутного золочения) также способствовала применению этого
металла для декоративных целей.
На полированный медный лист или изделие из меди наносился лак
такого состава (в мас. ч.): скипидар -- 12, асфальт (нефтяной пек, гудрон) --
8, желтый воск -- 4, сосновая смола (живица) -- 2. Лак наносился на медь тонким
слоем и прокопчивался. Это придавало меди глубокий черный с легким блеском
цвет.
До открытия электрохимического способа декоративной отделки
золочение металлов проводилось либо посредством наклеивания на металл листочков
золота -- золотой фольги (так называемое масляное или сусальное золочение),
либо способом огневого золочения, основанным на применении ртути. Масляное
золочение было непрочно и в дальнейшем не имело значительного распространения.
Огневое золочение, появившееся позднее масляного, отличалось более высокой
прочностью.
СССР -- единственная страна, где сохранились памятники этой
техники. Самые замечательные из них -- входные соборные двери -- были созданы в
Суздальском соборе, в Московском Кремле, так называемые Васильевские двери в
г.Александрове (1336), а также двери, хранящиеся в Русском музее в Ленинграде.
Огневое золочение -- наиболее древняя техника декоративной
отделки металлов. Восточные славяне были знакомы со способом составления
золотой амальгамы “из сплава золота с ртутью” и покрытия ею серебряных и
бронзовых изделий. Этот способ золочения в Древней Руси носил название жженого
злата. Б. А. Рыбаков писал, что в IX--Х веках золочение уже применялось в
широких масштабах для самых разнообразных металлических изделий и деталей
архитектуры, в летописи постоянно упоминаются золотые шеломы, терема
златоверхие, златокованые столы, золотые главы куполов и т. д. Приготовление
амальгамы. Для приготовления золотой амальгамы золото предварительно
измельчали, затем нагревали до красного каления и погружали в ртуть, нагретую
до 300° С. Отношение металлов обычно составляло 6:1 или 8:1. Смесь непрерывно
размешивали до полного растворения золота. Работы по получению амальгамы и ее
последующему нанесению на изделия были чрезвычайно вредны, вызывали тяжелые
отравления. Так, при золочении куполов Исаакиевского собора в 1838--1841 годах
от действия паров ртути погибло 60 рабочих. По растворении золота, чтобы
избежать его кристаллизации, амальгаму выливали в холодную воду, затем
просушивали и удаляли из нее избыток ртути, для чего помещали в замшевый
мешочек и отжимали. Отжатая амальгама предоставляла полужидкую массу, по
степени вязкости напоминавшую сливочное масло.
Таким образом, в современной России нашли развитие
практически все существующие ныне техники золочения.
Техники золочения
В ювелирной промышленности золочение является одним из
основных процессов гальванических покрытий. Золочению, как правило, подвергают
ювелирные украшения из недрагоценных металлов, но золотят также изделия из
серебра и золота при реставрации и обновлении. Золочение бывает матовое и
блестящее. Матовое золочение -- широко известный традиционный вид золочения. Блестящее
золочение -- сравнительно молодой прием гальванического покрытия. Преимущества
этого вида золочения состоят в том, что он позволяет сократить потери золота и
механизировать сам процесс. Золочение блестящее обеспечивается введением в
состав электролита блескообразующих добавок и изменением режима электролиза.
Матовое золочение. В электролиты для матового золочения входят
(г/л): цианистый калий KCN -- 10--90, металлическое золото Аu -- 0,5--15 (либо
золото в виде дицианоаурата -- 4--10), кислый фосфат калия -- 50--100 (либо без
него). Электролиз идет при температуре 55--70 °С и плотности тока 11--12 А/дм2.
Время выдержки определяется исполнителем визуально до получения качественного
покрытия. Электролиз с применением элетролита без кислого фосфата калия и с
золотом в виде дицианоаурата проходит при температуре 45--55 °С и плотности
тока 0,2--0,5 А/дм2.
Блестящее золочение. В состав электролита для блестящего золочения
входят следующие компоненты (г/л): цианистый калий -- 15, металлическое золото
-- 2, олеат натрия -- 0,2, поташ -- 1--100. Электролиз идет в течение 5--10 мин
при температуре элетролита -- 60 °С и плотности тока 0,5--0,6 А/дм2. При
золочении золотых изделий (реставрации) применяют электролиты с повышенным
содержанием цианистого калия, например электролит (г/л): цианистый калий --
20--22, дицианоауратный калий--3--4. Температура элетролиза равна 65--70 °С, а
плотность тока составляет 0,13--0,2 А/дм2. В последние годы при проведении
процессов гальванических покрытий широкое распространение получили кислые
нецианистые (нетоксичные) электролиты, обеспечивающие осаждение блестящих
покрытий сплавами золото -- никель и золото -- кобальт.
Технология золочения
В последние годы при проведении процессов гальванических
покрытий широкое распространение получили кислые нецианистые (нетоксичные)
электролиты, обеспечивающие осаждение блестящих покрытий сплавами золото --
никель и золото -- кобальт. Технологический процесс золочения ювелирных
украшений в кислых нецианистых электролитах выполняется в следующей
последовательности: обезжиривание в органическом растворе, просушивание,
загрузка (монтаж) изделий на приспособление, обезжиривание электрохимическое,
промывка (последовательно) в горячей и холодной воде, просушивание, снятие
(демонтаж) изделий с приспособления, взвешивание (100%-ное), загрузка на
приспособление, декапирование, промывка (последовательно), в проточной и
дистилирован-ной холодной воде, золочение, первое, второе и третье улавливание,
промывка в холодной воде, промывка в горячей воде, просушивание, снятие изделий
с приспособления, взвешивание (100%-ное, за исключением пустотелых изделий),
галтование, промывка (последняя) в холодной и горячей воде, просушивание,
контроль. Сушка изделий осуществляется в сушильных шкафах при температуре
70--100°С. Последовательность выполнения операций должна соблюдаться
неукоснительно -- в этом залог безотказной и длительной работы ванны для
золочения. Необходимо также постоянно контролировать и корректировать состав
электролитов золочения: определение количества золота приводится ежедневно,
кобальта или никеля -- один раз в три-четыре дня. Нельзя допускать ни снижения,
ни завышения концентрации кобальта, никеля, золота -- это автоматически
приводит к браку в изделиях. Нередко применяются составы электролитов золочения,
позволяющие получать покрытия красного (золото -- медь) и зеленого (золото --
кадмий) оттенков. Характерная особенность этих электролитов -- высокая
производительность (10--12 мкм/г).
Все позолоченные изделия контролируются по внешнему виду,
толщине покрытия, содержанию золота в них. Внешний вид проверяется визуально,
толщина покрытия -- весовым методом, т. е. все изделия, взвешиваются до и после
золочения. Результаты взвешивания сопоставляются с нормами наложения золота на
каждый вид изделий. Обычно норма толщины золотого покрытия ювелирных украшений
составляет 0,5--1 мкм. Исключение составляют обручальные кольца из серебра --
толщина их золотого покрытия равняется 10 мкм. Контроль за содержанием золота
в покрытиях основан на золочении контрольных пластинок одновременно с партией
изделий, последующим переведением покрытия с пластинки в раствор и
количественного определения золота и легирующего металла.
Удаление позолоты
Снятие золотого покрытия с. ювелирных украшений при
необходимости осуществляется гальваническим путем -- процесс, обратный
золочению. Изделия являются анодом (положительный электролит), а снимаемая с
них позолота -- катодом (отрицательный электролит). Процесс снятия позолоты
идет в электролите в течение 3--5 мин при большой силе тока. Широко применяются
электролиты следующих составов: 1 л воды, 85. г цианистого калия, 192 г
фосфорнокислого бикарбоната натрия или 1 л воды, 30 г желтой кровяной соли, 30
г поташа, 30 г поваренной соли, или 2,5--3 л воды, 200 г цианистого калия, 100
г кровяной соли, 75 г соды.
Главное условие золочения методом гальваники - применение
электролитов, анодов и пропускание постоянного тока. При покрытии золотом на
поверхность оседает золотой слой, имеющий строго определенную толщину.
Еще не так давно, для золочения изделий, использовался только
метод погружения в гальваническую ванну. Сегодня гальваника - это
гальваническое оборудование, которое сделало процесс покрытия золотом более
простым и доступным. Золочение осуществляется с помощью различных золотосодержащих
гелей, которые содержат также и необходимые добавки: кобальт, серебро, медь,
никель и т.д.
Золочение - отличный способ преобразить любую вещь, придать
ей новый вид, сделать ее благородной. При этом используются все достижения
науки и техники, такой процесс покрытие золотом стал намного проще, технически
осуществить золочение металлов можно и без гальванических ванн. Расходы вполне
оправданы, ведь на поверхность изделия наноситься надежный слой гальванического
покрытия, который продлит жизнь вещи еще на долгие годы.
Золото позволяет придать элементам интерьера неповторимость и
изысканность. Красивая, элегантная позолота способна преобразить и одухотворить
любой предмет. Ни один отделочный материал не сочетает в себе столько
достоинств, какими обладает золото. Именно поэтому этому благородному металлу
люди поклоняются испокон веков.
Золочение(позолота) - процесс нанесения на поверхность изделий, конструкций,
архитектурных сооружений слоев золота от десятых долей мкм до 2-3 мкм и до
20-25 мкм в некоторых ответственных случаях. В Древнем Египте применяли т. н.
листовой метод золочения - на подготовленную поверхность изделий наклеивали 1-3
слоя тончайших лепестков золота. Этот способ широко применялся в Киевской Руси
с 10-11 вв. н. э. Уже в 19 в. в России этим способом золотили железные или
медные главы церквей, крыши, шпили дворцов. Срок службы листовых золотых
покрытий достигал примерно 50 лет. Позднее стали применять огневой метод
золочения - на поверхность наносили тестообразную пасту из амальгамы золота (соединение
золота с ртутью). При нагреве изделия (из фарфора или металла) ртуть
испарялась, а плотное золотое покрытие оставалось. Срок службы таких покрытий
100-150 лет. Начиная с середины 19 в. пользуются гальваническим методом
золочения. Такое покрытие обладает большой химической стойкостью, высокой
тепло- и электропроводностью и применяется не только в ювелирном деле и часовом
производстве, но и в электронной промышленности, главным образом для покрытия
соединительных электрических контактов электронно-вычислительных устройств.
Гальванический метод используют не только для Золочения, но и для покрытий из
соединений золота с серебром, сурьмой, никелем, кобальтом, медью и др. Такие
покрытия примерно вдвое повышают твёрдость поверхности и являются хорошим средством
защиты её от коррозии. Золотые покрытия отличаются высокой стойкостью и хорошо
отражают свет. Мне очень нравится выбранная профессия, профессия ювелира. Она
хоть и кропотливая, и требует терпения, но это стоит того. По приходе в колледж
я узнаю много нового, учусь создавать из маленьких деталей целостные украшения.
Профессия ювелира, как никакая другая, требует особого терпения. Причём
касается это не только самого процесса производства украшений. Настоящий
ювелир, подобно художнику, обладает хорошим цветоощущением, художественным
вкусом, фантазией и творческим мышлением. Ювелир кропотливо работает над каждым
изделием. Некоторые элементы бывают очень мелкими, поэтому он должен обладать
острым зрением, твердой рукой и развитой чувствительностью пальцев.

file_name: весь проект Корелина.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание стр

alt: В ювелирном деле (за счет введения в сплавы специальных легирующих добавок) широко используется золото белого, желтого, красного, зеленого, розового и даже черного и голубого цвета,…

alt: Развитие искусства золочения в

alt: Блестящее золочение . В состав электролита для блестящего золочения входят следующие компоненты (г/л): цианистый калий -- 15, металлическое золото -- 2, олеат натрия -- 0,2,…

title: Позолота


extracted_text:
Практика. Перспектива, тени и экструзия. Эффект
фаски.

Вы
можете применить ваши фаски или скоса практически к любой замкнутой векторной
фигуре, если вы еще не применили к ней другие сложные эффекты(открыть окно
настройки этого эффекта командой Окно/Окна настройки/Скос). Закрытая векторная
форма может быть художественным текстом, стандартной формой (такой как
прямоугольник, эллипс и многоугольник), а также любой другой формой.
Функции в окне настройки фаски представлены выбором стиля (Style), размера скоса
(Bevel Offset), настройкой цвета тени (Shadow Color), а также цвета и
характеристик света (Light controls). Кнопка "Применить" (Apply)
вносит в фигуру все выбранные изменения.
При применении эффекта фаски, исходный объект становится подконтрольным объектом.
Тоесть любые изменения, вносимые в него, автоматически обновляются на
изображении фигуры.

Для того, чтобы создать объект с эффектом скоса, надо
     создать замкнутую векторную фигуру и залить ее одним цветом. Открыть окно
     настройки скоса, установить Style - Soft edge (стиль - Мягкий край),
     Bevel offset - To Center (смещение скоса - к центру), выбрать цвет
     света и тени и нажать кнопку "Применить".

Чтобы применить фаску Emboss (Рельеф), вам нужно
     создать два объекта: первый - это сам обьект (главный), чтобы применить к
     нему фаску, а другой, более крупной формы, будет служить фоном. Оба
     объекта должны быть залиты цветом. Удалите контур обьектов. В окнах
     настройки скоса установить Style - Emboss (стиль - Рельеф). При выборе этого
     стиля в отделе настроек смещения скоса доступна только Distance
     (Дистанция).
     Установить дистанцию для настройки величины скоса, выбрать цвет света и
     тени и нажать кнопку "Применить".
Внимание! Если у вас
     возникли трудности в применении фасок к объекту, убедитесь, что объект
     является замкнутым контуром и имеет заливку цветом. Заливка необходима для
     применения эффекта фаски. Оба стиля фасок применимы только к однородным
     заливкам, хотя фаска Emboss (Рельеф) может применяться и с другими видами
     заполнения. Свойства обводки формы останутся, но они не будут влиять на
     результат применения фаски.

Настраивая цвета света и тени, а также величину скоса,
     можно получить разнообразные интересные эффекты.

Поменяв местами цвета
света и тени, можно получить два разных эффекта: вдавленности и выпуклости.

Настраивая три ползунка: Intensity
     (Интенсивность), Direction (Направление/угол луча света), и Altitude (Угол
     возвышения/расстояние от источника света до обьекта), можно тонко
     настроить свет на своей фаске.

Direction (Направление/угол луча света) отвечает за угол
     падения луча от источника света на обьект, тень соответственно будет с
     противоположной стороны.

Altitude (Угол возвышения/расстояние от источника
     света до обьекта)

Используя инструмент Interactive Drop
     Shadow tool (Тень)()главной панели
     инструментов, можно добавить тень от обьекта с фаской на рабочую
     поверхность (объект предварительно сгруппировав с фаской), как бы
     приподняв обьект над поверхностью.

Чтобы удалить эффект фаски - команда Effect/Clear
     Effect (Эффект/Отменить эффект).
Слои
     фаски динамически связаны между собой, но вы можете использовать командуArrange/Break
     Bevel Apart (Упорядочить/Разъединить скос) для разъединения
     слоев фаски.

file_name: 91. Практика. Перспектива, тени и экструзия. Эффект фаски.doc

alt: Практика. Перспектива, тени и экструзия

alt: Дистанция) . Установить дистанцию для настройки величины скоса, выбрать цвет света и тени и нажать кнопку "Применить"

alt: Используя инструмент Interactive


extracted_text:
Уважаемый (-ая)
Рогова Юлия
Владимировна!

Платформа Учи.ру
благодарит Вас за помощь в организации олимпиады «Юный предприниматель».
Мы
рады участию Ваших учеников в нашем мероприятии!
Желаем
дальнейших успехов в обучении!

file_name: Благодарственное письмо от учи.ру..pdf

математика

group: Дисциплины

title: Благодарственное письмо от платформы Учи.ру за помощь в организации олимпиады "Юный предприниматель"


extracted_text:
Донецкая Народная Республика
управление образования администрации города Донецка
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
  ДОШКОЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«
  ЯСЛИ-САД КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ТИПА  ДЛЯ ДЕТЕЙ  С  НАРУШЕНИЕМ
ОПОРНО
  – ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА № 167 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

          КОНСПЕКТ БИНАРНОГО ЗАНЯТИЯ ОБУЧЕНИЕ
ГРАМОТЕ И РИСОВАНИЕ

«КОТЕНОК ПУШ - ДОМАШНЕЕ ЖИВОТНОЕ»

Учитель-логопед:
Н.А.Жданова

Воспитатель:

                          И.Л. Бартош

2020
г.

Цель: Познакомить
детей с грамматическими ступеньками. Помочь детям освоить новый способ
рисования изображений - тычок жёсткой полусухой кистью, позволяющий наиболее
ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида
(объём, пушистость).
Задачи:
1. Обучать детей подбирать к предмету или объекту точное
определение, а также составлять предложения с введением этого определения,
продолжать формировать знания детей о домашних животных. Учить создавать
выразительный образ животных; рисовать рисунок методом «тычка»; Развивать
речевое дыхание и силу выдоха.
2. Закрепление знаний об осени в самостоятельной речи с
использованием образных прилагательных, родственных слов, синонимов. закреплять
умения детей дорисовывать части тела овальной и треугольной формы; закрепить
знания о строение кошки; о геометрических фигурах.
3. Вызывать
у детей интерес к работе, создать положительный настрой. Стимулирование памяти и мышления детей.
4. Воспитывать у детей любовь к животным, желание им
помогать; аккуратность при работе с гуашью.
Оборудование:
Образец
готового рисунка кошки, альбомный лист, с нарисованным контуром котёнка,
жёсткая кисть «Щетина», гуашевые краски, салфетки для рисования, музыкальное сопровождение,
грамматические ступеньки
Словарная
работа: Тычок
(тыкать), похваляться (хвастаться), жесткая (твердая)
Предварительная
работа: Беседа
о домашних животных. Работа по картине «Кошка Мурка». Работа над ритмом – игра
на клаве.
Ход занятия
Логопед: Чем мы будем заниматься, я не знаю. Перед
вами чаша с водой, что там, нам нужно узнать, мы будем дуть. (дети дуют и
находят картинки с домашними животными) Кто изображен?
Дети: Это домашние животные (кошка, собака, свинья,
лошадь…)
Логопед: Сегодня на занятии мы поговорим о домашних
животных. Однажды в лесу повстречались дикие и домашние животные и стали друг
перед другом похваляться ДИ «Звери похвалялись» колючий, а я мягкая, я фыркаю,
а я мяукаю.
Логопед: Каждый день мы ходим по ступенькам: поднимаемся,
спускаемся ДИ «Грамматические ступеньки» (Кто? Лошадь. Нет кого? Лошади. Вижу
кого? Лошадь. Доволен кем? Лошадью. Радуюсь кому? Лошади. Думаю о ком? О
лошади.)
Динамическая пауза «Кукушечка» (Под музыку дети
выбивают ритмический рисунок ладошками)
Воспитатель:
Я сегодня пришла не одна, со мной пушистый кот Пуш

- А теперь нам нужно внимательно рассмотреть котенка.
- Какой формы туловище у котёнка? Туловище - овал. А голова?
Правильно -это круг.
-Ребята, а где же лапки? Котёнок подогнул их под себя. Хвост и
лапки у него тоже овальные.
- А ушки - треугольные.
- А кто знает, как нарисовать пушистого котенка?
-  Каким способом, приёмом будем пользоваться? Правильно.
Тычком.
 - Давайте я вам покажу, как надо рисовать
/ Показ /
 - Тычком сначала по контуру котёнка - голова, туловище, хвост,
лапки, а затем внутри.
- Вот какой пушистый котёнок получился. А что я ещё забыла
дорисовать котёнку?
- Правильно, глазки и носик. Дорисовывают. Посмотрите, какой
замечательный получился котёнок!
- Вы, ребята, постарайтесь, чтоб все котята получились красивые
и пушистые.
/Самостоятельная работа детей, индивидуальная помощь /
Итак, начинаем рисовать.
На листе бумаги простым карандашом рисуем контуры предметов,
используя геометрические фигуры в разных сочетаниях (младшим дошкольникам его
рисует воспитатель, а старшие дети рисуют самостоятельно).
Начав рисовать, сначала делаем тычки кисточкой по линии контура
слева направо, не оставляя промежутка между тычками. Затем произвольными
тычками закрашиваем поверхность внутри контура. Остальные необходимые детали
(нос, глаза, усы, лапы и т. д) дети
рисуют концом тонкой кисти.
Кисточку возьмём вот так:
Это трудно? Нет, пустяк!
(рука
опирается на локоть, кисточку держать тремя пальцами, выше металлической части)
Вверх-вниз, вправо-влево (выполнять движения кистью руки по тексту)
Гордо, словно королева, Кисточка
пошла тычком, застучала «каблучком». А потом по кругу ходит, как девицы в
хороводе.
Вы устали? Отдохнём
И опять стучать начнём.
Мы рисуем: раз, раз....
Всё получится у нас!
Держим кисточку ВОТ так (Рука на локте. Кисточку держат тремя пальцами выше ее
метал, части).
Это трудно? Нет, пустяк! (Движения кистью руки по тексту).
Вправо - влево, вверх и вниз
Побежала наша кисть.
А потом, а потом (Кисточку держат вертикально).
Кисточка бежит кругом, (тычки без краски на листе)
Закрутилась, как волчок. За
тычком идет тычок!
Какие вы молодцы! мама кошка обязательно найдёт всех своих
котят. Посмотрите, кто из котят самый пушистый? А кто самый шустрый? Самый
весёлый? Самый послушный? Давайте всем дадим клички.(Пушок, Уголёк, Мурзик,
Муся, Барсик, Тишка, Черныш, Васька).

авцацукцукцукцукцкцукцукцукуццук

Скачано с www.znanio.ru

file_name: котенок.docx

title: Конспект бинарного занятия обучение грамоте и рисование


extracted_text:
Конспект логопедического занятия на тему Животные Севера ,животные
жарких стран. Для детей подготовительной к школе группы с ТНР.

Цель: Уточнить и систематизировать знания детей о животных Севера и
животных жарких стран.
 Задачи:
Коррекционно-образовательные. Развивать
словарь. Уточнить с детьми название животных Севера, знание их внешних
признаков, их строения, чем питаются. Совершенствовать грамматический строй
речи (обучение составлению предложений по вопросам, по картине и согласованию
слов в предложении, образование существительных с помощью уменьшительно –
ласкательных суффиксов).
Коррекционно-развивающие. Развивать
фонематическое представление, зрительное и слуховое внимание, тонкую и общую
моторику.
Коррекционно-воспитательные. Формировать
интерес к живой природе, доброжелательность, ответственность, инициативность,
навыки сотрудничества.
Орг. Момент
Ребята, посмотрите, что у меня в руках? Это не просто цветок, кто
знает, как он называется?
Правильно, цветик-семицветик.
А почему он так называется?
Этот цветок может исполнять желания. Я  предлагаю вам
отправиться в необычное путешествие. А поможет нам цветик-семицветик.
Основная часть.
Шепотом: давайте мы с вами отправимся в путешествие на Север.
Произнесем волшебные слова: Лети-лети лепесток, через Запад на Восток, через
Север, через Юг. Возвращайся сделав круг, как коснёшься ты Земли, ты по-моему
вели… Вели, чтобы мы оказались на Севере. Вокруг себя повернись и на Севере
окажись.
Вот мы с вами и на Севере.
А на Севере очень холодно,что бы нам с вами не замерзнуть
предлагаю вам поиграть.
Танец игра «Вот так холод вот мороз»(физ.минутка)
1Вот так холод, вот мороз,
Больно щиплет нос.-2р.
2.Чтоб согреть его скорей,
Надо потереть сильней.
Чтоб согреть его скорей
Потереть сильней.
3. Будем ножки согревать,
Прыгать и скакать.-2р.
4. Очень холодно стоять,
Ножки стали замерзать.
Очень холодно стоять
Стали замерзать.
5. Крепче стал мороз, никак,
Мерзнем стоя так.-2р
6. Нам пора бежать бегом,
Нам нельзя идти пешком.
Нам пора бежать пешком,
Нельзя идти пешком
7. Чтобы ручки согревать,
Будем мы махать.-2р.
8.И в ладошки будем бить,
И локтями шевелить.
В ладошки будем бить,
Локтями шевелить.
9.Мы на месте не стоим
Мы бежим, бежим-2р.
10.Чтоб согреться побыстрей.
Надо нам бежать быстрей
Чтоб согреться побыстрей
Побежим быстрей.
Размялись?
Согрелись?
А теперь нужно и язычок свой размять ,вы готовы?
Артикуляционная гимнастика.
Наш весёлый язычок
Повернулся на бочок.
Смотрит влево, смотрит вправо (упражнение «часики»)
А потом опять вперёд.
Язычок наш потянулся, (упражнение «иголочка»)
Широко нам улыбнулся, (упражнение «улыбка»)
А потом пошёл гулять, (упражнение «лопаточка»)
На крылечке отдыхать.
На крылечке полежал,
На качели побежал. (упражнение «качели»)
Вверх взлетел он смело,
Но пора за дело.
Вот и банка с краской рядом, (упражнение «маляр»)
Обновить заборчик надо.
Стала кисточка плясать,
Потолок наш не узнать.
Язычок наш кончил дело,
Отдыхать он может смело.

Л: Вот мы с вами и на Севере. Давайте познакомимся с животными,
которые здесь живут. Отгадайте загадки.
Длинный мех, бел как снег,
Ест тюленей и рыб на обед.
Он отличный пловец
И заботливый отец.
Трёхметровый великан,
Весит тыщу килограмм.
И в любую непогоду
Спрячет деток он в берлогу. (Белый медведь)

Толстый, в складку богатырь,
В ластах и безуший.
Ковыряет со дна морского
Раковин покушать.
У него клыки, как сабли,
Мех короткий, но густой.
Угадайте-ка ребятки
Что за богатырь такой? (Морж)

Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный.
Любит снежные луга. (Северный олень)

В холодной плавает воде отличный рыболов
На льдине отдыхает, свершив большой улов.
И отдыхать ему не лень,
Рыбачил допоздна… (Тюлень)

Эта птица, тоже хищник,
В тундре северной живёт.
Любит зайцем подкрепиться,
Не шумлив её полёт.
Чисто белым опереньем
Сплошь покрыта с головой.
А в учебниках зовётся
Она…(Полярная сова)

Мы – вполне земные звери,
Но поверьте, никогда
Не пускает нас на берег
Океанская вода. (Голубой кит)

Логопед: Ребята, расскажите о животных, какие они.
(логопед обращается к каждому ребёнку)
-Если у медведя толстые лапы, какой он? (толстолапый)
-У оленя длинные рога, какой он? (длиннорогий)
-У моржа острые зубы, какой он? (острозубый)
-У тюленя толстая кожа, какой он? (толстокожий)
Дидактическая игра «Назови со словом много».
Один морж, а много…
Один медведь, а много…
Один олень, а много…
Один тюлень, а много…
Одна сова, а много…
Один кит, а много…

Ребята, как вы думаете, легко ли живется животным Севера?
На Севере очень холодно и очень много снега, животным трудно
добывать себе еду.
Я предлагаю вам накормить животных Севера
Д/и «Составь предложение»
Перед детьми картинки с изображением животных и пищи для этих
животных
Дети берут картинку с понравившимся животным и подбирают картинку с
пищей для этого животного. Составляют предложение
Пример: Я накормлю белого медведя рыбой и мясом, потому что он
хищное животное.
Я накормлю северного оленя мхом ,потому что ,это травоядное
животное
И.т.д.
Я думаю звери были рабы получить от вас столько угощений .Вы
молодцы !
Но все таки здесь очень холодно .
Может мы отправимся туда где круглый год лето? Хотите ?
Нам поможет наш волшебный цветок .
Помните слова?
Произнесем волшебные слова: Лети-лети лепесток, через Запад на
Восток, через Север, через Юг. Возвращайся сделав круг, как коснёшься ты Земли,
ты по-моему вели… Вели, чтобы мы оказались там где круглый год лето.
Как думаете где мы с вами очутились?
В жарких странах
Пальчиковая гимнастика "В жарких странах"
Если в жаркую страну
Я случайно попаду,
(Сжимать и разжимать пальцы в кулаки.)
То увижу там шакала,
(Соединить все пальцы обеих рук с большими, образуя «бинокль»,
поднести к глазам.)
Кенгуру, гиппопотама,
Обезьяну, тигра, льва,
(Поочерёдно загибать пальцы одновременно на обеих руках.)
Крокодила и слона.
(Сжимать и разжимать пальцы правой руки  в кулак.)
Хорошо живётся им –
(Сжимать и разжимать пальцы левой  руки  в кулак.)
Не бывает снежных зим.
(Хлопнуть в ладоши и развести руки в стороны.)

 Игра «Узнай чей голос?» и игра «Какой? Какая?» (образование
сложных слов)
Логопед: Кого
мы можем встретить в Африке? (Звучит рев тигра).
Дети: Это
рев тигра (слайд 2-тигр).
Логопед: Вы
угадали, это тигр. Он злой, свирепый, полосатый, хищный, хитрый, длиннохвостый.
Логопед: Чьи
голоса вы сейчас слышите? (трубит слон –слайд 3, рычит лев –слайд 4, кричит
зебра –слайд 5, рев носорога –слайд 6, крики обезьян – слайд 7).
Игра «Кому подходит это определение?»
Логопед: Ребята,
очень часто людей сравнивают с разными животными или их поведением, внешностью,
чтобы показать, какой это человек, какими чертами внешнего сходства он обладает
с этим животным, или похоже двигается, ведет себя с другими, ест. Я вам сейчас
буду называть такие определения, а вы объясните, какому человеку оно подходит.
«Львиная грива». (О человеке, у которого на голове пышная,
огромная прическа, много волос.)
«Крокодиловы слезы». (Так можно сказать о человеке,
который что-то скрывает и плачет не по-настоящему, проливает лживые слезы)
«Топает, как слон». (Это человек, который ходит очень
громко, человек с тяжелой походкой.)
«Кожа, как у бегемота». (О человеке, которого ничем не
удивишь.)
«Обезьяньи ужимки». (Так говорят о том, кто любит
кривляться.)
«Черепаший шаг». (Человек, который очень медленно ходит.)
«Волчий аппетит». (Очень голодный человек.)
Нравится вам в Африке, ребята?
Как думаете каким животным живется труднее животным
,которые живут на Севере и животным ,которые живут в жарких странах?
Но нам пора возвращаться в детский сад.
Где же наш волшебный цветок?
Произнесем волшебные слова: Лети-лети
лепесток, через Запад на Восток, через Север, через Юг. Возвращайся сделав
круг, как коснёшься ты Земли, ты по-моему вели.… Вели, чтобы мы оказались в
нашем детском саду.
Понравилось ли вам путешествие?
Где вам понравилось больше ,на севере или
в жарких странах?
А каких животных мы встретили на севере?
А каких в Африке?

file_name: Конспект логопедического занятия на тему Животные Севера.docx

alt: Чтобы ручки согревать, Будем мы махать

title: Конспект логопедического занятия на тему «Животные Севера , животные жарких стран» Для детей подготовительной к школе группы с ТНР.


extracted_text:
ТЕМА: «ЗИМА»
Существительные: зима, снег, снежинка, хлопья, крупка,
мороз, метель, снегопад, сугроб, вьюга, поземка, гололед, узор, лед, ветер,
холод. декабрь,
январь, февраль, буран, оттепель, иней, стужа, наст.
Прилагательные: белый, снежный, пушистый, холодный,
морозный, сильный, легкий, зимний, искристый, прозрачный, резкий.
Глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, завывать,
заметать, идти, падать, лететь, покрывать, таять, падать, сковывать, оттаять,
кружиться, трещать.
Причастие: блестящий, сверкающий, искрящийся, утрамбованный,
хрустящий, поскрипывающий, замерзший, скользящий, оледеневший, дремлющий, заснеженный,
запорошенный, заиндевевший, укутанный, завывающий.
Наречие: по-зимнему, холодно, скользко, морозно, студено,
продолжительно, заунывно, изредка.
Психогимнастика
Выразите свое состояние и настроение в разное время
зимы. Радуемся первому снегу, ёжимся от холодного ветра, нас пробирает дрожь до
самых костей в морозную, студеную погоду.
■ ПЛАСТИЧЕСКИЕ ЭТЮДЫ
Покажите мимикой, жестами и движением настроение и
действия Зимы. Зима-волшебница нарядила деревья и кусты в белые одежды, усыпала
блестками и серебром землю. Сердитая Старуха-Зима заморозила птиц, людей и
зверей, сковала реки льдами и т. д.
Изображаем зимние забавы: катаемся на коньках, играем в
снежки, лепим снежную бабу, везем на санках малышей, ходим на лыжах.
Вся земля в снегу, (Показать руками)
Я на лыжах бегу.  (скользящий шаг)
Ты бежишь за мной. (оглянуться)
Хорошо зимой: (показать лайк)
Небо ярко-синее, (Поднять руки вверх)
Ели, сосны в инее, (Медленно опустить руки вниз)
Снег сверкает под ногами.
Эй, ребята, кто за нами?
СНЕГОВИК физминутка
Давай, дружок, смелей, дружок,
Кати по снегу свой снежок Он превратится в толстый
ком,
И станет ком снеговиком.
Его улыбка так светла!
Два глаза... шляпа... нос... метла...
Но солнце припечет слегка Увы! - и нет снеговика.
Подберите близкие по значению слова -
«слова-приятели».
метель - метелица, буран, вьюга, пурга
долгая - длинная, продолжительная, бесконечная
сырой - мокрый, липкий, влажный
замораживать - подморозить, прихватить морозцем
Назовите слова, противоположные по
значению,- «слова-неприятели».

зима - лето
холод - жара
жара - мороз
студеная - теплая
плотный - рыхлый
холод - тепло
мороз - оттепель
короткая - продолжительная
замерзать - оттаивать
подниматься - спускаться
прочный - ломкий
гладкий - бугристый
грязный - чистый
падать - лежать
наступить - закончиться
холодно - тепло

Вставьте нужное слово.
В морозную погоду снег рассыпчатый, а в оттепель (липкий).
В гору на лыжах поднимаемся, а с горы (спускаемся).
Зимой наступают холода, а с приходом весны
(заканчиваются).
Ответьте на вопрос и дополните
предложения.
О каких предметах можно сказать слово зеркальный?
(Зеркальный лед, пол.)
В воздухе порхает (снежинка, снег, пушинка, лист,
бабочка).
Падает (снег, дождь, сосулька, стул, ребенок,
настроение).
Послушайте и повторите слова. Какая общая
часть есть в родственных словах? Исключите лишнее слово.
зима, зимовье, зимний, зимовать, зимующий, метелица
снег, снеговик, Снегурочка, снегирь, подснежник,
снеговая, сугроб
мороз, морозный, морозильник, морозить, моросить
лед, ледянки, ледник, ледоруб, ледяной, ледокол,
коньки
лыжи, лыжня, лыжник, лыжный, лежать

Составьте новое слово из двух.
Почему они так называются: снегоход, ледоруб, снегопад, горнолыжник?
снег падает - снегопад
голый лед - гололед
по снегу ходит - снегоход
белый снег - белоснежный
убирает снег - снегоуборочная (машина)
горные лыжи - горнолыжник
перед зимой - предзимье
лед рубит - ледоруб
Ответьте на вопросы.
Когда бывают самые длинные ночи?
Какой снег самый чистый?
Какой снег плотнее и тяжелее - рассыпчатый или мокрый?
Составьте новые слова.
Я буду произносить часть слова (за, при, от), а вы
-слово морозить. Какие новые слова получились? (Заморозить, приморозить,
отморозить.)
морозить - заморозить, приморозить, отморозить,
переморозить
студить - остудить, застудить, выстудить.

«Один - много».
один сугроб - сугробы - много сугробов
одна снежинка - снежинки - много снежинок
одна сосулька - сосульки - много сосулек
одна лыжа - лыжи - много лыж
одни санки - санки - много санок
Вставьте нужное слово.
На мою ладошку упала лучистая (снежинка).
В воздухе кружатся пушистые (снежинки).
Во время снегопада можно увидеть много (снежинок).
Без чего не бывает зимы на севере?
(Без морозов, снега, пурги, метелей и холодов.)
Подскажите конец чистоговорки.
Ма-ма-ма, в гости к нам пришла (зима).
Ели-ели-ели, метут зимой (метели).
Розу-розу-розу, не рады мы (морозу).
Ужу-ужу-ужу, сидите дома в (стужу).
Мой-мой-мой, ходим в шубе мы (зимой).
Ме-ме-ме, рада детвора (зиме).
О чем можно сказать зимний, зимняя,
зимнее?
зимний (день, вечер, снег, лес, путь)
зимняя (погода, одежда, дорога, горка, пора)
зимнее (пальто, утро, поле)
зимние (сапоги, виды спорта, дни, праздники)
снежный (ком, покров, вал)
снежная (баба, зима, лавина)
снежное (покрывало)
снежные (деревья, торосы, заносы)
морозный (день, вечер)
морозная (ночь, погода)
морозное (утро)
морозные (дни, вечера, зимы)
ледяной (дом, терем, каток)
ледяная (горка, дорожка, постройка)
ледяное (мороженое, озеро)
ледяные (сосульки, глыбы, айсберги)
Подберите слова, которые отвечают на
вопросы какой? какая? какое? какие?
зима (какая?)
(морозная, вьюжная, метельная, суровая, лютая, снежная, холодная, долгая,
студеная, продолжительная, длинная, затяжная, теплая, белоснежная)
мороз (какой?)
(трескучий, злой, сильный, крепкий, большой, легкий)
снег (какой?)
(белый, голубой, искристый, серебристый, пушистый, мягкий, легкий, холодный,
липкий, сырой, мокрый, грязный, чистый, рыхлый, плотный, ноздреватый, тяжелый)
снежинка (какая?)
(маленькая, легкая, нежная, пушистая, белая, холодная, ломкая, хрупкая,
узорчатая, лучистая, игольчатая, кружевная, резная)
иней (какой?)
(серебристый, белый, колкий, колючий, острый)
ветер (какой?)
(колючий, порывистый, сильный, ураганный, холодный, злой)
лед (какой?)
(холодный, прозрачный, скользкий, гладкий, зеркальный, бугристый, темный,
голубой, тонкий, толстый, прочный, ломкий, твердый, хрупкий)
лес (какой?)
(неподвижный, сказочный, угрюмый, задумчивый, темный, спокойный)
сосулька (какая?)
(хрустальная, прозрачная, скользкая, острая, треугольная, длинная, короткая,
холодная)
погода (какая?)
(холодная, морозная, вьюжная, ветреная, студеная, снежная, зимняя).
деревья (какие?)
(сказочные, серебристые, снежные, голые).

Запомните и назовите пары слов.
каток - коньки хоккеист - хоккей гол - ворота шайба -
клюшка
фигуристы - лед комок - снежки мороз - шуба
Подберите нужное слово.
катаемся на (санках, лыжах, коньках)
лепим (снеговика, снежную бабу)
спускаемся с (горы)
поднимаемся на (горку, фуникулере)
скользим по (льду)
играем в (снежки)
Загадки

Дел у меня не мало:
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
В лед реки убираю,
Белю поля, дома,
Зовут меня ... (зима).
Назовите-ка, ребятки,

Месяц в этой вот загадке.
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый год.
(Декабрь)

Щиплет уши, щиплет нос,
Лезет в валенки мороз.
Брызнешь воду - упадет
Не вода уже, а лед.
Даже птице не летится,
От мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету.
Что, скажи, за месяц это?
(Январь)
Снег мешками валит с неба,
С дом стоят сугробы снега.
То бураны, то метели
На деревню налетели.
По ночам мороз силен.
Днем капели слышен звон.
День прибавился заметно.
Ну, так что за месяц это?
(Февраль)
Одеяло белое
Не руками сделано.
Не ткалось и не кроилось,
С неба на землю свалилось.
(Снег)

Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
(Снежинка)

Какой это мастер на стекла нанес
И листья, и травы, и заросли роз?
(Мороз)

В белом бархате деревня,
И заборы, и деревья.
А как ветер нападет,
Этот бархат опадет.
(Иней)

Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост как синее стекло!
Скользко, весело, светло!
(Лед)

Рыбам зиму жить тепло,
Крыша - толстое стекло.
(Лед)

Сели детки на карниз
И растут все время вниз.
Солнце выглянет - заплачут.
Солнца нет - слезинки спрячут.
(Сосульки)

Замечательно с утра
Потрудилась детвора,
И из снега получилось
Украшение двора.
Нос его - мечта зайчишки Повкуснее кочерыжки.
А ведро - почти как шляпа.
Стал солидным он, как папа.
Но к весне бедняга сник Начал таять ... (снеговик).
С. Ситников

Можешь с гор на них кататься
И по лесу прогуляться.
Даже летом кое-где
Их увидишь на воде.
(Лыжи)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Один - много». один сугроб - сугробы - много сугробов одна снежинка - снежинки - много снежинок одна сосулька - сосульки - много сосулек одна…

alt: Подберите слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? зима (какая?) (морозная, вьюжная, метельная, суровая, лютая, снежная, холодная, долгая, студеная, продолжительная, длинная, затяжная, теплая,…

alt: Запомните и назовите пары слов

alt: Одеяло белое Не руками сделано

title: Тема недели "Зима" для детей 6-7 лет с ОВЗ


extracted_text:
Министерство
  образования, науки и молодёжной политики
Краснодарского
  края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ
  ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Сообщение
на тему: «Педагогические технологии»

Подготовила:
студентка
Ш – 42 группы

.

Ейск, 2020 г.

Педагогические
технологии
1. Сущность
педагогической технологии
Первоначально
многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей
технологией и педагогической технологией. Термин «педагогическая технология»
использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как
обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую
технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий
педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и
последовательное воплощение на практике заранее спроектированного
педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии
предполагает:
* возможность
разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами,
имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;
* возможность
свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями,
возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.
Педагогическая
технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс
строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может
рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на
последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где
всецело проявляется личность педагога. В этом состоит и отличие педагогической
технологии от методики преподавания и воспитательной работы. Если понятие
«методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов
обучения и воспитания безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то
педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога
во всех ее многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая педагогическая
задача эффективно может быть решена только с помощью адекватной технологии,
реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.
Понятие
педагогической технологии
В настоящее
время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии.
Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
* Технология
- это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве,
искусстве (толковый словарь).
*
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
*
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса (В.П. Беспалько).
*
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П. Волков).
* Технология
- это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения
состояния (В.М. Шепель).
* Технология
обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы
(М. Чошанов).
*
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и
учителя (В.М. Монахов).
*
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических
и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования (ЮНЕСКО).
*
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических целей [4]
Все эти
определения правомерны. Просто они отражают трактовку педагогических технологий
на разных уровнях.
I уровень -
общепедагогический (общедидактический). Педагогическая технология характеризует
целостный образовательный процесс. Здесь педагогическая технология по сути
тождественна педагогической системе. В нее включается совокупность целей,
содержания, средств и методов, алгоритмов деятельности субъектов и объектов
процесса (за исключением их самих).
II уровень -
частнопедагогический. Педагогическая технология употребляется в значении
частной методики, т.е. совокупности методов и средств для реализации конкретных
педагогических задач в рамках одного предмета, используемых конкретным
преподавателем. Напр., методика преподавания какого-либо учебного предмета,
методика работы конкретного преподавателя, воспитателя, методика развивающего
обучения.
III уровень -
элементный. Педагогическая технология отражает технологизацию отдельных частей
процесса обучения. По сути сюда же 11 включаются разнообразные техники -
отдельных видов деятельности, формирования понятий, проведения лекций,
2. Признаки
педагогических технологий, критерии технологичности
Признаки
педагогических технологий:
- технология
разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит
определенная методологическая концепция;
-
технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникаций
выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму
конкретного ожидаемого результата;
- технология
предусматривает взаимосвязанную деятельность субъектов учебно-воспитательного
процесса с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной
реализации человеческих и технических возможностей;
- элементы
педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым
педагогом, с другой, гарантировать достижение планируемых результатов (напр.,
государственного образовательного стандарта) всеми учащимися;
-
органической частью педагогической технологии являются диагностические
процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения
результатов деятельности [5, с. 331].
Разрабатывая,
описывая или анализируя ту или иную педагогическую технологию, важно обращать
внимание на следующие ее составляющие:
1.
Концептуальная часть, представленная кратким описанием руководящих идей,
гипотез, принципов технологии, способствующим пониманию ее построения и
функционирования. Сюда входят:
· целевые установки
и ориентации;
· основные
идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция
освоения социального опыта и др.);
· позиции
ребенка и педагога в образовательном процессе.
Концептуальная
часть рассматривается с позиции новизны, альтернативности, гуманистических и
демократических принципов современности.
2.
Особенности содержания образования:
· ориентация
на образование как на ценность, как на процесс или как на результат;
· ориентация
на определенный компонент содержания образования или их совокупность;
· критерии
отбора содержания образования;
·
дидактическая структура учебного материала, плана, программ.
Содержание
образования рассматривается с позиции современных теорий образования,
реализации его функций, принципов системности, идей развивающего обучения.
3.
Процессуальная характеристика, в которой определяются, прежде всего,
целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех
методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования,
личностной структуре учащихся:
· особенности
способов усвоения компонентов содержания образования;
· особенности
применения методов и средств обучения и воспитания с учетом категории учащихся,
на которых рассчитана технология;
· выбор
организационных форм образовательного процесса в соответствии с используемой
технологией;
· управление
образовательным процессом;
· критерии
оценки учебных и других достижений.
4.
Программно-методическое обеспечение, которое должно удовлетворять требованиям
научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления
технологии:
· учебные
планы и программы;
· учебные и
методические пособия и рекомендации;
·
дидактические материалы; наглядные и технические средства обучения;
·
диагностический инструментарий.
Главный критерий
оценки педагогической технологии - ее эффективность и результативность.
Выполнение названных выше требований рассматривается применительно к педагогу,
учащемуся и тем административным структурам, которые задействованы в
образовательном процессе.
Основания
классификации педагогических технологий
В
педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических
технологий - В.Г. Гульчевской, В.Т. Фоменко, Т.И. Шамовой и
Т.М. Давыденко>. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической
науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко. Ниже приводится
краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.
· По уровню
применения выделяются общепедагогические, частнометолические (предметные) и
локальные (модульные) технологии.
· По
философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и
метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и
антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и
экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие
разновидности.
· По ведущему
фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные,
идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат
совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но
конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них,
считать его основным.
В принципе не
существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо
один-единствеиный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда
комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса
обучения технология становится характерной и получает свое название.
· По научной
концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные,
бихевиористские, гешталъттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно
упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического
программирования и суггестивные.
· По
ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование
школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные
(формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные
и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных
отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих
механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и
приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).
· По
характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и
воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и
профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные
отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные
(политехнологии) и проникающие технологии.
В
монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной
приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных - комбинируется из
элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто
включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов,
активизаторов, называют проникающими.
· По типу
организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько
предложена такая классификация педагогических систем (технологий) взаимодействие
учителя с учеником (управление) может быть:
· разомкнутым
(неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся),
· цикличным
(с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным)
·
направленным (индивидуальным)
· ручным
(вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств).
Сочетание
этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько -
дидактических систем):
1.
классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
2. обучение с
помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное,
автоматизированное);
3. система
«консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
4. обучение с
помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) -
самостоятельная работа;
5. система
«малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные
способы обучения;
6.
компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7. система
«репетитор» (цикличное, направленное, ручное) ~ индивидуальное обучение;
8.
«программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для
которого имеется заранее составленная программа.

Характеристика педагогических
технологий

Вид технологии

Сущность

Особенности

Преимущества

Недостатки, ограничения

Репродуктивная технология обучения

Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков.
  Она обеспечивает усвоение учащимися содержания обучения, проверку и оценку
  его качества на репродуктивном уровне.

Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии, -
  объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся -
  слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности
  - безошибочное воспроизведение изученного.

она экономична, облегчает учащимся понимание сложного материала,
  обеспечивает достаточно эффективное управление образовательно-воспитательным
  процессом, в нее органически вписываются новые способы изложения знаний

располагает незначительными возможностями индивидуализации и
  дифференциации учебного процесса, слабо развивает мыслительный потенциал
  учащихся.

технология развивающего обучения

принцип обучения на высоком уровне трудности, который
  характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму
  трудности», а тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и
  направление, идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях
  учебной деятельности.

из всех существующих отечественных технологий обучения
  технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных.

определяет отбор и конструирование содержания образования.
  Учебный материал становится более обширным и глубоким, ведущая роль отводится
  теоретическим знаниям, при этом однако не понижается значение практических
  умений и навыков учащихся, осознание и осмысление учащимся собственных
  действий, приемов, способов учебной деятельности, процедурой самоконтроля и
  самооценки.

Дети с врожденными замедленными динамическими характеристиками
  личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего
  класса темпе. Поэтому требования обучать всех быстрым темпом и на высоком
  уровне сложности выполнимы не для всех учеников.

игровая технология

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых
  приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования
  учащихся к учебной деятельности.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
  элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и
  классификации педагогических игр.

целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ
  результатов, в которых личность реализует себя полностью как субъект.
Спектр целевых ориентации
* Дидактические: расширение кругозора, познавательная
  деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование
  определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности;
  развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.
* Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли;
  формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и
  мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма,
  общительности, коммуникативности.
* Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений
  сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии,
  творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные
  решения; развитие мотивации учебной деятельности.
* Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества;
  адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение
  общению; психотерапия.

Может быть частью процесса обучения, а не полным процессом

технология проблемного обучения,

предполагает организацию под руководством учителя
  самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
  ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки,
  развиваются способности, познавательная активность, любознательность,
  эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только
  тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его
  интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания
  выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие. По степени
  познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется
  в трех основных формах: проблемного изложения, частично-поисковой
  деятельности и самостоятельной исследовательской деятельности.

способствует не только приобретению учащимися необходимой
  системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их
  умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному
  добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес
  к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

большие затраты времени на достижение запланированных
  результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

технология проектного обучения,

Целью продуктивного обучения является не усвоение суммы знаний и
  не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие

По словам разработчиков этой технологии, каждый ребенок должен
  иметь возможность реальной деятельности (для старших школьников - работы), в
  которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

формирование практических умений и навыков

последовательность и систематичность обучения нарушалась, что
  снижало образовательную подготовку учащихся.

file_name: пед технологии.docx

alt: Педагогические технологии 1

alt: Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,…

alt: Программно-методическое обеспечение, которое должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления технологии: · учебные планы и программы; · учебные и методические пособия и…


extracted_text:
Проект «Азбука пожарной безопасности»

2020г.
Участники проекта: дети старшей логопедической
группы, воспитатели, родители.
Тип проекта: информационно-практический
По количеству участников: групповой.
По времени проведения: краткосрочный

Программное
содержание проекта.
- Систематизировать знания детей о правилах
пожарной безопасности; учить осторожному обращению с огнём; воспитывать
уважение к профессии пожарный, их нелёгкому труду.
- Продолжать развивать умение вступать в общение
с педагогом, со сверстниками своей группы, проявлять способность разговаривать
доброжелательным тоном, слышать и слушать сверстников, взрослого.
Совершенствовать навыки сотрудничества. Способствовать накоплению социального
опыта. Побуждать детей логично и связно высказывать суждение, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Цель
проекта: Формировать у старших
дошкольников элементарные представления о пожарной безопасности на природе и
дома.
Основные
задачи проекта:
1. Расширять знания детей о правилах поведения
во время пожара.
2. Воспитывать у дошкольников бережное отношение
к окружающему миру и своему здоровью.
3. Создание условий для изучения и соблюдения
правил безопасного поведения у детей дошкольного возраста.
4. Развитие навыков коммуникативного общения.
5. Развитие познавательной и активной речи через
наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание
иллюстраций.
6. Развивать творческие способности (рисование,
аппликация, лепка).
Коррекционно-развивающие
задачи:
Формирование
словаря. Пополнять и
активизировать словарь детей на основе углубления знаний о пожарной
безопасности. Помогать детям употреблять слова в точном соотнесении со смыслом.
Грамматический
строй речи. Продолжить
формировать умение составлять простые и сложные предложения. Помогать детям
правильно употреблять существительные в роде.
Связная
речь. Совершенствовать
диалогическую форму речи. Поощрять попытку высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Основные
этапы проекта:
1. Выбор и постановка проблемы.
2. Поиск возможных вариантов решения проблемы.
3. Сбор материалов (книги, иллюстрации, фото,
рисунки, стихи)
4. Работа с родителями.
5. Выставка детского творчества.
«Азбука
безопасности»
- Учебные занятия
- Беседы
- Показ презентаций: «Азбука пожарной безопасности»;
«Пожарная безопасность для детей»; «Формирование у дошкольников знаний по
пожарной безопасности».
Художественное
творчество:
- рисование;
- аппликация;
- лепка;
- выставка детского творчества.
Работа
с родителями:
- конкурс поделок и рисунков «Огонь – враг,
огонь - друг»
Игра:
- дидактическая;
- подвижная;
- сюжетно-ролевая;
- пальчиковая.
Художественное
слово:
- стихи;
- загадки;
- литературные произведения: С.Я.Маршак «Пожар»,
«Рассказ о неизвестном герое», Н.Афанасьев
«Как сгорел дом», «Кошкин дом» и т.д.

Беседа
«Эта спичка невеличка»
Цель: довести до понимания детей предназначение спичек
в доме, разъяснить их опасность, если попадут в неумелые руки невнимательного и
безответственного человека; познакомить с репродукциями о бедствиях, которые
могут причинить спички.
Пособия: коробок со спичками, тематические картины.
Ход
занятия.
Мы знаем, дети, что огонь может принести большие
бедствия, если допустить пожар. Он уничтожает дома, постройки, лесные угодья,
хлебные просторы.
-От чего происходят пожары?
-От молнии, от искры, от не затушенной спички.
-Посмотрите на эту картину. Что вы на ней
видите?
-Здесь нарисован пожар. Горит дом.
-А как вы думаете, почему случился пожар?
-А может кот-то из детей брал спички и пытался
зажигать их?
-А вы умеете зажигать спички? Кого папа или мама
учили пользоваться спичками? А ну-ка покажите, как зажигать. Не надо
торопиться. Спичку надо держать так, чтобы она, загораясь, не обожгла пальцы.
Иначе её приходиться бросать, когда она ещё не погасла. А к чему это может
привести?
-Правильно, это может привести к пожару. Как в
стихотворении, которое написала Елена Хортинская. Послушайте, какую историю
затеял непослушный мальчик Вова:

Можем мы костёр разжечь
Поиграем, а потом
Всё затушим и уйдём…
Вова быстро чиркнул спичкой,
И вспорхнуло пламя птичкой.
Красной стружкой завилось,
Дунул ветер - и по стружкам,
По дощечкам, по кадушкам.
По дровам огонь разнёс…
Больше пламя, выше пламя!
«Ой, боюсь, сгорим мы сами…»
И ребята со всех ног
Поскорее наутёк…

-Почему убежали ребята? Как в этом случае
мальчикам нужно было поступить?
-Правильно, надо было сразу позвонить в пожарную
охрану. А номер вы знаете? И пожар был бы затушен, не причинив дому большого
вреда. А то чуть-чуть не пострадала маленькая Тома:
Дымом комната полна,
На полу у батареи
Плачет жалобно и тонко,
Пламя мечется кругом…
Командир схватил ребёнка,
Пробирается ползком…
Вот мелькнул он на балконе,
Ношу бережно храня…
Вынес Тому из огня…
-Много пришлось поработать пожарным, чтобы
справиться с огнём. Но дом всё-таки пострадал. И всё от чего?
Реклама
19
-Правильно,
ребята со спичками играть нельзя. Хорошо запомните:
Ростом спичка невеличка,
Не смотрите, что мола,
Эта маленькая спичка,
Может сделать много зла
Крепко помните друзья,
Что с огнём шалить нельзя.

Дидактическая
игра «Да - нет»
-Можно спичками играть?(нет)
-На скакалочке скакать?(да)
-А петарды поджигать?( нет)
-Не затушенный в лесу костёр бросать?( нет)
-А конструктором играть?( да)
-Траву сухую поджигать?( нет)
-Газ без взрослых зажигать?( нет)
-А с трансформером играть?( да)
-Электроприборы включать?( нет)
-Фломастерами рисовать?( да)
-Можно свечи зажигать?( нет)
-Можно в кубики играть?( да)
-С зажигалкой играть?( нет)

Дидактическая
игра «Школа пожарников»
Цель. Ознакомить детей с правилами противопожарной
безопасности, учить их быстро принимать правильные решения в экстремальных
ситуациях. Воспитывать чувство ответственности перед товарищами.
Игровое задание. Не допускать пожара.
Правила игры. Не повторять предложенные детьми
варианты разрешения ситуации. Правильно оценивать ответы.
Материалы. Картинки, изображающие разнообразные
случаи возникновения пожара, например, от неправильного пользования спичками,
электроприборами, от костров в поле, лесу и т.д. Разработайте проблемные
ситуации, ставящие детей перед выбором: 1) предупредить пожар, 2) гасить его,
звать на помощь взрослых, 3) ничего не делать. Фишки под такими же номерами.
Игра. Картинки по одной выставляют на доске,
задают проблемные ситуации. Дети, решившие, как надо поступать, подходят к
ведущему и по секрету сообщают о своём решении. Ведущий оценивает его одной из
трёх фишек. Когда желающих больше нет, каждый вслух называет ответ и показывает
фишку. Дети убеждаются в разнообразии или единстве вариантов разрешения данной
ситуации, сверяют правильность предложенных ими решений с решением ведущего.
Затем выставляется другая картинка и игра
продолжается.
В конце игры на доске нужно записать, сколько и
каких фишек набрал каждый ребёнок.

Подвижная
игра «Кто быстрее»
Группа делится на две команды.
На земле лежат два отрезка пожарного рукава.
Вёдра с водой, пустые вёдра и маленькие ведёрки.
Задание 1. Маленьким ведёрком, передаваемым по
цепочке, перенести воду из одного ведра в другое. Кто больше перенесёт за 3-5
минут – тот победил.

Сюжетно-ролевая
игра «Пожарные»
• совместное сюжетное сложение и активизация
воображения;
• введение игровых ситуаций типа «В горящей
квартире остались дети», «Дима увидел пожар в лесу» и т.п.;
• побуждение участников игры к проявлению
фантазии и выдумки в реализации замысла;
• поддержание ролевого диалога;
• смена ролей в ходе игры.

Пальчиковая
игра «Кошкин дом»
Тили-тили-тили, хлопки
бом! шлепок по коленям
Загорелся помахать кистями
кошкин «ушки на макушке», руки ладошками вперёд
дом. руки «домиком» над головой
Кошка выскочила! топнуть ножкой
Глаза «бинокль»
выпучила. ладошки около глаз
Бежит пальчики «бегут»
курочка большой и указательный пальцы сложить в
клювик
с ведром ладошки горсточкой
заливать пальчики как бы брызгают
кошкин дом. руки «домиком» над головой

Стихи
Не шутите с огнём!
Я- огонь! Я – друг ребят.
Но когда со мной шалят,
Становлюсь тогда врагом
И сжигаю все кругом!

Не берите в руки спички!
Чтобы лес, звериный дом,
Не пылал нигде огнём,
Чтоб не плакали букашки,
Не теряли гнёзда пташки,
А лишь пели песни птички,
Не берите в руки спички!

Пожарная машина
Пожарная машина спешит на пожар
Серьезный водитель на кнопку нажал
И вот замигала на крыше кабины
Мигалка, и звук тут совсем не мышиный.
Тот звук предвещал о немалом пожаре
А свет освещал - расступись опоздаю.

Телефон пожарной службы – 01
Огонь
и дым со всех сторон,
Нам срочно нужен телефон.
Простые цифры набирай
И адрес точный называй.

Ростом невелички –
Маленькие спички.
Только трогать спички,
Не имей привычки!

Ребята, вам твердят не зря!
Играть со спичками нельзя!
Огонь опасен, к сожалению,
Для всех людей без исключения!

Поджигать тополиный пух нельзя!
Подожгли
мальчишки пух,
А огонь – то не потух.
Тополиный пух горит,
Пламя по двору бежит…
Чья – то вспыхнула машина –
Очень страшная картина!
Надо помнить, надо знать:
Пух опасно поджигать!

Мишке, любимому девочка Мила
Погладить штанишки однажды решила.
Утюг незаметно от мамы включила
И вскоре о нём совершенно забыла.
Нагрелся утюг, загорелись штанишки…
Пожар уничтожил игрушки и книжки.

Спички не тронь!
В спичках огонь!
Не играй, дружок, со спичкой,
Помни, ты, она мала,
Но от спички-невелички
Может дом сгореть дотла.

Возле дома и сарая
Разжигать огонь не смей!
Может быть беда большая
Для построек и людей.

Мы в лесу костёр зажгли,
Посидели и пошли.
А огонь не затушили,
«Сам погаснет» – мы решили.
Ветром пламя разметало,
И вокруг, как в печке стало.
До небес огонь поднялся
И за нами вслед погнался.
Гибнет лес, пропали звери –
Всех несчастий не измерить!

Загадки
Где с огнём беспечны люди,
Там взовьётся в небе шар,
Там всегда грозить нам будет
Злой…(пожар)
В маленькой коробке – сестрички-невелички;
Лежат – молчат, чиркнешь – горят. (спички)
В коробке лежат сестрички –
Очень маленькие…(спички)
Долго я стою в шкафу,
Но когда отключат свет,
И меня выводят в свет.
Поджигают – я пылаю
И тихонько убываю. (свеча)
Список
используемой литературы:
1. Артёмова Л.В. Окружающий мир в дидактических
играх дошкольников.- Москва, Просвещение, 1992г.
2. Бардышева Т.Ю. Здравствуй, мальчик. –
Издательский дом «Карапуз», 2004г.
3. Бурдина С.В. Игровой дидактический материал
по основам безопасной жизнедеятельности.- Киров, 2004г.
4. Маршак С.Я. Пожар. Рассказ о неизвестном
герое.- Москва, Детская литература, 1989г.
5. Шорыгина Т.А. Основы безопасности. – Москва,
2006г.
6. Шпагин М. Что было до… - Москва, Детская
литература, 1989г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Азбука пожарной безопасности.docx

alt: Участники проекта : дети старшей логопедической группы, воспитатели, родители

alt: Правильно, это может привести к пожару

alt: На скакалочке скакать?(да) -А петарды поджигать?( нет) -Не затушенный в лесу костёр бросать?( нет) -А конструктором играть?( да) -Траву сухую поджигать?( нет) -Газ без взрослых…

alt: А свет освещал - расступись опоздаю

alt: Спички не тронь! В спичках огонь!

alt: Москва, Просвещение, 1992г. 2

intro: для детей

title: Проект «Азбука пожарной безопасности»


extracted_text:
№

1
  вариант

балл

1

ИСТОРИЯ
  - наука, которая изучает жизнь и деятельность людей в прошлом.
ЛЕГЕНДА КАРТЫ – это список специальных значков,
  надписей, дат, а также цветовая разметка и заливка.
ХРОНОЛОГИЯ
  - это наука об измерении времени и раз-личных календарных системах.
АНТРОПОЛОГИЯ - историческая наука, которая изучает,
  как и почему изменялись люди в прошлом и каков облик людей сейчас.
НУМИЗМА́ ТИКА  — вспомогательная историческая
  дисциплина, изучающая историю монетной чеканки и денежного обращения.

5

2

вещественные
  -13         устные – 46                письменные  - 257

7

3

1380г. – XIV
  в.           1600г. -  XVI в.          1899 г. - XIX в.

3

4

1 - 41
  год;                      2 – 368 лет

2

5

1 – щит              2
  – щитодержатели       3 – девизная лента

3

№

2
  вариант

балл

1

ИСТОРИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ – любые следы человеческой
  деятельности, случайно или сознательно оставленные людьми на Земле.
ИСТОРИЧЕСКАЯ КАРТА – это точный географический
  рисунок определённой местности, на которой происходили (или происходят)
  события.
АРХЕОЛОГИЯ – наука, изучающая по вещественным
  источникам историческое прошлое человечества.
ЭТНОГРАФИЯ - это наука, которая изучает бытовые и
  культурные особенности народов мира, проблемы происхождения ГЕРА́
  ЛЬДИКА  — специальная историческая дисциплина, занимающаяся изучением гербов,
  а также традиций и практики их использования

5

2

вещественные –
  26;              устные – 57;        письменные - 134

7

3

1601 г. –
  XVIIв.              1900г. -  XIX в.                1912 г. – XX в.

3

4

1 – 30 лет;           2
  – 490 лет

2

5

1 – щит              2
  – щитодержатели       3 – девизная лента

3

Ответы

ТЕРМИНЫ    «5»
- 5б.;             «4» - 4б.;             «3» - 3 б.;        «2» - 2 б.
Задание 2-5
«5» - 13-15б.;     «4» - 10-12б.;      «3» - 7-9б.;      «2» - 0-6 б.

file_name: Проверочная работа по разделу_Пропедевтика.pdf

alt: Ответы

alt: ТЕРМИНЫ «5» - 5б.; «4» - 4б

intro: Проверочная работа по истории по разделу "Пропедевтика" для 5 класса.


extracted_text:
Классный час «Мои страхи, как их
избежать»
- Ребята, сегодня нас ждет опасное, но очень увлекательное
путешествие. Для того, чтобы понять, чему оно будет посвящено, послушайте
маленькую историю.
- Когда приходит темнота,
Бывает страшно иногда.
Всё, что вижу в свете дня,
Вдруг ускользает от меня.
С тревогой я смотрю на дом,
Как будто он мне незнаком.
Но мама рядом. Вот она
Включает лампу у окна
И открывает шире дверь.
Уже не так темно теперь.
И снова в комнате моей
Я вижу всех своих друзей:
Игрушки у двери в углу,
И оба тапка на полу,
Одежда, полки, шкаф, ночник,
Кровать, подушка, стопка книг.
Тогда проходит мой испуг.
Ведь всё знакомо мне вокруг.
Есть у меня секрет простой:
Мы подружились с темнотой.
- Кто же скажет мне, о чем это стихотворение?
- Конечно же, оно о страхе темноты. Кто-нибудь из вас
боится ее тоже?
- Тогда я вам советую поступить также, как герой этого
стихотворения. Что он сделал?
- Правильно, он подружился с темнотой. Увидел, что ночью
всё также, как и днем. И совсем-совсем не страшно. Но сегодня, мы поговорим не
только о том, какие бывают страхи, но и как с ними подружиться. Не зря наша
тема называется «Мои страхи, как их избежать». Эта тема очень занимательная и
даже мистическая. Ведь не каждый из нас боится собаки или пауков, многие
испытывают страх, когда говорят о призраках и инопланетянах.
- Вы готовы вместе преодолеть свои страхи? Тогда начнем.
- Посмотрите на слайд. Вы узнаете этого мальчика? Из какого
он фильма?
- Конечно же, это Кевин из фильма «Один дома». Вы помните,
как Кевин боялся оставаться дома один? Но он преодолел свой страх и поможет в
этом нам.
- И первый пункт нашего путешествия «Исследования».
Самые популярные страхи:
- страх высоты
- страх насекомых, змей
- страх машин и дорог
- страх собак и других животных
- страх оказаться наказанным
Каждый из вас должен подумать, как можно преодолеть страх,
доставшийся вам. Подумайте несколько минут. (Дети высказывают свои мнения,
делятся своими взглядами).
- Я вижу, что каждый из вас искренне хочет бороться со
своими страхами. Давайте посмотрим, что предложит нам Кевин.
- Первым у нас был страх высоты. Кевин говорит:
«Боязнь высоты – это нормально. Свои страхи не стоит избегать. Согласитесь
съехать с высокой горки зимой или прокатиться на чертовом колесе. Я уверен, что
впечатления, которые вы получите от этого поступка, будут сильнее, чем боязнь
высоты». Ну что же, верны были ваши предположения?
- Далее страх насекомых и змей. «А знаете ли
вы, что вероятность того, что вам на голову упадет кирпич, намного больше, чем
того, что вас укусит паук? А ведь многие боятся этого, не так ли? Предлагаю вам
представить, что паук плетет свою паутину не для того, чтобы вы ее боялись, а
как дядя Шнюк из мультика «Лунтик» - чтобы прыгать на ней, как на батуте или
пускать сквозь нее мыльные пузыри». Какие веселые методы у Кевина, правда,
ребята?
- Следующий страх – машин и дорог. В этот раз
Кевин думал дольше, но и здесь он может предложить свой метод. «Этот страх
сложно преодолеть, ведь каждый из нас может увидеть разные ситуации на улице
города. Главное – самому соблюдать правила. Если вы будете осторожными и
внимательными, то скоро это страх исчезнет сам. У меня было также»
- Страх собак и других животных. «Этот страх не
возникает просто так, видимо ранее вас обидело то или иное животное, которое
сейчас вызывает страх. Как только вы начнете верить в то, что собаки – лучшие
друзья человека, этот страх уйдет сам. Если дело касается другого животного –
поверьте, что они не нападают без причины. Возможно, тогда были виноваты вы.
Чем более уважительно вы относитесь к ним, тем менее злобно воспринимают они
вас». Поучительный совет, не правда ли?
- Самый распространенный страх – оказаться
наказанным. «Каждый из нас совершается проступки перед родителями или
учителя, перед бабушками или перед старшими братьями. Мой главный совет –
умейте сознаваться в них. Если вы расскажете сами о вашем поступке – вас не
будут ругать. Ну, или совсем немножко» - смеется Кевин.
- Ну что, ребята, помог вам Кевин? Вы попробуете
прислушаться к его советам?
- Вы наверное устали, давайте с вами отдохнем.
Открываю я окно,
И вдыхаю глубоко.
Солнцу ручкой помашу,
И в лесочек поскачу.
Покружусь я на полянке,
Дотянусь рукой до травки.
Просто я уверен стал,
Что бояться перестал.
- Вы не забыли про Кевина? Он очень любит Россию, у него
здесь много друзей. Но одному из них нужна ваша помощь. Это третий пункт нашего
путешествия – «Загадки». Мне пришло такое письмо:
«Дорогие мальчики и девочки, моему другу Пети нужна ваша
помощь. Я слышал, что вы научились бороться со своими страхами. Помогите ему,
пожалуйста. А дело вот в чем. Петя живет в деревне и очень боится….»
- Ребята, посмотрите, какой-то вирус испортил письмо
Кевина, и мы не можем прочитать, чего же боится мальчик. Давайте предположим,
чего может бояться Петя. Как вы думаете? Учтите, что он живет в деревне.
- Посмотрите, послание приходит очень короткими отрывками
«змей и пауков». Ну что же, правы вы были?
- Хорошо, а откуда мог у него появиться этот страх?
- И снова пришла часть письма «однажды он шел по темноте
домой и наступил на что-то скользкое. Приглядевшись, он увидел змею, которая
шипела на него. Испугавшись, он так быстро побежал, что спустя несколько минут
оказался дома. Пожалуйста, помогите ему преодолеть свой страх, ведь он боится
теперь выходить гулять».
- Ну что, ребята, помогли мы Пети, как думаете?
- В оставшееся время я хочу, чтобы вы быстро нарисовали
свой страх. Вам дается несколько минут.
- Теперь, когда у вас есть картинка вашего страха, вы
можете сделать с ним всё что хотите: можете смять, можете порвать, а если еще
не готовы расстаться со своим страхом, то можете оставить его себе и сделать
это, когда будете готовы.
(В оставшееся время детям предлагается заполнить кроссворд,
ключевым словом которого является «страх»)
- Для того, чтобы преодолеть этот страх, нужно съехать с
горки или же прокатиться на чертовом колесе (высота)
- Ее особенно боятся маленькие дети, поэтому спят с мягкими
игрушками (темнота)
- Даже взрослые люди боятся того, что движется по дороге с
высокой скоростью (транспорт)
- Детей особенно пугает их жужжание и способность быстро
передвигаться (насекомые)
- Ученики особенно боятся этого от родителей или учителей
(наказание)
На этом наше занятие подошло к концу. Кевин прощается с
вами, и напоминает, что бояться – нормально.

alt: Главное – самому соблюдать правила

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Test 1:
«My country at a glance». Unit 1. 8th grade

 Great Britain
1.    Fill in the table

Parts
  of the United Kingdom

Population

Capitals

Symbols

England

the
  English

London

the
  Irish

Belfast

a
  shamrock

Scotland

Edinburgh

a
  thistle

the
  Welsh

a daffodil

Test 2:
«My country at a glance». Unit 1. 8th grade

Great Britain
2.    Fill in the table

Parts
  of the United Kingdom

Population

Capitals

Symbols

England

a
  rose

Northern
  Ireland

the
  Irish

a
  shamrock

the
  Scots

Edinburgh

a
  thistle

Wales

the Welsh

Carditf

Test 3:
«My country at a glance». Unit 1. 8th grade

Great Britain
3.    Fill in the table

Parts
  of the United Kingdom

Population

Capitals

Symbols

the
  English

London

a
  rose

Northern
  Ireland

Belfast

Scotland

the
  Scots

a
  thistle

Wales

the
  Welsh

a
  daffodil

Test 4:
«My country at a glance». Unit 1. 8th grade

Great Britain
4.    Fill in the table

Parts
  of the United Kingdom

Population

Capitals

Symbols

England

the
  English

a
  rose

Northern
  Ireland

Belfast

a
  shamrock

the
  Scots

Edinburgh

Wales

the
  Welsh

a
  daffodil

file_name: Test 2 «My country at a glance». Unit 1. 8th grade.docx

alt: Test 1: «My country at a glance»

intro: Test 2: «My country at a glance». Unit 1. 8th grade - 4 теста.

tags: английский язык