extracted_text:
Знакомство
с новым предметом.
Гигиенические правила письма.
Ориентировка в пространстве
Цели: познакомить
учащихся с новым предметом, с прописями; учить выполнять гигиенические правила
при письме; вырабатывать навыки и умения ориентироваться в пространстве;
развивать речевые умения и логическое мышление.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока.
–
Отгадайте загадки:
·
Тридцать три родных сестрички –
 Писаных
красавицы –
 На
одной живут страничке,
 А
повсюду славятся.
(Буквы.)
·
В белом поле синие
 Протянулись
линии;
 А
по ним друзья идут,
 Друг
друга за руки ведут.
(Буквы в тетради.)
–
Начинаем первый урок письма. На этих уроках мы будем учиться писать буквы в
тетради.
Сегодня
на уроке мы узнаем, как правильно сидеть за столом, как правильно положить
тетрадь, как правильно держать ручку.
III.
Знакомство с предметом «Письмо» и тетрадью по письму.
Учитель
рассказывает о необходимости умения писать.
–
Рассмотрите обложку «Тетради по письму». Кто здесь нарисован?
–
Что делают Миша и Маша?
–
Какие игрушки здесь нарисованы?
–
Чьи это игрушки?
–
Составьте предложения о Мише и Маше.
IV.
Знакомство с гигиеническими правилами письма.
1.
Как правильно сидеть за столом.
Учитель демонстрирует таблицу «Сиди
прямо».
–
Рассмотрите верхние рисунки тетради (с. 2).
–
Как сидит мальчик на рисунке слева?
–
Как сидит мальчик на рисунке справа?
–
Кто сидит правильно?
–
Как правильно сидеть за столом?
–
Ребенок должен сидеть за столом прямо, голова (но не туловище) слегка
наклонена, ноги всей поверхностью касаются пола. Рука, не занятая письмом,
лежит на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на
коленях – это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует
возникновению нарушения осанки.
–
Сядьте правильно. Проверьте свою осанку.
2. Как
правильно расположить тетрадь.
–
Отгадайте загадку:
·
То я в клетку, то в линейку,
 Написать
на мне сумей-ка.
 Можешь
и нарисовать.
 Что
такое я?
(Тетрадь.)
–
Рассмотрите рисунки в тетради. На каком рисунке девочка правильно положила
тетрадь? (На рисунке справа.)
–
Положите тетрадь правильно.
Примечание. С первых же дней обучения
перед учителем встает задача – выработка правильного наклонного письма. В
прописях учащихся нет наклонных линий.
Наклон
в письме зависит только от положения тетради. Наклонное положение тетради при
письме требуется для того, чтобы легче и быстрее осуществлять движение руки
вдоль строки (угол наклона справа к краю парты приблизительно равен 25°).
Во время письма рука (предплечье) осуществляет движение по кругу с центром в
локте.
Учащиеся
обучаются наклонному, а не прямому письму потому, что такое письмо быстрее и
рука движется по бумаге, как ей удобно.

Наклонное
положение тетради обеспечивает наклонное письмо, хотя движение пера при письме
не наклонно, а отвесно направлено под прямым углом к плоскости груди. Таким
образом, наклон при письме получается как бы сам собой. Он определен наклонным
положением тетради. Наиболее правильным положением тетради следует считать
такое, когда то, что мы пишем, находится против середины груди.
–
Да, это пальцы. А как вы догадались? Почему пальцы родными братьями называют?
Дети
показывают пальцы левой и правой рук и убеждаются, что у всех пальцев каждой из
рук «мама» одна – кисть.
–
О каких теплушках идет речь в нашей загадке: «А зимою всей гурьбою дружно
прячутся в теплушки?» (Варежки или перчатки.) Чем перчатки на варежки не
похожи?
–
Любите ли вы играть в пальчики? Покажите пальчики правой (левой) руки.
Попросите братьев правой и левой рук поздороваться (прикосновение подушечек
пальцев обеих рук).
–
А кто из вас знает, как этот (показывает большой) палец называется? Как
вы думаете, почему он называется большим?
А
давайте спрячем большой палец и попробуем что-либо сделать рукой без него.
Возьмите со стола карандаш.
дети делают попытку взять
карандаш.
Представьте,
что это не карандаш, а ложка, приготовьтесь к еде. Видите, как трудно работать
братьям без большого пальца! Без него трудно писать, рисовать, играть… Люди так
называли этот пальчик потому, что он главный – большой!
3. Как правильно
держать ручку.
–
Отгадайте загадки:
·
Грамоты не знаю,
 А
весь век пишу.
(Карандаш.)
·
Стальной конек
 По
белому полю бегает,
 За
собой черные следы оставляет.

(Ручка.)
·
Белый камешек растаял,
 На
доске следы оставил.

(Мел.)
–
Что объединяет карандаш, ручку и мел? (Этими предметами можно писать буквы.)
–
Чем мы будем писать буквы в тетради? (Ручкой.)
Знакомство с шариковой ручкой.

Учитель
объясняет, что шариковая ручка – современная, наиболее удобная для письма. Дети
вынимают шариковые ручки из пеналов: у всех учеников они одинаковые.
Рассматривают, из каких частей состоит шариковая ручка и для чего эти части.
Договариваются, что на уроке шариковой ручкой пишут, но не разбирают ее. Затем
учитель показывает, как надо держать ручку в руке при письме. Ученики пробуют
правильно взять ручку. Ставят локоть на парту и в поднятой руке держат ручку.
Учитель объясняет, что ручку держат три пальца: большой, указательный и
средний. После этого дети несколько раз упражняются: положат ручку в желобок на
парте, возьмут тремя пальцами и несколько раз приподнимут указательный палец.
Примечание. Наиболее оптимальное и
удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк,
следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца,
фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен
несколько выше указательного, опора – на мизинец, средний и безымянный пальцы
расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего
кончика пишущего предмета до указательного пальца примерно 1,5–2,5 см. Верхний
кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме
не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий
предмет слишком сильно.
V. Графические упражнения.
Учащиеся
обводят фигуры по точкам в тетради.
VI. Итог урока.
Примечание. Графические навыки
письма (овладение формой букв, безотрывностью соединений, скоростью письма) –
это один из видов двигательных навыков.
Двигательный
навык письма формируется медленно. Быстрее он развивается в первые два года
обучения, а затем идет постепенное нарастание скорости письма и улучшение его
качества, выработка стабильности.
Этот
навык достигает стадии значительной автоматизации только после 7–9 лет
обучения.
На
первоначальных этапах в формировании навыка письма отмечается большое
напряжение всех сил ребенка при выполнении письменного задания: в работу
вовлекается ряд мышц, особенно напряжены мышцы руки, плеча, всей верхней части
тела.
Письмо
на первых порах связано и со значительным эмоциональным напряжением. Ребенок
очень переживает первые трудности и неудачи. На первых этапах обучения письму
затрата физических и духовных сил часто не приводит к желаемому результату.
Рука как бы не слушается ребенка, так как движения пальцев, кисти и предплечья
не согласованы.
Внимание
ребенка полностью сосредоточивается только на процессе письма и с трудом
распределяется между разными видами заданий. Поэтому переход от части
графической работы к сочетанию ее со звукобуквенным анализом ведет к резкому
снижению качества письма, особенно когда задание представляет для ученика
большую трудность.
Учителю
приходится следить за движением руки ребенка, подсказывать, куда ее вести, а
иногда и помогать, взяв руку ребенка в свою, чтобы таким образом ребенок
ощутил, осознал, каким именно должно быть это усилие.
Сначала
ребенок совершает относительно короткие движения в процессе письма, стремится
быстрее прервать движение. Однако даже в самом начале обучения ребенок способен
без отрыва пера и без особого напряжения писать отдельные буквы, затем слоги, а
к концу года – слова из 4–5 букв.
Сознательное овладение навыками письма
Всякий
навык формируется и закрепляется в процессе упражнений. Они должны быть
организованы так, чтобы каждое новое упражнение отрабатывало и закрепляло навык
письма. Поэтому упражнения только тогда будут совершенствовать навык письма,
когда они будут осуществляться осознанно. Учитель, предъявляя учащимся
требования к письму, разъясняет, почему они должны писать наклонно, безнажимно,
безотрывно. Часть наиболее важных требований формируется как правила письма,
например:
1. Надо писать с наклоном.
2. Надо писать легко, не нажимая на ручку.
3. Слог следует писать безотрывно.
4. Писать слова на одинаковом расстоянии друг от
друга, равномерно.
5. Писать четко, ровно, без помарок.
С
этими правилами дети знакомятся постепенно. С первых дней учащиеся узнают два
первых правила. Как только учащиеся начинают писать слоги, учитель говорит о
том, что слог надо писать, не отрывая руки. Когда дети начнут писать слова и
предложения, вводится следующее правило: писать буквы и слова на одинаковом
расстоянии друг от друга. Методика этой работы примерно такая: учитель пишет на
доске три предложения. В первом предложении все буквы и слова написаны на
равных друг от друга расстояниях; во втором предложении слова записаны далеко
друг от друга; в третьем предложении слова расположены очень близко друг к
другу, а буквы в словах написаны на разных расстояниях. На анализе этих
примеров учащиеся совместно с учителем делают вывод: между словами всегда должны
быть одинаковые расстояния, примерно равные букве о или и.

alt: Знакомство с новым предметом.

alt: Как правильно сидеть за столом? –

alt: Да, это пальцы. А как вы догадались?

alt: Учителю приходится следить за движением руки ребенка, подсказывать, куда ее вести, а иногда и помогать, взяв руку ребенка в свою, чтобы таким образом ребенок ощутил,…

intro: урок

title: ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ ПРЕДМЕТОМ.  ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ПИСЬМА.  ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ


extracted_text:
муниципальное
автономное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития творчества детей и
юношества
«Созвездие» г.Орска»

Тема самообразования
«Сценическая импровизация  в театральной деятельности»

Малюченко Наталья Леонтьевна

педагог дополнительного
образования

высшей кв. категории

Орск, 2021

«Сценическая импровизация в театральной деятельности»
Общее
понятие об импровизации в сценическом искусстве
          Импровизация (франц. improvisation, итал.
improvvisazione, от лат. improvisus -- неожиданный, внезапный) - это создание художественного
произведения непосредственно в процессе его исполнения. «Импровизировать» -
исполнить художественное произведение, создавая его в момент исполнения.
(Словарь С. И. Ожегова).
         Импровизация
возможна в поэзии, музыке, танце, театральном и других видах искусства. Истоки
импровизации в профессиональном искусстве восходят к народному творчеству. С
древнейших времён у различных народов существовали особые категории
певцов-импровизаторов (древнегреческие аэды, западноевропейские шпильманы, русские
сказители, украинские кобзари, казахские и киргизские акыны и др.). В
профессиональном искусстве наибольшее развитие получили поэтические,
музыкальные и хореографические импровизации. Поэтические импровизации обычно
выполняется на заданную тему.
             Сценическая
импровизация - это
игра исполнителя, основанная на его способности строить сценический образ,
действовать и создавать собственный текст на заданную тему или в
обстоятельствах, предусмотренных сценарием, творя без предварительной подготовки,
во время представления.
           Зародившись
в народном театральном творчестве, свойственная народному искусству в разных
его формах, импровизация была одним из существенных элементов сценического
действия древнего театра Востока (традиции которого развиваются и в настоящее
время), присутствовала в античном, средневековом и ренессансном театре.
Высокого уровня искусство импровизации достигло в народной итальянской комедии
Дель Арте (16--18 вв.) и французском фарсе (15--16 вв.). Позднее импровизация
сохранилась на сцене как стилистический приём (например, у К. Гоцци).
            Импровизация
варьируется от простых игровых форм до высокого профессионализма. Импровизация
- это особый жанр, особое направление. Ее развитие в наши дни становится
органичной частью развития современного театрального искусства. Сценическая
импровизация - явление коллективное. Она основана на взаимном партнерстве и
утрачивает свое значение вне целостности, вне ансамбля.
             Импровизация
(фр. improvisation, от лат. improvisus - неожиданный). В театре импровизацией
называется сценическая игра, не обусловленная твердым драматургическим текстом
и не подготовленная на репетициях. Это определение дано в театральной
энциклопедии. В словаре театра Патриса Пави дано следующее определение:
«Актерская техника, подразумевающая введение в игру элементов непредвиденного,
не подготовленного заранее, а родившегося по ходу действия».
            Существует
множество уровней импровизации: придумывание текста на основе известной четкой канвы
(commedia dell`arte), драматическая игра на заданную тему или ответ на
указание, полная пластическая и разговорная импровизация при отсутствии модели,
вопреки условности и правилам (Гротовский), отступление от текста и поиск
нового «физического языка» (Арто).
Все направления в
философии творчества отталкиваются от идеи импровизации. Мода на практику
импровизации в настоящее время объясняется отказом от текста и пассивной
имитации, верой в освободительную мощь тела и спонтанной творческой выдумки
(упражнения Гротовского).
             Творчество
актера происходит «здесь и сейчас», в непосредственном общении со зрителем,
поэтому импровизационность лежит в самой природе театрального искусства.
Импровизация может стать принципом театрального творчества, дар импровизации
или природную к ней склонность можно и необходимо воспитывать, поскольку она
является одним из самых действенных средств, способных спасти современную сцену
от «ремесленничества» и окостенения.
            В
истории русского театра были великие артисты, великолепные импровизаторы П.С.
Мочалов, В.И. Живокини, М. Чехов. Все они владели искусством импровизации в
самой высокой степени. Чеховские импровизации, основанные на глубоком знании
предмета и подсказанные его сверхчувствительной интуицией и феноменальным
творческим воображением, были уникальными по точности попадания в образ и в
идею произведения. Михаил Чехов так писал: «Импровизирующий актер пользуется
темой, текстом, характером действующего лица, данным ему автором, как предлогом
для свободного проявления своей творческой индивидуальности. Его психология
существенно отличается от психологии актера, неспособного к импровизации на
сцене. В то время как последний педантически держится за найденные им однажды
удачные приемы игры, за ремарки автора, стремится к точному повторению
указанных ему мизансцен и полагает главной своей задачей произнесение текста,
данного ему автором, импровизирующий актер чувствует себя гораздо независимее.
Сколько бы раз он ни исполнял одну и ту же роль, он всегда находит новые нюансы
для своей игры в каждый момент своего пребывания на сцене».

К
профессиональным навыкам актеров-импровизаторов относят:

Умение произвольно запускать
     необходимое эмоциональное состояние.
Умение формировать и
     трансформировать модель складывающейся ситуации на неосознаваемом уровне.
Умение вербализовывать и
     формулировать эмоции.
Умение присваивать различные
     мотивы и установки.
Умение разрабатывать и
     корректировать жизненные стратегии.
Умение читать язык невербальной
     коммуникации.

          Начинать
развитие способностей в области сценической импровизации целесообразно в работе
с достаточно зрелыми в плане исполнительских сценических способностей обучающимися.
Немаловажными здесь являются и достаточно высокий уровень интеллектуального развития,
достаточный социальный и эмоционально-аффективный опыт. Поэтому в театральной
педагогике сензитивным периодом развития способностей в области сценической
импровизации считается подростковый возраст.
          Рассмотренные
аспекты изучаемого вопроса позволяют сделать вывод о
том, что театр импровизации - это школа социальных навыков, необходимых как для
зрителей, так и для участников сценического представления. Театр импровизации
дает уникальную и единственную возможность в современном мире видеть и
оценивать реальную, достоверную действительность, возвращает представление о
действительности как о процессе мироощущений, доступных собственному
восприятию.
Развитие
навыков сценического исполнительства обучающихся в процессе импровизации
      В художественной
дидактике импровизация рассматривается и как один из путей развития творческих
способностей обучающихся.
Занятия
импровизацией преследуют несколько взаимосвязанных целей: одна из них -
развитие творческой фантазии. Чаще всего при импровизировании от обучающихся
требуется умение продолжить заданное педагогом действие или предлагаемое
обстоятельство.
И самое важное
здесь - свобода творчества. Только при активном отношении обучающихся к делу
пробуждается интерес к искусству
Импровизация
позволяет развивать умение видеть целое, постигаемое в единстве продуктивных и
репродуктивных сторон мышления, дает возможность осознать процесс творчества в
педагогике.
Импровизация -
это неповторимое художественное явление. По этой причине, занимаясь
импровизацией, желательно обеспечить присутствие зрителей, которые со стороны
могут увидеть и оценить сыгранный исполнителем эпизод.
Стимулом для
возникновения импровизации является игра, игровое творческое начало и связанная
с ним творческая свобода.
Для создания легкой,
непосредственной атмосферы урока педагог может использовать импровизационный
экспромт - один из приемов, который применим только в состоянии свободы.
Многие выдающиеся
режиссеры современности уделяли исключительно большое внимание созданию
импровизационной атмосферы творчества. Огромное значение импровизационному
состоянию артиста придавал К.С.Станиславский. Он ценил в импровизации
способность естественно и непосредственно пробуждать к действию скрытые ресурсы
творческого поведения.
Е.Б.Вахтангов
предложил участникам Мансуровской студии: «Дадим спектакль-импровизацию. Это
отличнейшее упражнение: приглашается публика, вы не знаете, как играть, но
знаете, что играть. Сочиним сами пьесу».
Импровизация была
излюбленным методом работы Вахтангова. Он не признавал так называемого
застольного периода репетиций, долгих разговоров с артистами о пьесе и ролях.
Выяснение задач и сверхзадач, обсуждение предлагаемых обстоятельств, уточнение
частностей и деталей происходили в действии, по ходу работы на сценической площадке.
Он давал своим студийцам часто весьма неожиданные, но всегда очень конкретные и
действенные задания. Борясь со штампами сценического поведения, намеренно
подстраивал артистам на репетиции всевозможные ловушки и хитрости, тем самым
вынуждая их мгновенно, правдиво и точно реагировать на изменившиеся
предлагаемые обстоятельства.
        Импровизационный
характер работы как одна из самых ярких отличительных черт творческой манеры
Вахтангова не только не противоречил, но, напротив, полностью опирался на систему
Станиславского. Методика Станиславского не теряет своего значения даже при
совершенно иной эстетике.
В равноправных
взаимоотношениях педагога и обучающегося важно увидеть способности последнего,
жертвуя временем, включить его собственный опыт работы. Педагог - союзник и
партнер ученика. Педагогический принцип совместной деятельности требует от
педагога развития способности к импровизации, личного участия в ней. Педагог
должен обладать такими профессиональными качествами, как внутренняя и внешняя
свобода, свежесть восприятия, артистичность и заразительность.
Условием
успешности обучения является развитие творческой личности самого педагога.
Импровизация является и приемом обучения, и одной из форм общения педагога и
обучающихся, т. е. способом воспитания личности обучающегося, а также способом
репетирования. Импровизация - это гибкость в принятии самостоятельных решений и
противостояние жесткости, какие бы привлекательные формы последняя ни
представляла. Воспитание способностей к импровизации зависит от гибкости,
мобильности самого процесса обучения.
Г.А. Товстоногов
писал: «Импровизация - это полет фантазии, окрыленность и вдохновение.
Импровизация - это творческая раскованность, это свобода замысла и свобода
выражения. Импровизация - сердце и душа искусства. Импровизация - это поэзия
творчества»
В современной
методической литературе выделяются основные принципы и
основанные на них технологические элементы развития у обучающихся
способностей к сценической импровизации:
1. Пробудить у обучающегося
чувство индивидуальной свободы. В свою очередь, это развивает у него творческую
свободу. На пути к творческой свободе, необходимой для импровизации, встают
различного рода препятствия: стереотипное мышление или штампы, блокировки или
зажимы. Возникновение блокировок может быть вызвано сильно выраженным
стремлением к успеху. Наработанное на уроках импровизационное самочувствие
органично возникает и в работе на публике. Процесс обучения и раскрытия
индивидуальности учащегося, в отличие от театрального процесса, идет медленно.
Другими словами, на этапе обучения художественные задачи уступают место задачам
педагогическим: определить индивидуальность ученика, развить природные
способности, обучить приемам, методам подхода к роли, к работе в театре и т.д.
Во время тренинга от каждого обучающегося требуется одно - он должен искать
собственные варианты упражнений, исследовать границы своих возможностей и
стараться их преодолевать. Когда актер технически уже овладел упражнениями и
по-своему расширил круг их применения, он стремится к их «обактериванию», т.е.
есть к «игре» ими, к ассоциациям, к вариантам неожиданным, необычайным.

2. Напряжение,
мешающее созданию импровизационного самочувствия, может идти от атмосферы
высокой соревновательности, когда исчезает чувство партнерства. Существуют
тренинги на освобождение мышц и внутреннее раскрепощение ученика. Для усиления
эффекта работы над развитием непосредственности воображения в импровизации
учащийся должен следовать определенным правилам:
а) не стараться
быть оригинальным, т.е. не заниматься «оригинальщиной» (доверять своему
воображению);
б) снять с себя
всякую ответственность за результаты работы воображения (установка на
ослабление контроля и критического начала).
Ежи Гротовский
предупреждал, что «гимнастика, невзирая на то, что актеры должны быть физически
тренированными и ловкими, дает лишь блокирующий эффект. Путь для актера -
освобождение тела. Дать телу шанс. Дать ему возможность жизни. Если реакция
живая, она всегда начинается в недрах тела и только оканчивается в руке.
Спонтанность в линиях поведения тела невозможна, если детали носят характер
жестов, то есть воплощаются только в ногах и руках, а не укоренены в
целостности тела»
3.
Импровизирующий исполнитель должен умело воспринимать новые обстоятельства и
включать их в развитие действия. Толчком к импровизации в спектакле, конечно,
являются репетиции, где закладывается и обусловливается возможность
импровизационного самочувствия актера. Этюдный метод
репетирования обращается, прежде всего, к интуитивным, импровизационным
свойствам участников будущего спектакля. Импровизационный метод на репетициях
приносит иногда такие результаты, которых не достичь никакими иными способами.
4. Принцип
доведения технических приемов до уровня навыка, т. е. до уровня
подсознательного. Научить творчеству нельзя никого, и никаких идеальных
моделей, следуя которым можно было бы научиться творить, не существует. Обучающемуся
предлагается прежде всего определить, что ему мешает, что в нем служит
преградой и что «сопротивляется» в нем. Обучающийся должен найти для себя
индивидуальный тренинг, позволяющий исключить эти помехи, эти препятствия на данном
этапе своего развития.
6. Выстроенность
и логическая последовательность упражнений и всей работы на занятии в
применении импровизации. Здесь следует проводить тренинги на освобождение мышц
от зажимов и блокировок, упражнения на развитие фантазии и воображения,
упражнения на актерскую смелость.
7. Активность и
самостоятельность учащихся в работе. Импровизация предполагает авторство
исполнителя, его творческую самостоятельность. Личностное начало - это
собственный, оригинальный взгляд на мир, на самого себя, на искусство.
Импровизация не
только не исключает детальной композиции роли, но и, напротив, подлинная, а не
поддельная импровизация достижима только на почве точной актерской партитуры.
Иначе нет подлинности. Недисциплинированная импровизация, по сути дела, рождает
анархию, хаос приводит к реакциям аморфным и случайным. Истинная же
импровизация легка и свободна. Одна из самых больших опасностей, ограничивающих
актера, - отсутствие дисциплины. Конечно, можно выразить себя и в
формах анархии. Но в таком случае как раз и говорят, что «сказать, видимо,
нечего». Импровизационное самочувствие и дисциплина составляют две стороны
одного и того же творческого процесса. Мейерхольд сделал осью своей работы
дисциплину, разработку и тренировку внешних форм.  Станиславский же -
импровизационность каждодневной, обыденной жизни. По сути же это два
взаимодополняющих аспекта творческого процесса.
Важной характеристикой импровизации является
необходимость концентрации на происходящем на сцене именно здесь и сейчас. Надо
видеть и слышать все, что говорят или делают партнеры по сценическому действию.
Любой нюанс (иногда это ошибка или непроизвольная реакция) подчас меняют весь
контекст хода действия и изменяют обстоятельства. Исполнитель в процессе
импровизации должен ориентироваться на предъявленные обстоятельства, а не на
те, которые заложены в пьесе или те, которые возникали в процессе подготовки
или на предыдущих спектаклях. Особенно важно, что в ряду предъявленных
обстоятельств должны находиться эмоциональные реакции и все поведение в целом
партнеров по сцене. При этом импровизация не должна переходить в произвол на
сцене. Исполнитель не должен искажать ни мизансцен, ни текста автора. Без
важных моментов импровизация не имеет основы. Свобода импровизирующего
подростка выражается в том, как он произносит слова автора, как следует
мизансценам, как нюансирует интерпретацию роли, найденную в период репетиций.
Всякая импровизация должна быть подготовлена.
Второй ряд принципов развития сценической
импровизации определяет качественные состояния психофизического
аппарата исполнителя:
I. Настоящие эмоциональные состояния

простые действия с простыми
     предметами физического мира
 простые действия с
     воображаемыми предметами

II. Открытое восприятие

 внимательное изучение
     окружающего пространства
освоение нюансов окружающего
     пространства
непрерывное наблюдение за
     изменениями в окружающем пространстве

III. Непрерывное взаимодействие с
партнером

наблюдение за внешними
     проявлениями поведения партнера
внимательное восприятие
     вербальной информации, воспроизводимой партнером
 внимательное изучение
     эмоциональных реакций партнеров
постоянное изучение
     эмоционального состояния партнера

IV. Эмоциональная память

невозможно вызвать не пережитую
     эмоцию
этюдное проживание формирует
     эмоциональную память
эмоции активно формируются при
     взаимодействии между партнерами, такие эмоции сильнее, правдивее,
     многообразней, и хорошо запечатлеваются на репетиции, а на спектакле
     моментально вспыхивают вновь
эмоции это базис для запоминания
     материала драматической ситуации

В качестве вывода по
второй части исследования можно заключить, что наблюдение за театральной
импровизацией и включение в импровизационную сценическую игру дает возможность обучающимся
театрального творческого объединения обучаться навыкам эмпатии, сенситивным
навыкам, активно включаться в коммуникативные процессы, процессы восприятия.
Развиваться в плане умений в самоорганизации своей психической жизни. Эта
самоорганизация направлена на развитие личностных навыков вхождения и
поддержания творческого процесса:

Навыки
     межличностной коммуникации.
Проявление спонтанного
     поведения.
Управление процессами
     восприятия.
Развитие эмоционального
     интеллекта.

Методика обучения основам сценической
импровизации в театральном творческом объединении.
Начало импровизации, как
самого процесса, начинается уже на репетиции (или на занятии). Это чаще всего
происходит, когда даются какие- то предлагаемые обстоятельства, какая - то
ситуация, которая должна родиться и воплощение которой должно произойти
немедленно, здесь же и сейчас же, на глазах у зрителей, или участников занятий
(репетиции). Времени на подготовку такого задания должно быть минимум, или (что
лучше) вообще не быть. В этом случае со стремительной скоростью включается
воображение, и под воздействием сильного напряжения (от полнейшей
неожиданности) мозг начинает выдавать необыкновеннейшие вещи, на которые в
спокойном, сосредоточенном состоянии чаще всего не способен. В этом одно из
главных преимуществ импровизации.
Музыка - шаг к импровизации.
Когда включается какая-нибудь музыка, то внутри она начинает тут же ощущаться,
даже если вы специально не обращаете на нее внимание. Где-то в глубине сознания
начинается прорисовываться картинка, и если обратить на нее внимание, ее легко
можно будет вытащить на поверхность. В вашем теле начинают работать импульсы,
которые вы не сможете остановить. Чаще всего именно они впоследствии становятся
главными мотивами в работе. Это то же вдохновение, которое приходит обычно с
музыкой. То пришло к вам в голову с прослушиванием музыки (особенно приятной,
которая вам нравится) никогда бы не пришло без нее, а если бы и пришло, то это
было бы уже не то, что-то другое. Поэтому, нуждаясь во вдохновении, в
мимолетной фантазии, а главное в хорошем результате своей работы, необходимо
правильно и своевременно подобрать нужную музыку.
Предлагая детям
фантазировать под музыку, можно предложить сконцентрировать их внимание, на
смене характера музыки. После прослушивания можно провести опрос, кто что
услышал, кто что увидел. При желании ребята могут показать увиденное. На
следующем этапе детям нужно дать задание выполнять под музыку какие-либо
действия, но не танцевать.
Импровизация - это в первую очередь
самостоятельная работа. Это работа, которая происходит здесь и сейчас. И здесь
никто не сможет помочь, подсказать или исправить.
Именно поэтому
импровизация - это еще и свобода. Здесь никто не укажет, никто не сможет ничего
изменить, потому что это случилось и назад уже не вернешь.
Импровизацию необходимо
закрепить. Закреплять действие будет достаточно сложно, да, впрочем, и не
нужно. А вот закрепить чувства, с которым происходит это действие, играется
данная сцена, необходимо.
В работе с учащимися
театрального творческого объединения мы собираемся использовать разные приемы
развития способности к сценической импровизации.
Сначала, разумеется,
игры, задания и упражнения будут направлены на исполнение каких-либо
определенных действий, где-то будет необходим также повтор за педагогом. Но
постепенно, получая знания, дети также получат и свободу действий. Здесь уже
будет необходимо раскрытие, активизация своеобразия, самобытности,
самостоятельности каждого ребенка. Этой задаче служат игровые исполнительские
задания, где могут быть разные варианты исполнения, когда каждый может
предложить свое исполнение в соответствии со своим пониманием и выдумкой. Но
при этом следует контролировать и различать и оригинальность от произвола и
игнорирования задания.
На следующих этапах
развития импровизации, после свободы исполнения, педагогу следует
конструировать разные сочетания: те же слова и другое поведение; то же
поведение и другие слова; не меняется костюм (если в действии используются
костюмы или реквизиты); не меняется место действия и другие предлагаемые
обстоятельства и т. д.
В атмосфере
доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость
детей к правдивому, целенаправленному действию, к его особенностям, как
особенностям мимики, жеста, взгляда, движения, речи. Дети привыкают
фантазировать о возможности разного поведения в схожих предлагаемых
обстоятельствах и о выполнении одних и тех же действий в разных предлагаемых
обстоятельствах. Этой тренировке воображения служат и упражнения с голосом и
речью: говорить медленно, громко, тихо, быстро, басом, высоко могут разные люди
в разных обстоятельствах.
В работе над этюдами
следует смело опираться на активность детей, их смелость и желание выступать в
красивом хорошем спектакле.
Одно из распространенных
упражнений для развития импровизации - это этюд-импровизация на
жизненную ситуацию. Для этого задания берутся темы хорошо известные детям,
такие как «один дома», «делаю уроки», «смотрю телевизор» и многие другие.
Импровизацией же эти
этюды могут стать в тот момент, когда обстоятельства неожиданно меняются: сидел
один дома и вдруг позвонили в дверь, делал уроки, но закончилась ручка, смотрел
телевизор, а телевизор сломался и т. п. Чем неожиданней и противоречивей
привычной ситуации события, тем лучше и больше начинает работать воображение,
тем неожиданней и интересней получается этюд.
Также одним из упражнений
может быть импровизация целой роли по названию (имени) персонажа. Например,
Буратино, Чебурашка, Бармалей и т. п. Как только ребенок превращается в своего
персонажа, он уже не может действовать, как он сам бы действовал, а должен
делать все так, как это делал бы его персонаж. Это индивидуальная импровизация.
Это упражнение сделать не
так просто, но если дети быстро его освоили, то можно его усложнить.
Импровизировать одному не
легко, но возможно. Импровизировать коллективом еще сложнее. Но упражнение на
совместную импровизацию помогает развить воображение. В этом упражнении задача
та же, что и в предыдущем, но на сцене не один персонаж, а сразу два, причем
совершенно из разных сказок. Например, встреча Бабочки и Бармалея, Буратино и
Снежинки, Чебурашка и Серый Волк.
Еще одно упражнение на
развитие импровизационных способностей называется «Одно и то же по-разному».
Детям предлагается по-разному сидеть, поднимать руку, идти. Например, поднять
руку, когда хочешь, чтобы тебя вызвали, или когда не хочешь. Сидеть у
телевизора, у шахматной доски, на уроке, на концерте, в автобусе, самолете.
В задании сначала
задается «дело» - ходить, сидеть, размахивать руками, слушать, командовать и т.
п. Само задание может выполняться в нескольких вариантах одним человеком, или
каждый исполнитель играет только один вариант, а их множество возникает как
сумма разных исполнителей. Игра по одному варианту, но без повтора того, что
сыграл предыдущий, легче и поначалу хорошо активизирует воображение в области
поведения. Но при повторении аналогичных заданий оно становится слишком легким,
если не подчеркивать особые, неожиданные, но достоверные решения поставленной
задачи. Поэтому либо через полгода, либо через год необходимо переходить к
требованию, чтобы один исполнитель давал сам два - три - четыре варианта
выполнения «дела» и чтобы наборы эти не повторялись у разных исполнителей.
При выполнении упражнений
необходимо следить за «по-правдашностью» работы каждого, постоянно возвращаться
к разговору о том, как поняли зрители, что и по каким причинам было не понято
или понято не всеми. Постоянно обращаться к достоверной ощутимости выполненных
действий.
«Обсуждение увиденного и
фантазирование» - две полезные формы работы в театрально - творческом и общем воспитании
детей. Увидели, как «человек идет» и определили все связанные с этим «предлагаемые
обстоятельства».
Импровизация может быть
не только действенной, но и словесной. Но чтобы легко было сымпровизировать
какой - либо текст, необходимо иметь достаточный словарный запас, а также уметь
с ним обращаться, выстроить бесчисленный ряд нужных, подходящих по теме слов в
правильные предложения, а их в красивый текст. В этом может помочь следующее
упражнение.
«Фраза из слов» - педагог (или ведущий)
называет любой выбор слов: «лестница, человек, часы» или «течет, шум, машина»
(наборы лучше всего составлять на основе какой-то реальной ситуации, окружающей
вас). Ученикам предлагается составить предложение, картину из одного
предложения, в котором бы были все заданные слова. Разрешается менять падежи и
время заданных слов. Затем можно дать задание, закрепляющее подлежащее в
выдумываемой фразе, то есть главное действующее лицо. Также для усложнения
задания можно задавать слова не простые по своему значению для данного
возраста. Например, детей заставляет задуматься сложный набор: «режиссер,
драматург, актеры, пьеса, пауза».
Педагог предлагает
несколько слов, которые должны быть включены в предложение, в картину,
составлять «мысль». Дети легко соединяют во фразу два, три слова; труднее пять
- шесть. Даже неожиданный набор слов складывается легко, если все слова легкие,
из повседневного обихода (воробей, лестница, конфета, бант, холодно) и гораздо
труднее, когда привлекаются слова, которые учитель хочет ввести в обиход детей
(премьера, роль, репетиция, пауза, зритель, аплодисменты, фантазия, отразил).
Только в 10-11 лет от детей можно услышать предложения с причастными и
деепричастными оборотами, хотя встречаются с ними школьники и понимают их
гораздо раньше. Поэтому для обогащения их речи такая форма тренировки является
очень полезной.
Вот пример конечного
результата: (Дети, пришедшие не премьеру знакомой сказки, обрадовались встрече
с любимым героем, которого играл знакомый актер). Можно просить менять главное
действующее лицо, оставляя основу истории: «Актер с удовольствием играл героя
знакомой детям сказки и имел на премьере большой успех у зрителей», или « Герой
сказки в исполнении любимого детьми актера на премьере заслужил бурные
аплодисменты».
Дети часто предлагают
фразы, построенные на перечислении, это надо принимать как начальный этап,
подводя их к более сложным и живым формам речи, а потом и к их трансформации.
Также можно прочитать
фрагмент какой-нибудь сказки или рассказа, а затем предложить детям выдумать
остальное (затем придуманный вариант можно сравнить с авторским).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Требование гуманизации
образования, выдвинутое психологами и педагогами, предполагает большое внимание
к развитию творческих способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Дать
знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо важнее - пробудить
интерес к познанию. Воспитание творческой личности - одна из важнейших задач,
стоящих перед педагогом творческого объединения.
Только самостоятельное
творчество детей на уроке разбудит их дремлющие способности. Много внимания
необходимо уделить видам деятельности, развивающим именно творческую жилку в
ребенке.
Ценность импровизации в
потребности, готовности к выражению душевного состояния, важной мысли,
впечатления.
Есть игры, направленные
на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку,
инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх
разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации
замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним
из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще
называют этот вид игры - театрализованная игра.
Первое и одно из
наиважнейших условий, которые должны существовать при работе над импровизацией
- это психологически комфортная атмосфера занятий. Особенно этот фактор важен,
когда идет работа с детьми младшего школьного возраста. Необходимо создание
условий, в которых дети общаются друг с другом и имеют желание и интерес
делиться друг с другом своими мыслями, умениями, знаниями. У детей на занятии
должно быть достаточно свободы, чтобы проявить себя.
Импровизировать одному не
легко, но возможно.
Импровизировать
коллективом еще сложнее.
Но упражнение на
совместную импровизацию помогает развить воображение.
«Обсуждение увиденного и
фантазирование» - две полезные формы работы в театрально - творческом и общем
воспитании детей.
Импровизация может быть
не только действенной, но и словесной. Но чтобы легко было сымпровизировать
какой - либо текст, необходимо иметь достаточный словарный запас, а также уметь
с ним обращаться, выстроить бесчисленный ряд нужных, подходящих по теме слов в
правильные предложения, а их в красивый текст. В этом может помочь следующее
упражнение.
Способность к
театральному искусству проявляется в рождении иллюзии в возникновение на пустом
месте достоверности и правды не только движений, но и чувств.
Любая импровизация будет
хорошей, если она будет правдивой и искренней.
А учиться импровизации
необходимо как актерам, так и людям других профессий, так как это раскрепощает,
учит не теряться в любой ситуации, проще говоря, учит нас жить и адаптироваться
к нашей непростой современной жизни.
Список литературы:
Берн Э. Игры, в которые
играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с нем. Под общей редакцией
д.ф.н. М. С. Мацковского. - СПб - М.: "Университетская книга" АСТ.
1997 г.
Выготский Л. С.
Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк.: книга для учителя.
- М.,: "Просвещение", 1991.
Гиппус С.В. Гимнастика
чувств. Л. 1967.
Гиппус С.В. Поэтапные
требования к курсу «Практические основы актерского» мастерства. Л. 1976.
Ершов П.М. Технология
актерского искусства. М. 1992.
Ершов П.М. Режиссура как
практическая психология. М. 1972.
Ершова А.П. « Уроки
театра на уроках в школе.» Театральное обучение школьников 1-11 классов.
Москва, 1990
Захава Б. Е. « Мастерство
актера и режиссера» Изд. « Искусство», 1969
Кристи Г.В. Воспитание актера
школы Станиславского. М. 1978.
Львова В., Л. Шихматов «
Первые этюды» Сценические упражнения» Всероссийское театральное общество,
Москва, 1959
Мелик-Пашаев А. А. Об
источнике способности человека к художественному творчеству //Вопросы
психологии. - 1998. - №1. - с 76-82.
Новицкая Л.Н. «Уроки
вдохновения» // Элементы психотехники актерского мастерства. Тренинг и муштра.
Всероссийское театральное общество, 1984
Новлянская З. Н. Почему
дети фантазируют? - М.: "Знание", 1987.
Петров В.А. Нулевой класс
актера. М. 1985.
О. Я. Ремез « Мастерство
режиссера. Пространство и время спектакля.» Москва «Просвещение», 1983
Соколова Е. Т.
Проективные методы исследования личности. Уч. пособие. - М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1980.
Станиславский К.С.
Собр.соч в 8 тт. - М., 1957
Чехов М. Об искусстве
актера. - М., 1962

Интернет ресурсы:

https://www.youtube.com/playlist?list=PLgaHM8vhG8gFprN6zNUt8OygxJc7CvEk6
–
Пластические тренинги Ежи Гротовского
http://www.imaginaire.ru/content/ezhi-grotovskiy-uprazhneniya-razmyshleniya-o-tehnike-aktera
Ежи Гротовский. Упражнения. Размышления о технике актера
онлайн «Актёрский тренинг» -
https://knigogid.ru/books/1793507-akterskiy-trening/toread
 АКТЕРСКИЙ ТРЕНИНГ Ежи Гротовского –
1)
https://studfile.net/preview/4113214/
2) https://vk.com/@artvinci-uprazhneniya-ezhi-grotovskogo

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !!!!!тема самооб-я Сценич-я импрови-я .docx

alt: Импровизация (фр. improvisation, от лат

alt: Развитие эмоционального интеллекта

alt: Это индивидуальная импровизация

alt: Интернет ресурсы: https://www

title: Тема самообразования "Сценическая импровизация"


extracted_text:
Космология и ее
предмет

•     Современная
космология - наука о структуре и развитии Вселенной -
рассматривает вопрос о ее происхождении как одну из интереснейших и до сих пор
недостаточно изученных загадок.
•     Природа
процессов, способствовавших возникновению звезд, галактик, солнечных систем и
планет, их развитие, источник появления Вселенной, а также ее размеры и
границы: все это лишь краткий перечень изучаемых современными учеными вопросов.
–

Модель КантаНьютона

•     Идею о
безграничности Вселенной в пространстве выдвинул Исаак Ньютон. Развитием этого
предположения занимался Эммануил Кант, который разработал теорию об отсутствии
также и временных границ. Продвинувшись дальше, в теоретических предположениях,
Кант распространил бесконечность Вселенной на число возможных биологических
продуктов. Этот постулат значил, что в условиях древнего и огромного мира без
конца и начала может существовать неисчислимое количество возможных вариантов,
в результате которых реально появление любого биологического вида.

•
    В начале XX века Альбертом Эйнштейном была
    опубликована собственная модель Вселенной. Согласно его теории
    относительности, во Вселенной одновременно происходят два противоположных
    процесса: расширение и сжимание.
•
    Однако он соглашался с мнением большинства
    ученых о стационарности Вселенной, поэтому им было введено понятие
    космической силы отталкивания. Ее воздействие призвано уравновешивать
    притяжение звезд и прекращать процесс движения всех небесных тел для
    сохранения статичности Вселенной.

Модель по Эйнштейну

•
    Модель Вселенной - по Эйнштейну - имеет
    определенный размер, но границы при этом
отсутствуют. Такое
    сочетание осуществимо только при искривлении пространства таким образом,
    как это происходит в сфере.
•
    Характеристиками пространства такой модели
    становятся:
•     Трехмерность.
•     Замыкание самого себя.
•
    Однородность (отсутствие центра и края), в
    которой равномерно располагаются галактики.

Модель по Эйнштейну

•

Ее
создатель утверждает, что существование планеты,
•     настолько
хорошо подготовленной для жизни человека, не может быть случайным.
•     Эта
теория возникновения Вселенной предусматривает постепенное испарение черных
дыр, потерю ими энергии и испускание излучения Хокинга.
•
•     В
результате поиска доказательств были выделены и проверены более 40
характеристик, соблюдение которых необходимо для развития цивилизации.
Американским астрофизиком Хью Россом была произведена оценка вероятности
подобного ненамеренного совпадения.
Результатом оказалась
цифра 10-53
Наша Вселенная включает
триллион галактик, по 100 миллиардов звезд в каждой. По произведенным учеными
расчетам, общее количество планет должно составлять 1020.
Эта цифра
на 33 порядка меньше рассчитанной ранее. Следовательно, ни одна из планет во
всех галактиках не может сочетать условия, которые подошли бы для
самопроизвольного возникновения жизни

•     В начале
Вселенная представляла собой тугой сгусток очень плотного вещества. А потом,
около 15 миллиардов лет назад произошел Большой взрыв.
•     Первичная
материя взорвалась и начала расширятся. Прошло много времени, и из этого облака
раскалённых газов образовались звёзды и галактики.
•     Галактики
и по сей день отдаляются друг от друга, удаляясь от центра во всех
направлениях, а значит, Вселенная продолжает расширятся. Даже самые современные
астрономические средства не могут охватить всю Вселенную

✓Вселенная
возникла в результате грандиозного взрыва, самого мощного во все времена. Его
так и называли Большой взрыв.
✓До взрыва
был бесконечно маленький невероятно горячий шарик. В следующий миг в гигантском
взрыве возникла Вселенная.
✓В доли секунды образовались все
вещество и силы, действующие во Вселенной.

✓Взрыв был
такой мощности, что вещество разлетается до сих пор в разные стороны с
огромными скоростями.
✓Астрономы
видят галактики, разлетающиеся от нас во всех направлениях. Кроме того, они
наблюдают излучение, оставшееся после Большого взрыва, как слабое
сверхвысокочастотное фоновое излучение, приходящее равномерно из всего
окружающего пространства.
✓В
огромных и сложнейших устройствах - ускорителях были созданы условия, при
которых образовалась Вселенная.
✓Что было до возникновения
Вселенной?

✓Ни у кого
нет даже отдаленной идеи. Некоторые думают, что существовал сверхъестественный
океан вне времени и пространства, заполненный возможными вселенными и постоянно
выплескивающий их в жизнь.

Исходное состояние
Вселенной, с которого начался разлёт материи и формирование её современных
форм, называется сингулярным.

В этом состоянии не могут существовать такие формы материи, как
фотоны, элементарные частицы и атомы, которые составляют основу современной
Вселенной.
Причиной взрыва называют возникшую внутри частицы нестабильность.
Разлетевшиеся мельчайшие элементы положили начало тому миру, который мы знаем
сегодня
•     Реликтовое
излучение – это самое старое, самое древнее излучение, которое можно
наблюдать вообще во Вселенной. Максимальная частота реликтового излучения была
зарегистрирована в 160,4 ГГц, что равно 1,9 мм волне. А плотность такого
излучения составляет 400-500 фотонов на см3.
•

Каждая
частица пролетела 400 000 лет, чтобы достигнуть Земли. По данным наблюдений
спутника и математическим расчетам реликтовое излучение как бы стоит на месте,
а все галактики и созвездия движутся относительно него с огромной скоростью,
порядка сотни километров в секунду.
•     Это как
наблюдать в окно движущегося поезда. Температура реликтового излучения в
направлении созвездия Льва на 0,1%
выше, а в противоположном направлении на 0,1% ниже. Это объясняет движение
Солнца в сторону данного созвездия относительно реликтового фона.
•     Полная
версия: http://spacegid.com/reliktovoe-izluchenie.html#ixzz5YtGuwETM

Кварки.
Лептоны. Бозоны. Эти частицы являются, по сути, кирпичиками мироздания, так как
они настолько малы, что их нельзя разделить на составляющие.
Отличительной чертой
теории струн становится утверждение о том, что такие кирпичики являются не
частицами, а ультрамикроскопическими струнами, совершающими колебания. При
этом, колебаясь на различной частоте, струны становятся аналогами различных
частиц, описанных в стандартной модели.
Для понимания
теории следует осознать, что струны не являются никакой материей, это энергия.
Следовательно, теория струн заключает, что все элементы Вселенной состоят из
энергии.

•
Самым
распространённым элементом является водород (H) - 75%, гелий (He) занимает
порядка 23%, ну а оставшиеся 2% делят между собой кислород (O), углерод (С) и
другие элементы.
•
Средняя
плотность материи во Вселенной - 10-29 г/см3 (да-да,
настолько низкая). Порядка 95% всей плотности разделены между двумя
субстанциями: Тёмной
энергией и Тёмной
материей. Следует понимать, откуда взялись такие названия - всё, что
находится во Вселенной - материя. Эта материя бывает двух видов:
структурированная - это вещество (нечто осязаемое), и не имеющая структуры -
энергия (также существует, но увидеть не можем). Ну и вещество делится на
тёмное и обычное, но деление происходит не по цвету, а по способности
взаимодействовать с электромагнитным излучением (если не может - тёмное).
•
Структура Вселенной - некая энергия с неким веществом
в ней, которое мы не можем наблюдать, так как оно не испускает электромагнитного излучения, а также межгалактический газ, Звёзды, планеты и иные привычные нам небесные тела,
занимающие крохотную часть общего пространства.
•
Также
следует знать, что для Вселенной нехарактерны такие понятия, как масса, размер
или же форма. Это просто некая система, мы можем выделить лишь плотность в этой
системе, состав, температуру и так далее.
•
Вселенную
можно поделить на секторы:
Галактики. Это такие системы, состоящие из звёзд, межзвёздной пыли,
газа и тёмной материи. Все эти вещества вращаются вокруг некого центра. Таким
образом и происходит разделение на галактики (например, звёзды, вращающиеся
вокруг одного центра принадлежат к одной галактике, а вращающиеся вокруг
другого - к другой).

•
    Спустя несколько сотен тысяч лет после
    Большого взрыва температура окружающей нас Вселенной стала оптимальной для
    появления первых атомов путем объединения электронов и протонов.
•
    Начиная с этого момента излучение смогло
    проходить сквозь увеличивающуюся Вселенную.
•
    Такое космическое излучение по своей природе
    однородно и может присутствовать лишь во Вселенной, имеющей постоянную
    кривизну.

•
Выявленное постоянство говорит о том, что Вселенная может
иметь одну из трех геометрий:
1.
ῼ>1
- Сферическую.
2.
ῼ<1
- Гиперболическую,
3.
ῼ=1
– Евклидову ῼ =10-54 - критическая плотность Вселенной

•
    Помочь в ответе на этот вопрос может
    реликтовое излучение, не меняющее свои физические характеристики уже
    миллиарды лет.
•
    Именно компьютерное моделирование изменений
    реликтового излучения позволило предположить, что Вселенная ограничена и
    замкнута.

ФормыВселенной
•    Не
исключено, что наша Вселенная имеет форму тора либо бутылки Клейна. А это
значит, что, отправившись в космическое путешествие и двигаясь только вперед,
рано или поздно мы опять окажемся на Земле.

•    Ученым
удалось подсчитать размер нашей Вселенной: он составляет приблизительно 93
млрд. световых лет.
•    Световым
годом называется расстояние, которое свет может пройти за год. 300 000
километров он может преодолеть за одну секунду.
•    Если задаться
целью, то можно вычислить размер одного светового года в километрах.
Самыми
гигантскими образованиями во Вселенной являются Галактические нити. Они же
именуются Галактическими стенами. Одной из недавно открытых является Великая
стена Геркулес - Северная Корона. Произошло это событие в 2013 году.
За несколько лет до этого
было зафиксировано несколько мощных гамма-всплесков, один из которых длился на
протяжении 50 секунд.
С
этого времени космическая структура привлекала повышенное внимание исследователей
космоса.
✓   Как же
получаются такие объекты? Галактики, находящиеся во Вселенной, входят в состав
кластеров, кластеры создают суперкластеры, которые, в свою очередь являются
составными частями Галактических нитей.
✓   Размеры
таких нитей впечатляют: они достигают длины 260 млн. световых лет.
✓Огромное
скопление галактик, открытое учеными и названное Великой стеной Геркулес, имеет
достаточно вытянутую структуру и огромную площадь.
✓   Общая
протяженность ее около 10 млрд. световых лет в одном направлении и примерно 7
млрд.
световых
лет – в другую сторону.
✓   Это
скопление галактик занимает 10 % от общего размера видимой Вселенной. Между
собой галактические образования, входящие в систему, объединяет гравитационное
взаимодействие.

Литература
1.
Интерактивная шкала масштабов Вселенной
2.
Крупномасштабная структура Вселенной
3.
Чёрные дыры. Квазары (фильм на весь урок) - смотреть

file_name: Эволюция  Вселенной.pdf

alt: Космология и ее предмет •

alt: Модель КантаНьютона •

alt: Модель по Эйнштейну •

alt: Результатом оказалась цифра 10 -53

alt: ГГц, что равно 1,9 мм волне. А плотность такого излучения составляет 400-500 фотонов на см 3

alt: Самым распространённым элементом является водород (H) - 75%, гелий (He) занимает порядка 23%, ну а оставшиеся 2% делят между собой кислород (O), углерод (С) и…

alt: Звёзды , планеты и иные привычные нам небесные тела , занимающие крохотную часть общего пространства

alt: Спустя несколько сотен тысяч лет после

alt: Спустя несколько сотен тысяч лет после

alt: ФормыВселенной • Не исключено, что наша

alt: Ученым удалось подсчитать размер нашей

alt: Самыми гигантскими образованиями во

alt: Как же получаются такие объекты?

alt: ✓ образования, входящие в систему, объединяет гравитационное взаимодействие.

alt: Литература 1.

intro: Файл, где кратко, но ёмкостно изложен материал о происхождении и строении Вселенной. Лекция сопровождается красочными фото. Материал самый свежий, взят из различных источников Интернета.

астрономия

group: Дисциплины

tags: эволюция Вселенной

title: Эволюция Вселенной


extracted_text:
APPLIED
PROGRAMMING IN EXCEL
Author: computer science teacher
MBOU Tyoplovskaya secondary school
Karachevsky district, Bryansk region
Fedorov Alexander Nikolaevich

In computer science lessons, the
enormous possibilities of MS Excel for creating applications that are useful in
life are usually left out of brackets. The study time is enough only for simple
modeling of physical problems and tabular calculations. But if a student is
seriously interested in computer science, if he has a penchant for programming,
then he can come up with much more complex, but much more interesting problems
for him. And we don't even have to resort to VBA tools - “pure”, let's say,
Excel functionality will be enough.
This is exactly the problem we
are going to solve within the framework of this article. We will create a
full-fledged tool that administrations and deputy directors can use in real
life of the school. We will create a program to check the school timetable.
A small lyrical digression. What
made me do such a thing in due time? The fact is that my mother is the head
teacher of our small rural school. And her responsibilities include scheduling
classes. And every time she asked me to help her find the missing hours or
matches. Well, as you know, laziness is the engine of progress. As a result, I
made a dynamic spreadsheet capable of solving a number of tasks for checking
the schedule. Later, I wrote an application in Visual Basic.Net that allowed me
to create a schedule in a semi-automatic mode, not just check it. But this,
perhaps, will be discussed another time.
So what will our program be able
to do?
1.       Find
matches in the schedule (when the same teacher has two classes in one lesson);
2.       Find
extra or missing hours
3.       Determine
the points of daily load (according to sanitary standards)
4.       Build
weekly load graphs by class
It is better to use Excel 2007 or
newer to work, however, all the functions that we will use are not specific to
these versions, so I think everything will work in older versions too.
I will build this article on the
"watch me do" principle. Personally, according to my feelings, it is
this presentation that will be the most effective in this case, because the
target audience of this article is people who know Excel at more than a minimal
level.
So let's get started.
START
What sheets do we need. Of
course, a schedule sheet. We have a rural school, so there are no parallel
classes. Actually, it doesn't really matter, and a larger schedule can be
created in the same way as ours. So, I will rename the first sheet to
"SCHEDULE". And a schedule will be hammered into it just in the
future. The items themselves can be left blank for now, but it is better to
plan the grid in advance in order to know the range of cells.
The blue, yellow and green cells
in the screenshot are my lessons. I did it for myself, I don’t need to pay
attention to it yet. Normal conditional cell formatting, and we'll talk about
that later.

Now we need a sheet where the
correspondence between teachers and the subjects they teach will be drawn.
Let's call this sheet "TEACHERS". Actually, the easiest way is to
copy the "Schedule" sheet and tweak it slightly. But this is already
a matter of taste. As a result, you should get a table where objects will be
listed in a row, and classes in columns. Please note that already at this stage
you need to start to be extremely careful, because the difference in just one
character will turn one string into a completely different one from the point
of view of Excel. And one more thing: keep in mind that the way you name the
items here, in the same way, letter by letter, you will have to name them in
the schedule itself. We end up with something like this:

WE CARRY OUT COINCIDENCE CHECK
As a matter of fact, we already
have everything we need to check if there are any matches among teachers. Let's
copy again the "Schedule" sheet and name this copy
"MATCHES".
What is our further logic?
Everything is very simple - on this sheet we have to transform the timetable of
subjects into the timetable of teachers. Those. for each cell, we check which
subject corresponds to it in the "Schedule" sheet, and then we find
the name of the teacher leading the given subject in this class from the
"Teachers" sheet.
To accomplish this task, we will
use the INDEX function. I don’t think that within the framework of this article
it is worth describing each function in detail, especially since their
description can be found in the Excel Help. The arguments of this function are:
an array of the desired values, as well as the number of the row and column, at
the intersection of which the same value will be found.
The array of values
is a table of teachers' surnames. Those. in my specific case
(shown in the screenshots) it will be the Teacher's range! $ B $ 2: $ L $ 30
(if the above figures show something poorly due to poor quality, you can see it
at the end of the document - there will be applications with the same
screenshots, but larger).
The row number is to be obtained
by looking for the name of the subject (which we get from the
"Schedule" sheet by coordinates that coincide with the coordinate of
our cell) in the first column of the "Teachers" sheet, i.e. list of
items. The SEARCH function will help us with this, the arguments of which are
the desired value and the array being looked up. Naturally, we choose the type
of matching equal to 0. The desired value is Schedule! B2 (for cell B2 on the
Matches sheet). I will not arrange an educational program about absolute and
relative links, I think everyone already knows this, and understands why in
some cases I put the $ sign, and in others not. In this case, as you
understand, I just need a relative reference, which will change depending on
the coordinates of the edited cell. The array being looked up is Teachers! $ A
$ 2: $ A $ 30, i.e. first column.
The column number in our case, of
course, will be equal to 1 (for 1 class; 2 for the second, etc., I think this
is understandable). What do we get by substituting all these arguments into the
INDEX function? And we get this line:
= INDEX (Teachers! $ B $ 2: $ L $ 30; SEARCH (Schedule!
B2; Teachers! $ A $ 2: $ A $ 30; 0); 1)
However, there is one more thing:
if the corresponding cell in the schedule is empty, then the result of this
function will be # N / A! Do we need it? We don't need it. Therefore, we will
introduce an additional check - is there any object at all in this cell. If
not, just print an empty string. Obviously, for this we need the IF function. I
am sure that there is no need to explain anything at all, so I will just give
the final version of the formula.
= IF (Schedule! B2 <> ""; INDEX
(Teachers! $ B $ 2: $ L $ 30; SEARCH (Schedule! B2; Teachers! $ A $ 2: $ A $
30; 0); 1); "")
It remains to multiply this
formula. It can be easily extended by filling the entire column, and in
subsequent columns you will have to change the value of the column - the
argument of the INDEX function (which we talked about above), i.e. change the
value 1 to 2, 3, 4 ...
So, we got a table that
represents the teachers' schedule, compiled according to the lesson schedule.
Now our task is to visualize possible matches. This is very easy to do with
conditional formatting.
Select the line B2: L2. Select
the "Create Rule" item in the Conditional Formatting button.
We will need to select the option
"Format only unique or duplicate values", select
"Duplicate" in the drop-down list, and then use the Format button to
set the view that will take cells, the values of which coincide
within this row. I limited myself to making the font red. Quite noticeable.
That's all - we have already completed a very important task - now Excel will
very clearly show us where we made a mistake.

As you can see in the screenshot,
I added another formatting rule - coloring the cell blue when my last name is
in it. Again, just for myself, to see what my lessons are.
Well, a very important task was
solved by us, as you see, quite simply and without the slightest stress. But do
not rest on our laurels - we still have a lot of work to do. An equally serious
scourge, in addition to coincidences, for my mother was the fact that sometimes
she either "lost" some lessons, or, on the contrary, gave out unnecessary
ones. In general, now we have to check our schedule for the number of hours.
CHECKING THE NUMBER OF HOURS
In order to check the number of
hours, we first need to know how many there should be. Therefore, we will
create another "PLAN" sheet (in fact, just copy the
"Teacher" sheet and rename it). Now here we will hammer in the hours
from the baseline plan. Well, then everything is again quite simple - we need
to count the number of hours for each subject in each class, and compare them
with the baseline plan.
To calculate the number of hours
we need one more auxiliary sheet, which I called "CALCULATION". We
again copy the Plan sheet and rename it.
So, we have to count the number
of hours for a subject in the class. To do this, we will use the SUMIF function.
The arguments to this function are: search range, search criterion, and
summation range.
The search range for cell B2 is
Schedule! B $ 2: B $ 36. By the coordinates of the column, the links were left
relative to make it easier to multiply. Those. we take an array of class 1
items.
The search criterion, of course,
will be the name of the subject. In our case, the value of cell $ A2.
Now about the range of summation.
Here we have to go for a little trick. On the "Schedule" sheet, in
the M column, put 1s opposite each line of the schedule, i.e. in our example,
this would be the range $ M $ 2: $ M $ 36. The font color of these units can be
made white so that they are not visible. Actually, now this will be our
summation range - Schedule! $ M $ 2: $ M $ 36.
Let's plug everything into the
formula:
= SUMIF (Schedule! B $ 2: B $ 36; $ A2; Schedule! $ M $
2: $ M $ 36)
This formula can now be
multiplied by filling across the entire table - both vertically and
horizontally. As a result, we will see a table of values, where each number
will mean the number of hours in a specific subject in a specific class.

You see, for the sake of beauty,
I also introduced conditional formatting so that the zeroes almost disappear
from view. Although this is a supplementary table, beauty is not so important
here.
Well, now let's create a sheet
"NUMBER OF HOURS" by copying the sheet "Plan". Here we will
compare the indicators of the baseline plan with the obtained values. And I
want the user to see what it is in case of a mismatch. Therefore, in this case,
a message like "X <> Y" will be displayed, where X is the
number of hours in the schedule, and Y is in the baseline. For clarity, we will
also highlight this message in red.
Our task is simple - to compare
the corresponding cell values in the "Plan" and
"Calculation" sheets using the IF function. The condition is simple
(again - for cell B2) - Plan! B2 = Calculation! B2. If it is fulfilled, then
simply output the Plan! B2 value.
If it is not fulfilled, then we
display the following: Calculation! B2 & "<>" & Plan!
B2. It seems that everything is clear here - the & symbol means
concatenation of line fragments.
Again - we will check for the
presence of a value in the "Plan" sheet - is there any given subject
in the curriculum of this class. If not, we set the value to 0, and for greater
beauty, we will also hide these zeros using the same conditional formatting. As
a result, we get a ready-made formula:
= IF (Plan! B2 <> ""; IF (Plan! B2 =
Calculation! B2; Plan! B2; Calculation! B2 & "<>" &
Plan! B2); 0)
Multiplying this formula by
filling horizontally and vertically, we get a finished sheet that will clearly
demonstrate to us whether we have all the clocks in place.
True, there is a small nuance
here - if there are subjects in the curriculum for which not a whole number of
hours are allocated, then you will have to somehow contrive. For example, in
the 8th and 9th grade, half an hour of music and fine arts, and we get out of
the situation by recording 1 hour of music in grade 8, and 1 hour of fine art
in 9th grade. Well, etc. In general, you can always find a way out. In this case,
these are just such small flaws that cannot spoil the overall picture. But we
have already made a full-fledged assistant for your Deputy Director for
Academic Affairs!

DETERMINATION OF OBJECT DIFFICULTY POINTS
When the timetable is submitted
for approval to the district department of education, among other
documentation, indicators of difficulty are also submitted (I do not know how
it is called correctly) for each class. The fact is that each subject has its
own difficulty score. Accordingly, the sum of these points per day gives an
idea of the daily load. There are rules governing this load, so
you have to reckon with it. It would be nice if our program also knew how to
calculate this load, especially since there is nothing complicated about it.
Obviously, we will have to create
another "LOAD" sheet (of course, as always, we get it by copying the
Plan sheet, for example). Here we will enter the scores for each subject and
each grade.
Well, let's create the
"POINTS" sheet, where the load will be calculated. It will be a small
table with days of the week in rows and classes in columns.
It would be nice to introduce
additional indication. Conditional formatting will help us with this again. I
added a preset rule from the "Icon Set" - in each cell an indicator
appeared according to the type of the cell phone signal level, which clearly
makes it clear how close we are to the maximum. Well, I also created another
custom rule that shows if we have exceeded the maximum permissible load
(something like 55 or 60 points). Then the cell lights up red.
By and large, it all depends on
your imagination. However, we need to get these same daily score values. Those.
calculate the amount of points for each day. And to do this, we will have to
create another auxiliary sheet. I called it "DAY" and got it by
copying ... Well, you already understood.
On this worksheet, we have to
convert the subject schedule into a points schedule. The operation is similar
to what we did when converting the subject schedule into the teachers'
schedule, so I see no reason to describe these actions in detail. So I'll just
give the final formula for cell B2:
= IF (Schedule! B2 <> ""; INDEX (Load! $
A $ 2: $ L $ 30; SEARCH (Schedule! B2; Load! $ A $ 2: $ A $ 30; 0); 2);
"")
Obviously, here we will also have
to change the column number (2 in our example) to 3, 4, 5 ... depending on how
we will progress to high school.

Well, now that we know how many
points each subject gets for each class for each day, we can easily find their
sum on our "Points" sheet. So for Monday for class 1 (cellAT 2) we just need to find the sum of cells
Daytime! B2: B8... And so on. This
work is the most time consuming, because here you have to write each cell with
your hands - the usual filling will not help here. So we drive in the following
formula, taking into account the adjustments:
= SUM (Daily! B2: B8)

Well, the last thing - we will
build weekly load schedules - they are also needed to approve the schedule in
higher authorities.
I am sure there is no need to
teach anyone how to build histograms. As a result, we get another
"GRAPHICS" sheet, on which we place all the diagrams.

All! Our work is complete! We are
aiming for the last marafet and we are going to please your head teacher!
CONCLUSION
I think this article will allow
many to think about the breadth of possibilities for using Excel in school
life. After all, the main purpose of a computer is to make our life easier. And
Excel is an excellent confirmation of this. Let's say I also made for the head
teacher the summary records of grades, which she needs to analyze her learning
activities. These statements automatically calculate the percentage of
progress, the quality of knowledge, indicate if there are excellent students or
poor students in the class ... I made a table for the physical education
instructor - an application for competitions, which automatically places
students by age group, and also, what is most valuable, automatically creates
individual cards for every athlete. For the director, I made a table of
gasoline consumption for the school bus. Well, so, on little things - just do
not remember. And you can do all this, and even more. In this case, fantasy is
almost limitless, and can only run into technical aspects, namely, the ability
to implement all this. But if difficulties arise with this, so much the better!
This means that there is still something to learn, what to master. And that
means - do not stand still.
I wish you all success! I am
happy to answer your questions and comments. Thanks for your attention!

APPENDICES. SCREENSHOTS
sheet "Schedule"

"Teachers" sheet

Worksheet "Matches"

Sheet "Plan"

"Costing" sheet

Sheet "Number of hours"

Sheet "Load"

Sheet "Day"

"Points" sheet

Sheet "Charts"

alt: APPLIED PROGRAMMING IN EXCEL

alt: WE CARRY OUT COINCIDENCE CHECK

alt: As you can see in the screenshot,

alt: SUMIF (Schedule! B $ 2: B $ 36; $

alt: DETERMINATION OF OBJECT DIFFICULTY

alt: Well, now that we know how many points each subject gets for each class for each day, we can easily find their sum on our…

alt: "Teachers" sheet

alt: Worksheet "Matches"

alt: Sheet "Plan"

alt: "Costing" sheet

alt: Sheet "Number of hours"

alt: Sheet "Load"

alt: Sheet "Day"

alt: "Points" sheet

alt: Sheet "Charts"

title: ict


file_name: исследовательская работа.doc

alt: XXII РАЙОННЫЙ КОНКУРС ТВОРЧЕСКИХ

alt: I .Введение Данная работа - исследование с целью ответа на вопрос: как происходит переход имён собственных в имена нарицательные

alt: II .Основная часть 1.Имена собственные и нарицательные

alt: В Крыму растет необычное дерево с крупными белыми душистыми цветами и крупными вечнозелеными листами

alt: Однако бывают случаи, когда основой таких нарицательных слов становятся и вымышленные антропонимы, имена мифологических персонажей

alt: Литература 1.Введенская Л.А.,

alt: Приложение Фото 1. Магнолия

alt: Фото 3. Гортензия Фото 4

alt: Фото 5. Гиацинт Фото 6. Нарцисс 10

alt: Словарик антропонимов по теме «Переход собственных имен в нарицательные в названии цветов»

alt: АНТРОПОНИМИКА — раздел ономастики, изучающей антропонимы (от греч

alt: Магнолия - этот цветок назвали по фамилии

alt: Георгин . Этот цветок, выведенный русским академиком

alt: Рецензия на исследовательскую работу «Переход собственных имен в нарицательные в названии цветов»

title: Исследовательская работа на тему "Переход собственных имен в нарицательные в названии цветов"


file_name: Занимательная_информатика 301.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Методическая разработка внеклассного
мероприятия в 5-х классах по профилактике употребления психоактивных веществ.
Игра «Крестики-нолики»

Пояснительная записка
Подростковый возраст (особенно младший
подростковый) является тем периодом, когда особенно остра необходимость в
проведении мероприятий по предотвращению алкоголизма и других форм зависимого
поведения. В подростковом возрасте дети очень любознательны, активно “познают
мир”, в то же время они еще очень доверчивы, полны ощущения собственной
неуязвимости. Из-за этих особенностей они нередко могут попадать в опасные для
жизни ситуации. Поэтому встает необходимость предупреждения начала
экспериментирования с токсическими веществами, вызывающими зависимость,
обучения детей навыкам безопасного поведения, навыкам сохранения жизни,
здоровья и психологического благополучия в разных ситуациях. В этот период
возникает необходимость выработки навыков, способствующих формированию
установки на здоровый образ жизни.
Вопросы профилактики психо-активных
веществ мы рассматриваем на уроках “Основ безопасности жизнедеятельности”,
классных часах, родительских собраниях, родительских университетах, “круглых
столах”. Но, к сожалению, рассказывая учащимся о вреде курения, алкоголя и
наркотических веществ, приводим зачастую только пугающую статистику. Но
подростки редко примеряют чужой опыт на себя, не доверяют цифрам, продолжая
совершать собственные ошибки. Однако, употребление психо-активных веществ очень
быстро вовлекает ребят в зависимость, и остается пагубной привычкой на всю
жизнь. Что в дальнейшем негативно отражается на здоровье и, зачастую, приводит
к трагическим последствиям. В этом возрасте необходима позитивная
профилактика – это та форма работы, которая позволяет через развитие
личности формировать установки на здоровый образ жизни, не
"запугивая" детей. Так как, часто запугивая, мы настраиваем
подростков против себя, они перестают нам доверять, считая, что мы "давим"
на них и даем недостоверную информацию. А также действует “закон запретного
плода” (нельзя, а дай-ка я попробую!).
Поэтому, для достижения успеха в вопросах
профилактики потребления наркотических и других психо-активных веществ в работе
с подростками необходимо главный упор делать на развитие личностных качеств и
социальных навыков подростков, обучать детей новым формам поведения,
формировать стрессоустойчивость, воспитывать личность, способную самостоятельно
и ответственно строить свою жизнь. В связи с этим неотъемлемой частью курса по
позитивной профилактике употребления психо-активных веществ являются занятия и
мероприятия, направленные на формирование гармоничной личности, на осознание
ценности здоровья (т.е. позитивная профилактика).
Одной из технологий является ИГРА.
Предлагаю методическую разработку внеклассного мероприятия для учащихся 5-х
классов “Крестики-нолики”.
Цель: закрепить у школьников
первоначальные минимально необходимые знания о полезных и вредных привычках, о
здоровом образе жизни.
Форма проведения: Игра
“Крестики-нолики”.
Продолжительность: 45 мин.
Правила игры: “Крестики нолики”
- любимая логическая игра многих детей и взрослых. В обычной игре играют два
человека, в нашем же случае будут работать две команды (количество игроков по
усмотрению организатора). Игра проводится в 5 туров. Победитель определяется по
большинству баллов.
Таблички название команд “Крестики” и
“Нолики” готовятся заранее организаторами игры.
Название команды, и соответственно, первый
ход выбирается жеребьевкой. Первый ход делают игроки, ставящие крестики.
Игроки команды
открывают ячейку поля, где бы они хотели поставить свой знак. В этой ячейке
размещено задание тура.
Если команда верно отвечает на задание
ячейки, то она ставит в этой ячейке свой знак (“крестик” или “нолик), если
ответ не верный, то право ответа переходит другой команде. Знаки ставят на
свободные клетки поля 3х3.
Первая команда, выстроившая в ряд 3 своих
фигур по вертикали, горизонтали или диагонали, выигрывает. Обычно, по
завершении партии, выигравшая сторона зачёркивает чертой свои три знака (нолика
или крестика), составляющих сплошной ряд.
Ход мероприятия
Ведущий 1: Здравствуйте,
уважаемые знатоки! О проблеме здорового образа жизни говорят с древних времен,
и для нас уже не секрет, какие же основные аспекты ЗОЖ?
Болельщики: Режим дня,
правильное питание, отсутствие стрессов и вредных привычек, физические нагрузки
и т.д.
Ведущий 1: Молодцы!
Ведущий 2: Скажите, а на
каких уроках вы рассматриваете аспекты здорового образа жизни?
Болельщики: ОБЖ, физкультуре,
биологии, химии и т.д.
Ведущий 2: Молодцы! И
сегодня нашим командам не придется нарушать свой учебный режим. Они пойдут в
школу, но не в обычную, а в “Школу логики”, где уроки проходят в форме
логической игры “Крестики-нолики”.
Ведущий 1: В каждой школе
есть свои правила, есть они и у нас.
Игра “Крестики-нолики” проводится в 5
туров. Каждый тур – это отдельный “урок” (предмет). Первый ход делают игроки,
ставящие крестики.
Ведущий 2: Игроки команды
открывают ячейку поля, где бы они хотели поставить свой знак. В этой ячейке
размещено задание тура. Если команда верно отвечает на задание ячейки, то она
имеет право поставить свой знак (“крестик” или “нолик) в этой ячейке, если
ответ не верный, то право ответа переходит другой команде.
Ведущий 1: Первая команда,
выстроившая в ряд 3 свои фигуры по вертикали, горизонтали или диагонали,
выигрывает. Победитель определяется по большинству баллов. В нашем школьном
расписании 5 уроков – V туров. Но если одна из команд выигрывает с явным
преимуществом (счет 3:0), то игра прекращается. И победа отдается победителю.
Ведущий 2: Итак, I тур
– урок “Основы безопасности жизнедеятельности”. Первый ход команды
“Крестики”, выбирайте ячейку.
Игрок или ведущий нажимает на выбранную
ячейку. По гиперссылке открывается слайд с заданием. Если игроки ответили
правильно, они или ведущий ставят пером в выбранную ячейку Х (или 0). Проверка
ответа: навести прямоугольник на правый нижний угол слайда. Чтобы перейти на
главный слайд необходимо нажать на стрелку в левом нижнем углу слайда.
Ведущий 1: Молодцы, а теперь
ход команды “Нолики” (если отвечают правильно, ставят в выбранной ячейку 0).
(Задания тура)
1. Предмет, в котором в старину хранили
табак. (Табакерка)
2. Яд, убивающий лошадь. (Никотин)
3. Опасное заболевание, развивающееся от
курения. (Рак)
4. Антоним к слову “Жизнь”. (Смерть)

Ведущий 2: II тур – урок “Природоведения”.
Первой начинает команда, проигравшая в I туре. Пожалуйста, выбирайте
ячейку.
Игрок или ведущий нажимает на выбранную
ячейку. По гиперссылке открывается слайд с заданием. Если игроки ответили
правильно, они или ведущий ставят пером в выбранную ячейку Х (или 0). Проверка
ответа: навести прямоугольник на правый нижний угол слайда. Чтобы перейти на
главный слайд необходимо нажать на стрелку в левом нижнем углу слайда.
(Задания тура)
1. Что такое П.А.В. (Психо-активных
вещества)? (Никотин, наркотики, алкоголь, растворители)
2. Какого ядовитого вещества больше всего
попадает в организм человека при курении? (Никотин)
3. Какой голос у курильщика? (Хриплый)
4. Влияет ли алкоголь на мозг человека? (Да)
5. Вредны ли напитки “Red
bull”, “Red devil”, “Adrenоlin Rush”? (Да)
6. На какие органы и системы организма
человека не влияет алкоголь, наркотики, сигареты? (Влияет на все)
7. Можно ли заразиться СПИДом бытовым
путем? (Нет)
8. Что означает слово “наркотик”? (Дурман,
одурманивающий)
9. Хороши ли работники наркоманы и
алкоголики? (Нет)
Ведущий 1: Молодцы во II-м
туре победила команда (название команды):
Ведущий 2: О здоровом образе,
о режиме дня, о вреде алкоголя и никотина мы говорим на многих занятиях, в том
числе на уроке “Музыки”. Да, да не удивляйтесь. Во многих стихах и
песнях рассказывается о здоровом образе жизни. Как вы уже догадались, следующий
урок – “Музыка” - III тур
Ведущий 1: В данном туре при
выборе ячейки звучит отрывок из песни, ваша задача сказать, о каком факторе,
укрепляющем, либо разрушающем здоровье идет речь.
Игрок или ведущий нажимает на выбранную
ячейку. По гиперссылке открывается слайд с заданием. Чтобы услышать отрывок
песни необходимо нажать на картинку. Если игроки ответили правильно, они или
ведущий ставят пером в выбранную ячейку Х (или 0). Проверка ответа: навести
прямоугольник на правый нижний угол слайда. Чтобы перейти на главный слайд
необходимо нажать на стрелку в левом нижнем углу слайда.
(Задания тура)
1. “Дуэт Глупого Короля и Прекрасной
Принцессы”. (Диета, здоровое питание)
2. “Спи, моя радость усни”. (Режим дня -
сон)
3. “Песенка львенка и черепахи”.
(Воздушные ванны)
4. “Бандито-ганстерито”. (Употребление
алкоголя)
5.“Чтоб ребенок был здоров”.
(Сбалансированное здоровое питание)
6.“33 коровы”. (Здоровое питание)
7.“Песенка про зарядку”. (Зарядка)
8.“Мы маленькие дети”. (Прогулка)
9.“Кручу педали, кручу”. (Занятия спортом)
Ведущий 2: Известно, что
курильщику очень тяжело заниматься спортом. Но регулярные занятия физкультурой
и спортом – верная дорога к здоровью. Это знали люди с Античных времен. Уже в
то время (с 776 г. до н.э.) проводились Древние Олимпийские. Самое почетное
звание, как в те времена, так и сейчас – Победитель Олимпийских Игр.
Ведущий 1: Именно поэтому мы
вас приглашаем на урок “Физкультуры” - IV тур
Игрок или ведущий нажимает на выбранную
ячейку. По гиперссылке открывается слайд с заданием. Если игроки ответили
правильно, они или ведущий ставят пером в выбранную ячейку Х (или 0). Проверка
ответа: навести прямоугольник на правый нижний угол слайда. Чтобы перейти на
главный слайд необходимо нажать на стрелку в левом нижнем углу слайда.
(Задания тура)
1.Родина Олимпийских игр ? (Греция
г.Афины)
2.Как называли спортсмена в Древности?
(Атлет)
3.Через какой период времени проводятся
Олимпийские игры? (Через 4 года)
4.Какие существуют Олимпийские игры
современности? (Зимние, летние)
5.Где будут проходить Зимние Олимпийские
игры в 2014 году? (г. Сочи)
6. Королева спорта. (Легкая атлетика)
7.Какой вид спорта в переводе с
английского языка означает “игра ногой”? (Футбол)
8.Символика Олимпийский игр. (Флаг,
олимпийские кольца, девиз)
9. Символ ХХII Олимпийских игр в Москве.
(Олимпийский мишка)
Ведущий 1: Молодцы! Счет по
итогам 4-х туров (объявляется счет, если счет 2:2, то V тур - решающий)
Ведущий 2: О вредных
привычках говорили еще в древности. Многие мудрые пословицы и поговорки дошли и
до наших времен, и совершенно не потеряли своей актуальности. О народной
мудрости мы узнаем на уроке “Литературы”.
Игрок или ведущий нажимает на выбранную
ячейку. По гиперссылке открывается слайд с заданием. Если игроки ответили
правильно, они или ведущий ставят пером в выбранную ячейку Х (или 0). Проверка
ответа: навести прямоугольник на правый нижний угол слайда. Чтобы перейти на
главный слайд необходимо нажать на стрелку в левом нижнем углу слайда.
Ведущий 1: В этом туре, вам,
уважаемые знатоки, нужно продолжить пословицу или поговорку:
(Задание тура)
1. Лиха беда –
…начало
…конец
…средина
2. Легко друзей найти, да
…и трудно потерять
…трудно сохранить
… легко сохранить
3. Чем больше привычек, тем
…меньше свободы
…больше свободы
…больше желаний
4. Побороть дурные привычки легче
…сегодня, чем завтра
…всегда
…завтра , когда будет желание
5. Вредная привычка, как мягкое кресло -
…сидеть удобно
…сесть легко и не хочется вставать
…сесть легко, а встать трудно
6. Хорошие привычки…
… продлевают жизнь, а плохие делают ее
приятной

…укорачивают жизнь, но очень приятны
…продлевают, но ненадолго
7. Много вина –
…вот и отлично
…мало здоровья
…мало ума
8. Береги платье снову,
…а здоровье смолоду
…а ботинки с магазина
….а здоровье до старости
9. В здоровом теле -
… здоровый пух
… больной дух
…здоровый дух.
Ведущий 1: Вот и подошел к
концу наш учебный день. И время подвести итоги.
Чтобы перейти с главного слайда на
финальный слайд, необходимо нажать на название игры “Крестики-нолики”.
На пьедестал почета передвигается знак
команды победительницы.
Ведущий 2: На II месте
команда (название команды) Аплодисменты.
Ведущий 1: И наши победители.
Гордость “Школы логики” команда (название команды).
НАГРАЖДЕНИЕ
Используемые источники:
1 .Свободная Энциклопедия
http://ru.wikipedia.
2. Детский портал
http://detkam.e-papa.ru/pogovorki/.
3. Пословицы и поговорки http://pogovorki.net/cat18/.
4. Профилактика наркомании в
общеобразовательном учреждении: система, методические рекомендации, разработки
мероприятий./сост.и ред. Ю.В.Науменко. -М.: Издательство “Глобус, 2009 г. -250
с. - (Воспитательная работа)”.
5. Учебник “Основы безопасности
жизнедеятельности” для общеобразовательных учреждений для 5–11-х классов. Автор
В.Н.Латчук, С.К.Мирнов, С.Н.Вангородский.

file_name: Методическая разработка внеклассного мероприятия в 5.docx

intro: Вопросы профилактики психоактивных веществ мы рассматриваем на уроках “Основ безопасности жизнедеятельности”, классных часах, родительских собраниях, родительских университетах, “круглых столах”. Но, к сожалению, рассказывая учащимся о вреде курения, алкоголя и наркотических веществ, приводим зачастую только пугающую статистику. Но подростки редко примеряют чужой опыт на себя, не доверяют цифрам, продолжая совершать собственные ошибки. В связи с этим неотъемлемой частью курса по позитивной профилактике употребления психоактивных веществ являются занятия и мероприятия, направленные на формирование гармоничной личности, на осознание ценности здоровья (т.е. позитивная профилактика).Одной из технологий является ИГРА. Предлагаю методическую разработку внеклассного мероприятия для учащихся 5-х классов “Крестики-нолики”.“Крестики нолики” - любимая логическая игра многих детей и взрослых. В обычной игре играют два человека, в нашем же случае будут работать две команды (количество игроков по усмотрению организатора). Игра проводится в 5 туров. Победитель определяется по большинству баллов.


extracted_text:
«Комар»
Дружно пальчики считаем – (Сжимают и
разжимают пальцы).
Насекомых называем.
Бабочка, кузнечик, муха, (Поочерёдно сгибают
пальцы в кулачок, начиная с большого).
Это жук с зелёным брюхом.
Это кто же тут звенит? (Вращают мизинцем).
Ой, сюда комар летит!
Прячьтесь! (Прячут руки за спину).

alt: Комар» Дружно пальчики считаем – (

title: Пальчиковая игра "Комар"


extracted_text:
Воздушный шарик – замечательный физический прибор. Внутри него
воздух, оболочка резиновая, а значит столько тем по физике можно охватить ,
показывая опыты на шариках. Цена его не велика, что позволит использовать их на
многих уроках.
Цель: сделать подборку опытов по физике, которые можно
показать на воздушных шариках.
Задачи: 1. Обзор литературы и Интернета для нахождения опытов
на воздушных шариках.
2.Проверить, все ли опыты выполнимы, корректировать ход
выполнения опытов.  Провести эти опыты.
3. Объяснить результат эксперимента

Перечень опытов:
1.      Демонстрация
реактивного движения: (Движение вперед, движение по кругу)
2.      Пример
действия центробежной и центростремительной силы
3.      Уменьшение
размеров тела при охлаждении ( 4 опыта)
4.      Электризация.
2 рода зарядов (3 опыта)
5.      Закон
Бернулли
6.      Формула
давления твердых тел
7.      условия
плавания тел
8.      Электризация.
Электрическое поле

Эксперимент 1 Реактивное движение
Ход эксперимента:
Надуйте детский воздушный шар, и прежде, чем перевязать
отверстие ниткой, вставьте в него согнутый под прямым углом пустой стержень от
шариковой ручки. Чтобы воздух не выходил, наружный конец стержня заглушите с
помощью спички. В маленький тазик, размером меньше диаметра шара, налейте воду и
опустите туда шар так, чтобы стержень торчал сбоку. Выньте спичку.

Объяснение:
 Воздух из шара будет выходить,
и шар начнет вращаться по воде под действием реактивной силы.

2 вариант этого эксперимента:
Движение по прямой.

Пропустить нить через трубочку, трубочку скотчем приклеить к
шарику. Натянуть ниточку, привязав к двум стульям. Освободить отверстие шарика.
Шарик будет быстро перемещаться вперед.

Объяснение:
Пример реактивного движения. Выходящий воздух заставляет
перемещаться оболочку шарика

Эксперимент 2
пример действия центробежной и центростремительной силы.

Для проведения опыта понадобятся:

- воздушный шарик (лучше бледной расцветки, чтобы при надувании он как можно
лучше просвечивал), монетка, нитки

План работы:

1. Просуньте монетку внутрь шарика.
2. Надуйте шарик.
3. Перевяжите его ниткой.
4. Возьмите шарик одной рукой за тот конец, где нитка. Совершите несколько
вращательных движений рукой.
5. Через какое-то время монетка начнет вращаться по кругу внутри шарика.
6. Теперь второй рукой зафиксируйте шарик снизу в неподвижном положении.
7. Монетка будет продолжать вращаться еще секунд 30 или даже больше.

Объяснении опыта:

Когда вы вращаете шарик, на монетку действует центробежная сила, которая
прижимает его к внутренней поверхности шара. В то же время на нее воздействует
сам шарик, создавая центростремительную силу. Взаимодействие этих двух сил
заставляет вращаться монетку по кругу.
Эксперимент 3 Уменьшение размеров тела при
охлаждении

Пустой воздушный шарик одеть на горло стеклянной  бутылки.
Подержать бутылку в горячей воде. Шарик начнет надуваться. Если же бутылку
охладить, то шарик сдуется.

Объяснение:
Между частицами воздуха есть промежутки, при охлаждении
расстояния между частицами уменьшаются, при нагревании увеличиваются, изменяя
размеры тела

Второй вариант опыта:
Нагреть бутылку, а шарик надеть на горло вдавив туда. Воздух
внутри бутылки расширится и шарик не много надуется. При охлаждении шарик снова
втягивается внутрь.

Третий вариант: Шарик в банке.
 В шарик налить не много воды. Трехлитровую банку нагреть
кипятком. Шарик положить на горло банки. Через некоторое время шарик втянется
внутрь

Объяснение:
Воздух в банке с течением времени начинает остывать и
сжимается, а шарик втягивается внутрь.

Четвертый вариант
Надутый не сильно шарик, лежащий в емкости, полить горячей
водой. Шарик увеличивается в размерах

Эксперимент 4. Электризация. 2 рода зарядов

Притяжение ненаэлектризованных тел

Подвесить надутые шарики рядом. Между ними расположить
наэлектризованный трением лист бумаги. Шарики притянутся.

Наэлектризовать шарики об один предмет. Шарики висящие
     рядом оттолкнутся.
Наэлектризовать шарики о разные тела( шерсть и шелк,
     бумага и полиэтилен)

Шарики будут притягиваться

Объяснение опытов: Опыты
показывают взаимодействие заряженных тел: одноименные заряды оттолкнуться,
разноименные притянутся.

Эксперимент 5 Закон Бернулли
Два шарика подвесить на нитках рядом. Подув между ними,
шарики сближаются

Объяснение: давление в струе меньше, чем атмосферное

Второй вариант. Шарик в воздушной струе

Удерживать шарик воздушной струе от фена

Эксперимент 6 Формула давления твердых тел
Шарик лопается, если его положить на 1 гвоздь, если же положить
на множество, останется целым.
Объяснение: давление зависит от площади опоры. Если она
мала, то давление возрастает

Эксперимент 7 условия плавания тел
1 вариант: в шарики налить подсолнечное масло, сильно
соленую воду.
Шарики опустить в емкость с водой. Шарик с соленой содой
опустится ниже
2 вариант: в шарик налить соленую воду . В пресной воде он
будет тонуть. Добавляя соль можно добиться плавания шарика в толще воды, на
поверхности воды.

                                               Библиография

Большая книга экспериментов для школьников/ под ред. А.
     Мейяни- М.: Росмен Пресс. 2012

      2. http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/op09.shtml

      3.  http://class-fizika.narod.ru/o54.htm

      4. http://physik.ucoz.ru/publ/opyty_po_fizike/ehlektricheskie_javlenija/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВОЗДУШНЫЙ ШАР.doc

alt: Эксперимент 1 Реактивное движение

title: Эксперименты с воздушными шариками


extracted_text:
Самостоятельная
работа № 2 по теме «Различные случаи сложения и вычитания рациональных чисел»

Вариант 1
1.     Решите
задачу.
Доску разрезали на три части. Длина
первой части 1  м. Она короче второй
части на  м и длиннее третьей
части на  м. Найдите длину всей
доски.
2.   Выполните
действия
3.   Найдите
значение выражения
4.   Докажите,
что дробь
Вариант 2
1.     Решите
задачу.
Молоко разлили в три бидона. В первый
налили , чем во второй бидон, и
на  л больше, чем в третий
бидон. Сколько литров молока налили в эти три бидона?
2.   Выполните
действия
3.   Найдите
значение выражения
4.   Докажите,
что при любом значении a  дробь

Самостоятельная
работа № 2 по теме «Различные случаи сложения и вычитания рациональных чисел»

Вариант 3
1.     Решите
задачу.
Путник в первый час прошел  км, что на км меньше, чем во второй
час, и на км больше, чем в третий
час. Сколько километров прошел путник за эти три часа?
2.   Выполните
действия
3.   Найдите
значение выражения
4.   Докажите,
что при любом значении a
дробь

Вариант 4
1.     Решите
задачу.
В первом магазине купили продуктов на
тысяч рублей, что больше
, чем во втором магазине, на тысяч рублей и меньше,
чем в третьем магазине, на  тысяч рублей. Сколько
всего денег истратили на покупку продуктов в этих трех магазинах?
2.   Выполните
действия
3.   Найдите
значение выражения
4.   Докажите,
что при любом значении a
дробь

file_name: Различные случаи сложения и вычитания рациональных чисел.docx

intro: Самостоятельная работа для шестого класса по теме «Различные случаи сложения и вычитания рациональных чисел».Работа написана в четырех вариантах.Два первых варианта первого уровня сложности, третий и четвертый вариант повышенного уровня сложности.Самостоятельная работа составлена по программе к учебнику Виленкина, Жохова. Можно использовать по учебнику Зубова.Самостоятельная работа по теме «Различные случаи сложения и вычитания рациональных чисел».

title: Самостоятельная работа  по теме «Различные случаи сложения и вычитания рациональных чисел» 6 класс


file_name: опорный конспект по физике 10 кл энергия.docx

title: Материалы по физике


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата_____________
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления
новых знаний
Урок 78. Тема: Изменение личных местоимений 3-его лица
по родам.
Цель:
познакомить
учащихся с личными местоимениями 3-его лица и их признаками;
Задачи:

Образовательные:
формировать
умение находить местоимения в тексте, определять лицо, число и род местоимений
3-его лица;
Развивающие: развивать
произвольное внимание и умение концентрироваться;
Воспитательные: воспитывать
интерес к предмету
Оборудование: учебник, карточки для самостоятельной
дифференцированной работы; таблица «Лицо, число личных местоимений».
Ход урока
1. Организационный
момент.
2. Проверка д/з. Упр.
193, стр. 152, правило. Назвать личные местоимения, число и
лицо.
3. Минутка чистописания.
Умей
вовремя сказать, умей и смолчать.
Язык
мой – враг мой: прежде ума глаголет.
4. Объявление темы и цели урока.
Слово
учителя по теме урока, направленного на повторение, закрепление, систематизацию
пройденного материала и знакомство с новой темой с примерами и пр.
На этой картинке разные предметы. На какие предметы указывает
местоимение - он? (снеговик, месяц)
На какие предметы указывает местоимение – она? (метла, ветка и
др.)
На какие предметы указывает местоимение – оно? (ведро, облако,
небо)
 - Местоимения он, она, оно к какому относятся лицу? (3-ему)
- Ребята, а у 1- ого и 2- ого лица местоимений мы можем определить
род? (нет). А у местоимений 3-его лица? (Да)
Местоимение он какого рода? (М. р.)  Местоимение она? (Ж. р) Оно?
(Ср. р)
(Значит, что местоимения 3-его лица изменяются по родам). А у
местоимения они можем определить род? (нет)
- Местоимения 3-его лица единственного числа изменяются по родам:
он – мужской род, она – женский род, оно – средний род.
5.
Работа с учебником на стр. 153. Чтение правила.
6.
Разбор выполнения упр. 195, стр. 153. Выборочный диктант.
Письменное
выполнение упражнения. Заполнение таблицы личными местоимениями.
Во
время   работы класса постоянная индивидуально-дифференцированная работа со
слабыми уч-ся: Авакян А., Чеботаревым Д.  – списать текст упр., подчеркнуть
местоимения.
7.
Физминутка (на 20-й минуте, методичка учителя).
– Хлопнуть в ладоши, если услышите местоимения.
Я иду и ты идёшь,
Раз, два, три. Я
пою и ты поёшь
 - Раз,
два, три.
Мы идём и мы поём –
Раз, два, три.
Очень дружно мы живём –
Раз, два, три.
8. Закрепление.
Задание 1.     Прочитайте предложения. О ком идет
речь в них? Какие из этих птиц живут у нас с вами? Как мы должны относиться к
нашим меньшим друзьям? (бережно)
– Посоветуйтесь друг с другом и решите, что можно изменить в
каждой паре предложений и запишите их.
1 группа – В нашем крае живет птичка – снегирь.

           Снегирь – очень маленький.
2 группа – На дороге сидит синица.
                             Синица ищет себе корм.
3 группа - На ветке сидел воробей.

Воробей чистил свои перышки.
4 группа – На ветку села ворона.

Ворона громко закаркала
Проверка. Почему вы так решили? Давайте определим лицо, род и
число местоимений.
Какой вывод?
Местоимение - часть речи, которая указывает на предмет, но его не
называет.
Задание № 2. Индивидуальная работа по карточкам.
Задание. Нужно списать и подчеркнуть местоимения.
Карточкам 1
Целый день ребята трудились. Они строили снежную горку во дворе.
Только к обеду она была готова. Дети полили горку водой и побежали домой
обедать. (По Н. Носову)
Карточка 2
Нужно списать, заменить повторяющиеся существительные
местоимениями, определить лицо, род и число у местоимений.
Целый день ребята трудились. Ребята строили снежную горку во
дворе. Только к обеду горка была готова. Дети полили горку водой и побежали
домой обедать. (По Н. Носову)
Почему вы так решили?
Поменяйтесь тетрадями, проверьте записи друг у друга.
9. Итог урока. Выставление и комментирование оценок.
Тема урока? Какие местоимения относятся к 3-ему лицу? Какие
признаки, можно определить у местоимений 3-его лица? (род, число, лицо).
10. Домашнее задание:
Нужно в учебнике чтения найти 3 предложения с местоимениями 3-его
лица, определить род и число.

file_name: Урок 78. Изменение личных местоимений 3-его лица по родам..docx

alt: Снегирь – очень маленький. 2 группа –

title: Конспект урока русского языка в 7 классе (коррекционная школа VIII вида). Урок 78. Изменение личных местоимений 3-его лица по родам.