extracted_text:
Павлова
Елена Николаевна
Учитель-логопед
высшей категории
Белгородская
область
ОРГАНИЗАЦИЯ
РАННЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Ключевые
слова: ранняя диагностика, коррекционно-развивающая
работа, индивидуальная программа, сензитивный период.

Проблема
ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их
социальной адаптации в общество является в настоящее время чрезвычайно
актуальной в области образования и здравоохранения.
В настоящее
время в практику все больше входит ранняя диагностика отклонений развития у
детей. К сожалению, на деле коррекция нарушений познавательной и речевой
деятельности у детей в большинстве случаев
начинается только в дошкольном возрасте (после 3-5 лет), когда уже сформирован
стойкий патологический стереотип психических и речевых нарушений. При этом
оказывается упущенным сензитивный (наиболее благоприятный) период развития
психики и речи, который приходится на первые три года жизни ребенка.
Итогом
психолого-педагогического изучения ребенка раннего и дошкольного возраста
является вынесение заключения, в котором определен актуальный уровень развития
ребенка (то, что он может делать самостоятельно) и потенциальный (то, что
выполняет вместе со взрослым), на которое и опираются педагоги
коррекционного профиля при разработке индивидуальной программы развития. Она
является составной частью адаптированной образовательной программы, при
составлении которой необходима консолидированная
работа всех специалистов сопровождения и педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
Особенности
развития детей с ОВЗ, выявленные в ходе комплексной психолого-педагогической
диагностики нарушений развития, служат ориентирами в разработке ИПР.
Индивидуальная
программа разрабатывается с учетом следующих принципов:
‒    единства
диагностики и коррекции отклонений в развитии;
‒    учета
характера и степени первичного нарушения, а также особенностей вторичных
отклонений в развитии ребенка;
‒    учета
онтогенетического хода основных линий развития, предполагающего обучение с
опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития;
‒
учета возрастных и индивидуальных особенностей его развития;
‒    деятельностного
подхода к развитию личности ребенка, реализующегося в рамках ведущей и типичных
видов деятельности в соответствии с его интересами;
‒    коррекционной
направленности воспитательного процесса, а также системного подхода к процессу
обучения и воспитания.
Основные
направления коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
ОВЗ:
‒    организация
коррекционно-развивающих занятий
‒    взаимодействие
с родителями
Задачи
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ОВЗ:
-
Формирование и развитие социально-бытовых ориентировок,
закрепление навыков самообслуживания.
-
Стимулирование речевой деятельности.
-
Формирование вербальных и невербальных способов общения.
-
Формирование коммуникативной функции речи.
-
Удовлетворение потребности в общении с окружающими.
-
Формирование предметно-практической деятельности.
-
Развитие познавательной деятельности.
-
Обучение простейшим предметным и трудовым действиям
-
Вовлечение ребенка-инвалида и родителей в совместную деятельность.
Основные
аспекты коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей с ОВЗ:
Дети с
нарушением слуха.
Основные
направления коррекционно-педагогической: стимулирование общих движений;
развитие движений глаз, зрительной ориентировки; развитие манипулирования,
предметных действий; формирование общения; развитие речевого и неречевого
слуха; развитие речи; развитие слухового восприятия.
Педагогические
условия  для проведения педагогической работы: создание звуковой среды
(усиление источников звука); постоянное речевое общение с ребенком всех
взрослых в семье; обеспечение бинаурального слухопротезирования (подбор
индивидуальной звукоусиливающей аппаратуры).
Дети с
нарушением зрения.
Направления
психолого-педагогической помощи: развитие вестибулярного аппарата; развитие
двигательной сферы; развитие остаточного зрения, формирование зрительного
внимания; развитие осязательного восприятия; развитие слухового восприятия;
развитие движений рук.
Взаимосвязь
психолого-педагогической коррекции с лечением зрения.
Дети с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
В
комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича
включаются разнообразные средства: медикаментозные, различные виды массажа,
лечебная физкультура, ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры.
Для ребенка с нарушениями опорно-двигательного
аппарата необходимо свободное пространство, сухие бассейны, тренажеры. Предпочтительным
является зонирование пространства групповой комнаты на зоны для отдыха и
занятий с закреплением местоположения в каждой зоне определенных объектов и
предметов. Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым,
а значит - безопасным и комфортным для ребенка с нарушением опорно-двигательного
аппарата, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования,
настраивает на предлагаемые формы взаимодействия, способствует повышению уровня
собственной активности.
Обязательным
условием является раннее включение родителей ребенка с отклонениями в развитии
в коррекционно-развивающий процесс. Первые годы жизни ребенка – самый значимый
период для развития потенциала семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья. Специальный педагог и психолог должны убедить родителей
и привести их к пониманию жизненной необходимости ранней
коррекционно-развивающей работы в параллели с медицинской помощью. Прежде всего,
это касается родителей, воспитывающих детей с тяжелыми нарушениями развития.
Семья играет ведущую роль и несет основную ответственность за процесс и
результаты коррекционно-развивающей работы с ребенком. Именно родители являются
основными заказчиками образовательных, медицинских и социальных услуг, они же –
равноправные партнеры специалистов в реализации намеченных перспектив и оценке
результативности работы.
Подводя
итог выше сказанному, следует подчеркнуть, что в настоящее время в результате
принятых на государственном уровне принципиально важных решений сложились
благоприятные условия для создания системы ранней помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Бенилова, С.Ю., Давидович, Л.Р., Микляева, Н.В. Дошкольная дефектология:
ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные
подходы)/ Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р., Микляева Н.В. - М.: Изд-во Парадигма,
2012. - 312с.
2.
Григоренко, Н.Ю., Астахова, Л.Б. Инклюзивная практика в работе
структурных подразделений дошкольных образовательных организаций// Современные
проблемы теории, истории, методологии инклюзивного образования: сборник
материалов VII международного теоретико-методологического семинара (2-3 марта
2015 года). - М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2015. - 257с. Т. 2. - С.93-99

3.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Павлова Е.Н._ доклад.doc

alt: Прием зонирования делает пространство групповой комнаты узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата, обеспечивает успешность его пространственного ориентирования, настраивает…


extracted_text:
Правила
  здорового образа жизни

1. Заниматься физической культурой, хотя бы 30 мин в
  день.

2. Рационально питайтесь. Ешьте больше пищи, содержащей
  клетчатку и цельные зерна, и меньше – пищу, содержащую сахар и приготовленную
  из пшеничной муки.

3. Избегайте избыточного веса, не ужинайте позднее 6
  часов вечера. Питайтесь не реже 3 раза в день.

4. В течение дня пейте больше жидкости. К тому же это
  благотворно сказывается на состоянии кожи, позволяя продлить ее молодость.

5. Соблюдайте режим дня. Ложитесь и вставайте в одно и
  то же время. Это самый простой совет выглядеть красивым, здоровым и
  отдохнувшим.

6. Будьте психологически уравновешены. Не нервничайте.

7. Закаливайте свой организм.

8. Не курите, не злоупотребляйте алкоголем и другими
  вредными привычками.

Здоровье – это самое
  дорогое, самый драгоценный дар, который получил человек от природы!

    Доброе здоровье
  обеспечивает нам долгую и активную жизнь, способствует выполнению наших
  планы, преодолению трудностей, дает возможность успешно решать жизненные
  задачи.

   Здоровье бывает разным

МАДОУ
  "Центр развития ребенка-
детский
  сад №2 г.Шебекино
Белгородской
  области"

В
  здоровом теле – здоровый дух!

Подготовила:
 Цуканова Н.Н.
 воспитатель.

Если
  хочешь быть здоров!

Можешь
  прыгать и скакать,
  Можешь бегать и играть.
  Добрым быть, весёлым быть.
  Руки всегда с мылом мыть.
  Зубы чисти в день два раза,
  Чтоб не выпали все сразу.
  Береги ты с детства уши
  И не лезь ты, друг мой, в лужи.
  Будешь спортом заниматься,
  Тебе нечего бояться.
  И зевать ты не будешь,
  Если про зарядку не забудешь.
  Мойся в бане, закаляйся.
  Правильно всегда питайся.
  Правильно всегда сиди,
  За осанкой следи.
  Не травись ты табаком,
  Чтоб не выглядеть глупцом.
  Ты здоровье береги,
  Сам себе ты помоги!

СКАЗКА О ЗДОРОВЬЕ

В одной стране когда-то жил-был
  один король.
  Имел он много злата, но был совсем больной.
  Он очень мало двигался и очень много ел.
  И каждый день, и каждый час
  Все больше он толстел.
  Одышка и мигрени измучили его.
  Плохое настроение типично для него.
  Он раздражен, капризен – не знает почему.
  Здоровый образ жизни был незнаком ему.
  Росли у него детки. Придворный эскулап
  Микстурами, таблетками закармливать их рад.
  Больными были детки и слушали его.
  И повторяли детство папаши своего.
  Волшебник Валеолог явился во дворец.
  И потому счастливый у сказки сей конец.
  Волшебник Валеолог сказал: «Долой врача!»
  Вам просто не хватает прыгучего мяча.
  Вам надо больше двигаться,
  В походы, в лес ходить.
  И меньше нужно времени
  В столовой проводить.
  Вы подружитесь с солнцем,
  Со свежим воздухом, водой.
  Отступят все болезни, промчатся стороной.
  Несите людям радость, добро и сердца свет.
  И будете здоровы вы много-много лет.

БЫТЬ  ЗДОРОВЫМ  -
ЭТО  МОДНО!!!

Быть
  здоровым — это модно!
Дружно,
  весело, задорно
  Становитесь на зарядку.
  Организму — подзарядка!
  Знают взрослые и дети
  Пользу витаминов этих:
  Фрукты, овощи на грядке —
  Со здоровьем все в порядке!
  Также нужно закаляться,
  Контрастным душем обливаться,
  Больше бегать и гулять,
  Не ленится, в меру спать!
  Ну а с вредными привычками
  Мы простимся навсегда!
  Организм отблагодарит —
  Будет самый лучший вид!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В ЗДОРОВОМ ТЕЛЕ ЗДОРОВЫЙ ДУХ.doc

alt: Правила здорового образа жизни 1

alt: Если хочешь быть здоров!

title: Буклет "В здоровом теле здоровый дух!"


extracted_text:
Индивидуальная
работа                                                         Приложение 2

1.Запишите
координаты точек несократимой дробью:
Запишите
несократимой дробью координаты середин отрезков:
АС, ВЕ,DO,DH,CK,GI,AI,EF

2.Начертите
координатную прямую.
Отметьте
на этой прямой точки с координатами:; ;-1,75; 0,25; .
Дескрипторы:
-записывает
координаты точек несократимой дробью;
-находит
координаты середины отрезка;
-отмечает
точки с координатами на координатной прямой;
3*.
Отметьте на координатной прямой следующие точки с координатами:
;1,75; ;1,5;
.
4*.Назовите
координаты трех точек, расположенных между точками:
1)Y
и
L ;
    2)D и
G;        3)G
и  Y;                  4) S
и G.

Дескрипторы:
-строит
координатную прямую, приняв за единичный отрезок  удобную длину клеток
 (
например,8 клеток тетради)
-
отмечает точки с координатами на координатной прямой;
- Называет
 координаты трех точек, расположенных между точками

Использованная
литература:
1. Учебник 6 класса по математике — Виленкин
Н.И  и другие

file_name: чисел на координатной прямой Разноуровневые задания _Приложение 1.docx

alt: Индивидуальная работа


extracted_text:
ИЗУЧЕНИЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Для того что
бы проанализировать уровень развития изобразительной деятельности у детей
младшего школьного возраста с ЗПР, нами использовалась классификация Ежановой
Е.А., в рамках которой, в рисунках детей 7-8 летнего возраста, выделяются
следующие типы изображений: дифференцированное изображение (схема) (отражает
высокий уровень развития изобразительного навыка), переход к
дифференцированному изображению (схеме), недифференцированная схема, каракули
(низший уровень развития изобразительного навыка). Анализируя рисунки с позиции
данной классификации, мы можем судить об уровне сформированности графических
образов и изобразительных навыков. Так, при проведении рисуночного теста «Дом,
Дерево, Человек», были установлены существенный различия в уровне сформированности
графических образов у испытуемых (См. Табл. 2).
Таблица
2.
Уровень сформированности графических образов у испытуемых на этапе
констатирующего эксперимента (в %).

Тип изображения

Тема

Группа
  испытуемых

Контрольная

Экспериментальная

Дифференцированная схема

Дом

16,7

0

Дерево

8,3

0

Человек

25

0

Переход к дифференцированной схеме

Дом

75

16,7

Дерево

83,3

8,3

Человек

66,7

8,3

Недифференцированная схема

Дом

8,3

58,3

Дерево

8,3

66,7

Человек

8,3

83,3

Переход к недифференцированной
  схеме

Дом

0

16,7

Дерево

0

25

Человек

0

8,3

Фрагментарные изображения

Дом

0

8,3

Дерево

0

0

Человек

0

0

Как видно из
таблицы №2, в экспериментальной группе большая часть испытуемых имеет
сфоримованность графических образов по типу – недифференцированных изображений
(рисунок дома – 58,3 % испытуемых; рисунок дерева – 66,7 %, рисунок человека –
83,3%), в то время как присутствует следующая дифференциация по остальным
типам:
·
переход к дифференцированной схеме (рисунок дома – 13,7 %
испытуемых; рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 8,3%);
·
переход к недифференцированной схеме (рисунок дома – 25 %
испытуемых; рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 8,3%);
·
фрагментарные изображения (выявлены только у одного испытуемого с
ЗПР, и только при изображении рисунка на тему: «Дом»).
В то же время
в контрольной группе наблюдается следующее распределение изучаемых показателей:
·
дифференцированная схема (рисунок дома – 16,7 % испытуемых;
рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 25 %)
·
переход к дифференцированной схеме (рисунок дома – 75 %
испытуемых; рисунок дерева – 83,3 %, рисунок человека – 66,7 %);
·
недифференцированная схема (рисунок дома – 8,3 % испытуемых;
рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 8,3%);
·
переход к недифференцированной схеме и фрагментарные изображения
не выявлены.
Отличительной
особенностью изобразительной деятельности обучающихся с ЗПР младшего школьного
возраста, выступают с одной стороны: заметные трудности при выделении отдельных
элементов из общей картины объекта (так как присутствует восприятие образа как
единого целого), сложности в завершении целостного образа по какой-либо из
отдельных его частей, с другой стороны, сами образы предметов (имеющиеся в
представлении обучающихся) обладают недостаточной точностью. В то же время, мы
отмечали затруднения в процессе выделения фигуры и фона, в рисунка отмечены:
пространственные нарушения в распределении объектов (на листе бумаги), у
некоторых (87% испытуемых) имеется выраженная диспропорциональность составных
частей изображения, 76 % испытуемых неправильно соединяют отдельные элементы
изображения между собой, и у 71,3 % испытуемых мы регистрируем в рисунках
неумение изображать мелкие детали (листья, ветки, пальцы у человека и т.д.).
Далее нами было
проведено изучение уровня сформированности перцептивных и мыслительных операций
по методике Цветных прогрессивных матриц (См. Табл. 3).
Таблица
3.
Уровень сформированности перцептивных и мыслительных операций у
испытуемых на этапе констатирующего эксперимента (контрольная группа).

№
  п.п.

Испытуемый

Среднее
  значение (в баллах)

1.

А В.

22,7

2.

А А.

25,3

3.

В С.

28

4.

Д Х.

31

5.

Е К.

32

6.

Е П.

26,2

7.

ИьП.

23

8.

И Я.

23

9.

К Р.

29,4

10.

Н А.

32,5

11.

Я Е.

30,7

12.

Я Е.

28,3

Как видно из
таблицы 3, у испытуемых контрольной группы достаточно высокие показатели, что в
первую очередь определяется индивидуально-типологическими особенностями. В то
же время, следует отметить следующую дифференциацию уровня сформированности
перцептивных и мыслительных операций:
·
58,3 % испытуемых имеют высокий уровень развития изучаемого
показателя (диапазон баллов 28 - 36);
·
41,6 % испытуемых имеют средний уровень (22,7 - 27,9 баллов);
·
уровень ниже среднего и низкий не выявлен.
Иная картина
наблюдается в экспериментальной группе, так по результатам проведения теста
«Цветные перцептивные матрицы Равена», установлено что:
·
16,7 % испытуемых имеют уровень развития сформированности
перцептивных и мыслительных операций ниже среднего (диапазон баллов (17,5 –
22,5);
·
83,3 % имеют низкий уровень ( до 17 баллов);
·
средний и высокий уровни не выявлены (См. Табл. 4).
Таблица
4.
Уровень сформированности перцептивных и мыслительных операций у
испытуемых на этапе констатирующего эксперимента (эуспериментальная группа).

№
  п.п.

Испытуемый

Среднее
  значение (в баллах)

1.

А Д.

14,8

2.

В У.

14

3.

ДО.

13

4.

Е Е.

13,7

5.

ЕМ.

15,3

6.

И В.

17

7.

И Х.

16,2

8.

М Г.

14,7

9.

О П.

15,3

10.

С А.

17,7

11.

С П.

14,3

12.

С К.

18

Таким
образом, в экспериментальной группе испытуемых с задержкой психического
развития имеются значимые различия по уровню сформированности графических
образов и перцептивных и мыслительных операций, что в совокупности (по нашему
мнению) может служить показателем развития изобразительной деятельности. Для
этого определим критерии развития изобразительной деятельности (См. Табл. 5).
Таблица
5.
Показатель оценки уровня развития изобразительной деятельности

№ п.п.

Рисуночный тест «Дом,
  Дерево, Человек»

Цветные перцептивные матрицы
  Равена

Уровень развития
  изобразительной деятельности

1.

Дифференцированная схема

IV уровень (высокий)

Высокий

2.

Переход к дифференцированной схеме

III уровень (средний)

Средний

3.

Недифференцированная схема

II уровень (ниже среднего)

Ниже
  среднего

4.

Переход к недифференцированной схеме

I уровень (низкий)

Низкий

5.

Фрагментарные изображения

Исходя из предложенной
системы оценки, получаем, что в экспериментальной группе большая часть
испытуемых имеет уровень развития изобразительной деятельности -  низкий и ниже
среднего, в то время как отмечается некоторая часть испытуемых имеющих средний
уровень (См. Рис. 1).

Рисунок 1.
Уровень развития изобразительной деятельности обучающихся младшего школьного
возраста с ЗПР (в %).
Заметим, что
помимо количественной оценки, нами была проведена и качественная – наблюдение
за испытуемыми в процессе деятельности, опрос педагогических работников, беседы
с участниками экспериментальной группы. У 96,5 % обучающихся с ЗПР в ходе
констатирующего эксперимента наблюдались: потеря интереса к результатам
деятельности; быстрая утомляемость и переключаемость внимания; наличие
«бедного» круга образов-представлений.

file_name: ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ.docx

alt: ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

alt: Недифференцированная схема

alt: Дифференцированная схема

title: ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ


extracted_text:
МБОУ
«Мичуринская Сош»

Урок истории
с
использованием ИКТ
в
5 классе
Рабство
в
ДревнеМ Риме

Учитель истории, обществознания
Шихшабеков Расул Магомедович

2020 г.
Урок истории с использованием ИКТ

Шихшабеков
     Расул Магомедович , учитель истории, обществознания

ТЕМА: РАБСТВО В ДРЕВНЕМ РИМЕ.

Цель:

Подвести учащихся к выводу:
     “Ни в одной стране не было такого огромного числа рабов и такой жестокой
     их эксплуатации, как в Риме”.

Задачи:

Познакомить учащихся с положением
     рабов в Древнем Риме.
Продолжить формирование умений
     работать с историческими источниками, текстом учебника, давать
     характеристику событиям и их участникам.
Формировать умения сравнивать
     исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различие.
Формировать умения давать
     самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям,
     высказывая при этом собственные суждения.

Организация работы:

Класс делится на четыре группы.
Каждая группа выполняет свое задание.
В конце урока должна появиться общая
     картина рабовладения в Риме во II-I веках до н. э.

Оборудование:

Документы.
Учебник.
Презентация “Рабство в Древнем Риме”.
Карта: “Рост Римского государства
     (III в. до н.э. -II в. н. э.)”
Фильм “Гладиатор”

Ход урока
1. Организационный момент. Объяснение
способа работы на уроке.
2. Актуализация опорных знаний учащихся по теме
“Установление господства Рима во всем Средиземноморье во II в. до н.э.”.
А) Какие государства смог подчинить себе
Рим во II в. до н.э.?
(Работа с картой)
Они смогли покорить Македонию, Грецию,
Сирию, разрушили Карфаген и Коринф.
Б) Захватнические войны Рима принесли
народным массам еще большее обнищание, в то время как крупные римские
рабовладельцы получали огромные богатства: рабов, землю, деньги и т. п. Во
время второй Пунической войны рабов в Риме было уже столько, сколько свободных.
Так, 150 тыс. жителей из 70 городов Эпира были проданы римлянам в рабство.
– Каковы были последствия захватнических
войн Рима?

Завоевания привели к образованию
     большого государства с множеством провинций. Их разграбление не могло
     продолжаться вечно.
Завоевания привели к тому, что одни
     граждане очень сильно обогатились, другие – обеднели, так как добыча от
     ограбления захваченных территорий попадала в руки нескольких десятков
     знатных родов.
Разорение крестьян ослабляло римскую
     армию, которая была ополчением граждан, способных купить себе вооружение.
     Разорившихся и обездоленных граждан в армию не брали. Начались восстания
     рабов и завоеванного населения провинций. Римская армия не могла с ними
     справиться.
Завоевания вызвали колоссальный
     приток рабов в Италию.
Дешевый рабский труд вытеснял труд
     свободных, приводил к еще большему разорению крестьян.

Изучение новой темы:
– Итак, ведя войны с разными
государствами, богатые римляне приобретали дешевую рабочую силу – рабов. (Приложение. Слайд № 1).
Он родился свободным
Под отеческим кровом,
Но в железные цепи
Был врагами закован.
Он теперь на чужбине,
Он теперь не свободен –
Никогда не увидит
Он Отчизны просторы.
– Во время нашего урока нас будут
интересовать рабы и их жизнь. В какой бы уголок мы не заглянули, везде нам
встречаются фигуры работающих рабов. Это были люди, которые камень за камнем
возводили богатство Рима. Именно они создали все, чем гордилось римское
общество. Однажды на заседании римского Сената один из ораторов закончил свою
речь словами: “ Нет ничего совершеннее, чем наше общество. У нас нет ничего,
что противоречило бы справедливости и добродетели. Что же касается рабов, то их
собственно не следует брать в расчет”.
– Кто такие рабы? Почему сенатор их не
берет в расчет? Слайд № 2. Слайд № 3.
– Какие источники рабства вы можете
назвать? Какой источник пополнения рабской силы был основным для Древнего Рима?
Слайд № 4.
План.

Положение и жизнь рабов.
Применение труда рабов.
Рабы-гладиаторы.
Отношение к рабам.

1) Положение и жизнь рабов.
Слайд № 5.
Работа с учебником: § 49 п. 2 (с 3 абзаца)
Документ: “О содержании
рабов”.
Паек рабам. Тем, кто работает в поле:
зимой – по 4 модия (8, 75 л) пшеницы, а летом – по 4,5.
Вино рабам. По окончании сбора винограда
пусть они три месяца пьют ополоски, на четвертый месяц они получают по гемине
(0. 274 л) на день.
Приварок рабам. Заготовь впрок как можно
больше палых маслин. Потом заготовь зрелых – таких, откуда можно получить
совсем немного масла. Береги их, чтобы они тянулись как можно дольше. Когда
маслины будут съедены, давай рыбный рассол и уксус. Масла давай на каждый месяц
каждому по секстарию (0,547 л), модия соли хватит каждому на год.
Одежда рабам. Туника (рубашка нательная)
весом в 3,5 фунта и плащ через год. Всякий раз, когда будешь давать тунику или
плащ, возьми сначала старую одежду на лоскутные одеяла. Хорошие деревянные
башмаки следует давать через год.
[Марк Порций Катон. Земледелие.]
“До каких пор мы будем голодать? – говорят
рабы. – Нам дают похлебку из прогорклой муки, немного упавших с дерева оливок
да кружку воды, настоянной на виноградных выжимках. А наша одежда! Приближается
зима, но, кроме жалких лохмотьев, у нас ничего нет. Но недолго нам оставаться в
этой тюрьме. Ходят слухи, что в Сицилии восстали рабы, они расправились с
рабовладельцами и стали свободными. Мы знаем: побег в горы труден, но возможен.
А если удастся бежать, кто знает, может быть доберемся до Сицилии. Лучше быть
убитым в бою, сражаясь за свободу, чем умирать здесь медленной смертью”.
Задание:

Расскажите о жизни раба.
Почему некоторых рабов заковывали в
     цепи?

2) Использование труда рабов.
Слайд № 6
Работа с учебником § 49 п. 2 (2 первых
абзаца), п. 3.
Документ: “Использование
труда рабов”.
Рабы должны работать всегда, даже по
праздникам и в дождливые дни.
Если стояла дождливая погода , то вот
работы , которые можно делать и в ливень: мыть сосуды для вина и осмаливать их,
прибирать усадьбу, переносить хлеб, выносить навоз наружу, устраивать навозную
кучу, очищать зерно, починять веревки, плести новые; рабам надлежало в это же
время заняться починкой своих одеял и плащей. По праздникам можно было чистить
старые канавы, вскапывать огород. Прокладывать общественную дорогу, вырезать
колючие кусты, обкашивать луга, резать веники, вырывать колючую траву, наводить
чистоту…
[Марк Порций Катон. Земледелие.]
Обычно рабы работали по 17-18 часов в
сутки.
Задание:

Рассказать где использовался труд
     рабов.
Почему рабы часто ломали орудия труда
     и калечили скот?

3) Рабы-гладиаторы.
Слайд № 7.
Работа с учебником § 49 п. 4.
Документ: “ Гладиаторские
бои”.
Гладиаторами становились чаще всего
пленники, преступники, рабы, а иногда – вольнонанимаемые воины, сражавшиеся для
развлечения зрителей. Гладиаторские бои, а также травля зверей были излюбленным
зрелищем в Древнем Риме. Первоначально они, как и гонки на колесницах,
происходили в цирках, но затем для них стали возводить каменные здания – так
называемые амфитеатры. Такие бои часто устраивали знаменитые римляне в честь
какого-нибудь знаменательного события, например победы в крупном сражении.
Поначалу в боях участвовало небольшое число гладиаторов, но постепенно поединки
становились все более пышными. Император Траян устроил гладиаторские бои,
которые длились 117 дней. в них приняли участие около 10 тыс. гладиаторов.
Бой обычно продолжался до смерти одного из
бойцов, но побежденный или раненый гладиатор мог попросить пощады.
Руководствуясь криками, распорядитель боев особым жестом показывал, какая
участь ожидает побежденного. Если большой палец поднимался вверх, бойцу
сохраняли жизнь. Бои устраивали не только между людьми, но и людей с животными.
В таких представлениях совершались кровавые и жестокие убийства тысяч людей и
животных. Гладиаторские бои римляне предпочитали всем остальным зрелищам.
Удачливые гладиаторы получали большие
денежные призы, особые венки и всеобщее поклонение. После побед во многих боях
гладиатору иногда вручали деревянный меч, что служило символом его свободы.
Многие гладиаторы, получившие свободу, становились тренерами в специальных
гладиаторских школах.
[Маркс Э. Римляне.]
Задание:

Сравните любимые зрелища греков и
     римлян. Сделайте вывод об уровне развития культуры обоих народов в
     древности.
Почему непослушных рабов пугали
     гладиаторскими школами?
Какие качества воспитывали
     гладиаторские игры в детях, которые приходили вместе с родителями на
     зрелища?

Показ фрагмента фильма “Гладиатор”. Бой
гладиаторов.
– Сравните любимые зрелища греков и
римлян. Сделайте вывод об уровне развития культуры обоих народов в древности.
Увлечение гладиаторскими играми говорит о
низменных вкусах и невысоком культурном уровне свободного населения Рима
сравнительно с Грецией.
4) Отношение к рабам. (Используется
элемент театрализации.)
Автор:
Представьте себе, что картина “ожила” и
наполнилась звуками. Слышны рыдания стоящего на коленях старика. Решается его
судьба. Давайте послушаем, о чем говорят надсмотрщик и владелец имения. Надо
сказать, что надсмотрщик тоже раб, но живется ему лучше, чем остальным
невольникам. Боясь потерять свое место, он угодничает перед хозяином:
Надсмотрщик:
- Господин мой, что делать с этим
стариком? Пять лет он в твоем имении. Он выполнял самую тяжелую работу, был
лучшим рабом на прессе. А теперь он ослаб, стал калекой и никуда больше не
годится.
Рабовладелец:
– Он лодырь, накажи его.
Надсмотрщик:
– Все уже сделано, господин, его били
кнутом, подвешивали на веревках. Это не притворство, он не может больше
работать.
Рабовладелец:
– Попробуй продать его, лишний нахлебник
нам не нужен.
Надсмотрщик:
– Помилуй, господин, да кто его купит? Его
и даром-то никто не возьмет.
Рабовладелец:
– Пожалуй, ты прав. Я велю отвезти его на
пустынный остров на Тибре. Туда свозят старых, никуда не годных рабов, они и
подыхают там от голода и болезней. Не жалей рабов, заставляй их работать и в
праздники, когда даже скот отдыхает. Быков жалей – они стоят дорого. А рабов
теперь на невольничных рынках сколько угодно.
– А кем мог стать старый раб в Греции?
Документ “Об обращении с рабами”.
Был некто Дамофил из Энны, весьма богатый
и надменный человек. Владея большим количеством земли и многочисленными
стадами, он старался превзойти живших в Сицилии римлян не только роскошью, но и
числом рабов и бесчеловечной жестокостью в обращении с ними. Во время поездок
по своим владениям он разъезжал на великолепных конях в четырехколесных
экипажах, в сопровождении вооруженных рабов. Кроме этого, у него было большое
количество красивых мальчиков, и он гордился окружающей его толпой грубых
льстецов. Его городской дом и сельские виллы были наполнены серебряной
художественной посудой и заморскими коврами. Он давал пышные обеды,
обставленные с царской роскошью, превосходя своею расточительностью и пышностью
даже персов. Грубый и невоспитанный, он обладал бесконтрольной властью и огромным
богатством. Сначала он вызвал отвращение к себе, затем раздражение и, наконец,
причинил гибель самому себе и великое несчастье своему отечеству. Покупая
большое количество рабов, он обращался с ними жестоко, накладывая клейма
раскаленным железом на тела тех, кто были рождены свободными на своей родине,
но испытали плен и рабскую судьбу. Одних он отправлял скованными на общие
работы, других назначал пастухами, но не давал им ни одежды, ни достаточной
пищи. Не проходило дня, когда Дамофил в своем самоуправстве и жестокости не
истязал бы несколько из своих слуг за самые пустые провинности. Жена его
Мегаллида, наслаждаясь изысканными наказаниями, не менее жестоко относилась к
своим служанкам и приставленным к ее услугам рабам. И из-за оскорблений и
мучительства обоих рабы возненавидели своих господ и решили, что ничего более
худшего по сравнению с тем, что они испытывают, с ними не случится... Однажды к
Дамофилу из Энны пришли несколько нагих рабов и стали просить, чтобы он выдал
им одежду. Тот не пожелал разговаривать и только заметил: “Что же, разве
путешественники ездят голыми по стране и не дают готового снабжения тем,
которые нуждаются в одежде?” Затем он приказал привязать их к столбам и,
подвергнув бичеванию, с высокомерием отослал обратно.
[Диодор, XXXV, 2, 33–38]
Задания:

Расскажи об отношении к рабам в
     Древнем Риме.
Что было общего, с точки зрения
     римлян, между рабом, волом и плугом?

– Почему жизнь раба ценилась очень дешево?
4. Закрепление.
Слайд № 8.
Тест: “Рабовладение в Риме во II–I вв. до
новой эры”. Слайд № 9.
Ответы: 1в, 2а, 3а, 4в, 5в.
– Сохранились сведения, что у некоторых
римских богачей было в то время до 20 тыс. рабов. Так, у рабовладельцев Красса
и Данетрия рабов было столько, что из них можно было набрать целое войско.
Помпей в самом деле составил эскадрон из 300 своих пастухов, другой
рабовладелец имел 8 тыс. рабов. Какой вывод можно сделать о состоянии рабства в
Древнем Риме?
Вывод: ни в одной стране не было такого
огромного числа рабов и такой жестокой их эксплуатации, как в Риме. Слайд №
10.
5. Домашнее задание. Приложение. Слайд № 11.
6. Итог урока.
7. Оценки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК ИСТОРИИ с использованием ИКТ.docx

alt: Урок истории с использованием

alt: Работа с картой ) Они смогли покорить

alt: План. Положение и жизнь рабов

alt: Документ: “Использование труда рабов”

title: "Рабство в Древнем Риме"


extracted_text:
Ортағы кішітобында
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей  группе

Өткізу
күні/Дата проведения:
Тәрбиеші/Воспитатель:

Білім
беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет:
Драма
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Народ- источник искусства»
Тақырыбы/Тема:«Драматизация
сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»»?
Мақсаттары/Цели:
1.Тәрбиелік
- воспитательная:Воспитание
интереса к драматизации и желания в ней участвовать2.Дамытушылық
– развивающая:Развитие
навыков взаимодействия друг с другом в произношении диалогов .
3.Оқыту
- обучающая: Обучение воплощению в роли и ролевому
поведению; умению звукоподражания.
Педагогикалық
технологиялар /пед.технологии: игровые, здороаьесберегающие, личностно-
ориентированные
Ресурстармен
қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение:  -маски животных (щенок,
кошка, петушок, мышка, пчела, рыбка, лягушка, пес,красочно оформленная книга,домик, будка, озеро, деревоБилингвалдық
компонент ортағы
тобы/ Билингвальный компонент: ертегі- сказка,ертегілер кейіпкерлері-
герои сказок,жануарлар- животные
Ұйымдастырылған
оқу қызметінің барысы/ Ход организованной учебной
деятельности:
1.Ұйымдастырушылық  кезеңі/Организационный
момент

Читаю
стихотворение
Сказка
по лесу идет
Сказку
за руку ведет,
Из
реки выходит сказка
Из
трамвая! Из ворот!
Это
что за хоровод?
Это сказок
хоровод!
Сказка
- умница и прелесть,
С
нами рядышком живет,
Чтобы
снова добрый злого победил,
Стать
хорошим убедил.
Ух,
за мной и за тобой
Сказки
бегают гурьбой
Обожаемые сказки
Слаще
ягоды любой.
В сказке
солнышко горит,
Справедливость
в ней царит
Сказка – умница и
прелесть
Ей
повсюду путь открыт!

Открываю
большую книгу сказок В. Сутеева.
Дети
садятся на стульчики по двум сторонам от домика.
Сегодня
к нам пришла сказка Владимира Григорьевича Сутеева «Кто сказал Мяу?»
мы с
вами сегодня покажем нашим гостям драматизацию по сказке, которая называется
«Кто сказал «Мяу». Но перед тем как мы покажем сказку, мы немножко
подготовимся, проведём разминку с этюдами.
2. Негізгі бөлімі/Основная часть
Первый этюд называется «Изобрази жестом»: «высокий»,
«низкий», «большой», «маленький», «там», «я», «до свидания», «здравствуй»,
«нельзя», «иди сюда», «уходи отсюда», «тише».
Второй этюд: «Вкусная конфета» У воспитателя в руках
воображаемый пакет с конфетами, дети берут по очереди по воображаемой конфете,
разворачивают и едят. Показать мимикой и жестами конфеты на вкус
Третий этюд:показать как дети любят свою любимую
игрушку
Ребята, вспомните пожалуйста персонажи в сказке «Кто сказал «Мяу»,
дети называют.
Давайте вместе с вами изобразим каждого героя сказки. Имитация
движениями: «озорной щенок», щенок ищет», «гордый петушок», «пугливый мышонок»,
«злая собака», «пчела», «лягушка», «озорная кошка»Проводится игра
«Отгадай кого встретил щенок» Детям предлагается самостоятельно
выбрать персонаж из сказки и, храня свой выбор в секрете, изобразить его путём
имитации движений.
Сказку дети очень ждали,
Сказку дети в гости звали,
Сказка в гости уж пришла,
Сказка ждёт вас детвора.
(внесение масок)
Показ сказки
3. Қорытынды/Итоговая часть
Артистами ребята побывали,
И сказку вы ребята показали.
Артисты, зрители – все были хороши,
Похлопаем друг другу от души.
Какая сказка приходила к нам в гости?
Какие персонажи в сказке?
Кого на своём пути встречал щенок?
Хвалю детей, какими хорошими
артистам они сегодня были.

Щенок
спал на коврике около дивана.
Вдруг
сквозь сон он услышал, как кто-то сказал:
-
Мяу!
Щенок
поднял голову, посмотрел - никого нет.
"Это,
наверно, мне приснилось", - подумал он и улёгся поудобнее.
И
тут кто-то опять сказал:
-
Мяу!
-
Кто там?
Вскочил
Щенок, обежал всю комнату, заглянул под кровать, под стол - никого нет! Влез на
подоконник, увидел - за окном во дворе гуляет Петух.
"Вот
кто не дал мне спать!" - подумал Щенок и побежал во двор к Петуху.
-
Это ты сказал "мяу"? - спросил Щенок Петуха.
-
Нет, я говорю... Петух захлопал крыльями и закричал: Ку-ка-ре-ку-у-у!
-
А больше ты ничего не умеешь говорить? - спросил Щенок,
-
Нет, только "кукареку", - сказал Петух.
Щенок
почесал задней лапой за ухом и пошёл домой...
Вдруг
у самого крыльца кто-то сказал:
-
Мяу!
"Это
тут!" - сказал себе Щенок и быстро начал рыть под крыльцом всеми четырьмя
лапами.
Когда
он вырыл большую яму, оттуда выскочил маленький серый Мышонок.
-
Ты сказал "мяу"? - строго спросил его Щенок.
-
Пи-пи-пи, - запищал Мышонок. - А кто так сказал?
-
Кто-то сказал "мяу"...
-
Близко? - заволновался Мышонок.
-
Вот здесь, совсем рядом, - сказал Щенок.
-
Мне страшно! Пи-пи-пи! - запищал Мышонок и юркнул под крыльцо.
Щенок
задумался.
Вдруг
около собачьей конуры кто-то громко сказал:
-
Мяу!
Щенок
обежал вокруг конуры три раза, но никого не нашёл. В конуре кто-то
зашевелился...
"Вот
он! - сказал себе Щенок. - Сейчас я его поймаю..." Он подкрался поближе...
Навстречу
ему выскочил огромный лохматый Пёс.
-
Р-р-р-р! - зарычал Пёс.
-
Я... я хотел узнать...
-
Р-р-р-р!
-
Это вы сказали... "мяу"? - прошептал Щенок, поджимая хвостик.
-
Я? Ты смеёшься, Щенок!
Со
всех ног бросился Щенок в сад и спрятался там под кустом.
И
тут, прямо над его ухом, кто-то сказал:
-
Мяу!
Щенок
выглянул из-под куста. Прямо перед ним, на цветке, сидела мохнатая Пчела.
"Вот
кто сказал "мяу"! - подумал Щенок и хотел схватить её зубами.
-
З-з-з-з! - прожужжала обиженная Пчела и больно ужалила Щенка в кончик носа.
Завизжал
Щенок, побежал, а Пчела за ним!
Летит
и жужжит:
-
Уж-ж-жалю! Уж-ж-жалю!
Подбежал
Щенок к пруду - и в воду!
Когда
он вынырнул, Пчелы уже не было.
И
тут опять кто-то сказал:
-
Мяу!
-
Это ты сказала "мяу"? - спросил Щенок Рыбу, которая проплывала мимо
него.
Рыба
ничего не ответила, махнула хвостом и исчезла в глубине пруда.
-
Ква-ква-ква! - засмеялась Лягушка, сидевшая на листе лилии. Разве ты не знаешь,
что рыбы не говорят?
-
А может быть, это ты сказала "мяу"? - спросил Щенок Лягушку.
-
Ква-ква-ква! - засмеялась Лягушка. - Какой ты глупый! Лягушки только квакают.
И
прыгнула в воду.
Пошёл
Щенок домой мокрый, с распухшим носом. Грустный, улёгся он на коврике около
дивана. И вдруг услышал:
-
Мяу!!!
Он
вскочил - на подоконнике сидела пушистая полосатая Кошка.
-
Мяу! - сказала Кошка.
-
Ав-ав-ав! - залаял Щенок, потом вспомнил, как рычал мохнатый Пёс, и зарычал: -
Р-р-р-р!
Кошка
изогнулась, зашипела: "Ш-ш-ш!", зафыркала: "Фыр-фыр!" - и
выпрыгнула в окно.
Вернулся
Щенок на свой коврик и улёгся спать.
Он
теперь знал, кто сказал "мяу".

file_name: конспект для конкурса 3.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №3 имени Екатерины Ивановны Гришко муниципального
образования Щербиновский район станица Старощербиновская

ПАСПОРТ
учебного кабинета начальных классов №111

ОТВЕТСТВЕННЫЙ ЗА КАБИНЕТ: Компаниец Валерия Игоревна учитель
начальных классов

2019 – 2020 гг.
Пояснительная записка

Кабинет – помещение, предназначенное для
специальных занятий с необходимым для этого оборудованием.
Учебный кабинет – сложная функциональная
система, назначение которой – рациональная организация учебно-воспитательного
процесса по учебному предмету, оптимизация его во всех звеньях. Оптимизация
процесса обучения – это целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта
построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально
возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников.
Решение методических проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса
зависит от условий, в которых протекает совместная деятельность учителя и
учащихся, насколько эти условия отвечают специфике их деятельности, в какой
мере они позволяют добиться запланированных результатов при определенных
затратах сил, времени учителя и учащихся, используя при этом прогрессивные
методы, организационные формы, средства обучения.
Задача кабинета – создавать все
необходимые условия для овладения учебным предметом на уроках, внеклассных
занятиях под руководством учителя или самостоятельно, индивидуально или в
группе.
Задачи:
1.
Систематическое изучение материала по новым программам
2.
Использование в работе современных методических приемов
3.
Выработка и закрепление навыков исследовательской деятельности
4.
Осуществление быстрой и точной обработки связи с помощью различных
видов и средств контроля
5.
Проведение индивидуальных занятий.

6.
 Развитие склонностей и интересов учащихся к географии и
биологии через участие в викторинах, предметных неделях  по географии и
биологии.
7.
Проведение дополнительных занятий с обучающимися, недостаточно усваивающих
данные предметы
8.
Создание здоровых и безопасных условий при выполнении
            различных  видов
деятельности

Анализ
работы кабинета начальных классов
за 2018/2019
учебный год.

      В прошедшем учебном
году кабинет начальных классов был организован как учебно-воспитательное
подразделение образовательного учреждения, оснащённое учебно-наглядными
пособиями, учебным оборудованием, мебелью, приспособлениями для проведения
теоретических и практических, классных и внеклассных занятий по предметам.
Кроме того, кабинет использовался  в преподавании различных учебных
предметов, трудового обучения, в организации общественно полезного труда
учащихся, внеурочной деятельности, дополнительного образования, для
эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Классное помещение
просторное, хорошо проветриваемое и в меру светлое.     В прошлом
учебном году кабинет и находящиеся в нём материалы использовались для работы с
учащимися начальной школы. Ежедневно в первой половине дня в кабинете
проводились уроки в 4 классах по утверждённому расписанию, во второй половине –
занятия в 3 классе. Была использована возможность для организации
индивидуальной, групповой и коллективной работы.
    Психологически и
гигиенически комфортная среда в кабинете организована так, чтобы в максимальной
степени содействовать успешному преподаванию, умственному развитию и
формированию учебной культуры учащихся, приобретению ими прочных знаний, умений
и навыков по предметам и основам наук при полном обеспечении требований к
охране здоровья и безопасности труда учителя и учащихся.
      На основании
результатов учебной и внеурочной деятельности учащихся можно сделать вывод о
том, что занятия в кабинете способствовали:
·
формированию у учащихся общеучебных умений, навыков и знаний об
окружающем мире;
·
ознакомлению учащихся с применениями полученных знаний в учебном
процессе на практике;
·
совершенствованию методов обучения и организации
учебно-воспитательного процесса в школе.
     В прошедшем учебном
году проведена работа по совершенствованию образовательного процесса, а именно:
·
модернизирован и обновлён раздаточный материал;
·
систематизирован демонстрационный материал;
    Использование сменных
стендов, тестовых технологий позволяют соблюдать преемственность в использовании
наглядности  между младшим и средним звеном образования в школе.
    Планируется в следующем учебном году:
·
проводить внедрение средств ИКТ в образовательный процесс;
·
пополнение фонда электронных пособий, электронных учебников и
программ;
·
оборудовать кабинет современным стендовым и раздаточным
материалом;
·
разработать пособия, методические указания и конкретный учебный
материал для индивидуальных и групповых занятий.

Санитарно-гигиенические
правила работы в кабинете

1.
Столы в кабинете установить в 2 ряда: расстояние от наружной стены
до первого ряда столов 0.6 – 0,7 м.
2.
Расстояние от классной доски до первых ученических столов должно
составлять 2 – 2,75 м, расстояние от доски до последнего ученического стола не
должно быть более 8 м, удаление ученического стола от окна не должно быть более
6 м.
3.
Учитель постоянно следит за правильностью посадки учащихся за
рабочим столом.
4.
Рабочее место учителя находится перед первым рядом (у окна), чтобы
не загораживать учащимся часть доски.
5.
В кабинете должен соблюдаться температурный режим (16 – 18 ◦
при относительной влажности 40 – 60%, температурные перепады в пределах 2-3
◦)
6.
Кабинет проветривается каждую перемену в отсутствии детей.
7.
В осенний и весенний период проводить не менее двух чисток
внутренних и наружных стекол. Внутренние стекла моются 1 раз в месяц. Два раза
за учебный год проводить мойку плафонов.
8.
В целях профилактики нарушения зрения 2-3 раза за урок обращать
внимание детей на предметы, находящиеся за окном, вдали, чтобы дать глазам
отдых

План
работы кабинета начальных классов
на 2019-2020
учебный год

Цель:
 создание условий для совершенствования качества
учебно-воспитательного процесса.
Задачи:
-
совершенствование материально технической базы кабинета, внедрение ИКТ в
учебный процесс.
-
формирование базы контрольно - диагностических материалов, в том числе на
электронных носителях
-
создание электронного паспорта кабинета.

Наименование
  мероприятий

Срок исполнения

Мероприятия
  предметной недели

Март-апрель

Обновлять материал на
  стендах

В течение года

Оформить уголок «Я на
  уроке».

Первое полугодие

Оформить заявку на
  приобретение наглядных пособий по окружающему миру

В течении года

Приобретение экранно-звуковых
  , интерактивных пособий  (в том числе на СD и DVD носителях)

В течение года по согласованию с администрацией

Пополнять классную
  библиотечку для внеклассного чтения

В течение года

Пополнение базы
  контрольно- измерительных материалов

Сентябрь-май

Техника
  безопасности
-
  проведение инструктажа по технике безопасности

по мере
  необходимости.

Провести
  косметический ремонт кабинета

Июнь

Периодически
  обновлять стенд «Уголок класса»

1 раз в четверть

График
занятости кабинета №111 на 2019-2020г.

№п/п

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

ПЕРВАЯ СМЕНА

1

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

2

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

3

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

4

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

5

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

Попова Т.В.

ВТОРАЯ СМЕНА

1

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

2

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

3

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

4

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

5

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Компаниец В.И.

Годовой
план развития кабинета.

№

Что планируется

Кол-во

Сроки

Результат

1.

Собрать
   материалы  по     предметам для    учащихся 1,
  3 класов

По 6-7
  штук

1-е
  полугодие

Пополняется
  банк материалов по изученным темам

2-е
  полугодие

2.

Периодически
   обновлять стенд
«Уголок
  класса»

1раз в
  четверть

Обновляется

3.

Продолжить
   работу  по  накоплению раздаточного   материала
  по  математике  для  устных  вычислений.

1-е
  полугодие

Пополнен
  банк раздаточного материала и раздаточным материалом

2-е
  полугодие

4.

Пополнять
  классную  библиотечку  для  внеклассного  чтения.

В
   течение  года

5.

Проводить
  исследование развития личности уч-ся: диагностику, прогнозирование, коррекцию

1-е
  полугодие

-

2-е
  полугодие

6.

Работать
  над озеленением кабинета

1-е
  полугодие

Зелёный
  уголок класса пополнен новыми растениями

2-е
  полугодие

7.

Мероприятия
  по обеспечению соблюдения в кабинете правил техники безопасности и
  санитарно-гигиенических требований (обеспечение сохранности кабинета в целом
  (пола, стен, окон), мебели, обеспечение необходимого уровня освещенности).

1-е
  полугодие

Соблюдаются

2-е
  полугодие

8.

Обновление
  и пополнение дидактического материала: контрольно – измерительные материалы

В
  течение года.

9.

Создание
  новых презентаций по предметам по мере изучения тем для 3 класса, для 1 класса

В
  течение года.

10.

Приобретение
  новых учебных программ, дисков.

В
  течение года.

9.

11.

Ремонт
  кабинета.

Июнь

Перспективный
план развития на 3 года.

№
п/п

Что планируется

Сроки

Ответственный

1.

Расширять
  библиотечный фонд кабинета.

2020 -2023гг.

КомпаниецВ.И.

2.

Собирать
   материалы  по  итоговому  тестированию учащихся  в
   начальных  классах и комплексному тестированию

2020-2023гг

КомпаниецВ.И.

3.

Расширить техническое
  оснащение кабинета (приобретение компьютера, проектора и др.)

2020 -2023гг

КомпаниецВ.И.

4.

Продолжать
  накапливание дидактического раздаточного материала: карточки по основным
  курсам начальной школы, раздаточный наглядный материал по предметам, тесты
  для поурочного, тематического и итогового контроля.

2020 -2023гг

КомпаниецВ.И.

5.

Продолжить
  работу по озеленению
кабинета.

2020 -2023гг

КомпаниецВ.И.

6.

Приобретение
  мультимедийных учебных пособий для начальной школы

2020 -2023гг

КомпаниецВ.И.

7

Провести
  косметический ремонт кабинета

2020 -2023гг.

КомпаниецВ.И.

8

Систематизировать
  материалы по  предметам и темам

2020 -2023гг.

КомпаниецВ.И.

9

Продолжить
  работу по накоплению материалов для проведения уроков

2020 -2023гг

КомпаниецВ.И.

file_name: паспорт кабинета.docx

alt: Наименование мероприятий

alt: Годовой план развития кабинета

alt: Перспективный план развития на 3 года

title: Паспорт учебного кабинета начальных классов


extracted_text:
Пузырева М.М.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗАКОННОСТИ В УСЛОВИЯХ
COVID-19 НА
ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ЮРИДИЧЕСКОЙ КЛИНИКИ ИСГО
МПГУ

Аннотация: в данной статье
ключевой темой исследования автора является некоторые вопросы обеспечения законности
в условиях COVID19 на примере работы Юридической клиники Института социальногуманитарного
образования Московского педагогического государственного университета.
Ключевые слова: университет,
Юридическая клиника, обеспечение законности, COVID-19, клиент, защита прав граждан,
бесплатная юридическая помощь.
Puzyreva M.M.

ENSURING THE PULE OF LAW DURING COVID-19

PANDEMIC BY A CASE SRUDY OF THE LEGAL
CLINIC OF THE
INSTITUTE OF SOCIAL AND HUMANITARIAN
EDUCATION OF
THE MOSCOW PEDAGOGUES STATE UNIVERSITY

Abstract: in the present article,
the author`s key research topics are the issues of ensuring the rule of law
during COVID-19 pandemic by a case study of the legal clinic of the Institute
of Social and Humanitarian Education of the Moskow Pedagogues State University.

Keywords: university, the legal
clinic, ensuring of the rule of law, COVID19, client, protection of citizen`s
rights, free legal aid.

На базе Института социально-гуманитарного
образования Московского педагогического государственного университета (МПГУ) с июля
2012 г. создан и функционирует Студенческий центр юридической помощи (Юридическая
клиника).
Одной из основных задач деятельности
Юридической клиники является защита прав и законных интересов граждан.
Согласн о ст. 20 Федер альн ого
закон а «О бесплатн ой юр идической помощи в Р Ф», существуют
следующие категор ии гр аждан , имеющих пр аво н а
получен ие бесплатн ой юр идической помощи [2].
1.
Гр аждан е, ср едн едушевой доход семей котор ых
н иже величин ы пр ожиточн ого мин имума, устан овлен н ого
в субъекте Р оссийской Федер ации в соответствии с закон одательством
Р оссийской Федер ации, либо один око пр оживающие гр аждан е,
доходы котор ых н иже величин ы пр ожиточн ого мин имума
(далее ‒ малоимущие гр аждан е).
2.
Ин валиды I и II гр уппы.
3.
Ветер ан ы Великой Отечествен н ой войн ы,
Гер ои Р оссийской Федер ации, Гер ои Советского Союза,
Гер ои Социалистического Тр уда, Гер ои Тр уда Р оссийской
Федер ации.
4.
Дети-инвалиды, дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей,
лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечен ия р одителей,
а также их закон н ые пр едставители и пр едставители, если
он и обр ащаются за оказан ием бесплатн ой юр идической
помощи по вопр осам, связан н ым с обеспечен ием и защитой
пр ав и закон н ых ин тер есов таких детей.
4.1.
Лица, желающие пр ин ять н а воспитан ие в
свою семью р ебен ка, оставшегося без попечен ия р одителей,
если он и обр ащаются за оказан ием бесплатн ой юр идической
помощи по вопр осам, связан н ым с устр ойством р ебен ка
н а воспитан ие в семью.
4.2.
Усын овители, если он и обр ащаются за оказан ием
бесплатн ой юр идической помощи по вопр осам, связан н ым
с обеспечен ием и защитой пр ав и закон н ых ин тер есов
усын овлен н ых детей.
5.
Гр аждан е пожилого возр аста и ин валиды,
пр оживающие в ор ган изациях социальн ого обслуживан ия,
пр едоставляющих социальн ые услуги в стацион ар н ой
фор ме.
6.
Несовер шен н олетние, содержащиеся в учр ежден иях
системы профилактики безн адзорности и пр авонарушений н есовер шен н олетн их,
и н есовер шен н олетн ие, отбывающие н аказан ие
в местах лишен ия свободы, а также их закон н ые пр едставители
и пр едставители, если он и обр ащаются за оказан ием бесплатн ой
юр идической помощи по вопр осам, связан н ым с обеспечен ием
и защитой пр ав и закон н ых ин тер есов таких н есовер шен н олетн их
(за исключен ием вопр осов, связан н ых с оказан ием
юр идической помощи в уголовн ом судопр оизводстве).
7.
Гр аждан е, имеющие пр аво н а бесплатн ую
юр идическую помощь в соответствии с Закон ом Р оссийской Федер ации
от 2 июля 1992 года № 3185-1 «О психиатр ической помощи и гар ан тиях
пр ав гр аждан  пр и ее оказан ии» [7].
8.
Гр аждан е, пр изн ан н ые судом
н едееспособн ыми, а также их закон н ые пр едставители,
если он и обр ащаются за оказан ием бесплатн ой юр идической
помощи по вопр осам, связан н ым с обеспечен ием и защитой
пр ав и закон н ых ин тер есов таких гр аждан.

8.1.
Гр аждан е, постр адавшие в р езультате чр езвычайн ой
ситуации:
а) супр уг (супр уга),
состоявший (состоявшая) в зар егистр ир ован н ом
бр аке с погибшим (умер шим) н а ден ь гибели (смер ти)
в р езультате чр езвычайн ой ситуации;
б) дети погибшего
(умер шего) в р езультате чр езвычайн ой ситуации;
в) р одители
погибшего (умер шего) в р езультате чр езвычайн ой
ситуации;
г) лица, н аходившиеся н а
полн ом содер жан ии погибшего (умер шего) в р езультате
чр езвычайн ой ситуации или получавшие от н его помощь, котор ая
была для н их постоян н ым и осн овн ым источн иком
ср едств к существован ию, а также ин ые лица, пр изн ан н ые
иждивен цами в пор ядке, устан овлен н ом закон одательством
Р оссийской Федер ации;
д) гр аждан е,
здор овью котор ых пр ичин ен  вр ед в р езультате

чр езвычайн ой
ситуации;
е) гр аждан е, лишившиеся
жилого помещен ия либо утр атившие полн остью или частичн о
ин ое имущество либо докумен ты в р езультате чр езвычайн ой
ситуации.
9. Гр аждан е, котор ым
пр аво н а получен ие бесплатн ой юр идической помощи
в р амках государ ствен н ой системы бесплатн ой юр идической
помощи пр едоставлен о в соответствии с ин ыми федер альн ыми
закон ами и закон ами субъектов Р оссийской Федер ации.

В пер иод пан демии зн ачительн о
возр осло количество обр ащен ий. Так с апр еля – по октябр ь 2020 года всего
обр атилось в Юр идическую клин ику – 64 клиен та, из н их:
-       студен тов
– 12;
-       пен сион ер ов
– 9;
-       ин валидов
– 1;
-       малоимущих
– 38;
-       обществен н ых
ор ган изаций – 4.

Гр аждан е и обществен н ые
ор ган изации записывались чер ез Ин тер н ет-пор тал
МПГУ и по телефон у, в соответствии с гр афиком р ежима р аботы
Юр клин ики.
Вопр осы гр аждан ,
обр атившихся в Юр идическую клин ику:
-       в
сфер е жилищн ого пр ава: залив квар тир ы, льготы
ин валидам по оплате ЖКХ, выселен ие в связи с н еуплатой коммун альн ых
платежей, пер ер асчет р азмер а платы за коммун альн ые
услуги и др .;
-       в
сфер е тр удового пр ава: н евыплата зар аботн ой
платы по тр удовому договор у, восстан овлен ие н а
р аботе, н езакон н ое увольн ен ие р аботн ика,
н е возвр ат тр удовой кн ижки;
-       в
сфер е гр аждан ского пр ава и пр ава социальн ого
обеспечен ия: пор ядок постан овки н а учет по безр аботице,
пор ядок защиты пр ав потр ебителя, в связи с н екачествен н ым
р емон том н оутбука, н езакон н ым р азглашен ием
коммер ческой тайн ы, пор ядка получен ия пособия н а
р ебен ка от 3-х до 7 лет, получен ии пен сии р ебен ку-ин валиду,
пор ядка составлен ия искового заявлен ия в суд о взыскан ии
алимен тов, выплаты матер ин ского капитала и др .
По р езультатам обр ащен ий
гр аждан , обр авшимся в Юр идическую клин ику сотр удн иками
Юр идической клин ики были пр оведен ы устн ые кон сультации
по телефон у и письмен н ые кон сультации по электр он н ой
почте, клиен там были н апр авлен ы ответы н а их
обр ащен ия в фор ме р азъясн ен ий пр авовых
докумен тов из действующего закон одательства Р Ф и пр оектов
заявлен ий в суд, пр окур атур у, Государ ствен н ую
ин спекцию по тр уду г. Москвы.
Пр едлагаю остан овиться
н а кон кр етн ом пр имер е. В сен тябр е
2020 г. в Юр идическую клин ику обр атилась гр аждан ка
М., малоимущая с пр осьбой ей помочь подготовить исковое заявлен ие
в суд об опр еделен ии места жительства р ебен ка и взыскан ии
алимен тов. Для составлен ия искового заявлен ия клиен тка
пр едоставила в Юр идическую клин ику копии докумен тов
для составлен ия искового заявлен ия после чего был подготовлен
пр оект искового заявлен ия в суд, в котор ом пр осили опр еделить
место жительства р ебен ка с гр аждан кой М. и обязать гр аждан ин а
А. выплачивать алимен ты в пользу своего н есовер шен н олетн его
сын а.
Дан н ое исковое заявлен ие
судом было удовлетвор ен о в полн ом объеме.
Таким обр азом, в условиях кор он овир усн ой
ин фекции СOVID-19 социальн о-н езащищен н ые гр аждан е
как н икогда н уждаются в квалифицир ован н ой бесплатн ой
юр идической помощи.

Библиогр афический список

1.
Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием
12.12.1993 (в ред. от 01.07.2020) // Собрание законодательства РФ. 26.01.2009. №
4. Ст. 445.
2.
Федер альн ый закон  от 21.11.2011 № 342-ФЗ (р ед.
от 26.07.2019) «О бесплатн ой юр идической помощи в Р оссийской
Федер ации» // СЗ. 2011. № 48. Ст. 6725.
3.
Федер альн ый закон  от 31.05.2002 № 63-ФЗ (р ед.
от 31.07.2020) «Об адвокатской деятельн ости и адвокатур е в Р оссийской
Федер ации» // СЗ. 2002. № 23. Ст. 2102.
4.
Федер альн ый закон  от 29.12.2012 № 273-ФЗ (р ед.
от 31.07.2020) «Об обр азован ии в Р оссийской Федер ации»
(с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) // СЗ Р Ф. 2012. № 53 (ч. 1).
Ст. 7598.
5.
Федер альн ый закон  от 28.12.2013 № 442-ФЗ (р ед.
от 13.07.2020) «Об осн овах социальн ого обслуживан ия гр аждан
в Р оссийской Федер ации» // СЗ Р Ф. 2013. № 52 (часть I). Ст.
7007.
6.
Федер альн ый закон  от 21.12.1996 № 159-ФЗ (р ед.
от 25.12.2018) «О дополн ительн ых гар ан тиях по социальн ой
поддер жке детей-сир от и детей, оставшихся без попечен ия р одителей»
// СЗ Р Ф. 1996. № 52. Ст. 5880.
7.
Закон  Р Ф от 02.07.1992 № 3185-1 (р ед. от
19.07.2018) «О психиатр ической помощи и гар ан тиях прав граждан
при ее оказан ии». URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_4205/ (дата обращения:
02.12.2020).

alt: Пузырева М.М. ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Федер ации, либо один око пр оживающие гр аждан е, доходы котор ых н иже величин ы пр ожиточн ого мин имума (далее ‒ малоимущие…

alt: Гр аждан е, пр изн ан н ые судом н едееспособн ыми, а также их закон н ые пр едставители, если он и обр ащаются…

alt: Вопр осы гр аждан , обр атившихся в

alt: Библиогр афический список 1

title: Обеспечение законности в условиях COVID-19 на примере работы Юридической клиники ИСГО МПГУ


extracted_text:
Современный урок русского языка. Учет
личностных особенностей на уроках русского языка и литературы при реализации
ФГОС ООО.

СОВРЕМЕННЫЙ
УРОК – ЭТО…
·
хорошо организованный урок в хорошо
оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
·
учитель должен спланировать свою
деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи
урока;
·
урок должен быть проблемным и
развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет
направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
·
учитель организует проблемные и
поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
·
вывод делают сами учащиеся;
·
минимум репродукции и максимум
творчества и сотворчества;
·
времясбережение и
здоровьесбережение;
·
в центре внимания урока — дети;
·
учет уровня и возможностей
учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление
учащихся, настроение детей;
·
умение демонстрировать методическое
искусство учителя;
·
планирование обратной связи;
·
урок должен быть добрым.
Шесть
основных этапов современного урока русского языка:
·
мобилизация (предполагает включение учащихся в активную
интеллектуальную деятельность);
·
целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по
схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
·
осознание недостаточности
имеющихся знаний (учитель
способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой
учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
·
коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);
·
взаимопроверка, взаимоконтроль;
·
рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того,
что нового он узнал и чему научился на уроке).
Критерии
результативности урока при системно–деятельностном подходе:
1.
Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель
систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
2.
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
3.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать
вопросы.
4.
Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит
детей работать по правилу и творчески.
5.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки
(происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у
обучающихся).
 6.Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого
специальные приемы.
7.
Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и
поддерживает минимальные успехи.
8.
Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
9.
Учитель принимает и поощряет выражаемую учеником  собственную позицию, иное
мнение, обучает корректным формам их выражения.
10.
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,
сотворчества, психологического комфорта.
11.
На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик”
(через отношения, совместную деятельность и т.д.)
Показатели
эффективности урока:
1.     Проектирование и
конструирование на уроке социальной среды развития обучающихся.
2.      Реализация на
уроке содержания учебного материала как системы научных понятий (научность
содержания материала, следование УМК)
3.      Дифференциация и
индивидуализация на уроке учебного материала по сложности и объёму.
4.      Целесообразность
выбора формы урока (внешняя форма: урок – мастерская, экскурсия, путешествие,
суд, семинар, лекция и др., внутренняя форма: изучение нового материала,
повторение, обобщение, комбинированный, развития речи, урок по определённой
технологии) и формы организации деятельности детей (фронтальная,
индивидуальная, групповая, парная, коллективная и др.)
5.      Целесообразность
использования технического, дидактического, наглядного оснащения учебного
занятия.
6.     Создание на уроке
условий для активной учебно–познавательной деятельности обучающихся.
7.      Реализация на
уроке компонентов учебно –познавательной деятельности (цель, мотив, постановка
учебной задачи, содержание, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка
(самооценка).
8.      Формирование
(развитие) на уроке универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных, личностных)
9.      Формулирование и
решение на уроке познавательных задач, направленных на продуктивную
деятельность обучающихся.
10.  Построение урока с учётом
индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
11. Умение создать атмосферу доверия,
психологической безопасности, одобрения, поддержки, сотрудничества,
здоровьесбережения.
Пять
шагов подготовки к современному уроку:

«Прежде чем вводить новое знание, надо
создать ситуацию… необходимости его появления». (Г.А. Цукерман)
1.
Мотивация к учебной деятельности
Цель
этапа:
включение обучающихся в учебную деятельность на личностно значимом уровне.
Хочу,
могу, надо
Что
значит уметь учиться?

Задачи,
решаемые на современном уроке русского языка

Ориентация
на методическое правило:
«Ни
одного урока без всех четырех видов речевой деятельности!»
Следование
этому правилу восстанавливает в своих правах развитие речи учащихся во всех
своих аспектах.
На
каждом уроке педагог должен предлагать задания по типу: «Слушаем, говорим
(спрашиваем – отвечаем), читаем (понимаем), пишем».
ТЕКСТ
- последовательность
предложений, слов, построенная согласно правилам русского языка и образующая
сообщение.
Задание
Составьте
текст, состоящий из 4 предложений.
Первое
предложение должно начинаться с имени существительного.
Второе
предложение – с имени прилагательного.
Третье
предложение – с глагола.
Четвертое
предложение – с предлога.

Инсерт - это
приём такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают на полях то,
что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и
неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.

Кластер. Слово
«кластер» в переводе означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации
материала в виде «грозди». Последовательность действий по составлению кластера
проста и логична:
1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы;
3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи.
Использовать данный прием можно на всех этапах урока: на стадии вызова,
осмысления, рефлексии или в качестве стратегии урока в целом. Организуя работу
с младшими школьниками, и учитывая возрастные особенности обучающихся, нужно
помнить, что учитель на данных уроках выступает в роли координатора работы:
направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные суждения
и создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений.
СИНКВЕЙН:
обогащает
словарный запас;
подготавливает
к краткому пересказу;
учит
формулировать идею (ключевую фразу);
позволяет
почувствовать себя хоть на мгновение творцом;
получается
у всех.
Правила
составления
1
строчка – одно слово – название стихотворения, тема, обычно существительное.
2
строчка – два слова (прилагательные или причастия). Описание темы, слова
можно соединять союзами и предлогами.
3
строчка – три слова (глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4
строчка – четыре слова – предложение. Фраза, которая показывает отношение
автора к теме в 1-ой строчке.
5
строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы
в 1-ой строчке, обычно существительное.
Синквейн
на тему Спасибо
1.
спасибо
2. сердечное, душевное
3. желаем, выражаем, говорим
4. вежливое слово, которое говорят, чтобы выразить благодарность
5. Спаси Бог!
Требования
к учителю
1.Учитель четко и
точно формулирует задания, потому что потом учитель их не повторяет.
2.Не даёт новые
задания ученикам в готовом виде.
3.Не повторяет
задания два раза.
4.Не комментирует
и не исправляет ответы, предлагая это сделать самим ученикам (таким образом
достигается взаимоконтроль).
5.Не повторяет то,
что уже сказали ученики (это помогает ученикам быть более внимательными на
уроке).
6.Предугадывает
затруднения учащихся и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его
выполнить с первого раза.
7.Подбирает
комплексные задания.

file_name: современный рок русского языка.docx

alt: Современный урок русского языка

alt: Синквейн на тему Спасибо 1. спасибо 2

intro: Статья отражает понимание урока русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО. Описаны критерии и показатели эффективности урока русского языка. Описаны 5 шагов подготовки к современному уроку.

русский язык

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: задачи современного урока

tags: критерии и показатели эффективности урока русского языка с учётом требований ФГОС ООО

title: Современный урок русского языка в соответствии с требованиями ФГОС ООО


extracted_text:
Прогулка с Зайчиком в
весенний лес»
Цель:
укрепить физическое и психическое здоровье детей;
Задачи:
Образовательные:
• упражнять в умении
ходить и бегать друг за другом;
• формировать умение
правильно выполнять прыжки через 2 параллельные линии, отталкиваясь двумя
ногами и мягко приземляясь;
• упражнять в сохранении
устойчивого равновесия при ходьбе по гимнастической скамье;
• закреплять умение
подлезать под дугу и выпрямляться;
• обогащать и
активизировать двигательный опыт детей.
Развивающие:
Развивать внимание, мелкую моторику пальцев рук и ног; навыки ориентировки в
пространстве, координацию и ритмичность движений, психофизические качества:
быстроту, ловкость.
Воспитательные:
Воспитывать интерес к занятию физической культурой, вызывать радость и
удовлетворение от совместных игровых действий, воспитывать смелость и
уверенность при ходьбе по ограниченной плоскости.
Оборудование к
занятию: цветочки - по 2 на каждого ребенка; дуги
разной высоты; гимнастическая скамья (высота 20 см) ; 2 каната; мягкие игрушки
– зайка и медведь; угощения для Зайца (овощи и фрукты – муляжи).
Ход занятия
I ч. - Вводная
часть.
Организационный момент:
Воспитатель - Ребята, к
нам сегодня пришёл Зайка (воспитатель показывает игрушку зайца, он
приглашает вас на прогулку в весенний лес). Пойдём с Зайчиком гулять?
По дорожке мы шагаем (идут
друг за другом, 30 секунд)
(Воспитатель идёт спиной
вперёд, несёт в руке Зайца и предлагает смотреть на него - формирование
правильной осанки) .
Громко топать начинаем (топают)
.
Через лужу, ручеек
Прыг-скок, прыг – скок (прыжки
с продвижением вперёд) .
Мы по камушкам идём,
И совсем не устаём (Корригирующая
ходьба по массажным дорожкам, упражнение на профилактику плоскостопия)
Ну а если не устали,
быстро- быстро побежали (бег
друг за другом) .
II ч. - Основная
часть:
Воспитатель: Вот мы
оказались на лесной полянке. Посмотрите, сколько здесь цветочков! Возьмите
каждый по 2 цветка и поиграем с ними! А зайка посмотрит, как ребята умеют
играть с цветами (Дети стоят врассыпную лицом к воспитателю, в руках у каждого
2 цветочка) .
1. ОРУ
1) «Показали – спрятали
цветочки»
И. П. - стоя, руки внизу,
листочки в каждой руке. Показать цветочки, руки вперёд, спрятать цветочки, руки
за спину (4-5 раз) .
2) «Погладим ножки
цветочками»
И. П. – сидя, ноги врозь,
руки с цветочками впереди. Наклониться к носкам ног, погладить ножки
цветочками, выпрямиться (4-5 раз) .
3) «Жучки прячутся в
цветочках»
И. П. - лечь на спину,
руки с цветочками вытянуты вдоль туловища, приподнять руки с цветочками и ноги,
произвольно двигать ими «как жучки» (4-5 раз) .
4) «Цветочки вперёд»
И. П. – лёжа на животе,
руки согнуты в локтях вдоль туловища, выпрямить руки вперёд, поднять голову,
показать цветочки, снова согнуть руки (4раза)
5) «Прыгаем как зайки
возле цветочков» (15-20 сек.)
Цветочки положить на пол
и попрыгать возле них
(Зайка прыгает вместе с
детьми) Похвала, одобрение.
6) Дыхательное упражнение
«Подул ветерок на цветочки».
Дети поднимают цветочки,
дуют на них. Давайте подарим красивые цветочки Зайке! (дети кладут цветочки в
корзину) .
Вот как весело мы
поиграли с цветочками, молодцы! Пойдёмте дальше гулять по лесу.
2. Основные виды
движений:
1) Вот и речка на пути.
надо речку перейти.
«Перепрыгивание через две
параллельные линии» (расстояние 15 см). Воспитатель обучает, показывает и
объясняет, дети вместе с ним выполняют прыжки (Прыгать легко, приземляться
мягко на носочках, как зайка. Похвала) .
2) Зайка убежал вперёд и
за мостиком ждёт нас.
Давайте проползём под
мостиком и помашем ручкой зайке. «Ползание на четвереньках, с опорой на колени
и ладони». Проползти, встать и помахать Зайчику рукой.
3) По дорожке мы пойдём,
угощение Зайчику
принесём.
Ходьба по скамейке с
сохранением равновесия. Надо пройти по скамейке, взять любое угощение и
принести его Зайке. Зайка благодарит, хвалит.
3. Подвижная игра «Зайка
серенький сидит».
Дети сидят на скамейке.
Воспитатель предлагает детям поиграть вместе с Зайчиком в весёлую игру.
Все приседают на корточки
и выполняют движения по тексту. После слов: «Мишка Зайку напугал, Зайка прыг… и
ускакал», дети подпрыгивают на двух ногах и убегают на скамейку, Мишка их
догоняет (играют 1-2 раза) .
III ч. – Заключительная часть: Рефлексия

file_name: Прогулка с зайчиком.docx

alt: Прогулка с Зайчиком в весенний лес»

title: Прогулка с зайчиком


extracted_text:
Ведущий: На белом свете есть слова, которые мы
называем святыми. И одно из таких святых, тёплых, ласковых слов – слово –
«мама». Слово, которое ребёнок говорит чаще всего, и это слово – «мама». Слово,
при котором взрослый, хмурый человек улыбается, - это тоже слово – «мама».
Потому что это слово несёт в себе тепло – тепло материнских рук, материнского
слова, материнской души.
Сегодня, в честь праздника Дня матери, дня
самого родного человека – мы собрались здесь, чтобы поздравить всех женщин,
которым выпала такая счастливая судьба – быть матерью. И собрались ещё для
того, чтобы получить заряд бодрости, блеснуть эрудицией, узнать много нового и
интересного. Сегодня в нашей конкурсно - игровой программе будут участвовать
только наши мамы. А их дети посмотрят и поболеют за своих мам.
Светлый день сегодня,
Мамочка родная,
Я хочу с любовью
В этот день поздравить.

Чтобы солнце грело,
Утром птичка пела,
Небо было ясным,
Ну, а ты прекрасной.
Ведущий:
-Что это за
такие даты?
-Имено с
этого дня каждая из вас стала самой счастливой мамочкой. Материнство это так
прекрасно! В стихах и песнях… а вот в жизни это тяжёлый труд. И вот когда ваши
детки были еще совсем маленькие вы рассказывали сказки. На следующий конкурс я
приглашаю 8 мамочек.
Подготовка
Игра с детьми
1. На обед сыночку Ване
Мама варит суп в (не в стакане, а в
кастрюле)
2. Попросила мама Юлю
Ей чайку налить в (не кастрюлю, а в чашку)
3. Подобрать себе я смог
пару варежек для (не для ног, а для рук)
4. Во дворе трещит мороз —
Шапку ты одень на (не на нос, а на голову)
5. День рожденья на носу — испекли мы…
(не колбасу, а торт)
6. Чинят крыши, мебель, рамы,
На рыбалку ходят (не мамы, а папы)
7. Куклам платьица, штанишки
Любят шить всегда (не мальчишки, а девчонки)
8. Чтобы погладить майку, трусы,
мама включает в розетку (не часы, а утюг)
конкурс «Кукольный театр»
-Вашему вниманию самый лучший  в стране
кукольный театр начинает своё представление:
Смотрим представление
Поздравляю тебя, мама,
С этим праздником большим.
Пусть всегда горит упрямо
Свет твоей большой души!

Мамин день подарит пусть:
Счастье, радость и веселье!
В пыль сотрёт тревогу-грусть,
В раз улучшит настроение.

Пусть в глазах сияет свет,
Радость жизни и успех.
Ничего милее нет,
Чем родной услышать смех.
Ведущий:
-А что это за дата?
Это день когда я стала многодетной мамой. У
меня сразу появилось 19 сыночков и 4 лапочки дочки.
--Если бы у меня спросили. Кем вы себя
ощущаете в вашем классе? – я бы ответила генералом.
- На конкурс приглашаются 4 мамочки, у кого
есть только сыновья.
Конкурс «Заплети косички»
Конкурс под муз. Сопровождение.
Мама, мамочка, мамуля,
Тёплый лучик светлых дней,
Пожелать тебе хочу я
Быть всех лучше и мудрей.

Ты одна такая в мире,
Пусть же будет так всегда:
Ты в своём отменном стиле
Будь улыбчива, добра.

Ты — весенний ангел света,
Пусть же в этот праздник твой,
Твоя честь будет воспета,
И в душе цветёт покой.
-Да
с косами нелегко. Но и с мальчиками не проще.
Конкурс для
мам девочек.
Конкурс
«Погладь брюки»
Игра со зрителями. «Мамочка! »
- Встанет утром рано в семь?
- Приготовит завтрак всем?
- Кукле платьице сошьёт?
- Мне косички заплетёт?
- До чего же хороша…
- Будь со мной везде всегда…
Смотрим
брюки
-
В этот день я маме говорю
Тихое свое «благодарю»
За улыбку, нежность и заботу,
Материнскую извечную работу:

Утешать, ласкать и ободрять,
Сотни раз одно и то же повторять,
Поддержать, помочь и похвалить,
Поругать, чему-то научить.

Приготовить, расчесать, умыть,
Посочувствовать, уроки подучить,
Защитить, расслабиться не дать,
Всё понять, к груди своей прижать.

Часто мамочкам не спится по ночам.
Их здоровье тает, как свеча.
От волнений и тревог тоска
Сединой ложится на висках.
- Вот сколько всего умеют наши мамы. Ну а теперь посмотрим как они
умеют… приглашается смелая мама. Конкурс «Учитель математики»
Нужно объяснить задачу детяи
Песня для мамочки любимой.
- Еще три мамы приглашаются.
 Конкурс «Англйский язык»
Прочитать и выучить три слова со своим ребенком на
английском языке
 Поиграем в другую игру: я начну
стихотворение, а вы заканчиваете:
Я люблю трудиться, не люблю лениться.
Сам умею ровно, гладко застелить свою (кроватку)
Помогать я маме буду, с нею вымою (посуду).
Я без дела не сидел, сделал очень много дел:
Посуда вся помыта и даже не (разбита) .
Слушайте внимательно, как услышите слог
«ма», над головой хлопайте в ладоши.
ГАРМОШКА, ПОМИДОР, МОРКОВЬ, МАМАЛЫГА,
МОРОЖЕНОЕ, МОЛОКО,
МАКАКА, МАРТЫШКА, МИКРОБ, МОСТИК,
МОНИТОР, МАЛЫШ, МУРАВЕЙ,
КОМАР, МОЛОДЕЦ, КОМАНДА.
Представление
Мой самый близкий человечек,
Сегодня праздник только твой!
Тебе я, мама, буду вечно
Дарить заботу и любовь!

Сегодня, мамочка, желаю
Здоровья крепкого тебе,
Чтоб ты всегда была, родная,
С улыбкой ясной на лице!

Пусть все рассветы и закаты
Радость несут день ото дня!
Мамулечка, как же я рада,
Что есть ты в жизни у меня!

Танцевальный
конкурс
Кто такие мамы?
Что тут за вопрос?
Мамы — это мамы:
Это — смех до слез,
Это — грусть и радость,
Для ребенка — сладость,
А в душе — любовь,
Стирка вновь и вновь,
Дни — полны заботы,
И — бегом с работы,
Часто ночь без сна...
Это все — она!
Конкурс  «Ателье мод». ( принимают
участие две мамы)
Ведущий: Уважаемые мамы! Наверняка вы не раз
попадали в неожиданные ситуации, когда решение надо принимать немедленно и
срочно решать какой-то вопрос. Представьте, что ваш забывчивый ребёнок сообщает
вам, что через 10 минут он должен выйти на сцену, а о том, что для этого нужен
какой-то необычный костюм, он забыл сказать вам заранее. Надо как-то выходить
из положения, то есть срочно сделать костюм для ребёнка. А из чего? Из того,
что есть у вас под рукой! В данном случае у вас есть пачки газет, клей,
ножницы, скрепки, скотч и… ваша фантазия! А ещё несколько минут в вашем
распоряжении!
Танцевальная пауза
Мама есть у каждого. Одна.
Навсегда. И нет ее дороже.
Ночи, проведенные без сна,
Мамочек не делают моложе.

Но слова любви, и теплый взгляд,
И «спасибо», сказанное наспех,
Мамочку любую окрылят,
Сделают счастливей и прекрасней.

Пусть День матери подарит
Волшебство, надежду, веру!
В сердце нежности добавит,
Доброты, любви без меры.

В каждый день войдёт везение,
Смех, удача, теплота,
Больше ярких впечатлений
И успехов полнота!
Просмотр видео
Подарки.
- Сегодня нет победителей и побежденных. Ведь для каждого
ребенка, своя мама самая лучшая.

file_name: сценарий день матери.docx

alt: Ведущий : На белом свете есть слова, которые мы называем святыми

alt: Защитить, расслабиться не дать,

alt: Мамы — это мамы: Это — смех до слез,

title: день матери сценарий


file_name: русский язык в таблице  и схеме звуки.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 5
Поиск решения.
Уменьшение затрат на перевозку грузов.

ЗАДАЧА. Допустим,
что ваша фирма занимается переработкой мяса на нескольких заводах, расположенных в разных районах Москвы. Мясо поставляется объединениями фермеров со складов, расположенных
в нескольких городах Московской области. Стоимость мяса
одинаковая, однако перевозка со склада на завод зависит от
расстояния и отличается для каждого склада
и завода. Потребность заводов в мясе различна, и запасы на каждом складе
ограничены. Требуется определить: с какого склада, на какой завод поставлять,
сколько мяса для минимизации общих затрат на перевозку.

Решение
задачи:
Создайте
на листе Транспортные расходы таблицу (рис. 8).
Для
этого:
Ø  В ячейку А1
введите текст «Оптимизация транспортных потоков»;
Ø  В ячейку В2
введите текст «Потребители->»;
Ø  В ячейки С2:F2 введите названия
мясоперерабатывающих заводов;
Ø  В ячейку А3
введите текст «Поставщики»
Ø  В ячейки А4:А8
названия складов.
Ø  Установите курсор
в ячейку В4 и нажмите кнопку , после чего выделите ячейки с С4 по Е4. В
строке формул появится формула =СУММ(С4:Е4). Нажмите кнопку , расположенную справа в строке
формул, и формула будет введена.
Ø  Скопируйте
содержимое ячейки В4 в ячейки В5:В8.
Ø  Выделите ячейки с
С4 до F8. Введите цифру 1
и нажмите кнопку , Нажмите
комбинацию клавиш Ctrl+D (автозаполнение столбцов в выделенной
области), а затем нажмите Ctrl+R (автозаполнение строк в выделенной
области). Все выделенные ячейки будут заполнены единицами. Установите формат
ячеек выделенной области Числовой.
Ø  В ячейку A9 введите текст
«Факт->».
Ø  В ячейку С9
введите формулу =СУММ(С4:С8). Скопируйте формулу в ячейки D9:F9.

Рисунок 8 – Пример таблицы

Подготовка первой части таблицы закончена.
Каждое значение в ячейках на пересечении столбца конкретного завода и строки
склада означает количество тонн, поставляемых в месяц с этого склада на данный
завод. В нижней строке суммируется общее количество мяса, поставляемого на
определенный завод, во втором столбце суммируется общее количество закупленного
у конкретного склада мяса.
Введите
требуемые объемы поставок и цены поставок. Для этого:
Ø
Введите
в ячейку A10 текст «Запросы
->». В десятой строке вводятся значения потребляемого каждым из заводов мяса
в тоннах.
Ø
В
ячейки этой строки введите соответственно:

B11

C10

240

D10

115

E10

280

F10

370

300

B12

240

B13

170

B14

120

B15

320

Ø
Выделите
ячейки с A4 по A8. Нажмите клавишу
Ctrl и, не отпуская
ее, подведите курсор мыши к краю выделенного интервала, нажмите левую клавишу
мыши и двигайте мышь. Появится серый прямоугольник размером с выделенную
область. Расположите его в ячейки с А11 по А15, затем отпустите клавишу мыши и
клавишу Ctrl. Названия складов
будут скопированы.
Ø
В
ячейки второго столбца занесите объемы месячных запасов на различных складах в
тоннах соответственно.
Ø
В
ячейки с С11 по F15 занесите стоимость перевозки тонны мяса с
конкретного склада на конкретный завод. Для этого введите в ячейки с С11 по F15 следующие
данные:

47000

41500

45000

32650

39000

32300

38000

41000

23650

27300

21000

18000

19500

19400

9000

24000

39000

36000

27500

44000

Ø
В ячейку А16 введите текст «Всего».
Ø
В ячейку С16 введите формулу
=С4*С11+С5*С12+С6*С13+ С7*С14+С8*С15.

В ячейке С4
находится количество мяса, перевозимого со склада в Наро-Фоминске на завод в Лужниках, а в ячейке С11 — цена
перевозки тонны груза по этому маршруту.
Соответственно, первое слагаемое в формуле
означает полную стоимость перевозок по данному маршруту. Вся же формула вычисляет полную стоимость перевозок мяса
на завод в Лужниках.

Ø
Скопируйте формулу из ячейки С16 в ячейки D16:F16
Ø
В ячейку В16 введите формулу =СУММ(С16:F16). В данной ячейке будет
вычисляться общая стоимость перевозки мяса.
Ø
В ячейку А18 введите текст «Всего на перевозки
требуется», а в
ячейку
Е18 —«млн.руб.».
Ø
Для вычисления суммы в миллионах в ячейку D18 введите формулу =В16/1000000.
Выполните форматирование таблицы в соответствии с рис. 8.
Скопируйте лист Транспортные расходы (Правка —
Переместить/Скопировать лист) для возможного восстановления начального вида таблицы. Переименуйте скопированный лист, дав ему
название Поиск решения.
Выполнить поиск решения (Сервис — Поиск решения) с
целью определения минимальных затрат на
перевозки при соблюдении следующих условий (рис. 9):
Ø  Объем поставок с конкретного склада должен быть меньше или равен запасам на
складе.
Ø  Объем перевозок не должен быть отрицательным.
Ø  Запросы заводов должны быть выполнены полностью. Перевыполнение поставок допустимо, а недовыполнение — нет:

Рисунок 9 –
Поиск решения

Сохраните результаты
поиска решения. Проверьте правильность полученных результатов
(рис. 10).

Рисунок
10 – Результаты поиска решения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 67. Поиск решения. Уменьшение затрат на перевозку грузов.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 5 Поиск решения


file_name: астрономия 10-11 кл_далекие глубины вселенной.docx


extracted_text:
Комарова Евгения Ивановна
учитель химии
МБОУ «Гимназии «Планета Детства» г. Рубцовска,
педагогический стаж 18 лет, высшая квалификационная
категория.

Образовательный интенсив как современная форма реализации

проектно-исследовательской деятельности школьников

«Школа – это мастерская,
где формируется мысль подрастающего
поколения.
Надо крепко держать её в руках,
если не хочешь выпустить из рук
будущее»
Д.И. Менделеев.

Ощущение сопричастности к
формированию будущего, делает работу учителя увлекательной. Ученики сегодня
– наше завтра, каким оно будет зависит и от личности учителя, и от его уроков. Учитель сегодня не только учит, он прежде
воспитывает, направляет и поддерживает - это наставник, который помогает найти
ученикам свой путь и смело идти вперёд.
Внедрение в учебную практику
исследовательской и проектной деятельности помогает сформировать у учащихся
компетенции, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности,
навыки самостоятельного решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и
обработки информации, коммуникативные навыки, навыки сотрудничества;
подготовиться к профессиональному выбору, ориентироваться в мире профессий, в
ситуациях на рынке труда. В процессе исследования у учащихся формируются знания
и умения, имеющие опорное значение для выбора профессии определённого профиля.
Как показывает практика, лучше всего
исследовательскую и проектную деятельность учащихся реализовывать в рамках
образовательного интенсива. Это передовой формат обучения, отвечающий
потребностям современного общества и рынка труда. Он предоставляет возможность
получить ценные знания и навыки в короткие сроки, способствует личностному
развитию учащихся. Данный формат обучения можно организовывать как в урочной,
так и внеурочной деятельности. Необходимо помнить, что для успешного
прохождения интенсива важно грамотно распределить силы – правильно подобрать
ресурсные состояния под каждую конкретную задачу и выстроить баланс между
работой и отдыхом.
На
уроке образовательный интенсив можно реализовать через организацию учебного
исследования, например в рамках выполнения лабораторного опыта или практической
работы, а также за счёт применения технологии проблемного обучения для решения
теоретических или практических задач. Эту работу можно организовать в парах или
малых группах, она способствует развитию интереса учащихся и в последующем
может послужить стартом для работы над индивидуальным проектом или
исследованием.
Однако, более эффективной для работы с одарёнными
детьми является организация образовательного интенсива в рамках внеурочной
деятельности. Это другие временные рамки, другой тем работы и объем. Здесь
появляется возможность организации сотрудничества с предприятиями, лабораториями,
возможны встречи со специалистами. Всё это, является дополнительным стимулом
для учащихся и выводит работу на новый более высокий уровень. Для того чтобы
образовательный интенсив был интересным, наглядным и современным необходимо
использовать цифровое оборудование.
Сегодня
одной из важнейших задач в образовании является ранняя профориентация учащихся.
Она возможна, когда происходит погружение в производство, профессию. Когда
ребёнок имеет возможность видеть, наблюдать и общаться непосредственно со
специалистами, мастерами своего дела. Такая деятельность возможна, через
реализацию совместных проектов. В этом случае, наставником выступает не только
учитель, но и специалист предприятия совместно с которым реализуется проект.
Как правило, такие проекты являются практико-ориентированными и направлены на
решение проблем предприятия.
Так,
в рамках сотрудничества с предприятием АО «СИБИРЬ-ПОЛИМЕТАЛЛЫ» было реализовано
несколько совместных проектов, результатами которых стали:
-
создание установки для нейтрализации стоков лаборатории спектрального анализа;
-
разработана и укомплектована аптечка «АнтидоТ», для размещения в цехах, где
работа связана с использованием химических реагентов;
-
разработаны рекомендации по восстановлению почвенного покрова на территории
предприятия.
В рамках проекта Судьина Д. по теме: «Антигенные
системы крови жителей г. Рубцовска» было организовано сотрудничество
лабораторией «РЖД-Медицина», организована экскурсия в лабораторию: знакомство с
работой и оборудованием. Проведены обучающие занятия по определению групп
крови, резус фактора. Изучена научная литература. В результате работы над
проектом установлены редкие фенотипы крови, встречающиеся среди жителей
Рубцовска.
Педагог, погрузившийся в реализацию совместных
проектов, должен быть готов выйти из зоны комфорта и стать таким же участником
образовательного интенсива, как и его ученик.

"Встреча двух личностей подобна контакту двух
химических веществ: если происходит реакция, оба трансформируются."
Карл Юнг.

Я желаю всем нам, как можно больше таких трансформаций.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Комарова Е.И..docx

alt: Комарова Евгения Ивановна учитель химии