extracted_text:
Отчет
о сформированности профессиональных компетенций
За время обучения в ГБПОУ КК ЕПК у меня были
сформированы следующие профессиональные компетенции
ПК 1.1. Проектировать процесс обучения на основе
федеральных государственных образовательных стандартов, примерных основных
образовательных программ начального общего образования.
ПК 1.2. Организовывать процесс обучения обучающихся в
соответствии с санитарными нормами и правилами
ПК 1.3. Контролировать и корректировать процесс
обучения, оценивать результат обучения обучающихся
ПК 1.4. Анализировать процесс и результаты обучения
обучающихся
ПК 1.5. Выбирать и разрабатывать учебно-методические
материалы на основе ФГОС и примерных образовательных программ с учетом типа
образовательной организации, особенности класса/группы и отдельных обучающихся
ПК 1.6. Систематизировать и оценивать педагогический
опыт и образовательные технологии в области начального общего образования с
позиции эффективности их применение в процессе обучения.
ПК 1.7. Выстраивать траекторию профессионального роста
на основе результатов анализа процесса обучения и самоанализа деятельности
ПК 1.8. Использовать и апробировать специальные подходы
к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том
числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся
способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным:
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
ПК 2.1. Разрабатывать программы внеурочной
деятельности на основе требований ФГОС, примерной образовательной программы и с
учетом примерных программ внеурочной деятельности и интересов обучающихся и их
родителей (законных представителей)
ПК 2.2. Реализовывать программы внеурочной
деятельности в соответствии с санитарными нормами и правилами
ПК 2.3. Анализировать результаты внеурочной
деятельности обучающихся
ПК 2.4. Выбирать и разрабатывать учебно-методические
материалы для реализации программ внеурочной деятельности
ПК 2.5. Систематизировать и оценивать педагогический
опыт и образовательные технологии в области начального общего образования с
позиции эффективности их применения в организации внеурочной деятельности
обучающихся
ПК 2.6. Выстраивать траекторию профессионального роста
на основе результатов анализа эффективности внеурочной деятельности обучающихся
и самоанализа
ПК 3.1. Проектировать и реализовывать современные
программы воспитания на основе ценностного содержания образовательного процесса

ПК 3.2. Анализировать процесс и результаты реализации
программы воспитания
ПК 3.3. Систематизировать и оценивать педагогический
опыт и образовательные технологии в области начального общего образования с
позиции эффективности их применение в области воспитания обучающихся
ПК 3.4. Выстраивать траекторию профессионального роста
на основе результатов анализа эффективности воспитательной деятельности и
самоанализа
ПК 3.5. Осуществлять педагогическое просвещение и
сопровождение родителей обучающихся (их законных представителей)
ПК 3.6. Организовывать взаимодействие субъектами
образовательного процесса для решения задач воспитания (родителями обучающихся
(их законными представителями), коллегами, представителями учреждений культуры,
спорта, здравоохранения и т.п.)
ПК 4.1. Проектировать, организовывать и контролировать
процесс изучения информатики в начальных классах на основе ФГОС, примерных
основных образовательных программ начального общего образования

file_name: ПК педагогика.docx

title: Особенности организации учебной деятельности младших школьников


extracted_text:
Открытое занятие по экологии для средней
группы
Тема: «Защитники природы»

Задачи:
Образовательные:
1. Приобщать детей к основам экологического
воспитания.
2. Познакомить детей с нормами и правилами поведения в
природе.
3. Продолжать расширять знания о защите окружающей
природы.
4. Формировать представление о том, какое негативное
воздействие оказывают загрязнения на окружающую среду.
Развивающие:
Способствовать развитию умения анализировать и делать
выводы.
Воспитательные:
Воспитывать желание охранять природу, заботиться о
ней.
Оборудование: фигурки
животных, экологические знаки; спортивное оборудование: арка, конусы, мостик;
карта, корзинки для мусора, цветы, счетные карточки, стаканчики, воронки,
ватные диски, клей, ножницы, цветная бумага, сундучок, медали.

Ход занятия.
Дети (стоят полукругом).
Воспитатель: Ребята, я
приглашаю вас на весеннюю прогулку в лес. Вы согласны?
- А вы знаете, что такое природа? (Ответ детей.)
- Правильно это – цветы, реки, деревья, растения,
человек, животные, воздух, вода, горы, камни, звезды планеты и многое другое
то, что создано природой.
- Но чтобы попасть в лес надо сыграть в одну
игру «Три слова». (Воспитатель называет понятия, а дети
проговаривают, что входит в это понятие.)
Деревья…. (елка, береза, дуб)
Зимующие птицы... (воробей, голубь, сова)
Перелетные птицы... (журавли, ласточка, кукушка)
Домашние животные... (корова, лошадь, собака)
Дикие животные... (волк, лиса, заяц)
Морские обитатели (рыбы, кит, дельфин)
Насекомые... (комар, муха, бабочка)
Ягоды (малина, клубника, вишня)
Воспитатель: Молодцы! Вы все
правильно сказали. (Звучат звуки леса.)
Вот мы и оказались в лесу.
Воспитатель: Ой, ребята,
что это? (Находят письмо и карту.)
Воспитатель зачитывает письмо и показывает карту.

«Дорогие друзья! Мы просим вас помочь нашему лесу, он
в опасности!»
- Лесные жители оставили нам карту, чтобы мы могли
найти те места, где нужна наша помощь. Давайте посмотрим и выберем направление.
Куда ведет нас это карта.
- Что означает этот знак? Как вы думаете? (Ответы
детей.)
- Мы оказались на полянке, что же произошло здесь?
Почему она так выглядит? Нравится вам такая полянка? Что можно сделать, чтобы
она стала красивой? (Собрать мусор.)
Воспитатель: У меня с
собой есть пакеты, на них обозначения, какой мусор положить в пакет. Вы поняли
задание?
(Дети сортируют мусор.)
Воспитатель: Молодцы
ребята и посмотрите на полянке выросли цветы, а чтобы больше никто не мусорил
мы поставим вот такой знак.
- Ну а нам пора идти дальше, давайте посмотрим на
карту, куда она ведет?
Воспитатель: Верно нам нужно
пролезть через пещеру, чтобы добраться до дерева.
Интерактивная игра «Помоги дереву».
- Ребята посмотрите наше дерево повреждено, что с ним
не так? (Ответы детей.)
- Что нельзя делать с деревьями?
Дети: Нельзя ломать ветки,
повреждать кору, поджигать, рубить.
Воспитатель: ребята вы
правильно назвали вредные знаки и теперь наше дерево распустило свои первые
листочки. А что полезно для деревьев?
Дети: вода солнце посадка и если
увидели повреждение, то нужно обработать.
Воспитатель: Молодцы, а чтобы
деревья никто больше не обижал, мы поставим знак.
- Дальше карта нас ведет к Мудрой Сове, но чтобы к ней
попасть надо пройти по этим камушкам.

- Мудрая Сова просит помочь сосчитать птиц, которые
недавно прилетели с юга. А каких перелетных птиц вы знаете?
Дети: ласточки, скворцы, жаворонки
и т.д.
Игра «Соотнеси цифру с картинкой». Дети
считают птиц и находят подходящую цифру.
Воспитатель: Молодцы
ребята! Весной птицы вьют гнезда и высиживают птенчиков. Скажите можно ли
трогать и разорять гнезда и почему нельзя?
Дети: Нет, потому что родители птенцов
могут отказаться от них и птенцы погибнут.
Воспитатель: А чтобы
такого не было какой знак мы поставим?
- Ну вот мы помогли птицам и теперь нам надо идти
дальше. (Смотрим на карту.) Вместе проходим по мостику.
- Ребята посмотрите, что стало с рекой. Почему она
такая. Как вы думаете, животным приятно пить из такой реки. Как нам исправить.
Дети: Надо очистить воду.
Воспитатель: Ребята
посмотрите мы попали в лесную лабораторию. Перед вами стоят стаканы с водой,
которую набрали из этой реки. Скажите какая она?
Дети: Грязная
Воспитатель: Скажите
каким образом мы будем очищать воду? Что нам для этого понадобится.
Дети: Воронка и ватный диск.
(Экспериментальный опыт с водой.)
Воспитатель: Молодцы
ребята мы смогли очистить воду и теперь она стала чистой и звери могут пить её
из реки. Оставляем знак. Нам пора дальше.
- Ребята посмотрите на карту куда она нас ведет. (К
зайчихе.)
- Ребята посмотрите почему зайчиха плачет давайте у
неё спросим.
- У неё случилось беда наступила весна и снег растаял
и затопила поля, а её зайчата остались на том берегу и не могут её перейти,
нужно помочь их как-то переправить зайчат к маме. С помощью чего можно
переплыть эту воду.
Дети: С помощью лодки.
Воспитатель: Правильно,
но у них нет лодок давайте им поможем построить лодки для каждого зайчика
(аппликация).
- Молодцы ребята мама зайчиха говорит вам спасибо.
Скажите, а можно забрать зайчат к себе домой? Почему?
Дети: Потому что они не могут жить в
неволе.
- Правильно, а чтобы другие знали какой нужно
поставить знак.
- Это было последнее наше задание и теперь карта ведет
нас к сундуку. Давайте узнаем, что в сундуке. (Подходят к сундуку.)
- Ребята чтобы открыть сундук нужно ответить на его
вопросы.
1.     Как вы думаете
помогли мы природе.
2.     Что мы для этого
делали.
3.     Какие знаки мы
поставили чтобы сберечь нашу природу.
За то, что вы защитили природу жители леса дарят вам
медали.

alt: Ягоды (малина, клубника, вишня)

alt: Дети: ласточки, скворцы, жаворонки и т

alt: Как вы думаете помогли мы природе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты
- Мансийского района «Начальная общеобразовательная школа п.
Горноправдинск».

Рабочая программа
«Предупреждение
и коррекция нарушений
устной и письменной
речи у учащихся 1 класса,
имеющих фонетико-
фонематическое
недоразвитие речи»
на 2021-2022год

Составила: учитель – логопед
Середюк Наталья Васильевна
2021г.

Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана на основе «Программно-методических
материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися
начальных классов». Сборника рабочих программ учителя-логопеда:
Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; Под
научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.
В соответствии с положениями Федерального
закона от 29.12.2012 г. №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части
«создание условий, способствующих получению качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной
программе начального общего образования, требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной
программе начального общего образования (НОО).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО
(ФГОС для обучающихся с ОВЗ) деятельность МБОУ ХМР НОШ п. Горноправдинск
направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
(ООП НОО), адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования (АООП НОО).       Важным условием для успешного обучения
детей с ОВЗ является организация «социально-педагогической и психологической
помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012)
- своевременная педагогическая и
психологическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
- оказание целевой
коррекционно-логопедической, психологической помощи учащимся с нарушениями речи
для устранения препятствий к их обучению;
- систематическая оценка динамики развития
и образовательных достижений
обучающихся
в процессе оказания коррекционно-логопедической помощи.                          В
последние годы анализ результатов исследований готовности первоклассников к
обучению показывает увеличение числа детей, испытывающих трудности, связанные с
недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. Изменился
психосоматический, речевой статус детей, поступающих в школу. Значительно
увеличился процент учащихся с недостатками слуха, зрения, сниженным уровнем
развития познавательной деятельности, высших психических функций, что, в свою
очередь, является основой для проявления речевых расстройств, начиная от устной
и заканчивая письменной речью.                                             У
учащихся первых классов, имеющих ФФНР, на начало обучения часто отмечается
несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами
формирования лексико-грамматических средств языка. Фонематические нарушения
выражаются в том, что учащийся дефектно произносит звуки и недостаточно их
дифференцирует. Вследствие этого дети не в полной мере овладевают навыком
звукобуквенного анализа и синтеза слова, поэтому и появляются специфические
ошибки при чтении и письме. Своевременная и адекватная в структуре речевой
неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать
дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление
в виде нарушений чтения и письма.

Цель: Предупреждение и коррекция
нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 классов, имеющих ФФНР.
Задачи:
-развивать
пространственно - временные  представления;
-развивать
фонематический анализ и синтез;
-развивать
и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;
-развивать
оптико-пространственные представления и дифференцировки;
-развивать
языковой анализ и синтез на уровне слога, слова, предложения, текста;
-формировать
и развивать связную выразительную речь, обогащать словарный запас;
-развивать
анализаторы (слуховой, зрительный, кинестетический), участвующие в акте речи,
письма и чтения;
-развивать
ВПФ (высшие психические функции)
-развивать
подвижность речевого аппарата;
-совершенствовать
дифференцированность движений речевых органов;
-корректировать
дефекты звукопроизношения;
-автоматизировать
ранее поставленные звуки;
-учить
дифференцировать звуки сходные по артикуляторно-акустическим признакам;
-обогащать
имперссивный и экспрессивный словарь учащихся по заданным темам;
-учить
употреблять в речи правильные грамматические конструкции.
Адресат: ученики 1 класса с ФФНР
(фонетико-фонематическим недоразвитием речи) обучающиеся в общеобразовательной
школе.
Концептуальность
программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и
реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.
ФФНР – это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка  у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.

Характеристика группы детей с ФФНР.
Дети данной
категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального
обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности
речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной
деятельностью.
I. Нарушения
фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся
на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших
дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах
нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
2. Недостаточная сформированность фонематических
процессов.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:
а) недостаточная сформированность предпосылок к
спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
б) недостаточная сформированность предпосылок к
успешному овладению грамотой;
в) трудности овладения письмом и чтением (наличие
специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных
других).
II. Нарушения
лексико-грамматического компонента речевой системы.
1. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых
детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в
употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.
2. Грамматический строй может быть в пределах нормы.
Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.
III. Психологические
особенности.
1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к
языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию,
преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно
в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в
общении и деятельности.
Следствие:
а) недостаточная сформированность психологических
предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
б) трудности формирования учебных умений (планирование
предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели;
контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).
Концептуальность программы: программа написана
в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические
методы и приемы на всех этапах коррекции.
Программа опирается на следующие принципы:
-
принцип
системности (воздействие на все компоненты речевой системы);
-
принцип дифференцированного подхода (учет этиологии механизмов, симптоматики
нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся);
-
принцип деятельностного подхода (поэтапное формирование умственных действий,
учет ведущей деятельности возраста);
-
онтогенетический принцип (учет закономерности онтогенетического развития,
последовательности формирования психических функций).

Основные направления
работы
1. Развитие звуковой
стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с
опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы.
Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
а) Уточнение произносительного и слухового образа
каждого из смешиваемых звуков:
- уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на
зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
- выделение его на фоне слога;
- определение наличия и места в слове (начало, середина,
конец);
- определение места звука по отношению к другим (какой
по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в
слове);
- выделение его из предложения, текста.
б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и
слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же
последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной
характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому
речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.
В процессе работы каждый из звуков соотносится с
определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие
дифференциацию звуков.
2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- развитие языкового анализа и синтеза (умение
определять количество, последовательность и место слов в предложении):
придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества
слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение
предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в
предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и
т.д.;
- уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к
различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования;
- уточнение значения используемых синтаксических
конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления
речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями предложений различных синтаксических конструкций.
3. Формирование
связной речи:
- развитие навыков построения связного высказывания;
программирование смысла и смысловой культуры высказывания;
- установление логики (связности, последовательности),
точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного
высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для
построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство,
рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).
4. Развитие и
совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
- способности к запоминанию;
-способности к переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
5. Формирование
полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности (принятие
учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного
в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);
- контроль за ходом своей деятельности (от умения
работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
- работа в определенном темпе (умение быстро и
качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и
т.д.);
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной
деятельности.
6. Развитие и
совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда,
не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его
инструкциям (т.е. занять позицию ученика);
- умения понять и принять учебную задачу, поставленную в
вербальной форме;
- умения свободно владеть вербальными средствами общения
в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии с полученной инструкцией;
- умения целенаправленно и последовательно (в
соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
7. Формирование
коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,
заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным
использованием усвоенной терминологии;
- ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной
работы (начало формирования связного высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке
развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;
- употребление усвоенной учебной терминологии в связных
высказываниях;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за
разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием
новой терминологии;
- развернутый отчет о последовательности выполнения
учебной работы, подведение итогов занятия;
- формулирование задания при выполнении коллективных
видов учебной работы;
- проведение дифференцированного опроса и оценка ответов
своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);
- соблюдение речевого этикета при общении (обращение,
просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);
- составление устных связных высказываний с элементами
творчества (фантазии).

Планируемые
результаты.

-Сформированность
внимания на звуковую сторону речи;
-умение
правильно произносить звуки;
-умение
различать гласные и согласные фонемы, акустически сходные фонемы;
-умение
выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
-умение
выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения;
-владение
терминологией (звук, буква, гласные звуки, согласные звуки, твердые и мягкие
согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, слог, слово, предложение);
-умение
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
-умение
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
-умение
понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;
-правильный
выбор языковых средств устного общения;
-соблюдение
речевого этикета;
-овладение
диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать
его;
-развитие
устной речи как основы формирования чтения;
-развитие
мелкой моторики пальцев и свободы рук;
-умение
различать букву и звук;
-безошибочное
чтение слов, предложений, текстов;
-правильное
письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;
-понимание
функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
-различение
слова и предложения, предложения и текста;
-умение
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей
текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на
вопросы к тексту.
Содержание программы.
1.
Диагностический
этап.  4ч.
Исследование
неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое
строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и
голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение
звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия
(слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического
анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование
лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи.
Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое
заключение.
2. Подготовительный этап. 2ч.
Работа
на данном этапе направлена на восполнение пробелов в развитии психологических
предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом.      Уточнение
пространственно-временных отношений
3. Понятие о звуке. 8ч.
Понятие
о звуке. Понятие о гласном и согласном звуках. Гласные звуки и буквы (А, О, И,
Ы, У). Согласные звуки и буквы.
4. Гласные звуки. 25ч.
Гласные
звуки I и II ряда.
Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
гласных У-Ю в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных О-Ё в
слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных И-Ы в слогах, словах,
предложениях. Дифференциация гласных Е-Я в слогах, словах, предложениях.
Дифференциация гласных Ё-Ю в слогах, словах, предложениях.

5. Согласные звуки и буквы. 26ч.                                                            Дифференциация
согласных звуков и букв Б-П в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков и букв Д-Т в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков и букв В-Ф в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков и букв Г-К в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков и букв З-С в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков и букв Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков С-Ш и букв С-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков З-Ж и букв З-Ж в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков Ч-Ть и букв Ч-Т в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков Сь-Щ и букв С-Щ в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков С-Ц и букв С-Ц в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков Ч-Ц и букв Ч-Ц в слогах, словах, предложениях. Дифференциация
согласных звуков Р-Л и букв Р-Л в слогах, словах, предложениях.
Оценочный этап. 1ч.
Проведение
итоговых срезовых проверочных работ. Фронтальное обследование.

Тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы  1 класс ФФНР.

№

Тема урока

Кол-во часов

Кален.сроки

Коррекционная работа

1

Исследование
  фонетико-фонематической
стороны
  речи.

1

Исследование
  неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Речевая моторика.
  Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой
  структуры слова. Состояние фонематического восприятия Состояние
  фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной
  речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи.
  Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса
  письма.

2

Исследование
  строения и функций артикуляторного анализа.

1

3

Исследование
  фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.

1

4

Исследование
  моторики и неречевых психических функций.

1

5

Уточнение
  пространственно-временных отношений.

1

Развитие
  общей и мелкой моторики.
  Определение схемы тела, ориентировка в собственном теле. Определение правой,
   левой стороны. Развитие общего внимания.

6

Понятие о звуке.

1

Дифференциация
  речевых и неречевых звуков. Знакомство с органами артикуляции.

7

Понятие
  о гласном и согласном звуках.

1

Условные
  обозначения звуков.
  Дифференциация гласных и согласных звуков.

8

Гласные
  звуки и буквы (А, О, И, Ы, У).

1

Понятие
  звук-буква. Звуки мы слышим и произносим, буквы видим и пишем.

9

Дифференциация
  гласных звуков (А-О-И, И-Ы, А-О-У).

2

Развитие
  простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой
  структуры.

10

Согласные
  звуки и буквы.

2

Определение,
  вычленение согласных звуков, уточнение характеристик. Развитие простых форм фонематического
  анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Развитие сложных форм
  фонематического анализа и синтеза.

11

Гласные
  звуки I и II ряда.

1

Уточнение
  характеристик.

12

Дифференциация
  гласных А - Я в слогах, словах.

2

Выделение
  гласных звуков из слова (ударных, безударных)
Сходство
  и различие артикуляции. От сопоставления изолированных звуков с указанием
  сходства и различия артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в
  слогах, словах, предложениях.

13

Дифференциация
  гласных А - Я в предложениях.

2

14

Дифференциация
  гласных У-Ю в слогах, словах.

2

15

Дифференциация
  гласных У-Ю в предложениях.

2

16

Дифференциация
  гласных О - Ё в слогах, словах.

2

17

Дифференциация
  гласных О-Ё в предложениях.

2

18

Дифференциация
  гласных И-Ы в слогах, словах.

2

19

Дифференциация
  гласных И-Ы в предложениях.

2

20

Дифференциация
  гласных Е - Я в слогах, словах.

2

21

Дифференциация
  гласных Е - Я в предложениях.

2

22

Дифференциация
  гласных Ё- Ю в слогах, словах.

2

23

Дифференциация
  гласных Ё- Ю в предложениях.

2

24

Дифференциация
  согласных звуков и букв Б-П в слогах, словах.

2

Понятие
  о звонкости глухости звуков. Сходство и различие артикуляции. От
  сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия
  артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах,
  предложениях.

25

Дифференциация
  согласных звуков и букв Б-П в предложении.

1

26

Дифференциация
  согласных звуков и букв Д-Т в слогах, словах.

1

27

Дифференциация
  согласных звуков и букв Д-Т в предложении.

1

28

Дифференциация
  согласных звуков и букв В-Ф в слогах, словах.

1

29

Дифференциация
  согласных звуков и букв В-Ф в предложении.

1

Понятие
  о звонкости глухости звуков. Сходство и различие артикуляции. От
  сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия
  артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах,
  предложениях.

30

Дифференциация
  согласных звуков и букв Г-К в слогах, словах.

1

31

Дифференциация
  согласных звуков и букв Г-К в предложении.

1

32

Дифференциация
  согласных звуков и букв З-С в слогах, словах.

1

33

Дифференциация
  согласных звуков и букв З-С в предложении.

1

34

Дифференциация
  согласных звуков и букв Ж-Ш в слогах, словах.

1

35

Дифференциация
  согласных звуков и букв Ж-Ш в предложении.

1

36

Дифференциация
  согласных звуков С-Ш и букв С-Ш в слогах, словах, предложениях.

1

Понятие
  о звонкости глухости звуков. Сходство и различие артикуляции. От
  сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия
  артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах,
  предложениях.

37

Дифференциация
  согласных звуков С-Ш и букв С-Ш в слогах, словах.

1

38

Дифференциация
  согласных звуков С-Ш и букв С-Ш предложениях.

1

39

Дифференциация
  согласных звуков З-Ж и букв З-Ж в слогах, словах.

1

40

Дифференциация
  согласных звуков З-Ж и букв З-Ж предложениях.

1

41

Дифференциация
  согласных звуков Ч-Ть и букв Ч-Т в слогах, словах.

1

42

Дифференциация
  согласных звуков Ч-Ть и букв Ч-Т предложениях.

1

43

Дифференциация
  согласных звуков Сь-Щ и букв С-Щ в слогах, словах.

1

44

Дифференциация
  согласных звуков Сь-Щ и букв С-Щ в предложениях.

1

45

Дифференциация
  согласных звуков С-Ц и букв С-Ц в слогах, словах.

1

46

Дифференциация
  согласных звуков С-Ц и букв С-Ц предложениях.

1

47

Дифференциация
  согласных звуков Ч-Ц и букв Ч-Ц в слогах, словах.

1

Понятие
  о звонкости глухости звуков. Сходство и различие артикуляции. От
  сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия
  артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах,
  предложениях.

48

Дифференциация
  согласных звуков Ч-Ц и букв Ч-Ц в предложениях.

1

49

Дифференциация
  согласных звуков Р-Л и букв Р-Л в слогах, словах.

1

50

Дифференциация
  согласных звуков Р-Л и букв Р-Л в предложениях.

1

51

Проверочные работы.

1

52

ИТОГО:

66ч.

Занятия проводятся два раза в
неделю продолжительностью 30 мин.

Учитель-логопед вправе менять этапы
коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять,
если это необходимо, количество часов для повторения. Постановка, автоматизация
и дифференциация звуков являются сквозными темами и отрабатываются в
зависимости от диагноза обучающихся.

Материально-техническое
обеспечение
Касса
букв и слогов.
Разрезные
азбуки, таблицы слогов.
Тетради,
ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал
для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная
бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные
карточки.
Разноцветные
фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный
демонстрационный материал.
Серии
сюжетных картин.
 Логопедические
зеркала.
 Логопедические
зонды для постановки звуков.
 Доска
с набором магнитов.
Учащиеся могут уметь:
- правильно произносить звуки;
- различать гласные и согласные фонемы, акустически
сходные фонемы;
- выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
- выполнять слоговой анализ слов, определять место
ударения;
-владеть терминологией (звук, буква, гласные звуки,
согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные
звуки, слог, слово, предложение);
- оперировать в процессе общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной задачей;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь
между словами в словосочетании и предложении;
- понимать и различать текст, предложение,
словосочетание, слово;
-соблюдать речевой этикет;
-овладеть диалогической формой речи, уметь выражать
собственное мнение и аргументировать его;
- различать букву и звук;
-безошибочно читать слова, предложения, тексты;
-правильно писать под диктовку слова и предложения,
безошибочно списывать;
-понимать функции небуквенных графических средств
(пробел, знак переноса);
-различать слова и предложения, предложения и тексты;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным
порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания
и предложения, отвечать на вопросы к тексту.
Для
реализации программы используются следующие образовательные технологии:
развивающего
обучения;
системно-деятельностного
подхода;
здоровьесберегающая;

ИКТ
обучение;
личностно-ориентированные
технологии обучения;
игровые
технологии;
технологии
оценивания достижений обучающихся.
Методы реализации
программы: практический;  объяснительно-иллюстративный;  проблемный;
частично-поисковый; аналитико-синтетический; наблюдение; информативный.
Виды
контроля:
индивидуальный
опрос;
словарный
диктант;
контрольное
списывание;
слуховой
диктант;
итоговая
проверочная работа.

Список литературы.
1.Ефименкова
Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва,
“Просвещение”, 1991 г.
2.Ишимова
О.А., Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся
начальных классов. Письмо» М. Просвещение 2014 год
3.Карцева
Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6,
2009 г.
4.Сукач
Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и
письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.
5.Ястребова
А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда
при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.
6.Ястребова
А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999.
7.Коноваленко
С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповые занятия. М.: Просвещение,
1998г.
8.Пожиленко
Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию
моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.
9.Пожиленко
 Е.А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л»,
Санкт- Петербург: Каро, 2006 г.
10.Пожиленко
 Е.А.  «Волшебный мир звуков», Москва – Владос, 1999 г.
11.Ткаченко
 Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у дошкольников», Москва, 2005 г.
12.Ткаченко
Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник упражнений и
практических рекомендаций.
13.Филичева
Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение. М., 2009г.
14.
Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; Под
научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.
 15.Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
16.Г.А.Каше,
Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя
речи.-М.:Просвещение,1978
17.Г.В.Чиркина.
Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009
18.О.И.Крупенчук.
Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001
19.Е.А.Пожиленко.
Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002
20.А.В.Ястребова.
Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999
21.Р.А.Кирьянова.
Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002
22.Т.Б.Филичева,
Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000
23.О.В.Тырышкина.
Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011
24.А.Ф.Рыбина.
Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал.-Волгоград:Учитель,2001
25.
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой
дизартрии у детей. - М., 2008.
26.
Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. - М., 2007.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: логопедическая программа ФФНР 1-4 классы.docx

alt: Содержание программы. 1.

alt: Дифференциация согласных звуков

alt: Понятие о звуке. 1

alt: Дифференциация согласных звуков


extracted_text:
КОНДЕНСАЦІЯ.

Контрольні
задачі.
1.6.2.1. На поверхні
вертикальної трубки м (табл..1.14) проходить процес плівкової конденсації сухої
насиченої водяної пари, тиск якої  Па.
Температура поверхні труби .
Визначити товщину плівки
конденсату  і коефіцієнт тепловіддачі  на різних відстанях від
вертикального кінця труби з кроком 0,1 h. Зобразити графічно зміну  і
 по висоті труби. Як зміниться  і , якщо при незмінному тиску пари  зменшиться на 3, 6, 9, 12 та 15
градусів. Розрахунки провести для
половини висоти труби. Побудувати графіки
залежності:
, та .
Таблиця
1.14.

Варіант

а1

а2

а3

1

1,5

1,5

110

2

2,0

1,7

115

3

2,5

1,9

120

4

3,0

2,1

123

5

3,5

2,3

126

1.6.2.2. На поверхні труб
зовнішнім діаметром мм (табл..1.15), довжиною м, розміщених в  горизонтальних та вертикальних
рядах
поверхневого конденсатора,
конденсується пара тиском  МПа.
Визначити інтенсивність
тепловіддачі за
умови конденсації пари в
пакеті труб, якщо вони розміщені в коридорному та шаховому порядку і вода в них
нагрівається до кипіння за атмосферного тиску.  Визначити також необхідну кількість трубок в
кожному ряді та продуктивність конденсатора за умови, якщо  потужність теплового потоку в процесі конденсації , кВт.
Таблиця 1.15

Варіант

а1

а2

а3

а4

а5

1

9

0,1

5

0,10

700

2

10

0,2

6

0,15

750

3

11

0,3

7

0,20

800

4

12

0,4

8

0,25

850

5

13

0,5

9

0,30

900

alt: КОНДЕНСАЦІЯ. Контрольні задачі

title: КОНДЕНСАЦІЯ.  Контрольні задачі


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по литературному чтению в 4 классе на тему: «Е.Л.
Шварц «Сказка о потерянном времени»
Цель
урока:
 Отработать навыки беглого выразительного чтения,
научить выделять главное в тексте, научить анализировать характер и поступки
героев.
Формировать УУД:
Личностные:

 Формировать
      учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
      решения новых поставленных задач;
Развивать способность к самооценке
      на основе успешности учебной деятельности;
Прививать чувство прекрасного и
      этического на основе знакомства с отечественной культурой.

Регулятивные:

Научить принимать и сохранять
      учебную задачу;
Формировать навык планирования своей
      деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
      реализации;
Развивать самостоятельность при
      выполнении поставленных задач, умение оценивать правильность выполнения
      действий.

Коммуникативные:

Развивать навык использования
      речевых средств для решения различных коммуникативных задач, строить
      монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Воспитывать культуру речи,
      доброжелательное отношение к мнению других;
Формировать договорные отношения при
      решении общих задач в совместной деятельности.

Познавательные:

Научить детей осуществлять поиск
      необходимой информации для выполнения учебных заданий с использований
      всех возможных источников;
Развивать речевые навыки при устных
      и письменных высказываниях;
Развивать навык поиска разнообразных
      способов решения задач.

3. Тип урока: Урок формирования первоначальных
предметных навыков, овладения предметными умениями
4.Формы
работы учащихся:
·
фронтальная
·
взаимоконтроль;
·
индивидуальная
·
групповая
5.
Информационно-технические ресурсы: ноутбук
учителя, проектор, интерактивная доска     , раздаточный
материал,
Ход
урока
І. Этап Вызова. Организационный
момент. Настрой на работу.
 Здравствуйте, те кто любит читать!
Здравствуйте те, кто уверен в себе!
Здравствуйте те, кто ценит время!
Здравстуйте те, кто хочет узнать многое!
Подготовка восприятия учащихся к  изучению
нового раздела.
-
Ребята, обратите внимание на доску. Где встречаются эти пословицы? О чем мы
говорили на предыдущих уроках?
Скучен день до
вечера, коли делать нечего.
– Как вы ее
понимаете? (Если  ни чем не заниматься, то день будет скучным и длинным.)
– Какие ещё
пословицы на данную тему вы знаете?
Учащиеся
называют пословицы.(Сделал дело, гуляй смело. Делу время- потехе час.  Деньги
пропали – наживешь, время пропало – не вернешь. Не откладывай на завтра то, что
можешь сделать сегодня.)
-Чему учат эти пословицы?Высказывания детей.(Произведения
данного раздела учат нас правильно использовать время.)
– Продолжаем
работать с произведением Е.Л.Шварца «Сказка о потерянном времени»
2.Проверка домашнего
задания.
- Я предлагаю поиграть в игру «Да, нет» Правила игры:
Ø
У вас на столах
лежат листочки, на которых начерчена таблица.  Цифрами  я указала № вопросов.
Если вы согласны с моим утверждением,
то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-» .
1.
Дети,  напрасно
теряющие время, превращались в старичков.
2.
Злые волшебники
считали время на калькуляторе. (счеты)
3.
 Детей, которые
напрасно теряли время, в рассказе пятеро.  (4)
4.
Дом волшебников
освещался керосиновой лампой.
5.
Дом волшебников
находился на опушке леса. (в лесной чаще)
6.
До леса дети –
старички доехали на троллейбусе(в трамвае)
7.
Среди злых
волшебников не было Сергея Захаровича.
8.
Часы в доме
волшебников называли часики.  (ходики)
9.
Для совершения
волшебства стрелку надо повернуть в обратную сторону 77раз.
10.
Человек,
понапрасну теряющий время, сам не замечает, как стареет.
- Выполните взаимопроверку.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

      +

_

_

+

_

_

+

_

+

+

ІІ. Этап Осмысления.
1Работа с текстом.
Работа в парах
-Сейчас каждая пара будет работать
над своим отрывком. Они у вас отмечены.  Прочтите  самостоятельно отрывок из
сказки и ответь на вопросы,доказывая чтением из сказки
1пара: с. 6-7. со слов
«хорошо бы отдохнуть» до слов « в одинокой лесной избушке»
Вопрос:  1.Кого
увидел Петя в комнате, когда проснулся?

2.Чем занимались мальчики и девочки?
2 пара: с.7-8 со слов
«замер Петя Зубов» до слов  «а ребята – старыми стариками»
Вопрос: 1.Кто
сидел за столом в лесной избушке?

2.Что забрали волшебники у ребят?
3 пара: с.8 со слов «
как быть, что делать»  до слов « ответил Сергей Владимирович»
Вопрос: 1.Что
считали волшебники на счетах?
                2.
Что считал на счетах Сергей Владимирович?
4 пара: с.9 со слов «он
вышел на»  до слов «все это узнать?»
Вопрос: 1.Почему
волшебник не увидел Петю в сене?
                2.
О чем говорили волшебники в домике?
5 пара: с.10 со слов «а
Пантелей» до слов «искать стариков-школьников»
Вопрос: 1. О чем
говорили волшебники?

2.Куда побежал Петя, выбравшись из домика?
6пара: с.10 со слов
«город еще не проснулся» до слов «прошептал Петя робко»
Вопрос: 1. Кого
увидел Петя на рассвете?
               2.
Была ли это школьница?
2.Работа над фразеологизмами.
-А тексте
встретились вот такие предложения .Назовите их одним словом.     (Слайд
16). Давайте их найдем в тексте и объясним их смысл.   Что  они
обозначают ?
 стр. 5  «Все
пропало»
стр.11 «Терять
время  понапрасну»
стр.10 «Держать
ухо востро»
стр.13 «как сквозь
землю провалился»
стр.13 «в ус не
дует»
(Дети
высказывают свои мнения) Предполагаемые ответы
детей:
-быть настороже;
- исчез;
- ни о чем не
думает;
- все делать
вовремя.
3.Метод «Шесть
шляп»
 Правила надевания шляп
•        "Наденьте"
белую шляпу и найдите факты.  Какой мы обладаем
информацией?
•        "Наденьте"
красную шляпу и выскажите свои чувства по поводу  сказки. Какие
у меня по  этой сказке  возникают чувства?
•        "Наденьте"
черную шляпу и выскажите критику(отрицательные черты) по сказке.  В
чем недостатки? Что здесь неправильно?
•        "Наденьте"
желтую шляпу и перечислите положительные черты  по сказке: увидеть «плюсы»
ситуации, явления, проблемы.
•        "Наденьте"
зеленую шляпу и предложите свой вариант конца сказки. (Простил ли их
автор? А вы бы простили? Или вам хочется изменить конец сказки?)
•        "Наденьте"
 синюю шляпу   и обобщите  все, что вы узнали по
сказке. Чего мы достигли? Что нужно сделать дальше?
   Чему учит сказка?
ІІІ. Этап рефлексии
Работа в группах. Прием «Кластер»
Задание для 1 группы.
Выделите главную мысль сказки.
Петя Зубов всегда опаздывал на уроки.
Петя Зубов не ценил своё время.
 Не надо терять понапрасну время.
От любого несчастья может спастись человек.
Петя Зубов научился не терять время зря.
(правильные качества ученики вывешивают на доску)
«Успехи в учебе и в жизни» Задание  для 2 группы.
Перед вами карточки, на которых написаны качества человека.
Выберите из них те качества, которые помогают ученикам добиться успехов в учёбе
и жизни.
(Ленивый, рассеянный, внимательный, усидчивый,
несобранный, трудолюбивый, любознательный, умный, послушный,
непоседливый, добросовестный, безответственный,целеустремлённый, неряшливый, организованный.)
(правильные качества ученики вывешивают на доску)
У каждого человека есть внутренние качества, которые все вместе
составляют характер. Черты характера можно изменить, исправить. Всё зависит от
самого человека. Давайте изменять свой характер в лучшую сторону. А такие черты
характера, как лень, несобранность, безответственность навсегда вычеркнем из
своего характера.
Задание для 3группы.
Отметьте 5 важных действий, направленных на достижение
поставленной цели.
Быть настойчивым, быть решительным, не расстраиваться при неудаче, не
торопиться, не ждать быстрого результата, верить в успех, поддерживать друзей в
трудную минуту, не сдаваться, не стесняться попросить помощи, не бросать
начатое дело.

Хочу закончить наш урок словами Е.Л.Шварца
«Мысли можно воспитать. Их можно заставить поумнеть. А от умных мыслей будут и
умные правильные поступки».
 Домашнее задание: пересказ   сказки по плану
Рефлексия
Закончите предложения:
Сегодня на уроке я узнал….
Мне показалось интересным….
Меня удивило….
Я хочу похвалить ….за….

Самоанализ
урока.
Урок
литературного чтения  в  4 классе проведен по технологии критического мышления.
Цель урока:
 Отработать навыки беглого выразительного
чтения, научить выделять главное в тексте, научить анализировать характер и
поступки героев.
Тип урока: Урок
формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
Для формирования  УУД поставлены следующие
задачи:
Личностные:

 Формировать
      учебно–познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
      решения новых поставленных задач;
Развивать способность к самооценке
      на основе успешности учебной деятельности;
Прививать чувство прекрасного и
      этического на основе знакомства с отечественной культурой.

Регулятивные:

Научить принимать и сохранять
      учебную задачу;
Формировать навык планирования своей
      деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
      реализации;
Развивать самостоятельность при
      выполнении поставленных задач, умение оценивать правильность выполнения
      действий.

Коммуникативные:

Развивать навык использования
      речевых средств для решения различных коммуникативных задач, строить
      монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Воспитывать культуру речи,
      доброжелательное отношение к мнению других;
Формировать договорные отношения при
      решении общих задач в совместной деятельности.

Познавательные:

Научить детей осуществлять поиск
      необходимой информации для выполнения учебных заданий с использований
      всех возможных источников;
Развивать речевые навыки при устных
      и письменных высказываниях;
Развивать навык поиска разнообразных
      способов решения задач.

Формы
работы  с учащихся :
·
фронтальная
·
взаимоконтроль;
·
индивидуальная
·
групповая
Использованы:информационно-технические
ресурсы: ноутбук учителя, проектор,
интерактивная доска, раздаточный материал.
Урок
по технологии критического мышления состоит из трех этапов:стадия вызова,этап
осмысления,этап рефлексии.
На этапе вызова был
психологический настрой и для подготовки
восприятия учащихся к  изучению темы использовались
пословицы.
Для
проверки  домашнего задания провелась  игра «Да,нет».Обучающиеся провели  взаимоконтроль
по  эталону самопроверки.
На
этапе осмысления  была работа по тексту с использованием  приема «выборочное
чтение», работа с фразеологизмами, метод «Шесть шляп» Эдварда де Боно .Этот
метод нравится детям,они учатся находить нужную информацию с разных
позиций,учатся высказывать свои мнения.
На
этапе рефлексии применен прием «Кластер»,работа в парах.Дано творческое
домашнее задание,поставлены оценки.Обучающиеся проводили самооценку своей работы
на уроке.
На уроке были учтены
возрастные и психологические особенности учащихся. Этапы урока были тесно
взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности.
Физкультминутка применилась вовремя и в соответствии с возрастными
особенностями и темой урока. Для каждого ученика была создана ситуация успеха,
что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного
интереса к учению.
При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные
особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их
деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.
 Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт
привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились
возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.
Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока
выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей детей.

file_name: otkr.urok_ (1).docx

alt: Ход урока І. Этап Вызова.

alt: Этап Осмысления. 1 Работа с текстом

alt: Выделите главную мысль сказки.


extracted_text:
Методические указания
по проведению этапов
работы
Контрольная работа предназначена для закрепления теоретических знаний и постижения студентами практических навыков
и приемов экономического анализа. От правильной организации этапов работы зависит ее уровень.
Предлагаемый порядок
работы:
1.      Отобрать источники информации, которые соответствуют теме расчетно-аналитической работы.

Для выполнения
контрольной работы на качественно высоком уровне важно правильно подобрать информационные ресурсы,
соответствующие выбранной теме,
изучить монографии, статьи и т.д. и т.п. В данной связи необходимо:
а) рассмотрение
небольшого количества источников экономической
литературы ( не менее 10 источников по теме);
б) прочитать
и осмыслить изученный
материал.
2.   Систематизировать собранную информацию.
Основная часть
контрольной работы (теоретическая и практическая (аналитическая) должна быть посвящена анализу
конкретных экономических показателей хозяйственной деятельности по данным бухгалтерской финансовой отчетности. Для того чтобы результаты проведенного экономико-статистического анализа можно было бы представить в виде аналитических выкладок, таблиц, графиков
и/или диаграмм необходимо:
а) систематизировать собранную информацию;
б) выделить наиболее
важные с вашей точки зрения моменты (общие
положения, цитаты, графики,
схемы и др.) и составить набросок;
в)   сделать   акцент   на   тех   положениях,  которые  отражают  ваш индивидуальный подход (представить «изюминку» работы);
д)   проконсультироваться   при   необходимости   с   преподавателем (научным руководителем).
3.   Составить план исследования.
После того, как работа по подбору
и систематизации собранной
информации завершена и появляется некоторое
представление об избранной теме, можно составить план.
Работа над составлением плана дает возможность формирования основы расчетно- аналитической работы и уже
на данном этапе наметить ее контуры.
Продуманный план работы в обязательном
порядке предполагает: наличие цели данного исследования;
постановку задач исследования;
характеристику метода сбора информации; характеристику источников информации.
4.
Представить полученные результаты
исследования в виде: теоретических
выкладок, таблиц, графиков,
диаграмм.
Четвертым этапом исследования является
осмысление теории и проведение
анализа полученных результатов. В нем должны быть даны ответы на все вопросы, предусмотренные планом исследования, подтверждаться или опровергаться гипотезы,
выдвинутые в начале исследования, предлагаться конкретные рекомендации.
1.     Решение конкретной экономической задачи.
Завершающим этапов является написание
выводов по комплексной оценке финансово-хозяйственной деятельности организации.

2.
Определение варианта
контрольной работы
Подготовка к написанию контрольной работы
начинается с выбора темы.
Преподаватель (научный руководитель), ведущий практические занятия, знакомит студентов с основным
перечнем тем экономического исследования.
Контрольное задание выполняется по одному из вариантов, в зависимости от номера студента в журнале. Если в группе
более 25
человек,
то студент под номером 26 выполняет вариант
№1, студент под
№27 – вариант №2 и т.д.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Определение варианта контрольной работы


extracted_text:
Тема героизма в музыке.
1.
Кто является режиссёром
фильма «Александр Невский»?
     А. Александров, С.
Эйзенштейн, А. Роу, Э. Рязанов

2.
Какая из симфоний Бетховена
имеет подзаголовок «Героическая»?
     Первая, Третья, Пятая, Девятая

3.
Какие
музыкальные произведения на героическую тему созданы композитором А. П.
Бородиным?
-
«Сеча при Керженце»,
-
поэма «Прометей»,
-
опера «Князь Игорь»,
-
опера «Иван Сусанин»,
-
кантата «Александр Невский»,
-
«Революционный» этюд,
-
симфония «Богатырская»,
-
симфония «Героическая»

4.
Что стало причиной
составления Бетховеном в 1802 году завещания?
-
Несчастная любовь
-
Бедность
-
Потеря слуха
-
Неудачи в творчестве

5.
Составьте правильные пары,
соединив название произведения и музыкальный жанр:

Поэма                      «Иван Сусанин»
Кантата
                            «Прометей»
Опера                      «Александр Невский»

6.
Какие героические страницы
отечественной истории отразили в своих музыкальных произведениях русские
композиторы? Составьте правильные пары:

Битва с тевтонскими рыцарями на Чудском озере 1242 года                  М. И. Глинка
Борьба с польскими
захватчиками 1612 года                                 П. И. Чайковский
Отечественная
война 1812 года.                                                     С. С. Прокофьев

7.
В каких  крупных
произведениях есть такие фрагменты, части, эпизоды? Составьте правильные пары:

«Сеча при
Керженце»                     Кантата
«Александр Невский»
«Ледовое побоище»                                  «Героическая»
симфония
Траурный марш                               Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже
и деве Февронии»

8.
Кто из русских композиторов
сочинил оперу «Иван Сусанин»?
-       М. И. Глинка
-       П. И. Чайковский
-       А. П. Бородин
-       Н. А.
Римский-Корсаков

9.
Вставьте пропущенные слова:
Художественный
фильм «Александр Невский» снял
режиссёр ______________ ___________________ в ______ году

10.
Кто из композиторов сочинил
музыку к этому фильму?
-
А. Н. Скрябин
-
С. С. Прокофьев
-
Д. Д. Шостакович
-
С. В. Рахманинов
-
И. О. Дунаевский

11. Как назывался город, в котором Бетховен составил своё
завещание 1802 года?
-       Бонн
-       Вена
-       Гейлигенштадт
-       Кронштадт

12.
Вставьте пропущенные слова:
Трагической кульминацией «Героической симфонии»
Бетховена является вторая часть – траурный _______. Однако, последняя часть
симфонии  – _________ – звучит победно, жизнеутверждающе.
13. Трагической кульминацией оперы «Иван Сусанин» является
-       польский акт
-       ария Сусанина
-       Хор «Славься!»

alt: Тема героизма в музыке. 1.

title: Тест "Тема героизма в музыке" 7 класс (2 четверть)


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
Краевое государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный
техникум»

Исследовательская работа

ЗАИМСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Разработчик – Попова С. В.,
                    преподаватель филологических дисциплин

Николаевск-на-Амуре

2022
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
1.Понятие заимствованного
слова…………………………………………….5
2. Причины
заимствований…………………………………………………….8
3. Группы заимствованной
лексики в зависимости от степени освоения  русским языком…………………………………………………………………..10
4. Пути освоения
иноязычных лексем в русском языке…………………….12
5. Проблема
использования заимствованных слов в современной русской речи……………………………………………………………………………….16
Заключение……………………………………………………………………….19
Список использованных
источников……………………………………….......21
Приложение

Введение

Язык - это, бесспорно,
важнейшее из средств человеческого межличностного общения. Любой язык
неразрывно связан с мышлением, что определяет его с позиции универсального
механизма, управляющего человеческим поведением. Язык принадлежит к тем
общественным явлениям, которые действуют на протяжении всего существования
человеческого общества.
Словарный состав
современного русского языка прошел длительный путь развития. Наша лексика
состоит не только из исконно русских слов, но и из слов, заимствованных из
других языков. Иноязычные источники пополняли и обогащали русский язык на
протяжении всего процесса его исторического развития. Одни заимствования были
сделаны еще в древности, другие - сравнительно недавно.
В России глобальные
изменения в области языковой культуры в начале 21 века происходят под влиянием
социально-экономических, культурологических и политических проблем. Мощное
негативное воздействие оказывают на культуру СМИ, чья бездуховная,
некачественная продукция ложится на почву всеобщей малограмотности населения в
вопросах родного языка и способствует дальнейшему ухудшению ситуации. Поэтому
современный идеал культуры речи в корне отличает век информационных технологий
от прошлых времен, когда экстралингвистические факторы не могли оказывать столь
мощного влияния на состояние языка.
Ясность и понятность речи
во многом зависят от правильного употребления в ней иностранных слов. В
последние годы проблема их использования особенно остро встала перед
российскими гражданами. Это связано с тем, что вместе с импортируемыми
предметами, научными, политическими и экономическими технологиями, в страну
хлынул поток заимствований, которые зачастую непонятны большинству людей. В
связи с этим ученые, писатели, публицисты и просто мыслящие люди выражают
озабоченность по поводу губительности столь массового процесса экспансии
заимствованных слов в русский язык.
Именно поэтому в
современной лингвистике исследования в области иноязычной лексики остаются
актуальными.
Объект исследования – иноязычная
лексика.
Предмет исследования –
процесс заимствования иноязычных слов в русском языке.
Цель исследования –
проанализировать основные особенности заимствований иноязычной лексики в
русском языке.
Задачи:
1. Раскрыть понятие
заимствований и их причины их возникновения.
2. Дать классификацию заимствованной
лексики в зависимости от степени ассимиляции в русском языке и их признаков.
3. Определить
пути освоения иноязычных лексем в русском языке.
4. Раскрыть проблему
использования заимствованных слов в современной русской речи.
5.
Разработать комплекс заданий для изучения младшими школьниками
иноязычных заимствованных слов.
Структура курсовой работы
определена целью и задачами исследования и состоит из введения, теоретической
части, заключения, списка использованных источников.
Теоретическая значимость
работы состоит в обобщении материала по данному вопросу, выстраивании
системного взгляда на процесс заимствования иноязычной лексики в русском языке.

1.
Понятие
заимствованного слова

Под заимствованным словом
в языкознании понимается всякое слово, пришедшее в русский язык извне, даже
если оно по составляющим его морфемам ничем не отличается от исконно русских
слов (такое явление может наблюдаться тогда, когда слово берется из какого-либо
близкородственного славянского языка, например: мудрость - из старославянского
языка, вольность- из польского языка).
Процесс заимствования
слов - явление нормальное, а в определенные исторические периоды даже
неизбежное. Освоение иноязычной лексики обогащает словарный запас принимающего
языка. Вспомним, какую огромную роль сыграли греческий и латинский языки в
Европе, старославянский язык в славянском мире, арабский - на мусульманском
Востоке. Заимствование слов из других языков будет происходить во все времена и
в языках всех народов. Занимаясь подсчетом заимствованных слов, ученые смогли
получить интересные данные. Так, в немецком языке заимствования исчисляются
десятками тысяч, а в словарном материале английского языка они составляют более
половины. Каково же положение с заимствованными словами (в количественном
отношении) в русском языке?
Иноязычные слова в
лексике современного русского литературного языка хотя и представляют довольно
многочисленный пласт лексики, но тем не менее, не превышают 10% всего его
словарного состава. В общей лексической системе языка лишь небольшая их часть
выступает в качестве межстилевой общеупотребительной лексики; подавляющее
большинство из них имеет стилистически закрепленное употребление в книжной речи
и характеризуется в связи с этим узкой сферой применения (выступая как термины,
профессионализмы, варваризмы, специфические книжные слова и т.д.).
Несомненно, обогащаясь за
счет заимствований, русская лексика в своей основе остается
индоевропейско-славянско-русской. Это является одной из важных причин
сохранения русским языком своеобразия неповторимого национального характера.
Оказывается, далеко не
всегда просто установить разницу между понятиями свое (исконное) и
заимствованное в языке, потому что во-первых, этимология некоторых очень старых
слов не выяснена, например, неясно, является ли слово «полк» исконно русским
или заимствованным у германцев (ср.: нем. Volk - народ). Во-вторых, часто
встает вопрос, русским или заимствованным следует считать слово, в котором все
морфемы иноязычные, но заимствованы из разных языков или есть и иноязычные, и
русские морфемы. Так, в слове лифтер корень - английского происхождения (англ.
lift), суффикс -ёр- - французский (-eur-), входящий в состав таких слов
французского происхождения, как минёр, тапёр, режиссёр и др. Слово как будто
явно не свое. Но дело в том, что слова лифтёр нет ни в английском, ни во
французском языках. Скорее всего, это слово возникло в русском языке из
английского корня и французского суффикса.
Есть в русской лексике и
слова, содержащие заимствованный корень и русский суффикс: «марин-овать»,
«монтаж-ник» или русский корень и иноязычный суффикс: «связ-ист», «ухаж-ёр». К
каким словам мы отнесем названные - к исконно русским или заимствованным?
Большинство ученых считают их принадлежащими к исконно русской лексике. Дело в том,
что эти слова как лексемы с определенным значением возникли именно в русском
языке по использующей иноязычный элемент продуктивной словообразовательной
модели. Так, например, прилагательные с суффиксом -ическ- имеют общее значение
«относящийся или свойственный тому, что названо мотивирующим словом». Эти
прилагательные мотивируются заимствованными нарицательными существительными: «исторический»
от греческого история, «аристократический» от греческого аристократия, «сатирический»
от латинского сатира, «романический» от французского роман, «географический» от
греческого география.
Говоря о заимствованных
словах, нельзя не упомянуть о так называемых кальках. Калька (франц. calque) -
слово или выражение, созданное из исконных языковых элементов, но по образцу
иноязычных слов и выражений. Так, русский глагол «выглядеть» возник как калька
немецкого слова aussehen: приставку aus- перевели как вы-, -sehen как -глядеть.
Слова «водород», «кислород» - кальки латинских слов hydrogenium и oxygenium.
Есть лингвистический термин калькировать, т.е. переводить по частям. Слово
«полуостров» калькировано с немецкого «Halbinsel», слово «дневник» с
французского «journal», слово «небоскреб» - с английского «skyscraper».
Подобные исконные слова,
которые возникли в результате перевода иноязычных слов по составляющим эти
слова морфемам, называются словообразовательными. Они, как правило, являются
продуктами книжного творчества, так как появились при переводах как
новообразования переводчиков. Лишь потом некоторые из них стали достоянием
устной литературной речи. В качестве словообразовательных образцов
соответствующих калек выступают слова из греческого, латинского, французского и
немецкого языков.
Кроме полных калек в
лексике русского языка наблюдаются полукальки - слова, состоящие частью из
русского материала, а частью из материала иноязычного слова, которое по
словообразовательной структуре так же точно соответствует аналогичным словам
языка-источника, из которого идет заимствование. Например, в 40-х годах XIX в.
благодаря В. Г. Белинскому в русский литературный язык вошло слово
«гуманность». Возникло оно путем заимствования корневой части немецкого слова
«Humanitat» в виде основы прилагательного гуманн- и перевода немецкого суффикса
-itat, образующего отвлеченные имена, соответствующего русскому суффиксу -
ость.
Кроме
словообразовательных, есть также фразеологические кальки, например: «порочный
круг» калькирует латинское «circulus vitiosus», «за и против» - латинское «pro
et contra» и др.
Выделяются также
семантические (смысловые) кальки. При семантическом калькировании слово
приобретает новое значение, которое переносится с соответствующего иноязычного
слова. Например, в русском языке довольно давно существует слово «картина» в
разных значениях: произведение живописи, зрелище, часть пьесы или оперы. Гораздо
позже это слово приобрело еще одно значение - кинофильм. Это новое значение -
калька английского слова picture. В английском языке picture - и картина, и
портрет, и кинофильм.

2. Причины заимствований

Заимствование из языка в язык
может идти двумя путями: устным и письменным, через посредство книг. При
письменном заимствовании слово изменяется сравнительно мало. При устном же
облик слова часто изменяется сильнее: нем. «Kringel» - «крендель», итал.
«tartufolo» - «картофель».
Заимствования могут быть
непосредственными, из языка в язык, и опосредованными, через языки-посредники
(маляр, ярмарка - из немецкого через польский; сирень - из латинского через
немецкий).
Основные причины
заимствования, как считают исследователи этой проблемы, следующие: исторические
контакты народов; необходимость номинации новых предметов и понятий;
новаторство нации в какой-либо отдельной сфере деятельности; языковой снобизм,
мода; экономия языковых средств; авторитетность языка-источника; исторически обусловленное
увеличение определенных социальных слоев, принимающих новое слово. Все это
внешние, экстралингвистические причины.
К внутрилингвистическим
причинам можно отнести:
1) отсутствие в родном
языке эквивалентного слова для нового предмета или понятия: плеер, хэпинг,
импичмент и др.
2) необходимость
использования одного заимствованного слова вместо описательного оборота,
например: гостиница для автотуристов - мотель, короткая пресс-конференция для
журналистов – брифинг и др.;
3) потребность в детализации
соответствующего значения, обозначение с помощью иноязычного слова некоторого
специального вида предметов или понятий, которые до тех пор назывались одним
русским (или заимствованным) словом. Например, для обозначения слуги в
гостинице в русском языке укрепилось французское слово «портье», для
обозначения особого сорта варенья (в виде густой однородной массы) - английское
«джем». Потребность в специализации предметов и понятий ведет к заимствованию
многих научных и технических терминов: например, «релевантный» - наряду с
русским «существенный», «локальный» наряду с русским «местный», «трансформатор»
наряду с русским «преобразователь» и др.;
4) возможность пополнять
экспрессивные средства, ведущая к появлению иноязычных стилистических
синонимов: обслуживание - сервис, ограничение - лимит;
5) закрепление в языке
заимствованных слов, которые образуют ряд, объединяемый общностью значения и
морфологической структуры, на основе чего заимствование нового иноязычного
слова, сходного со словами этого ряда, значительно облегчается. Так, в ХIХ в.
русским языком из английского были заимствованы слова джентльмен, полисмен; в
конце ХIХ - начале ХХ в. к ним прибавились спортсмен, рекордсмен, яхтсмен.
Образовался ряд слов, имеющих значение лица и общий элемент - мен. К этому,
пока небольшому, ряду начали прибавляться новые заимствования, которые в наши
дни составляют уже довольно значительную группу существительных: бизнесмен,
конгрессмен, кроссмен.
Источники заимствования
различны. Они обусловлены конкретными историческими судьбами народа. В русский
язык вошли слова из самых разных языков: классических (греческого и
латинского), западноевропейских, тюркских, скандинавских, родственных
славянских и др.
3. Группы заимствованной
лексики в зависимости от степени освоения  русским языком

В зависимости от степени
ассимиляции русским языком заимствованной лексики ее можно разделить на
несколько групп, существенно отличающихся в стилистическом отношении.
1. К иностранным
источникам восходит заимствованная лексика, имеющая в современном русском языке
неограниченную сферу употребления. По степени ассимиляции языком эти
заимствования делятся на три группы.
1.1. Слова, утратившие какие бы то ни были
признаки нерусского происхождения: картина, кровать, стул, тетрадь, школа.
1.2. Слова, сохраняющие некоторые внешние
признаки иноязычного происхождения: не свойственные русскому языку созвучия
(вуаль, жюри, джаз); нерусские суффиксы (техникум, студент, директор);
нерусские приставки (трансляция, антибиотики); некоторые из этих слов не
склоняются (кино, пальто, кофе).
1. 3. Общеупотребительные слова из области
науки, политики, культуры, искусства, известные не только в русском, но и в
других европейских языках. Такие слова называются европеизмами, или
интернационализмами: телеграф, телефон. Приметой времени является их
стилистическая нейтрализация. Заимствованные слова рассмотренных групп не имеют
русских синонимов и относятся к межстилевой, нейтральной в
эмоционально-экспрессивном отношении лексике. Они используются в речи без всяких
ограничений.
2. Особое место занимает
заимствованная лексика ограниченного употребления.
1. Книжные слова, которые не получили
всеобщего распространения: аморальный, апологет, эпатировать, имеющие, как
правило, русские или старославянские синонимы (ср.: аморальный -
безнравственный, порочный, растленный, испорченный, развращенный, распущенный,
апологет - защитник, заступник; эпатировать - потрясти, ошеломить, ослепить,
огорошить, оглушить, ошарашить). Значительную часть заимствованной книжной
лексики составляют термины, которые в большинстве своем не имеют русских
синонимов, что делает их незаменимыми в научном стиле: жаргон, диалект, фонема,
морфема, метрика, рифма. У русских синонимов обычно ослаблен оттенок научности,
официальности, поэтому в книжных стилях часто отдают предпочтение иноязычным
терминам. В то же время стилисты не без основания отмечают, что научный стиль
перегружен заимствованными словами.
2. Заимствованные слова, проникшие в
русский язык под влиянием салонно-дворянского жаргона (амурный – «любовный»,
рандеву – «свидание», плезир – «удовольствие»). Слова этой группы значительно
архаизовались, они всегда имеют русские синонимы, которые чаще всего и
употребляются в речи.
3. Экзотизмы - заимствованные слова,
которые характеризуют специфические национальные особенности жизни разных
народов и употребляются при описании нерусской действительности. Так, при
изображении жизни и быта народов Кавказа используются слова аул, сакля, джигит,
арба; итальянский колорит придают речи слова гондола, тарантелла, испанский -
мантилья, кастаньеты, идальго.
Экзотизмы бывают
заменимые и незаменимые. К заменимым отнесем такие слова, которые можно
перевести на русский без особого ущерба для смысла: мистер - господин, фрау -
госпожа, консьерж - привратник и т.д. Употребление таких экзотизмов вызывается
только потребностью передачи местного колорита. Другое дело - экзотизмы
"незаменимые", т.е. непереводимые. Нельзя слово франк перевести как
рубль, лаваш заменить в тексте хлебом или лепешкой, хаши назвать просто супом.
Вот ещё примеры непереводимых экзотизмов: сари, тамтам, чалма, иена, доллар.
4. Иноязычные вкрапления в русскую лексику
(аллегро, о'кей, мерси), которые часто сохраняют нерусское написание (happy end
(англ.) - счастливый конец, pater familias (лат.) - отец семейства, dum spiro
spero (лат.) - пока дышу, надеюсь). Иноязычные вкрапления обычно имеют
лексические эквиваленты в составе русской лексики, но стилистически от них
отличаются и закрепляются в той или иной сфере общения как специальные
наименования или как выразительное средство, придающее речи особую экспрессию.
Их характерной чертой является распространение не только в русском, но и в
других европейских языках.

4. Пути освоения
иноязычных лексем в русском языке

Процесс освоения
иноязычной лексики - это очень сложное взаимодействие фонетических,
грамматических, семантических систем двух и более, иногда различных, языков. В
связи с тем, что фонетические, грамматические и другие явления в системах
разных языков не совпадают, при переходе в русский язык иноязычные слова
подвергаются обработке, приспосабливаясь к его нормам и законам: заимствованные
слова подвергаются графическому, фонетическому, морфологическому и
семантическому освоению. Выделяют следующие пути освоения иноязычных лексем в
русском языке.
1. Семантическое освоение.
 При
заимствовании часто происходят изменения в семантике слов. Значение
заимствованных слов может сужаться, т.е. заимствующим языком принимаются не все
значения, имеющиеся в языке-источнике, или расширяться (в смысловом отношении).
Процесс сужения значений наблюдаем, например, в словах: лат. globus - "шар",
русск. глобус - "модель земного шара"; тюркск. balyk
-"рыба", русск. балык - "хребтовая часть красной рыбы";
англ. boots - "ботинки, сапоги", русск. бутсы - "вид спортивной
обуви" и др.
Расширяются значения
таких, например, заимствованных слов, как итал. caminata - "помещение с
камином", русск. комната - "любое помещение для жилья".
Семантика слова может меняться и в более значительной степени: греч. diploma -
"лист, сложенный вдвое", русск. диплом - "документ", итал.
pedante - "педагог, учитель", русск. педант - "тот, кто излишне
строг в выполнении мелочных требований, буквоед".
Особым видом
переосмысления иноязычных слов является так называемая народная, или ложная
этимология - стремление искать в словах внутреннюю форму в качестве
рационального объяснения значения слов без учета реальных фактов их
происхождения. Желание осмыслить незнакомое слово, наполнить его определенным
содержанием, связать с близкими, понятными русскими словами приводит к
изменению звучания заимствованной лексемы: вместо бульвар звучит гульвар (место
для гуляния), вместо поликлиника (греч. polis - "город",
"городская клиника") - полуклиника, вместо мародер - миродер, вместо
спекулянты – скупулянты и т. д. Народной этимологией иногда пользуются писатели.
Так, К. Федин в романе «Первые радости» в речи больного звонаря обыгрывает
слово «перетонит» - воспаление брюшины: «Студенты мне говорят, что у тебя
большой сделался перетомит. И правда, я тогда сильно перетомился».
2. Графическое освоение.
Графическое
освоение заимствованного слова - это передача его на письме средствами русского
алфавита, русскими буквами: нем. Jager - русск. егерь, польск. frant - русск.
франт и т.п. Большинство иноязычных слов, становясь достоянием русского языка,
сразу приобретает русский графический облик. Это особенно характерно для
заимствования, происходящего в настоящее время. В некоторых случаях, однако,
графическое освоение чужого слова происходило не сразу: в течение некоторого
времени слово передавалось не русскими буквами, сохраняя на письме иноязычный
облик. Пушкин писал жене 17 апреля 1834 года: Обедаю сегодня дома, заказав
Степану ботвинью и beafsteaks. Однако в "Истории села Горюхина",
написанной в 1830 году, это же английское слово передано русскими буквами.
Очевидно, в первой половине ХIХ в. слово «бифштекс» ещё графически не
упрочилось в языке и могло писаться как по-русски, так и по-английски. В
русском энциклопедическом словаре слово «бифштекс» впервые отмечено в 1834
году.
В 20-30 годах ХIХ века,
видимо, входило в русскую письменную речь слово брошюра: Читал ли ты его
последнюю brochure о Греции? - писал А. С. Пушкин в своем письме от 14.Х.1823
г. Вяземскому. Энциклопедический словарь 1836 г. дает это слово уже в русском
написании. Слова «бюллетень» и «портфель» зафиксированы русскими словарями в
самом начале ХХ века, но, видимо, русский вид этих слов был еще не очень
привычен.
 3. Морфологическое
освоение. Заимствованные слова, входя в состав русского языка, подчиняются его
грамматическим нормам. Несвойственные русскому языку иноязычные суффиксы
отбрасываются или заменяются русскими (греч. paradoxos -парадокс, paidagogos -
педагог, лат. oraculum - оракул. Иноязычные суффиксы и окончания, чуждые
русскому языку, в отдельных случаях перестают осознаваться как суффиксы и
окончания и выступают частью основы: лат. gradus, notarius, aquarium,
colloquium - русск. градус, нотариус, аквариум, коллоквиум. Некоторые
французские и немецкие слова приобретают русские флексии, являющиеся показателями
грамматического рода: существительные женского рода: нем. die Bucht - бухта,
die Rakete - ракета.
При заимствовании в
соответствии с имеющимся в слове окончанием меняется категория рода. Так,
латинские слова на - ит, являющиеся в языке-источнике словами среднего рода, в
русском языке перешли в категорию существительных мужского рода на твердый
согласный без флексии: consilium, plenum, forum - консилиум, пленум, форум.
Греческие слова на - а (среднего рода) стали словами женского рода: politika, thema,
shema, axioma, problema - политика, тема, схема, аксиома, проблема.
Изменили категорию рода
многие слова, пришедшие из немецкого и французского языков: фр. существительные
мужского рода Le role, le voile, le vase, le casque в русском языке женского рода:
вуаль, ваза, каска; немецкие существительные женского рода die Klasse, die
Losung, die Tomate в русском языке мужского рода: класс, лозунг, томат;
немецкие слова среднего рода das Halstuch, das Fartuch, das Hospital в русском
языке мужского рода: галстук, фартук, госпиталь и др.
Следует отметить, что
процесс освоения охватывает не все слова. Некоторые заимствования надолго
сохраняют присущие им фонетические и морфологические особенности. Так, в ряде
слов сохраняется твердое произношение согласных перед е: ателье, полонез,
коктейль, майонез, термос, отсутствует аканье: радио, какао, оазис, Вольтер,
полонез, некоторые заимствованные русским языком существительные и
прилагательные не изменяются: жюри, кино, пальто, кофе, мини, плиссе, хаки и
др.
4. Лексическое освоение. Под
лексическим освоением мы имеем в виду освоение слова как единицы лексики.
Лексически освоенным слово можно считать тогда, когда оно называет вещь,
явление, свойственное нашей русской действительности, когда в значении его не
остается ничего, что указывало бы на его иноязычное происхождение. Слово
пальто, например, заимствовано из французского языка, но сам предмет, названием
которого служит это слово, прочно вошел в наш быт и не осознаётся, конечно, как
французская одежда. Спорт - слово английского происхождения, но это явление
свойственно русской действительности, русской жизни в такой же мере, как и
английской. Значит, слова пальто и спорт лексически освоены.
Большинство
заимствованных слов в русском языке лексически освоено. Не напоминают ни о чем
иностранном такие слова английского происхождения, как пиджак, аврал, комбайн,
кекс, ринг, теннис, волейбол, рельс. Ничего специфически немецкого нет в
значениях слов галстук, фартук, планка, стамеска, рубанок, локон, проба. Вполне
освоены такие лексемы французского происхождения, как сезон, балет, трюмо,
багаж, инвалид, котлета.

5. Проблема
использования заимствованных слов в современной русской речи.

Развитие техники, широкое
международное общение, тесные деловые и культурные контакты современного мира
не могут не приводить к бурному вторжению новых заимствованных слов в наш язык.
В нашем языке появились
иностранные слова, которых раньше в нем не было: круиз, мотель, кемпинг,
сервис, хобби и др. Нужны ли эти слова?
Вопрос этот вполне закономерен
и не так-то прост, поскольку он связан с общей проблемой использования
заимствованных слов в современной русской речи.
В проблеме иноязычных
заимствований следует выделить два аспекта. Первый из них связан с выделением
самого объекта - круга заимствований, оцениваемых как ненужные или спорные в
тот или иной период. Второй аспект - функциональный и научно-лингвистический
подход к фактам заимствований.
Круг заимствований в
каждую историческую эпоху определяется общественно-политическими, культурными и
другими условиями и оказывается преходящим в эволюции литературного языка:
отвергаемое в предыдущую эпоху становится обычным фактом речи (что-то при этом
уходит вместе с эпохой и ее речевым бытом), для новых поколений и в новых
условиях появляется другой набор обсуждаемых с нормативных позиций
заимствований. И этот процесс идет вместе с развитием языка.
Совершенно ясно, что в
составе общелитературного языка специальная заимствованная лексика не
утрачивает своего терминологического характера. И здесь мы непосредственно
подходим ко второму аспекту - функциональной, лингвистической оценке новых
заимствований.
В статьях и книгах
журналистов и писателей проблема иноязычных заимствований рассматривается
обычно в нерасчлененном виде. В один ряд ставятся элементы научной и
технической терминологии (бойлер, преференция, дизайнер, прецессионный, дисплей,
лазер, компьютер, стресс и т. п.), экзотизмы и близкие к ним слова (битл, кетч,
хиппи, смог, лобби и др.), искусственно созданные термины научной фантастики
(бластер), иноязычные слова в общем употреблении (кар, паблисити, ралли,
эскалация, хобби и т. п.).
Современные противники
заимствований, делая исключение для исторических иноязычных слов, выступают
практически против любых иностранных слов и нередко сводят проблему к требованию
искоренить иностранные слова.
Засилье иноязычных слов
прямо связывается с непонятностью и недоступностью научного языка, «сверхученой
терминологией», которая «до неузнаваемости портит язык».
Теорию языкового
заимствования исследователи до сих пор считают  недостаточно разработанной.
Первая точка зрения в истории языкознания представлена различными
пуристическими направлениями. Основной ее недостаток - неисторичность.
Признавая законность того, что уже есть в языке, она отвергала то, что
продолжает в нем складываться. Вторая точка зрения, противостоящая первой,
признает неизбежность заимствований и с научных позиций смотрит на них как на
главный источник «обогащения» словарного состава русского языка. Это позиция
пассивного принятия любых заимствований своего рода исторический фатализм. Обе
эти точки зрения оказываются едиными в своей односторонней оценке явления
заимствования (которое по самой своей сути двусторонне). И в том, и в другом
случае родному, заимствующему языку предписывается пассивная роль - простое
принятие, усвоение чужеродных элементов.
Нормальный процесс
заимствования - акт творческий, активный. Он предполагает высокую ступень
самобытности, высокую степень развития усваивающего языка. Действенность и
смысл языковых контактов заключаются не в количестве заимствований из языка в
язык, а в тех процессах творческой активности и силы, которые возникают в
собственных средствах языка в результате этих контактов.
К заимствованным словам в
литературном языке предъявляется ряд требований. Заимствование должно быть,
во-первых, необходимым - то есть таким, без которого нельзя обойтись. Обычно
это связано с заимствованием названий вещей, предметов или понятий,
существующих в другом языке, у других народов. Всякое заимствование без
надобности, необходимости приводит к злоупотреблению иноязычными словами, к
недопустимому засорению родного языка.
Во-вторых, иноязычное
слово должно употребляться правильно и точно в том значении, какое оно имеет в
языке-источнике (особенно это относится к новым заимствованиям).
И, наконец, иноязычное
слово должно быть понятно говорящим и пишущим. Однако "понятность" эта
относительна и исторически обусловлена. То, что давно понятно и известно
специалисту, может быть неясным широкому кругу говорящих; то, что непонятно
сегодня, может стать и становится со временем ясным и привычным для всех.
Таким образом, обсуждая
вопрос о допустимости того или иного заимствования, следует помнить, что плохи
не сами заимствованные слова, а их неточное, неправильное употребление,
применение их без надобности, без учета жанров и стилей речи, назначения того
или иного высказывания.

Заключение.

В мире практически не
существует языков, лексика которых ограничивалась бы только исконными словами.
Заимствование
слов - естественный и необходимый процесс языкового развития. Лексическое
заимствование обогащает язык и обычно нисколько не вредит его самобытности, так
как при этом сохраняется основной, «свой» словарь. А кроме того, несмотря на
неизбежное проникновение заимствований, неизменным остается присущий языку
грамматический строй, не нарушаются внутренние законы языкового развития.
Заимствование
не говорит о бедности языка. Если заимствованные слова и их элементы
усваиваются языком по своим нормам, преобразуются по потребностям «берущего»
языка, то это свидетельствует как раз о силе, о творческой активности этого
языка. Заимствование слов - процесс живой, развивающийся, плодотворный -
происходит и в наше время.
Итак,
исследуя заимствованную лексику в русском языке, мы дали определение понятию, изучили
лингвистические и экстралингвистические причины проникновения иноязычных слов в
нашу речь, которые имеют равное значение при заимствовании и обуславливаются
особенностями самого языка. Далее мы проанализировали способы освоения языком
заимствованной лексики. Проникают иноязычные слова в наш язык по причине совершенно
естественных процессов и в любом случае подвергаются некоторой переработке,
прежде чем окончательно вливаются в речь. Кроме того, нами представлены мнения
ученых относительно проникновения иноязычной лексики в русский язык. В
настоящее время увеличивающийся поток заимствований поднимает все новые и новые
вопросы и разногласия.
Проведенный анализ
процесса заимствования лексики современным русским языком позволяет
сформулировать следующие выводы:
1.Заимствования в целом и англицизмы в
частности являются необходимой лексической единицей в современном русском
языке.
2.  Заимствованные слова представляют
многочисленный пласт в лексике современного русского языка, который, однако, не
превышает 10% всего его словарного состава.
3.   Неоправданное введение в текст
заимствованных слов наносит большой ущерб русской речи.

Список
использованной литературы

1. Брейтер, М. А. Англицизмы в русском языке:
история и перспективы: Пособие для иностранных
студентов-русистов. Владивосток: изд-во «Диалог», 2013
 2. Бурова,  Э.А.    Лексические
галлицизмы в современном русском языке. Ростов-на-Дону,
ГЭУ, 2014
3.  Валгина, Н.С. Активные
процессы в современном русском языке: Учебное     пособие для студентов вузов.
- М.: Логос, 2011. - С. 108-119
4. Дьяков, А. И.    Причины
интенсивного заимствования англицизмов в  современном русском
языке -«Язык и культура». Новосибирск, 2013
5.
Земский, С. Е., Крючков М. В. Русский язык: Учебник для учащихся пед.
училищ. – М.: Просвещение, 2012.-304 с.
6.
Крысин, Л.П. Лексическое заимствование и калькирование в русском языке
последних десятилетий // Вопросы языкознания. 2012. №6. С. 32-33.
7. Крысин,  Л. П. Иноязычные слова в
современной жизни// Русский язык конца
ХХ столетия. -М., 2011
8. Крысин, Л.П.  Иноязычные слова в
современном русском языке.-М.: Просвещение, 2011
9.
Русский язык конца XX столетия. - 2-е изд. - М.: Языки русской культуры, 2011.
- С. 142-159
10.
Современный русский язык: активные процессы на рубеже XX-XXI веков / Ин-т рус.
яз. им. В. В. Виноградова РАН. - М.; 2012

Приложение
Комплекс
заданий для младших школьников
Тема:
«Иноязычные заимствованные слова в русском языке».
Цель: формировать умения
сравнивать по значению слова русского языка с иноязычными, устанавливать
синонимические отношения, язык-источник, определять основные признаки
заимствований, проводить этимологический анализ.
Упражнение 1. Знаешь ли
ты, что совсем недавно русский язык еще не знал слов «пенал», «фломастер»,
«компьютер», «кроссовки», потому что в обиходе повседневной жизни эти предметы
в России не использовались. Что ты можешь сказать об истории их появления в
русском языке? Как ты думаешь, откуда эти слова к нам пришли?
Упражнение 2. Прочитай
предложенный отрывок из стихотворения. Выпиши все заимствованные слова. Понятно
ли тебе значение этих слов? Уточни их значение по словарю.

Девочка и лев.
В цирке, над кассой,
Висит объявление:
Спешите!
Всего лишь одно
Представление!
Своими трюками,
Немыслимыми штуками
Арены мира покорил
Африканский
Лев Кирилл

(Я.

Упражнение 3. Прочитай слова. К заимствованным словам первой группы подбери
близкие по значению слова или сочетание
слов из второй группы. Объясни свой выбор.

Группа
  1

Группа
  2

антракт

последняя часть соревнований

атака

сладости в конце обеда

десерт

перерыв

финиш

момент начала соревнований

старт

нападение

Упражнение 4. К
заимствованным словам подбери близкие по значению слова со славянским корнем.
Образец: барьер – заграждение.
1) пират, ветеран, легенда, вираж.
2) старый воин, морской разбойник,
народное поверье, крутой поворот.
Упражнение 5. Продолжите
ряд заимствованных слов с приведенными ниже корнями.
Аква (лат.) – вода:
акваланг, аквариум…
Декор (фр.) – украшение:
декоративный, декорация…
Ман – рука: манжет, маникюр…
Вита (лат.) – жизнь: витамин,
Виталий…
Терра (лат.) – земля:
территория, терраса…
Упражнение 6. Вставьте в
текст пропущенные слова.
Русский язык постоянно обогащается словами
из ______________ языков. Из восточных языков к нам пришли слова
______________. Словами свекла, кукла с нами поделился ______________
язык. Из латинского языка заимствованы названия месяцев ______________.
Упражнение 7. Как вы
думаете, по каким признакам можно отличить заимствованные и исконно русские
слова? Запишите 5 заимствованных слов и 5 исконно русских, а также
определите признаки, которые указывают на то, что слова
заимствованные. Проверить себя можно по «Школьному словарю иностранных слов» и
«Словарю русского языка» С. И. Ожегова.
Упражнение 8. Прочитай
слова: дисплей, дискотека, интернет, ксерокс, лазер.  Как ты думаешь, в
каких иноязычных заимствованных словах перед буквой е произносится мягкий согласный
звук, а в каких – твердый? Напиши слова с их частичной транскрипцией. Например:
[д'э]зодорант, [дэ]зодорант. При затруднениях можно воспользоваться словарем
иноязычных заимствованных слов.
Упражнение 9. Прочитайте
ряд слов: бандана, плеер, бигмак, джинсы, дискотека, йогурт, клип, шоу.
Подберите к предложенным словам прилагательные, которые бы выражали ваше
отношение к ним. Например: сложный пазл, интересный репортаж.
Упражнение 10.
Подумай, какой бы лозунг со словом «кросс» ты бы применил, чтобы привлечь
желающих в нем поучаствовать? Нарисуй схематично плакат и напиши в него свой
лозунг. Объясни значения заимствованных слов на предложенную тему. Какие
исторически родственные слова ты знаешь? Знаешь ли ты их значение?
Упражнение 11.
Распределите предложенные заимствованные слова в тематические группы: 1. Цирк.
2. Компьютер. 3. Армия. Клоун,
принтер, цирк, генерал, ксерокс, жонглер, батальон, клавиатура, афиша,
пистолет, диск, арена.
Упражнение 12. К каждой
группе подберите по 5 слов с заимствованными приставками.
1 группа: анти- (против)
2 группа: диа- (между)...
3 группа: пери- (об, вокруг).
4 группа: ин-, им- (отрицание или
противоположность).
Упражнение
13. Вставьте пропущенные слова, пользуясь при этом только заимствованными
словами. Каким словом можно обобщить эти предложения?
Человек,
который исполняет роли в театральных представлениях, в кино – это ________ .
Объявление
о спектакле или концерте, которое вывешивается на видном месте – __________ .
Плоскость
пола зрительного зала с местами для зрителей, ниже уровня сцены – ___________ .
Упражнение
14.  Из приведенного ниже списка выпишите все заимствованные слова.
Автобус, вьюга, столб, дерево, абсурд,
экскаватор, арбуз, электричество, лес, клоун, береза, весна, апельсин, физика,
стол, гель, этаж, вокзал, дом, эмблема репортаж, шампунь.
Упражнение 15. Попробуйте
отгадать загадки, дав ответ одним словом. (слово должно быть иноязычным).
Загадка 1. Имя
пользователя в системе. Предоставляя загаданное слово и пароль, пользователь
получает доступ к некоторому сервису, например, компьютерной программе.
Загадка 2. Это слово
пришло в русский язык из Великобритании. Раньше они были формой одежды
золотоискателей, а сейчас есть в гардеробе у каждого человека.
Загадка 3. Известная и
популярная торговая марка, от которой потребители ожидают определенного
стандарта качества.
Загадка 4. Начало
чего-либо.
Загадка 5. Головоломка,
состоящая из множества кусочков.
Слова для справок: пазл; джинсы; логин;
старт; бренд.
Упражнение16. Правильно произнеси слова. Обрати внимание на их написание.
Составь с каждым словом словосочетание: Шоссе (сэ);
сегодня (в); скучно (шн); счет (щ); счастье (щ).
Упражнение 17. Опираясь
на этимологический словарь, объясни значение следующих иноязычных
заимствованных слов: филателия, абориген, идеал, саксофон. Составь с каждым из
них словосочетание или предложение. Образец рассуждения: Слово фотография
состоит из двух греческих корней: «фото» – свет; «графо» – писать. На море мы
сделали много фотографий.

file_name: Заимствования в современном русском языке.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Понятие заимствованного слова

alt: Оказывается, далеко не всегда просто установить разницу между понятиями свое (исконное) и заимствованное в языке, потому что во-первых, этимология некоторых очень старых слов не выяснена,…

alt: Например, для обозначения слуги в гостинице в русском языке укрепилось французское слово «портье», для обозначения особого сорта варенья (в виде густой однородной массы) - английское…

alt: Значительную часть заимствованной книжной лексики составляют термины, которые в большинстве своем не имеют русских синонимов, что делает их незаменимыми в научном стиле: жаргон, диалект, фонема,…

alt: Особым видом переосмысления иноязычных слов является так называемая народная, или ложная этимология - стремление искать в словах внутреннюю форму в качестве рационального объяснения значения слов…

alt: Список использованной литературы 1