extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Нововознесенская
средняя общеобразовательная школа»

Направление: естественные науки - география

Исследовательская работа:

Влияние погоды на самочувствие
человека

                                                                           Выполнила:

ученица 9 класса

МБОУ «Нововознесенская СОШ»

Гаан Алина

                                                                           Руководитель:

Гаан Ирина Егоровна
учитель химии и биологии

МБОУ «Нововознесенская СОШ»

с.Нововознесенка
2021

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………............................
3
1. Теоретическая часть..…………………………………………………………………………5
1.1 Основные метеорологические факторы,
влияющие на человека……. ……………...5
1.2 Погода и здоровье……………………………………………………….........................7
2. Методика исследования……………………………………………………………………..10
2.1 Данные
исследования…………………………………………………………………...10
Заключение……………………………………………………………………………………...13
Список литературы……………………………………………………………..........................15
Приложение……………………………………………………………………..........................17

ВВЕДЕНИЕ

            Человек-далеко не царь природы, а скорее,
ее дитя, неотъемлемая частичка вселенной. Мы живем в мире где все взаимосвязано
и подчинено одной системе.
           О погоде люди судят не по книгам и учебникам, а по
собственному опыту – по тому как она влияет на их здоровье, самочувствие,
работоспособность. В своей исследовательской работе я хочу показать, как
самочувствие человека связано с погодой, точнее с её изменениями.
Погода имеет
большое значение в человеческой жизни. С развитием цивилизации зависимость
человека от погоды не уменьшается, а наоборот увеличивается. Человек, стал не
только материально очень зависим от неё, но и физически более чувствителен к её
изменениям.
Необходимо
расширить знание о роли погоды в нашей жизни, чтобы в трудных ситуациях уметь
соотнести метеопрогноз и физическое состояние и не подвергать свой организм
новым болезням. Поэтому  я считаю выбранную тему актуальной.
•
Гипотеза: Я предполагаю, что резкое
изменение температуры, влажности воздуха, атмосферного давления отрицательно
влияют на показатели артериального давления и самочувствие человека только у
метеозависимых людей.

Объект изучения: погодные
условия в с.Нововознесенка в октябре 2021 года.
Цель: Изучить влияние погоды
на самочувствие человека.

Задачи:
1.
Изучить по литературным источникам данную проблему.
2.
Провести наблюдения за погодой в своём селе.
3.
Путем исследования проанализировать зависимость физического состояния
человека от погодных условий.
4.
Предоставить полученные материалы графически.
Методы исследования:
· Получение данных по состоянию
здоровья путем измерения параметров: давления;
· Наблюдение за изменением
погоды и заполнение дневника, и анализ его результатов;
· Анкетирование и анализ
ответов;
· Обобщение и систематизация
полученной информации
Этапы работы над проектом:
·
Обсуждение темы проекта
·
Выяснение актуальности проекта
·
Постановка целей и задач
·
Изучение литературы по данному вопросу
·
Наблюдение за изменениями погоды
·
Получение данных по состоянию здоровья
·
Проведение анализа
·
Оформление результатов работы

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.1 ОСНОВНЫЕ МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ,  ВЛИЯЮЩИЕ НА
ЧЕЛОВЕКА

Погода — совокупность атмосферных
явлений и метеорологических факторов, которые наблюдаются в том или ином месте
земного шара. Понятие Погода относится к текущему состоянию атмосферы, в
противоположность понятию Климат, которое относится к среднему состоянию
атмосферы за длительный период времени.
В исследованиях ученых прослеживается
тенденция. С возрастом все большая часть людей зависит от изменения погодных
условий. Объясняя причины этой зависимости ученные, изучают суточные и сезонные
ритмы основных метеорологических факторов разных климатических зон
(температура, давление, влажность воздуха).
Ниже приведены основные метеорологические
факторы и их влияние на состояние здоровья человека:
·
Температура воздуха - один из самых мощных биологически важных
параметров погоды и климата. Это показатель степени нагретости воздуха,
определяется с помощью термометра.
      Оказывается,
что человек реагирует на температуру больше, если влажность воздуха будет выше.
Для организма человека оптимальными считаются условия, при которых
относительная  влажность воздуха составляет  около 60%, а температура воздуха
+18 С. Особенно это касается спальни.
·
Влажность воздуха - это показатель содержания воды в
атмосферном воздухе.
Человек чувствует себя
хорошо при относительной влажности от  40 до 75%. Отклонение от нормы отзывается
в организме ощущением сухости или сырости. Влажность воздуха влияет на организм
человека в сочетании с другими метеорологическими факторами,  усиливая их
воздействие.
·
Атмосферное давление - сила, с которой воздух давит на
земную
поверхность и находящиеся на ней
предметы.
Большинство людей  не
замечают колебаний давления. При резком повышении атмосферного давления
возникает различие между давлением внутри тела и давлением окружающего воздуха.
В этих случаях некоторые люди могут ощущать головную боль, боль в области
сердца и других органах, изменяется артериальное давление.
Резкие колебания
атмосферного давления вызывают обострение радикулита, появляется шум в ушах.
Возможны приступы мигрени разной степени. С пониженным атмосферным давлением
связано затруднение дыхания и нарушение работы сердечнососудистой системы.
Особенно реагируют на изменения атмосферного давления больные неврозом,
гипертонией, ишемической болезнью сердца, сосудистыми заболеваниями мозга,
легочные больные и другие. Значит, атмосферное давление существенно влияет на
работу организма.
·
Ветер - это движение воздуха в горизонтальном направлении.  Как известно, главной причиной его возникновения
является разница атмосферного давления на близлежащих территориях.
Ветер воздействует на
систему терморегуляции, а также оказывает и механическое воздействие. Он
способствует отдаче тепла, либо его задержке в  организме. Отрицательное
воздействие ветра усиливается при резких колебаниях температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления. также при внезапном изменении направления
ветра.
На организм человека, как правило, влияет
не один какой – либо фактор, а их совокупность, причем основное действие
оказывают не обычные колебания климатических условий, а в основном их внезапные
изменения.

1.2 ПОГОДА И ЗДОРОВЬЕ

Метеозависимость – не новое явление,
оказывается, изучал его ещё в Древней Греции знаменитый врач Гиппократ. Он
регулярно проводил метеорологические наблюдения и впервые отметил связь между
погодой и обострением различных недугов.
Все виды реакций
организма на действие метеорологических условий проявляются в изменении
показателей.
Что отличает больного человека от
здорового человека? Метеозависимый (больной) человек испытывает дискомфорт,
слабость, вялость, головную боль и другие состояния организма, зависящие от
изменения погодных условий.
У людей со сниженным иммунитетом возникают
простуда.
У хронических больных - заболевания обостряются: увеличивается количество инсультов, инфарктов,
приступов стенокардии, обостряется ишемическая болезнь сердца.
У гипертоников появляются боли в области сердца,
одышка, тошнота, повышение давления, вплоть до гипертонического криза.
У больных с бронхолёгочными заболеваниями
усиливаются кашель, одышка, синюшность кожи.
У абсолютно здоровых людей организм, как
правило, хорошо приспособлен к колебаниям погоды, и поэтому они не оказывают
влияния на самочувствие и настроение человека. Колебания погоды можно
рассматривать даже как своеобразный природный тренинг, который благотворно
влияет на организм. Но абсолютно здоровых людей найти очень сложно, а люди,
имеющие какие-либо отклонения здоровья, остро реагируют на метеорологические
изменения.
В большинстве случаев развитие
метеочувствительности зависит от возраста. Как правило, первые проявления
метеочувствительности отмечаются еще в детском возрасте. Особенно часто
метеочувствительность регистрируется у детей грудного возраста, когда у
новорожденного организма еще не сформировались окончательно адаптационные
механизмы. К 14-20 годам метеочувствительность как правило минимальна. Однако с
возрастом метеочувствительность возрастает и в 50-летнем возрасте практически
половина людей являются метеочувствительными. Это объясняется тем, что
адаптационные возможности организма в этом возрасте уже существенно ослабевают,
особенно, если он обременен к тому же еще и хроническими заболеваниями.
Причины острой реакции на изменение
погоды метеозависимость здоровых людей – неправильный образ жизни (не умеют
расслабляться, отдыхать, подвержены стрессам). Изменения метеорологических
условий негативно отражаются на состоянии здоровья нашего организма, если он не
способен мгновенно реагировать на эти изменения.
Прежде всего, резкие перемены погоды
отражаются на нашей психоэмоциональной сфере. Ведь всякое нарушение
стабильности, и в погоде в частности, воспринимается человеком как мини-шок.
Люди, как правило, становятся раздражительными, обидчивыми, вспыльчивыми,
необъяснимо грустными и подавленными.
Какие изменения в погоде большей степени влияют на организм?
1. Перепады атмосферного давления. Резкое
повышение/понижение артериального давления, головные боли, спазмы в любом
органе.
2. Повышение влажности воздуха. Провоцируют
воспалительные процессы в слизистых оболочках, вызывая простудные, вирусные,
инфекционные заболевания.
3. Понижение содержания кислорода в воздухе.
Обостряется астма.
4. Магнитные бури. Этот фактор наиболее сильный по
воздействию на организм в целом и наименее изученный. Магнитные бури плохо
отражаются на работе всех органов и систем организма.
Для предупреждения и  смягчения
отрицательных последствий реакций организма важную роль играет их профилактика.

2.
ИССЛЕДОВАНИЯ

В течение одного
месяца (с 1 октября по 31 октября) я вела наблюдение за состоянием погоды и своим
самочувствием.
Цель
исследования – изучить влияние погоды на
самочувствие человека.
Для определения
степени зависимости  от погодных условий в течение месяца я каждый день вела
дневник наблюдения, в котором были учтены следующие параметры:

Температура воздуха
Давление воздуха
Скорость ветра
Влажность воздуха
Артериальное давление

Результаты данных я вносила в таблицу
(Приложение 1).

2.1 ДАННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

   Анализируя состояние погоды, следует
отметить достаточно большую амплитуду колебания температуры в течение месяца.
(Приложение 2). В течение месяца атмосферное давление было преимущественно ниже
нормы (от 724 до 752 мм рт. ст.) (Приложение 3). Сопоставив графики температур,
атмосферного давления, мною выявлены наиболее неблагоприятные дни. При анализе
изменения артериального давления и сопоставления с неблагоприятными днями в
феврале было выявлено, что у меня никаких скачков давления не наблюдалось. В
течение всего месяца давление было стабильным, а самочувствие нормальным. В
неблагоприятные дни никакой сонливости, бессонницы, слабости в мышцах, потери
внимания не наблюдалось. Никаких хронических заболеваний у меня нет. Исходя из
этого можно предположить, что я не являюсь метеозависимым человеком.
Следующим этапом моей работы стало
анкетирование. Анкетирование я проводила среди учеников 8-11 классов нашей
школы с целью выявить влияние погодных условий на организм человека.
Учащимся было задано восемь вопросов (см.
приложение 4)
Выяснилось, что многие ощущают изменение
физического состояния во время смены погодных условий.  Наиболее часто
школьники испытывают головные боли, усталость, резкий перепад настроения. Это
проявляется в период резкого перепада температуры и атмосферного давления,
влажно-прохладную и очень жаркую погоду.
Анализируя
полученные данные, я пришла к следующим выводам:
1. Изменения погоды не одинаково
сказываются на самочувствии разных людей. У здорового человека при изменении
погоды происходит своевременное подстраивание физиологических процессов в
организме к изменившимся условиям окружающей среды. В результате усиливается
защитная реакция, и здоровые люди практически не ощущают отрицательного влияния
погоды.
2. У человека, имеющего хронические
заболевания приспособительные реакции ослаблены, поэтому организм теряет
способность быстро подстраиваться. Влияние погодных условий на самочувствие
человека связано с возрастом, а также с индивидуальной восприимчивостью
организма.
В связи с ухудшающийся экологической ситуацией
в стране возрастной порог метеозависимости значительно снизился. Как правило,
на изменения погодных условий реагируют люди предпенсионного и пенсионного
возраста,  дети с невралгическими заболеваниями, люди, ведущие нездоровый образ
жизни.  Обостряются такие хронические заболевания как невроз, гипертоническая
болезнь, ишемическая болезнь сердца, сосудистые заболевания мозга, бронхиальная
астма. Абсолютно здоровых людей очень мало, поэтому всем следует внимательнее
относиться к своему здоровью: соблюдать режим дня, заниматься спортом и
профилактикой заболеваний.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении я бы хотела сказать, что
нельзя списывать все недуги на плохую погоду, поскольку невнимание к
недомоганиям у людей с хроническими заболеваниями, как у пожилых, так и молодых
может привести к осложнениям заболевания. Организм нужно тренировать и готовить
к возможным изменениям погоды.
1. Тренировать организм можно
закаливанием, контрастным душем, но пожилые люди должны проконсультироваться с
лечащим врачом, прежде чем начать такие процедуры.
2. Обеспечить полноценное питание, которое
должно включать: свеклу, изюм, курагу, чернослив, апельсины, свежую зелень,
орехи, мед, лук, чеснок и прополис, особенно молодым.
3. Больше бывать на свежем воздухе, гулять
и выполнять физические упражнения.
            4. При головных болях, вызванных изменением
погоды, можно заварить чай из ромашки или мяты и пить маленькими глотками,
добавляя мед и лимон.
5. Людям с повышенным давлением при резком
похолодании нужно выходить на улицу не сразу, а ждать, пока организм привыкнет
к холоду.
6. Отказаться и от приема кофе, который
следует заменить травяными чаями или некрепким зеленым чаем.
7. Отказаться от вредных привычек.
            8. Начинать день рекомендуется с зарядки, которая
стабилизирует кровообращение, но при повышенном давлении и хронических
заболеваниях в дни резкой смены погоды лучше воздержаться от физических и
умственных нагрузок.
          9. Следить за прогнозом погоды.
            10. Регулярно проводить диспансеризацию.
Помогайте своему
организму жить в гармонии с природой,  и тогда только вы сможете почувствовать
точно, как в песне поется, что «У природы нет плохой погоды».
Выводы по результатам исследования:

Гипотеза,
     поставленная в начале работы, нашла своё подтверждение:  изменение погоды
     неодинаково влияет на самочувствие разных людей.

·
У здорового человека при изменении погоды происходит
своевременное реагирование регулирующих систем к изменениям условий внешней
среды. Вследствие этого усиливаются защитные реакции, и такой человек
практически не ощущает негативного влияния изменений погоды.
·
 На изменения погоды реагируют только люди с ослабленными
адаптивными реакциями, имеющие хронические заболевания.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Электронный
каталог ВНИИГМИ-МЦД (с 1991 года), свободный доступ по адресу http://www.meteo.ru/izdan/ukazat01.htm

2.
http://riktamed.ru/php/content.php?id=14531
Влияние погоды на самочувствие человека.
3.
Астапенко П.Д.,
Вопросы о погоде. Л., Гидрометеоиздат. 1987г.
4.
 Владимир
Трошин Погода и здоровье. Научите себя не
зависеть от погоды.

5.Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П.
Физическая география. Начальный курс. Учебник для 6 класса. М., Просвещение,  2006
 г.
6.
Энциклопедия для
детей. М., «Аванта+», 1997 г.

Приложение 1
Дневник
наблюдения за погодой и самочувствием

Дата

t0С

Атм.
  давление

Ветер

Самочувствие,
  артериальное давление

1 октября

+8

740

З 5м/с

Самочувствие хорошее, 115/78

2 октября

+3

746

З 6м/с

Сонливость, слабость 110/70

3 октября

+6

748

ЮЗ 2м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

4 октября

+1

743

СВ 4м/с

Сонливость, слабость 110/70

5 октября

+4

743

ЮЗ 2м/с

Самочувствие хорошее, 120/80

6 октября

+2

749

СЗ 6м/с

Сонливость, слабость 110/70

7 октября

+5

754

З 2м/с

Слабость, головокружение,110/70

8 октября

+10

752

З 3м/с

Хорошее самочувствие 110/70

9 октября

+15

746

ЮЗ 5м/с

Хорошее самочувствие 110/70

10 октября

+13

742

З 3м/с

Хорошее самочувствие, 110/70

11 октября

+6

743

С 5м/с

Хорошее самочувствие, 115/75

12 октября

+3

753

СЗ 5м/с

Хорошее самочувствие, 110/70

13 октября

+9

755

З 3м/с

Хорошее самочувствие, 110/70

14 октября

+8

755

В 1м/с

Хорошее самочувствие, 115/75

15 октября

+10

754

СВ 4м/с

Хорошее самочувствие, 120/80

16 октября

+10

748

В 2м/с

Сонливость, головокружение,
  110/70

17 октября

+12

747

З 2м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

18 октября

+14

748

ЮЗ 2м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

19 октября

+13

746

ЮВ 2м/с

Самочувствие хорошее, 115/75

20 октября

+17

740

Ю 4м/с

Самочувствие хорошее, 120/80

21 октября

+14

737

ЮЗ 5м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

22 октября

+14

744

ЮЗ 1м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

23 октября

+13

744

ЮЗ 2м/с

Самочувствие хорошее, 120/80

24 октября

+13

746

ЮЗ 5 м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

25 октября

+15

743

ЮЗ 4 м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

26 октября

+17

734

ЮЗ 4 м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

27 октября

+3

749

СЗ 4 м/с

Головокружение, 120/80

28 октября

+5

749

Ю 3 м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

29 октября

+9

745

ЮЗ 5м/с

Самочувствие хорошее, 110/70

30 октября

+1

749

СЗ 4 м/с

Головокружение, 120/80

31 октября

+3

737

З 6м/с

Головокружение, 120/80

Приложение 2
Изменение температуры

Приложение 3
Атмосферное давление

Приложение 4

АНКЕТА

1.      Влияет
ли погода на ваше самочувствие?
2.      Как
влияет на Вас отсутствие длинного солнечного дня (положительно или
отрицательно, или свой вариант ответа)?
3.      В
какую погоду вы чувствуете себя  хорошо и комфортно?
4.      В
какую погоду вы чувствуете себя плохо  (испытываете болезненные ощущения)?
5.      В
чём проявляется  дискомфорт и болезненные ощущения?
6.      Чувствуете
ли Вы заранее, что погода может измениться завтра?
7.      Сколько
Вам лет?
8.      Есть
ли у вас хронические заболевания? (если есть, то какое)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние погоды на самочувствие человека.doc

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1.1 ОСНОВНЫЕ

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключении я бы хотела сказать, что нельзя списывать все недуги на плохую погоду, поскольку невнимание к недомоганиям у людей с хроническими заболеваниями, как…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.

alt: Приложение 4 АНКЕТА 1.

title: Исследовательский проект "Влияние погоды на самочувствие человека"


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие.
Час
рисования: «Герои любимых сказок»
Цель: расширять представления детей о
мире сказок при помощи и средств изобразительной деятельности.
Задачи:
- формировать умение выполнять иллюстрации к народным сказкам
на самостоятельно выбранные сюжеты;
- развивать интерес к народному сказочному творчеству;
- воспитывать интерес к положительным героям сказок, обратить
внимание детей на добрые поступки и злые;
Оборудование и материалы: загадки
о сказочных героях, картинки сказочных героев, простые карандаши,
акварель, цветные карандаши.

Ход мероприятия.

- Здравствуйте, ребята!
Я очень рада всех вас видеть на сегодняшнем занятии.
Сегодня мы с вами поговорим о сказках и о героях, которые в
них живут! Как называются эти герои? (ответы детей)
- Правльно. Сказочные герои! Назовите
кого из них вы знаете.
(Дети называют героев сказок).
- Молодцы, ребята!
-Сегодня, мы поговорим о сказочных персонажах. Ребята, а
загадки любите отгадывать?
(ответы детей)
- Ну тогда отгадывайте.
Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку.
Тянут - потянут, вытянуть не могут. («Репка»)
Мышка дом себе
нашла,
Мышка добрая
была:
В доме том в
конце концов
Стало множество
жильцов. Что за сказка? («Теремок»)
Шапку красную надела
И шагает смело. Песенку поет, К бабушке идёт? (Красная
шапочка)
В чаще тёмной
заблудилась
И в избушке
поселилась.
У медведя на
свой страх
Пожила она в
гостях.
Наша девочка с
хитринкой —
Забралась она в
корзинку.
За плечами
у медведя
С пирожками
вместе едет.
Как смешно на
них смотреть — Это …  («Маша и медведь»)
Из муки он был
печен,
На сметане был
мешен.
На окошке он
студился,
По дорожке он
катился.
Был он весел,
был он смел
И в пути он
песню пел? («Колобок»)
Вышел дедка в
огород.
Видит — чудо там
растет:
Кругла, а не
мячик,
Желта, а не
солнце,
С хвостом, а не
мышь... И никак не вытащишь? («Репка»)
- Молодцы! Все загадки отгадали!
Ребята, а все ли вы любите рассматривать рисунки в книгах?
(ответ детей)
Художника, который рисует рисунки для книг, называют иллюстратором.
Вот и вы сегодня попробуете себя в этом качестве и проиллюстрируете
свою любимую сказку. (подготовить рабочие места)
- Для начала определившись с тем, какого сказочного героя вы
хотите нарисовать.
Берите карандашики и изображайте своего героя. (помочь при
необходимости)
(дети рисуют)
- Теперь нужно добавить деталей. Это может быть дерево,
корзинка или цветок. Это нужно, чтобы ваш рисунок превратился в настоящую
иллюстрацию к сказке. (дети рисуют, помочь при необходимости)
- Отлично. Осталось только сделать наши рисунки цветными.
(ученики раскрашивают свои рисунки, помочь при необходимости)
- Какая красота у нас получилась. Теперь нужно прибраться на
рабочих местах.
- Давайте с вами оформим небольшую сказочную выставку ваших
рисунков.
- Попробуйте оценить рисунки друг - друга.
- Все молодцы! Всем спасибо!

file_name: герои любимых сказок.docx

title: Час рисования: Герои любимых сказок.


extracted_text:
ФГБОУ
ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е.Евсевьева»

Конспект
урока по обучению грамоте (чтению)

Выполнила:

студентка 2 курса
группы ПДНС-113
Безунова Ксения.
Проверила:
Кузнецова Н.В.

Саранск,
2015г.
Предмет: Обучение грамоте
(чтению)
Класс: 1 класс
Тип урока: изучение нового
материала
Тема
урока: Звук [г], [г`] и буквы «Г»,
«г».
Цель урока: познакомить
с согласным звуком [г], [г`] и буквами Г, г.
Задачи
(планируемые результаты)
Предметные:
знание ранее изученных букв, умение их
правильно называть; знание особенностей гласных и согласных букв; закрепление
умения читать слоги-слияния изученных согласных и гласных; умение составлять
слова из слогов; развитие фонематического слуха; закрепление умения делить
слова на слоги, определять ударный слог, давать слого-звуковую характеристику
слова; формирование умения характеризовать новый звук по ряду признаков; знание
функций строчных и письменных букв; закрепление знаний о форме новой печатной
буквы; формирование умения читать отдельную букву; формирование умение читать
слоги с новой буквой; формирование умения читать слова с новой буквой;
формирование читательских умений (качеств сознательности, правильности,
выразительности, беглости) на материале текста; развитие воображения, развитие
лексического строя речи; развитие связной речи; умение находить изученные
орфограммы.
Личностные:
нравственно-этическая ориентация – действие нравственно –
этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный
моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей через текст.
Метапредметные:
умение организовывать рабочее место; контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него; умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей; контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений от него; оценка – выделение и осознание учащимся того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения (регулятивные
УУД).
умение совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им;  умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера (коммуникативные УУД).
структурирование знаний, анализ, синтез; самостоятельное
создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера; поиск и выделение необходимой информации; моделирование; построение
логической цепи рассуждений;  преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область; самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового характера; постановка и
формулирование проблемы (познавательные УУД).

Ход урока

Планируемые результаты

Предметные

Личностные, метапредметные (универсальные
  учебные действия)

1.
  Организационный
  момент

- Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
 Вы на парты посмотрите
– Всё в порядок приведите.
 (Детям даётся на это время)
 А теперь тихонько сели.
 И на доску посмотрели.
Дети начинаем урок.

умение организовывать рабочее место (регулятивные УУД);
умение совместно договариваться о правилах поведения и общения
  в школе и следовать им  (коммуникативные
  УУД)

II. Повторение
  ранее изученного

2.1. Работа с
  буквенной лентой.

– Сегодняшний наш урок чтения мы начнем с работы с «буквенной
  лентой». Давайте повторим буквы, которые уже изучили. Я показываю буквы, а вы
  следите и называйте их. (а, о, у, ы, я, ё, ю, и, е)
– Какие буквы вы назвали? (Буквы гласных.)
– Как читаются буквы гласных? (Как называются, так и
  читаются.)
– Все ли буквы гласных читаются так, как называются? (Нет.)
– Какие буквы имеют два варианта чтения? (Все буквы гласных
  второго ряда.)
– Как читается буква я? ё? е? (Буква «я» читается так, как
  называется, или как соответствующий гласный звук [а].)
– Когда буква «я» читается так, как называется, а когда как
  соответствующий гласный звук [а]? (В начале слов, после букв гласных и разделительных
  знаков твердого и мягкого буква «я» читается как [йа],
  после букв согласных – как звук [а].)
– Назовите буквы (указкой показывает буквы согласных). Какие
  буквы вы назвали? (Буквы согласных звуков.)
– Как читаются буквы согласных звуков? (Буквы согласных дают
  твердый и мягкий звуки.)
– Читаем каждую букву твердо и мягко. Молодцы.
–   Прочитайте
  буквы, обозначающие звонкие звуки. (н, м, р, л, б, в, г, д, з)
–   Прочитайте
  буквы, обозначающие глухие звуки. (п, к, т, с,)
–   Прочитайте
  парные. (б – п, г – к, д – т, з – с)
–   Прочитай те
  непарные звонкие. (н, м, л, р,)
2.2. Работа со слоговыми таблицами
а) чтение слогов-слияниий (таблицы
  вывешивается на доску).

–  Давайте
  вместе прочитаем слоги. (показывает указкой)
–  Молодцы.
  Какие гласный звуки смягчают согласные? (е, я, ё, ю)
–  Правильно.
  Молодцы.
–  А
  сегодня мы познакомимся с новым звуком и новыми буквами. Что бы узнать нам
  тему урока, давайте отгадаем загадку.
–  Под березой у
  дороги
Кто стоит среди
  травы
Ножки есть, но
  нет сапожек,
Шляпки есть –
  нет головы?
Кто это? ( грибы)
–  На что похожи
  шляпки грибов? ( на круги)
–  Какие новые
  звуки вы услышали в этих словах? (г, г/)
–  Кто может
  назвать тему урока? ( Звуки г,г/. Буквы Г, г)

знание
  ранее изученных букв, умение их правильно называть; знание особенностей
  гласных и согласных букв

закрепление
  умения читать слоги-слияния изученных согласных и гласных

структурирование
  знаний, анализ, синтез (познавательные УУД)

умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя; планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей (регулятивные УУД)

III. Изучение
  нового звука [г], [г`]

3.1. Слоговой анализ опорного слова «кузнец»
–  Как
  называется растение, которой изображено на картинке? (Грибы.)
(картинка с изображением грибов
  вывешивается на доску)

–  Произнесите
  слово «грибы». Сколько слогов в слове «грибы»? Произнося слово, хлопайте в
  ладоши. (Два.)
–  Произнесите
  первый слог. (гри-)
–  Составьте
  схему первого слога. (Из твердого согласного[г] и слияния твердого
  согласного [р] с гласным [и].)

–  Произнесите
  второй слог. (-бы)
–  Из
  чего состоит второй слог? (Из слияния твердого согласного [б] с гласным [ы])
–  Составьте
  схему второго слога.

–  Произнесите
  все слово «грибы» и определите, какой слог ударный. (Второй.)
–  Почему
  второй? (Потому что произносится с большей силой голоса.)
–  Поставьте
  знак ударения (черта сверху) над вторым слогом в схеме.

–  Давайте
  посмотрим на картинку в учебнике. Дети, что там нарисовано? ( круги)

–  Произнесите
  слово «круги». Сколько слогов в слове «круги»? Произнося слово, хлопайте в
  ладоши. (Два.)
–  Произнесите
  первый слог. (кру-)
–  Составьте
  схему первого слога. (Из твердого согласного[к] и слияния твердого
  согласного [р] с гласным [у].)

–  Произнесите
  второй слог. (-ги)
–  Из
  чего состоит второй слог? (Из слияния мягкого  согласного [г] с гласным [и])
–  Составьте
  схему второго слога.

–  Произнесите
  все слово «круги» и определите, какой слог ударный. (Второй.)
–  Почему
  второй? (Потому что произносится с большей силой голоса.)
–  Поставьте
  знак ударения (черта сверху) над вторым слогом в схеме.

3.2. Выделение, артикулирование и характеристика звука [г]
Оформление доски

–  Произнесите
  слово «грибы»… Произнесите в слове первый звук, определите, гласный он или
  согласный. (Согласный.)
–  Почему
  согласный? (Потому что при произнесении звука [г] язык
  встречает препятствие)
–  Произнесите
  звук [г],
  определите, звонкий он или глухой. (Звонкий.)
–  Каким
  является звук [г] – твердым или мягким? Произнесите его. (Твердый и мягкий.)
–  Посмотрите
  на схемы. Давайте дадим полную характеристику звуку [г].
  (Согласный, звонкий, твердый.)
3.3. Упражнения в
  различении звука [г]
а) нахождение звука в словах, подобранных учителем
–  Ребята,
  я буду называть слова, в которых буду прятать звук [г],
  а вам нужно его отыскать. Хлопните в ладоши 1 раз, когда услышите звук [г].
  (Слова: груша, другие, гроза, говорит, друг, перепрыгнуть, гриб.)
б) нахождение звука [г] в
  своей собственной речи
–  Ребята,
  попробуйте сами придумать слова со звуком [г].
(учитель повторяет слова,
  названные учениками, интонацией выделяет звук [г])
д) нахождение изученных звуков в словах текста
–  Давайте
  вместе выделим слова со звуком [г],
  которые встретятся вам в тексте написанный на доске.
Гном.
Гале
  купили   игрушку   —   маленького гнома.
Гном был
  очень  смешной  и  забавный.
Галя
  часто играла со своим гномом.
Но вот
  гном потерялся.
Гале
  купили нового гнома, но она не могла забыть своего старого друга
Девочка
  очень обрадовалась, когда её смешной и забавный гном нашёлся.
 (По очереди дети выходят к доске и находят букву г и
  подчеркивают ее)
– Молодцы ребята.

развитие
  фонематического слуха; закрепление умения делить слова на слоги, определять
  ударный слог, давать слого-звуковую характеристику слова

развитие
  фонематического слуха; формирование умения характеризовать новый звук по ряду
  признаков

развитие
  фонематического слуха

поиск
  и выделение необходимой информации; моделирование; анализ; синтез (познавательные
  УУД)

построение
  логической цепи рассуждений (познавательные УУД); умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации (коммуникативные УУД)

преобразование
  модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
  область; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
  поискового характера (познавательные УУД);
контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений от него
(регулятивные
  УУД); постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
  информации (коммуникативные УУД)

IV. Знакомство с
  буквами

4.1. Знакомство с буквами
–  С
  каким звуком мы познакомились на уроке? (Со звуком [г].)
–  Звук
  [г]
  на письме обозначается буквой Г г.

–  Сколько
  букв записано на карточке? (4)
–  Какие
  буквы записаны? (2 печатные и 2 прописные.)
–  Зачем
  нужны печатные буквы? (Чтобы печатать в газетах, журналах, книгах.)
–  Зачем
  нужны прописные буквы? (Чтобы писать в прописях, в тетрадях, письма
  друзьям.)
–  Какие
  печатные буквы вы видите на карточке? (Заглавную и строчную.)
–  Зачем
  нужна заглавная буква? (Чтобы выделять начало предложения, названия
  городов, деревень, фамилии и имена людей.)
–  Зачем
  нужна строчная буква? (Чтобы писать слова в середине предложения.)
4.2. Упражнения на закрепление формы буквы:
а) нахождение изучаемой буквы среди других букв
Найдите в этом тексте букву Г. И выделите их карандашом.

б) печатание
–  Сегодня
  мы научимся печатать буквы Г и г.
(печатание мокрой тряпкой на доске – учитель, дети цветной
  синей пастой в тетради в крупную клетку: Г – 3 раза, г – 3 раза)

знание
  функций строчных и письменных букв

закрепление
  знаний о форме новой печатной буквы

умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации (коммуникативные УУД)

постановка
  и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
  при решении проблем творческого и поискового характера (познавательные УУД)

V.
  Физкультминутка

Физкультминутка
 Вы,
  наверное, устали
 Ну,
  тогда все дружно встали .
 Ножка
  мы потопали,
Ручками
  похлопали.
 Покрутились,
  повертелись
 И
  за парты все уселись.
 Глазки
  крепко закрываем,
 Дружно
  до 5 считаем.
 Открываем,
  поморгаем
 И
  работать продолжаем.

VI. Обучение
  чтению

6.1. Чтение буквы
–  Какую
  букву мы печатали? (Г, г)
–  А
  сейчас мы научимся ее читать. Что значит прочитать букву? (Нужно узнать,
  какой звук она зашифровала.)
–  Какой
  звук зашифровала буква Г? (Звук [г]
  твердый.)
6.2. Обучение чтению слогов
а) по слоговым карточкам

б) по слоговой таблице
(читать вперед, назад,
  постоянно увеличивая скорость чтения)

в) чтение слогов по учебнику в парах
6.3. Обучение чтению слов
а) первичное чтение слов с доски (слова напечатаны на доске)
–  Мы
  научились читать слоги, а теперь научимся читать слова.
(на доске столбики слов)

Гудок;              Бегемот;
Грусть;            Снегирь;
Голубь;             Гроза;
Глина;              Берег;
Газета;           Пирог.

–  Где
  находится буква «ц» в напечатанных словах? (В начале, в середине и в конце
  слов).
6.4. Обучение чтению текста
а) подготовка к чтению текста
- Посмотрите на страницу 119. Что изображено на рисунке? (Дети
  собирают грибы)
б) анализирующее чтение
(чтение текста по
  предложениям)
–  Прочитайте
  первое предложение. О чем в нем говориться? ( В первом предложении
  говориться,
–  что
  дети собрали много грибов.)
–  Прочитайте
  второе предложения. О чем говориться в нем? ( во втором предложении
  говориться о том, что девочка собрала полную корзину «боровиков»)
–  Ребята,
  а вы знаете, что такое «боровик» ? (Это вид грибов)
–  Прочитайте
  последнее предложение. Что мы узнаем? ( Мы узнаем, что мальчик Гена собрал
  одни поганки.)
–  Молодцы.
в) черновое  чтение (с.118)
- Прочитайте самостоятельно предложения.

г) проверка восприятия
- Почему так говорят? (Дети размышляют. Например:в первом
  предложении говориться. Что если не любить людей, то и люди не будут любить
  тебя. И тебе будет плохо одному.)
д) образцовое чтение
–  А
  теперь представьте, что вы пришли на экскурсию на телевидение, и вам
  разрешили прочитать текст для всей страны. Помните, что читать нужно быстро,
  ясно, четко. Кто хочет попробовать?

формирование
  умения читать отдельную букву

Формирование
  умения читать слоги и новой буквой

контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений от него (регулятивные УУД)

VII.
  Упражнения в развитии речи и мышления.

7.1. составление слова из букв:
- Составьте слово из букв, напечатанных на доске: ШУРАГ (Груша).
- Что называется словом «цветок». (Фрукт. Плод растения)
7.2. Составление рассказа по сюжетной картинке
(картинка вывешивается на
  доску)
- Кого вы видите на картинке? (Девочку и мальчика).
- Чем они заняты? (Собирают грибы)
- Составьте рассказ о них.
- Давайте послушаем, что у вас получилось. (Выслушивается
  несколько рассказов детей).
7.3. Разучивание стихотворения
- Послушайте стихотворение. (Чтение сильным учеником с
  доски).
Галстук гусь себе купил
 Модный,
  заграничный.
 И на шею нацепил
 В городе столичном.
Гордо голову задрав,
Гусь стоит нарядный:
 «Га-га-га, теперь я
  граф
 В галстуке
  парадном!»
- О чем это стихотворение? (О гусе, который купил себе галстук)
- Давайте хором прочитаем стихотворение и выучим его наизусть.

развитие
  воображения, развитие лексического строя речи

развитие
  связной речи

поиск
  и выделение необходимой информации (познавательные УУД)

умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
  формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  родного языка (коммуникативные УУД); нравственно-этическая ориентация –
  действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания,
  обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных
  ценностей (личностные УУД)

VIII.
  Языковая и орфографическая пропедевтика

–  Прочитайте
  предложение: Голодные
  галчата галдят в гнезде.
–  Прочитайте
  слова, которые написаны с большой буквы. (Голодные – начало предложения)
–  Прочитайте
  предложение так, как будто вас оно удивило. (Голодные галчата
  галдят в гнезде!)
–  Прочитайте
  предложение так, как будто вы не уверены и спрашиваете. (Голодные галчата
  галдят в гнезде?)
–  Найдите
  слова с безударными гласными звуками. (Голодные, гнездо).

умение
  находить изученные орфограммы

постановка
  и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
  при решении проблем творческого и поискового характера (познавательные
  УУД)

IX.
  Итого урока

–  Наш
  урок подошел к концу, давайте вспомним, с каким звуком мы познакомились на
  уроке. (Со звуком [г].)
–  Охарактеризуйте
  этот звук. (Согласный, звонкий, твердый, парный.)
–  Сколько
  вариантов чтения имеет этот звук [г]?
 (Два.
  [г],[г`])
–  С
  какими буквами познакомились на уроке? (Большой маленькой печатными
  буквами «Г», «г».)
–  Справились
  ли мы с поставленными задачами?
–  Молодцы,
  ребята.

оценка
– выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, оценивание качества и уровня усвоения (регулятивные УУД)

file_name: конспект урока обучения грамоте Звук г.docx

alt: Предмет : Обучение грамоте (чтению)

alt: Ход урока Планируемые результаты

alt: Какие буквы вы назвали? ( Буквы гласных

alt: Кто это? ( грибы ) – На что похожи шляпки грибов? ( на круги ) –

alt: Составьте схему первого слога

alt: Произнесите звук [ г ] , определите, звонкий он или глухой

alt: Охарактеризуйте этот звук. (

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по обучению грамоте на тему: "Буква и звук г"


extracted_text:
Ашық
сабақ жоспары

Сабақ тақырыбы: Махамбет
Өтемісұлы «Махамбеттің Баймағамбетке айтқаны»
Пәні: қазақ
әдебиеті
Сыныбы: 9 «Б»
Пән мұғалімі: Ибатаева
Индира Айтахметовна

2020-2021
оқу жылы

Қысқа
мерзімді сабақ  жоспары

Бөлімнің
  атауы: Тарихи
  шындық пен көркемдік шешім

Мектеп:
  Ш.Уәлиханов
  атындағы №3 мектеп-лицейі

Күні:
  03.12.2020ж.

Мұғалімнің
  аты-жөні: Ибатаева И.А

Сынып:
  9
  «Б»
Пәні:
  қазақ
  әдебиеті

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Махамбет
  Өтемісұлы «Махамбеттің Баймағамбетке айтқаны»

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

9.1.2.1
  – әдеби шығармадағы психологизмді анықтау

Сабақ
  мақсаттары (Смарт мақсаты)

Барлық оқушылар орындайды: Махамбет
  өмірі мен халқына сіңірген қызметі туралы білімдерін
  толықтыра отырып, өлеңдерінің ерекшеліктерін танып
  біледі.

Оқушылардың
  көпшілігі орындайды: Жырдан өмірлік қағида
  шығара алады.

Кейбір
  оқушылар орындайды: Өз ойын қорытындылай отырып,
  тарихи және көркемдік құндылығына баға
  бере алады.

Бағалау
  критерийі

Дескрипторлар:
·
  Жырдан
  дәлел келтіре алады
·
  Жырдан
  өмірлік қағида шығара алады
·
  Өз
  ойын қорытындылай алады

Тілдік
  мақсаттар

Сұрақ-жауап,
  әңгімелеу, түсіндіру. Рефлексия.

Құндылықтарға
  баулу

Бір-бірін
  құрметтеуге, бір-бірінің сөзін тыңдай білуге,
  көмек беруге дайын тұруға машықтандыруда

Пәнаралық
  байланыс

Қазақстан
  тарихы, қазақ тілі

АКТ-ны
  қолдану дағдылары

Презентация

Алдыңғы
  оқу

Махамбет
  Өтемісұлы өмірі мен шығармашылығы

Жоспар

Жоспарланған

уақыт

Жоспарланған жаттығу
  түрлері

Ресурстар

Сабақтың

басы
3
  мин

Ұйымдастыру
  кезеңі
Психологиялық
  ахуал қалыптастыру (3 мин)

Сабақтың
  ортасы

22мин

С.
1-
  тапсырма (5 мин)
Сұрақтар

1)    ХІХ
  ғасырдың І жартысында қандай тарихи оқиға
  болды?
2)    Шаруалар
  көтерілісінің шығу себебі не?
3)     Оны кім
  бастады?
4)    Махамбет
  кім?
5)    Ол
  туралы не білеміз?
Бағалау
  дескрипторлары:
·
  Сұрақтарға
  жауап береді

ҚБ
  «3 қ» әдісі

  Қызық
«3
  қ»      Құнды      ақпарат
               Қиын

С
2
  – тапсырма (17 мин)
«Сана
  саяжолы» әдісін қолдана отырып авторға өлең
  туралы көзқарастарын айту.

Бағалау
  дескрипторлары:
·
  көзқарастарын
  білдіреді

ҚБ
  «Тәтті-қатты» әдісі
Тәтті
·не
  түсіндім?
Тәттінің
  іші қатты
·ұқпай
  қалған ақпарат
Қаттының
  іші тәтті
·  маған
  қайталау керек

«Сұрақ-жауап» әдісі
Оқулық, мәтіндер

ҚБ
  «Тәтті-қатты» әдісі

Сабақтың

соңы
5 мин

Рефлексия
  «20 сөзбен жедел хат» әдісі
Мұғалімнің
  сындарлы кері байланысы

«20
  сөзбен жедел хат»
Бүгінгі
  сабақ _____ _________________

Қосымша
  мәлімет

Саралау
  – оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай
  жоспарлайсыз?
Қабілетті
  оқушыға тапсырманы қалай түрлендіресіз?

Бағалау – оқушы білімін
  тексеруді қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралық
  байланыс – денсаулық және қауіпсіздік, АКТ-мен байланыс.
  Құндылықтармен байланыс (тәрбие
  элементі)

2-
  тапсырма бойынша
Қолдауды көп қажет ететін
  оқушыларға жетелеу сұрақтарын беремін.

Қолдауды аз қажет ететін
  оқушыларға тақырыпқа қатысты
  тірек сөздерді ұсынамын.
Қолдауды қажет етпейтін оқушылар берілген
  тапсырманы ешқандай қолдаусыз өздері орындайды.

«Сұрақ-жауап»
  әдісі, «Сана саяжолы» әдіс-тәсілдері тиімді деп ойлаймын,
  себебі бұл әдіс-тәсілдерді сабақта пайдалану
  арқылы оқушылардың сабаққа деген
  қызығушылықтарын арттырып, оқу мақсатына жете
  білемін деп ойлаймын.

Бұл
  сабақ қазақстан тарихы, қазақ тілі
  пәндерімен байланысты.
АКТ-ны
  тиімді пайдалану сабақ барысындағы түрлі
  әдіс-тәсілдер арқылы жүзеге асырылады.
Бұл
  сабақтың оқушыларды бір-бірін құрметтеуге,
  бір-бірінің сөзін тыңдай білуге, көмек беруге дайын тұруға
  машықтандыруда көмегі болады деп ойлаймын.

Сабақ
  бойынша рефлексия
·     Сабақ
  мақсаты мен оқу міндеттері орындалды ма, қолжетімді болды
  ма?
·     Барлық
  оқушылар оқу мақсатына қол жеткізді ме? Егер
  оқу мақсатына қол жеткізбеген болса неліктен деп ойлайсыз?
·     Сабақ
  қалай және қандай деңгейде өтті?
·     Жоспарланған
  саралау дұрыс іске асты ма? (тапсырмалар сәйкес болды ма?)
·     Сабақ
  кезеңдерінде уақытты тиімді пайдаландыңыз ба?
·     Сабақ
  жоспарынан ауытқулар болды ма, неліктен?
·     Осы жоспарға
  қандай өзгеріс енгіземін және неге?

Жалпы
  бағалау
Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты):
1.
2.
Сабақтың
  бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту
  мен оқуға қатысты)?
1.
2.

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?

file_name: ашық сабақ жоспары.docx

alt: Ашық сабақ жоспары Сабақ тақырыбы:

alt: С. 1- тапсырма (5 мин) Сұрақтар 1)

title: Жаңартылған білім  беру мазмұны аясында  қазақ әдебиеті сабағын оқыту


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Гимназия
№4 г.Усть-Джегуты»

«Особенности обновлённых ФГОС
начального образования»

Подготовила
учитель
начальных классов
МБОУ
«Гимназия №4 г.Усть-Джегуты»
Рекстон
Н.Н.
Апрель,
2022г.
«Особенности
обновлённых ФГОС
начального образования»

1 сентября
2022 года  нас ждёт обновление ФГОС. Рассмотрим ожидаемые изменения во ФГОС и
что они будут значить для школьников и их родителей.
Что такое
ФГОС?
ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты.
Они представляют собой совокупность требований к программам образования.
По ФГОС пишут учебники и методички, определяют, сколько времени
уделить тому или иному предмету, решают, как проводить аттестации и какие
задания будут на ЕГЭ. Словом, ФГОС — это фундамент образовательного процесса.
Основной задачей ФГОС является создание единого образовательного
пространства по всей России. Считается, что оно обеспечит комфортные условия
обучения для детей при переезде в другой город или, к примеру, при переходе
на семейное обучение.
ФГОС также обеспечивает преемственность образовательных программ.
Предполагается, что каждый ученик на предыдущей ступени обучения получает все
знания, необходимые для перехода на следующую. Иначе говоря, нельзя перейти в
пятый класс, не владея знаниями и умениями начальной школы.
ФГОС должны соблюдать образовательные учреждения любого уровня,
начиная с детского сада и заканчивая курсами повышения квалификации. Под эту
необходимость попадают не только государственные, но и частные учебные
заведения. Ведь все они подчиняются закону «Об образовании в Российской
Федерации».
Три поколения
стандартов
ФГОС принято делить на три поколения — в зависимости от того, в
каких годах они применялись.
Первое
поколение ФГОС
Были приняты в 2004 году и назывались государственными
образовательными стандартами. Аббревиатура ФГОС ещё не использовалась. Основной
целью Стандарта 2004 года был не личностный, а предметный результат, ввиду чего
Стандарт быстро устарел. Во главу ставился набор информации, обязательной для
изучения. Подробно описывалось содержание образование: темы, дидактические
единицы.

Отличия ФГОС первого
  поколения от второго поколения

2004

2009

Три компонента: федеральный, региональный, школьный

Только федеральный компонент

Акцент на предметное обучение

Предметное содержание больше не в центре

Усиление воспитательной функции образования

Ориентация на результат

Второе
поколение образовательных стандартов
ФГОС второго поколения разрабатывались с 2009 по 2012 год. Акцент
в них сделан на развитие универсальных учебных умений, то есть способности
самостоятельно добывать информацию с использованием технологий и коммуникации с
людьми. Фокус сместили на личность ребёнка. Много внимания уделено проектной и
внеурочной деятельности. Предполагается, что обучающиеся по федеральным
государственным стандартам 2 поколения должны любить Родину, уважать закон,
быть толерантными и стремиться к здоровому образу жизни.

Отличия ФГОС второго
  поколения от третьего поколения

с 2009 по 2012

2022

Акцент на личности ребенка

Конкретизация требований

Развитие универсальных умений

Улучшение всей образовательной системы

Отсутствие четких требований

Третье
поколение ФГОС
Переход на новые образовательные стандарты третьего поколения будет
осуществлён в сентябре 2022 года. Обсуждение новых ФГОС началось ещё весной
2018, и с тех пор прорабатывается их грядущее внедрение.
Главной задачей ФГОС третьего поколения заявлена конкретизация
требований к обучающимся. Дело в том, что в предыдущих поколениях  Стандарт
включал только общие установки на формирование определённых компетенций.
Учебные учреждения сами решали, что именно и в каком классе изучать, поэтому
образовательные программы разных школ отличались, а результаты обучения не были
детализированы. Предполагается, что новые ФГОС определяют чёткие требования к
предметным результатам по каждой учебной дисциплине.
 Что нового готовит ФГОС для учеников начальной
школы?
Документ,
регламентирующий обучение в 1-4 классах, был утверждён 31 мая 2021 года и также
вступает в силу с 1 сентября 2022 года:

он
     содержит постулат о необходимости формирования у детей представлений
     о России как «о стране, устремлённой в будущее», её месте в мире и
     исторической роли;
программа
     обучения детей разделена на две части: 80% состоит из обязательной части
     начального общего образования, а 20% отведено на учебные курсы и
     внеурочную деятельность, которую может предоставить конкретная школа.
     Выбор этих факультативов остаётся за родителями.

Кроме того:

в
     школе должны быть созданы условия для работы с одарёнными учениками,
     проходить интеллектуальные и творческие соревнования, созданы условия для
     научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
система
     оценки полученных знаний должна иметь комплексный подход, учитывать
     динамику освоения предметов и «ориентировать образовательную
     деятельность на личностное развитие и воспитание обучающихся».

Отметим, что данные ФГОС не будут использоваться для детей с
ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями. Для
учеников с особыми потребностями создаются адаптивные образовательные
программы.
Предметная программа начальной школы: учимся писать, считать и любить Родину.
В новый ФГОС для 1-4 классов также добавили задачи на развитие
патриотизма у детей. Их реализация должна отражаться в предметных и личностных
результатах освоения программ по ряду учебных дисциплин.
В числе обязательных предметов в начальной школе:
1.     Русский
язык и литературное чтение.
2.     Родной
язык или государственный язык республики,  РФ и литературное чтение.
3.     Иностранный
язык.
4.     Математика.
5.     Окружающий
мир.
6.     Основы
религиозных культур и светской этики (на выбор – изучение православной,
буддийской, иудейской, исламской культуры, либо основы религиозных культур
народов России или основы светской этики).
7.     Изобразительное
искусство.
8.     Музыка.
9.     Технология.
10. Физическая культура.
В стандартах прописано право детей проходить обучение в начальной
школе на родном языке из числа языков народов России, либо изучать его «в
пределах возможностей, предоставляемых системой образования».
В школах, где языком преподавания является русский, изучение
родного языка осуществляется по заявлению родителей ученика и при наличии
возможности преподавания предмета у образовательной организации.

Подход к изучению иностранных языков в
начальной школе
Ученики начальной школы к её окончанию должны научиться строить
диалог на 4-5 фраз со стороны каждого собеседника, составлять монолог на 4-5
реплик, воспринимать и понимать на слух до минуты адаптированного текста и
писать тексты объёмом до 80 слов в рамках тематического блока «Мир моего «Я».
Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна изучаемого языка».
Окружающий мир – не только о природе
Новый ФГОС, как и пока действующий, ставил в задачи учебного
модуля формирование у детей уважительного отношения к семье и семейным
традициям, школе, «родному краю, России, её истории, культуре, природе», но
теперь также появилась цель развить у детей «чувство гордости за национальные
свершения, открытия, победы». У ребёнка должны сложиться первоначальные
представления о «важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России».
Шахматы вместо физкультуры не ввели
На этапе разработки нового федерального образовательного стандарта
для начальной школы активно обсуждалось предложение заменить один из уроков
физической культуры шахматными занятиями. В ряде учебных заведений страны даже
вводились экспериментальные программы. Однако повсеместной такая практика не
станет – в новом ФГОС нет никакой информации о введении обязательного обучения
игре в шахматы детей в 1-4 классах. Зато появилась установка на повышение
физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
ФГОС идёт в ногу со временем?
Школьное образование должно быть динамичным и отражать изменения,
которые происходят в науке и культуре, идти в ногу с техническим прогрессом. В
то же время на него накладывают отпечаток перемены, происходящие в обществе. В
связи с этим федеральные образовательные стандарты, формирующие учебную
программу, а также задачи по воспитанию и развитию детей, регулярно
обновляются.
Родители, с учётом мнений которых складываются многие аспекты
процесса школьного образования, должны быть в курсе норм, которые вводят новые
ФГОС, чтобы сделать процесс обучения детей максимально комфортным и
продуктивным.
ФГОС важны как для педагогов, так и для школьников. На
государственных стандартах строится весь учебный процесс. Они помогают
обеспечивать единство образования на территории России: выдвигают требования к
содержанию программ, условиям реализации и ожидаемым результатам
учеников.
Стандарты нового поколения
унифицируют темы и подходы преподавания. Благодаря этому школьник сможет
получить все необходимые знания и навыки в любом образовательном учреждении
каждого региона страны. А педагог может быть уверен, что его учебная программа
подойдёт даже для ученика, который только перешёл из другой школы.
      И в заключении хочу сказать: «Да,
инновации требуют огромной затраты сил, времени, но это то, что делает нас
современным своему времени. Мы стремимся к успеху. И если будут успешными
учителя и школа, значит, есть надежда на то, что наши ученики тоже будут
успешными и счастливыми!»

file_name: фгос  обновленный.docx

alt: Окружающий мир. 2. Основы религиозных культур и светской этики (на выбор – изучение православной, буддийской, иудейской, исламской культуры, либо основы религиозных культур народов

alt: ФГОС идёт в ногу со временем?

intro:
1 сентября 2022 года  нас ждёт обновление ФГОС. Рассмотрим ожидаемые изменения во ФГОС и что они будут значить для школьников и их родителей.
Что такое ФГОС?
ФГОС — это федеральные государственные образовательные стандарты. Они представляют собой совокупность требований к программам образования.
Переход на новые образовательные стандарты третьего поколения будет осуществлён в сентябре 2022 года. Обсуждение новых ФГОС началось ещё весной 2018, и с тех пор прорабатывается их грядущее внедрение.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
СРЕДНЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Образование-одна
из важнейших сфер человеческой деятельности и определяющий фактор развития
человечества. Модернизация российского образования определяет социальные требования
к системе школьного образования. Развивающемуся обществу нужны современно
образованные, этические, заядлые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные
решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способны к сотрудничеству,
отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым
чувством ответственности за судьбу страны. В современной требовательной и
быстросменной среде уровень образования, ее влияние на личностное развитие
ребенка, в значительной мере будет зависеть от результативности внедрения
технологий обучения, основанных на новых методологических принципах,
современных дидактических принципах и психологопедагогических теориях, которые
развивают деятельностный подход к обучению. Именно поэтому сейчас широко
вводится обучение с использованием инновационных технологий, качественно
дополняя классическое образование.
Инновационные
педагогические технологии- это целенаправленное, систематическое и последовательное
внедрение в практику оригинальных, новаторских способов, приемов педагогических
действий и средств, охватывающих учебный процесс от определения его цели до
ожидаемых результатов. Инновационные формы работы имеют свои особенности и
преимущества над традиционными. Они направлены в первую очередь на развитие
личности, а не только на формирование знаний, умений и навыков. Используются проблемные,
поисковые, эвристические и исследовательские методы обучения и групповые и парные
формы работы.
Существует
несколько групп инновационных технологий, но самыми популярными из них
являются:
·
педагогические
технологии на основе личностно-ориентированного педагогического процесса,
·
педагогические
технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся,
·
педагогические
технологии на основе повышения эффективности управления и организации учебного
процесса и педагогические технологии развивающего обучения.
Интерактивное
обучение-это особая форма организации познавательной деятельности, которая
заключается в обеспечении постоянного активного взаимодействия и основывается
на диалоге, моделировании ситуации выбора, свободном обмене мнениями. Это – наставление,
взаимообучение, в котором и ученики, и учитель являются равноправными субъектами
обучения лишь с тем отличием, что педагог становится настоящим лидером детского
коллектива, организатором процесса обучения. Организация интерактивного
обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых
игр, совместное решение проблем на основе анализа обстоятельств и
соответствующей ситуации. Интерактивное обучение способствует формирование
навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества,
взаимодействия. В интерактивных методах процесс обучения сочетается с процессом
общение, а активность школьников превосходит активность учителя.
Интерактивное
обучение-это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие учителя и ученика.
Принципы
интерактивной работы:
-
Одновременное взаимодействие - все учащиеся работают в одно и то же время.
-
Одинаковая время - для выполнения задания каждому ученику дается
одинаковый
промежуток времени.
-
Положительное взаимодействие - группа выполняет задачи при успешной работе
ученик.
-
Индивидуальная ответственность - при работе в группе у каждого ученика свое
задача.
Одним
из эффективных средств активизации и интенсификации деятельности учащихся на уроках
английского языка является использование разнообразных игровых форм. Основная
функция игры заключается в том, что она является средством обучения, развития и
воспитание. Это такая организация учебного процесса, во время которой обучение осуществляется
в процессе включения ученика в учебную игру (игровое моделирование явлений ««проживание
ситуаций"». Игра способствует высокой степени мотивации учащихся к
говорению и вовлечение их в естественно-языковую ситуацию, качественном
грамматическом оформлению речевого выражения, снятию тревожности,
положительному эмоциональному фону на уроке, лучшему запоминанию грамматических
структур и развитию способности творческого воображения.
Игра учитывает
интересы того, кто говорить и условия коммуникативной ситуации, таким образом,
в процессе игры происходит отработка учениками различных речевых клише, что в
свою очередь, ведет к коммуникации. На уроках следует использовать разные типы
игр: языковедческие, условно-коммуникативные, игры индивидуального и коллективного
направления, ролевые игры. Ролевая игра подобна театральному спектаклю.
Исполняющие роли, учащиеся действуют в ситуациях, которые требуют
соответствующего поведения и использования определенной лексики. Игра
обеспечивает непринужденную атмосферу на уроке, повышает активность учащихся, развивает
их творческие способности. Ролевая игра моделирует отношения между людьми в обществе,
учит учащихся, как следует действовать в определенных ситуациях в иноязычной
среде.
Итак, ролевая игра
добавляет учебному общению коммуникативную направленность, повышает мотивацию
изучения иностранного языка и способствует улучшению качества овладения ею. Одной
из инновационных технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение,
есть метод проектов, как способ развития креативности, познавательной деятельности,
самостоятельности.
В
реальной практике часто приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых
есть признаки исследовательских, творческих, практически-ориентированных и
информационных. Работа над проектом помогает расширить коммуникативные
компетенции учащихся, способствует интегрированию четырех речевых умений. Метод
проектов способствует развития активного самостоятельного мышления и
ориентирует учащихся на общую исследовательскую работу.
Метод
проектов формирует у учащихся культуру общения, умения кратко и доступно
формулировать мысли, толерантно относиться к мнению партнеров по
общению, развивать
умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать ее с помощью
современных компьютерных технологий, создает языковую среду, которая способствует
возникновению естественной потребности в сокрытии на иностранном языке.
Проектная форма
работы является одной из актуальных технологий, позволяющих ученику применить
накопление знаний по предмету. Для учащихся иноязычное взаимодействие - это
реально воспроизводимая коммуникативная потребность, а не искусственно созданная
языковая ситуация на уроке. Работа над проектом - процесс творческий. Ученик
самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то
проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим
объемом предметных знаний, владения творческими, коммуникативными и
интеллектуальными умениями. Использование информационно-коммуникационных
технологий в процессе обучения и во внеклассной работе-одна из инновационных
образовательных технологий, направленных на формирование речевой компетенции
учащихся. Новые педагогические исследования свидетельствуют, что современные
компьютерные и мультимедийные технологии выполняют следующие функции:
·
-
помогают сделать процесс обучения более интенсивным на основе выполнения
·
учениками
разных, но равных по сложности задач;
·
-
позволяют увеличить количество видов заданий и включить всех учащихся в
·
робот;
·
-
уговаривают лучшее и более глубокое понимание изучаемого материала;
·
-
совершают процесс презентации нового материала;
·
-
расширяют возможности дифференциации задач по уровню сложности
·
в
соответствии с уровнем знаний и умственных способностей учащихся;
·
-
повышают мотивацию изучения английского языка;
·
-
включают в себе элемент игры;
·
-
при формировании навыков самостоятельной работы.
Возможности использования
Интернет-ресурсов огромны. На уроках английского языка с помощью Интернета
можно решать целый ряд дидактических задач: формировать навыки и умения чтения,
используя материалы глобальной сети; совершенствовать умение письменной речи
школьников; пополнять словарный запас учащихся; формировать у школьников
мотивацию к изучению английского языка.
Таким
образом, внедрение и применение компьютерных мультимедийных программ на уроках
английского языка это:
·
эффективный
вспомогательный техническое наглядно-слуховое средство;
·
вспомогательное
средство учебно-познавательной деятельности учащихся;
·
средство
повышения мотивации и желания учащихся изучать английский язык;
·
быстрое
и эффективное средство оценки и контроля знаний, умений и
·
навыков;
Формированию
компетентностей учащихся способствует не только учебная, но и
внеклассная работа
по английскому языку. Правильно организованная внеклассная работа способствует
значительному расширению потенциального словаря учащихся, охватывает большой
круг проблем и вопросов, которые выходят за пределы школьной программы,
углубляет социокультурные знания учащихся. Доказано, что внеклассная работа
стимулирует учащихся к углубленному изучению языка с использованием резервов
каждой личности в отдельности и всего коллектива. Ученики, которые не смогли по
разным причинам реализовать себя на уроке, имеют возможность раскрыть свои скрытые
способности во время внеклассной работы, ведь именно здесь создается специальная
атмосфера взаимопонимания, сотрудничества, доверия и взаимопомощи.
Нестандартные формы проведения внеклассной работы по английскому языки в
коллегиуме (конкурсы, страноведческие викторины, тематические вечера, КВН, тематические
дни, концерты) построены на основе инновационных технологий обучения и вдохновляют
учеников на самосовершенствование: поиск данных для заполнения информационной
пробелы, углубление приобретенных знаний, развитие языковой и речевой
компетенции.
Внеклассные
мероприятия по английскому языку часто носят интегрированный характер и требуют
от учащихся не только знаний и умений по другим дисциплинам, а всего комплекса знаний
и умений, общей эрудиции, всего того, что можно назвать жизненной
компетентностью. Модернизация содержания образования на современном этапе
развития общества в первую очередь связана с инновационными процессами в организации
изучения иностранных языков. Качественная языковая подготовка школьников
невозможна без использования современных образовательных технологий
         Итак,
современные технологии в преподавании английского языка-это личностно-ориентированное
обучение, проектная работа, применение информационных и телекоммуникационных
технологий, работа с учебными компьютерными программами, дистанционные
технологии, создание презентаций в программной среде Microsoft PowerPoint,
использование ресурсов всемирной сети Internet. Внедрение инноваций невозможно
без педагога-новатора, который обладает системным мышлением, развитой
способностью к творчеству, сформированной и осознанной готовностью к
инновациям. Итак, задача современного педагога - управлять процессами
творческого поиска, идя от простого к сложному: создавать ситуации,
способствующие творческой активности и направленности школьника, развивать его
воображение, ассоциативное мышление, способность понимать закономерности,
стремление постоянно совершенствоваться, решать все более сложные творческие
задачи. И единственным самым эффективным средством достижения цели являются
инновационные технологии обучение.
Литература
1. Гальскова н. Д. «теория преподавания английского
языка. Лингводидактика и
методика». - М.: ИЦ "Академия".
2004 г. - 336 с.
2. Инновационные технологии в изучении английского
языка / сост.: Т.
Михайленко. – К.: Шк. Мир, 2008. - 128с.
3. Коваленко А. Я. Модернизация системы иноязычного
образования / А. Я.
Коваленко / / иностранные языки в учебных заведениях.
– 2003. - №1. -С. 11-16
4. Конышева А. В. Современные методы обучения
английскому языку /
А. В. Конышева. – Минск: Вышейш.шк., 2003. - 176с.
5. Новые педагогические и информационные технологии в
системе
образования / под ред. Е. С. Полат. - М: Изд. Центр
"Академия", 2003. - 272с

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

alt: Принципы интерактивной работы: -

alt: Внеклассные мероприятия по английскому языку часто носят интегрированный характер и требуют от учащихся не только знаний и умений по другим дисциплинам, а всего комплекса знаний…

tags: иностранный язык

title: Инновационные технологии обучения на уроках иностранного языка


extracted_text:
МБ ОУК ДОД  « Приморская ДХШ имени М.А. Волошина»
Рабочая программа по учебной
дисциплине                     8 класс
Разработчик: преподаватель Тельтевская
Ольга Моисеевна
п.г.т. Приморский г. Феодосия 2021 год

Содержание курса

Работы
  учащихся

I
  полугодие

1

Натюрморт в интерьере с масштабным
  предметом.
Линейно-конструктивная зарисовка угла интерьера (комната, класс, коридор) с
  введением масштабного предмета (стол, стул и др.).

Цель: Грамотная компоновка изображения предметов в листе. Соотношение
  масштаба предмета с пространством интерьера. Компоновка изображения в листе.
  Построение фрагмента интерьера с учетом линейной и воздушной перспективы.
  Прокладка тона в собственных и падающих тенях. Освещение
  направленное.
  Материал: Формат А3.
  Материал – графитный карандаш.                                              Количество
  часов: 12 часов.

2

Рисунок обруба черепа человека
Череп - конструктивная основа головы
  человека.Знакомство с анатомическим и конструктивным строением черепа
  человека.

Цель: выявить
  конструктивные особенности формы черепа человека.
Материал:
  Формат А3. Материал – графитный карандаш.                              Количество
  часов: 8 часов

3

Рисунок частей лица гипсовой маски
  Давида / нос, глаз /.
Цель: изучить
  конструкцию и форму отдельных частей лица.
Материал:
  Формат А3. Материал – графитный карандаш.                              .

Количество
  часов:
  16часов(8+8)

4

Рисунок обруба
  экорше
Линейно-конструктивный рисунок с частичной подачей
  тона.
Цель: Изучить
  конструктивные и пропорциональные соотношения головы человека.
Материал:
  : Формат А3. Материал – графитный карандаш.
Количество часов:
  10часов

5

Рисунок гипсовой головы (к примеру,
  Аполлона или Венеры).
Цель: научиться
  последовательности изображения головы, выразительности в передаче формы и
  выявления характера в рисунке.
Материал:
  Формат А3Материал – графитный карандаш
  Количество
  часов: 14 часов

  II полуголие

6

Рисунок
  гипсовой головы, к примеру, Сократа или Гатамелатта..

Цель: последовательность
  в изображении, конструктивность формы головы.
Материал:
  ФорматА2,А3Материал – графитный карандаш.
Количество часов:
  18 часов

7

Рисунок головы натурщика.
Цель: Изучить конструктивные
  и пропорциональные соотношения головы человека. Знакомство с особенностями
  рисования живой натуры.
Материал:
  Формат А2,А-3 Материал – графитный карандаш.
Количество часов:
  16часа.

8

Изображение
  полуфигуры человека.
Рисование сидящей пролуфигуры человека.
Раскрытие образа человека .
Цель:
  Закрепление знаний об основных пропорциях фигуры человека, посадка, точка
  опоры. Выразительность линейного наброска.  Передача
  пропорций человеческой фигуры, выявление самого характерного в его
  образе.                                          Материал:
  Формат А2.  Материал –графитный карандаш
  методические пособия (таблицы, работы из фонда).
Количество часов:
  18 часов.

9

Итоговый
  рисунок сложного натюрморта.
Разноплановый натюрморт из предметов разной фактуры,
  сложной формы, отличных по тону.
Цель:
   выделить главное в постановке, передать материальность
  предметов, плановость.
Материал:
  Формат А2.  графитный карандаш                                               Количество
  часов: 20часов

file_name: .РАБОЧАЯПРОГ  5кл(8кл).РИСУНОК.doc

alt: МБ ОУК ДОД « Приморская ДХШ имени

alt: Количество часов: 8 часов 3

alt: Рисунок гипсовой головы (к примеру,

alt: Изображение полуфигуры человека


file_name: урок №52 урок - игра.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Конспект
до теми:
Технології
опрацювання мультимедійних даних
                    МУЛЬТИМЕДІЙНІ ДАНІ
Повідомлення можна подавати різними способами: текстом, числами,
графікою, звуком, відео, умовними сигналами, спеціальними символами та
комбінованим способом — шляхом поєднання кількох різних способів  Повідомлення,
подані комбінованим способом, ще називають мультимедійними .
Мультимедіа — це
поєднання різних способів подання повідомлень, а текст, графічні зображення,
аудіо та відео є об’єктами мультимедійних повідомлень, або об’єктами
мультимедіа. Разом з тим здебільшого до мультимедійних об’єктів відносять
тільки  аудіо- та відеооб’єкти. Тобто аудіо- та відеодані — це
мультимедійні дані. А технології опрацювання аудіо та відео є технологіями
опрацювання мультимедійних даних.
РОЛЬ ЕЛЕКТРОННИХ МЕДІЙНИХ ЗАСОБІВ У ЖИТТІ ЛЮДИНИ
Життя
сучасної людини важко уявити без електронних медійних засобів. З появою
різноманітних мобільних пристроїв, оснащених пристроями та програмами роботи з
фото, аудіо та відео, значно змінилася, наприклад, організація  навчання у
коледжі. Студент не записує домашнє завдання, він фотографує його з дошки з
використанням смартфона або планшетного комп’ютера. Пояснення викладачем нового
матеріалу можна записати з використанням диктофона. Розклад навчальних занять з
нагадуванням про особливості підготовки до певних з них можна занести в
електронний  календар,  синхронізувавши  його  з  Google Календарем.
Процес створення виробу для уроків технологій можна записати на відео.
Кількість
електронних газет і журналів зараз значно перевищує кількість друкованих, а їх
оперативність реагування на події не варто й порівнювати. Книжки в електронному
форматі поступово витісняють їх друковані аналоги.
Ще до
початку цього тисячоліття створенням відеофільмів займалися лише окремі
користувачі, що мали відеокамери. А редагувати їх вміли тільки окремі з них.
Така сама ситуація була й з аудіоданими. Розвиток інформаційних технологій
опрацювання мультимедійних даних зробив створення власних відео- та аудіозаписів,
їх редагування не складнішою операцією, ніж написання текстового твору.
Технології опрацювання  мультимедійних даних стали загальнодоступними  і
використовуються в усіх галузях діяльності людини.
Програмне забезпечення
для операцій з мультимедійними даними
Мультимедійні
матеріали передбачають використання одночасно декількох видів інформації, тому
й працювати з ними доводиться за допомогою різних програм: текстових і
графічних редакторів, аудіо- та відеоредакторів, програм для перетворення
файлів з одного формату в інший (конверторів).
У попередніх
класах на уроках інформатики ви вже ознайомилися з різноманітним програмним забезпеченням
для здійснення операцій з мультимедійними даними. Схему класифікації таких програм
та операцій, що здійснюються з їх використанням, подано на малюнку 1.

Мал.1 – Схема
класифікації програм для роботи з мультимедійними даними

Технології
опрацювання мультимедійних даних з використанням  програвачів, конверторів, граберів
і відеоредакторів були розглянуті в курсі інформатики попередніх  років – в
школі.

КОНСПЕКТ
ДО ТЕМИ:  СИСТЕМИ КЕРУВАННЯ ВМІСТОМ ДЛЯ ВЕБ-РЕСУРСІВ
Стрімке
збільшення обсягів інформації сприяло створенню всесвітнього (або глобального)
інформаційного простору. Невід’ємною та важливою складовою цього простору є
мережа Інтернет.
Розміщені
в Інтернеті сайти утворюють Всесвітню павутину — величезне сховище
інформації, доступної мільйонам користувачів незалежно від того, де вони
знаходяться.
Сайт,
або веб-сайт (від англ. web — мережа, site — місце; місце в
мережі) — це сукупність веб-сторінок, пов’язаних спільною темою й доступних під
одним доменним іменем.
На
відміну від звичайного тексту, що має лінійну структуру, вебсторінки містять
посилання на інші документи, утворюючи мережеву структуру — гіпертекст.
Цей термін увів в інформатику в 1963 році американець Теодор Нельсон.
Етапи
розробки сайта
Сайт
є різновидом електронної публікації. Головне, що відрізняє сайт, — потреба в
подальшому розвитку та підтримці.
Звичайно,
кожен сайт має свої особливості, та попри це основні етапи розробки будь-якого
сайта приблизно однакові:
1. Маркетингові дослідження та вибір
теми
2. Планування структури сайта
3. Розробка дизайну сайта
4. Конструювання сайта
Існує кілька способів конструювання сайта:
-
 власноручна розробка, що
передбачає володіння мовою HTML і деякими іншими технологіями;
-
 використання готової
системи керування вмістом (СКВ), яка завантажується на сервер, наданий
хостинг-провайдером;
-
 використання хостингу з
системою керування вмістом і готових шаблонів тощо.
Вибір способу залежить від багатьох чинників: мети створення
сайта, фахового складу команди, яка його створює, бюджету та ін.
5. Наповнення сайта вмістом (контентом)
6. Тестування сайта
7. Опублікування сайта
Веб-сервіс
Blogger (www.blogger.com), який належить Google, призначено для ведення блогів.
Користувачу Blogger не потрібно вивчати програмування, установлювати та
налаштовувати СКВ. Працюючи у вікні браузера, можна розміщувати в Інтернеті
власні матеріали, отримувати коментарі від читачів блогу тощо.
8. Обслуговування сайта
Колективна розробка сайта
Сайт
із обмеженою кількістю сторінок і невеликим обсягом цілком може розробити одна
людина, особливо якщо активний розвиток сайта не передбачається. Проте над
великими сайтами здебільшого працюють командою, розподіляючи, хто яку частину
роботи виконуватиме.
Залежно
від технології, на основі якої розробляється сайт, є потреба в різних фахівцях:
з написання тексту, підготовки графічного матеріалу (фотографії, елементи
дизайну тощо), проектування структури сайта, верстання сторінок (HTML,
технологія CSS), веб-програмування (мови JavaScript, Python та ін.), наповнення
бази даних сайта, тестування.
Деякі
учасники команди можуть виконувати кілька функцій. І навпаки, до окремих робіт
можуть залучатися більше ніж один виконавець. Після опублікування сайта хтось
може продовжити роботу з його підтримки.
Структура
сайта інтернет-магазину може залишатися незмінною, але текстове й графічне
наповнення потребує постійного доопрацювання, адже інформація про надходження
нових товарів має з’являтися оперативно.

Система
керування вмістом (СКВ)
Система
керування вмістом (СКВ) (англ. CMS —
Content Management System) — це програмний комплекс,
який забезпечує доступ користувача до ресурсів сайта (веб-сторінок, бази даних
та ін.) та виконання над ними різних операцій (змінювання, видалення,
додавання, захист тощо).
Існують
тисячі СКВ, що відрізняются одна від одної набором засобів, які отримують
адміністратор сайта та користувачі. Прикладами СКВ є Moodle, WordPress,
Joomla!, MediaWiki, OpenCart, SocialEngine.
До
основних функцій СКВ належать надання користувачу інформації у зручному для
використання вигляді, засобів для індивідуальної та спільної роботи над вмістом
і для керування ним (зберігання, захист тощо). Розглянемо основні особливості
деяких популярних вільних СКВ.
Moodle (англ. Modular Object- Oriented Dynamic Learning Environment — модульне об’єктно-орієнтоване динамічне навчальне середовище)
— платформа для створення різноманітних навчальних ресурсів
Сайт
проекту: https://moodle.org/.
 На
сторінці https://moodle.net/sites/index.php?country=UA
можна переглянути список українських ресурсів, які ґрунтуються на Moodle.
Moodle
дозволяє викладачам і студентам ефективно організувати спільну діяльність: для
учнів — цілодобовий доступ до навчальних матеріалів різних типів, перегляд
результатів тестування, спілкування (чат, форум, семінар та ін.); для
викладачів — можливість розробляти дистанційні курси, розміщувати та оперативно
змінювати навчальні матеріали, слідкувати за діяльністю кожного студента тощо.
СКВ MediaWiki розроблено спеціально для Вікіпедії, проте
вона використовується на багатьох сайтах, які працюють за технологією «вікі».
На цій платформі побудовано і сайт самого проекту MediaWiki (https://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki).
Вікі-сайт
дозволяє користувачам довільно змінювати зміст сторінок під час їх перегляду у
вікні браузера.
Угорі
кожної сторінки Вікіпедії й біля кожного підзаголовка є посилання Редагувати
або ред. (мал.2). Якщо його клацнути, то сторінка перейде в режим редагування.
Після цього слід внести виправлення й клацнути кнопку Опублікувати зміни.

Малюнок 2
Універсальна СКВ Joomla! дозволяє створювати та
підтримувати найрізноманітніші сайти: від сайтів-візитівок до великих
корпоративних сайтів, інтернет-магазинів, інтернет-порталів тощо. Така
гнучкість досягається завдяки великій кількості вибіркових модулів, які може
використати розробник сайта.

КОНСПЕКТ ДО ТЕМИ: СТВОРЕННЯ ТА АДМІНІСТРУВАННЯ САЙТУ
ЗАСОБИ
РОЗРОБКИ ВЕБ-САЙТІВ
Під час
створення веб-сайтів можуть бути використані різні засоби та технології.
Розробка веб-сторінок здійснюється шляхом написання їх  HTML-коду.
Детальніше цей спосіб створення веб-сторінок розглянемо через заняття.
Засобами
для автоматичного створення веб-сайтів є також  системи керування вмістом
веб-сайту WCMS  (англ. Web Content Management
System  —  система керування веб-контентом) — програми для організації
веб-сайтів чи інших інформаційних ресурсів в Інтернеті чи окремих комп’ютерних мережах.
Вони мають набори шаблонів оформлення веб-сторінок і модулів, які роблять сайт динамічним:
форум, стрічка новин, каталог файлів, форма опитування, гостьова книга тощо.
Контент
веб-сторінок — текст і нетекстові об’єкти,
призначені для розміщення на веб-сторінках — зберігається в базі даних. Генерація
веб-сторінок виконується системою за запитом користувача. HTML-код згенерованої
сторінки не зберігається в окремому  файлі, а надсилається безпосередньо у браузер
користувача. Сайт під керуванням WСMS має  панель  управління,  що  надає  адміністратору
 сайту  інструменти  для додавання, редагування та видалення матеріалів на сайті.
Популярними системами керування вмістом веб-сайтів є  WordPress,  Joomla,
 Drupal,  Moodle та ін.
Деякі  онлайн-системи
конструювання сайтів одночасно з послугами з розробки та адміністрування веб-сайтів
надають доменне ім’я сайту та послуги хостингу. Такими є системи Сайти
Google (sites.google.com), Weebly (weebly.com), Webnode (webnode.com.ua), uCoz (ucoz.ua) та ін. У цих системах створення веб-сайту здійснюється в режимі онлайн
відразу на сервері хостингу.
Опублікований
сайт потребує адміністрування — подальшої технічної та інформаційної
підтримки. Такий супровід здійснює адміністратор. Адміністрування сайта,
побудованого на основі СКВ, із технічної точки зору є порівняно простим,
оскільки не потребує від виконавця спеціальної підготовки. Цим може займатися
навіть власник сайта.
Втім,
якщо сайт відвідує багато користувачів і є засоби для їхнього спілкування
(форум, коментування матеріалів, гостьова книга тощо), то може знадобитися
допомога модератора, на якого покладається робота з користувацьким
вмістом (повідомленнями, файлами), стеження за дотриманням користувачами
культури спілкування, авторських прав тощо.

КОНСПЕКТ ДО ТЕМИ: СТВОРЕННЯ ТА АДМІНІСТРУВАННЯ САЙТУ
ЗАСОБИ
РОЗРОБКИ ВЕБ-САЙТІВ
Під
час створення веб-сайтів можуть бути використані різні засоби та технології.
Розробка веб-сторінок здійснюється шляхом написання їх  HTML-коду.
Детальніше цей спосіб створення веб-сторінок розглянемо через заняття.
Засобами
для автоматичного створення веб-сайтів є також  системи керування вмістом
веб-сайту WCMS  (англ. Web Content Management
System  —  система керування веб-контентом) — програми для
організації веб-сайтів чи інших інформаційних ресурсів в Інтернеті чи окремих
комп’ютерних мережах. Вони мають набори шаблонів оформлення веб-сторінок і
модулів, які роблять сайт динамічним: форум, стрічка новин, каталог файлів,
форма опитування, гостьова книга тощо.
Контент
веб-сторінок — текст і нетекстові об’єкти,
призначені для розміщення на веб-сторінках — зберігається в базі даних.
Генерація веб-сторінок виконується системою за запитом користувача. HTML-код
згенерованої сторінки не зберігається в окремому  файлі, а надсилається
безпосередньо у браузер користувача. Сайт під керуванням WСMS має  панель
управління,  що  надає  адміністратору  сайту  інструменти  для додавання,
редагування та видалення матеріалів на сайті. Популярними системами керування
вмістом веб-сайтів є  WordPress,  Joomla,  Drupal,  Moodle
та ін.
Деякі
онлайн-системи конструювання сайтів одночасно з послугами з розробки та
адміністрування веб-сайтів надають доменне ім’я сайту та послуги хостингу.
Такими є системи Сайти Google (sites.google.com), Weebly (weebly.com), Webnode (webnode.com.ua), uCoz (ucoz.ua) та ін. У цих системах створення веб-сайту здійснюється в режимі
онлайн відразу на сервері хостингу.
Опублікований
сайт потребує адміністрування — подальшої технічної та інформаційної
підтримки. Такий супровід здійснює адміністратор. Адміністрування сайта,
побудованого на основі СКВ, із технічної точки зору є порівняно простим,
оскільки не потребує від виконавця спеціальної підготовки. Цим може займатися
навіть власник сайта.
Втім,
якщо сайт відвідує багато користувачів і є засоби для їхнього спілкування
(форум, коментування матеріалів, гостьова книга тощо), то може знадобитися
допомога модератора, на якого покладається робота з користувацьким
вмістом (повідомленнями, файлами), стеження за дотриманням користувачами
культури спілкування, авторських прав тощо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Технології опрацювання мультимедійних даних (лекція).doc

alt: КОНСПЕКТ ДО ТЕМИ: СИСТЕМИ КЕРУВАННЯ

alt: Наповнення сайта вмістом (контентом) 6

alt: Малюнок 2 Універсальна СКВ

alt: КОНСПЕКТ ДО ТЕМИ: СТВОРЕННЯ ТА

alt: КОНСПЕКТ ДО ТЕМИ: СТВОРЕННЯ ТА

intro: конспект уроку


extracted_text:
"Мамочка
всегда знает, что для тебя лучше"
Родителям
о гиперопеке
Любая
мама заботится о собственном ребенке, и это вполне нормальный естественный
процесс. Но имея огромное желание сделать как лучше, некоторые мамы переходят
все допустимые грани. Именно так в семье и зарождается гиперопека – слепое
стремление взять жизнь своего ребенка под защиту и полнейший контроль.
Гиперопека –
чрезмерная забота о детях. Выражается в стремлении родителей окружать ребенка
повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности,
постоянно удерживать около себя, обязывать их поступать определенным, наиболее
безопасным для родителей способом.
Достижения
ребенка всячески подчеркиваются, выделяются; вокруг ребенка создается ореол исключительности
и нередко культ вседозволенности. К уже подросшему ребенку, к которому нужно
предъявлять более серьезные требования, продолжают относиться как к маленькому.
Фактически же забота и любовь носят внешний, демонстративный характер,
рассчитанный скорее на восхищение окружающих, публичный эффект, чем на реальный
учет эмоциональных нужд и возрастных потребностей детей.
Лежащее
в основе гиперопеки стремление матери «привязать» к себе ребенка, не отпускать
от себя, часто мотивировано чувством беспокойства и тревоги. Тогда потребность
в постоянном присутствии детей становится своего рода ритуалом, уменьшающим
беспокойство матери и ее страх одиночества, или более широко – страх отсутствия
признания, лишения поддержки. Поэтому тревожные матери склонны к большей опеке.
Это порождает у ребенка ответное чувство беспокойства и зависимости от
родителей.
Гиперопеку,
обусловленную страхом одиночества или несчастья с ребенком, можно расценить в
качестве навязчивой потребности в психологической защите самого родителя, а не
ребенка.
Главная
неблагоприятная роль гиперопеки – передача избыточного беспокойства детям,
психологическое заражение не свойственной возрасту тревогой. Это порождает
зависимость, несостоятельность, инфантилизм, неуверенность в себе, избегание
риска, противоречивые тенденции в формировании личности, отсутствие
своевременно развитых навыков общения.
Родителям
необходимо отдавать себе отчет в том, не окрашено ли их отношение к детям
чрезмерной озабоченностью и тревогой. Честное осознание скрытых мотивов своего
поведения, как правило, способствует нормализации отношения к детям и всей
внутрисемейной атмосферы.

Типы
гиперопеки.
Кумир
семьи. Этот вид гиперопеки чаще можно встретить в семьях, где
воспитывается один ребенок. Родители боготворят своего малыша: удовлетворяют
его прихоти (причем, все до единой), решают все его проблемы, возносят до небес
за малейший успех. Во всех поступках его мама с папой находят лишь прелести, и
даже шалости "кумира" неповторимы или попросту не замечаются.
Невольно
кажется - ребенку повезло: он обожаем, он действительно любим, любим не просто,
а без предела. Вернее - "пуп земли" и "центр Вселенной"...
Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него,
предупреждая каждое желание. Любая прихоть малыша - закон. Ежеминутно родители
в нем открывают новые "таланты", любуясь ими и демонстрируя нередко
эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо
веря в свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь
потребляя и не желая отдавать взамен.
Опережая
своих сверстников в запросах, "кумир" семьи нередко отстает от них в
элементарных навыках развития: он не способен сам одеться или справиться с
заданием в тетрадке. Родители освобождают малыша от всех обязанностей. И это
скажется впоследствии, когда настанет трудовая жизнь. Ну а пока такой ребенок
практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где он и выделяется только
бесконечными капризами и отставанием от большинства ровесников в умении справляться
с элементарными вещами. Над ним висит дамоклов меч психического дискомфорта.
Своими методами воспитания родители сами культивировали это.
Сверхопека. Такой
ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней даже во время кризиса 3-х
лет. Ему нет смысла "бунтовать", отстаивая свое Я. Ведь то, что он
отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что
неповторим. Любой конфликт с родителями - это поражение. Малыш привык
повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до
мелочей и "разработали" ее маршрут, невольно превратясь в диктаторов.
Они, не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребенку и
контролируют его во всем. Под "пресс-контролем" их малыш теряет
индивидуальность, напоминая заводного робота. Он твердо знает: это надо сделать
так, а это - так...
Взрослые,
обладающие властным и твердым характером, требуют от своего чада абсолютного
повиновения и исполнения всех указаний. Это полная противоположность
предыдущему варианту, ведь забота здесь представлена не вседозволенностью, а
настоящей диктатурой. Без родительского согласия ребенок не может ступить и
шагу.
Довольно
часто родители не только любуются ребенком, но и "готовят"
вундеркинда. Малыш загружен до предела. Он хочет оправдать надежды. И чтобы он
их оправдал, его оберегают не только от превратностей судьбы, но и от дуновения
любого ветерка. А раз оберегают, значит, он и вправду - большая ценность. Всем
можно бегать босиком - ему нельзя, наколет ножку; все дети кушают мороженое - а
он не может, оно холодное, и вдруг... ангина; всем разрешают купаться в речке,
кроме него: там глубоко, вдруг захлебнется... Он в самом деле неповторим... и,
веря в это, малыш возносит свою персону, день ото дня лишь глубже погружаясь в
тепличный "климат" своей семьи.
Сверхопека
ведет к безволию, лишает творческого начала. Жизнь по подсказкам -
существование. Такие дети, уже став взрослыми, могут пополнить ряды
неудачников; им очень трудно жить в коллективе. Довольно часто сверхопека, не
прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста.
Воспитание
"в культе болезни". Материнское желание уберечь
кроху, во что бы то ни стало, постепенно превращается в навязчивую идею. Мать
жертвует на защиту все свое время, готовая в любую минуту встретить вымышленную
угрозу. Такой тип воспитания обычно встречается тогда, когда малыш болеет
каким-то хроническим заболеванием, или когда родители, боясь, что их ребенок
вдруг внезапно заболеет, трясутся в ужасе над ним, предупреждая все его
желания. А он, воспринимая всякую болезнь как свою привилегию, дающую ему
особые права, невольно спекулирует создавшимся положением и злоупотребляет
им.
Такой
ребенок хочет, чтобы в доме потворствовали всем его желаниям, дрожали над ним,
заботились о нем. Он хорошо усвоил все свои права, не думая, что есть еще
обязанности. Такой ребенок - маленький тиран. Он добивается всего, пусть даже
иногда для этого придется притвориться, придумать новую болезнь. Довольно часто
он и в самом деле озабочен своим здоровьем, прислушиваясь сам к себе. Он ждет
сочувствия от всех и сострадания. И даже "борется" за это. Такие
дети, вырастая, часто с трудом способны приспособиться к действительности. Они,
лелея лишь самих себя и не привыкнув жертвовать ничем, нередко выбирают путь
приспособленцев или подхалимов. Их участь - участь слабовольных и изнеженных
людей.
Эти
разные виды гиперопеки объединяет одно – ребенок становиться заложником,
лишенным хоть какой-то самостоятельности и возможности научиться чему-то на
собственном опыте.
Последствия
гиперопеки
Гиперопека
может сильно повлиять на дальнейшую жизнь ребенка, и здесь все зависит от того,
какой у него характер. Одни дети смиряются с постоянным родительским контролем,
становятся послушными: абсолютно безвольными и пассивными. Сами не делают
ничего, а только тогда, когда им говорят. Как правило, они ничем не
интересуются и ни к чему не стремятся. Попадая в непривычную среду, они сразу
теряются и чувствуют себя совершенно беспомощными.
Однако
есть и те, что оказывают сопротивление, упрямятся, все время хотят вырваться на
волю. К подростковому возрасту подобное поведение перерастает в серьезные
конфликты с родителями, в ход идет все – от обычного непослушания до лжи и
агрессии. В отношениях с окружающими такие дети часто используют обман,
держатся подальше от семьи, и быстрее других адаптируются в негативной среде.
При
гиперопеке ребенок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности.
В результате он теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных
ситуациях, он ждет помощи от взрослых, прежде всего от родителей; развивается
так называемая выученная беспомощность – условно рефлекторная реакция на любое
препятствие как на непреодолимое. Ребенок  приучается к мысли, что он
неспособен в принципе принять правильного решения даже в самой простой
ситуации.
Нередко
мать пытается образовать с дочерью изолированную пару общения в семье,
чрезмерно опекая ее и не допуская участия отца в воспитании. Подобная ситуация
может неблагоприятно сказаться на формировании характера девочки и ее
последующих отношениях в браке.
В
результате гиперопеки, вырастают инфантильные, неуверенные в себе неудачники. И
если мама надеется, что такой ребенок будет поддерживать её в старости, то она
ошибается. Как только она состарится и ослабнет, то такой ребенок, почувствовав
впервые в жизни свое превосходство, скорее всего отыграется на ней за все свои
жизненные неудачи.
Еще
одним возможным сценарием является уход ребенка из семьи. Как только появляется
возможность выйти из-под опёки, ребенок сразу ею воспользуется. Способы такого
ухода разнообразны. Это может быть и скороспелый брак, и побег из дома, и
сознательное поступление в ВУЗ в другом городе, и просто переезд в другой
город. В этом случае практически всегда ребенок старается полностью прервать
общение с родителями. И, опять таки, ни о какой поддержке в старости родители
этого ребенка могут даже не мечтать.
В
любом случае, детям, выросшим под гиперопекой, очень сложно строить свою жизнь,
им трудно создать семью, сделать карьеру. Таким деткам всю жизнь приходиться
жить и бороться с комплексом неполноценности и собственной никчемности, вбитой
в их подсознание "любящими" мамами.
Что
делать?
Рекомендации
родителям
Взрослому
тяжело признать в себе склонность к чрезмерной опеке. Но если этот барьер
преодолеть удалось, то будет легче сделать все остальное. Начните
контролировать не ребенка, а свое отношение к нему, например:

Не требуйте
     принятия правильного решения в той или иной ситуации.
     Помните: все люди ошибаются, и только так они учатся не повторять ошибок.
     Позвольте ему набираться собственного жизненного опыта. Всегда доверяйте
     своему ребенку.
Уважайте
     желание ребенка и личное пространство. Если ребенок говорит, что не
     любит лук в котлетах, то не надо настаивать, что он ничего не понимает, и
     лук там вообще не чувствуется. Просто сделайте пару котлет без лука. Не
     подслушивайте под дверью и не врывайтесь в его комнату без стука
Снижайте
     контроль до
     минимального уровня. Избегайте выражения "мамочка всегда знает, что
     для тебя лучше".
Позвольте
     малышу проявлять самостоятельность (если его действия не будут
     опасными); Начните предлагать ребенку выбор. Пусть сам учится принимать
     решения. Например, "я купила бананы и яблоки. Что ты хочешь
     съесть?". Если ребенок не привык выбирать самостоятельно, и
     затрудняется с ответом, просто положите перед ним и банан, и яблоко. Пусть
     кушает, что хочет.
Поощряйте
     общение со сверстниками, вмешиваясь лишь в критические
     моменты. Учите ребенка учитывать мнения и интересы других детей.
     Объясняйте ребенку причину конфликтов, например: «Ты не поделился
     игрушкой, вот ребята и обиделись, и поэтому решили играть в другую игру, а
     ты остался со своей игрушкой один. В следующий раз ты можешь поделиться
     игрушкой, и ребята будут с тобой играть. Вместе играть веселее»
Ругайте при
     необходимости, но без унижения достоинства. Оценивайте не ребенка,
     а его поступок, чтобы ребенок знал, что «это не я плохой, а мой
     поступок»
Не
     разговаривайте с ребенком приказным тоном, но и не
     сюсюкайтесь как с грудным малышом.
Дайте ребенку
     свободу.
     Так, пусть сам выбирает друзей и делает домашнее задание. Если будут
     проблемы, он сам вас попросит о помощи и о совете. Но даже тогда избегайте
     указаний и приказов, просто дайте ему совет в уважительной форме.

Сначала
ребенку будет сложно - ведь он не привык сам что-либо решать. Но очень скоро он
научится и вы удивитесь, каким разумным и самостоятельным может быть ваш
ребенок.
Безусловно,
родители должны всегда быть готовыми прийти на помощь, но это не обязывает их
жить вместо своих детей. Лучше наблюдать и подсказывать, а не ходить по пятам и
принуждать или делать все за них.
Контролировать
детей надо. Но контроль должен быть мягким и ненавязчивым. Вы
должны советовать и объяснять. А не приказывать и требовать.

file_name: гиперопека.docx

alt: Не разговаривайте с ребенком приказным тоном , но и не сюсюкайтесь как с грудным малышом

title: «Мамочка всегда знает, что для тебя лучше» (родителям о гиперопеке)