extracted_text:
Лабораторная
работа 6.6. Создание таблиц

Таблицы
в HTML-документе используются как по
прямому назначению, так и в качестве средства форматирования текста, поскольку
разграничительные линии можно не выводить на экран. Клетка (ячейка) таблицы
может содержать текст, графику, другую таблицу. Описание таблицы помещается в область,
обозначенную парным тегом
.
Если необходимы рамки (видимые границы) таблицы, то  в этот тег следует
поместить атрибут BORDER,
значение которого (число) определяет ширину рамки, например
. Этот атрибут можно указывать
и без значения, тогда используется рамка со стандартными параметрами по
умолчанию.
В
оформлении таблицы участвуют теги, обрамляющие заголовок всей таблицы,
заголовки столбцов и ячейки с данными.
Для
заголовка (названия) таблицы используется парный тег

с атрибутом выравнивания ALIGN.
Значения атрибута – TOP
(название вверху таблицы) или BOTTOM
(внизу таблицы).
Каждая
строка таблицы, включая заголовки столбцов, обрамляется парным тегом
.
Каждая
ячейка, содержащая заголовок столбца, обрамляется парным тегом .

Каждая
ячейка таблицы, содержащая данные, обрамляется парным тегом .

Несколько ячеек таблицы могут быть объединены
в одну как по горизонтали, так и по вертикали. Для этого в тегах
и  используются атрибуты
COLSPAN (объединение по столбцам
– по горизонтали) и ROWSPAN
(объединение по строкам – по вертикали). Значение этих атрибутов – число объединяемых
столбцов или строк.

Шириной таблицы и каждой ее ячейки
можно управлять с помощью атрибута WIDTH,
задаваемого в пикселях или процентах от ширины окна. Атрибут размещается в теге

 (размер всей
таблицы) или в тегах ,
 (размер ячейки).

1 Создайте в Блокноте следующий файл и
сохраните под именем mytable.htm.

  <TITLE> Создание таблиц
</TITLE>

 Моя первая таблица

Это пример таблицы с объединенными ячейками и
заданными размерами

 Список студентов

 Фамилия
	 Группа и ВУЗ

 Успеваемость

Иванов	Пи-412	РГСУ	4,5

Петров	Пи-313	РГСУ	3,8

Сидоров	ПМ-11	РГУ	4,7

  Плюшкина
	  А-519
 ДГТУ
            3,25

Собакевич
	  РЭ-217
	 ТРТУ

Обратите внимание, что при вертикальном объединении
значение объединенной ячейки указывается только в первой из объединяемых строк
(здесь – значение успеваемости 3,25), в последующих строках объединения
описание этой ячейки пропускается.

Дизайн таблиц:
для улучшения вида таблицы можно воспользоваться атрибутами табличных тегов,
задающих тип рамок, выравнивание значений полей, цветовое оформление.

Горизонтальное и вертикальное выравнивание
задается атрибутом ALIGN,
значения которого: LEFT (по левому краю),
RIGHT (по правому краю), CENTER
(по центру). Этот атрибут можно разместить в теге

(выравнивание всей строки), в тегах
и  (выравнивание в
отдельных ячейках). Например, чтобы выровнять по центру значения успеваемости в
нашей таблице, нужно в каждый тег ,
обрамляющий баллы, поместить этот атрибут, например, для первой строки:
4,5 	.
Тип (способ изображения) рамок
задается атрибутами FRAME
(внешние рамки) и RULES
(внутренние рамки между столбцами или строками) в теге
.

Возможные значения атрибута FRAME:
-
BOX
– вся
рамка;
-
ABOVE – только верхняя
часть рамки;
-
BELOW – только нижняя
часть рамки;
-
HSIDES – рамка сверху и
снизу (горизонтальная часть);
-
VSIDES – рамка слева и
справа (вертикальная часть);
-
LHS – только левая часть
рамки;
-
RHS – только правая часть
рамки;
-
VOID – нет внешних
рамок.

Возможные значения атрибута RULES:
-
ALL – все вертикальные и
горизонтальные линии;
-
ROWS – только
горизонтальные линии между строками;
-
COLS – только
вертикальные линии между столбцами;
-
NONE
– нет
внутренних линий.

Например, замените тег

в таблице mytable.htm
следующим:

, запустите Explorer
и посмотрите, как изменился вид таблицы. Замените значения атрибутов RULES
и FRAME.

Цветовое оформление таблиц
задается атрибутом BGCOLOR
в тегах
 (цвет всей таблицы),

 (цвет строки),
(цвет ячейки – заливка). Например, чтобы в нашей таблице цвет заголовков был
розовым, нужно тег
,
стоящий перед тегом ,
заменить на
, а чтобы ячейка с фамилией
«Петров» была желтой, тег
перед текстом Петров заменить на .

Цвет рамок
в таблице можно задать с помощью атрибутов BORDERCOLOR
(цвет всей рамки), BORDERCOLORLIGHT
(цвет светлой части рамки), BORDERCOLORDARK
(цвет темной части) тега
,
в котором должен присутствовать также атрибут BORDER.
Например, замените тег

 таблицы тегом

.

Цвет и тип шрифта
в ячейках таблицы задается, как обычно, в тегах заголовков <H…>,
форматирования шрифтов , управления наклоном
или жирностью шрифта .
Эти теги тогда нужно размещать внутри области действия тегов .
Например, часть документа
Собакевич 	 замените на
  Собакевич
	.
Для вставки в ячейку гиперссылки, рисунка, другой
таблицы нужно соответствующие теги ,
,

также размещать внутри области действия тегов .

2 Создать таблицу «Досье» с полями
ФИО, Фото, Место рождения, Семья, Возраст. Место рождения задавать гиперссылкой
на страницу с иллюстрацией места, Фото – рисунком, поле Семья – таблицей из
двух полей Супруг и Дети. Использовать цветовое оформление заголовков и рамок.

file_name: 195. Лабораторная работа 6.6. Создание таблиц.doc

alt: TH> Фамилия </TH><TH COLSPAN=2

alt: VOID – нет внешних рамок.


extracted_text:
Методическая разработка
открытого урока по русскому языку в 4 классе на тему: «Правописание -ться и -тся
в глаголах»
Цели
урока:
- познакомить с правописанием  глаголов, оканчивающихся на –тся
и –ться;  научить задавать вопросы к глаголам;
 - развивать умение самостоятельно находить в словах изучаемую
орфограмму;
-воспитывать интерес к самостоятельной исследовательской
деятельности.
Планируемые
результаты:
Личностные: устанавливать связь между учебной деятельностью и её мотивом.
Метапредметные:
Познавательные
УУД: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, анализ, сравнение,
классификация объектов по существенным признакам, построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные
УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
речь других;
Регулятивные
УУД: постановка учебной задачи; сличение способа действия и его
результата с заданным эталоном; оценивать правильность выполнения действия.
Предметные: обучающиеся научатся правильно писать безударные
окончания -тся и -ться в глаголах.
Тип урока; открытия
нового знания.
Форма работы:
фронтальная,  прах, индивидульная.
Оборудование: карточки (с
разноуровневыми заданиями),  плакат - тся  ,
-ться(на доске), напечатанные тексты для работы
в парах.

Ход
урока
1.
Организационный момент.Этап мотивации.
Начинаем урок
русского языка. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте удачи!
Продолжите
фразу:
«Если я буду
хорошо знать русский язык, то смогу….(запись на доске)
( лучше
понимать прочитанное, правильно говорить, писать без ошибок, лучше понимать
друг друга, хорошо смогу  выполнить задания ВПР, интересно рассказывать…)
2.
Чистописание
3. Подготовка
к ВПР. (Выполнение заданий из ВПР)
- Запишите
слова и поставьте ударение: магазин, понял, статуя, начала. Проверка.
- Запишите
предложение  и охарактеризуйте:
Летом
мама, бабушка и я часто ходим в лес.
(Повествовательное,
невосклицательное, простое с однородными подлежащими)
У нас лес рядом. Кто ходил летом в лес? Зачем ходили в лес?
2.Актуализация
знаний
- Какую часть
речи мы изучаем? (глагол)
- Что
называется глаголом ? (Глагол – часть речи, которая отвечает на вопросы что
делал?, что делает?,что сделает?, что сделать? и т.д,  и обозначает действие
предмета. Н-р: стоял, стоит, постоят, стоять)
- Что такое неопределённая
форма глагола? (Это начальная неизменяемая форма глагола, она не указывает ни
на время, ни на число глагола, отвечает на вопросы что делать? или что
сделать?, и имеют ^ –ть или  ^ –ти. Н-р: везти, писать)
- А сейчас
работаем в парах по карточкам. Прочитайте текст. Найдите глаголы. Определите
морфологические признаки.( карточки на партах)
Апрель
Апрель –
месяц весенний. Весело звенит вешняя капель. На дворах сверкают
лужи. Скоро прилетят с юга дикие утки. В голубой вышине зазвенит
весёлая песня жаворонка.
 Проверка.
Звенит – н.вр., 3л, ед.ч, 2 спр; сверкают – н.вр., 3л, мн.ч, 1
спр;
прилетят – б.вр., 3л, мн.ч, 2 спр., зазвенит – б.вр., 3л, ед.ч.,2 спр
- Какие
глаголы называются возвратными? (Глаголы с  ^ -сяназ-ся возвратными глаголами. Они
отвечают на вопросы что делать?, что сделать?.Н-р: купаться, радоваться)

3.Выявление
места и причины затруднения
1) Работа с пословицей(
с доски)
- Прочитайте пословицу:
Тот труда не
бои(т…ся),
Кто умеет
труди (т…ся).
- Спишите пословицу,
вставляя пропущенное сочетание букв.
-
Взаимопроверка
- Сравните
свои работы.
- Что же
получается? (Мы по-разному написали слова с пропущенными буквами)
- Задание
было одно, а вы его выполнили по-разному. Почему так вышло? Чего мы ещё не
знаем? (Мы ещё не знаем, когда пишется  -тся или  -ться)
- Какой будет
тема нашего урока? (Правописание  -тся и  -ться в глаголах)

-тся-ться(
Вывешивается на доску)
2)Сообщение
темы и целей урока
- Тема урока
«Правописание  -тся и  -ться в возвратных глаголах». На уроке я помогу вам
познакомиться с правописанием глаголов, оканчивающихся на  -тся и –ться;
задавать вопросы к глаголам; развивать дальнейшее умение самостоятельно
находить в словах изучаемую орфограмму.
- Какую вы
поставили перед собой цель учебной деятельности?
(Я хочу
научиться определять нахождение ь знака перед ^ -ся в возвратных глаголах;
объяснять написание   -тся и  -ться в глаголах; применять правило правописания
-тся и  -ться в возвратных глаголах)

4.Построение
проекта выхода из затруднения
1) -Итак,
возникла проблема. Нам необходимо найти способы проверки и решить её.
- Прочитайте
слова 1 столбика (одеваться, стучаться, промчаться)
- Что их
объединяет? (глаголы)
- На какой
вопрос они отвечают? (что делать? , что сделать?)
- В какой
форме стоят? (неопределённая форма)

- Прочитайте
слова 2 столбика (одевается, стучится, промчится)
- Что их
объединяет? (глаголы)
- На какой
вопрос они отвечают? (что делает? , что сделает?)
- В какой
форме стоят? (3-е л., ед.ч., наст.и буд. вр.)

- Прочитайте
слова 3 столбика (одеваются, стучатся, промчатся)
- Что их
объединяет? (глаголы)
- На какой
вопрос они отвечают? (что делают? , что сделают?)
- В какой
форме стоят? (3-е л., мн.ч., наст.и буд. вр.)

- Итак, в
каком случае пишется -ться? (Если глагол стоит в неопределённой форме, отвечает
на вопрос что делать? или  что сделать? перед ^- ся пишется ь знак)
- В каких
случаях пишется – тся? ( Если глагол стоит в з-е лице ед. или мн. числа,
отвечает на вопросы что делает? , что сделает?, что делают? , что сделают?, то
пишется –тся)
2) Работа с
учебником
- Сравните
наше открытие с правилом в учебнике на стр. 104- 105.
- Прочитайте
1 часть правила, 2 часть правила.

3)Составление
алгоритма-на доске- коллективная работа
Глагол
-тся-ться

Поставь
вопрос

Если

что (с)
делать?                   что делает? , что сделает?,
 что делают?
, что сделают?

неопределённая
форма                                 3-е лицо, ед. или мн.ч
в вопросе
есть ь знак,                                в вопросе нет ь
знака,
то пиши
-тьсято пиши -тся

4) Дальнейшая
работа над пословицей
- Вернёмся к
пословице. Проверьте ещё раз.

5.Первичное
закрепление
- Прочитайте слова.
Запишем их в тетрадь в два столбика –тся, -ться, подчёркивая орфограммы. (1
ученик на доске)
Он
хвалит…ся, вращат…ся, качат…ся, она боит…ся, они нравят…ся, прощат…ся.
Проверка.
-тся-ться
 он
хвалится                вращаться
она
боится                качаться
они
нравятся                прощаться

Физкультминутка
Раз –
подняться, потянуться,
Два –
нагнуться, разогнуться,
Три –
в ладоши, три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре – руки шире,
Пять –
руками помахать,
Шесть
– на место тихо сесть.
- Какие
глаголы на нашу тему вы запомнили из физкультминутки? (Потянуться,
поклониться,)
- Запишем их
в столбик
- Что вы
заметили? (Все глаголы в неопределённой форме)
- Измените
глаголы, поставив их в 3-е л. ед.ч.
Потянуться
– потянется
Поклониться
– поклонится
нагнуться–нагнется
разогнуться -
разогнется

6.Закрепление
(продолжение)
1)Работа по
учебнику стр. 105 упр. 219
- А сейчас я вам предлагаю
выполнить упр. 219 по вариантам.
1 вариант –
1и 2 предложения,
2 вариант – 3
предложение.
-
Самопроверка по образцу.
1в.   Рано
утром на рассвете умываются мышата.
     Надо,
надо умываться по утрам и вечерам.
 2в.   Дуб дождя и ветра вовсе
не боится.
       Кто
сказал, что дубу страшно простудиться.

2)Самостоятельная
работа с самопроверкойСла
- А сейчас я
предлагаю вам выполнить дифференцированные задания с правом на выбор 3 уровней.
- Возьмите
карточку. Внимательное послушайте условие её выполнения.
- Если вы
считаете, что не совсем усвоили новую тему и сомневаетесь в своих силах, то
выбирайте 1 уровень.
- Если вы
поняли тему и стремитесь закрепить изученное, то ваш выбор 2 уровень.
- Если вы
уверенно чувствуете себя и хотите проверить свои знания, то ваш выбор 3
уровень.

1 уровень. Вставь в  пословицы изученную орфограмму
Друзья (что
  делают?) познают…ся в беде.
  Трус своей тени (что делает?) боит…ся.
  Не стыдно не знать, стыдно(что делать?) не  учит…ся.
  За всё (что делать?) брат…ся  – ничего не сделать.

2  уровень. Вставь в  пословицы  изученную орфограмму
Кто на уроке
  старает…ся,
У того всё получает…ся.
Если не будешь
  стремит…ся,
Нечем будет гордит…ся!

3ур. Подбери возвратные глаголы на изученное правило
Проявлять
  стремление – ….
Они
  испытывают  волнение -…..
Допускать
  ошибки -……
Он
  испытывает радость-  ……

7.Итог урока
- Какую цель ставили перед собой на  начало урока?
- Кто считает, что достиг
поставленных целей?
- За что бы вы себя
похвалили?
- В каких случаях мы
пишем перед  ^–ся  ь знак?
- В каких случаях мы не
пишем перед  ^–ся  ь знак?

8. Домашнее
задание.
- Дом.задание
я предлагаю вам на выбор:
1) упр. 220
стр. 105,
2) придумать
и записать  3 предложения со словами (глголами)на изученное правило.

alt: Подготовка к ВПР . (Выполнение заданий из

alt: В каких случаях пишется – тся? (


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8

г. Петровска
Саратовской области»

Итоговый
проект

Экспонаты

«Музея
проживания рассказа Б.Екимова
 „Ночь
исцеления”»

Автор: Дрыгайло Елена–  учащаяся 8 а
класса
МБОУ «СОШ№8 г. Петровска» Научный   руководитель: Хребтищева
Елена Юрьевна учитель русского языка и литературы
МБОУ«СОШ №8 г. Петровска
Саратовской области»

Адрес: 412545 г.
Петровск, Саратовской области, ул. Спартака, д.3
тел.29-3-55

Петровск, 2018

№

Блоки

Описание работы

1

Название
  (тема)

Проект
  «Музей проживания книги»

работы.
  Тип работы

Книжные
  экспонаты, отражающие впечатления от прочитанного

2

Автор
  работы (ФИО.,

Дрыгайло Елена, ученица 8а класса МБОУ «СОШ №8 г.

класс).

Образовательное
  учреждение.

Петровска Саратовской области»

3

Руководитель
  работы

ХребтищеваЕ.Ю.,
  учитель русского языка и литературы,

(Ф.И.О.)

4

Основная идея работы
(что? зачем? для чего?)

Проект о деталях,
  отражающих впечатления от прочитанного. Цель: создать экспонаты для «Музея
  книг», для использования на уроках литературы, часа чтения и  на  внеклассных
  мероприятиях.

5

Цель
  проекта

создать
  книжные экспонаты, отражающие впечатления от

прочитанного (проведение исследования книги по
  нравственным проблемам по следующим направлениям: Дружба, неуверенность в
  себе, взаимовыручка, внутренний мир человека, доброта, драгоценные книги,
  жизненные ценности, материнская любовь, настоящее искусство, сила духа,
  счастье, выбор…)

6

Задачи
  проекта

•
  Формирование учебных умений по сбору и обработке

информации в предметных областях: истории,
краеведения, литературы, географии, обществознания;
•
  Развитие навыков учебной самостоятельности;
•
  Воспитание и духовно-нравственной культуры;
•
  Формирование потребности участвовать в разнообразной поисковой,
  творческой деятельности

7

Описание
  работы.

1.
  Внимательное прочтение текста.

Этапы
  разработки и реализации

2.
  Нахождение главных деталей текста, которые могут быть
  экспонатом.
3.  моделирование
  экспоната.
5.  Создание
  этикеток к своему экспонату (название экспоната, краткая информация о
  нѐм, цитата из текста, характеризующая экспонат).
6.
  Сбор информации для выступления.[Приложение 1]

8

Ресурсы

книги,
  которые должен прочитать каждый

9

Распределение
  ролей и позиций

Каждый
  школьник, принимающий участие в проекте собирает материал о конкретной книге
  и оформляет его в виде этикеток.
Обучающиеся по желанию на собранном материале могут определить и
  провести исследование по теме проекта.
Роль
  консультантов и руководителей: направить деятельность обучающихся, помочь в
  обобщении и систематизации собранных материалов.

10

Предполагаемые

Сохранить экспонаты для будущих поколений.

результаты

Выступления на конференциях.
Проведение экскурсий (виртуальных и реальных) Создание
  электронных приложений

Содержание:

Введение

1

Глава
  I.   Б.Екимов «Ночь исцеления». Моѐ восприятие книги

2

Глава II.  Музейные экспонаты книги Б.Екимова «Ночь
  исцеления»

3

Заключение

7

Литература

9

Приложение 1

10

Приложение 2

11

Введение
«Книга учит нас жизни!» - эту фразу мы слышали миллион раз от
учителей , от  родителей. Учит тому, что такое хорошо и тому, что такое плохо.
«Учить добру» можно по-разному. Можно прочитать нотацию о том, что плохо
поступать плохо, а поступать, наоборот, нужно хорошо. А можно просто рассказать
историю. Таких историй много: книга Элинор Портер «Полианна», «Тѐма и
Жучка» Николая Гарина-Михайловского,  «Цветок хлеба» Ю. Яковлева. Но  особое
впечатление на меня произвѐл рассказ Б Екимова «Ночь исцеления».  Мне
стало интересно узнать:
-
какие проблемы автор старается решить в ходе повествования;
-
как автор описывает внутренний мир своих героев, объясняет
психологию их поступков;
-
в чем актуальность данного произведения для современного
читателя.

Объектом моего исследования стала
книга Б.Екимова  «Ночь исцеления»[1].
Предмет проекта – Книжные экспонаты,
отражающие впечатления от прочитанного.
Цель нашего проекта – создать этикетки к книжным
экспонатам, отражающим впечатления от прочитанного
Из поставленной цели можно определить
следующие задачи:
1,Найти главные детали текста, которые могут быть
экспонатом «Музея проживания книги».
2.
смоделировать экспонат.
3.
Создать этикетки к своему экспонату (название экспоната, краткая
информация о нѐм, цитата из текста, характеризующая экспонат).
4.
Собрать  информацию для выступления. [Приложение 1]

Гипотеза моего исследования заключается в том, что даже
самая маленькая, казалось бы незначительная деталь может точнее и глубже понять
замысел автора.

Актуальность работы заключается в том, что каждый экспонат
«Музея проживания книги» индивидуален, его может сделать каждый желающий. А
посещение такого музея может привлечь внимание к прочтению книги, к пониманию
еѐ содержания.[Приложение
2]

Глава 1 Б.Екимов «Ночь исцеления». Моѐ восприятие
книги
Борис Петрович Екимов родился 19 ноября
1938 года в городе  Игарка
Красноярского края в семье служащих. Как
прозаик дебютировал в 1965 году.Б.П. Екимов считает, что литература занимается
созиданием души, поэтому он и стал писателем. По его мнению, взросление
человека начинается с бескорыстной готовности разделить боль, утешить
страдающего.[1]
В рассказе Б.П. Екимова «Ночь исцеления» нет описаний
сражений, сцен массовых подвигов, которые совершали люди в годы Великой
Отечественной войны. Скорее, это произведение о жестоких последствиях войны.
            Действие происходит в 70-80
годы XX века. Столько лет прошло, как отгремели последние военные залпы, мир
ликовал: победа. Но тяжелое время, горе, пережитое во время войны, не отпускает
бабу Дуню, главную героиню рассказа «Ночь исцеления»,  оно крепко засело в ее
памяти, в душе. Женщина, будучи матерью нескольких детей, потеряла карточки на
хлеб, что означало голодную смерть. И через много лет, после того, как
закончилась война, еѐ не оставляют пережитые страдания. Ночи в слезах,
словно наказание. Тревожный сон. Сон о том, как она потеряла хлебные карточки.
«Карточки...
Где карточки? В синем
платочке... Люди добрые! Не дайте помереть! Петяня! Шурик!
Таечка!»[1]—
вот уже много лет кричит она во сне.
Сны бабы Дуни возвращают читателя к событиям войны. Голод,
болезни, потеря близких долгие годы не оставляют в покое стариков, заставляют
не забывать те страшные годы. Эти сны дают нам возможность понять и то, что
последствия войны могут причинять не только физическую боль, но также могут
явиться причиной психологических страданий человека. В такое время обязательно
рядом должен быть человек - опора, поддержка в трудную минуту. Теперь настал
черед детей заботиться о матери в знак благодарности за ее заботу о них. Но
поражает, что взрослые дети бабы Дуни, которых она спасла от голодной смерти,
сейчас отдалились от нее, они «свили гнезда в городе», «наезжали редко —
хорошо, коль раз в год», «к ней, в родительский дом, приезжали лишь в отпуск,
по лету». Баба Дуня одинока. И это одиночество тяжело давит на нее. Жизнь течет
однообразно, ей нечем отвлечься от тяжелых воспоминаний, и они берут верх над
ней. Ей так не хватает детей. Она их вырастила с такой любовью, всю душу
вложила в них, боролась за них, спасла в трудные военные и послевоенные годы.
Все тяжести и горести той жизни мать взвалила на свои плечи, оберегая детей.
Даже на сборы желудей ходила одна.
Про старые годы вспоминал отец. Но для него они прошли.. А
баба Дуня не забыла, проживая каждую ночь потерю карточек. Но дети  не могут
понять еѐ кошмаров, они знают  лишь одно средство: прикрикнуть, топнуть
ногой. «Конечно, все понимали, что виновата старость и несладкая жизнь… С
войной и голодом. Понимать понимали, но от этого было не легче. Приезжала баба
Дуня - и взрослые, считай, ночь напролет не спали. Хорошего мало».Одного
понимания «болезни» бабы Дуни оказалось недостаточно для того, чтобы помочь ей.
«Водили ее к врачам. Те прописывали лекарства. Ничего не помогало».
Следовательно, «болезнь» бабы Дуни нужно было лечить не лекарствами. Ведь боль
женщины не физическая, а душевная. А душевную рану можно излечить только
любовью, лаской, мягким, чутким отношением. Но дети нашли другой способ
излечить мать: окрик «Молчать!», не понимая, что  своим криком-приказом они
лишь усиливали ее
страх, горечь, душевную боль.       Единственный
свет в окошке — внук Гриша. Именно он и находит единственный способ исцеления.

Глава 2
Музейные экспонаты
книги Б.Екимова «Ночь исцеления»

Читая рассказ, мы обратили внимание на несколько важных ,
на наш взгляд,  деталей.
Во-первых, это лекарства. Бабушка кричит во сне: ей
снится война, ей снится тот кошмар, который она пережила. «Только улягутся и
заснут, как забормочет баба Дуня, в голос заговорит, кого-то убеждает, просит
так явственно в ночной тишине, а потом закричит: «Люди добрые! Спасите!!»
Конечно, все просыпаются – и к бабе Дуне. А это сон у нее такой тревожный.
Поговорят, поуспокаивают, валерьянки дадут и разойдутся.
Но  через час то же самое: «Простите Христа
ради! Простите!!» И снова квартира дыбом. Конечно, все понимали, что виновата
старость и несладкая жизнь, какую баба Дуня провела. С войной и голодом.
Понимать понимали, но от этого было не легче. Водили ее к врачам. Те
прописывали лекарства. Ничего не помогало. А мама посоветовала: «Она лишь
начнет с вечера говорить, а ты крикни: „Молчать!” Она перестает». Но такой
способ не понравился Грише.
Во, вторых, это карточки. Бабе Дуне они снились
почти каждую ночь. Вернее, то, что она их потеряла:
–
Карточки… Где карточки… В синем платочке… Люди добрые.
Ребятишки… Петяня, Шурик, Таечка… Домой приду, они исть попросят… Хлебец дай,
мамушка. А мамушка ихняя…
Хлебные карточки, на них давали хлеб. Давно, в войну и
после. А Петяня, о котором горевала бабушка,– это отец Гриши. Потеря карточек –
это голодная смерть.
 Как смог догадаться мальчик, что не
кричать надо, а проявить доброту и милосердие. Он стал убеждать, мягко,
ласково:
–
Вот ваши карточки, бабаня… В синем платочке, да? ваши в синем
платочке? Это ваши, вы обронили. А я поднял. Вот видите, возьмите,– настойчиво
повторял он. – Все целые, берите…
Как ценные слова, сказанные во сне: «… Спаси
Христос, добрый человек…» Третий  экспонат – жѐлуди. Они тоже
снятся бабе Дуне, она плачет наяву, когда ей снятся эти страшные сны.  Ей
снится, что ходила она  за желудями за Дон, на горы. Набрала в два мешка. А
лесники на пароме отнимают. Вроде не положено. И мешки не отдают. А нужды они, чтобы
кормиться:  их толкли, мучки чуток добавляли и чуреки пекли, ели. Трудно в это
поверить, неслучайно, бабушка, поясняет, что сон – это то, что в войну было
явью : «Не приведи, Господи. Не приведи…»
И четвѐртый экспонат, на наш взгляд, очень
важный для понимания доброты мальчика, его ответственности – чай.
Мальчик всѐ время думал, как сделать так, чтобы бабушка не страдала, не
плакала…Как помочь ей? Как мать советовала? Приказать, крикнуть – и перестанет.
Гриша придумал своѐ лекарство, но для этого важно было не заснуть. За
ужином он пил крепкий чай, чтобы не сморило. Выпил чашку, другую, готовя себя к
бессонной ночи. И пришла ночь. Потушили свет. Гриша не лег, а сел в постели,
дожидаясь своего часа. Баба Дуня скоро заснула, похрапывая. Гриша ждал. И когда
наконец из комнаты бабушки донеслось еще невнятное бормотание, он поднялся и
пошел. Он сумел найти нужные слова, он сумел обогреть, успокоить, он проявил
доброту.

Заключение

Создание музея проживания одного произведения – это, прежде
всего, кропотливая работа с текстом с применением стратегий понимания текста
(предтекстовых, текстовых, послетекстовых). Это работа с информацией,
полученной при прочтении текста, это возможность увидеть подтекст. Маленькая
деталь может дополнить наше представление о книге. [3]
В финале рассказа все то, что не понимал Гриша про бабушку,
происходит с ним самим: «Он не спал, но находился в странном забытьи, словно в
годах далеких, иных, и в жизни чужой, и виделось ему там, в этой жизни, такое
горькое, такая беда и печаль, что он не мог не плакать. Слезы катились и
катились. Они шли от сердца, потому что сердце болело и ныло, жалея бабу Дуню и
кого-то еще…» Кого-то еще? Возможно, его жалость распространяется и на других
матерей, по чьим судьбам пронеслась война. Часто повторяющееся слово «сердце»
символизирует душевную боль, страдание, сочувствие, сострадание, любовь к
людям, милосердие. Произошло исцеление не только бабушки, но и внука. Он
повзрослел.  Милосердие, доброта Гриши сделали то, чего не смогли врачи и взрослые.

Нам, людям XXI века, следует поучиться у этого мальчика
душевной чуткости и доброте.
В наше быстротечное время, время компьютеров и немыслимых
скоростей, когда мы не хотим остановиться, подумать, Б.П. Екимов заставляет нас
оглянуться и увидеть тех, кто рядом с нами, кому нужна наша помощь, понимание,
поддержка, чтобы и мы исцелились, благодаря нашей доброте и участию. Человек,
который научился помогать нуждающимся, становится лучше, чище, добрее,
сердечнее.
Этот рассказ помог нам осознать, что главное в отношениях с
близкими людьми  — это доброта, ласка, чуткость и понимание. Надо только
учиться слушать их, понимать и сострадать, как понимал и сердечно переживал
герой Бориса Екимова Гриша.

Список литературы
[1]  - Борис Екимов,
Живая душа. – М.:  Современник. 1987.
[2]  Борис Екимов,  Ночь
исцеления: Рассказы, повести – М.: Современник. 1986.
[3]Музейная педагогика / Под ред. Н.М. Ланковой / Работа со
школьниками в краеведческом музее. - М., 2001. - С.34-37. По материалам
конференции «Знаменские чтения», СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.

Приложение№1

Памятка экскурсоводу
1.  Подготовь устное
выступление.
2.  Составь план своего
выступления.
3.  Составь рассказ об
экспонате (экспозиции).
4.  Подумай, какие
вопросы могут задать вашей группе посетители музея.
Устное выступление
1.
К устному выступлению необходимо готовиться тщательно. А это
значит, что обязательно продумать содержание речи.
2.
Важно хорошо знать тему выступления, разбираться в сущности
вопроса, понимать цели и задачи выступления: чего от слушателей надо добиться,
в чѐм убедить их, к каким подвести выводам, на что настроить, против чего
предостеречь.
3.
Необходимо поработать над своей речью. Она должна звучать плавно
и ровно, без скороговорок и постоянного жестикулирования.
4.
Выделите наиболее важные слова и словосочетания, обороты речи,
подумайте, какие выразительные средства языка можно использовать в своѐм
выступлении
(сравнения, эпитеты, метафоры и т.д.)
5.
Вся речь, особенно еѐ начало, должна быть построена
так,чтобы сразу заинтересовать слушателя, а потом всѐ время держать в
эмоциональном напряжении, сделать своим единомышленником.
6.
Чтобы слушатели поверили, «пошли» за вашими мыслями, старайтесь
воздействовать логикой, эмоциями и логическими ударениями.
7.
Чтобы не потерять нить выступления, имейте перед собой краткий
план.Постарайтесь по этому плану предварительно продуматьвсѐ своѐ
выступление.

Приложение №2
Экспонат №1 (этикетка к экспонату)

Название предмета

пузырѐк
  валерьянки

Атрибуционные данные:

лекарство куплено в аптеке в феврале 2018
  года

Дополнительные сведения

Перед вами экспонат «Музея проживания книги
Б.Екимова  «Ночь исцеления  - лекарства. Их дают
  бабушке, чтобы успокоить еѐ, чтобы сделать так, чтобы она спокойно
  спала, ведь бабушка кричит во сне: ей снится война, ей снится тот кошмар,
  который она пережила. «Только улягутся и заснут, как забормочет баба Дуня, в
  голос заговорит, когото убеждает, просит так явственно в ночной тишине, а
  потом закричит: «Люди добрые! Спасите!!» Разбудят, успокоят, а через  час то
  же самое: «Простите Христа ради! Простите!!» И снова квартира дыбом. Конечно,
  все понимали, что виновата старость и несладкая жизнь, какую баба Дуня
  провела. С войной и голодом. Понимать понимали, но от этого было не легче.
  Водили ее к врачам. Те прописывали лекарства. Ничего не помогало. Наверное,
  помимо успокоительных лекарств, есть ещѐ одно – доброта и теплота
  людей, которые тебя окружают. И таким лекарством стала доброта внука. Именно
  он сумел помочь бабушке, нашел способ излечения…

Экспонат №2 (этикетка к экспонату)

[1] Борис Екимов,  Ночь исцеления:
Рассказы, повести – М.: Современник. 1986.

file_name: Дрыгайло проект.pdf

alt: Блоки Описание работы 1

alt: Распределение ролей и позиций

alt: Глава 1 Б.Екимов «Ночь исцеления»

alt: Но поражает, что взрослые дети бабы

alt: Приложение№1 Памятка экскурсоводу 1

alt: Экспонат №2 (этикетка к экспонату)

intro:
Проект о деталях, отражающих впечатления от прочитанного. Цель: создать экспонаты для «Музея книг», для использования на уроках литературы, часа чтения и  на  внеклассных мероприятиях.Каждый школьник, принимающий участие в проекте собирает материал о конкретной книге и оформляет его в виде этикеток.
Обучающиеся по желанию на собранном материале могут определить и провести исследование по теме проекта.
Роль консультантов и руководителей: направить деятельность обучающихся, помочь в обобщении и систематизации собранных материалов.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект
урока русского языка во 2 классе по программе «Начальная школа XXI век»
Тема: Связь предложений
в тексте.
Дидактическая цель: организовать
совместную работу в группах с целью создания текста.
Задачи:
Предметные:
Способствовать
формированию создавать текст, используя предложения, соблюдать
последовательность предложений в тексте.
Метапредметные:
·
Познавательные: формировать
умение составлять текст, выполнять учебное задание в соответствии с целью,
развивать умение строить грамотные речевые высказывания.
·
Коммуникативные: развивать умение
сотрудничать с одноклассниками для успешной работы в группе с целью решения
поставленных  учебных задач, формулировать собственную позицию и мнение.
·
Регулятивные: обучать умению
самим формулировать тему урока, цели и задачи, планировать свои действия.
·
Личностные: учить пониманию
смысла учебной деятельности и ответственности за конечный результат,
формировать положительную учебную мотивацию, стимулировать готовность слушать
собеседника и вести диалог, учитывать разные мнения и приходить к общему
решению в рамках совместной деятельности, учить адекватно оценивать свою
деятельность.
Формы организации учебной
деятельности:
групповая, фронтальная.
Средства обучения:
·
Индивидуальные
задания для групп
Планируемые результаты:
Предметные:
Обучающиеся
получат возможность научиться составлять текст, используя предложения, соблюдая
последовательность предложений в тексте.
Метапредметные:
·
Познавательные: обучающиеся
получат возможность научиться выполнять учебное задание в соответствии с целью,
развивать умение строить грамотные речевые высказывания.
·
Коммуникативные: обучающиеся
получат возможность научиться сотрудничать с одноклассниками для успешной
работы в группе с целью решения поставленных  учебных задач, формулировать
собственную позицию и мнение при работе в группе, грамотно отвечать на вопросы.
·
Регулятивные: обучающиеся
получат возможность научиться самим формулировать тему урока, цели и задачи,
планировать свои действия.
·
Личностные: обучающиеся
получат возможность научиться понимать  смысл учебной деятельности и нести
ответственность за конечный результат, формировать положительную учебную
мотивацию, адекватно оценивать свою деятельность.
Оборудование:
Иванов С.В., Евдокимова А. О., Кузнецова
М.И. «Русский язык» 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений («Начальная школа ХХI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.)

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Организационный
  момент.

Здравствуйте,
  ребята!
Сегодня
  у нас на уроке присутствуют гости. Поздоровайтесь с ними.
Садитесь.

Откройте
  рабочие тетради.
Запишите
  дату. Классная работа.
Выделите
  орфограмму в словах.

Здравствуйте!

Открывают
  тетрадь, записывают дату и классная работа, выделяют в слове классная
  изученную орфограмму «Удвоенные согласные в корне слова»

Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.

Кто
  стоит на крепкой ножке
  В бурых листьях у дорожки?
  Встала шапка из травы,
  Нет под шапкой головы.
-
  _Что это? Что мы с вами узнали на уроках окружающего мира про грибы?
Можно
  ли назвать это текстом? Почему? Что такое текст?
 Сегодня
  мы продолжим изучать тему «Текст», и узнаем много нового и интересного.

Работа в группе.

У
  вас на парте лежат листочки с заданиями. Прочитайте первое задание. Это
  текст?
Легко
  ли было понять написанное?

Какую
  задачу вы перед собой поставите на данный урок?

Давайте
  составим алгоритм выполнения таких заданий.
1.    Прочитать
  «рассыпавшийся» текст.
2.    Восстановить
  логическую последовательность текста. Подумать, что сначала, что потом.
3.    Перечитать
  полученный текст. Проверить последовательность. Если надо – исправить.

Работая
  в группе, вы составляете текст и составляете текст. Не забывайте действовать
  по алгоритму.
1
  группа прочитайте первое предложение. предложение.

2
  группа, прочитайте второе предложение.

3
  группа прочитайте третье предложение.

4
  группа прочитайте четвёртое предложение.

5
  группа прочитайте пятое предложение

У
  вас получился текст?

Научиться
  составлять текст из предложений.

Текст—это предложения, связанные между
  собой по смыслу. Текст имеет определённую тему, предложения в тексте
  последовательны.

Работа
  в группе: составляют тест, отвечают на вопрос «Что такое текст?»

Стояли
  тёплые,
  но дождливые дни. Бабушка сказала, что в лесу будет много грибов.
Боря
  и Юра пошли в рощу за грибами. У корней ели мальчики нашли белый гриб и много
  сыроежек. Домой ребята вернулись с полными корзинками.

Да.
  Текст составлен правильно. Все предложения последовательны.

Работа над новым
  материалом.

Прочитайте
  2 вопрос в карточке, обсудите его в группе и ответьте на вопрос.
Группы
  готовы ответить на 2 вопрос?

Работают в группе, обсуждают и выступают
  с ответами.

ЗА ГРИБАМИ

Промежуточный итог.

Какую
  задачу перед собой ставили в начале урока?
Научились
  составлять текст из предложений?

Научиться
  составлять текст из предложений.
Текст
  составлять научились.

Физминутка.

Перед
  тем как вы запишите текст в тетрадь, проведём физминутку.

Выполняют
  физминутку.

Работа в
  тетради.

Запишите
  заглавие текста.

Что
  мы должны помнить при списывании текста?

Спишите
  полученный текст.

Записывают
  в тетради заглавие текста.
Учебник
  с. 151 памятка.

Записывают
  в тетради

Работа с
  учебником.

Но
  все ли грибы полезны?

Какие
  ядовитые грибы вы знаете?

Учебник,
  с. 67 Упр. 3. Прочитайте задание.  Что нужно сделать?
Не
  забывайте пользоваться алгоритмом.
Работаем
  самостоятельно.

Грибы
  полезны не все, есть ядовитые. Необходимо быть внимательными при сборе
  грибов.

Бледная
  поганка, мухомор.

Работа
  по учебнику.

Необходимо
  восстановить логическую последовательность.

Домашнее
  задание.

А
  какой гриб самый полезный?
Учебник
  с. 67 №2
Это
  упражнение необходимо выполнить дома. Если есть вопросы по выполнению—задавайте.

Записывают
  домашнее задание в дневник.

Рефлексия.

Ответьте
  на вопросы
Я
  смог…..

Я
  научился….

Я
  смог составить текст из предложений.

Я
  научился выслушивать мнение других, делать выводы.

Итог урока.

Какую
  задачу вы перед собой ставили на данный урок?

Смогли
  ли выполнить поставленную перед собой задачу?

Урок
  окончен. Спасибо!

Научиться
  составлять текст из предложений.

Да,
  научились составлять текст.

file_name: Связь предложений в тексте.docx

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Подумать, что сначала, что потом

alt: Работа над новым материалом

title: Связь предложений в тексте


extracted_text:
Миасский
городской округ

Применение
графиков функций
при
решении задач ЕГЭ

Подготовила: Копылова С.В.-
                          учитель математики
  МАОУ «Гимназия № 19»

2022
год
Тригонометрические
функции:
На рисунке изображён график функции вида

Где числа a, b, c и d — целые.
Найдите
Решение:

Кусочно-линейная
функция:
На рисунке изображён
график функции вида   где     числа a, b, c и d — целые.

Найдите корень
уравнения

Решение:

Параболы:
На
рисунке изображен график функции:
где
числа a, b и c — целые.
Найдите
значение

Решение:

Гиперболы:
На рисунке
изображён график функции
где числа a, b и c — целые.

Найдите  :

Решение:

Показательные и логарифмические функции:
На
рисунке изображён график функции

      Найдите:
Решение:

Линейная
функция :
На
рисунке изображён график функции
Найдите :
значение x, при котором
Решение:

Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Применение графиков Копылова СВ.docx

alt: Миасский городской округ

alt: Тригонометрические функции:

alt: Кусочно-линейная функция: На рисунке изображён график функции вида где числа a , b , c и d — целые

alt: Параболы: На рисунке изображен график функции: где числа a , b и c — целые

alt: Гиперболы: На рисунке изображён график функции где числа a , b и c — целые

alt: Спасибо за внимание!

intro:
Материал предназначен для повторения  темы " Применение графиков функций
при решении задач ЕГЭ
 в 11 классе. Задачи приведены с иллюстрациями и с решениями.

tags: Графики фцнкций


extracted_text:
Консультация
для родителей:
 «Польза
плавания для детей»

Вода - колыбель жизни
на земле. Нет такого другого вещества, чьё значение для человека было бы так
велико и необходимо его разнообразное применение в жизни. Под влиянием
систематических занятий плаванием, регулярных гигиенических и закаливающих
процедур, разумно введённых в суточный режим, улучшается деятельность нервной,
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, значительно расширяются возможности
опорно-двигательного аппарата.
В воде работают группы мышц, а суставы и позвоночник
при этом не перегружены, как при занятиях другими видами спорта. Улучшается
координация движений, благодаря чему малышу будет легче учиться всему новому, к
примеру, кататься на велосипеде.
Плавание развивает практически все группы мышц.
Здоровый образ жизни просто невозможен без посещения бассейна и занятий
плаванием. Плаванием занимаются все - маленькие дети и люди преклонного
возраста. Плавание для малышей - это безопасная нагрузка, не позволяющая
перенапрячь связки, исключающая неестественные и не физиологичные движения.
Плавание благотворно влияет не только на физическое
развитие ребёнка, но и на формирование его личности. Не всем детям с первого
раза вода доставляет удовольствие и радость, некоторые дети боятся входить в
воду, боятся глубины.  Именно поэтому первые шаги обучения плаванию направлены
на то, чтобы помочь ребёнку преодолеть это неприятное и не безобидное чувство.
Занятия плаванием развивают силу воли, целеустремлённость, смелость и
дисциплину. К тому же умение плавать - это жизненно необходимый навык.
Дети очень часто не справляются со своими эмоциями.
Случается, что они замыкаются в себе или наоборот, становятся агрессивны.
Плавание поможет справиться со стрессом. Свобода движения способствует
выработке эндорфинов, которые отвечают за хорошее настроение. Поэтому ребенок будет
более послушным и у него не возникнет проблем со сном. Таким образом, плавание
стимулирует развитие рефлексов у ослабленных, вялых детей и снимает возбуждение
у напряженных, помогает расслабиться.
Плавание для малышей
- это безопасная нагрузка, не позволяющая перенапрячь связки, исключающая
неестественные и не физиологичные движения.
Навык плавания для любого человека настолько же
природный, как ходьба, бег, прыжки. Достаточно вспомнить, что еще в утробе
матери ребеночек уже находится в водной среде, то есть, в свободном плавании –
в прямом смысле. И поэтому также считается, что обучение малыша плаванию
желательно начинать как можно раньше, пока привычка к перемещению в водной
среде не утрачена полностью. Замечено, что чем старше человек становится, тем
более усиливается его страх перед водой. И тем сложней с возрастом научится на
воде держаться, не говоря уж о плавании полноценном. Тем более, рационально
начинать обучение плаванию ребенка уже с раннего возраста – до первого его
похода в школу.
Обучение плаванию детей дошкольного возраста не только
даст ребенку один из очень ценных навыков, которые потом не раз ему пригодятся
в жизни. Плавание – это еще и полноценная физкультура, полезные
физические нагрузки, такие полезные для растущего организма. Пребывание в воде
и на воде, постепенное обучение плаванию укрепляет детский организм и выступает
важным элементом закаливания. Обучение плаванию детей дошкольного возраста, и
последующее их свободное уже самостоятельное плавание, способствует укреплению
мускулатуры ребенка, благотворно сказывается на дыхательной системе малыша.
Во время нахождения в воде, разгружается позвоночник
ребенка, что немаловажно для профилактики сколиоза и формирования правильной
осанки. Во время плавания для передвижения в воде задействуются те группы мышц,
на которые в повседневной жизни нагрузка приходится незначительная. Таким
образом, обучение плаванию детей дошкольного возраста способствует также и
формированию хорошей фигуры, улучшению тонуса мышц. Благотворно
сказывается плавание и на эмоциональном состоянии ребенка, оказывает
положительное влияние на нервную систему. Так, во время плавания
обеспечивается своеобразный водный «массаж», за счет чего снимается напряжение
(как нервное, так и физическое) и утомление, улучшается сон и отлаживается
эмоциональный фон.
Немаловажно и то, что обучение плаванию детей
дошкольного возраста способствует нормализации обменных процессов, за
счет чего ребенок чувствует себя намного лучше – здоровье улучшается, а иммунитет
укрепляется. Специалисты отмечают, что обучение плаванию, а затем – и
регулярные занятия плаванием приводят к тому, что ребенок становится более
устойчивым к распространенным детским заболеваниям и болеет гораздо реже
сверстников.
Если
все-таки родители заинтересованы в самостоятельном обучении плаванию ребенка,
следует придерживаться определенных для этого правил.
•Пребывание ребенка в воде должно быть ограниченным –
начиная с 5-10 минут. При этом желательно, чтобы температура воды составляла не
менее 20-24 градусов, в то время, как температура окружающей среды – 25-30
градусов. Ребенок в воде не должен мерзнуть, при малейшем на это подозрении
(малыш побледнел, губы приобретают синий оттенок), ребенка из воды нужно
выводить. Уже во время захождения в воду, малыша следует водой обтереть –
лучше, если он это сделает самостоятельно, пропуская воду сквозь пальцы и
привыкая к ней.
•Лучше, если первый «сеанс» обучения плаванию детей
дошкольного возраста впервые происходит на море: соленая морская вода лучше
«держит» и малышу в ней легче научится передвигаться. Но есть при таком
обучении и минус – в соленой воде не особо поныряешь, ведь соль раздражает
глаза. А погружаться в воду, нырять малыш должен учиться в процессе общего
обучения плаванию.
•Учиться плавать необходимо на неглубокой воде, дно
водоема при этом должно быть твердым, без возможного наличия ям или омутов.
Главное – преодолеть страх ребенка перед водой (если таковой присутствует, ведь
в большинстве своем дети воды не боятся, и даже воду любят). Для этого можно с
ребенком играть в «войнушки» водой, поднимать брызги руками. Если все-таки
опаска воды у ребенка присутствует, заходить в водоем следует потихоньку, держа
малыша за руки в позиции лицом к лицу.
Занимаясь плаванием с раннего возраста, ваши дети
будут расти закаленными, гармонично развитыми!
                       Желаю всем малышам счастливого
плавания!

file_name: Консультация для родителй польза плавания для детей.docx

alt: Немаловажно и то, что обучение плаванию детей дошкольного возраста способствует нормализации обменных процессов , за счет чего ребенок чувствует себя намного лучше – здоровье улучшается,…

title: Консультация для родителей: "Польза плавания для детей"


extracted_text:
В
афинских школах и гимнасиях

Педагогические
  цели

Способствовать
  ознакомлению с обучением детей в греческих школах, кругом изучаемых
  предметов; содействовать пониманию того, что греческие школы ставили целью
  воспитать гражданина, для которого интересы гражданского коллектива были бы
  выше личных; создать условия для сравнения спартанского и афинского обучения,
  современной и афинской школ

Тип и
  вид урока

Комбинированный /
  урок-исследование

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Умение изучать и систематизировать
  информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее
  социальную принадлежность и познавательную ценность

Личностные

  результаты

Осмысление
  социально-нравственного опыта предшествующих поколений; способность к
  определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
  ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанный выбор и
  построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
  ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
  устойчивых познавательных интересов, а также на основе уважительного
  отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде

Метапредметные
  результаты

Умение самостоятельно определять
  цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
  познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
  деятельности; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
  обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий и
  причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
  понятиям

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Школа и образование. Образование
  эллина. Обучение в греческой школе. Спортивная подготовка в палестре и
  гимнасии. Воспитание девочек. Педагог, стиль, палестра, гимнасий, красноречие

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Карта «Древняя Греция».
  Электронное приложение к учебнику. Рабочая тетрадь № 2

Организационная структура урока

Этапы урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I. Организационный
  момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют
  учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое
  включение в деловой ритм

II. Проверка знаний
и способов действий

Индивидуальная. Практический. Диктант

Проверяет знание значений
  терминов (см. Приложение)

1-5 = «2»,   6-8 = «3»,   9-11= «4»   12= «5»

Слушают
  определения, записывают термины

Познавательные:
  воспроизводят по памяти термины

Диктант

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает
  сформулировать учебную задачу.
– Вы уже знакомы с обучением
  спартанских мальчиков. А с какой еще системой обучения вы уже хорошо знакомы? (Египетской)
– Знакомясь с обучением в Афинах,
  предлагаю сравнить современную и афинскую школы

Слушают
  учителя, формулируют учебные задачи
к
  теме урока

Регулятивные:
  умеют формулировать учебную задачу на
  основе соотнесения того, что уже известно
  и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем.
Коммуникативные:
  слушают и понимают речь других

Беседа

IV. Усвоение новых знаний и способов
  действий.
Рабы-педа-гоги. Занятия в школе.
  Воспитание девочек

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ,
  работа
  с иллюстрациями, документом, беседа

Раскрывает значение термина
  «педагог», объясняет обязанности педагога.
– Афинский стратег Перикл, узнав
о том, что какой-то раб сломал
  ногу, воскликнул: «Вот еще одним педагогом стало больше!» Что он имел в виду?
Рассказывает о занятиях в школе.
Рабы
  – педагоги
- До 7 лет
  мальчики только играли.
- В 7 лет передавали педагогу
  (»сопровождающий ребенка). (Рис. На стр. 181)
-
  Обязанности педагога:
            -
  водил в школу,
            -
  обучал хорошим манерам,
            -
  наказывал ребенка.
- Педагог –
  увечный раб.
Занятия
  в школе
- Писали на
  дощечках, натертых воском (рис. На стр. 182).
- Для письма
  использовали острую палочку – стиль.
- Старшие
  писали на папирусе тростниковым пером.
Учили: читать,  рисовать,  писать, считать,  стихи греческих
  поэтов, играть на музыкальных инструментах, хоровому пению.

- Каникулы –
  весной.
- Не
  учились:
            - в праздники,
  посвященные богам,
            - в годовщину побед под Марафоном и Саламином,
- Плата за учебу невысокая.
- Девочки учились у матерей:
            - грамоте,
            - пению и танцам,
            - домоводству.

Объясняют
  значения терминов «педагог», «стиль». Анализируют высказывание Перикла,
  объясняют его смысл. Проводят поиск необходимой информации в тексте документа

Регулятивные:
  в сотрудничестве с учителем, классом
  находят решение учебной задачи.
Познавательные:
  осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
  документальных источников

Беседа
  по вопросам, работа с документом

Посещение палестры

Парная. Словесный, исследовательский, наглядный. Работа
  с текстом, иллюстрациями, беседа, рассказ

Предлагает прочитать п. 3 § 38,
  рассмотреть иллюстрации.
– Опишите, как проходили занятия
  в палестре.
– Каким должен быть юноша?
– Кому принадлежат имена Мирон и
  Поликлет? Чем прославились эти греки?
Посещение
  палестры
- палестра («борьба») –
  спортивная школа.
- Посещали с 12 лет.
- Занятия
            - гимнастики,
            - борьба,
            - бег,
            - прыжки,
            - метание копья и
  диска.
- На стр. 183 – описание
  занятия (чтение вслух)
- Тренировки в обнаженном виде.
- После тренировки мылись в
  фонтане или бане.
- В палестрах стояли статуи
  атлетов (рис. На стр. 182, 184).

Объясняют
  значение термина, объ-
ясняют
  занятия в палестре. Характеризуют греческого юношу. Описывают изображения
  атлетов, объ-
ясняют роль героев

Познавательные:
  владеют навыками смыслового чтения;
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера

Беседа
  по вопросам, рассказ

В афинских гимнасиях.
Разные взгляды греческих ученых на природу человека

Фронтальная. Словесный, исследовательский. Работа с
  текстом, документом, беседа

Организует комментированное
  чтение п. 4 § 38
–
  Сравните взгляды на природу человека разных греческих ученых. Чьи мысли
  кажутся вам более правильными?
В
  афинских гимнасиях
- Взрослые учились в гимнасиях:
            - площадки для спортивных
  занятий,
            - бассейны,
            - помещения для
  отдыха и бесед.
- В гимнасиях выступали ученые.
- Обучали красноречию – умению
  отстаивать свое мнение.

Объясняют
  значения терминов. Рассказывают о занятиях в гимнасиях. Сравнивают
взгляды
  на природу человека разных греческих ученых

Познавательные:
  осуществляют поиск и выделение
  необходимой
информации
  из документальных источников; осуществляют срав-нение.
Коммуникативные:
  высказывают свое мнение

Беседа
  по вопросам, работа с документом

V. Закрепление знаний
  и способов действий

Фронтальная. Словесный, проблемный. Беседа

Предлагает сравнить современную и
  афинскую школы

Сравнивают
  афинское и спартанское обучение, современную и афинскую школы

Познавательные:
  самостоятельно создают способы решения
  проблемы; осуществляют анализ; проводят
  сравнение

Беседа
  по вопросам

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Параграф 38.
Задания 38 РТ стр.30

Воспринимают
  задание, уточняют

Регулятивные:
  принимают учебную задачу

Задания

в
  рабочей тетради

Ресурсный
материал к уроку
1. Треугольное пространство между двумя
склонами крыши с карнизом. (Фронтон.)
2. Главная площадь Афин. (Агора.)
3. Район гончарных мастерских. (Керамик.)
4. Большой сосуд с узким горлом и двумя
ручками для переноса и хранения вина и других жидкостей. (Амфора.)
5. Древнегреческий сосуд, в котором вино
смешивали с водой. (Килик.)
6. Большой керамический сосуд, в котором
вино смешивали с водой. (Кратер.)
7. Глиняный сосуд с узким горлышком для
хранения вина. (Пифос.)
8. Полуоткрытое помещение, крышу которого
поддерживают колонны. (Портик.)
9. Мраморный храм девы Афины на Акрополе в
Афинах. (Парфенон.)
10. Изящные ворота, обычно, служившие
входом в святилище, на Агору, в крепость. (Пропилеи.)
11. Знаменитый афинский храм, в котором
вместо колонн на одном из портиков – скульптуры девушек. (Эрехтейон.)
12. Выдающийся древнегреческий скульптор,
автор статуи Зевса в Олимпии и Афины в Парфеноне. (Фидий.)

alt: В афинских школах и гимнасиях

alt: Организационная структура урока

alt: Воспитание девочекФронтальная.

title: Конспект урока по теме"В афинских гимнасиях"


extracted_text:
Конспект
занятия по духовно - нравственному воспитанию
для
детей 6-7 лет
Тема:
«Колокола России»
Цель:
1. Приобщение к истокам русской
народной культуры.
2. Формирование чувства
сопричастности к русской национальной истории и культуре.
3. Развитие личности ребенка
дошкольного возраста.
4. Формирование базовой культуры на
основе отечественных традиционных духовных и нравственных ценностей.

Задачи.
1. Формировать знания о колоколах и
колокольных звонах на Руси.
2. Познакомить с устройством
колокола и особенностями его звучания.
3. Воспитывать у детей чувство
патриотизма, любви к своей Родине, уважение русских традиций и почитание
колокола как символа русской земли.
4. Развивать творческое мышление,
культуру общения, культуру слушания, чувства ритма.
5. Развивать способность логически
связывать переход одного качества в другое.
6. Расширять словарный запас и
знание об окружающем мире как премудро устроенном Богом.

Предварительная работа.
- Лепка колокольчиков из
пластилина.
- Рассматривание иллюстраций с
изображением храмовой архитектуры.
-  Выставку “Храмы России” (макеты,
иллюстрации).
- Заучивание стихотворений.

Материал и оборудование.
- ноутбук, проектор, экран.
- Музыкальный центр, диск с записью
колокольных звонов.
- Выставка «Колокольчики» (разные
виды, из разных материалов) .
- Заготовки колокольчиков,
салфетки.

Интеграция областей
- Познавательное развитие.
- Художественно - эстетическое
развитие
3. Развитие речи.

Ход
занятия.
Дети сидят полукругом на
стульчиках. Воспитатель заносит в группу шкатулку, из которой достает книгу.
Воспитатель обращает внимание детей на «книгу».
В этой книге на вопрос
Ты найдешь ответ,
Интереснее её
В целом мире нет!

В этой книге есть «Правила для
детей», давайте с вами их повторим:
- Если хочешь добрым быть, никогда
нельзя … грубить.
- Если ночью злое сниться, надо
сразу же … молиться.
- Если страшно, попроси «Матерь
Божья… помоги! »
- Перед делом говори: «Господи, …
благослови! »
- Ангел – вестник божий, нам с
тобою он … поможет.
- Ангел желает детям доброго пути,
дружного путешествия.
Воспитатель предлагает
взяться детям за руки, и сказать слова:
Господи, благослови,
Добрый Ангел, помоги!

Воспитатель: «Но в шкатулке
есть еще что-то. Отгадайте загадки и узнаете:
Голова об шапку – бом!
И на всю округу – гром (Колокол) .

Купи, денег не жалей -
Со мной ехать веселей (Колокольчик)
.

Воспитатель достает из
шкатулки колокольчик.
-Послушайте такое стихотворение:
«Дин дон! Дин – дон! –
Раздается в поле звон.
«Дин – дон! Дин – дон!
Как красив и нежен он! »
- Видно, вправду скоро сбудется
То, чего душа ждала:
Мне весь день сегодня чудится,
Что звонят колокола.
-Сегодня я хочу поговорить с вами о
колоколах. Скажите, где можно увидеть колокола? (В церкви, храме) .
Воспитатель: «В древние
времена на Руси не было ни радио, ни телевидения. Но случались разные беды,
несчастья - приближались враги или возникал пожар, нужно было срочно созвать
народ. Для получения звуковых сигналов, чтобы люди собрались все вместе и
узнали о событии, использовались деревянные доски. Священник держал такую доску
в руках, ходил по селу и бил по ней колотушкой, созывая людей собраться возле
церкви. Эту деревянную доску называли било. Вот посмотрите, как священник
использовал такое било.
Металлическое било - это
металлическая доска. Ее вешали на башне или на столбах и так же били по ней
колотушкой. Священнику уже не приходилось ходить по дворам, ведь звон
металлического била был слышен на расстоянии - Ребята, как вы думаете, а какое
било громче металлическое или деревянное .
Воспитатель: «А сейчас,
ребята, я хочу рассказать вам одну легенду. Давным – давно одному священнику
приснился сон, в котором он видел ангела с цветами колокольчиками. От дуновения
ветра колокольчики издавали дивные звуки: Динь- дан- дон! Динь –дан- дон! »
Проснувшись, священник велел создать поющий цветок из металла и использовать
его при богослужении. Так появился колокол (картинка, который вешали на
перекладину на столбе.
Давайте посмотрим на колокол и
сравним его с цветком колокольчиком. Похожи они по форме?
-А сейчас мы с вами рассмотрим, из
каких частей состоит колокол.

Из каких частей состоит колокол?
(За «уши» колокол подвешивают на перекладину, есть «язык», «плечи», «тулово»,
верхний и нижний «пояс».)
Музыкальная
игра с колокольчиком.
В кругу стоят стулья по количеству
детей. Дети присаживаются на стулья спиной в круг. Под музыку легким бегом
бегут вокруг стульев, а педагог на один из стульев ставит колокольчик. С
остановкой музыки дети присаживаются на стулья. Из игры выбывает ребенок,
которому не досталось места. И так далее, пока не останется 1 игрок –
победитель.
Воспитатель: «Ребята, мы
узнали, как появился колокол. В наше время у колоколов есть свое место. Если вы
ходили в храм, то могли видеть, где они находятся. Где же? (В колокольне) ».
-Теперь обратите внимание, что
колокольня намного выше, чем сама церковь. Как вы думаете, почему? (Чтобы звон
колоколов был далеко слышен).
-Я приготовила вам сюрприз. Теперь
и нас с вами в группе есть своя маленькая колокольня (показывает настоящий
колокол, заранее подвешенный на перекладине, и предлагает детям позвонить,
дергая за веревочку).
Ребята, а как вы думаете, когда
звонят в колокола? Колокольных звонов очень много, а какие знаете вы (Набат,
красный, благовест) .
-Символом тревоги считается -
набат.
Прослушайте его.
-Радостные события - звучит красный
звон.
Предлагаю прослушать.
-Православные праздники - звучит
благовест.
Включается аудиозапись.

Пальчиковая
гимнастика «Громко колокол звонил».
Громко колокол звонил,
(Дети хлопают в ладоши.)
Всех людей он разбудил.
Просыпайтесь, одевайтесь,
Возле храма собирайтесь!
(Разжимают и сжимают пальцы рук.)
Раз, два три, четыре, пять,
(Поочередно зажимают пальцы.)
Будем праздник отмечать.
(Разжимают и сжимают «замок».)
Громко колокол звонил,
(Хлопают в ладоши.)
Всех пожарных разбудил,
Просыпайтесь, одевайтесь,
На пожар вы собирайтесь!
(Разжимают и сжимают пальцы рук.)
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем горю помогать.
(Поочередно зажимают пальцы в
«замок» от груди, затем к груди.)
Громко колокол звонил,
(Хлопают в ладоши.)
Всех гостей он разбудил,
Просыпайтесь, одевайтесь
(Разжимают пальцы вверх, вниз.)
И цветами засыпайтесь!
(Делают руками «цветок».)
Раз, два, три, четыре, пять,
(Поочередно зажимают пальцы.)
На свадьбе будем мы гулять!
(Хлопают в ладоши, в конце
выставляют большие пальцы вперед.)

Воспитатель: Играть на
колоколе непросто, кто же эту работу выполняет? (звонарь) .
-Найдите мне среди этих профессий,
профессию звонаря.

Игра
на колокольчиках.
- Каждый колокол также как и
человек имеет свой голос, а колокольчик? Возьмите колокольчик за ушко и
позвоните, так чтобы язычок ударялся о тело колокольчика.
Воспитатель дает каждому
ребенку колокольчик, предлагает послушать, как они звучать по одному
-Как называется такой звон
(перезвон).
-Теперь позвоните все вместе, что у
нас теперь получилось? (трезвон).
Звони, звонарь!
Ещё ударь!
Пусть туча удивляется,
Как без грозы и без дождя
Гром звонкий получается?
Работа за столами.

Воспитатель: Посмотрите на
экран, какие бывают сувенирные колокольчики.
- Пора пришла украсить колокольчики
необыкновенным узором – каким только душа пожелает.

Итог.
- Сегодня вы познакомились со
старинной русской музыкой - колокольными звонами, услышали голоса разных
колоколов - больших и маленьких. – Какой цветок похож на церковный колокол?
– Какую музыку можно услышать
утром, вечером и в праздники? (Пение колоколов)
– Из чего человек сделал поющий
колокол?
– В каком доме он разместил
церковный колокол? Чем этот дом отличается от обычного дома?
– Как называют «благую весть»,
«добрую весть» языком колокольного звона?
– Как называется человек, умело
звонящий в колокол?
-Колоколам и колокольным звонам
многие известные поэты сочиняли стихи.
Ребенок читает стихотворение.
Этот дом – не просто дом:
Он красивый и с крестом.
Золотые купола,
Звонкие колокола!
Помолиться в этот дом
Ходят в трепете святом
По утрам и вечерам.
Это православный храм!
– Каким звоном колокольчик
передавал радостное настроение, праздник? Я вижу, что у вас хорошее настроение.
Возьмите колокольчики и сейчас мы с вами передадим свое настроение колокольной
песенкой всем присутствующим.
Предлагаю вам, ребята, подарить
ваши замечательные колокольчики вместе с добрыми пожеланиями - нашим гостям.
(Дети дарят сувениры гостям) .
- Желаю вам, чтобы для вас и для
наших гостей всегда звучал колокольный перезвон «благовест», т. е. звон который
рассказывает о доброй вести.

file_name: Колокола России.docx

title: ООД "Колокола России" для детей 5-7 лет


extracted_text:
ФИ___________________________________
Дата: 16 марта
Проверочная
работа по обучению грамоте 1 класс
1.
Прочитай
предложения. Подчеркни гласные красным карандашом.

Наступила ранняя весна. Весело запели
  синички.                                               2б

2.
Прочитай
предложение. Подчеркни только твердые согласные.

Птицы прилетают с юга.                                                                                2б

3.
Прочитай
предложение. Подчеркни только мягкие согласные.

Через реки и моря летят
  журавли.                                                                             2б

4.
Соедини
слова в пары по звукам на конце слов.

дуб               пилот
  вяз               маг                                                            4б

город            морс
  сок               стоп

5.
Раздели
слова на слоги для переноса.

сова    ворона
  мостик    лось    зима                                                                       5б

6.
*
Составь из слов предложение и запиши его на свободной строке.

кормила, котика,
  молоком, Анна.                                                                       1б

_______________________________________________

ФИ___________________________________
Дата: 16 марта
Проверочная
работа по обучению грамоте 1 класс
1.Прочитай
предложения. Подчеркни гласные красным карандашом.

Наступила ранняя весна. Весело запели синички.
                                       2б

2.Прочитай
предложение. Подчеркни только твердые согласные.

Птицы прилетают с
  юга.                                                                                2б

3.Прочитай
предложение. Подчеркни только мягкие согласные.

Через реки и моря летят журавли.                                                                             2б

4.Соедини
слова в пары по звукам на конце слов.

дуб               пилот
  вяз               маг                                                            4б

город            морс
  сок               стоп

5.Раздели
слова на слоги для переноса.

сова    ворона    мостик    лось    зима                                                                       5б

6*
Составь из слов предложение и запиши его на свободной строке.

кормила, котика, молоком,
  Анна.                                                                       1б

__________________________________________

file_name: Грамота 1 класс.docx

tags: Проверочная работа по обучению грамоте за 1ое полугодие


extracted_text:
1)      Дан целочисленный массив из 30 элементов. Элементы
массива могут принимать целочисленные значение
значения от -20 до 20 – сведения о температуре за каждый день ноября. Напишите
фрагмент программы, которая
находит и выводит
максимальную температуру среди дней, когда были заморозки (температура опускалась ниже
нуля). Гарантируется, что хотя бы один день в ноябре была отрицательная температура. Исходные данные объявлены так, как показано
ниже. Запрещается использовать переменные, не описанные ниже, но разрешается не использовать часть из них.
const N=30;
var a: array [1..N] of
integer; i, j, max: integer;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
...
end.
2)      Дан целочисленный массив
из 40 элементов, все элементы
которого – целые
числа в интервале
от
-500 до 500. Написать фрагмент
программы, которая находит
среднее арифметическое всех положительных
элементов массива, которые кратны первому элементу (делятся нацело на первый элемент). Гарантируется, что первый
элемент массива положительный. Исходные данные объявлены так, как показано ниже. Запрещается использовать переменные, не
описанные ниже, но разрешается не использовать часть из них.
const N=40;
var a: array [l..N] of
integer; i,x,y: integer;
s: real; begin
for i:=l to N do readln(a[i]);
...
end.
3)
Дан целочисленный массив из 20 элементов, все элементы которого
– целые числа
в интервале от
-1000 до 1000. Напишите фрагмент программы, которая находит минимальное
значение из всех нечетных элементов
массива, которые делятся на 5. Гарантируется, что хотя бы один такой элемент существует. Исходные данные объявлены
так, как показано
ниже. Запрещается использовать переменные, не
описанные ниже, но разрешается не использовать часть из них.
const N=20;
var a: array [l..N] of
integer; i,j,min: integer;
begin
for i:=l to N do readln(a[i]);
...
end.
4)
Дан массив, содержащий 70
неотрицательных целых чисел. Напишите фрагмент программы, позволяющий найти и вывести наименьшую
нечётную сумму двух соседних элементов массива. Гарантируется, что в массиве есть соседние элементы с нечётной
суммой. Исходные данные объявлены так, как показано
ниже. Запрещается использовать переменные, не описанные
ниже, но разрешается не использовать часть из них.
const N=70;
var a: array [1..N] of integer; i, j, x, y: integer;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
… end.
5)     Дан массив, содержащий 2014 неотрицательных целых чисел, не превышающих 10 000. Напишите
фрагмент программы, позволяющий найти и вывести сумму всех содержащихся
в массиве трёхзначных чисел,
десятичная запись которых оканчивается на 9, но не на 99. Если подходящих чисел в массиве
нет, программа должна
вывести число –1. Исходные данные
объявлены так, как

показано ниже. Запрещается использовать переменные, не описанные
ниже, но разрешается не использовать часть из описанных.
const N=2014;
var a: array [1..N] of
integer; i, j, s: integer;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
...
end.
6)
Дан массив, содержащий 2014 положительных целых чисел. Напишите
фрагмент программы, которая
находит в этом массиве количество элементов, значение которых более чем
в два раза превосходит значение
предшествующего элемента. Например, для массива из 6 элементов, содержащего
числа 2, 5, 10, 15, 40, 100, программа должна выдать ответ
3 (условию соответствуют элементы со значениями 5, 40 и 100). Программа должна вывести общее количество
подходящих элементов, значения элементов
выводить не нужно. Исходные данные объявлены так, как показано ниже.
Запрещается использовать переменные,
не описанные ниже, но разрешается не использовать часть из описанных переменных.
const N = 2014;
var a: array [1..N] of
integer; i, j, k: integer;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
… end.
7)     Дан целочисленный массив из 40 элементов. Элементы
массива могут принимать целые значения от – 100 до 100 включительно. Напишите
фрагмент программы, позволяющий найти и вывести количество пар элементов массива, произведение которых
положительно, а сумма кратна 7. Под парой
подразумевается два подряд идущих
элемента массива.
const N=40;
var a: array [1..N] of
integer; i, j, k: longint;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
… end.
8)
Дан массив, содержащий 2014
положительных целых чисел. Симметричной парой называются два элемента, которые находятся на равном
расстоянии от концов массива. Например, 1-й и 2014-й элементы, 2-й и 2013-й и т. д. Порядок элементов в симметричной паре не учитывается: элементы на 1 и 2014 местах – это та же самая пара,
что и элементы на 2014 и 1 местах. Напишите фрагмент программы, которая подсчитывает в массиве количество
симметричных пар, у которых сумма элементов
больше 20. Программа должна вывести одно число – количество отобранных симметричных пар. Исходные данные
объявлены так, как показано ниже. Запрещается использовать переменные, не описанные ниже, но разрешается не использовать
часть из описанных переменных. const N=2014;
var a: array [1..N] of
integer; i, j, k: integer;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
… end.
9)     Дан массив, содержащий 2014 положительных целых
чисел. Напишите фрагмент
программы, которая находит в этом массиве количество
локальных минимумов. Локальным минимумом называется элемент массива, который
меньше всех своих соседей. Например, в массиве из 6 элементов,

содержащем числа
4, 6, 12, 7, 3, 8, есть два локальных минимума: это элементы, равные 4 и 3. Программа
должна вывести общее количество подходящих элементов, значения элементов выводить не нужно.
Исходные данные объявлены так, как показано ниже. Запрещается использовать переменные, не описанные ниже, но разрешается не использовать часть из описанных.
const N=2014;
var a: array [1..N] of
integer; i, j, k: integer;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
… end.
10) Дан массив, содержащий 2014 целых чисел в диапазоне
от -10000 до 10000. Напишите
фрагмент программы, которая
находит в этом массиве количество пар соседних элементов массива, произведение которых нечётно, а сумма –
положительна. Исходные данные объявлены так, как показано ниже. Запрещается использовать переменные, не описанные
ниже, но разрешается не использовать часть из описанных.
const N=2014;
var a: array [1..N] of
integer; i, j, k: longint;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
… end.
11)
Дан массив, содержащий неотрицательные целые числа. Необходимо вывести:
–  максимальный чётный элемент,
если количество чётных
элементов не меньше,
чем нечётных;
–  максимальный нечётный элемент, если количество
нечётных элементов больше, чем чётных. Например, для массива из шести элементов, равных соответственно 4, 6, 12, 17, 3, 8, ответом
будет 12 – наибольшее чётное число,
поскольку чётных чисел в
этом массиве больше.
const N=2000;
var a: array [1..N] of
integer; i, j, k, m: longint;
begin
for i:=1 to N do readln(a[i]);
… end.
12) Дан целочисленный массив из 40 элементов. Элементы
массива могут принимать целые значения от 0
до 10000 включительно. Напишите фрагмент программы, позволяющий найти и вывести количество пар элементов массива,
в которых десятичная запись хотя бы одного числа оканчивается на 5.
const N = 40; var
a: array [1..N] of integer; i, j, k: integer;
begin
for i := 1 to N do readln(a[i]);
...
end.
13) Дан целочисленный массив
из 40 элементов. Элементы массива
могут принимать целые
значения от 1 до 10000 включительно. Напишите
фрагмент программы, позволяющий найти и вывести наибольший из элементов массива, шестнадцатеричная запись
которого оканчивается на букву F. Если таких чисел нет, нужно
вывести ответ 0.
const N = 40; var
a: array [1..N]
of integer;

i, j, k: integer; begin
for i := 1 to N do readln(a[i]);
...
end.
14) Дан целочисленный массив
из 40 элементов. Элементы массива
могут принимать целые
значения от 1 до 10000 включительно. Напишите
фрагмент программы, позволяющий найти и вывести наименьший из элементов массива, восьмеричная запись которого
оканчивается на цифру 7. Если таких чисел нет,
нужно вывести ответ 0.
const N = 40; var
a: array [1..N] of integer; i, j, k: integer;
begin
for i := 1 to N do readln(a[i]);
...
end.
15)    Дан целочисленный массив из 40 элементов. Элементы массива могут принимать целые значения от
1 до 10000 включительно. Напишите
фрагмент программы, позволяющий найти и вывести
наибольший из элементов массива, восьмеричная запись которого содержит
ровно три цифры. Если таких чисел нет, нужно
вывести ответ 0.
const N = 40; var
a: array [1..N] of integer; i, j, k: integer;
begin
for i := 1 to N do readln(a[i]);
...
end.
16) Дан целочисленный массив из 40 элементов. Элементы
массива могут принимать целые значения от 1
до 10000 включительно. Напишите фрагмент программы, позволяющий найти и вывести наибольший из элементов массива,
восьмеричная запись которого содержит не менее трёх цифр и оканчивается на 5. Если таких чисел
нет, нужно вывести ответ 0.
const N = 40; var
a: array [1..N] of integer; i, j, k: integer;
begin
for i := 1 to N do readln(a[i]);
...
end.

17) Дан целочисленный массив из 40 элементов. Элементы
массива могут принимать целые значения от 1
до 10000 включительно. Напишите фрагмент программы, позволяющий найти и вывести количество элементов массива, восьмеричная
запись которого содержит ровно две цифры, причём первая (старшая) цифра меньше второй
(младшей).
const N = 40; var
a: array [1..N] of integer; i, j, k: integer;
begin
for i := 1 to N do readln(a[i]);
...
end.

alt: N do readln(a[i]); ... end

title: Десять задач на массивы


extracted_text:
Приложение
2
«Соберите пазлы»

Лицевая сторона

Обратная сторона

file_name: 12. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 «Соберите пазлы»


extracted_text:
Задача.

Этап.

Учебная
  ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
 учителя

Деятельность

учащихся

Организовать детей на
  деятельность,
Создать благоприятный настрой учащихся на работу,
  активизировать внимание детей.

Организационно - мотивационный

Добрый день, уважаемые
  гости  и зрители.  В эфире капитал шоу поле чудес Приветствуем Вас на игре
  «Поле чудес». Дорогие ребята в этой игре вы должны применить свои знания,
  которые вы получили на уроках математики.
-Послушайте правила игры:
- Во время игры никто
  никому не подсказывает.
-Если не отгадали
  букву, ход игры переходит к другому игроку.
-Если сектор + вы
  имеете право открыть любую букву.
-Если сектор 0 , ход
  переходит к следующему игроку.
-Если сектор П , это
  значит вы выбираете приз или игру.
В игре 3 тура, в каждом
  участвуют по 3 человека. Сейчас нам нужно определить участников игры. Вашу
  судьбу решат жетоны. Кому достанутся жетоны с цифрами 1, 2, 3 – будут
  участвовать в первом туре; 4, 5, 6 – во втором туре; 7, 8, 9 – в третьем
  туре. (Дети берут жетоны из закрытой коробки, не глядя в нее).

-Слушают правила игры.

Личностные
  УУД:
формировать
  интерес к учению

Показать обучающимся практическую значимость
  изученного материала

Применение знаний на практике

Во время вращения
  барабана, предлагаю игрокам следующие вопросы:
1. Расскажите о себе;
  как зовут; сколько тебе лет; когда день твоего рождения.
2. Знаешь ли ты
  обратный счет? Назови соседей числа 5.
3. Что привлекает тебя
  в математике?
4. Назови дни недели.

5.
  У тебя есть друг или подруга? Почему ты считаешь их друзьями?
-и
  так задание для первой тройки игроков

Встречаем первую тройку
  игроков.
1. В
  древние времена людям нужно было знать, сколько овец в их стаде, сколько дней
  прошло в пути. И были придуманы разные способы фиксации чисел: зарубки на
  дереве, узелки из веревочек, иероглифы (картинки). Для этого использовали
  буквы алфавита. В какой Древней стране это было?(Греция)   Рекламная пауза
Встречаем вторую тройку
  игроков
2. Наши далекие предки
  раньше делили добычу и фрукты между собой. Иногда они замечали, что
  количество фруктов бывает одинаковым у некоторых людей. Они стали это
  обозначать так: у тебя = у меня. Отсюда и произошло обозначение этого знака.
  Какого?    (Равенства) Рекламная пауза
Встречаем третью тройку
  игроков
3. - Всего нас десять
  братьев. И все десятеро называемся одинаково. Что это? (Пальцы) Рекламная пауза
Финал
 Этот человек в
  математике знаменит с древнейших времен. Даже с царями разговаривал наравне.
  Кто это? (Евклид)
Супер -
  игра И так супер игра  Вопросы супер игры
1.     Нельзя
  представить себе жизнь человека, не производящего никаких измерений. Даже
  первобытный человек прибегал к измерениям в ходе строения своего жилища.
  Первыми измерительными приборами были части человеческого тела.
 Какая
  же часть человеческого тела применялась для измерения длины в Древней Греции?
  (Локоть)
2.     В
  старину расстояние между двумя населёнными пунктами обозначалось полосатыми
  столбами, вкопанными в землю. Это слово часто встречается в произведениях
  русских писателей.
 Как
  называется расстояние между двумя такими столбами? (Верста)
3.     Этот
  знак купцы применяли в торговой практике. Купцы, торговавшие вином, ставили
  его на пустых бочках, и он означал убыль.
 Как
  назывался этот знак? (Минус) назови 5 любых букв (минута на раздумывание)
Вот
  и подошло к концу наша игра. Победителем нашей сегодняшней игры стал (а) . Он
  (а) выиграл (а) супер -игру. Давайте поздравим ее (его)!!!

-Рассказывают о себе, отвечают на
  вопросы.

•Сформировать
  умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные
  критерии оценки.
Коммуникативные
  УУД:
Сформировать
  умение слушать и понимать речь других людей;
Сформировать
  умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие.
Сформировать
  умение строить логическое рассуждение, включающее установление
  причинно-следственных связей.

Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение
Новосибирской области
«Татарский педагогический колледж»
Конспект урока
Внеурочного занятия
в 3  классе МБОУ СОШ №4
студентки 402а группы
Мельниковой Ольги, Григорьевой Анастасии, Мичурова Матвея, Киселёвой
Елены

Урок будет
дан «27» апреля  2017года
На уроке  1
смены
Учитель
класса:
Методист: Чемоданова
Тамара  Александровна____________
К уроку
допущен: «__»___________ 2017 года
С конспектом ознакомлен:
«__»_________ 2017года
Тема: Игра – Поле Чудес.
Цель: Выявление  талантливых детей в области математики, готовых
выполнять задания повышенной трудности и нестандартного характера.

Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД:
Личностные УУД:
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
-широкая
мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно¬ познавательные
и внешние мотивы.

Выпускник
получит возможность для формирования:
-внутренней
позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
-выраженной
устойчивой учебно¬ познавательной мотивации учения.
Метапредметные:
Регулятивные
УУД
- планировать
решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций
(алгоритм действий);
Познавательные
УУД
 -воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;
- выполнять
учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
-выбирать
решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на
вопрос «почему выбрал именно этот способ?»);
-выявлять
(при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
- исследовать
собственные нестандартные способы решения;
-преобразовывать
объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.

Коммуникативные УУД:
1) формирование умения использовать речевые средства и средства для решения
коммуникативных и познавательных задач;
2) формирования умения слушать и вступать в диалог;
Необходимое техническое оборудование:
 Компьютер, проектор, презентация, грамоты.

file_name: ПОЛЕ ЧУДЕС.docx

alt: Задача. Этап. Учебная ситуация

alt: Тема: Игра – Поле Чудес. Цель :

title: Игра "Поле Чудес"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
“Средняя
образовательная школа №18 имени А.М.Горького” города
Воткинска
Удмуртской Республики

Проектная
работа
“Энциклопедия
одного слова”

Автор работы: Богатырёв
Владислав  Дмитриевич

6”б” класс.

                                           Руководитель: Наумова Татьяна
Рудольфовна

г.Воткинск
2019
год.

Содержание :
1.Лексическое значение слова…………………………………………3
2.Этимологическое значение слова…………………………………...4
3.Слова родственники………………………………………………….5
4.Омонимы……………………………………………………………...5
5.Сочетаемость слова с другими словами русского языка……….…5
6.Рифмы к слову орех……………………………………………….…6
7.Слово орех во фразеологических оборотах……………………......6
8.Имя Орех……………………………………………………………..6
9.Орех в крылатых выражениях……………………………………....7
10.Картины с орехами……………………………………………….…8
11.Список литературы………………………………………………..12

ОРЕХ
Лексическое
значение слова (словари разных авторов)

Словарь
Ожегова
Орех
1. Плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в
скорлупе. Лесные орехи. Кокосовый орех. Кедровые орехи. Колоть,
щёлкать орехи. Калёные орехи.
2. Дерево, приносящее такие плоды, а также твёрдая древесина
его, идущая на столярные изделия. Мебель из ореха.  Под орех разделать или отделать (разг.)
1) кого, сильно выругать; 2) что, сделать
очень хорошо.
На орехи досталось или будет, попало кому (разг. шутл.) о
выговоре, наказании.

Словарь
Ефремовой
Орех
1.
Плод некоторых деревьев и кустарников со съедобным ядром и крепкой
скорлупой.
2.
Дерево или кустарник, приносящие такие плоды.
3.
Древесина таких деревьев, идущая на столярные изделия.
4.
перен. разг. То, что трудно для понимания, осуществления,
достижения.

Энциклопедия Брокгауза и Ефрона
Орех
— принадлежит к сухим, нераскрывающимся плодам. Отличается
деревянистым околоплодником, внутри которого помещено одно свободно лежащее
семя. Таков, напр., плод Coryllus Avellana — лесной орех. Плод же грецкого О. и
миндаля представляет собой костянку(см.), наружная мясистая
часть (ерicаrрium) которой более или менее постоянно уничтожается, вследствие
чего косточка (в общежитии — орех) делается свободной. См. Грецкий орех.

ОРЕХ
Этимологическое значение слова.

ОРЕХ — муж. древесный плод в твердой, крепкой скорлупе;
| иногда говорят вместо орешина и орешник, ореховое или орешное дерево, разумея орех волошский, грецкий, Juglans regia; наш орешник, Corylusavelana, зовут лещиной, залещиной и деревянными орехами …
  Толковый словарь Даля
·  ОРЕХ — ОРЕХ, ореха, муж. 1. Плод некоторых деревьев, со съедобным ядром и крепкой скорлупой. Щелкатьорехи.
«Видит, белочка при всех золотой грызет орех.» Пушкин. Грецкий орех. Кедровые орехи. Каленыеорехи. 2. только ед. Дерево с твердой красивой…
…   Толковый словарь Ушакова
·  ОРЕХ — ОРЕХ, род деревьев (семейство ореховые). 14 15 (по другим данным, до 40) видов, преимущественно в горах Южной Европы, Азии и Америки. Наибольшее хозяйственное значение имеетгрецкий орех; орех маньчжурский и орех айлантолистный встречаются на…
…   Современная энциклопедия
·  орех — достаться на орехи. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. под. ред. Н. Абрамова, М.: Русские словари, 1999. орех миндаль, грецкий орех, фундук, диморфант, грильяж, миндалина, орешек, кокос, кохун, анакардиум, гикори Словарь…
…   Словарь синонимов
·  ОРЕХ — род деревьев семейства ореховых. 14 15 (по другим данным, до 40) видов, преимущественно вгорах Юж. Европы, Азии и Америки. Грецкий орех, маньчжурский орех и другие виды разводят радисъедобных плодов и ценной древесины, а также как декоративные …
  Большой Энциклопедический словарь
·  ОРЕХ — односемянный невскрывающийся плод растений с твердым деревянистым околоплодником(скорлупой), напр. у лещины. В быту орехом часто называют лишенную наружных слоев околоплодникадеревянистую косточку плодов костянок, напр. грецкий орех, миндальный …
  Большой Энциклопедический словарь
·  ОРЕХ —
(Juglans), род растений сем. ореховых. Листопадные однодомные ветроопыляемые деревья выс. от5 до 50 м. Плод нижняя костянка (часто неправильно наз. орехом) с мясистым околоплодником, окружающим деревянистую косточку (эндокарпий). Семя (т. н.…
…   Биологический энциклопедический словарь
·  ОРЕХ — ОРЕХ, а, муж. 1. Плод нек рых деревьев или кустарников со съедобным ядром в скорлупе. Лесныеорехи. Кокосовый о. Кедровые орехи. Колоть, щёлкать орехи. Калёные орехи. 2. Дерево, приносящее такиеплоды, а также твёрдая древесина его, идущая на…
…   Толковый словарь Ожегова
ОРЕХ
·  Орех — принадлежит к сухим, нераскрывающимся плодам. Отличаетсядеревянистым околоплодником, внутри которого помещено односвободнолежащее семя. Таков, напр., плод Coryllus Avellana леснойорех. Плод же грецкого О. и миндаля представляет собой костянку…
…   Энциклопедия Брокгауза и Ефрона
·  ОРЕХ — ОРЕХ, в ботанике сухой односемянный плод с твердой одревесневшей оболочкой. Развивается изцветка, у которого лепестки расположены над завязью (нижняя завязь). В качестве примера можно привестижелуди и фундук …
  Научно-технический энциклопедический словарь

Слова-родственники
Синонимы: фундук, кокос,
миндаль, орешек, конфета,фрукт,гикори.

Омонимы: орех(еда), орех(кустарник), орех в переносном
значении (крепкий орешек)
С прилагательными
грецкие орехи, мускатный орех, кокосовые орехи, лесные орехи,
кедровые орехи, земляные орехи, измельчённые орехи, толчёные орехи.
С существительными
орехи кешью, орехи кола, орехи пекан,
ядра грецких орехов, скорлупа ореха, горсть орехов, до размеров грецкого
ореха, листья грецкого ореха.
С глаголами
посыпать орехами, добавить орехи, достаться на орехи, разделать
кого-либо под орех, расколоть орех, орехи кончились.
Эпитеты для слова орех
величественный, раскидистый, гордый, могучий, сказочный, одинокий,
цветущий

ОРЕХ

Рифмы к слову орех.
  Всех
мех
 Тех                            цех
    Грех                          смех
        Помех                      неуспех
  Потех                        чех
  Огрех                        вех
    Успех                        спех

Фразеологический оборот

Разделать как орех:
1.сильно отругать,             раскритиковать кого либо.
2.одержать полную победу в драке, сражение и т.д.

Значение имени Орех: пахарь
Происхождение имени Орех: греческое
Астрологический цвет имени: Фиолетовый
Сторона света: Запад
Астрологический камень: Опал, Жемчуг, Хризолит, Алмаз
Олицетворяющее животное: Бобер, Слон, Орел
Русский
фольклор.

       Пословицы:
  В пашне огрехи — в кармане прорехи.
                                   Друг не испытанный,что орех не
расколотый.
                                   Что червь в орехе,то печаль в
сердце.
                                   Гусли потеха,а хуже ореха.

ОРЕХ
      Загадки.
      Рос на ветке сундучок.

           Солнцу подставлял бочок.

           Сундучок-то не простой,

           Сундучочек костяной.

                   Мальчик-крошка в костяной одёжке.

           Он растет на ветке, около дорожки.

           Как задует ветер или дождик хлынет

           Шапочку зеленую до ушей надвинет.

Русская народная сказка:
Пошли петушок с курочкой по орехи.Залез
петушок на орешник,на самую верхушку,а курочка внизу стоит,ждёт.Сорвал
петушок    один орех-бросил на землю,сорвал другой-бросил,а как третий бросил,так
прямо курочке в глаз угодил.

   Частушка:         Ох,
балдею я сейчас,
                              На подходе Хлебный Спас.
                              Спас Ореховый пришел,
                              Постилай холсты на стол.

Игра с орехами.
1. Покрасить орехи в различные цвета
2.Положить орехи в мешок

Цель: когда один из игроков выкладывает все орехи, остальные должны взять орех
того цвета, который он говорил перед началом игры. После надо сказать пожелание

ОРЕХ

ОРЕХ

Морозова
Елена “Ореховый спас”

ОРЕХ

Библиодворик”Ореховый
натюрморт”

ОРЕХ

Виктор
Бриг “Виноград и орехи”

ОРЕХ
Список использованных ресурсов:
1.Словари: Ожегова, Ефремовой, Брокгауза и
    Ефрона.
2.Словарь Фасмера.
3.Картаслов.ру
4.Rifmus.net
5.Aznaetelivy.ru
6.Skazki.rustin.ru
7.Большой толковый словарь русского языка
8.Русские народные сказки и пословицы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОРЕХ Этимологическое значение слова

alt: ОРЕХ Рифмы к слову орех.

alt: ОРЕХ Загадки.

alt: ОРЕХ Загадки.

alt: ОРЕХ

alt: ОРЕХ Морозова Елена “ Ореховый спас ”

alt: ОРЕХ Морозова Елена “ Ореховый спас ”

alt: ОРЕХ Библиодворик ” Ореховый натюрморт ”

alt: ОРЕХ Виктор Бриг “Виноград и орехи”

alt: ОРЕХ Виктор Бриг “Виноград и орехи”

alt: ОРЕХ Список использованных ресурсов: 1

alt: ОРЕХ Список использованных ресурсов: 1

title: Энциклопедия слова ОРЕХ


extracted_text:
Вариант 1
             1)Ведущей
отраслью в английском производстве было……
А) Сукноделие
Б) Виноделие В) Кораблестроение
2)Насильственное
изъятие земли у крестьян это….?
А)
Отходничество Б) Огораживание В) Секуляризация
3) В каком году Генрих VIII провозгласил себя
королём Ирландии?
А) 1543 г Б) 1541 г В) 1542 г
4)Сколько палат в английском парламенте?
А) 3 Б) 2 В) 5
5)Английская Ост-индийская компания возникла
в….
А) 1600 г Б) 1603 г В) 1601 г

Вариант 2
1)      Укажите
даты правления Елизаветы I Тюдор?
А) 1558-1603 гг Б) 1555-1603 гг
В) 1558-1601 гг
2)Каким образом люди получали
заседать в палате общин?
А) По праву наследования Б) Члены
палаты выбирались
3)Реформацию католической церкви
и подчинение её королевской власти в Англии провёл:
А) Генрих VII Б) Генрих VIII В) Елизавета I Тюдор
4)
Непобедимая армия была направлена
А)
Испанцами для покорения Англии Б) Папой Римским для разгрома протестантов
В)
Английской королевой Елизаветой I против Филиппа II Г) Турками для взятия Вены
5)
В каком году Филипп II направил свой флот на покорение Англии
А)
1532 г Б) 1825 г В) 1568 г Г) 1588 г

file_name: Тест по истории англии 16-17 век.docx

alt: Вариант 1 1) Ведущей отраслью в английском производстве было……

intro: Тест по истории Англии

tags: История Англии

title: Тест по истории Англии  XVI-XVII вв.