extracted_text:
Системно - деятельностный подход в
обучении географии в условиях внедрения в ФГОС
 (из опыта работы).
Эссе учителя географии МБОУ «СОШ №33»  города
Энгельса Саратовской области
Соленковой Натальи Николаевны

 « Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность»
Б. Шоу
Стремительно
развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека
умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения
сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации
неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и
при этом оставаться нравственным. Задача школы -  подготовить выпускника,
обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему
уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни. Использование
системно-деятельностного подхода в образовательном процессе позволяет создать
среду, необходимую для формирования современного выпускника.
Основная
цель системно-деятельностного подхода в обучении: научить не знаниям, а работе.
Для
этого учитель ставит ряд вопросов: какой учебный материал отобрать и как
подвергнуть его дидактической обработке; какие методы и средства обучения
выбрать; как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся; как
сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной
системе знаний и ценностных ориентаций.
Структура
урока с позиций системно-деятельностного подхода состоит в следующем:  учитель
создает проблемную ситуацию; ученик принимает проблемную ситуацию; вместе
выявляют проблему; учитель управляет поисковой деятельностью; ученик
осуществляет самостоятельный поиск; обсуждение результатов.
В
основе системно-деятельностного подхода лежит идея полной управляемости учебным
процессом. Помимо самих активных методов, в образовании используется технология
модерации, обеспечивающая гармоничное встраивание АМО в учебно-воспитательный
процесс и эффективное их использование на каждом этапе урока.
Как
показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что
он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при
участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и
формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в
реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и
принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает
материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими
и российскими исследователями.
Активные
методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность
обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен
мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Помимо диалога, активные
методы используют и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю
коммуникацию всех участников образовательного процесса.
Для
каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно
решать конкретные задачи урока.
АМО
начала урока «Шаг навстречу».
Цель:
быстро включить класс в работу, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой
и доброжелательную атмосферу в классе.
Это
может быть разгадывание кроссворда, решение нестандартного задания и т.д. (на
усмотрение учителя). Главное - «захватить» внимание учащихся.
Участники:
все обучающиеся. Время проведения: 5 минут.
АМО
выяснения ожиданий и опасений «Дерево возможных вариантов».
 На
этапе вхождения в тему учитель организует обсуждение, в ходе которого должны
быть сформулированы цели и задачи урока, а также выражены ожидания и опасения
как учителя, так и учащихся.
Цель:
выявить ожидания и опасения обучающихся на уроке.
Участники:
все обучающиеся.
Необходимый
материал: схематично нарисованное дерево, на которое в конце урока будут
наклеены стикеры.
Проведение:
Учитель предлагает учащимся на стикерах  желтого цвета написать, чего они ждут
на уроке, а на красного - чего опасаются. В конце занятия учащиеся заклеивают
«дерево» цветными листочками: желтыми - сбывшиеся ожидания и несбывшиеся
опасения, красными - несбывшиеся ожидания и подтвердившиеся опасения.
Оценка
результата урока: желтое дерево – цели достигнуты, корни крепкие, крона густая,
ждем плодов. Красное дерево - выросло не то, что ожидали.
АМО
презентации учебного материала.
В
процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Такая технология, как  «Инфо-угадайка» позволит сориентировать
обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей
самостоятельной работы с новым материалом.
Задачи
технологии: представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся.
Участники:
все обучающиеся. Время: зависит от объема нового материала и структуры урока.
Проведение:
учитель называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана, в его
центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на
секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель
вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в
ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, какие вопросы, возможно,
будут затронуты в теме. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются
наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые
моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу работы.
Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй
сектор название второго раздела темы и так далее.
Таким
образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый
материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала
презентации «белые пятна» по данной теме постепенно заполняются.
В
конце презентации учитель спрашивает, не осталось ли каких-то не упомянутых им
аспектов темы. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по
теме.
Этот
метод изложения материала помогает обучающимся следить за аргументацией учителя
и видеть актуальный в данный момент рассказа аспект темы. Отчетливое разделение
общего потока информации способствует лучшему восприятию. «Белые пятна»
стимулируют: многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока
не обозначенные разделы темы.
АМО
подведение итогов урока.
Цель:
получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время:
5 минут. Участники: все обучающиеся.
Проведение:
учитель предлагает вернуться к «Дереву возможных вариантов». Учащиеся выбирают
стикеры нужного цвета и наклеивают их на дерево. Если преобладающий цвет
желтый, то цель урока достигнута, если  красный, то есть над чем поработать.
Перечисленные
АМО составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и
практической деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному
освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми
знаниями и умениями..
Согласно
системно-деятельностному подходу, учащиеся овладевают умением формулировать и
анализировать факты, работать с различными источниками, выдвигать гипотезы,
осуществлять доказательства правильности гипотез, формулировать выводы,
отстаивать свою позицию при обсуждении учебной деятельности, что формирует
нравственные качества личности.
Базовыми
понятиями данного подхода являются воспитание и развитие качеств личности,
соответствующих требованиям современности, такими как гражданственность,
универсальность познавательных действий, социальность. Достижение оптимального
результата возможно через включение в деятельность.
В
результате этой деятельности обучающийся должен почувствовать себя успешным: «Я
это могу, я это умею»!

В последнее время
представители гуманитарных областей знания, в том числе и правоведы, стали
обращать внимание на деятельностный подход как метод решения научных
проблем. «Для современного познания, особенно для гуманитарных дисциплин,
понятие деятельности играет ключевую, методологически центральную роль,
поскольку через него дается универсальная и фундаментальная характеристика
человеческого мира» (Э.Г. Юдин).
Для построения
урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности
урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Каждый урок по
ФГОС позволяет решать жизненные задачи.
Например, урок
географии в 5 классе  «Биосфера» дает возможность показать ответственность
каждого человека за состояние биосферы (формирует личностные УУД)

Технологическая карта урока
Предмет:  география
Класс: 5
Тип урока: получение новых знаний

Тема

 Биосфера

Цель

 создать условия для мотивации потребности в знаниях у
  учащихся средствами технологии исследовательской деятельности.

УУД

·
  ЛичностныеУУД:
  развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками в процессе образовательной деятельности, развитие
  учебно-исследовательской деятельности, воспитание основ экологической
  культуры
·
   Регулятивные
  УУД: Целеполагание, оценка, планирование
·
  Познавательные
  УУД: Анализировать, сравнивать, группировать
  различные объекты,  факты, самостоятельно делать выводы, перерабатывать
  информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем,
  сообщений.

Планируемые
  результаты

Предметные:
·
  Знать,
  объяснять понятие «биосфера», значение и границы биосферы, влияние факторов
  на развитие биосферы
·
  Уметь
  давать характеристику биосферы
Личностные:
  развитие
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
  процессе образовательной деятельности, развитие учебно-исследовательской
  деятельности, воспитание основ экологической культуры
Метапредметные: развитие
  коммуникативной компетенции,
развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
  работы с информацией (извлекать информацию из различных источников,
  анализировать, систематизировать, представлять различными способами); умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли

Основные
  понятия

 Биосфера,
  живое вещество, границы биосферы

Межпредметные
  связи

 Биология,
  обществознание

Ресурсы:
основные
дополнительные

Материал
  для работы в группе, инструкционный лист, лист ответов, компьютер, проектор,

Формы
  урока

Ф
  - фронтальная, И – индивидуальная,  Г – групповая

Технология

 Исследовательская
  модель по Хуверу

Дидактическая
структура
урока

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный
  момент

  Приветствие
  учителя и гостей

 Приветствие
  учащихся и гостей

КУУД

Актуализация
  знаний

 Показывает
  слайды, картинки с изображением красивой природы , задает вопросы:
-Что
  будем изучать?
-Что представляет
  эта оболочка?
 -Каково ее
  значение?
 – Для чего будем
  изучать эту оболочку?
Показывает
  картинки с изображением природы измененной антропогенным воздействием.
После
  показа картинок задает опять вопрос.
-Для
  чего изучать биосферу?

 Определить
  тему и  предполагают цель урока

 Значение
  биосферы

Р
  УУД: Целеполагание
ПУУД: Анализировать, сравнивать

Изучение
  нового материала

 Работа
  в группах по инструкции

Заполнение
  бланков ответов
Представление
  результатов работы

Организует
  работу, напоминает правила работы в группах

Координирует,
  направляет работу в группах

Выслушивает
  ответы учащихся

 Читают и
  выполняют
 задания
  для групп
(смотри
  приложение 1)
1
  группа - биотические факторы,
2
  группа – абиотические факторы,
3
  группа биологическое разнообразие
4
  группа – антропогенное воздействие

Заполнить
  бланк ответов и сделать вывод

 Понятие
  биосфера, живое вещество, границы биосферы, антропогенные факторы, влияние
  факторов на развитие биосферы

 ЛУУД:
  развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками в процессе образовательной деятельности, развитие
  учебно-исследовательской деятельности, воспитание основ экологической
  культуры
Р
  УУД: планирование
ПУУД: Анализировать, сравнивать, группировать различные
  объекты,  факты, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию,
  преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, сообщений.

Закрепление
  нового материала

  По
  схеме дают характеристику биосферы. Записывают в тетрадь.

Слушает
  и корректирует ответы

Организует
  работу по решению проблемного вопроса «Что необходимо сделать для сохранения
  биосферы?»
Отвечают на вопрос

Подумайте
  и запишите предложения:
-Что
  могут сделать власти для сохранения биосферы?
-Что
  могут сделать люди?
-
  Что могу сделать я?
«Так кто отвечает
  за происходящее на Земле, за состояние биосферы?»

 Уметь
  давать характеристику биосферы.
Охрана
  биосферы

Личная
  ответственность за состояние биосферы

 Л:
  Умение работать с информацией, умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
воспитание
  основ экологической культуры
Р: оценка

Рефлексия

Оценивают
  свою работу на уроке

 Оценивает
  работу учащихся
Подводит
  итог урока, задает д/з
Д/з пар №20 читать, вопр1-4 (устн), стр
  117 школа геог-след (письм)
Стр 120-презент «Лестница существ» подумайте,
  что дальше?

 Заполните
  лист самооценки
(Приложение
  2)

Запишите
  домашнее задание, подумайте над вопросом «Вы видели лестницу существ, человек
  стоит на вершине лестницы, но лестница не закончена. Что будет дальше?»

 ЛУУД:
  оценивать собственную
  учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
  ответственность, причины неудач;

Литература:
1.
Л.Е. Перлов «Изучайте географию по-новому» Москва, 2006
2.
В.П. Сухов «Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников»
Уфа,2004
3.Интернет-ресурсы:www.moi-universitet.ru
4. Н.В.
Ролле, учитель географии ГБОУ ШКОЛА  № 523 Санкт-Петербурга
«Системно-деятельностный подход в изучении географии»
5.Иова
О.Н. ГБОУ г.Омска «Лицей №92» учитель географии «Системно-деятельностный подход
в изучении географии»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: системно-деятельностный подход в обучении географии.docx

alt: АМО начала урока «Шаг навстречу»

alt: Тема Биосфера


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
«Развитие речи у детей раннего
возраста»

         Ранний
возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное
развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка.
         На
втором году жизни у ребенка возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет
все увидеть, познать, взять в руки. Эти желания превышают возможности ребенка,
и он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако имеющихся средств
общения (жесты, мимика, отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть
понятым, чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена.
Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы
общения – активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит
обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет.
         Переход
к самостоятельной речи – важный этап во всем психическом развитии ребенка.
Прежде всего, это переход от младенческого к раннему возрасту.
         Второе
полугодие второго года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка
(к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам – свыше 300 слов).
         В
словаре детей 3-го года жизни преобладают существительные, обозначающие
средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом
пассивный словарь выше активного.
         На
протяжении раннего возраста словарь ребенка усложняется – многозначность слова
сменяется более высокой устойчивостью, ярко выражена предметная отнесенность
слова.
         На
первом этапе развития речь ребенка ситуативна. Так как она тесно связана с практической
деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и сверстниками, то чаще
всего (80 %) протекает в форме диалога. Диалог как форма речевого общения имеет
чрезвычайно большое значение, так как способствует развитию социальных
отношений у детей. Посредством диалога дети привлекают друг друга к общей игре,
занятию, устанавливают контакт.
         Некоторые
дети не умеют поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В подобных
случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм, где есть роли для разговаривающих
детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к
заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют
как материал в играх-драматизациях.
         В
раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее связано с
расширением круга общения дошкольника, его представлений, с ростом его
самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного
взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет рассказать воспитателю о
событиях, происшедших в семье или во дворе, в которых педагог не принимал
участия.
         Жесты,
мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом случае ребенку не
могут существенно помочь. Возникшее противоречие между потребностью в общении,
взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств для этого ведет к
возникновению описательной, развернутой речи.
         Важная
роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с
примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы).
Получает
дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи ребенком.
Особое
значение при понимании речи имеет вычленение ребенком самих действий с
предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен
понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших
условий формирования «делового» общения взрослого и ребенка, а также позволяет
руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий ребенка
является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период доречевого
общения.
         На
третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети
понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Это важное
приобретение. В сказке, рассказе, стихотворении сообщается много информации о
предметах и явлениях, недоступных непосредственному опыту («Репка», «Три
медведя», «Курочка Ряба»).
         Совершенствуется
в раннем возрасте и звуковая сторона языка. Она включает в себя различение
звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения
звуков речи. Сначала, как мы указывали, ребенок улавливает общую
ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а в конце второго, на третьем
году жизни строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к
речи взрослых. Очень важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые
взрослыми, были четкими, а ритм речи – не слишком быстрым. Если речь
ухаживающего за ребенком взрослого имеет дефекты – картавость, шепелявость,
заикание, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком.
         Вся
огромная работа, которую проделывает ребенок, учась отличать одно слово от
другого, является прежде всего работой над материальной, звуковой стороной
языка. Дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего
не значащее, только потому, что им нравятся звуки этого слова. Итак, в раннем
возрасте ребенок активно усваивает все компоненты родного языка.

file_name: Развитие речи детей раннего возраста.docx

alt: Развитие речи у детей раннего возраста»

title: Развитие речи у детей раннего возраста


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД №166
Консультация для родителей
«Правильное питание дошкольников»
Подготовила:
воспитатель старшей группы
Григорьева Ольга Николаевна
Дошкольный возраст характеризуется высокой активностью и
большими энергетическими затратами, быстрым физическим ростом и развитием
интеллектуальных способностей. Здоровое питание обеспечивает правильное
формирование скелета и функционирование органов, усиливает остроту зрения.
Правильное питание увеличивает способность ребенка запоминать и
воспроизводить информацию.
Какие
же правила нужно соблюдать, чтобы обеспечить здоровое питание для детей:
- пища должна
снабжать необходимым количеством калорий детский организм, это очень важно для
нормальной психической и физической деятельности;
- еда
должна быть разнообразной, а меню сбалансированным. Следует учитывать, что у
некоторых детей бывает индивидуальная непереносимость каких-либо
полезных продуктов;
- готовить
еду детям всегда нужно в отвечающих санитарным нормам помещениях, выдерживать
необходимое время термической обработки продуктов. Еда ребенка не должна
содержать вредных примесей, красителей и консервантов.
Необходимые для правильного развития пищевые компоненты.
Белки –
важные компоненты в построении органов и тканей. Недостаточное количество
белков в рационе дошкольников может привести к замедлению роста и развития,
ослаблению иммунитета. Их источниками являются рыба, мясо, молоко и молочные
продукты, бобовые, крупы, хлеб.
Жиры –
это главный источник энергии, к тому же они участвуют в выработке иммунитета и
играют важную роль в обмене веществ. Сливочное и растительное масло, мясо,
рыба, молочные продукты – вот некоторые источники жиров.
Углеводы –
компонент, способствующий усвоению белков и жиров, источник сил и энергии.
Содержатся углеводы в сахаре, фруктах и овощах, меде.
Минеральные
соли, микроэлементы участвуют в процессе строения
клеток, органов и тканей, а в период активного роста детей дошкольного
возраста их наличие в пище особенно важно. Железо, фосфор, калий и
кальций, магний и селен, фтор – это далеко не исчерпывающий перечень
необходимых макро и микроэлементов.
Достаточное количество витаминов в пище ребенка
обеспечит нормальное течение биохимических реакций в организме, правильный рост
клеток и их развитие. Наибольшее количество витаминов содержится именно в сырых
овощах и фруктах, а после термической обработки значительная часть их теряется.

Выбираем только самые полезные продукты.
Здоровое питание для детей предусматривает выбор только
качественных и свежих продуктов. Из-за незрелости детского желудочно-кишечного
тракта, обработка продуктов должна быть щадящей: вареная и тушеная еда
усваивается легче, чем жареная. Для развития вкусовых рецепторов в блюда можно
добавлять вместо острых приправ свежую измельченную зелень или ее сок.
Мясо должно быть нежирных сортов: подойдет кролик, индейка,
курица и говядина. Избегать колбас, сарделек и сосисок.
Нужно стараться покупать нежирные сорта рыбы, а соленые консервы
и различные рыбные деликатесы могут быть вредны для детского желудка.
Молоко, творог, сыры и прочие молочные продукты должны
обязательно присутствовать в рационе детей дошкольного возраста.
Именно в них содержится легкоусвояемый кальций, который так полезен для костей.
Сбалансированный рацион детей дошкольного возраста.
Чем покормить ребенка на завтрак или что дать на ужин? Многие
родители потакают своим детям в их нежелании кушать здоровую пищу, позволяют
кушать много мучных изделий и сладостей, пить газированную воду. Из-за
полного отсутствия культуры питания у детей развиваются не
только заболевания желудка и портятся зубы, но и появляется общая слабость и
апатия.
Важно, чтобы из минимальных четырех приемов пищи, обязательно
были три горячих блюда. Вот примерный перечень продуктов, наиболее подходящих
для детей дошкольного возраста.
Завтрак: каши,
творог, яйца, отварная рыба и мясо, хлеб с сыром и маслом. В кашу будет полезно
добавить сухофрукты и орехи. В качестве напитка подойдет какао, сваренное на
молоке, чай, шиповник или сок.
Обед: рыбный
или мясной бульон, с добавленными крупами или овощами. На второе можно подать
мясо или рыбу с гарниром из круп, картофеля или овощного салата. В качестве
напитка подойдет кисель, компот из ягод или сухофруктов.
Полдник: кефир,
молоко, простокваша или сметана, овсяное печенье или булочка.
Ужин: идеально
покормить ребенка кашей или тушеными овощами, предложить вареное яйцо.
Ни в коем случае нельзя заставлять ребенка кушать силой: можно
организовать 5-ый прием пищи. Это может быть, как ранний завтрак, так и легкий
ужин перед сном (минимум за час).
Как и чем поить детей.
Дети дошкольного возраста очень активны, что
приводит к повышенной потери жидкости организмом. Она выделяется через почки,
кожу, выдыхаемый воздух. Запасы жидкости в организме должны постоянно
восполняться, а поэтому ограничивать ребенка в питье не следует.
Следует только учесть некоторые нюансы:
соки,
компоты и сладкие кисели приводят к понижению аппетита;
не
стоит давать воду в процессе приема пищи или сразу же после него: так возникнет
ощущение тяжести в желудке;
никогда
не нужно давать детям газированную воду или ярко окрашенные напитки.
Ребенок должен иметь постоянный доступ к остуженной кипяченой
воде, несладкому чаю слабой заварки или минеральной воде без газа. Можно порекомендовать
давать детям травяные чаи, но только после консультации с участковым педиатром.
Правильный процесс приема пищи.
Завтракать и ужинать ребенок должен не менее 20 минут, обедать –
не менее 25-30 минут. Так будет обеспечено тщательное пережевывание пищи и ее
дальнейшее легкое усвоение.
Не нужно отвлекать ребенка, позволять смотреть телевизор и, тем
более, обещать вознаграждение, в случае если тот все съест.
Приучая детей к правильному поведению за столом, подавая им
пример, можно быстро избавиться от капризов и отсутствия аппетита.
Сбалансированное питание, разнообразное и вкусное меню –
это залог крепкого здоровья ребенка и заложенные в детстве основы здорового
образа жизни.

file_name: консультация для родителей правильное питание.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

title: Консультация для родителей Здоровое питание для дошкольников


extracted_text:
ҰМЖ
  бөлімі:    Үшбұрыштар                                               Мектеп:
  № 249 мектеп
Күні:
                      Мұғалімнің аты-жөні: Ибраимова
  Раушан
Сынып:
  7
  «Ә»                                                                          Қатысқандар:

  Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы:

Үшбұрыштың
  биссектрисасы, медианасы, биіктігі және орта сызығы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары

7.1.1.14.
  теңқабырғалы, теңбүйірлі, тікбұрышты
  үшбұрыштардың элементтерін білу;
7.1.1.12.
  үшбұрыштың
  медианасы, биссектрисасы,   биіктігі, орта перпендикуляры,  орта сызығы
  анықтамаларын білу және оларды салу.
7.1.1.15.
  сүйір бұрышты, доғал бұрышты және
  тікбұрышты үшбұрыштардың биіктіктерінің
  орналасуын салыстыру;

Сабақтың
  мақсаттары

Барлық  оқушылар:
-теңқабырғалы, теңбүйірлі,
  тікбұрышты үшбұрыштардың элементтерін біледі;
-
  үшбұрыштың медианасы, биссектрисасы,   биіктігі, орта
  перпендикуляры,  орта сызығы анықтамаларын біледі және
  оларды сала алады;
Оқушылардың  көпшілігі:
-
  үшбұрыштың медианасы, биссектрисасы,   биіктігі, орта
  перпендикуляры,  орта сызығының ережелерін есептер шығаруда
  тиімді қолдана  алады;
Кейбір  оқушылар:
- Сүйір бұрышты, доғал бұрышты және
  тікбұрышты үшбұрыштардың биіктіктерінің
  орналасуын салыстыра алады.

Бағалау
  критерийлері

1.Үшбұрыш
  элементтерін біледі
2.Үшбұрыш
   үшбұрыштың медианасы, биссектрисасы,
  биіктігі, орта перпендикуляры,  орта сызығы анықтамаларын біледі
  және оларды  салады.
3.
   Сүйір бұрышты, доғал
  бұрышты және тікбұрышты үшбұрыштардың
  биіктіктерінің орналасуын салыстыра алады.

Пәнаралық
  байланыс

Сызу,
  информатика

Құндылықтарға
  баулу

·
  топтық
  талқылау барысында сөздік қоры дамиды;
·
  достық,
  адамгершілік қасиеттері артады.

Тілдік
  мақсат

Оқушылар:
-
  есептің
  шығару жолын түсіндіре алады;
-
  бөлімнің
  ұғымдары мен терминдерін түсінеді және қолданады;
Негізгі сөздер мен сөз тіркестері:
Үшбұрыштың
  элементтері;
үшбұрыштың
  медианасы;
үшбұрыштың
  биссектрисасы;
үшбұрыштың
  биіктігі;
үшбұрыштың
  орта перпендикуляры;
үшбұрыштың
  орта сызығы;
Диалог/жазылымға қажетті
  тіркестер:
-
  Үшбұрыштың
  элементтеріне ... жатады
-
  Үшбұрыштың
  мединасы деп  ...
-
  Үшбұрыштың
  биссектрисасы дегеніміз .....
-
  Үшбұрыштың
  биіктігі ....
-
  Үшбұрыштың
  орта перпендикуляры .....
-
  Үшбұрыштың
  орта сызығы ....
-
  Үшбұрыштың
  медианасы, биссектрисасы және биіктігінің бір-бірінен
  айырмашылықтары қандай?

АКТ
  қолдану дағдылары

  Microsoft    PowerPoint  және  GeoGebra
  бағдарламалары

Алдыңғы
  оқу

Үшбұрыштың түрлерін және
  негізгі элементтерін (төбелері, қабырғалары, бұрыштары)
  біледі.

Жоспар

Жоспарланған уақыт

Сабақтың жоспарланған
  жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы

7 мин

І.Ұйымдастыру
  бөлімі
-
  Сәлемдесу
-
  оқушылардың назарын сабаққа аудару
«Мозайка» әдісі
  арқылы топқа бөлемін.  Оқушыларға әр
  түрлі түстегі үшбұрыштар таратып беремін. Олар бірдей
  түсті  үшбұрыштардан үлкен үшбұрыш
  құрастыру керек және де шыққан үшбұрыштың
  түрін анықтауы тиіс. / 2 мин/
ІІ.Өтілген тақырыпқа шолу
Семантикалық карта   (топтық
  жұмыс) /5 мин/
Әр топқа семантикалық карта
  беріледі. Оқушылар бос тор көздерді толтырады.

№

а

в

с

р

Үшбұрыштың
    түрлері

1

2см

3 см

4 см

2

3 см

3 см

3 см

3

6 см

6 см

2 см

4

9 см

Тең
    қабырғалы

5

3 см

11 см

Тең
    бүйірлі

6

3 см

4 см

10 см

7

4 см

2 см

10 см

Топтар тапсырманы орындап болған соң,
  cемантикалық картаны алмастырып,  слайд арқылы дұрыс
  жауаппен бір-бірін тексереді.

АКТ
  презентация

Сабақтың ортасы

Сабақтың соңы

30 мин

5 мин

ІІІ.Жаңа тақырыпқа шолу.
1.      «Ойлан, топтас,
  бөліс»  әдісі бойынша сыныптағы 25 оқушыны
  5оқушыдан  5 топқа бөлінген. Әр оқушыға
  жеке-жеке тапсырма беріледі.
1-
  оқушы : Үшбұрыштың мединасы дегеніміз не?
2-
  оқушы : Үшбұрыштың биссектрисасы дегеніміз не?
3-
  оқушы : Үшбұрыштың биіктігін қалай саламыз?
4-
  оқушы : үшбұрыштың орта перпендикуляры дегеніміз не?
5-
  оқушы : Үшбұрыштың орта сызығын қалай
  табамыз?
Оқушылар
  берілген тапсырмалар бойынша өз түсінгендерін топта
  талқылайды. /10 мин/
Кері
  байланыс. «Борт журналы».Тақырып бойынша оқушылар
  төмендегі кестені толтырады.
Мақсаты:

Бұрыннан
    білетінім

Оқып
    жаңадан білгенім

Болжамдар

Тың
    ақпараттар

IV.
  Жеке жұмыс. «Конверттегі сұрақ» әдісі. / 7 мин/
(Барлық
  оқушы жауап бергенше конверттермен алмасады)
№4
  есеп
а)
  АВС үшбұрышын дәптерге сызып, А төбесінен  медиана,
  биссектриса,биіктік салып көрсетіңіздер.

ә)
  ДЕК үшбұрышын дәптерге сызып, орта перпендикуляр мен орта
  сызығын салып көрсетіңіздер.

Әр
  топ бір-бірін «Сэндвич» әдісі арқылы
  бағалайды.
Жоғарғы
  бөлігі- мадақтайды
Ортаңғы
  бөлігі – ұсыныстарын айтады
Астыңғы
  бөлігі -  мадақтайды

V.
  Жұптық жұмыс  /10 мин/
GeoGebra
  бағдаламасымен жұмыс жасайды.
1      жұп. АВС
  сүйірбұрышты үшбұрышын салып, С төбесінен
  медианасын, биссектрисасын және биіктігін салып
  көрсетіңіздер.
 2 жұп. АВС
  доғалбұрышты үшбұрышын   салып, С төбесінен
  медианасын, биссектрисасын және биіктігін салып
  көрсетіңіздер.
3 жұп.АВС
  тікбұрышты үшбұрышын  салып, С төбесінен медианасын,
  биссектрисасын және биіктігін салып көрсетіңіздер.

Оқушылар
  дәптердегі сызбасы мен GeoGebra бағдарламасынан
  шыққан сызбаны салыстырады және биіктік
  үшбұрыштың түрлеріне  не түсінгенін
  анықтаймын.

Бағалау: Екі
  жұлдыз, бір тілек
Белсенді
  оқыту:   Бекіту және қолданысқа енгізу,
  қорытынды шығару және есте сақтау

VІ.
  Сабақты бекіту. «Допты лақтыру» тәсілі бойынша  оқушыға
  сұрақ қоямын. Сұраққа жауап берген
  оқушы  келесі оқушыға тақырыпқа сәйкес
  басқа сұрақ беру арқылы допты лақтырады. Оқушылардың
  барлығы бір-біріне қойылған сұраққа жауап
  беруге тиісті.
Сұрақ:1.Үшбұрыштың
  бір төбесінен шығатын қандай атаулы кесінділер бар?
2.Атаулы
  кесінділердің ерекшеліктері қандай?

Белсенді
  оқыту:   Бекіту және қолданысқа енгізу,
  қорытынды шығару және есте сақтау
Саралау
  тәсілі: қарқын
Бағалау:
  Кері
  байланыс. «Бас бармақ» әдісі

  -.

Математика
 7-сынып
«Мектеп»
  баспасы, 2017 ж
ІІ
  бөлім

АКТ

Саралау
  - Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау
  көрсетпексіз?  Сіз басқаларға қарағанда
  қабілетті оқушыларға қандай тапсырмалар бересіз?
-
  «Семантикалық карта»
-«Борт
  журналы»әдісін топта болжам жасауға машықтандыру
  мақсатында, ақпараттар іздей білуге үйрету  үшін
  қолданамын
-«Конверттегі
  сұрақ» әдісін жеке жұмыста қолданамын
 -«Допты
  лақтыру»       әдісі арқылы оқушыларды тілдік мақсатты
  қалыптастыруға үйретемін.

Бағалау - Сіз оқушылардың
  материалды игеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?
Критериалды бағалау үдерісінде
  сабақ барысында қалыптастырушы бағалау жүргізу
  жоспарланды.
1.Топтар
  - бірін-бірі бағалайды.
2.Жұптар
  -  өзара бағалайды.
3.Бағалау
  дескрипторлар арқылы жеке жұмыстарда орындалады.
4.
   «Бас бармақ» әдісі  оқушылардың білім деңгейін
  анықтау мақсатында қолданылады.

Денсаулық және қауіпсіздік
  техникасын сақтау.
АКТ мен жұмыс жасағанда өмір
  қауіпсіздігін сақтау ескертіледі.

file_name: Үшбұрыштың биссектрисасы, медианасы, биіктігі және орта сызығы.docx

alt: МЖ бөлімі: Үшбұрыштар

alt: Жоспарланған уақытСабақтың жоспарланған жаттығу түрлері

alt: Сабақтың соңы 30 мин 5 мин ІІІ

alt: Сабақтың ортасы


extracted_text:
Предмет:
Астрономия.
Класс:
10
Учитель:
Елакова Галина Владимировна.
Место
работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №7» г. Канаш Чувашской Республики.

Проверочная работа предназначена для проверки знаний по теме «Солнце и звезды».
Проверочная работа рассчитана на 10 – 15 мин и содержит 5 вопросов, которые
требуют знания материала 2 - 3 параграфов. Эти вопросы могут быть использованы
также для устного фронтального опроса учащихся. Вопросы самостоятельной работы
направлены на формирование умений, требуемых программой, а также на контроль за
степенью их сформированности и уровнем знаний учащихся по основным вопросам
курса астрономии.

Проверочная работа № 6
   Контроль
знаний по теме «Расстояния до звезд. Характеристики излучения звезд.  Массы и
размеры звезд».
1.      Что
такое годичный параллакс?
2.      Что
такое абсолютная звездная величина?
3.      От
чего зависит длина волны, на которую приходится максимум излучения? В какую
сторону спектра смещается положение максимума?
4.      В
чем заключается сущность эффекта Доплера?
5.      В
чем главная причина различия спектров звезд?
6.      Как
определяют расстояние до звезд?
7.      От
чего зависит цвет звезды?
8.      Что
такое главная последовательность звезд?
9.      Какая
основная характеристика звезды определяет ее положение на главной
последовательности диаграммы Герцшпрунга – Рессела, т.е. что определяет ее
светимость и температуру?
10.  Как
можно вычислить размер звезды, если известна абсолютная температура и ее
светимость?
11.  Как
звезды разделены на спектральные классы?
12.  Что
лежит в основе определения спектрального класса звезды?
13.  Что
показывает диаграмма «спектр – светимость»?
14.  Какие
звезды называют визуально-двойными? Приведите примеры.
15.  Какие
звезды называют спектрально-двойными? Приведите пример.
16.  Какие
звезды называют затменно-двойными? Приведите пример.
17.  Что
такое звездная эволюция?
18.  Что
такое протозвезда?
19.  Укажите
три основных этапа рождения звезды.
20.  Каков
источник энергии, дающий возможность светить звездам главной
последовательности?
21.  Когда
звезда главной последовательности начинает превращаться в красного гиганта?
22.  Какая
характеристика звезды определяет продолжительность времени ее эволюции в случае
сходного химического состава?
23.  Почему
Солнце перестанет светить как звезда главной последовательности через 5 млрд.
лет?
24.  Чем
объясняется изменение яркости некоторых двойных звезд?
25.  От
чего зависит светимость звезды?
Ответы:
1.      Годичным
параллаксом звезды р называется угол, под которым со звезды можно было бы
видеть большую полуось земной орбиты (равную 1 а.е.), перпендикулярную
направлению на звезду.
2.      Видимая
звездная величина, которую имела бы звезда, если бы находилась от нас на
расстоянии D0
= 10 пк, получила название абсолютной звездной величины М.
3.
Длина
волны, на которую приходится максимум излучения, зависит от температуры
излучающего тела. По мере увеличения температуры положение максимума смещается
от красного к фиолетовому концу спектра (закон Вина
       мах
= 0,29•10-3/Т).
4.      Линии
в спектре источника, приближающегося к наблюдателю, смещены к фиолетовому концу
спектра, а линии в спектре удаляющегося источника – к красному концу спектра.
5.      В
различии температуры и давления в атмосферах звезд.
6.      По
измерению годичного параллакса.
7.      Цвет
звезды зависит от температуры ее фотосферы.
8.      Главная
последовательность – это последовательность звезд разной массы от наиболее
массивных в верхней части до наименее массивных, обладающих наименьшей
светимостью, нижней части диаграммы Г-Р.
9.      Положение
звезды на главной последовательности определяется ее массой.
10.  На
основании закона Стефана – Больцмана, который гласит, что светимость звезды L
= 4R2бT4,
где б = 5,67•10-8 Вт/(м2•К4)
– постоянная Стефана Больцмана.
11.
По
температуре, по цвету и виду спектра все звезды разбили на спектральные классы.
Звезды расположены в порядке уменьшения температуры, от самых горячих до самых
холодных, спектральная классификация выглядит так:
        OK («Oh< Be A Fine Girl, Kiss Me» или «О, будь      хорошей
девочкой, поцелуй меня»; Температура
поверхности,      цвет и вид спектра.
12.
Диаграмма
«спектр – светимость» показывает, что звезды данного спектрального класса не
могут иметь произвольную светимость и, наоборот, звезды с определенной
светимостью не могут иметь любую температуру. звезды называют
13.
Визуально-двойными
называют такие звезды, которые доступны телескопическим наблюдениям и видны как
две отдельные звезды. Например: Альфа Центавра, Проксима Центавра, Мицар в
ковше Б. Медведицы, Альбирео в Лебеде.
14.
Спектрально-двойные
звезды не могут быть разрешены в телескоп. Их двойная природа определяется при
изучении спектров. Например: Мицар и его компонент Мицар А.
15.
Затменно-двойные
звезды располагаются таким образом, что одна из звезд проходит перед второй,
ослабляя ее свет через правильные промежутки времени, блеск затменно-двойных
звезд регулярно меняется. Например: Алголь (Дьявол) в созвездии Персея.
16.
Изменения,
которые происходят со звездами по мере их старения, - циклы жизни звезд.
17.
Протозвезда
– это огромное вращающееся, сжимающееся газообразное облако. Протозвезду можно
считать рождающейся звездой, которые образуются внутри существующих в космосе
облаков газа и пыли. Протозвезда собирается воедино силами гравитации.
18.
Три
этапа рождения звезды: 1) гравитационное сжатие газопылевого облака; 2)
увеличение внутренней температуры и давления; 3) ядерный синтез.
19.
Реакция
ядерного синтеза, в которых водород превращается в гелий.
20.
Когда
все имеющиеся в ядре водородное топливо превратится в гелий.
21.
Масса.
22.
Солнце
покинет главную последовательность, когда весь имеющийся в его ядре водород
«выгорит» и внутренних источников энергии больше не станет.
23.
Затмением
одной звезды другой.
24.
От
температуры и размеров звезды.
В
каждом варианте по 5 вопросов.
1
вариант:
1; 6; 11;16; 21.
2
вариант:
2; 7; 12; 17; 22.
3
вариант:
3; 8; 13; 18;23.
4
вариант:
4; 9;14; 19; 24.
5
вариант:
5; 10; 15;20; 25.

Критерии и нормы оценки за ответ:

Оценка «отлично» ставится, если обучающийся показал полный объем,
высокий уровень и качество знаний по данным вопросам, владеет культурой общения
и навыками научного изложения материала, устанавливает связь между
теоретическими знаниями и способами практической деятельности: ясно, точно и
логично отвечает на заданные вопросы.

Оценка «хорошо» ставится, если обучающийся логично и научно изложил
материал, но недостаточно полно определяет практическую значимость
теоретических знаний: не высказывает своей точки зрения по данному вопросу, не
смог дать достаточно полного ответа на поставленные вопросы.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если обучающийся при раскрытии
вопроса допустил содержательные ошибки, не соотнёс теоретические знания и
собственную практическую деятельность, испытывает затруднения при ответе на
большинство вопросов.

Оценка «неудовлетворительно» ставится, если обучающийся показал слабые
теоретические и практические знания, допустил грубые ошибки при раскрытии
вопроса, не смог ответить на заданные вопросы.

Литература:
1.
Астрономия. Базовый уровень. 11 класс: учебник / Б.А. Воронцов-Вельяминов, Е. К.
Страут. – 5-е изд., пересмотр. – М.: Дрофа, 2018. – 238, [2] с.: ил., 8 л.
 2.Чаругин
В.М. Астрономия. 10-11 классы: учебник для общеобразоват. организаций: базовый
уровень/ В. М. Чаругин. – М.: Просвещение, 2018. -144 с.
3.
Малахова Г. И., Страут Е. К. Дидактический материал по астрономии. Пособие для
учителя. – М.: Просвещение, 1989. -95 с.
4.
Моше Дина. Астрономия: Кн. для учащихся. Пер. с англ./Под ред.  А. А.
Гурштейна. – М.: Просвещение, 1985. – 255 с.

file_name: зачет 6.docx

alt: Предмет: Астрономия. Класс: 10

астрономия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по астрономии на тему "расстояния до звезд. Характеристики излучения звезд.  Массы и размеры звезд" (10 класс).


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕРВОУРАЛЬСКИЙ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель
директора
по
инновационной деятельности
____________
Ахтариева А.С.
«___»
_____________ 2023 г.

Рабочая программа учебной дисциплины

ЕН.03 Теория вероятностей и математическая статистика

для специальности среднего профессионального
образования
09.02.07
Информационные системы и программирование
Форма обучения: очная

СОГЛАСОВАНО

РАЗРАБОТЧИК

Методическим советом колледжа

Фунтова Н.В.,

Протокол №  от «»2023 г.

преподаватель ВКК

РЕКОМЕНДОВАНО

Цикловой комиссией
ОПОП информационного профиля
Протокол №  от «»2023 г.

Первоуральск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.. 3
2.      СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 5
3.      УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 8
4.      КОНТРОЛЬ
И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ... 10

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1.1.   Область
применения рабочей программы
Рабочая
программа учебной дисциплины Теория вероятностей и математическая статистика
(далее – дисциплина) является обязательной частью основной профессиональной
образовательной программы подготовки специалистов среднего звена (далее – ППССЗ)
базовой подготовки в очной форме обучения на базе основного общего образования
с получением среднего общего образования со сроком обучения 3 года 10 месяцев
по специальности среднего профессионального образования 09.02.07 Информационные
системы и программирование.
Профиль указанной ППССЗ технологический.
Настоящая рабочая программа (далее – программа) разработана:
на основе соответствующего федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования (далее – ФГОС СПО) по
специальности 09.02.07 Информационные системы и программирование (утв. приказом
Минобрнауки России от 09.12.2016 г. № 1547 (ред. от 17.12.2020 г.);
с учетом примерной программы специальности, регистрационный номер в
реестре 09.02.07-170511 от 11.05.2017 г.
Реализация рабочей программы по
дисциплине возможна с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий.
1.2.
Место дисциплины в структуре основной образовательной программы
В соответствии с учебным планом 2022 года набора дисциплина отнесена к
математическому и общему естественно-научному циклу, изучается в четвертом
семестре второго курса обучения.
1.3.
Цель и планируемые результаты освоения дисциплины
Таблица 1.3

Код
  ОК/ПК[1]

Умения

Знания

ОК 01, 02, 04, 05, 09, 10

–
  применять стандартные методы и модели к решению вероятностных и
  статистических задач;
–
  использовать расчетные формулы, таблицы, графики при решении
  статистических задач;
–
  применять современные пакеты прикладных программ многомерного
  статистического анализа.

–
  элементы комбинаторики;
–
  понятие случайного события, классическое определение вероятности,
  вычисление вероятностей событий с использованием элементов комбинаторики,
  геометрическую вероятность;
–
  алгебру событий, теоремы умножения и сложения вероятностей, формулу
  полной вероятности;
–
  схему и формулу Бернулли, приближенные формулы в схеме Бернулли.
  Формулу(теорему) Байеса;
–
  понятия случайной величины, дискретной случайной величины, ее
  распределение и характеристики, непрерывной случайной величины, ее
  распределение и характеристики;
–
  законы распределения непрерывных случайных величин;
–
  центральную предельную теорему, выборочный метод математической
  статистики, характеристики выборки;
–
  понятие вероятности и частоты.

В соответствии с ФГОС СПО дисциплина участвует в формировании следующих
компетенций:
ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию
на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 09. Использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языках.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
Таблица 2.1

Сокращение

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

ООЧ

Общий объем часов
  (сумма АР[2]+СР[3]),
  в том числе:

70

АР

аудиторная работа
  обучающегося (во взаимодействии с преподавателем, сумма ТО[4]+ПЗ[5]+ЛР[6]+КР[7]+ИП[8]+КП[9]+ПА[10]):

62

ТО

теоретическое обучение
  (урок, лекция)

26

КР

контрольные работы (в
  таблице 2.2 в одном столбце с ТО)

–

ИП

индивидуальный проект
  (в таблице 2.2 в одном столбце с ТО)

–

ПЗ

практические занятия
  (в том числе семинар)

34

ЛР

лабораторные работы

–

КП

курсовой проект (работа)

–

ПА

промежуточная
  аттестация в форме
дифференцированного
  зачета в 4 семестре

2[11]

СР

самостоятельная
  работа обучающегося (без взаимодействия с преподавателем)

4

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины
Таблица 2.2

№ п/п

Наименование разделов и тем;
  содержание учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Код[12]
  ПК/ОК

№ занятия

Общий объем часов

ТО

ПЗ

ЛР

АР

СР

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Тема 1

Элементы комбинаторики

4

4

8

1.1

Введение в теорию вероятностей

ОК 01-02,
ОК 04-05,
ОК 09-10

1

2

1.2

Упорядоченные выборки (размещения). Перестановки.
  Неупорядоченные выборки (сочетания)

2

2

ПЗ 1

Подсчёт числа комбинаций

3-4

4

Тема 2

Основы теории вероятностей

8

6

14

2.1

Случайные события. Классическое определение вероятностей

ОК 01-02,
ОК 04-05,
ОК 09-10

5

2

2.2

Формула полной вероятности. Формула Байеса

6

2

2.3

Вычисление вероятностей сложных событий

7

2

ПЗ 2

Вычисление вероятностей с использованием формул комбинаторики.

8-9

4

2.4

Схемы Бернулли. Формула Бернулли. Вычисление вероятностей
  событий в схеме Бернулли

10

2

ПЗ 3

Вычисление вероятностей сложных событий

11

2

Тема 3

Дискретные случайные величины (ДСВ)

6

6

12

3.1

Дискретная случайная величина (далее - ДСВ). Графическое
  изображение распределения ДСВ. Функции от ДСВ.

ОК 01-02,
ОК 04-05,
ОК 09-10

12

2

ПЗ 4

Построение закона распределения и функция распределения
  ДСВ.

13

2

3.3

Математическое ожидание, дисперсия и среднеквадратическое
  отклонение ДСВ.

14

2

3.4

Понятие биномиального распределения, характеристики.
  Понятие геометрического распределения, характеристики.

15

2

ПЗ 5

Вычисление основных числовых характеристик ДСВ

16-17

4

Тема 4

Непрерывные случайные величины (далее - НСВ)

4

8

12

2

4.1

Понятие НСВ. Равномерно распределенная НСВ.

ОК 01-02,
ОК 04-05,
ОК 09-10

18

2

ПЗ 6

Вычисление числовых характеристик НСВ.

19-20

4

4.2

Геометрическое определение вероятности. Центральная предельная
  теорема.

21-22

2

ПЗ 7

Построение функции плотности и интегральной функции
  распределения.

23-24

4

СР

Решение разноуровневые (индивидуальные) задачи и задания

2

Тема 5

Математическая статистика

4

10

14

2

5.1

Задачи и методы математической статистики. Виды выборки.
  Построение эмпирической функции распределения

ОК 01-02,
ОК 04-05,
ОК 09-10

25-26

2

ПЗ 8

Вычисление числовых характеристик выборки.

27-28

4

ПЗ 9

Вычисление числовых характеристик выборки.

29-30

4

5.3

Числовые характеристики вариационного ряда

31

2

ПЗ 10

Точечные и интервальные оценки

32

2

СР

Решение разноуровневые (индивидуальные) задачи и задания

2

ПА

Промежуточная аттестация в форме дифференцированного зачета

31

2

2

Общий объем часов:

70

26

36

62

4

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Кабинет: Математики.
Оборудование:
¾
многофункциональный комплекс преподавателя;
¾
наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся
ученых-математиков и др.);
¾
информационно-коммуникационные средства;
¾
чертежные инструменты, модели фигур;
¾
модели пространственных тел и конструкторы геометрических фигур;
¾
измерительные инструменты;
¾
экранно-звуковые пособия;
¾
комплект технической документации, в том числе паспорта на
средства обучения, инструкции по их использованию и технике безопасности;
¾
библиотечный фонд;
¾
проектор;
¾
рабочее место преподавателя;
¾
точка доступа в интернет;
¾
посадочные места по количеству обучающихся.
Технические средства обучения:
¾
компьютер с программным обеспечением;
¾
интерактивная доска;
¾
документ-камера.
Для реализации предмета с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий:
¾
персональный компьютер или мобильное устройство связи;
¾
доступ к сети Интернет;
¾
наличие электронной почты у преподавателей и студентов;
¾
программное обеспечение для проведения видеоконференций.

3.2.
Информационное обеспечение реализации программы
Для реализации программы используются следующие электронные ресурсы.
Основные источники
3.2.1. Электронные источники (электронные ресурсы)
1. Кацман Ю.Я. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебное
пособие для СПО. Саратов: Профобразование, 2019.— 130 c. ISBN
978-5-4488-0031-3.
2. Катальников В.В. Теория вероятностей и математическая статистика:
учеб. пособие для СПО. Саратов, Екатеринбург: Профобразование, Уральский
федеральный университет, 2019.— 70 c. ISBN 978-5-4488-0440-3.
3. Щербакова Ю.В. Теория вероятностей и математическая статистика: учеб.
пособие для СПО. Саратов: Научная книга, 2019.— 159 c. ISBN 978-5-9758-1898-0.
4. Большакова Л.В. Теория вероятностей: учеб. пособие для СПО. Саратов:
Профобразование, 2019.— 196 c. ISBN 978-5-4488-0523-3.
5. Коробейникова И.Ю. Математика. Теория вероятностей: учеб. пособие для
СПО. Саратов: Профобразование, 2019.— 154 c. ISBN 978-5-4488-0344-4.
3.2.2. Дополнительные источники
1.
Григорьев С.Г. Математика: учебник для студ. сред. проф. учреждений. –
М.: Издательский Центр «Академия», 2017. – 368 с. ISBN 978-5-4468-7491-0.
2.
Спирина М.С., Спирин П.А. Теория вероятностей и математическая
статистика. Сборник задач 2016 ОИЦ «Академия».
3.
Григорьев В.П., Дубинский Ю.А. Элементы высшей математики. – М.:
Издательский центр «Академия», 2008.
4.
Григорьев В.П., Сабурова Т.Н. Сборник задач по высшей математике. – М.:
Издательский центр «Академия», 2018. ISBN  978-5-4468-7412-5.
5.
Богомолов Н.В. Практические занятия по математики. – М.: Издательский
центр «Высшая школа», 2016.
6.
Дадаян А.А. Сборник задач по математике. – М.: Издательский центр
«ФОРУМ: ИНФРА», 2015. ISBN 978-5-91134-803-8.
7.
Григорьев В.П. Математика: учебник для студ. сред. проф. учреждений. – М.:
Издательский Центр «Академия», 2019. – 416 с. ISBN 978-5-4468-7491-0.
Интернет-ресурсы:
1.
Электронно-библиотечная система IPRbooks [Электронный ресурс]: режим
доступа www.iprbookshop.ru, свободный.
2.
Конев В.В. Линейная алгебра: электронный учебник. Форма доступа: http://portal.tpu.ru:7777/SHARED/k/KONVAL/Sites/Russian_sites/index1.htm,
свободный.
3.
Конев В.В. Пределы последовательностей и функций: электронный учебник.
Форма доступа: http://portal.tpu.ru:7777/SHARED/k/KONVAL/Sites/Russian_sites/01.htm,
свободный.
4.
Российская государственная библиотека. Форма доступа: http://www.rsl.ru,
свободный.
5.
Теория вероятностей, математическая статистика и их приложения:
электронные книги, статьи. Форма доступа: http://www.teorver.ru/, свободный.
6.
Электронно-библиотечная система Prof образование
[Электронный ресурс]: режим доступа https://profspo.ru

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
   обучения

Критерии оценки

Методы оценки

Знания

Отлично» - теоретическое
  содержание курса освоено полностью, без пробелов, умения сформированы, все предусмотренные
  программой учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено высоко.
«Хорошо» - теоретическое
  содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые умения
  сформированы недостаточно, все предусмотренные программой учебные задания
  выполнены, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
«Удовлетворительно»
  - теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят
  существенного характера, необходимые умения работы с освоенным материалом в
  основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения
  учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий содержат ошибки.
«Неудовлетворительно»
  - теоретическое содержание курса не освоено, необходимые умения не
  сформированы, выполненные учебные задания содержат грубые ошибки.

–
  Оценка выполнения практической работы
–
  Устный опрос
–
  Решение разноуровневые (индивидуальные) задачи и задания
–
  Дифференцированный зачет
–
  Оценка выполнения самостоятельных работ
–
  Оценка выполнения домашнего задания

Элементы комбинаторики;

понятие случайного события, классическое определение
  вероятности, вычисление вероятностей событий с использованием элементов
  комбинаторики, геометрическую вероятность;

алгебру событий, теоремы умножения и сложения вероятностей,
  формулу полной вероятности;

схему и формулу Бернулли, приближенные формулы в схеме Бернулли.
  Формулу(теорему) Байеса;

понятия случайной величины, дискретной случайной величины,
  ее распределение и характеристики, непрерывной случайной величины, ее
  распределение и характеристики;

законы распределения непрерывных случайных величин;

центральную предельную теорему, выборочный метод
  математической статистики, характеристики выборки;

понятие вероятности и частоты.

Умения

–  Оценка
  выполнения практической работы
–  Дифференцированный
  зачет
–  Решение
  разноуровневые (индивидуальные) задачи и задания
–
  Оценка выполнения самостоятельных работ
–  Оценка выполнения домашнего
  задания

Применять стандартные методы и модели к решению
  вероятностных и статистических задач;

использовать расчетные формулы, таблицы, графики при
  решении статистических задач;

применять современные пакеты
  прикладных программ многомерного статистического анализа;

Скачано с www.znanio.ru

[1]
ОК – общая компетенция. ПК – профессиональная компетенция.

[2]
АР – аудиторная работа во взаимодействии с преподавателем (сумма ТО, ПЗ и ЛР).

[3]
СР – самостоятельная работа обучающегося (без взаимодействия с преподавателем).

[4]
ТО – теоретическое обучение (урок, лекция, контрольная работа, индивидуальный
проект, курсовой проект (работа)).

[5]
ПЗ – практическое занятие (в т.ч. семинар).

[6]
ЛР – лабораторная работа.

[7]
КР – контрольные работы. В таблице 2.2 часы контрольных работ указываются в
столбце теоретического обучения (ТО).

[8]
ИП – индивидуальный проект.

[9]
КП – курсовой проект (работа).

[10]
ПА – промежуточная аттестация.

[11]
Объем часов на промежуточную аттестацию выделен из объема часов практических
занятий.

[12]
Коды компетенций, формированию которых способствует элемент программы

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: ОК 01, 02, 04, 05, 09, 10 – применять стандартные методы и модели к решению вероятностных и статистических задач; – использовать расчетные формулы, таблицы, графики…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Геометрическое определение вероятности

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Коробейникова И.Ю. Математика.

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Оценка выполнения домашнего задания

title: РП  ЕН.03 Теория вероятностей  для специальности 09.02.07