extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12»
ГОРОДСКОГО
ОКРУГА «ГОРОД КАСПИЙСК»

368300 г. Каспийск,
  ул. Омарова 8А           сайт: school12.dagestanschool.ru         e-mail:kaspschool12@mail.ru

Согласовано
Зам. директора
  по ВР
_______________А.К.Далгатова

УТВЕРЖДАЮ

Директор
МБОУ «СОШ№12»

  ____________________ Х.Н.Мурзаев

Программа

воспитательной
работы
классного
руководителя
7Б
класса

Срок реализации: 2022-2023
учебный год
Классный
руководитель: Муртазаева Л.Г.

Особенности организуемого воспитательного
процесса в  классе.

ЦЕЛЬ И
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ.

Цель воспитания: личностное развитие
школьников, проявляющееся:

1)    в
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2)     в
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);

3)    в приобретении ими
соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).

Задачи:

1)             реализовывать
воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

2)             реализовывать
потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы;

3)             вовлекать
школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;

4)             использовать
в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;

5)             инициировать
и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на
уровне классных сообществ;

6)             поддерживать
деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;

7)             поддерживать
деятельность волонтерского отряда;

         8)             организовывать
профориентационную работу со школьниками;

9)         организовать
работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную
на совместное решение проблем личностного развития детей.
Анализ воспитательной работы за прошедший
учебный год.
Учащиеся
класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам прошлого года 5 человек
окончили учебный год на "отлично" и 9- на «хорошо». Абсолютная
успеваемость класса – 100 %, качественная успеваемость – 54 %. Учащиеся
принимали активное участие в классных и общешкольных мероприятиях, предметных
олимпиадах, предметных неделях. На классных часах рассматривали вопросы
культуры поведения, правил поведения в школе, общественных местах.
В
течении года были проведены разные мероприятия по следующим направлениям
воспитательной работы:

1.      Патриотическое направление;
2.      Нравственно-правовое направление;
3.
Духовно-нравственное направление;

4. Художественно-эстетическое направление:

5. Физкультурно-оздоровительное направление;

6. Интеллектуально-познавательное направление;

7.Семейное направление;

8.Экологическое направление.
Основной
мотив участия класса в школьных мероприятиях – интерес, ответственность,
реализация способностей.
Класс
принимал участие во всех школьных предметных неделях. Участвовали в конкурсе
поделок, конкурсе рисунков. Принимали участие в различных школьных
соревнованиях. Учащиеся класса посещали занятия дополнительного образования в
школе и различные кружки .
С
родителями учащихся поддерживала тесную связь. Родители принимали участие в
делах класса: посещение родительских классных собраний и общешкольных собраний.
Было проведено 3 классных родительских собраний:

1.      «Возрастные особенности шестиклассника»;
2.      «Компьютер в жизни ребёнка. Польза или вред»;
3.
«Поддержка ребенка семьей».
Воспитательное
взаимодействие осуществлялось с учителями-предметниками, которые оказывали
помощь в учёбе. Проводились беседы с учителями-предметниками по вопросам
успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнение домашних
заданий.
В течение
2021-2022 учебного года проводился ежедневный контроль посещаемости учеников с
отметкой в журнале учёта, выяснялись причины их отсутствия или опозданий,
поддерживалась тесная связь с родителями.
Проводились
индивидуальные беседы с учащимися, допускающими пропуски занятий без
уважительной причины , беседы с учащимися, нарушающими внутренний распорядок
школы.

Психолого-педагогическая характеристика
класса.
В классе 27 человек, из них девочек- 16,
мальчиков –11.  Классный коллектив слаженный, отношения между детьми
хорошие.
Физическое и психическое развитие учащихся соответствует норме, отклонений не
наблюдается.
У обучающихся сформирован достаточный уровень познавательной
активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно(за исключением нескольких), осознавая важность учёбы в дальнейшей
жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в
учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Обучающиеся открыты и
легки в общении. Класс неконфликтен, дети легко идут на контакт с педагогами и
одноклассниками, вовлекаются в различные виды деятельности.
Ребятам привито бережное отношение к общественно-полезному труду.
Воспитанники понимают ценность труда, в основном добросовестно относятся к
самообслуживанию, к дежурству по школе, классу, бережливы в сохранности
учебников и школьной мебели. Класс очень подвижный, старается быть активным в
делах школьной жизни. Принимает участие во всех классных и внеклассных
мероприятиях.
Дети
в классе стараются быть дружными, умеют помочь друг другу в трудную минуту, но
отношения между детьми требует внимания. Ребята не всегда ведут себя корректно
по отношению друг к другу.
Без
причины пропускает уроки ученик Батдалов С. И Рагимова М.. Ведется строгий
контроль по каждому пропуску: записка от родителей, медицинская справка,
общение по телефону.
Интересы
в классе самые разнообразные. Девочки занимаются танцами, любят петь. Мальчики
интересуются компьютерами, есть ребенок , который любит рисовать. С
удовольствием принимают участие в подготовке внеклассных мероприятий.
Общий
уровень развития учащихся достаточно хороший, интересы разнообразные. В классе
ведется работа по формированию общественного мнения, в которой ученики учатся
высказывать свои суждения, отношения к поступкам своих сверстников, оценивать
работу товарищей.
Все ребята  занимаются  во  внеурочное  время. Дисциплина в классе
хорошая.
Но не все родители оказывают помощь классному руководителю в
воспитании детей.

Виды,
формы и содержание деятельности.

Практическая реализация цели и
задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной
работы класса. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
1.      Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
обучающихся или их законными представителями.

Работа
с классным коллективом:

·         инициирование
и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;

·         организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
 спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в   них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.

·    проведение классных часов как
часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников, основанных
на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной
позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;

·         сплочение
коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;

·    выработка
совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная
работа с обучающимися:

·    изучение особенностей
личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;

·    поддержка ребенка в решении
важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить;

·    индивидуальная работа со
школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых
дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.

·    коррекция поведения ребенка
через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с
другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.

Работа
с учителями, преподающими в классе:

·    регулярные консультации
классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и   разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;

·    привлечение
учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.

Работа
с родителями обучающихся или их законными представителями:

            .       регулярное
информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;

·    организация
родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;

·    создание и организация работы
родительского комитета класса;

·    привлечение
членов семей школьников к организации и проведению дел класса;

2.
Модуль «Циклограмма воспитательной работы классного руководителя»

Ежедневно:
1.
Работа
с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
2.
Организация
питания учащихся.
3.
Организация
дежурства в учебных кабинетах.
4.
Индивидуальная
работа с учащимися.

Еженедельно:
1.
Проверка
дневников учащихся.
2.
Проведение
мероприятий в классе (по плану).
3.
Работа
с родителями (по ситуации).
4.
Работа
с учителями-предметниками (по ситуации).

Каждый
месяц:
1.
Посещение
уроков в своем классе.
2.
Встреча
с родительским активом.
3.
Совещание
по планированию работы (по графику).

Один
раз в четверть:
1.
Оформление
классного уголка по итогам четверти.
2.
Анализ
выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на
новую четверть.
3.
Проведение
родительского собрания.

Один
раз в год:
1.
Проведение
открытого мероприятия.
2.
Оформление
личных дел учащихся.
3.
Анализ
и составление плана работы класса.
4.
Статистические
данные класса (1 сентября)

3.  Модуль
«Школьный урок»

Реализация
школьными
педагогами
воспитательного
потенциала      урока
предполагает следующее:
 - установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
их познавательной деятельности;
 - побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 -  использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
   -  применение   на   уроке
интерактивных   форм   работы: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
 - инициирование и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения.

4. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание
на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
-
вовлечение школьников в кружки и секции, функционирующих на базе школы и в
городе Каспийске.
Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности, спортивных секций и
кружков происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:

№

ФИО обучающегося

Вид внеурочной деятельности,
  секция, кружок

1

Абдуллаев
  Адиль Яхьяевич

2

Абдурахманова
  Амина Мугудиновна

Художественная школа

3

Батдалов
  Саид Магомедович

4

Гусейнова
  Мадина Руслановна

Танцы

5

Гашимова
  Амина Гашимовна

6

Далгатова
  Патимат Магомедовна

Танцы

7

Зурабова
  Мадина  Бахрузовна

Художественная школа

8

Зурабов
  Гаджимурад Бахрузович

Робототехника
  программирование

9

Керимов
  Абдул Шевкетович

10

Карабудагова
  Аминат Магомедшапиевна

11

Керимханова
  Аминат Рамизовна

12

Кушиева
  Ариза Маратовна

13

Ибрагимова
  Наима Ибрагимовна

14

Муртазаев
  Муслим Гюльмагомедович

15

Мусагаджиева
  Амина Ахмедовна

16

Мустафаева
  Аида Ровшановна

ДХШ

17

Омарова
  Фатима Тагировна

18

Рагимова
  Мадина Фикретовна

19

Рамазанова
  Фатима Магомедовна

Художественная школа

20

Тагирова
  Аида Ровшановна

21

Халинбеков
  КамильНажмудинович

Дзюдо

22

Феталиев
  Артур Мукаилович

23

Шагин
  Кирилл Николаевич

24

Магомедов
  Осман Мурадович

ММА

25

Шихалиев
  Амир Маратович

26

Сагидова
  Милана Салимовна

27

Гамдулаев
  Ибрагим Сулейманович

5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка
детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам  предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации через участие в делах школы и класса и анализа
проводимых дел.

На уровне класса

·
  через
  деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся старост
  класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
  координировать его деятельность с работой общешкольных органов самоуправления
  и классных руководителей;
·
  через
  деятельность актива класса реализующих выполнение следующих функций:
-
  Планирование
  и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
-
  Организация
  дежурства по классу и школе;
-
  Выпуск
  и работа классного уголка;
-
  Активизация
  обучающихся класса для занятости в свободное время;
-
  Представление
  кандидатур обучающихся для награждения;

На индивидуальном уровне

-
  Участие
  в планировании, организации и анализе проведенных общешкольных,
  внешкольных, классных дел;
-
  Участие
  в дежурстве по классу и школе, в трудовых акциях;
-
  Участие
  в работе по организации соревнований, конкурсов, мероприятий

Актив
класса
Староста
– Абдурахманова Амина
Помощник
старосты – Абдуллаев Адиль
Трудовой
сектор – Омарова Фатима, Керимханова Аминат
Культмассовый
сектор – Тагирова Аида,  Сагидова Милана
Спортивный
сектор – Халинбеков Камиль, Феталиев Артур, Муртазаев Муслим,
Магомедов Осман
Сектор
общественного порядка - Гашимова Амина, Рамазанова Фатима

План
работы актива класса

№
п/п

Время реализации

Мероприятие

Примечание

сентябрь

Формирование
  актива класса, членов секторов

октябрь

День
  учителя

ноябрь

День
  Матери

декабрь

Новогодние
  мероприятия

январь

Участие
  в трудовых делах школы.

февраль

День
  защитника Отечества

март

Международный
  женский день 8 Марта

апрель

День
  здоровья. Субботник

май

День
  Победы

6. Модуль «Профориентация»
       Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:

-   циклы
профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

-
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о      способах
выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;

 - экскурсии на
предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

-  посещение
профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;

-
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;

-   участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, посещение открытых уроков;
7. Модуль «Работа с родителями»
 Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:

На
групповом уровне:
 - родительский комитет класса, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;

- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

-  семейный
всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;

На индивидуальном уровне:

-
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;

-
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 - помощь   со   стороны
родителей   в   подготовке   и
проведении
 общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности;
 -   индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

 Справка по социальному паспорту 7Б
класса.
4.
Общее
количество обучающихся в классе -27
5.
Мальчиков
-11   девочек-16
6.
Полных
семей-19
7.
Неполных
семей-8
8.
Малообеспеченных
семей -3
9.
Многодетных
семей-14
10.   Детей,
находящихся на опеке-1
11.   Детей,
находящихся на внутришкольном учете -0

8.  Модуль
«Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные
традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми.
-День Знаний
-День учителя
-День матери
-Новогодние представления
-Смотр песни и строя к 23
февраля
-8 Марта
         -Экологические  акции
         -Акции ПДД
         - Волонтерские акции
-Мероприятия
ко дню Победы
-Последний
звонок
-Конкурс
чтецов
-Конкурс
рисунков и стенгазет
-Субботники

-Др.

9. Модуль «Детские общественные
объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 - утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур, дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 - организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в
себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других;
 - поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии
посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 - участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом. Это может быть как участием школьников в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью
школьников.

10. Модуль
«Волонтерская деятельность»
Волонтерство-это участие школьников
в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Оно позволяет детям проявлять такие качества как
внимание, забота, уважение, а также развивает коммуникативную культуру, умение
общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект и  умение сопереживать.
В рамках данного модуля проводятся
следующие мероприятия:
- Акция «День пожилого человека»
- Акция «Учителями славится Россия»
- Показ презентаций «Жизнь
дается один раз»
- Акция «СТОП.ВИЧ.СПИД»
- Акция «Волшебство новогодней поры»
- Акция «Подари книгу»
- Экологическая акция «День Земли»
- «Весенняя Неделя добра»
- Посещение ветеранов ВОВ, поздравление
 с праздником Победы.
       - Акция
«Ветеран живет рядом»
         (оказание помощи ветеранам ВОВ и труда)

        - «Бессмертный полк»

        - «День памяти и скорби»

 «АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА»

Ø  Уровень
сплоченности класса;
Ø  Уровень
воспитанности класса;
Ø  Анализ работы
органов самоуправления класса;
Ø  Участие класса в
общешкольных  и классных делах;
Ø  Анализ работы с
детьми «группы риска»;
Ø  Анализ работы с
родителями;
Ø  Основные
достижения обучающихся за прошедший учебный год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план классного руководителя 2022-2023.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Индивидуальная работа с обучающимися: · изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях,…

alt: Модуль «Школьный урок» Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее : - установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися…

alt: На уровне класса · через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся старост класса, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его деятельность…

alt: На индивидуальном уровне: - работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций; - участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых…

alt: Акция «Волшебство новогодней поры» -


extracted_text:
Программа
«Профилактика употребления психоактивных веществ
несовершеннолетними»
на 2021-2026 гг.

г. Ростов-на-Дону,

2021

Паспорт программы

Наименование программы

Программа по
  профилактике употребления психоактивных
веществ несовершеннолетними на 2021-2026гг

Цель программы

Создание условий
(организационных, информационных, правовых, педагогических,
  психологических) для эффективного противодействия потреблению ПАВ обучающимися школы,
формирование у них
потребности в здоровом образе жизни.

Основные задачи программы

-совершенствование системы
первичной профилактики употребления ПАВ;
-организация межведомственного взаимодействия в сфере
профилактики употребления ПАВ;
-усиление пропаганды здорового образа жизни;
-снижение интереса к ПАВ путем
вовлечения школьников в досуговую деятельность по интересам;
-формирование у родителей обучающихся установки на актуальность проблемы наркотизации детей
и подростков, непримиримого отношения к употреблению и распространению наркотиков.

Разработчики программы

Социальный
  педагог

Сроки реализации программы

2021-2026 годы

Участники программы

·
  педагогический
  коллектив;
·
  обучающиеся;
·
  родители (законные
  представители) обучающихся;
·
  учреждения и органы по
  профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Ожидаемые конечные результаты программы

·  Совершенствование
системы профилактической работы
в школе-интернате.
·  Разработка эффективных механизмов совместной деятельности участников воспитательной системы школы-интерната: педагогического коллектива, родительской общественности, ученического самоуправления.
·  Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
обучающихся школы-интерната.
·  Повышение медико-психологической
  компетентности педагогического
  коллектива школы-интерната. Формирование здорового жизненного стиля и эффективных линий поведения у детей и подростков.
·  Снижение факторов риска
потребления ПАВ в детско-
подростковой среде.
·  Уменьшение числа подростков, стоящих на всех
видах учета.
·  Активное и результативное участие
  обучающихся школы-интерната в различных конкурсах, соревнованиях.
·  Создание здоровой и безопасной среды
в школе-интернате.

Система организации
  контроля за исполнением Программы

Контроль за реализацией Программы осуществляют её
  разработчики и основные исполнители.

Основные понятия и термины
В Программе применяются следующие основные понятия:
Психически активные вещества
(ПАВ) - химические и фармакологические средства, влияющие на физическое и
психическое состояние, вызывающие болезненное
пристрастие; к ним относятся наркотики, транквилизаторы, алкоголь, никотин,
токсические и другие
средства.
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) - образ жизни, способствующий сохранению, укреплению и восстановлению здоровья данной социальной общности. ЗОЖ рассматривается не только как медицинская, но и как социально-экономическая категория, зависящая от развития
производительных сил и производственных отношений, т.е. от образа жизни.
Профилактика потребления ПАВ - совокупность мер, направленных на предупреждение
возникновения негативных форм поведения людей, а также изменение имеющихся
негативных форм поведения, приводящих к
зависимостям от ПАВ.
Наркомания - хроническая болезнь,
которая возникает в результате злоупотребления наркотиками и характеризуется наличием у больного психической и физической зависимости от ПАВ, морально-этической деградацией, асоциальным поведением и рядом других
патологических проявлений.
Токсикомания - хроническая болезнь,
которая возникает в результате злоупотребления психоактивными веществами,
не включенными в официальный список наркотических средств.
Алкоголизм -
заболевание, вызываемое систематическим употреблением спиртных напитков, характеризующееся влечением к ним, приводящее к психическим и физическим расстройствам и нарушающее социальные отношения лица, страдающего этим заболеванием.
Первичная профилактика - комплекс социальных, образовательных и медико- психологических мероприятий, предупреждающих приобщение к употреблению ПАВ;
Вторичная профилактика - комплекс социальных, образовательных и медико- психологических мероприятий,
предупреждающих формирование болезни и осложнений, связанных с употреблением ПАВ у «эпизодических» потребителей, не
обнаруживших признаков болезни.

Пояснительная
записка

Резкие изменения социально-политической и экономической ситуации,
происходившие в стране с прошлого столетия, привели к разнообразным
нарушениям социальной адаптации
у населения, которые
отозвались ростом потребления психоактивных веществ (ПАВ) в молодежной среде.
На первый план вышли злоупотребление токсическими веществами, пивом и слабоалкогольными коктейлями, отмечается факт снижения возрастной границы употребления
ПАВ в школьной среде. Сегодня употребление ПАВ
среди подростков стало социально приемлемой формой поведения.
Употребление психически активных
веществ превратилось в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью
населения, экономике страны, социальной сфере и правопорядку.
Лучшая методика борьбы с употреблением ПАВ – профилактика.
Ведь как показывает мировая практика, излечить от наркомании удается не
более 2-3 процентов заболевших.
Очевидно, что добиться сколько-нибудь заметных
результатов в решении проблемы наркомании невозможно без организации адекватной профилактической работы.
Это осознается сегодня
подавляющим большинством населения
от государственных чиновников всех уровней до обычных рядовых
граждан.
Организация занятости подростков во внеурочное время является одним из основных
способов профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения и противоправных
действий. Поэтому профилактическая работа предполагает, в первую очередь,
воспитание и обучение,
основанное на полноценном развитии ребенка как личности,
как субъекта деятельности и как индивидуальности.
Обучение педагогов основам
профилактической работы, предоставление им адекватной
информации о наркологических заболеваниях, вооружение их конкретными психотерапевтическими приемами
(ролевые игры, тренинги,
дискуссионная работа), способами
формирования системы альтернативных наркотикам увлечений, позволит
оградить подрастающие поколения страны от наркотической эпидемии.

Цели и задачи программы
Цель Программы состоит в создании условий для эффективного противодействия потреблению психически активных веществ
обучающимися школы, а также формирование у них потребности в здоровом образе жизни.
Способствовать достижению данной цели будет решение
следующих задач:
- совершенствование системы первичной профилактики употребления ПАВ;
- организация межведомственного
взаимодействия в сфере профилактики употребления ПАВ;
- усиление
пропаганды здорового образа
жизни;
- снижение интереса к ПАВ путем
вовлечения школьников в досуговую деятельность по интересам;
- формирование у родителей обучающихся установки на актуальность проблемы наркотизации детей и подростков, непримиримого отношения к употреблению и распространению наркотиков.

Принципы программы
·
комплексность или согласованное взаимодействие различных служб;
·
аксиологичность - формирование у детей и подростков представления о здоровье
как о важнейшей общечеловеческой ценности, ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
·
многоаспектность - сочетание различных направлений профилактической работы:
-
социальный аспект (формирование моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового
образа жизни, отрицательного отношения к употреблению алкоголя и наркотических веществ);
-
психологический аспект (формирование адекватной самооценки, освоение навыков
«быть успешным», самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, прежде всего,
перед самим собой);
-
образовательный аспект (формирование системы представления о негативных последствиях употребления наркотических веществ,
алкоголя, табака).
·
систематичность - работа по профилактике должна вестись систематически,
а для этого все принимаемые меры
должны быть сведены в систему, где каждая отдельная мера согласуется с другой,
не противоречит ей.
Основные направления реализации программы
·
образовательная деятельность;
·
социально-психологическая помощь
и поддержка;
·
работа с родителями;
·
воспитательная работа
с обучающимися;
·
межведомственное взаимодействие;
·
мониторинговая деятельность.

Условия реализации
1.
Привлечение врача педиатра.
2.
Привлечение педагогов дополнительного образования.
3.
Привлечение педагогов и родителей.
4.
Привлечение инспекторов ПДН, правоохранительных органов.

Механизм реализации программы
Предоставление информации. Информация должна быть достоверной, уместной, с учетом особенностей аудитории (пола,
возраста и убеждений) и предоставлять знания о
последствиях злоупотребления ПАВ. Этот подход основывается на том, что, имея достоверную информацию о психоактивных веществах, об их влиянии на организм (физиологическом, психическом, психологическом), а также на социальное и экономическое благополучие, человек сможет принять
взвешенное, ответственное решение
по отношению к своему
здоровью.
Эмоциональное «обучение». Этот подход базируется на том, что зависимости от ПАВ чаще всего подвержены люди,
испытывающие трудности в понимании и выражении
собственных эмоций; люди с
заниженной самооценкой и неразвитой способностью к сопереживанию (эмпатией), с недостаточно
развитой эмоциональной сферой, имеющие в структуре своей личности так называемый «запрет
на эмоции», недостаточно общительны. В связи с этим они часто не умеют накапливать опыт переживаний и принятия
решений в стрессовых ситуациях, готовы на все, чтобы включиться в любые группы,
быть принятыми ими. Подростковая наркомания в настоящее время распространилась
не только на подростков с проблемами в эмоциональной сфере, но и на многие другие группы молодых людей. Поэтому
отдельно взятая эта модель,
хотя и является эффективной, не может использоваться изолировано от других.
Апелляция к ценностям
и знаниям. Подход основывается на теориях об изменении поведения
и использует методы поведенческой терапии.
Проблемное поведение подростка
рассматривается с точки зрения функциональных проблем. Эксперименты с наркотиками могут быть:
-попыткой демонстрации взрослого поведения, способом
уйти от родительского контроля; выражением социального протеста, вызовом по отношению к ценностям социальной среды;
-стремление получить новый, ранее не познанный опыт (поиск удовольствия и расслабления, стремление приобщиться к определенной субкультуре).
Такое поведение можно трактовать как просьбу о помощи
в ситуациях конфликта, напряжения, давления
со стороны социальной среды, акт отчаянья, ответ на определенные нарушения в психологическом и социальном развитии.
Сторонники этого подхода
считают, что подростки с подобными функциональными расстройствами
нуждаются в обретении определенных жизненных навыков, которые
позволят им обрести
устойчивость к различным
негативным социальным влияниям
и повысят их индивидуальную компетентность.
Воспитание противодействия ПАВ. Этот подход основывается на привитии социальных навыков, ориентированных на
здоровый образ жизни, умение сопротивляться
пагубному влиянию и давлению, умение говорить «нет».
Предоставление альтернативы. Этот подход предполагает развитие альтернативных
социальных программ, в которых бы подростки смогли бы реализовать стремление к риску, поиску острых
ощущений, повышенную поведенческую активность.
Например, к ним относятся походы, путешествия с приключениями, занятия
творчеством, видами спорта,
связанными с риском,
разнообразные клубы, кружки
по интересам.
Влияние социальной среды и сверстников (работа с семьей и влиянием
подростковой среды).
Работа с волонтерами. С точки
зрения этого подхода важнейшим фактором
развития человека является социальная среда, как источник обратной связи, поощрений и наказаний. Тренинги
устойчивости к социальному давлению.
Одним из важнейших направлений этих программ является
работа с лидерами-подростками, желающими
пройти обучение и осуществлять профилактическую антинаркотическую работу среди сверстников.
Укрепление здоровья. Этот подход основывается на сочетании личного выбора
и социальной ответственности за здоровье.
Здоровье рассматривается как источник благополучной повседневной жизни, а не как цель существования. В ее основе социальные, личностные и физические возможности человека, обучение здоровому
жизненному стилю.

Сроки и этапы реализации программы
Программа предусматривает поэтапный план реализации с сентября 2021 года по 30 июня 2026 года.
I этап. Подготовительно – практический
(диагностирующий) 2021-2022 учебный год Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск инновационных технологий,
методов и способов обучения
и воспитания. Изучение
современных технологий. Анализ образовательной
ситуации в школе, возможность применения программы
профилактики употребления ПАВ.
II
этап.
Организационно - практический. 2022- 2025 гг.
Апробация и внедрение
программы.
III
этап.
Обобщающий. 2025-2026 учебный
год.
Обработка данных и анализ внедрения
программы.

Этап

Содержание

Срок реализации

Диагности- рующий

Цель: изучение существующих в детской и подростковой среде
тенденций употребления наркотических веществ.
Задачи:
- определить степень информированности
  детей и подростков по проблеме;
-выделить факторы влияющие информирование позитивного отношения к употреблению наркотиков;
-сделать выводы о степени
вовлеченности подростков в проблему и выделить основные целевые группы для дальнейшей работы.
Методы: опрос и анкетирование (анонимное) с целью изучения состояния проблемы.
Значение этапа:
Анализ результатов анкетирования (на основании предлагаемой анкеты) позволяет сделать
  выводы о степени вовлеченности учащихся в проблему и выделить три группы:
- подростки, имеющие опыт употребления наркотических веществ;

2021-2022 уч. г.

- подростки,    для     которых    характерно     позитивное отношение к употреблению наркотиков;
- подростки, имеющие четко
сформированное негативное отношение к употреблению наркотиков.

Организаци- онно–практи- ческий

Цель: реализация антинаркотической работы в образовательном учреждении.
Задачи:
-предоставить детям    объективную,соответствующую возрасту информацию о табаке, алкоголе, наркотиках;
-способствовать увеличению знаний учащихся путем обсуждения проблем, связанных с употреблением ПАВ;
-учить детей лучше понимать собственные проблемы и критически относиться к поведению в обществе; способствовать стремлению детей
  понимать окружающих и анализировать свои отношения с ними;
-создать условия для формирования у детей культуры выбора, научить их принимать ответственные решения;
-обеспечить взаимодействие школы с семьей и внешкольными организациями.
Методы работы:
1)
  информационный;
2)
  метод поведенческих навыков (анализ
и проигрывание конкретных жизненных ситуаций);
3) конструктивно-позитивный метод (организация
  тренингов,направленных на повышение психологической устойчивости).
Значение этапа:
-развитие у обучающихся таких жизненных навыков, как навыки принятия решения, общения, ответственного поведения, противостояния стрессам, сопротивления негативным социальным влияниям;
-формирование потребности в здоровом образе жизни, осознание ценности собственного здоровья и ответственности за него;
-повышение уровня психосоциальной адаптации детей;
-выработка активной жизненной позиции, исключающей использование
  наркотиков и алкоголя в качестве средства ухода от жизненных проблем.

2022-2025 гг.

Обобщающий

Цель: определение эффективности разработанной системы профилактики.
Задачи:
-выделить  основные   недостатки   и     достижения   в проделанной работе;
-определить изменения личностной позиции
обучающихся в отношении проблемы наркомании;
-определить   дальнейшее    направление    работы     по предупреждению наркомании.
Методы:
1)
  анализ отчетной документации;
2)
  опрос, беседа;
3)
  анонимное анкетирование.
Сравнение  результатов    первичного   и
  повторного анкетирования дает возможность:
-изучить характер изменений в отношении обучающихся к употреблению наркотических веществ;
-выявить наиболее устойчивые факторы, способствующие приобщению
  детей и подростков к наркотикам.
Значение этапа:
1)
  позволяет обобщить и систематизировать информацию, накопленную в процессе проведения антинаркотической
   работы;
2)
  сделать выводы об эффективности предлагаемой системы профилактики;
3)
  3) на основании выделенных тенденций и закономерностей осуществить планирование
  дальнейшей работы по профилактике наркомании.

2025-2026 уч.
  г.

Кадровое обеспечение
Директор:
·
осуществление общего руководства и контроля реализации программы.
Заместитель директора по воспитательной работе:
·
Координация реализации программы.
·
Организация воспитательной работы и дополнительного образования в школе.
·
Проведение семинаров, консультаций.
·
Подготовка и издание методических рекомендаций.
·
Организация работы волонтеров.
Учителя:
•
Освоение и внедрение профилактических технологий в учебно-воспитательном процессе.
Классные руководители и воспитатели:
•
Проведение классных часов, родительских собраний.
•
Сотрудничество в области профилактической работы со специалистами.
•
Установление контактов
учащихся.
Социальный педагог:
•
Профилактика вредных
привычек
•
Сотрудничество с инспектором ПДН.
•
Привлечение детей «группы риска»
к занятиям в кружках, клубах,
секциях.

Контроль за реализацией программы
Внутренний мониторинг проводит администрация.
Результаты обсуждаются один раз в
год. Координация деятельности по Программе осуществляется на педагогическом совете в конце
учебного года.
Оценка эффективности программы
Оценкой эффективности реализации          Программы
могут служить следующие целевые индикаторы:
1)
Доля обучающихся школы в возрасте от 7 до 18 лет, вовлеченных в профилактические мероприятия.
2)
Уменьшение количества несовершеннолетних, употребляющих ПАВ;
3)
Уменьшение количества несовершеннолетних, состоящих на учете в ПДН, КДН и ЗП, внутришкольном учете.
4)
Увеличение числа обучающихся, занятых
в досуговой деятельности, в том числе,
детей группы «риска».
Качественный анализ эффективности программы осуществляется
мониторингом успешности воспитательной работы, уровнем воспитанности школьников.

Приложение 1

План мероприятий на 2021-2022 учебный год

№ п/п

Мероприятия

Дата проведения

Ответственный

Отметка о выполнении

1.1.

Установочное заседание Совета
  профилактики

Сентябрь

Зам. директора по ВР, социальный педагог

1.2

Работа над социальным паспортом

Сентябрь, октябрь

Социальный педагог, классные руководители

1.3

Анкетирование обучающихся, направленное на изучение
  характера отношений подростков к наркомании

Сентябрь, октябрь

Социальный педагог, классные руководители

1.4

Анкетирование, направленное на изучение состояния
  проблемы наркомании, употребления алкоголя, табакокурения в детской и
  подростковой среде

Сентябрь, октябрь

Социальный педагог, классные руководители

1.5

Выявление детей и семей, находящихся в СОП

Сентябрь

Зам. директора по ВР, социальный педагог

2.1

Вовлечение детей и подростков в объединения
  дополнительного образования по месту жительства

В течение года

Социальный педагог, классные руководители

2.2

Проведение дней здоровья

2 раза в год

Зам.директора по ВР, учителя физической культуры,
  классные руководители

2.3

Рейды в социально неблагополучные семьи

Ежемесячно

Социальный педагог

2.4

Оформление стендов для обучающихся и родителей:
  «Уголок здоровья», «Профилактика потребления ПАВ».

1 раз в четверть

Зам. директора по ВР, социальный педагог

2.5

Проведение общешкольного урока «Мы за здоровый образ
  жизни»

Сентябрь-октябрь

Зам. директора по ВР, социальный педагог

2.6

Антинаркотический месячник

Декабрь

Зам. директора по ВР, социальный педагог, классные
  руководители

2.7

Встреча обучающихся с инспектором ОПДН УМВД на тему:
  «Закон и ответственность среди несовершеннолетних»

Ноябрь

Зам. директора по ВР, социальный педагог

2.8

Проведение урока на тему: «Хозяин судьбы! Для учащихся 8-9
  классов

Декабрь

Социальный педагог, классные руководители

2.9

Спортивные соревнования «Спорт против наркотиков»

Декабрь

Зам. директора по ВР, учитель физической культуры,
  классные руководители

2.10

Брейн-ринг «Зона риска» для обучающихся 9 классов

Февраль

Зам. директора по ВР, учителя ОБЖ

2.11

Проведение классных часов по проблеме ЗОЖ

В течение года

Классные руководители

2.12

Конкурс рисунков среди обучающихся 1-4 классов
  «Берегись вредных привычек!»

Март

Зам. директора по ВР, социальный педагог

2.13

Конкурс сочинений «Здоровье это…» среди обучающихся
  7-9 классов

Апрель

Зам. директора по ВР, учителя русского языка и
  литературы

2.14

Индивидуальная работа с детьми, состоящими на учете
  в ОПДН, КНД и ЗП, внутришкольном учете

В течение года

Социальный педагог, классные руководители

3.0

Итоговое анкетирование, направленное на изучение
  динамики отношения обучающихся к вредным привычкам

Май

Зам. директора по ВР, социальный педагог, классные руководители

3.1

Итоговое анкетирование, направленное на изучение
  динамики проблемы наркомании, употребления алкоголя, табакокурения в детской
  и подростковой среде

Май

Зам. директора по ВР, социальный педагог

3.2

Подведение итогов работы по профилактике наркомании,
  употребления алкоголя, табакокурения за учебный год. Разработка плана работы на следующий учебный год.

Май

Администрация школы, социальный педагог

Тематика классных
часов по профилактике употребления алкоголя:
1.
«Напитки: полезные и вредные
для здоровья»( 4кл).
2.
«Чижик-Пыжик. Пьющие
дети» (5кл).
3.
«Детки в пивной клетке»
(6кл).
4.
«Давайте выпьем или алкоголь
по научному»(7кл).
5.
«Алкоголь и женщина» (8кл).
6.
Диспут «Влияет ли алкоголизм на будущее?» (9кл).

Тематика классных
часов по профилактике табакокурения:
1.
 «Почему важно быть здоровым» (1кл).
2.
«Умей организовать досуг» (2кл).
3.
Злой волшебник табак (3кл).
4.
«Невидимые враги человека, которые
мешают ему жить» (4кл)
5.
«Безвредного табака
не бывает»( 5 кл).
6.
Ролевая игра «Я против курения»
(6кл).
7.
«Женщина и табак» (7кл).
8.
Курильщик - сам себе «могильщик» (8кл).
9.
«Как бросить курить» (9 кл).

Тематика классных часов
по профилактике употребления наркотиков:
1.
«Прекрасное слово - жизнь!»
4 кл.
2.
«Первая проба наркотика - начало полета,
в конце которого - падение» 5кл.
3.
Семинар - тренинг «Сумей
сказать нет!» -6 кл.
4.
«Наркотики: употребление, злоупотребление, болезнь»7 кл.
5.
Тренинг «Профилактика наркомании в подростковой среде » 8 кл.
6.
Круглый стол «Если друг оказался вдруг»
9 кл.

Тематика
классных часов по профилактике социально значимых инфекций (ВИЧ/СПИД):
1.
СПИД/ВИЧ - мультфильм «История и гипотезы» (4 кл)
2.
Остров СПИД (5) - с просмотром видеофильма
3.
В
пределах АУТа (7) - с просмотром видеофильма
4.
ВИЧ, СПИД, другие болезни
поведения - (9 кл)

Тематика родительских собраний по профилактике употребления ПАВ:
1.
«Роль семьи в формировании здорового образа жизни»
- 1кл.
2.
«Меры профилактики формирования компьютерной и гаждет - зависимости у ребенка» - 2
кл.
3.
«Свободное время - для души и с пользой»
- 3 кл.
4.
«Вредные привычки - профилактика в
раннем возрасте» - 4 кл.
5.
Просмотр и обсуждение фильма
«Чижик-Пыжик. Пьющие дети» - 5 кл .
6.
«Спасем детей от дыма сигарет» - 6 кл.
7.
Тематическая беседа
«Как определить, что ребенок начал употреблять наркотики?» - 7 кл.
8.
«Как помочь ребенку сказать «нет»
алкоголю и наркотикам» - 8 кл.
9.
Беседа «Что делать, если вы подозреваете, что ваш ребенок
употребляет наркотики?»- 9 кл.

Приложение 2

Диагностический инструментарий
Анкета «Мое отношение к курению»
1.
Считаешь ли ты себя свободным человеком?
а) да
б) нет
в) частично
г) твой вариант_____________________________________________________________
2.
В
случае давления со стороны окружающих ты:
А) предпочитаешь делать
то, что от тебя требуют

Б) начинаешь «воевать»
со всеми
В) делаешь вид, что согласен, но стараешься поступить по-своему
Г) отстаиваешь свою позицию, пытаешься
объяснить ее правильность
Д) не обращаешь внимания
Е) твой
вариант _____________________________________________________________
3.
Куришь ли ты?
А) да
Б) иногда
 В) нет
Г) твой вариант
_____________________________________________________________
4.
Сколько сигарет ты выкуриваешь за
сутки?
А) курю не каждый день, а только
в некоторых случаях

Б) 1-2 сигареты
в день
В) 3-5 сигарет в день
Г) 6-10 сигарет в день
Д) 11-20 сигарет
в день
Е) более пачки в день
Ж)
твой вариант
____________________________________________________________
5.
В
каком возрасте ты закурил первый раз? Укажи число полных
лет.
А)__________ лет
Б) не помню
В) твой вариант
_____________________________________________________________
6.
Как получилось, что ты начал курить?
А) предложили в компании
Б) начал курить из любопытства, по собственной инициативе
В) начал курить
назло родителям (кому-либо
еще)
Г) предложил попробовать кто-то из родственников
Д) твой вариант
_____________________________________________________________
7.
Что для тебя курение?
А) способ поддерживать компанию (курю в основном в компании)
Б) привычка, от которой трудно избавиться
В) затрудняюсь ответить
Г) твой вариант
_____________________________________________________________
8.
Пытаешься ли ты ограничивать количество выкуренных в день сигарет?
А) да, пытаюсь ограничивать
Б) нет, не пытаюсь
В) твой вариант
_____________________________________________________________
9.
Возникает ли у тебя желание бросить
курить?
А) да, такое желание возникает
часто
Б) да, возникает
иногда
В) нет, не возникает
Г) твой вариант
____________________________________________________________

10.
Если ты сам не куришь, как ты относишься к курящим сверстникам?
А) мне это нравится
Б) для меня не имеет значение, курят они или нет
В) отрицательно
Г) затрудняюсь ответить
Д) твой вариант
_____________________________________________________________
11.
Как ты думаешь, почему
твои сверстники курят?
А) не хотят быть «белой
вороной» в компании

Б) хотят
казаться взрослыми
В) курят от нечего делать
 Г) из чувства протеста
Д) это их успокаивает, приносит
удовольствие
Е) затрудняюсь ответить
Ж) твой вариант
____________________________________________________________

Анкета «Мое отношение
к ПАВ»
1.
Ваше образовательное учреждение:____________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2.
Пол: М; Ж
3.
Возраст: 15-16, 17-18.
4.
Ваше отношение к алкоголю,
курению, наркотикам?

отрицательное

нейтральное

положительное

5.
Почему Вы курите?                                                                    ____________

6.
В твоей компании девушки
(юноши) курят?

да

нет

не знаю

7.
Как ты к этому относишься?

положительно

безразлично

отрицательно

другое

8.
Девушка (юноша),
с которой(ым) ты дружишь, курит.
Как ты к этому относишься?

положительно

отрицательно

безразлично

другое

9.
Хотел(а) бы ты, чтобы твоя жена (муж) курил(а)?

да

нет

не знаю

10.
Откуда вы получаете информацию о вреде ПАВ (курения, алкоголя, наркотиков)?

А) не получал
Б) от родителей
В) в
  школе

Г) из газет,
журналов Д) от друзей

Е) от сотрудников
полиции
Ж) от наркологов

З) другое
(указать)        ______

11.
Что из перечисленного достаточно часто имеет место в вашей школе или классе?

А) оскорбление личности
Б) драки
В) воровство

Г) курение в здании или около школы
Д) вымогательство денег

Е) употребление алкоголя
Ж) употребление наркотиков

З)другие антиобщественные поступки (какие)

12.
После уроков ты посещаешь:

А) факультативы в школе
Б) курсы
В) спортивную секцию

Г) кружки
Д) не занимаешься ничем

Е) другое

13.
Для досуга и активного отдыха
учеников в вашей школе проводят:

А) дискотеки
Б) классные вечера
В) «День здоровья»

Г) «Смотр строя и песни»
Д) спортивные соревнования
Е) походы

Ж) «День самоуправления»
З) Праздники, концерты
И) ничего не проводят

З) другое (указать)

14.
Как вы считаете, что нужно сделать,
чтобы подростки перестали употреблять ПАВ (алкоголь, курение, наркотики)?

А) заниматься спортом
Б) заниматься любимым
делом
В) посещать кружки, секции

Г) создать отряд
правопорядка из подростков
Д) выпускать газету, направленную против вредных
 привычек

Анкета, направленная
на изучение характера
отношения подростков к наркомании Предложенная анкета не является «тестом»,
в ней нет «хороших» и «плохих» ответов.
Важно, чтобы Вы выразили свое личное мнение.
Вам предлагается ряд вопросов. Тот ответ, который Вы считаете
наиболее приемлемым для себя, нужно подчеркнуть. Заранее благодарим вас за участие.
АНКЕТА
1.
Что такое, на Ваш взгляд, «здоровый образ жизни»?
a)
не пить,
b)
не курить,
c)
заниматься спортом,
d)
не употреблять наркотики,
e)
 полноценно питаться
2.
Считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового
образа жизни?
a)
да, частично,
b)
эта проблема меня пока не волнует,
c)
нет;
3.
Есть ли среди Ваших
знакомых люди, употребляющие наркотические вещества?
a)
да,
b)
нет;
4.
Если бы вы узнали,
что Ваш друг (подруга) употребляет наркотики Вы:
a)
немедленно прекратили с ним (с ней) отношения,
b)
продолжали бы дружить, не обращая внимания;
c)
 постарались бы помочь излечиться;
d)
 попросили бы дать попробовать.
5.
Пробовали ли Вы наркотики? Какие?
_______________________________________________________________________________
6.
Хотели бы Вы попробовать наркотическое вещество? Какое?
___________________________________________________________________________
7.
Наркотик стоит попробовать:
a)
чтобы придать себе смелость
и уверенность; б) чтобы легче общаться с другими людьми;
b)
чтобы испытать чувство эйфории;

c)
 из любопытства;
d)
чтобы не быть «мокрой
курицей» в компании
друзей;
e)
чтобы показать свою независимость родителям и учителям;
f)
 не стоит пробовать
в любом случае.
8.
Талантливые люди принимают
наркотики, чтобы получить приток
вдохновения:
a)
да;
b)
 нет.
9.
Наркотик делает человека свободным:
a)
да;
b)
нет.
10.
Наркотик избавляет от обыденности жизни:

a)
да,
b)
 нет;
11.
Наркотики дают ни с чем не сравнимое ощущение
удовольствия:
a)
да,
b)
нет;
12.
Наркотики бывают «легкими» и «тяжелыми»?
a)
да,
b)
 нет;
13.
Если наркотики не вводить
в вену, привыкания не будет?
a)
да,
b)
 нет;
14.
От очередного употребления наркотика
всегда можно отказаться:
a)
да,
b)
нет;
c)
если есть сила воли, то
да.
15.
Наркоманами становятся только слабые
и безвольные:
a)
да,
b)
нет.
16.
Если бросать, то лучше бросать:
a)
постепенно,
b)
сразу,
c)
бросить невозможно.
17.
В наше время существуют
эффективные методы лечения наркомании, которые позволяют человеку снова вернуться к нормальной жизни, стать полноценным членом общества:
a)
да,
b)
б)
c)
 нет.

Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:
класс______
Пол (ж, м) _______
Ваш возраст_______

СПАСИБО ЗА УЧАСТИЕ!

Анализ результатов:
1.
          Подростки, ответившие положительно на вопрос 5, вероятнее
всего имеют опыт употребления наркотических веществ.
2.
          Для подростков, выбравших вариант г вопроса 4 и вариант
а, б, в, г вопроса 6
характерно позитивное отношение
к употреблению наркотиков.
3.
          Подростки, ответившие
отрицательно на вопрос 6 и вариант ж
вопроса 7 имеют четко сформированное негативное отношение к употреблению наркотиков, положительные ответы на вопросы
9-17 свидетельствуют о недостаточной информированности подростков по
проблеме наркомании. Об этом также говорит и крайне негативная позиция в отношении людей,
страдающих наркотической зависимостью (выбор варианта а вопроса 4)недооценка масштабов наркомании, низкая
значимость здоровья (выбор варианта г , д вопроса
2) и отсутствие комплексного подхода к вопросам здоровья и здорового образа жизни в целом.

Приложение 3
Рекомендации по учету в работе
с родителями психологических особенностей школьников разного возраста.
Для того чтобы родители понимали
мотивы поведения и поступков детей, понимали причины
побуждающие ребенка употреблять ПАВ, родителям необходимо знать его возрастные психологические особенности.

Возрастные особенности младших школьников (1-4 классы)
Работа с младшими
школьниками по предупреждению табакокурения, алкоголизации и употреблению наркотиков имеет свою специфику, определяемую, с одной стороны, организацией обучения в начальной школе (один учитель,
сравнительно небольшая нагрузка, возможность осуществлять воспитание
учащихся в тесной связи с обучением
и т.п.), а с другой - психологическими особенностями младших
школьников. В связи с этим следует учитывать
следующие факторы, определяющие особенности профилактической работы
с учащимися начальных классов.
1.
Учитель - непререкаемый авторитет
для младших школьников. Поэтому не
только отдельные его высказывания, но и стиль поведения, отношение к тому или иному предмету оказывают воздействие на учащихся. Негативное
мнение учителя о курении, приеме алкоголя и наркотиков особенно среди
подростков и молодежи, должно многократно повторяться, иллюстрироваться житейскими примерами, наблюдениями, обосновываться ссылкой
на авторитетные для ребенка мнения.
2.
Младшие школьники обычно воспринимают мир в полярных категориях: "хорошо - плохо", "правильно - неправильно", "плохой человек
- хороший человек" и т.п.
3.
Поэтому все, связанное с вредными привычками, в том числе табакокурение, употребление алкоголя, наркотиков, должно в сознании
ребенка облачаться в
"одежды темного цвета", противопоставляться всему светлому, доброму, приятному, полезному.
4.
Образность мышления ребенка позволяет
ему увидеть то, что говорит
учитель, взрослый, более ярко, фантастично, сказочно.
5.
Стимуляция представлений ребенка
- важный элемент его
воспитания и развития. Рассказывая младшему школьнику о чем-то, учителю,
родителю надо периодически делать паузы, давать ученику
возможность самому представить тот или иной образ.
6.
Склонность ребенка к игре обусловливает необходимость максимально активного
использования игровых форм и методов работы, касающихся профилактики употребления ПАВ.
7.
Большая, чем у старшеклассников, связь младших школьников с родителями определяет возможности использования этого пути для формирования негативного отношения к употреблению ПАВ.
8.
У учащихся младших классов почти
отсутствует ощущение определенной "разорванности" картины
мира, к которому
приводит свойственная основной
и старшей школе предметная разобщенность. Поэтому учителю, родителям предоставляется больше возможностей связать курение, как и другие
вредные привычки, со всем, что воспринимается ребенком
в негативном контексте.
Общими чертами младших
школьников являются: восприимчивость, внушаемость, податливость, большая подражаемость, любознательность, которые в неблагоприятных условиях
могут составить основу положительного субъективного восприятия алкоголизации, табакокурения, или даже способствовать формированию установки на "престижность" потребления табака и алкоголя
с уже осознанным намерением
ощутить то, что ощущают взрослые, и тем самым как бы уравнять себя с недоступным ранее взрослым.
Неуспешная учебная деятельность, конфликтные отношения с учителем и низкий статус
в классе приводит
к депривации потребности в признании, что вызывает к жизни неадаптивные защитные механизмы. При пассивном типе поведения появляются замкнутость, лень, апатия,
уход в фантазии.  При активном поведении защита может оборачиваться агрессией, компенсируя школьную
неуспешность в других сферах, в том числе в асоциальной деятельности.
К концу обучения
в начальной школе в классе  могут  образовываться  группы детей (чаще мальчиков), которые утверждают себя через некоторое
противостояние требованиям и
мнению учителя. В этом возрасте детей
уже начинает интересовать все, что связано
с табакокурением, наркотиками. Это выступает как запретный и неизвестный мир и, как все незнакомое и запретное, вызывает
особое любопытство.
Немаловажным фактором приобщения к вредным привычкам
может стать и то обстоятельство, что младшему школьному
возрасту присущ так называемый этап естественного саморазрушающего поведения, когда все то, что связано с риском, кажется
особенно привлекательным. Главным
образом это касается
мальчиков. Ребенок с
удовольствием демонстрирует "чудеса храбрости": не думая о
последствиях, перебегает дорогу прямо
перед мчащейся машиной, забирается на
крышу, совершает множество других "подвигов". В том случае,
если у ребенка недостаточно сформированы функции самоконтроля, стремление к риску может провоцировать отклоняющееся поведение.
Предупреждение табакокурения и алкоголизма у детей младшего
школьного возраста, основанное
на разъяснении вредных последствий для организма, затруднено отсутствием у детей базисных
знаний из области
анатомии и физиологии человека, поэтому у них складывается абстрактное, личностно незначимое отношение к курению
и приему алкоголя.
Это обусловливает определенные требования к ранней
профилактике вредных привычек.
Например, чтобы сообщить
детям о вредном воздействии табачного
дыма на дыхательную систему человека, необходимо в образной и доступной форме объяснить, как
функционирует эта система и почему ее нужно беречь,
и не стремиться раньше времени
предлагать учащимся информацию, которую они будут подробно изучать в последующих классах.
Основным направлением работы по предупреждению табакокурения, алкоголизма должно
стать обоснование необходимости сохранения и поддержания здоровья в любом возрасте, условием
чего является отказ
от вредных привычек.
Такая постановка вопроса создает
основу для формирования здорового образа жизни в целом. А вот запугивание последствиями курения не только перестает со временем восприниматься детьми, но и формирует у них
неосознанный страх за здоровье курящих родителей.
Таким образом, основные задачи предупреждения развития вредных
привычек у младших
школьников - разъяснение пользы от физкультуры, закаливания организма, ведения
правильного здорового образа жизни и несовместимости с этим употребления ПАВ, а также рассмотрение
причин курения взрослых и вреда от пассивного курения.

Возрастные особенности младших
подростков 5-6 классы
Возраст 10-11 лет - пограничный между детством и отрочеством. В 11 лет начинается перестройка организма, ребенок становится импульсивным, проявляет негативизм, для него характерны частая смена настроений, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.
Психологические особенности учащихся 5-6 классов.
В связи с началом этапа полового
созревания происходят следующие
изменения: дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают
раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Все эти особенности объективны, и они быстро пройдут
и не окажут отрицательного влияния
на учебу, взаимоотношения со взрослыми, если учителя и родители найдут целесообразные, щадящие методы и формы взаимодействия с ребенком.
Именно в этом возрасте проявляется не подкрепленное еще реальной ответственностью "чувство
взрослости" - особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения
младших подростков с миром.
"Чувство взрослости" проявляется в противоречивом желании "быть взрослым":
·
с
одной стороны - стремление
утвердить себя как старшего,
выросшего; потребность в равноправии, уважении и самостоятельности;
требование серьезного, доверительного отношения со стороны
взрослых;
·
с
другой стороны - повышенная зависимость от взрослых, "прилипчивость" к классному руководителю, плач, капризы, желание
оказаться в ситуации
опеки и зависимости.
Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность их потребностей обостряет негативные черты подросткового кризиса.
Если взрослые не предлагают детям
средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом - уверенностью подростка в несправедливости и необъективности взрослых:
учителей, родителей.
В знак протеста против диктата родителей подростки могут делать все
"назло": пропускать уроки, курить,
дружить с теми, с кем запрещают родители. В более острых ситуациях подростки могут убегать из дома, начинают употреблять
спиртные напитки, наркотики, токсические вещества.
Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится
второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел.
Стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва
ли не самая яркая характеристика младших
подростков. Если взрослые
не предоставляют младшим подросткам развивающих культурных
форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в самой
поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью, в первых пробах
курения, употребления спиртных
напитков и т.д.
Сообщество взрослых ожидает от подростков способности понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах
равноправия и терпимости. Эта способность человека
называется децентрацией, именно она создает
условия для возможного понимания другой культуры,
другой эпохи, другого
мировоззрения. У школьников она только начинает
формироваться в подростковом возрасте, при умелом построении диалога она может окрепнуть
и стать личностным образованием. Но развитие
этой способности не терпит суеты,
требует осторожности и ненавязчивости. Речь идет о создании
ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения.
Младшие подростки характеризуются резким ростом познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов.
В этот период подростку
становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни - это
период "зенита любознательности". Проявления любознательности поверхностны и практически не имеют связи со школьной
программой. Эта любознательность отражает увеличившийся интерес школьника к окружающему
миру. Подросток ощущает свои возросшие
возможности, что имеет существенное
значение для "подпитки"
чувства взрослости.  В это время интересы еще достаточно неустойчивы, легко меняются. Специфика интересов заключается
в потребности подростка в общении со сверстниками: общие увлечения дают повод для общения, определяют его содержание и средства. В значительной части случаев подросток
интересуется тем, чем интересуются его друзья. С этим
связана и характерная для подростков "мода на интересы",
когда какое-либо увлечение как бы внезапно охватывает весь
класс, параллель, а иногда и всю школу. Подобная
"мода" может причудливо соединять в различные комбинации самые разные интересы - от достаточно возвышенных до
простых и даже вредных. Известны случаи, когда младшие
школьники начинают курить
вследствие появившейся в школе "моды на курение".
Своеобразной чертой подростковых интересов является
безоглядность увлечения, когда
интерес часто случайный и ситуативный, вдруг приобретает сверхценный характер, становится чрезмерным.

Возрастные особенности подростков 7-8 классы
13 лет - начало длительного и одного из важных
периодов развития человека, - "возраст второго рождения
личности". В психологическом облике 13 - летнего подростка
во многом сохраняются "детские черты" и наиболее полное воплощение получают
те линии развития,
которые прослеживаются на протяжении предподросткового и младшего подросткового возраста.
Признаки наступления переломного момента между детством
и пубертатной стадией:
·
настроение характеризуется повышенной
лабильностью, постоянными переходами между веселостью и грустью, унынием
с чувством неудовлетворенности собой и окружающим миром;
·
мир психических переживаний становится пронизанным парадоксальностью: уверенность в себе сменяется робостью и застенчивостью; чрезмерная активность - пассивностью; эгоизм чередуется с альтруистичностью; тяга к общению - с замкнутостью;
·
проявляется повышенная чувствительность к критическим замечаниям сверстников и взрослых (не родителей), к тому, как на него
смотрят, и что о нем говорят;
подросток становится легко возбудимым, раздражительным и одновременно незащищенным, ранимым;
·
общее снижение работоспособности с чувством физического недомогания, которое может сопровождаться проявлениями вегето-сосудистой дистонии, функциональными нарушениями со стороны
отдельных соматических систем - дыхания,
пищеварения, кровообращения и пр.
Потребность в общении
со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. Особенно большую роль играет воздействие окружения школьника, часто принимающее форму группового давления.
А поскольку в подростковом возрасте
потребность в одобрении поведения со
стороны высока, то курение может
стать той минимальной жертвой, которую
готов принести подросток, чтобы быть принятым
в компанию. Поэтому
преодоление давления группы
сверстников в подростковом возрасте - важнейшая
проблема для профилактики употребления ПАВ, а
информирование о вредных
последствиях табакокурения, алкоголизма имеет только вспомогательное значение.
Следует также иметь в виду повышенную потребность подростков в эмоциональном насыщении, "жажду ощущений", причем новых и сильных,
с чем бывают связаны весьма
рискованные формы поведения: курение, первое знакомство с другими
психоактивными веществами.
Негативную роль в приобщении
подростков к табакокурению, алкоголизму могут сыграть
и некоторые характерологические особенности подростков, такие как акцентуация характера. Подростковый возраст
- критический период проявления различных
акцентуаций. В этом возрасте особенно
резко проявляется характер, некоторые из его свойств, не будучи сами по себе патологическими, тем не менее, повышают вероятность психической травмы или отклоняющегося поведения. Психологи определяют акцентуацию, как чрезмерное заострение некоторых личностных черт. Подростки с акцентуациями характера составляют группу
"повышенного риска", так как они податливы
к определенным пагубным
влияниям среды. Акцентуация требует дополнительного внимания со стороны
родителей и педагогов, поскольку в подростковом возрасте акцентуированные черты могут провоцировать приобщение к курению, алкоголю и даже наркотикам.
По статистике именно у учащихся седьмых-восьмых
классов происходит первое серьезное приобщение к табакокурению.
Именно в этих классах в соответствии с принципом о том, что активные профилактические
мероприятия должны немного опережать
возникновение у подростков первого "пика" интереса к курению, необходимо
проводить основную профилактическую работу силами
педагогов, психологов, медицинских работников и родителей.
Таким образом, предупреждение табакокурения у
подростков необходимо проводить с учетом
их возрастно-психологических особенностей. Одна из самых эффективных форм такой работы - проведение групповых дискуссий
на темы, связанные с курением. На дискуссиях
подростки обучаются четко формулировать аргументы против курения, а
также активно использовать их в ходе обсуждения. В результате этого происходит формирование группового мнения, направленного против табакокурения и других
вредных привычек, связанных с употреблением ПАВ.
Другая форма предупреждения
табакокурения в подростковом возрасте - проведение ролевых игр, во время которых
проигрываются основные ситуации,
связанные с противодействием давлению сверстников.
Подростки знают, что труднее всего бывает отказать не только группе, но и ближайшему другу, который настойчиво предлагает курить. Проведение
такого рода тренингов показало, что основная ошибка подростков - хаотическая и разноплановая аргументация своего отказа
закурить, недостаточное уважение к своему мнению, нечеткость собственной позиции.
Основная задача в работе с
подростками - отработка социальных
навыков (умения побеждать в споре,
не поддаваться на уговоры и т.п..).

Возрастные особенности старшеклассников   9 классы
В отличие от подростков, у старшеклассников в меньшей степени
выражена эмоциональная зависимость от группы сверстников. Общение старшеклассников становится более избирательным, меняется
соотношение значимых других, но во многих вопросах, особенно
в том, что касается досуга,
моды, художественных вкусов, они больше ориентируются на
мнение сверстников. На первый план выдвигаются формы поведения, выражающие индивидуальность. Им уже не надо кому-то
доказывать свою взрослость.
Старшеклассники обладают уже весьма высокой
степенью автономии от старших, прежде всего родителей и учителей,
и покушение на эту автономию часто вызывает конфликты. Это не означает,
что старшие вообще теряют авторитет; в наиболее
серьезных вопросах (выбор
профессии, мировоззренческое самоопределение, поведение в сложных
ситуациях) влияние родителей
большей
частью перевешивает влияние
сверстников. Однако взрослым приходится доказывать свою правоту не авторитарно, а апеллируя к рациональным доводам.
В раннем юношеском
возрасте следует различать два принципиально разных типа развития: прагматический и творческий.
Для прагматического типа характерна ориентация на
целесообразность и на уход от источников беспокойства. Прагматически ориентированные юноши
и девушки, у которых доминируют материальные ценности и которые часто
не стремятся получать
образование, вызывают определенную тревогу. Их развитие
не является развитием в
собственном смысле слова, поскольку их личность устроена так, что центральным становится стремление к гомеостатическому равновесию, к уходу от источников беспокойства, что как раз и препятствует развитию.
На практике оказывается, что тому же молодому человеку
часто проще всего «уйти от источника беспокойства» за счет курения, алкоголя,
наркотиков.
При творческом пути развития интересы старшеклассников
устремлены далеко в будущее, и они в своей жизни ведут себя в
известной степени независимо от того, что считается
целесообразным или «разумным», активно включая различные
новые познавательные или иные формирующие возможности в собственный образ жизни.
Работая с 15-17-летними юношами и девушками, важно учитывать это принципиальное
различие двух типов развития. У любого молодого человека есть обе тенденции
- и гомеостатическая, и творческая, однако соотношение их
может быть очень различно
благодаря биологическим, биографическим, социальным факторам.
По данным различных
исследований в старших классах
число курильщиков  и «любителей
пива» резко возрастает. Здесь немалую роль играет реклама, которая в той или иной степени
оказывает воздействие на формирующийся стиль жизни и самовосприятие
молодого человека или девушки. Соединение идеи курения с такими понятиями, как молодость, красота,
жизненный успех, победа в значительной степени
укрепляет социально-психологическую мотивацию
приобретения вредной привычки.
Кроме того, у многих старшеклассников курение уже вошло в привычку,
формируется зависимость от табака. Молодые
люди начинают понимать,
как трудно отказаться от курения, даже если знаешь,
что это вредно для здоровья. Таким образом, в
старшем школьном возрасте
особо важна тема отказа от курения.
Еще одна проблема,
связанная с курением
и алкоголизмом актуальная для юношества, - это
проблема здоровья и красоты женщины, деторождения, материнства и охраны матери и ребенка от пагубного
влияния табачного дыма. Поэтому составляющей
частью воспитательной работы со старшеклассниками должно стать их
ознакомление с основами супружества, материнства и отцовства.
Но здесь нельзя "переусердствовать" -
слишком сильный нажим может привести к противоположному результату, поскольку у школьников все еще силен мотив негативного поведения, противопоставления себя миру взрослых.
Так, например, рассказывая о том, что курящая девушка
становится непривлекательной, можно встретить оппозицию
- реальные примеры
из жизни старшеклассниц противоречат такому утверждению, что в свою очередь вызывает
недоверие и ко всей остальной
информации о вреде курения. Лучше сообщить, строго придерживаясь фактов,
что табачный дым оставляет
налет на зубах, портит волосы и т.д. При этом важно постоянно подчеркивать, что отказ от курения
позволяет восстановить утраченную привлекательность, и чем раньше это произойдет, тем лучше для сохранения внешности. А вот высказывания учителя и тематические беседы
о влиянии курения на здоровье будущих детей не должны
допускать компромисса.
Надо особо отметить
недопустимость курения во время беременности и грудного вскармливания, так как это касается не личного
пристрастия  женщины,  а жизни и здоровья ребенка,
нарушения его права на здоровье.
Другой аспект,
на котором следует акцентировать внимание
учащихся, - вред пассивного курения
и ответственность курильщика перед окружающими и членами
семьи. Тезис здесь такой -
курение перестает быть личным делом каждого,
если оно вторгается в жизнь
других людей. Этот тезис может найти свое развитие в дискуссиях о правах курящих
и некурящих или о том, могут ли  дети  упрекать  родителей  за курение.
Говоря о возрастных особенностях, психологических факторах
риска развития вредных
привычек, важно понимать,
что они способны
только потенциально приобщить
ребенка к табакокурению, другим психоактивным веществам. Реализуется или нет этот
потенциал - зависит от взрослых,  окружающих  ребенка. Если родители сумеют вовремя научить
ребенка регулировать свое состояние, удовлетворять потребность в получении
удовольствия за счет источников, не разрушающих физическое и психическое
здоровье, то даже его предрасположенность к негативным влияниям
не сыграет своей печальной роли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа профилактика употребления психоактивных веществ.docx

alt: Программа «Профилактика употребления психоактивных веществ несовершеннолетними » на 2021-2026 гг

alt: Основные понятия и термины

alt: Пояснительная записка Резкие изменения социально-политической и экономической ситуации, происходившие в стране с прошлого столетия, привели к разнообразным нарушениям социальной адаптации у населения, которые отозвались ростом…

alt: Принципы программы · комплексность или согласованное взаимодействие различных служб; · аксиологичность - формирование у детей и подростков представления о здоровье как о важнейшей общечеловеческой ценности,…

alt: Организаци- онно–практи- ческийЦель : реализация антинаркотической работы в образовательном учреждении

alt: ПАВ».1 раз в четвертьЗам. директора по

alt: Анкета «Мое отношение к

alt: А) факультативы в школе

alt: Пробовали ли Вы наркотики?

alt: Анализ результатов: 1.

alt: Общими чертами младших школьников являются: восприимчивость, внушаемость, податливость, большая подражаемость, любознательность, которые в неблагоприятных условиях могут составить основу положительного субъективного восприятия алкоголизации, табакокурения, или даже…

alt: Таким образом, основные задачи предупреждения развития вредных привычек у младших школьников - разъяснение пользы от физкультуры, закаливания организма, ведения правильного здорового образа жизни и несовместимости…


file_name: задание по Excel 772.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Определение и его
виды (1)
Цели урока:
1) углублять знания о второстепенных
членах предложения; дать
понятие о согласованном и несогласованном определениях;
2) формировать умение определять способы
выражения определений;
3) воспитывать бережное отношение к языку.
Задачи урока:
1) расширять представление об определении;

2)
развивать умение различать согласованные и несогласованные определения;
3)
развивать умения различать виды определений, использовать их в речи.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: способы выражения несогласованных
определений.
Уметь: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель; отличать согласованное определение от несогласованного,
предупреждать речевые ошибки, объяснять языковые явления.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию;. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Орфографический практикум.
Учебник с. 67.
2. Проверка теоретического
  материла п. 15.
3. Постановка темы урока, целей и
  задач.

Выполняют задание.

Отвечают на вопросы.
Ставят цели на урок.

Изучение нового материала.

1. Развитие умений анализировать
  языковой материал, делать выводы на основе сделанных наблюдений.
Материал для наблюдений, теоретический
  материал изучаемого параграфа с. 68 – 69.
Запись словосочетаний: новая наука,
  желание учиться, иллюстрированный журнал, ярко –красный фон, цветок, ещё не
  распустившийся, истинный друг, о развивающейся науке, под развевающимся
  флагом, наука о языке.
- Объясните выбор буквы в окончаниях
  причастий, орфограмму «дефис в прилагательном», не с полными причастиями.
- Найдите словосочетания со связью: согласование,
  управление, примыкание.
- Какими частями речи выражены зависимые
  слова?
- Какими членами эти зависимые слова
  становятся в предложении?

Упр. 108.

Изучают теорет. материал.

Слушают учителя, вступают в беседу.

Выполняют упр.

Первичное закрепление.

Углубление знаний о способах
  выражения согласованных и несогласованных определений.
Работа с материалом таблиц – упражнения
  110.

Работают с упр.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопросы.

Д/з

П. 16, упр. 109.

Записывают д/з.

Определение и его
виды (2)
Цели урока:
1) углублять знания о согласованном и
несогласованном определениях;
2) формировать умение определять способы
выражения определений;
3) воспитывать бережное отношение к языку.
Задачи урока:
1) расширять представление об определении;

2)
развивать умение различать согласованные и несогласованные определения;
3)
развивать умения различать виды определений, использовать их в речи.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: способы выражения несогласованных
определений.
Уметь: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель; отличать согласованное определение от
несогласованного, предупреждать речевые ошибки, объяснять языковые явления.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию;. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

1. Синтаксическая пятиминутка.
Грузчики, точно в бой, бросались3
  на палубу и в трюмы затонувшей2 баржи
  с гиком, с ревом, с прибаутками4 (Повест.,
  невоскл., простое, двусост., полное, распр., осл. обособл. дополнением,
  выраж. однород. чл.).
2. Проверка теоретического
  материла п. 16.
3. Постановка темы урока, целей и
  задач.

Выполняют задание.

Отвечают на вопросы.
Ставят цели на урок.

Закрепление.

1. Углубление знаний о способах
  выражения согласованных и несогласованных определений.
Упражнения 111, 112.
2. Тестовое задание.
Г, а, г.

Работают с упр.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопросы.

Д/з

П. 16, упр. 107.

Записывают д/з.

alt: Определение и его виды (1) Цели урока: 1) углублять знания о второстепенных членах предложения; дать понятие о согласованном и несогласованном определениях; 2) формировать умение определять…

alt: Изучение нового материала. 1

alt: Определение и его виды (2) Цели урока: 1) углублять знания о согласованном и несогласованном определениях; 2) формировать умение определять способы выражения определений; 3) воспитывать бережное…

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Определение и его виды"


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _39.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Отзыв
на открытый урок учителя технологии МКОУ «АСОШ №2»
Эмирова Расула Шихахмедовича .
Дата: 17.01.2018 г.
Тема урока: «Обработка
древесины».
В
начале урока Расул Шихахмедович настроил учащихся на позитивное восприятие
материала. Расул Ш. сумел   мотивировать учащихся на продуктивную
деятельность. Дети сами  озвучили цели и задачи  урока.
 Учащиеся подготовили стихотворения об древесине. При изучении новой темы
дети подготовили сообщения об истории древесины.
                На уроке
использовался региональный компонент.  Эмиров Р.Ш. сумел найти
индивидуальный подход к каждому ученику и   корректировал его
деятельность. Педагог не забывал поощрять детей, тем самым создавая
благоприятную эмоциональную обстановку в классе.
Расул
Шихахмедович четко рассчитал время, необходимое для выполнения задания на
каждом этапе, чтобы успеть в заключении подвести выводы, объяснить задание,
данное на дом, выставить оценки учащимся за работу на уроке   Инструктаж
 проведен  в  доступной  для  учащихся  форме
  использовалась  наглядность  при проведении инструктажа ,
раздала детям памятки.
Все
учащиеся были вовлечены в практическую работу,
 рабочие места
были организованны.
Практическая  работа
выполнялась индивидуально, под наблюдением учителя.    Во  время
 объяснения  проводилась демонстрация  действий.
На уроке были использованы
 словесные, наглядные, практические методы обучения, каждый метод был
эффективен на разных этапах урока. Темп работы нормальный. Материал подобран
эффективно в соответствии с целями и задачами урока.
           Проведена
рефлексия в конце урока, дети сами  оценили свою деятельность и достигнутые
результаты. Для  организации внимания использовалась презентация.
 Урок достиг  поставленной цели и заслуживает высокой   оценки.

Учитель технологии
 МКОУ «Ахтынская
СОШ№2                            Рашидов  Гаджибуба Р.

file_name: отзыв расула.docx


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Тренинг профилактики
эмоционального выгорания.

 Цели тренинга:

• способствовать
самопознанию педагогов,
личностному самораскрытию,
•
снять эмоциональное напряжение, усталость в рамках профилактики синдрома
эмоционального выгорания.
Количество человек: 8–10.
Продолжительность: 1–1,5 часа.
Материалы: набор метафорических ассоциативных карт : «Огонь, мерцающий в сосуде…» Ушакова
Т., «Источник силы.
Многообразие ресурсов» А.Ю.Гращенкова.
Ход тренинга:
Вводная часть
Приветствие
Принятие правил
тренинга
 Прикрепить список
к магнитной доске, зачитать и обсудить с участниками. Основные правила
тренинга:
 1. Единая форма
обращения – «ты», что психологически уравнивает всех членов группы.
 2. Принцип «здесь
и теперь» – говорим о том, что волнует в настоящий момент, и обсуждаем то, что
происходит с членами группы.
3. Принимать себя
и других такими, какие они есть.
4. Быть искренним.
5. Недопустимость непосредственных оценок.
6. Все, что
делается в группе, делается на добровольных началах.
7. Активное участие
в происходящем.
8. Уважение
говорящего.
9. Правило «Стоп».

10.
Конфиденциальность всего происходящего в группе.

                                                                                11.
Общение по принципу «здесь и сейчас».
Теоретическая
часть
«Психологическая профессия педагога предъявляет серьезные
требования к                                                                                эмоциональной
стороне личности. Это «работа сердца и нервов», где требуется буквально
ежедневное расходование огромных душевных сил» (В.А.Сухомлинский).
Профессия
воспитателя относится к сфере профессий типа «человек-человек», то есть
профессий, которые отличаются интенсивностью и напряженностью
психоэмоционального состояния и которые наиболее подвержены влиянию
эмоционального «сгорания».
Причины
возникновения СЭВ у педагогов :
- отсутствие
четкой связи между процессом обучения и получаемым результатом;
 - несоответствие
результатов затраченным силам;
- ограниченность
времени для реализации поставленных целей;
- неумение регулировать
собственные эмоциональные состояния;
 - большие
нагрузки;
- ответственность
перед начальством, родителями;
- отсутствие
навыков коммуникации и умения выходить из трудных ситуаций общения с детьми, их
родителями и т.д.
В современных
условиях невозможно полностью исключить в работе эмоциональное выгорание.
Однако возможно существенно уменьшить его разрушительное влияние.
Практическая часть
Разминка. Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…»
Участники группы сидят на стульях в кругу, после оглашения
задания, необходимо найти себе пару и поменяться местами.
Ведущий:
 «Поменяйтесь местами те, кто работает в должности более 10
лет»;
«Поменяйтесь местами те, кто любит мороженое»;
«Поменяйтесь местами те, кто одет в платьях»;
«Поменяйтесь местами те, кто хорошо поет»;
«Поменяйтесь местами те, у кого стаж в должности менее 5 лет»;
«Поменяйтесь местами те, кого зовут Светлана»;
«Поменяйтесь местами те, любит свою работу»;
«Поменяйтесь местами те, кто всю жизнь работает в одном
учреждении»;
«Поменяйтесь местами те, кто первый раз участвует в тренинге».
Основная часть
МАК-инструмент работы
психолога, в основе лежат проекция, метафора, возможность подняться сверху над ситуацией.
Зависит не сколько от карты, сколько от человека, который
эту карту берет.
Сосуд, наполненный или
опустошенный, — распространенная метафора человека и его состояния — духовного,
эмоционального, интеллектуального. «Я чувствую себя наполненным», «это событие
меня опустошило», «это последняя капля», «чаша переполнена», «во мне все кипит»,
— фразы, которые мы часто произносим и слышим при описании эмоционального
состояния человека.
Человека очень часто
сравнивают с сосудом. Выберите тот сосуд, который похож на вас (набор метафорических ассоциативных
карт : «Огонь, мерцающий в сосуде…» ) Расскажите об этом
сосуде (какое горлышко, из какого материала сосуд?)
Этот сосуд не пустой, он
чем-то наполнен. Выберите наполнение для сосуда (Ваше обычное состояние).
Расскажите о нем.
А теперь выберите карту
похожую на ваши чувства и состояния на работе.
В группе обсуждаем чем
похожи состояния.
Большое
спасибо вам за то, что вы так искренне делились сокровенными переживаниями,
теперь я попрошу вас вслепую вытянуть еще по одной карте из «Источник силы. Многообразие
ресурсов». С каким ресурсом мы выйдем из этой работы,
что поможет вам выйти из этого состояния.
         Обсуждение в группе.

Притча о колодце.
Осел
фермера провалился в колодец. Он страшно закричал, призывая на помощь. Прибежал
фермер и всплеснул руками: “Как же его оттуда вытащить?”

Тогда
хозяин ослика рассудил так: “Осел мой — старый. Ему уже недолго осталось. Я все
равно собирался приобрести нового молодого осла. А колодец, все равно- почти
высохший. Я давно собирался его закопать и вырыть новый колодец в другом месте.
Так почему бы не сделать это сейчас? Заодно и ослика закопаю, чтобы не было
слышно запаха разложения”.

Он
пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за
лопаты и принялись забрасывать землю в колодец. Осел сразу же понял к чему идет
дело и начал издавать страшный визг. И вдруг, ко всеобщему удивлению, он
притих. После нескольких бросков земли фермер решил посмотреть, что там внизу.

Он
был изумлен от того, что он увидел там. Каждый кусок земли, падавший на его
спину, ослик стряхивал и приминал ногами. Очень скоро, ко всеобщему изумлению,
ослик показался наверху — и выпрыгнул из колодца!

…В
жизни вам будет встречаться много всяких неприятностей и каждый раз жизнь будет
посылать вам все новую и новую порцию. Всякий раз, когда упадет ком земли,
стряхни его и поднимайся наверх и только так ты сможешь выбраться из колодца.

Каждая
из возникающих проблем — это как камень для перехода на ручье. Если не
останавливаться и не сдаваться, то можно выбраться из любого самого глубокого
колодца.

Встряхнись
и поднимайся наверх. Чтобы быть счастливым запомни пять простых правил:

1. Освободи свое сердце от ненависти — прости.
2. Освободи свое сердце от волнений — большинство из
них не сбываются.
3. Веди простую жизнь и цени то, что имеешь.
4. Отдавай больше.
5. Ожидай меньше.
Рефлексия.
Каждый участник группы должен завершить фразу: “Мне
сегодня...”

file_name: Тренинг профилактики эмоционального выгорания.docx

alt: Так почему бы не сделать это сейчас?

title: Тренинг профилактики эмоциональого выгорания