extracted_text:
Методика воспитания личности

28.02.2012, 22:54

Традиционно
  педагогика определяется как наука об обучении и воспитании подрастающего
  поколения. Существует несколько версий полного научного определения этой
  отрасли знаний, но суть ее связана именно с этим.
Современному
  тренеру базовые знания особенностей построения процессов воспитания и
  обучения крайне необходимы. Учитывая тот факт, что мы живем в период
  глобальной информатизации, изменения парадигмы воспитания, связанной с
  расслоением в обществе, отходам от традиционной системы общественного
  воспитания, расширенным предложением образовательных услуг, знание
  общетеоретических основ обучения и воспитания необходимо современному
  спортивному педагогу.
Вместе
  с тем занятия физической культурой и спортом не утратили своей актуальности
  для детей и подростков. Более того, все больше населения понимает
  необходимость систематических занятий физической культурой и спортом,
  учитывая тот факт, что только сохранение высоких показателей физического и
  психического здоровья, сохранение высокого уровня умственной и физической
  работоспособности позволит личности реализоваться в профессиональной
  деятельности, выдержать нелегкую конкурентную борьбу во взрослом мире.
Для
  того чтобы рационально строить учебно-воспитательный процесс в практике
  физической культуры и спорта, современному спортивному педагогу необходимы
  знания о технологии построения образовательного процесса, возрастных
  особенностях формирования личности, педагогических техниках и многом другом.
Педагогика
  — слово греческого происхождения, буквально оно переводится как
  «де-товождение», или искусство воспитания. Постепенно слово «педагогика»
  стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести
  ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и
  телесное развитие. Со временем накопление знаний привело к возникновению
  особой науки о воспитании детей.
Если
  рассмотреть состав слова «воспитание», то оно является однокоренным слову
  «питание». Известно, что питание необходимо человеку для обеспечения процесса
  жизнедеятельности. Следовательно, воспитательный процесс должен быть построен
  таким образом, чтобы человек мог комфортно себя чувствовать в общественной
  жизни. В последние десятилетия стали говорить о том, что в квалифицированном педагогическом
  сопровождении нуждаются не только дети, но и взрослые. Таким образом,
  педагогика стала рассматриваться как общая наука о воспитании и обучении
  человека.
Главной
  задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о
  воспитании человека. Знания отражаются в понятиях, определениях, положениях,
  законах и закономерностях конкретной научной отрасли. Поэтому педагогика —
  наука о законах и закономерностях воспитания. Ее функция — познавать причины
  и следствия специально организованного процесса воспитания, развития,
  обучения и на этой основе указывать практической педагогике наиболее
  адекватные способы достижения поставленных целей.
Педагогика
  рассматривается как прикладная наука, направляющая свои усилия на оперативное
  решение возникающих в обществе проблем воспитания, обучения и социализации
  личности. Педагогика выполняет социальный заказ. Особенно это важно учитывать
  в настоящее время, когда с изменением социально-экономического устройства
  общества возникли новые требования к воспитанию и обучению подрастающего
  поколения. От успехов и неудач педагогических воздействий, организации
  процесса обучения и воспитания в системе образования зависит, какими людьми
  будет пополняться общество, насколько интенсивно оно будет развиваться.
6.1. Основные категории педагогики
К
  основным категориям педагогики относятся воспитание, обучение,
  образование. Педагогическая наука широко оперирует общенаучными
  категориями: развитие и формирование.
Воспитание — это целенаправленный и организованный
  процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание»
  употребляется в широком и узком социальном смысле.
В
  широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от
  старших поколений к младшим. Под опытом следует понимать известные людям
  знания, умения, способы мышления, нравственные, эстетические, правовые нормы
  — словом все то, что создано в процессе исторического развития человечества.
В
  современном обществе действует комплекс институтов, которые непосредственно
  влияют на процесс воспитания — это семья, система образовательных учреждений,
  средства массовой информации, искусство, религия, трудовые коллективы, органы
  правопорядка. Поэтому общее понятие воспитания как усвоения накопленного
  человечеством опыта в процессе исторического развития нуждается в сужении и
  конкретизации.
В
  узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие
  на человека перечисленных общественных институтов с целью формирования у него
  определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, системы
  мировоззрения, адаптации к условиям жизнедеятельности.
В
  процессе воспитания воспитатель:

передает опыт, накопленный
       человечеством;
вводит в мир культуры;
стимулирует к самовоспитанию;
помогает разобраться в трудных
       жизненных ситуациях и найти выход из сложившегося положения.

В
  свою очередь воспитанник:

овладевает опытом человеческих
       отношений и основами культуры;
работает над собой;
обучается способам общения и манерам
       поведения;
усваивает общественные нормы и
       правила.

Следующая
  основная категория педагогики — обучение. Под обучением
  понимают специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс
  взаимодействия учителей и учеников с целью усвоения знаний, умений, навыков,
  формирования мировоззрения, развития умственных способностей, мотивации к
  самообразованию.
Основу
  обучения составляют знания, умения и навыки, выступающие со стороны учителя в
  качестве исходных (базовых) компонентов обучения, а со стороны учеников — в
  качестве продуктов усвоения.
Знания — это отражение человеком объективной
  действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки, это
  коллективный опыт человечества, результат познания объективной
  действительности.
Умения — готовность сознательно и самостоятельно
  выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний,
  жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки — компоненты практической деятельности,
  проявляющиеся в автоматизированном выполнении необходимых действий,
  доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
В
  процессе обучения учитель:

преподает — целенаправленно передает
       знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного
       знания;
руководит процессом освоения знаний,
       умений и навыков;
создает условия для развития личности
       учащегося. В свою очередь, ученик:
учится — овладевает передаваемой
       информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя или
       самостоятельно;
пытается самостоятельно наблюдать,
       сравнивать, мыслить;
проявляет инициативу в поиске новых
       знаний, дополнительных источников информации, способов решения
       поставленных задач.

Области
  понятий «обучение» и «воспитание» частично перекрываются и не могут
  существовать отдельно друг от друга. Взаимодействие «обучение-воспитание»
  направлено на развитие деятельностных и личностных характеристик человека на
  основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.
Образование — результат обучения.
В
  буквальном смысле оно означает формирование образа хорошо обученного,
  воспитанного, интеллигентного человека.
Главным
  критерием образованности является системность знаний и мышления, которые
  проявляются в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать
  недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений. Это
  суждение хорошо иллюстрирует древний афоризм: «Образование есть то, что
  остается, когда все выученное забывается».
В
  педагогике широко используются общенаучные понятия — «формирование» и
  «развитие».
Формирование — процесс становления человека как
  социального существа под воздействием целого ряда факторов: социальных,
  экономических, экологических, психологических, идеологических и т. п. При
  этом воспитание и обучение являются ведущими факторами формирования личности.
  Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности,
  достижение уровня зрелости, устойчивости к неблагоприятным внешним
  воздействиям.
Развитие — процесс закономерного изменения личности
  в результате ее социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими
  предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок
  вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями
  человечества. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой
  системой мотивов, присущих данной личности. В самом общем виде развитие можно
  представить как процесс вхождения человека в новую социальную среду и
  интеграцию в нее в результате этого процесса.
6.2. Сущность педагогического процесса
Педагогический
  процесс — это специально организованное взаимодействие педагогов и
  воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач,
  внутренне связанная совокупность процессов и явлений, суть которых состоит в
  том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается
  в черты, идеалы и качества формирующегося человека, в его культуру и нравственный
  облик, его способности, привычки, характер. В ходе педагогического процесса
  объективное социальное (то, что накоплено опытом предыдущих поколений)
  переходит в субъективное, индивидуально-психологическое состояние личности.
Педагогической
  процесс — это управляемый процесс, который проходит через решение
  бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных конечным целям системы
  общественного (социального) воспитания.
В
  современном понимании для обучения характерны следующие признаки:

двусторонний характер;
совместная деятельность учителей и
       учащихся (сотрудничество);
педагогическое руководство
       (направленная деятельность педагога);
планомерная специальная организация и
       управление;
целостность и единство;
соответствие закономерностям
       возрастного развития учащихся;
управление развитием и воспитанием
       учащихся.

Педагогический
  процесс строится на трех основных принципах:
1. Направленность
  педагогического процесса на формирование социально положительной личности.
  Этот принцип реализуется через гуманизацию и демократизацию образования,
  связь процесса обучения с социальными изменениями, происходящими в обществе.
2. Двусторонность
  педагогического процесса заключается в направленности педагогического
  воздействия на личность воспитанника, учет его индивидуальных особенностей,
  развитие потребности самореализации и самодеятельности.
3. Направляющая
  деятельность педагога в педагогическом процессе. Этот принцип реализуется
  через систематичность педагогических воздействий и их преемственность,
  педагогическую целесообразность выбранных методов и средств обучения и
  воспитания, их вариативность и надежность.
Педагогическая система — это совокупность
  структурных и функциональных компонентов, подчиненная педагогическим целям.
  Российская система образования включает в себя:

дошкольные образовательные учреждения;

общеобразовательные учреждения
       (начальная школа, основная школа, средняя школа, вечерние и заочные
       школы для работающей молодежи);
специальные образовательные учреждения
       для детей с отклонениями в развитии;
профессиональные образовательные
       учреждения;
учреждения высшего профессионального
       образования;
послевузовское профессиональное
       образование;
дополнительное образование (в том
       числе спортивные школы).

6.3. Закономерности педагогического процесса, его
  структура
Закономерности
  педагогического процесса зависят от двух особенностей:
1. Связи
  собственно педагогического процесса с практикой (внешние связи). Эта
  закономерность проявляется в учете требований общества, которые оно
  предъявляет к уровню образованности, сформированности морально-нравственных
  качеств, жизненных ценностей и ориентиров.
2. Связи
  внутри педагогического процесса:
— связи
  между процессами обучения воспитания и развития,
— связи
  между процессами воспитания и самовоспитания,
— связи
  между субъектами педагогического процесса (школа, семья, неформальные
  объединения и т. п.),
— связи
  между задачами, стоящими перед педагогическим процессом, и методами,
  используемыми для достижения цели.
Структура педагогического процесса
Педагогический
  процесс имеет достаточно четкую структуру, состоящую из четырех компонентов.
  Последовательность этих компонентов и их взаимосвязь образуют технологическую
  цепочку обучения, следование которой обеспечит эффективность обучения.
1.
  Целевой компонент связан с постановкой цели преподавания и обучения.
  Цели могут быть общими (на весь процесс обучения) и частными (цели,
  поставленные на конкретный урок, освоение конкретного материала).
2. Содержательный
  компонент — содержание обучения. Дает конкретный ответ на вопрос «Чему
  учить?» Под содержанием понимается четкая система знаний, умений и навыков,
  отобранных для изучения в зависимости от поставленной цели.
3. Операционно-деятельностный
  компонент включает в себя целесообразную систему использования методов,
  средств и форм обучения.
4. Контрольно-результативный
  компонент предполагает оценивание знаний и умений учащихся и внесение
  корректив в учебно-воспитательный процесс на основе полученной информации.
Принципы обучения — это исходные
  дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и
  закономерностей процесса обучения и определяют его направленности на развитие
  и формирование личности. Условно их можно разделить на две группы.
Содержательные отражают закономерности, которые связаны с
  отбором содержания образования и его совершенствованием. Это методы:
— гражданственности;
— научности;
— воспитывающего
  характера;
— фундаментальности
  и прикладной направленности.
Организационно-методические связаны с собственно
  организацией деятельности учащихся. Это методы:
— преемственности,
  последовательности и систематичности;
— единства
  группового и индивидуального обучения;
— соответствия
  обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых;
— сознательности
  и творческой активности;
— доступности
  при достаточном уровне трудности;
— наглядности;
— продуктивности
  и надежности.
Методы обучения — наиболее эффективный способ
  достижения цели. Методом обучения называют способ упорядоченной деятельности
  преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования,
  воспитания и развития в процессе обучения.
Все
  методы можно разделить на три группы:
1. Передачи
  информации: словесные, наглядные, практические.
2. Стимулирующие
  процесс обучения: игровые, дискуссии, создание положительных эмоциональных
  ситуаций, поощрения и наказания, предъявление адекватных требований.
3. Контроля:
  опросы, зачеты, экзамены, самоконтроль, тесты, соревнования.
При
  подборе методов обучения необходимо учитывать следующие обстоятельства:

соответствие принципам обучения;
соответствие целям и задачам обучения;

соответствие содержанию выбранной
       темы;
соответствие возможностям учащихся
       (уровню подготовленности, возрастным особенностям группы);
соответствие условиям и времени
       обучения;
соответствие возможностям учителей.

Средство обучения — материальный или
  идеальный объект, который «помещен» между учителем и учеником и используется
  для эффективного усвоения знаний, формирования опыта познавательной и
  практической деятельности. Средства обучения оказывают существенное влияние
  на качество усвоения знаний учащимися, их умственное развитие и
  профессиональное становление. К средствам обучения в спортивной и
  физкультурно-оздоровительной практике относится инвентарь и оборудование, без
  которого организация учебного процесса была бы значительно затруднена.
Схема 8. Воспитывающее обучение.

Формы организации процесса обучения — это внешние выражения
  согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном
  порядке и определенном режиме.
Формы
  обучения имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную
  деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и
  коллективного обучения, определяют степень активности учеников в
  познавательной деятельности, предполагают руководство со стороны учителя.
Наиболее
  распространенной формой обучения является урок. Тренировочное занятие — это
  тот же урок, только с высоким уровнем двигательной активности учащихся.
Урок
  — такая форма организации обучения, при которой занятия проводятся с
  постоянной группой учащихся одинакового возраста одинакового уровня
  подготовленности в течение определенного времени по установленному
  расписанию.
Для
  успешного проведения урока необходимо соблюсти дидактические, воспитательные,
  организационные требования.
Дидактические требования предполагают четкое
  определение образовательной задачи урока в целом и его частей, места
  конкретного урока в общей системе обучения; определение оптимального
  содержания урока в соответствии с программой, уровнем подготовки учащихся;
  выбор наиболее рациональных методов обучения; соответствие принципам
  успешности, межпредметных связей.
Воспитательные требования связаны с
  формированием мировоззрения и морально-нравственных качеств учащихся. Их
  соблюдение предполагает отбор средств для формирования мировоззрения
  учащихся, развитие у них познавательных интересов, учет психических
  особенностей группы и отдельных учеников, соблюдение педагогического такта.
Организационные требования предполагают наличие
  плана, четкость проведения урока и соблюдение временных параметров,
  использование основных и вспомогательных средств для лучшего усвоения
  учебного материала.
Реализация
  дидактических, воспитательных и организационных требований показана на схеме
  8.
6.4. Этапы педагогического процесса
1 ЭТАП
  — подготовка педагогического процесса. Преимущественно успешность реализации
  этого этапа зависит от квалификации и опыта учителя. На этом этапе происходит

усвоение общественных целей и задач;
формулирование педагогических целей;
диагностика состояния системы, в
       которой происходит учебный процесс;
конкретизация целей педагогического
       процесса;
создание необходимых условий для
       реализации педагогического процесса (внутри школьных условий);
выбор оптимального сочетания средств,
       методов и форм обучения.

2 ЭТАП
  — собственно осуществление педагогического процесса. Этот этап
  непосредственно связан со взаимодействием учителя и ученика. Особенности
  взаимодействия участников процесса обучения представлены на схеме 9.
Схема 9. Реализация деятельности учителя и ученика
  на 2 этапе осуществления процесса обучения.

Учитель

Ученик

Постановка
    задач

Принятие
    задач

Стимулирование
    деятельности

Мотивация
    деятельности

Организация
    педагогического воздействия и деятельности учеников

Осуществление
    деятельности

Обеспечение
    обратной связи

Участие в
    процессе обратной связи

Регулирование
    и коррекция деятельности

Саморегуляция
    деятельности

3
  ЭТАП — анализ результатов педагогического процесса, который заключается в
  анализе и самоанализе результатов, выявлении возникающих отклонений, анализе
  причин отклонений, определении способов и методов коррекции.
Педагогический
  процесс выступает как один из оптимальных способов социальной адаптации
  человека к современной жизни, поскольку через обучение можно передать и
  получить наибольший объем информации. Основу любого вида обучения, в том
  числе и обучения движениям (что является основой любого вида спорта),
  составляет дидактическое отношение: «преподавание — учение».
6.5. Сущность и значение воспитательного процесса
Проблемы
  воспитания и обучения неразрывно связаны, поскольку данные процессы
  направлены на человека как единое целое. На практике трудно выделить сферы
  исключительного влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие
  человека, его эмоции, волю, характер, мотивации, ценностные ориентации,
  интеллект.
Схема 10. Отличительные особенности воспитательного
  процесса.
Процесс воспитания:
•целенаправленный,
•многофакторный,
•динамичный,
•длительный,
•непрерывный,
•вариативный,
•неопределенность
  результатов,
•двусторонний.
Отличительные
  особенности воспитательного процесса проявляются в следующих его
  характеристиках (схема 10):
— многофакторность,
  которая проявляется в том, что воспитуемый испытывает разнообразные,
  порой взаимоисключающие воздействия со стороны семьи, школы, СМИ, внешкольных
  учебных заведений, что затрудняет эффективное программирование и реализацию
  воспитательного процесса;
— неопределенность результатов воспитания непосредственно
  связана с многофакторностью этого процесса, а также с индивидуальными
  различиями воспитанников и воспитателей;
—длительность
  — воспитание конкретных качеств личности происходит за более длительный
  срок и проходит больше этапов по сравнению со временем и этапностью усвоения
  знаний, формирования умений и навыков;
— непрерывность воспитательного процесса предполагает
  постоянное взаимодействие воспитателя и воспитуемого в самых разнообразных
  формах;
— комплексность отражает целостность развития и
  воспитания личности; реализуется через единство воспитательных воздействий в
  любом виде воспитывающей деятельности;
—
  сложность оценки результатов воспитания связана с трудностью фиксации
  личностных изменений.
В
  целом необходимо отметить большую сложность реализации процесса воспитания по
  сравнению с процессом обучения.
Трудоемкость
  осуществления воспитательного процесса определена его структурой. Чтобы
  сформировать требуемое поведение воспитанника, воспитательный процесс должен
  пройти определенные стадии: овладение воспитанником знаниями норм и правил
  поведения, формирование убеждений, формирование чувств в педагогически
  целесообразной деятельности.
Структура
  воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь основных элементов:
  целей, содержания, методов, средств, достигнутых результатов.
Воспитание
  является многофакторным процессом. На него оказывают влияние природная среда,
  социальное окружение и структура общественных ценностей, семья, образовательные
  учреждения, детские и молодежные организации, искусство и средства массовой
  информации.
Воспитанию
  в физкультурно-спортивной деятельности в полной мере свойственны все
  вышеперечисленные характерологические особенности данного процесса. Однако соревновательная
  деятельность и подготовка к ней, предполагающие искусственно заданные
  ситуации противоборства с высокой частотой экстремальных испытаний для
  личности, создают дополнительные возможности для более динамичного течения
  воспитательного процесса и получения устойчивых результатов воспитания.
  Максимально высокая нацеленность физкультурников и спортсменов на результат
  стимулирует процессы самоанализа и самосознания (при должном руководстве
  тренера), активизирует целеполагание в личностном самосовершенствовании.
  Систематические занятия физической культурой и спортом существенно
  корректируют систему ценностей и образ жизни человека.
Не
  случайно спортивными психологами выявлен и описан такой феномен, как спортивный
  характер. Это понятие отражает единство общего, особенного и единичного в
  личностных новообразованиях активно занимающихся физкультурно-спортивной
  деятельностью и означает совокупность взаимосвязанных доминирующих личностных
  черт.
Ядром
  спортивного характера являются следующие нравственные качества:
  ответственность, чувство долга, честность, принципиальность. Волевые черты
  спортивного характера проявляются в отношении спортсмена к предсказуемым и
  неожиданным препятствиям. К ним относятся целеустремленность, настойчивость,
  решительность, терпеливость, самообладание, стремление к риску и
  расчетливости. Перечисленные черты образуют так называемый «волевой комплекс
  лидера». Его дополняют общительность и эмоциональная устойчивость. Социально
  ценные черты спортивного характера, формирующиеся у занимающегося в процессе
  многолетних занятий физкультурно-спортивной деятельностью, могут
  «переноситься» и на другие виды его деятельности (учебную, трудовую и др.).
Специфические
  особенности физкультурно-спортивной деятельности требуют предельной
  конкретизации в целеполагании, планировании и реализации воспитательного
  процесса.
Чрезвычайно
  важной является согласованность воспитательных воздействий на личность
  занимающегося со стороны спортивного педагога, родителей, учителей и других
  значимых взрослых и референтных групп.
Обязательна
  ориентация современного воспитательного процесса в физкультурно-спортивной
  деятельности на формирование гуманистической направленности личности и ее
  разностороннее развитие.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе
  людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и
  планомерно проведенных воспитательных воздействий.
В
  современной отечественной педагогике процесс воспитания предусматривает:

целостное формирование личности с
       учетом цели всестороннего, гармоничного развития;
формирование нравственных качеств
       личности на основе общечеловеческих ценностей, социально ориентированной
       мотивации, гармоничности интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер
       развития личности;
приобщение учащихся к общественным
       ценностям в области науки, культуры, искусства;
воспитание жизненной позиции,
       соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам и
       обязанностям личности;
развитие склонностей, способностей и
       интересов личности с учетом ее возможностей и желаний, а также
       социальных требований;
организацию познавательной
       деятельности школьников, развивающей индивидуальное и общественное
       сознание;
организацию личностной и социально
       ценной, многообразной деятельности, стимулирующей формирование обусловленных
       целью воспитания качеств личности;
развитие важнейшей социальной функции
       личности — общения в изменяющихся условиях трудовой деятельности и
       повышения социальной напряженности.

Этапы воспитательного процесса
Начальный
  этап процесса воспитания — осознание воспитанниками требуемых норм и правил
  поведения. Без этого этапа формирование заданного типа поведения личности не
  может быть успешным.
На
  втором этапе знания должны перейти в убеждения — глубокое осознание именно
  такого, а не иного типа поведения. Убеждения — это твердые, основанные на
  определенных принципах и мировоззрениях взгляды, которые служат руководством
  в жизни.
Третий
  этап связан с воспитанием чувств. Без эмоций, как утверждали еще древние
  философы, нет и не может быть человеческого искания истины. Только обостряя
  чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого
  восприятия требуемых норм и правил.
Заключительный
  и главный этап воспитательного процесса — деятельность. В практике воспитания
  он всегда сливается с формированием взглядов, убеждений и чувств. Отдельно он
  выделяется только теоретически. Чем большее место в структуре воспитательного
  процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная
  деятельность, тем выше эффективность воспитания.
Принципы организации воспитательного процесса — это общие исходные
  положения, которые выражают основные требования к содержанию, методам и
  организации воспитательного процесса.
Современная
  отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

общественная направленность
       воспитания;
связь воспитания с жизнью и трудом;
опора на положительное в воспитании;
единство воспитательных воздействий.

Механизмы
  воздействия в воспитании показаны на схеме 11.
Схема 11. Методы воздействия в воспитании.

Методы воспитания (схема 12) — это
  пути достижения заданной цели воспитания. Методы воспитания можно разделить
  на четыре группы:
1. Методы
  формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут,
  положительный пример).
2. Методы
  организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
  личности (приучение, создание воспитывающих ситуаций, педагогическое
  требование, инструктаж, иллюстрация, демонстрация).
3. Методы
  стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (убеждение,
  упражнение, пример, соревнования, познавательная игра, дискуссия,
  эмоциональное воздействие, поощрение, принуждение, наказание).
4. Методы
  контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
Схема 12. Методы воспитания.

  Выбор методов воспитания не является произвольным актом, он подчиняется ряду
  закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют
  цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и
  условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика
  воспитания, по мнению А. С. Макаренко, не допускает стереотипных решений и
  даже хорошего шаблона.
Характеристика
  методов убеждения, примера и принуждения в воспитании дана на схемах 13-15.
Схема 13. Характеристика методаубеждения в
  воспитании.

Схема 14. Характеристика метода примера в воспитании.

Схема 15. Характеристика метода принуждения в
  воспитании.

  При построении воспитательного процесса с детьми и подростками необходимо
  основываться на следующих положениях:
Диалогизация — это единый комплекс требований к процессу
  воспитательного взаимодействия. Диалогические отношения — это отношения
  взаимного уважения и доверия, естественности и открытости. Взаимопонимание в
  диалоге — основное средство общения и взаимосвязи, способ взаимораскрытия и
  взаимоутверждения. Доминирующими эмоциональными компонентами в диалоге
  являются терпимость и сочувствие.
Диалог
  субъектов воспитательного процесса рождает их сотрудничество. Оно
  обеспечивается активностью обеих сторон, совместно осознанными и
  реализованными действиями. Это касается и определения целей деятельности, ее
  детального планирования, совместной работы по реализации планов и контроля ее
  успешности.
«Совместимость,
  сотрудничество, содействие» — один из основных принципов обеспечения
  педагогической поддержки. О. С. Газман, автор концепции «педагогической
  поддержки», писал: «Предметом педагогической поддержки становится процесс
  совместного с ребенком определения препятствий (проблем), мешающих ему
  сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желанных
  результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».
Сотрудничество как совместная деятельность, направленная
  на достижение единых воспитательных целей, предусматривает четкое осознание
  единства целей, четкое разграничение функций сотрудничающих сторон, взаимную
  помощь в реализации задач, достигающих цели.
Выделяют
  следующие формы совместной деятельности воспитателей и воспитуемых:
— опека
  (дошкольный период): максимальная роль взрослых в определении целей и
  помощи ребенку, низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в
  оказании помощи взрослым;
— наставничество
  (младший школьный период) — решающая роль взрослых при возрастающей роли
  детей в оказании помощи воспитателю, постепенное осмысление ими единства
  целей;
— партнерство
  (младший школьный, младший подростковый период) — роль взрослых
  доминирующая; недостаточное равенство в осознании цели; успех деятельности
  обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий;
— сотрудничество
  (младший и старший подростковый периоды): руководящая роль взрослых;
  достаточное осознание единства целей; успех обеспечивается равенством
  совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу;
— содружество
  (период старшего детства) — высшая форма сотрудничества, когда сливаются
  воедино деловые, личные отношения на основе сотворчества.
Выдвижение
  на первый план гуманистических идей и ориентиров, предполагающих наивысшее
  уважение, внимание и заботу к личности растущего человека, развитию всех его
  сущностных сил, предъявляет высокие требования к современному планированию,
  организации и проведению воспитательной работы в физкультурно-спортивной
  деятельности.
Личность
  юного физкультурника (спортсмена) — это цель, объект, субъект, результат и
  показатель эффективности воспитания. Включенность формирующейся личности в
  физкультурно-спортивную деятельность должна обеспечивать естественный процесс
  ее саморазвития. Полноценность течения указанного процесса невозможна при
  одновременном признании самоценности личности растущего человека и грубого,
  авторитарного насилия над ней. Таким образом, положительное воздействие на
  личность воспитуемого во многом зависит от позиции, занимаемой педагогом по
  отношению к воспитаннику. Позиция партнерства, взаимного доверия,
  сотрудничества обеспечивает формирование готовности и способности индивида к
  самообучению, самовоспитанию, саморазвитию.
Отношения
  сотрудничества в физкультурно-спортивной деятельности напрямую связаны с
  результативностью совместной деятельности наставника и воспитанника.
«Добровольный
  союз на совместное творчество», «содружество» — так характеризуют свои
  межличностные отношения выдающиеся спортсмены и тренеры. Они свидетельствуют,
  что успех приходит лишь в том случае, если в каждом ученике видеть равного,
  уважать его мнение и всячески поощрять его творческую активность,
  самостоятельность, умение анализировать собственные ошибки.
Характер
  межличностных отношений в системе «тренер — спортсмен» на разных этапах
  многолетней тренировки предопределяется ценностным вкладом тренера в
  жизнедеятельность спортивной группы. Определяющую роль в обеспечении
  высокоинтенсивного ценностного обмена играют следующие
  психолого-педагогические характеристики деятельности тренера: стиль
  руководства тренера группой, его активность во взаимодействии со спортсменами
  и педагогическое мастерство. Осуществление личностного подхода в воспитании,
  переход к субъект-субъектным отношениям требуют равной представленности в
  стиле руководства тренера двух тенденций: «внимание к воспитанникам» и
  «коллегиальное взаимодействие» с ними. Высоко оцененные спортсменами
  профессиональные знания и опыт, эмоциональная отзывчивость, адекватность
  поведения тренера отражают позитивную педагогическую активность тренера во
  взаимодействии со спортсменами. Как следствие, в таких группах высок
  авторитет тренера, члены группы сплочены, а сами группы являются референтными
  для ее членов. В таких группах складываются благоприятные психологическая
  атмосфера и социально-психологический климат для развития личности.
Процесс
  развития отношений сотрудничества в физкультурно-спортивных группах между
  педагогом и воспитанником происходит поэтапно. Динамичность развития
  указанного процесса зависит как от возраста детей, так и от готовности
  воспитателя перейти от доминанты воспитательного воздействия к доминанте
  воспитательного взаимодействия. От этапа к этапу возрастает ценностный вклад
  наставника в жизнедеятельность физкультурно-спортивной группы и каждого ее
  члена. Это происходит на основе:
— получения
  адекватного представления спортивного педагога о членах группы и членов
  группы о педагоге (с помощью диагностики социально-психологических
  особенностей данной физкультурной (спортивной) группы;
— установления
  личностных эмоционально положительных отношений в системах «взрослый —
  ребенок», «ребенок — ребенок»;
— четкого
  осознания единства целей и разграничения функций сотрудничающих сторон,
  выработки форм индивидуальной и коллективной ответственности;
— предоставления
  самостоятельности юным физкультурникам и спортсменам в постановке и решении
  личностных и общегрупповых целей и задач;
— разработки
  «технологий» реализации совместно принятых решений и форм взаимной помощи в
  разнообразной значимой для детей деятельности;
— развития
  воспитательных ситуаций в направлении актуализации и удовлетворения все более
  глубинных, сущностных потребностей физкультурников и спортсменов.
Передовые
  физкультурно-спортивные клубы, спортивные школы и другие детские физкультурные
  и спортивные организации обеспечивают максимально комфортные условия для
  разностороннего развития детей путем использования воспитательных технологий
  и создания воспитательных систем.

file_name: Методика воспитания личности.doc

alt: Методика воспитания личности 28

alt: В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека перечисленных общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей,…

alt: Выбор методов воспитания не является произвольным актом, он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая…

alt: Выделяют следующие формы совместной деятельности воспитателей и воспитуемых: — опека (дошкольный период): максимальная роль взрослых в определении целей и помощи ребенку, низший уровень осознания целей…

alt: Передовые физкультурно-спортивные клубы, спортивные школы и другие детские физкультурные и спортивные организации обеспечивают максимально комфортные условия для разностороннего развития детей путем использования воспитательных технологий и…

title: Методика воспитания личности


file_name: Информатика10-11кл 51.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
 «Донецкий
электрометаллургический техникум»

СОГЛАСОВАНО                                                   УТВЕРЖДАЮ

Зам. директора по
УР                                           Зам. директора по
УР
____________Михненко
Р.Н.                                   _____________ Михненко Р.Н.

«        »   ____________2015г.                              «
     »   ____________  2015г

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

по дисциплине «Документационное обеспечение
управления»

для студентов специальности  38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)

2015

Тестовые задания учебной дисциплины «Документационное
обеспечение управления» разработаны на основе государственного образовательного
стандарта по профессии среднего профессионального образования 38.02.01 Экономика
и бухгалтерский учет (по отраслям).

Организация
разработчик:  ГПОУ   «ДЭМТ»

Разработчик:
Шумская Л.А., специалист первой квалификационной категории, преподаватель  ГПОУ
  «ДЭМТ»

Рассмотрено и одобрено на
заседании
цикловой комиссией
экономических дисциплин
протокол №         от                                    2015г.

Председатель ЦК______________Белецкая
Н.С.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

для промежуточной аттестации по учебной дисциплине Документационное
обеспечение управления

код, специальность 100701 «Коммерция (по отраслям)

Москва
2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Оценочные средства
представляют собой банк тестовых заданий для проведения промежуточной
аттестации по учебной дисциплине и ориентированы на проверку качества знаний
обучающихся, освоивших её полный курс.
Содержание банка в полной
мере отражает содержание типовой программы учебной дисциплины. В состав банка
включают 30 тестовых заданий следующих типов:
–
задание с выбором
одного ответа (закрытой и открытой формы);
–
задание с
множественным выбором;
–
задание на
установление правильной последовательности;
–
задание на
установление соответствия.
К заданиям закрытой формы
относятся задания, при выполнении которых тестируемый выбирает правильный (-ые)
ответ (-ы) из предложенного набора ответов с единичным выбором и с множественным
выбором.
К заданиям открытой формы
относятся задания, при выполнении которых тестируемый самостоятельно
формулирует ответ, регламентированный по содержанию и форме представления с
регламентированным ответом.
Задания на установление
соответствия – это задания, при выполнении которых необходимо установить
правильное соответствие между элементами двух множеств: объектов (субъектов,
процессов) и их атрибутов (свойств, характеристик, структур и т.п.).
Задания на установление
последовательности – это задания, при выполнении которых необходимо установить
правильную последовательность действий, событий, операций (порядок среди
однородных  элементов некоторой группы действий, событий, операций).
В тест включают задания различных
уровней трудности. Под трудностью тестового задания понимают количество
мыслительных операций и характер логических связей между ними, характеризующих
продолжительность поиска и нахождения верного решения.
На трудность тестового
задания оказывают влияние следующие факторы:
- количества и характера  мыслительных
операций, необходимых для выполнения задания;
-формы тестового задания
(т.е. способ выражения и передачи тестируемому информации об искомом и
предпосылках его нахождения);
- количество вариантов
ответов (для тестового задания закрытой формы);
-объем времени отведенный
на изучение темы;
- уровень освоения темы или
дидактических единиц темы (ознакомительный, репродуктивный, продуктивный).
Время тестирования по
одному варианту должно составлять 45  минут.
При оценке результатов за
каждый правильный ответ ставится 1 балл,
за неправильный ответ – 0
баллов.

паспорт оценочного средства

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания) *

Наименование тем

Кол-во часов

Порядковый номер
задания

Уровень трудности
**

Уметь оформлять и проверять
  правильность оформления документации в соответствии с установленными
  требованиями, в т.ч. используя информационные технологии;

Тема 1.1.Практические
  занятия: Разработка (проектирование)
  бланка организации. Оформление и расположение основных  реквизитов организации
  на формате А4 продольного и углового бланка

Введение

4

6

11
12
13
деловые
ситуации

2
2
2

Знать основные  понятия: цели, задачи и принципы документационного
  обеспечения управления;

1
2
3
9
10
30

2
2
2
2
2
2

Знать системы документационного обеспечения  управления, их
  автоматизацию;

Введение

Тема 1.2, 1.3. Практические
  занятия: Оформление и проверка
  правильности оформления организацион-ных, распорядительных  и
  справочно-нформаци-онных документов, документов по профессиональной деятельности

6

14

4
5
6
7
8

2
2
2
2
2

Уметь проводить
  автоматизированную обработку документов;
осуществлять хранение и
  поиск документов;

деловые
ситуации

3

Знать классификацию документов;
требований к составлению и оформлению документов;

Тема 1.2. Организационно-распорядительная
  документация (ОРД)
Тема 1.3.
Документы по профессиональной
  деятельности

16

10

14
15
16
17
18
19
20
21
29

2
2
2
2
2
2
2
2
2

Уметь использовать
  телекоммуникационные  технологии в электронном документообороте;

Практическое занятие: Использование  телекоммуникационных технологий в
  электронном документообороте

2

деловые
ситуации

3

Знать организацию документооборота:
  прием, обработка, регистрация, контроль, хранение документов, номенклатура
  дел

Тема 2.1.
Организация документооборота, регистрации и
  контроля  исполнения документов
Тема 2.2.
Организация оперативного
  хранения документов
Тема 2.3.
Порядок передачи документов в архив или на
  уничтожение

4

4

4

22
23
25
27

28
24

26

2
2
2
2

2
2

2

*  Указываются
требования к умениям и знаниям в соответствии с ФГОС по специальностям, сформулированные
в таблице «Структура основной профессиональной образовательной
программы, а также те, которые дополнительно определены ГБОУ СПО в соответствии
с требованиями работодателей и обучающихся.
**
1-      Низкий
2-      Средний

3-      Высокий

БЛАНК ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ

№ п/п
задания

Содержание
тестового задания

Варианты ответов

1

Сведения о лицах,
  предметах, фактах, явлениях и процессах независимо от формы их представления

а) реквизит
б) информация
в) документированная информация

2

Деятельность аппарата управления, связанная с составлением
  и оформлением документов и организацией работы с ними

а) делопроизводство
б) стандартизация
в) унификация

3

Элемент официального документа, используемый в практике
  его оформления

а) государственная тайна
б) реквизит
в) информация

4

Приведение
  документов к единообразию по форме и содержанию

а)
  документационное обеспечение
б)
  унификация
в)
  стандартизация

5

 УСД – это …

а) унифицированная система документации
б) унифицированная система декларации
в) условия составления документа

6

 Стандартизация – это …

а) деятельность по установлению правил, норм, характеристик
б) деятельность по созданию законов
в) подписание документов

7

Система документации - это совокупность документов, применяемых…

а) в сфере управления
б) в какой-либо сфере деятельности
в) в данном учреждении

8

Делопроизводство
  рассматривает унифицированную систему…
.

а)
  финансовой и отчетной документации
б)
  организационно-распорядительной документации
в)
  банковской документации

9

В ресурсы использования документа не
  входит …

а) сохранение и накопление информации

б) искажение информации
в) многократное использование информации

10

Унификация – это…

а)
  процесс согласования документов
б)
  выбор оптимального числа форм и разновидностей документов
в)
  процесс установления и применения систем документации

11

Бланк -
  это…

а)
  стандартный лист бумаги, на котором воспроизводится информация об организации
б)
  стандартный лист бумаги с постоянными и переменными реквизитами
в)
  стандартный лист бумаги, на котором воспроизводятся постоянные реквизиты
  организации-автора документа

12

С точки зрения принадлежности к
  реквизитам следующий фрагмент:
  Юрист
личная подпись  И.К. Сидоров
10.11.2007
   является…

а)резолюцией
б)грифом утверждения
в)визой

13

Реквизит «Подпись» на
  бланке документа…

а) Ректор академии            В.А. Петрова
б) Ректор академии            Петрова В.А.
в) Ректор Сибирской академии государственной
  службы         В.А. Петрова

14

 Фамилию и телефон
  исполнителя в служебном письме указывают…

а) для оперативной связи с исполнителем
б) для придания документу юридической силы
в) для саморекламы

15

Виза юриста на приказе
  означает…

а) внутренне
  согласование, подтвержда-ющее, что приказ  не противоречит закону
б) обязательный
  реквизит приказа
в) придание  приказу
  юридической силы

16

Если распорядительная часть текста документа начинается словом “обязываю”,
  то это…

а) указание
б) приказ
в) распоряжение

17

Протокол – это документ…

а) информационно-справочный документ,
  составляющийся группой лиц для подтверждения установленных фактов
б) документ, фиксирующий
  ход обсуждения вопросов и принятия решений на собраниях, заседаниях, совещаниях
  и т.п.
в) документ, адресованный руководителю
  своей организации или в вышестоящую организацию, содержащий изложение какого-либо
  вопроса или факта

18

Ход
  обсуждения вопроса повестки дня указывается…

а) в
  полном протоколе
б) в
  кратком протоколе
в) в
  стенографическом отчете

19

Акт – это…

а) информационно-справочный документ,
  составляющийся группой лиц для подтверждения установленных фактов
б) документ, адресованный руководителю
  своей или вышестоящей
  организации, содержащий изложение какого-либо вопроса
в) документ, поясняющий содержание отдельных
  положений основного документа (плана, программы, отчета)

20

 Объяснительная записка – это документ,…

а) адресованный руководителю своей или
  вышестоящей организации, содержащий изложение какого-либо вопроса или факта
б) поясняющий содержание отдельных положений
  основного документа (плана, программы, отчета) или объясняющий причины
  нарушения трудовой дисциплины, невыполнения какого-либо поручения
в) составляющийся группой лиц для подтверждения
  установленных фактов

21

Протокол собрания подписывают…

а) председатель и секретарь
б) председатель
в) секретарь
г) председатель и члены
  комиссии

22

Регистрация – это…

а)  фиксация факта создания либо получения документов
  путем присвоения порядковых номеров и записи установленных сведений о них
б) проставление цифровой системы обозначения, в которую
  входят цифровое обозначение структурного подразделения, номер дела по
  номенклатуре дел, индивидуальный номер
в) обеспечение своевременного и качественного решения
  содержащихся в документе вопросов, охват всех контролируемых документов

23

Контроль за сроками исполнения
  документов – это…

а) проверка непосредственного исполнения документа в
  установленные сроки
б) проверка на своевременное и качественное оформление
  необходимых документов или регистрация устных договоренностей между сторонами
в) проверка, насколько правильно, удачно, полно решен
  вопрос

24

Группировка
  документов в дела в соответствии с номенклатурой дел называется…

а)
  унификацией
б) систематизацией
в)
  формированием

25

 Документооборот-это
  движение документа…

а) с
  момента создания до исполнения или отправки
б) с
  момента получения или создания до исполнения и подшивки в дело
в) с
  момента получения до исполнения, отправки или сдачи в архив

26

Классификационный
  справочник, определяющий порядок распределения документов в дела - это…

а)
  номенклатура
б)
  опись
в)
  стандарт

27

Объем
  документооборота – это…

а)
  количество документов, проходящих через учреждение за год
б)
  количество входящих, исходящих и внутренних документов
в)  количество документов, проходящих
  через учреждение за определенный период времени

28

Номенклатура
  дел утверждается…

а)
  руководителем учреждения
б)
  экспертной комиссией вышестоящей организации
в)
  Госархивом

29

Если Вам необходимо предъявить
  претензии партнеру, Вы составите …

а) информационное письмо
б) сопроводительное письмо
в) письмо-претензию

30

Юридическое значение официальных документов состоит в том,
  что…

а) в них отражаются права организаций и граждан, от лица
  которых они составлены
б) они применяются в определенной сфере деятельности
в) они обеспечивают предпринимательскую деятельность
г) их собственниками могут быть физические и юридические
  лица

КЛЮЧ ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ

№  п/п
тестового задания

Правильный ответ

1.

б

2.

а

3.

б

4.

б

5.

а

6.

а

7.

б

8.

б

9.

б

10.

б

11.

в

12.

в

13.

а

14.

а

15.

а

16.

в

17.

б

18.

а

19.

а

20.

б

21.

а

22.

а

23.

а

24.

в

25.

в

26.

а

27.

в

28.

а

29.

в

30.

а

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ.
Тестовые
оценки необходимо соотнести с общепринятой пятибалльной системой:
- оценка «5»
(отлично) выставляется студентам за верные ответы, которые составляют 91 % и
более от общего количества вопросов;
- оценка «4»
(хорошо) соответствует результатам тестирования, которые содержат от 71 % до 90
% правильных ответов;
- оценка «3»
(удовлетворительно) от 60 % до 70 % правильных ответов;
- оценка «2»
(неудовлетворительно) соответствует результатам тестирования, содержащие менее
60 % правильных ответов.

Шкала оценки (60 вопросов)
«5» - от 55 до 60
правильных ответов из 60 вопросов теста;
«4» - от 42 до 54
правильных ответов из 60 вопросов теста;
«3» - от 36 до 41
правильных ответов из 60 вопросов теста;
«2» - от 0 до 35
правильных ответов из 60 вопросов теста.

Шкала оценки
(30 вопросов)
«5» - от 28 до 30
правильных ответов из 30 вопросов теста;
«4» - от 21 до 27
правильных ответов из 30 вопросов теста;
«3» - от 18 до 21
правильных ответов из 30 вопросов теста;
«2» - от 0 до 17
правильных ответов из 30 вопросов теста.

Памятка для разработчиков оценочных
средств

1.
Требования
к оформлению тестовых заданий
При подготовке тестовых
заданий (далее - ТЗ) рекомендуется применять текстовый редактор Word for Windows с использованием шрифта Times New Roman № 14 для основного текста и № 12 для текста заданий и
вариантов ответов через 1–1,5 межстрочных интервала.
Устанавливаются следующие
размеры полей на стандартных листах бумаги формата А4: левое поле – 25
 мм, правое – 10 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20
 мм.
Первая строка абзаца
начинается на расстоянии 1,25 см (пять печатных знаков) от левой границы текстового
поля.
Номера страниц проставляются
справа внизу страницы арабскими цифрами без слова "страница" (стр.
или с.). Точка и тире не ставятся.

2.
Требования
к содержанию тестовых заданий
1.       ТЗ должно быть в виде логического высказывания, кратким,
однозначным,
сопровождаться адекватной инструкцией для выполнения.
2.
ТЗ должно иметь различную меру трудности.
3.       Формулировка ТЗ должна
быть минимальна (рекомендуется – до 15 слов).
Следует избегать
заданий, которые требуют развернутого ответа (лучше «длинный» вопрос и
«короткие» ответы, чем наоборот).
4.       ТЗ должно быть представлено в форме
краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего
неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового задания.
5.       Количество вариантов ответов в ТЗ должно быть больше
3-х, но меньше 7.
6.       Содержание ТЗ НЕ должно содержать
повторов, двойных отрицаний и сленга.
7.       Формулировка ТЗ должна быть выражена
в повествовательной форме (вопрос исключается). Существенный признак того, о
чем идет речь, необходимо располагать в начале задания. Задания и варианты ответов могут иметь
поясняющие рисунки, графики, формулы, на которых не должно быть лишних
элементов.
8.       Недопустимы ТЗ на выявление знаний
«мелких» частных и справочных сведений.
9.       Недопустимы заключения типа: все
вышеперечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д.
10.   Ни в тексте, ни в ответах не должно
быть подсказок; все
варианты ответов должны исключать вербальные ассоциации, способствующие выбору
правильного ответа с помощью догадки, и быть одинаково привлекательны для тестируемых.
11.   Запрещается
повторять фразы в вариантах ответов.
12.   В ТЗ не должно отображаться
субъективное мнение или понимание отдельного автора.
13.    Структура ТЗ на установление соответствия должна включать
вводную фразу «Установить правильную последовательность», основную часть задания
и список элементов для упорядочивания, который оформляется в виде таблицы с
одним столбцом. Верная последовательность указывается нумерацией в этом же
столбце.
14.   При разработки задания открытой формы
на месте пропущенного элемента ставится многоточие.
15.   Структура ТЗ на установление
последовательности должна включать вводную фразу «Установить правильную
последовательность», основную часть задания и список элементов для
упорядочивания, который оформляется одним столбцом.
16.    Элементы множеств должны быть
выбраны по одному основанию (принципу), т.е. должны быть однородны.
17.   При составлении теста должны
использоваться все формы тестовых заданий.

3.
Определение
трудности тестовых заданий

№ п/п

Фактор, влияющий на
  определение нормы трудности

Содержание

Уровень трудности

1

Количество
  и характер мыслительных операций, необходимых для выполнения ТЗ

распознавание и
  определение понятий; выбор объекта; сравнение объектов.

Низкий

упорядочение
  объектов, применение математических расчетов и логистических умозаключений;
  решение типовых ситуаций.

Средний

классификация и
  выбор критерия классификации объектов; решение нестандартных ситуаций; работа
  с дополнительным материалом, выполнение нескольких заданий в одном ТЗ.

Высокий

2.

Форма
  ТЗ

ТЗ закрытой формы
  с единичным выбором.

Низкий

ТЗ открытой формы
  с регламентированным ответом.
ТЗ закрытой формы
  с несколькими правильными ответами.

Средний

ТЗ открытой формы
  со свободно конструированным ответом.
ТЗ на
  установление соответствия.
ТЗ на
  установление последовательности.

Высокий

3.

Количество
  вариантов ответов (для ТЗ закрытой формы)

увеличение
  количества вариантов ответов влияет на увеличение нормы трудности:
- от 4 до 6
- от 6 и более

Средний
Высокий

Уровень трудности задания  должен соответствовать
уровням освоения учебного материала темы:
Низкий
– ознакомительный;
Средний
– репродуктивный;
Высокий – продуктивный.

file_name: оценочные средства- тесты.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Оценочные средства представляют собой банк тестовых заданий для проведения промежуточной аттестации по учебной дисциплине и ориентированы на проверку качества знаний обучающихся, освоивших её…

alt: БЛАНК ТЕСТОВОГО ЗАДАНИЯ № п/п задания

alt: Протокол собрания подписывают…а) председатель и секретарь б) председатель в) секретарь г) председатель и члены комиссии 22

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ. Тестовые оценки необходимо соотнести с общепринятой пятибалльной системой: - оценка «5» (отлично) выставляется студентам за верные ответы, которые составляют 91 % и более…

title: оценочные средства- тесты


extracted_text:
КОМПЛЕКТ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

Тема 5. Инвентаризация финансовых
обязательств и расчетов
1. Под
финансовыми обязательствами понимают (отметить наиболее полный и правильный
ответ) …
1.
кредиторская,
дебиторская задолженности, кредиты банков, займы
2.
дебиторская
задолженность, кредиты банков, займы, резервы
3.
кредиторская
задолженность, займы, резервы
4.
кредиторская
задолженность, кредиты банков, займы, резервы
2. Задача
инвентаризации расчетов …
1.
определение
реального состояния расчетов и выявление задолженности, не реальной для
взыскания
2.
контроль
и проверка имущества организации
3.
определение
и проверка наличных денег в кассе
4.
определение
и контроль денежных средств на расчетном счете организации
3. Инвентаризации
расчетов включает проверку расчетов по следующим счетам…
1.
19,
50, 60, 62, 66, 67, 68, 69, 70, 71
2.
01,
08, 66, 67, 68, 69, 70, 71,73, 76
3.
60,
62, 66, 67, 68, 69, 70, 71,73, 76
4.
60,
62, 66, 67, 70, 71,73, 76, 90, 99
4. Задача
инвентаризации расчетов– …
1.
определение
реального состояния расчетов и выявление задолженности, не реальной для
взыскания
2.
контроль
и проверка имущества организации
3.
определение
и проверка наличных денег в кассе
4.
определение
и контроль денежных средств на расчетном счете организации
5. Акт
инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими дебиторами и
кредиторами (форма)
1.
ИНВ-15
2.
ИНВ-16
3.
ИНВ-17а
4.
ИНВ-17
6. Справка
к акту инвентаризации расчетов с покупателями, поставщиками и прочими
дебиторами и кредиторами (форма)
1.
Приложение
к форме ИНВ-16
2.
ИНВ-17
3.
Приложение
к форме ИНВ-17
4.
ИНВ-17а
7. Счет
86 называется
1.
Целевое
финансирование
2.
Целевые
поступления
3.
Бюджетное
финансирование на целевые нужды
4.
Доходы
будущих периодов
8. В
справке-приложении к форме ИНВ-17 по каждому дебитору и кредитору указывается…
1.
справка
заполняется в произвольной форме, нет унифицированной формы
2.
бухгалтерские
проводки возникновения задолженности, реквизиты каждого дебитора и кредитора,
дата и причина возникновения задолженности, сумма задолженности
3.
бухгалтерские
проводки возникновения задолженности, реквизиты каждого дебитора и кредитора,
сумма задолженности
4.
реквизиты
каждого дебитора и кредитора, дата и причина возникновения задолженности, сумма
задолженности
9. На
основании аналитического учета и актов сверок в ходе инвентаризации выявляются
и указываются в форме ИНВ-17 виды дебиторской  задолженности…
1.
подтвержденная
дебиторами, не подтвержденная дебиторами, с истекшим сроком исковой давности,
с суммой задолженности более установленного лимита
2.
подтвержденная
дебиторами, не подтвержденная дебиторами, с истекшим сроком исковой давности
3.
подтвержденная
дебиторами, не подтвержденная дебиторами, с законченным полностью сроком
исковой давности
4.
подтвержденная
дебиторами, не подтвержденная дебиторами, с истекшим сроком исковой давности,
безнадежная задолженность
10. Общий
срок исковой давности составляет…
1.
2
года
2.
3
года
3.
5
лет
4.
7
лет
11. Забалансовый
счет 007 называется…
1.
Списанная
в убыток задолженность неплатежеспособных дебиторов
2.
Списанная
в убыток задолженность неплатежеспособных кредиторов
3.
Списание
убыточной задолженности
4.
Списание
просроченной задолженности
12. Счет
63 называется…
1.
Резервы
по просроченным долгам
2.
Резервы
по сомнительным долгам
3.
Списание
сомнительных долгов
4.
Списание
просроченной задолженности
13. Признание
дебиторской задолженности убытком из-за неплатежеспособности должника…
1.
является
аннулированием задолженности
2.
не
является аннулированием задолженности
3.
является
основанием для списания средств с расчетного счета
4.
не
является основанием для списания средств с расчетного счета, но является
аннулированием задолженности
14. Списанная
в убыток дебиторская задолженность должна учитываться на забалансовом  счете
007 в течение …
1.
1
года
2.
3
лет
3.
5
лет
4.
7
лет
15. Списание
дебиторской задолженности при наличии в организации резерва по сомнительным
долгам …
1.
Д
63 К 91/1
2.
Д
91/2 К 63
3.
Д
62 К 63
4.
Д
63 К 62
16. Списание
дебиторской задолженности при отсутствии в организации резерва по сомнительным
долгам …
1.
Д
63 К 91/1
2.
Д
91/2 К 62
3.
Д
62 К 63
4.
Д
63 К 62
17. Отражение
списанной дебиторской задолженности на забалансовом счете для дальнейшего
контроля…
1.
Д
007
2.
К
007
3.
Д
62 К 007
4.
Д
007 К 62
18. Поступление
взысканной задолженности (ранее списанной в убыток)…
1.
Д
51 К 91/1, К 007
2.
Д
51 К 62, К 007
3.
Д
51 К 91/1, Д 007
4.
Д
51 К 62, Д 007
19. Если
организации создала резерв по сомнительным долгам, то суммы списанной
просроченной  дебиторской задолженности  относятся …
1.
на
финансовые результаты
2.
на
счет резерва сомнительных долгов
3.
на
счет резерва сомнительных долгов  и на финансовые результаты
4.
на
финансовые результаты и на забалансовый счет
20. Если
организации не создает резерв по сомнительным долгам, то суммы списанной
просроченной  дебиторской задолженности  относятся …
1.
на
финансовые результаты
2.
на
счет резерва сомнительных долгов
3.
на
счет резерва сомнительных долгов  и на финансовые результаты
4.
на
счет резерва  и  на забалансовый счет

Скачано с www.znanio.ru

alt: КОМПЛЕКТ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ Тема 5

alt: ИНВ-17 2. Приложение к форме

alt: Списанная в убыток задолженность неплатежеспособных кредиторов 2


extracted_text:
Беседа
– практикум
     «Чудеса с грядки»
Цели:
1.    Закрепление знаний детей об овощах (названия овощей,
их части).
2.   Учить находить сходство и различие (по запаху, вкусу,
внешнему виду, на ощупь).
3.   Закрепление умения согласовывать прилагательные с существительными,
образовывать уменьшительно-ласкательную и множественную форму существительных.
4.   Развитие слухового восприятия, логического мышления,
тактильного восприятия.
5.   Воспитание культуры поведения за столом во время приема
пищи.

Ход мероприятия
1. Организационный момент.
Воспитатель:
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку,
Горох, петрушку и свеклу - ох!
Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка, капуста, морковка, горох,
Петрушка и свекла - ох!
Воспитатель:
Что принесла хозяйка с базара?
Дети называют овощи.
Воспитатель:
Как одним словом это можно назвать? Где
растут овощи?
2.       Рассказ воспитателя.
Осенью на огородах собирают урожай
овощей. Люди аккуратно собирают их с грядки, чтобы не повредить. Морковь,
свеклу, лук, чеснок выдергивают; капусту срубают; картошку выкапывают; огурцы,
помидоры, перец снимают. Овощи употребляют в пищу сырыми, вареными, жареными,
солеными. Из них делают салаты, добавляют в суп, борщ. Овощи заготавливают на
зиму. Они полезны, в них много витаминов.
3. Рассматривание овощей на грядке (цвет, вкус, форма, величина), сравнение моркови и
свеклы; огурца и помидора; тыквы и кабачка.
4.
Игра «В огороде у козы
Лизы».
Воспитатель:
 Коза Лиза пошла в огород собрать овощи,
давайте поможем ей.
Дети выбирают картинки с изображением
овощей, подбирают к ним прилагательные
- Хрустящая капуста, волнистый патиссон,
свежие огурцы, кудрявая петрушка, сочный салат, хвостатая свекла, сладкая
морковь и т. д.
5.       Игра «Большой, маленький».
Огурец – огурчик.
Помидор – помидорчик.
Чеснок – чесночок.
Перец – перчик.
Лук – лучок.
Бурак – бурачок.
Морковь – морковка.
Картошка – картошечка.
Физкультминутка
Плавно идет капуста,
Осторожно идет редиска,
Важно шагает помидор, (дети имитируют движения)
Легко бежит горошек,
Не спеша, вышагивает редька,
Вприпрыжку спешит морковка,
Маршируют огурцы-молодцы.
6.       Дыхательное упражнение «Синьор-помидор».
Кисти рук на грудной клетке. На вдохе
руки сопротивляются расхождению ребер. На выдохе плотно сжатые губы препятствуют
выдоху воздуха. Руки с силой сжимают грудную клетку.
7.       Игра «Назови, какой это сок».
Дети становятся в круг, воспитатель бросает
ребенку мяч и называет овощ. Например: «Огурец». Ребенок бросает мяч обратно и
отвечает: «Огуречный».
Томат - томатный.
Морковь - морковный.
Свекла - свекольный.
Капуста - капустный.
Тыква - тыквенный и т. д.
8.       Игра «Составь предложение».
Помидор круглый, а морковка —.... . Огурец овальный, а
тыква - .... . Лук горький, а морковка - ... . Помидор кислый, а чеснок - ... .
Огурец зеленый, а помидор - ... .
9.       Игра «Выйди на крылечко, доскажи словечко» -
узнавание овоща по описанию.
Он круглый
и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней... (помидора).

Пушистый и зеленый хвост
На грядках горделиво рос.
Ухватился Ваня ловко:
- «Вылезай на свет...» (морковка).

Сорвала я стручок,
Надавила на бочок.
Он раскрылся.
Ах! Ох! Покатился... (горох).

Круглолица,
Любит вдоволь пить водицы.
У нее листочки с хрустом,
А зовут ее... (капуста).

А на этой грядке
Разыгрались в прятки
Зеленые хитрецы,
Молодые... (огурцы).

10. Игра «Прятки овощей».
Воспитатель:
Как-то вечером на грядке (Дети идут по
кругу, взявшись за руки.)
Репа, свекла, редька, лук (В центре
круга - водящий с завязанными глазами.)
Поиграть решили в прятки,
Но сначала встали в круг.
Рассчитались четко тут же: (Останавливаются,
крутят водящего.)
Раз, два, три, четыре, пять.
Прячься лучше, прячься глубже, (Разбегаются,
приседают, водящий ищет.)
Ну, а ты иди искать.
11. Рефлексия
Воспитатель:
О чем мы с вами говорили? Где растут
овощи?
- Про какие овощи можно сказать «круглый»,
«длинный»? А сейчас я вас приглашаю за стол - отведать дары осени!
Воспитатель:
Посмотрите, ребята, какие вы стали
сильные, красивые, потому что кушали «живые витамины»!

file_name: беседа-практикум «ЧУДЕСА С ГРЯДКИ».doc

alt: Беседа – практикум «Чудеса с грядки»

alt: Он раскрылся. Ах! Ох! Покатился

title: Беседа – практикум       «Чудеса с грядки»


extracted_text:
Увеличительные приставки

Дека – десять – 10. Обозначается значком D

Пример: 4 Dl – четыре декалитра, то есть 4 ведра по 10 литров.

Гекто – сто – 100. Обозначается значком h.

Кило – тысяча – 1000. Обозначается
значком К.

Мега – миллион – 1 000 000. Обозна-чается значком M.

Гига – миллиард – 1 000 000 000. Обозначается значком G.

Тера – триллион – 1 000 000 000 000. Обозначается значком T.

Пета – квадриллион – 1 000 000 000 000 000. Обо-значается значком P.

Экса – квинтиллион – 1 000 000 000 000 000 000. Обозначается значком Е.

Зетта – секстиллион – 1 000 000 000 000 000 000 000. Обозначается значком Z.

Етта – септиллион – 1 000 000 000 000 000 000 000 000.Обозначается значком Y.

file_name: Физика на пальцах 44.docx

alt: У в е л и ч и т е л ь н ы е п р и с т а в к и

title: Физика на пальцах. Для детей и родителей, которые хотят объяснять детям44


extracted_text:
Выступление
«Белозерье
в годы войны»

Все
дни войны, от первого, рокового до последнего, самоотверженно сражались и
трудились во имя Великой Победы наши земляки. Они обороняли Москву, Ленинград, Сталинград,
вели бои на Курской дуге, на Днепре и Дунае, штурмовали Берлин, освобождали
народы Европы от фашиской чумы.
Трудно
найти семью в районе, которую, в то время не затронула бы беда. Свыше шести
тысяч белозерцев, в трудный для Родины , отправились на фронт. Почти две с
половиной тысячи тружеников тыла района были призваны в армию в первые три
месяца войны. Около 70% механизаторов, председателей колхозов и бригадиров, работников
советских и партийных органов простились в эти дни со своими родными и близкими,
ушли защищать Родину. В первых рядах добровольцев были коммунисты и
комсомольцы.
Белозерская
земля является родиной трёх героев Советского Союза. Один из них –старший
сержант Афанасий Фёдорович Стенников -был командиром орудия, имел 9 боевых
наград, ему повезло и после войны он остался жив и ещё 12 лет после войны работал
трактористом в Зауралье. А два других героя -народный судья Белозерского района
Евгений Антонович Мойзых  и тракторист Камаганской МТС Григорий Сергеевич
Налимов -не дожили до светлого дня Победы.(фото героев)
Белозерская
земля дала Родине немало мужественных воинов, подвигами которых будут гордиться
многие поколения. Среди них артиллерист Пётр Игнатьевич Ситников и танкист
Михаил Степанович Бессонов. Свой боевой путь они закончили на немецкой земле, а
затем долгие годы самоотверженно работали трактористами в родных местах.
Наградные
листы, фронтовые письма, фотографии и корреспонденции военных лет рисуют нам
образ наших воинов -земляков, тоскующих на фронте по своим близким, по мирному
труду, а в решительный час, забывающих о себе и свято выполняющих свой долг.
Наградой
«За доблестный труд в Великой Отечественной войне  «были удостоены около трёх с
половиной тысяч жителей Белозерского района. Их самоотверженный труд позволил
нашей армии день ото дня наращивать свою мощь, дал в руки воинов всё то, что
нужно было для полного разгрома фашизма.
Женщины
района, солдатские жёны и матери, становились косарями и грузчиками, кузнецами
и плотниками, овладевали механизаторскими профессиями, возглавляли работу
бригад и колхозов.
Всю
войну в полуголодных деревнях шли постоянные мобилизации трудоспособных на
лесозаготовки, угольные копи, военные заводы. На хрупкие плечи оставшихся  в
обезлюдевших деревнях и посёлках женщин и подростков, немощных стариков
обрушилась вся тяжесть мужицкого крестьянского труда. Трудовой героизм в тылу
был поистине массовым. На поля выходили все, кто мог держать косу, серп и
лопату. Из-за острой нехватки людей, техники, лошадей приходилось пахать и
боронить на коровах, убирать урожай косами и серпами. Каждый пуд хлеба, добытый
неимоверным трудом, становился бесценным вкладом в Победу.
Ещё
одна яркая страница военной истории района -патриотическое движение по сбору
средств на строительство танков, самолётов, кораблей. За годы войны белозерцы
передали в фонд обороны более 3 миллионов рублей. Они пошли на строительство
танковых колонн имени Челябинского комсомола и Челябинские колхозники». С большим
подъемом проходила в районе подписка на Государственные военные займы. Люди
жертвовали последние рубли, чтобы помочь бойцам на фронте. Отрывая от себя, от
своих детей последнее, самое необходимое, белозерцы  неоднократно проводили
сбор тёплых вещей для воинов, слали на фронт сотни и тысячи индивидуальных и
коллективных посылок .Только за первые 9 месяцев войны в районе было собрано
454 пары валенок,75 полушубков,326 пар тёплых носков,627 пар варежек,940 овчин
и 1100 килограммов шерсти. Кроме того, на фронт было направлено множество
посылок с продовольствием общим весом в 11300 килограммов.
Большая
работа проводилась по оказанию помощи семьям фронтовиков. К весне 1943 года в
фонд помощи семьям фронтовиков поступило 56 центнеров хлеба,240 центнеров
картофеля,60 центнеров молока и 60000 тысяч рублей деньгами. Особой заботой
были окружены раненые солдаты. Всю войну белозерцы шефствовали над курганскими
эвакогоспиталями. А у себя дома, помогали раненым бойцам, вернувшимся с фронта.
В
1942 год в районе организовали детский дом для детей, потерявших в годы войны
своих родителей. Материнской заботой белозерцев было окружено 575  детей-сирот.
Каждому детскому дому также были выделены участки для подсобных хозяйств, семена
для их засева и молочные коровы.
Вся
страна, все советские люди не ждали Победу -они ковали её ежедневным трудом, нуждой
и болью. Поэтому полыхнул над фашистским рейхстагом Победный Красный флаг. И мы
об том никогда не забудем.
Наши
люди помнят поимённо своих односельчан, что не вернулись с полей войны, спасая
Отчизну, спасая весь мир от фашизма. Они не спасли свою жизнь, сложили свою
головы во имя Великой Победы. Тяжело сознавать, что они не вернулись в свои
семьи. Но они всегда живут в наших сердцах.
В
честь их светлой памяти в сёлах и деревнях Белозерского района установлены в
послевоенные годы более 40 памятников и обелисков.

file_name: Белозерье в годы войны.docx

alt: Выступление «Белозерье в годы войны»

intro: Материал содержит познавательную информацию о тяжелой судьбе жителей Белозерского района в годы Великой Отечественной войны.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление "Белозерье в годы ВОВ"


extracted_text:
Реализация ОПОП  по профессии 43.01.09
Повар, кондитер в соответствии с ФГОС СПО по ТОП-50

Муравейко Людмила Андриановна
мастер производственного обучения
«Забайкальский техникум
профессиональных технологий и сервиса»
город Чита Забайкальский край

Аннотация.
Статья
посвящена процессу реализации ОПОП СПО по ФГОС по ТОП-50 наиболее востребованных
профессий и специальностей (рассматривается на примере профессии 43.01.09
Повар, кондитер)
Annotation.
The article is devoted to the implementation of the OPOP SPO
according to the Federal State Educational Standard on the TOP-50 of the most
demanded professions and specialties (considered on the example of the
profession 43.01.09
Cook, pastry chef)
Ключевые слова.
ФГОС СПО, ТОП
50, ОПОП, Повар, кондитер, трудоустройство, рынок
труда, конкурсы профессионального мастерства, работодатель, повышение
квалификации
Keywords:
text.
FGOS
SPO, TOP 50, OPOP, Cook, confectioner, employment, labor market, professional skills
contests, employer, advanced training

Главной
задачей образовательной организации среднего профессионального образования
является подготовка высококвалифицированных рабочих, востребованных на рынке
труда.
Согласно
комплекса мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального
образования, с 1 сентября 2017 года профессиональные образовательные
организации,  начали подготовку по новым ФГОС СПО по ТОП 50

В
ГПОУ «Забайкальский техникум профессиональных технологий и сервиса» (далее –
техникум) основными этапами подготовки к реализации ОПОП  по профессии 43.01.09
Повар, кондитер в соответствии с ФГОС СПО по ТОП-50 являлись:
¾
разработка ОПОП;
¾
оснащение
материально-технической базы;
¾
обеспечение
основной и дополнительной учебной литературой по профессии;
¾
лицензирование
ОПОП по профессии 43.01.09 Повар, кондитер.
В
2017 году, на основании приказа Министерства образования, науки и молодёжной
политики Забайкальского края №337, техникуму были дополнительно выделены
контрольные цифры приёма по профессии  Повар, кондитер на 2017-2018 учебный год
- 25 человек.
 На
основании приказа Министерства образования, науки и молодежной политики
Забайкальского края №11 от 10.01.2017г. «Об утверждении состава региональной
рабочей группы по внедрению ФГОС СПО ТОП-50 в Забайкальском крае и рабочих
групп  по разработке учебно-методической документации по профессиям и
специальностям ФГОС ТОП-50».  Преподаватели и мастера производственного
обучения техникума вошли в состав рабочей группы по разработке ОПОП по
профессии Повар, кондитер.
Три
года в техникуме осуществляется набор по профессии 43.01.09 Повар, кондитер:
2017-2018 учебный год  –  25 человек
2018-2019 учебный год – 50 человек
2019-2020 учебный год – 50 человек
Выполнению
контрольных цифр приёма способствует активная профориентационная работа, в
которой задействованы преподаватели, мастера производственного обучения,
педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, а так же студенты и
выпускники техникума.
Представить
возможность школьникам испытать себя в данной профессии, познакомить их с
коллективом и образовательными возможностями техникума –  основная цель этой
работы. Для школьников это бесценный опыт самоопределения, а для коллектива
техникума - это актуальная возможность познакомить ребят с возможностями
среднего профессионального образования, содержание которого за последнее время
существенно обновляется.
Стало
традиционным проведение мастер-классов от ведущих работодателей, как в
профориентационных целях, так и в целях осознания студентами значимости
профессии, проявления к ней устойчивого интереса.
Основными
направлениями профориентационной работы в техникуме является проведение
мастер-классов, экскурсий в рамках региональных чемпионатов «Молодые
профессионалы WSR» и «Абилимпикс» в
Забайкальском крае. В 2018-2019 учебном году более 800 школьников города посетили
наши мастер-классы и экскурсии. В 2019-2020 учебном году в рамках реализации
проекта «Билет в будущее» техникум посетило около 400 школьников. Пользуются
популярностью и профессиональные пробы, по профессии Повар, кондитер всегда
самое большое количество участников.
Самым
важным в системе СПО было и остаётся кадровое обеспечение.
Уровень
педагогической и специальной подготовки преподавателей и мастеров производственного
обучения по данной профессии соответствует требованиям ФГОС СПО. Преподаватели
и мастера производственного обучения имеют высшее или среднее профессиональное
образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля).
За
период реализации ОПОП по ТОП-50 преподаватели и мастера производственного
обучения стали участниками более 50 мероприятий по повышению квалификации. Все
преподаватели и мастера производственного обучения, участвующие в реализации образовательной
программы, прошли курсы повышения квалификации «Разработка учебно-методической документации
в соответствии с ФГОС СПО и по ТОП-50», «Методика проведения демонстрационного экзамена»
(ГУ ДПО ИРО Забайкальского края). Свидетельство на право оценки
демонстрационного экзамена получили преподаватели, мастера производственного
обучения по профессии Повар, кондитер и представители работодателей.
Преподаватели
и мастера техникума посетили курсы повышения квалификации в г. Иркутск и г.Улан-Удэ,
где наблюдали за проведением демонстрационного экзамена по профессии Повар,
кондитер, познакомились с материально-технической базой образовательных
организаций, посетили мастер-классы шеф-повара Ильи Лазерсона, менеджера
компетенции «Поварское дело» Козубенко Александры Александровны, международного
эксперта компетенции «Поварское дело» Иришкина Евгения Александровича. Такие
курсы повышения квалификации полезны тем, что наши специалисты получают
возможность изучения опыта проведения демонстрационного экзамена в других
регионах.
Преподаватели
и мастера производственного обучения техникума принимали активное участие в
вебинарах, семинарах, проводимых ФИРО РАНХИГС и других организаций, за этот
период их было достаточно, многие из них были полезны, имели обратную связь,
где можно было получить ответы на возникающие вопросы.
Коллектив
техникума в своей работе руководствуется тем, что подготовка кадров по наиболее
востребованным и перспективным специальностям и рабочим профессиям должна
осуществляться в соответствии с международными стандартами и передовыми
технологиями. Поэтому  мы активно занимаемся методической работой, делимся
опытом с другими образовательными организациями.
На
методическом объединении мастеров производственного обучения и преподавателей
специальных дисциплин Совета директоров учреждений ПО Забайкальского края был
представлен опыт работы коллектива техникума по подготовке специалистов
профессии 43.01.09 Повар, кондитер. В частности, интерес присутствующих вызвала
презентация методического пособия «Современные технологии в кулинарии».
Обеспечить
студентов основной и дополнительной учебной литературой по профессии Повар,
кондитер было не просто, так как очень сложно приобрести печатные учебные
издания. В этом году техникум заключил договор с «Юрайт - Академией» на
подключение к электронной библиотечной системе. Таким образом, доступ к
учебникам будет у 100% обучающихся.
За
три года реализации образовательной программы полностью обновилась материально-техническая
база по профессии Повар, кондитер, чему способствовало освоение денежных
средств гранта, направленного на профессиональное образование инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день лаборатория  по
профессии Повар, кондитер оснащена на 100%. Приобретено оборудование:
пароконвектоматы, холодильные и морозильные шкафы, индукционные плиты, шкафы
шоковой заморозки, рабочие столы, оснащенные подъемным механизмом, столы с
моечными ваннами, планетарные миксеры, производственные столы, слайсер, весоизмерительное
оборудование, а также инвентарь и посуда. Кроме профессионального оборудования,
в кабинет теоретических дисциплин были приобретены интерактивная доска,
мультимедийный проектор.
 В
2018 году на базе лаборатории была открыта площадка по компетенции  «Поварское
дело»  III Регионального чемпионата
«Молодые профессионалы WSR
в
Забайкальском крае». Подготовка и участие в отборочных соревнованиях и
Региональных чемпионатах повышает заинтересованность профессией и
профессиональный уровень студентов: в 2017 году студент 3 курса Коновалов
Даниил получил диплом за участие в чемпионате; в 2018 году студент 2 курса
Минибаев Дмитрий – медаль за профессионализм. В 2019 году студентка 3 курса
Ермишина Екатерина заняла 1 место на чемпионате  «Молодые профессионалы WSR
в  Забайкальском крае».
Взаимодействие
с работодателями осуществляется в различных направлениях:
¾
совместные
профориентационные проекты (выездные мастер-классы);
¾
экскурсии на
предприятия;
¾
участие
работодателей в работе аттестационной и государственной экзаменационной комиссии;
¾
участие в
обновлении образовательных программ, согласование ФОС (фонды оценочных средств,
используемые при проведении текущего контроля успеваемости, содержат материалы,
разработанные на основе реальных практических ситуаций);
¾
организация
производственной практики;
¾
организация
стажировок преподавателей и мастеров производственного обучения на предприятиях
общественного питания.
Взаимодействие техникума с
потенциальными работодателями осуществляется через производственную практику на
предприятиях таких как, «Панама Сити», «Забайкалье», «Александровский сад»,
«Гураныч», «Ван-Ваныч», «Холидей», кафе Пиццаед», «Меркурий», «АЯН»,
«Кочевник», «ПиццаНям», «Провинция», ООО «Привоз», «Пекарни Коваль». Представители
работодателей – различных предприятий общественного питания – принимают участие
в проведении квалификационных экзаменов, оценивают приготовленные студентами
блюда, дают подробный качественный анализ работы студентов. Такое
взаимодействие позволяет приблизиться к решению одной из ключевых проблем
современного образования – преодоления существующего «разрыва» между запросами
рынка труда и качеством профессионального образования.
Таким образом,
реализации образовательных программ с учетом запросов регионального рынка
труда, тесная взаимосвязь процесса подготовки рабочих кадров и их дальнейшее
трудоустройство обуславливает актуальность и востребованность полученных
выпускниками знаний. На сегодняшний день заключен целевой договор с предприятием
«Пекарни Коваль»,  где студенты нашего техникума проходят производственную
практику с дальнейшим трудоустройством.
Чтобы
соответствовать современным требованиям, выпускник образовательной организации
СПО должен не только уметь качественно выполнять свою работу, но и планировать
свою производственную деятельность,  постоянно повышать квалификацию.
Коллектив
техникума считает, что главным показателем качества подготовки наших
выпускников является их востребованность  на рынке труда.

Список литературы
1.  Приказ Минтруда
России № 831 от 2 ноября
2015 г.
«Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных
профессий, требующих среднего профессионального образования».
2.  Приказ  Министерства образования,
науки и молодежной политики Забайкальского края №11 от 10.01.2017г. «Об
утверждении состава региональной рабочей группы по внедрению ФГОС СПО ТОП-50 в
Забайкальском крае и рабочих групп по разработке учебно-методической
документации по профессиям и специальностям ФГОС ТОП-50».
3.  Приказ Министерства образования, науки и молодёжной
политики Забайкальского края №337.
4.  Федеральный закон от
01.01.2001 № 273-ФЗ (ред. от 01.01.2001) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реализация ОПОП  по профессии 43.01.09 Повар, кондитер в соответствии с ФГОС СПО по ТОП-50.docx

alt: Реализация ОПОП по профессии 43

alt: Список литературы 1. Приказ

title: статья "Реализация ОПОП  по профессии 43.01.09 Повар, кондитер в соответствии с ФГОС СПО по ТОП-50"


extracted_text:
Классификация писем
Все служебные письма
можно разделить на констатирующие свершившийся факт и предваряющие возможность
его свершения. Таковы письма-подтверждения, письма-напоминания,
письма-предупреждения, письма- извещения. Они не требуют ответа, но их наличие
имеет  юридическое  значение.
Есть письма, которые
сопровождают материальные ценности или другие документы, так  называемые «сопроводительные».
Они выполняют
роль ярлыка, этикетки,
прикладываемой к отправляемым документам, и фиксируют факт отправки.
Обеспечивая
предварительный обмен информацией, письмо помогает сторонам выявить возможности
для заключения различного рода договоров и актов.   Поэтому   в   современном
делопроизводстве     письмо  выступает  как

деловой инструмент, язык которого
представляет определенные трудности при стандартизации.
Классифицировать деловые
письма – значить построить классификацию производственных ситуаций, вызывающих
необходимость в переписке. Несмотря на многообразие ситуаций, их можно
типизировать, что и позволяет разграничить деловые письма по нескольким признакам.
Прежде всего, письма
можно  разделить  по  функциональному  признаку на   две  группы:
1.      Письма,  требующие  письма-ответа.
2.      Письма,
не требующие письма-ответа.
К письмам,
принадлежащим первой группе, условно можно отнести: письмо-просьбу,
письмо-обращение, письмо-предложение (письмо- представление) и т.п. Ответы на
эти письма приобретают определенную форму в зависимости от характера исходного
письма. Письма-ответы должны содержать регистрационный индекс того письма,
которое явилось причиной  для переписки.
К письмам, не
требующим ответа, можно отнести:
·
письмо-предупреждение;
·
письмо-напоминание;
·
письмо-приглашение.
Отдельные виды писем
подразделяются по признаку специализации. Так, например, среди сопроводительных
писем выделяется договорное письмо, в соответствии с названием документа,
которое оно сопровождает.
Если содержание
служебного письма разделить на аспекты, то можно говорить об одно- и
многоаспектных письмах. Простое служебное письмо – письмо одноаспектное. Можно
выделить, например, следующие аспекты деловых
писем:
1.      Факт  напоминания – письмо-напоминание.
2.
Выражение гарантии – письмо гарантийное.
3.      Указание  на   ранее  достигнутое  соглашение,  свершившийся  факт   –
письмо-подтверждение.

4.      Информирование
о  намечаемых  или  уже  проведенных  мероприятиях –
информационное письмо.
5.      Указание   на   факт   отправки  прилагаемых  к   письму   документов   –
сопроводительное письмо.
6.
Предупреждение   о   возможных   ответных   шагах   и   т.д.   –   письмо-
предупреждение.
Одно и то же письмо
может содержать и гарантию, и просьбу, и напоминание, т.е. быть многоаспектным
(многоцелевым). Каждому из существующих аспектов содержания письма
соответствуют уже сложившиеся словесные конструкции со своими ключевыми
словами, которые облегчают поиск документов и процесс его изучения.
По тематическому
признаку проводится условное различие между деловой и коммерческой
корреспонденцией. Считается, что переписка, которая оформляет
экономические, правовые, финансовые и все другие формы деятельности
предприятия, относится к деловой корреспонденции, а переписка по вопросам
материально-технического снабжения и сбыта относится к коммерческой
корреспонденции. Однако письма, классифицируемые по тематическому признаку,
различаются лишь терминологией и фразеологией.
Следует отметить, что
тематическая классификация очень удобна при инвентаризации корреспонденции. Для
этих целей деловую переписку можно разделить, например, на следующие виды:
·
по технологии;
·
по оборудованию и энергетике;
·
по производству.
Отбор ключевых терминов
для каждого типового письма позволяет облегчить механизацию и компьютеризацию
делопроизводства на  предприятии, организации и учреждении.
По структурным признакам
служебную переписку можно разделить: на регламентированную (стандартную) и
нерегламентированную (нестандартную). Регламентированное  письмо  составляется
по  определенному     образцу   (это

касается не только
стандартных аспектов содержания, но и формата бумаги, состава реквизитов и
т.д.), всегда фиксирует регулярную производственную ситуацию и реализуется в
виде стандартных синтаксических конструкций.
Каждый вид официального
письма имеет свою языковую формулу. Языковая формула – это устойчивый оборот,
словосочетание, выражающее вид, характер той или иной управленческой,
производственной или просто профессиональной  функции.  По языковым формулам  «Прошу»,
 «Высылаем»,
«Подтверждаем» можно судить о разновидности письма, что позволяет
определить цель его использования и приемы работы с ним.

title: Классификация писем


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
игры-викторины
«Знатоки правильного
питания»

Разработала:
педагог-организатор

Куницына Ю.М.

Цель: Формировать у детей
понятие о здоровом образе жизни, о правильном питании.

Задачи:
1. Расширять и систематизировать знания детей о правильном
питании, о полезных продуктах.
2. Развивать навыки работы в коллективе, чувство сотрудничества.
3. Воспитывать
у детей стремление к здоровому образу жизни и к правильному питанию.

Предварительная
работа: Беседы
о полезных продуктах,  витаминах, правилах питания. Просмотр развивающих
мультфильмов и обучающих презентаций.

Материалы
и оборудование: ноутбук,
колонка, мультимедийный проектор, экран, фишки, 3 обруча, 12 мячей, смайлики для
рефлексии (по количеству участников), памятные сувениры.

(Звучит музыка. Дети заходят в игровую комнату.)

Ведущий: Добрый день, дорогие ребята!
Мы живем не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы
жить.
Пусть эти слова знаменитого Сократа станут девизом нашей
встречи. Сегодня
мы проведём игру – викторину «Знатоки правильного питания».   Вместе мы
попробуем разобраться, что означает «правильное питание», какие продукты
полезные, а какие представляют опасность для нашего здоровья.  За каждый правильный
ответ команды-участники будут получать фишку. У какой команды будет больше фишек,
та и победит. Желаю
всем удачи! И предлагаю в качестве разминки провести веселую зарядку!

Зарядка
«Солнышко лучистое»
Отличная
получилась разминка! Мы получили заряд хорошего настроения и готовы к работе!  (На
мультимедийном экране- небольшой видеоролик по теме «Здоровое питание».) Внимание
на экран!

Сначала вам предстоит ответить на вопросы по теме «Молочные
реки, кисельные берега».
 «Пейте,
дети, молоко — будете здоровы!» Ещё восточные медики сотни лет назад
приписывали молоку волшебные свойства. Они считали, что молоко
способствует развитию интеллекта, делает человека более разумным, помогает ему
понять окружающий мир и отличить добро от зла, а это именно то, что так нужно
вам, ребята! Поэтому, чтобы ребенок рос здоровым, он должен обязательно выпивать
минимум один стакан молока ежедневно!
Этот поистине уникальный
продукт содержит все основные витамины и микроэлементы, необходимые для
развития ребенка.
1. Что получается при скисании молока?
·
Простокваша
·
Йогурт
·
Масло

2. Первая еда родившегося ребенка
·
Каша
·
Молоко
·
Кефир

3. Для чего детям
необходимо молоко?
·
Для счастья
·
Для настроения
·
Для роста

4. Из чего получают
сливочное масло?
·
Из сливок
·
Из
творога
·
Из
сметаны

5. Какой холодный десерт, любимый
детьми, делают из молока?
·
Творог
·
Мороженое
·
Пудинг

6. Как называется кисломолочный
напиток из кобыльего молока?
·
Кумыс
·
Ряженка
·
Кефир      (За
правильный ответ дети получают фишки.)

Следующий
раздел называется «Овощи с грядки».
Овощи – это очень полезные продукты, которые
необходимы каждому человеку для защиты иммунитета и хорошего здоровья, особенно
они важны для растущего детского организма.

Музыкальная физминутка «Овощи»

Раз, два, три,
четыре,                                         Ходьба на месте
Дети овощи учили:                                            Прыжки
на месте
Лук, редиска,
кабачок,                                      Наклоны вправо-влево
Хрен, морковка,
чесночок                                Хлопки в ладоши

1.
Какой овощ очень полезен для зрения?
·
Морковь
·
Капуста
·
Помидор

2. Какой овощ называют вторым хлебом?
·
Баклажан
·
Картофель
·
Огурец

3. В каком овоще больше всего витамина С?
·
В капусте
·
В свёкле
·
В сладком красном перце

4. Какое название ещё имеет помидор?
·
Томат
·
Синьор
·
Плод

5. Этот овощ в зеленых стручках, любимое детское лакомство на
дачной грядке
·
Бобы
·
Горох
·
Фасоль

6. Один из самых крупных овощей
·
Тыква
·
Баклажан
·
Кабачок       (За правильные ответы дети получают фишки.)
Молодцы, ребята! Вы отлично
справились с заданием! Предлагаю вам поиграть! я вам кидаю в руки мяч, вы его
ловите и громко называете любой овощ. (Звучит музыка. Проводится Аукцион
«Овощи».)

Аукцион с мячами «Овощи»

Предлагаю вам организовать
Веселую овощную Гусеницу.(Ребята строятся в колонну, зажимают мячи между
собой). И прогуляться под музыку  по нашей весенней лужайке!

Игра «Гусеница»

Спасибо за участие в игре!
Продолжаем нашу викторину!

Вопросы
из раздела «Витаминная семейка».
Витамины «оживляют» белки, жиры и углеводы, обеспечивают их функции. Они
помогают организму расти и развиваться. Без них белки, жиры и углеводы балласт. Ребята,
а какие витамины вы знаете? (Ответы детей)

1. Какой витамин получает человек, загорая на солнышке?
·
Витамин Д
·
Витамин С
·
Витамин А

2. В
каких продуктах содержится витамин С?
·
Шиповник, лимон, капуста
·
Огурец, горох, картофель
·
Яблоко, груша, ананас

3.
Какой витамин называется «витамином роста»?
·
Витамин С
·
Витамин Е
·
Витамин А

4.
При нехватке какого витамина шелушится кожа?
·
Витамин
Д
·
Витамин
В
·
Витамин
А

5.
Основной источник витаминов – это…
·
Овощи
и фрукты
·
Сладости
·
Мясные
продукты

6. В каких продуктах содержится витамин Е?
·
Рыба, овощи
·
Яйца, орехи, молочные
продукты, растительные масла
·
Фрукты, шоколад      (За правильные ответы дети получают фишки.)
Внимание на экран! Дополнительное задание! Если на экране вы видите полезный
для здоровья продукт, вы хлопаете в ладоши и кричите «Да!».  Если вредный –
топаете ногами со словом «Нет!».
Мультимедийный конкурс «Хлопай, топай»
    Наверняка, никто не будет спорить с тем, что
фрукты являются очень полезными для нашего здоровья. Ведь это одни из главных
источников витаминов и минералов. Сейчас вам предстоит ответить на вопросы из
раздела «Экзотические фрукты».

1.
Как называется сушеный абрикос без косточки?
·
Изюм
·
Чернослив
·
Курага

2. Назовите фрукт, получивший название «королевский плод»
·
Яблоко
·
Груша
·
Ананас
·

3. Назовите самый нежный фрукт
·
Персик
·
Абрикос
·
Апельсин

4. Сладковатый фрукт с небольшой косточкой внутри, похож на вишню
·
Манго
·
Слива
·
Черешня

5. Какому фрукту в городе Одессе установлен памятник?
·
Апельсин
·
Мандарин
·
Лимон

6.
В каком фрукте содержится треть суточной нормы витамина С?
·
В
яблоке
·
В
лимоне
·
В
груше        (За правильные ответы дети получают фишки.)
Не
устали? Поговорим о напитках.

Раздел
«Напитки»
О
необходимости употребления жидкости человеком известно давно. Врачи утверждают
- запас влаги в организме должен быть не менее 2 литров. Именно столько воды
нужно выпивать ежедневно. Однако напитки бывают разные. Ребята, меньше употребляйте газированных напитков, т. к. они содержат
вещества, вредные для вашего организма. Предпочтение отдавайте напиткам,
полезным для здоровья. А сейчас вопросы!

1.
Как называется освежающий напиток, смесь воды и соков из ягод или фруктов с
добавлением мёда или сахара?
·
Квас
·
Морс
·
Лимонад

2.
Этот напиток обычно варят из сухофруктов
·
Компот
·
Кисель
·
Чай

 3. Этот белый напиток
животного происхождения просто необходим человеку с первого дня рождения
·
Кефир
·
Морс
·
Молоко

4.
Какой сок называют «королём витаминов»?
·
Персиковый
·
Гранатовый
·
Апельсиновый

5.
Этот напиток считается вредным для детского организма
·
Газированная
сладкая вода
·
Минеральная
вода
·
Чай

6.
Как называется сладкий десертный желеобразный напиток, приготовленный из свежих и сушеных фруктов и ягод,
фруктово-ягодных соков, сиропов, варенья?
·
Кофе
·
Кефир
·
Кисель
(За
правильные ответы дети получают фишки.)

Молодцы!
Прежде чем объявить финальный раунд, немного поиграем и проведем небольшую
танцевальную разминку! Встаем в круг и кладем руки друг друга на плечи! Если я
говорю слово «Фанта», вы делаете шаг правой ногой. Если слово «Пепси» - шаг
левой ногой. «Кока-кола» - танцуете на месте ламбаду! Готовы? Начали!

Музыкальная
игра «Фанта, пепси, кока-кола!»

В
финальном раунде  самые интересные вопросы по теме  «Каша – радость наша».
Каши
– это очень полезные, питательные, вкусные и необходимые продуты питания,
которые дети должны употреблять каждый день на завтрак. Доказано, что все каши
полезны для детей. Каждая из круп содержит уникальный комплекс необходимых
веществ: растительные белки и углеводы, минеральные вещества, витамины группы
В.

1. Кашу не испортишь...
·
Маслом
·
Сметаной
·
Шоколадом

2. Как называется каша, сваренная из смеси нескольких круп?
·
Счастье
·
Дружба
·
Любовь

3. Какую кашу называют кашей красоты?
·
Овсяную
·
Манную
·
Рисовую

4. Какая каша улучшает состояние зубов и дёсен?
·
Рисовая
·
Кукурузная
·
Перловая

5. Какую кашу называют «жемчужной»?
·
Перловую
·
Гречневую
·
Пшённую

6.
Какая каша самая калорийная? Также в этой каше присутствуют витамины В1, В2,
минерал калий.
·
Ячневая
·
Манная
·
Овсяная

(За
правильные ответы дети получают фишки.)
Молодцы!
(Звучит музыка. Проводится рефлексия.)
Если вам понравилась игра-викторина «Знатоки правильного питания»,
вы узнали что-то новое и интересное для себя, вы выбираете веселый смайлик.
Если вам было скучно и ничего полезного вы не узнали, то -   грустный смайлик.

Рефлексия «Смайлики»
Спасибо за ваше мнение! Давайте подведем итоги и подсчитаем фишки!
(Звучит музыка. Подведение итогов викторины, награждение победителей.)

Закончить нашу встречу мне бы хотелось словами Толстого
Л.Н.: «Если бы люди ели только
тогда, когда они очень голодны, и если бы питались простой чистой и
здоровой пищей, то они не знали бы болезней и
могли управлять своей душой и телом».
Всем желаю отличного настроения и крепкого здоровья! До свидания! И до новых
встреч!

file_name: !!!игра-викторина знатоки питания.docx

alt: Из чего получают сливочное масло? ·

alt: Какое название ещё имеет помидор? ·

alt: Персик · Абрикос ·