extracted_text:
Конспект по
окружающему миру в старшей группе на тему «Если хочешь быть здоровым»
Цель: Формирование у детей осознанного отношения к своему
здоровью.
Задачи:
Познавательные:
- Уточнить знания о полезных продуктах,
спортивных играх. Закрепить представление детей о распорядке дня, значимости
режима дня.
Развивающие:
- Развивать познавательный интерес,
память, мыслительную активность, воображение.
Воспитательные:
- Воспитывать у детей желание заботиться
о своем здоровье.

Предварительная работа: наблюдения, беседы с детьми,
рассматривание иллюстраций и плакатов, просмотр и обсуждение презентаций,
мультфильмов, сюжетные игры детей.

Ход занятия:
- Послушайте внимательно поговорку и
скажите о чем она «Болен — лечись, а здоров — берегись.»
- Ребята, как вы думаете, быть здоровым
– это хорошо?
- А что значит «быть здоровым»?
- Вот и мы сегодня с вами поговорим о
здоровье, как его укреплять, чем правильно питаться и что можно еще делать для
сохранения здоровья.

- Ребята, а кто из вас помнит, что такое
закаливание и чем оно полезно? Что нужно для того чтобы закаливать организм?
(Закалённый человек мало или совсем не
болеет. Легче переносит заболевания. У него всегда бодрое настроение.)
- Какие вы молодцы, все знаете. Люди
закаляются для того, чтобы научить свой организм сопротивляться вредным
условиям, научить его быть сильным, а значит выносливым и здоровым
- Давайте посмотрим какие природные
факторы нужны для закаливания организма?
Вывод: для закаливания организма нужны
солнце, воздух и вода.
 - Отгадайте-ка загадку:
Распорядок этот дня
Был придуман для меня.
Никуда не опоздаю,
Ведь его я соблюдаю.
 - Дети, как вы думаете, что такое
режим?
 – Это когда выполняются все дела в
течение дня по времени, как в детском саду у нас. У вас есть время для принятия
пищи, для занятий, прогулки, сна и ухода домой. С этим режимом детского сада
знакомы и ваши родители - папы, мамы, ну а часы показывают время выполнения
режима дня. Режим дня помогает быть дисциплинированным, помогает укреплять
здоровье, хорошо и качественно выполнять все свои дела и задания. Режим – это
когда все твои дела распределены, четко по времени в течение дня.
- А сейчас немного поиграем, рассмотрим
картинки и назовем «что лишнее» изобразил художник и объясним почему?
Вывод: Чтоб здоровье сохранить,
Организм свой укрепить,
Знает вся моя семья
Должен быть режим у дня.
               Физминутка
Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на
месте.)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища
влево-вправо.)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх.)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол.)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в
колене.)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли ноги
вверх.)
И немного подержали.
Головою покачали (Движения головой.)
И все дружно вместе встали. (Встали.)
 - Скажите, ребята, а чем мы сейчас
занимались? (Физкультминуткой)
А почему человек должен заниматься
физкультминуткой?
Дети: Чтобы не болеть, быть здоровым.
А сейчас предлагаю вам, посмотрев на
спортивный инвентарь, назвать игру или вид спорта.

Вывод: Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом крепко дружим.
Спорт – помощник,
Спорт – здоровье,
Спорт – игра,
Спорту скажем дружно: «Да!»
- Наше тело уникально, мы умеем ощущать,
видеть, слышать, определять вкусная пища или нет. Предлагаю вам угадать, какой
из органов тела нам позволяет узнать. Глаза – видеть, уши – слышать, и т.д.
Ребята, если вы будете выполнять
физкультурные упражнения, закаляться, дышать свежим воздухом, есть полезную
еду, выполнять режим дня, то будете такими, как солнце - яркими, светлыми,
веселыми, задорными, т. е. здоровыми.
Заключительная часть
Мы желаем вам, друзья,
Быть здоровыми всегда,
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться:
Прежде, чем за стол садиться,
Руки мойте мылом и водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Свежим воздухом дышите
По возможности всегда.
На прогулки в лес ходите –
Он вам силы даст, друзья!
 - На прощанье я хочу вам пожелать:
будьте здоровы!

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Данный материал подходит для ознакомления детей со здоровым образом жизни.


extracted_text:
РЕФЕРАТ
По дисциплине «Теоретические основы
обучения в разных возрастных группах»
На тему: «Особенности
игры ребенка раннего возраста».

Содержание

Введение……………………………………………………………………..

3

Основные личностные новообразования
  возраста ….

4

Игровая деятельность детей раннего
  возраста, ее особенности

7

Заключение…………………………………………………………………

13

Список использованных
  источников……………………………………..

15

Введение
Умственное
развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. Игра и действия с
предметами - основные виды деятельности детей второго и третьего года жизни. От
занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает она по
инициативе самого малыша. Игра занимает большое место в жизни ребенка: все
время, не занятое сном, кормлением, занятиями,- малыш играет. Это его
естественное состояние. Игра доставляет ему много радости, сопровождается
положительными эмоциями: он удивляется, радуется от получения новой информации,
достижения желаемого результата, общения со взрослыми и сверстниками. Игра -
путь детей к познанию окружающего мира.
Ребенок в
игре знакомится со свойствами предметов, при этом много «экспериментирует»,
проявляет инициативу, творчество. Во время игры формируются внимание,
воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как
активность, самостоятельность в решении игровых задач. Именно в игре
формируются первые положительные отношения со сверстниками: интерес к играм
других детей, желание включиться в их игру, первые совместные игры, а в
дальнейшем - умение считаться с интересами сверстников. Во время
самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения
и эмоционально-деловые связи со взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними
занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание,
ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором
году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке воспитателем их
деятельности и ориентируются на нее.
Для
воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является
одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен,
не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой - научить
малыша играть самостоятельно.

Основные личностные новообразования возраста
После
младенчества начинается новый этап развития человека – раннее детство (от 1
года до 3 лет). В раннем возрасте ребенок уже не беспомощное существо, он
чрезвычайно активен в своих действиях и в стремлении к общению со взрослыми.
Ребенок начинает овладевать телом, управлять движениями рук.
На первом
году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий,
свойственных человеку. Предыстория психического развития теперь уступила место
его подлинной истории. Следующие два года – период раннего детства – приносят
ребенку новые принципиальные достижения. Трехлетний ребенок психологически
входит в мир постоянных вещей, умеет употреблять многие предметы обихода и
испытывает ценностное отношение к предметному миру. Он способен к
самообслуживанию, умеет вступать во взаимоотношения с окружающими людьми. Он
общается со взрослыми и детьми при помощи речи, выполняет элементарные правила
поведения.
В отношениях
со взрослыми ребенок проявляет выраженную подражательность, что является
простейшей формой идентификации. Идентификационные отношения ребенка со
взрослым и взрослого с ребенком готовят малыша к эмоциональной причастности к другому,
к людям. На фоне идентификации у ребенка появляется так называемое чувство
доверия к людям (чувство базового доверия, Э. Эриксон), а также, так
называемая, готовность к присвоению материальной, психической и духовной
культуры.
Основными
достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка,
являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности.
Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений
и действий, прямохождении; в развитии соотносящих и орудийных действий; в
бурном развитии речи; в развитии наглядно-действенного, наглядно-образного и
знакового мышления; в развитии воображения и памяти; в чувствовании себя
источником воображения и воли; в выделении своего «Я» и в появлении так
называемого чувства личности. Общая сензитивность к развитию осуществляются за
счет неудержимости онтогенетического потенциала к развитию, а также
психологического вхождения ребенка в социальное пространство человеческих
отношений, где происходят развитие и становление потребности в положительных
эмоциях и потребности быть признанным.
Психологические
новообразования раннего возраста (смысловое строение сознания, символическая
функция, система «я») приходят в несоответствие с положением ребенка среди других
людей как маленького. Возникает самый яркий кризис развития – кризис трех лет –
с симптомами упрямства, негативизма, строптивости, чувства гордости за свои
достижения и др. Разрешается кризис трех лет переходом к другому положению
среди людей, которое достигается путем изменения отношения взрослых к ребенку.
Дети раннего
возраста обладают рядом психологических, поведенческих особенностей, знание
которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе
их диагностического обследования. К этим особенностям, прежде всего, относится
низкий уровень сознания и самосознания.
Когда мы
говорим о сознании в контексте психодиагностики, то имеем в виду
произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных
познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти,
воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у детей до 3
лет находятся на достаточно низком уровне развития, так как когнитивное
развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение произвольности
познавательными процессами начинается у ребенка примерно с трех -
четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста.
Поэтому, осуществляя психодиагностику детей раннего возраста, следует иметь в
виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого
произвольного управления своими познавательными процессами.
Чтобы
правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо
диагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были
рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции
когнитивной сферы. Это позволит адекватно оценить степень произвольности
познавательных процессов и реальный уровень их развития в том случае, если они
еще не являются произвольными.
Дети раннего
возраста лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои
способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их
психологического развития, когда сами методики и имеющиеся в них задания
вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени диагностики.
Поэтому, если мы хотим выявить действительный уровень развития ребенка и его
возможности, например, зону потенциального развития, необходимо заранее,
составляя инструкцию и методику, позаботиться о том, чтобы все это вызывало со
стороны ребенка непроизвольное внимание и было достаточно интересно для него.
Наконец,
следует учитывать особенности самих непроизвольных познавательных процессов, к
примеру, непостоянство непроизвольного внимания и повышенную утомляемость детей
данного возраста, вызываемую прежде всего, психогенными факторами. В этой связи
серию предлагаемых им тестовых заданий не следует делать слишком длинной,
требующей большого количества времени. Оптимальным для детей дошкольного
возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящееся в пределах от
одной до пяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно
должно быть.
В связи со
сказанным, при проведении личностной и поведенческой психодиагностики детей
раннего возраста рекомендуется чаще обращаться к методу внешней, экспертной
оценки, используя в качестве экспертов независимых, профессионально
подготовленных взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка.
Самостоятельная
деятельность детей второго года жизни включает разные виды игр (сюжетные,
подвижные, дидактические, со строительными материалами, игры-забавы);
самостоятельную ходьбу, бег, лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдения
за окружающим; общение со взрослыми, с детьми; элементарные практические
(трудовые) действия; первые попытки изобразительной деятельности. Воспитатель
должен добиваться, чтобы в течение бодрствования каждый ребенок был занят
разнообразной деятельностью, своевременно переключать их с одного вида деятельности
на другой, не допуская переутомления, педагогически правильно руководить как
всей группой, так и деятельностью каждого ребенка.
Чтобы
правильно организовать самостоятельную деятельность детей, необходимо продумать
и создать в группе условия для всех ее видов. В групповой комнате и на участке
должны быть выделены игровые зоны. Игровой материал в этих зонах систематически
обновляется и усложняется. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в
определенном месте. Это приучает детей к организованности, порядку и
самостоятельности. Для овладения ходьбой и другими видами движений во время
бодрствования следует побуждать детей к подвижным играм с мячами, тележками,
каталками и др. Спокойное место в группе должно быть отведено для игр с
дидактическими игрушками. Дидактические игрушки, книги должны храниться в
открытом шкафу, рядом со столами, на которых играют дети. Более сложные
дидактические игры и игрушки, а также игрушки-забавы должны быть видны детям,
но лучше, если они будут лежать на полке немного выше роста ребенка, чтобы
взрослый мог помочь взять игрушку и вместе с тем проследить за игрой.
С
дидактическими игрушками и пособиями дети могут играть под наблюдением
воспитателя после соответствующего обучения на занятиях (пирамиды, бочата,
вкладыши, шаробросы, пособия на различение и группировку предметов по форме,
величине, цвету и т. п.). Дети закрепляют знания, полученные на занятиях,
учатся самостоятельно пользоваться дидактическими игрушками. Необходимо отвести
место в шкафах для хранения крупного и настольного строительного материала
разнообразной формы с соответствующими по размеру образными игрушками, а рядом
предоставить место для игры на полу и на столах. Для рассматривания
иллюстраций, картинок нужна небольшая, но тихая и хорошо освещенная зона.
Картинки, первые книжки хорошо хранить на низкой полке, а рядом поставить стол,
за которым дети могут рассматривать знакомые иллюстрации в книгах.
Сравнительно
большая площадь отводится для игр с крупной кукольной мебелью и
сюжетно-образными и транспортными игрушками. Материалы для изобразительной
деятельности (карандаши, бумага, мелки и др.) лучше хранить в закрытом шкафу,
так как дети самостоятельно еще не умеют использовать эти предметы по
назначению (для рисования), но приобщение к рисованию необычайно благодатно для
воспитания у детей этого возраста интереса к изобразительной деятельности.
Необходимо побуждать детей к наблюдению за рисованием, лепкой воспитателя.
Можно предложить детям «рисовать» цветными мелками на доске, на асфальте;
палочкой - на песке, на снегу, «печатать» на земле с помощью формочек
изображения предметов, животных, птиц. В теплое время года, организуя игры с
водой, песком, а зимой - со снегом, формочками, воспитатель побуждает детей
самостоятельно пользоваться формочками, трафаретами животных, птиц, а также
простейшими предметами-орудиями (совок, грабельки, лопатка и пр.). На веранде
должно быть удобное место для хранения всех видов игрушек и пособий. На улице
удобней использовать полиэтиленовые, легкие деревянные игрушки. Недопустимо
предлагать детям для игры на улице поломанные, ненужные в групповой комнате
игрушки.
Игра с
сюжетно-образными игрушками
На втором
году жизни формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети начинают
активно отображать впечатления, полученные в повседневной жизни (в быту, на
занятиях и др.). Поэтому руководство игрой с самого начала должно быть
направлено на формирование ее как деятельности, в основе которой лежит умение
отображать знакомые детям жизненные ситуации в игровом (условном) плане. Игра с
образными игрушками на втором году жизни включает элементы воображения и
протекает в форме решения игровых задач (покормить куклу, уложить мишку спать).
В отличие от практических эти задачи направлены на получение не реального, а
воображаемого результата, на достижение условно-игровой цели игровыми способами
и средствами. Воспитателю очень важно знать, какими игровыми способами и
средствами должны постепенно овладевать дети второго года жизни для того, чтобы
игра совершенствовалась и оказывала развивающий эффект на психику ребенка
(прежде всего на развитие мышления, речи, эмоций). В течение второго года жизни
дети с помощью взрослых начинают овладевать основными игровыми способами, а
именно: игровыми действиями разной степени сложности, первыми речевыми
высказываниями, дополняющими, а иногда и заменяющими игровые действия. В
качестве средств для игры они учатся использовать разные сюжетно-образные
игрушки, предметы-заместители, а также первые слова, обозначающие отсутствующие
в данный момент, воображаемые игрушки-предметы.
Дети сами
начинают готовить условия для игры. Они начинают овладевать и
эмоционально-выразительными средствами. Одну и ту же жизненную ситуацию,
которая определяет содержание сюжета игры, дети могут с удовольствием
отображать в течение года, если при этом изменяются, усложняются игровые
способы и средства. Например, при кормлении куклы дети сначала используют
только две (предложенные воспитателем!) игрушки (куклу и ложку), затем охотно
прибегают к замене ложки палочкой, соломинкой. Позднее могут назвать
воображаемую пищу, сами подготовить некоторые условия для угощения кукол,
игрушечных животных (сажают их за стол, раздают ложки, тарелки, наливают суп и
т. д.). При руководстве игрой недопустимо прямое обучение игровому действию без
учета жизненного опыта, интересов каждого ребенка. Воспитатель, развивая игру,
должен не только учитывать личный опыт детей, но и своевременно обогащать его,
побуждая детей к активному посильному участию в жизни семьи, группы.
Воспитатель должен как можно шире привлекать детей не только к наблюдениям за
окружающим, но и к посильному участию в решении доступных ребенку практических
задач (в быту, на участке во время прогулки, на занятиях). Только тогда дети
сами смогут по-настоящему понять назначение предметов, смысл действий с ними.
Однако дети второго года жизни сами не могут перевести свои жизненные познания
в игровой условный план. Им должен помочь в этом отношении взрослый путем
организации обучающих игр (показов-инсценировок, дидактических игр и др.). Если
ознакомление с окружающим и обучающие игры создают почву для игры, то сама
самостоятельная игра, ее содержание, способ решения детьми игровых задач
определяются соответствующим подбором игрушек и направленным проблемным
(побуждающим к самостоятельному решению игровых задач) общением взрослого с
ребенком в процессе игры.
Обучающие
игры
Эмоционально-выразительные
показы простых и понятных жизненных ситуаций (кормление кукол, мишки, езда на
лошадке, машинке и др.) вызывают у детей интерес, желание воспроизвести
увиденное. Вместе с тем в инсценировках воспитатель вычленяет самое главное в
тех событиях, наблюдателем и участником которых был ребенок, закрепляет
полученный в повседневной жизни или на занятиях опыт, понимание назначения
предметов, смысла действий с ними. В обучающих играх дети не должны быть
посторонними наблюдателями за действиями взрослых. Обучающие игры - это
фактически совместные игры воспитателя с детьми, где ведущая роль принадлежит
взрослому. Такие игры на втором году жизни могут носить характер специальных
показов-инсценировок, сюжетно-дидактических игр, или же образцы игрового
действия воспитатель демонстрирует, включаясь непосредственно в игру то с одним
ребенком, то с подгруппой. При этом дети учатся переводить свой реальный опыт в
игровой условный план, выполнять практические задачи (например, кормление)
понарошку, условно, усваивают разные способы решения игровых задач.
Показы-инсценировки, сюжетно-дидактические игры проводятся сначала в
непринужденной, естественной форме, без специальной организации детей, а затем
(в основном во втором полугодии второго года жизни) - как групповые занятия.
Сначала рекомендуется рассматривать вместе с ребенком единичные игрушки,
сравнивать с предметами, которые они изображают, называть их, выделяя основные
признаки, предлагать ребенку найти, а позднее и назвать эти признаки. Показать
одно-два понятных простых действия с игрушкой (кукла ходит, пляшет; петушок
клюет зернышки). Очень важно показать ребенку свое положительное эмоциональное
отношение к игрушке и ее действиям. Затем по возможности в показах повторяются
знакомые действия, но с другими игрушками (кормление куклы, мишки, зайца и т.
д.), при этом эмоционально подчеркивается главное - смысл действия, его
воображаемый результат. В то же время дети должны видеть, чем отличается,
например, кормление куклы и петушка и т. д. По мере обогащения опыта ребенка в
показах-инсценировках рекомендуется использовать 3-4 взаимосвязанных по смыслу
предмета (кукла, стол, тарелка, ложка). Количество действий также увеличивается,
они взаимообусловлены, направлены на подготовку к решению игровой задачи:
прежде чем накормить куклу, ее сажают за стол, черпают ложкой еду из тарелки
для куклы и т. д. Для детей после полутора лет показы включают 2-3 эпизода,
содержат в себе элементы дидактических игр, направленных на уточнение названия,
назначения некоторых предметов, их свойств и др. Важно привлекать детей к
совместному выполнению игровой задачи. Это может быть вопрос («Кукла плачет -
что делать?»), сюрпризный момент («Кукла спряталась - где она?»), обращение
персонажа к детям и др. Речь взрослого должна быть эмоционально выразительной,
неторопливой, четкой. Каждое слово должно нести понятную детям информацию:
название игрушек, их свойств, действий. Необходимо следить за реакцией детей,
побуждать к высказываниям, эмоциональным проявлениям, к действиям. Для
обучающих игр используются игрушки среднего размера (15-20 см), они должны быть
соразмерны по величине, красивы. Нельзя использовать предметы-заместители или
воображаемые предметы, если у ребенка недостаточен опыт действий с реальными
предметами. Однако для детей, хорошо умеющих играть с игрушками, следует
предлагать в показах некоторые предметы-заместители, а позднее воображаемые
предметы вместо знакомых игрушек или обозначать словом воображаемые состояния
кукол, игрушечных животных (вместо яблока дать шарик, палочку вместо ложки,
сказать, что кукла смеется или хочет спать, что в чашке чай, в кастрюле суп и
т. д.). Подобные игрушки даются детям и для самостоятельной игры. Самое главное
в этих играх - не обучение конкретным действиям по образцу, а в том, чтобы дети
поняли смысл игровой ситуации, которую взрослый демонстрировал, проявили
интерес к ней, желание воспроизвести ее в своей игре. Обучающие игры
повторяются, пока они вызывают живой интерес у детей, своевременно усложняются
и заменяются новым сюжетом, близким ребенку по личному опыту, или новым
содержанием игровой задачи, новыми способами ее решения.
Игра с
дидактическими игрушками
Дидактические
игры занимают относительно большое место среди других видов самостоятельных игр
детей раннего возраста. Они требуют пристального руководства со стороны
взрослого. Одним из главных компонентов этого руководства является правильный
подбор дидактических игрушек и материалов, их размещение в групповой комнате и
порядок предоставления в распоряжение детям. Подбор игрового материала должен
производиться с учетом понимания функционального назначения каждого вида
дидактических игрушек и пособий, соотнесения содержания самостоятельных дидактических
игр детей с тем программным материалом, который они усваивают на занятиях.
Воспитатель должен направлять самостоятельную дидактическую игру детей,
приходить на помощь при затруднениях, учитывать их умения, полученные на
занятиях, корректировать неправильные действия, доброжелательно поддерживать
самостоятельность в игре, побуждать детей играть рядом и по возможности вместе,
охраняя при этом индивидуальную инициативу каждого ребенка. В группе детей
второго года жизни должен быть ленточный стол с вмонтированными в него
приспособлениями: скатами для спуска шаров, стержнями для нанизывания колец и
т. п. Для самостоятельной игры с дидактическими игрушками следует предоставлять
детям столы, за которыми они едят, группируя их ближе к окнам.
Игра со строительным
материалом
В
распоряжении детей постоянно должен быть настольный строительный материал и
более крупный, которым можно играть на полу. В комплекты со строительным
материалом следует включить соответствующие по размеру сюжетные игрушки. Наряду
с деревянными строительными наборами следует иметь и пластмассовые, с деталями
различных размеров. Наборы строительных материалов состоят как из тех
элементов, с которыми детей познакомили на занятиях, так и из новых, типа
конусов, цилиндров и полусфер различной величины. Эти детали используются
детьми наряду с хорошо знакомыми кубами, кирпичиками, планками и призмами. При
руководстве самостоятельными играми воспитатель должен помочь каждому ребенку
заняться своей постройкой рядом с другими детьми, но не мешая им. Детям в
возрасте до полутора лет лучше играть с настольным строительным материалом,
сидя за столом или стоя возле него. Воспитатель должен привлекать внимание
детей к строительным материалам, строить вместе с ними, подсказывая тему
постройки, помогать ребенку узнавать в его собственной постройке тот или иной
образ. Необходимо в процессе совместной игры вводить сюжетные игрушки, фигурки
людей и животных, поощрять самостоятельное использование сюжетных игрушек
детьми. В конце второго года жизни в строительную игру детей можно включить
предметы-заместители, которые могут обозначать пассажиров в автомобиле,
угощенье для кукол на столе и т. п. Крупные формы используются для организации
игрового пространства, а дополнительные детали (флажки, головы лошадок на палке),
прикрепленные к ним, создают яркую праздничную атмосферу, побуждают детей к
совместным действиям.
Игра с
предметами-орудиями, игрушечными орудиями труда
Летом
организуются игры с увлажненным песком, в процессе которых воспитатель должен
научить детей насыпать песок в ведерко и формочку, делать из сырого песка
«пирожок», а также забивать в песок деревянным молоточком колышки, закреплять в
нем деревянные трафареты зверей, птиц. Надо обращать внимание детей на то, что
нельзя высыпать песок из ящика, пачкать им одежду. Следует иметь портативные
надувные бассейны, большие тазы и т. п., которые летом используются для
различных игр с водой на участке. С помощью простейших предметов-орудий (сачок
и черпачок) дети вылавливают плавающих целлулоидных рыбок, уточек, шарики. К
концу второго года жизни дети должны научиться использовать ведерки для
зачерпывания и переноса воды. Можно давать им леечки с водой для увлажнения
песка, поливки. Осенью во время листопада надо на прогулке показать детям, как
можно с помощью метлы сметать, а легкими деревянными или пластмассовыми
граблями сгребать опавшие листья с дорожек в кучки, сметать листья на совок или
лопатку, пересыпать в ведерки и относить в дальний угол участка. Это трудовое
действие в игровой форме доступно малышам, формирует не только полезные навыки,
но и вызывает приятную удовлетворенность результатами своих действий.
Игры-забавы,
развлечения
Существенное
влияние на формирование эмоциональной сферы ребенка раннего возраста, его
двигательной активности и умения общаться со взрослым, а позднее со
сверстниками оказывают игры-забавы. Их проводят в разные периоды бодрствования
с подгруппой детей, а в случае необходимости и индивидуально (например, во
время приема детей или в ситуации, когда ребенок трудно расстается с мамой).
Примерный
перечень забавных игрушек: фигурки с различными имитационными действиями
(клюющие, играющие на музыкальных инструментах, качающиеся, танцующие); игрушки
с музыкальным и звуковым эффектом; игрушки с цветовым и световым эффектом;
фигурки на колесах и качалках; фигурки совершающие движения, издающие звуки
(юла, волчки); фигурки прыгающие, кувыркающиеся, выполняющие рабочие движения
(пильщики, дровосеки). С детьми раннего возраста проводятся развлечения с
развернутым сюжетом в сопровождении пения воспитателя или грамзаписи.
Инсценируя песни с использованием игрушек, педагог вовлекает детей в активные
действия. Они здороваются с персонажами инсценировки, хлопают в ладоши, когда
те пляшут. Детей развлекают звучащие заводные игрушки, образные и типа
музыкального волчка.

Заключение
Огромная роль
в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности.
Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его
морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир.
Она вызывает существенное изменение в его психике.
В рамках
предметной деятельности в раннем возрасте происходит интенсивное психическое
развитие ребенка. Главным, которым является речь, наглядно - действенное
мышление, начало символичной игры самосознания. Ребенок овладевает возможностью
передвигаться (ходьба) и речью. Это и есть основное развитие во втором году
жизни. К концу раннего детства (на третьем году жизни) начинают складываться
новые виды деятельности, которые достигают развернутых форм за пределами этого
возраста и начинают определять психическое развитие. Это игра и продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Список использованных
источников

Психология
детей   дошкольного   возраста:   Развитие   познавательных
процессов

/ Под ред.
А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 2001
Психология   детей
дошкольного   возраста:   Развитие   познавательных
процессов

/ Под ред.
А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 2001
Психология
детей   дошкольного   возраста:   Развитие   познавательных
процессов

/ Под ред.
А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М., 2001
1.
Белкина,
В. Н.  Психология раннего и дошкольного детства : учебное
пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. —
Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 170 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/471226 (дата обращения:
19.11.2021).
2.
Зацепина, М. Б.  Организация досуговой
деятельности в дошкольном образовательном учреждении : учебное пособие для
среднего профессионального образования / М. Б. Зацепина. —
2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. —
149 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-09153-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473041 (дата
обращения: 19.11.2021).
3.
Психология дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1 : учебник
и практикум для среднего профессионального образования /
Е. И. Изотова [и др.]. — Москва : Издательство Юрайт,
2021. — 222 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-10206-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475527 (дата
обращения: 19.11.2021).
4.
Смирнова, Е. О.  Психолого-педагогические
основы организации общения детей дошкольного возраста : учебное пособие
для среднего профессионального образования /
Е. О. Смирнова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 163 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-13249-6. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/476872 (дата
обращения: 19.11.2021).
5.
Теоретические и методические основы организации игровой
деятельности детей раннего и дошкольного возраста : учебник для среднего
профессионального образования / А. И. Савенков [и др.] ;
под научной редакцией А. И. Савенкова. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 339 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-12667-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/476125 (дата
обращения: 19.11.2021).

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: игровая деятельн в раннем возр.docx

alt: Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо диагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный…

alt: Самостоятельная деятельность детей второго года жизни включает разные виды игр (сюжетные, подвижные, дидактические, со строительными материалами, игры-забавы); самостоятельную ходьбу, бег, лазанье; рассматривание книг, картинок; наблюдения…

alt: Необходимо отвести место в шкафах для хранения крупного и настольного строительного материала разнообразной формы с соответствующими по размеру образными игрушками, а рядом предоставить место для…

alt: Поэтому руководство игрой с самого начала должно быть направлено на формирование ее как деятельности, в основе которой лежит умение отображать знакомые детям жизненные ситуации в…

alt: Воспитатель должен направлять самостоятельную дидактическую игру детей, приходить на помощь при затруднениях, учитывать их умения, полученные на занятиях, корректировать неправильные действия, доброжелательно поддерживать самостоятельность в…

alt: Примерный перечень забавных игрушек: фигурки с различными имитационными действиями (клюющие, играющие на музыкальных инструментах, качающиеся, танцующие); игрушки с музыкальным и звуковым эффектом; игрушки с цветовым…

alt: Психология детей дошкольного возраста:

alt: Профессиональное образование). —


extracted_text:
В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них
свою? Сколько из них мы себе более или менее представляем? На что
ориентироваться? Что нужно для того, чтобы сделать свой профессиональный выбор?

Французский
мыслитель Сен-Симон писал, что причиной почти всех неурядиц в обществе
становятся «неудавшиеся призвания, навязанные профессии и проистекающие отсюда
неудовольствия и злобные страсти».
Во многих странах пытались и
пытаются создать классификацию профессий. В нашей стране принято пользоваться
классификацией профессора Е.А. Климова. Чтобы человеку легче было
ориентироваться в мире профессий, Климов делит все профессии на 5 основных
типов в зависимости от предмета труда:
 “человек-человек”  “человек-техника”
 “человек-знаковая
система”
 “человек-художественный образ”
 “человек-природа”
Психологические требования профессий «человек-человек»:
стремление к общению, умение легко вступать в контакт с
незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;
доброжелательность, отзывчивость; выдержка, умение сдерживать эмоции.
Психологические требования профессий «человек-техника»:
хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое,
вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и творческое
мышление и воображение; умение переключать и концентрировать внимание;
наблюдательность.
Психологические
                                                                                требования                                                                                профессий

«человек-знаковая система»:
хорошая
оперативная и механическая память; способность к длительной концентрации
внимания на отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и
переключение внимания; точность восприятия.
Психологические
требования профессий «человек-
художественный образ»:
художественные способности,  наблюдательность;
зрительное        восприятие  и зрительная память;
наглядно-образное мышление, творческое воображение; знание       психологических
законов       эмоционального воздействия на людей.
Психологические требования профессий «человек-природа»:
развитое воображение, наглядно-образное мышление; хорошая
зрительная память, наблюдательность; способность предвидеть и оценивать
изменчивые природные факторы; выносливость, терпеливость к недостатку комфорта
в работе; умение ориентироваться в сложных условиях.

Часто выбор профессии
происходит на уровне интуиции, а то и под влиянием настроения, по совету
родителей, часто путем проб и ошибок.
Советский психолог Климов Е.А.
разработал формулу выбора профессии «Хочу-Могу-Надо»  для помощи выпускникам в
выборе профессии. Она позволяет
учитывать интересы, способности,
физические возможности человека и востребованность профессии на рынке труда.

ХОЧУ – интересы, склонности человека, то, к чему лежит душа.
Это желание заниматься выбранным делом.
Это занятия и действия, которые человек выполняет с интересом, с желанием, по
собственной инициативе. Если выбранное дело нравится, то человек будет работать
с охотой, стремиться к повышению своей квалификации и, как следствие, будет
пользоваться авторитетом и больше зарабатывать.
МОГУ – это способности, возможности здоровья и квалификация. Это
уровень знаний и умений. В каких-то делах человек менее успешен, быстрее
устает, начинает теряться, а в других – за ним не угнаться, он занимается с
удовольствием и не устает. Незнание своих способностей, здоровья и физических
особенностей, неумение соотнести
их с требованиями профессии могут привести к ошибочному выбору.
НАДО – это востребованность профессии на рынке труда,
возможность трудоустройства. Рынок труда подобен любому другому рынку. На нем
есть покупатель – «работодатель» и продавец – «работник». Товаром на таком
рынке является труд работника, который обладает необходимыми умениями,
способностями, знаниями и желанием работать. У такого товара есть и цена –
заработная плата.
Шаги к взвешенному решению:
1.
Составить список подходящих профессий которые
Вам нравятся, интересны, по которым Вы хотели бы работать и которые Вам
подходят.
2.
Составить перечень требований к выбираемой
профессии.
3.
Определить значимость каждого требования.
4.
Оценить свое соответствие требованиям каждой
из подходящих профессий.
5.
Чтобы убедиться в правильности размышлений,
обсудите свое решение с родителями, учителями, психологом, профконсультантом.
6.
Определить основные практические шаги к
успеху и в каком учебном заведении можно получить профессиональное образование.

Интернет- ресурсы по профориентации:
Атлас новых профессий - http://atlas100.ru/
Портал "Учеба.ру",
раздел "Профессии"
http://www.ucheba.ru/prof/ Содержит описание более 600 тысяч наиболее востребованных на
сегодня профессий.
Справочник
профессий на сайте E-xecutive http://www.e-xecutive.ru/career/trades/
Проектория
- https://proektoria.online/
Время выбирать профессию - http://proftime.edu.ru/
Карта интересов
- http://psiholocator.com/

file_name: Я ВЫБИРАЮ ПРОФЕССИЮ.pdf

alt: Психологические требования профессий «человек-человек»: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка,…

alt: Психологические требования профессий «человек-техника»: хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и творческое мышление и воображение; умение переключать и концентрировать…

alt: Психологические требования профессий «человек-знаковая система»: хорошая оперативная и механическая память; способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность…

alt: Психологические требования профессий «человек-природа»: развитое воображение, наглядно-образное мышление; хорошая зрительная память, наблюдательность; способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; выносливость, терпеливость к недостатку комфорта в…

alt: Интернет- ресурсы по профориентации:

title: "Я выбираю профессию" (Для работы по профориентации)


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
Квадратные
  уравнения

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс:8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение
  квадратных уравнения.

Тип урока

Изучение
  нового материала

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка
  на учебную программу)

8.2.2.3 решать квадратные уравнения;

Цели
  урока

Учащиеся
  применяют определение квадратного корня из числа;
знают
  алгоритм решения квадратного уравнения;

Критерии
  оценивания

Учащийся:
- определяет
  квадратное уравнение
-понимает, что
  является решением квадратного уравнения;
-применяет алгоритм
  решения неравенства с двумя переменными;
-выбирает
  рациональные методы решения квадратного уравнения;
- обосновывает
  наличие корней в зависимости от знака дискриминанта;

Языковые
  цели

Учащиеся
  комментируют решение квадратного уравнения;  обосновывают существование
  корней, вычисляют корни квадратного уравнения по формуле.
Предметная
  лексика и терминология
Квадратный
  трехчлен, квадратное уравнение, дискриминант квадратного трехчлена, формула
  нахождения корней квадратного уравнения
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Квадратное
  уравнения – это…
Решением
  квадратного уравненияявляется пара чисел…
Чтобы
  решить квадратное уравнение, надо…

Привитие
  ценностей

Сотрудничество через различные виды деятельности учащихся на
  уроке.

Межпредметные
  связи

Умение составлять и решать квадратные уравнения необходимо учащимся при изучении различных дисциплин.

Навыки использования ИКТ

Работа на сайтеhttps://kahoot.it/
Презентация

Предварительные знания

Квадратный
  корень. Уравнения.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
2
  мин

7
  мин

Стартер:

1.
  Квадратным
  уравнением называют уравнение вида…
2.
  В
  квадратном уравнении 1-й коэффициент -…, 2-й коэффициент -…, свободный член -
  …
3.      Квадратное
  уравнение называют приведенным, если…
4.      Напишите формулу
  вычисления дискриминанта квадратного  уравнения
5.      Напишите формулу
  вычисления корня квадратного уравнения, если корень в уравнении один.
6.      При каком
  условии квадратное уравнение не имеет корней?

Представить
  учащимся тему и цели урока.

Повторение.
  Работа в парах.  Соотнесите уравнения с количеством корней
1.
  (х - 2)(х +1) = 0;
2.
  (х –3)² + 4 = 0;
3.
  (2х+5)(2- х) = 0;
4.
  (х – 12)х = 0;
5.
  х² -7 = 0;
6.
  4х² - 1 = 0;
7.
  х² - 3х = 0;
8.
  х + 12 = 0;
9.
  8х² + 4 = 0;
10.  12х²
  - 4 = 0;
11.  7х²
  = 0.

Цель:
  оценить уровень применения знаний учащихся в нахождении количества корней.

Критерии
  оценивания.
  Учащийся
-
  знает, как находится корень уравнения
- выписывает
  коэффициенты квадратного трехчлена, подставляет их в формулу вычисления
  дискриминанта

Слайд 1
Слайд 2

Слайд3,4

Таблица 1
Уравнения и их графики

Слайды 5-9

Середина
  урока
5
  мин

2
  мин
8
  мин

10
  мин

2
  мин

Что
  является решением квадратного уравнения?
1.   Для каждого
  уравнения вида укажите значения  .

а)  ,     б)
в)
.
2.  Продолжите
  вычисление дискриминанта D квадратного уравнения   поформуле

а)   ,
…;
б)    ,
…;
в)   ,
…
3.Закончитерешение
  уравнения
а)   ,
 …

б)
  ,
 …;

в)
  ,
 …

4.  Решите
  уравнение.
          а)  ;
 б)

5.   Приведите
  уравнение к квадратному и решите его:

  а);       б)

6.   Решите
  уравнение
7.   При каком
  значении  уравнениеимеет единственный корень?

Повторение.
Какие
  способы решения квадратных уравнений вы знаете?
Попробуем
  составить алгоритм решения квадратного уравнения.
1.
  Выписываем коэффициенты квадратного трехчлена
2.
  Вычисляем дискриминант квадратного уравнения
3.
  определяем наличие корней по знаку дискриминанта квадратного уравнения
4.
  Вычисляем корни квадратного уравнения или пишем что корней нет.
Работа
  в парах.   По составленному алгоритму решить уравнения.
а)
  ,
б)
в)
г)
д)

Критерии
  оценивания:
-
  обсуждают в парах наблюдения
-
  находят корни уравнения
-
  формулируют правила нахождения корней
«Если
  дискриминант положительный, то корней два, поэтому используем формулу…. Если
  дискриминант равен нулю, то корень один, поэтому используем формулу….  Если дискриминант
  отрицательный, то корней нет»

ФО
  Взаимооцениваниев группе

Обобщить
  результаты работы, повторить способы решения квадратных уравнений
Игра
  КАХУТ (В приложении приведена инструкция)
https://create.kahoot.it/details/7ee9247a-c561-44cf-ae51-b656db763dd6

Проверка ответов

Слайд
  8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 10, 11

Конец урока

4 мин

Домашнее
  задание

Подведение
  итогов
Оцените
  свою работу на сегодняшнем уроке, выбрав один из предложенных вариантов
  ответа.
1)
  Оцените
  степень сложности урока. Вам было на уроке:
§
  легко;
§
  обычно;
§
  трудно.
2)
  Оцените
  степень вашего усвоения материала:
§
  усвоил
  полностью, могу применить;
§
  усвоил
  полностью, но затрудняюсь в применении;
§
  усвоил
  частично;
§
  не
  усвоил.

Шыныбеков
  Алгебра 8 класс

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Все
  учащиеся смогут использовать алгоритм решения квадратных уравнений.
Большинство
  учащихся будут использовать
  алгоритм и объяснять решение более сложных квадратных уравнений..
Некоторые
  учащиеся смогут решать квадратных
  уравнений, комбинируя различные способы

На
  уроке будет использовано взаимооценивание в процессе обсуждения решений в
  парах.

Учащимся
  будут предложены разные виды деятельности для уменьшения нагрузки.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Решение квадратных уравнений 8 класс.docx

alt: Повторение. Работа в парах.

alt: Шыныбеков Алгебра 8 класс

математика

group: Дисциплины

title: Решение квадратных уравнений 8 класс


extracted_text:
СЕТЕВЫЕ ПРОТОКОЛЫ*
Правила, регулирующие взаимодействие различных компонентов
вычислительной системы, называются протоколами (protocols). Этот термин
возник по аналогии с протоколом, регулирующим взаимоотношения между людьми в
обществе. В компьютерной сети протоколы определяют детали каждого действия,
включая то, как адресуются сообщения, как между машинами передается право
передачи сообщения, как должны решаться задачи упаковки сообщений для передачи
и даль- нейшей обработки уже распакованных поступивших сообщений.
Многоуровневый подход к организации сетевого программного
обеспечения. Главной задачей сетевого программ- ного обеспечения является
предоставление абстрактных механизмов для передачи сообщений по сети. В случае
с Internet эта задача также включает передачу сообщений между сетями. Процесс
передачи сообщений аналогичен процедуре, к которой мы прибегаем, если
необходимо отослать некоторую запчасть к автомобилю заказчику, проживающему в
другом городе. Прежде всего, запчасть упаковывают и на пакете пишут адрес
получателя. Затем пакет доставляют в компанию по перевозке грузов. Работники
компании помещают его в большой контейнер вместе с другими пакетами и
отправляют в агентство неко- торой авиалинии. Служащие авиалинии грузят
контейнер в самолет, который отправится в нужный город, возможно, с про-
межуточными остановками по пути. В месте назначения служащие авиалинии
выгружают контейнер из самолета и отправ- ляют в контору компании по перевозке
грузов. Наконец, работники компании извлекают наш пакет из контейнера и достав-
ляют его адресату.
Говоря коротко, транспортировка запасных частей производится с помощью
трехуровневой иерархии служб доставки (рис. 3.15). Первый уровень – это уровень
пользователя, он состоит из отправителя и получателя. Второй уровень представ-
лен компанией по перевозке грузов, а третий – авиалинией. Каждый из уровней
рассматривает следующий

Рис. 3.15. Пример доставки посылки
более
низкий уровень как некий абстрактный механизм доставки. (Отправитель не вникает
в детали работы компании по перевозке грузов, а эта компания не интересуется
внутренними делами авиалинии.) На каждом уровне имеются и отправите- ли, и
получатели, причем действия получателей противоположны действиям
соответствующих отправителей. Сходным об- разом организовано и программное
обеспечение, управляющее взаимодействиями через Internet; только в нем имеется
четы- ре уровня вместо трех, и каждый уровень представляет собой набор
стандартных программ, а не людей и организаций.

Четыре уровня программного обеспечения Internet (прикладной, транспортный,
сетевой и канальный) представлены на рис. 3.16. Левый столбец представляет
уровни программного обеспечения, используемые машиной для отправки исходного
сообщения, а правый – уровни, используемые машиной при обработке поступившего
сообщения. Как и в примере с достав- кой груза, уровни программного обеспечения
при обработке отправляемого и получаемого сообщения одни и те же.
Рис. 3.16. Уровни сетевого
программного обеспечения в Internet
На рис. 3.16 стрелки обозначают путь, который проходит сообщение.
Обычно сообщение порождается на прикладном уровне. Оттуда оно последовательно
передается от уровня к уровню по мере подготовки к отправке, спускаясь по
левому столбцу, как показано на рисунке. Наконец, оно покидает канальный
уровень породившей его машины и поступает на ка- нальный уровень
машины-получателя. Здесь сообщение продвигается вверх по той же иерархии
уровней, пока не достигнет прикладного уровня машины-получателя.
Самым верхним уровнем в иерархии программного обеспечения Internet
является прикладной уровень, который, не- смотря на схожесть названий, не
следует путать с прикладным программным обеспечением в классификации,
приведенной в разделе 3.2. (В действительности мы скоро увидим, что большая
часть программного обеспечения прикладного уровня в ие- рархии программного
обеспечения Internet относится к категории обслуживающих программ.) Этот
уровень иерархии состо- ит из элементов программного обеспечения, которые
должны взаимодействовать друг с другом через Internet. Традиционный пример –
набор стандартных утилит для передачи файлов по Internet с использованием
протокола передачи файлов FTP (File Transfer Protocol). Этот набор стандартных
утилит часто оформляется в виде единой прикладной программы с именем FTP,
название которой отражает лежащий в ее основе протокол. Другой пример – пакет
утилит под именем telnet, который был разработан в целях предоставления
пользователям доступа к любой машине в Internet в таком режиме, как если бы они
были

локальными
пользователями этой машины. Как программа FTP, так и пакет telnet первоначально
создавались как прикладное программное обеспечение в соответствии с
классификацией, приведенной в разделе 3.2. Однако сегодня они стали частью
инфраструктуры операционных систем большинства персональных компьютеров.
Действительно, эти элементы системного программного обеспечения используются
как абстрактные механизмы для конструирования более крупных приложений,
подобных Web-броузерам. В этом смысле они превратились теперь в типичные
программы класса утилит.
Транспортный уровень программного обеспечения Internet рассматривает
прикладной уровень как источник отправляе- мых сообщений. Это означает, что
прикладной уровень передает сообщения, которые нужно отправить, транспортному
уровню аналогично тому, как посылку сдают в компанию грузоперевозок. И так же,
как в обязанности отправителя посылки входит написание адреса получателя в
форме, соответствующей требованиям компании грузоперевозок, обязанностью при-
кладного уровня является предоставление адреса доставки в формате, отвечающем
требованиям транспортного уровня. Именно для решения этой задачи прикладной
уровень нуждается в услугах серверов имен Internet, к которым он обращается в
целях перевода мнемонических адресов, понятных людям, в двоичные адреса,
совместимые с программным обеспечением сети.
Задача транспортного уровня машины-отправителя сообщения – проследить
за тем, чтобы сообщение было успешно доставлено транспортному уровню
компьютера-получателя, где оно будет вновь преобразовано в форму,
соответствующую прикладному уровню. Таким образом, обязанности транспортного
уровня состоят в выполнении тех действий, которые должны производиться в месте
отправления сообщения и в месте его получения, без учета возможных промежуточных
оста- новок по пути следования. В частности, в задачу транспортного уровня
входит разбиение длинных сообщений на сегменты, размеры которых совместимы с
требованиями лежащего ниже сетевого уровня. Отдельные сегменты последовательно
нуме- руются, что позволяет машине-получателю воссоздать первоначальное
сообщение после пересылки. Затем транспортный уровень присоединяет к каждому
сегменту адрес места назначения и передает сформированные блоки данных,
называемые пакетами, на сетевой уровень.
Как видите, сообщения путешествуют по Internet в виде небольших
пакетов, каждый из которых содержит фрагмент ис- ходного сообщения и
дополнительную "упаковку", содержащую информацию, необходимую для
передачи сообщения. Не- редко бывает так, что размеры упаковки пакета превышают
размеры находящегося внутри элемента сообщения. Достаточно часто встречаются
элементы сообщений, состоящие из одного байта, в то время как каждый пакет
содержит более 50 байтов упаковки. Хотя это и кажется неэффективным, тем не
менее, вся система работает достаточно хорошо.
В обязанности сетевого уровня входит наблюдение за тем, чтобы
полученные им пакеты надлежащим образом переда- вались от одной сети в составе
Internet к другой, пока они не достигнут места назначения. Таким образом, в
отличие от транспортного уровня, имеющего дело только с исходным и конечным
пунктами пересылки сообщения, сетевой уровень контролирует промежуточные этапы
прохождения пакетов через Internet. Он решает эту задачу посредством
прикрепления к каждому пакету адреса промежуточного пункта назначения. Адрес
промежуточного пункта назначения определяется сле- дующим образом. Если
конечное место назначения находится в данной сети, то прикрепляемый адрес будет
простым повто- рением адреса пункта конечного назначения. В противном случае
это будет адрес маршрутизатора, установленного в данной сети. Таким образом,
пакет, предназначенный машине внутри данной сети, будет послан непосредственно
этой машине, а пакет, предназначенный машине за пределами сети, будет отправлен
маршрутизатору, через который он попадет в смежную сеть. Для достижения
указанной цели сетевой уровень снабжает пакеты, полученные от транспортного
уровня, дополни- тельной упаковкой, содержащей, как правило, промежуточный
адрес, а не конечный. Эти расширенные пакеты передаются на канальный уровень.
В обязанности канального уровня входит учет всех деталей установки
соединений, присущих той сети, где находится данная машина. Каждая отдельная
сеть в составе Internet имеет собственную систему адресации, независимую от общей
сис- темы адресации в Internet. Поэтому канальный уровень должен перевести
Internet-адреса, указанные во внешней оболочке пакета, в адреса,
соответствующие локальной адресной системе (6-битовые MAC-адреса (Media Access
Control) сетевого адаптера, который назначается производителями оборудования и
является уникальными адресами), после чего добавить их к пакетам в виде
дополнительного слоя упаковки.
Каждый уровень в иерархии программного обеспечения Internet играет
определенную роль и в процессе получения со- общений, которая в общих чертах
противоположна задаче, выполняемой на данном уровне при отправке сообщения.
Так, канальный уровень получает пакеты из сетевых линий связи, удаляет внешнюю упаковку (адрес данной машины в форме, со- вместимой
с этой локальной сетью), в которую поместил
данный пакет канальный уровень той машины, откуда этот пакет посту- пил,
а затем передает обработанный пакет своему сетевому уровню.
Каждый раз, когда сетевой уровень получает пакет от своего канального
уровня, он удаляет из него промежуточный Internet-адрес, прикрепленный сетевым
уровнем последней машины-отправителя, и изучает адрес конечного места назначе-
ния пакета, находящийся под ним. Если это собственный адрес данной машины,
сетевой уровень передает обработанный пакет своему транспортному уровню. В
противном случае сетевой уровень решает, что пакет должен быть передан по
Inter- net дальше. Для этого он должен снова "упаковать" пакет,
снабдив его новым промежуточным адресом, и вернуть его на свой канальный
уровень для дальнейшей передачи. Таким способом пакеты
"перепрыгивают" с машины на машину, пока не достигнут конечного места
назначения. На каждом промежуточном этапе именно сетевой уровень определяет
место назна- чения следующего прыжка.
Чтобы упростить процесс переадресации, сетевой уровень поддерживает
таблицу маршрутизации, содержащую конеч- ные адреса, с которыми ему приходилось
сталкиваться в недавнем прошлом, и промежуточные адреса, куда он направил
каждый из этих пакетов. Сетевые уровни различных машин в Internet постоянно
обмениваются данными из своих таблиц маршрутизации, в результате чего
информация об адресах пересылки распространяется по Internet. Сетевой уровень
каждой машины хранит только ту информацию, которая, по его мнению, может ему
пригодиться, и постоянно удаляет устаревшие сведения из своей таблицы
маршрутизации; в результате таблицы не разрастаются до недопустимо больших
размеров. Сле- довательно, содержание таблиц маршрутизации в Internet является
динамическим, и вполне возможно, что пакеты, представ- ляющие разные части
одного и того же сообщения, пройдут через Internet различными путями.

Заметим, что сетевой уровень передает транспортному уровню только те
пакеты, которые адресованы данной локаль- ной машине. Таким образом, в пересылке
пакетов, предназначенных другим машинам, участвуют только канальный и сете- вой
уровни. Транспортный и прикладной избавлены от этой обязанности и обрабатывают
только те пакеты, которые предна- значены их собственной машине (рис. 3.17).
Когда транспортный уровень получает пакеты от сетевого уровня, он выделяет из
них сегменты сообщения и воссоздает первоначальное сообщение, используя
последовательную нумерацию фрагментов, вы-
полненную транспортным уровнем в
месте отправления сообщения. Как
только сообщение будет готово,
транспортный уровень передает его
прикладному уровню, завершая,
таким образом, процесс передачи сообщения.
В заключение отметим, что передача данных через Internet
предусматривает взаимодействие нескольких уровней про- граммного обеспечения,
расположенных на многих машинах этой глобальной системы. Учитывая все это,
кажется совер- шенно невероятным, что среднее время ответа в Internet
измеряется в миллисекундах. И действительно, большинство опи- санных действий
происходит фактически мгновенно.

Рис. 3.17. Путь
прохождения данных по Internet,
включающий две
промежуточные машины
Управление правом передачи данных. В обязанности канального
уровня входит учет всех деталей установки соеди- нений, присущих той сети, где
находится данная машина, в том числе задача управления правом машины передавать
по сети собственное сообщение. Одним из подходов к координации распределения
прав на отправку сообщений является протокол с передачей маркера по сети с
кольцевой конфигурацией (Token Ring protocol). Согласно этому протоколу,
каждая машина передает сообщения только "направо", а получает их
только "слева", как показано на рис. 3.18. Следовательно, сообщение
от одной машины к другой передвигается по сети против часовой стрелки до тех
пор, пока не достигнет своего места назначе- ния. Когда сообщение поступает по
назначению, машина-получатель сохраняет его копию и отправляет ее дальше по
сети. Когда отправленная копия достигает машины-отправителя, эта машина
определяет, что ее сообщение получено, и удаляет его из кольца. Конечно, такая
система зависит от четкого взаимодействия всех машин. Если каждая машина
постоянно будет отправлять только свои сообщения, а не пересылать сообщения
других машин, то ничего не получится.
Чтобы разрешить эту проблему, по кольцу посылается определенная
последовательность битов, называемая маркером (token). Обладание этим
маркером дает машине право послать собственное сообщение; в противном случае ей
разрешено передавать только чужие сообщения. В обычной ситуации каждая машина
просто передает маркер слева направо, точно так же, как она передает сообщения.
Если машина, получившая маркер, имеет собственные сообщения, которые нужно
передать по сети, она посылает одно сообщение, удерживая маркер у себя. Если
это сообщение завершит свой кольцевой цикл, маши- на передаст маркер следующей
машине в кольце. Аналогично, когда следующая машина получает маркер, она может
или сразу передать маркер дальше,

Рис. 3.18. Обмен информации в сети с кольцевой
конфигурацией

Рис. 3.19. Обмен информации в сети с шинной
конфигурацией

или послать
собственное сообщение, перед тем как передать маркер следующей
машине. Таким образом, машины в
сети имеют равные возможности вводить свои сообщения по мере
циркуляции маркера в сети.
Другой протокол для координации распределения прав отправки сообщений
применен в сетях Ethernet – популярной версии сети с шинной конфигурацией. В
таких сетях право передачи сообщений регулируется протоколом CSMA/CD (Carrier
Sence, Multiple Access with Collision Detection – множественный доступ с
опросом несущей и разрешением конфликтов). Этот протокол предусматривает, что
каждое посланное сообщение будет передано всем машинам, соединенным шиной (рис.
3.19). Каждая машина просматривает все поступающие сообщения, но отбирает
только те, которые адресованы именно ей. Чтобы отправить собственное сообщение,
машина ожидает, пока в шине наступит тишина, затем начинает отправку, одно-
временно продолжая наблюдать за шиной. Если в этот момент и другая машина
пытается отправить свое сообщение, обе обнаруживают конфликт и делают паузу на
произвольно короткий промежуток времени, а затем предпринимают попытку вновь
начать отправку. В результате складывается ситуация, аналогичная той, которая
возникает при разговоре в небольшой группе людей. Если два человека начинают
говорить одновременно, оба замолкают. Различие состоит в том, что люди могут
выйти из ситуации таким образом: "Простите, что вы хотели сказать?",
"Нет, нет, говорите вы первым"; в то время как по протоколу CSMA/CD
каждая машина просто делает следующую попытку.
Семейство протоколов TCP/IP. Спрос на открытые сети вызвал
потребность в разработке открытых стандартов. Сле- дуя этим стандартам,
производители могли бы выпускать оборудование и программное обеспечение,
корректно взаимодей- ствующее с продуктами других фирм-производителей. Одним из
таких стандартов является модель OSI (Open System Inter- connection –
взаимодействие открытых систем), разработанная Международной организацией по
стандартизации (ISO). Этот стандарт предусматривает иерархию из семи уровней, в
отличие от четырехуровневой системы, принятой в Internet. На мо- дель OSI часто
ссылаются, так как ее поддерживает авторитет международной организации. Но она
так и не была оконча- тельно внедрена, главным образом из-за того, что
появилась уже после того, как семейство протоколов TCP/IP получило ши- рокое
распространение в Internet.
Семейство протоколов TCP/IP представляет собой набор протоколов,
определяющих четырехуровневую иерархию, ис- пользуемую в Internet, основанную
на представлении о том, что сетевая инфраструктура содержит четыре вида
объектов: ресурсы, процессы, хосты, сети (см. табл. 3.2).
Таблица 3.2

Название уровня

Объекты

Адресация

Протоколы

Название блока
  информации

Уровень
  приложений

Ресурсы

Определяется
  конкрет- ным сервисом

HTTP, FTP,
  POP3, SMTP

Сообщение

Транспортный уровень

Сервисы (процессы)

Номер порта

TCP, UDP

Сегмент (пакет)

Сетевой уровень

Сети

IP-адрес

IP

Датаграмма (пакет)

Канальный уровень

Хосты (узлы)

Локальный адрес узла (MAC-адрес в сетях Ethernet)

CSMA/CD (в сетях
Ethernet)

Кадр
(пакет)

В действительности TCP/IР – это название только двух протоколов: TCP
(Transmission Control Protocol – протокол управления передачей) и IP (Internet
Protocol); так что по отношению ко всему семейству такое название несколько
неточно. Говоря точнее, протокол TCP определяет одну из версий транспортного
уровня. Мы употребили слово "версия", так как в семействе протоколов
TCP/IP для представления транспортного уровня существуют два способа; второй
определяется про- токолом UDP (User Datagram Protocol – протокол датаграмм
пользователя). Это напоминает ситуацию, когда при отправке запчастей
отправитель имеет возможность выбора среди различных компаний по доставке
грузов, каждая из которых пред- лагает одинаковый набор основных услуг, но
имеет собственные характеристики. Таким образом, в зависимости от специ- фики
требуемого обслуживания программное обеспечение прикладного уровня может
выбирать, с помощью какой версии транспортного уровня, протокола TCP или UDP
будут отправлены данные.
Протоколы транспортного уровня вводят новый уровень адресации, так
называемый номер порта (port number), кото- рый определяет, какому
процессу на машине передаются данные. Существует список соответствия номеров
портов прило- жениям, определенных в RFC1700 (Request For Comments – запрос для
пояснений – данные документы описывают стандар- ты протоколов Internet и их
взаимодействие). Некоторые зарезервированные порты представлены в табл. 3.3.

Таблица 3.3

№ порта

Сервис

Описание

20

FTP-data

Передача данных

21

FTP

Управляющие команды

23

Telnet

Удаленный
  доступ в систему

25

SMTP

Протокол
  электронной почты

53

DNS

Сервер доменных имен

80

HTTP

Сервер WWW

110

POP3

Протокол
  электронной почты

119

NNTP

Телеконференции

Между протоколами TCP и UDP существуют два основных различия. Первое
состоит в том, что, перед тем как передать данные на транспортный уровень,
базирующийся на протоколе TCP, посылается сообщение транспортному уровню маши-
ны-получателя, уведомляющее о том, что предназначенные ему данные готовы к
отправке, и извещающее, какое именно программное обеспечение прикладного уровня
должно их принять. Затем транспортный уровень машины-отправителя ожи- дает
уведомления о получении адресатом этого предварительного сообщения, и только
после его прихода он приступает к передаче сегментов данных. Говорят, что
транспортный уровень с протоколом TCP сначала устанавливает соединение, а затем
посылает данные. Транспортный уровень, основанный на UDP, не устанавливает
никакие соединения, прежде чем по- слать данные. Он просто посылает данные по
указанному адресу и забывает о них. Для него не имеет значения, работает ли вообще в данный
момент машина, указанная как получатель.
Поэтому протокол UDP называют протоколом без установки
соеди- нения.
Второе существенное отличие между протоколами TCP и
UDP заключается в том, что транспортные уровни отправите- ля и получателя,
использующие протокол TCP, совместно работают над обеспечением целостности
передаваемых сообще- ний. Для этой цели используется механизм уведомлений и
повторных передач сегментов, выполняемых до тех пор, пока не появится
уверенность в том, что все сегменты сообщения были успешно переданы. Поэтому
протокол TCP называют надеж- ным, в то время как о протоколе UDP, который не
предоставляет услуг по повторной передаче сегментов, говорят как о не-
надежном. Это не означает, что протокол UDP вообще плох. В действительности,
транспортный уровень, основанный на UDP, работает существенно быстрее, и если
прикладной уровень готов к устранению возможных последствий использова- ния
протокола UDP, последний может оказаться лучшим выбором.
Протокол IP – это стандарт Internet для сетевого
уровня. Одна из его функций состоит в том, что каждый раз, когда ис- пользующий
протокол IP сетевой уровень с протоколом IP подготавливает пакет к передаче на
канальный уровень, он при- крепляет к пакету некоторое значение, называемое
счетчиком переходов по сети, или временем жизни пакета. Это значение указывает,
сколько раз пакет может пересылаться между машинами в попытках проложить свой
путь через Internet. Каждый раз, когда использующий протокол IP сетевой уровень
пересылает некоторый пакет, он уменьшает значение его счетчика переходов на
единицу. С помощью этого механизма сетевой уровень защищает Internet от
бесконечной циркуляции пакетов в системе. Хотя размеры Internet продолжают
расти с каждым днем, начальное значение счетчика переходов по сети, равное 64,
остается более чем достаточным для того, чтобы позволить пакету найти свой путь
в лабиринте локальных и глобальных сетей и маршрутизаторов.
Вопросы для
самопроверки
1.
Какие уровни
иерархии программного обеспечения Internet используются для пересылки
исходящего сообщения в адрес другой машины?
2.
Каковы различия
между транспортным уровнем, основанным на протоколе TCP, и транспортным
уровнем, основан- ным на UDP?
3.
Как программное обеспечение
Internet гарантирует, что сообщения не будут вечно блуждать по Internet?
4.
Что удерживает подключенную к
Internet машину от записи копий всех проходящих через нее сообщений?

file_name: СЕТЕВЫЕ ПРОТОКОЛЫ.docx

alt: Таблица 3.3 № порта

title: СЕТЕВЫЕ ПРОТОКОЛЫ.docx


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 175.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Ф.
_________________________
И.
_________________________
Класс
___________

Административная контрольная работа по
истории

Цели:

 -
проверить качество знаний по основным вопросам истории Древнего мира;
 -
выявить  уровень сформированности основных операций  логического мышления.

1.
О каком цикле войн идет речь? Подбери для группы слов обобщённое понятие:

Битва при Марафоне, битва при
Фермопилах, Саламинское сражение, битва при Платеях.

1 балл
2.
Проанализируйте исторические события. Найди лишнее понятие в ряду и
аргументируй свой выбор:
Город
Троя, Гектор, спор между богинями – Герой, Афиной и Афродитой, «яблоко
раздора», битва возле города Исс, битва между ахейцами и троянцами.

1 балл
3.
Разгадай путаницу:
Вера
в существование сверхъестественных сил, богов или Бога «ГИЛИЯРЕ»
______________________________________________________________________
1 балл
4.
Восстановите определение понятий, вставив пропущенное слово.
_______________
- государство в античном мире, состоящее из города и прилегающей к нему
сельской территории.
Контрибуция
- _________________,  выплачиваемые побежденным государством государству -
победителю.
    2 балла
5.
Выпиши из пар слов более узкое:
Битва
при Каннах – Пунические войны    _________________________
Олимпийские
игры - пятиборье    _________________________
Древняя
Греция – Пелопоннес    _________________________

3 балла
6.
Расположи слова в ряду от общего к частному:

Аттика, Средняя Греция, Афины.

1 балл

7.
Определи, из каких компонентов состоит данное понятие:

…

2 балла

8.
Определи,  на какие группы можно разбить данные слова и почему? (Заполни
таблицу, озаглавь колонки)

Ахейцы,
Гомер, Ромул, р. Тибр, Балканский полуостров, Апеннинский полуостров, латины,
Древняя Спарта, ареопаг, плебеи, Марафон, республика.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

4 балла

Максимальное  количество баллов: 15

file_name: 5 класс. Административная контрольная работа в рамках развивающей сессии.doc

title: Административная контрольная работа по истории. 5 класс