extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_375»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Bevacizumab for the
treatment of surgically unresectable cervical cord hemangioblastoma: a case
report
Abstract
Introduction
Hemangioblastomas are highly
vascular tumors that can arise within the central nervous system as well as
other organ systems within the body. They can arise sporadically or as part of
von Hippel-Lindau syndrome. Those arising in critical locations within the
central nervous system can be difficult to resect surgically and therefore pose
a significant challenge and result in morbidity and even mortality.
Hemangioblastomas express high levels of vascular endothelial growth factor
that drives angiogenesis and tumor progression. We hypothesized that
bevacizumab through its inhibitory effect on vascular endothelial growth factor
will result in hemangioblastoma tumor regression as well as a meaningful
clinical response.
Case presentation
We present the case of a
51-year-old Caucasian man with surgically unresectable cervical cord
hemangioblastoma presenting with progressive weakness leading to quadriparesis.
He was treated with bevacizumab and his follow up magnetic resonance imaging
scans showed marked tumor regression. After only six cycles of intravenous
bevacizumab (10mg/kg every two weeks), he started ambulating after being
wheelchair bound. He is currently still receiving treatment almost two years
after initiation of bevacizumab.
Conclusions
We have shown for the first time
that bevacizumab can result in significant tumor regression and a sustained
clinical improvement in a patient with an otherwise unresectable spinal cord
hemangioblastoma. This novel approach can be immensely useful for patients with
difficult to resect hemangioblastomas or those with multiple lesions such as in
von Hippel-Lindau syndrome.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_375»


extracted_text:
Уроки
музыки

Сказание об Андрее Рублёве
Давно это было... Так давно, что и представить себе
нельзя. Но давай всё-таки попробуем заглянуть в далёкое прошлое.
Вообрази, будто летишь ты, как птица, высоко-высоко
над землёй. Вот она, наша Родина, лет шестьсот тому назад. Вся в дремучих
лесах, но то тут, то там, по берегам речек и озёр стоят деревянные города с
каменными церквями. Это ещё не Россия, а Русь. Говорят здесь по-русски, но вряд
ли ты понял бы что-то, хотя на похожем языке и сейчас читают молитвы в русских
церквях.
Разделена Русь на много мелких княжеств, и каждый
князь хочет быть первым. Поэтому идёт между ними нескончаемая война. Брат не
жалеет брата, идут в ход безжалостное предательство и коварство. И в каждом
сражении убивают друг друга русские люди.
А тут новое горе, ещё страшнее. Будто огромные волны,
накатывают на Русь бесчисленные конные орды кочевников, монголо-татар. Жгут
города, убивают или уводят в плен жителей. Обложили непомерной пóдатью,
последнее отнимают. Стон и плач стоит над русской землёй и нет ему конца.
Но постепенно собирают русичи силы. Уже узнали они
радость победы над могучим врагом, уже наголову разбили татар в Куликовской
битве.
Сам князь московский Дмитрий Донской повёл их на бой.
Скоро вся Русь соберётся «под руку» Москвы.
А пока Москва - вон она, посмотри - ещё небольшой
деревянный город. Но уже растут-поднимаются белокаменные стены с башнями вокруг
Кремля.
А теперь - видишь, вон там, к северу от Москвы, в
глухом лесу, стоит маленький монастырь. Его основал святой Сергий Радонежский,
слава о котором идёт по всей русской земле. Пройдут века и этот монастырь
превратится в Троице-Сергиеву лавру.
А теперь спустись совсем низко и «наведи фокус», как в
подзорной трубе, на во-о-н того человека, что стоит сейчас, поднявши лицо к
небу и улыбается чему-то. Знаешь, кто это? Это великий русский художник -
Андрей Рублёв. Он чернец, монах и одет в старенькую чёрную рясу, подпоясанную
верёвкой, на голове чёрная круглая шапочка. Волосы у него русые, бородка
небольшая, а глаза ясные и добрые, как у малого ребёнка.
А знаешь, почему он улыбается? Потому что только что
закончил Андрей Рублёв самую прекрасную свою икону. И знает, что достойно
послужил Богу и людям.
Не будем тревожить его в этот счастливый момент. Лучше
послушай, что я расскажу тебе.
Слушание: Рахманинов. «В молитвах неусыпающую
Богородицу».
В Древней Руси художники писали только иконы. На
иконах изображают всегда только Бога и святых, а также события из жизни Иисуса
Христа, о которых рассказывается в Евангелии.
Андрей Рублёв тоже был иконописцем. Древние летописи
рассказывают о том, что Андрей Рублёв всех превосходил мудростью и
добродетелью. Недаром потом его признали святым.
Слушание: Денисова. Кондак акафиста Св. апостолу
Андрею Первозванному.
Как и другие художники Древней Руси, Рублёв работал по
заказу. Тогда он собирал свои кисти и краски и отправлялся пешком вместе со
своим другом Даниилом Чёрным, тоже монахом и замечательным художником, иногда
за сотни вёрст, чтобы расписать стены собора и иконы для него.
А если был праздник и работать было нельзя, Рублёв
ставил перед собой какую-нибудь любимую икону и часами смотрел на неё.
«Любовался?» - спросишь ты. Нет, то было совсем другое. Ведь икона - это не
картина. Она - чудесное окно в другой мир, тот прекрасный, обычно невидимый
мир, который Бог открывает не всякому, далеко не всякому человеку. А Андрею
Рублёву этот мир открывался часто, ведь он был человеком необыкновенной
доброты, ума и чистоты.
Видел он, что творится на русской земле, и очень
страдал от этого. Так хотелось ему сделать что-то, что помогло бы его Родине
стать сильнее, а людям - счастливее.
И однажды, как всегда, встал Андрей Рублёв на молитву
и обратился к Богу: «Господи, - сказал он, - я слаб и немощен. Но всё в руках
Твоих. Ты ведаешь мои мысли. Помоги мне, Господи, послужить моей Родине, чтобы
уничтожилась ненавистная рознь и братоубийство, чтобы жила Русь в любви и
согласии».
И тут явился перед ним светлый ангел и молвил с
улыбкой:
«Даны тебе силы великие. Но вот, прими это в помощь,
дабы не сомневался ты ни в чём. Береги только сей дар от чужого глаза», - и
протянул ему небольшую чашечку, вроде тех, в которых художники растирали
краски. И разлился вдруг от неё в полумраке тесной кельи, где молился Рублёв,
чудесный свет. И наступила дивная, небывалая тишина. Ни малейшего шороха не
было слышно вокруг. И в этой небесной тишине вдруг понятны стали Рублёву самые
важные, самые тайные секреты жизни.
Слушание: Глинка. «Херувимская песнь».
Долго он стоял на коленях, прислушиваясь к чему-то,
никому не слышному. А потом со слезами поблагодарил Бога за Его милость. Теперь
он знал, что должен делать.
Слушание: Чайковский. «Ангел вопияше благодатней».
Тем же утром Рублёв начал писать икону «Троица».
В Библии рассказывается о том, что к старцу Аврааму и
жене его Сарре пришли однажды три ангела. Только потом догадались пожилые
супруги, что это был Сам Бог. На русских иконах часто изображают Единого Бога в
виде трёх ангелов. Но раньше иконописцы обязательно рисовали и Авраама с
Саррой, и их дом, и слуг, готовящих еду, и дуб, под которым все ели.
Рублёв задумал написать икону по-другому.
Он выбрал очень большую, хорошо высушенную доску.
Покрыл её белым грунтом, левкасом. Отшлифовал его так, что он стал гладким, как
кость. Потом взял тонкий уголь и при свете небесного огня, бесшумно
изливающегося из чашечки, провёл первую линию. Какой певучей и плавной она
была! Как легко скользила его рука по огромной белоснежной поверхности доски!
И вот уже готов рисунок - три ангела не сидят, а
словно парят в воздухе вокруг стола - трапезы. Поднимаются за их спинами лёгкие
крылья. Головы склоняются друг к другу. Как несколько голосов, сливающихся в
прекрасную мелодию, «текут», поднимаясь и снижаясь, объединяясь в круг,
похожие, но ни разу не повторившиеся линии. Три ангела – и больше никого.
Только дуб и «палаты» позади них напоминают о библейском рассказе.
После этого художник взял растёртые в тонкий порошок
краски в горшочках, добавил в каждую яичный желток, смешанный с квасом и стал
писать. То была долгая и радостная работа. Всякий раз нужно было ждать, пока
нижний слой краски высохнет до конца и только тогда наносить новый слой. С
каждым разом Рублёв разводил краски всё жиже, они делались всё прозрачнее,
растекались тоньше и из-под них просвечивали нижние слои. А потом он взял в
руки горшочек с самой редкой, драгоценной краской, что звалась у иконописцев
«голубец». Как засияла она своей небесной чистотой в центре иконы, на плаще
среднего ангела!
Одежды двух других ангелов сделал великий Мастер не
такими яркими, но несказанной красоты. Он так тонко наложил друг на друга
разные цвета, что они начали переливаться нежными, невиданными оттенками.
А потом пришёл черед писать лики. Это было самое
трудное и самое главное. Потому как хотел Рублёв показать в иконе то, чего
нельзя ни понять, ни объяснить. Ведь Троица - это образ одного Бога, Который
существует в трёх лицах - Бог-Отец, Бог-сын - Иисус Христос, и Бог - Дух
Святой. Как такое умом понять? Понять нельзя. Нужно просто верить.
С горячей молитвы начинал Андрей Рублёв каждый свой
день. В великой тишине вершил он свой труд. И под его рукой всё отчётливей
проступали нежные и строгие, «будто дымом писанные» лики. Три ангела очень
похожи друг на друга, и всё-таки они разные.
Они молчат, уста их закрыты, но в полной тишине между
ними идёт разговор о самом главном. Видишь, на столе стоит чаша? Это не простая
посуда для еды - в иконе нет и не бывает «просто» вещей. Это символ - то есть
знак чего-то гораздо более важного. Чаша - знак жертвы. Раньше люди приносили
Богу в жертву животных, чтобы Бог помог им в делах и простил их грехи. А
Бог-Отец отдал в жертву людям своего Сына - Иисуса Христа, чтобы Он Своими
страданиями и смертью искупил все грехи людей и открыл им путь к новой жизни.
Видишь, ангел в центре иконы указывает на Чашу, а двое
других, один благословляя её, другой склоняя голову, соглашаются с ним. Их
трое, но они едины, как одно существо. Их лики печальны, но икона полна светлой
радости. Почему? Потому что здесь царит самое главное на земле - любовь и
согласие.
Ну вот... А теперь посмотри на икону. Долго-долго... И
может быть ты тоже сумеешь услышать ту Великую тишину, которую услышал Рублёв.
И увидишь, как струится от иконы чудесный, удивительный свет. И почувствуешь
то, что хотел сказать художник каждому: «Люди - не боги. Но только любовь и
понимание могут сделать их такими прекрасными, какими сотворил их Бог».
Слушание: Чайковский. Всенощное бдение, соч. 52.
«Свете тихий».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Сказание об Андрее

alt: Как и другие художники Древней

title: Сказание об Андрее Рублёве


extracted_text:
Фразы разговорно – обиходного хаорактера.
Меня зову́т …
Моя фами́лия …
У меня день рожде́ния …
Мне                                         лет
…
Мою ма́му зову́т …
Моего па́пу зову́т ...
Я  у́чусь в первом «а» кла́ссе.
Январь, февраль, март, апрель, май, июнь,
июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь.
Сейча́с  …
Зима, весна, лето, осень.
Сейча́с вре́мя го́да …
Сентябрь, октябрь, ноябрь.
У меня есть (нет) брат(а) или сестра́(ы)?
Корова, лошадь, овца, свинья, собака,
кошка, кролик.
Волк, лиса, медведь, заяц, лось, белка.

Как тебя́ зову́т?
Как твоя́ фами́лия?
Когда́ у тебя́ день
рожде́ния?
Ско́лько тебе́ лет?
Как зову́т ма́му?
Как зову́т па́пу?
В како́м кла́ссе ты
у́чишься?
Назови́ ме́сяцы.  Отиюоибюибибьтбьтьтьбт ьтьть ь ь ьтььт
Како́й сейча́с ме́сяц?
Назови́ времена́ го́да.
Како́е сейча́с вре́мя
го́да?
Назови́ осе́нние ме́сяцы.
У тебя́ есть брат или сестра́?
Назови́ дома́шних
живо́тных.
Назови́ ди́ких живо́тных.

file_name: фразы 1 а класс.docx

title: Дежурные фразы, фразы разговорно-обиходного характера


extracted_text:
Индивидуальный образовательный маршрут

ФИО ребенка

Дата рождения ребенка

Утверждено:
Директор
школы)
___________
(ФИО директора)

Согласовано
______________
(ФИО родителя)

Срок реализации:

Пояснительная записка

Отметить,
на основе какой комплексной образовательной программы, каких парциальных
программ написан образовательный маршрут, какие образовательные технологии
будут использоваться в работе с ребенком.
По заключению ПМПК ребенку  рекомендовано
обучение по адаптированной образовательной программе для детей с умеренной
степенью умственной отсталости.
АОП
для ребенка составлена с опорой на 1 год обучения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного учреждения (с учетом программы «Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание» Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой)
   Основным способом деятельности являются  сопряженные  действия
с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога.

1.
Целевой
раздел
Ф.И.О.
ребенка
ФИО
Возраст
ребенка 5 лет 6 месяцев
Домашний
адрес

Общие сведения о ребенке
Аня опрятная, улыбчивая девочка.
Воспитывается в полной семье из 4-х человек. У Ани есть старший брат
нормативного развития. Семья проживает в благоустроенной квартире, у ребенка
есть игровой уголок в общей с братом комнате, отдельное спальное место.
Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Проявляют заинтересованность в
воспитании ребенка, рекомендации педагогов выполняют. Детский сад посещает
регулярно, пропускает ДОУ крайне редко.

Ребёнок сличает 2 основных цвета,  сличает парные предметы и парные
картинки, сличает  геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал), выделяет две величины.

Временные
и пространственные представления  у ребёнка не сформированы: в пространстве и
на листе бумаги не ориентируется. Мелкая моторика развита недостаточно.

Аня   реагирует на своё имя и жестовый призыв: «Иди ко мне», «Пойдём заниматься»
ситуативно.  С незнакомыми взрослыми в контакт вступает редко, избирательно.

Уровень обучаемости ребёнка низкий,  нуждается в постоянной обучающей помощи
(показ способа действия). Перенос способа на аналогичное задание не
осуществляет.
Ребёнок
включается в подгрупповые занятия. На занятиях действует по подражанию,
выполняет задания на знакомом наглядном материале, инструкции сопровождаются
указательными жестами, показом способа действия.  На учебном материале
сосредотачивается на короткое время, часто отвлекается. Для повышения
работоспособности используется стимулирование (выполнишь задание, дам
картинки).

В утреннюю гимнастику с детьми Аня включается ситуативно, иногда с помощью
педагога. Выполняет некоторые простые движения по подражанию, включается в
совместные подвижные игры с другими детьми по подражанию, однако правила игр не
соблюдает. Мелкая моторика развита недостаточно, ведущая рука - правая.
Навыки
самообслуживания и культурно-гигиенические навыки сформированы. Аня  самостоятельна
в приеме пищи и посещении туалета, может попросить о помощи, используя при этом
тактильный контакт. В выборе пищи – избирательна. Аня может самостоятельно
одеться и раздеться, при этом требуется контроль и стимулирующая помощь
педагога, вещи в кабинку  убирает только по требованию педагога.

Аня может вступать в тактильный и зрительный контакт. Ситуативно выполняет
действия по подражанию педагогу и другим детям; коммуникативные навыки не
сформированы. Простую бытовую инструкцию понимает редко.

Девочка проявляет интерес к изобразительной деятельности, отдавая предпочтение
раскрашиванию красками. Под контролем педагогов включается в совместную
изобразительную деятельность: раскрашивание, модульная лепка (наклеивает на
картонную основу кусочки пластилина, размазывает их), простая аппликация
(намазывает и наклеивает на лист бумаги деталь аппликации, на листе не
ориентируется). Интерес к результатам деятельности не проявляет. На протяжении
всего занятия требуется постоянный контроль педагога.

С конструктивным материалом выполняет действия предметно-манипуляционного
характера. Под контролем педагога может построить «башенку», «дорожку». К
конструированию и к конструктивным играм детей интерес не проявляет. Собирает
знакомую разрезную картинку из 2-3 частей с организующей помощью педагога.
Выполняет
действия с предметами (неспецифические): берет в руки предмет, стучит им,
удерживает в руке; ситуативно по показу и с помощью педагога кормит куклу,
катает мяч, ловит мыльные пузыри. Предметно-игровую деятельность в свободную
деятельность не переносит. В свободной деятельности предпочитает музыкальные
книги и манипуляции с игрушками.

Групповым занятиям предпочитает индивидуальные, на фронтальные занятия идет не-
охотно, интерес к занятиям – неустойчивый. На занятиях двигательно возбуждена,
на месте удерживается с трудом, периодически смеется, кричит, визжит; на стуле
сидит стереотипно раскачиваясь, импульсивно падает на пол, начинает размахивать
руками. наблюдается гиперсензитивность на громкие, резкие звуки (закрывает
глаза, прикрывает уши).

Организация образовательной деятельности

Социально-коммуникативное развитие:
- учить первичным способам усвоения
общественного опыта (совместные действия ребёнка со взрослыми в предметной и
предметно-игровой ситуациях, подражание действиям взрослого, ребенка);
-учить
откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;
-учить
находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных моментов и в свободной
игровой деятельности;
-
формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и действиях с ней;
-
формировать потребность  эмоционально – личностного контакта со взрослым;
-
учить воспроизводить указательный жест рукой и указательным пальцем;
-
учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать на лице
глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.
-
учить пользоваться рукой, как средством коммуникации (просить о помощи,
здороваться, прощаться);
-учить
узнавать себя в зеркале, на фотографии.
Формирование игровой деятельности:

Обучение игре

-
учить брать и ставить предметы на место;
-
учить использовать игрушки по функциональному назначению;
-
учить выполнять знакомые действия с предметами по подражанию, частично
совместно с педагогом (заводить юлу, нагружать,  разгружать машину, катать
коляску, ставить некоторые предметы посуды на кукольный стол, строить башню из
кубиков, дорожки из строительного материала, мозаики);
-
учить выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;
-
продолжать учить не совершать деструктивные действия с игрушками.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания:
-
учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом;
-
учить снимать и вешать на место своё полотенце;
-
учить  застёгивать большие пуговицы;
-
учить застёгивать застёжку-молнию с частичной помощью;
-
учить развешивать вещи на стульчик;
-
учить пользоваться салфеткой;
-
учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приёма пищи;
-
учить проситься в туалет, указывая жестом;

Физическое развитие (физическое здоровье):
-
учить выполнять элементарные движения  и действия по подражанию,  с помощью
педагога;
-
обучать элементарным  правилам подвижных игр;
-
учить бросать мяч по мишени по подражанию педагогу, частично сопряжённо с педагогом
;
-
учить ловить, бросать и прокатывать мяч среднего размера по подражанию,
частично сопряжённо с педагогом;
-
учить прыгать на двух ногах с поддержкой педагога;
-
учить ползать по гимнастической скамейке, по дорожке, подлезать под дугу по
подражанию педагогу;
-
учить ходить и бегать стайкой за педагогом.

Познавательное развитие:

Сенсорное воспитание:
-
учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе
взрослого («возьми чашку», «покажи, где стул»);
-
учить соотносить предметы с их изображением;
-
учить сличать парные предметы и картинки;
-
учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);
-
учить сличать геометрические фигуры;
-
учить выбирать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);
-
учить различать объёмные  формы – кубик, шар;
-
знакомить с названиями цветов (красный, жёлтый);
-
учить сличать основные цвета и некоторые оттенки;
-
учить складывать разрезную предметную картинку из 5- 6 частей;
-
учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма,
величина);
-
учить дифференцировано реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов
(бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан).
Формирование
мышления:
-
формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати мяч»,
«покачай куклу»);
-
учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение:
чашка, ложка, стул, карандаш;
-
учить пользоваться предметами-орудиями для решения проблемно-практических
задач.
Формирование
количественных представлений:
-
учить составлять группы из одинаковых предметов;
-
учить выделять один и много предметов из группы;
-
учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.

Ознакомление с окружающим:
- знакомить с
животными  и частями их  тела  (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как
голос подаёт);
- учить узнавать
отдельные фрукты и овощи;
- учить узнавать
некоторые игрушки, мебель, посуду.
- знакомить с
некоторыми предметами и деталями одежды;
- учить адекватно
вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе.
Развитие
ручной и мелкой моторики:
-
учить нанизывать на шнурок крупные бусины;
-
учить выполнять действия  с крупной шнуровкой;
-
учить выполнять движения кистями и пальцами  рук по подражанию действиям
взрослого;
-
учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным и большим);
-
учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и горизонтально), не
отрывая карандаш от бумаги;
-
учить откручивать детали игрушек, конструктора;
- учить выкладывать детали крупной мозаики в
пазы и вставлять детали мелкой мозаики в отверстия, образуя ряд.

  Речевое развитие:
 -
учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции (дай, сиди,  возьми,
на...);
-
учить выполнять простые игровые  действия, соответствующие  тексту знакомых
стихотворений, потешек;
-
учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации к ним, узнавать
и показывать знакомых героев;
-
учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова («гав», «дай»,
«на»).

Художественно-эстетическое развитие:
Лепка:
-
учить сидеть за столом  в процессе выполнения работы;
-
учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами
сопряжённо с педагогом;
-
учить лепить предметы округлой и овальной формы по подражанию и с помощью
педагога;
-
учить приёмам сплющивания, размазывания, отщипывания, вдавливания сопряжённо с
педагогом.
 Аппликация:
-
учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и выполнять действия
совместно с педагогом;
-
учить
наклеивать простые заготовки  с помощью педагога (наносить клей, переворачивать
заготовку);
-
учить выполнять аппликацию из двух частей с помощью педагога.
Рисование:
-
учить
правильно удерживать  кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок),
целенаправленно закрашивая рисунок;
-
учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами
(краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);
-
учить подбирать цвет краски в соответствии с цветом контура предмета.
Конструирование
-
учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом) по  подражанию
педагогу;
-
учить выкладывать из счётных палочек простые  изображения способом наложения на
образец (заборчик, ёлочка, домик, дорожка).
-
учить собирать макси-пазлы из 25 частей.
 Развитие музыкально-ритмических навыков:
-
учить выполнять движения под музыку сопряжено со взрослым, а затем по
показу;
-
учить двигаться со звучанием музыки и останавливаться с её окончанием;
-
развивать микромоторику пальцев рук;
-
учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка,
барабан);
-
вовлекать в хороводные игры с детьми.
-
учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место;
-
закрепить умение самостоятельно снимать и надевать отдельные предметы одежды
(колготки, плавки, носки, шапку, штаны), обувь;

II. Содержательный
раздел

В
  начале года

В
  середине года

В
  конце года

Социально-коммуникативное  развитие

Демонстрация
  эмоциональной, мимической реакции на ласковое обращение знакомого взрослого.

Давать позитивное
  двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

Давать
  положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых (матери,
  отца, бабушки, дедушки);

Понимание
  указательного жеста руки  и указательного пальца взрослого, поворачивать
  голову в указанном направлении;

Демонстрировать
  готовность к совместным действиям со взрослым:
-  принимать помощь
  взрослого,

-  разрешать
  дотрагиваться до своих рук,

-  принимать
  поглаживание по голове,

Выполнять со
  взрослыми совместные действия (мытье рук пользование ложкой, рисование мелом,
  рисование карандашом, раскатывание теста и т.д.)

Фиксировать взгляд
  на яркой звучащей игрушке и во время действия с ней,

Прослеживать
  перемещение игрушки по горизонтали   на расстояние до 30
   см;

Прослеживать
  перемещение игрушки по вертикали на расстояние до 30
   см;

Откликаться на свое
  имя

 Называть свое имя,

Узнавать себя в
  зеркале,

Узнавать себя на
  индивидуальной фотографии

 Положительно
  реагировать на приход в группу воспитателя  и взаимодействовать с ним;

Положительно
  реагировать на одного из сверстников ( друга, подругу),  выделять его среди
  других  детей;

Находиться рядом,
  не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

Выполнять
  предметно-игровые  действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения

Выполнять
  по речевой инструкции 3-4 элементарных действия игрушками.

Обучение
  игре

Проявлять
  эмоциональный интерес к игрушкам и действиям с ними;

Выполнять
  предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая другим;

Не
  совершать неадекватные действия с куклой и машиной;

Выражать
  положительное эмоциональное отношение к кукле;

По
  просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия - кормить
  куклу, катать в коляске;

Нагружать
  в машинку игрушки,  перевозить их.

Культурно-гигиенические
  навыки

Проситься на
  горшок;

Самостоятельно
  спускать штанишки и садиться на горшок;

Не выходить из
  туалета со спущенными колготками, штанами;

Мыть руки;

Пользоваться своим
  полотенцем;

Самостоятельно
  вытирать руки;

Садиться за стол на
  свое место;

Не есть руками;

Не пить из тарелки;

Не наполнять ложку
  руками;

Вытирать рот и руки
  салфеткой;

Не выходить из-за
  стола, не окончив еды;

Знать свой шкафчик
  для одежды;

Снимать колготки
  самостоятельно;

Надевать колготки с
  помощью воспитателя или няни;

Самостоятельно
  снимать и надевать их с помощью воспитателя или няни;

Самостоятельно
  снимать и надевать штаны, рейтузы,

Самостоятельно
  снимать и надевать шапку, обувь;

Аккуратно
  складывать одежду на стул, ставить обувь на место;

Пользоваться
  помощью взрослого

Благодарить за
  оказанную помощь

Речевое
  развитие

Пользоваться
  невербальными формами коммуникации;

Пользоваться
  указательным жестом, согласуя движения глаза и
  руки;

Проявлять
  интерес к окружающему:
-
  людям,

-
  действиям с игрушками и предметами

Рассказывать
  об окружающем;

Слушать
  и проявлять интерес к речевым высказыванием взрослых:
-
  рассказам,
-
  стихам,
-
  потешкам,
-
  песенкам.

Воспроизводить
  знакомые звукоподражания,

Воспроизводить
  лепетные слова и усеченные фразы;

Выполнять
  действия по простым речевым инструкциям,

Отвечать
  на простые вопросы:
-
  о себе,

-
  ближайшем окружении.

Познавательное
  развитие

Сенсорное
  развитие

Воспринимать
  отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми
  чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик»;

Различать свойства
  и качества предметов:
- мокрый – сухой,

- большой –
  маленький,

- сладкий –
  горький,

- горячий –
  холодный.

Воспроизводить в
  отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов:
- большой –
  маленький,

- горячий –
  холодный,

- кубик – шарик.

Сличать два
  основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;

Дифференцированно
  реагировать на звучание определённых музыкальных инструментов (выбор из
  трёх);

Складывать
  разрезную картинку из двух частей;

Учитывать знакомые
  свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится,
  кубик стоит, не катится, большой домик для большой матрешки, маленький – для
  маленькой.

Дифференцировать
  звукоподражание («Кто тебя позвал?»: выбор из двух – трех предметов или
  картинок).

Конструирование

Положительно
  относиться к процессу и результатам конструирования;

Узнавать
  и называть знакомые постройки и конструкций;

Создавать
  простейшие постройки и конструкции;

Создавать
  простейшие постройки из строительного материала;

Создавать
  простейшие постройки из палочек;

Проявлять
  интерес к выполнению коллективных построек

Совместной
  игре с ними;

Создавать
  поделки и конструкции в разных условиях – на полу и на столе;

Понимать
  слова, используемые педагогом при создании конструкций, - возьми, поставь,
  принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;

Играть,
  используя знакомые постройки.

Ознакомление
  с окружающим

Называть
  свое имя

Отвечать
  на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»

Показывать
  части тела и лица, отвечая на вопрос: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем
  смотришь», «Чем ты слушаешь?»;

Показывать
  на фотографии (выделив из трех)
-
  себя

-
  маму

-
  папу

Показывать
  или называть отдельные предметы
-
  одежды,

-
  посуды,

-
  игрушки

Узнавать
  реальных и изображенных на картинках знакомых
-
  животных,

-
  птиц

Отвечать
  на вопрос, указывая жестом или словом  (где солнышко, дом, машина, вода,
  дерево).

Художественно-эстетическое
  развитие

Лепка

Активно
  реагировать на предложение взрослого полепить;

Соотносить
  лепные поделки с реальными предметами;

Лепить
  по просьбе взрослого знакомые предметы, и прямыми движениями (колбаску,
  баранку).

Раскатывая
  пластилин между ладонями круговыми (колобок).

Положительно
  относиться к результатам своей работы;

Аппликация

Адекватно
  реагировать на предложение выполнить аппликацию, состоящую из одного
  предмета;

Наклеивать
  заготовку

Соотносить
  аппликацию с реальными объектами;

Положительно
  относиться к результатам своей работы.

Рисование

Адекватно
  реагировать на предложение взрослого порисовать,

Изображать
  знакомые предметы;

Обследовать
  предмет перед рисованием,

Обводить
  по контуру;

Проводить
  прямые линии,

Проводить
  прерывистые линии,

Проводить
  волнистые линии,

Закругленные
  линии различными изобразительными   средствами;

Соотносить
  рисунки с реальными объектами, называть их;

Положительно
  относиться к результатам своей работы.

Музыкальное воспитание

Различать
  знакомые музыкальные произведения,

 Эмоционально
  реагировать действием, жестом и словом на звучание знакомой мелодии (выбор из
  двух);

Узнавать
  знакомые мелодии;

Прислушиваться
  к словам песен;

Подпевать
  отдельные слова и слоги песен;

Выполнять
  простейшие танцевальные движения под музыку (ходить, бегать);

Сотрудничать
  со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов
  деятельности;

Участвовать
  в коллективной досуговой деятельности.

Физическое
  развитие

Смотреть на
  взрослого, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит

Тихо входить в
  спортивный зал и строится в шеренгу, ориентируясь на опору – стену, веревку,
  ленту, палку

Выполнять
  движения по подражанию взрослому

Бросать мяч по
  мишени

Ходить стайкой
  за воспитателем

Ходить друг за
  другом, держась за веревку рукой

Ходить по
  дорожке и следам

Спрыгивать с
  доски

Ползать по
  ковровой дорожке, доске, наклонной доске

Проползать под
  верёвкой

Проползать под
  скамейкой

Переворачиваться
  из положения лежа на спине в положение лежа на животе

Критерии
оценивания:

+
выполняет
#  с
помощью педагога
-
не выполняет

План работы с родителями на ….. – …..
учебный год группы

№ п/п

Содержание
деятельности

Срок исполнения

Ответственный исполнитель

1.

Индивидуальные
  консультации «Адаптация ребенка в детском саду»

Сентябрь

2.

Оформление
  наглядно-информационных материалов «Примите наши правила!»

Сентябрь

3.

Проведение
  практических занятий для обучения родителей приемам коррекционно-развивающей
  работы с ребенком в домашних условиях

В течение года

4.

Групповые
  собрания «Роль родителей в реализации АООП и АОП »

Сентябрь

5.

Участие
  в выставке поделок из природного материала «Осенняя ярмарка!»

Октябрь

6.

Общее
  родительское собрание – круглый стол  «Секреты семейного воспитания»

Ноябрь

7.

Участие
  в совместных мероприятиях, посвященных Дню Матери

Ноябрь

8.

Участие
  в выставке совместных детско-взрослых творческих работ «В царстве
  матушки-Зимы»

Декабрь

9.

Оформление
  наглядно-информационных материалов «Если ребенок часто болеет»

Декабрь

10.

Индивидуальные
  беседы по результатам коррекционно-педагогической работы с детьми

Январь

11.

Оформление
  наглядно-информационных материалов «Как организовать выходной с ребенком»

Январь

12.

Групповые
  собрания «Социальное партнерство семьи и ДОУ как необходимое условие
  социализации дошкольника»

Январь

13.

Оформление
  наглядно-информационных материалов  «Безопасность ребенка в зимний период»

Январь

14.

Консультация
  «Профилактика гриппа и ОРВИ»

Февраль

15.

Участие
  в выставке совместных детско-взрослых творческих работ «На защите Родины»

Февраль

16.

Общее родительское собрание – «Социализация дошкольника – путь к
  успешному обучению в школе»

Март

17.

Подготовка
  и оформление фотовыставки  «Портрет любимой мамочки»

Март

18.

День
  открытых дверей

Апрель

19.

Участие
  в выставке совместных детско-взрослых творческих работ «Умелые руки не знают
  скуки!»

Апрель

20.

Анкетирование
  родителей
«Удовлетворенность
  родителей качеством образовательных услуг ДОУ»

Апрель

21.

Групповые
  собрания – устный журнал «Итоги работы за
  учебный год»

Май

22.

Оформление
  наглядно-информационных материалов  «Безопасное лето вашего ребенка»

Май

III.  Организационный
раздел
Ребенок
посещает МБОУ в режиме 12-часового пребывания.
Режим дня на холодный период

VI

 Прием и осмотр
  детей

7.00-7.55

 Утренняя
  гимнастика

8.00-8.10

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.15-8.50

Фронтальные
  занятия

9.00-9.40

II   завтрак

10.00-10.15

Занятие

Подготовка
  к прогулке

10.20-10.35

Прогулка,
  индивидуальные занятия

10.35-11.45

Подготовка
  к обеду

11.45-12.00

Обед

12.00-12.30

Подготовка
  ко сну

12.30-13.00

Сон

13.00-15.00

Подъем,
  закаливающие мероприятия

15.00-15.15

Занятия,
  свободная деятельность

15.15-16.00

 Уплотненный
  ужин

16.00-16.30

Прогулка

17.00-18.10

Свободная
  деятельность детей

18.10-19.00

Режим
дня на теплый период

VI

Подъем, осмотр,
  утренний туалет

7.00-7.55

Утренняя
  гимнастика

8.00-8.10

Подготовка к
  завтраку, завтрак

8.15-8.50

Прогулка:
  музыкальные, физкультурные занятия, индивидуальная работа, наблюдения, труд,
  воздушные и солнечные ванны

9.00-11.50

II  завтрак

10.00-10.15

Подготовка к
  обеду

11.50-12.00

Обед

12.00-12.30

Подготовка
  ко сну

12.30-13.00

Сон

13.00-15.00

Подъем,
  закаливающие мероприятия

15.00-15.15

Прогулка: игры,
  наблюдения, самостоятельная деятельность, труд

15.15-16.25

 Уплотненный
  ужин

16.00-16.20

Прогулка

17.00-18.20

Свободная
  деятельность детей

18.20-19.00

Паужин

-

Спокойные игры
  детей, гигиенические процедуры

–

Сон

–

Индивидуальный учебный план (на неделю)

Вид
  деятельности

Количество
  занятий в неделю

Примечание

Фронтальные
  занятия (учитель-дефектолог, воспитатель)

5

Ежедневно

Индивидуальные
  занятия учителя-дефектолога

3

Вт.,
  ср., чт.

Индивидуальные
  занятия воспитателя

2

Пн.,
  пт.

Индивидуальные
  занятия педагога-психолога

1

Пт.

Индивидуальные
  занятия учителя-логопеда

2

Пн.,
  ср.

Индивидуальные
  занятия музыкального руководителя

1

Пт.

На
основании коллегиального заключения ПМПК:

педагог психолог организует работу по
     формированию познавательного интереса, коррекции мыслительной
     деятельности  в соответствии с планом индивидуальной работы;
учитель-логопед организует работу по формированию
     предпосылок к возникновению речи, коммуникативных навыков в соответствии с
     планом индивидуальной работы.

Условия для развития ребенка
Предполагают
создание специальной группы, состоящей из 8 детей разного возраста: все дети
имеют диагноз умеренно выраженная степень умственной отсталости, четверо из
которых имеют сопутствующий диагноз РАС с различными вариантами.

Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды группы
Развивающая среда в группе построена с
учетом требований ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной
программы ДОУ.
При организации развивающей предметно-пространственной среды учтены принципы ее
построения. Предметно-пространственная среда во всех группах безопасна: мебель
и крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в
группе рациональна.
Доступность среды обусловлена возрастными
и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое
оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе. Пособия для
индивидуальной работы и инструменты, требующие особого обращения (ножницы,
стеки, мелкие и хрупкие предметы) находятся в закрытых нишах с условными
обозначениями.
Среда полифункциональна и трансформируема.
В группе предусмотрено зонирование для всех видов деятельности: познавательной,
игровой, художественно-творческой, театрализованной, конструктивной,
двигательной, трудовой. Наполняемость центров соответствует возрастным
потребностям детей.
Учитывая важность социального развития
дошкольников, в группе организованы уголки сюжетно-ролевой игры «Семья». В
группе имеется необходимое оборудование для организации предметно-игровой
деятельности.
Для организации художественно-творческой
деятельности детей в группе имеется необходимое оборудование (ножницы, краски,
кисти, клей, пластилин, бумага и картон, бросовый материал, подставки, салфетки
и т.д.), которое используется на занятиях, а так же в свободной деятельности по
требованию детей и под руководством педагогов. Для самостоятельной творческой
деятельности детей центр изобразительного искусства содержит материалы для
рисования (бумага, краски, цветные карандаши, трафареты, книжки-раскраски), образцы
детских работ.
В группе имеется дидактическая кукла с
набором одежды по сезонам. Игротека пополнены разнообразными авторскими играми
и пособиями на развитие сенсорных представлений, мышления, памяти и внимания.
Зона конструктивных игр отличается доступностью
и удобством расположения, содержит машины разных размеров, разнообразный
строительный материал, разные виды конструкторов.
Книжный уголок отличаются разнообразием и
содержательностью материала. Детская литература подобрана в соответствие с
возрастом и программными требованиями. В группе помимо традиционной
художественной литературы имеются подборки разнообразных музыкальных детских
книг.
Для организации разных видов двигательной
активности детей и проведения закаливающих процедур, в группе организован
спортивный центр, в котором имеются предметы физкультурного и
спортивно-игрового оборудования и инвентаря, позволяющие более полно
удовлетворить двигательные потребности каждого ребёнка, стимулировать
самостоятельную двигательную активность. Пособия для закаливающих процедур
представлены разнообразными массажёрами.
В группе имеется уголок уединения, с этой
целью используется часть спального пространства группы.
Все помещения группы оформлены эстетично и
педагогически целесообразно. В дизайне использованы фотографии различной
тематики, плакаты по лексическим темам и основам безопасной жизнедеятельности,
детские работы. Характерным является многофункциональное использование
помещений.

Методическое
обеспечение программы
1.
Екжанова
Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003.
2.
Екжанова
Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.:
Просвещение, 2009.
3.
Е.
и С. Железновы Музыка с мамой:  Аудиопрограмма для общего и музыкального
развития малышей от 0 до в лет. - М.: издательство детских образовательных
программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007.
4.
Е.
и С. Железновы Музыкальные обучалочки: Серия аудиодисков. - М.: издательство
детских образовательных программ «ВЕСТЬ-ТДМ», 2007 – 2010.
5.
Пензулаева
Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. - М.: Просвещение, 1988

Программу
составили:
Учитель-дефектолог
__________________ ФИО
Музыкальный
руководитель ___________ ФИО
Воспитатель
_________________________ ФИО
            Воспитатель_________________________
ФИО

alt: Индивидуальный образовательный маршрут

alt: Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания: - учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом; - учить снимать и вешать на место своё полотенце;…

alt: Развитие ручной и мелкой моторики: - учить нанизывать на шнурок крупные бусины; - учить выполнять действия с крупной шнуровкой; - учить выполнять движения кистями и…

alt: II . Содержательный раздел

alt: Называть свое имя

alt: Музыкальное воспитание

alt: План работы с родителями на ….

alt: III . Организационный раздел

alt: На основании коллегиального заключения

психологическая работа

group: Педагогика

title: Индивидуальный образовательный маршрут


extracted_text:
02.12.19г
Lesson 10 . WHAT MAGAZINES ARE FOR TEENS?
9
кл.                                             Тема (Theme): Какие журналы для подростков?
Цель (Aim):
продолжение знакомства с различными средствами массовой
информации в Британии.
Задачи (Objectives):

Образовательная: развивать
умения писать письмо официального характера по заданной теме с опорой на план и
в соответствии с нормами написания писем данного типа;
сопутствующие задачи —
развитие умений читать с полным пониманием и с целью извлечения конкретной
информации.

Развивающая:
развивать умения самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения,
умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач; развивать умения определять значение незнакомых слов по аналогии с
родным языком, устанавливать причинно-следственные связи, осознанно строить
своё (письменное) высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
языка; развивать умения работать индивидуально, адекватно использовать языковые
средства для аргументации своей позиции.

Воспитательная: формировать потребности
и способности к критическому мышлению и пониманию чужой точки зрения,
стремления владеть знаниями и навыками культуры речи; познакомиться с
некоторыми молодёжными журналами (Shout, Mizz, Cosmo Girl!, Teen Ink);
развивать умения ориентироваться в реалиях повседневной жизни людей в странах
изучаемого языка, находить сходство и различия между образом жизни в
англоязычных странах и родной стране, сравнивать и сопоставлять их особенности,
передавать реалии родной культуры средствами АЯ и представлять родную культуру.

Речевой материал: речевой материал
предыдущих уроков цикла;
рецептивный:
лексический — an editor; из рабочей тетради: an
issue (выпуск, издание).

Оценочные фразы: Good! Excellent! That`s
right! Not bad!
 Этапы
урока:
1.      Организационно
- мотивационный этап. Сообщение темы, цели и задач урока. (2)
2.
Речевая разминка. (2)
3.
Проверка домашнего задания. (4)
4.
Работа над текстом ex. 1 (1, 2) p. 87-88. (10)
5.
Работа над текстом ex.1(3). p.88. (5)
6.      Динамическая
пауза. (2)
7.      Работа
над текстом составление письма в редакцию на основе прочитанного текста и
советов из упражнения 1. (3), упражнение выполняется письменно. Ex. 1(4) p. 88-89. (8)
8.      Работа
в рабочей тетради. Написать письмо на основе полученной информации. Ex.1 p. 55. (8)
9.      Домашнее
задание с пояснением. (2)
10.  Рефлексивно
– оценочный этап. (2)

Ход
урока
1.
Организационно- мотивационный этап. Сообщение темы, цели и
задач урока. (2)
T: Good
afternoon, children!
Cl: Good
afternoon, teacher!
T: I am
glad to see you! Sit down, please. Today we continued speak about British mass
media.
2.
Речевая разминка. (3)
T: Who is on duty today?
P1: I am on duty today.
T: What date is it today?
P1: Today is the 2d
of December.
T: What day is it today?
P1: Today is …
T: Who is absent today?
P1: …….. is absent today or
all present.
T: Thank you, sit down!
3.
Проверка домашнего задания.
(5)
T: We all start our lesson
with check on your hometask.
P1: Read on the text about
your favorite TV show.
T: Very nice!
4.
Работа над текстом ex. 1 (1, 2) p. 87-88. (10)
T: Read the task, please and answer the questions. (
Следует обратить внимание на то, что вопросы даны в том порядке, в каком они
находят своё освещение в письме, а также на то, что эти вопросы могут быть
использованы в качестве плана при выполнении упражнения 2.)
Cl:
( Учащиеся просматривают письмо с целью поиска ответов на
поставленные вопросы. Ответы на вопросы учащиеся читают из текста, читают
только те предложения, которые содержат запрашиваемую информацию).
T: Excellent!
5.
Работа над текстом ex.1(3). p.88. (5)
T: Read the tips
and translate this.
Cl: Read the tips and translate. (Учащиеся
по порядку читают советы о том, как правильно,
с точки зрения стиля, писать письма в редакцию. Затем
учащиеся обращаются к тексту письма и находят предложения, свидетельствующие о
том, что письмо написано с учётом некоторых советов, хотя большинство советов
не были учтены, например совет Don’t be too emotional. Примеры
из письма: Why should every
girl …? Why should  we …? Вопросы звучат излишне эмоционально
и не очень вежливо.( В переводе на русский язык «С какой стати все девушки
…? С какой стати мы должны …?»)
T:
Not bad!

6.      Динамическая
пауза. (2)

7.      Работа
над текстом составление письма в редакцию на основе прочитанного текста и
советов из упражнения 1. (3), упражнение выполняется письменно. Ex. 1(4) p. 88-89. (10)

T: Read the task, please and write
down the text.
Cl: Writing
the text on exercise book, choosing the sentences from the box, remember about
the rules and tips they have reading.
T: Ключи: I
just want to say all Shout readers
that there’s nothing wrong with teen magazines.
I
buy Shout, Mizz and
Cosmo
GIRL! and they’re absolutely good for teens. If
you are 15 or 16, you won’t want to read magazines for little kids. Teen
magazines tell you about what really goes on in your life. They show that young
people are not bad and can do positive things. I think that teen magazines
cater for every taste and interest. And they let young people express their
views and individuality. Teen mags help you
through life. Reading about celebrities in ridiculous situations can
be helpful as you can prepare yourself for what’s going to happen when you get
older. Ever since I’ve been reading teen mags, I have learnt things that I
would never ask my parents about! They always give you practical and emotional
advice, which is good and is usually what young people would follow. I, for
example, get a lot of good advice from problem sections. Teenage magazines are also good for reading for fun. Teen
mags are full of music, games and fashion. They include great gossip and you can
also get really cool pictures and celebrity posters. If someone thinks that teen mags are rubbish and doesn’t buy
them — that’s their choice. Everyone has a free choice. I suggest it should
be used in a good way.
Я просто хочу сказать всем читателям, что нет ничего плохого в
подростковых журналах. Я покупаю крик, Мизз и Космо девушка! и они абсолютно
хороши для подростковЕсли вам 15 или 16 лет, вы не захотите читать журналы для
маленьких детей. Подростковые журналы рассказывают вам о том, что на самом деле
происходит в вашей жизни. Они показывают, что молодые люди не плохие и могут
делать позитивные вещи. Я думаю, что подростковые журналы удовлетворяют любой
вкус и интерес. И они позволяют молодым людям выражать свои взгляды и
индивидуальность. Подростковые журналы помогают вам в жизни. Чтение о
знаменитостях в нелепых ситуациях может быть полезно, поскольку вы можете
подготовить себя к тому, что произойдет, когда вы станете старше. С тех пор,
как я читаю журналы для подростков, я узнал вещи, о которых никогда бы не
спросил своих родителей! Они всегда дают вам практические и эмоциональные
советы, которые хороши и, как правило, то, что молодые люди будут следовать. Я,
например, получаю много хороших советов из проблемных разделов. Подростковые
журналы также хороши для чтения для удовольствия. Подростковые журналы полны
музыки, игр и моды. Они включают в себя большие сплетни, и вы также можете
получить действительно классные фотографии и знаменитости плакаты. Если кто — то
думает, что журналы для подростков-мусор, и не покупает их-это их выбор. У
каждого есть свободный выбор. Я предлагаю использовать его в хорошем смысле.
8.      Домашнее
задание с пояснением. (2)
T: open your diaries and write down
your homework. Your home task is Reader ex.10

9.      Рефлексивно
– оценочный этап. (2)

T: Ok!
Thank you for the lesson! Good – bye!
Cl: Good –
bye!

file_name: 02.12.19г Какие журналы для подростков..docx

alt: Lesson 10 . WHAT MAGAZINES ARE

alt: T: Who is on duty today? P1:

title: 02.12.19г Какие журналы для подростков.


extracted_text:
Дифференциация
1)
Из данных чисел -5,-3,-2,1.
Выберите любые два, чтобы их сумма была положительной.
2)
Придумайте слова, являющиеся
синонимами положительных и отрицательных, которые встречаются в жизни.
3)
Придумайте задачи на сложение
положительных и отрицательных чисел, используя их.
Приложение №1
Блиц- опрос.
1.
Отрицательные числа называют натуральными числами.
2.
Натуральные числа, противоположные им числа и нуль называют
целыми числами.
3.
 и
- это
противоположные числа.
4.
Любое положительное число является целым.
5.
Противоположные числа отличаются только знаком.
6.
Отрицательное число меньше положительного.
7.
Модуль числа не может быть отрицательным.
8.
Из двух отрицательных чисел меньше то, модуль которого
меньше.
Приложение №2
Задание №1
Найдите с помощью
координатной прямой вычитание чисел:
а) -4 и 3;
б) 1 и 2;
в) -5 и 8;
г) -2 и 0;
д) 7 и -7;
е) -2 и -3;
ж) 0 и -5;
з) -2 и -7.
Дескрипторы:

-
Правильно изображает точки на координатной прямой;
-
Правильно выполняет вычитание чисел на координатной прямой.
Приложение №3

Вариант-1        -1 + 5 + (-8) = -4                  Вариант
-2      4 + (-9) + 6 = 1
               3
+ (-7) + 9 = 5                                                  (-3)
+ 8 + (-7) = -2
Дескрипторы:

-
Правильно изображает точки на координатной прямой;
- Правильно выполняет сложение
чисел на координатной прямой.
Приложение
№4
Учитель предложил Незнайке решить дома следующее
задание: «Найти сумму всех целых чисел от - 499 до 501». Незнайка как обычно
сел за работу, однако дело шло медленно.
-Тогда на помощь ему пришли мама, папа, бабушка.
Вычисляли пока от усталости не стали смыкаться глаза.
                        А вы, ребята, как бы решили
такое задание?
Приложение
№ 5
1 вариант
1.      Любое
число от прибавления положительного числа…
a.
увеличится
b.
уменьшится
c.
не изменится
d.
нет правильного ответа
2.      Сумма
двух противоположных чисел равна:
a.
1
b.
0
c.
2
d.
нет правильного ответа
3.      Сумма
чисел 5 и -6 равна:
a.
-6
b.
-1
c.
1
d.
-5
4.      Сумма
чисел -2 и -4 равна:
a.
-2
b.
6
c.
-6
d.
4
5.      Сумма
чисел 0 и -7 равна:
a.
0
b.
-7
c.
7
d.
6
6.      При
перемещении точка А(5) перешла в точку В(-2). Чему равно перемещение точки А?
2 вариант
1.      Любое
число от прибавления отрицательного числа…
a.
увеличится
b.
уменьшится
c.
не изменится
d.
нет правильного ответа
2.      а+0=
a.
1
b.
0
c.
2
d.
нет правильного ответа
3.      Сумма
чисел 4 и -5 равна:
a.
-5
b.
4
c.
-1
d.
1
4.      Сумма
чисел -1 и -3 равна:
a.
-4
b.
3
c.
4
d.
2
5.      Сумма
чисел 2 и -2 равна:
a.
0
b.
4
c.
2
d.
-4
6.      При
перемещении точка А(2) перешла в точку В(-4). Чему равно перемещение точки А?

file_name: помощью координатной прямой_приложение.docx

alt: Приложение №4 Учитель предложил

alt: Сумма чисел -1 и -3 равна: a

title: помощью координатной прямой_приложение


extracted_text:
План-конспект
внеурочного  мероприятия

Тема
внеурочного мероприятия: День защитника Отечества
Дата
проведения: 22
февраля 2024года
Профессия
(специальность): Монтаж
и эксплуатация систем газоснабжения
Мастер
(классный руководитель): Савенкова Е.П
Форма
внеурочного мероприятия: классный час
Методы: поздравление
мальчиков группы.
Межпредметные
связи:
история.
Предварительная работа: девчонки из группы
решили купить мальчишкам небольшие памятные подарки, в ходе работы собрали
необходимые денежные средства, купили блокноты с ручками. А также разработали
видеоролик на тему программы. Классный руководитель создала презентацию,
согласно ходу классного часа, подготовила 3
музыкальных фрагмента для сопровождения.

Цель и задачи:
·
образовательная
(просветительская): закреплять знания детей о формировании армии России, ее
становлении; об истории создания праздника
·
развивающая
(ориентирующая): способствовать
поднятию престижа армии; развитие нравственно-патриотического воспитания
студентов
·
воспитательная
(направляющая): воспитывать уважение к Защитникам Отечества; воспитание любви и уважения к своему народу, истории страны
План
внеурочного мероприятия:

№
п/п

Набор модулей

Деятельность педагога

Деятельность
обучающихся

Средства,
используемые
на мероприятии

1.
  (1
  мин)

Организационный
  момент

Приветствует
  студентов

Слушают,
  приветствуют

Презентация

2. (2 мин.)

Актуализация
  внимания обучающихся

Ребята,
  ответьте мне на вопрос: «Какой праздник мы завитра отмечается  нашей стране?»
А
  как он называется?

Слушают,
  отвечают.

Презентация

(1 слайд)

3.
  (35
  мин.)

Основная
  часть
 (15 мин.)

Рассказывает
  строки истории праздника.
-
  23 февраля, это день воинской славы России, которую российские войска
  снискали себе на полях сражений. Изначально в этом дне был заложен высокий
  смысл - любить свою Родину и в случае необходимости уметь ее отстоять, а
  защищать родную землю русским воинам приходилось неоднократно, и всегда
  русский солдат с честью выполнял свой долг.
- В начале 1918 года, воспользовавшись сложным
  положением, в котором находилась страна, германские войска начали наступление
  на Советскую Россию. Возникла реальная угроза российской столице Петрограду.
  Была создана новая армия – Красная Армия. Она дала отпор агрессору. Началом
  широкого формирования отрядов и частей Красной Армии явилось 23 февраля 1918
  года. Этот день объявили праздником – Днём Красной Армии. В 1946 году Красную
  Армию переименовали в Советскую, и праздник, соответственно получил название
  День Советской Армии.
23
  февраля… Празднику уже более 80 лет. Более восьмидесяти лет сильная половина
  человечества отмечает праздник силы, выносливости, патриотизма и добра. В
  ознаменование победы над немецкими захватчиками под Нарвой и Псковом 23
  февраля был издан декрет о праздновании Дня Красной Армии, впоследствии он
  был переименован в День Советской Армии и Военно-Морского Флота. В настоящее
  время уже несколько лет он празднуется как День защитника Отечества.
А
  теперь послушаем наших однокурсниц

Слушают,
  воспринимают информацию

Презентация

(2- 5 слайды)

3.1.

Выступление
  девчонок (10 мин.)

Переключает
  слайды на презентации

Рассказывает
  студентка № 1:
Издавна
  в России профессия военного была одной из самых уважаемых и почетных. Служить
  Отечеству – это оберегать мирную жизнь нашего народа, это хранить честь и
  достоинство своей Родины.
Студентка
  № 2.
  Мужчина! О чем говорит это слово. Мужчина – это смелость, отвага и воля!
Недаром
  слово “мужчина” и “мужество” – близки и созвучны.
Сегодняшняя
  поздравительная программа посвящена нашим юношам, которые являются будущими
  защитниками нашей родины

Презентация
  (7-8 слайды)

(9-10
  слайды)

3.2.

Поздравление
  от девчонок (5 мин.)

А
  теперь, наши уважаемые юноши, мы хотим поздравить Вас от наших девушек и подарить
  вам небольшой сюрприз

Смотрят
  видеоролик, который сделали девчонки из группы

Видеоролик

3.3.

Вручение
  подарков (5 мин.)

Но
  на этом наше поздравление не заканчивается, и в честь праздника девчонки из
  группы решили подарить Вам памятные подарочки

Девушки
  вручают блокнотики с ручками

Звучит
  музыка

4.(4 мин.)

Обобщение

А
  закончить наше поздравление мы хотели бы небольшими строками стихотворения

Девчонки
  по 4 строчки читают стих:
(1) Наших замечательных мужчин,
  Нашу радость, гордость и опору. С праздником поздравить мы спешим —Принимайте
  пожеланий гору!
  (2) Пусть всегда вам и во всём везет, В каждом деле пусть сопутствует удача. Пусть
  судьба вам только лучшее дает,
  С легкостью решаются задачи.
  (3) Вы нам дарите уверенность, успех, Мы — поддержку, ласку и заботу. Вы у
  нас, мужчины, лучше всех. С вами в удовольствие работа!

Мальчишки
  слушают. Аплодируют

Звучит
  музыка, на презентации анимационные заставки

5. (3 мин.)

Рефлексия

Уважаемые,
  мальчики, ответьте нам на вопрос? «Приятно ли было принимать поздравления от
  наших девочек?
Теперь
  другой вопрос: «А будете ли Вы делать на 8 Марта ответное слово нашим
  прекрасным девушкам?»
Всем
  спасибо, за организацию и проведение классного часа.

Отвечают.(Приятно)
(Конечно)

Звучит
  музыка, на презентации анимационные заставки

Схема
анализа  внеклассного мероприятия
   Актуальность
выбора темы мероприятия  23 февраля вся Россия празднует День защитника Отечества. А
между тем его историю знает не каждый, вот почему каждый учитель должен
рассказать ее на классном часе, посвященном данному празднику...
Для
реализации поставленных задач была выбрана форма
классного часа (поздравления) с использованием ИКТ и потребовались
технические средства, имеющиеся практически в каждом учебном кабинете:
компьютер, проектор и экран. Видеофрагменты и презентация были составлены нами
(девчонки и кл. руководитель) самостоятельно.
Для
того чтобы донести информацию до каждого ребенка, она предлагалась на двух
языках – для визуалов (в форме слайдов) и аудиалов (в форме стихов).
Например,
при просмотре первого фрагмента внимание детей обращалось как на то, что они
увидели, так и на, то, что услышали. А в процессе беседы слайды сопровождались
стихами.
В
течение всего кл.часа я старалась создать комфортный психологический климат в
классе, дать каждой девочке слова – поздравления.
Связь
с учебной программой. Выполнение плана воспитательных
мероприятий на 2015-2016 уч.год.
Массовость
и активность студентов в подготовке и проведении мероприятия.
В подготовке к данному классному часу участвовали девчонки всей группы, и
проявили огромную активность в подготовке видеофрагментов.
Успешность
реализации поставленных целей.  Все поставленные цели
и задачи были реализованы успешно, так как в конце мероприятия студенты группы
были довольны проведенным праздником, а юноши были счастливы вдвойне, так как
получили небольшие подарки. «мелочь, но приятно»
Оценка
мероприятия  участниками,  коллективом  педагогов  учебного учреждения и
методистами. Отсутствовали

file_name: Сценарий внеклассного_мероприятия11.doc

alt: План-конспект внеурочного мероприятия

alt: Родины. Студентка № 2. Мужчина!

alt: Схема анализа внеклассного мероприятия

title: Сценарий классного часа День защитника Отечества


extracted_text:
Час общения «Дружба мальчиков
и девочек»

Цели:  Способствовать
развитию дружеских взаимоотношений между мальчиками и   девочками, расширить
представление  детей  о  межличностных  отношениях,  о   мужественности  и женственности;
формировать  положительное  отношение  к  таким  нравственным  качествам,  как тактичность,
сдержанность,  принципиальность,  уступчивость,  общительность, доброжелательность;
воспитывать  нетерпение  к  распущенности;  способствовать созданию позитивной
нравственной атмосферы.

Ход мероприятия:
Можно ли мальчику дружить с девочкой? Странно и
обидно, но некоторым ребятам всё ещё приходиться сталкиваться с насмешками,
злобным хихиканьем, если заметят, что мальчик несёт портфель девочки, заботливо
провожает по тёмной улице и т.д.
Что же здесь дурного и стыдного?
Что плохого в том, что Лена для Вити стала близким и
нужным человеком? Он считает её добрее других, заботливее и умнее. Вите приятно
с ней разговаривать, делиться мыслями, с ней можно поговорить о самом
сокровенном и она не разболтает.
Дружить мальчикам, конечно, можно с девочками.
Мальчики должны с малых лет привыкать помогать девочкам, заботиться о них. Но и
девочкам нужно вести себя так, чтобы ни одному мальчишке, даже самому
отчаянному, не пришло в голову быть с ней грубым или невежливым. И тогда дружба
между мальчиком и девочкой будет настоящей, которая принесёт радость им обоим.

Чтение и обсуждение рассказа Ю. Буковского
«Настоящий мальчик»
«- Настоящий мальчик никогда не позволит слабой
девочке нести тяжелый портфель,- сказала мама Ростику.- А вот ты вчера Верочке
позволил.
- А какая же Верка слабая?- удивился Ростик.- Она же
на две головы выше меня!
- Настоящий мальчик всегда сильнее даже такой высокой
девочки,- объяснила мама.
Утром Ростик вышел пораньше и остановился на
лестничной площадке около Веркиной квартиры. Верка долго не появлялась, потом
выскочила в пальто нараспашку, с шапкой, шарфом, портфелем и мешком со сменной
обувью в руках.
- Привет! Ты тоже в школу опаздываешь?- удивилась она,
увидев Ростика.
- Я никуда не опаздываю. Я тебя жду,- угрюмо сказал
Ростик.
Верка вначале ничего не сказала, потом покраснела и
ответила весело:
-А вот я сегодня опаздываю! Побежали вместе!
И она кинулась вниз по лестнице. Ростику удалось
догнать её только на улице.
- Можно я твой портфель понесу?- буркнул он.- И мешок.
Верка совсем растерялась и сказала смущенно:
- Подержи, пока я застегнусь.
Налегке она побежала ещё быстрее. А Ростик, наоборот,
медленнее. Потом и вообще с двумя портфелями и мешками в руках пошел шагом.
А Верка оделась, притормозила, дождалась Ростика и
спросила участливо:
- Уже устал, бедненький? Давай, теперь я понесу. А у
школы - опять ты.
Ростика такая забота оскорбила.
- Настоящий мальчик,- сказал он,- ни за что на свете
не отдаст слабой девочке её портфель и мешок.
- Давай тогда остановку доедем! – предложила Верка.-
Автобус идёт!- закричала она.- Ну, Ростик, ну, сильненький, ну, пожалуйста,
побыстрее!- попросила Верка, когда Ростик еле-еле, пыхтя, трусил к остановке.
Они втиснулись в заднюю дверь, и Ростик, как настоящий
мальчик, полез к кассе платить. У кассы портфели он поставил на пол, вынул из
портфеля пенал, из пенала достал деньги, бросил монетку в кассу, оторвал
билеты, а выбраться из автобуса уже не успел.
А Верка у школы выскочила.
Вместо неё в заднюю дверь влезло необычайно много
народу. Влезшие оттеснили Ростика от портфелей вперёд - к средней двери. И на
следующей остановке Ростик в  эту дверь кое-как выпал. Но уже без портфелей -
они поехали дальше.
Длинная Верка появилась на остановке, где стоял
Ростик, очень скоро- она мчалась, почти как автобус.
- А где мой… портфель,- опешила Верка.
- В автобусе уехал. И мой, и твой. Оба. Только мешки
остались. И пенал с тремя копейками,- показал Ростик.- Но ты не расстраивайся,
без тетрадок даже лучше учиться: записывать не надо. И память…
Ростик хотел сказать, что память развивается, но
договорить не успел.
- Какая память? – схватила его за шиворот возмущенная
Верка и потащила вперёд.- Бегом! За автобусом! Да у меня в тетрадке по русскому
языку две пятёрки! – подгоняла она.
- И отдай мешок! Портфель хитростью уже выманил:
понесу, понесу говорит! Теперь хочешь, чтобы и от тапочек только память
осталась?
Но далеко бежать им не пришлось. Портфели стояли у
столба на следующей остановке. Видно, кто-то из пассажиров позаботился о незадачливых
школьниках.
К классу они добрались только к концу первого урока.
Ростик постучался и хотел, как настоящий мальчик, пропустить Верку вперёд. Но
она втолкнула его в дверь и с двумя портфелями и мешками в руках вошла следом!»
Вопросы: Настоящий ли мальчик
был Ростик? Как вы оцениваете поведение Веры? Как бы вы поступили на месте
Веры? Найдите ошибки в поведении Веры.

Дискуссия «Кто виноват?»
Ни для кого не секрет, что между девочками
и мальчиками очень часты обиды, жалобы, агрессия, вражда.
Кто же в этом виноват?
(Воспитанники
высказываются.)
Примерные высказывания детей:
Мальчики:
- Виноваты чаще всего девочки. Они все время подкалывают, высмеивают мальчиков,
дразнят их, вот и получают.
- Девочки всегда первыми бегут жаловаться,
хотя сами и виноваты. А мальчики не любят,
когда ябедничают.
- Мальчикам иногда просто скучно на
переменах, вот они и задирают девочек, чтобы те
за ними погонялись.
- Девочки не могут признать свою вину, им
хочется всегда быть правыми. А они должны
уступать.
Девочки:
- Виноваты мальчики, они должны быть защитниками, а сами постоянно обижают
девочек.
- Мальчики просто завидуют, что девочки
лучше учатся и лучше себя ведут, учителя их
хвалят чаще.
- Это мальчики должны уступать девочкам,
ведь они должны быть рыцарями.
Воспитатель:
А может
быть, виноваты обе стороны -
просто не хотят
понять друг друга?
(Воспитанники
высказываются.)

Чтение и обсуждение стихотворения С.
Михалкова «Мальчик с девочкой дружил»
Мальчик дружбой дорожил.
Как товарищ, как знакомый
Как приятель, он не раз
Провожал её до дома,
До калитки в поздний час.
Очень часто с нею вместе
Он ходил на стадион,
И о ней как о невесте
Никогда не думал он.
Но родители, мещане,
Говорили так про них:
«Поглядите! К нашей Тане
Стал захаживать жених!»
Отворяют дверь соседи,
Улыбаются: «Привет!
Если ты за Таней, Федя,
То невесты дома нет!»
Даже в школе, даже в школе
Разговоры шли порой:
«Что там смотрят в комсомоле?
Это дружба?! Ой- ой- ой»
Стоит вместе появиться,
За спиной уже: «Хи - хи»
Иванов решил жениться
Записался в женихи!
Мальчик с девочкой дружил,
Мальчик дружбой дорожил!
И не думал он влюбиться,
И не знал до этих пор,
Что он будет называться
Глупым словом «ухажер!»
Чистой, честной и открытой
Дружба мальчика была,
А теперь она забыта.
Что с ней стало? Умерла.
Умерла от плоских шуток
Злых смешков и шепотков,
От мещанских прибауток,
Дураков и пошляков.
Вопросы: За что вы цените
дружбу? Что значит хорошо дружить? Какие радости и огорчения бывают в дружбе? Что
прервало дружбу между мальчиком и девочкой?
(Ответы
детей)

Беседа «О
дружбе Марса и Венеры»
У известного
психолога Джона Грея есть книга «Мужчины с Марса, женщины с
Венеры»:
Давным-давно на планете Марс жили мужчины. Их
цивилизация была  высокоразвитой. Они были трудолюбивы, честны и справедливы.
Целый день они работали, а вечерами уединялись в своих пещерах. Иногда так
бывало, что кому-то из них становилось плохо, и он надолго уходил в свою
пещеру. И никому и в голову не могло прийти войти туда и побеспокоить его,
потому что все знали – пройдет время, и все наладится само собой. Тогда он
выйдет из пещеры и снова примется за повседневные дела. Так жили мужчины на
планете Марс, и им нравилась такая жизнь.
В миллионах километров от Марса была планета под названием Венера, и населяли
эту планету женщины. Они жили дружно и спокойно. Вечерами собирались вместе и
пели протяжные песни на венерианском языке. Иногда так случалось, что кому-то
из женщин становилось плохо. И тогда другие приходили к ней, они сидели вместе
и по-долгу разговаривали и через некоторое время ей становилось легче. Так жили
женщины на планете Венера, и им нравилась такая жизнь.
Однажды цивилизация Марса достигла таких высот, что смогла
построить звездолет, и часть мужчин отправились на нем в космос. Через какое то
время одна из звезд превратилась сначала в пятно, потом шарик, и, наконец, в
планету. Это была Венера. Мужчины поняли, что планета заселена разумными
существами, и попытались установить контакт. Женщины сразу понравились
мужчинам, очень понравились. Женщины отнеслись к незваным гостям настороженно, мужчины не сразу им понравились. Но
прошло какое-то время и все наладилось.
Оказалось, что двум цивилизациям есть чем поделиться друг с другом. Часть
мужчин осталось на Венере, а часть женщин полетело на Марс. Мужчины вырыли на
Венере свои пещеры и стали жить там, а когда кому-то из них становилось плохо,
он уединялся там. Это показалось женщинам очень странным, но они понимали, что
они представители разных планет, а на каждой планете свои обычаи и законы и
надо их принимать и уважать. Мужчинам тоже много чего было непонятно у женщин,
многое казалось странным и неправильным. Но они знали, что у жителей разных
планет свои законы и если ты не можешь их понять, надо просто принимать их.
Обладая такими знаниями, они жили мирно и хорошо.
И вот однажды, решили они построить большой звездолет и отправиться в космос. К
экспедиции долго готовились, на борту звездолета было много мужчин и женщин. Но
когда они оказались в космосе, как это часто бывает, когда мужчина и женщина
остается вместе, они потерялись. Проблуждав некоторое время, они наткнулись на
планету, ранее им неизвестную. Они решили сесть на нее и исследовать.
Это был поистине рай. Никакого сравнения с холодным Марсом или жаркой Венерой.
Здесь была ярко-зеленая зелень, голубое небо и удивительный океан. Реки были
полны рыбы, леса – птиц и животных. Они никогда бы и не подумали, что в мире
существует такое чудо. Планета настолько им понравилась, что они решили
остаться здесь. А через некоторое время все мужчины с Марса и все женщины с
Венеры переселились на эту планету, которую они решили назвать Земля.
Долгое время они жили здесь счастливо и мирно, как и раньше. Но проходили годы
сменялись поколения, и люди стали забывать, что они – представители разных
планет. Мужчины не понимали женщин, а женщины не понимали мужчин. Они пытались
переделать друг друга, они ссорились. Гармония и мир покинули землю. Наступила
эпоха хаоса.
Так и продолжается до сих пор, хотя всего то нужно вспомнить, что мы жители
разных планет, живущих по своим законам. А законы другой планеты нужно
принимать и уважать.

-  Как  вы  думаете,  о  чем  эта  книга?  (О
взаимоотношениях  мальчиков  и  девочек,  юношей  и девушек, мужчин и женщин.)
-  А  почему  автор  выбрал  именно  такое  название
для  книги?  (Хотел  подчеркнуть  разность характеров, психологии мужчин и
женщин.)
- Как вы думаете, почему автор решил поселить
мальчиков на Марсе? (Это бог войны, мальчики тянутся к железу, оружию, им
свойственна агрессия, они любят драться и т. п.)
-  А  почему  девочек  автор  считает  пришельцами  с
Венеры?  (Венера  в  римской  мифологии  - богиня
садов, красоты и любви. В этом, по мнению автора, состоит призвание женщины.)
-  С  древнейших  времен  в  мальчиках,  юношах,
мужчинах  ценилась  и  воспитывалась мужественность, а в девочках, девушках -
женственность. Как проявляются эти качества?
-  Какие  школьные  предметы  нравятся  мальчикам,  а
какие предпочитают  девочки?  (Мальчики любят  труд,  физкультуру,  историю,
математику;  девочки  -  литературу,  музыку,  биологию, рисование.)
-  Какими  видами  спорта  больше  увлекаются
мальчики,  а  какими  девочки?  (Мальчики  любят походы,  лыжи,  спортивные
игры,  связанные  с  силой,  активными  действиями  -  футбол,  борьбу, хоккей.
Девочкам  нравятся  виды  спорта,  связанные  с  гибкостью,  пластичностью,
красотой движений - гимнастика, синхронное плавание, фигурное катание.)
-  Какие домашние обязанности выполняют мальчики, а
какие девочки? (Мальчики помогают в ремонте, в работе на садовом участке, ходят
в магазин. Девочки ухаживают за младшими, создают уют, поддерживают чистоту и
порядок, учатся шить, вязать, готовить.)
-  Какие мальчики? (Мальчики серьезные, решительные,
смелые, самостоятельные, уверенные в себе.)
- А какие девочки? (Добрые, сентиментальные, нежные.)

Итак, девочки осваивают внутренний мир - мир
чувств, эмоций и переживаний. Они проявляют больший  интерес  к  хозяйственно-
бытовой  сфере  жизни  и  к  человеческим  взаимоотношениям.
Предпочитают спокойные игры, связанные с общением.
Женский способ самоутверждения - опека над младшими, желание быть
привлекательной, произвести приятное впечатление.
Мальчики  -  деятели,  открыватели  внешнего  мира:
их  привлекает  все  новое,  неизведанное, интересное.  В  играх  склонны  к
активным  действиям.  Для  самоутверждения  они  прибегают  к таким средствам,
как сила, смелость, ловкость, выносливость.
-  Как вы думаете, для чего нужно знать особенности
характера и поведения девочек и мальчиков?
(Для того, чтобы понимать друг друга, для более
успешного общения.)

Упражнение «Девочки и
мальчики»
Ребята, очень важно уметь строить дружеские отношения
между мальчиками и девочками.
Задание мальчикам: Какими качествами должны
обладать
девочки?
(ум, правдивость, доброта, аккуратность, женственность,
она должна всё
уметь)
Задание девочкам: Какими качествами должны
обладать
мальчики?
(ум, сила, ловкость, справедливость, мужественность, правдивость,
доброта)
(Дети отвечают по цепочке.)

Проблемные ситуации «Ложное понимание
женственности и мужественности»
1. Настоящий мужчина?
Какой же мальчик не хочет быть мужественным? Какая же
девочка не  хочет быть
женственной? Только понимают это слово по-разному.
Вот
какую историю рассказала одна вожатая летнего лагеря:
...У
меня  в  старшем  отряде  собрались  ребята  из  седьмых - девятых  классов.
Они  приехали  из разных школ города. Уже в первую неделю все сдружились, определились
лидеры. У мальчишек самым авторитетным стал девятиклассник Антон. Вся его
внешность  -  начиная от бритой наголо головы  и  кончая  дорогими  высокими
ботинками  с  металлическими  заклепками  -  излучала агрессию  и
мужественность.  Днем  он ходил без  футболки  и  майки,  демонстрируя  всему
лагерю  свои мышцы и татуировки.
Мальчишки
ловили каждое его слово, а девчонки старались завоевать его внимание.
В
программе лагеря был трехдневный поход - нелегкое испытание для ребят.
В
назначенный день  отряд  вышел  на  маршрут.  За  плечами  у  всех  тяжелые
рюкзаки:  палатки, продукты,  теплые  вещи.  Конечно,  основной  груз взяли на себя
мальчишки.  Но  и  девочки  не хныкали, хотя у каждой за плечами было не меньше
10 кг.
В
первый день прошли 30 км, все дальше углубляясь в лес. Первые часы шли весело,
с песнями и шутками, после обеденного привала уже было не до песен: кто-то
натер ноги, кого-то замучила одышка, кому-то хотелось полежать. И больше всех
возмущался Антон, он говорил, что приехал в
лагерь
отдыхать, а не переносить тяжести. Палатки, продукты, посуду ребята несли по
очереди, но Антон не захотел в этом участвовать и нес только легкий рюкзачок с
личными вещами.
Он
подбивал ребят вернуться в лагерь и говорил, что, если вожатая его не отпустит,
уйдет сам.
Вечером
отряд расположился на ночлег, а утром обнаружили, что Антона, Сереги и Сашки
нет в палатке  -  они ушли, захватив рюкзак с едой. Компаса и карты у них не
было, а значит, они легко могли заблудиться.
Вожатая
объявила,  что  всем  придется  возвращаться  в  лагерь.  Весь  день  они
шли,  стараясь догнать беглецов, но, когда пришли в лагерь, нашли там одного
Антона. На вопрос, где ребята, он ответил, что это его не касается.
К
поискам  подключили  лесников  и  милицию.  Ребят  нашли  только  на  третий
день.
Оказалось,
что они решили идти  короткой дорогой, через овраг. Сергей подвернул ногу и не
мог идти. Саша сделал носилки и предложил Антону нести товарища, но Антон
сказал, что это не его проблема, и отправился в лагерь один.
А
Саша  не  бросил  Сергея  -  нес  на  спине,  тянул,  как  на  санках,  на
пустом  рюкзаке.  Самое трудное было выбраться из глубокого оврага. Ну и голод,
конечно, пришлось перетерпеть  -  ведь все содержимое рюкзаков пришлось
оставить в овраге.
После
возвращения ребят Серегу увезли в больницу, Сашка занял его кровать у окна, а
Антон все так же продолжал строить из себя супермена, только никто ему уже не
верил.

-
Кого в этой истории можно назвать по-настоящему мужественным?
-
А у кого мужественность показная?
-
Какие  поступки  несовместимы  с  мужественностью? (Хвастовство,  рассказы  о
любовных победах, жалобы, болтливость, ябедничество, трусость, предательство и
т. п.)
-
Какие  поступки  свидетельствуют  о  мужественности? (Заступиться  за
слабого,  помочь товарищу, не молчать, когда оскорбляют твою веру, твои идеалы,
и т. п.)
-
 Мужчина должен быть гражданином, должен участвовать в гражданских  делах, без
этого ребенок мужчиной не становится. Что значит, по-вашему, быть гражданином?
(Чувствовать ответственность за страну, семью, работу, дом и т. п.)
-
Как вы считаете, мужественность свойственна современным мужчинам, юношам,
мальчикам?
2.
Женские бои без правил.
А
вот еще одна история - о женственности.
В
одной  из  сибирских школ шестеро подружек избили одноклассницу.  Избиение
сняли  на камеру и выложили видео в Интернете. На видео все драчуньи ухоженные,
симпатичные девочки, с прическами, маникюром и макияжем. На всех украшения  -
кольца, сережки, брошки. Нисколько не похожи на мальчиков.

-
Обладают ли эти красавицы женственностью?
-
В каких поступках проявляется женственность?
-
Какие поступки несовместимы с женственностью?
(Дети
высказываются.)

Женственность
и  мужественность  никуда  не  делись.  В  наше  время,  как  и  тысячи  лет
назад, женщина и мужчина  сохранили свои роли, которые были предназначены им
самой природой. Но эти качества внутренние, а не внешние.

Беседа – диалог «Золушки и принцы»
Честно говоря, на вежливую, аккуратную девочку и
посмотреть приятно. Такие девочки немножечко похожи на сказочных принцесс.
Вежливые девочки очень деликатно разговаривают со всеми знакомыми и незнакомыми
людьми. Они никогда не кричат, не спорят и не ссорятся, не произносят грубых
слов. А какие они ловкие, умелые эти девочки! Не хуже Золушки! Если такая
девочка заметит, что на куртке у  её друга оторвалась пуговица, она аккуратно
пришьёт её. Если мама или бабушка попросит такую девочку посидеть часок- другой
с младшим братишкой или сестрёнкой, она охотно согласится это сделать. Споёт
малышу песенку, поиграет с ним, накормит его кашей, как велела мама
Вежливая, добрая девочка - настоящая хозяйка в доме.
Она охотно вымоет после завтрака или обеда посуду, подметёт пол, польёт цветы.
Напоит молоком котёнка, поможет бабушке почистить картошку и выстирает свои
носовые платки и фартук.
Она не капризничает, всегда приветлива, весела и добра
со своими друзьями. И заботливо относится к своим близким.
И конечно, всякий по-настоящему вежливый мальчик с
радостью готов дружить с такой девочкой. Ведь каждому мальчику всегда хочется
быть похожим на сказочного рыцаря или принца. А сказочные рыцари или принцы
очень вежливы со всеми девочками и женщинами. Не так ли?
Мальчики и девочки должны быть хорошими и верными
друзьями. А друзей – как мы уже знаем, нужно беречь. Нужно вести себя с ними
воспитанно и вежливо. Поэтому вежливый мальчик обязательно уступит в трамвае
или в автобусе место женщине или девочке.
Поэтому он не усядется за стол, пока за этим столом не
займут свои места девочки. Вежливый мальчик обязательно поможет пришедшей к
нему в гости девочке снять пальто, подаст маме или бабушке тапочки, поможет им
по дому. И конечно, же, рыцарь никогда не будет обижать девочек!

Дискуссия
«Мальчишки-девчонки»
Воспитатель:
Мужественность
и  женственность:  как  они  проявляются  в современном обществе? в мальчиках и
девочках нашего приюта?
Мальчик.
Я
считаю, что современные девочки утрачивают женственность  -  они носят джинсы, ругаются
матом, занимаются единоборствами, играют в футбол, курят.
Девочка.
А
современные мальчики тоже теряют мужественность  -  они носят серьги, браслеты,
некоторые даже красят волосы, у них не хватает мужества, чтобы заступиться за
слабого, они и за себя не могут постоять.
Воспитатель:
Вы
выслушали  две  точки  зрения.  Что  можно  сказать  в  защиту  современных
девочек и мальчиков?
(Дети
высказываются.)

Интерактивная
беседа «Понятный этикет»
Особенности
мужской и женской психологии очень важно учитывать в общении. Настоящая
культура поведения во все времена и во всех странах мира наиболее ярко проявлялась
в  отношении  к  женщине.  Недаром  на  Востоке  существует  поговорка:
«Золото испытывают огнем, женщину - золотом, а мужчину - женщиной».

Уважение,
трепетное отношение к женщине нашло отражение в правилах этикета. Некоторые из этих
правил  непонятны  современному  человеку.  Например,  почему  мужчина,  идя
по  улице  с женщиной,  должен  становиться  с  левой  стороны?  Может  быть,
кто-нибудь  знает  ответ  на  этот вопрос? (Мужчины раньше носили шпагу с левой
стороны  -  в любой момент было  удобно правой рукой ее обнажить, шпага не
мешала даме, не била по ногам, не портила вещи и т. п.)
Заботой
о женщине можно легко объяснить и другие правила этикета. Попробуйте это
сделать сами. (Воспитатель читает правила, дети объясняют):
-
Почему, спускаясь или поднимаясь по лестнице, мужчина должен идти на 1-2
ступеньки ниже своей спутницы? (Чтобы поддержать ее, если она споткнется.)
-
Почему при входе в помещение мужчина открывает перед женщиной дверь, а сам
входит за ней? (Раньше двери были тяжелыми, открыть их было нелегко.)
-
Если в помещении темно и нужно включить свет, то первым входит мужчина, как вы
думаете, почему? (Женщина может споткнуться, упасть.)
-
В присутствии женщин мужчины не курят или спрашивают разрешения у женщин, можно
ли закурить. (Раньше женщины не курили, и мужчины берегли их здоровье.)
-
Считается неприличным, если сидящий мужчина разговаривает со стоящей женщиной.
Если мужчина сидит, а к нему стоя обращается женщина или человек старше его, он
должен встать. Как вы думаете, почему? (Это унизительно для мужчины, ведь в
этом случае женщина смотрит на него сверху вниз, как на маленького и слабого.)
-
При знакомстве или приветствии первой подает руку женщина, она даже может не
снимать при этом перчатки. (Считалось, что протянутая рука  -  знак доверия,
так женщина выражает свое отношение к мужчине.)
-
Почему, приветствуя женщину, мужчина должен был снимать головной убор
(появилось даже выражение  «снимаю  перед  вами  шляпу»)?  (Корни  этого
обычая  уходят  в  Средние  века,  когда рыцарь, поднимая забрало или снимая
шлем, показывал свои мирные  намерения. Этот жест также
свидетельствовал
об  уважении  и  доверительном  отношении  к  собеседнику.  Позже  кавалерам полагалось
снимать головные уборы в присутствии дам. Это знак особого уважения к женщине, преклонения
перед ней.)

Правила
этикета требуют от мужчины боготворить женщину, как мать и избранницу,
приходить к  ней  на  помощь,  проявлять  мужество при  защите  ее  чести,  в
ее  присутствии  быть  вежливым  и тактичным. Но, к сожалению, в наше время
рыцарей становится все меньше и меньше.

Дружба
мальчика и девочки.
У Эдуарда Успенского есть стихотворение:

Если был бы я девчонкой-
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки.
Сам начистил б картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
«Молодчина ты, сынок!»

А вот у поэта И.Гамазкова есть шуточное стихотворение о дружбе двух мальчиков.
Оно называется «Суровая дружба». Послушайте его:

Я стукнул Мишку по плечу,
Что мне с ним интересно.
А он меня: «Привет, молчун!»
Слегка портфелем треснул…
А я ему — щелчок по лбу,
Что, мол, сегодня я приду.
Он сдачи дал поспешно.
Мол, приходи, конечно!
У Мишки видели синяк!
Так это верный дружбы знак!
А у меня —  две шишки,
Подарочек от Мишки.
Мы не девчонки «Сю-сю-сю»,
Не ходим парой чинно.
Уж если дружим, так вовсю!
Сурово! Как мужчины!

- В чём
проявлялась дружба двух мальчиков? (Высказывания ребят)
- Настоящая
ли это была дружба?
(Высказывания ребят)

Да, скорее всего она была не настоящая, а действительно, как назвал
И. Гамазков «суровая», так друзья не поступают.

Существует такое выражение «Ну какой военный не мечтает стать генералом».
Ну, а каждый мальчик, наверное, хочет быть похожим на рыцаря.
Конечно же, настоящий рыцарь никогда не станет обижать своего друга и девочку, а
будет стремиться, к тому, чтобы завоевать дружбу среди девочек.
Очень часто мальчики считают девочек трусливыми, слабыми, вообще, не подходят
они для серьёзных занятий борьбой, игры в хоккей, в футбол. Вспомните эпизод
мультфильма «Цветик-семицветик», как девочку Женю мальчики не приняли играть,
потому что она слабая. А ведь порой это совсем не так, и девочки нисколько не
уступают мальчикам.

- Скажите,
справедливо ли девочек считать трусливыми и слабыми, чтобы с ними не дружить? (Ответы
воспитанников)

В жизни немало примеров, где девочки и женщины
достигали выдающихся результатов и ни в чем не уступали мужчинам.
Женщина-космонавт, женщины-спортсмены, женщины-военнослужащие, женщины-герои
Великой Отечественной войны. Они проявляли отвагу, смелость, выносливость.

- Может ли быть дружба между мальчиками и
девочками? На чём она основана?
(У мальчиков и девочек
есть много похожих черт характера и главное - уметь уважать друг друга и ладить между собой.)

Между девочками и мальчиками дружба, безусловно, может
быть. Она основана на тех же принципах, что дружба между однополыми детьми. За
исключением того, что однополые дети легче доверяют друг другу свои секреты, а
также существуют сугубо мальчишеские и девчоночьи интересы, а вследствие этого
мальчишеские и девчоночьи ролевые игры, например, «Дочки – матери», «В войну».

Сейчас я прочитаю отрывки из разговоров
мальчиков и девочек. Ваша задача узнать: кто о себе рассказывает
– мальчик или девочка.

- Я
люблю играть с друзьями в футбол, поэтому я всегда хожу в спортивном
костюме и кроссовках.
- Я
обожаю ходить по магазинам, примерять различные наряды и красоваться
перед зеркалом.
- Мне
нравятся фильмы о войне.
- Я
очень люблю лазать по деревьям и никогда не плачу, даже если падаю.
- Я
всегда слежу за своей осанкой и стараюсь ходить красиво.
- Я
люблю делать с папой ремонт в квартире.
- Я
люблю шить своим игрушкам платья.

Ребята, легко ли было вам определить, кто о себе говорит? Почему?
(Воспитанники
высказываются.)

Заключительное
слово
Каждый
мальчик может стать настоящим мужчиной, а каждая девочка - настоящей женщиной.
Каждый может стать настоящим человеком. Как это сделать?
Вот
как  отвечает  на  этот  вопрос  Л.Н.Толстой  в  книге  «Путь  жизни»:  «Жизнь
наша  дурна. Отчего? Оттого, что люди дурно живут. А люди живут дурно оттого,
что сами люди плохи. Стало быть, для того чтобы жизнь перестала быть дурной,
надо переделать людей из плохих в хороших. Как же это сделать? Всех никто
переделать не может, себя же переделать всякий может... Так что если  все
люди  поймут,  что  каждый  может  не  других,  а  сам  себя  исправить,  то  есть
из  плохого сделать хорошим, и станут исправлять сами себя. То тот час же и вся
жизнь станет лучше».
Другими
словами, человек сам себя воспитать должен, определить, что в себе нравится, а
что нет, подумать о том, каким хочешь быть, и начать работать над собой.

Подведение
итогов (рефлексия)
Что
нового  вы  сегодня  узнали?  О  чем  задумались?  Какие  эпизоды нашего
диалога  вам  запомнились?  Довольны ли вы своим участием в сегодняшнем
общении?
(Дети
высказываются.)

В заключении звучит песня
«Дружат дети всей Земли».
Все это помогло нам еще раз увидеть, насколько разные:
мальчики и девочки. Но  у нас много общего? Мы вместе учимся, вместе
живем. Растем, радуемся, мечтаем. И у нас есть выбор: можно оставить так, как
есть, т.е. девочки сами по себе, а мальчики сами по себе, или можно
объединиться в единый мир и жить в мире и согласии друг с другом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час общения «Дружба мальчиков и девочек».docx

alt: И она кинулась вниз по лестнице

alt: Вопросы : Настоящий ли мальчик был

alt: Говорили так про них: «Поглядите!


extracted_text:
Помощь родителей в
развитии и обучении ребенка
Если ваш ребенок приходит домой без сил после школы,
постоянно нервничает и у него не клеится учеба, это может быть связано с
неправильно организованным режимом дня.
Вот   тот самый пресловутый режим дня, и наверное
надоело о нем всем слушать – это спасательный круг. Режим дня – это то, на что
ребенок опирается, пока растет, пока меняется его тело, пока формируется его
психика, его головной мозг, это интеллект. Речь идет именно об этом.
Запомните пожалуйста. Режим дня –это системность,
когда ребенок живет в таком режиме, что одно чередуется за другим и это все повторяется
каждый день и тогда ребенку все понятно. (В это время я прихожу из школы, затем
отдыхаю, затем кушаю, затем сажусь за этот стол и делаю уроки и т.д.  Ребенок
привыкает к этому однообразию и потом меньше сопротивляется. А когда это все
происходит от случая к случаю, эти навыки не будет сформированы.
Соблюдайте режим дня
Полноценный сон
6-7 лет – 12 часов
8-9 лет – 10 часов
10-11 лет – 9 часов
Любые сокращения сна хотя бы на 2 часа отрицательно
сказываются на функциональном состоянии мозга. У ребенка снижается
работоспособность, сопротивляемость организма к различным инфекциям, быстро
наступает утомление. Стоит помнить, что дети со слабым здоровьем или
выздоравливающие после болезни должны спать еще больше, чем здоровы
Если ребенок не высыпается, то учиться ему будет
гораздо сложнее. Да, очень часто приходится на консультациях слышать от
родителей, что много задают и они сидят до глубокой ночи, а с утра идут в
школу. Но они идут в школу с тяжелой головой, они плохо воспринимают информацию
на уроках, они медленно делают домашнее задание. И это выполнение затягивается
до ночи.
Один из сложных возрастных кризисов – 6-7
лет.
Почему один из сложных? Потому что ребенок идет в школу.
*появление первого авторитетного человека- учителя
*школьный коллектив
 Урок длится 35 минут, плюс еще может быть продленка и
ребенок несколько часов проводит в школе в новой непривычной для себя
обстановке , и поэтому у многих детей начинает развиваться так называемый
школьный невроз. . И при таких дополнительных психологических нагрузках если
ребенок не будет спать 12 часов, а только 10, он не будет вам делать чудеса с
хорошей успеваемостью, хорошим настроением, активностью. Ему будет тяжело
адаптироваться в школе.
 От многих родителей приходится слышать, что по
вечерам очень трудно уложить детей. Для того, чтобы не было таких проблем,
желательно с самого раннего возраста у ребенка вырабатывать условный рефлекс:
то есть в независимости от дня недели, от праздников, от каникул, ложиться
всегда в одно и то же время, У бабушки он, дома _ значения не имеет. У взрослых
должна быть одна стратегия воспитания, должен быть один и тот же режим сна.
И соответственно нужно уметь создавать обстановку сна,
то есть за пару часов до сна уменьшить интенсивность света, прекратить активные
шумные игры. Ужин должен быть легким. Ни в коем случае нельзя давать ребенку
конфеты и шоколад. Они даются или днем или утром, но не вечером, Эти продукты
возбуждают нервную систему ребенка Это надо запомнить родителям.
Питание
Также режим дня включает в себя прием пищи: завтрак,
обед и ужин как минимум. Как показывают исследования, от неправильного питания в
первую очередь страдает мозг. Поэтому, если ребенок стал невнимательным, стал
хуже учиться, обратите внимание на то, что он ест. Для улучшения памяти,
внимания, мышления просто необходимо   чтобы в рационе ребенка присутствовали
орехи, молоко, мясо, печень, гречка, свежие овощи и фрукты.
В режим дня ребенка обязательно включить время
на общение
 Полезное общение с близкими
Когда вы встречаете ребенка и хотите с ним поговорить,
узнать, что происходит у него, задайте себе один единственный вопрос: для чего
я хочу задать этот банальный вопрос «Как твои дела в школе», потому что очень
часто родители задают этот вопрос как формальность. Вот прошел трудный рабочий день,
или у мамы куча домашних дел уже переделано и не осталось ни сил, ни желания
вникать в какие то проблемы. Появляется задача просто снизить тревожность,
поставить галочку, что все е ребенка в школе хорошо, я замечательная мама. И не
секрет, что в этом вопросе нет заботы о ребенке. Для чего вообще задается
вопрос «Как твои дела?» Для того чтобы искренне поинтересоваться, что происходит
в твоей жизни, для того, чтобы в нужный момент была возможность подстраховать,
чтобы ему показать, что вы любите его, чтобы выстроить в дальнейшем хорошие
взаимоотношения, которые формируются здесь и сейчас. Понимаете? Поэтому перед
тем как задаете вопрос, настройтесь, подумайте: для чего я сейчас хочу это
спросить
Проявляйте искренний интерес к проблемам ребенка. Не
обесценивайте его проблемы и его достижения, с удовольствием узнавайте о
школьных делах, о его друзьях, а не только о том, какую оценку он получил. Он
должен знать, что в любых неприятностях вы на его стороне и готовы обсудить все
с ним, выслушать его, поддержать, вот поэтому важно,
чтобы были доверительные отношения у вас с вашим ребенком. Ситуации бывают
разные: например, какая-то учительница его не любит или придирается к нему по
разным поводам; конфликт с кем –то из одноклассников; разнообразные страхи и
т.п. Очень важно, чтобы ребенок мог с вами об этом поговорить, обсудить, чтобы
вы были всегда готовы ему помочь
Успехи
ребенка важнее чем оценки
Оценки не
являются показателем успешности вашего ребенка На самом деле это очень большая
проблема и родителей, и детей, когда уделяется большое внимание оценкам. Оценка
–это просто циферное выражение субъективного отношения учителя к уровню знаний.

 Не секрет,
когда в разных школах, у разных учителей ребенок может получить абсолютно
разные оценки. Поэтому не привязывайтесь очень серьезно к оценкам.  Важно,
чтобы вы концентрировались на процессе и на тех стараниях и усилиях, которые
ребенок прикладывает во время выполнения домашнего задания.
Поэтому
первое правило простое – хвалим не за оценки. Хвалим за усидчивость,
внимательность, настойчивость, за желание выполнить задание. За те качества
характера, которые вы хотите развивать в вашем ребенке и которые действительно
могут помогать ему улучшать свои показатели.
Здесь
хочется родителям сказать следующее. Будьте терпимы. Почему дети не хотят
садиться за уроки и как можно дольше откладывают, оттягивают этот процесс,
потому что понимают: Ничего хорошего от этого процесса не жди. Сейчас как только
ты сядешь за уроки, начнут: Давай быстрей, что ты сидишь, что ты копаешься, что
ты написал, я тебе все красным обведу, вырывают страницу, давай переписывай и
т.д. И что? Ты садишься за уроки и получаешь только один негатив со стороны
взрослых. Но родительская задача принять тот факт, что ребенок только учится. А
если он учится, он обязательно будет совершать ошибки.  Почему ж тогда родители
так нетерпимы?  Вспомните, когда ваш ребенок начинает делать первые шажки,
падает, встает, падает. У родителей это вызывает умиление, нежность.
 Кроме
того, давайте возьмем себе второе правило: мы исключаем из учебной мотивации
подкупы. Есть же родители, которые поощряют оценки материально. «Если
получаешь5, мы даем тебе 500 рублей, если получаешь 2, то из условного банка
забираем эти 500 рублей. И начинаются такие денежно-договорные отношения.
Ребенок начинает играть в эту игру. Ему важно получить как можно больше хороших
оценок и как можно меньше плохих и это часто никак не связано со знаниями.
 Почему вы
не должны делать уроки вместе с детьми
Вы делаете
уроки вместе с детьми? С чего вдруг? Ну конечно, без вас ваш ребенок ничего не может
сделать и в итоге будет самым отстающим в классе. Да, ваши благие намерения
понятны, но на самом деле вы совершенно не помогаете ребенку. Вместо этого вы
приносите больше вреда, чем пользы
Ребенок
теряет мотивацию к учебе
Чем больше
родители вовлечены в выполнение домашних заданий, чем меньше ребенку хочется
учиться. Самая низкая мотивация у тех детей, родители которых сидят рядом с
ними, подсказывают, контролируют или даже сами делают за них уроки. А вот
школьники, которым родители не дышат в затылок, учатся охотнее. Попытайтесь
ослабить контроль, помогайте, если только ребенок сам попросит вас об этом. В
таком случае объясните, что ему непонятно, но не делайте задание за него.
Если ребенок
терпеть не может   домашние задания, постарайтесь разделить с ним эти эмоции.
Дайте понять, что это совершенно нормально – пересказывать параграф из скучного
учебника, писать одну и туже букву подряд конечно не весело. А потом научите
его справляться с трудными и неприятными делами.  Ведь потому это и называется
домашней работой, а не домашним отдыхом, верно? Вы можете даже поделиться своим
личным опытом, как справлялись со скучными и неинтересными делами сами.
Ребенок не
учится ответственности
Заставляя
ребенка садиться за уроки, контролируя выполнение и наказывая за плохие оценки,
вы берете ответственность за учебу на себя, а значит снимаете ее с ребенка и
пока вы его контролируете, так и будет продолжаться. (Вам знакомо. Когда
ребенок говорит, ой, я забыла, мне надо завтра уже принести, выполнить, нарисовать
и т.д. И родители начинают это делать сами. А вы попробуйте сказать примерно
следующее: «Ты не выполнил задание, а тебе его надо сдавать. Тебе самому
придется отвечать учителю». Попробуйте использовать подобный подход и ваш
ребенок научится отвечать за свои поступки и правильно распределять свое время.
Как раз те навыки, которые пригодятся ему во взрослой жизни. Ведь рядом с ним
не всегда будут его родители, которые будут делать за него его работу. Чем
раньше ребенок это поймет, тем лучше.
Отношения
между родителями и детьми ухудшаются
Если вы
пытались выучить со своим ребенком наизусть какое-то стихотворение так, что
даже все соседи его выучили, то что-то надо менять.
 Это
правильно – интересоваться, над чем работает сейчас ваш ребенок и помогать ему
разобраться в задании, но на этом ваша помощь должна заканчиваться. Стройте
доверительные отношения. Вместе с ребенком обсуждайте что-то интересное,
используйте технику совместного чтения, смотрите вместе фильм, обняв ребенка.
Если для вас
неприемлима никакая оценка кроме пятерки, спросите себя, в чем причина такого
нетерпимого отношения? В семье, где двойка может стать причиной скандала, дети
не чувствуют, что они любимы вне зависимости от их успехов и провалов. А любовь
семьи – это гораздо важнее, чем оценки. Если вы, дорогие родители, никак не
можете принять тот факт, что сидеть вместе с детьми за приготовлением уроков –
это не лучшая услуга, которую вы оказываете своему ребенку, не волнуйтесь. Вы
можете помочь и не вмешиваясь в домашние задания.
1.
Вместе с ребенком составьте расписание
выполнения уроков
2.
Определите, сколько времени будет уделено
каждому конкретному заданию, сколько будет перерывов и т.д.
Помогите ребенку придерживаться этого расписания без
чрезмерного давления. Сообщайте, когда настало время для перерыва и сколько
осталось до сна. Главное не давите, чтобы он успел все сделать до сна. Он может
вернуться к урокам и после ужина.
3.
Оборудуйте удобную и специальную зону для выполнения
уроков.

4.

file_name: Помощь родителям в развитии и обучении ребенка.docx

alt: Урок длится 35 минут, плюс еще может быть продленка и ребенок несколько часов проводит в школе в новой непривычной для себя обстановке , и поэтому…