extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская
средняя общеобразовательная школа

Утверждаю
Директор школы ______________  Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом  №
от «___» _____________ 20____ года.

Принято педсоветом
Протокол № ____ от ______________ 20____ года

ПОЛОЖЕНИЕ
об организации
индивидуального обучения на дому с обучающимися,  освобожденными от  посещения
занятий по состоянию здоровья.

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
            1.
Настоящее Положение об организации индивидуального обучения на дому с
обучающимися, освобожденными от посещения общеобразовательного учреждения по
состоянию здоровья (далее Положение), определяет порядок получения общего
образования, предусмотренный Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ»
Положение разработано в соответствии с:
            - Положением об
общеобразовательном учреждении
            - Положением о государственной
(итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных
учреждений Российской Федерации;
            - Письмом Министерства
Просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР от 8/28.07.1980 г. №
281-М/17-13-186 “Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в
индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы”.

            2. Положение регулирует
деятельность школы,  реализующего программы начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования в части организации
индивидуального обучения на дому с обучающимися, освобожденными от посещения общеобразовательного
учреждения по состоянию здоровья (далее индивидуальное обучение).
            3. Индивидуальное обучение
организуется на I, II, III ступенях общего образования для лиц, которым по
состоянию здоровья рекомендовано обучение на дому лечебно-профилактическим
учреждением здравоохранения.

II. ПЕРЕВОД ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ.
            1. Основанием для перевода
обучающихся на  индивидуальное обучение являются медицинское заключение,
заверенное гербовой печатью и письменное заявление родителей (законных
представителей) на имя руководителя общеобразовательного учреждения.
            2. Сроки перевода обучающихся
на  индивидуальное обучение регламентируются сроками действия медицинского
заключения.
            3. При переводе обучающихся
на  индивидуальное обучение директор школы или его заместитель по УВР обязаны
ознакомить родителей (законных представителей) с настоящим Положением.
            4. Перевод обучающихся на
индивидуальное обучение осуществляется школой по согласованию с Управлением
образования.
            5.Индивидуальное обучение не
является основанием для исключения обучающихся, перевода в другой класс
параллели, перевода в другое общеобразовательное учреждение.
            6. При переводе обучающихся
на  индивидуальное обучение классный руководитель на начало учебного года
обязан внести обучающихся в списочный состав класса, заполнить на них сведения
о родителях (законных представителей) и совместно с медицинским работником
школы - листок здоровья.
            7.   По окончании срока
действия медицинского заключения администрация школы обязана совместно с
родителями (законными представителями) решить вопрос о дальнейшей форме
обучения.

III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС.
            1. При индивидуальном обучении
для получения начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования реализуются общеобразовательные программы, обеспечивающие
выполнение минимума содержания образования с учетом психо-физического развития
и возможностей обучающихся.
            2. Основным принципом
организации образовательного процесса для обучающихся на индивидуальном
обучении является обеспечение щадящего режима проведения занятий.
            3. С учетом возможностей
обучающихся образовательная программа общеобразовательного учреждения
реализуется в очной или очно-заочной формах (по заявлению родителей в форме
семейного образования или экстерната).
            4. Организация учебного
процесса регламентируется учебным планом общеобразовательного учреждения за
исключением предметов, к изучению которых имеются медицинские противопоказания
(физическая культура, информатика, технология и т.д.), годовым календарным
графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются
образовательным учреждением самостоятельно.
            5. Недельная учебная нагрузка
определяется с учетом индивидуальных особенностей и психофизических
возможностей обучающихся.
           6.
Расписание занятий составляется на основании недельной учебной нагрузки,
согласовывается с родителями (законными представителями) и утверждается
директором школы.
           7. По
медицинским показаниям и заявлению родителей (законных представителей) часть
занятий может проводиться в школе; при этом общеобразовательное учреждение
несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся в период пребывания их
там.
           8.
Выбор формы занятий зависит от возможностей обучающихся, сложности и характера
течения заболевания, особенностей эмоционально-волевой сферы, рекомендаций
лечебно-профилактических учреждений, возможности кратковременного пребывания
обучающихся в общеобразовательном учреждении.
            9. При
индивидуальном обучении обучающиеся имеют право пользоваться учебной
литературой из библиотечного фонда школы.
            10.
Контроль за своевременным проведением занятий и выполнением учебного плана
возлагается на заместителя директора по УВР.
            11. На
обучающихся на индивидуальном обучении заводится журнал учета успеваемости, где
отражается прохождение программного материала по всем предметам инвариантной
части учебного плана, фиксируются домашние задания и оценивается текущая
успеваемость с выставлением оценок.
IV. АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.
           1. Порядок, форма и сроки
проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся устанавливаются
общеобразовательным учреждением в соответствии с действующим законодательством.
            2.
Экзаменационные и итоговые отметки фиксируются в экзаменационных ведомостях
аттестационной комиссией и в классном журнале классным руководителем.
            3.
Промежуточная аттестация проводится по предметам инвариантной части учебного
плана школы (за исключением предметов, к изучению которых имеются медицинские противопоказания);
четвертные, полугодовые, годовые отметки обучающихся переносятся классным
руководителем в классный журнал на основании текущей успеваемости.
            4.
Перевод обучающихся, освоивших программу учебного года, производится по решению
педагогического Совета приказом по школе.
            5.
Освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего и среднего
(полного) общего образования завершается государственной (итоговой)
аттестацией, проводимой в соответствии с действующими нормативными документами.
            7.
Выпускникам IX и XI классов, успешно прошедшим государственную (итоговую)
аттестацию выдается документ государственного образца о соответствующем уровне
образования с указанием перечня и успеваемости по предметам (за исключением
предметов, к изучению которых имелись медицинские противопоказания) учебного
плана школы.
            8.
Проявившие способности и трудолюбие в учении выпускники общеобразовательного
учреждения могут быть награждены золотой и серебряной медалями «За особые
успехи в учении», похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных
предметов»; обучающиеся в  общеобразовательном учреждении - похвальным листом «За
отличные успехи в учении».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Положение индивид.doc


extracted_text:
Сценарий развлечения
«День Матери»
 в средней группе

Подготовила и провела

воспитатель Смирнова Л.Н.

Цель: способствовать формированию
детско-родительских отношений, пробуждению чувства уважения и любви к матери,
созданию семейных традиций.
Задачи:
1. Дать понятие о празднике- День матери.
2. Учить детей выразительно исполнять песни, стихотворения.
3. Воспитывать уважение к женщине, как человеку, дарующему жизнь,
хранительнице домашнего очага.
Предварительная работа:
1. Беседы о маме, составление рассказов из личного опыта.
2. Подбор литературного материала.
3. Заучивание стихотворений и песен к развлечению.
4. Изготовление подарков для мам (цветы из ладошек).
Оборудование: коляски, куклы, платочки, бусы, шляпки, сумочки, браслеты,
ободки, парики.
Под
лирическую мелодию выходит ведущий.
 Ведущий: Добрый
вечер, уважаемые мамы, бабушки, гости. Мы очень рады видеть вас у нас в гостях.
Сегодня мы не случайно собрались в нашем уютном зале. Ведь именно в ноябре мы
отмечаем замечательный праздник –всемирный День Матери.
Мама!!! Как емко и прекрасно это слово. Не зря оно почти
одинаково звучит на языках разных народов. Закройте на минуту все глаза. А
теперь ласково произнесите слово «МАМА». (Произносят.) Почувствовали, как стало
тепло? Как Вы думаете, почему? Мама, мамочка, мамуля. В этом слове скрывается
особая энергетика, каждый звук в нем пропитан теплом, нежностью и бесконечной
любовью. Это самое прекрасное слово на земле, которое произносит человек.
От всего сердца в преддверии
праздника - Дня Матери разрешите поздравить Вас с этим замечательным днем.
Ведущий: Мы с детьми приготовили
для Вас сюрприз. Итак, внимание на экран (видеоролик - дети рассказывают,
какая мама).

Ведущий: Этот вечер мы
посвящаем Вам - самым красивым, самым нежным, самым заботливым, самым любимым - нашим
мамочкам!!!
Встречаем наших деток!
Дети выходят с фотографиями
мам под песню «Мама, ты всех дороже».
Чтение стихов:
1 ребёнок:
 Какие мы
нарядные
Красивые, опрятные.
И как не радоваться нам,
Сегодня праздник наших мам.

2 ребёнок:
Мама, нет тебя
дороже
Мама все на
свете может.
Мам сегодня
поздравляем,
Мамам счастья
мы желаем.

3 ребёнок:
Спасибо, мама,
за любовь,
За ласку,
доброту.
За всё тепло,
что даришь ты
Тебя
благодарю.

4 ребёнок:
Мама -
солнышко, цветочек,
Мама - воздуха
глоточек.
Мама- радость,
мама смех,
Наши мамы
лучше всех.

5 ребёнок:
Много мам на
белом свете,
Всей душой их
любят дети,
Только мама
есть одна,
Всех дороже
мне она.
Кто она?
Отвечу я:
Это мамочка
моя.

6 ребёнок:
Дорогие наши
мамы,
Милые для вас,
Концерт весёлый,
Покажем мы сейчас.
Ведущий: Примите в подарок эту песню!
( Песня «Нет дороже мамочки»).
Дети садятся на стульчики.
Ведущий:
- О маме сложено много пословиц, сказано
много хороших слов великими людьми.
Сейчас мы проверим, насколько они
знакомы нашим мамам!
Игра «Закончи пословицу».
«Все прекрасное в человеке от
лучей солнца и от / молока матери /»
«Мы будем вечно прославлять ту
женщину, чье / имя – Мать/»
«Птица рада весне, а / младенец –
матери/»
«Нет милее дружка, чем / родная
матушка/»
«При солнышке светло, при /
матери – добро»/
«Материнская забота в огне не
горит и / в воде не тонет/»
«Для матери – ребенок до ста
лет - / детенок»

«Материнская ласка- /конца не знает»

«У ребенка болит пальчик,- /а у матери сердце/».

Ведущая: Обычно на каждый большой праздник
приглашают артистов. И у нас тоже есть для вас сюрприз. Наши артисты очень
волнуются. Встречайте их аплодисментами!
 Мальчики исполняют
частушки.

Мы весёлые
подружки
Мы танцуем и поём!
А сейчас мы вам расскажем,
Как мы с мамами живём.

1.Чтобы мама удивилась,
Мы готовили
обед.
Почему то даже
кошка
Убежала от
котлет.

2.Мама вяжет,
мама шьёт,
Мама песенки
поёт
Сказку может рассказать,

Если надо -
поругать.

3.Чтобы мама не грустила,
Ночью я не буду спать.
Буду прыгать на кровати
И
частушки распевать.

4.Маме торт мы все пекли,
И старались как могли,
Кухня ходит ходуном,
Не
спалить бы только дом!

5.Маму милую люблю
Ей
конфетку подарю
Принесу
её домой
-
Мам, поделишься со мной?

Мы частушки петь кончаем,
И всегда вам
обещаем:
Слушать вас
всегда, во всём                  (Все дети вместе)
Утром, вечером
и днём.
Ведущий: Мамами и папами наши дети учатся быть с
детства. Встречайте наших детей с танцем с колясками .
Танец с колясками.
Ведущий:
Мамы все
заулыбались,
Значит, мы не
зря старались.
Чтоб совсем
развеселить,
Хотим на
конкурс пригласить.
Ведущий:
Как известно мамами не рождаются,
мамами становятся. Когда-то наши мамы были непоседливыми веселыми девчонками,
которые любили играть в разные игры. Поэтому мы и сегодня предлагаем мамам
вспомнить свое детство и снова почувствовать себя маленькими девочками и
поучаствовать в наших конкурсах.
А первый конкурс называется « Найди
своего ребенка» (под песню
« Мамонтенка»).
Дети стоят в кругу, в центре
круга мама с завязанными глазами. На ощупь ищет своего ребенка.
Ведущий: Дети очень любят, когда их мамы красиво
одеты. И вот они решили показать своим мамам, что они уже выросли и с ними
можно советоваться о новых нарядах и украшениях. Приглашайте дети своих мам для
игры.
Игра «Наряди свою маму».
Дети стоят парами по кругу - мама
сзади, а ребенок впереди. В середине водящий, у которого мешок с атрибутами:
шляпки, бусы, коронки, ободки и т.д. Мамы передают по кругу цветок, а когда
музыка закончится, ребёнок достает из мешка украшение и одевает своей маме.
Ведущая: А
мы завершаем наш праздник.
Ребенок:
 Мы праздник
завершаем.
Мамам пожелаем:
Чтоб смеялись и шутили!
И здоровыми вы были
 Ведущая:
Приглашаем наших мама на общий танец с детьми.
Общий танец с мамами под песню «С мамочкой красавицей».
Ребёнок:
Мы подарок
маме покупать не стали
 Приготовили
сами, своими руками.
(Дети
вручают подарки).
Ведущий: Спасибо всем гостям за внимание! Нам
было приятно всех Вас видеть на нашем празднике.

file_name: Сценарий Дня Матери в средней группе (2).docx

alt: Сценарий развлечения «День

alt: Цель : способствовать формированию детско-родительских отношений, пробуждению чувства уважения и любви к матери, созданию семейных традиций

alt: Ведущий: Этот вечер мы посвящаем

alt: Концерт весёлый, Покажем мы сейчас

alt: Чтобы мама удивилась, Мы готовили обед

intro: сценарий развлечения "День Матери " в

title: Сценарий развлечения "День Матери " в средней группе детского сада


extracted_text:
Классный час на тему «День языков »
в режиме онлайн для учащихся 5-9 классов
Цель: Привитие интереса к знанию государственного
языка, формирование патриотизма через изучение культурного наследия
народа.
Задачи: .
§  Формирование стремления к овладению казахского,
русского и английского языков;
§  Изучение традиций и обычаев народов, населяющих
территорию Казахстана;
§  Воспитание уважения и желания изучать, знать
языки.
Ход классного часа
1.
Приветствие. Вступительное слово классного
руководителя.
        Ежегодно, в третье воскресенье
сентября, в Казахстане отмечается День языков, ставший общим праздником для
всех народов Казахстана.
Казахстан – страна, в которой проживает более
120 национальностей. Все они живут в мире и согласии
2.     Наряду с казахским
и русским языками, в Казахстане свободно развиваются и все другие национальные
языки:
украинский,
татарский, грузинский, немецкий и многие другие
 Работают
национальные культурные центры, имеются школы и классы на уйгурском, корейском,
татарском, немецком, польском, украинском, турецком и других языках.
         Наш Первый Президент  Назарбаев Н.А. и Президент
К.Токаев уделяет большое внимание образованию и науке. В его проекте
«Триединство языков» сказано: «Казахстан должен восприниматься во всем мире как
высокообразованная страна, население которой пользуется и должно пользоваться
тремя языками. Это казахский язык – государственный язык нашего народа, русский
язык как язык межнационального общения, английский язык – язык
успешной интеграции в глобальной экономике развития нашей страны».
         Язык народа – одно из главных его
богатств. Каждый народ считает, что его язык самый красивый. Так и должно быть.
Важно только, чтобы мы с таким же уважением относились к наречиям тех, кто нас
окружает.
3.     Игра « Здравствуйте»

День языков народов Казахстана — отличный
повод, чтобы оказать уважение и проявить внимание к представителям разных
народов и этносов. Оглянитесь вокруг и задумайтесь, с кем общаетесь ежедневно,
кого считаете друзьями, с кем имеете доверительные отношения. Уверены, что
среди них найдутся представители разных народностей.

file_name: кл час День языков 5-9 кл.docx

title: классный час на тему "День языков народа Казахстана" , дистанционно


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
 Форми
бухгалтерського обліку

Облікова процедура
матеріалізується у формі обліку, що запроваджується підприємством. Форми
обліку постійно розвиваються із удосконаленням управління виробництвом,
зростанням рівня наукової організації інформаційних систем.
Чисельні
тлумачення сутності форми обліку свідчать, що вона є складним теоретичним
поняттям. Найбільш змістовним та інтегральним є визначення Я.В. Соколова:
«Формою рахівництва (ред. на рівні практичного використання - бухгалтерського
обліку) слід називати сукупність алгоритмів для обробки первинних показників і
одержання результативної облікової інформації за допомогою заданих технічних
засобів». З цього визначення витікають певні висновки:
1) певну
послідовність облікових дій забезпечує саме алгоритм, тому, незалежно від
техніки обліку, він є основним поняттям форми рахівництва. Алгоритми можуть
виступати у вигляді системи взаємопов'язаних облікових регістрів, які саме і
визначають послідовність і способи реєстрації у них первинних показників.
Алгоритми можуть створювати основу для програмування обробки первинних
показників і одержання результативної облікової інформації;
2) порядок оцінки
та групування об'єктів обліку, що є складовими обробки облікової інформації,
визначають методологія і методика бухгалтерського обліку, тому вони є первинними
відносно форми обліку, яка є лише їх зовнішнім втіленням, «оболонкою».
Відповідно, зміни теоретичних засад бухгалтерського обліку зумовлюють адекватну
еволюцію форм обліку;
3) первинні
документи є входом до системи обліку, а звітність - її виходом, тому
перебувають поза обліковою процедурою і до складу форми обліку не включаються;
4) порядок
групування та реєстрації показників первинних документів визначає система
облікових регістрів, тому вони становлять форму обліку;
5) форма обліку -
це інформаційно-пошукова система, призначена для зберігання інформації, а
облікові регістри є способом організації та зберігання інформаційних масивів,
тому співвідношення облікових регістрів різної структури визначає ефективність
обліку (його спроможність забезпечувати формування інформації, необхідної для
управління) та безпосередньо впливає на продуктивність праці бухгалтерів. На
вибір форми обліку впливають певні фактори: тип підприємства та обсяги
його господарської діяльності; технічне забезпечення облікового процесу та
план рахунків, що застосовується підприємством.
Раціонально
організована форма обліку має забезпечувати:
-  одержання
своєчасної, повної та достовірної інформації щодо господарських операцій, яка
необхідна для управління;
-  групування та
реєстрацію показників первинних документів, що надійшли до бухгалтерії;
-  зростання
продуктивності праці апарату бухгалтерії у процесі підготовки первинної
інформації, її обробки та запису до облікових регістрів;
-  зменшення числа
помилок у процесі реєстрації та узагальнення показників;
-  зберігання
інформації, що забезпечує прийняття управлінських рішень.
Будь-яка форма
обліку включає компоненти, які утворюють її інваріант:
1) тип запису
(простий або подвійний);
2) послідовність
запису (хронологічний та/або систематичний);
3)
логисмографічність рівнів узагальнення облікової інформації;
4) повноту записів
(реєструються господарські операції, які вже відбулися, або здійснюються, або
мають відбутися).
Відповідно до
чинного законодавства форму обліку підприємство обирає самостійно, зазначаючи
її у наказі про облікову політику. Підприємствам надається право самостійно
вибирати форми облікових регістрів, виходячи при цьому не лише з
рекомендованих зразків, але й з власних розробок, зумовлених технологією
обробки облікової інформації та конфігурацією комп'ютерної програми.
У наш час
застосовуються такі форми обліку: меморіально-ордерна, Журнал-Головна,
журнально-ордерна, журнальна, спрощена, проста, комп'ютерна.
Перевагами меморіально-ордерної
форми обліку є вдале поєднання індивідуальних, конкретних особливостей
кожного підприємства із загальними вимогами форми. На підприємстві відкривають
лише ті накопичувальні відомості, які потрібні для реєстрації господарських
операцій. Цілісність цієї форми обліку забезпечує застосування меморіальних
ордерів (рис.4.8).

Меморіальні ордери
складають у кінці місяця за підсумками накопичувальних відомостей та
реєструють у спеціальному журналі. Але, громіздкість побудови, що призводить до
дублювання записів господарських операцій та невиправданому зростанню трудомісткості
облікових робіт, витіснили цю форму обліку з числа найбільш вживаних та
розповсюджених. Спрощеним варіантом меморіально-ордерної форми обліку є форма
Журнал-Головна (рис.4.9).

У цій формі обліку
хронологічна реєстрація господарських операцій у меморіальних ордерах
поєднується з їх записами на рахунках обліку в одній книзі - Журнал-Головна.
її перевагами є її наочність, простота контролю облікових записів. Але, вона
обмежує кількість рахунків і не пристосована до поділу облікової роботи між
бухгалтерами, тому не може використовуватись підприємства із значними оборотами
та різними видами діяльності.
При журнальній
формі обліку застосовуються журнали, що заповнюються за кредитом одного або
кількох рахунків та накопичувальні відомості, що заповнюються за дебетом
аналогічних рахунків (рис. 4.10).

Журнали - це
вільні аркуші, що спеціально прографлені та призначені для кредитових записів
господарських операцій у кореспонденції з дебетом відповідних рахунків. Вони
заповнюються двобічним та піковим способом. Аналітичний облік господарських
операцій ведеться у спеціальних відомостях, що відкривають до окремих
синтетичних рахунків. Так. до журналу № 1 відкривають відомості № 1.1; 1.2 та
1.3, призначені для аналітичного обліку грошових коштів та грошових документів;
до журналу № 3 - відомості 3.1-3.6 для аналітичного обліку розрахунків та
зобов'язань. Інформацію про обороти та сальдо на рахунках обліку, систематизовану
у журналах та відомостях, у кінці місяця переносять до Головної книги.
Перевагами цієї форми є поєднання синтетичного і аналітичного обліку;
пристосування регістрів обліку до формування інформації, адаптованої для
складання звітності. У класичному варіанті журнально-ордерної форми обліку ведуться
лише журнали-ордери, тобто регістри систематичного запису, призначені для
відображення кредитових оборотів (рис. 4.11).

При
журнально-ордерній формі регістри та послідовність записів такі:
1) первинні
показники, що характеризують господарські операції, записують у
журнали-ордери;
2) підсумки
журналів ордерів переносять до Головної книги, де виводяться залишки по усіх
рахунках, необхідних для складання балансу та інших форм звітності.
На практиці
журнально-ордерна форма обліку у її чистому вигляді не застосовувалась. Облік
за найбільш важливими рахунками «Каса», «Рахунки у банках», тощо підприємства
ведуть як з кредитовою (журнал-ордер), так і дебетовою (відомості)
деталізацією інформації, тобто не по журнально-ордерній, а по інтегральній
формі обліку. Такий підхід дозволяє вибрати найбільш оптимальну систему
регістрів для кожного рахунку. У практичній роботі бухгалтерії та чи інша форма
обліку у цілому в її класичному варіанті майже не застосовується. При побудові
конфігурації форми обліку спостерігається проникнення елементів одних форм в
інші, їх пристосування до специфіки певного підприємства.
Суб'єкти малого
підприємництва можуть використовувати за власним вибором спрощену форму
обліку. Нормативними документами розроблені її варіанти:
-  проста форма
бухгалтерського обліку;
-  форма бухгалтерського обліку з використанням
(веденням) регістрів обліку майна малого підприємства.
При простій формі
бухгалтерського обліку господарські операції відображуються у Книзі-обліку
господарських операцій у хронологічному порядку. Поряд з Книгою підприємства
використовують Відомість обліку заробітної плати (ф. № В-8) для нарахування
заробітної плати та утримань з неї. За наявності необоротних активів та
матеріальних запасів ведуть Відомість обліку основних засобів, нарахованої
амортизації (зносу) за формою В-1 та Відомість обліку виробничих запасів,
готової продукції та товарів форми В-2. При простій формі обліку реєстрація
всіх господарських операцій і виявлення фінансових результатів діяльності
проводяться в одному бухгалтерському регістрі - книзі обліку
господарських операцій.
При формі обліку з
використанням (веденням) регістрів обліку майна малого підприємства
крім Книги обліку господарських операцій підприємства ведуть відомості обліку,
затверджені наказом Міністерства фінансів України.
Найбільш
оптимальною і раціональною є автоматизована форма обліку. Вона базується
на використанні ЕОМ при обробці облікової інформації, отриманої з первинних
документів. Обробка інформації здійснюється із використанням спеціальних бухгалтерських
програм, що, крім обробки облікової інформації, мають нормативно-довідкову
інформацію та автоматизовану єдину базу облікових показників. Кожна програма
має свої можливості щодо рівня деталізації та систематизації облікової
інформації, які можна реалізувати у процесі обробки облікової інформації.
Застосування
комп'ютерної техніки дозволяє:
1) одержувати
підсумкову інформацію для прийняття управлінських рішень у будь-який час, а не
лише за підсумками звітного періоду, що характерне для класичних форм обліку;
2) збільшити
перелік облікових номенклатур та забезпечити максимальну деталізацію інформації
за багатьма ознаками, що було неможливим з технічних причин;
3) для контролю за
роботою підприємства оперативно отримувати вибіркову потрібну у певний час
інформацію, але не оперувати з усіма її потоками;
4) якісно
підвищити рівень управління за рахунок застосування лінійної алгебри та
кореляційного аналізу для показу взаємозв'язку між окремими рахунками;
5) забезпечити
автоколацію облікової інформації, що на порядок підвищує її точність та
об'єктивність.

alt: Застосування комп'ютерної техніки дозволяє: 1) одержувати підсумкову інформацію для прийняття управлінських рішень у будь-який час, а не лише за підсумками звітного періоду, що характерне для…


extracted_text:
Рабочая
программа
по
здоровьесбережению детей
«Здоровые ребята»
(средняя группа)

Пояснительная
записка.
Индивидуальное
здоровье каждого человека и здоровье общества являются единой неразрывной
системой. Здоровье общества складывается в конечном результате из здоровья его
членов, поэтому сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения должно
являться приоритетной задачей государства, органов образования, родителей. 9/10
нашего счастья основано на здоровье. Здоровье можно определить, как способность
человека приспосабливаться к окружающей среде и своим возможностям,
противостоять внешним и внутренним возмущениям, болезням, повреждениям,
сохранить себя, расширить свои возможности, обеспечить свое благополучие и
счастье. Достичь их можно в первую очередь постоянным сохранением и укреплением
своего здоровья, следуя правилам здорового образа жизни.
Исследования показали,
что на здоровье человека оказывают влияние многие факторы. Так степень влияния
наследственности, предрасположенность человека к определенным заболеваниям,
составляют 20%, степень влияния окружающей среды 20%, образ жизни 50%,
социальные факторы 10%.
Мы видим, что именно
образ жизни человека определяет в большей степени его здоровье. Причем, в
понятие здоровья включены духовная и физическая составляющие, которые являются
неразрывными. Физическое здоровье воздействует на духовную жизнь, а духовный
контроль дает необходимую дисциплину для поддержания физического здоровья,
которое обеспечивается физической активностью, рациональным питанием,
закаливанием организма и его очищением, рациональным сочетанием умственного и
физического труда, временем на отдых и умением отдыхать, исключением из
употребления алкоголя, табака,
Цель воспитательной работы группы – создание условий
для развития высокообразованной, гуманистически направленной личности,
ориентированной на творчество и саморазвитие.     На фоне психологической  напряжённости в стране, на фоне
небывалого роста болезней, чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его
сохранения и укрепления.
Этому искусству здоровья  и должно
уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте. В этот период у
ребёнка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое
благоприятное время длявыработки правильных привычек, которые в сочетании с
обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут
к положительным результатам.
   Среди множества факторов,
оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребёнка,
двигательной активности принадлежит едва ли не основная роль.
От степени развития
естественной потребности ребенка в движении во многом зависят развитие
двигательных навыков, памяти, восприятия, эмоции, мышления.  Поэтому очень
важно обогащать двигательный опыт ребёнка.
В связи с этим я  считаю, что
проблема оздоровления детей не занятие одного дня деятельности и одного
человека, а целенаправленная, систематически спланированная работа всего
коллектива образовательного учреждения на длительный срок.

Цель программы по ЗОЖ: формирование
у дошкольников ценностного отношения
к своему здоровью и здоровому
образу жизни.

Принципы создания программы:
1.
Доступность:
·
учет возрастных особенностей детей;
·
адаптированность материала к возрасту.

2.
Систематичность и последовательность:
·
постепенная подача материала от простого к сложному;
·
частое повторение усвоенных норм.
3.
Наглядность:
·
учет особенностей мышления.
4.
Динамичность:
·
интеграция программы в разные виды деятельности
5.
Дифференциация:
·
учет возрастных особенностей;
·
создание благоприятной среды для усвоения норм и правил здорового
 образа жизни каждым
ребенком.

Средства реализации:
         1.В программу я
включила  такие разделы как :«Я узнаю себя»,«Я люблю солнце, воздух и
воду»,«Школа моего питания»,«Знакомлюсь с азбукой движений». Для возраста
детей моей группы  в этих разделах определены оптимальные задачи с учетом
возрастных возможностей детей. Сформулированы эти задачи от лица и с позиции
ребенка.
В нашей  группе занятие
проводится один раз в неделю в рамках
организованной
 образовательной деятельности, а также  - в режимных моментах.
Длительность занятий
определяется в  в соответствии с возрастом детей и СанПиН.
Темы разделов программы
интегрированы в различные режимные моменты:
игру, прогулку, индивидуальную
работу, самостоятельную деятельность детей.
     2.Организация
здоровьесберегающей и развивающей среды способствует
 конструированию
вариантов здорового образа жизни.
    3.Работа с родителями
предполагает системное и планомерное
взаимодействие триады
родитель – ребенок – педагог для развития культуры здоровья.

Ожидаемые результаты:
1.
Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье
и
физической культуре позволят
найти способы укрепления и сохранения здоровья.

2.
Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ
 жизни.
3.
Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.

          Целевой
раздел  программы.
1.         Пояснительная
записка.
Основной целью нашей
Программы «Формирование основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста
при взаимодействии с семьёй» является: Объединить стремление педагогов
и родителей к сотрудничеству, направленному на формирование знаний о здоровом
образе жизни детей и потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:

создать
     условия по укреплению здоровья дошкольников;
формировать у
     детей представление о здоровье и здоровом образе жизни человека;
обучение
     дошкольников необходимым технологиям, позволяющими сохранить и укрепить
     здоровье;
обогащать
     знания о ЗОЖ через различные виды деятельности;
реализовать
     Программу через распространение идей здорового образа жизни и убеждений в
     деле сохранения собственного здоровья.

Необходимые
предпосылки для реализации настоящей программы — организация в ДОУ и семье
целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей и
формирование его у детей с 4 до 7 лет.
«Формирование
основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста при взаимодействии с
семьёй» является авторской программой, обеспечивающей преемственность детского
сада и семьи. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда
проводимой работы по формированию здорового образа жизни, и осуществлять её не
только в ДОУ, но и в семье. Созданная система по формированию здорового образа
жизни позволяет сформировать функциональную систему - «Здоровье ребенка
- фундамент культуры будущего взрослого человека». Это:

положительное
     отношение к физическим упражнениям, играм и закаливающим процедурам, к
     правилам личной гигиены, соблюдению режима дня в семье и ДОУ;
мотивация к
     занятиям физическими упражнениями и привлечение родителей и детей к
     спорту;
начальные
     знания о своём организме, правильной осанке, охране зрения, полезности
     продуктов, профилактике плоскостопия, культуре поведения,
     самостоятельность;
просвещение и
     повышение культуры воспитанников и родителей в вопросах детского здоровья,
     рост посещаемости и снижение заболеваемости.

 Здоровый
образ жизни! Так, какой образ жизни можно назвать здоровым? Только такой,
который не приносит вреда здоровью, позволяет поддерживать высокий уровень
работоспособности, хорошего самочувствия и настроения.

 II.            Содержательный
раздел.
В каждом направлении работы по
данной Программе выделены две части:
1.
Обучающий компонент — это первоначальные сведения о здоровом
образе жизни.
2.
Воспитывающий компонент — понимание значения ведения здорового
образа жизни, оценка своей деятельности в этом направлении и бережное отношение
к себе и своему здоровью.
Направления работы:

самопознание;
я и другие;
гигиенические
     правила;
питание и
     здоровье;
основы личной
     безопасности и профилактика травматизма;
культуры
     потребления медицинских услуг.

Программа
содержит базовый компонент, который конкретизируется с учётом контингента
воспитанников и заинтересованности педагогического состава ДОУ. Она
состоит из ряда направлений, каждый из которых включает комплекс тем.

КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ
РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГООБРАЗА ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
 (средний
дошкольный возраст)
Сентябрь
Экскурсия
на стадион школы.
Беседа
«Как мальчик Вася решил закаляться».
Дыхательная
гимнастика «Задуй свечу», «Ленивая кошечка».
Гимнастика
для глаз «Тренировка», «Мой весёлый, звонкий мяч»
Занятие
1: «Как я устроен». Цель: уточнить знания детьми названий и местоположения
разных органов чувств и частей тела у себя.
Занятие
2: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья». Цель:
формировать положительное отношение к культурно-гигиеническим процедурам.

Беседы
отца и мамы:

чистота тела
организация
     сна
мои чистые
     игрушки

Октябрь
Беседа
«В октябре стол богатый, угощайтесь все ребята».
Самомассаж
«Божья коровка».
Дыхательная
гимнастика «Озорные щёчки - рот на замочке».
Пальчиковая
гимнастика «Капуста», «Грибы».
Занятие
1: «Хозяйка с базара пришла». Цель: обобщить знания
детей об овощах и фруктах, пользе, блюдам из них приготовленных.
Занятие
2: «Витаминная аптека». Цель: познакомить детей с некоторыми
видами лекарственных растений сибирского региона.

Беседы
отца и мамы:

витамины в
     компоте
ромашка от
     семи болезней

Заготовить
листья смородины и малины.
Ноябрь
Беседа
«О расческе», «О носовом платке».
Дидактическая
игра «Валеология. Кожа».
Самомассаж
«Мытьё головы».
Пальчиковая
игра «Обезьянки расчёсываются».
Занятие
1: «Личная гигиена». Цель: воспитывать устойчивые культурно – гигиенические
навыки.
Занятие
2: «Доктор Чистюлькин». Цель: рассказать детям о функции
кожи, микробах, взаимодействии человека с микробами.
Заседание
клуба «Уроки нескучного здоровья»: семинар – практикум совместно с детьми
«Самомассаж».
Декабрь
Экскурсия
в зимний парк.
Беседа
«Как мы дышим».
Дыхательная
гимнастика «Лимон», «Любопытная Варвара».
Самомассаж
«Расслабься – напрягись», «Тёплые ручки».
Занятие
1: «Прогулка это интересно». Цель: формировать
значение прогулки на состояние организма человека.
Занятие
2: «Одевайся потеплей – выходи играть скорей». Цель:
профилактика обморожений в зимнее время года.
Стенгазета
«Зимние виды спорта».
Катание
на лыжах.
Январь
Беседа
о лекарственных растениях.
Самомассаж
«Добываем огонь», «Стряпаем».
Этюды
на расслабление.
Гимнастика
для глаз «Цветик – семицветик»
Занятие
1: «Не званный гость – грипп и простуда». Цель:
профилактика инфекционных заболеваний.
Занятие
2: «Бабушка Федора и герань». Цель: формировать
устойчивые представления у детей о пользе лекарственных растений.
Альбом
«Лекарственные растения» (рисуем совместно с детьми).
Посещение
городского катка.
Февраль
Беседа
«Зимние виды спорта».
Гимнастика
для глаз «Снежинка».
Пальчиковая
гимнастика «Новые кроссовки», «Пирог».
Игровой
массаж «Мячик – маляр».
Занятие
1: «Чтобы сильным, смелым быть, чтобы Родине служить» (развлечение).
Цель: воспитывать дух патриотизма, совершенствовать физические умения и навыки.
Занятие
2: «Зимушка – зима, спортивная пора». Цель: уточнить знания
детей о зимних видах спорта, воспитывать любовь к спорту.
Заседание
клуба «Уроки нескучного здоровья»: круглый стол – «Цветотерапия. Жизнь в
цвете».
Март
Беседа
«Части тела человека».
Подвижная
игра «Вейся венок», «Карусель».
Артикуляционная
гимнастика «Паровозик», «Расчёска».
Двигательные
этюды «Капитан», «Добрый мальчик».
Занятие
1: «Как движутся части тела человека». Цель: познакомить детей
с двигательной функцией частей тела человека.
Занятие
2: «Витамины на окне» (с элементами практических действий). Цель: воспитывать
положительное отношение к трудовой деятельности.
Оздоровительные
игры в семье:

на правильную
     осанку
на
     предупреждение плоскостопия

Апрель
Экскурсия
в медицинский кабинет.
Дидактическая
игра «Первая помощь».
Коррегирующая
гимнастика «Надуй шар, сдуй шар».
Самомассаж
«Пальчики».
Занятие
1: «Для чего нужны прививки» (с приглашением
медицинской сестры). Цель: дать детям первоначальные знания о необходимой
профилактике заболеваний – прививке.
Занятие
2: «Зубы». Цель: формирование устойчивых знаний и умений по уходу за
зубами.
Изготовление
агитационных листовок совместно с детьми «Здоровый человек».
Посещение
городских мероприятий: футбол.
Май
Беседа
«Тонкий лёд».
Дидактические
игры по правилам безопасного поведения.
Музыкально
– спортивный праздник с родителями «Весну встречаем – здоровьем тело
наполняем».
Занятие
1: «Правила поведения на воде». Цель: формировать у
детей сознательное отношение к безопасности жизнедеятельности.
Занятие
2: «Солнце наш друг, солнце наш враг». Цель: научить детей
следить за своим состоянием при длительном нахождении под солнцем.
Праздник
выходного дня «Поход в лес».
Изготовление
плакатов о безопасности жизнедеятельности.

file_name: программа по здор.в средней группе.docx

alt: Здоровье можно определить, как способность человека приспосабливаться к окружающей среде и своим возможностям, противостоять внешним и внутренним возмущениям, болезням, повреждениям, сохранить себя, расширить свои возможности,…

alt: Беседа «О расческе», «О носовом платке»

alt: Апрель Экскурсия в медицинский кабинет


extracted_text:
Биосинтез белка, реакции матричного
синтеза.

Синтез и расщепление белков —
сложнейший биохимический процесс в организме человека. Этот процесс необходим
для всей жизни, поскольку он служит структурной и функциональной основой для
всех клеточных компонентов. Это связано с тем, что белки являются структурными
компонентами всех тканей организма и отвечают за выполнение всех клеточных
процессов. Биосинтез белка — это процесс построения белков организма из более
простых аминокислот. Человеческому организму необходимы белки для роста,
восстановления, поддержания и многих других функций. Следовательно,
человеческий организм производит много отходов во время этого процесса. Чтобы
решить эту проблему, орган разработал сложную систему утилизации для сбора и
переработки отходов для будущего использования. Этот процесс достигается путем
сбора отходов и преобразования их в более простые соединения для более легкой
утилизации. Эти более простые соединения затем используются для создания новых
белков во время биосинтеза белка.
Биосинтез белка в организме – это
процесс построения белков из аминокислот. Белки являются строительным
материалом всех живых клеток. Биосинтез белка необходим для поддержания жизни.
Он обеспечивает организм структурными компонентами, необходимыми для
осуществления всех клеточных процессов. Этот сложный биохимический процесс
достигается путем объединения более простых аминокислот с образованием новых
белков. В совокупности биосинтез и деградация белка представляют собой процесс
рециркуляции, который позволяет человеческому организму собирать и перерабатывать
отходы.
Краткое описание: Биосинтез белка —
это процесс построения белков из аминокислот. Существует пять основных стадий
биосинтеза белка: преобразование аминокислот, сворачивание белка, сборка белка,
пост-слияние и пост-сборка. На стадии превращения аминокислот аминокислоты
сначала превращаются в сахара путем гликолиза. Этот процесс необходим для
извлечения незаменимых азотистых оснований из аминокислот. Затем сахара
используются для встраивания аминокислот в новые белки. Это достигается стадией
сворачивания белка. На этом этапе развернутые белки денатурируют, образуя
стабильную структуру. Оставшиеся небелковые молекулы затем используются для
создания новых белков на стадиях после слияния и после сборки.
Некоторые аминокислоты могут быть
использованы для синтеза других важных молекул. Это достигается за счет
использования заменимых аминокислот в процессе биосинтеза белка. Например,
лейцин используется для синтеза мочевины, основного азотсодержащего продукта
жизнедеятельности организма. В дополнение к этому заменимые аминокислоты также
используются для синтеза нескольких других молекул. Это достигается за счет
превращения заменимых аминокислот в кофакторы на стадии после слияния. В
дополнение к этому заменимые аминокислоты также используются для синтеза других
белков на стадии постсборки. Несмотря на эти преимущества, биосинтез белка
по-прежнему остается сложным и важным процессом. При неправильном выполнении
это может привести к серьезным проблемам со здоровьем.
Некоторые аминокислоты также могут использоваться
для производства энергии вместо того, чтобы использоваться в процессе
биосинтеза белка. Это достигается за счет преобразования избытка аминокислот в
глюкозу и использования ее для производства энергии. Например, лейцин
используется для синтеза мочевины, основного азотсодержащего продукта
жизнедеятельности организма. Кроме того, незаменимые аминокислоты также могут
использоваться для производства энергии. Это достигается за счет превращения
заменимых аминокислот в кофакторы на стадии после слияния. Кроме того,
заменимые аминокислоты также могут быть использованы для синтеза других
молекул. Несмотря на эти преимущества, биосинтез белка по-прежнему остается
сложным и важным процессом. При неправильном выполнении это может привести к
серьезным проблемам со здоровьем.
Некоторые аминокислоты вообще не
нужны для биосинтеза белка. Это достигается за счет использования заменимых
аминокислот в биосинтезе белка. Например, гистидин используется для синтеза
гистамина, а тирозин используется для синтеза тирозина. В отличие от этого,
заменимые аминокислоты вообще не нужны для построения белков. Несмотря на это,
организм все еще собирает и использует эти аминокислоты для дальнейшего
использования.
Биосинтез белка – это процесс
построения белков из аминокислот. Этот сложный процесс необходим для
поддержания жизни и обеспечения человеческого организма структурной и
функциональной основой, необходимой для осуществления всех клеточных процессов.
Вот почему биосинтез белка до сих пор остается сложным и важным процессом. Вот
почему организм собирает и использует избыточные аминокислоты для дальнейшего
использования во время биосинтеза белка. С другой стороны, организм также
использует заменимые аминокислоты для производства энергии и другие небелковые
молекулы. Вот почему биосинтез белка до сих пор остается сложным и важным
процессом. В дополнение к этому, организм также использует заменимые
аминокислоты для производства энергии и другие небелковые молекулы. Несмотря на
эти проблемы, биосинтез белка по-прежнему остается сложным и важным процессом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (71).docx


extracted_text:
Основные
    задачи родителей:
    - Развить у детей
    позитивное самовосприятие.
    - Сформировать уверенность в себе и адекватную самооценку.
    - Воспитать у ребенка чувство собственного достоинства.

Как
    помочь ребенку развить уверенность в себе и поднять собственную самооценку?
Дети ощущают себя несколько неуверенно
    в окружающем их мире без поддержки со стороны родителей. Неуверенность
    ребенка в детстве может в будущем перерасти в неуверенность в себе уже и во
    взрослом возрасте, неуверенность в принятии решений. Очень важно уже с
    малых лет помогать ребенку развивать уверенность в себе и поднимать его
    собственную самооценку.
Каким
    образом родители могут помочь своим детям почувствовать себя увереннее в
    этом мире?
Во-первых,
    детей никогда не следует пугать ради послушания ничем и никем: ни дядей, ни
    волком, ни лесом.
Пугать
    чем-либо - значит пугать смертью!
В
    урочный час вы указываете ребенку на реальные опасности, но никогда на
    мнимые, придуманные, не пугаете его ради послушания. Воспитание
    страхом - жестокое воспитание.
Последствия его - тревожная мнительность, чрезмерная осторожность,
    пассивность и подавление творческого начала.

Во-вторых, родители никогда не стыдят ребенка за испытываемый страх.
Насмешки над боязливостью ребенка также жестокость. Стыд и страх
    взаимосвязаны. Под влиянием насмешек из чувства стыда ребенок начинает
    скрывать страх, но он не исчезает, а усиливается. И ребенок остается
    один на один со страхом, несмотря на то, что у него есть родители. Если
    взрослый не поможет малышу избавиться от страха, страх поработит психику
    ребенка и он будет чувствовать себя одиноким, беззащитным. Стремясь
    избавиться от страха, лишенный помощи родителей, он прибегнет к действиям,
    которые закрепятся как вредные привычки: начнет сосать язык, палец и т.д.
Страх у ребенка разрастается, что уже угрожает неврозом.

    В-третьих, ребенка никогда не оставляют одного в незнакомой ему обстановке,
    в ситуации, когда возможно появление неожиданного, пугающего. Ребенок
    исследует неизвестное только рядом со взрослым.

 Куда обратиться за помощью?
·
    К психологу
    образовательного учреждения.
·
    В центр диагностики и
    консультирования.

Профилактика страхов
    - воспитание оптимизма, воспитание уверенного в себе, самостоятельного,
    знающего то, что положено знать по возрасту об опасностях и угрозах, но
    относящегося к этому отважно.
Как
    родители могут помочь ребенку справиться со страхами?

Буклет разработан психологической
    службой ППМС - Центр диагностики и консультирования

В игре каждый маленький трусишка
    способен переживать свой страх заново, как бы понарошку, и таким образом
    снижать остроту переживания.

Пятнашки
Это
    старинная игра, дошедшая и до наших дней. Возможно, потому, что помимо
    радости она приносит ощутимую пользу детям, проводя, можно сказать,
    профилактику боязни нападения, уколов и физических наказаний.
    Расставьте по комнате в беспорядке стулья и столы. Водящий должен осалить
    играющего, хлопнув его по спине или чуть ниже. При этом он не имеет права
    дотягиваться до игрока через стул или другую мебель.
Жмурки
Эта
    народная игра помогает ребенку справиться со страхами темноты и замкнутого
    пространства. Правила ее всем известны, но если вы играете в помещении, то
    лучше внести в них некоторые коррективы.

    Завяжите глаза ребенку, выполняющему роль водящего. Можно немного
    раскрутить его, чтобы сложнее было ориентироваться в пространстве, однако
    это не рекомендуется делать с очень тревожными детьми и с теми, кто
    испытывает сильный страх темноты. После этого игроки должны разойтись в
    разные стороны. Когда водящий крикнет: "Замри!" - им следует
    остановиться на тех местах, где они оказались, и уже никуда не
    перемещаться. Задача водящего - найти всех участников.
Прятки
Ценность этой народной
    игры такая же, как и предыдущей. При этом она помогает справляться в
    некоторой степени и со страхом
    одиночества, так как спрятавшийся ребенок какое-то время остается один.
Если ваш ребенок боится
    темноты, то можно выключить (или хотя бы поначалу притушить) свет в
    комнате, оставить его только в коридоре. Если водит ребенок, постарайтесь
    спрятаться в темной комнате, чтобы он был вынужден заглянуть туда в поисках
    игрока. Если же водящий вы сами, то постарайтесь сделать так, чтобы ребенку
    захотелось спрятаться в неосвещенной комнате.

А еще страх можно нарисовать, а после
    украсить его сделать нарядным или смешным.
Скажите ребенку по секрету, что знаете,
    чего боятся все страхи, - они боятся стать посмешищем!
И если уж он очень страшный его можно
    демонстративно порвать на мелкие кусочки и выбросить.

От страхов
    ограждают мудростью и предусмотрительностью.
Склонность к
    страху преодолевают добротой.

Родителям
    важно учитывать факторы, способствующие появлению страхов.

Во-первых, чрезмерная опека. Если родители
    стараются оберегать ребенка от всех неприятностей, предвосхищать все
    трудности, беспокоятся за него, то соответственно и ребенок начинает
    воспринимать мир как непонятный, чужой и грозящий опасностями.

Во-вторых, разговоры взрослых о
    болезнях и несчастьях. Если взрослые в семье склонны к пессимизму и сами видят
    в жизни прежде всего неприятности и трудности (что выражается в частых
    разговорах о несчастьях и болезнях, как своих, так и чужих), то,
    естественно, они не научат своего ребенка жизнерадостности.

В-третьих, чрезмерная
    напряженность и непонимание в семье. Если в семье часто возникают конфликты или
    чувствуется напряженность и непонимание между членами семьи, то это
    непосредственно влияет на эмоциональное благополучие ребенка, в том числе
    на силу и количество возникающих страхов. Тоже касается и ситуации развода
    родителей.

В-четвертых, отсутствие общения
    со сверстниками. У детей, имеющих возможность играть со сверстниками, страхи
    реже переходят на патологический уровень. Вероятно, это объясняется тем,
    что в совместных играх ребята одного возраста невольно обращаются к теме
    наиболее актуального для них страха и таким образом дают волю своим эмоциям
    и одновременно получают групповую

Страх
основан на инстинкте
    самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными
    физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на
    частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления.
Причинами возникновения страха:

- действительно травматический опыт, полученный ребенком (например, укус собаки);

- нормальное взросление (так появляется, например, естественный страх смерти);

- нарушение отношений с родителями;

- психические заболевания;

- другие чувства и желания, которые прячутся за страхом, как за маской (например,
    ребенок боится оставаться один). Такой страх может быть истинным, а может
    служить инструментом влияния на родителей, контроля их жизни.

Приведенные игровые методы помогут вам справиться с
    естественными (обычными) страхами детей.
Если же страх уже
    выражается на патологическом уровне, то есть принимает крайние формы
    (ребенок совершенно не в состоянии его контролировать, эта эмоция
    неблагоприятно отражается на характере, мешает нормальным отношениям с
    другими людьми, не позволяет хорошо приспособиться к социальным условиям и
    т. п.), то лучше
проконсультироваться у психолога, а
    возможно, и у детского психиатра.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство
образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет физической культуры и спорта
Кафедра спортивно-оздоровительных технологий

РЕФЕРАТ

Тема: «Особенности спортивной среды»

Выполнил:
студент
  3-го курса,
группы
  ФСзу-182
Поттер
  Алексей Вадимович
Проверила:
Доц. Шамовская Т.В.

Кемерово 2021
Содержание
ВВЕДЕНИЕ.. 3
1.       Физкультурно
– спортивная среда. 4
1.1 Структура физкультурно –
спортивной среды.. 5
1.2        Уровни
развития. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 11
Список используемой литературы.. 13

ВВЕДЕНИЕ

Воспитание
активно-положительного отношения к здоровому стилю жизни у детей не может быть
успешным без создания воспитывающей физкультурно-спортивной среды.
Говоря о качестве
современного физического воспитания, мы должны учитывать, что управляющее
воздействие непосредственно на ученика (студента, физкультурника) оказывается
не всегда продуктивным, а реакцией на довольно распространенные в физкультурно-педагогической
деятельности директивные методы формирования физической культуры и управления
личностью и группой может быть, как ожидаемое «образцовое», так и нежелательное
девиантное поведение молодых людей.

1.     Физкультурно
– спортивная среда.

Под физкультурно-спортивной средой образовательного
учреждения (ФССОУ) мы понимаем совокупность различных условий и возможностей
физического и духовного формирования и саморазвития личности, содержащихся в пространственно-предметном
и социальном окружении. В структуре физкультурно-спортивной среды, согласно
эко-психологическому подходу1 , мы выделяем субъектов (педагогов, учащихся и
др.) и следующие компоненты: пространственно-предметный (физическое окружение),
социально-коммуникативный (ценностные ориентации и социальные взаимодействия) и
содержательно-технологический (программы, технологии, методики).
Педагогический потенциал
физкультурно-спортивной среды – это интегрально определяющееся
физкультурно-спортивными ценностями и комплексом наличных в данной среде условий
и возможностей для целостного развития и саморазвития личности.
Согласно Н. Б. Крыловой, под «образовательной
средой» следует понимать «часть социокультурного пространства, зону
взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала
и субъектов образовательных процессов» [1]. Образовательная среда обладает
большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней: от федерального и
регионального до основного своего первоэлемента – образовательной среды
конкретного учебного заведения и класса.
В. А. Ясвин определяет
образовательную среду как систему влияний и условий формирования личности, а
также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении.
Под физкультурно-спортивной средой
образовательного учреждения мы понимаем совокупность различных условий и
возможностей физического и духовного формирования и саморазвития личности,
содержащихся в пространственно-предметном и социальном окружении. Характер
влияния физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения на личность
зависит от активности субъекта и богатства физкультурно-спортивного
пространства мирового человеческого сообщества, государства, региона, округа,
города и т. д., от той конкретной атмосферы, которая способствует развитию
локальных физкультурно-спортивных сред (государственная политика в сфере
образования и физической культуры и спорта, социальный заказ и др.) или
сдерживает их. Поскольку в каждом регионе складываются определенные условия
жизни сообщества, формируется его отношение к потребностям сферы физической
культуры и спорта и сами физкультурно-спортивные потребности населения, это сказывается
на деятельности учреждений основного и дополнительного образования, культуры и
искусства, работающих с детьми и молодежью. В то же время управляющее воздействие
на основные параметры физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения
позволит опосредованно формировать (через включение в поведенческие сеттинги) и
удовлетворять (через предоставление возможностей) физкультурно-спортивные
потребности обучающихся, совмещая их с требованиями государственного образовательного
стандарта.

1.1 Структура физкультурно – спортивной среды

Определение основных параметров физкультурно-спортивной
среды требует рассмотрения ее структуры, которая, судя по всему, имеет много
общего с образовательной и социокультурной средами.
Наш дальнейший анализ взаимодействия
личности и физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения будет
проводиться с позиций эко-психологического подхода [5], на основе
четырехкомпонентной модели: 1) субъекты образовательного процесса; 2)
социальный компонент физкультурно-спортивной среды; 3)
пространственно-предметный компонент физкультурно-спортивной среды; 4) технологический
компонент физкультурно-спортивной среды. Поскольку физкультурно-спортивная
среда образовательного учреждения создается субъектами физического воспитания и
составляет диалектическое единство своих взаимосвязанных и взаимообусловленных
компонентов, где каждый субъект осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные
элементы в контексте сложившихся социальных отношений, то качество локальной
физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения определяется
качеством пространственно-предметного содержания данной среды (архитектура и
дизайн спортивных залов, столовой, здравпункта; наличие душевых, рекреаций и
спортсооружений, оснащенность спортинвентарем и техническими средствами
обучения; санитарно-гигиенические условия образовательного учреждения и др.);
качеством социальных отношений в ней (взаимоотношения между педагогами и
учащимися; внутригрупповые отношения в педагогическом и ученическом коллективах
и др.) и, что особенно важно, качеством связей между пространственно-предметными
и социальными компонентами этой среды, обеспечивающих тот или иной результат
воспитательно-образовательного процесса как ее технологического компонента
(уровень методического обеспечения; эффективность использования образовательных
ресурсов; ее направленность на раскрытие личностного потенциала каждого
учащегося; способность среды удовлетворить весь комплекс
физкультурно-спортивных потребностей обучающегося и сформировать у него систему
физкультурных ценностей, обеспечивающих ему успешную адаптацию, социализацию,
индивидуализацию и инкультурацию). Следовательно, интегративным критерием
качества физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения будет
соответствие созданных в ней педагогами условий и возможностей потребностям
личностного саморазвития учащихся и требованиям государственного
образовательного стандарта.
1.2   Уровни развития
Таким образом,
физкультурно-спортивная среда образовательного учреждения по своей модальности
может быть отнесена к одному из четырех типов (или уровней развития):
тренирующая, формирующая, развивающая, творческая.
В «тренирующей»
физкультурно-спортивной среде создаются условия для повышения адаптационных
возможностей организма учащихся и развития их физических кондиций в процессе
обучения и воспитания в стенах конкретного образовательного учреждения. Причем
основной акцент в ней делается на формальное соответствие
санитарно-гигиенических условий функционирования образовательного учреждения
нормативным требованиям, соблюдение режима труда и отдыха и физическую подготовку
учащихся через управляющие директивные воздействия администрации
образовательного учреждения и учителей (субъектная активность учащихся в ней
невелика). В «тренирующей» среде используют преимущественно тренирующие эффекты
через биологическую адаптацию к параметрам среды и формирование паттернов
адекватного поведения в стандартных условиях поведенческого сеттинга после
многоразового повторения однородных форм деятельности.
 В «формирующей» среде создаются
условия для формирования у обучающихся физкультурных знаний,
здоровьесберегающих, жизненно важных, спортивных и профессионально-прикладных
двигательных умений и навыков и соответствующих нормативным требованиям
физических кондиций. Данная среда способствует в основном формированию
мотивационного (мотив «долженствования») и операционального компонента
физкультурно-спортивной деятельности через организованную систему управляющих
директивных педагогических воздействий в процессе урочной и внеурочной
спортивно-массовой работы, которая построена в соответствии с положениями и
инструкциями органов управления образованием. «Формирующая» среда ориентирована
на получение обучающего эффекта в форме широких, не привязанных к конкретным
видам профессиональной деятельности устойчивых адаптивных изменений в двигательной
сфере обучаемого (например, формирование двигательных и координационных
способностей, скоростно-силовых качеств, гибкости, выносливости и т. п.) и
паттернов социально значимого поведения. Данная среда предполагает включение
обучаемого в мир задач, элементы которого присущи в той и или иной степени
многим близким по содержанию профессиональным средам, иногда с акцентом на их
конкретное профессиональное содержание. Главная проблема формирующей среды
связана с невысокой субъектной активностью обучающихся, которая обеспечивается
включением в поведенческий сеттинг и стимулируется педагогом через систему
поощрений и наказаний.
В «развивающей»
физкультурно-спортивной среде предоставляется комплекс возможностей для
целостного физкультурного развития и саморазвития личности, что проявляется как
в плане удовлетворения и развития субъектом своих физкультурно-спортивных
потребностей (от витального до духовного компонента), так и в плане усвоения
личностью социальных ценностей физической культуры и спорта и частичной
трансформации их во внутренние ценности. Педагогическая организация развивающей
среды характеризуется оптимальной системой связей между всеми элементами
образовательной среды, постоянным обогащением и рациональным использованием
образовательных ресурсов, конструктивностью педагогического взаимодействия и
творческой активностью учащихся. В данной среде эффективно используются
обучающие и воспитывающие возможности урочной и внеурочной
физкультурно-спортивной работы, широк спектр дополнительных физкультурно-образовательных
услуг (секции, кружки и др.) и физкультурно-спортивных связей с другими
образовательными учреждениями (соревнования по видам спорта, Дни здоровья,
турслеты и др.). Развивающая среда ориентирована на получение обучающего и
воспитывающего эффекта в форме субъектной физкультурно-спортивной активности и
готовности учащегося (мотивационной, операциональной, рефлексивной) к
физкультурному самосовершенствованию. Данная среда предполагают предоставление
обучаемому альтернативных возможностей самоопределения в мире задач, элементы
которого присущи в той и или иной степени многим социокультурным средам.
Главные проблемы развивающих сред связаны с поддержанием осознанной, значимой и
действенной мотивации занятием физической культурой. что в условиях директивного
педагогического взаимодействия в тренирующей и формирующей средах
осуществляется за счет мотивации «долженствования» через организованную систему
поощрений и наказаний за результат.
В «творческой»
физкультурно-спортивной среде предоставляется спектр разнообразных возможностей
для физкультурно-спортивного самосовершенствования личности, что проявляется в
удовлетворении комплекса физкультурно-спортивных потребностей обучающихся через
интеграцию содержания и форм аудиторных и внеаудиторных (клубных, студийных,
секционных и др.) занятий физической культурой. Педагогическая организация
творческой среды характеризуется системностью связей между ее элементами,
обогащением среды за счет ресурсов дополнительного образования,
конструктивностью педагогического взаимодействия и личностно значимой
активностью учащихся, поддерживающейся на основе спортивно-игровой
деятельности, создания спортивно-регламентированных отношений между обучаемыми
и ответной реакцией среды на их активность. Кроме того, творческая физкультурно-спортивная
среда образовательного учреждения – это тип среды, максимально приближенный по
содержанию, методам и формам организации к добровольным занятиям физической
культурой (вне образовательного учреждения), что позволяет осуществлять подготовку
постепенного перехода процесса обязательного физического воспитания в
добровольный процесс физкультурного самообразования, самосовершенствования в
течение последующей жизни. Данная среда обладает очень высоким мотивирующим,
хотя и сложным влиянием, поскольку позволяет длительное время поддерживать
интерес и сохранять активность обучаемого на основе игровой деятельности за
счет взаимодействия и взаимопроникновения внешней (обучающая среда) и
внутренней (организм) по отношению к субъекту сред (чувство легкости и свободы,
мышечной радости и т. д. в комплексе с чувством азарта, наслаждения от
преодоления себя, борьбы, победы, гордости за команду и др.). Творческая среда
ориентирована на получение обучающего, воспитывающего и восстанавливающего
эффекта в форме устойчивой потребности в физкультурно-спортивной деятельности и
физкультурном самосовершенствовании. Данная среда предполагает предоставление
обучаемому возможностей самоопределения в мире задач, элементы которого присущи
социокультурным средам. Основные проблемы при создании подобной среды связаны с
трудоемкостью ее конструирования, недостаточностью ресурсного обеспечения и
неразработанностью нормативно-правовой базы для осуществления интеграции
основного и дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В зависимости от концепции функционирования образовательного
учреждения его физкультурно-спортивная среда может быть и на первом  этапе
(начальная школа) по ведущей модальности – развивающей, а по сопутствующей –
тренирующей, главное, чтобы модальность физкультурно-спортивной среды
соответствовала общей логике обучения и воспитания в конкретном образовательном
учреждении, не противоречила закономерностям биосоцио-культурного развития
человека и предоставляла новые возможности для его индивидуального развития.
Таким образом, сегодня наиболее
эффективным путем повышения качества физического воспитания является
опосредованное формирование физической культуры и физкультурно-спортивного
стиля жизни подрастающего поколения через построение и постоянное обогащение физкультурно-спортивной
среды образовательного учреждения, обеспечивающей всем его субъектам условия и
возможности для эффективного физкультурно-спортивного самосовершенствования.
При построении физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения необходимо
учитывать, что в различных по модальности средах (тренирующей, формирующей и
др.) в той или иной мере присутствуют элементы иных модальностей при определяющем
значении ведущей, что расширяет диапазон ее воспитательно-образовательных
возможностей. Развитие физкультурно-спортивной среды образовательного
учреждения осуществляется, во-первых, в соответствии с логикой преобразования
среды жизнедеятельности человека (от природной к социокультурной и от взаимодействия
отдельных компонентов среды к взаимодействию всех компонентов); во-вторых, в
соответствии с логикой развития потребностно-мотивационной сферы человека (от
витальных к духовным физкультурно-спортивным потребностям); в-третьих, в
соответствии с развитием активности обучающегося, инициируемой сначала извне
(управление – пассивность), затем изнутри (самоуправление – активность).
В заключение следует особо
отметить, что педагогический потенциал физкультурно-спортивной среды зависит не
только от насыщенности ее компонентов (спортивных сооружений, инвентаря,
технологий, методов, количества мероприятий, форм работы), но и от степени их
использования, связей между ними, от качества каждого мероприятия, компонента
среды, от научной обоснованности организационных форм, средств, методов,
методик, технологий. Тем
самым подчеркивается значение субъективности участников процесса воспитания активно-положительного
отношения к здоровому стилю жизни у старшеклассников

Список
используемой литературы

1.
Манжелей И.В. Педагогический
потенциал физкультурно-спортивной среды // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. 2010. № 4. С. 2–5.
2.
Патрикеев Г.В.
Воспитывающая физкультурно – спортивная среда. статья
3.
Свиридов А.Н.
Педагогический потенциал социализации. Моногр. Барнаул, 2004

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Особенности спортивной среды.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Физкультурно – спортивная среда

alt: Поскольку в каждом регионе складываются определенные условия жизни сообщества, формируется его отношение к потребностям сферы физической культуры и спорта и сами физкультурно-спортивные потребности населения, это…

alt: Следовательно, интегративным критерием качества физкультурно-спортивной среды образовательного учреждения будет соответствие созданных в ней педагогами условий и возможностей потребностям личностного саморазвития учащихся и требованиям государственного образовательного…

alt: В «тренирующей» физкультурно-спортивной среде создаются условия для повышения адаптационных возможностей организма учащихся и развития их физических кондиций в процессе обучения и воспитания в стенах конкретного…

alt: Данная среда предполагает включение обучаемого в мир задач, элементы которого присущи в той и или иной степени многим близким по содержанию профессиональным средам, иногда с…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В зависимости от концепции функционирования образовательного учреждения его физкультурно-спортивная среда может быть и на первом этапе (начальная школа) по ведущей модальности – развивающей, а…

alt: Список используемой литературы 1

title: Особенности спортивной среды


extracted_text:
Решение системы
уравнений в Excel методом Крамера и обратной матрицы

Вычислить
значения корней сформированной системы уравнений двумя методами: обратной
матрицы и методом Крамера.
Введем данные значения в
ячейки А2:С4 – матрица А и ячейки D2:D4 – матрица В.

Решение системы уравнений методом обратной
матрицы
Найдем матрицу, обратную матрице А. Для этого в ячейку
А9 введем формулу =МОБР(A2:C4). После этого выделим диапазон А9:С11, начиная с
ячейки, содержащей формулу. Нажмем клавишу F2, а затем нажмем клавиши
CTRL+SHIFT+ENTER. Формула вставится как формула массива. =МОБР(A2:C4).
Найдем произведение матриц A-1 * b. В ячейки F9:F11 введем формулу:
=МУМНОЖ(A9:C11;D2:D4) как формулу массива. Получим в ячейках F9:F11 корни
уравнения:

Решение системы
уравнений методом Крамера
Решим систему методом
Крамера, для этого найдем определитель матрицы.
Найдем определители матриц, полученных заменой одного столбца на столбец b.
В ячейку В16 введем формулу
=МОПРЕД(D15:F17),
В ячейку В17 введем формулу
=МОПРЕД(D19:F21).
В ячейку В18 введем формулу
=МОПРЕД(D23:F25).
Найдем корни уравнения, для
этого в ячейку В21 введем: =B16/$B$15, в ячейку В22 введем: = =B17/$B$15, в
ячейку В23 введем: ==B18/$B$15.
Получим корни уравнения:

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Карточка-задание № 12 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 12

1. Дано соединение:
а) определить
  название соединения;
б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.
в) назвать
  правила ТБ работы гвоздями и шурупами.
2. Описать
  особенности соединений
  деревянных деталей на нагелях.
3. Определить
  толщину шипа углового соединения на двойной шип. Толщина бруска   = 50 мм. Нарисуйте
  схему.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
- точность
расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения – 3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 12:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить название соединения:

ЭТАЛОН:
Дано шиповое угловое серединное соединение на шип одинарный несквозной УС-1:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник,
карандаш, ножовка по дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага,
клеевая кисть.

в) назвать правила ТБ работы гвоздями и шурупами.

ЭТАЛОН: Техника безопасной работы гвоздями и шурупами.
Нельзя
работать гнутыми гвоздями или шурупами. Головка шурупа не должна иметь
сработанный шлиц или крест под отвёртку. Нельзя забивать шурупы молотком. При
забивании гвоздей или вворачивании шурупов нужно пользоваться шилом.

2. Описать особенности соединений деревянных
деталей на нагелях.

ЭТАЛОН: Особенности соединений деревянных
деталей на нагелях:

Нагель
представляет собой деревянный или стальной стержень цилиндрической или
пластинчатой формы. Их применяют как дополнительное крепление в угловых и
серединных соединениях для предохранения шипа от выворачивания.
Соединяют детали
нагелями и ставят их по чертежам с разметкой по шаблону (кондуктору). Отверстия
под нагели выбирают свёрлами.
Передний конец
нагелей обрабатывают на усечённый конус (снята фаска). Расстояния
между осями цилиндрических нагелей вдоль волокон S1, поперёк волокон
S2 и от кромки элемента S3 для стальных нагелей
должны быть не менее S1 = 7d; S2 = 3,5d; S3 =
3d (d — диаметр нагеля), а для дубовых нагелей S1 = 5d; S2 =
3d; S3 = 2,5d.
В случае если
толщина пакета соединяемых элементов Б ≤ 10d, для стальных нагелей
принимают S1 = 6d; S2 = 3d; S3 =
2,5d, a для дубовых — S1 = 4d; S2 = S3 =
2,5d.
Нагели следует
располагать в два продольных ряда. В соединениях элементов конструкций,
работающих на растяжение, на нагелях с каждой стороны стыка устанавливают не
менее трёх стяжных болтов.
Схема
расстановки стальных и дубовых цилиндрических нагелей:         а — в прямой ряд, б — в шахматном порядке.
Отверстия
под нагели просверливают сразу через все соединяемые деревянные элементы,
предварительно стянув их болтами или другими приспособлениями.
Отверстия
для нагелей должны обеспечить их плотную посадку. Диаметры отверстий для нерабочих (стяжных) болтов
должны быть больше диаметром этих болтов на 1…2 мм.
Отклонения
в расстояниях между центрами отверстий для нагелей должны быть, не более: для входных отверстий ± 2 мм, для выходных отверстий
поперёк волокон ± 5 мм, для выходных отверстий вдоль волокон ± 10 мм.
Заменять деревянные
нагели обычными гвоздями нельзя, так как гвозди портят соединения и не дают той
прочности, что нагель.
Дубовыми пластинчатыми нагелями
соединяют элементы составных балок, работающих на изгиб и сжатие с изгибом. При
отсутствии дуба нагели можно изготовлять из антисептированной древесины берёзы.
Направление волокон древесины пластинчатых нагелей должно быть перпендикулярно
плоскости сплачивания.

3. Определить толщину шипа углового
соединения на двойной шип. Толщина
бруска   =  50
мм. Нарисуйте схему.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В. Амалицкий
— 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400 с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач. проф.образования
/ Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. : Издательский центр
«Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд., стереотип.
― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL: https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 12 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
школа имени Д.И. Коротчаева»
г.
Новый Уренгой

Автор: Иванкова Ольга Николаевна,
высшая квалификационная категория

Внеклассное
мероприятие к юбилею школы
«Дистанционка»

2021
- 2022 учебный год

НАЧАЛО
 Включаются на экране дети.(как в zoom)
Приветствуют друг друга.
Из-за кулис выходит учитель и разговаривает по
телефону:
Учитель: Всё, всё, пришла
на урок к этим своим охламонам! Сейчас подключусь! Ну и что, опоздала! Да! Так
у меня уважительная причина! Я же тест сдавала! Да маску забыла,  в маршрутку
не пустили. Скажи, зачем мы сдаем вот эти тесты, если у нас образование онлайн?
А кого мне спрашивать? Ты же у нас учитель логики. Ах министерство так решило.
Так пусть министерствосо своими решениями идет…..
Ученик: Виктория
Сергеевна у вас микрофон включен!
Дети хором:
Здравствуйте Виктория Сергеевна!
Учитель: Здравствуйте
дети! Начинаем наш урок.
Смотрит на экран. Два окта темные и подписаны Толя и Яна.
Учитель: А где Яна и Миша?
Ученик: Они наверное
заболели.
Учитель: Повезло!
Передайте родителям. Срочно сдаем деньги на шторы.
Ученик: Папа спрашивает:
«Зачем вам шторы во время карантина»
Учитель: А мы из них маски
делаем! Так директор объявил конкурс на лучшую песню. Сейчас ее запишем.
Ученик: Виктория
Сергеевна так сейчас же математика!
Учитель: Солнышко я читала
планы министерства. Математика вам вообще не нужна будет. Будете петь в ютубах,
в этих своих тик токе. Текст я вам рассылаю и начинаем. (Кликает по клавишам)
Песня:
(Песня первоклассника (То ли еще будет)
Нагружать всё больше нас
Стали почему-то.
Нынче в школе каждый класс
Учится в онлайне.
Я теперь не педагог
Я теперь айтишник
Подключаю на урок
Колю, Мишу,Толю.

Учитель: (смотрит на экран) Так а где Толя?
Подключается в пустом экране мама Толи.
Мама: Здрасти Виктория Сергеевна!
Учитель: Толя где?
Мама: Ааааа, Толю щас разбудим.(Толя садится перед экраном)
Учитель: Толя, Толечка, солнышко ты моё. Ты
проснулся. Толя поем вместе с классом. Ииии…
Звучит музыка, Толик открывает и закрывает рот.
Учитель: Толя включи микрофон. Толь ты меня
вообще слышишь?
Толик кивает головой!
Учитель: А как ты понял, что я сказала?
Толик показывает листок, на котором написано: ДОГАДАЛСЯ!
Учитель: Ах догадался! Молодец! Догадливый
мальчик! Так все поехали дальше. Леночка ты начинаешь.
Ученица поет песню:
Переводят снова нас
На дистанционку.
В школу нам сложней попасть,
Чем в инфенкционку.
Поют все дети
Заставляют измерять
Всем температуру.
И анализы сдавать
Вместо физкультуры.
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
Ой-ой-ой!
Учитель: Так кто не пел? Я слышала, что кто-то
мычал! Признавайтесь!
На экране в кадре появляется женщина. С тарелкой еды и жуя
говорит:
Женщина: Ой! Виктория Сергеевна здрасти!
Учитель: Здравствуйте!
Женщина: Это я! Просто такая песня хорошая.
Решила ее попеть. А так как я ем,то получается только мычать. Смотрите ммм, ммм,
ммм (под музыку)
Детям протягиваю тарелки с едой и стаканы с напитками.
Учитель: так родители прекратили кормить своих
детей. Слышите! Все хватит! Вон из класса! Продолжаем! Мишенька теперь ты!
Миша поет:
Раньше папа забирал
Телефон с планшетом
А теперь не заберет
Школа в интернете
Поет Яна:
Не бываю я нигде
Не дышу озоном
И на плаванье хожу
Я дистанционно.
Учитель (машет указкой): А теперь все вместе!
Дети поют:
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
Ой-ой-ой!
Учитель: Ну а теперь о том, что нас волнует!
Дети все вместе поют:
Мы тупеем с каждым днем
От учебы в зуме.
Где чей папа узнаем
По трусам и майке.
(На экране появляется мужчина в майке и трусах)
Учитель: Так папа Вовы выйдете из класса!
Быстро!
 Ученик поет:
Нам учитель задает
В вайбере задачи.
Над задачей третий день
Папа с мамой плачут!
Учитель: Все вместе!
Дети поют:
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
Ой-ой-ой!
Учитель: Осталось куплетик от учителей записать!
На экране появляются учителя.
Учитель 1: Виктория Сергеевна,  зачем вы нас
собрали? Что вы такое придумали?
Учитель2: Вам что больше всех надо?
Учитель3: Вообще-то у меня урок!
Учитель В.С.: Я сейчас расскажу,  как
кто-то ходит без маски по школе! То-то же!
Поют учителя вместе:
Каждый день учеников
Школа вновь встречает.
От незнания оков
Их освобождает!
С юбилеем школы вас
Нынче поздравляем.
Только лучшие года
Для тебя оставим.
Процветания тебе,
И всегда талантов,
Чтобы больше находилось
Этих «бриллиантов».
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
То ли ещё будет,
Ой-ой-ой!

Учителя по очереди говорят:
Желаем, чтобы стены нашей родной школы
по-прежнему оставались тем местом, где каждый способен получать, дарить,
делиться, отдавать, самореализовываться, развиваться, взрослеть и просто
радоваться.
 Желаем нашей школе процветания, больших
достижений, возможности расти и двигаться в новых, интересных
направлениях.
С юбилеем школы!

file_name: Сценарий юбилея школы.docx

alt: НАЧАЛО Включаются на экране дети

alt: Учитель: (смотрит на экран) Так а где

alt: Не дышу озоном И на плаванье хожу

alt: Процветания тебе, И всегда талантов,

intro: Сценарий к юбилею школы

title: Сценарий к юбилею школы"Дистанционка"


extracted_text:
Мнемотаблицы
для заучивания стихотворений о рябине:
«Рябины»

Ходят
  волны по реке,

Тёмные,
  свинцовые,

А рябины
  вдалеке
Будто
  нарисованы.

Будто пламенный закат

Над землёй раскинулся,

Будто сел на них закат

И не может сдвинуться.

«Тонкая
рябинушка на севере растет» (отрывок)

Тонкая рябинушка на севере растет,

Шелестит листочками, под окнами, цветет.

На рябинке осенью – красочный наряд.

«Самая красивая», – люди
  говорят.

«Рябина
украшает каждый сад»
Б.
Пастернак

Рябина украшает каждый сад.

Как радость, восстающая из
  тягот,

На ней прохладно-кожисты
  висят

Тяжелые соплодья крупных
  ягод.

«Еще не спелая малина»
Автор: Г. Новицкая

Ещё неспелая малина
К лучам повёрнута лицом,

А покрасневшая рябина
Уже грозится сентябрём!

«Что стоишь качаясь, тонкая рябина»
Рождественская О.

Что стоишь качаясь,
Тонкая рябина

Головой склоняясь
До самого тына

А через дорогу
За рекой широкой
Так же одиноко
Дуб стоит высокий

Как же мне рябине
К дубу перебраться

Я

Я б тогда не стала
Гнуться и качаться.

«Ягодки
рябинки»

«Красненькие
ягодки мне дала рябина»
Автор:
Ирина Токмакова

file_name: Мнемотаблицы для заучивания стихотворений о рябине.docx

alt: Рябина украшает каждый сад»

alt: Еще не спелая малина» Автор:

alt: Что стоишь качаясь, тонкая рябина»

intro: Данный сборник мнемотаблиц к стихотворениям о рябине может быть использован в ходе реализации проекта


extracted_text:
г. Барнаул
Уникальный
номер сертификата дополнительного образования:
2202883873
Владелец
сертификата дополнительного образования:
Григорьев Данил Александрович

Информация для использования личного кабинета информационной системы
персонифицированного финансирования:
                        Логин                                            Пароль
                2202883873                                    4iA7yViENy
Региональный оператор Алтайский
край
https://altai22.pfdo.ru

file_name: григорьев.pdf

title: работа


extracted_text:
Урок по математике
«Решение задач на увеличение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной
форме» во 2 классе
Цель: Познакомить с задачами на
увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме;
Задачи:
Образовательные: познакомить
обучающихся с решение
задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме,
совершенствовать вычислительные навыки (устные, письменные).
Развивающие:
способствовать развитию пространственного воображения, математической речи,
развитие познавательных способностей, развитие умений аргументированно
обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждение
других.
Воспитательные:
воспитывать культуру поведения, уважительное отношение друг к другу при работе
в паре, группе; воспитывать аккуратность, бережливость, трудолюбие,
самостоятельность.
Здоровьесберегающие:
соблюдение СанПиН, чередование видов деятельности, применение методов,
способствующих активизации учебной деятельности обучающихся, создание
положительного эмоционального микроклимата, проведение физминуток.
Планируемые результаты:
Личностные:
развивать мотивацию к учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,
творческий подход к выполнению заданий; рефлексивная самооценка, уметь анализировать
свои действия и управлять ими; навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.
Метапредметные:
Формирование
познавательных УУД: овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, построить рассуждения, овладеть способами выполнения заданий творческого
и поискового характера.
Формирование
регулятивных УУД:: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства и способы её осуществления, уметь планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата; уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.
Формирование
коммуникативных УУД: уметь слушать собеседника и вести диалог, уметь признать
важность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать точку зрения; использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Предметные:
использовать приобретенные математические знания для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных
и пространственных отношений; овладеть навыками логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, изменения,
прикидки результата и его оценки, записи и выполнение алгоритмов, уметь
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать задачи на уменьшение и увеличение числа на несколько единиц, выраженных в косвенной форме;
анализировать и интерпретировать данные, приобретать начальный опыт
применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
Формы работы:
фронтальная, работа в парах, работа в группах.
Тип урока: открытие новых знаний
Основные
образовательные ресурсы: учебник, тетрадь, раздаточный материал (карточки
с заданиями,
чистые листы бумаги, наглядное пособие (плакат)
Ход урока:
I. Организационный этап.
- Здравствуйте, ребята! Сегодня урок математики у вас проведу я.
-Посмотрите наличие всего необходимого для урока на парте:
учебник, тетрадь, пенал.
II. Мотивационный этап.
Раздаётся стук в дверь, почтальон вносит письмо.
- Ребята, посмотрите, нам написал письмо Иван-царевич.
Один из учеников читает
письмо:
«Ребятки вы милые, я самый несчастный царевич на свете. Мою
любимую заколдовал злой Кощей. Наши картины висели рядом. Мы каждый день
смотрели друг на друга, разговаривали. А теперь передо мной висят какие-то
цифры, а от изображения моей Василисушки остались одни бумажки с цифрами. Я
ходил за советом ко многим волшебникам и чародеям, но никто мне не смог помочь
их расшифровать.Лишь
один старец сказал: «Иди Иванушка, в школу, в 4 «….» класс. Там учатся
очень умные и сообразительные ребята. Они тебе помогут Василису расколдовать. А
ещё старец сказал, что это не просто цифры на картине, а ответы к примерам
и задачам».
- Ребята, Иван – царевич с этой картины обратился к вам за
помощью. Вы поможете Иван – царевичу? (Да)
-Все правильные ответы записаны на картине. Вычислив и
получив правильные ответы, мы будем расколдовывать каждый фрагмент картины.
- Открываем тетради и записываем сегодняшнее число. А какое
сегодня число? (21 апреля)
- Дайте характеристику этого числа. (Двузначное, нечетное, в нём 2 десятка и 1 единица).
III. Актуализация знаний.
1)Устный счёт.
-Урок мы
начнём с устного счета.
Решите цепочки.
Ответ:
410,10, 510, 51
- Посмотрим, есть ли среди кусочков картины число 51?
(Есть).
Итак, первый фрагмент картины мы с вами расколдовали.
-Переходим к следующей
цепочки:
Ответ:
900,30, 150, 75, 21. Проверим.
- Есть ли среди кусочков картины число 215? (Да)
Второй фрагмент картины мы с вами расколдовали.
2)Математический
диктант.
Я читаю задания, а вы в тетрадях записываете только ответы.
а) Уменьши число 600 на 300; (300)
б) Увеличьте число 400 на 460; (860)
в) Найдите сумму чисел 560 и 240; (800)
г) Найдите разность чисел 270 и 90; (180)
Обучающиеся меняются тетрадями и производят взаимопроверку.
- Проверим, какие ответы у вас получились (ответы с обратной стороны
доски).
- Найдите самое большое число. (Это 860)
- Посмотрим, есть ли среди кусочков картины число 860? (Да, есть.).
Итак, третий фрагмент картины мы с вами расколдовали.
IV. Выявление места и причины затруднения
- Для того, чтобы узнать, о чём мы будем говорить на уроке, предлагаю
вам выполнить упражнение.
- Послушайте задачу: «Начертите два отрезка. Первый – 10см, он
короче второго на 4 см. Найди длину второго отрезка»
- Ребята, длина первого отрезка нам известна? (Да, 10 см)
-Мы можем его начертить? (Да)
- А что ещё сказано про длину первого отрезка? (Он короче второго на 4 см.
Если первый меньше, то второй … больше.)
- А раз второй больше, каким действием мы находим длину второго
отрезка? (Действием
сложения).
- Как узнать длину второго отрезка? (10+4)
- А кто может сделать краткую запись условия? (Один ученик выходит к доске и
составляет краткую запись).
отр. – 10см, на 4см <
отр. - ?см
Решение
10 + 4 = 14 (см)
Ответ: 14
см длина второго отрезка.
- Эта задача относится к теме нашего урока. Такие задачи называются – задачи в
косвенной форме.Так как про длину второго отрезка не говорится прямо:
длиннее он или короче первого.
-Молодцы, мы выполнили четвёртое задание. Посмотрите на «заколдованную» картину.
Есть ли число 14
на одном из фрагментов картины? (Да, есть)
- Итак, 4 фрагмент картины расколдовали.
-А теперь подумайте и попробуйте сформулировать тему нашего
сегодняшнего урока.
(Задачи в косвенной
форме, увеличение числа)
-Какую цель поставим перед собой? (Познакомиться с задачами
в косвенной форме).
-С помощью слов-помощников «узнаем», «познакомимся» и «научимся» поставьте задачи нашего урока.
(Задачи:
Познакомимся с задачами
в косвенной форме. Узнаем, как решать задачи в косвенной форме.
Научимся решать задачи
в косвенной форме).

alt: Формы работы : фронтальная, работа в парах, работа в группах

alt: Уменьши число 600 на 300 ; (300) б)


extracted_text:
Вариант – 1
Письменно расшифруйте формулу цветка:
✽Ч5 Л(5)Т(5) П0
✽Ч5
Л5 Т∞ П1
✽Ч5+5
Л5 Т∞ П∞
 Записать формулу цветка: правильный обоеполый цветок, чашечка из
4 сросшихся чашелистиков, 10 несросшихся лепестков, очень много тычинок, 3
пестика
Вариант – 2
Письменно расшифруйте формулу цветка:
↑Ч(5) Л1+2+(2)
Т(9)+1 П1

✽Ч(5)
Л(5) Т5 П1
✽Ч5 Л5 Т∞ П(5)
Записать формулу цветка: неправильный обоеполый
цветок, чашечка из 3 чашелистиков, 4 сросшихся лепестка, 15 сросшихся тычинок,
очень много пестиков

file_name: формулы для7Г-1.docx

intro: 2 вариант диктанта для проверки усвоения обучающимися материала по записи и расшифровке формул цветка.

tags: биология ботаника цветок

title: Ботанический диктант "Формула цветка"


file_name: Самостоятельная работа №8  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов