extracted_text:
МОУ
«СОШ №64 им.Б.Ручьева»

Проект
 Творческий

Выполнили:   учащиеся  4 а класса
Руководитель: Лиданова Светлана Юрьевна,
учитель начальных
классов

г.Магнитогорск,
2020 г.
РАЗДЕЛЫ ПРОЕКТА

I.
Введение
Обоснование
выбора данного проекта……………………………………………………стр.3
Цель,задачи,
актуальность.
II.
Работа над проектом
Информационная
справка по теме…………………………………………………..….....стр.5
-
Изучение памятников Великой Отечественной Войны, их расположение;
-
Подбор и изучение памятников памяти Великой Отечественной Войны на территории
городов России, Магнитогорска;
Теоретическая
часть
Этапы
выполнения творческого проекта..………………………………….…………….стр.10
-
Сравнение различных монументов, их отдельных частей. Журавли – символ
вознесшихся душ павших воинов.
Практическая
часть
-
Выбор и подготовка материалов и инструментов для создания макета.
-
Этапы создания макета памятника.…………………………………………………….стр.12
III.Заключение………………………………………………………………..…………..стр.14
IV.
Использованные ресурсы…………………………………………………………...стр.15

Нет в России
семьи такой,
Где б не
памятен был свой герой.
И глаза молодых
солдат
С фотографий
увядших глядят…
Этот взгляд,
словно высший суд,
Для ребят, что
сейчас растут…
Введение

Актуальность.
Война – как много в этом
слове. Одно лишь слово несет в себе массу страха, боли, криков и плача матерей,
потерь близких людей и тысячи славных солдат стоявших за жизнь всех поколений. Война
коснулась всех... Прошло много лет, участников тех далеких событий осталось
совсем мало, и мы должны их оберегать и хранить. Наше поколение должно быть
благодарно тем людям, которые ценой собственной жизни заплатили за Победу.
Земля оставила память о
погибших в виде памятников, обелисков, монументов по всей России. Есть такая
память и у нас, в городе Магнитогорске. Значение слова «Памятник» говорит само
за себя - хранить память, память о тех, кто не вернулся в родной город, домой.
Что такое памятник
павшим? Это память. Как передать эту память? В культуре сложился очень глубокий
и интересный образ памяти в виде вечного огня и летящих журавлей, чей
бессмертный образ стал родным и близким миллионам людей на нашей планете.
Немалую роль в этом сыграла песня композитора Яна Френкеля на стихи Расула
Гамзатова «Журавли». Этот образ запечатлен в десятках памятников по всему миру
- в России, Японии, США, Украине, Узбекистане и других.
В 2020 году наша страна
празднует 75-летие Великой Победы. Учащиеся нашей школы ведут летопись Великой
Отечественной войны, знакомятся с биографиями ветеранов войны, тружеников тыла.
В 2009 году ЮНЕСКО внес в список международных праздников день 22 октября как
Праздник Белых Журавлей, день поэзии и памяти о погибших в войнах.
В ходе работы мы
попытались узнать о том, когда, почему, по чьей инициативе были
созданы памятники, какую роль они играют в жизни нашей страны, города.
Проблема: Увеличение
разрыва социокультурных связей между поколениями. Не знание расположения
памятников в стране, родном городе, их истории.
Цель работы: сформировать
представление о памятниках, посвященных Великой Отечественной Войне; воинам,
погибшим в годы Великой Отечественной войны. Создать макет памятника Великой
Отечественной Войны на территории школы.
Задачи:
- выяснить, необходимы ли
памятники героям войны.
- выяснить, кому и где
установлены памятники. Собрать информацию о памятниках с изображением журавлей,
павших воинов, военной техники и т.п.;
- воспитать чувства
патриотизма и гордости за свое прошлое и настоящее;
- Изучить памятники
«Великой Отечественной Войны», установленных в г. Магнитогорске;
- Исследовать географию памятников;
- Систематизировать и оформить собранный
материал.
- Создать макет памятника на территории
школы.
Методы: работа с книгами и поиск информации в
интернете.
Группу, работающую над проектом,
составляют ребята 4 а класса, заинтересованые в сохранении истоков своей малой
и большой Родины, ее замечательных традиций:

1.
Коровин
Никита
2.
Курникова
Виктория
3.
Маткина
Карина
4.
Мосунова
Ярослава
5.
Павлова
Елизавета
6.
Полякова
Вероника
7.
Редецкий
Захар
8.
Соков
Матвей

Руководитель проекта: Лиданова Светлана
Юрьевна, учитель технологии

Подвигу
людскому нет цены.
Памяти навеки нет покоя.

Работа над проектом
Информационная справка по теме
Памятники Великой Отечественной войны, посвященные мужеству и героизму
советских солдат, сражавшихся против фашистов, установлены во многих городах
России и Европы. С первого дня войны героизм простого советского солдата стал
образцом для подражания. На защиту Родины встала вся страна. Вспомним о самых
важных памятниках Великой Отечественной войны.
Историко-мемориальный комплекс «Мамаев Курган» в Волгограде. На верхнюю точку кургана ведет дорожка из 200
ступеней. Количество ступеней выбрано неспроста. Ведь именно столько дней
продолжалась Сталинградская битва — самая страшная и самая кровопролитная за
всю историю человечества.

На вершине кургана возвышается главная гордость
комплекса — скульптура «Родина-мать зовёт!». Это символ мужества и патриотизма
всего советского народа. Статуя Родины-Матери олицетворяет подвиг нашего народа
и победу над фашизмом.

«Воин-освободитель» - символ победы советского народа над
нацизмом.  Монумент является заключительной частью триптиха, состоящего
также из монументов «Тыл — фронту» в Магнитогорске и «Родина-мать зовёт!» на
Мамаевом кургане в Волгограде. Согласно задумке, меч Победы, выкованный на
Урале, был поднят в Сталинграде и опущен в Берлине.

Памятник «Тыл – фронту» в городе Магнитогорске. Монумент посвящен подвигу труженикам тыла. По
статистике из магнитогорской стали был сделан каждый третий снаряд, а в
магнитогорскую броню был «одет» каждый второй танк. Отсюда и символичность
монумента: работник завода передает выкованный меч солдату, который
отправляется на войну.
Монумент «Героическим защитникам Ленинграда» в Санкт-Петербурге. Монумент посвящен подвигу
горожан в трагические дни блокады Ленинграда, которая продолжалась 900 страшных
дней. Такой осады и таких жертв никогда не было в истории человечества.
Могила Неизвестного Солдата в Москве. Памятник посвящен всем погибшим воинам, и в
первую очередь тем, чьи имена так и остались неизвестными. В центре мемориала
расположена ниша с надписью: «Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен».
Здесь непрерывно горит Вечный огонь.

Памятник "Танк" - мемориальный танк, установленный на постаменте в городе Магнитогорск,
на площади Победы.

Сколько памятников воинам Великой Отечественной войны? Тысячи, миллионы.
Среди них выделяются памятники журавлям.  Удивительный факт - в 30-ти
городах мира были установлены памятники журавлям, символизирующие вечную память
о тех, кого уже нет. В России и странах СНГ эти памятники - дань погибшим в
Великой Отечественной Войне.
На Кавказе есть поверье, будто павшие на поле брани воины
превращаются в журавлей. В 1968 году в свет вышла песня «Журавли» на стихи
Расула Гамзатова. Исполнил песню Марк Бернес. Песня посвящена погибшим во время
Великой Отечественной войны солдатам, которых авторы сравнили с клином летящих
журавлей. Памятники «Журавли», благодаря известным стихам, стали символом
памяти миллионов павших солдат.

Памятник «Звезды-журавли», находится у озера Синявинское за дорогой Мга - Кировск.  Памятник посвящён советским
воинам, погибшим в 1942 г. На трех нижних рядах звезд написаны имена погибших
воинов при защите Ленинграда.

Ставропольский край. Кисловодск.
1978г.
Композиция
«Журавли» в Кольцовском сквере в честь земляков, погибши в годы войны: «Живущие
перед вами в вечном долгу».
12-метровый железобетонный обелиск
облицован пластинами титанового сплава, фигуры матери и журавлей – из чернёной
меди.

Санкт-Петербург
Невский
мемориал  «Журавли».  Открыт в 1980 г.
Скульптор:
Могилевский Леонид Георгиевич
Архитекторы:
Гольдгор Давид Семенович, Изотов А. П., Аланнэ Анри Вяйневич.

Саратов. Парк Победы на
Соколовской горе. Автор монумента Ю.И.Менякин

Это
самый высокий памятник по мотивам «Журавлей»
Открыт
9 мая 1982 г.
Над
горой главенствуют три 40-метровых пилонам вознесшиеся ввысь над городом и
двенадцать серебристо-белых журавлей.
Архитектурная композиция состоит из пяти
уровней – это пять огненных лет: столь долгою была война, такой далекою –
Победа…  Каждый уровень, - это города, за который сражались саратовцы.

Аул Гуниб
Здесь в 1986 г, был открыт памятник, в
котором впервые в Дагестане была использована метафора из «Журавлей» Р.Г.
Гамзатова. У мемориала ежегодно в сентябре проходят мероприятия «Дней белых
журавлей»

Московкская область. Город Видное.

Памятник погибшим землякам. 2005 г.
Пилоны розового гранита, журавли в натуральную
величину из стали; в середине — венный огонь. Надпись: «33 тысячи сыновей и
дочерей Ленинского района защищали Родину на фронтах Великой Отечественной
войны; 8 тысяч из них не вернулись домой: погибли в бою, замучены в
концлагерях, умерли от ран, пропали без вести. Вечная им слава и вечная им
память».
Самарская
область. Город Кинель.
Мемориал
семьи Володичкиных.
Стела из розового и серого гранита (11,5 м),  9 журавлей из бронзы клином
уходят в небо.
 В воздушной арке — бронзовая скульптуре матери Прасковья Еремеевна Володичкина
(1874—1943) в 1941-м проводила на фронт девятерых сыновей. Шестеро сыновей
погибли, трое умерли от ран и болезней вскоре после окончания войны.

8
сентября 2004 года Ивантеевка отмечала День города, и одним из главных событий
этого праздника стало открытие Сквера памяти с монументом, посвященным
землякам, не вернувшимся с войны.

Каралезская долина, селение Красный Мак,
близ дороги  Бахчисарай - Терновка

Украина. Луганск (Ворошиловград)
Площадь Героев Великой Отечественной войны.
Памятник «Журавли» на могиле неизвестного
солдата

У времени
есть своя память- история. И мы должны помнить… Наши солдаты защитили не
только страну – множество самых разных народов они спасли от угрозы
уничтожения. И заплатили за это спасение страшную цену. Нельзя забывать то, что
было сделано ради тебя, чтобы ты мог жить на Земле. Важно, чтобы слова от
частого повторения не стёрлись, не потеряли своей остроты. Чтобы в нынешних
детях, которые, может, и живого фронтовика не видели, продолжала жить эта
память прошлого. Поэтому так нужны нам сейчас свидетельства каждого очевидца,
каждого человека, который вживую, из первых уст, может рассказать, как всё было
тогда…
Мы счастливый
народ: мы родились под мирным небом, не слышали воя бомб и грохотов канонады,
не видели ужасов войны. Празднование Дня Победы уже давно стало традицией в
нашей стране. Как всем известно, любые традиции имеют свой психологический
смысл. Именно через традиции из поколения в поколение передаются установки,
морально-нравственные ценности, знания и убеждения.
Уроки
прошлого нельзя забывать, чтобы не допустить повторения всенародного горя в
настоящем. Нужно уметь быть благодарными ветеранам за величайшую Победу, нужно
воспитывать достойное отношение к своей истории и к её урокам у молодого
поколения.

Этапы выполнения творческого
проекта
Было решено
создать «памятник» Великой Отечественной Войне. На территории школы было
выбрано место – актовый зал. Памятник должен быть ярким, привлекать внимание,
нести какую-то информацию.
Памятник — сооружение, поддерживающее воспоминания о чём-либо.
Прообразами
памятников в современном понимании этого слова были древние погребальные
комплексы. Первые полноценные памятники появились в Древнем Риме. К ним
относятся конные статуи императоров, мемориальные арки и колонны. В средневековой Европе на памятных местах нередко устанавливали кресты. Существовала
также традиция строительства храмов-памятников.
В конце
XX — начале XXI века распространение получили небольшие, «камерные»
памятники-статуи. Часто они выполнены в натуральную величину и установлены не
на постаменте, а прямо на уровне улицы.
На изученных
фотографиях памятников и монументов нами были выявлены характерные детали:
Звезды
Это самый
лаконичный и распространенный символ армии. В первую очередь, он необходим для
того, чтобы с первого взгляда и издалека отличать своих бойцов и технику от
вражеских. Кроме того, его часто используют в качестве основного элемента при
обозначении воинских званий, а также на других знаках различия.
Во время
Великой Отечественной войны появился целый ряд боевых наград, посвященных
звезде или в основу которых положен этот знак. В частности, появились ордена
Александра Невского, Суворова, Кутузова, Ушакова, Нахимова, на которых в
качестве фона выступала пятиконечная звезда.
Звезда –
символ мужества и стойкости, символ подвига и доблести.
Журавли
Еще в Древнем Египте журавля называли птицей
солнца. У римлян журавли ассоциировались с лучшими человеческими качествами:
верностью, рассудительностью, добротой, отзывчивостью, дружелюбием.
В Японии журавль — священная птица, символ здоровья, долголетия и счастья.
На весь мир известна японская примета, по которой нужно сделать тысячу бумажных
журавликов для исполнения мечты. В печально известной Хиросиме возведен Детский
мемориал Мира в честь девочки Садако, погибшей от лучевой болезни в результате
последствий атомной бомбардировки города. Она до последнего момента верила в
исцеление и все-таки сделала тысячу журавликов, потрясла весь мир. Со временем
и в других странах воздвигли памятники этой японской девочке, держащей
бумажного журавлика. Они как невинная детская мольба о мире и грозное
напоминание о людской жестокости.
Русский
народ всегда почитал прилетающего весной журавля как птицу всеобщего
счастья и радости. Журавли - символ чистоты, счастья, честности,
готовности к бескорыстной помощи.
Вечный огонь
Традиция
Вечного огня зародилась после Первой мировой войны, когда в 1921 году в Париже
был открыт памятник мемориал Неизвестному солдату. Пламя первого Вечного огня
освещает Триумфальную арку на Елисейских полях, и уже почти 100 лет этот огонь
не гаснет.
В России
традиция зажигать Вечный огонь появилась значительно позже: первый мемориал
«Вечный огонь» был создан не в столице, а в небольшом поселке Первомайский
Щёкинского района Тульской области, у монумента павшим героям.
Вечный огонь зажегся здесь 6 мая 1956 года, через 12 лет после Победы.
Для всех нас
воинские памятники – знак признательности тем, кто отвел
от мира угрозу фашистского рабства. Вечный огонь – памятник особенный. Кажется,
что яркое пламя возникает из земли само по себе.
Вечный огонь – символ памяти павшим,
Свет негасимый любви и добра.
Новую жизнь воле даришь угасшей,
Вглубь проникая частичкой тепла.
Голову вверх запрокинув, вдыхаю
Неба бескрайнего тихий покой.
Вечным огнем пусть горит, не сгорая,
Вера в бессмертье надежды людской

Этапы
создания макета памятника
Для создания
памятника мы выбрали доступные материалы, легкие в обработке: картон, бумага (крепированная,
белая и цветная), печатные фотографии и изображения.

В работе мы использовали различные элементы:
1.
Звезды были изготовлены из ватмана белого цвета и покрашены
гуашью.
2.
Фигуры журавлей изготовлены по готовым эскизам. Заготовка была
найдена в интернете и распечатана.

3.
В работе были использованы фотографии героев Великой Отечественной
Войны. Все фотографии и изображения оформлены как кадры из старинного фильма. Рассматривание
старых фотографий — это словно прикоснуться к истории своей жизни, забытые
моменты всплывают в памяти и позволяют нам пережить их по-новому.
4.
Цифра «девять» изготовлена из крепированной бумаги. Бумагу
складывают в несколько слоев, нарезают кружочками, посередине скрепляя их
степлером. Затем слои по-очереди поднимают и сжимают, получаются заготовки –
цветочки.
5.
Готовые детали мы собрали в единую композицию в актовом зале. Этот
памятник Великой Отечественной Войне сможет украшать зал в день празднования
победы, 9 мая.

Заключение
Что такое памятник? Это
память… Как передать эту память?
Наш долг -
чтить подвиг каждого защитника нашей страны, всех, кто воевал на поле боя, в
тылу приближал великий день Победы. Единственное что может сделать наше
поколение, это ухаживать за памятниками. Хотя бы три раза в год (22 июня,
23февраля, 9мая) приносить цветы к подножью монументов. А также помнить подвиг
нашего народа и передавать его потомкам.
Выполняя эту работу, мы узнали
много нового и интересного. Созданный нашими руками памятник получился ярким,
все элементы получились аккуратными. Особенно нам нравятся фотографии
защитников родины, ведь это наши родственники, когда-то защищавшие наше будущее
на фронте.
Мы считаем, что задуманный нами проект
выполнен. В ходе работы над проектом удалось выполнить все поставленные задачи.
Таким образом, можно сказать, что работа
стимулирует познавательную активность, повышают интерес к прошлому нашей
страны, героям и воинам Великой Отечественной Войны, а также к декоративно –
прикладному искусству. Думаем, что данная работа может быть полезна всем, кто
интересуется краеведением. Материал данного проекта можно использовать на
классных часах, уроках истории, при проведении часов общения, мероприятий патриотического
направления.

Литература
1.
Рогачев
С.В. Журавли над Родиной./ Сергей Рогачев
// Первое сентября. – 2008. - №8 – с.3-4, 14-15, 20-21, 28, 34-34,41.
2.
Гамзатов Р.Г. Мой Дагестан. – Махачкала, 1968. – с.73
3.
www.gamzatov.ru – Официальный сайт народного поэта Дагестана Расула Гамзатова
4.
http://planetashkol.ru – Планета школ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект 4класс.docx

alt: МОУ «СОШ №64 им.Б.Ручьева»

alt: РАЗДЕЛЫ ПРОЕКТА I. Введение

alt: Монумент «Героическим защитникам

alt: Ставропольский край. Кисловодск

alt: Московкская область. Город Видное

alt: У времени есть своя память- история

alt: Этапы выполнения творческого проекта

alt: Заключение Что такое памятник?

alt: Литература 1. Рогачев С.В

intro:
Творческий проект
"Никто не забыт и ничто не забыто"
Выполнили: ученики 4 класса
Руководитель: Лиданова Светлана Юрьевна

tags: Проект. Памятники. Великая Отечественная Война.


extracted_text:
ГРАБИН ВАСИЛИЙ ГАВРИЛОВИЧ

Родился 28 декабря 1899 (9 января 1900),
станица Старонижестеблиевская ныне Краснодарского края, умер 18 апреля 1980,
город Калининград Московской области — выдающийся советский конструктор
артиллерийского вооружения Великой Отечественной войны.  Герой
Социалистического Труда (1940). Лауреат четырёх Сталинских премий первой
степени (1941, 1943, 1946, 1950).
      Разработанный под руководством
Грабина метод скоростного проектирования давал возможность создавать новые
пушки в течение месяцев и даже недель, от начала работ до образцов для
испытаний, а совместная работа конструкторов и технологов, в кратчайшие сроки
позволяла ставить пушки на валовое производство, с небывалой экономией металла,
энергии и трудозатрат.
Грабин опередил мировой уровень
проектно-конструкторских работ на десятилетия, ещё в конце 1930-х годов он
привлекал к проектированию врача-физиолога, хотя название науки, обеспечивающей
гармоничное взаимодействие системы «человек-машина» — «эргономика», появилось в
50-х годах ХХ века.
Под руководством В.Г.Грабина были созданы:
пехотные пушки: 76-мм пушки образца 1936 года (Ф-22),
образца 1939 года (УСВ) и дивизионная пушка образца 1942 года ЗИС-3, 57-мм
пушка образца 1941 года (ЗИС-2), 100-мм полевая пушка образца 1944 года (БС-3).

танковые пушки: 76,2-мм танковые пушки Ф-32, Ф-34, ЗИС-5
для вооружения среднего танка Т-34-76 и тяжёлого танка KB-1, самоходная
установка ЗИС-30 с 57-мм пушкой ЗИС-2 (ЗИС-4), а также 76,2-мм пушка ЗИС-3,
которая устанавливалась на лёгких самоходных установках СУ-76 и СУ-76М. Были
разработаны и испытаны опытные образцы танковых пушек: 37-мм пушки ЗИС-19,
76,2-мм пушки С-54, 85-мм пушек С-18, С-31, С-50, С-53, ЗИС-С-53, 100-мм пушки
С-34, 107-мм пушки ЗИС-6, 130-мм пушки С-26, 122-мм гаубицы С-41, зенитная
С-60, С-23, «триплекс» в составе 180-мм пушки С-23, 210-мм гаубицы С-33 и
280-мм мортиры С-43,  «дуплекс» в составе 210-мм пушки С-72 и 305-мм гаубицы
С-73, коническое орудие С-40 имевшее начальную скорость снаряда более 1330 м/с,
орудие к танку ИС-7 С-70 на базе корабельного 130 мм.

alt: ГРАБИН ВАСИЛИЙ ГАВРИЛОВИЧ

title: Конспект Грабин


extracted_text:
Использование
мультимедийных презентаций обеспечивает такую наглядность, способствующую
восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая
наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.
           Использование ИКТ стало неотъемлемой частью
воспитательно-образовательного процесса. Мир современных детей – это
компьютерные технологии. (компьютерные игры, игровые приставки, электронные
игрушки и др.) Дети воспринимают информацию посредством интернет и телевидения,
где не всегда информация полезна. Поэтому одним из средств повышения мотивации
и совершенствования обучения современного дошкольника является работа по
созданию понятных и близких, на данном этапе развития общества, электронных
дидактических и познавательных пособий.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра, поэтому развивать
познавательные процессы легче через игру. В условиях игры дети лучше
сосредотачиваются и запоминают, чем по прямому заданию взрослого.
         В основу интерактивных пособий положена игра. Компьютер не изолирует
детей от педагогического процесса, а дополняет его. Именно интерактивное
пособие позволяет автоматизировать все основные этапы – изложение нового
материала, закрепление пройденного, контроль знаний. Применение интерактивных
пособий в образовательном процессе является мощным обогащающим элементом
развивающей предметной среды. Кроме того, занимаясь с интерактивными играми
самостоятельно, ребенок может сам контролировать темп и количество выполняемых заданий,
что отвечает принципу индивидуализации, в соответствие ФГОС ДО.

Целью интерактивных
игр является развитие познавательной активность детей.
Задачи:
• развитие логики, воображения, образного мышления;
• знакомство детей с возможностями компьютерных технологий;
• овладение навыками работы с компьютером;
• развитие раскрепощенной личности ребенка.
        Ребенок – это активный участник процесса, способный изменить и
трансформировать предложенный для изучения материал.
       Практические навыки, полученные в ходе выполнения заданий, позволят
детям почувствовать свою успешность, а благодаря смене изображений
возникновению и исчезновению картинок, внимание детей удерживается дольше, а
это в свою очередь влияет на положительную динамику в развитии детей.
       Отличительной
чертой интерактивных игр является то, что они могут использоваться во всех
образовательных областях.
Мультимедийные дидактические игры делают образовательный процесс, живым и
ненавязчивым, повышается мотивация детей к обучению.
     Новизна
моего опыта заключается в использовании дидактических компьютерных игр для
детей дошкольного возраста начиная уже с младшей группы, что позволило
совершенствовать формы, методы, приемы работы по использованию новых
информационных технологий в учебном процессе, в создании и определении
эффективных условий применения электронных дидактических игр, нацеленных на
активизацию и развитие познавательных способностей дошкольников.

Принципы использования
интерактивных игр:
• индивидуальный подход;
• высокое качество педагогического процесса;
• профессионализм и ответственность педагогов;
• сохранение здоровья ребенка;
• временной регламент согласно рекомендациям САНПИн.
            Опыт педагогической деятельности показывает,
что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использование
ИКТ в различных видах образовательной деятельности с детьми. Образовательная
деятельность в детском саду имеет свою специфику. Она должна быть
эмоциональной, яркой, с привлечением большого количества иллюстративного
материала, с использованием звуковых и видеозаписей.
Наиболее эффективная форма организации работы с компьютером в детском саду,
которую я использую, это проведение занятий с использованием мультимедийных
презентаций.
Одним из самых популярных программных средств, которые я использую на своих
занятиях, является программа PowerPoint.

Перед воспитателем детского сада, освоившим
графический редактор PowerPoint , открываются безграничные возможности для
эффективной творческой работы.
Использование графического редактора PowerPoint это, прежде всего:
• преобразование предметно-развивающей среды;
• расширение возможности познания окружающего мира;
• использование новой наглядности;
• создание интерактивных игр с использованием триггеров, макросов.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Использование мультимедийных, дидактических игр позволяет активизировать
познавательную деятельность дошкольников, реализовать творческий потенциал
ребенка, формировать духовный мир, повышать на неизмеримо более высокий уровень
интерес детей к получению знаний.
В сравнении с традиционными формами обучения дошкольников, компьютерные
технологии обладают рядом преимуществ и соответствуют возрастным особенностям
детей дошкольного возраста: предъявление информации на экране компьютера в
игровой форме вызывает у детей огромный интерес.
Осознав, что информатизация общества ведет за собой информатизацию образования,
я поняла, что освоение ИКТ жизненная необходимость для каждого педагога
дошкольного образования.
Работа над инновационным опытом и созданием интерактивных мультимедийных
игровых пособий, ведется на протяжении четырнадцати лет. Игровая деятельность,
будучи ориентированной на потребности и мотивы ребенка, позволяет решать многие
проблемы воспитании и обучении детей дошкольного возраста.
          Как
показывает опыт практики - дозированное использование развивающих,
мультимедийных заданий, способствует развитию у детей волевых качеств, приучает
к «полезным, компьютерным играм».
Средства
реализации моего опыта:
• сборник обучающих, интерактивных игр для дошкольников;
• мастер-классы для педагогов;
• методическая копилка на образовательных сайтах;
• педагогический блог;
• СМИ.
Результаты моего педагогического
опыта:
Значительное
и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.
Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и
воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении
длительного времени.
Это достаточная проверка опыта по времени. Подтверждение позитивных результатов
не только в моей работе, но и в деятельности всех педагогов, которые используют
этот опыт. Массовое использование опыта.

file_name: Использование мультимедийных презентаций обеспечивает такую наглядность.docx

alt: Использование графического редактора

title: Консультация Использование мультимедийных презентаций


extracted_text:
Сценарий осеннего спортивного развлечения
 «Осенний
калейдоскоп движений»

Задачи:
·формировать
у детей желание участвовать в спортивных играх; воспитывать командный дух.
·развивать
двигательные навыки, интерес к спортивным развлечениям.
·вовлекать
детей в процесс подготовки развлечений.
·закреплять
знания о сезонных признаках и профессиях людей.
·воспитывать
любознательность, интерес, создавать радостную и доброжелательную атмосферу в
детском коллективе.

Оборудование: муляжи овощи и
фрукты, флажки, кубики, стойки.

Дети входят в зал под «Марш
физкультурника». Команды строятся.

Инструктор: в нашем зале
осенний стадион.
Всех спортсменов-ребят приглашает он.
Осень, осень пришла,
Любит осенью играть веселая детвора.
Сегодня мы собрались, чтобы еще раз убедиться, какими
вы выросли крепкими, здоровыми, сильными, ловкими и умными.
Я представляю участников осенних игр:
Команда «Листики» и команда «Капельки» и их
болельщики.

Приветствие команд.
Команда «Солнышко» приветствует команду
«Листики» – «Физкулът-привет!»
Команда «Капелька» приветствует команду
«Капельки» –
«Физкулът-привет!»
Инструктор: осенью птицы
улетели на юг, медведь, ёжик, барсук и насекомые легли на зиму в спячку. А люди
трудятся. В дождь и в холод они ходят на работу. Какие профессии людей вы
знаете? Сегодня у нас необычные соревнования, они посвящены всему, что связано
с трудом. И как все настоящие соревнования оценивать результаты будет жюри.

Инструктор: внимание,
внимание, начинаем наши осенние соревнования!
1. И первое задание для разминки: «Чья команда
первой построится?» (Проверим реакцию и организованность ребят.)
Под звуки музыки дети гуляют по залу, с последним
аккордом команды должны быстро построиться.
2. Как известно, осенью собирают урожай. На полях
работают ………………Работы много, а рук не хватает. Поможем труженикам села?  На
помощь отравятся самые быстрые.
Эстафета № 1: «Передача
эстафетного флажка».

Инструктор:  на поле
приехали, будем собирать урожай.

Эстафета № 2: «Сбор урожая»: челночный бег,
перенести по одному предмету (овощи и фрукты). Овощи и фрукты перевозим на
тачках.

Инструктор: урожай в этом году
уродился на славу, не хватает овощных баз, чтобы его сохранить. Что же делать?
… Правильно, построить новые. А кто их будет строить?

Эстафета
№ 3: «Строители»
Дети встают друг за другом в две колонны. Около каждой
колонны – стул, напротив каждой колонны тоже стул – с кубиками (по числу
играющих детей). По сигналу воспитателя первые игроки бегут к стулу, берут по
одному кубику, несут на свой стул и становятся за последним игроком. Как только
прибежал игрок и положил кубик, отправляется следующий игрок. Все игроки,
начиная со второго, должны ставить кубик на кубик, чтобы «башня» не упала.
Побеждает команда, которая перенесет все кубики и чья постройка не упадет.

Инструктор: отлично! Овощные
базы построили. Теперь всю зиму будем питаться свежими овощами и фруктами. С
баз продукты попадают куда?...... на прилавки магазинов. У нас два магазина.
Магазин «Овощи» и магазин «Фрукты»

Эстафета № 4: «Отвези продукты в магазин».
Дети отбирают себе нужные продукты и
отвозят их в магазин.

Инструктор: но осенью часто
идут дожди. Вы об этом прекрасно знаете. И вот сейчас пошёл дождь.(фонограмма
«Дождь»). Детям предлагается сесть на стульчики. Воспитатель
продолжает пока идёт дождь, предлагаю отгадать загадки.

Загадывание
загадок о профессиях.
Письма
в дом приносит он, Долгожданный ...  (Почтальон.)
Натянутый
холст, краски, треножник - Пишет с натуры картину ... (Художник.)
Сапогам
хромым помощник, Каблуки прибьёт  ... (Сапожник.)
Детских
песенок куплеты Сочиняют нам ... (Поэты.)
С
книгой кто в руке - читатель, Книги пишет кто - ... (Писатель.)
Мебель,
хлеб и огурцы Продают нам ... (Продавцы.)
В
небе синем самолёт, Управляет им ... (Пилот.
Вот
уж мал костюмчик мой, Новый мне сошьёт ... (Портной.)
Знает
каждый в доме житель - Этот дом возвёл ... (Строитель.)
Знает
точно детвора: Кормят вкусно ... (Повара.)

Инструктор:
дождь
закончился, но вернуться в детский сад невозможно, так как кругом от проливного
дождя образовалось болото. Что же делать?  Придумала. Давайте представим, что
на дорогах остались небольшие островки, и мы по ним прыжками переправимся на
другую сторону.

Эстафета
№ 5: «Переправа».

Инструктор: ну, вот мы снова в
нашем родном детском саду.
Инструктор: а теперь в круг
скорее становись,
Пой, пляши и веселись.
Общий танец «Сороконожка».

alt: Как известно, осенью собирают урожай

alt: В небе синем самолёт, Управляет им


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИЦИПЛИНЫ

10

4.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОЙ  ДИЦИПЛИНЫ

12

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИЦИПЛИНЫ
ПОО.01 «География»

1.1.   Области
применения рабочей программы.
    Рабочая  программа
 учебной дисциплины    «География»  является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии СПО 35.01.14 «Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства».

  1.2.
Место   дисциплины    в    структуре    программы     подготовки квалифицированных
рабочих,  служащих:  учебная  дисциплина входит  общеобразовательный цикл.

1.3. Цели и
задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины.
Содержания
программы   «География»  направлена  на  достижение   следующих целей:
•
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном
и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на
всех территориальных уровнях;
•
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный
подходы для описания и анализа природных, социально-экономических,
геоэкологических процессов и явлений;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими
особенностями и проблемами мира в целом, его отдельных регионов и ведущих
стран;
•
воспитание уважения к другим народам и культурам, бережного отношения
к окружающей природной среде;
•
использование в практической деятельности и повседневной жизни
разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической
информации;
•
нахождение и применение географической информации, включая
географические карты, статистические материалы, геоинформационные системы и
ресурсы интернет, для правильной оценки важнейших социальноэкономических
вопросов международной жизни;
•
понимание географической специфики крупных регионов и стран
мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха,
деловых и образовательных программ, телекоммуникаций и простого общения.
Освоение
содержания учебной дисциплины «География» обеспечивает достижение студентами
следующих результатов:
личностных:
•
сформированность ответственного
отношения к обучению; готовность и способность студентов к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
•
сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географической
науки и общественной практики;
•
сформированность основ
саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
•
сформированность экологического
мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
•
сформированность коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
др. видах деятельности;
•
умение ясно, точно, грамотно
излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить аргументы и контраргументы;
•
критичность мышления, владение
первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации;
•
креативность мышления,
инициативность и находчвость;
               метапредметных:
•
владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, а также навыками разрешения
проблем; готовность и способность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
•
умение ориентироваться в различных
источниках географической информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую от различных источников;
•
умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и
нравственных ценностей;
•
осознанное владение логическими
действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий,
классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев;
•
умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать аргументированные выводы;
•
представление о необходимости
овладения географическими знаниями с целью формирования адекватного понимания
особенностей развития современного мира;
•
понимание места и роли географии в
системе наук; представление об обширных междисциплинарных связях географии;
предметных:
•
владение представлениями о
современной географической науке, её участии в решении важнейших проблем
человечества;
•
владение географическим мышлением
для определения географических аспектов природных, социально-экономических и
экологических процессов и проблем;
•
сформированность системы
комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
•
владение умениями проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
•
владение умениями использовать
карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения
нового географического знания о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях;
•
владение умениями географического
анализа и интерпретации разнообразной информации;
•
владение умениями применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к изменению её условий;
•
сформированность представлений и
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социальноэкономических аспектах экологических проблем.

1.4. Количество часов на
освоение рабочей программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 39 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 39 часов.

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины
и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

  Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

39

  Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

39

  в том числе:

   практические занятия

-

   Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачёта в 2 семестре

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ПОО.01  «География»

Наименование
разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объём часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

1 курс 2 семестр

39

Введение

Содержание учебного
  материала

2

1

География как наука. Ее роль и значение в системе наук

2

1

Раздел
  1. Источники географической информации

36

Тема 1.1.
  Традиционные
  и новые методы географических исследований

Содержание
  учебного материала

10

1

Источники географической информации

2

1

2

Географические карты различной тематики

2

1

3

Статистические материалы

2

1

4

Геоинформационные
  системы

2

1

5

Международные
  сравнения

2

1

Тема 1.2.
Политическое
устройство мира

Содержание
  учебного материала

10

1

Политическая карта мира

2

1

2

Исторические
  этапы ее формирования и современные особенности

2

1

3

Суверенные
  государства и несамоуправляющиеся государственные
образования

2

1

4

Группировка
  стран по площади территории и численности населения

2

1

5

Типология
  стран по уровню социально-экономического развития

2

1

Тема 1.3.
География мировых природных ресурсов

Содержание
  учебного материала

8

1

Взаимодействие человеческого общества и природной среды

2

1

2

Экологизация
  хозяйственной деятельности человека

2

1

3

Географическая
  среда

2

1

4

Различные
  типы природопользования

2

1

Тема 1.4.
География населения мира

Содержание
  учебного материала

8

1

Численность
  населения мира и ее динамика

2

1

2

Наиболее населенные регионы
  и страны мира

2

1

3

Воспроизводство населения и
  его типы

2

1

4

Демографическая политика

2

1

Дифференцированный
  зачет

1

1

  Всего за 2 семестр

39

Итого за 1 курс

39

Для характеристики уровня освоения учебного материала
используются следующие обозначения:
1 –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ДИЦИПЛИНЫ

            3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация  программы дисциплины требует наличия учебного кабинета географии.

Оборудование учебного кабинета:
- стол и стул для преподавателя;
- столы и стулья для студентов;
- доска.
Технические средства обучения: компьютер, проектор, телевизор, видеофильмы.
3.2.
Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных
изданий.
            Основные источники:
             1. География для колледжей : учебник и
практикум для среднего профессионального образования /
А. В. Коломиец [и др.] ; под редакцией
А. В. Коломийца, А. А. Сафонова. - Москва :
Издательство Юрайт, 2020. –
-372 с. - (Профессиональное образование).
Дополнительные
источники:
1. Баранчиков Е.В., Петрусюк О.А.
География для профессий и специальностей социально-экономического профиля:
учебно-методический комплекс для образоват. учреждений нач. и сред. проф.
образования. — 5-е изд., переработанное и дополненное. — М.: 2015
2. Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
География. Современный мир. 10—11 классы. — М.: 2015
3. Кузнецов А.П., Ким Э.В. География.
Базовый уровень. 10-11 классы.
—   М.: 2016
4. Максаковский В.П. География.
Экономическая и социальная география мира. Учебник для 10 класса. — М.: 2016
5. Холина В.Н. География. Профильный
уровень. В 2 кн. 10—11 классы.
М.: 2011, 2016
6. География: Журнал. /Издательский
дом «Первое сентября».
География в школе: Научно-методический
журнал. /Издательство «Школьная пресса»
7. География и экология в школе XXI
века: Научно-методический журнал. /Издательский дом «Школа-Пресс 1»
8. Гладкий Ю.Н., Николина В.В.
География. Современный мир. 10-11 классы.- М.: 2016
9. Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. Экономическая и
социальная география мира. -М.: 2018.
4. Контроль и
оценка результатов освоения  УЧЕБНОЙ Дисциплины ПОО.01 «география»

            Контроль
и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и тестирования, а также выполнения
обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

знать/понимать:
·
  основные
  географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
  исследований;
·
  особенности
  размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
  территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных
  регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и
  качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной
  урбанизации;
·
  географические
  аспекты отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения
  его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов,
  их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в
  системе международного географического разделения труда; географические аспекты
  глобальных проблем человечества;
·
  особенности
  современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
  международном географическом разделении труда.
уметь:
·
  определять и
  сравнивать по разным
  источникам информации географические тенденции развития природных,
  социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
·
  оценивать и
  объяснять ресурсообеспеченность
  отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни
  урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень
  природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
·
  применять разнообразные источники географической
  информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими
  и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под
  влиянием разнообразных факторов;
·
  составлять комплексную географическую
  характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы,
  простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных
  явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
·
  сопоставлять географические карты различной тематики

Формы контроля знаний:
  текущий, тематический, рубежный, итоговый.

Методы контроля: устный
  опрос.

file_name: ПОО. 01 Т  География.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: • ность и способность студентов к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; • сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географической…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Дифференцированный зачет 1 1

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа по географий


extracted_text:
Знаки препинания в предложениях с обращениями
1. Обращения вместе со всеми относящимися к ним словами выделяются (в середине предложения) или отделяются (в начале либо в конце предложения) запятыми, если произносятся без восклицательной интонации:
Наши сестры в полутёмной зале, мы о вас ещё не написали (Смеляков); Позвольте мне, читатель мой, заняться старшею сестрой (Пушкин); До свидания, благороднейший господин Глинкин (М. Горький).
2. Если обращение, стоящее в начале предложения, произносится с восклицательной интонацией, то после него ставится восклицательный знак (следующее за обращением слово пишется с прописной буквы):
Старик! О прежнем позабудь... (Лермонтов).
3. Если обращение стоит в конце предложения, то после него ставится тот знак, который требуется содержанием и интонацией самого предложения:
Думай же, мастер культуры (Леонов); Ты здесь, миленький? (Тренев); Свинья ты, братец... (Горький).
4. Частица о, стоящая перед обращением, не отделяется от него никакими знаками:
Как хорошо ты, о море ночное! (Тютчев).
Но перед обращением может стоять и междометие о (в значении «ах»), которое по правилам отделяется запятой или восклицательным знаком:
О, мама, почему ты меня упрекаешь?
Проверить знания
пунктуации
поможет практикум
по русскому языку:

5. Частицы а и да, стоящие перед повторяющимся обращением, запятой от него не отделяются, а перед ними запятая ставится:
– Барин, а барин! – промолвил вдруг Касьян своим звучным голосом (Тургенев).
При неповторяющемся обращении а выступает в роли междометия и отделяется запятой:
– А, Васька! – сказал он, узнав прежде всего розоватые панталоны своего друга... (Степняк-Кравчинский).
6. Повторяющиеся обращения разделяются запятой или восклицательным знаком:
Степь широкая, степь безлюдная, отчего ты так смотришь пасмурно? (Никитин).
7. Однородные обращения, соединённые союзом и или да, запятой не разделяются:
Здравствуй, солнце да утро весёлое! (Никитин).
8. Если союз и повторяется при однородных обращениях, то перед первым и запятая не ставится.
Выйдите вон из класса и Петя, и Вася!
9. При наличии нескольких обращений к одному лицу, находящихся в разных местах предложения, каждое из них выделяется запятыми:
Иван Ильич, распорядись, братец, насчёт закуски... (Тургенев).
10. Если распространённое обращение разорвано другими словами – членами предложения, то каждая часть обращения выделяется по общему правилу:
Крепче, конское, бей, копыто, отчеканивая шаг! (Багрицкий).

file_name: Знаки препинания в предложениях с обращениям1.docx

alt: Однородные обращения , соединённые союзом и или да , запятой не разделяются :

title: Примеры предложений с обращением в русском языке Источник: https://obrazovanie.guru/russkij-yazyk/primery-predlozhenij-s-obrashheniem.html obrazovanie.guru © Главный образовательный портал


extracted_text:
Контрольно-измерительные материалы (КИМ)
для проведения промежуточной аттестации по химии в 10 классе

Спецификация

1.    Назначение
КИМ для промежуточной аттестации по химии – оценить уровень
индивидуальных достижений обучающихся 10 класса общеобразовательных организаций
при освоении образовательных программ основного общего образования в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта.
2.    Документы,
определяющие содержание КИМ
Содержание
КИМ определяется на основе федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования:
1)
 приказ    Министерства
 просвещения    Российской     Федерации от
12.08.2022 г. № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413»;
2)
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями 2014–2020
гг.).
            При разработке КИМ ЕГЭ учитывается содержание федеральной образовательной программы среднего общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 г. № 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы
среднего общего образования»).
3.    Характеристика
структуры КИМ
Работа
включает в себя 10 заданий базового, повышенного и высокого уровня сложности.
4.
Обобщенный план варианта КИМ

№ задания

Проверяемые требования

Уровень сложности

Максимальный балл за
  выполнение задания

Часть 1

1

Классификация и номенклатура
  органических веществ

Б

1

2

Основные
  положения теории химического строения
  органических соединений А.М. Бутлерова. Типы связей в молекулах органических
  веществ

Б

1

3

Химические свойства
  углеводородов и кислородсодержащих соединений

П

1

4

Химические свойства
жиров. Мылá как соли
  высших карбоновых кислот Химические
  свойства глюкозы. Дисахариды: сахароза, мальтоза. Гидролиз дисахаридов. Полисахариды: крахмал, гликоген. Химические свойства крахмала и целлюлозы. Характерные химические свойства аминов. Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Основные аминокислоты, образующие белки. Важнейшие способы получения аминов и аминокислот. Химические свойства
  белков

Б

1

5

Химические свойства
  углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, аренов

П

2

6

Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола, альдегидов, карбоновых кислот, сложных эфиров. Важнейшие
  способы получения кислородсодержащих органических соединений

П

2

7

Генетическая связь
между классами органических соединений

П

1

8

Химическая реакция.
  Классификация химических реакций в органической химии

Б

1

Часть
  2

9

Генетическая связь между классами
органических соединений

В

5

10

Нахождение молекулярной
  формулы органического  вещества
  по   его   плотности и массовым
  долям  элементов,  входящих в его
  состав, или по продуктам сгорания; установление структурной формулы органического вещества на основе его химических свойств  или  способов получения

В

3

5.
Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в
целом

Правильное выполнение каждого из заданий 1–4, 7–8
оценивается 1 баллом. Задание считается
выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания,
и полностью совпадает
с эталоном ответа. В ответах на задания 2, 3, 4, 8
порядок записи символов значения не имеет.
Правильное выполнение каждого из заданий 5,
6 оценивается 2 баллами. Задание
считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции
по выполнению задания,
и полностью совпадает с эталоном ответа: каждый символ стоит на своём месте, лишние
символы отсутствуют. Выставляется 1 балл, если на любой одной позиции
записан не тот символ, который
представлен в эталоне. Во всех других случаях выставляется 0 баллов. Если количество символов в ответе больше
требуемого, выставляется 0 баллов вне зависимости от того, были ли указаны
все необходимые символы.
Задания части 2 (с развёрнутым ответом)
предусматривают проверку от трех до
пяти элементов ответа. Наличие каждого элемента
оценивается 1 баллом,
поэтому максимальная оценка верно выполненного задания составляет от 3 до 5 баллов:
за выполнение задания
9 можно получить 5 баллов, за выполнение задания
10 – 3 балла. Проверка
выполнения заданий части 2 осуществляется на основе поэлементного анализа ответа участника
работы в соответствии с критериями оценивания
выполнения задания.
            Максимальный
первичный балл за выполнение всей работы – 18.
Перевод
первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале представлен в таблице.

Шкала пересчета первичного балла в
отметку по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Общий балл

0–6

7–11

12–16

17–18

6.    Дополнительные
материалы и оборудование
К каждому варианту
работы прилагаются следующие материалы:
−
периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева;
− таблица
растворимости солей, кислот и оснований в воде;
−
электрохимический ряд напряжений металлов.
Во время
выполнения работы разрешается использовать непрограммируемый калькулятор.

Демонстрационный
вариант

Часть 1

1.  Установите
соответствие между названием соединения и общей формулой гомологического ряда,
к которому оно принадлежит.
НАЗВАНИЕ
СОЕДИНЕНИЯ
А)  бутин;
Б)  циклогексен;
В)  бутадиен-1,2.
ОБЩАЯ ФОРМУЛА
1.
2.
3.
4.
2.  Из предложенного
перечня выберите два определения, подходящие для бутена-1 и цис-бутена-2.
1.  Структурные
изомеры.
2.  Изомеры
по положению кратной связи.
3.  Геометрические
изомеры.
4.  Межклассовые
изомеры.
5.  Оптическими
изомеры.
3.  Из предложенного
перечня выберите две пары веществ, которые реагируют с бромной водой при
обычных условиях.
1.  Бензол
и толуол.
2.  Циклогексан
и пропен.
3.  Бутен-2
и аминобензол.
4.  Фенол
и ацетилен.
5.  Бензол
и этилен.
4.  Из предложенного
перечня выберите два вещества, с которыми не реагирует крахмал, в отличие от
глюкозы:
1)
2)
3)   (аммиачный р-р.);
4)
5)   (разбавленный р-р.).
5.  Установите
соответствие между реагирующими веществами и органическим продуктом, который
преимущественно образуется при взаимодействии этих веществ.
 РЕАГИРУЮЩИЕ
ВЕЩЕСТВА
А)  бензол
и хлор
Б)  циклопропан
и водород;
В)  бензол
и хлор (УФ);
Г)  толуол
и водород.
ПРОДУКТ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1)  пропен;
2)  пропан;
3)  хлорбензол;
4)  гексахлорциклогексан;
5)  ксилол;
6)
метилциклогексан.
6.  Установите
соответствие между реагирующими веществами и углеродсодержащим продуктом,
который образуется при взаимодействии этих веществ.
РЕАГИРУЮЩИЕ
ВЕЩЕСТВА
A)  уксусная
кислота и карбонат натрия;
Б)  муравьиная
кислота и гидроксид натрия;
В)  муравьиная
кислота и гидроксид меди (II) (при нагревании);
Г)  этанол
и натрий.
ПРОДУКТ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1)  пропионат
натрия;
2)  этилат
натрия;
3)  формиат
меди (II);
4)  формиат
натрия;
5)  ацетат
меди (II);
6)  углекислый
газ.
7.

Задана следующая
схема превращений веществ:

Определите, какие
из указанных веществ
являются веществами  и
1)  H2,
2)  CuO,
3)  Cu(OH)2,
4)  NaOH
(H2O),
5)  NaOH (спирт).
8.  Из предложенного
перечня выберите все вещества, с которыми толуол вступает в реакцию
замещения:
1)  бром,
2)  бромоводород,
3)  вода,
4)  азотная
кислота,
5)  водород.
Часть 2
9.  Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
С2Н6
→ С2Н5Сl → С2Н5ОН
→ СН3СОН → СН3СООН → CH3COOC3H7.
При написании
уравнений реакций используйте структурные формулы органических веществ.
10.   Органическое вещество А
содержит 38,71% углерода и 51,61% кислорода по массе, остальное  — водород.
Это вещество используют в производстве полимеров и синтетических волокон. Его
получают окислением одного из простейших непредельных углеводородов Б
кислородом воздуха с последующей гидратацией. Молекулы А и Б
содержат одинаковое число атомов углерода. Определите молекулярную формулу
вещества А, установите его структуру и напишите уравнение его получения
из вещества Б, кислорода и воды.

file_name: Демовариант ПА химия 10 класс.docx

alt: Химические свойства жиров.

alt: Демонстрационный вариант Часть 1 1

title: Демонстрационный вариант для проведения промежуточной аттестации по химии в 10 классе


extracted_text:
Конспект динамической паузы
Для 1 «Б» класса
Тема занятия: Разучить комплекс ОРУ. Разучить эстафеты с зимним
инвентарем.
Задачи занятия:

Воспитательные (личностные
     результаты – Л):

1.1. воспитывать умение подчиняться правилам
1.2. поддерживать и помогать друг другу

Развивающие (метапредметные
     результаты)

Формировать:
2.1.
физические качества: ловкость, скорость.
(регулятивные УУД – Р)
2.2.
уметь подчиняться требованиям учителя                                                     (коммуникативные
УУД – К)
2.3.
Чувство дружбы, взаимовыручки (познавательные
УУД – П)

Образовательные (предметные
     результаты – ПР)

3.1. разучить комплекс упражнений на 32 счета.
3.2. познакомить детей с зимними эстафетами
Дата проведения:
Время проведения: 40мин. (09.40-10.20)
Место проведения: пришкольная спортивная площадка школы №1
Инвентарь и оборудование: мяч, лыжи, лыжные палки, клюшка, шайба или
теннисный мяч, ватрушка, снежные комки.
Используемая литература:
Проводящий: Александрова Светлана Юрьевна

Содержание учебного материала

Дози-
ровка

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Подготовительная часть – 10-12¢

1. Организационный
  этап

7мин

Встречаю детей у класса

все формулировки имеют окончание
  -ют

1.1. Организация учащихся

1мин

Здравствуйте, ребята! Мы у
  вас будем проводить динамические паузы на улице, поэтому, быстренько все
  одеваемся на улицу, не забудьте сходить в туалет и строимся парами (у
  раздевалки или класса)

Слушают, выполняют
  требования

1.2.Построение в
  школе парами

3мин

Кто оделся, строимся парами
  или у класса или в вестибюле школы (проверить одежду, рукавицы)

Строятся парами, стоят друг
  за другом

1.4.Построение

1мин

Класс, в 1 шеренгу
  становись! Равняйсь! Смирно! Здравствуйте ребята! (Здраст!) На 1,2-ой
  рассчитайсь! (Один командует, другой проверяет , как рассчитываются)
Поднимите руку 2-ые номера
  (проверить) Вторые номера 2 шага вперёд-марш! 1-2-3 приставить ногу! Напра
  (нале)-во 1-2! За мной шагом марш(переход на свою площадку)

Выполняют команды учителя

Основная часть - 25'

2. Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе

5мин

1.5.Построение

1мин

Класс, в 1
  шеренгу становись! На 1,2-ой рассчитайсь! Поднимите руку 2-ые номера
  (проверить) Вторые номера 2 шага вперёд-марш! 1-2-3 приставить
  ногу!(Построить детей спиной к другой группе, проверить интервал у детей

2.1. Комплекс ОРУ на 32
  счёта

1)И.п основная стойка, руки на пояс.

1-поворот вправо, руки в
  стороны.
2-и.п
3-поворот влево, руки в
  стороны.
4-и.п
5-руки вверх, хлопок
6-и.п
7-руки за спиной, хлопок
8-и.п

2)И.п основная стойка руки на пояс.

1-руки к плечам
2-и.п
3-руки на вверх, на носочки
  встать
4-и.п
5-поворот вправо, хлопок
6-и.п
7-поворот влево, хлопок
8-и.п

3)И.п руки на пояс

1-наклон, правая рука к
  носку левой ноги
2-и.п
3-наклон, левая рука к
  носку правой ноги
4-и.п
5-руки вверх, шаг правой
  вперед
6-и.п
7-руки вверх, шаг левой
  вперед
8-и.п

4)И.п основная стойка

1-шаг на месте, руки на
  пояс
2- шаг на месте, руки на
  пояс
3- шаг на месте, руки на
  пояс
4- шаг на месте, руки на
  пояс
5-Прыжок ноги врозь, хлопок над головой
6--Прыжок ноги
  врозь, хлопок над головой
7--Прыжок ноги
  врозь, хлопок над головой
8-и.п

Сегодня мы с вами разучим
  комплекс упражнений на 32 счёта. Я посмотрю кто самый внимательный

Слушают, выполняют по
  показу

3. Этап усвоения
  новых знаний и способов действий

ПРАВИЛА
РИСУНОК
Штрафные баллы

3.1.
  Эстафеты

1. «Лыжные ралли» Первый участник берет лыжу, надевает на ногу. Бежит до фишки, берет лыжу
  в руки и обратно бежит к своей команде. Передает эстафету следующему
  участнику.

2. «Скандинавская ходьба» Первый участник берет
  лыжные палки, бежит до фишки, оббегает ее, и возвращается обратно к своей
  команде. Передает эстафету следующему участнику.
3. «Хоккей» Первый участник берет в руки клюшку,
  ставит шайбу(мяч теннисный) и обводит фишки. Обводив все фишки, берете
  шайбу(мяч) в руки и бежите обратно к своей команде. Передаете эстафету
  следующему участнику.
4. «Гонка на ватрушках» Первый игрок провозит игрока на
  ватрушке, обегают фишку. Передает эстафету другой паре.

5. «Снайперы» Каждый участник готовит себе по одному
  снежку. После этого каждый участник из каждой команды кидает этот снежный ком
  в мишень(нарисованный красным цветом на земле). За каждый попавший в цель
  снежок команда получает по одному баллу.
6. «Перетяни на свою сторону» Площадка делится
  на две части. Команды берутся за канат и по сигналу стараются перетянуть
  канат в свою сторону.

В каждой команде по порядку
  рассчитать (чтобы узнать равные ли кол-во детей в каждой команде).
1-место 3б
2-место 2б
3-место 1б
Правила
  эстафеты: - если лыжа укатилась вперед, назад или в бок, то ребята берут,
  надевают ее обратно и бегут дальше до фишки. - передача эстафеты
  осуществляется с помощью лыж.
Штрафные баллы
  ставятся за то, если участник не добежал и не обогнул фишку.

Правила: -
  нельзя баловаться с лыжными палками - нельзя бежать с острыми концами палок
  вперед Штрафные баллы: - нарушение правил безопасности.

Правила:
  -обязательно обвести все фишки - если мяч укатился, то нужно взять его и
  продолжить эстафету Штрафные баллы: Не все фишки обведены.

Правила:-Обязательно
  проехать вокруг фишки. Если участник с ватрушки упал, то ему следует сесть
  обратно на ватрушку.
Штрафные баллы:
  Не проехали вокруг фишки.

Правила: - За
  каждый попаденный в цель снежок - 1 балл - нельзя кидать в друг друга
  снежком. Штрафные баллы: Заступил за линию штраф 1 балл.

Правила: Нельзя
  толкать друг друга.

5. Контроль и
  самоконтроль знаний и способов действий
5.1. Подведение итогов
  игры.

Выигрывает та команда,
  которая наберёт большее кол-во баллов.

Заключительная часть - 5'

6. Подведение итогов
  занятия
6.1. Построение

30''

Построились
  парами

6.2. Рефлексия

4'

Чему мы сегодня
  научились?
Какая эстафета
  вам больше понравились? Замечания по одежде. Напомнить о повторении на
  следующем уроке комплекса упражнений ОРУ! Организованный уход в класс.

file_name: Конспект урока для 1 класса  Ору с зимним инвентарем.docx

alt: Конспект динамической паузы

alt: Напра (нале)-во 1-2! За мной шагом марш(переход на свою площадку)Выполняют команды учителя

alt: И.п основная стойка 1-шаг на месте, руки на пояс 2- шаг на месте, руки на пояс 3- шаг на месте, руки на пояс 4- шаг…

alt: Передает эстафету следующему участнику

физическая культура

group: Дисциплины

title: Конспект урока для 1 класса. Комплекс ОРУ на 32 счета. Эстафеты с зимним инвентарем


extracted_text:
Ребята!
Сегодня  мы будем говорить о детском писателе Сергее Михалкове. (Портрет)

 Пером-оружием своим,
Что я в руках держу,-
Всем честным людям трудовым
Я, как солдат, служу… так писал Сергей Владимирович Михалков – старейшина детской литературы. Он прожил
долгую и интересную жизнь – 96 лет. История
его жизни интересна и полна событий. Сергей Михалков – величайший человек,
талантливый поэт с молодым сердцем и душой ребенка, военный корреспондент,
драматург, писатель. Он посвятил свою жизнь созданию детских книг, сценариев
для мультипликационных и художественных фильмов . Папы, мамы
бабушки и дедушки до сих пор помнят его "Дядю Степу"- большого
человека по прозванию "Каланча". А что такое каланча? Кто знает?
      Сергей Михалков родился 13 марта 1913 года в Москве в семье
ученого птицевода Владимира Александровича. По
отцовской линии он происходил из старинного дворянского рода Михалковых. Мать Ольга Михайловна была сестрой милосердия и учительницей.
Кроме Сергея, в семье воспитывались еще два мальчика: Михаил
и Александр. С 10 лет начал сочинять стихи и выпускать
рукописный журнал. Как это, рукописный?
Школьные годы Михалков провел в Пятигорске, окончив в 1930 среднюю
школу  №1. Впервые опубликовал свои произведения в 15 лет. Стихотворение
называется «Дорога».
Черный ветер гнет сухой ковыль,
Плачет иволгой и днем и ночью,
И рассказывают седую быль
Зеленеющие бугры и кочки.
Гнутся шпалы,
опрокидываясь вдаль,
Убегая серыми столбами.
И когда мне ничего не жаль,
Кочки кажутся верблюжьими горбами.
После окончания школы Сергей Михалков возвращается в Москву и
работает на ткацкой фабрике, в геологоразведочной экспедиции. В это же время в
1933 году он становится внештатным сотрудником отдела писем газеты «Известия»,
членом Московского группкома писателей. Публикуется в журналах «Огонёк»,
«Пионер», «Прожектор», в газетах «Комсомольская правда», «Известия», «Правда».
Выходит первый сборник его стихов.
Но после печати в 1935 году поэмы «Дядя Степа» по-настоящему
прославился. В год выхода поэмы Михалков Сергей начал учебу в Литературном
институте, а уже в 1937 году стал членом «Союза писателей СССР». В 1939 году он
получил высшую награду СССР – орден Ленина.
В годы войны Сергей Михалков был военным корреспондентом газеты
«Во славу Родины», а затем — центральной газеты Военно-воздушных сил Красной
Армии «Сталинский сокол». В Одессе, во время налета немецкой авиации, был
контужен, отступал до Сталинграда вместе с действующей армией.
После окончания войны сменил направление творчества.
Появились известные стихи для детей Сергея Михалкова. Также он создавал детские
пьесы, писал сценарии к мультфильмам.
С.В.Михалков является автором
гимна России. А что такое гимн? Гимн-это главная песня страны, которая
исполняется в торжественных случаях на всех торжественных мероприятиях, на
международных встречах, на спортивных соревнованиях, олимпиадах. Гимн России
всегда слушают и исполняют стоя.
 А вы знаете слова гимна?
А кто из вас был в Москве рядом с Красной площадью? Вот там у
Кремлевской стены есть Вечный огонь. Знаменитые строки на гранитной плите
Вечного огня у Кремлевской стены: "Имя твое неизвестно, подвиг твой
бессмертен", - также принадлежат Михалкову.
Именем Сергея Владимировича Михалкова названа малая планета
Солнечной системы.
Я вам прочту стихотворение Сергея
Владимировича «Лапуся». Знаете такое? А кто так из вас делает дома с родными?
         А какие произведения С.Михалкова вы
знаете? Назовите их.
А
смотрите, какое еще есть стихотворение у Михалкова. Может, кто себя в нем
узнает? Стихотворение «Фома».
А
вот еще какое. Давайте теперь почитаем это замечательное стихотворение «Бараны»
По крутой тропинке
горной
Шел домой барашек
черный
И на мостике
горбатом
Повстречался с
белым братом,
И сказал барашек
белый:
«Братец, вот какое
дело:
Здесь вдвоем
нельзя пройти -
Ты стоишь мне на
пути».
Черный брат
ответил:
«Ме-е, Ты в своем,
баран, уме-е?
Пусть мои отсохнут
ноги,
Не сойду с твоей
дороги!»
Помотал один
рогами,
Уперся другой
ногами...
Как рогами ни
крути,
А вдвоем нельзя
пройти.
Сверху солнышко
печет,
А внизу река
течет.
В этой речке утром
рано
Утонули два
барана.
"Сколько баранов было в стихотворении"?
"Какие были бараны"?
 Как вы думаете, почему бараны утонули в речке?
Сергей
Владимирович писал не только стихи, но и сказки. Какие вы знаете? Три поросенка
кто знает такую сказку? Это Сергей Михалков перевел и переложил английскую
народную сказку. А кому известна сказка «Праздник непослушания»? О чем там
говорится?
У Сергея Михалкова много сказок про
зверей. Я вам прочту сказку «Зеркало». А из вас так кто-нибудь себя ведет?
А
еще Сергей Михалков для детей и загадки сочинял. Готовы слушать?
Стихотворение
«Поиграем-угадаем».
Ребята,
а С. Михалков писал еще и считалки для детей.
КОТЯТА
Вы
послушайте, ребята,
Я
хочу вам рассказать;
Родились
у нас котята -
Их
по счету ровно пять.
Мы
решали, мы гадали:
Как
же нам котят назвать?
Наконец
мы их назвали:
Раз,
Два, Три, Четыре, Пять.
Раз
- котенок самый белый,
Два
- котенок самый смелый,
Три
- котенок самый умный,
А
Четыре - самый шумный.
Пять
- похож на Три и Два -
Тот
же хвост и голова,
То
же пятнышко на спинке,
Так
же спит весь день в корзинке.
Хороши
у нас котята -
Раз,
Два, Три, Четыре, Пять!
Заходите
к нам, ребята,
Посмотреть
и посчитать.
Видите, в каких разных
жанрах работал Сергей Владимирович. Он говорил так: «Я стараюсь работать в
разных жанрах: пишу стихи, пьесы, сценарии для взрослых и детей, песни, сатиру,
статьи, заметки.… Я считаю, что работа в разных жанрах взаимно обогащает их». То
есть нас с вами.
Многие тексты Сергея
Михалкова разобраны на цитаты. К то не помнит это знаменитое?: «– На прививку!
Первый класс! – Вы слыхали? Это нас!.. Почему я встал у стенки? У меня… дрожат
коленки …» Или «Дело было вечером , делать было нечего», «Говорят, под Новый
год Что ни пожелается — Всё всегда произойдет , Всё всегда сбывается».
Ну а теперь вопросы.
- Как называют людей, которые пишут повести, рассказы,
романы? (Писатели)
- Кто сочиняет стихотворения? (Поэты)
- Сказки пишут. (Сказочники)
- Басни сочиняют. (Баснописцы)
- Переводят с других языков. (Переводчики)
- Театральные пьесы пишут. (Драматурги, сценаристы)
- Статьи в газеты и журналы пишут. (Журналисты)
- Может ли один человек делать все, что мы перечислили? (Ответы
детей)
- Кто ответил «Да» можете ли вы назвать фамилию этого человека? Верно. Это
Сергей Владимирович Михалков. А что он написал?
Вам понравились его произведения?
Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
Полезнее книги нет вещи на свете!
Пусть книги друзьями заходят в дома,
Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!
Если было интересно и весело нарисуйте на личике улыбку.

file_name: Михалков.doc

alt: Гнутся шпалы, опрокидываясь вдаль,

alt: Наконец мы их назвали: Раз,

alt: Сказки пишут. (Сказочники) -

title: Конспект внеурочного мероприятия. С.В.Михалков 110 лет со дня рождения