extracted_text:
Постановка задачи кодирования, средняя длина кода,
оптимальность, первая теорема Шеннона.
Как отмечалось при рассмотрении исходных
понятий информатики, для представления дискретных сообщений используется
некоторый алфавит. Однако однозначное соответствие между содержащейся в
сообщении информацией и его алфавитом отсутствует. В целом ряде практических
приложений возникает необходимость перевода сообщения хода из одного алфавита к
другому, причем, такое преобразование не должно приводить к потере информации.
Введем ряд с определений. Будем считать,
что источник представляет информацию в форме дискретного сообщения, используя
для этого алфавит, который в дальнейшем условимся называть первичным. Далее
это сообщение попадает в устройство, преобразующее и представляющее его в другом
алфавите - этот алфавит назовем вторичным.
Код - (1) правило, описывающее
соответствие знаков или их сочетаний первичного алфавита знакам или их
сочетаниям вторичного алфавита.
(2) набор знаков вторичного алфавита,
используемый для представления знаков или их сочетаний первичного алфавита.
Кодирование - перевод информации, представленной сообщением в
первичном алфавите, в последовательность кодов.
Декодирование - операция, обратная кодированию, т.е. восстановление
информации в первичном алфавите по полученной последовательности кодов.
Кодер - устройство, обеспечивающее выполнение операции
кодирования.
Декодер - устройство, производящее декодирование.
Операции кодирования и декодирования
называются обратимыми, если их последовательное применение обеспечивает
возврат к исходной информации без каких-либо ее потерь.
Примером обратимого кодирования является
представление знаков в телеграфном коде и их восстановление после передачи.
Примером кодирования необратимого может служить перевод с одного естественного
языка на другой - обратный перевод, вообще говоря, не восстанавливает исходного
текста. Безусловно, для практических задач, связанных со знаковым
представлением информации, возможность восстановления информации по ее коду
является необходимым условием применения кода, поэтому в дальнейшем изложении
ограничим себя рассмотрением только обратимого кодирования. Кодирование
предшествует передаче и хранению информации. При этом, как указывалось ранее,
хранение связано с фиксацией некоторого состояния носителя информации, а передача
- с изменением состояния с течением времени (т.е. процессом). Эти состояния или
сигналы будем называть элементарными сигналами -  именно их совокупность
и составляет вторичный алфавит.
Не обсуждая технических сторон передачи и
хранения сообщения (т.е. того, каким образом фактически реализованы
передача-прием последовательности сигналов или фиксация состояний), попробуем
дать математическую постановку задачи кодирования.
Пусть первичный алфавит А состоит
из N знаков со средней информацией на знак I(A), а вторичный алфавит В - из М знаков со
средней информацией на знак I(B). Пусть
также исходное сообщение, представленное в первичном алфавите, содержит п знаков,
а закодированное сообщение - т знаков. Если исходное сообщение содержит I1(A)
информации, а закодированное - 12(В),
то условие обратимости кодирования, т.е. неисчезновения информации
при кодировании, очевидно, может быть записано следующим образом: I1(A)<=I2(B)
смысл которого в том, что операция
обратимого кодирования может увеличить количество информации в сообщении, но не
может его уменьшить.
 Однако каждая из величин в данном неравенстве может быть заменена
произведением числа знаков на среднее информационное содержание знака, т.е.: nI(A)<=mI(B)
или I(A)<=m/nI(B). Отношение
т/п, очевидно, характеризует среднее число знаков вторичного
алфавита, которое приходится использовать для кодирования одного знака
первичного алфавита - будем называть его длиной кода или длиной
кодовой цепочки и обозначим К(А,В). Следовательно K(A,B)>1
 (1)
Кодовая цепочка – отрезок сообщения в
первичном алфавите, изображающий один знак. Обычно в приложениях число N>M.
Проблема выбора (или построения)
наилучшего варианта - будем называть его оптимальным кодом. Выгодность кода
при передаче и хранении информации - это экономический фактор, так как более
эффективный код позволяет затратить на передачу сообщения меньше энергии, а
также времени и, соответственно, меньше занимать линию связи; при хранении
используется меньше площади поверхности (объема) носителя. При этом следует
сознавать, что выгодность кода не идентична временной выгодности всей цепочки
кодирование-передача-декодирование; возможна ситуация, когда за использование
эффективного кода при передаче придется расплачиваться тем, что операции
кодирования и декодирования будут занимать больше времени и иных ресурсов.
Кmin(А,В)=I(A)/I(B)
(2)
Код с меньшей длиной цепочки будет необратимым.
Первая теорема Шеннона, которая называется
основной теоремой о кодировании при отсутствии помех, формулируется
следующим образом:
При отсутствии помех всегда возможен
такой вариант кодирования сообщения, при котором среднее число знаков кода,
приходящихся на один знак первичного алфавита, будет сколь угодно близко к
отношению средних информации на знак первичного и вторичного алфавитов.
     Теорема открывает принципиальную
возможность оптимального кодирования, т.е.
построения кода со средней длиной Кmin(А,В). Имеются два пути
сокращения Кmin(А,В):
• уменьшение
числителя;
• увеличение знаменателя - для этого
необходимо применить такой способ кодирования, при котором появление знаков
вторичного алфавита было бы равновероятным.

file_name: Вопрос 47.doc

alt: Пусть первичный алфавит А состоит из

title: Вопрос 47.doc


extracted_text:
Муниципальное
Дошкольное Образовательное Автономное Учреждение
«Детский сад»№67

Конспект ООД по
пластилинографии
для детей средней
группы ДОО на тему:
«Осенние листочки»

Подготовила:

Воспитатель: Стиповенко Е.Н.

г. Оренбург - 2024г.

Осень
- удивительное время года.

Мы
с детьми на прогулках часто наблюдали за деревьями на участке, за
изменениями
в их жизни осенью, за разноцветными листиками.

Лепка
всегда привлекает малышей. А пластилинография интересна вдвойне,
ведь
ребенок и не подозревает, что пластилином можно рисовать.

С
помощью пластилиновых рисунков ребенок развивает мелкую моторику,
учится
творчески мыслить, получает знания о способах смешивания цветов,
изучает
текстуру материала для лепки.
Задачи:
Обучающие:
-
систематизировать знания детей о многообразии деревьев и особенностях
изменений
внешнего вида в осенний период,
-
учить смешивать пластилин разного цвета для получения нужного оттенка,
для
передачи окраски осенних листьев.
Развивающие:
-
развивать мелкую моторику рук,
-
развивать умение производить точные движения пальцами рук,
-
развивать творческие способности.
Воспитательные:
-
воспитывать интерес и бережное отношение к природе,
-
воспитывать в детях аккуратность, усидчивость, добросовестное отношение
к
работе,
-
воспитывать уважительное отношение к своему труду и труду других детей
в
группе.
Материал:
-
картон белого цвета;
- разноцветный пластилин;
-
доски для лепки;
-
влажные салфетки.

Ход
занятия.
1.Организационная часть.

Зашумела
листьями осень золотая,
Закружила
листьями , весело играя.
Вот
листок березы, вот листок рябины,
Вот
листочек тополя, вот листок осины.
–
Какое сейчас время года? (Осень)
–
Как вы догадались? (Листики на деревьях желтеют, краснеют, опадают).
–
Давайте сейчас вместе расскажем об осени. Я буду начинать предложения,
а
вы их заканчивайте.
Осенью
солнце светит (как?) … (слабее, меньше, редко).
Осенью
небо покрыто (чем?) … (серыми тяжёлыми тучами).
Осенью
часто идут … (дожди).
Осенью
листья на деревьях… (желтеют, краснеют, вянут).
Осенью
листья опадают, начинается … (листопад).
Осенью
улетают на юг … (перелётные птицы).
Осенью
в огородах и садах собирают … (урожай овощей и фруктов).
Осенью
в лесу собирают … (грибы, ягоды).
Осенью
люди надевают … (тёплую одежду).
–
Ребята, вы хорошо справились с заданием.
Воспитатель:
Сегодня, ребятки у нас гости. А как их зовут, вы мне
скажите.
Я буду называть листья и ветки разных деревьев, а вы их называете
одним
словом, говорите, какой лист или какая ветка.
Лист
дуба (какой?) – дубовый
Лист клёна – кленовый
Лист
осины – осиновый
Лист
ивы – ивовый
Лист
березы - березовый
Ветка
рябина – рябиновая
Ветка
сосны – сосновая
Ветка
ели – еловая
Лист
тополя – тополиный
Воспитатель:
Молодцы, ребята!
Воспитатель:
Во многом у нас с осенью ассоциируется кленовый лист, с ее
красотой
и неповторимыми красками природы. Какого он цвета? (Кленовые
листья
бывают разного цвета. Летом они зелёные, а осенью становятся
жёлтыми
и красными. На что он похож (на корону). По краям листа
расположены
острые зубчики, а верх напоминает царскую корону.
Физкультминутка.
«Клён»
Ветер
тихо клён качает,
Вправо,
влево наклоняет:
Раз
— наклон и два — наклон,
Зашумел
листвою клён. (Ноги на ширине плеч, руки за голову, наклоны
туловища
влево и вправо.)

2.
Практическая часть.

Воспитатель:
Листочку очень понравилось играть с вами. Он шепнул мне,
что
вы очень хорошие ребята, но всё же ему грустно оттого, что он здесь
один
на белом свете. Давайте, ребятки, поможем нашему гостю приобрести
друзей.
Сегодня мы изобразим кленовые листики и разукрасим их
пластилином.
Этот
метод называется пластилинография.
1)
На картоне нарисовать контур осеннего листика. Нужно из коричневого
пластилина скатать тоненькие колбаски и прикрепить к
контуру.
2)
Затем разноцветные кусочки пластилина наложить на силуэт листика и
«вливать»
цвет в цвет (не выходя за контур).
3)
Сгладить(размазать) границы соединения пластилиновых пятен разного
цвета
пальцами.
4).
Начинать работу надо от середины к фигурным краям.
5)
Раскатать короткую тонкую колбаску желтого (коричневого) цвета -это
черешок
листика.
6)
Стекой нарисовать прожилки у листика.

3.Заключительная
часть.
Ребята,
давайте полюбуемся, какой замечательный осенний ковер у нас
получился.
Наш дружочек - кленовый листочек очень рад, что у него
появилось
много друзей.
Осень
длинной, тонкой кистью
Перекрашивает
листья.
Красный,
желтый, золотой –
Как хорош ты, лист цветной!

file_name: Конспект ООД по пластилинографии.docx

alt: Этот метод называется пластилинография

intro:
-систематизировать знания детей о многообразии деревьев и особенностях изменений внешнего вида в осенний период,
Учить смешивать пластилин разного цвета для получения нужного оттенка, для передачи окраски осенних листьев.
-развивать мелкую моторику рук, развивать творческие способности.
-развивать интерес и бережное отношение к природе

title: Конспект по пластилинографии для детей среднего возраста 'Осенние листочки "


extracted_text:
Стартовая
диагностика. Английский язык. 2 класс

Фамилия
_______________________________________
Класс ________________________

1. Какая маленькая буква
подходит к заглавной букве? Выбери и допиши.

a   b   c   d   e   f   g   h

C
____      E ____     A ____     H _____     D ____    G ____   B ____    F
____

2. Допиши звук к букве.

   [ æ ]    [ d ]    [ b ]   [ k
]    [ e ]    [ h ]   [ f ]   [ g ]

A
a_____  Bb ______  Cc _____   Dd _____  Ee _____  Ff _____  Gg _____  Hh _____

3. Допиши первую букву в
словах.

a   b   c   d   f

1.
___nt      2. ___og      3. ___at     4. ___ ed      5. ___lag

4.
Соотнеси картинку и слово.

3.

2.

1.

4.                   5.
                         6.

egg

horse

dog

glass

cat

flag

5

file_name: 2 класс - Стартовая диагностика.pdf

alt: Стартовая диагностика. Английский язык


extracted_text:
Денисенко В.А. учитель истории и обществознания. Отчёт
по контрольным работам история, обществознание, право 2022г.
История

Класс

Всего
В
  классе

Всего

писало

5

4

3

2

КЗ

У0

Структура
  контрольной работы (тестирование)
Элементы
  Кодификатора, проверяемые умения и виды деятельности.

Ошибки

Выводы

5а

25

23

3

9

11

-

48

100

Каждый
  вариант контрольной работы состоит из 19 заданий: 10-и заданий с выбором
  одного правильного ответа, 5-и заданий с кратким ответом и 4-х заданий с
  развернутым ответом.
В
  каждом варианте представлены как задания базового уровня сложности, так и
  задания повышенного уровня сложности (до 30% заданий). Максимальный
  первичный балл за выполнение всей работы – 25 баллов

-обучающихся не справилось с географическим положением древних государств
-исторических дат
обучающихся испытывают затруднения при определении понятий
Наибольшее
  количество ошибок обучающиеся допустили в Части В  знании основных фактов,
  явлений и закономерностей.

Необходимо продолжить работу с обучающимися,
  учитывая ошибки, допущенные ими при выполнении заданий; усилить работу над
  умениями учащихся сопоставлять, выявлять признаки, систематизировать факты,
  понятия, извлекать информацию из источника, давать определения понятиям.

6а

28

25

4

11

10

-

60

100

Контрольная работа
  состоит из 2 вариантов. Каждый вариант контрольной работы включает в себя
  контролируемые элементы содержания соответствующих тем школьного курса
  истории.
Каждый вариант контрольной работы состоит из 11
  заданий: 1 часть  Закрытые
  задания содержит - 5заданий (базового уровня сложности) с выбором одного
  верного ответа из четырех- за каждый правильный ответ 1 б, итого 5 баллов.
часть 2. Открытые задания
   включают  6 заданий (задания -высокого уровня. Каждое задание если
  выполнено правильно по2 балла( всего 12б), 1 балл- допущена 1 ошибка,  0
  баллов- выполнено задание не верно.

-обучающихся не справилось с поиском,
  анализом, систематизацией и оцениванием исторической информации -
  определением понятия, исторических дат ;
- установлением причинно-следственных
  связей.

Проведен подробный анализ
  ошибок работы, выполнены варианты подобных заданий и разобраны ответы к ним.
  Совместно с учащимися выполнена работа над ошибками. Озвучены все даты и
  термины, по которым были совершены ошибки, выполнены тренировочные
  упражнения.

6б

28

26

7

16

2

1

88

96

9а

26

18

8

3

7

-

61

100

Общее число заданий - 18.
Работа содержит 17 заданий с кратким ответом и 1 задание с
  развёрнутым ответом. Максимальный первичный балл - 24.
Поиск
  информации в источнике
Знание
  причин и следствий
Знание
  фактов истории культуры
Установление
  последовательности событий, явлений, процессов
Работа
  с исторической картой (схемой)
Работа
  с иллюстративным материалом
Систематизация
  исторической информации (анализ структуры исторического текста)
Систематизация
  исторической информации (восстановление последовательности предложений в
  тексте)
Составление
  исторического текста на основе опорных слов

Не в полной мере учащимися усвоены вопросы, касающиеся
  определения соответствия хронологических событий и исторических личностей.
  Наибольшие затруднения вызывают выполнение заданий с  анализом
  структуры исторического текста.

Уровень
  обученности, сформированности общеучебных и специальных умений и навыков
  соответствует требованиям федеральных программ, а также стандартам по
  истории; анализ работы показал, что учащихся в целом усвоили материал по
  разделам программы истории, получены навыки применения теоретических знаний
  на практике.
Необходимо
  обратить внимание на работу с тестом, смысловое чтение.
Шире
  использовать методики проблемного обучения, смысловое чтение
Учить
  детей сопоставлять, сравнивать суждения о социальных явлениях, выявлять
  признаки, систематизировать факты, понятия, извлекать информацию из
  источника.

9б

25

23

2

4

17

-

26

100

Обществознание

Класс

Всего
В
  классе

Всего

писало

5

4

3

2

КЗ

У0

Структура
  контрольной работы (тестирование)
Элементы
  Кодификатора, проверяемые умения и виды деятельности.

Ошибки

Выводы

5а

25

23

4

10

9

-

61

100

Работа состоит из 3-х частей.
Часть А состоит из 10
  вопросов. К каждому вопросу даётся четыре варианта ответа, из которых только
  один правильный. За каждый верный ответ-1 балл.
Часть В состоит из 2
  заданий. Ответ записывается в виде сочетании цифр и букв, слов или
  словосочетаний.  За каждый верный ответ - 2 балла.
Часть С состоит из двух заданий.
  Правильно выполненное задание оценивается в 2 балла. Максимальное количество
  баллов: 18.
Выделять основные существенные
особенности объектов.
Осуществлять анализ
  объектов с  выделением существенных и
несущественных признаков
Соотносить изученные явления с их

характерными свойствами
Соотносить изученные явления с их
 характерными свойствами

Выполнение
  разработанных к тексту заданий предполагает использование учениками
  предметных знаний и умений, сформированных в процессе изучения
  обществознания. В контрольной работе проверяется сформированности двух групп
  УУД: познавательных, регулятивных.  Все они прописаны в характеристике
  заданий итоговой контрольной работы. Обучающиеся не справились с анализом
  объектов
Не
  все обучающиеся дали объяснение смысла понятия

Уровень обученности,
  сформированности общеучебных и специальных умений и навыков соответствует
  требованиям федеральных программ, а также стандартам по обществознанию; анализ
  работы показал, что учащихся в целом усвоили материал по разделам программы
  истории, получены навыки применения теоретических знаний на практике.
Необходимо продолжить
  работу над формированием умения анализировать объекты; выделять существенные
  признаки.
Больше работать с тестом,
  развивать смысловое чтение.

6а

28

21

-

8

13

-

38

100

Работа
  по  предмету «Обществоведение» включает варианты экзамена в новой форме по
  обществознанию. Задания работы охватывают темы курса, изученные обучающимися
  в 6 классе, включают в себя материал содержательных линий «Общество»,
  «Человек», «Духовная сфера жизни общества», «Познание», «Социальные
  отношения». Общее число заданий в работе – 15 Работа состоит из 3 частей.
  Задания базового и повышенного уровней сложности. Они располагаются по
  принципу нарастания от базовых в части А к усложненным в части В.

 Выполнение
  разработанных к тексту заданий предполагает использование учениками
  предметных знаний и умений, сформированных в процессе изучения
  обществознания. В контрольной работе проверяется сформированности двух групп
  УУД: познавательных, регулятивных.  Все они прописаны в характеристике
  заданий итоговой контрольной работы. Обучающиеся не справились с анализом
  объектов
Не все
  обучающиеся дали объяснение смысла понятия

Необходимо провести повторение основных понятий курса
  «Обществознание» за 6 класс: «мораль», «индивид, индивидуальность, личность»,
  «суждение», «умозаключение», «общение», «межличностные отношения».
Шире использовать методики проблемного обучения, новые
  технологии.

6б

28

27

6

12

9

-

67

100

9а

26

24

5

7

12

-

50

100

Ким
  состоит из 3 частей, включающих в себя 22 задания.
Часть
  1 (А) состоит из 15 заданий. К каждому заданию 1-15 предлагается четыре
  варианта ответа
Часть
  2 (В1-В5). В заданиях В1-В4 ответ дается в виде последовательности цифр. В
  задании В5 нужно выбрать один правильный ответ и объяснить, почему именно он
  является верным.
Часть
  2 (С) состоит из работы с текстом.
Максимальное
  количество баллов: 30
Задания
  контрольных работ охватывают темы курса, изучаемые обучающимися в 9 классе,
  включают в себя материал содержательных линий «Политика», «Право».

1.
  Затрудняются в
  выборе правильного ответа.
2.
  Не знают определения
  понятий и терминов.
3.
  Допустили ошибки в
  вопросах «Политической сфере».
Ошибки
  в точном определение термина,
распознавание
  признаков понятий и их характерных черт,
формулировке
  собственных суждений.

Необходимо больше уделять внимания понятиям, определениям и
  содержанию данных терминов. Проводить занятия по решению практических заданий
  из области политической сферы. На уроках необходимо отрабатывать
  терминологический словарь.
Больше работать с текстом.

9б

25

24

2

7

15

-

37

100

10а

19

13

2

9

2

-

85

100

Итоговое
  контрольное тестирование по обществоведению для учащихся 10 класса
  представлено в двух вариантах. В каждом по 20 заданий.
Задания
  1–12 – понятийные задания базового уровня – нацелены на проверку знания и
  понимания биосоциальной сущности человека, основных этапов и факторов
  социализации личности, закономерностей и тенденций развития общества,
  основных социальных институтов и процессов и т.п. На одной и той же позиции в
  различных вариантах КИМ находятся задания одного уровня сложности, которые
  позволяют проверить одни и те же умения на различных элементах содержания.
Задания
  13–19 базового и повышенного уровней, направлены на проверку сформированности
  умений: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты,
  явления, процессы, институты), их место и значение в жизни общества как
  целостной системы; осуществлять поиск социальной информации, представленной в
  различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); применять
  социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
  познавательных задач по актуальным социальным проблемам.
.Задание
  20 проверяет умение систематизировать, анализировать и обобщать
  неупорядоченную социальную информацию. На одной и той же позиции в различных
  вариантах КИМ находятся задания одного уровня сложности, которые позволяют
  проверять одни и те же умения на различных элементах содержания. Максимальное
  количество баллов – 28 баллов.

Обучающиеся
  затрудняются в
применении
  социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
  познавательных задач, трудности при работе с текстом и вопросами к нем.

Уровень
  обученности, сформированности общеучебных и специальных умений и навыков
  соответствует требованиям федеральных программ, а также стандартам по
  обществознанию.
Необходимо
  больше уделять внимание смысловому чтению текста. Умению составлять
  развёрнутый план и решение познавательных задач, с применением знаний из разных
  областей обществоведческих знаний.

10б

19

6

1

3

2

-

67

100

11а

18

18

2

14

2

-

89

100

Тестовая
  работа охватывает содержание курса обществознание  по разделам «Политика»,
  «Социальные отношения», «Экономика», «Право», «Человек и общество» 11 класса.
Задания
  КИМ различаются по характеру и уровню сложности, который определяется
  способом познавательной деятельности, необходимым для выполнения задания.
  Выполнение заданий КИМ предполагает осуществление таких интеллектуальных
  действий, как распознавание, воспроизведение, из- влечение, классификация,
  систематизация, сравнение, конкретизация, применение знаний (по образцу или в
  новом контексте), объяснение, аргументация, оценивание и др. Задания
  повышенного и высокого уровней сложности, в отличие от базовых, предполагают,
  как правило, комплексную по своему характеру познавательную деятельность.
часть
  1 содержит задания с выбором ответа и с кратким ответом; часть 2 содержит
  задания с развернутым ответом
Максимальное
  количество баллов – 22 баллов.

Обучающиеся
  затрудняются в
применении
  социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения
  познавательных задач, трудности при работе с текстом и вопросами к нем.

Уровень
  обученности, сформированности общеучебных и специальных умений и навыков
  соответствует требованиям федеральных программ, а также стандартам по
  обществознанию.
Необходимо
  больше уделять внимание смысловому чтению текста. Умению составлять
  развёрнутый план и решение познавательных задач, с применением знаний из
  разных областей обществоведческих знаний.

11б

21

21

3

8

10

-

52

100

Право

Класс

Всего
В
  классе

Всего

писало

5

4

3

2

КЗ

У0

Структура
  контрольной работы (тестирование)
Элементы
  Кодификатора, проверяемые умения и виды деятельности.

Ошибки

Выводы

10а

19

14

2

10

2

-

86

100

Контрольно
  – измерительные  материалы по Право 10 класс  в форме тестирования
предназначены
  для осуществления  итогового контроля знаний по  праву на базовом уровне.
Тестовая
  работа состоит из 20 заданий, которые предусматривают выбор единственно
  правильного ответа.  В работе включены задания на выбор и запись нескольких
  правильных ответов из предложенного перечня ответов; задание на выявление
  структурных элементов понятий с помощью таблиц; задание на установление
  соответствия позиций, представленных в двух множествах; задание на
  определение терминов и понятий, соответствующих предлагаемому контексту.
  Задания с развернутым ответом формулировался и записывался экзаменуемым
  самостоятельно в развернутой форме. Задания этой части работы были нацелены
  на выявление участников экзамена, имеющих наиболее высокий уровень
  обществоведческой подготовки. Включен и мини – сочинение из курса
  правоведения.
Включены:
Умение
  характеризовать с научных позиций основы конституционного строя,
  конституционные обязанности гражданина РФ
Умение
  характеризовать с научных позиций основы конституционного строя, права и
  свободы человека и гражданина РФ

Результаты
  работы показали то, что большинство учеников справились с базовыми и частично
  повышенными заданиями.
Мини
  - сочинение написали на высоком уровне только треть класса. Допущены ошибки
  на заданиях, где проверялись точные знания по праву (точное знание статей
  конституции, кодексы, определения и составление плана на определенную тему). ошибки
  в выборе верных суждений о сущности международных стандартов в области прав
  человека

Необходимо
  больше использовать задания ЕГЭ
Работа
  с текстами законов,
учить
  характеризовать пути совершенствование правовой культуры, анализировать и
  делать выводы.

Надо
  обратить внимание на способы составления плана по теме политика и право.

11а

18

18

4

10

4

-

78

100

Контрольно
  – измерительные материалы по Право 11 класс  в форме тестирования
предназначены
  для осуществления итогового контроля знаний по праву на базовом уровне.
Тестовая
  работа состоит из 20 заданий, которые предусматривают выбор единственно
  правильного ответа.  Выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц
Выбор
  обобщающего понятия для всех
остальных
  понятий, представленных в перечне
Характеристика
  с научных позиций
основных
  социальных объектов
  Определение терминов и понятий, Соответствующих предлагаемому
Контексту
Раскрытие
  смысла понятия, использование понятия в заданном
контексте)
Решение
  познавательных задач

Результаты
  работы показали то, что большинство учеников справились с базовыми и частично
  повышенными заданиями.
Мини
  - сочинение написали на высоком уровне только треть класса. Допущены ошибки
  на заданиях, где проверялись точные знания по праву (точное знание статей
  конституции, кодексы, определения и составление плана на определенную тему). ошибки
  в выборе верных суждений о сущности отраслей права.

Необходимо
  больше использовать задания ЕГЭ
Работа
  с текстами законов,
учить
  характеризовать пути совершенствование правовой культуры, анализировать и
  делать выводы.

Надо
  обратить внимание на способы составления плана по теме политика и право.

file_name: Анализ годовых контрольных работ 2021-2022.docx

alt: Обществознание Класс Всего

alt: Задания 13–19 базового и повышенного уровней, направлены на проверку сформированности умений: характеризовать с научных позиций основные социальные объекты (факты, явления, процессы, институты), их место и…

alt: Право Класс Всего

alt: Решение познавательных задач

intro: Анализ годовых работ

история

group: Дисциплины

title: Анализ годовых контрольных работ по истории, обществознанию и право


extracted_text:
Конспект занятия в средней группе ФЭМП

Подготовила Н.П. Голыго

Воспитатель дошкольного образования
                                МБОУ
«Верещакская СОШ»
Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).
Виды детской деятельности: игровая коммуникативная,
познавательно-исследовательская.
Цели: учить находить предметы в форме круга, квадрата,
треугольника; вырезать круг из квадрата; правильно выполнять прыжки на месте; ориентироваться
в пространстве.
Планируемые результаты: имеет элементарное представление о
геометрических фигурах; удерживает в памяти при выполнении математических
действий нужное условие и сосредоточенно действует в течение 15-20 минут; с
интересом участвует в подвижных играх.
Материалы и оборудование: счетные палочки, треугольники,
квадраты из картона, рисунки с геометрическими фигурами, мешочек.
Содержание организованной
деятельности детей
1.
Организационный
момент.
Воспитатель (показывает квадрат). Как называется эта фигура?
Какие стороны у квадрата? Как это узнать? (Если дети не смогут ответить на
вопрос, показываю, как это сделать: сложить квадрат пополам, чтобы совпали
левая и правая, верхняя и нижняя стороны.)
2.
Складывание
квадрата из палочек.
Воспитатель. А теперь попробуйте из палочек сложить большой и
малый квадраты. (Дети выполняют) Большой квадрат находится справа или слева от
малого квадрата?
3.
Превращение
квадрата в треугольник.
Воспитатель. Сейчас я разрежу квадрат по диагонали. Что
получилось? (Два треугольника) Сложите из палочек малый треугольник. (Дети
стоят фигуру.) Внизу под малым  треугольником постройте большой   треугольник.
Где находится малый   треугольник?
4.
Составление
фигуры из   треугольников.
Воспитатель. Вы сложили елочку. Какой зверек любит скакать
под ёлочкой? (Зайчик.) Давайте для зайчика построим домик.
Воспитатель предлагает из четырех треугольников построить
дом.
5.
Превращение
квадрата в круг.
Воспитатель из квадрата вырезает; дети называют фигуру –
круг.
Воспитатель. Ребята, а теперь вы попробуйте вырезать из
квадрата круг.
6.
Задание дорисуй
фигуру.
Воспитатель. Посмотрите на рисунок. В первом и втором ряду
изображены три фигуры круг, треугольник, квадрат, а в нижнем только две. Какой
фигуры не хватает? (Ответы детей.) Дорисуйте эту фигуру.
7.
Комплекс
физических упражнений «Мы умеем»

Мы умеем на
  кроватке
Простыню
  разгладить гладко
И у скомканной
  подушки
Кулачком задвинуть
  ушки.
Мы сегодня утром
  рано
Умывались из-под
  крана,
А теперь все по
  порядку
Дружно делаем
  зарядку.
Стой-ка смирно,
  руки вниз,
Гнись пониже, не
  ленись!
Кто с зарядкой
  дружит смело,
Тот с утра
  прогонит лень,
Будет сильным и
  умелым,
И веселый целый
  день.

Встали руки на
  поясе.
Движения рук
  вправо, влево.
Хлопки в ладоши
  слева, справа.

Наклоны вперед,
  руки на поясе.

Шагают на месте.

Ноги вместе, руки
  вдоль туловища.
Наклоны вперед.
Приседают.
Прыжки на месте.
Хлопают в ладоши.
Шагают на месте.

8.
Упражнение
«Расположи фигуры»
Воспитатель дает каждому ребенку три круга, три квадрата, три
треугольника разных цветов (например: красного, желтого, зеленого) и предлагает
расположить фигуры: 1) красный круг посредине, слева желтый треугольник, справа
зеленый квадрат; 2) желтый треугольник справа от красного треугольника; 3)
зеленый треугольник, под ним красный круг, над треугольником желтый квадрат.
9.
Игра «Чудесный
мешочек»
В мешочке находятся знакомые детям геометрические фигуры
разной величины. Каждый ребенок на ощупь определяет форму попавшейся ему фигуры,
называет ее и достает из мешочка. Дети определяют, правильно ли названа фигура.
10.Рефлексия.
Воспитатель называет геометрическую фигуру, а дети должны
сказать, что в комнате эту форму.

file_name: Конспект занятия в средней группе ФЭМП.docx

alt: Конспект занятия в средней группе

title: Конспект занятия в средней группе ФЭМП.Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
УРОКА
Тема урока: «Сумма
первых n членов
арифметической прогрессии.»
Предмет: алгебра
Класс: 9
Цель урока: содействовать
формированию умений и навыков нахождения суммы n-первых членов
арифметической прогрессии.
 Задачи урока:
предметные -  познакомить
обучающихся с формулами нахождения суммы n-первых
членов арифметической прогрессии; информировать
обучающихся об истории возникновения суммы n-первых членов арифметической
прогрессии.
личностные -
развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке посредством
анализа арифметической прогрессии, вывода формул; с помощью решения задач
исследовательского характера и самостоятельного вывода учащимися формул,
развивать интеллектуальные качества личности школьников такие, как самостоятельность,
гибкость, способность к оценочным действиям, обобщению.
метапредметные -
прививать учащимся интерес к предмету посредствам применения информационных
технологий (с использованием компьютера), решения исторических задач;
формировать умения аккуратно и грамотно выполнять математические записи.

Используемые
организационные формы деятельности учащихся:
Ø
работа
в паре, в ходе которой учащиеся применяют знания;
Ø
индивидуальная
работа, когда ученик выполняет общие для всего класса задания без контакта с
другими учениками, каждый школьник работает в индивидуальном темпе;
Ø фронтальная работа, когда педагог
управляет учебной деятельностью всего класса, который работает над единой
задачей.

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

№
№

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
ученика

Время
  (в
  мин.)

1

Мотивационный

Приветствие
  учащихся. Предлагает учащимся, сидящим за одной партой повернуться друг
  другу, улыбнуться и пожелать успехов на уроке.
Подпишите
  индивидуальные листы самооценки.

Приветствуют
  учителя, выполняют его предложение.

Подписывают
  индивидуальные листы.

2
  мин.

2

Актуализация
  опорных знаний

I. Учитель задаёт вопросы:(слайд 2)
1.
  Что такое арифметическая прогрессия?
2.
  Что такое разность арифметической прогрессии?
3.
  Назовите формулу n-го члена арифметической прогрессии?
II. Взаимопроверка
  домашнего задания
III. Математическая
  разминка (подготовка к ОГЭ).

Учащиеся
  отвечают на вопросы .

Проверяют
  друг у друга по слайду.
Выполняют
  задания № 2, 7,, 17, 23,1, 12

10 мин.

3

Целеполагание

Учитель
  подводит учащихся после проделанной работы к формулированию темы урока и определению
  цели урока, задавая вопрос: «Как вы думаете, для чего я дала вам  последние
  два номера»?
Сформулируйте
  тему сегодняшнего урока?
Какую
  цель поставим себе?

Учащиеся
  определяют тему и  цель урока. Записывают в тетрадях число, тему урока «Сумма первых n членов
  арифметической прогрессии». слушают учителя.

2
  мин.

4

Первичное
  усвоение новых знаний

1. Исторические
  сведения  о немецком математике  Карле Гауссе.
2.Организует
  работу с учебником
3.Организует работу по учебнику № 612 а,
  615 а, 617 а

1.Учащиеся слушают
  .
2.Читают вывод формулы и записывают в
  тетрадь
3. Выполняют № 612 а, 615 а, 617 а

1
  мин.
3
  мин
6
  мин

5

Физкультминутка

Учитель
  предлагает физкультминутку

Учащиеся
  выполняют соответствующие упражнения

2мин.

6

Самостоятельная
  работа

Организует
  самостоятельную работу. №12, 30,36

Учащиеся
  выполняют задания на карточках. Самопроверка.

10
  мин.

7

Домашнее
  задание

Предлагает
  записать домашнее задание в дневник п.4.3 выучит формулы,  № 612 б, 615 б,
  617 б, в

Записывают
  домашнее задание

1
  мин.

8

Рефлексия

Учитель
  предлагает учащимся оценить свои знания и  активность на уроке, заполнив
  таблицу. Оценить свою работу на уроке.

Учащиеся ставят галочки.

2мин.

9

Заключительный

Учитель подводит
  итог урока, выставляет оценки и благодарит учащихся за работу на уроке (слайд
  10)

Выставляют оценки в дневник

1мин.

Таблица 2
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМОГО ПА УРОКЕ УЧЕБНОГО ОБОРУДОВАНИЯ,
ПРОГРАММНОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ, ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ

№

Наименование

Назначение

1

Мультимедийный
  проектор

Показ слайдов,
  подготовленных к уроку

2

Учебник А -9,
  автор- Г.В.Дорофеев

 Для решения упражнений

3

Задачи на
  карточках из сайта Решу ОГЭ https://math-oge.sdamgia.ru/test?theme=9.

Для выполнения
  заданий самостоятельной работы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: план - конспект урока.doc

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА Тема урока: «

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Таблица 2 ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМОГО

title: План-конспект урока алгебры на тему "Сумма первых n членов арифметической прогрессии" (9 класс)


extracted_text:
Контрольный проверочный
тест по теме «Операторы Паскаля»

1. Служебное слово VAR в
программе на языке Pascal фиксирует начало раздела программы, содержащего:
А) операторы;
Б) список меток;
В) описание сложных типов
данных;
Г) перечень констант;
Д) описание переменных.

2. В алфавит языка Pascal
не входит служебное слово:
А) THEN;  Б) BEGIN;
В) END;   Г) STEP;  Д) IF.

3. Числа в языке Pascal
различаются:
А) как натуральные и целые;
Б) как целые и вещественные;
В) как натуральные и
вещественные;
Г) как целые и
иррациональные;
Д) как целые и рациональные.

4. Формальные параметры
процедуры:
А) описываются в ее
заголовке;
Б) перечисляются при вызове
процедуры;
В) указываются при описании
данных в программе;
Г) декларируются при описании
промежуточных переменных процедуры;
Д) присваиваются в процессе
выполнения программы.

5. В системе Turbo Pascal
начало раздела программы, содержащего список меток, фиксируется служебным
словом:
А) CONST; Б) TYPE;
В) VAR;   Г) LABEL;
Д) BEGIN.

6. Оператор организации
ввода данных с клавиатуры в системе программирования Turbo Pascal записывается
с использованием служебного слова:
А) WRITE; Б) INPUT;
В) READ; Г) DEFFN;  Д) RESET.

7. Комментарий к тексту
программы на языке Pascal заключается:
А) в фигурные скобки;
Б) в круглые скобки;
В) в квадратные скобки;
Г) в апострофы;
Д) между служебными словами
Begin, End.

8. Служебное слово CONST в
программе на языке Pascal фиксирует начало раздела программы, содержащего:
А) перечень констант;
Б) список меток;
В) описание переменных;
Г) операторы;
Д) описание сложных типов
данных.

9. В качестве имени в
языке Pascal нельзя использовать:
А) BR;    Б) OR;    В) WR;
Г) AR;    Д) DR.

10. При записи оператора
вывода на языке Pascal используется служебное слово:
А) WRITE;  Б) RESET;
В) READ;    Г) BEGIN;   Д) WHILE.

11. Операторы в программе
на языке Pascal отделяются друг от друга:
А) апострофом;  Б)
двоеточием;
В) пробелом;  Г) запятой;  Д)
точкой с запятой.

12. Логическое выражение
(X>=A) AND (X<=B) истинно при:
А) x принадлежит отрезку
[A,B];

Б) x принадлежит объединению
интервалов [A,бесконечность] и [B,бесконечность];

В) x принадлежит объединению
интервалов [минус бесконечность,A] и [B, плюс бесконечность];

Г)  x принадлежит объединению
интервалов  и [A, бесконечность] и [минус бесконечность,B];

Д)  x принадлежит пересечению
интервалов [минус бесконечность,A] и [B, плюс бесконечность];].

13. Фактические параметры
процедуры:
А) описываются в ее
заголовке;
Б) указываются при описании
данных в программе;
В) перечисляются при ее вызове;
Г) нигде не указываются;
Д) указываются при описании
промежуточных переменных процедуры.

14. В программе вычисления
суммы элементов арифметической прогрессии (при известном ее первом члене,
разности и количестве ее членов):
Program ArifPro;
Var a, d, s: real; n: integer;
Begin readln(a, d, n); s:= ; writeln(s)
End.
в операторе присваивания
не указано арифметическое выражение. Оно
может быть записано как:
А) a*n/2+d*(n–1)*n/2;
Б) a*(n+d*(n–1)*)n/2;
В) a+d*(n–1)*n/2;
Г) a*n+d*(n–1)*n/2;
Д) a/n+d*(n–1)*n/2.

15. Дана программа:
Program T21; Var X: Integer;
Begin Readln(X);
If X MOD 2=0 Then Writeln(‘ДА’)
Else Writeln(‘НЕТ’) End.
При каком значении X будет
получен ответ “ДА”?
А) 7;
Б) 4;
В) 15;
Г) 3;
Д) 21.

БЛАНК ОТВЕТОВ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

file_name: ТЕСТ ОПЕРАТОРЫ ПАСКАКЛЯ.doc

title: ТЕСТ ОПЕРАТОРЫ ПАСКАЛЯ


extracted_text:
ЭССЕ
      «Түркі
халықтарының ұлттық дәстүрі мен
мәдениеті»
Менің жазбамды оқып
отырған жақсы жандарға жалынды сәлем!                               Атым
Малика, Ақмола облысы Степногорск қаласы,
Қарабұлақ ауылының жалпы білім беретін алтын білім
ордасында алтыншы «А» сыныбында оқимын. Осы тақырыпты
таңдаған себебім, менің табиғатыма Отан, салт-дәстүр,
өнегелі тәрбие деген ұғымдар жылы да жие естілетін
дүниелер және өз жеке пікірім, әрине әр
халықтың өзінің ерекшеліктері мен
құндылықтары бар, дәл осы ата бабаларымыз
қалдырған салтымызды жоғалтып алмауымыз керек. Көзді
ашып жұмғанша болмайды, уақыт зымырап өтіп барады,
міңе менде алдыңғы үлкен әпкемнің
жақсы жолын қуып тоғызыншы сыныпты бітіргелі
тұрмын.Алда талай бағындыратын белестер бар, алға
қойылған нақты мақсатыма жету үшін жақсы
істерді бітіру керек екенің ұқтып және менен
кейіңгі отбасымдағы өсіп келе жатқан інілерім мен
сіңлілеріме үлгі көрсетуім қажет.Бұл жазып
отырғаным тек өзімнің жеке өмірім, жеке
көзқарасым туралы, өйткені, әр адам жалпылама айтпай,
өзінен бастаған дұрыс, деп ойлаймын, егерде мен дәл
бүгін жақсы амалдар істесем, сапалы білім алсам, ата анамның,
ұлағатты ұстаздарымның берген тәлім-тәрбиесін
бағаласам, «үлкенге құрмет, кішіге үлгі»
көрсетсем, бір сөзбен айтқанда, түзу жолды таңдау
арқылы, салт-дәстүрімізді насихаттап, мақтан
тұтып, еліміздің дамуына,
гүлденуіне,  үлес қосудан,
шаршамаймын.

      Енді жоғары сыныпта
оқыған соң, тарих пәні сабағында білікті
ұстазымыз Әлия Қожагелдіқызы сабақ барысында
бізге көп тарихи әңгімелерді және қосымша
мәліметтерді айтады. Осы оқу жылы мұғалім бізге
«Түркі әлемінің алтын бесігі  Түркістан қаласы»
жайлы баяндады. Мемлекеттік деңгейде қабылданып жатқан
бағдарламалар негізінде өте терең ой жатыр, деп,
түсінемін және өз құрбы құрдастарым,
басқа да жастар ойланса екен, деген ойдамын. Бұл жасалып
жатқан дүниелер, барша түркі халықтарын біріктіріп,
ортақ салт дәстүрімізді, мәдениетімізді
жалғастыруымыз қажет.
      «Түркі
халықтарының ұлттық дәстүрі мен
мәдениеті» тақырыбына байланысты өзім өмір сүріп
келе жатқан отбасымда, оқу оқитын мектебімізде «Рухани
жаңғыру» болашаққа бағдар, бойынша өте
көп игі істер мен іс-шаралар өтуде. Атап айтсам,
қалыптасқан салтымыз бойынша жыл сайын еліміздің төл
«Наурыз» мерекесінде «көкпар», «арқан тарту», «жігіт
сұлтаны», «қыз сыны», әртүрлі ұлттық
тағамдар дайындау, «тоғыз құмалақ», «ән
байқауы», т.б. көптеген шаралар өтеді. Оқу жағына
келсек, «Ұлы Даланың жеті қыры», «Жас ғалым», «Жас
тарихшы», «Адал ұрпақ», «Табиғатты аялайық!» атты ғылыми
жобалар ұйымдастырылып жүлделі орындар аламыз.
-
 2    -
Отбасымызда ұлттық
құндылықтарды сақтай отырып, мен есімді білгелі, менен
кейін туған бауырларымының «Шілдехана», «Бесікке салу» «Қырқынан
шығару», «Тұсау кесу», «Тіл ашар» тойлары есімде қалды
және бүгінгі күні техниканың дамыған кезіңде
фото-видеолары сақталған, болашақта осыны да отбасылық
тарихи жазба ретінде көрсетуге болады. Әр халықтың
өзінің ерекшеліктері бар, түркі халықтарына тән,
ортақ, жақсы қасиеттер бар: бір шанырақтың
астында үлкені мен жастары, келіңдері, немерелері өмір
сүруі, қонақжайлығы, ортақ тағамдары, діни
мерекелері, үлкендердің айтқан сөзін «жерге тастамау»,
қыз баланы сылау, ер адамды құрметтеу, денені
шынықтыратын ұлттық ойындар, «қымыз», «саумал»
«шұбат», «айран» денсаулыққа пайдалы таза табиғи сусындар,
әжелеріміздің істеген құрты, ірімшігі, өткен
ғасырларда ата әжелеріміздің жегені, ішкені, кигені,
жасағаны, соның барлығы ұмтылған жоқ, тіпті
ғылыми деңгейде бүгін оның кұндылығы,
керектігі дәлелденді.                                                                                Кеңінен
ойласақ, біздің көпұлтты мемлекетіміздің 130-дан
астам әртүрлі ұлт өкілдерін бір шанырақтың
астында татулық пен бейбітшілікте өмір сүруінің
өзі – мәдениеттілігіміздің, кеңпейілділігіміздің
арқасы деп түсінемін.                               Он алтыншы
қараша «Толеранттылық» күні, бірінші мамыр «Халықтар
ынтымақтастығы мен бірлік күні» бәріміздің
басымызды біріктіруге, татулыққа, сыйластыққа
шақыратын мерекелер. Ең бастысы, адам баласы жастайынан
дұрыс, тәрбиелі, өнегелі ортада жан мен тән
сұлулығын бойына сіңдіре білсе, үлкен өмірде де
нұрын шашып, адамның жүрегін жылы сөзбен жылытып,  алған
білімімен бөліссе, одан артық не бар. Ынтымағымыз бен
татулығымыз  жарасқан еліміз жасай берсің! Салт-дәстүріміздің,
мәдениетіміздің дамуына әрқайсымыз үлкен үлес
қосайық!

file_name: мое эссе по истории.docx

alt: Отбасымызда ұлттық құндылықтарды сақтай отырып, мен есімді білгелі, менен кейін туған бауырларымының «Шілдехана», «Бесікке салу» «Қырқынан шығару», «Тұсау кесу», «Тіл ашар» тойлары есімде қалды және…

title: эссе


extracted_text:
ТЕМА.
РАЗВИТИЕ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ (Сычева «Опорные картинки…» впуск 2) (ЗАНЯТИЕ
6)
ЦЕЛЬ.Обучение рассказыванию, расширение
и активизация словарного запаса, формирование внутреннего плана пересказа, закрепить
значения понятий после, перед, развитие внимания, памяти, логического мышления.
ОБОРУДОВАНИЕ.Магнитная доска, набор
картинок из методических рекомендаций Сычевой Г. Е. «Опорные картинки для
пересказа текстов» выпуск 2 (Маша (22), дворник (28), мальчишки (29), снеговик
(30), кормушки (31), снегири (16), воробьи (11), щенок (27)).
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1.
Оргмомет.
Назвать время года, которое наступает после осени.

Назвать время года, которое бывает перед весной.

Назвать зимние месяцы.
2.    К
доске прикрепляются картинки сверху вниз одну под другой. Логопед читает текст:
Машасидит
у окна и смотрит на улицу. Дворник
дядя Миша расчищает дорожки от выпавшего за ночь снега. На катке мальчишки
гоняют шайбу – играют в хоккей. Посередине двора смешной снеговик
в шапке – ведре ждет, когда во двор выбегут ребятишки с санками и лыжами. На
ветках деревьев птичьи столовые – кормушкиждут
пернатых гостей. Снегири, воробьи
и другие птицы всегда найдут здесь обед. Щенок
Малыш крутится возле Маши и тихонько повизгивает, зовет ее гулять.

3.    Поочередно
показывая на каждую картинку, логопед просит припомнить, о чем говорилось в
каждом предложении. Затем дети по цепочке пересказывают весь текст.

4.    Динамическая
пауза.

5.    Логопед
предлагает одному из детей воспроизвести содержание рассказа.

6.    Пересказ
повторяется несколько раз.

7.    Итог
занятия.

file_name: Развитие связной речи Сычева 6.docx

intro: для педагогов

title: ТЕМА. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (Сычева «Опорные картинки…» ) (ЗАНЯТИЕ 6)


extracted_text:
Черная
Г. В.(учитель начальных  классов).
Тема урока:
Глаголы – исключения
Тип урока:
открытие нового знания.
Цель:
познакомить с глаголами-исключениями и с особенностями их спряжения.
Задачи:
·
познакомить
с глаголами-исключениями на основе сравнения личных окончаний глаголов и их
неопределенной формы;
·
формировать
навык распознавания глаголов-исключений, умение писать безударные личные
окончания глаголов;
·
развивать
умение действовать по алгоритму, анализировать, делать выводы.

Ход урока.
I.
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

−
Сегодняшний урок мы начинаем с высказывания:
 «Помогаешь
другим –  учишься сам».
−
Как вы понимаете эти слова?
−
Спасибо, ребята, я с вами согласна. Приступим к нашему уроку. Пожелайте друг
другу удачи!
−
Какую
тему изучаем?
−
Как вы думаете, удачным было изучение этой темы?
−
А как вы можете проверить, насколько хорошо вы усвоили материал? (Нужно повторить.)

II.
Актуализация знаний.
1.
Проведём устный блиц-опрос.
·
Что
такое глагол?
·
Как
изменяется глагол?(по числам; по временам; по родам в прош. вр.)
·
Что
называется спряжением глагола?
·
Как
определить спряжение глагола?
1)по ударному
окончанию, 2)по неопределённой форме (все глаголы на -ить- являются
глаголами второго спряжения, а все оставшиеся - первого спряжения.), 3)Ставим
глаголы в третье лицо множительного числа.Окончания -ут- ют- первое спряжение,
а  -ат-ят- второе спряжение.
·
От
чего зависит выбор буквы «Е» или «И» в безударном личном окончании глагола?(Зависит
от спряжения).

2.
Работа в парах. (Слова на доске.)
Лов…шь,
помога…шь, воз…шь, крас..шь, ро…шь,жале…шь, бре…шь, стел…шь.
-
Что объединяет эти слова? (глаголы 2 лица ед. числа)
-
На какие группы можно распределить глаголы? (по спряжениям: 1 и 2 спр.)
-
Спишите, распределив глаголы в два столбика по группам, вставив пропущенные
буквы, выделив окончания глаголов.
(Одна
пара работает у доски)
П
р о в е р к а.

I
  спр.

 II
  спр.

помогаешь

 ловишь

роешь

 возишь

жалеешь

 красишь

стелешь

 стелишь

бреешь

 бреишь

-
Задание одно, а вариантов ответов 2.
-
Как вы определяли спряжение глаголов с безударными окончаниями? (Поставили
глагол в неопределённую форму)
-
Образуйте глаголы неопределенной формы и докажите правильность написания безударного
окончания.
П
р о в е р к а.

I
  спр.

 II
  спр.

помогать

 ловить

рыть

 возить

жалеть

 красить

 брить

 стелить

(брить, стелить  оканчиваются на -ить,  глаголы  2 спр., значит пишу
окончание ишь)

Глаголы
брить, стелить спрягаются так ( на экране)
1
л. ед.ч.  брею, стелю
2
л. ед.ч.  бреешь, стелешь
3л.
ед.ч.   бреет, стелет
-
Кто сможет продолжить спрягать эти глаголы? (один ученик у доски)
1
л. мн.ч.  бреем, стелем
2
л. мн.ч.  бреете, стелете
3
л. мн.ч.  бреют, стелют
-
Какого спряжения глаголы имеют окончания ешь, ет, ем, ете, ют? (1 спр.)
(Во
втором столбике (1 таблицы) глаголы бреишь, стелишьубираю.)
-
Что вы заметили? (Глаголы бреешь, стелешь  1 спр.,а глаголы брить, стелить оканчиваются
на –ить, записаны во вторую группу)
-
Что надо сделать с глаголами брить, стелить? (Переместить в первый столбик)
-Итак,
что мы думали о глаголах сначала, и что оказалось на самом деле? (Думали, что
глаголы 2 спряжения, а оказалось, что глаголы 1 спряжения).
-Почему
сначала мы глаголы брить, стелить отнесли ко 2 спряжению? (не хватало
знаний)
-Попадают
ли эти глаголы в правило определения спряжения? (Нет)
-Как
можно назвать такие глаголы? (В русском языке такие глаголы называются
исключениями)

III. Постановка учебной задачи.
Сформулируйте
тему урока. ГЛАГОЛЫ – ИСКЛЮЧЕНИЯ
-
Какие учебные задачи перед собой поставите?

1) познакомиться  с глаголами-исключениями.
 2)
учиться правильно писать безударные окончания глаголов исключений

IV.Открытие нового знания.
Я расскажу сказку  про страну  Глаголов.
     Давным-давно, когда нас с тобой ещё
не было на свете, в царстве Грамматика жил-был славный царь Глагол со своим
глагольным людом. Народ его был трудолюбивым, деятельным: всё время куда-то
спешил, что-то делал, чем-то занимался.
      Было у царя два сына: 1 спряжение и
2 спряжение. Призвал однажды царь Глагол сыновей и говорит им:
- Стар я стал, дети мои, трудно мне
управлять государством. Пришло время вам заменить меня. Даю вам я три дня и три
ночи, чтобы вы решили, как вам царствовать.
-И после этих слов отпустил царь своих
сыновей.
      Думали они три дня и три ночи и
решили: 2 спряжение будет править теми глаголами, которые в неопределённой
форме заканчиваются на –ить, а 1 спряжение – всеми остальными. Пришли сыновья к
отцу и сказали о своём решении. Глагол обрадовался, что у него такие мудрые
дети и издал указ о разделении царства.
    Некоторые семьи  оказались в двух
разных царствах. Это были глаголы: гнать, держать, дышать, слышать;
смотреть, видеть, , ненавидеть, зависеть, вертеть, обидеть, терпеть и брить,
стелить. Пришли они к царю с просьбой:
- Милостивый государь, славный царь
Глагол, помоги нам.
- По твоему указу оказались мы в разных
царствах с  нашими  старыми родителям. Разреши нам остаться с ними.
      Не мог устоять царь перед просьбой и
издал Указ.

Я, царь Глагол ,
повелеваю:
жителей своего
царства –
глаголы гнать,
держать, дышать, слышать; смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, вертеть,
обидеть, терпеть  оставить проживать во 2 спряжении,
а глаголы брить,
стелить  -  в 1 спряжении.

Так и появились глаголы – исключения.

1.
– С какими глаголами –исключениями вы познакомились?
-Прочитаем
правило из  учебника на стр. 86.
Ответы
на вопросы
-Как
ты думаешь, почему эти 13 глаголов называют глаголами-исключениями?(Они не
подчиняются правилу определения спряжения по глагольному суффиксу перед -ть)
2.
Чтобы лучше запомнить глаголы-исключения, выучи -стихотворение. Обязательно его
вклейте  в свой словарик-справочник.

Ко второму же спряженью
Отнесём мы, без сомненья,
Все глаголы, что на «-ить»,
Исключая брить, стелить.
А ещё смотреть, обидеть,
Слышать, видеть, ненавидеть,
Гнать, дышать, держать, терпеть,
И зависеть, и вертеть.
Вы запомните, друзья,
Их на -е- спрягать нельзя!

3.
-Давайте ещё раз вспомним  алгоритм написания безударного окончания глагола.
Нужно
ли его дополнить?

V.Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
Для закрепления нового материала, мы
выполним несколько заданий.
1  Задание. Проспрягайте
глаголы – исключения.
1 ряд                                2
ряд                       3 ряд
Смотреть
слышать                  стелить
(Проверка на доске)
- Поднимите руки те, кто справился с
заданием без ошибок.

2.Работа в группах на карточках - Опознайте глаголы исключения, определите
спряжения глаголов, на основании этого выберите окончание.

Спр.

2
  л., ед.ч.(ты)

Спр.

3
  л.,ед.ч.(он)

Слышать

Зеленеть

Писать

Видеть

Держать

Смотреть

2  Задание.

-Прочтите текст. К какому жанру устного
народного творчества он относится?
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Определите спряжение глаголов.
Мягко стелет, да жестко спать. В
чужом глазу соринку видит, в своём бревна не замечает. Любят
того, кто не обидит никого. Не глаза видят, а человек; не ухо слышит,
а душа.
(Проверка: обменяться тетрадями с
товарищем по парте, сверка с эталоном на экране)
- Поднимите руки те, кто справился с
заданием без ошибок.
-Поднимите руки те, у кого возникли
противоречия.

Домашнее
задание:
1.
Выучить глаголы – исключения.
2.
Упр. № 4 с.108
3.
Вопросы для любознательных:

Почему глаголы терпеть, зависеть относятся к
исключениям, а глаголы греметь, звенеть, гореть
и некоторые другие не являются исключениями, хотя тоже являются глаголами IIспряжения?

file_name: Глаголы - исключения.docx

alt: Черная Г. В.(учитель начальных классов)

alt: Лов…шь, помога…шь, воз…шь, крас

alt: Так и появились глаголы – исключения

alt: Спр. 2 л., ед.ч.(ты)

title: Урок  русского  языка "Глаголы - исключения"


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                                      УТВЕРЖДАЮ
        Зам по УР________Е.В.Чапаева                                                 Директор
ЮЭТ_____В.М. Тучин
        Зам по МР_______И.С.Николаева                                             «___»
____________ 201__г.

ПОЛОЖЕНИЕ
 о викторине «Дети Галактики»
1.
Цели  викторины
·
Расширение кругозора студентов по
астрономии
·
Развитие общих компетенции
студентов в профессиональной деятельности
·
Формирование умения работать в
произвольно созданном коллективе

2.
Время проведения
·
10 апреля  2018 года

     3.  Участники предметной недели
·
К участию в викторине приглашаются
студенты 1курса агропромышленного отделения ЮЭТ
4.
Место проведение викторины
·
Кабинет №23 АО ЮЭТ
5.
Награждение победителей
·
Победители конкурсов награждаются
Грамотами и Сертификатами

      6.  Жюри
·
Студенты 1 курса

                Преподаватель __________ В.В. Коледа

file_name: положение.docx

alt: СОГЛАСОВАНО

title: методическая разработка внеклассного мероприятия по астрономии


extracted_text:
«Современные
педагогические технологии в ДО»

Глоссарий
по дисциплине

Групповая
     технология — это такая технология обучения, при
     которой ведущей формой учебно-познавательной деятельности учащихся
     является групповая. При групповой форме деятельности класс делится на
     группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает
     определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и
     выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или
     учителя. Цель технологии группового обучения – создать условия для
     развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных
     умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в
     процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы.
     Групповая форма работы описана у А. Г. Ривина, В.К. Дьяченко. Н. Гузик, И.
     Первина, В. Фирсова. А. Гин., и др.

Групповое
     обучение — это использование малых групп (3-7
     человек) в образовательном процессе. Оно предполагает такую организацию
     работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что
     влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и
     ведет к взаимному обогащению студентов. Главное условие групповой работы
     заключается в том, что непосредственное взаимодействие учеников
     осуществляется на партнерской основе. Это создает комфортные условия в
     общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы (Р.Е.
     Лакишик).

Игровые
     ситуации — один из методов активного
     обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются
     некоторые, обычно один-два, игровые принципы (из принципов активного
     обучения), реализация которых происходит в условиях свободной, не
     регламентированной формальными правилами и организационной структурой
     деятельности.

Ролевая
     игра — это активная форма экспериментального
     поведения, обладающая социализирующим эффектом, который зависит от
     мировоззренческих позиций играющего. (С. А. Шмаков, 1994).

Деловые
     игры — форма воссоздания предметного и социального
     содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений,
     характерных для данного вида практики (Бим-Бад Б.М. Педагогический
     энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 61)

Компьютерные
     деловые игры можно разделить на 2 типа: коллективные
     и индивидуальные. В первых участвуют несколько игроков или групп,
     выполняющих роли лиц, принимающих решения. Во-вторых, моделируется не
     только условная среда, но и действия всех участников игры, кроме одного.
     Важно отметить, что игра и в этом случае продолжает оставаться
     коллективной. Просто отдельные роли выполняют интеллектуальные имитаторы.

· Коллективные компьютерные игры более приближены к
реальности, поскольку решения принимаются реальными лицами, а не имитатором.
Тогда игра проходит острее, игровой интерес участников выше. Меняясь ролями,
участники изучают процесс с разных позиций. При грамотном анализе результатов
игры со стороны руководителя и при коллективном обсуждении игры процесс
обучения идет очень эффективно. Групповые деловые игры позволяют
совершенствовать коммуникативные навыки как в отношении обмена информацией,
обоснования своей позиции, так и совместного принятия решений.

· Индивидуальная компьютерная деловая игра может
проводиться без преподавателя, что весьма важно для дистанционного обучения и
для самостоятельной работы обучаемого. Выполнение заданий индивидуальной
деловой иры фиксируется в памяти компьютера или на бумаге. Обсуждение
результатов с преподавателем может идти в любое время. В индивидуальной деловой
игре у обучаемого больше свободы, он не зависит от уровня подготовки др.
Участников учебного процесса, от темпа их работы и вообще от их присутствия.
Индивидуальная деловая игра и позволяет существенно экономить время,
затрачиваемое на принятие решений. Может быть резко увеличено количество
проигрываемых ситуаций, которые затем анализируются для выработки оптимального
решения. Обучение методам управления охраной труда целесообразно проводить в
малых группах с последующим обсуждением (возможны и комментарии преподавателя).
Такая модель получила название «обучение в сотрудничестве». Учебные
задания структурируются так, что все члены команды оказываются взаимосвязанными
и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении
материалом и в решении задач. (Российская энциклопедия по охране труда. — М.:
НЦ ЭНАС. Под ред. В. К. Варова, И. А. Воробьева, А. Ф. Зубкова, Н. Ф. Измерова.
2006)

Дистанционное
     обучение — взаимодействие учителя и учащихся
     между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу
     компоненты и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или
     другими средствами, предусматривающими интерактивность. («Термины и
     определения дистанционного обучения», Лаборатория дистанционного обучения
     Российской Академии Образования)

Дистанционные
     образовательные технологии — образовательные
     технологии, реализуемые в основном с применением информационных и
     телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не
     полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического
     работника (статья 32 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. N
     3266-1 "Об образовании" (в редакции Федерального закона от 13
     января 1996 г. N 12-ФЗ)

Технология
     уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов
     — один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации, в основе
     которой лежит целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне
     его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется
     возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание
     сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся
     активно реализуют свое стремление быстрее продвигаться вперѐд и
     вглубь, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных (В. В. Фирсов).

Дифференцированное
     обучение — это организация учебного процесса,
     при которой учитываются индивидуально-психологические особенности
     личности, формируются группы, учащихся с различающимися содержанием
     образования, методами обучения (И.М. Осмоловская).

Дифференциация
     в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение
     целого на различные части, формы, ступени.
Технология
     дифференцированного обучения — процессуальная
     система совместной деятельности учителя и учащегося по проектированию,
     организации, ориентированию, диагностированию образовательного процесса с
     целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий
     учащихся.

Дифференцированное
     воспитание и обучение — форма организации учебной
     деятельности учащихся, основанная на учете их интересов, способностей,
     мотивации, диспозиции личности и других половозрастных особенностей. Суть
     формы состоит в делении учебных групп, классов, коллективов на подгруппы
     по сходным свойствам и работе с ними природосообразными способами.
     Образовательные учреждения полноправны в разработке системы многоуровнего
     обучения и воспитания, построенной в соответствии с личностными
     особенностями детей. Дифференцироваться в педагогике может все: цели и
     задачи, принципы и содержание, методы и формы работы с детьми.
     Дифференцированное обучение позволяет создавать гибкие по составу учебные
     группы, дрейф-группы, временные учебные образования и т.д. (Основы
     духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). — Екатеринбург.
     В.С. Безрукова. 2000).

Дифференциация
     обучения (лат. differentia - разница) — форма
     организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы,
     способности учащихся. (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический
     словарь. — М., 2002. С. 74)

Здоровьеформирующие
     образовательные технологии — это все те
     психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены
     на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств,
     способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о
     здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни (Н.К.
     Смирнов).

Здоровьесберегающие
     образовательные технологии — это системный
     подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не
     нанести ущерб здоровью учащихся (Н.К. Смирнов).

Термин
     «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее - ЗОТ) можно
     рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной
     технологии, еѐ «сертификат безопасности для здоровья», и как
     совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы,
     которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют
     их признаком здоровьесбережения.

Игровые
     методы — методы психологической подготовки
     управленческого персонала, включающие деловые игры. (Профессиональное
     образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.:
     НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999)

Игровые
     ситуации — один из методов активного
     обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются
     некоторые, обычно один-два, игровые принципы (из принципов активного
     обучения), реализация которых происходит в условиях свободной, не
     регламентированной формальными правилами и организационной структурой
     деятельности. Наиболее типичными игровыми ситуациями являются учебные
     ролевые игры и дискуссионные занятия.

Мозговой
     штурм (Brainstorming, мозговая атака]. Это один из
     наиболее известных методов поиска оригинальных решений различных задач,
     продуцирования новых идей. Широкое распространение метода мозговой атаки
     привело к созданию ряда модификаций, в числе которых называют:

а) Метод Дельфи (Дельфийская процедура). Метод
предложен О.Хелмером. Предусматривает индивидуальное генерирование идей и их
публичную защиту.

б) Метод Мыслерешето (Калдер Х. Я., Руттас В. И.,
1989). В соответствии с этим методом процедура начинается с письменного
оформления индивидуальных предложений, желаний, идей каждого участника. Затем
следует их «просеивание» в малых группах, то есть фиксация и генерация
предложений, представляющих общий интерес для всех членов группы, оформление
сводных предложений, их представление на общее обсуждение, комментирование и
дополнение, сравнительное оценивание с целью выработки наилучшего варианта и,
наконец, дополнение этого варианта наиболее ценными дополнениями других групп.

 Ситуационные,
     или деловые игры (Сабирова А. Х.) – моделирование
     практических ситуаций в сочетании элементов игры со значительной
     информированной емкостью, элементами театрализации, актерским
     перевоплощением, определенной фантазией и импровизацией.

Риторические
     игры («психотехнические игры» и
     «социально-психологический ролевой тренинг») – речевые игры, развивающие
     навыки межличностного и коллективного эффективного общения.

Индивидуализация
     обучения — организация учебного процесса с
     учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные
     условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о.
     осуществляется в условиях коллективной уч. работы в рамках общих задач и
     содержания обучения. (Российская педагогическая энциклопедия. — М:
     «Большая Российская Энциклопедия». Под ред. В. Г. Панова. 1993)

Индивидуальное
     обучение — форма, модель организации учебного
     процесса, при которой: учитель взаимодействует лишь с одним учеником; один
     учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и
     т.п.).

Индивидуальное
     обучение — это полноценный процесс обучения,
     аналогичный учебе в обычной дневной школе. Основное отличие заключается в
     том, что ученик занимается один на один с преподавателем, что дает
     возможность выстраивать расписание занятий так, как удобно. Под
     индивидуальным понимается такое обучение, когда учитель обучает каждого
     ученика отдельно, ориентируясь на его индивидуальный темп усвоения
     учебного материала и его способности.

Интегральная
     технология — технология развивающего
     дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию
     укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования результатов
     обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию
     их (В. В. Гузеев). (Современный образовательный процесс: основные понятия
     и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006)

Интеллектуальные
     информационные технологии (ИИТ) — это
     информационные технологии, помогающие человеку ускорить анализ
     политической, экономической, социальной и технической ситуации, а также -
     синтез управленческих решений. Технологии, основанные на упрощении
     процесса анализа, исключении нечеткости, хаотичности, неявности и пр. При
     этом используемые методы не обязательно должны быть логически
     непротиворечивы или копировать процессы человеческого мышления (Мигашкин
     Н. В.).

Исследовательский
     метод (метод исследовательских проектов) – основан на
     развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что
     является одной из важнейших задач общего образования.

Кейс-стади
     (англ. Casestudy), или ситуационное обучение - описание деловой ситуации,
     которая реально возникала или возникает в процессе деятельности
     ответственных менеджеров. Этот метод близок к методу анализа конкретных
     ситуаций и методу разбора производственных ситуаций. Результат игры -
     принятие решений по поставленной цели (целям). Условия ее проведения
     характеризуются невозможностью полной формализации всей задачи, наличием
     неопределенностей, конфликтов, рисков. Игры бывают имитационные,
     организационно-деятельные, деловые. В имитационных играх часто имеется
     только одна тиражируемая роль, не моделируется деятельность руководства,
     выбирается лишь модель среды, характеризующая какое-то ее конкретное
     состояние. Организационно-деятельные игры применяют для решения сложных
     социально-производственных задач, требующих объединения усилий различных
     специалистов. (Российская энциклопедия по охране труда. — М.: НЦ ЭНАС. Под
     ред. В. К. Варова, И. А. Воробьева, А. Ф. Зубкова, Н. Ф. Измерова. 2006)

Коллективное
     обучение — это такое обучение, при котором
     коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно
     участвует в обучении и воспитании своих товарищей по совместной учебной
     работе. Организационная структура групповых способов обучения может быть
     комбинированной, т.е. содержать в себе различные формы: групповую (когда
     один обучает многих); парную; индивидуальную. При этом доминирующее
     значение имеет именно групповое общение. (В.Д. Дьяченко)

Коучинг
     (от англ. coaching) — процесс консультирования учащихся, направленный на
     достижение целей в различных областях жизни, в том числе и в процессе
     овладения иностранным языком. В методике преподавания иностранных языков
     часто осуществляется в условиях индивидуального обучения под руководством
     наставника (тьютора). (Новый словарь методических терминов и понятий
     (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э. Г.
     Азимов, А. Н. Щукин. 2009)

Личностно
     ориентированное обучение (ЛОО) – новационная для
     конца ХХ века образовательная технология, основанная на идеях целостного
     подхода к развитию личности, ее культурной идентификации, социальной
     адаптации и творческой самореализации. Основная задача при этом –
     воспитание субъективных свойств личности в единстве с
     духовно-нравственными. (Основы духовной культуры (энциклопедический
     словарь педагога). — Екатеринбург. В.С. Безрукова. 2000)

Методы
     обучения — это способы взаимосвязанной
     деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение
     учебно-воспитательных целей.

Модульное
     обучение — организация образовательного
     процесса, при котором учебная информация разделяется на модули
     (относительно законченные и самостоятельные единицы, части информации).
     Совокупность нескольких модулей позволяет раскрывать содержание
     определённой учебной темы или даже всей учебной дисциплины. Модули могут
     быть целевыми (содержат сведения о новых явлениях, фактах), информационными
     (материалы учебника, книги), операционными (практические упражнения и
     задания). М. о. способствует активизации самостоятельной учебной и
     практической деятельности учащихся. (Бим-Бад Б.М. Педагогический
     энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 146)

Педагогика
     сотрудничества — технология, создающая все условия
     для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и
     педагогов. Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в
     качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к
     детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения,
     приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам,
     в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на
     свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают
     благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию
     здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического
     здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС – формирование
     положительной Я-концепции личности подростка.

Теория
     решения изобретательских задач (ТРИЗ) — это
     технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское
     творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным
     законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от
     субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям».
     Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский
     процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое
     озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от
     настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и
     увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и
     усиления творческого воображения (Г. С. Альтшуллер, 1946- 1956 гг).

ТРИЗ-педагогика
     используется в проблемном обучении для обозначения концепции, цель которой
     в развитии системного мышления школьников путем решения творческих задач.
     Не имеет статуса науки педагогики. (Кичева И.В. Обогащение педагогической
     терминологии в 90-е годы XX века. - Пятигорск, 2004. С. 269-270)

Образовательные
     технологии — система деятельности педагога и
     учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и
     взаимосвязи целей, содержания и методов образования. Выделяют игровые
     технологии, компьютерные технологии, диалоговые технологии, связанные с
     созданием коммуникативной среды; тренинговые технологии (Бим-Бад Б.М.
     Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 174)

Технология
     обучения – совокупность форм, методов,
     приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое
     оснащение этого процесса. (Словарь терминов по общей и социальной
     педагогике. — Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ. А.С. Воронин. 2006).

Педагогическая
     технология — совокупность средств и методов
     воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания,
     позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. П. т.
     предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели
     задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных
     поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.

Инновационные
     педагогические технологии – нововведения в
     образовательной области, в которых находят воплощение комплексное использование
     новейших достижений дидактики и перестройка образовательного процесса в
     плане реализации принципов гуманизации, гуманитаризации и личностной
     ориентации обучаемых. По уровню инновационного потенциала технология может
     быть отнесена к одному из трех типов: модификационные нововведения связаны
     с усовершенствованием, модернизацией того, что имеет аналог или прототип;
     комбинаторные предполагают новое конструктивное соединение ранее известных
     методик; радикальные нововведения отменяют существующие формы и методы
     работы и содержат в себе идеи коренных преобразований. (Современный
     образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания
     Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006)

Портфолио
     — новая форма контроля и оценки достижений учащихся, его характеристика,
     доказательство прогресса в обучении по результатам, приложенным усилиям,
     по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, включая
     самооценку. (Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург:
     Российская национальная библиотека. 2006)

Веб-портфолио
     (веб-портфель, web-portfolio) — это
     веббазированный ресурс, который отражает рост учебных или профессиональных
     достижений владельца. Веб-портфолио школьника и студента — это веб-сайт,
     на котором отражаются образовательные результаты выполнения лабораторных
     работ, проектных заданий, совместной деятельности.

Эвристическое
     обучение — обучение, ставящее целью
     конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания
     образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.
     Эвристическое обучение для ученика — непрерывное открытие нового
     (эвристика — от греч. heurisko — отыскиваю, нахожу, открываю). Под
     эвристическим обучением понимают:

· форму обучения, например, эвристическую беседу;
 · метод обучения, например, метод мозгового штурма;
 · технологию творческого развития учащихся.

file_name: Современные педагогические технологии в ДО (Глоссарий).docx

alt: Современные педагогические технологии в

alt: Игровые ситуации — один из методов активного обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются некоторые, обычно один-два, игровые принципы (из принципов активного обучения), реализация…

alt: Лаборатория дистанционного обучения

alt: Технология дифференцированного обучения — процессуальная система совместной деятельности учителя и учащегося по проектированию, организации, ориентированию, диагностированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении…

alt: Коллективное обучение — это такое обучение, при котором коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена и каждый член активно участвует в обучении и воспитании своих…

alt: Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) — это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам»…

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Международный день родного языка: история
праздника
21 февраля 2020

Родной язык бесценен для каждого из нас. На
родном языке мы говорим наши первые фразы и яснее всего высказываем свои мысли.
Это та основа, на которой все люди строят свою личность с мгновения своего
первого вздоха, и он то, что ориентирует нас на протяжении всей жизни. Он
является способом, с помощью которого можно научить уважать себя, свою историю,
свою культуру, и главное, других людей со всеми их особенностями.
21 февраля - Международный день родного языка.
Этот праздник еще молодой. Он ведет свою историю с 2000 года, установлен ЮНЕСКО
с целью содействия языковому и культурному разнообразию и многоязычию.
История происхождения
международного дня родного языка
С 26 октября по 17 ноября 1999 года в Париже
проходила тридцатая сессия Генеральной конференции ЮНЕСКО, где был на
официальном уровне утвержден день поддержки языкового многообразия -
международный день родного языка. В календари всего мира праздник вошел с 2000
года. 21 февраля провозглашен международным днем родного языка. Это число было
выбрано не случайно, а в связи с трагедией, произошедшей в 1952 году. Погибло
пятеро студентов-демонстрантов, вышедших бороться за признание языка бенгали
государственным.
Празднование 21 февраля в
мире.
Среди мероприятий,
посвященных празднованию 21 февраля в мире, проводятся обучающие семинары,
выставки аудиовизуальных материалов по преподаванию различных языков, вечера
поэзии на родном языке, литературные фестивали, круглые столы, чествование
поэтов-борцов за родной язык. Также проходят конкурсы для выявления лучшего
учителя родного языка и определения лучшей успеваемости по изучению языков
между школьниками или студентами. По случаю праздника в этом году в России,
прошел день открытых дверей в Государственном институте русского языка им. А.
С. Пушкина. Каждый язык является уникальным, он отображает менталитет и
традиции народа. Самое главное, что молодежь интересуется культурой разных
народов. Это развивает не только интеллектуально, но и духовно. Позитивным
моментом является то, что такой праздник уважения к родному языку принят на
международном уровне.

« Язык
– живая душа народа», посвящённое Международному дню родного языка.
Цели мероприятия:
Образовательные:
познакомить учащихся с историей возникновения Международного дня
родного языка, рассмотреть проблемы языков на современном этапе;
сформировать умение понимать проблему, высказывать свое мнение по
данному вопросу; повысить познавательный интерес к русскому языку и литературе;
владеть видами речевой деятельности (выразительным чтением).
Воспитательные:
сформировать любовь и интерес к родному языку, поэзии;
научиться уважать язык и культуру других народов;
работать над формированием толерантного отношения к представителям
разных национальностей.
« Язык
– живая душа народа»
21февраля
- Международный день родного языка
Ход
мероприятия
Ведущий (учитель): Сегодняшнее мероприятие,
посвященное Международному дню родного языка, хочется начать с
высказывания П. А. Вяземского о языке: Язык есть
исповедь народа,
В нём
слышится его природа,
Его
душа и быт родной...
и продолжить фразой генерального директора ЮНЕСКО Контиро
Мацуура:
«Языки, по существу, имеют важнейшее значение для самобытности
групп населения и отдельных людей и для их мирного сосуществования».
Чтец 1
Международный день родного языка был провозглашен Генеральной
конференцией ЮНЕСКО в ноябре 1999 года и отмечается каждый год с февраля 2000
года для содействия языковому и культурному разнообразию и многоязычию.
Эта дата была выбрана в знак памяти событий 21 февраля 1952 года,
когда в Дакке, столице нынешней Бангладеш, от пуль полицейских погибли студенты
— участники демонстрации в защиту своего родного языка бенгали, который они
требовали признать одним из государственных языков страны.

Чтец 2
Сегодня в мире существует около 7000 языков, и более половины из
них могут исчезнуть на протяжении жизни нескольких поколений, а на 96% этих
языков говорят всего лишь 4% населения планеты. Только несколько сотен языков
играют видную роль в системах образования и в государственной сфере, и менее
ста языков используются в мире цифровых технологий.
Проведение Международного года языков пришлось на такое время,
когда языки все больше оказываются под угрозой. Язык открывает путь к изменению
и развитию человеческого общества. Использование — или отказ от использования
языков может открыть или преградить дорогу в будущее многим представителям
общества в мире.
Чтец 3
ЮНЕСКО посчитало исчезающие языки в России. 136 языков в России
находятся в опасности, и 20 из них уже признаны мертвыми. Такие цифры
приводятся в интерактивном Атласе исчезающих языков мира, опубликованном на
сайте ЮНЕСКО.
ЮНЕСКО определяет жизнь языков по 9 критериям, в том числе по
числу нх носителей, передаче языка от поколения к поколению, доступности
учебных материалов, отношению к языку внутри общества. Далее все языки делятся
на 6 категорий: "находится в безопасности", "положение вызывает
опасение", "язык находится под угрозой исчезновения", "язык
находится в серьезной опасности", "язык находится в критическом
состоянии", "язык исчез".
Чтец 4
Звучит музыка (северных народов)
Если рассмотреть карту российских языков, то помимо 20 исчезнувших
языков
( айнского, югского, убыхского) в России еще 22 находятся в
критическом состоянии (алеутский, терско-саамский, ительменский), 29 - в
серьезной опасности (нивхский, чукотский, карельский). Под угрозой исчезновения
- 49 языков, в том числе калмыцкий, удмуртский и идиш. Опасение вызывает
положение 20 языков, в числе которых оказались белорусский, чеченский, якутский
и тувинский. Всего 136… Стоит учесть, что удмуртский, калмыцкий, якутский,
тувинский и чеченский - государственные языки республик РФ.
Всего атлас ЮНЕСКО признает исчезающими 2,5 тысячи языков из 7
тысяч, существующих в мире. Насчитывается 199 языков, на которых говорят не
более чем по десять человек. В последние несколько десятков лет полностью
исчезли 200 языков.
Чтец 5
Читает отрывок из стихотворения Леонида Корнилова (под русскую
музыку)
…Немота перейдёт все границы.
И полмира забудет слова.
И минута молчанья продлится
Может, год, может, век, может, два.
Мне последнего слова не надо.
И когда хлынет кровь под кадык.
Не иконы, а книги, как лики,
Остаются на полках высот.
Древним словом мы с будущим слиты.
Человечество – наш ученик.
Наш круг чтенья – земная орбита.
Наша Родина – русский язык
Ведущий ( под музыку народов мира)
Человеческий язык необычайно многообразен. Чтобы оценить это
многообразие, необходимо изучать больше разных языков. За последнее
десятилетие XX века отмечено, что в мире говорят более чем на 6000
языках. Но если спросить обычных людей, сколько языков существует в настоящий
момент в мире, то они назовут гораздо меньшее количество (от нескольких
десятков до нескольких сотен).
Как животный или растительный мир, многообразие языков находится в
опасности. В недалеком будущем ни профессиональные лингвисты, ни простые люди
больше не встретят носителей некоторых языков…
Чтец 1
Все языки, близкие к исчезновению, можно разделить на три группы.
В первую группу войдут мертвые языки – это когда исконных носителей языка нет (
например, латынь или шумерский язык); умирающим считается язык, носители
которого еще остались, но которому уже не учат детей; живым языком является
тот, которому продолжают учить детей.
Умирающий язык обычно исчезает через одно-два поколения, когда
дети, родители которых уже не знают родного языка, учат его от своих бабушек и
дедушек.
Чтец -2
Подсчитано, что из всех языков, существующих на сегодняшний день в
мире, через сто лет 90 процентов либо совершенно исчезнут с лица земли, либо
будут находиться на грани исчезновения.
Языки умирают во всех точках земного шара, начиная с кэрнских джунглей
с языка дьирбал, заканчивая островом Мен в Ирландском море, где в 1974 году
умер последний носитель местного кельтского языка.
Чтец -3
Языки вымирали на протяжении всей известной нам истории: шумерский
язык, на котором говорили в самой первой великой цивилизации Месопотамии
(современный Ирак), вымер приблизительно во 2 тысячелетии до н.э., тогда как
его преемник, аккадский (язык Вавилонии и Ассирии) исчез в середине первого
тысячелетия до н.э.
В современном мире процесс умирания языков происходит быстрее. До
сегодняшнего дня малочисленные языковые группы смогли выжить, сохранив свой
родной язык и овладев общим языком региона. Однако из-за роста централизации в
20 веке такое редко можно встретить
Чтец 4
Чтение стихотворения Ивана Бунина под музыку русских
классиков
Молчат гробницы, мумии и кости,—
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы, на мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный — речь.
Чтец 5
Почему исчезают в наше время языки? Потому что правительствам
стран экономически не выгодно обслуживать население на всех языках. Растущая
популярность средств массовой информации, спутниковая связь, средства массовой
коммуникации упрощают языковое общение, а такие языки, как английский,
приобретают доминирующее значение.
Если человек или группа людей решили отказаться от своего родного
языка, унаследованного от предков, уже мало что можно сделать, чтобы спасти
его…
Ведущий
Однако языковые сообщества хотят сохранить свой родной язык, как и
свою культуру. Ценную помощь в сохранении языка могут оказать лингвисты:
разработать для него систему письма; документально зафиксировать исчезающие
языки, составить словарь, подобрать тексты для иллюстрации различных правил
(это могут быть как народные легенды, так и образцы повседневной разговорной
речи).
Как можно сохранять и возрождать отдельные виды растений и
животных при помощи их ДНК, так же можно записывать на пленку или диск
фонетику, грамматику и лексику для последующих поколений, восстановив по ним
весь язык. Сохранение и восстановление языков возможно и необходимо.

Чтец 1
Самым известным примером возрождения языка служит иврит
(древнееврейский). На нем была написана большая часть Ветхого Завета. В течение
многих веков язык не использовался в повседневном общении, но выжил, благодаря
стараниям ученых и тому, что все это время он продолжал использоваться в
качестве языка культа. С девятнадцатого века на иврите снова стали говорить…
(Звучит еврейская мелодия)
Чтец 2
Чтобы не возрождать языки, нужно направить все силы на их
сохранение. Язык каждого народа-творца – это дар Божий. Сейчас в мире
появляется все больше языковых обществ, которые твердо намерены сохранить свой
родной язык, как и прочие аспекты культуры. Каждый национальный язык прекрасен
и неповторим. Давайте вслушаемся в звучание русского, армянского,
татарского…Сколько прелести и содержания, сколько вековой мудрости скрыто в их
недрах…

СЛОВО СЫНУ
Едва забормотал ручей,
Едва над зеленью долин
Запела птица меж ветвей -
Заговорил и ты, мой сын.
Ты слово первое сказал
На древнем нашем языке,
Губами детскими припал
К бессмертным струям в роднике.
Мой сын, тебе я отдаю
Наследство. Обещай беречь,
Как ценный клад, как жизнь свою,
Армянскую родную речь.
Гремел в пустынях наш язык,
Звенел у края горных троп,
Стрелою Гайка* в мир проник,
Ему учил народ Месроп*...
На свитках письменами стал,
Стал нашим знаменем в веках
И вел народ меж диких скал
Под небом в хмурых облаках…
Чтец 4
Чтение стихотворения татарского поэта Габдулы Тукая (в переводе:
А.Чепурова)
Звучит татарская народная музыка
РОДНОЙ ЯЗЫК
О, как хорош родной язык, отца и матери язык,
Я в мире множество вещей через тебя навек постиг!
Сперва на этом языке, качая зыбку, пела мать,
А после - бабушка меня старалась сказкою унять.
Родной язык, ты мне помог понять и радость с малых лет,
И боль души, когда в глазах темнеет, меркнет ясный свет.
Ты мне, родной язык, изречь молитву первую помог:
"Прости меня, отца и мать, великодушен будь, мой бог!"
Чтец 5
Чтение стихотворения русской поэтессы Серебряного века Анны
Ахматовой
Звучит русская музыка
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки!
Ведущий: Прослушав удивительные творения русских, армянских и татарских
поэтов, давайте обратимся к истории языка и литературы. Проявим знания и свою
эрудицию, ответив на вопросы викторины.
Учитель задает вопросы:
1.Какая организация учредила празднование «Международного дня
родного языка» 21 февраля и «Международного дня русского языка» 6 июня?
(ЮНЕСКО)
2. Сколько языков насчитывается в мире? (более 6 тысяч)
3. Сколько языков мира находится под угрозой исчезновения?
(400, в Европе – 50), в России?(136)
4.Кто создал славянскую азбуку? ( Кирилл и Мефодий)
5. В каком веке началось формирование русского национального
литературного языка? (в 17в.)
6.Входит ли русский язык в состав 6 официальных рабочих языков ООН?
(входит)
7. Назовите государственный язык Российской Федерации? (русский
язык)
8.Какие поэты и писатели18-19 в.в стояли у истоков русского
литературного языка? (А. С.Пушкин, М. В. Ломоносов, И.С. Тургенев, Л. Н.
Толстой, Ф. М. Достоевский и др.)
9. Какие пословицы и поговорки о родном языке вы знаете?
Выскажите свою точку зрения по данной теме. Как вы понимаете фразу?
«Живым языком является тот, по которому продолжают учить детей…»
«Язык – живая летопись народа»
«Мой личный вклад в сохранение родного языка»
« Что хотите вы мне говорите…
Как в пространстве царит высота,
Так числом русских букв в алфавите
Измеряется возраст Христа».
Ведущий: Сегодняшнее выступление хочется закончить
словами английского лексикографа и эссеиста 18 века: «Мне всегда очень
жаль, когда еще один язык исчезает с лица земли, ведь язык – это родословная
народа» и от себя добавлю: «Берегите родной язык, не засоряйте его».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Среди мероприятий, посвященных празднованию 21 февраля в мире, проводятся обучающие семинары, выставки аудиовизуальных материалов по преподаванию различных языков, вечера поэзии на родном языке, литературные фестивали,…

alt: Час мужества пробил на наших часах,

title: Сценарий мероприятия « Язык – живая душа народа» 21февраля - Международный день родного языка