extracted_text:
Министерство образования и науки РО
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Латоновская средняя общеобразовательная  школа

      РАССМОТРЕНО:
на заседании МО учителей
  начальных классов
Протокол № 1
от « 27 »
  августа 2015 г.
Руководитель МО ___
  / Е.А.Федлоренко/

       «СОГЛАСОВАНО»
        Зам.директора по УВР
          ______/ Е.С.Кузнецова/
          от « 28 »
    августа  2015 г.

 «УТВЕРЖДАЮ»

Директор МБОУ Латлновской сош
_____
     /Н.В.Щербина/
Приказ №
от    « 29 »августа
  2015 г.

Рабочая программа кружка "Радуга". 1 класс
(ФГОС)

Составитель:
учитель высшей категории Сенченко Елена Петровна.

2015-2016 учебный год
Пояснительная записка.

В наш компьютерный век стремительно падает интерес детей к чтению
художественной литературы. За четыре урока чтения в неделю, ребенок читает в
классе 15-20 минут. При обсуждении произведения он в среднем проговаривает 8 -
10 предложений. А если это стеснительный ребенок  и того меньше. Дети во
внеурочное время практически не читают  художественную литературу, очень редко
посещают библиотеку и театр.  Из-за чего словарный запас детей становится
беднее, их речь менее распространенная, невыразительная. Дети испытывают
трудности в общении, не умеют устно или письменно излагать свои мысли. Возраст
младшего школьника имеет огромные потенциальные возможности для развития
художественно-творческих способностей, так как уже есть в наличии собственные
жизненные впечатления, накоплен немалый художественный опыт, ребенок имеет
определенный уровень знаний, умений и навыков, а значит, обладает способностью
к мыслительным операциям, т.е. расположен к анализу. Он обладает высокой
эмоциональной отзывчивостью, и все это говорит об определенной
подготовленности, а значит, о наличии определенных условий для дальнейшего
развития.
       Рабочая программа кружка «Радуга»составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, на основе авторской программы
Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «Чтение и начальное литературное образование»
Образовательная система «Школа2100». Примерная основная образовательная
программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное
образование / Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна. -М.: Баласс, 2011. - 192с.
Главной целью кружка «Радуга» является раскрытие и развитие
творческого потенциала каждого ребенка, овладение учащимися  навыками
коллективного взаимодействия и общения с помощью чтения книг и театра.
Задачи:
-  учить слушать, видеть,
понимать литературные произведения и спектакли;
-  учить приемам
исполнительского мастерства;
-   прививать любовь к
чтению, к театру;
-  воспитывать бережное
отношение к людям, которые нас окружают, к природе, уважение к собственному
труду и труду окружающих;
-  расширять  кругозор
обучающихся посредством рассматривания и чтения книг    различных жанров,
просмотра спектаклей;
-  развивать эстетический
вкус, фантазию, изобретательность, художественную память;
-  обогащать опыт детей
посредством  посещения кукольного театра, театра юного зрителя, библиотеки;
      Для того чтобы занятия
были интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности:
игровая, творческая, исследовательская. Активизации деятельности младших
школьников способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие
дела, выставки, конкурсы, викторины, посещение театра, библиотеки,
инсценировки, встречи с интересными людьми. Данный кружок способен помочь
ребенку раздвинуть привычные рамки в постижении мира, окружить его добром,
увлечь желанием делиться своими мыслями и научить слушать других, направить к
развитию через творчество и игру. Игра позволяет детям и педагогу
взаимодействовать в ходе учебного процесса, получая максимально положительный
результат.
А театрализованная игра направлена на переживание положительных эмоций,
удовлетворение желаний. Но не следует бояться неудач, так как это прекрасно
закаляет характер ребенка, учит переживать свой проигрыш, воспитывает
способность искать компромиссы. Эмоциональная привлекательность, четкость,
красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с
младшими школьниками.
Программа  кружка
предназначена для учащихся начальной школы . Она  рассчитана на 33 часа по
одному  часу в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия 35 минут.
Программа кружка реализует межпредметные связи с риторикой, литературным
чтением, музыкой, технологией, физкультурой.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней
как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,
совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания
через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само
познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного  отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и
будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.

Личностные,  метапредметные результаты .

Личностными результатами являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки
зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои
эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать,
сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных и
прослушанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним; просмотр спектаклей и их обсуждение.
Метапредметными результатами  является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на
занятии с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на
занятии;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на
основе работы с иллюстрацией книги;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в книге (на развороте, в
оглавлении);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса
и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировка небольших текстов.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты книг,
просмотр спектаклей, посещение библиотеки.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с
учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные
роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
                      Планируемые
результаты.
1.
Обогащение внутреннего
мира ребенка.
2.
Умение сопереживать
товарищу по команде.
3.
Проявление интереса к
книге, расширение читательского кругозора.
4.
Умение работать с
текстом, с книгой.
5.
Умение ориентироваться в
пространстве.
6.
Знание и четкое произношение в
разных темпах 5- 8 скороговорок.
7.
Умение произносить одну и ту же
фразу или скороговорку с разными интонациями .
8.
Развитие
навыка координации движений с работой речевого аппарата.
9.     Воспроизведение простейшими
движениями тела (хлопками, прыжками, шагами) музыкального темпа и ритма.

Формы
подведения итогов работы:

- показ спектакля;
- организация выставки работ;
- проект;
- игровая программа

   Содержание программы.

1.
Вводное занятие. (1 ч.)
Особенности организации
работы кружка «Радуга». Правила поведения на занятиях. Формирование
партнерских   отношений  в   группе, самодисциплины, умения организовывать себя. Техника безопасности.

2.
Клуб Почемучек. Особенности
книжек-игрушек.(2 ч.)
Знакомство с
книжками-игрушками, с книжками-малышками, с книжками-великанами, с
книжками-трафаретами. Ознакомление с основными цветами радуги. Знакомство с
библиотекой класса. Правила пользования классной библиотекой. Чтение и слушание
произведений. Рассматривание книг.

3.
Поляна сказок. Малые
фольклорные жанры.(5 ч.)
Знакомство с произведениями
малого фольклорного жанра, со сказками. Понятие о народных и авторских сказках.
Понятие «герои сказок, персонажи». Особенности загадок. Чтение и слушание
произведений. Рассматривание книг.

4.
Произведения для детей и о
детях. Произведения о животных.(10ч.)
Знакомство с произведениями
для детей и о детях. Понятия «стихотворение», «рассказ». Понятие о рифме.
Подбор книг по тематике. Изготовление книжки-малышки. Чтение и слушание
произведений. Рассматривание книг.

5.
Знакомство с хранилищем
книг- библиотекой. (4 ч.)
Знакомство с библиотекой.
Правила поведения в библиотеке. Правила выдачи книг. Знакомство с элементами
книги: корешок, страницы, переплет, оглавление. О чем может рассказать обложка.
Технология ремонта книг.

6.
Путешествие в волшебный мир
театра. (3 ч.)

Знакомство детей с театром,
его историей. Понятие о пьесе, действии, сюжете и т.д. Понятие о театральных
профессиях (актер, режиссер, художник, костюмер, гример, осветитель). Понятия
«театр» и «кукольный театр».

7.
Устройство декораций. (1
ч.)
Знакомство с понятием
«декорация». Ознакомление с элементами оформления (декорации, цвет, свет, звуки
и т.д.).Понятие о плоскостных декорациях. Изготовление плоскостных декораций.

     8. Особенности
изготовления масок, костюмов. (3 ч.)
Технология изготовления
масок, костюмов. Выбор материалов для изготовления масок, костюмов.

9.
Речевая гимнастика. (на
каждом занятии)
Понятие о речевой гимнастике.
Голосовые модуляции. Понятие об артикуляции и выразительном чтении различных
текстов(диалог, монолог, речь автора). Работа с чистоговорками, скороговорками.
Посещение спектаклей театра кукол, театра юного зрителя.

10.Выбор произведения для
постановки. (2 ч.)
Выбор произведения. Чтение
сценария. Распределение и пробы ролей. Разучивание ролей с применением
голосовых модуляций. Отработка музыкальных номеров, репетиции.

11.Подготовка и показ
спектакля. (2 ч.)
Подготовка помещения для
спектакля. Оформление спектакля: изготовление аксессуаров, подбор музыкального
оформления. Установка ширмы и размещение всех исполнителей. Установка
оборудования для музыкального сопровождения.

Учебно-тематическое планирование кружка

№

Тема

Количество часов

Виды упражнений

Деятельность учащихся

1

Вводное занятие

1

Беседа,
  игры «Назови свое имя ласково», «Назови ласково соседа». Игры на коллективизм и
  согласованность.
 Работа
  с чистоговорками, со скороговорками (на каждом занятии).

- знакомство друг с другом,
  с учителем;
- тренировать память,
  внимание, запоминать  имена, движения, позы.

2.

« Клуб почемучек»

2

Беседа, чтение книг
  учителем.
 Игры с книжками-
  игрушками. Книжка-трафарет «Цвета».
Игры с загадками.

- рассматривают книжек–
  малышек;
- раскрашивание рисунков в
  книжках- раскрасках.
- отгадывание загадок;

3.

«Поляна сказок»

2

Чтение
  сказок учителем. Слушание (аудиозапись).
Инсценировкасказки
  «Репка». Игры на основе сказок. Игра «Театральная разминка».
Творческая
  игра
«Что это за сказка?»

- слушание чтения учителя;
- совместно с учителем
  выбирают сюжет  для инсценировки;
-раскрашивание иллюстраций
  по теме «Сказки»;
-лепка героев сказок из
  пластилина;
- выполнение групповых
  упражнений;

4.

Книжкин дом (знакомство со
  школьной библиотекой)

2

Беседа,игры,
  викторина

-знакомятся с библиотекой,
  с правилами поведения в библиотеке, с правилами выдачи книг;
- рассматривание книг, журналов
  для детей;
- рисование на тему
  «Книжкин дом»;

5.

Игры с буквами

2

Игры с буквами.
Игровые упражнения с
  помощью пальчиков.
Игра-инсценировка с помощью
  пальчиков.
Сочинение сказки про буквы.
Чтение стихотворений про
  буквы.

- рассматривание карточек с
  буквами;
- подбор слов к
  соответствующей букве на карточке;
-коллективное сочинение
  сказки про буквы;
- показ букв с помощью
  пальчиков;
- раскрашивание букв,
  конструирование букв из палочек, из бумажных полосок;
- учиться действовать
  согласованно,;

6.

Путешествие в волшебный мир
  театра.

2

 Просмотр, обсуждение
  спектакля.

- знакомятся с театром;
- знакомятся с правилами
  поведения в театре;
- готовят работы к выставке
  по увиденному спектаклю;

7.

Малые фольклорные жанры:
  народные песенки,  потешки, загадки

2

Игры и хороводы.
Чтение учителем
  произведений.
Игры в загадки.
Сочинение загадок.
Упражнение «Изобрази
  настроение» . Игра «Загадочные картинки». Инсценировка.

- заучивание наизусть;
- коллективное сочинение
  простых загадок;
- лепят героев к произведениям
  фольклора;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики, голоса;
- обсуждать результаты
  позитивно, учиться договариваться в группе

8.

Малые фольклорные жанры:
  веселые скороговорки, забавные считалки.

1

Чтение учителем.
Игра «Придумай рифму». Игры
  с выбором водящего.
Упражнения в проговаривании
  фраз с различной интонацией.

- чтение слов, простых
  предложений;
- заучивание наизусть;
- коллективное сочинение
  простых считалок, скороговорок;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики, голоса;
- раскрашивание
  иллюстраций;

9.

Путешествие к книжкам

1

Экскурсия в  школьную  библиотеку
  .

- чтение и рассматривание
  книг журналов для детей;
- раскрашивание иллюстраций
  к детским произведениям;

10.

Игры с буквами и словами.

2

Игры с буквами, слогами,
  словами.
Чтение учителем.
Сочинение историй на тему
  «Моя Вообразилия». Ребу
сы, загадки.

- чтение слогов, слов,
  предложений;
- сочинение небольших
  историй на тему;
- учатся отгадывать ребусы,
  загадки;
- выполнение  заданий: кто
  быстрее, точнее увидел, услышал, почувствовал.

11.

 Стихи и рассказы  о детях
  и для детей. Мои первые книжки.

2

Беседа, организация
  выставки книг.
Чтение стихов, рассказов
  учителем. Слушание аудиорассказов.
Игры «Придумай рифму»,
  «Угадай героя».
Упражнение «Изобрази
  настроение».
Инсценировка стихотворений
  А. Барто, С.Я.Маршака и др.

- чтение небольших
  стихотворений;
- заучивание наизусть;
- совместно с учителем
  подбор книг для выставки;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики, голоса;
- рисование сюжетных
  иллюстраций к стихотворениям;
- составление небольших
  историй из жизни детей;(в том числе и из своей жизни)

12.

Постучимся в теремок. И
  снова в сказку…

3

Чтение сказки учителем.
Погружение в сказочную
  ситуацию.
Игра «Едем на паровозике».
Игра-загадка
  «Узнай, кто это?»
Упражнения-этюды,
  отражающие образы персонажей сказки и предметов.
Драматизация сказки
  «Теремок».
Музыкальное
  оформление спектакля.

- чтение слов персонажей;
- заучивание  наизусть слов
  персонажей сказки;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики, голоса;
- изготовление масок для
  героев сказки;
- рисование диафильма к
  сказке «Теремок»;
- знакомство с музыкальными
  произведениями,  отрывки которых будут звучать в спектакле;
- показ сказки родителям,
  ученикам  начальных классов, детям детского сада;
- изготовление афиши;
- обсуждать результаты
  позитивно, учиться договариваться в группе;

13.

Из чего состоит книга?

1

Беседа, рассматривание
  книг.
Игра «Угадай книгу».
Упражнение «О чем расскажет
  обложка книги».
Чтение учителем.

- знакомство с элементами
  книги: корешок, страницы, переплет, оглавление;
- рассматривание книг;
- рисование обложки для
  любимой книжки;

14.

Я рисую книжку.

1

Проектная деятельность.

- изготовление книжки-малышки
  «Веселая азбука» («Вкусные загадки» и т.п.)

 15.

Путешествие в волшебный мир
  театра.

1

Экскурсия .
Просмотр и обсуждение
  спектакля, обмен впечатлениями.

- повторение правил
  поведения во время спектакля;
- готовят работы (рисунки)
  к выставке по увиденному спектаклю;

 16.

И снова в сказку…Читаем
  сказки К.И.Чуковского

3

Чтение и слушание сказок
  Чуковского.
Погружение в сказочную
  ситуацию.
Игра-загадка
  «Узнай, кто это?»
Упражнения-этюды,
  отражающие образы персонажей сказки и предметов.
Просмотр
  мультипликационного фильма по сказке «Муха-Цокотуха»
Постановка  музыкального
  мини-спектакля по мотивам сказки Чуковского «Муха-Цокотуха».

- чтение слов персонажей;
- заучивание  наизусть слов
  персонажей сказки;
- учатся передавать
  настроение с помощью
жестов, мимики, голоса;
- изготовление костюмов и
  декораций для спектакля;
-- знакомство с
  музыкальными произведениями,  отрывки которых будут звучать в спектакле;
- показ сказки родителям,
  ученикам  начальных классов, детям детского сада;
- изготовление афиши;
- обсуждать результаты
  позитивно, учиться договариваться в группе;

 17.

Наши меньшие друзья.
  (чтение рассказов о животных)

2

Чтение и слушание рассказов
  о животных.
Рисование обложки для
  любимой книжки; рассказывание о произведении по обложке.
Игры «Угадай героя»,
  «Угадай рассказ». Загадки о животных.
Пантомима «Кто это»?(покажи
  животное)

- чтение рассказов;
- рисование обложки для
  понравившегося произведения;
- составление небольших
  рассказов о животных;
- описание животного по
  данной иллюстрации;
-

18.

Игровая программа  в форме
  КВНа «Страна Вообразилия»

1

Игровая программа.

-  коллективная подготовка
  к празднику(с привлечением родителей);
- обсуждать результаты
  позитивно, учиться договариваться в группе;

19.

Маленький читатель.

1

Экскурсия в  колхозную библиотеку
   .
Познавательная игра.
Операция «Лечим книжки».

-чтение и рассматривание
  книг для детей;
- участие в познавательной
  игре;
- «помощь» книжкам
  (классная, школьная библиотека)

20.

Летнее чтение

1

Беседа

- подбор книг для летнего
  чтения;

Итого

33часа

Рекомендуемая литература для учителя.

1.     Ожегов СИ. Словарь русского языка. / Под
ред. чл. - корр. АН
СССР Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1987.
2.     Писатели нашего детства: 100 имен. Биогр.
слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.
3.     Русские писатели. Биогр. слов. В 2-х   ч.
/ Ред. - сост. П.А.
Николаев. - М.: Просвещение, 1990.
4.     Русские писатели XX в. Биогр. слов. / Сост. и глав. ред. П.А. Николаев. — М.:
Научное изд. «Большая Российская
5.     Энциклопедия», «Рандеву АМ», 2000.
6.
Светловская Н.Н. Методика
внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
7.
Светловская Н.Н. Самостоятельное
чтение. – М.: Педагогика, 1980
8.
Сухин И.Г. Занимательные
литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия развития», 2006
9.
Синицына Е. Умные слова. Из серии
«Через игру – к совершенству». Популярное пособие для родителей, гувернеров и
воспитателей. – «Лист», Москва, 1997
10.
Внеклассные мероприятия в
начальной школе. - Под. ред. Мартыновой Я.Ю., Волгоград: Учитель, 2007
11.
Праздник  - ожидаемое чудо!
Внеклассные мероприятия (спектакли, утренники, юморины, викторины). –
Составитель: Жиренко О.Е., Москва: «ВАКО», 2006
12.
Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел.
– М.: 1994
13.
Яценко И. Ф. Поурочные разработки
по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО», 2006
14.
Наш школьный кукольный театр.-
М.,1978.

Литература для учащихся.

1.
Азбука. / Сост. Л.Н. Власенко. –
М.: Эгмонт Россия Лтд., 2000
2.
Азбука в загадках:
книжка-раскраска – М.: ООО «Канц-Эксмо»; Наталис, 2004.
3.
Праздник букваря: стихотворения и
рассказы /Предисл. А. Усачева. – М.: ООО «Издательство Артель». -2004
4.
Сапгир Г.В. Азбука в считалках и
скороговорках. – М.: Планета детства. – 2001
5.
Как звучат слова: развивающая
раскраска. ОАО «Радуга». – Киров. -2003
6.
Синицына  Е.И. Сказки для игры и
развития. – М.: Лист Нью: Вече: КАРО. 2002
7.
Дитрих А.К. Почемучка: Детское
справочное бюро: для совместного чтения родителей с детьми – М.: ООО
«Издательство Астрель»: - 2002
8.
Сухих И. Г. Литературные викторины
для маленьких читателей. – М.: Айрис – Пресс: Рольф.» 2001
9.
Цыбульник В.И. Золотой карнавал
сказок – М.: ООО «Издательство АСТ» Донецк: Сталкер. 2001
10.
Волшебный ручеек: хрестоматия для
учащихся 1-4 классов. /Сост.Н. В. Смолякова. – М.: ЗАО «БАО – ПРЕСС». 2002
11.
Времена года: Стихи. /Сост. Т.
Носенко. – М. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИНГА» 2003
12.
Песенка друзей: Хрестоматия для
детей от 5 до 8 лет. /Сост. Е. Кожедуб. – М.: ОЛМА – ПРЕСС Эклибрис, 2002
13.
Сказки, песни, загадки,
стихотворения /С. Маршак. – М.: Детская литература , 1984
14.
Русские народные сказки. /Сост.
В.П. Аникин. – М.: Просвещение, 1992
15.
Светлый мир. Произведения русских
писателей. / Сост. Е.А. Копытова. Ижевск. 1998

Материально-техническое обеспечение образовательного
процесса

     Наглядные
  пособия,учебные пособия и др.

    Наличие пособий

1)Портреты детских поэтов и
  писателей.

2)Детские книги для
  чтения.

3)  оборудование для мультимедийных
  демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,
  видеомагнитофон  и др.) и средств фиксации (фото- и видеокамера).

4) Куклы для инсценировки
  детских произведений.

5) Аудиозаписи и
  видеозаписи  детских произведений.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: кружок 1 класс.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка.

alt: Умение ориентироваться в пространстве

alt: Подготовка помещения для спектакля

alt: Театральная разминка». Творческая игра «Что это за сказка?»- слушание чтения учителя; - совместно с учителем выбирают сюжет для инсценировки; -раскрашивание иллюстраций по теме «Сказки»; -лепка…

alt: Чтение учителем. Игра «Придумай рифму»

alt: Игра-загадка «Узнай, кто это?»

alt: Маленький читатель. 1

alt: Литература для учащихся. 1

intro:
В наш компьютерный век стремительно падает интерес детей к чтению художественной литературы. За четыре урока чтения в неделю, ребенок читает в классе 15-20 минут. При обсуждении произведения он в среднем проговаривает 8 - 10 предложений. А если это стеснительный ребенок  и того меньше. Дети во внеурочное время практически не читают  художественную литературу, очень редко посещают библиотеку и театр.  Из-за чего словарный запас детей становится беднее, их речь менее распространенная, невыразительная. Дети испытывают трудности в общении, не умеют устно или письменно излагать свои мысли. Возраст младшего школьника имеет огромные потенциальные возможности для развития художественно-творческих способностей, так как уже есть в наличии собственные жизненные впечатления, накоплен немалый художественный опыт, ребенок имеет определенный уровень знаний, умений и навыков, а значит, обладает способностью к мыслительным операциям, т.е. расположен к анализу. Он обладает высокой эмоциональной отзывчивостью, и все это говорит об определенной подготовленности, а значит, о наличии определенных условий для дальнейшего развития.Главной целью кружка «Радуга» является раскрытие и развитие творческого потенциала каждого ребенка, овладение учащимися  навыками коллективного взаимодействия и общения с помощью чтения книг и театра.
Задачи:


extracted_text:
Тема урока: Типы климата России.
Цель урока: Изучить и систематизировать знания о типах
климата.
Задачи урока:
1.     Выделить главные
особенности основных типов климата России.
2.     Совершенствовать умения
читать климатограммы.
3.      Совершенствовать
умения сравнивать и объяснять причины сходства и
различия.
Тип урока: урок изучения и первичного
закрепления новых знаний.
Вид урока: урок репродуктивного типа с
частично-поисковым методом.
Основные методы, применяемые на
уроке:
·
словесные
(рассказ и объяснение учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
·
практические
(заполнение таблицы);
·
наглядные (работа
с наглядностью);
·
методы устного
контроля (фронтальная беседа и беседа по новому материалу).
Основные формы деятельности учащихся
на уроке:

фронтальная
индивидуальная (выполнение географического диктанта).

Оборудование урока:

физическая и климатическая карты России; интерактивная карта климатических поясов и областей
     России, карта «Агроклиматические ресурсы»;
атлас 8 класса;
таблица «Климаты России» на доске;

Климатический
  пояс

Области

местоположение

Tем. режим

Осадки

особенности

Учитель

Ученики

Проверка знаний:
·
  Вопрос:  Какие климатообразующие факторы являются главными в
  распределении летних температур?
·
  Вопрос:  Какие климатообразующие факторы  оказывают решающее
  влияние на распределение зимних температур?
·       Вопрос:
  Какие климатообразующие факторы влияют на распределение осадков?
Изучение нового материала.
Сегодня мы с вами познакомимся с
  типами климата России. По мере изучения нового материала будем заполнять
  таблицу, работая с атласом.
  Климатические
  условия на обширном пространстве России очень разнообразны. Значительные
  изменения в суммарной радиации, температуре воздуха и увлажнении происходят
  при движении с севера на юг и с запада на восток. Существенные изменения
  климата с высотой наблюдаются в горных областях, особенно южных — на
  Алтае, в Саянах, на Кавказе. Все это находит отражение в климатическом
  районировании России.
По
  господствующим типам воздушных масс выделяются климатические пояса. В их
  пределах обособляются климатические области. При выделении климатических
  областей учитывается преобладание морского или континентального воздуха
  господствующего типа, а также частота повторяемости иных воздушных масс и
  величина суммарной солнечной радиации. Вследствие этого климатические области
  отличаются друг от друга соотношением тепла и влаги, а также суммой
  температур периода активной вегетации. Каждая климатическая область
  характеризует климат той или иной зоны.
Вопрос:
  В каких климатических поясах располагается Россия?
Вопрос:
  Чем отличаются климатические пояса?
Вопрос:
  В каком из них располагается большая часть страны?
Вопрос:
  Какие из поясов основные, а какие переходные?
2.
  Вопрос:  Как изменяется климат с севера на юг?
(заполняется
  таблица самостоятельно)
3.      Вопрос: Почему
  существуют различия в субарктическом климате?
Вопрос:
  На какие области подразделяется умеренный пояс?
Выделение
  областей в умеренном климатическом поясе на карте.
Определение
  общих черт и отличительных.
Формулировка
  вывода об усилении континентальности климата при движении с запада и востока
  вглубь территории страны.
6.     Определение
  особенностей субтропического климата.
Закрепление:

в каком типе климата зима самая холодная? Почему?
самое холодное лето? В чем причина?
Какой тип климата имеет самую большую амплитуду
       температур? Чем это вызвано?
В каких типах климата осадки выпадают равномерно в
       течение года? Какие причины определяют данный режим?
Какие типы климата отличаются ярко выраженной
       неравномерностью выпадения осадков? Могут ли причины, определяющие
       данный режим, быть одинаковыми для разных типов климата?
В каком климате зима морозная и малоснежная, а лето
       влажное и прохладное?
В каком типе климата самая мягкая и короткая зима?
Какие общие черты есть у субарктического и умеренного
       муссонного климата?
Что объединяет умеренный континентальный и
       резко-континентальный типы климата?

 Сдать учителю заполненные
  таблицы в тетради и контурную карту с типами и областями климата.
Домашнее задание: §20,

Фронтальный
  опрос

Работа
  с картой атласа стр. 22 и с настенной климатической картой

Ответ: Россия расположена в трех климатических поясах:
  арктическом, субарктическом и умеренном.
 Ответ:
Пояса отличаются друг от друга радиационным режимом и господствующими
  воздушными массами. Для всего пояса характерны некоторые общие черты климата,
  которые выражаются в температурном режиме и режиме осадков, а также в
  преобладающих типах погод по сезонам года. Однако количественные показатели
  каждого элемента в пределах пояса могут довольно существенно изменяться от
  одной климатической области к другой. Это приводит к зональным сменам
  климатических условий.

Чтение
  климатограмм. Сравнение и анализ причин различия.

Заполнение
  таблицы.
Работа
  на контурной карте. Подписать области.

  Работа
  с картой.
Объяснение этих особенностей.

Фронтальный
  опрос.

Сдают
  работы на проверку.

Урок

Новые
  знания

Новые
  умения

Опорные
  ЗУН

Практическая
  работа

Самостоятельная
  работа

Методы
  и приемы

Оборудование

Климатические
  пояса и области России

Климатические
  области, континентальность, резко континентальный

Анализ
  климатической карты России, определение границ климатических областей

Климат,
  пояс, характеристики климата, морской. Муссонный,
Сравнение,
  анализ, чтение карт.

Нанесение
  на контурную карту пояса и области климата России

Заполнение
  таблицы

Словесный,
  наглядный, практический, метод устного контроля
сравнительный,
  сопоставление карт

физическая и климатическая карты
  России; карта климатических поясов и областей
  России. атлас

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Копия конспект климат.doc

alt: Тема урока: Типы климата России

alt: УчительУченики

alt: Проверка знаний: ·

alt: Урок Новые знания

intro:
Цель урока: Изучить и систематизировать знания о типах климата.
Задачи урока:
1.     Выделить главные особенности основных типов климата России.
2.     Совершенствовать умения читать климатограммы.
3.      Совершенствовать умения сравнивать и объяснять причины сходства и
различия.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Вид урока: урок репродуктивного типа с частично-поисковым методом.
Основные методы, применяемые на уроке:
•	словесные (рассказ и объяснение учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом);
•	практические (заполнение таблицы);
•	наглядные (работа с наглядностью);
•	методы устного контроля (фронтальная беседа и беседа по новому материалу).

география

group: Дисциплины

title: Конспект урока Типы климата России


extracted_text:
Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников                                            по
экологии

Автор:
    Маркова Анна Дмитриевна,
обучающаяся
    10-Б класса
МБОУ
    «Кормиловская СОШ  №1»
Кормиловского
    муниципального района
Омской
    области
 тел.
    8-950-336-50-94

Руководитель:
    Маркова Ольга Владимировна,
учитель
    биологии
МБОУ
    «Кормиловская СОШ  №1»
тел.8-908-109-58-56

Омск – 2020
Оглавление
Введение…………………………………………………………................................3
Глава
1. Перифитон
как показатель экологического состояния водных
объектов……………………………………………………………………………….5
1.1.
Перифитон - пример экотонного (пограничного) сообщества………………..5
1.2.
Состав перифитона………………………………………………………………6
Глава
2. Материалы и методы исследования……………………………………….7
2.1.
Полевые исследования………………………………………………….. ………7
2.1.1.
Обоснование выбора водных объектов. ................................………………...7
2.1.2.
Сбор и обработка полевого материала .............................................................8
2.1.3.
Создание модельных субстратов ............................................…………….....
9
2.2.
Лабораторные
эксперименты..............................................................................10
Глава
3. Результаты исследования и их анализ……………………………………11
3.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению
физико-химических показателей исследуемых рек и озер……………………………………………….11
3.1.1.Гидробиологические характеристики участков в районах исследований…11
3.1.2.Определение
органолептических свойств воды………………………..……12
3.1.3.
Химические показатели состояния исследуемых водных объектов……....14
3.2.
Опытно-экспериментальная работа по изучению перифитона в исследуемых водоемах  ……………………………………………………………………………15
3.3.
Структура перифитонных сообществ на естественных и искусственных субстратах…………………………………………………………………………….18
Выводы………………………………..……………………………………...............20
Список
литературы…………………………………...……………………………...21
Приложения………………………………………………………………………22-30

Введение
Исследования основных живых компонентов водных
экосистем – важнейшая часть в решении вопросов гидробиологии.
Антропогенная нагрузка пресноводных экосистем стала практически
повсеместным явлением. На малых реках в отличие от крупных водных объектов
недостаточно пунктов контроля или они отсутствуют.
У меня возник вопрос: какое
сообщество организмов, являясь типичным для водоема, реагирует на происходящие
изменения в нем?
Таким экологическим монитором является перифитон.

Перифитон, благодаря своей приуроченности к субстрату,
играет первостепенную роль при оценке качества воды и позволяет судить о ее
среднем загрязнении за определенный промежуток времени, предшествующий исследованию,
т.е. анализ перифитона может указать на ранее имевшее место ухудшение качества
воды, быть может не отмеченное по единовременным химическим или биологическим
пробам.
Актуальность. Состав
и распределение перифитона особенно важны при изучении водоемов, т.к.
прикрепленные организмы, находясь все время на одном и том же месте, быстро
реагируют на все изменения, происходящие в омывающей их воде. В
Омской области перифитон водоемов изучен недостаточно. Кроме
того, зависимость прикреплённых форм от субстрата, являющегося основным
элементом биотопа для перифитона, обусловливает необходимость изучения его
особенностей.
Объект исследования: перифитон
речных систем Иртыш, Омь, Тарбуга и некоторых озер  Кормиловского района.
Предмет исследования: формирование
перифитона в реках и озерах в зависимости от физико-химических показателей воды
и организация перифитонных сообществ на разнотипных субстратах.
Цель работы: изучение
перифитонных сообществ, образующихся на различных субстратах в реках и озерах
Омской области и их сравнительный анализ.

Задачи:
1.
Изучить литературу по данной теме.
2.
Определить доминирующие комплексы перифитона,
образующиеся на различных субстратах в реках и озерах Омской области.
3.
 Провести
исследование качества воды по описанным методикам.
4.
Определить проективное покрытие каждого типа обрастания
перифитона.
5.
Выявить
закономерности влияния физико-химических показателей воды рек и озер на
формирование перифитона.
6.
Исследовать
особенности структуры перифитонных сообществ на естественных и искусственных
субстратах в реках, озерах, емкости и аквариуме.
7.
Провести
сравнительный анализ полученных результатов.
Методы исследования:

- теоретические:
анализ литературы, статей по данной теме; обобщение, синтез;
-эмпирические:
наблюдение, прямые исследования и сбор перифитона, исследования с
помощью экспериментальных субстратов, сравнение.
Практическая значимость. Результаты
исследований могут быть включены  в основу разработки мониторинга водных
биоценозов Омской области. Так, наблюдающиеся процессы
эвтрофикации, особенно выраженные в мелководных исследуемых водоёмах,
сопровождаются интенсивным зарастанием, что создаёт для перифитонных организмов
обширные и разнообразные субстраты. Особого внимания заслуживает проблема
появления в водных объектах новых по качеству субстратов и значительного роста
их площади за счёт хозяйственной деятельности и захламления.

Глава 1. Перифитон как показатель экологического
состояния                водных объектов

1.1.
Перифитон - пример экотонного (пограничного)
сообщества
Перифитоном,
или обрастаниями, называются животные и растения, обитающие в толще воды на
живых и мертвых субстратах, приподнятых над дном вне зависимости от их происхождения.
Перифитонные организмы используются в качестве биологических индикаторов[2].
Перифитон,
покрывающий погружённые в воду растения, а также подводные части судов, сваи,
тросы и т. п., встречается в самых разнообразных водоёмах: в морях, озёрах и
реках. В состав перифитона входят многие виды животных и растений, требующих
для своего развития твёрдого субстрата, а также благоприятного кислородного
режима, определённой степени освещённости, отсутствия отрицательного
воздействия грунта и т. п.  Организмы перифитона встречаются в
верхних слоях воды, в пресноводных водоёмах не опускаются ниже глубины
нескольких метров. Основную массу перифитона образуют
прикреплённые организмы, среди которых обитают также и свободнодвигающиеся
животные. Биоценозы перифитона представляют собой примеры очень динамичных
биологических систем.
В пресноводных водоёмах перифитоном питаются
мальки большого числа рыб, а некоторые рыбы питаются им и во взрослом
состоянии. В морях, особенно тропических, перифитон имеет большое
значение для судоходства. Даже небольшое обрастание значительно уменьшает
скорость судна, при длительном же отсутствии докования, во время которого
счищается перифитон, скорость может уменьшиться на половину. Также велика
роль перифитона при коррозии бетонных сооружений[4].

1.2.
Состав перифитона
В состав перифитона (обрастаний)
входят представители трех основных функциональных групп (Приложение №1):
·
автотрофные
организмы-продуценты (зеленые
водоросли Oedogonium, Bulbochaete, Coleochete,  Spirogyra, Stigeoclonium  и многие другие виды, Диатомеи Cymbella, Gomphonema и другие);
·
гетеротрофные организмы-консументы
(инфузории Voriicella, Carchesium, Stetor, коловратки Rotifer, Melicerta, Lacinularia, Limnlas, малощетинковые черви Nais, Stylaria, моллюски, личинки насекомых и другие);
·
организмы-редуценты
(зооглейные, нитчатые, палочковидные, кокковидные и другие бактерии и грибы) [6].
Основу пленок обрастаний составляют в основном микроскопические
формы, для которых характерны высокий уровень метаболизма, короткие жизненные
циклы и способность быстро реагировать на изменение внешней среды[3].

Глава 2. Материалы и методы исследования

2.1. Полевые исследования
2.1.1. Обоснование выбора
водных объектов
         Места для сбора проб перифитона выбирали с
учетом охвата различных по уровню загрязнения и общей антропогенной нагрузки
участков водоемов. Исследуемые водные экосистемы отличаются по темпам процессов
эвтрофикации, изменяющих трофические условия, количество и качество
растительных субстратов. Наибольшее показательное значение имеет перифитон,
развивающийся на субстратах в проточных и открытых местах водных объектов, где невозможны
какие-либо случайные застои грязной или чистой воды.
Для
сбора полевого материала выбраны пять водных объектов разного типа
естественного и искусственного происхождения (рис 2.1).
Мы
выбрали 5 районов исследования:  участок  №1 – река Иртыш (Зеленый остров),
участок №2 – река Омь (под мостом Кормиловка-Никитино), участок №3 – река
Тарбуга (в районе д. Юрьево), участок №4 – озеро Зотинское, участок №5 – озеро
Кормиловское.  Спутниковые карты районов исследования представлены в Приложении
№2.

Рис. 2.1. Схема
расположения водоемов и мест отбора проб, в которых проводилось изучение
перифитона. Обозначения: 1 – река Иртыш; 2 – река Омь; 3 – речка Тарбуга; 4 – озеро
Зотинское; 5 – озеро Кормиловское.
Изучение обрастаний проводили в
летний и переходный летне-осенний сезон, являющийся биологическим летом, т.е.
периодом максимальной активизации гидробиологических процессов. В июле 2019 года нами были сделаны
фотоснимки прибрежной зоны, взяты пробы воды для исследования, прямые
исследования и сбор перифитона. Наиболее пригодными для сбора
перифитона являютя нейтральные субстраты (камни, бетонные сооружения) -
они дают хорошо сравнимые результаты. Не отбирали пробы с поверхности
деревянных предметов, так как разлагающаяся древесина вызывает новые сукцессии
обрастаний и может исказить представление о действительном состоянии
биоценозов.

2.1.2. Сбор и
обработка полевого материала
Перед отбором проб провели визуальное
описание прибрежной зоны по гидрологическим параметрам.
При визуальном описании перифитона пользовались
стандартными для обследуемого водоема терминами: тип обрастаний (налет, пленка,
слой, корка, нарост, бахрома, пряди, космы нитчатых водорослей и т.д.), их характер
(слизистые, рыхлые, плотные, кожистые, известковой структуры, губкообразные, ватообразные,
нежные, грубые, слабые, тонкие, толстые и т.д.), цвет обростов и геометрию
распределения (гетерогенное мозаичное, равномерное однообразное, в прибрежье,
на глубине, в проточных и застойных участках и т.д.) [5].
Кроме того, оценили проективное
покрытие каждого типа обрастаний в процентах от общей площади субстратов. Для
этого на определенной, хорошо просматриваемой акватории водного объекта (обычно
это 1-10 м2) осматриваются и отмечаются типы обростов на характерных субстратах
и по глазомерной шкале оценивается их распространенность в баллах в зависимости
от занимаемой площади:

Распространенность,
  баллы

1

2

3

5

7

9

Занимаемая
  площадь, %

<1

1–3

3–10

10–20

20–40

40–100

Эти сведения используются для оценки
динамики изменений биоценозов перифитона и общего заключения об экологическом
состоянии водного объекта[4].
Сбор
проб перифитона проводился во время забора проб воды. Перифитон изучали путем сбора и
осмотра подводных предметов (камни, корни, сваи), на которых он прикреплен. Отбор проб делали на
субстратах в проточных и открытых водоемах, где возможны застои грязной и
чистой воды, не использовали деревянные предметы, изучали камнебетонные
сооружения и налеты на живых организмах.
Сбор перифитона с естественных субстратов проводили
соскабливанием, либо просматривали субстрат целиком, помещая его под микроскоп.
Соскабливание применялось для простых твёрдых поверхностей – камней, толстых
стеблей, деревянных свай, площадь соскоба с которых легко можно измерить[6].

2.1.3. Создание искусственных
субстратов

Исследования перифитонных сообществ
могут производиться с применением искусственных субстратов. Метод искусственных
субстратов позволяет получить точные характеристики перифитона. В качестве
искусственных субстратов рекомендуется использовать предметные стекла.
Погружение стекол в воду производится с помощью различных
установок. Удобно использовать для этих целей пенопластовые поплавки. Глубина
погружения определяется в зависимости от прозрачности воды.
Исследования начинают с первых же
суток погружения стекол, прослеживая стадии формирования перифитона. Извлекать
стекло из установки следует очень осторожно, не вынимая всю установку из воды.
Стекло помещают в широкогорлую склянку с измеренным количеством воды. В
лаборатории стекло помещают в чашку Петри так, чтобы оно было покрыто водой и
просматривают под бинокуляром. Крупные организмы просчитывают во всей пробе.

2.2. Лабораторные эксперименты

Учитывая многофакторность
природных условий для формирования перифитонных сообществ, для определения
влияния собственно субстрата были проведены лабораторные эксперименты. Для их
постановки использовали емкость для воды в осенний период и аквариум в зимний
период, что исключило воздействие в первую очередь гидродинамического фактора.
В ходе наблюдений выдерживалась постоянная температура (25ºС).
Наблюдения в лабораторных условиях
проводились, как и в естественных водных объектах, с использованием обычных
(стёкол обрастания), и нетрадиционных (нить и ватные комки) искусственных
субстратов. Выполнялось три повторности наблюдения, в ходе обобщения
исследуемые показатели усреднялись.

Глава
3. Результаты исследования и их анализ
3.1.
Опытно-экспериментальная работа по изучению физико-химических показателей
исследуемых рек и озер
В июле 2019 года
перед отбором проб провели визуальное описание прибрежной зоны по
гидрологическим параметрам, данные представлены в таблице №1.
Таблица №1
3.1.1.
Гидробиологические характеристики станций в районе исследований

Номер участка /
  Гидробиологические сведения

Температура
  воды

Качество
  грунта

Количество
  макрофитов

№1

р.
  Иртыш

14°С

Песчаный,
  слегка заиленный

Небольшое
  количество
  макрофитов в виде рогоза

№2

р.
  Омь

16°С

Илистый

Небольшое
  количество
  макрофитов в виде рогоза

№3

р.
  Тарбуга

18°С

Илистый

Среднее
  количество

№4

оз.
  Зотинское

19°С

Илисто-песчаный

Большое кол-во

№5

оз.
  Кормиловское

20°С

Сильно
  заилинный

Большое кол-во
  в виде рогоза и ряски

Вывод: для
рек характерно более или менее быстрое течение, что вызывает подвижность
воды,  грунта. В связи с этим процесс зарастания речного русла макрофитами
может длительное время оставаться на начальной стадии. Озеро
Зотинское при визуальных наблюдениях имеет «цветение воды», вода в
этом водоеме ярко-зеленого цвета, содержит большое количество водорослей. Озеро
Кормиловское имеет высокую биологическую продуктивность, т.к. это неглубокий
водоем с обильным поступлением биогенных соединений.

3.1.2. Определение органолептических
свойств воды
Для каждого водоема мы проводили три различных измерения: определение
прозрачности, определение запаха, определение цветности. Для определения
прозрачности мы набрали воду в пробирку и поместили ее перед источником света.
Для определения цветности мы наливали исследуемую воду в пробирку,
рассматривали на белом фоне. Исследования проводили в июле и сентябре 2019 года
в трехкратной повторности. Результаты
исследования приведены в таблицах №2 и №3.
Таблица №2
Органолептические свойства воды (июль, 2019г.)

Показатели
  качества воды

№1
  –
р.
  Иртыш

№2
  –                        р. Омь

№3
  –
р.
  Тарбуга

№4
  –
оз.
  Зотинское

№5
  –
оз.
  Корми-ловское

Прозрач-ность

Едва
  заметная

Едва
  заметная

Едва
  заметная

Едва
  заметная

Едва
  заметная

Запах

Травянис-тый
  (2 балла)

Травянистый
  (2 балла)

Сероводородный
  (2 балла)

Травянистый
  (3 балла)

Сероводородный
  (3 балла)

Цветность

Слабо-желтоватая

Желтая

Желто-зеленая

Желто-зеленая

Зеленая
  с пеной

Вывод:
 световой режим воды под поверхностью определяется ее прозрачностью.
От этого свойства зависит фотосинтез бактерий, фитопланктона, высших растений,
следовательно, и накопление органического вещества.

Таблица
№3
Органолептические
свойства воды (сентябрь, 2019г.)

Показатели
  качества воды

№1
  –
р.
  Иртыш

№2
  –                        р. Омь

№3
  –
р.
  Тарбуга

№4
  –
оз.
  Зотинское

№5
  –
оз.
  Корми-ловское

Прозрач-ность

Заметная

Заметная

Едва
  заметная

Едва
  заметная

Едва
  заметная

Запах

Неопреде
ленный
  (1 балла)

Неопределенный
  (1 балла)

Сероводородный
  (2 балла)

Травянистый
  (2 балла)

Травянистый
  (2 балла)

Цветность

Слабо-желтоватая

Желтая

Желто-зеленая

Желто-зеленая

Зеленая
  с пеной

Вывод: в реках вода прозрачнее, чем в
озерах, благодаря постоянному перемещению водных масс.
Запах
– показатель качества воды, определяемый органолептическим методом с помощью
обоняния на основании шкалы силы запаха (Приложение №3).
Вывод:
запах воды в реке Тарбуга и озере Кормиловское в июле вызвал тревогу, в
сентябре состояние воды улучшилось.
Сероводородный
запах не всегда свидетельствует об опасности, но этот факт, как правило,
указывает на высокий уровень загрязнения окружающей среды или наличие
химических элементов по причине цветения водоемов и гниения в них органических
веществ. Серобактерии обитают в среде, где содержится небольшое количество
кислорода и употребляют в пищу разлагающиеся органические вещества, образуя при
этом газообразный сероводород.
Травянистый
запах (запах скошенной травы) – запах естественного происхождения, обусловлен
живущими и отмирающими в воде организмами, влиянием берегов, дна, почв,
грунтов.
Вывод: цветность объясняется происхождением водоемов, они вытекают
из болот ( кроме р. Иртыш), вода имеет желтовато-коричневую окраску, содержит
много гумусовых веществ.
Цветность зависит от содержания в воде взвешенных веществ органического
и минерального происхождения. Желто-зеленый цвет воды р.Тарбуга является
следствием размножения в благоприятных условиях микроскопических водорослей.
Условиями являются яркий солнечный свет, повышенная температура воды, слабый
приток свежей, не застоявшейся воды и наличие в реке органических веществ.
Кроме
того, в воде р. Тарбуга имеется большое количество
нитчатых водорослей, покрывающих своими зелеными нитями листья водных растений,
грунт и саму поверхность рек. В озере Кормиловское сточные воды могли создать
интенсивную окраску воды.
3.1.3. Химические показатели состояния исследуемых водных объектов
Определение водородного показателя
В пробирку налили на 2/3 объёма исследуемой воды и смачивали в ней
кусочек универсальной индикаторной бумаги, затем сравнивают окраску бумаги со
шкалой и устанавливали величину рН.
Вывод: рН воды исследуемых водоемов
– нейтральная, находится в пределах 6,5-8,5.
Этот
химический показатель очень важен при изучении водоемов, т.к. напрямую
воздействует на жизнедеятельность живых организмов. При подкислении водоемов
его обитатели быстро вымирают как из- за прямого воздействия, так и вследствии
невозможности размножения, поскольку в первую очередь погибает икра и рыбная
молодь. Подкисление воды происходит, прежде всего, вследствие кислотных
осадков. При низких значениях рН в воде начинают растворяться находящиеся в
связанном виде соли тяжелых металлов.
Жизнедеятельность и распространение организмов в воде зависят
от концентрации ионов водорода (рН). Все обитатели воды – гидробионты
приспособились к определенному уровню рН: одни предпочитают кислую, другие — щелочную,
третьи — нейтральную среду. Изменение этих характеристик, прежде всего в
результате промышленного воздействия, ведет к гибели гидробионтов
или к замещению одних видов другими.
Определение
общей жесткости воды
Жесткость
воды обусловливается содержанием в ней солей кальция и магния. Для определения
общей жесткости мы налили 10 мл анализируемой воды, добавили 5-6 капель
фенолфталеина.
Вывод:
во всех исследуемых пробах наблюдалось розовое окрашивание, значит, в воде
имеются карбонат-ионы.
Определение
сульфат-ионов
В
пробирку с исследуемой водой добавили 0,5 мл раствора соляной кислоты и 2 мл
50% раствора хлорида бария, перемешали. По характеру выпавшего осадка
определяли содержание сульфатов.
Вывод:
во всех пробах сразу появилась слабая муть, что свидетельствует о концентрации
сульфатов в количестве 10-100 мг/л. Содержание сульфатов в природных
водах обусловлено выщелачиванием горных пород. Также сульфаты попадают в
водоемы со сбросами сточных вод.

3.2.
Опытно-экспериментальная
работа по изучению перифитона
При исследовании
перифитона учитывали: тип обрастания: налет, пленка, слой, корка, нарост,
бахрома, прядь; характер обрастания: слизистые, известковые, рыхлые,
ватообразные, губкообразные, кожистые, плотные, толстые, тонкие, слабые,
нежные, грубые; цвет обрастания; геометрия распределения: гетерогенно мозаичное,
равномерное однообразие. Результаты представлены в таблицах №4 и №5.
Таблица №4
Исследование перифитона (июль 2019г.)

Номер пробы

Тип обрастания

Характер обрастания

Цвет обрастания

Геометрия распределения:

№1
  –
р.
  Иртыш

-

-

-

-

№2
  –                        р. Омь

-

-

-

-

№3
  –
р.
  Тарбуга

налет

слабые

зеленый

гетерогенно мозаичное

№4
  –
оз.
  Зотинское

-

-

-

-

№5
  –
оз.
  Корми-ловское

налет

слабые

зеленый

гетерогенно мозаичное

Вывод: в летнее время перифитон образуется крайне слабо.

Таблица №5
Исследование перифитона (сентябрь 2019г.)

Номер пробы

Тип обрастания

Характер обрастания

Цвет обрастания

Геометрия распределения

№1
  –
р.
  Иртыш

Налет

слабые

илистый

равномерное однообразие

№2
  –                        р. Омь

Налет

слабые

илистый

равномерное однообразие

№3
  –
р.
  Тарбуга

Пленка

слизистые

зеленый

равномерное однообразие

№4
  –
оз.
  Зотинское

Налет

слизистые

зеленый

равномерное однообразие

№5
  –
оз.
  Корми-ловское

Пленка

слизистые

Зеленый,
  бурый

равномерное однообразие

Обрастания собирали с
листьев и делали смыв. Далее помещали в баночки и анализировали (Приложение №4).
Мы изучили проективное покрытие каждого типа обрастания в процентах от общей
площади субстрата. Для этого в водной акватории выбрали просматриваемую
площадку от 1 до 2 м2;     осмотрели и дали характеристику типа обрастании; по
глазомерной шкале оценили распределение в баллах в зависимости от занимаемой
площади (баллы 1 - 1%, 2 – 1%-3%, 3 – 3%-10%, 5 – 10%-20%, 7 – 20%-40%, 9 –
40%-100%) (рис. 1. )

Рис. 1. Проективное покрытие
перифитона, в баллах
Вывод: в
ходе наблюдения и изучения перифитона под микроскопом, мы определили доминирующий
состав перифитона: диатомовые водоросли (Cymbella, Gomphonema), микроскопические
организмы – зелёныепводоросли (Oedogonium, Bulbochaete, Coleochaete, Spirogyra, Stigeoclonium),
а из животных – инфузории, коловратки, малощетинковые черви, моллюски, личинки
насекомых. Определение бактерий ввиду
чрезвычайной трудности не входит в задачу исследования перифитона. Сравнительный
анализ показал, что максимальное проективное
покрытие (7 баллов) перифитона оказалось в озере Кормиловское, реке Тарбуга (5
баллов); наименьшее проективное покрытие (1 балл) в реках Иртыш и Омь.
3.3. Структура перифитонных сообществ на
естественных и искусственных субстратах

В сентябре 2019 года нами заложен эксперимент по сбору перифитона
на предметные стекла в естественных природных водоемах.  (Приложение №5).
В качестве искусственных субстратов
использовали предметные стекла. Использовали для этих целей пенопластовые
поплавки. При исследовании качества воды установку с искусственным субстратом
погружали в воду и начинали анализ с первых же суток погружения стекол,
прослеживая стадии формирования перифитона приблизительно две недели.
На начальной стадии
сукцессионного процесса видовое разнообразие невелико. Вторая стадия сукцессии
приходилась на третий – пятый день наблюдений и отличалась значительным
ускорением освоения субстрата.
Третья стадия
сукцессионного процесса характеризовалась стабилизацией видового состава.
Фаза стабилизации отмечалась на одиннадцатый день наблюдений.
Для определения влияния собственно
субстрата были проведены лабораторные эксперименты. Для их постановки
использовали емкость для воды в осенний период и аквариум в зимний период, что
исключило воздействие в первую очередь гидродинамического фактора. В ходе наблюдений
выдерживалась постоянная температура (23ºС). Эксперимент проводили с
использованием обычных (стёкол обрастания) и нетрадиционных (нить и ватные
комки) искусственных субстратов. Выполнялось три повторности наблюдения, в ходе
обобщения исследуемые показатели усреднялись.

Таблица №4
Формирование перифитонных
сообществ                                                                                на
естественных и искусственных субстратах

№ п/п

Субстрат

Процесс обрастания внесенных
  в воду предметов

1

Нижняя сторона листа водных растений-макрофитов

Начинается сразу же, через несколько часов на их
  поверхности обнаруживались одиночные клетки водорослей

2

Камни

Обнаруживались водоросли, простейшие на первый день
  эксперимента

3

Стёкла обрастания

Начинается сразу же, на их поверхности обнаруживались
  одиночные клетки водорослей

4

Нить крученая льняная

Происходил медленными темпами

5

Вата хлопчатобумажная

Войлокообразное покрытие из нитчатых водорослей

Вывод:
процесс обрастания
различного типа субстрата происходит по-разному: более выраженный неподвижный
слой воды вдоль поверхности нижней стороны листа водных растений-макрофитов обуславливает
большую численность диатомовых водорослей. Особенности пространственной
структуры и большей площади стекол обрастания и камня обеспечивает формирование
перифитона уже в первые дни. Особенности структуры льняной нити с её меньшей
площадью, по сравнению со стёклами обрастания,  объясняют медленный темп
формирования перифитона. Вата хлопчатобумажная является наиболее своеобразной по формируемой
структуре пространства, характеризуется очень небольшими площадями для
прикрепления, поскольку ватные волокна имеют крайне незначительную толщину.

Выводы

1.
Перифитон
(обрастание) - лучший индикатор опасных загрязнений, располагающиеся на
поверхностных предметах у кромки воды. В чистых водоемах эти обрастания
ярко-зеленого цвета или имеют буроватый оттенок. Для загрязненных водоемов
характерны белые хлопьевидные образования. При избытке в воде органических
веществ и повышения общей минерализации обрастания приобретают сине-зеленый
цвет, так как состоят в основном из синезеленых водорослей. При плохой очистке
фекально-бытовых сточных вод обрастания бывают белыми или сероватыми.
2.
В
результате сравнительного анализа гидробиологических и физико-химических
показателей речных экосистем Иртыш, Омь, Тарбуга и озер Кормиловское и
Зотинское выяснили, что формирование перифитона зависит от свойств и состава
воды.
3.
Т.к. в пресноводных
водоёмах перифитоном питаются мальки большого числа рыб, в летний
период его меньше, чем в конце биологического лета.
4.
Изменение
перифитона сходно с сезонной динамикой. В конце биологического лета наблюдается
интенсивное развитие перифитона в реке Тарбуга и озере Кормиловское.
5.
На естественных и
искусственных субстратах
перифитон формируется по-разному:  искусственные субстраты нарушают структуру и
целостность перифитонных сообществ.

6.
Общая
экологическая ситуация в водоемах не катастрофичная, но динамика деградации
реки Тарбуга  и озера Кормиловское уже прослеживается и, если не предпринимать
никаких мер, река  и озеро имеет все шансы потерять свои культурно-бытовые качества.
Бурное развитие сине-зеленых водорослей - хороший индикатор опасного
загрязнения воды органическими соединениями.
Список
литературы

1. Пирогова Т.И. Лабораторный практикум по
экологии. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. – 75 с.
2. Оперативная общественная оценка
состояния водоёмов: Методическое пособие. – Составители: С.В. Костарев, Г.В.
Ситникова. – Омск: НП «Экологический комитет», 2008. – 36с.
3. "Руководство
по гидробиологическому мониторингу пресноводных экосистем" (под. ред.
д.б.н. В.А.Абакумова). - С.-Пб.: Гидрометеоиздат, 1992. - 318 с.

4. Экологический мониторинг:
Учебно-методическое пособие. Изд. 3-е, испр. и доп. / Под ред. Т.Я. Ашихминой.
М.: Академический Проект, 2006. -416 с.
5. Петрова Н.
А. Сукцессия фитопланктона при антропогенном эвтрофировании озер. Л., 1990, 197
с.

6.Методы
гидрологических исследований: проведение измерений и описание рек". - М.:
Экосистема, 1996. - 21 с.;

7."Физико-химические
методы изучения качества природных вод". - М.: Экосистема, 1997. - 17 с.

Приложение
№1
Состав
перифитона
Зелёные
водоросли

               Oedogonium                                                      Bulbochaete

                               Coleochaete
                       Spirogyra
Диатомовые водоросли

                  Cymbella
Gomphonema

Гетеротрофные
организмы

            Инфузории
Paramecium                             Коловратки
Rotifer

     Малощетинковый червь
Stylaria                      Моллюск
большой прудовик

 Lymnaea stagnalis

Личинки комара Culicidae                            Личинка жука плавунца Dytiscus

Приложение №2
Спутниковые карты районов исследования

Участок №1 - река Иртыш
(Зеленый остров)

Участок
№2 - река Омь (под мостом
Кормиловка-Никитино)

Спутниковые карты районов исследования

Участок №3 - река Тарбуга (в районе д. Юрьево)

Участок №4 - озеро
Зотинское

Спутниковые карты районов исследования

Участок №5 – озеро
Кормиловское

Приложение
№3
По характеру
запахи делят на две группы:
- естественного
происхождения (живущие и отмершие в воде организмы, загнивающие растительные
остатки и др.)
- искусственного
происхождения (промышленных и сточных вод).
Запахи
второй группы (искусственного происхождения) называют по определяющим запах
веществам: хлорный, бензиновый и т.д.

Обозначение
  запаха

Примерный
  род запаха

Характер
  запаха

А

Ароматический

Огуречный,
  цветочный

Б

Болотный

Илистый,
  тинистый

Г

Гнилостный

Фекальный,
  сточный

Д

Древесный

Запах
  морской щепы, древесной коры

З

Землистый

Прелый,
  запах свежевспаханной земли, глинистый

П

Плесневый

Затхлый,
  застойный

Р

Рыбный

Запах
  рыбьего жира, рыбы

С

Сероводородный

Запах
  тухлых яиц

Т

Травянистый

Запах
  скошенной травы, сена

Н

Неопределенный

Запахи
  естественного происхождения, не подходящие под предыдущие определения

Интенсивность запаха по  оценивают в
шестибальной шкале.

Интенсивность
  запаха

Характер
  появления запаха

Оценка
  интенсивности, балл

Нет

Запах
  не ощущается

0

Очень слабая

Запах
  не ощущается потребителем, но обнаруживается при лабораторном исследовании

1

Слабая

Запах
  замечается потребителем, если обратить на это его внимание

2

Заметная

Запах
  легко замечается и вызывает неодобрительный отзыв о воде

3

Отчетливая

Запах
  обращает на себя внимание и заставляет воздержаться от питья

4

Очень сильная

Запах
  настолько сильный, что делает воду непригодной к употреблению

5

Приложение
№4
Полевые
и лабораторные исследования (все фото из личного архива)

Исследования
воды в июле 2019г.

Приложение
№5

Отбор
проб перифитона на реках Омь, Тарбуга  (сентябрь 2019г.)

В
школьной лаборатории                              Приложение №6

file_name: Маркова А. перифитон.docx

alt: Задачи: 1.

alt: Состав перифитона В состав перифитона (обрастаний) входят представители трех основных функциональных групп (Приложение №1): · автотрофные организмы-продуценты ( зеленые водоросли

alt: Изучение обрастаний проводили в летний и переходный летне-осенний сезон , являющийся биологическим летом, т

alt: Распространенность, баллы 1 2 3 5 7 9

alt: В лаборатории стекло помещают в чашку

alt: Корми-ловское Пленка слизистые

alt: Сравнительный анализ показал , что максимальное проективное покрытие (7 баллов) перифитона оказалось в озере

alt: Выводы 1.

alt: Список литературы 1. Пирогова

alt: Приложение №1 Состав перифитона

alt: Гетеротрофные организмы

alt: Спутниковые карты районов исследования

alt: Спутниковые карты районов исследования

alt: В школьной лаборатории

tags: исследовательская работа

title: Сравнительный анализ  перифитонных сообществ, образующихся на различных субстратах в реках и озерах Омской области


extracted_text:
Предмет:

Математика

Класс

0

Учитель:Рычер
  Гульнара Кенжибековна

Вопрос 1

 Сколько кругов на картинке? Сколько прямоугольников на картинке?
  Выбери правильный ответ.

Вопрос 2

Сколько яблок на картинке? Выбери правильный ответ.

1

2

3

4

Вопрос 3

Которая рыба самая короткая?

Вопрос 4

Какой предмет на этой картинке расположен
  выше?

Вопрос 5

Сколько ножей на картинке?

Вопрос 6

На лугу паслось 5 коров. 2 коровы пошли домой.
  Сколько коров

1

2

3

Вопрос 7

Что легче, яблоко или олень?

Вопрос 8

Что тяжелее, телевизор или початок кукурузы?

Вопрос 8

Какая шляпа выше, правая или левая?

1

2

Вопрос 9

Покажи на рисунке шар.

Вопрос 10

Какое число пропущено в числовом ряду?

1, 2, ___, 4, 5,
  6, 7.

9, 8, 7, 6, ___, 4, 3, 2, 1

Продолжи числовой ряд.
5, ___, ___, ___, ___.

Напиши число, которое произносится:
Четыре ______
Пять ______
Один ______
Восемь ______

file_name: Тесты по математике для предшколы.docx

alt: Предмет: Математика

alt: Что легче, яблоко или олень?

alt: Вопрос 9 Покажи на рисунке шар

title: тесты по математике


extracted_text:
Реформация и
религиозные войны в Европе. Технологическая карта

Предпосылки
  Реформации

Реформация - это

Реформация в
  Германии

Реформация в
  Швейцарии

Реформация
в Англии

Контрреформация

Итоги Реформации

Требования

Лидер:

Повод:

Понятие:

1. Переворот в духовной сфере

2. Возвращение к Священному писанию

3. Массовое развитие грамотности, развитие
  национального языка

4.Перераспределение собственности

5. Укрепление национальной церкви

6. Усиление светской власти

7. Раскол Европы по религиозному принципу

1.

2.

3.

Взгляды:

Изменения:
-

-

-

-

Действия:

Течения:

Орден:

Восстание (дата,
  идея, лидер, итог)

Лидер:

Результаты инквизиции:

Начало Реформации

Год-

Страна-

Событие-

Отличительные особенности реформации в Англии:

Течение:

Вывод к таблице:

file_name: Технологи. карта Реформация.doc

alt: Реформация и религиозные войны в

title: Технологическая карта урока истории "Реформация", 11 класс


extracted_text:
1)Постройте
  таблицу истинности для следующего логического выражения:

2) Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

3)Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

4)Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

5)Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

6)Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

7)Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

8)Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

9)Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

10)Постройте таблицу истинности для следующего
  логического выражения:

file_name: Построение таблиц истинности Формативное оценивание 3.docx


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Ястребовская
средняя общеобразовательная школа имени И. И. Золотухина»

Мантуровский район  Курская область

Рассмотрено
  на заседании
МО учителей
  общественноэстетического цикла  Протокол № 1
от ___
  августа 2017 года Руководитель МО ______________
/Винюкова З. Д./

Согласовано: на заседании МС Протокол № 1 от ___ августа 2017 года Зам.
  директора по УВР
_________________

(Негуляев
  П. И.)

Рекомендовано к утверждению
на заседании педсовета Протокол № 1 от 31 августа 2017 г. Председатель
  педсовета
____________________

/Ерофеева О.Б./

Утверждено: приказом по школе Приказ № _______ от _____________2017 г.
  Директор школы
____________________

/Козлов А.А./

Рабочая программа по предмету
«Музыка»
2 класс
Программа обучения — основная общеобразовательная программа
начального общего образования коррекционно-развивающей направленности для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Автор-составитель:

Захарова
Татьяна Владимировна, учитель музыки,
высшая
квалификационная категория

2017-2018
учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами начального общего
образования (новая редакция), основной образовательной программой ОУ, примерной
основной образовательной программой начального общего образования и авторской
программы «Музыка. 1-4 классы» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной,
Москва: «Просвещение», 2014 г., на основании методических рекомендаций по
обновлению содержания и методики преподавания отдельных предметов в 2017-2018
учебном году, а также планируемых результатов обучения по основной общеобразовательной
программе начального общего образования коррекционно-развивающей направленности
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с учетом возможностей
учебно-методических систем «Перспектива», «Школа России» и ориентирована на
работу по уч е б н о - м е т о д и ч е с к о м у к о м п л е к т у :
1.     Критская,
Е. Д. Музыка. 2класс [Текст]: электронный учеб.для общеобразоват.
организаций / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение,
2005.
2.     Критская,
Е.  Д.  Музыка.  2  класс [Текст]:  электронная рабочая  тетрадь  / Е. Д.
Критская,
Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение,
2015.
3.     Музыка.
Фонохрестоматия. 2 класс [Электронный ресурс]/сост.  Е. Д. Критская, Г. П.
Сергеева, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение,  2014. – 1 электрон. опт. диск
(CD-Rom).
4.     Сергеева,
Г. П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст]/Г. П. Сергеева, Е. Д.
Критская, Т. С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2014.
Рабочая программа разработана в целях конкретизации
содержания образовательного стандарта (образования) по данной образовательной
области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса по предмету музыка, возрастных и психофизических особенностей детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Целью рабочей программы является формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников.
В ходе реализации программы решаются следующие
взаимосвязанные задачи:
          сформировать устойчивый
интерес к музыкально-творческой  деятельности;
 развивать музыкальную память,
образно-ассоциативное мышление и слух на основе активного, прочувствованного и
осознанного восприятия, а также творческие способности обучающихся, опираясь на
их опыт;
 научить воспринимать  и понимать
музыкальные  произведения с ярко выраженным  духовно-нравственным содержанием;

 научить в процессе слушания
определять основные особенности музыкального языка (мелодию, ритм, характер,
темп, регистр, тембр, динамика) и сложные музыкальные жанры (опера, балет,
симфония);
 сформировать первичные
музыкально-практические компетенции в процессе слушания музыки, пластического
интонирования, музыкально-ритмических движений;
 развивать певческий голос
(координацию  между слухом и голосом, пение в унисон, полное, спокойное дыхание),
умение выразительно  исполнять песни в соответствии с их содержанием;
Выпускник 2 класса получит возможность научиться:


        реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
 владеть певческим голосом в
соответствии с возможностями здоровья и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Реализация программы осуществляется с учетом
особенностей развития обучающихся с задержкой психического развития.
Компенсация особенностей развития достигается путем личностно —
ориентированного подхода к обучению, доступности изложения материала, за счет
разнообразия форм внеурочной деятельности.
                        ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
                Личностные результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести  в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
 формирование основ российской
гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности.
 формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
 развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения; навыков сотрудничества с
учителем и сверстниками.
 развитие этических чувств
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся
в познавательной и практической деятельности:
 освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
 овладение навыками чтения
«текстов в учебнике»;
Предметные результаты изучения музыки отражают
опыт учащихся в музыкальнотворческой деятельности:
 сформированность первичных
представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека.
 сформированность основ
музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности.
 умение воспринимать музыку и
выражать свое отношение к музыкальным произведениям
 использование музыкальных
образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций,
исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.   ученик получит
возможность:
 определять звучание различных
музыкальных инструментов;
 общаться и взаимодействовать в
процессе ансамблевого, коллективного воплощения различных художественных
образов; ученик научится:
 - развитию эмоционального и
осознанного отношения к музыке;
 понимание содержания музыки
простейших (песня, танец, марш);
 развивать  умения и навыка
хорового пения;
 расширение умений и навыков
пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью
музыкально-ритмических движений.

         СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Раздел
1. Россия – Родина моя. (4 часа).
Познакомить детей с музыкальными  образами родного
края, с песенностью как отличительной чертой русской музыки,  с мелодией и
аккомпанементом.
Раздел
2. День, полный событий (8 часов).
Музыкальные образы родного края. Песня. Мелодия.
Аккомпанемент.
Раздел
3. О России петь – что стремиться в храм (4 часа).
Колокольные звоны России. Святые земли русской.
Праздники  Русской православной церкви.
Рождество Христово.   Раздел 4. Гори, гори ясно, чтобы не
погасло! (5 часов).
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр народных инструментов.
Вариации в русской народной музыке. Обряды и праздники русского народа.
Раздел
5. В музыкальном театре. (4часа).
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость
в опере и балете .Симфонический оркестр. Роль дирижѐра. Детский
музыкальный театр.
Раздел
6. В концертном зале (4 часа)
Музыкальные портреты и образы в симфонической и
фортепианной музыке. Развитие музыки.
Тембры инструментов и групп инструментов
симфонического оркестра. Партитура.
Раздел
7. Чтоб музыкантом быть, надобно уменье. (5 часов)
Композитор-исполнитель-слушатель. Музыкальная речь и
музыкальный язык. Жанры музыки.
Международные конкурсы. На реализацию программы по
музыке отводится в год 34 часа.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема, раздел

Количество
часов

1

Россия – Родина моя

4

2

День, полный событий

8

3

О России петь – что
  стремиться в храм

4

4

Гори, гори ясно, чтобы
  не погасло!

5

5

В музыкальном театре

4

6

В концертном зале

4

7

Чтоб музыкантом быть,
  надобно уменье

5

Итого

34

file_name: Музыка, 2 класс ОВЗ.pdf

alt: Выпускник 2 класса получит возможность научиться:  реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом движении и импровизации);…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА Раздел 1

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

title: Адаптированная рабочая программа по музыке, УМК Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина, 2 класс


extracted_text:
Методические
рекомендации  для работы со слабоуспевающими учащимися
Признаки отставания - начало
неуспеваемости учащихся
1.Ученик не может сказать, в чем трудность задачи,
наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что получено
нового в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту,
сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут  быть обнаружены
при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.
2.Ученик не задает вопросов по существу изучаемого,
не делает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти
признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда
учитель рекомендует литературу для чтения.
3.Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока,
когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки
могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в
ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.
4.Ученик   не   реагирует
эмоционально   (мимикой   и
жестами)   на успехи и неудачи,  не может дать оценки своей
работе, не контролирует себя.
5.Ученик не может объяснить цель выполняемого им
упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила,
пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат
и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при
выполнении действий в составе более сложной деятельности.
6. Ученик не может воспроизвести определения понятий,
формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового
текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти
признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.
В данном случае указаны не те признаки, по которым
делаются выводы об ученике, а те, которые сигнализируют о том, на какого ученика
и на какие его действия надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы
предупредить развивающуюся неуспеваемость.
Основные способы обнаружения отставаний
учащихся
наблюдения за реакциями учащихся на трудности в
работе, на успехи и неудачи;
вопросы учителя и его требования сформулировать то или
иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе. При
проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о
результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой
учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Основные признаки неуспеваемости
учащихся
1.Наличие пробелов в фактических знаниях и специальных
для данного предмета умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные
элементы изучаемых понятий, законов, теорий, а также осуществить необходимые
практические действия.
2.Наличие пробелов в навыках учебно-познавательной
деятельности, снижающих темп работы настолько, что ученик не может за
отведенное время овладеть необходимым объемом знаний, умений и навыков.
3.Недостаточный уровень развития и воспитанности
личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость,
организованность и другие качества, необходимые для успешного учения.

Оптимальная система мер по оказанию помощи
неуспевающему школьнику
1.Помощь в планировании учебной деятельности
(планирование повторения и выполнения минимума упражнений для ликвидации пробелов,
алгоритмизация учебной деятельности по анализу и устранению типичных ошибок и
пр.).
2Дополнительное инструктирование в ходе учебной
деятельности.
Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание
ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).
Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос
ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной
деятельности и др.).
Различные формы взаимопомощи.
Дополнительные занятия с учеником учителя.

Меры предупреждения неуспеваемости
ученика
1.Всестороннее повышение эффективности каждого урока.
2.Формирование познавательного интереса к учению и
положительных мотивов.
3.Индивидуальный подход к учащемуся.
4.Специальная система домашних заданий.
5.Усиление работы с родителями.
6.Привлечение ученического актива к борьбе по
повышению ответственности ученика за учение.
Памятка для работающих с неуспевающими
учениками
1.Фамилия, имя, отчество ученика.
2.Класс.
3.По каким предметам не успевает.
4.Поведение ученика.
5.Причины, которые привели к плохой успеваемости.
6.Какие средства (дидактические, воспитательные,
учебные, внеклассные, дополнительные занятия)  используют в работе с
учеником.
1.Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости
ученика.
2.Сколько времени уже длится эта работа.
3.Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты
работы

alt: Фамилия, имя, отчество ученика