extracted_text:
Մանկավարժական
հետազոտություն․

 «Մերօրյա  հերոսների
հետ շփման անդրադարձը
սովորողների  հայրենասիրական
դաստիարակության
գործընթացին»

Գոյություն ունի
մի ուժ, որ աշխարհի

զանազան ծայրերից
կարող է միավորել
հայերին՝ հոգով,
մտքով և արյունով։

                                            Դա ազգային
սերն է։ Ով չի ճանաչում
իր
հայրենիքը, չի
կարող ճշմարիտ
սիրել այն։

ՐԱՖՖԻ
Նախաբան․ Հայրենասիրական
դաստիարակությունը
կարևոր դեր է խաղում
սովորողների ազգային
արժեհամակարգի
ձևավորման գործում։
Հայրենասիրությունը
դա  սեր և նվիրվածություն
է  հայրենիքի հանդեպ,
երկրի առաջընթացին
նպաստելու ձգտումն
է սեփական ջանքերով։
Ժամանակակից հասարակության
մեջ  առանձնակի
կարևորություն
է հայրենասիրական
դաստիարակությունը,
քանի որ երկրի
իրավիճակից ելնելով
որոշ քաղաքացիներ
լքում են երկիր,
իրենց հետ տանելով
իրենց  նախազորակոչային
և զորակոչային
տարիքի տղաներին,
փոխարեն յուրաքանչյուրը
փորձի ձգտել  փոխելու
այն ինչ իրեն դուր
չի գալիս, կամ այն
ինչը լավ կլինի
երկրի համար։ Բնականաբար
հասարակության
այդ շերտին դասվող
ընտանիքներում
երեխաների  հայրենասիրական
դաստիարակությունը
խաթարվում է։ Աշխատելով
նախազորակոչային
տարիքի երիտասարդների
հետ վերջին տարիներին
նկատել եմ, որ նրանց
մի մասը դպրոցն
ավարտելուց հետո
խուսափում է  երկրում
մնալ, խուսափում
է բանակում ծառայելուց։
Եվ կան դեպքեր,
երբ ապրելով արտերկրում
այդ տարիքի տղաները
վերադառնում են
հայրենիք՝ բանակում
ծառայելու նպատակով։
Սա ինձ մտածելու
տեղիք տվեց, նշանակում
է կան իրավիճակներ,
որոնք նպաստում
են  թե մեկ, թե մյուս
դեպքերին։ Ուսումնասիրելով
համաշխարհային
և հայրենական գրականությունը
ես  համոզվեցի,
որ հայրենասիրությունը,
ինչպես նաև մյուս
ժողովրդավարական
արժեքները անձի
մոտ
կարելի
է ձևավորել իր
հոգևոր զարգացման
ընդացքում։
Հայրենասեր
մարդը նա է, ով նվիրված
է իր ժողովրդին,
սիրում է իր հայրենիքը,
պատրաստ է զոհաբերությունների
և գործերի՝  հանուն
իր հայրենիքի շահերի,
սեփական գործողություններով
հայրենիքին  ծառայելու,
ով հայրենիքը թշնամիներից
պաշտպանելու ցանկություն
ունի: Հայրենիքը
սիրելու համար
անձը հետաքրքրություն
պետք է ունենա
ազգային մշակույթի
և ավանդույթների
նկատմամբ: Որպեսզի
մարդը սիրի իր
ազգի ժողովրդին,
պետք է ճանաչի
նրանց. միտումնավոր
ուսումնասիրի
ազգի  պատմությունը,
սրանով մարդն իր
մեջ խթանում է
հայրենասիրությունը:
Իսկ ինչպե՞ս կարելի
է սովորողների
մեջ սերմանել ազգին,
հայրենի պատմությանը,
մշակույթին  ճանաչելու
ցանկությունը։

 Մեր՝
ուսուցիչներիս
դերը այս հարցում
պետք է որոշիչ
լինի։ Էլ ով, եթե
ոչ մենք, նամանավանդ
զինղեկներս պետք
է զբաղվենք այդ
հարցով։ Մեր մշտական
ուշադրության
կենտրոնում պետք
է լինի  սովորողների
մոտ  ռազմահայրենասիրական
դաստիարակությունը։
 Յուրաքանչյուր
մարդու կյանքը
իմաստալից է դառնում,
եթե նա ունի նպատակներ
և ձգտում է հասնել
այդ նպատակներին։
Երիտասարդները
գտնում են իդեալ
և փորձում  նմանվել
նրանց։ Մենք՝ մանկավարժներս
կարող ենք  օգնել
նրանց ճիշտ իդեալի
ընտրության հարցում։
Իմ կարծիքով  հարկավոր
է ավելի հաճախ
հանդիպումներ,
շփումներ, զրույցներ
կազմակերպել հայրենիքի
համար իրենց կյանքը
վտանգած հայրենասեր
ու քաջ , մեր համար
հերոսացած տղաների,
զինվորականների,
կամավորականների
հետ։  Կարծում
եմ  դա կօգնի, կոգևորի
սովորողներին
ձգտել, նմանվել,
սիրել ու  նվիրվել
հայրենիքին, որի
համար այդքան արյուն
թափեց, իրենցից
ընդամենը մի քանի
տարով մեծ ավագ
ընկերը, բարեկամը,
հայրենակիցը։

Այդ իսկ պատճառով
որոշեցի հետազոտություն
կատարել, պարզելու
համար, թե որքանով
կփոխվի սովորողի
տեսակետը  հայրենիքում
մնալու, ՀՀ բանակում
ծառայելու և ընդհանրապես
հայրենիքում  ինչ
որ բան դեպի լավը
փոխելու տեսակետը
ապրիլյան և 44օրյա
պատերազմի մասնակիցների
հետ հանդիպելուց
հետո։
 Իմ հետազոտության
նպատակն է  ստուգել,
թե որքանով է  կարող
է ազդեցություն
ունենալ պատերազմի
մասնակիցների
հետ շփումը սովորողների
հայրենասիրական
դաստիարակության
վրա։
       Հետազոտությունը
կատարել եմ  Արմավիրի
մարզի Հացիկ համայնքի
Ավետիս Բաղդասարյանի
անվան միջնակարգ
դպրոցի 11-րդ և 12-րդ
դասարաններում։ Որպեսզի
պարզեմ, թե պատերազմի
մասնակիցների
հետ հանդիպումները,
շփումները որքանով
կանդրադառնան
հայրենասիրության
դաստիարակության
վրա , անցկացրել
եմ  երկու հետազոտական
դաս- միջոցառում։

  Քանի որ
հայրենասիրությունը
սկսվում է հայրենիքի
նկատմամբ հպարտության
ձևավորումից, այդ
պատճառով  մինչ
առաջին հետազոտական
դասը դպրոցի 34 աշակերտների
շրջանում անցկացրել
եմ հարցում, թե
աշակերտները հպարտանում
են արդյոք մեր
հայրենիքով։  Հարցումների
արդյունքը եղել
է այսպիսին։
34 աշակերտների
47% - ը հպարտանում
են հայրենիքով,
24% -ը չեն հպարտանում,
իսկ 29%-ը դժվարանում
են պատասխանել
այդ հարցին։
 Այս  հարցման
ցուցանիշը մտահոգիչ
է, քանի որ  եթե երիտասարդը
չի հպարտանում
իր հայրենիքով,
ապա դժվար է նրա
մոտ զարգացնել
հայրենասիրական
դաստիարակության
գաղափարը։ Երիտասարդներին
պետք է ավելին
ներկայացնել, ծանոթացնել
ազգային արժեքների,մշակույթի,
գրականության,
հերոսների, հայ
ժողովրդի պատմության
հետ։ Հետազոտության
1-ին փուլում
անցկացրել եմ
դաս-միջոցառում
երկու
դասարանների
հետ միասին,
որտեղ դիտել
ենք տեսաֆիլմ
նվիրված
Արցախի հերոս
Մոնթե
Մելքոնյանի
կյանքին և
գործունեությանը։ https://www.youtube.com/watch?v=Q_obDqUeaQs
Քննարկումից
հետո վարել եմ
զրույց․
«Հայրենասիրության
գաղափարը ձեր
պատկերացմամբ»
թեմայով։
Որից հետո 11-րդ
դասարանի 19 –ը  և
12-րդ դասարանի 15
աշակերտներին
բաժանել եմ
աղյուսակաձև
հարցաթերթիկներ,
որտեղ նրանք
պատասխանել
են հետևյալ հարցերին։

1.      Դու
քեզ համարու՞մ
ես հայրենասեր։

2.      Լինել
հայրենասեր նշանակու՞մ
է ապրել Հայրենիքում։

3.      Կարելի՞
է ապրել հայրենիքից
դուրս և լինել
հայրենասեր։
4.      Ճանաչու՞մ
ես արդյոք մերօրյա
հերոսներին։
5.      Եթե
դու լինեիր նրանց
փոխարեն կմասնակցեի՞ր
պատերազմին։
6.      Արդյո՞ք
միայն պատերազմի
մասնակիցն է համարվում
հայրենասեր։
7.
Կկարողանաս
ապրել այն հայրենիքից
դուրս, որի համար
զոհվել են հազարավոր
հայեր։
Սովորողները
այս հարցերին պատասխանել
են «այո» կամ «ոչ»։

Հարցմանը
մասնակցած 11-րդ
դասարանի 19 սովորողներիև
12-րդ դասարանի 15 սովորողների
մոտ ցուցանիշների
համեմատությունները
նախքան պատերազմի
մասնակիցների
հանդիպումը և հանդիպումից
հետո ՝ արտահայտված
տոկոսներով ներկայացված
է դիագրամայի տեսքով(տես
էջ՝ )։
Իհարկե,
հարցերին պատասխանելուց
առաջ սովորողները
բուռն քննարկումներ
էին անում։ Բերում
էին օրինակներ,
հայ բարերարների
, նշանավոր գործիչների
անուններ, որոնք
ապրելով արտերկրում
չափազանց մեծ ներդրումներ
, ավանդներ ունեին
մեր երկրի բարօրության
գործում։ Զրույցներ
անցկացվեցին մերօրյա
հերոսների, պատերազմի
մասնակիցների
մասին, նրանց հայրենասիրության,
սխրանքների մասին։
Սովորողների մի
մասը գտնում էին,
որ հայրենասեր
լինելու համար
պարտադիր չէ ապրել
հայրենիքում կամ
մասնակցել պատերազմին։
Մյուսները գտնում
էին, որ դրսից հեշտ
է հայրենասիրություն
գոչելը և նշում
էին, որ փող ուղղարկելով
հայրենասեր չես
դառնա։ Ոմանք էլ
գտնում էին, որ
հայրենիքում ապրող
շատ-շատերը կան,
որ ոչինչ չեն անում
հայրենի երկրի
համար։ Քննարկումներից
հետո անանուն պատասխանեցին
հարցերին։ Իմ համար
զարմանալին վերջին
հարցի դրական պատասխաններն
էին։ Զարմանալի
էր, որ անձը իրեն
համարում է հայրենասեր,
սակայն գտնում
է, որ կարող է ապրել
այն հայրենիքից
դուրս, որի համար
զոհվել էին հազարավոր
կյանքեր։ Գուցե
պատճառը պատերազմի
հավանական վերսկսման
մեջ է, որը վախի
զգացում է առաջացնում
անձի մոտ։ Կամ
գուցե երկրի  քաղաքական
անկայուն վիճակն
է պատճառը կամ
երկրի տնտեսական
պայմանները։
Հաջորդ
հետազոտական դաս-միջոցառմանը
հրավիրել էի 44 օրյա
պատերազմի 5 մասնակից,
որոնք նույն դպրոցի
նախկին շրջանավարտներն
էին։
Սովորողներին
նախապես հանձնարարվել
էր նախապատրաստել
իրենց հուզող հարցերը,
նախապատրաստել
բանաստեղծություններ,
հայրենասիրական
երգեր, որոնք պետք
է կատարեին պատերազմի
մասնակիցների
համար։ Սովորողները
նաև նվերներ էին
նախապատրաստել
նրանց համար։ Հանդիպումը
շատ հետաքրքիր,
հուզումնալից
ու  բուռն անցավ
երկու կողմերի
համար էլ։ Զինվորներները
պատմեցին պատերազմի,
իրենց և իրենց
ընկերների սխրանքների,
քաջագործությունների,
դժվարությունների
մասին։ Նրանք պատմեցին,
թե որքան էր իրենց
ոգևորում  թիկունքից
եկած, անգամ փոքր
օգնությունները՝
նվերները, հագուստները,
քաղցրավենիքները,
նամակները։ Դրանք
ապացույցն էին
այն ամենի, որ արժեր
կյանքի գնով  պաշտպանել
մի թիզ հողն անգամ,
գիտակցելով, որ
առջևում թշնամին
է, իսկ թիկունքում
մի ամբողջ ազգ,
որոնց պաշտպանության
համար իրենք կրում
էին պատասխանատվություն։

Սովորողները
ուղղում էին իրենց
հուզող հարցեր․ «Արդյո՞ք
նորից կմասնակցեն
նման պատերազմի»,
«Արդյո՞ք դժվար
չէ ապրել, հիշելով
ընկած ընկերներին,
զինակիցներին»։
Պատերազմի մասնակիցները
պատասխանում էին,
որ հիմա հարկ եղած
դեպքում  ևս առանց
երկմտելու զենք
կվերցնեն, հանուն
ընկած ընկերների։

Հանդիպման
ժամամանակ սովորողները
ներկայացրեցին
Հենրի Ուորրդ
Բիչերի,Ղազարոս

Աղայանի,
Գարեգին
Նժդեհի,
Րաֆֆու, Գևորգ
Լիխտենբերգի,
Մոնթե
Մելքոնյանի,
Անատոլի
Ֆրանսի և
այլոց  աֆորիզմներից
հայրենասիրության
վերաբերյալ և քննարկումներ
կատարեցին դրանց
վերաբերյալ։
Այնուհետև
աշակերտները կատարեցին
հայրենասիրական
երգեր՝ « Մեր անունն
է
Հայկական բանակ»,
https://www.youtube.com/watch?v=fZDFwdMrL3Y , դիտեցինք
«Զինվորի երգը»
տեսահոլովակը,
որը կատարում էին
զինվորները հայրենիքի
պաշտպանության
առաջնագծում՝ https://www.youtube.com/watch?v=Xis2pxnDQUA ,
«Հերոս
տղերք» տեսահոլովակը՝
նվիրված 2020թ․պատերազմի
մասնակիցներին՝
https://www.youtube.com/watch?v=Xis2pxnDQUA
 Պատերազմի
մասնակիցները
ձայնակցում էին
նրանց։ Հանդիպումը
անչափ հուզումնալից
էր բոլորիս համար,
քանի որ դեռ թարմ
էր բոլորիս ցավն
ու վերքը։ Միջոցառումն
ավարտեց համայնքի
զոհված ազատամարտիկների
շիրիմների այցով,
որտեղ ծաղիկներ
խոնարհեցին և խնկարկեցին։

Միջոցառման
հաջորդ օրը նորից
բաժանվեցին նույն
հարցումներով
հարցաթերթիկներ։

Համեմատելով
արդյունքները
նախորդ
հարցման հետ
ստացվեց
հետևյալ
պատկերը․

11-րդ
դասարանի 19
աշակերտների
հարցման
արդյունքների
համեմատումը
դիագրամի
միջոցով․

12-րդ
դասարանի 15
աշակերտների
հարցման
արդյունքների
համեմատումը
դիագրաի
միջոցով․

Փաստորեն
7
հարցման
միջոցով
ստացանք
այսպիսի արդյունքներ
11-րդ դասարանի
սովորողների
շրջանում։
1.      «Դու
քեզ
համարու՞մ ես
հայրենասեր»
հարցի արդյունքը
նույնն էր
երկու
դեպքում էլ։
Բոլոր
սովորողները
իրենց
համարում են
հայրենասեր։
2.      «Լինել
հայրենասեր
նշանակու՞մ է
ապրել Հայրենիքում»
հարցման
արդյունքները
աճել էին 11% -ով։
3.      «Կարելի՞
է ապրել
հայրենիքից
դուրս և լինել
հայրենասեր»
հարցման
արդյունքները
նվազել էին 5 %
-ով։
Արդյունքը
ցույց է
տալիս, որ
սովորողների
մոտ աճել է
հայրենասիրական
գաղափարը։ Նրանք
գտան, որ
հայրենասեր
լինելու
համար հարկավոր
է ապրել
հայրենիքում
ու զարգացնել
սեփական
երկիրը։
4.      «Ճանաչու՞մ
ես արդյոք
մերօրյա
հերոսներին» հարցման
արդյունքները
աճել էին 21%
-ով։

5.      «Եթե
դու լինեիր
նրանց
փոխարեն
կմասնակցեի՞ր
պատերազմին»
հարցման
արդյունքները
աճել էին 11% -ով։
6.      «Արդյո՞ք
միայն
պատերազմի
մասնակիցն է
համարվում հայրենասեր»
հարցման
արդյունքները
նվազել էին  5%
-ով։
Սովորողները
պատերազմի
մասնակիցների
պատմելուց
հասկացան, որ
շատերը, այդ
թվում նաև
բժիշկները,
որոշ
բարերարներ
արել էին շատ  գործառույթներ,
որոնք  շատ
կարևոր  էին
հայրենիքի,
զինվորների,
բանակի,և
ժողովրդի
համար։
7.      «Կկարողանաս
ապրել այն
հայրենիքից
դուրս, որի
համար զոհվել
են հազարավոր
հայեր»
հարցման արդյունքները
նվազել էին 17%
-ով։
Սովորողների
ընդամենը
երեքն
հայրենակիցը։
Ուսումնասիրելով
12-րդ դասարանի 15 աշակերտների
7 հարցման  արդյունքները,
պարզեցի, որ՝
1.
«Դու քեզ համարու՞մ
ես հայրենասեր»
հարցի արդյունքը
նույնն էր երկու
դեպքում էլ։
Բոլոր սովորողները
իրենց համարում
են հայրենասեր։

2.
«Լինել հայրենասեր
նշանակու՞մ է ապրել
Հայրենիքում» հարցման
արդյունքները
աճել էին 14% -ով։
3.
«Կարելի՞ է ապրել
հայրենիքից դուրս
և լինել հայրենասեր»
հարցման  արդյունքները
նվազել էին  27 % -ով։
Արդյունքը ցույց
է տալիս, որ սովորողների
մոտ աճել է հայրենասիրական
գաղափարը։ Նրանք
արդեն կարծում
են, որ հայրենասեր
լինելու համար
հարկավոր է ապրել
հայրենիքում ու
զարգացնել սեփական
երկիրի տնտեսությունը,
քանի որ տնտեսությունն
է հանդիսանում
բանակի թիկունքը։

4.
«Ճանաչու՞մ ես
արդյոք մերօրյա
հերոսներին» հարցման
արդյունքները
աճել էին 23 % ով։
5.
«Եթե դու լինեիր
նրանց փոխարեն
կմասնակցեի՞ր
պատերազմին» հարցման
արդյունքները
իջել է  8% -ով։ Զարմանալի
էր փաստը, որ   պատերազմի
մասնակիցների
հետ հանդիպումից
առաջ սովորողը
ցանկություն էր
հայտնել մասնակցելու
պատերազմին, իսկ
այժմ փոխվել էր
կարծիքը։ Ըստ երևույթին
այս աշակերտի մոտ
հոգեբանական վախ
էր առաջացել պատերազմի
հնարավոր վերսկսման
հետ կապված։ Գտնում
եմ, որ այս ցուցանիշը
էականորեն չի փոխվել։

6.
«Արդյո՞ք միայն
պատերազմի մասնակիցն
է համարվում հայրենասեր»
հարցման արդյունքները
աճել է 26% -ով։ Սովորողնրը
ոգևորված պատերազմի
մասնակիցների
պատմություններից
գտնում են, որ հայրենասեր
լինելու համար
կարևոր է մասնակցել
երկրի պաշտպանության
գործին։
7.
«Կկարողանաս
ապրել այն հայրենիքից
դուրս, որի համար
զոհվել են հազարավոր
հայեր» հարցման
արդյունքները
նվազել էին 20 % -ով։
Ինչը փաստում է
այն մասին, որ նրանք
գերադասում են
ապրել իրենց հայրենիքում
, որտեղ իր կյանքն
էր զոհել իր հայրենակիցը։

11-րդ և 12-րդ դասարանների
սովորողների տվյալները
առանձին վերլուծելու
նպատակը  նրանում
է, որպեսզի զորակոչին
ավել մոտ, դպրոցն
ավարտելու շեմին
կանգնած երիտասրդների
պատասխանները
համեմատվեր փոքրինչ
ուշ ավարտողի պատասխանների
հետ ։12-րդ
և 11-րդ
դասարանի
աշակերտների
հարցման արդյունքների
համեմատումը
դիագրաի
միջոցով․

Այստեղ
12-րդ դասրանցիների
հայրենասիրության
ցուցանիշը բարձր
է 11-րդ դասարանցիների
ցուցանիշից։ Սակայն
« Եթե դու լինեիր
նրանց փոխարեն
կմասնակցեի՞ր
պատերազմին» հարցին
11-րդ դասրանի սովորողների
« Այո» պատասխանների
թվի ցուցանիշը
ավելի բարձր է։

«Հպարտանու՞մ
ես քո հայրենիքով»
հարցման արդյունքների
համեմատությունը։
Զգալի աճ է նկատվում
հանդիրումից հետո։
                                     4․ Եզրահանգումներ

     Այս
հետազոտությունով
ես
1.
պարզեցի, որ
հայրենասիրությունը
այն կարողականություններից
է, որը կարելի է
և պետք է զարգացնել
դաստիարակության
միջոցով։
2.
համոզվեցի, որ
ճանաչելով և շփվելով
պատերազմի մասնակիցների
հետ, իմանալով
ազգի պատմությունը,
ազգային մշակույթը,
ավանդույթները,
երգերը, առնչվելով
հայրենասեր մարդկանց
հետ, լսելով նրանց
հերոսական սխրանքները
սովորողները ոգեշնչվում
են, փոխում են իրենց
պատկերացումները
հայրենիքի, ազգի,
բանակի նկատմամբ։

3.
Արդյունքները
ցույց տվեցին,
որ այն  սովորողները,
որոնք գտնում էին,
թե կարող էին ապրել
հայրենիքից դուրս
և լինել հայրենասեր,
փոխել են իրենց
կարծիքը և գերադասում
են մնալ իրենց
հայրենիքում և
շենացնել այն։
Նրանց զգալի մասը
հանդիպումից հետո
գտավ, որ այլևս
չի կարող ապրել
այն հայրենիքից
դուրս, որի համար
զոհվել են հազարավոր
հայեր։ Նշանակում
է հայրենիքում
մնալու, արտագազթից
խուսափելու համր
ևս սովորողների
համար հաարկավոր
է հաճախակի կազմակերպել
նմանատիպ հանդիպումներ։

4.       Սովորողներին
հարկավոր է ծանոթացնել
հայ նշանավոր մարդկանց
հետ, այնպիսի մարդկանց
հետ, որոնք կարող
են իրենց հայրենասիրական
օրինակով սեր ու
նվիրվածություն
սերմանել հայրենիքի
հանդեպ, ինչպես
ասել է Անատոլի
Ֆրանսին «Առանց
մարդկանց հանդեպ
ունեցած նվիրական
սիրո, չի լինում
նվիրական սեր հայրենիքի
հանդեպ»։

                            Գրականության
ցանկ
1.
ԵՊՀ –ի դասախոս
Սերոբ Խաչատրյանը․ «ՀԱՅՐԵՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ

ՏԱՐԱԾՄԱՆ ԼԱՎԱԳՈՒՅՆ
ՄԻՋՈՑՆ ՕՐԻՆԱԿՆ
Է. ՄԵԶ ՕՐԻՆԱԿՆԵՐ
ԵՆ ՊԵՏՔ, ՈՉ ԹԵ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ»

http://www.ysu.am/psy/hy/About-patriotism
2.
ԱՌԱՔԵԼՅԱՆ
ՍԱՄՎԵԼ ԵՊՀ   Իջևանի
մասնաճյուղի տնօրեն,
պատմ. գիտ. թեկն.,
դոցենտ «ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ
ՀԱՅՐԵՆԱՍԻՐԱԿԱՆ

ԴԱՍՏԻԱՐԱԿՈՒԹՅԱՆ
ՈՒՂԻՆԵՐԸ»
http://ijevan.ysu.am/wp-content/uploads/2015/05/conference-16-may-15.pdf
3.
ՆԻժՆԻ ՆՈՎԳՈՐՈԴԻ
ՊԵՏԱԿԱՆ ԼԵԶՎԱԲԱՆԱԿԱՆ
ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ  փիլիսոփայություն,
սոցիոլոգիա ամբիոնի
պրոֆեսոր Դորոժկին
Ա.Մ.
«ԻՆՉՊԵՍ
ԶԱՐԳԱՑՆԵԼ ՀԱՅՐԵՆԱՍԻՐՈՒԹՅՈՒՆԸ
ՁԵՐ ՄԵՋ»
                      https://zserials.ru/hy/lyuboi-patriotizm-podrazumevaet-materialnye-                    blaga-fundamentalnye.html
4.
АЕ Кошкин · 2011 — Обучение молодежи основам военного дела в
процессе допризывной подготовки
              https://cyberleninka.ru/viewer_images/14342918/f/1.png
5.
Военные игры в школе: «за» и «против»
6 окт. 2020 г. — Глава Минпросвещения России Сергей
Кравцов выступил против милитаризации образования. ...
               https://ug.ru/voennye-igry-v-shkole-za-i-protiv/
6.
ՀՀԿԳՆ Խ․ Աբովյանի
անվան մանկավարժական
համալսարանի մանկավարժական
գիտությունների
թեկնածու  Վարդան
Ա․ Մուրադյան․ «Սովորողների
ռազմահայրենասիրական
դաստիարակության
կատարելագործման
ուղիները» ատենախոսությունում
(Երևան-2014թ․)

https://aspu.am/website/images/files/Muradyan%20Vardan.pdf

9

file_name: Հովհաննիսյան Սերգեյ.pdf

alt: Մանկավարժական հետազոտություն ․ «Մերօրյա հերոսների հետ շփման անդրադարձը սովորողների հայրենասիրական դաստիարակության գործընթացին» Գոյություն ունի մի ուժ, որ աշխարհի զանազան ծայրերից կարող է միավորել հայերին՝ հոգով,…

alt: սովորողների մեջ սերմանել ազգին, հայրենի պատմությանը, մշակույթին ճանաչելու ցանկությունը։ Մեր՝ ուսուցիչներիս դերը այս հարցում պետք է որոշիչ լինի։ Էլ ով, եթե ոչ մենք, նամանավանդ զինղեկներս…

alt: Q_obDqUeaQs Քննարկումից հետո վարել եմ զրույց․ «Հայրենասիրության գաղափարը ձեր պատկերացմամբ» թեմայով։ Որից հետո 11-րդ դասարանի 19 –ը և 12-րդ դասարանի 15 աշակերտներին բաժանել եմ աղյուսակաձև…

alt: 12-րդ դասարանի 15 աշակերտների հարցման արդյունքների համեմատումը դիագրաի միջոցով․ Փաստորեն 7 հարցման միջոցով ստացանք այսպիսի արդյունքներ 11-րդ դասարանի սովորողների շրջանում։ 1. «Դու քեզ համարու՞մ ես…

alt: -ով։ 1. «Եթե դու լինեիր նրանց փոխարեն կմասնակցեի՞ր պատերազմին» հարցման արդյունքները աճել էին 11% -ով։ 2. «Արդյո՞ք միայն պատերազմի մասնակիցն է համարվում հայրենասեր» հարցման արդյունքները…

alt: 1. որ նրանք գերադասում են ապրել իրենց հայրենիքում , որտեղ իր կյանքն էր զոհել իր հայրենակիցը։ 11-րդ և 12-րդ դասարանների սովորողների տվյալները առանձին վերլուծելու նպատակը…

alt: Այս հետազոտությունով ես 1. պարզեցի, որ հայրենասիրությունը այն կարողականություններից է, որը կարելի է և պետք է զարգացնել դաստիարակության միջոցով։ 2. համոզվեցի, որ ճանաչելով և շփվելով…

alt: About - patriotism 2. ԱՌԱՔԵԼՅԱՆ ՍԱՄՎԵԼ ԵՊՀ Իջևանի մասնաճյուղի տնօրեն, պատմ

intro: Нашей стране нужны патриоты и смелые молодые люди, которые всегда будут готовы защитить родную землю, рискуя своей жизнью защищать родную землю, строить, обновлять и благоустраивать нашу страну. Наш долг, долг  учителей - привить и развить у учеников идею патриотизма.  Чтобы иметь патриотизм и гордость по отношению к своей Родине, молодежь должна хорошо изучать историю своей страны и знать выдающихся армянских деятелей, героев-армян, которые не щадили своей жизни в деле, посвящённом Родине.

другое

group: Педагогика

title: ОБРАЩЕНИЕ К ПРОЦЕССУ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕНИИ С ГЕРОЯМИ НАШИХ ДНЕЙ ВОЕНРУК,  ПОДПОЛКОВНИК:    СЕРГЕЙ ОГАННИСЯН


extracted_text:
Урок 110
Алгоритм письменного сложения
(учебник,
с. 71; рабочая тетрадь, с. 57; диск)

Цель деятельности
  учителя

Способствовать развитию умений составлять алгоритм
  письменного сложения трехзначных чисел, дополнять условие, составлять и
  решать задачи, обратные данной, соблюдать порядок выполнения действий в
  числовых выражениях со скобками и без скобок

Тип урока

Изучение новых знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные (объем освоения и уровень
  владения компетенциями): научатся составлять алгоритм
  письменного сложения трехзначных чисел, дополнять условие, составлять и
  решать текстовые задачи арифметическим способом, составлять задачи, обратные
  данной, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях
  со скобками и без скобок.
Метапредметные (компоненты
  культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют
  умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать
  собственные представления,
  слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке,
  пользоваться учебником.
Личностные: понимают необходимость бережного
  отношения к своему здоровью и здоровью других людей

методы и формы
  обучения

Методы: словесный, наглядный,
  практический.
Формы: фронтальная, индивидуальная

Образовательные
  ресурсы

Математика. 3–4 классы: поурочные планы по программе
  «Школа России». Волгоград: Учитель, 2012.
1 электрон. опт. диск (CD-ROM);
  http://www.detisite.ru/techniques

Оборудование

Интерактивная доска (экран), компьютер, проектор

Основные понятия
  и термины

Алгоритм письменного сложения многозначных чисел

Организационная
структура (сценарий) урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие компо-ненты, задания и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  органи-
зации совзаимодей-
ствия

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
  контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
  (само-опреде-ление)
  к учебной деятель-
  ности

Эмоциональная, психологическая
  и мотивационная под-
  готовка
  к уроку

Приветствует учащихся, проверяет
  готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную
  деятельность.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все для вас!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!

Слушают учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, организуют рабочее место

Фронтальная, индивидуальная

К –
  планируют учебное сотрудничество.
Л –
  понимают значение знаний для чело-века; проявляют интерес к изучаемому
  предмету; имеют желание учиться

Наблюдение учителя за организацией рабо-
  чего места

II. Актуализация знаний

1. Проверка домашнего задания.

Проверяет наличие домашней работы
  в тетрадях.

Показывают выполненную домашнюю работу.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – осуществляют
  логические действия; извлекают необходимую информацию
  из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и
  произвольно строят речевое высказывание.

Устные ответы,
  наблюдения учителя, выполненные задания

2. Целеполагание.

– Откройте учебник на с. 71, определите тему и цель
  урока.

Формулируют тему, цель урока.

3. Устный счет

– Решите примеры.
7 · 8 – 30                     48 : 2 : 6  · 7
100 – 63 : 7                 96 : 3 : 8 · 13
13 · 6 : 3 · 2                9 · 8 : 12 · 7

Выполняют задания

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

Игра «Молчанка».

Р
  – контролируют
  учебные действия; осознают правило контроля и успешно используют его в
  решении учебной задачи.
К
  – обмениваются
  мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по
  коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения
  необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе;
  уважают мнение других участников образовательного процесса.
Л
  – осознают свои
  возможности в учении; способны адек-ватно рассуждать
  о причинах своего успеха или неуспеха

III. Изучение нового материала

1. Подгото-вительная
  работа.

– Решите столбиком пример 46 + 28.

Объясняют решение
  примера.

2. Знакомство со случаем сложения с пере-ходом через
  второй
  разряд

– Пишем сотни под сотнями, десятки под десятками,
  единицы под едини-
  цами.
– Складываем единицы: 6 + 2 = 8.
  Записываем 8 под единицами.
– Складываем десятки: 5 + 7 = 12. 12
  десятков – это 1 сотня и 2 десятка. 2 десятка пишем под десятками, а 1 сотню
  запомним и прибавим к сотням.

Внимательно слушают.
Читают алгоритм сложения в учебнике

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

– Складываем сотни: 3 + 2 = 5 да еще
  1 сотня в памяти, получится 6 сотен.
  Записываем под сотнями.
– Читаем ответ: 628

в учении, связывая успехи с усилиями,
  трудолюбием

IV. Первичное закреп-
  ление

Работа
  по учебнику.

№ 1
  (с подробным объяснением
  и называнием разрядов).

Выполняют сложение столбиком.

№ 2
  (под руководством учителя).
– Как проверить сложение с использованием
  перестановки слагаемых?

Решают с комментиро-ванием.

Физкультминутка

Организует проведение физкультминутки

Выполняют упражнения согласно инструкции
  учителя

V. Практическая деятельность

1. Решение задач.

№ 3
  (под руководством учителя).

Цена

Кол-во

Стоимость

5 р.

3 шт.

?

 ?

15 р.

2 шт.

?

Решение:
1) 5 · 3 = 15 (р.) – стоимость тетрадей.
2) 15 · 2 = 30 (р.) – стоимость альбомов.
3) 15 + 30 = 45 (р.) – стоимость всей по-купки.
Ответ: 45 рублей заплатил Коля.

Дополняют условие задачи, затем записывают краткое
  условие в таблицу, решение и ответ.

Фронтальная, индивидуальная

П
  – выдвигают гипо-тезы и их обосновы-
  вают; осуществляют поиск необходимой информации; исполь-зуют
  знаково-симво-лические средства;
  моделируют и пре-образуют модели разных типов (схемы,
  знаки и т. д.); осознанно и произвольно
  строят речевое высказывание.

Устные ответы,
  записи
  в тет-
  ради

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

№ 4.
Решение:
480 – (16 · 5) = 400 (б.) – осталось.
Ответ: 400 билетов осталось в кассе.

Решают самостоятельно с последующей проверкой,
  составляют обратную задачу.

Р
  – осуществляют
  контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию при возникновении
  затруднений.
К
  – выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно
  используют речевые средства для решения ком-
  муникативных задач; формулируют и аргументируют свое мнение и позицию в
  коммуникации; учитывают разные мнения; координируют в сотрудничестве разные
  позиции; используют критерии для обоснования своего суждения

2. Игра «Незадачливый математик».

Предлагает дидактическую игру
  «Незадачливый математик».

Дети по вызову учителя выходят к доске, ищут
  листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски.

3. Работа
  в тетради
  на печатной основе.

– В рабочей тетради выполните задания № 29–31, с. 57

Выполняют задания

4*. Задания
  из электронного при-
  ложения
  к учебнику

VI. Итоги урока. Рефлексия дея-

Обобщение полученных на уроке
  сведений.

– Был ли понятен материал урока?
– Остались ли вы довольны своей
  работой? Почему?

Отвечают на вопросы. Делают обобщающие
  выводы

Фронтальная, инди-

П
  – ориентируются
в своей системе
  знаний.

Устные ответы

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

тель-
  ности

Заключительная беседа.
Выставление оценок

– Какие задания показались легкими? Сложными?

видуальная

Р
  – оценивают собственную деятельность
  на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

VII. Домашнее задание

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Учебник, с. 71, № 5–6

Задают уточняющие
  вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Р
  – принимают
  и сохраняют учебные задачи

Ресурсный материал
Дидактическая игра
«Незадачливый математик».
Цели: развитие внимания, мышления; непроизвольное
закрепление учебного материала (решение уравнений).
Описание: на карточках записаны примеры с
пропущенными цифрами. Чуть в стороне прикрепляются вырезанные из цветной бумаги
кленовые листочки с записанными на них цифрами и фигурка медвежонка.
Задание: учитель предлагает следующую ситуацию:
медвежонок решал примеры и ответы записывал на кленовых листочках. Подул ветер
– листочки разлетелись. Очень расстроился медвежонок: как же теперь ему быть?
Надо помочь ему вернуть листики с ответами на свои места.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 110. Алгоритм письменного сложения.docx

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7

alt: Игра «Молчанка».

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 –

alt: V. Практическая деятельность 1

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 7 № 4

математика

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по математике в 3 классе на тему: АЛГОРИТМ ПИСЬМЕННОГО СЛОЖЕНИЯ


extracted_text:
Итоговый зачёт по информатике
Билет № 1
1. Информация и информационные процессы в природе,
обществе, технике. Информационная деятельность человека. Привести примеры.
2. Объектно-ориентированное программирование.
Объекты: свойства и методы. Класс объектов.
3. Локальные и глобальные компьютерные сети.
Назначение сетей.
Билет № 2
1. Информационные процессы в управлении. Обратная
связь. Показать на примере.
2. Символьные величины. Строковые функции и
выражения.
3. Основные этапы развития вычислительной техники.
Информатизация общества.
Билет № 3
1. Язык и информация. Естественные и формальные
языки.
2. Алгоритмическое программирование. Основные способы
организации действий в алгоритмах.
3. Визуальное объектно-ориентированное
программирование. Графический интерфейс: форма и управляющие элементы.
Билет № 4
1. Двоичная система счисления. Запись чисел в
двоичной системе счисления.
2. Компьютер. Его состав: магистрально-модульное
построение компьютера.
3. Гипертекст. Технология WWW (World Wide Web –
Всемирная паутина).
Билет № 5
1. Кодирование информации. Способы кодирования.
Привести примеры.
2. Основные характеристики компьютера (разрядность,
объем оперативной и внешней памяти, тактовая частота, быстродействие и др.).
3. Информация. Вероятностный подход к измерению количества
информации.
Билет № 6
1. Качественные и количественные характеристики
информации. Свойства информации (новизна, актуальность, достоверность и др.).
Единицы измерения информации
2. Внешняя память компьютера. Различные виды
носителей информации, их характеристики (информационная емкость, быстродействие
и т. д.).
3. Информационные ресурсы сети Интернет: электронная
почта, телеконференции, файловые архивы. Всемирная паутина.
Билет № 7
1. Функциональная схема компьютера. Основные
устройства компьютера, их назначение и взаимосвязь.
2. Способы записи алгоритмов (описательный,
графический, на алгоритмическом языке, на языке программирования).
3. Компьютерные вирусы: способы распространения,
защита от вирусов.
Билет № 8
1. Программное управление работой компьютера.
Программное обеспечение компьютера. Привести примеры.
2. Основные типы и способы организации данных
(переменные, массивы, списки).
3. Базы данных. Назначение и основные функции.
Билет № 9
1. Папки и файлы (тип файла, имя файла, путь к
файлу). Файловая система. Основные операции с файлами в операционной системе.
2. Логическое сложение. Таблица истинности.
3. Графический редактор. Назначение и основные
функции.
Билет № 10
1. Правовая охрана программ и данных. Защита
информации.
2. Основные логические устройства компьютера
(сумматор, регистр).
3. Двоичное кодирование текстовой информации.
Различные кодировки кириллицы.
Билет № 11
1. Этапы решения задачи с помощью компьютера
(построение модели – формализация модели – построение компьютерной модели –
проведение компьютерного эксперимента – интерпретация результата).
2. Моделирование как метод научного познания. Модели
материальные и информационные.
3. Текстовый редактор. Назначение и основные функции.

Билет № 12
1. Формализация моделей. Привести пример формализации
(например, преобразование описательной модели в математическую модель).
2. Мультимедиа технология.
3. Электронные таблицы. Назначение и основные
функции.
Билет № 13
1. Описание состояния объекта и описание изменение
состояния объекта с помощью статических и динамических информационных моделей.
Привести примеры из различных предметных областей.
2. Массивы и алгоритмы их обработки.
3. Основы языка разметки гипертекста (HTML).
Билет № 14
1. Алгоритм. Свойства алгоритма. Возможность
автоматизации деятельности человека. Показать на примере.
2. Операционная система компьютера (назначение,
состав, загрузка). Графический интерфейс.
3. Основы языка программирования (алфавит,
операторы, типы данных и т. д.).
Билет № 15
1. Алгоритмическая структура «ветвление». Команды
ветвления. Привести пример.
2. Представление и кодирование информации с помощью
знаковых систем. Алфавитный подход к определению количества информации.
3. Адресация в Интернете: доменная система имен и
IP-адреса.
Билет № 16
1. Алгоритмическая структура «цикл». Команды
повторения. Привести пример.
2. Выполнение арифметических операций в двоичной
системе счисления.
3. Логическое умножение. Таблица истинности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 28. Итоговый зачёт по информатике.doc

alt: Итоговый зачёт по информатике

alt: Билет № 12 1. Формализация моделей

title: Итоговый зачёт по информатике


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
«Инсарская
общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

Открытый
урок по письму и развитию речи

Подготовила:
Жданкина
И.Н.,
учитель
русского языка

2023
г.
(Слайд №1)
Цели урока:
Обучающие:

обобщить и систематизировать знания
     по теме “Имя числительное”;
совершенствовать навыки правописания
     имен числительных.

Коррекционно-развивающие:

коррекция мышления на основе
     упражнений в распознавании имён числительных;
развивать орфографическую зоркость,
     зрительную память, внимание;
развивать логическое мышление
     школьников, их аналитические способности: умения сравнивать, сопоставлять,
     делать выводы.

Воспитательные:

воспитывать интерес к урокам русского
     языка;
воспитывать коммуникативные умения и
     навыки, положительную мотивацию к учению.

Тип урока: урок закрепления
полученных знаний.
Оборудование:
проектор, ноутбук, презентация, карточки.

План урока
1. Организационный
момент урока.
2. Проверка домашней работы.
3. Сообщение темы урока.
4. Закрепление изученного материала.
5. Физминутка для глаз.
6. Закрепление темы урока. Выполнение тренировочных упражнений.
7. Физкультминутка.
8. Контроль и закрепление полученных знаний.
9. Домашнее задание.
10. Итог урока.
12. Выставление оценок.

Ход
урока
1. Организационный
момент урока, психологический настрой (настрой учащихся на работу,
психологическая установка, подготовка класса к уроку, внешний вид в соответствии со
школьными требованиями).
Приветствие
учителя:
- Добрый день,
дорогие ребята, уважаемые гости, учителя нашей школы. Я рада приветствовать Вас
на нашем открытом уроке по русскому языку.
 И урок я хочу
начать словами   Константина Дмитриевича Ушинского   русского педагога,
писателя, основоположника научной педагогики в России.
 Слайд № 2 (
«Учение всегда было и остаётся  трудом..»  К . Д. Ушинский)
 Учитель: Ведь учеба в школе
для ученика – это его основная работа.
 Сегодня у нас
будет необычный урок. Мы будем путешествовать по станциям и работать. Поэтому
настраиваемся и в добрый путь.
Готовы?
2. Проверка
домашней работы. СЛАЙД
3:
1-я Станция
“Подготовительная”
- Вспомните, какую
часть речи мы изучаем?
  -Что такое имя
числительное?
- Что оно
обозначает?
- На какие вопросы
отвечает?
- Какие бывают
числительные?
СЛАЙД  4: 2-я
Станция “Домашняя”
-Сейчас проверим,
выполнили ли вы домашнее задание. Откройте тетради, я просмотрю, кто что
сделал. Оценки выставлю, когда соберу тетради на проверку.
-А теперь
проверим, как вы выучили правило, которое было задано на дом.
- А с какое  правило
изучали  непосредственно на прошлом уроке?
СЛАЙД  5: Вспомним
правило

3. Сообщение темы
урока.
СЛАЙД 6:
 -Сегодня мы
продолжаем работать по изученной теме:
Правописание
числительных от 5 до 20 и 30; от 50 до 80; от 500 до 900.
-Открываем
тетради, записываем число, классная работа.
4. Закрепление
изученного материала. СЛАЙД  7:
 -Станция
«Познавательная» .
 Учитель:  Сегодня
3
марта  2023 года исполняется ровно  200 лет
(1823)  со дня
рождения Константина Дмитриевича Ушинского   русского педагога, писателя,
основоположника научной педагогики в России.
СЛАЙД 8: Это
интересно.
Учитель: Наиболее
популярные издания : «Детский мир», изданное в 1861 году; «Родное слово», были
первыми в России учебниками для начального обучения детей, и это были первые
массовые и общедоступные книги , изданные  в 1864 году; а также
основополагающий труд Ушинского «Человек как предмет воспитания», в трех томах.
 За 10 лет
после смерти труд «Человек как предмет воспитания» был переиздан 10 раз.
«Детский мир» был за 30 лет переиздан 30 раз, а «Родное слово» до конца 19
века переиздавали более 100 раз.
 Задание:
Выделенные числа запишите словами (именами числительными)
СЛАЙД 9 .Станция « Математическая» .

СЛАЙДЫ 10,11,12. Закрепление
изученного материала. Правописание имён числительных.

ЗАПОМНИ!
Мягкий
  знак в числительных иногда пишется в середине, иногда – в конце слова.
Чтобы не делать
  ошибок, необходимо запомнить правила:

Числительные от 5 до 20 и 30
       пишутся с мягким знаком(ь) на конце.

Пять, семнадцать, девятнадцать,
  тридцать.

Числительные 50, 60, 70, 80 пишутся
       с мягким знаком (ь) в середине.

Пятьдесят, шестьдесят, семьдесят,
  восемьдесят.

Числительные от 500 до 900 пишутся
       с мягким знаком (ь) в середине.

Пятьсот, шестьсот, семьсот, восемьсот,
  девятьсот.

СЛАЙД 13:  3-я
Станция “ Загадки’
- Отгадайте
загадки.  Назовите числительные и запишите их.
 1.12
братьев друг за другом ходят, друг друга догнать не могут.( Месяцы)
2.7 ступенек,
лесенка, На ступеньках – песенка. (Ноты).
3.8 ног, как 8 рук,
Вышивают мухам круг. (Паук).
4. 7  баранов
защитят от злых буранов. (Шуба).
5. 5  прелестных
мальчиков спрятались в 5  чуланчиков. (Пальцы в перчатке).
СЛАЙД  14 : Физминутка для
глаз
6. Закрепление
темы урока. Выполнение тренировочных упражнений.
СЛАЙД  15. Станция
«Поговорки»
 Работа НА
КАРТОЧКЕ №1 .
Задание. В поговорках вставьте подходящие по
смыслу слова - цифры:7,8. Объясните смысл поговорок.
1)
У ленивого … праздников в неделю.
2).
Весна да осень – на дню погод ...
3).
Одна лиса … волков проведет.

СЛАЙД
16: Проверяем карточку.
1).
У ленивого семь праздников в неделю.
2).
Весна да осень – на дню погод восемь.
3).
Одна лиса семь волков проведет.

СЛАЙД   17: 4-я
Станция “Физкультурная”
Учитель  показывает
карточку с цифрой и комментирует упражнение. Задача детей-выполнить упражнение
, с указанным количеством на карточке.
8. Контроль и
закрепление полученных знаний.
СЛАЙД  18. Станция
« Грамотей». Самостоятельная работа в тетради. Карточка 2 (пару человек
вызвать к доске).
СЛАЙД  19. Станция
«Знатоки»
Задание. Запишите числа словами, орфограмму
подчеркните.
6,7,8,9,10,11,13,19, 20,
60, 80, 600, 700, 800.

СЛАЙД  20. Проверяем
записанное.
Шесть, семь,
восемь, девять, десять, одиннадцать, тринадцать,
девятнадцать, двадцать, шестьдесят, восемьдесят,
шестьсот, семьсот, восемьсот.

СЛАЙД 21. 5-я
Станция   “ Весёлые скороговорки”

9. Домашнее
задание: стр. 180, упр.
249
10. Итог урока. СЛАЙД 22. 6-я
Станция “Итоговая”
-Какую
часть речи мы сегодня с вами повторяли?
-Какая
часть речи называется именем числительным?
-Имя
числительное отвечает на какие вопросы?
-Как
пишутся числа от 5-20 и 30?
-В
каких числительных пишется Ь знак в середине слова?

12. Выставление
оценок.  СЛАЙД
24. Спасибо за урок!

file_name: конспект урока.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент урока, психологический настрой (настрой учащихся на работу, психологическая установка, подготовка клас са к уроку, внешний вид в соответствии со школьными…

alt: Сообщение темы урока. СЛАЙД 6 : -Сегодня мы продолжаем работать по изученной теме:

title: Конспект урока по письму и развитию речи "Правописание числительных от 5 до 20 и 30; от 50 до 80; от 500 до 900"


extracted_text:
Протокол
№1 от 27.09.2021 года.
Родительское
собрание в 1 «» классе.
Тема: Знакомство
с родителями и учащимися. Выбор родительского комитета.
Присутствовали: классный
руководитель, родители – 26 человек.
Отсутствовали: родители
– 4 человека.
Повестка
дня.
1. Знакомство с Уставом школы. Школьный режим. О школьной
форме.
2.О питании обучающихся.
3.Инструктаж о пропускном режиме для учащихся и родителей.
4.
 Лекторий «Режим дня первоклассника»;
5. Беседа «Правила безопасности по дороге в школу и домой,
на железнодорожных путях; о правилах безопасности при встрече с бродячей
собакой, правила поведения при встрече с незнакомцем»
6.
Закон СО №73
7.
 Определение задач на учебный год;
8.
 Выборы родительского комитета.
9.
Обсуждение возникших вопросов.
10. Разное.

По
первым восьми вопросам выступил  ФИО.-
классный руководитель. Он ознакомил присутствующих с повесткой дня и предложил
её принять, т.к. дополнений и вопросов не возникло.
Познакомились с основным документом школы, требованиям к
ученику и родителю. Поговорили о важном значении формирования режима дня у
первоклассника, обсудили требование школы-наличие у учащихся школьной формы.
Обсудили питание в школе.
Особенно подробно рассмотрели правила безопасного поведения
при дороге в школу и обратно: переход через железнодорожный переезд, правила
обращения с бездомными собаками, правила поведения при встрече с незнакомцем,
Закон СО №73.
Ознакомили с контрольно- пропускным режимом для детей и
родителей
По
седьмому вопросу определили основные задачи на 2021 – 2022 учебный год.
·
Создать условия для успешной адаптации детей к школьным условиям,
снижению школьной тревожности.
·
Формировать интерес к процессу и содержанию учебной деятельности.
·
Создать условия для развития нравственных качеств личности.
·
Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием
ученического коллектива.
·
Создать условия для раскрытия творческого потенциала детей.
·
Организовать работу по созданию дружеского коллектива, создавать
благоприятные условия для воспитания и обучения детей.
·
Воспитывать и развивать моральные качества, поощрять за искренние
проявления наилучших качеств.
·
Развивать навыки и умения по самообслуживанию в школе  и
дома, формировать навыки личной гигиены.
·
Широко изучать историю и географию края, воспитывать патриотические
чувства.
·
Систематически привлекать родителей учащихся к организации
интересной и разнообразной жизни класса.
·
Привлекать детей к посещению кружков и секций, следить за
физическим и нравственным здоровьем детей.
·
Развивать интеллектуальные, эмоциональные умения и навыки детей.
По восьмому вопросу единогласно выбрали
председателем родительского комитета Окулова В.А. и решили утвердить
родительский комитет в следующем составе:

Должность

Ф.И.О.

Председатель

Члены
родительского
комитета

По
девятому вопросу классный руководитель ответил на интересующие  вопросы
родителей по обучению и воспитанию детей.
·
Этапы вхождения первоклассника в школьную жизнь.
·
Критерии готовности детей к школе.
·
Критерии оценивания работ.
·
Качества, которыми должен обладать первоклассник.
·
Как правильно собрать первоклассника в школу.
Председатель
родительского комитета
 /_____________/.
Классный
руководитель
                      /_____________/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шаблон протокола род.собрания.docx

alt: Протокол №1 от 27.09.2021 года

title: Шаблон протокола родительского собрания в 1 классе


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ
«ГИМНАЗИЯ № 7  имени В.И. ВЕЛИКОГО»

«Рассмотрено»
Руководитель
  МО

_________
  /Р.М.Джамелёва /

30.08.2019г.

«Согласовано»
Заместитель
  директора
ГБОУ
  «Гимназия № 7
им.
  В.И. Великого»
_______
  /И.А.Пылова/

30.08.2019г.

«Утверждаю»
Директор
  ГБОУ «Гимназия №  7
им.
  В.И. Великого»
_____________/О.А.Хомякова/

01.09.2018г.

приказ
  №    от 01.09.2019г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
По
внеурочной деятельности
к
курсу
«История.
Личность и истории России.»
для
8-9х классов
на
2019 – 2021 учебный год

Учитель:
Домброва Инна Александровна

Сроки
реализации: 2019 – 2021  учебный год

Рассмотрено на
заседании
педагогического
совета гимназии
Протокол №1от «30
» августа 2019 г.

Пояснительная
записка
Настоящая рабочая программа разработана на
основе ФЗ от 29.12.12 №273 –ФЗ ( ред. От 25.11.2013г.) «Об образовании в
РФ", Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования, авторской программы Домбровой И.А. и учебного плана ГБОУ"Гимназия№7
имени В.И.Великого" на 2019-2021 учебный год.
Общая
характеристика учебного предмета
Сегодня, когда происходят активные
перемены жизни общества, преобразуются прежние формы поведения, отношения к
миру и людям, истории своей страны, многие ценности теряют свой смысл. Всё
больше распространяется исторический нигилизм, история нашего государства
преподносится зачастую в «сером» цвете. Школьный курс истории не может вместить
в себя характеристики многих исторических персоналий, повлиявших на
политическую, экономическую или культурную ситуацию в стране в тот, или иной
период, а, в конечном счёте, сыгравших заметную роль в истории развития нашего
государства.
Новое общество требует от всех
сотрудничества, толерантности, знания основных исторических тенденций.
Сегодняшние условия предполагают новые основы социализации молодого человека,
формирования его гражданственности, патриотизма, а это не возможно без знания
истории своей страны.
Программа курса ориентирована на
дополнение и углубление знаний учащихся о важнейших деятелях российской
истории, чьи имена остались в памяти человечества. Учитывая сложность вопроса
об исторических личностях, их роли в истории, учащимся полезно будет
разобраться, чем объясняется выдвижение того или иного человека в качестве
общественного, политического, духовного или иного лидера, на чем основаны его
власть, влияние на судьбы других людей.
Актуальность элективного курса «Личность и история России» состоит в том, что
учащиеся должны понимать роль личности в истории. Учащиеся должны уметь
описывать биографии общественных и политических деятелей связанных с
образованием новых государств, со сменой политических режимов, с реформами,
революциями, войнами. Также описывать биографии и называть достижения
выдающихся представителей науки и культуры.
Место учебного
предмета в учебном плане:
Часы для элективного курса даны из школьного
компонента- 68 часов из расчёта 1 час в неделю при 68 учебных неделях . курс
решает задачи расширения знаний учебного предмета, входящего в базисный учебный
план.

Описание ценностных ориентиров в
содержании учебного предмета
- осмысление роли великих деятелей в
судьбе России;
- осознание роли личности в истории;
- ознакомление учащихся с различными
точками зрения по поводу деятельности отдельных личностей в различный период
истории нашего государства;
- развитие умения самостоятельно работать
с исторической, справочной, энциклопедической литературой, решать творческие
задачи;
-совершенствование умения формулировать и
обоснованно отстаивать собственную позицию в отношении к событиям и
личностям прошлого, вести дискуссию, что позволит учащимся подготовиться к
сдаче ЕГЭ.
Задачи:
- Способствовать воспитанию уважения к
отечественной истории через уважение к заслугам отдельных исторических
деятелей.
- Способствовать формированию культуры
работы с историческими источниками, литературой, выступления на семинарах,
ведения дискуссий, поиска и обработки информации.
- Способствовать развитию мыслительных,
творческих, коммуникативных способностей учащихся.
- Способствовать формированию и развитию
умения сравнивать исторических деятелей, определять и объяснять собственное
отношение к историческим личностям.
- Формировать умение объяснять мотивы,
цели, результаты деятельности тех или иных лиц.
- Данный курс способствует расширению и
углублению базового курса истории России за счет изучения жизнедеятельности исторических
лиц, рассмотрения различных оценок современников и историков.
- Тематика и характер курса предопределяют
следующие особенности его изучения:
проблемное изложение и изучение материала
(выделение ключевых вопросов, проблемный, эвристический характер их
рассмотрения);
создание открытых, проблемных,
познавательных ситуаций;
большая часть времени отводится для
самостоятельной поисковой, творческой работы учащихся;
в ходе изучения курса актуализируется
ранее изученный материал.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ УУД (универсальные учебные действия)
Планируемые
результаты освоения курса истории
  Предметные результаты.
Предметные результаты
освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что
по его итогам у учащегося сформированы:
·
способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
·
способность
применять исторических знаний для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
·
умение
искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
·
умение
работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
·
уважение
к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Выпускник научится:
локализовать во времени
общие рамки и события, этапы становления и развития Российского государства;
соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать
историческую карту как источник информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск
информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках;
• составлять
описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях.
• раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины
и следствия ключевых событий отечественной.
• показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
Выпускник получит
возможность научиться
• давать
сопоставительную характеристику политического устройства государства Русь,
Запад, Восток);
• сравнивать
свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на
основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников
культуры Руси, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
используя историческую
карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России,
• использовать
элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностные
результаты
- воспитание российской
гражданской идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Родину, за историческое прошлое многонационального народа
России;
-  осознание обучающимися
своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа и своего края в
контексте общемирового культурного наследия;
-  усвоение традиционных
ценностей многонационального российского общества, гуманистических традиций и
ценностей современной цивилизации, уважение прав и свобод человека;
- осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
-
понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других
народов; толерантность как норма осознанного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и мира.
Метапредметные
результаты
определять сущностные
характеристики изучаемого объекта;
- приводить примеры,
подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»),
формулировать выводы;
- выдвигать гипотезы для
объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
- различать факт и
мнение;
- вычленять из
предлагаемого списка задания, относящиеся к изучаемой теме;
- вычленять изучаемый
объект из неучебного текста, окружающей действительности;
- аргументированно
опровергать ошибочное мнение, неправильный ответ на вопрос, относящийся к
изучаемой теме;
-
выбирать условия проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь
одна величина
Познавательные
- определять сущностные
характеристики изучаемого объекта;
- приводить примеры,
подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»),
формулировать выводы;
- выдвигать гипотезы для
объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
- различать факт и
мнение;
- вычленять из
предлагаемого списка задания, относящиеся к изучаемой теме;
- вычленять изучаемый
объект из неучебного текста, окружающей действительности;
- аргументированно
опровергать ошибочное мнение, неправильный ответ на вопрос, относящийся к
изучаемой теме;
- сравнивать,
сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким
предложенным основаниям, критериям;
- понимать и
воспроизводить структуру научного понятия;
- конструировать
определение изучаемого научного понятия на основе известной структуры;
- находить основание для
сравнения фактов, явлений;
- выделять характерные
причинно-следственные связи;
- различать факт, мнение,
доказательство, гипотезу;
- разделять процессы на
этапы, звенья;
-комбинировать известные
алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение
одного из них;
- строить рассуждение с
доказательством от противного;
- решать проблемы,
используя предоставленную информацию;
- объяснять (устно и
письменно) результаты наблюдений и экспериментов;
-
критически оценивать качество представленной аргументации, выделять наиболее
сильный аргумент, подтверждающий данный тезис
Регулятивные

- осуществлять задания
  под непосредственным контролем/руководством  и демонстрировать  эффективность
  в простых и стабильных контекстах;
- принимать руководство
  при обучении (принимать, что тебя обучают);
- планировать
  деятельность, формулировать ее цель;
- оценивать уровень
  личных учебных достижений по предложенному образцу;
- организовывать и
  поддерживать в порядке свое рабочее место;
- осознанно принимать
  установленные правила поведения;
- взаимодействовать в
  группе в процессе учебной деятельности;
- участвовать в
  проектной деятельности;
- знать, понимать и
  соблюдать нормы здорового образа жизни

- осуществлять
  самоконтроль, самооценку;
- брать на себя
  ограниченную ответственность за совершенствование деятельности (трудовой или
  учебной) в простых и стабильных контекстах и в рамках привычных и однородных
  групп;
- участвовать в
  проектной деятельности межпредметного характера (в том числе групповой);
- анализировать
  (фиксировать) собственный опыт решения учебных задач;
- взаимодействовать в
  группе в процессе познавательной деятельности;
- формулировать
  вопросы, ответы на которые помогают справиться с затруднением в процессе
  познавательной деятельности;
- управлять своим
  временем, планировать и организовывать деятельность;
- предвидеть возможные
  результаты своих действий;
- делать попытки
  оценивать свои учебные достижения и эмоциональные состояния;
- понимать свою роль в
  процессе групповой деятельности;
- делать попытки
  оценивать собственный вклад в деятельность группы сотрудничества (в том числе
  в разновозрастных группах)

- вырабатывать собственное мнение  в ситуации разно
разнообразия и возможной противоположности мнений;
- выбирать и делать
попытки осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными
достижениями, чертами своей личности;
- оценивать свои учебные
достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей, в том
числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде;
- выполнять
познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной
деятельности на уроках и в доступной социальной практике;
- брать на себя
ответственность за выполнение задач и демонстрировать некоторую
самостоятельность в трудовой деятельности и обучении в рамках контекстов,
которые, как правило, стабильны, но включают в себя изменяющиеся факторы;
- воспринимать
разнообразие и межкультурные различия;
- высказывать и защищать
свою точку зрения;
-
осуществлять самокоррекцию
Коммуникативные

- создавать краткие
  публичные сообщения с использованием научной лексики и иллюстративного
  материала;
- корректно вести
  учебный диалог (в том числе при работе в малой группе сотрудничества)

- создавать публичные
  сообщения с использованием научной лексики и иллюстративного материала (в том
  числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления);
- отбирать и
  использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
  схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
- участвовать в диалоге
  (в том числе в ситуации разнообразных и возможно, противоположных мнений)

Формы
представления результатов внеурочной деятельности
1.
Составление кроссвордов,
2.
Индивидуальные и групповые проекты,
3.
 Написание эссе,
4.
Творческий отчет.

Содержание
учебного предмета.

Темы
  разделов программы

Кол-во
  часов

Тема 1. Киевская Русь.

10

Тема 2. Эпоха раздробленности

7

Тема 3. Русь неделимая,
  единая, долговечная.

16

Тема 4. Путь к
  абсолютизму

16

Тема 5. Эпоха дворцовых
  переворотов.

12

Тема 6. Эпоха
  самодержавных преобразований.

5

Тема1. Киевская Русь. Легендарное и
реальное в “признании варягов”. Рюрик. Норманнская теория, её роль в русской
истории. Первые князья. Владимир Святой. Борис и Глеб – князья мученики. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Тема2. Эпоха раздробленности Князья эпохи
раздробленности. Александр Невский. Деятели русской церкви и культуры. Иван
Калита. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский.
Тема 3. Русь неделимая, единая,
долговечная. Возникновение государства Российского. Иван III – первый великий
князь всея Руси. Характер Ивана III. Дела семейные. Софья Палеолог- супруга
Московского великого князя. “Москва – Третий Рим”. Иосиф Волоцкий и Нил
Сорский. Иван IV Грозный. Великие живописцы. Государь князь Фёдор. Борис
Годунов, Минин и Пожарский.
Тема 4. Путь к абсолютизму. Государь
Михаил Фёдорович. Алексей Михайлович “Тишайший”. Фёдор Тишайший. Царевна Софья.
Церковный раскол . Деятели культуры. Воспитание Петра. Первые самостоятельные
шаги Петра. Путешествие за границу. Реформы Петра Первого. Победы на театре
войны. Итоги экономического развития. Дело царевича Алексея. Публицистика. Птенцы
гнезда Петрова.
Тема 5. Эпоха дворцовых переворотов.
Женщины на престоле. Екатерина I. Анна Иоанновна. Фавориты и политики. Борьба
придворных группировок. Роль иностранцев в эпоху дворцовых переворотов. Елизавета
Петровна и Пётр III. Екатерина Великая. ПавелI и Александр I. Великие
полководцы и флотоводцы. Русское “просвещение”.
Тема 6. Эпоха самодержавных
преобразований. Сперанский М.М. Николай I-жандарм Европы и Александр
Освободитель. Александр III и Николая II.

Требования к
уровню подготовки
В процессе обучения учащиеся приобретают с
л е д у ю щ и е  у м е н и я: видеть проблему; сформулировать её;
самостоятельный поиск информации по
предложенной тематике, ее критический анализ и отбор необходимых фактов и
мнений;
составить план решения проблемы, задачи;
представление в виде выступлений на
семинарах, эссе, презентаций результатов исследований;
анализ точек зрения современников и
историков на жизнедеятельность исторических личностей, формулирование
собственной позиции;
обсуждение результатов исследований,
участие в семинарах, дискуссиях, деловых играх.
Предполагается сочетание индивидуальной и
групповой форм работы.
Условия успешного освоения содержания
элективного курса:
обеспечение доступа учащихся к исторической литературе; возможность создания и
демонстрации электронных презентаций;
Учебно-методическое обеспечение:
Список литературы для учителя
Методические пособия по отдельным вопросам
изучения истории ,
Учебные тесты по истории.
Рекомендуемая
литература.
Н.Л.Пушкарёва Женщины Древней руси. М.,
1989.
Кириллов История Отечества в таблицах и
схемах. - М: ЭКСМО, 2010.
Лютых А.А., Тонких В.А. Русская история
для детей и юношества. В.,1995г.
Школьная энциклопедия –М, 2003
История России в лицах. М., 1997
История России в лицах и датах. М., 1995.
История экономической мысли России в
лицах. Словарь-справочник. КНоРус, 2007.
Карпов Г.М. История России в лицах.
Деятели петровской эпохи. М., Школа-Пресс, 2002.
Манько А.В. История России в лицах.
Женщины на русском престоле. М., Школьная пресса, 2002.
Календарно-тематическое
планирование курса " Личность и история
России" 8 класс (34 часа).

№
  урока

Тема
  урока

Дата
  по плану

Дата
  фактич.

1.

Введение. Роль личности в истории.

2.

Тема 1. Киевская Русь.
  10 ч. Киевская Русь, общая характеристика.

3.

Легендарное и реальное в «призвании варягов».

4.

Рюрик.

5.

Норманская теория, и её роль в русской истории.

6.

Первые князья.

7.

Владимир Святой.

8.

Борис и Глеб – князья мученики.

9.

Ярослав Мудрый.

10.

Владимир Мономах.

11.

Повторительно-обобщающий урок.

12.

Тема 2. Эпоха раздробленности.
  7 ч. Князья эпохи раздробленности.

13.

Александр Невский.

14.

Деятели русской церкви и культуры.

15.

Иван Калита.

16.

Дмитрий Донской.

17.

Сергий Радонежский.

18.

Повторительно-обобщающий урок.

19.

Тема 3.Русь неделимая, единая,
  долговечная. 16 ч. Возникновение государства
  Российского.

20.

Иван III
  – первый Великий князь всея Руси.

21.

Характер Ивана III.

22.

Дела семейные.

23.

Софья Палеолог – Супруга Московского князя.

24.

« Москва – третий Рим.»

25.

Иосиф Волоцкий и Нил Сорский.

26.

Иван IV Грозный.

27.

Великие живописцы.

28.

Государь князь Фёдор.

29.

Борис Годунов.

30.

Минин и Пожарский.

31.

Лжедмитрий I.

32.

Лжедмитрий II.

33.

Повторительно-обобщающий урок.

34.

Повторительно-обобщающий урок.

Календарно-тематическое
планирование курса «Личность и история России» 9 класс ( 34 часа).

№
  урока

Тема
  урока

Дата
  по плану

Дата
  фактич.

1.

Введение. Роль личности
  в истории.

2.

Тема 4. Путь к
  абсолютизму. 16ч. Государь Михаил Фёдорович.

3.

Алексей Михайлович «
  Тишайший».

4.

Фёдор «Тишайший».

5.

Царевна Софья.

6.

Церковный раскол.

7.

Деятели культуры.

8.

Воспитание Петра.

9.

Первые самостоятельные
  шаги Петра.

10.

Путешествие за границу.

11.

Реформы Петра
  I.

12.

Победы на театре войны.

13.

Итоги экономического
  развития.

14.

Дело царевича Алексея.

15.

Публицистика.

16.

Птенцы гнезда Петрова.

17.

Повторительно-обобщающий
  урок.

18.

Тема 5. Эпоха
  дворцовых переворотов.  12ч. Женщины на
  престоле.

19.

Екатерина I.

20.

Анна Иоановна.

21.

Фавориты и политики.

22.

Борьба придворных
  группировок.

23.

Роль иностранцев в
  эпоху дворцовых переворотов.

24.

Елизавета Петровна и
  Пётр III.

25.

Екатерина Великая.

26.

Павел I.

27.

Александр I.

28.

Великие полководцы и
  флотоводцы. Русское просвещение.

29.

Повторительно-обобщающий
  урок

30.

Тема 6. Эпоха
  самодержавных преобразований. 5ч. Сперанский М.М.

31.

Николай Iи
  Александр Освободитель.

32.

 Александр III
  и
  НиколайII.

33.

Повторительно-обобщающий
  урок.

34.

Повторительно-обобщающий
  урок.

file_name: рабочая программа по внеурочной деятельности к курсу История. Личность в истории России.docx

alt: Познавательные - определять сущностные характеристики изучаемого объекта; - приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы; - выдвигать гипотезы для объяснения известных…

alt: Регулятивные - осуществлять задания под непосредственным контролем/руководством и демонстрировать эффективность в простых и стабильных контекстах; - принимать руководство при обучении (принимать, что тебя обучают); -…

alt: Коммуникативные - создавать краткие публичные сообщения с использованием научной лексики и иллюстративного материала; - корректно вести учебный диалог (в том числе при работе в малой…

alt: Содержание учебного предмета.

alt: Требования к уровню подготовки

intro: Рабочая программа и КТП по внеурочной деятельности к курсу "История.Роль личности в истории России".

tags: внеурочная деятельность


extracted_text:
Рабочая
программа по предмету" Математика" для 2 класса разработана на
основе:

Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
             Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года № 373 " Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования"( в редакции приказов Министерства образования и науки
Российской Федерации от 26 ноября 2010 года, №1241, 22 сентября 2011 года №
2357. от 18 декабря 2012 года № 1060;
              Учебного плана МБОУ " СОШ № 14 им.Г.Т.Мещерякова"
ИГОСК на 2020-2021 учебный год;
        Авторской программы по предмету "
Математика" М.И.Моро, М.А.Бантова ,2019 года.
                Примерная основная
образовательная программа на уровне начального  общего образования
предусматривает изучение математики во 2 классе в объёме 136 часов при 5-ти
дневной неделе обучения. Распределение количества часов по темам в данной
рабочей программе соответствует авторской программе: 4 часа в неделю,  136
часов в год.
 Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
·
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
Навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку
наздоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Способность принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, находитьсредства и способы её осуществления.
·
Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового
характера.

·
Умения
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
·
Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации
и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения
величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
·
Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
·
Овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.
·
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Математика».

Предметные результаты
Использование приобретённых математических
знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а
также для оценки их количественных и пространственных отношений.

·
Овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счёта,измерения, прикидки результатаи его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи
и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.

Содержание учебного предмета, курса.

Числа
от 1 до 100. Нумерация (17 часов).
Новая счетная единица –
десяток. Счет десятками. Образование и названия чисел, их десятичный состав.
Запись и чтение чисел. Числа однозначные и двузначные. Порядок следования чисел
при счете.
Сравнение чисел.
Единицы длины: сантиметр,
дециметр, миллиметр, метр.Соотношения между ними.
Длина ломаной.
Периметр многоугольника.
Единицы времени: час, минута.
Соотношение между ними. Определение времени по часам с точностью до минуты.
Монеты (набор и размен).
Задачи на нахождение
неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого и неизвестного вычитаемого.
Решение задач в 2 действия на
сложение и вычитание.

Числа
от 1 до 100. Сложение и вычитание (74 часа).
Устные и письменные приемы
сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Числовое выражение и его
значение.
Порядок действий в выражениях,
содержащих 2 действия (со скобками и без них).
Сочетательное свойство
сложения. Использование переместительного и сочетательного свойствсложения для
рационализации вычислений.
Взаимосвязь между компонентами
и результатом сложения (вычитания).
Проверка сложения и вычитания.
Выражения с одной переменной
видаа + 28, 43-6.
Уравнение. Решение уравнения.
Решение уравнений вида 12 + х
=12, 25 – х = 20, х – 2= 8 способом подбора.

Углы прямые и непрямые
(острые, тупые). Прямоугольник (квадрат). Свойство противоположных сторон
прямоугольника.
Построение прямого угла,
прямоугольника (квадрата) на клетчатой бумаге.
Решение задач в 1 – 2 действия
на сложение и вычитание.

Числа
от 1 до 100. Умножение и деление (37 часов).
Конкретный смысл и названия
действий умножения и деления. Знаки умножения • (точка) и деления : (две
точки).
Названия компонентов и
результата умножения (деления), их использование при чтении и записи
выражений.
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязи между компонентами
и результатом действия умножения; их использование при рассмотрении деления с
числом 10 и при составлении таблиц умножения и деления с числами 2, 3.
Порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих 2 – 3 действия (со скобками и без них).
Периметр прямоугольника
(квадрата).
Решение задач в одно действие
на умножение и деление.
Итоговое
повторение (8 ч)
Числа от 1 до 100. Нумерация чисел.
Сложение, вычитание, умножение, деление в
пределах 100: устные и письменные приемы.
Решение задач изученных видов.
Буквенные выражения. Уравнения.
Письменные приемы сложения и вычитания в
пределах 100.
Табличное умножение и деление на 2 и на 3.

Типы
уроков.

1.
Урок изучения нового материала
2.
Урок совершенствования знаний,
умений, навыков (метапредметных умений, УУД)
3.
Урок обобщения и систематизации
4.
Урок контроля и коррекции
5.
Комбинированный урок
6.
Уроки с использованием игровых
ситуаций: урок- ролевая игра,  урок-путешествие.

Календарно - тематическое планирование

№

Тема
  (содержание ) урока

Кол-во
часов

Дата
  проведения урока.

Причина
  корректировки

по
  плану.

по
  факту.

Числа
  от 1 до 100. Нумерация (18 часов ).

1

Повторение. Числа от 1 до 20.

1

01.09

2

Повторение. Числа от 1 до 20.

1

02.09

3

Повторение пройденного.  Общий прием вычитания числа
  по частям с переходом через десяток.

1

03.09

4

Повторение пройденного.  Общий прием сложения с
  переходом через десяток.

1

07.09

5

Повторение пройденного. Решение текстовых задач
  арифметическим способом.

1

08.09

6

Повторение  по теме «Геометрические фигуры.
  Измерение длины».

1

09.09

7

Десяток. Счёт десятками до 100.

1

10.09

8

Числа от 11 до 100. Образование чисел.

1

14.09

9

Числа от 11 до 100. Поместное значение цифр.

1

15.09

10

Входная
  контрольная работа.

1

16.09

11

Однозначные и двузначные числа.

1

17.09

12

Единицы измерения длины – миллиметр.

1

21.09

13

Наименьшее трёхзначное число. Сотня.

1

22.09

14

Метр. Таблица единиц длины.

1

23.09

15

Сложение и вычитание вида 35+5; 35-30; 35-5;

1

24.09

16

Замена двузначного числа суммой разрядных
  слагаемых.

1

28.09

17

Единицы стоимости .Рубль, копейка.

1

29.09

18

Единицы стоимости .Рубль, копейка.

1

30.09

19

Что узнали. Чему научились. Проверим себя и оценим.

1

01.10

Числа
  от 1 до 100. Сложение и вычитание (47 часов ).

20

Обратные задачи.

1

05.10

21

Сумма и разность отрезков.

1

06.10

22

Задачи на нахождение неизвестного уменьшаемого.

1

07.10

23

Решение задач на нахождение неизвестного
  вычитаемого.

1

08.10

24

Закрепление изученного. Самостоятельная
  работа.20мин.

1

12.10

25

Час. Минута. Определение времени по часам.

1

13.10

26

Длина ломаной.

1

14.10

27

 Закрепление изученного.

1

15.10

28

Контрольная работа по теме «Решение
  задач»

1

19.10

29

Работа над ошибками.

1

20.10

30

 Порядок выполнения действий. Скобки.

1

21.10

31

Числовые выражения

1

22.10

32

Сравнение числовых выражений.

1

26.10

33

Периметр многоугольника.

1

27.10

34

Свойства сложения.

1

28.10

35

Свойства сложения.

1

29.10

36

Закрепление изученного.

1

09.11

37

Единицы длины и времени. Выражения.

1

10.11

38

Наши проекты. «Узоры и орнаменты на посуде»
Странички для любознательных.

1

11.11

39

Что узнали. Чему научились.

1

12.11

40

Что узнали. Чему научились.

1

16.11

41

Подготовка к изучению устных приемов вычислений.

1

17.11

42

Приёмы вычислений для случаев вида 36+2, 36+20.

1

18.11

43

Приёмы вычислений для случаев вида 36 – 2, 36 – 20.

1

19.11

44

Приёмы вычислений для случаев вида 26+4

1

23.11

45

Приёмы вычислений для случаев 30 – 7

1

24.11

46

Приёмы вычислений для случаев вида 60 – 24.

1

25.11

47

Закрепление изученного. Решение задач.

1

26.11

48

Закрепление изученного. Решение задач.

1

30.11

49

Закрепление изученного. Решение задач.

1

01.12

50

Приём сложения вида 26+7.

1

02.12

51

Приёмы вычитания вида 35 – 7.

1

03.12

52

Закрепление изученного.

1

07.12

53

Закрепление изученного.

1

08.12

54

Странички для любознательных.

1

09.12

55

Что узнали. Чему научились.

1

10.12

56

Что узнали. Чему научились.

1

14.12

57

Контрольная  работа по теме «Сложение и
  вычитание»

1

15.12

58

Анализ контрольной работы. Закрепление изученного.

1

16.12

59

 Закрепление изученного.

1

17.12

60

Буквенные выражения.

1

21.12

61

Буквенные выражения. Закрепление изученного.

1

22.12

62

Уравнение. Решение уравнений методом подбора.

1

23.12

63

Уравнение. Решение
  уравнений методом подбора.

1

24.12

64

Проверка сложения.

1

28.12

65

Проверка вычитания.

1

29.12

Сложение
  и вычитание чисел от 11 до 100(письменные вычисления) ( 29часов ).

66

Письменный приём сложения вида 45+23

1

30.12

67

Письменный приём
  вычитания вида 57 – 26.

1

11.01

68

Проверка сложения и вычитания

1

12.01

69

Закрепление изученного.

1

13.01

70

Угол. Виды углов.

1

14.01

71

Закрепление изученного.

1

18.01

72

Письменный приём сложения вида 37+48.

1

19.01

73

Письменный приём сложения вида 37+53.

1

20.01

74

Прямоугольник.

1

21.01

75

Прямоугольник.

1

25.01

76

Письменный приём сложения вида 87+13.

1

26.01

77

Закрепление изученного. Решение составных задач.

1

27.01

78

Письменный приём вычисления вида 32 + 8; 40 – 8.

1

28.01

79

Письменный приём
  вычитания вида 50 – 24.

1

01.02

80

Странички для любознательных.

1

02.02

81

Что узнали. Чему научились.

1

08.02

82

Что узнали. Чему научились.

1

09.02

83

Контрольная работа по теме «Письменные
  приемы сложения и вычитания»

1

10.02

84

Анализ контрольной работы.
Странички для любознательных.

1

11.02

85

Вычитания вида 52 – 24.

1

15.02

86

Закрепление  изученного.

1

16.02

87

Закрепление  изученного.

1

17.02

88

Свойство противоположных сторон прямоугольника.

1

18.02

89

Закрепление решения составных задач.

1

22.02

90

Квадрат.

1

24.02

91

Квадрат.

1

25.02

92

Работа над ошибками. Странички для любознательных.

1

01.03

93

Что узнали. Чему научились.

1

02.03

Умножение
  и деление (25 часов).

94

Конкретный смысл действия умножения.

1

03.03

95

Конкретный смысл действия умножения.

1

04.03

96

Вычисление результата умножения с помощью сложения.

1

09.03

97

Задачи на умножение.

1

10.03

98

Периметр прямоугольника.

1

11.03

99

Умножение нуля и
  единицы.

1

15.03

100

Название компонентов
  результата умножения.

1

16.03

101

Закрепление  изученного. Решение задач.

1

17.03

102

Контрольная  работа по теме «Умножение и
  деление»

1

18.03

103

Переместительное свойство умножения.

1

22.03

104

Переместительное свойство умножения. Закрепление.

1

   29.03

105

Конкретный смысл деления.

1

30.03

106

Конкретный смысл деления.

1

31.03

107

Конкретный смысл деления.

1

01.04

108

Закрепление  изученного.

1

05.04

109

Названия компонентов и результата деления.

1

06.04

110

Что узнали. Чему научились.

1

07.04

111

Закрепление изученного.

1

08.04

112

Умножение и деление. Закрепление.

1

12.04

113

Связь между компонентами и результатом умножения.

1

13.04

114

Прием деления основанный на связи между компонентами
  и результатом умножения.

1

14.04

115

Приёмы умножения и деления на 10.

1

15.04

116

Задачи с величинами «цена», «количество»,
  «стоимость».

1

19.04

117

Задачи на нахождение
  неизвестного третьего слагаемого.

1

20.04

118

Контрольная работа по теме "
  Решение задач"

1

21.04

119

Закрепление  изученного. Решение задач.

1

22.04

                                              Табличное
  умножение и деление (17 часов).

120

Умножение числа 2 на 2.

1

26.04

121

Умножение числа 2 на 2.

1

27.04

122

Приёмы умножения числа 2.

1

28.04

123

Деление на 2.

1

29.04

124

Деление на 2.

1

04.05

125

Закрепление  изученного. Решение задач.

1

05.05

126

Промежуточная аттестация в форме
  контрольной работы

1

06.05

127

Работа над ошибками. Что узнали. Чему научились.

1

12.05

128

Умножение числа 3 на 3.

1

13.05

129

Умножение числа 3 на 3.

1

17.05

130

Деление на 3.

1

18.05

131

Деление на 3.

1

19.05

132

Закрепление  изученного.

1

20.05

133

Странички для любознательных.

1

24.05

134

Что узнали. Чему научились.

1

25.05

135

Повторение изученного.

1

26.05

136

Что узнали. Чему научились.

1

27.05

Контрольно-измерительные материалы для
проведения промежуточной (итоговой) аттестации
Спецификация
Назначение
КИМ
- оценить достижение обучающимися планируемых результатов предметных и
метапредметных по учебному предмету математика в целях промежуточной (итоговой)
аттестации обучающихся 2 класса.
1.Документы, определяющие
содержание КИМ.
Содержание
контрольно-измерительных материалов  определяется на основе:
1.1. Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования;
1.2. Основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №14
им.Г.Т.Мещерякова» ИГОСК;
1.3. Рабочих программ по предметам УМК «Школа России»,
учебник  «Математика» М. И. Моро,  М. А. Бантова,  Г. В.  Бельтюкова.
КИМ разработаны с
учётом положения о том, что результатом освоения учебной программы по учебному
предмету является сформированность планируемых результатов, зафиксированных в
блоке «Выпускник научится» ООП НОО.
1.
Характеристика
структуры и содержание КИМ.
Итоговая контрольная работа по математике во 2 классе
содержит типовое контрольное задание: контрольная работа в 2 вариантах.
КОДИФИКАТОР
Планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования по математике (для оценки индивидуальных достижений обучающихся)
Кодификатор
содержит планируемые результаты¸ которые характеризуют требования
стандарта: «выпускник научится», согласно установкам ФГОС этот тип требований
относится к содержанию обучения, подлежащему обязательному изучению и
последующему контролю за его усвоением каждым учащимся.
Перечень элементов
предметного содержания, проверяемых
в контрольной работе
Перечень элементов содержания, проверяемых
на промежуточной (годовой) аттестации по математике представлен в таблице 1.
                                                                                Таблица 1

Код
  раздела

Код
  контролируемого элемента содержания

Элементы содержания,
проверяемые на промежуточной
  (годовой) аттестации

                                Раздел «Числа и
       величины»

1.1

Умение сравнивать
  именованные числа

  2.                                  Раздел «Арифметические действия»

2.1

 Умение применять
  алгоритмы письменного сложения и вычитания

2.2

решать составные
  выражения, применяя правило о порядке действий

2.3

умение решать уравнения
  на основе знания взаимосвязи результата и компонентов действий

  3.                                  Раздел «Работа с текстовыми задачами»

3.1

Умение решать текстовую
  задачу в два действия

3.2

Умение решать текстовую
  задачу в одно действие на деление

3.3

Умение устанавливать
  временные, пространственные, функциональные отношения

  4.               Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

4.1

Умение находить
  периметр прямоугольника; выполнять с помощью
  линейки, угольника построение геометрических фигур с заданными измерениями
  (прямоугольник)

  5.                                  Раздел «Геометрические величины»

5.1

Умение находить периметр
  прямоугольника

  6.                                  Раздел «Работа с информацией»

6.1

Умение распознавать одну
  и ту же информацию, представленную в разной форме (таблица, текст, рисунок,
  схема, диаграмма)

Перечень
умений, характеризующих достижение планируемых результатов представлен в
таблице 2

Таблица 2

Код

Умения, виды деятельности                             (в
  соответствии с ФГОС)

Блоки ПООП
  НОО:                                         выпускник научится / получит
  возможность научиться

Уровень

Базовый уровень (выпускник
  научится)

Раздел
  «Числа и величины»

1.1

Умение сравнивать именованные числа

Читать, записывать и сравнивать величины,
  используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними

Б

Раздел «Арифметические действия»

2.1

 Умение применять
  алгоритмы письменного сложения и вычитания

Выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
  вычитание) с использованием таблиц сложения, алгоритмов письменных
  арифметических действий

Б

2.2

решать составные
  выражения, применяя правило о порядке действий

Выполнять устно умножение и деление; вычислять значение числового
  выражения  (содержащего 2 арифметических действия, со скобками и без скобок)

Б

2.3

умение решать уравнения
  на основе знания взаимосвязи результата и компонентов действий

Выделять
  неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение

Б

Раздел
  «Работа с текстовыми задачами»

3.1

Умение решать текстовую
  задачу в два действия

-
  Устанавливать
  зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
  решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
-
  решать
  арифметическим способом (в 1-2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
  повседневной жизнью;
-
  оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Б

3.2

Умение решать текстовую
  задачу в одно действие на деление

Б

3.3

Умение устанавливать
  временные, пространственные, функциональные отношения

Находить
  разные способы задачи

П

Раздел
  «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

4.1

Умение находить
  периметр прямоугольника; выполнять с помощью
  линейки, угольника построение геометрических фигур с заданными измерениями
  (прямоугольник)

Выполнять
  построение геометрических фигур с заданными измерениями (прямоугольник) с
  помощью линейки и угольника

Б

Раздел
  «Геометрические величины»

5.1

Умение находить
  периметр прямоугольника

Вычислять
  периметр прямоугольника

Б

Раздел
  «Работа с информацией»

6.1

Умение распознавать одну и ту же информацию, представленную в
  разной форме (таблица, текст, рисунок, схема, диаграмма)

Читать несложные готовые таблицы

Б

2.     Распределение
заданий промежуточной
(итоговой) работы   по уровню сложности и метапредметным УУД
В
таблице 3 представлена информация о распределении заданий  промежуточной
(итоговой) работы по уровню сложности

Таблица
3

Уровень
  сложности
заданий

Количество
заданий

Максимальный

первичный
  балл

Процент
  максимального
первичного
  балла за выполнение заданий данного уровня сложности от
максимального
  первичного балла                за всю работу, равного 9

Базовый

6

31

86%

Повышенный

1

1

14%

Итого

7

32

100%

Распределение заданий варианта промежуточной
(итоговой) работы по разделам,
проверяемым
умениям и перечень элементов  метапредметных УУД представлены в таблице 4

Таблица 4

№ задание

Раздел

Проверяемое умение

Проверяемые
  метапредметные результаты

1задание.

Работа с текстовыми задачами. Составная задача

Умение решать текстовую
  задачу в два действия

Регулятивные
  УУД:
  самостоятельное составление плана действий
Познавательные
  УУД: умение
  решать текстовую задачу в два действия

2 задание

Арифметические действия
(Письменные вычисления столбиком, решение
  числовых выражений со скобками и без скобок и уравнения)

Знание и умение
  применять алгоритмы письменного сложения и вычитания; решать составные
  выражения, применяя правило о порядке действий; умение решать уравнения на
  основе знания взаимосвязи результата и компонентов действий

Регулятивные
  УУД:
  осуществление самоконтроля; самостоятельное составление плана действий
Познавательные
  УУД: умение
  пользоваться алгоритмами письменных вычислений, правилом о порядке действий;
  умение применять правила нахождения неизвестного компонента действия

3 задание

Работа с текстовыми задачами. Простая задача на
  деление

Умение решать текстовую
  задачу в одно действие на деление

Регулятивные
  УУД:
  самостоятельное составление плана действий
Познавательные
  УУД: умение
  решать текстовую задачу в одно действие на деление

4 задание

Сравнение величин

Умение сравнивать
  именованные числа

Регулятивные
  УУД:
  осуществление самоконтроля
Познавательные
  УУД:  умение
  сравнивать величины, выполняя преобразование именованных чисел

5 задание

Геометрические величины. Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

Умение находить
  периметр прямоугольника; выполнять с помощью линейки, угольника
  построение геометрических фигур с заданными измерениями (прямоугольник);
  умение находить периметр прямоугольника

Регулятивные
  УУД:
  самостоятельное составление плана действий
Познавательные
  УУД:  умение
  работать с информацией, применять формулы нахождения периметра прямоугольника

6 задание

Работа с информацией

Умение распознавать
  одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблица, текст,
  рисунок, схема, диаграмма)

Регулятивные
  УУД:
  Осуществление самоконтроля
Познавательные
  УУД: умение читать,
  заполнять несложные готовые таблицы

7 задание

Решение нестандартной задачи

 Умение устанавливать временные,
  пространственные, функциональные отношения

Регулятивные
  УУД:
  Осуществление самоконтроля; составление плана действий
Познавательные
  УУД: умение
  устанавливать и отношения между элементами множеств; оперирование
  категориями

3.     Система
оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом
Проверка
работ проводится с помощью приложенных к работе  верных
ответов
и ключей оценивания.

      Таблица 5

КЛЮЧИ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЙ
Система оценивания контрольной работы   1
вариант

При оценивании ответов,
  допущенные обучающимися орфографические
ошибки не учитываются.

№

Содержание верного
  ответа и указания по оцениванию

Баллы

 1.

Решение текстовой задачи. Составная задача.

5б.

12 + 18 = 0 (кг) –
  продали

2

80 – 30 = 50( кг)
  Ответ: 50кг яблок осталось.

2+1

2.

а) Арифметические действия (Письменные вычисления  столбиком)

54 + 38 = 92       67 +
  24 = 91       62 – 39 = 23      73 – 37 = 36

4 б.

б) Арифметические действия (Решение
  числовых выражений со скобками и без скобок)

6 б.

12 : 2 = 6       9 ∙
  2 = 18       92 – 78 + 17 = 31     60 – (7 + 36) =
  17

1+1+2+2

в) Арифметические действия. Решение
  уравнения

х + 30 =
  74                                         у – 18 = 50
х = 74 –
  30                                          у = 50 + 18
х = 44                                                  у =
  68
44 + 30 =
  74                                       68 – 18 = 50
        74 =
  74                                                50 = 50

4б.

3.

Работа с текстовыми задачами. Простая задача.

3б.

14 : 2 = 7 (кг)    Ответ: 7кг винограда в
  каждом ящике.

1+1+1

4.

Числа и величины

7ед. <
  1дес.    4дес.  > 4 ед.    5дм.  > 9 см     4дм7 см < 7дм4 см

4б.

5.

Геометрические величины. Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

4б.

6 – 3 = 3 (см) – ширина

1

Р = (6 + 3) ∙
  2 = 18 (см)

  3 см
            6 см
Ответ: периметр прямоугольника
  равен 18 см.

1

1

1

6.

Работа с информацией

1б.

Девочка

Платье

Рубашка

Юбка

Аня

1

2

2

Лена

2

3

3

Марина

1

1

5

Наташа

3

1

2

7.

Решение нестандартной
  задачи

50 – 30 + 20 =
  40 (р)  Ответ: у Насти 40 рублей.

1б

ИТОГО:

32 балла

Система оценивания контрольной работы   2
вариант

При оценивании ответов,
  допущенные обучающимися орфографические
ошибки не учитываются.

№

Содержание верного
  ответа и указания по оцениванию

Баллы

1.

Решение текстовой задачи. Составная задача.

5б.

98 – 24 = 74 (м) –
  израсходовали сначала

2

74 – 36 = 38 (м)
  Ответ: 38 метров ткани осталось.

2+1

2.

а) Арифметические действия (Письменные вычисления  столбиком)

47 + 29 = 76      56 +
  29 = 85     83 – 27 = 56      71 – 39 = 32

4 б.

б) Арифметические действия (Решение
  числовых выражений со скобками и без скобок)

6 б.

14 : 2 = 7      2 ∙
  6 = 12     70 – 8 + 37 = 99      84 – (56 + 25) = 3

1+1+2+2

в) Арифметические действия. Решение
  уравнения

20 + х =
  69                                       80 – у = 36
х = 69 –
  20                                        у = 80 – 36
х = 49                                                у = 44
20 + 49 =
  69                                     80 – 44 = 36
        69 =
  69                                             36 = 36

4б.

3.

Работа с текстовыми задачами. Простая задача.

3б.

12 : 3 = 4 (кг)     Ответ: 4кг картофеля  в
  каждом пакете.

1+1+1

4.

Числа и величины

5ед. <
  2дес.   6дес. > 6 ед.   8см. <  9дм       3дм4 см < 4дм3 см

4б.

5.

Геометрические величины. Пространственные
  отношения. Геометрические фигуры.

4б.

2 + 3 = 5 (см) – длина

1

Р = (5 + 2) ∙
  2 = 14 (см)

  2 см
                5 см
Ответ: периметр
  прямоугольника равен 14 см.

1

1

1

6.

Работа с информацией

1б.

Коротышка

Понедельник

Вторник

Среда

Ворчун

8

5

2

Молчун

5

6

1

Торопыжка

7

1

2

Незнайка

9

6

6

7.

Решение нестандартной
  задачи

10 – (5 – 3) = 8 (к)
  Ответ: у Васи 8 конфет.

1б

ИТОГО:

32 балла

Рекомендуемая шкала
пересчёта первичного балла за выполнение промежуточной
(итоговой) работы  в отметку по пятибалльной шкале

Отметка по
  пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

<15

16 – 24

25 – 30

31
  – 32

4.     Время выполнения
варианта КИМ:
на выполнение всей работы отводится 40 минут
5.     Дополнительные
материалы и оборудование.                                                  Дополнительные
материалы и оборудование не используются

Вариант
1.
1. Реши
задачу                                                                                В
магазине было 80 кг красных и жёлтых яблок. За день продали 12 кг желтых и 18
кг красных яблок. Сколько килограммов яблок осталось?                                                                                2.
а) Вычисли, записывая решение столбиком:

            54 +  38           62 – 39               67 +24            73 – 37

б)          12 : 2               92 – 78 + 17

       9 ∙ 2                60 – (7 + 36)

в) Реши уравнения:         х + 30 = 74                     у –
18 = 50

3. Реши
задачу
                                                           В 2 ящика разложили
поровну 14 кг винограда. Сколько килограммов винограда в каждом ящике?

4.
Сравни и поставь вместо звёздочки знак «<», «>» или «=»:

7 ед. * 1 дес.           4 дес. * 4 ед.          5 дм * 9 см         4 дм 7 см
* 7 дм 4 см

5.
Начерти
прямоугольник, у которого длина 6 см, а ширина на 3 см короче. Найди периметр
этого прямоугольника.

6.
Четыре подружки занимаются в кружке рукоделия, где шьют одежду для кукол.

В таблице показано, сколько и каких вещей сшила каждая девочка.
     Используя эти
данные, ответь на вопрос. Сколько юбок сшила Марина?

Девочка

Платье

Рубашка

Юбка

Аня

1

2

2

Лена

2

3

3

Марина

1

1

5

Наташа

3

1

2

7*.
Если Настя потратит 20 рублей, то у неё останется на 30 рублей меньше, чем у
Риты. Сколько рублей у Насти, если у Риты 50
рублей?

Вариант
2.
1. Реши
задачу                                                                                В
куске было 98 м ткани. На пошив блузок израсходовали 24 м, а платьев – 36 м.
Сколько метров ткани осталось?

2.
а) Вычисли, записывая решение столбиком:

47 + 29 =            83 – 27 =         56 + 29 =            71 – 39 =

б) Вычисли:       14 : 2 =              70 – 8 + 37 =

2
∙ 6 =               84 – (56 + 25) =

в) Реши уравнения:        20 + х =
69                     80 – у = 36

3.
Реши задачу:

В
3 пакета разложили поровну 12 кг картофеля. Сколько килограммов картофеля в
каждом пакете?

4.
Сравни и поставь вместо звёздочки  знак «<», «>» или «=»:
6
дес. * 6 ед.           5 ед. * 2 дес.           8 см * 6 дм           3
дм 4 см * 4 дм 3 см

5.
Начерти прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 3 см
больше.   Найди периметр этого прямоугольника.

6. Коротышки
из Цветочного Города соревнуются в устном счёте.

Количество ошибок, сделанных каждым коротышкой за три дня, показано в таблице.

Используя
эти данные, ответь на вопрос. Сколько ошибок сделал
Торопыжка во вторник?

Коротышка

Понедельник

Вторник

Среда

Ворчун

8

5

2

Молчун

5

6

1

Торопыжка

7

1

2

Незнайка

9

6

6

1)    Сколько
ошибок сделал Торопыжка во вторник?

7
*. Если Вася съест 3 конфеты, то у него их станет на 5 меньше, чем у Юры.
Сколько конфет у Васи, если у Юры 10 конфет?

alt: Рабочая программа по предмету"

alt: Дата проведения урока.

alt: Закрепление изученного. Решение задач

alt: Прямоугольник. 1 25

alt: Закрепление изученного. Решение задач

alt: Таблица 4 № задание

alt: Реши задачу

title: Рабочая программа по математике для 2 класса УМК "Школа России"