extracted_text:
Нетрадиционные техники рисования для детей
дошкольного возраста

Одно
из самых любимых детских занятий - это рисование, которое воспитывает в ребенке
много положительных качеств, терпение, усидчивость, внимательность,
воображение, способность мыслить и многое другое. Все мною перечисленное
пригодится малышу в дальнейшей его жизни.
Работая
с детьми в детском саду, можно использовать как традиционные методы изображения
предмета на бумаге (рисование карандашами, кистью и красками, гуашью)  так и
нетрадиционные техники. Считаю, что они больше привлекают внимание маленьких непосед.
Они интересны детям всех возрастов ,что позволяет им раскрыть себя во время
творческого процесса. Работа над созданием рисунков не является сложной,
поэтому малыши с удовольствием ее выполняют, приобретая навыки работы с
материалами и знакомясь с живописью.
Начиная
с младшего возраста,  мы прививаем любовь  к изобразительному искусству,
советую использовать нетрадиционные способы изображения. Нетрадиционное
рисование детям доставляет положительные эмоций, удивляет своей
непредсказуемостью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им
предметов в качестве художественных материалов.
Нетрадиционные
техники рисования – это способы рисования различными материалами: скомканной
бумагой, поролоном, парафиновой свечой, трубочками, нитками, сухими листьями;
рисование ладошками, пальчиками, тупыми концами карандашей, ватными палочками и
т.д.
Для
каждой возрастной группы они свои.
С
детьми младшего дошкольного возраста можно использовать:
-
рисование ладошками.
-
рисование пальчиками;
-
тычок жесткой полусухой кистью;
-
рисование ватными палочками;
Детей
среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками:
-
печать пластилином;
-
тычкование;
-
печать по трафарету;
-
оттиск поролоном;
-
свеча и акварель;
-
набрызг;
-
отпечатки-картинки;

- отпечатки листьев;
 -
масляная пастель + акварель;
-
монотипия.
-
волшебные ниточки.
В
старшем дошкольном возрасте дети могут освоить ещё более трудные техники:
-
рисование зубочисткой;
-
кляксография обычная и с трубочкой;
-
рисование мыльными пузырями;
-
монотипия;
-
батик;
-
пластилинография;
-
рисование мятой бумагой;
-
рисование солью;
-
фроттаж.
-
граттаж.
Каждый
из этих методов – для ребенка это игра. Используя все эти методы дети чувствуют
себя расскованее, смелее развивают воображение свободу творчества, способствуют
развитию координации движений.
Нетрадиционные
художественно-графические техники:
«Печать
листьев» - используются листья с разных деревьев. Они покрываются краской при
помощи кисти, не оставляем пустых мест, делается это на отдельном листе. Далее
окрашенной стороной прижимают плотно к бумаге, не сдвигая с места. Листья
использовать можно повторно, нанося на него другой цвет, при смешении может
получиться необычный оттенок, остальное прорисовываем кистью. Получаются
красивые пейзажи.
«Рисование
ладошкой или пальчиками». Ребёнок опускает в гуашь ладошку или окрашивает её
кистью и делает отпечаток на бумаге.. После работы руки вытираем салфеткой,
гуашь легко смывается.
Штампование.
Маленькие детки с удовольствием всегда штампуют все, что можно, эта техника
рисования им всегда нравится. При помощи заранее изготовленного штампа (срез от
картофеля, яблока , это может быть дно от пластиковой бутылки, крышки, покрытые
краской) нанести отпечатки на бумагу, создавая рисунок, который впоследствии
можно преобразить.
«Скатывание
бумаги» – бумага и мнется в руках, пока она не станет мягкой. Скатывается из
нее шарик. Размеры могут быть разными (маленькая – ягодка, большой – снеговик).
После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

«Оттиск
смятой бумагой». Мнём в руках бумагу до мягкого состояния. Затем скатывает из
неё шарик. Размеры его могут быть произвольными. После прижимаем смятую бумагу
к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.
 «Рисование
ватными палочками». Опускаем ватную палочку в воду, затем в краску и на листе
ставим точки. И рисуем по желанию. Небо и солнышко, домик в деревне, речку,
автомобиль, куклу. Главное в этом деле – желание!
«Рисование
зубной щёткой, одноразовыми вилками». Щетка, вилка обмакивается в краску и
делается отпечаток на бумаге. Щеткой можно протянуть по листу, получатся волны,
ветер, ручей и т.д.
«Пластилинография»
- пластилин необходимо разогреть (можно размять в ладонях или в ёмкости с горячей
водой). Используется картон, приёмом придавливания и сплющивания закрепляется
пластилин на поверхности с предварительно нарисованным фоном и контуром.
«Кляксография».
Для работы нужна бумага, кисть и краски. На кисть набирается краска и с высоты
капает на бумагу. При помощи поворота листа или же можно подуть на него, клякса
расплывается, образуя интересное изображение. Можно использовать трубочку и
раздувать кляксу в разных напрвлениях.
«Ниткография».
Этой техникой можно работать двумя вариантами. Для каждого из них понадобятся
краски с кисточкой, емкость для них, нитки и бумага. В первом случае на нитку
наносится краска любого понравившегося цвета. Бумагу нужно сложить вдвое. На
одну сторону выкладывается окрашенная нить, а другой прикрывается. Затем нить
вытягивается. Когда разворачиваем лист бумаги, там есть некоторое изображение,
которое потом он может дорисовать по своему усмотрению. Во Втором способе
использование еще и клея. Рисунок создается путем приклеивания ниток к бумаге в
виде какого либо предмета.
«Рисование
мыльными пузырями». Мыльными пузырями можно рисовать, окрасив краской. Пузыри
выдуваются над листом бумаги и оставляют отпечаток. Отпечатки каждый раз
получаются разными, поэтому очень интересно с ними экспериментировать, а потом
фантазировать, на что они похожи.
«Рисование
ластиком». Простым карандашом заштриховываем лист. Берем ластик, намечаем
середину цветка и стираем лепестки и так рисуем целый букет, когда закончили
"рисовать" ластиком можно красками дорисовать желтую серединку и
зеленые листочки.
«Батик».
Батик – это очень старая техника нанесения рисунка. При этом расписывается
ткань. Рисунок наносится на ткань специальными красками.
«Набрызг».
Набираем краску на кисть и ударяем кистью о картон (расческу), который держим
над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.
«Техника
выполнения витражей – клеевые картинки». Контур будущего рисунка  делается
клеем  ПВА  из флакона с дозированным носиком. Предварительно эскиз можно
нарисовать простым карандашом. Затем границы контура обязательно должны
высохнуть. После этого пространство между контурами раскрашивается яркими
красками. Клеевые границы не позволяют краске растекаться и смешиваться.
«Монотипия»
- это графическая техника. В переводе с греческого языка монотипия – один отпечаток.
Рисунок наносится сначала на ровную и гладкую поверхность, а потом он
отпечатывается на другую поверхность. И сколько бы отпечатков мы не делали,
каждый раз это будет новый, неповторимый отпечаток. То, что отпечаталось можно
оставить в таком же виде, а можно дополнить новыми деталями.
Дошкольникам
можно предложить два возможных варианта выполнения рисунка приемом монотипии:
 Первый
приём – складывание листа бумаги пополам. Рисунок (его половина, или часть)
рисуется на ½ листе бумаги у линии сгиба. При складывании листа пополам
мы получаем почти такой же отпечаток и на другой его части. Делать такие
рисунки можно и на тонированной заранее бумаге, и просто на белом листе.
·
Второй приём – рисование на пластмассовой доске. Желательно, чтобы размер доски
соответствовал размеру листа, на который вы собираетесь отпечатать рисунок. На
этой доске рисуем гуашевыми (или любыми другими) красками задуманный сюжет.
Можно процарапывать узор, если вы, например, решили выполнить работу красками
темного цвета. Вы можете использовать краску, как одного цвета, так и
нескольких цветов; оставлять отпечаток и на белом листе бумаги и на цветном.
Рисование
нетрадиционной техникой:
•
развивает пространственное мышление;
•
развивает чувство композиции, ритма, цветовосприятия;
•
развивает уверенность в своих силах;
•
побуждает детей к творческим поискам и решениям;
•
    способствует снятию детских страхов;
•
развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии;
 •
учит детей свободно выражать свой замысел;
•
учит детей работать с разнообразным материалом;
•
развивает мелкую моторику рук;
•
во время работы дети получают эстетическое удовольствие.
Нетрадиционное
рисование позволяет раскрыть творческий потенциал ребенка; постепенно повышает
интерес к художественной деятельности, развивать психические процессы.

file_name: Нетрадиционные техники рисования для детей дошкольного возраста.docx

alt: В старшем дошкольном возрасте дети могут освоить ещё более трудные техники: - рисование зубочисткой; - кляксография обычная и с трубочкой; - рисование мыльными пузырями; -…


extracted_text:
Вариант
1
Итоговый
тест для 7 –ого класса
1.Какое
слово является антонимом к прилагательному «правильный»?

ложный

верный

истинный

2.Часть
речи, обозначающая признак (свойство) предмета – это:

прилагательное

существительное

местоимение

3.Часть
слова стоящая перед корнем называется:

суффикс

приставка

окончание

4. Отметьте номер слова с
  приставкой пре-:
1) пр_открыть,
  2) пр_следование,
  3) пр_ключение,
  4) пр_готовление.
5. В каком ряду во всех словах есть
  удвоенные согласные?
1) Ан..а, антен..а, груп..а, тон..а,
  шос..е
2) Лиан..а, вал..ейбол, кор..идор, тен..ис
3) Эм..а, грам..атика, гол..ос, бал..он
6.Укажите ряд, в котором во всех словах
  в корне пропушена одна и та же буква
1)прик..сновение, ск..чи, вск..чить,
  Р..стов
2)возр..ст, к..саться, р..створимый,
  ск..чок
3)выр..с, ск..калка, р..стение,
  прик..снуться
7. В каком слове пропущен разделительный
  ъ?
1) контр(ъ)аргумент,
  2) гил(ъ)отина,
  3) пред(ъ)юбилейный,
  4) с(ъ)узить.
8. В каком ряду вместо точек
  пишется -а-.
1.   Озеро
  зар.сло камышком.
2.   Березки в нашем
  саду уже выр.сли.
3.   Вокруг
  дома выр.сли пушистые ели.
4.   Все
  вокруг было покрыто какой-то р.стительностью.
  9. Пишется без ъ:
  1) суб(ъ)ект;
  2) об(ъ)ятия;
  3) пред(ъ)являть;
  4) под(ъ)отдел.
10. К какому слову неверно
  подобран синоним?
  1) дорожить – ценить;
  2) мечтать – грезить;
  3) спешить – торопиться;
  4) колдовство – чудо.
11. Перепешите, вставляя и
  или е
Соб.ремся, ум.рать, заб.рать,
  зап.реть, выт.рать, зап.рать, нат.рать, ум.реть, зад.рать, вым.рать, отб.рать.
12.   В каком ряду во
  всех словах пропущена одна и та же буква?

д..вести,
    д..смотреть, н..писать

пр..зидент,
    пр..даваться воспоминаниям, пр..бежище

ра..формировать,
    ра..жечь, и..сякнуть

13. В каком ряду в словах на месте
  пропусков пишутся разные буквы?
1)
  и...чезновение, бе...престанно, не...держанность
2) и...мышлять,
  бе...донный, нера...гаданный
3) ра...считать,
  и...подтишка, ...деланный
4) ра...крутить,
  ра...жаловать, бе...кормица
14. В каком ряду во всех словах на месте
  всех пропуска пишется буква З?
1)
  во...кликнуть, бе...заботный, во...действие, и...коверкать
2)
  бе...заветный, чре...мерный, и...давна, в...бодрить
3) во...звание,
  и...коса , во...двигнуть, ра...биться
4) и...подлобья,
  ра...ширить, и...живать, ра...положиться
15. Укажите ряд,
  где все глаголы настоящего времени
1)люблю,
  смотрит, еду, говоришь         3)жил, искал, хочу, видел
2)поехал, искал,
  любил, верит               4)говорит, возвращаюсь, смотрел
16. В каком ряду во всех словах на месте
  пропусков пишется буква С?
1)
  ни...вергаться, ра...ковывать, ни...падать
2) бе...цельный,
  бе...страшный, бе...толковый
3)
  ра...думывать, ра...сольник, ра...чётливыйм
4)
  сни...хождение, ра...буженный, бе...помощный
17.Какая
  частица пишется через дефис?

таки

бы

ли

file_name: итоговый 7 1.docx

alt: В каком ряду вместо точек пишется -а-

alt: Отметьте номер слова с приставкой пре- : 1) пр_открыть, 2) пр_следование, 3) пр_ключение, 4) пр_готовление

title: Итоговый Тест


extracted_text:
Особенности
контроля и самоконтроля у детей с ЗПР
(Методы
и приемы работы)

Урок
математики на тему:
«Связь
между величинами: скоростью, временем и расстоянием»

Цель деятельности учителя

Способствовать
  развитию вычислительных навыков, умений решать задачи на движение, составлять
  по задаче выражение с переменной, находить сумму трех слагаемых,
  проверять вычисления на калькуляторе

Тип урока

Закрепление
  знаний и способов действий

Планируемые
  образовательные
  результаты

Предметные
  (объем освоения и уровень владения
  компетенциями): научатся решать задачи на движение; составлять по задаче
  выражение с переменной; находить сумму трех слагаемых, проверять вычисления
  на калькуляторе.
Метапредметные
  (компоненты культурно-компетентностного
  опыта/приобретенная компетентность): овладеют способ-ностью понимать учебную
  задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления;
  слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке;
  умеют вступать в речевое общение, пользоваться учебником.
Личностные:
  представляют значение математических
  знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

Оборудование

Интерактивная
  доска (экран), компьютер, проектор

Основные понятия и термины

Скорость,
  время, расстояние

Примечание:
Структура урока была
построена с акцентом на самостоятельную деятельность учащихся. На уроке применялись
следующие педагогические методы и приемы:
-
сверка
с написанным образцом ( Учащимся предоставляется
образец задания. Образец может быть в виде: полностью решенного задания;
включать в себя промежуточные результаты, получаемые при выполнении задания,
позволяющие контролировать правильность выполнения; либо может состоять только
из коечного результата);
-
проверка
по инструкции;
-
устное
комментирование (чаще всего используется при выполнении задания у доски,
учащийся объясняет порядок выполнения задания);
-
прогнозирование
своей будущей оценки;
-
взаимопроверка
с товарищем (ученики обмениваются тетрадями и по общим критериям проверяют
правильность выполнения задания, выставляют отметку ручкой другого цвета);
-
 коллективная
проверка (выполняется разбор выполняемого  задания со всем классом, при
проверке выполненного задания уделяется внимание не только правильности
решения, но и способом контроля, объективности самооценки);
-
выполнение
задания по алгоритму (данный метод позволяет учащимся самостоятельно
отслеживать этап выполнения задания и правильность своих действий);
- составление
вопросов для самоконтроля (Данный прием можно
использовать практически на всех учебных предметах в начальной).
-
проверка
(этот прием активизирует внимание детей к заданию и повышают
интерес к действиям контроля, что очень важно при обучении в начальной школе.
Данный прием можно использовать практически на всех учебных предметах в
начальной);
-
взаимопроверка (как известно, учащиеся начальной  школы более ответственно относятся к проверке работ
своих одноклассников, чем к проверке собственных работ);
-
решение простых задач на тренажере
по цепочке (при использовании данных приемов учащиеся не только контролируют
свою деятельность, но и осуществляют контроль работы одноклассников);
-
текстовая задача
(мощное средство обучения и развития учащихся и средство контроля и оценки как
усвоенных знаний, умений и навыков).

Структура
урока

Этапы
  урока

Обучающие
  и развивающие
  компоненты,
  задания
  и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
органи-
зации
  взаимо-
действия
на уроке

Формируемые умения
  (универсальные
  учебные действия)

Промежуточный
контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Моти-
  вация
(самоопре-
  деление)
к
  учебной деятель-
ности

Эмоциональная,
  психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
  материала

Приветствует
  учащихся, проверяет готовность класса и оборудования, эмоционально
  настраивает на учебную деятельность.
-
  Вот и прозвенел звонок
-Начинается
  урок!
-
  Проверьте, все ли у вас на парте?

Слушают
  учителя.
  Демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку

Фронтальная,
  индивидуальная

К
  – планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Л
  – понимают значение знаний для человека
  и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому
  предмету, понимают его важность

Наблюдение
  учителя за организацией учащимися рабочего места

II.
  Актуализация знаний

1.
  Проверка
  домашнего
  задания.

Проверяет
  выполнение домашней
  работы.

Фронтальная,
  индивидуальная.

П
  – проводят несложные обобщения и используют математические знания
  в расширенной области

Устные
  ответы, наблюдения учи-

2.
  Устный счет:
1)
  Работа
  на карточке № 1.

9т
  =….ц
2м
  20см =…см
6000г
  =…кг
2мин
  20с =…с
5км
  70м =…м
 800ц
  =…кг

Выполняют
  работу на карточках.

Выполняют
  взаимопроверку по образцу на доске.

применения;
  используют математические термины, символы и знаки; осуществляют логические
  действия; владеют способами выполнения заданий творческого и поискового
  характера, базовыми предметными понятиями.
Р
  – принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности; умеют находить
  способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной
  и письменной форме.
К
  – обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для
  партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью
  получения необходимой для решения проблемы информации; согласовывать
свою
  позицию с позицией участников по работе в классе, признавать возможность
  существования различных точек зрения; формулируют и аргументируют свою
  позицию относительно обсуждаемой проблемы.
Л
  – осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о
  причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с
  усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес к изучению учебного
  предмета; понимают важность и необходимость изучения математики в жизни
  человека

теля,
  выполненные
  задания.

2) Взаимопроверка

3)
  Работа
  в парах

Проверьте
  и оцените работу своего одноклассника. Молодцы. Все ли у ребят получилось? А
  как вы думаете, почему?

Установите
  соответствие:

Длина

кг

Масса

л

Объём

км

Площадь

мин

Скорость

Время

Выполняют
  задание в парах, осуществляя взаимоконтроль.

- Было трудно
  или легко?
- Ко всем ли
  величинам вы нашли мерку?
     - Вспомним
  формулу нахождения скорости, времени, расстояния.

К скорости не
  нашли.
Выходят желающие
  к доске, записывают формулу.

III.
Формулирование
  темы и целей урока.

-
  Что нам нужно сегодня узнать на уроке?

Закрепить знания
  о скорости, узнать, с какими величинами она связана, в каких единицах
  измеряется.)

IV.
  работа по теме урока

Решение задач

- Рассмотрите
  таблицу:

Скорость

Время

Расстояние

80км/ч

5ч

?

?

5ч

400
    км

80км/ч

?

400
    км

- Составьте по
  таблице взаимообратные задачи.
- Как найти
  расстояние, если известны скорость и время?

Решают задачи,
  проверяют по образцу на доске.

Фронтальная,
  индивидуальная.

Устные
  ответы, наблюдения учи теля, выполненные
  задания.

V.
  Физмитутка

Физкультминутка

Предлагает
  выполнить движения согласно физкультминутке

Выполняют
  физкультминутку

Фронтальная

Выполнение
  дви-жений
  соглас-
  но инст-рукции

VI.
  Практическая деятельность

1.
  Решение
  задачи.

№ 29
  (1).
–
  Какова скорость машины?

–
  Сначала найдите скорость машины в других единицах, а потом ответьте на вопрос

  задачи.
1)
  60 : 60 = 1 (км/мин).
2)
  1 · 10 = 10 (км).
Ответ: 10 километров машина
  пройдет
за
  10 минут.

–
  Шестьдесят километров в час.
Записывают
  решение
  в тетради, один ученик – на доске.

Фронтальная,
  индивидуальная

Устные
  ответы, выполненные задания (решение текстовых арифметических задач

1

2

3

4

5

6

7

2. Работа на
  интерактивном тренажере.

ПО очереди
  выходят к доске, решают простые задачи.

П
  – ориентируются
в
  своей системе знаний.
Р
  – оценивают собствен-
ную
  деятельность, контролируют деятельность одноклассников.
Л
  – проявляют интерес к предмету

дач,
  письменные вычисления примеров)

VII.
  Итоги урока.
Рефлексия

Обобщение

  полученных на уроке сведений.
Заключительная
  беседа.
Выставление
  оценок

–
  Ребята, чем мы занимались сегодня на уроке?
-
  Где вам могут пригодится полученные знания?
–
  Что успели повторить?
–
  Как вы оцениваете свою деятельность
на
  уроке?
–
  Что осталось непонятным?
–
  Что понравилось из заданий больше всего? Что не очень понравилось?

Отвечают
  на вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

П
  – ориентируются
в
  своей системе знаний.
Р
  – оценивают собственную деятельность на уроке.
Л
  – проявляют интерес к предмету

Устные
  ответы

VIII. Домашнее
  задание

Инструктаж
  по выполнению домашнего задания

С.
  8, № 34

Задают
  уточняющие вопросы

Фронтальная,
  индивидуальная

Р
  – принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют поиск средств для ее
  выполнения

file_name: конспект урока.docx

alt: Структура урока Этапы урока

alt: Взаимопроверка 3 ) Работа в парах

alt: VI. Практическая деятельность 1

alt: Работа на интерактивном тренажере

математика

group: Дисциплины

title: Особенности контроля и самоконтроля у детей с ЗПР. Методы и приемы работы  на  уроке математики на тему «Связь между величинами скоростью, временем и расстоянием»


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Тема:
Отправка и прием сообщений с помощью почтовой службы
Интернет.

Цель работы: получить практические навыки создания электронной
почты, настойки ее параметров, работы с электронной почтой.

Краткие теоретические сведения.
Электронная почта – (самая распространенная услуга сети Internet) обмен письмами в
компьютерных сетях. Само письмо представляет собой обычный файл, содержащий
текст письма и специальный заголовок, в котором указано, от кого письмо
направлено, кому предназначено, какая тема письма и дата отправления.
Адресация в
системе электронной почты
Электронно-почтовый Internet-адрес
имеет следующий формат: пользователь@машина
Пример адреса электронной почты: Ivanov@softpro.saratov.ru
Ivanov – имя почтового
ящика.
softpro.saratov – название
почтового сервера
ru –
код Российской Федерации
Точки и символ @ – разделительные знаки. Разделенные
точками части электронного адреса называются доменами.
Вся часть адреса, расположенная справа от значка @,
является доменным именем почтового сервера, содержащего ящик абонента. Главный
принцип состоит в том, чтобы это имя отличалось от имен всех прочих серверов в
компьютерной сети.
Задание 1. Регистрация почтового
ящика на почтовом сервере MAIL.RU
1. На сайте MAIL.RU найдите
ссылку Регистрация в почте и щелкните на ней.
2. Вам предлагается информация о
бесплатной почтовой системе MAIL.RU. Прочитайте внимательно Пользовательское
соглашение и, если вы с ним согласны, щелкните на кнопке Начать регистрацию.

3. Перед вами регистрационная
форма, которую вы должны заполнить. Поля, отмеченные квадратиком, обязательные
для заполнения, остальные – нет.
4. В разделе «ВЫБЕРИТЕ СВОЙ
АДРЕС» прочитайте информацию о правилах формирования имени почтового ящика:

·
введите его в
поле E-mail.
·
в
раскрывающемся списке выберите один из четырех доменов: mail.ru, list.ru,
inbox.ru, bk.ru.
·
в следующих
двух полях введите пароль для доступа к ящику, он должен быть одинаковым.
5. В разделе «ЕСЛИ ВЫ ЗАБУДЕТЕ
ПАРОЛЬ» нужно выбрать контрольный вопрос и ввести ответ на него. Эти данные
нужны будут Вам в случае, если вы забудете пароль. С помощью этих данных Вы
сможете получить доступ к своему почтовому.
6. В разделе «ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ О ПОЛЬЗОВАТЕЛЕ» нужно ввести свою фамилию и имя, день рождения,
пол, наличие домашнего животного.
7. В разделе «ПОЛУЧЕНИЕ
РЕКЛАМНОЙ ИНФОРМАЦИИ ОТ КЛИЕНТОВ MAIL.RU» установите переключатель в
положение Нет.
8. В разделе «ЭКСПРЕСС-ДОСТУП К
MAIL.RU» снимите флажок с ускоренного доступа.
9. В разделе «ЗАЩИТА ОТ
АВТОМАТИЧЕСКИХ РЕГИСТРАЦИЙ» в поле введите число, которое вы видите на
картинке.
10. Щелкните на кнопке Зарегистрировать
почтовый ящик.

Внимание!
·
Если появилось
сообщение о том, что пароль простой, вы можете его оставить, щелкнув на кнопке Ok.

·
Если появилось
сообщение «Ошибка регистрации. Пользователь с таким именем уже
зарегистрирован в системе», то нужно ввести новое имя, а лучше выбрать его
из предложенного списка. Это дает гарантию того, что такого имени нет. Далее
снова введите пароль и число для защиты от автоматической регистрации и
щелкните на кнопке Зарегистрировать почтовый ящик.
·
Если появилось
сообщение «Поздравляем! Вы стали зарегистрированным пользователем почтовой
службы Mail.Ru», значит, ваш ящик зарегистрирован. Запомните адрес ящика и
пароль.

Задание 2. Отправка и получение
сообщений.
1. Найдите ссылку Входящие и
щелкните на ней.
2. Найдите ссылку Написать
письмо и щелкните на ней.
3. В поле Кому: введите
адрес: intechn@mail.ru. В поле Тема: напишите свою фамилию и
инициалы. В область содержания сообщения вставьте информацию из файла
«Маршрутизаторы».
4. Прикрепите к данному сообщению
графический файл «Карта Кремля». Для этого:
o щелкните на кнопке Обзор поля
Файлы:
o найдите файл в своей папке,
выделите его и щелкните на кнопке Открыть (в поле «Файлы» должно
появиться полное имя файла «Карта Кремля»);
o щелкните на кнопке Прикрепить.

5. Щелкните на кнопке Отправить.
Если сообщение отправлено вы увидите на экране подтверждение: «Ваше сообщение
для … отправлено».
6. Через некоторое время проверьте
содержимое своего почтового ящика. Для этого щелкните на кнопке обозревателя Обновить.
Если есть новое сообщение, прочитайте его в папке Входящие.

6. Контрольные вопросы

1.
Что представляет собой электронная
почта?
2.
Как записывается адрес электронной
почты?
3.
В чем особенность электронной
почты?
4.
Что представляет собой почтовый
ящик?
5.
Что такое Спам?
6.
В чем преимущества электронной
почты?
7.
Что такое протокол электронной
почты?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 132. Отправка и прием сообщений с помощью почтовой службы Интернет.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ


extracted_text:
Цель:

познакомить с
     системой профилактики техникума по профилактике безнадзорности и
     правонарушения несовершеннолетних;
продемонстрировать
     формы и методы работы социального педагога по профилактике безнадзорности
     и правонарушений.

Оборудование: доска магнитная, пять
магнитов, 5 карточек, для игры карточки и секундомер, ноутбук, проектор,
презентация.
1.
Введение
Приветствие.
- Здравствуйте!
- Сегодня мы с вами поговорим о вейпинге и электронных
сигаретах. На сегодняшний день - это острая проблема, которую мы видим среди
молодёжи. Мы осветим на занятии несколько вопросов.
- Дадим определение, что же такое вейпинг.
Дать возможность присутствующим высказаться.
Вейпинг - это парение, а вейп- это электронная сигарета.
Название мероприятия: «Вейп за и против». Слайд №1.
Свою работу мы с вами построим в виде пословиц и поговорок,
которые несут однозначный смысл данной проблемы.
2.
Основная часть
Пословица №1 «Начиная дело, о конце думай».
История создания вейп с презентацией.
Первая попытка. Слайд №2
Истоки возникновения самого понятия «вейпинг», т.е. парение
обнаруживаются в 1927 году. Именно тогда американский ученый Джозеф Робинсон
патентует устройство, по сути представляющее первый электронный испаритель (сам
патент был им получен в 1930). Задачей этого агрегата, в то время, должна была
стать доставка лекарственных средств в виде пара к бронхам пациентов,
страдающих от заболеваний этой части организма. Пар же получался путем
испарения специальной жидкости. Этим изобретением Робинсон хотел заменить уже
существующие приспособления, использующие для терапии дым, сжигающихся в них
трав. Но несовершенство технологий в то время и недоверие к изобретению, как
врачебного сообщества, так и простого человека, не дало развиться идее.
Вторая попытка. Слайд №3
В 1963 году Герберт Гилберт предложил альтернативный способ
курения. Эффект в его устройстве достигался прохождением воздуха через
специальный фильтр, смачивающийся табачным ароматизатором. Нагревательный
элемент отвечал за повышение температуры самого воздуха, проходящего через
фильтрующий элемент. В 1965 году Гилберт получает таки патент на свое
изобретение, о чем свидетельствует и заметка о нем в научном журнале
«Популярная механика», где устройство американца называют «новая бездымная
сигарета без табака». Засилье рекламы аналоговых табачных изделий в эти годы и
нежелание компаний связываться с непроверенными в бизнесе изобретениями не
позволили «электронной сигарете» Гилберта выйти на рынок. И еще на 30 лет мир
практически забывает об этом виде альтернативного курения.
Третья попытка. Слайд №4
В 1998 году знаменитая табачная компания Phillip Morris
попыталась использовать наработки Генберта Гилберта, создав «вапорайзер». Это
устройство в качестве расходного материала использовало аналоговую сигарету,
которая в нем подвергалась нагреву, но не горению, на что делали упор инженеры
производителя табачной продукции. Устройство не прижилось, так как какого-либо
принципиального различия с обычным курением люди не видели. Потеряв на
неудачной разработке серьезные деньги, Phillip Morris не стала дальше развивать
идею.
Четвёртая попытка. Слайд №5
Началом же «современного» вейпинга можно считать 2003 год, когда
было изобретено и запатентовано устройство ЭСДН (электронное средство доставки
никотина). И его «отцом» стал китаец Хон Лик. Будучи заядлым курильщиком, как и
его отец, который страдал серьезным заболеванием легких на этой почве, китаец
искал замену вредной привычке. И в этом ему помогали собственные знания
фармацевтики. Понимая, что средства типа никотинового пластыря или жвачки
показали низкую эффективность, Хон Лик идет другим путем.
Результатом стало появление электронной сигареты, которая по
виду повторяла своего аналогового собрата.
Пословица № 2 «Дела как сажа бела»
- Посмотрим в чём разница, а в чём сходство обычной сигареты и
вейп сигареты.
Показ слайдов №6,7,8
Пословица №3 «Парить здоровью вредить»
- А как детям показать наглядно вредность парения. Для этого
мы выполним несколько упражнений, которые наглядно показывают вредность
употребления никотиносодержащих устройств.
Предлагаю принять участие в одном из упражнений, которое можно
провести с ребятами.
Моделирование воздействия курения(парения) на организм человека.
Динамическое телесное упражнение.
Слайд №9
Упражнение «Сердце»
Цель:

телесно
     прочувствовать физические изменения при курении от воздействия никотина на
     сердце.
телесно
     прочувствовать сердце и нарушение кровоснабжения органов всего тела при
     его перебоях.
построение
     ассоциации работы сердца с работой машины. Краткое ознакомление с
     заболеваниями курильщика.

Загадка
Изо дня в день из минуты в минутку тикает что-то круглые сутки.
Этот моторчик слева в груди, реки он крови гоняет внутри (сердце)
Участники рассаживаются в круг - они органы человека. Органам
раздаются карточки с названием (лёгкое 1, лёгкое 2, почка 1, почка 2, печень,
желудок, кишечник, мочевой пузырь, поджелудочная железа, селезёнка) Сердце, тот
кто первый отгадает загадку про сердце.
«Сердце» раздаёт фишки «органам», по одной каждому, по кругу,
фишка это «кровь».
Условие на время выполнения упражнения «сердце» берёт по 2 фишки
со стола - «кровотока». Засекается время работы сердца по снабжению всех
органов «кровью». Это время работы «сердца» здорового человека
I «Спокойное серцебиение»
Сердце спокойно раздаёт фишки на которых написано слово «кровь».
II «Парильщику» 5 лет
Условия выполнения аналогичны вышеописанному, но время общего
«снабжения кровью» сокращается вдвое. «Никотин», ведущий данного упражнения,
словесно подгоняет «сердце».
III «Парильщику 10 лет»
Условия выполнения аналогичны. Время выполнения опять
сокращается в 2 раза.
По окончании моделирования «Воздействие никотина на сердце»
главные действующие лица, «сердце» и «органы» делятся полученными ощущениями.
Слайд №10
Упражнение «Сосуды»
Цель:

телесно
     почувствовать изменения, происходящие в сосудах под воздействием окиси
     углерода и различных видов ядов.
телесно
     осознать закупорку и лопание сосудов.
построение
     ассоциации сосудистой системы с водопроводом.
краткое
     ознакомление с сосудистыми заболеваниями курильщика.

Воздействие окиси углерода.
Моделирование облитерации (закупорки сосудов).
Участники делятся: 2/3 на «сосуд» и 1/3 - «кровь».

«Сосуд» - 2
     шеренги ребят лицом друг к другу, руки соединены в ладонях, стоят на
     расстоянии большого шага.
«Кровь» -
     шеренга ребят, стоящих друг за другом, руки сцеплены. Ведущий - «сердце».

«Здоровый человек»
«Кровь» спокойно проходит через «сосуд».
«Курильщику 5 лет».
Участники «сосуда» делают небольшой шаг друг к другу - «сосуд»
сужается. «Сердце» проталкивает «кровь» в момент прохождения через «сосуд».
«Курильщику 10 лет».
Участники сосуда делают еще один небольшой шаг друг к другу.
Возможно, плотное прилегание тел участников, изображающих «сосуд».
«Сердце» толкает «кровь» при прохождении участников «кровь»
через «сосуд».
Примечание. В этой части моделирующего упражнения
возможны динамические проявления: возможно столпотворение ребят - «закупорка
сосудов» и прорывы шеренг - «лопание сосудов». Ведущий отслеживает
динамику, предохраняя ребят от ушибов.
По окончании моделирования «сосуды» и «кровь» делятся
полученными ощущениями.
Слайд № 11.
Каждый курильщик электронных устройств обязан знать, что:

Курение
     парящих устройств не является альтернативой курению обычных сигарет.
Курение
     электронных устройств может вызвать рак, заболевания легких и сердца.
Курение
     электронных устройств не исключает никотиновую зависимость.
Общее
     использование одним устройством может привести к заражению гепатитом и
     туберкулезом, в настоящее время ковидом.

Кому противопоказано парить электронные сигареты любых видов?

Беременным
     женщинам
Аллергикам
Лицам в
     возрасте до 18 лет
Некурящим

Пословица №4 «Закон - не игрушка»
Слайд №12
Законодательство РФ
1.Федеральный закон от 23 февраля 2013 г. № 15-ФЗ «Об охране
здоровья граждан от воздействия окружающего табачного дыма, последствий
потребления табака или потребления никотинсодержащей продукции» устанавливает
однозначный запрет на курение «вейпов» на территории школ в пп. 1 части 1
статьи 12.
Нарушение установленного федеральным законом запрета курения
табака на отдельных территориях, в помещениях и на объектах влечет наложение
административного штрафа на граждан в размере от 500 до 1500 рублей (ч. 1 ст.
6.24 КоАП РФ).
Более жесткое наказание - от 2000 до 3000 рублей предусмотрено
для тех, кто курит на детских площадках (ч. 2 ст. 6.24 КоАП РФ.)
3. Заключение
- Хотелось бы закончить наше занятие одной притчей.
3.2 Просмотр Притчи «Всё в твоих руках»
- Спасибо за внимание.

file_name: Сценарий про вейп.docx

alt: Беременным женщинам Аллергикам

title: Сценарий про вейп


extracted_text:
Уважаемые родители, давайте с вами
разберемся в том, что же такое музыкотерапия? Как с помощью нее можно повлиять
на эмоциональное самочувствие ребенка?
Термин «музыкoтерапия» имеет греко-латинские корни и в переводе означает «лечение
музыкой».
C
точки
зрения науки, музыкальная терапия (музыкотерапия) – это определенная система
психосоматической регуляции функций организма человека, которая базируется на одновременном
влиянии акустических волн, организованных в музыкальную структуру, на психоэмоциональную,
духовную сферу человека, а так же на поверхность тела и его внутренние органы.
Музыкотерапия
дает возможность разрешить ряд проблем: преодолеть психологическую защиту детей
– активизировать или наоборот успокоить, установить связь между взрослым и
ребенком, может совершенствовать коммуникативные и креативные способности
ребенка, заинтересовать, занять его интересным делом – пением, музыкальными
играми, плясками, движением под музыку, импровизацией на музыкальных
инструментах.
Звучание различных музыкальных
инструментов по – разному оказывают влияние на организм человека:
·
Звучание ударных
инструментов дает уверенности в будущем, ощущение устойчивости, может физически
взбодрить и придать человеку силы.
·
Духовые
инструменты действуют на формирование эмоциональной сферы. При этом медные
духовые очень быстро пробуждают человека ото сна, делают его активным и бодрым.

·
Интеллектуальной
области соответствует музыка, которая исполняется клавишными инструментами, в особенности
фортепианная.
·
Струнные
инструменты непосредственно влияют на сердце. Они, в особенности скрипки,
виолончели и гитары, формируют в человеке чувство сострадания.

Музыкoтерапия
– это перспективное направление детском саду, способствует коррекции
психофизического здоровья детей. Слушание грамотно подобранной музыки убирает
напряженность и раздражительность, повышает иммунитет детей, снимает головную и
мышечную боль, восстанавливает спокойное дыхание.
В
детском саду музыка прослушивается детьми дозировано, это зависит от времени
суток, вида деятельности, и даже настроения детей. Утром предпочтительно
включить мажорную, солнечную, классическую музыку, добрые песни с понятным
текстом. Для снятия эмоционального и физического напряжения, расслабления, для спокойного
погружения в дневной сон следует воспользоваться благотворным воздействием релаксирующей
и мелодичной классической музыки, заполненной звуками природы (журчание ручейка,
шум морских волн и крик дельфинов, шелест листьев, голоса птиц). Ребенок подсознательно
расслабляются и успокаиваются. Для пробуждения нужно использовать тихую, нежную,
легкую и радостную музыку. Услышав звуки привычной музыки, детям будет легче и
спокойнее переключаться из состояния абсолютного покоя к активной деятельности.
Музыкотерапия
включает: слушание музыкальных произведений, пение песен, музыкально-ритмические
движения под музыку, музыкальные паузы на занятиях, взаимодействие музыки и
изобразительной деятельности, игру на детских музыкальных инструментах,
музыкальные упражнения и др.
Рекомендация
по применению музыкотерапии в коррекционной работе с детьми:
1)
использовать для слушания можно только то произведение, которое нравится
абсолютно всем детям;
2)
желательно слушать музыкальные пьесы, которые знакомы детям;
3)
продолжительность слушания должна составлять не более 10 минут в течение всего
занятия.
Дома
с детьми вы тоже можете использовать музыкотерапию, при соблюдении определенных
правил, основанных на психофизиологических принципах более, чем на эстетико-художественных.
Самые важные из них:
1.
В начале нужно изучить информацию об исполняемом произведении. Следует понимать
его суть и текстуру. Заранее можно посмотреть текст исполняемого произведения.
2.
Расслабление - это поможет вам "открыть двери бессознательного" и в
полное мере ощутить действие музыки. И не важно, что вы хотите испытать
успокаивающее действие музыки или поднимающее настроение.
3.
Нужно правильно выбрать дозу. Так как лечение музыкой не должно быть
утомительным, чтобы не вызвать усталости и возможных защитных реакций.
4.
Громкость и сила музыки обязательно должна регулироваться. Небольшую громкость
следует выбирать не только для успокаивающей, но также и для бодрящей. Очень
большая громкость музыки утомляет и возбуждает нервную систему.
5.
После слушания лечебной музыки немного отдохните. Это благоприятствует ее
полному, не нарушающему душевное равновесие, действию на бессознательное.
Лечебное
использование музыки во время сна особенно рекомендуется для детей, и вообще
для людей беспокойных и возбужденных.
Рекомендуемые
произведения для проведения музыкотерапии.
Музыка
для пробуждения:
1.
«Вальс
цветов», «Зимнее утро» П. Чайковский
2.
«Аквариум»
К. Сен – Санс
3.
«Романс»
Д. Шостакович
4.
«Утро».
Э. Григ
5.
«Менуэт»
Л. Боккерини
Музыка
для релаксации:
1.
Колыбельные
песни
2.
«Мелодия»
К. Глюк
3.
«Лебедь»
К. Сен – Санс
4.
«Лунная
соната» Л. Бетховен
5.
«Песня
Сольвейг» Э. Григ
6.
«Романс»
Г. Свиридов

Организующая
музыка: ( способствующая концентрации внимания )
1.
«Марш»
С. Прокофьев
2.
«Ария»
И.С. Бах
3.
«Музыкальный
момент» Ф. Шуберт
4.
Альбом
«Времена года»: «Весна», «Лето» Вивальди
Подводя
итог можно сказать, что музыкотерапия является интересным и перспективным
направлением, которое используют во многих странах в лечебных и оздоровительных
целях, она снимает напряжение и отрицательные эмоции, успокаивает и
расслабляет, активизирует скрытые возможности подсознания и мобилизует резервы
организма.
Консультацию
подготовила музыкальный руководитель: Евдокимова Ю.С.
Используемая
материалы:
1.
Система
музыкально- оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры,
упражнения/авт.сост. О. Н. Арсеньевская.- Волгоград: Учитель,2011.-204с.
2.
Брусиловский
Л. С. Музыкотерапия. Руководство по психотерапии. — М., 1985.
3.
Введение
в музыкотерапию / Под ред. Г.-Г.Декер-Фойгт. — СПб.: Питер, 2003.
4.
Овчинникова
Т. Музыка для здоровья. - СПб.: Союз художников, 2004.
5.
Юсфин
А. Г. «Музыка — сила жизни». — СПг.: ООО «Аюрведа Плюс». — 2006.

6.

file_name: конс для род 2020 - копия.docx

title: Советы для родителей ( работаем вместе)  "Музыкатерапия - лечение музыкой""


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ РФ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РУДНИК-АБАГАЙТУЙСКАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5

Директор МОУ ООШ №5

___________ Кремнева Т.С.
                                                                                РОСПИСЬ
Дата: «     »_________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Основы светской этики
4 класс

Составил: учитель Калинова Е.В.

Рудник -Абагайтуй   2019-2020 уч. г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная
программа «Основы  светской этики» для учащихся 4 класса составлена в
соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами
образования  и учебным планом образовательного учреждения, разработана на
основе программы «Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики» (авторы
Данилюк А. Я. Издательство «Просвещение», 2012), рекомендованной Министерством
образования и науки РФ  и является адаптированной.
.
Основной целью предмета «Основы светской этики»,
призванного решать задачи социализации и воспитания, является формирование у
младших школьников мотивации к нравственному поведению, основанному на знании
культурных и религиозных традиций России и уважении к ним, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи
комплексного учебного курса:
• знакомство
обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
• развитие
представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для
достойной жизни личности, семьи, общества;
• обобщение
знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной
истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной
школы;
• развитие
способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной
среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и
согласия.
Общая характеристика
учебного предмета
Учебный курс
создаёт начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как
целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного,
культурного многообразия и исторического, национально- государственного,
духовного единства российской жизни. При изучении комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики» предполагается интеграция с
предметами «Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство».
Школьный
курс «Основы религиозных культур и светской этики» адресован учащимся начальной
школы, поскольку именно в младшем школьном возрасте происходит социализация ребѐнка,
от него требуется проявление личностной позиции, определяющейся принятыми
духовно-нравственными ценностями. Духовно-нравственное воспитание младших
школьников требует взаимопонимания и сотрудничества с их родителями. Работа с
родителями предусматривает установление контакта с семьѐй,
выработки согласованных действий и единых требований. В качестве основного
методологического принципа реализации курса выбран культурологический подход,
способствующий формированию первоначальных представлений о религиозной и
светской культуре. В контексте внедряемого учебного курса культура понимает как
образ жизни, обычаи, традиции и верования, духовное и материальное богатство
народов мира. Сущность духовно-нравственного воспитания младшего школьника
рассматривается как формирование и развитие отношения школьника к людям,
обществу, природе, Родине, к своему и другим народам, к их истории, культуре,
духовным традициям. В связи с этим, целесообразно считать, сто курс является,
прежде всего, средством формирования у школьников поликультурной
компетентности, которая понимает как интегративное качество личности ребѐнка,
включающее систему поликультурных знаний, интересов, потребностей, мотивов,
ценностей, качеств, опыта, социальных норм, правил поведения, необходимых для
повседневной жизни и деятельности в современном обществе, реализующееся в
способности выстраивать позитивное взаимодействие с представителями разных
культур, национальностей, верований, социальных групп. Содержание
поликультурной компетентности включает принятие человеком культурного и
религиозного разнообразия мира, доброжелательное отношение к любой культуре и еѐ
носителям. Это значит, что в результате освоения данного курса школьникам
должны быть усвоены следующие мысли: каждая духовная культура имеет собственный
контекст и свою логику, ни одна культура не может быть лучше другой, поскольку
обладает значимым для развития человечества ценностным содержанием.
Место предмета «Основы светской этики» в учебном плане
Предмет «Основы светской этики
изучается как модуль в предметной области «Основы религиозной культуры и
светской этики» в 4-ом классе (1 час в неделю, 34 часа).
Право выбора предмета предоставляется
родителям обучающихся или лицам, официально их заменяющим.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России и основано на
определённой системе базовых национальных ценностей.
Ценностные ориентиры содержания
предмета «Основы светской этики» реализуются по направлениям.
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности:
любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества.
- Воспитание нравственных
чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду;
творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности:
родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир
человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Все
направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения курса «Основы светской этики»
Обучение по программе курса
«Основы светской этики» должно быть направлено на достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения содержания.
Требования к личностным
результатам:
-формирование основ российской
гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину;
-формирование образа мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
воспитание доверия и уважения к представителям разных народов и
вероисповеданий, уважительного и бережного отношения к их культуре;
- становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни;
-формирование национальной и
гражданской самоидентичности, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
-развитие самостоятельности и
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и свободе;
-развитие этических чувств как
регулятора морального поведения;
-воспитание доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;
-развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умений не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных ситуациях и
договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;
-развитие мотивации к
продуктивной созидательной деятельности;
-формирование бережного
отношения к материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным
результатам:
- овладение способностью
понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности; поиска оптимальных
средств ее достижения;
- формирование умений
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять и находить наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учета характера ошибок; понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- совершенствование умений в
различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное
использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствование умений в
области работы с информацией, осуществления информационного поиска для
выполнения учебных заданий;
- овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладение логическими
действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
- формирование готовности
слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
умения излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
- совершенствование
организационных умений в области коллективной деятельности, умения определять
общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к предметным
результатам:
- знание, понимание и принятие
личностью ценностей: Отечество, семья как основы религиозно-культурной традиции
многонационального народа России;
- знакомство с общечеловеческими
нормами морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе;
- понимание значения
нравственности в жизни человека и общества;
-освоение основополагающих
понятий курса «Основы светской этики»;
-формирование умения
устанавливать взаимосвязь между культурой, моралью и повседневным поведением
людей; анализировать жизненные ситуации, нравственные проблемы и сопоставлять
их с нормами культуры и морали; формирование личностной и гражданской позиции
по отношению к различным явлениям действительности;
-развитие эстетической сферы,
способности к эмоциональному отклику на произведения искусства; ценностного
отношения к памятникам истории и культуры; формирование общекультурной
эрудиции.

Ожидаемые результаты формирования УУД
В области познавательных
общих учебных действий обучающиеся получат возможность совершенствовать:
- умения в области работы с
информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных
заданий;
- навыки смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров;
- логические действия анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
В области коммуникативных
общих учебных действий обучающиеся получат возможность:
- совершенствовать умения в
различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях;
- адекватно использовать
речевые средства и средства информационно-коммуникационных технологий для
решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

- формировать готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную;
- совершенствовать умения
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, интерпретацию и
оценку событий, явлений и фактов.
В области регулятивных общих
учебных действий обучающиеся получать возможность:
- совершенствовать способностью
понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности; поиска оптимальных средств
ее достижения;
- формировать и
совершенствовать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета характера ошибок;
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- совершенствовать
организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять
общую цель и пути ее достижения, умения договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
В области личностных общих
учебных действий обучающиеся получат возможность:
- формировать основы российской
гражданской идентичности, развивать чувство гордости за свою Родину;
- формировать образа мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- развивать доверие и уважение
к представителям разных народов и вероисповеданий, уважительного и бережного
отношения к их культуре;
- развивать самостоятельность и
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
и общечеловеческих ценностях, социальной справедливости и свободе;
- развить этические чувства как
регулятор морального поведения;
- воспитывать
доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и
сопереживание;
- развивать начальные формы
регуляции своих эмоциональных состояний и рефлексии;
- развивать навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов, искать компромиссы в спорных ситуациях и
договариваться о конструктивном решении спорных вопросов;
- развивать мотивацию к продуктивной
созидательной деятельности;
- формировать бережное
отношение к материальным и духовным ценностям.
Содержание курса «Основы светской этики» (34 часа)
Россия - наша
Родина. Что такое светская этика? Мораль и культура. Особенности морали. Добро
и зло. Добродетели и пороки. Свобода и моральный выбор человека. Свобода и
ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм. Что значит
быть моральным? Дружба. Что значит быть моральным? Род и семья - исток
нравственных отношений. Нравственный поступок. Золотое правило нравственности.
Стыд, вина и извинения. Честь и достоинство. Совесть. Нравственные идеалы.
Жизнь человека - высшая нравственная ценность. Нравственные идеалы. Образцы
нравственности в культуре Отечества. Этикет. Семейные праздники. Любовь и
уважение к Отечеству.
 Культура
и мораль. Этика и еѐ значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы
нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие
нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Блок 1.
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества
(1 час)
Блок 2. Основы
религиозных культур и светской этики. Часть 1. (17 часов)
 Основы
религиозных культур и светской этики. Часть 2. (12 часов)
 Блок 3.
Духовные традиции многонационального народа России (4 часов)
Блоки 1 и 3
посвящены патриотическим ценностям и нравственному смыслу межкультурного и
межконфессионального диалога как фактора общественного согласия. Уроки в рамках
этих блоков проводятся для всего класса вместе.
По желанию
учителя возможно также проведение совместных завершающих уроков в блоке 2,
связанных с презентациями творческих проектов учащихся.
Блок 3 –
итоговый, обобщающий и оценочный. Предусматривает подготовку и презентацию
творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными. На презентацию проектов приглашаются
родители. В ходе подготовки проекта учащиеся получают возможность обобщить
ранее изученный материал, освоить его еще раз, но уже в активной, творческой,
деятельностной форме. В ходе презентации проектов все учащиеся класса получают
возможность ознакомиться с основным содержание всех 6 модулей, узнать о других
духовных и культурных традициях России от своих одноклассников. Подготовка и
презентация проекта позволяют оценить в целом работу учащегося и выставить ему
итоговую оценку за весь курс.
Контрольно-измерительные
материалы.

№
  урока

Вид
  работы

Тема

16.

Итоговая
  презентация творческих работ

Итоговая
  презентация творческих работ

33.

Выступления уч-ся со своими
  творческими работами

Выступления уч-ся со своими
  творческими работами

34.

Презентация творческих проектов

Презентация творческих проектов

Учебно – тематическое планирование уроков в 4 классе
Модуль «Основы светской этики» - 34 часа

№/№

Тема урока

Количество часов

Дата

Примечания

         Блок
  1.  Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и
  общества

(1 час)

1.

Россия – наша Родина.

Блок 2. Основы
  светской этики.

(33 часа)

2.

Что такое светская этика?

3.

Культура и мораль

4.

Особенности морали.

5.

Добро и зло.

6.

Добро и зло. Щедрость, доброта

7.

Добродетель и порок

8.

Добродетель и порок. Дискуссия.

9.

Свобода и моральный выбор
  человека

10

Свобода и ответственность

11.

Моральный
  долг

12.

Справедливость

13.

Альтруизм и эгоизм

14.

Дружба

15.

Что
  значит быть  моральным

16.

Итоговая
  презентация творческих работ

17.

Обобщение по
  теме: Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества

18.

Род и семья
-исток нравственных отношений
в истории человечества

19.

Нравственный поступок

20.

Золотое правило нравственности

21.

Стыд, вина и извинение.

22.

Честь и достоинство

23.

Совесть.

24.

Богатырь и рыцарь как
  нравственные идеалы.

25.

Нравственные идеалы

26.

Джентльмен и леди.

27.

Образцы нравственности в
  культуре Отечества.

28.

Этикет

29.

Семейные праздники

30.

Жизнь человека - высшая
  нравственная ценность

Блок 3. Духовные традиции многонационального народа
  России (4 часа)

31.

Любовь и уважение к Отечеству

32.

Подготовка творческих проектов

33.

Выступления уч-ся со своими
  творческими работами*

34.

Презентация творческих проектов

*Творческие работы на темы: «Что такое
этика?», «Моё отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России»,
«Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг,
творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг» и т.д..
Презентация творческих проектов на тему
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество,
стихи, песни, кухня народов России и т.д.). Проекты могут быть как
индивидуальные, так и коллективные.На презентацию проектов приглашаются
родители.
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
   - Основы религиозных культур и
светской этики. Основы светской этики. 4-5 классы: учебное пособие для
общеобразовательных учреждений. А.Я.Данилюк – М.:Просвещение, 2010.
- Основы религиозных культур и
светской этики. Книга для родителей. А.Я.Данилюк.- М.: Просвещение, 2013.
- Электронное приложение к
учебному пособию (графики, таблицы, фотографии, картины, ауди - и
видеоматериалы, оригинальные документы, произведения художественной литературы)
ОАО «Издательство «Просвещение»,2013.
- Основы религиозных культур и
светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ.материалы для
общеобразоват. учреждений / [  Б.Х. Бгажноков, О.В.Воскресенский, А.В.Глоцер и
др.] ; под ред. В.А.Тишкова, Т.Д.Шапошниковой. – М.: Просвещение, 2013.
Тематическое
планирование составлено на основе сборника программ общеобразовательных
учреждений 4-5 классы. Основы религиозных культур и светской этики. Данилюк А.
Я. – М.: Просвещение, 2013.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа основы светской этики 4-5.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

alt: Содержание поликультурной компетентности включает принятие человеком культурного и религиозного разнообразия мира, доброжелательное отношение к любой культуре и е ѐ носителям

alt: Требования к метапредметным результатам: - овладение способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности; поиска оптимальных средств ее достижения; - формирование умений планировать, контролировать…

alt: В области познавательных общих учебных действий обучающиеся получат возможность совершенствовать: - умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий; -…

alt: Золотое правило нравственности

alt: Этикет 29


extracted_text:
Тема: «Умей общаться со
всеми и всегда»
Цели:
• развитие культуры общения коммуникативных навыков школьников;
• привитие этических норм бесконфликтного общения с младшими,
ровесниками и со взрослыми.
Оборудование: если есть
возможность, то подготовить для каждого ученика тексты извлечений из книг и
текст «Конфликт без насилия», листы бумаги и ручки.
Ход классного часа
Ситуация 1. «Умеешь ли ты
управлять конфликтом?»
Из книги В. В. Любимцева
«Знаешь ли ты?»
Правила, которых следует придерживаться в разговоре:
— необходимо вести разговор вежливо и ровным голосом;
— должно быть желание разговаривать;
— следует смотреть в глаза собеседнику;
— не рекомендуется во время разговора кривить рот, морщить лоб и
нос;
— не надо перебивать или прерывать собеседника;
— не следует излишне увлекаться жестикуляцией;
— не засоряйте свою речь словами-паразитами («того», «как бы»,
«значит», «так сказать», «короче» (частоупотребляемое подростками слово) и т.
п.);
— не следует излишне усложнять свою речь, используя иностранные
слова или научные термины;
— старайтесь говорить четко, не торопясь, не бормотать и не
глотать окончаний слов;
— интонация не должна быть оскорбительной или обидной для
человека.

Общие рекомендации по
управлению конфликтами.
1. Надо знать, как развивается конфликт:
— возникновение разногласий; возрастание напряженности в
отношениях;
— осознание ситуации как конфликтной хотя бы одним из ее
участников;
— собственно конфликтное взаимодействие, использование различных
межличностных стилей разрешения конфликтов, сопровождающееся возрастанием или
понижением эмоциональной напряженности;
— исход (разрешение) конфликта. Разрешением конфликта является
устранение проблемы, породившей конфликтную ситуацию, и восстановление
нормальных отношений между людьми.
2. Выяснение скрытых и явных причин конфликта, определение, что
действительно является предметом разногласий, претензий. Порой сами участники
не могут или не решаются четко сформулировать главную причину конфликта.
3. Определение проблемы в категориях целей, а не решений. Нужно
проанализировать не только различные позиции, но и стоящие за ними интересы.
4. Сконцентрируйте внимание на интересах, а не на позициях. Наша
позиция — это то, о чем мы заявляем, на чем настаиваем, наша модель решения.
Наши интересы — это то, что побудило нас принять данное решение. Интересы — это
наши желания и заботы. Именно в них ключ к решению проблемы.
5. Делайте разграничения между участниками конфликта и возникшими
проблемами. Поставьте себя на место оппонента. Будьте жестки по отношению к проблеме
и мягки по отношению к людям.
6. Справедливо и непредвзято относитесь к инициатору конфликта. Не
забывайте, что за недовольством и претензиями, как правило, стоит проблема,
которая тяготит человека, доставляет ему беспокойство и неудобство.
7. Не расширяйте предмет конфликта, старайтесь сократить число
претензий. Нельзя сразу разобраться во всех проблемах.
8. Придерживайтесь правила эмоциональной выдержки. Осознавайте и
контролируйте свои чувства. Учитывайте состояние и индивидуальные особенности
участников конфликта. Это препятствует перерастанию реалистических конфликтов в
нереалистические. При обсуждении конфликта важно избежать следующих серьезных
ошибок:
— партнер выдвигает в качестве ошибки другого собственный промах;
— поведение партнера диктуется исключительно тактическими
соображениями;
— партнер укрывается за «производственной необходимостью»;
— партнер настаивает на признании его власти;
— используются самые уязвимые места партнера;
— припоминаются старые обиды;
— в конце концов выявляются победитель и побежденный.

Возможные и другие
ошибки, допускаемые собеседниками:
— отключение внимания: отвлечь внимание может все, что действует
необычно или раздражает. Например, наружность говорящего, его голос или
произношение;
— высокая скорость умственной деятельности. Мы думаем в четыре
раза быстрее, чем говорим. Поэтому когда кто-либо говорит, наш мозг большую
часть времени свободен и отвлекается от речи говорящего;
— антипатия к чужим мыслям. Мы больше ценим свои мысли, для нас
приятнее и легче следовать этим мыслям, нежели заставить себя следить за тем,
что говорит другой;
— избирательность внимания. С детских лет мы привыкли слушать
одновременно многое, не уделяя всему предельного внимания. Попытка внимательно
слушать все была бы непосильным занятием. В порядке самозащиты мы приучаемся
попеременно выбирать то, что представляет интерес сейчас. Эта привычка
переключаться затрудняет фиксирование внимания на чем-то одном;
— потребность реплики. Слова другого могут вызвать у нас
потребность ответить. Если это происходит, то мы уже не слушаем, что нам
говорят. Мысли заняты формулированием «разгромных» аргументов и комментариев.

Задание 1. Со всеми ли «правилами» вы согласны?

Задание 2.
Приходилось ли вам в какой либо жизненной ситуации применять некоторые из
приведенных в тексте «правил»?

Ситуация 2. «Что такое
такт?»
(Из книги В.В. Любимцева
«Знаешь ли ты?»)
Под тактом прежде всего понимается чувство меры, умение
ориентироваться в тех или иных обстоятельствах. Как поступить в данный момент?
Что следует сказать, а о чем лучше промолчать? Остаться в комнате или выйти?
Сделать вид, что не заметил неудачной реплики, или обратить ее в шутку?
Такт — это чуткость, скромность в поведении, результат воспитания,
в основе его — уважение к окружающим, уважение чужого мнения, бережность в
отношении к близким, друзьям, коллегам.
Бестактным считается:
— читать чужие письма или подслушивать чужие разговоры;
— своим поведением обращать на себя внимание в общественных местах
(в музее, театре, библиотеке и т. п.);
— говорить в публичном месте о личных делах своих или близких
(друзей, родственников и др.);
— навязывать свои вкусы и представления.
Задание: Дополните своими предложениями понятие «бестактным
считается...».

Ситуация 3. «Как
заставить человека принять вашу точку зрения?»
• Убеждать человека в чем-либо не значит спорить с ним:
единственный способ победить в споре — это избегать его. Недоразумения нельзя
устранить спором, их можно устранить лишь с помощью такта, стремления к
примирению и искреннего желания понять точку зрения другого.
• Уважайте мнение других людей, никогда не говорите человеку
резко, что он не прав, особенно при людях. В таких условиях человеку трудно
согласиться с вами.
• Если человек высказывает какую-то мысль, а вы уверены в ее
ошибочности, лучше обратиться к нему со словами: «Я могу ошибаться. Давайте
разберемся в фактах». Это заставит собеседника быть столь же справедливым,
заставит его признать, что он также может ошибаться.
• Если вы не правы, признавайте это быстро и решительно. Гораздо
легче самому признать свои ошибки или недостатки, чем выслушивать осуждение со
стороны другого человека. Если вы знаете, что другой человек думает или хочет
сказать о вас что-то отрицательное, скажите это сами, раньше, этим вы его
обезоружите.
• Не начинайте важных разговоров с требования сказать «да» или
«нет». Если человек сказал «нет», его принципы требуют оставаться до конца
последовательным. Позднее он может почувствовать, что «нет» было неверным, но
вы сами отрезали ему пути к отступлению. Поэтому очень важно повести разговор
так, чтобы собеседнику не было необходимости и возможности сказать «нет».
• Если хотите убедить людей в чем-либо, старайтесь смотреть на
вещи глазами этих людей. Вы сэкономите много времени и сохраните свои нервы.
Задание 1. Согласны ли вы с приведенными правилами?
Задание 2. По вашему мнению, эти правила всегда
«срабатывают»?

Ситуация 4. «Помогут ли
вам приведенные рекомендации по ускорению процесса разрешения конфликта?»

• Во время переговоров приоритет должен отдаваться обсуждению
содержательных вопросов.
• Стороны должны стремиться к снятию психологической и социальной
напряженности.
• Стороны должны демонстрировать взаимное уважение.
• Участники переговоров должны стремиться превратить скрытую часть
конфликтной ситуации в открытую, гласно и доказательно раскрывая позиции
друг друга и сознательно создавая атмосферу публичного, равноправного обмена
мнениями.
• Все участники переговоров должны проявлять склонность к
компромиссу. Особое значение имеет заключительная, послеконфликтная стадия. На
этой стадии должны быть предприняты усилия по окончательному устранению
противоречий интересов, целей, установок, ликвидирована
социально-психологическая напряженность и прекращена любая борьба.

Задание: Согласны
ли вы с данными рекомендациями?

Ситуация 5. «Как надо
приветствовать встретившегося знакомого человека?»

Задание:
1. Какие способы приветствия вы знаете?
2. Отличается ли приветствие в среде молодежи от приветствия
взрослых?
3. Вы выбираете данный способ приветствия со знакомыми только по
возрастным признакам или по личностным качествам этого человека?
4. Примите к сведению приведенную ниже информацию.

«Почему люди здороваются
за руку?»
(Из книги В.И. Малова
«Загадки и тайны»)
Существуют и многие другие способы приветствовать друг друга. В
кинофильмах вы, вероятно, видели, как придворные отвешивают поклоны,
благовоспитанные девицы и дамы делают реверансы, а джентльмены приподнимают при
встрече шляпу.
Известны и более экзотические формы приветствия: у некоторых
народов, например, при встрече было принято... тереться носами или даже
исполнять особый танец. Однако одно только рукопожатие пережило все времена и
получило широкое распространение. Случилось так потому, что это самый миролюбивый,
самый дружеский жест, понятный каждому.
Протягивая открытую ладонь, человек как бы показывал другому, что
у него нет оружия, что намерения его чисты. И если эти намерения не
отвергались, следовал точно такой же ответный жест. А обмениваясь рукопожатием,
люди убеждались в том, что в руке другого действительно не спрятано оружие.
Поэтому и принято снимать перед рукопожатием перчатку — ладонь должна быть
открытой.
Из очень древних времен дошло до нас и стойкое предубеждение:
нельзя здороваться за руку через порог. Смысл же его таков — у себя дома
человек надежно защищен стенами, а за порогом таятся опасности, неизвестность.
Так что если кто-то приходит в дом, пусть сначала войдет внутрь, на свет, где
можно хорошо рассмотреть пришедшего и вовремя распознать угрозу, если она есть.
А если нет — обменяться крепким рукопожатием.

Ситуация 6. «Поможет ли
тебе при общении тест?»

Тест «Конфликт без
насилия»
Выберите, на ваш взгляд, правильные ответы:
1. Являются ли постоянные споры с друзьями проявлением свободы
вашего выбора?
A. да, являются;
Б. нет, не являются;
B. все зависит от культуры человека, страны, где он
живет, и законодательства.
2. Дети имеют право свободно делать свой выбор:
A. во всех сферах жизни и деятельности;
Б. только в среде своих друзей;
B. только в семье.
3. Почему человек должен следовать общепринятым правилам?
A. потому что так принято в обществе;
Б. потому что это совпадает с его желаниями;
B. потому что так получается.
4. Когда люди договариваются друг с другом, то они:
A. ссорятся;
Б. отстаивают свои позиции;
B. вырабатывают правила.
5. Почему человек не соблюдает правил?
A. жить по правилам не интересно;
Б. он плохо воспитан, у него низкий уровень культуры;
B. считает, что соблюдение правил — это проявление слабости.
6. Каковы причины конфликтов?
A. грубость;
Б. слабохарактерность;
B. эгоизм;
Г. доброта;
Д. ответственность;
Е. различие взглядов.
7. Может ли быть конфликт без насилия?
A. да;
Б. нет;
B. всегда.
8. К какому понятию относятся определения «состояние взаимной
вражды, серьезная размолвка»:
A. конфликт;
Б. ссора;
B. противоречие.
По мнению психологов и педагогов, правильными ответами являются:
1. б; 2. а; 3. а; 4. в; 5. в; 6. а, в, е; 7. б; 8. б.
Мини-итоги классного часа.

file_name: Умей общаться со всеми и всегда.doc

alt: Тема: «Умей общаться со всеми и всегда»

title: Методическая разработка "Умей общаться со всеми и всегда"


extracted_text:
Тема: «Чтобы не было беды.
Детям – об огне и
пожаре из - за газа»

 Дорогие ребята!  Приходилось ли тебе
когда-нибудь сидеть у костра?  Тихонько потрескивают подброшенные в огонь
ветки, а ты, не отрываясь, смотришь на пламя, словно пытаясь в нем что-то
разглядеть.  Такое оно, это пламя, таинственное, загадочное.  Смотреть на него
можно бесконечно.  И тебе  становится так спокойно, хорошо думается и
мечтается. Как будто ты находишься наедине со своим лучшим другом.
   Огонь издавна был другом человека.
Наши древние предки знали немало хитростей, секретов добывания огня. Они
считали его живым существом, «приручали» огонь, поселяя его в своих пещерах. Он
помогал людям бороться за существование.  На огне человек научился готовить
пищу. Огонь спасал от холода, помогал в борьбе со страшными хищниками,
отпугивая их от пещер и стоянок древнего человека.  Огонь считали  божеством и
поклонялись ему.
   Проходили годы и века. Постепенно люди
узнавали огонь лучше и лучше. Многие его загадки перестали быть загадками. Но
другом, помощником быть не перестал.
   Как и в древности, он согревает нас,
помогает людям готовить пищу. Иногда – на костре в туристическом походе или на
рыбалке у реки. А чаще всего – на современной газовой или электрической плите.
   Сила у огня – друга  - большая –
пребольшая! Но если с этой силой обращаться неумно и неосторожно, то огонь
может стать страшным, коварным врагом. Выйдя из повиновения, он может
уничтожить целый город или деревню.
   Сейчас на нашей планете возникает около
пяти с половиной миллионов пожаров год. Горят предприятия и больницы, гостиницы
и магазины, поезда, корабли, самолеты. Огонь не щадит. А самое главное –
десятки тысяч человеческих  жертв, среди них и дети.
   Чтобы этого не было, дети должны
осторожно обращаться с огнем, газом, электричеством, внимательно присматривать
за младшими.
   Пожар может возникнуть в результате
неосторожного обращения с газом.  И сегодня мы с вами поговорим о том, чтобы не
допустить этого, а если возник пожар, то, как себя вести, чтобы все закончилось
хорошо.

      Красная машина.               К.
Оленев

Мчится красная машина,
Все быстрей, быстрей, вперед!
Командир сидит в кабине
И секундам счет ведет.
-
Поднажми
еще немножко, -

Он шоферу говорит.
-
Видишь
в пламени окошко?
Это дом жилой
горит.
Может, там
остались дети,
Люди ждут с
надеждой нас...
-
Ясно
все, - шофер ответил.
Дав машине полный
газ.

- Сегодня мы
поговорим на очень важную тему « Пожарная безопасность». Пожары опасны тем, что
приносят людям громадные убытки, а самое главное – уносят человеческие жизни.
       Жизнь каждого человека – это
ценность. И главная цель нашей      беседы – рассказать вам об опасностях,
угрожающих вашей жизни и здоровью, и о том, как их предотвратить.
        Тема нашего сегодняшнего разговора
– «Пожар, возникающий из-за газа».
    Бесшумная и невидимая опасность в доме
– это газ. Скопившись в кухне, он может взорваться, если кто-нибудь по
неосторожности зажжет спичку или даже включит электрический прибор. Самая
большая опасность – это отравление газом.
    Что же делать, чтобы не было беды?
Давайте подумаем вместе, что необходимо сделать и чего нельзя делать, если
почувствовали  запах газа.
             НЕОБХОДИМО
НЕЛЬЗЯ
/ Совместное составление правил./

НЕОБХОДИМО
1.      Открыть окна,
чтобы проветрить помещение.
2.      Проверить, закрыт
ли у вас кран на газовой плите.
3.      Немедленно
позвонить по телефону 04.
4.      Выключать газовую
плиту.
                             НЕЛЬЗЯ
1.     Включать свет.
2.     Пользоваться
газовой плитой.
3.     Зажигать спички,
курить.
4.     Пользоваться
телефоном и другими электрическими приборами.

- Молодцы! Но если у вас в квартире пожар
все-таки начался?
   / Совместное составление правил./

1.     Если пожар
небольшой, можно попробовать сразу затушить его, используя одеяло,
огнетушитель, воду, песок.
2.     Если пожар не
удалось потушить, немедленно нужно покинуть помещение и отойти в безопасное
место.
3.     Сообщить соседям о
пожаре, позвонить по телефону 01.
4.     Закройте окна и
двери.
5.     Не поддавайтесь
панике и не теряйте самообладания. И т. п.

-  А теперь послушайте стихотворение:

         Как непослушная хрюшка едва не
сгорела.   И. Холин
Подарили нашей хрюшке
В день рождения игрушки:
Мясорубку, скалку, сечку,
Самовар, корыто, печку.
Говорит она: «Хрю-хрю!
Я обед себе сварю.
Раз, два, три, четыре, пять –
Побегу дрова искать».
«Берегись, - заметил ёж, -
ты свинарник подожжешь.
Видно, ты ослепла, хрюшка:
Эта печка ведь – игрушка».
Ну, а хрюшке горя мало:
В свой свинарник прибежала,
Разыскала где-то спички
И присела на крылечке.
Искры вверх летят, как птички,
Дым столбом валит из печки.
Огонек из дверцы скок, -
На окно и на порог.
Завертелся, закружился,
Глупой хрюшке в бок вцепился.
«Ай! Звери, птицы, выручай!
Я сгорю, совсем сгорю,
Помогите мне – хрю-хрю!».
Говорит тетерке крот:
«Кто-то где-то что-то жжет!»
А тетерка говорит:
«Это хрюшкин дом горит!
На меня садись верхом,
Мы пожарных позовем!»
Прибежал лесной народ:
Кто с лопатой, кто с киркой,
Кто с ведром, а кто с багром, -
Мигом справились с огнем.
Прилетел комар, всем известный санитар.
Сделал хрюшке перевязку,
Посадил в свою коляску.
Отвезли ее в больницу,
Чтоб немного подлечиться!

Утки молвили: «Кря – кря!
Пусть не балуется зря!»
Ну, а вам, ребята, ясно,
Что с огнем шутить опасно?

- В деревне, на даче, где нет газовой
плиты, печка может стать причиной пожара.

  - Подведем итог нашего занятия.
1.     Что необходимо
делать, если почувствовали запах газа?
2.      Что нельзя
делать?
3.      Что делать, если
все-таки начался пожар?
4.     Что еще может
стать причиной пожара?
      Почувствовав запах газа в квартире,
      Срочно звоните по 04.
      При пожаре не сидим,
      Набираем 01!

file_name: классный час.docx

alt: Он шоферу говорит. -

alt: А теперь послушайте стихотворение:

title: «Детям – об огне и пожаре из - за газа»


extracted_text:
09.09.2016 3 урок.
Химия 8 класс. Вещество и его агрегатные состояния.
 Цель: сформировать
понятия: вещество и его агрегатные состояния, химическое явление, физическое
явление, закон постоянства состава.
Задачи:
Изучить основные понятия вещество
и его агрегатные состояния, химическое явление, физическое явление, достижения
химии, основные законы химии – закон постоянства состава;
научить использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для экологически грамотного поведения в окружающей среде, школьной лаборатории
и в быту, развивать образное мышление; воспитывать
ответственность.
Оборудование: магний,
вода, соль, растительное  масло, этиловый спирт, мел, кислота.
План урока:
1.Оргмомент. Отсутствующие. Собрать тетради для
самостоятельных работ.
2. Повторение изученного материала:
а) Рассказать о науке химии, с какими другими науками она
взаимосвязана. Вещество – это? Тело это?
Б) Что такое хим. элемент? Какие три формы химического
элемента существуют?
В) Назовите вещества из приведенного перечня: а) углекислый
газ; б) стакан; в) медная проволока; г) парафин; д) свеча.
Г) Назовите тела одного назначения, изготовленные из разных
веществ?
Д) Назовите тела: А) алюминий; б) гвоздь; в) сахар; г)
ложка; д) льдина.
Е) О каком веществе идет речь? В обычных условиях жидкость,
без цвета, вкуса и запаха, замерзает при температуре 0 градусов, кипит при 100.
Ж) О каком веществе можно сказать, что в обычных условиях
это твердое вещество красноватого цвета, хорошо проводит электрический ток,
пластично, из него можно изготовить тонкую проволоку.
З) По каким свойствам поваренную соль легко спутать с
сахаром? Отличить?
Рассказать о строении штатива и спиртовки.
Проверочная работа по карточкам.
3. Изучение нового материала:
1 слайд: Что пользы в том, что ты многое знаешь ,раз
ты не умеешь применять свои знания в твоей жизни.
2 слайд: Распределите вещества на простые и сложные.
Проверка. H2O, О2, NaCl, Cl2, Fe2О3,
Al, N2.
3 слайд: Распределите вещества на простые и сложные.
Проверка. Вода, белки, железо, жиры, соль, углеводы, кислород.
4 слайд: вулкан
5 слайд: В природе с момента ее зарождения:
Все время с телами идут превращения.
Про эти природные изменения
Мы с вами сказали бы: “Это явления!”
Явления бывают различными,
Рассмотрим химические и физические.
Должны научиться мы их наблюдать,
А главное  - уметь различать.
6 слайд: Явления природы. Физические   и химические
явления.
7 слайд: Какие явления происходят вокруг нас? Все
изменения, происходящие с веществами в природе, называются  явлениями.
8 слайд: Какие явления происходят вокруг нас?
9 слайд: Физические   и химические явления.
10 слайд: Физические явления изучает наука о
природе – ФИЗИКА
Химические явления изучает наука о природе – ХИМИЯ
11 слайд: ВИДЫ ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ: горение и
окисление.
12 слайд: Везувий.
13-17 слайд: ВИДЫ ФИЗИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
А) Демонстрация опыта. Кипячение воды.
Б) Сгибание проволоки.
В) Таяние льда.
Г) Переливание воды.
Что изменилось? Форма и объем.
Д) BaCI2 с  H2SO4, FeCI3  с KCNS
магний, вода, соль, растительное  масло, этиловый спирт,
мел, кислота
Е) Что такое химические явления? Выписать пример из учебника
(горение веществ, коррозия, помутнение известковой воды). Как определить, что
произошла хим. реакция? Что изменилось?
Признаки хим. реакции:

Изменение цвета
Появление запаха.
Появление или исчезновение осадка.
Выделение или поглощение теплоты.
Выделение света.
Появление газа.

Какие из признаков здесь присутствуют?
18 слайд: Химические явления
Инструктаж по технике безопасности. Л/о №2. Химические
явления.
4. Закрепление. 19-21 слайд: самопроверка,
22 слайд:  Определить явления.
23 слайд: Проверь себя.
24 слайд: Как Вы думаете, где в жизни могут
пригодиться знания,  которые Вы получили
по этой теме?
25 слайд: Начните Ваш ответ словами:
        Мне удалось
•
узнать…
•
понять…
•
объяснять…
•
 находить…
•
обобщать…
•
другое...
26 слайд: Растения, поглощая свет,
Нам кислород дают в ответ.
В листе зеленом сахар создают.
Процесс же – фотосинтезом зовут.
23 слайд: Предупреждаю вас я, дети,
За безопасность вы в ответе.
Ты осенью к  реке не подходи.
Там тонкий лед, там полыньи.
23 слайд:
Всем вам из космоса привет,
И дайте нам простой совет-
Что за явления средь звезд
Раз видим мы их яркий свет?

5. Домашнее задание §2,3 выучить определения, вопросы
стр. 18 и 19.

file_name: 8 класс урок физ и хим. реакция.doc

title: урок по химии 8 класс Вещество и его агрегатные состояния.


extracted_text:
Контрольная работа за 3 четверть
Вариант 1
1.
 Выполните вычисления в столбик.

45 + 79              136 + 418               347 + 143

682 – 453           307 – 156               900 – 354
2.
Вычислите удобным способом.

(427 + 535) – 227 =

849 – (349 + 200) =
3.      Запишите примеры
в столбик и выполните вычисления.
         509
× 4            342 × 6          198 × 8           567 ×
5
4.      Укажите порядок
действий, выполните вычисления.
         2800 :
100 × 4 + (208 – 199) =
5.      Решите задачу.

Купили 4 пачки чая по 50г и немного колбасы.
        Масса всей
покупки 700г. Сколько граммов колбасы
        купили?
6.      Выразите.
         7т = .
кг                                3813кг = . т . кг
         2000г = .
кг                         6т 27кг = . кг

Контрольная работа за 3 четверть
Вариант 2
1.
 Выполните вычисления в столбик.

37 + 78             156 + 249           278 + 352

580 – 127         408 – 165            800 – 274
2.
 Вычислите удобным способом.

(563 + 418) – 318 =

954 – (354 + 300) =
3.      Запишите примеры
в столбик и выполните вычисления.
         508
× 6            237 × 4          176 × 9           534 ×
5
4.      Укажите порядок
действий, выполните вычисления.
         3600 :
100 × 2 + (306 – 299) =
5.      Решите задачу.

Купили 400г кофе и 3 пачки чая по 50г.  Вычислите
         массу
покупки.
6.      Выразите.
         5т = .
кг                                4350кг = . т . кг
         4000г = .
кг                         7т 35кг = . кг

file_name: Контрольная работа за 3 четверть.docx

alt: Контрольная работа за 3 четверть

title: Контрольная работа за 3 четверть


extracted_text:
Консультации для
родителей по музыкальному воспитанию детей

    Первичным, ведущим видом музыкальной деятельности детей
  является восприятие музыки. Этот вид деятельности доступен ребенку с момента
  рождения. Колыбельная песня матери — первое знакомство с музыкой. Отсутствие
  музыкальных впечатлений делает невозможным усвоение музыкального языка.

  Младенец  рождается  с  практически
неразвитым  зрительным  анализатором, но он уже способен
  различать многие звуки  и  необычайно  чутко реагировать на них.  Первые
  реакции на звуки довольно примитивны: вздрагивание, моргание, плач,
  замирание. Постепенно развивается внимание к звуку, способность к локализации
  источника звука. Значительно медленнее развивается у детей звуковысотный
  слух.
              Чувство ритма заложено в каждом ребенке, но
  чувству музыки  можно и обучить. Нужно слушать вместе с ребенком любую
  музыку, а также детские и колыбельные песенки. Следует поощрять в  нем
  желание танцевать, маршировать, прихлопывать в ладоши, поощрять также желание
  играть на музыкальных инструментах.
Первым
  инструментом может   быть   один   из ударных, а таковым может служить   все,
  начиная от сковородки и заканчивая бубном.
С.Лупан в своей книге «Поверь в свое дитя» призывает родителей: «Пойте!»   Если родители стесняются своего пения, лучше делать это только
  в присутствии малыша. Следует петь детские песни, для того чтобы ребенок
усвоил  серию простых мелодий и научился их воспроизводить,
  нужно петь и «взрослые» песни.
Дети могут чувствовать музыку ничуть не хуже взрослых. Правда,
  им не будут понятны все слова. Но ведь взрослые, слушая иностранную музыку,
  тоже не понимают слов.

С.Лупан рекомендует родителям приобрести для двухлетнего
  ребенка — магнитофон или плеер.  Это даст возможность малышу самому слушать
  музыку.
 Нужно
  записывать на кассеты, диски  разную музыку
(хорошего  качества), называть имена исполнителей, обращать
  внимание ребенка  на красоту человеческого голоса, его неповторимость.

Для музыкального развития в
  семье используют следующие педагогические методы:

vНаглядно-слуховой метод — основной.

Если ребенок растет в семье,  где звучит не только
  развлекательная, но и классическая и народная музыка, он, естественно,
  привыкает к ее звучанию, накапливает слуховой опыт в различных формах
  музыкальной деятельности.

vНаглядно-зрительный метод в семейном воспитании имеет свои преимущества. Он предполагает
  показ детям книг с репродукциями картин, знакомство  малышей с народными
  традициями, обрядами.

vСловесный метод тоже
  важен. Краткие беседы о музыке, реплики-взрослого помогают ребенку
  настроиться на ее восприятие. Во время слушания взрослый может обратить
  внимание ребенка на смену настроений, на изменения  в  звучании.
vПрактический метод (обучение
  игре на детских музыкальных инструментах, пению  музыкально- ритмическим
  движениям) позволяет ребенку овладеть определенными умениями и навыками
  исполнительства и творчества.

1.
  Пусть в вашем доме царит
  дух любви и уважения к музыке.

2.
  Постигайте музыку вместе с
  ребенком, удивляйтесь, огорчайтесь, радуйтесь вместе с ним, когда музыка
  звучит.

3.
  Пусть музыка будет
  желанным и почетным гостем в вашем доме.

4.
  Пусть у ребенка будет
  много звучащих игрушек: барабанчиков, дудочек, металлофонов. Из них можно
  организовать семейные оркестры, поощрять «игру в музыку».

5.
  Приучайте детей к
  внимательному слушанию музыки, просто так  включенный телевизор – враг
  музыкального воспитания. Музыка воздействует только в том случае если ее
  слушать.

6.
  Отнеситесь к музыкальной
  стороне развития своего ребенка со всей серьезностью, и вы обнаружите, что
  добились очень многого во всем, что связано с его правильным воспитанием.

7.
  Раннее проявление
  музыкальных способностей говорит о необходимости начинать музыкальное
  развитие ребенка как можно раньше.

8.
  Не следует огорчаться,
  если у вашего малыша нет настроения что-нибудь спеть, или ему не хочется
  танцевать.

Или если и возникают подобные желания, то пение на ваш взгляд,
  кажется далеко от совершенства, а движения смешны и неуклюжи.
 Не
  расстраивайтесь! Количественные накопления
обязательно перейдут в качественные. Для этого потребуется
  время и терпение.

9.
  Отсутствие какой-либо из
  способностей может тормозить развитие остальных. Значит, задачей взрослого
  является устранение не желаемого тормоза.

10.
  Не прикрепляйте вашему
  ребенку ярлык
«немузыкальный», если вы
  ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность у него развить.

Музыкальный руководитель:
  Мерзлякова Елена Николаевна

Выберите удобное для ребенка и
  взрослого время в течение дня (когда ребенок не увлечен игрой, не возбужден
  приходом кого-либо в дом, хорошо себя чувствует).
Лучше всего – после завтрака или дневного сна.

Вторая кассета
  для детей составляется из песен, которые они поют на музыкальных занятиях.
  Если сделать запись в середине января, получится 6-7 песен. Одну и ту же
  песню запишите дважды: первый раз в исполнении только музыкального
  руководителя или вместе с детьми, второй раз – запись «минус один», т.е. только
  музыкальный аккомпанемент. Таким образом, ребенок получает возможность
  послушать песню и петь так, как ему захочется: в ансамбле (первый вариант),
  либо самостоятельно (второй вариант).
Необходимо, чтобы
  взрослые терпеливо и бережно поддерживали интересы ребенка к «его кассетам».
Слушать записи
  песен и подпевать ребенок может стоя, сидя, играя. Родители говорят, что
  дети, подпевая, часто усаживают в ряд свои игрушки (кукол, мишек) или
  рассматривают книги.
В начале апреля
  на кассеты записывают песни, которые дети пели с января. Родителям надо
  сохранять эти записи, не стирать их. Дети и в следующем году часто просят
  послушать свои песни.

Родители на детских утренниках – не
  только гости, но и участники. Дети приглашают их на парную пляску, вместе с
  ребятами они поют песни, участвуют в играх, а весной уже можно ставить
  маленькие инсценировки с участием не только ребенка, но и его родителей. В
  этом случае музыкальный руководитель уже проводит индивидуальные репетиции
  отдельно с каждым из родителей в удобное для него время, причем в отсутствие
  детей. Взрослых необходимо научить читать выразительно текст, разыгрывать
  сценку.

Подопытные
  культуры помещали в пространство между наушниками и подвергали воздействию 4
  программ: классическая музыка, эстрадно – симфоническая, рок – музыка и
  средневековые духовные песнопения. Самый сильный эффект оказали духовные
  песнопения.
Колокольный звон
  влияет на работу кровеносных и лимфатических систем человека, известны опыты
  лечения психических заболеваний. Колокольный звон «убивает» микробы и
  бактерии (влияние ультразвука).

Музыка,
  воспринимаемая слуховым рецептором воздействует на общее состояние всего
  организма, вызывая реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.
Пение развивает
  голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь (врачи-логопеды
  используют пение при лечении заикания). Правильная поза поющих регулирует и
  углубляет дыхание.

МУЗЫКА НА КУХНЕ
Даже кухонная посуда может быть
  музыкальным инструментом!

•
  Начнем с обыкновенных  ложек, лучше взять
  деревянные и ударять ими в нужном ритме о ладонь.
•
  Из кастрюли, вверх которой туго обтянут
  плотным полиэтиленом, получится барабан.

Музыкальный руководитель: Мерзлякова
Елена Николаевна

alt: Музыкальный руководитель: Мерзлякова

title: Консультация для Родителей


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия «Звук [Й] и буква [Й]»
Конспект группового логопедического
занятия в
подготовительной группе на тему «Звук и буква Й».
Цель: познакомить и
научить читать детей слоги, слова и предложения с буквой Й.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
1.
Продолжать знакомство детей с понятием «согласный звук».
2.
Учить выделять звук
[Й] на слух.
3.
Учить производить звуковой анализ звукосочетания ай, ой.
4.
Познакомить с буквой
Й
5. Учить читать
слоги, слова и предложения.
Коррекционно-развивающие:
1. Развивать
фонематическое восприятие.
2. Развивать
внимание, память.
3. Развивать
пространственную ориентацию.
Коррекционно-воспитательные:
1. Вызывать
эмоциональный настрой.
2. Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу, взаимопомощь.
Оборудование: предметные картинки:
попугай, йод, йогурт, йог, ручей, лайка, чайка,
майка, чайник;
карандаши, счётные палочки, фишки.
Ход занятия:
Организационный
момент.
Приветствие.
-
Тему занятия
угадайте. Я вам загадаю загадки, а вы по отгадкам узнаете звук, с которым мы
сегодня будем работать.
Эту птицу каждый
знает.
В теплый край не
улетает
Эта птица -
круглый год
Во дворе у нас
живет
И чирикает она
Громко с самого
утра
- Просыпайтесь
поскорей. -
Всех
торопит … (воробей)
Есть цейлонский,
есть зелёный
Есть цветочный –
выбирай!
Хоть горячий, хоть
студёный
С
наслаждением выпей. (чай)
Бегу я как по
лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по
песенке
Узнаете
меня. (Ручей)
-
Какой звук повторяется
в этих словах? ([Й])
Учитель-логопед показывает
перед зеркалом и объясняет артикуляцию звука [Й] :
— губки слегка в
улыбке;
— зубки сближены;
— кончик язычка за
нижними зубками, спинка язычка приподнята к твердому небу, образуя щель, через
которую проходит воздушная струя;
—
горлышко «работает».
Характеристика звука : звук согласный (язычок
создает преграду воздуху, мягкий.Обозначение: зеленый кружок.
Сегодня
к нам на занятие
пришёл гость, который хочет с вами поиграть.
Он живёт в
просторной клетке.
Говорить с ним
любят детки.
Зря его ты не
ругай –
Он
повторюшка. (попугай)
К
нам на занятие пришёл
попугай Кеша (игрушка
попугай).
Он просит помочь
ему справиться с трудными заданиями.
Игра «Определи нужный звук»
Рассмотреть
ряд нарисованных предметов, назвать их, выбрать только те, в названии которых
есть звук [й],
определить место звука [й] в словах : майка, муха, книги, дом, чайник,
ручей, чайка, лайка.
Вам
нужно поставить фишки в нужные клетки (начало, середину или конец слова).
Чистоговорка.
Следующее задание - выучить
чистоговорку:
Ай-ай-ай — скоро
май.
Уй-уй-уй — ветер,
дуй.
Ой-ой-ой — возьми
меня с собой.
Эй-эй-эй — воды
попей.
- Повторите
стихотворение, проговаривать слова, хлопая в ладошки на каждый слог.
Какой звук часто
встречается в словах стихотворения?
Йод хороший,
Йод не злой.
Зря кричишь ты:
«Ой-ой-ой!»
Динамическая пауза:
Скачет зайка
маленький около завалинки.
Быстро скачет
зайка, ты его поймай – ка!
(Дети прыгают как зайчики, затем
имитируют ловлю зайчика ладошками.)
3. Закрепление
изученного.
Вспомним
слова со звуком
[й].
Слов
на «Й» совсем
немного
Йогурт, йод, и
слово йога.
«Й» в конце обычно пишем:
Чай, случайный,
тайный, лишний.
Составим из слов
предложения.
(Анализ
предложений, нахождение предлогов и объяснение их значения, определение их
места в предложениях.)
Зайка, сидеть,
куст, под;
Чайка, море,
лететь, над.
Знакомство
с буквой Й.
И не в кепке, и не
в шапке
Буква Й гуляет в шляпке!
Шляпка почему на
ней?
Потому, что так -
модней!
На
какую букву
похожа буква «Й»?
Игра «Конструируем букву».
Дифференциация букв И — Й.
Из
палочек, цветных карандашей дети выкладывают на столе букву И.
Из
кусочка толстой нитки делают «шляпку» для буквы Й.
Упражнение «Прочитайте слова»
Помогите Кеше
прочитать слова!
МАЙ, МАЙКА, СОЙКА,
ЗАЙКА, ГАЙКА
Придумайте
словосочетания с этими словами (прошедший май, и т. д.)
-
А теперь давайте попробуем почитать предложения с нашей буквой Й.
Итоги занятия :
Что запомнили? Что
было трудным?

file_name: звук й.doc

alt: И чирикает она Громко с самого утра -

alt: Рассмотреть ряд нарисованных предметов, назвать их, выбрать только те, в названии которых есть звук [й] , определить место звука [й] в словах : майка, муха,…

title: конспект на тему: "Звук й"