extracted_text:
Рисование

№

Тема занятия

Программное содержание

Методическое обеспечение

СЕНТЯБРЬ

1.

«Нарисуй
  картинку про лето .»

Учить
  детей доступными  средствами отражать  полученные впечатления.
  Закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть, омывать
  её вводе, осушать о тряпочку. Развивать детское творчество. Приобщать к
  изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.23

2.

«На
  яблоне поспели яблоки» .

Учить
  рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся
  от него длинные и короткие ветви. Учить передавать в рисунке образ фруктового
  дерева .Закреплять приёмы рисования карандашами.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.25

3.

«Красивые
  цветы».

Развивать
  наблюдательность умение, выбирать предмет для изображения. Учить передавать в
  рисунке части растения. Закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно
  держать кисть, омывать её вводе, осушать о тряпочку.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.27

4.

«Цветные
  шары (круглой и овальной формы)».

Продолжать
  знакомить детей с приёмами изображения предметов овальной и круглой формы;
  учить сравнивать эти формы , выделять их отличия.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.30

ОКТЯБРЬ

1.

«Золотая
  осень».

Учить
  детей изображать осень. Учить рисовать дерево, передавая его характерные
  особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви, осеннюю
  листву. Закреплять технические умения  в рисовании
  красками Подводить детей к образной передаче явлений .Воспитывать
  самостоятельность ,творчество. Вызывать чувство  радости от ярких красивых
  рисунков.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.31

2.

«Сказочное
  дерево».

Учить
  детей создавать в рисунке сказочный образ. Упражнять в умении передавать
  правильное строение дерева. Закреплять   умении  аккуратно
  закрашивать. Развивать воображение, творческие способности речь. Приобщать к
  изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.33

3.

Декоративное
  рисование «Украшение фартука».

Учить
  детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного
  орнамента. Закреплять технические умения  в рисовании красками (опускать
  кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки,)

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.34

4.

«Яички
  простые и золотые».

Закрепить
  знания овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать приёму рисования
  овальной формы. Упражнять в умении  аккуратно закрашивать рисунки.
  Развивать детское творчество.  Развивать воображение. Приобщать к
  изобразительному искусству

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.36

НОЯБРЬ

1.

Рисование
  по замыслу.

Учить
  детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до
  конца , правильно держать карандаш ,закрашивать небольшие части рисунка
  .Развивать творческие способности, воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.38

2.

Декоративное
  рисование «Украшение свитера».

Закреплять
  умение детей украшать предметы одежды, используя линии, мазки, точки, кружки
  и другие знакомые элементы; оформлять украшенными полосками одежду,
  вырезанную из бумаги. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера
  .Развивать эстетическое восприятие

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.40

3.

«Маленький
  гномик».

Учить
  детей передавать образ маленького человечка – лесного гномика, составляя
  изображение из простых частей: круглая головка ,конусообразная рубашка
  ,треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в упрощенном виде
  соотношение по величине. Закреплять умение детей рисовать красками кистью

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.42

4.

«Рыбки
  плавают в аквариуме».

Учить
  детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях, правильно передавать
  их форму, хвост, плавники .Закреплять умение детей рисовать красками кистью,
  используя штрихи разного характера .Воспитывать самостоятельность
  ,творчество. Учить отмечать выразительные изображения .Приобщать к
  изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.43

ДЕКАБРЬ

1.

«Кто
  в каком домике живет»

Развивать
  представление  о том , где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые
  существа. Учить создавать изображение предметов, состоящих из прямоугольных,
   квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка).
  Рассказывать о том, как человек заботиться о животных.  Развивать
  детское творчество. Приобщать к изобразительному искусству

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.45

2.

«Снегурочка»

Учить
  детей рисовать снегурочку в шубке. Закреплять умение детей рисовать красками
  кистью, используя штрихи разного характера, накладывать одну краску на другую
  по высыхании, при окрашивании шубки чисто промывать кисть и осушать её,
  промокая о тряпочку или салфетку .Развивать детское творчество. Приобщать к
  изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.47

3.

«Новогодние
  поздравительные открытки»

Учить
  детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное.
  Закрепить технические приёмы рисования. Воспитывать инициативу,
  самостоятельность

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.48

4.

«Наша
  нарядная ёлка».

Учить
  передавать в рисунке образ новогодней ёлки. Формировать умение рисовать ёлку
  с удлиняющими к низу ветвями. Закреплять умение детей рисовать красками
  кистью, используя штрихи разного характера, накладывать одну краску на другую
  по высыхании. Подводить к эмоциональной  оценке работ.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.50

ЯНВАРЬ

1.

«Маленькой
  ёлочке холодно зимой»

Учить
  передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать ёлочку
  с удлинёнными   книзу ветками. Закреплять умение детей рисовать красками
  кистью. Развивать образное восприятие, образные представления, желание
  создавать красивый рисунок, давать ему эмоциональную оценку.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.51

2.

«Развесистое
  дерево»

Учить
  использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с тонкими и
  толстыми ветвями. Закрепить умение рисовать карандашом. Воспитывать
  стремление добиваться хорошего результата, Развивать образное восприятие,
  воображение творчество. Приобщать к изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.52

3.

«Нарисуй,
  какую хочешь, игрушку»

Развивать
  умение задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму
  частей. Закрепить навыки рисования красками. Учить рассматривать рисунки,
  выбирать понравившиеся, объяснить, что нравиться

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.56

4.

Декоративное
  рисование «Украшение платочка» (по мотивам дымковской росписи)

Знакомить
  детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора
  (прямые пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист
  слитными линиями.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.57

Февраль

1.

«Украсим
  полоску флажками».

Закреплять
  умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм
  изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя
  показанный приём. Развивать творческие способности. Приобщать к
  изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.58

2.

«Как
  мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц».

Развивать
  воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма,
  положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы
  животных. Продолжать формировать интерес к разнообразным творческим
  деятельностям.

С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.70

3.

«Красивая
  птичка».

Учить
  детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое
  оперение. Закрепить навыки рисования красками. Развивать детское творчество.
  Приобщать к изобразительному искусству.

С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.61

4.

«Девочка
  пляшет».

Учить
  детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине
  : голова маленькая, туловище большое, девочка одета в платье. Учить
  изображать простые движения. Закреплять приёмы закрашивания красками,
  фломастерами, цветными мелками. Побуждать  к образной оценке
  изображений. Развивать детское творчество. Приобщать к изобразительному
  искусству

С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.60

МАРТ

1.

«Расцвели
  красивые цветы».

Учить
  детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие
  красивые движения, работая всей кистью и её концом.Развивать эстетические
  чувства,чувства ритма, композиции цвета, творчество. Приобщать к
  изобразительному искусству

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.64

2.

Декоративное
  рисование «Украсим кукле платье».

Учить
  детей составлять узор из знакомых элементов (полоски, точки, круги).Развивать
  детское творчество. Приобщать к изобразительному искусству

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.68

3.

Декоративное
  рисование «Укрась свои игрушки».

Развивать
  эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками,
  учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги,
  кольца, точки, полосы. Закреплять приемы рисования кистью.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.62

4.

«Козлятки
  выбежали погулять на зелёный лужок».

Продолжать
  учить детей рисовать четвероногих животных, видеть общее и различное.
  Развивать образные представления. Учить передавать сказочные образы. Закреплять
  приёмы работы кистью и красками. Приобщать к изобразительному искусству

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.69

АПРЕЛЬ

1.

Сказочный
  домик –теремок.

Учить
  детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления,
  воображение, самостоятельность и творчество в изображении и украшении
  сказочного домика. Приобщать к изобразительному искусству

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.72

2.

«Моё
  любимое солнышко».

Развивать
  образное представление, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приёмы
  рисования и закрашивания изображений. Развивать детское творчество. Приобщать
  к изобразительному искусству

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.74

3.

«Нарисуй
  картинку про весну»

Учить
  детей передавать в рисунке впечатление от весны. Развивать детское
  творчество. Приобщать к изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.81

4.

«Празднично
  украшенный дом».

Учить
  детей передавать впечатления  от праздничного города в рисунке.
  Закреплять умение рисовать дом и украшать его флажками, цветными огнями.
  Упражнять в рисовании и закрашивании путём накладывания цвета нас цвет.
  Развивать образное восприятие. Побуждать  к образной оценке изображений.
  Развивать детское творчество. Приобщать к изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.78

МАЙ

1.

«Самолеты
  летят сквозь облака».

Учить
  детей изображать самолёты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на
  карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления. Вызывать
  положительное эмоциональное отношение к созданным рисункам .Развивать детское
  творчество. Приобщать к изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.80

2.

Рисование
  по замыслу.

Учить
  детей самостоятельно выбирать тему своего рисунка, доводить задуманное до
  конца ,правильно держать карандаш ,закрашивать небольшие части рисунка
  .Развивать творческие способности, воображение.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.38

3.

Твоя
  любимая кукла».

Учить
  создавать образ своей любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму,
  расположение частей фигуры человека. Их относительную величину. Продолжать
  учить рисовать крупно, во весь лист. Упражнять в рисовании и закрашивании.
  Продолжать учить рассматривать рисунки, обосновывать свой выбор

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.75

4.

Рисование
  на свободную тему.

Развивать
  самостоятельность в  выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы
  творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе
  полученными умениями и навыками. Развивать детское творчество. Приобщать к
  изобразительному искусству.

Т.С.
  Комарова Изобразительная деятельность в детском саду  Средняя  группа стр.82

file_name: Рисование.docx

alt: Рисование № Тема занятия

title: Перспективное планирование "Рисование "4-5 лет


extracted_text:
Электролиз

Электролиз  – это окислительно-восстановительная
реакция, которая протекает под действием электрического тока на
электродах, погруженных в раствор или расплав электролита.

Существует два типа электродов.
Анод – это электрод, на котором
происходит окисление.
Катод – это электрод, на котором
происходит восстановление.

К аноду стремятся анионы, так как
он имеет положительный заряд. К катоду стремятся катионы, потому что он заряжен
отрицательно и, согласно законам физики, разноименные заряды притягиваются. В
любом электрохимическом процессе присутствуют оба электрода. Прибор, в котором
осуществляется электролиз, называется электролизер (рис. 1).
Рис. 1. Электролиз расплава
Процессы, происходящие
при электролизе расплавов электролитов
В расплавах электролиты
диссоциируют на ионы. Это термическая диссоциация электролитов. При пропускании
электрического тока катионы восстанавливаются на катоде, так как принимают от
него электроны. Анионы кислотного остатка и гидроксид-анионы окисляются на
катоде, так как отдают ему свои электроны.
Пример № 1. Электролиз расплава
хлорида натрия
При термической диссоциации хлорида
натрия образуются ионы натрия и хлора.
NaCl → Na+ +
Cl−
·
на катоде
выделяется натрий:  2Na+ + 2e− →
2Na
·
на аноде
выделяется хлор:  2Cl− − 2e− →
Cl2
·
суммарное
ионное уравнение реакции (уравнение катодного процесса помножили на 2)
2Na+ + 2Cl− →
2Na0 + Cl02
·
суммарная
реакция:  2NaCl  2Na
+ Cl2

Пример № 2. Электролиз расплава гидроксида
калия
При диссоциации гидроксида калия
образуются ионы калия и гидроксид ионы.
КОН → К+ + ОН−
·
на катоде
выделяется калий:  К+ + 1e− → К
·
на аноде
выделяется кислород и вода:  4ОН− − 4e− →
О2 + 2Н2О
·
суммарное
ионное уравнение реакции (уравнение катодного процесса помножили на 4)
4К+ + 4ОН− →
4К0 + О2 + 2Н2О
·
суммарная
реакция:  4КОН  4К0 +
О2 + 2Н2О

Пример № 3. Электролиз расплава
сульфата натрия
При диссоциации расплава сульфата
натрия образуются ионы натрия и сульфат-ионы.
Na2SO4 →
2Na+ + SО42−
·
на катоде
выделяется натрий:  Na+ + 1e− → Na
·
на аноде
выделяется кислород и оксид серы (VI):  2SО42− −
4e− → 2SО3 + О2
·
суммарное
ионное уравнение реакции (уравнение катодного процесса помножили на 4)
4Na+ + 2SО42− →
4Na 0 + 2SО3 + О2
·
суммарная
реакция:  2Na2SO4  4Na0 +
2SО3 + О2

Закономерности электролиза
расплавов электролита
1.
При
электролизе расплавов щелочей и солей на катоде осаждается металл.
2.
Анионы
бескислородных кислот окисляются на аноде, давая соответствующее соединение,
например, хлорид-анионы образуют хлор.
3.
Анионы
кислородсодержащих кислот образуют соответствующий оксид и кислород.

Электролиз
раствора
Процессы, происходящие при
электролизе растворов электролитов
При электролизе растворов
электролитов, кроме интересующих нас соединений есть еще и вода, которая также
может подвергаться электролизу. Поэтому, исходя из строения соединения,
электролиз может протекать либо с ионами соли, либо с водой.

Процессы, происходящие на катоде
1. Катионы активных металлов,
стоящие в ряду напряжений до алюминия, не разряжаются на катоде (см. рис. 2). В
этом случае происходит только восстановление воды:  2Н2О + 2e− →
Н2 + 2ОН−

Рис. 2

2. Катионы металлов, расположенных
в ряду напряжений от алюминия до водорода, разряжаются в той или иной степени
одновременно с молекулами воды. При этом одновременно происходят следующие
процессы:
Men+ + ne- →
Me                      2Н2О + 2e− → Н2 +
2ОН−
3. При наличии в растворе катионов
металлов, расположенных в ряду напряжений после водорода, на катоде, прежде
всего, происходит восстановление катионов этих металлов:   Men+ + ne- →
Me

Процессы, происходящие на аноде
Различают два типа анодов:
инертный и активный. Инертный анод – это анод, материал которого
не окисляется в процессе электролиза (Pt). Активный анод – это анод,
который окисляется в процессе электролиза. Например, графит.

Электролиз с инертным анодом
В анодном процессе могут принимать
участие анионы некоторых бескислородных кислот Cl-, Br-,
I-, S2- и гидроксид-ионы ОН- (разряжаются
только эти анионы), например:
2Br- − 2е- →
Br2; 4ОН− − 4e− →
О2 + 2Н2О (в щелочной среде)
Если в растворе присутствуют анионы
F-, SO2-4, NO-3, PO43-,
CO32- и некоторые другие, то окислению подвергается
только вода:  2Н2О - 4e− → О2 +
4Н+ (в нейтральной и кислой среде)

Электролиз с активным анодом
В случае с активным анодом, число
конкурирующих окислительных процессов увеличивается до трех:
·
Электрохимическое
окисление материала анода
·
Окисление
воды с выделением кислорода
·
Окисление
анионов растворенного соединения
Написание таких процессов
рассматривается в высшей школе.

Примеры написания уравнений электролиза

Пример № 1. Электролиз раствора
хлорида натрия
При диссоциации хлорида натрия
образуются ионы натрия и хлора:  NaCl → Na+ + Cl−
·
Катодный
процесс:  2Н2О + 2e− → Н2 +
2ОН−
·
Анодный
процесс:  2Cl− − 2e− →
Cl2
·
суммарное
ионное уравнение реакции:  2Н2О + 2Cl− →
Н2 + 2ОН−+ Cl02
·
суммарная
реакция:  2Н2О +2NaCl  2NaОН
+ Cl2↑ + Н2↑
По этой реакции получается
гидроксид натрия и хлор.

Пример № 2. Электролиз раствора
сульфата меди (II).
·
на катоде
выделяется медь:  Сu2+ + 2e− → Cu0
·
на аноде
выделяется кислород:  2Н2О - 4 e− → О2 +
4Н+
·
суммарное
ионное уравнение реакции (уравнение катодного процесса помножили на 2)
2Сu2+ + 2Н2О
→ 2Cu0+ О2 + 4Н+
·
суммарная
реакция:  2CuSO4 + 2Н2О   2Cu0 +
О2 + 2H2SO4

Пример № 3. Электролиз раствора нитрата
калия
При диссоциации нитрата калия образуются
ионы калия и нитрат-ионы:  КNO3 → К+ + NО3−
·
Катодный
процесс:  2Н2О + 2e− → Н2 +
2ОН−
·
Анодный
процесс:  2Н2О - 4e− → О2 +
4Н+
·
суммарное
ионное уравнение реакции (уравнение катодного процесса помножили на 2)
2Н2О  О2↑
+ 2Н2↑
Это один из способов получения
водорода.

Электролиз находит применение
во многих отраслях промышленности: химической, металлургии, для изготовления
деталей требуемой формы, для электрохимического покрытия металлов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 75.Электролиз.docx

alt: Электролиз Электролиз – это окислительно-восстановительная реакция , которая протекает под действием электрического тока на электродах, погруженных в раствор или расплав электролита

физика

group: Дисциплины

title: Электролиз


extracted_text:
Lesson plan

Long-term plan unit: Electromagnetic
  induction

School:

Date:

Teacher name:

Grade: 10 EMN

Number present:

absent:

Theme of the lesson

Electric engine and
  direct current electrical generator

Learning objectives that are achieved at
  this lesson (Subject Programme reference)

to investigate the acting model of an electric
  engine and to explain the received results in a well-argued manner using
  Faraday's law of induction and Lentz's law.

Lesson
  objectives

Students will describe the current model of the
  electric motor and explain the results using Faraday's law and Lenz's rule.

Success criteria

Student:
 describes the device model of the motor;
 arguments to explain the obtained results;
 uses Faraday's law and Lenz's rule.

Language objectives

Vocabulary and terminology of the lesson:

DC motor (DPT) — DC electric machine that converts
  DC electrical energy into mechanical energy.
The principle of operation of the DC motor can be
  given two descriptions:
1. movable frame (two rods with closed ends) with
  current in the magnetic field of the stator
2. interaction of magnetic fields of the stator and
  rotor.
A DC generator is an electrical machine that
  converts mechanical energy into DC electrical energy.
Faraday experimentally found that when the magnetic
  flux in the conducting circuit EMF induction occurs Eind, equal to the rate
  of change of the magnetic flux through the surface, limited circuit, taken
  with a minus sign.
Experience shows that the induction current excited
  in a closed circuit when the magnetic flux changes is always directed so that
  the magnetic field created by it prevents the change in the magnetic flux
  causing the induction current. This statement, formulated in 1833, is called
  the Lenz rule.

Values instilled
  at the lesson

Throughout the lesson to instill openness,
  cooperation, respect, respect for school property, tolerance in relations
  with classmates.

Cross-curricular
  links

interdisciplinary integration with mathematics
  (solution of problems and derivation of the formulas)

ICT skills

Interactive whiteboard, Internet resources

Previous learning

A course of 8 classes. Transformers. Generators

Course of the lesson

Planned stages
  of the lesson

Planned
  activities at the lesson

Resources

0-2

Organizational moment
Goal-setting

2-10

10-30

30-40

(W) Express survey
1. The formula for induced EMF magnetic field.
2. In which case, the EMF induction will be maximum?
3. In which case, the EMF induction is zero?
4. The cause of EMF induction in a moving conductor
5.What is solenoid?
6.How are the lines of force directed inside and
  outside the solenoid?
7.The formula of the magnetic induction coil? What
  does it depend on?
8. What is called alternating current?
9. What is called direct current?

(W) New information:
Today we will get acquainted with the DC motors, we
  learn what an important role is played by the electric motors in the home, in
  the workplace.
Electric motors have taken such a strong place in
  our lives that now it is impossible to do without them: punch, grinder,
  screwdriver.

View video: Galileo.
  Experiment. Generator-engine
https://www.youtube.com/watch?v=Nfuz-bz9m-4

Little history:

• Faraday's experience confirmed the fundamental
  possibility of building an electric motor.
• In 1834, B. S. Jacobi created the world's first DC
  electric motor, which implemented the principle of direct rotation of the
  movable part of the engine. In 1838, this engine (0.5 kW) was tested on the
  Neva river to propel a boat with passengers, i.e. received the first
  practical application.

-
  The
  principle of operation of the DC generator
-
  Device
  DC machines

Conclusion:
Any
  DC machine can operate both in generator mode and in motor mode

-
  Application
-
  Advantages
-
  Disadvantages

Conclusion:
Electric motors
  play a huge role in our modern life, if the electric motor had no light
  (application as a generator), there would be no water at home, since the
  electric motor is used in the pump, people could not lift heavy loads (use in
  a variety of cranes) …..

Multiple-choice tasks
«Device
  DC machines»

Presentation
Distributing material 1

Presentation

Distributing material 2

End

Feedback
-
  What
  has been learned
-
  What
  remained unclear
-
  What
  is necessary to work on

Differentiation
  – how do you plan to give more support? How do you plan to challenge the more
  able learners?

Assessment – how
  are you planning to check students’ learning?

Health and
  safety regulations

Differentiation can be by task, by
  outcome, by individual support, by selection of teaching materials and
  resources taking into account individual abilities of learners (Theory of
  Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation can be used at any stage
  of the lesson keeping time management in mind.

Use this section to record the methods
  you will use to assess what students have learned during the lesson.

Health
  promoting techniques
Breaks and physical activities used.
Points from Safety rules used at this
  lesson.

Reflection

Were
  the lesson objectives/learning objectives realistic? Did all learners achieve
  the LO?
If
  not, why?
Did
  my planned differentiation work well?
Did
  I stick to timings?
What
  changes did I make from my plan and why?

Use the space below to reflect on your lesson.
  Answer the most relevant questions from the box on the left about your
  lesson.

Summary evaluation

What two things
  went really well (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What two things
  would have improved the lesson (consider both teaching and learning)?
1:

2:

What have I learned from this lesson about the class
  or
achievements/difficulties of individuals that will inform my next lesson?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Lesson #1.docx

alt: Lesson plan Long-term plan unit:

alt: Previous learning A course of 8 classes

title: Lesson #1


extracted_text:
Семинар 6

1. Что такое
научно-исследовательская работа?
Научно-исследовательская работа — работа научного характера, связанная с
научным поиском, проведением исследований, экспериментами в целях расширения
имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления
закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений,
научного обоснования.
2. Какова цель научного
исследования?
Задача изучения, установленная в работе, это то, к чему жаждет кандидат в
собственных научных исследовательских работах, то есть последний итог работы. Задача
работы как правило созвучно наименованию темы диссертационного изучения. ...
Впоследствии формулирования цели складываются задачи изучения (задачи
диссертации).
3. Перечислите виды
научных исследований.
Базовое изучение,
предпринятое ключевым образом, дабы изготовлять свежие познания автономно от
возможностей использования.
Прикладное изучение,
нацелено большей частью на использование свежих познаний для заслуги
практических целей, заключения определенных задач.
Монодисциплинарное
изучение ведется в рамках отдельной науки.
Междисциплинарное
изучение настоятельно просит роли знатоков всевозможных областей и ведется на
стыке нескольких научных дисциплин.
Всеохватывающее
изучение ведется с поддержкой системы способов и способов, при помощи коих
научные работники желают обхватить очень максимально (или оптимально) вероятное
количество важных характеристик параметров изучаемой действительности.
Однофакторное или же
аналитическое изучение нацелено на выявление 1-го, более немаловажного, по
воззрению изыскателя, нюанса действительности.
Поисковое изучение,
нацелено на определение перспективности работы над темой, отыскивание стезей
заключения научных задач.
Критичное изучение
ведется в целях опровержения имеющейся доктрине, модели, догадки, закона и пр.
или же для испытания такого, какая из 2-ух других гипотез вернее предсказывает
действительность. Опас изучения ведутся в тех областях, где накоплен богатый
абстрактный и эмпирический припас познаний и есть апробированные способа для
воплощения опыта.
Уточняющее изучение.
Это самый распространённый картина изучений. Их задача — установление пределов,
в границах коих доктрина предвещает прецеденты и эмпирические закономерности.
Как правило, по сопоставлению с начальным экспериментальным прототипом,
меняются обстоятельства проведения изучения, объект, способ. Что наиболее
регится, на какую район действительности распространяется приобретенное раньше
абстрактное познание.
Воспроизводящее
изучение. Его задача — четкое повторение опыта предшественников для определения
достоверности, надежности и объективности приобретенных итогов. Итоги всякого
изучения обязаны повториться в ходе подобного опыта, проделанного иным научным
работником, владеющим соответственной зонами ответственности. В следствие этого
впоследствии открытия свежего эффекта, закономерности, сотворения свежей
способа и т. п. появляется лавина воспроизводящих изучений, призванных выяснить
итоги первооткрывателей. Воспроизводящее изучение — база всей науки. Значит,
способ и определенная способ опыта обязаны быть интерсубъективными, то есть
операции, проводимые в ходе изучения, обязаны воспроизводиться хоть каким
квалифицированным исследователем.
Разработка — научное
изучение, внедряющее в практику итоги определенных базовых и прикладных
изучений.
4. Перечислите
структурные единицы научного направления.
●     Комплексная
проблема
●     Совокупность
нескольких проблем, объединенных единой целью
●     Научный вопрос
●     Частные задачи,
относящиеся к конкретной теме научного исследования
●     Проблема
●     Совокупность
сложных задач, решение которых имеет актуальное значение
●     Тема научного
исследования
●     Составная часть
проблемы, объединяющая определенный круг вопросов
●     Глобальная
●     Национальная
●     Отраслевая
●     Межотраслевая
Проблема исследования
принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, что предстоит
открыть, доказать.
+Комплексная проблема
представляет собой совокупность некоторых проблем, объединенных единой целью;

5. Чем обосновывается
актуальность темы научно-исследовательской работы? Обоснование актуальности
научного изучения
Актуальность изучения –
это уровень его значимости на этот момент и в предоставленной истории для
заключения конкретной трудности, задачи или же вопроса. ... Обоснование
актуальности изучения - это комментарий надобности исследования представленной
темы и проведения изучения в процессе совместного знания.

6. Что необходимо для
рабочей гипотезы?
Рабочая гипотеза — это вероятностное предположение о сущности рассматриваемых
явлений и путях решения проблемы; в ней излагается возможная связь исследуемого
объекта с предполагаемыми действиями в целях решения проблемы.
7. Что такое научная
новизна и её элементы?
Научная новизна подразумевает изучение не изученных всецело вопросов и стезей
их разрешения или же предложение новаторского метода заключения некий
трудности. Базой для ее оценки работают уже имеющиеся в науке начальные данные
и характеристики
8. Опишите этапы
научно-исследовательской работы.
●     Любое
конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов.
●     Выбор темы
исследования.
●     Определение
объекта и предмета исследования.
●     Определение
цели и задач.
●     Формулировка
названия работы.
●     Разработка
гипотезы.
●     Составление
плана исследования.
●     Работа с
литературой.
●     Выбор методов
исследования.
9. Какие варианты
получения новых научных результатов вам известны?
Подборка – это комплект объектов изучения, отобранных в согласовании с
определенными аспектами. Подборка является репрезентативной, в случае если
достигнутые итоги анализа возможно передвинуть на целый массив материала, из
которого данная подборка изготовлена. Как раз к данному и обязан устремляться
изыскатель. Все подборки разделяются на 2 на подобии – вероятностные (т. е.
подборки, в коих применен принцип случайности) и невероятностные (исследователь
не доверяет на случай, а подвергает анализу целый массив – всецело или же
частично). В случае если в общем массиве изучаются все составляющие, то речь
идет о сплошной выборке – сплошная подборка оформляется поочередным отбором
интересующих создателя примеров из совместного массива, который заблаговременно
ограничен. К примеру, изучаются метафоры погибели в лирике Пауля Целана.
Воспользовавшись способом сплошной подборки, возможно отметить все дискурсивные
отрывки (равные предложению) в лирике П. Целана, имеющие текст Tod. Данный
способ очень благоприятен, в случае если забота нацелено на конкретные лексемы,
и Вы располагаете материалом в электрическом облике. В случае если же Вы
извлекаете примеры из массива слов поочередно, но не все, то мы беседуем о
выборочной выборке.
10. Расскажите о
способах познания истины.
Есть например же
универсальные способы знания: от отвлеченного к определенному (дедукция), от
определенного к совокупному (индукция), способ моделирования, синтез, тест,
принцип системности, опыт, надзор. Задача всех форм и способов знания – это
познание истины.

2) Приступая к научной работе, молодой ученый
безусловно столкнется с тем, собственно что ему понадобится устроить выбор и
составить обоснование темы собственного научного изучения. То есть приписать
(да ещё этим образом, дабы это все уместилось на одном листе формата А4) – для
чего необходима его задуманная научная работа, в чем сущность трудности, над
которой станет вестись изучение, доказать его актуальность, обрисовать,
собственно что ещё не создано в данной области, и как это воздействует на надобность
ведения данной научной работы в целом.

3)

1. Вступительное слово
Заключение, как и любая другая часть
исследовательской работы, требует соблюдения структуры изложения от общего к
частному. Вступительная часть представляет собой краткое введение в проблему,
которой посвящено данное исследование.

2. Основная часть
В основной части заключения
исследовательской работы излагаются выводы, полученные в ходе выполнения
практической работы школьника.

3. Заключительная часть
Здесь приводятся личные предложения
автора по совершенствованию объекта изучения и обосновывается практическая
значимость исследовательской работы автора.

4)
Оценка и результаты личного эксперимента
в рамках учебной исследовательской работы с описанием выводов.
Предложения по устранению и решению
выявленных в индивидуальной исследовательской работе проблем, а также описание
их практической значимости.
Подведение итога проделанной и
практически готовой исследовательской работы, описание достигнутых целей и
выполненных задач.
Выводы проделанной учащимся
индивидуальной работы должны быть логично и последовательно связаны между
собой, подкрепленными цифрами и фактами.

Существуют общепринятые фразы, которые
используются при написании заключительного раздела исследовательской работы:

В процессе моего исследования я выяснил
(а)...
На основании проведенного мной
исследования, можно сделать следующие выводы...
В заключении отметим, что...
Мы приходим к выводу о...
Наша исследовательская работа позволяет
сделать вывод о...
Практическая значимость моего
исследования состоит в...
Перспективы дальнейшего исследования
проблемы мы видим в более подробном / детальном изучении ...
В перспективе было бы интересно ...
Мы считаем, что было бы интересно
изучить / исследовать / рассмотреть ...
Работа рассматривает лишь один из
аспектов проблемы. Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Это
могло бы быть изучение не только... но и ...
Заключение готовой исследовательской
работы является одним из главных аспектов проделанной работы в процессе её
создания. В этом разделе в сжатом виде должна быть изложена суть всего
исследования: тезисы теоретической части, на основании которых было проведено
исследование, оценка достижения цели исследования и решения задач, а также
четкие выводы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Miss Kamilla 201 (10).docx

alt: Что необходимо для рабочей гипотезы?

alt: В случае если в общем массиве изучаются все составляющие, то речь идет о сплошной выборке – сплошная подборка оформляется поочередным отбором интересующих создателя примеров из…

title: АААААА


extracted_text:
Приморский район и
Коломяги-жемчужина севера Петербурга-на английском
Our
district
Essay of Kirill Markov
The history of the Church of St.
Demetrios begins in 1899. Priest of St. Petersburg and Ladoga Antony
(Vadkovsky) blessed inhabitants of Kolomyagi worked with this church.
Architect Alexander Seslavin donated the project a single-storey wooden Church,
and also promised to oversee the construction from the first to the last step.
The money to build the Church was collected by subscription by the inhabitants
of the village of Sochi, and many vacationers staying in this Villa area.
In 1905-1906 it was wooden Church already. July 9, 1906, the solemn
consecration of the Church by a procession.
During the great Patriotic war the Church was preserved and, moreover. It was
not closed even during the most difficult years of the siege of Leningrad.
Saint Demetrius of Thessaloniki is considered the protector of warriors, so
here come the townspeople to pray for all his loved ones, relatives and friends
involved in the fighting. At the altar of the temple buried Archpriest John
Goremykin (1869-1958), who served as its Dean from 1940 to 1950.
Today, the Church of St. Demetrius in Kolomyagi continues to operate. It
contains relics of St. Seraphim of Sarov, St. great Martyr and healer
Panteleimon, St. Patriarch Tikhon, St. Pitirim, Bishop. Tambov and St. great Martyr Demetrios.
Essay of Ariana Rasuli

My lovely district...
My Area or district is named by Kolomyagi and there are a lot of beautiful
memorials, buildings.
So I want to start my speech by and family building. It is situated near the
634 School, and it is made in a shape like family. There is Dad, Mom and a
little child on their hands. I like one monument near my area. It is the
Monuments of sharman on the Methro Udelnaya.On the strap over his shoulder he
carried his instrument , which was really heavy. He sing lots of sad and happy
songs by his beautiful voice.
This is just a little part of our beautiful area,that I love. Our district near
my house is so nice!

Essay of Anton Nefediev
My
favorite district is Primorskit district. There are a lot of monuments and attractions.
for example on metro Pioneer is a monument with 3 children and a horse. I respect
talented authors of project (sculptors: V.I. Vinichenko, L.T. Gaponova,
architectors V.G. Chehman, V.G.Sokolskaya). My favorite micro-district Kolomygi because I live there. There is monument
of a gold fish and the alley of the newborn in Kolomygi.
I like to communicate with my friends in my district. It is beautiful, my Primorski district!

Consultant: Elena Aleksandrovna Naimark.

Эссе созданы в
рамках исследовательско-поисковой работы по рабочей программе к тематическому
планированию по истории Санкт-Петербурга на английском языке методиста ИМЦ
Приморского района Н.М. Казанской «The Magic of Saint-Petersburg» и по программе консультанта-методиста
Е.А. Наймарк к тематическому планированию «Четыре века истории
Санкт-Петербурга».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Приморский район и Коломяги-жемчужина севера Петербурга-на английском.doc

alt: Consultant : Elena Aleksandrovna

title: коломяги и приморский район-жемчужина севера петербурга


extracted_text:
Праздник День учителя.
Кафе «Осенний блюз»
В самом начале
исполняется  песня «Осень» (муз.и слова И. Левинзон) (на экране заставка
«Листопад»)

Звучит музыка. Гости заполняют зал. На экране заставка: Виртуальное кафе
«Осенний блюз»
Выходят
3 официанта
1 официант – Что происходит сегодня?
Ведущий:
А праздник у нас.
В зале видны дорогие, любимые лица.
Верится в то, что чудесное что – то случится,
В сказках такое бывало уже, и не раз.
2 официант – Что же за всем этим будет?
Ведущий:
А будем учить.
Будем стоять у доски, объясняя задачи,
Думать, страдать, сомневаться и верить в удачу,
Славное школьное братство мы будем учить.
3 официант – Что же из этого следует?
Ведущий:
Следует жить,
Верить в удачу, успеха во всём добивать
Надо спешить, ведь за временем трудно угнаться
Вместе: Ну, а сейчас разрешите наш праздник
открыть!

1 официант – Гости наши, дорогие, учителя наши
родные, виртуальное кафе «Осенний блюз» приветствует Вас!

2 официант
Если настроенье вам испортил кто – то.
Если телефон звонит, покоя не даёт.
Лучше не ходить сегодня на работу
Заходите к нам в кафе – хандра пройдёт!

3 официант – Все знают, что работа учителя – это
огромные нервные перегрузки. «Из всех причин, которые ведут к нервному
истощению, вероятно, основную роль играет неправильное питание» - писал Поль
Брэгг. В нашем кафе мы предложим вам правильные, вкусные блюда, приготовленные
благодарными учениками и их родителями.

1 официант – А для того, чтобы у вас разыгрался
аппетит, попробуйте витаминный напиток 2 класса , который называется «С Днём
Учителя!»

Песня «С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!»       2 класс
В.1 Добрый день, уважаемые учителя! Мы
приветствуем Вас в этом уютном музыкальном кафе в честь празднования вашего
профессионального праздника!
В.2 Всемирный День учителя отмечен в
государственных календарях более чем в 100 странах. в 1965 году по Указу
президиума Верховного Совета. Днем празднования было назначено первое
воскресенье октября.
В.1 В 1994 году президентом Российской
Федерации было принято Постановление о переносе Дня учителя на фиксированную,
обозначенную международным сообществом дату, — 5 октября.
В.2 А по народному календарю 5 октября
называли Листопадным. Листопадной
день называли потому, что в это время порывы ветра буквально сдирают листву с
деревьев — начинался листодер.
В.1 На Руси этот день отмечали запретом есть
рыбу. Зато в обилии на столе была редька – крестьяне заканчивали уборку этого
овоща. Как правило, ее подавали с солью, луком и квасом.
В.2 Но вернёмся в наше время и начнём поздравлять Вас наши драгоценные
учителя!!!!
В.1 О сколько раз твердили миру, Что все
профессии нужны, Что каждая из них прекрасна, Мы только выбирать должны.
В.2 Хочешь сытым быть всегда, На повара учись
тогда! Портной профессия приличная, Одет всегда будешь отлично ты!
В.1 Любишь бумаги и деньги считать – Можно
хорошим бухгалтером стать!
В.2 Если нравятся машины, Становись водителем!
Хочешь о себе забыть, становись учителем!
В.1 Сегодня учащиеся 10 и 11
классов на себе испытали трудности педагогической профессии и я приглашаю к
микрофону исполняющего обязанности директора школы
            ВЫСТУПЛЕНИЕ
(Выходит с цветами)
В.2.  И.О.     как Вы считаете,
старшеклассники справились сегодня со своими обязанностями?

           ВЫСТУПЛЕНИЕ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

В.1Уважаемая ___________ мы хотим у вас взять интервью:

- У каждого при достижении своей цели существует девиз. Назовите свой.

- Скажите, пожалуйста, с удовольствием ли вы ходите на работу?

- Как вам удается оставаться в такой прекрасной физической форме?

- Если бы сейчас появился волшебник, какое заветное желание, вы попросили бы
его исполнить?
Спасибо, Вам _____

2 официант
Хотите салатик, красивый и вкусный?
Чтоб не был похож на морскую капусту,
Чтоб таял во рту, будоражил сознанье
Салатик «Актёрский» - вот ваше призванье!
- А приготовил его для вас  ___________
СТИХОТВОРЕНЬЕ «Поздравляем учителей».

В.1 Какое же огромное сердце нужно иметь, Чтобы изо дня в день, из года
в год щедро раздавать его по кусочкам детям! И какой должна быть доброй,
терпеливой и нестареющей душа.

В.2 Дорогие учителя! В нашей школе был проведен опрос учащихся «Чтобы
мне хотелось узнать о своем учителе?» По результатам опроса были отобраны
наиболее интересные варианты.

- Анна  Николаевна,  Вы планируете освоить вождение автомобиля?

- Марина  Алексеевна, Почему вы выбрали специальность – учитель русского языка?

-Раиса Ивановна ,  в какие игры вы любили играть в детстве?
-Алла Николаевна «Самое любимое блюдо вашей семьи

-Иван  Павлович: « Дергали ли вы в школе девчонок за косички?»

-Инна  Петровна « Самый любимый  ваш праздник?»

-Софья  Александровна: «Вы часто ездите на велосипеде. Соблюдаете ли вы правила
дорожного движения?»

-Светлана  Васильевна — « До которого часа вы обычно спите в выходные дни?»

-Римма Владимировна - Приходилось ли вам сбегать с уроков?

Вед.: Благодарим вас за ответы
2
официант
Мы варили суп – суп
Из перловых круп – круп.
Получилась каша.
То–то счастье наше.
-Вкусную, диетическую кашу приготовила
____________
Песня «Неваляшки»
 В.1 Приглашаю на сцену учителей татарского
и   иностранного языков . Вы умеете излагать свои мысли на трёх  языках .  Покажите
свое мастерство .Поздравьте наших дорогих учителей на разных языках.  А теперь попросим учителей татарского языка
поприветствовать ветеранов педагогического труда на родном языке.

Поздравление учителей

3 официант
Договоримся априори
Готовить радостно, с любовью.
Мы назовём десерт «Английское желанье»
И так все замерли, вниманье!
СЦЕНКА
В.1 А сейчас я приглашаю на сцену учителей
математики ______________

Я вам предлагаю сосчитать деньги, одновременно отвечая на мои вопросы. Итак,
поехали:

-Ваше полное имя?

-Когда Вы родились?

-Сколько лет Вы работаете в школе?

-Какое сегодня число?

-Сколько лет осталось до 2019 года?

-Как зовут Ваших детей?

-Какого цвета солнце?

-Какой цвет Вы любите?

-Ваши любимые цветы?

Молодцы!

1 официант –
Предлагаем вам передохнуть, чашку кофейку глотнуть, с необыкновенным пирожным
«Медовая патока» ( видеопоздравление от родителей)
В.2.: Приглашаю на сцену учителя истории – _____________________

Я называю историческое событие, а Вы дату.

-Куликовская битва (1380)

-День независимости России (12 июня)

-Первая мировая война (1914)

-Восстание декабристов (1825)

Молодец! Вы подтвердили звание учителя истории.
3
официант
Пудинг должен быть любимым,
Лёгким и неповторимым,
Быть, бесспорно, романтичным
Особым, нежным, необычным.
Теперь нас ждёт, как наважденье –
Вкуснейший пудинг – «наслажденье»!
-А побалует вас пудингом  _________________

ПЕСНЯ

Ведущий:
Приглашаю на сцену учителя биологии.

Ирина  Ивановна,  вы отвечаете только Да или Нет

-Верите ли Вы, что арбуз – овощ (нет)

-Верите ли Вы, что инфузория туфелька – это итальянская обувь? (нет)

-Верите ли Вы, что многие генетические заболевания передаются по наследству?
(Да)

Спасибо!
2 официант
Вот пирог почти готов,
Что ещё к нему – любовь!
Без неё пирог никак не будет сладок,
Сколько ни клади туда ты яблок
- Пирог «Шуточный» приготовил  _________

СТИХОТВОРЕНИЕ «Почему мне всё нельзя?»

Ведущий: Приглашаем учителей начальных классов –
Каждая из Вас должна закончить мною начатое предложение.

 1.Как – то утром я вхожу в класс и вижу: ребята сидят под партами. Тогда я…

2. Однажды иду по школе и мне навстречу -------- прыгает на одной ноге с
журналом под мышкой, и я подумала…

3. На последнем уроке в 4 классе мне очень захотелось передохнуть, тогда мне
пришла идея…
4. Урок подходит к концу и вдруг вы слышите, на последней
парте кто то захрапел…

Ну что ж , молодцы, учителя.

3
официант
Конфета бывает простой и с помадкой.
Немного с кислинкой, и приторно – сладкой
И мягкой, и твердой, и даже тягучей,
Бывает орешков в ней целая куча
И каждый, кто пробовал, сам понимает
Ненужной она никогда не бывает!
-Сладкую конфетку вам приготовили
_______________________

ПЕСНЯ «С Днём учителя»

Ведущий;
Немного отдохнули – и опять за работу. Приглашаю на сцену учителей технологии,
физкультуры.

Вы сейчас будете сдавать экзамен. Перед вами билеты. Каждый учитель берёт по
два билета. А рядом лежат шпаргалки. Посмотрим, как Вы умеете пользоваться
шпаргалками.

Вопросы:

-Будете ли писать записки родителям о плохом поведении их детей на уроке?

-Появятся ли в скором времени у Вас любимчики в классе?

-Будете ли будить ученика, уснувшего на Вашем уроке?

-Будете ли Вы вызывать родителей в школу?

-Будете ли Вы время от времени рассказывать на уроке анекдоты?

-Часто ли Вы будете опаздывать на уроки?

-Разрешите ли Вы на своих уроках пользоваться ученикам шпаргалками?

-Собираетесь ли Вы использовать указку как холодное оружие?

Ответы:

-Нет, ни в коем случае!

-Даже в мыслях такого никогда не было!

-Может быть. Я над этим ещё подумаю!

-Не дождётесь!

-Ишь, чего захотели!

-Да! Я об этом давно мечтаю!

-Возможно. Это будет зависеть от моего настроения!

-А почему бы и нет? Кому – то можно, а мне нельзя!

Ведущий: Вы молодцы! С экзаменом справились отлично.

1 официант
Мы, мужики, на многое способны.
К примеру, маслом смазать хлеб и в рот!
А что? Так время коротать удобно.
Пока с работы мама не придёт.
Да мы и торт осилить можем сами,
Не то, что сделать бутерброд с тоски,
Но чтоб лежать спокойно на диване,
Не сознавайтесь в этом, мужики!
–Блюдо «Мужицкое» приготовили ____________________

                    Куплеты

Вед. Приглашаем
учителей русского языка и литературы –
Для вас мы
приготовили интеллектуальный Брейн- ринг.
Итак , извилины
приготовить … на старт…. Внимание…Поехали.

1.Грибоедов написал поэму « Горе…

А)луковое

Б) от ума

В)от изжоги

Г)от нечего делать.

2.Образ Базарова..

А)положительный

Б)отрицательный

В)равен нулю

Г)с усами.

3. Герой романа Достоевского « Идиот»…

А)Мышкин

Б)Кошкин

В)Пушкин

4.Закончите цитату: « Выхожу один я ….

А) на дорогу

Б)на работу

В)на медведя

5. «Жизнь дается человеку…

А)один раз

Б)мучительно больно

2 официант
Если внутрь кладут творог, получается пирог.
Если ж поверху кладут, то ватрушкою зовут.
Так и эдак хорошо, так и эдак вкусно!
-Сдобную ватрушку вам дарят девушки 10 класса

Танец уч-ся 10 класса

1 официант
Я вареники леплю – всех на свете накормлю!
Налетайте с вилкой, ложкой, на вареники с
картошкой
-Вареники по–царски от …класса

3 официант
Капля сладкого нектара,
Капля утренней росы.
Сок лимона, винограда
Пару капель мин.воды
-Вот такой напиток под названием «Гусарский»
дарят ученики … класса

1 официант
А кто не любит жареной картохи?
Таких, признаюсь, не встречал.
Добавить луку, колбасы, морковки –
Чудесный вкус, не блюдо – идеал!
-Идеальное блюдо от…класса

Ведущий:
Немного радости, немного вдохновенья,
Немного счастья и немного умиленья,
Нарезать мелко, тщательно смешать,
Туда же можно сок любви отжать.
Затем смешайте с кольцами загадки,
Кусок сюрприза суньте вы украдкой,
Присыпьте свежестью весеннего рассвета,
Для остроты добавьте снов котлету,
А предвкушенье вы до пены взбейте,
И этим ваш салат полейте.
И не забудьте кружку отдыха добавить
(Его бы лучше с беззаботностью разбавить),
Две ложки творчества туда же положите,
Порежьте плод созревшей сочной прыти,
Залейте кипяточком озаренья,
Туда б добавить бодрости варенье.
Затем заправьте счастьем от души,
Не плохо, было б, шуток покрошить.
Ну, а потом без робости и страха,
Насыпьте сверху стебли “аха!”
Ну вот, готов наш праздничный салат.
Такому угощенью каждый рад!

- Как же скучно в кафе без караоке, надо
исправить эту оплошность, давайте, дорогие учителя споём песню Настоящего
педагога (слова заранее раздать)

ПЕСНЯ ОБЩАЯ

 Мы
сегодня постарались в нашем виртуальном кафе накормить всех радостью, любовью,
благодарностью, но перед закрытием кафе мы должны предъявить вам счёт.
 Официанты,
будьте добры, раздайте счета (раздают подарки, цветы, звучит музыка)
Официанты:
Мы верим Вам!
Мы ценим Вас!
Мы благодарны Вам!
Мы обожаем Вас!
Мы доверяем Вам!
Мы уважаем Вас!
А если очень просто,
То нет без Вас и нас!
И факт: Мы любим Вас! – вместе
ВСЕ: С праздником!

Учительское
Сердце…Ну, с чем его сравнить?

С Галактикой космической, которой нет границ?

А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?

С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?

Нет, сравнивать не будем!А скажем мы: “Стучи!

Учительское Сердце – НАДЕЙСЯ, ВЕРЬ, ЛЮБИ!”

1куплет:
Перелистав известные тома,
Мы научились говорить красиво
Словами Пушкина, Макаренко, Дюма
Но ведь не только в этом наша сила!

Припев:
И каждый час, и каждую минуту
О чьих-то судьбах вечная забота!
Кусочек сердца отдавать кому-то
Такая, брат, у нас с тобой работа!
Кусочек сердца отдавать кому-то
Такая, брат, у нас с тобой работа!

2 куплет:
Они порою знают больше нас
Философы в 13 с половиной!
Мечтают, забываются подчас
Присев с тобой у тёмного камина…

Припев: тот же

3 куплет:
А если не решается вопрос,
Они спешат к тебе, ища подмоги,
Устраивая жизненный допрос,
Хоть мы с тобою, старина не боги!

Припев: тот же

Перелистав известные тома,
Мы учим жить словами и делами,
Мы знаем – наша помощь им нужна,
Ребятам с любопытными глазами…

Припев: тот же

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: сценарий День учителя.doc

alt: Конфета бывает простой и с помадкой

alt: Не дождётесь! -Ишь, чего захотели! -Да!

alt: В)равен нулю Г)с усами. 3

alt: Сок лимона, винограда Пару капель мин

intro: Мероприятие для педагогов проходит в форме виртуального кафе.  Зал оформлен в осеннем стиле, на экране название кафе: "Осенний блюз".  Учителя сидят за столиками. В ходе праздника они поднимаются на сцену и выполняют различные шуточные задания. В роли ведущих выступают официанты, они же предлагают педагогам музыкальное меню.

title: Сценарий  общешкольного мероприятия "День учителя"


extracted_text:
Инновационная деятельность на уроках русского языка и
литературы
в рамках компетентностно-ориентированного подхода
Учитель:
Приставкина И.В.
Компетентностный
подход к системе учебных занятий по русскому языку и литературе  призван
способствовать развитию гуманитарной культуры учащихся, их приобщению к
духовным, нравственным ценностям народа, усилению мотивации к социальному
познанию и творчеству, воспитанию толерантности.
      Пути
формирования компетентностей довольно разнообразны. Потенциал современных продуктивных
методик и технологий очень высокий. Но независимо от технологий, учитель должен
помнить, на мой взгляд, такие важные правила, как:
·      главное
не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете;
·      знает
не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике;
·      не
жалеть времени на воспитание активности учеников;
·      помогать
ученикам овладеть наиболее продуктивными методами, учить их учиться;
Каким
же должен быть современный урок? Сегодня я  рассматриваю его  не только как
деятельность учителя, то есть как форму  обучения, но и как деятельность
ученика, то есть как форму учения.
Личностно-ориентированный
урок предполагает быстрое включение школьников в учебную деятельность, поэтому
особое внимание обращаю на начало урока – организационный момент, который
предназначен для создания рабочей настроенности.  Решению этой задачи
способствуют активные методы и приёмы, к которым можно отнести анонсирование
темы, эффект неожиданности, парадоксальности, использование эстетических
средств воздействия.
Требования времени
заставляют учителя применять личностно-ориентированные технологии. Их
использование напрямую зависит от того, насколько хорошо учитель знает своих
учеников, их потенциал.
Большое внимание уделяю вопросу организации
урочной среды как среды развития личности. Новые технологии
обучения не отбрасывают преподнесение информации ученикам. Просто меняется
роль информации. Она необходима не только для запоминания и усвоения, сколько
для того, чтобы ученики использовали ее в качестве условий или среды для
создания собственного творческого продукта. Общеизвестно, что личность
развивается только в процессе собственной деятельности. Научить человека
плавать можно только в воде, а научить человека действовать (в том числе
совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.
Система занятий
построена таким образом, чтобы на каждом уроке учащийся узнавал что-то новое,
обогащая свой словарный запас, постигая лексическое многообразие и образность
русского языка, приобрел навыки самостоятельной работы в различных областях
знаний.
Среди
множества существующих на сегодняшний день педагогических технологий можно
выделить наиболее прогрессивные, использование которых весьма эффективно при
изучении русского языка и литературы. Работая над
формированием языковой компетентности учащихся, в своей практике опираюсь как
на традиционные методы и приёмы, так и новые технологии обучения. Остановлюсь
на наиболее значимых, на мой взгляд, технологиях обучения, помогающих
формировать и совершенствовать языковую компетентность учащихся.
1.    Информационные
технологии (как комплекс мероприятий, связанных с насыщением
образовательной системы информационными средствами (компьютерами, аудио- и
видеосредствами, информационной продукцией).
2.     Проектная
и исследовательская деятельность как
средство всестороннего развития ребенка.
3.    Нестандартные,
в том числе интегрированные уроки как средство развития творчества,
креативности мышления и социализации личности.
4.    Технологии
модульного обучения по системе профессора А.Третьякова. Особый
вид модульного обучения – подготовка по индивидуальным планам учащихся,
ориентированных на раскрытие потенциала каждого учащегося, его дарований.
5.    Технология
разноуровневого обучения. Сводится, прежде всего, ко времени,
необходимому ученику для усвоения учебного материала.
Индивидуальные
образовательные технологии:  а) создание ситуации успеха
для каждого ученика, б) индивидуальная работа с одаренными детьми.
 Все это позволяет
разнообразить работу и вызвать интерес к предмету.

Средства
реализации инновационных педагогических технологий:
·      продуктивная
деятельность учащихся;
·      педагогика
сотрудничества;
·      самостоятельная
индивидуальная и групповая работа учащихся;
·      интеграция
учебных предметов;
·      глобальное
мышление и видение мира.
Внедрение
инновационных педагогических технологий повышает квалификационный уровень
самого учителя, заставляя уходить от стереотипов в преподавании предметов.
Какой вижу результат после и перед  проведением таких  уроков:
- повышение мотивации и уровня знаний, умений и навыков.
- проявление самостоятельности и творческого подхода учащихся к
выполнению задания;
- большая информативная ёмкость материала и его систематизация;
- способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки
эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся
(логического, художественно-образного, творческого);
- способствуют повышению, роста профессионального мастерства
учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий
учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного подхода к обучению;
 -активизируется
познавательная деятельность учащихся, так как большинство уроков включает в
себя элементы проблемного обучения. Проблемное обучение является эффективным
способом повышения интереса учащихся к урокам.
Таким образом, вышеозначенные технологии
позволяют добиться решения основной задачи: развития
познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и
творческого мышления.

file_name: инновационная деят..docx


extracted_text:
КГКП «ЦДЮТ «Достык»»

Методический доклад на тему:

«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»

Педагог: Ильтнер
З.Т.

Г. Приозёрск
«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ»
     В Концепции модернизации системы образования определены важность и
значение системы дополнительного образования детей, способствующих развитию
склонностей, способностей и интересов социального и профессионального
образования детей и молодежи. Дополнительное образование детей-целенаправленный
процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации
дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных
образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами
основных образовательных программ в интересах человека государства.
     Дополнительное образование нельзя рассматривать как придаток  к
основному образованию, выполняющих функцию расширения образовательных
стандартов. Основное его предназначение-удовлетворить постоянно изменяющиеся
индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке
дополнительное образование рассматривается как «особо ценный тип образования»,
как «зона ближайшего развития образования в РК».
     Современная система дополнительного образования детей представляет
возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим
творчеством, спортом и исследовательской работой-в соответствии со своими
желаниями, интересами и потенциальными возможностями.
     Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении
дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают
авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития
творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и
личностный потенциал.
     При организации дополнительного образования детей следует
опираться на следующие приоритетные принципы:
·
Свободный выбор ребенком
видов и сфер деятельности.
·
Ориентация на личностные
интересы, потребности, способности ребенка.
·
Возможность свободного
самоопределения и самореализации ребенка.
·
Единство обучения,
воспитания, развития.
·
Практико-деятельная основа
образовательного процесса.
     Перечисленные позиции составляют концептуальную основу
дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам
гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека,  его
права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка,
ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность,
достойного уважения.
Сущность и спицифика дополнительного образования
     Развитие дополнительного образования детей предполагает решение
следующих задач:
·
изучение интересов и
потребностей обучающихся в дополниетльном образовании детей;
·
определение содержания
дополнительного образования детей, его форм и методов работы с обучающимися с
учетом их возраста особенностей его социального окружения;
·
формирование условий для
создания единого образовательного пространства;
·
расширение видов
творческой деятельности в системе дополнительного образования детей для
наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в
объединениях по интересам;
·
создание условий для
привлечения к занятиям в системе дополнительного образования детей большего
числа обучающихся среднего и старшего возраста;
·
создание максимальных
условий для освоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитанияи
уважения к истории и культуре своего и других народов;
·
обращение к личностным
проблемам обучающихся, формирование их нравственных качеств, творческой и
соцмальной активности.
     Дополнительное образование дает ребенку реальную возможнсть выбора
своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его
включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в
соответствии с собственными способностями и безотноситльно к уровню
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам. Дополниетльное образование
детей увеличивает пространство, в котором воспитанники могут развивать свою
творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества,
демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными
основным образованием. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание
и форму занятий, может не бояться неудач.
     Дополнительное образование детей создает «ситуацию успеха»
(Выготский), помогает ребенку в изменении своего статуса, поскольку в процессе
занятий различными видами деятельности, которые ребенок выбрал самостоятельно и
в соответствии с личными интересами и потребностями, он вступает в равноправный
диалог с педагогом. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в
художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе
лидеров.
     Задачи дополнительного образования-помочь подросткам
сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно
встретить различные курсы практической напрпавленности (вязание, дизайн,
вождение автомобиля и т.д.). Еще большой успех, особенно у старшеклассников,
приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером
и электронными средствами связи, делопроизводством и т.д.).
Структурно-организационные формы дополнитнльного образования. Успешность развития
дополнительного образования детей во многом зависит от уровня его
организованности. Можно назвать как минимум четыре условия уровня.
     Первый характеризуется случайным набором кружков, секций,
клубов и т.д., работа которых мало сочетатеся друг с другом и полностью зависит
от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации
дополнительное образование детей, как правило, не отражает специфики
конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития школы
в целом малозаметна. Вместе с тем, для обучающихся занятия в этих творческих
объединениях могут быть достаточно значимыми.
     Второй уровень- более сложный и более развитый. Он
отличается определенной внутренней консолидарностью, различной направленностью
деятельности. Однако в целом работу не удается построить на единой
содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия
продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов
дополнительногот образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.
     Третий уровень-развитие дополнительного образования детей
как отдельногот подразделения, когда разнообразные творческие объединения
работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут
координировать свою деятельность.
     Четвертый уровень предполагает интеграцию основного и
дополнительного образования детей, организационное и содержательное единство
основных структкр  школы. На этом уровне их деятельность строится с учетом
основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие школы в целом.
     Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и
находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнитнльного
образования детей, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и
четвертый уровень.
     В Законе «Об образовании» РК от 7 июня 1999 года дополнительное
образование рассматривается как процесс воспитания и обучения, осуществляемый
на основе дополнительных образовательных программ всех уровней, куда входят:
дошкольное воспитание и обучение, среднее образование, высшее профессиональное
образование, послевузовское профессиональное образование.
     В нашей республике накоплен опыт внеклассной и внешкольной работы
в системе дополнительного образования детей.  Более 50 лет успешно работают
старейшие организации дополнительного образования в Атырау (оьластная станция
юных натуралистов), Павлодаре (станция юных техников), более тридцати лет активно
работают организации дополнительного образования в городах Оскемен, Караганды,
Актобе, Талдыкорган, Сатпаев, Шымкент, Кызылорда и других.
     Для оказания помощи внешкольным организациям нашей республики в
методологическом обеспечении постановлением Правительства Республики Казахстан
за № 481 от 28 апреля 2004 года Республиканский Дворец школьников переименован
в Республиканский учебно- методический центр дополнительного образования.
     Система дополнительного образования состоит из кружковой работы и
работы спортивных секций, проектной деятельности. Такая система дает
возможность обучать учеников творческому, созидательному труду, дает детям
информацию о прикладных видах деятельности, формирует умения и навыки по
выбранному профилю, готовит воспитанников к будущей самостоятельной жизни и несет
определенную профориентационную нагрузку. Организация учебно-воспитательного
процесса во второй половине дня имеет свои особенности:
·
обучающиеся приходят на
занятия во второй половине дня, в свободное от учебы время;
·
обучение организуется на
добровольных нгачалах;
·
коллективом школы
создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на занятиях,
принципиально отличающихся от условий обучения в первой половине дня;
·
учебно-воспитательный
процесс проходит в условиях неформального содружества детей и взрослых,
объединенных общими интересами и добровольностью совместной деятельности.
     Это способствует более интенсивному процессу социализации
личности, выработке норм социального общения, помогает формировать навыки
принятия самостоятельных решений.
Содержание дополнительного образования в школе.
      В натоящее время дополнительное образование представлено целым
рядом направлений. Основными среди них принято считать следующие:
художественно-эстетическое; научно-техническое; спортивно-техническое;
эколого-биологическое; физкультурно-оздоровительное; туристско-краеведческое;
военно-патриотическое; социально-педагогическое; культурологическое;
экономико-правовое.
     Этот список является открытым и может быть дополнен в соответствии
с запросами детей и их родителей. А организация дела зависит, в конечном счете,
от самих педагогов и администрации школ. Реализуя задачи дополнительного
образования, школа пытатеся разрешить существующее противоречие между
необходимостью, с одной стороны,  осваивать образовательный стандарт, а с
другой стороны-создавать условия для свободного развития личности, что является
основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего
принципа  реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается
направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности,  на защиту
его права на саморазвитие и самоопределение. Оказалось, что именно
дополнительное образование наиболее полно отвечает этим критериям. Оно по самой
своей сути является личностно ориентированным,  в отличии от базового
образования, продолжающего оставаться предметно ориентированным, направленным
на освоение школьного стандарта. Только органическое сочетание в школьных
стенах обоих видов образования может помочь развитию, как отдельного ребенка,
так и всего образовательного учреждения. Понимание этого – основа преодоления
школьными педагогами психологического барьера на пути восприятия
дополнительного образования наравне с основными. Это очень трудно! Трудно,  в
первую очередь, школьным учителям, которые стараются учитывать содержание
основного образования в своей внеурочной деятельности (что важно для создания
целостного образовательного пространства), но при этом действуют зачастую
назидательно, выстраивая эту работу по классно-урочному принципу. Изменить же
способ осуществления дополнительного образования оказывается не всегда под
силу. Но это и неудивительно. Этому надо учить! И пока в педвузах, институтах
усовершенствия учителей к этому только готовятся, необходимо создать совместные
метод объединения педагогов дополнительного образования и школьных учителей. Над
чем в принципе и работают педагоги и тренера нашей школы. От нас самих зависит
качество образовательного процесса, желание детей заниматься в кружках и
секциях, заинтересованность родителей, чтобы их дети занимались творческой или
спортивной деятельностью.

Содержание:

I. Вводная часть. Концепция модернизации
дополнительного образования
II.Основная часть. Сущность и специфика дополнительного
образования.
а) Задачи дополнительного
образования;
б) Содержание дополнительного
образования
III.Заключение.
IV.Использованная литература.

Использованная литература:

1.
Научно-пратический журнал «Управление современной школой». Г. Москва НОУ Центр
«Педагогический поиск»;
2.
Республиканский педагогический журнал «Внеклассная работа в школе». Г. Астана;
3.
«Справочник классного руководителя». ТОО РПИК «Дәуір». г. Алматы

file_name: М.доклад Дополнительное образование в современной школе 2010-2011 уч.год.doc

alt: КГКП «ЦДЮТ «Достык»»

alt: Второй уровень - более сложный и более развитый

alt: Содержание: I . Вводная часть


extracted_text:
Выступление на методическом
объединении учителей гуманитарного цикла  "Современные подходы к
организации образовательного процесса в условиях перехода на новые
образовательные стандарты", учителя истории и обществознания Макаровой
Натальи Ивановны

«Применение  интерактивных методов и приемов обучения на
уроках истории»

"Настоящий урок - это совместный поиск истины
учителем и учеником, лаборатория культуры мышления. Где этого нет, там
скука..."

                                                                            Т.
И. Гончарова

Интерактивные
методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный
материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности
сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем.
Среди
образовательных задач одной из главных представляется задача формирования у
учащихся активного подхода к процессу обучения, т.е. умения
самостоятельно получать новую информацию, перерабатывать (систематизировать,
анализировать) её, ставить и решать проблемные задачи; при этом важно не
забывать создавать ситуацию успеха.
Таковым
методом является интерактивное обучение.  Многие
методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов
обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где
“inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность”
означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.
То
есть,  интерактивное обучение – это  форма организации
познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что
практически все обучающиеся вовлечены  в процесс познания. Существует
большое многообразие интерактивных методик. Наиболее приемлемые для
уроков истории и наиболее популярные при обучении истории
представлю в этой работе.
В педагогике существуют многочисленные
классификации методов обучения. Нас интересует, та в основе, которой – роль
обучающегося в процессе обучения; традиционно в ней выделяют три метода:
1) пассивные: где учащиеся выступают в роли “объекта” обучения,
которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им
учителем- источником знаний. Основные методы-это лекция, чтение, опрос.

2) активные: где обучающиеся являются “субъектом” обучения, выполняют
творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы - это
творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) интерактивные: от англ. (inter - “между”; act – “действие”),  таким
образом,  дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие
учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение,
построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы
наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они
предполагают собой обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и
обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще
выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя
условий для инициативы учащихся.
Кроме того, интерактивное
обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом
своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту
самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение
формируется на основе такого опыта.

Основные
характеристики интерактивного обучения:
-комфортные условия, при которых ученик
чувствует свою успешность;
-
идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности;
-
стоит задача – не только получать новые знания, но и развивать саму
познавательную деятельность;
-
все участники должны проявлять терпимость к любой точке зрения;
-
развиваются коммуникативные умения и навыки;
-
применяется индивидуальная, парная и групповая работа и разнообразные приемы
деятельности;
-
обсуждаемые темы неоднозначны.
Остается
вопрос, как построить урок так, чтобы не осталось равнодушных и пассивных
учеников?
Главная
цель всех педагогических приемов и методов - научить учащихся мыслить,
анализировать, выражать и отстаивать свою точку зрения, самостоятельно добывать
знания, владеть исследовательскими умениями, делать осознанный выбор,
представлять результаты своей работы.
Познакомимся
 с методами и приемами, которые можно использовать в разных классах и на разных
этапах урока.
1.
Прием «Эпиграф»
В начале урока ученикам
предлагается осмыслить эпиграф, который написан на доске, и определить, как он
может быть связан с темой урока. Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока.
Например:

О,
мощный властелин судьбы!
Не
так ли ты над самой бездной,
На
высоте уздой железной
Россию
поднял на дыбы?
Учащиеся
 понимают, что речь идет об отрывке из "Медного всадника" А.С.Пушкина
и тема урока будет связанна непосредственно с преобразованиями Петра Великого.
2.
Прием  «Корзина идей, понятий, имен...»
На начальной стадии урока,
когда идет актуализация имеющегося у обучающихся опыта и знаний, этот прием
организации индивидуальной и групповой работы учащихся  позволяет выяснить все,
что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно
нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все
ученики знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей схеме:
1.
Задается
прямой вопрос о том, что известно ученикам по тому  или иному вопросу.
2.
Сначала
каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает  (это индивидуальная
работа, продолжительность 1-2 минуты).
3.
Затем
происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с
другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3
минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны
выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли
разногласия.
4.
Далее
каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом не
повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5.
Все
сведения тезисно записываются учителем в «корзинке идей» (без комментариев),
даже если они ошибочны. В «корзину идей» можно «сбрасывать» факты, мнения,
имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока
эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия
могут быть связаны в логические цепи.
6.
Все
ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
3.
«Составление кластера»
Этого прием позволяет  систематизировать
имеющиеся знания по той или иной теме, проблеме. Он связан с приемом
«Корзина...», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание
«корзины».
Кластер - это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия.  Составление
кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо
темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует
стрелки в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в
свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован
на самых разных стадиях урока.
На стадии вызова - для
стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для
структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при
подведении итогов того, что учащиеся изучили.
Кластер может быть использован
также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и
дома. Например:

4. «Час редактора»
А. Группы получают исторический
текст по изучаемому материалу, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо
вставить пропущенные слова, имена, даты...
Используя на уроке данное
задание,  можно  проверить знания учащихся как в группе, так и индивидуально, а
так же  подготовить учеников к выполнению аналогичных заданий на ЕГЭ.
Б. Задание усложняется  тем,
что в одном тексте даётся перепутанная информация, связанная с разными событиями.
Необходимо разделить данный текст на две статьи и дополнить недостающей
информацией, чтобы получился логичный текст, наиболее полно отражающий то или
иное историческое событие.
В. Учащиеся, работающие в
группах, должны найти исторические ошибки  в тексте и исправить их.
Пример 1: Тема
урока: Петр I. Россия на
рубеже веков.
Задание
.Текст с ошибками. Найди ошибки в предложенных текстах. Подчеркни их.
Устно исправь их. Объясни свой выбор.
Детство
и юность Петра I.

«Петр был сыном царя Федора Алексеевича и Марии Милославской. После смерти царя
правительницей стала старшая родная сестра Софья. Петр и его мать уехали в
Немецкую слободу, где Петр изучал военное дело. Он создал два игрушечных полка
- Семеновский и Преображенский. В 1689 г. после смерти Софьи Петр стал править
самостоятельно. В 1700 г. в Западную Европу направилось Великое посольство.
Руководителем его стал сам царь Петр I.
После нескольких лет учебы в Европе царь вернулся домой, где его радушно
встретили стрельцы. Главная цель поездки – найти союзников в борьбе с Турцией -
тоже была выполнена».
Пример
2: Тема: Усиление Московского княжества.
Задание:
заполните пропуски в тексте ,предварительно проработав с текстом учебника
Иван
получил свое прозвище от …….. .
В……
году он помог хану ……… подавит восстание против ордынцев в г. ………. .
За
что и получил ……… и право собирать ……  для Орды с подвластных земель.
Иван
Калита навел ……….. в русских землях, набеги ………. прекратились.
Московское
княжество при Иване Калите стало ……………. в Северо –Восточной Руси
4.
Игра
«Занимательные задачи»
Запоминание
дат у многих детей вызывает затруднение. Для облегчения этого процесса , нужно
чтобы дата сочеталась с событием, чтобы учащиеся могли от чего-то
оттолкнуться. Для этого  можно использовать в работе  занимательные задачи по истории.
Задачи построены так, что, не зная событие, можно оттолкнуться
от другого, призвать на помощь математику и решить. Решив
задачу, у учащихся складывается алгоритм действия, выявляется
причинно-следственная связь, и учащиеся легко запомнят даты. Например:
Задача
№ 1
Указом
Петра I в России было введено европейское летоисчисление.
До этого годы считали  от сотворения мира. В Европе счет годам
велся от Рождества Христова. Известно, что разница между сотворением мира
и Рождеством Христовым составляет 5508 лет. Какому году
от сотворения мира соответствовал 1700 год от Рождества
Христова?

Решение № 1
 5508 +
1700 = 7208 год
Задача
№2.
На этом
месте в устье Невы выдающийся новгородский князь разбил шведов.
А спустя 463 года здесь застучали топоры, по приказу царя
началось строительство новой столицы?
1.
О каком князе идет речь, и когда произошло это событие?
2.
По приказу, какого царя началось строительство новой столицы?
3.
Когда была заложена новая столица, и как ее назвали?
4.
Что связывает два этих события?
Решение
задачи № 2
1.
Александр Ярославич (Невский); 1240 — Невская битва.
2.
Петр I.
3.
1240 + 463 = 1703, где 1240 — Невская битва; 1703 —
основание Санкт-Петербурга.
4.
1240 — битва со шведами; 1703 год шла Северная война
(1700 —  1721) в которой Россия также воевала со шведами.
Данная
задача позволит запомнить не так, что Санкт-Петербург основан
в 1703 году, а основан в третий  год  Северной войны,
которую Россия вела со Швецией за выход к морю. Что город
основан на том месте, где Александр Ярославич в 1240 году разбил
шведов, что Санкт-Петербург был основан не по прихоти царя,
а государственной необходимостью.
 Задача
3: Галльские жрецы нашли безотказный способ быстрой
мобилизации воинов в случае войны. Для этого они приносили в жертву только
одного человека. Какого?
Ответ: Пришедшего последним.
5.
Конкурс
“Блеф–клуб”
Суть
приема  – участники должны ответить верят они или нет в то или иное
утверждение. Например:
1)
Верите ли вы, что казнь декабристов была проведена дважды?
(Да,
т.к. при казни Рылеева, Каховского и Муравьева оборвались веревки их виселиц)

2) Верите ли вы,
что, Александр II был внуком Александра I?
(Нет.
Александр II является племянником Александра I.)
3) Верите ли вы,
что Наполеон хотел породниться с Александром I?
(Да,
французский император в 1910 г. сватался к сестре Александра I Анне Павловне,
но Александр отказал)
4)
Верите ли вы, что в начале XX в. в моде были галстуки, которые называли
“столыпинскими”?
(Нет,
столыпинскими галстуками назывались виселицы для осужденных за революционную
деятельность)
5)
Верите ли вы, что когда строили Кремлевскую стену, то кирпичи промазывали
сырыми яйцами, чтобы они плотно склеивались? (Да)
6)
Верите ли вы, что во время Русско-персидской войны послом России в Персии был
автор комедии “Горе от ума” Грибоедов?
(Да. 10 февраля 1828 года в деревне Туркманчай подписан
составленный им мирный договор, по которому Персия отказывалась в пользу России
от своих притязании на Грузию, Азербайджан и Восточную Армению).
    Данная игра тоже интересна для учащихся, они с удовольствием
принимают в нем участие.
6.
Прием «Архивариус»
После изучения нового
материала учащиеся в группах, должны написать альтернативные выводы с позиций
разных персонажей истории. Например: «Взгляд на Гражданскую войну глазами
участников "белого", "красного", "зелёного"
движений, а также представителей творческой интеллигенции». Этот приём
позволяет проверить усвоенные знания, а так же  способствует развитию образного
восприятия ушедших эпох, людей, судеб, воспитанию толерантности.
Например:
Тема: Столетняя война 1337 – 1453. Выясняем готовность  стран к войне, для
этого класс делится на три творческие группы.
•      Задание
для первой группы: работая с текстом параграфа,   от имени
французского воина охарактеризуйте свое войско.
•      Задание
для второй группы: работая с текстом параграфа,   от имени
английского воина дайте характеристику  своего войска.
•      Задание
для третьей группы: выполните роль экспертов и предположите,
исходя из фактов, в чью пользу должны сложиться боевые действия
Или другой пример: на
уроке истории в 9-ом классе по теме «Столыпинская реформа» решаем задание:
«Ниже приведены две точки зрения на аграрные преобразования  П.А.Столыпина.
1. Реформы
закладывали основы для стабильного развития русской деревни
2. Преобразования
П.А. Столыпина только усугубили социальные проблемы в России.
Укажите, какая
точка зрения вам представляется наиболее предпочтительной. Приведите не менее 3
фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную
вами точку зрения». Решение таких проблемных вопросов позволяет подготовить
обучающихся к итоговым экзаменам.

7.
Прием «Представление к награждению»
Обучающиеся, работающие в
группе, должны подготовить представление к награждению исторического лица,
защитника Отечества, деятеля культуры и науки. Представление должно содержать
весомые аргументы, доказательства заслуг награждаемого лица перед Отечеством.
8.
Прием «Обмен знаниями»
Класс делится на группы,
перед которыми учитель ставит равнозначные проблемы в рамках темы урока. Затем
каждая группа самостоятельно изучает свой вопрос по источникам и  учебнику  и
готовит выступление перед классом. В итоге происходит обмен знаниями. Группы выступают по
очереди и знакомят с результатами своей работы. Во время выступления
представителей других групп учащиеся являются не пассивными слушателями, а
выполняют разные варианты заданий, предварительно подготовленные учителем:
заполнение таблиц; использование рабочего листа; «распаковка кластера» и
другие.
В ходе работы ученики
осваивают такие умения, как извлечение и систематизация информации, анализ
исторических процессов и явлений, публичная презентация, оценивание деятельности
своих товарищей.
9.
"Мозговой
штурм" -  это метод продуцирования идей и решений при работе в группе,
 ведение группового обсуждения для решения какой-либо проблемы.
Для
проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и
аналитики идей.
Генераторы идей
должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов
решения обсуждаемой проблемы, при этом называя идеи, нельзя повторяться; чем
больше писок идей, тем лучше; подходить к решению проблемы с разных сторон.
Вторая
группа – аналитики, получают от первой группы списки вариантов и не
добавляя ничего нового, рассматривают каждое предложение, выбирая наиболее
разумное и подходящее. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за
наилучшие, по их мнению, три идеи. Оценка может быть произведена следующим
образом: первая идея получила три голоса, вторая – два, третья – один. Идея,
набравшая наиболее большее количество голосов, и есть - решение.
Задачами
мозгового штурма являются: включение в работу всех членов группы, определение
уровня знаний и основных интересов участников, активизация творческого
потенциала участников.
Во
время проведения мозгового штурма учитель выступает в роли “заказчика”. Он
кратко излагает суть проблемы или вопрос и правила проведения мозговой атаки.
Фиксирует идеи, высказанные участниками, держится в стороне от дискуссии. Со
стороны учителя запрещается критика любых мнений и предложений, предпочитается
разнообразие идей.
При
групповой форме работы учащихся в значительной степени возрастает и
индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны
учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую
помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются,
конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении
своему однокласснику.
10.  Дискуссия
– специфическая форма беседы,  когда у участников на основании своих
знаний и опыта имеются различные мнения по какой-либо проблеме.
•      форум
(группа
вступает в обмен мнениями с аудиторией);
•      симпозиум
(формализованное
представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме);
•      дебаты
(представление бинарных позиций по
вопросу: доказательство – опровержение);
•      “судебное
заседание” (обсуждение, имитирующее
судебное разбирательство – слушание дела);
•      “аквариум”(Учитель
делит класс на 3 группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума.
При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечают их
ошибки, добавляют, исправляют. )
11. Прием "Интервью"
Ученикам
предлагается инсценировать интервью с исторической личностью, это могут быть
Иван Грозный, Петр I, А.Суворов, Степан Разин, Георгий Жуков и др. Задание
выполняют два человека, из которых один – исторический герой, а другой –
журналист;
Интервью
в  6 классе по теме "Москва - центр борьбы с ордынским владычеством.
Куликовская битва" происходит беседа великого князя Дмитрия
Ивановича с современными репортёрами, в основе которой лежит текст. Перед
работой с текстом перед учащимися ставится задача - восстановить, добыть
информацию, выстроить в схему, дать осмысленные ответы на предложенные вопросы;
12. Сочинение-рассуждение, письма,
сказки, сочинение стихов. Эти виды работы целесообразно использовать
при подготовке домашнего задания.
 "
Я, Владимир (Красное Солнышко), ввёл христианство на Руси, так как...",
«Бизнес – это удел молодых, так как…» ,   “Если бы я был Петром 1, стал бы
прорубать окно в Европу?”,  “Я – свидетель.. (событий)”, письма на Родину: “Я
солдат, участник ….  войны” и т.д.
На уроках материалы сочинений, писем зачитываются детьми,
иногда их анализ может  вылиться  в дискуссию. Выбираются оппоненты, они
дополняют, развивают мысль, могут и не согласиться с рассуждением, возразить и
представить свою точку зрения по проблеме. Бывает, что в ходе дискуссии точка
зрения отдельного ученика меняется.

13.  «Минута разминки»: формы могут быть разные:
блиц-опрос, «хронологический диктант»,»исторический диктант», кроссворд,
открытый микрофон, тест и др. Словарный аукцион:
учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по
одной теме.

14.  «
Огонь по стоящим»- вопросы задаются стоящим
у доски нескольким ученикам (5, 6 класс), вопросы могут задавать сами ученики.
15.  «Повторение
с расширением»: ученики самостоятельно
готовят и задают вопросы учителю или одноклассникам, расширяющие и дополняющие
изучаемый материал.
Интерактивное обучение  помогает в  решении следующих задач:
 практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс
познания,
 они имеют возможность понимать и рефлексировать
по поводу того, что они знают и думают,
 каждый вносит свой особый индивидуальный вклад,
 идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности,
причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание,
но и развивает саму познавательную деятельность, переводит
ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное
обучение благодаря смене форм деятельности способствует, в некоторой мере, и
релаксации, снятию нервной нагрузки.

Правила, которые полезно учесть, приступая к организации
интерактивного обучения на уроках истории и обществознания:
1.   В
работу должны быть вовлечены в той или иной мере все ученики.
2.   Надо
позаботиться о психологической подготовке учеников. Полезны разминки,
постоянные поощрение учеников за активное участие в работе.
3.   Важно,
чтобы каждый в группе был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена
возможность участия в решении по проблеме.
4.   Помещение
должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам было легко
пересаживаться для работы в больших и малых группах.
5.   В
самом начале занятия обсуждаются вопросы процедуры и регламента , важно  не
нарушать их. Например, надо заранее  договориться о том, что все
участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения.
6.   Деление
участников на группы лучше строить на основе добровольности.

А
теперь рассмотрим положительные и отрицательные стороны интерактивной
стратегии:

Положительные
  стороны

Отрицательные
  стороны

Расширение
  ресурсной базы
Высокая
  степень мотивации
Максимальная
  индивидуализация обучения
Акцент
  на деятельность, практику
Широкие
  возможности для творчества
Прочность
  усвоения материала

Первоначально
  сформулированная тема может оказаться рассмотренной поверхностно при
  недостаточном уровне подготовленности обучающихся
Трудности
  установления дисциплины и ее поддержания
Объем
  изучаемого материала небольшой
Требуется
  большое количество времени
Сложность
  индивидуального оценивания

Таким образом,
интерактивное обучение — это обучение погружения в общение. Интерактивное
обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного
процесса, но видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, основанные на
взаимопонимании и взаимодействии. Главная особенность интерактивного метода
заключается в том, что процесс обучения происходит в совместной деятельности
учителя и ученика и учеников между собой. Перед обучением встали новые задачи:
не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие
познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков
самостоятельного умственного труда. Знания, усвоенные «активно», прочнее запоминаются
и легче актуализируются.
Древняя китайская
пословица гласит: «Расскажи мне — и я забуду; покажи мне — и я запомню; вовлеки
меня – и я научусь». Урок истории и обществознания с использованием
интерактивных методов обучения соответствует третьей части пословицы: вовлеки
меня — и я научусь.
Вовлекая учащихся
в творческий процесс, мы создаём условия для более прочного усвоения знаний,
умений и навыков, а также индивидуального развития личности, творческой
инициации, навыка самостоятельного движения в информационных полях,
формирования у обучающегося
универсального умения ставить и решать
задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни, формирования у детей
способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно
обдумывать
принимаемые решения и четко планировать
действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах,
быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Литература
1.
Вяземский,
Е. Е. Теория
и методика преподавания истории [Текст] / Е. Е. Вяземский. - М. : Владос, 2003.
2.
Коростылева,
Л. А. Психологические
барьеры и готовность к нововведениям [Текст] / Л. А. Коростылева. - СПб.,
1996.
3.
Кукушина,
В. С. Педагогические
технологии [Текст] / В. С. Ку-кушина. - Ростов н/Д. : МАРТ, 2002.
4.
Мясоед,
Т. А. Интерактивные
технологии обучения: спец. семинар для учителей [Текст] / Т. А. Мясоед. - М.,
2004.
5.
Пидкасистый,
П. И. Технологии
игры в обучении и развитии [Текст] : учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С.
Хайдаров. -М. : Роспедагентство, 1996.
6.
Суворова,
К Г. Интерактивное
обучение: Новые подходы [Текст] / Н. Г. Суворова. - М. : Прогресс, 2005.
7.
Хуторской,
А. В. Практикум
по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А. В. Хуторской. - СПб.
: Питер, 2004. - С. 240.
8.
Т. И. Сечена и др., Справочник учителя истории и обществознания/
авт.-сост. Т. И. Сечена. Волгоград: Учитель, 2013.

file_name: Использование интерактивных методов на уроках истории и обществознания, Макарова Н.И..docx

alt: Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу , так как они предполагают собой обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного…

alt: Александр Ярославич (Невский); 1240 —

alt: Литература 1. Вяземский, Е

title: Выступление на методическом семинаре по теме "Использование интерактивных методов "


extracted_text:
САЛЬВАДОР ДАЛИ (1904-1989)

Один из самых известных художников сюрреалистического движения, Дали известен
прежде всего своей абсурдно-причудливой эстетикой, переходящей от картины к
картине. Его искусство было продолжением его самого, но, принимая во внимание
его испанскую экспрессивность и любовь к вниманию, он был не менее прославлен
своим эксцентричным поведением. Его самая
известная работа «Постоянство памяти» (1931).
Одной из интерпретаций картины является то, как время начинает
таять, стоит лишь человеку заснуть. На вопрос, что же именно вдохновило
Сальвадора Дали на написание этой картины, он ответил, что форма тающих часов
была навеяна плавящимся на солнце сыром камамбер.

alt: САЛЬВАДОР ДАЛИ (1904-1989)

title: САЛЬВАДОР ДАЛИ (1904-1989)