extracted_text:
«Совместная деятельность с детьми по
сказке В. Сутеева «Под грибом»»

Цель:
Знакомство
детей со сказкой В. Сутеева «Под грибом»

Задачи:
1.
Учить
детей понимать образное содержание и идею сказки;
2.
Учить
передавать структуру сказки с помощью мнемотаблицы;
3.
Учить
передавать интонацией и голосом характеры персонажей;
4.
Совершенствовать
лексико - грамматический строй речи  с помощью слов: Муравей (муравьишко),
Воробей (воробьишко), Мышь (мышка), Заяц (зайчик, зайчишка), Лиса (лисичка, лисонька),
Гриб (грибок, грибочек)
5.
Подвести
к пониманию образного содержания пословицы «в тесноте
да не в обиде»;
6.
Развивать
память, внимание, мышление.

Оборудование: элементы
декорации к сказке «Под грибом», маски-шапочки персонажей; мнемотаблица.

Ход:
Чтение
сказки и просмотр мультфильма В. Сутеева «Под грибом»
Беседа
по сказке:
-
Ребята, обратите внимание, на доске подсказка, которая поможет вам ответить на
мои вопросы. (Использование мнемотаблицы)
-
Кто главные действующие лица сказки? (Муравей, бабочка, мышка, заяц, воробей, лиса,
лягушка)
-
Вспомните, с чего начинается сказка? Что случилось с муравьем? (Муравей
попал под сильный дождь.)
-
Кто попросился к муравью под грибок? (Бабочка, мышка, воробей, заяц)
-
Что произошло с зайцем? (За зайцем гналась лиса)
-
Что удивило муравья, когда закончился дождь и он выбрался из-под гриба?
(Сначала ему одному было мало места, а теперь всем место нашлось.)
-
Как же получилось, что сначала под грибом и одному тесно было, а потом всем
пятерым место нашлось? (Пока шел дождь, гриб вырос.)
- Что
помогло героям сказки? (Дружба, доброта, отзывчивость, готовность прийти на
помощь любому кто попал в беду.)

Пальчиковая
гимнастика «Под грибом»
Дождь
идет сильней, сильней. (кончики пальцев стучат по столу)
Под грибок встал муравей. (поставить под ладошку указательный палец другой
руки)
Место бабочке нашлось, (взмах ладошек в стороны)
Потесниться лишь пришлось. (два пальца под ладошку)
Мышь
к грибочку подбежала, (пальчики бегут по ногам вниз)
Рядышком с друзьями встала. (три пальца под ладошку)
Воробьишка весь промок, (скрестить руки, постучать ладонями по плечам)
Тоже встал он под грибок. (поставить под ладошку четыре пальца)
Зайку
от лисы спасали — («ушки» из указательного и среднего пальцев)
Далеко ее прогнали.
Как под маленьким грибком (пять пальцев под ладошку)
Все нашли хороший дом? (пожать плечами, руки над головой «домиком»)

Дидактическое
упражнение
«Назови ласково героев сказки»
Муравей
(муравьишко)
Воробей (воробьишко)
Мышь (мышка)
Заяц (зайчик, зайчишка)
Лиса (лисичка, лисонька)
Гриб (грибок, грибочек)

Театральные
этюды.
-
Сейчас поиграем в игру «Закончи предложение».
Дети
надевают шапочки–маски и выполняют задание.
•
Как-то раз застал муравья сильный… (дождь). (Как себя чувствовал муравей во
время дождя?) Добежал муравей до грибочка и … (спрятался).
• Ползет к грибу мокрая… (бабочка).
• Пустите меня под грибок. Вода с меня ручьем … (течет).
• Мимо гриба воробей скачет и… (плачет).
• Спрячьте, — кричит (заяц), спасите, за мной лиса … (гонится)!
• Зайца не видали? А не тут ли он … (прячется)?
• Эх вы, а гриб то под дождём … (вырос).

Разучивание
потешки с опорой на мнемотаблицу «Хитрый грибок»
Хитрый
маленький грибок
В
круглой, красной шляпке.
Он
не хочет в кузовок,
Он
играет в прятки.

Итог
занятия.
-
Ребята, я вам сейчас прочитаю пословицы, а вы подумайте и скажите, какая из них
подходит к нашей сказке.
В
тесноте, да не обиде.
Милости прошу к нашему шалашу.
Вместе тесно, а врозь скучно.

-
Что помогло героям сказки?
-
Как вы думаете, чему мы научились у этой сказке?

file_name: Совместная деятельность с детьми по сказке.docx


extracted_text:
Ядерная физика.
1 вариант.
1.       Каков заряд  ядра  B¹¹₅(в единицах элементарного заряда)?
2.       Ответ____
3.       Во сколько раз число протонов в ядре изотопа
плутония Pu²³⁵₉₄  превышает число нуклонов в ядре
изотопа ванадия V₂₃⁴⁷ ?
4.       Ответ_____
5.       На рисунке представлен фрагмент Периодической
системы элементов Д. И. Менделеева.
Укажите число электронов в атоме
бора В.

4. Электронная оболочка электрически нейтрального атома
криптона содержит 36 электронов. Сколько нейтронов содержится в ядрах изотопов
криптона−78 и криптона−86?
Ответ____
В
ответе запишите только числа, не разделяя их пробелом или другим знаком.
5. В результате ядерной реакции
синтеза ₁²H + ₁²H= X + ¹₁p образуется
ядро химического элемента X  ?  Каковы заряд образовавшегося ядра Z (в
единицах элементарного заряда) и его массовое число A?
6. В результате нескольких α-
и β-распадов ядро урана  α₉₂²³⁸U превращается в ядро свинца  ₈₂²⁰⁶Pb. Определите количество α-распадов
и количество β-распадов в этой реакции.
7. Каково массовое число ядра X
 в реакции  ₉₅²⁴¹Am
+ ₂⁴He=
X  +ₒ¹n?
8. Период
полураспада ядер атомов полония ₈₄²¹⁰Po составляет 138 суток. Это означает,
что в образце, содержащем большое число атомов полония,
1)
все изначально имевшиеся атомы распадутся через 276 суток
2)
половина начального количества атомов распадется за 138 суток
3)
половина начального количества атомов распадется за 69 суток
4)
все изначально имевшиеся атомы распадутся через 138 суток
9. В образце,  содержащем большое количество
атомов радона  ₈₆²²²Rn
 через 3,8 суток останется половина
начального количества атомов. Каков период полураспада ядер атомов радона?
(Ответ дать в сутках.)
10. В опыте
Резерфорда α-частицы рассеиваются
1)
электростатическим полем ядра атома                   2) электронной оболочкой
атомов мишени
3)
гравитационным полем ядра атома                        4) поверхностью мишени
11. В камере Вильсона, помещенной во внешнее
магнитное поле таким образом, что вектор магнитного поля направлен
перпендикулярно плоскости рисунка на нас, были сфотографированы треки 2-х
частиц.
                Какой из треков может
принадлежать протону?
1)
только 1-й         2) только 2-й   3) 1-й и 2-й     4) ни один из приведенных.
12. Как изменится
число нуклонов в ядре атома радиоактивного элемента, если ядро испустит γ-квант?
      1) увеличится на 2    2) не
изменится    3) уменьшится на 2    4) уменьшится на 4
13. Период полураспада изотопа натрия ₁₁²²Na равен 2,6 года. Если изначально было
104 г этого изотопа, то сколько примерно его будет через 5,2 года? (Ответ
дать в граммах.)
Решение:
14. В результате бомбардировки ядра X некоторого атома
нейтронами в результате ядерной реакции получается ядро Y другого атома.
Установите характер изменения массового числа и зарядового числа атома в
результате такой реакции.
     Для каждой величины определите
соответствующий характер изменения:
1)
увеличится;  2) уменьшится;  3) не
изменится

Массовое число ядра

Зарядовое число ядра

Ядерная физика.
2
вариант.
1.       Сколько электронов вращается вокруг ядра
атома ₃₉⁸⁹Y?
2.       Сколько протонов и сколько нейтронов содержится в
ядре  ₂₆⁵⁵Fe?
3.
На рисунке представлен фрагмент Периодической
системы элементов Д. И. Менделеева.Укажите число электронов в атоме
алюминия Al .

4.       В ноябре 2016 г. в периодическую таблицу
Менделеева был официально внесён новый химический элемент с порядковым номером
115 — он получил название «московий» (обозначается Mc). Атомная масса наиболее стабильного изотопа этого элемента (из ныне
известных) равна 289. Сколько протонов и сколько нейтронов содержится в атомном
ядре этого изотопа московия?
5.       Ответ¹₁p=  ?
ₒ¹ n=  ?  .
6.
Ядро₈₈²²⁶ Ra испытывает α- распад, при этом образуется α-частица и ядро элемента X
.  Каковы заряд образовавшегося ядра Z (в единицах
элементарного заряда) и его массовое число A?
Ответ______
7.
Изотоп  ₈₈²²⁶Ra превратился в изотоп   ₈₂²⁰⁶Pb При этом произошло X α-распадов
и Y β-распадов.Чему равны X и Y?
8.       Каково массовое число ядра X
 в реакции деления урана ₒ¹n+₉₂²³⁵U=₅₆¹⁴¹Ba+
X+ 3¹ₒn
?
9.
Период полураспада радиоактивного изотопа
кальция ₂ₒ⁴⁵Ca составляет 164 суток. Если изначально
было 4·10²⁴ атомов ₂ₒ⁴⁵Ca, то примерно сколько их будет через 328
суток?
10.
Период полураспада
ядер атомов кобальта ₂₇⁶⁰Co составляет 5,2 года. Это означает,
что в образце, содержащем большое число атомов кобальта,
1) все изначально имевшиеся атомы
распадутся через 10,4 года
2) половина начального количества атомов
распадется за 5,2 года
     3) половина начального количества
атомов распадется за 2,6 года
     4) все изначально имевшиеся атомы
распадутся через 5,2 года.
10.
Гамма-излучение — это
       1) поток ядер гелия    2)
поток протонов    3) поток электронов    4) электромагнитные волны
11. В камере Вильсона, помещенной во внешнее магнитное
поле таким образом, что вектор магнитного поля направлен перпендикулярно
плоскости рисунка на нас, были сфотографированы треки двух частиц.
Какой
из треков может принадлежать электрону?
      1) только 1-й     2) только
2-й    3) 1-й и 2-й    4) ни один из приведенных

12
12.
Испускание какой частицы не сопровождается изменением зарядового и массового
числа атомного ядра?
      1) альфа-частицы   2)
беты-частицы   3) гамма-кванта    4) нейтрона
13. Период
полураспада ядер радиоактивного изотопа висмута 19 мин. Через какое время
распадется 75%  ядер висмута в
исследуемом образце? (Ответ дать в минутах.)
Решение:
14. Установите соответствие между физическими явлениями и
приборами, в которых используются или наблюдаются эти явления. К каждой позиции
первого столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

ФИЗИЧЕСКИЕ
  ЯВЛЕНИЯ

ПРИБОРЫ

А) ионизация газа   Б) фотоэффект

1) вакуумный фотоэлемент    2) дифракционная решетка

3) счетчик Гейгера           4) стеклянная призма

file_name: к-р по теме ядерная физика 9 класс.docx

alt: Ядерная физика. 1 вариант. 1

alt: Ядерная физика. 2 вариант

intro: тест содержит два варианта заданий позволяющих определить степень усвоения раздела физики " строение атомного ядра. ядерные реакции"

физика

group: Дисциплины

title: контрольная работа  физика 9 класс по теме "Ядерная физика"


extracted_text:
Сынып: 3
3 Бөлім: Компьютер және дыбыстар.
 «Дыбысты жазу
және ойнату»
сабағына әдістемелік нұсқаулық

· Сабақтын мақсаты: енгізу
және шығару құрылғыларын ажырата білу,
компьютерлік программа бойынша материалды игеру, дыбысты жазу және ойнату
мақсатында дыбыстық редактор қолдану, дыбыстық файлды
сақтау.
Оқу
мақсаты:
3.1.1.1 енгізу
(мысалы, тінтуір, пернетақта) және шығару
құрылғыларын (мысалы, монитор мен принтер) ажырату);
3.1.3.1 сандық
құрылғылармен жұмыс істеу кезінде негізгі
қауіпсіздік ережелерін сақтау;
3.2.4.1 арнайы программаны
пайдалана отырып дыбысты жазу, өңдеу және шығару;
3.1.2.1
компьютерлік
программалар қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет
екенін түсіндіру

Сабақтын
түрі:
жаңа тақырып меңгеру. Бұл сабақ осы тақырып
бойынша екінші нұсқадағы бірінші сабақ болып табылады.
Осы сабақта осыған дейін меңгерілген білім қолданылады
«Компьютер құрылғысы», «Программа терезелері».

Алдыңғы
АКТ сабақтарында алынған материалдарды қайталау
Оқушылардың
алдынғы сабақта алғын білімдерін жүйелеу қажет.
Оқушылар компьютердің ангізу және шығару
құрылғыларын анықтай алады. Компьютерлік программаларды
іске қоса алады, сонымен қатар программаларды жабады. Компьютерлік
программалар қолданушының міндеттерін шешу үшін қажет
екенің түсіндіре алады.

Оқушылардың
осы сабақта алатын негізгі теориялық білімі.
Оқушылар білімін
жүйелеу кезеңінде алдынғы тақырыпта оқы
білгендерін еске түсіреді, сандық құрылғылар
қандай құрылғылар жататының, компьютерлік
программалар, енгізу және шығару құрылғыларын
сұрыптайды.
Жаңа тақырып
меңгерген кезенде, мұғалім оқушылардың назарын
келесі терминдерге аударады: дыбыс, дыбысты ойнату, дыбысты жазу, аудиоплер.
Сабақ барысында Media Player программасын
бірнеше тісілдермен іске қосады.
Windows
Media Player-ді іске қосатың кішкене таңбаша тез іске
қосу құралдар тақтасында орналасқан. Оның
үстінен тінтуір меңзерін әкеліп щертсеңіз программа
іске қосылады.

Сонымен қатар Media Player программасын
Іске қосу(Пуск) - Программалар - Windows Media Player командаларын
орындап іске қосуға болады. Керек болса программа таңбашасын
жұмыс үстеліне де орналастыруға болады.
Дыбыс жазу программасы

Немесе

Сабақтың басында мұғалімге үлестірме мәліметтер
дайындауға кеңес:
- суреттер;
- Қалыптастырушы бағалау тапсырмалары.
- орындауға арналған тапсырмалар

Сондай-ақ, келесі сілтемелер
бойынша сергіту сәтте рындайдын әуенді жүктеп алуға
болады:
https://www.youtube.com/watch?v=eR7kCG3I8iA
(«Аяқпенен
топ-топ-топ» әні )
мұғалім оқушылар мен бірге орындайды
Оқушылардың
шаршағаның басу үшін оларды ортаға шығарып
сергіту сәтін өткізу қажет.
 Оқушылар
жұптасып материалды игеру үшін оларға Audcity
программасының терезесі бейнеленген үлестірмелі кеспе
қағаздарын таратып беруге кеңес беріледі.
Негізгі
теориалық материал.
Оқушыларды
дыбыс пен жұмыс жасайтын программаның екі түрін айыра білуге
үйрету керек: жазу яғни өңдеуге және
ойнатуға.
Аудиоредактор
дегеніміз сандық түрде берілген дыбыстық ақпаратты
өңдеуге арналған программа.
Аудиоплеер
дегеніміз дыбыстық файлды ойнатуға арналған компьютерлік
программа.

Сабақтың
әр кезеңінде оқушылардың білімін жинақтап
қорыту қажет және терминалогияға көніл бөлу
Практикалық
жұмыс
Тапсырманы
оқушылар өздері орындайды.
1
тапсырма
Windows
Media Player программасын іске қосып музыкалық файлдарды ойнатып
тыңдаңыз.
2
тапсырма
Windows
дыбыс жазу стндартты программасымен танысу
«Дыбысжазу»(Звукозапись). Бұл программаны іске қосу үшін Пуск-
Все программы- Стандартные- Звукозапись командасын
орындау қажет.

Немесе

2*
тапсырма
Қауіпсіздік
ережесін жазыңыз.
Дербес
компьютерде жұмыс жасау алдындағы қауіпсіздік
ережесінің талаптары:
Дербес компьютерді іске қосу кезінде оның
сыртқы қорабының дұрыс жұмыс жасап
тұрғандығына және сымдарының қатесіз
жалғанғанына көз жеткізу керек ;
Жұмыс жасау кезінде сымдардың дұрыс
жалғанғанына ерекше көңіл бөлінуі керек.
Жұмыс орнына бекітілген тіркеу журналына керекті
мағлұматтарды енгізіп, белгі жасау қажет.
Әдебиеттер
мен дереккөздер:
1)      https://www.youtube.com/watch?v=HqpsPFjFNkI
2)      https://surak.baribar.kz/211754/ дербес
компьютерде жұмыс жасау ережелері
3)
Информатика.
3 класс. В 3 ч. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И., 2010 год.
4)
Загуменов
А.П. Запись и редактирование звука. Музыкальные эффекты. – М.: Издательство «НТ
Пресс», 2005. – 181с.
5)
4)
Алехина Г. В. Информатика. Базовый курс : учебное пособие / Под ред. Г. В.
6)
Алехиной.
- 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2010. - 731 с

7)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Дыбысты жазу және ойнату_1 сабақ_2Нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 3 Бөлім : Компьютер және дыбыстар

alt: Сабақтың басында мұғалімге ү лестірме мәліметтер дайындауға кеңес: - суреттер; - Қалыптастырушы бағалау тапсырмалары


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: COLD SPONGE»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is a cold pack?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_33.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Follow-up: Practice describing what nursing personnel should avoid doing at work

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: COLD SPONGE»


extracted_text:
Как
научить решать задачи? (для педагогов и
родителей).
Давайте
 поговорим  на эту тему и постараемся выяснить, что же необходимо  знать и
уметь школьнику для решения самых разных задач (по многим учебным дисциплинам).
Математик
и педагог Д.Пойа писал, "что решение задач — это практическое искусство,
подобно плаванию, или катанию на лыжах, или игре на пианино.  Вы можете
научиться этому, только практикуясь ... если вы захотите научиться плавать, то
вынуждены будете зайти в воду, а если вы захотите стать человеком, хорошо
решающим задачи, вы вынуждены их решать".
Обучение
- это процесс создания новых привычек. Чтобы научить ребенка решать задачи,
необходимо, прежде всего, сформировать привычку решать задачи, да еще привычку
делать это с удовольствием. А этому можно научить! И опыт некоторых учителей и
родителей тому свидетель.
Ребенок
с увлечением решает задачу, когда она ему интересна, когда становится для него
личностно значимой, когда приобретает эмоциональную окраску. Любая ситуация,
представленная в условии задачи, находит живой отклик в душе школьника, если он
сам становится ее участником. Все это целиком и полностью зависит от
изобретательности наставника. Важно показать ребенку, что от решения задачи по
математике, физике, химии и т.п. можно получить такое же удовольствие, как от
разгадывания кроссворда или ребуса. Привычку решать задачи и получать от этого
удовольствие у него можно выработать достаточно быстро, если грамотно подойти к
этому вопросу.
Хорошо
бы перед частым взором ребенка повесить "задиристый" плакат: "Вызываю
тебя на дуэль. Задача", или: "Я - Задача! Попробуй со мной
справиться!", или: "А я тебе по зубам? Задача".
Чтобы
привлечь внимание школьника к условию задачи и добиться полного его понимания,
с этим условием нужно немного "поиграть". Эти игры могут быть как
простыми, так и сложными, интересными даже учащимся старших классов. Эти игры
придумываются "на ходу" в зависимости от условия задачи. Здесь
безграничные возможности для фантазии.
Можно
попросить ребенка дополнить условие задачи своими описаниями, оставляя
существенные данные без изменения. В этой-то работе школьник и может научиться
отделять главное от второстепенного, грамотно расставляя акценты.Также для
уяснения смысла условия полезно, например, задавать вопросы к разным данным
задачи, придумывать задачу с аналогичным условием.
Для
выработки умений анализировать условие задачи, выделять существенные данные,
выявлять закономерности, устанавливать связи между данными задачи и искомыми
величинами, грамотно строить умозаключения необходимо всячески побуждать
ребенка к "работе" мысли следующими способами.
1.
Задавать вопросы такого рода: В пяти коробках по 10
книг. Вывод...  Карандаш в пенале. Пенал в сумке. Вывод... Миша выше
Тани и ниже Коли. Вывод...
2.
Постоянно подбрасывать информацию для размышлений,
дискуссий и каждый раз поощрять при любой попытке ребенка высказать свое
мнение, задать вопрос по существу, провести анализ и оценку собственных
рассуждений и т.п.
3.
Предлагать несложные проблемные ситуации, например, такого рода:
как с помощью двух песочных часов, одни из которых отсчитывают четыре минуты, а
другие - семь, отмерить точно девять минут?
4.
Стимулировать интерес к выполнению следующих заданий:
составлять условия задач к имеющимся вопросам, придумывать вопросы к имеющимся
данным, составлять задачи, решаемые в одно или несколько действий, придумывать
задачи с избыточными или недостающими данными, сравнивать разные задачи, к
одному и тому же условию ставить несколько разных вопросов и др.
5.
Предлагать похожие задачи с одинаковыми вопросами, но решаемые по-разному,
чтобы у школьника не вырабатывались шаблонные подходы к решению задач.
6.
Формировать у ребенка умения проводить всестороннюю работу над одной задачей,
решая её различными способами, что позволит убедиться в правильности решения
задачи и даст возможность глубже раскрыть зависимости между величинами,
рассмотренными в задаче, научиться  отыскивать наиболее рациональные решения.
7.
Приучать к решению нестандартных задач, начиная с задачи–шутки,
задачи-сказки, старинных задач и т.п. Нестандартные задачи стимулируют
мыслительный процесс, заставляют рассматривать условие задачи с разных точек
зрения, вырабатывают диалектичность мышления.
Привыкая
к выполнению стандартных типовых заданий, направленных на закрепление базовых
навыков и имеющих, как правило, единственное решение, школьник практически не
имеет возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и
развивать собственный интеллектуальный потенциал. Решение только типовых задач
обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае самооценка и оценка его
способностей наставником зависит, главным образом, от прилежания и
старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных качеств, таких,
как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, анализу и
т.д. А эти и многие другие личностные качества в полной мере реализуются именно
при решении нетипичных задач.
Нет
каких-либо общих правил, позволяющих решить любую нестандартную задачу, т.к.
такие задачи в какой-то степени неповторимы. Как, например, эта: "Семеро
мужчин и два мальчика должны пересечь реку. Единственная лодка очень мала и
может перевезти либо одного мужчину, либо двух мальчиков. Сколько раз лодка
должна пересечь реку, чтобы перевезти всех как можно быстрее?"
Подобной
работой можно побудить ребенка к решению задач, выработать умение понимать
условие задачи. Очень важно научить его, прочитав задачу, представить жизненную
ситуацию, отраженную в ней. Задачу школьник обычно читает несколько раз, но
постепенно его надо приучать к запоминанию задачи с одного чтения, так как в
этом случае он будет сразу читать задачу более сосредоточенно.
Можно
выделить несколько этапов решения задачи:
исследование
задачи;
планирование
решения;
выполнение
решения;
проверка результата.
1.
Исследование задачи.
Когда
требуется решить задачу, первое, что должно быть сделано, — ее исследование.
Для этого необходимо: установить, что дано, что нужно получить; прояснить
незнакомые слова; выделить важные слова, которые несут смысловую нагрузку;
преобразовать имеющуюся информацию в более приемлемую форму. Затем стоит
упростить задачу, изложив ее своими словами и разделив на составные части.
Надо
быть уверенным, что задача решаема. А если в условие закралась ошибка? Тогда
усилия и время будут потрачены напрасно. Поэтому во время анализа условия
задачи целесообразно сделать прикидку, ответив на вопрос: "Возможно ли
выполнить условие? Достаточно ли оно для определения неизвестных величин? Или
недостаточно? Или избыточно? Или противоречиво?"
Прежде
чем приняться за поиск решения, необходимо убедиться, что условие понято
правильно и не сделаны поспешные умозаключения, опирающиеся на несущественные
признаки излагаемых в фактах задачи (такое происходит, когда из текста
выхватываются слова, ошибочно принятые за главные, например: унесли, улетели,
меньше, ниже, выбыло и т.п., в результате чего сразу предполагается вычитание).
Подобная ошибочная аналогия закрепляется у ребенка, если не научить его
выделять главное, существенное, рассуждать и анализировать.
После
исследования условия желательно нарисовать схемку или чертеж. Иллюстрация
задачи – это использование средств наглядности для выявления величин, входящих
в задачу, данных и искомых чисел, а также для установления связей между
ними.Затем стоит спросить себя, в какой форме может существовать решение.
2.
Планирование решения.
После
исследования задачи намечаются шаги, которые требуются для ее решения, и
порядок, в котором они должны быть выполнены. Шаги, необходимые для решения
задачи, и их последовательность — это алгоритм. Планирование решения означает
разработку алгоритма. Здесь определяется связь между исходными данными и неизвестным.
Если прямая связь не может быть найдена, тогда рассматривается вспомогательная
или аналогичная задача. Можно, например, оставить только часть условия, а
другую часть отбросить, чтобы выяснить, насколько неизвестная величина тогда
будет определена и как можно ее изменить. В этом случае следует задать себе
вопросы: "Можно ли извлечь что-либо полезное из исходных данных?",
"Можно ли представить себе другие данные, подходящие для нахождения
неизвестного?", "Можно ли изменить неизвестное или исходные данные,
или и то и другое вместе?" На последнем этапе планирования задается
вопрос: "Все ли исходные данные применены?"
3.
Выполнение решения.
Выполнение
решения (выполнение плана) - следование алгоритму.Необходимо проверить каждый
шаг, выполняя свой план решения, и убедиться, что план безошибочен, что процесс
на последнем шаге выполнения решения соответствует заданию, которое было
определено первоначально. Если это не так, тогда следует просмотреть все
предыдущие шаги. Когда появится уверенность в том, что задание выполняется,
можно снова вернуться к предыдущим шагам для их совершенствования. И этот цикл
может повторяться несколько раз, пока это необходимо.
4.
Проверка результата.
Конечное
решение задачи требует проверки, которая может быть нескольких видов:
1.
Установление соответствия между искомой величиной и исходными данными.
2.
Составление и решение обратной задачи.
3.
Решение задачи другим способом.
4. Прикидка ответа -
установление области значений искомой величины.
Выделенные этапы
органически связанны между собой, и работа на каждом этапе должна поначалу
вестись преимущественно под руководством наставника.
Успехов!

file_name: Как научить решать задачи.doc

alt: Как научить решать задачи? ( для педагогов и родителей)

alt: Для выработки умений анализировать условие задачи, выделять существенные данные, выявлять закономерности, устанавливать связи между данными задачи и искомыми величинами, грамотно строить умозаключения необходимо всячески побуждать…

alt: Составление и решение обратной задачи

intro: Беседа с педагогами и родителями на классных часах для оказания помощи в проблеме учащихся решать задачи не только по химии, но и по другим дисциплинам.


extracted_text:
КОУ ВО «Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

 Тема: «Электробезопасность школьников.»

Воспитатель: Бойко Галина Ивановна
Задачи:
  Привитие культуры безопасного поведения на улице и дома.
Привитие чувства ответственности за свои поступки.
   Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных ситуациях, особенно в критических, умение находить
выходы из нестандартных ситуаций.
  Цель:
  Познакомить учащихся со знаками, предупреждающими об опасности,
и научить правильно вести себя в жизненных ситуациях, связанных с
электричеством.

Ход мероприятия.

1)    Организационный момент. Постановка
целей и задач занятия.
Ребята, сегодня мы поговорим с вами о электробезопасности
школьников. Как вы думаете какие вопросы мы будем сегодня рассматривать?
(Предполагаемые ответы детей: Узнаем, что такое электричество
и его историю. Кто открыл и когда. Какую пользу и какой вред приносит
электричество. Причины поражения электрическим током. Знаки предупреждающие об
опасности. Как вести себя в разных житейских ситуациях. (Проверочная работа.)
  По детским ответам учитель составляет на доске «ромашку»,
которая и является совместной постановкой целей и задач занятия и планом к
действию.

2)    Учитель: Итак. Мы живём в современном мире и
в повседневной жизни часто встречаемся с электричеством. А где же это
электричество «вокруг нас»?
Предположительные ответы учеников: Это различные электроприборы,
бытовая техника, линии электропередач, трансформаторные будки. И в природе бывает
электричество в виде разрядов молнии…)
    Учитель: Верно. Ребята а в чем польза
электричества (ребята отвечают, что это прогресс человечества. Это и телевиденье
и Интернет. Это различные предметы бытовой техники, которые упрощают нашу
жизнь. И, вообще, это большой шаг в развитии человечества.) А в чём же вред?
 Ученики: (Дети говорят о том, что с появлением
электричества жизнь упростилась и люди стали меньше двигаться. Есть вред и для
окружающей среды. А так- же из-за не умелого обращения электричество может
нанести физический вред человеку.)
    Учитель:Хорошо. Ребята, электричество имеет такую
особенность, как отсутствие привычных для человека факторов, вызывающих тревогу
или опасение. Например, приближающийся транспорт мы видим и слышим. Утечку газа
мы можем распознать по характерному запаху. А электричество не имеет ни цвета,
ни запаха.

3)     Учитель: Готовясь к сегодняшнему классному
часу я поручила одному из учеников подготовить краткую справку об
электричестве. Предоставим ему слово.
         Ученик: Я узнал, что электричество мы будем изучать на уроках
физики. Там мы узнаем о том, что электрический ток бывает постоянный и
переменный. Что ток имеет силу и сопротивление. И ещё много других интересных
фактов.
  Также я узнал о том, что факт действия эл. тока на человека
был установлен в последней четверти 18 века. Опасность этого действия впервые
установил изобретатель электрохимического высоковольтного источника напряжения
В.В. Петров. Описание первых промышленных электротравм появилось значительно позже
в 1863 году -от постоянного тока и в 1882- от переменного.
 Учитель: Ребята, а как вы думаете, какие причины поражения током могут быть?
  Ученики (предположительные ответы): Прикосновение к неизолированным
электроприборам, к металлическим частям оборудования, оказавшимся под
напряжением в следствии повреждений. Поражение молнией. Если полезешь в
электробудку…)
 Учитель: Всё верно. Скажите, а как предупредить об опасности?
Ученики: Рассказать об этом. Или с помощью знаков.
 Учитель. Группа учеников приготовила рассказ о
знаках. Предоставим им слово.
Ученики показывают знаки и рассказывают о них.
№1:
«Осторожно! Электрическое напряжение!» - знак постоянный для предупреждения об
опасности поражения током. Применяется в электроустановках. Прикрепляется на
внешней стороне двери
.
№2
Знак предупреждающий постоянный» Осторожно! Электрическое напряжение»
Применяется на железобетонных опорах воздушных линий.
№3.
Плакат «Стой! Напряжение!» Применяется в электроустановках. Вывешивается на
временных ограждениях токоведущих частей, находящихся под напряжением.

 №4
Плакат переносный «Испытание. Опасно для жизни». Применяется в
электроустановках. Вывешивается на ограждениях и оборудовании токоведущих частей,
находящихся под напряжением при подготовке к испытаниям.

№5
Плакат «Не влезай! Убьёт!». Вывешивается по соседству с конструкцией,
предназначенной для подъёма персонала на высоту
.

4)
Учитель: Ребята, а вы любите мультфильмы? Иногда герои мультфильмов тоже делают
ошибки. Предлагаю вам посмотреть 2 сюжета и найти ошибки героев.
(смотрят сюжет из мультфильма о Крокодиле Гены и Чебурашке,
где Гена помогает детям во дворе организовать досуг и залезает в электробудку
под напряжением. Его бьёт током. А так же из мультфильма « Ну, погоди!» О волке
и зайце в студии.)
 После просмотра сюжета организовывается обсуждение о том,
что неправильно сделал Гена и Волк.

5)  Учитель: Ребята, а сейчас я предлагаю вам проявить свои творческие
способности. Мы разделимся на группы. Вы получаете плакат, на котором изображены
сюжеты неправильного обращения с электричеством. Вы должны его быстро раскрасить
и представить свою работу, сопроводив её стихами, которые тоже вам предложены.
Можете представить свои стихи. У вас должна получиться сценка-мини- презентация
правильного поведения. Ваша задача быть артистичными и убедительными!
 Идёт работа в группах 5-7 минут, а затем представление
командной работы.
 1 группа:
Я на крышу гаража
Посадить решил кота
Пусть погреется на крыше
Крыша к солнцу ведь поближе!
Стой! Над крышей провода!
Ток течёт по ним всегда!
А поэтому усвой
Ты, дружок закон такой:
Ни с котами, ни с друзьями
 Не стремись попасть туда!
 Там опасность и беда!!!

2 группа:
Красный шар несёт Анюта,
Синий шар несёт Денис
- А давай- ка их отпустим
 Мы в заоблачный полёт!!
 Только шарики взлетели,
Устремились только в высь,
Как за провод зацепились….
- Ой, что делать нам, Денис!?
 Длинный шест Денис хватает:
 -Надо их освободить!
( К сожаленью, он не знает, чем ему это грозит!)
Дети!!! Запомните главное правило:
Палкой ли, веткой, шестом –никогда
Не прикасайтесь вы к электропроводу
 Может случиться большая беда!!

3группа:
Стоя как-то у розетки
 Думал маленький Федот:
«Интересно, кто же в этих
Чёрных дырочках живёт?
Может, крошечные мышки,
Две подружки, две норышки?
Или крошечный енот
Поселился и живёт?
А чтоб это всё проверить,
А чтоб это всё узнать,
Надо гвоздик или прутик,
Или проволочку взять…и…»
Стой, малыш! Остановись!!
Под угрозой твоя жизнь!
 Кроме штепселя, в розетку
Ничего нельзя вставлять!
Даже мальчик-пятилетка
Должен твёрдо это знать!!!

 6)
Учитель: Молодцы. Какие вы творческие и артистичные.
 Перед тем, как мы проведём проверочную работу, я предлагаю
вам посмотреть ещё один небольшой мультфильм «Уроки Тётушки Совы.-Уроки
осторожности.-электричество.»
(Дети смотрят мультфильм.)
Вот теперь, я думаю, вы готовы проверить свои знания по
электробезопасности.
Приготовьтесь к тесту. Возьмите ручки и бумагу.
(проводится тест)

Тест.
ВОПРОС №1

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО:
А. можно увидеть
Б. можно услышать
В. не слышно, не видно, не имеет запаха
Г. можно попробовать на вкус

ВОПРОС №2
УВИДЕВ ОТКРЫТУЮ ДЕВЕРЬ ТРАНСФОРМАТОРОНОЙ ПОДСТАНЦИИ (ТП) ЧТО
ТЫ СДЕЛАЕШЬ?
А. пройдешь мимо
Б. позовешь друзей чтобы вместе заглянуть на подстанцию
В. позвонишь по телефону, указанному на ТП и сообщишь об
открытой двери

ВОПРОС №3
РЕБЯТА ПЫТАЮТСЯ НАБРОСИТЬ ВЕРЕВКУ НА ПРОВОД ЛИНИИ ЭЛЕКТРОПЕРЕДАЧИ. ЧТО ТЫ
СДЕЛАЕШЬ?
а. пройдешь мимо
б. поможешь им набросить веревку
в. Объяснишь, что набрасывать веревку на линии электропередач смертельно опасно

ВОПРОС №4
НА ЛИНИИ ЭЛЕКТРОПЕРЕДАЧИ ОБОРВАЛСЯ ПРОВОД, ЕГО КОНЕЦ УПАЛ НА
ЗЕМЛЮ. ТВОИ ДЕЙСТВИЯ?

А. пройдешь мимо
Б. попытаешься подойти к нему и поднять
В. Обойдешь стороной в радиусе 20 метров, немедленно сообщишь об этом взрослым

ВОПРОС №5
У ТЕБЯ ДОМА СЛОМАЛАСЬ РОЗЕТКА. ЧТО ТЫ СДЕЛАЕШЬ?

А. попытаешься ее разобрать и отремонтировать самостоятельно
Б. сообщишь об этом взрослым

ВОПРОС №6
ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТОТ ЗНАК?

А. сюда била молния?
Б. ничего не означает
В. электричество! Опасно для жизни!

ВОПРОС №7
ВЫБЕРИТЕ СПЕЦИАЛЬНЫЙ ЗНАК ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЙ ОБ ОПАСНОСТИ
ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА.

ВОПРОС № 8

ЗА ВИЛКУ ЭЛЕКТРОПРИБОРА НЕЛЬЗЯ БРАТЬСЯ?

А. грязными руками

Б. холодными руками

В. мокрыми руками

 ВОПРОС №9

ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЭЛЕКТРОПРИБОРАМИ НЕЛЬЗЯ?
А. в гостиной
Б. на кухне
В. в ванной комнате

ВОПРОС № 10
ХИЩЕНИЕ ПРОВОДА ЛИНИИ ЭЛЕКТРОПЕРЕДАЧИ:

А.  Ничем не грозит
Б. Безопасно для жизни и здоровья
В. Смертельно опасно и наказывается штрафом до 1 млн.руб. или
уголовным наказанием до 10 лет лишения свободы

Ответы тестирования:

ВОПРОС №1 – Электричество не имеет ни вкуса, ни цвета, ни
запаха. Его нельзя увидеть или услышать
Правильный ответ  -  В

ВОПРОС №2 – Проникновение на территорию трансформаторной
подстанции смертельно опасно. Об открытой двери необходимо сообщить
энергетикам.
Правильный ответ  -  В

ВОПРОС №3 – набрасывать какие-либо предметы на линии
электропередач смертельно опасно
Правильный ответ  -  В

ВОПРОС №4 – К лежащему на земле проводу нельзя приближаться
ближе чем на 10 метров. В этом радиусе образуется опасная зона, проводящая
электрический ток!
Правильный ответ  -  В

ВОПРОС №5 – Пользоваться не исправной розеткой опасно для
жизни!
Правильный ответ  -  Б
на трансформаторных подстанциях, опорах линий
электропередачи.
Правильный ответ  - В

ВОПРОС №7 – Этот знак предупреждает об опасности поражения
электрическим током.
Правильный ответ - В

ВОПРОС №8 – Вода-проводник электрической энергии взявшись
мокрыми руками за розетку, Вас может поразить электрическим током.
Правильный ответ  - В

ВОПРОС №9 – Ванная комната – помещение с повышенной
влажностью, которая отрицательно влияет на работу электроприборов
Правильный ответ  - В

ВОПРОС №10 – Хищение провода с линии электропередачи условно
наказуемо. При соприкосновении с проводом человек может получить ожоги и
смертельные травмы.
Правильный ответ  - В

«Ключ» для оценивания результатов теста.

8-10 правильных ответов
Вы на «отлично» справились с заданием!

8-6 правильных ответов
Вы на «хорошо» справились с заданием!

6-7 правильных ответов

Вы на «удовлетворительно» справились с заданием. Вам
необходимо повторить правила электробезопасности

5- и менее правильных ответов
Вам необходимо ознакомиться с правилами элетробезопасности.
Ваша жизнь и здоровье под угрозой.

  7) Учитель: Ребята подведём итог. Что мы
сегодня узнали нового?
 Ученики говорят о знаках и правилах поведения с
электричеством.
 Учитель: Ребята, а какой итог нашего занятия и что
полезного мы могли бы сделать, чтобы больше ребят узнали о правилах безопасного
поведения с электричеством?
Ученики предлагают повесить на стенде получившиеся плакаты и с материалами
сегодняшнего занятия провести мини лектории для учеников начальной школы.
Учитель: Ребята, а дома я предлагаю вам просмотреть мультфильмы             «Фиксики.
Короткое замыкание». И найти в них ошибки героев.
Наше занятие завершено! Желаю вам здоровья и успехов!

Литература
1)
http://www.rosseti.ru/electrotravmatism/doc/Энерголандия%20МРСК-ЦЕНТРА%20блок.pdf
2)
http://www.myshared.ru/slide/937213/
3)
http://electricvdome.ru/electrobezopastnost/znaki-elektrobezopasnosti.html

4)
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЭЛЕКТРОБЕЗОПАСНОСТЬ школьников 5993463da5813.doc

alt: Знак предупреждающий постоянный»

alt: ВОПРОС №3 РЕБЯТА ПЫТАЮТСЯ НАБРОСИТЬ

alt: ВОПРОС №7 ВЫБЕРИТЕ СПЕЦИАЛЬНЫЙ

alt: Ответы тестирования: ВОПРОС №1 –

title: Воспитательное мероприятие "Электробезопасность школьников"


file_name: Конспект урока.docx

title: Конспект урока "Развитие координационных способностей"


extracted_text:
Виды универсальных
учебных действий
(по материалам
ФГОС НОО)
  Личностные УУД обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида действий:

самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;

смыслообразование - установление учащимися    связи между
целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него;

нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического
оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
 Регулятивные УУД
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
следующие:

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к
волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению
препятствий.
 Познавательные УУД
включают общеучебные,  логические действия, а также действия
постановки и решения проблем.
 Общеучебные
универсальные действия:
       самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
       поиск и выделение
необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств;
       структурирование
знаний;
       осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
       выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
       рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
       смысловое чтение;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
       постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют знаково-символические действия:
       моделирование;
       преобразование модели
с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные
действия:
       анализ;
       синтез;
       сравнение,
классификация объектов по выделенным признакам;
       подведение под
понятие, выведение следствий;
       установление
причинно-следственных связей;
       построение логической
цепи рассуждений;
       доказательство;
       выдвижение гипотез и
их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
       формулирование
проблемы;
       самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Коммуникативные
УУД обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами
коммуникативных действий являются:

планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей,
функций участников, способов взаимодействия;
       постановка
вопросов –
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
       разрешение
конфликтов –
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
       управление
поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной  деятельности
ребенка и  тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
УУД – уровень их сформированности,  соответствующей нормативной стадии
развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
 Критериями
оценки сформированности УУД у учащихся выступают:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном
процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию.

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса,
в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

file_name: Виды УУД.docx

alt: Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и…

title: Виды УУД


extracted_text:
Ярослав Ярославич
14 ноября 1263 года любимец русского
народа, его заступник и защитник, Александр Невский, терзаемый тяжкой болезнью,
умер. Владимирский престол должен был унаследовать Андрей Ярославич. Андрей
прожил всего на несколько месяцев дольше Александра. Поэтому на великокняжеский
престол был провозглашен брат Андрея, Ярослав Ярославич,
который до этого правил Тверью.
В 1265 году Ярослав отправляется
в Новгород. Целью его поездки стало примирение с новгородцами, которые
требовали от Великого Князя клятвы не увеличения налогов. После крестного
целования новгородцы присягнули на вечную верность новому князю. Там же, в
Новгороде, Ярослав Ярославич узнал об убийстве литовского
короля, что могло сулить новгородским землям новыми кровавыми войнами. Так в 1266
году Довмонт, один из наследников литовского королевства, был вынужден уехать
из страны. Путь его лежал в Псков. Там он принял христианство, а благодарные
псковитяне объявили его новым князем и предоставили ему большую дружину для
похода в Литву. 18 июня 1266 года Довмонт с войском разбил войско литовского
князя Герденя, тем самым укрепив свою популярность в Пскове.
1267 год. Ярослав
Ярославич, зная о том, что псковитяне самостоятельно избрали на княжение
иноземца, решил им отомстить и изгнать Довмонта из страны. Однако собрать
большую дружину Ярославу не удалось, поскольку многие города отказались воевать
с Довмонтом, считая, что междоусобная новая война Руси не нужна.
В 1268 году новгородцы и псковитяне,
отправились в эстонский поход, в ходе которого они не только сумели победить
эстонское войско 23 января 1268 года, но и встретились с более грозным
противником в лице немецких рыцарей. Битва случилась 18 февраля 1268 года.
Россияне ценой неимоверных усилий сумели разбить немцев и с честью возвратились
на Родину. Злость немцев на россиян была огромной. Ведь, было разбито не просто
немецкое войско, а войско под предводительством магистра ордена, Отто фон
Роденштейна. В 1269 году этот магистр во главе 18000 немецкий воинов осадил
Псков, грозясь не просто его захватить, а умертвить Довмонта. Десять дней
продолжалась битва, по прошествии которых немцы были вынуждены отступить,
поскольку к псковитянам подоспели на помощь полки новгородцев. Ярослав
Ярославич не одобрял этой кровопролитной войны и даже хотел наказать
новгородцев, но к счастью этого не сделал. В результате в 1270 году Ярослав оставил
на время свои притязания в Эстонии, сосредоточив свое внимание на Карелии. В
это же время новгородцы стали крайне недовольными князем. Ярослав не исполнял
условия договора, подписанного им с новгородцами. В результате чего Ярослав
Ярославич был изгнан из Новгорода. Горожане отказались воспринимать его, как
князя. Через некоторое время брат Ярослава, Василий, желая угодить новгородцам,
обратился к ним с речью о том, что Ярослав отправился к Хану, чтобы взять у
него войско и уничтожить Новгород. При этом Василий обещал исправить дело и
лично явиться к Хану. Так и случилось. Василия Ярославич объяснил Великому
Хану, что изгнание Ярослава не связано с неуважением новгородцев к моголам. Поводом
для этого послужило поведение Ярослава. Хан возвратил войска. Битвы между
новгородцами и Ярославом не состоялось, поскольку митрополит Кирилл, не желая
пролития русской крови, примирил стороны. Новгородцы, потребовав от Ярослава
крестным целование и подписание грамоты, утвердить свои благие намерения, вновь
присягнули на верность Великому Князю. После этого Ярослав
Ярославич несколько месяцев жил в Новгороде.
Ярослав Ярославич умер в 1272 году, возвращаясь из очередного похода в Орду. Тело
его было доставлено в Тверь и там захоронено.

file_name: Ярослав Ярославич.doc

alt: Поводом для этого послужило поведение

title: "Ярослав Ярославич"


extracted_text:
Сценарий Новогоднего праздника
«Путешествие по миру с Бабой-Ягой»

Ведущий: Праздник
наступил веселый!

Новый Год пришел к нам в школу!

 Поздравляем вас, друзья!

Нам скучать никак нельзя!
Здравствуйте,
дорогие друзья! Мы рады приветствовать  вас на сегодняшнем празднике.
За
окном зима — время самых коротких дней и самых длинных ночей. Но мы любим это
время года. Ведь именно зимой к нам приходит Новый год и несет с собой этот
всеми любимый праздник.
Именно
в этот день происходят незабываемые встречи, исполняются самые заветные
желания, возможны самые невероятные чудеса.
 (Раздаётся
звук падающего самолета и грохот).

Ведущая. Ой, что это? Что
происходит?

Ведущий. Самолет, что ли
упал?
(На сцену
выходит хромая Баба-яга. Ведущие молча смотрят на неё. Баба-яга обращается к
ведущим).
Баба-яга. Ну и
чего уставились-то?
Ведущий. А вы простите,
кто?  И что вы здесь делаете?
Ведущая. У нас вообще-то
праздник.
Баба-яга.
Прекрасно, что праздник. Я на праздник и прилетела.
Ведущий. Ну, тогда
проходите в зал, присаживайтесь в кресло и не мешайте нам.
Баба-яга. Слушай, а что
это ты такой невежливый? Ты что сказок не читаешь? Не знаешь, кто я такая?
Ведущий. Послушайте,
бабуля, я из сказок давно уже вырос. А вот я вас по-хорошему прошу, пройдите в
зал и не мешайте нам вести праздник.
Ведущая. Послушай, это
ведь Баба-яга, если я не ошибаюсь.
Баба-яга. Не ошибаешься,
внучка. Ты наверно сказки читаешь?
Ведущая. Иногда читаю
младшему брату.
Ведущий. Так-так-так, что
за разговоры на сцене. На нас люди смотрят. И мы уже праздник начали. Какой-то
беспредел!
Ведущая. Подожди, не
ругайся. К нам сама Баба-яга прилетела.
Ведущий.Чего? Какая
баба-Яга?
Ведущая. Ну, сам подумай,
новый год на носу, а под новый год случаются чудеса.
Баба-яга., И сейчас
начнется настоящее веселье!
Я
тут у одного директора школы глобус стащила. Слушайте, такая вещь! Ну, так куда
мы отправимся?
Ведущая. Ой, а можно на
Восток?
Баба-яга. А давай на
восток! (крутит глобус и тыкает в него пальцем)
(Звук
волшебной палочки)
(Звучит
музыка, гаснет свет, выходят восточные красавицы и танцуют танец).
Баба-Яга. Ох и веселая
песня!
А вы
ребята любите играть , давай поиграем.
1)
Игра
с шариками.
2) Игра  со
стульями
Баба-яга. Ну как,
понравилось? Ну, что поехали дальше?
(Крутит
глобус)
Ведущий. Ну и где мы?
Баба-яга. В царстве   льда
и снега
Выходят
снежинки и танцуют танец снежинок

Ведущая. Ну что
отправляемся дальше? Кто крутит глобус?
Баба-Яга. А давайте-ка
попросим хозяина глобуса выйти и крутануть разок. Прошу.
(Раздаётся
грохот падающей мебели. Летит коробка).
Ведущая. Ой, что это?!
Ведущий, пригибая голову.
Почему с неба падает мебель и разные вещи?
Выходит
итальянец.
Баба-яга. Здравствуй, мил
человек. Послушай-ка, а что происходит? И где мы?
Итальянец. Мы находимся в
Италии. Здесь принято перед новым годом из окон выбрасывать все старые вещи.
Такая примета. Выбросишь старую, значит купишь новую.
Игра
Баба-яга. Давайте тоже
чего-нибудь побросаем, а то пошалить что-то захотелось! Ну-ка выходите-ка сюда
4 человека: 2 девочки и 2мальчика .
Ведущая. Разделитесь на
две команды. Вот каждой команде по шарику. Два человека встают друг против
друга. Один держит руки кольцо, второй пытается в это кольцо закинуть шарик. Какая
команда больше всего закинет шариков в кольцо, та и победит (на время).
Баба-яга. Молодцы, вот вам
подарочки. (Ведущая вручает призы).

Баба-яга. Ну что,
продолжим наше путешествие. (Крутит глобус)
(звук
волшебной палочки) Страна Индия.
Ведущая. В южной Индии
матери помещают сладости, цветы, небольшие подарки на специальный поднос. Утром
нового года дети должны с закрытыми глазами ждать, пока их не подведут к
подносу.
Баба-яга. О, вот мы сейчас
поиграем.
(Раздаются
двум участникам каждой команды миски: одному – пустую, другому наполненную
(елочная игрушка, мандарин, апельсин). Остальным раздаются ложки. Участники
должны при помощи ложки и без помощи рук по очереди перенести все предметы из
одной миски в другую).
Призы
победителям.

Ведущий. Вот мы все по
разным странам, да по странам, а наши традиции  кто-нибудь помнит? Кто вообще
придумал праздновать Новый год?
Баба-яга. Подожди, милок,
давай-ка это спросим у ребят.
Баба
яга
(спускается в зал с микрофоном). А ну, кто ответит мне на вопрос. Кто придумал
праздновать Новый год именно с 31 декабря на 1 января? (Петр 1)
Правильно!
Кто
придумал наряжать елку на новый год? (Петр 1)
Из
какой страны он взял этот пример? (из Германии)
Чем
раньше люди украшали елку? (орехами, конфетами, мандаринами, яблоками)
А
кого все с нетерпением ждут  на новый год? (деда мороза)
Ведущий,(обращаясь к
ведущей) Кстати, а где же наш дед мороз? Что-то он запаздывает. Не нравится мне
это.
Баба-яга. Дед мороз,
говоришь. К сожалению я его вызвать не смогу, не подчиняется он мне. А давайте
вместе позовем его ( Зовут Деда Мороза
Заходят
Дед Мороз и Снегурочка
Дед
мороз.
Здравствуйте, дорогие ребята и взрослые! Я очень рад присутствовать у вас в
гостях! Вы все такие красивые, нарядные. Поздравляю вас с наступающим новым
годом!
Баба-яга. Привет, Дед
мороз.
Дед
Мороз
(поворачивается к Бабе-яге). Ой, Баба-яга, и ты здесь. Какими судьбами?
Баба-яга. Да вот, решила в
гости на праздник заглянуть, а то в лесу в избушке скучно одной.?….
Ведущая Совершенно верно!
Мы пригласили Бабушку-ягу к нам на праздник. Она нас веселила и развлекала.
Снегурочка

Будем дальше веселиться,
Ведь скучать сегодня грех.
 Пусть звенят у нас сегодня
Песни, музыка и смех.

Дед
Мороз Вижу
весело у вас. Молодцы. Только вот почему на елке нет огней? Давайте исправим
это дело. Повторяйте за мной  Раз, два, три, елочка гори! ( Зажигаются
гирлянды) А теперь  встанем в хоровод вокруг елки .
Дети
водят хоровод вокруг елки

Ведущая А теперь наши
ребята хотят поздравить вас Дедушка Мороз и вас Снегурочка с праздником.
Присаживайтесь.
Каждый
класс показывает свой номер. По порядку. Дед Мороз раздает подарки.
Дед
Мороз Я
слышал у вас в школе много умных детей, которые учатся только на  4 и 5 . У
меня и для них есть подарки.
Вручает
подарки отличникам и ударникам.
Дед
Мороз А
теперь ребята мне пора. Попели мы с вами, поплясали! Но меня еще в других
местах ждут. Желаю вам веселого Нового года, до новых встреч в новом, следующем
году!
Снегурочка
.
До свидания
Ведущая.
С
сердцем, полным ожиданий,
 Встретим
этот Новый Год.
 Много
ярких пожеланий
 Он
под елкой соберет.

 Только
радостное время
 Приготовит
нам судьба,
 Чтобы
сказкой сделать бремя,
 Чтоб
случались чудеса!
Выходит
Новый год
Здравствуйте, дорогие
ребята!
Рада видеть вас сегодня,
В светлый праздник
новогодний!
Желаю вам на Новый год
Веселья на сто лет вперед!
Год
наступающий исполнит
 Пусть
все стремленья и мечты,
 И
сердце радостью наполнит,
 Даст
мира, света, доброты!
Исполняется песня « Тик- так
.» Все участники выходят на сцену и поют

Ведущий.
А сейчас розыгрыш билетов

file_name: сценарий нового года.docx

alt: Ведущая . Ой, а можно на Восток?

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Делу время – потехе час» (внеклассная
деятельность)
Время
реализации: 50 минут
Автор: Р.И. Моисеева – учитель начальных классов.
Класс:
3
Цель:
расширение представления о важности любых профессий в жизни человека. Развитие
познавательных интересов, наглядно-образного и ассоциативного мышления.
Задачи:
образовательная – научить
детей понимать смысловое значение слов: повар, учитель, воспитатель, маляр,
доярка, строитель, плотник и др.Учить изображать в движениях действия той или
иной профессии;
развивающая - развивать произносительные навыки, фразовую речь в
процессе диалога, пополнять словарный запас;
воспитательная - воспитывать интерес к профессиям, уважительное
отношение к людям труда;
коррекционная - использовать приём беглой коррекции для исправления
грамматических ошибок в процессе речевой деятельности, активизировать работу
слухоречевого анализатора.

file_name: Делу время потехе час внеклассная деят 4 крит.doc

title: Внеклассная деятельность "Делу время - потехе час!" (начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
Стартовая
диагностическая  работа 2 класс                                  Дата
_________________    ФИ_____________________________________

Предметный
  результат

Задание

Оценка
  ученика

Оценка
  учителя

1

Я
  умею записывать  последовательность чисел от 1 до 20

Запиши
  по порядку  числа  от  8 до 17.

2

Я
  умею сравнивать числа в пределах 20.

Сравни
  (>,  <.,  =).

12
  * 3
12
  * 16
13
  * 18

3

Я
  умею сравнивать именованные числа.

Сравни
  (>,  <.,  =).
1см
  * 1дм
10см
  * 1дм
3л
  + 5л * 3л + 6л

4

Я
  умею складывать и вычитать в пределах 20.

Вычисли.
5
  + 3                6 + 4 -  7
9
  + 8                16 – 6 + 2
10
  – 7               3 + 4 + 3

6

Я
  умею  решать составные задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько
  единиц и на нахождение суммы.

В
  магазине  купили 7 тетрадей в клетку, а в линейку  на
3
  меньше. Сколько всего тетрадей купили?

7

Я
  умею чертить отрезок данной длины.

Начерти
  отрезок  8 сантиметров.

8

Я
  умею решать нестандартные задачи

 Вова
  задумал  наименьшее  двузначное  число  и  прибавил к нему 3. Запиши число,
  которое получилось у Вовы.

file_name: стартовая диагностическая работа по математике 2 класс.docx

intro: Стартовая диагностическая работа по математике 2 класс. Проверка знаний за 1 класс

tags: начальная школа


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  дошкольное
образовательное  учреждение детский сад комбинированного вида «Золотой ключик»
Городского поселения «Рабочий посёлок Ванино» Ванинского муниципального района
Хабаровского края

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА   И
ВОСПИТАТЕЛЕЙ
СТАРШЕЙ ГРУППЫ
КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

Рекомендации по изучению лексической темы недели

«Комнатные растения».

Подготовила:
учитель –логопед
Крафт Маргарита Александровна

п.Ванино 2022 г.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Комнатные растения».

v  Игры и упражнения, проводимые на
протяжении всей недели, представлены в картотеке учителя – логопеда для детей
старшей группы компенсирующей направленности с ТНР:
Подвижная
игра «Комнатные растения». Гимнастика «На окне в горшочках».

v
Проведение
ежедневной работы по развитию словаря по теме недели
( в планировании по развитию словаря).
v
Иллюстративный
материал и художественная литература.
Предметные
картинки по теме, альбом «Живая природа. В мире растений».
Альбом
«Наш детский сад» («Мы дежурим»)
.
Задачи: уточнение и закрепление  представлений о весне
и ее приметах, о комнатных растениях и уходе за ними Уточнение, расширение и
активизация словаря по теме «Комнатные растения».  Развитие связной речи,
синтаксической стороны речи, совершенствование лексико – грамматического строя
речи. Развитие слухового и зрительного восприятия, мыслительных процессов,
памяти.

Понедельник:
Выходной
Вторник:
Праздничный
день
Среда:
Игра с мячом «Приметы весны» (уточнение и
расширение знаний о весне и ее признаках. Совершенствование умения составлять
простые распространенные предложения).
Предварительно педагог акцентирует
внимание детей на раннее рассматриваемые картинки, отображающие приметы весны.
С опорой на картинки  проводится игра.
Весной светит яркое солнышко.  Весной
тает снег, бегут ручьи.  Весной на крышах появляются длинные сосульки. Слышна
капель. Весной появляются первые проталинки. Весной на проталинках зеленеет трава.
Весной появляются первые цветы – подснежники. Весной – ночи короче, а дни
длиннее. Весной  возвращаются перелетные птицы.
Рассматривание
предметных картин по теме недели «Комнатные растения». Расширять и уточнять представления детей о комнатных
растениях, об особенностях ухода за ними. Развитие диалогической формы речи;
развитие слухового и зрительного восприятия, мыслительных процессов.
Рассматривание
картины «Уголок природы» и беседа по ней. (развитие связной речи, памяти мышления) ( Конспекты
подгрупповых занятий Н.В. Нищевой стр385-386)

Четверг:
Рассматривание
серии картинок «Аленький цветочек» и беседа по ним. Рассказ по серии картинок
по частям. ( Конспекты подгрупповых
занятий Н.В. Нищевой стр397-398)

Игра «Назови части». Пополнение
словаря по теме «Цветы».
Стебель, лист, цветок, черенок, корни. (Несколько детей
повторяют названия частей цветка.)
Педагог: Мы назвали по одной части у цветка, а сейчас назовем их
много.
Игра «Один — много». Образование
формы множественного числа существительных.
Один стебелек, а много ... (Стебельков.)
Один лист, а много ... (Листьев.)
Один цветок, а много ... (Цветков.)
Один черенок, а много... (Черенков.)
Один корень, а много... (Корней.)

Игра «Чего нет?» образование
имен существительных родительного падежа.
На столе
выставлены растения: фиалка, бальзамин, толстянка, бегония, кливия. Дети
закрывают глаза или отворачиваются, одно растение убирается. Нужно назвать
растение, которого не стало.

Пятница:

Игра «Скажи наоборот». Подбор
антонимов.
Колючий лист — гладкий лист.
Влажная земля — сухая земля.
Теплая вода — холодная вода.
Толстый лист — тоненький лист.
Большой цветок — маленький цветок.
Расцвел цветок — отцвел цветок.
Мягкая земля — твердая земля.
Толстый стебелек — тонкий стебелек.

Игра « Закончи предложение»
Педагог : Я начинаю предложение, а вы сочиняете
вторую его часть. Начинаете со слов «для того чтобы….»:
1. Комнатные растения необходимо поливать для
того, чтобы они не завяли.
2. Листья на комнатных растениях нужно
протирать для того, чтобы они могли дышать.
3. Комнатным растениям нужен свет для
того, чтобы они могли хорошо расти.
4. Комнатные растения нужны человеку для
того, чтобы украшать его дом.
5. Землю в горшках нужно рыхлить для того,
чтобы земля хорошо впитывала воду; для того, чтобы корни растения дышали.
ПРИМЕЧАНИЕ: в игре
используются карточки-подсказки (схема по уходу за комнатными растениями).

Игра «Два-пять» (совершенствование
грамматического строя речи.)
( Дети берут
предметные картинки со своими любимыми  комнатными растениями.)
Педагог: ребята,
давайте с вами представим, что у вас на  картинках не одно, а два и пять
растений. Расскажите об этом.
Ответы детей.
1-й – У меня два
кактуса и пять кактусов.
2-й- У меня две
герани и пять гераней.
3-й- У  меня две толстянки
и пять толстянок
4-й- У меня две
бегонии и пять бегоний.
5-й-У меня две
фиалки и пять фиалок
6-й-У меня два
бальзамина  и пять бальзаминов.

 Дополнительный     материал.

Пальчиковая гимнастика «Кактус»
На окне цветок колючий      (Показать прямоугольник перед
собой)
Смотрит за околицу             (Сделать «бинокль»из
ладошек)
Вы его не троньте лучше     (Погрозить пальчиком)
Очень больно колется.         (Уколоть пальчиком ладошку
и сморщится)
Не подушка для иголок,       (сложенные ладошки под
щёчку)
И не ёжик, и не ёлка,        (сложить ладошки.
растопырить пальцы , «нарисовать» ёлку перед собой)
Но не  даст себя в обиду,     (Отрицательный
жест головой и указательным пальчиком)
Потому что весь в иголках.     (Уколоть пальчиком
ладошку)

Пальчиковая гимнастика "Цветок"
У нас в саду расцвел цветок.   (Соединяем пальчики в
бутон)
Чтоб стал красив он и высок.   (Разъединяем пальчики)
Раскрыл наутро лепестки.   (Ритмичные движения пальцами врозь,
вместе)
Должны работать корешки.   (Кисти вниз, пальцы врозь)
А теперь понюхаем наш цветочек - вдох носом, на выдохе длительно
произносить «А-а-а-х, как вкусно пахнет»!».

alt: ЛЕКСИЧЕСКАЯ ТЕМА: «Комнатные растения»

alt: Пятница : Игра «Скажи наоборот»

alt: Дополнительный материал.

title: Рекомендации учителя-логопеда воспитателям старшей группы компенсирующей направленности по изучению лексической темы Комнатные растения


extracted_text:
МИНИСТРЕСТВО
ОБРАЗВАНИЯИ НАУКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ ГОСУДАРСВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«АЛТАЙСКИЙ
ТРАНСПОРТНЫЙ ТЕХНИКУМ»

Практическая
работа № 2

Тема: Распределение функциональных обязанностей и построение       организационной
структуры управления производственным участком.

по
МДК 02.03. «Управление коллективом исполнителей»
Специальность 23.02.07. «Техническое
обслуживание и ремонт двигателей, систем агрегатов автомобилей»
ПМ.02. «Организация процессов по техническому обслуживанию и
ремонту
автотранспортных средств»

г. Барнаул 2024
Практическая
работа № 2
Тема: Распределение
    функциональных          обязанностей и построение       организационной          структуры
управления производственным участком
Цель: Усвоить основную идею,
принципиальные отличия, плюсы и минусы, ситуации применимости различных типов
организационных структур управления.
Задание 1.  Используя набор основных структурных подразделений
организации самостоятельно построить ОСУ.
A.
Начальник планово-экономического
управления, бухгалтерия, заместитель начальника финансового отдела, главный
бухгалтер, отдел планирования себестоимости прибыли и анализа, отдел
ценообразования, заместитель начальника управления по организации труда и занятости,
отдел по бюджетированию, отдел оперативно-экономического планирования,
начальник отдела налогообложения, заместитель главного бухгалтера, заместитель
директора по экономическим вопросам, производственный отдел, материальный
отдел, отдел по учету основных средств, генеральный директор, начальник
финансового отдела, отдел по организации труда, заместитель начальника по
экономическому планированию.

B.
Директор, главный инженер, технический
отдел, заместитель директора по коммерческим вопросам, бухгалтерия, канцелярия,
информационный отдел, отдел планирования, отдел кадров, заместитель директора
по кадровым и социальным вопросам, главный экономист, отдел
материально-технического обеспечения, отдел сбыта, финансовый отдел, ремонтный
цех, основные цеха, транспортный отдел, отдел маркетинга, отдел технического
контроля, отдел организации труда и заработной платы, начальник производства,
инструментальный цех.

C.
Главный инженер, заместитель директора по
социальным вопросам, отдел кадров, отдел социально-бытового обеспечения, отдел
охраны труда и техники безопасности, заместитель директора по экономическим
вопросам, юридический отдел, отдел социально-психологических исследований,
отдел подготовки и переподготовки кадров, отдел организации производства и
управления, отдел охраны окружающей среды, отдел организации труда и заработной
платы, жилищно-коммунальный отдел, заместитель директора по кадрам, директор.

Задание 2. Распределение функциональных
обязанностей работников АТП, согласно
должностным инструкциям. Работа с таблицей.

Должность

Права

Обязанности

Ответственность

Должностная инструкция начальника автоколонны

Должностная инструкция
механика по выпуску
  автомобилей на линию

Должностная инструкция
механика автоколонны

Рекомендации по заполнению таблицы.

 Должностная инструкция начальника автоколонны
Начальник
автоколонны является руководителем и осуществляет оперативно-техническое
руководство, организуя правильное хранение и эксплуатацию подвижного состава
автоколонны. Подчиняется заместителю директора предприятия. Назначается на
должность и освобождается от не приказом директора предприятия.
1.
Обязанности:
·
осуществляет руководство автоколонной, обеспечивая ею
наряда-задания и всех установленных показателей работы при наименьших трудовых
и материальных затратах;
·
осуществляет подбор и расстановку водителей и других
работников автоколонны, устанавливает график их работы, обеспечивающий
регулярность работы подвижного состава автоколонны;
·
принимает участие в перспективном планировании
автоперевозок, в составлении графиков выпуска ТС на линию, постановки их в ТО;
·
организует хранение и эксплуатацию ТС в соответствии с
требованиями, установленными технической
документацией;
·
обеспечивает своевременный выпуск ТС на линию;
·
принимает участие в списании, приемке новых ТС,
прицепного хозяйства, агрегатов, шин;
·
контролирует расход топливо-смазочных материалов и пробег
шин;
·
производит анализ результатов работы каждого водителя ТС;
·
изучает причины простоев и возникновения технических
неисправностей ТС в процессе эксплуатации;
·
производить организацию труда водителей и других
работников автоколонны;
·
поддерживает постоянную связь с диспетчерской службой и
клиентурой;
·
контролирует работу ТС и водителей на линии;
·
проводит соответствующие виды инструктажей водителей ТС;
·
регулярно проверяет знания работниками автоколонны правил
перевозок, оформления путевой документации, правил движения ТС;
·
организует в автоколонне разбор и обсуждение ДТП и
нарушений ПДД, принимает меры к их предупреждению;

2.
Права:
·
в случае необходимости изменяет график работы,
расстановку водителей и других работников автоколонны;
·
подписывает требования на материалы, запасные части,
инструмент и т. д.;
·
требует от других отделов предприятия своевременного представления
данных о работе автоколонны, других сведений;
·
принимает участие в служебном расследовании ДТП.

3.
Несет ответственность за:
·
выполнение наряда-задания и других показателей работы
автоколонны;
·
выполнение правил при производстве погрузо-разгрузочных
работ;
·
сохранность, техническое состояние ТС автоколонны,
своевременный выпуск их на линию;
·
выполнение установленных правил по технической
эксплуатации ТС;
·
состояние трудовой и транспортной дисциплины в
автоколонне.
Должностная
инструкция механика по выпуску автомобилей на линию
Механик
отдела технического контроля (ОТК) – механик по выпуску подвижного состава на
линию, осуществляет контроль за техническим состоянием ТС при выезде на линию и
возвращении с линии, а также после технического обслуживания и текущего
ремонта.
Механик
подчиняется начальнику ОТК. Назначается и освобождается от должности приказом
директора предприятия.
1.
Обязанности:
§
осуществляет контроль за техническим состоянием
подвижного состава при выезде его на линию и возвращении с нее в соответствии с
техническими картами проверки;
§
производит замер количества топлива в баках ТС при
возвращении с линии;
§
выпускает на линию только технически исправные ТС в
соответствии с требованиями инструкций, ПДД, ГИБДД;
§
проверяет комплектность ТС, обязательное наличие
противопожарного инвентаря, внешний вид ТС;
§
отмечает в путевых листах водителей ТС фактическое время
выезда на линию и возвращения с линии;
§
удостоверяет своей подписью в путевых листах исправность
ТС;
§
ведет учет местонахождения ТС внутри предприятия;
§
оформляет «Листок учета ТО и ремонта автомобилей»;
§
заполняет журнал «Заявочный ремонт ТС».

2.
Права:
§
приостанавливать выпуск на линию подвижного состава,
техническое состояние и внешний вид которого не соответствует требованиям инструкций,
ПДД, ГИБДД.

3.
Несет ответственность за:
§
выпуск автомобилей на линию в технически неисправном
состоянии.
Должностная
инструкция механика автоколонны
Механик
автоколонны должен обеспечивать исправное состояние подвижного состава и выпуск
его на линию в исправном состоянии в соответствии с графиком, а также выявлять
причины неисправностей, вызывающие простой ТС и принимать меры к их устранению.
Назначение
на должность и освобождение от нее производится приказом директора предприятия
по представлению начальника автоколонны.
1.
Обязанности:
Ø
разрабатывает графики прохождения ТС технического
обслуживания;
Ø
осуществляет контроль за качеством и своевременностью
прохождения ТС технического обслуживания;
Ø
обеспечивает исправное состояние подвижного состава;
Ø
выявляет причины неисправностей ТС, вызвавших их простои;
Ø
осуществляет контроль за соблюдением водителями ТС ПДД и
правил эксплуатации ТС, выполнением правил охраны труда и техники
безопасности;
Ø
проводит инструктаж водителей ТС перед выездом на линию;
Ø
руководит работой исполнителей по обслуживанию и ремонту
ТС;
Ø
обеспечивает безаварийную и надежную работу всех видов
технологического оборудования и технологической оснастки, их правильную
эксплуатацию, своевременный качественный ремонт и ТО;
Ø
участвует в приеме и установке нового технологического
оборудования, проведении работ по аттестации и рационализации рабочих мест, во
внедрении средств механизации тяжелых физических и трудоемких работ;
Ø
изучает условия работы технологического оборудования,
отдельных деталей и узлов с целью выявления причин их преждевременного износа;
Ø
осуществляет анализ причин и продолжительности простоев,
связанных с техническим состоянием технологического оборудования;
Ø
осуществляет технический надзор за состоянием и ремонтом
защитных устройств технологического оборудования;
Ø
разрабатывает и внедряет прогрессивные методы ТО, ремонта
и восстановления узлов и деталей механизмов, а также мероприятия по
Ø
увеличению сроков службы технологического оборудования,
сокращению его простоев, предупреждению аварий и производственного травматизма;
Ø
подготавливает для предъявления органам государственного
надзора подъемные механизмы и другие объекты государственного надзора;
Ø
участвует в проверке технологического оборудованию и
установлении его оптимального режима работы, способствующего его эффективному
использованию, в разработке инструкций по технической эксплуатации;
Ø
обеспечивает соблюдение рабочими и водителями ТС трудовой
и производственной дисциплины и выполнение ими работ с надлежащим качеством;
Ø
обеспечивает соблюдение правил и норм охраны труда и техники безопасности,
требований экологической
безопасности при производстве работ по ТО и ремонту
подвижного состава, ТО и ремонту оборудования;
Ø
обеспечивает соблюдение установленных норм расхода
топливо-смазочных материалов;
Ø
участвует в списании и сдаче агрегатов, шин, ТС в ремонт.

2.
Права:
Ø
знакомиться с проектами решений руководства предприятия,
касающимися его деятельности;
Ø
вносить на рассмотрение руководства предложения по
совершенствованию работы, связанной с его деятельностью;
Ø
сообщать своему непосредственному руководителю о всех
выявленных в процессе своей деятельности недостатках и вносить предложения по
их устранению;
Ø
требовать от администрации предприятия оказания
содействия в исполнении его должностных обязанностей и прав;

3.
Несет ответственность за:
Ø
ненадлежащее исполнение или неисполнение своих
должностных обязанностей, предусмотренных должностной инструкцией, - в
пределах, определенных действующим трудовым законодательством РФ;

Ø
правонарушения, совершенные в процессе осуществления
своей деятельности, - в пределах, определенных действующим административным,
уголовным и гражданским законодательством РФ.

Вывод:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Практическая работа.docx

alt: МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗВАНИЯИ НАУКИ

alt: Практическая работа № 2 Тема:

alt: A. Главный инженер, заместитель директора по социальным вопросам, отдел кадров, отдел социально-бытового обеспечения, отдел охраны труда и техники безопасности, заместитель директора по экономическим вопросам, юридический…

alt: ДТП и нарушений ПДД, принимает меры к их предупреждению; 1

alt: Обязанности: § осуществляет контроль за техническим состоянием подвижного состава при выезде его на линию и возвращении с нее в соответствии с техническими картами проверки; §…

alt: ТС и принимать меры к их устранению

alt: ТО, ремонта и восстановления узлов и деталей механизмов, а также мероприятия по Ø увеличению сроков службы технологического оборудования, сокращению его простоев, предупреждению аварий и производственного…

title: Практическая работаРаспределение функциональных обязанностей и построение организационной структуры управления производственным участком по МДК 02.03. «Управление коллективом исполнителей»


extracted_text:
Словосочетание
831.Если словосочетанием называется соединение двух (и
более) полнозначных слов на основе подчинительной связи, то какие из
приведенных сочетаний слов ими являются?
1. Около ворот.
2. Прошли и оглянулись.
3. Прошли под сводами церкви,
4. Он посмотрел.
832. Определите тип
сочетания слов.
1. Брат и сестра.
2. Большая корзина яблок.
3. Идет снег.
4. Пальчики оближешь.
5. Среди травы.
А. Предложение.
Б. Словосочетание.
В. Фразеологизм.
Г. Однородные члены.
Д. Сочетание предлога со знаменательным словом.
833.Определить модель словосочетания (главное слово +
зависимое слово).
1. Вспыхнули над горизонтом.
2. Немного бледный.
3. Вершины гор.
4. Рано утром.
5. Золотое солнце.
6. Каждый шаг.
7. Серьезно говорить.
8. Послал узнать.
А. Имя существительное + имя существительное. Б. Имя
существительное + имя прилагательное. В. Имя существительное + местоимение. Г.
Имя прилагательное + наречие. Д. Глагол + имя существительное. Е. Глагол +
глагол. Ж. Глагол + наречие. 3. Наречие + наречие.
834.Определите вид синтаксической связи слов в
словосочетаниях.
1. Наполняла душу.
2. Ярко розовели.
3. Горная пропасть.
4. Изображенные на стенах.
5. Строгие глаза.
6. Говорить серьезно.
А. Согласование. Б. Управление. В. Примыкание.
835.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической
связью «согласование».
1. Мороженое в стаканчиках.
2. Мороженое фруктовое.
3. Мороженое тает.
836.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической
связью «управление».
1. Очень ждать.
2. Буду ждать.
3. Ждать друга.
837.Среди сочетаний найдите словосочетания с грамматической
связью «примыкание».
1. Говорить серьезно.
2. Очень серьезно.
3. Серьезное намерение.

file_name: Словосочетание тест.docx

alt: Говорить серьезно. 2. Очень серьезно

title: Тест по словосочетаниям в русском языке


extracted_text:
Как мы понимаем современность
Содержание:
1.    Трактовка
понятия в музыке.
2.    Новые
темы в искусстве начала XX века.
3.    Выражение
темы промышленного пейзажа в оркестровой пьесе А. Онеггера «Пасифик 231».
4.    Романтизация
индустриальной темы в искусстве (на примере стихотворения М. Герасимова «Песнь
о железе»).
Художественный материал:
Поэзия:
1.    М.
Герасимов. «Песнь о железе». Фрагменты.
Музыка:
1.    А.
Онеггер. «Пасифик 231». Фрагмент (слушание);
2.    М.
Глинка, стихи Н. Кукольника. «Попутная песня» (пение).
Живопись:
1.    П.
Боннар. «Пейзаж с поездом».
2.    К.
Юон. «Утро индустриальной Москвы».
3.    Ю.
Пименов. «Даёшь тяжёлую индустрию».
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
стилевое многообразие музыки XX века.
2.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
3.    Воспринимать
и анализировать особенности языка в музыке XX века (с учётом критериев,
представленных в учебнике).
4.    Самостоятельно
подбирать сходные музыкальные, литературные и живописные произведения к
изучаемой теме.
5.    Использовать
образовательные ресурсы сети Интернет для поиска художественных произведений.
Что же такое «современность» в музыке?
Прежде чем ответить на этот вопрос,
задумаемся: а в чём вообще состоит понятие современности? Ведь лицо любой эпохи
определяют люди, а это значит, что мы, ныне живущее поколение, и являемся
представителями нашей современности. Это мы являемся свидетелями новых
открытий, подаривших миру видеотехнику и компьютеры, информационные технологии,
средства связи и передвижения.
Все произошедшие изменения конечно же
очень важны, но как ни удивительным может показаться такое утверждение, каждая
эпоха, каждый век точно так же по-своему совершенствовали технические средства
и среду обитания. Когда-то этот процесс происходил очень интенсивно, когда-то –
замедлялся. Тем не менее прогресс, который теперь мы называем
научно-техническим, происходил в жизни всегда. Ведь если бы это было не так, то
следовало бы признать, что все современные достижения прогресса взялись
ниоткуда, из пустоты.
Таким образом, следует признать, что
современность – это звено в цепи никогда не прекращающейся традиции;
современность вытекает из прошлого и предопределяет будущее, и в этом её вечный
смысл.
Однако, признавая всё это, можно задать
вопрос: разве современность только следование старым традициям, разве нет у неё
своего собственного лица, своего неповторимого характера?
Отчасти, конечно, этот характер
заключается в культе техники, какого не знал ни один предшествующий век. Не
случайно технические достижения, притом взятые в самом своём прямом смысле,
вошли и в искусство, может быть впервые в истории став одной из его тем.
Так, французский композитор А. Онеггер
создал в 1923 году одно из известных своих сочинений – «Пасифик 231».
Артур Онеггер - выдающийся прогрессивный
французский композитор ХХ века, художник высокой принципиальности и честности,
крупный общественный деятель, талантливый публицист и критик, отстаивавший
передовые тенденции современного искусства. Убеждённый антифашист, он был одним
из руководителей Народной музыкальной федерации в 30-е годы, участвовал в
деятельности музыкантов-патриотов в годы Сопротивления. Онеггер -
художник-мыслитель, которого· волновали проблемы войны и мира, будущее
цивилизации, перспективы развития современного искусства, трагическое положение
музыканта в капиталистическом обществе.
Творческий путь Онеггера был полон непрестанных поисков, свойственных большому
мастеру. Художник импульсивный, противоречивый, эмоционально открытый, он
запечатлел сложный мир современности с его конфликтами и проблемами, создал
свой неповторимо оригинальный стиль, живо соприкасающийся с открытиями ХХ века
в области средств выразительности и в то же время доступный массовой аудитории.
«Пасифик 231» - марка паровозов, которые с
огромной скоростью возили за собой тяжеловесные составы. Именно шум паровоза и
воссоздаётся в этой музыке, в которой можно уловить и скрежет деталей, и лязг
тормозов, и ускоряющееся движение.
«Я не стремился подражать шумам
локомотива, - говорил Онеггер, - но хотел передать зрительное впечатление и
физическое наслаждение движением в чисто музыкальном построении... Оно исходит
из объективного восприятия: неторопливое дыхание машины в состоянии покоя,
толчок начала движения и прогрессивное его ускорение». Композитор писал также:
«...я преследовал в «Пасифике» чисто абстрактную, в чём-то идеальную цель -
создать впечатление математически точного равномерного ускорения ритма, в то
время как темп, по сути, замедляется... С музыкальной точки зрения я сочинил
нечто вроде протяжённых хоральных вариаций, пронизанных контрапунктами в духе
И. С. Баха».
Несмотря на то что сам Онеггер писал об
отсутствии чёткого программного замысла в своём сочинении, но всё же данное им
самим название, а также характер музыкального звучания позволяют говорить о
своеобразном преломлении в музыке идей промышленного пейзажа.
Примечательно, что музыкальные критики,
оценивая это сочинение, старались привнести в его трактовку какие-нибудь
поэтические детали, отсутствующие в партитуре. Некоторые описывали движение
поезда по безграничным просторам степей (вероятно, желая дополнить промышленный
пейзаж дыханием живой природы), некоторые даже пытались вызвать у читателей
ассоциации с особыми запахами, которыми веет от широких просторов...
Может быть, эти домыслы были и не вполне
серьёзными, но они указывали на «присущее человеку стремление одухотворить
мёртвую техническую идею, вдохнуть в неё обаяние природы, запах полей, ощущение
простора».
Такое стремление порой обнаруживает себя и
в произведениях, авторы которых сознательно ставили задачу воспевания
каких-либо сугубо технических достижений прогресса. В первой трети ХХ века
подобные темы были исключительно популярны; создавались многочисленные поэмы,
оды и даже крупные музыкальные композиции, посвящённые производственной теме
(даже великий Шостакович посвятил им свой балет «Болт», созданный в 1931 году).
Однако нередко в подобных произведениях,
казалось бы, отрицающих всякую свою связь с сентиментальными чувствами
прошлого, возникали странные уподобления именно этим чувствам, как будто новые
объекты воспевания нуждались именно в такой, возвышенно-романтической
трактовке.
Примером может послужить стихотворение
пролетарского поэта Михаила Герасимова «Песнь о железе», написанное в 1917
году. Вот несколько фрагментов из этого стихотворения:
В железе есть нежность,
Игривая снежность,
В шлифованном - светит любовь;
Закатная алость,
Порыв и усталость,
В изломе, заржавленном - кровь.
В железе есть осень,
Холодная просинь
В заржавленных ветках сосны,
Есть знойное лето,
Миражем одето,
Горячим цветеньем весны.
Читая стихотворение «Песнь о железе», мы
видим, как этот сугубо «технический» автор (в другом своём стихотворении он
пренебрежительно противопоставлял «разнеженной» живой природе мужественное
дымное небо на заводе и «железные цветы» производства) строка за строкой
воспевает нежность, любовь, алые закаты и другие «несовременные» чувства и
картины. Разве они не милы его сердцу, если именно эти образы становятся для
него высшим аргументом в пользу высокой красоты железа?..
Вопросы и задания:
1.    Как
вы сами считаете, чем отличается наша современность от предшествующих времён? В
чём её объективные преимущества и недостатки? (При ответе на вопрос привлекайте
знания из области истории, литературы, искусства).
2.    Что
по-вашему, в большей степени определяет характер пьесы А. Онеггера «Пасифик
231» - индустриальная идея или идея художественная? Аргументируйте свой ответ.
3.    Рассмотрите
нотный пример 27 на стр. 121. Подумайте, какой момент движения поезда в нём
отражён – начало, полный ход, окончание? Аргументируйте свой ответ.
4.    Как
вы воспринимаете метафоры и сравнения, представленные в стихотворении М.
Герасимова «Песнь о железе», - органично и естественно; как дань времени; как
надуманное преувеличение? Почему?
5.    Какие
ещё произведения литературы и искусства могли бы дополнить содержание данного
параграфа? (При подготовке ответа на вопрос используйте возможности сети
Интернет).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Как мы понимаем современность

title: Урок музыки: Романтизация индустриальной темы в искусстве