extracted_text:
КГУ «Школа-интернат для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей»

Подготовила и
провела: учитель трудового обучения Курочкина О.Ю.,

г. Семей
Тема: «Формирование
трудовых компетенций на всех уровнях обучения как условие профессиональной
подготовки выпускников коррекционной школы».

Цель:
расширить круг
профессиональных знаний педагогов по теме:
«Формирование
трудовых компетенций в учебно-воспитательном процессе».

Задачи:
- познакомить с
содержанием термина «компетенция»;
- показать пути формирования трудовых компетенций у учащихся  на всех уровнях
обучения и воспитания;
- определить эффективные формы педагогической работы  для
организации  продуктивной деятельности по развитию трудовых компетенций
учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Вступительное
слово:
 «В «Концепции
развития образования» отмечается необходимость формирования личности, которая
будет способна на основе полученных знаний, профессиональных навыков свободно
ориентироваться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные,
нравственно-ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира. Поэтому
формирование ключевых компетенций учащихся, в том числе и трудовых, является
приоритетной задачей системы современного образования.
Современное
общество предъявляет высокие требования к выпускникам школ. Сегодня необходимо
не просто работать, но и взаимодействовать в коллективе, решать возникающие
проблемы, выбирать лучшие варианты  и т.д. Даже обычному выпускнику
средней школы сложно найти свою социальную нишу. А выпускнику коррекционной
школы это сложнее вдвойне. У него нарушена способность самостоятельно выделять
критерии, которые позволяют личности комфортно существовать в социальной среде
и успешно реализовывать свои потребности и цели. Чтобы адаптироваться в
современном обществе, ему необходимо иметь такие качества, как умение учиться,
находить решения в трудных ситуациях, готовность к переменам, мобильность и
другие. В коррекционной школе в процессе обучения и воспитания формируются
необходимые компетенции, ОСОБЕННО ТРУДОВЫЕ, направленные на максимальное
развитие и социально-трудовую адаптацию  ребёнка  с особыми
возможностями здоровья.  Овладение детьми трудовыми навыками обеспечивает
успешную ориентацию в будущей профессии, позволяет подготовить учеников к
самостоятельной жизнедеятельности».

 «Так как тема нашего
педсовета связана напрямую с трудом, с отношением к нему. Мне хотелось бы
узнать у вас, уважаемые коллеги, в чем лично вы видите ценность труда?  Для
чего в жизни человека нужен труд? (ответы слушателей)
Судя по прозвучавшим
ответам, у каждого из нас свое представление о необходимости и значимости
трудовой деятельности в жизни человека. То же само подтверждается и словами
следующей притчи (притча Плутарха): «Путник встретил человека, который вез
тачку с камнями, и спросил его: «Что ты делаешь?» Тот ответил: «Разве ты  не
видишь?  Камни  тащу,  будь  они прокляты!».  Затем  путник  встретил  второго
человека с такой же тачкой и услышал в ответ:
«Зарабатываю  себе на
жизнь». Третий же встреченный им человек,  везший  камни,  гордо  ответил:
«Строю Шартрский собор».
На мой взгляд,  в
этой  притче  отражена  суть  трудовых  компетенций, точнее их сформированность.
А что же такое компетенции вообще и, в частности, трудовые?

Компетенция (от
лат.competo – добиваюсь,  соответствую, подхожу) -  совокупность знаний,
умений, навыков, личностных качеств и способностей, формируемых в процессе
обучения той или иной дисциплине, необходимых для эффективной деятельности в
какой-либо сфере.

Данное определение
можно представить в виде формулы:

Трудовая
компетенция подразумевает овладение детьми теми предметными знаниями, умениями
и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей
трудовой (профессиональной) деятельности.
В эту компетенцию
входят умения анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные
профессиональные возможности, владеть этикой трудовых взаимоотношений и
навыками самоорганизации, действовать в соответствии с личной и общественной
выгодой.
В каких же учебных
предметах данная компетенция является ведущей? Как оказалось, во всех учебных
предметах, во внеклассной работе, в профориентационной деятельности коллектива,
в процессе производственной практики и т.д.
Формирование
трудовой компетенции является важной составляющей социализации личности, в
основе которой лежит усвоение ребенком жизненного опыта.

Воспитывать и
развивать трудовую компетенцию учащихся, как одно из основополагающих условий
на успешное профессиональное самоопределение, необходимо с нескольких позиций:

-
 с позиции
учащихся – создание  условий для дальнейшего профессионального определения
каждого школьника в соответствии с его индивидуальными задатками,
способностями, склонностями, потребностями;
-
 с позиции
общества, рынка труда – формирование профессиональных компетентностей
школьников в соответствии с социально-экономическими потребностями общества,
рынка труда;
-
 с позиции
образовательного учреждения – создание условий непрерывного трудового обучения
и воспитания, обеспечивающих каждому школьнику возможность для саморазвития,
самореализации в дальнейшей жизни.

В развитии
трудовой компетенции детей с нарушением интеллекта можно выделить ряд этапов,
продолжительность которых варьируется.
1 этап – детская
игра, в ходе которой ребенок принимает на себя разные профессиональные роли,
проигрывает отдельные элементы связанного с ними поведения.
2 этап –
подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем той
или иной профессии, материального состояния.
3 этап – период
подросткового и юношеского возраста – предварительный выбор профессии и
гражданско-правовое становление. Разные виды деятельности  сортируются и
оцениваются.
 4 этап –
собственный выбор профессии, своего места в социуме.

Бытует мнение, что
воспитанники коррекционной школы не подготовлены в достаточной мере к
самостоятельному труду.
Это обусловлено
тем, что наши дети:
v
не могут
взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с
людьми;
v
у них не
хватает самостоятельности;
v
низкий
уровень знаний об окружающей среде;
v
специфические
потребности в общении;
v
не умеют
самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоционально -
поведенческих особенностей;
v
им сложно с
первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков;
v
неспособность
учащихся применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;
v
несформированность
мотивов и интересов к профессиональной деятельности;
v
завышенная
самооценка.
В современном мире
ребёнок с ОВЗ должен наравне со всеми жить, работать, взаимодействовать с
окружающей средой. Поэтому более серьезно и внимательно необходимо относиться к
вопросам формирования трудовых компетенций в процессе обучения и воспитания
детей с ОВЗ. В работе над формированием трудовой компетенции следует помнить,
что существуют определённые уровни:

1 уровень.
Обучение и
воспитание  в 1-4-ом классах представляет собой пропедевтический период как
трудовой подготовки  (задача педагога в этот период – продуманно организовать
психолого-педагогическое изучение школьников, направленное на  выявление их
интересов, склонностей и возможностей; формировать на уроках ручного труда
первичные трудовые умения и навыки ), так и профориентационной работы
(формирование у младших школьников добросовестного отношения к труду, начальное
знакомство с миром профессий).

 «В
специальной (коррекционной) школе при работе с детьми с ОВЗ применяются
различные виды трудовой деятельности. Трудовая деятельность может протекать в
процессе учебной деятельности на уроке, и во внеурочной деятельности.
Воспитательный
процесс основан на одной из ведущих видах деятельности – трудовой. Воспитанники
с ограниченными возможностями здоровья не могут самостоятельно приобретать
знания и умения. Если специально не учить их ими пользоваться - сообщённые
знания и сведения превращаются в мёртвый груз. В связи с этим задача
воспитателя – обеспечить сознательное и прочное усвоение обучающимися
сообщаемых в процессе трудовой деятельности знаний, умений и навыков
Трудовую деятельность во внеурочное время можно разделить на
четыре основных вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по
уходу за растениями и животными, ручной труд. Разделение это условное, так как
четких границ между ними нет. Например, застилая свою постель, ребенок, с одной
стороны, занимается самообслуживанием, а с другой - помогает навести порядок в
доме; ухаживая за животными, особенно в сельской местности, ребенок участвует в
работе по хозяйству. Особое внимание уделяется таким видам как ручной труд и
общественно-полезный труд.
Внеурочные занятия трудом - одна из форм работы с умственно
отсталыми школьниками, которая в значительной степени способствует воспитанию
положительных качеств личности детей. Известно, что умственно отсталые дети
слабо используют трудовые умения и навыки в новой для них ситуации. Внеурочные
занятия способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время
обучения, в практической деятельности вне уроков.
Содержание внеклассных занятий должно помочь решению основных
задач, которые стоят перед трудовым обучением в специальной (коррекционной)
школе: практически готовить учащихся к включению в производительный труд
общества; коррекция психофизических недостатков умственно отсталых детей;
трудовая деятельность должна способствовать формированию нравственных качеств
личности ребенка. Внеклассные занятия по труду являются естественным
дополнением к тем видам работ, которые выполняются по программе трудового
обучения.
Ученики младших классов на уроках труда работают с бумагой и
картоном, текстильными материалами, занимаются лепкой, аппликацией и т.п..
На внеклассных занятиях ученики имеют дело с теми же
материалами и инструментами, что и на уроках труда. Однако характер занятий и
виды изделий существенно отличаются. Воспитателям  необходимо хорошо знать, что
изучают дети на уроках труда, какие виды работ выполняют. Это поможет им
спланировать свою работу с учетом программных требований, возрастных
особенностей, уровня общеобразовательных знаний и трудовых умений и навыков.
Естественно, что на внеурочных занятиях дублировать те
виды трудовой деятельности, которые учащиеся изучают по программе трудового
обучения, не следует. Виды трудовой деятельности надо подбирать с таким
расчетом, чтобы знания, умения и навыки, полученные на уроках труда и на уроках
общеобразовательного цикла, можно было совершенствовать и закреплять на
внеурочных занятиях.
Хорошо зная состав учащихся, их индивидуальные особенности,
опытный воспитатель умело организует эту работу, подбирая такие виды труда,
которые могут быть доступны и интересны всем ученикам его класса.
Следует
отметить, что для повышения интереса и активности детей с ОВЗ в процессе
воспитания необходимо, чтобы они осознавали важность и полезность того, что они
делают, понимали, что результаты их деятельности имеют известное практическое и
общественное значение.
На
занятиях прикладного труда воспитатели раскрывают способности детей, прививают
им тягу к творчеству, способность к пространственному анализу. На занятиях
развивается мелкая и крупная моторика пальцев рук, умение составлять композиции
из природного материала. Дети овладевают вышивкой бисером, крестиком, вязанием
на спицах и крючком, изготовлением мягких игрушек, объёмных картин,
составлением панно и композиций из солёного теста.
Очень большое значение для трудового воспитания учащихся
специальных (коррекционных) школ имеют такие формы внеурочной работы, как
экскурсии, беседы о труде, просмотры кинофильмов о труде, так как эти встречи и
беседы значительно расширяют представления учащихся о характере различных
профессий и пробуждают интерес к труду.
Внеклассные занятия по труду призваны способствовать более
глубокому и прочному формированию трудовых навыков и умений, воспитанию
культуры труда. При этом важно, что именно внеклассные занятия наиболее
конкретно связаны с практической общественно полезной деятельностью, а это дает
широкую возможность воспитания нравственных качеств умственно отсталых детей.
Значительное место в общественно полезном труде школьников во
внеурочное время занимают работы по содержанию в порядке школьного имущества,
по обеспечению сохранности книг и учебников, по благоустройству территории
школы-интерната, уходу за деревьями, кустарниками, цветниками.
Правильное отношение к труду умственно отсталого школьника
можно воспитать, лишь систематически организуя его собственную трудовую
деятельность. В процессе трудовой деятельности по самообслуживанию, выполнению
общественно полезных дел в школе и вне школы у учащихся на практике
воспитывается ответственность за выполняемую работу, бережливость, умение работать
в коллективе. В результате у школьников практически формируется в труде такие
качества, которые и выражают должное отношение к труду.
В
начальном звене отрабатываются навыки учебного поведения, овладевают навыками
самообслуживания, формируются навыки трудовой коллективной деятельности.
В
среднем звене начинают ориентироваться в различных жизненных ситуациях,
развивается алгоритм решения различных житейских проблем, отрабатываются
трудовые навыки по уходу за собой и своим жилищем.
В
старшем звене знают свои положительные и отрицательные черты, умеют дать себе
правильную самооценку, принимать и оказывать помощь другим. А также имеют
необходимое представление о мире профессий, сформирована потребность трудиться.
В
выполнении любой трудовой деятельности с детьми необходим контроль и участие
взрослого, но не следует навязывать ребенку своего мнения, надо давать ему
простор для самостоятельных действий. Тогда трудовые навыки осмысливаются и
закрепляются эффективней.

Чтобы добиться положительного результата при формировании навыков
самостоятельности, необходимо:
·
проводить
работу системно и планомерно, начиная от простого к сложному;
·
применять
показ личного примера взрослого;
·
в
процессе деятельности создавать ситуации,требующие включения детей в
сотрудничество со взрослым;
·
создавать
ситуацию успеха;
·
давать
детям разнообразные задания, выполняя их сначала совместно, а затем
самостоятельно.
Таким
образом, воспитывая и формируя трудовые навыки, мы формируем привычку и желания
ребенка сделать что-то самому, своими руками. Сделав что-то сам, ребенок
чувствует причастность себя к какому-то делу, важность и значимость своих
действий».

 «2
уровень.
5-7 классы –
расширение представлений о мире профессий в ближайшем окружении, приобретение
первоначального опыта в различных сферах трудовой деятельности, гражданского,
правового образа жизни, развитие у воспитанников представления о собственных
интересах и возможностях (начальный этап формирования профессиональных навыков
по определенному профилю).

 «Возможность
овладения профессией воспитанниками во многом зависит от проводимой в школе
коррекционной работы. Её основными направлениями для учителей трудового
обучения служат повышение уровня познавательной активности обучающихся и
развитие их способностей к осознанной регуляции трудовой деятельности.
Коррекционная
направленность и четкая организация трудового обучения позволяют дать такое
образование, воспитание и сопровождение воспитанникам, которое позволило бы им
адаптироваться к условиям жизни в современном мире, получить доступную для них
степень независимости и самостоятельность в труде, быту и в свободное время.
Цель
трудового обучения:

Создать условия для формирования необходимых компетенций у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, направленных на максимальное развитие
способности к труду, привитие практических навыков устройства быта,
социализацию и интеграцию в общество

   Педагогическая
деятельность учителей труда  направлена на развитие трудовой компетенции,
которая включает в себя:

умение
     планировать свою деятельность;
умение
     самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата;
умение
     соблюдать трудовую дисциплину и правила безопасной работы;
умение
     владеть этикой трудовых взаимоотношений;
умение
     работать в коллективе;
владение
     различными способами контроля и оценки деятельности.

Для школьников
труд – это их учёба, работа в мастерских на уроках трудового обучения.
Практическая
деятельность на этих  уроках, будучи весьма конкретной  и простой по
содержанию, является наиболее понятной и доступной, а  разнообразие видов
труда становится  источником приобретения новых знаний и представлений.
Большое
внимание уделялось обогащению эмоциональной сферы, формированию стойкой
положительной мотивации к труду в специально моделируемой ситуации успеха
ученика.
Дети
в группах по своему развитию неоднородны, поэтому для достижения наилучших
результатов  используется разноуровневый подход, который помогает максимально
раскрыть потенциал развития каждого ребёнка.

Умение планировать
свою деятельность
развивается у наших детей на протяжение всего времени обучения. Перед началом
изготовления любого нашего изделия проводится анализ и планирование его
изготовления. Наши дети не способны самостоятельно спланировать свою работу.
Поэтому необходимо использовать дифференцированный подход при составлении плана
изготовления изделия. Наиболее сильным детям необходима небольшая подсказка, а
для слабых достаточно научить их планировать в рамках одной операции (как
подготовить инструмент, как закрепить деталь и др.).

Умение
самостоятельно выполнять работу для достижения определённого результата. Нашим детям
необходима сильная мотивация, чтобы они захотели самостоятельно что-то делать.
Это может быть соревнование, или пошив изделия для себя или своего друга и т.п.

Умение соблюдать
трудовую дисциплину и правила безопасной работы.   Это умение
отрабатывается нашими учениками на протяжении всего периода обучения. Дети
постоянно изучают и повторяют правила безопасной работы с инструментами и на
оборудовании.

Умение владеть
этикой трудовых и гражданских отношений.    Для развития таких умений
необходимо создать условия, при которых дети должны взаимодействовать между
собой. Таким условием является коллективная работа, когда членам коллектива
необходимо поддерживать друг друга для достижения своей цели – бригадный метод
труда.

Владение
различными способами контроля и оценки деятельности.   Это наиболее
сложное умение для наших детей. Часто наши дети обладают завышенной самооценкой
или наоборот, что у них сделано плохо. Для правильной оценки своих работ для ребят
необходимо разрабатывать  многоступенчатые критерии.

При обучении ребёнок
в ОВЗ усваивает:
•
10%
прочитанного,
•
20%
услышанного,
•
30%
увиденного,
•
90%
того, что он сделал сам.

Таким образом, на
уроках трудового обучения у обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
формируются трудовые компетентности, что способствует их социализации в
современном обществе.
Для
повышения интереса и активности умственно отсталых детей в процессе обучения
необходимо, чтобы они осознали важность и полезность того, что они делают,
понимали, что результаты их деятельности имеют известное практическое и
общественное значение. Для достижения этой задачи необходимо постоянно
предлагать детям разнообразные виды труда, обновлять их содержание, поддерживать
стремление к работе, тогда у учащихся появляется желание повторить свой успех и
сформирует потребность в труде. Профессионально-трудовое обучение и воспитание
– важное средство всестороннего развития личности ребенка. Разумно
организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, а также
оказывает существенное влияние и на умственное развитие детей. Он способствует
формированию таких   качеств, как сообразительность, наблюдательность,
сосредоточенность, тренирует память, внимание, активизирует восприятие. В труде
воспитываются и социально значимые качества характера - устойчивость поведения,
дисциплинированность, самостоятельность, развивается инициатива, умение
преодолевать трудности и другие».

Проводится работа
в группах:
педагогам предлагается выбрать один из учебных предметов (русский язык и
чтение, математика, СБО, общество и право), в разрезе которого необходимо
определить способы или пути формирования трудовых компетенций.
 «3
уровень.
8-9 классы –
формирование представлений о профессиональных навыках, профессиональных
перспективах, правилах выбора профессий, умения адекватно оценивать свои личные
возможности в соответствии с требованиями выбираемой профессии и реалиями
современной жизни, формирование мотивированного жизненно-заинтересованного
отношения к труду, осознание своего места в социальной и общественной жизни,
дальнейшее развитие правовых, гражданских и экономических знаний. Трудовые
компетенции формируются не только в процессе обучения и воспитания, но и в
процессе проведения экскурсий».

 «Наряду с уроками
трудового обучения в формировании трудовых компетенций играют немаловажную роль
– экскурсии на производство.
Экскурсия — одна из распространенных форм получения
профессиональной информации. Не зря говорят, лучше один раз увидеть, чем сто
раз услышать. Во время экскурсии на предприятия школьники имеют возможность ознакомиться с
организацией производства, наблюдать представителей разных профессий в рабочей
обстановке, в процессе деятельности…

Функции экскурсий.
Экскурсии
обеспечивают реализацию дидактического принципа связи теории с практикой.
Экскурсии
являются весьма эффективной формой организации учебной работы и в этом
отношении выполняют ряд существенных дидактических функций:
v    с
помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, ибо в процессе их
учащиеся непосредственно знакомятся с изучаемыми предметами и явлениями;
v    экскурсии
позволяют укреплять связь обучения с жизнью, с практикой;
v    экскурсии
дают возможность знакомить учащихся с производством;
v    экскурсии
играют важную роль в профессиональной ориентации учащихся;
v    экскурсии
способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Можно выделить следующие типы производственных
экскурсий:

1. обзорные - с целью общего знакомства с предприятием.
Такая экскурсия проводится по определенному маршруту. Она, по возможности,
сопровождается короткой беседой с одним - двумя рабочими на каждом участке по
ходу экскурсии, рассказом об условиях для подготовки и повышения квалификации
рабочих.

2. тематические - проводятся по темам школьных
предметов по плану школы в соответствии со школьной программой в целях
всестороннего ознакомления с предприятиями и пропаганды определенных профессий
для подростков и старшеклассников.
Профориентационную тематику экскурсий
нередко расширяют, планируют дополнительные экскурсии по конкретной теме:
«Перспективы развития предприятия", "Молодые специалисты"
, а также экскурсии в профессиональные учебные организации ТиПО (колледжи).

3. профессиографические. В ходе учебного процесса раскрывается
содержание той или иной профессии. На предприятии учащиеся знакомятся с
содержанием деятельности специалиста и степенью механизации труда, связью с
другими специалистами в процессе труда, потребностью в
кадрах, возможностями совмещения работы с учебой, перспективой роста
квалификации, требованиями, предъявляемыми профессией к личностным качествам
человека, возможными противопоказаниями, примерами успешного овладения
профессией молодыми, их творчеством и
т. д. в соответствии с профессиограммой (ранее практиковались экскурсии в
аптеки, парикмахерские, магазины, на почту и так далее).

Методика проведения экскурсий
При
проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться
обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению
этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий. В общем плане эта
методика включает в себя: а) подготовку экскурсии, б) выход (выезд) учащихся к
изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий,
в) обработка материалов экскурсии и подведение её итогов. Необходимо решить
вопрос о том, кто будет давать объяснения во время экскурсии: учитель или
сопровождающий от предприятия. Если учитель хорошо знает объект экскурсии, то
лучше, чтобы объяснения он давал сам. Если объяснения даёт сопровождающий, то
учитель следует заранее дать экскурсоводу необходимые методические советы о
порядке проведения экскурсии.
При
движении по территории предприятия и производственным помещениям во главе
группы школьников должен идти сопровождающий, а учителю необходимо находиться
на месте замыкающего и держать под наблюдением всех учеников. В ходе экскурсии
следует делать остановки для объяснения. Во время экскурсии на производство
надо рассказывать не только об объектах экскурсии, но и о работниках, их
квалификации, о характере выполняемой ими работы - этим осуществляется трудовое
воспитание и профориентация. Длительность экскурсии не может превышать 1 часа,
т.к. большая продолжительность утомляет учащихся, снижает их интерес и
внимание, поэтому экскурсия не должна быть всеобъемлющей.
По
завершении экскурсии необходимо проводить подведение итогов, которое возможно,
проводить в форме беседы с оценкой полученных знаний».
Продолжает
Курочкина О.Ю.
 «Экскурсии на
производства являются одним из направлений профориентационной работы. Для того,
чтобы немного отдохнуть, проведём сейчас небольшую профориентационную игру».

Проводится игра с
педагогами.

 «4
ступень.
10 класс –
формирование профессионально важных качеств в избранном виде деятельности
(умение работать в коллективе, самостоятельность, ответственность).
Ознакомление с тенденциями на рынке труда, коррекция профессиональных планов,
оценка готовности к избранной деятельности, целенаправленная подготовка к
послешкольному образованию, а далее  к самостоятельной жизни в социуме».

«Для того, чтобы
развивать профессиональное мышление, умения у учащихся необходимо их
систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в
том или ином виде деятельности.

На
сегодняшний день в учебном процессе необходимо широко использовать прохождение
производственной практики, где можно будет ставить перед учащимися
производственных ситуаций, с которыми они столкнутся в своей будущей
профессиональной деятельности.
Производственная практика решает ряд задач:
·
закрепление, совершенствование и расширение полученных при
обучении в учебных мастерских профессиональных знаний, умений и навыков;
·
освоение приемов и способов выполнения производственных работ
и функций, типичных для содержания труда рабочего соответствующей профессии
(группы профессий) и уровня квалификации в производственных условиях;
·
развитие профессиональной самостоятельности, ответственности
за порученное дело;
·
приобщение учащихся к производственной и общественной жизни
рабочих коллектива.
Производственная практика является  важнейшим компонентом
формирования трудовых компетенций у детей с особыми возможностями здоровья и является
заключительным периодом практического профессионально-трудового обучения
учащихся.

Суть производственной практики заключается в самостоятельной
практической работе учащихся на производстве, на определенных рабочих местах,
характерных для той или иной  профессии. Учащиеся включаются в деятельность
производственного коллектива и выполняют какую-то часть работы под наблюдением
учителя и непосредственным руководством прикрепленного к нем рабочего.

В
самом начале практики ученикам обычно поручают простую работу, которую они
могли бы выполнять с высоким качеством, но обязательно такую, чтобы она входила
в технологический процесс. Учитель, зная подготовленность каждого ученика и
результаты производственной практики, дифференцированно подходит к
распределению учеников по рабочим местам.

Через
определенное время учащиеся, освоившись на рабочих местах, постепенно входят в
рабочий ритм и начинают качественно выполнять трудовые операции и стабильно
улучшать скоростные показатели. Но поскольку практика представляет собой
учебный процесс, ученики должны освоить не одну, а несколько операций, т. е. за
время обучения сменить несколько видов работ или рабочих мест.

В
первые недели практики, когда еще не налажено деловое общение учеников с
рабочими, учитель непрерывно обходит все рабочие места и помогает конкретно в
практической работе каждому.

Круг
общения с работниками предприятия должен постепенно расширяться.
Учитель,
осуществляя руководство практикой, следит за уровнем овладения той или иной
операцией каждым учеником и в зависимости от этого производит перемещение их во
видам работ или рабочим местам. Отклонения допустимы в интересах предприятия, с
которыми нельзя не считаться.
Однако
при всех условиях и отклонениях от плана неизменно должен выполняться принцип
постепенного увеличения сложности трудовых заданий при перемещении учащихся по
рабочим местам.

Условия производства не всегда позволяют учителю постоянно
влиять на каждого учащегося. Определенную часть обучающих функций выполняют
рабочие, совместно с которыми трудятся учащиеся, руководящий персонал цехов и
участков предприятия. Это требует от учителя умений рационально осуществлять
координацию этих влияний и функций. Вместе с тем, условия обучения на
предприятиях дают возможность более успешно, чем в учебных мастерских, решать
ряд важнейших задач обучения и воспитания молодых квалифицированных рабочих.
Общение с производственным коллективом, восприятие их лучших традиций,
совместное участие в выполнении производственных заданий, в борьбе за повышение
эффективности и качества производства являются важными факторами, как обучения,
так и воспитания.

При
прохождении практики на предприятиях учащиеся выполняют
производственные заказы, выпускают готовую продукцию. Это воспитывает чувство
ответственности, формирует профессиональную самостоятельность. Немаловажное
значение в период обучения на предприятиях имеет формирование морального облика
будущего рабочего. Учащиеся привыкают к производственной обстановке, условиям
труда, правилам поведения и внутреннему распорядку на предприятии, знакомятся с
взаимоотношениями рабочих в процессе труда между собой и с инженерно-техническими
работниками, с жизнью производственного коллектива, «примеряют» себя к
производственным условиям, «вживаются» в рабочий коллектив, познают силу
коллектива.
Однако, несмотря на значительные различия и в целях, и в
условиях обеспечение на предприятиях, как и в учебных мастерских — есть процесс
производственного обучения. Объединяет их то, что и там, и здесь учащиеся
постепенно и постоянно продвигаются в овладении профессиональным мастерством, и
там, и здесь процесс обучения проводится под руководством и направлением
учителя или мастера и там, и здесь процесс обучения строится на единой
методической основе.

Обучение
учащихся в условиях прохождения производственной практики – один из решающих
этапов профессиональной подготовки будущих квалифицированных рабочих».

Далее
присутствующим предлагается посмотреть несколько роликов, где учащиеся
рассуждают о выборе профессии.

Дале проводится
небольшой анализ по итогам просмотра видеороликов. И проводится сравнительная
характеристика по итогам социального опроса педагогов.

«Формирование
трудовой компетенции детей с нарушением интеллекта - дело трудное и
кропотливое.
Это не мероприятие,
а ежедневная работа, растянувшаяся на годы.
Правильно
ориентировать надо не только детей, но и всех участников образовательного
процесса.
Из школы дети
должны вынести умение выдерживать трудовую нагрузку, доводить начатое дело до
конца, запас знаний в области профессионально-трудовой, правовой и
экономической жизни общества».

Далее представляется
структура создания МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА, которая представлена с четырёх сторон.

Педагогам
предлагается работа в группах по созданию данной модели. Каждый стол
рассматривает один из аспектов: Я УМЕЮ, Я ЗНАЮ, Я СОЗДАЮ, Я СТРЕМЛЮСЬ. После
каждая группа должна защитить сво раздел.

После на экран
выводится модель выпускника.

 «Мы попытались
создать модель успешного выпускника. И в заключение несколько правил, которые
необходимо соблюдать в работе над формированием компетенций учащихся:

На воспитание
     активности не жалеть ни времени, ни усилий. Сегодняшний активный  ученик
     –  завтрашний  активный член общества.
Учить  иx
     учиться.
Учите так,
     чтобы ученик понимал, что знание является для него жизненной
     необходимостью.
Приучать
     учеников  думать  и действовать самостоятельно.
Необходимо
     чаще показывать ученикам перспективы  иx  обучения,  объяснять,  что
     каждый человек найдет свое место в жизни, если научится всему, что
     необходимо для реализации жизненных планов.

Таким образом,
формирование трудовых компетенций является
основополагающим
условием успешного самоопределения личности».

Присутствующим был
представлен на рассмотрение проект решения педагогического совета (проект
решения был принят за основу с добавлением 4 пункта).

Решения
педагогического совета

Анализ поступившей
в ходе педагогического совета информации свидетельствует о понимании
коллективом важности проблемы. Необходимо продолжить отслеживать, изучать,
обсуждать материалы по переходу к «школе компетенций», а также активно
включиться в формирование трудовых компетентностей учащихся.

В целях повышения
качества образования и воспитания, в связи с плановым внедрением  в
учебно-воспитательный процесс технологий развития трудовых компетенций
педагогический совет решил:

1.
Учителям, воспитателям,
руководителям методических объединений при планировании на текущий  учебный год выделить мероприятия,
направленные на формирование трудовых компетенций.
Ответственные:
заместитель директора по УР, заместитель директора по ВР, методист.

2. Заместителям
директора совместно с руководителями методических объединений
организовать консультации по содержанию трудовых компетенций, требованиям к
формированию компетенции и оказать практическую помощь  молодым педагогам.
Ответственные:
Школа молодого педагога.

3. Выпуск
брошюры по теме педсовета.

Ответственные:
методист.

4. Создать
факультативы по новым  профилям трудовой деятельности (например: гончарное дело
– работа с глиной; полиграфия и т.п.).
Ответственные: заместитель
директора по УР, заместитель директора по ВР, методист.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: педсовет - текстовый.docx

alt: Проводится работа в группах : педагогам предлагается выбрать один из учебных предметов (русский язык и чтение, математика,

alt: Методика проведения экскурсий

alt: Производственная практика решает ряд задач: · закрепление, совершенствование и расширение полученных при обучении в учебных мастерских профессиональных знаний, умений и навыков; · освоение приемов и…

title: Педагогический совет: «Формирование трудовых компетенций на всех уровнях обучения как условие профессиональной подготовки выпускников коррекционной школы».


extracted_text:
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФАКУЛЬТЕТ
УПРАВЛЕНИЯ
Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования КОНСПЕКТ
УРОКА
по технологии
в 3 «А» классе МБОУ НОШ № 44 г. Сургута
студента группы Б-8022
Мачулиной Екатерины Игоревны
Дата проведения урока: 17.03.2021 г.
Начало
урока в 16 часов 20 минут
Учитель-наставник:
Аношенко Ирина Михайловна
Руководитель:
Алексеева Ольга Владимировна
С конспектом ознакомлен:
16.03.2021 г.
_________________ (подпись учителя-наставника)
К уроку допущен:
16.03.2021 г.
_________________ (подпись руководителя практики)

Тема: Конструирование.
Цель: выполнение изделий для
сказок (на выбор) из конструктора.
Задачи:
Образовательные:
·
Формировать
умение конструировать из конструктора изделия для сказок;
Развивающие:
·
Способствовать
развитию навыков самооценки и оценки;
·
Способствовать
развитию проводить анализ;
Воспитательные:
·
Создание
условий, обеспечивающие воспитание аккуратности и внимательности при выполнении
работ с применением конструктора.
Планируемые результаты обучения, формирование УУД:
Предметные:
·
Умение
создавать изделия из конструктора для сказок;
·
Умение
анализировать иллюстрации к сказкам.
Личностные:
·
Аккуратное
выполнение работы с учётом критериев.
Метапредметные:
·
Умение
оценивать свою деятельность и деятельность партнёра;
·
Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя;
·
Умение
анализировать иллюстрации к сказкам.

Тип урока: практический

Методы и приемы: анализ,
организация работы в парах, оценка работ по критериям.
Понятия, формируемые на
уроке: конструирование.
Оборудование урока для
учителя: презентация.
Оборудование
урока для учащихся: конструктор «lego».

План урока

Этапы
урока

Дидактическая  задача каждого  этапа урока

Содержание этапа

Планируемые результаты
этапа урока

Деятельность учи теля

Деятельность
учащихся

Организационный
  этап( 0,5 мин)

Настроить
  на урок.

-Ребята,
  добрый день! Я рада вас видеть! Проверьте готовы ли вы к уроку.

Приветствуют, проверяют готовность к уроку.

Дети
  будут готовы к проведению урока.

Постановка
  цели и учебной задачи. Мотивация учебной деятельности.( 2 мин)

Помочь
  детям определить тему и цель урока.

-Ребята,
  что вы сегодня принесли на наш урок?
-А
  что можно сделать из конструктора?

-Молодцы!
  А можно ли сделать сопровождающие изделия для сказки?

-Так
  чем же мы будем сегодня заниматься на уроке?

-А
  вы знаете, что такое конструирование?
-Конструирование-это
  создание конструкции чего-либо.

-Какая
  тема нашего урока?

Отвечают(конструктор)

Отвечают(фигурки, модели и т.п)

Отвечают

Отвечают(создавать из конструктора сопровождающие изделия для
  сказок)

Отвечают

Отвечают( конструирование)

Умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

Анализ
  работ( 6 мин)

Анализ
  иллюстраций к сказкам для выполнения изделий.

-Ребята,
  вы уже сидите в группах, и каждая группа будет создавать изделия для разных
  сказок. Сейчас мы с вами посмотрим какие элементы мы можем создать для той
  или иной сказки.

Сказки
  на выбор: три поросёнка, три медведя, красная шапочка, майдодыр.

-Какие
  сопровождающие изделия можно сконструировать к сказке три поросёнка?(слайд 1)

- Какие сопровождающие изделия можно
  сконструировать к сказке три медведя?(слайд 2)

- Какие
  сопровождающие изделия можно сконструировать к сказке красная шапочка?
(слайд
  3)

-Какие
  сопровождающие изделия можно сконструировать к сказке Мойдодыр?(слайд 4)

-Посовещайтесь
  в группах и выберите сказку для которой вы будете создавать изделия.
-Только
  не говорите нам какую сказку вы выбрали, в конце урока мы попробуем
  догадаться.

-Ребята,
  давайте выделим критерия, по которым мы будем оценивать работы.

Выделение
  критериев для оценивания работ.(слайд 5)
Критерии:
1.
  Соответствие изделий сюжету сказки.
2.Изделие
  выполнено полностью.
3.
  Соотношение размеров( например, дом больше, чем персонаж)

Отвечают(поросят, волка, дом)

Отвечают( медведей, девочку, кровать)

Отвечают( волка, красную шапочку, корзинку и тд)

Отвечают(мойдадыра, мальчишку, мочалку и тд)

Совещаются.

Предлагают критерии.

Умение
  анализировать иллюстрации к сказкам.

Аккуратное
  выполнение работы с учётом критериев.

Техника
  безопасности( 1,5 мин)

Предотвращение
  травм.

-Ребята,
  что нельзя делать с конструктором?
Рассказ
  о технике безопасности (слайд 6)

Отвечают ( нельзя глотать конструктор, класть в рот, в уши, в
  нос, хранить конструктор в специальном месте)

Физкультминутка(
  2 минуты)

Предупреждения
  утомления, восстановления умственной работоспособности, смена деятельности.

А
  теперь давайте с вами немного отдохнем прежде чем приступить к работе.
Слайд
  7.

Выполняют разминку.

Практическая
  работа(15-18 мин)

Создание
  конструкций.

-А
  теперь можете приступить к созданию своих изделий.

Создают изделия к сказкам.

Умение
  создавать изделия из конструктора для сказок;

Рефлексия(5
  мин)

самооценка
  результатов деятельности.

-Вы
  отлично постарались! А теперь каждая группа представит свои модели для
  выбранной сказки, а мы попробуем угадать, для какой из сказок они делали свои
  изделия, а после оценим их работу по критериям.
(слайд
  5).

Учащиеся поднимаются с места и показывают свои конструкции (на
  парте, которая будет около доски). Оценивают работы по критериям.

Умение
  оценивать свою деятельность и деятельность товарищей.

Аккуратное
  выполнение работы с учётом критериев.

file_name: конструктор.docx

alt: План урока Этапы урока

alt: Практическая работа(15-18 мин)

title: Урок по технологии "Конструктор"


extracted_text:
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Практические работы.

Word 7. СОЗДАНИЕ РЕКЛАМНЫХ ДОКУМЕНТОВ.

Цель занятия. Изучение технологии создания рекламных документов.
Инструментарий. ПЭВМ IBM PC, программа MS Word.

Литература.
1. Информационные
технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие/ Елена
Викторовна Михеева. – М.: Образовательно-издательский центр «Академия», 2004.
2. Практикум
по информационным технологиям в профессиональной деятельности:
учебное пособие-практикум / Елена Викторовна Михеева. – М.:
Образовательно-издательский центр «Академия», 2004.

ЗАДАНИЯ

Задание 1. Создать рекламную листовку по образцу.

Краткая справка.
Логотип фирменного знака создать в графическом редакторе Paint и скопировать в
текстовый документ.

Задание 2. Создать рекламный плакат по образцу (средствами рисования
Word).

Задание 3.
Создать демонстрационную схему по образцу (средствами рисования Word).

Задание 4.
Создать рекламный проспект по образцу (средствами рисования Word).

Дополнительные задания

Задание 5. Создать рекламную листовку по образцу.

Краткая справка.
Логотип фирменного знака создать в графическом редакторе Paint и скопировать в
текстовый документ.

Задание 6.
Создать рекламную схему по образцу (средствами рисования Word).

Задание 7. Создать карточку-меню по образцу (средствами рисования
Word).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8. WORD - Рекламные проспекты и документы.doc

alt: Дополнительные задания Задание 5

title: WORD - Рекламные проспекты и документы


extracted_text:
Введение
       В настоящее время
идет борьба с патриотизмом, и западные страны пытаются влиять на нашу молодежь,
чтобы ей не было присуще чувство патриотизма. Они всячески пытаются оболгать
историю, пересмотреть итоги Второй мировой войны для того, чтобы русские
чувствовали себя униженными, оскорбленными, совершенно никчемными людьми. И в
19, и в 20 веке они уверяли, что русские ходят по улицам городов, которые
состоят из деревянных домов, в шубе, лаптях, шапке-ушанке, под руку с медведем.

       Эта классическая
ложь прививалась на Западе для того, чтобы принизить наш народ, принизить
величайшую духовную и историческую культуру, чтобы русские чувствовали «свою
неполноценность» среди «очень развитых» европейцев и американцев[1]. Делается это
для того, чтобы страна, которая выиграла практически все войны, не чувствовала
за собой славы предков, связи поколений и духовную силу, присущую всему нашему
народу, который никогда не позволял глумиться над нашей Родиной. По сути, это
процесс развития патриотизма, он идет еще с апостольских времен. В частности,
святой IV в. Григорий Богослов говорил: «Почитать мать – дело святое. Но у
всякого своя мать. А общая всем мать – родина»[2].

       Вот основа
патриотического отношения к своей Родине. Это сказал великий угодник Божий,
который научил многих духовной жизни. Его высказывание является интегральным
для всех святителей того времени. Наши предки имели такое же глубокое понимание
о Родине, они хотели, чтобы в нашей стране были высокая нравственность и
мораль, чтобы в памяти хранились великие победы предков, совершенные ради
нашего будущего[3].

       В уникальном
памятнике древнерусской письменности «Поучение Владимира Мономаха», великий
князь поучает своих детей не давать сильным губить слабых, защищать вдов, сирот
и убогих. Всех встречать добрым словом, посещать больных и отдавать последний
долг мертвым, помня, что все мы смертны. Старых принимать как отцов, а
младенцев – как братьев. Стремиться к правде, справедливости,
законопослушности, любви к Отечеству, бескорыстию, неприятию насилия,
воровства, клеветы, зависти. Ценить целомудрие, добросердечие, милосердие,
верность, уважать честный труд. Все это и есть основа единого культурного исторического
кода России[4].

       На Руси был обычай
воздвигать в память о выдающихся событиях архитектурные сооружения. Так, в
память о победе на Куликовом поле была построена церковь Рождества Богородицы
на Сенях в Кремле, в память о взятии Казани – собор Василия Блаженного. Храм
Христа Спасителя был построен в честь победы русского народа над Наполеоном в
1812 г. Мемориальный комплекс Победы в Великой Отечественной войне был
воздвигнут на Поклонной горе.
       Свт. Филарет
Московский говорил: «Люби врагов своих, сокрушай врагов Отечества, гнушайся
врагами Божиими». При этом русский патриотизм, не имел ничего общего с
неприязнью к другим религиям, уничижению других национальностей – все люди
воспринимались, как братья.
       Известно, что
колоссальная машина неоязыческого вероучения, сформированного в Германии
Адольфом Гитлером, была оценена современниками. Епископ Мюнстера Клеменс Август
фон Гален еще в 1904 г. начал сравнивать нацизм с неоязычеством. В 1941 г.,
когда он выступал с нацистской проповедью в Германии, христиане постепенно
начали понимать, что под лозунгом крестовых походов против большевизма
гитлеровцы провозглашали культ крови. Причем культ не жертвенной, а расовой
крови.   Нацистские вожди считали, что нацизм и христианство несовместимы. По
их мнению, христианский крест должен быть изъят из всех церквей, и должен быть
заменен на свастику.
        Перед началом
Второй мировой войны руководство оккультного рейха планировало в течение 25 лет
заменить христианство на официальную государственную религию по типу той,
которая была создана в дохристианской Греции. Но время прошло, история дает нам
колоссальный опыт, который показывает, что фашистская языческая идеология не
прошла, она была разрушена вместе с оккультными жертвоприношениями нашим
народом, нашей верой[5].

      Неоязыческие идеи
были заложены давно, существовали философские обоснования идей нацистов, было
желание порабощения всех народов мира, провозглашения единой арийской расы,
главенствующей в мире. Совершенно «своеобразно» они относились к людям. Самое
большее, что могли сделать с европейским жителем – это расстрел.
     В России же, в
отличие от Европы, творились невероятно чудовищные издевательства над людьми:
их сжигали заживо в домах. Были насилие, убийства, издевательства, людей
расчленяли и травили в газовых камерах, травили ядом, проводили над ними
эксперименты. И это все делалось в России, потому что русских ненавидели больше
всех. Было указание: не проявлять никакого сострадания к русским. Естественно,
этой вакханалии народ отвечал сплоченным неприятием, отпором. Отпор давали и
воины, и мирные жители: женщины, старики и даже дети. Никто не хотел принимать
жестокого врага со всем его античеловеческим арсеналом издевательств, пыток и
мучений. За время войны на нашей территории было разрушено 1670 церквей, 237
костелов, 69 часовен, 532 синагоги и 258 других религиозных зданий[6].
       Фашисты в деревне
Хатынь сожгли 149 мирных жителей. В нашей стране погибло 20 миллионов людей. Из
них 8 миллионов – это потери армии, остальные – мирные граждане, которых
уничтожали в душегубках, расстреливали, издевались, вешали, травили в газовых
камерах. 4 миллиона наших граждан было в плену, над ними издевались, не
воспринимали даже как людей. В концлагерях клеймили только советских военнопленных,
других не клеймили[7].

       Наши люди совсем
иначе относились к пленным фашистам. Так, например, пытаясь завладеть Кавказом,
немцы выставили элитные войска егерей, эти люди были обучены вести боевые
действия в горной местности[8].
У нас же таких войск не было, их стали только создавать. Было создано 12
горнострелковых отрядов Красной армии из числа альпинистов, пастухов, местных.
Появление этих частей остановило двадцатитысячную армию егерей. Когда подошли
наши войска и стали побеждать, Отто Бауэр, один из начальников бригады егерей,
был ранен, его должны были расстрелять, но к нему проявили мягкость, отправили
в госпиталь, там он вылечился и вернулся на родину. Он был поражен. У нас же
такие принципы милосердия были всегда на всех войнах. По-другому не поступали –
у нас не было идеологии, когда каждый трясся за свою шкуру, были иные ценности.
        Или известный
подвиг Александра Матросова. Он погиб в 19 лет, закрыв своей грудью амбразуру
немецкого дзота, дав возможность бойцам своего взвода совершить атаку опорного
пункта. В 19 лет о какой выгоде он думал? Ни о какой. Он мог бы остаться в
живых, но ради любви к ближним пожертвовал своей жизнью. В этом сила духа
нашего народа, сила, которую невозможно победить оружием, невозможно победить
ничем. И это – ценное качество нашего народа, который все старается решать по
любви.
       Фашисты издевались
над нашими пленными, мучили мирных жителей. Это было естественно для фашистов.
Они уничтожали евреев, цыган и славян, они считались ненужными людьми для жизни
в этом мире.
        Нынешнее
поколение должно знать и понимать историю, потому что сейчас есть попытки
переписать историю в которой, не русские победили в войне, а, оказывается,
американцы, и что русские на стороне Гитлера воевали. Почему же тогда было
убито 20 миллионов жителей нашей страны?
       Так Западом и
Америкой пропагандируется чистая ложь, и многие в эту ложь верят. Поэтому надо
обязательно знать и передавать из поколения в поколение, как героически
сражались наши воины на всех полях сражений. Как в 1812 г. французы, которые
пришли завоевать Россию, не смогли не только ее завоевать, но и все полегли
мертвыми на территории нашей страны, а Наполеон с позором был выдворен во
Францию.
       Мы понимаем,
почему, наш великий полководец А. В. Суворов выиграл 63 сражения из 63: вера и
любовь к родине. Ф. Ушаков не проиграл ни одного сражения. Маршал авиации А.
Покрышкин был непобедимым летчиком в воздухе и, хотя на него пытались
клеветать, он с честью выстаивал в этих ситуациях. Почему так необходимо сейчас
проповедовать о наших выдающихся предках, о доблестных подвигах в великих сражениях?
Потому что, как говорили на Востоке: «Хочешь победить врага – воспитай его
детей». И вот через интернет-ресурс, извращая историю, ложью пытаются сделать
из наших детей иванов, не помнящих родства – не желающих знать своей истории,
своей культуры, равнодушных к своим истокам, не помнящих и не уважающих
традиций предков.
       Безусловно,
молодежь должна знать истинную правду о том, какие мужественные полководцы были
в нашей стране, какие гениальные были летчики и какие великие духом были
солдаты и офицеры. Важно знать и чтить, что сделали наши предки для нас. Поэтому
чем больше молодежь будет понимать и ценить свое культурное, духовное,
историческое и нравственное наследие, тем крепче будет дух, тем больше пользы
принесут они нашей стране, тем более глубокими будут они патриотами.
      24 января 2024 года
наш поселок будет отмечать столетие со дня рождения Героя Советского Союза
Марии Владимировны Мелентьевой. Поэтому становится важным вновь вспомнить
историю жизни и подвига простой карельской девушки, которая пожертвовала жизнью
ради победы нашей страны и нашего народа в борьбе с фашистскими оккупантами.
      Объект
исследования: основные направления деятельности, музея имени Героя
Советского Союза М.В. Мелентьевой.
Предмет исследования: музей
имени Героя Советского Союза М.В. Мелентьевой.
Цель:
создание главы документальной книги о Герое Советского Союза М.В. Мелентьевой.
Задачи:
- познакомиться с жанром
документального очерка;
- изучить материал о
музее;
- написать очерк о музее
М.В. Мелентьевой;
- оценить вклад жителей
п. Пряжи в создание музея Героя Советского Союза М.В. Мелентьевой;
Методологическая основа:
В данной работе рассмотрен процесс возникновения и работы народного музея
посвященного Герою Советского Союза М.В. Мелентьевой.
Хронологические рамки
работы: в данной работе рассматривается период с 1965 года по
2004 год. Выбор нижней границы обусловлен созданием «Общества охраны памятников истории и культуры».  Верхняя
граница это год официального закрытия дома музея.

Очерк
«Музей народной героини»

«…Пропаганда памятников культуры
должна заключаться в том, чтобы народ понял, что он хозяин этих ценностей, что
он должен их беречь. Нужно помочь им осознать ценность этих сокровищ, воспитать
в народе горделивое чувство, кровную связь с творцами этих сокровищ, рассказать
о значении и красоте памятников, вести их пропаганду. Обществу следует создать
свой печатный орган, своё издательство. Обществу в центре и на местах следует
издавать описания памятников, выпуск художественных открыток, буклетов,
значков, сувениров…»[9].
     Так в 1965 году было создано «Общество
охраны памятников истории и культуры». Инициатором создания данного общества
выступил Совет Министров РСФСР. И фактически сразу по всей стране стали возникать
подобные организации.
В
конце шестидесятых годов подобное общество появилось и в Пряжинском районе. Так
как Пряжа, является родиной, Героя Советского Союза М.В. Мелентьевой было
принято решение создать Музей Боевой и Трудовой Славы именно здесь. Музей было
решено открыть к 25-летию освобождения Карелии от фашистских захватчиков, то
есть летом 1969 года.
Следующий
вопрос был, где будет располагаться музей? Логично было полагать, что музей
должен располагаться в доме, где когда-то жила М.В. Мелентьева. Но в это время
в доме проживала мать героини Евдокия Андреевна.
Поэтому
к дому была сделана пристройка, где могла бы разместиться Евдокия Андреевна, а
сам дом был отремонтирован.  К моменту открытия музея дом сохранял свой
первоначальный вид. Создатели музея старались сохранить все, как было при жизни
Марии. В центре горницы, как это было принято в карельской избе, стояла русская
печь.
Условно
дом был разделен на три части. В первой части дома располагалась экспозиция,
посвященная жизни и подвигу М.В. Мелентьевой. Во второй части дома находились
вещи и документы, рассказывавшие о деятельности подпольных организаций на
территории нашего района. В третьей части дома предполагалось открыть зал
Трудовой Славы района, то есть создать экспозицию по истории районных
предприятий.
В
восьмидесятых годах в музее была проведена реконструкция: убрали печь, и тем
самым расширили территорию музея, провели централизованное отопление,  обновили
оформление выставочных залов.
Торжественное
открытие музея состоялось 29 июня 1969 г, в день освобождения Пряжи от финских
захватчиков. На открытии по - мимо ветеранов Великой Отечественной войны, и
воинов Карельского фронта, присутствовали  руководители районной партийной
организации, близкие и родные Марии Мелентьевой, а так же жители поселка.
Фотографии,
личные вещи, копии документов, альбом с воспоминаниями школьных товарищей
героини все это было представлено в первом зале, посвященном М.В.  Мелентьевой.

Во
втором зале расположились экспонаты, рассказывающие о действиях подпольных организаций
в  целом и конкретных разведчиках, которые действовали во время войны на
территории нашего района.
В
третьем зале, в день открытия музея экспонировалась выставка прикладного и
изобразительного искусства, в дальнейшем пополнялась экспонатами, касающимися
тружеников тыла.
У
истоков создания музея стояли М.Н. Кропачева, в то время она являлась
заведующей отделом культуры Пряжинского района, К.Д. Окунева -  председатель
общества по охране памятников истории и культуры.
Самое
непосредственное участие в создании музея принимали учащиеся Пряжинской средней
школы, которыми руководили учителя П.Т. Орлов и Н.П. Кудряшова.
Подключилась
к работе музея и местная газета «Ленинское знамя». Журналисты газеты призывали
население района принять самое деятельное участие по сбору материалов по
истории Великой Отечественной войны.
Евдокия
Андреевна Мелентьева подарила музею ценные документы, фотографии, а так же
личные вещи: платье, юбку и предметы личного  обихода, которые когда-то
принадлежали ее дочери.
К.П.
Велеславова до войны училась в Пряжинской школе и хорошо помнила Марию
Мелентьеву, а в шестидесятых годах работая учителем, организовала вместе с
учениками школы сбор фотографий и воспоминаний одноклассников  М. Мелентьевой,
так же удалось разыскать первую учительницу нашей героини. К.П. Велеславова
вместе с помощниками записали все воспоминания о М.В. Мелентьевой, тем самым
значительно расширили экспозицию.
Очень
долгое время музей работал на общественных началах. Художественное оформление
выполнили Э.В. Матикайнен – художник  Пряжинского клуба, и  фотограф А.Т.
Дубровский. В оформлении музейных стендов и витрин помог учитель И.Г. Фофанов.
Естественно,
что первыми экскурсоводами стали организаторы музея и их помощники — учащиеся
Пряжинской средней школы.
В
семидесятых годах поисковую работу музея взяла в свои руки Рауха Эмильевна
Кальске. И вместе с группой учащихся Пряжинской школы продолжила начатое дело.
Оформляли альбомы с фотографиями, приводили в порядок экспонаты музея.
Буквально по крупицам осуществлялся сбор архивных документов касающихся М.В.
Мелентьевой
Благодаря
Карельскому государственному архиву были получены ценные документы, такие как
протокол заседания Пряжинского райкома комсомола и анкета, которую Мария
Мелентьева заполняла собственноручно.
Из
 Государственной публичной библиотеки КАССР отправили в музей копию
республиканской газеты «Ленинское знамя», где были опубликованы фотографии
комсомольских билетов Марии Мелентьевой и Анны Лисицыной, и портреты-рисунки
героинь, выполненные Б. Анкудиновым.
В
течение 1970-1980-х годов шел активный поиск людей, лично знавших героиню.
Работники музея и члены поисковых групп записывали воспоминания о Марии
Мелентьевой у родственников, одноклассников по Пряжинской средней школе,
односельчан, боевых товарищей по военной службе.
Музейная
коллекция постоянно пополнялась различными подарками от посетителей музея. Так,
карельский художник В. Чекмасов подарил свою картину, на которой он изобразил
эпизод из деятельности подпольщиц — Мария Мелентьева и Анна Лисицына передают по
рации сведения на «большую землю», а гость из Барнаула И. Бибиков сделал и
подарил музею модель Звезды Героя Советского Союза.

Наш рассказ был бы не полным, если бы не упомянули в нем о таком интересном
экспонате, как «Парта Марийки», который в настоящее время находится в
Национальном музее Республики Карелия в г. Петрозаводске. Парта в течение
многих лет находилась в старом деревянном здании Пряжинской средней школы в
одном из классов начальной школы.

В советские времена было честью сидеть за этой партой. И такое право
предоставлялось лишь тем ученикам, которые хорошо учились и активно занимались
общественной работой. В начале, восьмидесятых школа справила новоселье в новом
каменном здании. Старое деревянное здание, где когда-то училась Мария
Мелентьева, опустело. По инициативе учащихся школы, парта была передана на
хранение в Музей Боевой Славы. Так, «Парта Марии» стала музейным экспонатом.

Со временем в поселке стали складываться традиции,  которые существую и поныне.
Так январь объявили месяцем Боевой Славы, так как 24 января 1924 года родилась
Мария Мелентьева – Герой Советского Союза.  Отдел культуры, райкомом комсомола в
сотрудничестве с музеем и Пряжинской средней школой составляли план
мероприятий, посвященных этой дате.

В день рождения М. Мелентьевой в музее проводились экскурсии,  уроки мужества,
политзанятия, пионерские сборы. Обязательным действом являлось проведение
митинга у памятника героини с участием жителей п. Пряжа, возложение ветки Славы
к подножию памятника, где учащиеся Пряжинской средней школы в течение дня
стояли в почетном карауле.

В районном Доме культуры организовывались для учащихся среднего звена
пионерский сбор дружины имени М. В. Мелентьевой и тематический вечер для
молодежи. Так же в этот день было принято принимать в пионеры лучших учеников
школы.

В конце восьмидесятых музею было присвоено звание «Народный музей». Несомненно,
во многом это заслуга М.Н. Кропачевой, К.Д. Окуневой, Р.Э. Кальске, К.П.
Велеславовой, П.Т. Орлова и конечно же учеников Пряжинской средней школы.
В
восьмидесятые годы в музее были проведены ремонтные работы, так же обновили
экспозицию, в которую вошли фотографии из краеведческого музея и партийного
архива.
В
начале 1990-х годов в здании музея разместилась библиотека.  Музей стал
занимать одну комнату для постоянной экспозиции, рассказывающей о героической жизни
М. Мелентьевой.
Краеведческий
музей Республики Карелия использовал помещение  музея в качестве площадки для
временных выставок. Но, как и по все стране шло сокращение финансирования, что
не позволило краеведческому республиканскому музею продолжить работу своего
филиала в Пряже, и в середине девяностых  многие экспонаты Народного музея М.
В. Мелентьевой переместились в фонды музейного пространства в Петрозаводске.
Несмотря
на все сложности, работа Народного музея Боевой Славы имени М. В. Мелентьевой в
Пряже продолжалась еще несколько лет. Директор районной детской библиотеки З.Н.
Климова, библиотекари В.В. Патракеева и М.И. Мартин продолжали музейную работу.
Проводили экскурсии, для посетителей рассказывая о подвиге Марии Мелентьевой.
В
связи с отсутствием финансирования, здание музея ветшало, что несомненно
привело к тому что содержать помещение в должном порядке не представлялось
возможным. Поэтому вначале двухтысячных музе закрыли.
За
все годы работы музея сотрудниками был собран уникальный краеведческий
материал, подготовлены десятки статей и документальных публикаций в
периодической печати, восстановлены сотни имен погибших и пропавших без вести
на фронтах.
Деятельность
музея долгие годы способствовала патриотическому и духовному воспитанию
подрастающего поколения.  Обращаясь к изучению истории малой Родины, к истории
семьи, к славным и трагическим страницам исторического прошлого родного края,
Музей имени М. В. Мелентьевой способствовал воспитанию у молодежи гражданской
позиции, бережного отношения к историческому прошлому, утверждению идеалов бескорыстного
служения Родине.
Заключение
  Историческая память содержит в себе знания
многих поколений, сведения о судьбоносных событиях, жизни и деятельности
выдающихся личностей, открытий и достижений в науке, политике, технике,
культуре, искусстве.
На исторической памяти основывается
преемственность поколений. Вся история человечества – это хранилище памяти.
Человек, утративший память, перестаёт быть личностью. Поэтому значение исторической
памяти в жизни человека очень велико. Её величие состоит в том, что она
является связующим звеном между прошлым и будущим. Память и знание прошлого делает этот мир интересным и
значительным. Людям, которые не знают своего прошлого и не видят его значения,
скучно и тоскливо жить. Нужно помнить о том, что у всего есть своё прошлое, и
тогда оживут окружающие нас дома, заводы, корабли, города и сёла. Ведь у всего
в этом мире есть своя история, жизнь – это не одномоментность существования. Но
мы не только должны знать свою историю, но и хранить её, передать своим
потомкам.
Многие великие писатели в своих произведениях
изображали историю нашей страны. Например, в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война
и мир» раскрывается исторический ход Отечественной войны 1812 года. Это
произведение уникально, потому что в нём отображено несколько десятилетий из
жизни России. Здесь присутствуют образы разных исторических личностей:
императоров, полководцев, придворных деятелей. Прослеживается их вклад в
развитие событий и исход войны в целом. Л.Н. Толстой убеждён, что необходимо
помнить историю своего народа, чтобы создать достойное будущее.
Другая историческая повесть Н.В. Гоголя «Тарас
Бульба» повествует о временах казачества на Руси. Автор прославляет казаков, их
мужество и отвагу. Он описывает их как смелых воинов, настоящих патриотов,
вольных и независимых людей. В основе сюжета лежит история преданного своей
Родине запорожского казака Тараса Бульбы и его двух сыновей. Трагический финал
был неминуем, потому что человеку, позабывшему своё прошлое, нет места в
будущем.
В последние годы проблема исторической памяти
стала особенно актуальной в современном мире. Молодое поколение уделяет всё
меньше и меньше внимания прошлому своего государства. Уже не так ценится вклад
наших предков в свободное и независимое будущее для своих детей и внуков,
забываются подвиги, разрушаются памятники. Сейчас даже не во всех семьях помнят
историю своих родственников, принимавших участие в Великой Отечественной войне.
Ведь знание прошлого даёт нам понимание настоящего и возможность создания
светлого будущего. Не зря существует русская поговорка «На ошибках учатся».
Нужно помнить о тех ошибках, за которые наш народ
жестоко поплатился, для того чтобы мы не повторили их в своё время. Существует множество
способов сохранения исторической памяти: названия улиц, городов, рек, гор,
возведение памятников, художественная и научная литература, театральное
искусство, творчество художников, кинематограф и есть музей народных героев.
Однако, к сожалению, часто от прошлого хотят отречься, поэтому происходят
массовые переименования, уничтожения и разрушения. Наша задача – сохранить
память о прошлом своего народа, о своём прошлом. Только в наших силах создать
достойное будущее, бережно храня воспоминания об истории нашего государства.
Почему важно сохранить историческую память? Над этим вопросом
стоит задуматься. Она оставила неизгладимый след в жизни каждой семьи, унесла
миллионы жизней, забрала из семей отцов, мужей, сыновей. Эта война была самой
кровопролитной, принесла столько потерь, что невозможно сдержать слезы, думая
об этом. Война - страшное событие, но это часть нашей истории. Ее нельзя просто
вычеркнуть, забыть. Народ должен помнить подвиги своих предков. Необходимо
всеми способами сохранять воспоминания участников переломных событий в истории
каждого государства и человечества в целом. Память – главное богатство
человека. Без знания прошлого нельзя должным образом сориентироваться в
настоящем, невозможно понять, что надо делать в будущем. Знание прошлого
заставляет нас переосмыслить своё отношение к жизни. Зная прошлое, человек
ощущает себя сопричастным к истории[10].

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Стариков Н. Ненависть.
Хроники русофобии. СПб., 2018.

[2]
Григорий Богослов, свт.
Творения. СПб., 1912. Т. 2.

[3] Соловьев В.С. Об истинном
патриотизме. Религиозная философия. 1853–1900 гг.

[4]
Фарберов А. Спаси и сохрани.
М., 2015.

[5]
Документы об оккультной
политике фашистской Германии на территории СССР (1941–1944 гг.). М., 2017.

[6]
Из итогов
Чрезвычайной Государственной Комиссии по установлению и расследованию
злодеяний немецко-фашистских захватчиков и их сообщников и причиненного ими
ущерба гражданам, колхозам, общественным организациям, государственным
предприятиям и учреждениям СССР.

[7]
Нюрнбергский
процесс. М., 1960.

[8]Бобров М.М. Записки военного альпиниста. От ленинградских шпилей до
вершин Кавказа. 1941–1945. М., 2015.

[9]
Ливцов,
В. А. 75 лет Пакту Рериха: Материалы Международной общественно-научной
конференции 2010. – М.: Международный центр Рерихов; Мастер-Банк. 2011. С. 168.

[10]
nsportal.ru›ap/library/literaturnoe-tvorchestvo/…

file_name: Очерк Музей народной героини.docx

alt: Или известный подвиг Александра

alt: У истоков создания музея стояли

alt: Заключение Историческая память содержит в себе знания многих поколений, сведения о судьбоносных событиях, жизни и деятельности выдающихся личностей, открытий и достижений в науке, политике, технике,…

intro: Работа посвящена истории дома-музея Героя Советского Союза М.В. Мелентьевой

история

group: Дисциплины

title: Очерк "Музей народной героини!


extracted_text:
Задания
с треугольниками на клетчатой бумаге

Повторяем
теорию
При решении задач
на клетчатой бумаге важно помнить, что по клеткам находится длина только
вертикальных и горизонтальных отрезков, наклонные отрезки вычисляются с помощью
теоремы Пифагора.

По рисунку можно найти
длины катетов прямоугольного треугольника. Длина большего катета равна 10,
длина меньшего равна 7. Гипотенузу этого треугольника можно вычислить, применив
теорему Пифагора.

Прямоугольный треугольник
можно рассматривать как половину прямоугольника, построенного на его катетах.
Поэтому, площадь прямоугольного треугольника можно вычислять как половину
площади прямоугольника.

Проверяем себя
Т1. Закончите
предложения:
а) Площадь
прямоугольного треугольника можно вычислять как половину .
б)   Средняя   линия   треугольника,   соединяющая   середины   двух       сторон, параллельна третьей стороне и равна                           .
Ответ: а) площади прямоугольника; б) ее половине.

Т2. Выберите
верные утверждения:
1)     Сумма острых
углов прямоугольного треугольника равна 90°.
2)     В равнобедренном треугольнике все стороны
равны.
3)     Средняя линия треугольника соединяет середины двух его сторон.
4)     Если катет
равен половине гипотенузы, то он лежит напротив угла
60°.
5)
Медиана треугольника соединяет вершину с серединой противоположной стороны.
Ответ:135

Т3. Выберите
неверные утверждения:
1)    В ромбе все стороны
равны.
2)    Радиус окружности равен половине диаметра.
3)    Смежные углы равны.
4)
В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов.
5)    В любом тупоугольном треугольнике все углы тупые.
Ответ:35

Решаем задачи.

1.      а)  На  клетчатой  бумаге
с  размером клетки 1×1 изображён треугольник. Найдите
его высоту, проведенную к большей стороне.
Ответ:3

б)   На   клетчатой   бумаге   с   размером
клетки 1×1 изображён треугольник. Найдите его высоту, проведенную к большей стороне.
Ответ:3

в)  На  клетчатой  бумаге
с  размером клетки 1×1 изображён треугольник. Найдите
его высоту, проведенную к большей стороне.
Ответ:5

2.      а) На клетчатой
бумаге с размером клетки 1×1 изображён
прямоугольный треугольник. Найдите длину его большего катета.
Ответ:6

б) На
клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён прямоугольный треугольник.
Найдите длину его меньшего катета.
Ответ:6

в)
На
клетчатой бумаге с размером клетки 1×1 изображён прямоугольный треугольник.
Найдите длину его большего катета.
Ответ:5

3.      а) Найдите длину средней
линии, параллельной стороне АВ.
Ответ:4

б)   Найдите длину средней    линии, параллельной стороне АС.
Ответ:2

в) Найдите длину средней линии, параллельной
стороне АС.
Ответ:5

4.      а) Найдите длину высоты, проведенной из вершины А.
Ответ:4

б) Найдите длину высоты, проведенной из вершины С.
Ответ:3

в) Найдите длину высоты,
проведенной из вершины С. Ответ:3

5.   а) Найдите длину биссектрисы, проведенную из вершины В.
Ответ:4

б) Найдите длину биссектрисы, проведенную из
вершины В.
Ответ:4

в) Найдите
длину медианы, проведенную из вершины В.
Ответ:4

6.      а)     Найдите     площадь прямоугольного
треугольника.
Ответ: 20

б)        Найдите        площадь           прямоугольного
треугольника.
Ответ:24

в)       Найдите       площадь          прямоугольного
треугольника.
Ответ:7,5

7.      а) Катеты прямоугольного треугольника относятся как 3:4, а его гипотенуза
равна 20. Найдите больший катет этого треугольника.
Ответ:16
б) Гипотенуза и
один из катетов прямоугольного треугольника относятся как 13:12, а второй катет
равен 15. Найдите гипотенузу треугольника.
Ответ:39
в) Катеты прямоугольного треугольника относятся как 12:5, а его гипотенуза равна 39. Найдите больший
катет этого треугольника.
Ответ:36

Задачи с развернутым ответом.

1.     Из
точки к прямой проведены две наклонные. Длина одной из них равна 25, а длина ее проекции на эту
прямую равна 15. Найдите длину второй наклонной, если она образует с прямой
угол 30°.
Ответ:40
2.

 Из
точки к прямой проведены две наклонные. Длина одной из них равна 15, а длина ее
проекции на эту прямую равна 12. Найдите длину второй наклонной, если она
образует с прямой угол 45°.
Ответ: 9√2
3.
Из точки к прямой проведены две наклонные. Одна из
них образует с прямой угол 45°, а ее проекция на эту прямую 11√2. Найдите
длину второй наклонной, если ее проекция на эту прямую равна √82. Ответ:18

file_name: 1.13  Задания с треугольниками на клетчатой бумаге.docx

alt: Решаем задачи. 1. а)

alt: Задачи с развернутым ответом

intro: дополнительный материал к рабочей программе элективного курса "Практикум по геометрии 8 класс"


extracted_text:
Чапаевская
сош

Внеклассное мероприятие
 «Если хочешь быть здоров!»

Цель: в игровой форме повторить и дать
возможность учащимся больше узнать о сохранении природного здоровья;
 формирование
у учащихся потребности  в здоровом образе жизни, закрепление знаний о
правильном и рациональном питании;
дать
понятие слову гигиена, убедить ребят в необходимости соблюдать правила личной
гигиены, чистоты в доме, на улице, в природе.
способствовать
воспитанию у детей привычек, а затем и потребностей к здоровому образу жизни;
формирования
навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления
своего здоровья.

Ход занятия.

Говорить
друг другу ЗДРАВСТВУЙ — это, значит, желать здоровья. Ведь здоровье — это самое
ценное, что есть у людей, а значит, его надо беречь. Наш классный час посвящён
тому, как быть здоровым, как закаляться, соблюдать личную гигиену, хорошо
трудиться и умело отдыхать.

       Здоровье человека – это главная ценность в жизни.
Его не купить ни за какие деньги! Будучи больным, вы не сможете воплотить в
жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на преодоление жизненных задач,
не сможете полностью реализоваться в современном мире.

      Поэтому наша сегодняшняя встреча будет проходить под
девизом: «Мы за здоровый образ жизни!»

      Вся наша жизнь – это территория здоровья!

      Хорошее здоровье – основа долгой, счастливой и полноценной
жизни.

      Жизненный опыт показывает, и каждый может найти множество
тому подтверждений, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают только
после того, как недуг даст о себе знать.

      Можно предотвратить все заболевания гораздо раньше, и для
этого не потребуется каких-то сверхъестественных усилий.

      Нужно всего лишь вести здоровый образ жизни!

Правила
здорового образа жизни:
1.
Правильное питание;
2. Соблюдение
режима.
3.
Гигиена
4.
 Отсутствие вредных привычек.

Остановимся
на каждом пункте отдельно.

1.Правильное
питание—основа здорового образа.

-
Распределите слова в два столбика в группы “ Полезные продукты ”, “ Вредные
продукты ”: яблоки, пепси-кола, геркулес, фанта, чипсы, кефир, капуста,
морковь.
-
Полезные продукты: яблоки, геркулес, кефир, капуста, морковь. Всегда ли они
приносят пользу?

На
доске:

Главное
– не переедай.
Соблюдай
режим питания.
Тщательно
пережевывай пищу.

2.Соблюдение
режима

«Доскажи
словечко »(команды отвечают по очереди. За каждый правильный ответ-1 балл, если
команда не знает ответа, право ответа переходит  к  соперникам
Стать
здоровым ты решил
Значит
выполняй .......( режим)
Утром
в семь звенит настырно
Наш
весёлый друг .....( будильник)
На
зарядку встала вся
Наша
дружная.....( семья)
Режим,
конечно, не нарушу-
Я
моюсь под холодным ..... (душем)
Проверь,
мне никто не помогает
Постель
я тоже ......(застилаю)
После
душа и зарядки
Ждёт
меня горячий .....( завтрак)
После
завтрака всегда
В
школу я бегу ,....( друзья)
В
школе я стараюсь очень,
С
лентяем спорт дружить ...( не хочет)
С
пятёрками спешу домой
Сказать,
что я- всегда ...(герой)
Всегда
я мою руки с мылом,
Не
надо звать к нам ....( Мойдодыра)!
После
обеда можно поспать,
А
можно во дворе...(играть).
Мяч,
скакалка и ракетка,
Лыжи,
санки и коньки
Лучшие
друзья ....( мои)
Мама
машет из окна
Значит,
мне домой ...(пора)
Теперь
я делаю уроки,
Мне
нравиться моя ....(работа)
Я
важное закончил дело
И
,ребята, не грущу,
Я
с работы папу ...(жду).
Вечером
у нас веселье,
В
руки мы берём гантели,
С
папой спортом ...(занимаемся),
Маме
нашей ....(улыбаемся).
Но
смотрит к нам в окно луна
Значит,
спать уже ....(пора)
Я
бегу скорей под душ,
Мою
и глаза, и .....(уши)
Ждёт
меня моя кровать,
«Спокойной
ночи»!
Надо....(спать)
Завтра
будет новый день!
Режим
понравился тебе?

-Я
начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От
хорошего сна … Молодеешь
2. Сон
– лучшее … Лекарство
3.
Выспишься - … Помолодеешь
4.
Выспался – будто вновь… Родился

3.Гигиена
Почему
чистота и здоровье связаны между собой?
Запомните:
Чистота - лучшая красота.
Кто
аккуратен - тот людям приятен.
В
школе, в театре, в саду,
В метро и на уличной шири -
Везде вы должны соблюдать чистоту,
Как в собственной вашей квартире.
Ведь улиц асфальтовых темная гладь
И парков зеленые рощи,-
Все это - наш город, точнее сказать,
Огромная наша жилплощадь.
Частушки
Мальчик
Петя поздно встал-
Просыпаться
тяжко.
Умываться
он не стал-
Он ведь
замарашка.
Поленился
утром Вова
Причесаться
гребешком.
Подошла
к нему корова,
Причесала
языком.
Папа
Ванечку спросил:
-Ты под
краном руки мыл?
А у
Ванечки ответ:
-Лицо
мыл, а руки нет.
Не
любит Света есть обед,
Аппетита
вечно нет.
Кричит:
- Купите жвачку,
Да не
одну, а пачку.
Говорит
сестра Алёше:
- Ты
зачем надел калоши?
Ни у
дома, ни в саду
Грязи
нет!...
- А я
найду!
Мы в
поход вчера ходили,
Там из
лужи напились.
В
животе у нашей Лили
Три
лягушки завелись.
Чистота
– залог здоровья,
Помним
это мы всегда.
Часто
кончик носа моем,
Ну и
уши иногда.
От меня
не убежите
Ну-ка
руки покажите!
Вот
узнаю я сейчас,
Кто
позорит целый класс.
Хороши
наши частушки,
И напев
у них простой.
На
сегодня петь кончаем,
Ставим
точку с запятой!

Определение
понятия «закаливание».
- А как
проводить закаливание своего организма?
-
Обтираться влажным полотенцем, принимать прохладный душ.
-
Запомните ещё очень важные правила закаливания:
Одеваться
по погоде.
Дружить
со спортом.
Больше
бывать на свежем воздухе.

4.Отсутствие
вредных привычек
Привычки
– что это такое? Какие привычки вредят нашему здоровью, а какие приносят
пользу. Что же такое привычка? Привычка – это такое действие, которое человек
выполняет как бы автоматически. У каждого человека в жизни вырабатывается много
привычек, как полезных, так и вредных.
Нельзя:
Переедать
Много
есть жирной, сладкой и солёной пищи
Употреблять
алкоголь
Смотреть
часами телевизор
Играть
на компьютере
Сидеть
дома
Курить
Поздно
ложиться и вставать
Быть
раздражительным
Терять
чувство юмора
Унывать,
сердиться, обижаться

Существует
поговорка: «Двигайся больше – проживешь дольше»
 Сейчас
в игре «Да – нет» мы поговорим с вами что надо делать, чтобы быть здоровым
? Если «да» - хлопаем в ладоши,  «нет» -  топаем.

  ВОПРОСЫ:
Делать
утреннюю зарядку каждый день. (хлопки)
Целый
день смотреть телевизор. (топот)
Есть
много сладостей. (топот)
Дышать
свежим воздухом. . (хлопки)
Больше
играть в подвижные игры. (хлопки)
Кушать
грязные овощи и фрукты. (топот)
Чистить
зубы 2 раза в день. (хлопки)
Ходить
в грязной одежде и обуви. (топот)
Кушать
овощи и фрукты. (хлопки)
Всегда
мыть руки с мылом. (хлопки)

6.
Подведение итога.
- Чтобы
улучшить и сохранить своё здоровье, вам необходимо вести здоровый образ жизни.
- Если
вы заболели, вы должны обязательно прийти на приём к врачу.
- И
чтобы ощущать себя здоровыми, весёлыми, помните слова:
Я
здоровье сберегу,
Сам
себе я помогу!

Желаю
вам:
Никогда
не болеть;
Правильно
питаться;
Быть
бодрыми;
Вершить
добрые дела.
В
общем, вести здоровый образ жизни!

Памятка
для учащихся по формированию привычки
к
здоровому образу жизни
Если ты
хочешь быть здоровым и успешным сегодня и завтра, не забывай выполнять эти
простые действия, которые помогут тебе достичь результатов не только в
сохранении своего здоровья, но и в учении, общении с друзьями и просто в жизни.
Вставай
всегда в одно и то же время!
Основательно
умывай лицо и руки, неукоснительно соблюдай правила личной гигиены!
Утром и
вечером тщательно чисти зубы!
Проводи
достаточное количество времени на свежем воздухе, занимайся спортом!
Одевайся
по погоде!
Делай
двигательные упражнения в перерывах между выполнением домашних заданий!
Не
бойся физических нагрузок, помогай дома в хозяйственных делах!
Занимайся
спортом, учись преодолевать трудности.

file_name: если хочешь быть здоров.docx

alt: Если ты хочешь быть здоровым и успешным сегодня и завтра, не забывай выполнять эти простые действия, которые помогут тебе достичь результатов не только в сохранении…

title: Открытый классный час на тему: "Если хочешь быть здоров"


extracted_text:
Обследование и рекомендации классным
руководителям от педагога-психолога Моисеевой Р.И.
А…в М…л С…ч 20.01.2011
Диагноз: F
88. F 83 H90.3
Двусторонняя  нейросенсорная тугоухость  IV
степени, ДЦП
 спастическая диплегия нижних конечностей, сходящееся косоглазие,
субклинический гипотиреоз  в следствии йодной недостаточности
Выделяет 4-ый лишний, называет обобщающее слово ведущая
рука левая
Занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой
сферы, выстраиванию различных коммуникативных моделей, профилактика
межличностных конфликтов в коллективе, поддержание эмоционально-комфортной обстановки
в классе

Г…в К…н М…ч 24.11.2010
Диагноз: F
80.88. F 83 H90.3
Двусторонняя  нейросенсорная тугоухость  IV
степени
Эмоционально-волевая сфера неустойчивая: расторможен,
гиперактивен, неусидчив, внимание рассеянное
Занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой
сферы, выстраиванию различных коммуникативных моделей, профилактика
межличностных конфликтов в коллективе, поддержание эмоционально-комфортной
обстановки в классе

К…е С….я А…а 13.01.2011
Диагноз: F
80.88. H90.3 хроническая нейросенсорная
тугоухость справа IV степени , слева –
глухота
Занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой
сферы, выстраиванию различных коммуникативных моделей, профилактика
межличностных конфликтов в коллективе, поддержание эмоционально-комфортной
обстановки в классе

П…а А…а Е…а 25.01.2011
Диагноз: F
80.88. H90.3 сенсоневральная
тугоухость IV степени справа,
кохлеарная имплантация слева
Занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой
сферы, выстраиванию различных коммуникативных моделей, профилактика
межличностных конфликтов в коллективе, поддержание эмоционально-комфортной
обстановки в классе
Процессы обобщения и классификации не сформированы,
временные понятия не сформированы, пространственная ориентировка на листе
бумаги работает по образцу
С…о А….р А…ч 16.12.2009
Диагноз: F
80.82. H90.3 двусторонняя
нейросенсорная тугоухость IV,
гиперметропический астигматизм сложный слабой
степени обоих глаз
Занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой
сферы, выстраиванию различных коммуникативных моделей, профилактика
межличностных конфликтов в коллективе, поддержание эмоционально-комфортной
обстановки в классе
Характеристика отсутствует
Ф…н Р…н Е…ч 06.09.2010
Диагноз: F
80.88. H90.3 сенсоневральная
тугоухость III  степени слева, IV
степени справа
Занятия с психологом по развитию эмоционально-волевой
сферы, выстраиванию различных коммуникативных моделей, профилактика
межличностных конфликтов в коллективе, поддержание эмоционально-комфортной
обстановки в классе
Внимание неустойчивое, процессы классификации и
обобщения затруднены причинно-следственные связи самостоятельно не
устанавливает, временные понятия не сформированы

file_name: ПСИХОЛОГ.docx

alt: К…е С….я А…а 13.01.2011 Диагноз: