extracted_text:
«Роль современной школы и педагога в
процессе воспитания будущего патриота, гражданина и духовно-нравственной
личности в России»
Что следует называть духовнонравственным воспитанием школьников, учащихся
государственной и муниципальной общеобразовательной школы? Воспитание на основе
определенного мировоззрения и соответствующей системы морали или усвоение любых
совокупностей, наборов ценностей, взглядов на мир, нравственных норм?
  Представляется более обоснованным связывать духовнонравственное воспитание
школьников с приобщением к определенной системе взглядов на мир и соответствующей
системе   морали.   Различительным   знаком   здесь
может   служить   слово   «система»: приобщение   к
системе   взглядов   на   мир   и   системе
морали,   а   не   просто   совокупности, набору
некоторых   взглядов,   ценностей,   нравственных
установок,   который   может периодически изменяться.
Духовнонравственное   воспитание   предполагает
мировоззренческое   развитие личности,   обязательно
включающее   освоение   духовных,   т.е.   высших
смысложизненных ценностей,   наиболее   значимых   представлений
  в   мировоззрении   данного   типа,   усвоение
этого мировоззрения (как возможный итог) и выработку соответствующих нравственных
качеств, духовнонравственной культуры также определенного типа. Результатом духовно
нравственного   воспитания   является   определенный
образ   жизни   человека.   В   таком
понимании духовнонравственное воспитание детей в государственной и муниципальной
школе может быть только вариативным и добровольным.
Духовнонравственное воспитание школьников заключается в освоении в процессе
обучения   и   воспитания   мировоззренческих   знаний
  и   формировании   соответствующих
нравственных качеств в целях личностной самореализации, приобщения к культуре своей
семьи,   народа,   мировоззренческой   социальнокультурной
  группы,   социализации   в
современном обществе. Духовнонравственное воспитание учащихся в школе, проводимое
с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семьи, также
не   должно   противоречить   общим   гражданским
ценностям   и   нормам,   общепринятой   в
российском обществе морали.    Духовнонравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным,
многоплановым   процессом.   Оно   неотделимо   от
жизни   человека   во   всей   её   полноте   и
противоречивости,   от   семьи,   общества,   культуры,
  человечества   в   целом,   от   страны проживания
  и   культурноисторической   эпохи,   формирующей
образ   жизни   народа   и сознание человека. Духовнонравственное
  развитие   и   воспитание   личности   начинается
  в   семье. Ценности   семейной   жизни,
усваиваемые   ребёнком   с   первых   лет   жизни,
  имеют непреходящее   значение   для   человека   в
  любом   возрасте.   Взаимоотношения   в   семье
проецируются   на   отношения   в   обществе   и
  составляют   основу   гражданского   поведения человека.
Следующая   ступень   развития   гражданина   России
—   это   осознанное   принятие личностью   традиций,
  ценностей,   особых   форм   культурноисторической,
  социальной   и
духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью,
родственников,   друзей,   природную   среду   и
социальное   окружение   наполняются конкретным   содержанием
  такие   понятия,   как   «Отечество»,   «малая
  родина»,   «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом». Более высокой ступенью духовно
нравственного   развития   гражданина   России   является
  принятие   культуры   и   духовных
традиций многонационального народа Российской Федерации.
Программы   духовнонравственного   развития   и
воспитания   школьников, разрабатываемые   и   реализуемые
  общеобразовательными   учреждениями   совместно   с
другими   субъектами   социализации,   должны
обеспечивать   полноценную   и последовательную   идентификацию
  обучающегося   с   семьёй,   культурнорегиональным
сообществом, многонациональным народом Российской Федерации,
Одной   из   приоритетных   задач   общества   и
  государства   является   воспитание, социальнопедагогическая
  поддержка   становления   и   развития
высоконравственного,
ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России, патриота
своей родины, поэтому в сфере личностного развития воспитание обучающихся должно
обеспечить  готовность   и   способность   к
духовному   развитию,   нравственному самосовершенствованию,
самооценке,   пониманию   смысла   своей   жизни,   к
  реализации
творческого потенциала в духовной и предметнопродуктивной деятельности, социальной
и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и
универсальной духовнонравственной установки «становиться лучше» и т.д.
В сфере общественных отношений духовнонравственное развитие и воспитание
обучающихся   должно   обеспечить  осознание   себя
гражданином   России   с   развитым чувством   патриотизма
  и   гражданской   солидарности;     понимание
и   поддержание   таких
нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о
младших и старших, ответственность за другого человека; бережное отношение к жизни
человека, забота о продолжении рода и т.д. В
  сфере   государственных   отношений   духовнонравственное
  развитие   и
воспитание обучающихся должно содействовать формированию мотивации к активному
и ответственному участию в общественной жизни, повышению доверия к государственным
институтам со стороны граждан и общественных организаций; повышению эффективности
усилий   государства,   направленных   на   модернизацию
  страны;   укреплению   национальной
безопасности и т.д. Концепция   духовнонравственного
развития   и   воспитания   личности   гражданина России
  (далее   —   Концепция)   разработана   в
соответствии   с   Конституцией   Российской Федерации,
Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании»,
  на   основе   ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.
Концепция  является   методологической  основой
разработки  и   реализации  федерального
государственного образовательного стандарта общего образования.
Концепция   представляет   собой   ценностнонормативную
основу   взаимодействия общеобразовательных   учреждений   с
  другими   субъектами   социализации   —   семьёй,
общественными   организациями,   учреждениями дополнительного
образования,   культуры   и   спорта,   средствами
массовой   информации.   религиозными   объединениями, Целью
  этого   взаимодействия   является   совместное
обеспечение   условий   для   духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся.
Концепция определяет: характер современного национального воспитательного идеала;
цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодежи;
систему   базовых   национальных   ценностей,   на
основе   которых   возможна   духовно
нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
основные социальнопедагогические условия и принципы духовнонравственного развития
и воспитания обучающихся. Общеобразовательные   учреждения
  должны   воспитывать   гражданина   и   патриота,
раскрывать   способности   и   таланты   молодых
россиян,   готовить   их   к   жизни   в
высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны
постоянно   взаимодействовать   и   сотрудничать   с
семьями   обучающихся,   другими
субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.
Концепция   формулирует   социальный   заказ   современной
  общеобразовательной школе   как   определённую   систему
  общих   педагогических   требований,   соответствие
которым   обеспечит   эффективное   участие   образования
  в   решении   важнейших общенациональных задач.
Социальный   заказ   образованию   устанавливается   в
  следующей   системе
фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними.
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же
важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество
лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть
общая   система   нравственных   ориентиров,   когда
в   стране   хранят   уважение   к   родному
языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих
предков,   к   каждой   странице   нашей
отечественной   истории.   Именно   это   национальное
богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой
нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».
Духовнонравственное развитие и воспитание гражданина России – это ключевой фактор
развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных
ценностей, политической и экономической стабильности.
Нельзя создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние
и качество его внутренней жизни. Темпы   и
характер   развития   общества   непосредственным   образом
  зависят   от
гражданской позиции человека, его мотивационноволевой сферы, жизненных приоритетов,
нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.
Воспитание человека, формирование свойств духовноразвитой личности, любви к своей
стране,  потребности   творить   и   совершенствоваться
  есть   важнейшее   условие   успешного
развития России.

file_name: Статья Учителя.docx

title: «Роль современной школы и педагога в процессе воспитания будущего патриота, гражданина и духовно¬-нравственной личности в России»


extracted_text:
Музыка 4класс  Задание № 25
«Счастье
в сирени живёт…» Определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи
1.Работа
с учебником стр.79 - 81. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй
основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни
задания по теме

2.Проверь
музыкальные термины и определения в таблице, Исправь в случае несоответствия:

№

Термин

Определение

Исправления

романс

 основной вокальный жанр народного музыкального
  творчества и родственный ему по характеру жанр вокальной музыки

балет

многочисленный коллектив
  музыкантов-исполнителей, предназначенный для совместного исполнения
  музыкальных произведений

виртуоз

синтетический жанр музыкального искусства,
  включающий драматическое действие, пение и танцы, сопровождаемые оркестровой
  музыкой, а также живописно-декоративное оформление

припев

сольная лирическая песня с
  инструментальным сопровождением, характеризуемая интимным строем чувств,
  индивидуализированным содержанием, особой тонкостью и выразительным разнообразием аккомпанемента

композитор

музыкант-исполнитель, в совершенстве владеющий
  своим инструментом или голосом, легко, с блеском преодолевающий любые
  технические трудност

соната

часть песни,
  неизменно, вместе с одним и тем же словесным текстом, повторяющаяся после
  каждого ее куплета.

опера

 название произведения для одного или двух
  инструментов, состоящего из трех или четырех частей определенного характера

баритон

автор музыкального произведения

песня

крупный музыкалъно-хореографический жанр, в котором основным
  художественным средством является танец, а также пантомима, представляемые на
  театральной сцене в живописном декоративном оформлении в сопровождении
  оркестровой музыки

оркестр

мужской голос среднего между басом и тенором регистра; другое
  название — высокий бас.

3.
Повтори песню Ж.Колмогоровой «Мама»

file_name: Музыка 4класс  Задание 25.docx

alt: Музыка 4класс Задание № 25 «Счастье в сирени живёт… »

intro:
Счастье в сирени живёт… Определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи
1.Работа с учебником стр.79 - 81. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни задания по теме

2.Проверь музыкальные термины и определения в таблице, Исправь в случае несоответствия:
№	Термин	Определение	Исправления
	романс	 основной вокальный жанр народного музыкального творчества и родственный ему по характеру жанр вокальной музыки
	балет	многочисленный коллектив музыкантов-исполнителей, предназначенный для совместного исполнения музыкальных произведений
	виртуоз	синтетический жанр музыкального искусства, включающий драматическое действие, пение и танцы, сопровождаемые оркестровой музыкой, а также живописно-декоративное оформление
	припев	сольная лирическая песня с инструментальным сопровождением, характеризуемая интимным строем чувств, индивидуализированным содержанием, особой тонкостью и выразительным разнообразием аккомпанемента
	композитор	музыкант-исполнитель, в совершенстве владеющий своим инструментом или голосом, легко, с блеском преодолевающий любые технические трудност
	соната	часть песни, неизменно, вместе с одним и тем же словесным текстом, повторяющаяся после каждого ее куплета.
	опера	 название произведения для одного или двух инструментов, состоящего из трех или четырех частей определенного характера
	баритон	автор музыкального произведения
	песня	крупный музыкалъно-хореографический жанр, в котором основным художественным средством является танец, а также пантомима, представляемые на театральной сцене в живописном декоративном оформлении в сопровождении оркестровой музыки
	оркестр	мужской голос среднего между басом и тенором регистра; другое название — высокий бас.
3. Повтори песню Ж.Колмогоровой «Мама»

музыка

group: Дисциплины

tags: «Счастье в сирени живёт…»

title: Музыка 4класс  Задание № 25


extracted_text:
Литературное чтение 2 класс.
Тема урока : С.А. Есенин «Поет
зима – аукает…», «Берёза».
Результаты деятельности:
Личностные результаты -

учебно
     -познавательный интерес к изучению нового учебного материала;
научиться
     проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

Межпредметные результаты:
Р. Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.
К.Взаимодействовать или сотрудничать в группе, в паре.
П.Поиск и выделение информации в предложенном тексте.
Предметные результаты: учить детей давать
свою оценку прочитанному, оценивать товарища, находить олицетворение, эпитеты,
сравнение.
Цель урока:
-Познакомить с произведениями С.А.Есенина «Поет зима – аукает…», «Берёза».
-Учить, вслушиваясь в поэзию слова, определять чувства и
настроение автора, сочувствовать и сопереживать ему.
-Продолжить работу над образными средствами языка: эпитетами,
метафорами, сравнением, олицетворением.
-Развивать поэтический вкус, образное мышление и умение связно
рассказывать о своих впечатлениях.
-Слушать музыкальное произведение и рассказывать о своих
впечатлениях.
-Развивать навык выразительного чтения.
-Воспитывать любовь к природе, прививать эстетический вкус и
любовь к поэзии.
Ход урока
1.
Организационный момент.
Долгожданный
дан звонок
 Начинается
урок!
 Ну-ка,
проверь, дружок,
 Ты
готов начать урок?
 Всё
ль на месте,
 Всё
ль в порядке?
 Ручка,
книжка и тетрадка.
 Все
ли правильно сидят?
 Все
ль внимательно глядят?
 Кто
здесь хочет получать
 Только
лишь оценку «5»?
 Пожелаю
вам удачи –
 За
работу, в добрый час!
2.
Речевая разминка. Работа с карточками.
Учись отчётливо произносить звуки.
Ребята, давайте поиграем в игру «Кто быстро,
правильно и четко произнесет скороговорки».
на – на – на – во дворе растет сосна;
но – но – но – завтра мы пойдем в кино;
ан – ан – ан – собери свой чемодан;
ин – ин – ин – вы ходили в магазин?
3. Проверка домашнего задания.
Работа в парах.
Ребята, давайте вы друг у друга проверите домашнее задание.
Мы поработаем парами. Научимся друг другу помогать.
1) Чтение друг другу стихотворения Я.Акима «Утром кот
принес на лапах».
2) Выбор одного из пары для чтения всему классу.
4.
Мотивация учебной деятельности
учащихся.
-Ребята, поднимите руку, кому нравится ходить на прогулки,
в походы?
-Сегодня мы совершим прогулку и будем наблюдать за
природой, не выходя из класса, благодаря стихотворениям русского поэта.
-Ребята, кто хочет увидеть красоту природы, поднимите руку?
Отгадайте загадку и узнаете, о каком времени года пойдёт
речь.
Тройка,
тройка прилетела,
 Скакуны
в той тройке белы,
 А
в санях сидит царица
 Белокоса,
белолица,
 Как
махнула рукавом,
 Все
покрылось серебром.
 - Какое это время
года? (Зима). Слайд 1(Зимняя природа).
-Как догадались?
- Какие слова вам
подсказали?
- Попробуйте услышать
фамилию русского поэта в стихотворении:
В этом имени – слово
«есень».
Осень, ясень, осенний цвет.
Что-то есть в нем
От русских песен –
Поднебесье, тихие веси,
Сень березы
И синь – рассвет.
Что-то есть в нем
И от весенней
Грусти, юности и чистоты…
- Услышали вы фамилию
поэта? (Есенин). Слайд 2 (Портрет Есенина).
5.
Сообщение темы урока. Постановка цели и задач урока.
Да сегодня мы познакомимся с творчеством поэта, который
очень любил природу, написал много стихов о ней. Его так и называют – певцом
русской природы. Это Сергей Есенин.
Ребята, сегодня на
уроке мы научимся взаимодействовать и сотрудничать в группе, в паре. Научимся
искать и выделять информации в предложенном тексте, давать свою оценку
прочитанному, оценивать товарища, находить олицетворение, эпитеты, сравнение.
Ребята, мы научимся определять чувства и настроение автора, сочувствовать и
сопереживать ему.
6.
Изучение нового материала.
1).
Рассказ о жизни поэта. Слайд 3
(Портрет Есенина).
- Сергей
Есенин родился в 19 веке. Ребята, мы живем в каком веке?
Слайд
4 (Зимнее село с церковью).
 В селе Константиново Рязанской губернии. Основным
украшением села являлась церковь. Село утопало в зелени и стояло на крутом
берегу правого берега реки Ока. Стройные многолетние берёзы служили убранством
этому красивому памятнику русской архитектуры. Эта красота рязанского края не
могла не затронуть душу.
- С двух лет Серёжа был отдан на воспитание деду, у которого было трое взрослых
сыновей; в этой семье и прошло почти всё его детство.
- Стихи Есенин начал писать рано, лет с восьми – девяти, когда был такой как вы
сейчас. Это занятие ему очень нравилось. По признанию самого Есенина, к этому
его подтолкнула бабушка. Она рассказывала Серёже сказки. Некоторые были с
плохим концом, ему они не нравились, и он переделывал их на свой лад.
Он очень любил свою Родину и воспевал в своих стихах
красоту родной природы. Поэта называют «певцом русской природы». Как вы
думаете, почему?
2) Работа
над стихотворение «Поет зима – аукает».
Чтение
учителем стихотворения. Дети читают молча.
Когда
слушаете, подумайте, что оно напоминает.
-
Понравилось ли вам стихотворение?
Словесное
рисование.
-Какие
рисунки вы бы нарисовали к этому стихотворению?
 Слайд
5 (Картинка сосны).
Хоровое
чтение.
-
Прочитайте первые три строки. Как вы их понимаете?
  - Какое
необычное слово вы встретили в стихотворении? (Стозвон).
Словарная
работа. Проект «Новые слова».
Слайд
6 (Зимний лес). Слайд 7 (Сосновый лес).
 (Стозвон:
звон 100 сосен, сосны высокие, их
верхушки задевают друг друга. Стозвон – имеющий сто звонов. Сосняк – сосновый
лес.)
- С кем
автор сравнивает зиму? (Сравнивает с человеком)
- Какие
слова доказывают такое сравнение? (Поёт, аукает)
Такой
поэтический прием, когда предметы неживой природы изображаются как живые
существа называется олицетворением.
Чтение
стихотворения учащимися вслух.
-
Прочитайте следующие три строки.
- Как
понимаете выражение «с тоской глубокою плывут облака»? (Тихо, медленно)
 - Что
значит «седые облака»? (Белые).
Такой
оборот речи, когда слова и выражения употребляются в переносном значении,
называется метафора.
Ребята,
приведите примеры слов и выражений, которые употребляются в переносном
значении? (Золотые руки, золотое сердце, море люде, море книг, время бежит,
горы золотые).
Выборочное
чтение.
-
Прочитайте строчки о метелице и воробышках.
- Какой
звук повторяется в первых трех строчках?
(Послушайте ещё раз:
«А по
двору метелица
ковром
шелковым стелется,
но больно
холодна…»
Звук «л»
повторяется и как бы усиливает ощущение холода; и ковёр шёлковый, сравнение это
не случайно: шёлк – прохладная, холодящая ткань…)
- Как вы
думаете, какие чувства вызывают у автора воробьи? Дайте ответ, начиная со слов
«Я думаю…»
Какое
сравнение нашёл поэт? (Он жалеет этих маленьких пташек, как и сиротливых
деток.)
- Почему
они прижались у окна? (От
окна идет тепло, и они надеются, что человек покормит их).
Выразительное
чтение стихотворения учащимися.
-
Прочитайте стихотворение выразительно.
Рефлексия.
Я узнал
(а)…
Я
научился (научилась)…
Мне
понравилось…
Новые
знания мне пригодятся…
3).
Физкультминутка. (Под музыку).
Вот студеною зимой
                             Дети машут руками.
Ветер дует ледяной
И вздымает снега тучу.
                         Дети выполняют круговые движения
руками.
Он суровый и могучий.
Зайцы прячутся в кустах.
                     Дети садятся в глубокий присед на
Даже хитрая лиса
                                 несколько секунд, потом встают.
Притаилась и сидит,
Ну а снег летит, летит.
                         Дети машут руками.
Но утихла злая вьюга,
Солнце светит в небесах.
                     Потягивания — руки в стороны.
Скачет по полю лиса.
                           Прыжки.
Ну а мы чуть-чуть пройдемся
               Ходьба.
И домой к себе
вернемся.                     Дети садятся за столы.
Гимнастика для глаз.
Все легли глаза закрыли, мысли
разные ушли,
Голос мой не беспокоит, сны
волшебные пришли,
Напряженье улетело и
расслабилось всё тело:
Хорошо нам отдыхать, но пора б
уже вставать.
Все проснулись, встрепенулись и
друг другу улыбнулись.
4)
Стихотворение «Белая береза»
- Ребята, отгадав загадку,
вы узнаете, как называется следующее стихотворение поэта.
Зелена, а не луг,
Бела, а не снег,
Кудрява, а без волос. (Берёза). Слайд 8 (Берёза)
- Правильно. Стихотворение «Берёза» – это
первое напечатанное в газете стихотворение С.А.Есенина. Поэту тогда было 19
лет.
Чтение
учителем стихотворения под музыку П.Чайковского.
-Ребята, послушайте
стихотворение. А когда будете слушать, подумайте, что оно напоминает.
- Понравилось ли вам
стихотворение?
- Что оно напоминает?
(Сказку).
- Как вы думаете, ребята, какая картина подойдёт к
стихотворению «Берёза»? (Словесное рисование.) Слайд 8 (Берёза).
Работа в парах.
- Прочитайте стихотворение
выразительно в парах.
Найдите в произведении
непонятные для вас слова. Как вы можете их объяснить?
Словарная работа. Проект
«Новые слова».
Объясним значение
следующих слов: бахрома, кайма, заря, работая со словарём Ожегова.
Слайд
9 (Серебро).
Слайд
10 (Кайма).
Слайд
11 (Кисти).
Слайд
12 (Бахрома).
Слайд
13 (Заря).
- Перечитайте стихотворение,
определите, есть ли здесь слова в
переносном значении?
Что вы должны найти?
-Что такое метафора?
(Снежною
каймой, Распустились кисти, Белой бахромой. И горят
снежинки. В золотом огне. Новым серебром)
- Кто запомнил, что
называется олицетворением?
-Найдите в стихотворении
олицетворения?
( Принакрылась, сонная тишина, лениво обходя,
обсыпает)
- Что чувствовал поэт, когда
писал стихотворение?
(Поэт любовался березой,
восхищался ее красотой. Есенин выразил в стихотворении свою любовь к природе.)
Фронтальная работа над
выразительным чтением.
Читаем по одной строке.
Выразительное чтение стихотворения учениками с грустью.
Выразительное чтение стихотворения учениками с радостью.
Выразительное чтение стихотворения учениками с удивлением.
7. Рефлексия.
- Что мы успели сделать на уроке?
- Чему научились?
8. Подведение итогов
урока.
- С творчеством какого поэта
вы познакомились сегодня?
- Что вы узнали о поэте?
- Что такое метафора и
олицетворение?
9.
Самооценка.
На доску прикреплены 2
снежинки: Снежинка радости и Снежинка грусти.
Учитель просит детей
принести свою снежинку и положить в тот конверт, который соответствует их
настроению после урока.
10.
Оценивание учащихся.
11.
Домашнее задание.
Выучить
наизусть стихотворение «Береза» стр.196-197.

Открытый урок
по литературному чтению
во 2 классе
Тема урока : С.А. Есенин «Поет зима – аукает…»,
«Берёза».

Подготовила:
учитель начальных классов
ГБОУ ЛНР
«Пролетарская
общеобразовательная школа»
Корнеева Анна Викторовна

file_name: литературное чтение 2 кл.docx

alt: Литературное чтение 2 класс.

alt: Рассказ о жизни поэта. Слайд 3 (Портрет

alt: Прочитайте следующие три строки

alt: И вздымает снега тучу.

alt: Слайд 12 (Бахрома). Слайд 13 (Заря)

title: Конспект к уроку по литературному чтению на тему : С.А. Есенин «Поет зима – аукает…», «Берёза».


extracted_text:
Электроэнергетика
Электроэнергетика
  — это выработка электроэнергии и передача ее на расстояние по линиям
  электропередач (ЛЭП) Россия занимает одно из лидирующих мест в мире по вы
  работке электроэнергии.
Таблица 1. Характеристики
  видов электростанций (перечертить)

Параметры

ТЭС

ГЭС

АЭС

Доля производства
  электроэнергии в стране, %

68

16

16

Свойства
  региона, определяющие расположение станции

Районы добычи топлива
  или его потребления

Реки, обладающие
  большей гидроэнергией

Районы, не имеющие
  запасов топлива, с большим энергопотреблением, не сейсмоопасные

Районы России

Повсеместно

Сибирь

Преимущественно в
  европейской части

Крупнейшие станции (мощность, МВт)

Сургутская (4800),
  Реф- тинская (3800), Костромская (3600)

Саяно-Шушен-
  ская
(6400 МВТ),
  Красноярская (6000), Братская (4500), Усть-Илимская (3700)

Балаковская (3800),
  Калининская (3800), Курская (3700)

Базы

Сырье

Крупнейшие комбинаты

Уральская

Уголь из
  Кузбасса и Караганды, руда из Казахстана, Курской области (район КМА —
  Курской магнитной аномалии)

Магнитогорск,
  Нижний Тагил, Челябинск и др.

Д/зАльтернативные
станции
вырабатывают менее 1% электроэнергии. К ним относятся приливные электростанции
ПЭС) на берегу Белого моря, геотермальные (ГеЭС) на Камчатке, ветровые (ВЭС) в
Калининграде. Особенности
электростанций -
см. табл. § 19 Состав.
табл. «Альтернативные источники энергии»-заполнить.

ВЭС

Достоинства

Недостатки

ПЭС

ГеЭС

Комплекс
конструкционных материалов (ККМ).
Структура.
ККМ состоит из
металлургического и химико- лесного комплексов.
В
металлургический комплекс (МК) входят:
•
черная металлургия (ЧМ);
•
цветная металлургия (ЦМ).
Химико-лесной
комплекс (XJIK) составляют:
•
химическая промышленность;
•
лесная промышленность;
•    производство строительных материалов. Металлургический
комплекс
1. Черная металлургия (ЧМ).
Черная металлургия — основа для развития машиностроения.
В ее состав входят добыча и обогащение железных, марганцевых и хромитовых руд,
выплавка чугуна, стали, производство проката и ферросплавов. ЧМ отличает
высокий уровень концентрации и комбинирования производства. Факторы размещения
предприятий:
•
сырьевой (используется огромное количество сырья — железа,
марганцевой руды, коксующегося угля);
•
энергетический;
•
водный;
трудовой. Таблица 2. Характеристика
черной металлургии (обозначить в контурной карте)

Центральная

Железные руды
  КМА, уголь Печорского бассейна, Кузбасса, Донецкого бассейна

Липецк, Старый
  Оскол, Электросталь, Тула

Сибирская

Работает на
  собственном сырье

Новокузнецк, Новосибирск,
  Красноярск и др.

Череповецкий
комбинат работает на железной руде Кольского полуострова и коксующемся угле Печорского
бассейна.

2.
Цветная металлургия (ЦМ).
Цветная
металлургия включает добычу и производств: металлов: тяжелых
(меди, цинка, свинца, никеля, олова ж др.), легких (алюминия, титана,
магния), драгоценных (зелота, серебра, платины), редких
(вольфрама, молибдена ванадия, циркония и др.). Руды цветных металлов имеют особенности: низкое содержание металла,
многокомпонентный состав.
В
размещении предприятий по выплавке легких металлов главный фактор размещения — энергетический,
так как производство энергоемкое, поэтому эти предприятия находятся главным образом
у источников дешевой электроэнергии.
Таблица 3. Расположение крупнейших центров цветной металлургии
(обозначить в контурной карте)

Отрасль

Общероссийское
  производство (2008 г.)

Расположение
  крупнейших центров

Медная

881 тыс. т

Восточная
  Сибирь, Урал

Алюминиевая

4,2
  млн т

Братск,
  Красноярск, Волхов

Свинцово- цинковая

Свинец — 96 тыс.
  т, цинк — 264 тыс. т

Кузбасс, Забайкалье

Никелевая

262 тыс. т

Норильск,
  Мончегорск, Светлый

Химико-лесной
комплекс (ХЛК)

1. Химическая промышленность.
•    Создает новые материалы, превосходящие по свойствам
природные продукты;
•    обширная сырьевая база;
•    возможность комплексной переработки сырья;
экологически опасное производство.
2. Лесной комплекс.
Леса России составляют 20% лесов мира.
Лесная промышленность состоит из следующих отраслей:
•
Лесозаготовка. В лесоизбыточных районах (Сибирь. Дальний Восток,
Европейский Север).
•   Деревообработка. Производство пиломатериалов в Восточно-Сибирском,
Западно-Сибирском, Уральском, других районах.
Производство мебели ориентировано на потребителя и
поэтому рассредоточено в европейской части России.
•
Лесная химия (лаки, скипидар и др.) — предприятия рядом с
деревообрабатывающими комбинатами, так как используют их отходы.
•   Целлюлозно-бумажная промышленность — предприятия размещаются у источников сырья и воды
(Восточ- но-Сибирский, Северный и другие районы).

'Таблица 4.  Характеристика
  химической промышленности (перечертить)

Сырье

Размещение предприятий

Районы добычи

Горная химия

Апатиты

Около
    источников сырья

Хибины,Саяны,Верхнекамское
    месторождение

Фосфориты

Кингисепп,
    Брянск, Ошуков- ское месторождение

Основная химия

Производство
    минеральных удобрений

Азотные

У
    газопроводов, предприятий черной металлургии

Центральный,
    Поволжский районы, Урал, Череповец и др.

Калийные
удобрения

Около источников
сырья

Уральский,Волго-Вятский
районы

Фосфатные

Рядом с потребителем

Балаково, Воскресенск

Химия
органического синтеза

Производство

Около источников

Поволжский,
  Уральский,

синтетиче

сырья (нефти

Западно-Сибирский
  районы

ских смол

и газа)

и пластмасс

Пр. р. № 13 Составление схемы межотраслевых связей отрасли лесной
промышленности Заполнить таблицу 5 по примеру

Отрасли лесной пр-ти

Факторы производства

Расположени
  кр.ц-ов

Лесозаготовка.

Сырьевой

Сибирь. Д. Восток,...

Машиностроительный
комплекс
Машиностроительный комплекс (МК) — это комплекс отраслей обрабатывающей
промышленности, производящих машины и оборудование (включает более 70
отраслей: приборостроение, транспортное, сельскохозяйственное машиностроение,
робототехника, судостроение, автомобилестроение и др.).
По уровню развития машиностроения судят об уровне
хозяйственного развития страны.
Основным
фактором, определяющим размещение предприятий, является расположение по
отношению к другим машиностроительным предприятиям. Характерна специализация
(на выпуске изделий, деталей или выполнении технологических операций) и
кооперирование (связи с поставщиками узлов и деталей).
Таблица 6  Размещение машиностроительных
предприятий различных отраслей (перечертить)

Отрасли машиностроения

Фактор размещения

Особенности
  размещения

Робототехника, электроника

Научный

У крупных НИИ, КБ; в свободных
  экономических зонах

Авиационное
машиностроение,
приборостроение

Трудовой

В регионах с
  наличием высококвалифицированных специалистов

Сельскохозяйственное
  машиностроение, судостроение

Потребительский

В районах
  непосредственного использования

Тяжелое машиностроение

Сырьевой

У металлургических баз

ВПК

Научный, трудовой

В крупных промышленных центрах с хорошей
  научной базой и высоквалифицированными трудовыми ресурсами (Москва,
  Санкт-Петербург, Урал, Дальний Восток, Европейский Север (Северодвинск и др.))

АПК (агропромышленный комплекс)
Зональная
специализация сельского хозяйства
(§ 28, таблица 10, атлас стр. 18,19,20)
Пр.р. №  14 Анализ потенциально возможных территорий природных зон
для развития сельского хозяйства.
Задание.1. Заполните таблицу. Укажите знаком "+"требования
культуры к данному условию высокие, и знаком "-"
нетребовательность культуры к данному условию.

Культура

Требования к теплу

Требования к почве

Требования к влаге

 Зоны выращивания

Экономические районы

Зерновые

ячмень

От северных районов тайги до высокогорных районов

рожь

Лесная зона

пшеница

Лесостепи и степи

Технические

подсолнечник

Сухие степи

Сахарная свекла

Лесостепи, степи

Лён-долгунец

Нечерноземье (лесная зона)

Задание.2. (по вариантам) Прочитать текст и
ответить на вопросы.
1 вариант.
Лен-долгунец
Лён -долгунец выращивают в лесной зоне, где прохладное и
влажное лето. Лён - долгунец дает и волокно, и семена. В народе сложилась
поговорка «льном налоги платим, свадьбы и праздники справляем». Многие деревни
Нечерноземья жили за счёт него. Царь Алексей Михайлович держал под Москвой
«льняной двор», где обрабатывали и производили льняное волокно. Пётр I поощрял
развитие льноводства, так как лён использовался для изготовления парусной
ткани, верёвок и кантов.
Чтобы получить хорошие семена, крестьяне брали снопы,
отсекали верхушки самых длинных растений и именно эти верхушки брали на семена.
Так шел отбор длинностебельных сортов льна.
Нить льняная очень прочна: в два раза крепче хлопковой и в
три раза - шерстяной. Плели из нее ажурные кружева, делали тончайшую ткань -
батист. Льняные ткани - красивые, прочные, хорошо впитывают влагу, долго не
гниют.
Любит лен лето прохладное, дождливое.
Вопросы:
1. В каких экономических районах выращивают лён-долгунец?
2. Какие отрасли производства потребители льна?
3. Как их продукция может быть востребована на рынке?

2 вариант. Сахарная
свекла
Сахарная свекла используется как сырье для получения сахара.
Выращивать ее начали в XIX веке. Правительство раздавало безвозмездно землю,
поощряя выращивание сахарной свеклы. Поддерживало и строительство сахарных
заводов. Через 100 лет Россия вышла на 1 место в Европе по посевам сахарной
свеклы. Первый сахарный завод открылся в 1802 г. в селе Алябьево Воронежской
губернии.
Сахарная свекла любит плодородные влажные почвы и много
солнца. От солнца зависит сахаристость свеклы. Свекла- культура трудоемкая: посевы
необходимо проредить, неоднократно прополоть. Самые высокий урожай 250 ц/га - в
России. В Бельгии, Франции они составляют более 600 ц с гектара.
Листья, верхние части корнеплода, жом (отжатые и измельченные
остатки корнеплодов) используют на корм скоту. Из отходов производства сахара
получают уксусную и лимонную кислоты, ацетон. Отходы сахарных заводов
используют как известковое удобрение.
Вопросы:
1. В каких экономических районах выращивают сахарную свеклу?
2. Какие отрасли производства потребители сахарной свеклы?
3. Как их продукция может быть востребована на рынке?

3
вариант. Скотоводство.
Скотоводство (разведение крупного рогатого скота) имеет самую
большую численность поголовья и дает самый большой объем продукции. Поголовье
крупного рогатого скота в России сократилось почти в 2 раза. Скотоводство имеет
два направления - молочное и мясное. Для молочного скота нужны сочные травы,
силос, сено и комбикорма. Молочное скотоводство распространено в лесной зоне.
Мясной скот разводят на засушливых пастбищах в степной и
сухостепной зонах. В степи на корм скоту идут зерно и отходы, получаемые при
производстве масла (жмых, шрот) и сахара (патока, жом).  Вопросы:
1. В каких экономических районах занимаются скотоводством по
основным направлениям?
2. Какие отрасли производства потребители продукции
скотоводства?
3. Как их продукция может быть востребована на рынке?

4
вариант. Свиноводство.
Свиней в России держат почти во всех регионов, кроме районов,
где живут мусульмане, не употребляющие свинину.  Поголовье свиней сократилось
вдвое и составило около 17 млн.
В начале XIX века на земле Войска Донского (Ростовская
область) свиней ранней весной отгоняли в лес и оставляли без присмотра до
осени. Свиньи питались травой, желудями, кореньями, мелкими животными. Когда
начинались заморозки, хозяева отлавливали своих свиней и забирали домой. Желуди
считались хорошим кормом, поэтому и свиней старались разводить там, где росли
дубы.
Сейчас свиньи живут в хлевах и держат там, где есть
картофель, кукуруза, отходы пищевой промышленности. Кроме растительной пищи
свиньям нужны животные белки. В первом русском наставлении по выращиванию
свиней говорилось, что «лошадиное мясо, употребленное для откармливания свиней,
делает жир их вкусным и несколько твердоватым. Десять одногодовалых свиней
осенью по четыре лошади в неделю съедали и в шесть недель сделались тучными».
Сейчас для подкормки свиней используют рыбу, отходы  мясокомбинатов.
Вопросы:
1. В каких экономических районах разводят свиней?
2. Рядом с какими предприятиями выгодно ставить свинофермы?
3. Как их  продукция может быть востребована на рынке?
5.
вариант. Овцеводство.
Овцы весь год пасутся на подножном корму. Их разводят в
полупустых и горных районах на полыни, злаках, солянках. Овцы неприхотливы,
едят низкую и сухую траву. Когда овцы съедают на пастбище всю траву, их
перегоняют на другое. Такой способ хозяйства называется отгонным скотоводством.
За год стадо может проходить до 300 км. Весной стада гонят на равнинах на
север, из предгорий в горы, а осенью, наоборот.
В России разводили грубошерстных овец (романовская порода).
Из их шерсти делали валенки, ткали ковры, из шкур шили тулупы.
На юге разводят тонкорунных овец, от которых получают
высококачественную шерсть.  Вопросы:
1. В каких экономических районах разводят овец?
2. Какие отрасли производства потребители продукции
овцеводства?
3. Как их  продукция может быть востребована на рынке?

6
вариант.
             Многие годы из села уезжали молодые люди, многие
из которых поступали в высшие учебные заведения, техникумы, училища. Отбор
трудовых ресурсов шел не в пользу села. В то же время хозяйство крестьянина
многогранное,  предъяляет к хозяину высокие требования.
В 1924 году были сформулированы качества, которые необходимы
человеку, ведущему крестьянское хозяйство:
1.         Здоровье.
2.         Сила и привычка к систематической работе в любое
время года.
3.         Способность предвидеть, какие части хозяйства
нужно непрерывно улучшать.
4.         Умение разбираться, что существенно и
несущественно, чем лучше заняться в настоящее время, а что пока отложить.
5.         Знание культурных растений данной местности,
животных, почвы, погоды.
6.         Сотрудничество с соседями.
Вопросы: Для чего нужны  эти  указанные качества, какие еще качества
необходимы человеку, ведущему крестьянское хозяйство (фермеру) и почему?

АПК (агропромышленный комплекс)
Зональная
специализация сельского хозяйства
(§ 28, таблица 10, атлас стр.
18,19,20)
Пр.р. №  14 Анализ потенциально возможных территорий природных зон
для развития сельского хозяйства.
Задание.1. Заполните таблицу. Укажите знаком "+"требования
культуры к данному условию высокие, и знаком "-"
нетребовательность культуры к данному условию.

Культура

Требования к теплу

Требования к почве

Требования к влаге

 Зоны выращивания

Экономические районы

Зерновые

ячмень

От северных районов тайги до высокогорных районов

рожь

Лесная зона

пшеница

Лесостепи и степи

Технические

подсолнечник

Сухие степи

Сахарная свекла

Лесостепи, степи

Лён-долгунец

Нечерноземье (лесная зона)

Задание.2. (по вариантам) Прочитать текст и
ответить на вопросы.                              7 вариант.
 Министр царского
правительства, великий реформатор П. А. Столыпин считал, что «...не беспорядочная
раздача земли, не успокоение бунта подачками - бунт погашается силой, а
признание неприкосновенности частной собственности и, как последствие, отсюда
вытекающее, создание мелкой личной земельной собственности».
Вопросы: Что вы думаете по
поводу продажи и покупки земли в частную собственность? Не может ли оказаться,
что люди, имеющие крупные суммы денег, будут владельцами земель колхозов и
совхозов, а крестьяне превратятся в батраков, ведь денег на выкуп земли у
крестьян нет?
Другая
сторона проблемы: земли могут быть использованы не для производства
сельскохозяйственной продукции, а, например, для строительства полигона для
захоронения опасных отходов, для строительства развлекательных учреждений.
8 вариант.
             К
началу 1998 года в России было зарегистрировано 274 тысячи фермерских хозяйств
при среднем размере одного хозяйства 48 га. Они дали государству всего 2% сельскохозяйственной
продукции.
Вопросы:  Почему так мал процент производства сельскохозяйственной
продукции фермерами России? В какой природной зоне фермеры имеют больше шансов
на существование? Почему? Какие проблемы развития фермерства вы можете назвать?
Дайте прогноз развития фермерства в России?
9 вариант.
            За
последние годы (90-е годы 20 века и начало 21 века) в сельском хозяйстве России
доля государственного сектора снизилась до 12%. Более 50% продукции сельского
хозяйства производится в индивидуальных хозяйствах. Например, картофель - 90%,
овощи - 77%. Фермерские хозяйства дают 2% сельскохозяйственной продукции
России.
В
1990 году убыточные хозяйства составляли 3-5%, а сейчас почти 90%. Прибыльные
хозяйства только в Ставрополье, Башкирии и Краснодарском крае. Многие земли в
Нечерноземье не обрабатываются.
Вопросы: Подумайте, может быть, не стоит развивать сельское хозяйство
в России, а перейти на импортное продовольствие? Или пусть каждый горожанин сам
выращивает на садово-огородных участках сельхозпродукцию? Каково ваше мнение?

10  вариант
             Вы
решили заняться фермерской деятельностью. Приобрели землю для
сельскохозяйственного использования около города.
Вопрсы:
Какой сельскохозяйственной деятельностью вы будете заниматься (какие культуры
выращивать, какие виды домашних животных будете разводить) и почему? Составьте
бизнес-план развития своего хозяйства.

11 вариант.
            Экологически
чистые продукты питания всегда дорогие, производить их выгодно во всем мире.
Вопросы:
Что бы вы предприняли по производству экологически чистой сельскохозяйственной
продукции?

12 вариант.
1.         Составить
10 вопросов по теме «АПК» (дать ответы на вопросы).
2.         Дать
определения терминов, встречающихся в теме «АПК» (мелиорация, полеводство,
сельскохозяйственные угодья, АПК, технические культуры), рентабельность.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Электроэнергетика.docx

alt: Машиностроительный комплекс Машиностроительный комплекс (МК) — это комплекс отраслей обрабатывающей промышленности, производящих машины и оборудование (включает более 70 отраслей: приборостроение, транспортное, сельскохозяйственное машиностроение, робототехника, судостроение,…

alt: АПК (агропромышленный комплекс)

alt: АПК (агропромышленный комплекс)


extracted_text:
«Баланың
бас ұстазы – ата-ана» тренинг
Мақсаты:
бала тәрбиесінде ата-ананың алатын орнының ерекше екенін
түсіндіру; ата-ана бойына өздерін тәрбиеші,
мұғалім ретінде қарауда қызығушылықтарын
дамыту; баламен дұрыс тіл табысуға, сөйлеу мәдениетін
үнемі қолдауға ой салу. Ата-ана мен баланың
арасындағы қарым-қатынастың ерекшеліктерін
психологиялық жаттығулар арқылы көрсету.
Қажетті
құрал-жабдықтары: қобдиша,
музыка үнтаспасы, екі ыдыс, жүрекшелер, бала тәрбиесіне
арналған жадынама
Тренинг барысы:
-
Сәлеметсіздер ме,
құрметті қонақтар, ата-аналар!
1.      «Сиқырлы
қобдиша» жаттығуы;
2.      «Өтінемін»
ойыны;
3.      Ақпарат
беру;
4.      «Музыкалық
үзіліс» жаттығуы;
5.      «Жақсы
қасиеттер» жаттығуы
«Сиқырлы
қобдиша» жаттығуы.
(Топтағы қатысушылар шеңбер
құрып, көздерін жұмып отырады. Тапсырманы орындау
үшін қобдиша керек. Оның ішінде домалақ айна болады).
Жүргізуші: - Мына қобдишаны
бір-біріңнің қолдарыңа бересіңдер.
Қобдишаны алған адам оны ашып ішіне қарайды. Оның
ішінде кішкентай өзеннен сіздер жан-жақты және қайталанбайтын
бейнені көресіздер. Оған күліп қарауларыңыз
керек.
-
Жан-жақты және қайталанбайтын
деген сөзді қалай түсінесіздер?
-
Жан-жақты және
қайталанбайтын бейне кім болып шықты?
-
Сіздер ол бейнеге күліп
қарағанда, ол сіздерге қалай қарады?
-
Біз жан-жақты және
қайталанбайтын бейнеге қандай көзқараспен
қараймыз? (Қатысушылар ойын тыңдау). Қорытынды ой
түйіндеу.
-
Демек, біз, сіз, әрбір адам өз
алдына жан-жақты және қайталанбайтын бейне екендігіне
көз жеткіздік. Осы әрбір жан-жақты қайталанбайтын
бейнелер «Өмір» атты үлкен өзенде отбасы, жанұя болы
тіршілік етіп жатыр. Отбасы, ұшқан ұя – жылылықтың,
жылулықтың мекені. «Отбасы» атауының мәніне терең
үңілер болсақ, оның үлкен маңызы бар екенін
сеземіз.
«Өтінемін» ойыны.
– Құрметті ата-аналар, сіздер қандай
сиқырлы күші бар сөздерді білесіздер?
-
Рахмет ғафу етіңіз,
өтінемін.
Мен
сіздерге түрлі өтініш жасаймын, сіздер егер мен «Өтінемн»
деген сөзді айтсам, онда орындауларыңыз қажет. Егер мен
«Өтінемін» деген сөзді айтпасам, онда орындамайсыздар.
(Секіріңіздер;
өтінемін, қол шапалақтаңыздар; оң
аяқтарыңызды көтеріңіздер; өтінемін, Оң
жақтағы көршіңізге  қараңыз;
құлақтарыңызды ұстаңыздар; өтінемін,
бір-бірлеріңізбен қолмен сәлемдесіңіздер;
қолдарыңызды алға созыңыздар; өтінемін,
бір-бірлеріңізге күлімдеп, құшақ ашып
амандасыңыздар; өтінемін, бір-біріңізбен
қоштасыңыздар)
-
Рахмет, орындарыңызға
жайғасуға болады.
Ақпарат беру.
Әрбір ата-ана өз баласының жеке
қасиеттері, ерекшеліктерін ескере отырып, баласымен
қарым-қатынас орнатқаны және оны тәрбиелегені
дұрыс. Бұл үшін өз баласының қай
темперамент типіне тән екендігін білу және соған сай
тәрбиелеужолдарын таңдау қажет. Сондықтан темперамент
типтеріне қысқаша тоқталып өтсек.
«Музыкалық үзіліс»
жаттығуы.
Қатысушылар ортаға  шақырылады.
Көңілді музыкаға ата-аналардың жұмыс
қабілеттіліктерін арттыру үшін дене терапиясы жаттығуын
пайдалана отырып, дене шынықтыру минуты өткізіледі.
-
қазіргі орындалатын музыка
барлығымыз дене жаттығуларының бір элементін кезекпе-кезек
көрсетуіміз және көрсетілген әрекеттерді орындауымыз
керек.
-
Ойынды бастауға дайынбыз ба? Бір,
екі, үш бастадық.
«Жақсы қасиеттер»
жаттығуы
-
Құрметті ата-аналар! Сіздер
балаларыңыздың ең жақсы қасиеттерін
алдарыңызда тұрған мына жүрекшелерге жазып, оны
ыдысқа жапсырайық.
-
Қараңыздаршы, Қандай
әдемі. баланың мөлдір, тап-таза жүрегіне,
көңіліне ұқсаған осы ыдысымыз ешқашан
сынбасын, құламасын, төгілмесін. Ол енді сіз бен бізге,
яғни үлкендерге байланысты.
Тренинг
соңында бала тәрбиесі туралы ата-аналарға пайдалы
кеңестер айтылады.

file_name: Баланың бас ұстазы.docx

alt: Баланың бас ұстазы – ата-ана» тренинг

alt: Рахмет, орындарыңызға жайғасуға болады

intro: Бала тәрбиесінде ата-ананың алатын орнының ерекше екенін түсіндіріп ата-ана бойына өздерін тәрбиеші, мұғалім ретінде қарауда қызығушылықтарын дамыту. Баламен дұрыс тіл табысуға, сөйлеу мәдениетін үнемі қолдауға ой салу. Ата-ана мен баланың арасындағы қарым-қатынастың ерекшеліктерін психологиялық жаттығулар арқылы көрсету. Тренинг түрінде өтеді. Тренинг 5 бөлімнен тұрады.Microsoft Office Word

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тренинг "Баланын бас устазы - ата-ана"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное
учреждение
 Балаганкинская основная
общеобразовательная школа

РАБОТА С ТЕКСТОМ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Подготовила: Замарацкая Марина Васильевна
учитель начальных классов
первой категории

Март, 2021

"А что есть чтение- как не разгадывание, извлечение
тайного,
оставшегося за строками, за пределами слов"
(М.
Цветаева)

    «Основная цель изучения литературного
чтения - овладение навыками чтения, основами читательской деятельности,
развитие интереса к чтению и литературе».
    Чтение является важнейшим инструментом
образования, социализации и развития личности. Исследователи делают выводы о том,
что только читающее общество является обществом мыслящим. Чтение формирует качества
развитого и социально ценного человека.

Работа с
текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только
уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Многолетний опыт
работы в школе показывает, что мы учителя начальных классов, обучая детей
чтению, больше внимания уделяли технической стороне чтения, а параметр «
осознанность чтения» рассматривался на последнем месте.

Федеральный
государственный образовательный стандарт начального и основного общего
образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений
полноценного чтения, приобретения первичных навыков работы с информацией. В
результате учащиеся смогут осуществлять её поиск, выделять и фиксировать нужную
информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать
информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

Актуальность темы
Я столкнулась
с такой проблемой, как ВПР.  Все знаете, что нужно внимательно прочитать,
выделить главное и т.д. И я тогда подумала над тем, что надо как то научить
детей работать с текстом, больше уделять времени на это, через разные приёмы и
методы обучения. Пробудить и поддержать у детей желание обращаться
к книгам.
Главное – научить ребенка работать с тестом, т.е. слепить из него «полноценного
читателя, способного использовать читательскую деятельность как средство
самообразования», т.е. сформировать у него читательскую компетентность.

Цель: показать наиболее эффективные способы и условия
формирования навыка смыслового чтения младших школьников.
 Задачи:

1.
Проанализировать используемы приемы  по формированию навыка смыслового чтения.
2.
Выделить эффективные методы и приёмы, отобрать специальные упражнения
3.
Представить эффективность работы по формированию навыка смыслового чтения.

В каждом классе я веду поэтапное обучение
работы с текстом.
Поэтапно от класса к классу учу приёмам работы
с текстом, которые единые и можно использовать на всех предметах .

1
этап
1.
Приёмы понимания - диалог с текстом.
2.
Поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов.
3.
Вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос.
4.
Самоконтроль- проверка своих предположений по тексту.
Ученики с 1 класса учатся развивать устную
речь, учатся слышать другого, обучаются диалогу с текстом, следовательно, дети
получают удовлетворение от возможности сотрудничества с книгой и сотрудничества
друг с другом. Я никогда не оставляю ученика один на один с заданием на
понимание, создаю проблемную ситуацию и направляю ребёнка, показываю приёмы
работы, создавая учебную ситуацию на уроке, в процессе которой ребёнок
самостоятельно находит правильный ответ.  Специально создаю на уроке ситуации,
которые могут помочь понять непонятное в тексте ученику, а в процессе
совместной работы, беседуя с текстом, ученик непроизвольно включается в
овладение приёмами понимания.

Такой элементарный такт процесса понимания: от
непонимания к вопросу и далее к пониманию, с последующим восстановлением
способа движения, необходимое условие для формирования способности понимания
текста. Диалог начинается с заголовка текста, размышление над которым создаёт
установку на понимание ( советую ребёнку уже на «пороге» текста задуматься, о
чём пойдёт речь в тексте).К подобной мыслительной работе подталкивает учеников
и формулировка заголовков в учебнике. Пусковым механизмом размышлений являются
приёмы в форме прямого вопроса. ( Придумайте заголовок к тексту, сравните с
авторским).

2
этап
o    Работа
над смыслом текста. Умение видеть – основную мысль.
o    Умение
видеть подтекстовую информацию.
Одним из самых
трудных этапов понимания является выделение в тексте –главной мысли. Это–
результат понимания.
Обучение выделения
концепта текста (системы взглядов автора) начинаем на мини – тексте, т.к. я
решаю одну из важных задач, а именно, применить, осуществлять перенос мысли. И
наконец, творческим компонентом может быть создание по подобию, как у автора.
Подросшие
второклассники способны уже не просто сочинить свои эпизоды, отдельные главы,
но подобреть их по замечаниям и рекомендациям учителя. Даная работа является
одним из способов по развитию навыков размышления, умение навыков своими
словами выразить понятую мысль текста.
3
этап
Развитие
читательского воображения.
*Осмысление
*Разных образов;
*Разных точек зрения.
*Практические действия
*Способность изменить ход событий;
*Способность придумать завязку;
*Способность сочинить развязку истории.

Чтобы помочь ребёнку
лучше разобраться в фактах, событиях, описанных в тексте, проконтролировать
своё понимание, ему предлагаются различные творческие задания, включающие
воображение ребёнка.
Данная работа с
текстом превращается в увлекательное занятие, у ребят появляется желание
делиться со своими одноклассниками творческими мини – рассказами , сочинениями,
формируется культура учения. А самое главное – умение работать с текстом
благодаря механизму переноса помогает ученику в овладении всеми учебными предметами.

Для понимания текста
используем приём деформации текста.
Деформируя текст,
легко заметить, что восприятие меняется, делается видимой связь между текстом и
возникающим образом, создаются условия, в которых дети выработают личное
отношение к тексту. Приём деформации текста позволяет добиться того, чтобы дети
реально принимали поставленную перед ними задачу глубокого понимания текста,
охотно продолжали разговор, требующий повторного (более внимательного) чтения.
4
этап
Внимание
к слову и видам текстовой информации.
a.
Умение осуществлять перенос мысли на другие тексты.
o
Создание своих пословиц, рассказов.
a.
Формирование исследовательских навыков.
o
Различение принадлежности текстов.
o
Выделение приёмов, придающих тексту изобразительность.
o
Сравнительный анализ текстов по предложенному основанию.
У школьников с
раннего детства формируются приёмы понимания текста, которые они переносят при
чтении текстов на различных уроках. Тем самым закладывается одно из важных в
начальной школе умений – умение учиться в процессе такой работы у ребят
появляется потребность соучаствовать, создаётся новая коммуникативное
пространство урока.
 Рассмотрим
некоторые методические приемы работы с текстом.

Беря в руки
любой текст, читатель ставит пред собой задачу выделить главное. Именно эта
цель организует анализ текста, начиная с заголовка. Заголовок настраивает на
последующий диалог с текстом. Чем лучше обработан заголовок (вычерпан его
смысл, возникли вопросы, сформулированы гипотезы), тем полнее будет дальнейшее
чтение. Поэтому важно учить детей работать с заголовком.
I этап. Работа с текстом до чтения. Предположите, о чём и о ком этот текст?
Цель: прогнозирование будущего чтения.

Задание:
предположите, о чем данный текст (его направленность) по:
• Названию
• Имени автора
• Иллюстрациям (перед текстом)
• Выделенным словам (просмотровое чтение)
• Привлекая предшествующий читательский
опыт
Результат —
мотивирование чтения. Используется на уроках литературы, истории.
Ассоциативный куст
(круг, ряд). Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие
ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?
«Соревнуемся с писателем».
Задание: попробуйте спрогнозировать содержание
книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант, остальные
его дополняют.
II этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

1. Дети
самостоятельно читают текст про себя в классе или с установкой провести диалог
с автором и проверить свои предположения и ожидания.
«Чтение в кружок». Текст читается по
очереди (каждый «член кружка» читает по абзацу). После этого следует остановка:
все задают вопросы к прочитанному отрывку.
2. Чтение
вслух в режиме диалога с автором, комментированное чтение. Используется прием
диалог с автором.
• Видеть в
тексте прямые и скрытые вопросы (выход на подтекстовый смысл)
•
Прогнозировать ответы на эти вопросы
• Проверять
свои прогнозы по ходу чтения
Словарная
работа (объяснение и уточнение значений слов) ведется по ходу чтения. В этом
случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу чтения
становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется
в контексте, а не вне его.
3. Беседа по
содержанию текста в целом, выборочное чтение. Обсуждение читательских
интерпретаций.
«Поставь проблему –
предложи решение». Вспомните, с какими проблемами сталкиваются герои
произведения (проблема формулируется и записывается в овал). Далее дети могут
назвать несколько проблем, учащиеся делятся на группы и предлагают всевозможные
варианты решения проблем.
III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.

1. Я ставлю
концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот
вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.
Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Вопросы
по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может
быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях?
Совпадает ли его видение с вашим? И т.д
Рассмотрим
приемы работы с текстом, которые я использую на уроках со своими детьми.
Н.Носов
«Живая шляпа»
1.Расставьте
события по порядку:
*Ребята
взяли клюшку и лыжную палку.
*Ребята побежали
на кухню.
*Ребята
раскрашивали картинки.
*Ребята
швыряли  картошкой в шляпу.
*Ребята
увидели шляпу возле комода.

2.Задание -расположите данные картинки в
соответствии с развитием сюжета рассказа

Учу детей
видеть сюжет. На примере  Н. Булгаков «Анна, не грусти!»
Построение
сюжета:
а)
экспозиция — «Один раз зимой »
б) завязка
— «Катя вдруг как-то странно упала »
в) кульминация
— «И Катя тут же всё поняла – что пришла Аня!»
г)
развязка — «Кате было хорошо и радостно»
д)
концовка — «она есть у неё всегда»
3. Логическое ударение – это выделение слова, наиболее
существенного с точки зрения ситуации речи.  Логическое ударение
имеет  большое значение для  выразительного чтения.
 Чтобы правильно поставить  логическое ударение,
необходимо очень  внимательно ознакомиться с текстом, вникнуть
в его содержание, понять, что в нем главное, основное,
о  чем, как и с какой целью  ведется в нем
рассказ автором.
жирный
шрифт – логические
ударения
/ - пауза
// -
длинная пауза
И тут / Аня заметила Катю. / (радостно)
Такую знакомую! Прямо тут, возле окна. /
Как все дети здесь, в сереньком халате, только личико совсем
домашнее, / Катино. / (восхищенно) С её кудрявыми
белыми волосами, каких нет больше ни у каких других
детей. / Катя полулежала в кровати и медленно играла
с надувным утёнком. Просто держала его перед собой и смотрела на
него. / И что-то ему тихонько иногда говорила. // Так
же, как она играла, наверно, и час, / и два до
этого / и собиралась, наверно, играть и завтра, / и потом…

При работе с текстом В. Осеевой «Почему?» использую такие  задания .
Целью заданий является формирование навыка осознанного чтения и понимания
текста. 1 задание - "Найди ошибки": предполагает поиск смысловых
ошибок и их исправление.

Найди ошибки в тексте, исправь их.
Мы были одни в столовой я и Бум. Я болтал под столом ногами, а Бум тихонько
(легонько) покусывал меня за голые пятки. Мне было щекотно и смешно(весело).
Над столом висела большая папина карточка,  мы с
мамой только недавно
относили(отдавали)
ее увеличивать. На этой карточке у папы было такое веселое,
родное(доброе)лицо. Но когда, балуясь с Бумом, я, держась за край стола, стал раскачиваться на табурете, мне
показалось, что папа качает головой...
 -Смотри, Бум...  тихо(шёпотом) сказал я и, сильно качнувшись на стуле, схватился
за край скатерти.
Послышался звон...Сердце у меня замерло. Я медленно (тихонько)сполз со стула и опустил голову. На полу валялись розовые черепки,
золотой ободок блестел на солнце.
 Бум вылез из-под стула
(стола), осторожно обнюхал черепки и лёг (сел), склонив
набок голову и подняв вверх одно ухо.

2 задание - "Вставь пропущенные слова" предполагает заполнение
пропусков словами текста.
Вставь пропущенные слова
Из кухни послышались быстрые _______
— Что это? Кто это? — Мама опустилась на ________ и закрыла лицо ______.

— Папина   чашка...
  папина   чашка...  горько   повторяла   она.
Потом
подняла   ______
  и   с упреком спросила:  — Это ты?
Бледно-розо _________ блестели на ее ладони. Колени у меня ________, язык
заплетался:
— Это... это... _______!
— Бум? — Мама поднялась с колен и ________ переспросила:
— Это Бум?
Я кивнул головой. Бум, услышав свое имя, задвигал ________ и завилял хвостом. Мама смотрела то на
меня, то на него.
 — Как же он разбил?

Уши мои ________. Я развел руками:

— Он немножечко подпрыгнул... и лапами...
Лицо у мамы ___________. Она взяла Бума за ошейник и пошла с ним к двери. Я с испугом смотрел ей
вслед. Бум с лаем выскочил во _________.
—  Он  будет
 жить   в  ________,  —  сказала   мама   и,
 присев  к  столу,   о  чем-то  задумалась.
  Ее  пальцы
медленно сгребали в кучку ________ хлеба, раскатывали их шариками, а глаза смотрели кудато поверх
стола в одну точку.

3 задание- Чаще всего по внешнему виду
можно понять, что чувствует человек в той или иной ситуации. В этом задании
предполагается соотнести имя существительное с глаголом, выдающими внутреннее
душевное состояние главных героев.
-Как, по внешнему виду, можно понять, что чувствует человек (допиши фразы из
 текста)

Мама

Сын

Язык

Уши

Лицо

Сердце

Колени

опустилась
  на колени

балуясь,
раскачивается

заплетался

мои
  горели

закрыла
  лицо руками

у
  меня замерло

у меня дрожали

смотрела
  то на меня, то на него

сполз
  со стула, опустил глаза

задвигал
  ушами

потемнело

у
  меня становилось всё тяжелее

долго
  не спала

стоял,
  не смея подойти

даже
  шея и уши порозовели

у
  мамы стало розовым

кивнул
  головой, крепко обнял её

утыкался
  лицом в подушку

Текст произведения читается не до конца. Строятся предположения,
варианты возможных концовок. В качестве аргументов важно предоставить факты,
взятые из самого текста произведения
М.Пришвин «Ребята и утята»
Предположения детей, как может закончиться
рассказ:

Ребята помогут утке с утятами.
Ребята продолжат закидывать шапками утку с
утятами.
Ребята унесут утят и утку домой.
Утята и утка сами улетят от ребят.
Ребята возьмут утку с утятами и донесут их
до озера.
Утка и утята нападут на ребят.

Использование этих приемов дает результат.

Результаты
ВПР по русскому языку  2019  уч.г.  (4 класс).

Успеваемость

Качество
  знаний

СУО

100%

66,4%

3,8

Результаты работы с
текстом по литературному чтению (4 класс):

Успеваемость

Качество
  знаний

СУО

100%

58%

3,4

Таким образом,
продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет выбирать ребёнку из
большого объема информации нужную и полезную, приобретая социально –
нравственный опыт. Она заставляет думать, строить умозаключения, принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации для приобретения первичного
опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставляя её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
В процессе обучения у обучающихся формируется мотивация, поэтому, чаще всего на уроках литературного
чтения, я стараюсь в системе использовать технологию формирования типа
правильной читательской деятельности,
которая обеспечивает понимание текста
за счет овладения приемами его освоения на трех основных этапах: 1 –
до чтения; 2 – во время чтения; 3 –
после чтения.
Современный обучающийся
должен владеть высокой техникой чтения,
понимать прочитанное, различать литературные жанры, уметь ориентироваться в
книгах и находить нужную информацию с помощью книги.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования /М – во образования и науки Рос. Федерации. –
М.:Просвещение, 2011. – 48 с.
2.
Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек,– 2 – е
изд. дораб. М.: Просвещение, 2011.- 223 с
3.
Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Просвещение. Москва,2011год..
4.
Пособие для учителя /.- М.: Баласс, 2011.
5.
Эксперимент и инновации в школе 2014/5
6.
Матвеева Е. И. Учим
младшего школьника понимать текст [Текст]/Учебно-методическое издание
(Мастерская учителя); практикум для учащихся: 1-4 классы. - М.: «ВАКО», 2007.
7.
Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 2 / [Л. Ф. Климанова,
В. Г. Горецкий, М. В. Голованова и др.]. — 9-е изд. —
М. : Просвещение, 2018. — 223 с. : ил. — (Школа России).
8.
Карельская. Г. «Растим говорунов».[Текст]/
Методическое пособие для педагогов и родителей. - М.: Дрофа, 2007.

file_name: педчтение 2021.docx

alt: Приёмы понимания - диалог с текстом

alt: I этап. Работа с текстом до чтения

alt: Поставь проблему – предложи решение»

alt: Учу детей видеть сюжет. На примере

alt: Найди ошибки в тексте, исправь их

alt: Текст произведения читается не до конца

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: Работа с текстом на уроках литературного чтения


extracted_text:
ЗМІСТ
ЗАВДАНЬ І МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ЇХ ВИКОНАННЯ

.1.Методичні
вказівки

Запропоновані
завдання контрольної роботи служать для закріплення знань, отриманих на
лекціях, під час самостійного вивчення рекомендованої літератури.

Мета
контрольної роботи – вивчення проблемних
питань з основ зовнішньоекономічної діяльності згідно зі змістом і структурою
курсу і формування у студентів цілісного уявлення щодо сучасних аспектів
проблеми. Студенти заочного факультету виконують контрольну роботу з дисципліни
“СИСТЕМИ
ОБРОБКИ ЕКОНОМІЧНОЇ ІНФОРМАЦІЇ”. Робота повинна бути
виконана акуратно, відповіді мають бути обґрунтованими і конкретними.
На
першій сторінці необхідно вказати своє прізвище, ім’я,
по  батькові, курс, номер варіанта. Виконуючи роботу, залишають поля для
зауважень викладача, а для рецензії – одну чисту сторінку. Всі сторінки
нумеруються. Загальний обсяг роботи – 18—20 сторінок. У конці роботи наводиться
список використаної літератури, ставиться дата виконання і підпис.
Контрольна
робота подається до заочного деканату або відсилається в інститут згідно з
установленим графіком.
Студент
виконує контрольну роботу згідно з своїм варіантом, який визначається останньою
цифрою номера залікової книжки.

Контрольна
робота має буті подана на рецензування до початку сесії.

2.Зміст
завдань

Варіант 1
1.Інформаційна технологія —
головна складова частина інформаційної системи
2.Призначення і склад автоматизованого робочого місця кінцевого користувача
інформаційної системи

Варіант 2
1.Поняття класифікаторів і кодів економічної інформації і
технологія їхнього застосування
2.Порядок
розробки форм вхідних і вихідних документів.

Варіант
3.
3.Структура внутрімашинного інформаційного забезпечення
4.Банк даних, його склад і особливості
Варіант  4
1.Банк даних, його склад і особливості
2.Сховища даних і бази знань
Варіант 5
Об'єкти проектування інформаційних систем і технологій в організаційному керуванні: функціональні, що забезпечують підсистеми, автоматизовані робочі місця фахівців і система підтримки прийняття рішень
Варіант
6
1.Стадії створення інформаційної системи і інформаційної
технології в управлінні організацією
2.Особливості організації і методів проектування ІС и ІТ

Варіант
7

 Порядок і план постановок економічних задач користувачем для наступного проектування автоматизації
їхнього рішення

Варіант  8
1.Питання
інформаційного, програмного і технологічного забезпечення комп'ютерної системи
бухгалтерського обліку
2.Характеристика функціональних пакетів, призначених для обробки
бухгалтерського обліку
Варіант  9
1.Інформаційне забезпечення органів державної
статистики
2. Визначення
статистичної інформації
3.Класифікація і кодування статистичної інформації
Варіант  10
1.Програмно-технологічний комплекс информационно-вічислительной системи статистики (ІВС)
2.Комп'ютерні
технології. Рішення регламентних задач
Варіант
11
1.Організація   інформаційного   забезпечення Державної податкової
служби
2.Організація   інформаційного   забезпечення Державної податкової
служби
Варіант  12
Основні   задачі,
структура   і   концепція              функціонування Державної податкової
служби
Варіант  13
1.Стан банківської системи України
2.Особливості автоматизації банківської діяльності
Варіант 14
1.Організація
фінансового менеджменту в умовах ринку
2.Мети
і функціональні задачі фінансового менеджменту
Варіант  15
Технологія
рішення типових задач фінансового менеджменту в умовах АІТ
Варіант  16
1.Стан банківської системи
2.Особливості автоматизації банківської діяльності
Варіант  17
1.Проблеми інформаційного забезпечення в банках
2.Розвиток інформаційних процесів у банках
Вариант  18
1.Призначення, мета
створення системи АІС “Страхування”.
2.Структура АІС
“Страхування”.
Варіант  19
Склад і структура
функціональної і забеспечувальної частини АІС “Страхування
Варіант
20
1.Поняття
информационнных  технологій у маркетингу.

 2.Завдання
автоматизованої інформаційної технології маркетингу
Варіант
21
1.       Можливості
комп'ютерного маркет-моделювання фрагментів     маркетингової діяльності.
2.       Порядок виконання
постановок завдань маркетингу
Варіант
22
1.Інформаційне
забезпечення автоматизованих інформаційних систем, робочих місць і технологій
рішення завдань маркетингу.
2.Технологічне
забезпечення ІС маркетингової діяльності
Варіант
23
Технологія рішення
аналітичних і прогнозних завдань маркетингу

alt: ЗМІСТ ЗАВДАНЬ І МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ

alt: Варіант 4 1. Банк даних, його склад і особливості 2


extracted_text:
Создайте документ, показанный на рисунке.

Создайте в MS
Word следующую таблицу. Лист расположите горизонтально.

Создайте в MS
Word следующую таблицу. Лист расположите горизонтально.

Домашнее задание
1.
Создайте документ, показанный на рисунке.

2.
Создайте в MS Word следующую таблицу. Лист расположите горизонтально.

В пустые сроки внесите название предметов,
по расписанию.

file_name: 6. Практическая работа №2.pdf

alt: Создайте в MS Word следующую таблицу

alt: Домашнее задание 1.

alt: Создайте в MS Word следующую таблицу

title: Практическая работа №2


file_name: Показательные и логарифмические функции.docx

title: материал по математике


extracted_text:
И.С.Тургенев. Стихи в прозе.
«Как хороши, как свежи  были
розы...»

1. Организационный момент

     Наш урок посвящен  Дню
славянской письменности и культуры, который   проходит ежегодно 24 мая.
Праздник известен как день памяти первоучителей славянских народов — святых
равноапостольных братьев Кирилла и Мефодия. Празднование памяти братьев имело место
у всех славянских народов с давних времен, но постепенно было утрачено. В
современной России праздник был возрожден в 1985 г., а в 1991г. Постановлением
Верховного Совета РФ он получил статус государственного.
2.      Этап постановки целей урока и мотивации.
  Ну а урок сегодняшний мы посвятим
замечательному писателю Ивану Сергеевичу Тургеневу, т. к. в этом году
исполняется 200 лет со дня его рождения.
  Тургенев И.С. - знаменитый русский
поэт и писатель, публицист и драматург, классик русской литературы 19 века.
Творчество Тургенева включает шесть романов, повестей, статей, пьес и
стихотворений.
   Основные факты говорят о том, что
еще в юности писатель дал клятву всегда бороться с крепостничеством. Но
единственное, что он мог сделать — это использовать свой литературный талант
против этого.
  Но для начала давайте вспомним,
какое произведение Тургенева вы изучали ранее? (ответы)
В образе Герасима он символически
показал русский народ и его прекрасные черты.
  Сегодня мы продолжим открывать для
себя новые страницы его творчества, ознакомимся с понятием «Стихотворения в
прозе» и его особенностями.
3.      Этап подготовки к активному усвоению знаний.

Эпиграф (слайд)
-
Какой же он дает совет читателям?
-
Почему?
   Эти строки взяты из сборника
«Стихотворения в прозе». Каждое стихотворение — это отдельный этюд, миниатюра,
у каждого своя тема, а объединены они в один цикл.

Слайд
   Значит стихи в прозе нечто похожее
и на прозу, и на поэзию.
                                      Слайд
   А теперь мы с вами прослушаем
стихотворение из этого цикла «Как хороши как свежи были розы...»

Видеоролик

-
определите объем стихотворения
-
определите количество абзацев
-
какие эмоции вызвало у вас это
стихотворение?
-
Сможете пересказать сюжет?
-
Кто это в 1м абзаце «я прочёл...»,
во 2м « я сижу...», в 3м «И вижу я себя...»
    Вывод: характерные признаки
стихотворения в прозе — СЛАЙД

Физминутка (музыкальная)

                              Прослушать
романс на стих Тургенева

4.      Этап применения знаний

Анализ стихотворения
       а) Словарная работа
       не дерзаю — не смею
(осмелиться)
       ланнеровский вальс — вальс
венского композитора
       воркотня патриархального
самовара — шум старинного кипящего самовара
 Обратите внимание на заголовок
стихотворения и 1й абзац (давно давно я прочел одно стихотворение). И правда,
такое стихотворение существует. Его  написал Иван Мятлев. Я зачитаю его сейчас.
 Это стихотворение пронизано чувством
грусти и сожаления о неожиданно оборвавшейся молодости, еще не начавшейся
жизни. Здесь противопоставлены жизнь и смерть. А сколько раз повторяется строка
« Как хороши...»?(6 раз) В литературе такие повторяющиеся строки называются
рефреном ( 11класс — ЕГЭ). А чтобы узнать, зачем автору понадобилось
использовать этот метод, проанализируем первые два абзаца.
 1Й абзац — говорится о прошлом. Мы
догадались по глаголам  и наречиям — где-то, когда-то.
 2Й абзац — настоящее время. Глаголы
и наречие — теперь.
 В стихотворении Мятлева
перекликаются жизнь и смерть, а у Тургенева жизнь и смерть, молодость и
старость. Рефрен нужен, чтобы связать эти противопоставления. В литературе
такие противопоставления называются антитезой.

  Что остается в памяти человека,
прожившего долгую и трудную жизнь? (мгновения радости, счастья и любви)
  Давайте сформулируем в одном
преложении главную мысль стихотворения:
-
человеку не дано остановить
мгновение, но именно из них складывается жизнь;
-
все хорошее, что случается с
человеком, он запомнит до конца жизни;
-
как бы ни была сложна жизнь, в ней
всегда есть прекрасные моменты, которые он никогда не забудет.
                 Истрия создания
сборника « Стихотворения в прозе»
В предчувствии приближающейся смерти,
вспоминая о прошлом и размышляя о настоящем, Тургенев задумывается о том, что
он оставит на земле. Долгие годы он записывал на первом попавшемся клочке
блеснувшие мысли, чтобы потом использовать это в своих произведениях. Это был
своеобразный дневник. С 1877 г писатель обращается к этим записям и работает
над ними. В 1882 г Тургенев отправляет в журнал «Вестник Европы» 51
стихотворение. В этом сборнике собрано всё, что волновало, привлекало и
отталкивало Тургенева-писателя, Тургенева-человека. Ничтожность человеческой
жизни перед вечностью природы, размышления писателя о русском народе, родине,
торжествующая любовь, о подвиге и трусости, русском языке, его роль , смысл
человеческой жизни, любовь и искусство, молодость и старость — вот основные
темы стихотворений в прозе.

6.      Подведение итогов
- Скажите, стихотворение в прозе
заронило что-нибудь в вашу душу?
- Следуйте совету Тургенева и
продолжайте читать его замечательные шедевры.

7.      Д/З: последний слайд.

alt: Сможете пересказать сюжет? -


extracted_text:
МКУ Оловяннинский РКО и ДМ
МБОУ «Безречнинская ООШ»

«Утверждаю»
директор школы
______________/ Кожуховская ЮП
«30» августа 2021 г

Рабочая программа
по геометрии 7 класса на основной ступени образования
на 2021-2022 учебный год

Составитель
Учитель
математики, Кожуховская Юлия Петровна

«Принято»
педагогический совет протокол № 1 от
«30» августа 2021 г

2021 г.

1.Пояснительная записка

 Рабочая программа по геометрии для учащихся 7 класса составлена в
соответствии с нормативными документами:
- Федеральным законом  «Об образовании в Российской  Федерации» от 29
декабря  2012 года № 273-ФЗ;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373 «Об утверждении федерального государственного
стандарта начального общего образования»,
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31
декабря 2015 г № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373»,
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»,
- Примерные программы по учебным предметам « Математика 5-9 классы» 3-е
издание переработанное под ред.О.С. Кузнецова — М.: Просвещение 2016 г.
- Сборник рабочих программ для общеобразовательных
учреждений. Геометрия 7-9 классы. Составитель: Бурмистрова Т.А.- 3 изд., М.:
Просвещение, 2016 г.
- Положения о структуре, порядке
разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов в  МБОУ «Безречнинская
ООШ»;
-Учебного плана МБОУ «Безречнинская ООШ».
Программы развития и формирования
универсальных учебных действий и ориентирована на использование учебно-методического
комплекта:
1.
Геометрия. 7–9 классы : учеб. для общеобразоват. организаций / Л. С. Атанасян [и др.]. – М. :
Просвещение, 2014.
Цели обучения геометрии в 7 классах определены следующим образом:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения  в практической деятельности,
изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции,
логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных
представлений, способности к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
- воспитание
культуры личности, отношение к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии;
- воспитание
логической культуры мышления, строгости и стройности у умозаключениях, уважение
к достижениям и открытиям великих ученых математиков, убежденность в важности
математических знаний в практической жизни человека, признание радости
творческого труда как одной из основных человеческих ценностей.
В ходе обучения геометрии
по данной программе с использованием учебника и методического пособия для
учителя, решаются следующие задачи:
- систематическое изучение свойств геометрических
фигур на плоскости;
- формирование пространственных представлений;
- развитие логического мышления и подготовка аппарата
для изучения смежных дисциплин (физика, черчение и др.) и курса стереометрии в
старших классах;
-  овладение конкретными знаниями необходимыми для
применения в практической деятельности.
Для реализации данной
программы используются педагогические технологии уровневой дифференциации  обучения, технологии на основе
личностной ориентации, которые подбираются для каждого конкретного класса,
урока, а также следующие методы и формы обучения и контроля:
Формы работы: фронтальная
работа; индивидуальная работа; коллективная работа; групповая работа.
Методы работы: рассказ;
объяснение, лекция, беседа, применение наглядных пособий; дифференцированные
задания, самостоятельная работа; взаимопроверка, дидактическая игра; решение
проблемно-поисковых задач.
Используются следующие формы
и методы контроля усвоения материала: устный контроль (индивидуальный
опрос, устная проверка знаний); письменный контроль (контрольные работы,
письменный зачет, графические диктанты, тесты); лабораторно-практический
контроль (контрольно-лабораторные работы, практические работы).
    Учебный процесс
осуществляется в классно-урочной форме в виде комбинированных,
практико-лабораторных, контрольно-проверочных и др. типов уроков.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
личностные:
- ответственное отношение к
учению, готовность и способность  обучающихся  к  саморазвитию  и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, к осознанному
построению  индивидуальной  образовательной  траектории  с учётом устойчивых
познавательных интересов;
- целостное  мировоззрение,  соответствующее
современному уровню развития науки и общества;
- умение  ясно,  точно,  грамотно  излагать  свои
мысли  в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
выстраивать  аргументацию,  приводить  примеры  и контрпримеры;
- критичность  мышления,  умение  распознавать
логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
- креативность  мышления,  инициатива,  находчивость,
активность при решении математических задач;
- способность  к  эмоциональному  (эстетическому)
восприятию геометрических объектов, задач, решений, рассуждений;
метапредметные:
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать пути
решения учебных проблем;
- умение самостоятельно планировать альтернативные пути
достижения  целей,  осознанно  выбирать наиболее  эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
-  умение
видеть геометрическую задачу в контексте проблемной  ситуации  и  в  других
дисциплинах,  в  окружающей жизни;
- умение находить в различных источниках информацию,
необходимую  для  решения  математических  проблем,  представлять её в удобной
форме (в виде таблицы, графика, схемы и др.);
- принимать
решение в условиях неполной и избыточной информации;
- умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать
необходимость их проверки;
- умение применять индуктивные и дедуктивные способы
рассуждений, видеть различные пути решения задачи;
предметные:
- представление о геометрии как науке из сферы
человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для
цивилизации;
- умение работать с математическим текстом
(структурировать, извлекать необходимую информацию);
- владение  базовыми  понятиями  геометрии,  овладение
символьным  языком,  освоение  основных  фактов  и  методов планиметрии, знакомство
с простейшими пространственными телами;
- владение  следующими  практическими  умениями:
использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
выполнять чертежи, делать рисунки, схемы по условию задачи;  измерять длины
отрезков, величины углов, использовать формулы для вычисления периметров,
площадей  и  объёмов  геометрических  фигур;  применять  знания о
геометрических  фигурах  и  их  свойствах  для  решения геометрических и
практических задач.
Должны знать: определение
точки, прямой, отрезка, луча, угла; единицы измерения отрезка, угла;
определение вертикальных и смежных углов, их свойства; определение
перпендикулярных прямых; определение треугольника, виды треугольников, признаки
равенства треугольников, свойства равнобедренного треугольника, определение
медианы, биссектрисы, высоты; определение параллельных прямых, их свойства и
признаки; соотношение между сторонами и углами треугольника, теорему о сумме
углов треугольника; определение прямоугольного треугольника, его свойства и
признаки.
Должны уметь:
обозначать точки, отрезки и прямые на рисунке, сравнивать отрезки и углы, с
помощью транспортира проводить биссектрису угла; изображать прямой,
острый, тупой и развернутый углы; изображать треугольники и находить их
периметр; строить биссектрису, высоту и медиану треугольника; доказывать
признаки равенства треугольников; показывать на рисунке пары накрест
лежащих, соответственных, односторонних углов, доказывать признаки параллельности
двух прямых; доказывать теорему о сумме углов треугольника; знать, какой угол
называется внешним углом треугольника; применять признаки прямоугольных
треугольников к решению задач; строить треугольники по трем элементам.
Должны владеть компетенциями: познавательной, коммуникативной,
информационной и рефлексивной.
      Способны решать следующие жизненно-практические задачи: самостоятельно приобретать и применять знания в различных
ситуациях, работать в группах, аргументировать и отстаивать свою точку зрения,
уметь слушать других, извлекать учебную информацию на основе сопоставительного
анализа объектов, пользоваться предметным указателем энциклопедий и
справочником для нахождения информации, самостоятельно действовать в ситуации
неопределенности при решении актуальных для них проблем.
Содержание тем учебного курса

Примерные темы

Основное содержание по темам

1. Начальные геометрические
  сведения

Прямая и отрезок. Луч и угол. Сравнение отрезков и углов.  Измерение
  отрезков. Измерение углов. Перпендикулярные прямые.

2. Треугольник

Треугольник. Признаки равенства
  треугольников. Медиана треугольника. Высота треугольника. Окружность. Задачи
  на построение при помощи циркуля и линейки.

3. Параллельные прямые

Параллельные прямые. Признаки параллельности прямых. Аксиома
  параллельных прямых.

4. Соотношения между сторонами и
  углами треугольника

Сумма углов треугольника. Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный
  треугольники. Теорема о соотношениях между сторонами треугольника.
  Неравенство треугольника. Свойства прямоугольных треугольников. Признаки
  равенства треугольников.

Повторение

Тематическое планирование

№
   п/п

Тема  и тип урока

Кол-во часов

Форма проведения урока/тип урока

Домашнее задание

1

Прямая и отрезок

1

Комбинированный

Домашнее задание: пункты 1, 2; ответить на вопросы 1–6 на с. 25
  учебника; практические задания № 4, 6, 7

2

Луч
  и угол

1

Комбинированный

Домашнее задание: изучить пункты 3, 4 из § 2; ответить на
  вопросы 4–6 на с. 25 учебника; выполнить практические задания № 12–13

3

Сравнение
  отрезков и углов

1

Комбинированный

Домашнее задание: изучить пункты 5 и 6 из § 3; ответить на
  вопросы 7–11
  на с. 25; решить задачи № 18 и 23

4

Измерение
  отрезков

1

Комбинированный

Домашнее задание: изучить пункты 7, 8 из § 4; ответить на
  вопросы 12 и 13, с. 25; решить задачи № 24, 25, 28, 33, 36 (решение задачи
  приведено в учебнике)

5

Решение
  задач по теме «Измерение
  отрезков»

1

Применение
  и совершенствование знаний

Домашнее задание: решить задачи № 35, 37, 39

6

Измерение
  углов

1

Комбинированный

Домашнее задание: изучить пункты 9 и 10 (самостоятельно);
  ответить на вопросы 14–16 на с. 25–26; выполнить практическое задание № 44; решить
  задачи № 49, 50, 52

7

Смежные
  и вертикальные углы

1

Комбинированный

 Домашнее задание: изучить пункты 11–13 из § 6; ответить на вопросы
  17–21
  на с. 26; выполнить практическое задание № 56; решить задачи № 61 (а, б), 66
  (в), 68; повторить весь изученный материал и подготовиться к контрольной
  работе, просмотрев по тетрадям решение задач

8

Перпендикулярные
  прямые

1

Комбинированный

И) Домашнее задание: решить задачи № 66,
  68 и дополнительные задачи.
1. Один из смежных углов составляет 0,2
  другого. Найдите эти смежные углы.
2. Сумма трех углов, образовавшихся при пересечении двух прямых,
  равна 325°.
  Найдите остальные углы

9

Решение
  задач

1

Применение
  и совершенствование знаний

И) Домашнее задание: решить задачи № 74, 75, 80, 82

10

Контрольная
  работа по теме «Начальные геометрические сведения»

1

Контроль
  и оценка знаний

Домашнее задание: повторить § 1–6

11

Треугольники

1

Комбинированный

Домашнее задание: изучить п. 14 из § 1; ответить на вопросы 1 и
  2 на с. 49; решить задачу № 156; выполнить практическое задание 89 (а)

12

Первый
  признак равенства треугольников

1

Комбинированный

Домашнее задание: знать доказательство первого признака
  равенства треугольников (п. 15), решить задачи № 93, 94 и 95

13

Первый
  признак равенства
  треугольников

1

Применение
  и совершенствование знаний

Домашнее задание: решить № 97, 160 (а)

14

Перпендикуляр
  к прямой. Медиана,
  биссектриса и высота треугольника

1

Изучение
  нового материала

Домашнее задание: изучить пункты 16 и 17; ответить на вопросы
  5–9 на
  с. 50; решить № 100

15

Свойства
  равнобедренного треугольника

1

Комбинированный

Домашнее задание: изучить п. 18 с доказательством теоремы
  об углах при основании равнобедренного треугольника; ответить
на вопросы 10–12 на с. 50; решить задачи № 104, 107 и 117

16

Свойства
  равнобедренного треугольника

1

Применение
  и совершенствование знаний

Домашнее задание: решить № 114, 118, 120 (б)

17

Второй
  признак равенства
  треугольников

1

Изучение
  нового материала

Домашнее задание: выучить доказательство теоремы из п. 19;
  решить задачи
  № 124, 125, 128

18

Второй
  признак равенства треугольников

1

Комбинированный

Домашнее задание: решить 129, 132, 134

19

Третий
  признак равенства
  треугольников

1

Комбинированный

Домашнее задание: повторить п. 15–19, изучить п. 20; решить №
  134, 136, 137

20

Решение
  задач на все признаки равенства треугольников

1

Комбинированный

Домашнее задание: повторить пункты 16–20 из § 2 и 3; решить
  задачи № 140, 172

21

Задачи
  на построение. Окружность

1

Комбинированный

Домашнее задание: изучить п. 21 из § 4; ответить на вопрос 16 на
  с. 49; решить задачи № 145, 162; принести на следующий урок циркули и
  линейки.

22

Построение
  циркулем и линейкой

1

Изучение
  нового материала

Домашнее задание: ответить на вопросы 17–21 на с. 49; решить
  задачи № 149, 154; повторить материал пунктов 11–21.

23

Задачи на построение

1

Комбинированный

Домашнее задание: написать эссе на тему «Для чего мне нужно
  уметь строить…»

24

Решение
  задач

1

Применение
  и совершенствование знаний

Домашнее задание: повторить материал п. 15–20; решить № 158, 166

25

Решение
  задач

1

Применение
  и совершенствование знаний

Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе, повторив
  материал пунктов 15–23; решить задачи № 170, 171

26

Подготовка
  к контрольной работе

1

Обобщение
  и систематизация

(И) Домашнее задание: решить № 180, 182, 184

27

Контрольная
  работа по теме «Признаки равенства треугольников»

1

Контроль
  и оценка знаний

Домашнее задание: повторить материал п. 15–20

28

Работа
  над ошибками

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: решить оставшиеся задачи

29

Параллельные
  прямые

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: изучить пункты
  24–25 (первый признак); решить задачи № 186, 188

30

Признаки
  параллельности двух прямых

1

Комбинированный

И) Домашнее задание: изучить пункты 24–26; ответить на вопросы
  1–6 на с. 66; решить задачи № 193, 194

31

Решение
  задач на применение признаком параллельности прямых

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: повторить материал
  пунктов 24–26; решить задачи № 214, 216

32

Об
  аксиомах геометрии. Аксиома параллельности прямых

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: изучить пункты 27 и 28; ответить на
  вопросы 7–11 на с. 66–67 учебника; решить задачи № 217, 199

33

Свойства
  параллельных прямых

1

Комбинированный

И) Домашнее задание: изучить п. 29; повторить пункты 15–28; ответить
  на вопросы 1–15 на с. 66–67 учебника; решить задачи № 202, 212

34

Свойства
  параллельных прямых. Решение задач.

1

Комбинированный

И) Домашнее задание: повторить изученный материал пунктов
  24–29; ответить на вопросы 1–15 на с. 66–67 учебника; подготовиться к устному
  опросу; решить
  задачи № 206, 208, 211

35

Решение
  задач

1

Применение
  и совершенствование знаний

(И) Домашнее задание: решить № 207

36

Решение
  задач

1

Применение
  и совершенствование знаний

И) Домашнее задание: повторить материал пунктов 24–29;
  подготовиться к контрольной работе

37

Решение
  задач

1

Применение
  и совершенствование знаний

(И) Домашнее задание: решить задачи (задачи
  даны на карточках).

38

Решение
  задач

1

Применение
  и совершенствование знаний

И) Домашнее задание: повторить теоретический материал, подготовиться
  к контрольной работе

39

Контрольная
  работа по теме «Параллельность
  прямых»

1

Контроль
  и оценка знаний

(И) Домашнее задание: повторить пункты 5–29

40

Сумма
  углов треугольника

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: изучить пункты 30–31; ответить на
  вопросы 1, 3, 4, 5 на с. 89; решить задачи № 223 (в), 228 (б), 230

41

Внешний
  угол. Теорема о внешнем угле треугольника

1

Комбинированный

Домашнее задание: изучить пункты 30–31; ответить на вопросы 1–5  на
  с. 88; решить задачи № 233, 235

42

Теорема
  о ссоотношении между сторонами и углами
  треугольника

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: изучить п. 33; ответить на вопросы 6–8 на
  с. 88; решить задачи № 239, 241

43

Теорема
  о Соотношение
  между сторонами и углами треугольника

1

Комбинированный

Домашнее задание: решить задачи № 244, 245

44

Неравенство
  треугольника

1

Комбинированный

Домашнее задание: выучить материал пунктов 30–34; ответитьна
  вопросы 1–9 на с. 88; решить задачи № 242, 250 (б, в)

45

Решение
  задач. Подготовка к контрольной работе

1

Систематизация
  и обобщение

Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе, повторив
  материал пунктов 17–34; решить задачи № 244, 252, 297 Домашнее задание:
  подготовиться к контрольной работе, повторив материал пунктов 17–34; решить
  задачи № 244, 252, 297

46

Контрольная
  работа по теме «Сумма углов треугольника»

1

Контроль
  и оценка знаний

Домашнее задание: повторить названия сторон прямоугольного
  треугольника

47

Анализ
  контрольной работы

1

Систематизация
  и обобщение

Домашнее задание: можно предложить учащимся на выбор поменяться
  вариантами контрольной работы или решить дополнительные задачи

48

Некоторые
  свойства прямоугольных треугольников

1

Комбинированный

Домашнее задание: выучить материал пунктов 30–35; ответить на
  вопросы 1–9 на с. 88; решить задачи № 242, 250 (б, в)

49

Некоторые
  свойства прямоугольных треугольников

1

Комбинированный

Домашнее задание (дано на карточке)

50

Признаки равенства прямоугольных
  треугольников

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: изучить п. 36; ответить на вопросы 12–13
  на с. 88–89; решить задачи № 262, 264

51

Решение
  задач

1

Комбинированный

И) Домашнее задание: повторить п. 30–36, подготовиться
  к устному опросу; решить задачи № 258, 265

52

Решение
  задач

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: повторить пункты
  15–36; решить задачи № 266, 297; принести циркули и линейки

53

Расстояние
  от точки
до
  прямой. Расстояние
  между параллельными прямыми

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: изучить п. 38;
  ответить на вопросы 14–18 на с. 89 учебника; решить задачи № 272, 277, 283;
  принести циркули и линейки

54

Построение
  треугольника по трем элементам

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: изучить п. 39 (1 и 2); решить задачи №
  274, 285

55

Решение
  задач

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: пункты 38–39; вопросы 14–20 на с. 89; решить
  задачи
  № 273, 287, 288, 291 (а, б, г), 293 (разобрана в учебнике на с. 87–88)

56

Решение
  задач

1

Комбинированный

И) Домашнее задание: решить задачи № 294, 295

57

Решение
  задач

1

Комбинированный

И) Домашнее задание: решить задачи № 314, 317; подготовиться к
  контрольной работе

58

Решение
  задач

1

Комбинированный

(И) Домашнее задание: решить те задачи,
  которые не успели в классе

59

Контрольная
  работа по теме «Соотношение между сторонами и углами треугольника»

1

Контроль
  и оценка знаний

И) Домашнее задание: повторить пункты 1–14 на с. 5–29 учебника

60

Анализ
  контрольной работы

Обобщающий

И) Домашнее задание: повторить главу I, вопросы 1–21

61

Повторение.
  Начальные геометрические сведения

1

Применение
  и совершенствование знаний

пункты 38–39; вопросы 14–20 на с. 89; решить задачи
  № 273, 287, 288, 291 (а, б, г), 293 (разобрана в учебнике на с. 87–88)

62

Повторение.
  Признаки равенства треугольников

1

Применение
  и совершенствование знаний

Домашнее задание: решить задачи № 294, 295

63

Повторение.
  Признаки равенства треугольников

1

Применение
  и совершенствование знаний

(И) Домашнее задание: решить тест.

64

Повторение.
  Параллельные прямые

1

Применение
  и совершенствование знаний

(И) Домашнее задание: повторить главу IV (§
  1, 2, 3), вопросы 1–18 (без доказательства); записать полное решение задач
  1–18 (для выполнения этого задания можно класс разбить на варианты)

65

Повторение.
  Параллельные прямые.

1

Применение
  и совершенствование знаний

(И) Домашнее задание (карточки)

66

Повторение.
  Соотношение между сторонами и углами треугольника

1

Применение
  и совершенствование знаний

(И) Домашнее задание: решить № 335

67

Повторение.
  Соотношение между сторонами и углами треугольника

1

Применение
  и совершенствование знаний

(И) Домашнее задание: повторить § 4 (глава IV); прочитать тему
  «Задачи
  на построение» на с. 95 учебника

68

Повторение.
  Задачи на построение.

1

Применение
  и совершенствование знаний

(И) Домашнее задание: решить задачи № 352, 356, 361 (одну задачу
  решить по полной схеме)

69

Итоговый
  контрольный тест

1

Контроль
  и оценка знаний

70

Анализ
  итогового теста.

1

file_name: ПРОГРАММА по геометрии 7 класс  2021.doc

alt: В ходе обучения геометрии по данной программе с использованием учебника и методического пособия для учителя, решаются следующие задачи: - систематическое изучение свойств геометрических фигур на…

alt: самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, к осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов; - целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню…

alt: Должны знать : определение точки, прямой, отрезка, луча, угла; единицы измерения отрезка, угла; определение вертикальных и смежных углов, их свойства; определение перпендикулярных прямых; определение треугольника,…

alt: Перпендикулярные прямые1Комбинированный

alt: Свойства равнобедренного треугольника 1

alt: Подготовка к контрольной работе1Обобщение и систематизация (И)

alt: Решение задач 1

title: Рабочая программа по геометрии 7 класс