file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.539.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
Профессионалы
советуют
Что
надо и чего не надо делать при решении проблемы.
Надо:
- обращать внимание на ключевые вопросы: что, где и кто?
- обеспечить сбор возможно полной информации, относящейся к предмету
исследования;
- определить точную природу проблемы;
- сохранять данные, которые Вы собрали для возможного пересмотра проблемы.
Не
надо:
- забывать ключевые подходы от противного: что не…?, почему нет…?, где
нет…?, кто не…?
- отбрасывать испытания возможных случаев из собранных данных;
- прыгать к случайным "очевидным" решениям без сбора
соответствующих доказательств;
- быстро оценивать идеи без их тщательной проверки.

alt: ПРОЦЕССЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ


extracted_text:
Занятие
2.

1.
Приветствие  «Давайте поздороваемся».
Цель:
создать психологически непринужденную атмосферу.

Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать
свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и
поздороваться им.

2.
Беседа на тему «Дружба».
Цель:
способствовать созданию комфортной обстановки для каждого участника.
-
Что такое дружба?
-
Чем она помогает людям?
-
Каким нужно быть, чтобы с тобой хотелось дружить?
-
А каким – не нужно?
-
А у вас есть друзья? Какие они?

3.
«Помоги другу» или «Самая дружная пара».

Дети делятся на пары. Одному из пары завязывают глаза. На полу между двумя
стульями раскладываются крупные игрушки. Второму ребенку из пары необходимо
провести партнера от одного стула к другому так, чтобы ни одна игрушка не была
сбита.

4.
«Пересядьте все т, кто…»
Цель:
развивать внимание, наблюдательность, а так же продолжение группового
знакомства.

Мы все очень разные и в то же время чем – то друг на друга похожи.

Ведущий предлагает пересесть всем, кто…
-
любит бегать,
-
радуется хорошей погоде,
-
имеет младшую сестру,
-
любит мороженое.
-
ложится спать вовремя,
-
убирать игрушки,
-
любит дарить цветы и т. д.

При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения упражнения
детям задаются вопросы, подводящие итоги игры:
-
Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из
ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое?  У кого есть младшая сестра?
и т. д. Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные):
-
Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос
адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам – ему помогает
группа.

5.
«Кого укусил комарик».
Дети садятся в круг. Ведущий проходит по внешней
стороне круга, гладит детей по спинам, одного из них незаметно от других он
тихонько щиплет - «кусает комариком». Ребенок, которого «укусил комарик»,
должен напрячь спинку и плечи. Остальные внимательно разглядывают друг друга и
догадываются, «кого укусил комарик».

6. «Волшебник».
Дети становятся в круг, кладут друг другу руки на плечи.
Затем одному из них завязывают глаза и ставят в круг на другое место. Ему
необходимо представить себя волшебником и, почувствовав плечи друзей, угадать,
кто стоит рядом с ним.

7. Рисунок на тему «Я в детском саду».

8. Упражнение на релаксацию и развитие воображения «ТИХОЕ ОЗЕРО»
      «Лягте в удобное положение.
Вытянитесь и расслабьтесь.
Теперь закройте глаза и слушайте меня.
Представьте
себе чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко
светит, и это заставляет вас чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают вас. Вы
слышите щебет птиц и стрекотанье
кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца.
Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Приятная истома охватывает вас, вы чувствуете себя спокойными и
счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела
наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете...
А теперь
открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и
приятные ощущения не покинут нас в
течение всего дня».

9. «Всем-всем до свиданья».
Дети ставят свои кулачки «столбиком», затем громко
кричат: «Всем-всем до свиданья» и убирают кулачки.

file_name: Коррекционно-развивающее занятие 10 для детей с ОВЗ.docx


extracted_text:
Технологическая
карта урока по русскому языку

Тема

Характеристика
  человека

Дата

20.12.2018 г.

Класс

8Б

Тип урока

Комбинированный

Цель  урока

Образовательная: повторить полное
  понятие типов речи: описание, повествование, рассуждение; научиться писать
  сочинение-описание внешности человека; знать о роли описания внешности
  человека в художественных произведениях и в жизни; знать о роли
  прилагательных, выразительных средств в речи. Развивающая:  сформировать умение
  определять типы речи; сформировать умение использовать нужный тип речи при
  написании сочинения; развивать орфографическую и пунктуационную зоркость; развивать эмоциональную сферу
  учащихся посредством языковых явлений, организационные навыки самостоятельной
  деятельности в парах; развивать умение логически мыслить, сравнивать,
  обобщать; развивать
  умение корректировать результаты своей работы. Воспитательная: воспитывать  культуру делового
  общения,  любовь и интерес к родному языку; стремление к  речевому
  самосовершенствованию.

Планируемый
  результат

Личностные
  УУД: мотивация к учебной деятельности
  и сотрудничеству; принятие норм и правил ответственного поведения. Регулятивные
  УУД: целеполагание и планирование деятельности; коррекция:
  внесение необходимых дополнений и корректив; саморегуляция физического и
  психического состояния; способность к рефлексии
Познавательные
  УУД: работа с
  информацией, умение делать выводы работы с информацией; анализ и обобщение Коммуникативные
  УУД: умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение строить устное
  и письменное высказывание с учетом сферы и ситуации общения.

Основные понятия

Характеристика.
  Описание. Интерьер.

Межпредметные
  связи

Литература,
  живопись

Ресурсы:
- основные
- дополнительные

- Учебник для 8  класса
  общеобразовательных учреждений. Авторы: М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская и др.

Организация
  пространства

Работа фронтальная,
  индивидуальная, групповая

Средства,
  обеспечивающие учебный процесс на уроке  ПК, проектор, экран, презентация.

Технология
  проведения

Содержание
  урока

Формируемые
  УУД

1.Организационный
  момент.
Цель - создание доброжелательной
  атмосферы, мотивация на учёбу

Доброе утро,
  ребята, присаживайтесь, надеюсь на дружное,  активное и творческое
  сотрудничество на уроке!
Давайте
  поприветствуем друг друга, сказав комплимент.

Принцип
  психологической комфортности
УУД:Регулятивные(волевая саморегуляция). Личностные
  (мотивация к учебной деятельности и сотрудничеству)

2.Введение темы
  урока, постановка цели, задач урока.
Цель – развивать умение ставить перед
  собой цель и пути её достижения; планировать свою деятельность.

- Ребята, посмотрите,
  пожалуйста, на слайды и
  скажите, кого из известных людей вы здесь видите? Как вы их узнали? По каким
  особенностям?

- на прошлом уроке
  вы писали о себе, используя косвенную речь. Я сейчас зачитаю несколько работ,
  а вы угадайте, о ком идет речь. Благодаря чему вы угадали, о ком из
  одноклассников идет речь?
- как называется
  описание отличительных черт человека?
Таким образом, тема
  нашего сегодняшнего урока
«Характеристика
  человека». Понятие «характеристика» очень объемное. Давайте подумаем, о какой
  конкретно характеристике мы будем говорить и выстроим план работы.
-  откройте,
  пожалуйста, тетради, запишите число. Запишите определение понятия. Характери́стика (от
  др.-греч. χαρακτηριστικός «отличительный») —
  совокупность отличительных свойств кого-либо или чего-либо.

УУД:
Регулятивные (планирование деятельности)
Коммуникативные
  (работа с
  информацией; построение речевого высказывания с учётом ситуации и сферы
  общения)
Личностные (активность участия в
  обсуждении)

3.Актуализация
  знаний о типах речи, об особенностях описания как типа речи.
Цель - повторение изученного мат-ла,
  необходимого для «открытия нового знания»; знать, почему нужно уметь
  описывать внеш-ность человека.

 Давайте с вами вспомним, какие типы речи есть
  в русском языке
В чем отличие  описания от рассуждения и
  повествования?
Какая часть речи чаще всего используется при
  описании?
Назовите несколько прилагательных, характеризующих в
  основном ребят в нашем классе. Я на доске, вы в тетради в столбик. Образуйте
  сравнительную степень прилагательного, а потом краткую форму прилагательного

Что такое портрет, литературный портрет.

Портрет - изображение человека на картине, фотографии, в
  скульптуре
Литературный портрет - это изображение наружности человека: черт
  его лица, фигуры, поз, мимики, жестов, одежды.
Ребята,
  художники  с огромным уважением и любовью стремились запечатлеть
  характерно-индивидуальные черты личности, показать внутреннюю ценность
  человека.
Как вы думаете,
  какое отношение эта картина имеет к нашему уроку
Каждое лицо -
  интересно. Задача художника-портретиста - выразить внутренний мир человека,
  дать свою оценку,   передавать характер и состояние человека через его
  портрет.

УУД:
Познавательные (работа с информацией)
Коммуникативные (адекватное понимание информации
  устного сообщения; построение речевого высказывания)
Личностные (активность участия в
  обсуждении)

4.Проблемное объяснение
  нового знания.
Цель - обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления;
  составить план описания портрета по
опорным конспектам.

Итак, обратимся к
  картине.
·
   Рассмотрим
  внимательно картину. Ваши первые впечатления о картине. Что вы видите? Кого изобразил
  автор? В какое время это происходит?
·
  Поза,
  жесты, выражение лица свидетельствуют об умении живописца глубоко проникнуть
  во внутренний мир молодой женщины и раскрыть его зрителю.

Самостоятельная работа в группах.
  Задача 1.

УУД:
Регулятивные (прогнозирование)
Познавательные (поиск и выделение информации; синтез как
  составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их
  обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового
  характера)
Коммуникативные (речевая деятельность; умение
  аргументировать своё мнение)

5.Чтение и
  коррекция полученного материала. Цель – речевое совершенствование учащихся.

-
  Ребята, давайте послушаем, что у вас получилось?
-
  характеристика человека по описанию его комнаты. Задача 2.

Задача
  3.

УУД:
Познавательные (работа с информацией; анализ
  информации)
Коммуникативные (речевое совершенствование)
Личностные (оценивают важность различения «красивого»
  и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»; самосовершенствование речи)

6.Домашнее
  задание. Цель -
  речевое совер-шенствование учащихся; умение анализировать и структурировать
  материал.

Упр. 165. Напишите о человеке, который вам
  нравится, которому вы хотели бы подражать, или, наоборот, о человеке, который
  вам неприятен.

УУД:
Познавательные (работа с информацией,
  полученной на уроке)
Коммуникативные (речевая деятельность)

7. Рефлексия.
Цель – развивать умение оценивать
  результативность своей работы на уроке.

Выберите
  фразеологизм, который характеризует вашу работу на занятии:
•
  1. Не ударил
  лицом в грязь.
•
  2. Работал не
  покладая рук.
•
  3. Убивал
  время зря.
•
  4. Не лез за
  словом в карман.
•
  5. Слышал
  краем уха.

УУД:
Регулятивные (оценка и самооценка)
Личностные
  (способность к
  рефлексии)

file_name: Характеристика человека.docx

alt: Технология проведения Содержание урока

alt: Проблемное объяснение нового знания

title: Урок развития речи в 8 классе


extracted_text:
Тест по
темам «Грамматика как раздел науки о языке»,
«Правописание
букв а, и, у после шипящих»
Вариант 1
Задание 1.
Определите вид предложения по
цели высказывания и установите соответствие.
А)  повествовательное
(содержит сообщение)   Б)  вопросительное
(содержит вопрос)   В)  побудительное
(содержит побуждение к
действию)
Варианты ответов:
1)  Ты не придёшь завтра ко мне?    2)
Расскажи мне сказку, пожалуйста.    3)  Мичурин рано понял своё
призвание.    4)  Поезд углублялся в леса севера.    5)  Лиса
редко делает нору рядом с жилищем барсука.    6)  Располагайтесь, будьте
как дома.

Ответ

А

Б

В

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы после
шипящих.
складная ш_рма цветущий ж_смин
щ_товой дом восковая свеч_ громкое ж_жжание ж_вописный вид ш_ровая молния
кареглазый ш_тен ш_норемонтный завод щ_рить глаза
Задание 3.
Вставьте пропущенные буквы. Куц_й
галч_нок стереж_т границ_ пуш_стый зайч_нок береж_т репутац_ю еж_вые рукавиц_
беж_вая ц_гейка сестриц_на шапч_нка экспедиц_я с товарищ_м Задание 4.
Вставьте пропущенные буквы.
больш_е кольц_ c круглолиц_й красавиц_й девиц_-красавиц_ щ_дящий реж_м
ш_рстяные рукавиц_ свеж_е огурц_ ч_до из ч_дес испеч_шь пирож_к
Задание 5.
Вставьте пропущенные буквы.
ч_р_пичная крыша х_л_дные отношения тв_р_жная запеканка в_р_ница машин
об_р_гать от ошибок п_л_скать бельё н_л_пый поступок ст_р_на защиты
Задание 6.
Подобрав проверочное слово,
вставьте пропущенную букву в корне слова.
гр_хотание поезда заб_вать гвозди
благородно уд_литься см_стерить игрушку проз_бать без дела отм_чать юбилей
расст_новка сил изм_рительный прибор
Задание 7.
Выберите слова с чередующимися
гласными в корне.
А)  пробирка
Б)  бирюльки
В)  пробираться
Г)  зарево
Д)  зоревать
Е)  зоркость
Ж)  плавательный
З)  переплавка
И)  пловчиха
Й)  обмакнуть
К)  макулатура
Л)  макака
Задание 8.
Вставьте пропущенные буквы.
сестриц_на ч_шка впечатляющ_е ц_фры ш_мные мальч_ганы ц_фровой электросч_тчик
тщ_душный казач_к наруш_ние дисц_плины панц_рь ч_репахи оч_ровательная
помощниц_
Задание 9.
Вставьте пропущенные буквы.
ж_стяные спиц_ вч_рашняя ноч_вка шёл на ц_почках ож_г пальца нац_ональные танц_
камыш_вая крыш_ суш_ные груш_ небольш_й борович_к Задание 10.
Определив место употребления Ъ
или Ь, установите соответствие.
А)   Ъ после
приставки    Б)   Ь в корне
Варианты ответов:
1) ад…ютант    2) исподлоб…я    3)
меж…ярусный    4) ар…ергард    5) интерв…ю

Ответ

А

Б

Задание 11.
Где необходимо, вставьте Ъ и Ь.
об_единение творческой молодежи ребяч_и шалости птич_я столовая пред_юбилейные
хлопоты зря уб_ёт время пред_являть претензии помещич_и поля необ_ективная
оценка
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

3, 4, 5

1

2,
  6

Задание 2.
Правильный ответ: и, а, и,
  а, у, и, а, а, и, у
Задание 3.
Правильный ответ: ы, о, ё,
  ы, и, о, ё, и, о, ы, е,
  и, ы, о, и, е
Задание 4.
Правильный ответ: о, о, е,
  е, ы, ы, а, и, е, ы, и,
  ы, у, у, ё, о
Задание 5.
Правильный ответ: е, е, о,
  о, о, о, е, е, е, е, о,
  о, е, е, о, о
Задание 6.
Правильный ответ: о, и, а,
  а, я, е, а, е
Задание 7.
Правильный ответ: В, Г, Д, Ж, И, Й
Задание 8.
Правильный ответ: ы, а, и,
  и, у, у, и, ё, е, о, е,
  и, и, е, а, а
Задание 9.
Правильный ответ: е, ы, е,
  ё, ы, о, и, ы, о, а, ё,
  и, о, о
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

1, 3

2, 4, 5

Задание 11.
Правильный ответ: ъ, ь,
ь, ъ, ь, ъ, ь, ъ

file_name: Тест по темам «Грамматика как раздел науки о языке», 11 класс.pdf

alt: Задание 5. Вставьте пропущенные буквы

alt: Д) зоревать Е) зоркость

alt: Определив место употребления Ъ или

alt: Задание 2. Правильный ответ: и , а , и , а , у , и , а , а , и , у


extracted_text:
2.Подобрать и систематизировать задания для индивидуальной
коррекционной работы с ребенком, страдающим аутизмом.

Основные этапы педагогической коррекции:
·
Первый этап – установление контакта с аутичным ребенком. Для
успешной реализации этого этапа рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера
занятий. Это достигается с помощью спокойной негромкой музыки в специально
оборудованном помещении для занятий. Важное значение придается свободной мягкой
эмоциональности занятий. Педагог должен общаться с ребенком негромким голосов,
в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо
избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к
ребенку с прямыми вопросами. Установление контакта с аутичным ребенком требует
достаточно длительного времени и является стержневым моментом всего
психокоррекционного процесса. Перед педагогом стоит конкретная задача
преодоления страха у аутичного ребенка, и это достигается путем поощрения даже
минимальной активности.
·
Второй этап – усиление педагогической активности детей. Решение
второй задачи требует от педагога умения почувствовать настроение больного
ребенка, понять специфику его поведения и использовать это в процессе
коррекции.
·
На третьем этапе психокоррекции важной задачей является
организация целенаправленного поведения аутичного ребенка. А также развитие
основных педагогических процессов.

Установление контакта с аутичным ребенком.

Игра «ручки»

Педагог берет ребенка за руку и
  ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «рука моя, рука
  твоя…». Если ребенок активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда педагог
  продолжает похлопывание себе или с другим ребенком. При согласии ребенка на
  контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки педагога по руке ребенка
  по типу игра «ладушки» предлагается такое четверостишье:
Ручки наши ручки поиграйте вы за
  нас,
Постучите, да пожмите вы покрепче
  прям сейчас
Будем с вами мы дружить и за руки
  всех ловить.

Развитие активности.

Игра «поводырь»

Упражнение выполняется в парах.
  Сначала ведущий (педагог) водит ведомого (ребенка) с повязкой на глазах,
  обводя всевозможные препятствия. Затем они меняются ролями.

Игра «птичка»

Педагог говорит, что сейчас все
  превращаются в маленьких птичек и приглашает полететь вместе с ними,
  взмахивая ручками, как крыльями. После «птички» собираются и вместе «клюют
  зернышки», стуча пальцами по полу.

Игра «догонялки»

Педагог предлагает ребенку
  убегать, прятаться от него. Догнав ребенка, педагог обнимает его, пытается
  заглянуть в глаза и предлагает ему догнать его.

Развитие контактности

Игра «погладь кошку»

Педагог вместе с ребенком подбирает ласковые и
  нежные слова для игрушки «кошка Мурка», при этом ребенок ее гладит, может
  взять на руки, прижаться к ней.

Игра «поиграй с куклой»

Проведение сюжетно-ролевой игры на различные темы,
  например: «идем за покупками», «в гостях». Кукла в этом случае является
  помощником в развитии социальных ролей ребенка.

Усиление психологической активности. Развитие восприятия.

Развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование активности
  ребенка с помощью игровых моментов на развитие восприятия.

Перед ребенком изображение «зашумленных» картинок,
  его задача распознать эти картинки. Далее идет складывание узора по образцу
  (количество элементов в мозаике постепенно увеличивается). Упражнение на
  развитие пространственной координации (понятие слева, справа, перед, за и
  т.д.) проходит в виде игры.
Мы сейчас пойдем направо! Раз, два, три!
А теперь пойдем налево! Раз, два, три!
Быстро за руки возьмемся! Раз, два, три!
Так же быстро разомкнемся! Раз, два, три!
Мы тихонечко присядем! Раз, два, три!
И легонечко привстанем! Раз, два, три!
Руки спрячем мы за спину! Раз, два, три!
Повертим над головой! Раз, два, три!
И потопаем ногой! Раз, два, три!

Психотехнические игры.

Игра «найди место для игрушки»

Педагог предлагает поочередно положить кегли или
  мячи в нужную по цвету коробку и в соответствующее вырезанное в коробке
  отверстие. Можно организовать соревнования.

Игра «собери фигурки»

Ребенок по команде собирает и разбирает доски.

Развитие аналитико-синтетической сферы.

Таблица Равенна

Ребенку предлагается залатать коврик. По мере
  выполнения задания все больше усложняются.

Графический диктант

Под диктовку педагога идет ориентировка ребенка на
  бумаге.

Продолжи ряд

На основе заданных фигур провести анализ, найти
  закономерность и следовать ей при продолжении данного ряда.

Развитие внимания.

Корректурные пробы «девочки»

Ребенком выделяет на листе бумаги по определенному
  признаку сначала один вид девочек, а потом другой.

Таблица

Дана таблица цифр, расположенных в разброс, задача
  ребенка найти и назвать их по порядку.

Развитие памяти.

Запомни слова

Ребенку поочередно предлагается несколько картинок,
  которые он по памяти проговаривает или воспроизводит в тетради.

Игра «снежный ком»

Постепенное формирование последовательности слов, ребенок
  воспроизводит предыдущее слово с сохранением заданной последовательности,
  добавив к ним свое слово.

Игра «найди отличие»

Ребенку предлагается две картинки, отличающиеся
  некоторыми деталями. Необходимо найти все различающиеся детали.

Развитие речевого общения.

Игра «закончи фразу»

Ребенку по очереди читается знакомое стихотворение,
  которое он должен продолжить.

Развитие личностно-мотивационной сферы.

Игра «моя семья»

Ребенку предлагается несколько ситуаций, в которых
  заранее с помощью педагога будут распределены роли. Например: «поздравить
  маму с днем рождения», «пригласи друга в гости». Если ребенок затрудняется,
  педагог должен включиться в игру и показать, как следует себя вести в той или
  иной ситуации.

Игра «пришел Мурзик поиграть»

Педагог показывает ребенку кота Мурзика, надетого
  на руку. Кот Мурзик здоровается с ребенком. Затем кот показывает ребенку
  прозрачный полиэтиленовый мешок с предметами, которые он принес и предлагает
  взять любое количество фигурок и расставить их на столе. Из предложенных кубиков
  кот строит домик для кукл или гараж для машины. Педагог стимулирует ребенка
  на общение с котом.

Развитие подвижно-ролевой игры.

Игра «обезьянка-озорница»

Ребенок стоят с педагогом, педагог показывает обезьянку и рассказывает,
  как она любит подражать. Педагог поднимает руку, потом делает это же движение
  с обезьянкой, потом предлагает ребенку выполнить это же движение самому или
  на обезьянке. Затем движения усложняются: взмах рукой, хлопанье в ладоши,
  постукивание и так далее.

Список используемых источников:
1.
Urok.1sept.ru
2.
Каган В. Е. Аутизм у детей. Л.: Медицина, 1981, 190 с.

3.

title: Задания для индивидуальной коррекционной работы с ребенком, страдающим аутизмом.


file_name: Ինֆրակարմիր աստղադիտարաններ.doc

title: Инфракрасные обсерватории


extracted_text:
Контрольная работа № 1
«Натуральные числа»

Вариант
1

1.
Сравните
числа:
          а) 10
000 и 9999              б) 453 681 и 453 681          в) 49 961
и 49 971
2.
Выполните
действия:
а)
72+468:(83∙9-729)=               б)* (82:16-2)2+23=
3.
На координатном луче, единичный отрезок которого равен длине одной клетки
тетради, отметьте точки А(2), В(6), S(8), D(11). На том же
луче отметьте точку X, если ее координата- натуральное число, которое
больше 11, но меньше 13.
4.
В
красной коробке столько игрушек, сколько в белой и зеленой вместе. В зеленой
коробке 45 игрушек, что на 18 игрушек больше, чем в белой. Сколько игрушек в
трех коробках?
5.
Выполните сложение, выбирая удобный порядок вычисления:
а)
354+(867+646)=
б)
(182+371)+218=
6*. Замените
звездочки цифрами так, чтобы вычисления столбиком были верными:

Вариант
2

1.
Сравните
числа:
          а) 8888
и 10 000              б) 279 056 и 279 056          в) 35 720 и 35 721
2.
Выполните действия:
а)
24+516:(256-4∙61)=               б)* (92:27-2)∙52=
3.
На координатном луче, единичный отрезок которого равен длине одной клетки
тетради, отметьте точки М(3), Р(5), С(7), N(10). На том же
луче отметьте точку T, если ее координата- натуральное число, которая меньше
10, но больше 8.
4.
Купили
шариковую ручку за 34 рубля, альбом для рисования, который дешевле ручки на 16
рублей и записную книжку, которая стоит столько, сколько стоят альбом и ручка
вместе. Сколько стоит вся покупка?
5.
Выполните сложение, выбирая удобный порядок вычисления:
а)
483+(768+517)=
б)
(164+428)+436=
6*. Замените
звездочки цифрами так, чтобы вычисления столбиком были верными:

file_name: контр работа по теме Натуральные числа.docx

intro: Контрольная работа по разделу "Натуральные числа" по учебному курсу "Математика" для  5 класса 2023-24 учебного года

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Спортивное
мероприятие
«Сказочная
эстафета»

Автор – составитель: Висхановой М.С.

«Сказочная
эстафета»
Пояснительная
записка
Дети очень любят сказки. Они даже хотят
подражать сказочным героям. С ними можно провести «сказочные» эстафеты —
полуспортивные, полуигровые соревнования, в основе которых сюжеты сказок.
Эстафеты очень хорошо проводить в День сказок, когда можно вспомнить старые
сказки, инсценировать их, сочинить новые, разучить песни любимых сказочных
героев. И, конечно, провести «сказочные» эстафеты. Организуя их, обязательно
надо напомнить детям сюжеты сказок, это поможет лучше понять задание и сделать
его выполнение более эмоциональным. Ход эстафет надо комментировать
по-сказочному весело, включать бодрую сказочную музыку, вдохновлять на
поддержку болельщиков. Если не забыть об этом, то получится веселый
сказочно-спортивный праздник.
Цель: формирование положительной
мотивации к здоровому образу жизни учащихся
Задачи: укреплять здоровье учащихся,
              развивать физические
способности,
              воспитание чувства
коллективизма, взаимовыручки, товарищества,
            воспитание собранности и
организованности
Участники эстафеты: учащиеся 1 – 7
классов
Действующие лица: ведущий эстафеты
Оборудование: спортивный
инвентарь
Ход эстафеты
Конек-горбунок
По названию ясно, что участникам этой эстафеты предстоит
изобразить Конька-горбунка из сказки П. Н. Ершова. Для этого потребуется лишь
волейбольный мяч или воздушный шарик. Участники сгибаются в поясе, берут мяч и
кладут его себе на спину. Чтобы мяч не упал во время движения, его необходимо
придерживать рукой, оставаясь при этом в полусогнутом состоянии. В этой
эстафете «конькам-горбункам» придется во время скачки преодолевать препятствия,
например, поставленные на линии эстафеты табуреты, на которые необходимо будет
взобраться, затем соскочить с них, и все это быстро и не теряя при этом «горб»
— мяч за спиной. Победят те «коньки-горбунки», которые окажутся более ловкими и
стремительными.
Ядро барона Мюнхгаузена
Помните, барон Мюнхгаузен передвигался однажды, оседлав пушечное
ядро. Предложите ребятам освоить этот необычный вид «транспорта». Ядром у них
будет обычный воздушный шарик, на котором сбоку яркой краской написано: «ядро».

 Участники должны оседлать ядро, зажав его между коленками и
придерживая руками.
По сигналу в таком положении они должны проделать путь до флажка и
обратно. Затем ядро передается следующему игроку и так далее, пока не
выяснится, какая команда быстрее освоила «полеты на ядре».
Не забывайте, что при неосторожном обращении шарики имеют свойства
лопаться. Предупредите об этом ребят. Если шарик-ядро лопнет, команда выбывает
из игры и «оплакивает погибшего ядролетателя».
Кот в сапогах
Для этой эстафеты потребуется найти сапоги очень большого размера.
Сапоги устанавливаются на линии старта. Первый участник по сигналу должен
быстро надеть их и так же быстро добежать до финиша. Но это ему сделать будет
очень трудно, и не только потому, что сапоги очень тяжелые и неудобные. Как вы
помните, Кот в сапогах обладал хорошими манерами.
Потому на пути следования надо поставить кегли. Пробегая мимо них,
каждый участник должен задержаться и совершить поклон, красивый и оригинальный.
Добежав до финиша, участник возвращается обратно и отдает сапоги следующем). И
так бежит вся команда. Победители выражают свою радость громким и мелодичным
мяуканьем.
Канатоходец Тибул
В сказке Юрия Олеши «Три толстяка» смелый Тибул ходил по канату.
Однажды он прошел по натянутой проволоке над площадью прямо над головами
стреляющих в него гвардейцев. В этой эстафете канатоходцам придется немного
проще, в них
никто не будет стрелять, и опасность упасть с огромной высоты и
разбиться им не угрожает. Канат, т. е. обыкновенную веревку, можно просто
протянуть по земле от старта до финиша. Все игроки по очереди пробегут по нему
до поворота, а на обратном пути попробуют всю дистанцию пропрыгать на одной
ноге. При этом нужно быть все-таки очень аккуратным: каждый раз ногу ставить на
веревку, а не мимо. Иначе раздастся «выстрел» — хлопок судьи, которым он
предупредит о «грозной опасности». Самые ловкие «Тибулы» принесут победу своей
команде.
Лиса Алиса и кот Базилио
Что отличает этих персонажей сказки А. Толстого «Приключения
Буратино»? Они умеют притворяться. Лиса притворялась, что она хромая, а кот,
что он слепой. Участникам эстафеты придется изображать мошенников. На старте
команды делятся на пары. Один в каждой паре — лиса Алиса, другой — кот Базилио.
Тот, кто изображает лису, сгибает в колене одну ногу и придерживает ее рукой,
стоя, таким образом, на одной ноге. Участнику, изображающему кота Базилио,
завязывают глаза. «Лиса» кладет свободную руку на плечо «коту», и по сигналу
эта парочка преодолевает эстафетное расстояние, возвращается и передает
эстафету следующим участникам.

Лягушка-путешественница
В сказке лягушка заставила уток взять в клювы палку, а сама,
уцепившись за нее лапками, взлетела вместе со стаей. В этой эстафете участникам
придется проделать почти то же самое. Два самых сильных участника из команды
берут гимнастическую палку и кладут ее на плечи. Третий берется за палку
руками, ноги отрывает от земли и оказывается, таким образом,
«лягушкой-путешественницей».

Теперь по сигналу все трое начинают движение вперед. Тому игроку,
который висит на палке, категорически нельзя касаться ногами земли. Когда «утки
с лягушкой» добегают до финиша, участник, висевший на палке, отцепляется, а два
других его товарища возвращаются на старт, чтобы взять нового
«путешественника». И так до тех пор, пока вся команда не окажется на финише.
Балда и лошадь
Во всем известной сказке А. С. Пушкина Балда участвовал, можно
сказать, в спортивных соревнованиях. Его противниками были черти. Выполняя одно
из заданий, которые придумывал старый черт, он должен был унести лошадь. Но
Балда вскочил на коня и крикнул бесенку: «Смотри, я несу коня меж ног!»
Для проведения эстафеты все участники делятся на тройки. Двое из
них будут изображать лошадь, ну а третий участник, естественно, Балду. Лошадь
делается просто. Первый участник сгибается в поясе, а второй, тоже пригибаясь,
берет первого за талию. Вот и все. Осталось «Балде» оседлать «лошадь», и можно
трогаться в путь, чтобы передать эстафету следующей тройке. Ну, а какой именно
Бадда принесет победу команде, покажут итоги соревнования.
Змей Горыныч
У этого сказочного существа, как известно, три головы, четыре лапы
и два крыла. Сделать Змея Горыныча несложно: трое участников встают рядом,
кладут руки на пояс или на плечи друг другу, ноги участника, стоящего в
середине, связываются с ногами партнеров, стоящих по бокам — получается как бы
четыре ноги. По сигналу «Змей Горыныч» начинает движение, причем участники,
стоящие по бокам, должны выполнять руками движения, напоминающие взмахи
крыльев. Добежав (доскакав, долетев) до финиша, тройка разворачивается,
возвращается и передает эстафету следующим участникам. Ноги всем тройкам лучше
связать до начала эстафеты. Побеждает та команда, которая закончит эстафету
быстрее всех.
Незнайка на воздушном шаре
Известно, что Незнайка из сказки' Н. Носова «Незнайка и его
друзья» летал со своими друзьями в Цветочный город на воздушном шаре. Как
устроен воздушный шар, все, наверное, знают. По мере охлаждения воздуха в шаре
из гондолы (корзины под шаром) выбрасывается балласт. В нашей эстафете корзиной
послужит обыкновенное ведро. В него положим балласт: мячи, кегли, кубики и т.
д. Количество предметов должно быть равно количеству участников эстафеты. На
роль воздушного шара великолепно подойдет воздушный шарик.
Старт! С ведром и шариком игрок бежит к линии финиша, где
находится заранее положенный обруч. Игрок, добежав, выкладывает в обруч один
предмет из ведра, т. е. «облегчает корзину». Вернувшись к команде, он передаст
ведро и шар следующему участнику. Тот в свою очередь проделывает то же самое.
Таким образом, к концу эстафеты все предметы из ведра должны быть выложены в
обруч. Последний участник должен снова собрать их в ведро и вернуться к
команде.

Баба Яга
Непременными атрибутами Бабы Яги были ступа и метла. В эстафете в
качестве ступы можно использовать пустое ведро, а в качестве метлы — швабру. Участник
встает одной ногой в ведро, другая остается на земле. Одной рукой он держит
швабру. А теперь в таком положении необходимо пройти всю дистанцию и передать
«ступу» и «метлу» следующему.

Колобок
Все помнят, что в одноименной сказке Колобок ловко обошел Зайца,
Медведя и Волка, но угодил в пасть Лисе. В эстафете первых трех зверей заменят
кегли, а последнего — ведро. Каждый участник будет катить (пинать ногами) свой
«Колобок» (футбольный мяч) между кеглями. Подведя мяч к ведру, участник должен,
не прибегая к помощи рук, забросить мяч в ведро, т. е. отправить «Колобок» в
пасть «Лисы». После того как мяч-«Колобок» все же оказался в ведре, участник
вынимает его руками и быстро бежит к следующему игроку, чтобы тот тоже смог
пройти со своим «Колобком» все препятствия.
Доктор Айболит
Добрый доктор Айболит начинал лечение с того, что ставил
градусники своим пациентам. Вот и в этой эстафете участникам придется ставить
друг другу градусники. Но не настоящие — их заменят обычные кегли или другие
предметы, которые на них похожи. Перед началом эстафеты команда выстраивается в
колонну на линии старта. Первый участник стоит с ведром и сумкой, наполненной
кеглями. Количество кеглей на две меньше, чем участников.
По сигналу первый «Айболит» бежит с ведром до определенной отметки
и возвращается. Это он проделал путь в Африку. По возвращении он достает из
ведра кегли и по очереди ставит их всем участникам, как градусники, т. е. под
мышку каждому участнику. Кроме последнего. Последнему он отдает ведро, сам же
уходит в сторону, выбывает из игры.
Участник, получивший ведро (сумку), быстро собирает кегли у
команды и вновь проделывает то, что проделывал первый игрок. Нельзя ронять
кегли на землю, помните, что градусники — дефицит, а уж если уронили, тут же
поднимите. Эстафета заканчивается, когда остается один «Айболит», вернувшийся
из «Африки», и ни одного больного.
Золушка
Золушка была трудолюбива и ни минуты не сидела без дела.
Участникам этой эстафеты тоже придется потрудиться. Для этого надо приготовить
заранее ведро, веник и совок, а также по пять кубиков на каждую команду.
Команда делится на две равные половины. Одна встает на линии старта, другая на
финише, лицом друг к другу. С одной стороны участники будут «Золушками», а с
другой — «злыми мачехами». В руках у первой «Золушки» ведро, веник и совок. На
линии движения от старта до финиша разбросаны пять кубиков — «мусор». Первый
участник двигается вперед, собирая по дороге кубики в ведро. При этом помогать
себе руками нельзя. То есть каждый раз надо поставить ведро на землю, веником
замести кубик на совок, затем с совка в ведро. Когда все кубики собраны,
«Золушка» передает ведро с кубиками, веник и совок «мачехе», т. е. участнику
команды, стоящему напротив.
«Мачеха», как и полагается злой и вредной мачехе, разбрасывает
кубики по всей линии движения. Новой «Золушке», которой «мачеха» передает
орудие труда, вновь придется собирать мусор. И это «безобразие» творится до тех
пор, пока обе группы не поменяются местами.

Теремок
Для начала вспомним, кто жил в теремке: Мышка-норушка,
Лягушка-квакушка, Зайка-попрыгайка, Лисичка-сестричка, да Комар-пискун. Шестым
же пришел Медведь и разрушил теремок. Попробуем эту сказку разыграть в
эстафете. В ней будут участвовать только шесть человек — по числу персонажей в
сказке. А роль теремка выполнит обруч. Эстафету начинает «Мышка». Участник,
играющий эту роль, по сигналу бежит к финишу, где лежит обруч — «теремок».
Добежав, он продевает обруч через себя, кладет его на место и бежит за следующим
участником, т. е. за «Лягушкой». Теперь они бегут к «теремку» вдвоем,
обязательно взявшись за руки. Добежав, они вдвоем пролезают через обруч, не
расцепляя при этом рук. Сделав это, они бегут за третьим, потом за четвертым,
потом за пятым. Когда пятеро, не разжимая рук, продевают через себя обруч и
бегут за шестым, это оказывается «Медведь». Но они все же берут его за руку и
ведут с собой к «теремку». Пять человек надевают обруч и удерживают его на
уровне пояса. «Медведь» в это время берет обруч рукой и тянет его вместе со
всеми участниками, находящимися внутри, к старту. Те, кто находится внутри
обруча, бегут, помогая «Медведю». Кто сюжет этой сказки «расскажет» быстрее,
тот победил.
Волк и семеро козлят
По сказке семеро козлят были заперты дома, но волк обманным путем
проник к дом и козлят съел. Домами в этой эстафете будут две половинки
волейбольной площадки. Одна половина — дом «козлят» одной команды, вторая
половина — дом другой команды. В каждой команде нужно выбрать семь «козлят» и
одного «волка». «Козлята» сразу занимают свои дома и располагаются в них, кому
как нравится. По сигналу оба «волка» входят в дом противоположной команды и
начинают ловить «козлят». Тот, кого поймали (дотронулись рукой), уходит с
площадки (он съеден). Чей «волк» быстрее съел всех «козлят», та команда и
побеждает. «Козлятам» в этой игре-эстафете можно убегать от «волка», но нельзя
покидать дом, т. е. выскакивать за пределы площадки.
Примечание. Сказочные эстафеты можно использовать
при организации спортивного мероприятия, а можно использовать такой вариант:
проводить их по одной в день в течение всей лагерной смены. Для этого в
специальном информационном уголке заранее за два дня до эстафеты вывешиваются
правила ее проведения. Отряды должны будут подготовить:
— инвентарь;
— костюмы.
Чтобы увеличить время, которое необходимо затратить на ее
проведение, можно:
— увеличить количество предметов, которые нужно собрать;
— увеличить дистанцию, которую нужно пройти.
 — инсценировать сказку или небольшой отрывок из нее (можно
на новый лад)
— подготовить викторину о сказке (7 вопросов);
— огласить правила проведения данной эстафеты.

alt: Спортивное мероприятие « Сказочная эстафета»


extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование по  окружающему миру  3 класс

Учитель
- Ковалева Н.В.
Количество
часов:
Всего  68
час; в неделю  2  час.
Плановых
контрольных уроков   16 , из них 2 диагностических работы, 3 проверочных
работы,  3- теста, проектов-4
Практических
работ - 12

Планирование составлено на основе   УМК «Школа России»,  авторской
программы А. А. Плешакова «Окружающий мир» -  Плешаков,  А. А. [и др.].
Окружающий мир. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений / С. В. Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение,
2011.

Учебник  Окружающий
мир. 2  класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений с прил. на электрон.
носителе. В 2 частях. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2012.

№
  п/п

Кол-во
  час.

Тема урока

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Д/З

Дата

Как
  устроен мир          6  ч

1

1.

Природа

Анализировать
  текст, извлекать необходимую информацию, сравнивать объекты живой и неживой
  природы

Построение
  логической цепочки рассуждений

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

 Стр
  4-9, задание 1,3   на стр 8

2

1

Человек.
  Стартовая диагностика

Называть
  сходство человека и живых существ и отличие его от животных. Различать
  внешность человека и его внутренний мир.

Умение
  моделировать ступени познания человеком окружающего мира

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

Стр
  10-15, задание 1 на стр 15

3

1

Проект
  «Богатства, отданные людям»

Определять
  цель, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

 Выполнить
  проект

4

1

Общество

Анализировать
  понятия, рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в мире

Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

Стр
  16-21, задание 1,3. На стр 21 Составить рассказ на тему « Моя семья»

5

1

Что
  такое экология

Называть
  экологические связи и их разнообразие

Уметь
  моделировать связи организмов с окружающей средой

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

 Стр
  22-26, задание 1,2 на стр 26

6

1

Природа
  в опасности
П/р
  № 1 по теме «Как устроен мир»

Называть
  положительные и отрицательные влияния человека на природу

Моделировать
  в виде схемы воздействие человека на природу

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Стр
  27-32 ответить на вопросы

Эта удивительная
  природа      18 ч.

7

1

Тела,
  вещества, частицы Практическая работа №1 «Тела, вещества, частицы»

Различать
  тела и вещества

Моделирование
  процесса растворения, а также расположения частиц в твердом, жидком и
  газообразном состояниях

Осуществлять
  самопроверку, проверять с помощью учебника правильность утверждений

 Стр
  34-38

8

1

Разнообразие
  веществ. Практическая работа №2 «Обнаружение крахмала в продуктах питания»

Описывать
  изучаемые вещества по предложенному плану, различать сахар, соль, крахмал по
  определенным признакам

Моделирование
  процесса растворения

Продуктивное

взаимодействие
  и сотрудничество со сверстниками

Стр
  39-43, ответить на вопросы

9

1

Воздух.
  Практическая работа №3 «Свойства воздуха»

Объяснять
  свойства воздуха используя знания о частицах

Анализ
  объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

 Стр
  44-48 нарисовать плакат « Берегите воздух».

10

1

Вода.
  Практическая работа №4 «Свойства воды»

Объяснять
  свойства воды на основе схем в учебнике

Анализ
  объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

Стр
  49-52

11

1

Круговорот
  воды в природе. Практическая работа №5

Различать
  три состояния воды

Моделирование
  круговорота воды в природе с помощью пластилина

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

 Стр
  53-56, задание  1 на стр 56

12

1

Берегите
  воду

Понимать,
  что надо беречь и охранять воду

Моделирование
  в виде схемы источников загрязнения воды

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предмета

Стр
  57-61 нарисовать плакат « Берегите воду»

13

1

Как
  разрушаются камни

Характеризовать
  процесс разрушения горных пород в результате нагревания, охлаждения,
  замерзания воды в трещинах

Установлением
  причинно-следственных связей

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

 Стр
  62-64

14

1

Что
  такое почва. Практическая работа №6 «Свойства почвы»

Характеризовать
  процессы образования и разрушения почв

Анализ
  объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

Стр
  65-70

15

1.

Разнообразие
  растений

Приводить
  примеры растений разных групп и видов

Анализ
  объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

 Стр
  71-75, задание 1,2 на стр  75

16

1

Солнце,
  растения и мы с вами

Выявлять
  роль листьев, стебля и корня в питании растений

Доказывать,
  что без растений невозможна жизнь животных и человека.

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

Стр
  76-79, задание 1,2 на стр 79

17

1

Размножение
  и развитие растений Практическая работа №7 «Размножение и развитие растений»
.

Характеризовать
  с помощью схем стадии развития растения из семени

Анализ
  объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

 С
  80-83, задание 1,2,3 на стр 83

18

1

Охрана
  растений
П/
  р № 2 по теме «Эта удивительная природа»

Называть
  факторы отрицательного воздействия человека на мир растений

Анализ
  объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Стр
  84-88

19

1

Разнообразие
  животных

Умение
  работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные
  признаки

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

 Стр
  89-95

20

1

Кто
  есть  кто? Разнообразие природы родного края

Умение
  работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать
  способы решения проблем творческого и поискового характера

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

Стр
  96-99 задание 1,2 на стр 99

21

1

Размножение
  и развитие животных

Знакомство
  с размножением и развитием животных различных групп

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

 Стр
  100-104, задание 2 на стр 104

22

1

 Охрана
  животных

Определять
  животных, занесенных в Красную книгу

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

Стр
  106-111, задание 1,4 на стр 111

23

1

В
  царстве грибов

Учить
  различать съедобные, несъедобные, ядовитые грибы. Называть правила сбора
  грибов

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

 Стр
  112-117, задание 1,2,3

24

1

Великий
  круговорот жизни

Познакомить
  с круговоротом веществ на Земле

Построение
  логической цепочки рассуждений.

Речевое
  высказывание

Стр
  118-120

Наше здоровье
  10ч

25

1

Организм
  человека

Называть
  и показывать на модели органы человека

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

 Стр
  122-125, задание 1,2 на стр 125

26

1

Органы
  чувств

Называть
  органы чувств, познакомить с гигиеной органов чувств

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

Стр
  126-129, задание 1,2 на стр 129

27

1

Кожа.
  Практическая работа №8 «Знакомство с внешним строением кожи»

Называть
  меры первой помощи при повреждениях кожи. Характеризовать средства гигиены и
  ухода за кожей

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

 Стр
  130-133

28

1

Опора
  тела и движение

Рассказывать
  о роли опорно-двигательной системы в организме человека. Следить за
  правильной осанкой

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

Стр
  134-137 ответить на вопросы

29

1

Наше
  питание

Моделировать
  строение пищеварительной системы

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

 Стр
  138-141 ответить на вопросы

30

1

Дыхание
  и кровообращение.  П/р №9 «Подсчет ударов пульса»

Установление
  связи между дыхательной и кровеносной системами

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Стр
  144-146

31

1

Проверим
  и оценим свои достижения за 1 полугодие (Тест)

Адекватно
  оценивать и анализировать свои знания

Осознание
  того, что уже усвоено, что необходимо усвоить

Контроль
  и самоконтроль

 Домашнего
  задания нет

32

1

Презентация
  проектов «Богатства, отданные людям»

Адекватно
  оценивать и анализировать свои знания

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

Домашнего
  задания нет

33

1

Умей
  предупреждать болезни

Называть
  способы закаливания, правила поведения в случае заболевания

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

 Стр
  147-149

34

1

Здоровый
  образ жизни

Различать
  факторы, укрепляющие здоровье и факторы, негативно на него влияющие

Постановка
  учебной задачи. Поиск и выделение необходимой информации

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

Стр
  150-153

Наша
  безопасность 7 ч

35

1

Огонь,
  вода и газ.

Формулировать
  действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа.

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

 Стр
  4-7, задание 1-4 на стр 7

36

1

Чтобы
  путь был счастливым.( Тест)

Называть
  правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы. Езде на велосипеде,
  в автомобиле, общественном транспорте.

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

Стр
  8-13 ответить на вопросы

37

1

Дорожные
  знаки. (Тест)

Называть
  дорожные знаки, обсуждать, как они помогают пешеходам

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

 Стр
  14-17 задание 1,2 на стр 16

38

1

Проект
  «Кто нас защищает»

Определять
  цель проекта.

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

Выполнить
  проект

39

1

Опасные
  места

Называть
  правила безопасности на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

 Стр
  18-22 ответить на вопросы

40

1

Природа
  и наша безопасность.  П/р № 3

Понимать
  какие опасности природного характера нас подстерегают

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

Стр
  23-28, задание 1 на стр 28

41

1

Экологическая
  безопасность

Знать
  и называть правила экологической безопасности

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

 Стр
  29-34, задание 1,2 на стр 34

Чему учит
  экономика 12ч.

42

1

Для
  чего нужна экономика

Понимать,
  что удовлетворение потребностей людей – главная задача экономики

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

Стр
  36-39

43

1

Природные
  богатства и труд людей – основа экономики

Приводить
  при меры использования природных богатств и труда в процессе производства
  товаров

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

 Стр
  40-47

44

1.

Полезные
  ископаемые. Практическая работа № 10 «Полезные ископаемые» 1

Называть
  полезные ископаемые, раскрывать основные способы добычи

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

Стр
  48-52

45

1

Растениеводство.
  Практическая работа №11 «Знакомство с культурными растениями»

Различать
  и классифицировать культурные растения

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

 Стр
  53-59 выполнить задание проекта «Подумай»

46

1

Животноводство.
  (Тест)

Называть
  домашних сельскохозяйственных животных, рассказывать о их содержании и
  разведении.

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Стр
  60-63, задание 1,2,3 на стр 63

47

1

Какая
  бывает промышленность

Характеризовать
  труд работников отраслей промышленности

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

 Стр
  64-67

48

1

Проект
  «Экономика родного края»

Характеризовать
  отрасли промышленности своего края

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

Выполнить
  проект

49

1

Что
  такое деньги

Называть
  виды денежных знаков, различать денежные единицы разных стран

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

 Стр
  66-70, задание 1-4 на стр 70.

50

1

Государственный
  бюджет

Объяснять
  зачем нужен государственный бюджет, на что расходуются деньги из
  государственного бюджета

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

Стр
  71-73 ответить на вопросы

51

1

Семейный
  бюджет

Понимать,
  что такое семейный бюджет, анализировать его доходы и расходы

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

 Стр
  75-78 задание 1-3 на стр 78

52-53

2

Экономика
  и экология.
(Тест
  )

Понимать
  взаимосвязь экономики и экологии

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

Стр
  79-84

Путешествия по
  городам и странам 15 ч

54-56

3

Золотое
  кольцо России Практическая работа № 12 «Работа с картой»

Знакомство
  с достопримечательностями городов Золотого кольца.

Умение
  работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их
  существенные признаки

Расширение
  кругозора

Стр
  86-89;

Стр
  90-93;

Стр
  94-97, задание 1,2,3.

57

1

Проект
  «Музей путешествий»

Определять
  цель проекта

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении
  проблем

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

 Выполнить
  проект

58

1

Наши
  ближайшие соседи  Практическая работа № 12 «Работа с картой»

Называть
  государства, граничащие с Россией, их столицы

Умение
  работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их
  существенные признаки

Проявлять
  целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы

 Стр
  100-105

59

1

На
  севере Европы
  Практическая
  работа № 12 «Работа с картой»
Комплексная
   диагностическая работа

Познакомить
  с достопримечательностями государств Севера Европы

Умение
  работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их существенные
  признаки

Формирование
  целостного взгляда на единство и разнообразие природы

 Стр
  108-117

60

1

Что
  такое Бенилюкс  Практическая работа № 12 «Работа с картой»

Познакомить
  с достопримечательностями стран Бенилюкса

Умение
  работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их
  существенные признаки

Сотрудничество
  с учителем и учащимися

 Стр
  118-124

61

1

В
  центре Европы
 Практическая
  работа № 12 «Работа с картой»

Познакомить
  с достопримечательностями государств Центра Европы

Умение
  работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их
  существенные признаки

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

 Стр
  125-131

62-63

2

По
  Франции и Великобритании
 Практическая
  работа № 12 «Работа с картой»

Познакомить
  с достопримечательностями государств Франция и Великобритания

Умение
  работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их
  существенные признаки

Продуктивное
  взаимодействие и сотрудничество со сверстниками

 Стр
  132-141

64

1

На
  юге Европы
 Практическая
  работа № 12 «Работа с картой»

Познакомить
  с достопримечательностями государств Юга Европы

Умение
  работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их
  существенные признаки

Расширение
  кругозора

 Стр
  142-148

65

1

По
  знаменитым местам мира
 Практическая
  работа № 12 «Работа с картой»

Описывать
  по фотографиям изучаемые достопримечательности

Умение
  работать с картой и текстом, выделять новые понятия, определять их
  существенные признаки

Проявлять
  познавательный интерес к изучению предметного курса

 Стр
  149-153

66

1

Проверим
  себя и оценим свои достижения за 2 полугодие (Тест)

Адекватно
  оценивать и анализировать свои знания

Осознание
  того, что уже усвоено, что необходимо усвоить

Контроль
  и самоконтроль

 .Домашнего
  задания нет

67-68

2

Презентации
  проектов « Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий».

Представлять
  результаты проектной деятельности

Постановка
  и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем

Осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания

Итого
  68

file_name: КТП ОКР МИР  3 кл.docx

alt: Что такое экологияНазывать экологические связи и их разнообразиеУметь моделировать связи организмов с окружающей средойПроявлять познавательный интерес к изучению предметного курса

alt: Проект «Кто нас защищает»Определять цель проекта

alt: Характеризовать труд работников отраслей промышленностиПостановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблемОсознанное и произвольное построение речевого высказывания

title: Календарно тематическое планирование по окружающему миру 3 класс  УМК "Школа России"


extracted_text:
УДК 376,3

Методическое обеспечение инклюзивного обучения
слабослышащих студентов в профессиональном образовательном учреждении
Ветрова Т.Е.
БПОУ ОО «Орловский техникум технологии
и предпринимательства имени В. А. Русанова»,
ул. Покровская, 8

Образование – право каждого человека,
имеющее огромное значение и потенциал.
На образовании строятся принципы свободы,
демократии и устойчивого развития… нет
 ничего более важного, никакой другой миссии,
кроме образования для всех…
Кофи Аннан, 1998

Право на образование является важнейшим
социально-культурным правом человека, поскольку образование – это сфера жизни
общества, которая в наибольшей степени может повлиять на его развитие. Государственная
политика Российской Федерации в области образования направлена на
общедоступность образования, создание адаптивной образовательной среды;
создание единого культурного и образовательного пространства.[1] По данным статистики, в России количество детей с
ограниченными возможностями здоровья неуклонно увеличивается. Признание прав
особого ребенка на образование, учет его индивидуальных потребностей и
возможностей, организация комплексной помощи в процессе его развития и
обучения, обеспечение оптимальных условий для его социализации и интеграции в
общество в настоящее время представляется одной из важнейших задач. Это подразумевает, что при определенной
поддержке родителей и педагогов ребенок с проблемами здоровья становится
обычным членом общества [5].
Образование детей с
ограниченными возможностями призвано обеспечить им равные возможности доступа к
образовательной системе, сделать более открытыми и цивилизованными нормы
взаимодействия детей с проблемами в развитии со здоровым окружением,
способствовать созданию условий включения их в образовательную среду [6].
На основании основополагающих
документов Правительства РФ и Министерства просвещения [2-4] методическая
служба техникума разработала собственные рекомендации по организации
образовательного процесса для студентов с нарушением слуха, которые призваны
помочь нашим педагогам в разработке учебно-методических материалов и создании
системы информационной, технической и дидактической поддержки таких студентов.
На протяжении ряда лет в техникуме работает творческое объединение
преподавателей, мастеров производственного обучения и кураторов групп, в
которых есть студенты с нарушением слуха. Цель этого объединения - создание и
отработка модели инклюзивного образования, которая дает возможность студентам с
нарушением слуха учиться в обычных группах и относительно успешно осваивать
программу подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена.
Нельзя сказать, что работа завершена, хотя сделано уже немало, поэтому хотелось
бы поделиться нашими достижениями.
Чтобы было понятно, почему для обучения
слабослышащих студентов применяются именно такие методы и приёмы обучения, о
которых пойдёт речь ниже, два слова надо сказать о личностных особенностях
студентов с нарушением слуха:
·
недостаточно устойчивое внимание;
·
быстрая утомляемость;
·
неумение выявить существенные
признаки в предметах и явлениях;
·
преобладание наглядно-образного
мышления над словесно-логическим;
·
неумение выделить и осознать цель;
·
недостаточная сформированность
оценочных критериев межличностных отношений.
Конечно, это только общие моменты, а
каждый человек индивидуален. Наши слабослышащие студенты тоже разные, они
по-разному воспринимают информацию, у них разные интеллектуальные способности.
Но в целом, наши преподаватели опираются на принцип наглядности, Сложные для
понимания темы снабжаются большим количеством схем, диаграмм, рисунков,
компьютерных презентаций. Особенные трудности с методической точки зрения
вызывает этап урока «изучение нового материала», т.к. такие студенты не слышат
речь преподавателя, а самостоятельно работать с текстом учебника им тоже
достаточно сложно. Они не могут участвовать во фронтальной беседе, которую
преподаватели часто используют для первичного закрепление материала. Им сложно
участвовать в групповых формах работы. И даже контрольно-оценочные материалы
для таких студентов приходится адаптировать.
         Исходя из личностных и
психологических особенностей таких студентов, мы создаём для их обучения
специальные учебно-методические материалы, некоторые из которых предлагаем
вашему вниманию. Эти материалы созданы специально для студентов с ОВЗ либо
адаптированы для них.
Удачной формой организации
самостоятельной работы на любом учебном занятии является рабочая тетрадь,
которая адаптирована для студентов с нарушением слуха. В частности, в ней даны
более подробные пояснения к заданиям, примеры их выполнения. Формулировка
заданий по возможности упрощена, использованы более простые предложения, причем
слабослышащие студенты получают те же задания, только с более подробными пояснениями
(Приложение 1). Опыт работа наших преподавателей показал, что особенно хороши
электронные рабочие тетради, конечно, если есть техническая возможность
использовать их на уроке и/или в качестве внеаудиторной работы.
В качестве примера - Электронная
рабочая тетрадь по обществознанию (Приложение
2),
предназначенная для организации индивидуальной и групповой аудиторной и
внеаудиторной самостоятельной работы студентов, в частности для лиц с
нарушением слуха. Для таких студентов предполагается работа с электронной
тетрадью непосредственно на уроке, и с этой целью для них предусмотрены
подробные инструкции по выполнению заданий.  Основной приём работы — это
копирование необходимой информации из основного текста с использованием
гиперссылок.  Творческие задания предусматривают создание тематических
мультимедийных презентаций с использованием готового шаблона, составление
кроссвордов, текстовых таблиц и подготовку сообщений и докладов. Электронный
вариант рабочей тетради позволяет преподавателю задать индивидуальный маршрут
изучения дисциплины для студентов с ОВЗ.
Рабочие тетради
используются и на занятиях учебной практики, например, тетрадь по кулинарии также адаптирована для студентов с
нарушением слуха: мастер п/о заложил в неё гиперссылки с необходимой
дополнительной информацией.
Электронные мультимедийные пособия также помогают
визуализировать учебный материал, поэтому незаменимы при инклюзивном обучении
студентов с нарушением слуха. Электронное
учебное пособие по ОБЖ
служит для
самостоятельного изучения устройства и характеристик автомата Калашникова. Пособие
содержит учебный текст (в сжатом виде), картинки, схемы и движущиеся картинки,
всё это помогает визуализировать информацию для студентов с ОВЗ. Мною было
разработано электронное учебное пособие по общепрофессиональной
учебной дисциплине «Деловая культура» (Приложение 3).  Пособие
адаптировано для инклюзивного обучения слабослышащих студентов в одном потоке с
обычными студентами. При таком обучении возникает необходимость заменить
голосовые команды и указания преподавателя на письменные, поэтому каждый
документ начинается с соответствующей инструкции для таких студентов: прочтите,
заполните, посмотрите и т.п. Электронное учебное пособие «Деловая культура»
представляет собой таблицу, выполненную в программе MSWord, в
которую включены столбцы: название раздела/темы учебного занятия,
информационный блок, задания для работы в аудитории, внеаудиторная
самостоятельная работа и контрольные задания. В соответствующие строки вносятся
названия документов, на которые можно перейти через гиперссылки.
Для изучения нового материала преподаватели адаптируют
и мультимедийные презентации. Так, в презентации по
информатике к теме
«Устройство компьютера»  дан
пошаговый алгоритм изучения темы и задания для первичного закрепления. С той же
целью при изучении УД «Строительное черчение» студенты с нарушением слуха
получают, например, распечатку, где виден слайд и написан текст к нему,
который для остальных студентов преподаватель произносит, а эти студенты имеют
возможность прочесть. При этом они работают вместе с группой, одновременно.
Чтобы объяснить построение чертежа, преподаватель использует несколько изменённый
опорный конспект, в который добавлен
комментарий. Преподаватель химии раздаёт студентам с ОВЗ алгоритм выполнения
практического задания.
Руководители учебных практик адаптируют инструкционно-технологические
карты: в них даны
дополнительные пояснения для слабослышащих студентов (Приложение 4).
Как следует из из
психологических особенностей студентов с ОВЗ, у них не вполне сформированы
познавательные способности, поэтому приходится опираться на внешнюю мотивацию и
использовать игровые приёмы обучения. Именно так построены  игровые карточки
по истории для 1 курса.
Особая ситуация возникает с
обучением иностранному языку. В школе, как правило, эти студенты иностранный язык
не изучали. Мы попробовали, тем не менее, какие-то начальные знания дать.
Понятно, что устная иноязычная речь для них недоступна, но пониманию текстов
бытовой тематики, а также простых профессиональных текстов можно научить. Помогут
в этом карточки для обучения лексике и основам грамматики
по английскому языку. Хорошо зарекомендовал себя приём «облако слов» (Приложение 5). В форму
руки включены слова по теме «Отношения людей»,  а в форму сердца – слова по
теме «Семья», необходимо найти иностранные слова. Вообще же, изучение
иностранных языков для студентов с нарушением слуха проходит с использование
специально разработанного нашими преподавателями электронного учебного пособия.
Когда нет возможности использовать его в полном объёме, всегда можно распечатать
соответствующий теме данного урока дидактический материал из этого пособия.
Но только учебными пособиями, рабочими
тетрадями, адаптированным дидактическим материалом и игровыми карточками всех
методических проблем инклюзивного обучения не решить. Вот, например, как быть
при просмотре видеофрагментов, учебных фильмов? Слабослышащие студенты не
слышат диктора и поэтому не вполне понимают содержание фильма. Учебных фильмов
с сурдопереводом по общеобразовательным дисциплинам  мало, а по
профессиональным дисциплинам практически не существует. Поэтому приходится
прибегать к техническим ухищрениям: либо с помощью специальной программы писать
титры, либо использовать при демонстрации фильма сурдоперевод, который
осуществляет студент с менее выраженной глухотой, корректируемой слуховым
аппаратом. Для понимания такими студентами сложных профессиональных терминов
создаём интерактивные словари, дополнив информацию картинками и жестовой
грамотой.
Инклюзивное обучение студентов с ОВЗ
вынуждает вносить изменения и в привычную учебную документацию. Организационная
структура в технологической карте урока выглядит так:

Время

Этап урока

Действия преподавателя

Действия студентов

Действия преподавателя для обучения студентов с ОВЗ

Действия студентов с ОВЗ

Таковы успехи и проблемы в учебно-методическом оснащении
инклюзивного обучения слабослышащих студентов нашего техникума. Очень важно,
чтобы  в инклюзивном образовательном пространстве были  не только пандусы и
широкие двери, но всё необходимое дидактическое и техническое обеспечение, чтобы
были созданы все необходимые специальные образовательные условия [7].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Федеральный Закон от 29.12.2012 №273 – ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»

Постановление
     Правительства РФ от 17.03.2011 г. № 175 «О государственной программе
     Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».
Письмо
     Минобрнауки России от 13.11.2015 № 07-3735 «О направлении методических
     рекомендаций»
Письмо
     Минпросвещения России от 10.06.2019 № ОВ 473/07 «Об обеспечении учебными
     изданиями обучающихся с ОВЗ»

5.      Ситаров В.А., Глаголев С.Н., Шутенко А.И. адаптивная
образовательная среда как педагогическое пространство обучения детей с
ограниченными возможностями развития. // Знание. Понимание. Умение. – 2011. - №3.
С.222
6.      Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. (2006) Интегрированное
обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей.
М.: ВЛАДОС.
7.      Алехина С.В. ФГОС для детей с ограниченными
возможностями здоровья: трудности перехода // Образовательная политика. 2015. -
№3. С. 88-89

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Преподаватель химии раздаёт студентам с