extracted_text:
Т.С.Незнаева
МАОУ гимназия
имени маршала Г.К. Жукова
города
Белореченска МО Белореченский район
Аннотация
В статье изложены теоретические основы
формирования читательской грамотности на английском языке у младших школьников,
а также приведены конкретные примеры приёмов и методов, рекомендуемых к
применению во внеурочной деятельности и позволяющих достичь необходимых
результатов в решении педагогических задач. Данная статья может быть полезна
преподавателям иностранных языков, педагогам начального образования, а также
студентам педагогического направления.
Ключевые слова: функциональная
грамотность, читательская грамотность, сплошной текст, несплошной текст,
смешанный текст, предтекстовый этап, текстовый этап, послетекстовый этап.

Формирование читательской
грамотности младших школьников в рамках программы внеурочной деятельности
«Занимательное чтение на английском языке»

 В настоящее время
одним из важнейших показателей образовательных достижений обучающихся является
уровень владения функциональной грамотностью, проверяемый отечественными и
международными оценочными процедурами. В Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования указано, что в целях
обеспечения реализации программы начального общего образования в
образовательных организациях должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность формирования функциональной грамотности.  Под функциональной
грамотностью понимаются «способности решать учебные и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности, включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром
и дальнейшему успешному образованию». [3, п.34.2] То есть это тот уровень
грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней
средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.
Читательская
грамотность - базовое направление функциональной грамотности, основа
формирования функциональной грамотности в целом. Это способность понимать и
использовать тексты, размышлять о них, читать, чтобы достигать своих целей,
расширять знания и возможности, участвовать в жизни общества. [5, с.165]
Особенность этого
направления в том, что читательская грамотность может формироваться средствами
разных учебных предметов, а также разными форматами внеурочной деятельности. В
свою очередь, внеурочная деятельность позволяет создавать условия для формирования
читательской грамотности школьников через изучение предмета в формах, отличных
от урочных, что способствует совершенствованию коммуникативных навыков и
активизации творческих способностей обучающихся.
Авторский курс внеурочной
деятельности «Занимательное чтение на английском языке» основан на текстах для
чтения из пособия «Oxford Primary Skills. Reading and Writing 1» издательства
“Oxford University Press”, которые дают учащимся уникальную возможность
развивать умения чтения на английском языке естественно, увлекательно и
интересно.  Пособие содержит тексты разных форматов и задания к ним, а также дополнено
упражнениями, нацеленными на обучение приемам поиска и выявления явной и
скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной, графической
и текстовой информации. Программа курса по формированию читательской
грамотности предполагает работу по анализу и интерпретации содержащейся в
тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, информации,
что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации,
распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста и вырабатывать свою
точку зрения. Приёмы работы с текстом позволяют показать обучающимся начальной
школы, как увлекателен и разнообразен мир слов. Это имеет большое значение для
формирования подлинных познавательных интересов как основы внеурочной
деятельности.
Формирование
читательской грамотности на уроках иностранного языка предполагает работу над
развитием следующих компетенций у учащихся:
- умение находить
и извлекать необходимую информацию из текста, т.е. ориентация в содержании
текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий
общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в
тексте требуемую информацию и т.п.);
- умение
интегрировать и интерпретировать информацию, т.е. умение преобразовывать текст,
используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и
т.п.;
- умение,
направленное на осмысление и оценку прочитанного в тексте, т.е. откликаться на
содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.;
- умение
использовать информацию из текста для решения практических задач. [5, с. 165]
Для развития этих
компетенций в рамках курса предполагается работа с разными видами текстов: сплошным
(линейным), несплошным (нелинейным), смешанным.
Сплошной текст состоит из
законченных предложений, организованных в абзацы. К ним относят литературные (описательные,
повествовательные) и информационно-объяснительные тексты, которые подразделяют на
информационно-описательные, экспозиционно-объяснительные, убеждающие и
обсуждающие, а также предписывающие тексты.
Несплошные тексты, их иногда
называют документами, чаще не имеют законченных предложений. Если же
предложения закончены, то они не собраны в абзацы. В данную группу входят
тексты, представленные в графической форме, т. е. на картах, схемах, в таблицах,
рекламных плакатах. [2, с. 26]
Смешанные тексты
представляют собой комбинированный тип текста, соединяющий черты сплошного и
несплошного текстов.
Основными этапами
работы с текстом при формировании читательской компетенции учащихся являются: предтекстовый,
текстовый и послетекстовый.
На предтекстовом
этапе учитель с помощью различных средств визуализации, проблемных
вопросов, ассоциации предвосхищает содержание текста, актуализирует знания
учащихся, что способствует предварительному снятию трудностей понимания текста.
Примеры заданий,
которые могут использоваться на предтекстовом этапе:
- Мозговой штурм. Дети
называют ассоциации, которые возникают у них по поводу заявленной темы. Учитель
записывает все называемые ассоциации. [4, с. 42]
- Глоссарий. Учащиеся
читают список слов и отмечают те, которые могут быть связаны с текстом. Цель
приёма – актуализация лексики, связанной с темой текста. [4, c. 43]
- Предвосхищение. Примерами
такого вида упражнений являются прогнозирование содержания текста по заглавию
или иллюстрациям, которые нужно расположить в правильном порядке, а также
составление плана текста с опорой на имеющиеся знания. Целью этой
стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих
отношение к теме текста.
- Задание на
идентификацию: предположить, соответствуют ли данные утверждения содержанию
текста / встретятся ли данные предметы в тексте.
- Игра «Угадай,
что это?» Учитель демонстрирует фрагменты изображений, по которым учащиеся
угадывают, что изображено на картинке.
- Игра «Найди
пару» развивает память и внимание.
Обе игры помогают
актуализировать знакомый лексический материал. Для подготовки игровых заданий
можно использовать онлайн-конструкторы приложений, например, Wordwall.net.
Текстовый этап направлен на
понимание текста и формирование его интерпретации у читающего, размышление во
время чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает
прочитанное.
Примеры заданий,
используемых на текстовом этапе:
- Чтение с
остановками - стратегия, которая применяется при чтении различных типов
текстов. Её цель - управление процессом осмысления текста во время его чтения.
Суть заключается в чтении отрывка текста и ответов на вопросы к нему до
перехода к чтению следующего отрывка. Вопросы направлены на контроль общего
понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания последующего. [4, с.
46]
- Подтвердить
правильность или ложность утверждений.
- Выполнить
задание на множественный выбор.
- Восполнить
недостающую в тексте информацию.
- Расставить слова
или предложения по порядку.
- Найти
соответствия.
- Заполнить
таблицу информацией из текста.
Послетекстовые стратегии
необходимы для проверки понимания прочитанного и служат средством контроля
формирования умений смыслового чтения и возможным использованием полученной
информации в будущем. На этом этапе предусмотрена работа продуктивного
характера с использованием прочитанного содержания. Для достижения поставленных
задач в курсе внеурочной деятельности «Занимательное чтение на английском
языке» используются следующие задания:
- Составление
списка покупок для школы. (Тема «Школьные принадлежности») [1, c.7]
- Рассказ о
любимой игрушке (Тема «Игрушки») [1, c.11]
- Составление
профайла своего героя (Тема «Профессии») [1, c.15]
- Описание
картинки по шаблону (Тема «В саду») [1, c. 19]
- Рассказ о члене
семьи (Тема «Одежда») [1, c.23]
- Составление
вопросов для интервью (Тема «Дом для отпуска») [1, c. 27]
- Нарисовать
забавную птицу и составить её письменное описание (Тема «Забавные птицы») [1, c. 31]
- Составить меню
для вечеринки (Тема «Любимая еда») [1, c. 35]
- Написать
интернет-статью о гостиничном номере (Тема «Комната мечты») [1, c. 39]
- Составить
рассказ о животном по имеющимся фактам о нём (Тема «Удивительные животные») [1,
c.43]
Таким образом,
работая над развитием читательской грамотности учащихся, учитель способствует
повышению у них мотивации к учёбе, расширяет их кругозор, развивает творческие
способности, помогает осознать ценности современного мира - всё это необходимо
для гармоничного развития личности и дальнейшего взаимодействия с обществом.

Список
использованной литературы

1.      Tamzin
Tompson «Oxford Primary Skills. Reading & Writing 1», Oxford University
Press, 2009
2.      Пранцова Г.В.,
Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика. Смысловое
чтение и работа с текстом. – М. : Неолит, 2017
3.      Приказ
Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования”
4.      Сметанникова Н.Н. Стратегиальный
подход к обучению чтению (междисциплинарные проблемы чтения и грамотности) -
М.: Школьная библиотека, 2005.
5.      Хабибулина З.З.
Формирование читательской грамотности на уроках английского языка / З.З.
Хабибулина, А.И. Сибгатуллина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. —
2023. — № 31 (478). — С. 165-168. — URL: https://moluch.ru/archive/478/105210/

Информация об авторе
Незнаева
Татьяна Сергеевна – учитель английского языка МАОУ
гимназия имени маршала Г.К. Жукова города Белореченска МО Белореченский район,
г. Белореченск, ул. Интернациональная, 1, e-mail:
neznaevatatyana@yandex.ru

file_name: Статья - Формирование читательской грамотности - Незнаева Т.С.docx

tags: функциональная грамотность

tags: читательская грамотность

tags: несплошной текст

tags: послетекстовый этап.

tags: текстовый этап

tags: предтекстовый этап

tags: сплошной текст

tags: смешанный текст


extracted_text:
Сценарий  праздника  «Прощание с Азбукой»

 Цель: создание праздничной и
доброжелательной атмосферы, воспитание сплоченности в детском коллективе,
развитие творческих возможностей и фантазии детей.
Задачи:
- поздравить с успешным окончанием Азбуки учащихся
и родителей;
- воспитывать интерес и любовь к школе, учебе,
знаниям, товарищам;
- способствовать сплочению детского и
родительского коллектива;
- способствовать сохранению и приумножению
традиций класса.
Оформление
зала: класс оформлен воздушными шарами,
на доске слова "Прощай, Азбука!».

Учитель:
Добрый
день!
Совсем недавно вы впервые вошли в класс. Каждый день вы знакомились с цифрами и
буквами, и вот вы научились читать, закончили изучать свой первый школьный
учебник, который называется «Азбука». И сегодня у нас праздник «Прощание с
азбукой» «Прощание с букварем»
Дети поют песню

Учитель:
А
теперь давайте покажем, чему мы научились за эти полгода.

Ученик 1
Мы сегодня очень рады
Всех приветствовать
гостей.
Всех знакомых,
незнакомых,
И серьёзных, и весёлых.
Первый класс, первый класс,
Пригласил на праздник вас.

Ученик 2
Самый
первый свой учебник
Класс
с волненьем открывал…
Видно,
сказочный волшебник
Эту
книгу написал.

Ученик 3
А папе с мамой не
понять,
Как сложно было прочитать
Нам в первый раз «Ау», «Уа» -
Такие трудные слова.

 Ученик 4
Оказалось, что крючочки
 Населяют буквари
 Загогулинки,
значочки,
 А
всего их – 33!

Ученик
5
Так
чудесно буквы эти
 Могут
слоги составлять,
  И
про всё на белом свете
  Нам
словами рассказать.

Ученик
6
 Знаем
мы не понаслышке:
  Чудеса
и вправду есть.
   Мы
теперь любые книжки
   Можем
запросто прочесть!

Учитель:
Молодцы!  Вот
вы преодолели самую первую, самую трудную ступеньку. Но мы не можем начать наш
праздник без главной героини – Азбуки. Азбука, приглашаем тебя на наш
праздник.
(В
класс  входит Азбука)
Здравствуй,
Азбука! Мы рады видеть тебя на нашем празднике.

Азбука
Здравствуйте  мамы,
здравствуйте  папы,  бабушки,  дедушки!
Привет  мальчишки,  привет  девчонки!
Как  я  рада  встречи  с
вами!
Только  в
школу  вы пришли -  встретилась  я  с
вами
Дни  тихонько  потекли,  стали  мы  друзьями!
Я  учила  буквам  вас,
и  письму  и  чтению
Дружбе  крепкой
и  труду,  а еще  терпению!
Вас  сегодня  не  узнать:  стали  бойко  вы  читать!
Очень  грамотными  стали,  поумнели,  возмужали!
И  хочу  сказать  сейчас:
« Рада я,  друзья  за  вас!»

Учитель:  Спасибо
Азбука, что ты пришла к нам на праздник. А наши ребята тоже приготовили тебе
стихи. Стихи «Азбуке»
Ученик 8
Она учила буквам нас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.

Ученик 9
Нас сегодня не узнать:
Стали бойко мы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали
И теперь без передышки
Мы прочтем любые книжки.

Азбука:  Ребята, я
  рада, что вы повзрослели, поумнели. И знаете весь алфавит наизусть. И сейчас
  мы это проверим.

Задание
1: Угадай
букву
1.
Эта буква широка и похожа на жука. (Ж)
2.
В этой букве нет угла - до того она кругла.
    До
того она кругла - укатиться бы могла. (О)
3.
С этой буквой на носу филин прячется в лесу. (Ф)
4.
На эту букву посмотри - она совсем как цифра 3. (З)
5.
Палочка и палочка, между ними галочка.
   И понятно сразу всем: получилась буква
... (М)
А теперь я хочу
проверить, насколько хорошо вы умеете  отгадывать загадки.
 Задание
2. Отгадай загадку.
В
снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.(Ручка)

Если ты его отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..(Карандаш)

Листы у неё белые-белые,
Они не падают с веток.
На них я ошибки делаю
Среди полосок и клеток.(Тетрадь)

Стоит чудесная скамья,
На ней уселись ты да я.
Скамья ведет обоих нас
Из года в год,
Из класса в класс.(Парта)

Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.(Книга)

По черному белым
Пишут то и дело.
Потрут тряпицей –
Чиста страница.(Школьная доска)

Палочка волшебная
Есть у меня, друзья,
Палочкою этой
Могу построить я
Башню, дом и самолет
И большущий пароход!(Карандаш)

То я в клетку, то в линейку.
Написать по ним сумей-ка!(Тетрадь)

Жмутся
в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю –
Где была пустота,
Там, глядишь, — красота!(Цветные карандаши)

Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.(Резинка)

В этой узенькой коробке
Ты найдешь карандаши,
Ручки, перья, скрепки, кнопки,
Что угодно для души.(Пенал)

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке.(Кисточка)

Белый камушек растаял,
На доске следы оставил.(Мел)

Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная…(Бумага)

Учитель:
Молодцы ребята, вы отгадали загадки. Но чтобы хорошо учиться, нужно быть очень
внимательными на уроках. Сейчас я проверю вашу внимательность. Мы сыграем с
вами в игру «Часы»! Итак, начинаем.

ИГРА  «ЧАСЫ»
Учитель
У моей бабушки были
часы и ходили они так:
Тик-так, тик-так
Зал повторяет за ведущим
по частям
1 половина зала –
«Тик», 2 половина – «Так»
Но потом в них попала
пыль , и они стали ходить так:
Так-так, так-так
Тик-тик, тик-тик
Потом часы стали
ржаветь, и ходили они так
Так-так, тик-тик,
так-так, тик-тик
Потом часы окончательно
заржавели и стрелки стали ходить как хотят
Тик-так-тик,
так-тик-так
Часы отнесли к мастеру
и они заходили:
Так-так-так-так-так
Тик-тик-тик-тик
Вот такие непослушные
часы.

Азбука:   Ребята,
какие вы молодцы. Подняли и мне настроение и
гостям.

Азбука:  Ребята, а
хорошо ли вы знаете сказки? Сейчас мы это проверим.

Бабушка
девочку очень любила.
Шапочку
красную ей подарила.
Девочка
имя забыла своё,
Вы
подскажите, как звали её?         (Красная
Шапочка)

С
букварём шагает в школу
Деревянный
мальчуган.
Попадает
вместо школы
В
полотняный балаган.
Как
зовётся эта книжка?
Как
зовётся сам
мальчишка?              (Буратино)

Кто
работать не хотел,
а
играл и песни пел?
К
братцу третьему потом
прибежали
в новый дом.
От
волка хитрого спаслись,
но
долго хвостики тряслись.
Сказка
известна любому ребёнку
и
называется…. («Три поросёнка»)

Подарит
новое корыто, и новый дом,
и
слуг в придачу.
Но
если уж она сердита,
с
ней вместе уплывёт удача!
Исчезнет
всё, и в море зыбком растает…. («Золотая рыбка»)

Удивляется народ: едет
печка, дым идёт,
А Емеля на печи ест
большие калачи!
Чай сам наливается по
его хотению,
А сказка
называется…    («По щучьему велению»)

Сидит
в корзине девочка у Мишки за спиной.
Он сам, того не ведая,
несёт её домой.
Ну, отгадал загадку?
Тогда ответь!
Названье этой
книжки… («Маша и медведь»)

Было
яичко у нас золотое,
а
осталось лукошко пустое…
Плачет
дед, плачет баба,
но
их утешает…  («Курочка Ряба»)

Их приглашают с другом
Геной
На день рожденья
непременно.
И любит каждую букашку
Забавный добрый
…..                   (Чебурашка)

Укатился он из дома
По дороге незнакомой…
Ты узнал его, дружок?
Это самый непослушный,
говорливый, простодушный
И
румяный…                                                                          (Колобок)

Всех на свете он
добрей,
Лечит он больных
зверей,
И однажды бегемота
Вытащил он из болота.
Он известен,
знаменит,Это доктор …       (Айболит)
Учитель: Не устали вы ребята?
Тогда продолжаем наш праздник!

Игра «Заколдованные слова»
В каждом слове есть лишний слог, его нужно зачеркнуть!
САПОХАР
ХАЛДУВА
СУРОХАРИ
КАРЫКАО
ПАСТУТИЛА
ПИНОРОЖКИ
ПЕРАЧЕНЬЕ
ВАСУРЕНЬЕ
ГРУКЫШИ
КОНРАФЕТЫ
БАЛИРАНКИ
ОРЕНИХИ

Учитель: Продолжаем веселиться? Да?
У меня здесь стихи есть с ошибками. Вот проверю я ребят,
найдут ли они ошибки?
1.Тает снег, бежит ручей
  На ветвях полно врачей.
                                             (грачей)
 2.
Синеет море перед нами,
   Летают майки
над волнами.
                                              (чайки)
 3.Говорят,
один рыбак
   В
речке выловил башмак.
    Но
зато ему потом
   На
крючок попался дом. (сом)
       4.Врач
напомнил дяде Мите:
        «Не
забудьте об одном:
        Обязательно
примите
        Десять цапель
перед сном!»
                                      (капель)
   5.
Спят ночами утки.
     В конуре иль будке.
(Не утки, а собаки спят в конуре).
   6.  Весною
из берлоги.
       Выходят носороги.
(Не носороги, а медведи).
   7 . Воют волками
метели.
        В зимнем месяце апреле.
(Апрель не зимний месяц).
   8.  Хорошо
в футбол играем,
        Шайбы часто забиваем.
(Не шайбы, а мячи).

  Азбука: Полетаем?
Ребята, а теперь я буду называть различные
предметы, если они летают, вы должны говорить хором: «Летают, летают...». При
этом показываете полет движения рук. Если предметы не летают, молчите.
Самолет,
Вертолет,
Сапоги,
шмель,
комар,
лебеди,
носорог,
журавли,
страусы,
дыня,
соловей,
ракета,
белка,
утюг,
воробей,
самолет,
ласточка,
лампа.
(Ведущий произносит слова быстро).

Азбука:
    Сегодня я прощаюсь с
вами, но мои буквы останутся  в каждой книге, на
каждой  странице, в ваших тетрадях, письмах и открытках.

Учитель: Спасибо Азбука, а ребята на
прощание  прочтут тебе стихи.
Ученик

Как
хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку. трясти:
«Прочти, пожалуйста! Прочти!»
Не надо умолять сестрицу:
«Ну, почитай еще страницу!»
Не надо звать, не надо ждать,
А можно взять и почитать!

Ученик
 Сегодня праздник
необычный:
 Спасибо, азбука,
тебе.
 Ты столько знаний
подарила,
  Мы будем
помнить о тебе.

Ученик
Мы теперь читаем
сами,
Знаем слоги и слова.
Скажем Азбуке спасибо –
Расставаться нам пора!

Ученик
 Мы хотим сказать
тебе спасибо,
Мы тебя за все благодарим!
Говорим тебе мы – до свиданья!
Здравствуй! – новой книге говорим.

Азбука: Дорогие ребята! Мне очень жаль с вами расставаться. Но вы
уже   выросли, хорошо читаете и уже многое знаете. Но я не всему вас
научила.
Я принесла вам новую книгу, вашего нового друга. ( Показ учебника
литературы). Она расскажет вам много нового
 и
интересного. Читайте эту книгу внимательно!

Лит чт:
Вам
мое почтение!

Я – Литературное чтение.

Полистай мои страницы:

Здесь стихи и небылицы.

Сказки, басни, прибаутки,

Поговорки, даже шутки.

Пушкин, Лермонтов, Толстой…

Да, учебник непростой.

Там много интересного,

Пока вам неизвестного.

Учитель
: Давайте попрощаемся с Азбукой!
Дети хором:
Спасибо, Азбука!
ПРОЩАЙ!

Азбука:  Вот и пришла пора проститься
     И
я хочу вам пожелать:
     Всегда
старательно учиться,
     Всегда
с охотою трудиться
     И
Азбуку не забывать!
    В
добрый путь по дороге знаний!
                                                           (Уходит.)
Учитель:
- Уважаемые
первоклассники! Я Вас тоже поздравляю с первой школьной победой, которую вы
одержали благодаря старанию, трудолюбию и желанию учиться. И благодаря Вашим
мамам, папам, бабушкам и дедушкам. Вы выучили все буквы русского алфавита,
научились читать и писать. Счастливого пути в Страну Знаний!

file_name: Сценарий мероприятия Прощание с Азбукой.docx

alt: Сценарий праздника «Прощание с

alt: Ученик 3 А папе с мамой не понять,

alt: Я учила буквам вас, и письму и чтению

alt: Учитель: Не устали вы ребята?

alt: Весною из берлоги. Выходят носороги

alt: Лит чт: Вам мое почтение!

title: Сценарий  внеклассного мероприятия "Прощание с Азбукой"


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащихся  7 «А» класса   № 36

Предмет

Русский
  язык

Класс

7  класс

Ф.И.О.   учителя

Бабич Татьяна
  Федоровна

Тема урока

֎֍ Сравнительный
  оборот. Знаки препинания при сравнительных оборотах

Цели обучения

75.4.4.1
  использовать знаки препинания при прямой речи и обращении, тире в простом
  предложении, однородными членами, а также с обобщающим словом при однородных
  членах предложения
7.4.2.1
  использовать слова с прямым и переносным значением, синонимы, антонимы, омонимы
  и многозначные слова, заимствованные слова; гиперболы, эпитеты,
  сравнения

Ф.И.
  обучающегося

Учебники,
  пособия, справочная литература и т.д.

Учебник русского
  языка, 7  класс  (2018 год издания)

План урока

Раздел

Ресурсы

Повтори

I.Прочитайте
  текст.

      Всю ночь огонь костра то
  разгорается  то гаснет. Листва берез висит не шелохнувшись. Роса стекает по
  белым стволам. И слышно, как где – то далеко, кажется, за краем земли –
  хрипло кричит старый петух в избе лесника.     В необыкновенной  никогда не
  слыханной тишине зарождается рассвет. Небо на востоке зеленеет. Голубым
  хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. (К. Паустовский)
II.Заполните
  таблицу, выпишите в неё  из текста ИВС (изобразительно – выразительные
  средства):

ИВС

Цитаты из текста

Метафора

Эпитет

Олицетворение

Олицетворение

Сравнение

Изучи

·
  Изучите

      1.Сравнительные
  обороты с союзами:

 будто,
 как будто,
 словно,
точно,
чем,
нежели и др.
выделяются запятыми
  на письме. Например:
  Строители трудятся от зари до зари, будто муравьи.

      2.
  Сравнительный оборот с союзом как выделяется запятыми, если:
      а) обозначает
  уподобление: От
  столяра летят стружки, как жёлтые игрушки.
      б) перед
  сравнительным оборотом есть указательные слова: так, такой, тот, столь: Я построил такой же мост, как и
  тот, знаменитый архитектор.

3.Оборот с союзом как не выделяется запятыми, если:
         А) имеет обстоятельственное значение: Перстень как жар горит (=горит
  жаром).
         Б) его можно заменить оборотом  со
  словом в качестве: Глагол как часть речи (=в качестве части речи).
         В) является фразеологизмом: Вы похожи как две капли воды.

Словарные слова

Архитектор
Искусство

Ответь

·
  - Что
  такое сравнительный оборот?
·
  - В каких
  случаях сравнительный оборот выделяется запятыми?

Выполни

I.Спишите предложения. Расставьте знаки препинания, если
  нужно,  при сравнительных оборотах. Подчеркните сравнительные обороты.

  Образец:   Внизу,
  как зеркало стальное, синело озеро.

  1. Детство как прочитанная
  книжка.  2.И звезды будто стая птиц по небу разбрелись. 3.Мы знаем Индию как страну
  древнейшей культуры. 4.Едва заметно будто капли серебряной росы блестели
  первые звезды. 5.Опавшие осенние листья плавают по озеру точно маленькие
  кораблики.

Обратная
  связь

·
  Выполните  задания и отправьте  учителю для проверки

file_name: МАРШ. 36. РУС.ЯЗ. 7 КЛ..docx

alt: Изучи · Изучите 1

intro: Разработка урока русского языка для обучающихся 7 класса на тему "Сравнительный оборот" предназначена для дистанционного обучения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Разработка урока русского языка на тему  "Сравнительный оборот" для 7 класса


extracted_text:
Контрольная работа №3 по темам
«Основные классы неорганических соединений»
I вариант
1 задание.
Из перечня формул выпишите отдельно
формулы оксидов, оснований, кислот, солей и дайте им названия: Ba,
,
HCl,, ,
, ,
CuBr2, LiOH
Укажите и характер оксидов,
укажите  щёлочь.
2 задание.
Закончите уравнения реакций,
расставьте коэффициенты.
а) Na +

д)
б) + Al              е) HCl + Mg
в) +

ж) СaO +
г) ZnO + HCl
з) BaO +
3 задание.
С какими из перечисленных веществ
будет взаимодействовать гидроксид натрия: Р2О5, Fe(NO3)2, Mg, HCl, CaO ? Запишите уравнения необходимых
реакций.
4 задание.
Решить задачу.
Вычислите объём водорода, который
выделится при реакции соляной кислоты, которая  полностью прореагирует с 9,6г
магния.
5 задание.
В 100 г воды растворили 30г нитрата
калия. Вычислите массовую долю соли в полученном растворе (ответ укажите с
точностью до десятых).

Контрольная работа №3 по темам «Основные
классы неорганических соединений»
II вариант
1 задание.
Из перечня формул выпишите отдельно
формулы оксидов, оснований, кислот, солей и дайте им названия: Fe(OH)2, HNO3, CuO, NaOH, H2SO3, CaCO3, ZnI2, Р2О5.
 Укажите и характер оксидов,
укажите  щёлочь.
2
задание.
Закончите уравнения реакций,
расставьте коэффициенты.
а) SO3
+ KOH                 д) FeSO4+ Mg
б) Мg +                 е) HCl + CaO
в) +

  ж) BaO +
г) +
NaOH
з) Ca +

3 задание.
 С какими из перечисленных веществ
будет реагировать  соляная кислота:
 SO2, Mg(OH)2,
 Zn, AgNO3, Ag. Запишите
уравнения необходимых реакций.
4 задание.
Решить задачу.
Вычислите массу магния, которая
прореагирует с раствором серной кислоты, если при этом выделится 6,72 л
водорода.
5 задание.
Вычислите массу соли и воды,
которые необходимы для приготовления 150г 10% раствора.

 .

file_name: Контрольная работа №3 Основные классы неорганических соединений.docx

intro: Контрольная работа по теме " Основные классы неорганических соединений". Может быть использована в качестве оценки качества знаний по теме в 8 классе

title: Контрольная работа № 3 по теме " Основные классы неорганических соединений"


extracted_text:
Конструкт
организации образовательной деятельности
по ПМ.03 «Организация занятий по основным общеобразовательным программам
дошкольного образования»
Забродиной Валерии
Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)

Дата:

ДОО:

Группа: средняя группа (от
4 до 5 лет)

Руководитель
практики: Темерева
Л.П
Методист:
Пестерева
Т.Н. Оценка за конструкт – «5»
Тема: «Составление логических рассказов по серии картинок «Песочный
замок»»
Образовательная область: «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Вид НОД: развитие речи
Форма НОД: занятие
– игра.
Виды
деятельности: игровая,
коммуникативная, двигательная.
Форма
организации: фронтальная, индивидуальная.
Планируемый результат:
·
дети проявляют уважительное отношение в процессе взаимодействия со
взрослым и сверстниками;
·
дети проявляют интерес к слушанию рассказа по серии картинок;
·
дети
проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
·
дети
проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
·
дети проявляют творческое воображение, любознательность,
инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок в
ситуации общения;
·
дети
проявляют умение отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать
о своих впечатлениях, желаниях
·
дети
проявляют речевое творчество, умение самостоятельно сочинять рассказы по серии
картинок, используя приемы ТРИЗ
·
дети проявляют умение раскладывать серию картинок, слева направо в
одну линию;
·
дети
демонстрируют умение определять место действия объектов на каждой картинке;
·
дети
демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с
уточнением времени года и части суток;
·
дети
демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
·
дети демонстрируют умение делать обобщения (в событиях всегда есть
действующие лица и предметы);
·
дети
демонстрируют умение устанавливать логическую последовательность действий,
опираясь на сюжет каждой картинки;
·
дети
демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с
какой целью совершаются эти действия;
·
дети
демонстрируют запоминание схем этапов;
·
дети
демонстрируют умение детей составлять связный рассказ
на основе последовательно выложенной серии картинок;
Цель:
развитие
связной речи у детей в процессе обучения составлению логических рассказов по
серии картинок «Песочный замок» методами ТРИЗ.

Задачи
  образовательной деятельности

Задачи с учётом
  особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и
●
  сверстниками;
●
  воспитывать
  интерес к слушанию рассказа по серии картинок;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
 Развивающие:
●
  развивать творческое
  воображение, любознательность, инициативность в процессе в построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●
  развивать речевое
  творчество, умения самостоятельно сочинять логические рассказы по
картинкам, используя приемы ТРИЗ;
Обучающие:
●
  учить детей
  раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию;
●
  учить детей
  определять место действие объектов на каждой картинке;
●
  учить детей
  определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением времени
  года и части суток;
●
  учить детей
  находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
●
  учить делать
  обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);
●
  учить детей
  устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет
  каждой картинки;
●
  учить детей
  называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью
  совершаются эти действия;
●
  учить детей
  запоминать схемы этапов;
●
  учить
  детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии
  картинок.

Оля: продолжать работать
  над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов.

Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
●       построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится объектом образования;
●       содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образования;
●       поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
●       формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
●       возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствии условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
Принципы
воспитания: формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом; создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма;
воспитание через взаимодействие.
Принципы
обучения: принцип
научности и доступности; принцип наглядности; принцип систематичности и
последовательности; принцип индивидуального подхода; принцип осознанности и
активности; принцип обеспечения активной языковой практики; принцип взаимосвязи
работы над различными сторонами речи; принцип семантизации лексики (толкование
новых слов).
Принципы
развития речи: принцип
активной языковой практики, принцип семантизации лексики, принцип взаимосвязи
сенсорного, умственного и речевого развития.
Методы
воспитания и обучения.
Методы воспитания: эмоциональное
стимулирование занимательным содержанием, игровая ситуация, беседа, чтение,
поощрение, ситуация свободного выбора.
Методы
обучения: беседа, демонстрация, упражнение, стимулирование занимательным
содержанием, создание проблемной ситуации, показ, инструкция,
частично-поисковый метод, создание ситуации успеха.
Методы ТРИЗ:
мозговой штурм.
Приемы,
способствующие лучшему запоминанию стихов: приёмы мнемотехники, досказывание
детьми рифмующего слова.
Приемы,
направленные на формирование выразительности речи: образец
выразительного чтения, прием выразительного чтения ребенка, оценка чтения,
подсказ нужной интонации.
Средства
обучения: кукла,
схемы, серия картинок «Шустрый мышонок», серия картинок «Песочный замок»
Список
использованной литературы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. №1155.
2.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
Предварительная
работа: просмотр мультфильма «Фиксики –
Компас»
Задача:
обогащать словарь детей словами: «схема», «компас».
Ребята, что же такое компас?
Что он помогает нам делать?
Индивидуальная
работа: дидактическая игра «Расставь по порядку»
Задача: учить детей раскладывать серию картинок, слева направо
в одну линию
Ход:
детям предлагается картинки, которые необходимо поставить по порядку (от одного
действия к другому, в одну линию слева-направо).

Последовательность
  деятельности

Методы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемый результат

1. Мотивационный этап
Задача:
- смотивировать
  детей на предстоящую деятельность;
- развивать у детей
  любознательность;
-
  совершенствовать у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать
  на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях;

Беседа,
 эмоциональное стимулирование занимательным содержанием,
игровая ситуация.

Воспитатель предлагает детям
  сесть на стульчики, поставленные полукругом на ковре.
- Ребята, хотите отгадать
  загадку? Когда отгадаете сразу поймёте, кто к нам придет в гости.
 Воспитатель читает детям
  загадку
Я хорошая игрушка –
Каждой девушке подружка.
Я могу сидеть в коляске,
Закрывать умею глазки.
  (Кукла)
- Верно, ребята. К нам в гости пришла кукла Маша.
Воспитатель показывает детям
  куклу
- Ребята, посмотрите, мне
  кажется, что наша гостья не весела, вы хотите узнать, почему она грустит?
У нашей куклы Маши совсем
  нет друзей и ей не с кем играть. Ребята, вы хотите развеселить куклу Машу? А
  как мы можем это сделать?
- Поиграем?

Дети активно участвуют в диалоге, внимательно слушают педагога,
  эмоционально откликаются на игровую ситуацию

Дети
  проявляют любознательность, заинтересованность к предстоящей деятельности;
  дети умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о
  своих впечатлениях, желаниях.

2.Этап
  организации системы игр и творческих заданий
2.1 Этап
«Паровозик
  из картинок»
Задачи:

●
  учить ребенка
  раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию;
●
  учить детей
  запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Создание проблемной ситуации.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель организует игры и творческие
  задания реалистического плана. Организует обсуждение объектов и их свойств с
  реалистической точки зрения
-
  Ребята, я знаю одну очень интересную игру. Может быть научим играть в нее нашу
  гостью? Вы согласны?
Воспитатель предлагает детям
  аккуратно разложить картинки в произвольной последовательности слева на
  право.
- Ребята, посмотрите, перед
  вами лежат картинки.
- Я вам предлагаю разложить
  их аккуратно в одну линию слева направо.  Посмотрите, получился вот такой
  паровозик.
Воспитатель размещает схему данного этапа на магнитную доску.

Дети принимают активное участие в игровой ситуации.

Рассматривают и раскладывают картинки.

Дети проявляют умение
  раскладывать серию картинок, слева направо в одну линию.
Дети демонстрируют
  запоминание схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях

2.2
  Этап
«Назови
  место, где происходят события»
Задачи:
●
  учить ребенка
  определять место действие объектов на каждой картинке и делать обобщение;
●
  учить детей
  запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям, глядя на картинки, найти место,
  где происходят события, и как можно точнее обозначить его словом.
- Ребята, как вы думаете, в каком месте происходят события на
  картинке?
- Степа, как ты думаешь, где находятся девочка и мальчик? В
  каком месте? Почему ты так думаешь?
Воспитатель выборочно спрашивает детей.
- Ребята, вы такие молодцы. Какие хорошие у вас идеи.
По вашим ответам я сделала вот такую подсказку. Эта схема
  изображает компас. Схема означает «Назови место, где происходят события».
  Запомните эту схему.
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы.
  Рассказывают свои предположения о месте, где происходят события

Дети демонстрируют умение
  определять место действия объектов на каждой картинке и делать обобщения.
Дети демонстрируют запоминание
  схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.3 Этап
 «Определи время событий»
Задачи:
●
  учить
  детей определять время событий, изображённых на картинках, с уточнением
  времени года и части суток;
●
  учить
  детей запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям определить время года и часть суток
  на каждой картинке.
- Ребята, как вы думаете, когда это происходит? В какое время
  суток происходит это действие?
Воспитатель выборочно спрашивает детей.
- Ребята, вы такие молодцы. И вправду, это может быть летом,
  днем или утром.
- А это наша следующая подсказка – схема, которая означает
  «Назови время событий»
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети внимательно слушают педагога, отвечают на вопросы.
  Рассказывают свои предположения о времени событий

Дети
  демонстрируют умение определять время событий, изображенных на картинках, с
  уточнением времени года и части суток.
Дети демонстрируют
  запоминание схемы
  этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.4 Этап «Найди героев на всех картинках»
Задачи:
●
  учить ребенка
  находить главных героев и объекты на всех картинках серии;
●
  учить детей
  запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям найти сквозного героя на всех
  картинках.
- Ребята, присмотритесь к картинкам, как вы думаете, кто главный
  герой на этих картинках? Главные герои это те, кто изображен на всех
  картинках.
- Верно, главные герои на этих картинках мальчик и девочка.
-Ребята, а расскажите какие наши главные герои?
-Какая девочка?
-Какой мальчик?
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети
  рассматривают картинки, находят главного героя

Дети
  демонстрируют умение находить главных героев и объекты на всех картинках
  серии.
Дети демонстрируют запоминание схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.5 Этап «Назови действия героев и догадайся, зачем они это
  делают»
Задачи:
●
  учить делать
  обобщения (в событиях всегда есть действующие лица и предметы);
●
  учить детей
  называть действия героев и умеют делать умозаключения, с какой целью
  совершаются эти действия;
●
  учить детей
  запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям назвать, какие действия на каждой
  картинке изображены.
- Аня, посмотри на все картинки и скажи, что делают девочка с
  мальчиком?
-Как вы думаете для чего они это делают?
Молодцы ребята, у вас так много вариантов.
- А вот и наша подсказка.
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети
  рассматривают картинки, называют действия героя, рассказывают зачем он
  совершает действие

Дети
  демонстрируют умение делать обобщения, по схеме это узнавать игровое
  действие.
Дети
  демонстрируют умение называть действия героев и умеют делать умозаключения, с
  какой целью совершаются эти действия.
Дети демонстрируют запоминание схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

2.6 Этап «Что за чем?»
Задачи:
●
  учить детей
  устанавливать логическую последовательность действий, опираясь на сюжет
  каждой картинки;
●
  учить
  детей запоминать схему этапа.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает взять каждому из детей по одной картинке
  и рассказать, какие действия героев изображены.
- Ребята, возьмите в руки ту картинку, которая ближе к вам и
  расскажите, что изображено на этой картинке? Что было раньше, что будет
  потом?
Воспитатель предлагает детям расположить картинки в правильной
  последовательности.
- Ребята, давайте мы с вами разложим картинки в правильной
  последовательности. Как вы думаете, ребята, какая картинка будет первой?
- Какая картинка будет последней?
- А вот и наша подсказка. Схема, которая означает «Что за чем?».
Воспитатель размещает схему данного этапа.

Дети участвуют в диалоге. Дети выкладывают в правильной
  последовательности картинки

Дети
  демонстрируют умение устанавливать логическую последовательность действий,
  опираясь на сюжет каждой картинки;
Дети демонстрируют запоминание схемы этапа.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях

Физминутка
Задачи:
- способствовать
  снятию мышечного напряжения у дошкольников, переключению их внимания.
- продолжать
  формировать у детей правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Показ.
Инструкция.
Художественное слово

Воспитатель приглашает детей и гостя пройти на
  ковёр, показывает движения в соответствии с текстом.
Все ребята дружно
  встали        Выпрямится.
И на месте
  зашагали.        Ходьба на месте.
На носочках потянулись, Руки поднять
  вверх.
А теперь назад прогнулись. Прогнуться
  назад, руки положить за голову.
Как пружинки мы присели   Присесть.
И тихонько разом сели.  Выпрямится
  и сесть.

Дети
  выполняют упражнения по образцу.
Дети
  проявляют физическую активность.

Дети приготовились к
  продолжению совместной деятельности; демонстрируют правильную осанку; умение
  осознанно выполнять движения.

2.7 Этап
  «Составь рассказ»
Задачи:
●
  учить
  детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии
  картинок;
●
  учить детей
  запоминать схемы этапов.
●
  воспитывать
  у детей уважительное отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками;
●
  воспитывать
  интерес к слушанию рассказа по серии картинок;
●
  воспитывать
  готовность к взаимопомощи в процессе общения со сверстниками;
●
  формировать у
  детей положительную самооценку, уверенность в себе.
●
  развивать
  творческое воображение, любознательность, инициативность в процессе в
  построения
●
  логического
  рассказа по серии картинок в ситуации общения;
●
  совершенствовать
  у детей диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и
  обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях
●
  развивать
  речевое творчество, умения самостоятельно сочинять логические рассказы по
картинкам, используя приемы ТРИЗ;

Беседа.
Демонстрация.
Стимулирование занимательным содержанием.
Частично-поисковый метод.
Создание ситуации успеха.
Мозговой штурм.

Воспитатель предлагает детям составить рассказ
  по серии картинок.
- Ребята, давайте попробуем расшифровать наш
  "Секретный" код, составить рассказ по серии картинок и представить,
  что же на них изображено.
1 Однажды…
2 В таком-то месте….
3 Затем .....
4 Делал… для того….. чтобы
5 Потом мышонок….
- Ребята, посмотрите на подсказку, которая
  обозначает "Составь рассказ".

Воспитатель предлагает детям дать название
  своему рассказу.
- Ребята, давайте каждый из вас придумает
  название своего рассказа.
- Ребята, как вы думаете нам удалось разгадать
  "Секретный" код? О чем нам рассказывают схемы?
- А как вы назвали бы свой рассказ?
- Конечно, они рассказывают нам историю о девочке и мальчике,
  которые...
- А вы хотите послушать мой рассказ про песочный
  замок?
Однажды летним утром Маша и Петя вышли на улицу
  поиграть. Возле дома они нашли большую кучу песка и решили построить из нее
  замок, для того, чтобы поиграть с помощью него в игру «Замок и рыцари». Петя
  и Маша сначала построили сам замок, а затем построили башенки к нему. Чтобы
  их замок был самым красивым, они решили его украсить и прикрепили к нему
  листочек на палочке в виде флага и сделали главную башню с помощью Петиного
  головного убора.
Воспитатель читает рассказ детям по схемам.
Ребята, кто хочет рассказать нам свой рассказ?
Воспитатель предлагает детям рассказать свой
  рассказ.

Дети участвуют в диалоге. Составляют и озаглавливают свой
  рассказ.

Дети
  демонстрируют умение детей составлять связный
  рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок.
Дети
  демонстрируют запоминание схемы этапов.
Дети
  проявляют уважительное
  отношение в процессе взаимодействия со взрослым и сверстниками
Дети
  проявляют интерес к слушанию рассказа по серии картинок;
Дети
  проявляют взаимопомощь в процессе общения со сверстниками;
Дети
  проявляют положительную самооценку, уверенность в себе.
Дети проявляют творческое воображение, любознательность,
  инициативность, в процессе построения логического рассказа по серии картинок
  в ситуации общения;
Дети
  умеют отвечать на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих
  впечатлениях, желаниях
Дети проявляют
  речевое творчество,
  умение самостоятельно сочинять рассказы по серии картинок, используя
  приемы ТРИЗ

4.Этап рефлексии
Задача:
- формировать у
  детей умение анализировать процесс и результат игровой деятельности;
-совершенствовать у детей
  диалогическую форму речи: развивать умение отвечать на вопросы и обращения
  знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях, желаниях;

Эмоциональное стимулирование,
беседа, поощрение

Воспитатель
  стимулирует детей к самоанализу собственной деятельности, задаёт им вопросы.
- Ребята,
  расскажите, что мы с вами делали? (мы играли с картинками и куклой).
- Как мы это
  делали?
- В какие игры мы
  играли?
- Какая игра вам
  понравилась больше всего?
- Вам было
  интересно играть с картинками?
- Что было
  интереснее всего?
-
  Ребята, вы очень хорошо играли и у нашей гостьи даже поднялось настроение,
  теперь она веселый, вы молодцы!

Дети
  слушают, вступают в диалог, совместно с воспитателем подводят итоги

Дети проявляют умение подводить итоги; дети умеют отвечать
  на вопросы и обращения знакомого взрослого, сообщать о своих впечатлениях,
  желаниях.

5. Открытость
Задача:
сориентировать
  детей на самостоятельную
  деятельность в режимных моментах.

Беседа,
эмоциональное стимулирование, демонстрация

Ребята,
  кукла Маша на прощание оставила нам с вами картинки, посмотрите какие они
  интересные, я думаю, что по ним вы тоже можете составить интересный рассказ,
  предлагаю поместить их в наш уголок речи, где вы всегда их сможете найти.

Дети слушают.
Проявляют интерес к самостоятельной деятельности

Дети сориентированы на
  дальнейшую самостоятельную деятельность в режимных моментах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт. Р.Р. ''Песочный замок''.docx

alt: Задачи образовательной деятельности

alt: Последовательность деятельности

alt: Физминутка Задачи : - способствовать снятию мышечного напряжения у дошкольников, переключению их внимания

alt: Этап «Составь рассказ» Задачи : ● учить детей составлять связный рассказ на основе последовательно выложенной серии картинок; ● учить детей запоминать схемы этапов

title: Конструкт организации непосредственно образовательной деятельности  "Песочный замок"


extracted_text:
Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка
 Дата: 02.09.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы  и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 1
Вводное занятие.
  Мои возможности

Содержание

Планируемый результат

Диагностические методики:
Тест Тулуз-Пьерона,
«Заучивание слов» (А.Р.Лурия),
  Прогрессивные матрицы Дж.Равена.

- Ознакомление с правилами работы на занятиях.
- Диагностика эмоционально-волевой,
  познавательной сферы.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
 Дата: 09.09.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы  и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 2
Внимание:
  концентрация, распределение

Содержание

Планируемый результат

- Упражнение «Муха»
- Задание «Найди ошибки в алфавите»
- Игра «Запомни изображения»
 - Задание «Танграм»
- Корректурная проба
- Упражнение «Ранжирование» (города)
- Упражнение «Закономерности

- Развивать концентрацию, распределение внимания,
  пространственную ориентацию.
- Развивать мышление

Педагог-психолог:._______________________

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
 Дата: 16.09.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы  и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 3
Найди и исправь
  ошибки

Содержание

Планируемый результат

- Копирование
- «Нелепицы»: нахождение и объяснение ошибок во
  фразах
- Упражнение «Симметричные рисунки» (А.Л.Сиротюк)
- Подбор обобщающего слова
- Игра «Запретное слово»
- Лабиринт
- Упражнение «Зашифрованное письмо

- Развивать объем внимания.
- Развивать умение находить и исправлять
  ошибки.
- Развивать умение анализировать и
  творчески применять полученные знания.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка
Дата: 23.09.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы  и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 4
Способы выполнения
  заданий

Содержание

Планируемый результат

- Беседа «Способы взаимодействия людей»
- Упражнение «Предлагаемые обстоятельства»
- Упражнение «Зеркало» (общ.моторика)
- Задание «Ситуация – способ
  разрешения»

- Формировать навыки продуктивного общения.
-Развивать внимание, память

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 30.09.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 5
Найти сходство и
  различие

Содержание

Планируемый результат

- Упражнение «Найди отличия»
- Корректурная проба
- Таблицы Шульте
- Игра «Запретное слово»
- Задание «Шифровка»
- Задание «Найди ошибки в рисунке»

- Развивать наблюдательность, концентрацию и
  устойчивость зрительного внимания.
- Развивать навыки аналитического
  мышления.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 07.10.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной педагогической
помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 6
Пространственно-временные
  представления

Содержание

Планируемый результат

- Задание «Найди лишний предмет»
- Упражнение «Найди закономерность – продолжи ряд»
- Упражнение «Горизонтальная восьмерка» (А.Л.Сиротюк
- Задание «Запиши по памяти»
- Задание «Графический диктант»
- Упражнение «Тангран»

- Развивать зрительную, слуховую память, мышление.
- Развивать пространственно-временные
  представления

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 14.10.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 7
Зрительно-моторная
  координация

Содержание

Планируемый результат

- Упражнение «Я сегодня, вчера и завтра»
- Задание «Графический диктант»
- Упражнение «Колечко» (пальчиковая гимнастика)
- Упражнение «Симметричное изображение»
- Упражнение «Танграм»

Развивать зрительную память, зрительно-моторную
  координацию.
- Развивать умение действовать по
  инструкции

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
 Дата: 21.10.20
Время: 17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 8
Тренируем
  память

Содержание

Планируемый результат

- Задание «Найди лишний предмет»
- Упражнение «Что изменилось?»
- Упражнение «Горизонтальная восьмерка» (А.Л.Сиротюк
- Задание «Запиши по памяти»
- Задание «Графический диктант»
- Упражнение «Симметрия»

- Развивать зрительную, слуховую память, мышление.
- Развивать умение анализировать

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 04.11.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 9
Тренируем
  память

Содержание

Планируемый результат

- Рисунок по цифрам
- Задание «Скрепки»
- Упражнение «Нелепицы»: нахождение и объяснение
  ошибок в фразах
- Упражнение «Обобщения»
- Игра «Разрезные картинки»
- Задание «Лабиринт»

- Развивать произвольное устойчивое внимание.
- Развивать умение анализировать и творчески
  применять полученные знания.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 11.11.20
Время: 17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 10
Внимание
  и мышление

Содержание

Планируемый результат

- Нахождение и объяснение ошибок на изображениях («Нелепицы»),
- Выполнение одновременно нескольких заданий
  («Слушай сказку и вычеркивай»)
- Задание «Игра со словами»
- «Повтори и добавь» повторение цепочки слов

- Развивать умение действовать по показу и по
  речевой инструкции
- Развивать вербальное мышление
- Развивать слуховую память.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 18.11.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 11
Задания
  и инструкции

Содержание

Планируемый результат

- Шифровка
- Скажи наоборот
- Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (А.Л.Сиротюк)
- выполнение одновременно 12.нескольких заданий
  («Читай сказку и подсчитывай повторения слова»)
- «Повтори и добавь» повторение цепочки слов

- Развивать умение действовать по показу и по
  речевой инструкции
- Развивать вербальное мышление
- Развивать слуховую память.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 25.11.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 12
Речевые
  инструкции

Содержание

Планируемый результат

- Нахождение и объяснение ошибок на изображениях
  («Нелепицы»),
- Выполнение одновременно нескольких заданий
  («Слушай сказку и вычеркивай»)
- Задание «Игра со словами»
- «Повтори и добавь» повторение цепочки слов

- Развивать умение действовать по показу и по речевой
  инструкции
- Развивать вербальное мышление
- Развивать слуховую память.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 02.12.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и возрастных
особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 13
Учимся
  работать по инструкции.

Содержание

Планируемый результат

- Упражнение «Сколько раз встречается каждое число»
  (от 0 до 9)
- Задание «Нарисуй заданные объекты, используя
  определенные фигуры»
- Упражнение «Кулак-ребро-ладонь»
- Упражнение «Объясни – почему?»
- Задание «Ребусы»
- Упражнение «Продолжи ряд чисел»

- Развивать словесно-логическое мышление,
- Развивать зрительную память, внимание.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 09.12.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 14
Логическое
  мышление.

Содержание

Планируемый результат

-Упражнение «Найди спрятанные предложения»
- Упражнение «Аналогии»
- Корректурная проба
- Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (А.Л.Сиротюк)
- Упражнение «Закономерности»
-  Кроссворд (сформулировать вопросы)

- Развивать логическое мышление, зрительную память,
  устойчивость внимания.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 16.12.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной педагогической
помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 15
Самоконтроль

Содержание

Планируемый результат

- Таблица Шульте
- Задание «Настроение в цвете»
- Корректурная проба
- Упражнение «Мне нравится. Потому что …»
- Упражнение «Слова, начинающиеся с буквы…»
- Копирование
- Рефлексия занятия

- Развивать произвольное внимание, зрительную
  память.
- Формировать навыки самоконтроля.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 23.12.20
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 16
Развиваем
  мышление и память

Содержание

Планируемый результат

- Упражнение «Разрезные картинки»
- Задание «Найди лишний предмет»
- Упражнение «Найди закономерность – продолжи ряд»
- Упражнение «Горизонтальная восьмерка»
  (А.Л.Сиротюк)
- Упражнение «Чего не стало?»
- Задание «Нарисуй по памяти»

– Развивать словесно-логическое мышление, вербальную
  память, умение управлять своими эмоциями.

Педагог-психолог:
____

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 13.01.21
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 17
Обобщение,
  группировка

Содержание

Планируемый результат

- Задание «Найди спрятанные изображения»
- Группировка
- Упражнение «Найди одинаковые предметы»
- Задание «Поиск предметов по заданным признакам»
- Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (А.Л.Сиротюк)
- Задание «Способы применения предмета»
- Упражнение «Найди лишний объект»

- Развивать мыслительные операции: анализ, синтез,
  сравнение, обобщение.
-Развивать умение работать во времени.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 20.01.21
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 18
Установление
  закономерностей

Содержание

Планируемый результат

-Упражнение «Найди спрятанные предложения»
- Упражнение «Аналогии»
- Корректурная проба
- Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (А.Л.Сиротюк)
- Упражнение «Закономерности»
-  Кроссворд (сформулировать вопросы)

- Развивать мыслительные операции: анализ, синтез,
  сравнение, обобщение.
-Развивать умение работать с абстрактными понятиями.

Педагог-психолог:

Лист коррекционного занятия
Класс: 8
Ф.И.
ребенка:
Дата: 27.01.21
Время:
17.00-17.40
Направление: коррекционные занятия с детьми ОВЗ
Цель: Повышение
уровня общего развития обучающегося через коррекционно-развивающую работу по
развитию мыслительных операций, развитию познавательных способностей, счетных
операций.
Задачи:
- развитие
мыслительных операций на основе изучения программного материала (анализ,
синтез, абстракция, конкретизация),
-  развитие
внимания, памяти, вербально-логического мышления,
- развитие
счетных операций.
Методы и приемы
коррекционной работы:
- использование дозированной
педагогической помощи (обучающей, стимулирующей, организующей, направляющей);
- пошаговость предъявления материала;
- использование заданий в
наглядно-действенном и наглядно –образном плане;
- речевое проговаривание действий на
каждом этапе обучения;
- учет индивидуально-психологических и
возрастных особенностей;
-
эмоционально окрашенная подача материала.

Коррекционное
  занятие № 19
Простые
  аналогии

Содержание

Планируемый результат

- Таблица Шульте
- Задание «Продолжи ряд»
- Корректурная проба
- Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (А.Л.Сиротюк)
- Упражнение «Аналогии»
- Упражнение «Выполни также»
- Копирование
- Рефлексия занятия

- Развивать мыслительные операции: анализ, синтез,
  сравнение, обобщение.
-Развивать умение находить аналогии.

Педагог-психолог:

file_name: занятия 8 класс - копия.docx

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Лист коррекционного занятия Класс: 8

alt: Рефлексия занятия- Развивать произвольное внимание, зрительную память

alt: Задание «Нарисуй по памяти»– Развивать словесно-логическое мышление, вербальную память, умение управлять своими эмоциями

alt: Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (А

alt: Упражнение «Закономерности» -

title: Коррекционные занятия педагога-психолога с детьми с ЗПР 8 класс


extracted_text:
Технологическая карта урока.
УМК «Школа XXI века»
Предметная
область: Русский язык  (авторы: С. В.
Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др.)
Класс: 1 (часть 2)
Тема: Учимся писать письма. Письмо ветерану.
Цель: познакомить со значением переписки в жизни
людей, с правилами и вежливыми формами переписки.
1. Учебные
задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
·
воспитание чувства
гордости за свою Родину и за родной русский язык;
·
формирование
уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
·
развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;
·
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
·
развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные
задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
·
развитие умения
работать с информацией;
·
развитие умения соединять
теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование
интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе
имеющегося опыта);
·
развитие умения
использовать различные способы поиска информации;
·
развитие операций мышления:
сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения,
классификации и др. (познавательные УУД);
·
формирование начальных
форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
·
формирование умения
грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
·
формирование умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и
аргументировать ее;
·
формирование умения
взаимодействовать в статичных парах, в группах (коммуникативные УУД).

3. Учебные
задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
·
развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
·
освоение
первоначальных знаний о правилами
оформления и написания письма;
·
овладение умениями
правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты небольшого объема;
·
воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувство сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь;

Оборудование
(создание информационной, подготовительной предметно-развивающей среды):
 Информационные
листы (карта урока), листы самооценки, карточки с заданиями, словари,
краеведческий материал.
 Учебник: «Русский язык» 2 класс, авторы: С. В. Иванов, А.О. Евдокимова, М. И. Кузнецова и др.
Проектор,
мультимедийная приставка, ноутбук;

Ход занятия
(представлен таблицей).

Этап
урока

Время,
  мин

Цель

Содержание
  взаимодействия с учащимися

Методы
  и приемы работы

ФОУД*

 Деятельность учителя

 Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный

 1

 создание мотивации к включению в учебную
  деятельность

-
  Доброе утро, ребята! Когда я шла к вам в школу, светило солнышко. Моё лицо
  обдувал лёгкий игривый ветерок. И на дуще у меня легко и спокойно. Я вижу по
  дереву настроений, что в основном у всех оно хорошее. Надеюсь, что к концу
  урока ваше настроение не изменится.

  - От чего зависит успех урока?

  Возьмитесь за руки передайте тепло друг другу и мысленно пожелайте себе и
  всем, кто рядом любви, радости и успеха.

   словесный

 Ф

 Приветствует обучающихся

Приветствуют учителя, встают в круг у доски

Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания,
  проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование  умения слушать и слышать.

Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.
.

 4

Подведение детей к формулированию темы и постановке задач
  урока. Составление плана работы

 - Ребята, посмотрите какое необычное письмо у меня в
  руках. (Военный треугольник) Может быть, кто-то из вас знает, о каком периоде
  в истории нам говорит это письмо?
(Во время Великой Отечественной войны из-за нехватки
  конвертов солдаты писали письма на листочке бумаги, а затем складывали его
  особым образом, чтобы получился треугольник. Такие треугольники отдавали на
  военную почту. Они были без марок, а только с печатью полевой почты .)
- Вы наверное знаете своих прадедов или родственников,
  которые воевали?
(Ответы детей.. Они наверное тоже писали такие письма).
- Как вы думаете, имели ли какое – то значение письма для
  солдат и офицеров, сражающихся на фронте?
- Трудно было переоценить, какую моральную силу
  воздействия имели эти весточки. Бойцы сравнивали их с лишней обоймой
  патронов, выпущенной по врагу, поэтому отправке воинской корреспонденции
  уделялось особое внимание.
- Какие стали сейчас фронтовики?
 - По вашему мнению, были бы рады люди, сражавшиеся на
  фронтах Великой Отечественной войны, письму, пришедшему от вас сейчас?
-Хотите ли вы написать такое письмо?
- Что будем делать на уроке? Кому будем писать письмо?
- Какой будет тема нашего урока?

- Чему будем учиться на уроке? Вы догадались?
Тема  нашего   урока : «Учимся
  писать  письма. Письмо ветерану»   (2-й     слайд).
Ставим  перед  собой  цель, научиться
  писать грамотно письма.   (3-й  слайд).
-Давайте подумаем, каким будет план нашего урока. Для
  этого давайте  поработаем в паре.
Поставьте последовательность наших действий на уроке.
  Составьте план….
____ .Чему мы научились?
____. Вспомним орфограммы.
____. История появления письма.
____. Правила написания.
____. Мы пишем письмо.
Проверка. Итак, порядок работы такой.
1.Исторя появления письма.
2. Правила написания.
3. Вспомним орфограммы.
4. Мы пишем письмо.
5. Чему научились?

словесные наглядные
проблемный
   подводящий к теме диалог

 Ф,
П

 Организует диалог с обучающимися, в ходе которого включает
  чувства учеников и создает личное отношение к адресату письма. С помощью
  подводящего диалога подводит к формулировке темы урока и цели.
Организует работу в парах, с целью составления плана
  урока.

Формулируют тему и цель урока, составляют план действий.

Регулятивные:
 - постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
  что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
обогащение жизненного опыта о периоде истории, связанном с
  ВОВ ;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать
  речевые конструкции.

Работа с источниками информации.

 5

Познакомить с историей появления письма. Вспомнить правила
  написания письма.

Работа в группах.
1 группа.
Прочитайте рассказ Е. П. Щукиной «Военный треугольник».
Ответьте на вопросы.
 2 группа. Работа с учебником.
Выбирает правила, которые понадобятся для написания письма
  ветерану.
3 группа.
Выберите о чём можно написать ветеранам, подчеркните.

 частично-поисковый

 Г

Организует работу в группах с источниками информации.

Находят информацию в книгах. Отчёт о проделанной работе.
  Самооценка.

Регулятивные:
 - умение действовать по плану и планировать свою
  деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей
  деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в
  сотрудничестве с учителем и сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение
  методов информационного поиска
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи,
  распределение ролей;
- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие
  личностный моральный выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями

Физминутка

1

Снятие усталости с глаз

Письмо сегодня напишу,

 Его на почту отнесу,
 В почтовый ящик опущу

 И вслед ему тотчас скажу:

 «Лети, письмо мое, лети,

 Привет мой радостный неси!»
 (Е.Бугинова)
 Выполняют стоя.
 - Сжимание и разжимание
  кулачков.
 - Ходьба на месте.
 - Становятся на носочки,
  поднимают
 руки вверх, кисти рук опускают
  вниз .
 - Складывают руки «рупором» у
  рта.
 - Руки в стороны, покачивают
  руками.
 - Руки вперед перед собой.

словесный
репродуктивный

Ф

Организует выполнение гимнастики для глаз

Выполняют гимнастику для глаз

 Орфографическая минутка.

 3

 Вспомнить основные правила орфографии

 Работаем в парах.
На столе у
  вас лежит текст. Ваша задача найти и исправить ошибки.
Здраствуй, дет! Как
  твоё здоровье?
Я сегодня
  был на бирегу реки и вспоминал нашу с тобой  рыбалку. Пишы мне!
Твой
  внук Алексей
- Сколько ошибок нашли?
- В каких словах ошибки и на какие правила?
- Проверьте себя по образцу.
Здравствуй, дет! Как твоё здоровье?
Я сегодня был на бирегу реки и вспоминал нашу с тобой рыбалку. Пишы мне! Твой внук Алексей
  – 4 ошибки
* Самооценка. Оцените
  свою работу.

 Наблюдение, работа с текстом (сравнение), самооценка

 Ф, П

 Организует работу в парах, уточняет правила

Работают в парах, исправляют ошибки, вспоминают правила
  орфографии.

Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей
  деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по
  существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие и
  сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Творческая
  работа.
.

1

Проверка понимания способа действий.

У.
  У нас необычный адресат – ветеран войны.
О чем мы
  можем написать в письме ветерану?
·
  поблагодарить за победу
·
  рассказать о себе, о школьных делах;
·
  рассказать о своих увлечениях и занятиях;
·
  поделится мыслями о книгах, фильмах, спектаклях и т. д.
·
  можно поздравить с праздником,
  днём рождения

- А сколько основных частей
  может быть в тексте письма? Если вы затрудняетесь. Обратитесь к карточке
  подсказке и обсудите ответ с группой.
       - Назовите их. (Вводная,
  основная, заключительная.)
     - С чего начать письмо?
     - Как лучше обратиться
  к ветерану?
     -Вы знаете кого – то из ветеранов нашего города?
1 группа
  напишет письмо группе ветеранов.
2 группа
  будет писать письмо Тимашовой Марии Дмитриевне.
3 группа
  напишет письмо …..
 Перед
  началом работы ещё раз подумайте о чём бы вы хотели спросить, рассказать.
  Помни: если не знаешь, как пишется слово, спроси у учителя, посмотри в
  словаре.

словесные

Ф

Организует работу в группах.

Проговаривают способ действия.

Регулятивные:
- составление плана и последовательности действий.

9

написать письмо ветерану

Дети пишут
  письмо на выбранную тему, используя карточку-помощь и справочные материалы.

Г

оказывает помощь по мере необходимости

пишут письмо ветерану

Коммуникативные:
 - умение работать в статичных и мигрирующих группах,
  делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и
  диалогической формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание способов решения проблем
  творческого и поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных ролях и межличностных
  отношениях;
- умение выделить нравственный аспект поведения;
- готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной
  деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.

 1

 Самопроверка. Самооценка.

После написания письма дети проверяют свою работу по
  плану-памятке. Оценивают свою работу.

 Г

организует работу обучающихся

 Проверяют свою работу по плану памятке. Оценивают на
  листе самооценки

Регулятивные:
 - контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона;

 2

 Подведение итогов творческой работы.

-
  Зачитайте тексты писем вслух.
Дети читают по желанию письма.
-Я от имени ветеранов говорю вам большое спасибо. Ребята нашей школы
  обязательно передадут их нашим ветеранам.

 афиширование

Ф,И

  Организует выступление групп

 Один человек зачитывает письмо группы у доски.

Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи,
  распределение ролей;
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Рефлексия.

2

Обеспечение позитивного настроя на получение знаний

-
  Кто же сможет после сегодняшнего урока сможет сам написать письмо ветерану
  (поднимите жёлт. карандаш)?
-
  А кому ещё трудно (поднимите крас. карандаш)?
-Что
  узнали нового?
-Что
  показалось трудным?
-
  Чему научились?

Рефлексия, КОД

Ф,

Обеспечивает положитель
ную реакцию учащихся на уроки русского языка

Получают позитивный настрой от урока

Регулятивные:
 - оценка – осознание качества и уровня освоения и
  владения теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои
  достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в
  сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности.

Этап разъяснения домашнего задания

1

Обеспечение понимания учащимися
  цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

1
  группа узнать в музее школы о
  ветеранах
2
  группа нарисовать открытку
3  группа подписать поздравление к 23 февраля

Ф

Разъясняет домашнее задание.

Записывают задание на дом, задают вопросы

Регулятивные:
 - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и
  что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- преобразование модели в соответствии с содержанием
  учебного материала и поставленной учебной целью.
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- построение логической цепи рассуждений;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
  решении проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в
  поиске и сборе информации;
- умение слушать и вступать в диалог

* ФОУД – форма организации учебной
деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г –
групповая

alt: Технологическая карта урока.

alt: Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: · развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями…

alt: Этап урока Время, мин

alt: Ставим перед собой цель , научиться писать грамотно письма

alt: Здра в ствуй , де т ! Как твоё здоровье?

alt: Зачитайте тексты писем вслух.

alt: Этап разъяснения домашнего задания1Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего заданиягруппа узнать в музее школы о ветеранах 2 группа нарисовать открытку 3 группа…

alt: Этап разъяснения домашнего задания 1

title: Учимся писать письма. Письмо ветерану.


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Правописание
предлогов и союзов». 7 класс
I
Выпишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы, предложения, в которых выделенные
слова являются предлогами.
1) (В)следстви.. непогоды концерт отменили.
2) (На)встречу Маше выбежал симпатичный щенок.
3) (В)продолжени.. книги мы узнали о судьбе
главного героя.
4) Актёр произносил свой монолог, (не)смотря в
зрительный зал.
5) (В)виду нехватки времени я не закончил
упражнение.
6) (В)продолжени.. занятий мы не заинтересованы.
7) (На)встречу нам из двора вышла компания
мальчишек.
8) Давно пришло время вмешаться (в)следстви.. .
9) (В)продолжени.. всего утра шёл снег.
10) Он перевёл деньги (на)счёт другого банка.
11) Он спешил (на)встречу приключениям.
12) Он переходил дорогу, (не)смотря по
сторонам.
II
Выпишите, раскрывая скобки, предложения, в которых выделенные слова являются союзами.
1) Он зашёл ко мне, что(бы) обсудить новую
книгу.
2) Солнце зашло за(то) облако.
3) Я так(же), как и вы, играю в теннис.
4) Мне эта книга то(же) понравилась.
5) Он был готов сделать всё, что(бы) ему ни
предложили.
6) Я заглянул в учебник, что(бы) вспомнить
правило.
7) Дремали котята, кошка то(же) отдыхала.
8) Я решил этот пример так(же), как и мои
одноклассники.
9) Не за(то) волка бьют, что сер.
10) Я пришёл, что(бы) рассказать правду.
11) Я то(же) верю в чудеса.
12) Ребята разошлись так(же) быстро, как и
собрались.

file_name: Правописание предлогов и союзов.docx

title: Проверочная работа по теме: "Правописание предлогов и союзов."