extracted_text:
Тема урока: «Изменение глаголов по временам»
Класс: 4
Тип урока: открытие новых знаний
Форма урока: урок - исследование
Цель урока: актуализировать
знание о временных формах глагола
Задачи:
- повторить временные формы глагола;
- способствовать развитию умения различать временные формы
глагола и правильно их употреблять;
- воспитывать в учащихся познавательный интерес,
коммуникативные навыки в процессе работы в группах.
Формируемые
УУД.
Предметные:
-
выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки,
изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и по форме;
-
сравнивать, классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам;
-
наблюдать за особенностями значений, передаваемых разными формами;
-
выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте
языковые средства, создающие его выразительность;
-
использовать формы глагола в своей речи, стремиться к повышению её точности и
выразительности;
-
выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться
словарём для его выяснения;
-
соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов;
-
применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с
освоенными непроверяемыми орфограммами.
Метапредметные:
Познавательные
УУД:
-
коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую
информацию;
-
читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки
сведений;
-
пользоваться для тех же целей словарями учебника и другими;
-
понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в
словесную;
-
применять общий способ действия для решения конкретных практических задач;
-
проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование,
конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать
умозаключения, выводы, обобщения.
Коммуникативные
УУД:
-
участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов,
соблюдать правила речевого поведения;
-
высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения;
-
строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства
языка с учётом конкретной речевой ситуации.
Регулятивные
УУД:
-
коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять
действия для её решения;
-
планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно
выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий;
-
осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;
-
оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя,
адекватно воспринимать её.
Личностные
результаты:
-
представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения
точности и выразительности речи;
-
элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного
отношения к качеству своей речи;
-
элементы способности оценивать свои достижения и трудности.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

Организационный
  этап

Подравнялись,
  тихо встали,
Глазки
  на меня подняли!
Посмотрите,
  всё ль в порядке:
Книжки,
  ручки и тетрадки.
Улыбнитесь,
  соберитесь
И
  тихонечко садитесь!
-
  Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. К нам пришли гости, чтобы
  посмотреть, как вы умеете работать. Я желаю всем удачи.
Помните: на уроке каждый должен быть
  внимательным, сообразительным, активным. Работаем быстро, отвечаем чётко,
   пишем красиво.

Дети садятся

Личностные
  УУД:
нравственная
  этическая
ориентация,
эмоционально
  – положительный настрой на урок

Пальчиковая
  физминутка

- Подготовим руку к письму.
Пальчиковая гимнастика.
Правая - сжата в кулак, левая - пальцы
  растопырили.
Мы
  фонарики зажжем,
А
  потом гулять пойдем.
Вот
  фонарики сияют,
Нам
  дорогу освещают»

Дети выполняют

Личностные
  УУД:
формирование
  установки на здоровый образ жизни.

Минутка
  чистописания

-
  Сегодня урок русского языка я хочу начать с интересной загадки.
Слайд
  2: На
  экране:
Оно
  и б__жит, оно и л__тит,
Оно
  и быстротечно, оно и бесконечно.
- Прочитайте.
-
  Обратите внимание на выделенные слова.
-
  Это слова какой части речи? (это глаголы)
-
  Какая орфограмма пропущена в этих глаголах? (проверяемая безударная
  гласная)
-
  Как ее проверить? (изменить слово так, чтобы на эту гласную падало
  ударение).
-
  Подберите проверочное слово к словам. Слайд 3.
-
  Совершенно верно.
-Безударная
  гласная Ее буква в минутке чистописания.
-
  Откройте тетради. Запишите число. Классная работа.

-
  Продолжаем
  работу.

Дети выполняют

Познавательные
  УУД:
уметь
  ориентироваться в своей системе знаний

Актуализация
  знаний

-
  А кто догадался, о чем идет речь в этой загадке? (о времени). Слайд
  4.
-
  А что такое время? (ответы ребят)
-Где
  мы можем уточнить значение этого слова? (в толковом словаре Ожегова)
Работа в  группах.
-Найдите
  определение слова ВРЕМЯ в толковом словаре  Ожегова.
-
  Прочитайте.
Читают:
  Время - это….._

Слайд 5.
-
  Подумайте, где мы встречаемся с понятием время? (в быту, в математике)
-
  Может ли это понятие относиться к русскому языку?
-
  Каким образом? Попробуйте доказать на примере глагола бежать.
- Бежал, бегу, буду бежать

УУД: уметь
  ориентироваться в своей системе знаний

Регулятивные
  УУД:
поиск
  информации в предложенных источниках.

Самоопределение
  к деятельности

Вы
  назвали глаголы БЕЖАЛ, БЕГУ, БУДУ БЕЖАТЬ
-
  Попробуйте сформулировать тему урока?
Изменение глаголов по временам.
Слайд 6.
-
  Определите цель урока.
ЦЕЛЬ:
  - научиться …….(изменять глаголы по временам). Слайд 7.

Учитель: Для начала вспомним, что мы знаем о
  глаголе.
Фронтальная
  работа.
-Возьмите
  в руки цветной светофор. Слайд 8.

Я
  буду читать утверждения:
Знаю - если вы со мной согласны, поднимите зелёный цвет,
Ошибка - если в утверждении ошибка – красный,
Не знаю -  если не знаете – синий.
1.
  Глагол
  – это часть речи. (зелёный )
2.
  Глагол
  обозначает признак предмета. (красный)
3.
  Глаголы
  отвечают на вопросы что делать? что сделать? что делает? что сделает? что
  делал? что сделал? что будет делать? (зелёный)
4.
  В
  предложении глагол чаще всего бывает второстепенным членом предложения. (красный
  )
5.
  Глаголы
  изменяются по числам: в единственном числе глагол обозначает действие одного
  предмета, во множественном числе глагол обозначает действие двух или
  нескольких предметов. (зелёный )
6.
  Глаголы
  изменяются по временам и выделяют три времени, которые отличаются вопросами.
  (синий)
-
  В последнем утверждении у многих учеников я увидела светофор синего цвета?
  Именно на это утверждение нам предстоит на уроке найти ответ.
Слайд 9.
-
  Подведём итог, что же мы знаем о части речи - глагол. Составим Синквейн.

-
  Первая строка нашего Синквейна  - 1-но слово, существительное. Итак,
  часть речи – ГЛАГОЛ.
- Вторая строка
- Третья строка
- Четвёртая строка
- Пятая строка
1.         Глагол.
2.         Сложный,
  трудный.
3.         Изменяется,
  обозначает, имеет.
4.         Глагол
  это часть речи.
5.         Действие.

Зарядка
  для глаз

Совместное «открытие» новых знаний. Поиск решения

Время
  надо беречь и мы на уроке будем работать дружно, помогая друг другу.

-Какое
  сейчас время года? (весна)
Прекрасное
  время. Природа просыпается. Солнышко все больше пригревает, птицы
  возвращаются. Писатели и поэты много произведений посвятили этому времени
  года.
-Давайте, поработаем исследователями.
Слайд 10.
-Сейчас мы проведем исследовательскую работу в парах.
На
  экране отрывок из стихотворения Алексея Плещеева «Весна».
Ваша
  задача на листочках по плану выполнить задания.
КАРТОЧКА
План:
1.
  Прочитайте. Подчеркните глаголы двумя чертами.
2.
  Запишите вопрос к глаголу.
3.
  Определите, когда происходит действие.
- после момента речи (вчера)
- в момент речи (сейчас)
- до момента речи (завтра)
4.      Как называют это
  время? (на зеленой доске глаголы, слова, вопросы, время)

Уж тает снег, бегут ручьи,
Действие происходит _____________ .
Вопрос _______ .
Это время называют _________.

В окно повеяло весною…
Действие происходило _____________ .
Вопрос _______ .
Это время называют _________ .

Засвищут скоро соловьи,
Действие произойдет__________ .
Вопрос _______ .
Это время называют ________________

И лес оденется листвою.
Действие произойдет__________ Это время называют
  ________________
(А. Плещеев)

Проверяем:
- Свой вывод по первой строчке стихотворения
  сделает группа 1.
(один ученик объясняет – другой работает у доски. Выбирает карточки
  со словами (глаголы), вопрос к словам, который поставил и прикрепляет).
         Тает,        бегут
Что
  делает? Что делают?
НАСТОЯЩЕЕ
  ВРЕМЯ

- Свой вывод по второй строчке стихотворения сделает группа
  2. (один объясняет – другой на доске выбирает слова и прикрепляет).
Повеяло
Что
  сделало?
ПРОШЕДШЕЕ
  ВРЕМЯ

  - Свой вывод по третьей строчке стихотворения сделает группа 3. (один
  объясняет – другой на доске выбирает слова и прикрепляет).
Засвищут
Что
  сделают?
БУДУЩЕЕ
  ВРЕМЯ

Слайд 11. ВЫВОД: - Рассмотрите таблицу, которая у нас
  получилась.
- Какие времена глаголов существуют?
- Как определить время глаголов? (по вопросу)

-
  А где мы можем уточнить, что мы правы? (в учебнике)

Работа
  с учебником

-
  Откроем учебники на стр. …. и прочитаем ВСЛУХ правило, которое вы
  должны выучить и знать.
-
  Как изменяются глаголы?
- Сколько
  временных форм?
-
  На какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени? (что делает?)
-
  На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? (что
  делала?)
-
  На какие вопросы отвечают глаголы будущего времени? (что
  сделает?) (что будет делать?)
Вывод: - Выполняя это
  задание, какую задачу мы выполнили? (повторили времена глаголов)
-Вот
  вам таблица – подсказка. ПРИКРЕПЛЯЮ ТАБЛИЦУ

Физминутка

ФИЗМИНУТКА
Покачайтесь, покружитесь,
Потянитесь, распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите-ка в присядку,
Глубоко теперь вздохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Всё в порядок приведите
И писать, друзья, начните.

Закрепление
  изученного материала. Работа в тетрадях

Слайд
  12.
-
  А сейчас я вам предлагаю выполнить задание в тетрадке, выбрав самостоятельно
  для себя  уровень сложности.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
  РАБОТА (по уровню сложности)
Уровень
  1
Спиши.
  Определи время глагола в словосочетаниях
Льёт
  из крана, звенел над полями, споёт песню.

Уровень
  2
Спиши.
  Найди в пословицах глаголы и определи время.
·
  Злой
  плачет от зависти, добрый - от радости.
·
  Далеко
  шел, а добра не нашел.

Уровень
  3
Собери
  пословицы. Спиши. Определи время у глагола

Доброе
    дело

а
    зло пропадёт.

Добро
    не умрёт,

два
    века живет.

Слайд
  13.- ПРОВЕРЯЕМ на слайде правильность выполнения задания.
-
  Поднимите руки, кто не сделал ни одной ошибки?
Вывод: - Чему научились, выполняя это
  задание? (научились правильно ставить вопрос к глаголам и определять время)

Коммуникативные
  УУД: выполнять
  правила работы в паре.

Закрепление
  изученного материала.

Продолжаем
  работу.
-
  А сейчас закройте глаза и послушайте пьесу Петра Ильича
  Чайковского. «Март»
-
  Подумайте, какое время года изобразил композитор?
 (СЛУШАЮТ)
-
  Какое время года изобразил композитор? (Весна)
-
  Почему вы так решили? Что вы услышали в музыке? (Пение птиц, звуки леса, бегущий
  ручей).
-
  Совершенно верно.
- Это
  музыкальное произведение называется. «Март». Первый весенний месяц.
Слайд
  14. - Посмотрите на репродукцию Ивана
  Крюкова. Весенний пейзаж. Первые дни весны.

Весна.
  Яркое солнце. Проталинки. Веселые ручейки. Жучки и бабочки.

- «Оживите»
  картинку с помощью глаголов, поставив их в настоящее время.
РАЗДАЮ
  ЗАДАНИЕ
 - Проверим,
  что у вас получилось?
Слайд
  15. Наступает весна. Светит яркое солнце. Появляются
  проталинки. Бегут веселые ручейки. Просыпаются жучки и бабочки.
-
  Ребята,
  а что у нас получилось? Текст
- Как мы
  можем его озаглавить? Весна.
Вывод:
  - Слова какой части речи помогли нам «оживить» картину? (глаголы)

Дети
  зачитывают текст
с
  глаголами.

Текст.
Весна.

Пение
  птиц, звуки леса, бегущего ручья.
Весну.

Коммуникативные
  УУД: выполнять
  правила работы в паре.

Коммуникативные
  УУД: уметь
  оформлять свои мысли в устной форме.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ
  ТЕСТ

- А сейчас нам для работы потребуются веера
  ЦИФР.
Слайд 16-18.
– Внимание на доску.
- Предлагаю вам тест по теме сегодняшнего урока
  «Изменение глаголов по временам».
- Я читаю вопрос, вы поднимаете цифру
  правильного ответа.
Тест на компьютере
1.
  Укажите лишнее слово.
1) сказуемое
2) глагол
3) обстоятельство
2. В предложении глаголы бывают
1) подлежащим
2) сказуемым
3) дополнением
3. Сколько временных форм имеют глаголы?
1) 2
2) 3
3) 4
4. Что показывают глаголы настоящего
  времени?
1) действие произошло до момента речи;
2) действие произошло после момента
  речи;
3) действие происходит в момент речи.
5. На какие вопросы отвечают глаголы в
  прошедшем времени?
1) Что сделаю? Что буду делать?
2) Что сделал? Что делал?
3) Что делаю? Что делаешь?
6. Укажите глагол будущего времени.
1) спросит
2) дарила
3) купаешься
7. Укажи предложение, в котором сказуемое
  выражено глаголом настоящего времени.
1) Вспыхнул первый луч солнца.
2) Над душистым цветком кружат золотые
  пчёлки.
3) Скоро наступит долгожданная весна.
8. Укажи глагол прошедшего времени.
1) приехал
2) моет
3) укусит
Вывод:- Многие из
  вас не сделали ни одной ошибки. Молодцы!
- Поднимите руки кому еще нужно поработать над
  темой: «Изменение глаголов по временам»

Рефлексия.
  Итог урока

-
  Наш урок подходит к концу.
-
  Вспомните о цели, которую вы поставили перед собой на уроке? (Узнать на
  какие вопросы отвечают глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени).

-Как,
  по-вашему, мнению, достигли вы ее? (да)

-
  Внимание на экран!
Слайд
  19.
Продолжите предложения … Я
–
  знаю…
-
  запомнил …
-
  смог…
-
  научился …
Оцените
  себя по шкале достижений:
Поставьте
  крестик на самом верху кто:
-
  понял тему урока и может рассказать другому.
-
  посерединке - кто понял, но выполнял с ошибками.
-
  в самом низу – кто ничего не понял, кому нужна помощь.
-
  Стало по-весеннему светло и тепло от проделанной работы. Всем большое
  спасибо.

Личностные
  УУД: способность
  к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 класс. Русский язык. Конспект урока по теме Изменение глаголов по временам.docx

alt: Ход урока Этапы урока

alt: Действие произойдет__________

alt: Вывод : - Выполняя это задание, какую задачу мы выполнили? (повторили времена глаголов) -Вот вам таблица – подсказка

title: 4 класс. Русский язык. Конспект урока по теме: "Изменение глаголов по временам"


file_name: задание по Excel 274.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
БИОГЕОТСИНОЗ АТАМАСИНИ КИМ ОЛИБ КИРГАН ВА УНИНГ МАЬНОСИ НИМА?

Biogeotsenoz (yunoncha «bios» – hayot, «ge» – yer va «koinos» –
umumiy so‘zlaridan olingan) evolutsiya jarayonida ma’lum bir hududni egallagan
har xil turga mansub bakteriya, zamburug‘, o‘simlik va hayvonlar jamoasidan
iborat ochiq biosistemadir. Biogeotsenoz haqidagi ta’limotni rus botanik olimi V.N.
Sukachev yaratgan. U biogeotsenoz tirik tabiatning muhim funksional tuzilish
birligi ekanligini hamda biogeotsenoz ikkita tarkibiy qismdan – tirik
organizmlar majmuasi (biotsenoz) hamda atrof-muhit sharoitlari majmuasi –
biotop (yunoncha «bios» – hayot va «topos» – joy)dan iboratligini ko‘rsatib
bergan (2-rasm).
Yer yuzida tabiiy jamoalar
uchramaydigan joy deyarli yo‘q. Hayot biogeotsenozlar shaklida atrof-muhitning
qariyb barcha qismlarini egallagan. Bu o‘z navbatida biogeotsenozlarning hayot
tuzilish darajasidan biri sifatida muhim ahamiyatini belgilaydi. Har qanday
biogeotsenoz ma’lum bir hududda tarqalgan va ma’lum chegaraga ega. Tirik
organizmlar jamoalari cho‘llar, shimoliy kengliklar, ekvator, dengiz va
okeanlar, tuproq va tog‘larda ham uchraydi.
Biogeotsenozlar har qanday
biosistemalar kabi bir butun, barqaror tizim bo‘lib, uning bu xususiyatlari
moddalarning davriy aylanishi orqali ta’minlanadi. Biogeotsenoz tuzilishi va
xususiyatlarini ekologiyaning alohida bo‘limi – biogeotsenologiya o‘rganadi.

2-rasm. Biogeotsenoz
strukturasi (V.N.Sukachev bo‘yicha).16
Biogeotsenoz tabiatning abiotik omillari hamda moddalar va energiya
almashinuvi orqali uzviy bog‘langan ma’lum bir hududda yashovchi tirik
organizmlar jamoalarini o‘z ichiga oladi. Biogeotsenoz barqaror, o‘z-o‘zini
boshqaradigan biologik sistema bo‘lib, bunda tirik organizmlar
(mikroorganizmlar, o‘simliklar, hayvonlar) anorganik tabiatning tarkibiy
qismlari (suv, tuproq, iqlim) bilan o‘zaro bog‘langan. Ularga tog‘ o‘rmoni,
adir, yaylov biogeotsenozlarini misol qilib olish mumkin.
Hayotning biogeotsenoz
darajasiga xos xususiyatlari. Biogeotsenozlar ham hayotning barcha
tuzilish darajalariga xos, ya’ni strukturasi, hayotiy jarayonlari va tabiatdagi
ahamiyati kabi xususiyatlari bilan ta’riflanadi. Biosistema sifatida
biogeotsenoz o‘zaro moddalar almashinuvi orqali bog‘langan tarkibiy qismlar –
biotop (yashash muhiti) va biotsenoz (tirik organizmlar jamoasi)dan tashkil
topgan ochiq sistemalar hisoblanadi.
Biogeotsenoz darajasida
kuzatiladigan eng muhim jarayonlar: turlarning hayotini ta’minlovchi
biomassaning sintezlanishi; turlar soni doimiyligining boshqarilishi;
biosistemaning barqarorligini ta’minlovchi moddalar va energiya oqimi
hisoblanadi.
Biogeotsenozlar. Biogeotsenozlarda tabiatning
xilma-xil turlari o‘rtasida o‘zaro munosabatlar kuzatiladi. Biogeotsenozlar
moddalarning davriy aylanishida ishtirok etadi. Biogeotsenozlarning
xilma-xilligi hamda uzoq muddat davomida mavjud bo‘lishi biosferaning
evolutsiyasini ta’minlaydi. Biogeotsenozlar biosferaning barqarorligini
belgilab beradigan moddalarning biologik aylanishi (biogeokimyoviy sikl)ni
ta’minlovchi sistemani hosil qiladi.
Turg‘un biogeotsenozlar bir
butun yaxlit sistema bo‘lib, ular o‘z-o‘zini yangilash, barqarorlik, o‘z-o‘zini
boshqarish xususiyatlariga ega.
Ekosistema tushunchasi. «Ekosistema» atamasi
1935-yilda angliyalik botanik olim A. Tensli tomonidan fanga kiritilgan. Uning
fikriga ko‘ra, ekosis- temalar faoliyati moddalar almashinuvi va energiya oqimi
bilan bog‘liq bo‘l- gan tirik organizmlar va atrof-muhitning fizik omillari
majmuasidir. A. Tensli ekosistemalarni «Yer yuzining asosiy tabiiy birliklari»
deb hisoblaydi.
Biogeotsenoz va ekosistema
tushunchalari bir-biriga yaqin tushunchalar bo‘lib, hayotning bitta tuzilish
darajasidagi biosistemalar hisoblanadi. Bu sistemalar o‘zaro bog‘liq tirik va
anorganik tarkibiy qismlardan tashkil topganligi hamda moddalar va energiya
oqimi kabi bir qancha umumiy jihatlarga ega. Ekosistema va biogeotsenoz
tushunchalari ko‘pincha bir ma’noda ishlatilsa ham, ular talqinida ayrim
farqlar mavjud.
«Biogeotsenoz» tushunchasi
biosistemaning aniq tarkibiy jihatlarini aks ettirsa, «ekosistema» tushunchasi
biosistemaning funksional mohiyatini ifoda etadi. Ekosistemalar o‘zining
o‘lchami, turlarining xilma-xilligi va murakkabligi bilan biogeotsenozlardan
farq qiladi. Biogeotsenozlar ma’lum chegaraga ega bo‘ladi, ekosistemalarda esa
chegarani aniqlash qiyin hisoblanadi.
«Biogeotsenoz» Yer yuzining
ma’lum hududidagi tirik organizmlar va atrof-muhitning tabiiy majmuasi
hisoblanadi. Biogeotsenoz muayyan tushuncha bo‘lib, ularga tarkibidagi son
jihatdan ko‘p uchraydigan turga qarab nom beriladi. Masalan: «archazor o‘rmon»,
«yong‘oqzor o‘rmon» va boshq.
Ekosistemalar esa o‘z
o‘lchamlari va murakkabligi jihatidan xilma-xildir. «Ekosistema» deyilganda
o‘lchami jihatdan xilma-xil, moddalar va energiya almashinuvi orqali o‘zaro
bog‘liq tirik organizmlar va anorganik tabiat omillarining yig‘indisi
tushuniladi. Ekosistema tushunchasi biogeotsenoz tushunchasiga nisbatan kengroq
ma’noda qo‘llaniladi. Har qanday biogeotsenozga ekosistema sifatida qarash
mumkin, lekin har qanday ekosistemani biogeotsenoz deb bo‘lmaydi.
Ekosistemalar hudud jihatdan
turlicha bo‘lishi mumkin: kichik ekosistemalar – mikroekosistemalar (mikrobli
suv tomchisi, mikroorganizmlar va umurtqasiz hayvonlarga ega chiriyotgan
to‘nka, ko‘lmak suv, akvarium va boshq.); o‘rtacha o‘lchamga ega ekosistemalar
– mezoekosistemalar (olmali bog‘, dala, archazor o‘rmon, hovuz, ko‘l, daryo va
boshq.); yirik ekosistemalar – makroekosistemalar (okean, dasht, tayga, tropik
o‘rmon, tog‘lar, cho‘l va boshq.); global ekosistema (biosfera).
Ekosistemalar
tabiiy va sun’iy bo‘lishi mumkin. Sun’iy ekosistemalar insonlar tomonidan o‘z
xo‘jalik faoliyatini yuritish maqsadida yaratiladi. Ekosistemalar tarkibiga bir
necha biogeotsenozlar kirishi mumkin. Biogeotsenozlar – tabiiy ekosistemalar
bo‘lib, ularning chegaralari fitosenoz, ya’ni o‘simliklar jamoasi bilan
belgilanadi.

file_name: Biogeotsenoz bu.docx

alt: БИОГЕОТСИНОЗ АТАМАСИНИ КИМ ОЛИБ

alt: Biogeotsenoz strukturasi (V.N

экология

group: Дисциплины

title: Biogeotsenoz


extracted_text:
Тема
«Первые весенние цветы»

Занятие
2
Коррекционно-образовательные
цели. Расширение
и уточнение словаря по теме «Первые весенние цветы». Развитие связной речи.
Совершенствование грамматического строя речи (употребление простых предлогов).
Коррекционно-развивающие
цели. Развитие
зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, общих речевых навыков,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, творческого воображения.
Коррекционно-воспитательные
цели. Воспитывать
навыки сотрудничества в игре и на занятии. Создавать эмоциональный положительный
фон. Учить видеть красоту природы, относиться к природе бережно.
Оборудование.
Контейнер,
предметные картинки и пазлы по теме «Первые весенние цветы», горшок с цветущей
мать-и-мачехой, пластиковые фигурки насекомых, тетрадь №3, контейнер с простыми
карандашами, флажки по количеству детей.
Предварительная
работа. Заучивание
стихотворения «Крокус».
Ход
занятия
1.
Организационный момент. [Объявление темы занятия.] Логопед встречает детей
в дверях кабинета с контейнером в руках. Дети выбирают по одной предметной
картинке из контейнера и проходят за стол.
Логопед.
Назовите цветы, изображенные у вас на картинках.
1-й
ребенок. Подснежник.
2-й
ребенок. Крокус.
3-й
ребенок. Мать-и-мачеха.
4-й
ребенок. Ветреница.
Логопед.
Правильно. Это первые весенние цветы, первоцветы. Мы сегодня продолжим разговор
о них.

2.
Работа с разрезными картинками. [Развитие зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса.]
Логопед
помещает картинки с изображениями цветов на наборное полотно, а детям раздает
конверты с разрезными картинками, на которых изображены эти же первоцветы

Логопед.
Достаньте разрезные картинки из конвертов. Составьте изображения первоцветов. Картинки
на наборном полотне вам помогут.
Дети выполняют задание, логопед оказывает
им помощь, если она необходима. Когда задание выполнено, логопед предлагает
детям еще раз назвать растения, изображенные на картинках.

3.
Рассказывание стихотворения. [Работа над ритмом и темпом речи.]
Логопед
предлагает детям сложить пазлы в конверты и собирает их, на наборном полотне
оставляет только одну картинку с изображением крокуса.
Логопед.
Давайте вспомним и расскажем стихотворение о крокусе все вместе.
Дети.
 Полюбуйся!
Что за фокус?
 Из-под
снега вылез крокус.
 На
ветру озяб слегка,
Но
прекрасней нет цветка.

Затем
можно предложить рассказать стихотворение всем детям по одному.

4.
Составление рассказа о подснежнике. [Развитие связной речи.]
Логопед
убирает картинку с изображением крокуса и помещает на наборное полотно картинку
с изображением подснежника.
Логопед.
Вы очень хорошо рассказали стихотворение, а теперь попробуем составить рассказ
вот об этом цветке. Вы посмотрите на картинку и скажете, как называется этот
цветок. Потом расскажете, какой он. Затем опишите, какие у него цветки,
стебли, листики. А в конце рассказа можете напомнить, когда он цветет.
1-й
ребенок. Это подснежник. Он красивый. У него белые цветки, тонкие стебельки и
длинные листики. Он цветет весной.
Далее
дети повторяют рассказ по очереди. Логопед предлагает им сравнить рассказы и
выбрать самый лучший из них, а потом напоминает, что многие первоцветы занесены
в Красную книгу и поэтому их нельзя собирать.

5.
Игра «Веселые насекомые». [Совершенствование грамматического строя речи
(употребление простых предлогов).]
Логопед
ставит на стол горшок с цветком, достает пластиковые фигурки насекомых.
Логопед.
А теперь давайте поиграем с веселыми насекомыми. Они будут совершать действия,
а вы будете рассказывать об этом. (Сажает божью коровку на цветок.) Где
сидит божья коровка?
Дети.
Она сидит на цветке.
Логопед
прячет кузнечика под цветок.
Логопед.
Где прячется кузнечик?
Дети.
Он прячется под цветком.
Логопед
держит бабочку над цветком.
Логопед.
Где летает бабочка?
Дети.
Бабочка летает над цветами.
Логопед.
Молодцы! Вы выполнили очень трудное задание. Похлопайте себе.

6.
Подвижное упражнение «На лужайке».  [Развитие общей моторики, координации
речи с движением. Совершенствование навыков бега по кругу, прыжков на носках
обеих ног.]
7.
Работа в тетради .
[Развитие тонкой моторики, навыков чтения и печатания.]
Логопед
раздает детям открытые тетради и простые карандаши.
8. Упражнение
«Повтори за мной». [Развитие
артикуляционной моторики, автоматизация произношения свистящих звуков.]
Логопед приглашает детей к зеркалу и
предлагает сделать 1—2 упражнения из артикуляционной гимнастики для свистящих
звуков,
а потом достает карточки с индивидуальными заданиями и просит каждого
ребенка повторить текст задания вслед за собой. Детям можно поручить следить за
правильностью выполнения задания товарищами и оценить работу друг друга.
9.
Окончание занятия. [Оценка
работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, что
им понравилось на занятии. Оценивается деятельность каждого ребенка.

alt: Тема «Первые весенние цветы»

alt: Составление рассказа о подснежнике

title: Подгрупповое логопедическое занятие "Первые весенние цветы" средняя группа


extracted_text:
Кроссворд на тему:   Классификация
химических реакций (9 класс)

к

а

т

а

л

и

з

а

т

о

р

о

а

а

н

э

м

з

ц

н

е

л

е

д

щ

э

о

н

о

е

к

ж

т

т

н

з

е

р

е

и

о

н

а

р

я

т

и

ц

м

е

я

и

н

г

и

б

и

т

о

р

ы

я

ч

м

е

л

у

и

п

с

ч

л

к

о

б

м

е

н

а

и

с

т

ж

е

л

е

з

о

к

и

и

н

о

б

р

а

т

и

м

ы

е

а

                  Кроссворд на тему:   Классификация
химических реакций (9 класс)

1

2

3

4

5

6

7

9

8

10

11

  По горизонтали
1      Вещество,
которое ускоряет химическую реакцию, но само в ходе реакции не расходуется и не
входит в состав конечных продуктов.
6      Вещества,
которые замедляют скорость химических реакций.
7       Французский
химик, академик в первые разработавший основные закономерности
протекания химических реакций.
8 Тип реакции   между двумя
сложными веществами,  обмениваются  своими составными частями.
10         Металл,
который часто применяется в качестве катализатора.
11         Реакции,
протекающие в двух взаимно-обратных  направлениях.

  По вертикали:
1
Один из факторов, влияющих на скорость химических реакций.
2
 Тип  реакции между простым и сложным веществами,   в результате которой
атомы простого вещества замещают один из атомов в сложном веществе.
3
 Тип реакции,в результате которой из одного сложного вещества образуется
несколько более простых веществ.
4
Реакции,     протекающие с поглощением энергии.
5          Реакции,   протекающие
с выделением теплоты.
9Благородный металл, который
применяется в качестве катализатора.

Ответы:

   По горизонтали
По вертикали
1
Катализатор
1    Концентрация
6Ингибиторы
             2     Замещения
7
Луи
3    Разложения
8
Обмена
4     Эндотермические
10    Железо
5     Экзотермические
11
Обратимые
9      Платина

file_name: кроссворд на тему Классификация химических реакций.docx

alt: Кроссворд на тему : Классификация химических реакций (9 класс) к а т а л и з а т о р о а а н э…

alt: Кроссворд на тему : Классификация химических реакций (9 класс) 1 2 3 4 5 6 7 9 8 10 11

intro: кроссворд по химии

title: Кроссворд на тему: "Классификация химических реакций" (9 класс)


extracted_text:
Конструкт урока технологии по
производственной практике по
ПМ.01 «Преподавание по
программам начального общего образования в начальных классах
и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования» специальности
студентки группы 36 группы
Глазковой Дарьи Андреевны

Дата: 26.02.2020г
ОУ:  Класс: 2 «Б»
ФИО учителя класса:
ФИО методиста: Стрельникова
Елена Михайловна Подпись______________
Тема: «Дымковская игрушка».
УМК: Школа России Программа: «Технология»
(И.Н, Роговцева, Н.В. Богданова)
Планируемые результаты:
Личностные: обучающиеся
проявляют интерес к уроку технологии и эмоционально-ценностное отношение к
народному творчеству, проявляют трудолюбие,
любознательность, аккуратность, проявляют интерес к Дымковской игрушке.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют
регулятивные УУД:(определяют с помощью учителя тему и цель деятельности на уроке,
планируют с помощью учителя практическую деятельность на уроке, осуществляют
практическую деятельность («Дымковская игрушка» (конь)), волевая саморегуляция,
оценка деятельности;
коммуникативные УУД: (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи); освоение новых слов;
познавательные УУД: умение
ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного с
помощью учителя, анализировать и делать выводы);
Предметные: обучающиеся
имеют представление о дымковской игрушке и ее особенностях, умеют выделять
элементы декора и росписи игрушки, умеют использовать приемы работы с
пластилином (вдавливание, оттягивание, прищипывание, раскатывание) в процессе
изготовления  «Дымковской игрушки» (конь)», знают правила работы с пластилином
и применяют их в практической деятельности.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать
эмоционально-ценностное отношение к народному творчеству,
проявляют трудолюбие, любознательность,
аккуратность, проявляют интерес к Дымковской игрушке;
Развивающие:  регулятивные УУД:(определяют с помощью учителя тему и цель деятельности на уроке,
планируют с помощью учителя практическую деятельность на уроке, осуществляют
практическую деятельность («Дымковская игрушка» (конь)), волевая саморегуляция,
оценка деятельности;
коммуникативные УУД: (умение участвовать в диалоге; слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения; умение сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи); освоение новых слов;
познавательные УУД: умение
ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного с
помощью учителя, анализировать и делать выводы);
Образовательная: познакомить
обучающихся с дымковской игрушкой и ее особенностях, умеют выделять элементы
декора и росписи игрушки, умеют использовать приемы работы с пластилином
(вдавливание, оттягивание, прищипывание, раскатывание) в процессе изготовления
«Дымковской игрушки» (конь)», знают правила работы с пластилином и применяют их
в практической деятельности
 Цель: формировать интерес к дымковскому промыслу в
процессе изготовления пластилиновой дымковской игрушке «Конь».
 Принципы обучения:
Принципы обучения:
● Принцип наглядности;
● принцип доступности;
● принцип деятельности;
● принцип последовательности.
Принципы воспитания:
● Принцип положительного эмоционального подъема;
● воспитание через взаимодействие;
● связь с жизнью.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
Методы получения новых знаний: беседа, рассказ, объяснение.
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:
упражнение .
Методы эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
социального опыта: временная работа в парах.
Методы развития познавательного интереса: метод
стимулирования занимательным материалом.
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу: поощрение.
Методы формирования сознания личности: педагогическое
требование.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
индивидуальное –пластилин,
стека, клеёнка, картон, салфетка,фартук;
демонстрационное –иллюстрации
дымковских игрушек, карточка с заданием №1.
Тип урока: урок освоения
новых знаний.

План урока
1. Организационно-мотивационный этап (1 мин)
2. Актуализация знаний и способов действий(4 мин)
3. Выявление проблемы. Постановка цели и задач урока. (5 мин)
4. Решение проблемы (7мин)
5. Самостоятельная работа (15 мин)
6. Рефлексия учебной деятельности (7 мин)
Итог: 40 минут

Использованная литература
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья /
М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 33 с.
2.
Примерная программа «Технология» 1-4 кл. / Роговцева Н. И.,
Анащенкова С. В., 2011
3.
Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику Н. И.
Роговцевой, Н. В. Шиполовой,С. В. Анащенковой / авт.-сост. О. В. Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2013. – 183с.
4.
http://www.liveinternet.ru/users/kykolnik/post120808843 - картинки
дымковских игрушек;
5.
http://www.maylex.net/dymkovskaya_igrushka - народная музыка.

Эскиз доски

Проектор

26 февраля
Классная работа.

Тема: «Дымковская
  игрушка».

Ход урока

Этапы урока, задачи работы

Методы ,
приемы
обучения
и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат с
  учетом формирования УУД

Организационно-мотивационный этап
Задача: обеспечить
  мотивацию учения обучающихся, проверить готовность к уроку.

Методы обучения: Методы
  получения новых знаний: беседа .
Методы эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы воспитания: Методы
  воздействия на мотивационную сферу: поощрение.
 Методы формирования сознания личности: педагогическое
  требование.

(Перед
  началом урока проверяем готовность, на парте должны  лежать пластилин, стека, клеёнка, картон, салфетка, фартук)
Здравствуйте
  ребята, меня зовут Дарья Андреевна, и этот урок технологии проведу у вас я.
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбочкой вздохнем
И наш урок начнем.
Сначала
  тихо сядут девочки, и еще тише мальчики.
Молодцы,я
  смотрю, что все готовы к уроку.
Ребята,
  постарайтесь организовать свое рабочее место, как показано в презентации.

Прочитайте
  правило, которое показано на слайде?
Как
  вы понимаете это правило?
Если
  вы будете соблюдать это правило, то выполнить работу вы можете аккуратно и
  быстро.

Обучающиеся
  демонстрируют:
регулятивные
  УУД:
(волевая
  саморегуляция, умение организовать свое место).

1.
  Актуализация опорных знаний и способов
  действий.
Задача: актуализировать
  субъектный опыт обучающихся (приёмы работы с пластилином, используемые при
  этом инструменты и приспособления).

Методы обучения: Методы
  получения новых знаний: беседа, объяснение.
Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение.
  Методы эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы воспитания: Методы
  воздействия на мотивационную сферу: поощрение. Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование.

-
  Ребята, обратите внимание на слайд.
-Что
  вы видите?(Карта России)
А
  что на ней отмечено?
 (Городецкая
  роспись, хохломская роспись)
А
  что вы запомнили об этих народных росписях?
-Спасибо
  за ваши ответы!
А
  сегодня мы с вами познакомимся еще с одним интересным народным промыслом.
Чаще всего мастера расписывают предметы домашнего быта, посуду.
Сегодня
  наш урок будет посвящен промыслу, мастера которого делают и расписывают
  игрушки.

Обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция,); познавательные УУД (самостоятельно делают простейшие
  обобщения и выводы, в ходе анализа беседы); коммуникативные УУД(умеют
  слушать учителя и одноклассников, высказывают свое мнение, умеют вести
  небольшой познавательный диалог по теме урока).

Выявление проблемы. Постановка цели и задачи урока.
Задача: создать
проблемную
ситуацию,поставить цель урока, задачи
  урока
2.

Методы  обучения:
Методы получения новых знаний: беседа, Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта: упражнение(анаграмма)
Методы эмоционального стимулирования: поощрение .
Методы воспитания:
Методы воздействия на мотивационную сферу: поощрение
Методы формирования сознания личности: педагогическое
  требование.

Ребята,
  я предлагаю вам внимательно прослушать стихотворение и подумайте, о какой же
  росписи идет речь.
Есть в России уголок,
Где из труб идет дымок,
Знаменита деревушка
Яркой глиняной игрушкой:
Свистульками звонкими
С голосами тонкими,
Пестрыми фигурками.
Кошечками Мурками,
Расписными петухами,
Курицами, индюками,
Змейки,
 ленточки и точки.
Клетки, кольца, завиточки,
Веселит, ласкает взор
Пестрый Дымковый узор.
Вот так поэты описывали
  дымковские узоры.
О
  каких игрушках сказано в стихотворении, которые создают в Дымково.
  (Иллюстрация игрушек на слайде)
А
  вы знали, что самой лёгкой по созданию и использованию детьми является
  дымковский конь (На слайде)
Как
  вы думаете, как будет звучать тема нашего урока?
(Дымковская
  игрушка)
-Ребята,
  на слайде  незаконченные предложения, подумайте хорошо, что бы вы хотели
  узнать сегодня на уроке?
Я
  хочу узнать…
А
  чему бы вы хотели научиться?
Я
  хочу научиться…
Ребята.
  я вижу вы многое хотите узнать, я очень рада, что вы такие любознательные.

Обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД
  (определяют с помощью учителя тему и цель деятельности на уроке, планируют с
  помощью учителя практическую деятельность на уроке, волевая саморегуляция);
познавательные УУД (самостоятельно делают простейшие обобщения и выводы, в ходе
  анализа изделий, беседы); коммуникативные УУД(умеют слушать учителя и
  одноклассников, высказывают свое мнение, умеют вести небольшой познавательный
  диалог по теме урока).

Решение проблемы
Задача:
воспитывать
ценностное
отношение к труду,
трудолюбие,
любознательность,
аккуратность,
интерес к
народному
творчеству и
народной игрушке
«Дымковская
игрушка»

Методы обучения: Методы
  получения новых знаний: беседа, рассказ, объяснение Методы выработки учебных
  умений и накопления опыта: упражнение
Методы эмоционального стимулирования: поощрение.
Методы развития познавательного интереса: метод стимулирования
  занимательным материалом .
Методы воспитания: Методы
  воздействия на мотивационную сферу: поощрение Методы формирования сознания
  личности: педагогическое требование

Ребята,
  сейчас я предлагаю вам познакомиться с историей создания Дымковской игрушки.
  Внимательно прослушайте рассказ, для того, чтобы ответить на вопрос, в каком
  городе и какие узоры изображались на дымковской игрушке.
 Дымковская
  игрушка» — одна из старейших игрушек в России, родившееся в Кировской
  области, в селе Дымково более 400 лет назад. Дымковские
  игрушки – это уникальные глиняные игрушки разных форм, раскрашенные яркими
  красками. - В давние времена жители слободы от мала до велика, лепили
  глиняную игрушку к весенней ярмарке. Зимой слобода вся в дыму от того, что
  топят печи, обжигают игрушки, в пасмурные дни стелется туман от речки легкой
  дымкой, возможно от этого и возникло название Дымково, а игрушки стали
  называть дымковскими.
(Ответы детей)
Ребята, а как говорилось в нашем стихотворении
ленточки и точки.
Клетки, кольца, завиточки,
Веселит, ласкает взор
Пестрый Дымковый узор.
-Да, вы совершенно правы
  Давайте посмотрим на дымковские игрушки повнимательнее
  (демонстрирую игрушки, на слайде «Индюк», «Барыня», «Конь»)
-А какой общий фон у этих игрушек? (Белый фон)
-Какие краски использовали мастера?(Яркие краски)
- Какие узоры вы видите на игрушках? (геометрические: клетку,
  круги, точки, полоски, волны)
- А как вы думаете, почему именно на белом?
- Какие интересные предположения! Сейчас я вам расскажу одну
  историю.
- Можно предположить, что белый фон взяли мастера от заснеженных
  полей. Лепили игрушки чаше всего зимой, когда все вокруг белым-бело. В тех
  местах зима длинная и снега много. Сидит мастер у окна, видит вокруг все в
  снегу, и хочется ему сделать игрушку такой чистой и белой как снег. (на
  слайде картинка деревни).
 - Но ведь игрушки делались к празднику, поэтому расписывали их
  яркими красками, которые особенно хорошо выделяются на белом фоне.
- Ребята, в начале урока, мы с вами выяснили, что самой
  популярной и легкой дымковской игрушкой является конь.
Давай те посмотрим на слайд, какие же бывают дымковский кони.
 Это Дымковский конь, но что необычного в этом коне? (он яркий,
  волшебный)
-Наши
  предки очень любили изображать фигуру коня. Конь для них был символом солнца,
  оберегом-защитой от злых сил. Он друг и помощник человека.
  (слайд).
 - Сегодня мы с вами слепим таких же коньков!
- Я предлагаю нам превратиться в мастеров и создать свою
  дымковскую игрушку!
Но для того чтобы наше изделие получилось
  красивым, аккуратным, я предлагаю сделать гимнастику для наших пальчиков.
Я
  буду говорить стихотворение и показывать упражнение, вы если знаете, шёпотом
  проговариваете его про себя и повторяете упражнения.
- Замок
На двери висит замок.
Кто его открыть бы смог?
Мы замочком постучали,
Мы замочком повертели,
Мы замочком покрутили
И открыли!
На первую строчку —
  пальцы в «замочек». Затем стучать о стол «замочком». Потом — круговые
  движения «замочком» и показали ладошки.
-Поднимите
  руку кому не понятно, начинаем.
-Тихонько
  присаживаемся, сначала девочки, а после мальчики

Обучающиеся демонстрируют: регулятивные УУД (планируют с помощью учителя
  практическую деятельность на уроке, волевая саморегуляция); познавательные
  УУД (самостоятельно делают простейшие обобщения и выводы, в ходе анализа
  изделий, беседы); коммуникативные УУД(умеют слушать учителя и
  одноклассников, высказывают свое мнение, умеют вести небольшой познавательный
  диалог по теме урока).

1.
  Самостоятельная работа.
Задача: обеспечить
  формирование у обучающихся умение самостоятельно применять знания в создании
  игрушки из пластилина.

Методы обучения: Беседа, объяснение. Методы эмоционального
  стимулирования: поощрение.
Методы воспитания: Методы воздействия на мотивационную сферу:
  поощрение Методы формирования сознания личности: педагогическое требование

 - Для того, чтобы узнать план работы над дымковской игрушкой ,
  я предлагаю вам  учебник на странице 29
Прочитайте поэтапное выполнение игрушки.
1.Каакой
  цвет мы возьмем, для создания нашего коня?(белый)
-Если
  нет белого, то возьмем, любой цвет.
 2. Как
  вы будете делить  пластилин: предварительно нагрев пластилин в руках,
  разделить брусок при помощи стеки на две неравные части.
3. Какими
  приемами вы будете пользоваться при лепке: приемом вытягивания большей части
  вылепить туловище лошадки и ноги, из второй части — голову и шею,
из
  третьей — гриву, ушки и хвостик.
4. Роспись:
  вылепить из пластилина геометрические узоры — круги, овалы, полоски,
  точки — и украсить ими поделку.
С опорой на этот план мы с вами слепим основу нашего конька –
  туловище и мордочку с ушками.
- Можете приступать к лепке- на это у вас есть 15 минут.
-Возможно,
  не все сегодня закончат выполнять свою игрушку, но ничего страшного,
  закончите позже со своим руководителем.

Обучающиеся
  демонстрируют:демонстрируют регулятивные
  УУД (осуществляют практическую деятельность (модель из пластилина
  «Дымковская игрушка» (конь))волевая саморегуляция, оценка деятельности с
  опорой на критерии (предложенные учителем));

1.
  Рефлексия учебной деятельности.
Задача:организовать
самооценку
  результатов деятельности, соотнесение цели, темы урока с результатом
  построения и применения нового знания.

Методы обучения: Беседа, объяснение. Методы эмоционального
  стимулирования: поощрение . Методы воспитания: Методы воздействия на
  мотивационную сферу: поощрение Методы формирования сознания личности:
  педагогическое требование

- Наш урок подходит к концу.
- Ребята, какую подделку мы сегодня с вами выполняли?
-Вернёмся к нашей теме и задачам урока, подумайте и ответьте на
  вопрос: есть ли такие задачи, которые на сегодняшнем уроке мы не выполнили?
-Рассмотрите свою подделку и скажите, всё ли вам удалось
  выполнить? Почему?
- Мне очень понравилось, как вы все сегодня работали.
- Хочется похвалить … очень активно работала, … сегодня был
  очень внимательным, … напоминал о правилах работы с пластилином, … быстрее
  всех слепил овощи.
- Мне очень приятно было с вами работать. Спасибо вам за урок,
  до свиданья!
- Можете прибрать рабочие места.

Обучающиеся демонстрируют:демонстрируют регулятивные УУД (волевая саморегуляция,
  оценка деятельности с опорой на критерии (предложенные учителем)); коммуникативные
  УУД(умеют слушать учителя и одноклассников, высказывают свое мнение,
  умеют вести небольшой познавательный диалог по теме урока).

file_name: Технология Шибанова.docx

alt: УУД : умение ориентироваться в своей системе знаний – отличать новое от уже известного с помощью учителя, анализировать и делать выводы);

alt: Ход урока Этапы урока, задачи работы

alt: Как вы понимаете это правило?

alt: Дымковская игрушка» Методы обучения :

alt: Мы замочком покрутили И открыли!

alt: Какими приемами вы будете пользоваться при лепке: приемом вытягивания большей части вылепить туловище лошадки и ноги, из второй части — голову и шею, из третьей…

title: Урок технологии "Дымковская игрушка" 3 класс


extracted_text:
Памятка по тому, как выучить термин на уроке
обществознания

1.
Прочитайте определение: важно начать с понимания значения
термина. Прочитайте определение, данные в учебнике или презентации учителя, и
убедитесь, что вы полностью понимаете, что этот термин означает.
2.
Запишите термин и его определение: Запишите термин и его
определение на отдельном листе бумаги или в вашем рабочем тетради. При записи
обратите внимание на ключевые слова и фразы, чтобы вам было легче запомнить их.

3.
Создайте ассоциации: Свяжите термин с уже известными вам
понятиями или образами. Можно использовать воображение или визуализацию, чтобы
визуализировать этот термин. Например, если термин "демократия", вы
можете представить группу людей, голосующих в выборах.
4.
Повторите и повторите: Повторение - ключевой фактор в
запоминании. Попросите себя вспомнить и объяснить определение термина вслух
несколько раз. Можно также повторять его письменно. Чем больше вы повторяете,
тем легче будет запомнить термин.
5.
Примените термин на практике: Используйте термин в контексте или
примените его к реальным ситуациям. Найдите примеры использования этого термина
в общественной жизни или новостях, чтобы связать его с реальными событиями и
сценариями.
6.
Проверьте себя: После изучения термина воспользуйтесь
самопроверкой, чтобы убедиться в его усвоении. Решайте упражнения в учебнике
или создавайте свои собственные вопросы и тесты, чтобы проверить свои знания.
7. Практикуйте регулярно: Чтобы закрепить свои знания, регулярно повторяйте
термины и их определения. Найдите время для повторения уже пройденных терминов,
чтобы не забывать их со временем.

file_name: памятка . Как выучить термин на уроке обществознания.pdf


extracted_text:
Самостоятельная
работа №8
Тема:
Изучить особенности языка ассемблера, режимы работы макроассемблера и
расширенного отладчика
Цель:
- систематизировать и закрепить знания инструментальных средств создания
программ на языке ассемблера
Сроки
выполнения: 1 неделя
Время
выполнения: 5 часов
Основные
требования к результатам работы: Задачи решаются с
помощью программы TASM. В тетрадь для
самостоятельных работ записываются промежуточные значения регистров и ответ к
задаче.
Форма
отчетности: решенные задачи
Задание 1. Даны два числа X и Y: X = 123; Y = 87. Написать программу
вычисления N = X – Y. Записать результат в десятичной системе счисления.
Задание 2. Написать программу на ассемблере вычисления выражения: b*c – а – e/d,
где а =50; b =11; c = 8; е =198; d =11.
Задание 3. Даны два числа X и Y: X = 12; Y = 8. Написать программу вычисления Z =
X + Y. Записать результат в десятичной системе счисления.

file_name: 40. Самостоятельная работа по теме Особенности языка ассемблера.doc

alt: Самостоятельная работа №8 Тема:


extracted_text:
Новогодний сценарий на год Крысы
«Новый год в кругу друзей, или Мышеловка для Деда Мороза»
Действующие лица:
1.Мышонок Тик.
2. Мышонок Такк.
3. Ведьма Вредьма.
4. Летучая мышка
Клава.
5. Снегурочка.
6. Дед Мороз.
Ход сценария:
Дети
входят в зал под музыку и стоят в хороводе. На елочке горят огоньки. Звучит
торжественная музыка, голос за кадром.
Г.З.К.:
Внимание! Внимание!
Что через несколько минут,
А минуты быстро пробегут,
Мы начинаем представление
Всем зрителям на удивление!
Ведущий:
Если елочка стоит и огнями вся горит,
Значит, праздник наступает, но кого-то не хватает…
Вот и музыка звучит… К нам Снегурочка спешит!
Звучит музыка. В
зал входит Снегурочка.
Снегурочка: Здравствуйте
ребята! Здравствуйте, гости дорогие!
 Веселый зал блестит сегодня,
Сверкая множеством огней,
На шумный праздник новогодний,
Зовет приветливо гостей.
Песня: Возле
елочки
Снегурочка: Молодцы, ребята! Я
вижу, вы готовы к встрече Нового года! Осталось дождаться лишь Деда Мороза. (звучит
музыка) Ой!А это еще что такое?
Выбегают мышонок
Тик и мышонок Так с газетами.: Свежие газеты! ТикПрессу
покупайте!
Обо всех лесных новостях читайте!
Так: Медведь проснулся в своей берлоге
И оттоптал медведице ноги!
Тик: Заяц играл в прятки с волком
И залез на макушку елки!
Так: Ежик, чтобы не простудиться.
Новую шубу купил у лисицы!»
ТикА теперь, внимание, сенсация!
Новый год, похоже,  отменяется!
Так: Последние новости из столицы:
Дед Мороз уехал за границу!
Тик: Если обратно он не вернется,
Новый год без него не начнется!
И убегают
Снегурочка: Ребята, не
волнуйтесь! Дедушка Мороз в самом деле  отправился в путешествие,
чтобы  навестить своих друзей, но к Новому году он непременно успеет!
Сейчас я ему позвоню.
Набирает номер
Деда Мороза. В ответ слышит «Аппарат абонента выключен  или находится вне
зоны действия сети…»
Снегурочка: Не отвечает…
Ничего не понимаю! (продолжает набирать номер)  Может, проблемы
в  сети? Алло!... Опять сбой…
Вед: Ребята давайте
поддержим   Снегурочку.
Песня
«Снегурочка»
Звучит
музыка, на сцену выбегают мышата.
Мышонок Тик: Привет всем, кто
пришел к нам на праздник! Разрешите представиться, я Мышонок Тик,
Мышонок Так: а я Мышонок Так
Тик: Если кто замерз
немного
Эй,
ребята, не зевать!
Так: Что сейчас мы вам покажем,
То
и нужно выполнять.
Игра
Смешные  повторялки
Тик: Здорово! Если не
устали, тогда похлопайте громко в ладоши.
Так: Вот мы и согрелись!
Звучит музыка. Возвращается Снегурочка
Снегурочка:
Что
же нам делать? Дед  Мороз не отвечает.
Мышонок Тик: Да, без Деда
Мороза Новый год не праздник!
Вед: Ребята, может дедушка нас услышит,
если мы дружно позовем.
Герои и дети зовут Деда Мороза.
Звучит веселая музыка, на сцену выезжает на велосипеде старушка.
Старушка: Ой, беда,
беда, Снегурочка, беда! (Чихает.) Дедушка Мороз не приедет к нам никогда.
Вед: Извините, а вы кто, бабушка?
Старушка: Я добрая старушка
мотоциклистка, путешественница. Что, не верите? Сейчас докажу
Звучит музыка «Крейзифрог» Вредьма показывает
движения.
Поверили?
Ну так слушайте дальше. Значит так, еду я по шоссе на своем драндулете. Смотрю,
Дедушка Мороз идет к вам в гости, мешок с подарками на санках везет, торопится.
А тут на дедушку - трахбарабах! - упала большая сосулька. Сидит он теперь в
сугробе, подарки ваши доедает, кричит: «Где вы, Снегурочка, ребята? Помогите!»
А особенно он звал на помощь Мышат. Без них, говорит, никуда не пойду, и запищал.
МышонокТак: Кто запищал, Дед
Мороз запищал?
Старушка: Да нет, нет
– заплакал Дедушка, заплакал.
Мышонок Тик: Что же мы стоим?
Нужно спешить выручать Дедушку Мороза! Куда бежать?
Старушка: А там, у
леса, на опушке (Мышата убегают.) А тебе, Снегурочка, дедушка просил записочку
передать с ценными указаниями (Достает мешок.) Суй сюда рученьку, тута
записочка.
Снегурочка
засовывает руку в мешок, звучит волшебная музыка.
Снегурочка: Ой, что это? (На
варежке болтается мышеловка.) Это же мышеловка!
Что-то
холодно мне стало,
Пред
глазами все плывет…
Я,
ребята, засыпаю.
Новый
год к нам не придет!
Снегурочка падает на стул, засыпает. Старушка
преображается и поет.
Старушка: Я - Вредьма, я -
Вредьма,
Я
- вредная ведьма!
И
ты на дороге не стой у меня!
Я
хуже всех ябед,
Вреднее
всех вреден,
И
вредность моя пострашнее огня!
Я
вам испорчу праздник! Не видать вам больше Снегурки, это я вам говорю, ведьма
Вредьма! (Чихает.)
Старушка
надевает на Снегурочку мешок и увозит ее на стуле на колесиках.
Вед: Что же делать нам
ребята, не Деда Мороза, не снегурочки
Звучит музыка. Прибегают мышата.
Мышонок Тик: Прибежали мы
на опушку леса, а там никого нет!
Мышонок Так: Ребята, а где
Снегурочка? (Дети отвечают «Снегурочку похитила Вредьма».)
Вед:  Ребята,
Надо выручать Снегурочку. Дедушка придет, спросит про внучку свою, а мы что
ответим?
Мышонок Так: Я знаю, эта злая
старуха Вредьма живет в царстве летучих мышей. И чтобы помочь Снегурочке, нужно
отправиться в сложный и опасный путь!
Мышонок Тик: А вы, ребята, не
испугаетесь?(Дети отвечают «Нет!») Тогда становитесь и дружно повторяйте за
мной!
Танец летка - енька
Звучит
музыка, появляется Вредьма и летучая мышка Клава.
Вед: Ах, вот вы
где! Отдавайте нам Снегурочку.
Вредьма: Но, но!
Спокойнее! Пришли, кричать начали, не поздоровались даже. Лучше познакомьтесь:
моя подружка - летучая мышка Клава! (Клава передразнивает ребят.)
Мышонок Тик: Некогда нам
с вами знакомиться. Лучше отдайте нам Снегурочку! Зачем вы ее похитили?
Вредьма: Ну, как
зачем? Скоро Новый год, праздник.
А
я ненавижу Новый год!
Клава:Он жить нам спокойно
не дает,
Везде
веселье, шутки смех,
Вредьма: Ух, как я
ненавижу новогодние мероприятия!
Вредьма
громко чихает. Огоньки на елочке гаснут.
МышонокТак: Будь
здорова! А знаешь, почему ты чихаешь? Ты злая, вот и простудилась.
Мышонок Тик: От твоего
чихания даже огоньки на елочке погасли!
Мышонок Так: Не мешай нам
Новый год встречать, отдавай нам Снегурочку!
Вредьма: Отдам,
отдам! Вот только выполните одно мое желание, так сразу и отдам!
ВЕД: Это еще что
за желание?
Вредьма: А давайте
силами померяемся. Кто дружнее, да сильнее, тот и заберет Снегурочку,
Клава: Да, Да эту
девчонку снежную.
Ведущая: Ну что, ребята,
поможете нам с Вредьмой силами помериться? (Дети отвечают «Да!») Хорошо,
Вредьма, давай состязаться!
Вредьма: Вот и
ладненько. Для начала я хочу посмотреть, какие песенки вы умеете петь.
Вед: А мы сейчас с ребятами споем тебе
песенку.
Песня «Новогодняя»
Вредьма: Ладно, поете вы
неплохо. А сейчас посмотрим, умеете ли вы фигуры строить.
Мышонок Так: Какие такие
фигуры?
Вредьма: Всякие.
Итак, проверим, какие у нас ребятишки внимательные!
Игра «Фигуры»
Вредьма: Фигура первая: поднимите
руки вверх, перекрестите их, растопырьте пальцы, сделайте удивленные глаза.
Замечательно! Эта фигура называется «Олени первый раз увидели новогоднюю елку».
(Клава хихикает.)
Клава:Фигура вторая: возьмите себя за уши и оттяните их в сторону,
высунете язык и высоко попрыгайте. Фигура называется «Мартышки встречают Деда
Мороза». (Клава хихикает.)
Вредьма: Фигура последняя.
Вытяните вперед правую руку, не убирая руки, уткнитесь в нее носом, левую руку
спрячьте за спину и раскройте ее ладошкой вверх, повернитесь направо,
наклонившись, возьмите своей правой рукой левую руку соседа. Картина называется
«Слоны водят хоровод вокруг елки». (Клава хихикает.)
Мышонок Тик: Все хватит, все
мы твои фигуры показали, отдавай нам Снегурочку!
Вредьма: Отдадим,
отдадим, вот только проверим, какие вы умные да образованные. Читать-то вы
точно не умеете! И сказок не знаете!
Мышонок Так: И читать умеем, и
сказки знаем!
Клава: А вот это мы
сейчас проверим.Итак, начали!
Игра «По сказкам»
Вредьма: Хорошо, молодцы!
Посмотрим, какие вы шустрые, да как веселиться умеете. Представьте, что вы
маленькие мышата и пошли на дискотеку. Когда будет звучать музыка, вы будете
танцевать. Но как только я скажу: «Кот идет», вам нужно быстро сесть, а кто
последним сядет, того кот съест. Поехали!
Игра «Кот идет»
Во
время игры Клава уходит.
Вед: Все,
Вредьма, справились мы с твоими заданиями! Отдавай нам Снегурочку!
Вредьма: Так и быть,
забирайте свою девчонку снежную, дедморозовскую внучку.
Звучит
музыка, появляется Клава, переодетая в Снегурочку.
Клава: (поет).Я
добрая Снегурочка,
Танцую
и пою,
Но
больше всех на свете.
Сгущенку
я люблю!
Вредьма: (шепотом).
Ты чего? Какая сгущенка! Пой там про снежинки, сугробы разные.
Клава: С неба
падают сугробы.
Занесло
снежинки все!
Дед
Мороз к нам не придет!
До
свиданья, Новый год.
И
Дед Мороз тоже до свидания!
Мышонок Так: Это почему
Дед Мороз не придет? Очень даже может и придет! Только надо его громко позвать.

Мышонок Тик: Ребята,
давайте все дружно позовем дедушку к нам на праздник.
Дети
и герои зовут Деда Мороза. Клава бегает и мешает им.
Песня
Дед мороз «Слышишь кто-то идет к нам идет по лесенке…»
Звучит
 музыка, появляется Дед Мороз.
Под
песню «А я ноги в руки в лес за елкой туки-туки»
Дед Мороз:Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки! Здравствуйте гости! С Новым
годом, с новым счастьем!
С новой радостью вас  всех!
После песни
Дед Мороз: К вам спешил я и
устал.
Только,
видно, опоздал.
Где
же внученька моя,
Где
Снегурочка, друзья?
Вредьма: Да вот она,
Дедушка Мороз (Толкает Клаву вперед.)
Дед Мороз: Что-то ты не
похожа на мою внученьку. Отчего же ты такая вся белая?
Клава: Это от
мороза я вся заиндевелая! (Вредьме.) Что же делать, ведь дедулька превратит
меня в сосульку!
Вредьма: Без паники! (Деду
Морозу.) Она это, она! Не сомневайся, дедушка. Посмотри, как она нарядно одета.
(Клава рисуется.) Какая она стройненькая, бровки выщипаны, ноготочки покрашены,
зубки все целенькие. Чего тебе еще надо, борода?
Дед Мороз: Снегурочка,
говоришь. Сейчас проверим. Расскажи-ка нам, внученька, новогоднее
стихотворение.
Клава: Легко!
Зайчишка, зайка серенький,
Скачет как волчок,
Его мы в прорубь бросили,
Теперь он морячок!
Вредьма: Молодец!
Дед
Мороз:
А сможешь, внученька, поиграть с ребятами?
Клава: Легко!
Эй, детишки, ребятишки.
Приготовили снежки!
Кто собьет с трех метров
Шарик с этой елки,
Тот возьмет в подарок,
Все его осколки!
Вредьма: Молодец,
уважаю!
Игра  «Снежки»
Дед
Мороз: Ну,
внученька, а огоньки на елочке сможешь зажечь?
Клава: Легко! У
кого есть спички? Зажигалки тоже подойдут. Ну, у кого огонек найдется?
Бензинчику, бензинчику! Солярка тоже подойдет!

Дед
Мороз:
Все, хватит! Не можешь ты быть моей Снегурочкой! Стихов добрых про Новый год не
знаешь, в игры интересные играть не умеешь, да еще и елочку поджечь хотела! А
ну, говори, где моя внученька Снегурочка? Я сейчас вас накажу! (Клава прячется
за Вредьму.)
Вредьма: Что, неужели в угол поставишь? Слышь,
Клава, мы, типа, испугались. (Ведьмы делают вид, что боятся). Зря
ты так, Дед Мороз. Мы вот тут ребяткам гостинчики приготовили, вкусненькие.
Клава: Детки, кто
проголодался?  Угощайтесь на здоровье! А ну быстро ешьте!  Кому
сказали! (предлагают детям пауков, змей и т.п.)
Дед Мороз:  Не смейте
обижать ребят!

Вредьма: А меня? Меня, значит, обижать можно? Вы
тут каждый год веселитесь, а я от этого еще вреднее становлюсь! Так что
получайте по полной программе!
Игра
«Замри»
Мышонок Тик: Ребята! Я, кажется, поняла! Зловредьма
ненавидит дружбу,  веселье и смех. Давайте возьмемся за руки и начнем
громко и весело смеяться!
Вредьма: (чихает). Прости
нас, дедушка. Мы твою Снегурочку похитили, сознаюсь! Хотели вам праздник
испортить! Готовы понести ответственность. А Снегурочка твоя в целости и
сохранности. Мы ее, чтоб не растаяла, в холодильник положили. Вот, возьми,
дедушка, этот мешочек, там ключик от холодильника лежит. (Подает Деду Морозу
мешок.) Доставай!
Дед Мороз: Как вы думаете,
ребята, достать мне ключик? (Дети отвечают «Нет!»)
Может мне лучше с ребятами поиграть
Игра «Раз, два, три»
Вредьма: Да ты не
сомневайся, ключик там, ключик!
Дед Мороз: (хитро,
подмигивая ребятам). А ключик-то, какого цвета? Небось, синего? А, старушка?
Вредьма: Да, да,
синенького, доставай.
Дед Мороз: А может
зелененького?
Вредьма: (настойчиво).
Да нет, синенького.
Дед Мороз: А мне
кажется, зеленый ключик.
Вредьма: Синий!
Дед Мороз: Зеленый!
Вредьма: (кричит).
Синий, синий, синий. Вот, смотри, дедуля!
Вредьма опускает руку в мешок,
вскрикивает, достает руку с мышеловкой. Вредьма и Клава замирают. Звучит
волшебная музыка, появляется Снегурочка.
Снегурочка: Отступили
силы злые,
Улетели
в никуда.
Как
вас рада видеть снова
Мои
милые друзья!
Спасибо
вам, что не испугались и спасли меня из царства летучих мышей.
Здравствуй,
Дедушка Мороз.
Дед Мороз: Здравствуй,
внученька.
Ведущая: А с этими,
что делать будем? (Показывает на Вредьму и Клаву.)
Дед Мороз: Ребята, простим
их? (Дети отвечают.) Ладно, оставайтесь на празднике! (Посохом касаетсяВредьмы
и Клавы, те оживают.)
Вредьма: Спасибо, очень
хочется на празднике остаться, да и мы с Клавой, пока здесь стояли, очень даже
добрыми стали. И хотим вместе с вами украшать каждый год ёлочку.
Игра :  «Повесим
шарики»
Мышонок
Тик: Дедушка
Мороз, огоньки на елочке не горят!
Мышонок
Так:
А какой же новогодний праздник без ярких елочных огоньков?
Дед
Мороз: В
этот праздник новогодний,
Мы красавице лесной,
Скажем два волшебных слова,
Повторяйте их за мной.
Пусть на елках в целом мире,
Заблестят скорей огни!
Скажем дружно – три, четыре,
Наша елочка, гори!
Ребята и герои говорят волшебные слова,
песня «Елка-супермодель»
Снегурочка: Вот и
хорошо!
Новый год к нам мчится,
Скоро все случится!
Вед: Дедушка Мороз, а что у тебя в
мешке?
Игра «Мешок деда
мороза» с ускорением
Мышата
заглядывают в мешок и обращаются к Деду Морозу
Мышонок
Тик: Дедушка Мороз, а мешок то у тебя
пустой
Мышонок
Так: А где же подарки для ребят
Дед
Мороз:
Не переживайте ТИК и ТАК, не забыл я про ребят.
Все подарки
для ребят давно под ёлочкой лежат!
Звучит музыка , Дед Мороз и Снегурочка раздают подарки детям.

Дед
Мороз:
Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора.
Много радости сегодня
Вам желаю, детвора!
Снегурочка: Чтоб росли и не
болели,
Чтоб не знали вы забот.
А мы с дедушкой Морозом
К вам вернемся через год!
Песня финальная «Новый год!»

Ради праздника для
вас, Я туту кое что припас Всем вам палочка видна? Не простая ведь она ! Ну -ка
палка постучи и подарки покажи!

Ещё вариант с
колодцем. Дед мороз просит попить

А ещё интересно дед мороз просит ребят помочь ему
поколдовать и ведёт их показывать где подарки. А в это время на стульчики
раскладывают подарки
Или котел где варит подарки

file_name: сценарий н.года.docx

alt: Снегурочка : Ой, что это? (На варежке болтается мышеловка

alt: Ведущая: Ну что, ребята, поможете нам с

alt: Звучит музыка, появляется Дед

alt: Дед Мороз: Не смейте обижать ребят!


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Среднее значение. Дисперсия. Стандартное отклонение
Тип
урока: урок
закрепления знаний

Цели
обучения:
8.3.3.5
знать
определения и формулы для вычисления дисперсии и стандартного отклонения;

Цели
урока:
Учащиеся
могут
·
объяснить суть дисперсии и стандартного отклонения;
·
вычислять дисперсию;
·
вычислять стандартное отклонение.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Задание
на повторение.
3.    Углубление
изучаемой темы.
4.    Групповая
работа.
5.
Работа в парах.
6.    Подведение
итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.
Меры
центральной тенденции.
МОДА числового ряда –
это число, которое встречается в этом ряду наиболее часто.
МЕДИАНА числового ряда –
это число этого ряда (или полусумма двух его чисел), слева и справа от которого
на числовой прямой лежит одинаковое количество членов ряда (для нахождения
медианы ряд должен быть ранжирован).
СРЕДНЕЕ
АРИФМЕТИЧЕСКОЕ –
сумма всех элементов ряда, деленная на их количество.

Меры
рассеивания.
РАЗМАХ – это разность
наибольшего и наименьшего значений ряда данных
ДИСПЕРСИЯ
– среднее
арифметическое квадратов отклонений от среднего значения называется в
статистике набора чисел.

Есть
другой способ вычисления дисперсии: нужно сначала вычислить среднее
арифметическое самих чисел, затем — среднее арифметическое их квадратов, и
наконец, из среднего арифметического квадратов вычесть квадрат среднего
арифметического. Учитель вводит новую формулу для вычисления дисперсии
числового ряда:

СРЕДНЕЕ
КВАДРАТИЧНОЕ ОТКЛОНЕНИЕ (СТАНДАРТНОЕ ОТКЛОНЕНИЕ) равно квадратному корню из
дисперсии
.
Среднеквадратическое
отклонение несет в себе полезную информацию. Теперь мы можем показать, какие из
полученных результатов измерения роста находятся в пределах интервала, который
мы получим, если отложим от среднего (в обе стороны от него)
среднеквадратическое отклонение.
То есть с помощью среднеквадратического
отклонения мы получаем “стандартный” метод, который позволяет узнать, какое из
значений является нормальным (среднестатистическим), а какое экстраординарно
большим или, наоборот, малым.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным
приложением, несмотря на то, что они включены в презентацию, необходимо
предоставить учащимся обязательно в распечатанном виде.  А имеющиеся слайды
использовать при обсуждении с классом и при оценивании выполненной работы. Это
поможет свести к минимуму использование интерактивной доски.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
При выполнении некоторых заданий
целесообразно предложить учащимся использовать калькулятор, такой вид заданий
отмечен в презентации следующим изображением: .

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый уровень
Выпущено 100 лотерейных
билетов, 40 билетов принесут по 50 тенге выигрыша, 10 билетов – по 250 тенге, 5
билетов - по 500 тенге, остальные - без выигрышные. Какой средний выигрыш
соответствует одному билету? Найдите дисперсию и стандартное отклонение для
полученного числового ряда?
Продвинутый уровень

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям). Оценка
путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при выполнении заданий и за
участием в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на задания в парах, в группах
необходимо отслеживать для того, чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить
наличие ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям содержатся в презентации
урока и полезны для организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.
Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра.
Элементы статистики и теории вероятностей. 7-9 классы. Макарычев Ю. Н., Миндюк
Н. Г. / Под.ред. Теляковского С. А. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 78
с.

Алгебра
и начала математического анализа.  10-11 классы. Мордкович А.Г.
Учебник. — 10-е изд., стер. — М.: Мнемозина, 2009. — 399 с.

https://youclever.org/book/elementy-statistiki-1

https://videouroki.net/video/43-eliemienty-statistiki.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Среднее значение. Дисперсия. Станд откл_Методические рекомендации к уроку №6.docx

alt: Рекомендации по формативному оцениванию


extracted_text:
Методическая статья
«Организация
поисково-исследовательской деятельности
учащихся на уроках русского языка и литературы» с целью
формирования общеучебных компетенций»
        Отличительная особенность стандартов
второго поколения- ориентация на результаты образования , которые сейчас
рассматриваются с позиции системно- деятельностного подхода к образованию.
      Это означает, что образовательный процесс
должен ориентироваться на развитие личностных качеств обучающихся на основе
овладения ими обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного
учебного материала.
     В мировой и российской образовательной
практике в последние годы в качестве одного из центральных понятий выступает
понятие компетентности как способности разрешать реальные практические
ситуации, достигать цели на основе применения имеющихся и получения
отсутствующих средств (знаний, умений и навыков). При
компетентностно-ориентированном образовании акцент делается на практическую
направленность обучения, умение применять знания в различных ситуациях.
     В условиях формирования общеучебных
компетенций принципиально меняется позиция учителя. Он перестаёт быть вместе с
учебником носителем «объективного знания», которое пытается передать ученику.
Он формирует не отвлечённые знания, умения и навыки (как раньше) , а ключевые и
предметные компетенции, характеризующие готовность учащихся к деятельности и
дальнейшему развитию. Его главной задачей становится мотивирование учащихся на
проявление инициативы и самостоятельности. Он организует самостоятельную
деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и
интересы.
        Проблема воспитания познавательной
самостоятельности (стремления и умения учащихся самостоятельно познавать новое
в процессе поисковой и исследовательской деятельности), проблема активизации
мыслительной деятельности учащихся не может быть решена без включения в
обучение русскому языку и литературе  заданий поискового и
исследовательского характера, в число которых входят проблемные задачи,
предполагающие исследовательскую деятельность учащихся .
       Важно привить умение самостоятельно
пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.
        Развивая познавательные и творческие
способности детей  особое внимание надо направлять на формирование
положительной мотивации учащихся, самостоятельное овладение знаниями,
творческий подход в обучении русскому языку и литературе . На первое место
выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении
полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.
      Развивается умение ориентироваться в информационном
пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Большое значение в этом случае уделяется  исследовательскому
методу. Сущность исследовательского метода следует определить как способ
организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для
них проблем.. В этом заключается большая обучающая сила таких проблем.
        В поисковом и исследовательском
обучении предъявляются конкретные требования к деятельности учителя, который
должен:

-побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и
представления, высказывать их в явном виде;

-сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие
с имеющимися представлениями;

-побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения,
предположения, догадки;

-давать учащимся возможность исследовать свои предположения,
например, путем проведения опыта или обсуждения в малых группах;

-давать учащимся возможность применить новые представления к
широкому кругу явлений, ситуаций для того, чтобы они поняли и оценили их
прикладное значение.
        Исследовательские и проектные работы
детей имеют немалую практическую ценность: они представляют собой полезный
материал для уроков, классных часов, занятий внеурочной деятельности.
      Элементы поисково-исследовательской
 можно применять как на этапах проверки домашнего задания и обобщения
знаний, так и на этапе сообщения новых знаний и способов действий. В данном
случае подготовленные дети выступают в роли источника информации для
сверстников.
    Организацию деятельности по предварительному
поиску, исследованию и систематизации дополнительной информации, можно
предложить в поисково- исследовательских группах постоянного или сменного
состава, парах, или же индивидуально, на усмотрение учителя и по желанию
детей.
      Обучение, основанное на поисковом подходе,
характерно тем, что: осмысливаются и анализируются процесс мышления,
возникающие эмоции и то, что дает такое обучение для развития личности.
      Сущностной характеристикой такого обучения,
является рефлексия учащихся, которая идет по трем направлениям: осмысливаются и
анализируются процесс мышления, возникающие эмоции и то, что дает такое обучение
для развития личности.
      В ходе процесса поискового и
исследовательского обучения у учащихся формируются общеучебные
компетентности:

-поиска знания;

-обучение основным мыслительным действиям и операциям – анализу,
синтезу, обобщению;

-формирование культуры рефлексивного мышления;

-формирование навыков выбора направления деятельности и принятия
решений;

-обучение процедурам обсуждения, формирование дискуссионной
культуры;

-эмоциональное и личностное развитие в процессе учебной
деятельности.

Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной,
поисковой, творческой и продуктивной деятельности, школьники овладевают нормами
взаимоотношений с разными умениями переходить от одного вида деятельности и
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе.
Используемая литература:

1.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К.
Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006.-816 с.

2.Сердюкова, Н.С. , Линник- Ботова С. И… Реализация ФГОС второго
поколения в системе урочной и внеурочной деятельности по изобразительному
искусству ( методические рекомендации)/ Н. С .Сердюкова, С. И. Линник- Ботова…
–Белгород,2012.-131 с.

file_name: Организация поисково-исследоват  деят-сти.docx

alt: Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, школьники овладевают нормами взаимоотношений с разными умениями переходить от одного вида деятельности и…

title: Организация поисково-исследовательской деятельности на уроках русского языка и  литературы