extracted_text:
Содержание
Раздел № 1
«Комплекс основных характеристик программы»
1.1 .   Пояснительная
записка…………………………………………...…..3-8
1.2 .   Цели и задачи
программы……………………………………..…….9-10
1.3.   Сроки и условия реализации
программы………………………….…10

1.4.   Содержание программы……………………………………………10-16
1.5.   Планируемые результаты……………………………………….….16-17

Раздел № 2 «Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1
.
Условия реализации программы…………………….…………...18-19
2.2
.
Формы аттестации………………………………………………...19-20
2.3
.
Оценочные материалы………………………………………………..21
2.4
.
Методические материалы………………………………………...21-24

2.5.   Список литературы……………………………………………..…25-26

Раздел
№1 «Комплекс основных характеристик образования»
1.1  Пояснительная
записка
Пояснительная записка.
Дополнительная общеобразовательная обще развивающая программа «Театрал»
разработана в соответствии со следующими НПА:
1.
Приказ Минпросвещения России от 30.09.2020 N 533. О
внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. N
196 (Зарегистрировано в Минюсте России 27.10.2020 N 60590)
2.
Устав
МКОУ Солдатская СОШ.
3.
Положение
об ООП дополнительного образования МКОУ Солдатская СОШ.
4.
 Положение
о рабочей программе МКОУ Солдатская СОШ.
Важная роль в духовном
становлении личности принадлежит театральному искусству, которое, удовлетворяя
эстетические потребности личности, обладает способностью формировать сознание,
расширяет жизненный опыт и обогащает чувственно-эмоциональную сферу. «Значение
произведений искусств заключается в том, что они позволяют «пережить кусочек
жизни» через осознание и переживают определенное мировоззрения, чем «создают
определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую силу,
чем оценки, просто сообщаемые и усваиваемые» (Б.М. Теплов).
           Самый
короткий путь эмоционального раскрепощения, снятие зажатости, заторможенности,
обучения чувствованию слова и художественному воображению – это путь через
игру, сочинительство, фантазирование. Все это может дать театрализованная
деятельность. Программа активизирует у учащихся мышление, познавательный
интерес, пробуждает фантазию и воображение, любовь к родному слову, учит сочувствию
и сопереживанию.
Актуальность программы
определяется
необходимостью социализации ребёнка в современном обществе, его жизненного и профессионального
самоопределения. Программа объединяет в себе различные аспекты
театрально-творческой деятельности, необходимые как для профессионального
становления, так и для практического применения в жизни.
Театрализованная
деятельность является способом самовыражения, средством снятия психологического
напряжения, предполагает развитие активности, инициативы учащихся,
их индивидуальных склонностей и способностей.
          Сценическая работа детей –
это проверка действием множества межличностных отношений. В репетиционной
работе приобретаются навыки публичного поведения, взаимодействия друг с другом,
совместной работы и творчества.
Новизна
программы в том, что она даёт возможность каждому ребёнку не только развиваться
творчески, но и решать вопросы его социализации и адаптации в обществе.

Учебное заведение дает нужный объем знаний, умений и навыков школьнику в рамках
школьной программы. Но современный выпускник должен не только хорошо владеть
этими знаниями, но и ориентироваться и общаться в той ситуации, в которую он
попадает, входя во взрослую жизнь. Для этого он должен уметь предвидеть
проблемы и находить пути их решения, продумывать и выбирать варианты действий.
Будущему выпускнику необходимо развивать в себе творческие способности, чтобы
решать новые для себя задачи. Театральные занятия одни из самых творческих
возможностей самореализации школьника. Здесь творчество и фантазия соседствуют
друг с другом.
Направленность
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Театрал» -  художественная.
Программа направлена на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих
способностей ребенка, способствует воспитанию жизненно-адаптированного
человека, психологически устойчивого к различным стрессовым ситуациям.
             Педагогическая
целесообразность программы заключается в возможности
методами театральной деятельности помочь детям раскрыть их творческие
способности, развить психические, физические и нравственные качества, повысить
уровень общей культуры и эрудиции (развитие памяти, мышления, речи,
музыкально-эстетического воспитания, пластики движений), что в будущем поможет
быть более успешными в социуме. Известно, что одной из самых важных
потребностей детей является потребность в общении. В этой связи одной из
приоритетных задач является развитие у них качеств, которые помогут в общении
со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих
различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.

       Реализация программы позволяет включить в механизм воспитания каждого
члена коллектива и достичь комфортных условий для творческой
самореализации.
           Программа предоставляет возможность, помимо получения базовых
знаний, эффективно готовить учащихся к освоению накопленного человечеством
социально-культурного опыта, безболезненной адаптации в окружающей среде,
позитивному самоопределению.
Отличительными
особенностями программы являются:
-
деятельности
подход к воспитанию и развитию
учащихся посредством театральной деятельности, где учащийся выступает в роли
художника, исполнителя, режиссера, композитора спектакля;
- принцип междисциплинарной интеграции – применим к смежным
дисциплинам (занятия по культуре речи, литературе, живописи, технологии);
- принцип креативности – предполагает максимальную ориентацию на творчество подростка,
на развитие психофизических ощущений, раскрепощение личности.
Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и педагога,
содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту
учащихся, связь с другими видами искусств, способствует успешному развитию
индивидуальности учащегося.
Особое
внимание в программе уделяется региональному компоненту, развитию
патриотизма и любви к своей малой родине, обычаям и традициям, изучению
особенностей истории Воронежского края.
Адресат
программы. Возраст детей, участвующих в реализации данной
программы – от 11 до 15 лет. Рекомендуемый состав
группы – от 10 человек. При наборе принимаются все желающие. Состав
коллектива постоянный. Зачисление учащихся в объединение производится по
заявлению родителей (законных представителей) в соответствии с локальным актом
(положением о приеме, переводе,  отчислении и восстановлении учащихся) при
отсутствии медицинских противопоказаний по состоянию здоровья.
В
этой группе занимаются дети среднего школьного возраста. Основной особенностью
этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все
стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является феноменом,
на котором протекает психологический кризис. Ведущей деятельностью является
общение со сверстниками. Подросток считает себя уникальной личностью, в то же
время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Активно начинают
развиваться творческие способности. Появляются критичность мышления,
формируется самоанализ. Подросток претендует на равноправие в отношениях со
старшими и даже идёт на конфликт, отстаивая свою «взрослую» позицию.
  Уровень
программы, объем и сроки ее реализации. Реализация программы
ведется на базовом уровне, в очной форме, рассчитана на один год
обучения, 1 час в неделю.
         Форма
обучения – очная.
 Особенности
организации образовательного процесса. Основной
формой обучения является занятие. Занятия проводятся без перерыва для отдыха.
Виды занятий определяются содержанием программы. Весь курс делится
на теоретическую и практическую части.  Само занятие включает в себя
одновременно и теорию, этюды, ролевые игры.  При постановке какого-то
спектакля, сценок отводится время на репетиции, прогоны, сдачу и саму премьеру
выступления.
Занятия проводятся с полным составом
группы, при этом по мере приобретения опыта учащимся делается больший упор на
групповые и индивидуальные формы работы. Занятия предусматривают дифференцированный
подход: выполнение индивидуальных заданий усложненной формы успевающих.
Используемый междисциплинарный подход на основе интеграции различных областей
знаний позволяет талантливым и одаренным учащимся расширить и углубить свои
знания, развивать способности к поиску решений на «стыке» разных типов знаний. Учащимся
предлагается изучить новые виды деятельности и реализовать их в своей
творческой работе.
В процессе обучения предусмотрены игровые,
творческие конкурсы.
В зависимости от поставленной цели
(обучающей, воспитывающей, развивающей). Используются различные формы работы на
занятиях: беседы, этюды, игры импровизации, репетиции.
В процессе обучения ведется профессиональное
самоопределение  работа
с учащимися, в случае если введены санитарные ограничения.
Образовательный процесс, строится на
единстве активных и увлекательных методов и приемов учебной работы, в ходе
которой в процессе усвоения знаний, законов и правил художественного творчества
у учащихся развиваются творческие начала.
Реализация программы может осуществляться
с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без
непосредственного контакта между педагогом и учащимися в соответствии с положением  об
организации образовательного процесса с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Образовательный процесс в этом случае
предусматривает значительную долю самостоятельной работы учащихся. Обучение с
использованием дистанционных образовательных технологий может реализовываться
комбинированно с традиционной формой обучения.
Опосредованное осуществление
взаимодействия педагога с учащимися может быть организовано при подготовке к
участию в конкурсах на заключительных этапах.
В обучении с применением ЭО и ДОТ
могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:
- лекция;
- презентация
- беседы
- практическое занятие
-конкурсы
Электронные образовательные ресурсы,
используемые при применении дистанционных образовательных технологий:
-  Zoom - эта платформа для конференций
дает возможность бесплатно организовывать встречи до 100 участников;
- Google КлассGoogleClassroom
- бесплатный сервис для школ, некоммерческих организаций и всех, у кого есть
личный аккаунт Google. Он упрощает диалог учащихся и преподавателей. Этот
сервис позволяет экономить время при создании курсов, рассылке домашних
заданий, общении с учащимися и организации учебного процесса;
- Яндекс.Диск — облачный сервис,  позволяющий пользователям хранить свои данные на
серверах в «облаке» и передавать их другим пользователям в Интернете.
В основе многообразных форм учебных
занятий имеются общие характеристики:
 - каждое учебное занятие имеет цель, конкретное
содержание, определенные методы организации учебно-педагогической деятельности;
 -  любое занятие состоит из отдельных
взаимосвязанных этапов;
 - построение учебного занятия
осуществляется в определенной логике, зависящей от его цели и типа.
Учебные занятия группируются на основе
единства педагогических целей на занятия:
 -   получению новых знаний и умений, цель
которых – первичное получение знаний,
-  закреплению знаний и умений,
 - обобщению и систематизации знаний и
умений, применению знаний и умений с целью выработки способности переносить
знания и умения в новые условия, контролю и коррекции знаний, необходимых для
проведения оценки результатов деятельности каждого учащегося. Каждое занятие
состоит из вводной, основной, заключительной частей.  Подведение итогов и
рефлексией.
Программой предусмотрено вариативное
использование и других форм организации: занятия малокомплектными группами для
работы над ролью, репетиции. Виды занятий определяются содержанием программы и
предусматривают беседы, практические занятия, подготовки к праздникам,
проведение игровых программ, конкурсов, викторин.
Обучение проводится с помощью различных
форм и методов. Для изучения теоретических вопросов используются беседы,
сопровождающиеся показом иллюстраций, просмотром и анализом игр.
1.2 Цель
программы: создание образовательной среды,
способствующейразвитию социальных, интеллектуальных, творческих интересов
учащихся средствами театрального искусства.
           Задачи:
Образовательные:
- познакомить
с основными понятиями по теории и истории театрального искусства;
- освоить базовые знания, умения и навыки, предметные
компетенции;
  - сформировать
речевую культуру;
Развивающие:
-
формирование социального опыта;
- развитие
личностных, ценностно-смысловых, общекультурных, учебно-познавательных,
коммуникативных компетенций;
- развитие
внутренней техники актерства (воля, память, мышление, внимание, воображение,
подлинность в ощущениях) и внешней (чувства ритма, темпа, чувства пространства
и времени, вера в предлагаемые обстоятельства);
Воспитательные:
- сформировать
навыки планирования ответа, навыки самоконтроля и др.
- развитие умения использовать
приобретенные знания и навыки, самостоятельно их концентрировать и выражать в
творческой деятельности;
- формирование аналитического мышления,
умения объективно оценивать свою деятельность.
1.3 Сроки и условия реализации
программы:
Программа рассчитана на 1 год обучения, 36
учебных недель. Основной формой организации занятий при реализации программы
является групповое учебно-тренировочное занятие.
Занятия проводятся 1 раз в неделю (1
занятие продолжительностью 45 мин без перерыва).
Набор детей свободныйприотсутствии
врачебныхпротивопоказаний, с согласия родителей или законных представителей.
Количество обучающихся – до 25 человек.
1.4 Содержание программы
1 раздел (1 час). Вводное занятие. На первом вводном занятии знакомство с коллективом проходит в игре
«Снежный ком». Руководитель кружка знакомит ребят с программой кружка,
правилами поведения на кружке, с инструкциями по охране труда. В конце занятия
- игра «Театр – экспромт»: «Колобок».
-Беседа о
театре. Значение театра, его отличие от других видов искусств.
- Офлайн знакомство с театрами г.Воронеж: Камерный
театр, Никитинский театр, Государственный академический театр драмы имени А.
Кольцова, Воронежский государственный театр кукол им. В. Вольховского. МБУ, «Дом культуры Острогожского муниципального района».
2 раздел (5 часов). Театральная игра – исторически сложившееся общественное явление,
самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.
Задачи учителя. Учить
детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться на площадке,
строить диалог с партнером на заданную тему; развивать способность произвольно
напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев
спектаклей; развивать зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность,
образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству;
упражнять в четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать
нравственно-эстетические качества.
3 раздел (4 часа). Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные
пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных
психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении;
обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром. Упражнения
«Зеркало», «Зонтик», «Пальма».
Задачи учителя. Развивать
умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность
действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или
последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы
и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую
воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных
пластических движений.
4 раздел (6 часов). Культура и техника речи. Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и
свободы речевого аппарата.
Задачи учителя. Развивать
речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию, разнообразную
интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую фантазию; учить
сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить
скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение согласных в конце слова;
пользоваться интонациями, выражающими основные чувства; пополнять словарный
запас.
5 раздел (3 часа). Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными понятиями, профессиональной
терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды
театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).
Задачи учителя. Познакомить
детей с театральной терминологией; с основными видами театрального искусства;
воспитывать культуру поведения в театре.
6 раздел (16 часов). Работа над спектаклем (пьесой,
сказкой) базируется на авторских пьесах
и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, работу над спектаклем – от
этюдов к рождению спектакля. Показ спектакля.
Задачи учителя. Учить сочинять этюды по
сказкам, басням; развивать навыки действий с воображаемыми предметами. Учить
находить ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и выделять их
голосом. Развивать умение, выражающими разнообразные эмоциональные состояния: грустно,
радостно, сердито, удивительно, восхищенно, жалобно, презрительно, осуждающе,
таинственно. Пополнять словарный запас, образный строй речи.
7 раздел (1 часа). Заключительное занятие
Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого
воспитанника. Отчёт, показ любимых инсценировок.
Календарно-тематическое
планирование курса «Театрал»

№ урока

Тема

Основное содержание занятия

Кол
Час.

Формы и методы работы

Вид деятельности

Виды контроля

Примечание

1

Вводное занятие.

Задачи и особенности занятий в театральном кружке, коллективе.
  Игра «Театр – экспромт»: «Колобок».

1

беседа

Решение организационных вопросов.

Понятие «экспромт»

2

Здравствуй, театр!

Дать детям возможность окунуться в мир фантазии и воображения.
  Познакомить с понятием «театр».
Знакомство с театрами Москвы, Владимира (презентация)

1

Фронтальная работа

Просмотр презентаций

текущий

Возможно использование Интернет-ресурсов

3

Театральная игра

Как вести себя на сцене. Учить детей ориентироваться в
  пространстве, равномерно размещаться на площадке. Учимся строить диалог с
  партнером на заданную тему.
Учимся сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать
  простейшие рифмы.

1

Знакомство с правилами поведения на сцене

предварительный

Понятие «рифма»

4-5

Репетиция постановки

Работа над темпом, громкостью, мимикой на основе игр: «Репортаж
  с соревнований по гребле»,«Шайба в воротах»,
«Разбилась любимая мамина чашка».

2

Индивидуальная работа

Распределение ролей

Показ сказки

6

В мире пословиц.

Разучиваем пословицы. Инсценировка пословиц. Игра-миниатюра с
  пословицами «Объяснялки»

1

Индивидуальная работа

Показ презентации «Пословицы в картинках»

Интернет-ресурсы

7

Виды театрального искусства

Рассказать детям в доступной форме о видах театрального
  искусства.
Упражнения на развитие дикции (скороговорки,
  чистоговорки). Произнесение скороговорок по очереди с разным темпом и
  силой звука, с разными интонациями.
Чтение сказки Н.Грибачёва «Заяц Коська и его друзья».
  Инсценирование понравившихся диалогов.

1

Словесные формы работы

Презентация «Виды театрального искусства»

соревнование

Интернет - ресурсы

8

Правила поведения в театре

Познакомить детей с правилами поведения в театре
Как вести себя на сцене. Учить детей ориентироваться в
  пространстве, равномерно размещаться на площадке. Учимся строить диалог с
  партнером на заданную тему

1

игра

Электронная презентация «Правила поведения в театре»

Ролевая игра: «Мы в театре»

Правила диалога

9-11

Кукольный театр.

Мини-спектакль с пальчиковыми куклами.

3

Отработка дикции

Показ сказки

12

Театральная азбука.

Разучивание скороговорок, считалок, потешек и их обыгрывание

1

Индивидуальная работа

соревнование

тематический

13

Театральная игра «Сказка, сказка, приходи».

Викторина по сказкам

1

Фронтальная работа

Отгадывание заданий викторины

Электронная презентация

14-16

Инсценированиемультсказок
По книге «Лучшие мультики малышам»

Знакомство с текстом, выбор мультсказки, распределение ролей,
  диалоги героев.

3

Фронтальная работа

Распределение ролей, работа над дикцией, выразительностью

Показ сказки гостям

17-18

Театральная игра

Учимся развивать зрительное, слуховое внимание,
  наблюдательность.
Учимся находить ключевые слова в предложении и выделять их
  голосом.

2

Групповая работа, словесные методы

Дети самостоятельно разучивают диалоги в микрогруппах

итоговый

19

Основы театральной культуры

Театр - искусство коллективное, спектакль - результат
  творческого труда многих людей различных профессий
Музыкальные пластические игры и упражнения

1

Групповая работа, поисковые методы

Подбор музыкальных произведений к знакомым сказкам

фонохрестоматия

20-22

Инсценирование народных сказок о животных.

Знакомство с содержанием, выбор сказки, распределение ролей,
  диалоги героев, репетиции, показ

3

Фронтальная работа, словесные методы

Работа с текстом сказки: распределение ролей, репетиции с
  пальчиковыми куклами

Отработка умения работать с пальчиковыми куклами

23

Чтение в лицах стихов А. Барто, И.Токмаковой, Э.Успенского

Знакомство с содержанием, выбор литературного материала,
  распределение ролей, диалоги героев, репетиции, показ

1

Индивидуальная работа

Конкурс на лучшего чтеца

Текущий

24

Театральная игра

Игры на развитие образного мышления, фантазии, воображения,
  интереса к сценическому искусству. Игры-пантомимы.

1

Групповая работа. Методы поисковые, наглядные

Разучиваем игры-пантомимы

Что такое пантомима

25-27

Постановка сказки «Пять забавных медвежат» В. Бондаренко

Знакомство с содержанием, распределение ролей, диалоги героев,
  репетиции, показ

4

Словесные и наглядные методы

Репетиции, подбор костюмов, реквизита

Итоговый – выступление перед гостями

28-31

Культура и техника речи
Инсценирование постановки

Упражнения на постановку дыхания (выполняется стоя). Упражнения
  на развитие артикуляционного аппарата. 1.Упражнения «Дуем на свечку
  (одуванчик, горячее молоко, пушинку)», «Надуваем щёки».
2.Упражнения для языка. Упражнения для губ.»Радиотеатр;
  озвучиваем сказку (дует ветер, жужжат насекомые, скачет лошадка и т. п.).
Знакомство с содержанием сказки, распределение ролей, диалоги
  героев, репетиции, показ

2

Словесные и наглядные методы.
Групповая работа

Работа над постановкой дыхания. Репетиция сказки

32

Ритмопластика

Создание образов с помощью жестов, мимики. Учимся создавать
  образы животных с помощью выразительных пластических движений.

1

Наглядные методы

Работа над созданием образов животных с помощью жестов и мимики

текущий

33-35

Инсценирование постановки

Чтение сказок, распределение ролей, репетиции и показ

4

Словесные и наглядные методы

Репетиции, подбор костюмов, реквизита

Итоговый – выступление перед гостями

36

Заключительное занятие.

Подведение итогов обучения, обсуждение и анализ успехов каждого
  воспитанника. Отчёт, показ любимых инсценировок.

1

Фронтальная работа. Словесные методы

«Капустник» - показ любимых инсценировок

Заключительный

Просмотр фото и видеозаписи выступлений детей в течении года

Итого:

36

1.5 Планируемые результаты
В результате полученных учащимися основ
знаний, умений и навыков по театральному мастерству, духовно-нравственному и
патриотическому воспитанию, нравственному совершенствованию, формированию
внутренней культуры, коллективизма, воспитания, уважения к окружающим, старшим,
помощи слабым - все это в комплексе предполагает получение следующих
результатов:
образовательные:
- изучены основные
понятия по теории и истории театрального искусства;
- освоены базовые
знания, умения и навыки, предметные компетенции;
 - сформирована
речевая культура;
-  развиты
познавательные интересы через расширение представлений о видах театрального
искусства;
развивающие:
-развиты
личностные, ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные,
коммуникативные компетенции;
- развиты
следующие техники актера: внутренняя воля, память, мышление, внимание, воображение,
подлинность в ощущениях и внешняя (чувства ритма, темпа, чувства пространства и
времени, вера в предлагаемые обстоятельства) техники актера.
воспитательные:
- сформированы
потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности,
эрудиции, нестандартных приемах и решениях при реализации творческих идей;
- развиты умения
использовать приобретенные знания и навыки, самостоятельно их концентрировать и
выражать в творческой деятельности;
- сформированы
навыки аналитического мышления, умение объективно оценивать свою деятельность.

Раздел 2
«Комплекс организационно-педагогических условий»
Учебно-тематический план на
год

N п\п

Содержание программы

Всего часов

1.

Вводное занятие

1

2.

Театральная игра

5

3.

Культура и техника речи

6

4.

Ритмопластика

4

5.

Основы театральной культуры

3

6.

Работа над спектаклем, показ спектакля

16

67.

Заключительное занятие

1

Итого:

36

Календарный
учебный график учебных занятий составляется на каждую учебную группу в
соответствии с положением о календарном учебном графике.
2.1 Условия реализации программы
Реализация
программы в режиме сотрудничества позволяет создать личностно-значимый для
каждого учащегося духовный продукт (в виде игровой программы, постановки и
т.д.).
1.Кадровое
обеспечение: педагог дополнительного образования,
реализующий данную программу, должен иметь среднее профессиональное или высшее
образование (в том числе по направлению, соответствующему направлению данной
программы), и отвечать квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
2.Материально
– техническое обеспечение: наличие кабинета для теоретических
занятий, сцены для репетиционных занятий. Кабинет оборудован столами, стульями
в соответствии с государственными стандартами, мультимедийное оборудование,
экран, магнитофон, ноутбук, флешкарта, музыкальные фонограммы, видеозаписи,
реквизит для создания костюмов, образов.
3.Информационное
обеспечение: специальная литература, аудио-, видео-,
фото – материалы, интернет–источники.
2.2 Формы аттестации
Основными формами
подведения итогов по программе является текущий контроль, проведение итоговой
аттестации учащихся, в соответствии с локальным актом - положением, устанавливающим
порядок и формы проведения, систему оценки, оформление и анализ результатов
промежуточной и итоговой аттестации учащихся в соответствии с требованиями
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
Аттестация
проводится с целью установления:
- соответствия
результатов освоения программы заявленным задачам и планируемым результатам
обучения;
- соответствия
организации образовательного процесса по реализации программы установленным
требованиям к порядку и условиям реализации программ
Отслеживание
результативности осуществляется в форме собеседования, тестирования,
наблюдения, результатов участия в подготовке и проведения различных
мероприятий, что отражается в таблицах.
   При этом
проводятся:
- входная
диагностика, организуемая в начале обучения (проводится с целью определения
уровня развития и подготовки детей);
- текущая
диагностика по завершении занятия, темы, раздела (проводится с целью
определения степени усвоения учебного материала);
- промежуточная,
проводимая по окончании учебного года с целью определения результатов обучения;
- итоговая,
проводимая по завершении изучения курса программы с целью определения изменения
уровня развития детей, их творческих способностей.
В ходе освоения
программы применяются следующие методы отслеживания результативности:
педагогическое наблюдение, тестирование, выполнения заданий, практических
занятий, и т.д. Программой предусмотрены наблюдение и контроль над ее
выполнением, развитием личности учащихся, осуществляемые в ходе проведения
анкетирования и диагностики. Результаты диагностики, анкетные данные позволяют
корректировать образовательный процесс, лучше узнать детей, проанализировать
межличностные отношения, выбрать эффективные направления деятельности по
сплочению коллектива, пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.
Педагогический
мониторинг включает в себя традиционные формы контроля (текущий, тематический,
итоговый), диагностику творческих способностей; характеристику уровня
творческой активности учащихся.
Методами
мониторинга являются анкетирование, рефлексия, интервьюирование, тестирование,
наблюдение.
На начальном этапе
обучения программой предусмотрено выявление интересов, склонностей,
потребностей каждого учащегося, уровень мотивации, творческой активности. В
конце каждого учебного года проводится повторная диагностика с использованием
вышеуказанных методик с целью отслеживания динамики развития личности
учащегося.
Формы
подведения итогов реализации программы: открытые занятия,
контрольные занятия и т.д.
2.3 Оценочные материалы
Перечень
диагностических методик:
- анкета по
мотивации выбора объединения;
-мониторинг
результатов обучения по дополнительной   общеобразовательной общеразвивающей
программе (диагностическая карта);
- мониторинг
личностного развития ребенка в процессе усвоения им дополнительной
общеобразовательной программы (диагностическая карта).
Шкала оценки: 5 –
высокий уровень; 4 – выше среднего; 3 – средний; 2      – ниже среднего; 1 –
низкий.
2.4
Методические материалы
Работа по
программе строится с учетом ближних и дальних перспектив. При ее планировании
педагог определяет общую задачу для учащихся на предстоящий год, затем более
подробно разрабатывает план на каждую четверть года. Квартальное планирование
работы делает разработку плана по месяцам более легкой, удобной, при этом
составляются подробные разработки для обеспечения образовательного процесса –
конспекты, планы занятий, походов объединения, сценарии, разнообразный
информационный материал, рефераты, лекции по темам программы и др.
Теоретические и практические
занятия проводятся с привлечением дидактических материалов - разработок для
проведения занятий (презентации, тесты, анкеты, вопросники, и др.).
Образовательный
процесс, включает в себя различные методы обучения: репродуктивный (педагог
ставит проблему и вместе с учащимися ищет пути ее решения). Методы обучения
осуществляют   четыре основные функции: функцию сообщения информации; функцию
обучения учащихся практическим умениям и навыкам; функцию учения,
обеспечивающую познавательную деятельность самих учащихся, функцию руководства
познавательной деятельностью учащихся.
Учебный процесс
идёт в виде игр, бесед, создания постановок, проведения флэш-мобов, круглых
столов, обсуждение с применением понятия «мозговой штурм».
В особенность
организации учебного процесса активно включена возможность практического
вовлечения учащихся в предметную деятельность. Используется дидактический
материал.
Формы проведения
занятий с младшими учащимися:
- игра;
- диалог;
- слушание;
- импровизация.
Занятия в группах
среднего и старшего возраста проходят в самых разнообразных формах:
- репетиции;
- занятия малыми
группами (3-5 человек).
Работа старшей
группы строится вокруг целостного художественного произведения, программы:
- спектакля;
- досуговых
мероприятий (в течение учебного года)
Постоянный поиск
новых форм и методов организации образовательного процесса позволяет
организовать работу с детьми более разнообразно, эмоционально, информационно
насыщено.
На занятиях
создается доброжелательная атмосфера, оказывается помощь ребенку в раскрытии
себя в общении и творчестве. Большое значение в формировании творческих
способностей детей отводится тренингу, который проводится с учетом возрастных
особенностей детей.
Программой предусмотрены
наблюдение и контроль над развитием личности учащихся, осуществляемые в ходе
проведения анкетирования и диагностики. Результаты диагностики, анкетные данные
позволяют педагогу лучше узнать детей, проанализировать межличностные отношения
в группе, выбрать эффективные направления деятельности по сплочению коллектива,
пробудить в детях желание прийти на помощь друг другу.
На начальном этапе
обучения программой предусмотрено выявление интересов, склонностей,
потребностей учащихся, уровень мотивации, творческой активности. В конце
каждого учебного года проводится повторная диагностика с использованием
вышеуказанных методик с целью отслеживания динамики развития личности учащихся.
В связи с тем, что
учащиеся проживают в сельской местности, большинство из них не были в театре, в
концертных залах, поэтому проводятся виртуальные экскурсии, беседы.
Практикуется обмен опытом с другими детскими коллективами.
Обучение
проводится с использованием различных технологий (игровые, групповые,
проблемного обучения, дифференцированной, коллективной творческой деятельности,
развивающего и дистанционного обучения). Чередуются различные виды деятельности
(игровая, исследовательская, творческая), направленные на формирование
продуктивной устойчивой мотивации к выбранному виду деятельности. Детский
организм очень хрупок. Воздействие на него больших физических или умственных
нагрузок может привести к нежелательным последствиям. Во избежание этого
большое внимание уделяется сохранению и укреплению здоровья детей, развитию
пластики, координации движений, формированию осанки, укреплению мышечной
системы.
Важным является
развитие интереса и самостоятельности у детей. Большое внимание уделяется
обучению самостоятельно готовиться к мероприятиям, проводить их, работать с
литературой, поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих
привычные стереотипы и общепринятые взгляды; — учить детей оценивать результаты
работы с помощью разнообразных критериев, поощрять оценивание работы самими
учащимися.
Воснову данной
программы положены следующие педагогические       принципы:
- принцип
гуманизации;
- принцип природ
сообразности и культур сообразности;
- принцип само
ценности личности;
- принцип
увлекательности;
- принцип
креативности.
Комплексно-целевой
подход к образовательному процессу предполагает:
-
дифференцированный подбор основных средств обучения и воспитания;
- демократический
стиль общения и творческое сотрудничество педагога и учащихся;
- достижение
заданных результатов на разных уровнях позволит интенсифицировать получение
качественных результатов обучения.

2.5. Список литературы
Литература для педагога
1.
Воловик Т. Педагогика и методика досуга (Текст)/ Т.Воловик, С.
2.
Воловик – М. :Просвещение, 2001
3.
Классный руководитель: журнал – 2003 -№6,10.
4.
Смирнов В.И. Воспитание культуры общения на уроках театрального
5.
искусства. Г.Н.Новгород, 1993г
6.
Приложение к журналу «Внешкольное воспитание и дополнительное
7.
образование детей и молодёжи», 2005г
8.
Кучер Н.И. «Любовь моя театр», 2004г
9.
Генералова И.А. «Мастерская чувств», 2006г
10. Попова
Т.И. «Мир вокруг нас», 2000г.
Литература, рекомендуемая
обучающимся
1.
Нескучный досуг. Серия «Праздник в школе». М.:Сфера, 2003
2.
Театральная мастерская. Журнал для юношества. М.: Издательство
3.
Московского педагогического университета, 2002
4.
Праздник в подарок. Автор-составитель Лакалова М.С.
5.
Праздник в школе. Давыдова М.А., Агапова И.А.
6.
Игровые праздники и тематические вечера. Скоркина Н.М.
Нормативно-правовые
документы
1.
Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100)
2.
Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля
2022 г. N 629
"Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам"
3.
Указ
Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. N 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
4.
Паспорт
федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта
«Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации
по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 24 декабря
2018 № 16).
5.
Концепция
развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 № 678-р
6.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской Федерации от 05 августа 2020 № 882/391 «Об организации и
осуществлении образовательной деятельности при сетевой форме реализации
образовательных программ»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДОП ТЕАТРАЛ.doc

alt: А ктуальность программы определяется необходимостью социализации ребёнка в современном обществе, его жизненного и профессионального самоопределения

alt: Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности методами театральной деятельности помочь детям раскрыть их творческие способности, развить психические, физические и нравственные качества, повысить уровень общей культуры…

alt: Атмосфера доверия, сотрудничества учащихся и педагога, содержательная работа с дидактическим материалом, обращение к личному опыту учащихся, связь с другими видами искусств, способствует успешному развитию индивидуальности…

alt: Учебные занятия группируются на основе единства педагогических целей на занятия: - получению новых знаний и умений, цель которых – первичное получение знаний, - закреплению знаний…

alt: Формы и методы работыВид деятельностиВиды контроляПримечание 1Вводное занятие

alt: Словесные формы работыПрезентация «Виды театрального искусства»соревнованиеИнтернет - ресурсы 8Правила поведения в театреПознакомить детей с правилами поведения в театре

alt: Групповая работа, поисковые методыПодбор музыкальных произведений к знакомым сказкамфонохрестоматия 20-22Инсценирование народных сказок о животных

alt: N п\п Содержание программы

alt: - дифференцированный подбор основных средств обучения и воспитания; - демократический стиль общения и творческое сотрудничество педагога и учащихся; - достижение заданных результатов на разных уровнях…

intro: рабочая программа для доп образования

title: программа "театрал"


extracted_text:
Конспект НОД по ПДД в подготовительной группе
«Правила дорожного движения»
24
февраля 2019
Цель:
повторить правила дорожного движения и дорожные знаки; закрепить и
систематизировать знания о видах транспорта; формирование навыков
самосохранения; воспитывать у детей правила поведения и общения в общественном
транспорте.
Оборудование:
карточки с дорожными знаками, плакаты с видами транспорта, костюм постового
(фуражка, жезл), аудиозаписи.
Предварительная
работа: просмотр «Следствие ведут колобки: Нарушение ПДД приводит…»

Ход
занятия:

Воспитатель:
Дети, совсем скоро вы станете школьниками, будете сами переходить дорогу, а для
этого нужно знать правила дорожного движения. Вот сегодня мы с вами и поговорим
об этих правилах. Для начала я хочу вам рассказать одну историю:

(С.
Михалков «Бездельник светофор»)
В
лесу, где все без правил ходили до сих пор,
Однажды
появился дорожный светофор.
Откуда-то
с дороги принёс его Медведь
И
звери прибежали на технику смотреть.
И
первым начал ёжик: - Какая ерунда!
Нужны
для светофора и ток и провода.
А
если он не будет, как следует гореть
То
нам на эту штуку не стоит и смотреть!
-
Я с ёжиком согласен! Сказал, зевая, Волк.
-
А если б он работал, какой в нём был бы толк?
Когда
гоню я зайца, мне просто смысла нет
Бежать
на свет зелёный, стоять на красный свет!
-
И я – сказал Зайчишка – когда уже бегу,
Следить
за светофором, простите, не могу!
-
У нас, - Лиса сказала, порядки здесь свои
И
нам на перекрёстке не нужен пост ГАИ!
-
Мне тоже он не нужен! – сказал из норки Крот,-
Я
сам себе пророю подземный переход!
Услышав
под собою разумные слова
-
А я вообще летаю! – прогукала Сова.
И
мне совсем не нужно на красный свет глядеть
Когда
я перекрёсток могу перелететь.
Осталось
всё, как было. Шумит дремучий бор
Качается
на ёлке бездельник – светофор…

Вы,
ребята, понимаете, что это стихотворение – шуточное, а мы с вами живём не в
лесу. Нам приходиться переходить дороги, с очень оживлённым движением и в нашем
случае светофор не бездельник, а хозяин дорог. Несоблюдение его указаний может
привести к очень плачевным результатам. Напомнить его роль мне помогут:(выходят
трое детей, стоящие в колонну друг за другом; у первого карточка с изображением
светофора)
Говорят
хором: Я глазищами моргаю неустанно день и ночь
И
машинам помогаю и тебе хочу помочь.
1
ребёнок (убирает карточку светофора – показывает красный круг): Красный свет –
твой первый друг - деловито строгий,
Если
он зажёгся вдруг – Нет пути – дороги.
2
ребёнок ( желтый круг): Жёлтый свет -твой друг второй –
Даст
совет толковый: - Стой! Внимание утрой!
3
ребёнок ( зелёный круг): Третий друг –
Зелёный
свет – со своим советом:
Проходи!
Угрозы нет! Я порукой в этом!
Воспитатель:
Спасибо вам ребята. Мы с вами вспомнили про роль светофора и про то, что
зелёный цвет открывает нам путь к движению. Ой, что это?!(Выбегает машина
скорой помощи, издаёт звук сирены:
Вдруг,
если на дорожке, завоет «неотложка»
Её
вы пропустите и лишь, потом идите.
Ребята!
Помните, о том, что если вы видите машину с мигалкой и, слышите звук сирены,
значит такая машина выполняет задание, очень спешит, от неё зависит чья-то
жизнь или здоровье. Её надо пропустить, даже если вам (пешеходу) сейчас
разрешено движение.

А
теперь загадка:
Что
за чудо – синий дом, окна светлые кругом,
Носит
обувь из резины, а питается бензином?
(Ответ
детей: автобус или машина)
Молодцы!
А какой ещё транспорт встречается на наших дорогах?
Мы
сейчас с вами вспомним вместе в игре «Водители».
Отбираем
по 4 – 6 человек.

Дети
делятся на две команды в колонну, у первых в руках руль. Звучит музыка (Мы
едем, едем, едем…) под которую дети продвигаются имитируя езду. По очереди
называют транспортное средство передавая руль следующему. Повторятся нельзя. По
окончании игры подводятся результаты и дети садятся на места.
Воспитатель:
Какие вы молодцы. А теперь не менее важный, чем светофор наш следующий гость.
Встречаем его. (Выходит ребёнок в одежде постового, становится посередине и
жезлом показывает движения).
4
ребёнок: Посмотрите, постовой встал на нашей мостовой,
Быстро
руку протянул, ловко палочкой взмахнул.
Вы
видали? Вы видали? Все машины сразу встали!
Дружно
встали в три ряда и не едут никуда.
5
ребёнок: Не волнуется народ, - через улицу идёт
И
стоит на мостовой, как волшебник, постовой.
Все
машины одному подчиняются ему.
6
ребенок: По городу, по улице не ходят просто так,
Вокруг
смотри внимательно и помни наперёд
Свои
имеют правила шофёр и пешеход.
7
ребёнок: Должен каждый заучить и пацан и дядя,
Что
автобус обходить нужно только сзади!
А
трамвай, наоборот, спереди обходят
И
на красный цвет народ никогда не ходит!
Воспитатель:
На дороге и на тротуаре у нас есть помощники, которые нам подсказывают наши
правила. Одни из них запрещают, другие  разрешают, третьи – информируют.

Воспитатель:
Вот мы подружились с вами со знаками, а теперь давайте поиграем в игру: Правила
таковы. Я говорю, если вы со мной согласны, то отвечаете: «Это Я, это я, это
все мои друзья! Если – нет – молчите.

Кто
из вас идёт вперёд только там, где переход?...
Дети
отвечают: Это я…
Кто
из вас в вагоне тесном уступил старушке место?...
Дети
отвечают: Это я…
Кто
бежит вперёд так скоро, что не видит светофора?...
Молчат.
Кто
знает, что зелёный - путь свободный означает?
Дети
отвечают: Это я…
Кто
водителю вопросами мешает, и внимание к дороге отвлекает?
Молчат.
Кто
вблизи проезжей части весело гоняет мячик?
Молчат.
Ответит
кто без промедления, что желтый свет – предупреждение!
Дети
отвечают: Это я…
Молодцы
, вы хорошо справились с заданием

file_name: Конспект НОД по ПДД в подготовительной группе.docx

alt: Воспитатель: Спасибо вам ребята

alt: Все машины одному подчиняются ему

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ПДД


file_name: Тест по химии 8кл 82.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
1 метод деления на
группы:  Сделали это так: вспомнили две последние цифры своего номера
мобильного телефона и построились в порядке возрастания этих чисел. Потом
рассчитались на «первый — четвёртый». Первые номера – одна группа, вторые –
вторая и т.д. Получилось четыре группы.
Организовать свой место. О готовности к работе команды сообщали
«дружным хлопком».

2
метод деления на группы ( по высказываниям):
•
индивидуальная ответственность и равные возможности для всех
учащихся;
•
накопительная оценка (построение собственного рейтинга ученика);
•
свободное общение в группе;
•
свободное общение с учителем.

3 метод деления на группы:

Участники берут карточку, на которой написано слово и ищут еще
двоих, чтобы получилась “классическая тройка”.
·
солнце – воздух – вода- земля- огонь
·
мир – труд – май- серп- молот-цветы
·
красный – желтый – зеленый- красный -синий
·
ум – честь – совесть –вера-надежда -любовь

Когда
отведённое время закончилось,
прерываю работу команд тихим шепотом:
— Кто-о
меня-я слы-ы-ышит… поднимите правую руку.
Никакой
реакции в классе. По примеру В.М. Букатова я продолжаю как ни в чём не вывало:
—
Кто-о меня-я слы-ы-ышит… поднимите обе руки.
Первая
команда на меня удивленно посмотрела. Я также тихо продолжаю:
—
Кто-о меня-я слы-ы-ышит… погладьте себя по голове.
Одна
команда выполнила, две другие вытаращили на неё глаза.
—
Кто-о меня-я слы-ы-ышит… похлопайте себя по плечу.(Многие выполняют.)
После
небольшой паузы:
—
Кто-о меня-я слы-ы-ышит… пожмите соседу руку.(Выполняют почти все.)
После
небольшой паузы:
—
Кто-о меня-я слы-ы-ышит… встаньте.
Встали
уже все.
— Кто-о меня-я слы-ы-ышит… сядьте. Внимание
ко мне.
Все
сидят с готовностью меня слушать.

Прошу
команды оставить листочек с рисунком и свои тетради в раскрытом виде на
столе и перейти на место другой команды. Первая команда должна будет сесть на
место второй, вторая – на место третьей и т.д. («по часовой стрелке»).

Оценивание:  каждая группа  оценивает работу на семинаре « поставить себе отметку «за дружбу». И придумать свой особый способ информирования. Например,
прохлопать в ладоши в соответствии с этой отметкой.

Мастер-класс « СНЕЖКИ из
  неполных квадратных уравнений и их числовых коэффициентов»

В самом
начале урока объединились в три группы по следующему алгоритму:
1) сосчитали количество букв в имени и фамилии
2) нашли среднее
арифметическое этих чисел
3) и построились в шеренгу по возрастанию полученных чисел
4) рассчитались «на первый, второй, третий»
первые номера – одна группа
вторые – вторая
третьи – третья
Посыльные
от групп взяли наугад с отдельного стола по заданию. Задания были на
каждом листке разные:
1) подготовить рассказ о
квадратном уравнении (использовать учебник);
2) подготовить рассказ о
неполных квадратных уравнениях (использовать учебник);
3) придумать каверзные
вопросы по теме «Квадратное уравнение и его корни».
Общее условие: «Задание нужно
подготовить таким образом, чтобы каждый член группы что-то по данной теме
рассказал. Когда будете готовы – машите руками!»
Каждая
из команд своё задание выполнила быстро. Потом «докладывали у доски» и
отвечали на каверзные вопросы.
А вопросы были такие:
– почему в уравнении      ах2 + вх + с =
0    а≠0?
– как вы думаете, почему в этом уравнении «с» называют свободным членом? и т.д.
Выполняя эти задания,
ученики повторили весь материал.

Затем
смена «мизансцены»:
– сначала построились в шеренгу по росту
– рассчитались на «первый-второй»
– запомнили свой номер и сели на своё обычное место
Потом
каждый получил обыкновенный листок в клеточку. Листок не подписывали. На нём нужно было
выполнить следующее задание:
1) записать любое
квадратное уравнение с числовыми коэффициентами;
2) записать любое приведённое квадратное уравнение;
3) записать одно под другим ТРИ неполных квадратных уравнения разных видов;
И тут я
предложила из этих листочков всем сделать «снежки». Пришлось показать
самой, как из бумажного листочка сделать кругленький беленький комочек – ну
прям как настоящий снежок.
А дальше … полетели наши
«снежки» по всему классу и друг в друга!
Эх, и весело было
деткам!
Примерно через минутку –
по моему сигналу – игру закончили и сели на свои места.
Затем все ученики с номером «первый»
подняли по одному «снежку» и, объединившись в группу, отправились в один из
углов класса. С номером «второй» сделали то же самое и отправились в другой
угол.
Через посыльных
получили  задание:
«Проверить во всех листочках правильность выполнения задания.
Если найдутся ошибки – исправить!
При готовности – хлопать в ладоши».
Потом две группы
поменялись местами и проверили работу друг друга. Конечно, «выяснили
отношения»…
А потом
опять играли в «снежки»! И опять по моему сигналу игра закончилась.
Началось объединение
в три временные «рабочие группы» (у всех в группе должно быть что-то
одинаковое). И снова каждый поднял по одному «снежку».
Теперь нужно было на
каждом листке всей группкой решить по одному уравнению и сложить листочки аккуратной стопочкой.
Верхним должен быть листок, который вызывает сомнения.
Каждая
группа перешла к соседям справа и «сделала ревизию».
А   листочки, вызвавшие сомнение, проверили всем классом: их было три
(в каждой группе по одному).
Представитель от группы
писал решение на доске, остальные корректировали записи.
И опять – за «снежки»! И опять –
с превеликим удовольствием!

Играли минуты полторы…
После чего каждый сел на своё место с одним подобранным с пола
«снежком»-листочком. На котором нужно было карандашом или ручкой другого цвета
написать следующее:

 Выписать коэффициенты в полном квадратном  уравнении;
 Решить одно из нерешённых уравнений;
 Придумать неполное квадратное
     уравнение,  которое не имеет решения.

Теперь именно этот
листок уже нужно было подписать.
Тут начались причитания:
вот, кто-то накалякал, а мне теперь из-за него отметку плохую получать…
Проверяли
эти «снежки» так: первые трое, кто раньше всех выполнил задание, объединились
в особую группку-«тройку». И проверили сначала свои работы (я, конечно,
последила за правильностью). А потом они стали проверять все остальные работы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: семинар по математике Групповые технологии.docx

alt: Квадратное уравнение и его корни»

intro: Семинар для учителей математики "Групповые технологии"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
МОТИВАЦИИ
НА
УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ КАК СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ
УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ

Рыбинок Екатерина
Валерьевна
Учитель физики и
информатики
КГУ «Алчановская основная
школа»

Эффективность
обучения и воспитания во многом зависит от отношения к учению самих учащихся.
Потребность в
получении новых знаний заложена в детях природой. Потребность получения знаний
с возрастом резко снижается, так как ребенок переполнен информацией.  Чтобы
заинтересовать школьников есть возможность использовать их потребности
характерные для данного возраста:  потребность в общении, в самовыражении и
самореализации, потребность в новых видах деятельности.  Именно эти потребности
подростков я стараюсь учитывать при мотивации учебной деятельности.

 Для повышения мотивации необходимо:
ü  обеспечить у
учеников переживание успеха в деятельности, для этого необходимо правильно подобрать
уровень сложности заданий и заслуженно оценить результат;
ü  использовать все
возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить
проблемы, активизировать самостоятельное мышление;
ü  организовать
сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету
в целом;
ü  самому правильно строить
отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
ü  видеть
индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные
мотивы.

Формы
и методы ведения урока должны способствовать тому, чтобы ученик  стал
активным участником учебного процесса. Совместная работа учителя и ученика на
уроке должна сделать этот урок интерактивным.
Ученик в процессе обучения
должен стать субъектом учения, т.е. иметь потребность и желание познать учебный
материал и применить его на практике. Эту задачу невозможно выполнить без
создания соответствующей мотивации. Собственно говоря, с создания
мотивации должно начинаться изучение любого нового материала.
Многие годы мотивом для
изучения информатики, в первую очередь, выступал интерес к компьютеру. Это
было чем-то новым  и неизведанным, и привлекало внимание детей.
Компьютер таил в себе много новых возможностей. Он мог быть другом и
помощником, был способен развлечь и связать со всем миром. Однако с каждым днем
для большинства детей компьютер становится чем-то обычным и, соответственно, у
них теряется интерес к предмету «информатика».
Давайте вспомним и
назовём классификации методов обучения по уровню активности обучающихся.
1.Обучающийся
выступает в роли "объекта" обучения, должен усвоить и воспроизвести
материал, который передается ему педагогом – источником правильных знаний. (Пассивный)
2.Обучающийся
является "субъектом" обучения, выполняет творческое задания, вступает
в диалог с учителем. Основные методы: творческие задания (часто-домашние),
вопросы от ученика к учителю, развивающие творческое мышление. (Активный)
3. Обучение
происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. При этом
учитель и ученик - равноправные, равнозначные субъекты обучения.
Учитель-ученик, ученик-ученик. (Интерактивный)
Какие же методы и приемы формирования мотивации на уроках
информатики можно применить? Расскажу о некоторых из них, которые я использую в
своей работе.

1.     Обращение  к
жизненному опыту ребенка.
При изучении нового материала  учитель
опирается на жизненный опыт самих детей. Например, изучая тему «Классификация.
Основание классификации» в качестве примера можно использовать деление учащихся
в школе по классам. Детям нетрудно понять, как распределяются все учащиеся по
классам в школе; что берется за основание такого распределения объектов. При
изучении темы «База данных. СУБД» можно в качестве практической работы взять
создание телефонной книги. Детям это знакомо –  у всех есть мобильные
телефоны.

Таким образом, обращение к
опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более важно то,
что учащиеся видят применение получаемых ими знаний в практической
деятельности.

2.Использование занимательного
материала

Использование на уроках игр, головоломок, кроссвордов, ребусов
способствует  развитию познавательного интереса к предмету и
формирует устойчивую мотивацию. Так при изучении темы «Кодирование информации»
знакомим детей с шифрованием и  с различными шифрами. Для домашней
или самостоятельной работы детям даю задание: придумать самим свой шифр. Дети с
интересом выполняют такую работу. В дальнейшем можно предложить
проектно-исследовательскую работу под общим названием «Криптография – наука о
тайнописи». Темы для проектов могут быть разные: например, «История появления
криптографии»,  «Ребус – тоже криптография?» и др.
Большой интерес у детей вызывает на уроках использование в
качестве занимательного материала пословиц и поговорок на компьютерный лад.

Например, игра  «Узнай пословицу»
1.
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу тебе, кто ты (Скажи мне, кто
твой друг и я скажу тебе, кто ты)
2.
Компьютер памятью не испортишь (Кашу маслом не испортишь)
3.
Не Windowsом единым жив компьютер  (Не хлебом единым жив
человек)
4.
Бит байт бережет (Копейка рубль бережет)
5.
Вирусов бояться – в Интернет не ходить (Волков бояться – в лес не ходить)

3.     Проектно-исследовательская
деятельность.
О методе проектов в настоящее время сказано уже много, и педагоги
успешно применяют его на своих уроках. Не остаемся в стороне и мы – учителя
информатики.
Бесспорно, создание проекта -
процесс сложный, но он побуждает детей к поиску ответов на вопросы. В подобной
работе с интересом участвуют все учащиеся. Данный вид учебной деятельности
позволяет развивать у  учеников логическое мышление, формирует общеучебные
умения и навыки. В процессе демонстрации своих проектов учащиеся
приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им
в дальнейшем. Вовлечение учащегося в творческую работу, развивает у него умение
самостоятельно собирать информационно - иллюстративный материал, проявить свое
творчество, а самое главное – у него появляется удовлетворение от
результатов своего труда и чувство уверенности в своих силах и способностях.
Для обеспечения устойчивой
мотивации учебной деятельности, я широко использую проекты на всех ступенях
обучения информатике, начиная с мини-проектов в среднем звене,
до  долгосрочных проектов в старшем звене.
Не будем также забывать о
межпредметной связи, которую можно увидеть в методе проектов. Например, 5
класс, ОБЖ: тема «Вода  - основа жизни». Учащимся задаю
мини-проект-исследование «Сколько воды потребляет ваша семья?». Временной
промежуток для исследования берется небольшой 7-10 дней.  Еще пример:
на уроках географии изучая климат, учащиеся с помощью наблюдений, составляют
таблицу, а полученные знания по  теме «Табличный процессор Excel» помогают учащимся создавать диаграммы, и наглядно увидеть
изменения погоды.
Таким
образом,  ребята ощущают себя в роли настоящих исследователей, и
актуальность в получении знаний по изучаемым темам очевидна, не говоря уже о
практической ценности такой работы.
Рассмотрим несколько примеров
применения методов и приемов для повышения мотивации при изучении курса
информатики:

Пример 1:  тема
"Обработка графической информации". 7 класс.
Все обучающиеся "сидят" в
соцсетях и практически все редактируют свои фотографии с помощью предложенных
инструментов - используют различные рамочки и т. д. С помощью GIMP  можно также
профессионально отредактировать фотографию: убрать ненужные предметы, улучшить
причёску, убрать дефекты на лице (как часто это делают при создании выпускных
альбомов). Поэтому практическую работу в  "Художественная обработка
изображений" мы выполняем редактируя свои фотографии, украшая с помощью
фильтров.
Обращение к опыту детей - это не только
прием для создания мотивации. Более важно то, что учащиеся видят
применение получаемых ими знаний в практической деятельности.
В наш век бурного развития и использования
информационных технологий практические навыки, полученные на уроках
информатики, очень пригодятся им в профессиональной деятельности. Ведь не
секрет, что для ряда школьных дисциплин характерно то, что ученики не имеют
представления, как они могут применять получаемые знания, и в результате теряют
интерес к изучению данного предмета.
Пример 2:  Класс: 9  Тема: Базы данных

Можно привести следующую ситуацию -
приобретение какого-либо товара. Вначале, вместе с детьми необходимо
определиться с видом приобретаемого товара. Например, это будет монитор. Затем
решается вопрос о его технических характеристиках (заметим еще одно
преимущество такой беседы - дети незаметно для себя одновременно повторяют
ранее изученный материал из темы «Аппаратное обеспечение ПК»).
 Деление
на две группы
Задание:
«Кластер».
Пример 2:  Класс: 9  Тема:
Алгоритмы  и  исполнители.
Работа
в  группах. На  поисково-исследовательском  этапе
класс  делится  на  группы  (по  5  человек).
Задание:
составить  кластер  на  основе  изучения
материала  учебника.  Также  наряду  с
составление  кластера  обучающиеся  составляют
список  вопросов.  Затем  группы  выступают  со
своими  работами,  обсуждают  появившиеся  вопросы
(вся  деятельность  осуществляется  между
обучающимися,  учитель  выполняет  функцию
координатора;  на  возникшие  вопросы  могут
отвечать  члены  других  групп,  при  затруднении
обращаясь  к  учителю). (См. приложение 1,2)
Ролевые, деловые игры
Пример 3: Тема: Основные компоненты компьютера и
их функции. 7 класс.
Игра «Шутка наборщика»
При наборе слов наборщик
решил пошутить, все согласные он вставил, а гласные пропустил. Найди
неизвестные буквы по теме «Память компьютера»

Игра «Разгадай слово»
Пример 4: Тема: Измерение информации. 7 класс.

На доске заготовлены
примеры перевода единиц измерения информации и несколько ответов. Решив
примеры, учащиеся должны прочитать закодированное слово.
0,5 Кб = ____ Б
1,2 Мб = ____Кб
0,3 Гб =_____ Мб
1024 Мб = ____ Гб
2700 Кб = ____ Мб
3600 Б = _____Кб
К=1228,8 Кб;
А=307,2Мб;         С=512
Б;    Р=3,51Кб;  Е=2,63Мб;  Н= 1Гб
( см. приложение 4)
Синквейн-способ
творческой рефлексии - «стихотворение», написанное по определенным правилам
Знакомство
с синквейном проводится по следующей процедуре:
1.
Объясняются правила написания синквейна.
2.
В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3.
Задается тема синквейна.
4.
Фиксируется время на данный вид работы.
5.
Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.
Учитель
Душевный,
открытый
Любящий,
ищущий, думающий
Много
идей - мало времени
Призвание

Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной
информации. Учителю - в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа
учащихся. Синквейн - резюмирует информацию, излагает сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах.
Использование синквейнов возможно
фактически на каждом уроке, как в его начале, как начальная рефлексия, так и в
качестве завершения урока.

А в завершении хочу еще
добавить, что мотивация ребенка на уроке зависит не только от учителя, и от
родителей тоже. Если родители не пустят на самотек обучение своего чада, а
постараются контролировать выполнение домашнего задания, обратят внимание на
то, чем увлекается их ребенок – к чему у него тяга, может ему интересна химия –
тогда нужно купить энциклопедию по химии и вместе читать и
разбирать опыты и т.д.
И обязательно интересоваться: «Как
прошел день?»; «Какие оценки получил?»; «Что было на уроках?». Создадут дома
атмосферу доброжелательности и спокойствия. А главное, помочь, поддержать,
подбодрить и направить своего ребенка в нужное русло!

Сильнейшим стимулом мотивации
является похвала. Давайте чаще хвалить детей!

file_name: doklad_ikt3 (1).docx

alt: РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ

alt: Для обеспечения устойчивой мотивации учебной деятельности, я широко использую проекты на всех ступенях обучения информатике, начиная с мини-проектов в среднем звене, до долгосрочных проектов в…

alt: Аппаратное обеспечение ПК»).

alt: Учитель Душевный, открытый

title: "Развитие мотивации на уроках информатики как средство повышения уровня обученности учащихся."


extracted_text:
Классный час  4 класс
Учитель нач. классов; Г.В.Чегошева

         Тема.
«Твори добро!»
         Цели.
Формировать нравственные качества;

Развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи;

Воспитывать вежливость, внимательность, уважение к людям.
         Оборудование.
Пословицы о доброте; слова написанные в «сердечках»

цветок Доброты; костюмы и декорации для постановки

сказки; цветы; аудиозапись «Вальс цветов» Чайковского

Ход занятия
Учитель Сегодня
мы с вами поговорим о важном, нужном качестве, без которого человек не может
называться человеком. Послушайте стихотворение и скажите, о чем будет разговор.
Ученик
1
         Слово это серьезное, главное важное.
         То,
что значит оно, очень нужно для каждого.
         В
нем забота и ласка, тепло и любовь.
         В
нем стремленье на помощь прийти

вновь и вновь
         Это
качество в сердцах у многих живет
         И
о боли других позабыть не дает.
         И
оно поважнее, чем лица красота.
         Догадались,
что это? Сердец Доброта.
Учитель.
О каком качестве пойдет речь? /О
доброте/
         Да,
сегодня мы будем говорить о доброте. Почему-то в наше время доброта утратила
свою нравственную силу, наблюдается дефицит милосердия. Неужели современному
человеку не нужны сочувствие. Переживание, внимание, доброжелательность?
         Доброта…
Добро… Что же это такое? Прочитаем высказывания великих людей. /Запись на
доске/
         Доброта
– отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям; все положительное,
хорошее, полезное  /Л.Толстой/
         Доброта
– вещь удивительная. Она сближает, как ничто другое. Доброта избавляет нас от
одиночества, душевных ран и непрошенных обид
/В.
Розов/
         -
Это человеческое качество ценилось всегда, во все времена. Знаете ли вы
пословицы и поговорки о добре и зле? / Дети называют пословицы и поговорки,
подготовленные заранее. Некоторые пословицы  написаны на доске. По ходу занятия
дети будут находить нужные пословицы и объяснять их смысл:
         -
Спеши делать добро.
         -
Добрые дела красят человека.
         -
Без добрых дел нет доброго имени.
         -
Жизнь дана на добрые дела.
         -
Злой не верит, что есть добрые дела.
         -
Добро век не забудется.
         -
Доброе слово дом строит, злое слово дом разрушает.
         -
От добра добра не ищут.
         -
Доброе сердце лучше богатства.
         -
Доброе сердце – половина счастья.
         -
При солнышке тепло, при матушке добро.
         -
Доброе слово и кошке приятно.
         -
Худо тому, кто добра не делает никому..
         -
Доброе слово дороже богатства.
         -
Красоту уносят годы, доброту не унесут.
-
А как много добрых слов образовано от этого слова – добро.
         -
На доске изображен Цветок Доброты. Дети рассматривают цветок, читают на
лепестках слова ( доброжелательный, добродетельный, добродушный,
добросовестный, добросердечный, добропорядочный, добронравный, добро, доброта,
добродетель).
- Вспомните: как
называется сказка о волшебном цветке, кто ее автор? /Сказка В.Катаева
«Цветик-семицветик»
-
Кому и как помогла девочка в этой сказке?
-
А на что бы вы потратили волшебные лепестки цветка?
-
Ребята, как вы думаете, легко ли быть по-настоящему добрым? /Нет/
-
Действительно, научится по настоящему быть добрым трудно. Путь к доброте
долгий, нелегкий. На нем человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы,
чередования зла и добра. У каждого человека, большого и маленького, свой путь к
доброте.
/Девочка
исполняет песню «Доброта» сл. Н.Тулуповой, муз. И.Лученко/
         -
Выберите пословицу, отражающую смысл песни. /Красоту уносят годы, доброту не
унесут/
         - Как вы
думаете, можно ли заставить человека быть добрым? Можно ли стать добрым на
время?
УченикДостается не дешево счастье трудных дорог.

Что ты сделал хорошего? Чем ты людям помог?

Этой мерой измеряться все земные труды.

Может, вырастил, деревце иль, очистил пруды?

Может, строишь ракету? Гидростанцию? Дом?

Согреваешь планету своим мирным трудом?

Иль под снежной порошей жизнь спасаешь кому?

Делать людям  хорошее  – хорошеть самому.
УчительКакие пословицы можно отнести к этому стихотворению? /Добрые
дела красят человека; Жизнь дана на добрые дела/
-
Как вы понимаете смысл этих слов?
-
Никому не нравятся люди, совершающие плохие поступки. Хорошие поступки говорят
о том, что человек хороший. Надо стремиться всегда и во всем быть полезным
людям.
УченикНе стой в стороне равнодушно, когда у кого-то беда.

Рвануться на выручку нужно в любую минуту, всегда.
Учитель
Доброта – это стремление человека
дать счастье всем людям. Сейчас я вам прочитаю отрывки из двух рассказов.
Послушайте их внимательно.
         Ситуация
1. Ученик возвращается из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку
тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги.
Мальчик помог донести груз, хотя ему было не по пути. В следующий раз, торопясь
в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не решался перейти
улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону улицы.
Только старик собрался поблагодарить его, как мальчика не оказалось.
         Ситуация
2. Когда старушка – соседка попросила
мальчика отнести и сдать в магазин бутылки из под кефира, он согласился, но
сказал, что за это она должна чем-то его отблагодарить его.

-
Проанализируйте эти ситуации, и скажите: по каким мотивам совершилось доброе
дело? /В первом случае – бескорыстно, а во втором – с выгодой для себя/
-
Как вы полагаете, сможет ли второй мальчик бескорыстно делать добро людям? /Нет/
-
Как бы вы поступили на месте мальчиков? Какие пословицы вы отнесете к этим
ситуациям? Где и как проявляете доброту? Творите добро ради самого добра,
будьте в это бескорыстны!

         Ученик
Добрые люди, на свете бывают…

В наших окошках то свет, то темно.

Песни не любят, когда их забывают.

Сердце не любит, когда оно одно.

Добрые люди, никто нас не рассудит –

Только мы сами поймем, в чем смысл и суть.

Добрыми будем – тогда и выйдем в люди.

Добрыми  будем – и будет добрый путь!

Добрые люди, никто нас не осудит,

И не захлопнуть распахнутых дверей!

Добрыми будем, и мир добрее будет.

              Добрыми будем, и будет жизнь добрей.
Учитель
Добрый человек – это тот, кто любит
людей, помогает им. Будьте добры ко всем окружающим людям!
-
Ребята, а где добро всегда побеждает зло? /В сказках/
-
Вспомните сказки, в которых добро побеждает зло. /Дети перечисляют сказки/
-
Антон Павлович Чехов обратился к вам, молодому поколению, с такими словами:
«Пока молоды, сильны и бодры, не уставайте делать добро!»
         Добрые
сердца – это сады.
         Добрые
слова – это корни.
         Добрые
мысли – цветы.
         Добрые
дела – плоды.
-
Давайте вернемся к нашему цветку Доброты. Какими качествами, по вашему мнению,
должен обладать человек, про которого можно сказать, что он добрый?
/Дети
выходят на сцену с цветками, которые они приготовили заранее. В центре цветков
написаны слова, обозначающие качества доброго человека. Это задание они
готовили дома.
Звучит
«Вальс цветков» П.И.Чайковского. Дети прикрепляют свои цветы рядом с цветком
Доброты/.
         -
Какая чудесная получилась цветочная поляна! На ней расцвели необходимые
человеческие качества. Это милосердие, сострадание, трудолюбие, бескорыстность,
сочувствие, благодарность, уважение, нежность, скромность.
         Заботьтесь
о своем саде, не позволяйте ему зарастать сорняками, наполняйте его солнечным
светом, добрыми словами и делами! Спешите делать добро!
/Дети
поют песню «Дорога добра» сл. Ю.Энтина, муз. М.Минкова/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Кл.час Твори добро!.doc

alt: Классный час 4 класс Учитель нач

alt: Жизнь дана на добрые дела. -

alt: Ученик Не стой в стороне равнодушно, когда у кого-то беда

alt: Добрые слова – это корни.

title: Классный час "Твори добро!"


extracted_text:
УДОСТОВЕРЕНИЕ
О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

Удостоверение является документом установленного
образца о повышении квалификации
Регистрационный номер      198828 пк
00200492

ОЗ апреля 202Ј

28 апреля
  2021
г. по

прошел(-ла) обучение в (на)

000 «Инфоурок»
(наименование

                         -                               учреждения

дрофессион:дднното

по                   программе
повышения квалификации
                                       наименование
проб,$ему, •гсмг,г,                                                       профессиональн'сяч;з
“
«Курс повышения ква"ификации
«Особенности подготовки к провеДению ВПР в рамках мониторинга качества о
разования обучающихся по учебному преДмету ”Русский язык“ вусловиях
108 часов
В объеме
                                  Ректор
(директоР)                         Шишко В.А
Воробей А. С. секретарь
              гчспа                                                               2021
Горо                                                             год

Настоящее удостоверение свидетелБствует о том,что
СолоДякова
•,бтчеегво•)
Ольга Викторовна

alt: УДОСТОВЕРЕНИЕ О ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

alt: ОЗ апреля 202Ј 28 апреля 2021 г

title: Удостоверение РК200492


extracted_text:
Тема: Проблема адаптации
первоклассников в школе
Форма проведения: круглый
стол.
Задачи собрания:
1. Познакомить родительский коллектив с
возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения.
2. Разработать рекомендации для создания
системы комфортных взаимоотношений с первоклассником.
Вопросы для обсуждения:
Þ Физиологические трудности адаптации первоклассников в
школе.
Þ Психологические трудности адаптации первоклассников в
школе.
Þ Система взаимоотношений детей в классе.
Ход собрания
I. Обсуждение первого школьного дня
ребенка.
Родители делятся впечатлениями друг с
другом и учителями: с каким настроением ребенок пришел домой, как его
поздравляли члены семьи, какие получил подарки.
II. Родительский практикум-игра
«Корзина чувств».
Слово педагога. Уважаемые мамы и папы! У меня в руках корзина, на
дне ее находятся самые разнообразные чувства, позитивные и негативные, которые
может испытать человек. После того, как ваш ребенок переступил школьный порог,
в вашей душе, в вашем сердце прочно поселились чувства и эмоции, которые
заполнили все ваше существование. Опустите руку в корзину и возьмите «чувство»,
которое вас переполняет более всего уже длительный период времени, назовите
его.
Родители называют чувства, которые их
переполняют, которые они болезненно переживают.
Такое задание позволяет акцентировать
внимание на важности события, выявить проблемы и трудности, возникаемые в
семьях, и обсудить эти проблемы в ходе рассмотрения темы собрания.
Физиологические условия адаптации ребенка к школе.
Обсуждение вопроса.
Ознакомление педагога и врача с проблемами
здоровья ребенка. Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом.
Необходимость чередования игр с учебной деятельностью ребенка. Наблюдение
родителей за правильной позой во время выполнения домашних занятий
(предупреждение  близорукости, искривления позвоночника). Организация
правильного питания ребенка. Забота родителей о закаливании ребенка,
максимальное развитие двигательной активности (создание в доме спортивного
уголка). Воспитание в детях самостоятельности и ответственности как главных
качеств сохранения собственного здоровья.
Психологические трудности адаптации
ребенка к школе.
При
обсуждении данной проблемы необходимо обратить внимание на следующие важные у с
л о в и я  психологической комфортности в жизни первоклассника:
–
создание благоприятного психологического климата по отношению к ребенку со
стороны всех членов семьи;
–
роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше
трудностей у ребенка в школе);
–
формирование интереса к школе, прожитому школьному дню;
–
обязательное знакомство с ребятами по классу и возможность их общения после
школы;
–
недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес
ребенка, особенно в присутствии третьих лиц (бабушек, дедушек, сверстников);
–
исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и
психические наказания;
–
учет темперамента в период адаптации к школьному обучению;
–
предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация
контроля за его учебной деятельностью;
–
поощрение ребенка не только за учебные успехи, но и моральное стимулирование
его достижений;
–
развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.
Взаимоотношения
одноклассников.
Известный педагог и психолог Симон
Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и
учителей, опубликовал п р а в и л а, которые могут помочь родителям подготовить
ребенка к общению с одноклассниками в школе. Родителям необходимо объяснить эти
правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.
● Не отнимай чужого, но и свое не
отдавай.
● Попросили – дай, пытаются отнять –
старайся защититься.
● Не дерись без причины.
● Зовут играть – иди, не зовут –
спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
● Играй честно, не подводи своих
товарищей.
● Не дразни никого, не канючь, не
выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
● Из-за отметок не плачь, будь
гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся.
Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у
тебя будут.
● Не ябедничай и не наговаривай ни
на кого.
● Старайся быть аккуратным.
● Почаще говори: давай дружить,
давай играть, давай вместе пойдем домой.
● П о м н и: ты не лучше всех, ты не
хуже всех! Ты – неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
Очень хорошо, если родители поместят свод
этих правил в комнате или в рабочем уголке своего ребенка на видном месте.
Желательно в конце недели обратить внимание ребенка на то, какие правила ему
удается выполнить, а какие – нет и почему. Можно попробовать придумать
совместно с ребенком свои правила.

file_name: Тема адаптация первокл.docx

alt: Тема : Проблема адаптации первоклассников в школе

intro:
Форма проведения: круглый стол.
Задачи собрания:
1. Познакомить родительский коллектив с возможными проблемами адаптации детей в первый год обучения.
2. Разработать рекомендации для создания системы комфортных взаимоотношений с первоклассником.
Вопросы для обсуждения:
 Физиологические трудности адаптации первоклассников в школе.
 Психологические трудности адаптации первоклассников в школе.
 Система взаимоотношений детей в классе.
Ход собрания
I. Обсуждение первого школьного дня ребенка.
Родители делятся впечатлениями друг с другом и учителями: с каким настроением ребенок пришел домой, как его поздравляли члены семьи, какие получил подарки.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Тема: ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ШКОЛЕ


extracted_text:
Пионеры - герои
Список
пионеров – героев Великой Отечественной войны

Валя Котик, Герой Советского
  Союза

Зина Портнова, Герой Советского
  Союза

Лёня Голиков, Герой Советского
  Союза

Марат Казей, Герой Советского
  Союза

Аксён Тимонин

Алёша Кузнецов

Альберт Купша

Аркадий Каманин

Валерий Волков

Валя Зенкина

Ваня Андрианов

Ваня Васильченко

Вася Коробко

Вася Шишковский

Витя Коваленко

Витя Коробков

Витя Хоменко

Володя Дубинин

Володя Казначеев

Володя Колядов

Володя Саморуха

Володя Щербацевич

Галя Комлева

Гриша Акопян

Камилия Шага

Киря Баев

Коля Мяготин

Коля Рыжов

Костя Кравчук

Лара Михеенко

Лёня Анкинович

Лида Вашкевич

Лида Матвеева

Люся Герасименко

Мария Мухина

Маркс Кротов

Миша Гаврилов

Надя Богданова

Нина Куковерова

Нина Сагайдак

Павлик Морозов

Павлуша Андреев

Пётр Зайченко

Муся Пинкензон

Саша Бородулин

Саша Ковалёв

Саша Колесников

Толя Шумов

Шура Кобер

Шура Ефремов

Юта Бондаровская

Валя
Котик Он родился
11 февраля 1930 года в селе Хмелевка Шепетовского района Хмельницкой области.
Учился в школе №4 города Шепетовки, был признанным вожаком пионеров, своих
ровесников. Когда в Шепетовку ворвались фашисты, Валя Котик вместе с друзьями
решил бороться с врагом. Ребята собрали на месте боев оружие, которое потом
партизаны на возу с сеном переправили в отряд. Присмотревшись к мальчику,
коммунисты доверили Вале быть связным и разведчиком в своей подпольной
организации. Он узнавал расположение вражеских постов, порядок смены караула.
Фашисты наметили карательную операцию против партизан, а Валя, выследив гитлеровского
офицера, возглавлявшего карателей, убил его... Когда в городе начались аресты,
Валя вместе с мамой и братом Виктором ушел к партизанам. Пионер, которому
только-только исполнилось четырнадцать лет, сражался плечом к плечу со
взрослыми, освобождая родную землю. На его счету - шесть вражеских эшелонов,
взорванных на пути к фронту. Валя Котик был награжден орденом отечественной
войны 1 степени, медалью "Партизану Отечественной войны" 2 степени.
Валя Котик погиб как герой, и Родина посмертно удостоила его званием Героя
Советского Союза. Перед школой, в которой учился этот отважный пионер,
поставлен ему памятник. И сегодня пионеры отдают герою салют.
Зина
Портнова Война
застала ленинградскую пионерку Зину Портнову в деревне Зуя, куда она приехала
на каникулы, - это неподалеку от станции Оболь Витебской области. В Оболи была
создана подпольная комсомольско-молодежная организация "Юные
мстители", и Зину избрали членом ее комитета. Она участвовала в дерзких
операциях против врага, в диверсиях, распространяла листовки, по заданию
партизанского отряда вела разведку. ...Стоял декабрь 1943 года. Зина
возвращалась с задания. В деревне Мостище ее выдал предатель. Фашисты схватили
юную партизанку, пытали. Ответом врагу было молчание Зины, ее презрение и
ненависть, решимость бороться до конца. Во время одного из допросов, выбрав
момент, Зина схватила со стола пистолет и в упор выстрела в гестаповца.
Вбежавший на выстрел офицер был также убит наповал. Зина пыталась бежать, но
фашисты настигли ее... Отважная юная пионерка была зверски замучена, но до
последней минуты оставалась стойкой, мужественной, несгибаемой. И Родина
посмертно отметила ее подвиг высшим своим званием - званием Героя Советского
Союза.

Леня
Голиков Рос в
деревне Лукино, на берегу реки Поло, что впадает в легендарное Ильмень-озеро.
Когда его родное село захватил враг, мальчик ушел к партизанам. Не раз он ходил
в разведку, приносил важные сведения в партизанский отряд. И летели под откос
вражеские поезда, машины, рушились мосты, горели вражеские склады... Был в его
жизни бой, который Леня вел один на один с фашистским генералом. Граната,
брошенная мальчиком, подбила машину. Из нее выбрался гитлеровец с портфелем в
руках и, отстреливаясь, бросился бежать. Леня - за ним. Почти километр
преследовал он врага и, наконец, убил его. В портфеле оказались очень важные
документы. Штаб партизан немедленно переправил их самолетом в Москву. Немало
было еще боев в его недолгой жизни! И ни разу не дрогнул юный герой,
сражавшийся плечом к плечу со взрослыми. Он погиб под селом Острая Лука зимой
1943 года, когда особенно лютовал враг, почувствовав, что горит под ногами у
него земля, что не будет ему пощады... 2 апреля 1944 года был опубликован указ
Президиума Верховного Совета СССР о присвоении пионеру-партизану Лене Голикову
звания Героя Советского Союза.
Марат
Казей ...Война
обрушилась на белорусскую землю. В деревню, где жил Марат с мамой, Анной
Александровной Казей, ворвались фашисты. Осенью Марату уже не пришлось идти в
школу в пятый класс. Школьное здание фашисты превратили в свою казарму. Враг
лютовал. За связь с партизанами была схвачена Анна Александровна Казей, и
вскоре Марат узнал, что маму повесили в Минске. Гневом и ненавистью к врагу
наполнилось сердце мальчика. Вместе с сестрой, комсомолкой Адой, пионер Марат
Казей ушел к партизанам в Станьковский лес. Он стал разведчиком в штабе
партизанской бригады. Проникал во вражеские гарнизоны и доставлял командованию
ценные сведения. Используя эти данные, партизаны разработали дерзкую операцию и
разгромили фашистский гарнизон в городе Дзержинске... Марат участвовал в боях и
неизменно проявлял отвагу, бесстрашие, вместе с опытными подрывниками минировал
железную дорогу. Марат погиб в бою. Сражался до последнего патрона, а когда у
него осталась лишь одна граната, подпустил врагов поближе и взорвал их... и
себя. За мужество и отвагу пионер Марат Казей был удостоен звания Героя
Советского Союза. В городе Минске поставлен памятник юному герою.
Юта
Бондаровская Куда
б ни шла синеглазая девочка Юта, ее красный галстук неизменно был с нею...
Летом 1941 года приехала она из Ленинграда на каникулы в деревню под Псковом.
Здесь настигла Юту грозная весть: война! Здесь увидела она врага. Юта, стала
помогать партизанам. Сначала была связной, потом разведчицей. переодевшись
мальчишкой-нищим, собирала по деревням сведения: где находится штаб фашистов,
как охраняется, сколько пулеметов. Возвращаясь с задания, сразу повязывала
красный галстук. И словно силы прибавлялись! Юта поддерживала усталых бойцов
звонкой пионерской песней, рассказом о родном своем Ленинграде... И как же
радовались все, как поздравляли партизаны Юту, когда пришло в отряд сообщение:
блокада прорвана! Ленинград выстоял, Ленинград победил! В тот день и синие
глаза Юты, и красный ее галстук сияли, как кажется, никогда. Но еще стонала под
вражеским игом земля, и отряд вместе с частями Красной Армии ушел помогать
партизанам Эстонии. В одном из боев - у эстонского хутора Ростов - Юта
Бондаровская, маленькая героиня большой войны, пионерка, не расставшаяся со
своим красным галстуком, пала смертью храбрых. Родина наградила свою
героическую дочь посмертно медалью "Партизану Отечественной войны" 1
степени, орденом Отечественной войны 1 степени.
Галя
Комлева Когда
началась война, и фашисты приближались к Ленинграду, для подпольной работы в поселке
Тарновичи - на юге Ленинградской области - была оставлена вожатая средней школы
Анна Петровна Семенова. Для связи с партизанами она подобрала самых надежных
своих пионеров, и первой среди них была Галина Комлева. Веселая, смела,
любознательная девочка за шесть своих школьных лет была шесть раз награждена
книжками с подписью: "За отличную учебу" Юная связная приносила от
партизан задания своей вожатой, а ее донесения переправляла в отряд вместе с
хлебом, картошкой, продуктами, которые доставали с большим трудом. Однажды,
когда посыльный из партизанского отряда не пришел в срок на место встречи,
Галя, полузамерзшая, сама пробралась в отряд, передала донесение и, чуть
погревшись, поспешила назад, неся новое задание подпольщикам. Вместе с
комсомолкой Тасей Яковлевой Галя писала листовки и ночью разбрасывала их по
поселку. Фашисты выследили, схватили юных подпольщиков. Два месяца держали в
гестапо. Жестоко избив, бросали в камеру, а утром снова выводили на допрос.
Ничего не сказала врагу Галя, никого не выдала. Юная патриотка была
расстреляна. Подвиг Гали Комлевой Родина отметила орденом Отечественной войны 1
степени.
Костя
Кравчук 11 июня
1944 года на центральной площади Киева были выстроены части, уходившие на
фронт. И перед этим боевым строем зачитали Указ Президиума Верховного Совета
СССР о награждении пионера Кости Кравчука орденом красного знамени за то, что
спас и сохранил два боевых знамени стрелковых полков в период оккупации города
Киева... Отступая из Киева, два раненых бойца доверили Косте знамена. И Костя
обещал сохранить их. Сначала закопал в саду под грушей: думалось, скоро
вернутся наши. Но война затягивалась, и, откопав знамена, Костя хранил их в
сарае, пока не вспомнил про старый, заброшенный колодец за городом, у самого
Днепра. Завернув свой бесценный клад в мешковину, обваляв соломой, он на
рассвете выбрался из дому и с холщовой сумкой через плечо повел к далекому лесу
корову. А там, оглядевшись, спрятал сверток в колодец, засыпал ветками, сухой
травой, дерном... И всю долгую оккупацию не пионер свой нелегкий караул у
знамени, хотя и попадал в облаву, и даже бежал из эшелона, в котором угоняли
киевлян в Германию. Когда Киев освободили, Костя, в белой рубахе с красным
галстуком, пришел к военному коменданту города и развернул знамена перед повидавшими
виды и все же изумленными бойцами. 11 июня 1944 вновь сформированным частям,
уходившим на фронт, вручили спасенные Костей замена.
Лара
Михеенко За
операцию по разведке и взрыву ж\д моста через реку Дрисса к правительственной
награде была представлена ленинградская школьница Лариса Михеенко. Но вручить
своей отважной дочери награду Родина не успела... Война отрезала девочку от
родного города: летом уехала она на каникулы в Пустошкинский район, а вернуться
не сумела - деревню заняли фашисты. Мечтала пионерка вырваться из гитлеровского
рабства, пробраться к своим. И однажды ночью с двумя старшими подругами ушла из
деревни. В штабе 6-й Калининской бригады командир майор П. В. Рындин вначале
оказался принять "таких маленьких": ну какие из них партизаны! Но как
же много могут сделать для Родины даже совсем юные ее граждане! Девочкам
оказалось под силу то, что не удавалось сильным мужчинам. Переодевшись в
лохмотья, ходила Лара по деревням, выведывая, где и как расположены орудия,
расставлены часовые, какие немецкие машины движутся по большаку, что за поезда
и с каким грузом приходят на станцию Пустошка. Участвовала она и в боевых
операциях... Юную партизанку, выданную предателем в деревне Игнатово, фашисты
расстреляли. В Указе о награждении Ларисы Михеенко орденом Отечественной войны
1 степени стоит горькое слово: "Посмертно".
Вася
Коробко Черниговщина.
Фронт подошел вплотную к селу Погорельцы. На окраине, прикрывая отход наших
частей, оборону держала рота. Патроны бойцам подносил мальчик. Звали его Вася
Коробко. Ночь. К зданию школы, занятому фашистами, подкрадывается Вася. Он
пробирается в пионерскую комнату, выносит пионерское знамя и надежно прячет
его. Окраина села. Под мостом - Вася. Он вытаскивает железные скобы,
подпиливает сваи, а на рассвете из укрытия наблюдает, как рушится мост под
тяжестью фашистского БТРа. Партизаны убедились, что Васе можно доверять, и
поручили ему серьезное дело: стать разведчиком в логове врага. В штабе фашистов
он топит печи, колет дрова, а сам присматривается, запоминает, передает
партизанам сведения. Каратели, задумавшие истребить партизан, заставили
мальчика вести их в лес. Но Вася вывел гитлеровцев к засаде полицаев.
Гитлеровцы, в темноте приняв их за партизан, открыли бешеный огонь, перебили
всех полицаев и сами понесли большие потери. Вместе с партизанами Вася
уничтожил девять эшелонов, сотни гитлеровцев. В одном из боев он был сражен
вражеской пулей. Своего маленького героя, прожившего короткую, но такую яркую
жизнь, Родина наградила орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны
1 степени, медалью "Партизану Отечественной войны" 1 степени.
Саша
Бородулин Шла
война. Над поселком, где жила Саша, надрывно гудели вражеские бомбардировщики.
Родную землю топтал вражеский сапог. Не мог с этим мириться Саша Бородулин,
пионер с горячим сердцем юного ленинца. Он решил бороться с фашистами. Раздобыл
винтовку. Убив фашистского мотоциклиста, взял первый боевой трофей - настоящий
немецкий автомат. День за днем вел он разведку. Не раз отправлялся на самые
опасные задания. Немало уничтоженных машин и солдат было на его счету. За
выполнение опасных заданий, за проявленное мужество, находчивость и смелость
Саша Бородулин зимой 1941 года был награжден орденом Красного Знамени. Каратели
выследили партизан. Трое суток уходил от них отряд, дважды вырывался из
окружения, но снова смыкалось вражеское кольцо. Тогда командир вызвал
добровольцев - прикрыть отход отряда. Саша первым шагнул вперед. Пятеро приняли
бой. Один за другим они погибали. Саша остался один. Еще можно было отойти -
лес рядом, но отряду так дорога каждая минута, которая задержит врага, и Саша
вел бой до конца. Он, позволив фашистам сомкнуть вокруг себя кольцо, выхватил
гранату и взорвал их и себя. Саша Бородулин погиб, но память о нем жива. Память
о героях вечна!
Витя
Хоменко Свой
героический путь борьбы с фашистами пионер Витя Хоменко прошел в подпольной
организации "Николаевский центр". ...В школе по немецкому у Вити было
"отлично", и подпольщики поручили пионеру устроиться в офицерскую
столовую. Он мыл посуду, случалось, обслуживал офицеров в зале и прислушивался
к их разговорам. В пьяных спорах фашисты выбалтывали сведения, которые очень
интересовали "Николаевский центр". Быстрого, смышленого мальчишку
офицеры стали посылать с поручениями, а вскоре и вовсе сделали посыльным при
штабе. Им и в голову не могло прийти, что самые секретные пакеты первыми читали
подпольщики на явке... Вместе с Шурой Кобером Витя получил задание перейти
линию фронта, чтобы установить связь с Москвой. В Москве, в штабе партизанского
движения, они доложили обстановку и рассказали о том, что наблюдали в пути.
Вернувшись в Николаев, ребята доставили подпольщикам радиопередатчик,
взрывчатку, оружие. И снова борьба без страха и колебания. 5 декабря 1942 года
были схвачены фашистами и казнены десять подпольщиков. Среди них два мальчика -
Шура Кобер и Витя Хоменко. Они жили героями и погибли как герои. Орденом
Отечественной войны 1 степени - посмертно - наградила Родина своего
бесстрашного сына. Имя Вити Хоменко носит школа, в которой он учился.
Володя
Казначеев 1941
год... Весной закончил пятый класс. Осенью вступил в партизанский отряд. Когда
вместе с сестрой Аней он пришел к партизанам в Клетнянские леса, что на
Брянщине, в отряде говорили: "Ну и пополнение!.." Правда, узнав, что
они из Соловьяновки, дети Елены Кондратьевны Казначеевой, той, что пекла хлеб
для партизан, шутить перестали (Елена Кондратьевна была убита фашистами). В
отряде была "партизанская школа". Там обучались будущие минеры,
подрывники. Володя на "отлично" усвоил эту науку и вместе со старшими
товарищами пустил под откос восемь эшелонов. Приходилось ему прикрывать отход
группы, гранатами останавливая преследователей... Он был связным; ходил нередко
в Клетню, доставляя ценнейшие сведения; дождавшись темноты, расклеивал
листовки. От операции к операции становился опытнее, искуснее. За голову
партизана Казначеева фашисты назначили награду, даже не подозревая, что
отважный их противник - совсем еще мальчик. Он сражался рядом со взрослыми до
того самого дня, пока родной край не был освобожден от фашистской нечисти, и по
праву разделил со взрослыми славу героя - освободителя родной земли. Володя
Казначеев награжден орденом Ленина, медалью "Партизану Отечественной
войны" 1 степени.
Надя
Богданова Её
дважды казнили гитлеровцы, и боевые друзья долгие годы считали Надю погибшей.
Ей даже памятник поставили. В это трудно поверить. Она стала разведчицей в
партизанском отряде "дяди Вани" Дьячкова, ей не было ещё и десяти
лет. Маленькая, худенькая, она, прикидываясь нищенкой, бродила среди фашистов,
всё подмечая, всё запоминая, и приносила в отряд ценнейшие сведения. А потом
вместе с бойцами-партизанами взрывала фашистский штаб, пускала под откос эшелон
с военным снаряжением, минировала объекты. Первый раз её схватили, когда вместе
с Ваней Звонцовым вывесила она 7 ноября 1941 года красный флаг в оккупированном
врагом Витебске. Били шомполами, пытали, а когда привели ко рву -
расстреливать, сил у неё уже не оставалось - упала в ров, на мгновение,
опередив пулю. Ваня погиб, а Надю партизаны нашли во рву живой... Второй раз её
схватили в конце 43-го. И снова пытки: её обливали на морозе ледяной водой,
выжигали на спине пятиконечную звезду. Считая разведчицу мёртвой, гитлеровцы,
когда партизаны атаковали Карасево, бросили её. Выходили Надю, парализованную и
почти слепую, местные жители. После войны в Одессе академик В.П.Филатов вернул
Наде зрение. Спустя 15 лет услышала она по радио, как начальник разведки 6-го
отряда Слесаренко - её командир - говорил, что никогда не забудут бойцы своих
погибших товарищей, и назвал среди них Надю Богданову, которая ему, раненому,
спасла жизнь... И узнали люди, работавшие с нею вместе, о том, какой
удивительной судьбы человек она, Надя Богданова, награждённая орденами Красного
Знамени, Отечественной войны 1 степени, медалями.
Валя
Зенкина Брестская
крепость первой приняла на себя удар врага. Рвались бомбы, снаряды, рушились
стены, гибли люди и в крепости, и в городе Бресте. С первых минут ушёл в бой
Валин отец. Ушёл и не вернулся, погиб героем, как многие защитники Брестской
крепости. А Валю фашисты заставили под огнём пробираться в крепость, чтобы
передать её защитникам требование сдаться в плен. Валя в крепость пробралась,
рассказала о зверствах фашистов, объяснила, какие у них орудия, указала место
их расположения и осталась помогать нашим бойцам. Она перевязывала раненых,
собирала патроны и подносила их бойцам. В крепости не хватало воды, её делили
по глотку. Пить хотелось мучительно, но Валя снова и снова отказывалась от
своего глотка: вода нужна раненым. Когда командование Брестской крепости
приняло решение вывести детей и женщин из-под огня, переправить на другой берег
реки Мухавец - иной возможности спасти их жизнь не было, - маленькая санитарка
Валя Зенкина просила оставить её с бойцами. Но приказ есть приказ, и тогда она
поклялась продолжить борьбу с врагом до полной победы. И Валя клятву сдержала.
Разные испытания выпали на её долю. Но она выдержала. Выстояла. И свою борьбу
продолжила уже в партизанском отряде. Воевала смело, наравне со взрослыми. За
отвагу и мужество орденом Красной Звезды наградила Родина свою юную дочь.
Нина
Куковерова Каждое
лето Нину и её младших братишку и сестрёнку мама вывозила из Ленинграда в
деревню Нечеперть, где чистый воздух, мягкая трава, где мёд и парное молоко...
Грохот, взрывы, пламя и дым обрушились на этот тихий край в четырнадцатое лето
пионерки Нины Куковеровой. Война! С первых дней прихода фашистов Нина стала
партизанской разведчицей. Всё, что видела вокруг, запоминала, сообщала в отряд.
В деревне горы расположился карательный отряд, все подступы перекрыты, даже
самым опытным разведчикам не пробраться. Вызвалась пойти Нина. Полтора десятка
километров шла она заснеженной равниной, полем. Не обращали внимания фашисты на
продрогшую, усталую девочку с торбой, а от её внимания ничто не укрылось - ни
штаб, ни склад горючего, ни расположение часовых. И когда ночью партизанский
отряд выступил в поход, Нина шла рядом с командиром как разведчица, как
проводник. Взлетели в ту ночь на воздух фашистские склады, вспыхнул штаб, пали
каратели, сражённые яростным огнём. Не раз ещё ходила на боевые задания Нина -
пионерка, награждённая медалью "Партизану Отечественной войны" 1
степени. Юная героиня погибла. Но память о дочери России жива. Посмертно она
награждена орденом Отечественной войны 1 степени. Нина Куковерова навечно
зачислена в состав своей пионерской дружины.
Аркадий
Каманин Он мечтал
о небе, когда был ещё совсем мальчишкой. Отец Аркадия, Николай Петрович
Каманин, лётчик, участвовал в спасении челюскинцев, за что получил звание Героя
Советского Союза. А ещё всегда рядом был друг отца, Михаил Васильевич
Водопьянов. Было отчего загореться сердцу мальчугана. Но в воздух его не
пускали, говорили: подрасти. Когда началась война, он пошёл работать на
авиационный завод, потом на аэродром использовался любым случаем, чтобы
подняться в небо. Опытные пилоты, пусть всего на несколько минут, случалось, доверяли
ему вести самолёт. Однажды вражеской пулей было разбито стекло кабины. Лётчика
ослепило. Теряя сознание, он успел передать Аркадию управление, и мальчик
посадил самолёт на свой аэродром. После этого Аркадию разрешили всерьёз учиться
лётному делу, и вскоре он начал летать самостоятельно. Однажды с высоты юный
пилот увидел наш самолёт, подбитый фашистами. Под сильнейшим миномётным огнём
Аркадий приземлился, перенёс лётчика в свой самолёт, поднялся в воздух и
вернулся к своим. На его груди засиял орден Красной Звезды. За участие в боях с
врагом Аркадий был награждён вторым орденом Красной Звезды. К тому времени он
стал уже опытным пилотом, хотя было ему пятнадцать лет. До самой победы
сражался Аркадий Каманин с фашистами. Юный герой о небе мечтал и небо покорил!
Никто не забыт, ничто не забыто!
Вечная память пионерам -
героям!

file_name: Пионеры - герои.doc

intro: Пионеры - герои

tags: Пионеры - герои

title: Пионеры - герои