extracted_text:
учитель МАОУ «СОШ № 76» г. Перми
Филина
Елена Ильинична

Технологическая карта урока

ОБЩАЯ
  ЧАСТЬ

Предмет

Русский язык

класс

5

Тема

Грамматическая основа предложения.

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Формировать умение отличать словосочетания от
  предложения.
Формировать умение устанавливать смысловую и
  грамматическую основу предложения.
Формировать умение выделять грамматическую основу
  и знать способы выражения подлежащего и сказуемого.

Сотрудничество учителя с классом, учащихся друг с
  другом. Повышение грамотной речи. Выделение главного.
Умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои
  действия.
Самостоятельное выделение и формулирование темы и
  цели.
 Умение адекватно, осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной и письменной речи. Выделение элементов из
  целого.

Воспитание любви к родному языку.
Воспитание активности и самостоятельности.
Воспитание
  любви к окружающему миру.

Решаемые учебные проблемы

Уметь находить грамматическую основу в
  предложении.
Уметь отличать словосочетание от грамматической
  основы.
Знать способы
  выражения подлежащего и сказуемого.

Вид используемых на уроке средств ИКТ

Презентация.

Методическое назначение средств ИКТ

Усилить мотивацию, наглядность в обучении.
Повысить уровень визуализации учебного материала.

Образовательные интернет-ресурсы

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий
  для осознанного восприятия нового материала

Формирование
  конкретного образовательного материала

Формулировка темы и цели урока.

Основной
  вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата

1. Организационный момент.
(приветствие учащихся, положительный эмоциональный
  настрой)
2.
  Мотивация учебной деятельности.
Что вы изучали на прошлом уроке?
- Что изучает синтаксис? Что такое словосочетание?
  Молодцы.
-Выпишите все возможные словосочетания из
  предложения и сделайте их разбор. ( Сильный ветер гонит огромные тучи.)
-Почему не выписали  __ветер гонит?
(Это подлежащее и сказуемое, а подлежащее и
  сказуемое не являются словосочетанием.)
-Подлежащее и сказуемое являются какими членами
  предложения?
( Это главные члены предложения.)
-Какую роль в предложении играют главные члены?
(Они являются грамматической основой предложения.)
-Выделите грамматическую основу в следующих
  предложениях.(Серое небо низко висит над землей. Хвост у сороки очень красив.
  Черника – ягода сырого елового бора. Клен намочил дождь.)
( Предложения на доске.)
-Как вы подчеркнули? Что вызвало затруднение?
  -Какой возникает вопрос?
( Какими частями речи могут быть выражены главные
  члены предложения?)
-Какова цель нашего урока?
( Научиться находить грамматическую основу предложения.)
-Запишите тему урока.

Методы обучения

Пропедевтическая беседа.

Форма
  организации деятельности учащихся. Роль учителя

Формулируют тему и цель урока.
Сбор информации
  для дальнейшей работы.

Основные
  виды деятельности учителя

Организует работу по подготовке учащихся к
  освоению нового учебного материала.

Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

Формирование
  конкретного образовательного материала

Актуализация знаний.

Основной
  вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата

-Что необходимо знать, чтобы найти грамматическую
  основу предложения?
( Необходимо задать вопросы к подлежащему и
  сказуемому.)
-На какой вопрос отвечает подлежащее?( О ком или о
  чем говорится в предложении?)
-Какими частями речи чаще всего выражено подлежащее?
  ( Существительным и местоимением в И.п.)
- Обратите внимание на четвертое предложение.
  Вызвало ли затруднение это предложение при выполнении задания? Как вы нашли
  подлежащее?
- На какой вопрос отвечает сказуемое? ( Что
  говорится  о предмете речи?)
-А на какие вопросы отвечают сказуемые в наших
  предложениях? Какими частями речи они выражены?( Что делает предмет? (
  глагол) Каков предмет? ( прилагательное) Что такое или кто он такой? ( сущ.)
- Вернемся к вопросу, который мы
  поставили                  в начале урока. Сможем на него теперь ответить?

Методы
  обучения

Рефлексивная беседа.

Форма
  организации деятельности учащихся

Обсуждение и поиск общего решения.

Основные
  виды деятельности учителя, роль учителя

Организует и корректирует работу учащихся.

ЭТАП 3.   Практикум

Формирование
  конкретного образовательного материала

Формирование
  умения определять и запоминать способы выражения подлежащего и сказуемого.

Основной
  вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата

Составьте
  схемы грамматических основ каждого предложения. Это вам поможет лучше
  запомнить способы выражения подлежащего и сказуемого и вопросы, на которые
  они отвечают.

Физкультминутка.

Методы обучения

Практическая работа. Беседа.

Средства
  ИКТ для реализации данного вида деятельности

Презентация.

Форма
  организации деятельности учащихся

Работа в паре.

Основные
  виды деятельности учителя, роль учителя

Организация работы в
  парах.

ЭТАП 4.Проверка полученных результатов. Коррекция.

Формирование
  конкретного образовательного материала

Формирование умения находить грамматическую основу
  предложения.

Основной
  вид деятельности, направленный на формирование образовательного результата

Работа с текстом.
Задание:
  Подчеркните грамматическую основу в каждом предложении данного текста.
  Укажите, чем выражены главные члены предложения.  Найдите сложное предложение
  в тексте, сколько в нем грамматических основ.

  Лиса.
Лиса –
  хищное животное. Она питается мышами, зайцами, тетеревами, дикими утками.
  Иногда она таскает кур и цыплят в деревнях. Но главная ее пища – лесные мыши.
  Лиса уничтожает их. Она приносит этим большую пользу, потому что лесные мыши
  поедают зерна хлебных растений.
Нору
  лиса зимой не делает. Она ночует на снегу, под кустиком.
Лисий
  мех очень красив. Поэтому зимой охотники охотятся за лисами.

Методы обучения

Практическая
  самостоятельная работа.

Основные
  виды деятельности учителя

Организация проверки, систематизация материала.

ЭТАП 5.  Подведение итогов, домашнее задание

Рефлексия по достигнутым либо
  недостигнутым результатам

Возвращение к теме урока.
-
  Какую цель мы поставили перед
  собой на уроке?(Научиться находить грамматическую основу предложения.)
-
  Что мы узнали нового? (
  Сказуемое может быть выражено не только глаголом, но и прилагательным и
  существительным.)
-
  Чему еще научились? ( Записывать
  схему грамматической основы предложения.)
-
  Поднимите руку, кто уверен, что
  легко найдет грамматическую основу предложения, получив новые знания сегодня
  на уроке?
-
  Кому было трудно?

Домашнее задание:
- Упражнения на выбор 247 или 249. Познакомьтесь с
  заданиями к упражнениям, задайте вопросы по выполнению.

Используемые технологии

Технология
  проблемного обучения.

Формирование универсальных учебных
  действий

Коммуникативные УД:
Сотрудничество учителя с детьми,
  учащихся друг с другом.
Умение
  работать в паре, устанавливать рабочие отношения и способствовать совместной
  деятельности.
Умение
  слушать и слышать друг друга, точно выражать свои мысли в соответствии с
  задачей и условиями ситуации.
Умение
  аргументировать свою позицию.
Обмениваться
  знаниями с другими людьми для принятия совместного решения.
Отображение
  в форме речевого высказывания своих мыслей, знаний.
Познавательные УД:
Умение
  видеть, формулировать проблему( задачу)
Умение
  ставить вопросы и находить ответы.
Умение
  делать выводы, обобщать.
Регулятивные УД:
Планирование
  цели своей деятельности.
Умение
  корректировать свои действия.
Соотношение
  результатов своей деятельности с целью урока.
Осуществление
  контроля и самоконтроля.
Личностные УД:
Умение
  аргументировать свою точку зрения.
Умение
  формулировать цель учебной деятельности.
Умение
  делать выводы и видеть результаты своей деятельности.
Умение
  проявлять активность и самостоятельность.
Умение
  проявлять интерес к окружающему нас миру и извлекать новую познавательную
  информацию.

Способы оценки на уроках

Баллы

Технологическую
карту оформила Филина Елена Ильинична, учитель русского языка и литературы МАОУ
« СОШ № 124» города Перми.

file_name: Моя тех. карта.docx

alt: МАОУ «СОШ № 76» г. Перми Филина

alt: Возвращение к теме урока. -

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
Вставь пропущенные
буквы.
Опять заря см..яться стала,
Про ноч.. забыли н..беса,
И переливно задр..жала
На свежей зел..ни р..са.
Вставь пропущенные
буквы. Найди границы предложений.
В..лна б..жит за в..лной по морю л..тит на всех
парусах к..рабль со..нце л..скает море теплыми луч..ми по берегу идет босоногий
мальчик море п..ет ему свою в..селую песню быстрокрылые чайки з..вут его в
д..лекое путешествие.

Вставь пропущенные буквы.
Опять заря см..яться стала,
Про ноч.. забыли н..беса,
И переливно задр..жала
На свежей зел..ни р..са.
Вставь пропущенные
буквы.
В..лна б..жит за в..лной. По морю л..тит на всех
парусах к..рабль. Со..нце л..скает море теплыми луч..ми. По берегу идет
босоногий мальчик. Море п..ет ему свою в..селую песню. Быстрокрылые чайки
з..вут его в д..лекое путешествие.

Вставь пропущенные
буквы.
Опять заря см..яться стала,
Про ноч.. забыли н..беса,
И переливно задр..жала
На свежей зел..ни р..са.
Вставь пропущенные
буквы. Найди границы предложений.
В..лна б..жит за в..лной по морю л..тит на всех
парусах к..рабль со..нце л..скает море теплыми луч..ми по берегу идет босоногий
мальчик море п..ет ему свою в..селую песню быстрокрылые чайки з..вут его в
д..лекое путешествие.

Вставь пропущенные
буквы.
Опять заря см..яться стала,
Про ноч.. забыли н..беса,
И переливно задр..жала
На свежей зел..ни р..са.
Вставь пропущенные
буквы.
В..лна б..жит за в..лной. По морю л..тит на всех
парусах к..рабль. Со..нце л..скает море теплыми луч..ми. По берегу идет
босоногий мальчик. Море п..ет ему свою в..селую песню. Быстрокрылые чайки
з..вут его в д..лекое путешествие.

Вставь пропущенные
буквы.
Опять заря см..яться стала,
Про ноч.. забыли н..беса,
И переливно задр..жала
На свежей зел..ни р..са.
Вставь пропущенные
буквы. Найди границы предложений.
В..лна б..жит за в..лной по морю л..тит на всех
парусах к..рабль со..нце л..скает море теплыми луч..ми по берегу идет босоногий
мальчик море п..ет ему свою в..селую песню быстрокрылые чайки з..вут его в
д..лекое путешествие.

file_name: карточки по русскому языку 4 класс.doc

alt: Вставь пропущенные буквы. Опять заря см

intro: Карточки по русскому языку для 4 класса по теме "Безударные гласные, проверяемые ударением". Данный материал можно использовать для самостоятельной работы как на уроке, так и дома с целью проверки знаний. Задания для детей разного уровня подготовки .

русский язык

group: Дисциплины

tags: безударные гласные

title: Карточки по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Методы решения текстовых
задач
Задачи на сплавы и смеси (линейное
уравнение или система линейных уравнений)

Теоретический материал

Примеры применения теории на практике

Сделай сам

Перевод
  процентов в десятичную дробь:
Виды и методы
  решения простейших задач на дроби (%)
1)     Поиск части от
  целого (умножение ЦЕЛОГО на дробь);
2)     Поиск целого по
  его части (деление ЧАСТИ на дробь);
3)     Поиск дроби,
  показывающей, какую часть одна величина составляет от другой (деление ЧАСТИ
  на ЦЕЛОЕ).
Алгоритм решения задач на
смеси и сплавы:
1)      Прочитать внимательно условие
  задачи;
2)      Организовать данные задачи с помощью схемы, в которой
  указать название, массу и процентное содержание всех веществ;
3)      Проценты представить в виде
  десятичных дробей;
4)      Обозначить одну из неизвестных
  величин через  (либо две неизвестные величины – через );
5)      Выразить остальные неизвестные
  величины через  (либо через );
6)      Пользуясь данными задачи
  составить уравнение (систему уравнений);
7)      Решить уравнение (систему
  уравнений);
8)      Ответить на вопрос задачи.

Смешали
  10%-й и 25%-й растворы соли и получили 30 кг 20%-го раствора. Сколько
  килограммов было первого раствора?
Решение:

1-й
  способ решения (с помощью уравнения с одной переменной):

Найдем
    содержание соли в каждом растворе, пользуясь тем, что часть от ЦЕЛОГО ищется
    умножением ЦЕЛОГО на дробь:

Было, кг

Добавили, кг

Стало, кг

Ответ:
    10
    кг.

Составим уравнение :

2-й способ
  решения (с помощью системы уравнений с двумя переменными):

Первое
    условие задачи:

Было, кг

Добавили, кг

Стало, кг

Составим уравнение:

Второе
    условие задачи:

Третье
    условие задачи:

Составим систему
  уравнений:

Ответ:
  10
  кг.

1.
  В первом сплаве 10% меди, во втором – 50%. Из этих сплавов получили третий
  сплав в 50 кг и содержащий 20% меди. Найдите разницу в массе первого и
  второго сплавов.

2.
  В сосуд, содержащий 10 литров 24-процентного водного раствора
  некоторого вещества, добавили 5 литров воды. Сколько процентов
  составит концентрация получившегося раствора?

3.
  Первый сплав содержит 5% меди, второй – 11% меди. Масса второго сплава больше
  массы первого на 4 кг. Из этих двух сплавов получили третий сплав, содержащий
  10% меди. Найдите массу третьего сплава. Ответ дайте в килограммах.

4.
  Сколько грамм воды надо добавить к 200 г раствора, содержащего 25% соли,
  чтобы получить раствор, концентрация которого равна 20%?

5.
  В колбе было 230 г 60%-го раствора кислоты. Лаборант отлил из
  колбы некоторое количество раствора и затем добавил в нее столько же воды,
  чтобы получить 48%-й раствор кислоты. Сколько граммов воды добавил
  лаборант?

6.
  Смешав 70%-й и 60%-й растворы кислоты и добавив 2 кг
  чистой воды, получили 50%-й раствор кислоты. Если бы
  вместо 2 кг воды добавили 2 кг 90%-го раствора той
  же кислоты, то получили бы 70%-й раствор кислоты. Сколько
  килограммов 70%-го раствора использовали для получения смеси?

file_name: А-7-9_Задачи на смеси и сплавы.docx

alt: Методы решения текстовых задач

intro: Файл состоит из трех рубрик: 1) Теоретический материал; 2) Применение теории на практике (примеры решения задач данного вида); 3) Сделай сам (задачи с ответами к ним)

title: Решение задач на смеси и сплавы


extracted_text:
Тема урока: Правильное питание
Класс: 8
Тип урока: комбинированный урок
Тема урока: Составляющие
и факторы ЗОЖ:  питание
Цель: пропаганда
здорового питания среди старшеклассников
Задачи урока:
Образовательные:
Систематизировать знания старших школьников о здоровье, его
составляющих и факторах, влияющих на него, в частности, правильное питание.
Углубить знания подростков об основных и правилах здорового
питания, направленные на сохранение здоровья.
Сформировать навыки составления здорового меню, в соответствии с
правилами правильного питания.
Раскрыть информацию учащихся об индексе массы тела на основе
данных измерения веса и роста.
Познакомить подростков цитатами известных людей, поговорками и
пословицами о правильном питании.
Развивающие:
Расширить представления учащихся о важнейшей ценности для человека
– здоровье.
Развить коммуникативные навыки, умение работать в группе,
формулировать и отстаивать своё мнение; обсуждать.
Расширить кругозор и познавательный интерес старшеклассников в
области правильного питания.
Воспитательные:
Формирование культуры здорового питания.
Воспитать сознательное отношение к укреплению своего здоровья.
Средства обучения:
Компьютер, монитор, проектор, презентация, карточки блюд для меню,
карты-задания по количеству учащихся.
Методы и методические приемы:
Словесный: рассказ, беседа, обмен мнениями.
Частично-поисковый метод: работа интерактивным заданием,
раздаточным материалом. Наглядный (видеоматериал, презентация), наблюдение,
анализ, оценка.
Практические методы: составление здорового меню одного дня
Работа в группах
Планируемые результаты урока

Личностные

Учащиеся должны:
проявлять осознанный познавательный интерес в области здорового
  образа жизни, в частности, правильного питания;
определять значение правильного питания как составной части
  здорового образа жизни;
определять значение и необходимость соблюдения режима питания,
  как части здорового образа жизни;
осознавать личную ответственность за своё здоровье.

Метапредметные

Учащиеся должны:
систематизировать и анализировать учебную информацию;
соотносить новую информацию с знаниями полученные на предыдущих
  уроках и личным опытом;
формировать собственное отношение и личную позицию в сохранении
  и укреплении здоровья;
уметь отстаивать собственную точку зрения,
уметь принимать правильное решение,
решать личностные и социально значимые проблемы здорового
  питания.

Предметные

Учащиеся должны:
уметь правильно и рационально использовать учебную информацию
  для оценки собственного режима и образа питания;
знать правила здорового питания;
уметь анализировать и систематизировать рацион и режим питания с
  точки зрения правил и принципов здорового питания;
умение составлять здоровое меню;
знать правила расчёта индекса массы тела и характеризовать свои
  данные;
знать пословицы, поговорки и цитаты известных людей по теме
  «Правильное питание»

Ход урока

Этапы урока

Содержание урока.

Результаты образования по ФГОС

Рекомендации/ действия учителя

Действия учащегося/ответы

Организационный момент.
Самоопределение к учебной деятельности.

Приветствие учащихся.
Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
Учащиеся распределены по группам(3-5).

Приветствие учителя.
Готовность к уроку

Личностные - развитие
  ответственности.
Метапредметные - развитие навыков
  самоорганизации.

Закрепление знаний по усвоению
  изученного материала на прошлых уроках.

Работа в группах, фронтальный опрос.

Учащимся предлагается обсудить вопрос
  «Что такое здоровье?»
Следует выяснить, что подростки
  подразумевают под определением «здоровье», какие составляющие здоровья
  выделяют.
Каждой группе предоставлена головоломка
  – филворд по теме «Здоровье человека». Ссылка: https://learningapps.org/display?v=ppcta511t21
Задание:
Найти слова на поле филворда.
Здоровье
Физическое
 Духовное
Социальное
Психическое
Общественное
Дать определения, каждой характеристики
  здоровья.

Учитель обобщает.
Вывод: здоровый человек — это человек, у
  которого не только здоровое тело, но и замечательное настроение и хорошие
  отношения с окружающими людьми.

Учащиеся выполняют интерактивное
  упражнение. О ходе выполнения сообщают учителю.
Представители от каждой группы дают
  определения видов здоровья.
Ответы
  представителей групп.
Физическое
  здоровье —
  это функционирование организма, здоровье
Духовное
  здоровье – система
  мышления человека, отношение к окружающему миру, природе, людям, знаниям.
Социальное
  здоровье —
  осознание себя личностью, взаимодействие с окружающими, понимание и развитие
  навыков, помогающих в общении с людьми. Условия жизни, труда, отдыха, уровень
  культуры, воспитания и образования.
Психическое
  здоровье —
  умение определять своё место в окружающем
мире,
  понимание своих чувств и умение выражать их
Здоровье
  – это состояние полного благополучия, а не только отсутствие болезней и
  физических недостатков.

Личностные -
  формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни.
Познавательные - умение
  определять понятия, создавать обобщения, классифицировать.
Коммуникативные - умение
  организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со
  сверстниками, работать индивидуально и в группе.

Мотивация, целеполагание.

Предлагаю вам посмотреть слайд, который
  выполнен по материалам жизни школы.
Прошу вас подумать и предложить тему
  нашего урока.
Видеоролик
Вы справились с заданием. Сегодня мы
  будем говорить о правильном питании.

Как вы считаете: Зависит ли здоровье
  человека от того, как он питается?

Изучение слайда

Ответы учащихся
О еде
О питании
О правильном питании

Ответы учащихся:  Да

Познавательные - умение
  определять понятия, создавать обобщения.

Погружение в тему урока.

Питание — это процесс
  усвоения организмом питательных веществ, необходимых для поддержания жизни,
  здоровья и работоспособности.

Рассказ диетолога

Коммуникативные - формирование
  и развитие компетентности в области использования
  информационно-коммуникационных технологий.

Рекомендации в области питания исходят
  из потребности человека в пищевой энергии и пищевых веществах продукты
  разделены на группы. Пирамида питания (пищевая пирамида) очень наглядно
  поможет вам понять, что можно есть и в каком количестве, каким продуктам
  отдавать предпочтение и какие оставить в минимальном количестве.
Работа в группах.
Практическое задание:
составление Здорового меню одного дня,
  используя карточки- загадки  блюд

Изучают слайд  «Пирамида питания»

На основании полученной информации о
  правильном питании учащиеся составляют - Здоровое меню одного дня для
  школьника.
Используют магнитные карточки блюд, с
  характеристиками о составе: белков, углеводов, жиров и калорийности.
Представители групп представляют
  здоровое меню, информацию размещают на доске или стенде, характеризуют расчет
  калорий.

Познавательные - умение
  применять и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных
  задач;
Личностные - формирование
  коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Регулятивные - умение
  планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
  способы решения учебных и познавательных задач

ФИЗМИНУТКА

Важное в питание - это
  понимание, что пища является источником энергии. Человек будет чувствовать
  себя хорошо, если потребление пищи будет в балансе с двигательной
  (физической) активностью. Затраты энергии должны быть больше или равны
  потреблению энергии.
Главное! Если вес тела превышает
  рекомендуемый максимальный, не следует огорчаться и отказываться от еды, а
  нужно больше времени уделять подвижным играм и занятиям спортом.

Малоподвижный образ жизни и пребывание
  дома в течение длительного периода времени может серьезно осложнить
  поддержание физической активности.
Предлагаю упражнения, которые можно
  выполнять дома, помогут сохранить спокойствие и положительно влиять на
  здоровье

Слушают учителя, получают информацию.
Рассказ врача

Рассказ
  косметолога

Примеры
  упражнений
1)
  приседания
2)
  короткие разминочные упражнения
3)
  упражнения расслабления, дыхание и т.д.
4)
  наклоны туловища, рук т.д.
5)
  вращения

Регулятивные -
  умение оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Коммуникативные - формирование
  умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли.

Систематизация, рефлексия

просмотр видеоматериала https://www.youtube.com/watch?v=-9yyNUVt8W0&t=79s
Люди с давних времён всегда заботились о
  своём здоровье и знали практически всё о пользе правильного питания.
  Произошли изменения, однако, правила, принципы рационального питания
  соблюдаются людьми и в наше время. Найти принципы правильного питания можно в
  поговорках и пословицах, а также в народных сказках и легендах, в рассказах и
  притчах.
Пословицы и поговорки можно назвать
  пособиями по правильному питанию. В них заложен смысл, как и чем, питаться,
  например «Завтрак съешь сам, обед раздели с другом,
  а ужин отдай врагу».
Можно найти много высказываний
  выдающихся людей о правильном питании. Например, Пифагор говорил: "Только
  живая свежая пища может сделать человека способным воспринимать и понимать
  истину".

Предлагаю в парах решить кроссворд на
  оценку.

Просмотр видеоролика
Примерные ответы учащихся
Щи
  да каша пища наша.
Когда я ем, то глух и нем.
Овощи
  – кладовая здоровья
Умеренная
  пища – отрада уму.
Здоровье
  наше – овсяная каша.
Аппетит приходит во время еды
Кашу маслом не испортишь
Война войной, а обед — по
расписанию
Хлеб всему голова
Учащиеся решают кроссворд.

Регулятивные -
  владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности

Познавательные - умение применять и преобразовывать модели и схемы для решения
  учебных и познавательных задач.

Подведение итогов.

В заключении урока, прошу вас
  сформулировать полностью тему нашего урока.
Проанализируйте,
  какие факторы, которые влияют на наше здоровье мы сегодня обсуждали? Только
  ли о питании мы сегодня говорили.
Правильное
  питание  позволит ли это прожить человеку больше лет?
Тема
  урока «Правильное питание»

Примерные ответы учащихся
Правильное питание

Питание

Регулятивные - умение
  оценивать правильность выполнения учебной задачи

Домашнее задание

Принять участие в школьном конкурсе
  семейной фотографии «Здоровое питание».
Условие конкурса: создать и воплотить
  сюжет, который соответствует пословице или поговорке, связанной со здоровым
  питанием.
Выставление оценок по группам участия
  (активность, исполнительность, успешность на уроке)

Учащиеся записывают домашнее задание.

Личностные - развивать
  самостоятельность и личную ответственность.

АНКЕТА
«ПРАВИЛЬНО ЛИ ВЫ ПИТАЕТЕСЬ?»

Здоровый
образ жизни – это не только зарядка, закаливание, занятия спортом, а еще
питание, потому что «мы – это то, что мы едим». Эта поговорка кратко отражает
суть проблемы. Проблемы излишнего веса, нервных заболеваний, различных кожных
высыпаний, заболеваний желудочно-кишечного тракта возникает только у тех, кто
питается неправильно.
Попробуйте
узнать о себе больше.

Употребляете
     ли вы в пищу свеклу, морковь, капусту?

А)
всегда, круглый год – 5 баллов
Б)
иногда, когда заставляют – 2 балла
В)
никогда – 0 баллов.
2.
Сколько раз в день вы едите?
А)
4-6 раз – 5 баллов
Б)
3 раза – 3 балла
В)
2 раза – 0 баллов
Г)
8-7 раз, сколько захочу – 0 баллов.
3.
Вы употребляете в пищу овощи и фрукты?
А)
ежедневно, несколько раз – 5 баллов
Б)
2-3 раза в неделю – 3 балла
В)
очень редко – 1 балл
Г)
никогда – 0 баллов.
4.
Когда и что вы едите на ночь?
А)
мясо с гарниром в 9 часов – 1 балл
Б)
кашу молочную в 9 часов – 2 балла
В)
стакан кефира или молока в 9 часов – 5 баллов
Г)
ем, когда захочу и что захочу, до 11 часов – 0 баллов.
5.
Употребляете ли вы в пищу лук, чеснок, петрушку, укроп?
А)
иногда петрушку и укроп в супе, салате – 1 балл
Б)
лук и чеснок не ем никогда – 0 баллов
В)
все это употребляю ежедневно в небольшом количестве – 5 баллов
Г)
ем иногда, или когда заставляют – 2 балла.

Подсчитывается
количество баллов.

Если
     вы набрали 13-15  баллов, то вы достаточно употребляете в пищу
     овощей и фруктов, у вас правильный режим питания.
Если
     вы набрали  9 – 12  баллов, то это означает, что вы не занимаетесь
     своим здоровьем, едите, когда и что придется. Но у вас дома об этом
     заботиться кто-то другой, так что вы достаточно правильно питаетесь.
0
     – 8 баллов.
     Вам нужно задуматься о своем питании, как о режиме, так и о рационе. Чем
     быстрее вы этим займетесь, тем лучше будет ваше здоровье.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема урока: Правильное питание

alt: Планируемые результаты урока

alt: А) ежедневно, несколько раз – 5 баллов

title: Конспект урока "Правильное питание"


extracted_text:
Логопедическое
представление
(заполняется
учителем-логопедом)
_____________________________________________________________________________

(официальное название учреждения, ведомственная принадлежность)
направляет__________________________________________   «____» _______   ____
года рождения,

     (фамилия,  имя  ребенка)
проживающего
_______________________________________________________________

(адрес постоянного места жительства)
на
обследование в ПМПК в связи с  ______________________________________________

                                                     (указываются конкретные показания
к направлению ребенка в ПМПК)

      1. Анатомическое
строение органов артикуляции (нужное подчеркнуть):
губы: без особенностей,
тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы;
зубы: без
особенностей, отсутствие верхних резцов, отсутствие нижних резцов; редкие,
мелкие, неправильной формы, диастема (видимая щель между передними зубами), вне
челюстной дуги;
прикус: без
особенностей, прямой, глубокий, передний открытый, боковой открытый
односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения;
язык: без особенностей,
макроглоссия, микроглоссия, толстый, распластанный, напряженный, маленький,
длинный узкий;
подъязычная уздечка:
без особенностей, короткая, толстая подъязычная связка, наличие
послеоперационного узла, приращенная;
твердое нёбо: без
особенностей, высокое или готическое; низкое; плоское, укороченное, расщелина;
мягкое нёбо: без
особенностей, укороченнное; отсутствие маленького язычка; раздвоенное.

     2.  Артикуляционная
моторика (нужное
подчеркнуть):
неврологический
синдром:
отсутствует,
спастический парез, тонические нарушения управления типа ригидности,
гиперкинезы, атаксия, апраксия;
лицевая
мускулатура:
гипомимия,
отмечается неврологическая симптоматика в лицевой мускулатуре, тонус лицевой
мускулатуры без особенностей;
состояние
мышечного тонуса лица: спастичность, гипотония, дистония, сглаженность
носогубных складок, оральные синкинезии, ассиметрия;
состояние
мышечного тонуса языка: спастичность, гипотония, дистония,
гиперкинезы языка, тремор, девиация (отклонение) языка;
состояние
глоточного и небного рефлексов: без особенностей / повышен / понижен;
наличие /
отсутствие патологических рефлексов орального автоматизма: гиперсаливация,
усиливается при определенных условиях; постоянная; слюноотделение без
особенностей.

     3.
Просодическая сторона речи (нужное подчеркнуть):
мелодико-интонационная
сторона речи: не нарушена; слабая выраженность
голосовых модуляций (голос монотонный, маломодулированный); отсутствие
голосовых модуляций (голос немодулированный); нарушение интонационного
оформления речи;
темп речи: нормальный;
ускоренный (тахилалия); замедленный (брадилалия); запинки; заикание;
ритм речи: нормальный;;
растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов;
паузации
(правильность расстановки пауз в речевом потоке): правильная;
нарушенная (деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки; излишне
частая паузация, излишне редкая);
особенности голоса:
сила (слишком громкий, очень тихий, затухающий); высота (высокий, низкий); тембр
(в случаях его патологии): хриплый, сиплый, резкий, с назальным оттенком.

     4. Звукопроизносительная
сторона речи (нужное
подчеркнуть, дополнить):
недостатки звукопроизношения (искажения,
замены, отсутствие):
усредненность гласных; недостаток  произношения: свистящих _________; шипящих
_________; сонорных __________; губно-губных ________; губно-зубных ________; средненебных
______; заднеязычных _____; твердых согласных _______________; недостаток
произношения звонких согласных ____________;
степень
разборчивости речи: разборчивость речи не нарушена /
разборчивость речи несколько снижена / речь нечеткая / речь невнятная,
смазанная, малопонятная для окружающих.
      5. Фонематические
процессы (нужное
подчеркнуть):
фонематическое
восприятие: дифференциация
звуков речи, не смешиваемых в произношении  (сохранена / нарушена) /
смешиваемых в произношении (сохранена / нарушена); слуховая дифференциация
правильно и искаженно произнесенных звуков  (сохранена / нарушена);
фонематический
анализ: определение наличия
гласного звука в слове (сформирован /  недостаточен /  не сформирован);
выделение ударного гласного в начале слова (сформирован / недостаточен / не
сформирован); определение наличия согласного звука в слове (сформирован /
недостаточен /  не сформирован);
фонематический
синтез: составление слов
из последовательно предъявляемых звуков (сформирован / недостаточен /не
сформирован);
фонематические
представления: подбор слов с заданным звуком
(сформирован / недостаточен / не сформирован); определение звука, преобладающего
в словах предъявляемого предложения, текста (сформирован / недостаточен / не
сформирован).

      6. Слоговая
структура слова (нужное
подчеркнуть):
воспроизведение
слоговой структуры слова, его звуконаполняемости: парафазии (замены звуков,
слогов), элизии (пропуски звуков, слогов), итерации (повторения
звуков, слогов), контаминации (часть одного слова соединяются с частью
другого), персеверации (отсроченное повторение), перестановки
звуков, слогов, антиципации (замены предшествующих звуков последующими).
ритмический
рисунок слова: воспроизводит правильно / воспроизводит с
ошибками.

     7. Лексический
строй речи (нужное
подчеркнуть):
имрессивная речь: понимание
обращенной речи сформировано в полном объеме / на бытовом уровне / ограничено
(в пределах ситуации) /  непонимание обращенной речи;
экспрессивная речь: объем
соответствует возрастной норме / ограничен бытовой лексикой /  ограничен
лепетными словами /  отсутствует;
наличие
морфологических категорий: наличие в словарном запасе
существительных, глаголов, прилагательных, наречий / преимущественно использует
глагольную лексику / незначительный объем прилагательных, наречий;
использование
обобщающей функции слова: наличие /  отсутствие бытовых
обобщающих понятий.

  8. Грамматический
строй речи (нужное
подчеркнуть):
тип предложения: отсутствует /
назывное / простое нераспространенное / простое распространенное/
сложносочиненное / сложноподчиненное / с однородными членами / используются
разнообразные типы предложения;
степень
выраженности аграмматизма при его наличии: отсутствие
грамматических форм / начатки грамматического оформления / использование
отдельных грамматических форм / грубый аграмматизм / негрубый аграмматизм  /
отдельные аграмматизмы;
уровень проявления
аграмматизма: словоизменение / словообразование /
синтаксис;
характер
аграмматизма:
отсутствие грамматических средств / нарушение порядка слов в предложении /  пропуски
(замены, смешения) предлогов.

Логопедическое
заключение (предполагаемое):
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Учитель-логопед  ___________________________
___________

                      (подпись)
 «___»
_____________ 20
г.

file_name: Логопедическое представление.docx

alt: Фонематические процессы (нужное подчеркнуть): фонематическое восприятие : дифференциация звуков речи, не смешиваемых в произношении (сохранена / нарушена) / смешиваемых в произношении (сохранена / нарушена); слуховая…

intro: Одно из базовых профессиональных умений логопеда, без которого невозможно грамотное и результативное логопедическое воздействие -это проводить логопедическое обследование и интерпретировать его результаты Предлагаю рекомендации по заполнению речевых карт и логопедических представлений

дефектология

group: Педагогика

tags: диагностика речи

title: Логопедическое представление на ПМПК


file_name: flip body parts 3.docx

title: Интерактивный лексический шаблон к уроку английского языка в 3 классе по теме "Body parts".


extracted_text:
Из
компьютера иногда раздается резкий звук. Как его отключить?

Как
известно, при неудачном выполнении некоторых операций в Windows XP встроенный
динамик то и дело издает пронзительный гудок. Если вы работаете ночью, а за
стеной пытаются заснуть люди, то у них благодаря этому гудку ни-чего не
получится. Да и вообще, такое звуковое сопровождение действует на
нервы.
Заставить динамик замолчать можно, отключив соответствующие драй-веры. Для
этого в меню Вид Диспетчера устройств
установите флажок Показать

скрытые устройства.
Далее в появившейся ветви Драйверы устройств не Plug and Play найдите
устройство с говорящим именем Beep и просто отключите его.

file_name: Из компьютера иногда раздается резкий звук.docx

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Любому учителю
хочется, чтобы его ученики писали грамотно. Но для этого дети должны знать все
правила, но и уметь применять их на практике. Чаще всего им этого делать не
хочется – скучно. А играя, соревнуясь по группам или по рядам, ребята хорошо
усваивают учебный материал.
Предлагаем поиграть с учениками в домино по русскому языку.
Каждая карточка «Домино» состоит из вопроса и ответа, который соответствует
вопросу в другой карточке. На первой карточке ответа нет. Это сделано
специально. Кому она попадает, тот начинает игру, то есть первым задает вопрос.
Остальные дети должны внимательно слушать и искать ответ в своих карточках.
Тот, кто найдет правильный ответ, задает свой, и т.д.
Если игра проходит в форме соревнования по группам или по рядам, то ученику, не
«узнавшему» в своей карточке правильный ответ, ставится «минус». В конце игры
подводится итог. Побеждает та группа или тот ряд, игроки которых не получили
«минусов». По времени игра может занимать 5–10 минут, но результат
превосходит все ожидания. В «Домино» можно играть на индивидуально-групповых
занятиях, факультативах, в группах продленного дня.

Что такое предложение?

Предложение – это слово или несколько слов,
  которые связаны по смыслу и выражают законченную мысль. Утро. Ребята спешат в
  школу.

Какие слова пишутся с большой буквы?

Фамилии, имена, отчества людей, клички
  животных, названия стран, городов, сел, улиц, озер, рек, морей пишутся с
  большой буквы

Какие слова называются однокоренными?

Слова, которые имеют что-то общее по смыслу и
  одинаковый корень, называются однокоренными: осень – осенний (день),
  дружить – дружба.

Какие правила нужно знать, чтобы правильно
  перенести слова уроки, большой, скамейка, в классе?

Слова с парными согласными звуками на конце
  нужно проверять. Для проверки измени слово так, чтобы после согласного стоял
  гласный:
клуб – клубы, друг – другу, гараж – гаражи, медведь – медведи, мороз
  – морозы, шкаф – шкафы.

Как проверить слово с безударным гласным
  звуком в корне?

Для проверки безударных гласных звуков в
  корне измени слово так, чтобы безударный гласный стал ударным: окно –
  окна, края – край, грибы – гриб, стена – стены, мячи – мяч.

Что такое корень слова?

Корень – это общая часть родственных слов, в
  которой передается их основное значение: белый, беленький, белизна,
  белить, побелка

Что такое окончание?

Окончание и предлоги служат для связи слов в
  предложении. В воздухе кружились снежинки. Кружились (где? в чем?) в
  воздухе

Как образуются однокоренные слова?

Однокоренные слова образуются с помощью
  приставок и суффиксов: стройка – постройка, гриб – грибок.

Что такое приставка?

Приставка – это часть слова, которая стоит
  перед корнем и служит для образования новых слов: возить – перевозить,
  город – пригород.

Что такое суффикс?

Суффикс – это часть слова, которая стоит
  после корня и служит для образования новых слов: игра – игрушка,
  теплый – теплица, зима – зимний.

Какие слова со звонкими и глухими согласными
  звуками надо проверять?

Парные согласные на конце или перед другими
  согласными нужно проверять. В этих случаях звук и буква могут не совпадать: ошибка,
  плуг, морковь.

Как проверять слова с парными согласными
  звуками в корне?

Чтобы узнать, какой буквой обозначается
  согласный звук, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, в
  котором после согласного звука стоит гласный звук или согласный звук [н]: утюг –
  утюги, подготовка – подготовить, огород – огородный.

Как найти слово для проверки безударного
  гласного звука

Чтобы проверить безударный гласный звук, нужно
  изменить слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным: волна –
  волны, смотрю – смотрит, – или подобрать однокоренное слово с ударным
  гласным в корне:
глядит – взгляд, зимовать – зимний.

Как проверяют слова с двумя безударными
  гласными звуками в корне?

Чтобы проверить два безударных гласных звука
  в корне, надо подобрать два проверочных слова: сторона – стороны,
  сторонка; зеленеть – зелень, зеленый; колосок – колос, колосья.

Как пишутся слова с непроизносимыми
  согласными звуками в корне?

В корнях некоторых слов звуки [в], [д], [л],
  [т] не произносятся, а буквы в, д, л,
  т пишутся: чувств, праздник, солнце,
  окрестности

Что надо знать о приставках, чтобы правильно
  их писать?

Приставка – это часть слова, и на письме ее
  нельзя отделять от корня: пришел, посмотрел. Приставки о-,
  об- (обо-), от- (ото-),
  до-, по-, под- (подо-),
  про-, за-, на-, над-,
  в- (во-), с-, со-, вы-,
  пере- пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они
  произносятся: сделал, отдал, подплыл, обошел, перешел.

Когда в слове пишется ъ?

Разделительный ъ пишется после
  приставок, которые оканчиваются на согласную букву, перед гласными е,
  ё, ю, я: въехал, съемка,
  объявление.

Какие слова называют
именами существительными?

Слова, которые обозначают предметы и отвечают
  на вопросы кто? или что?, называют именами существительными: школьник,
  дружба.

Какие слова называют
именами прилагательными?

Слова, которые обозначают признаки предметов
  и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?,
  называют именами прилагательными: смелый, добрая, яркое,
  сильные

Какие слова называют
именами числительными?

Слова, которые обозначают количество
  предметов или порядок предметов при их счете, называют именами числительными.
  Они отвечают на вопросы который? сколько?: (сколько?) семь
  (страниц); (которая?) седьмая (страница).

Какие слова называют
наречиями?

Слова, которые чаще всего обозначают признак
  действия и отвечают на вопросы как? где? куда? откуда?
  когда?, называют наречиями. Наречие – неизменяемая часть речи: громко,
  интересно, далеко, здесь, всегда, рано, поздно,
  вчера.

Что такое местоимение?

Я, мы, ты, вы, он, она, оно, они – это личные
  местоимения. Они не называют предмет, а только на него указывают. Местоимение
  – это часть речи.

Как определить род имени существительного?

Имена существительные бывают женского,
  мужского и среднего рода. Имена существительные, к которым можно поставить
  слова она, моя, – женского рода: страна, тетрадь,
  весна, мебель. Имена существительные, к которым можно поставить
  слова он, мой, – мужского рода: дом, мир, рояль.
  Имена существительные, к которым можно поставить слова оно, мое,
  – среднего рода: дерево, перо, метро, ателье.

Что называется склонением?

Изменение окончаний имен существительных по
  вопросам называют изменением по падежам или склонением

Как пишут существительные женского рода с
  шипящими на конце?

На конце существительных женского рода в
  единственном числе после шипящих пишется ь: речь,
  вещь, молодежь.

Что показывает ь на конце,
  существительных после шипящих?

Имена прилагательные в единственном числе
  изменяются по родам. Род имени прилагательного определяют по роду имени
  существительного, с которым оно связано.

На какие вопросы отвечают имена
  прилагательные во множественном числе?

Имена прилагательные во множественном числе
  отвечают на вопрос какие? и имеют окончание -ые, -ие:
  голубые, яркие.

Что такое глагол?

Глагол – это часть речи, которая обозначает
  действие предмета. Глаголы отвечают на вопросы: что делать? что
  сделать? что делает? что сделает? что будет делать?
  что делал? что сделал?

Как изменяются глаголы? На какие вопросы они
  отвечают?

Глаголы изменяются по временам. Глаголы в
  настоящем времени отвечают на вопросы: что делаю? что делаешь? что
  делает? что делаем? что делаете? что делают? Глаголы
  в прошедшем времени отвечают на вопросы: что делал? что сделал?
  что делали? что сделали? Глаголы в будущем времени отвечают на
  вопросы: что сделает? что будет делать? что сделают? что
  будут делать?

На какие вопросы отвечает глагол в
  неопределенной форме?

Глагол в неопределенной форме отвечает на
  вопросы: что делать? что сделать?

Как изменяются глаголы прошедшего времени? От
  чего это зависит?

Глаголы прошедшего времени в единственном
  числе изменяются по родам: мужской род – что делал? играл;
  женский род – что делала? играла; средний род – что делало?
играло. Род глагола в предложении зависит от рода имени
  существительного, с которым он связан по смыслу. Весна наступила. Лето
  наступило.

Как пишется не с глаголами?
  Для чего нужна эта частица?

Не с глаголами пишется раздельно. Частица не
  придает глаголу отрицательный смысл: не знает, не
  придет.

alt: Слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой ? какая ? какое ? какие ?, называют именами прилагательными: смелый , добрая , яркое…

alt: Глаголы изменяются по временам

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра "Домино" по русскому языку в 5 классе


extracted_text:
Контрольное задание по теме “Наречие» . 7 класс.  1
вариант

1. Что обозначает наречие?

2. Подчеркните наречия как члены предложения.
А) Неожиданно наступили сумерки.
Б) На улице прохладно.
В) Движение вперед было условным сигналом.

3. Распределите наречия на три группы: времени, места,
цели.
Приехать вчера, сделать назло, свернуть вправо,
писать иногда, сломать нарочно, уронить здесь.

4. Образуйте простую и составную сравнительную степень
наречий:
Сладко - …
Удобно - ….

5. Какими членами предложения являются выделенные
слова?
А) Лес
шумит дружнее.
Б) Эта команда дружнее предыдущей.

6. Слитно или раздельно?
(не)лепо сделал, (не)весело посмотрел, вовсе
(не)громко,
(не)брежно написал, поднял (не)высоко, ничуть
(не)верно

7. О или Е? Жгуч.., горч.., неуклюж.., свеж..

8. Н или НН? Мужестве..о,
умышле..о, интерес..о, безвкус..о,
Неожида..о, охот..о

9. Допиши суффиксы наречий: сначал.. , изнежен.., докрасн...,
дочист.., созвучн…, сызнов..

10. Раскройте скобки: (кое)как, (с)молоду,
еле(еле), бок(о) бок,
(на)взничь, (по) прежнему думать, (по) новому плану.
(в)верху, (без)устали, (в)миг, (на)миг.

11. Е или И?
Все поняли, что Анна (н.)где (н.)когда (н.)пропадет.

12. Пишется ли Ь? Помощ?,
невтерпеж?, много рощ?, наотмаш?
Спряч?, моеш?ся, колюч?, теч?

Контрольное задание по теме “Наречие». 7 класс. 2
вариант.

1. На какие вопросы отвечает наречие?

2. Какими членами предложения бывают наречия?

3. Распределите наречия на три группы: образа
действия, причины, меры.
Работать дружно, коснуться невзначай,
быстро сосчитать, гулять дотемна, увеличить вдвое,
обидеть сгоряча.

4. Образуйте простую и составную сравнительную степень
наречий:
Низко - ….
Дорого- ….

5. Какими членами предложения являются выделенные слова?
А) Ум дороже силы.
Б) Ювелир оценил камень дороже.

6. Слитно или раздельно?
Высказать (не)годующе, уехать (не)далеко, (не)угомонно
кричать,
нисколько (не)понятно, далеко (не)правильно,
(не)быстро, а медленно.

7. О или Е? Певуч..,
хорош.., блестящ.., общ..

8. Н или НН? Безоблач..о, безбоязне..о,
естестве..о, ответстве..о

9. Допиши суффиксы наречий: запрост.., слев.., досрочн..,
исправн.., доверчив..

10. Раскройте скобки: (по)утиному,
(в)скачь, (в)пятых рядах,
когда(нибудь), (на)память, думать (по)своему,
точь(в)точь,
мало(помалу),

11. Е или И?
(Н.)кому (н.)когда (н.)чего (н.)говорил.
(Н.)когда мне отдыхать.ф

12. Пишется ли Ь?
Невтерпеж? Силач? Горяч? Замуж? Отреж? Смерч? С плеч?
Береч? Смееш?ся

file_name: КР наречие.docx

alt: Контрольное задание по теме “Наречие»

alt: Контрольное задание по теме “Наречие»

title: Контрольная работа по русскому языку  "Наречие". 7 класс.


extracted_text:
Доброта есть красота души.
Что
такое доброта? Я думаю, это качество характера, заключающееся в теплом и
заботливом отношении к людям, в неравнодушии к чужим проблемам. Мнение Гейне
для меня является правдивым, ведь именно за добротой стоит настоящая красота,
красота души. А за красивой оболочкой нередко прячется ненависть к окружающим,
закрытая лицемерием и двуличием. Чтобы доказать правильность такой точки
зрения, обратимся к произведениям художественной литературы, в которых
раскрывается тема доброты.
Вспомним
пьесу М.Горького «На дне». В ней повествуется о жизни людей, попавших в трудную
жизненную ситуацию, на «социальное дно». Изо дня в день они ругаются друг с
другом, спорят о разных пустяках, разрушают всякое взаимопонимание. Это
происходит до тех пор, пока в их  повседневные будни не приходит Лука, старичок
шестидесяти лет. Внешне он не отличается от уже существующих героев, однако
внутренне является эталоном красоты. Его добрая натура согревает обитель
ненависти, разукрашивает серые дни. «Мяли много, от того и мягок стал»,-
говорил про себя Лука. После его ухода у обитателей подвала осталось
специфическое послевкусие, а некоторые из них вовсе решили изменить свою жизнь.
На примере невзрачного старичка автор показывает, что настоящая доброта сильнее
внешних качеств, с ее помощью можно изменить мировоззрение людей, направить их
на верный путь.
Обратную
сторону медали можно наблюдать в романе Стивена Кинга «Мертвая зона». Грег
Стилсон, кажущийся улыбчивым и добродушным, на самом деле алчный лицемер. Своей
предвыборной компанией он желает захватить президентское кресло. Идя по
головам, Стилсон изредка поглядывает на людей, доверивших голос на выборах в
его пользу. Он ненавидит их всех, считает всего лишь ресурсом для реализации
своих целей. Однако, встретившись с ними  лицом к лицу, показывает весь спектр
добрых эмоций, увы, лживых. Люди верят ему, ведь «такой красавчик врать не
будет». Грег Стилсон является примером красивого человека, лишенного доброты.
Пользуясь доверием народа, он хладнокровно идет к своей цели, не считаясь ни с
кем.
Таким
образом, на основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что доброта
определяет человека, а не его внешняя красота. Ведь никакая внешняя красота не
сравнится с раскладом души. Не стоит доверять человеку лишь потому, что он
выглядит хорошо. Настоящая доброта лежит глубоко внутри. Ее невозможно увидеть,
ее можно лишь почувствовать. Так давайте учиться смотреть на человека не
глазами, а всей глубиной души!

file_name: Доброта есть красота души.docx

intro: Сочинение ученика на тему "Доброта есть красота души"

title: Сочинение ученика "Доброта есть красота души"


extracted_text:
Доклад
 «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ И
ПУТИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.»

      Здоровье – бесценное достояние
не только каждого человека, но и всего общества. В последнее время очевиднее
становится катастрофическое ухудшение здоровья учащихся. Наряду с
неблагоприятными социальными и экологическими факторами в качестве причины
признается и отрицательное влияние школы на здоровье детей.
     Многочисленные исследования
последних лет показывают, что около 25 – 30% детей, приходящих в 1-е классы,
имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.  А ведь «школьный фактор» –
это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности фактор, влияющий
на здоровье детей. В настоящее время более раннее начало систематического
обучения, значительная интенсификация учебного процесса, привели к увеличению
учебной нагрузки на функциональные возможности организма детей.
      За период обучения в школе
число здоровых детей уменьшается в 4 раза, число близоруких детей увеличивается
с 1 класса к выпускным с 3,9% до 12,3%, с нервно-психическими расстройствами –
с 5,6% до 16,4%, нарушениями осанки с 1,9% до 16,8%. Одна из самых частых
патологий у школьников – нарушение остроты зрения. Охрана зрения школьника
должна быть направлена не только на предупреждение близорукости, но и на
сдерживание её прогрессирования.
      Таким образом, перед нами стоит
задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу,
когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм.
      Подготовка к здоровому образу
жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать
приоритетным направлением в деятельности педагога, работающего с детьми
младшего школьного возраста.
      Основная цель
здоровьесберегающих технологий - сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Отсюда возникают основные задачи, которые я ставлю в своей работе на первое
место:
-
обеспечение
школьнику возможности сохранения здоровья на период обучения в школе;
-
снижение уровня
заболеваемости  учащихся;
-
сохранение
работоспособности на уроках;
-
формирование у
учащихся знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни;
-
формирование
системы спортивно-оздоровительной работы.
     В нашей школе работает программа
«Здоровье», которая охватывает все ступени обучения, в том числе и начальные
классы. Но я, как учитель начальных классов, поставила перед собой задачу –
создать здороовьесберегающую среду на все 4 года обучения детей на первой
ступени.
     Работая над задачей создания
здоровьесберегающей среды, я пришла к необходимости увеличения двигательной
активности детей. Для выполнения этой задачи были введены следующие
спортивно-оздоровительные мероприятия (см. приложение 1):
      1. Утренняя зарядка.
В начале каждой учебной недели перед занятиями разучиваем комплекс утренней
гимнастики. Он проводится с музыкальным оформлением, что способствует созданию
хорошего настроения, выработке желания с удовольствием выполнять упражнения.
      2. Игровые перемены. Замечено,
что если после урока ученики младшего звена гурьбой выбегают из класса, то это
значит, что они сильно утомлены. Переутомление у школьников младших классов
проявляется в двигательной активности. Снять утомление за несколько минут межу
уроками помогают динамические перемены. Подвижные игры с малой и средней
подвижностью проводим прямо в коридоре перед кабинетами начальных классов. В
таких играх большую роль играет эмоциональная окраска игры. Дети отдыхают не
только физически, а получают ещё и заряд положительных эмоций.
      3. Дни здоровья. Подробнее хотелось бы остановиться на
уроках здоровья, которые провожу раз в месяц. Темы подбираю разные, актуальные
для учеников данного класса. Разработала 10 уроков Здоровья для учеников
первого класса, главная цель которых всестороннее развитие личности на фоне
доступного в этом возрасте уровня физической культуры личности младшего
школьника. Темы таких уроков: «К нам приехал Мойдодыр!», «Если хочешь быть
здоровья» (см. приложение 2) и другие. Дети разучивают стихи, участвуют в
викторинах, знакомятся или сами разрабатывают правила здорового образа жизни. В
результате у детей формируется положительная мотивация к соблюдению этих
правил.
      4 Мини-проекты
на тему «Сохранение здоровья». А вот с третьеклассниками решила заняться
этой проблемой на уроках проектной деятельности. В течение года составлялись
индивидуально-групповые мини-проекты на тему «Сохранение здоровья» .
      Работа над проектами строилась
таким образом: сначала выявляли проблемы со здоровьем, которые возникают у
детей школьного возраста; затем из сборников, из журналов, детских газет
собрали пословицы о здоровье; после этого каждый выбрал подходящие своей теме
пословицы. Сбор информации фиксировался учениками в черновом варианте на
рабочем листе, составленному мной для индивидуальной работы ученика во
внеурочное время (см. приложение 3).
      В течение года дети работали
над проблемой сохранения здоровья и подготовили папки-портфолио: «Сохранение
зрения», «Режим дня и здоровья», «Уход за зубами», «О вреде курения» и т. д.,
оформили стенды на соответствующие темы. Уроки проводились с использованием
компьютера, что особенно возбуждало интерес детей к этим урокам. В конце
полугодия подготовили презентацию проектов на слайдах.
      В 4 классе уроки проектной
деятельности посвятили озеленению класса. Каждый ученик работал над
индивидуальным проектом, выбрав для себя определенное комнатное растение, не
только декоративно-привлекательное, но и приносящее пользу здоровья человека.
Сначала он выполнял поисковую работу, заполняя черновой рабочий лист. Одним из
пунктов «Рабочего листа» являлось определение пользы растения. В результате был
составлен содержательный определитель полезных комнатных растений под названием
«Сад на подоконнике. Красота или польза?». Кроме того каждый ученик сам посадил
и вырастил полезное растение, информацию о котором собирал. Например, фиалка:
способствует улучшению настроения, обладает способностью успокаивать, снижает
артериальное давление и т.д.; золотой ус: выделяя фитонциды, растение
уничтожает бактерии, дает прилив сил, бодрости и улучшает самочувствие; пеларгония:
её пахучие эфирные масла освежают воздух, очищая его от вредных примесей,
считается, что она обладает положительной для человека энергией; и другие.
      Ко Дню открытых дверей школы,
проведенному в IV четверти,
подготовили выставку цветущих комнатных растений.
       Большинство времени своего пребывания в школе
ученик проводит на уроке. Поэтому наиболее главной задачей остается организация
урока в условиях здоровьесберегающей технологии.
      Начало школьного обучения
связано не только с изменениями уклада жизни детей, но и резким увеличением
нагрузок на отдельные органы ребенка. Физиологическим возможностям организма
для учеников первых классов более всего соответствует 30-ти минутная
продолжительность урока. Для учащихся 2 – 4 классов рекомендуется
комбинированный урок с использованием 5 – 10 минут для снятия утомления с
включением таких видов деятельности, как динамической паузы, разучивание
физических упражнений и другое. Несомненно лучшими методами сохранения
работоспособности на уроках является смена форм работы ученика. Но учитывая,
что динамичность активного снимания младших школьников не превышает 20 минут,
часть времени урока следует использовать на проведение физкультпауз. Из всех
нагрузок с которыми ребенок встречается в школе, наиболее утомительной является
нагрузка, связанная с необходимостью поддерживания рабочей позы. Поэтому нельзя
требовать от учащихся сохранения неподвижного положения тела в течение всего
урока. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно
неизбежно сопровождаться с изменением позы ребенка.
      На уроках в начальной школе
широко используется веселые физкультминутки в стихотворной форме, когда
двигательные упражнения сопровождается выразительным хоровым произношений
четверостиший.
      Физминутки применяются на
разных этапах урока для тренировки и разминки определенных частей тела и
органов.
      Разработаны специальные
упражнения для формирования правильного дыхания, для коррекции зрения , для
осанки.
      Кроме игровых оздоровительных
пауз, используемых на каждом уроке в начальном классе, систематически провожу
игровые уроки. Ведь игра – это самый эффективный вид деятельности, в цепи
ученик – учитель, позволяющий как можно дольше сохранять продуктивную
работоспособность ребенка. В играх дети вступают в различные соотношения:
сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля и т.д. Используя игру, учитель
раскрывает большой потенциал, подчиняя правила игры своим образовательным и
воспитательным задачам.
      Перечень дополнительных
направлений работы для формирования знаний, умений и навыков здорового образа
жизни, для создания условий сохранения здоровья младших школьников такой:.
-
Проведение
специальных уроков по формированию здорового образа жизни, уроки гигиены как
самостоятельные уроки и использование элементов на обычных уроках.
-
Организационная
деятельность: привлечение к поддержанию санитарного состояния класса дежурных и
санитаров (соблюдение режима проветривания, протирания пыли, смена обуви), а
также контроль классных санитаров за соблюдением учащихся правил личной
гигиены, опрятность одежды и другие.
-
Проведение
профилактики травматизма путем инструктажа по технике безопасности, бесед по
охране труда и ведение классного журнала техники безопасности.
-
Оздоровление
детей в условиях школы: здоровое питание (работа с родителями по организации
стопроцентного охвата горячим питанием в школьной столовой), витаминизация
(употребление детских витаминов под контролем учителя), применение на уроках
элементов лечебной физкультуры.
-
Организация
конкурса рисунков на темы здорового образа жизни.
      Нельзя не упомянуть, что в
работе с родителями большое место занимают совместные классные мероприятия.
Среди них особенно можно выделить спортивно-оздоровительные конкурсы и
эстафеты: «Папа, мама, я, спортивная семья», «Встреча с родителями: шуточные
веселые старты между мальчиками и папами» и другие.
      Работая с этой проблемой на
протяжении четырех лет, после активного изучения и применения на практике с
данным классным коллективом с первого по четвертый год обучения можно сделать
конкретные выводы. Сложилась определенная система использования
здоровьесберегающих технологий в работе. Результаты деятельности таковы.
Сравнительный анализ динамики заболеваемости показал: (см. приложение 4) по
сравнению с прошлым годом роста ОРЗ нет. Отмечен рост незначительной
заболеваемости в 1, 3 четверти. Ни разу не болели 60% учащихся. Не отмечались
обострение заболеваний желудочно-кишечного тракта, ухудшение сколиоза и осанки.
      Анализ динамики заболеваемости
показывает, что есть тенденция к уменьшению обострения хронических заболеваний,
осложнений после болезни, процента пропущенных дней 1 ребенком, увеличение
учащихся, не болевших ни разу. Анализ работы показывает, что это является
результатом  увеличения двигательной активности детей, прочным формированием
знаний, умений и навыков здорового образа жизни (см. приложение 5).
      На начальной ступени обучения
отмечался высокий фоновый уровень распространенности хронических заболеваний.
Стабильными оставались на протяжении четырех лет обучения показатели групп,
которые в значительной степени определяются общей учебной нагрузкой учащихся в
урочное и внеурочное время. Отрадно то, что показатели нарушения осанки уменьшаются,
а показатели нарушения слуха и нарушения зрения держаться на одном уровне.
      Наблюдения показывают, что
использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет
учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном
пространстве.
      Здоровый  образ жизни не
занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если мы
не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое
здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни,
то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будут более
здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не
ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Список использованной литературы.

Ротенберг В.С., Бондаренко
С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М., 2001.

Коваленко В.И.
Здоровьесберегающие технологии. – М., 2004.

Мильман И.И. Охрана здоровья.
– М., 1995.

Зайцев Г.К. Школьная
валеология. –

file_name: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПУТИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.doc

alt: Доклад «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ

title: Доклад на тему " «ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ И ПУТИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.»


extracted_text:
Предмет:
Технология
Раздел:
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Тема:
Свойства текстильных материалов
Класс:
5, девочки
1.
Ткани изготавливают из:
а)
нитей, пряжи;
б)
волокон;
в)
древесины;
г)
вторичного сырья.
2.
По виду волокон ткани подразделяются на:
а)
хлопчатобумажные;
б)
льняные;
в)
натуральные и химические;
г)
шелковые.
3. К
тканям из натуральных волокон не относится:
a)
хлопчатобумажная ткань;
б)
искусственная ткань;
в)
льняная ткань;
г)
шелковая ткань.
4.
Ткань состоит из:
a)
переплетенных нитей основы и утка;
б)
переплетенных шелковых нитей;
в)
переплетенных поперечных нитей;
г)
переплетенных долевых нитей.
5.
Самым простым видом ткацкого переплетения считается:
a)
полотняное;
б)
сатиновое;
в)
саржевое;
г)
атласное.
6.
Хлопчатобумажные ткани не используются для изготовления:
a)
пастельного белья;
б)
детской одежды;
в)
пальто;
г)
столового белья.
7.Выберите
свойства льняных тканей:
a)
гигроскопичность;
 б)
теплозащитность;
в) сминаемость;

г)
усадка.
8. Что такое гигроскопичность?
а) способность волокон сохранять тепло
б) способность волокон удерживать пыль
в) способность волокон впитывать влагу
г) способность волокон сжиматься
9. Одним из признаков при горении натурально хлопка будет
запах:
а) запах уксуса
б) жжёных волос
в) горящей бумаги
10. К физическим свойствам текстильных материалов
относятся:
а) Прочность
б) Стойкость к усадке
в) Износостойкость
г) Водоупорность
д) Художественно-цветовое оформление
е) Гигроскопичность
11. Как называется способность ткани пропускать воздух?
а) гигроскопичность
б) воздухопроницаемость
в) прочность
12. К технологическим свойствам текстильных материалов
относятся:
а) Осыпаемость ткани
б) Стойкость к образованию катышек (пиллинга) и блеска
(ласы)
в) Драпируемость
г) Воздухопроницаемость
д) Скольжение ткани

file_name: КОС 1 урок.docx

alt: Предмет: Технология Раздел:

title: КОС по технологии Свойства текстильных материалов  Класс: 5, девочки


extracted_text:
Хакасия – живописный край, где степи, богатые целебными озёрами, лежат у подножия
сказочных гор. Здесь стремительные реки, таинственные пещеры и дикие таежные
места влекут любителей приключений со всех уголков Земли.
     В рамках
городского конкурса проектов «Молодёжная инициатива –
2020 г.»,
направление «Друг другу» - добровольческий проект, направленный на организацию
работ нуждающихся в заботе и внимании категории граждан, наша школа получила
возможность посетить красивейшие места Хакасии. Выбор остановился на посещении
сказочных заповедных мест: «Бородинские пещеры», «Саяно-Шушенская ГЭС», «Долина
предков».
    Первая наша
экскурсия прошла по загадочным местам подземного мира «Бородинских пещер»
Я освещу огромный вход
Здесь пахнет сыростью и мохом,

Необозримый мрачный свод,
Стою в раздумии глубоком...

Людмила Рогожинская
     Ничто так не манит человека, как Неизведанное. Но
на карте, говорят, уже не осталось «белых пятен». Пройдены все вершины, открыты
все острова, покорены все полюса. И только земные глубины таят в себе Тайну.
Неизведанное прячется глубоко под нашими ногами. Мы стали свидетелями чуда,
которому тысячи лет. Мы увидели застывшую в абсолютной тишине музыку камня -
взметнувшиеся вверх пирамиды и пагоды сталагмитов и огромные залы, соединенные
галереями ходов.
     29.09.2020
года с раннего утра вся наша лёгкая на подъём группа, состоящая из учащихся
9-11 классов и сопровождающих, на новом школьном автобусе тронулась в путь.

     Дорога проходила по всхолмленным степям Хакасии.
Но после проезда с. Биджа, на горизонте появляются застывшие волны покрытых
лесом Азыртальских гор. Они резко, по разлому земных недр, возносятся над
степью. Практически до самых пещер доехали на автобусе, любуясь из окна на
окружающие красоты. Погода была солнечная, ясная, хотя на лужах вдоль колеи
дороги уже был тонкий ледок. Золотая листва деревьев представляла нашему взору
сказочную картину. Остановку решили сделать на большой поляне, с которой видно,
как змейкой уходит тропа к входу в пещеры. После короткого сбора, двинулись по
извилистой тропинке в загадочное путешествие подземного мира «Бородинских
пещер».

     После спуска сопровождающая, Хорошавина Вера
Ивановна, очень интересно рассказала о происхождении пещер, о её красотах,
загадках, тайнах, о том, что при входе необходимо обязательно поздороваться с
хозяином подземного царства. Так как наши учащиеся глухие и слабослышащие, один
из учеников, Соломенников Валера жестами объяснил другим смысл сказанного. И
вот цепочкой по одному, помогая друг другу, группа шагнула в глубину подземного
мира.

     Пройдя довольно долгое время по тёмным ходам
подземных ходов, посещая множество гротов, группа вернулась на место стоянки. Все
без исключения были в восторге, было много эмоций, впечатлений, обсуждений.
Ребята наперебой пытались объясниться друг с другом, жестами рассказать что то
своё, увиденное. Радости не было предела. Немного отдохнув, пообедав и поиграв
в «Котёл», тронулись в обратный путь. Данное путешествие по пещерам и гротам
никого из участвующих не оставило равнодушным. Все попытались прикоснуться к
тайнам подземелья, увидеть тщательно скрываемую природой красоту и обязательно
когда-нибудь ещё раз вернуться в этот сказочный подземный мир.

     Вторым нашим путешествием
было посещение самой впечатляющей по красоте, величайшей по размерам –  Саяно –
Шушенской ГЭС.
 03.10.2020 г. собравшись в
школе-интернате, наша группа, состоящая из учащихся 7-8 классов и
сопровождающих взрослых, тронулась в путь. Дорога пролегала через красивый
город Саяногорск и далее через п. Майна в посёлок гидростроителей Черёмушки. По
обеим сторонам дороги вплоть до г. Саяногорска раскинулись всхолмленные
Хакасские степи, далее дорога пролегла через красивейшие места Саянских гор. С
левой стороны дороги нёс свои прозрачные воды могучий Енисей, а справа
раскинулись скалистые горы Саян. Погода также была солнечная, ясная. Золотая
осень блестала своим нарядом. По прибытии на смотровую площадку, дети с
любопытством рассматривали великолепие и могущество самой ГЭС, восхищались
красотой тайги, гор и конечно величием Енисея.

     Налюбовавшись
красотами и получив море впечатлений от увиденного, наша группа тронулась в
обратный путь. Следующую остановку решили сделать на площадке Майнской ГЭС.
Посетив Храм -
Святой Евдокии, памятник матери И.Ярыгина, осмотрев красоты окружающей природы,
группа продолжила своё путешествие. Так как время подходило к обеду, решили
сделать привал на берегу самого Енисея, где располагалось место для отдыхающих.
Здесь есть что посмотреть, можно поиграть, полюбоваться красотами золотой
природы, водами Енисея. Пообедав, наигравшись и получив заряд бодрости, группа
вернулась в свою родную школу-интернат.
     Данное
путешествие также никого из детей и взрослых не оставило равнодушным. Все без
исключения, были рады этой экскурсии. Также было много эмоций, впечатлений,
обсуждений, все желали ещё раз вернуться в эти красивейшие места.

Заключительным этапом наших путешествий было посещение загадочной и
таинственной «Долины предков» (тропы шаманов).

04.10.2020 г. наша группа, состоящая из учащихся 9-11 классов и сопровождающих взрослых,
собралась в школе-интернате. На школьном автобусе группа выехала в путь. Дорога
была длинной, почти 250 км., поэтому выехали до рассвета, чтоб успеть
посмотреть по максимуму все красоты заповедных мест. По прибытии к месту
стоянки, взяв с собой все необходимое, группа тронулась в загадочные места
долины предков.

     Маршрут по тропе начинался у
моста через Белый Июс, около села Ефремкино. Тропа вела нас по высокому берегу
реки, опускаясь и поднимаясь, проходя по долинам, аркам и крутым склонам. Древнее
название этого уникального скального массива - «Тогыс Аз», что означает «Девять
ртов». И действительно, если посмотреть с противоположного берега на тот по
которому проходит тропа, можно увидеть 9 больших гротов, похожих на раскрытые
рты. Неоднократно нам встречались
гроты с частично заложенными входами, следами кострищ, с непонятными выбитыми
на камнях знаками. Можно представить, насколько потрясали открывающиеся со скал
виды, наших
детей, впервые оказавшихся в горах. Мистическое значение
тропы предков - Путь познания в течении всей жизни. Кто-то удовлетворился поверхностными
знаниями,
а кто-то пронесёт полученные впечатления через жизненный путь и обретет
мудрость.

     Пройдя
многокилометровый путь по тропе шаманов, увидев всю прелесть загадочных пещер,
гротов, нависающих над рекой огромных скал, захватывающую красоту природы
таёжных мест, получив большой заряд адреналина, довольные и уставшие, группа
вернулась к месту стоянки. Быстро пообедав, немного отдохнув, выехали в
обратный путь, так как дорога предстояла дальняя.
     Вот и
закончились все наши путешествия. Никто из участников в этих экскурсиях не
остался равнодушным к красотам нашей родной Республики Хакасия. Все в какой-то
степени получили заряд бодрости, здоровья и массу впечатлений от увиденного. У
всех было много эмоций, впечатлений, обсуждений, все желали ещё раз вернуться в
эти красивейшие места. Природное великолепие Хакасии делает нашу Республику
привлекательной для путешествий в загадочный, неизведанный мир чего-то нового,
неизвестного. Не зря говорят, что территория Хакассии – это музей под открытым
небом.
     Ребята и
взрослые школы
благодарят МБОУ ДОД (КДЮСШ), в лице директора М.С. Кунучакова и Управление
культуры молодёжи и спорта в лице О.П. Барсук за оказанную помощь в организации
и проведении экскурсий

alt: Х акасия – живописный край, где степи, богатые целебными озёрами, лежат у подножия сказочных гор

alt: Дорога проходила по всхолмленным степям

tags: Малая Родина

title: "Хакасия - живописный и загадочный край"


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Заинская школа №9 для детей с ОВЗ»

Конспект урока
по мир природы и человека
на тему: «Весна. Признаки весны. Весенние месяцы»
3 класс

Учитель начальных классов
Галимова Альфия Закиулловна

г. Заинск – 2023г.
Тема: Весна. Признаки
весны. Весенние месяцы.
Цель:
Обобщить знания учащихся о сезонных изменениях в природе.
Задачи:
Образовательные: дать представление об изменениях в жизни растений и животных
весной.
Коррекционно-развивающие: развивать устную
речь, память, коммуникативные навыки.
Воспитательные: способствовать
воспитанию интереса к изучаемому предмету, экологической культуры.
Оборудование:
презентация, карточки, цветная бумага.
Ход урока.
1.
Организационный момент.
Прозвенел
и смолк звонок,
Начинается
урок,
Наши
ушки на макушке,
Глазки
широко открыты,
Слушаем,
запоминаем,
Ни
минуты не теряем!
2.
Актуализация знаний
Учитель: - Сегодня
на  занятии  мы  поговорим о …  А вот о чем. Ты мне скажешь сам,
если отгадаешь загадку:
- Зазвенели
ручьи,
 прилетели
грачи,
 день
прибывает,
 Когда
это бывает? / весной/
- У тебя на столе разрезные картинки. Собери их в одну. Что получилось?
Какое время года? (Весна).
- Значить
о чём мы будем говорить на уроке? /о весне/
3.
«Открытие нового знания»
Учитель: - Тимур, после какого времени года
наступает весна? (после зимы)
Год начинается с зимы, потом
придет весна, вслед за весной придет лето и конечно осень. Запомни порядок времен
года. Давай повторим хором название времен года.
 Учитель:
-Тимур, а  ты сможешь мне назвать весенние месяцы? (Март, апрель,
май).
Послушайте
загадки. Отгадав их, ты узнаешь последовательность весенних месяцев.
1.
Прошла зима

И каждый рад.

Спешит весна
   И
месяц …(март)
2.
За ним другой стучится в дверь

Он называется …(апрель).
3.
И третий месяц вспоминай,

Как называется он?... (май)
- А
знаешь ли ты, что весна приходит не сразу, а постепенно. Ведь  в природе
бывает 3 весны: весна света, весна воды, весна травы.
- МАРТ
– первый месяц весны. Хотя кругом лежит снег, но солнце светит ярче и
теплее. С каждым днём всё дольше задерживается солнышко. Небо голубеет. С крыш
капает, потихоньку  природа начинает просыпаться от зимнего сна. (Слайд 2 месяца
март)
АПРЕЛЬ
– второй
месяц весны, месяц последнего снега. Про апрель говорят, что он водою славен,
проворные ручьи клокочут, сбегая в лощины и овраги. Кругом появляются лужи и
первая молодая травка. (Слайд 3 Апрель)
МАЙ
– третий месяц весны, месяц
зелени. Лес в мае словно рождается заново. Всё в нём такое молодое, лёгкое.
Обряжаются березняки, ткут пёстрые узоры цветы на полянах, а по оврагам
черёмуха развешивает нежные облака. (Слайд 4 Май)
Учитель: - А ты знаешь по каким признакам
можно определить наступление весны? Что должно произойти, чтобы вся природа
проснулась от зимнего сна. Сейчас я узнаю, можно ли тебя назвать знатоком
весны. Слушай внимательно, на поставленный вопрос я дам три подсказки. Тебе
нужно выбрать, которая из них правильная.
1
задание
1.
После какого времени года наступает весна?

После лета, зимы или осени?

2.
Что плачет только весной?

Девочки, сосульки или мальчики?

3.
Что появляется на земле, когда пригревает солнышко?

Проталины, обталины, или заталины? (Слайд 5)

5.
Как правильно называются птицы, прилетающие весной?

Улётные, залётные или перелётные?

2 задание.
- Я начну,  ты продолжай и только правильные ответы давай:

Весной ярко светит… (солнце)
На пригорках тает …(снег)
Бегут шумные весенние … (ручьи)
Просыпается в берлоге … (медведь)
Заяц сидит под …(кустом)
Снег тает и превращается в … (лужи)
На деревьях распускаются первые … (листочки)
Все радуются приходу…(весны).

3 задание
- Весне радуются не только люди, но и животные. Посмотри, на
экране изображены животные.  Попробуйте догадаться по описанию, о каком
животном идет речь. (Слайд 6)
·         Большой, бурый, косолапый
·         Хитрая, рыжая
·         Злой, серый, зубастый
·         Белый, трусливый, длинноухий
·         Маленькая, ловкая, прыгучая
·         Смешной, полосатый
·         Маленький, колючий
 Из всех животных выбери, только
тех, которые всю зиму спали, а весной проснулись. (медведь, лиса, волк,
заяц, еж, белка, барсук).

4. Физминутка
Раньше был сугроб до крыши, (Поднимаем руки вверх)
А теперь всё ниже,
ниже. (Опускаем руки и постепенно приседаем)
Оседает, оседает,
А потом совсем растает.
Солнышко сильнее
греет, (Руки вверх, растопыриваем пальцы)
Растопить весь снег сумеет.
Побегут ручьи везде.
Всё окажется в воде. (Делаем руками перед собой волнообразные движения)
Все деревья вдруг проснулись (Потягиваемся)
И от снега отряхнулись. (Показываем: деревья
стряхивают снег)
Пробудились ото сна.
Это к нам идёт …весна! (Руки
в стороны: радостно встречаем весну)
Учитель: - Тимур,
попробуй ответить на мои вопросы. Кто приносит весну на крыльях? И почему так
говорят?
Тимур: - Птицы приносят весну на крыльях. Так говорят, потому что
весной прилетают перелётные птицы.

4 задание.
- Приходу весны радуются не только
звери, но и...
Игра «Птицы»
- Я буду говорить названия
птиц, но будь внимателен, потому что я могу называть не только птиц, но и
насекомых, животных и различные предметы. Если я называю не птиц, то ты должен хлопнуть
в ладоши. Ты готов?

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи…

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Болтики, кукушки

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Гаички, стрижи
Аисты, кукушки,
Даже совы – сплюшки …
Лебеди и утки –
Вот спасибо шутке!
- Молодец!

Учитель: - Все птицы строят и ремонтируют свои
гнёзда. Откладывают яйца.
Я приготовила тебе загадки про птиц нашего края.
Маленький мальчишка,
В сером ярмячишке.
По дворам шныряет,
Крохи собирает. ( воробей)(Слайд
7)

Я по дереву стучу
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой –
Все равно он будет мой.
(дятел)(Слайд 8)

Сильная, большая птица
Даже кошки не боится!..
Очень важная персона-
Черно-серая… ( ворона) (Слайд
9)
А
кто из птиц прилетает раньше всех?
Всех перелётных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взад вперёд по пашне вскачь,
А зовётся птица…(грач)(Слайд 10)
о граче.
Грач
ежедневно уничтожает до 8 тыс. вредных червей и гусениц. Таким образом, он
спасает посевы от насекомых вредителей.
-
А кто же прилетает сразу после грача?
Мы построили вдвоём
Для гостей весенний дом,
А верней сказать – дворец.
Прилетай скорей …(скворец)(Слайд 11)
-
Следующими прилетают жаворонки.
А
вот синицы в марте, как только начинает пригревать солнце, возвращаются в леса
и селятся в дуплах деревьев. У них появляются птенцы. Большая синица уничтожает
в течение дня до 6 тыс. насекомых.
-
В разгар весны прилетают дрозды, зяблики, горихвостки.
Одними
из последних прилетают ласточки и стрижи.
5 задание
- Осталось последнее задание. Назвать все приметы весны.  А я
тебе помогу:
·       Доброе хорошее
На людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит. (Солнце) – это 1 признак весны. (Слайд 12)
·       Бегу я, как по лесенке,
По камешкам звеня
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Ручеёк) – это 2 признак весны. (Слайд 13)
·       На ветках плотные комочки
Вниз дремлют клейкие листочки. (Почки) – это 3 признак весны. (Слайд 14)
·       Из под снега расцветает
Раньше всех весну встречает.
Кто это такой? ( Подснежник) – это 4 признак весны. (Слайд 15)
·       Гости прилетают весной
А улетают осенью. (Перелётные птицы) – это 5 признак весны.
    (Слайд 16)

 5.
Практическая работа.
Учитель:
- Первыми весну чувствуют не только птицы, но и насекомые. Муравьи открывают
все двери в своих муравейниках. (Слайд 17).  Кто-то из них спешит за добычей, а
кто-то собирает материал для ремонта муравейника после зимы. Мы знаем много
насекомых. А какое насекомое самое красивое? Конечно это бабочка. Пережившие
зиму, они радуют нас своими яркими красками. Когда раскроют крылья - похожи на
яркие цветы.  (Слайд 18)
Хочешь
узнать, как из простого листа бумаги сделать бабочку?
(Тимур
выполняет оригами, повторяя за действиями учителя, опираясь на схему.) (Слайд  19).

6. Домашнее задание:
Подобрать пословицы и поговорки о весне.  (Слайд 20)

file_name: Конспект урока Весна.docx

alt: Тема : Весна. Признаки весны. Весенние месяцы

alt: Он называется …(апрель). 3.

alt: Прилетели птицы: Голуби, синицы,

alt: А кто же прилетает сразу после грача?

title: Конспект урока "Мир природы и человека"


file_name: 12 Суффиксы существительных. Тренировочные упражнения.docx


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку №4 темы/подраздела
«Решение уравнений»
раздела
«Квадратные уравнения»

Тема урока: Решение дробно-рациональных уравнений
Цель
обучения:
8.2.2.6
решать дробно–рациональные уравнения

На данном
уроке будет продолжена работа по формированию навыка решения
дробно-рациональных уравнений.

Методические
рекомендации по организации урока. Рекомендации по формативному оцениванию
В начале
урока учащимся предлагаются задания разного уровня сложности для устного
решения. Учащиеся могут записывать ответы на мини-досках. Они будут
демонстрировать свои ответы учителю и классу. Это поможет учителю, да и самим
учащимся, своевременно обнаружить появление трудностей и организовать
обсуждение. Учитель может попросить отдельных учащихся прокомментировать свой
ответ или ответ одноклассника, особенно в заданиях 4 и 5, которые направлены на
развитие навыков высокого порядка.
Далее учащиеся
будут решать дробно-рациональные уравнения. Учитель наблюдает за работой
учащихся, предоставляя устную обратную связь. Также у учащихся будет
возможность самостоятельно проверять свои ответы: они прописаны в тексте с
небольшой статистической информацией о Республике Казахстан. Несоответствие
ответов сигнализирует учащимся об ошибке, допущенной в решении. Работа на
данном этапе является тренировочной, поэтому можно разрешить учащимся
обращаться за помощью к одноклассникам.
На следующем
этапе учащиеся работают самостоятельно, выполняя задания для формативного
оценивания цели обучения урока. Задания для этой работы подготовлены в четырех
вариантах. После завершения работы, учащиеся могут в малых группах обсудить
решения, сравнить ответы и качество оформления решения. Но они не могут вносить
изменения в записи в тетрадях. Тем не менее это обсуждение будет полезным и
своевременным, пока учащиеся помнят, какие идеи были ими использованы. Обсуждение
может быть основано на вопросах: каковы сильные стороны вашей работы, какие
ошибки были допущены в работе, почему, как можно преодолеть эти трудности? Это обсуждение
поможет учащимся избежать повторения их ошибок в домашнем.
Дополнительные
задания отличаются более привлекательной формулировкой и требуют от учащихся
проявления смекалки.

Дополнительные
разноуровневые задания

Уровень В
При каком
значении х:
а) значение
функции   равно
2;
б) значение
функции   равно
-10?

Уровень С
Вместо
треугольников запишите такие одночлены, чтобы равенство оказалось тождеством:

Ответы и
решения

Задание на
заполнение пробелов в тексте
Наибольшей по площади является () Карагандинская область.
Наименьшей по площади является () Северо_Казахстанская область.
Наибольшей по численности населения является  Южно–Казахстанская область.
Наименьшей по численности населения является () Атырауская область.
Самая высокая точка Казахстана пик Хан–Тенгри
находится в () Алматинской области.
Самая низкая температура (–57º С) в
Казахстане была зарегистрирована в () Акмолинской области».

Задания для формативного оценивания
Вариант 1. 1. а) 1; б) 2; 9. 2. –3.
Вариант 2. 1. а) 2,5; б) –3; 0,5. 2. 5.
Вариант 3. 1. а) – 2; б) –1/3; 2. 2. –2.
Вариант 4. 1. а) 1/6; б) –0,5; 3. 2. – 5.

Дополнительные задания
Уровень В
Нужно
составить и решить дробные рациональные уравнения:
а) ;
б)  .

Уровень С
Вместо
треугольников запишите такие одночлены, чтобы равенство оказалось тождеством:

Представим дробь  как
сумму дробей:  .
Сравнивая полученную сумму с выражением  ,
получим, что первый треугольник нужно заменить на х, второй – на 2х,
а третий - на 2.

Список
полезных ссылок и литературы

1.
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Феоктистов И.Е. Алгебра. 8
класс : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений  – М. : Мнемозина, 2010. –
384 с. : ил.
2.
Панарина В.И. Алгебра. 8 класс. 208 диагностических вариантов. М. :
Национальное образование, 2012. – 224 с. : ил.
3.
Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении математике: Кн. Для учителя.
М. : Просвещение, 1994. – 222 с. : ил.

4.

file_name: Урок_4_Решение дробно-рациональных уравнений_Методические рекомендации (1).docx


extracted_text:
: « Решение уравнений и задач»
Тип
урока: закрепление изученного материала.
Цели урока:
Образовательные:
·
Актуализировать
знания учащихся об уравнениях;
·
Повторить
и закрепить основные навыки решения уравнений;
·
Продолжить
работу по обучению учащихся алгебраическому способу решения задач;
·
Проверить
сформированность  умений выполнять упрощение выражений, решать уравнения и
составлять  уравнения по задачам.

Воспитательные:
·
Воспитание
познавательной потребности, интереса к предмету;
·
Воспитание
дисциплинированности;
·
Прививание
навыков самостоятельной работы.

Развивающие:
·
Развивать
внимательность, наблюдательность, аккуратность.
Ход  урока.
1.      Организационный
момент.
-Запишите
число, классная работа. Приветствие учащихся. Включаются в деловой
ритм
урока.
     2.Расскажи правило.
Учитель:
« Чтобы его преодолеть, надо хорошо знать правила решения уравнений.»
·
Что
называется уравнением?
·
Что
называется корнем уравнения?
·
Что
значить решить уравнения?
·
Алгоритм
решения уравнений.
(Спросить правило
нескольких учеников).
3         Решить уравнение

1)    Х+37=40

2)    135+Х
=155
3)    У-16=1

4)    254-Х=240

5)    Х-12=14

6)    826-Х=806

4. «Реши задачу»
Задача. В одном пакете было в 5раз больше конфет, чем в другом.
Сколько конфет
было в каждом пакете, если всего их было 120 штук?
Конфет
Было – 120
1 пакет
х
2 пакет
5∙х
Уравнение:
х+5х=120
6х=120
х=20
Значит, 20 конфет в первом пакете, а
5х=5∙20=100 конфет во втором пакете
Ответ: 20 конфет и 100 конфет.
Физкультминутка.
1 ученик у доски.
В классной комнате
было несколько учеников. После того, как 7 учеников  вошло и 9 вышли, в классе
их стало 31. Сколько учеников было в классной комнате?
 Решение.
Было
– х уч.
Вошло
-7 уч.
Вышло
-9 уч.
Стало:
(х+7)-9 или 31.
Имеем
уравнение: (х+7)-9 = 31
Ответ:
33 ученика было первоначально.

1
ученик
у доски.
Саша
задумал число. Если из этого числа вычесть 91 и к полученной разности прибавить
37, то получится 46. Какое число задумал Саша.
Решение.
Пусть
Саша задумал число  х. Тогда разность равна (х-91), а сумма (х-91)+37 или 46.
Составим
уравнение.  (х-91)+37 = 46.
Ответ:
Саша задумал число 100.

У старшего брата книг было в 2 раза больше ,чем у младшего. Сколько
книг у
каждого, если всего было 18 книг?
Вариант2.
В первой коробке карандашей было в 6 раз больше, чем в другой.
Сколько
карандашей в каждой коробке, если всего было 42 карандаша?
Итог урока.
Рефлексия деятельности. Учитель говорит ребятам о том, что они очень
хорошо поработали на уроке, сделать замечания, если они есть. Ребята должны
оценить результаты собственной деятельности на уроке  (Билетик на выход)
Домашнее задание:
П.3.10
1.№638(а, б)-решить;
2.Написать текст задачи по следующей таблице и решить ее;
3.Составить задачу со сказочным сюжетом и решить ее с помощью
уравнения.
-Если вы считаете, что поняли тему урока, то покажите веселый
смайлик;
-Если вы считаете, что недостаточно усвоили материал, то покажите
грустный
смайлик .

alt: Было – 120 1 пакет х 2 пакет 5∙х

title: urok_matematiki_v_6_a_klasse_reshenie_uravneniy_i_zadach (1)


extracted_text:
Подготовка к проверочной работе
Фамилия
________________________________
Дата ______________
1.
Поставь ударение во всех словах, выдели корень. Обозначь «галочкой» только слова, в которых два безударных гласных звука в корне.
Подчеркни в этих словах орфограмму-букву безударных гласных в корне.
_____ молодой,     ____ снежок,
____ великий,        ____ пробежал,       ____ колосок,    _____
заговорил,       ____ ночное,     ____ голосистый,     ____ зеленеет.
·
Напиши по
четыре слова с орфограммой-проверяемой буквой безударного гласного в корне
(одной или двумя) и с непроверяемой буквой безударного гласного в корне
(словарные слова). Подчеркни орфограммы.

проверяемые

непроверяемые

2.
Подумай, какие буквы надо написать на месте пропусков. Сначала напиши проверочное слово, потом вставь букву. Обозначь орфограмму.
______________________________________
г___л___дать
______________________________________
ст__б__лёк
______________________________________
г___в___рил
______________________________________
пом___л___дел
______________________________________
б___р___жливый
______________________________________
заз___л___нели
·
Отметь «галочкой» слова, которые являются проверочными к слову  ГОЛОВНАЯ
____
головы          ____головной         ____ головушка       ___головняк
3.
Прочитай текст. Спиши текст, вставляя пропущенные
буквы. Рядом со словом напиши проверочное слово.
Оляпка.
Декабрь. Мороз. Кругом л___жит сне___.
На д___рев___ях пуш___стые сн___жинки. С б___рёз и осин лист___я давно опали.
Только на ду____ках ж___лтеют лист___я.

Вдруг дон___слась в___сёлая песня. Я
огл____нулся. На берегу р___ки с____дела птичка. Я ш___гнул к ней. Птичка
кинулась в воду и пропала. Я решил, что она ут____нула. Но кто это б____жит по
дну речки? Это оляпка или в____дяной воробей.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Подготовка к проверочной работе № 4.docx

alt: Подготовка к проверочной работе

title: Дидактический материал "Подготовка к проверочным работам" (русский язык, 3 класс)


extracted_text:
Функции. Excel содержит более 400 встроенных функций.
Функция имеет имя и список
аргументов в круглых скобках. Аргументами могут быть числовые и текстовые
константы, ячейки, диапазоны
ячеек. Некоторые функции
доступны только тогда, когда открыта
соответствующая надстройка.
Ввести функции в формулу можно вручную или с использованием мастера функций. Для работы с мастером функций
надо нажать кнопку Мастер функций
панели инструментов Стандартная или выполнить команду Вставка - Функции. При этом
открывается диалоговое окно Мастер функций
шаг 1 из 2, в котором можно выбрать категорию функций. При выборе категории
в поле Функция выводится список функций данной категории. В этом списке можно выбрать
нужную функцию. В строке состояния
выводится краткое описание функции.
После выбора функции надо нажать кнопку Далее, в результате чего откроется
окно диалога Мастер функций шаг 2 из 2, в котором можно указать

аргументы функции.
В поле Значение выводится значение
функции при указанных аргументах. После нажатия кнопки
Готово формула вставляется в активную ячейку.
Для наглядного представления данных, входящих в электронные таблицы, служат диаграммы и графики. Они размещаются обычно на рабочем
листе и позволяют проводить сравнение
данных, находить закономерности. Excel предоставляет
широкие возможности в построении различных видов диаграмм
(линейчатых, круговых, кольцевых,
лепестковых и т.д.).
Для построения диаграмм
входят в меню Мастер диаграмм,
где выбирается тип диаграммы, ее объемный вариант,
диапазон данных и устанавливается
название диаграммы и меняется цвет. При необходимости добавляется легенда – прямоугольник, в которой помещаются
обозначения и названия рядов данных.
При построении графика функции следует выбрать тип
диаграммы – точечный, со значениями, соединенными сглаживающими данными.

title: Функции.