extracted_text:
Цели урока:

Повторить и обобщить знания  о компьютерных сетях и Интернете, о
правовых аспектах работы с информацией на основе самостоятельного поиска и
осмысления дополнительного материала для игры;
   Развитие познавательного интереса, творческой активности
учащихся;
   Развитие у школьников умение излагать мысли, моделировать
ситуацию;
   Повторение и закрепление основного программного материала,
выраженного в неординарных ситуациях;
   Связать информатику с другими предметами;
   Воспитать уважение к сопернику, умение достойно вести спор,
стойкость, волю к победе, находчивость, умение работать в команде;

Задачи урока.
1.
Воспитательная -
развитие познавательного интереса, логического мышления.
2.
Учебная – обобщение
и повторение знаний по теме.

Развивающая –
     развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

   Секретарь суда: Встать
суд идет .
                                    Все встают. Входит судья в черной мантии.
Судья:
Прошу садиться.
            Слушается дело по
обвинению так называемой глобальной сети ИНТЕРНЕТ по статье 273 УК « создание,
использование и распространение вредоносных программ для ЭВМ».
         Есть заявление, отводы
суду, прокурору, присяжным?
                      Слушание
объявляется открытым.
                      Слово
предоставляется прокурору.
Прокурор
(встает): Ваша честь (обращение к судье), уважаемая публик присяжные!
(поворачивается к публике).

Обвиняемый ИНТЕРНЕТ опутал своей паутиной весь мир. С его помощью совершается
множество преступлений. Свидетели обвинения многочисленными эпизодами докажут
факт.
                           Но в
начале у меня вопрос:

Человечество жило много лет без ИНТЕРНЕТА. Как, когда и зачем он появился на
свет?
Адвокат:
Ваша честь, позвольте вызвать нашего свидетеля – историка.
Судья:
Разрешаю вызвать ля дачи показаний свидетеля – Историка.
                 Суд напоминает
об ответственности за дачу ложных показаний.
1-й
свидетель защиты: Клянусь говорить правду и только правду.
Судья: Ответьте на вопрос
прокурора. Как, когда и зачем ИНТЕРНЕТ появился на свет?
1-й
свидетель защиты: Косвенным толчком создания Интернет явился запуск
Советском Союзе в 1957 году первого искусственного спутника. Уже началась
холодная Война и Соединенные Штаты, понимая, что спутник – это лишь вершина
айсберга советских ученых исследований в военной области, увидели для себя
угрозу использования ракет для нанесения ядерного удара по США. В этом же 1957 году,
при департаменте обороны США было создано Агентство по научно-исследовательским
проектам – ARPA. Одним з направлений работы
Агентства стало создание компьютерных технологий для военных целей, в частности
для связи.
Перед учеными была поставлена
задача создания компьютерной сети, которой могли бы пользоваться военные при
ядерном нападении на страну. Сеть должна была использоваться для осуществления
связи между командными пунктами системы обороны. Главным критерием про создании
сети считалась неуязвимость сети к частичному разрушению во время ядерной
атаки.
В 1962 году в рамках Агентства
ARPA были начаты работы по компьютерным
проектам. Руководителем компьютерной программы был назначен Джозеф Ликлайдер.
В 1966 году было начато
создание компьютерной сети Арпанет.
В октябре 1967 года для
создания Арпанет было решено использовать концепции П.Бэрена и Дж. Ликлайдера.
Суть идеи П.Бэрена состоит в
том, что файл, который требуется передать по сети, разбивается на нес5колько
частей – пакетов. Каждый передается независимо от остальных. На конечном пункте
в компьютере все пакеты собираются в один файл. С октября по декабрь 1969 года
четыре университетских центра США – Калифорнийский университет Санта – Барбары,
Стенфордский исследовательский институт и Университет штата Юта были объединены
в одну сеть.
1969 год считается годом
рождения Интернет, так как дальнейшие события показали, что основной Интернет
стала сеть Арпанет.
В 1972 году была создана
общественная организация INWG – рабочая группа
по международным сетям, под руководством Винсента Сёрфа. Сёрф и его коллеги
ввели термин «Интернет». Сегодня Винсента Сёрфа «Отцом Интернета».
Судья:
Есть вопросы к свидетелю?
              Присяжные и
публика задает вопросы по показаниям свидетеля.
Прокурор:
С помощью ИНТЕРНЕТ совершаются преступления хакеры. Позвольте вызвать свидетеля
обвинения.
Судья:
Вызываем свидетеля обвинения.
1-й
Свидетель обвинения: Клянусь говорить правду и только правду.
                Некто hV2r в течение целого месяца
терроризировал правительственные и военные сайты США и Канады. Только за  3 дня
он взломал 10 страничек, среди которых: правительственный сайт Штата Мэн, Сайт Нью-йоркского
отделения по сборам налогов и финансам, сайт Департамента энергии, сайт Ньюфаундленда
и Лабрадора, несколько страничек военно-морского флота США. На многих из
подвергшихся атаке сайтах стоит предупреждение о том, что они являются частью
компьютерной системы Правительства США. Политической подоплеки  в действиях
хакера не прослеживаются. Результатом атаки этого хакера чаще всего является
недоступность многих картинок и ссылок, а также автограф не приличного
содержания.
Судья:
Вызываем 2-го свидетеля обвинения .
2-й
Свидетель обвинения: Клянусь говорить правду и только правду.
      Хакерская группа под
грозным названием Serial Killerала коммерческий сайт www.likom.com.my  и оставила сообщение, что взломала сайт для
того, чтобы продемонстрировать администраторам их  халтуру. Хакеры уверяют
создателям сайта, что ни один файл не был стерт, более того, хакеры «залатали»
некоторые дыры в системе.
Судья:
вызываем  3-го свидетеля обвинения.
3-й
свидетель обвинения: Клянусь говорить правду и только правду.
              Группа боснийских
хакеров BOSNATEK взломала сайт Китайской национальной
библиотеки. Настроены взломщики весьма агрессивно. В своем послании они
обвиняют китайское правительство в коррупции и антигуманости. Почему-то
особенно возмущены хакеры, тем, что Китай выступает в международных конфликтах
на стороне России. Попутно обвинение в коррупции т неэтичности выдвинуто и
российскому правительству. Конец послания переполнен нецензурной бранью и
наводит на мысль, что взломщикам нет никакого дело ни до Китая, ни до России и,
тем более, до этики.
Адвокат:
Хакерами просто пугают людей. Знаете, как ограбить банкомат с помощью кувалды и
ноутбука ?
Судья:
Нет!
Адвокат:
Очень просто! Подходите к банкомату, разбиваете его вдребезги кувалдой ,
забираете деньги и уходите. Зачем же тогда ноутбук, спросите? Отвечаю: какой же
вы хакер без ноутбука….
Судья:
Делаю вам замечание. Попрошу не отвлекаться от сути дела.
Прокурор:
Ваша честь! С Помощью Интернета орудуют многие мошенники! Прошу выслушать еще
свидетелей обвинения.
Судья:
Вызываем 4-го свидетеля обвинения.
4-й свидетель обвинения: Клянусь
говорить правду и только правду.
            Одной из
популярнейших сфер активности ИНТЕРНЕТ - жуликов стали аукционы, где под
«ДОБРОПОРЯДОЧНОЙ» крыши оказалось очень удобно заниматься нелегальной торговлей
– например, сбытом краденного, спекуляцией дефицитными билетами и т.п. Многие
мошенники предлагают нужные платные услуги: размещения рекламы в ИНТЕРНЕТ
включение информации и о товарах электронные каталоги ИНТЕРНЕТа, предоставления
место для сайтов, доступ в ИНТЕРНЕТ.
5-й свидетель обвинения: Клянусь
говорить правду и только правду.
            Но кто получил с
пришествием Интернета воистину неслыханные ранее возможности так это торговцы
«ЛИПОВЫМИ» дипломами. Выход на международные просторы предал этому преступному
бизнесу столь массовые масштабы, что под угрозой компрометации оказалось вся
система заочного обучения.
Прокурор:
В зале есть еще свидетели обвинения. Прошу приводить примеры.
Адвокат:
Я протестую. Есть же еще положительные примеры. Интернет это окно в деловой
мир. Позвольте вызвать свидетеля бизнесмена.
Судья:
вызываем 2-го свидетеля зашиты.
2-ой
свидетель защиты: Клянусь говорить правду и только правду.
       Образно говоря, в
Интернете, как в бане, все равны. Это, пожалуй, единственное место, где малое
предприятие может составить достойную конкуренцию монстрам большого бизнеса. В
условиях ограниченности ресурсов предпринимателям вполне по силам создать в
виртуальном пространстве свое WEB – представительство. Представительство – эффективный способ
информирования деятельности фирмы, её продукции и услугах.
   Растет роль Интернета и как
глобального рекламного ресурса. При значительной экономии средств Интернет
можно разместить неограниченное количество рекламной информации.
Интернет может послужить
эффективным инструментом привлечения новых клиентов и установление обратной
связи путем размещения анкет и опросных листов. Представительство может
работать Интерактивном режиме, то есть можно не только ознакомится с товаром,
но и оформить заказ.
 Огромная роль Интернета и
получения образования. Многие люди воспользовались , а еще больше воспользуются
будущем услугами дистанционного образования.
Адвокат:
Некоторые банки оказывают придпренимательность помощь виде информационного
управления.
Судья:
Вызываем 3-го свидетеля защиты.
3-й
свидетель защиты: Клянусь говорить правду и только правду.
                С помощью
Информационного управления банка малое предприятие может:
Заявить о себе на весь мир,
заказав свою страничку или представительство на сервере, зарезервировать ее на
поисковых серверах, эффективно осуществлять поиск партнеров и инвесторов для
своего бизнесa;
Поддерживать информацию на
страничке в актуальном состоянии;
Завести себе почтовый ящик для
обмена информации с адресатом любой географической точки ; электронная почта
работает намного быстрее стоит дешевле обычной почты ;
Сделать заказ на поисках
информации;
Сделать заказ на разработку
своей странички или представительства ;
Получить практически любую
справочную информацию ;
Получить обслуживание в
виртуальном банке.
Прокурор
: А все эти иностранные слова: провайдеры, браузеры, домены, модемы….Объясните
по-русски , что это значит ?!
Адвокат:
Я протестую! Ведь русское слово «Спутник» вошло во многие языки мира, и его
употребление не является преступлением.
Судья;
Протест отклонен!
  Обвиняемый! отвечай на вопрос
прокурора. Может быть, вам захочет помочь публика?
Интернет и публика в зале дают
определение основным терминам;
HTML-язык
разметки, используемый при подготовке WEB-страниц.
WEB-страница
– документ, содержащий текст, графику, анимацию, другие мультимедийные объекты
и гипертекстовые ссылки.
World  Wide Web – абстрактное информационное пространство, охватывающее весь
мир.
Брандмауэр – компьютер или
программа, ограничивающие доступ к компьтерной сети извне.
Браузер – средство для
просмотра WEB – страниц.
Гиперссылка – элемент  WEB – страницы, выделенный цветом и подчеркиванием.
Используется для быстрого перехода к другому документу World Wide Web.
   Домен- общая часть имени группы компьютеров в
ИНТЕРНЕТ.
    Модем – устройство для передачи цифровой информации
между компьютерами посредством аналоговой телефонной линии.
Провайдер – фирма, поставщик услуг ИНТЕРНЕТ.

Судья: А какая польза от
ИНТЕРНЕТ, например, образованию?
Адвокат: С помощью
ИНТЕРНЕТ можно получить доступ к обучающим программам, к системе дистанционного
образования, особенно интересно изучать искусство, используя сайты различных
музеев. Вы сможете путешествовать по залам Эрмитажа, не выходя из дома и не
толкаясь в толпе туристов. Вы сможете попасть в Белый дом в Вашингтоне,
познакомиться с семьей американского президента. Правда, для этого нужно еще
знать английский язык.

Прокурор: То есть
необходимо еще найти учителя английского языка?!

Судья: Что вы можете
сказать на это?!

Интернет: С помощью сайта www.intellekt.annet.ru вы можете получить
информацию о замечательных программах для изучения для иностранного языка.
Впервые в России создан «Звездный курс» - компьютерная программа мирового
уровня для изучения иностранного языка. Ведущие специалисты из Оксфорда и
других научных центров мира были привлечены для её создания. Работая с этой
программой, вы получаете полноценный учебный курс, который позволит овладеть
чтением, письмом и разговорной речью. Если вам не удается освоить какой-либо
материал, то программа выдаст его в ином, более понятном изложении.

Прокурор: Для
подключения к ИНТЕРНЕТ требуется куча денег: нужен компьютер, модем, нужно
оплатить услуги провайдера! Как же сможет школьник работать с ИНТЕРНЕТ, если у
него этого нет?!

 Адвокат: Но ведь как
раз для этого создан ЦЕНТР-ИНТЕРНЕТ, который имеет лицензию на образовательную
деятельность и предоставляет всем желающим услуги ИНТЕРНЕТ. Если вы захотите
поработать на компьютере в ИНТЕРНЕТ, вам достаточно приехать в ЦЕНТР-ИНТЕРНЕТ.

Судья: Интересно, а что
еще можно делать с помощью ИНТЕРНЕТ?

 Адвокат: Прошу вызывать
Пользователя для дачи показаний.

Судья: Прошу ответить
Пользователя на поставленный вопрос.

Пользователь: При создании Арпанет практически
ставилась задача передачи текстовых сообщений. Если использовать современную
терминологию, то речь идет об электронной почте.
При помощи электронной почты можно передавать любые
файлы- текстовые, графические, видео и т.д. Интернет предоставляет людям большие
возможности по различным областям знания. Интернет обладает возможностями по
организации связи и общения между людьми.
Можно организовать видеоконференции, можно увидеть
собеседника на экране монитора. Если нет видеокамер можно организовать
телеконференции.- это способ организации общения в Интернете при помощи
текстовых сообщений. Существуют также доски объявлений. Доска объявлений
отличается от телеконференций  тем, что нет конкретной темы сообщений и  кто
хочет сделать сообщение , пересылает по электронной почте.
Судья: Обвиняемый, ваше
последнее слово.
ИНТЕРНЕТ: Сегодня Интернет-
это объединение большого количества сетей. Каждая сеть состоит из десятков и
сотен серверов. Они соединены между собой различными линиями связи: кабельными,
спутниковой радиосвязью…. К каждому серверу подключается большое количество
компьютеров и локальных компьютерных сетей, которые являются клиентами сети.
Клиенты так же могут соединяться по телефонным каналам.
К концу 1999 года сеть Интерне объединила 160
тыс.глобальных сетей из 235 стран мира. Число Интернет
- серверов достигло 44 мил., из них почти 3 мил. Подключены  по
телефонным линиям.
Судья: Попрошу присяжных
вынести вердикт
Присяжные: Не виновен.
Судья: Освободить
обвиняемого. Выношу частное решение: всем участникам процесса рекомендуется
экскурсия в Центр – Интернет.
 Слушание дела закончено

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: СУД НАД ИНТЕРНЕТ.doc

alt: Цели урока : Повторить и обобщить знания о компьютерных сетях и

alt: Слово предоставляется прокурору

alt: Некто hV 2 r в течение целого месяца терроризировал правительственные и военные сайты

alt: Адвокат : Я протестую. Есть же еще положительные примеры

alt: Браузер – средство для просмотра

title: СУД НАД ИНТЕРНЕТ.doc


extracted_text:
Конспект
урока
по
литературному чтению во 2  классе

Тема: Е.Благинина «Посидим в тишине»

Цель:
 Познавательные:
-познакомить
с биографией Е. Благининой, её стихотворением «Посидим в тишине»
-
работать над совершенствованием навыков чтения: правильность, беглость,
выразительность, активизировать вдумчивое чтение.
Предметные:
-
продолжить знакомство учащихся с темой
семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и в фольклорных
произведениях;
-
формировать у младших школьников ценностную ориентацию, способность формировать
нравственные суждения;
-
развивать навыки выразительного чтения, анализа стихотворного текста, память;
Метапредметные:
 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;
-
учиться высказывать своё предположение на основе работы с произведением, с
пословицами;
-
 развивать воображение,   фантазию, творческие способности;
-
совершенствовать умения слушать, выдвигать предположения;
-
 расширять словарный запас детей, способствовать развитию читательского
кругозора;
-
учиться давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Личностные:
-
определять и высказывать правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы);
-
показать важность соблюдения нравственных правил общения в семье, способность
создания атмосферы доверия;
-
содействовать воспитанию в детях чувства ответственности за свои поступки,
умение и желание прощать;
-
воспитывать добрые чувства и уважительное отношение к близким людям;
-
учить оценивать собственное поведение и поведение других людей.
Здоровьесберегающие:
-
создать условия для отдыха во время урока.

Оборудование:

Для
учителя:

1)    карточки с целями
урока
2)    карточки с ФИО
писательницы Е.А.Благининой (Фамилия «Благинина» разрезана на 4 части)
3)    портрет писательницы
4)    карточка с
информацией из ее биографии
5)    карточки со
словами пословиц
6)    карточки с
непонятными словами и их лексическим значением
7)    карточки со
словами, трудными для прочтения
8)    рисунок солнца
9)    смайлики
10) карточки с
цифрами «3», «4», «5»
11) компьютер,
проектор
12) конторка

Для
учащихся:
1)    учебные
принадлежности к уроку
2)    лучики солнца желтого,
оранжевого и красного цветов

Ход урока:
1)    Приветствие

2)    Целеполагание
-Сейчас мы с вами
скажем, каковы сегодня цели нашего урока, но хочу сказать, что поставленные
вами цели урока помогут узнать автора произведения, которое мы сегодня будем
изучать.
-Какие цели мы
будем решать на уроке?
(учащиеся ставят
цели, учитель переворачивает карточки с целями и вывешивает на доску части
фамилии: Бла-ги-ни-на)

3)    Знакомство с темой
урока.
-Прочитайте, какая у нас получилась
фамилия.
Мы познакомимся с творчеством Елены
Александровны Благининой (учитель вывешивает карточки с именем и отчеством
писательницы)
-Откройте страницу 119 учебника и
прочтите, как называется это произведение.
( Дети говорят, учитель пишет на доске)

4)    Запись числа и
темы урока в тетрадь

5)    Знакомство с
творчеством Е.А. Благининой.
(Учитель переворачивает карточку  с
портретом поэтессы и информацией о ней, рассказывает информацию из ее
биографии)

6)    Работа над
произведением
а) Предположение учащихся по названию и по
иллюстрации , о чем будет произведение.
 –Что изображено на рисунке к этому
произведению?
-Вспомните название произведения,
посмотрите еще раз на рисунок и предположите, о чем будет произведение.
б) Прослушивание стихотворения с
использованием ТСО
-Правильно ли мы предположили, о чем будет
стихотворение?
в) Работа над смыслом произведения
-Почему девочка сидела тихо?
-Какие слова являются главными? И др.

7)  Работа над пословицами (работа в парах)
 -Вы будете
работать  в парах. По классу развешаны карточки со словами   двух пословиц. Я
каждой паре даю начало пословицы, вы ищете по классу продолжение. Одновременно
вы отдохнете от сидения за партой.
(Учащиеся ищут
продолжение пословиц  по началу пословицы. Полученные пословицы вывешиваются
на  доску).
-Какая подходит к
нашему стихотворению? Почему? Запишите ее в тетрадь.

8)  Воспитательная работа
-Вы заботитесь о
своих родителях? Как?

 9) Проверка домашнего задания

Чтение учащимися пословиц о маме

(Учащиеся говорят, подходят пословицы к теме или нет)

10) Работа над выразительностью чтения стихотворения.

 а) Работа в парах:
 1 пара ищет
непонятные слова, и находит их значение в интернете,   зачитывает значение,
учитель переворачивает карточки со значением этих слов, учащиеся записываю
слова в тетрадь.
 2 пара ищет
трудные для чтения слова, учитель вывешивает карточки с этими словами. Учащиеся
зачитывают их правильно. Учитель убирает 2 половину слов, чтобы учащиеся по
началу слова продолжили его  прочтение.
б) чтение стихотворения
хором вместе с учителем для правильного проговаривания слов и с нужной интонацией
в) самостоятельное
чтение стихотворения

 11) Выразительное чтение стихотворения у конторки.
 -Сейчас вы
выразительно прочитаете стихотворение, одновременно      отдохнете от сидения
за партой.

12) Нахождение  отрывка стихотворения, его чтение
-Давайте найдем,
какие слова в стихотворении главные.

13) Подведение
итога урока
       -Давайте
посмотрим на цели нашего урока. Достигли ли мы их или нет.
(Оценка
деятельности учащихся по каждой цели)

 14) Запись домашнего задания
      (страница
119 учебника, выразительное чтение)

15) Рефлексия
 -Если вам было
нетрудно, выберите желтый лучик, если немного- оранжевый, если трудно, то
красный
(учащиеся выбирают
лучик и приклеивают у солнышка)
-Выберите смайлик
настроения, какой у вас был на уроке
(учащиеся выбирают
смайлики с эмоциями)

16) Самооценка и взаимооценка
-Выберите себе
оценку за урок. Почему такую оценку вы себе поставили? Вы согласны с оценкой
одноклассников?

17) Окончание урока

file_name: Конспект  урока по литературному чтению.docx

alt: Если вам было нетрудно, выберите желтый лучик, если немного- оранжевый, если трудно, то красный (учащиеся выбирают лучик и приклеивают у солнышка) -Выберите смайлик настроения, какой…


extracted_text:
Дата
25.11.2020г
Урок:
русский язык
Тема:
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова.
Тип:
открытия новых знаний.
Цель:
формирование у учащихся представления о правописании слов с орфограммами в
значимых частях слова.
Задачи:
- дать представление о правописании орфограмм в значимых частях слова
-развивать
умения находить значимые части слова, определять орфограммы в значимых частях
слоа
Оборудования:
презентация.
Литература:
Русский язык- 3 класс, 1 ч./ В.П.Канакина – 4 – е издание . – М.: Просвещение ,
2017 г.
Технологическая
карта урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.
  Мотивация (самоопределение к деятельности)

Приветствует
  детей.
-
  Садитесь.
-
  Откройте тетради и запишите число и классная работа. Сегодня 25 ноября (учитель
  пишет на доске).

Приветствуют
  учителя.
Садятся
  за парты.
-
  Пишут в тетради число и клас-сная работа.

Регулятивные:
использовать речь
  для регу-ляции своего действия.

2.
  Выявление места и причины затруднения

-
  Отгадайте загадки, и запишите в тетрадь отгадки:

В жарком лете я стою,
Шапкой зиму достаю.

В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.

За тобою он плетётся,
Хоть на месте остаётся.

Рос сперва на воле в поле,
Летом цвёл и колосился,
А когда обмолотили,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна – в муку и тесто,
В магазине занял место.
-
  Назовите орфограммы в словах, которые вы записали.

-
  В какой части слова находятся орфограммы?
-
  А как вы думаете, только в корне могут быть орфограммы?
-
  Где ещё они могут быть?

Отгадывают
  загадки, и записывают в тетрадь отгадки:

-
  Гора.

-
  Вода.

-
  След.

-
  Хлеб.
-
  Проверяемая гласная и согласная в слове.
-
  В корне.

-
  Нет, не только.
-
  В приставке, в суффиксе, в окончании.

Регулятивные:
формировать и
  удерживать учебную задачу;
использовать речь
  для регу-ляции своего действия.

Познавательные:
применять правила
  и пользоваться инструкция-ми;
передавать
  информацию устным и письменным спо-собом.

3. Построение
  проекта выхода из затруднения
    (Сообщение)

-
  Сегодня на уроке мы и познакомимся с орфограммами в других частях слова.
-
  И тема нашего урока: ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТЕЙ СЛОВА.

Слушают.

Регулятивные:
формировать и
  удерживать учебную задачу.

4. Реализация построенного проекта.

1. Откройте
  учебники на стр. 102-ой,  са-мостоятельно в тетради выполните упр. 192.
- Вам нужно
  списать текст в тетрадь.
Ночью
  пришёл первый заморозок. Он
  надышал
холодом
  на стёкла, посыпал зернистым
  инеем на крыши, захрустел под ногами.
-
  Прочитайте слова с орфограммами.

-
  Назовите части слова, в которых выделены буквы и выделите их у себя в
  тетради. В слове:
пришёл,
  (- в какой части слова выделена буква? выделите

  её)
заморозок,

надышал,

холодом,

стёкла,

посыпал,

зернистым,

крыши,

захрустел,

ногами
-
  Почему надо проверять написание выделенных букв?

-
  Давайте ниже, в учебнике, как на и просят, обратим внимание!
  Причитайте правило.

2.
  Молодцы. Выполним упр. 193.
-
  Прочитайте пословицы.
1.
  Встречай людей не лестью, а честью.
2.
  Кто ленив, тот и сонлив.
3.
  Легко сказать, да тяжело сделать.
4.
  Без столбов и забор не стоит.
5.
  Был бы пирог, найдётся и едок.
- Спишите их в
  тетрадь.
-
  В каких значимых частях слов выделены буквы – выделите их в тетради
  самостоятельно.

-
  Произнесите звук, который обозначает выделенная буква в слове:
встречай,
ленив,
сонлив,
легко,
сделать,
столбов,
пирог,
едок.
-
  Почему написание этих букв надо проверять?

-
  А на следующей странице нас опять просят обратить внимание! Прочитайте
  правило до таблицы.

-
  Так в какой части слова может быть буква, обозначающая парный по звонкости-глухости
  согласный звук?
-
  Посмотрите ниже, в слове Четверг есть ещё
  одна орфограмма. Что это за орфограмма?

-
  Спишите это слово в тетрадь. Обозначьте орфограмму.

-
  А теперь составьте с этим словом предложение самостоятельно и запишите его в
  тетрадь.

-
  Какое
  предложение вы написали? (спрашивает нескольких учеников).
-
  Скажите, в каких значимых частях слова находятся орфограммы?

3.
  Давайте рассмотрим таблицу в учебнике.

-
  Что нужно сделать, если орфограмма в приставке или в суффиксе? Найдите это в
  таблице и прочитайте.

-
  А что нужно сделать, если орфограмма находится в корне слова? Найдите это в
  таблице и прочитайте.

-
  А если это непроверяемая орфограмма?

ФИЗМИНУТКА
Тихо все, ребята, встали,
Руки дружно все подняли,
Развели их в стороны,
Посмотрели, ровно ли,
Опустили разом вниз,
Тихо, тихо все садись.

Открывают
  учебники и переписывают упражнение в тетрадь.

-
  Пришёл, заморозок,
  надышал, холодом, стёкла,
  посыпал, зернистым, крыши,
  захрустел, ногами

-
  В приставке.

-
  В корне и окончании.
-
  В корне.
-
  В корне и окончании.
-
  В окончании.
-
  В приставке.
-
  В корне и окончании.
-
  В окончании.
-
  В приставке.
-
  В корне.
-
  Потому что мы может записать их не правильно и потому что они слышатся не
  так, как пишутся.

Читает
  1 ученик:
«Буква,
  обозначающая безу-дарный гласный звук, может быть в любой значимой
  части слова:
в
  приставке: пришёл;
в
  корне: дарить;
в
  суффиксе: маленький;
в
  окончании: из землянки.

-
  Читают по очереди.

Списывают
  пословицы в тетрадь.

Выделяют
  самостоятельно значимые части слов.

-
  Ф.
-
  Ф.
-
  Ф.
-
  Х.
-
  З.
-
  Ф.
-
  К.
-
  К.
-
  Потому что мы их пишем не так, как слышим.

Читает
  1 ученик:
Буква,
  обозначающая парный по звонкости-глухости соглас-ный звук, может быть
  в любой значимой части слова:
в
  приставке: сделать;
в
  корне: четверг;
в
  суффиксе: пирожок;
в
  окончании: нет звуков.

-
  В любой.

-
  Непроверяемая гласная в корне слова.
Пишут
  в тетрадь слово и обозначают орфограмму.

Самостоятельно
  составляют предложение со словом Четверг и записывают его в тетрадь.

Читаю
  свои предложения.

-
  Во всех.

Читает
  1 ученик:
Вспомните,
  как пишется эта приставка или суффикс.

Читает
  1 ученик:
Подберите
  проверочное слово.
-
  Нужно проверить по словарю.

Регулятивные:
формировать и
  удерживать учебную задачу;
использовать речь
  для регу-ляции своего действия;
выбирать действия
  в соот-ветствии с поставленной задачей и способами её
  реализации.

Познавательные:
применять правила
  и пользоваться инструкция-ми;
ставить,
  формулировать и решать проблемы;
передавать
  информацию устным и письменным спо-собом;
развивать
  следующие мыс-лительные процессы: срав-нение, обобщение, анализ.

Коммуникативные:
обращаться за
  помощью, формулировать свои затруд-нения;
адекватно оценивать собст-венное поведение.

5.
  Первичное закрепление

4.
  Откройте стр. 104, выполним упр. 194.

-
  Прочитайте слова:
Дворы, стрела,
  вода, трава, холмы,
жара, свеча,
  пчела, гнездо, чижи, дожди,
  шкафы.
-
  В
  какой части слова выделены буквы?
-
  Почему написание выделенных букв надо проверять?

-
  Как проверить их написание?
-
  А теперь выполним задание. Нам нужно подобрать к каждому из этих слов 2
  проверочных слова; первое – изменив форму слова, а второе – подобрав
  однокоренное слово. И посмотрите, нужно записать, как на образце ниже –
  сначала два слова, которые мы подобрали, точно так же, в скобочках. Затем
  слово, которое написано в учебнике. И обязательно расставить ударение. По
  очереди у доски. Остальные в тетради.
-
  Начинаем со слова СТРЕЛА.
(Разбирает
  вместе с детьми).

-
  Прочитайте правило в оранжевой рамочке.
Это
  нужно запомнить!

Читает
  слова 1 ученик.

-
  В корне.
-
  Потому что можно допустить ошибку. Пишем одну букву – слышим другую.
-
  Подобрать проверочное слово.

По
  одному выходят к доске и выполняют задание:

(стрелы,
  стрелка) стрела,
(воды,
  водный) вода,
(травы,
  травушка) трава,
(холм,
  холмик) холмы,
(жар,
  жаркий) жарко,
(свечи,
  свечка) свеча,
(пчёлы,
  пчёлка) пчела,
(гнёзда,
  гнёздышко) гнездо,
(чиж,
  чижик) чижи,
(дождь,
  дождик) дожди,
(шкаф,
  шкафчик) шкафы.
Читает
  1 ученик.

Регулятивные:
использовать речь
  для регу-ляции своего действия;
выбирать действия
  в соот-ветствии с поставленной задачей и способами её
  реализации.
Познавательные:
применять правила
  и пользоваться инструкция-ми;
ставить,
  формулировать и решать проблемы;
развивать
  следующие мыс-лительные процессы: срав-нение, обобщение, анализ.
Коммуникативные:
адекватно
  оценивать собст-венное поведение.

6.  Самостоятельная
  работа с проверкой по эталону

-
  Самостоятельно на листочках выполним упр. 195, первый абзац. Вам нужно:
1.
  Подписать свою фамилию;
2.
  Вставить пропущенную букву О или А в каждое слово и 3. Доказать, что
  каждая пара слов, это однокоренные слова. - Как вы это сделаете?
-
  Верно. Приступайте. Тем, кто усвоил тему урока, я поставлю оценки.

Собирает
  листочки.

-
  Нужно найти корень.

Самостоятельно
  выполняют задание.

Регулятивные:
выбирать действия
  в соот-ветствии с поставленной задачей и способами её
  реализации.

Познавательные:
применять правила
  и пользоваться инструкция-ми.

7.  Подведение
  итогов. Рефлексия

Безударный хитрый гласный,
Слышим мы его прекрасно.
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный встал под ударенье,
Чтоб развеять все сомненья!
- В каких
  значимых частях слова могут быть орфограммы?
- Как проверить
  безударный гласный в корне.

-
  Во всех.
-
  Нужно подобрать проверочное слово.

Регулятивные:
формировать и
  удерживать учебную задачу.

Коммуникативные:
адекватно
  оценивать собст-венное поведение.

8.
  Домашнее задание

-
  Ребята, открываем дневники и записываем домашнее задание.
Стр.
  102, упр. 193, изучить таблицу
-
  Верно. Спасибо за урок. До свидания.

Открывают
  дневники и записывают домашнее задание.

Регулятивные:
выбирать действия
  в соот-ветствии с поставленной задачей и способами её
  реализации.

alt: Дата 25.11.2020г Урок: русский язык

alt: Молодцы. Выполним упр. 193. -

alt: Как проверить их написание? -

title: технологическая карта урока по русскому языку 3 класс


extracted_text:
Входная диагностика для
обучающихся 9 класса по физической культуре

Стартовый
мониторинг состоит из контрольной работы (тест) и нормативов по физической
подготовке.
Часть 1. Теоретические знания.
1.  Что определяет техника
безопасности?
А) навыки знаний физических упражнений без
травм;
Б) комплекс мер направленных на обучение
правилам поведения, правилам страховки и самостраховки,
 оказания доврачебной помощи;
В) правильное выполнение упражнений;
Г)  организацию и проведение учебных и
внеурочных занятий в соответствии с гигиеническими требованиями.

2.   Бег с остановками и изменению
направления по сигналу преимущественно способствует формированию:
А) координации движений;
Б) техники движений;
В) быстроты реакции;
Г) скоростной силы.

3.   Солнечные ванны лучше всего
принимать:
A) с 12 до 16 часов дня;
Б) до 12 и после 16 часов дня;
B) в любое время дня при соблюдении
необходимых мер предосторожности;
Г) с 10 до 14 часов.

4.   Где и когда были проведены
первые Олимпийские игры современности?
А) 1516 год в Германии;
Б) 1850 год в Англии;
В) 1896 год в Греции;
Г)  1869 год во Франции.

5.   Назовите имя первого
Российского олимпийского чемпиона:
А) Николай Панин- Коломенкин
(фигурное катание);
Б) Иван Поддубный (борьба);
В) Сергей Елисеев (тяжелая атлетика);
Г) Анатолий Решетников (легкая атлетика)

6.   Профилактика нарушений осанки
осуществляется при:
A) скоростных упражнениях;
Б) упражнениях «на гибкость»;
B) силовых упражнениях;
Г) упражнениях на «выносливость».

7.   Какая организация занимается
подготовкой и проведением Олимпийских
игр?
A) НХЛ;
Б) НБА;
B) МОК;
Г) УЕФА.

8.  Когда
Россия впервые приняла участие в Олимпийских играх?
А) 1908 год в Лондоне;
Б) 1912 год в Стокгольме;
В) 1952 год в Хельсинки;
Г) 1900 год в Париж.

9.   Какое определение не относится
к основным свойствам мышц?
А) растяжение;
Б) сокращение;
В) эластичность;
Г) постоянность состояния

10.   С помощью какого теста не
определяется физическое качество выносливость?
А) 6 - ти минутный бег;
Б) бег на 100 метров;
В) лыжная гонка на 3 километров;
Г) плавание 800 метров.

11.   Какова  протяженность
марафонской  дистанции    на  Олимпийских играх?
А) 42 км 195 м;
Б) 32 км 195 м;
В) 50 км 195 м;
Г) 45 км 195 м.
Критерии оценивания: Часть 1. Теоретические
знания (тест)

Ключ для проверки

вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

ответ

б

в

б

в

а

в

в

г

г

б

а

12 – 18 баллов – отметка «3»
19 – 24 баллов – отметка «4»
25 – 31 баллов – отметка «5»
Учебные нормативы
по усвоению навыков, умений, развитию двигательных качеств по предмету
физкультура.
Контрольные испытания проводятся в начале и в конце
учебного года в рамках урока, с целью выявления динамики физического развития
учащихся и более правильного распределения нагрузки на уроках.

№

Контрольные упражнения в начале года

ПОКАЗАТЕЛИ

Учащиеся

Мальчики

Девочки

Оценка

“5”

“4”

“3”

“5”

“4”

“3”

1

Челночный бег 4x9  м, сек

9,8

10,3

10,8

10,1

10,5

11,3

2

Бег
  30 м, секунд

5,0

5,3

5,6

5,3

5,6

6,0

3

Бег 1000м - мальчики, мин 500м -
  девочки, мин

4,10

4,30

5,00

2,15

2,25

2,60

4

Прыжки  в длину с места

180

170

150

170

160

145

5

Подтягивание на высокой перекладине

9

7

5

6

Сгибание и разгибание рук в упоре

23

18

13

18

12

8

7

Наклоны  вперед из положения сидя

11

7

4

16

13

9

8

Подъем туловища за 1 мин. из положения
  лежа

45

40

35

38

33

25

9

Прыжок
  на скакалке, 20 сек, раз

46

44

42

52

50

48

file_name: Входная диагностика для обучающихся 9 класса по физической культуре.docx

alt: Когда Россия впервые приняла участие в


extracted_text:
Профилактическая
беседа: "Как справиться с плохим настроением, раздражением, обидой ?
"

Цель
: формирование убеждения о необходимости контролировать и регулировать свое
настроение.
Задачи :
1) Пробудить стремление контролировать представление о том, что настроение
человека – не только результат внешних обстоятельств, но и его собственных усилий;
2)Обучить навыкам использования простых способов регуляции настроения,
сформировать привычку справляться с раздражением и плохим настроением.
Настроение – устойчивое переживание
каких-либо эмоций.
Ход занятия:
Сегодня мы поговорим о нашем настроении. Но сначала мы выполним одно
упражнение, которое называется «На что похоже мое настроение». Я хочу, чтобы ты
сказал на какое растение похоже твоё настроение. Например: Передаёшь игрушку и
говоришь: «Мое настроение похоже на терновник, такое же колючее».
А теперь сравни настроение с животным (затем с погодой или временем
года).
Мы часто видим людей, у которых плохое настроение.
Как можно узнать, что у человека плохое настроение?  Верно, по его лицу,
походке, жестам, речам и поступкам.
Как мы узнаем, что у человека плохое настроение, что он злой? Верно, мы
видим по его лицу, эмоциям, состоянию.
Эмоции – это внешнее проявление душевного состояния.
Виды эмоций:
По знаку эмоции делятся на:
- положительные (радость, счастье, любовь);
- отрицательные (грусть, печаль, расстройство,
чувство утраты);
- амбивалентные, то есть смешанные (зависть –
одновременно радость и агрессия).
Положительные эмоции – это то, без чего жизнь
серая и тусклая, то без чего люди на целые годы становятся депрессивными. Эти
положительные эмоции можно испытывать например, когда вам делают сюрприз, или
вы узнали что получили высший балл по экзамену (контрольной работе
Давай, поговорим о настроении. Как известно, оно бывает разным, но что
делать, если у нас плохое настроение? Ты часто встаёшь не с той ноги? Бывает ли
с тобой, что настроение портится без всякой причины . Давай научимся управлять
своим настроением.
В жизни вам не раз приходилось выражать свои эмоции чувства .Как ты
борешься со злостью, которая сидит внутри ? Как можно избавиться от злости? Что
можно сделать?
Изобразить чувство красками, нарисовать картину;
Записать на бумаге и ее уничтожить (разорвать или сжечь);
Послушать любимую музыку, потанцевать, спеть, вспомнить что-то приятное;
Поделиться этим чувством с родителями, другом, воспитателем, учителем, а
также выразить чувство в письме или личном дневнике;
Попрыгать, поскакать, покувыркаться, заняться спортом;
Поплакать или посмеяться;
Сосчитать до 10-20, чтобы успокоиться;
Научиться правильно дышать (глубокий вдох носом и полный выдох ртом);
Съесть что-то вкусное;
Заняться трудом, любимым делом;
Каждый человек переживает разные чувства в разных ситуациях своей жизни.
Каждый человек может научиться управлять своими чувствами.
Для того чтобы быть зрелой личностью, необходимо уметь контролировать
свое настроение.
 Улыбнись. Если ты сможешь преодолеть себя и улыбнуться даже
тогда, когда у тебя плохое настроение, ты уже переломишь ситуацию к лучшему. А
еще улыбку можно использовать ежедневно как профилактику против плохого
настроения.

file_name: Как справиться с плохим настроением....docx

title: Методическая разработка на тему:"Как справиться с плохим настроением"


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
Новолоктинская
средняя общеобразовательная школа

Диагностики для 2 класса
2014 – 2015 уч.г.
«Изучение: мотивации к школьному обучению, лидерства в
классе, одарённости детей, толерантности, мышления, внимания».

Разработала:
 учитель начальных классов
Драгунова Мария Сергеевна.

Новолокти, 2015

1. Мотивация к школьному
обучению

Методика
«Неоконченные предложения»

Цель: диагностика
мотивации учения.
Порядок исследования.
Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам записывает окончание
предложения, которое говорит школьник.
Методика используется
во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.
Инструкция
испытуемому. Сейчас я буду зачитывать тебе начало предложения, а ты как можно
быстрее придумай к нему продолжение.
1. Я думаю, что
хороший ученик - это тот, кто...
2. Я думаю, что
плохой ученик - это тот, кто...
3. Больше всего я
люблю, когда учитель...
4. Больше всего я не
люблю, когда учитель...
5. Больше всего мне
школа нравится зато, что...
6. Я не люблю школу
зато, что...
7. Мне радостно,
когда в школе...
8. Я боюсь, когда в
школе...
9. Я хотел бы, чтобы
в школе...
10. Я не хотел бы,
чтобы в школе...
11. Когда я был
маленьким, я думал, что в школе...
12. Если я невнимателен
на уроке, я...
13. Когда я не
понимаю что-нибудь на уроке, я...
14.  Когда мне
что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я...
15. Я всегда могу
проверить, правильно ли я...
16. Я никогда не могу
проверить, правильно ли я...
17. Если мне нужно
что-нибудь запомнить, я...
18. Когда мне
что-нибудь интересно на уроке, я...
19. Мне всегда
интересно, когда на уроках...
20. Мне всегда
неинтересно, когда на уроках...
21. Если нам не
задают домашнего задания, я...
22.  Если я не знаю,
как решить задачу, я...
23. Если я не знаю,
как написать слово, я...
24. Я лучше понимаю,
когда на уроке...
25. Я хотел бы, чтобы
в школе всегда...

Обработка и анализ
результатов. Первоначально каждое окончание предложения оценивается с точки
зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к
одному из четырех показателей мотивации учения (1 - вид личностно значимые
деятельности учащегося (учение, игра, труд и т.д.); 2 - личностно значимые для
ученика субъекты (учитель, одноклассники, родители, влияющие на отношение
учащегося к учению); 3 - знак отношения учащегося к учению (положительное,
отрицательное, нейтральное), соотношение социальных и познавательных мотивов
учения в иерархии; 4 - отношение учащегося к конкретным учебным предметам и их
содержанию). Если окончание предложения не содержит выраженного эмоционального
отношения к показателям мотивации учения, то оно не учитывается при анализе.
Далее подсчитывается сумма положительных и сумма отрицательных оценок данного
показателя мотивации учения. Они сравниваются между собой, и делается
окончательный вывод поданному показателю.

2.
Диагностика мышления

Методика
"Простые аналогии"

Цель: исследование
логичности и гибкости мышления. Оборудование: бланк, в котором напечатаны два
ряда слов по образцу.

1.      Бежать
         стоять
2.     Паровоз
        вагоны
3.     Нога
       сапог
4.     Коровы
         стадо
5.     Малина
        ягода
6.     Рожь
        поле
7.     Театр
       зритель
8.     Пароход
       пристань
9.      Смородина

          ягода
10.    Болезнь
         лечить
11.    Дом
        этажи

Кричать________________________________
а) молчать, б)
  ползать, в) шуметь, г) звать,
д) конюшня
Конь__________________________________
а) конюх,  б)
  лошадь,   в)  овес,  г) телега,
д) конюшня
Глаза__________________________________

а) голова, б) очки,
  в) слезы, г) зрение, д) нос
Деревья________________________________
а) лес, б) овцы, в)
  охотник, г) стая, д) хищник
Математика____________________________
а) книга, б) стол,
  в) парта, г) тетради, д) мел
Яблоня________________________________
а)  садовник,  б)
  забор,  в)  яблоки,  г) сад,
д) листья
Библиотека_____________________________
а) полки, б) книги,
  в) читатель, г) библио-
текарь,  д) сторож
Поезд_________________________________
а) рельсы, б)
  вокзал, в) земля, г) пассажир,
д) шпалы
Кастрюля______________________________
а) плита, б) суп,
  в) ложка, г) посуда, д) повар
Телевизор______________________________
а) включить, б)
  ставить, в) ремонтировать,
г) квартира, д) мастер
Лестница_______________________________
а)   жители,   б)
  ступеньки,   в)   каменный,
г) большой, д)
  подъем

Порядок исследования.
Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними
логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из
предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается,
одну пару слов можно разобрать вместе с ним.
Обработка и анализ
результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять
правильных ответов, о хорошем - 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком -
менее чем 5.

Методика
«Изучение скорости мышления»

Цель: определение
скорости мышления.
Оборудование: набор
слов с пропущенными буквами, секундомер.
Слова:

п-ра

д-р-во

п-и-а

п-сь-о

г-ра

з-м-к

р-ба

о-н-

п-ле

к-м-нь

ф-н-ш

з-о-ок

к-са

п-с-к

х-кк-й

к-ш-а

т-ло

с-ни

у-и-ель

ш-ш-а

р-ба

с-ол

к-р-ца

п-р-г

р-ка

ш-о-а

б-р-за

ш-п-а

п-ля

к-и-а

п-е-д

б-р-б-н

с-ло

с-л-це

с-ег

к-нь-и

м-ре

д-с-а

в-с-а

д-р-в-

Порядок исследования.
В приведенных словах пропущены буквы. Каждая черточка соответствует одной
букве. За три минуты необходимо образовать как можно больше существительных
единственного числа.
Обработка и анализ
результатов:
25-30 слов - высокая
скорость мышления;
20-24 слова - хорошая
скорость мышления;
15-19 слов - средняя
скорость мышления;
10-14 слов - ниже
средней;
до 10 слов - инертное
мышление.
Этими критериями
следует пользоваться при оценке учащихся 2-4-х классов, первоклассников можно
исследовать со второго полугодия и начинать отсчет с третьего уровня:
19-16 слов - высокий
уровень мышления;
10-15 слов - хороший;
5-9 слов - средний;
до 5 слов - низкий.

3. Диагностика толерантности

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,
по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой,
2004)
Цель: выявление степени дифференциации
конвенциональных и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания
действий и ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки,
причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из
четырех вариантов оценки: 1 балл – так делать можно, 2 балла – так делать
иногда можно, 3 балла – так делать нельзя, 4 балла – так делать нельзя ни в
коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные
поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18
поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами
балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе
прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать
можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого
балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в
зависимости от возраста детей.

В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы
(по Туриэлю).
Вид социальных норм
категории конвенциональных норм
конвенциональные нормы
мини-ситуации нарушения конвенциональных норм

конвенциональные нормы
ритуально – этикетные
культура внешнего вида,
поведение за столом,
правила и формы обращения в семье
не почистил зубы;
пришел в грязной одежде в школу;
накрошил на столе;
ушел на улицу без разрешения;
организационно – административные
правила поведения в школе,
правила поведения на улице,
правила поведения в общественных местах,
вставал без разрешения на уроке;
мусорил на улице;
перешел дорогу в неположенном месте;
вид социальных норм
категория моральных норм (по Туриелю)
моральные нормы
мини-ситуации нарушения моральных норм
моральные нормы
Нормы альтруизма
Нормы ответственности, справедливости и законности
норма помощи,
норма щедрости,
норма ответственности за нанесение материального ущерба
не предложил друзьям помощь в уборке класса;
не угостил родителей конфетами;
взял у друга книгу и порвал ее;

Всего в предложенной анкете было представлено:
семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4,
7, 10, 12, 14, 17)
семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм
(1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной
оценки (5, .15, 8, 18)
1 балл
Так делать можно
2 балла
Так делать иногда можно
3 балла
Так делать нельзя
4 балла
Так делать нельзя ни в коем случае

Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в
каждой ситуации.

Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь
в уборке класса.

Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убрать в квартире.

Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а)
на столе.

Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

Мальчик (девочка) вымыл(а) дома пол.

Мальчик (девочка) разговаривал(а) на уроке во время
объяснения учителя.

 Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

 Мальчик (девочка) намусорил(а) на улице, набросал(а) на
землю фантики от конфет.

 Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и
порвал(а) ее.

 Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном
месте.

 Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому
человеку.

 Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

 Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а)
свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих
степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:
1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения
конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость
нарушения моральных норм более чем на 4;
2 – суммы равны (+ 4 балла);
2 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения
моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость
нарушения конвенциональных норм более чем на 4;
2. Регулятивные действия

4. Диагностика одарённости
детей

I.
Методика диагностики одаренности
для педагогов и родителей

Карта интересов для младших школьников
Учитель, воспользовавшись представленной методикой,
может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников . Это, в свою очередь, даст
возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности
ребенка.
При изучении направленности интересов младших
школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания
свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста
нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от
их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши
педагогические меры могут быть неадекватны.
Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного
совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и
одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на
ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок
интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он
наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и
сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и
одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой.
Чтобы полученная информация была объективна,
целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их
родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников -
это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно.
Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения.
Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей
В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и
фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке
под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35
вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если
нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные
рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его
склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из
них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей
объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы
помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о
чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в
клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо
причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов
Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»
1) решать логические задачи и задачи на
сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают)
сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные
коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о
природе;
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать
готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми,
незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями,
животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике,
машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий
городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек,
собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов,
кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические
музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься
различными видами художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте,
смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям
(убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире
(вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в
школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и
международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются
ответы на все вопросы (плюсы и минусы).
Дата ___________      Фамилия, имя_________________
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением
склонностей ребенка на семь сфер:
• математика и техника (1-й столбик в листе
ответов);
• гуманитарная сфера (2-й столбик);
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по
самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет
в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть
очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их
помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали
(плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При
подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку
на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного
ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом
у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В
этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности
интересов ребенка.
Данная методика может активизировать работу с
родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных
детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной
проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей.
Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка
и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

5. Диагностики на изучение
коллектива (лидеров класса)

Анкета «Мое мнение о классе»
Цель: выявление удовлетворенности учащихся своим классом.
 Учащимся предлагается прослушать утверждения и оценить
степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
 - 4 – совершенно согласен;
 - 3 – согласен;
 - 2 – трудно сказать;
 - 1 – не согласен;
 - 0 – совершенно не согласен.

1. Я иду в школу с радостью.
 2. В классе у меня обычно хорошее настроение, мне
комфортно.
 3. Мне нравится наш классный руководитель.
 4. К нашим учителям можно обратиться за помощью и советом.
 5. У меня есть любимый учитель.
 6. У меня есть любимый предмет.
 7. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
 8. Я считаю, что в нашем классе и школе созданы условия для
развития моих способностей.
 9. Я считаю, что школа готовит меня для самостоятельной
жизни.
 10. На летних каникулах я скучал по одноклассникам.

Обработка полученных данных.
В качестве показателя удовлетворенности учащихся классной
жизнью может рассматриваться частное от деления общей суммы баллов ответов всех
учащихся на общее количество ответов. Если этот показатель больше 3, то можно
сделать вывод о высокой степени удовлетворенности, если показатель больше 2, но
меньше 3 – о средней удовлетворенности, если показатель меньше 2 – это
свидетельствует о низкой удовлетворенности учащихся классной жизнью.

Тест «Вы – лидер?»
Способны ли вы повести окружающих за собой или зависите от
других? Этот тест поможет вам познать еще одну грань вашего характера. Главное
– честно отвечать на вопросы.

1. Вы работаете в группе над решением проблемы. Как вы
будете себя чувствовать, если чья-то идея оказалась явно лучше, чем ваша?
 А) Встревожитесь
 Б) Смутитесь
 В) Заинтересуетесь

2. Вы работаете в группе над внедрением идеи. Как вы
оцениваете свои идеи в сравнении с идеями других?
 А) Ваши хуже
 Б) Ваши лучше
 В) Ваши не хуже, но и не обязательно лучше

3. Что происходит, когда вы пытаетесь внушить что-то важное
другим?
 А) Вас не слушают
 Б) Bас слушают, но им «слабо понять»
 В) Обычно вас слушают и понимают

4. Вы затратили на какое-то дело много времени. И вас никто
до сих пор не похвалил, и вообще вы не получили никакой отдачи. Что вы станете
делать?
 А) Будете обескуражены и все забросите.
 Б) Оставите это дело и перейдете к другому.
 В) Закончите дело, потому что считаете нужным.

5. Bас пригласили обсудить внедрение какой-либо идеи в
качестве рядового участника. Как вы к этому отнесетесь?
 А) Нормально, потому что в роли лидера в любом случае вы
чувствуете себя неудобно.
 Б) Не станете участвовать, если вас не назначат главным.
 В) Вы не против того, чтобы иной раз побыть рядовым
участником.

6. Что случается, когда вам не удается то, что вы пытаетесь
сделать?
 А) Bы бросаете дело, потому что неудачи доказывают, что вы
в нем никуда не годитесь.
 Б) Вы бросаете дело, потому что другие вас не понимают.
 В) вы извлекаете из неудачи урок, который помогает вам в
будущем.

7. Если вы отвечаете за выполнение группой какого-то дела,
как вы будете вести его?
 А) Предоставите большую часть работы остальным.
 Б) Все сделаете сами, чтобы быть уверенным, что все сделано
правильно.
 В) Раздадите отдельные поручения всем в соответствии с
интересами и навыками каждого.

8. Что вы чувствуете при работе с людьми, чья подготовка отличается
от вашей?
 А) Неловкость.
 Б) Чувство своего превосходства или неполноценности.
 В) Интерес и уважение к другим подходам и точкам зрения.

9. Честная критика в ваш адрес вызывает у вас…
 А) Недовольство собой.
 Б) Гнев.
 В) Стремление поправить дело.

10. Как вы поступаете, если дела из-за разных помех идут не
так, как вам хотелось бы?
 А) Думаете о своих прошлых проблемах и о том, что было бы,
если бы…
 Б) Обвиняете во всем других.
 В) Ищите пути для продвижения дальше.

Подсчитайте количество ответов «А», «Б», «В».
7 или больше «А» означают, что вам, прежде чем вы станете
лидером, надо выработать уверенность в себе.
7 или больше «Б» показывают, что вам, прежде чем вы станете
лидером, надо учиться больше доверять другим.
7 или больше «В» говорят о том, что у вас, скорее всего,
здравый взгляд на себя и на других. Ваше отношение к себе и к другим позволяют
вам быть лидером.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Мотивация к школьному обучению

alt: Бежать стоять 2.

alt: Анкета «Мое мнение о классе»

title: Личностно-ориентированные технологии в образовании


extracted_text:
Инструкция
по правилам безопасного поведения на
водоёмах в летний, осенне-зимний и весенний периоды

В
летнее время

1.
Опасности в воде:
сваи,
камни, мусор;
водовороты
- нырнуть глубже, оттолкнуться и выплыть в сторону;
водоросли;
волны.
2.
Купайтесь только в разрешённых и хорошо известных местах.
 3.
Умейте пользоваться простейшими спасательными средствами.
4.
Купаться лучше утром или вечером, тогда вы сможете хорошо отдохнуть, не
опасаясь получить ожоги.
5.
Входите в воду быстро и во время купания не стойте без движения. Почувствовав
озноб, быстро выходите из воды.
6.
Не купайтесь сразу после приёма пищи и большой физической нагрузки (игра в
футбол, бег и т.д.). Перерыв между приёмом пищи и купанием должен быть не менее
45 - 50 минут.
7. В
холодную погоду, чтобы согреться, проделайте несколько лёгких физических
упражнений.
8.
Не купайтесь больше 30 минут; если вода холодная, достаточно 5-6 минут.
9.
При ушных заболеваниях не прыгайте в воду головою вниз.
10.
Не оставайтесь при нырянии долго подводой.
11.
Выйдя из воды, вытретесь насухо и сразу оденьтесь.
12.
Почувствовав даже лёгкую усталость, сразу плывите к берегу.

13. Судорога
- непроизвольное болезненное сокращение мышц во время плавания. При судорогах
не теряйтесь, старайтесь держаться на воде и зовите на помощь.

13.1.
Применяйте способы самопомощи при судорогах:
судорога
ног - вы делаете глубокий вдох, ныряете, хватаете себя за большие пальцы ног и
сильно тянете на себя;
судорога
мышц бедра - вы сгибаете ногу в колене и руками прижимаете её к задней
поверхности бедра;
судорога
мышц живота - подтягиваете согнутые в коленях ноги к животу;
судороги
мышц рук - сжимаете и разжимаете кулаки, сгибаете и разгибаете руки в локтях.

13.2.
Запомните:
движение
сведённой мышцей ускоряет исчезновение судороги;
если
судорога закончилась, быстрее выбираетесь на берег, потому что судорога может
повториться.
13.3.
При оказании вам помощи не хватайтесь за спасающего, а помогите ему буксировать
вас к берегу.

14.
Действия при оказании помощи утопающему:

14.1.
Если человек в пределах досягаемости, опуститесь на колени или лягте у кромки
воды и протяните ему руку или какой-нибудь предмет (шест, весло, полотенце)
 14.2.
Если человек далеко от берега, бросьте ему плавучий предмет (доску,
спасательный круг) Если тонет ребенок, то лучше всего бросить ребенку плавучий
предмет на веревке: тогда вы сможете подтянуть ребенка к берегу. Спасательный
круг нужно бросать плашмя в сторону утопающего. Круг должен упасть метр -
полтора от утопающего, иначе вы ударите им пострадавшего.
14.3.
Если пострадавший вас захватил, то нырните вместе с ним. Он вас отпустит и
поднимется вверх, чтобы сделать вдох.
14.4.
Если утопающий в панике, подплывите к нему со спины, захватите и плывите к
берегу. Голова пострадавшего должна находиться над водой ).
14.5.
Если, оставаясь на берегу, помочь ребенку нельзя, войдите в воду и протяните
ему какой-нибудь предмет и подтяните ребенка к берегу .
 14.6.
Если человек не дышит, приступайте к искусственному дыханию рот в рот.
Проверьте у него пульс и при необходимости приступайте к реанимации.
14.7.
Если человек дышит, перенесите его в теплое место, снимите с него мокрую
одежду, заверните в одеяла и вызовите врача.

15. Запрещается:
15.1.
Купаться вблизи водосбросов, шлюзов, мостов, водоворотов, шлюзов, плотин,
пристаней, причалов и других гидротехнических сооружений
15.2.
Входить в воду разгорячённым (потным).
15.3.
Заплывать за установленные знаки (ограждения участка, отведённого для купания).
 15.4.
Подплывать близко к моторным лодкам, баржам.
15.6.
Купаться при высокой волне.
15.7.
Прыгать с вышки, если вблизи от неё находятся другие пловцы.
15.8.
Толкать товарища с вышки или с берега.
15.9.
Нырять после долгого пребывания на солнце (опасно тем, что резко рефлекторно
сокращаются мышцы, что ведёт к остановке дыхания).

Безопасность
на льду

1.
Лед зеленоватого оттенка, толщиной 7 см - безопасный, он выдерживает одного
человека.
2.
Непрочный лёд - около стока воды (с фабрик, заводов).
3.
Тонкий и рыхлый лёд - вблизи камыша, кустов, под сугробами.
4.
Ненадёжный тонкий лёд - в местах, где бьют ключи, быстрое течение или там, где
впадают в речку ручьи.

5.
Запрещается:
Выходить
по одному на неокрепший лед.
Собираться
группой на небольшом участке льда.

Проверять
на прочность льда ударами ногой, клюшками.
Переходить
водоем по неокрепшему льду друг за другом на небольшом расстоянии.
Идти
по льду, засунув руки в карманы. Нести за спиной прочно надетый рюкзак.

6. Можно
и нужно:

6.1.
Не рисковать! Если лед трескается и прогибается, остановиться немедленно и
сойти со льда.
6.2.
Удостовериться в прочности льда. Спросить разрешения перехода у взрослых.
6.3.
Замёрзшую реку (озеро) лучше перейти на лыжах, при этом: крепления лыж
расстегните, чтобы при необходимости быстро их сбросить; лыжные палки держите в
руках, не накидывая петли на кисти рук, чтобы в случае опасности сразу их
отбросить.
6.4.
При вынужденном переходе водоёма безопаснее всего придерживаться проторённых
троп или идти по уже проложенной лыжне. Но если их нет, надо перед тем, как
спуститься на лёд, очень внимательно осмотреться и наметить предстоящий
маршрут.
6.5.
Площадки под снегом следует обойти.
6.6.
При переходе водоёма группой необходимо соблюдать расстояние друг от друга (5 -
6 м).
6.7.
Если есть рюкзак, повесьте его на одно плечо.
7.
Если вы провалились под лед:
7.1.
Необходимо широко раскинуть руки по кромкам льда, удерживаться от погружения с
головой;
7.2.
Переберитесь к тому краю полыньи, пролома, где течение не увлекает Вас под лёд.
7.3.
Не паникуйте, старайтесь без резких движений выбираться на лёд, наползая грудью
и поочерёдно вытаскивая на поверхность ноги, широко расставив их.
7.4.
Выбравшись из пролома, нужно откатиться и ползти в сторону, откуда вы пришли.
7.5.
Добравшись до берега, идите быстро домой, переоденьтесь в тёплую, сухую одежду
выпейте горячий чай.

8.
Если на ваших глазах провалился человек:

8.1.
Немедленно крикните ему, что идете на помощь.

8.2.
Приближайтесь к полынье ползком, широко раскинув руки. Будет лучше, если
подложите лыжи или фанеру, чтобы увеличить свою площадь опоры.
8.3.
К самому краю полыньи подползать нельзя, иначе можно окажетесь в воде. Ремни
или шарф, любая доска, жердь, лыжи помогут Вам спасти человека. Бросать
связанные предметы нужно на 3- 4 м.
8.4.
Велите провалившемуся человеку распластать руки по льду и работать ногами,
чтобы удержаться на поверхности
8.5.
Опуститесь на колени или лягте у кромки льда и протяните человеку руку или
какой-нибудь предмет (палку, веревку, одежду).

8.6.
Если нужно передвигаться по льду, ложитесь плашмя и медленно подползайте к
человеку, пока он не ухватится за протянутый ему предмет .
8.7.
Вытащив человека из воды, положите его на лед плашмя, не позволяйте ему встать
на ноги и идти по льду.
8.8.
Если не удается вытащить человека из воды с помощью протянутого предмета (рис.
8), но рядом есть помощники, организуйте живую цепь. Один за другим выползайте,
распластавшись по льду, и захватывайте лежащего впереди спасателя за лодыжки
(рис.9). Подав пострадавшему подручное средство, вытащите его на лёд и ползком двигайтесь
от опасной зоны.

9.
Когда обращаться к врачу:

9.1.
Если человек провалился под лед, вызовите неотложную помощь как можно скорее.
9.2.
Если человек, вытащенный из ледяной воды, потерял сознание, если он какое-то
время полностью находился под водой, если у него переохлаждение или если его
состояние внушает вам опасения, вызовите неотложную помощь.
9.3.
В остальных случаях обратитесь к врачу в поликлинику.

file_name: Инструкция по правилам безопасного поведения на водоёмах в разные сезоны.docx

alt: Действия при оказании помощи утопающему : 14


extracted_text:
Технологическая
карта урока
1.Ф.И.О.
учителя: Соколова
К.А.
2.Класс:
2
«А»
3.Предмет:
окружающий
мир («Перспективная начальная школа»)
4.Тема:
«Домашние
животные»
5.Место
и роль урока в изучаемой теме: комбинированный урок
6.Цель урока: сформировать первоначальные знания о
домашних животных, их сходстве и различие с дикими; показать разнообразие
домашних животных, их значение для человека.
7.Задачи урока:
·
Образовательные: сформировать способности
выделять группу домашних животных, сформировать представления о домашних
животных, об отличии домашних от диких животных;
·
Развивающие: способствовать развитию
памяти, логического мышления, самостоятельности при выполнении заданий,
развитие навыков чтения, умения прогнозирования и восприятия речи на слух,
продолжить развивать память, внимание, воображение;
·
Воспитательные: содействовать активному
взаимодействию детей друг с другом, воспитывать бережное отношение к животным,
уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища, создать
условия для общения в процессе урока, формировать умение работать в группе.
8.Планируемые результаты урока:
                Предметные:
               - Находить связи в природе, между природой и
человеком.
               -Сравнивать объекты природы, делить их на группы.
               -  Соотносить группы животных и их
существенные признаки, различать диких и домашних животных.
               -  Выделять
характерные особенности домашних животных.

               Метапредметные:
   Регулятивные:
         - Контролировать свою деятельность по ходу
выполнения задания.
         - Принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности.
   Познавательные
          -Работать с разными видами информации и ориентироваться
в ней.
          -Выполнять действия по образцу.
          -Задавать проблемные вопросы в ходе исследовательской
деятельности и отвечать на них.
          -Развивать умение анализировать, сравнивать,
сопоставлять и обобщать.
         - Осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий.
         -Строить сообщения в устной форме.

 Коммуникативные:
       -Развивать умение сотрудничества  со
сверстниками при работе в группе и в паре.
       -Развивать умение принимать коллективное решение.

 Личностные:
       -Учиться проявлять самостоятельность в разных
видах  деятельности.
       -Работать над осознанием ответственности за общее дело.
       -Учиться выражать свое мнение.

 9. Оборудование: компьютер, мультимедиа -
презентация (приложение 2), видеоролик (приложение 3); карточки: «Дикие
животные и способы защиты» (приложение 1), индивидуальные карточки с животными
(приложение 5),  учебник О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов. «
Окружающий мир, часть № 2», «Рабочая тетрадь часть № 2», изображение собаки
(приложение 4), Рефлексия «Бабочки» (приложение 6).

 10. Методы:
1.Словесные методы: объяснение, описание, разъяснение.
2.Наглядный метод
3.Проблемно – поисковый метод.
4.Применение ИКТ (презентация)

11. Формы:
1.Фронтальная.
2.Индивидуальная.
3.Парная.
4.Групповая.

12.Характеристика
этапов урока

№

Название
  этапа,
Цель

Содержание
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Форма
работы

Результат

1.

1. Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель:
- Включить детей в
  деятельность.
-  Организовать
  самооценку предстоящей деятельности.
-  Воспитывать
  культуру поведения на уроке.

Подготовка
  к уроку, приветствие

Проверка готовности рабочих мест.
Создание положительного настроя учащихся на урок.

 -Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем!
- Садитесь. Меня зовут Ксения Александровна, и сегодня я проведу
  у вас урок.
-Ребята,  посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть
  ваши улыбки.
-Я желаю
  вам, ребята, извлечь из нашего урока как можно больше новых знаний. А большой
  ли багаж знаний вы унесёте с урока, это зависит от вас. Спорьте, отстаивайте
  свою точку зрения, но будьте внимательны и добры к своим товарищам.
А с какой целью вы пришли на урок?

Приветствие,
  посадка, готовность.

Чему-нибудь научиться

фронтальная

Формирование
  УУД:
Личностные:

- самоопределение
  к деятельности;
- включенность в
  учебную деятельность;
Метапредметные
  (регулятивные):
- самоконтроль;
- самооценка;
Предметные:
 - предметная готовность к предстоящей деятельности.

2.

2. Актуализация
  и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Цель:
-  Фиксировать
  затруднения в индивидуальной деятельности.
-  Мотивировать к
  предстоящей деятельности на уроке.

Повторение
  пройденного,
работа
  у доски

-Давайте
  вспомним, что вы изучали  на прошлом уроке? (как защищаются
  животные)
-Давайте
  проверим, как вы хорошо слушали учителя. Проверим ваши знания.
 На доске картинки - пазлы  «Кто как
  защищается»? Для каждого животного подобрать слово, с помощью чего оно
  защищается, и рассказать подробнее.

 (Приложение 1)

Правильно! Молодцы!

-Как защищаются
  животные.

Работа с пазлами.
(заяц,  – бегством, цвет; еж – иголки;  черепаха –
  панцирь;  лось–, рогами, копытом, кабан- клыки).

Фронтальная,
индивидуальная

Формирование
  УУД:
(Р)
  самоконтроль: учатся отличать верно выполненное задание от неверного;
  осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и
  уровня усвоения.
(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других.
(П)
  формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.

3.

Постановка
  проблемы.
Выявление места
  и причины затруднения.
Цель:
-  Определить тему
  и цель урока.
-  Добиться
  понимание и принятия учебной задачи урока.

Составление
  плана учебной деятельности.

Работа
  по учебнику стр.29-30

-Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с жизнью других
  животных, для этого я предлагаю вам отгадать загадки и ответить, как
  называются эти животные.
(Приложение 2. Презентация слайд 2, 3, 4, 5)
- Ребята, скажите, почему я загадала загадки про этих животных?
-Что их объединяет?

-Назовите тему урока
(Приложение 2. Слайд 1)

    -Какие  задачи мы
  поставим перед собой? Давайте составим
  план из слов действий:
Узнаем….

Изучим….

 - Каких животных мы называем домашними, и как мы их отличаем
  от диких животных? (устно дети отвечают)

А теперь, ребята, давайте познакомимся со статьей учебника и
  проверим, правы ли мы.
 Работа по учебнику ( стр.29 -30). Прочитаем.
Ученик вслух читает по учебнику отличие между дикими животными,
  домашние животные.
Совпало ли ваше мнение с тем, о чём вы прочитали в тексте.

Отгадывают загадки, по характерным признакам выделяют группу
  домашних животных.

Тема урока: Домашние животные
 Дети говорят тему урока и ставят перед

Узнаем: чем отличаются домашние животные от диких, каких
  животных называют домашними.
Различных домашних животных.

Объясняют, что значит домашние животные с помощью этимологии
  слова домашние.
(Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в
  загонах. Строят им жилища: для поросят - свинофермы, для коней – конефермы и
  т.д.. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат
  питомцев.) Вывод: домашних животных содержат люди – кормят,
  ухаживают, оказывают медицинскую помощь, строят им жилища, заботятся о
  потомстве.

-
  Ответы детей.

Фронтальная,
индивидуальная

Формирование
  УУД:
(Р)
  волевая саморегуляция в ситуации затруднения;
учатся
  работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель
  деятельности на уроке с помощью учителя.
(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других; учитывать разные мнения.
(П)
  умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя

4.

Проектирование
  и фиксация нового знания.
4. Построение
  проекта выхода из затруднения.
Цель:
-
  построить проект совместно с учащимися для выхода из затруднения с
  использованием необходимых ресурсов знаний.

Фиксирование
  нового содержания урока.

-Как
  вы думаете, с какой целью человек разводит домашних животных,  кормит
  их,  строит им жилище?

-Ребята,
  а скажите, какую они пользу приносят?

-Они
  ещё и радуют глаз человека, создают хорошее настроение человеку, украшают
  жильё. Это про кого?
-Ребята,
  а у вас есть домашние животные?
-Как человек заботится о животных?

Динамическая пауза
Создает условия для снятия переутомления
  у детей.
Активная физминутка с
  животными
- Мы поработали. Пора отдохнуть, снять напряжение.
Вышли
  уточки на луг
Кря-кря-кря!
(Шагаем)
Пролетел веселый жук,
Ж-Ж-Ж
(Машем крыльями-руками)
Гуси шеи выгибают
Га-га-га!
(Наклоны головы)
Клювом перья расправляют
Га-га-га!
Ветер ветки раскачал
(Качаем поднятыми вверх руками)
Шарик тоже зарычал
Р-р-р!
Зашептал в воде камыш,
Ш-ш-ш!
(Подняли руки вверх,
  потянулись)
И опять настала тишь,
Ш-ш-ш! (Пальцы к губам)
- О каких животных говорилось в физминутке?

- Какие это животные: дикие или домашние?

(-Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск,
  лекарства, охраняют жилье.

-

   -Животных человек
  использует как транспортное
  средство. Человек получает радость от общения с животными.

-Кошки, собаки…

Ответы детей.

-Кормит, чистит, следит за их здоровьем. Летом для
  домашних животных заготавливаются корма, до
  наступления холодов утепляются жилища. Зимой и весной у
  домашних животных рождаются детеныши, человек ухаживает
  за ними.)

-Домашние животные.

-Об утке, жуке, гусях, собаке.

-Утка, гусь, собака – домашние животные.
Жук - дикое животное.

Индивидуальная,
  фронтальная

Формирование
  УУД:
(Р)
  проговаривание последовательность действий на уроке; формирование
  познавательной инициативы.
(П)
  умение находить и выделять необходимую информацию;

5.

5. Реализация
  построенного проекта.
Цель:
-
  реализовать задуманный план.

Сообщение
  учителя о домашних животных

- А как появились домашние животные я вам сейчас расскажу.
Рассказ  учителя.
Давным - давно, когда ещё не было городов, машин и книг, люди
  жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было
  голодно, очень редко они находили себе пищу. Однажды один разумный человек стал
  подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали
  добрее, а их детёныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они
  научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу.
  Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Потом
  человеку стали служить домашние козы, овцы, свиньи, коровы. Лошади, верблюды,
  кошки, гуси, куры и другие домашние животные появились гораздо позже.
  Предками домашних коз являются ныне живущие горные и степные бараны,  домашних
  свиней – дикие кабаны.  Теперь человек уже не может жить без своих
  домашних друзей и помощников.
(Приложение 3. Просмотр видеоролика)

Вывод: какого же животного люди первыми одомашнили к жилью.

(Приложение 4. Показ на доске)

Слушают
  рассказ учителя.

Собаку.

Индивидуальная,
фронтальная

Формирование
  УУД:
(Р)
  оценка, контроль, коррекция
(Л)
  умение осознавать ответственность за общее дело;
умение
  следовать в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других; учитывать разные мнения.
– использование критериев для обоснования
  своего суждения (К);

6.

6. Первичное
  закрепление с проговариванием во внешней речи. (Резерв)
Цель:
-  добиться
  понимание и принятия учебной задачи урока.

Повторение
  пройденного

-Рассмотрите иллюстрации в учебнике на стр. 30-31 и ответьте
   на вопрос «Может ли человек прожить без домашних животных?»
  Почему не может?

-Давайте найдём   информацию в учебнике из текста и
  ответим на вопрос.

На какие группы делятся домашние животные по способу питания?
  Найдите ответ в тексте учебника на стр.31. Приведите примеры.
-А что здесь не правильно?

Учащиеся отвечают на вопросы учебника (с.31, в рамке).
Учащиеся рассказывают о том, что одни животные помогают человеку
  перевозить тяжести, другие дают мед, молоко, пух, яйца, шерсть, третьи
  становятся преданными друзьями людей.

Дети работают по учебнику.
(растительноядные, всеядные, хищники)

фронтальная

Формирование
  УУД:
(Л)
  умение оценивать себя на основе критерия успешности.
(П)
  умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других.

7.

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (творческая работа)
Цель:
-
  организовать самостоятельную деятельность учащихся.

Творческая
  деятельность учащихся

-Посмотрите,
  у вас у каждого на столе есть шаблон домашнего животного. Вспомните, как
  выглядит ваше животное, и придайте ему цвет.
(Приложение
  5)

Самостоятельная деятельность.

индивидуальная

Формирование
  УУД:
(Л)
  умение оценивать себя на основе критерия успешности.
(П)
  умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других.

8.

8. Включение в
  систему знаний и повторение.
Цель:

-организовать
  применение нового знания.

Фиксирование нового содержания урока и  повторение
  старого материала.

А
  может в этом этапе включить работу по тетради?
-Выполним
  задание в тетради на печатной основе стр.27, № 36.

Можно поиграть
  в игру «Четвертый лишний» в группах
- А
  сейчас мы с вами поиграем в игру «Четвертый лишний»
Цель
  игры:  найти на картинке лишнего животного.
Придумать
  еще задания для каждой группы. Например: дополни текст о лишнем животном….,
  или отгадать загадку…., или назвать детенышей домашних животных…
- Давайте вспомним, какая тема нашего урока?
 Вернёмся к нашим задачам урока, которые ставили в начале
  урока.
Как вы думаете, мы их достигли?
-Узнали…

-Изучили…

Проверка
  выполнения задания.

Подведение
  итогов урока.

-Отличие
  диких животных от домашних, каких животных называют домашними.
-Разнообразие
  домашних животных.

фронтальная

Формирование
  УУД:
(Л)
  умение оценивать себя на основе критерия успешности.
(П)
  умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
(К)
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать
  и понимать речь других.

9.

9. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цель:
- зафиксировать
  новое содержание урока;
-
организовать рефлексию собственной учебной деятельности;

Самооценивание

-Оцените свои достижения на
  уроке. Мы с вами сейчас сотворим целую стаю бабочек.
Организация рефлексии:
Розовая бабочка – урок удался, чувствовал себя хорошо,
  интересные задания, все понял.
Зелёная бабочка – всё было обычно, задания  простые, не все
  понял.
Синяя бабочка – скучный урок, ничего полезного и интересного.
(Приложение 6)

А теперь я вас оценю. (Отметки за урок).

Участвую
  в рефлексии

Прикрепляют бабочек к доске.

фронтальная

–
  рефлексия способов и условий действия (П);
– контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П);
–
  самооценка на основе критерия успешности (Л);
– адекватное понимание причин успеха / неуспеха в
  учебной деятельности (Л);
–
  формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);

10.

10.Домашнее
  задание.
Цель:
-беспечение
  понимания цели, со-держания и способов выполнения домаш-него задания.
  Про-верка соответству-ющих записей.

-В
  качестве домашнего задания хочу предложить вам провести исследование по
  вопросам, которые вы прочитаете на листочках, для этого вам надо понаблюдать
  за домашним питомцем, спросить у родителей, прочитать в книге, а можете вопросы
  задать учителю.

(Приложение
  7)
         Понаблюдайте:
Как
  ходят собаки и кошки по полу: бесшумно или стучат когтями?
Любят
  ли забираться на высокие предметы?
Боятся
  ли высоты?
Как
  кошка перебегает открытое пространство: свободно или крадучись, припадая к
  земле?
Как
  ухаживают собака и кошка за своей шерстью?
Что
  едят собака и кошка?
Узнают
  ли собаки и кошки своих хозяев и других людей?
Почему
  на улицах много бездомных животных?.

Хорошо,
  молодцы ребята, вы все замечательно поработали сегодня на уроке, спасибо
  большое. Урок окончен.

Записывают
  домашнее задание.

фронтальная

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Технологическая карта урока окр.мир.docx

alt: Технологическая карта урока 1

alt: ЦельСодержание этапаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФорма работыРезультат 1

alt: Работа по учебнику стр.29-30 -Сегодня мы с вами продолжим знакомиться с жизнью других животных, для этого я предлагаю вам отгадать загадки и ответить, как называются…

alt: Фиксирование нового содержания урока

alt: Га-га-га! (Наклоны головы)

alt: Домашнее задание. Цель : -беспечение понимания цели, со-держания и способов выполнения домаш-него задания

title: Технологическая карта урока окружающий мир. Домашние животные. 2 класс


extracted_text:
Практическая работа №
1-5
Тема: Коррекция и редактирование текста.
Цель: Научиться корректировать и редактировать текст: подбирать
синонимы к словам, осуществлять поиск и замену слов по всему тексту,
устанавливать функции переноса слов. Научиться осуществлять проверку
орфографии.

Ныне впервые получены
статистически обоснованные данные, указывающие на возможную связь некоторых
расстройств человеческой психики с фазами Луны.
            Анализируя обстоятельств всех убийств,
совершенных в округу Дейд за период с 1956 по 1970 год, ученые с изумлением
обнаружили, что «пики» кривой убийств совпадали с фазами новолуния и полнолуния
с достаточной долей постоянства, чтобы считать их не случайными со
статистической точки зрения.
            Селена может оказывать воздействие на организм человека,
который более чем на 80% состоит из воды, подобно тому, как она влияет на моря
и океаны. Микроскопические «приливы» и «отливы» внутри нас меняют давление на
ткани, которое наряду с электролитическими  гормональными сдвигами вызывает и нервно-мышечную
раздражимость. В результате происходит  расстройство психик у предрасположенных
к этому людей, особенно у тех, кто находиться на грани срыва.

Колонтитул л
 Education in
Britain is compulsory from 5 to 15 years of age.
 Фраза на русском языке

alt: Практическая работа № 1-5 Тема:

title: Авторская разработка 1


extracted_text:
Однажды Томас
Эдисон вернулся домой из школы, и

«Несмотря на все
 подросткомВо время
разговорапостарайтесь с разногласия, трудности в
                                            избегать:                                                      семье, мы все тебя
любим»
-    осуждения, критики,
обвинений;
-    угроз, допросов,    «Мы всегда будем
рядом с расследования;
      тобой, готовы тебя
-    -поучений невыполнимых,
морализаторства обещаний. ;   поддержать»
 НЕ пытайтесь
сразу разуверить       «Что бы не случилось в его или утешить;    жизни, ты всегда
можешь
-    постарайтесь не держать
в       прийти
ко мне.
Нет ничего себе,
то что вы думаете.        такого, чего я не смог бы тебе
    простить. Я никогда
тебя не    брошу»
                        ЗАПРЕЩЁННЫЕ ФРАЗЫ
«В таком тоне я не
стану с тобой «Ты
очень много значишь для разговаривать»; меня и я беспокоюсь по
«Успокоишься ребенка, тогда из поговорим
дома со »; поводу
твоего настроения.
Выгнать
словами «И обратно не приходи»; Скажи мне, что
происходит,
                     «Подумай какой позор ты                               чем я могу помочь тебе»
                 навлечешь на свою
семью?»
«Подумай о матери,
отце, жене и                                         «Иногда мы все чувствуем
                                                  т.д.»                                                          себя
подавленными,
«Будь мужикомруки, возьми»    себя в                          неспособными что-то
«Другим намного тяжелей
чем                                         изменить. Давай подумаем,

НЕ ПОЛЕЗНО

ВАЖНО!!!

ПОЛЕЗНО

-    поощрять открытое
выражение мыслей и чувств слушать, задавать вопросы уметь держать паузу
предложить помощь,
сотрудничество;

-    вселять надежду (вспоминая, как
ребенок или кто-то из
близких
справлялся с похожей ситуацией)

-    если его слова Вас
пугают,
скажите
об этом прямо;

Если
разгорелся скандал нужно осознавая свою
правоту,
заставить взять
паузу,
остановится.

Заверить
ребенка, что у него есть возможность обратится за
помощью
в любой момент:

«Я
тебе задаю вопросы, потому что ты мне дорог, я тебя люблю. Но ты можешь
не
отвечать,
если не хочешь. Но если тебе нужно поговорить,

                                               тебе»                                                    какие у тебя проблемы и помни – я всегда рядом
и всегда
                 «Мне в моем детстве
было         какую из них надо решить в готов прийти к тебе на помощь».
гораздо
хуже чем тебе, и ничего,            первую очередь» не умер»             .

file_name: Шпаркагла для родителей старшая кшола.pdf

alt: Однажды Томас Эдисон вернулся

alt: домой из школы, и

alt: Несмотря на все подросткомВо время разговорапостарайтесь с разногласия , трудности в избегать : семье, мы все тебя любим » - осуждения, критики, обвинений; - угроз,…

alt: Вас пугают, скажите об этом прямо ;

intro: Буклет для родителей подростков с информацией о конструктивных способах общения с подростком и вдохновляющей историей из жизни Томаса Эдисона. Буклет будет полезен родителям, которые столкнулись с проблемами в общении с подросшими детьми и ищут ответ на вопрос, как сделать общение более эффективным.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Буклет "Шпаргалка для родителей. Конструктивные способы общения с подростком"


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Создание меха в Illustrator с помощью
инструмента Scallop Tool

Данный урок будет посвящен работе с
инструментами Illustrator. Если вы хотя бы на базовом уровне будут знакомы
с ним, то в таком случае сможете вполне легко выполнить все задания, не
прилагая особенных усилий. Больших знаний программы не требуется для того чтобы
создать рисунок, потому как он рассчитан не на начинающих пользователей, но и
не на профессионалов. Иначе никакого смысла в уроке не было бы.
Итак, первым вашим шагом в данной программе должно быть не что
иное, как создание документа, с которым на протяжении данного урока мы и будет
вести работу. Размеры документа должны составлять 1024×768. В самом
центре документа нарисуйте линию шириною10 pt. Эта линия должна быть черного
цвета. Выделите проставленную линию и выберите в меню следующие команды «Effect
- Distort & Transform». После этого внесите в таблицу данные, которые
изображены на следующем скрине:

Когда все необходимые данные введены и тщательно проверены,
нажимайте на кнопку ОК и ваш документик будет уже выглядеть несколько иначе:

Данные линии – это один путь. Выберите оригинальную линию и
нажмите в меню Object - Expand Appearance. После этого ваши линии превратятся в
группу. Теперь можно переходить непосредственно к созданию тела нашего рисунка.
Прежде всего, придадим ему изогнутой формы. Для этого выделите рисунок и
перейдите в такое меню «Effect – Warp – Flag». Во всплывшем диалоговом окне
установите значение 45% и нажмите ОК.

Теперь вам необходимо снова выделить все линии и отметить
значение stroke. Отделить линии вы сможете благодаря функциям «Object –
Ungroup». Вы должны проделать эти действия и быть уверенными в том, что линии
целиком отделены друг от друга. С этого момента начинается самый интересный
этап данного урока. Сейчас мы применим инструмент, который имеет название
«Scallop Tool». Для того чтобы найти его необходимо обратиться к инструменту
«Warp tool», который располагается на специальной панели.

Далее вам необходимо убедиться в том, что все ваши настройки
совпадают с настройками, показанными на нижнем скрине. Внесите в свое
диалоговое окно те же самые данные и нажмите ОК:

Вот с этого самого момента вы можете начинать наносить
непосредственно рисунок на ваши волнообразные линии. Все движения должны быть
четкими, поэтому здесь не стоит торопиться. От четкости ваших действий зависит
то, какой результат вы получите и насколько аккуратным он будет. Результат
должен быть хотя бы немного похож на картинку, которую вы можете видеть ниже:

В принципе рисунок выглядит довольно неплохо, но нужно еще добавить
эффект пушистости. Для этого следует повторить одни и те же действия дважды, а
«Scallop Tool» применить к линиям три раза. Теперь рисунок необходимо
разукрасить:

Выделите ваш рисунок и перейдите к панели «Transparency».
Следующим шагом должен стать выбор режима смешивания, который звучит как
«Multiply». Примените к рисунку градиент, а после этого выберите функцию
«Scallop Tool». После этого потяните еще несколько волосков для того чтобы
рисунок смотрелся еще более натурально и красочно.

Далее вам следует перейти в панель, которая называется «Transparency».
В этой панели следует установить нашей картинке прозрачность в шестьдесят
процентов. Таким образом, вы немного приглушите яркость цветов и сделаете их
более натуральными. Теперь необходимо создать голову персонажа. В этом случае
воспользуйтесь инструментом, который называется «Polar Grid tool».

С помощью такого инструмента как «Polar Grid tool» рисуйте
диаметральную сетку. Количество линий вы можете регулировать, удерживая кнопку
мышки. Линий быть не должно. От вас требуется нарисовать шесть окружностей.

Линии должны быть черного цвета. Выделите все круги и потяните
слева направо кнопкой мыши. Повторите движения еще 2 раза. Установив режим
смешивания, выберите режим под названием «Eyedropper tool». После проделанных
манипуляций у вас должен получиться следующий рисунок:

Следующим вашим действием должна стать группировка всех линий
для головы. Для этого перейдите в меню под названием «Object». После этого
стоит воспользоваться инструментом «rotate tool». У самого основания головы
установите фиксирующую точку. После этого вам необходимо повернуть голову на
пятнадцать градусов. После того как предыдущие действия проделаны, следует
дорисовать ему глаза. Достаточно всего двух маленьких черных точек. Поверх
глазок нарисуйте небольшие белые овалы. Именно они отменно будут имитировать
блики. В результате у вас получиться приблизительно следующий персонаж:

Все получилось вроде бы неплохо, но тем не менее тело рисунка
несколько коротковато. Для того чтобы удлинить его следует скопировать и
удлинить по вертикали. Для этого выделите две части тела и голову. Затем
перейдите на панель «Transparency». Применяя данную опцию, вам следует
убедиться в том, что цвет перетекает очень плавно. Вы можете двигать и менять
элементы рисунка по собственному усмотрению.

Вы имеете возможность использовать данный метод ко многим
подобным рисункам. Таким образом, в нашем примере удалось сделать несколько
вариантов. Главное, чтобы в результате у вас получилось легкое перышко.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 50. ПР_Создание меха в Illustrator с помощью инструмента Scallop Tool.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Линии должны быть черного цвета

информатика

group: Дисциплины