extracted_text:
Е.
Д. Вахрушева, учитель русского языка, литературы, мировой художественной
культуры, заслуженный учитель РБ, победитель конкурса лучших учителей РФ в 2007
 г.
МАОУ
«СОШ №2 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Улан Удэ»,
                 Республика Бурятия

Формирование
коммуникативной компетенции обучающихся в процессе реализации принципа
интегративности при изучении предметов гуманитарного цикла (русского языка, литературы,
мировой художественной культуры)

             Глобальные изменения
в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах
современного общества требуют корректировки содержательных, технологических,
методических аспектов образования, целевых установок и педагогических средств.
Современная
педагогическая наука предлагает массу идей для практического воплощения в новых
социальных и психолого-педагогических условиях. В качестве одного из методологических
решений поставленной задачи доктор педагогических наук А. В. Хуторской
предлагает включение в структуру образования общепредметное содержание
образования (7). В имеющихся стандартах образования заложена
предметно-ориентированная концепция, которая даёт возможность лишь предметных
компетенций. Однако тенденции мирового социально-экономического и политического
развития указывают на необходимость формирования метапредметных  (ключевых)
компетенций. В современных условиях знания и умения как единицы
образовательного результата необходимы, но недостаточны, чтобы быть успешными в
информационном обществе. Для человека не столько важна энциклопедическая
грамотность, сколько способность применять обобщённые знания и умения для
разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. В
новых общеобразовательных стандартах по русскому языку после определения целей
отмечено, что достижение этих целей «осуществляется в процессе формирования и
развития коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций» (6, с. 1). Остановимся более подробно на
коммуникативной компетенции, формирование которой предполагает «овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся» (6, с.
1).  Взяв на вооружение принцип интегративности, способствовать успешному овладению
различными видами речевой деятельности обучающихся можно и необходимо не только
на уроках русского языка, но и объединяя с ним другие предметы гуманитарного
цикла -  литературу и мировую художественную культуру, предметы, которые наряду
с русским языком составляют базовую основу современных гуманитарных знаний.
Этот принцип востребован самой жизнью, которая предстаёт перед школьниками во
всём своём сложном единстве и многообразии, и детям необходимо научиться видеть,
понимать и осмысливать одни и те же явления в различных жизненных ситуациях.
Исходя из вышесказанного,
мы поставили перед собой следующие задачи:
·
способствовать вовлечению обучающихся в мировое пространство
(показать многообразие и единство мира, обеспечить его целостное восприятие);
·
способствовать разностороннему развитию обучающихся, формированию
процессуальных умений (современных метапредметных коммуникативных компетенций);
·
при подготовке к урокам и непосредственно на уроках давать
возможность учащимся реализовать свой творческий потенциал;
·
научить школьников самостоятельно добывать необходимые знания,
интерпретировать, творчески перерабатывать их и воспроизводить в осмысленном
виде.
        Изучив имеющуюся учебную и методическую литературу, творчески
переосмыслив её, мы предлагаем разработки интегрированных уроков, объединяя
курсы «Русский язык», «Литература», «Мировая художественная культура», взяв
темы, имеющие точки соприкосновения.
        Рассмотрим таблицу, по которой можно проследить, как
реализуется принцип интегративности при формировании коммуникативной
компетенции учащихся на этих уроках.

Тема ведущего
  предмета

Материал и виды
  работы на интегрированных  предметах

Тип урока

Коммуникативная
  компетенция

Русский язык
Сочинение по картине М. В. Нестерова «Видение отроку
  Варфоломею»

Литература
Произведение «Житие
  Сергия Радонежского» /в разделе «Из древнерусской литературы»/

МХК
Анализ произведения
  живописи

Устный анализ, подготовительная работа к письменному
  сочинению по картине

Формирование умений устно и письменно производить описание
  живописного полотна, пересказывать фрагмент из литературного произведения

МХК
«Возлюби ближнего
  своего…» (урок по творчеству Рембрандта)

Литература
Библейская притча о
  блудном сыне, повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель»

Русский язык
Творческая письменная
  работа по изученной теме

Урок-знакомство, урок погружение

Формирование умений сопоставлять изучаемые произведения,
  составлять устное и письменное высказывание по типу речи рассуждение

 МХК
«Письма из прошлого» (Тема письма на полотнах мастеров
  живописи прошлого). Фрагмент урока: анализ картины И. Е. Репина «Казаки пишут
  письмо турецкому султану»

Литература
Повесть Н. В. Гоголя
  «Тарас Бульба» (описание внешности героев)

Русский язык
Подготовительная работа к домашнему сочинению в форме
  письма

Защита проекта по теме урока в форме экскурсии по
  «художественной галерее»

Развитие  умений проводить поисковую и исследовательскую
  работу по отбору и анализу материала, творчески перерабатывать и подавать
  его,  сравнивать изучаемые произведения живописи и литературы, делать выводы

Рассмотрим
реализацию принципа интегративности на ведущем уроке литературы с
интегрированием элементов уроков русского языка и МХК. Урок литературы следует
после изучения произведения древнерусской литературы «Житие Сергия Радонежского»
(учебник  Г. С. Меркина  «Литература. 8 класс»). Для закрепления материала
произведения и развития устной и письменной речи учащихся вместо сочинения по
картине В. В. Мешкова «Золотая осень в Карелии», предлагаемого авторами
учебника по русскому языку для 8 класса С. Г. Бархударовым и др., мы
разработали  урок подготовки к написанию сочинения по картине М. В. Нестерова
«Видение отроку Варфоломею». (Иллюстрация картины представлена в альбоме «Развитие
речи» авторов Л. М. Зельмановой и Е. Н. Колокольцева, с. 7). Считаем этот выбор
оправданным, так как на уроках литературы ученики познакомились с вышеназванным
произведением в разделе «Из древнерусской литературы», и необходимо было
закрепить полученные знания.  Нами  составлены вопросы к анализу картины, и
учащимся для более полного анализа было предложено  дополнить эти вопросы своими.
При устной работе над картиной учащиеся получили задание, кроме описания,
включить пересказ фрагмента из «Жития…», который отражён Нестеровым на полотне:
отрок Варфоломей, в будущем Сергий Радонежский, просит молящегося инока,
встретившегося ему в пути: «Отец, отдали меня учиться читать, и никак не могу
уразуметь ничего из того, чему учит меня учитель мой. Помолись Господу обо мне,
чтобы вразумил Он меня святыми твоими молитвами» ( 4, с. 50). Так,  в процессе
работы мы объединили уроки русского языка, литературы и мировой художественной
культуры. На втором уроке ученики писали сочинение и в общем справились с ним
неплохо. Но при проверке творческих работ возникло определённое затруднение: по
какому предмету выставлять оценки. Мы решили сделать таким образом: за
содержание, речь и грамотность традиционно поставили оценки по русскому языку,
за включение в сочинение пересказа фрагмента из «Жития…» - по литературе, за
полноту описания картины – по МХК. Таким образом, ученики получают на уроке
сразу три оценки.
Следующий
урок, к которому мы обратимся, это урок мировой художественной культуры с
включением элементов литературы и русского языка в 9-м профильном историческом
классе. Этот урок посвящён изучению творчества «великого голландца» Рембрандта,
и на одном из его этапов учащиеся знакомятся  с самой знаменитой его картиной  «Возвращение
блудного сына»,  которую художник, больной и одинокий, написал в конце жизни,
преподав своим шедевром современникам и, сам того не ведая,  потомкам великий урок
гуманизма. При подготовке к уроку ученики включились в поиск: необходимо было
найти фрагмент из Библии – притчу о блудном сыне и прочитать её, перечитать повесть
А.С. Пушкина «Станционный смотритель» (с повестью ученики познакомились в 6
классе), а также найти историю написания картины. В ходе урока ученики
передавали содержание притчи о блудном сыне, вспоминали, что Пушкин при
описании «смиренной, но опрятной обители» персонажа повести смотрителя Вырина
сообщает о том, что на стенах были развешены «картинки», передающие содержание
библейской притчи. Ученик, получивший индивидуальное задание, подготовил ответы
на вопросы:
·
Случайно ли в домике смотрителя развешены картинки,
иллюстрирующие библейскую притчу?
·
Как Пушкин решает проблему покаяния и прощения в своей повести?
Были заданы вопросы классу:
·
Кто из великих художников прошлого – Рембрандт или Пушкин – более
трагично решает эту проблему?
·
Какой урок из произведений Рембрандта и Пушкина может извлечь для
себя человек XXI века? (2, с. 42)
Ученики хорошо поняли глубокий
смысл произведений Рембрандта и Пушкина, показали  своё  понимание смысла произведений,
а предложенные вопросы дали детям прекрасную возможность проявить свои
коммуникативные умения и навыки.
В своей работе
по заявленной теме мы взяли на вооружение, кроме других современных технологий,
и технологию проектирования. Эта технология, на наш взгляд, как раз
способствует развитию творческой личности, которая сначала под руководством
учителя, а в старших классах  и самостоятельно может реализовать в полной мере свой
творческий потенциал.
            Учебный проект
– это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания,
которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки
проектирования и исследования, а при обсуждении и защите проекта и
коммуникативные умения и навыки.
Разъясним, как
мы разработали и провели  урок по теме «Письма из прошлого» в 8 классе
(разработка урока отправлена на Всероссийский конкурс «Лучший урок письма» в 2008
 г.) Для подготовки мы выбрали форму проектно-исследовательской деятельности
учащихся, которая наиболее соответствует современным требованиям. Вызвались
добровольцы из учащихся, живо интересующихся искусством и литературой. Назовём некоторые
этапы работы над проектом.
           Создан банк идей. По
совету учителя творческой группе было предложено найти картины живописцев, которые
показывают роль письма в жизни человека. На первом заседании учащиеся назвали
живописцев и их произведения, из которых отобрали два произведения голландского
живописца XVII в. Вермеера Делфтского «Девушка с
письмом», «Дама, пишущая письмо», русского художника 2-й пол. XIX
в. И. Е. Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому султану», советского
художника XX в. А. И .Лактионова «Письмо с фронта», а
также предложили защиту проекта в виде экскурсии  по художественной галерее
(зал «Тема письма на полотнах великих мастеров»)
Исходя из предложенной
темы, определена цель проекта:
 на примере знаменитых произведений живописцев
показать роль письма в жизни людей прошлых эпох (XVII –
XX веков).
Поставлены задачи:
·
подготовить выступления по найденным материалам;
·
в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» найти описание казаков
Тараса и его сыновей Остапа и Андрия;
·
найти и подготовить выразительное чтение фрагментов письма,
которое в исторической действительности написали казаки турецкому султану Махмуду
IV;
·
составить презентацию картин к уроку.
Ученики нашли
информацию в библиотеке, сети Интернет, в других источниках. На консультациях
обсуждалась форма подачи материала, его дозировка, прошли репетиции защиты. Урок
проводился в форме экскурсии по «залу художественной галереи ». Представляли
полотна мастеров сами участники проекта. Мы остановимся на фрагменте урока,
раскрывающем роль письма на картине Репина «Запорожцы пишут письмо турецкому
султану». Один из учеников-«экскурсоводов» сообщил об истории картины и
проанализировал её фрагменты, иллюстрируя их с помощью презентации. Второй
рассказал о том, как Гоголь описывает Тараса Бульбу и его сыновей в повести
«Тарас Бульба», и предложил сравнить гоголевское описание с тем, как изобразил
этих героев на своей картине Репин. Ученики – «экскурсанты» пришли к выводу,
что художник очень похоже нарисовал гоголевских героев, так вдохновило его
произведение великого русского писателя. В процессе урока формировались ключевые
коммуникативные компетенции учащихся: умения связно, последовательно передавать
содержание собранного материала,  творчески подавать его, пересказывать фрагмент
из литературного произведения, активно вести беседу с классом, выразительно
читать готовый текст (письмо султану), проводить устный сопоставительный анализ
рассматриваемых произведений и др. Домашнее задание также было связано с темой
письма: написать сочинение в форме письма другу, любому близкому человеку,  в
котором рассказать о самой запомнившейся на уроке картине. Школьники с заданием
справились успешно.
Подводя итоги,
скажем, что принцип интегративности, реализуемый на объединённых уроках русского
языка, литературы, мировой художественной культуры, действительно способствует
формированию коммуникативных компетенций обучающихся, в полной мере раскрывает творческий
потенциал личности, учит самостоятельно добывать необходимую информацию и
перерабатывать её в соответствии с поставленными задачами. Учащиеся, у которых
сформированы ключевые коммуникативные компетенции, смогут намного легче адаптироваться
к сложным реалиям современной жизни.

Литература

Васильева Т. В. Интегративный и компетентностный подходы в
     современных уроках истории и обществознания. – ИНТЕРНЕТ.
Вахрушева Е. Д. Встречи с прекрасным. – Улан -Удэ: Издательство
     БГУ, 2007.
Компетентностный подход как способ достижения нового
     качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы школ.
     – М. 2003.
Меркин Г. С. Литература. 8 класс. – М.: Русское слово,
     2004.
Методические рекомендации по организации проектной и
     исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях
     г. Москвы. – Интернет-журнал «Эйдос» /Методика в школе/, 2003.
Стандарты общеобразовательной школы. Русский язык. – Кадры
     образования. – ИНТЕРНЕТ, 2008.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные
     стандарты.  - Доклад на Отделении философии образования и теоретической
     педагогики РАО от 23 апреля 2002. ИНТЕРНЕТ.

file_name: Интеграция предметов гуманитарного цикла. Вахрушева Е. Д. СОШ №2.docx

alt: Изучив имеющуюся учебную и методическую литературу, творчески переосмыслив её, мы предлагаем разработки интегрированных уроков, объединяя курсы «Русский язык», «Литература», «Мировая художественная культура», взяв темы, имеющие…

intro: На уроке реализуется принцип интеграции предметов: МХК, русский язык, литература, формируются и развиваются коммуникативные умения учащихся

tags: русский язык


extracted_text:
МБДОУ ДС «Зоренька» г.Волгодонска

Беседа на тему:
«таблетки-
не
конфетки!»

Подготовила воспитатель
Белозерова Ирина Сергеевна.

2021 год
Беседа с детьми об основах безопасности.
«Таблетки – не конфетки».
Цель: рассказать об
опасности, которые таят в себе лекарства, научить осторожному обращению с
лекарствами.
Образовательные
задачи:
1.
Закрепить знания об основах безопасности с лекарствами.
2.
Учить правильно обращаться с медикаментами.
3.
Активизировать речь детей, обогащать словарный запас.
Воспитательные
задачи:
1.
Воспитывать у детей безопасность собственной жизнедеятельности .
2.
Воспитывать внимательное  отношение к лекарствам.
3.
Воспитывать умение услышать, почувствовать различные эмоциональные состояния в приводимых
примерах.
Демонстрационный
материал:
письмо, набор пустых баночек и коробочек из под лекарств, инструкции.
Подготовительная
работа:
чтение
художественной литературы, отгадывание загадок по теме, беседы.
Ход
образовательной деятельности.
1. Организационный
момент.
Вос.
Ребята, к нам сегодня пришли гости. Давайте с ними поздороваемся.
2.
Эмоциональная настройка детей.
Вос.
Ребята, какое у нас сегодня настроение? Давайте возьмемся за руки и передадим
друг другу свое настроение.
 К нам в гости сегодня пришла Красная Шапочка. У нее
заболела бабушка и она понесла ей все лекарства, которые были у них дома.
Давайте поговорим об этом.
Правильно она сделала?
Вы, конечно, знаете, что если человек заболел, он
обращается к врачу. Врач осматривает больного и выписывает ему лекарства:
микстуру, мазь, порошки и таблетки. Лекарства помогают людям побороть болезнь.
Поговорим о таблетках. Одни таблетки белые, а другие
покрыты твёрдой цветной оболочкой: розовой, голубой, жёлтой и даже красной. Они
немножко похожи на конфеты. Представьте, что бабушка заболела и стала принимать
рекомендованное врачами лекарство. Однажды она случайно обронила таблетку на
пол. Вы нашли эту таблетку. Как с ней поступить? Поднять и отдать таблетку
бабушке. Она сама решит, что делать с таблеткой. Скорее всего она выбросит её в
мусорное ведро: ведь таблетка могла загрязниться. От неё будет не польза, а
вред.
Надеюсь, вы понимаете, что если случайно нашли
таблетку, её ни в коем случае нельзя класть в рот. Даже если она очень похожа
на маленькую конфетку. Кто сможет объяснить, почему? Потому, что лекарства
ядовиты. Доза ядовитого вещества в таблетке очень маленькая. Взрослому человеку
она поможет справиться с болезнью. Для маленького ребёнка такое количество
ядовитого вещества может оказаться опасным. Ведь ребёнок гораздо меньше
взрослого и по росту, и по весу. У него по другому работают внутренние органы,
по другому происходит обмен веществ.
Запомните простое, но важное  правило: если вы нашли
на полу таблетку, пусть даже очень красивую и похожую на сладкую конфетку, не
берите её в рот. Покажите взрослым и пусть они решают, как поступить с этим
лекарством. Таблетки, витамины, лекарственные настойки, мази и порошки взрослые
обычно хранят в специальном подвесном шкафчике. Его называют домашней аптечкой.
Дети никогда не должны открывать дверцы этого шкафчика
и тем более доставать оттуда лекарства. Даже если вы затеяли игру в «больницу»
и «лечите» свою любимую куклу. Круглые таблетки для куклы можно вырезать из бумаги
или вылепить из пластилина.
Витамины, которые врач прописывает для укрепления
здоровья, тоже немного похожи на разноцветные конфеты «Драже». Но если
лекарственные таблетки, как правило, горькие и неприятные на вкус, то
кисло-сладкие горошинки витаминов могут показаться вам вкусными. Витамины также
относятся к лекарственным препаратам. Их можно принимать только по назначению
врача. Причём, не более 1 – 2 драже в день. Если не хотите причинить вред
своему здоровью, никогда не сыпьте витамины горстями в рот. Это лекарство, а не
конфеты.
ТАБЛЕТКИ – НЕ КОНФЕТКИ.
Знают взрослые и детки:
Если кто-то заболеет,
Принимает он таблетки,
Чтоб поправиться скорее.
Но красивые таблетки
В разноцветной оболочке-
Это вовсе не конфетки,
Помните, сынок и дочка!
Наши умные ребятки
Не возьмут таблетку в рот.
Это ведь не шоколадка,
Не пирожное, не мёд.
Хоть порой напоминают
Они сладости на вид,
Но лекарства принимают,
Если что-то заболит!

            ВОПРОСЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ:
1.      Что
врачи прописывают заболевшему человеку?
2.      Как
вы поступите, если найдёте на полу таблетку или витамин?
3.      Почему
нельзя глотать случайно найденные таблетки?
4.      Как
вы думаете, когда нужно принимать таблетки?
5.      Почему
говорят «таблетки – не конфетки»?
6.      Расскажите,
когда врач прописывает витамины?
7.      Где
у вас дома хранятся лекарства?

Спасибо ребята ! Вы ответили
правильно на все вопросы. Я точно знаю , что вы усвоили как правильно нужно
обращаться с лекарствами.

file_name: таблетки не конфетки.docx

alt: МБДОУ ДС «Зоренька» г.Волгодонска

alt: Беседа с детьми об основах безопасности

alt: ВОПРОСЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ: 1.

title: Конспект НОД "Таблетки-не конфетки"


extracted_text:
Cinderella

Characters:

Cinderella

Father

Stepmother

Stepsisters

Fairy

Prince

King

Queen
Глашатай
Гвардеец
Гости

(Звучит музыка. Золушка подметает пол. Входит отец.)

Cinderella (обнимает отца):
Good morning, Daddy! I love you!

Father (гладит Золушку по голове): Good morning, dear! How
are you?

Cinderella (улыбается): Fine, Daddy, fine. And
you?

(Звучит музыка. Входит мачеха с дочерью.)

Stepmother (надменно): We’ll go to the ball
today. You, Basil, go away! This is the invitation from the king.
Stepsister 1(прихорашивается перед зеркалом): We will go to the ball!

2: We will go to the ball!

1: Cinderella, bring me a powder!
Cinderella: One minute, one minute

2: Cinderella,
Bring me a mirror!
Cinderella: One minute, one minute. May I
go to the ball?
1 Daughter : Of course, no! You haven’t got
beautiful dress
2 Daughter: You haven’t got beautiful shoes

Mother:
Besides, you have got a lot to do at home!!!
Stepsister 1 (хихикая): you can’t go to the ball,
Stepsister 2: until you do this all!

(Звучит музыка. Мачеха с дочерью уходят.)

Cinderella (читает вслух): Clean the house, wash the blouse, make a dinner... Oh, it’s not good
(плачет).

Scene II

(Золушка плачет. Звучит музыка. Появляется фея.)
Cinderella: I have no dress, I have no shoes. But
I  want to go to the ball so much! I want to see the prince.
Звучит музыка и появляется фея.
 Fairy: - Why are you crying, dear, why? Please, don’t
cry!
Cinderella: Oh, dear... fairy… I can’t go to the
bal, because I have no dress, I have no shoes…
Fairy: Don’t cry .I can help you!  Close your eyes. One- two- three….
Волшебница взмахивает волшебной палочкой, Золушка сбрасывает
старый халат и остаётся в  красивом платье с изумлением осматривает себя
Cinderella: What a beautiful dress! Oh, thank you! I can’t
believe this dress is mine!.
Fairy: One- two- three
Выходит
маленький паж и на подушечке несёт красивые туфельки
Cinderella: Thank you, thank you, dear fairy… I’ll
go to the ball!!! I’ll see the prince!!!
Fairy: The carriage is at the door
 Золушка надевает туфельки убегает, кричит из-за сцены,
благодарит фею.
Fairy:  (кричит ей вслед) But at 12 o’clock you must be here or
your dress will disappear!

Cinderella (радостно): Oh, yes, it’s clear.

Scene III

(Звучит музыка. Начинается бал, выходят король, королева, принц, гости.)
- Wonderful evening, your majesty!
- Good evening, your majesty!
- Lovely day, your majesty!
-  Thank you for invitation, your majesty!
-  You look  great, your majesty!

The
king: Good evening Ladies and Gentlemen! Glad to see you!
Queen (обращается к гостям): The ball is on. Let’s dance and play.
The king: Let’s have a lot of  fun today!
Звучит
музыка. В зал входит Золушка, осматривается, все смотрят с восхищением.
The Queen:  Look at that girl!
The  king: She is so nice and slim

(подходит к Золушке): Hello!
Let’s dance! You are my dream!

(Звучит музыка. Принц и Золушка танцуют. Часы бьют 12.)

Cinderella (испуганно): It’s twelve o’clock and I must run.  (Убегает, теряя одну туфельку)!
Prince: Why are you running away?

Scene IV
Комната
в доме Золушки. Сёстры  с мачехой сидят на стульях сплетничают. Золушка
прибирается  и подслушивает их разговор.
Stepmother: Who was that girl at the ball?
           1 :– Yes, it is interesting!
           2: -  The prince danced with her!
Stepmother –  (обращает внимание на шум за окном) What is the noise?
Глашатай и два королевских гвардейца появляются под окнами (под
сценой)  и читают королевский указ. Дочери с матерью и Золушка застыв слушают
глашатая.
WANTED
Wanted a girl.
 She is very
beautiful. She has got long fare hair.
She has got very small foot. She has lost a shoe. Every girl in
the kingdom must try on the shoe.
(Идут в зал и примеряют туфельку девочкам в зале: This is not your size
Мачеха зовёт  охранников в дом.)
Mother: Come in gentlemen! I have two daughters; they
want to try the shoe on!
Охранники
поднимаются на сцену. Дочери сидят на скамеечке и вытягивают ноги, чтобы
примерить туфлю
                  1: I want to try the shoe
The guard : This is not your size
                  2: I want to try the
shoe
The guard : This is not your size
Stepmother: I want to try the shoe
The guard : This is not your size. Are there other
girls in the house?
Stepmother, daughter1 and daughter2:  No, No, No

Prince (заметив Золушку): But who is that girl? Come here, please! Try
on this shoe, pretty Miss!

Stepmother (возмущенно): But she didn’t go to the ball!!!

Father (принцу): Give her the shoe! Her foot is small.

Prince (встает на одно колено
перед Золушкой): I’m happy that I’ve found you! I love you, and I’d
like to marry you.

Cinderella (радостно): Oh, yes, my Prince, I love you too.

(Звучит
музыка. Все персонажи сказки выходят на поклон.)

The End

alt: Cinderella Characters:

alt: Звучит музыка. Золушка подметает пол

alt: Cinderella: Oh, dear... fairy…

alt: Звучит музыка . Принц и

alt: Stepmother, daughter1 and daughter2:

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку . СКАЗКА "ЗОЛУШКА"


extracted_text:
Графические редакторы. Технологии получения графических
изображений.
Графические редакторы — это инструменты компьютера для
получения графических изображений: рисунков, картинок, чертежей, диаграмм,
графиков и т.д., которые получаются на экране монитора и могут быть напечатаны.
Графические редакторы (ГР) — это программы для создания и редактирования на ЭВМ
графических изображений.
Виды графической информации: рисунки, схемы, чертежи,
фотографии, карты, объёмные изображения и т.д.
Рисунок — образное представление объектов реального или
вымышленного мира. Рисунки могут быть как статическими (неподвижными), так и
динамическими (движущимися).
Фотография — полное графическое изображение объектов
реального мира.
Схема — условное изображение объектов, процессов, систем и
т.п.
Чертёж — схематическое изображение объекта с точным
сохранением геометрических пропорций.
Средствами машинной (компьютерной) графики создаётся как
печатная продукция, так и рекламные ролики, видеоклипы, мультфильмы (анимация)
и др. Все современные компьютеры снабжены аппаратными и программными средствами
получения графических изображений. Аппаратные средства включают в себя
видеомонитор (как правило, цветной — типа EGA, VGA, а лучше SVGA), видеокарту,
накопитель на жёстком магнитном диске, процессор, ОЗУ, клавиатура, мышь и
другие составные части компьютера.
От качества видеосистемы зависит качество изображения,
палитра цветов, максимальное разрешение монитора.
Каждый пиксель на цветном экране — это совокупность трех
точек (зерен) разного цвета: красного, зеленого и синего. Эти зерна расположены
очень близко друг к другу, так, что зрение человека их не различает. Нам они
кажутся слившимися в одну точку. Из сочетания красного, зеленого и синего
цветов складывается вся красочная палитра на экране. Цветные дисплеи такого
типа называются RGB-мониторами (от первых букв английских слов red — красный,
green — зеленый, blue — синий). Электронная пушка цветного дисплея испускает
три луча. Каждый луч вызывает свечение зерна только одного цвета. Для этого в дисплее
используется специальная фокусирующая система. Информация о графическом
изображении хранится в видеопамяти. В видеопамяти содержится информация о
состоянии каждого пикселя экрана. Если каждый пиксель может принимать только
два состояния: светится — не светится (белый — черный), то для кодировки
достаточно одного бита памяти на пиксель (1 — белый, 0 — черный).
Если нужно кодировать большее количество состояний
(различную яркость свечения или различные цвета), то одного бита на пиксель
недостаточно. Для кодирования 4 цветов в видеопамяти используется 2 бита на
каждый пиксель; для кодирования 8 цветов — 3 бита, 16 цветов — 4 бита и т.д.
Количество цветов (К) и размер кода в битах (b) связаны формулой: K=2b. Из трех
базовых цветов можно получить 8 различных красок. Большее число красок
получается путем управления интенсивностью базовых цветов. На современных
высококачественных дисплеях используется палитра более чем из 16 млн. цветов.
Минимально необходимый объем видеопамяти зависит от размера
сетки пикселей и от
количества цветов. Обычно в видеопамяти помещается несколько
страниц (кадров) изображения одновременно. Для работы ГР необходимо наличие
следующих аппаратных средств:

file_name: Графические редакторы. Технологии получения графических изображений..docx


extracted_text:
Поняття   бухгалтерських                         рахунків,    їх    призначення    та структура

Для спостереження за господарськими процесами необхідні дані про рух засобів та їх джерел.
Тому в бухгалтерському обліку застосовують систему рахунків.

Для кожного виду господарських
засобів, їх джерел, господарських процесів і результатів відкривають окремий рахунок.
Всі рахунки бухгалтерського обліку мають вигляд двосторонніх таблиць:
ліву частину рахунка
називають дебетом (від
латинського debet, що означає
винен), праву – кредитом (від латинського credit, що означає
вірити) (рис. 4.1).
Рахунок                           назва

Рис. 4.1 – Схематична модель
побудови рахунка бухгалтерського обліку

Умовно   всі   рахунки   бухгалтерського   обліку   поділяються   на активні, пасивні та активно-пасивні.

Рис. 4.2 – Види рахунків бухгалтерського обліку

Кожний бухгалтерський рахунок має свою структуру (рис. 4.3 ):

Структура активного рахунка               Структура пасивного рахунка

Дебет         рахунок           Кредит

Сальдо на початок

Збільшення «+»

Зменшення «-»

Сальдо на кінець

Дебетовий оборот                                                      Кредитовий
оборот Рис. 4.3 – Загальна
система активного та пасивного рахунку

Таку   форму   застосовують   і   розуміють   однаково   бухгалтерами усього
світу.
Слово "сальдо" походить від італ. saldo, що
означає "розрахунок".
В активних рахунках сальдо на початок і всі збільшення реєструють за дебетом рахука, а всі зменшення – за кредитом.
В   пасивних   рахунках   сальдо   на   початок   і   всі   збільшення показуються за кредитом рахунка, а всі зменшення за дебетом.
Накопичена інформація про рух об'єкта
обліку, відображеного за дебетом і кредитом,
називається оборотом.

Сальдо на кінець
є узагальнення даних,
відповідно за дебетом
і кредитом рахунків, і визначається за таким алгоритмом:

В активних рахунках

У пасивних рахунках

Сальдо може бути дебетовим, коли сума
дебету перевищує суму кредиту, або кредитовим, якщо сума кредиту
перевищує суму дебету.

Приклад 1. Залишок
грошей на поточному рахунку підприємства ТОВ
«Промет» становить 215000 грн. Надійшло коштів на рахунок 8000 грн.,
витрачено з поточного рахунку
5600 грн.
Рішення: оскільки рахунок «Поточний
рахунок в національній валюті» активний, то остачу грошей і їх надходження (збільшення) потрібно записати за дебетом, а витрачання грошей (зменшення) –
за кредитом. Сальдо (залишок) на рахунку «Поточний
рахунок в національній валюті» становитиме 217400
грн (215000+8000-5600)
(табл. 4.1)
Таблиця
4.1

Загальна схема активного рахунку

Дебет

Кредит

Сальдо на початок: 215000

Надходження грошей:
8000

Витрачено грошей:
5600

Всього надійшло: 220600

Всього витрачено: 5600

Сальдо на кінець: 217400

Приклад 2. Сума заборгованості підприємства ТОВ «Промет»
постачальникам за отриманий
товар становить 15000 грн. Надано послуги постачальниками на 7000 грн. Погашено заборгованість постачальникам на
суму 5000 грн.
Рішення: оскільки рахунок «Розрахунки з постачальниками» пасивний, то остачу заборгованості
підприємства постачальникам і її збільшення потрібно записати по кредиту, а зменшення заборгованості
– за дебетом.
Сальдо (залишок) на рахунку «Розрахунки з постачальниками» становитиме 17000 грн (15000+7000-5000) (табл. 4.2)

Таблиця
4.2
Загальна
схема пасивного рахунку

Дебет

Кредит

Сальдо на початок: 15000

Погашено заборгованість: 5000

Нараховано постачальникам: 7000

Всього погашено: 5000

Всього нараховано: 7000

Сальдо на кінець: 17000


extracted_text:
Раздел долгосрочного планирования:

Школа:

Дата :

ФИО учителя:

класс: 9

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Деление
  тяжелых ядер. Цепная ядерная реакция. Ядерный реактор

Цели обучения, достигаемые на этом уроке   (Ссылка
  на учебный план)

9.6.2.4
  – описывать условие протекания цепной ядерной реакции.
9.6.2.5
  – описывать принцип действия ядерного реактора

Цель урока

Каждый ученик сможет описать
  условия цепной ядерной реакции и принцип действия ядерного реактора

Критерии оценивания

·
  Каждый
  учащийся называет условия цепной ядерной реакции
·
  Рассказывает
  строение ядерного реактора
·
  Объясняет
  принцип его работы

Языковые задачи

Лексика и терминология: термоядерная реакция, ядерный
  реактор;
Полезные фразы для диалога/письма: основной
  составляющей ядерного реактора является…

Воспитание ценностей

Экология, здоровьесбережение

Межпредметная связь

Химия, черчение

Предыдущие знания

Что
  знают ученики и что огни должны знать перед этим уроком? (основные понятия,
  данные, формулы, теории).
Как
  вы можете эффективно использовать знания, которые были известны вам раньше?

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды упражнений, запланированных
  на урок:

Ресурсы

Начало урока

Позитивный настрой
Мозговой штурм на тему: «Деление
  тяжелых ядер»
Картинка деления тяжелых ядер

Вывод от детей
Определяется тема урока
Целеполагание
Вопрос от учителя: как вы думаеете
  что к концу урока вы узнаете?

Картинка
  деления тяжелых ядер

Середина урока

Групповая работа: изучение нового
  материала
Критерии: Каждый учащийся называет условия
  цепной ядерной реакции

Критерии: Рассказывает строение ядерного
  реактора
Индивидуальная работа: заполняют
  ответы на карточке №1
Парная работа: по карточке №2
Критерии: Объясняет принцип его работы
разрез ядерного реактора учащиеся
  рассказывают друг другу принцип его работы

Индивидуальная
  работа, метод «Сплю»
1)      В ядерном
  реакторе отсутвует генератор тока
2)      В ядерном
  реакторе имеются графитовые замедлители
3)      В ядерном
  реакторе в качестве теплоносителя используется железо
4)      В ядерном
  реакторе применяется радиоактивный торий
5)      В ядерном
  реакторе в качестве теплоносителя применяется вода
6)      В ядерном
  реакторе применятся уран
235-й

Карточка
  №1
Карточка
  №2
Карточка
  №3

Конец урока

Рефлексия прием «Рефлексивная
  мишень»

Плакат
  рефлексивной мишени

Дифференциация – каким способом
  вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более
  способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете
  проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциацияможет включать в себя разработку
  учебных материалов и ресурсов, принимая во внимание индивидуальные
  способности учащихся, отбор заданий, ожидаемые результаты, личную поддержку
  учеников, (по теории множественного интеллекта Гарднера).
Используя время эффективно, можно использовать дифференциацию
  на любой стадии урока.

В этом разделе напишите чему научились ученик на
  уроке и методы и приемы, испольуемые на уроке.

Здоровьесберегающие технологии.
Использование на уроках разминочных упражнений и
  активные виды работы.
Пункты Правил техники безопасности , используемых на данном уроке.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной  цель урока    или
  учебные цели?
Все ли учащиесы   достигли цели обучения? Если
  ученики еще не достигли   цели, как вы думаете,  почему? Правильно
  проводилась дифференциация на уроке?
Эффективно ли использовали вы время во время этапов
  урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют
  важное значение в этом столбце.

Итоговаяоценка

Какие
  две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание,
  так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока
  о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при
  планировании следующего урока?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Физика 9 класс У9.docx

alt: Раздел долгосрочного планирования:

alt: Индивидуальная работа, метод «Сплю» 1)

alt: Дифференциацияможет включать в себя разработку учебных материалов и ресурсов, принимая во внимание индивидуальные способности учащихся, отбор заданий, ожидаемые результаты, личную поддержку учеников, (по теории множественного…

title: Физика 9 класс У9


extracted_text:
Час 2/68.
Установление TCP-соединения и его завершение

Когда два хоста
осуществляют коммуникацию посредством TCP, соединение устанавливается прежде,
чем может начаться обмен данными. После того, как коммуникация закончена,
сессии закрываются, а соединение завершается. Механизмы соединения и сессий
делают возможной функцию надежности TCP.

Хост отслеживает
каждый сегмент данных в пределах сессии и обменивается информацией о том, какие
данные получены каждым узлом, используя информацию в заголовке TCP.
Каждое соединение
включает односторонние коммуникационные потоки, или сессии, чтобы установить и
закончить TCP процесс между конечными устройствами. Чтобы установить
соединение, хосты выполняют трехэтапное квитирование. Контрольные биты в
заголовке TCP указывают на прогресс и состояние соединения. Трехэтапное
квитирование:
·
Устанавливает,
что устройство назначения присутствует в сети
·
Проверяет,
что устройство назначения имеет активную службу и принимает запросы на номер
порта назначения, который намеревается использовать клиент для сессии
·
Сообщает
устройству назначения, что клиент источника намеревается установить
коммуникационную сессию на этот номер порта
В TCP соединениях,
хост, выступающий в роли клиента, начинает сеанс с сервером. Чтобы понять, как
работает трехэтапное квитирование, используемое процессе TCP соединения,
следует рассмотреть различные значения, которыми обмениваются оба узла.
Три шага в
создании TCP соединения - это:
1. Клиент-инициатор посылает сегмент,
содержащий начальный номер последовательности, который служит запросом к
серверу, чтобы начать коммуникационную сессию.
2. Сервер отвечает сегментом, содержащим
значение подтверждения, равное полученному номеру последовательности плюс 1, а
также свое собственное значение последовательности синхронизации. Это значение
на единицу больше чем номер последовательности, потому что ACK (подтверждение)
всегда является следующим ожидаемым Байтом или Октетом. Это значение подтверждения
позволяет клиенту привязать ответ обратно к исходному сегменту, который
посылается на сервер.
3. Клиент-инициатор отвечает значением
подтверждения, равным номеру последовательности, который он получил, плюс один.
Это шаг завершает процесс установления соединения.

Внутри заголовка
сегмента TCP есть шесть 1-битовых полей, которые содержат контрольную
информацию, используемую, чтобы управлять процессами TCP.
Это поля:
URG - Поле
"Указатель важности" задействовано
ACK - Поле "Номер
подтверждение" задействовано
PSH - Функция Push
(протолкнуть данные, накопившиеся в буфере, в приложение пользователя)
RST - Сброс соединения
SYN -
Синхронизация номеров последовательности
FIN - Больше нет
данных от отправителя, завершение соединения
Эти поля называют флагами, поскольку
каждое из этих полей занимает только один бит и поэтому может принимать только
два значения: 1 или 0. Когда значение бита установлено в 1, оно указывает на
то, какая контрольная информация в сегменте.
Завершение TCP соединения происходит в
четыре шага, в результате обмена соответствующими значениями этих флагов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Час 2-68. Установление TCP-соединения и его завершение.doc

информатика

group: Дисциплины

title: Учебное пособие по теме "Установление TCP-соединения и его завершение"


extracted_text:
Рабочая
программа учебного курса «Произношение»
Пояснительная
записка

Рабочая программа учебного курса
«Произношение», авторов Г.В.Чиркина, Е.Н. Российская в 1 классе  составлена на
основе «Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми
нарушениями речи», - Издательство «Просвещение», 1987
 г. В данной программе имеются изменения.
По учебной программе на уроки произношения
отводится-68 ч в год, а по учебному плану школы на данный курс отводится 2 ч в
неделю (33 учебных недели), что составляет  66 часов  в год.
Сокращаю  два часа на следующие темы :«Правильное
произношение и различение звуков: [с] ,[с’],  [б], [б’] ,[д], [д’] ,[ з] ,[з’]
,[г] ,[г’], [л],[ л’],[ж] ,[р], [р’]» на 1 ч;
Повторение
– на 1 ч.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
·
развитие артикуляционной моторики обучающихся;
·
формирование у детей навыка правильного речевого дыхания;
·
автоматизацию навыка правильного произношения звуков в слогах,
словах, предложениях и текстах;
·
формирование умения различать на слух и в произношении твёрдые и
мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные звуки;
·
формирование умения составлять схемы звукового состава слов;
·
развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова;
·
уточнение и обогащение словарного запаса обучающихся с учётом
требований программы по развитию речи;
·
закрепление в устной речи форм словоизменения и словообразования
(употребление предложно-падежных конструкций; дифференциация предлогов,
выражающих пространственные отношения; образование видо-временных форм
глаголов, притяжательных имён прилагательных и имён существительных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами).
Решаемые задачи позволяют
достичь цель курса — воспитание у младших школьников четкой, внятной,
выразительной речи.
Преподавание курса связано с
преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта:
обучение грамоте, развитие речи (окружающий мир) и опирается на их содержание.
Воспитание чёткой, внятной,
выразительной речи осуществляется в нескольких направлениях на специальных
уроках произношения и на индивидуальных логопедических занятиях, между которыми
существует тесная связь. На индивидуальных занятиях преодолеваются
индивидуальные речевые затруднения обучающихся, препятствующие усвоению
программы на уроках произношения и обучения грамоте.
Обучение грамоте связано с
формированием произношения, поэтому программные требования едины. Каждый звук
изучается вначале на уроках произношения в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков; затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству обучающихся
необходима с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков
речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.
На уроках развития речи и на
уроках произношения обучающиеся овладевают речью для повседневного общения с
окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием
и чтением. Уточнение и обогащение словарного запаса обучающихся на уроках произношения
осуществляется с учётом требований программы по развитию речи.
В связи с тем,
что работа по произношению направлена на воспитание у младших школьников четкой
речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры,
а также развитие фонематического восприятия, программа имеет три раздела,
которые тесно связаны между собой:
I. Формирование навыков
произношения звуков.
II. Развитие навыков анализа
и синтеза звукового состава слов.
III. Развитие ритмической и
звуко-слоговой структуры слов.
Работа по данным
направлениям на уроках произношения осуществляется параллельно.
Одной из отличительных
особенностей содержания курса является последовательность усвоения звуков речи,
которая определена в зависимости от их артикуляционной сложности и
фонологической противопоставленности.
С целью предупреждения
специфических ошибок в письме обучающихся, в частности ошибок на замену букв,
изучение акустически сходных звуков ([с] - [ш], [п] - [б], [ч] - [ц] и др.)
идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из
исходных звуков.
Уделяется внимание развитию
фонематических процессов, так как умение выделять отдельные звуковые элементы
слова и понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определённой
последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.
В тесной связи с усвоением
звуков речи и развитием слухового восприятия программа предусматривает обучение
детей произношению слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры.
Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с
соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.
Также внимание уделяется
дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции,
твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации голосовых складок).
Содержание
курса
I. Формирование навыков
произношения звуков и развитие фонематического восприятия.
1.1. Развитие моторики
артикуляционного аппарата, формирование умений и навыков, необходимых для
правильного произношения и коррекции звуков.
1.2. Правильное произношение
и различение следующих звуков:
·
гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э];
·
твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к],
[н], [ф], [т], [х];
·
дифференциация звуков [к] - [х];
·
мягких согласных в сочетании с гласными [и], [е];
·
дифференциация изученных твердых и мягких согласных в
сочетаниях пы-пи (пыль – пили);
·
правильное произношение и различение звуков [с], [с'], [б],
[б'], [д], [д'], [з], [з'], [г], [г'], [л], [л'], [ж], [р], [р'];
·
дифференциация звуков [с] - [ш], [з] - [ж], [р] - [л], звонких и
глухих согласных;
·
правильное произношение звука [j] в начале слова, перед гласной
после разделительных ь и ъ (яма, поет, льют, подъезд);
·
дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными
(ды-ди, ба-бя) и в конце слова (ат-ать);
·
звук [ц];
·
дифференциация звуков [ц] - [т'], [ц] - [с], [ц] – [с'];
·
звук [ч];
·
дифференциация звуков [ч] - [т'], [ч] - [с'], [ч] - [ц];
·
звук [щ];
·
дифференциация звуков [щ] - [с'], [ш] - [ч], [щ] -
[ш].
1.3. Развитие внимания, памяти,
умение запомнить 3-4 инструкции и выполнить действия в заданной
последовательности. Умение повторить слоговой ряд в заданной
последовательности, состоящий из двух-трёх сочетаний (па-по, ка-ха-ка,
ус-ас-ос, спа-ста-ска и т.д.), умение запомнить в данной
последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового
состава (мука, кот, вата, липа, лента, лимон, малина), заучивание
наизусть стихов, потешек, чистоговорок.
II. Развитие ритмической и
звуко-слоговой структуры речи.
2.1. Усвоение произношения
различных сочетаний звуков и слогов.
·
Произнесение ряда гласных звуков (уиуа уиуа уаиу и
т.п.).
·
Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых
слогов и слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус;
пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пло; пли-плы-пли;
стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-ора-пра-пра; с ускорением темпа и
изменением последовательности или структуры слогов: и-а-у, у-а-и;
та-та-ка, ка-ка-та; па-та, пта.
·
Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными
звуками: са-са-за, бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча.
·
Усвоение слов следующего слогового состава: Тома, мак,
панама, каток, ветка, танк; постепенное включение трехсложных слов(валенки,
самолёт) и со стечением согласных в начале слова (стакан, плита).
·
Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных
слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом
материале); без чередования звуков:тататататата..., тата-татата-тата-тата,
та-татата-та-татата-та и т.д.; с чередованием гласных и согласных
звуков:татотутато тутатоту, ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана... и
т. д.
·
Правильное произнесение сочетаний со звуком [j]: ты-тья-ть
те-тье-тье-те.
·
Повторение в данной последовательности воспринятого на слух
слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.
2.2. Формирование навыков
произношения слов и предложений
·
Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение
двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов
указанного типа (вагон, волк, станок, иголка облако, поехали,
одеяло), четкое произношение окончаний слов при изменении форм слова.
Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных,
выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка,
верблюд). Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.
·
Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трехсложных
словах; составление схемы слова с выделением ударного слога.
·
Составление и правильное произнесение предложений с
использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.
·
Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением
усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.
·
Запоминание и повторение в данной последовательности 3-4 слов;
запоминание ряда инструкций.
III. Развитие навыков
анализа и синтеза звукового состава слов.
3.1. Выделение начального,
ударного гласного из слов (Оля, утка).Определение
последовательности гласного в ряду из 2-3 гласных: [ау],[аиу].
3.2. Анализ и синтез
обратных слогов; выделение последнего согласного из слов (кот).
3.3. Выделение
слогообразующего гласного из слов мох, пух и т. д.
3.4. Анализ и синтез прямых
слогов са, су. Выделение первого согласного и словообразующего
гласного из слов сани, совы и т. п.
3.5. Звуковой анализ слов суп,
нос и т. п. (составление схем).
3.6. Членение слов на слоги,
составление слоговой схемы односложного, двухсложного и трехсложного слова.
3.7. Звуко-слоговой анализ
слов сова, косы и т. п. (составление схем).
3.8. Усвоение терминов
“звук”, “слово”, “гласный звук”, “согласный звук”, “мягкий звук”, “твердый
звук”, “слог”. Усвоение слогообразующей роли гласных.

Планируемые
результаты изучения предмета
Личностные результаты
У обучающегося будут
сформированы:
·
положительное отношение к школе и учебной деятельности,
·
представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной
жизни (ответственно относиться к уроку произношения - быть готовым к уроку,
бережно относиться к учебнику),
·
знание и выполнение правил личной гигиены на уроках
произношения,
·
этические нормы поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на
основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий,
·
потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через
знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать успешной
работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми,
·
знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное
отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к
мнению одноклассников.
Предметные результаты
Первоклассник получит
возможность научиться:
·
правильно произносить отработанные на логопедических занятиях
звуки в самостоятельной речи,
·
правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением
согласных,
·
воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и
логических ударений предложения и тексты,
·
дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие,
твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки,
·
анализировать звуко-слоговую структуру слов из 2-3 слогов со
стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове,
·
определять количество слов в предложении из 4 - 5 слов,
·
уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, так и за счёт
развития умения активно пользоваться различными способами словообразования,
·
уточнение значений используемых синтаксических конструкций,
·
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложении.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
·
понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем,
·
сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока
по просьбе учителя-логопеда),
·
определять пути и средства достижения учебной цели,
·
с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём
установления причинно-следственных последовательностей,
·
выделять главное в учебном материале с помощью учителя -
логопеда,
·
осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения
пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами
самоконтроля),
·
работать в определённом темпе,
·
применять знания в новых ситуациях.
Познавательные
Обучающийся научится:
·
ориентироваться в учебнике (на развороте),
·
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом),
·
находить и выделять под руководством учителя необходимую
информацию из текстов, иллюстраций учебника,
·
с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова,
словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков,
·
проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по
заданным критериям;
·
группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных
признаков.
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
·
внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь
на посторонние воздействия,
·
подчинять свои действия инструкции и замечаниям
учителя-логопеда,
·
понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной
форме,
·
свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии полученной инструкции,
·
целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные
действия,
·
соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение,
просьба),
·
отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией,
заданием, адекватным использованием усвоенной терминологии,
·
пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной
терминологии,
·
обращаться к учителю или товарищу по группе за разъяснением,
·
применять инструкции при подготовке речевого высказывания по
ходу и итогам учебной работы,
·
адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.
Контроль достижения
учениками уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в
виде стартового, текущего и итогового контроля в форме слуховых диктантов,
тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения
обучающихся в процессе бесед, дидактических игр.

Тематическое планирование

№

Тема
  уроков

Кол
  –во часов

1.

Гласные:
  [а  ], [о  ], [у  ], [ы ], [и  ],[э  ].

2
  ч

2.

Твёрдые
  согласные не требующие коррекции:
[м  ], [п  ], [в  ], [к ], [н  ],[ф  ], [т  ], [х]

8
  ч

3.

Мягкие
  согласные, в сочетании с гласными и, е:
[м'
  ], [п’ ], [в’  ], [к’ ], [н’  ],[ф’  ], [т’  ]

2
  ч

4.

Дифференциация
  [
  к] – [х]

1
  ч

5.

Дифференциация
  изученных твёрдых и мягких согласных

3
  ч

6.

Правильное
  произношение и различение звуков:
[с
  ] , [с’  ], [б ] , [б’  ], [д ] ,[д’  ],[з ] ,[з’  ],
[г
  ] , [г’ ], [л ] , [л'],
[ж
  ], [р ] ,  [р’  ].

11
  ч  -1 ч

7.

Дифференциация
  звуков [с  ] -  [ш  ], [з ] -  [ж]  [р ] - [л  ].

3
  ч

8.

Дифференциация
  звонких и глухих согласных

6
  ч

9.

Звук
  [j  ] в начале
  слова, перед гласной, после разд. Ъ и ь

10
  ч

10.

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных  в сочетании с гласными и в конце слова

7
  ч

11.

Звук
  [ц  ]

1
  ч

12.

Дифференциация
  звуков [ц  ] -  [т’  ], [ц ] -  [с  ], [ц ] - [с’ ].

3
  ч

13.

Звук
  [ч  ]

1
  ч

14.

Дифференциация
  звуков [ч  ] -  [т' ],
[ч
  ] -  [с’  ], [ч ] - [ц  ].

3
  ч

15.

Звук
  [щ  ]

1
  ч

16.

Дифференциация
  звуков [щ  ] -  [с’  ], [щ ] -  [ч ]  [щ ] - [ш  ].

3
  ч

17.

Повторение

3
  ч -1ч. (66ч.)

Поурочное планирование

№

Тема
  урока

Дата

Развитие
  фонематического восприятия

Развитие
  ритмической и звуко  – слоговой структуры слова

Формирование
  навыков произношения слов и предложений

Гласные: [а]  ,[о  ] [у  ], [ы], [и],  [э  ] (2 ч)

1.

2.

Звук
  [а ]
Звук
  [у ]
Звук
  [о ]
Звук
  [ы]
Звук
  [и ]
Звук
  [э ]

Различение
  на слух гласных в ряду других;
выделение
  данного гласного в начале слова

Правильное
  произнесение гласного звука;
выделение
  начального гласного из слов

Определение
  места звука  в слове;
анализ
  слов, слогов;
произношение
  ряда гласных звуков типа: уиу, уиуа, аиу

Твёрдые согласные, не требующие коррекции: [м  ], [п  ], [в],
  [к ], [н  ],
[ф  ], [т],  [х] (8 ч)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

 Звук
  [м ]
Звук
  [п ]
Звук
  [в ]
Звук
  [к ]
Звук
  [н ]
Звук
  [ф ]
Звук
  [т ]
Звук
  [х ]

Правильное
  выделение согласного звука из ряда других;
выделение
  первого и последнего согласного из слов

Произнесение
  слоговых рядов с ускорением и различным ударением;
произнесение
  различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов со стечением
  согласных

Анализ
  слогов, слов с данными согласными звуками;
чёткое,
  правильное, с соблюдением ударения произношение двухсложных слов

Мягкие согласные, в сочетании с гласными и, е: [м’  ], [п' ],
  [в’], [к’ ],
[н’  ],[ф’  ], [т’
  ] ( 2 ч)

1.

2.

Звук
  [м’ ]
Звук
  [п’ ]
Звук
  [в']
Звук
  [к’ ]

Звук
  [н’ ]
Звук
  [ф’ ]
Звук
  [т’ ]

Правильное
  произношение и различение мягких согласных звуков в сочетании с гласными
[и  ], [е ]

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения
  проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном материале)

Анализ
  слогов и слов;
Правильное
  произношение двухсложных слов, чёткое произношение окончаний слов без
  изменения формы слова

Диф – ция  [к] – [х] (1 ч)

1.

Диф
  – ция  [к] – [х] в слогах, словах, связной речи.

Различение
  звуков на слух

Произношение
  слогов с данными согласными

Анализ
  слогов и слов

Дифференциация изученных твёрдых и мягких согласных (3 ч)

1.

2.

3.

Диф
  – ция  [п] – [п’]
Диф
  – ция  [в] – [в’]
Диф
  – ция  [к] –[к’]
Диф
  – ция  [н] – [н’]
Диф
  – ция  [т] –[т’]
Диф
  – ция  [ф] – [ф’] в слогах, словах.

Правильное
  произношение и различение твёрдых и мягких согласных в слогах прямых и
  открытых

Произнесение
  сочетаний без чередования звуков (в быстром темпе на хорошо усвоенном
  звуковом материале)

Правильное
  выделение ударного слога в двухсложных словах;
составление
  схемы слова с выделением ударного слога

Правильное произношение и различение звуков:
[с ], [с’ ], [б ] ,[б’] , [д ],  [д’ ], [з ] ,[з’],[г ] ,[г
  ‘], [л ] ,[л’], [ж  ], [р ], [р’ ] (10 ч)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Различение
  звука [с ] [с'] в слогах, словах.

Различение
  звука [б ][б’] в слогах, словах.

Различение
  звуков [д ] -  [д’] в слогах, словах.

Различение
  звуков [д ] -  [д’] в пред-ложениях.

Различение
  [з] [з’] в слогах, словах.

Различение
  звуков [г ] -
[г’
  ] в слогах, в словах.

Различение
  звука [л ] [л']
в
  слогах, словах.

Различение
  звука [ж ] в слогах, в словах.

Различение
  звуков [р ] -  [р’] в слогах, словах.

Различение
  звуков [р ] -  [р’] в предложен.

Правильное
  произношение и различение твёрдых и мягких согласных в сочетаниях типа:
сы
  – си, би – бы

Правильное
  произношение мягких звуков  в сочетании с гл. дя –де -дю

Уточнение
  произношения
[з
  ] -  [з  ]

Выделение
  из состава доступны по структуре слов удвоенных мягких и глухих согл.

Произнесение
  сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов

Произнесение
  ряда слогов зи-зи-зы, за-зя-за
Произнесение
  сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов

Произнесение
  слогов открытых, закрытых со стечением согл.

Правильное
  и слитное произнесение звуков в словах со стечением трёх согласных, выделение
  звуков из слов со стечением трёх согласных

Анализ
  и синтез слов Дима, нет дыма, садик
Анализ
  и синтез слов (Зина, зонт, тазы)

Правильное
  и слитное произнесение звуков в словах со стечением трёх согласных, выделение
  звуков из слов со стечением трёх согласных

Анализ
  и синтез слов топор- топорик, парта, фонарь

Дифференциация звуков [с  ] -  [ш  ], [з ] -  [ж  ], [р ] -
  [л]  (3 ч)

1.

2.

3.

Диф
  – ция  [с] – [ш]
Диф
  – ция  [з] – [ж]

Диф
  – ция  [р] – [л]

Правильное
  произношение и различение звуков

Правильное
  произношение звуков [з] – [ж], их различение

Произношение
  слов сложной структуры сварка-свалка-сварщик

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием гласных и согласных звуков

Воспроизведение
  слоговых рядов за-за-за, жа-жа-жа
Произнесение
  слогов ра- ла
ру-лу-ру,
  ро-ло-ло, вар-вал

Выделение
  ударного слога в двухсложных словах

Анализ
  слов коза-кожа

Анализ
  и синтез слов ром-лом, стар-стал, мир-мил

Дифференциация звонких и глухих согласных (6 ч)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Диф
  – ция  [б] – [п]
Диф
  – ция  [в] – [ф]

Диф
  – ция  [г] – [к]

Диф
  – ция  [д] – [т]

Диф
  – ция  [ж] – [ш]
Диф
  – ция  [з] – [с]

Дифференциация
  звонких и глухих согласных в слогах, словах

Различение
  звонкого звука [ж] и глух. [ш]

Произнесение
  различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со
  стечением согласных

Повторение
  слогов жа-ша, жу-шу-жу; сравнение слов жар-шар, шаль-жаль

Составление
  и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко –
  слоговой структуры

Звук [j]
  в начале слова, перед гласной, после разд. Ъ и ь (10 ч)

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.

Звук
  [j] в начале слова

Звук
  [j] перед гласной

Звук
  [j]  после
  разделитель-
ных
  ъ и ь

Правильное
  произнесение звука [j  ] в начале слова, перед гласной, после
  разделитель-
ных
Ъ
  и ь

Правильное
  произнесение сочетаний со звуком [j  ] (тье,  тья, тью)

Заучивание
  стихотворных текстов с включением звука
[j  ] и слов с
  соблюдением ритма. Составление схемы слова

Дифференциация твёрдых и мягких согласных  в сочетании с
  гласными и в конце слова (7 ч)

1.
2.
3.

4.
-
7.

Дифференциация
  твёрдых и мягких согласных  в сочетании с гласными (ди – ды, ба – бя)

Дифференциа
ция
  твёрдых и мягких согласных  в конце слова (ат – ать)

Правильное
  произнесение и различение твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными и
  в конце слова

Повторение
  в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего
  из 3-4 слогов

Запоминание
  и повторение в данной последовательности 3 – 4 слов

Звук [ц  ] (1 ч)
Дифференциация звуков [ц ] -  [т’  ], [ц ] -  [с  ], [ц ] -
  [с’] (3 ч)

1.

Звук
  [ц  ]

1.

2.

3.

Диф
  – ция  [ц] – [т’]

Диф
  – ция  [ц] – [с]

Диф
  – ция  [ц] – [с’]

Дифференциация
  звуков в слогах и словах

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов с чередованием
  гласных и согласных звуков

Заучивание
  стихотворных текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма

Звук [ч  ] (1 ч)
Дифференциация звуков [ч  ] -  [т’  ], [ч ] -  [с’  ], [ч] -
  [ц ] (3 ч)

1.

Звук
  [ч  ]

1.

2.

3.

Диф
  – ция  [ч] – [т’]

Диф
  – ция  [ч] – [с’]

Диф
  – ция  [ч] – [ц]

Правильное
  произнесение звуков и их дифференциация
в
  слогах и словах

Произнесение
  в данной последовательности
воспринятого
  на слух слогового ряда, состоящего  из 3-4 слогов

Правильное
  выделение ударного слога в словах;
составление
  схемы слова

Звук [щ  ](1 ч)
Дифференциация звуков [щ  ] -  [с’  ], [щ ] -  [ч  ], [щ ] -
  [ш  ] (3 ч)

1.

Звук
  [щ  ]

1.

2.

3.

Диф
  – ция  [щ] – [с‘]

Диф
  – ция  [щ] – [ч]

Диф
  – ция  [щ] – [ш]

Правильное
  произнесение звуков и их дифференциация
в
  слогах и словах

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием гласных и согласных звуков

Заучивание
  стихотворных текстов с включением усвоенных звуков и слов с соблюдением ритма

Повторение (2 ч)

1

Повторение
  изученного.
Дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с
  гласными и в конце слова.

Правильное
  произнесение и различение твердых и мягких согласных в сочетании с гласными и
  в конце слова.

 Повторение
  в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда

Запоминание
  и повторение в данной последовательности из 3-4 слов.

2.

Итоговое  обобщение.
Игра
  «Угадай звук!»

Правильное
  произнесение звуков и их дифференциация в слогах и словах.

Произнесение
  слоговых рядов с чередованием гласных и согласных звуков.

Заучивание
  стихотворных текстов.

Всего:     66 ч.

Учебно-методический комплект

«Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми
нарушениями речи», издательство «Просвещение», 1987 г

Учебник
для специальных \ коррекционных \ школ 5 вида, 1 класс, «Произношение. Мир
звуков» Г.В.Чиркина, Е.Н. Российская

file_name: Рабочая программа учебного курса «Произношение» 1 класс.doc

alt: Рабочая программа учебного курса «Произношение »

alt: В связи с тем, что работа по произношению направлена на воспитание у младших школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а…

alt: Познавательные Обучающийся научится: · ориентироваться в учебнике (на развороте), · понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения,…

alt: Мягкие согласные, в сочетании с гласными и, е: [м’ ], [п' ], [в’], [к’ ], [н ’ ],[ф ’ ], [т ’ ] ( 2…

alt: Правильное произнесение и различение твёрдых и мягких согласных в сочетании с гласными и в конце словаПовторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего…

alt: Итоговое обобщение. Игра «Угадай звук!»

title: Рабочая программа учебного курса «Произношение» 1 класс авторы Г.В.Чиркина, Е.Н. Российская


extracted_text:
Фамилия,
имя _____________________________

1.
Укажите правильное имя поэта, прозаика.
А) Татьяна Валентиновна Толстая
Б) Татьяна Владимировна Толстая
В) Светлана Владимировна Толстая.

2.
О детстве какого поэта она написала данное произведение?
А) Пушкина
Б) Некрасова
В) Лермонтова

3.
В какое время года  Миша вышел в сад?
А) Весной
Б) Летом
В) Осенью

4.
В какой город он должен был вскоре уехать?
А) Санкт Петербург
Б) Москву
В) Ростов

5.
О каком транспорте он мечтал?
А) Сапоги-скороходы
Б) Ковер- самолет
В) Паровоз

6.
К кому он обратился с вопросом о времени отъезда?
А) К маме
Б) К тёте
В) К бабушке

7.
Закончите строчку:
«Куст
прелестных роз, взлелеянных __________________________»

8.Чего
он боялся?
А) Что бабушка найдет стихи и
прочитает их соседям
Б) Что бабушка найдет стихи и отдаст
их соседям
В) Что бабушка найдет стихи и отругает
его.

9.
Что сделал он с этими стихами?
А) Сохранил
Б) Отдал на память бабушке
В) Сжёг

10.
Верно ли что « Он сжёг свои первые стихи и забыл  созданную им строчку»
А) ДА
Б) НЕТ
Учимся
подбирать рифмы
ü В кладовой шуршала мышка,
Под сосной лежала -…_______________________
ü Живёт в нашем
доме Гарик,
У него есть синий_______________________
ü Капризуля наша Маша,
У неё в тарелке _______________________
ü Стоит в деревне старый дом,
В сети к нам попался -_______________________
ü В библиотеке взяли том,
Зимой ребята лепят -_______________________
ü Очень любят мыши сыр,
В хорошем сыре много -_______________________
ü Ветер очень сильно дул,
Стоял повсюду страшный …_______________________
ü Мама мыла чисто пол,
Папа ждал: когда же…_______________________
ü На палубу упала пачка,
Потому, что была -…_______________________
ü Пишет маме письмо дочка,
В конце рассказа стоит-_______________________
ü Дымится в миске кашка,
С чаем стоит -_______________________
ü Было в сказке очень худо,
Пока не появилось -_______________________
ü Очень громко плачет мальчик-
Он поранил стеклом_______________________
ü В огороде вырос лук,
На грядке ползал майский _______________________
ü Ребятня каникул ждёт-
Лето красное _______________________
ü В сказках очень любят пир,
Всем на свете нужен_______________________
ü На стройке делают бетон,
В метро потребуют -_______________________
ü Всех хвастливей Таня-крошка,
У неё на шляпе -_______________________
ü Мечтал о звёздах старый барс.
Хотел он улететь на _______________________
ü Со стола упала банка,
Теперь у Светы болит_______________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА Т.В.Толстая. Детство Лермонтова. Карточка с заданиями.docx

intro: Тест по произведению

tags: Литературное чтение на родном языке

title: Карточка по литературному чтению на родном языке к произведению Т.В.Толстой "Детство Лермонтова"


extracted_text:
краевое государственное бюджетное
 профессиональное образовательное учреждение
«Красноярский  медицинский техникум»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ЦМК
общепрофессиональных
  дисциплин
Протокол
  №_____
«___»
  ____________ 20__г.
Председатель
  ЦМК
Роппельт
  Л.А.

УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по УР
Корнева Н.М.
___________________
«___»______________

Методическое обеспечение темы 1.3

Физиология
микроорганизмов

ОП.06. Основы микробиологии
и иммунологии
для
специальностей 34.02.01 Сестринское дело

31.02.02
Акушерское дело

Составил преподаватель:
                                                                            Л.А.Роппельт

Красноярск
Формируемые компетенции:
Общие
компетенции
ОК1.Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК2.Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК3.Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
возложенных на него профессиональных задач, а также для своего
профессионального и личностного развития.
ОК5.Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК7.Брать на
себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат
выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно
определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей
квалификации.
ОК9.Ориентироваться
в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Профессиональные компетенции

ПК.1.1. Проводить мероприятия
по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения
ПК.1.2. Проводить
санитарно-гигиеническое воспитание населения
ПК.1.3. Участвовать в
проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.
ПК 2.1. Представлять информацию
в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять
лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного
процесса.
ПК.2.3. Сотрудничать со
взаимодействующими организациями и службами
ПК 2.5. Соблюдать правила
пользования аппаратурой, оборудованием и изделий медицинского назначения в ходе
лечебно-диагностического процесса
ПК
2.6.Вести утвержденную медицинскую документацию
Студент
должен знать: ФИЗИОЛОГИЯ
МИКРООРГАНИЗМОВ
Питание бактерий. Питательные среды. Типы
дыхания. Особенности культивирования риккетсий, хдамидий, вирусов. Ферменты
бактерий. Изучение ферментативной активности микробов. Рост и размножение
микробов.
Особенности генетики микробов. Микробы и
окружающая среда. Микрофлора почвы, воды, воздуха, организма человека.
Влияние факторов (физических, химических,
биологических) окружающей среды на микробы. Понятие о стерилизации, асептике,
антисептике и дезинфекции. Химиотерапевтические препараты. Антибиотики.
Осложнения антибиотикотерапии.
Студент
должен уметь
1.
ориентироваться в задачах и целях микробиологии как науки
2.отличать
по морфологии микроорганизмы и классифицировать их
3.ориентироваться
в бинарной номенклатуре названий МО
4.
объяснить значение микроорганизмов в природе

Основная
литература:
1.Борисов
Л.Б. Микробиология, иммунология, вирусология. – М.: Издательство МИА, 2016.
2.Воробьёв
А.А. Медицинская и санитарная микробиология: учеб. пособ. для студ. высш. мед.
учеб. заведений / А.А. Воробьёв, Ю.С. Кривошеин, В.П. Широбоков. –М.:
Издательский центр «Академия», 2015.
3.Камышева К.С.
Микробиология, основы эпидемиологии и методы микробиологических исследований.
Уч.пособие. «Феникс», 2014.

Дополнительная
литература:
1.     Микробиология и иммунология [Электронный
ресурс] : учебник / под ред. А. А. Воробьева, - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:
Медицина, 2015. - 496 с: ил. // ЭБС «Консультант студента».
2.     Мальцев, В. Н. Основы микробиологии и
иммунологии. Курс лекций [Электронный ресурс]: учебное пособие / Мальцев В. Н.,
Пашков Е. П., Хаустова Л. И.. - М.: Медицина, 2015. - 280 с.: ил. // ЭБС
«Консультант студента».
3.     Медицинская микробиология, вирусология и
иммунология [Текст] : в 2 т. / под ред. В. В. Зверева, М. Н. Бойченко. -
Том 1. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010.- 448 с.
4.
Интернет-ресурсы:
www.medcollegelid.ru ЭБС
«Консультант студента»

План
лекции
1. Рост
и размножение бактерий
 2. Питание
бактерий
3. Метаболизм
бактериальной клетки
4. Виды
пластического обмена
ЛЕКЦИЯ № 3. Физиология
бактерий
1. Рост и размножение
бактерий
Рост бактерий – увеличение бактериальной клетки в размерах без
увеличения числа особей в популяции.
Размножение бактерий – процесс, обеспечивающий увеличение числа
особей в популяции. Бактерии характеризуются высокой скоростью размножения.
Рост всегда предшествует размножению. Бактерии размножаются поперечным
бинарным делением, при котором из одной материнской клетки образуются две
одинаковые дочерние.
Процесс деления бактериальной клетки начинается с репликации
хромосомной ДНК. В точке прикрепления хромосомы к цитоплазматической мембране
(точке-репликаторе) действует белок-инициатор, который вызывает разрыв кольца
хромосомы, и далее идет деспирализация ее нитей. Нити раскручиваются, и вторая
нить прикрепляется к цитоплазматической мембране в точке-прорепликаторе,
которая диаметрально противоположна точке-репликатору. За счет ДНК-полимераз по
матрице каждой нити достраивается точная ее копия. Удвоение генетического
материала – сигнал для удвоения числа органелл. В септальных мезосомах идет
построение перегородки, делящей клетку пополам.
Двухнитевая ДНК спирализуется, скручивается в кольцо в точке
прикрепления к цитоплазматической мембране. Это является сигналом для
расхождения клеток по септе. Образуются две дочерние особи.
На плотных питательных средах бактерии образуют скопления клеток –
колонии, различные по размерам, форме, поверхности, окраске и т. д. На
жидких средах рост бактерий характеризуется образованием пленки на поверхности
питательной среды, равномерного помутнения или осадка.
Размножение бактерий определяется временем генерации. Это период,
в течение которого осуществляется деление клетки. Продолжительность генерации
зависит от вида бактерий, возраста, состава питательной среды, температуры и
др.
Фазы размножение бактериальной клетки на жидкой питательной среде:
1) начальная стационарная фаза; то количество бактерий,
которое попало в питательную среду и в ней находится;
2) лаг-фаза (фаза покоя); продолжительность – 3–4 ч,
происходит адаптация бактерий к питательной среде, начинается активный рост
клеток, но активного размножения еще нет; в это время увеличивается
количество белка, РНК;
3) фаза логарифмического размножения; активно идут процессы
размножения клеток в популяции, размножение преобладает над гибелью;
4) максимальная стационарная фаза; бактерии достигают
максимальной концентрации, т. е. максимального количества жизнеспособных
особей в популяции; количество погибших бактерий равно количеству образующихся;
дальнейшего увеличения числа особей не происходит;
5) фаза ускоренной гибели; процессы гибели преобладают над
процессом размножения, так как истощаются питательные субстраты в среде.
Накапливаются токсические продукты, продукты метаболизма. Этой фазы можно
избежать, если использовать метод проточного культивирования: из питательной
среды постоянно удаляются продукты метаболизма и восполняются питательные
вещества.
2. Питание бактерий
Под питанием понимают процессы поступления и выведения питательных
веществ в клетку и из клетки. Питание в первую очередь обеспечивает размножение
и метаболизм клетки.
Среди необходимых питательных веществ выделяют органогены – это
восемь химических элементов, концентрация которых в бактериальной клетке
превосходит 10—4 моль. К ним относят углерод, кислород, водород, азот, фосфор,
калий, магний, кальций.
Кроме органогенов, необходимы микроэлементы. Они обеспечивают
активность ферментов. Это цинк, марганец, молибден, кобальт, медь, никель,
вольфрам, натрий, хлор.
Для бактерий характерно многообразие источников получения
питательных веществ.
В зависимости от источника получения углерода бактерии делят на:
1) аутотрофы (используют неорганические вещества – СО2);
2) гетеротрофы;
3) метатрофы (используют органические вещества неживой
природы);
4) паратрофы (используют органические вещества живой
природы).
Процессы питания должны обеспечивать энергетические потребности
бактериальной клетки.
По источникам энергии микроорганизмы делят на:
1) фототрофы (способны использовать солнечную энергию);
2) хемотрофы (получают энергию за счет
окислительно-восстановительных реакций);
3) хемолитотрофы (используют неорганические соединения);
4) хемоорганотрофы (используют органические вещества).
Факторами роста бактерий являются витамины, аминокислоты,
пуриновые и пиримидиновые основания, присутствие которых ускоряет рост.
Среди бактерий выделяют:
1) прототрофы (способны сами синтезировать необходимые
вещества из низкоорганизованных);
2) ауксотрофы (являются мутантами прототрофов, потерявшими
гены; ответственны за синтез некоторых веществ – витаминов, аминокислот,
поэтому нуждаются в этих веществах в готовом виде).
Микроорганизмы ассимилируют питательные вещества в виде небольших
молекул, поэтому белки, полисахариды и другие биополимеры могут служить
источниками питания только после расщепления их экзоферментами до более простых
соединений.
Метаболиты и ионы поступают в микробную клетку различными путями.
Пути поступления метаболитов и ионов в микробную клетку.
1. Пассивный транспорт (без энергетических затрат):
1) простая диффузия;
2) облегченная диффузия (по градиенту концентрации, с помощью
белков-переносчиков).
2. Активный транспорт (с затратой энергии, против градиента
концентрации; при этом происходит взаимодействие субстрата с
белком-переносчиком на поверхности цитоплазматической мембраны).
Встречаются модифицированные варианты активного транспорта –
перенос химических групп. В роли белков-переносчиков выступают
фосфорилированные ферменты, поэтому субстрат переносится в фосфорилированной
форме. Такой перенос химической группы называется транслокацией.
3. Метаболизм
бактериальной клетки
Особенности метаболизма у бактерий:
1) многообразие используемых субстратов;
2) интенсивность процессов метаболизма;
3) направленность всех процессов метаболизма на обеспечение
процессов размножения;
4) преобладание процессов распада над процессами синтеза;
5) наличие экзо– и эндоферментов метаболизма.
В процессе метаболизма выделяют два вида обмена:
1) пластический (конструктивный):
а) анаболизм (с затратами энергии);
б) катаболизм (с выделением энергии);
2) энергетический обмен (протекает в дыхательных мезосомах):
а) дыхание;
б) брожение.
В зависимости от акцептора протонов и электронов среди бактерий
различают аэробы, факультативные анаэробы и облигатные анаэробы. Для аэробов
акцептором является кислород. Факультативные анаэробы в кислородных условиях
используют процесс дыхания, в бескислородных – брожение. Для облигатных
анаэробов характерно только брожение, в кислородных условиях наступает гибель
микроорганизма из-за образования перекисей, идет отравление клетки.
В микробной клетке ферменты являются биологическими катализаторами.
По строению выделяют:
1) простые ферменты (белки);
2) сложные; состоят из белковой (активного центра) и
небелковой частей; необходимы для активизации ферментов.
Различают также:
1) конституитивные ферменты (синтезируются постоянно
независимо от наличия субстрата);
2) индуцибельные ферменты (синтезируются только в присутствии
субстрата).
Набор ферментов в клетке строго индивидуален для вида. Способность
микроорганизма утилизировать субстраты за счет своего набора ферментов
определяет его биохимические свойства.
По месту действия выделяют:
1) экзоферменты (действуют вне клетки; принимают участие в
процессе распада крупных молекул, которые не могут проникнуть внутрь
бактериальной клетки; характерны для грамположительных бактерий);
2) эндоферменты (действуют в самой клетке, обеспечивают
синтез и распад различных веществ).
В зависимости от катализируемых химических реакций все ферменты
делят на шесть классов:
1) оксидоредуктазы (катализируют
окислительно-восстановительные реакции между двумя субстратами);
2) трансферазы (осуществляют межмолекулярный перенос
химических групп);
3) гидролазы (осуществляют гидролитическое расщепление
внутримолекулярных связей);
4) лиазы (присоединяют химические группы по двум связям, а
также осуществляют обратные реакции);
5) изомеразы (осуществляют процессы изомеризации,
обеспечивают внутреннюю конверсию с образованием различных изомеров);
6) лигазы, или синтетазы (соединяют две молекулы, вследствие
чего происходит расщепление пирофосфатных связей в молекуле АТФ).
4. Виды
пластического обмена
Основными видами пластического обмена являются:
1) белковый;
2) углеводный;
3) липидный;
4) нуклеиновый.
Белковый обмен характеризуется катаболизмом и анаболизмом. В
процессе катаболизма бактерии разлагают белки под действием протеаз с образованием
пептидов. Под действием пептидаз из пептидов образуются аминокислоты.
Распад белков в аэробных условиях называется тлением, в анаэробных
– гниением.
В результате распада аминокислот клетка получает ионы аммония,
необходимые для формирования собственных аминокислот. Бактериальные клетки
способны синтезировать все 20 аминокислот. Ведущими из них являются аланин,
глютамин, аспарагин. Они включаются в процессы переаминирования и
трансаминирования. В белковом обмене процессы синтеза преобладают над распадом,
при этом происходит потребление энергии.
В углеводном обмене у бактерий катаболизм преобладает над
анаболизмом. Сложные углеводы внешней среды могут расщеплять только те
бактерии, которые выделяют ферменты – полисахаридазы. Полисахариды расщепляются
до дисахаров, которые под действием олигосахаридаз распадаются до моносахаров,
причем внутрь клетки может поступать только глюкоза. Часть ее идет на синтез
собственных полисахаридов в клетке, другая часть подвергается дальнейшему
расщеплению, который может идти по двум путям: по пути анаэробного распада
углеводов – брожению (гликолизу) и в аэробных условиях – по пути горения.
В зависимости от конечных продуктов выделяют следующие виды
брожения:
1) спиртовое (характерно для грибов);
2) пропионионово-кислое (характерно для клостридий,
пропиони-бактерий);
3) молочнокислое (характерно для стрептококков);
4) маслянокислое (характерно для сарцин);
5) бутилденгликолевое (характерно для бацилл).
Наряду с основным анаэробным распадом (гликолизом) могут быть
вспомогательные пути расщепления углеводов (пентозофосфатный,
кетодезоксифосфоглюконатный и др.). Они отличаются ключевыми продуктами и
реакциями.
Липидный обмен осуществляется с помощью ферментов – липопротеиназ,
летициназ, липаз, фосфолипаз.
Липазы катализируют распад нейтральных жирных кислот, т. е.
ответственны за отщепление этих кислот от глицерина. При распаде жирных кислот
клетка запасает энергию. Конечным продуктом распада является ацетил-КоА.
Биосинтез липидов осуществляется за счет ацетилпереносящих белков.
При этом ацетильный остаток переходит на глицерофосфат с образованием
фосфатидных кислот, а они уже вступают в химические реакции с образованием
сложных эфиров со спиртами. Эти превращения лежат в основе синтеза
фосфолипидов.
Бактерии способны синтезировать как насыщенные, так и ненасыщенные
жирные кислоты, но синтез последних более характерен для аэробов, так как
требует кислорода.
Нуклеиновый обмен бактерий связан с генетическим обменом. Синтез
нуклеиновых кислот имеет значение для процесса деления клетки. Синтез
осуществляется с помощью ферментов: рестриктазы, ДНК-полимеразы, лигазы,
ДНК-зависимой-РНК-полимеразы.
Рестриктазы вырезают участки ДНК, убирая нежелательные вставки, а
лигазы обеспечивают сшивку фрагментов нуклеиновой кислоты. ДНК-полимеразы
ответственны за репликацию дочерней ДНК по материнской.
ДНК-зкависимые-РНК-полимеразы отвечают за транскрипцию, осуществляют построение
РНК на матрице ДНК.
Домашнее задание:
Подготовка реферативного сообщения по теме «Действие
факторов внешней среды на мо».
Подведение итогов занятия
Преподаватель еще раз делает акценты на самых важных
моментах лекции. Отвечает на вопросы студентов. Дает рекомендации для
самостоятельной подготовки
Рефлексия

Студенты
заполняют таблицу «Плюс-минус-интересно»

+

-

интересно

Организация наследственного материала бактерий
Наследственный аппарат бактерий
представлен одной хромосомой, которая представляет собой молекулу ДНК, она
спирализована и свернута в кольцо. Это кольцо в одной точке прикреплено к
цитоплазматической мембране. На бактериальной хромосоме располагаются отдельные
гены.
Функциональными единицами генома бактерий,
кроме хромосомных генов, являются:
1) IS-последовательности;
2) транспозоны;
3) плазмиды.
IS-последовательности – это короткие
фрагменты ДНК. Они не несут структурных (кодирующих белок) генов, а содержат
только гены, ответственные за транспозицию (способность перемещаться по
хромосоме и встраиваться в различные ее участки).
Транспозоны – это более крупные молекулы
ДНК. Помимо генов, ответственных за транспозицию, они содержат и структурный
ген. Транспозоны способны перемещаться по хромосоме. Их положение сказывается
на экспрессии генов. Транспозоны могут существовать и вне хромосомы
(автономно), но неспособны к автономной репликации.
Плазмиды – дополнительный внехромосомный
генетический материал. Представляет собой кольцевую, двунитевую молекулу ДНК,
гены которой кодируют дополнительные свойства, придавая селективные преимущества
клеткам. Плазмиды способны к автономной репликации, т. е. независимо от
хромосомы или под слабым ее контролем. За счет автономной репликации плазмиды
могут давать явление амплификации: одна и та же плазмида может находиться в
нескольких копиях, тем самым усиливая проявление данного признака.
В зависимости от свойств признаков,
которые кодируют плазмиды, различают:
1) R-плазмиды. Обеспечивают
лекарственную устойчивость; могут содержать гены, ответственные за синтез
ферментов, разрушающих лекарственные вещества, могут менять проницаемость
мембран;
2) F-плазмиды. Кодируют пол у
бактерий. Мужские клетки (F+) содержат F-плазмиду, женские (F—) – не
содержат. Мужские клетки выступают в роли донора генетического материала при
конъюгации, а женские – реципиента. Они отличаются поверхностным электрическим
зарядом и поэтому притягиваются. От донора переходит сама F-плазмида, если она
находится в автономном состоянии в клетке.
F-плазмиды способны интегрировать в
хромосому клетки и выходить из интегрированного состояния в автономное. При
этом захватываются хромосомные гены, которые клетка может отдавать при
конъюгации;
3) Col-плазмиды. Кодируют синтез
бактериоцинов. Это бактерицидные вещества, действующие на близкородственные
бактерии;
4) Tox-плазмиды. Кодируют выработку
экзотоксинов;
5) плазмиды биодеградации. Кодируют
ферменты, с помощью которых бактерии могут утилизировать ксенобиотики.
Потеря клеткой плазмиды не приводит к ее
гибели. В одной и той же клетке могут находиться разные плазмиды.
Изменчивость у бактерий
Различают два вида изменчивости –
фенотипическую и генотипическую.
Фенотипическая изменчивость – модификации
– не затрагивает генотип. Модификации затрагивают большинство особей в
популяции. Они не передаются по наследству и с течением времени затухают,
т. е. возвращаются к исходному фенотипу.
Генотипическая изменчивость затрагивает
генотип. В основе ее лежат мутации и рекомбинации.
Мутации – изменение генотипа,
сохраняющееся в ряду поколений и сопровождающееся изменением фенотипа.
Особенностями мутаций у бактерий является относительная легкость их выявления.
По локализации различают мутации:
1) генные (точечные);
2) хромосомные;
3) плазмидные.
По происхождению мутации могут быть:
1) спонтанными (мутаген неизвестен);
2) индуцированными (мутаген неизвестен).
Рекомбинации – это обмен генетическим
материалом между двумя особями с появлением рекомбинантных особей с измененным
генотипом.
У бактерий существует несколько механизмов
рекомбинации:
1) конъюгация;
2) слияние протопластов;
3) трансформация;
4) трансдукция.
Конъюгация – обмен генетической
информацией при непосредственном контакте донора и реципиента. Наиболее высокая
частота передачи у плазмид, при этом плазмиды могут иметь разных хозяев. После
образования между донором и реципиентом конъюгационного мостика одна нить
ДНК-донора поступает по нему в клетку-реципиент. Чем дольше этот контакт, тем
большая часть донорской ДНК может быть передана реципиенту.
Слияние протопластов – механизм обмена
генетической информацией при непосредственном контакте участков
цитоплазматической мембраны у бактерий, лишенных клеточной стенки.
Трансформация – передача генетической
информации в виде изолированных фрагментов ДНК при нахождении реципиентной
клетки в среде, содержащей ДНК-донора. Для трансдукции необходимо особое
физиологическое состояние клетки-реципиента – компетентность. Это состояние
присуще активно делящимся клеткам, в которых идут процессы репликации
собственных нуклеиновых кислот. В таких клетках действует фактор компетенции –
это белок, который вызывает повышение проницаемости клеточной стенки и
цитоплазматической мембраны, поэтому фрагмент ДНК может проникать в такую
клетку.
Трансдукция – это передача генетической
информации между бактериальными клетками с помощью умеренных трансдуцирующих
фагов. Трансдуцирующие фаги могут переносить один ген или более.
Трансдукция бывает:
1) специфической (переносится всегда
один и тот же ген, трансдуцирующий фаг всегда располагается в одном и том же
месте);
2) неспецифической (передаются разные
гены, локализация трансдуцирующего фага непостоянна).
Бактериофаги
Бактериофаги (фаги) – это вирусы,
поражающие клетки бактерий. Они не имеют клеточной структуры, неспособны сами
синтезировать нуклеиновые кислоты и белки, поэтому являются облигатными
внутриклеточными паразитами.
Вирионы фагов состоят из головки,
содержащей нуклеиновую кислоту вируса, и отростка.
Нуклеокапсид головки фага имеет кубический
тип симметрии, а отросток – спиральный тип, т. е. бактериофаги имеют
смешанный тип симметрии.
Фаги могут существовать в двух формах:
1) внутриклеточной (это профаг,
чистая ДНК);
2) внеклеточной (это вирион).
Фаги, как и другие вирусы, обладают
антигенными свойствами и содержат группоспецифические и типоспецифические
антигены.
Различают два типа взаимодействия фага с
клеткой:
1) литический (продуктивная вирусная
инфекция). Это тип взаимодействия, при котором происходит репродукция вируса в
бактериальной клетке. Она при этом погибает. Вначале происходит адсорбция фагов
на клеточной стенке. Затем следует фаза проникновения. В месте адсорбции фага
действует лизоцим, и за счет сократительных белков хвостовой части в клетку
впрыскивается нуклеиновая кислота фага. Далее следует средний период, в течение
которого подавляется синтез клеточных компонентов и осуществляется
дисконъюнктивный способ репродукции фага. При этом в области нуклеоида
синтезируется нуклеиновая кислота фага, а затем на рибосомах осуществляется
синтез белка. Фаги, обладающие литическим типом взаимодействия, называют
вирулентными.
В заключительный период в результате самосборки
белки укладываются вокруг нуклеиновой кислоты и образуются новые частицы фагов.
Они выходят из клетки, разрывая ее клеточную стенку, т. е. происходит
лизис бактерии;
2) лизогенный. Это умеренные фаги.
При проникновении нуклеиновой кислоты в клетку идет интеграция ее в геном
клетки, наблюдается длительное сожительство фага с клеткой без ее гибели. При
изменении внешних условий могут происходить выход фага из интегрированной формы
и развитие продуктивной вирусной инфекции.
Клетка, содержащая профаг в геноме,
называется лизогенной и отличается от исходной наличием дополнительной
генетической информации за счет генов профага. Это явление лизогенной
конверсии.
По признаку специфичности выделяют:
1) поливалентные фаги (лизируют
культуры одного семейства или рода бактерий);
2) моновалентные (лизируют культуры
только одного вида бактерий);
3) типовые (способны вызывать лизис
только определенных типов (вариантов) бактериальной культуры внутри вида
бактерий).
Фаги могут применяться в качестве
диагностических препаратов для установления рода и вида бактерий, выделенных в
ходе бактериологического исследования. Однако чаще их применяют для лечения и
профилактики некоторых инфекционных заболеваний.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Красноярский медицинский техникум»

alt: АТФ). 4. Виды пластического обмена

title: Методическое обеспечение темы по ОП.06. Основы микробиологии и иммунологии