extracted_text:
Теоретическое занятие
 Дисциплина: Математика

Название работы:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ
«ПРИМЕНЕНИЕ ПРОИЗВОДНОЙ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФУНКЦИЙ НА МОНОТОННОСТЬ И ЭКСТРЕМУМЫ»

Автор работы:
Шкурина Надежда Анатольевна, преподаватель

Образовательная организация:
КГБПОУ
«Техникум горных разработок имени В.П. Астафьева», п. Ирша

2020г.

Занятие
с элементами исследования "Применение производной для исследования функций
на монотонность и экстремумы"
Тип
занятия:
изучения нового материала с элементами исследования.
Форма
занятия:
исследование.
Цель: Организация
деятельности обучающихся, направленная на овладение системой математических
знаний и умений по теме «Применение производной для исследования функций на
монотонность и экстремумы», необходимых для решения задач, применения в
практической деятельности.
Задачи:
1.
Дать
представление о связи свойств функции с её производной, учить чтению и анализу
графиков функций.
2.
Развивать
умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, формулировать выводы по
результатам собственной деятельности.
3.
Развивать
навыки использования компьютера и мультимедийных учебных программ для
организации собственной познавательной и исследовательской  деятельности.
4.
Развивать
такие качества личности, как ясность и точность мысли, логическое мышление,
алгоритмическая культура, интуиция, критичность.
5.
Воспитывать
средствами математики культуру личности: умения выслушать и принимать во
внимание взгляды других людей, умение справляться с неопределённостью и
сложностью.
Время
реализации занятия: 45
мин.
Знания,
умения, навыки, которые актуализируют,/приобретут,/закрепят/др. обучающиеся в
ходе урока:
1.
Систематизации
знаний табличных производных.
2.
Формирование
умений применять табличные производные;
3.
Умение
извлекать необходимую информацию;
·
навыки
пользоваться правилами дифференцирования;
·
умение
работать в парах, в группах.
Необходимое
оборудование и материалы: Доска, мультимедийная разработка занятия, бланки
листов для проведения контроля, звуковое сопровождение, проектор, презентация.
Электронная
тестовая оболочка http://videouroki.net.
Дидактическое
обеспечение мероприятия:
1.
Планы
работы.
2.
Карточки
с тестовыми заданиями.
Основные
этапы урока
1.
Организационный
момент(2мин)
2.
Объявление
темы и цели урока(2 мин)

3.
Проверка
домашнего задания. Устная работа(6мин)
4.
Изучение
нового материала (исследовательская работа)(10мин)
5.
Обсуждение
результатов (защита исследований)(12мин)
6.
Физкультминутка(1
мин)
7.
Закрепление
изученного материала(8мин)
8.
Итоги
занятия и выставление оценок. Рефлексия (2мин)
9.
Домашнее
задание(2мин)
Ход
урока
 1. Организационный
момент
Ребята,
здравствуйте, садитесь!
-
Сегодня у нас необычный урок, к нам пришли гости, посмотрите на них и
улыбнитесь. Посмотрите друг на друга и тоже улыбнитесь, ведь веселому человеку
легче добиться успеха. А успех нам необходим.
-
И так начнем? Перед вами 3 карточки.

-
Оцените, пожалуйста, своё психологическое и эмоциональное состояние в начале
урока.  Для этого поднимите карточку с одним из цветов.
·
Красная – испытываете
напряжение, тревогу, дискомфорт
·
Жёлтая
–
неуверенность, что-то смущает.
·
Зелёная
–
испытываете спокойствие, уверенность, вам комфортно.
Зелёный
цвет:
Влияет на сердечно-сосудистую и вегетативную нервную системы, сердцебиение,
аритмию, снижает артериальное давление. Устраняет возбуждение, беспокойство,
снимает эмоциональное напряжение. При отсутствии зелёного цвета повышается
возбудимость, нервозность, раздражительность, усиливается злость, гнев,
подозрительность.
Восточные
мудрецы определяли его как символ юности и гармонии Природы.
–
Мне нравится, что сегодня у Вас хорошее психологическое и эмоциональное
состояние. Соберёмся с силами. В четыре приёма глубоко вдохнём
воздух через нос и в пять приёмов с силой выдохнем, задувая воображаемую свечу.
Я
бы хотела познакомить вас с тем, что нам предстоит сегодня выполнить:
1.     Проверка
домашнего задания
2.     Устная работа
3.     Изучение нового
материала (исследовательская работа)
4.     Обсуждение
результатов (защита исследований)
5.     Закрепление
изученного материала
6.     Итог занятия
7.     Домашнее задание
2.
Объявление темы и цели урока
-
Ребята ни для кого не секрет, что каждая наука оперирует своей лексикой.
Увлекшись изучением с вами последней темы по алгебре, я в беседе с учителем
истории сказала: «Неважно сколько ученик знает, но важно, чтобы у него была
положительная производная». Коллега не поняла меня. А вы можете прояснить мою
фразу? (Это означает важно, чтобы скорость  приращения знаний у ученика была
положительна – это залог того, что его знания возрастут).

- Скажите на
данный момент у вас положительная производная?

-
Вот мы изучаем производную.  Вы не задумывались над тем, а так ли это важно в
жизни?

-
Зачем она нужна?
- Где мы встречаемся с производной и используем её?
- Можно ли без неё обойтись в математике и не только?
-
Как вы думаете, какова тема нашего занятия? (изучить применение производной)
Откроем
тетради, запишем число и тему сегодняшнего урока.

Тема
занятия «Применение
производной для исследования функций на монотонность и  экстремумы»
Выдающийся
русский математик и кораблестроитель академик Алексей Николаевич Крылов
(1863-1945г.) однажды заметил, человек обращается к математике « не затем,
чтобы любоваться неисчислимыми сокровищами, ему прежде всего нужно ознакомиться
со столетиями испытанными инструментами и научиться ими правильно и искусно
владеть».
С
одним из таких инструментов мы уже знакомы – это производная. Мы сегодня сформируем
начальное представление о приложениях производной в математике и в жизни,
«откроем» зависимость между свойствами монотонности функции, экстремумами и
значениями её производной; и  рассмотрим применение производной для решения  задач.
3.
Проверка домашнего задания(актуализация ЗУНов)
Прежде
чем приступить к изучению новой темы, давайте проверим нашу готовность к
вычислению производных.
Назовите
устно производные следующих функций.
Устная
работа.
Учебник: Глава
9, стр.180, №5
1) Укажите количество
промежутков монотонности функции
   (10)

2)
На
графике функции найдите промежутки убывания и в ответе укажите сумму длин этих
промежутков (12)

3) На графике найдите промежутки
возрастания и в ответе укажите сумму длин этих промежутков (11)

4)
Материальная
точка движется прямолинейно по закону x(t)=3t2+2t+27, где x — расстояние от точки отсчета в метрах, t — время в
секундах, измеренное с начала движения. Найдите ее скорость (в метрах в
секунду) в момент времени t=2c. (14)
(10,
12, 11, 14)
-
Расположите  их в порядке возрастания: 10, 11, 12, 14
Меньшее
из них 10 – является временем наибольшей работоспособности, а большее из них –
14- временем наибольшего утомления.
Факт: Работоспособность человека во время
бодрствования изменяется волнообразно. Поэтому у человека в день два пика
наибольшей трудоспособности 10-12 часов и 16-18 часов и один момент наибольшего
утомления. Работоспособность начинает снижаться в 13 часов и к 14 часам её уже
невозможно компенсировать волевым усилием. В течение недели так же отмечаются
три этапа: понедельник – врабатывание; вторник, среда, четверг – устойчивая
работоспособность; пятница, суббота – утомление (демонстрируется кривая
работоспособности).
Так
как у нас сейчас 11 часов, время наивысшей работоспособности, так  используем
его с пользой,  получим знания, чтобы ваша производная была положительной
всегда, и покажем  истинную вашу красоту, не только внешнюю, но и внутреннюю.
4.
Изучение нового материала (исследовательская работа)
а) Постановка проблемы

По
  графику функции y=f´(x) ответьте на вопросы:
1.       Сколько точек
  максимума имеет эта функция?
2.       Назовите точки
  минимума функции.
3.       Сколько
  промежутков возрастания у этой функции?
4.      Найдите длину
  большего промежутка убывания этой функции.

(По
результатам работы на данном этапе урока обучающиеся констатируют: задание  для
них является невыполнимым).
б) Включение в деятельность
-
Перед нами возникает проблема (задача). Мы не можем ответить на данные вопросы.
-Что же делать, как нам выполнить это задание? (нам нужно разработать правило,
с помощью которого мы сможем указать промежутки возрастания и убывания, а также
узнать, что такое точки экстремума и как их определять, используя  график
производной функции).
в) Предварительная работа
Посмотрите
на слайд, здесь представлен график некоторой возрастающей дифференцируемой
функции. Проведем касательные к графику функции в точках х1 и х2.
-
Что общего у построенных прямых? (острый угол образуется с осью х, то есть у
прямых  положительный угловой коэффициент).
-
Чему равен угловой коэффициент касательной? (значению производной в точке х0
или в абсциссе точки касания)
-
Таким образом, f ‘(x1)>0 и , f ‘(x2)>0.
-
Как вы думаете,  чему равна производная в точке х3? (=0)
(Слайд)  Получаем:  В любой точке х из
области определения возрастающей дифференцируемой функции:
f ’ (x) ≥ 0

- Рассмотрим ещё один график, но убывающей
дифференцируемой функции. Проведём касательные к графику в точках х1
и х2.
-
Что общего у построенных прямых? (тупой угол образуется с осью х, то есть у
прямых  отрицательный угловой коэффициент).
-
Чему равен угловой коэффициент касательной? (значению производной в точке х0
или в абсциссе точки касания)
-
Таким образом, f ‘(x1)<0 и , f ‘(x2)<0.
-
Как вы думаете,  чему равна производная в точке х3? (=0)
Таким образом, получаем: В любой точке
х из области определения убывающей дифференцируемой функции:
f ’ (x) ≤ 0.

- Эти рассуждения говорят о том, что между
характером монотонности функции и знаком её производной есть какая-то
определенная связь.

- Попробуем  установить или предсказать
связь между характером монотонности функции, точками экстремума и знаками её
производной, как  например поэт Андрей Белый предсказал  вступление в атомный
век!
«Мир – рвался в опытах Кюри
Атомной, лопнувшею бомбой
На электронные струи
Невоплощённой гекатобомбой ...»
-
Знакомы ли вам эти строки? Эти строки в 1921 году написал Андрей Белый. Это
всего за пятнадцать лет до того, как учёные начали работать над созданием
бомбы!
- Для этого проведём исследование.
г) Исследовательская работа
«Начинать
исследования можно по-разному... Все равно начало почти всегда
оказывается весьма несовершенной, нередко безуспешной попыткой. Есть
истины, как страны, наиболее удобный путь, к которым становится
известным лишь после того, как мы испробуем все пути. Кому-то
приходится, рискуя собой, сходить с проторенной дороги, чтобы указать другим
правильный путь... На пути к истине мы почти всегда обречены, совершать
ошибки»  так говорил  французский  философ-материалист, атеист Дени
Дидро (1713 – 1784) – современник Декарта, Лейбница, личный  библиотекарь
Екатерины Великой.

-Нам
нужно создать 2 группы, которые составят  так называемые «математические
портреты» функции и её производной, то есть «откроют» зависимость между
свойствами монотонности функции, экстремумами и знаками  производной.
(рассадить
обучающихся по парам за компьютеры)
Для
каждой группы предложен план проведения практической работы и каждая группа по
окончанию должна сделать выводы по своему вопросу и нам всем объяснить материал
так, чтобы все его поняли.
1
группа(группа делится на пары, после окончания работы пары соединяются в группы
и делают вывод).
Установите
зависимость между свойствами монотонности функции и знаками производной
(укажите промежутки  монотонности  (возрастание, убывание))

1 группа

Функция

Производная

y=x4-3x2-2

1.
Откройте
презентацию.
2.
Изучите
материал презентации или видеолекции.
3.
Выполните
тестовое задание
в электронной тестовой оболочке http://videouroki.net. по теме «Применение
производной для исследования функций на монотонность».
4.
Сделайте
вывод: попробуйте описать этот факт, используя математические термины:
Вывод: 1) Если во всех точках открытого
промежутка Х выполняется неравенство f’(x)≥0, то
функция y = f(x) возрастает на
промежутке Х.
2) Если во всех точках открытого
промежутка Х выполняется неравенство f’(x)≤0, то
функция  y = f(x)  убывает  на
промежутке Х.
2
группа(группа делится на пары, после окончания работы пары соединяются в группы
и делают вывод).
На
графике функции и графике производной функции установите связь между
промежутками монотонности и  знаками производной, укажите точки
экстремума(точки минимума и максимума)

2 группа

Функция

Производная

y=x3+2x2-3

1.
Откройте
презентацию.
2.
Изучите
материал презентации или видеолекции.
3.
Выполните
тестовое задание
в электронной тестовой оболочке http://videouroki.net. по теме «Применение
производной для отыскания точек экстремума»
4.
Сделайте
вывод: попробуйте описать этот факт, используя математические термины:
Вывод: Если в точке хо
производная меняет знак с плюса на минус, то хо     является  точкой
максимума.
Вывод: Если в точке хо
производная меняет знак с - на +, то хо является  точкой минимума.
Если
слева от точки  f’(x)<0, то эта точка является точкой
минимума функции  или крайняя точка из промежутка убывания  является точкой
минимума.
Если
слева от точки  f ’(x)>0, то эта точка является точкой
максимума  или крайняя точка из промежутка возрастания  является точкой
максимума.
Был
предложен алгоритм нахождения точек экстремума и промежутков возрастания, но
расписан не по порядку, ваша задача была составить его в правильном порядке
(напечатать на листах отдельно и по одному шагу по порядку крепить на доске):
1.
Сделать
выводы о монотонности функции и о её точках экстремума.
2.
Найти
точки, в которых производная равна 0 (стационарные).
3.
Найти
производную функции y=f(x).
4.
Отметить
эти точки на числовой прямой и определить знаки производной на получившихся
промежутках.
5.
Обсуждение результатов деятельности обучающихся (защита результатов
исследований)

6. Физминутка
-
Знаете ли вы, что такое «царственная осанка»?
-
Попробуем принять царственную позу: спина прямая, мышцы головы без напряжения,
выражение лица очень значительное: ведь вы знаете такое количество табличных
производных, правила дифференцирования, умеете составлять уравнения
касательных, которое не по силам  даже царственным особам. Очень быстро
активизируем свой мозг. Для этого интенсивно промассажируем межбровную точку:
указательным пальцем правой руки делаем 5 круговых движений в одну сторону и в
другую. Повторим это 3 раза
-
Каждая группа у доски защищает свой результат исследования – это(1, 2 группа
защищают свои результаты)
Группа
учащихся пришла к выводу, что промежутки монотонности и точки экстремума не
всегда можно определить точно, используя графический метод. Разрешить проблему
можно, применяя аналитический метод и используя производную. Найдем точки
экстремума предложенной функции аналитическим методом, используя производную.
Для
того, чтобы исследовать функцию на монотонность и экстремумы, необязательно
строить график производной, достаточно определить знаки производной на
промежутках, на которые стационарные точки разбивают область определения
функции. Использование
аналитического способа поможет вам быть точными.
7.
Закрепление изученного материала
На
доске запишите решение вашей задачи аналитическим методом.
Найдите
промежутки монотонности и точки экстремума функции y=x3 – 5x.
1.
Найти
производную функции y=f(x).
2.
Найти
точки, в которых производная функции равна 0.
3.
Отметить
эти точки на числовой прямой и определить знаки производной на получившихся
промежутках.
4.
Сделать
выводы о монотонности функции и о её точках экстремума.
Каждый
сегодня на занятии занимался исследовательской деятельностью, создавая свой
интеллектуальный продукт. Дома Света дополнительно занималась исследованием,
выясняла, где можно ещё применять производную кроме уроков математики? Удалось
ли Свете убедиться в том, что производную можно применить не только на уроках
математики? Света, пожалуйста, убеди нас всех в этом (защита исследовательской
работы).
Скажите,
скорость приращения знаний у вас сегодня на занятии положительна? Чтобы приращение
ваших знаний по теме было положительным, постарайтесь выполнять максимально
посильную для себя работу.
8.
Итоги занятия и выставление оценок. Рефлексия.
Итак: наше занятие подходит к концу Сегодня на занятии мы учились определять промежутки
монотонности и точки экстремума функции  по графику функции и графику её
производной. Сделали вывод о том, что не всегда удобно использовать графический
метод для нахождения промежутков монотонности и точек экстремума. Вывели
алгоритм, при помощи которого можно находить промежутки возрастания и убывания
функции и точки максимума и минимума аналитически.
У каждого человека есть определенный кругозор. Когда
этот кругозор сужается до бесконечности малого, то он обращается в точку. Тогда
человек говорит, что это есть его точка зрения. Выскажите, пожалуйста, свою
точку зрения по нашему сегодняшнему занятию:
-
понравилось
ли вам сегодняшнее занятие?
-
какой момент был самым интересным?
-
какой момент был самым трудным?
-
все ли поняли тему занятия?
Каждый прикрепите к доске звезду такого цвета, которая
соответствует вашим сегодняшним знаниям на занятии. (Отлично изучил тему. Были
пробелы, но я их решил самостоятельно. Были пробелы, но я их решил с помощью
группы. Проблемы не решены.)
- Однажды Морис Клайн американский математик сказал:
«Музыка
может возвышать или умиротворять душу,
живопись
– радовать глаз,
поэзия
– пробуждать чувства,
философия
– удовлетворять потребности разума,
инженерное
дело – совершенствовать материальную сторону жизни людей,
а
математика способна достичь всех этих целей!»
9. Домашнее задание
1)
Производная
помогает нам успешно решать не только математические задачи, но и задачи
практического характера в разных областях науки и техники, и вы выбирая область
деятельности будете знать, что можно применить производную для решения
какого-то вопроса. Подготовить сообщение о применении производной в географии и
химии. (2 человека)
2)
Учебник:
Глава 9, стр.183-187,
опорный конспект.
Вопросы 1-2.
Задачник: №9.40(1).

ПЕРЕЧЕНЬ
ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература:
1.
Башмаков М.И. Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия: учеб. для студ. учреждений
сред. проф. образования. — М., 2017.
2.
Башмаков М.И. Математика:
алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник: учеб. пособие
для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2017.
Дополнительная
литература:
3.
Широбокова Т.С. Организация и проведение исследовательской
деятельности обучающихся в образовательных учреждениях системы СПО / Т.С.
Широбокова // Научные исследования в образовании. – 2011. – № 7.
4.
Иванова
Л.В., Аронов А.М. О необходимости и механизмах разработки системы современной
методической деятельности// Молодые профессионалы Сибири: Сборник
аналитических, информационных материалов по итогам Полуфинала Национального
чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia)
в Сибирском федеральном округе -2016. – Красноярск: ООО РПБ «Амальгама», 2016.
– 248 с. – С.84- 88
5.
Баженова
К.А., Аронов А.М. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников:
учебно-методическое пособие/ Под редакцией А.С. Обухова. – М.: Национальный
книжный центр, 2016. – 128 с. (Библиотека журнала «Исследователь/Researcher»)
6.
Аронов
А. М., Первышина Г.Г. Экспертиза исследовательских работ  школьника//
информационно-методический журнал «Дополнительное образование в Красноярском
крае» №1, 2010. – с.48 – 51.
7.
Гердт Н.А. НИРС как одно из условий формирования
профессионально-творческого потенциала студентов СПО / Гердт Н.А. // Молодой
ученый. – 2015. – №21. – С. 772-774.
8.
Аронов
А.М., Конторин В. А.,  Харви Ланс О деятельностном определении понятий куратор
и наставник// Современное образование в условиях реформирования: инновации и
перспективы: сб. материалов IV
Всероссийской науч.-практ. конф., 16 апреля 2013 г./ Под общ. ред. А.И.
Таюрского.-Красноярск, 2013.- с. 446, с. 383-386
9.
Боровских
А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогической логике.
- М.: МАКС Пресс, 2010.- 80 с.
Самоанализ урока

         Исследовательская деятельность студентов(ИДС) – это новый
метод обучения, которые позволят формировать творческих знающих специалистов,
способных самостоятельно решать научные проблемы и быть инициативными в учебе и
будущей жизнедеятельности.
ИДС формирует личностные качества
студента, его мотивацию, рефлексию и самооценку.
            Для
того, чтобы активизировать работу памяти и подготовить опорные знания студента
для успешного восприятия и усвоения новых, структура урока основного типа
требовала, чтобы новые знания давались на базе имеющихся, т.е. нужна была их
актуализация. Более того, актуализация означала и психологическую подготовку
учащегося: пробуждался его интерес к теме, создавался эмоциональный настрой,
оценка готовности отдельных учащихся к восприятию нового материала.
            Основным
видом деятельности обучающихся на этапе актуализации стала устная работа. А начальным
моментом мыслительного процесса обучающихся явилась проблемная ситуация.
Дидактический материал, используемый на занятии
позволил увлечь студентов, а так же побудил к самостоятельным действиям в практической
деятельности, способствовал выработке навыков умственных операций и действий,
навыков переноса знаний, развитию внимания, воли, творческого воображения,
догадки, формированию способности открывать новые знания и находить новые
способы действия.
         Мыслительная
деятельность обучающихся стимулировалась постановкой вопросов. Путем задавания мною
вопросов студент учился находить различие и сходства в предметах и явлениях,
находить и обобщать факты, подтверждающие правило, находить причину явления и
оценивать его значение, видеть проявление закономерности.
         На
начальным этапе эвристического решения проблемы обучающиеся пытались найти
ответ на возникший вопрос на основе известных ему знаний, личного опыта. Когда
это им не удавалось, они начинали придумывать план решения.
         Умение
студента находить в учебном материале нужные факты и приемы формировалось путем
организации систематической самостоятельной деятельности обучающихся.
         В
ходе занятия обучающимся в форме презентации были предоставлены необходимые факты
для анализа и размышления. На этапе закрепления изученного материала
обучающиеся анализировали, сравнивали и делали выводы, шли от неправильных
догадок, предложений и прямых заблуждений к правильным предложениям.
Многие уже знакомые нам гаммы педагогической партитуры звучат
иначе при переходе от соло к ансамблю. Речь идет о работе в группах. Работа в
парах, группах учила студентов коллективному сотворчеству, решению задач сообща.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Теор. зан., Шкурина НА.docx

alt: Теоретическое занятие Дисциплина:

alt: Необходимое оборудование и материалы:

alt: На графике функции найдите промежутки убывания и в ответе укажите сумму длин этих промежутков (12) 2)

alt: Слайд) Получаем: В любой точке х из области определения возрастающей дифференцируемой функции: f ’ ( x ) ≥ 0 -

alt: Домашнее задание 1)

alt: ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ

alt: Самоанализ урока


extracted_text:
Методическая
разработка

Тема:
« Интеграция общего и дополнительного образования в современных условиях»
(Реализация кластерного подхода к деятельности в системе учреждений
дополнительного образования)
 работу
подготовила:
Слюсарева
Людмила Анатольевна

должность:

педагог
дополнительного образования
Место
работы:
МБУ
ДО  ЦДТТ г. Ростова - на - Дону

« ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ».

Тема: « Интеграция общего и
дополнительного образования в современных условиях.

Оглавление

 Введение

1.Интеграция общего и дополнительного образования

2.Интеграция МБУ ДО ЦДТТ в образовательные учреждения
2.1..Инновационная деятельность МБУ ДО ЦДТТ в современных
  условиях
2.2.Социально-педагогическая и исследовательская
  деятельность МБУ ДО ЦДТТ
Заключение
 Литература

Введение
Дополнительное
образование  определяется - как вид образования, который направлен на
всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в
интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном
совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.
В контексте
основных стратегических документов дополнительное образование рассматривается
как открытое, вариативное, персонифицированное образование, системообразующее
для всех уровней образования (дошкольного, общего, среднего профессионального,
высшего), - механизм поддержки индивидуализации и самореализации человека,
фактор повышения социальной стабильности и справедливости в обществе, сфера
эффективных инвестиций и инноваций, новый сектор экономики.
Моделирование
современной системы дополнительного образования предопределено Концепцией
развития дополнительного образования, конкретизирующей смыслообразующие
задачи; свободу выбора образовательных программ, индивидуальную логику их
освоения с множеством уровней образовательного результата, развитие мотивации к
познанию и творчеству, обеспечение доступа к социально-культурным ценностям,
диалоговый характер межличностных отношений, содействие личностному и
профессиональному самоопределению воспитанников.
В современных условиях возникла
необходимость в том, чтобы современная российская школа,  начала строить
принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на
принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе
впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать
равноправными,   с взаимодополняющими  компонентами для того, чтобы  создать единое
образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития
каждого ребенка.
           Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию
общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей
муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространство,
где каждое учреждение является уникальным по своим целям, содержанию, методам и
приемам деятельности.
  В  учебном процессе основное
и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по
отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во
всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование должно
быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка,  его запросов и
интересов.
           Вовлечение детей в
систему дополнительного образования меняет  уклад их жизни, обогащает жизнь
детей новыми социальными связями, интересами, ценностями, жизненными
ориентирами. Поэтому есть все основания утверждать, что дополнительное образование
детей является необходимым компонентом полноценного общего образования.
  Сотрудничество на основе
договора или соглашения школ с учреждениями дополнительного образования детей,
одна  из важных задач способствующих  сближению основного и дополнительного
образования детей.

1.Интеграция общего и дополнительного образования
Реализация и создание базы
интегрированных образовательных программ (в рамках предпрофильного и
профильного обучения) и программ дополнительного образования, направленных на
формирование ключевых компетенций обучающихся.  Дополнительное образование,
исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды
организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество),
с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает
пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.
Теоретико -
методологическую основу деятельности в системе учреждения дополнительного
образования составляют:
 - системный, личностно - деятельностный,
творческий, компетентностный, возрастной и кластерный подходы, а
также фундаментальные положения:
- гуманизации образования при
подготовке школьников к эффективному социальному взаимодействию в современном
обществе (А. Маслоу, К. Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм);
об основах
личностно-ориентированного образования и социализации личности (Е.В.
Бондаревская, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, И.С. Якиманская, С.В. Кульневич,
Е.Н.Сорочинская и др.);
о личностном смысле отношения к
ценностям жизни" уяснить себе и мир, и самого себя" (Н. Гартман);
о формировании системы
смысложизненных ориентаций в подростковом возрасте (И.В. Абакумова, А.Г.
Асмолов, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Т.А. Матис, В.А.
Петровский, Г.С. Батищев).
Становление
нового качества дополнительного образования детей возможно в контурах  образовательных
парадигм, для которых характерны:
- личностная ориентация
образовательного процесс
 – направленность на максимальную
творческую самореализацию ребенка;
- субъект-субъектные отношения в
образовательной среде;
- гуманизация и гуманитаризация
образования, его демократический характер;
- введение инновационных
направлений деятельности образовательных технологий и программ; интеграционный
и межведомственный характер системы деятельности, социальное партнерство и
взаимодействие в  условиях кластеризации
– объединения в единое целое
потенциала, идей, возможностей, ресурсов.
В заимопроникновение
этих парадигм образует пространство инновационного развития образовательной
системы МБУ ДО ЦДТТ города Ростова -на- Дону, ориентированное  на
удовлетворение социального заказа.
В основу
системы деятельности положены философско-методологические,
дидактико-методические и организационно-педагогические принципы, отражающие
прогрессивные тенденции  современного образовательного процесса.
К
философско-методологическим принципам построения образовательного процесса
относятся принципы: интеграции, дифференциации, гуманизации, гуманитаризации,
системности, прогностичности. Группу дидактико -  методических принципов
составляют научность и фундаментальность  содержания образования; развивающий
характер образования; преемственность; междисциплинарность и комплексность;
принцип личностно-ориентированного образовательного процесса. Группа
организационно - педагогических принципов  представлена  принципом
непрерывности, координации, открытости, обратной связи и кластеризации
инновационных платформ.
2. Интеграция Центра МБУ ДО ЦДТТ в
образовательные учреждения города Ростова-на Дону.
 Образовательный
кластер в пространстве учреждения дополнительного образования -
это инновационная агломерация, которая характеризуется концентрацией
образовательных ресурсов и инфраструктур учреждений различного типа на основе
взаимодействия и сотрудничества.
Кластеризация в
системе МБУ ДО ЦДТТ представлена блоками (объектами), в которых объединяющую
роль играют основные шесть направленностей дополнительного образования:
техническая ,спортивная, художественная, естественно-научная.
Каждый объект
характеризуется набором своих признаков в контексте выявления и формирования
кластерной структуры учреждения. В процессе кластеризации  обеспечивается
высокая  степень сходства объектов внутри каждого кластера, которые дробятся на
более мелкие, характеризуются цельностью и доминированием  идей саморазвития,
самореализации и самоорганизации.
Крупнейшим  в
городе Ростове-на-Дону кластерным объединением, по привлечению детей к
техническому творчеству и  талантливых детей к научно - практической
деятельности является  городской Центр технического творчества
-
 Основная цель Центра  обеспечить условия для развития познавательных
интересов школьников, привлечь одаренных детей к техническому творчеству и
развитию научно-исследовательской среды, как совокупности взаимосвязанных кластерных
структур, обеспечивающих становление  культурной идентичности воспитанников в
социальном и профессиональном пространстве .Обеспечивая доступность
дополнительных образовательных услуг,  Центром  организованы  занятия  в
280 детских объединениях не только в административном здании Центра (пр. Чехова
94 «ж»), в корпусе 1 (пр. Стачки,210), в корпусе 2 (ул. Врубовая, 4/1), но и на
базе 45 образовательных учреждений города, в 5 подростковых клубах по
месту жительства ( «Искра»,  «Гайдаровец», «Юмир», «Эдельвейс», «РИФ»),
-
2 детских садов (ДОУ 70,73);
-
на базе 26  МБОУ СОШ: (4,8,17,21,22,30,40,46,47,64,67,72,73,79, 82,
83,94, 97, 98, 99,   00,101,104,106,110,112,),
-
2 МАОУ СОШ (53, 77)
-
5-ти  гимназий (19,25, 76, 95, 111);

Работа центра сосредоточена
по4 направлениям
-техническое                                                 -1698
уч-ся;
- естественно-научное
- 546 уч-ся ;
-
художественно-эстетическое                                         - 831 уч-ся .
    Количество детей среднего и
старшего школьного возраста – 1802 (59,4%), что соответствует современным
требованиям, предъявляемым к дополнительному образованию детей.
Центр  работает пропорционально
по направленностям:
- научно-технической
- 25 (29,7%);
-
естественнонаучной
- 17 (20,2%);
-
художественно-эстетической                                                     -
20 (23,8%);
-
спортивно-технической
- 22 (26,3%).
Из  84-х  (100%) дополнительных
общеобразовательных программ Центра
 - разработано на 3 и более
лет                                                       - 46 (55,4%)
 - относятся к
авторским                                                                 - 44
(53,0%)

 По уровню реализации относятся к
программам:

 - интегрирующимися с профильным
обучением:                              - 43
(49,5%)
 - интегрирующимися с
предпрофильной подготовкой учащихся:  - 30
(35,7%)
 -комплексным и интегрированным
:                                                  - 52 (61,9%)
 -для детей:
·
с повышенной мотивацией (факультативы)                         -
28 (33,3%)
·
с особыми образовательными потребностями, компенсирующего,

коррекционно-развивающего обучения:                            - 6 ( 7,1%)
В образовательных программах
Центра прослеживается    взаимосогласованность между содержанием, поставленными
целями и задачами,  подбором форм, методов обучения, подбором  диагностического
материала  для  определения выполнения поставленных целей и задач, подбором
методов диагностики уровня  развития личностных качеств обучающихся.
В реализуемых образовательных
программах Центра видно, что при проектировании образовательного процесса
педагоги Центра используют  разработанный  ими    наглядные тематические
пособия, технологические карты изготовления изделий,  образцы готовых изделий
(выставки), мульти мидийные пособия и приложения к занятиям, обучающие
программы: Word, Excel, Power Point
,  сценарии, содержание мероприятий промежуточной аттестации, требования к
оформлению творческих проектов, плакаты по технике безопасности. Дидактический
материал комплектуется в методическом уголке учебной лаборатории.
Из воспитательной  системы
МБОУ ДОД ЦДТТ видно, что её содержание   согласуется с содержанием
образовательной деятельности Центра   и по его познавательному, социальному, культурному, историческому наполнению, и  по
его гуманистической направленности на  развитие личности ребенка.   Это модель
личностно-ориентированного воспитания,   основанная на  восприятии ребенка как
её субъекта. Воспитательная система Центра является, открытой, социально
значимой для детей.
    Инновационный подход
педагогического коллектива Центра к ее  реализации связан с тем, что
совместная деятельность всех ее участников (детей, родителей, педагогов)
организуется не только  в образовательном процессе, но и   при реализации
разработанных в коллективе социальных программ и проектов:
 - «Детские объединения
технической направленности как среда продуктивного обучения»:
∙
 проходят презентации  детьми результатов своей творческой работы
на внутри кружковых, городских конкурсах и конференциях;
∙
организуются городские  выставки творческих работ, их   защита;
∙
дети вовлекаются в  коллективные творческие дела, в совместные
мероприятия со школой, семьей, общественными организациями;
∙
обеспечивается участие учащихся в  конкурсах, выставках,
соревнованиях различных уровней.
- «Патриотическое воспитание»:
ежегодно  проводится более 160 мероприятий с учетом гуманистических,
социальных, культурных, исторических условий  и традиций региона.  Среди них
можно отметить городские мероприятия: « Их подвиг жив, неповторим и вечен»;
«Вахта памяти», «Встреча с ветеранами».
- «Одаренные дети»:
проводится  работа по своевременному выявлению талантливых детей в детских
объединениях для их  дальнейшего развития в  «Школах творчества», на
факультативных занятиях.  Обеспечивается возможность работы   НОУ «Техника»,
«Радиоэлектроника», «Робототехника», «Военно-историческая миниатюра». Центром
организуется работа этих секций на научно-исследовательских конференциях ДАНЮИ.
   - «Социально незащищенные
дети»:  педагоги Центра  проводят индивидуальные занятия с детьми с
ограниченными возможностями по здоровью, привлекая их к участию в конкурсах,
выставках.
   - «Информационная
культура»:  предусмотрено:
∙
развитие  программного обеспечения информационной базы Центра,
пользование Internet;
∙
 освоение обучающимися  современных ИКТ и развитие
информационно-коммуникативной культуры участников образовательного процесса;
∙
  проводедение Городских каникулярных мероприятий по информатике
и ИКТ;
∙
участие в работе секций ДАНЮИ.
  -  «Лето»: ежегодно
организуется летняя оздоровительно-образовательная работа:   на школьных
площадках,  в детских объединениях по расписанию, в спортивно-тренировочных
группах.
∙
  Эффективность воспитательной
деятельности  педагогического коллектива Центра оценивается по показателям  динамики уровня  развития личностных
качеств и уровня воспитанности
обучающихся, (модель выпускника УДОД).
∙

2.1.Инновационная
деятельность МБУ ДО ЦДТТ
  Методической службой Центра для обеспечения качественного
методического сопровождения образовательного процесса в полной мере выполняются
информационная, организационно-педагогическая (инструктивно-методическая),
проблемно-аналитическая, планово-прогностическая, исследовательско -диагностическая
функции.
 Методической службой  обеспечивается  организационное, методологическое
сопровождение инновационной деятельности  педагогического коллектива,
направленной  на проектирование  современного образовательного процесса,
повышение его качества и результативности.
В Центре  работает
муниципальная  экспериментальная площадка «НОУ в дополнительном образовании
детей как центр творчества и инициативы»  Всвзи с этим
проводится следующая работа:
- проведено исследование уровня
развития творческой среды на занятиях в детских объединений научно-технической,
естественно-научной, спортивно-технической, художественно-эстетической
направленности по разработанным  критериям;
-
разработан и реализуется  проект «Формирование творческой среды
дополнительного образования детей как условие успешного развития личности
обучающихся», направленный на:
∙      углубление,
обогащение, проблематизацию  содержания дополнительных общеобразовательных
программ Центра;
∙      использование
новых форм и педагогических технологий развивающего обучения, в том числе
методики  Н.Б. Шумаковой ((психолого-педагогическая поддержка   развития
продуктивного мышления высокого уровня, способности к научно-исследовательской
работе, к самообучению; стимулирование участие в процессах выдвижения новых
идей, использование новых принципиальных схем, технологий: материалов, способов
и форм);
∙       повышение
качества исследовательской деятельности обучающихся  и организацию работы
секций  «Техника», «Радиоэлектроника», «Робототехника»,  «Военно-историческая
миниатюра» ДАНЮИ в условиях социального партнерства в системе «Школа – УДОД -
ВУЗ».  Было организовано научное сопровождение исследовательской деятельности
обучающихся Центра представителями Донского Государственного технического
университета, Ростовского технологического института сервиса и туризма РОУ ВПО
«Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса»
 -
организовано обсуждение результатов  этого этапа эксперимента на Городских
научно-практических семинарах, проведенных Центром для педагогов дополнительного
образования  и учителей технологии школ города:
∙
 «Творческая среда и критерии оценки уровня её развития»;
∙
 «Педагогическое управление творческой деятельностью
обучающихся»;
Педагогические
инновации при проектировании современного образовательного процесса Центра
показывают,что исследовательская деятельность воспитанников
последовательна, мотивированна и сознательна. Она представлена   возрастной
вертикалью, обеспечивается расширением выполняемых действий, решением
учебно-исследовательских задач, усложнением деятельности от фронтальной  к
индивидуальной и самостоятельной; характеризуется многогранным спектром
образовательных областей;  интеграцией   игровых, проектных, исследовательских,
развивающих, технологий, валеологизацией образовательного процесса.
Высокое
научное сопровождение исследовательских работ старшеклассников обеспечивает
формирование познавательных мотивов, исследовательских компетенций, субъективно
новых знаний, способов, технологий, призванных создать единое научное
сообщество  детей, педагогов, ученых как среду развития творческой активности,
исследовательского поиска и приобщения молодежи  к науке.
Для
вовлечения учащихся в научно-исследовательскую, проектную деятельность педагоги
Центра обеспечивают работу факультативов и «Школ творчества» по
углубленным, обогащенным образовательным программам, делегируя лучших из
учащихся для работы в составе  НОУ Центра;
В Центре разработан
и реализуется проект  «НОУ как модель структурного многообразия форм
управления  творческой деятельностью  обучающихся»:
∙
В НОУ Центра включены такие секции как, (Техника, Радиотехника,
Робототехника, Военно-историческая миниатюра, Информационно-коммуникативные
технологии);
∙
 организуется работа Совета НОУ, состоящего из Информационного,
Аналитического, Издательского секторов, что позволяет эффективно использовать
формы ученического самоуправления, педагогического управления и формы
методического и научного сопровождения;
∙
обеспечено сетевое взаимодействие в системе «Школа – УДОД - ВУЗ»
для обеспечения условий для развития технического творчества обучающихся, для
научного сопровождения  исследовательской деятельности обучающихся
представителями Донского Государственного технического университета,
Ростовского технологического института сервиса и туризма РОУ ВПО
«Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса»,
Научно-исследовательского института (НИИ Радиосвязи),  Информационного центра
по атомной  энергии г. Ростова-на-Дону, ГБОУ СПО  РГКРИПТ;
∙
обеспечивается успешность  участия обучающихся Центра в  работе
конкурсов, научно-исследовательских конференций различных уровней, в том числе,
в организованной Центром работе секций  «Техника», «Радиоэлектроника», «Робототехника»,
«Военно-историческая миниатюра ДАНЮИ.
∙
ежегодно проводится анализ результатов научно-исследовательской
деятельности обучающихся Центра и анализ  возможностей повышения эффективности
научно-исследовательской деятельности обучающихся Центра
- организовано обсуждение
результатов эксперимента на  Городском научно-практическом семинаре,
проведенном Центром  для педагогов дополнительного образования  и учителей
технологии школ города: « Пути решения проблем развития технического творчества
в интеграционном образовательном пространстве города»
  МБОУ ДОД ЦДТТ, на
протяжении десятилетий , выступает координатором деятельности по развитию
детского технического творчества в городе Ростове-на-Дону,
интегрируя деятельность образовательных учреждений города разных уровней, типов
и видов в контексте научно-технического творчества школьников, обеспечивая
пространство саморазвития личности в нём.  Организовываются   и проводятся
городские научно-исследовательские конференции и семинары:
- Городской
научно-практический семинар для учителей технологии и педагогов дополнительного
образования города «Пути решения проблем развития технического творчества в
интеграционном образовательном пространстве города».
-Городская научно-практическая конференция
«Школа. Наука. Профессия» в рамках социального
проекта «Центр профильного самоопределения школьников».
Проводятся  заседания Городского
методического объединения по техническому творчеству по вопросам:
∙  интеграция
программ образовательных школ “Технология” и  дополнительных
общеобразовательных программ Центра;
∙  проведение
городских практических семинаров для учителей “Технологии” и педагогов
дополнительного образования (150 - 170 участников)
∙   организация
системы развивающих и квалификационных мероприятий по техническому творчеству.
∙   реализация
единой системы по работе с одаренными детьми города в области технического
творчества.
Для педагогического сообщества
города педагогами Центра в 2018-2019 учебном году  для изучения, обобщения и
трансляции передового педагогического опыта по использованию:  проблемного
метода обучения, метода проектов, метода научного познания окружающего мира
(включение обучающихся в исследовательскую деятельность), методов развития системно-результативного
аспекта детского творчества (конкурсы, викторины, выставки работ, соревнования
,метода психолого-педагогической поддержки развития личности, основанный  на
диагностике и последующей коррекции и  прогнозировании развития личности

2.2. Социально-педагогическая
и исследовательская деятельность МБУ ДО ЦДТТ.
МБОУ   ДОД  ЦДТТ  обеспечивает
участие детей в образовательных, социальных проектах: на международном,
федеральном уровнях:
- Приоритетный национальный
проект «Образование»;
- Международная образовательная
программа «Поколение – XXI век» компании «Сименс»:
участие в IX Всероссийском конкурсе
научно-инновационных проектов для старшеклассников;
- Российская научно-социальная программа
«Шаг в будущее»: участие в региональных интеллектуальных соревнованиях
исследователей ЮФО, г. Краснодар, 2 первых места.
-Всероссийская конференция
научно-исследовательских, изобретательских и творческих работ обучающихся
«Юность, Наука, Культура», Московская область, д/о «Непецино» Управление делами
РФ,
- образовательный
проект «Фестиваль науки Юга России» ЮФУ;
- участие в  региональном социальном проекте  « Инженерные
таланты – сильной России» ДГТУ;
на
муниципальном уровне:
 -
социальный
проект «Центр профильного самоопределения школьников»:
∙
ежегодный
фестиваль «Школа. Наука.  Профессия.»: конкурс   «Калейдоскоп профессий»,
конкурс рисунков «Все профессии важны, все профессии нужны»;
∙
Городской
конкурс   «Выбор профессии», городская конференция «Школа. Наука. Профессия»;
- Городской
образовательный проект «Творчество и мастерство»;
-ежегодный
фестиваль «Ростовская палитра»,ежегодные городские выставки технического и
декоративно-прикладного творчества Социальный эффект кластера
Конкурс «Защита творческих проектов» характеризуется созданием современной
индустрии ДО и новыми институциональными формами открытого образования детей,
сформированностью  целевого капитала выпускников,
который обеспечивает:
−
удовлетворение субъективной потребности в самореализации и
саморазвитии;
−
сформированностью исследовательских компетенций,
внутреннюю готовность к осознанной исследовательской деятельности  и построению
жизненных  перспектив;
−
высокий уровень подготовки для поступления в вузы;
−
профессиональное самоопределение;
 Кластер
конкурса является важным системно - координационным ресурсом поиска и
определения контингента потенциальных студентов ЮФУ, укрепления  научно -
образовательных связей с ведущими вузами региона в пространстве интеграции.

Центром  организуется  и проводится
на региональном уровне:
-
работа секций «Техника», «Радиоэлектроника», «Военно-историческая миниатюра»,
«Робототехника» ДАНЮИ:  ежегодно принимает участие  более70 учащихся городов:
Ростова-на-Дону,  Азова, Аксая,  Волгодонска,  Таганрога.  Ежегодно
победителями и призерами конкурса становятся обучающиеся Центра
на
муниципальном уровне :
-Ежегодно на
Городскую  выставку технического и декоративно-прикладного творчества  представляется
 более 496 лучших  экспонатов, 388 призовых мест.
-  более 600
массовых мероприятий, из них:
∙
350, соответствующих направленности образовательной деятельности
Центра и досуговой,   охват 3000  учащихся;
∙
248 мероприятий патриотической направленности, охват более 2000
учащихся.
Учащиеся Центра регулярно принимают участие
в мероприятиях
Международного
уровня, всероссийского уровня,  областного уровня,
городского уровня.
   В Центре ежегодно  проводится анализ
социального самоопределения  его выпускников. По результатам
диагностики уровня  социальной зрелости обучающихся, проводимой  с
использованием методики  Е.А. Климова, сделано заключение о закономерном
влиянии содержания  дополнительного образования  на сформированность
готовности его выпускников к осознанному выбору профессии в системе
Человек-техника, Человек - знаковая  система, Человек-природа, Человек -
художественный образ, Человек-человек
     Ежегодно в сентябре текущего
учебного года проводится систематизация сведений о социальном самоопределении
его выпускников предыдущего учебного года. Из 179 выпускников 2015 – 2016
учебного года:
- одновременно окончивших 11
класс общеобразовательной школы – 86 (100%),
∙
поступили в ВУЗы – 79 (91,9%), из них в технические – 60 (79,8%)
∙
поступили  в ССУЗы -4 (4,7%) из них в технические       -3 (
3,5%),
∙
работают на производстве - -
- одновременно окончивших 9
класс    -  93 (100%),
∙
продолжили обучение в школе     – 65(69,9%);
∙
поступили в ССУЗы                     - 26 (28,0%).
∙
поступили в ПТУ                          – 2  ( 1,8%).
          В 2015-2016 учебном
году подготовлено 215 выпускников Центра, из них 115 – 9-классники; 100 –
11-классники. В сентябре будет проведен анализ  их социального самоопределения.
     В МБОУ
ДОД ЦДТТ организована работа психолого-педагогической службы,
Работа  психолого-педагогической службы направлена на психологическое
сопровождение образовательного процесса и  ведется по направлениям:
диагностическое, коррекционно-развивающее, профилактическое, просветительское
и  консультативное. Методическая база психологического сопровождения
представлена Банком диагностических методик,  Банком коррекционных методик.
 В Центре в системе мониторинга качества образовательного процесса
дважды в год проводится:
диагностика личностных качеств учащихся:
-     мотивационной
сферы личности;
-      готовности
к школьному обучению у дошкольников;
-     самооценки
личности;
-     исследование
внимания;
-     коммуникативных
и организаторских способностей учащихся;
-     изучение
агрессивности обучающихся и враждебных реакций;
-     уровня
тревожности;
-     диагностика
креативности учащихся;
-     познавательной
сферы учащихся;
-     профессиональных
интересов и способностей учащихся;
-      уровня
воспитанности учащихся.
Результаты проводимых диагностик отражаются в Справках-отчетах.
На этапе диагностики выделяются
категории
- социально незащищенных детей
(дети из малообеспеченных, неполных, асоциальных, многодетных семей, дети с
ослабленным здоровьем);
- одаренных детей;
- детей с отклонениями в
развитии,
что помогло  психологам целенаправленно
вырабатывать рекомендации  педагогам для проведения коррекционных
мероприятий.   Проводится коррекционная работа  с детьми и тренинговое
занятие «Адаптация детей школьного возраста в образовательном учреждении.
Сплочение группы и снятие негативных настроений. Организуется консультативная
работа для детей, психолого-педагогической службой в Центре  проводится
диагностика  психолого-педагогической компетентности педагогов Центра, уровень
психолого-педагогической компетентности педагогов Центра «выше среднего».
проводится психологические просвещения, семинарские занятия:
          Проводятся занятия по
профилактике здорового образа жизни. Проводятся конкурсы рисунков «Здорово быть
здоровым».Разработываются и внедряются рекомендации по профилактике
алкоголизма, табакокурения и наркомании среди подростков.
В Центре соблюдаются правила по
охране труда, ведется систематическая работа по обеспечению безопасности
жизнедеятельности обучающихся и сотрудников.Для организации летней работы
обучающихся в Центре реализуются следующие формы:
- летние оздоровительные
площадки;
- занятия  в    профильных
кружках по расписанию, спортивно-технические тренировки и соревнования.
Реализация возможностей
организации персонального образования  в условиях дополнительного образования
детей технической направленности»существует:
-     обеспечение
информированности взрослого и детского населения об образовательных программах
Центра,  результатах и достижениях воспитанников Центра (поддержка сайта,
сообщения в прессе, радио, телевидении, выпуск газеты «Юный техник»);
-     обеспечение
доступности  обучения во всех районах города по образовательным  программам
дополнительного образования детей Центра;
-      реализация
инновационных программ и проектов  Центра, разработанных  в ходе
исследовательской  деятельности педагогического коллектива;
-     организация
инновационной деятельности по реализации Концепции развития дополнительного
образования детей ( распоряжение Правительства РФ от 04.09.3014 г. № 1726-р)
-     проектирование
пространства персонального образования для самореализации, самоутверждения,
социализации личности:
∙
расширение
спектра дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих  свободу их
выбора и ориентацию обучающихся на создание конкретного персонального продукта
и его публичную презентацию;
∙
использование
в педагогической практике  новых организационных форм и современных
педагогических технологий, направленных на  обеспечение поэтапного подхода к
процессам социализации личности;
-
развитие  интеграционных процессов и сетевого взаимодействия с
социально-профессиональными,  культурными и общественными организациями для
повышения уровня  содержательного наполнения образовательного пространства,
обеспечения возможности «включать в образовательный процесс актуальные явления
социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии»;
-
повышение мотивации участия обучающихся Центра в массовых мероприятиях,
научно-исследовательских конференциях, олимпиадах, конкурсах, выставках,
соревнованиях на муниципальном, региональном, федеральном, международном
уровнях;
-
обеспечение условий для участия обучающихся Центра   в городских, региональных,
федеральных и международных образовательных и социальных программах и проектах;
-обеспечение системности в работе семинаров-совещаний для
учителей технологии школ города и педагогов дополнительного образования;
 - проведение самообследования в системе мониторинга
качества образовательного процесса Центра;
-
обеспечение развития системы здоровьесберегающих мероприятий, охраны труда,
обеспечения безопасности жизнедеятельности обучающихся и сотрудников.

Выводы
          На основании выше
сказанного можно сделать следующие выводы.
Эффективность предложенных программно-методических
условий для интеграции основного и дополнительного образования детей в
начальной школе заключается в:
-
создании структуры, обеспечивающей интеграционные связи между
основным и дополнительным образованием школьников;
-
развитии художественно-творческой активности младших школьников;
-
установлении творческих связей между педагогами
дополнительного образования, между ними и учителями начальной школы;
-
между педагогами, работающими в школе и педагогами учреждений
дополнительного образования детей и учреждений культуры;
-
расширении сферы сотрудничества совершенствовании содержания и
форм работы с ними.Главной целью интеграции массовой общеобразовательной школы
и образовательного учреждения дополнительного образования детей является
гармоничное  развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного
образовательного процесса.

Литература
1. Бурдье П.
Социология социального пространства /Пер. с франц.; отв. ред. перевода Н.А.
Шматко. М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 2007
2. Мищенко
С.В. и др. /«Интегрированные научно-образовательные центры как важнейший ресурс
формирования региональных инновационных кластеров»  [Электронный ресурс]. URL:
edu.meksinfo.ru /tezis2/078.doc.
3. Мусов Н.,
Ненадышев В. Персонал и обеспечение инновационной стратегии предприятия //
Проблемы теории и практики управления // Международный журнал. 1994. № 5. С.
110-114.
4. Железнова
М.Б. Результативность и качество деятельности в сфере дополнительного
образования, - Оренбург, 1998.
5. Морозова
Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система, развитие
и становление, - М, 2003. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-
ориентированного образования. Ростов- на – Дону, Издательство педагогического
университета.
6.Выготский Л.
С. Психология и учитель. Хрестоматия педагогической психологии, - М-., 1955.
7.«
Воспитательные системы и модели образовательных учреждений Дона», часть
2.Министерство общего и профессионального образования РО, Ростов- на- Дону,
1999г.
8.Демин В. А.
Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды// Стандарты и
мониторинг образования, 2000 № 4.
9.Караковский
В. А. , Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!
М., 2000.
10. Анюшкина
В.А. Образование. Инновация. Будущее: Методологические и социальнокультурные
проблемы, - Рост. н/Д, 2001
11. Медведева
О.П. Педагогические условия творческого саморазвития Личности учащегося в
учреждении дополнительного образования Автореф. Дисс.канд. пед. Науч. Ростов
н\Д 2003
12. Селиванов
В.С. Управление педагогическими системами — Смоленск 1999
13.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода к
воспитанию // Педагогика. – 1995. - №4 – с.29-36
14.  Каган
М.С. Философская теория ценности. – СПб., 1997. – 205с.
15. Якиманская
И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технологии. – М.. 1996. –
39с.

file_name: Интеграция общго и среднего образования.docx

alt: Методическая разработка Тема: «

alt: ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

alt: Оглавление

alt: Введение Дополнительное образование определяется - как вид образования , который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании…

alt: Модернизация российской системы образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования детей муниципального и регионального уровней в единое образовательное пространство, где каждое учреждение является…

alt: Становление нового качества дополнительного образования детей возможно в контурах образовательных парадигм , для которых характерны: - личностная ориентация образовательного процесс – направленность на максимальную творческую…

alt: Обеспечивая доступность дополнительных образовательных услуг ,

alt: Инновационная деятельность МБУ

alt: Высокое научное сопровождение исследовательских работ старшеклассников обеспечивает формирование познавательных мотивов, исследовательских компетенций, субъективно новых знаний, способов, технологий , призванных создать единое научное сообщество детей, педагогов,…

alt: ДО и новыми институциональными формами открытого образования детей, сформированностью целевого капитала выпускников, который обеспечивает: − удовлетворение субъективной потребности в самореализации и саморазвитии; − сформированностью исследовательских…


extracted_text:
Урок: Литературное чтение № 23
                              26.10.2022

Тема: В.А. Осеева «Синие
листья», «Волшебное слово», «Просто старушка»
http://youtube.com/watch?v=8fZBjViZwJw  биография В.Осеевой
http://youtube.com/watch?v=cFMZklR43oI «Волшебное слово»
http://youtube.com/watch?v=RQNmv6D3VRI «Просто старушка»

Цели урока:
знакомство детей с биографией В.А. Осеевой,
произведениями  «Волшебное слово», «Синие листья», «Просто старушка»;
формирование  умений анализировать художественный текст; формирование
представлений о добре и отзывчивости; развитие навыков чтения, творческих
способностей, мышления, речи, развитие коммуникативных навыков.
содействовать развитию
речи учащихся, памяти, мышления, развитию эмоционального
отношения к произведениям искусства;
развитие
умений грамотно, четко и точно выражать свою мысль;
развивать интерес к чтению, воспитывать читательскую активность.
Ход урока.
I.Организационный момент.
  II. Самоопределение к
деятельности
1.
Сообщение
темы, целей.
 -Ребята, сейчас нужно
будет прочитать стихотворение и вставить пропущенное слово, а так же собрать
пословицу и объяснить ее.
1)Растает
даже ледяная глыба
От слова
тёплого…. СПАСИБО!
2)Зазеленеет
старый пень,
Когда
услышит… ДОБРЫЙ ДЕНЬ!
3)Мальчик
вежливый и развитый
Говорит,
встречаясь,…ЗДРАВСТВУЙТЕ!

4)Когда нас
бранят за шалости,
Мы говорим:
«Прости,…ПОЖАЛУЙСТА!
5)И во
Франции, и в Дании
На прощанье
говорят…. ДО СВИДАНИЯ!
6)Доброе
слово, путь к сердцу, открывает.
7) На
добрый, привет – , добрый и ответ.
8) Доброе
слово, всегда, помочь готово.
- Каждый вежливый человек
своё доброе отношение к окружающим может выразить при помощи определённых слов.
Это волшебные или добрые слова. Ребята, существует очень много волшебных слов.
Мы сейчас вспомнили те, которые чаще всего употребляем в повседневной жизни.

Физминутка
III. Продолжение
работы по теме
-Сегодня на уроке мы
познакомимся с произведением В. Осеевой. Попробуйте прочитать его название.
Справиться с этим заданием сможет только внимательный ученик. Найдите среди
набора букв слово:
солнупакрмволшебноегпарнущти
Соберите слово только из
заглавных букв:
ныпСегмуЛрозОстикВжакуОтюко
-Вы молодцы! Мы
познакомимся с рассказом «Волшебное слово». Как вы думаете, о чём пойдёт речь в
данном произведении? В каких произведениях вы встречали волшебные слова,
для каких целей их использовали? Когда вы слышите слово «волшебник» о чём вы
думаете, что представляете?
1. Знакомство с биографией
писательницы В.Осеевой
http://youtube.com/watch?v=8fZBjViZwJw

Прежде чем начать говорить
о жизни писательницы, давайте обратимся к её портрету.
Что вы можете сказать о
писательнице, какая она?
Действительно ребята. Этот
человек очень добрый, счастливый и жизнерадостный.
А сейчас я расскажу вам о
жизни В.А. Осеевой
Ваша задача – внимательно
слушать и запоминать интересные факты.
Осеева –
Хмелёва (настоящая фамилия) В юные годы Валентина Осеева мечтала стать
актрисой. Но, к сожалению, мечта не сбылась, а Валентина Александровна стала
работать с беспризорными детьми и малолетними правонарушителями, помогая им. В
свободное время сочиняла сказки, писала пьесы и ставила их вместе с детьми,
любила придумывать игры, увлекалась ими не меньше самих ребят. Валентина Осеева
написала много интересных и замечательных стихов, сказок и рассказов для детей
: «Рыжий кот», «Волшебное слово», «Мой товарищ», «Простое дело», «Синие
листья». Валентине Осеевой даже была присуждена Государственная премия СССР за
произведение «Васек Трубачев и его товарищи». Произведения В. Осеевой привлекли
внимание читателей и критиков. В них рассказывается о благородных и смелых
поступках, которые совершают ребята. Герои её живые, взяты они из жизни. Автор
видит их, разговаривает и переживает вместе с ними, позволяет нам увидеть себя
со стороны, извлечь необходимые нравственные уроки.
2.Работа по тексту
-  Давайте еще раз прочитаем
рассказ и выделим в нем смысловые части.
Чтение
рассказа учителем: 1 смысловой части - разговор мальчика
со стариком
Найдите в тексте описание
старичка
Найдите в тексте
выражения, которые передают то, как маленький старичок:
- Проявил интерес
- Понял состояние
мальчика, что ему плохо.
Какие непонятные слова вам
встретились в этой части?
Чтение
рассказа учащимися: 2 смысловой часть – разговор Павлика с
Леной,
Как Павлик вёл себя при
общении с сестрой?
- Найдите в тексте
выражение, которое передаёт то, что маленький старичок участливо сказал Павлику
Какие непонятные слова вам
встретились?
3
смысловой часть –
разговор Павлика с бабушкой
Как Павлик вёл себя при
общении с бабушкой?
Найдите в тексте
выражение, которое передаёт то, как ободрил маленький
старичок Павлик.
4
смысловая часть -
разговор Павлика с братом.
Как Павлик вёл себя при
общении с братом?
Найдите в тексте
выражения, которые передают то, как маленький старичок:
Хотел помочь.
Дал совет.
Сделайте вывод, - какой
старичок?
Какие непонятные слова вам
встретились?
 А сейчас проверим,
внимательны ли вы были, хорошо ли запомнили содержание текста.
Проведем работу в парах. Каждой паре я даю отрывки из рассказа. Вы должны
расставить их в той последовательности, как они следуют в тексте.
Отрывок
1
За обедом Павлик сидел
притихший и прислушивался к каждому слову брата. Когда брат сказал, что поедет
кататься на лодке, Павлик положил руку на его плечо и тихо попросил:
- Возьми меня, пожалуйста. За столом сразу все замолчали. Брат поднял брови и
усмехнулся.
- Возьми его, - вдруг сказала сестра. - Что тебе стоит!
- Ну, отчего же не взять? - улыбнулась бабушка. - Конечно, возьми.
- Пожалуйста, - повторил Павлик. Брат громко засмеялся, потрепал мальчика по
плечу, взъерошил ему волосы:
- Эх ты, путешественник! Ну ладно, собирайся!
"Помогло! Опять помогло!"
Павлик выскочил из-за стола и побежал на улицу. Но в сквере уже не было
старика. Скамейка была пуста, и только на песке остались начерченные зонтиком
непонятные знаки
Отрывок
2
Маленький старичок с
длинной седой бородой сидел на скамейке и зонтиком чертил что-то на песке.
- Подвиньтесь, - сказал ему Павлик и присел на край.
Старик подвинулся и, взглянув на красное, сердитое лицо мальчика, сказал:
- С тобой что-то случилось?
- Ну и ладно! А вам-то что? - покосился на него Павлик.
- Мне ничего. А вот ты сейчас кричал, плакал, ссорился с кем-то...
- Ещё бы! - сердито буркнул мальчик.- Я скоро совсем убегу из дому. - Убежишь?
- Убегу! Из-за одной Ленки убегу.- Павлик сжал кулаки. - Я ей сейчас чуть не
поддал хорошенько! Ни одной краски не даёт! А у самой сколько!
- Не даёт? Ну, из-за этого убегать не стоит.
- Не только из-за этого. Бабушка за одну морковку из кухни меня прогнала...
прямо тряпкой, тряпкой...
Павлик засопел от обиды.
- Пустяки! - сказал старик. - Один поругает, другой пожалеет.
- Никто меня не жалеет! - крикнул Павлик.-Брат на лодке едет кататься, а меня
не берёт. Я ему говорю: "Возьми лучше, всё равно я от тебя не отстану,
вёсла утащу, сам в лодку залезу!"
Павлик стукнул кулаком по скамейке. И вдруг замолчал.
- Что же, не берёт тебя брат?
- А почему вы всё спрашиваете? Старик разгладил длинную бороду:
- Я хочу тебе помочь. Есть такое волшебное слово...
Павлик раскрыл рот.
- Я скажу тебе это слово. Но помни: говорить его надо тихим голосом, глядя
прямо в глаза тому, с кем говоришь. Помни- тихим голосом, глядя прямо в
глаза...
- А какое слово?
Старик наклонился к самому уху мальчика. Мягкая борода его коснулась Павликовой
щеки. Он прошептал что-то и громко добавил:
- Это волшебное слово. Но не забудь, как нужно говорить его.
- Я попробую, - усмехнулся Павлик,- я сейчас же попробую. - Он вскочил и
побежал домой.
Отрывок
3
"Пойду к бабушке. Она
как раз стряпает. Прогонит или нет?"
Павлик отворил дверь в кухню. Старушка снимала с противня горячие пирожки.
Внук подбежал к ней, обеими руками повернул к себе красное морщинистое лицо,
заглянул в глаза и прошептал:
- Дай мне кусочек пирожка... пожалуйста.
Бабушка выпрямилась.
Волшебное слово так и засияло в каждой морщинке, в глазах, в улыбке.
- Горяченького... горяченького захотел, голубчик мой! - приговаривала она,
выбирая самый лучший, румяный пирожок.
Павлик подпрыгнул от радости и расцеловал её в обе щеки.
Отрывок
4
Лена сидела за столом и
рисовала. Краски - зелёные, синие, красные - лежали перед ней. Увидев Павлика,
она сейчас же сгребла их в кучу и накрыла рукой.
"Обманул старик! - с досадой подумал мальчик. - Разве такая поймёт
волшебное слово!.."
Павлик боком подошёл к сестре и потянул её за рукав. Сестра оглянулась. Тогда,
глядя ей в глаза, тихим голосом мальчик сказал:
- Лена, дай мне одну краску... пожалуйста...
Лена широко раскрыла глаза. Пальцы её разжались, и, снимая руку со стола, она
смущённо пробормотала:
- Ка-кую тебе?
- Мне синюю, - робко сказал Павлик. Он взял краску, подержал её в руках,
походил с нею по комнате и отдал сестре. Ему не нужна была краска. Он думал
теперь только о волшебном слове.
А теперь давайте откроем
текст произведения на странице 87 и проверим
2.
Закрепление
изученного материала
- Чем вас заинтересовал
рассказ?
- Какое «волшебное слово»
узнал мальчик?
-Как вы думаете, можно
назвать старичка волшебником? Почему? Что он волшебного сделал?
- Ребята, а как часто и в
каких случаях вы употребляете волшебные слова?
Волшебное, доброе слово
может подбодрить человека в трудную минуту, поможет рассеять плохое настроение.
Каждый вежливый человек своё доброе отношение к окружающим может выразить при
помощи определённых слов. Это волшебные или добрые слова.
 IV.       Итог урока.
Ребята, давайте подведем
итог нашего урока. Как вы думаете, волшебное слово всегда помочь готово?
- Какие волшебные слова мы
сегодня вспомнили?
- Как они действуют на
людей?
- С какой целью надо
употреблять «волшебные слова»?
- Что вы узнали сегодня на
уроке?
- За что вы похвалили бы
себя?
- Что у вас особенно
получилось?

Дом. Задание: Прочитать рассказы , кратко пересказать Девочкам –
рассказ «Синие листья», «Просто старушка», а мальчикам – «Волшебное слово».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 23.doc

alt: Урок: Литературное чтение № 23 26

alt: С егму Л роз О стикВжаку О тюко -Вы молодцы!

intro: Разработка по литературному чтению по программе "Школа России"

русская литература

group: Дисциплины

tags: начальная школа


file_name: задание по Excel 54.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Учебная ситуация, как особая структурная единица учебной
деятельности

Учебная ситуация – это такая особая
единица учебного процесса, в котором дети с помощью  учителя
·
обнаруживают
предмет своего действия;
·
исследуют
его, совершая разнообразные учебные действия;
·
преобразуют
его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.п.;
·
частично
запоминают;

Примеры учебных ситуаций

Чтение:
Пересказ с помощью опор
        Эту
деятельность можно осуществлять индивидуально или в группах.
Подготовьте
знакомые рассказы или стихи с опорами на иллюстрации, и предложите детям
выбрать рассказ или стихотворение, чтобы попрактиковаться в пересказе с опорой
на иллюстрации.
        Читая
детям вслух, делайте паузу в соответствующих местах и позволяйте им угадывать.
        Дети
могут последовательно, при помощи опоры, пересказать избранный рассказ или
стих.
        Дети
могут дать правильные ответы, когда преподаватель, читая вслух, делает паузу в
том или ином месте.

Прочитай и перескажи
        Учащиеся
получают задание выбрать из иллюстрированной книги и подготовить чтение вслух
короткого рассказа.
        На
следующем уроке дети по очереди читают эти рассказы вслух всему классу. Сразу
после того, как будет выслушан первый рассказ, учащимся предлагается повернуться
к соседу и пересказать его своими словами товарищу. После второго рассказа пара
меняется ролями.
        Задание
со временем можно усложнить, предлагая детям при пересказе пользоваться
определенной лексикой, круг которой можно установить всем вместе.

Берем интервью у героя
        После
прочтения книги учащиеся берут интервью у друг друга. Один партнер задает герою
книги вопросы, а другой отвечает от имени героя.
        Учащиеся
ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают героя рассказа.
Математика
Прогулка «В поисках цифр»
        Пригласите
класс на прогулку «В поисках цифр»: по классной комнате, по школьному зданию
или по территории школы. Дети начинают указывать числа в непосредственном
окружении и использовать их для создания стенда "Числа, которые мы можем
видеть".
        Дети
могут узнавать числа в непосредственном окружении и могут читать числа на часах
или на клавиатуре компьютера.

Читаем и пишем числа
        Дети
пользуются карточками с цифрами для обозначения множеств объектов.
        Дети
выводят пальцами цифры на песке, закрашивают цифры и лепят их из пластилина.
        Дети
могут записать число, которое получается, когда они сосчитали предметы.

Подсчитываем
        Дети
подсчитывают предметы, размещенные вдоль одной линии или беспорядочно.
        Дети
подсчитывают считают барабанные удары, или ритмичные хлопки в ладоши.
        Дети
подсчитывают число прыжков, которые требуется, чтобы пересечь комнату.
        Дети
подсчитывают и сравнивают количество букв в своих именах.
Измеряем с помощью стандартных единиц
        Учащиеся
сравнивают размеры детской площадки в шагах и в метрах. пользуясь метровой
линейкой.
        Учащиеся
используют метровую линейку для измерения больших предметов, расположенных в
классной комнате: парт, подоконников. Они решают, к какому целому числу метров
ближе всего измеренные длины. Умение округлить значительно важнее, чем умение
записать размер в метрах и сантиметрах.
        Учащиеся
с помощью термометра отмечают температуры в различных помещениях школы в разное
время дня.
        Учащиеся
с помощью эталонной массы в 1 кг и весов с двумя чашками сортируют различные
предметы, принесенные из дома или имеющиеся в классной комнате на весящие точно
1 кг; больше, чем 1 кг, и меньше, чем 1 кг.
        Дети
с высокой надежностью могут подсчитать количество объектов в наборе.

Окружающий мир
В мире животных
        Учащиеся
могут изобразить в виде схемы путь размножения для рыб, земноводных, птиц,
насекомых и млекопитающих, назвать и описать представителей различных классов
животных, указывая особенности внешнего вида, питания, размножения.
        Используя
определитель животных, адаптированный для младших школьников, они могут определить
по внешнему виду названия различных животных; составлять небольшие рассказы об
их особенностях привлекая дополнительные источники информации

Также интересны для детей учебные ситуации созданные виде проблемы.
Приемы
создания проблемной ситуации на уроке:
Учебная
проблема существует в двух основных формах: в форме темы урока; в форме не
совпадающего с темой урока вопроса, ответом на который и будет новое знание.
Следовательно, поставить учебную проблему - значит помочь ученикам самим
сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для
исследования. Если проблема возникла на уроке как вопрос для исследования, то
тему урока уместно сформулировать на этапе воспроизведения знаний.

 Прием 1. Учитель
одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или
взаимоисключающие точки зрения.
Пример:
 Окружающий
мир, 3 класс.
Лена:
Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Миша:
Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель:
Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое
грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы",
"Что такое грибы".)

Прием
2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам
чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое
задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно
вызывает у школьников удивление.
 Математика, 3 класс.
Учитель:
Решите примеры. Вспомните алгоритм.
 Один
ученик у доски, остальные выполняют задание в тетради. Решают примеры,
проговаривают алгоритм. Примеры: 367 - 143,534 - 216,328-174. Далее следует
практическое задание на новый учебный материал.
Решите
следующий пример, работайте на листочках.
Фронтально
решают пример: 400 - 172.
 Решили
пример? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Ученики:
Да, решили.
Учитель:
Какие получились ответы? (Называют разные ответы.)
Я
вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились
какие?
 Ученики:
Разные. Учитель: Почему?
Ученики:
Мы еще не решали такие примеры.
Учитель:
Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? Ученики: В
уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки.
Учитель:
Значит, какие примеры будем учиться решать?
Ученики:
Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и
десятки.
Учитель:
Верно. Тему фиксируем на доске.
Прием
3. Выполняется в два
шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или
практического задания "на ошибку". Затем предъявляет научный факт в
виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.
 Окружающий
мир, 2 класс.
Учитель:
Как вы думаете, много ли растений в пустыне?
Ученики:
Очень мало, почти нет. (Шаг 1.)
Учитель:
Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи. (Зачитывается фрагмент
текста о цветении растений пустыни в апреле - шаг 2. Обучающиеся испытывают
удивление.)
Что
вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом
деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны
разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?
Прием
4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников
явное затруднение.
 Русский
язык, 3 класс.
Учитель:
Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным способом.
Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-.
(Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник,
сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)
Проделайте
то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет. Невыполнимое
задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?
Ученики:
От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.
Учитель:
Какой возникает вопрос?
Ученики:
Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса
-ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий
обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с суффиксом
-ник-".)
 Прием 5. Учитель дает
практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались,
т. е. задание, не похожее на предыдущее.
 Математика,
3  класс.
Учитель:
На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа
и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ
выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и
тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли
выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается
от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.)
Какова
же будет тема нашего урока?
Ученики:
Умножение двузначного числа на однозначное.
 Такие
приемы постановки учебной ситуации обеспечивают учебную мотивацию детей на
уроках.
Итак, с помощью учебных
ситуаций  решаются многие педагогические задачи:
1.
Самостоятельный
поиск новой информации.
2.
Самостоятельная
работа с учебником.
3.
Овладение
навыком решения задачи.
4.
Воспитание
активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к
сотрудничеству.
5.
Развитие
личностных качеств.
6.
Прочность
усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается
полное понимание материала.
7.
Решение
проблемы психологического комфорта на уроках

На мой взгляд, все учебные ситуации взаимосвязаны. Для их формирования я
использую  интерактивную модель обучения. Схема этой модели отображает
постоянное общение учителя с учениками, учеников с учениками, осуществляется
общение всех членов коллектива. Во время обучения по такой модели использую
групповые, парные, коллективные формы работы. Ведь интерактивные технологии
это, прежде всего, технологии сотрудничества.
    «Обучение хорошо, когда
оно забегает вперёд и ведёт за собой развитие»,-сказал А.С.Выготский.
Исследование, поиск -это столкновение разных точек зрения, а, следовательно
,это дискуссия ,диалог. Но диалог должен быть равноценным, т.е. между соучениками.
Вот тут-то и начинается дискуссия, поиск истины, идёт учебный диалог.

Я всегда стараюсь помнить о том, что подведение итогов является важной частью
любого урока. Участие детей в самооценивании даёт возможность взвесить: умеют
ли они дать самооценку и объективную оценку своим одноклассникам. Самооценка
помогает выработать умения работать фронтально, индивидуально, в парах. в
группах .Безусловно, все эти формы работы присутствуют на уроках тогда, когда я
вижу ,что они могут дать высокий результат, а ни в коем случае не насаждаются
искусственно.

При организации работы по созданию учебной ситуации я учитываю:
-
интерес к обучению должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и
житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;
-
возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных,
требующих больших временных затрат работ;
-
проектная деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только
на добровольной основе;
-
сотрудничество: общая деятельность и согласованность действий детей и учителя,
общение и взаимопонимание;
-  педагог
не просто передаёт определённый объём информации, а формирует развивающую
среду;

Таким образом, создание различных учебных ситуаций  позволяет  повысить у
школьников мотивацию учения, помогает реализовывать проблемное обучение,
развивает у школьников познавательные навыки, умение самостоятельно
ориентироваться в информационном пространстве, теоретическое и творческое
мышление, дает возможность обучать групповому взаимодействию.

file_name: учебная ситуация.doc

alt: Учебная ситуация , как особая структурная единица учебной деятельности

alt: Берем интервью у героя

alt: Окружающий мир В мире животных

alt: Фронтально решают пример: 400 - 172

alt: Существительные с суффиксом -ник-"

title: Учебная ситуация, как особая структурная единица образовательной деятельности


extracted_text:
1. St. Paul’s
Cathedral is situated in the City of London. It was designed by Sir Christopher
Wren (1632s 1723) who was not only an architect but also one of the best
geometers of his day, a mathematician and astronomer.
            It
took Wren 35 years to build the Cathedral which is the greatest of English
Churches. It is considered to be a fine specimen of Renaissance architecture.
            The
Cathedral is 515 ft long and 180 ft wide. Its famous dome is the largest church
dome in the world after St. Peter’s in Rome.

2. The City occupies a site which was Norman London. It is a very
small part of London (only one square mile). About ten thousand people live in
the City but about 500,000 of them work there.
The City can still show the remains of its defensive wall and some
other signs of the Roman time. In other parts of the City almost every stone,
every wall, every house is Saxon or Norman or connected with some famous man,
book or historical event.
The City of London was described by a Roman historian as a “busy emporium
for trade and traders” and this description could have been applied to it at
any time since then. The City still remains one of the most important
commercial centres in the world.

3. William Shakespeare, the greatest English writer of drama, was
born in 1564 in Stratford-on-Avon. We do not know everything about
Shakespeare’s early life. But we know that he studied at the Grammar School in Stratford, and that lie became interested in the theatre when lie was still a boy.
In 1586 Shakespeare went to London, where he worked in the theatre
for some years before he began to write his own plays.
Shakespeare soon became well-known in London literary circles. Every
play that he wrote was good news to the people of the capital. Queen Elizabeth
liked Shakespeare's plays, and the actors were often invited to play before the
Queen and later before King James - a great honour in those days. By the end of
the 16th century, Shakespeare and his friends had enough money to build their
own theatre - the famous Globe Theatre.

4. The University of Cambridge was founded in the twelfth century.
It was formed on the model of European continental universities, in particular
that of Paris. Until the fifteenth century the history of Cambridge was not as
significant as that of Oxford. But by the end of the seventeenth century the
University was the home of Isaac Newton - professor of mathematics from 1669
till 1702 whose influence was deep and permanent. At that time serious tests
were offered to the candidates for degrees. During the early part of the
nineteenth century examinations were greatly improved and written examinations
were more often used than oral ones.

5. Conan Doyle started the fashion of tile detective story. Today
the fashion goes on.
And what sort of man is Sherlock Holmes? We learn a lot about him
from the stories in which he appears. He is a quiet man, who only speaks when
he has something to say. He smokes a pipe (he has a collection of them). He
plays the violin. He carries a large magnifying glass. He lives at 221B Baker
  Street in London.
If you go to London, you will not be able to find 221
  B Baker Street. But instead, you can go to a pub called the “Sherlock Holmes”.
In that pub there is a room exactly like Sherlock Holmes's room at 221B Baker
  Street as described in Conan Doyle’s stories. On the walls there are drawings
from the original editions about Sherlock Holmes.

1.     _________________________
   2. ____________________________

3._____________________________             4.
_________________________

5. _____________________________

file_name: тескты для задания с картинками.docx

alt: St. Paul’s Cathedral is situated in the

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку