extracted_text:
Дошкольное
воспитание
Тема
опыта: «Устное
народное творчество в развитии речевой активности детей».
Автор
опыта: Несговорова
Галина Юрьевна, воспитатель ГБДОУ НАО «Центр развития ребенка – детский сад
«Умка»

Содержание
Раздел 1. Информация
об опыте
1.1
Условия
возникновения и становления опыта…………2
1.2
Актуальность
опыта…………………………………………………..3
1.3
Ведущая
педагогическая идея………………………………….4
1.4
Длительность
работы над опытом……………………………4
1.5
Диапазон
опыта…………………………………………………………5
1.6
Теоретическая
база опыта………………………………………..5
1.7
Новизна
опыта…………………………………………………………..7
Раздел 2.
Технология опыта…………………………………………..7
Раздел 3.
Результативность……………………………………………11
Список литературы……………………………………………………12
Приложения………………………………………………………………13

 Раздел 1. Информация об опыте

1.1   Условия возникновения и становления опыта
Автор опыта работает в ГБДОУ НАО «Центр
развития ребенка – детский сад «Умка» с 1998 года на  группах дошкольного
возраста.
Воспитательно-образовательная работа в
учреждении ведется на основе образовательной программы – «Программа воспитания
и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой, а также с использованием парциальных программ:
-«Ладушки» Копаплунова И.М.,
Новооскольцева И.А.
-«Разноцветные ладошки» Лыкова И.А.
-«Программа обучения и воспитания детей
с фонетико-фонематическим недоразвитием речи» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина
-«Устранение общего речевого
недоразвития речи у дошкольников» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина.
Реализуемые в ДОУ программы помогают
наиболее полному личностному развитию воспитанников, повышают их информативный
уровень и способствуют применению полученных знаний, умений, навыков в практической
деятельности.
Основываясь на своем педагогическом
опыте работы с дошкольниками, стараюсь не упускать из вида все разделы
программы. Но особое внимание уделяю развитию речи детей, т.к. одной из главных
задач воспитания и обучения детей в детском саду является развитие речи,
речевого общения.
Эта общая задача состоит из ряда
отдельных задач:
Ø расширение, обогащение и активизация словаря;
Ø воспитание звуковой культуры речи и подготовка к
обучению грамоте;
Ø формирование правильной разговорной речи.
Неоценимую роль в решении этих задач
может оказать устное народное творчество. Наши предки, незнакомые с
письменностью и книгой, не были оторваны от предшествующих поколений. Все
накопленное передавалось устно от человека к человеку, становилось достоянием
многих. Так народ создавал свое искусство, свою поэзию. Фольклор появился
задолго до литературы и создавался на базе живого разговорного языка, который
невозможен без речевых интонаций и жестов. Все это способствовало сохранению и
передаче из поколения в поколение фольклорных произведений.
Так где же, если не в народном
фольклоре, и нам черпать материал для всестороннего развития речи, воспитания
интереса к художественному слову?
Анкетирование родителей показало, что
многие из них не знают или затрудняются ответить, что такое устное народное
творчество. В основном все родители назвали только сказки и потешки. В
современных семьях уделяется мало внимания развитию речи (часто не хватает
времени из-за занятости работой, низкий уровень педагогической грамотности).
Между родителями и детьми преобладает обиходно-бытовая лексика. Отсутствие
эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет и упрощает речь. Превращает ее
в маловыразительную, скучную, однообразную, малоприятную. Без яркости и
красочности речь блекнет, тускнеет.
Но ведь дошкольный период жизни ребенка
зависит от нас, взрослых. И мы, взрослые, должны наполнить жизнь ребенка светом
добра и ласки, духовно обогатить среду, в которой он растет.
А что может духовно обогатить среду? Я
пришла к выводу, что главная задача педагога это использование устного
народного творчества для  развития речи детей. Через устное народное творчество
ребенок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту,
лаконичность приобщения к культуре своего народа, получает первые впечатления о
ней.
Использование устного народного
творчества наряду с современными методиками обучения улучшает речь ребенка и
повышает уровень познавательных, коммуникативных и творческих способностей
детей.

1.2 Актуальность опыта

Проблема, связанная с развитием речи
особо остро встала в последнее время.  По данным статистики за последние 20 лет
количество детей с речевыми нарушениями значительно увеличилось. В конце 20 –
начале 21 века цифра выросла до 55%, хотя во второй половине 20 века их было
17% (данные М.Е.Хватцева). Почему наши дети плохо говорят? Может потому, что мы
разучились с ними разговаривать. При этом общаясь со своими детьми, родители
редко используют поговорки и пословицы. А ведь устное народное творчество
обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало.
Использование в работе с детьми  устного народного создает уникальные условия
для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления
положительного морального опыта в межличностных отношениях.
При этом использование устного народного
творчества и каждодневное использование его как  в режимных моментах, так и в
игровой деятельности развивает его фантазию и воображение, влияет на духовное
развитие, учит определенным нравственным нормам, приобщает его к народной
поэзии.
С помощью малых форм фольклора можно
решать практически все задачи методики развития речи. Таким образом: устное
народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для развития речевых
навыков, позволяет с самого раннего детства побуждать к речевой активности. В
связи с этим актуально выявление особенностей развития словаря детей
дошкольного возраста; использование устного народного творчества в системе
разнообразных форм и методов обогащения словаря детей дошкольного возраста.

                          1.3 Ведущая
педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается
в определении путей повышения эффективности процессов развития речи  детей
дошкольного возраста, через ознакомление их с устным народным творчеством.

                                  1.4
Длительность работы над опытом

Обозначенная выше педагогическая идея
воплощалась на протяжении 3-ех лет: с 2011 по 2014 год.
Работу по созданию опыта можно разделить
на несколько этапов:
1 этап – диагностический
Задачи:
-выявить уровень речевого развития,
провести анализ полученных данных;
-изучить методическую литературу по
данной теме, опыт коллег;
-определить цели и задачи опыта.
2 этап – формирующий
Задачи:
-подобрать консультативный материал,
рекомендации для родителей по темам: «Использование фольклора в развитии
ребенка – дошкольника,
«Пословица недаром молвится», «Русская
народная мудрость в воспитании», «Растим будущего читателя»;
-провести развлечение для детей 2-ой
мл.гр. «Веселая ярмарка» с привлечением учеников 1-го класса (выпускников
группы 2011-2012 уч. года(см. Приложение ;
-изготовить и оформить папки: «Считалки.
Дразнилки», «Рисуем сказки», «Пословицы и поговорки», альбом по работе с
потешками;
-изучить  методику ознакомления с устным
народным творчеством;
-изучить  методику ознакомления с
фольклором на занятиях.
3 этап – итоговый.
Задачи:
-провести мониторинг, сравнить
полученные данные с результатами первичных обследований;
- соотнести результаты с поставленной
целью.

                                  1.5
Диапазон опыта

Диапазон работы в этой области довольно
широк. Он предполагает использование устного народного творчества не только в
образовательных областях, но и при организации и руководстве различными видами
деятельности на занятиях и в повседневной жизни.

                                 1.6
Теоретическая база опыта

В исследованиях отечественных педагогов
Жуковской Р.И., Сакулиной Н.П., Тихеевой Е.И., Ушинского К.Д.. Флериной Е.А. и
других подчеркивается, что дошкольный возраст – период активного творческого
развития личности ребенка в целом, и совершенствования  связной речи.
Важнейшим источником развития детской
речи и ее выразительности являются произведения устного народного творчества, в
том числе малые фольклорные формы (загадки, потешки, считалки, колыбельные).
Русское народное творчество не перестает
удивлять и восхищать своим глубоким содержанием и совершенной формой. Оно
постоянно изучается, и к нему обращены взоры историков, искусствоведов,
педагогов. Еще великий русский педагог К.Д.Ушинский охарактеризовал русское
народное творчество как проявление педагогического гения народа. Он
подчеркивал, что литература, с которой впервые встречается ребенок, должна
вводить его «в мир народной мысли, народного чувства, народной жизни, в область
народного духа». Такой литературой, приобщающей ребенка к духовной жизни своего
народа, прежде всего, являются произведения устного народного творчества во
всем его жанровом многообразии.
Произведения фольклора своим содержанием
и формой наилучшим образом отвечают задачам воспитания и развития ребенка,
приспособлены к детским проблемам. Исподволь, незаметно они вводят малыша в
стихию народного слова, раскрывают его богатство и красоту, являются образцом
речи. Но еще К.Д.Ушинским было замечено, что в семьях знают все меньше обрядов,
забывают песни, в том числе и колыбельные (9,стр.26). «Народные сказки,
способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у
детей собственных речевых навыков при рассказывании» - писал К.Д.Ушинский. (10).

А.М.Горький писал о том, что в
фольклоре, как и в языке, сказывается «коллективное творчество всего народа, а
не личное мышление одного человека», что «гигантской силой коллектива
возможно  объяснить непревзойденную и по сей день глубокую красоту мифа и
эпоса, основанную на совершенной гармонии идеи с формой».
Фольклор выражает вкусы, склонности,
интересы народа. Он отражает и те народные черты, которые сформировались под
влиянием трудового образа жизни, и те, которые сопутствовали условиям
подневольного труда в классовом обществе.
Результаты исследований психологов,
педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода в решении
задач речевого развития детей. (Л.С.Выгодский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба, А.А.Пешковский,
В.В.Виноградов, К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Ф.АСохин.)
Работы представителей разных направлений
наука отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильно
организованной коммуникации.
Е.Н.Тихеева, Е.А.Флерина также считали,
что фольклор дает прекрасные образцы русского языка, подражая которым, ребенок
успешно учится родному языку.  Они писали: «Загадки, пословицы, поговорки -
образны, поэтичны, наделены сравнениями, яркими эпитетами, метафорами, в них
много определений, олицетворений. Поэтический язык малых фольклорных форм
прост, точен, выразителен, содержит синонимы и антонимы, сравнения и гиперболу.
В основе многих пословиц лежит метафора. Она служит средством достижения
наибольшей экспрессии и живописности. Не менее богат и язык загадок. Широкий
спектр изобразительно-выразительных средств используется здесь для кодирования образов
предметов и явлений». (3,стр.16). Эти особенности привлекают детей к малым
фольклорным жанрам.
Г.Н.Волков выделяет наиболее характерные
особенности сказок: народность (сказки отражают жизнь народа, особенности его
мировидения, а также культивируют их формирование у детей); оптимизм (сказки
внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом);
увлекательность сюжета (сложность схемы событий, внешних столкновений и
борьбы); образность (главный герой обычно отражает основные черты народного
характера: отвагу, трудолюбие, остроумие и т.п.); забавность (тонкий и точный
юмор); дидактизм (сказки всех народов поучительны и назидательны) (2,стр.125,126).
Таким образом, можно сделать вывод, что
разные виды устного народного творчества являются важным средством развития
речи и всех сторон личности ребенка. Но эффективность их использования будет зависеть
не только от того – понимает ли воспитатель какова роль фольклора, а и от того
насколько хорошо он знает о средствах народной педагогики, о методах и приемах
их использования. Поэтому полагаю, что процесс развития речи детей дошкольного
возраста будет эффективным, если в процессе НОД и совместной деятельности
педагога и детей большое внимание будет уделяться использованию устного
народного творчества. Взрослые должны предусмотреть значительное увеличение и
обогащение возможностей участия в речевом общении каждого ребенка, при этом
первостепенно важным должно быть полноценное овладение родным языком в
максимально сенситивный для этого период.

                                    1.7
Новизна опыта

Новизна опыта состоит:
- в использовании устного народного
творчества в развитии речевой активности детей;
- в изучении методики ознакомления с
фольклором на занятиях  и применении ее в работе (см. Приложение 1);
- в изучении  методики  и применении ее
в работе ознакомления с устным народным творчеством (см. Приложение 2);
-  в обогащении предметно-развивающей
среды пособиями для развития речевой активности детей.
- в использовании различных видов
театра.

Раздел 2. Технология опыта

Цель: развитие речевой активности детей через использование
устного народного творчества.

Данной целью обусловлен выбор задач.
Среди них:
      - провести анализ методической
литературы по теме;
      - определить значение устного
народного творчества в развитии речи
         дошкольников;
      -совершенствование диалогической
и монологической  речи;
-воспитание  эстетических чувств при знакомстве с
образцами устного народного творчества;
-повышение компетентности родителей в вопросе развития
речи детей;
- провести исследование влияния устного народного
творчества на развитие речевой активности детей.

Для достижения поставленной цели и
решения задач в группе создана соответствующая развивающая
предметно-пространственная среда.
В интерьер группы включила элементы
русского декоративного прикладного искусства: пособия в игровых уголках, мягкие
игрушки из ткани, различные виды театров, народные куклы. Кроме того, большую
роль фольклору стала уделять  в планировании НОД и режимных моментов. Понимая,
что совершенствование речевого общения невозможно без расширения словарного
запаса ребенка, уделяла большое внимание его закреплению и активизации.
Значительно пополнили словарь детей занятия по познавательному развитию с
элементами фольклора, на которых дети знакомились с атрибутами горницы.  Чтобы
новые, довольно трудные слова прочно вошли в лексикон детей, использовала
различные методические и игровые приемы.
Знакомство с народным творчеством
начинается для малышей с потешек, колыбельных песенок. Знакомство
с потешками – с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек. Дав возможность
детям рассмотреть игрушку, я рассказывала о персонаже потешки, о его
особенностях. В предварительной беседе объясняла значение новых слов, которые
ребята услышат в потешке. До чтения детям потешки «Конь» у них уже было
сформировано представление о том, какое это красивое, гордое животное. Во время
умывания, причесывания малышей знакомила их с песенками. (см.Приложение 5).
Приятно наблюдать, как дети используют
потешки во время игры в «дочки-матери», как бережно и с любовью они относятся к
своим куклам.
Дети повзрослели. Я стала подбирать для
них потешки с более сложным смыслом. На занятиях по театрализованной
деятельности для детей ставила задачу не только запомнить потешку, эмоционально
прочитать ее, но и самим обыграть. Дети всей группой учились двигаться,
говорить, как лисичка, заяц, медведь, курочка, ежик и т.д., в зависимости от
того, о ком потешка. Фольклор дает прекрасные образцы русской речи, подражание
которым позволяет ребенку успешнее овладеть родным языком.
Пословицы и поговорки называют
жемчужинами народного творчества, они оказывают воздействие не только на разум,
но и на чувства человека: поучения, заключенные в них. Легко воспринимаются и
запоминаются. Пословицы и поговорки образны, поэтичны, наделены сравнениями,
яркими эпитетами, в них много олицетворений, мелких определений. Пословицу
можно использовать в любой ситуации. Дети собираются на прогулку. Напоминаем
медлительному Артему: «Семеро одного не ждут». Или замечая, что Саша оделся не
аккуратно, говорим: «Поспешишь – людей насмешишь». Во время прогулок пословицы
помогают ребятам лучше понять различные явления, события.
Использовала в работе материалы
«Картинки старины» из журнала «Дошкольник. Младший школьник». В журналах за
2008 год предложены занятия, посвященные знакомству с семейным укладом жизни и
культурой быта в старину, в увлекательной форме знакомят нас с обычаями и
традициями празднования русской  Масленицы. Основаны они на потешках и пословицах,
которые расскажут детям о том, как жили наши предки задолго до нас, как они
трудились и отдыхали, и помогут донести до сознания детей представления о
семейных ценностях, добре и красоте, заботе и трудолюбии.
Загадки – полезное упражнение для
детского ума. Учить детей отгадывать загадки я начинала так, как предлагает
Е.И.Тихеева. На стол выставляла несколько игрушек, для каждой подбирала
загадку: «Идет мохнатый, идет бородатый, рожищами помахивает, бородищей
потряхивает, копытами постукивает», «На голове красный гребешок, под носом
красная бородка, на хвосте узоры, на ногах шпоры», «Грива на шее волной, сзади
хвост трубой, меж ушей челка, на ногах щетка». Дети быстро отгадывали загадки,
ведь загадываемый предмет находился перед глазами. Обращала внимание ребят на
меткую образную характеристику игрушки. Загадки использовала на занятиях по
развитию речи, ФЭМП, аппликации, конструировании, ОХЛ, обучении грамоте,
ручному труду.
На прогулке, когда дети наблюдали за
деревьями, птицами или сезонными явлениями, я предлагала им соответствующую
загадку:
«Стоят в лугах сестрички – желтый
глазок, белые реснички» (ромашки);
 «Бел, да не сахар, ног нет, а идет»
(снег);
 «Кричит «крак», червякам враг»
(ворона).
Чтобы углубить и уточнить знания
дошкольников об окружающем мире, проводились игры «Кто и что знает?», «Я
загадаю, а ты угадай». Много радости доставляли детям загадки «Подскажи
словечко»: «Возле леса на опушке, украшая темный бор, вырос пестрый, как
Петрушка, ядовитый …(мухомор)», «Летом в болоте вы её найдете, зеленая
квакушка. Это кто? (Лягушка)».
В старшей группе я много времени уделяла
сказкам, которые не читала, а рассказывала. Дети должны видеть лицо
рассказчика, его эмоции, мимику. Это помогает понять содержание сказки,
отношение к её персонажам. Я не спешила задавать вопросы детям по содержанию
сказки. Мне было интересно, как ребята делятся впечатлениями друг с другом.
Чтобы узнать, как же дети запомнили и поняли её, я подбирала соответствующие
игрушки и вносила в группу, обращалась к детям: «Дети, посмотрите, из какой
сказки пришли эти герои?». Вот тут и  начиналась беседа, в которой они
вспоминали события сказки, поступки ее героев, старшие братья и сестры.
Часто мы прибегали к такому приему, как
прослушивание сказок в грамзаписи. Музыка, сопровождающая сказку, песенки ее
персонажей помогали детям вслушаться в музыку, задуматься о характере  героев,
насладиться нежностью, напевностью народного языка.
Важным условием успешной работы над
словарем детей является единство развития словаря с развитием познавательных
процессов.
Расширяя словарь детей через русский
народный фольклор, нельзя не отметить познавательное значение таких
словосочетаний из русских сказок, по которым можно учить детей ориентировке в
пространстве, давать понятие о временных представлениях, величине. Вот только
некоторые из них:
Ø Направо пойдешь – клад найдешь,
                Налево пойдешь – коня
потеряешь,
                Прямо пойдешь – сам
пропадешь.

Ø Утро вечера мудренее.
Ø Не по дням, а по часам.
Ø От мала до велика.
Велика ценность фольклора в формировании
у детей слухового внимания, фонематического слуха и правильного произношения,
так как сама звуковая ориентация фольклорного стиха наполнена обилием рифм,
повторов, созвучий.
Чтобы сформировать связную речь ребенка,
необходимо научить его пользоваться различными звуковыми средствами. Это и
интонация, и логическое ударение, подбор наиболее подходящих слов, метафор,
синонимов, умение строить сложные предложения и др.
Основой связной речи, заключающей в себе
различные языковые средства, является диалог. Для диалога характерны неполные
предложения, восклицание, вопрос, междометие, яркая интонационная мимика. Все
это мы находим в фольклорных диалогических текстах. Заучивание и обыгрывание
лишь одного диалогического фольклорного текста помогло нашим детям освоить
вопросительную интонацию.
Опыт показал, что восклицательную
интонацию продуктивнее отрабатывать на закличках, так как в них присутствует
восклицание:

«Солнышко! Ведрышко!
                                  Выйди
поскорей!
                                  Будь к
нам подобрей!»
На воспитание яркой интонационной
выразительности, эмоциональности речи  большое влияние оказывают русские
народные словесные игры или как их еще называют, игры с приговорами. Для них
особенно характерны интонационно-мимические компоненты, которые зависят от
личных способностей игроков, от духа игры.
И еще хочется отметить положительное
влияние театрализованной деятельности на все факторы развития речи ребенка.
Разнообразные виды красочных видов театров в сочетании с недлинными, но
колоритными в речевом отношении фольклорными текстами побуждают детей проявлять
все свои речевые знания, эмоциональные качества. Особенно ценны в этом
отношении потешки, небылицы, короткие сказки, героями которых являются животные
и дети.
Устное народное творчество способствует:

- развитию творческих и интеллектуальных
способностей детей и их речевой культуры;
- формированию у дошкольников
эмоционально-положительного отношения к окружающему миру;
- воспитание патриотических чувств:
любви к родному краю, к его истории, природе, труду людей;
- воспитание таких качеств, как доброта,
трудолюбие, взаимовыручка;
- способствует формированию
художественно-речевой активности, приобщению детей к театрально-игровой
деятельности.
Работу по развитию речевой активности
детей через знакомство с устным народным творчеством провожу не только в
детском саду, но и дома, в семье. Взаимодействие с семьями воспитанников одно
из важнейших условий развития личности ребенка и его социализация в условиях
общественного и домашнего воспитания. Участие семьи в речевом развитии
начинается с момента поступления ребенка в детский сад.
Для родителей были оформлены
папки-передвижки:
Ø «Пословица недаром молвится» (см.Приложение 6);;
Ø «Использование фольклора в развитии ребенка-дошкольника»;
Ø «Русская народная мудрость в воспитании»(см.Приложение 6).
Совместно с родителями был оформлен
альбом «Рисуем сказки», а с детьми – альбом по работе с потешками.
Провела открытое развлечение для
педагогов нашего учреждения на 2-ой младшей группе «Веселая ярмарка», где роли
скоморохов и медведя исполняли ученики 1-го класса (мои выпускники 2011 года, см.
Приложение 4)
Изучая коммуникативные умения детей в
формировании словаря, наблюдала за свободным общением детей, обращала внимание
на характер общения, инициативность, умение вести диалог, слушать собеседника и
понимать его умение выразить свои мысли. В результате пришла к выводу, что
проводимые занятия способствуют обогащению активного словарного запаса детей и
развитию речи.
Следовательно, устное народное
творчество является одним из средств формирования словаря детей дошкольного
возраста.

Раздел 3. Результативность опыта.

Результативность опыта работы по
развитию речи отслеживается регулярно. Мониторинг проводится в начале, в
середине и в конце учебного года.(см.Приложение 3).
Результаты, полученные в ходе
мониторинга в мае 2014 года, дают полное основание говорить, что использование
в обучающем процессе устного народного творчества сказывается на расширении
словаря детей. В результате проведенной работы произошли позитивные изменения в
словарном запасе детей.
Таким образом, использование устного
народного творчества действительно является одним из ведущих методов обучения
детей дошкольного возраста.
Перспективой дальнейшей работы считаю
продолжение использования наработанного материала для всестороннего развития
детей дошкольного возраста.

                                    Список
литературы:
1.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое
развитие детей дошкольного возраста. М,, 1995.
2.
Волков Н.Г. Этнопедагогика:
Учеб.для студентов средн.и высш.учебн.заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 1999.-168с.
3.
Гавриш Н. Использование малых
фольклорных форм // дошкольное воспитание, - 1991. - №9.- с.16-20.
4.
Гриценко З.А. Ты детям сказку
расскажи. М.:Линка-Пресс, 2003.
5.
«Дошкольное воспитание» №4,7,10 –
90; №2 – 91.
6.
«Дошкольная педагогика»,  июль, ноябрь
– 2008, ноябрь 2009. Май 2010, январь 2011.
7.
«Занятия по развитию речи в
детском саду. Программа и конспекты». Под ред.О.С.Ушаковой. – М.: Совершенство,
2001
8.
Князева О.Л., Маханева М.Д.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-метод.пособие, - 2-е изд., перераб.и доп.- СПб.: Детство-Пресс,2000. –
304с.:илл.
9.
Ребенок и книга: Пособие для
воспитателей детского сада / Л.М.Гурович, Л.Б.Береговая, В.И.Логинова,
В.И.Пирадова. – СПБ.:Издательство «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2000. – 128с.
10.Родной край: Пособие для воспитателей дет.сада /
Р.И.Жуковская, Н.Ф.Виноградова, С.А.Козлова; Под ред.С.А.Козловой.-М.:
Просвещение,1985.-238с.
11.Народная культура и традиции: занятия с детьми 3-7
лет/ авт.-сост. В.Н.Косарева.- Волгоград: Учитель, 2012.- 166с.
12.«Дошкольник. Младший школьник», 2008.
13.Сысоев В.Д. Пословицы и поговорки. Астрель, 2009.
14.Чуковский К.И. От двух до пяти._М.: Педагогика, 1990.
15. Викулина А.М. Элементы русской народной культуры в
педагогическом процессе дошкольного учреждения. – Н.Новгород: Нижегородский
гуманитарный центр, 1995. – 138с.
16. Зимина И. Народная сказка в системе воспитания
дошкольников // Дошкольное воспитание.-2005.-№8.-С.26-31.

  Приложение 1.

Методика ознакомления со сказками:

1.     Сказку надо рассказывать, а не читать. И рассказывать
неоднократно. Необходимо художественно, артистично воссоздать образы
персонажей, предать и моральную направленность, и остроту ситуации, и свое
отношение к событиям.
2.     Для того, чтобы дети слушали сказку внимательно, надо
их подготовить к этому. Можно использовать следующие приемы:
–
показать сказку с помощью игрушек (настольный театр);
-
использовать присказку, причем новую сказку лучше начать знакомой присказкой, а
уже сказку – присказкой новой, интересной.
3. Алексеева М.М.,
Яшина В.И. предлагают использовать словесные     методические приемы в сочетании
с наглядными:
- беседы после
ознакомления со сказкой, помогающие определить жанр, основное содержание,
средства художественной выразительности;
- выборочное чтение
по просьбе детей;
- рассматривание
иллюстраций, книг;
- Прослушивание
записи исполнения сказки мастерами художественного слова (1, стр.347-357).
4. При рассказывании
сказки рекомендуется использовать моделирование. Замещенными объектами
становятся герои сказок, а также предметы, с которыми они действуют. Набор
заместителей (разных кружков) изготавливает и предлагает ребенку взрослый. От
ребенка требуется выбрать кружки, чтобы сразу было понятно, какой кружок,
например крокодил, а какой солнышко. Когда процесс выбора заместителей освоен,
можно переходить к разыгрыванию простых сюжетов. В зависимости от того,
насколько ребенок овладел моделированием, изменяется полнота разыгрываемого
сюжета (16, стр.28).
5. Заканчивать
сказку можно известными концовками: «Тут и сказке конец, а кто слушал –
молодец», цель их использования – дать ребенку понять, что сказка закончилась,
и отвлечь его от фантастического.
Концовками могут
служить и подходящие к содержанию сказки пословицы, это закрепит впечатление об
услышанном и научит ребенка к месту употреблять образные народные выражения (15,
стр.68).
6.Необходимо после
занятий создать условия для разнообразной творческой деятельности детей,
отражающей впечатления, полученные от восприятия фольклорных произведений:
придумывание сказок, загадок, их драматизация (21, стр.16-17).

                                                                                Приложение
2

Методика
ознакомления с устным народным творчеством:

Традиционно выделяют
две формы организации работы с фольклором в детском саду:
1.
Чтение и рассказывание на
занятиях:
-
одного произведения;
-
нескольких произведений, объединенных единой тематикой или единством образов
(две сказки о лисичке);
-
объединение произведений, принадлежащих к разным видам исскуств;
-
чтение и рассказывание с использованием наглядного материала (с игрушками,
разными видами театра, диафильмами, кинофильмами, мультфильмами);
- чтение
как часть занятия по развитию речи или ознакомлению с окружающим.
   2. Использование
вне занятий, в разных видах деятельности (рассказыва-
       ние вне
занятий, уголок книги, вечера сказок, фольклорные праздники,
        проекты,
мини-музеи сказок и т.д.).

                                               Приложение 3

Уровень

Май  2012 г.

Май 2013 г.

Май 2014 г.

Высокий (%)

40

52

65

Средний (%)

35

29

30

Низкий  ( %)

25

19

5

Приложение 4.
Развлечение во 2-ой
младшей группе «Рябинушка» «Веселая ярмарка»
                                            Предварительная работа:
1.Заучивание
потешек.
2.Разгадывание
загадок.
3.Разучивание песен
«Есть у солнышка друзья», «Музыканты мы сейчас» (игра на бубнах и ложках).
4. Знакомство с
правилами п/и «Солнышко и дождик», «Карусель», «Догонялки».
5. Чтение потешек,
песенок, прибауток.
Словарная
работа: ярмарка, потеха,
скоморохи.
Используемая
литература:
1.Бойчук И.А.,
Попушина Т.Н. «Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с
русским народным творчеством».-СПб.:ООО «Издательство «Детство-пресс»,
2009.-224с.
2. Павлова Л.
«Фольклор для маленьких».- «Дошкольное воспитание» №4-1990, №2 – 1991.
3.Использование
фольклора в развитии ребенка-дошкольника.- «Дошкольная педагогика» январь 2011.
4. Воспитатель в
ДОУ. №3-2009, стр.39.84.
 Материалы:
зонтик, гармошка для медведя, ложки деревянные, бубны, зонтик для игры
«Карусель», шарики для сюрпризного момента.
Роль
ведущего
выполняет воспитатель, скоморохи, медведь – ученики 1-го класса
(выпуск 2011).

Цель: приобщение детей к русской национальной культуре,
через жанры устного народного творчества.
Задачи:
1.Познакомить детей с веселой ярмаркой,
как с одним из народных праздников.
2.Вызвать желание принимать активное
участие в её проведении.
3.Приобщать детей к русским народным
играм.
4.Воспитывать у детей любовь к русскому
народному творчеству.

Ведущий: Дети, вы когда-нибудь были на ярмарке? Ярмарка –
большой праздничный базар, там не только покупают разные товары, но еще смотрят
представления веселых скоморохов, бродячих музыкантов, катаются на карусели и
играют в русские народные игры.

«Собирайся, народ!

Вас много интересного ждет!

Игры, шутки, прибаутки!»
Выбегают два скомороха.
Скоморохи: Здравствуйте, дети! Здравствуйте, добры молодцы и
красны девицы!
(Дети здороваются).
Ведущий: Собрались мы на ярмарке себя показать, на людей
посмотреть, песен попеть, поиграть, свое умение показать.
Умеете ли Вы загадки отгадывать? Сейчас
проверим.
Золотое яблочко по небу катается,
Всем, всем улыбается,
А улыбки-то лучи очень-очень горячи!
Что это такое?
Дети: Солнышко.
Ведущий: Кто умение покажет и про солнышко расскажет.
Ребенок:  1.Солнышко – солнышко,
                     Выгляни в окошечко.

                     На ребяток погляди,
                     Всем ребяткам
посвети!
2.      Солнышко, покажись,
Красное, снарядись,
Поскорей, не робей,
        Нас, ребят, обогрей!
1-й скоморох:  Не хотите ль поиграть,
                            Свою удаль
показать?
Ведущий: Отчего ж не поиграть?
                    Все мы играм рады.
                    А будут ли награды?
2-й скоморох:  А наградой будет смех-
                           Дружный и
веселый!
Игра «солнышко и дождик».
Ведущий: Кто ребята мне подскажет, кто у солнышка дружок?
Дети: Петушок!
Ведущий: Правильно, петушок. Кто умение покажет и про петушка
расскажет?
Ребенок: Петя, Петя, петушок,
Золотистый гребешок.
Масляна головушка,
Шелкова бородушка.
Что ты рано встаешь,
Деткам спать не даешь?
Скоморох: А не споете ли вы нам песенку про дружбу петушка и
солнышка.
Песня «Есть у солнышка друзья».
Ведущий: Посидите, отдохните,
                    Да умом пошевелите.
                  «Я хозяин леса
строгий,
                    Я зимою сплю в
берлоге,
                    А всю зиму напролет
                    Снится мне душистый
мед.
                    Страшно я могу
реветь
                   Кто же я, скажи?»
(Медведь)
Скоморох: Расступись, народ честной!
Идет медведюшка со мной!
Медведь кланяется.
Ведущий: Много знает он потех,
                   Будет шутка, будет
смех!
                   Спой, медведюшка!
Медведь берет гармошку и громко
ревет. Медведь кланяется, дети хлопают.
Ведущий: А медведь ваш плясать умеет?
Скоморох: Конечно!
Ведущий: А наши ребятки умеют играть на музыкальных
инструментах.
Ребенок: Вы подайте ложки, бубны нам,
                  Мы сейчас сыграем Вам!
Песня «Музыканты мы сейчас»
Медведь пляшет.
Скоморох: А наш медведь хочет поиграть с ребятами в догонялки.
Игра с медведем.
Ведущий: Ни для дела, ни для славы
                    Продолжаются забавы.
                    Игра знакомая,
интересная,
                    Ай, люли, люли,
люли.
                    Карусель видна
вдали.
Скоморох: Собирайся народ, карусель всех нас зовет!
Игра «Карусель»
Ведущий: Много мест на карусели.
                    Побывали кто хотели.
Ведущий: ребята на нашей ярмарке скоморохи были? Бродячий
музыкант был? На карусели катались? В игры играли? Вот такая ярмарка!
Скоморохи: Добрым молодцам, красным девицам
                        Для потехи, для
игры
                        Разноцветные
шары!
Скоморохи раздают детям шары.
Ведущий: Вот и солнце закатилось,
                    Наша ярмарка
закрылась!
                    Вам спасибо за
уменье, за улыбки, за веселье!
Ребенок: Хорошо мы погуляли,
                  Отдохнули хорошо,
                  А пока что «До
свиданья!»
                  В гости к вам придем
ещё!

                                                                  Приложение 5.
Использование фольклора.
При умывании:
1.     Из колодца принесла
Курочка водицы,
И ребята всей гурьбой
Побежали мыться.

2. Ай, лады, лады, лады

Не боимся мы воды.

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся.
3.Водичка, водичка.
Умой мое личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
4.Чистая водичка умоет
Саше личико,
Анечке – ладошки,
Пальчики – Антошке.

При расчесывании
волос:
1.
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, косонька, до пят –
Все волосоньки в ряд.
Расти, коса, не путайся.
Маму, дочка, слушайся.
2.
Уж я косу заплету,
Уж я русу заплету,
Я плету, плету, плету,
Приговариваю:
-Ты расти, расти, коса,
Всему городу краса.

Приложение 6.

Консультативный материал для родителей.
Русская  народная
мудрость в воспитании.
В пословицах и поговорках, сказках и былинах
отмечается, что только те родители достойны высокого имени воспитателя, которые
учат уму-разуму да «сердцем награждают»: «Не та мать, которая родит, а та, что
сердцем наградит», «Не тот отец и мать, кто родил, а тот, кто вспоил, вскормил
да в люди вывел». Пример родителей – лучшая школа для детей, извечная прописная
истина. «Возле батьки-матки учатся дитятки», «Какова матка, таковы и детки»,
«Родители трудолюбивы – и дети не ленивы». Народная мудрость с особой
признательностью говорит о материнской любви к детям, о материнском
самопожертвовании. Недаром в сознании народном прочно закрепилась истина о том,
что «Материнская ласка – конца не знает».
В реальном процессе семейного воспитания трудно
вычленить главное, ибо иногда и «мелочь» оказывается решающей в судьбе ребёнка.
Поэтому и говорят, что в воспитании нет мелочей. И все же есть объективные
условия, которые постоянно влияют на характер воспитания, придавая ему то или
иное направление: «Где в семье лад, там и ребят хорошо растят». Просто и ясно,
да  только на деле туманно и трудно.
Обычаи и традиции народная педагогика рассматривает
как один из факторов успешного воспитания. Их утрата означает утрату того
духовного богатства, которое накопил народ за его историю. Одна из прекрасных
традиций – обязанность родителей воспитать своих детей. Это с одной стороны, с
другой – долг детей перед родителями: «Кто родителей почитает, тот век не
погибает», «Оскорбившего отца или мать презирает народ».
Как святыню следует чтить родную мать, ибо все мы ее
вечные должники. Ничем не вознаградить ее самопожертвование, до седых волос
человек в долгу перед ней за ее материнский подвиг. И вовсе не преувеличение,
когда мы слышим: «Если для матери сделаешь яичницу даже на ладони, и тогда у
неё будешь в долгу». Еще один аспект русской народной педагогики –
самовоспитание. Народ об этом никогда не забывал: «Кто как себя поведет, такая
и слава пойдет», «Не дав слово – крепись, а дав слово – держись», «Учись
доброму, так и худое на ум не пойдет».

Пословица недаром
молвится.
Пословицы и поговорки – бесценное наследие нашего
народа. Они накапливались тысячелетиями задолго до появления письменности и
устно передавались из поколения к поколению. Это древнейший жанр фольклора.
Художественное совершенство пословиц: образность, глубина содержания, яркость,
богатство языка обеспечивало им вечную жизнь в нашей речи.
Не думайте, что в наше время они не создаются.
Создаются, а бывает, и в нашем присутствии. Просто иногда мы не вслушиваемся в
речь собеседника. Не пропускайте мимо ушей мудрые речи, записывайте
поучительные высказывания и щедро делитесь ими с теми, кто их собирает.
Пословица недаром молвится. Её любят, ценят, помнят. Охотно цитируют. По-иному
и быть не может: она – украшение речи, учитель и утешитель.
Пословица пословицу зовет, пословица беседу красит, да
и вообще: пословицу не обойти, не объехать, ибо в ней выражен смысл и суть
человеческой жизни: «Жизнь измеряется не годами, а трудами». «Жизнь прожить –
не поле перейти». Пословица учит человека с самого раннего возраста: «Нет друга
надежнее матери». «Кто матери не послушает, тот в беду попадет». Вовек не
состарятся мудрые мысли о труде и учебе, составляющие главные напутственные
слова молодому поколению: «труд человека кормит, а лень портит», «Где труд, там
и счастье», «Ученье – свет, а неученье – тьма». «ученье да труд к счастью ведут»,
«Век живи, век учись». Народная мудрость учит преодолевать трудности: «Горе
горюй, а руками воюй» (т.е. работай), «В беде руки не опускай – трудности
преодолевай». Значительная часть пословиц содержит в себе советы и пожелания:
«Не зная броду, не лезь в воду», «Не руби сук, на котором сидишь», «Не беда
ошибиться, беда не исправиться». Словом, коли дело не спорится, обратись к
пословице.
Поговорка сходна с пословицей, но в отличие от неё она
не является полным суждением. Поговорка – часть суждения.
Он – лисий хвост. – Поговорка.
В чужом глазу сучок виден, а в своем и бревна не
замечает. – Пословица.
Значение иносказательных, метких и образных поучающих
пословиц и поговорок раскрывается перед детьми постепенно, и глубина понимания
их в значительной мере зависит от умения взрослых применять пословицы как можно
чаще, во всех подходящих случаях.
Произнесенное кстати краткое изречение запоминается
детьми и воздействует на них значительно сильнее, чем любые нравоучения и
угрозы. Пословицы знакомят ребенка с краткостью, точностью, меткостью родного
языка.
Хорошо использовать пословицу при развитии связной
речи. Она будет очень уместна после работы с рассказом или сказкой.

file_name: Обобщение опыта.docx

alt: Д ошкольное воспитание Тема опыта : «Устное народное творчество в развитии речевой активности детей»

alt: Раздел 1. Информация об опыте 1

alt: В связи с этим актуально выявление особенностей развития словаря детей дошкольного возраста; использование устного народного творчества в системе разнообразных форм и методов обогащения словаря детей…

alt: А.М.Горький писал о том, что в фольклоре, как и в языке, сказывается «коллективное творчество всего народа, а не личное мышление одного человека», что «гигантской силой…

alt: Масленицы. Основаны они на потешках и пословицах, которые расскажут детям о том, как жили наши предки задолго до нас, как они трудились и отдыхали, и…

alt: Чуковский К.И. От двух до пяти

alt: Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок

title: Обобщение педагогического опыта "Устное народное творчество в развитии речевой активности детей"


extracted_text:
ТЕМА. ПЕРЕСКАЗ
РАССКАЗА «ЩЕНОК БИМКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ КАРТИНОК.
ЦЕЛЬ. Точно
и полно отвечать на вопросы, строя фразу из 4 – 6 слов, расширение словарного
запаса, пересказ короткого текста с опорой на предметные картинки.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме.
ХОД ЗАНЯТИЯ.

1.
Чтение рассказа «ЩЕНОК БИМКА».

Убежал щенок Бимка из дома. Пролез под забором и оказался на поляне. Здесь ему
попался ежик. Тронул его Бимка лапой – колется. Вдруг Бимка увидел бабочку –
пеструю, красивую, воздушную – и побежал за ней. Бежал, бежал и свалился в
ручей. Запищал Бимка завертелся на месте и выскочил на сушу. Тут слышит голос 6
«Бимка, Бимка, где ты?» Это бежал и кричал Коленька, хозяин щенка. Мальчик
поднял Бимку, погладил, посадил за пазуху и понес домой.

2. Ответить на вопросы:

Откуда убежал щенок?

Как его звали?

Как щенок оказался на поляне?

Кого щенок увидел на поляне?

Какой был ежик?

Кто летал над поляной?

Какая была бабочка?

Почему щенок свалился в ручей?

Куда он выскочил?

Что Бимка услышал?

Куда Коленька посадил щенка?

Куда мальчик понес щенка?

3. Уточнение понятий: за пазуху, отряхнулся, тронул.
4. Динамическая пауза.
5. Игра «Что сначала, что потом?» Установление порядка
действий в рассказе:

Убежал – пролез                                 пролез – оказался

Побежал – увидел                               бежал – свалился

Выскочил – завертелся                       кричал – бежал

Поднял – погладил
6. Пересказ рассказа поочередно по одному предложению.
7. Пересказ рассказа несколькими детьми
самостоятельно.
8. Итог занятия.

file_name: Развитие связной речи ЩЕНОК - БИМКА.docx

alt: ТЕМА. ПЕРЕСКАЗ РАССКАЗА «ЩЕНОК

intro: для педагогов

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Коперниктің
гелиоцентрлік жүйесі
Уикипедия — ашық энциклопедиясынан алынған
мәлімет

Ұлы поляк
ғалымы Николай Коперник өмір сүріп,
еңбек еткен кезеңде, яғни XVI ғасырда, Птолемейдің
өздеріңе мәлім геоцентрлік жүйесінің
ақиқаттығына күмәнді ойлар жаппай туындай бастады.

Планеталардың
Күнді айнала қозғалатыны жөніндегі идея біздің
өркениеттің әр түрлі кезеңдерінде пайда
болғанымен, ол жиырма ғасырдай уақыт бойы мүлгуде
болды. Өйткені, Птолемейдің геоцентрлік
жүйесі Әлем құрылысы жөніндегі мүлдем
қате түсініктерге негізделгеніне қарамастан,
ортағасырлық адамдардың қарапайым тіршілікке
қажетті талаптарын қанағаттандырып отырды. Ол
тұтылуларды, планеталардың көкжиектен көрінуін
және аспан әлеміндегі көрінерлік өзгерістерді алдын ала
дәл болжауға мүмкіндік берді. Себебі бұл жүйе
де ұзақ жылдар бойы мұқият орындалған
тәжірибелерге негізделген болатын.

Николай Коперник
Алайда, Күн жүйесі
құрылысының жобасын алғаш рет дұрыс
түсінген Н. Коперник болды. Ол
ғасырлар бойы адамдардың санасына ұялап қалған «Жер қозғалмайды» деген жобаны теріске
шығарды. Жерді өзге планеталардың қатарына косып, Жер Күннен үшінші орында болады деді. Сонымен
бірге Коперник Жер өз
осін айнала отырып, барлық планеталармен бірге кеңістікте
Күнді айнала қозғалады деп көрсетті. Ал Ай Күнді емес,

Жерді айнала
қозғалады деді.
Коперник осы идеяны айтқан кезде сол
кезеңнің ғалымдары онымен бірден келісе алмады. Тіпті
Коперниктің өзі де бұл тұжырымдар
төңірегінде кырық жыл бойы ойланумен болды. Коперник Полыпа мен Италия
университеттерінде оқып, үздік әрі жан- жақты (математика, астрономия, құкық,тіл, медицина бойынша) білім
алған. Ол планеталар мен Күнді бақылау барысында
алынған мәліметтерге сүйеніп, планеталардың Күнге
қатысты қозғалысын анықтауды мақсат еткен еді.
Теңдесі жоқ, ғаламат есептеу жұмыс тары жиырма
жылға жуық уақыт бойы тікелей жүргізілген
бақылаулармен ұштастырылды. Ғалым ерен математик ретінде
ғылымға көп жаңалық енгізді. Ол аспан
денелерінің қозғалыс кестесін жасады, ол үшін
оған 324 мың шаманы есептеп шығару кажет болды.
Осындай
ғылыми деректермен негізделген зерттеу жұмыс тарының
нәтижесінде Коперник планеталар
қозғалысының жаңа жүйесін жасады. Оның «Аспан
сфераларының айналуы туралы» деп аталатын еңбегі 1543 жылы
жарық көрді. Н. Коперник планеталар жүйесінің центріне
Күнді орналастырғандықтан, бұл жүйе
гелио-центрлік жүйе (гр. гелиос- Күн) деп
аталды.
Коперник жасаған жүйе әлі де
болса мүлтіксіз емес еді, ол қазіргі кездегі
қабылданған Күн жүйесі құрылысының
сызбасынан өзгешелеу болды. Өйткені планеталар Күнді Коперник
айтқандай дөңгелек орбита бойымен емес, эллипстік орбиталар
бойымен айнала қозғалады. Коперник сол кездегі белгілі аспан
құбылыстарын және планеталардың тұзақ
тәрізді болып көрінетін қозғалыстарын Жердің
айналуынан және оның Күнді айнала қозғалуынан
болады деп өз болжамының дұрыстығын батыл
дәлелдеді. Коперниктің ілімін көптеген ғалымдар: Тихо
Браге,
Джордано
Бруно,
Иоганн
Кеплер,
Галилео
Галилей,
Исаак
Ньютон
қолдап, одан әрі дамытты.
Н. Коперник
теориясы физика мен астрономияның және
тұтас жаратылыстанудың дамуында аса маңызды рөл
аткарды. Соның негізінде ғылымға
қозғалыстың салыстырмалылыгы және санақ жүйесі деген
ұғымдар енгізілді. Тек осы теория негізінде И. Кеплер мен И. Ньютон
қозғалыстың нақты заңдарын аша алды.[1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Қосымша 2 (2).docx

alt: Коперниктің гелиоцентрлік жүйесі

title: Қосымша 2 (2)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
преподавателя  Данилецкий
Александр Сергеевич
Предмет химия
№ урока в КТП 23
Тема урока «Основания и их свойства»
Информационно-методическое
обеспечение:  Основная
литература: О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов Химия для профессий и
специальностей технического профиля стр 73-77. Дополнительная литература: О.С.
Габриелян, Г.Г. Лысова Химия 11 класс стр 251-257 (§21)
Цель урока:
обобщение
и систематизация знаний об основаниях.
Задачи:
   Образовательная:
систематизировать
и обобщить знания о номенклатуре, классификации и свойствах оснований, их роли
в хозяйственной деятельности и повседневной жизни человека.

Развивающая: учебно-информационные
навыки: умение извлекать информацию из устного сообщения, наблюдаемых
процессов, схем, таблиц;
учебно-логические: умение анализировать
данные, выявлять сущность наблюдаемых процессов, обобщать и делать выводы;

Воспитательная: совершенствовать
коммуникативные умения в ходе коллективного обсуждения; продолжить формирование
естественнонаучной картины мира; продолжить формирование убеждения учащихся в
  необходимости привлечения средств химии к пониманию свойств веществ и их
обоснованного и безопасного использования.
Формируемые
УУД:
   Личностные
 Самоопределение (мотивация
учения); смыслообразования («какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него);
нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор); иметь собственное
мнение; включиться в активную деятельность, развивать навыки ведения диалога и
дискуссии; учиться вырабатывать уверенность во взаимоотношениях с людьми; самостоятельно
приобретать новые знания и практические умения.
   Регулятивные
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий); прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик).

   Познавательные поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств; умение выражать свои мысли, строить
высказывания в соответствии с задачами коммуникации.
   Коммуникативные умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка; умение вести диалог; умение отслеживать действия партнера.
Тип урока: урок открытия новых знаний
Вид урока: лекция с элементами беседы
Формы и методы
обучения: наглядный;
словесный; практический.
Средства обучения: компьютер, проектор, презентация,
периодическая таблица Д.И. Менделеева, таблица растворимости.

КОНСПЕКТ УРОКА

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
  Самоопределение
  к деятельности
(1-2
  мин)
Цель:
  организация
  готовности обучающегося к уроку

Приветствие
  учащихся.
Создание комфортной обстановки и
  положительной мотивации.

Оценивают готовность к уроку.

II.
  Постановка
  учебной задачи
(5-6 мин)
     Цель: мотивация обучающихся к учебной
  деятельности

Определить тему и цель урока

Используя
  подсказки,  формулирование темы,  цели урока.

III.
  «Открытие»
  учащимися новых знаний
55-60
  мин
Цель: Получение
  новых знаний, необходимых для дальнейшего изучение предмета.

Лекция
  по плану:
1.
  Основания
2.
  Классификация
  оснований.
3.
  Физические
  свойства оснований.
4.
  Химические
  свойства оснований.
5.
  Применение оснований

Составление
  краткого конспекта.
Ответы на вопросы.

IV.
  Закрепление
  материала
8-10
  мин
Цель:
  зафиксировать
  полученные знания, умения и навыки во время урока

рабочая
  тетрадь по химии (автор Малкова Е.С.) №25 (раздел 1.4)

Характеристика
  класса основания

V.
  Рефлексия
3-4 мин
Цель:
  сформировать у
  обучающихся конечный результат их деятельности на уроке.

Акцентирует
  внимание на достижении цели урока.
Предлагает ученикам
  закончить  предложения:
Сегодня на уроке …
Я узнал…..
Я научился….
Мне было легко….
Мне было сложно…

Дописывают
  и проговаривают получившиеся предложения.
Анализ
  достижения цели урока

VI.
  Оценки за
  урок
3-4
  мин
Цель:
  выставление
  оценок

Выставление и анализ оценок за
  урок

Оценивают свою работу на уроке

VII.
  Итог урока
2-3
  мин
Цель: подведение итого урока

Ребята как вы думаете, мы
  достигли с вам поставленной цели.

Аргументированный ответ учащихся.

VIII.
  Домашнее
  задание
1
  мин

- стр. 73-77 (О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов,
  Химия для СПО)
- рабочая тетрадь по химии (автор
  Малкова Е.С.) №24,26 (раздел 1.4)

Запись домашнего задания

file_name: Основания и их свойства.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: I. Постановка учебной задачи (5-6 мин)

title: Основания и их свойства


extracted_text:
Школа:

Учитель:

Раздел 7.1ВСтепень с целым показателем

Тема урока

Сравнение
  чисел в стандартном виде

Тип урока

Изучение
  новой темы

Цели обучения, которые достигаются на данном  уроке
  (ссылка на учебную программу)

7.1.1.1
понимать необходимость введения стандартного вида
  чисел для записи очень больших или очень малых величин (для записи населения
  страны или размера молекулы);
7.1.1.2
знать понятия стандартного вида числа, его значащей
  части и порядка

Цели
  урока

Вывести правила сравнения чисел, записанных в
  стандартном виде; отработать навыки сравнения чисел, записанных в стандартном
  виде.

Критерий
  оценивания

Учащийся достиг цели, если
- может вывести правила сравнения чисел, записанных
  в стандартном виде;
- использовать выведенные правила при решении
  заданий.

Языковые
  цели

Учащиеся будут
- грамотно использовать предметную лексику,
  терминологию и символику.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
- основание степени;
- показатель степени;
- степень с натуральным показателем;
- степень с целым показателем;
- возведение в степень;
- степень произведения;
- степень частного;
- произведение степеней;
- частное степеней;
- возведение степени в степень;
- закономерность, последовательность, элемент
  последовательности
- стандартный вид числа;
- значащая часть и порядок.
Серия полезных фраз для диалога/письма:
- произведение нескольких одинаковых множителей;
- запишите … в виде степени;
- … основание остается тем же, а показатели
  складываются (вычитываются);
- … основание остается тем же, а показатели
  умножаются;
- при возведении отрицательного числа в степень с
  чётным показателем …;
- при возведении отрицательного числа в степень с
  нечётным показателем …;
- представьте в виде степени с основанием …;
- следующим / недостающим членом является …;
- определим закономерность
- записать число в стандартном виде;
- если  запятую десятичного разряда в значащей части
  числа переместить на п единиц …, то к показателю (от показателя) степени 10 …
  п.

Привитие
  ценностей

Формирование
  и подержание доверительных межличностных отношение, взаимного уважения,
  взаимной ответственности. Воспитание цельной и порядочной личности,
формирование
  у учащихся коммуникативных навыков и навыков 21 – го века;

Межпредметные
  связи

В
  ходе решения текстовых задач учащиеся будут сталкиваться с заданиями,
  связанными с проявлением физических и химических процессов.

Предварительныезнания

Знание
  определение степени с целым показателем, свойств степени с целым показателем,
  умение выполнять действия со степенями с целым показателем

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
Организационный
  момент (2 минут)

а) приветствие, проверка посещаемости;
б)  объявление цели урока;
в) объявление плана работы;

Презентация

Середина
  урока
Этап
  проверки домашнего задания
(5
  минут)

г)учитель демонстрирует решение домашних
  задач, учащиеся проверяют своё решение, отмечая недочёты или ошибки ЗЕЛЁНОЙ
  пастой.

Этап
  актуализации знаний (5 мин)

д) Учитель раздаёт учащимся
  карточки/стикеры красного и зелёного цвета (1 красная карточка, 1 зелёная
  карточка). Задаёт учащимся вопросы, на которые учащиеся дают краткий ответ
  «Да» или «Нет».
1. 2,3×103 – число в стандартном
  виде?
2.значащая часть числа 3,43×103 равна 3?
3.24×103 – число в стандартном
  виде?
4.порядок числа 3,43×103 равен 3?
5.значащая часть числа 3,43×10-8 равна 3,43?
Учащиеся поднимают карточки
  соответствующего цвета: при ответе «ДА» - зелёную, при ответе «Нет» -
  красную.
Если учащийся поднимает неверную
  карточку, попросите его пояснить свой ответ. Проведите своевременную
  корректировку знаний учащихся.

Презентация

Этап
  объяснения нового материала
  (15 мин)

е) Учитель предлагает учащимся
  объединиться в группы и выполнить сравнение нескольких пар чисел, записанных
  в стандартном виде.
«Сравните:
2,4×103 и 1,2×103;
2,4×10-8 и 1,2×10-8;
5,4×107 и 5,2×107;
2,4×103 и 1,2×105;
2,4×10 -7  и 1,2×103;
2,4×10-5 и 1,2×10-3.»

Каждой группе необходимо сформулировать
  правила сравнения чисел одного порядка и чисел разных порядков.
Обобщите выводы групп, попросите
  учащихся записать выводы в тетрадь.

Приложение

Этап
  первичного закрепления
(10
  мин)

ж) Учащиеся работают индивидуально,выполняют
  задания 1-6 из приложения. При необходимости учитель оказывает помощь
  отдельным учащимся.

з) Самостоятельная работа.
№ 1. Запишите числа в порядке возрастания.
№2. Сравните числа:
A)
  1,7·106
  и 9,8·105;
B)
  8,6·10–5
  и 2,3·10–4.
№3. Наименьшие расстояния от планет до
  Земли следующие:
Венера – 4,14ž107 км; Марс – 7,83ž107 км; Меркурий – 9,16ž107 км; Нептун – 4,35ž109 км; Сатурн – 1,28ž109 км; Уран – 2,72ž109 км; Юпитер – 6,28ž108 км.
Расположите планеты в порядке
  возрастания их отдаленности от Земли.

По окончании работы предложите учащимся
  выполнить самопроверку по готовым решениям

Приложение

Презентация

Конец
  урока
Этап
  подведения итогов (3 мин)

з)
  Рефлексия.
Учитель
  просит закончить высказывания
¨    Сегодня я узнал
  (а)…
¨    Я почувствовал
  (а), что…
¨    Мне
  представляется интересным то, что…
¨    А у меня на этот
  счет другое мнение…
¨    Я бы хотел (а)
  еще раз услышать…
¨    Работа над
  заданием помогла мне…
¨    У меня появилось
  желание…
и) Учитель подводит итог изученного.
  Домашнее задание: повторить теоретический материал,
  выполнить задание №8 (С-Н)

Презентация

Приложение

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

1.
  Учащимся, допускающим ошибки при ответах на этапе
  целеполагания проводится коррекция знаний как с помощью учителя, так и при
  поддержке одноклассников;
2.
  презентация снабжена анимацией, позволяющей учащимся видеть
  алгоритм выполнения заданий;
3.
  организовать работу так, чтобы более способные учащиеся могли
  оказать поддержку одноклассникам и развить навыки своих доказательных
  рассуждений.

Формативное оценивание осуществляется через:
a)
  самооценивание на этапе проверка домашнего задания;
b)
  оценивание работы учащихся путём фиксирования верных и
  неверных ответов на этапе целеполагания
c)
  наблюдение учителем за работой пар;
d)
  взаимоценивание в парах;
e)
  беседа на определение уровня в конце урока;
f)
  самоанализ учащихся при рефлексии урока

Инструктаж по ТБ, соблюдение правил безопасности в кабинете
  математики.
Соблюдение правил работы с интерактивной доской.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Считаю цели урока реалистичными и достижимыми.

Все
  ли учащиеся достигли ЦО? Если нет, то почему?
Все учащиеся достигли цели обучения.
Цели были сформулированы понятным для учащихся языком, были
  обсуждены критерии оценивания и порядок достижения целей.

Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Дифференциация прошла в соответствии с планом урока

Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Все этапе урока прошли в соответствии с запланированным
  временем.

Какие
  отступления были от плана урока и почему?
Отступлений от плана не было.

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
  Удачно была использована техника сигнальных карточек;
2:
  Интересно и увлекательно было учащимся работать с заданием №3.

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:
  Стоило записать алгоритм приведения числа к стандартному виду
  на постере/доске для наглядности как решения.
2:
  Позволить учащимся самостоятельно корректировать ошибки
  одноклассников на этапе актуализации знаний.

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников,
  на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?
Некоторые учащиеся имеют большие сложности с изложением
  собственных мыслей на математическом языке, так как не владеют достаточным
  количеством терминов и предметных клеше. Но владея логикой доказательных
  рассуждений и выучив лексику и терминологию раздела, могут совершенствовать
  свои навыки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1_Математика_7класс_степень_Стандартный_вид_числа_краткосрочный_план_02.docx

alt: Школа: Учитель: Раздел 7

alt: Дифференциация – каким образом


extracted_text:
Круглый стол «История моего народа»
Высказывания о чеченцах в разные времена и эпохи

Участники-старшеклассники

Дата проведения-январь

Ведущий : Сегодня  вы услышите много исторического
материала и высказывания о  чеченцах. Великие полководцы, великие мужи
отзывались  лестно и нелестно о нашем народе.

Музыкальная пауза-исполнение учеником на пондуре илли.

Учитель: вот об этом инструменте говорили наши недруги,когда
хотели сразить- и если звучал этот инструмент,значит ,они живы!

Участники круглого стола подготовили материалы  с 18 века :

1ученик:

Предсказание из старинной рукописи 18 века
«...Как плеть, выпавшая из рук застигнутого в пути песчаной
бурей всадника, чеченцы исчезнут... Однако тот же ветер, подувший в обратную
сторону, унесет песок и плеть снова появится на белый свет. Так и чеченцы уйдут
на время в небытие, вновь воскреснут для добра и справедливости и доживут до
Судного Дня».

Ермолов - командующий Кавказским корпусом и главнокомандующий в
Грузии в период Кавказской войны:
«Чеченцы — самые смелые и непокорные племена на Кавказе. Они
воинственны еще более, чем лезгины; наши войска никогда не могли покорить этот
народ, несмотря на многочисленные экспедиции, предпринятые против них, и
опустошения, которым неоднократно подвергались их земли.

«Ниже по течению Терека живут Чеченцы, самые злейшие из
разбойников, нападающие на линию. Общество их весьма малолюдно, но чрезвычайно
умножилось в последние несколько лет, ибо принимались дружественно злодеи всех
прочих народов, оставляющие землю свою по каким-либо преступлениям.  Здесь
находили они сообщников, тотчас готовых или отмщевать за них, или участвовать в
разбоях, а они служили им верными проводниками в землях, им самим не знакомых.
Чечню можно справедливо назвать гнездом всех разбойников»

«Я видел много народов, но таких непокорных и неподдающихся как
Чеченцы, на земле не существует и путь к завоеванию Кавказа лежит через
покорение Чеченцев, а точнее, через полное их уничтожение».

«Государь!.. Горские народы примером независимости своей в самых
подданных вашего императорского величества порождают дух мятежный и любовь к
независимости». (из рапорта А. Ермолова императору Александру I 12
февраля 1819 г.)

2 ученик:

Генерал Михаил Орлов, 1826 год:
 «Так же невозможно покорить чеченцев, как сгладить Кавказ.
Кто, кроме нас, сможет похвастаться, что видел Вечную войну?»

А.А. Бестужев-Марлинский в «Письме доктору Эрману» 1829 год:
 «...Чеченцы не жгли домов, не топтали умышленно нив, не
ломали виноградников. «Зачем уничтожать дар божий и труд человека», – говорили
они... И это правило горского «разбойника» есть доблесть, которой могли бы
гордиться народы самые образованные, если бы они имели её...»

Иоган Бларамберг, «Кавказская рукопись» 1832 год:
«Чеченская  женщина свободнее всех женщин и потому честнее
всех».

Генерал Пулло  1840 г.:
«К управлению начальника Левого фланга Кавказской линии отнесено
пространство, ограниченное главным хребтом гор, рр. Андийским Койсу, Сулаком,
Каспийским морем и рр. Тереком, Ассой и Даут- Мартаном. Главное народов население
этого пространства составляют чеченское племя, самое сильное, самое буйное и
воинственное из всех кавказских народов...» (Из Докладной записка генерала о
положении на левом фланге Кавказской линии с 1834 по 1840 гг. и мерах,
необходимых к упрочению власти царского правительства над горцами.»)

(Мориц Вагнер, "Кавказ и земля казаков с 1843 по 1846
г.", Лейпциг, 1846»):
«Относительно происхождения чеченцев еще существует самая
глубокая тьма. Их считают древнейшими обитателями Кавказского полуострова,
которые сохранили первобытные обычаи и воинственный дух древних, и еще даже
теперь, как во времена Эсхила, они "дикие толпы, страшные в шуме своих
бряцающих мечей»

С. Беляев. «Дневник русского солдата, бывшего десять месяцев в
плену у чеченцев» 1848 год:
 «Чеченцы очень бедны, но за милостыней никогда не ходят,
просить не любят, и в этом состоит их моральное превосходство над горцами.
Чеченцы в отношении к своим никогда не приказывают, а говорят ''Мне бы нужно
это, я хотел бы поесть, сделаю, пойду, узнаю, если Бог даст». Ругательных слов
на здешнем языке почти не существует...»

3 ученик:

 Карл Маркс (1848):
"Народы, учитесь у горцев, на что способны люди, желающие
остаться свободными".

Генерал  М. Я. Ольшевский  «Кавказ с 1841 по 1866
год»:
 «Чеченцев, как своих врагов, мы старались всеми мерами
уничтожить и даже их достоинства обращать в недостатки. Мы их считали народом
до крайности непостоянным, легковерным, коварным и вероломным потому, что они
не хотели исполнять наших требований, несообразныx с их понятиями, нравами,
обычаями и образом жизни.Мы их так порочили потому только, что они не хотели
плясать под нашу дудку, звуки которой были для них слишком жестки и
оглушительны...»

Александр Дюма, писатель, “Кавказ”, 1861 г.:
Ничего нет красивее горских жителей; внешности неприглядной,
племена монгольского проихождения, вторгнувшись на Кавказ, смешались с местными
народами и получили в приданное, вместе с женщинами, их красоту. Особенно
замечательные глаза у жещин: видишь одни только глаза, они похожи на две
сияющие точки, на две звезды, на два черных алмаза. Может быть, если бы была
видна и остальная часть лица, глаза не имели бы такой прелести, но как бы то ни
было, они очаровательны.
Дети также очень красивы, и в своих огромных папахах и с
большими кинжалами, которые прикрепляют им с боку, лишь только начинают ходить.

«Чеченцы, великолепные наездники могут преодолевать за одну ночь
120, 130 или даже 150 верст. Их кони, не сбавляя шагу всегда галопом, штурмуют
такие склоны, где казалось бы не пройти и пешему....  Если впереди лежит
расщелина, которую не решается преодолеть сходу его конь, Чеченец закутывает
голову скакуна буркой и, доверив себя Всевышнему, заставляет иноходца
перепрыгивать через пропасть глубиной до 20 футов»

А. П. Берже. »Чечня и чеченцы». Тифлис. 1859 г. :
В образе жизни между зажиточным и бедным чеченцами почти нет
никакой разницы, преимущество одного перед другим выражается отчасти в одеянии,
более же всего в оружии и лошади. Чеченцы в своем замкнутом кругу образуют с
собой один класс — людей вольных, и никаких феодальных привилегий мы не находим
между ними»

(Р.А.Фадеев, "Шестьдесят лет Кавказской войны",
Тифлис, 1860).:
«Чеченцы, бесспорно, храбрейший народ в Восточных горах. Походы
в их землю всегда стоили нам кровавых жертв. Но это племя никогда не
проникалось мюридизмом вполне. Из всех восточных горцев Чеченцы больше всех
сохранили личную и общественную самостоятельность и заставили Шамиля,
властвовавшего в Дагестане деспотически, сделать им тысячу уступок в образе
правления, в народных повинностях, в обрядовой строгости веры.  Газават
(война против неверных) был для них только предлогом отстаивать свою племенную
независимость.»

(Е. Сельдерецкий. «Беседы о Кавказе. ч. 1, Берлин, 1870»):
Плоскость или, правильнее сказать, отлогие северные склоны
хребта Кавказского, покрытые лесами и плодоносными долинами и обитаемые в
восточной части племенем чеченским, наиболее воинственным из племён горских,
составляли всегда сердце, житницу и самую мощную найму враждебной нам коалиции
гор. Шамиль, хорошо зная этим предгорьям цену и избирая свою резиденцию
первоначально Дарго, а затем Ведено, видимо старался держаться ближе Чечни, чем
всех прочих своих владений. Значение этих предгорий было понято и Главнокомандующим
князем Барятинским, сосредоточившим все наши удары на землях чеченских, с
падением которых в апреле 1859 года не устоял и полугода густонаселённый
Дагестан, хотя и отдохнувший от наших наступательных действий, прекращённых со
стороны Дагестана ещё с 1849-го года.

4 ученик:

 Имам  Шамиль:
«Кроме арабского я знаю три языка: Аварский, Кумыкский и
Чеченский. С Аварским я иду в бой, на Кумыкском изъясняюсь с женщинами, на
Чеченском шучу...»

В.А. Потто. Исторический очерк Кавказских войн. (Тифлис, 1899):
«Чеченцы были всегда грозным противником. Они бились с нами не
на жизнь, а насмерть»

«Чеченцы высокого роста, с резкими чертами лица, быстрым
решительным взглядом. Они поражают своей подвижностью, проворством,
ловкостью.  На войне они кидаются в середину колонны, начинается ужасная
резня, потому что чеченцы проворны и беспощадны как тигры.  Кровь опьяняла
их, омрачала рассудок, глаза их загорались фосфорическим блеском, движения
становились еще более ловки и быстры; из гортани вылетали звуки, напоминающие
скорее рычание тигра, чем голос человека». (В.А.Потто, "Кавказская
война в отдельных очерках, эпизодах, легендах и биографиях", т. 2, С-Пб,
1887)

«Кто-то справедливо заметил, что в типе Чеченца, в его
нравственном облике есть нечто, напоминающее Волка. Лев и Орел изображают силу,
те идут на слабого, а Волк идет на более сильного, нежели сам, заменяя в
последнем случае все - безграничной дерзостью, отвагою и ловкостью. И раз
попадет он в беду безысходную, то умирает уже молча, не выражая ни страха, ни
боли, ни стона»

 «Покорённый Кавказ. Очерки исторического прошлого и
современного Кавказа СПб. 1904 г. Каспари.):
 «Чеченцы, как мужчины, так и женщины, наружностью
чрезвычайно красивы. Они высоки ростом, очень стройны, физиономии их, в
особенности глаза, выразительны; в движениях чеченцы проворны, ловки; по
характеру они все очень впечатлительны, веселы и остроумны, за что их называют
«французами Кавказа», но в то же время подозрительны, вспыльчивы, вероломны,
коварны, мстительны. Когда они стремятся к своей цели, для них хороши все
средства. Вместе с тем чеченцы неукротимы, необыкновенно выносливы, храбры в
нападении, защите и преследовании. Это – хищники, каких немного среди гордых
рыцарей Кавказа; да и сами они не скрывают этого, избирая среди царства
животных своим идеалом волка»

Чарльз Уильям Рекхертон:
«Мы теперь знаем, что их предки были причастны к становлению
человеческой цивилизации в первичном её очаге на Ближнем Востоке. Хурриты,
Миттани и Урарту — вот кто числится в источниках чеченской культуры. В эпохе
появления на Кавказе России чеченцы завершили своё антифеодальное движение. Но
они оставили функции государства как способа человеческого общежития и
самообороны. Именно этой нации удалось в прошлом осуществить уникальный мировой
эксперимент по достижению демократического общества.»

5 ученик:

А.И. Солженицын «Архепилаг Гулаг» 1968 г.:
Но была одна нация, которая совсем не поддалась психологии
покорности — не одиночки, не бунтари, а вся нация целиком. Это — чечены. ...
Они уважали только бунтарей. И вот диво — все их боялись. Никто не мог помешать
им так жить. И власть, уже тридцать лет владевшая этой страной, не могла их
заставить уважать свои законы.

Дмитрий Панин, потомок древнего дворянского рода, русский учёный
и религиозный философ. «Лубянка - Экибастуз» 1973 г. Париж
Чеченцы и ингуши – близкородственные друг другу кавказские народности
мусульманской религии. Их представители в огромном большинстве – люди
решительные и смелые. ... на воле, я много раз ставил в пример знакомым
чеченцев и предлагал поучиться у них искусству отстаивать своих детей, охранять
их от тлетворного влияния безбожной, беспринципной власти...

Иосиф Кобзон:
«...Но существует воспитание: уважение к старшему, уважение к
другу, уважение к женщине, законопослушание. Уважение к религии, причем не
напускное, не надуманное, а настоящее. Я очень люблю и уважаю вайнахов. И они
проявляют ко мне самое доброе отношение, хотя бы по той простой причине, что я
за всю свою долгую жизнь никогда ни словом, ни делом не изменил этому народу.
Чеченцы - мужественный, непобедимый, нравственно чистый народ. А бандиты? Так
они есть и среди русских, бандитов и у евреев достаточно...  ...И когда
мой сын или дочь начинают мне перечить, говорю: «Тебя надо было на воспитание в
Чечню отправить, ты бы научился уважать родителей... Мне по душе эта культура.»

Максим Шевченко – политолог:
 «Чеченцы кроме русских и евреев являются самым
образованным народом в составе Российской Федерации. В силу национальных
особенностей, в силу закрытости и консервативности чеченцы смогли казахстанскую
ссылку превратить для себя в возможность инновационного рывка. В то время как
многие народы Кавказа и Прикавказья, попав в ссылку, практически погибли,
минимально русифицированные чеченцы сумели интенсифицировать свою жизнь и
резко, скачком, во много раз повысить уровень образования. Чеченцы вышли к
ситуации 90-х годов органически принадлежа к высокотехнологической части
советской элиты. Напомню, что многие министры в сырьевых отраслях, нефтяной и
нефтегазовой, газодобывающей, были чеченцы и ингуши».

Цзянь Цзэминь о чеченцах. 2005 год:
«...Цзянь Цзэминь во время беседы с Нурсултаном Назарбаевым в
мае 2005 года на удивление задавал много вопросов о Чечне. Его интересовали
мельчайшие детали, вплоть до национального характера чеченцев, их обычаев. Наш
президент подробно отвечал, а затем поинтересовался, чем вызван такой интерес к
чеченскому вопросу. Цзянь Цзэминь ответил, что тщательно изучил русскую и
советскую историю, но эта тема не попадала в поле его зрения. «У Маркса и
Ленина я ничего не нашел о чеченцах». Мы не поняли, говорил ли он всерьез или
шутил. Я попросил давнего знакомого, первого заместителя министра иностранных
дел Дай Бинго дать разъяснения. Тот ответил откровенно: «Цзянь Цзэминь не
перестает удивляться, как такой маленький народ выдерживает атаки мощной
Российской армии...»

Резолюция круглого стола:

Не будет будущего у того, кто не знает сегодня своей истории.

Продолжая святые традиции предков ,жить в полной гармонии с
соседями и в тесном содружестве с республиками СНГ.
Мы частица России!Духаев А.И. Эпоха шайхов (скачать в PDF)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: круглый стол истрия  чеч.docx

alt: Круглый стол «История моего народа»

alt: А. Ермолова императору Александру

alt: Цзянь Цзэминь о чеченцах. 2005 год: «

intro: не долга история народа,не знающего  прошлого.

title: круглый  стол  "история моего народа"


extracted_text:
II
младшая группа

«Доскажи словечко»
Цель: ориентируясь на окончания глаголов и
существительных, подбирать слова в рифму.
Ход: Воспитатель читает небольшие отрывки, дети
договаривают окончания.
1. Зайка звонко барабанит.
Он серьезным делом … (занят).  2. Первым просыпается
пастух,
Раньше пастуха встает … (петух).
3. Ёжик – сторож теремка – Злой лисе намял … (бока).
4. Снеговик – «морковный нос» -  Ёлку нам домой … (принёс).  5. Карлсон съел
большой пирог  И взлетел под … (потолок).
6. Хоть зубаст, но очень добр,  Он речной строитель …
(бобр).  7. В тишине морских глубин
 Смело плавает … (дельфин).

«Закончи предложение»
Цель: Дополнять предложение словом с противоположным
значением.
Ход: Воспитатель произносит предложение, а дети
договаривают последнее слово.
Сахар сладкий, а перец … (горький).
Летом листья зеленые, а осенью … (желтые).
Дорога широкая, а тропинка … (узкая).
 Пластилин мягкий, а камень … (твердый).
Ручей мелкий, а река … (глубокая).
Девочка говорит тихо, а мальчик … (громко).  Мама
несёт тяжелую сумку, а дочь … (легкую).

 «Что
такое же?»
 Цель: учить детей находить в
окружающей их обстановке предметы определенного свойства. Развивать внимание.
Ход: Дети сидят, воспитатель говорит слово «круглое» и предлагает детям найти в
окружающей их обстановке круглые объекты и назвать их. И т.д. Круглое – яблоко,
мяч, пуговица… Легкое – … Белое – … Высокое – … Прозрачное – … И т.д.

«Чудесный мешочек»
Цель: формировать умение подбирать меткие слова и
выражения народной речи, называть одни и те же предметы разными словами,
образовывать слова с уменьшительным суффиксом.
Ход: Воспитатель достает из «Чудесного мешочка» по
очереди разные игрушки, например, петушка и просит детей, как ещё можно его
называть.
Петушок – золотой гребешок.
Зайчик – побегайчик. Лягушка – квакушка.
Лисичка – сестричка.
Коза – дереза.
Волчок – серый бочок.  Травушка – муравушка.

 «Теремок»

Цель: Упражнять в правильном произношении звуков
родного языка. Воспитывать внимание, сосредоточенность.
Ход: Дети прячутся в домике. Отгадывающий ребенок
подходит к домику, стучит и спрашивает: «Кто в тереме живет?» Петушок отвечает:
«Ку-ка-ре-ку!» Ворона отвечает: «Кар-кар!» Корова отвечает: «Му-му!» Гусь
отвечает: «Га-га-га!» Собака отвечает: «Гав-гав!» Кошка отвечает: «Мяу – Мяу!»
Коза отвечает: «Бе-бе!» И т.д.

«Кто, где…»
Цель: Развивать логическое мышление направленное на
классификацию и группировку слов и понятий. Ход: Воспитатель говорит детям, что
корова это домашнее животное и сразу спрашивает, а лиса? Дети должны ответить.
- Корова - домашнее животное, а лиса? (Ответы …)  - Роза - цветок, а ласточка?

-   Иглой шьют, а
карандашом ?
-   Овца дает
шерсть, а корова?
-   Соловей поет, а
дятел?  - Рыба плавает, а птица? И т.д  «Кто кем становится?»
Цель: упражнять детей в подборе слов в рифму.
Ход: Воспитатель читает стихотворения А. Шибаева
(«Для самых маленьких», «Озорные детки», «Самовар»), а дети договаривают слова.

 Жил - был маленький щенок,
Он подрос, однако,
И теперь он не щенок – Взрослая …. (собака).
Жеребёнок с каждым днём Подрастал и стал…. (конём).
Бык – могучий великан,
В детстве был …. (телёнком).
Толстый увалень баран – Толстеньким …. (ягнёнком).
 Этот важный кот Пушок – Маленьким …. (котёнком).
А отважный петушок – Крохотным …. (цыпленком).
Из маленьких утят Вырастают …. (утки).
Специально для ребят,
Тех, кто любит … (шутки)

«Отгадывание загадок»
Цель: формировать умение детей слушать, договаривать
слова, подбирая отгадки в рифму
Ход: Воспитатель читает загадки, а дети отгадывают.
1.   Летом в болоте
Вы её найдете, Зеленая квакушка.
Кто это? …. (лягушка)
2.   Хитрая
плутовка,
Рыжая головка,  Хвост пушистый – краса!
 А зовут её … (лиса).
3.   Встает на
заре.  Поет во дворе,
На голове гребешок.  Кто же это? …. (петушок).

«Пропущенные слова»
 Цель: Обогащение словаря, активизация речи. Развитие
воображения, мышления.
Ход: Воспитатель произносит предложение, а дети
вставляют пропущенные слова.
Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала ….».
 «Кошка поймала в саду ….».
«Шерсть у кошки …., коготки ….».
«Дождик прошёл, и из-за туч показалось ….».
«Дворник взял метлу, он будет ….».
«Пришёл почтальон, он принёс ….».

Средняя группа.

«Назови какой»
 Цель: формировать умение детей подбирать
определения, активизировать словарь.
 Ход: Воспитатель предлагает детям рассмотреть
предмет (или в последствии рисунок с каким либо предметом) и просит рассказать
какой он. Подобрать определения к нему.  Например: шарф – теплый, мягкий и т.д.

 «Что можно…?!»
 Цель: Формировать умение детей
подбирать слова, активизировать имена существительные, глаголы,
прилагательные.
Ход: Воспитатель называет слово, разбирают его с
детьми и с помощью «мозгового штурма» подбирают к нему существительные,
глаголы, прилагательные. Например: Что можно сшить? (платье, шторы, пальто, и
т.д.) Что можно примерить?  Что можно штопать?

 «Как
сказать по другому?»
Цель: Упражнять детей в подборе синонимов.
Ход: Воспитатель предлагает детям одно слово,
проговаривает его, разбирает его значение и выясняют как ещё можно сказать о
этом действии. Например: Ребёнок бежит, мчится, несётся, летит и т.д.

file_name: словесные игры.pdf

alt: II младшая группа «Доскажи словечко»

alt: Летом в болоте Вы её найдете,

преподавание

group: Педагогика

title: Словесные игры с детьми


extracted_text:
Задание «Тетрамино»

Для этого задания тебе потребуется
листок в клеточку, ножницы и простой карандаш.
Игра
«Тетрамино». Ты
наверняка знаешь, что фигура из двух квадратов называется «домино».

А вот фигура, которая состоит из четырех квадратиков,
называется тетрамино.
НАПРИМЕР:

Составь все фигуры тетрамино, которые можешь. Раскрась их в
том листке разным цветом.

Сколько у
тебя получилось фигурок? _____________
Теперь возьми листок в клетку и начерти на нем все свои
фигурки тетрамино.
Вырежи
их.
Посмотри,
если одну и ту же фигурку вращать, то получается новая фигурка.
Например:

Сейчас ты
можешь пользоваться своими заготовками (вырезками) татрамино.
Задание
2. Раздели фигуры на 2 одинаковые детали РАЗНЫМИ способами.

file_name: тетрамино.docx

title: Увлекательная математика для 1 класса "Тетрамино"


extracted_text:
Зачет по теме
«Строение атома»            11 класс
1 вариант

ЧАСТЬ А. Тестовые задания с выбором ответа
и на выбор ответа.
1. Планетарная модель атома была
предложена:
A. Д. Менделеевым.              Б. Э.
Резерфордом;              B. Дж. Томсоном.        Г. А. Бутлеровым.

2. Номер группы в Периодической системе
определяется:
A. Зарядом ядра атома.
Б. Числом электронов в наружном слое атома.
B. Числом электронных слоев в атоме.
Г. Числом электронов в атоме.

3. Правило заполнения электронами
орбиталей характеризуется:
A. правилом Худна.                                            Б.
таблицей Менделеева.
B. принципом Паули.                                         Г.
главным квантовым числом.

4. Пара элементов, имеющих сходное
строение внешнего и предвнешнего энергетических уровней:
A. S и CL.                       Б. Be и Zn.               В.
Кr и Са.                      Г. С и Sn.

5. p-элементом является:      А. Водород.
          Б. Барий.        В. Мышьяк.              Г. Серебро.

6. Электронная конфигурация ...3d104s2р1 соответствует
элементу:
A. Кальцию.              Б. Галий.                        B.
Алюминий.            Г. Цинку.

7. Амфотерным гидроксидом является
вещество, формула которого:
A. Ве(OH)2.              Б.
Mg(OH)2.              В.
Ва(ОН)2.                Г. Са(ОН)2.

8. Ряд элементов, расположенных в порядке
усиления неметаллических свойств:
A. Mg—Ca—Zn;                        Б.
Al—Mg—Са;                  В.
Sr—Rb—K;                Г.
Ge—Si—Р.

9. Элемент Э с электронной формулой 1s22s22p63s23p63d104s24p4 образует
высший оксид, соответствующий формуле:   А. Э2O.            Б. Э2O3.
В. ЭO3.                Г. ЭO2.

10. Обозначьте  изотоп алюминия, в ядре
которого содержится 15 нейтронов

11. Установите соответствие.

Элемент:                                        Электронная формула:

                  I. Алюминий.
                  II. Калий.
                  III. Селен.
                  IV. Магний.

Формула высшего оксида:   1. Э2O.
2. Э2O3.              3.ЭС.              4. ЭO3.

Формула высшего гидроксида:  а. ЭОН.
б. Э(ОН)2.           в. Э(ОН)3.       г. Н2ЭO4.

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом.

12. На основании положения в Периодической
системе расположите элементы: германий, мышьяк, сера, фосфор — в порядке
убывания окислительных свойств. Объясните ответ.

13. Как и почему в Периодической системе в
пределах периода изменяются металлические свойства?

14. Составьте электронную формулу элемента
с порядковым номером 30 в Периодической системе. Сделайте вывод о
принадлежности этого элемента к металлам или неметаллам. Запишите формулы его
высшего оксида и гидроксида, укажите их характер.
Зачет по теме
«Строение атома»            11 класс
2 вариант

ЧАСТЬ А. Тестовые задания с выбором ответа
и на выбор ответа.
1. Квантовые представления в планетарную
модель атома сформулировал:
A. Д. Менделеев.            Б. Э.
Резерфордом;               B. Дж. Томсон.                Г. Н.Бор.

2. Порядковый номер элемента в
Периодической системе определяет:
A. Заряд ядра атома.
Б. Число электронов в наружном слое атома.
B. Число электронных слоев в атоме.
Г. Число электронов в атоме.

3. Mаксимальное
количество электронов на одной орбитали определяется:
A. правилом Худна.                                            Б.
таблицей Менделеева.
B. главным квантовым числом.                        Г.
принципом Паули.

4. Пара элементов, имеющих сходное
строение внешнего и предвнешнего энергетических уровней:
A. O и CL.                      Б.
Fe и Zn.                В.
Ba и Са.                     Г.
С и N .

5. s-элементом
является:   А. Уран.           Б. Барий.            В. Железо.          Г.
Серебро.

6. Электронная конфигурация ...3d104s2р6 соответствует
элементу:
A. Криптон.               Б. Углерод.                     B.
Кремний.                Г. Неон.

7. Не амфотерным гидроксидом является
вещество, формула которого:
A. Al(OH)3.              Б. Mg(OH)2.              В.
Zn(ОН)2.                Г.
Be(ОН)2.

8. Ряд элементов, расположенных в порядке усиление
металлических свойств:
A. Al—Mg—Са;                         Б.
Mg—Ca—Zn;                 В.
Sr—Rb—K;                Г.
Ge—Si—Р.

9. Элемент Э с электронной формулой 1s22s22p63s23p63d104s24p2 образует
высший оксид, соответствующий формуле:   А. Э2O.           Б. Э2O3.
В. ЭO3.                Г. ЭO2.

10. Обозначьте  изотоп кремния, в ядре
которого содержится 16 нейтронов

11. Установите соответствие.

Элемент:                                        Электронная
формула:
                  I. Селен.
                  II. Магний.
                  III. Калий.
                  IV. Алюминий.

Формула высшего оксида:   1 ЭС.          2.
Э2O3.              3. ЭO3.              4. Э2O.

Формула высшего гидроксида:  а. ЭОН.        б
Н2ЭO4.        в. Э(ОН)2.         г. Э (ОН)3.

ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом.

12. На основании положения в Периодической
системе расположите элементы: магний, кальций, хлор, кремний — в порядке
убывания восстановительных свойств. Объясните ответ.

13. Как и почему в Периодической системе в
пределах главной подгруппы изменяются металлические свойства?

14. Составьте электронную формулу элемента
с порядковым номером 24 в Периодической системе. Сделайте вывод о
принадлежности этого элемента к металлам или неметаллам. Запишите формулы его
высшего оксида и гидроксида, укажите их характер.

file_name: зачет по теме Строение атома 11 класс.docx

title: Зачет по теме "Строение атома" 11 класс


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе  13.12.2018
Тема
урока.  Гласные в суффиксах существительных – ЕК – и – ИК –.
Тип
урока: урок
ознакомления с новым материалом с использованием ИКТ.
Цели
урока: формирование
понятия об условиях выбора гласных в суффиксах существительных –ек – и – ик – ;
понятия о закономерностях чередования гласных с нулём звука; развитие
мыслительно-речевой деятельности учащихся, умения анализировать, сравнивать,
образного мышления; воспитание бережного и ответственного отношения к
слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного межличностного
общения.
Оборудование:
карточки
для групповой и индивидуальной работы, презентация.
Ход урока
I.
Организационный
момент.   (слайд
№ 1)
-Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня на
уроке мы продолжим знакомиться с суффиксами, при помощи которых образуются
имена существительные. Эти суффиксы можно назвать близнецами, но на письме они
отличаются одной буквой. Пока их имена остаются для нас загадкой, я предлагаю
вам вспомнить то, что вам уже известно об имени существительном.
II.
Актуализация
знаний.  (слайды
№ 2)
-Чтобы проверить, насколько хорошо вы знаете
тему: «Имя существительное», предлагаю вам игру «Верно-неверно».
Игра «Верно-неверно»
1.
Имя
существительное – это часть речи, которая обозначает действие предмета.
2.
Имя
существительное отвечает на вопросы кто?, что?
3.
Имена
существительные изменяются по родам.
4.
Все
имена существительные изменяются по падежам и числам.
5.
К
разносклоняемым существительным относятся 10 существительных среднего рода на –
мя и существительное «путь».
6.
Несклоняемые
существительные имеют для всех падежей одну и ту же форму, а склоняемые 6 форм.
7.
Существительные
сирота, задира, забияка, обжора можно отнести и к женскому, и к мужскому роду.
8.
НЕ
с существительными пишется слитно, если в предложении есть противопоставление с
союзом А.
9.
Если
существительное без НЕ не употребляется, то оно пишется с НЕ слитно.
10.
 Буква
Ч в суффиксе – чик –(-щик-) со значением лица пишется после букв Д-Т, З-С, Ж.
(Учащиеся по очереди выходят к компьютеру и
оценивают правильность высказывания)
-Молодцы. Вы успешно справились с работой. А
теперь вспомним несколько понятий, необходимых вам для знакомства с новыми
суффиксами.
Вопросы фронтального опроса:
1.
Что
такое суффикс?
2.
Как
вы понимаете словосочетание «значимая часть слова»?
3.
Какое
значение имеют суффиксы существительного– чик – и
–щик –?
- На дом вам было дано задание, один из
учащихся выполняя это задание допустил немало ошибок. Я предлагаю вам, помочь
этому ученику выполнить работу над ошибками. Посмотрите внимательно на его
домашнюю работу. Какие ошибки допустил ученик? Давайте их исправим и объясним
правильное написание.
(слайд № 3)
(Учащиеся работают с тестами)
III.
Мотивационный
этап.    (слайд
№ 4)
- Хорошо, ребята. Видно, что вы домашнее
задание к сегодняшнему уроку выучили. А значит сможете помочь еще одному
горе-ученику, Виктору Перестукину. Он из-за своей нерадивости очутился в стране
невыученных уроков. Посмотрите, что с ним приключилось.
(Просмотр фрагмента из мультфильма «В стране
невыученных уроков»)
- Поможем Вите выбраться из страны невыученных
уроков?
- На какой вопрос не смог ответить Витя?
(слайд №5: выводятся слова «ЗАМОЧ?К» и
«КЛЮЧ?К»)
- Какова же цель нашего урока?
- Сформулируйте тему сегодняшнего урока и
запишите её в свои рабочие тетради.
(слайд №6)
IV.
Изучение
нового материала.
- Ответить на вопрос, с которым не справился
Витя, нам поможет лингвистическая сказка. Предлагаю вам поработать со сказкой в
группах.
(Класс делится на четыре группы. Каждая группа
получает карточку со сказкой и заданием.)
Лингвистическая
сказка.
Жили-были два брата –
уменьшительно-ласкательные суффиксы – ЕК – и – ИК –.
Суффикс –ЕК – всего боялся, особенно изменения
по падежам. Как страус при виде опасности прячет в голову песок, и её не видно
на поверхности, так и суффикс – ЕК – при склонении слова всегда прятал гласную
Е, оставляя работать в косвенных падежах букву К:
замочЕК, замочКа,
замочКу, замочКом, о замочКе.
Слабая , пугливая, неустойчивая,
полукругленькая буква Е всё время выкатывалась из слова, стоило ей выйти из-под
защиты Именительного падежа.
Суффикс – ИК – имел твёрдый характер. Стойкая,
смелая буква И в нём крепко стояла на двух ногах и никого не боялась. Никто и
ничто не мог её сдвинуть с места. Поэтому, как слово ни изменяют, суффикс – ИК
– крепко сидит в нём и постоянно икает:
ключИК, ключИКа,
ключИКу, ключИКом, о ключИКе.
Вот такие они разные
уменьшительно-ласкательные суффиксы – ЕК – и – ИК –.
                                                (по
материалам газеты «Русский язык»)
Задания.
1 группа. Что нужно сделать, чтобы определить,
какой суффикс следует писать в слове?
2 группа. Почему суффикс – ЕК – в этой сказке
сравнивается со страусом?
3 группа. Как в науке о языке называется
фонетическое явление, которое постоянно происходит с суффиксом – ЕК – ?
4 группа. Почему суффикс – ИК – имеет твёрдый
характер?
- Работа в группах завершена. К каким же
выводам вы пришли, познакомившись с лингвистической сказкой?
(Учащиеся озвучивают ответы на вопросы)
- А теперь составьте правило написания гласных
в суффиксах существительных –ЕК и – ИК – .
(Учащиеся озвучивают варианты правила)
- Проверим выводы, сделанные вами. Откройте
учебник и прочитайте правило.
V.
Первичное
осмысление и закрепление.
- Жители страны невыученных уроков оставили
для Вити ещё несколько заданий. Без нас ему не справиться. Итак, вот первое
задание.
(слайд № 11)
Задание. От данных имён существительных
образуйте форму Р.п. ед.ч. и проверьте, какую гласную Е или И следует писать в
суффиксе на месте пропуска.
Карандаш..к – нет ……….
Дожд..к – нет ……….
Хвост..к – нет ………
Шалаш..к – нет ………
Мяч..к – нет ……..
Кирпич..к – нет ……..
Торт..к – нет ………..
Лист..к – нет ………...
- Скажите, ребята, какое значение имеют
суффиксы – ЕК – и – ИК –?
(слайд № 8)
Задание. Назовите животных, изображённых на
картинках, используя суффиксы – ЧИК –, - ЕК – , – ИК –, и заполните таблицу.
Некоторых животных можно назвать по-разному.
-Сравните свою таблицу с образцом. (слайд №
9)

-ЧИК-

-ИК-

-ЕК-

Жирафчик

Бегемотик

Львёночек

Попугайчик

Котик

Тигрёночек

Пингвинчик

Зайчик

Котёночек

Крокодильчик

Слоник

Зайчоночек

Слонёночек

-В состав каких существительных входят два
суффикса?
-Последнее задание, которое подготовили жители
страны невыученных уроков – диктант.
Задание. Запишите слова с суффиксами – ЕК – и –
ИК – и докажите написание выбираемых гласных.
Денёчек, хвостик, сыночек, холмик, подарочек,
размерчик, дубочек, перчик, человечек, перстенёчек, платочек, колосочек, зубик,
голосочек, сверточек, пенёчек, грибочек, лучик, ключик.
VI.
Подведение
итогов урока. Рефлексия.
- Что же вы узнали сегодня на уроке, помогая
Вите Перестукину?
- От чего зависит выбор гласных в суффиксах
существительных – ЕК – и – ИК –?
- Какое новое значение придают существительным
суффиксы – ЕК – и – ИК –?
VII.
Домашнее
задание.
выучить правила параграфа 53, составить
словарный диктант на изученную орфограмму.  (слайд № 13)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок РЯ в 6 классе, 13.12.18.doc

alt: Урок русского языка в 6 классе 13

title: Урок в 6 классе на тему "Имена существительные общего рода"


extracted_text:
Многофункциональная
сенсорная игра

Данная игра направлена на развитие таких качеств, как:
-
сенсорные
представления (цвет, форма, размер)
-
пространственные
представления
-
мнестические
процессы (запоминание, сохранение, воспроизведение, припоминание, узнавание)
-
внимание
-
графические
навыки
-
самоконтроль и
критичность деятельности
Игра состоит из основных полей и заданий к ним.
Поле А - Большое  рабочее поле ученика
Поле Б - исходный образец, квадрат 6 на 6. В каждом малом
квадрате несколько фигур разных размеров и цветов. Поле В - образец данных
фигур
Поле Г - маленькое рабочее поле ученика

Поле А

Поле Б

Поле В

Поле Г

Задание 1
Назови все фигуры
Если ребенок неговорящий, то
взрослый сам произносит название фигур, а ребенок показывает.

Задание 2
Назови (покажи по инструкции) все цвета, которые ты знаешь
Если ребенок неговорящий, то он
показывает цвета по инструкции взрослого

Покажи все большие фигуры

Покажи все маленькие фигуры

Найди пару: большой и маленький

Вычеркни все круглые фигуры

Задание 7
Вычеркни все квадраты

Вычерни все маленькие фигуры

Вычеркни все синие и красные
фигуры

Поставь в каждом круге точку

Поставь в каждом квадрате крест

Обведи все треугольники по
контуру

Задание
Обведи все фигуры по контуру

Задание 14
Раскрась все фигуры на поле так же, как в образце
Образец

Поле для работы

Задание
Нарисуй все фигуры, которые есть в образце  на листе
Образец

Поле для работы

Посмотри, каких фигур не хватает
в каждом квадрате? Дорисуй

Перерисй  фигуры
на свое поле так же, как они расположены в ообразце. Образец

Поле для работы

Посмотри на левую сторону схемы и
нарисуй справа также

Внимательно посмотри на фигуры на поле В.  Закрой глаза.
Раскрась фигуры таким цветом,
какие они были на поле В.

                                                                                Задание

Нарисуй все фигуры из образца  левой рукой.
Образец

Поле для работы

Задание 21-22
Выполняется простым карандашом. Ребенок работает на поле Г
.
 Взрослый выбирает один из квадратов поля Б и дает
инструкции ребенку:
В левом верхнем углу нарисуй маленький квадрат, справа от
квадрата - маленький треугольник.
В левом нижнем углу нарисуй большой круг. Между маленьким
квадратом и большим кругом - большой треугольник.
По центру - большой квадрат.
Справа от квадрата - маленький прямоугольник. Под маленьким прямоугольником -
большой прямоугольник. Над маленьким прямоугольником - маленький круг.

Поле для работы

Далее ребенок продолжает работать с полем Г из предыдущего
задания.
А теперь посмотри на поле с фигурами и закрась фигуры на
своем поле также,  как в образце.
(взрослый кладет образец перед ребенком).
Можно выполнять с разными квадратами, переворачивать
квадраты.

Задание 23
Пространственный диктант
Взрослый выбирает один маленький квадрат из поля Б и дает
инструкции ребенку (ребенок работает на поле Г):
В левом верхнем углу нарисуй
большой прямоугольник. Справа от него - маленький желтый круг. Под
прямоугольником нарисуй маленький розовый треугольник.  Под розовым
треугольником - большой  синий квадрат.  В  правом нижнем правом углу нарисуй
коричневую звезду. Между звездой и квадратом нарисуй маленький фиолетовый
прямоугольник. В правом верхнем углу нарисуй маленький оранжевый квадрат. Между
оранжевым квадратом и звездой - большой зелёный треугольник. В центре нарисуй
большой красный круг.

Повторять можно в разными квадратами, переворачивать их.
После выполнения ребенком диктанта - обязательно выдать ему образец квадрата
для сравнения и проверки собственной работы.
Поле для работы

Задание 24-25
Вспомни, какие были фигуры на поле Б, и нарисуй их.
Вспомни, каких цветов были эти
фигуры и раскрась .

file_name: Многофункциональная сенсорная игра.pdf

alt: Многофункциональная сенсорная игра

alt: Поле А

alt: Поле Б

alt: Поле В

alt: Поле Г

alt: Задание 1 Назови все фигуры

alt: Покажи все большие фигуры

alt: Покажи все большие фигуры

alt: Покажи все маленькие фигуры

alt: Найди пару: большой и маленький

alt: Вычеркни все круглые фигуры

alt: Задание 7 Вычеркни все квадраты

alt: Вычерни все маленькие фигуры

alt: Вычеркни все синие и красные фигуры

alt: Поставь в каждом круге точку

alt: Поставь в каждом квадрате крест

alt: Обведи все треугольники по контуру

alt: Задание Обведи все фигуры по контуру

alt: Поле для работы

alt: Внимательно посмотри на фигуры на поле

alt: Задание 23 Пространственный диктант

intro: игры для старших дошкольников и младших школьников

tags: игры дошкольники моторика

title: Многофункциональная игра