extracted_text:
Математика
Тема: Приём
деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения.
Класс: 2
УМК: Школа
России
Тип урока: комбинированный
Цель: формирование
умения находить результат действия деления при помощи примера на умножение;
развитие умения учащихся решать задачи умножением и делением.
Задачи:
образовательная: научить
выполнять приём деления при помощи примера на умножение.
развивающая:
развивать образное мышление.
воспитательная: воспитывать
умение не перебивать собеседника.
Планируемые результаты:
Предметные: используют
связь между компонентами и результатом умножения для выполнения деления.
Метапредметные:
познавательные: осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
регулятивные: оценивают
качество и уровень усвоения материала.
коммуникативные: понимают
возможность разных точек зрения на один и тот же вопрос.
Личностные: развили
интерес к новым знаниям, к способам действий, к учебному предмету «Математика».
Материально-техническое
обеспечение: ПК, презентация, учебник «Математика» 2
кл. 2 ч.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
  Мотивационный этап

Приветствие.
Урок математики мы начинаем,
Ещё одну тайну сегодня узнаем.
Не отвлекайся, внимателен будь,
За новыми знаниями отправимся в путь!

Приветствие.
Слушают учителя и настраиваются на урок.

II.
  Актуализация знаний

Начнем урок с устного счета. Посмотрите
  на экран. Перед вами будут появляться примеры, ваша задача решить их устно и
  сказать ответ.
1)    5*3
2)    90-50
3)    36+20
4)    2+(78-70)
5)    6*2
Откройте тетради, запишите сегодняшнее
  число, 5 апреля, классная работа.

Слушают учителя.

Устно решают примеры.
1)    15
2)    40
3)    56
4)    10
5)    12

III.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

Чтобы узнать тему урока, посмотрите на
  экран. Прочитайте выражение.
5*2=10
Можем ли мы составить 2 выражения,
  используя деление?
(составляют)
Каким правилом вы воспользовались при
  составлении выражений?

Как вы думаете, чему будет посвящен наш
  урок?
Прочитайте на экране как точно звучит
  тема урока.
Нам нужна цель урока. На экране вы
  видите лишь разбросанные слова. Поставьте их в нужном порядке, чтобы
  получилась цель нашего урока.
при Научимся на результат помощи деления
  умножение находить примера.
Не обойдемся мы и без задач урока.
  Выберите те задачи, которые подойдут к нашему уроку и назовите их номера.
1)    Продолжим
  закреплять знания о связи между компонентами и результатом умножения.
2)    Освоим
  приём деления при помощи примера на умножение.
3)    Узнаем,
  что такое действие деление.
4)    Научимся
  применять на практике приём деления при помощи примера на умножение.
Почему не подходит задача под цифрой 3?
Эти задачи и будут планом нашего урока.

Читают выражение.

Да.
10:2=5
10:5=2
Если произведение разделить на один из
  множителей, то получится другой множитель.
Ответы детей.

Читают тему урока.

Составляют цель урока.

Научимся находить результат деления при
  помощи примера на умножение.

Выбирают задачи.

124

Уже знаем, что такое деление.

IV.
      Первичное усвоение новых знаний

Откройте учебник на странице 73. На этой
  странице выполним номер 1. Запишите в тетради №1.
1 столбик решим устно.
4·3=12
Что такое 4?
Что такое 3?
А что же такое 12?
Вспомним, как найти первый множитель?
 Как найти второй множитель?
- Посмотрите на второй пример, какое
  число пропущено?
- посмотрите на третий пример, какое
  здесь число пропущено?
Письменно выполним 2 столбик, запишите
  сначала пример на умножение.
6·5=30
Запишите 2 пример из столбика.
Глядя на первый пример, скажите, какое
  число пропущено во втором примере?
Что такое «5» в нашем первом примере?
Т.е. чтобы найти второй множитель -
  произведение делим на первый множитель
30:5=6
Запишите третий пример. Какое число
  пропущено?
Что такое «6» в нашем первом примере
т.е. чтобы найти первый множитель -
  произведение делим на второй множитель.
Выполните теперь 3 столбик
  самостоятельно.
Какие числа вы вставили?
Проверим с ответами на экране.

Выполняют номер 1.

1 множитель.
2 множитель.
Произведение.

Ответы детей.

прочитали пример

прочитали

5

второй множитель,

6

первый  множитель

V.
  Первичная проверка понимания

Выполним задание 3. Напишите в тетради:
  Задача 3.
Прочитайте задачу.
О чем говорится в задаче?
Что еще известно в задаче?
Сколько стоит 1 тетрадь?
А какой вопрос задачи?
Условие задачи выполним в виде рисунка.
1 тетрадь обозначим в виде квадрата.
  Сколько у нас тетрадей?
Сколько будем рисовать квадратов?
В 1 квадратом подпишем стоимость 1
  тетради. Сколько стоит 1 тетрадь?
Что необходимо найти?
Обозначим это при помощи фигурной скобки
  и знака вопрос.
Сделайте чертеж в тетради при помощи
  простого карандаша, надписи делаем ручкой.

Можем ли мы сразу ответить на вопрос
  задачи?
При помощи какого действия?
Сколько получится?
Это что мы с вами найдем?
Запишите решение и ответ.
3·5=15(р.) – стоят 5 тетрадей
Ответ: 15 рублей.
Попробуем теперь составить задачи
  обратные данной. Что значит обратные данной?

Какую задачу мы с вами можем составить
  сначала? Что мы в ней будем находить?
Составим саму задачу. Как может звучать
  задача?

Какой вопрос задачи?

Можем ли мы сразу ответить на вопрос
  задачи?
При помощи какого действия?
Запишите решение и ответ.
15:3=5 (т.) – можно купить на 15 рублей
Ответ: 5 тетрадей.
Составим 2 задачу обратную данной.
Что в ней будет не известно, если вся
  цена и количество тетрадей уже были неизвестны?
Как будет звучать задача?

Можно ли сразу ответить на вопрос
  задачи?
При помощи какого действия?
Как будет звучать решение.
Запишите решение и ответ задачи.
15:5=3 (р.) – стоит 1 тетрадь
Ответ: 3 рубля.

Решают 3 задание.

О тетрадях.
Цена 1 тетради.
3 рубля.
Сколько стоят 5 таких тетрадей?

5 штук.

5.

3 рубля.
Стоимость 5 тетрадей.

Делают чертеж.

Да.

Умножения.
15
Сколько стоят 5 тетрадей.

Когда известное становится не известным.
Чтобы найти количество тетрадей.

Всего 15 рублей, 1 тетрадь стоит 3
  рубля. Сколько тетрадей можно купить на все деньги?
Сколько тетрадей можно купить на все
  деньги?
Да.

Деления.
Записывают решение и ответ.

Цена за 1 тетрадь.

За 15 рублей купили 5 тетрадей. Сколько
  стоит 1 тетрадь?
Да.
Деления.
15:5=3
Записывают решение и ответ задачи.

VI.
      Первичное закрепление

Выполним задание 4. В тетради запишите:
  Задача 4.
Прочитайте задачу.
О чем говорится в задаче?
Что известно о тетрадях?
Сколько тетрадей продали?
Сколько тетрадей осталось?
Какой вопрос задачи?
Можем ли мы сразу ответить на вопрос
  задачи?
Почему?
Какие слова возьмем для краткой записи?
Запишите краткую запись задачи.
Было –
Продали –
Осталось –
Сколько тетрадей было?
Сколько продали?
Сколько осталось?

Дополните кратную запись.
Было - ? т.
Продали
  – 50 т.
Осталось - ? на 27 т. м.
Можем ответь на вопрос задачи?
- Можем ли это узнать?
Каким действием?
Мы узнали сколько осталось тетрадей,
  теперь можем найти сколько всего было тетрадей?
При помощи какого действия?
Какие числа между собой будем
  складывать?
Запишите решение и ответ.
1)50-27=23 (т.) – осталось
2)50+23=73 (т.) – было всего
Ответ: 73 тетради.
Теперь выполним совместно задание 6.
Запишите в тетради: Задание 6.
Примеры будем решать по действиям.
Запишите 1 пример из 1 столбика.
90-(48-6)
Что вычисляем сначала?
Сколько получится?
 Подпишите промежуточный результат
  сверху.
А какое второе действие?
Какой получился ответ?
Запишите ответ.
60-(52-2)
Что вычисляем сначала?
Сколько получится?
Подпишите промежуточный результат.
Какое 2 действие?
Какой получится ответ?
Запишите ответ
Переходим к 1 примеру во 2 столбике.
Запишите его.
64+(18+2)
Что вычисляем сначала?
Сколько получится?
Подпишите промежуточный результат
Какое 2 действие?
Какой получился ответ?
Запишите ответ примера.
Запишите теперь 2 пример 2 столбика.
70-(9+9)
Что вычисляем сначала?
Сколько получится?
Подпишите промежуточный результат.
Какое 2 действие?
Какой получился ответ?
Запишите ответ примера.
Записываем теперь 1 пример 3 столбика.
8+9-7
Что вычисляем сначала?
Сколько получится?
Подпишите промежуточный результат.
Какое 2 действие?
Какой получится ответ?
Запишите ответ примера.
И последний пример в 3 столбике, его мы
  тоже записываем в тетрадь.
6+7-8
Что вычисляем сначала?
Сколько получится?
Подпишите промежуточный результат.
Какое 2 действие?
Сколько получится?
Запишите ответ примера.

Выполняют номер 4.

О тетрадях.
Сколько продали и сколько осталось.
50 штук.
На 27 меньше, чем продали.
Сколько всего было тетрадей.
Нет.

Не знаем сколько осталось тетрадей.
Было, продали, осталось.
Записывают краткую запись.

Неизвестно.
50.
Неизвестно, но на 27 тетрадей меньше,
  чем продали.
Дополняют кратную запись.

нет, не знаем сколько осталось
да
Вычитанием 50-27=23

Да
Сложения.
50 и 23

В скобках
42

90-42
48

В скобках
50

60-50
10

В скобках
20

64+20
84

В скобках
18

70-18
52

8+9
17

17-7
10

6+7
13

13-8
5

VII.
  Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их
  коррекция.

Самостоятельно выполните 5 задание в
  учебнике. Запишите в тетрадь: Задание 5.
Вам необходимо решить данные примеры в
  столбик.
Для проверки свои ответы прочитает …,
  сравним их с ответами на доске.
Теперь выполните самостоятельно номер
  под красной линией. Запишите просто задание. Вам необходимо вставить в пример
  правильное число.
Проверим ответы с ответами на экране.
У кого-то возникали трудности в решении
  заданий?

Решают номер 5.

Проверяют правильность решения задания.

Решают примеры.

Проверяют свои ответы с ответами на
  экране.
Рассказывают о трудностях.

VIII.
  Информация о домашнем задании, инструктаж по его
  выполнению

Запишите домашнее задание. Учебник
  страница 73 номер 8. Вам необходимо решить примеры в столбик и рядом
  выполнить проверку.

Записывают домашнее задание.

IX.
  Рефлексия (подведение итогов занятия)

Вернемся к нашей цели урока.
Научимся находить результат деления при
  помощи примера на умножение.
Мы научились этому?
Значит можно считать, что цель урока
  достигнута.
А все ли задачи мы выполнили?
1)      Продолжили закреплять знания о
  связи между компонентами и результатом умножения?
2)      Освоили приём деления при помощи
  примера на умножение?
4)      Научились применять на практике
  приём деления при помощи примера на умножение.
На экране вы видите анкету самоанализа.
  По очереди устно ответьте на вопросы.

Подводят итоги урока.

Оценивают свою деятельность на уроке.

file_name: математика .docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: I. Мотивация учебной деятельности учащихся

alt: I. Первичное усвоение новых знанийОткройте учебник на странице 73

alt: Что такое «5» в нашем первом примере?

alt: Запишите решение и ответ. 15:3=5 (т

alt: I. Первичное закреплениеВыполним задание 4

alt: Дополните кратную запись. Было - ? т

alt: Примеры будем решать по действиям

alt: Подпишите промежуточный результат

title: Методическая разработка урока по математике по теме "Приём деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения"


extracted_text:
Мини -
сказки - связки Р

1

2

3

4

5

РОМА

6

7

8

РОМА

9

10

11

12

РОМА

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Речевой материал, соответствующий мини –
сказкам – связкам:
1. Петрушка ест ватрушку.
2. Страус лежит на траве.
3. Три матрешки
сидят на траве.
4. Под книжкой лежат три тетради.
5. Рома красит
забор красной
краской.
6. Корова и баран
кушают траву.
7. Муравей спит в муравейнике.
8. Дед Мороз подарил Роме подарки.
9. Под горкой спит черный крот.
10. На рубашке два кармана.
11. В корзине лежат огурцы, перцы и помидоры.
12. Рома взял тетрадь, оранжевый карандаш и ручку.
13. Грузовик везет картошку, горох и морковь.
14. Черная ворона
сидит на заборе.
15. Сорока ест червяка.
16. Тигр, жираф
и верблюд бегают под дождем.
17. Дровосек топором дрова рубит.
18. Рыба ест червяка.
19. На крыше сидит ворона и ест сыр.
20. На елке красные шары и розовые рыбки.
21. Красная Шапочка положила в корзину пирожки.
22. Крокодил Гена подарил Чебурашке барабан и гармошку.

file_name: Сказка связка Р.docx

alt: Мини - сказки - связки Р 1 2 3 4 5

alt: Пет р ушка ест ват р ушку. 2

title: Иллюстрированный материал "Мини - сказки - связки Р"


extracted_text:
КСП художественный труд 1 класс
Урок 1 четверть 1

Сквозная
  тема:

 «Все обо мне»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО
  учителя:

Класс: 1
  «____» класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

ИСКУССТВО
  ВОКРУГ ТЕБЯ

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.2.1.1
  Использовать некоторые визуальные элементы окружающего мира, определяя
  простые способы выражения творческих идей

Цели урока:

Демонстрация многообразия форм искусства в
  окружающем мире. Знакомство с выразительными средствами изобразительного
  искусства. Формирование эстетического мировоззрения.

Критерии успеха

Учащиеся узнают:
Кто такой художник, где
  используется его труд. Названия выразительных средств изобразительного
  искусства, как ими пользуется художник в своей работе.
Учащиеся
  научатся:
Замечать красоту
  предметного мира. Видеть примеры труда художника вокруг себя. Ценить их.
  Определять главные выразительные средства в конкретных произведениях искусства.
Творческая задача для
  учащихся: преобразовать обычный
  лист бумаги в красивую «тарелочку» и «подушку».

Привитие
ценностей

Ценности, основанные на
  национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский патриотизм и
  гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и творчество;
  открытость; образование в течение всей жизни.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

Что такое художественный труд?
  Учитывая разный уровень подготовки детей, можно начать урок с этого вопроса.
  Если дети затрудняются ответить на этот вопрос, подвести их к ответу
  наводящими вопросами и примерами. Например: «За окном растет дерево, если я
  нарисую его на бумаге - я его изображу, или - вы сидите передо мной такие
  разные, если я всех вас нарисую, значит, я вас изображу. Если я придумаю
  что-то необычное и интересное, а потом это нарисую, я изображу свои фантазии,
  до этого не видимые никем. Изображать, значит создавать то, что остальные
  люди смогут увидеть. Человек, который изображает окружающий мир видимыми
  образами, называется художником. Но я могу вылепить дерево или создать
  скульптуру. Прочитаем, чем мы будем заниматься на уроках «Художественного
  труда» стр. 3

Рабочие материалы
Круги бумаги диаметром не
  более 20 см, квадраты бумаги со стороной не более 20 см,
  (бумагу должен подготовить учитель), фломастеры.

Критерии успеха

Отвечают на вопросы учителя.

Середина урока

Знакомство с материалами и
  инструментами ХТ стр. 4-5
А чем же работает художник?
  Самыми разнообразными инструментами и материалами, с которыми мы постепенно
  будем знакомиться.
Сейчас вы увидите инструменты,
  которые вы все прекрасно знаете - это простой (М, 2М) и цветные карандаши и
  фломастеры. А художника, который работает этими инструментами, называют
  художником-графиком от греческого слова «графо» - рисую. Художник-график
  создает графические произведения искусства. Графические работы в основном
  черно-белые, но они не менее выразительные, чем цветные, и вы в этом скоро
  убедитесь. Давайте поучимся правильно держать карандаш и фломастер», - демонстрация
  владения карандашом. После чего все дети берут в руки карандаш и
  повторяют движения учителя.
Далее познакомить детей с
  правилами пользования карандашами и фломастерами, которые они еще закрепят по
  рабочей тетради, но надо в течение многих уроков напоминать им о них. Нужно
  убедить детей, что художник должен бережно относиться к своим инструментам,
  следить за их сохранностью, чистотой.

ТБ на уроках ХТ стр. 6-7

Роль художника в нашей жизни.
  Это следующий вопрос, который необходимо уяснить. И повести этот разговор
  можно следующим образом: художник не только пишет картины, которые мы можем
  видеть в музеях и на стенах комнат, труд художника намного разнообразнее. С
  результатами труда художника мы встречаемся каждый день. Где именно? В ваших
  портфелях лежат учебники, очень красочные, потрудились над ними художники, к
  школе мамы купили вам красивую одежду, ее тоже придумывали художники, дома
  вы едите из различной посуды - ее форму, рисунки на ней создали тоже
  художники, формы машин, на которых вы ездите, мебель, которая стоит в ваших
  домах, мультики, которые вы так любите, - во всем этом есть очень большая
  доля труда художника.
Нужно подключить детей к
  обсуждению результатов труда художника, пусть они сами приведут примеры, где
  встречается труд художника.

Учебник, с. 4-13. Учитель может принести на
  урок самые разнообразные предметы: красивый бокал, книгу в оригинальной
  обложке, игрушку, открытки, красивую коробку с красками, предмет одежды.
  Учителю также надо подготовить дополнительные иллюстрации.
Это могут быть графические работы, живописные
  абстрактные работы, работы с предметами разного размера и формы. http://deti-
  online.com/ zagadki/zagadki- o-professijah-i- trude/zagadki-pro- hudozhnika/ http://www.art- urok.ru/kraskiJrtm
urok.ru/skazki, htm
  http://www.art- urok.ru/skazki_ pro_kraski.htm

Критерии успеха

Ученик
  может называть и правильно использовать термины, относящиеся к
  выразительным средствам, рассказать о своей работе, обращая внимание на
  использование выразительных средств. Может ответить на вопросы на с. 11 -
  13 учебника.

Конец урока

Выполняют задания в РТ с. 3-5

Критерии успеха

Выполнена творческая задача для учащихся: преобразовать
  обычный лист бумаги в красивую «тарелочку» и «подушку».

Дифференциация
Каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный
  раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания
  того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые физминутки
  и активные виды деятельности.

«А
  теперь представьте на минуту, какой была бы наша жизнь без художников и их
  труда. Вы взяли бы в руки книжки, в которых нет ни одной картинки? Всеми любимых
  мультиков тоже не было бы, потому что их создают художники. Сказки в кино
  тоже стало бы неинтересно смотреть, потому что героев, их костюмы, сказочные
  дворцы и города придумывают и создают художники, в парках исчезли бы
  красивые аттракционы, все города были бы одинаковыми, а люди одевались бы в
  однообразную некрасивую одежду...» Пусть дети продолжат этот перечень.

Ученик может называть и правильно использовать термины,
  относящиеся к выразительным средствам, рассказать о своей работе, обращая
  внимание на использование выразительных средств. Может ответить на вопросы на
  с. 11 - 13 учебника.

Выполнена творческая
  задача для учащихся: преобразовать обычный лист бумаги в красивую
  «тарелочку» и «подушку».

Физкультминутка
Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,                                                                                Одна
  рука вверх, другая вниз,
Приступили все к зарядке.                                                                                рывками
  менять руки.
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево, поворот,                                                                                Повороты
  корпусом.
А потом наоборот.
Приседанья начинаем,                                                                                Приседания.
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
И в последний раз присели.
А теперь за парты сели.                                                                                Дети
  садятся на свои места.

file_name: Урок 1.doc

alt: КСП художественный труд 1 класс

alt: М, 2М) и цветные карандаши и фломастеры

title: Поурочное планирование по художественному труду в 1 классе


extracted_text:
Эссе
по теме Сэмуэль Пипс. 'Домой, ужинать и в постель'

Дом
там, где сердце. У каждого есть чувство, где находится дом и что делает его
домом. Это место, где вы чувствуете себя комфортно, где вы чувствуете себя
любимым и где вы чувствуете себя в безопасности. Дом – это чувство и место, где
вы можете чувствовать себя в мире и безопасности. Каждый хочет дом, в котором
ему хорошо. В современном мире люди хотят иметь дом, в котором они чувствуют
себя в безопасности, счастливыми и любимыми. Дом там, где сердце.
Дом
там, где тело. В Древней Греции домом считалось место, где находилось тело.
Люди тратили свое время на то, что у них получалось лучше всего. Они проводили
время за едой, сном, воспитанием детей и работой. Дом был всем, чтобы делать
то, в чем ты был хорош, то, в чем ты был хорош, было тем, в чем было хорошо твое
тело. Чтобы определить дом, нужно сначала определить тело. Дом там, где тело.
Дом
не там, где тело. Дом там, где сердце. Дом там, где тело. Тело определяет, где
находится дом. Дом не там, где тело. Дом там, где сердце. У каждого есть
чувство, где находится дом и что делает его домом. Это место, где вы чувствуете
себя комфортно, где вы чувствуете себя любимым и где вы чувствуете себя в
безопасности. Дом – это чувство и место, где вы можете чувствовать себя в мире
и безопасности. Каждый хочет дом, где он чувствует себя счастливым и любимым.
Дом
не там, где тело, где сердце. Дом — это не единственное, что имеет значение.
Люди также заботятся о дружбе, отношениях и воспоминаниях. Дом — это не
единственное, что имеет значение. Это всего лишь один аспект жизни. Люди также
заботятся о дружбе, отношениях и воспоминаниях. Дом — это не единственное, что
имеет значение. Это всего лишь один аспект жизни.
Дом
не там, где тело. Дом — это не единственное, что имеет значение. Дом — это не
единственное, что имеет значение. Дом — это не единственное, что имеет
значение. Дом — это не единственное, что имеет значение. Дом — это не
единственное, что имеет значение. Дом — это не единственное, что имеет
значение. Дом — это не единственное, что имеет значение. Дом — это не единственное,
что имеет значение. Дом — это не единственное, что имеет значение. Дом — это не
единственное, что имеет значение.
Дом
там, где сердце. У каждого есть чувство, где находится дом и что делает его
домом. Это место, где вы чувствуете себя комфортно, где вы чувствуете себя
любимым и где вы чувствуете себя в безопасности. Дом – это чувство и место, где
вы можете чувствовать себя в мире и безопасности. Каждый хочет дом, где он
чувствует себя счастливым и любимым. Там, где тело и где сердце. Там, где тело и
где сердце. Там, где тело и где сердце. Там, где тело и где сердце. Там, где
тело и где сердце. Там, где тело и где сердце. Там, где тело и где сердце. Там,
где тело и где сердце. Там, где тело и где сердце.
Дом
там, где тело. В Древней Греции домом считалось место, где находилось тело.
Люди тратили свое время на то, что у них получалось лучше всего. Они проводили
время за едой, сном, воспитанием детей и работой. Дом был всем, чтобы делать
то, в чем ты был хорош, то, в чем ты был хорош, было тем, в чем было хорошо
твое тело. Чтобы определить дом, нужно сначала определить тело.
Вы
можете легко определить дом, где находится тело. Дом там, где тело. Это место,
где находится тело. Тело определяет, где находится дом. Вы делаете то, что у
вас получается лучше всего, и лучше всего вы делаете это там, где ваш дом. Вы
делаете то, что у вас получается лучше всего, и лучше всего вы делаете это там,
где ваш дом. Вы можете легко определить дом, где находится тело. Это место, где
находится тело. Именно здесь тело делает то, что у него получается лучше всего.
Именно здесь тело делает то, что у него получается лучше всего. Именно здесь
тело делает то, что у него получается лучше всего. Вы можете легко определить
дом, где находится тело. Это место, где находится тело. Именно здесь тело
делает то, что у него получается лучше всего. Именно здесь тело делает то, что
у него получается лучше всего. Именно здесь тело делает то, что у него
получается лучше всего. Вы можете легко определить дом, где находится тело. Это
место, где находится тело. Именно здесь тело делает то, что у него получается
лучше всего. Именно здесь тело делает то, что у него получается лучше всего. Вы
можете легко определить дом, где находится тело. Это место, где находится тело.
Именно здесь тело делает то, что у него получается лучше всего. Именно здесь
тело делает то, что у него получается лучше всего. Вы можете легко

file_name: Новый документ (20).docx


extracted_text:
22.02.20г     Литература    10 класс
Тема: Образы
градоначальников в романе –хронике  «История одного города»
Цель:  Углубить
восприятие романа; выявить типичное и индивидуальное в образах
градоначальников; определить художественные приёмы сатирической обрисовки
персонажей; совершенствовать умения учащихся анализировать текст, участвовать в
дискуссии, сравнивать, строить собственные высказывания; расширить знания
учащихся о разных видах искусства; познакомить с офортами-рисунками тульского
художника Ю.В.Ворогушина, с иллюстрациями других художников.

Ход урока.
Организ.
момент
Проверка
домашнего задания.
Работа
над новой темой урока
1.Вступительное
слово учителя.
Это произведение впервые вышло отдельным изданием в 1870 году.
До этого книга печаталась в несколько приёмов в «Отечественных записках».
1. Город Глупов – город-гротеск
– Что же за город привлёк внимание писателя? Где был заложен он?
Каково место расположения?
"...Прибывши домой, головотяпы немедленно выбрали болотину
и, заложив на ней город, назвали Глуповым..."1 (Глава «О корени
происхождения глуповцев».)
"...родной наш город Глупов, произведя обширную торговлю
квасом, печёнкой и варёными яйцами, имеет три реки и, в согласность древнему
Риму, на семи горах построен..." (Глава «Обращение к читателю». С.
297.)
– Каковы границы города Глупова?
Границы города неопределённые, непонятные, то это уездный
городишко с прилегающим к нему выгоном для скота (рассыльный прибывает в Глупов
"из Губернии", новый градоначальник тоже), то выясняется, что это
город скорее губернский
– Кто населял город Глупов?
Глупов населяли странные люди, похожие на горожан, встречаем мы
здесь и купечество, и интеллигенцию, и даже глуповский бомонд. А порой вдруг
оказывается, что жители этого города... пашут, сеют, пасут скот и живут в
избах.
– Как же понимать эти противоречия? Как недосмотр автора?
Это город условный, иносказательный. Город – гротеск, в котором
нашли воплощение негативные стороны всей страны, всего государства. В этом
обобщённом образе совмещены деревни, сёла, уездные и губернские города, столицы
Российской империи.
– Как же возник этот город? Обратитесь к главе «О корени
происхождения глуповцев», расскажите легенду о возникновении Глупова.
Щедрин рисует гротесковую картину возникновения Глупова,
строительным материалом для которой в значительной мере послужила сатирически
переосмысленная легенда о "добровольном" призвании славянами
варяжских князей.
– Из легенды мы узнали, что основали город головотяпы. Почему их
так называли?
"Головотяпами же прозывались эти люди оттого, что имели
привычку «тяпать» головами обо всё, что бы ни встретилось на пути..."
(Глава «О корени происхождения глуповцев». С. 298.)
Необычен и жанр, и герои, необычен сам объект изображения,
избранный сатириком. Давно известно, что предметом сатиры должна быть
современность... А тут вдруг – история. К тому же история какого-то города
Глупова.
Дальнейшие главы представляют собой описание жизни глуповцев при
самовластии. Сатирик воссоздаёт город Глупов на разных этапах его
существования, при разных правителях. Например, глава «Опись градоначальникам»
даёт целую вереницу их. И снова люди вроде бы как люди: и фамилия есть, и
имя-отчество, и чин. И качествами некоторые из них наделены вполне
правдоподобными. В то же время сплошь и рядом
Итак, теперь мы знаем, что города Глупова нет на карте, такого города вообще
нет. Это город-гротеск, собирательный образ. Раз это обобщенный образ,
можно  сказать, что и в наше время есть такие города? да
Градоначальники
Но
прежде давайте вспомним, сколько градоначальников было в городе Глупове?
1.       Б р
у д а с т ы й, Дементий Варламович. Назначен  был  впопыхах  и
имел в голове некоторое особливое устройство, за что и прозван был
"Органчиком". Это не мешало ему, впрочем, привести в порядок
недоимки,  запущенные его предместником. Во время сего правления
произошло  пагубное безначалие, продолжавшееся семь дней, как о том будет
повествуемо ниже.
2.       Д в
о е к у р о в, Семен Константиныч, штатский советник  и  кавалер.
Вымостил Большую и Дворянскую улицы, завел пивоварение и  медоварение,
ввел в употребление горчицу и лавровый лист, собрал недоимки,
покровительствовал наукам и ходатайствовал о заведении в Глупове
академии. Написал  сочинение:  "Жизнеописания
замечательнейших  обезьян".  Будучи крепкого телосложения, имел
последовательно восемь амант.  Супруга  его Лукерья Терентьевна, тоже
была весьма снисходительна, и тем  много  способствовала блеску сего
правления. Умер в 1770 году своею смертью.
3.      Ф ер
д ы щ е н к о, Петр Петрович, бригадир. Бывший денщик  князяПотемкина. При
не весьма обширном уме был косноязычен.  Недоимки  запустил; любил
есть буженину и  гуся  с  капустой.  Во  время
его  градоначальствования город подвергся голоду и  пожару.
Умер  в  1779  году  отобъедения.
4.      Б о
р о д а в к и н, Василиск Семенович. Градоначальничество  сие было самое
продолжительное и самое блестящее. Предводительствовал в кампании против
недоимщиков, причем спалил тридцать три деревни  и,  с  помощью
сих мер, взыскал недоимок два рубля с полтиною. Ввел в  употребление игру
ламуш и прованское масло; замостил базарную площадь  и  засадил
березками улицу, ведущую к присутственным местам; вновь ходатайствовал о
заведении в Глупове академии, но, получив отказ, построил  съезжий
дом. Умер в 1798 году, на экзекуции, напутствуемый капитан-исправником.
5.       П р
ы щ, Иван Пантелеич. Оказался с фаршированной головой, в  чем и уличен
местным предводителем дворянства.
6.       Г р
у с т и л о в, Эраст Андреевич, статский советник.  Друг  Карамзина.
Отличался нежностью и чувствительностью сердца, любил пить  чай в
городской роще и не мог без слез видеть, как токуют тетерева.  Оставил
после себя несколько сочинений идиллического содержания и умер от меланхолии в
1825 году. Дань с откупа возвысил до пяти тысяч рублей в год.
7.       У г
р ю м-Б у р ч е е в, бывый прохвост. Разрушил старый  город и построил
другой на новом месте.
Вопросы к главе "Опись градоначальникам"
1.      Где
мы впервые знакомимся с образами градоначальников? В
описи
2.      Что
обозначает слово "опись"?
3.      Почему
автор назвал главу "Опись градоначальникам"? Это
оговорка писателя или нет? Нет, не оговорка. Автор использует яркий
сатирический прием и называет главу так, чтобы показать читателям, что перед
ними не люди, а "механизмы", вещи, куклы-марионетки, действующие по
заданной программе.
Как преимущественно автор
называет своего героя?
 Салтыков-Щедрин преимущественно называет своего героя по
прозвищу, но дополнительно к прозвищу даёт и полное имя своего персонажа —
Брудастый Дементий Варламович.
На что указывает прозвище героя? А фамилия?
Прозвище указывает на механистичность мышления и действий персонажа,
фамилия — на крайнюю его жестокость (брудастые — порода русских гончих
собак, отличающихся большим ростом, злобным нравом и мёртвой хваткой
преследуемой жертвы). В своей совокупности два наименования героя
создают ужасающий воображение тип.
Сатира касалась не истории, а современности. Писатель отобрал и
обобщил то, что было равно характерно для эпох, отстающих друг от друга на
десятилетия и даже на столетия, то есть созданные им образы, черты были присущи
как прошлому, так и настоящему.
В
наши дни особенно острым вопросом являются взаимоотношения власти и народа)
Есть ли среди современных правителей градоначальники, подобные героям
Салтыкова-Щедрина?

Итог
урока.
Рефлексия.
Домашнее
задание
анализ произведения

file_name: 12 ист одн города.docx

alt: Литература 10 класс Тема :


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Манычская средняя
общеобразовательная школа
Зерноградского района

«Утверждаю»

Директор МБОУ Манычской СОШ

_______________ Панасенко С.Н.

                                                                                Приказ
от 31 августа 2021 г. №180

Рабочая
программа
по
биологии
11
класс
на 2020-2021
учебный год

Количество
часов – 34

Учитель: Сторчакова Ирина Петровна
(высшая квалификационная категория)

Программа разработана на
основе основной образовательной программы среднего
общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Манычской средней общеобразовательной школы Зерноградского района сроком реализации
2 года.
Планируемые
предметные результаты изучения учебного предмета, курса
Рабочая программа
разработана на основе основной образовательной программы среднего  общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Манычской средней
общеобразовательной школы Зерноградского района сроком реализации на 2021-2022
учебный год.
В качестве основы для
настоящей рабочей программы использована  авторская
программа  Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина (Биология 10-11 классы: программа - М.:
Просвещение, 2009 г.).

Класс

Автор учебника

Издательство,  год издания

11

Д.К.
  Беляев, Г.М. Дымшиц

Просвещение, 2020

Личностные
результаты:
·      реализация
этических установок по отношению к биологическим открытиям, исследованиям и их
результатам;
·      признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей,
реализацию установок здорового образа жизни;
·      сформированность
познавательных мотивов, направленных на получение нового знания в области
биологии в связи с будущей профессиональной деятельностью или бытовыми
проблемами, связанными с сохранением собственного здоровья и экологической
безопасности.

Метапредметные
результаты:
·      овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям,
классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи;
·      умения работать с
разными источниками биологической  информации:  находить биологическую
информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
·      способность
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
·      умения адекватно
использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
сравнивать различные точки зрения, аргументировать свою точку зрения,
отстаивать свою позицию.

Предметные
результаты базового уровня:
В
результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник
научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за
живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник
овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное
значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник
освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник
приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
осознанно
использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
·
выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
·
ориентироваться
в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического
содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
·
создавать
собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Общие
биологические закономерности
Выпускник
научится:
·
выделять
существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
·
аргументировать,
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
·
аргументировать,
приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей
среды;
·
осуществлять
классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
·
раскрывать
роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
·
объяснять
общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
·
объяснять
механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
·
различатьпо
внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
·
сравнивать
биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
·
устанавливать
взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
·
использовать
методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
·
знать
и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
·
описывать
и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
·
находить
в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
·
знать
и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
понимать
экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
·
анализировать
и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
·
находить
информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
·
ориентироваться
в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы,
собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
·
создавать
собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
·
работать
в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Раздел
«Содержание учебного предмета, курса».

Кл.

№ п\п

Тема раздела

Кол-во часов

11

1.

Раздел
  I. ЭВОЛЮЦИЯ

23 часа

Глава
  1.Свидетельства эволюции

4 часа

Глава
  2. Факторы эволюции

9 часов

Глава
  3. Возникновение и развитие жизни на Земле

5 часов

Глава
  4. Происхождение человека

54 часа

2.

Раздел
  II. ЭКОСИСТЕМЫ

11 часов

Глава
  5. Организмы и окружающая  среда

6 часов

Глава
  6. Биосфера

3 часа

Глава
  7. Биологические основы охраны природы

2 часа

Итого

31 час

Раздел «Тематическое планирование»

№
п/п

Кол-во час.

Дата

Тема урока

Д/з:

план.

факт.

1
  полугодие  – 16 часов         Раздел I. Эволюция (23 ч).  Глава 1. Свидетельства
  эволюции (4ч)

1

1

2.09

Возникновение
  и развитие эволюционной биологии.

§1,
  к уроку  стр. 10

2

1

9.09

Молекулярные
  свидетельства эволюции

§2,
  к уроку  стр. 14

3

1

16.09

Морфологические
  и эмбриологические свидетельства эволюции.

§3,
  к уроку  стр. 20

4

1

23.09

Палеонтологические
  и биогеографические свидетельства

§4,
  к уроку  стр. 27

Глава 2. Факторы эволюции
  (9 ч)

5

1

30.09

Популяционная
  структура вида.

§5,
  к уроку  стр. 32

6

1

7.10

Л/Р
  №1.
  «Морфологические особенности растений разных видов»

Повторить
  §5

7

1

14.10

Наследственная
  изменчивость - исходный материал для эволюции. Л/Р №2. «Изменчивость
  организмов»

§6,
  к уроку  стр. 36

8

1

21.10

Направленные
  и случайные изменения генофондов в ряду поколений.

§7,
  к уроку  стр. 40

9

1

28.10

Формы
  естественного отбора.

§8,
  к уроку  стр. 46

9  часов, 2 лабораторные работы

10

1

11.11

Возникновение
  адаптаций в результате естественного отбора.

§9,
  к уроку  стр. 52

11

1

18.11

Л/Р
  №3.
  «Приспособленность организмов к среде обитания»

Повторить
  §9

12

1

25.11

Видообразование.
  Прямые наблюдения процесса эволюции.

§10-11,
  к уроку  стр. 57, 62

13

1

2.12

Макроэволюция.
  К/р №1 «Свидетельства и факторы эволюции».

§12,
  к уроку  стр. 66

Глава 3. Возникновение и
  развитие жизни на Земле (5ч)

14

1

9.12

Современные
  представления о возникновении жизни.

§13,
  к уроку  стр. 72

15

1

16.12

Основные
  этапы развития жизни Развитие жизни в криптозое.

§14-15,
  к уроку  стр. 77, 82

16

1

23.12

Развитие
  жизни в палеозое.

§16,
  к уроку  стр. 87

7/16 часов, 1/3 лабораторная работа, 1/1
  контрольная работа

2
  полугодие – 19 часов

17

1

13.01

Развитие
  жизни в мезозое и кайнозое.

§17-18,
  к уроку стр. 93

18

1

20.01

Многообразие
  органического мира. К/р №2 «Развитие жизни на Земле»

§19,
  к уроку стр.  104

Глава 4. Происхождение
  человека (5 ч)

19

1

27.01

Положение
  человека в системе органического мира.

§20,
  к уроку стр. 111

20

1

3.02

Предки
  человека.

§21,
  к уроку стр. 113

21

1

10.02

Первые
  представители рода Homo. Появление человека Разумного.

§22-23,
  к уроку стр. 117, 123

22

1

17.02

Факторы
  эволюции человека.

§24,
  к уроку стр. 126.

23

1

24.02

Эволюция
  современного человека.

§25,
  к уроку стр. 132

Раздел II. Экосистемы
  (11ч).   Глава 5.  Организмы и окружающая  среда (6ч).

24

1

3.03

Взаимоотношения
  организма и среды. П/Р №1. «Оценка влияния t воздуха на
  человека».

§26,
  к уроку стр. 138

25

1

10.03

Популяция
  в экосистеме. Экологическая ниша и межвидовые отношения.

§27-28,
  к уроку стр. 144, 149

26

1

17.03

Сообщества
  и экосистемы.

§29,
  к уроку стр. 157

10 часов, 1 практическая работа, 1
  контрольная работа

27

1

31.03

Экосистема:
  устройство и динамика.

§30,
  к уроку стр. 163

28

1

7.04

Биоценоз
  и биогеоценоз…

§31,
  к уроку стр. 166

29

1

14.04

Влияние
  человека на экосистемы.

§32,
  к уроку стр. 173

Глава 6. Биосфера (3 ч)

30

1

21.04

Биосфера
  и ее биомы.

§33,
  к уроку  стр. 179

31

1

28.04

Живое
  вещество и биогеохимические  круговороты в
  биосфере.

§34,
  к уроку стр.  186

32

1

5.05

Биосфера
  и человек. П/Р №2. «Сравнительная характеристика природных и
  нарушенных экосистем»

§35,
  к уроку стр. 194

Глава 7. Биологические
  основы охраны природы (2ч)

33

1

12.05

К/р
  №3 «Экосистемы.
  Биосфера». Охрана видов и популяций.

§36,
  к уроку стр. 199

34

1

19.05

Охрана
  экосистем.

§37,
  к уроку стр. 202

8/18 часов, 1/2 практическая работа, 1/2
  контрольная работа

Год: 34 часа, 3 лабораторные работы, 2
  практические работы, 3 контрольные работы.

file_name: 11 класс.docx

alt: Первые представители рода Homo

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Составитель: библиотекарь
Греково-Степановского отд. №5 МБУК Чертковского района «МЦБ» Федорова О.В.
Сценарий урока-реконструкции «#Без_срока_давности#19_апреля» в рамках патриотических бесед о
мужестве и празднования 79-летия освобождения Ростовской области от фашистских
захватчиков.
Цели:
·
формирование у
подрастающего поколения патриотических качеств и чувства сопричастности к
истории своего народа;
·
расширить
представление учащихся о Великой Отечественной войне,
·
о героизме
советского народа,
·
воспитывать
уважительное отношение к старшему поколению,
        к памятникам войны и
ветеранам.
Библиотекарь: В этом году исполняется 79 лет
одному из самых драматичных сражений второй мировой войны – битве за Кавказ.
Приблизительно 400 тысяч гитлеровцев было уничтожено в этой битве. Но ведь и
нам победа досталась нелегко. Усыпальницами тысяч и тысяч защитников родины стали
ущелья, балки, котловины, высоты.   Сколько тех, кто значится
пропавшими без вести, неизвестных имен, навечно остались здесь! Сегодня мы с
вами совершим виртуальную экскурсию, узнаем о событиях Великой Отечественной
войны на территории Ростовской области.
22 июня 1941 года в 4 часа
утра без объявления войны фашистская Германия вероломно напала на Советский
Союз. Для осуществления плана нападения и уничтожения СССР, под кодовым
названием «План Барбаросса», выделялась армия вторжения, в составе
190 дивизий общей численностью 5,5 миллионов человек.
Так началась Великая
Отечественная война, которая продлилась 1418 страшных дней и ночей. Все, кто
мог носить оружие, призывались в армию, вступали в истребительные батальоны,
партизанские отряды, подпольные группы. Героически сражались наши земляки в
этой битве. Весной 1942 г. Фашисты предприняли мощное наступление на юг. Враг
приблизился к границам нашего края. На Дон пришли страшные дни оккупации и
террора. Битва за Кавказ началась 25 июля 1942 года. На фронт из Ростовской
области в 1941—1945 гг. ушли более 700 тыс. человек.
Наш район в полной мере
испытал на себе горечь потерь и поражений в дни отступления и обороны. Долгие
шесть месяцев: с 12 июля 1942 года по 16 января 1943 года гремели
в селах взрывы бомб, стучали пулеметы, стреляли пушки. А с 25 сентября по 16
января 1943 года здесь проходили ожесточенные бои, о которых знает весь мир. Злодеяния оккупантов и
предателейна Дону чудовищны, жертвы огромны. По данным Ростовского областного
управления народно-хозяйственного учёта населения — переписи 1939 года, в
области проживали 2 894 038 человек, а после изгнания оккупантов
остались 1,292 млн
Концлагерь, лазарет, казарма
– вот во что превратили фашисты наш район. 30 августа 1943 года Ростовская область была
полностью освобождена от немецко-фашистских захватчиков. В конце прошлого года СМИ сообщили: в зловещей
Миллеровской яме (долине смерти), где 80 лет назад располагался фашистский
пересыльный лагерь, только в одной братской могиле обнаружили останки сотен
жертв, включая малолетних детей. Среди «надзирателей и расстрельных команд были
и те, кто ещё недавно казался своим и по-соседски улыбался при встрече на
мирных улицах. После освобождения Миллерово полицаев судил военный трибунал.
Это был геноцид... Потому в Ростовской области помимо поисковиков сейчас
работают следователи... Подлинный масштаб трагедии пока неясен, но из ямы уже
подняли останки почти 250 человек. И это только одна яма, неподалёку ещё два
захоронения. А во всей Ростовской области таких военных захоронений местных
жителей до сорока. Так что следователям и поисковикам придётся работать здесь
долго»
Враг к Черному морю так и не прошел, но район понес непоправимый
урон. За время фашистской оккупации были сожжены и разрушены железные дороги,
школы, больницы, клубы, жилые дома. Коммунальное и сельское хозяйства понесли
огромные материальные потери. Большое количество жителей района погибли от рук
фашистов.
Огромную помощь нашей армии
оказывали партизаны. На территории Чертковского района в годы войны действовало
5 партизанских отрядов. За партизанами охотились немцы, полиция, шпионы,
предатели. Фашисты в места нахождения партизан посылали воинские подразделения,
полицейские отряды, часто организовывали наземный и воздушный обстрел
партизанских мест.
Нам, живущим сегодня на этой
земле, важно помнить о бедах, горе, страдании тех, кто вынес на своих плечах
дни оккупации, кто принес на нашу землю освобождение. Нужно помнить о
стойкости, героизме наших земляков, которые сквозь огонь, кровь, невиданные
лишения несли нам долгожданную победу.
В городах и станицах выросли
обелиски павшим в жестоких боях при освобождении и защите нашего района, более
10 тысяч земляков не вернулись домой с поля брани. Сколько их, неизвестных и
безымянных героев, полегло в  в суровые годы военного лихолетья. Вечная им
память! Давайте почтим их минутой молчания…
Минута молчания.
«Никто не забыт и ничто не
забыто» -
Горящая надпись на глыбе
гранита.
Поблекшими листьями ветер
играет
И снегом холодным венки
засыпает.
Но, словно огонь, у подножья
гвоздика.
Никто не забыт и ничто не
забыто.
Остановись, время! Замри и оглянись в прошлое. Оглянись на тех,
кто в камне с высоты своих памятников смотрит на нас, оглянись на тех, чьи
имена высечены у подножья обелисков, на тех, кто за нас с тобой отдал самое
дорогое, что имел. В память о погибших в годы Великой Отечественной войны в
нашем  селе и  районе построены мемориалы.
Каждый год мы вспоминаем о
том, что значит для нас эта победа и какой ценой она далась нашему народу. Вечная
память героям!
·
Источники:
 Дробязко С.И. Под
знамёнами врага. С. 36, 37.
·
Центр хранения
архивных документов в г. Шахты Ростовской обл. (ЦХАД г. Шахты). Ф. Р-681.
Оп. 1. Д. 1. Л. 39.
·
Федорова О.В.
Греково-Степановка: между прошлым и будущим. / Летопись села Греково-Степановка
Чертковского района Ростовской области.

·
Скачано с www.znanio.ru

file_name: #Без_срока_давности#19_апреля.docx

alt: Никто не забыт и ничто не забыто

title: Урок-реконструкция "Без срока давности- навечно!"


extracted_text:
Рабочая программа по предмету «Изобразительная
деятельность»
на 2019/2020 учебный год
учителя Уляшовой Марины
Петровны
класс 3
По учебному плану 3 часа в
неделю.
Количество часов в год -
102.

Пояснительная записка
Главной целью обучения изобразительной деятельности
является формирование доступных знаний,умений  и навыков в области
отраженияобъектов окружающей действительности при помощи художественных
средств.
Основными
задачами учебного предметаявляются:
-  развитие интереса к изобразительной
предметно-практической деятельности;
-  формирование умений пользоваться инструментами на
доступном уровне;
-  обучение доступным приемам работы с различными
материалами;
-обучение
изображению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие
художественно-творческих способностей.
Общая характеристика учебного предмета
         Изобразительная
деятельность занимает важное место в работе с учащимся, имеющим тяжелые и
множественные нарушения развития. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной
деятельности у учащегося воспитывается эмоциональное отношение к миру,
развивается восприятие, воображение, память, зрительно-двигательная
координация.
Изобразительная деятельность, как
игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и
коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства
коррекции в процессе обучения учащихся с выраженной умственной отсталостью
может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации
движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия,
представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения учащихся  с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития изобразительной деятельности на первый план выходят
не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие,
воспитательные. Это закономерно, поскольку с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития обладают
ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном
творчестве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в
нем. Вместе с тем, имеющиеся возможности развивать необходимо, так как
спонтанно или при несоответствующих педагогических условиях воспитания в
предшествующий школе период дети с выраженной умственной отсталостью не
овладевают навыками изобразительной деятельности.
Актуальность занятий по аппликации, лепке, рисованию в
том, что ребенок может выразить себя как личность доступными для него
способами, проявить интерес к деятельности или к предмету изображения,
осуществить выбор изобразительных средств. Многообразие используемых в
изобразительной деятельности материалов и техник позволяет включить в эти виды
деятельности всех без исключения детей. Используемые техники делают работы
детей выразительнее, богаче по содержанию.
Занятия по
изобразительной деятельности способствуют коррекции имеющихся недостатков
общего, речевого развития и нравственного воспитания учащихся с
интеллектуальными нарушениями. Изобразительная деятельность, так же, как
игровая, конструктивная и трудовая, обладает большими развивающими и
коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства
коррекции в процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью может
обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации
движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия,
представлений об окружающем мире. Уроки по
данному учебному предмету оказывают
существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную
сферы, способствуют формированию
личности учащегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), воспитанию у него положительных навыков и
привычек
Описание места учебного
предмета в учебном плане:
В федеральном компоненте
государственного стандарта изобразительная деятельность обозначена как
самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе
образования  детей с ОВЗ. На его изучение отведено 3 часа в неделю, 102 часа в
год.
Личностные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностные:
·
принимать предлагаемую помощь;
·
выполнять элементарные действия
при помощи со стороны учителя;
·
определять состояние своего
здоровья;
·
проявлять собственные чувства;
·
проявлять уважение к людям
старшего возраста;
·
проявлять собственные чувства;
·
выполнять элементарные действия
при помощи со стороны учителя.
Возможные предметные результаты:
·
Обводить карандашом шаблоны
несложной формы, соединять точки, проводить от руки вертикальные,
горизонтальные, наклонные, округлые (замкнутые) линии;
·
Закрашивать рисунок цветными
карандашами, соблюдая контуры рисунка и направление штрихов (сверху вниз, слева
направо, наискось);
·
Различать и называть цвета;
·
Закрашивать рисунок красками,
соблюдая контуры рисунка;
·
Узнавать и показывать основные
геометрические фигуры и тела; объединять предметы по признаку формы;
·
Создавать декоративные рисунки по
образцу;
·
Размещать элементы рисунка на
листе бумаги, передавая пространственные и величинные отношения несложных
предметов (наверху, внизу, рядом, около; большой, маленький, самый маленький);
·
Узнавать и различать в
иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных детям из
ближайшего окружения, сравнивать их между собой;
·
Узнавать в иллюстрациях персонажей
народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним;
·
Понимать принцип повторения или
чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
·
Пользоваться трафаретами;
·
Участвовать в выполнении
коллективных изображений.

Содержание учебного
предмета

Лепка
Аппликация
  из пластилина «Яблоко». Аппликация из пластилина «Груша». Аппликация из столбиков пластилина «Домик».
  Аппликация из столбиков пластилина «Ёлочка». Лепка «Помидор». Лепка «Огурец».
  Лепка «Морковь». Лепка из пластилина геометрических фигур. Лепка из
  пластилина «Домик». Лепка из пластилина «Пирамидка». Лепка грибов.
  Изготовление ёлочной игрушки из соленого теста. Изготовление ёлочной игрушки
  из соленого теста «Сапожок». Лепка из соленого теста «Снеговик». Изготовление
  ёлочной игрушки из соленого теста «Снеговик». Лепка из соленого теста
  «Бабочка». Лепка из соленого теста фруктов. Аппликация из пластилина «Дом».
  Лепка из пластилина веточки сирени. Лепка из пластилина «Вишенки». Лепка из
  пластилина «Конфеты». Лепка из
  шариков пластилина «Мяч». Лепка из шариков пластилина «Мухомор». Лепка из
  шариков пластилина «Зонт». Лепка из соленого теста цифр. Лепка из
  соленого теста цифр. Лепка из соленого теста букв. Лепка из соленого теста
  «Солнышко».
Лепка из соленого теста «Я
  пеку, пеку, пеку». Аппликация из
  пластилина «Улитка». Аппликация из пластилина «Чашка». Аппликация из пластилина
  «Чайник». Аппликация из пластилина «Ваза». Аппликация из пластилина
  «Светофор». Аппликация из пластилина «Цыпленок».

Аппликация
Аппликация
  из засушенных листьев «Лист большой, лист маленький». Аппликация из
  засушенных листьев "Бабочка".  Аппликация из засушенных листьев «Осеннее дерево». Аппликация из
  засушенных листьев «Осенний вальс цветов». Аппликация из засушенных листьев
  «Птица с птенцами».
Аппликация
  из засушенных листьев «Мышка и мышонок». Аппликация из оборванных цветных
  кусочков «Осеннее дерево». Аппликация из треугольников «Кораблик». Аппликация
  «Снеговик». Рисование по точкам
  «Рыбка в аквариуме». Аппликация «Пингвин». Изготовление бумажного
  фонарика. Изготовление флажков. Аппликация
  «Многоэтажный дом». Изготовление цветка из полос цветной бумаги.
  Изготовление закладки. Аппликация
  «Грибы». Аппликация «Колокольчик». Аппликация «Цыплёнок». Аппликация из полос цветной бумаги
  «Рыбка». Аппликация из геометрических фигур «Паровоз». Аппликация из
  геометрических фигур «Ракета». Аппликация из геометрических фигур «Цыплёнок».
  Аппликация «Верба».

Рисование
Рисование
  по шаблону «Осенний листопад». Рисование по пунктирным линиям «Шары и
  флажки». Рисование. «Линия. Точка. Пятно». Рисование по шаблонам
  геометрических фигур. Рисование по шаблонам «Домик». Рисование по шаблонам «Кораблик». Рисование «Радуга». Рисование.
  «Радуга. Дерево. Трава». Рисование «Солнце на небе. Травка на земле. Забор».
  Рисование по трафарету фруктов. Рисование по трафарету овощей. Рисование
  разных по величине кругов. Рисование разных по величине квадратов. Рисование
  разных по величине треугольников. Рисование предметов круглой и овальной
  формы. Рисование предметов из 2-3 простых форм. Рисование «Забор». Рисование
  «Море». Рисование по штрихам «Кукла неваляшка».
Рисование
  «Ель». Раскрашивание готового геометрического орнамента в квадрате. Рисование
  узора в полосе  из треугольников. Рисование узора в полосе из кругов. Рисование «Дом в деревне». Рисование
  «Светит солнце. Бежит ручей. Плывет кораблик». Рисование ватными палочками «Цыпленок». Рисование
  ватными палочками «Цветок». Рисование по опорным точкам «Скворечник». Рисование «Подсолнух». Рисование по
  точкам «Ягода». Рисование по точкам «Моя любимая чашка». Рисование по точкам «Чайник». Рисование
  по точкам «Колобок на пеньке». Рисунок по точкам «Бабочка на поляне».

Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Характеристика видов учебной деятельности учащихся

1

Аппликация

26

Различать
  разные виды бумаги: цветная бумага, картон, салфетка, альбом и др. Различать
  инструменты и приспособления, используемые для изготовления аппликации.
  Сминать бумагу. Отрывать бумагу заданной формы (размера). Скручивать лист
  бумаги. Намазывать всю (часть) поверхность клеем. Собирать изображения
  объекта из нескольких деталей. Конструировать объект из бумаги: заготавливать
  отдельные детали, соединять детали между собой

2

Рисование

38

Узнавать
  (различать) материалы и инструменты, используемые для рисования. Выбирать
  цвет для рисования. Рисовать точки. Рисовать вертикальные (горизонтальные,
  наклонные) линии. Соединять точки. Рисовать контур предмета по контурным
  линиям (по опорным точкам, по трафарету, по шаблону, по представлению).
  Рисовать с использованием нетрадиционных техник: «рисование ладошками,
  пальцами».

3

Лепка

38

Узнавать
  (различать) инструменты и приспособления для работы с пластичными
  материалами. Разминать пластилин. Отрывать кусочки материала от целого куска.
  Откручивать кусочки материала от целого куска. Отщипывать кусочки материала
  от целого куска. Отрезать кусочки материала стекой. Размазывать пластилина по
  шаблону (внутри контура). Катание колбаски на доске (в руках). Расплющивать
  материал на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивать колбаски
  (лепешки, полоски). Защипывать край детали. Соединять детали изделия
  прижатием (примазыванием, прищипыванием). Лепить предмет из одной
  (нескольких) частей. Лепить предметы

Всего

102

Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности:
1.
Раскраска в загадках и стихах.
Времена года.
2.
Раскраски: грибы, дикие животные,
овощи.
3.
Альбомы для рисования.
4.
Краски.
5.
Кисточки.
6.
Баночки под воду.
7.
Сюжетные картинки.
8.
Цветные карандаши.
9.
Набор восковых овощей и фруктов.
10. Натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой
природы, объекты-заместители).
11. Раздаточный материал: разрезные карточки, лото,
счетные палочки, раздаточный геометрический материал, карточки с моделями
чисел.
12. Демонстрационные пособия:
·
наборное полотно, набор цифр,
образцы письменных цифр;
·
таблицы к основным разделам
предметного материала;
·
наборы сюжетных (предметных)
картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по математике,
счетный материал;
·
набор геометрических фигур в
соответствии с программой по математике;
·
изобразительные наглядные пособия
(рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
·
измерительные приборы.

file_name: Рабочая программа индивидуального обучения _Изобразительная деятельность_.docx

alt: Цыплёнок». Аппликация «Верба»

alt: · наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по математике, счетный материал; · набор геометрических фигур в соответствии с программой по…

intro: Рабочая программа по изобразительному искусству, для детей легкой умственной отсталостью


extracted_text:
Комплекс конструкционных материалов (ККМ). Черная металлургия
Структура. ККМ состоит из металлургического и
химико- лесного комплексов.
В металлургический комплекс (МК) входят:
•
черная металлургия (ЧМ);
•
цветная металлургия (ЦМ).
Химико-лесной комплекс (XJIK)
составляют:
•
химическая промышленность;
•
лесная промышленность;
•
производство строительных
материалов.
Металлургический комплекс
1. Черная металлургия (ЧМ).
Черная металлургия — основа для развития машиностроения.
В ее состав входят добыча и обогащение железных, марганцевых и хромитовых руд,
выплавка чугуна, стали, производство проката и ферросплавов. ЧМ отличает
высокий уровень концентрации и комбинирования производства. Факторы размещения
предприятий:
•
сырьевой (используется огромное количество сырья — железа,
марганцевой руды, коксующегося угля);
•
энергетический;
•
водный;
•
трудовой.
•
Металлургия сильно загрязняет
воздух, воду, и экологический фактор становится главным для ее размещения.
•
В черной металлургии для
производства 1 т стали нужно 7 т руды и кокса, поэтому на ее размещение сильно
влияют сырьевой  и топливный  факторы. Новые технологии
производства стали не требуют кокса, но требуют много электороэнергии, поэтому энергетический
фактор тоже важен для отрасли.

2. Цветная
металлургия (ЦМ).
Цветная металлургия
включает добычу и производство металлов: тяжелых
(меди, цинка, свинца, никеля, олова ж др.), легких (алюминия, титана, магния), драгоценных
(зелота, серебра, платины),
редких (вольфрама, молибдена
ванадия, циркония и др.). Руды цветных металлов имеют особенности: низкое
содержание металла, многокомпонентный состав. В размещении предприятий по
выплавке легких металлов главный фактор размещения — энергетический, так
как производство энергоемкое, поэтому эти предприятия находятся главным образом
у источников дешевой электроэнергии.
Цветные
металлы подразделяются на легкие (алюминий, магний, титан), тяжелые (медь,
никель, олово, цинк, свинец), драгоценные (золото, серебро, платина) и редкие
(цирконий, индий, вольфрам, молибден и др.).
Цветная
металлургия легких и тяжелых металлов различается по технологии производства и
особенностям размещения.
Для руд
тяжелых цветных металлов характерно низкое содержание металла в руде (для
выплавки 1 т меди надо 100 т руды, а 1 т олова – 300 т), поэтому главный фактор
размещения их производства – сырьевой. Крупнейшие комбинаты построены рядом с
месторождениями руды: на Урале – Медногорск, на Кольском полуострове –
Мончегорск и на севере Сибири – Норильск.
Легкие
цветные металлы получают методом электролиза. Поэтому их производство очень
энергоемко (для производства 1 т алюминия требуется 17 тыс. кВт в ч
электроэнергии, а 1 т титана – до 60 тыс. кВт в ч). Следовательно, главный
фактор размещения этого производства – энергетический.
Поэтому
легкие металлы производятся на комбинатах, построенных на юге Восточной Сибири
рядом с источниками дешевой элeктроэнергии, у крупных ГЭС в Братске,
Красноярске, Саяногорске. Taкжe имеются комбинаты на Урале (Краснотурьинск) и
Европейском Севере (Кандалакша, Надвоицы) (атлас). По производству алюминия
Россия занимает одно из первых мест в мире.
Главные
районы добычи золота в России расположены в восточной части страны в Якутии и
Магаданской области.
Важнейшие
задачи, которые должны быть решены в отрасли, – это освоение новых богатых
месторождений меди в Забайкалье, более полное извлечение из руд всех полезных
элементов путем внедрения новых малоотходных технологий. Их внедрение
будет способствовать и решению задач охраны природы на предприятиях отрасли, на
долю которой сейчас приходится 20% всех промышленных выбросов в окружающую
среду. В сложных современных условиях для отрасли важно повышение качества
металла, увеличение ассортимента проката.

Все черные металлы различаются по процентному содержанию
в них углерода. Например, если количество углерода в сплаве не более 2 %, — то
это сталь, если в составе сплава находится 2—6 % углерода, — это чугун.
Чугун выплавляют из железной руды в доменных печах, сталь плавят в
мартеновских, конверторных, электрических печах. Из стали получают готовый
продукт — прокат.
Прокат —
продукция прокатного производства (балки, рельсы, трубы, листы, полосы, ленты и
т.д.). Прокатное производство — получение из стали и других металлов путем
прокатки (обжатия между вращающимися валками) различных изделий и полуфабрикатов,
а также дополнительная обработка металлов с целью повышения их качества.
В пределах одной металлургической базы сосредоточиваются
добыча, подготовка руд и топлива выпуск металла и вспомогательных материалов.
Большинство предприятий этой отрасли — комбинаты.
По производству чёрных металлов Россия занимает
четвёртое место в мире после Китая, Японии и США. В современной России ежегодно
добывается 83 млн. тонн железной руды, производится 45 млн. чугуна, 59 млн.
тонн стали, 47 млн. тонн проката, 5,4 млн. тонн стальных труб.
Для производства чугуна требуется большое количество
сырья — железной руды, кокса (при доменном производстве) или электроэнергии,
марганцевой руды и т. д. Наша страна полностью обеспечена сырьем для черной
металлургии.
Задание.
Д/з § 20  (§ 21) (ответить на более сложные вопросы),
выучить в рамке.

Цветная металлургия России характеризуется сложностью структуры производства
(выпускает более 70 различных видов металлов) и достаточной обеспеченностью
собственными ресурсами. По производству цветных металлов Россия занимает второе
место после США. Особенно велика доля России в мировом производства и экспорте
алюминия, никеля, меди, титана, олова, золота и алмазов. Алюминиевая промышленность развивается на основе собственного (месторождения на
Урале, в Северо-Западном районе, в Сибири) и импортного сырья. Почти все
заводы в некоторой степени удалены от сырья, но находятся вблизи ГЭС или
крупных ТЭС. Более 75 % выпуска алюминия приходится сегодня на долю четырех
крупных алюминиевых заводов: Братского, Красноярского, Саянского и Новокузнецкого.
Первые два из них — крупнейшие в мире. По производству алюминия наша страна
находится в группе мировых лидеров, но до 80 % произведенного в России алюминия
экспортируется.
Медная промышленность. Основные базы медной промышленности нашей страны
находятся на Урале (Гайское, Красноуральское, Ревдинское, Сибайское
месторождения). Здесь расположены, в основном, передельные предприятия.
Производство рафинированной меди находится как в Уральском районе, так и в
Центре (Москва, Санкт-Петербург).
Свинцово-цинковая промышленность в основном тяготеет к районам добычи полиметаллических
руд (Кузбасс, Забайкалье, Северный Кавказ, Приморье).
Никелевая промышленность развивается в Северном экономическом районе на
базе месторождений Кольского полуострова и медноникелевых концентратов
Норильска, на Урале — на местном и привозном сырье, в Восточной
Сибири — на медно-никелевых рудах Таймырского автономного округа.
Основная масса золота добывается на Дальнем
Востоке и в Восточной Сибири, далее за ними следуют Урал,
Западная Сибирь и Северный район. Выплавка слитков оторвана от мест
добычи и не имеет четкой ориентации, так, например, аффинажные заводы
располагаются в Красноярске и Щелкове (Московская обл.), самый
новый был построен уже в 1990-е гг. в Касимове (Рязанская обл.).
Ежегодно в России добывается около 130 тонн золота.
Добыча алмазов в России — самая
концентрированная отрасль. 99 % всего сырья добывается в двух рудниках в
бассейне р. Вилюй в Саха-Якутии. Пер-спективными оказались районы Архангельской
области (месторождение им. Ломоносова), Ленинградской области и Карелии.

Д/з § 21  (§ 22) (ответить на более сложные вопросы), выучить в рамке.

ФИ.
    пар участников:

Конспект темы "Чёрная
металлургия".
1. Продолжить
предложение.
Металлургический
комплекс (МК) производит конструкционные
материалы_________________________________________________,
которые используются
для изготовления_______________________________________________.
 2.Составиь технологическую цепочку чёрной металлургии.

3. Собственно основа чёрной металлургии- это 3 цеха
(производства). Если все три производства присутствуют на предприятии, то это
завод_______          . (пример________

4. Заполнить таблицу:

Факторы размещения производства

Обоснование условий (почему этот фактор)

5. Металлургическая база это_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В России 3 основные металлургические
базы________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Комбинат
это_______________________________________________________________________________
Предложите вариант размещения на территории современной
России нового металлургического комбината полного цикла. Обоснуйте своё
решение. (например, Южная Сибирь,  Приуралье,  район ЮжнойЯкутии)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИ.
    пар участников:

Конспект темы "Цветная
металлургия".
1. Продолжить
предложение.
Цветная
промышленность производит конструкционные
материалы_________________________________________________,
которые используются
для изготовления_______________________________________________.
 2.Составиь технологическую цепочку алюминиевой
промышленности.

3. Заполнить таблицу:

Факторы размещения производства

Обоснование условий (почему этот фактор)

4. Россия
располагает не очень большими запасами алюминиевого сырья. Значительные
объёмы глинозёма ввозятся из
стран_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Задание в тестовой форме.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Комплекс конструкционных материалов.docx

alt: ФИ. пар участников:

alt: ФИ. пар участников:


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 323.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Практическая работа №19
Тема:
Построение тел вращения в Компас-3D.
Цель - создание модели детали Вал путем использования
стандартных операций вращения, вырезания, фасок, а также использование
смещенной плоскости и библиотеки стандартных изделий.
Вид работы: групповой
Время выполнения: 2 часа
Ход работы
Задание. Создать
модели детали Вал (рис. 1) путем использования стандартных операций вращения,
вырезания, фасок, а также использование смещенной плоскости и библиотеки
стандартных изделий.

Рисунок 1 - 3D-модель
детали Вал
1.   Создание эскиза тела вращения
Создайте  новую деталь и сохраните  ее в папке своей группы под
именем Вал червячный. Установите ориентацию Изометрия XYZ.
Создайте новый эскиз  на плоскости ZY.
Контур будет располагаться справа от точки
начала координат эскиза. Для того чтобы на экране было достаточно места для
черчения, можно сдвинуть изображение влево.
Нажмите и удерживайте нажатой клавишу
<Shift> на клавиатуре.
Нажмите колесико мыши до щелчка, и не
отпуская его, перетащите символ начала координат эскиза в левую часть экрана.
Отпустите колесико и клавишу.
Нажмите кнопку Непрерывный ввод объектов  на панели Геометрия .
Из точки начала координат постройте
замкнутую ломаную линию.
Углы наклона и длины отрезков показаны на
рисунке. Выбирать горизонтальное или вертикальное направление отрезков поможет
Угловая привязка. Параметры очередного отрезка отображаются в процессе черчения
рядом с курсором (рис. 2).

Рисунок 2 - Эскиз Вала с
координатами
Нет необходимости сразу получить контур
именно с такими размерами. Главное – получить контур с нужным количеством
ступеней приблизительно нужных размеров.
Если вы совершили ошибку, нажмите кнопку
Отменить  на
панели Стандартная и повторите построение участка, где была допущена ошибка.
Если ошибка была замечена позже, продолжайте построения. Ее можно исправить
после завершения контура.
Измените стиль горизонтального отрезка с
Основная на Осевая. Этот отрезок будет выполнять роль оси вращения (рис. 3).

Рисунок 3 - Построение
осевой линии в эскизе Вала
Если осевая линия получилась наклонной,
нажмите кнопку Горизонтальность  на панели Параметризация  и укажите осевую линию. Линия
станет горизонтальной.
Для получения точной геометрии контура
нужно проставить размеры.
Нажмите кнопку Линейный размер на инструментальной
панели Размеры .
Для придания размерам нужной ориентации
нажмите кнопку Вертикальный в группе Тип на Панели свойств (рис. 4).

Рисунок 4 - Результаты
расчетов
Для простановки вертикальных размеров
указывайте попарно точку 1 и очередную точку контура. Для создания размеров в
правой части эскиза удобнее использовать точку 2.
Для простановки горизонтальных размеров
целесообразно использовать команду Авторазмер .
При создании размера общей длины контура
148 мм включите флажок Информационный размер (в диалоговом окне Установить
значение размера). Необходимость его включения связана с тем, что после
простановки всех предыдущих размеров геометрия контура полностью определена
(рис. 5).

Рисунок 5 - Простановка
размеров в эскизе
Закройте эскиз .
2.   Создание тела вращения
Нажмите кнопку Операция вращения  на панели
Редактирование детали  (рис. 6).

Рисунок 6 - Панель
Редактирования, команда операция вращения
Если эскиз не замкнут, как в данном
случае, система по умолчанию выполняет построение тонкостенного элемента. Для
построения сплошного тела нажмите кнопку Сфероид на закладке Параметры Панели
свойств (рис. 7).

Рисунок 7 - Панель свойства
Затем откройте закладку Тонкая стенка.
Откройте список Тип построения тонкой стенки и укажите вариант Нет (рис. 8).

Рисунок 8 - Панель свойств
Нажмите кнопку Создать объект  система выполнит
построение тела вращения (рис. 9).

Рисунок 9 - Основание Вала
3.   Создание шпоночного паза. Построение касательной
плоскости
Для создания шпоночного паза нужно
построить вспомогательную плоскость для размещения его эскиза. Эта плоскость
должна быть касательной к цилиндрическому участку вала, на котором нужно
построить паз.
Нажмите кнопку Касательная плоскость на
Расширенной панели команд создания вспомогательных плоскостей (рис. 10).

Рисунок 10 - Панель
Вспомогательная геометрия, команда касательная плоскость
Укажите цилиндрическую грань вала (рис.
11).

Рисунок 11 - Вал с
выделенной цилиндрической гранью
К цилиндрической грани можно построить
бесконечное количество касательных плоскостей, поэтому нужно дополнительно
указать плоскость, которая проходит через ось цилиндрической грани и показывает
линию касания для новой плоскости.
В Дереве модели укажите Плоскость ZY.
После этого количество возможных вариантов плоскостей сократится до двух. Для
окончательного выбора нужного варианта нажмите кнопку Положение 2 на Панели
свойств (рис. 12).

Рисунок 12 - Панель
свойств, команда Положение 2
Нажмите кнопку Создать объект , система выполнит
построение касательной плоскости (рис. 13).

Рисунок 13 - Вал с
построенной вспомогательной плоскостью
4.   Создание шпоночного паза. Использование библиотеки
эскизов
Для создания типовых контуров можно
воспользоваться библиотекой эскизов.
В Дереве модели щелкните правой клавишей
мыши на элементе Касательная плоскость:1 и выполните из контекстного меню
команду Эскиз из библиотеки (рис. 14).

Рисунок 14 - Дерево модели
Вал, команда Эскиз из библиотеки
В Дереве библиотеки откройте папку Пазы и
бобышки. В списке элементов папки укажите Паз 1. В окне предварительного
просмотра будет показан его контур.
В поля координат точки привязки эскиза по
осям X и Y на Панели свойств введите значение 0. В поле Угол введите значение
90 градусов. Нажмите кнопку Создать объект  (рис. 15).

Рисунок 15 - Панель свойств
дерева эскизов
В Дереве модели появится новый элемент
Эскиз:2.Щелкните на элементе Эскиз:2 правой клавишей мыши и выполните из
контекстного меню команду Редактировать. Система перейдет в режим
редактирования эскиза (рис. 16).

Рисунок 16 - Дерево модели,
команда Редактировать
Эскиз представляет собой параметрический
контур с размерами. Для завершения эскиза нужно изменить размеры и правильно
разместить контур (рис. 17).

Рисунок 17 - Построение
эскиза паза
Измените, значения размеров, как это
показано на рисунке – геометрия контура будет перестроена.
Постройте дополнительный линейный размер и
присвойте ему значение 12 мм, контур займет правильное положение в эскизе (рис.
18).

Рисунок 18 - Привязка
эскиза паза к Валу
Закройте эскиз  и примените к нему операцию Вырезать
выдавливанием  в
прямом направлении с типом построения На расстояние равное 4 мм (рис. 19).

Рисунок 19 - Вал с
выдавленным пазом
Скруглите  дно паза радиусом 0,25 мм. Укажите саму
грань – система автоматически определит все принадлежащие ей ребра.
5.   Создание центровых отверстий
Укажите плоскую грань на торце детали
(рис. 20).

Рисунок 20 - Вал с
выделенной левой торцевой гранью
Нажмите кнопку Отверстие  на панели Редактирование детали
.
В окне Библиотеки отверстий откройте папку
Центровые отверстия и укажите отверстие Форма А. В таблице параметров задайте
диаметр отверстия d 4 мм, глубину конической части l1 3.9 мм, и глубину
цилиндрического участка l 5 мм (рис. 21).

Рисунок 21 - Библиотека
отверстий
Нажмите кнопку Создать объект .
Система выполнит построение центрового
отверстия (левая горизонтальная стрелка). Повторите построение центрового
отверстия на противоположном торце вала. На четырех круглых ребрах постройте
фаски  длиной 1.6 мм
под углом 45 градусов (вертикальные стрелки) (рис. 22).

Рисунок 22 - 3D-модель Вал
Сохраните  готовую модель на диске и
отобразите массу модели

file_name: 151. ПР_Построение тел вращения в Компас-3D.doc

alt: Практическая работа №19 Тема:

alt: Рисунок 16 - Дерево модели, команда

alt: Рисунок 19 - Вал с выдавленным пазом

alt: Нажмите кнопку Создать объект

title: ПР_Построение тел вращения в Компас-3D