extracted_text:
Агропромышленный
комплекс (АПК) – это совокупность отраслей народного хозяйства, занятых
производством сельскохозяйственной продукции, ее хранением, переработкой и
доведением до потребителя.
Аграрная
политика – эти система мер, направленных на динамичное и эффективное
развитие сельскохозяйственного производства и других отраслей агробизнеса,
обеспечения на этой основе повышения жизненного уровня населения и
общественного прогресса в государстве.

file_name: экономика в схемах59.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
ОПЫТНИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА (ПО БЛОКАМ)
Опыт-это
наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях.
Значение
опытов
Опыты
способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают
наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается
причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям.
Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.
Проводятся опыты чаще всего в старших группах детского сада. В младшей и
средней группах воспитатель использует лишь отдельные поисковые действия.
Методика
проведения опыта
Опыт всегда
должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в
процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред
и ущерб растениям и животным.
В детском
саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными.
Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны
с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия.
I.
Волшебница-вода
Опыт 1.
«Вода прозрачная»
Перед детьми стоят два
стаканчика: один с водой, другой - с молоком. В оба стаканчика положить палочки
или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком - нет? Почему? Перед
нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком -
нет.
Вывод: вода прозрачная, а молоко - нет.
Опыт 2
«У воды
нет вкуса»
Предложите детям попробовать
через соломинку воду.
Вопрос: есть ли у нее вкус?
Очень часто дети убежденно
говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения попробовать молоко или
сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы должны доказать
им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых (в
том числе и в детском саду), что вода очень вкусная. У них формируется
соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень
хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие,
говорит: «Какая вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса не чувствует.
А вот морская вода на вкус
соленая, потому что в ней много разных солей. Ее человек не может пить.
Опыт 3
«У воды
нет запаха»
Предложите детям понюхать воду
и сказать, чем она пахнет (или совсем не пахнет). Как и в предыдущем случае, из
самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода очень приятно пахнет.
Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните,
что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают
специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья.
Опыт 4
«Лед -
твердая вода»
Принесите сосульки в
помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок наблюдал за своей
сосулькой. Если опыт проводится в теплое время года, сделайте кубики льда,
заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из снега.
Дети должны следить за
состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении. Обращайте их внимание на
то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что с ними происходит?
Возьмите одну большую сосульку и
несколько маленьких. Следите, какая из них растает быстрее.
Важно, чтобы дети обратили
внимание на то, что отличающиеся по величине куски льда растают за разные
промежутки времени.
Вывод: лед, снег - это тоже вода.
Опыт 5
«Пар -
это тоже вода»
Возьмите термос с кипятком.
Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар - это тоже
вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят капельки воды,
покажите их детям.
Если нет под рукой термоса,
возьмите кипятильник и в присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание
на то, как по мере закипания воды появляется все больше пара.
Опыт 6
«Вода -
жидкая, может
течь»
Дайте детям два стаканчика -
один с водой, другой - пустой, и предложите аккуратно перелить воду из одного в
другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая. Если бы вода не была
жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.
Для того, чтобы дети лучше поняли,
что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель бывает жидким и густым.
Если кисель течет, мы можем его перелить из стакана в стакан, и мы говорим, что
он жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана в стакан, потому что он
не течет, а вываливается кусками, то мы говорим, что кисель густой. Поскольку
вода жидкая, может течь, ее называют жидкостью.
Опыт 7
«В воде
одни вещества растворяются, другие не растворяются»
Возьмите два стаканчика с
водой. В один из них дети положат обычный песок и попробуют размешать его
ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмем другой стаканчик и
насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В
каком из стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно
размешивают сахар в чае. Если бы он в воде не растворялся, то людям пришлось бы
пить несладкий чай.
В аквариум на дно мы кладем
песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили
не обычный, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок?
Предложите детям размешать
акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у каждого ребенка
была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной воды. Почему вода
стала цветной? Краска в ней растворилась.
Опыт 8
«Вода
бывает теплой, холодной, горячей»
Дайте детям стаканчики с водой
разной температуры. Пусть они пальчиком попробуют и определят, в каком стаканчике
вода самая холодная, самая теплая.
В реках, озерах, морях вода
разной температуры: и теплая, и холодная. Некоторые рыбы, звери, растения,
улитки могут жить только в теплой воде, другие - только в холодной. В холодных
морях, реках живет меньше разных животных. В природе есть такие необычные
места, где очень горячая вода выходит из-под земли на поверхность. Это гейзеры.
От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар.
В водоемах вода бывает разной
температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.
Опыт 9
«Вода не
имеет формы»
Предложите детям рассмотреть
кусочек льда (лед - это твердая вода). Какой
формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в
стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается
кубиком (до тех пор, пока не растает).
А жидкая вода?
Пусть ребята нальют воду в кувшин,
тарелку, стакан, на поверхность стола. Что происходит? Вода принимает форму
того предмета, в котором находится, а на ровном месте расползается лужицей.
Значит, жидкая вода не имеет формы. Опыт можно дополнить следующими наблюдениями:
кубик льда, имеющий форму, при таянии превращается в жидкость и растекается по
поверхности блюдца.
Опыт 10
«Вода
нужна всем»
Дайте каждому ребенку две
горошинки или две фасолинки. Одну из них он положит на блюдце в намоченную
ватку и будет постоянно поддерживать ее во влажном состоянии. Вторую горошину
он поместит на другое блюдце в сухую вату и не будет ее смачивать вовсе. Блюдца
должны стоять в одинаковых условиях, например, на подоконнике. В какой из
горошинок появится росточек, а в какой - нет? Почему? В результате таких
наблюдений ребенок наглядно убедится в роли воды в развитии, прорастании
растений.
Опыт 11
«Растения
«пьют» воду»
Поставьте букет цветов в
подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также окрасятся.
Вывод: растения «пьют» воду.
Опыт 12
«У
растения внутри есть вода»
Мы утверждаем, что растения
пьют воду, у них внутри есть вода. Для доказательства этого утверждения
возьмите один цветок из букета и оставьте его без воды (можно его засушить на бумаге). Через некоторое
время сравните цветы в букете, которые пьют воду из вазы, и засушенный цветок.
Чем они отличаются? Вода «ушла» из засушенного цветка, испарилась.
Опыт 13
«Лед
легче воды»
Опусти кусочек льда в стакан,
до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не перельется через край.
Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед,
то есть она тяжелее.
Опыт 14
«Друзья -
враги»
Масло и вода - жидкости,
которые никогда не смешиваются друг с другом. Но если добавить средство для
мытья посуды, то получится смесь молочного цвета.
Мыло не дает капелькам масла
слиться и образовать плотный слой.
Опыт 15
«Спичка-пленница»
Положи спичку на лед. Насыпь
сверху немного соли, и ты увидишь, как спичка вмерзнет в лед. Соль заставляет
лед таять, но образующаяся вода тут, же замерзает.
Опыт 16
«Двухцветный
цветок»
Расщепи стебель белого цветка
на две части и каждую половинку погрузи в подкрашенную воду. Через несколько
часов цветок станет двухцветным. Внутри стебля имеются маленькие каналы, по
которым подкрашенная вода впитывается цветком.
Опыт 17
«Спичечные
бега»
Положи четыре спички в тарелку
с водой. Они так и будут лежать, не двигаясь. На поверхности воды из-за
взаимного притяжения молекул образуется невидимая пленка.
Положи кусок сахара на середину:
спички приблизятся друг к другу. Сахар начинает впитывать воду и возникает
течение, которое сближает спички.
Повтори опыт с мылом: спички
«разбегутся». Мыло изменяет поверхность воды вокруг и отталкивает спички.
Опыт 18
«Как
выйти сухим из воды»
Сомни бумагу и положи ее на дно
стакана. Быстро переверни стакан и погрузи его в воду. А теперь вынь стакан:
бумага осталась сухой. Вода не проникла в стакан, потому что он наполнен
воздухом.
Опыт 19
«Животворное
свойство воды»
Заранее срежьте веточки быстро
распускающихся деревьев. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая
вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду
и объясните детям, что одно из важных свойств воды - давать жизнь всему живому.
Поставьте ветки на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки
тополя, то они пустят корни, и вы покажете их детям в теме «Деревья».
Опыт 20
«Поверхностное
натяжение воды»
Баночка доверху наполнена
водой. Что произойдет, если в баночку осторожно поместить канцелярскую скрепку?
Скрепка вытеснит небольшое количество воды. Вода поднимется выше края баночки.
Однако благодаря поверхностному натяжению вода не перельется через край, лишь
ее поверхность слегка изогнется.
Опыт 21
«Кораблик
плывет по воде»
Сделайте из скорлупы грецкого ореха
маленький кораблик с парусом, поместите его в ванночку и подуйте на парус,
чтобы дети понаблюдали, как кораблик плывет по воде. Вы можете вместе с детьми
моделировать разные ветры: мягкий, нежный, буйный.
Опыт 22
Возьмите очень мелкий песок,
пыль или муку и сбрызните водой: можно увидеть, как образуются шарики-капельки,
т. е. пылинки собирают вокруг себя мелкие капельки воды и образуют одну большую
каплю - шарик. Или обрызгайте из пульверизатора листья комнатных растений.
Когда много мельчайших капелек попадает на лист, они, собираясь вместе,
образуют большую каплю или даже небольшую лужицу.
Опыт 23
«Радуга»
Можно показать детям радугу в
комнате. Поставьте зеркало в воду под небольшим углом. Поймайте зеркалом
солнечный луч и направьте на стену. Поворачивайте зеркало до тех пор, пока не увидите
на стене спектр. Вода исполняет роль призмы, разлагающей свет на его
составляющие. В конце занятия спросите детей, на что похоже слово «Радуга»? Что
такое «дуга»? Какая она? Покажите радугу руками. С земли радуга напоминает
дугу, а с самолета она кажется кругом. И если бы люди сначала увидели радугу
сверху, то они, может быть, назвали ее «Ра-круг».
Опыт 24
«Вода
защищает растения от низких температур»
Сверните фольгу так, чтобы она
смогла служить подобием пенальчика для термометра. Вложите каждый термометр в
свой пенал, чтобы конец его оставался снаружи. Заверните каждый пенал в
бумажную салфетку. Один из обернутых пеналов намочите водой. Следите, чтобы
вода не попала внутрь пенала. Положите пеналы на блюдечки и поставьте их в
морозилку. Минуты через две сравните показания термометров. Следите за
показанием термометров каждые 2 минуты в течение 10 минут. Термометр,
находящийся в пенале, обернутом мокрой салфеткой, показывает более высокую
температуру. Почему? Замерзание воды в мокрой салфетке называется фазовым
превращением. При этом изменяется и тепловая энергия,
из-за чего тепло выделяется или поглощается. Таким образом, можно защитить
растения от низких температур, поливая их водой.
Опыт 25
«Замерзшая
вода двигает камни»
Опустите соломинку в воду.
Наберите в соломинку воды. Закрыв языком верхнее отверстие соломинки, чтобы из
нее не вылилась вода, вытащите ее из воды и закройте отверстие внизу
пластилином. Вынув соломинку изо рта, закройте пластилином и второе отверстие.
Часа на 3 положите соломинку в морозильник. Когда вытащите соломинку из морозильника,
то увидите, что одна из пластилиновых пробок выскочила и из соломинки
виден лед. В отличие от многих других веществ, вода при замерзании расширяется. Когда вода попадает в трещины в камнях, то
при замерзании она сдвигает камень с места и даже ломает его. Расширяющаяся
вода, прежде всего, разрушает наименее прочные камни. На дорогах из-за этого
могут образоваться выбоины.
Опыт 26
«Встреча
с ручейком»
Сделайте небольшой желобок, похожий
на русло ручейка. Положите его наклонно, приложив нижний конец к блюду или
мисочке. Верхний конец желобка укрепите на какой-нибудь подставке так, чтобы он
держался и не падал. В результате у вас должна получиться модель наклонного
русла ручейка и пруда или озера. Возьмите емкость с водой примерно на I литр.
Наклоните ее над желобком и лейте воду небольшой струйкой. Чтобы вода
напоминала ручей, положите немного мелких камешков, создавая преграду для воды.
Так вы сможете добиться эффекта журчащих струек.
Опыт 27
«Капельки»
Из бутылочки на блюдце капните
несколько капель воды. Капельницу держите достаточно высоко от блюдца, чтобы
дети увидели, какой формы появляется капля из горлышка и как она падает.
Опыт 28
«Вода
способна смачивать и очищать предметы»
Она без запаха, вкуса и цвета.
Но всеми учеными признано это:
С любого грязнули всю грязь
без следа
Смоет обычная наша вода.
Возьмите сухую марлевую или
бумажную салфетку и осторожно положите ее на поверхность воды в широком сосуде.
Через некоторое время салфетка промокнет. Вода проникает в волокна ткани и
смачивает ее. Точно так же вода будет питать те веточки, которые вы поставили в
сосуд с «живой водой».
Опыт 29
«Превращение
в воду»
Приносим с улицы ведерко со
снегом. Вспоминаем превращение снега на холоде и в тепле. На улице мороз, в
комнате тепло. Снег тает - его становится меньше, а воды больше. Вода вначале
холодная, а через некоторое время теплеет. Снег, лед, сосульки тают в комнате
от тепла,
превращаются в воду.
Опыт 30
«Иней»
Выносим на мороз очень горячую
воду и держим над ней ветку. Она покрылась снегом, а снег не идет. Ветка все
больше и больше в снегу. Что это? Это иней.

II. Воздух-невидимка
Опыт 1
«Воздух»
Перевернуть стакан вверх дном
и медленно опустить его в банку с водой. Стакан нужно держать очень прямо. Что
получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В стакане есть воздух, он не
пускает туда воду.
Опыт 2
«Пузырьки
воздуха»
Опустить стакан в банку с
водой, но, держать его, немного наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки
воздуха. Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает
вода.
Опыт 3
«Ветер -
это движение воздуха»
В холодную погоду приоткройте
дверь на улицу. Зажгите две свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху
образовавшейся щели. Определить: куда наклоняется пламя свечей (пламя нижней направлено внутрь комнаты, верхней
- наружу). В комнате теплый воздух.
Он легко путешествует, любит летать. В комнате такой воздух поднимается и
убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и погулять на
свободе. А с улицы к нам вползает холодный воздух. Холодный воздух - тяжелый,
неповоротливый, поэтому предпочитает оставаться у земли. Вверху дверной щели
пламя свечи наклоняется от теплого воздуха, а внизу - от холодного. Получается,
что теплый воздух движется вверху, а навстречу ему, внизу, ползет холодный. Там,
где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер. Ветер -
это движение воздуха.
Опыт 4
«Ветер»
Прикрепить над батареями
тонкие полоски бумаги или легкой ткани. Открыть форточку. Какой воздух над
батареями - теплый или холодный? Теплый воздух стремится вверх. Открываем
форточку и впускаем холодный воздух с улицы. Холодный воздух из форточки будет
опускаться вниз, а теплый - от батареи подниматься вверх. Значит, они
встретятся. Что тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться полоски
бумаги.
Опыт 5
«Волны»
Приготовьте на столиках
мисочки с водой для каждого ребенка. В каждой мисочке - свое «море»: красное,
черное, желтое (подкрасьте воду акварельной краской). Дети - это ветры. Они
дуют на воду. Что получается? Волны. Чем сильнее дуть, тем выше волны.
Опыт 6
«Буря»
Опустите парусные кораблики на
воду. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Так и большие парусные корабли
движутся благодаря ветру. Что происходит с корабликом, если ветра нет? А если
ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее кораблекрушение.
Опыт 7
«Ветер -
это движение воздуха»
Для этого опыта используйте
веера. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как
бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. Ветер - это движение
воздуха.
Опыт 8
«Ветер»
А теперь помашем веером перед
лицом. Что мы чувствуем? Для чего веер? А чем мы заменили веер в нашей жизни?
Опыт 9
«Песок
путешествует по пустыне»
Поставьте перед каждым ребенком
стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке - это личная
пустыня каждого ребенка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно
долго дуем на песок. Что происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны
в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится на
другое. У самого добросовестного «ветра» появится песчаный холмик. Вот такие же
песчаные холмы, только большие, можно встретить и в настоящей пустыне. Их
создает ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с
разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью
ветра, песок путешествует по пустыне.
Опыт 10
«Гром и
молния»
Предложите ребятам познакомиться
с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводить в темной комнате.
Понадобятся два надутых продолговатых воздушных шарика. Шарики натрите
чем-нибудь шерстяным, например, варежкой или шарфиком. Постепенно приближайте
один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают
искры - как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание, как гром.
Опыт 11
«Летающие
семена»
Дайте детям по одному летающему
и по одному нелетающему семени. Пусть они одновременно отпустят из рук эти
семена - например, фасолинку и семечко клена. Чем с большей высоты опускаются
семена, тем нагляднее разница в скорости их падения. Если вы будете бросать
семена с очень маленькой высоты, то желаемого результата не достигнете. Семена
клена можно немного «подкрутить», тогда они будут падать, как в природе.
Летающие семена падают медленнее.
Опыт 12
«Пламя загрязняет воздух»
Зажгите свечу. Горит пламя.
Может ли оно загрязнять воздух? Подержите над пламенем свечи (на расстоянии
1-2 см) стекло или фарфоровую чашку, одним словом, предмет из материала,
который не расплавится, не загорится и не нагреется быстро. Через некоторое
время вы увидите, что этот предмет снизу почернел - покрылся слоем копоти.
Опыт 13
«Живая змея»
Вырежи из тонкой бумаги змею. Подвесь
ее над кастрюлей с горячей водой. Змея начнет подниматься вверх. Горячий воздух
легче холодного: поднимаясь, он увлекает за собой и бумагу.
Опыт 14
«Стакан-непроливайка»
Положи карту на стакан с
водой. Придерживая карту рукой, быстро переверни стакан и убери руку: карта
будто приклеилась к стакану.
Опыт 15
«Прыгающая монетка»
Положи на бутылку монету и
поставь ее в очень горячую воду. Монета подпрыгнет. Объем нагреваемого воздуха
быстро увеличивается. Не умещаясь в бутылке, он с силой давит на монету.
Опыт 16
«Яйцеглотатель»
Положи в графин бумажку и подожги
ее. Сверху на горлышко положи крутое, очищенное от скорлупы яйцо: его засосет
внутрь. При горении воздух в бутылке разрежается, и под давлением наружного
воздуха яйцо засасывается.
Опыт 17
«Капризы пламени»
Дунь в бутылку и зажми горлышко
большим пальцем. Поднеси бутылку к пламени свечи и отпусти палец: свеча
погаснет. Сжатый воздух вырвался наружу и погасил пламя.
Дунь на свечу через воронку:
свеча все равно горит. Воздух скользит вдоль стенок воронки, не задевая пламя.
Поставь перед горящей свечой
бутылку и дунь на нее: свеча погаснет. Разделившийся на два потока воздух затем
соединился и загасил свечу.
Опыт 18
«Движение воздуха»
Помашите рукой у лица. Какое
ощущение? Подуйте на руку. Что чувствуете? Все эти ощущения вызваны движением
воздуха.
Опыт 19
«В воде есть воздух»
Возьмите стаканы с водой. Один
конец соломинки опустите в воду, а другой возьмите в рот и осторожно подуйте.
Что наблюдаете? Откуда пузырьки? Вы выдохнули воздух, и он в воде виден в виде
пузырьков.
Опыт 20
«В воде появляются пузырьки
воздуха»
Рассмотрите губку. Что видите?
(Дырочки, отверстия.) Что в этих дырочках? (Воздух.) Что
случится, если губку погрузить в воду? В воде появятся пузырьки - воздух из
дырочек будет выходить в воду.
Опыт 21
«Парашют»
Сделайте маленький парашют. Покажите,
что когда парашют опускается, воздух под ним распирает купол, поддерживает его,
поэтому снижение происходит плавно.
Опыт 22
«Воздух невидим»
Воздух не имеет определенной
формы, распространяется во всех направлениях и не имеет собственного запаха.
Возьмите ароматизированные салфетки, корки апельсинов и т. д. и предложите детям
последовательно почувствовать запахи, распространяющиеся в помещении.
Опыт 23
«Воздух имеет вес»
Положите на чаши весов надутый
и не надутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит.
Опыт 24
«Воздух при нагревании
расширяется»
Поставьте открытую пластмассовую
бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко
не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте
за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при
нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при
этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.
Опыт 25
«Воздух занимает место»
Налейте полмиски воды. Бросьте
в воду пробку. Накройте плавающую пробку стаканом. Погрузите стакан в воду.
Участок поверхности воды, на котором плавает пробка, погружается вместе со
стаканом. Находящийся в стакане воздух не дает воде заполнить стакан, и поэтому
накрытая стаканом вода вместе с плавающей пробкой опускается ниже уровня воды
в миске.
Опыт 26
Сделайте из скорлупы грецкого ореха
маленький кораблик с парусом, поместите его в ванночку и подуйте в парус, чтобы
дети понаблюдали, как кораблик плывет по воде. Моделируйте разные ветры:
мягкий, нежный, буйный, свирепый ветер, который вызывает бурю.

III. Что у нас под ногами
Опыт 1
«Посев семечка»
Возьмите глубокий лоток любой
формы. Соберите детей вокруг стола и приготовьте почву: песок, глина, перегнившие
листья. Хорошо бы поместить дождевых червей. Затем посадите туда семечко быстро
прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое
место. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, а затем за появившимся ростком.
Опыт 2
«Сыпучий песок»
Возьмите чистый песок и насыпьте
его в большой лоток. Рассмотрите через лупу форму песчинок. Она может быть
разной, в пустыне она имеет форму ромба. Возьмите песок в руки, он сыпучий.
Опыт 3
«Песок может двигаться»
Возьмите горсть сухого песка и
выпустите его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте
падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у
основания. Если долго сыпать песок, то в одном месте, или в другом возникают
сплавы. Движение песка похоже на течение.
Опыт 4
«Свойства рассеянного песка»
Разровняйте площадку из сухого
песка. Равномерно по всей поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без
надавливания в песок карандаш. Положите на поверхность песка какой-нибудь
тяжелый предмет (например, ключ). Обратите внимание на глубину следа,
оставшегося от предмета на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте с
ключом и карандашом аналогичные действия. Карандаш погрузится глубже в
набросанный песок. Отпечаток тяжёлого предмета будет более отчетливым на
набросанном песке. Рассеянный
песок заметно плотнее. Это свойство хорошо известно строителям.
Опыт 5
«Своды и тоннели»
Понадобится трубочка диаметром
чуть больше карандаша, склеенная из тонкой бумаги. Вставляем в нее карандаш.
Затем трубочку с карандашом засыпаем песком так, чтобы концы трубочки выступали
наружу. Вынимаем карандаш, а трубочку на некоторое время оставляем в песке.
Затем вынимаем трубочку и видам, что трубочка осталась несмятой. Песчинки
образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются
целыми и невредимыми.
Опыт 6
«Свойства мокрого песка»
Мокрый песок нельзя сыпать
струйкой из ладони, зато он может принимать любую нужную форму, пока не высохнет.
Когда песок намокает, воздух между гранями песчинок исчезает, мокрые грани
слипаются друг с другом.
Опыт 7
«Песочные часы»
Проследить, как просыпается
песок, ощутить длительность минуты.

Опыт 8
«Песок хорошо пропускает воду, глина плохо пропускает воду»
Укрепите в штативах две
одинаковые воронки и поставьте под них стаканы. В каждую воронку положите
немного ваты. В одну воронку до половины насыпьте песок, а в другую положите
истолченную глину. Налейте в обе воронки доверху воды. Наблюдайте. Песок хорошо
пропускает воду, глина плохо пропускает воду. Песок - сыпучее вещество. Глина
состоит из мелких частичек, сильно скрепленных между собой. Она обладает
связывающим свойством, сырая глина почти не пропускает воду.
Опыт 9
«Как разрушаются горы»
Накалите кусочек гранита в
пламени спиртовки и бросьте в стакан с холодной водой. Через 1 -2 мин. выньте
кусочек из воды, снова нагрейте его и опять опустите в холодную воду. Проведите
еще раз нагревание и охлаждение гранита. Теперь попробуйте разломить кусочек гранита.
Он будет крошиться на мелкие части. Это происходит потому, что при нагревании
частички гранита расширяются, а при охлаждении сжимаются. Связь между ними
нарушается, и гранит становится непрочным.
Опыт 10
«Как передвигается вода в
почве»
Насыпьте сухой земли в
цветочный горшок или в жестяную банку от консервов с отверстиями в дне.
Поставьте горшок в тарелку с водой. Пройдет некоторое время, и вы заметите, что
почва смочилась до самого верха. Когда нет дождей, растения живут за счет воды,
которая поднимается из более глубоких слоев почвы.
Опыт 11
«Влияние состава почвы на рост
растений»
Набрали для опыта в ведерки:
песок, глину, почву (чернозем). Рассмотрели семена фасоли. Затем посадили
фасоль в три горшка - в песок, в глину и в чернозем. Сравнили прохождение воды
через песок, глину, чернозем: песок сразу весь намок (хорошо пропускает воду),
глина почти не пропустила воду, а чернозем пропускал воду хуже, чем песок, но, в конце концов, тоже намок. Заботливо ухаживаем за
растениями во всех трех горшках, но результат будет разный.
Опыт 12
Возьмем стаканчик с песком и
аккуратно насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок?
Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче сыплется -
песок или глина? Песок. Поэтому и говорят, что песок «сыпучий». Глина слипается
комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок. Первый вывод:
песок - рыхлый, в отличие от глины.
Опыт 13
С помощью увеличительного
стекла внимательно рассмотрите, из чего состоит песок (из очень мелких
зернышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые,
полупрозрачные (или белые, желтые - в зависимости от разновидности песка).
Похожи ли песчинки одна на другую? Чем похожи и чем отличаются? Одни дети могут
ответить, что песчинки похожи, другие - что нет, и не нужно их разубеждать.
Важно, чтобы в процессе сравнения ребята внимательно рассмотрели песчаные
зернышки. Затем рассмотрите таким же образом комочек глины. Видны ли такие же
частички в глине? В песке каждая песчинка лежит отдельно, она не прилипает к
своим «соседкам». А в глине - слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина
похожа на пластилин. Если у вас есть лупы с большим увеличением, пусть дети
рассмотрят глину, растертую в порошок. Пылинки, которые можно увидеть, намного
меньше песчинок. Песок состоит из песчинок, которые не прилипают друг к другу,
а глина - из мелких частичек, которые как будто тесно взялись за руки и
прилипли друг к другу.
Опыт 14
Во время проведения этого опыта
не следует забывать о безопасности детей: ведь песчинки могут попасть в глаз
или в нос. Чтобы избежать этого, можно проводить опыт в стеклянных банках.
Положите банку набок, насыпьте тонким слоем глину или песок, закройте полиэтиленовой
крышкой. В нижней части крышки сделайте отверстие для резиновой трубки, через
которую можно вдувать воздух в банку. Один конец трубки будет находиться в
банке, в другой вставьте обычную резиновую грушу. Можно даже попробовать
сдувать в трубку воздушный шарик или использовать велосипедный насос.
Создайте в банке сильный поток
воздуха - игрушечный ветер. Что происходит с песчинками? Они легко двигаются,
сдуваются. Затем подуем так же на комочки глины. Что мы видим теперь? Могут ли
кусочки глины двигаться так же быстро, легко, как песчинки? Нет, они сдуваются
труднее или совсем не двигаются. Подобный опыт можно провести с увлажненным
песком и глиной.
Опыт 15
Возьмем палочку и попробуем «посадить»
ее по очереди в стаканчики с песком и глиной. Представим, что мы сажаем
маленькое деревце. Во что легче его поместить? Сухая глина твердая, палочку в
нее поместить трудно. А вот в песке палочка расталкивает песчинки, которые не
держатся друг за друга, и поэтому ее воткнуть легче. Мы ведь уже выяснили, что
песок - рыхлый.
Опыт 16
Аккуратно нальем воду в
стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда
исчезла вода? Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между песчинками.
Попробуем «посадить» палочку в мокрый песок. В какой песок она легче входит - в
сухой или мокрый? Затем наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как
водичка впитывается: быстро или медленно? Медленней, чем в песок. Часть воды
остается сверху, на глине. Для большей наглядности можно одновременно наливать
воду в стаканчики и следить, в каком из них вода впитывается быстрее. Сажаем
«деревце» во влажную глину. Легче воткнуть палочку во влажную глину, чем в
сухую. Вспомним: когда человек сажает растения на грядках или деревья в парках,
садах, он поливает землю, если она сухая. Во влажную землю легче сажать
растения.
Опыт 17
Слепим из влажной глины
длинную колбаску, шарики. Представим, что мы делаем дождевых червяков. Затем
попробуем создать таких же червячков и шарики из влажного песка. Что
получается? Из песка кол - баску-червячка слепить нельзя, а шарики получаются
непрочные. Если шарики все-таки получились, аккуратно сложите их на дощечке и
оставьте высыхать. Что произойдет с шариками, когда они высохнут? Песчаные
шарики распадутся, а глиняные станут сухими и крепкими. А что можно сделать из
влажного песка? Напомните ребятам, как они играют с песком и формочками -
делают куличи. Из какого песка получается кулич? Если есть возможность,
предложите детям прямо на занятии сделать два кулича. Обратите их внимание на
то, что если налить много воды, получится не «тесто» для куличей, а
«каша-малаша». Правда, и с ней приятно повозиться.

IV. Кто в доме-природе
живет
Опыт 1
«Определение
возможности проживания в пустыне верблюдов, неделями обходящихся без воды»
Подышите на зеркало. Зеркало
затуманивается, так как на нем оседают мельчайшие капельки влаги. Воздух,
выдыхаемый человеком, - так же, как и другими живыми существами, - содержит
водяной пар. Часть этой воды выходит наружу, а часть задерживается в носу. Но
носовой канал у человека относительно короткий и прямой. У верблюда же этот
канал длинный и извилистый. Благодаря этому значительная часть водяных паров
задерживается в носу у верблюда, а не выходит наружу. Это помогает ему дольше
обходиться без питья, так как он меньше теряет воды через дыхание.
Опыт 2
«Как
кошка языком чистит себе шерстку»
Потрите грифель о палец, пока
на нем не появится след от карандаша. С легким нажимом потрите испачканный
палец пилкой для ногтей. Осмотрите пилку и палец. Потрите пилку о ватный
тампон. Осмотрите пилку и тампон. Шершавая поверхность пилки снимает с пальца
след от карандаша и волокна ваты с тампона. Этот опыт показывает, как предметом
с шершавой поверхностью можно чистить другой предмет. Кошка вылизывает свою
шерсть и таким образом чистит ее. Кошачий язык шершавый, как наждачная бумага, так
как на нем расположены жесткие бугорки, особенно заметные в середине. Эти
бугорки играют ту же роль, что и насечки на пилке. Когда кошка вылизывает свою
шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски.

Опыт 3
«Как
маскируются животные»
Желтым мелком нарисовать
птичку на белой бумаге. Накрыть картинку красным пластиком. Желтая птичка
исчезла. Как желтая птичка, так и красный пластик отражают свет, который затем
попадает нам в глаза. Красный цвет - не чистый, он в себе содержит желтый. Этот
желтый цвет сливается с желтым на картинке, и глаз не в состоянии отделить один
цвет от другого. Животные часто имеют окраску, сливающуюся с цветом окружающего
пейзажа, что помогает им прятаться от хищников. Глаза хищника не могут отличить
цвет его возможной жертвы от цвета листвы или травы.
Опыт 4
«Определение возраста рыбы»
Материал: рыбья чешуя, бумага темного цвета, увеличительное стекло.
Положить чешуйки на бумагу. Через
увеличительное стекло рассмотреть колечки на чешуйках. Сосчитать светлые, более
широкие кольца. Как и годовые кольца, на стволе дерева, кольца на чешуйках рыб
образуются по одному в год. Кольца растут быстрее всего в теплое время года,
когда много пищи. У разных пород рыб кольца отличаются по форме и расцветке.
Опыт 5
«Жизненный цикл мушек»
Материал: банан, литровая банка, нейлоновый чулок, аптечная резинка
(колечком).
Очистите банан и положите его
в банку. Оставьте банку открытой на несколько дней. Ежедневно проверяйте банку.
Когда там появятся плодовые мушки дрозофилы, накройте банку нейлоновым чулком и
завяжите резинкой. Оставьте мушек в банке на три дня, а по истечении этого
срока отпустите их всех. Снова закройте банку чулком. В течение двух недель
наблюдайте за банкой.
Через несколько дней вы увидите
ползающих по дну личинок. Позже личинки превратятся в куколки, из которых, в конце
концов, появляются мушки.
Опыт 6
«Как змея меняет кожу»
Наденьте на руку перчатку, лучше
кожаную или резиновую. Свободной рукой держите перчатку за верхнюю часть.
Медленно начинайте вытаскивать руку из перчатки. Свободной рукой тяните перчатку
то с одной стороны, то с другой.
Усилием пальцев руки, на
которую надета перчатка, придержите ее так, чтобы снимаемая перчатка начала
выворачиваться наизнанку. Перчатка оказалась снятой с руки и вывернутой
наизнанку. Это напоминает то, как змея снимает кожу. Змее приходится сначала
прорвать кожу на голове возле пасти. Для этого она трется головой обо
что-нибудь твердое. Прорвав кожу, змея находит камень или палку, цепляет за них
край старой кожи и выползает из нее, оставив за собой вывернутую наизнанку
старую кожу. Змея меняет кожу, так как старая становится тесной и протирается.
Молодые змеи чаще меняют кожу.
Опыт 7
«Выяснение причины роста
зеленых растений океана на глубине до ста метров»
Возьмите два маленьких
одинаковых зеленых растения в горшочках. Поместите одно растение на солнце, а
другое - в темный шкаф. Оставьте растения на неделю. Сравните их цвет.
Растение, находившееся в шкафу, стало бледнее по цвету и увяло.
Опыт 8
«Влияние силы тяжести на рост
растений»
Возьмите домашнее растение,
несколько книг. Положите горшок с цветком набок на книги. В течение недели
наблюдайте за положением листьев и стеблей. Стебли и листья поворачиваются
кверху. В растении содержится ростовое вещество ауксин, которое стимулирует
рост растений. Благодаря силе тяжести ауксин концентрируется в нижней части
стебля. Часть, где накопился ауксин, растет энергичнее, и стебель тянется
вверх.
Опыт 9
«Выращивание растений из
морковных верхушек»
Материал: песок, мелкая емкость, верхушки моркови.
Наполните емкость песком. Обильно
полейте водой. Посадите верхушки моркови в песок срезами вниз. Поставьте на
свет. Поливайте в течение недели. На верхушках вырастут зеленые стебли, листья.
Опыт 10
«Растение может обеспечить
себя питанием»
Материал: большая (литра на 4) широкогорлая банка с крышкой, небольшое
растение в горшочке.
Полейте растение. Поставьте
горшочек с растением целиком в банку. Плотно закройте банку крышкой. Поставьте
банку в светлое место, где бывает солнце. Не открывайте банку в течение месяца.
На внутренней поверхности банки регулярно появляются капельки воды. Цветок продолжает
расти. Капельки воды - это испарившаяся из почвы и самого растения влага.
Опыт 11
«В
розовом ростке спрятан целый дуб»
Принести в группу желуди.
Оставить в тепле. Через некоторое время разломить желудь. Что видите? (Желудь
пророс.) В розовом ростке спрятан целый дуб.
Опыт 12
«Желуди - семена дуба»
Желудь с трещинкой сажаем в
ящик. Поливаем. Ставим в теплое место, к свету. Наблюдаем, когда появится
росток с резными листьями. А из чего вырастает новое растение? Из семечка.
Значит, желуди - семена дуба.
Опыт 13
«Корень -
устойчивость дерева»
Возьмите коробочку с песком,
поставьте в нее модель ствола дерева без разветвленных корней, подуйте так,
чтобы палочка упала. После этого возьмите другую модель дерева с корневой
системой, укрепите в песке. Подуйте. Обратите внимание, что во втором случае
палочка более устойчива.
Опыт 14
«Корень
имеет тонкие волоски, по которым впитывается вода в основной корень»
Чтобы наглядно показать, как
через корень по стволу поднимается вода, проделайте опыт. Возьмите тарелочку с
подкрашенной водой, опустите туда гигроскопический материал (марлю).
Понаблюдайте, как вода постепенно поднимается вверх, окрашивая все выше и выше
материал. Подскажите детям, что корни имеют тонкие волоски, по которым впитывается
вода.
Опыт 15
«Ветер
расселяет деревья по новым местам»
Возьмите семена клена, ясеня,
сосны и отпустите их. Наблюдайте за полетом семян, чтобы легче было
представить, как с помощью ветерка расселяются деревья по новым местам.
Опыт 16
«Дыхание
листа»
Опыт поможет узнать, с какой
стороны листа в растение проникает воздух.
Возьмите цветок в горшке и
намажьте толстый слой вазелина на верхнюю поверхность четырех листочков.
Намажьте толстый слой вазелина на нижнюю поверхность других четырех листочков.
Наблюдайте за листочками. Листья, на которых вазелин был нанесен снизу, завяли,
тогда, как другие не пострадали.
Отверстия на нижней
поверхности листьев служат для движения газов внутрь листа и наружу. Вазелин
перекрыл доступ воздуха в лист.
V. Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко
Опыт 1
«Влияние
солнечного света на жизнь на Земле»
Кладут два камешка: один на
солнышко, другой в тень. Закрывают плотным деревянным ящиком, чтобы было темно.
Через некоторое время проверяют, какой камешек теплее.
Опыт 2
«На
солнце вода испаряется быстрее, чем в тени»
Наливают в два блюдца воду -
одно блюдце ставят на солнце, другое - в тень. Затем проверяют, в каком блюдце
быстрее испарилась вода. На солнце вода испаряется быстрее, чем в тени.
Опыт 3
«Почему
солнце можно видеть до того, как оно появляется над горизонтом»
Материал: чистая литровая стеклянная банка с крышкой, стол, линейка, книги,
пластилин.
Наполняйте банку водой, пока
она не начнет литься через край. Плотно закройте банку крышкой. Положите банку
на стол в 30 см от края стола. Сложите перед банкой книги так, чтобы осталась
видна только четверть банки. Слепите из пластилина шарик размером с грецкий
орех. Положите шарик на стол в 10 см от банки. Встаньте на колени перед
книгами. Смотрите сквозь банку, глядя поверх книг. Если шарика не видно,
подвиньте его. Оставшись в том же положении, уберите банку из своего поля
зрения. Вы можете увидеть шарик только через банку с водой. Банка с водой
позволяет вам видеть шарик, находящийся за стопкой книг. Все, на что вы
смотрите, можно видеть только потому, что излучаемый этими предметами свет
доходит до ваших глаз. Свет, отразившийся от пластилинового шарика, проходит
сквозь банку с водой и преломляется в ней. Свет, исходящий от небесных тел,
проходит через земную атмосферу, прежде чем дойти до нас.
Опыт 4
«Из каких
цветов в действительности состоит солнечный луч»
Материал: противень, плоское карманное зеркало, лист белой бумаги.
Эксперимент нужно проводить в
ясный солнечный день. Не смотрите прямо на солнце и не отражайте солнечные лучи
в глаза людям. Наполните противень водой. Поставьте его на стол около окна,
чтобы на него падал свет утреннего солнца. Поместите зеркальце внутри противня,
положив его верхний край на край противня, а нижний - в воду под таким углом,
чтобы оно отражало солнечный свет. Возьмите одной рукой лист бумаги и держите
его перед зеркалом. Второй рукой слегка подвиньте зеркало. Регулируйте
положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится радуга. Слегка потрясите
зеркало. На бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Вода плещется и
изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огоньки.
Опыт 5
«Установить, как расстояние от
солнца влияет на температуру воздуха»
Материал: два термометра, настольная лампа, длинная линейка.
Возьмите линейку и поместите
один термометр на отметку 10 см, а второй термометр - на отметку 100 см.
Поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки. Включите лампу. Через 10
мин. сравните показания обоих термометров. Ближний термометр показывает более
высокую температуру.
Термометр, который находится
ближе к лампе, получает больше энергии, следовательно, нагревается сильнее. Чем
дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, они не
могут сильно нагреть дальний термометр. С планетами происходит то же самое.
Опыт 6
«Чем
ближе, тем быстрее»
Материал: пластилин, линейка, рейка метровой длины.
Скатайте из пластилина два шарика
размером с грецкий орех, поместите один на конец линейки, а другой - на конец
рейки. Поставьте линейку и рейку вертикально на пол рядом так, чтобы
пластилиновые шарики оказались сверху. Одновременно отпустите рейку и линейку.
Линейка падает первой. Пластилиновому шарику, прилепленному к рейке, падать
дальше, чем шарику на линейке. Это напоминает движение планет, которые
непрерывно «падают» вокруг Солнца.
Опыт 7
«На ярком
фоне»
Материал: настольная лампа, карандаш, линейка.
Поверните настольную лампу лампочкой
к себе и включите. Держите карандаш на расстоянии вытянутой руки от себя и в 15
см от включенной лампочки.
На карандаше нельзя прочитать
надпись и трудно различить его цвет. Свет от лампы такой яркий, что очень
трудно рассмотреть поверхность карандаша. Точно так же из-за ослепительного
света Солнца трудно изучать планету Меркурий.
Опыт 8
«Солнце
на экране»
Материал: большая коробка, ножницы, бинокль, картонка размером с открытку,
клейкая лента, фольга, лист белой бумаги.
Расположите коробку так, чтобы
открытая сторона оказалась сбоку. В верхней стенке коробки вырежьте отверстия,
в которых могут поместиться окуляры бинокля. Вырежьте круг из картонки и при
помощи клейкой ленты закройте им один из объективов бинокля. Вставьте бинокль в
отверстие в коробке окулярами вниз и закрепите его в таком положении клейкой
лентой. Вынесите коробку на солнце, поставив открытой стороной перед собой.
Расположите коробку таким образом, чтобы лучи солнца попадали в незаклеенный объектив.
Расположите лист белой бумаги внутри коробки под биноклем таким образом, чтобы
на нем стало видно изображение солнца. На бумаге виден яркий солнечный луч.
Опыт 9
«Мяч
светит отраженным светом»
Зажжем в темной комнате электрический
фонарь и его свет направим на белый мяч. Если смотреть на мяч из темноты, то он
кажется ярким. Свет фонаря освещает мяч и отражается от него. Такой свет называют
отраженным. Если фонарь погасить, то мяч в темноте становится невидимым, потому
что он не излучает собственного света.
Опыт 10
«Тень»
Встаньте между зажженной
лампой и стеной на довольно большом расстоянии от лампы. Свет от лампы не может
пройти через ваше тело. На стене образуется тень. Если бы лучи света не были
прямолинейны, то они могли бы обогнуть тело, и никакой тени не было бы.
Опыт 11
«Зефир и
Солнце»
Материалы: 0,5 кг зефира, пластмассовый стакан емкостью до 0,5 л весы.
Кладите зефир в стакан,
пока он не наполнится до краев. Взвесьте наполненный зефиром стакан. Запомните,
сколько весит этот стакан. Поставьте его на стол. Пальцами сомните зефиринки и
придавите их ко дну стакана. Кладите на освободившееся место всё новые
зефиринки, спрессовывая их и освобождая, таким образом, место в стакане. Продолжайте,
пока стакан снова не наполнится. Снова взвесьте стакан. Стакан со спрессованным
зефиром весит больше. Этот опыт показывает, почему вещество в ядре Солнца имеет
более высокую плотность, чем на его поверхности.
Опыт 12
«Твердые
тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении»
В гладкую деревянную дощечку вбейте
две булавки (или два гвоздика) так, чтобы между ними едва проходила монета.
Возьмите монету щипцами и
нагрейте ее на огне. Теперь монета между булавками не проходит. От нагревания
она расширяется. Через несколько минут она остынет, сожмется и снова будет
легко проходить между булавками.
Не только монета, но и другие
твердые тела расширяются при нагревании и сжимаются при охлаждении.
VI. Металлы
Опыт 1
«Волшебная
монета»
Попроси своего друга взять
одну из монет, сжать ее в руке и, немного подержав, положить на стол. А теперь
попробуй отличить ее от других. Потрогай все монеты: та, которую держал твой
друг, будет самой теплой. Металл быстро нагревается и сохраняет тепло.
Опыт 2 «Монета в стакане»
Материал: картонка размером с открытку, стакан, монетка. Поместите картонку
на стакан. Положите монетку на картонку по центру. Щелкните по картонке пальцем.
Картонка быстро движется вперед, а монета падает в стакан. Когда мы щелкнули
пальцем по картонке, она скользнула под неподвижно лежащей монетой, и монета
упала под влиянием силы тяжести.
Опыт 3
«Зеленые
монетки»
Материал: бумажная салфетка, блюдце, уксус, несколько медных монеток.
Сложите салфетку пополам, а
потом еще раз, чтобы получился квадрат. Положите салфетку на блюдце. Налейте в
блюдце столько уксуса, чтобы салфетка намокла. Положите на мокрую салфетку
монетки. Подождите сутки. Монетки позеленели. Уксусная кислота вступает в
реакцию с медью, из которой сделаны монеты. Образуется уксуснокислая медь - тот
самый зеленый налет.
Опыт 4
«Звучащая
монета»
Материал: 2-литровая бутылка из-под газировки, монета размером с диаметр
горлышка, стакан воды.
Положите пустую незакрытую бутылку
минут на пять в морозильник. Выньте бутылку из морозилки и сразу же закройте ее
мокрой монетой. Монету перед этим смочите, окунув в стакан с водой.
Через несколько секунд
монетка, подскакивая и ударяясь о горлышко бутылки, начинает издавать звуки, напоминающие
пощелкивание. Вещества при охлаждении сжимаются. Охлажденный воздух в бутылке
сжимается. Когда мы вынимаем бутылку из морозилки, воздух нагревается и
начинает расширяться. Расширяющийся воздух отрывает монету от горлышка и
приподнимает ее с одной стороны - монета звучит.
Опыт 5
«Стальной барьер»
Материал: четыре маленькие металлические скрепки, алюминиевая фольга,
прямоугольный магнит, стальной шпатель.
Положите скрепки на стол и
накройте их листом фольги, а сверху положите магнит. Приподнимите магнит и
посмотрите, сдвинулись ли с места скрепки. Положите скрепки под шпатель.
Поместите на шпатель магнит. Поднимите шпатель с магнитом и посмотрите,
сдвинулись ли скрепки. Магнит притягивает скрепки через фольгу, а через шпатель
- нет.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ.docx

alt: ОПЫТНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ

alt: Опыт 14 «Друзья - враги » Масло и вода - жидкости, которые никогда не смешиваются друг с другом

alt: Поверхностное натяжение воды»

alt: Т ам, где двигаются и встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер

alt: Положи карту на стакан с водой

alt: Парашют» Сделайте маленький парашют

alt: IV. Кто в доме-природе живет

alt: Опыт 14 «Корень имеет тонкие волоски, по которым впитывается вода в основной корень »

alt: Опыт 3 «Зеленые монетки » Материал: бумажная салфетка, блюдце, уксус, несколько медных монеток


extracted_text:
Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная
  информация

Команда, разрабатывающая
  АМО-урок (занятие)

Фёдорова Ирина
  Александровна

Предмет

Информатика и ИКТ

Класс,  профиль класса/группа,
  количество человек

1 курс

Продолжительность урока
  (занятия)

45 мин.

Методическая
  информация

Тема урока /занятия

Кодирование информации.
  Кодирование информации в компьютере.

Автор учебника, по которому
  ведётся обучение (если имеется)

Информатика и ИКТ. Профильный
  уровень: учебник для 10 классса/Н.Д.Угринович. – 9-е изд. – М.:БИНОМ.
  Лаборатория знаний, 2013 – 392 с.

Классификация урока/занятия в
  системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и
  последующим уроками/занятиями)

Урок обобщения и систематизации
  знаний

Психолого –
  педагогическая   характеристика особенностей класса
  /коллектива/группы
(раскрываются психологические
  и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей:
  одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов,
  визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать,
  абстрагировать, классифицировать;  объяснить,
  как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

В группе 24 человека, из них 23
  мальчика и 1 девочка. Дети обладают разными способностями по информатике. На
  пять учатся 9 человек, на четыре 12 человек, на 3 -  3 человека. Дети
  работают в среднем темпе, умеют анализировать, обобщать, делать правильные
  выводы. В группе хороший микроклимат, ребята легко общаются друг с другом. В
  течение урока ребята сохраняют познавательную активность.

Предметная цель урока

Повторить, обобщить,
  систематизировать знания, умения и навыки по теме «Кодирование информации.
  Кодирование информации в компьютере»

Метапредметная цель урока

Анализировать учебную ситуацию
  с использованием ранее полученных знаний.
Строить рассуждения,
  выслушивать мнение товарищей по работе в группе.
Применять различные способы
  логического анализа при работе над заданием.

Личностная цель урока

Способствовать формированию
  творческой активности учащихся через создание ситуации успешности.

Задачи урока/ занятия

Образовательные:
-систематизировать знание о
  кодировании информации, методе координат;
-обобщить умения
  преобразовывать разные виды информации;
-совершенствовать умение
  преобразовывать разные виды информации через дифференциацию предлагаемых
  заданий;
Воспитательные:
-создать условия для реальной
  самооценки обучающихся;
-создать условия для воспитания
  навыков сотрудничества;
Развивающие:
-развить умения работать в
  малых группах;
-развить умение ясно выражать
  свои мысли, анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
-развивать грамотную речь.

Знания, умения, навыки и
  качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в
  ходе урока / занятия

Актуализируют:
знания о коде, кодировании
  информации, методе координат;
приобретут:
умение преобразовывать разные
  виды информации;
закрепят:
умение обобщать и
  систематизировать известный материал;
навык самооценивания;
умение работать в группе и
  навык сотрудничества.

Учебный материал, подлежащий
  усвоению, актуализации, закреплению

Код, кодирование, способ
  кодирования информации, метод координат.

Подробный
  конспект урока/занятия

Фаза урока
  (занятия)

Этап

Цели фазы
  и этапа

Время,
  продолжительность
этапа

Название
  метода

Происхождение
  метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный
  или адаптированный
- заимствованный

Подробное описание АМО по
  установленной схеме:

- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы
  (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения
  метода
- Предварительная подготовка
  (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать
  или учитывать педагогу при использовании данного метода)
-  Варианты проведения метода

Инструкции учителя  обучающимся
  для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО
  (выберите и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные, включая действия саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при
  использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи
  урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным
  уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Инициация

Поприветствовать друг друга,
  обеспечить начало знакомства

5 мин.

«Приветствие»

заимствованный

Цели и задачи метода:
  Поприветствовать друг друга, обеспечить начало знакомства.
Необходимые материалы: нет
Предварительная подготовка: нет
Технология проведения: Участники ходят по комнате - молча,
  ни с кем не разговаривая. Участники должны будут здороваться друг с другом за
  руку, но не просто так, а фантазируя при этом. Для начала они представляют,
  что встречают близкого друга или подругу, с которыми давно не виделись. Как
  подать ему руку? Как близко подойти к нему? Какое выражение лица будет при
  этом? Участники приветствуют друг друга так, если они очень хорошие друзья.
Следующее что учитель просит представить участников, это
  то, что их пригласили на день рождения. Участники здороваются со всеми, кого
  они знают. Как вести себя в этой ситуации? Какое выражение лица при этом
  будет? Как близко подойти к партнеру?
Следующее что учитель просит представить участников, это
  то, что они находятся в чужой стране – может быть Индии или Японии. Они
  знакомятся с хозяевами, пригласившими их к себе. Как подать руку в этой
  ситуации?
Теперь участники представляют, что встретили своего друга
  или подругу, успешно сдавших важный экзамен. Они приветствуют их и
  поздравляют с важным событием. Как можно без слов выразить свою радость и
  одобрение?
После чего участники делают
  последний круг по комнате и приветствуют тех участников, с которыми еще не
  здоровались и выражают своим рукопожатием радость
  встречи с ними.

Здравствуйте ребята, начнем
  урок с хорошего настроения. Надо молча ходить по комнате, ни с кем не
  разговаривая. Вы должны будете здороваться друг с другом за руку, но не
  просто так, а фантазируя при этом. Для начала представьте, что вы встретили
  близкого друга или подругу, с которыми давно не виделись. Как подать ему/ей
  руку? Как близко подойти к нему/к ней? Какое выражение лица будет при этом?
Следующее, что вы будете
  делать, это представите, что вас пригласили на день рождения. Поздоровайтесь
  со всеми,  кого знаете. Как вести себя в этой ситуации? Какое выражение лица
  будет при этом? Как близко подойти к партнеру?
Следующее, что вы представите,
  что вы находитесь в чужой стране – может быть Индии или Японии. Познакомьтесь
  с хозяевами, пригласившими вас к себе. Как подать руку в этой ситуации?
Теперь представьте, что
  встретили друга или подругу, успешно сдавших экзамен. Поприветствуйте их и
  поздравьте. Как можно без слов выразить свою радость или одобрение? А теперь
  поприветствуйте тех ребят, с которыми вы еще не здоровались.

Регулятивная: умение
  настраиваться на рабочий процесс

Социальная: способность к
  уважительному отношению друг к другу

Обучающиеся полностью
  погружаются в рабочий процесс

Вхождение
  в тему урока

настроить на творческую работу,
  сориентировать обучающихся по теме, постановка целей

6 мин.

«Аукцион»

заимствованный

Цели и задачи: настроить на
  творческую работу, сориентировать обучающихся по теме, постановка целей
Материалы: молоточек для
  проведения аукциона.
Предварительная подготовка:
  нет.
Технология проведения: Учитель
  объявляет тему урока. Затем говорит, что сегодня ребята побывают на ауционе.
  Пятерку получает тот ученик, который последним назовет термин относящийся к
  теме «Кодирование информации. Кодирование информации в компьютере». Во время
  проведения аукциона учитель берет молоточек и выполняет роль ведущего торги.
  После окончания торгов учитель задает вопрос ребятам, как они думают, чем они
  будут заниматься на уроке? Каковы цели занятия? Вместе с учителем ребята
  формулируют цели занятия: повторить, обобщить знания и умения по теме
  «Кодирование информации. Кодирование информации в компьютере.»

Ребята сейчас нам предстоит
  определиться с целью нашего урока. Тема нашего урока «Кодирование информации.
  Кодирование информации в компьютере». Сегодня мы побываем на аукционе.
  Учитель задает тему «Кодирование информации. Кодирование информации в
  компьютере». Пятерку получает тот ученик, который последним назовет термин,
  относящийся к этой теме. Во время аукциона учитель берет молоточек и
  исполняет роль ведущего торги. Ученики называют: код, кодирование,
  декодирование, информация, метод координат и т.д. Ребята вы перечислили
  основные слова нашей темы, как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке,
  каковы цели нашего занятия? Совместная формулировка деятельности и целей
  урока (Повторить, обобщить знания и умения по теме «Кодирование информации.
  Кодирование информации в компьютере»

Коммуникативные: доносить свою
  позицию до других.
Познавательные: самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.

Социальная: способность к
  уважительному отношению друг к другу

Обучающиеся полностью
  погружаются в рабочий процесс

Определение
  ожиданий и опасений

Сосредоточение на своих ожиданиях и опасениях, определение
  собственных способов получения опыта на занятии, информирование об этом
  других участников занятия.

10 мин.

«Автобусная остановка»

заимствованный

Цели и задачи: Сосредоточение
  на своих ожиданиях и опасениях, определение собственных способов получения
  опыта на занятии, информирование об этом других участников занятия.
Материалы: самоклеющиеся листы,
  маркеры.
Предварительная подготовка: нет
Технология проведения: Все участники распределяются по
  трем мини-группам. Каждая группа находится на своей «остановке». Остановок у
  нас три:
Что я ожидаю получить от участия в занятии?
Чего я опасаюсь?
Чем я могу быть полезен другим участникам? Что я принесу в
  группу?
В мини-группах каждый участник
  пишет свои мысли на заданную тему. Затем они обсуждаются. Все листочки
  приклеиваются на стену. Затем группа меняет «остановку».  Каждая мини-группа
  должна побывать на трех остановках.

А сейчас ребята мы разделимся
  на три мини-группы. Каждая группа побывает на трех автобусных остановках:
Что я ожидаю получить от
  участия в занятии?
Чего я опасаюсь?
Чем я могу быть полезен другим
  участникам? Что я принесу в группу?
Каждый из вас напишет свои
  мысли на заданную тему. Затем вы их  обсудите. Все листочки приклеите на
  стену и сменить остановку.

Коммуникативная: доносить свои
  мысли до других.

Социальная: способность к
  уважительному отношению друг к другу

Обучающиеся полностью
  погружаются в рабочий процесс

Фаза 2 «Работа над темой»

Проработка содержания

Развитие эмоциональной и
  творческой работы в группе, коллективный анализ и поиск решения задачи,
  умение действовать в группе. Развитие навыков планирования в условиях
  ограничения времени работы.

16 мин.

«Путешествие волшебного клубка»

заимствованный

Цели и задачи: Развитие
  эмоциональной и творческой работы в группе, коллективный анализ и поиск
  решения задачи, умение действовать в группе. Развитие навыков планирования в
  условиях ограничения времени работы
Материалы: маршрутная карта
  путешествия клубка.
Предварительная подготовка: нет
Технология проведения: Выполнение
  заданий строго по маршрутной карте. Баллы за выполненные задания ставятся в
  маршрутную карту. Маршрут: Кроссворд и Найди ошибку. Задания выполняются на
  компьютере. Прекращение выполнения заданий по звуковому сигналу. Первое, что
  стоит в маршрутной карте путешествия клубка – это кроссворд. Ребятам
  предлагается составить кроссворд из слов, относящихся к теме «Кодирование
  информации. Кодирование информации в компьютере»(Код, кодирование,
  декодирование, кодер, декодер, шифрование, шифр, алфавит, знак, символ,
  информация, графический, числовой, символьный, компьютер). Второе задание –
  найди ошибку. Ребятам предлагаются утверждения по теме «Кодирование
  информации. Кодирование информации в компьютере»(1.Существует три основных
  способа кодирования информации: графический, числовой, знаковый. 2.Код – это
  система условных чисел для представления информации. 3.Числовая информация
  кодируется арабскими, русскими цифрами. 4.Код Морзе называют неразмерным
  кодом. 5.Двоичное кодирование – это перевод десятичных чисел в восьмиричную
  систему счисления 6.Чтобы получатели информации могли понять информацию ин
  необходимо преобразовать сообщение в исходную форму, т.е. совершить действие
  обратное кодированию – раскодирование 7. Компьютер – это устройство, которое
  обрабатывает информацию, закодированную троичным кодом.). В эти утверждения
  закралась ошибка, нужно ее найти. Каждое задание
  выполняется на пять баллов.

(так как дети уже были
  разделены на три мини-группы, то можно их разделить на группы №1, №2, №3,
  которые сами себе придумывают название)
Работа состоит из двух пунктов.
  Ребята вам предстоит выполнить задания строго по маршрутной карте.
  Прекращение выполнения заданий по звуковому сигналу. Желаю вам успеха!
Первое, что стоит в маршрутной
  карте путешествия клубка – это кроссворд. Ребятам предлагается составить
  кроссворд из слов, относящихся к теме «Кодирование информации. Кодирование
  информации в компьютере»(Код, кодирование, декодирование, кодер, декодер,
  шифрование, шифр, алфавит, знак, символ, информация, графический, числовой,
  символьный, компьютер). Второе задание – найди ошибку. Ребятам предлагаются
  утверждения по теме «Кодирование информации. Кодирование информации в
  компьютере»(1.Существует три основных способа кодирования информации:
  графический, числовой, знаковый. 2.Код – это система условных чисел для
  представления информации. 3.Числовая информация кодируется арабскими,
  русскими цифрами. 4.Код Морзе называют неразмерным кодом. 5.Двоичное
  кодирование –это перевод десятичных чисел в
  восьмиричную систему счисления 6.Чтобы получатели информации могли понять
  информацию ин необходимо преобразовать сообщение в исходную форму, т.е.
  совершить действие обратное кодированию – раскодирование 7. Компьютер – это
  устройство, которое обрабатывает информацию, закодированную троичным кодом.).
  В эти утверждения закралась ошибка, нужно ее найти. Каждое задание
  выполняется на пять баллов

Познавательные: поиск и
  выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска,
  умения структурировать знания.
Регулятивные:самоуправление и
  саморегуляция учебной  дееятельности, выделение и осознание учащимися того,
  что уже усвоено и того, что подлежит усвоению, осознание качества и уровня
  усвоения.
Личностные: осознание,
  исследование, и принятие жизненных ценностей и смыслов, ориентирование в
  оценках себя, своего труда и вклада в общекомандную работу.

Информационные: самостоятельно
  искать, извлекать, систематизировать и анализировать, отбирать необходимую
  для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать,
  сохранять и передавать ее, ориентироваться в информационных потоках, уметь
  выделять в них главное и необходимое.
Познавательные: учение учиться
  и оперировать знаниями; владение приемами учебно-познавательных проблем,
  действий в нестандартных ситуациях.
Коммуникативные: владеть
  способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями, выступать с
  устными сообщениями, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог,
  владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в
  ситуациях общения, умением искать и находить компромиссы, выслушивать и
  принимать во внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать свою
  точку зрения, умение выступать на публике.
Социальные: способность к
  сотрудничеству, способность принимать собственные решения; стремиться к осознанию
  собственных потребностей и целей; развитие личностных качеств,
  саморегулирование, вступать в дискуссию и вырабатывать свое личное мнение.

Позволяет развивать навык
  самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление
  творческой инициативы, умение выражать свои мысли.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная
  разрядка

Снятие напряжения

3 мин.

«Красная шапочка и серый волк»

Заимствованный

Цели и задачи: Снятие напряжения.
Материалы: два мячика, один
  маленький, второй побольше.
Предварительная подготовка:
  нет.
Технология выполнения:
  участники встают в круг, ведущий предлагает поиграть в игру «Красная шапочка
  и серый волк».  Красной шапочкой будет маленький теннисный мячик, который
  участники должны будут передавать по кругу, от одного игрока следующему.
  Волком будет чуть больший по размеру резиновый мяч. Злой волк упорно бежит за
  красной шапочкой. Если волк настигнет красную шапочку, то она должна будет
  повернуться кругом и продолжить бегство в другую сторону. Каждый игрок имеет
  право изменить направление, в котором бежит волк. Для этого он просто
  произносит: «Поворачивай». Тогда волк изменяет направление своего движения, и
  красная шапочка тоже меняет направление своего движения.

Ребята, а сейчас встаньте в круг,
  мы поиграем в игру «Красная шапочка и серый волк» Красной шапочкой будет
  маленький теннисный мячик, который вы должны будите передавать по кругу, от
  одного игрока следующему. Волком будет чуть больший по размеру резиновый мяч.
  Злой волк упорно бежит за красной шапочкой. Если волк настигнет красную
  шапочку, то она должна будет повернуться кругом и продолжить бегство в другую
  сторону. Каждый игрок имеет право изменить направление, в котором бежит волк.
  Для этого он просто произносит: «Поворачивай». Тогда волк изменяет
  направление своего движения, и красная шапочка тоже меняет направление своего
  движения.

Регулятивная: умение
  перестраиваться с рабочего процесса на эмоциональную разрядку

Социальная: способность к
  уважительному отношению друг к другу

Рефлексия

Подвести итоги работы на
  занятии участников группы, дать оценку

5 мин.

«Я и мы»

заимствованный

Цели и задачи: подвести итоги
  работы на занятии участников группы, дать оценку
Материалы: нет.
Предварительная подготовка: нет
Технология выполнения: Учитель
  предлагает подвести итоги работы группы на занятии, дать оценку согласно
  баллам в маршрутной карте путешествия клубка. Если в маршрутной карте 10
  баллов, то ученики получают оценку «отлично».

Ребята, вы хорошо потрудились,
  но чтобы ваши результаты стали более весомыми надо подвести итоги работы на
  уроке и выполнить самооценку. Свои результаты вы фиксировали в маршрутной
  карте. Обучающийся встает и дает оценку работы группы. В случае несогласия
  учитель корректирует его оценку и выставляет отметки всей группе, или
  индивидуально

Регулятивные: соотносить свой
  результат с целью и оценивать его.
Познавательные: ориентироваться
  в системе знаний, перерабатывать информацию.
Коммуникативные: доносить свою
  позицию до других, владея приемами речи, понимать другие позиции,
  договариваться с людьми согласуя свои интересы и взгляды.
Личностные: установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, осмысление
  обучающимися значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными
  жизненными целями и ситуациями.

Познавательные: формулирование
  ведущих положений исследования, оценка результатов.
Личностные: способность к
  самооцениванию уровня учащихся в работе группы;
Коммуникативные: самостоятельно
  организовывать речевую деятельность.

Позволяет развивать навык
  коллективной деятельности, проявление творческой инициативы, умение выражать
  свои мысли, оценивать, подводить итоги, анализировать

Аналитическая  информация

Обоснование
  целесообразности использования  технологии АМО для:
 а. выполнения
  целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению
  содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог
  пишет свой прогноз выполнения стандартов)
  - т.е., системное
  целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО,
  а не другая технология

а.
  Использование технологии АМО позволило обучающимся самостоятельно или при
  помощи одногруппников закрепить и систематизировать знания по теме на уровне
  материала учебника. Причем активное участие принимали все учащиеся, даже те,
  которые обычно отвлекаются и не работают.
Технология
  АМО повышает качество и результативность урока. Данная технология позволяет
  управлять группой в процессе урока. Вовлекать всех учеников в образовательный
  процесс, повышать познавательную активность учеников и достигать целей урока.
  Активные методы обучения обеспечивают разнообразие деятельности обучающихся в
  процессе освоения материала урока.

b. Данная
  технология позволяет начать работу по реализации ФГОС. При этом осуществление
  работы по формированию УУД проходит на фоне положительного восприятия
  ребенком процесса обучения.
Ребятам
  нравится самостоятельно работать в группах, искать ответы на вопросы. А
  веселые минутки поднимают настроение.

Ожидаемые/полученные
  результаты урока/занятия
Предметные
  и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и
  социализации обучающегося

анализ реализации
  запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся
(на каких этапах урока с
  помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока
  были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закреплены).

Результаты обучения:
Обучающиеся понимают основные
  понятия (код, кодирование информации, метод координат)
Обучающиеся умеют
  преобразовывать разные виды информации
Обучающиеся имеют представление
  о правилах кодирования информации
Результаты воспитания и
  социализации:
У обучающихся отработаны навыки
  работы в группах
Результаты развития:
У обучающихся отработаны
  элементы логического, аналитического и абстрактного мышления.
У обучающихся отработаны навыки
  оценки и самооценки своей деятельности.
 1 фаза использует АМО
  «Приветствие», «Аукцион», «Автобусная остановка», организуют коллектив на
  работу на уроке и определяют цели и задачи урока.
2 фаза основана на применении
  АМО «Путешествие волшебного клубка» выполняет задачу проработки темы как
  основного этапа урока, он активирует творческий потенциал обучающихся и
  способствует проверке и систематизации знаний обучающихся.
3 фаза основана на применении
  АМО «Красная шапочка и серый волк», «Я и мы»с целью проверки степени освоения
  учащимися изученного материала и как итог урока.

Анализ
  степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного
  развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов,
  здоровьесбережения).

Все этапы урока направлены на
  реализацию компетентностного подхода. Урок построен с учетом деятельностного
  подхода. Степень реализации принципов современного образования на данном
  уроке достаточно высока.
Физическая активность и
  отсутствие статического напряжения зрения (ученикам не надо весь урок
  смотреть на доску) соответствует принципу здоровьесбережения. Работа в
  коллективе, спокойная и доброжелательная атмосфера на уроке, адресная помощь
  при затруднениях, уважительное отношение учителя и учеников к мнению каждого,
  отражает принципы духовно-нравственного развития и индивидуального подхода.

Какие
  новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет
  использования технологии АМО

С помощью использования
  технологии АМО планируется достичь создание свободной творческой обстановки.
  Наполнение каждого действия участников смыслом, пониманием и мотивацией,
  вовлечение в общую осознанную работу всех участников образовательного
  процесса, обеспечение совместной работы обучающихся в постановке целей и
  определение путей их достижения, организация групповой работы.

Методическая ценность
  урока/занятия

Организация активного обучения
  с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность применения
  данной формы проведения урока по предмету и внеклассного мероприятия в любой
  параллели курса информатики.

Дополнительная
  информация

Указание
  приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы,
  раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

Приложение 1. Текстовый
  документ со словами для кроссворда(выполненный в MS-Word) у каждой группы на компьютере.
Приложение 2. Текстовый
  документ с утверждениями для пункта Найди ошибку(выполненный в MS-Word)

Использованная
  литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

Информатика и ИКТ. Профильный
  уровень: учебник для 10 классса/Н.Д.Угринович. – 9-е изд. – М.:БИНОМ.
  Лаборатория знаний, 2013 – 392 с.

Примечания
  автора/ов

______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013

alt: Конспект АМО-урока (занятия).

alt: Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива , наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов,…

alt: Подробный конспект урока/занятия

alt: Фаза 2 «Работа над темой»

alt: Аналитическая информация

title: информатика


extracted_text:
3. Календарно-тематическое  планирование

№
п/п

Дата

Дата
  фактическая

Тема  занятий

Количество
  часов

1

02.09
09.09

2
2

Взаимосвязь изобразительного
  искусства и литературы. Художники- иллюстраторы(М.Врубель
  «Демон»М.Ю.Лермонтова.

2

16.09
23.09

2
2

Литература Древней Руси в
  искусстве. Исторические события и народные идеалы ,изображённые в «Повести
  временных лет» и на картинах А.И.Васнецова («Подвиг молодого киевлянинапри
  осаде Киева печенегами в 968 г», «Нестор-летописец»).» Слово о полку Игореве»
  и картина В.Васнецова «После побоища Игоря Святославовича с половцами»

3

30.09.

2

Библейские мотивы в живописи
  и литературе. Образ Бога в древнерусской  культуре.»Рождение Иисуса
  Христа»,»Притчи Иисуса Христа».Религиозные мотивы в творчестве Врубеля М.А.

4

07.10

2

Иконопись- особый вид
  искусства. Православное учение о смысле и назначении иконописи

5

14.10

2

Древнейшие иконописцы.
  Владимирская, Казанская и другие иконы Богоматери и стихотворение М.Влошина
  «Владимирская Богоматерь».Анализ стихотворения.

6

21.10

2

Образы русского фольклора в
  творчестве В.Васнецова

7

28.10

2

Сказочные мотивы на картинах
  «Иван Царевич на сером волке», «Снегурочке», «Алёнушка».

8

11.11

4

Описание картины «Алёнушка»

9

18.11

2

Сказка А.С.Пушкина «О царе
  Салтане…»и картины М.А.Врубеля «Царевна-лебедь» и Н.К.Рериха «Заморские
  гости»

10

25.11

2

Бескорыстное служение и
  народу в русских былинах и на картинах  М.В.Васнецова «Богатыри»,И.Е.Репина
  «Садко»,М.В.Врубеля «Богатырь»

11

02.12

2

«Образы живые.
  действительные..»Портреты Л.Н.Толстого ,Н.А. Некрасова,
  М.А.Салтыкова-Щедрина, А.Майкова в изображении И.Н.Крамского.

12

09.12

2

«Бедная Лиза» в изображение
  Н.М.Карамзина и О.Н.Кипренского.

13

16.12

2

Гадающая Светлана
  В.А.Жуковского и К.Т.Брюллова.

14

23.12

2

Изображение метели в повести
  А.С.Пушкина и на картине В.Милашевского.

15

13.01

2

Иллюстратор произведений
  А.С.Пушкина,М.Ю.Лермонтова,А.СГрибоедова.Н.С.Лескова,Н.В .Кузьмина

16

20.01

2

Литературный быт пушкинской
  поры в живописи

17

27.01

2

Москва в поэзии и живописи

18

03.02.

2

Петербург А.С.Пушкина и
  А.П.Боголюбова

19

10.02

2

Просторы Украины в
  творчестве Н.В.Гоголя и А.И.Куинджи.

20

17.02

2

«Ночь перед
  Рождеством».Фантастические мотивы в творчестве Н.В.Гоголя и на картинах
  И.Репина,В.Маяковского,П.Соколова.

21

24.02

2

Художники слова и
  кисти-М.Пришвин,И.Н.Рамадин («Времена года»).

22

03.03

2

«Все богатства русского
  пейзажа в полное владение даны…».Стихотворения русских поэтов о родной
  природе и картины И.И.Шишкина,А.К.Саврасова,И.И.Митина.

23

10.03

2

Красота пейзажа в прозе и
  живописи. И.С.Тургенев «Записки охотника» и картины И.И.Шишкина, А.К.Саврасова,И.И.Левитана
  и др.

24

17.03

2

Беспедельность родных
  просторов. «Степь» А.П.Чехова и А.И.Куинджи.

25

07.04

2

«Тургеневский» взгляд на жизнь
  в картине В.Д.Поленова «Московский дворик»и роман И.С.Тургенева «Дым».

26

14.04

2

Картины русской жизни в
  произведениях Н.А.Некрасова, И.Репина («бурлаки на Волге»),А.Г.Веницианова
  («На пашне»),В.М.Максимова («В своей полосе»).

27

21.04

2

Тема силы, талантливости
  народа в картине Г.Мясоедова «Косцы» и стихотворении А.В.Комцова «Косарь».

28

28.04

2

Восприятие народного
  праздника. И.С.Шмелёв  «Лето Господне», «Масленница»и другие картины
  Б.М.Кустодиева.

29

05.05

2

Живопись К.Коровина
  («зимой», «натюрморт», «Розы», «Северная идиллия» и др.)

30

12.05

4

Литературно-музыкальная
  композиция «Образ пленительный, образ прекрасный…»

31

19.05

2

Женские образы в литературе
  и искусстве.

32

24.05

2

Заочная экскурсия в
  картинную галерею.

file_name: доп.образ..doc

alt: Бедная Лиза» в изображение Н

МХК

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Программа по дополнительному образованию "Литература и живопись" для возрастной группы 13-15 лет


file_name: Портфолио.docx

alt: Портфолио учени (ка/цы) ___ « __» класса

alt: Мой мир

intro: "Портфолио для учеников начальной школы"

title: "Портфолио для начальной школы"


extracted_text:
Конспект открытого
познавательно
- интегрированного занятия по ПДД
в объединении «АБВГДейка»
«Засветись в темноте и стань заметней на дороге»
Руководитель: педагог ДО Астафьева Т.В.

Цель: использование обучающимися
светоотражающих приспособлений для снижения детского дорожно-транспортного
травматизма и повышения безопасности дорожного движения.
Задачи:
1 Расширить знания детей о
правилах дорожного движения и безопасного
поведения на улицах посёлка.
Познакомить детей с фликером и
светоотражающими элементами.
2. Развивать познавательную активность,
как участника дорожного движения.
3. Способствовать развитию осторожности,
осмотрительности на дорогах, воспитывать
внимание, мышление, сосредоточенность. Воспитывать чувство коллективизма,
умение радоваться своему успеху и успеху товарищей.
4. Продолжить формирование умения
принимать правильное решение в различных ситуациях и делать выводы в виде
полного ответа.

Педагог:
Здравствуйте, ребята.
Сегодня у нас не совсем обычное занятие.
Тема нашего занятия актуальна и важна.
Поэтому у нас сегодня гости. На наше
мероприятие пришли старший
государственный инспектор дорожного надзора ОГИБДД ОМВД по Раздольненскому
району, капитан полиции Турчик Александр Алексеевич и инспектор
административного законодательства ОГИБДД ОМВД по Раздольненскому району,
старший лейтенант полиции Яшкова Мария Николаевна.

Педагог:
В
тёмное время суток, когда улицы и дворы плохо освещены, вероятность
возникновения дорожно-транспортного
происшествия резко увеличивается.

Педагог: Чтобы никогда не попадать в сложные положения, надо знать
и выполнять правила дорожного движения.
Давайте, ребята вспомним некоторые из них.

Ребенок:
В Раздольном по улицам, чтоб не попасть в просак
И взрослые и дети не ходят просто так!
Они всегда внимательны и помнят наперед
Свои имеют правила шофер и пешеход.

Инспектор: Кто такой
пешеход?
(ответы
детей)
По
какой части улицы должны ходить пешеходы?
(ответы детей)
Что
обозначают цвета светофора?
(ответы
детей)
Где
и как надо переходить улицу?
(ответы
детей)
Педагог: Ребята, вы
теперь знаете, как нужно переходить улицу?

Инспектор:
Ребята, а как вы думаете, ходить по темным улицам
опасно или нет?
Почему?
(ответы детей)
Что помогает водителям видеть в темноте?
(ответы детей)
     А я думаю, что в темноте, хотя и горят
фары все равно плохо видно!
     В темноте водителям трудно
разглядеть пешехода, тем более такого маленького как вы. Но, чтобы не случилось
беды, мы попробуем вам помочь!
Сейчас ребята узнают об одной волшебной
полоске, которая помогает и взрослым, и детям находится на улице в темное
время суток.
Есть много людей, которые работают на
улице ночью, в темноте. Для того, чтобы
быть заметнее для водителей, они носят
специальную одежду.
     На этой одежде есть специальные рисунки, которые ярко
светятся в лучах автомобильных фар. Такие рисунки есть на одежде полицейских, дорожников,
всех людей, кто работает в тёмное время суток на улицах и дорогах.
     Инспектора ГБДД носят желтые жилетки. Это сделано для
безопасности.
     Думать о безопасности нужно всем маленьким пешеходам и их
родителям. Специально для детей придумали вот такие фликеры, они отражают свет
автомобильных фар и защитят вас в темноте на улице.
     Светоотражатели – это такая волшебная полоска, когда на неё
падает свет, она светится и участников дорожного движения видно
издалека в тёмное время суток.
(Демонстрирует яркую полоску, светящую
в темноте)

Слайд 1.

Фликеры – это маленькие значки или
наклейки, которые можно разместить на рюкзаке, куртке, а также на руках в
качестве браслета или на джинсах, а также на обуви. Они отражают свет в темноте и
помогают увидеть пешехода в ночное время быстрее. Фликеры можно разместить на
вашем велосипеде, самокате.

Слайд 2.
Ребята, давайте вместе посмотрим, что же
такое фликеры.

Просмотр Мультипликационной презентации
про светоотражающие элементы.

Педагог:
Ребята подготовили частушки.
(Дети поют частушки,  показывают
светоотражающие элементы)

ЧАСТУШКИ:
1. Ставьте ушки на макушки
И сегодня вшестером
Мы про фликер – огонечки
Вам частушки пропоем.

2. Есть у нас значок такой,
Фликер называется,
Но значок он не простой -
Светоотражающий

3. Фликер – это без сомнения,
Знак дорожного
движения,
Он на месте не стоит,
А с тобой везде спешит.

4. Шили мы одежду с мамой
Под названьем «Светлячок»
В темноте чтоб было видно,
Что шагает мужичок.

5. Пешеходы на дороге
Были бы в опасности
Но у них есть на одежде
Фликер безопасности!

6. Быть ребенком нелегко
Не видать нас далеко
А вот с фликером, друзья
Видно нас издалека.

Педагог:
Мы много узнали про фликер – это
светоотражатель, который может спасти пешехода или ребенка на дороге.

Он обеспечивая видимость в условиях
недостаточной освещенности, светоотражатель становится практически
единственным способом обозначить себя на проезжей части.

Инспектор:
На память о нашей
встрече мы дарим каждому фликер.

     Ребенок:
Помнить все должны вокруг,
Кто в дороге
добрый друг.
С собою фликер ты возьми
И в беду не попади!
Ребёнок.
У меня есть светоотражатель
Я его счастливый обладатель
Меня видит вовремя машина
Значит я не попаду под шину!

Включается музыка
Песенка «Про световозвращающие элементы»

Дети исполняют песню.

Инспектор:
Помни, жизнь всего одна
Больше всех она важна.

Инспектор:
Всех ребят приглашаем на экскурсию. Посмотрим, как выглядит
машина дорожно-патрульной службы. Можно побывать в самой машине.

Педагог:
Всем спасибо за
внимание и участие!

file_name: ПДД ЗАНЯТИЕ ЗАСВЕТИСЬ АБВГДейка.docx

alt: Педагог : В тёмное время суток, когда улицы и дворы плохо освещены, вероятность возникновения дорожно -транспортного происшествия резко увеличивается

alt: ЧАСТУШКИ : 1. Ставьте ушки на макушки

alt: Ребёнок. У меня есть светоотражатель

intro: Цель занятия: использование обучающимися светоотражающих приспособлений для снижения детского дорожно-транспортного травматизма и повышения безопасности дорожного движения.

title: Конспект открытого познавательно-интегрированного занятия по ПДД. "Засветись в темноте и стань заметней на дороге"


extracted_text:
Цель: создание эмоционально-эстетического настроения, развитие
навыков взаимодействия, гармонизация внутреннего состояния.
Ход занятия психолога в старшей группе
1.Приветствие:
Игра «Давайте поздороваемся!»
Пары - пожали друг другу руки, теперь будем здороваться разными
частями тела: правая рука с правой рукой, левая нога с левой ногой, нос к носу,
спина к спине, лоб ко лбу, ухо к уху; меняемся партнерами – здороваемся - бедро
к  бедру, колено к колену, пятка к пятке.
2.Беседа с детьми.
Сегодня мы с вами будем говорить про настроение. Послушайте
стихи о настроении и угадайте, какое оно бывает? (Детские стихи о настроении)
(Грустное настроение)
-За окошком дождь грустит,
Он в окошко к нам стучит,
Чтоб пустили в дом быстрей,
Дождик, дождик ты не лей!
Ведь в дождливую погоду
Грустно всем нам по-немногу!
(Злость)
Разозлился слон вчера:
Наступил он на ежа!
Топал слон и кричал,
Долго хоботом качал…
(Страх)
Ночью спать я не хочу,
Я боюсь тишину!
В тишине живёт мой страх,
Если что-то скрипнет – Ах!
Страшно мне я весь дрожу!
Спать без света  не могу.
Может ночью в темноте
Обойти квартиру мне?
Но…боюсь я тишину!
Притаившись утро жду.
(Радость)
Солнце вышло из-за тучки.
Машет солнечный мне лучик,
Гладит тихо по щеке,
Улыбается он мне!
Солнышку я шлю привет –
Улыбаюсь я в ответ.
Иногда у наших родных и близких бывает плохое настроение. Что
нужно сделать, чтобы улучшить настроение? (Сказать что-то доброе, доставить
радость, пожалеть). Это нелегко и непросто. Но если вам удастся порадовать
окружающих, вы будете настоящим волшебником.
Стихотворение «Попробуй волшебником встать!»
3.Вопросы детям
-А вы, делаете добрые дела добрые дела для родных и друзей?
Подумайте и расскажите, что вы сделали хорошего для своих
близких? Ответы детей.
4.Отгадайте загадки:
-Я молча смотрю на всех,
И смотрят все на меня,
Весёлые видят смех,
С печальными плачу я. (Зеркало).
Не раз глядя в зеркало вы думаете, как выглядите. Бывают
опрятные люди, которых интересует свой внешний вид и неопрятные, которым всё
равно как они выглядят. Посмотрите на эти картинки и определите аккуратных и
неопрятных персонажей сказок (ведьма и принцесса).
У красивых людей обычно и душа красивая. Но бывает наоборот,
когда красота внешняя сочетается с душевной грубостью, черствостью,
равнодушием. Читая сказки, можно встретить много примеров несоответствия
внешней и духовной красоты. Послушайте сказку «Белая уточка», где всё так и
произошло.
5.Сказка «Белая уточка».
6. Выводы детей о сказке
Злое сердце выдало ведьму, наряженную в княгиню и князь в образе
уточки узнал свою жену по доброте.
Человек, разрушающий красоту, сам никогда не станет красивым.
Мальчик, отрывающий крылья мотыльку или мучающий кошку; девочка, говорящая
грубые слова – некрасивы. Красоту можно увидеть во всем. Особенно в природе, в
лесу. Красота природы необходима нам, чтобы совершенствовать нашу внутреннюю
красоту.
7.Послушайте звуки леса, его голоса. (Звучат
голоса леса, прослушивание).
Стихотворение «Я люблю»
Я люблю, когда в долине ручейки встречаются,
Я люблю, когда синицы на ветвях качаются,
Я люблю знакомый камень над речной водицей,
Я люблю короткий дождик с длинными ресницами
Я люблю в вечернем небе золотой луны рожок,
Я люблю в колосьях спелых мака алого флажок.
Понравилось стихотворение?
8. Я вам предлагаю ещё одну сказку «Сердитое
утро».
«Жил – был Лес. Он был очень добрым. Каждое утро жители леса
просыпались и встречали солнышко. Выходили на поляну лесные звери, выползали
насекомые, прилетали пёстрые бабочки и птицы и приветствовали солнышко. Но
однажды Утро рассердилось. Добрый лес стал хмурым, рассерженным. Птицы не пели,
бабочки не летали, кузнечики не стрекотали, лягушки не квакали. Ушла доброта из
Леса.
Если я сорву цветок, если ты сорвешь цветок…
Если все и я и ты, если мы сорвём цветы,
То окажутся пусты и деревья и кусты,
И не будет красоты…И не будет доброты,
Если так поступим Мы.
9. Рисование с детьми
-Давайте вернём доброту в лес, дорисуем то, чего не хватает:
цветов, бабочек, солнца, листьев, кустов, ярких красок. Звучит музыка, дети
рисуют два коллективных рисунка

file_name: конспект.docx

alt: Радость) Солнце вышло из-за тучки

title: "Попробуй стать волшебником"