extracted_text:
«Инновационные технологии в дошкольном образовательном
учреждении»
В
ежегодной августовской конференции работников образования мы
выступили с методической выставкой на тему: «Инновационные технологии в
дошкольном образовательном учреждении». В методическом стенде в модулях мы
показали воспитательно-образовательный процесс нашего детского сада по
использованию инновационных технологий.
Модуль методической работы в ДОУ
Формы
воспитания дошкольников с использованием инновационных технологий
Методы работы с использованием инновационных технологий
Инновационные подходы воспитательной работы в ДОУ
Цель:
создать личностно-ориентированную образовательную среду в ДОУ, позволяющую
формировать условия для полноценного физического, духовного психоэмоционального
здоровья, межличностного, группового развивающего взаимодействия детей,
родителей, педагогов и специалистов.
Задачи:
воспитывать социально–личностные качества дошкольников, умеющих мыслить
неординарно и творчески;
развивать
инициативность, любознательность, произвольность, способность к творческому
самовыражению, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и другую
активность детей в различных видах деятельности;
научить
детей применять современные инновационные технологии, направленные на успешную
социализацию личности в обществе и повышения уровня интеллектуального мышления
и креативного воображения.
Использование инноваций в образовательном процессе ДОУ
Цель:
создание условий для инновационных процессов в ДОУ, применение педагогами
знаний, умений, навыков, приобретенных в профессиональной деятельности.
Задачи:внедрение
инновационных технологий для повышения профессиональной культуры педагогов;
создание
творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по
построению образовательного процесса;
выработка
стремлений у педагогов к рационализации и эффективной организации инновационных
технологий в педагогической деятельности.
Этапы
реализации:
1.
Анализ и сбор информации о нововведениях.
2.
Выбор и реализация новшеств.
3.
Обобщение опыта и диагностика внедряемой инновации.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
Цель:
формировать у дошкольников представление о значимости физического и
психического здоровья человека; воспитывать умение беречь и укреплять своё
здоровье
Задачи:
воспитывать у дошкольников культуру сохранения и совершенствования собственного
здоровья;
развивать
психические и физические качества и проводить профилактические мероприятия,
способствующие укреплению здоровья дошкольников;
обучать
дошкольников пониманию смысла здорового образа жизни и её ценности и ценности
жизни других людей.
Игровые инновационные технологии
Цель: повысить значимость организации игр в воспитательно -
образовательном процессе ДОУ.
Задачи: воспитывать элементарные общепринятые нормы взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми через игровые действия;
способствовать
использованию в практике современных требований к организации игр дошкольников
и формировать у дошкольников нравственную культуру миропонимания;
совершенствовать
у дошкольников приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой
активности.
Технология создания предметно-развивающей среды в ДОУ
Цель:
создать и совершенствовать предметно – развивающую среду в ДОУ.
Задачи:воспитывать
позитивное отношение к применению и освоению нововведений, направленных на
расширение кругозора дошкольниками;
способствовать
более целостному восприятию и глубокому пониманию дошкольниками изучаемого
материала, повышать познавательную мотивацию, вовлекая их в активную
самостоятельную деятельность, формировать потребности к поиску и выявлению
своих оригинальных находок;
дать
знания для интеллектуального и духовно-нравственного развития дошкольников,
способствующие успешному развитию у детей эрудиции, фантазии, умению логично
рассуждать и делать выводы.
Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного
возраста
Цель:
становление у дошкольников научно-познавательного, практически-деятельного,
эмоционально-нравственного отношения к действительности.
Задачи:
воспитывать потребность изучать окружающий мир через проектно -
исследовательскую деятельность;
развивать
творческую активность познавательных процессов;
учить
решать исследовательские задачи, применяя новые инновационные методы и средства.
Комментарии
Источник dohcolonoc.ru
-психологическая;
-коррекционно-педагогическая.
Трансформация
дошкольного воспитания в дошкольное образование отражает мировую тенденцию
развития. В. Т. Кудрявцев отмечает, что в России дошкольное воспитание
находится в подчинении структур управления образованием: это фактически
свидетельствует о том, что ребенок дошкольного возраста нуждается в
воспитании, обучении и
развитии. Таким образом, дошкольное образование становится исходной,
неотъемлемой и полноправной ступенью образовательной системы в целом, как это и
определено законом «Об образовании».
На
сегодняшний день можно с уверенностью констатировать факт формального или
содержательного перехода большинства ДОУ в режим поиска.
По
мнению В. Т. Кудрявцева, положение, которое в настоящее время сложилось в
дошкольном образовании, можно назвать умеренно-критическим в силу отсутствия
вразумительных стратегий и доктрины развития дошкольного образования как
отчетливой, жестко выраженной системы связанных воедино социальных,
организационных, экономико-финансовых, психолого-педагогических и прочих
приоритетов. Многолетние блуждения, связанные с разработкой государственного
стандарта дошкольного образования, свидетельствуют о значимости этой проблемы.
В
итоге ДОУ вынуждены ориентироваться на «примерные требования», выдержанные в
традиционном административном духе. По мнению ученого, те действия, которые
предпринимаются работниками дошкольного образования по увеличению бюджетного
финансирования, открытию ряда экспериментальных площадок с дополнительным финансированием
их деятельности (с каждым годом это становится все труднее) , проведению
совещаний по обмену опытом и т.п., малоэффективны.
На
современном этапе существует ряд проблем в развитии инновационного процесса в
ДОУ, в частности:
-
совмещение инновационных программ с уже существующими;
-
сосуществование представителей различных педагогических концепций;
-
раскол педагогического сообщества;
-
несоответствие новых типов образовательных учреждений требованиям родителей;
-
потребность в новом научно-методическом обеспечении;
-
потребность в новых педагогических кадрах;
-
приспособление новшеств к конкретным условиям;
-
проблема изменения, оптимизации, замены новшеств;
-
проблема воспроизводства инновационности и формирования условий, способствующих
этому.
В.
Т. Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления инноваций ДОУ .
1.
Рассмотрение дошкольного образования в качестве не подготовительной к школе ступени,
а относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы,
направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет
возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности (творческий
характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность
и т.д.) .Культивируя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем
не только общему психологическому созреванию ребенка, но и созданию фундамента
полноценной школьной готовности на основе развития творческих возможностей,
интеллектуальных сил воспитанников. Достаточно просто внимательно относится к
главной психологической особенности дошкольного возраста – продуктивному или
творческому воображению, которое должно развиваться во всем многообразии
детской деятельности.
Развитие
воображения связано с обретением человечности в самом широком смысле этого
слова путем приобщения ребенка к культуре. Поэтому нужны образовательные
программы, направленные на развитие воображения дошкольников.
2.
Утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равнопартнерского
взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в
педагогическом процессе.
3.
Развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики.
4.
Широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции
исследовательского подхода .
Глава
2. ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1
Предпосылки становления инновационной деятельности в системе дошкольного
образования
Предпосылки
и источники становления инноватики в дошкольном образовании обусловлены ходом
общественного развития и образовательной политики в целом: инновационными
процессами в экономике, производстве и других сферах жизни, демократизацией
общественной жизни, гуманизацией отношений участников образовательного
процесса, творчеством субъектов взаимодействия в образовании, поисковой,
инновационной, экспериментальной деятельностью образовательных учреждений.
Основными
понятиями инноватики являются новшество, инновация, инновационный процесс,
нововведение.
Новшество:
- идея, являющаяся для конкретного лица новой;
-
средство (новый метод) .
Инновационный
процесс– инновации, нововведения и условия, обеспечивающие успешность перевода
системы в новое качественное состояние.
Инновация
– содержательная сторона инновационного процесса (научные идеи и технологии их
реализации) .
А.
И. Пригожин дал определение понятию нововведение: целенаправленное изменение,
которое вносит в определённую социальную единицу (организацию, общество,
группу) новые, относительно стабильные элементы.
К
нововведениям в сфере образования относят изменения:
-
в общественном положении образования и уровне финансирования системы;
-
в структуре системы образования;
-
во внутренней организации образовательного учреждения;
-
в методах обучения;
-
в оборудовании образовательных учреждений и использовании информационных
технологий в образовании;
-
в строительстве зданий и помещений для учебных занятий.
Изменение
– замена одного на другое (перемена, вариация) как видимое отклонение от
прежнего. Если отклонение происходит в лучшую сторону – это новшество.
Новшество
и изменение в широком масштабе для всей системы – это реформа.
Новизна
как критерий оценки исследования, ценность, свойство нововведения
конкретно-исторична (абсолютно или относительно новое)
Показатели
инновации:
А)
нацеленность на решение актуальных проблем (педагогическая инновация содержит
новое решение этой проблемы) ;
Б)
возможность использования в широкой педагогической практике. Использование
педагогических инноваций должно приводить к обновлению педагогического
процесса, получению качественно новых (устойчивых) результатов. Эффективность –
влияние реализованного потенциала на различные параметры системы, в которых
реализуется инновация;
В)
адаптируемость (вне зависимости от условий) ;
Г)
наличие научной идеи;
Д)
завершенность (степень реализации инновационного потенциала) : в идеале переход
от простого воспроизводства к расширенному.
В.
И. Сластенин, Л. С. Подымова, А. И. Пригожин и др. исследователи выделяют
специфику новшеств:
-
педагогические новшества сохраняют все родовые черты инновации;
-
объект воздействия и предмет деятельности – развивающаяся личность;
-
на возникновение и существование новшества влияет социальный заказ;
-
необходима психологическая готовность педагогического сообщества к восприятию,
принятию и реализации новшеств;
-
существуют как идеальные продукты деятельности новаторов;
-
наблюдается относительная растянутость инновационных процессов времени;
-
целостный характер целей инновации;
-
существующая зависимость инновационных процессов от социально-педагогических
условий;
-
сложность определения результатов инновации.
-
сбалансированность целей с целями ДОУ;
-
стабильность (относительная) .
1.
По уровню инновационного потенциала (формализованная шкала) :

построение
     известного в другом виде – формальная новизна (фактическое отсутствие
     нового) – условная новизна;
повторение
     известного с несущественными изменениями: частная новизна;
уточнение,
     конкретизация уже известного;

Читать далее nsportal.ru
ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ - Страница 22
-
Обучение чтению, математике
-
Использование мультимедийных презентаций
Применение компьютерной
техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему
современным, решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность.
2. Технология проблемного обучения предполагает
создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по
их разрешению, в результате происходит творческое овладение знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных способностей.
Достоинства
проблемного обучения:
2.
Формирование познавательного интереса или личностной мотивации ребёнка;
3.
Развитие мыслительных способностей детей.
3. Технология проектного обучения —
это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану
для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению
содержания образования. Основной целью проектного метода в
дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности,
которое определяется задачами развития и задачами исследовательской
деятельности детей.
4. Технология игрового обучения -
способ организации деятельности детей в процессе обучения предметному
содержанию. Назначение игровой образовательной технологии - это не развитие
игровой деятельности, а организация усвоения детьми предметного содержания
(математического, естественно- экологического и др.)
Таким
образом, технология игрового обучения опирается на принцип активности ребенка,
характеризуется высоким уровнем мотивации и определяется естественной
потребностью дошкольника. Роль педагога заключается в создании и организации
предметно - пространственной среды. Игровая технология в обучении призвана
сочетать элементы игры и учения.
5. Личностно – ориентированные технологии - ставят
в центр всей образовательной системы личность ребенка, которая стремится к
максимальной реализации своих возможностей; обеспечение комфортных,
бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природного
потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но субъект
приоритетный.
Цель
технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не
формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей
ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.
Под
личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного
процесса, в котором личность ученика и личность педагога выступают как его
субъекты.
6. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Это
прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры
здоровья дошкольников.
Цель этих технологий – становление осознанного
отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и
развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно
решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные
с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.
7. Технология ТРИЗ - теория решения
изобретательных задач.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а
научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Т.е целью
является развитие с одной стороны таких качеств мышления, как
гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой
активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.
ТРИЗ
дает возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно
мыслить; развивает такие нравственные качества, как умение
радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из
затруднительного положения.
Подробней на сайте otveti-examen.ru
Педагогические науки/3
Качественное
дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв
повышения качества и доступности последующих ступеней образования, для чего
необходимо внедрение в систему дошкольных образовательных учреждений (ДОУ)
нововведений.
Нововведение
(инновация) – комплексный процесс создания, распространения, внедрения и
использования нового практического средства, метода, концепции и т.д. –
новшества для удовлетворения человеческих потребностей . В настоящее время в
сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные
учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение;
педагоги ДОУ вовлечены в инновационные процессы, касающиеся обновления
дошкольного образования. Инновации определяют новые методы, формы, средства,
технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на
личность ребенка, на развитие его способностей.
Педагогические
инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо
совершенствовать. Инновационные преобразования в современных условиях
приобретают системный характер.
Созданы
новые типы, виды и профили дошкольных учреждений, новые образовательные
программы, позволяющие обеспечить вариативность воспитательно-образовательного
процесса, ориентированного на индивидуальность ребенка и запросы его семьи. Изменения
в развивающемся дошкольном учреждении происходят не хаотично, а прогнозируются
руководителем на основе закономерностей и направлены на достижение конкретных
целей.
Следовательно,
каждому руководителю необходимо знать, как инновации внедрять, осваивать и
сопровождать. Каждое новшество в своем движении проходит определенные стадии,
называемые жизненным циклом: новшество когда-то возникает, используется, а по
прошествии какого-то времени заменяется другими, более совершенными продуктами
творчества.
Успешность
и действенность инновационной работы, ее влияние на развитие Доу зависят от
актуальности работы, заинтересованности и профессиональной компетентности
участников, системы методических и организационных мероприятий. Участники
инновационного процесса всегда должны помнить, что новое добивается признания,
пробивает себе дорогу с большим трудом; носит конкретно-исторический характер и
может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на
более позднем этапе и стать даже тормозом в дальнейшем развитии.
Новое
может выступать в форме принципиально неизвестного новшества – абсолютной
новизны, или условной (относительной) новизны. В сущности, новизна всегда
относительна как в личностном, так и во временном плане.
К
новшествам зачастую относят оригинальность (не лучше, но по-другому) ,
формальную смену названий, изобретательские мелочи. Что скорее «заигрывание с
наукой», нежели заслуживающие внимания нововведения.
Типы
нововведений группируют по следующим основаниям:
1.
По влиянию на учебно-воспитательный процесс:
-
в содержании образования;
-
в формах и методах воспитательно-образовательного процесса;
-
в управлении ДОУ.
2.
По масштабам (объему) преобразований:
-
частные, единичные, не связанные между собой;
-
модульные (комплекс частных, связанных между собой) ;
-
системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению) .
3.
По инновационному потенциалу:
-
усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или
прототип (модификационные нововведения) ;
-
новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом
сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения) ;
-
радикальные инновации.
4.
По отношению к предшествующему:
-
новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее
новшество) ;
-
прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии
(отменяющее нововведение) ;
-
освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее
нововведение) ;
-
ретровведение – освоение нового в данный момент, для коллектива детского сада,
но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и
образования.
Потребность
в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то
проблему, когда создается между желаемым и реальным результатом. Решить
проблему – значит изменить систему, и если изменения имеют качественный
характер, то в результате решения проблемы происходит развитие системы.
Можно
выделить основные причины нововведений:
1.
Необходимость вести активный поиск путей решения существующих в дошкольном
образовании проблем.
2.
Стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых
населению услуг, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои
детские сады.
3.
Подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов,
что нововведения улучшат деятельность всего коллектива.
4.
Постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами,
твердое намерение их улучшить. Потребность в причастности к большому,
значительному делу.
5.
Стремление недавних выпускников педвузов, слушателей курсов повышения
квалификации реализовать полученные знания.
6.
Возрастающие запросы отдельных групп родителей.
7.
Конкуренция между детскими садами.
Какой
бы ни была причина инновационной деятельности в ДОУ, ее результаты не должны
оставаться в стенах конкретного учреждения. В этом отношении большое значение
имеет поддержка со стороны администрации ДОУ, администрации региона,
Минобрнауки РТ и РФ.
Варианты
презентации инновационной деятельности ДОУ:
-
собрания, педсоветы, творческие отчеты в ДОУ;
-
представление опыта работы на муниципальных, региональных, республиканских
семинарах, конференциях, педагогических чтениях, методических объединениях;
-
публикации в печатных и электронных СМИ и т.д.
Направления
развития инновационных процессов можно условно разделить следующим образом:
Инновации
в управленческой деятельности:
Материал www.rusnauka.com
Информационно-коммуникационные технологии
Информационно-коммуникационные
технологии получили свое естественное развитие в наш «продвинутый» век.
Ситуация, когда ребенок бы не знал, что такое компьютер, практически нереальна.
Дети тянутся к приобретению компьютерных навыков.
С
помощью увлекательных программ по обучению чтению и математике, на развитие
памяти и логики детей удается заинтересовать «науками».
Компьютер
имеет ряд существенных преимуществ перед классическим занятием. Анимационные
картинки, мелькающие на экране, притягивают ребенка, позволяют сконцентрировать
внимание. С помощью компьютерных программ становится возможным моделирование
различных жизненных ситуаций, которые бы в условиях детского сада не удалось
воссоздать.
В
зависимости от способностей ребенка, программа может быть подстроена именно под
него, то есть делать упор на его индивидуальное развитие.
При
этом, вследствие компьютерной неграмотности педагоги могут допускать ряд
ошибок. Например, перегружать занятие слайдами, быть недостаточно компетентны в
вопросах компьютерной грамотности из-за отсутствия соответствующего опыта.
Личностно-ориентированные технологии
Личностно-ориентированные
технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка. Это
различные сенсорные комнаты, уголки для индивидуальных игр и занятий.
Личностно-ориентированным
подходом обладают программы, широко используемые в детских садах: «Детство»,
«От рождения до школы», «Радуга», «Из детства в отрочество».
Игровые технологии
Игровые
технологии - вот фундамент всего дошкольного образования. В свете ФГОС
(федеральных государственных образовательных стандартов) личность ребенка
выводится на первый план и теперь все дошкольное детство должно быть посвящено
игре.
При
этом, игры имеют множество познавательных, обучающих функций. Среди игровых
упражнений можно выделить те,

которые помогают
     выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;
которые помогают
     обобщать предметы по определенным признакам;
которые учат
     ребенка отделять вымысел от реального;
которые
     воспитывают общение в коллективе, развивают быстроту реакции, смекалку и
     другое.

Следует
упомянуть технологию «ТРИЗ» (теорию решения изобретательных задач) , ставящей
во главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал в легкую и доступную для
ребенка форму. Дети познают мир с помощью сказок и бытовых ситуаций.
Автор - Даниленко Мария.
Материал www.deti-club.ru
1.2.
Современные тенденции развития инноватики в дошкольном образовании
Педагоги
дошкольных образовательных учреждений всегда отличались особой восприимчивостью
ко всему новому. Развитие общеобразовательной практики способствует проявлению
творческого, инновационного потенциала работников ДОУ. В настоящее время в
сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные
образовательные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое
учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер. К
такому мнению приходит ряд исследователей, в числе которых М. М. Поташник, И.
О. Котлярова, Н. В. Горбунова, К. Ю. Белая.
Каковы
же причины столь массового в дошкольном мире явления, как инновация? На наш
взгляд, к основным из них следует отнести:
?
необходимость активного поиска путей решения существующих в дошкольном
образовании актуальных проблем;
?
стремление педагогических коллективов повысить качество предоставляемых
населению образовательных услуг, сделать их более разнообразными и тем самым
сохранить конкурентоспособность каждого ДОУ;
?
подражание другим дошкольным учреждениям, интуитивное представление педагогов о
том, что нововведения улучшат деятельность всего коллектива;
?
постоянная неудовлетворенность отдельных педагогов достигнутыми результатами,
твердое намерение их улучшить, потребность в причастности к большому, значимому
для всех делу;
?
стремление недавних выпускников педагогических вузов, слушателей курсов
повышения квалификации реализовать полученные знания;
?
возрастающие запросы отдельных групп родителей к уровню образованности своих
детей;
?
конкуренция между дошкольными образовательными учреждениями.
Потребность
в инновациях возникает тогда, когда появляется необходимость разрешить какую-то
проблему, создается противоречие между желаемым и реальным результатами
Типы
нововведений группируются по следующим основаниям.
1.
По влиянию на учебно-воспитательный процесс:
—
в содержании образования;— в формах, методах воспитательно-образовательного
процесса;— в управлении ДОУ.
2.
По масштабам (объему) преобразований:
—
частные, единичные, не связанные между собой;— модульные (комплекс частных,
связанных между собой) ;— системные (относящиеся ко всему дошкольному
учреждению) .
3.
По инновационному потенциалу:
—
усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или
прототип (модификационные нововведения) ;— новое конструктивное соединение
элементов существующих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись
(комбинаторные нововведения) ;— радикальные инновации.
4.
По отношению к предшествующему:
—
новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее
новшество) ;— прекращение использования формы работы, отмена программы,
технологии (отменяющее нововведение) ;— освоение нового вида услуг, новой
программы, технологии (открывающее нововведение) ;— ретровведение — освоение
нового в данный момент, для коллектива детского сада, но когда-то уже
использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.
Инновация
может считаться успешной, если она позволила решить те или иные конкретные
задачи дошкольного образовательного учреждения.
Как
спланировать работу по внедрению инновации в дошкольном учреждении? Уйти от
многих ошибок и упущений поможет проектирование системы методического
сопровождения инновационной программы.
2.1Анализ
методической деятельности в МДОУ «ЦРР – детский сад «Дельфин» г. Абакан.
Педагогический
коллектив МДОУ «ЦРР – детский сад «Дельфин» г. Абакан работает в режиме
развития. С 2005 по 2009 год ДОУ имел статус экспериментальной площадки для
реализации проекта «Модель оздоровления детей средствами физической культуры».
В 2009 года ДОУ присвоен статус Муниципальный ресурсный центр. Руководителем
центра является заместитель заведующей.
С
целью повышения образовательного уровня сотрудников в ДОУ организовано
проведение теоретических и практических семинаров. Ведётся планомерная,
систематическая и эффективная работа по повышению квалификации, а так же
профессионального и теоретического уровня подготовки педагогов
с учётом специфики МДОУ.
Организована
работа по обобщению опыта работы педагогов и представлению его через
книгоиздательскую деятельность. Выпущены сборники из опыта работы « Педагогика
оздоровления в современном дошкольном учреждении», «Единая диагностика
физической подготовленности дошкольника».
Многие
педагоги представляют свои практические и теоретические материалы в
периодических изданиях «Дошкольная педагогика», «Методист ДОУ», «Игра и дети»,
«Управление ДОУ», «Логопед».
В
ходе организации деятельности дошкольного учреждения в режиме эксперимента
выбрана система управления ДОУ, которая предполагает сочетание жесткой
структуры управления функционирования и гибкой управление развитием. Структура
управления ДОУ включает два уровня:
I
уровень стратегический:
•
Создание совета экспериментальной площадки
•
Создание совета педагогов «Инноватор»
Инновационная
направленность требует внедрения научно-апробированных методик и технологий,
чем обусловило взаимодействие с педагогическим коллективом ХГУ им. Н. Ф.
Катанова и медицинским коллективом хакасского физкультурного диспансера.
II
уровень тактический:
На
данном уровне управление осуществляет заместитель заведующей по воспитательной
и методической работе. Вся опытно-экспериментальная работа педагогического
коллектива строится на наличии у каждого члена коллектива теоретической
подготовленности, умения анализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу, т.е. проводить эксперимент на научно обоснованных знаниях.
Координатором
осуществления методического сопровождения экспериментальной деятельности в ДОУ
становится заместитель заведующей по воспитательной и методической работе.
В
дошкольном учреждении создана методическая служба.
Руководителем
службы так же является заместитель заведующей.
Основными
задачами службы являются следующие:
•
Расширить и систематизировать знания педагогов по актуальным направлениям
психолого-педагогической науки и практики в педагогике оздоровления,
модернизации образования в целом:
•
Создать эффективную систему методической помощи в ДОУ по обеспечению
практической деятельности воспитателей и узких специалистов, обобщению и
распространению передового педагогического опыта по вопросам организации
воспитательно-образовательного процесса в режиме педагогики оздоровления:
•
Организовать научно - исследовательскую, опытно-экспериментальную работу по
прогнозированию, проектированию и моделированию деятельности ДОУ в режиме
эксперимента.
Направления
деятельности службы:
•
Изучение информационных потребностей педагогических кадров ДОУ с целью
формирования информационного массива по организации
воспитательно-образовательного процесса в режиме педагогики оздоровления;
•
Определение содержания воспитательно-образовательного процесса в ходе проведения
экспериментальной деятельности:
•
Повышение профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ,
расширение теоретических и практических знаний педагогов в области
здоровьесбережения;
•
Мониторинг эффективности организации экспериментальной деятельности в ДОУ по
внедрению здоровьесберегающих технологий.
Педагоги
ДОУ распространяют опыт работы на муниципальном, региональном и федеральном
уровне.
2.2.
Проект системы методического сопровождения инновационной
деятельности
в ДОУ ЦРР детский сад «Солнышко» г. Сорска
Основной
целью инновационной деятельности является достижение высокой эффективности
воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований.
Инновационные процессы будут тем успешнее, чем четче и яснее будет управление
этими процессами. И только в результате эффективного управленческого содействия
педагоги смогут в полной мере реализовать свои наработки, которые приведут к
обновлению и модернизации педагогического процесса в ДОУ. Поэтому нами
спланирована следующая система работы:
1.
Сформировать положительное отношение и потребность педагогов в инновационной
деятельности.
2.
Создать условия для повышения профессиональной квалификации и компетентности
педагогов.
3.
Создать инновационные структурные подразделения и управлять их деятельностью.
4.
Создать единую систему мониторинга.
5.
Выявить и распространить инновационный опыт.
6.
Разработать, и использовать систему стимулирования и поощрения инновационной
деятельности педагогов.
В
организации инновационной деятельности важны последовательность действий и
постепенность в решении задач. I ШАГ: это мотивационные условия вхождения в
инновационную деятельность коллектива. Педагогический коллектив всегда
неоднороден. Его изучение и анализ помогают правильно организовать инновационную
деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию
новшеств.
Анкетирование
Источник nsportal.ru
Другие статьи по теме:

Дошкольное
     образование pdf

Девиз: «Компьютер + Игра =
Обучение» Использование информационных технологий во всех сферах жизни человека
- насущная необходимость. Современным детям предстоит жить и работать в новом
информацио...

Развитие
     дошкольного образования в москве

Работа педагогом
дошкольного образования в Москве - вакансии педагога дошкольного образования в
Москве. Найти работу на Trudbox.com 71 вакансия 19 282 руб. средняя заработная
плата Преподаватель...

Образовательная
     программа доу по фгос дошкольного образования

МБДОУ "Детский сад №
17" / Образовательная деятельность 84 Срок действия государственной
аккредитации образовательной программы: в соответствии со статьей 92 п.1
Федерального закона «Об образован...

Развитие
     дошкольного образования в россии

Система дошкольного
образования в России Дошкольное образование — обеспечение интеллектуального,
личностного и физического развития ребёнка дошкольного возраста от 2-х месяцев
до 7 лет. Дошкольно...

Дошкольное
     образование программа раннего развития детей

О ГРУППЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ
«КАРАПУЗ» ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА, НЕ ПОСЕЩАЮЩИХ ДОУ 1. Общие положения 1.1.
Группа раннего развития «Карапуз» для детей раннего возраста, не посещающих
ДОУ, именуема...

Дошкольное
     образование в ярославле

Инновационная деятельность
МРЦ «Организация инклюзивного образования в ОО МСО г. Ярославля» 2015 г.,
скачать (.pdf) Материалы «Внедрение в практику деятельности дошкольных
образовательных учрежде...

Фгос
     дошкольного образования смотреть

ФГОС как новая ступень
стандартизации дошкольного образования. Отличия ФГОС ДО от ФГТ. Система работы
по введению ФГОС ДО Теоретическая основа работы Актуальность ФГОС в дошкольном
образовании -...

Общие
     тенденции развития системы дошкольного образования

Общая и профессиональная
педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Пр
Тенденция (нем. Tendent, лат. tendere - направляться, стремиться) – направление
развития склон...

Икт
     в дошкольном образовании

Использование ИКТ в
дошкольном образовании Методические рекомендации по использованию
информационных и коммуникативных технологий в дошкольном образовании Развитие современного
общества неразрывн...

Информационно
     коммуникационные технологии в дошкольном образовании

Использование ИКТ в
дошкольном образовании Методические рекомендации по использованию
информационных и коммуникативных технологий в дошкольном образовании Развитие
современного общества неразрывн...

Информационные
     технологии в дошкольном образовании

Использование ИКТ в
дошкольном образовании Методические рекомендации по использованию
информационных и коммуникативных технологий в дошкольном образовании Развитие
современного общества неразрывн...

Основная
     функция дошкольного образования

Воспитателю учреждения
дошкольного образования - Документ - стр.1 1.1 Педагог-психолог учреждения
дошкольного образования относится к категории специалистов. 1.2 Должность
педагога-психологаучреж...

Система
     дошкольного образования

Система дошкольного
образования в России В России существуют следующие виды дошкольных
образовательных учреждений для детей. Ясли-сад Здесь находятся малыши, начиная
с двух месяцев. В яслях тоже...

Педагогические
     курсы дошкольного образования

Категория слушателей
Развития креативного мышления у детей и подростков Формирование умений
применять методы психодиагностики академических, креативных, лидерских
способностей. Использование когн...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инновации в дошкольном образовании.docx

alt: Культивируя творчество на занятиях и вне их, мы тем самым способствуем не только общему психологическому созреванию ребенка, но и созданию фундамента полноценной школьной готовности на…

alt: Читать далее nsportal.ru ИННОВАЦИОННЫЕ

alt: Материал www.deti-club.ru 1

alt: По отношению к предшествующему: — новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество) ;— прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение) ;— освоение…

alt: Дошкольное образование в ярославле


extracted_text:
Индивидуальный план работы  по самообразованию на 2015-2018
годы

Тема самообразования:
«
Духовно - нравственное воспитание  младших школьников»

Учитель
начальных классов
Кудряшова
Елена Николаевна

Обоснованность выбора темы самообразования

С  приходом  детей  в  школу  круг  их
общения  и  обязанностей  меняется и расширяется.  Главным  для  детей
становится  учеба. В учебновоспитательном процессе школьники  должны
научиться  строить  нравственные  отношения  с  товарищами  по  классу и с
учителем.
Цель: повышение уровня воспитанности детей.
Задачи:

• раскрыть особенности
нравственного воспитания в младшем школьном
возрасте;
• изучить
методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в урочной и
внеурочной деятельности;  применять полученные знания на
практике.

Нравственное развитие ребенка занимает
ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, оказывает огромное
влияние и на умственное развитие, и на трудовую подготовку, и на физическое
развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.
Нравственное воспитание –
целенаправленный двухсторонний процесс формирования морального сознания,
развития нравственных чувств и выработки навыков и привычек нравственного
поведения. Поведение  нравственно,  если человек взвешивает, продумывает свои
действия, поступает со знанием дела,  выбирая  верный  путь  решения  стоящей
перед  ним  проблемы.
Говоря о нравственном воспитании
младшего школьника, необходимо чётко представлять, какие нравственные
качества должны взрослые формировать в детях.  Отмечено, что «среди многих ценных человеческих
качеств доброта – главный показатель развитости человеческого в
человеке...»
Понятие «добрый человек» – очень сложное.
Оно включает самые различные качества, издавна ценимые людьми. Добрым
можно назвать человека, у которого развиты любовь к Родине,
рядом живущим людям, активное стремление делать добро, честность, совестливость,
правильное понимание смысла жизни и счастья, чувство долга, справедливость,
трудолюбие». Это всё – понятия нравственности.
Специфической особенностью процесса
нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а
результаты его отсрочены во времени.
Я считаю, что нравственное воспитание
младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов
образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда,
нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому
важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми
компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью,
пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
Именно поэтому школа, решая задачи
воспитания, должна опереться на  разумное и нравственное в человеке, помочь
каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной
жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных
основ общества. Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в
учебновоспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Начальная школа - самоценный,
принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в
образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
С поступлением в школу ребенок впервые
реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную деятельность,
направленную на усвоение системы научных понятий. Все отношения учащегося с
внешним миром, в семье и вне школы определяются его новой социальной позицией –
позицией школьника. Учитель выступает как носитель социальных норм, правил,
критериев оценки и контроля, обязательность которых диктуется их общественным
характером. Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного
сотрудничества.
Современные дети сильно изменились по
сравнению с тем временем, когда создавалась ныне действующая система
образования. Поэтому сегодня учителю начальных классов необходимо знать,
какие требования к образованию и воспитанию предъявляют стандарты второго
поколения, и использовать новые подходы к работе.
Для жизнедеятельности современных детей
характерна ограниченность общения со сверстниками. Для многих оно стало
«роскошью». Дворы и уличные коллективы как особая детская субкультура
постепенно исчезают. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со
сверстниками часто оказываются недоступны для младших школьников. Это
обстоятельство значительно затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и
нравственных принципов, препятствует формированию коммуникативной
компетентности, эмоциональной отзывчивости.
Большинство современных детей, в отличие
от детей прошедшего XX в., не участвуют в деятельности детских общественных
организаций и соответственно лишены возможности приобрести опыт лидерства и
работы в команде, сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и
благо своего товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются, нормы помощи нуждающемуся,
щедрости зачастую оказываются неосвоенными современными детьми и подростками.
Поэтому, целью моей педагогической
деятельности стала проблема нравственного воспитания младших школьников.

  Этапы работы над
темой самообразования

1
этап – установочный- 2014год.
-   создание
определенного настроя на самостоятельную работу;
-   выбор цели
работы, исходя из анализа деятельности классного руководителя и психолого-педагогической
характеристики классного коллектива, также из анализа деятельности классного
коллектива за прошедший учебный год; -формулирование личной индивидуальной
темы, согласно проблемам классного коллектива, осмысление последовательности
своих действий.

2
этап – обучающий- 2014-2015год
 - знакомство с психолого-педагогической и методической
литературой по выбранной проблеме воспитания классного коллектива.

3
этап – практический- 2016-2017год
- накопление педагогических фактов, их отбор и анализ,
проверка новых методов работы, постановка экспериментов. (Практическая работа
продолжает сопровождаться изучением литературы.)

4
этап – теоретическое осмысление- 2017год
- анализ и обобщение накопленных педагогических фактов.
( отчет о ходе самообразования на заседаниях МО,  открытое
внеклассное мероприятие по теме самообразования).

5
этап – итогово-контрольный
- итоги самостоятельной
работы, обобщение наблюдений, оформление результатов. ( описание проведенной с
классным коллективом работы, установленных фактов, достижений классного
коллектива, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование
общих выводов и определение перспектив в дальнейшей работе с классным
коллективом.) Используемые формы и методы работы при изучении темы
Сформировать интерес к учебным предметам
помогает мне внеурочная работа, которая направлена на всестороннее развитие
личности. Разнообразные формы и методы, которые я использую в своей работе,
позволяют ученикам приобрести не только знания, умения и навыки, которые
пригодятся им в жизни, но и   развить интеллектуальные и творческие способности
каждого, развить чувство коллективизма, упорства в достижении цели, умение
отстаивать своё мнение и мн.др. Поэтому я считаю, что нравственное воспитание
является основой всех основ.
В своей педагогической деятельности я
использую формы воспитания в зависимости от количества воспитанников, –
охвачены 2 класса, небольшие группы или отдельные ученики (фронтальная, групповая,
индивидуальная работа). А также,  использую формы  организации воспитательной
деятельности в зависимости от методов воспитания:
1)
словесные формы (собрания, доклады, диспуты, встречи и т.д.);
2)
практические формы (походы, экскурсии, проекты, конкурсы и
т.п.);
3)
наглядные формы ( выставки разных жанров, тематические стенды и
др.).
В таблице представлена классификация форм
и педагогических средств нравственного воспитания  учащихся, которые
используются в системе внеурочной деятельности:

Система

Форма

Педагогические средства

      В
      Н
      Е
      У
      Р
      О
      Ч
      Н
      А
      Я     Д
Е
Я
Т
Е
Л
Ь
Н
О
С
Т
             Ь

1.      Художественнотворческие проекты.
2.      Викторина.
3.      Экскурсия.
4.      Мероприятие.
5.      Праздник класса.
6.
  Конкурс и
  выставка работ.

            Применение     вариативных    форм              занятий
(приглашение специалиста и т. п.).
Организация
  совместной деятельности по художественной подготовке мероприятий.
Использование приемов и
  форм занятий, способствующих выстраиванию межличностных взаимоотношений,
  формированию культуры сотрудничества, сотворчества.
Методы развития системы
  отношений: педагогическая организация совместных мероприятий, различных
  традиций и ритуалов, деятельности в группах (одного возраста и
  разновозрастных) в урочной и внеурочной деятельности.
Приемы стимулирования
  творчества: демонстрации ЗУН на олимпиадах, выставках, конкурсах, в различных
  видах совместной деятельности.

1.      Кружок.
2.      Дискуссии.
3.
  Школьный
  праздник.

Педагогические средства развития
  коммуникативной культуры учащихся, создающие условия для демонстрации
  «мастерства» и личностных данных учащихся в практической деятельности.
            Педагогические         средства               содействия

социализации
  учащихся (вовлечение в общественно-полезную деятельность).

       М
       О
       Н
       И
       Т
       О
       Р
       И
       Н
       Г

1.      Анкетирование.
2.      Опрос.
3.      Беседа.
4.      Наблюдение.
5.
  Тестирование.

Социологические
  измерения и диагностика запросов и притязаний учащихся с целью наполнения их
  досуга.
Социологические
  измерения характеристик образовательной среды, диагностика уровней
  воспитанности и самоактуализации с целью корректировки педагогической практики.

Основные коллективные формы и методы
нравственного  просвещения  и убеждения школьников, которые использую в своей
работе по данной теме.  Классный  час.  Это
наиболее   распространённая   форма организации воспитательной работы.    При
проведении классных часов преобладает форма  свободного  общения  учащихся  с
педагогом. Классный час – это не обычное воспитательное  мероприятие.  К нему
надо хорошо готовиться,  чтобы  он  запоминался  школьниками,  оставлял след в
их сознании, влиял на их поведение.
    Тематика классных часов во многом
зависит от возраста учащихся,  уровня их воспитанности, от конкретных условий
жизни  и  деятельности  ученического коллектива.  В  2-4  классах  обычно
проводятся  беседы  о  товариществе, дружбе, справедливости, доброте и
отзывчивости, непримиримости к равнодушию,  скромности, культуре  общения  и
др.
 Тематика классных часов: «О невежах и
вежливости», «Что значит быть ответственным», «О лени и лентяях», «Об обидах и
причинах обид», «Эгоисты. Кто они такие?», «О жадности и жадных», «Лучшее слово
о дружбе», «Честность – прежде всего», «Не стесняйся доброты своей» и мн. др.
 Беседы. В воспитательной
деятельности  большое место занимают  этические  беседы.  Они  имеют  целью
обогатить  моральными
представлениями  и  понятиями,  связанными  с
положительными  поступками  и действиями,   ознакомить   с   правилами
поведения.   В   процессе   бесед вырабатывается оценочное отношение учащихся к
своему поведению  и  поведению других людей.
    Наряду с систематическими беседами
проводятся и  эпизодические  беседы, связанные  с  обсуждением  поступков
учащихся.   Такой   разговор   следует проводить сразу после совершения
поступка.
    В моей деятельности основное  место
занимает разъяснение  «Правил  для  учащихся»   как   главных   критериев
поведения школьников.  Например, провожу с ребятами беседы о правилах поведения
в школе, в столовой, в общественных местах, на улице и т.д. При проведении
бесед о  дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать, а рассказываю о
том,  что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.
   Беседы провожу  с классом или
индивидуально с  учеником,  совершившим недостойный  поступок,   не  увлекаюсь
коллективным осуждением недостатков в поведении школьников. В  ряде  случаев
более эффективна индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При  этом
важно создать атмосферу доброжелательности  и  доверительности.
•
Читательская  конференция –  одна из форм нравственного
убеждения.  Она помогает  не  только  расширить   кругозор   школьников,
развить   у   них художественный вкус, но и усвоить нормы и принципы
нравственности.  Приобщение  учащихся  к
искусству.  Привлекаю учащихся  к  участию  в  викторинах, в конкурсах,
на  лучшего  чтеца  или  рассказчика,  к художественной самодеятельности,
обогащающей  нравственный мир школьников.
•
Приобщение к спорту. Привлекаю учащихся к участию в
спортивных мероприятиях, посещению спортивных секций и т.д.
В целях убеждения использую и нравственные  требования  к
поведению школьников. Требуя, чтобы они  хорошо  вели  себя  на  уроке  и  вне
школы, уважали  старших,  были  правдивыми  и  искренними,  я сообщаю им знания
о нормах и правилах поведения, обогащаю их  нравственные представления и
понятия. Требования воспитателя к поведению  достигают  цели лишь  при
условии,  если  они  понятны  и  доступны,  связаны  с  практикой повседневного
поведения детей.
Использую в своей работе упражнение в системе
нравственного воспитания.
Процесс нравственного воспитания
обязательно включает в себя  приучение воспитанников к выполнению норм и правил
общественной  морали,  выработку  и закрепление у них устойчивых  привычек
поведения.  Достигается  это,  прежде всего упражнением, организацией
практической деятельности воспитанников.
    В процессе нравственного воспитания я
применяю в  основном  два   типа   упражнений:    организация   нравственного
опыта воспитанников  путём  вовлечения   их   в   разнообразную
деятельность   и специальные упражнения для детей.
    Особенно  велико  значение
упражнений,   связанных   с   организацией нравственного     опыта.        Личный
     опыт,          приобретаемый   в        процессе
целенаправленной деятельности, –  основное  условие  приучения.
Упражнения  в  разнообразной деятельности имеют целью  выработать  привычки  в
труде  и  в  общественной работе, во взаимоотношениях с друг с другом.  Они
содействуют  приучению  к коллективной деятельности.
    Воспитание в труде – это наиболее
действенное воспитание. Если школьник занят трудом, он обычно любознателен и
дисциплинирован, требователен к  себе и честен, он надёжный помощник  в
семье.  У  него  больше  развито  чувство ответственности.    Серьёзное
влияние   на  формирование  поведения  оказывает  выполнение различных
общественных  поручений.  Они  тесно  связаны,  прежде   всего,   с
организационной  деятельностью. У каждого ребёнка в классе есть своё поручение,
например, есть ответственный за дежурство по классу и по столовой, физорг,
редколлегия, ответственный за классный журнал и т.д.  Это  подтягивает
школьников к тому, чтобы быть  ответственнее, ощущать себя частью
коллектива.
Целесообразны  также  упражнения  в
форме  организации   положительных поступков. Например, ученику поручается
навести  больного  товарища,  помочь отстающему в учении, собрать цветы, шары
для украшения школы и т.п.
Успех применения упражнений, их
эффективность  зависят  от  соблюдения ряда  требований.  Это  –  осознание
учащимися  важности  и
необходимости
      проведения      упражнений;       их       систематичность       и
последовательность;  общественно полезную  направленность;
взаимосвязь  упражнений  с   различными   формами убеждения.  В своей деятельности
использую методы стимулирования учащихся.
Поощрение, как один из методов,  применяется  в  различных
вариантах:
одобрение,  похвала,     благодарность,    предоставление   почетных
            прав, награждение.
Методы  стимулирования  помогают
человеку  формировать   умение   правильно оценивать свое поведение, что
способствует осознанию им  своих  потребностей.
•    Использую
методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся.
 Они предполагают формирование
необходимых навыков в  управлении  своими эмоциями, обучение его управлению
конкретными  чувствами,  пониманию  своих эмоциональных  состояний  и  причин
их  порождающих.  Методом,  оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка,
является внушение. Внушение  может  осуществляться  как  вербальными,  так  и
невербальными средствами. Внушать - это, значит воздействовать  на  чувства, а
через них на ум и волю человека. Использование этого  метода  способствует
переживанию  детьми  своих  поступков  и  связанных  с  ними   эмоциональных
состояний.
•    Мною
используются методы воспитывающих ситуаций.
 Методы организации деятельности и
поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют
методами
воспитывающих ситуаций.  Это те ситуации,  в  процессе
которых  ребенок  ставится  перед  необходимостью решить какую-либо проблему.
Модификацией  метода   воспитывающих ситуаций является
соревнование, оно способствует  формированию качеств конкурентоспособной
личности. Этот метод опирается  на  естественные склонности ребенка к лидерству,
к  соперничеству.  В  процессе  соревнования ребенок  достигает  определенного
успеха   в   отношениях   с   товарищами, приобретает  новый  социальный
статус.  Соревнование  вызывает  не   только активность ребенка, но и формирует
у него  способность  к  самоактуализации.

Работа с родителями в рамках работы над темой
Внеурочную деятельность по нравственному
воспитанию веду не только с детским коллективом и в отдельности с каждым,  но и
с родителями. Невозможно заниматься воспитанием учащихся, не вникая в специфику
взаимоотношений в его семье, не зная её социального статуса, ценностных
ориентаций родителей.
Всем известна фраза: «Все начинается с
детства». И это в действительности так.
И манера поведения ребенка, и выбор
друзей, и взаимоотношения с близкими людьми, и традиции семейного воспитания в
будущей семье — все берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со
стартовой площадкой, которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый
взрослый, и в первую очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с
которыми ребенок встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с
честью. Не менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему
будут помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае,
если взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно,
родители это или его учитель, которому он откроет свою душу и сердце. Огромна
роль учителя — он может стать объединяющей силой и поддержкой для родителей и
детей.
Основными
задачами работы с родителями по нравственному
воспитанию
младших школьников в школе
являются:
1)
повышение педагогической культуры родителей,
2)
стремление к организации коллективных семейных отношений, где
присутствуют общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и
взаимовыручки;

3)
переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаимопонимания
и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;
4)
формирование нравственности ребёнка через микроклимат в
семье.
Повышение уровня воспитанности учащихся
своего класса – цель моей педагогической деятельности. Но о конечном результате
говорить пока рано, т.к. процесс воспитания длителен, он продолжается всю
жизнь. Сначала ребёнка воспитывают родители, позднее в процесс воспитания
включаются дошкольное учреждение, школа и т.д. Будучи взрослым человек
занимается самовоспитанием. И очень важно, чтобы всё хорошее, что есть в каждом
человеке, только приумножалось с годами, проявлялось в большей мере.
 Я считаю, что каждому взрослому
необходимо понять и осознать смысл жизни. Ведь главное в этой жизни – стать
настоящим Человеком!

Список используемой литературы при изучении темы по
самообразованию

1.
Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных
классах / Богданова О. С. – М. : Просвещение , 1986. - 192 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74.2; Авторский знак Б734; Инв.
номер
2010269-ЕФ

2.
Величко О. Ю. Методы и формы стимулирования нравственных
проявлений младших школьников в процессе этического воспитания // Этическое
воспитание. – 2007. - N 3. - С. 54-57.

3.
Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем
школьном возрасте : межвузовский сборник научных трудов. – М. : [б. и.] , 1988.
- 267 с.
Свердловская ОУНБ; КХ; Формат С; Инв. номер 2102925-КХ

4.
Гаврилычева Г. Ф. Младший школьник и его ценности // Начальная
школа. - 2008. - N 7. - С. 13-18.

5.
Голошумова Г. С. Программа курса "Основы духовности и
нравственности" для младших школьников // Школьные
технологии. – 2003. - N 2. - С. 146-151.

6.
Громова Т. В. Младший школьный возраст : системный эффект
нравственного воспитания // Воспитание и дополнительное образование. - 2010. -
N 1. - С. 22-26.

7.
Данилюк А. Я. Воспитание и социализация младших школьников //
Педагогика. - 2009. - N 5. - С. 7-27.

8.
Данилюк А. Я. Духовно-нравственное воспитание российских
школьников // Педагогика. - 2009. - N 4. - С. 55-64.

9.
Данилюк А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников //
Педагогика. - 2008. - N 9. - С. 88-93.

10.
Диагностика нравственных приоритетов школьников // Сельская
школа. –
2006. - N 3. - С. 72.

11.
Духовно-нравственное воспитание младших школьников в современных
условиях // Начальное образование. - 2010. - N 2. - С. 3-8.

12.
Дьячкова М. А. О роли педагога в духовно-нравственном воспитании
школьников // Вестник развития науки и образования. - 2007. - N 6. - С.
101-105.

13.
Ерзунова Е. А. Добром наполним мир // Начальное образование. -
2009. - N 3. - С. 42-47.

14.
Ермолич С. Я. Подготовка социального педагога к формированию
нравственно-правовых представлений младших школьников // Преподаватель XXI век.
- 2007. - N 1. - С. 188-189.

15.
Котруца Л. Н. Формирование патриотического сознания учащихся в
условиях современной школы // Вестник Адыгейского государственного
университета. – 2007. - N 3. - С. 185-192.

16.
Левин Я. Н. В центре внимания нравственное и физическое здоровье
школьников. Из опыта работы пед. коллективов отд. образования
Администрации Окт. р-на / Левин Я. Н. - Екатеринбург : Б.
и. , 1999. - 40 с. СОУНБ; Шифр 74.200.53+74.200.54; Авторский знак Л363; Формат
С; Инв.
номер 2210327-КО

17.
Лещенко Н. В. Особенности нравственного развития младших
школьников // Интеграция образования. - 2007. - N 3 / 4. - С. 119-122.

18.
Макеева С. Г. Материалы к социально-нравственному портрету
младшего школьника // Начальная школа. – 1999. - N 4. - С. 53-61.

19.
Мартышин В. С. Твоя родословная : Духовно-нравственные основы
семьи / Мартышин В. С. - М. : Школьная пресса , 2000. - 223 с.
СОУНБ; Шифр 63.214я7; Авторский знак М294; Формат С; Инв.
номер 2234067-КХ
СОУНБ; Инв. номер 2231149-ЕФ

20.
Мартьянова А. И. Нравственное воспитание: содержание и формы //
Начальная школа. – 2007. - N 7. - С. 21-29.

21.
Махмудова Р. Н. Нравственное воспитание детей младшего школьного
возраста как психолого-педагогическая проблема // Аспирант и соискатель. -
2010. - N 3. - С. 51-52.

22.
Метлик И. В. Социальное партнерство семьи, школы и религиозных
организаций в духовно-нравственном воспитании детей : новое качество
взаимодействия // Семья в России. - 2009. - N 2. - С. 64-75.

23.
Младший школьник: проблемы воспитания в семье и образовательном
учреждении // Начальная школа. - 2008. - N 5. - С. 3-18.

24.
Мудрик А. В. Социализация и "смутное время" / Мудрик А.
В. - М. : Знание , 1991. - 80 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 74; Авторский знак М893; Формат
М; Инв.
номер 2136285-ЕФ

25.
Никандров Н. Д. Общество, школа, семья: православные традиции и
современная Россия // Мир образования - образование в мире. – 2007. - N 2. - С.
181-190.

26.
Нравственное воспитание в начальной школе : разработки
внеклассных мероприятий. - Волгоград : Учитель , 2007. - 190 с. Свердловская
ОУНБ; КХ; Инв. номер 2284153-КХ

27.
Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского
собрания "Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры"
// Воспитание школьников. – 2001. - N 5. - С. 2-9.

28.
Петрова В. Азбука нравственного образования. 2 класс //
Воспитание школьников. – 2007. - N 3. - С. 45-48.

29.
Петрова В. И. Азбука нравственного взросления / Петрова В. И. –
СПб. [и др.] : Питер , 2007. - 301 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ;
Шифр 74.2; Авторский знак А352; Инв. номер 2279208-ЕФ Свердловская ОУНБ; КХ;
Шифр 74.2; Авторский знак А352; Инв. номер
2285017-КХ

30.
Петрова В. Нравственное образование младших школьников //
Сельская школа. – 2007. - N 2. - С. 31-38.

31.
Петухова Л. В. От идеи общения к идее деятельного добра //
Воспитание школьников. - 2009. - N 8. - С. 57-64.

32.
Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей
дошкольного возраста : сб. научных трудов. - М. : Б. и. , 1983. - 131 с. СОУНБ;
Формат С; Инв. номер 1901013-КХ

33.
Скокова Г. В. Современные методы духовно-нравственного воспитания
// Начальная школа. – 2006. - N 11. - С. 45-49.

34.
Соловцова Е. Нравственные представления младших школьников //
Воспитание школьников. – 2000. - N 1. - С. 10-11.

35.
Тараненко О. Диагностика воспитательной работы в классе //
Воспитание школьников. – 2004. - N 8. - С. 16-20.

36.
Трофимова Н. Новая социальная ситуация и школьное образование //
Народное образование. – 2006. - N 9. - С. 192-195.

37.
Холодкова О. Г. Самооценка нравственных качеств личности младших
школьников // Вестник Томского государственного педагогического университета. -
2009. - N 7. - С. 76-78.

38.
Шемшурина А. И. Диагностика нравственно-этической воспитанности
детей и подростков в системе непрерывного этического воспитания :
научнометодическое пособие для педагогов и классных руководителей // Этическое
воспитание. – 2007. - N 2. - С. 4-95.

39.
Шемшурина А. И. Нравственное воспитание школьников // Этическое
воспитание. - 2008. - N 5. - С. 5-40.

40.
Шитякова Н. П. Анализ программ духовно-нравственного воспитания
младших школьников // Начальная школа. – 2006. - N 12. - С. 16-21.

file_name: духовно нравственное воспитание .pdf

alt: В Н Е

intro:
Обобщение опытом по теме : " Духовно нравственное воспитание младшего школьника в условиях реализации ФГОС"
 Цель: повышение уровня воспитанности детей.
Задачи:
•	раскрыть особенности нравственного воспитания в младшем школьном возрасте;
•	изучить методы, формы и приемы нравственного воспитания младших школьников в урочной и внеурочной деятельности;
•	применять полученные знания на практике.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Выступление. Обобщение опытом.


extracted_text:
Сценарий
открытия
1-ой смены городского лагеря «Солнце»
«Парад
звезд»
Действующие лица:
Солнце
Клоун
Перед
началом праздника звучат детские песни о лете
Фанфары
Солнце:
Внимание!
На парад приглашаются отряды городского лагеря «Солнце» - Центра детского
творчества Орджоникидзевского района.
-
На площадь выходит профильный отряд «Дома физкультурников».
-
Приветствуем отряд детского клуба «Галактика».
-
Встречайте отряд детского клуба «Вега».
-
Громкие аплодисменты и овации отряду Центра народного творчества.
-
Встречайте отряд «Алые паруса».
-
Приветствуем отряд детского клуба «Родник».
-
Перед вами отряд детского клуба «Исток».
-
Встречайте детский клуб «Олимп»
Клоун:
   Здравствуйте,
здравствуйте, здравствуйте!
   Мы рады приветствовать
вас!
   Как много светлых
улыбок
   Мы видим на лицах
сейчас!
Солнце:
   Наш праздник уже
начинается,
   И мы отправляемся в
путь.
   С собою друзей
замечательных
   В дорогу ты взять не
забудь!
Клоун:
   Сегодня праздник
открытия
   Лагерной смены,
друзья.
   Много задора, веселья
нас ожидает, ура!
Солнце:
Отряды
внимание! Рапорт о готовности к торжественной линейке начальнику лагеря сдают
командиры отрядов. Командирам отрядов доложить о готовности.
(Командиры
отрядов сдают рапорт)
Отряд____________________________________
Наш
девиз________________________________
К тожественной линейке готов!
Начальник
лагеря: Первую смену городского лагеря «Солнце», Профессионалы
– детям ! посвященную 90- летию города Магнитогорска объявляю открытой!
Гимн
РФ
Вольно.
(Приветственное
слово начальника лагеря по организации смены)
Солнце:
У
нас профильня смена лагеря. Слово предоставляется начальнику лагеря.
(Поздравление
гостя)
Клоун:
Друг друга ближе мы
узнаем
В таком знакомстве дружбы
суть.
Итак, мы день сегодня
начинаем,
Как говорится, в добрый
путь!
Мы предоставляем слово
нашим отрядам.
Выступление
отрядов
Солнце:
Какие
творческие, интересные, веселые ребята в нашем лагере. С такими не страшно ни в
поход идти, ни в бассейн, ни на конференцию. А сейчас в часть открытия первой
лагерной смены городского лагеря «Солнце», флеш моб.
Клоун: Вы
ребята не зевайте и за нами повторяйте!
флеш
моб
Солнце:
Ребята,
повторяйте за мной слова клятвы!
Клянемся быть добрыми и дружными.
Клянемся!

Клянемся быть веселыми и задорными. Клянемся!

Клянемся быть помощниками старших. Клянемся!

Клянемся делать по утрам зарядку

и заниматься спортом. Клянемся!

Клянемся не вешать нос, не
лениться, не плакать, не стонать,

не жаловаться на трудности и скуку.

Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Клоун: А
сейчас, дорогие ребята, мы приглашаем вас на спектакль в театр «Буратино».

file_name: сценарий открытия лагеря дневного пребывания.docx

alt: Наш праздник уже начинается,

alt: Клоун: Друг друга ближе мы узнаем

title: Открытие лагеря дневного пребывания


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Институт истории, философии и политических наук
заочное отделение
кафедра всеобщей истории и международных отношений

Реферат
Актуальные проблемы всемирной истории:
Великая французская революция

Выполнил:

студентка
 2 курса
направления
подготовки
«Историческое образование»
Облязова
Татьяна Сергеевна
Проверил:
к.и.н.,
доцент
Жолудов
М.В.

Рязань
2022

Оглавление
Введение. 3
1. Основные события Великой французской
революции. 5
2. Отечественная историография Великой
французской революции. 7
3. Западная историография Великой
Французской революции. 10
Заключение. 11
Список литературы. 12

ВВЕДЕНИЕ

События всемирной истории в той или
иной степени продолжают оказывать влияние на развитие всех стран мира, что
влияет на характер и содержание трудов историков, которые зачастую
интерпретируют различные события и процессы прошлого в угоду каким-либо политическим
идеям. Поэтому и сегодня перед историками стоят вопросы поиска истины в
понимании прошлого, возникают вопросы достоверности информации, которая
представлена в трудах исследователей различных исторических школ. В нашей
работе мы проанализируем содержание Великой Французской революции, а также ее
изучение отечественными и зарубежными историками.
Актуальность реферата
состоит из того, что проблемы Революции противоречивы и многочисленны, не одно
поколение историков пытается охарактеризовать их и систематизировать. На
протяжении XX века одно за другим сменились несколько исторических направлений
в изучении этих причин.
Французская революция – явление
абсолютно уникальное и в европейской истории, и в мировой. Французская
буржуазная революция 18 в. была величайшим событием не только для Франции, но и
для всей Европы и имела прогрессивное значение. Прежде всего, эта революция
покончила с тысячелетней властью абсолютизма и феодализмом таким решительным
образом, как никакая другая. На смену монархии пришла демократическая форма
правления – республика. Вместо средневековых феодальных отношений, которые
тормозили экономический прогресс, был расчищен путь для молодого, амбициозного,
более современного периода мировой цивилизации – капитализма.
      Основной движущей силой
французской буржуазной революции были широкие народные массы – городское бедное
население и крестьянство, которыми управляла буржуазия. Реальная, активная сила
этой революции заключалась в ее народности, что придало ей подлинный размах и
широту. Именно в этом ее отличие от подобных буржуазно-демократических
революций в других странах.
Объект исследования
– Великая французская революция.
Предмет исследования
– исторические концепции о причинах, содержании и последствиях
Великой французской революции.
Цель исследования
– всецело проанализировать причины, основные события и последствия Великой
французской революции, а также выявить воззрения историков по этим аспектам.
Задачи исследования:
·
Изучить
основные события Великой французской революции;
·
Рассмотреть
взгляды отечественной историографии на проблемы Великой французской революции;
·
Проанализировать
взгляды западной историографии на проблемы Великой французской революции;

1. Основные события Великой французской революции
Во второй половине 1780-х
гг. начался очевидный экономический кризис: Огромный внешний долг, разорение
французских предприятий, чья продукция не выдерживала конкуренции с импортными
товарами, растущая безработица, неурожай и рост цен на хлеб и вино. В этих
обстоятельствах по совету министра финансов Жака Неккера Людовик XVI в январе
1789 года согласился созвать Генеральные штаты (собрание представителей трёх
сословий с совещательными полномочиями).
В то же время в очередной
раз сильно подорожал хлеб. Слух о том, что Людовик XVI хочет с помощью армии
разогнать Национальное собрание, лишь усилил гнев горожан, вызванный
дороговизной. Начались стихийные митинги, в которых участвовали даже отдельные
гвардейцы. 14 июля парижане ворвались в арсенал, а затем с оружием в руках
захватили Бастилию — королевскую тюрьму, в которой обычно содержали
политических заключённых. День 14 июля принято считать датой начала Великой
французской революции, хотя событие это имело, скорее, психологическое
значение: общество продемонстрировало, что готово биться за свои права.
Учредительное собрание в
Версале продолжило свою работу. Венцом законотворчества лета 1789 года стало
уничтожение неограниченной монархии: 26 августа 1789 г. Учредительное собрание
приняло Декларацию прав человека и гражданина. Декларация прав человека и
гражданина легла в основу будущей конституции. Она провозгласила суверенитет
нации, право на собственность и безопасность, свободу личности, слова и
убеждений, а также равенство всех граждан перед законом вне зависимости от
происхождения. Этот документ означал свержение Старого порядка и вызвал протест
аристократии[1].
5 октября 1789 года
толпа, с которой шла и Национальная гвардия Лафайета, ворвалась в Версальский
дворец. Сначала демонстранты (в том числе голодные женщины) потребовали гарантии
поставок хлеба, а затем — чтобы король переехал в Париж вместе с Учредительным
собранием. Там Людовик оказался бы в окружении парижан и под их контролем.
Король обещал подписать Декларацию, а после того, как ночью убили двух его
гвардейцев, согласился и переехать в Париж.
3 сентября 1791 года
Национальное собрание приняло конституцию, которая гарантировала равенство
граждан перед законом и вводила принцип разделения властей. Власть короля была
ограничена исполнительными функциями (назначать министров и послов, командовать
войсками), а право издавать законы передавалось Законодательному собранию.
Людовику ничего не оставалось, кроме как присягнуть конституции.
Под давлением общества
большинство депутатов приговорило бывшего монарха к смертной казни за измену.
21 января 1793 года король лишился головы. В мае 1793 года власть в Конвенте
захватили якобинцы, которые при поддержке Национальной гвардии и толпы
арестовали 29 жирондистов. Началась якобинская диктатура.
Казнь короля сделала
революционную Францию врагом почти всех её соседей. Сложилась Первая
антифранцузская коалиция (Австрия, Пруссия, Англия, Испания, Голландия,
Португалия, итальянские и немецкие княжества). кобинское
революционное правительство, мобилизовав народ на борьбу с внешней и внутренней
контрреволюцией, смело используя творческую инициативу народа и достижения
науки для снабжения и вооружения многочисленных армий республики, созданных в
кратчайший срок, выдвигая из народных низов талантливых полководцев и смело
применяя новую тактику военных действий, уже к октябрю 1793 добилось перелома в
ходе военных операций. 26 июня 1794 войска республики нанесли интервентам
решающее поражение при Флёрюсе.
В это время начала
всходить звезда Наполеона. На фоне падения популярности
Директории (коррумпированной и не очень успешной) Бонапарт завоёвывал всё
больше симпатий французов. В 1799 году Франция вновь потерпела несколько
военных поражений в боях с армиями Второй коалиции, и Директория стала политическим
банкротом. Избиратель искал опору то в монархистах, то в левых, но боялся и
террора, и реставрации монархии. Заговоры плелись вовсю. Один из них составил
сам член Директории – Сийес, и привлёк на свою сторону Бонапарта. 9 ноября 1799
года (18 брюмера) Бонапарт взял власть в Париже.
2. Отечественная историография Великой французской революции
Французская
революция конца XVIII века принадлежит к числу наиболее крупных событий не
только в истории Франции, но и во всемирной истории. В бывшем Союзе эту революцию
называли Великой, которая завершилась установлением новых
буржуазно-демократических отношений во Франции, положив тем самым началу
перехода от феодализма к капитализму, почти во всей Европе.
История
Французской революции XVIII века давно уже привлекало и продолжает привлекать
внимание российских исследователей. Хорошо известно, что существовавшая в
прошлом унификация трактовок Французской революции была связана не только с
идеологизированностью исторической науки, но и тем, что данная тема неизменно оставалась
в России актуальной.
К.
Маркс и Ф. Энгельс разделяли представление историков периода Реставрации о
первой французской революции как революции 1789-1814 гг. Это явствует из многих
их высказываний. Так, например, в работе Маркса «Восемнадцатое брюмера Луи
Бонапарта» (1852) мы читаем: «Революция 1789—1814 гг. драпировалась поочередно
то в костюм Римской республики, то в костюм Римской империи»[2]. А вот что
писал Энгельс в работе «Внешняя политика русского царизма» (1890): «Победа над
Наполеоном была победой европейских монархий над французской революцией,
последней фазой которой являлась наполеоновская империя»[3].
В.И.
Ленин, уточняя и развивая Марксову теорию буржуазно-демократической революции,
выдвинул положение о бонапартизме как особой форме буржуазной контрреволюции,
внеся тем самым определенную поправку и в Марксову периодизацию первой
французской революции. «История Франции показывает нам, — писал он, — что
бонапартистская контрреволюция выросла к концу XVIII века (а потом второй раз
к 1848-1852 гг.) на почве контрреволюционной буржуазии, прокладывая в свою
очередь дорогу к реставрации монархии легитимной. Бонапартизм есть форма
правления, которая вырастает из контрреволюционности буржуазии в обстановке
демократических преобразований и демократической революции»[4].
В
советской исторической литературе долгое время господствовало представление о
Великой французской революции как революции 1789-1794 гг. Переворот 9 термидора
долго оценивался некоторыми нашими историками не просто как реакционный
буржуазный переворот, направивший развитие революции по нисходящему пути, а
как «конец революции», что искажало всю дальнейшую картину событий. «9
термидора было последним днем революции, — писал, например, А.З. Манфред. — С
гибелью Робеспьера... закончилась последняя глава Великой французской
революции»[5].
Но в известном коллективном труде советских ученых «История Франции»
подчеркивается, что первая французская революция закончилась отнюдь не 9
термидора. «Этим днем закончилась поступательная линия в развитии революции,
начался ее упадок, завершившийся установлением личного, авторитарного режима
Наполеона Бонапарта»[6].
Видные
зарубежные историки-марксисты В. Марков и А. Собуль также выделяют в ходе
развития Французской революции не только ее восходящую, но и нисходящую фазу,
гранью между которыми они считают переворот 9 термидора. «Захват власти
термидорианской буржуазией, — пишут они, — завершил не революцию, а ее
восходящую фазу, вершиной которой была... якобинская диктатура»[7].
Российский историограф А.В. Адо первым обратился к «реинтерпретациям» революции
1789 г., характеризуя их различные варианты:
французский, английский, американский и иные. Его труды наполнены
внимательным и глубоким
анализом трудов зарубежных историков, воспроизведением всей логики их рассуждений, что давало читателям
широкие представления о «ревизионистской» историографии. Самой крупной из публикаций стала серия «Великая
французская революция: документы
и исследования»[8], выпущенная Московским университетом
по инициативе А.В. Адо и под его редакцией. Также выходят его статьи
«Французская революция в советской
историографии»[9],
«Очередная атака на марксистскую концепцию
Французской революции конца XVIII»[10].
После
распада Советского Союза в 1991 году в российской историографии Французской
революции ХVIII века в полной мере проявляется характерные черты: на смену
жесткой идеологизированной историографии пришел плюрализм взглядов и мнений.
Основным фактором, определяющим его особенности, стали экономические,
политические и идеологические изменения, произошедшие в конце ХХ века в России.
Именно в этот период, то есть в период отторжения от советских ценностей в
историографии не редко именуется в исторической литературе «сменой вех». Вся
история Французской революции была пересмотрена и реинтерпретирована в
соответствии с новыми системами ценностей.
 Однако
не все ученые были удовлетворены такой трактовкой, несмотря на то, что она была превалирующей в
начале XX века. На протяжении всего столетия не угасали дискуссии
на данную тему. Расцветали и угасали направления в изучении Революции,
находились и опровергались различные доказательства этих теорий. Из архивов извлекались новые документы, вокруг
которых возникали споры. И, конечно же, была написана не одна сотня исторических
трудов в подтверждение различных
теорий.

3. Западная историография Великой Французской революции
К концу XIX века была создана «классическая» историография Революции.
К ней относятся такие историки как Ф. Минье, А. Тьер, А. Олар, определяющие характер революции как антифеодальный и буржуазный[11].
Если
говорить о зарубежной послевоенной историографии, то можно выявить несколько ведущих специалистов начиная с
1950-х годов. В первую очередь это Альбер Собуль, перу которого принадлежат статьи посвященные основателям классической школы Жоресу,
Матьезу и историкам, развившим ее, таким как Лефевр[12]. Подробную
историографическую характеристику составил
Жак Годшо, в которой описал не только основные ведущие
концепции, но и проанализировал и составил список наиболее часто
изучаемых тем, связанных с революцией, и авторов,
обращающихся к ним[13].
Историческая наука переживает в конце
XX в. глубокую внутреннюю трансформацию, которая
ярко проявляется в трудной смене поколений, интеллектуальных ориентаций и
исследовательских парадигм, самого языка истории. Современная историографическая ситуация все чаще и все уверенней
характеризуется как постмодернистская. Представителями данного
течения являются Х. Уайт, Р. Шартье, Г. Спигел. Главный вызов постмодернизма    истории    направлен
 против    ее    представления
 об исторической   реальности[14].

Заключение
Французская революция
разделила историю мира на «до» и «после». «До» — «Старый порядок», «после» —
наступил век прогресса. Многие историки вслед за Эриком Хобсбаумом отчитывают
начало 19-го века не с 1801 года, а с 1789-го, когда идеи Французской революции
придали Европе новый облик и предопределили её историю на долгое время вперёд,
до Первой мировой войны. Французы не первыми призвали к жизни античную идею
республики (республики к тому времени уже были в США и Голландии), но первыми
сделали её такой притягательной. Они первыми воплотили в такой мере принцип
разделения властей, заявили о всеобщем праве на бесплатное школьное
образование, жёстко отделили от образования церковь, избавились от феодальных
пережитков прошлого, смели все сословные барьеры, расширили гражданские права и
распространили идеи свободы по планете. За этой революцией и республикой
последовали следующие, которые ориентировались на французский опыт.

Список литературы
1.
Адо
А.В. Документы истории Великой французской революции. М.: Издательство МГУ,
1990-1992. В 2 т.
2.
Адо
А.В. Очередная атака на марксистскую концепцию Французской революции конца
XVIII в. // Вопросы истории. 1973. № 4, 5.
3.
Адо
А.В. Французская революция в советской историографии. М.: ИВИ РАН, 1998. – 427
с.
4.
Гладышев
А.В. Французская революция: взгляд из XXI века // Вопросы истории. № 10. 2007.
5.
Кареев
Н.И. Историки французской революции. Том 3. Изучение французской революции вне
Франции. Ленинград: Колос, 1925. – 262 с.
6.
Ленин
В.И. Полное собрание сочинений. Т. 34. М.: Издательство политической
литературы, 1969.
7.
Манфред
А.З. Французская буржуазная революция конца XVIII века (1789-1794). М., 1950. –
446 с.
8.
Манфред
А.З. Французская буржуазная революция конца XVIII века (1789-1794). М.:
Госполитиздат, 1956. – 284 с.
9.
Ревуненков
В.Г. К истории споров о Великой французской революции // Великая французская
революция и Россия. М.: Прогресс. 1989. – С. 34-49.
10.
Репина
Л.П. Вызов постмодернизма и перспективы новой культурной и интеллектуальной
истории // Одиссей 1996. М. 1996. – С. 25-38.
11.
Собуль
А. Жорес, Матьез и история Французской революции / Пер. с фр. Г.А. Шумяцкой. //
Французский ежегодник. М., 1982. – С. 211-219.

12.
Скачано с www.znanio.ru

[1] Манфред А.З.
Французская буржуазная революция конца XVIII века (1789-1794). М., 1950. С.
109.

[2] Ревуненков В.Г. К
истории споров о Великой французской революции // Великая французская революция
и Россия. М.: Прогресс. 1989. С. 35.

[3] Там же. С. 35.

[4] Ленин В.И. Полное
собрание сочинений. Т. 34. С. 83.

[5] Манфред А.З.
Французская буржуазная революция конца XVIII века (1789-1794). М., 1950. С.
158.

[6] Ревуненков В.Г. К
истории споров о Великой французской революции // Великая французская революция
и Россия. М.: Прогресс. 1989. С. 36.

[7] Там же.

[8] Адо А.В.
Документы истории Великой французской революции. М., 1990-1992. 2 т.

[9] Адо А. В.
Французская революция в советской историографии. М., 1998.

[10] Адо А. В.
Очередная атака на марксистскую концепцию Французской революции конца XVIII в.
// Вопросы истории. 1973. № 4,5.

[11] Ревуненков В.Г. К
истории споров о Великой французской революции // Великая французская революция
и Россия. М.: Прогресс. 1989. С. 38.

[12] Собуль А. Жорес,
Матьез и история Французской революции / Пер. с фр. Г.А. Шумяцкой. //
Французский ежегодник. М., 1982. С. 211-219.

[13] Репина Л. П.
Вызов постмодернизма и перспективы новой культурной и интеллектуальной истории
// Одиссей 1996. М., 1996.

[14] Гладышев А.В.
Французская революция: взгляд из XXI века // Вопросы истории. № 10. 2007.

file_name: реферат Жолудов.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ События всемирной истории в той или иной степени продолжают оказывать влияние на развитие всех стран мира, что влияет на характер и содержание трудов историков,…

alt: Западная историография Великой

alt: Список литературы 1.

title: Реферат Французская революция конца 18 века


extracted_text:
ОПОРНЫЕ ТАБЛИЦЫ
по русскому языку для начальных
классов

    Опорные таблицы рекомендуются для изучения и закрепления
учебного материала, направленного на развитие зрительной памяти.
Таблицы могут быть использованы на
уроке в качестве опорных схем и наглядного материала, а так же рекомендуется в
качестве справочника грамматики русского языка для работы с детьми дома.

Необходимость таблиц обусловлена тем,
что:
во-первых, они помогают систематизировать наблюдаемый материал;

во-вторых, облегчают ученикам поиск правильного ответа на вопрос учителя;

в-третьих, обращение к одной и той же таблице на разных этапах усвоения,
постепенное дополнение её новыми данными способствует более прочному
запоминанию учебного материала.

      ОРФОГРАММЫ (Орфография – правильное
написание слов)

Сочетания жи-ши, ча-ща,
чу-щу                                       лужи, шина, чай,

              роща, щука, чужой
Сочетания чк, чн                                                                  ночка,
ручной

Большая буква в именах
собственных                                   Москва, Волга,

         Саша, Дружок
Мягкий знак – показатель
мягкости согласных                   гусь, пальма

Разделительный  Ь
мягкий знак                                             вьюга, ручьи

Мягкий знак (Ь) после шипящих
в конце                             ночь – ж.р.
имен существительных женского
рода                                луч – м.р.

Разделительный Ъ твердый
знак                                           въезд, объяснение

Двойные
согласные                                                                класс,
ванна, Алла

Непроверяемые безударные
гласные                                   заяц ,берёза ,пенал

Проверяемые безударные
гласные  а, о, и, е, я                   вода – воды

Парные звонкие и глухие
согласные б в  г  д ж з                дуб – дубы

п ф к т ш с               ложка
- ложечка
Непроизносимые согласные л,в,д,т
(-стн-, -сн-)              солнце - солнышко

Правописание приставок и
предлогов                                  зашёл за другом

           слез с
дерева
НЕ с
глаголами                                                                        не
спеши
Безударные гласные в окончаниях существительных         по
дорожке
Безударные гласные в окончаниях прилагательных           в
зимнем лесу
Безударные гласные в окончаниях глаголов                       лает,
смотрит
Правописание –тся,  -ться в
глаголах                                   мыться, моется

1.      Найди
в слове «опасное место»
2.      Определи
орфограмму
3.      Вспомни
правило, проверь написание слова
4.      Запиши
слово правильно

ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ПОДЛЕЖАЩЕЕ     О ком или о чём говорится в предложении?       КТО?
  ЧТО?
СКАЗУЕМОЕ          Что говорится о подлежащем?
  ЧТО ДЕЛАЕТ?
                                 Птицы улетают на юг.

СОСТАВ СЛОВА

                      3

ПРИСТАВКА

      образует
   новые слова

  2

         КОРЕНЬ

главная часть слова

  4

      СУФФИКС

            образует
         новые слова

  1

     ОКОНЧАНИЕ

     служит для связи
   слов в предложении

ЧАСТИ РЕЧИ

                ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

                     ИМЯ
       ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

  ГЛАГОЛ

        ПРЕДЛОГ

  название предмета

        КТО? ЧТО?

    кошка, стол

     признак предмета

     КАКОЙ? КАКАЯ?
     КАКОЕ? КАКИЕ?

     большой, синяя

      действие предмета

      ЧТО ДЕЛАТЬ?
      ЧТО СДЕЛАТЬ?

   решать, списать

     служит для
      связи слов
за, на, над
от, по, об, со, про,
  под,
с, у, из, в и др.

РОД СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

         ЖЕНСКИЙ РОД

          ОНА
  МОЯ

    девочка, земля

             МУЖСКОЙ
  РОД

                      ОН
  МОЙ

      мальчик, автобус

                 СРЕДНИЙ
  РОД

                        ОНО
  МОЁ

         яблоко, озеро

РОД ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

  ЕДИНСТВЕННОЕ                        ЧИСЛО

     МНОЖЕСТВЕННОЕ
                ЧИСЛО

МУЖСКОЙ РОД

     ЖЕНСКИЙ РОД

        СРЕДНИЙ РОД

     какой?
-ой, -ый, -ий
   золотой
     алый
    синий

         какая?
        -ая, -яя
       золотая
          алая
        синяя

          какое?
         -ое, -ее
        золотое
          алое
         синее

           какие?
         -ие, -ые
        золотые
         алые
        синие

ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

          сущ.,  мест.
    Подлежащее

кто?
  что?

    ______________

              гл.
    Сказуемое

что делает?   что
  сделает?

            прил.
   Определение

какой?   чей? и другие

        сущ.,  мест.
   Дополнение

вопросы косвенных падежей

   _  _  _   _  _  _

         сущ.,  наречие
  Обстоятельство

      места – где? куда? откуда?
времени -  когда?
образа действия – как?

  _ . __ . __ . __

ПАДЕЖИ

     Именительный

это                          кто?    что?

предлогов не бывает

     Родительный

нет                          кого?   чего?

без, у, от, до, с, из, около

     Дательный

дать                        кому?  чему?

           к, по

    Винительный

вижу                       кого?   что?

на, в, во, за, про, под

   Творительный

доволен                  кем?    чем?

с, за, под, перед, над

   Предложный

говорить             о ком?   о чём?

о, об, в, на, при

  1 скл.

  2 скл.

  3 скл.

Ж.р.   -а
М.р.   -я

М.р. -  ,  -ь
С.р.  -о,  -е

Ж.р. - ь

падеж

1 скл.

2 скл.

3 скл.

Р.п.
Д.п.
П.п.

 - И
 - Е
 - Е

     -
     -
   - Е

   -И
   -И
   -И

СКЛОНЕНИЕ
ПАДЕЖНЫЕ                           СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
ОКОНЧАНИЯ
СУЩ.

СПРЯЖЕНИЕ ГЛАГОЛОВ
1.
Поставить глагол в н.ф.
(что делать? что сделать?)
2.
Посмотреть на гласную перед
-ть

                I спряжение

                       II спряжение

Глаголы-исключения: брить, стелить

- ать  !             - ять      лаять
- еть  !                           блеять
- оть                              сеять

 -уть                              веять
- ыть                             таять
                                      надеяться
                                     кашлять и
  др.

  - ить

Глаголы - исключения:
 4 гл. – ать:        слышать, дышать,
                             держать, гнать;
 7 гл. – еть:        смотреть, видеть,
                            обидеть, ненавидеть,
                           зависеть, терпеть,
  вертеть.

ед.ч.                       мн.
  ч.

ед.ч.
  мн. ч.

1л.
2л.
3л.

– у,
  -ю                      - ем
–
  ешь                       - ете
–
  ет                         - ют, -ут

1л.
2л.
3л.

– у,
  -ю                      - им
– ишь                       -
  ите
–
  ит                         - ат, -ят

ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

          сущ.,  мест.
    Подлежащее

кто?
  что?

     гл., сущ., прил.
    Сказуемое

       что делает?   что сделает?
что (кто) это такое?   каков?

            прил.
   Определение

какой?   чей? и другие

        сущ.,  мест.
   Дополнение

вопросы косвенных падежей

         сущ.,  наречие
  Обстоятельство

      места – где? куда? откуда?
времени -  когда?
образа действия – как?

ВИДЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

 По цели высказывания:

повествовательное
побудительное
вопросительное

 По интонации:

восклицательное
невосклицательное

 По наличию главных
  членов:

простое,
  сложное
односоставное,
  двусоставное

 По наличию
  второстепенных членов:

распространенное
нераспространенное

Осложненное или
  неосложненное:

однородные
  члены
обращение

ПРЯМАЯ РЕЧЬ

       Прямая речь после слов автора

         Прямая речь перед словами автора

А: ,,П.”
А: ,,П?”
А: ,,П!”

,,П,” – а.
,,П?” – а.
,,П!” – а.

МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР

Имя
  существительное

Имя
  прилагательное

Глагол

1. Часть речи.

2. Морфологические
  признаки:
Н.ф. (И.п., ед.ч. – кто?
  что?).
Постоянные признаки:
собственное или
  нарицательное;
одушевленное или
  неодушевленное;
род; склонение.
Непостоянные признаки:
падеж; число.

3.  Синтаксическая роль:
Подлежащее. Сказуемое.
Дополнение. Обстоятельство.

1. Часть речи

2. Морфологические
  признаки:
Н.ф. (И.п., ед.ч., м. р. –
  какой?)

Постоянные признаки:
( пока не знакомы).

Непостоянные признаки:
число, род (в ед.ч.),
  падеж.

3.  Синтаксическая роль:
Сказуемое. Определение.

1. Часть речи

2. Морфологические
  признаки:
Н.ф. (неопределенная форма
  –
что делать? что сделать?)
Постоянные признаки:
совершенный или
  несовершенный вид; спряжение.
Непостоянные признаки:
число, время, лицо (если
  есть),
 род (если есть).
3.  Синтаксическая роль:
Сказуемое.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ
РАЗБОР

Гласные

          Согласные
  (сонорные)

А  О  Э  У  Ы      –
  обозначают  твердость согласного звука
Я  Ё   Е  Ю И      –
  обозначают  мягкость согласного звука

Б  В  Г  Д  Ж  З
П Ф  К  Т  Ш С

Л    М    Н    Р    Й
Х    Ц    Ч   Щ

- звонкие
- глухие

10 гласных букв
6 гласных звуков   [ а, о, у, э, ы, и ]

        Буквы  Я  Е  Ё  Ю
  –
        своего звука не имеют !!!

1.Буквы Я,       Е,      Ё,      Ю обозначают два звука

        [й’а]
     [й’э]   [й’о]  [й’у] :
·
  в начале слова                       яма [й’а м
  а]
·
  после гласной                       лает [л а й’э
  т]
·
  после Ь или Ъ знаков           лью [л’й’ у]
                                                  съем
  [с й’э м]

2. Буквы Я, Е, Ё, Ю  после согласных обозначают    мягкость
  согласного и один звук:
        мяч [м’ а ч]           салют
  [с а л’ у т]
         лён [л’ о н]            дверь
  [д в’ э р’]

парные

непарные

Всегда мягкие   – Й’, Ч’, Щ’.

Всегда твердые – Ж, Ш, Ц.
Не имеют звука – Ь, Ъ.

[ звук]
гласный
  согласный
ударный - безударный         парный – непарный
                                                   звонкий
  – глухой
                                                  твёрдый
  – мягкий ( ’ )

ОБРАЗЕЦ:     союз – 2 слога, 4 буквы, 5 звуков
  ;с    [с] – согл., пар., глух., тв.;
   о    [а] – глас., безуд.;
 ю   [й’] – согл., cонорный,
  мяг.;
  [у] – гл., удар.;
  з    [с] –  согл., пар., глух., тв.

ВИДЫ РАЗБОРОВ
1
– фонетический разбор

Выдели слоги.
Покажи место ударения.
Дай характеристику всем звукам
     по порядку.
Подсчитай количество звуков и
     букв.

2
– морфемный разбор (разбор по составу)

Определи слово как часть речи.
Найди окончание и определи его
     значение.
Укажи основу слова.
Путем подбора однокоренных слов
     выдели в слове корень.
Выдели приставки и суффиксы
     (если они есть).

3
– морфологический разбор (указать признаки слова как части речи)

Имя существительное

Имя
  прилагательное

Глагол

1. Часть речи.
2. Морфологические признаки:
Н.ф. (И.п., ед.ч. – кто?
  что?).
Постоянные признаки:
собственное или
  нарицательное;
одушевленное или
  неодушевленное;
род; склонение.
Непостоянные признаки:
падеж; число.

3.  Синтаксическая роль:
Подлежащее. Сказуемое.
Дополнение.
  Обстоятельство.

1. Часть речи
2. Морфологические признаки:
Н.ф. (И.п., ед.ч., м. р. –
  какой?)

Постоянные признаки:
( пока не знакомы).

Непостоянные признаки:
число, род (в ед.ч.),
  падеж.

3.  Синтаксическая роль:
Сказуемое. Определение.

1. Часть речи
2. Морфологические признаки:
Н.ф. (неопределенная форма
  –
что делать? что сделать?)
Постоянные признаки:
совершенный или
  несовершенный вид; спряжение.
Непостоянные признаки:
число, время, лицо (если
  есть),
 род (если есть).
3.  Синтаксическая роль:
Сказуемое.

4
– синтаксический разбор предложения

Подчеркни грамматическую основу
     предложения (подлежащее и сказуемое). Укажи, какой частью речи они
     выражены.
Подчеркни второстепенные члены
     предложения. Укажи, какой частью речи они выражены.
В скобках запиши характеристику
     данного предложения:

 По цели высказывания:

повествовательное
побудительное
вопросительное

 По интонации:

восклицательное –
  невосклицательное

 По наличию главных
  членов:

                    простое, сложное
         односоставное, двусоставное

 По наличию
  второстепенных членов:

распространенное -
  нераспространенное

Осложненное или
  неосложненное:

однородные члены,  обращение

5 – орфографический разбор

Подчеркни одной чертой орфограммы.
Выдели часть слова, в которой находится орфограмма.
Сформулируй орфографическое правило, объясняющее данное
     правописание.

Правописание безударных
гласных в  окончаниях

Определи часть
речи.

1 скл.

2 скл.

3 скл.

Р.п. кого? чего?
Д.п. кому? чему?
П.п. о ком? о чём?

-и
-е
-е

-е

-и
-и
-и

                                                                                Имя
существительное
                                                                      1.Определи
склонение.
2.Определи падеж.

    Сущ. на    –ия (ж.р.)
Р.п., Д.п., П.п.         – И
                     - ий (м.р.)   П.п.                          – И
                     - ие
(с.р.)    П.п.                          – И
                     -
мя             Р.п., Д.п., П.п.         – И

Имя прилагательное
 1. Задай вопрос от существительного к прилагательному.
 2. Смотри на окончание
вопроса прилагательного.

 3. Вспомни, какие буквы «дружат»

А-Я   (ая-яя)

О-Е   (ое-ее,  ого-его,  ом-ем,  ому-ему)

И-Ы  (ие-ые,  им-ым,  их-ых,  ими-ыми)
                            У-Ю
(ую-юю)
 Если слово отвечает на вопрос  какой?, будь
внимателен!!!

м.р. –ий (-ой, -ый)   ж.р. -ей

  Глагол
 1. Определи спряжение глагола (поставь в н.ф. что
делать? что сделать?)

   I
спряжение                                                 II
спряжение
ед.ч.               мн.ч.
                                  ед.ч.               мн.ч.
я      -у(-ю)     мы  -ем
                         я     -у(-ю)      мы    -им
ты    -ешь       вы
 -ете                                   ты    -ишь       вы    -ите

он
                  они -ут,( -ют)                         он
    они  -ат,(-ят)
она
-ет                                                           она   -ит
оно
оно

file_name: опрные схемы.doc

alt: ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

alt: ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ

alt: МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР

alt: ВИДЫ РАЗБОРОВ 1 – фонетический разбор

intro: Использовать на уроках русского языка в начальной школе

title: Опорные схемы  по русскому языку


extracted_text:
Блок 1. Простые задачи.
1. Емкость конденсатора равна 40 пФ. Выразите эту емкость в
фарадах и микрофарадах.
2. Как изменится электрическая емкость плоского конденсатора при
увеличении расстояния между обкладками в 3 раза?
3. Конденсатор емкостью 20 мкФ зарядили до напряжения 100 В.
Найдите заряд конденсатора.
Блок 2. Задачи среднего уровня.
1. Как изменится электроемкость плоского конденсатора при
одновременном увеличении площади пластин и расстояния между ними в 2 раза?
Решение. Электроемкость плоского конденсатора прямо
пропорциональна площади пластин и обратно пропорциональна расстоянию между
ними. Поэтому электроемкость не изменится.
2.
Плоскому конденсатору электроемкостью 500 пФ сообщен заряд 2*10-6 Кл.
Определите энергию электрического поля конденсатора.
 3.
Определите электроемкость батареи конденсаторов, изображенной на рисунке, если
электроемкости конденсаторов одинаковы и равны 600 мкФ каждая.

Блок 3. Сложные задачи.
1. Емкость одного конденсатора 200 пФ, а другого – 1 мкФ.
Сравните заряды, накопленные на этих конденсаторах при их подключении к полюсам
одного и того же источника постоянного напряжения.

2.
Общая емкость двух последовательно соединенных конденсаторов равна 3,2 пФ, а
общая емкость при их параллельном соединении 20 пФ. Найдите емкости каждого
конденсатора.

3. Емкость одного конденсатора в 9 раз больше емкости другого.
На какой из этих конденсаторов надо подать больше напряжения, чтобы их энергия
была одинаковой? Во сколько раз больше?

file_name: Задачи для решения.docx

title: Задачи для решения