extracted_text:
МБУДО «Детская школа искусств»
Отделение хореографического искусства
Учебная дисциплина: «Гимнастика»
Роль
концертмейстера в подготовке открытого урока по гимнастике в 1 классе
(учебно
- методическое пособие)

Концертмейстер высшей категории
Швалева
Татьяна Гаврииловна

г. Саров
2021 год

Содержание
Введение.. 3
1.
Гимнастика как учебный предмет.. 4
2.Значение
музыкального сопровождения на уроках гимнастики.. 6
3.
Урок - как основная форма организации занятий.. 7
Заключение.. 16
Иллюстрации
к упражнениям... 17
Нотное
приложение.. 22
Литература.. 34

Введение
«Способности
следует с детских лет развивать,
а недостатки исправлять умелым руководством».
(Август
Бурнонвиль)
Образ детства имеет свою историю в культуре и науке. С античных времен
мыслители включали в свою философию размышление о детстве и воспитании
детей. С чего начинается человек, насколько он предопределен Богами, высшим
миром идей, как в нем вырастает будущий философ, воин или артист. Как он
становится гражданином.
Жизнь детства протекает по законам своего пространства. Это -
своеобразная
реальность, доступ к которой, получают далеко не все взрослые. А ведь детство
особенно восприимчиво к прекрасному - музыке и танцу. Именно детство - время
огромной эмоциональной насыщенности, впечатляемости, мечты и активности
действий.
С древности движения,
выполняемые под музыку, применялись в воспитании
детей и почитались как занятия, приносящие здоровье и физическое, и духовное.
Воспитание духовной личности возможно только через развитие эмоционального
восприятия окружающего мира, которое невозможно без приобщения детей к
искусству. Приобщение детей к искусству - эффективное средство обеспечения
эмоционального благополучия, надёжное лекарство от агрессии, чёрствости,
бездуховности. Детство пролетает стремительно. Каждый момент таит в себе
особые возможности. Не использовать их - и какие-то качества, способности и
таланты останутся неразвитыми, отомрут навсегда. Поэтому именно в младшем
возрасте необходимо дать возможность ребёнку попробовать себя в разных видах
творческой деятельности.
Детская школа искусств сегодня - это своеобразное учреждение,
выполняющее
функции профессионального и обще-эстетического воспитания.
Хореографическое отделение нашей школы показало себя на практике как
новая перспективная форма эстетического воспитания детей и подростков, в основе
которой лежит приобщение их к искусству хореографии.
Хореография - одно из любимейших искусств детей. Она интернациональна и
понятна всем без слов. С её помощью мы воспитываем подрастающее поколение
художественно и нравственно, прививаем им культуру поведения и любовь к
прекрасному. Искусство хореографии - это искусство танца. Искусство танца -
средство воспитания и развития ребенка, которое способно создать благотворную
почву для раскрытия потенциальных возможностей ещё маленького человека.
Органическое соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу
положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, делают его
поведение естественным и красивым.
Потребность в движении - естественная потребность человека,
неотъемлемое
свойство его организма, необходимая основа его жизни и здоровья. Здоровый
организм успешно сопротивляется различным заболеваниям.

1.     Гимнастика как
учебный предмет

Для занятий танцем важно иметь не только пропорциональное телосложение,
но и правильную осанку. С хорошей осанкой человек свободно и красиво двигается,
хорошо работает и меньше устает. Ребенок, который с детства не следит за своей
осанкой, часто болеет.
Дети,
поступающие на хореографическое отделение, как правило, не имеют какой-
либо подготовки в области культуры движения, страдают недостатками
физического сложения тела, не имеют ярко выраженных профессиональных данных,
необходимых для занятия хореографией.
Часто
встречающиеся недостатки:
-
слабая сгибаемость спины;
-
малая подвижность шеи, плечевых, локтевых, запястных суставов и суставов
пальцев;
-
неполная разгибаемость коленных суставов, «ахилла» и стопы;
Эти факторы
создают значительные дополнительные трудности при освоении
учащимися материала специальных танцевальных дисциплин, тормозят процесс
обучения, и развития творческого начала ребенка.
Гимнастические
упражнения, отвечающие задачам хореографического обучения,
позволяют ускорить исправление физических недостатков и развить природные
данные детей.
Раньше гимнастика была подготовительным этапом на уроках классического
танца, а сегодня «Гимнастика» - это отдельная дисциплина. Именно она является
фундаментом всех хореографических дисциплин. Регулярные занятия гимнастикой
помогают оздоровить как отдельные органы, так и весь организм в целом. Она
способствует улучшению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
обмену веществ в организме, повышает сопротивляемость болезням и
работоспособность. Основное достоинство гимнастики заключается в том, что она
располагает большим разнообразием физических упражнений и методов, при
помощи которых можно оказывать положительное воздействие на организм
ребёнка, способствовать развитию его двигательного аппарата и оснащать его
необходимыми двигательными навыками, например - формировать правильную
осанку. На уроках гимнастики осуществляется комплексное, методически
направленное воздействие на личность ребенка, которое помогает ему достичь
чувства раскрепощённости и комфорта в окружающем мире.
Правильная
постановка тела и равномерное развитие всех мышц - это та
необходимая основа, без которой не обойтись ни одному ребёнку, занимающемуся
хореографией.
Цель
предмета - преобразовать личность ребёнка, его внутренний духовный мир
и
внешний облик.
Задачи
предмета: физическое, психологическое, профессиональное и духовное
развитие
ребёнка.

Практические
задачи обучения:
-
формирование осанки:
-
укрепление общефизического состояния учащихся;
-
развитие сознательного управления своим телом;
-
исправление отдельных недостатков в физическом строении тела;
-
развитие танцевально - ритмической координации и выразительности;
-
тренировка сердечно - сосудистой и дыхательной систем;
-
воспитание психологических качеств личности;
-
освоение рисунка построений для развития ориентировки в пространстве.

Для решения этих задач является
групповая форма уроков (правильная с точки
зрения возрастной психологии обучения). У учащихся возникает личностная
мотивация к обучению.
Педагогические
принципы обучения:
1. Принцип воспитывающего обучения
подразумевает воспитание таких качеств,
как организованность, дисциплинированность, четкость, аккуратность. У учащихся
воспитываются важнейшие психофизические качества двигательного аппарата в
сочетании с моральными и волевыми качествами личности - сила, выносливость,
ловкость, быстрота, смелость, настойчивость, творческая инициатива,
координация,
выразительность.
2. Принцип наглядности помогает
учащимся увидеть образ движения.. Ученик
впитывает, как губка, все впечатления от действий педагога: он запоминает, как
выглядит и что делает педагог с момента появления в зале, каковы его внешний
вид,
походка, осанка, как он показывает упражнения, что и как говорит. Поэтому,
показ
педагога должен быть точным, подробным, качественным.
3. Доступность предлагаемых упражнений
- важное условие правильного обучения.
Предлагать учащимся такие упражнения, которые соответствуют уровню их
физического развития и степени их подготовленности. Идти по принципу от
простого к сложному, от малого к большому. В этом состоит основное условие
доступности.
4. Принцип систематичности. Такая
последовательность открывает возможность,
по мере роста физической подготовленности учащихся, систематически увеличивать
воздействие на отдельные системы организма - на мышцы с целью развития силы,
на суставы для увеличения их подвижности и т.п. - и на весь организм в целом.
5.
Принцип последовательности в изучении новых движений. Постепенное
наращивание учебного материала, последовательное добавление нового к тому, что
уже хорошо усвоено, обеспечивает наиболее активную, точную, экономную, без
лишней напряженности мышечную работу. Внимание учеников должно быть всегда
сосредоточено на том, как и с какой целью это делается.
6. Принцип
прочного овладения материалом упражнений помогает освоению
свободы, легкости и точности выполнения изучаемых движений. Многократное и
осознанное повторение движений приводит к образованию устойчивого навыка.
7. Эмоциональность
восприятия учебного материала. Эмоциональный подъём

 помогает
ученикам выдерживать интенсивные мышечные напряжения, справляться
с темпом и ритмом движений, использовать их амплитуду в целях выразительности.
2.     Значение музыкального
сопровождения на уроках гимнастики

Устанавливая единый для всех темп и ритм исполнения движений, музыка
несёт
функцию организатора. Концертмейстер является непосредственным помощником,
ассистентом преподавателя. Зная характер, ритм и составные элементы
(хореографию) учебного задания, он предлагает вниманию учащихся
соответствующую тему, тональность, динамику, размер и акценты музыкального
произведения. В плане музыкального воспитания концертмейстер учит детей
передавать движением различный интонационный смысл (ритмическое,
мелодическое, динамическое начало). Музыка, соответствующая заданию,
вызывает высокий эмоциональный настрой, творческую активность и прочно
запоминается. Однако этим её влияние не ограничивается,
возможности её воздействия на детские личности гораздо шире и объёмнее.
Музыка,
являясь импульсом к движению, помогает повысить работоспособность,
вырабатывает характер, чёткость и законченность исполнения, то есть несёт
художественно - воспитательную функцию. Музыкальное сопровождение помогает
создать особую атмосферу в классе, подчёркивая серьёзность освоения упражнений
и воспитывая музыкальность и выразительность у детей в момент сложных
сгибаний или подъёмов ног. Целостность и динамичность в сочетании с
музыкальным сопровождением придают танцевальный характер упражнениям
гимнастики. Тонкое чувство восприятия музыки развивается у детей во время
органичного соединения движения и музыкальной фразы (начало и окончание).
Воспитывается умение укладываться в музыкальную фразу. В процессе
систематической работы учащиеся проникаются содержанием произведения,
красотой формы, образов. Благодаря органическому единству музыки и движения у
детей развиваются память, внимание, музыкальный слух, эмоциональная
отзывчивость, формируется выразительность движений.
В плане музыкального воспитания
концертмейстер имеет возможность научить детей передавать движением различный
интонационный смысл (ритмическое, мелодическое, динамическое начало). Главная
музыкальная мысль, заложенная в произведении – это мелодия. Важнейший элемент
музыки – ритм. Также характерная особенность – чередование тяжелых звуков с
более легкими – это понятие метра в музыке. Темп как скорость в основе своей и
в музыке, и в гимнастическом движении един. Все эти характеристики дети должны
знать, понимать, определять. Тонкое чувство восприятия музыки развивается у
детей во время органичного соединения движения и музыкальной фразы (начало и
окончание). Концертмейстер учит выполнению «команд»: начало мелодии – начало
движения, окончание мелодии – окончание движения.  Воспитывается умение
укладываться в музыкальную фразу. В процессе систематической работы учащиеся
проникаются содержанием произведения, красотой формы, образов. Благодаря
органическому единству музыки и движения у детей развиваются память, внимание,
музыкальный слух, эмоциональная отзывчивость, формируется выразительность
движений.

Музыкальное воспитание в занятиях
гимнастикой повышает музыкальную культуру учащихся. Постепенно, накапливаясь и
развиваясь, музыкальность должна проявиться в единстве с двигательным
мастерством, составить с ним единый художественный образ. В процессе учебы в
школе искусств многообразие форм и вдохновенное «чувство танца» утверждаются в
памяти ученика в единстве с образцами музыкальных произведений. И дело вовсе не
в количестве запомнившихся ритмов и мелодий, а в том, какая это музыка и как
будет воспитан на ней ребенок. Поэтому качество музыкальных произведений,
подбираемых для урока гимнастики, имеет существенное значение.
Плохая музыка, не соответствующая характеру
упражнения, запоминается слабо, не вызывает интереса к работе, побуждает к
формальному исполнению; хорошая музыка, соответствующая заданию, вызывает
высокий эмоциональный настрой, творческую активность и прочно запоминается с
необычайной легкостью.
3. Урок - как основная форма организации
занятий

Начальный этап обучения - самый важный, поэтому перед нами всегда стоят
вопросы: что придумать, как доходчиво объяснить и заинтересовать, как помочь
маленькому ученику добиться результата, поверить в себя и увлечь искусством
движения.
Тематический план урока:
-
построения, перестроения, фигурная маршировка;
-
упражнения для развития стопы, её выворотности и укрепления
голеностопного
сустава;
-
упражнения для укрепления мышц живота;
-
упражнения для развития выворотности и подвижности тазобедренных
суставов;
-
упражнения для максимального развития шага;
-
упражнения для укрепления мышц спины и развития гибкости;
-
упражнения, способствующие улучшению кровообращения, отдыху ног и всего
тела.
Начальный
этап основан на знании особенностей гимнастических упражнений, на
индивидуальном подходе к каждому ученику, на умении использовать
нестандартные приёмы для развития гибкости корпуса и воспитания стопы.
Структура уроков: подготовительная
часть, основная часть и заключительная
часть. Однако это не ограничивает вариативности проведения занятий. Они могут
отличаться дозировкой частей урока и движений, амплитудой и темпом исполнения
движений. Каждый урок начинается и заканчивается поклоном.
Подготовительная (вводная) часть урока.
В
упражнениях подготовительной части урока учащиеся овладевают основами
управления своим двигательным аппаратом, совершенствуют координацию
движений, осваивают новые двигательные навыки.
Задача
подготовительной части - разогреть мышцы и включить в активную работу
связки, суставы и позвоночник.
Особая
ценность этого раздела урока - с первых шагов учащиеся воспитывают в
себе внутреннюю самодисциплину, приучаются к четкому и совершенно
сознательному передвижению в пространстве зала.
В этой
части урока широко применяются различные построения, размыкания,
смыкания, фигурная маршировка. Учащиеся приобретают навыки коллективного
действия; эти упражнения воспитывают дисциплину, вырабатывают правильную
осанку, повышают внимание.
Также
характерны ускоренная ходьба, сценический бег, подскоки, галоп, прыжки на
месте и в передвижении, прыжки со скакалкой, упражнения на быстроту и точность
реакции, на внимание.
Главное
внимание уделяется общеразвивающим упражнениям, которые подбираются и чередуются
в полном соответствии с возрастом и полом. Освоив упражнения для рук, ног,
спины и т.д., соединяют эти отдельные упражнения в одно целое. Иногда берут за основу
одно движение и используют приём поочерёдного присоединения к нему разных
проученных движений.
Например:
( движение
«пружинка» - присесть - встать)
Музыкальный
размер 2/4
исходное
положение - стоять прямо, руки свободно опущены вниз; движения
добавляются при вставании.
1-4 такты -
присесть - встать на каждую четверть;
5-8 такты -
добавляем голову (с приседанием наклонить голову вниз, встать - голова
прямо;
9 такт - присесть, голову наклонить
вниз, встать - добавляем поворот корпусом в
правую сторону, когда встаём, правую руку согнуть в локте;
10 такт-
присесть, голову наклонить вниз, встать - поворот корпусом в левую
сторону, левую руку согнуть в локте;
11 такт -
повторить движение 9 такта;
12 такт -
повторить движение 10 такта;
13 такт -
присесть - встать - добавляем вытянутую ногу вперёд на каблук, сохраняя
поворот корпусом в правую сторону;
14 такт -
присесть - встать - добавляем вытянутую ногу вперёд на каблук, сохраняя
поворот корпусом в левую сторону;
15 такт -
повторить движение 13 такта;
16 такт -
повторить движение 14 такта.
Организм
учащихся подготавливается к выполнению более сложных упражнений
основной части урока.
Основная
часть урока: (упражнения на полу)
Особенностью
партерной гимнастики является чёткая направленность на занятия
классическим танцем.
Младший
возраст - это время интенсивного формирования роста тела, развития
функций всех систем организма и психики, раскрытия способностей становления

личности.
Вместе с тем это благоприятный период для положительного воздействия
на развитие детей средствами партерной гимнастики.
Дети
занимаются босиком, у каждого свой коврик.
Упражнения
на полу состоят из нескольких разделов:
-
упражнения сидя на полу;
-
упражнения лёжа на спине; упражнения лёжа на боку;
-
упражнения лёжа на животе;
-
упражнения парами.
В первый
год обучения, когда у ребёнка ещё не окреп позвоночный столб и слабо
развиты мышцы и связочный аппарат, упражнения основной части урока
исполняются на полу лёжа и сидя.
Упражнения
в положении сидя и лёжа на полу, развивают танцевальный шаг и
выворотность у детей, растягивают ахиллово сухожилие, улучшают сгиб корпуса
вперёд и назад, развивают мышцы живота и спины, помогают вытянутости
коленного сустава. Это позволяет избежать вертикальной нагрузки на суставы и
позвоночник. Упражнения лёжа на спине способствуют укреплению мышц
брюшного пресса и выворотности бёдер.
Опираясь на
цели, задачи и содержание учебно-тренировочного процесса в Детской
школе искусств, мы определили особенности использования комплекса партерной
гимнастики в сюжетной или игровой форме.
Партерную
гимнастику можно разделить на два раздела:
1)
«Мои превращения» - упражнения легче осваивать и запоминать, если они
несут
зрительный образ. Исполняя движения через образ, ребенок знает и понимает, что
он делает, зачем надо делать так, а не иначе. Дети с удовольствием превращаются
в
сказочных или реальных персонажей.
Сознательное
исполнение ускоряет выработку мышечных ощущений (напряжение,
расслабление) и закрепляет практические умения, что положительным образом
сказывается на качестве исполнения изучаемого материала.
2)
«Моё путешествие» - нет образа, но есть место, где мы делаем гимнастику
- в
лесу на полянке, на облаке, на берегу моря, на крыше дома и т.д.
Благодаря
системе и комплексу упражнений, с каждым занятием ребёнку становится
интереснее и легче выполнять физически сложные упражнения.
1.«Кукла»
музыкальный
размер 3/4
исходное
положение - сесть на пол, скрестив ноги «по-турецки», спина прямая,
голова прямо, руки в 1 позиции, кисти рук развернуть от корпуса.
1-2 такты -
наклонить голову к левому плечу, правую руку поднять в 3 позицию,
плечи не поднимаются;
3-4 такты -
фиксация положения;
5-6 такты -
наклонить голову к правому плечу, левую руку поднять в 3позицию;
7-8 такты -
фиксация положения;

9-10 такты
- наклонить голову к левому плечу, правую руку опустить в 1 позицию;
11-12 такты
- фиксация положения;
13-14 такты
- наклонить голову к правому плечу, левую руку опустить в 1 позицию;
15-16 такты
- фиксация положения;
17-18 такты
- повернуть голову в правую сторону, правую руку открыть в сторону;
19-20 такты
- голова прямо, фиксация положения открытой руки;
21 -22
такты - повернуть голову в левую сторону, левую руку открыть в сторону;
23-24 такты
- голова прямо, фиксация положения открытой руки;
25-26 такты
- наклонить голову к левому плечу, обе руки поднять в 3 позицию;
27-28 такты
- фиксация положения;
29-30 такты
- голова фиксирует положение, руки опустить в 1 позицию;
31-32 такты
- голова прямо, фиксация положения рук в 1 позиции.
С
усложнением - музыкальный размер 2/4 staccato придает движению отрывистый
характер. Координируются движения головы и рук в другом порядке. Через образ
куклы дети крепче держат спину, а вывернутые кисти рук помогают удерживать
локти.
Руки,
как и тело, должны быть очень гибкими, мягкими, пластичными. Поэтому,
усвоив движение, развиваем и совершенствуем руки. Подбираю упражнения
различного характера. Мягкие, резкие, плавные, отрывистые. Волны, ножницы,
подъёмы и опускания.

2.«Лебедь»
музыкальный
размер 3/4
исходное
положение — сесть с прямым корпусом на колени, стопы прижаты к полу.
Руки соединены - в «замок» за спиной.
1-4 такты -
наклон корпуса вперёд, голову держать прямо, шею вытянуть,
подбородок в пол. Соединённые руки поднять вверх как можно выше;
5-8 такты -
вернуться в исходное положение;
9-12 такты
- подняться на колени с пяток, корпус прямо. Руки со стороны
поднимаются вверх, делая взмах. Взгляд устремлён вверх;
13-16 такты
- вернуться в исходное положение, руки опустить за спину.

Соединение
двух движений.

Отрабатывая
гибкость колена, стараемся добиваться лёгкого, и в то же время
достаточно сильного вытягивания и сгибания ног.
3.«Тигрёнок»
музыкальный
размер 2/4
исходное
положение - упор на коленях, спину прогнуть, голову поднять до предела
вверх.
1
такт - спину выгнуть, голову опустить вниз и вытянуть правую ногу
в сторону на
носок;
2
такт - вернуться в исходное положение, упор на коленях;
3
такт - сгруппироваться и перевернуться через правый бок;
4
такт - фиксация исходного положения;
5
такт - спину выгнуть, голову опустить вниз и вытянуть левую ногу
в сторону на
носок;
6
такт - вернуться в исходное положение, упор на коленях;
7
такт - сгруппироваться и перевернуться через левый бок;
8
такт - фиксация исходного положения.
Упражнение для развития гибкости
поясничного отдела.
4.«Ёжик»
музыкальный
размер 2/4
исходное
положение - лежать на спине. Ноги согнуть в коленях, прижать колени
руками к груди. Стопы вытянуты.
1-6 такты -
покачивание на спине (ёжик собирает листья на иголки);
7-8 такты -
поднять корпус, стопы касаются пола по 6 позиции. Сесть на пол,
сохраняя положение корпуса;
9-10 такты
- повернуть голову в правую сторону;
11-12 такты
- голова прямо;
13-14 такты
- повернуть голову в левую сторону;
15-16 такты
- голова прямо.

Упражнение
на исправление осанки.
Главным
условием классического танца является выворотное положение ног.
Недостаточно одного положения в тазобедренном суставе, необходимо также
тренировать подвижность в коленных голеностопных суставах.
5.« Лягушка»
Музыкальный
размер 3/4
Исходное
положение - корпус прямо, ноги согнуты в коленях, стопы прижаты друг
к другу. Колени лежат на полу или стараются добиться этого положения. Руки на
коленях.
1-4 такты -
покачивание корпуса из стороны в сторону, нажимая руками на колени ;
5-8 такты -
фиксация исходного положения;
9-12 такты
- прямой корпус наклонить вперед, колени тянуть к полу;
13-16 такты
- возвратить корпус в исходное положение;
17-20 такты
- наклонить корпус в правую сторону, руки согнуты в локтях, пальцы
изображают лапки лягушки;
21-24 такты
- корпус выпрямить;
25-28 такты
- наклон корпуса в левую сторону;
29-32 такты
- корпус выпрямить.
Упражнение
способствует развитию выворотности бедра.
Развитие
шага всегда начинают с укрепления выворотности, а не с высоты
поднятой ноги (выворотность как бы держит ногу, дисциплинирует движение и
пластически завершает). Всегда опираются на природные возможности, которыми
располагает ученик.

6.« Клоун»
Музыкальный
размер 3/4
Исходное
положение - правую ногу вытянуть в сторону, левую ногу согнуть в
колене перед собой. Левую руку поднять вверх, кисть раскрыта. Правую руку
убрать за спину.
1 -4 такты
- развернуть корпус и наклонить его к правой ноге, руку вытянуть вперёд;
5-8 такты -
вернуться в исходное положение;
9-10 такты
- повторить движение 1-4 тактов;
11-12 такты
- вернуться в исходное положение;
13-16 такты
- правую руку поднять вверх. Левую ногу вытянуть в сторону, правую
ногу согнуть в колене;
17-20 такты
- развернуть корпус в левую сторону и наклонить вперёд к левой ноге;
21-24 такты
- вернуться в исходное положение;
25-26 такты
- повторить движение 17-20 тактов;
27-28 такты
- вернуться в исходное положение;
29-32 такты - вытянуть правую ногу в сторону (обе ноги вытянуты в
стороны, обе
руки вытянуты вверх);
33-40 такты
- наклонить корпус вперёд, голова прямо, руки вытянуты вперёд;
41-48 такты
- корпус поднять;
49-56 такты
- повторить движение 33-40 тактов;
57-64 такты
- повторить движение 41-48 тактов.
Упражнение
развивает выворотность ног и танцевальный шаг.
Соединяя
проученные движения, начинаем работать над мягкими, слитными
переходами из одного положения тела в другое.

7.«Кошечка»
музыкальный размер 3/4
исходное положение - сесть на пятки, согнув и поджав под
себя ноги. Корпус
прямой, лопатки собраны и тянутся вниз. Руки, вытянутые в локтях, опущены вдоль
корпуса, касаются пяток.
1-2 такты - наклоняем голову вперед;
3-4 такты -
склоняемся лбом к коленям, руки сгибаются в локтях;
5-8 такты - шагаем руками вперед, одновременно прогибая корпус
«волной» (кошка
лезет под забор);
9-12 такты
- руки вытянуть в локтях, спину прогнуть, плечи не поднимать, голова;
13-16 такты
- фиксация предыдущего положения;
17-20 такты
- опускаем корпус до положения «упор лежа» на полу;
21-24 такты
- подтягиваем корпус до положения 3-4 тактов;
25-28 такты
- выпрямляем корпус до исходного положения;
29-30 такты
- наклонить голову назад;
31-32 такты
- голова прямо.

Упражнение
способствует развитию гибкости поясничного отдела.
Наклон
корпуса вперёд выполняется обычно в поясничных и немного в шейных
позвонках, иначе спина приобретает сутулость. Если у ученика плохая гибкость
корпуса вперёд, то используется вариант со скакалкой. Взять её как можно ближе,
зацепить
стопы сокращённые в подъёме и, пружиня, опускать корпус на ноги
грудью как можно ниже.

8.«Наклоны корпуса
вперед»
музыкальный
размер 3/4
исходное
положение - корпус и голова прямо. Ноги в выворотном положении
вытянуты в коленях и стопах, пятки приподняты от пола. Руки раскрыты в стороны
точно по линии плеч, опущены вниз, средний палец кисти касается пола. Руки
растягиваются в длину, как можно дальше от корпуса.
1-4 такты -
руки через стороны поднять наверх и хлопнуть в ладоши;
5-8 такты -
скрестить пальцы и развернуть кисти ладонями наверх, локти вытянуты;
9-12 такты - согнуть стопы;
13-16 такты
- наклонить корпус вперед как можно ниже, стараясь грудью коснуться
коленей. Руки, скрещенные в кистях, опустить за стопы. Голова прямо, колени
натянуты до предела;
17-20 такты
- фиксация предыдущего положения;
21-24 такты
- поднять корпус. Руки вытянуты в локтях, скрещенные кисти ладонями
смотрят наверх. Голова прямо;
25-28 такты
- разъединить кисти, ладони смотрят в стороны. Руки через стороны
опустить вниз в исходное положение;
29-32 такты
- вытянуть стопы.
Упражнение направлено на развитие гибкости
корпуса вперед и растяжение связок
ахиллового сухожилия.
Отрабатывая
гибкость шеи и спины, обращают внимание на то, чтобы учащиеся
перегибались назад и в стороны по возможности во всех позвонках. По природе
своей наиболее подвижны шейные и поясничные позвонки, наименее — грудные.

9.«Кобра»
музыкальный
размер 3/4
исходное
положение - «упор лежа на животе», руки согнуты в локтях.
1-2 такты -
голову поднять наверх;
3-4 такты -
руки вытягиваются в локтях, корпус поднимается от пола, сохраняя
положение бедер на полу;
5-8 такты -
корпус прогибается назад (следить за тем, чтобы пятки были
соединены);
9-10 такты - повторить движения 3-4 тактов;
11-12 такты
- руки сгибаются в локтях, корпус наклоняется к полу, локти ложатся
на пол;
13-16 такты
- голова опускается вниз.
Упражнение
направлено на укрепление мышц спины и развитие гибкости корпуса
назад. Позднее, это упражнение мы выполняем парами.
С
первых дней занятий работаем над стопой. Учимся вытягивать её в подъёме и
пальцах, ощущать её напряжение и расслабление.
Воспитанная
сила пальцев и способность их более сильно вытягивать (почти
загибая внутрь) может скрасить недостаток подъёма.
Стопа
подчёркивает красоту и законченность линий.
10.« Спуск с
пальцев на целую стопу».
Музыкальный
размер 2/4
Исходное
положение - сидеть на коленях в невыворотном положении, вытянутые
стопы прижаты к полу, корпус наклонён вперёд, грудная клетка касается бёдер.
Кисти рук лежат ладонями в пол сбоку от коленей.
1-2 такты -
опираясь на ладони рук, вытянуть их в локтях и поднять таз наверх,
колени вытянуть. Кончики пальцев стопы, сильно вытянутой, касаются пола
(положение на пальцах). Сокращать стопу нельзя, упор идёт на подъём стопы;
3-4 такты -
фиксация предыдущего положения;
5-6 такты -
опустить стопы на полупальцы (подушечки стопы);
7-8 такты -
опуститься на всю стопу;
9-10 такты
- подняться на полупальцы;
11-12 такты
- вытянуть стопы и произвести упор на подъём стопы;
13-14 такты
- опираясь на подъём стопы, сесть на колени, корпус прямо;
15-16 такты
- опустить корпус вперёд в исходное положение.
Упражнение
способствует вытянутости ноги в стопе (развитию подъёма), а также
растяжению ахиллового сухожилия.
Домашнее задание - делать это упражнение после
горячей ножной ванны. На
разгорячённые стопы легче растянуть необходимые связки.
Это
упражнение исполняем последним в упражнениях на полу, после прогибаний
корпуса назад.

11.»Медуза»
(изображаем образ группой)
музыкальный
размер 3/4
исходное
положение - учащиеся лежат на спине головой в круг. Ноги в выворотном
положении вытянуты в коленях и в стопах. Пятки приподняты от пола. Руки
вытянуты по полу над головой. Голова прямо, взгляд наверх.
1-4 такты -
две ноги поднять вперед - наверх в вытянутом, выворотном положении,
перпендикулярно к полу;
5-8 такты -
опустить ноги за голову. Вытянутые стопы касаются пола;
9-12 такты
- повторение 1-4 тактов;
13-16 такты
- опустить вытянутые ноги в исходное положение;
17-20 такты
- поднять корпус, спина прямая, руки вытянуты вверх;
21-24 такты
- наклонить корпус вперед как можно ниже, стараясь коснуться
коленей. Голова прямо, колени натянуты до предела;
25-28 такты
- повторение 17-20 тактов;
29-32 такты
- вернуться в исходное положение.
Упражнение
способствует гибкости позвоночного столба, укрепляет мышцы
брюшного пресса.
С
усложнением - берём мяч в руки, медуза играет с жемчужиной. Опуская ноги
назад на пол - зажимаем мяч стопами. Наклоняя корпус вперёд - берём мяч руками.

Заключительная часть
урока:
В этой
части урока мы завершаем работу постепенным снижением нагрузки на
организм. Ученики приходят в более спокойное состояние. Здесь используются
некоторые дыхательные упражнения, умеренные по нагрузке порядковые
упражнения. В заключительной части применяются лёгкие движения кистей рук,
движения рук в стороны, наверх, вперёд, назад. Это снижает активность работы
органов кровообращения и дыхания.
Например, упражнение на напряжение и расслабление
мышц тела:
музыкальный размер 3/4
исходное положение - расслабиться, лёжа на спине.
1-4 такты - медленно вытягивая пальцы ног (невыворотно), напрячь
мышцы ног;
5-8 такты - полностью расслабиться;
9-12 такты
- поднять как можно выше носки вверх (сократить подъём, чуть отделить
пятки от пола);
13-16 такты
- полностью расслабиться.
Это упражнение способствует растягиванию
ахилловых сухожилий, подколенных
мышц и связок, укрепляет все группы мышц ног, приучает к ощущению
вытянутости ноги, в том числе пальцев ног и всей стопы.
Учащимся очень нравится делать массаж друг другу.
Например:
все встают друг за другом, наклоняют корпус вперёд, вытягивают руки
на плечи впереди стоящему ученику и делают массаж плеч. Это упражнение можно
делать и сидя на полу.
В
заключение урока мы разбираем успехи или причины неудач, с указанием путей
их преодоления. Иногда просматриваем видео урок по развитию данных
Е.Барткайтис, город Самара.
Все учащиеся получают задание на дом. Урок заканчивается
поклоном всей группы
по правилам классической хореографии.
Упражнения
для домашнего повторения:
-
упражнения для рук перед зеркалом
-
ходить дома с гимнастической палкой за спиной;
-
вставать к стене, касаясь лопатками;
-
вставать на колени спиной к стене и прогибаться назад, касаясь руками
стены,
постепенно опускаясь по стене вниз;
-
упражнения для развития стопы.
Результаты
обучения не могут быть одинаковыми у всех детей: объективная
причина этого - различная степень их одаренности. Одни прогрессируют более
успешно, другие остаются на среднем уровне. И, тем не
менее, нужно стремиться, чтобы каждый ученик добился наилучших результатов.

Заключение
   Таким образом, для музыкального сопровождения уроков
гимнастики используются произведения высокого художественного качества. Это
будет способствовать успехам учащихся и на уроках классического танца. Эмоциональный
подъем музыкальных произведений помогает учащимся выдерживать интенсивное
мышечное напряжение, справляться с темпом и ритмом движений, а также придает
танцевальный, образный характер упражнениям гимнастики (что особенно важно для
детей младшего возраста), заряжает учащихся энергией, так необходимой им в этой
физически трудоемкой учебной дисциплине.
    Реализация этого учебно-методического пособия будет
способствовать не только укреплению физических данных, но и развитию
музыкальности, творческой активности, артистизма, общей культуры учащихся.

Иллюстрации к упражнениям

«Кукла»

«Лебедь»

«Лягушка»

Нотное приложение

Литература
1.
Брызгалова Т.В. «Экспрессивная пластика». Екатеринбург, 2006г.
2.
Васильева Т.П. «Балетная осанка - основа хореографического воспитания
детей». Москва, типография Министерства культуры, 1983г.
3.
Вихрева Н.А. «Экзерсис на полу». Москва, 2004г.
4.
Добовчук С.В. «Ритмическая гимнастика». Москва, МГИУ, 2008г.
5.
Кулагина И.Е. «Художественное движение», Москва, 2004г.
6.
Левин М.В. «Гимнастика в хореографической школе». Издательство »Терра -
спорт», Москва, 2001г.
7.
Попова Е.Я. «Упражнения дыхательной гимнастики». Москва.
8.
Тарасов Н.И. «Классический танец». Издательство «Искусство», Москва,
1971г.;
9.
Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Танцевально - игровая гимнастика для
детей».
Издательство «детство - пресс», Санкт Петербург,2001г.
10.
Хавилер Д.С. «Тело танцора». Издательство «Новое слово», 2007г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль концертмейстера в подготовке открытого урока по гимнастике.docx

alt: МБУДО «Детская школа искусств»

alt: Содержание Введение .. 3 1

alt: Гимнастика как учебный предмет

alt: Практические задачи обучения: - формирование осанки: - укрепление общефизического состояния учащихся; - развитие сознательного управления своим телом; - исправление отдельных недостатков в физическом строении тела;…

alt: «Лягушка»

alt: Нотное приложение

alt: Литература 1. Брызгалова


extracted_text:
Бинарные
уроки как форма интеграции математики с другими школьными предметами.
Одним из способов достижения учащимися результатов обучения,
согласно ФГОС ООО, является использование на уроках математики интеграции. Интеграция
в педагогике – вот реальный путь, который позволяет бывшим школьникам быстрее
адаптироваться в окружающем мире. Именно поэтому для любого педагога важно
значь, что включает в себя данное понятие. Самым распространенным в лексиконе
современного педагога и воспитателя является слово «система». Она
подразумевает: образовательное учреждение как систему; системы учебных занятий;
систему взаимоотношений между детьми и педагогами и т. д. И все это совершенно
естественно. Ведь еще А. С. Макаренко утверждал о том, что никакое средство не
может быть рассмотрено отдельно от системы. Причем его нельзя признать хорошим
или плохим при рассмотрении вне комплекса существующих воспитательных влияний. Именно
в процессе интеграции система приобретает важнейшее свое качество –
целостность, предполагающее наличие в ней таких интегративных характеристик,
которые не свойственны отдельным ее элементам. Таким образом, интеграция
– это процесс и результат взаимодействия различных элементов, которое приводит
к возникновению чего-то нового, целостного. На
современном этапе развития человеческому обществу требуется внедрение новых
подходов, повышающих уровень образовательного процесса подрастающего поколения.
Каким же образом может быть решена данная проблема? Интеграция в педагогике –
вот реальный путь, который позволяет бывшим школьникам быстрее адаптироваться в
окружающем мире. Именно поэтому для любого педагога важно значь, что включает в
себя данное понятие.
Как реализовать интеграцию школьных предметов на
уроках математики? Через использование содержание всех учебных предметов,
привлечение сведений из различных областей науки, культуры, искусства, обращение
к явлениям и событиям окружающей жизни, т.е. через интегрированные уроки.
Обоснуем
потребность в использовании интегрированных уроках.
Во-первых,
мир, окружающий учащихся, познается ими в своем многообразии и единстве, а
зачастую предметы школьного цикла, направлены на изучение отдельных явлений
этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на
разрозненные фрагменты.
Во-вторых,
интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к активному
познаванию окружающей деятельности, к развитию логики, мышления,
коммуникативных способностей.
В-третьих,
форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование
различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на
высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности урока. Такие
уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на
разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат
развитию у учащихся воображения, внимания, мышления, речи и памяти.
В-четвертых,
интеграция в современном обществе объясняет необходимость в образовании.
Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные
специалисты.
В-пятых,
интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения и творчества
учителя.
Интегрированный
урок не множество отдельных задач, а их со-пересечение. Основное отличие
интегрированного урока от традиционного – это наличие проблемы, которую
невозможно решить средствами одного предмета. Следовательно, основная цель
интегрированного урока – интеграция знания из разных областей для решения одной
проблемы.
Учитель
математики может сам проводить интегрированный урок, используя сведения,
которые учащиеся уже получили на других предметах.
В последнее время очень много задач имеют практико-ориентированный характер,
при решении которых учащимся необходимы знания из других предметных областей.
На уроках математики мы используем исторический материал при объяснении нового
материала или в ходе решения практических задач. Можно сказать, что каждый урок
геометрии – интегрированный (при наличии проблемы), так как связан с
жизнедеятельностью людей и окружающим миром. При изучении координат на
плоскости обязательно прослеживаем связь с
географией. Введение понятия «масштаб» связываем с другими школьными
дисциплинами – географией, черчением, технологией, объясняем, как связан
масштаб с отношениями. Участки земной поверхности изображают на бумаге в
уменьшенном виде, и масштаб показывает во сколько раз каждый отрезок на карте
меньше соответствующего отрезка на местности. Очень часто здесь на уроках
используются географические, исторические карты, глобус. В качестве домашнего
задания учащимся предлагается рассмотреть план земельного участка или план
квартиры и найти масштаб этого плана. На уроке географии по теме «Температура
воздуха» учащиеся учатся вычислять среднесуточную температуру
и амплитуду воздуха, то есть закрепляют правила сложения и вычитания чисел с
разными знаками, а также находят взаимосвязь элементов
природы: зависимость температуры воздуха от формы Земли и от суточного вращения
Земли вокруг оси. При подготовке к ОГЭ решаем с учащимися задачи на сплавы и
смеси, при решении которых прослеживается связь с химией. Решая задачи на
прогрессии, находим связь с литературой (размер стиха).
Участие
второго педагога-предметника при проведении интегрированного урока – признак бинарного
урока – значительно повышает его содержательный и операционный уровень, так как
по отдельности учителя не всегда знают программу смежных предметов (чтобы
адекватно требовать знания от своих учеников) и не всегда могут на должном
уровне анализировать смежный материал. Бинарный урок по своей природе является
одной из форм проекта.
В
нашей практике проведение бинарных уроков было подсказано чтением
научных статей, историческими фактами, интересными событиями из жизни нашей
страны. Мы хотели бы поделиться проведением бинарных уроков в нашей школе.
Связано их проведение с декадой точных наук, которая проводится в нашей школе
ежегодно, и посвящена определённой теме. В 2013-2014 учебном году декада прошла
под названием «От школьных высот до высот мировых» и посвящена зимним
олимпийским играм, которые проводились в нашей стране.
Citius,
altius, fortius! (Быстрее, выше, сильнее!). Эти три латинских слова, ставшие
спортивным девизом, выбиты на олимпийских медалях. Однако на пути к спортивным
достижениям и к олимпийскому золоту стоят преграды, обуславливаемые проявлением
тех или иных физических явлений и закономерностей. С другой стороны, правильное
использование соответствующих физических законов и математических расчётов
может помочь спортсмену в достижении успеха.
В
6 классе совместно с учителем истории был проведён урок «Олимпийская
математическая эстафета». Учащиеся узнали о зимних видах спорта и об их
происхождении. Математические задачи перекликались с историческими сведениями.
Одновременно с проведением уроков и шла работа над проектами «Математические
фигуры в зимних видах спорта» и «Олимпийские рекорды и физика».
2014
год был объявлен годом культуры. В нашей школе прошла декада точных наук под
названием «Математика и искусство - две ветви человеческой культуры». Бинарный
урок истории и математики для 5-го класса по теме «Памятники культуры Древнего
Египта в натуральных числах» провели учителя математики и истории.
На
примере истории Древнего Египта показана
взаимосвязь таких наук как история и математика. Учащиеся закрепили
умения и навыки по выполнению действий с натуральными числами, решению
уравнений. А также они познакомились
с памятниками архитектуры Древнего Египта (пирамида Хеопса, Большой Сфинкс).С
ребятами из 6-го класса мы решили выяснить, как связаны между собой такие
предметы, как математика и русский язык. Математика – предмет наиболее
трудоёмкий, требующий высокого умственного напряжения, развития мышления.
«Умение логически мыслить, правильно рассуждать, является необходимым условием
для глубокого и сознательного усвоения математики. В самой тесной связи с этим
умением находятся умения с полной ясностью и с возможно большей точностью
излагать свои мысли. Правильно строить предложения, употреблять только нужные
слова и этим достигать необходимой краткости». Математика и русский язык как
учебные предметы различны не только по названию, но и по содержанию. Если
говорить о жизни вообще, как о существовании вселенной, то математика и русский
язык наряду с другими науками составляют целостную систему окружающей нас
действительности. Как сказал М. В. Ломоносов: “Все науки в грамматике нужды
имеют». И это высказывание стало названием исследовательской работы учащихся
5-6-х классов. Для исследования мы провели бинарный урок с учителем русского
языка по теме «Числительные».
В 2015-16 учебном году в ходе декады были
проведены открытые уроки и внеклассные мероприятия, на которых учителя
представили свою работу по теме «Математика и литература – два крыла одной
культуры». Эти мероприятия были посвящены году литературы в нашей стране.
Девизом стали слова учёного Вейерштрасса «Нельзя быть настоящим математиком, не
будучи поэтом в душе». В 6б классе прошёл открытый урок «Реабилитация А. С. Пушкина
в математике». Учащиеся вместе с учителями математики и литературы пытались
ответить на вопрос, как связано творчество А.С. Пушкина с математикой. Решая
примеры на все арифметические действия, учащиеся знакомились и с биографией А.
С. Пушкина и с его произведениями. В 7а прошел урок физики «Путешествие в
сказки о скорости и массе». Здесь учащиеся с помощью физических законов
объясняли сказочные явления. Эпиграфом к уроку стали слова Л. Н. Толстого
«Наука и искусство так тесно связаны между собой, как лёгкие и сердце». В 6а
учителями был проведён урок «Кремль в литературе и математике». На уроке
учащиеся решали задачи практического содержания и выразительно читали стихи о
Кремле. Много узнали ребята об этом историческом памятнике нашей страны.
Среди учащихся 9-х классов и 10-11 прошла интеллектуальная интегрированная
игра «Физики и лирики» (физика + литература).
В этом учебном году
декада точных наук прошла под названием «Кладезь историзма в точных науках» и
была посвящена вопросам развития и становления точных наук. Девизом декады
стали слова Ж. А. Пуанкаре «…всякое обучение становится ярче, богаче от каждого
соприкосновения с историей изучаемого предмета». Вся декада была посвящена
историзму в точных науках, поэтому учителя математики совместно с учителями
истории провели открытые бинарные уроки: в 7А классе урок по теме «Путешествие
по Московскому Кремлю при решении уравнений» провели учителя математики и
истории. Цель урока: содействовать актуализации и практическому
применению ранее полученных знаний, умений, способов деятельности в
нетривиальных ситуациях; на заочном путешествии по Московскому Кремлю показать
ученикам взаимосвязь таких наук как история и математика. В
6Б классе прошел урок «Средневековый город в Западной и Центральной Европе.
Действия с дробями». На этом уроке учащиеся обобщили знания по теме
«Средневековый город» и «Действия с дробями». В 8А классе урок  геометрии
«Занимательная математика стран мира – древних и современных» прошел в виде
путешествия по странам мира.
Результатом проведения бинарных уроков на
протяжении последних лет является создание проектов: «Все науки в грамматике
нужды имеют», «От Азбуки до Арифметики Л.Н.Толстого», «Геометрия фасонов», «От
школьного опыта к фигурам «высшего пилотажа»».

file_name: Бинарные уроки.docx

alt: Физики и лирики» (физика + литература)

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
Справка
О
проведении экскурсии посвященной Дню рождения Василия Ивановича Абаева, для
учащихся 5-х  классов.

От
15.10.2020 года
        Цели: 1. Знакомство учащихся с жизнью и
научной деятельностью известного ученого – лингвиста Васо Абаева.
       2. Расширение кругозора – посещение Пантеона на
территории Осетинской церкви, возложение цветов к Памятнику на могиле Васо
Абаева.
       3. Воспитание правил поведения в транспорте, в
общественных местах, в местах исторических достопримечательностей, в частности,
в Пантеоне Осетинской церкви.
  Всего в экскурсии участвовали 45 человек:39 учеников
и 6 педагогов.
    В преддверии 120- летнего юбилея
со дня рождения В. Абаева 15.10.2020 г. учащиеся   5-х  классов под руководством воспитателей Зилигаевой А.Д., Ватаевой Д.С.,
и учителя русского языка Мередовой Л.Г.  посетили

 могилу широко известного за пределами республики сына
Осетии, ученого-лингвиста, фольклориста, осетиноведа. Учитель русского языка
Мередова Л.Г. провела открытый урок.
     Дети узнали более подробную информацию о месте и
дате рождения В.Абаева, какое он получил образование, где прошла его жизнь.
    В.Абаев – автор серии статей о Коста Хетагурове,
издатель 1тома его сочинений. Ему принадлежит
 – книга « Нартовский  эпос»,
 -книга « Осетинская традиционная героическая песня»;
- русско-осетинский словарь;
-историка –этиологический словарь ;
     В.Абаев изучил всю осетинскую литературу,
публицистику.
   Он изучил 190 языков из семьи иранских языков,
чтобы определить связь с ними осетинского языка.
     В.Абаев работал над сохранением осетинского языка,
призывал общаться в семьях на осетинском языке, как завещал Коста.
      Могила В.Абаева, великого ученого- осетиноведа,
находится рядом с могилой великого Коста Хетагурова, его учителя. Это
символично.
   В конце экскурсии была проведена викторина по жизни
и научной деятельности В.Абаева.
   Дети приняли в ней активное участие.

file_name: Справка АБАЕВ.docx


extracted_text:
РОБЕРТ ЛЬЮИС СТИВЕНСОН

Роберт
Льюис Стивенсон (1850-1894) – известный шотландский писатель и поэт, мастер приключенческого жанра.
Отец был
известным инженером, участвовал в разработке многих маяков, мать – дочь
шотландского священнослужителя.
Роберт
Льюис Стивенсон родился             13 ноября 1850 года в городе Эдинбург
(Великобритания, столица Шотландии).
Он
унаследовал слабое здоровье, склонность к кашлю и лихорадке, которые ещё больше
обострились после переезда семьи в новый холодный, сырой дом.
Через шесть лет переезжают в новый солнечный дом, но ситуация со
здоровьем не улучшается. Роберт болеет каждую зиму до одиннадцати лет. В долгие
периоды его болезни, за ним ухаживала Элис Каннингем,
очень набожная женщина, которая часто ему читала Библию. Ей он посвятил
сборник «Детский цветник стихов».
В 7 лет
Роберта отдают в школу, но после нескольких недель учёбы по состоянию здоровья,
ему приходится покинуть её. Только спустя 4 года возобновляет учёбу в Академии
Эдинбурга (независимая школа для мальчиков), в которой тоже часто
пропускает занятия из-за плохого здоровья. Во время частых болезней Роберт
обучался дома с частными репетиторами. К 14 годам его здоровье немного улучшилось,
что позволило ему благополучно доучиться в частной школе.
По
окончании школы Роберт поступает в Эдинбургский университет. Начал
учится на инженера, получил награду от Шотландской академии за одну из
своих работ. Но эта специальность не нравилась Роберту, и он решает переехать в
США, поставив отца в известность, что хочет заниматься писательской
деятельностью. Отец был разочарован решением сына, но сильно его это не
удивило, так как Роберт давно имел пристрастие к писательской деятельности,
отец был горд своим сыном и всячески старался помогать ему. За деньги отца
печатается первая книга Стивенсона.
 В кругу
семьи было решено, что Роберт окончит обучение на адвоката, изучая право
в этом же университете. Хотя в своих произведениях писатель часто использовал
знания, полученные в университете, но он ни одного дня не проработал по
специальности.
По
достижении 23 лет Роберт уже печатался в различных журналах, много
путешествует. В 30 лет у Стивенсона обнаружили туберкулёз, что заставило
его переехать в более благоприятный для организма климат. Побывав в
Южной Франции, Швейцарии, Англии, в Америке, Стивенсон с семьёй совершил
путешествия по югу Тихого океана - и для того, чтобы поправить здоровье, и для
сбора материалов для очередных очерков. Побывав на Маркизских островах, Таити,
Гавайях, в Австралии, они приняли решение надолго поселиться на острове
Уполу (архипелаг Самоа). В 1889 году семья Стивенсонов
приобретает участок земли и строит здесь дом, в котором писатель живёт
до конца своих дней, занимаясь литературным трудом.
Произведения, принесшие ему мировую известность и сделавшие его
классиком жанра:
v роман «Остров сокровищ»
- признанный шедевр приключенческой литературы (1883 г.);
v «Странная история
доктора Джекила и мистера Хайда» (1886г.)
v «Владетель
Баллантрэ», написано во время путешествия по Южным морям
на борту яхты «Каско».
Эти
три книги считаются в творческом наследии Стивенсона самыми
лучшими.
Роберт Льюис Стивенсон написал
еще несколько приключенческих произведений: «Похищенный»,
«Черная стрела» и некоторые другие. Помимо романов, он сочинил
48 стихотворений о детстве, которые вошли в сборник «Свистульки»,
сборник повестей «Вечерние беседы на острове», исторические
баллады («Вересковый мёд», и др.).
 Последняя работа Стивенсона
под названием «Уир Гермистон» так и осталась незавершённой.
Р. Л. Стивенсон скончался
на Самоа 3 декабря 1894 года в 44 года от кровоизлияния в мозг.
Жители
острова, являвшиеся почитателями его таланта, устроили могилу на вершине
горы.

Гуркин
Александр
5-А класс

file_name: литер РОБЕРТ ЛЬЮИС СТИВЕНСОН.docx

alt: РОБЕРТ ЛЬЮИС СТИВЕНСОН Роберт

alt: В кругу семьи было решено, что

intro: краткая биография Роберта Льюиса Стивенсона

tags: Роберт Льюис Стивенсон

title: Роберт Льюис Стивенсон


extracted_text:
7
класс
Тема
урока:
Взаимное расположение графиков линейных функций.
Тип
урока:
открытие нового знания.
Технологии,
применяемые на уроке:
проблемного обучения, индивидуального и коллективного проектирования.
Задачи
урока:
Создать условия для развития умений определять взаимное расположение графиков
линейных функций.
Цели
урока:
Ø формирование
знаний о взаимном расположении графиков линейной функции;
Ø продолжение
формирования умения построения графика линейной функции;
Ø развитие
исследовательских навыков при изучении новой темы;
Ø развитие мышления
учащихся: анализ, синтез, сравнение, обобщение;
Ø воспитание
аккуратности, ответственности за свою деятельность и деятельность группы.
Планируемые
результаты:
Предметные:
 строить
графики линейных функций, описывать их свойства при угловом коэффициенте;
определять взаимное расположение графиков по виду линейных функций; показывать
схематически положение на координатной плоскости графиков функции вида в зависимости от значений коэффициентов .
Метапредметные
УУД:
Коммуникативные: осуществлять
совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе
прогнозирования.
Регулятивные: вносить
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
Познавательные: устанавливать
взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и
операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных,
сложных умений.
Эпиграф урока
«Истина не рождается в голове отдельного человека, она рождается
между людьми, совместно ищущими, в процессе их диалогического общения»
Бахтин М.М
ХОД
УРОКА
I. Организационный  момент.
Приветствие (1 – 2 мин)
II.Актуализация.На прошлом уроке
мы с вами познакомились с понятием линейная функция.При изучении нового
материала мы всегда опираемся на ранее изученный материал.
Фронтальный
опрос + устная работа с целью повторения ранее изученного материала
В
ходе подготовки к устной работе приготовьтесь ответить на следующие вопросы:
1)
Какая функция называется линейной?
2)
Что является графиком линейной функции?
3)
Как называют число k?  Что оно показывает? Как влияет знак коэффициента k на положение
графика в системе координат?
4)
Как называется число b? Что показывает число b?
5)
Что представляет собой график линейной функции, если угловой коэффициент равен
0?
Работа в парах (2 – 3 мин.)

1 пара

Ответить
  на вопросы:
1)
  Какая функция называется линейной?
2)
  Что является графиком линейной функции?

2 пара

Ответить
  на вопросы:
Как
  называют число k?
Как
  называется число b?

3 пара

 Ответить на вопросы:
Что показывет
  число k? Как влияет
  знак коэффициента kна положение графика в системе
  координат?

4 пара

 Ответить на
  вопросы:
Что показывает
  число k? Как влияет
  знак коэффициента kна положение графика в системе
  координат?

5 пара

Ответить
  на вопрос:  Как называется число b? Что показывает число b?

6 пара

7 параЧто представляет собой график линейной
  функции, если угловой коэффициент равен 0?

Отчет
каждой группы. Подведение итогов работы групп, исправление ошибок, если они
будут.
III.
Изложение
нового материала
1.
Цель: Обеспечить целеполагание.
Ребята, мы с вами знаем, что графиком
линейной функции является
прямая.
 А как могут располагаться прямые на плоскости?
Значит и графики линейных функций могут
пересекаться, быть параллельны.
А теперь давайте подумаем, что нового нам
нужно узнать на уроке, что
выяснить,
чему научиться? Попробуйте сами сформулировать тему урока.
Молодцы! Верно! Тема сегодняшнего нашего
урока «Взаимное
расположение
графиков линейных функций».
Откроем тетради и запишем тему урока.
Записывают тему урока.
А теперь поставим перед собой задачи,
которые нужно решить в ходе
сегодняшнего
урока.
Возможные
варианты ответов:
- Узнать когда графики параллельны, когда пересекаются;
- Выяснить от чего зависит расположение  графиков;
- Научиться определять, когда графики параллельны,
когда пересекаются.
Корректировка
задач учителем.
Можно ли без построения графиков
определить взаимное расположение графиков линейных функций.
Проблемная
ситуация

- Мы с вами знаем, что
графиком линейной функции является прямая. Каково взаимное расположение прямых
на плоскости?/параллельны, пересекаются,
- Можно ли применить
наш вывод к графикам линейных функций? На основе предыдущих рассуждений
попытайтесь самостоятельно сформулировать тему урока.
(«Взаимное
расположение графиков линейных функций»)
- Сформулируйте своими
словами цель работы на уроке, что нового должны узнать на уроке, что выяснить,
чему научиться?
/Каково взаимное
расположение графиков линейных функций,
 от
чего зависит взаимное расположение графиков линейных функций. Можно ли без
построения графиков определить взаимное расположение графиков линейных функций./
Учитель корректирует
ответы учащихся.
Сегодня
ребята мы снова выступим с вами в роли исследователей и
попытаемся
сами добыть новые знания. А чтобы у вас была
возможность
обсуждать и советоваться, работать мы будем в парах.
У вас на партах
лежат рабочие листы. Найдите рабочий лист № 1.
2. Лабораторная работа
по теме «Взаимное расположение графиков
линейных функций»
Исследование
взаимного
расположения графиков линейных функций от значений kиb.
Цель
работы:
выяснить, как зависит взаимное расположение графиков линейных функций от
значений kиb.

Группа №1.
Выяснить взаимное расположение графиков функций
 у = х – 2 и у = х + 1.
Инструкция
1) В одной системе координат постройте графики   у = х –
  2 и у = х +1.
2) Запишите, а затем сравните угловые коэффициенты      k1 = 1; k2 =
  1;      k1 =  k2

3) Запишите, а затем сравните свободные члены b1 = -2; b2 = 1;  b1 ≠  b2
4) Сделайте  вывод о взаимном расположении графиков функций.
Вывод: Из рисунка видно, что прямые,
  заданные этими функциями ПАРАЛЛЕЛЬНЫ
Запишите вывод с помощью математических символов:
Если k1
  =  k2      ,
  b1
  ≠  b2,
  то эти прямые _ ПАРАЛЛЕЛЬНЫ.

Вывод:
Из
рисунка видно, что прямые, заданные этими функциями параллельны.
Таким
образом, если угловые коэффициенты k      прямых      y = kx + b   одинаковы,    а  значения    b    различны, то эти прямые
параллельны.

Группа № 2.
Выяснить взаимное расположение графиков функций у =– х+
  2 и у = 2х + 1.
Инструкция
1) В одной системе координат постройте графики    у = –х+2
  и у = 2х + 1.
2) Запишите, а затем сравните угловые коэффициенты   k1 =-1 ; k2 =
  2;      k1  ≠
  k2
3) Запишите, а затем сравните свободные члены    b1 = 2; b2 = 1;  b1≠b2
4) Сделайте  вывод о взаимном расположении графиков функций.
Вывод: Из рисунка видно, что прямые,
  заданные этими функциями ПЕРЕСЕКАЮТСЯ
Запишите вывод с помощью математических символов:
Если k1
  ≠   k2,
b1≠b2 ,
  то эти прямые ПЕРЕСЕКАЮТСЯ

1

Вывод:
Пусть
функции заданы формулами y = k1x + b1и  y = k2x + b2
1.
Если k1 ≠ k2 , b1 ≠ b2 , то эти прямые пересекаются.
2.
Если k1 =  k2 , b1 ≠ b2 , то эти прямые параллельны.
Отчет
каждой группы. Подведение итогов работы групп, исправление ошибок, если они
будут. Заполнение памятки.
А теперь откройте учебники (страница 73),
найдите и прочтите по учебнику, как располагаются графики линейной функции.
Физкультминутка:  Поднимаем руки в
соответствии с формулой графика линейной функции на экране.
Сейчас на экране будут появляться парами
формулы, задающие графики линейных функций. Если графики параллельны, то руки поднимаем
вверх, если пересекаются, скрещиваем их перед грудью.
А теперь откройте учебники (страница 73),
найдите и прочтите по учебнику, как располагаются графики линейной функции.
IV.
Формирование
умений и навыков
Этап
первичного закрепления новых знаний.
Задание
№ 1.Функции заданы
формулами
1)у
= -1,5х + 6       2)у = 0,5х + 6     3) у = 0,5х + 4     4)у = 0,5х      5)у =
3 + 1,5х
Выпишите
те, из них которые:
1)
Параллельны графику функции у = 0,5х + 10 ( 2,3 и 4)
2)
Пересекают график функции у = -1,5х  (2,3,4 и 5)
Задание
2.
Дана
линейная функция у = 2,5х – 4. Задайте формулой какую-нибудь линейную функцию,
график которой
1)
параллелен графику данной функции;
2)
пересекает график данной функции.
Задание 3. Найдите лишнюю
функцию, ответ обоснуйте
1) у= - 2х + 0,3; у = -2х + 4;у = 3 - 2х;
у =  х + 1; у = - 2х;  у = - 2?
2) у = х + 3;    у = 2(0,5х + 1,5);  у
= 3 - х;   у = 3 + х;   у = ?
МОЛОДЦЫ!
А теперь ребята вспомните все, о чем мы говорили на уроке, что узнали и
выполните самостоятельную работу. Если возникнет затруднение, поднимите руку.
Обратите внимание,
 работа
содержит два задания, вы можете выбрать любое из них. Первое задание немного
проще, так как здесь дана одна функция, во втором задании обе функции вам нужно
придумать.
Открывается
слайд №5
Задание
1.  Постройте график функции, которая параллельна, пересекает график
функции у = 5х + 1.
Задание
2. Придумайте и постройте графики функций которые параллельны, пересекаются.
Учитель помогает учащимся, которые испытывают
затруднения

V.
Подведение итогов урока, постановка задания на дом.
– Каково взаимное
расположение двух прямых на плоскости?
– Условие
пересечения графиков двух линейных функций?
– При каком
условии графики линейных функций параллельны?
- Графики параллельны, если угловые коэффициенты
равны.
- Графики пересекаются в точке (0:b),
если равны числа b.
- Графики пересекаются,  если угловые коэффициенты
различны.
VI. Домашнее задание: п. 16, стр 78-79  №327,
370
При
каком условии графики функций перпендикулярны ?
Рефлексия (4 мин)
Что узнали нового на уроке?
Какую цель мы ставили перед собой?
Наша цель достигнута?
Какие знания нам пригодились на уроке?
Как вы можете оценить свою работу?
Спасибо за урок вы молодцы настоящие исследователи. Если вы
довольны тем как прошёл урок поднимите руки, если вы не совсем довольны уроком
поднимите одну руку, если совсем не довольны, то не поднимайте рук. Мне очень
понравилось, как вы сегодня совершали открытия, поэтому я поднимаю обе руки.
Урок окончен, до свидания.

file_name: Взаимное расположение графиков линейных функций.docx

alt: Учитель корректирует ответы учащихся

alt: Группа № 2. Выяснить взаимное расположение графиков функций у =– х + 2 и у = 2х + 1

alt: Дана линейная функция у = 2,5х – 4


extracted_text:
Собственные и заёмные средства производства.
Финансовые ресурсы – это
совокупность денежных средств предприятия, предназначенных для выполнения
финансовых обязательств и осуществления затрат по обеспечению расширенного
воспроизводства.
Источником формирования финансовых ресурсов
служит совокупность источников удовлетворения дополнительной потребности в
капитале. Эти источники подразделяются на  собственные – внутренние и заёмные –
внешние

Собственный капитал – это
основной рисковый капитал предприятия, средства которые предприятие может с
наиб. уверенностью инвестировать на долгосрочной основе и подвергнуть
наибольшему риску.
Уставной капитал – совокупность
вкладов(долей, акций, паевых взносов учредителей),его размер зафиксирован в
учредительных документах. Взнос в уставной капитал может осуществляется как в
денежной так и имущественной форме.
Добавочный капитал аккумулирует денежные
средства, поступающие предприятию в течении года по нескольким каналам.
Основной канал - результаты переоценки основных фондов.
Резервный капитал бывает 2х
типов:
·
обязательный(образован в соответствии с законодательством РФ,
должен составлять не менее 15 % уставного капитала, формируется только за счет
ежегодного отчисления чистой прибыли в размере не менее 15%)
·
необязательный.
Прочие собственные средства –
нераспределенная прибыль - это часть чистой прибыли, которая не была
распределена между акционерами  и осталась в распоряжении предприятия. Она
аккумулируется как в резервных фондах так и в фондах спец.
назначения(фондонакопления, фондопотребления).
Заемный капитал: краткосрочный
(до 1 года) и долгосрочный(более 1 года)
Коммерческий кредит предприятие
может получить при закупке товаров и создании производственного запаса у
поставщика.
Банковский кредит. 3 принципа -
возвратность, срочность, платность.
Факторинг. Основной  принцип -
покупка фактор-фирмой у своего клиента – предприятия требований к покупателям
его продукции.
Лизинг – долгосрочная аренда
машин, оборудования и других товаров инвестиционного назначения, купленных
арендодателем(лизингодателем) для арендатора лизингополучателя при сохранении
права собственности на ней арендодателем на весь срок аренды.


extracted_text:
Стили и
функционально-смысловые типы речи

Стили речи

Стили
литературного языка и создающие их языковые средства изучает стилистика. Стиль
языка - это разновидность общения, свойственная какой-либо стороне общественной
жизни. Поэтому существуют разнообразные стили речи. Один стиль языка отличается
от другого по цели, набору языковых средств и жанру. Для того, чтобы понять в
каком стиле написан текст, необходимо

Разговорный
стиль люди используют для общения в
быту, семье, дружеской компании. Целями такого общения являются установление
отношений, эмоциональный обмен мыслями и информацией в беседах или письмах.
Разговорному стилю характерны непринужденность и определённая свобода. В нём
допустимо нарушение логической последовательности, он не обременён правилами
русского языка, кроме фонетики. Слова разговорного стиля отличаются
красочностью, живостью и экспрессией. К примеру, «Женя! Салют! Как дела? Что
нового? Погнали на футбол!».

Официально-деловой
стиль употребляется при общении граждан
с должностными лицами учреждения, при общении должностных лиц друг с другом, а
также в сфере документооборота. Целью данного стиля является поддержание и
регулирование официальных отношений. Законы, указы, распоряжения, инструкции,
договоры являются примерами официально-делового общения. Характер стиля точный,
строгий, императивный. К примеру, «Согласно ст. 140 УК РФ, должностное лицо,
неправомерно отказавшее гражданину в предоставлении информации, затрагивающего
его права и свободы, наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей».

Публицистический
стиль характерен, к примеру, для
выступлений депутатов перед народом, а также для любой другой
агитационно-массовой деятельности. Данный стиль используется в
общественно-политической сфере жизни, а также в СМИ. Имеет целью информировать
слушателей/читателей о важных общественных делах и воздействовать на их
сознание. Основной чертой стиля является призыв к действию либо воздержание от
него. В публицистическом тексте используется большое количество языковых средств
выразительности речи. К примеру, «Вы не поверите! Ученые свершили чудо! Босле
долгих лет упорной работы, они, наконец, создали лекарство от всех болезней!».

Научный
стиль присущ ученым, исследователям и
другим научным деятелям. Применяется не только в сфере науки, но и в сфере
образования. Главными целями научного стиля речи являются выявление и описание
новых фактов, законов и закономерностей, сообщение об открытиях и достижениях
науки. Этот стиль понятен не для всех, потому что в нем используются специальные
профессиональные и научные слова, формулы, чертежи. В научном тексте
отсутствует образность и эмоциональность. К примеру, «Число гидроксогрупп в
формуле гидроксида соответствует валентности металла».

Художественный
стиль – это искусство слова, стиль
произведений литературы (рассказов, романов, сказок, пьес, стихов и т.д.). Для
данного стиля характерны образность, эмоциональная насыщенность, воздействие на
чувства человека. Текст богат на эпитеты, метафоры, морфемы, омонимы, синонимы
и другие украшающие слова. К примеру, «Унылая пора! Очей очарованье! Приятна
мне твоя прощальная краса...» (А.С.Пушкин).

Как вы
видите каждый стиль обладает уникальностью языковых средств, целей и жанров. Но
существуют и такие языковые средства, которые используются во всех стилях. Их
называют стилистически нейтральными словами.

Функционально-смысловые типы речи

В речи
человек высказывается о людях и животных, понятиях и событиях. В одних
высказываниях он описывает явления, в других рассуждает о проблеме, а в третьих
повествует о событии. Поэтому речь можно подразделить по смысловым типам:

Описание –
     тип речи, изображающий признаки кого-либо или чего-либо. Примеры:
     Екатерина Великая обладала гибким умом и прагматичностью, была трудолюбива
     и терпелива. Россия – это правовое, демократическое, федеративное
     государство с республиканской формой правления. Описание используется во
     всех стилях речи.

Рассуждение –
     тип речи, утверждающий или опровергающий что-либо. В своих рассуждениях
     нужно придерживаться плану: тезис, аргументы, вывод. Пример: Чтобы
     расплавить вещество, необходимо разрушить его кристаллическую решётку
     (тезис). Оказывается, что связи между молекулами в кристаллической решётке
     слабее, чем между атомами и ионами (аргумент). Поэтому, как правило,
     вещества с молекулярным строением имеют низкие температуры плавления
     (вывод). Данный тип речи используется в основном для научного стиля.

Повествование –
     тип речи, описывающий события в определённой последовательности действий:
     что было, что стало. Пример: Я стал гладить Яшкину лапу и думаю: совсем
     как у ребеночка. И пощекотал ему ладошку. А ребеночек-то как дернет лапку
     — и меня по щеке. Я и мигнуть не успел, а он надавал мне оплеух и прыг под
     стол. Сел и скалится. (Б. Житков) Повествование характерно для разговорного
     и художественного стилей.

Домашнее
задание:  подберите  из литературы  по 2 примера на смысловые типы речи

file_name: Стили и функционально.docx

title: Стили и функционально-смысловые типы речи( дистанционное обучение)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Елизарово»

Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № ____
от «___» ______20__ г.
______  ____________

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
 _______И.А.Шишкина

Утверждаю
Директор
  школы
___________Т.В.Конкина

Приказ №  ____
от
  « __»  _______ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

3 класс

     Всего часов на учебный год 136
часов
     Количество часов в неделю 4
часа

Составлена
в соответствии с   программой «Школа России», автор Л.Ф. Климанова.

Учебник
Л.Ф.Климанова «Литературное чтение»

Учитель:  Шульская  Елена Владимировна
Категория
высшая
Стаж
работы 24 года

с. Елизарово
2014 г.
Пояснительная
записка

Рабочая
программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы
Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной. /Сборник рабочих программ  УМК «Школа России»
1-4 классы М.: Просвещение, 2011. Научный руководитель УМК А.А.Плешаков./
Программа
обеспечена следующим методическим комплектом:
Литературное
чтение.  3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл.
на электрон. носителе. В 2 ч. / [Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова и др. ]. – 2-е изд. - М. .:
Просвещение, 2013.- 224с.: ил. – (Школа России).
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он
формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает
интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию
ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Курс
литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
—
овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов
речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;
развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
—
развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование
эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности;
воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся
на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими
принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
Важнейшим
аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других
видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать
её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В
процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать
собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать
с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования.
Курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся
чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение
предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
Литературное
чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Этот
предмет формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Раздел
«Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной
литературы и современных писателей России и других стран (художественные и
научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся
работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют  знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к
другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный
и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую
самостоятельность.
Программа
предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и
формирование библиографических умений.
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу
с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры
учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых
является навык чтения.
Навык
чтения.
На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова
и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы
интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами
чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное,
ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой
задачей.
Совершенствование
устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или
чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.
Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и
классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения),
целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое
место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На
уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с
содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми
умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана,
различение главной и дополнительной информации текста.
Программой
предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого
литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений
(рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров
(загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание
словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При
анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты,
учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а
именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа,
через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ
образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет
детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно
воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети
осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача
основных мыслей).
Раздел
«Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы
деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное
произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный
опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в
соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического
отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них)
для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации,
выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и
сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

Содержание учебного предмета

Виды
речевой и читательской деятельности
Умение
слушать (аудирование)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному и художественному произведениям.
Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение
вслух.
Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный
переход к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух.
Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости
чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и
паузы).
Развитие
умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение
про себя.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру
произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное),
умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа
с разными видами текста
Общее
представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных
произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, иллюстрации.

Самостоятельный
выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического
каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России).
Характеристика
героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика
героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Развитие
наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать
(предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа
с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными
заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение
говорить (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать
свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному,
научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Работа со словом
(распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений (из повседневной
жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Круг
детского чтения
Знакомство
с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения
устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого,
А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков
детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
Тематика
чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках
Отечества.
Книги
разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские
периодические издания.
Основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение)
Первоначальная
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство
слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Сравнение
прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские
художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие
произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая
деятельность обучающихся
(на основе
литературных произведений)
Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение
по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, развитие умения различать
состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной речи.

Место курса
«Литературное чтение» в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 3
классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч (4 ч в
неделю, 34 учебные недели).
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета
Ценность
жизни
– признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность
добра
– направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание
и милосердие как проявление любви.
Ценность
природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность
красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение
ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к
идеалу.
Ценность
истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения
в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития
социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,
чувства любви, взаимной ответственности.
Ценность
труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность.
Ценность
гражданственности
– осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её
жизни и её народу.
Ценность
патриотизма.
Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность
служить ей.

Личностные, метапредметные и
предметные результаты
освоения  учебного предмета.
Личностные
результаты:
1)
формирование
чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических
и демократических ценностных ориентации многонационального российского
общества;
2)
формирование
средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
воспитание
художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и
чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений
художественной литературы;
4)
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)
формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,
выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6)
овладение
начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7)
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения;
8)
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах общения;
9)
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)
наличие
мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным
ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные
результаты:
1)
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
2) освоение способами
решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4)
формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
использование
знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)
активное
использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
задач;
7)
использование
различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях,
энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
8)
овладение
навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами,
осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами
коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)
овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения
рассуждений;
10)
готовность
слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право
каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
11)
умение
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения,
осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.

Предметные
результаты:
1)
понимание
литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание
значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и
её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом
чтении;
3)
достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)
использование
разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
5)
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя
самостоятельно краткую аннотацию;
6)
умение
использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение;
7)
умение
работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом
уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)
развитие
художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на
основе художественного произведения, репродукции картин художников, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.

Учебно-методическое обеспечение реализации учебной
программы

Учебники:
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. Литературное чтение: Учебник: 3 класс: В 2 ч. М.: Просвещение,
2013
Дополнительные материалы:
Кутявина С. В. Контрольно-измерительные материалы.
Литературное чтение: 3 класс. М.: ВАКО, 2013
М. В. Бойкина, Виноградская Л. А.
Литературное чтение: Рабочая тетрадь: 3 класс. М.:
Просвещение, 2013
ИКТ и ЦОР:
1.Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение»,
авт. Л. Ф. Климанова, 3 класс
2.http://5klass.net/literatura-3-klass.html
3.http://tapisarevskaya.rusedu.net
4.http://skazvikt.ucoz.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по литературному чтению 3 класс.docx

alt: Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового…

alt: Предметные результаты: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного…

alt: М. В. Бойкина, Виноградская Л.

title: Рабочая программа по литературному чтению 3 класс


extracted_text:
Вычитание чисел 7,8,9.
Откройте рабочую тетрадь и запишите дату и классную
работу.

Вспомните состав числа 8.

Вспомним, как же правильно пишется цифра 8.
Цифра 8 состоит из верхнего и нижнего малых овалов.
Верхний овал немного меньше нижнего. Начинают писать ее немного ниже и правее
середины верхней стороны. Ведут линию вправо и вверх, закругляют в правом
верхнем углу клетки, затем справа налево к середине нижней стороны клетки,
закругляют и поднимаются вверх к начальной точке.

Пропишем строчку.

Откройте учебник на 117 странице.
Задание 12.

Объясни, как вычли число 8.
Чтобы из 12 вычесть 8, нужно 8 представить в виде
удобных слагаемых: 2 и 6. Сначала мы из 12 вычитаем 2, чтобы получилось 10, а
затем вычитаем 6. В результате получаем 4.
Чтобы из 15 вычесть 8, нужно 8 представить в виде
удобных слагаемых: 5 и 3. Сначала мы из 15 вычитаем 5, чтобы получилось 10, а
затем вычитаем 3. В результате получаем 7.

Задание 13.

Чтобы из 16 вычесть 8, нужно 8 представить в виде
удобных слагаемых: 6 и 2. Сначала мы из 16 вычитаем 6, чтобы получилось 10, а
затем вычитаем 2. В результате получаем 8.
16-8=16-6-2=10-2=8                                               14-8=14-4-4=10-4=6
11-8=11-1-7=10-1=9                                               17-8=17-7-1=10-1=9

Задание 14.

Откройте таблицу сложения на 111 странице.
Глядя на таблицу сложения мы видим, что 13 – это
сумма 8 и 5, значит, если из 13 вычесть 8, то остается 5.
По аналогии выполни 15 задание учебника на странице
118.

Решение запиши в тетрадь.
Проверяем:

Открой рабочую тетрадь на 76 странице.
Выполни второе задание самостоятельно.
Проверяем:

Переходим к 16 заданию учебника на 118 странице.

Внимательно прочитай задание. Отвечаем на вопросы
устно.

Если сначала вычесть одно число, а затем прибавить
тоже число, то результат не изменится.

Задание 20.

Выполни самостоятельно.
Проверяем:

Задание 17.

О чем идет речь в задаче?
Сколько машин было? Сколько свернуло на
перекрестке?
Какой главный вопрос задачи? Как нам на него
ответить?
Запиши решение в тетради.
Проверяем:

Задание 19.
Прочитай внимательно задание. Выполни его устно.

Выучи таблицу вычитания на 8.

file_name: матем 21.04.docx

title: Таблица вычитания с числом 8.