extracted_text:
Аннотация к уроку
      Интегрированный урок во 2б классе по теме «Старинные
меры длины. Ремёсла и ремесленники» соответствует ФГОС начального образования.
В классе 3 учащихся занимаются по адаптированным образовательным программам в
соответствии с ФГОС НОО с ОВЗ: с задержкой психического развития (ЗПР),
тяжелыми нарушениями речи (ТНР), расстройствами аутистического спектра (РАС).
Обучение учащихся с ОВЗ строится с учетом психофизического развития,
индивидуальных возможностей и состояния здоровья на основе общеобразовательных
программ УМК «Начальная школа XXI века» и примерных адаптированных программ для
категорий обучающихся с ОВЗ. Варианты программ: с задержкой психического
развития (ЗПР) -7.1, тяжелыми нарушениями речи (ТНР)-5.1, расстройствами
аутистического спектра (РАС) - 8.1.

Современный урок выходит за рамки традиционного урока. Поэтому уроки
окружающего мира и технологии проходили в образовательном пространстве города
Тобольска: Дом Мастеров, творческие мастерские. Учащиеся изучили историю  ремесел
нашего края, самостоятельно изготовили изделия из кости, глины, выполнили
групповые работы бондарей и корзинщиков. Интеграция предметного
содержания способствует формированию целостного взгляда на мир, оживляет
образовательный процесс, экономит учебное время, избавляет от утомляемости. На
интегрированных уроках учащиеся имеют возможность получения глубоких и
разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно
по-новому осмысливая события, явления. Поэтому на уроке математики целесообразно
было провести интеграцию предметов: окружающего мира и технологии. А
использование регионального компонента  в образовании создает  условия для духовно-нравственного развития младших школьников,
приобщает их к культурной жизни своего народа, к истории малой Родины. Интеграция
- это методический прием учителя, являющийся здоровьесберегающим аспектом в
учебной деятельности для учащихся.
      Подача содержания учебного материала опиралась и на применение
других здоровьесберегающих технологий  образовательной деятельности: личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании, дифференцированное,
проблемное и развивающее обучение, технология «перевернутый класс», учет
возрастных психологических особенностей учащихся, смена видов деятельности,  двигательная
активность, применение приемов для  активизации познавательной  активности
детей (притча, показ мультфильма, видеоряда,  наглядность, ученик в роли
учителя, групповая работа), создание сенсорно-разнообразной
среды  и благоприятного психологического
климата на уроке, рефлексии
деятельности на уроке, соблюдение техники безопасности на практической части
урока.
  Практическая часть урока позволила учащимся
применить знания на практике, познакомиться с разными ремеслами. Связь с
практической жизнью, опытом детей помогла учащимся лучше освоить новый
материал.
  При подготовке урока продумана деятельность
учащихся, занимающихся по адаптированным образовательным программам:
индивидуальное домашнее задание, определение в мастерские ремёсел с учетом интереса
детей и личностных особенностей.
  На уроке преобладали положительные эмоции детей в
течение всего урока. Защита проектов сибирских ремесел показала интерес детей к
этой деятельности и качественное выполнение  изделий  учащимися.

Конспект урока математики во 2б классе
«Сведения из истории математики: старинные меры длины.

Ремёсла и ремесленники»

Межпредметные связи /интеграция: математика, окружающий мир, технология.

Оборудование к уроку: мультмедийный проектор, колонки, видеоролик, презентация,
фрагмент мультфильма «38 попугаев», притча, глина, вода, губки, клеенки, соленое
тесто, зубочистки, стеки, картон, пряжа, клей, кисточки, ножницы, молотки,
пробойники, фольга.

Выставка изделий тобольских мастеров: ковёр тобольской
ковровой фабрики, изделия косторезной фабрики, глиняные изделия.

Книжная выставка:
1.Н.И.Сезева. Ковры России. Тюменский ковёр, М.,
«Интербук-биснес», 2009.
2.Мир художественного музея, Тобольск,
Благотворительный фонд «Возрождение Тобольска», 2005.
3. А.А.Валов. Тобольская резная кость.
Средне-уральское книжное изд.-во, 1986.
4.М.Тимергазиев, А.Елфимов. Тобольский косторез
Минсалим Тимергазиев, Тобольск, Благотворительный фонд «Возрождение Тобольска»,
2004.
5.А.Г.Елфимов и др., Тобольский косторез Геннадий
Кривошеин, Москва, Галарт, 1998.
6.И.Уварова. Глина, вода и огонь. Москва,
«Детская литература», 1973.
7.Г.Федотов. Звонкая песнь иеталла. М.,
«Просвещение», 1990.
8.И.И.Купезов.Родина жар-птицы. М., «Советская
Россия», 1983.
9. В.С.Горичева, М.И.Нагибина. Сказку сделаем из
глины, теста, снега, пластилина.

Источники:

 http://ng72.ru/news/view/30-09-2016-legendarnye-tyumenskie-kovry-v-90-h-viseli-na-stenah-v-dvuhtysyachnyh-ih-vozili-v-ssha-a-seychas-prodayut-za-500-tysyach-29-sentyabrya-2016-goda © ng72.ru
https://goncharnoedelo.ru
http://slavyanskaya-kultura.ru
http://www.tfki72.com/

Цели урока: сформировать представления детей о старинных мерах
длины (пядь, фут, локоть, ладонь, вершок), изучив историю их происхождения;
создать условия для формирования начальных навыков овладения выбранного
ремесла.

Задачи урока:
1.     Рассмотреть  старинные меры длины (пядь, фут, локоть, ладонь, вершок).
2.     Научиться применять старинные меры длины в
практической деятельности.
3.     Изучить особенности работы ремесленников нашего края.
4.     Развивать мыслительные операции, речь учащихся, навыки
самостоятельной работы.
5.
Формировать уважительное
отношение к труду в жизни человека.

Планируемые результаты
урока
Предметные:
-формирование
представлений  о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
- создание
условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования
в  различных сферах человеческой деятельности;
-выполнение
изделий ремесел родного края, с применением старинных мер
длины (пядь, фут, локоть, ладонь, вершок).

Метапредметные:
- умение
осуществлять действие по образцу и заданному правилу; сохранять заданную цель;
видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию мастера; контролировать
свою деятельность.
- использование различных способов поиска (в справочных
источниках  и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа, информации в соответствии с познавательными задачами
урока;
– сравнение, сопоставление,
анализ, обобщение изученной  информации по теме урока (в рамках домашнего
задания, проведения  уроков в Доме Мастеров, посещения ремесленных мастерских);
-решение коммуникативных задач с
использованием речевых средств и информационных технологий: осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
-готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
-определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии.

Личностные:
-формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою малую Родину;
-принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
-формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развитие навыков сотрудничества с
детьми  разных образовательных потребностей, в разных социальных ситуациях;
 -формирование мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
народа своего края.

Ход урока
I.
Организационный момент
Сегодняшний
урок начну с математической мудрости. Послушайте, пожалуйста, притчу.
ПРИТЧА
Однажды
юноша провёл на земле отрезок и попросил Мудреца уменьшить его, не касаясь его.
Мудрец
провёл рядом другой, более длинный отрезок. Таким образом, первый отрезок
уменьшился.
Так
можно относиться к своим достоинствам и недостаткам – сказал Мудрец. Увеличивая
достоинства, мы уменьшаем недостатки.
Я
желаю вам преумножать свои достоинства, а свои учебные способности в полной
мере раскрыть на сегодняшнем уроке.
II.  Подготовка к активной учебной познавательной
деятельности
-Ребята,
посмотрите, нас встречают герои мультфильма «38 попугаев». Давайте узнаем, с
какой просьбой обратился однажды Удав к своим друзьям?
Слайд
1. (ПРОСМОТР ФРАГМЕНТА МУЛЬТФИЛЬМА).
-Какое
желание возникло у Удава? (узнать свою длину)
-Смогли
ли друзья помочь Удаву? (да)
-Каким
образом? (Они измерили его в попугаях)
-А
как бы вы это сделали? (с помощью линейки, метра и т.д)
-А
как вы думаете, в старину были ли эти предметы?
-Как
же люди измеряли тогда  расстояние, площадь? (используя пальцы, ладони, части
своего тела)
-
С древних времен люди, задумываясь над этим вопросом, предлагали разные способы
измерения длины.
-
Какие старинные меры длины вы знаете? (используется модель «перевернутый
класс»). Для учащихся, занимающихся по адаптированным образовательным
программам, было дано индивидуальное задание: учащийся с ТНР – подготовить
рисунки старинных мер длины; учащийся с ЗПР – выучить наизусть отрывок из
сказки П.П.Ершова «Конек – Горбунок», где говорится о старинных мерах длины;
учащийся с расстройствами аутистического спектра – подготовить 4 ленты
размером: вершок, пядь, локоть, ладонь)
Вершок - определялся длиной двух фаланг указательного пальца, а
это приблизительно 4см 5 мм
Дюйм- мерка, первоначально
равная длине фаланги большого пальца, что составляет примерно 2 см 5 мм.
Пядь
•
Малая пядь - расстоянием между концами растянутых большого и
указательного пальцев, примерно 19 см.
•
Великая пядь - расстоянию между концами большого пальца и мизинца,
примерно 23 см.
•
Пядь с кувырком - малая пядь и две длины сустава указательного (по
некоторым источникам – среднего) пальца, примерно 27 см.
Локоть –
•
расстояние от локтевого сгиба до
конца вытянутого среднего пальца или сжатой в кулак кисти руки, что составляло
примерно     46 см и 38 см соответственно.
•
 большой локоть, равен
длине руки от основания плеча до большого пальца, а это приблизительно 54 см
Аршин- равен длине руки – от
основания плеча до кончика вытянутого среднего пальца, примерно 72см
Косая сажень - расстояние
от носка левой ноги до конца среднего пальца поднятой вверх правой руки; длина
такой сажени примерно 248 см. «Косая сажень в плечах».
Маховая сажень-расстояние
между концами пальцев распростертых рук, ее длина  3 аршина или 213 см.
Ладонь – ширина
4-х пальцев.
Слайд
2.  - Посмотрите,  Биктимер
представил эти меры длины в рисунках (на доску вывешиваются рисунки)
-Данил
приготовил ленты, определенной длины. Ваша задача,  определить какой старинной
мере длины они соответствуют. Сейчас посмотрим у кого точнее глазомер.
(Учащийся показывает ленты, дети определяют меру длины).
-
А теперь послушаем Вадима, который прочитает наизусть отрывок из сказки
П.П.Ершова «Конек – Горбунок», где говорится о старинных мерах длины. (Учащийся
читает отрывок, дети называют меру длины,  прозвучавшую в отрывке)
III.
Постановка учебной задачи
-Ребята,
кто догадался,  чем мы будем заниматься на уроке?
Слайд
3.  (будем говорить о старинных мерах
длины…)
-
Если будем только говорить, у нас будет неполное представление.
-
Давайте подумаем, а где люди в древности использовали эти мерки. (В своей
работе, в своём ремесле было необходимо делать какие – то измерения)
-
Предлагаю вернуться в прошлое и вспомнить какими ремёслами занимались люди
нашего края. Для этого посмотрим фрагменты нашего урока в Доме Мастеров.
Слайд
4.  (ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА).
-Итак,
кто может обобщить,  какими ремёслами занимались люди нашего края? Слайд 5.

-Пожалуйста,
дополните тему урока «Старинные меры длины…..(Ремесла и ремесленники) Слайд
6.
- Какие
цели перед собой поставим?
(рассмотреть
старинные меры длины: пядь, фут, локоть, ладонь, вершок;  научиться применять старинные
меры длины на практике)
IV.
Освоение нового содержания
-
Сегодня на уроке есть уникальная
возможность – попробовать свои силы в одном из ремёсел. Вы сможете применить
свои математические знания на практике. У вас не будет никаких современных
измерительных инструментов. Вы будете в своём ремесле использовать только
старинные меры длины.
-
Итак, сейчас  группами отправляемся в ремесленные мастерские, чтобы овладеть определенным
ремеслом. А когда вернётесь, мы посмотрим, результат вашего труда. (ИСПОЛЬЗУЕТСЯ
ТЕХНОЛОГИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ. МОДЕЛЬ СМЕНА РАБОЧИХ ЗОН)
1
группа – КОСТОРЕЗЫ, ваш мастер
Елизавета
Косторезы
работают с соленым тестом – это имитация кости. Используется технология
работы с костью. Обработка первичного материала, его подготовка, разметка
шаблона на тесте, вырезание по шаблону, оформление изделия.

2
группа – ДЫМНИКИ, ваш мастер
Родион
Дымники
работают с фольгой – имитация железа. Высекают рисунки на фольге при помощи
пробойника и молоточка.

3
группа – ГОНЧАРЫ, ваш мастер
Анастасия
Гончары
работают с глиной. По алгоритму, который рассказывает мастер, изготавливают
посуду.

4
группа – ТКАЧИХИ, ваш мастер
Екатерина
Ткачихи
создают имитацию Тобольского ковра.

Группы учащихся уходят в свои мастерские.

Под руководством своего мастера (одноклассника)  и тьютора (родителя) выполняют
в соответствии с определенной технологией свои изделия – проекты. Перед началом
работы мастер даёт инструктаж по  технике безопасности с различными
инструментами.

Учащиеся с ОВЗ распределены в группы  с учетом личностных особенностей и
заболеваний: работа в гончарной мастерской - учащийся с ТНР, заикание; работа в
мастерской  дымников – учащийся с расстройствами аутистического спектра; работа
в ковровой мастерской – учащийся с ЗПР.

V.
Проверка освоения ремесла (Учащиеся возвращаются в класс из мастерских)
-
Мы снова все вместе. Я думаю, что у вас много впечатлений. Предлагаю поделиться
ими и рассказать о своём ремесле.
(Мастера
рассказывают об истоках ремесла, подмастерья подготовили короткие стихотворения
о своём ремесле).
Слайд
8-12.
VI.
Экспресс-диагностика
- Какие
меры длины использовали в своём ремесле, назовите?
-
С какими трудностями столкнулись? (неудобно измерять, длина примерная, у
взрослых и детей разные по размеру части тела)
-
Много лет назад учёные математики пришли к таким же выводам и создали единую
систему измерения, которую назвали – МЕТРИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИЗМЕРЕНИЯ.
-
Предлагаю вам отказаться на уроках математике от измерительных инструментов и
пользоваться старинными мерами длины. Согласны?
-
А как вы думаете, в настоящее время можем использовать старинные меры длины?
(когда нет под рукой измерительных инструментов, не нужны точные измерения)

VII.
Итог урока
А
сейчас, я предлагаю вернуться в начало урока.
-
Вспомните тему урока. Слайд 13.
-
Какую цель перед собой ставили?
-
Как вы думаете, удалось  нам достичь цели?

VIII.
Домашнее задание по выбору:
Слайд 14.
-
Составить кроссворд по теме урока.
-
Разгадать кроссворд, составленный учителем.
-
Измерить 5 школьных предметов, используя старинные меры длины.
-
Нарисовать рекламную афишу, понравившегося ремесла.

IX.
Рефлексия
«Телеграмма»
-  используя свои мобильные телефоны, сообщите мне свои впечатления об уроке.

Приложение 1.

Алгоритм работы в мастерских (инструкция для мастеров)

Мастерская косторезов
Технология изготовления зверей из солёного теста
1.     Готовим основу. Отмечаем
на картоне пядь с одной стороны, делаем засечку. Теперь отмечаем пядь с другой
стороны, делаем засечку.
2.     Проводим линию по
этим засечкам и  отрезаем по линии.
3.     Берём кусочек
солёного теста, размером примерно с ладонь. Катаем шар, прикладываем на основу.
Формируем лепёшку размером с ладонь.
4.     Берём шаблон,
накладываем на тесто, отступив по краям, примерно,  половина дюйма.
5.     При помощи стеки
убираем лишнее тесто, формируем фигурку зверька.
6.     Убираем шаблон,
при помощи вспомогательных предметов (зубочисток, колпачков от ручек)
дорабатываем фигурку до совершенства, прорабатыва ушки. Лапки, хвостик,
шёрстку, глазки. Так, как это делают косторезы при помощи специальных
инструментов.
7.     Фигурка готова.
Когда она высохнет,  будет похожа на изделие из кости.

Гончарная мастерская

Технология изготовления посуды из глины
способом вдавливания
 1.
Готовим основу. Отмечаем на картоне пядь с одной стороны, делаем засечку.
Теперь отмечаем пядь с другой стороны, делаем засечку.
2.
Проводим линию по этим засечкам, отрезаем по линии.
3.
От куска глины отделяем кусочек. Длина равна вершку.
4.
Скатайте шар.
5.
Большим пальцем сделать в шаре углубление, примерно на дюйм.
6.
Расплющите стенки большим и указательным пальцами. Плавно поворачивая, придаёте
определённую форму.
7.
Зачистить губкой.
8.
От глиняной колбаски отрезать кусочек, равный пяди, сформировать ручки.
9.
Приделать ручки.
10.
Нанести декор, отступив от края, примерно половина дюйма.
11.
Наше изделие готово.

Мастерская ковроткачества

Технологическая карта изготовления
имитации санного ковра
1. Готовим основу из картона. Отмеряем 3 ладони
в длину, 1 пядь в ширину. Полученный шаблон вырезаем.
2. Составляем композицию. Располагаем на
основе шаблоны цветов и листочков.
3. Готовим нитки для ковра.
От клубков отмеряем:
4 локтя красных
4 локтя черных
2 локтя зеленых
1 локоть желтых
1 локоть синих.
Нарезать все нитки кусочками примерно 1
дюйм.
4. Наклеиваем нитки на основу. Начнем с
большого цветка. Смазываем клеем, прикладываем нитки красного цвета, прижимаем
пальчиками.
5.
Наш ковёр готов.

Мастерская дымников

Технология выполнения дымника
1.
Берём фольгу, отмеряем 2 пяди в длину и ладонь в ширину. Отрезаем.
2.
Прикладываем трафарет, закрепляем скрепкой.
3.
Вырезаем кайму дымника по трафарету.
4.
Берём пробойники, высекаем отверстия, ударяя молотком по пробойнику, отступив
дюйм от края.
5.
Убираем трафарет, бигуем линии сгиба, для этого карандашом проводим углублённую
бороздку (биг) на месте будущего сгиба.
6.
Сгибаем дымник по намеченным линиям.
7.
Вырезать по шаблону петушок – флюгер.
8.
На вершину  дымника  закрепляем петушок – флюгер.
Дымник
готов.

Приложение 2.

Защита проектов – изделий

      Первые тюменские ковры,
как свидетельствуют различные документы, появились еще в XVI веке. Это искусство
завезли в наш регион бухарцы (выходцы из Бухарского ханства). Буквально за
несколько десятилетий наш Тюменский уезд стал крупнейшим центром
ковроткачества. Отсюда и повелось название: тюменские ковры. Тюменский ковер
всегда с цветочным орнаментом. Принято считать, что наши ковры прославились
только благодаря этому стилю - яркие цветы на черном фоне.

А
теперь вот ковроткачество-
Первокласнейшее
качество
Изумительных
ковров!

Сибиряк
всегда здоров,
Редко
звал он докторов.
Не
страшны ему морозы
На
ковре выводит розы.

Завернется
он в ковер
И
поедет на простор.
А
поедет он в санях,
Хоть
к Сургуту,
Хоть
в Пыть-Ях.

Вот
и ткём мы с той поры
Чудо-санные
ковры.

     Резьба по кости известна в Тобольске с
начала XVII века и популярна по сей день. Все работы выполняются
вручную. К каждому изделию осуществлялся индивидуальный подход.

Славу града Тоболеска
Составляли «косторезки».
Впрочем, это в просторечье,
Но Тобольск давно отмечен
Косторезным ремеслом.

А народное искусство,
Вызывающее чувства
Восхищенья к рукам.
Честь и слава мастерам.

       Искусство просечного железа широко применялось в
Сибири во второй половине 19 века. В Тюмени каждый уважающий себя хозяин венчал
печную трубу дымником. Мотивы тюменских дымников самые причудливые: можно
встретить изображения солнца, птиц, купола. Узоры имели мистическую обережную
направленность. Со временем узоры потеряли своё символическое значение.

       Гончарное ремесло считается одним из древнейших
ремесел на земле. История гончарного ремесла у каждого народа
своя. Гончарное ремесло на Руси зародилось еще в доисторическую эпоху и
при раскопках археологи до сих пор находят различные горшки, кувшины,
сковороды, корчаги и другую утварь, слепленную вручную. Позже, с появлением
гончарного круга, ремесло превратилось в промысел и глиняную посуду стали
использовать повсеместно.
Он найдется не повсюду –
Лепит, льёт из глин посуду.

Мы под властью его чар:
Мастер дела тот гончар.

Он сидит за верстаком
Мнёт руками мягкий ком.

И ком становится горшком.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока.doc

alt: Цели урока: сформировать представления детей о старинных мерах длины (пядь, фут, локоть, ладонь, вершок), изучив историю их происхождения; создать условия для формирования начальных навыков овладения…

alt: ЗПР. I.

title: Конспект интегрированного урока по теме"Старинные меры длины. Ремёсла и ремесленники"


extracted_text:
ТЕМА: Соединение лифа с
юбкой притачным швом.
ЦЕЛЬ: - закрепление знаний
и умений по теме «Платье, отрезное по линии талии».
ЗАДАЧИ:
- обобщить и систематизировать знания и умения учащихся, необходимые для
самостоятельного изготовления изделия
-
корригировать
мышления в сравнение на основе работы с разными видами платьев,
- воспитать
самостоятельность;
Наглядность: индивидуальные
карточки, технологическая карта, карточки с вопросами

Коррекционная работа

Ход занятия

Психолого
  — педагогическое сопровождение и примечание

корригировать мышления

корригировать мышления

корригировать мышления

корригировать мышления

корригировать мышления

корригировать мышления

корригировать мышления

1 урок
I Вводная часть
1Организационный
  момент
Проверка
  готовности учащихся к уроку и состояния рабочих мест

2 Вводный
  инструктаж

- Викторина
  «Вопрос-ответ»
- Скажите, на какие виды делится одежда?
- Назовите  плечевую одежду?
- Назовите поясную одежду?
Над каким изделием мы работали на предыдущих уроках?
На какие виды делятся платья по покрою?
Какое платье вы изготавливали?
Сравните эти изделия. Что в них общего?
А чем они отличаются друг от друга?

-Определите последовательность изготовления платья
  отрезного по линии талии.
3 Сообщение темы
  и цели урока
Соединение лифа
  с юбкой притачным швом. Обметывание срезов на краеобметочной машине.
Целеполагание
Сегодня на уроке
  вы хотите научиться…
- составлять…
- объяснять…
- правильно
  выполнять…
- анализировать…
      4. Основная
  часть
      Анализ образца

      - детали
      -
  инструменты
      -  швы

  Составление плана работы

    Физминутка

     Повторение
  т/б
Какие правила
  т/б необходимо вспомнить для работы?
Какие правила т/б необходимо вспомнить
  для работы?
Продолжите предложения.
Перед
  началом работы проверить ________ .
Включать
  и выключать утюг ___________ руками, берясь за _____ .
Ставить
  утюг на ______________ .
Следить
  за тем, чтобы _____________   не касалась _____________ .
Следить
  за указателем ____________________ .
После
  работы утюг ___________________ .
Проверить
  не осталось ли в __________________ .
Следить
  за правильным положением  ___________ .
Не
  наклоняться близко к __________________ .
Не
  производить чистку и ___ машины на___.

II Практическая
  часть
Соединение лифа
  с юбкой притачным швом.
Выполнение
  работы учащимися.
Текущий
  инструктаж учителя.
 Итог 1 урока

2
  урок
1Организационный
  момент
Прочитать  при
  помощи ключа пословицу и объяснить ее значение.
2 Повторение т/б
3 Продолжение
  практической работы
Соединение лифа
  с юбкой притачным швом.
работы
  учащимися.
Физминутка
Текущий
  инструктаж учителя.
Итог 2 урока

3
  урок

1Организационный
  момент.
Квадрат Шульте
2Повторение т/б
3  Продолжение
  практической работы
Обметывание
  срезов на краеобметочной машине.

Выполнение
  работы учащимися.
Физминутка
Текущий
  инструктаж учителя.
Итог 3 урока
-Какие
  существуют способы обработки срезов?
4
  урок

1Организационный
  момент.
-выберите из
  образцов швов, соединительные швы
2 Повторение т/б
3  Продолжение
  практической работы
Обметывание
  срезов на краеобметочной машине.
Выполнение
  работы учащимися.
Физминутка
Текущий
  инструктаж учителя.

III Заключительная
  часть
Подводим
  итоги практической работы.
  Анализируем работу учащихся на данном уроке (поощряя лучших), обратить внимание
  учащихся на общие ошибки, допущенные в процессе практической работы.
4. Оценивание.
Рефлексия.
 Выставление
  оценки за практическую работу, отмечая аккуратность, соблюдение
  технологических требований и ТБ ученицами.
-Чему вы учились на уроке?
  - Для чего?
  - Что у вас получилось, какая операция вызвала наибольшие затруднения?
  - Что запомнилось на уроке больше всего?
Было очень интересно  Было интересно
  Было неинтересно

Задают вопросы друг
  другу

Ответы уч-ся

образцы платьев
  отрезного и цельнокроеного

индивидуальная работа
  по карточкам
Даша-работа удоски

Опорная схема

Технологическая крта

индивидуальные карточки

взаимопроверка

самостоятельная работа
оказание помощи Наташе
индивидуальные карточки
Даша,
  Алена выполняют
самостоятельно
Наташа –под контролем

индивидуальные карточки

Работа с
  образцами швов

file_name: Соединение лифа с юбкой притачным швом..doc

alt: ТЕМА : Соединение лифа с юбкой притачным швом

alt: I Вводная часть 1Организационный момент

alt: I Вводная часть 1Организационный момент

title: Конспект урока. " Соединение лифа с юбкой притачным швом".


extracted_text:
ВИД. КРИТЕРИИ.
1.
Граница ареала обитания
лиственницы даурской служит критерием вида:                          а) географического,
б) экологического,   в)физиологического, г)морфологического.
2.
Установите последовательность
этапов географического видообразования:                             а)
возникновение изоляции между популяциями одного вида,     б) расширение или
расчленение ареала вида,   в) появление мутаций в популяции,   г) сохранение
естественным отбором особей с признаками, полезными в конкретных условиях
среды,   д) утрата  особями разных популяций способности скрещиваться,
появление нового вида.
3.
Особи со средним значением
признака сохраняются при отборе:  а) стабилизирующем,     б) движущем,        в)
методичном         г) стихийном.
4.
Результат действия естественного
отбора:   а) деятельность человека,  б) размножение организмов,    в)создание
новых сортов и пород,   г) формирование приспособлений к среде обитания.
5.
Установите соответствие между
характеристикой и видом отбора (1- естественный,  2 –
искусственный):
               ХАРАКТЕРИСТИКА      а) действует в природе постоянно,
б)сохраняет особей с признаками, интересующими человека,  в)действует в природе
в течение миллионов лет,  г) приводит к возникновению новых видов,    д)
способствует созданию новых пород животных.
6.
Какие признаки вида могут
свидетельствовать о том, что он находится на пути биологического прогресса?
7.
На уровне какой элементарной
структуры проявляется действие естественного отбора:  а) организма,    б) популяции,
в)вида,   г) биоценоза.
8.
Сроки цветения и плодоношения
цветкового растения характеризуют критерий вида:         а) морфологический,     б)
биохимический,  в)физиологический,   г)генетический
9.
Ночной образ
жизни летучей мыши  характеризует критерий вида:                                                        а)
морфологический,     б)экологический,  в)географический,   г)генетический
10.
 В  постоянных
условиях естественной среды обитания  вида действует отбор:                                а
) стабилизирующий,     б) движущий,        в) методический,         г) дизруптивный.
11.
Выбрать, что из перечисленного
относится к межвидовой, а что к внутривидовой борьбе за существование:   а)
состязание между особями популяции за территорию,    б) угнетение культурных
растений сорняками,  в) соперничество между особями за самку,  г) вытеснение
черной крысы серой крысой,                        д) хищничество
12.
К результатам эволюции относят:     а)
многообразие видов,  б) борьбу за существование, в) естественный отбор   г)
мутационную изменчивость.
13.
Наиболее острой формой борьбы за
существование является борьба:   а) между особями одного вида,  б) между
близкородственными видами,  в) между неродственными видами,  г) с
неблагоприятными условиями внешней среды.
14.
Физиологический критерий вида
применяют для:  а) определения места обитания,                      б) описания
особенностей строения,  в) характеристики образа жизни  г) определения
процессов жизнедеятельности.
15.
Морфологический
критерий вида применяют для:   а) определение места обитания,                    б)
описание особенностей строения,  в)    характеристики образа жизни,    г)
определения процессов жизнедеятельности.
16.
 Примером   наиболее острой  формы
борьбы за существование является:  а)охота лис и волков на мышевидных
грызунов,    б) размещение разных видов рыб в слоях океана,   в)состязание в
стае гиен за главенствующую роль,  г) ярусное расположение растительности для
улавливания света.
17.
Группу особей данного вида считают
популяцией на основании того, что они:                        а) могут
скрещиваться между собой,  б) фенотипически сходны,   в) генетически близки,
г) на протяжении нескольких поколений существуют относительно обособленно от
других групп особей данного вида.
18.
Направленное изменение генофонда
популяции является результатом:  а) мутационной изменчивости, б) изоляции, в)
естественного отбора, г) колебания численности особей.
19.
Материалом для естественного
отбора является:  а) наследственная изменчивость,    б) модификационная
изменчивость,   в) приспособленность популяций к среде обитания,      г)
многообразие видов.
20.  Свободное скрещивание особей в пределах популяции:
а) не происходит,  б) происходит,  в) происходит в отсутствие  внутривидовой
борьбы, г) затруднено географической изоляцией.
Выбрать правильные утверждения:
1.
Биологический прогресс  связан с
увеличением численности видов и расширением видовых ареалов.
2.
Сокращение численности вида в
природе свидетельствует о его развитии по пути биологического регресса.
3.
Различия в числе, размерах, форме хромосом,
нуклеотидном   составе ДНК у особей разных видов характеризует генетический
критерий вида.
4.
Критерий, который основывается на
сходстве внешнего строения особей, принадлежащих   к одному виду, относят к
морфологическому.
5.
Географический критерий вида
заключается в том, что особи, принадлежащие к одному виду,  ведут   сходный
образ жизни в близких условиях среды.
6.
В природных условиях особи различных
популяций одного вида при скрещивании не дают плодовитое потомство.
7.
Микроэволюция - это  происходящие
в популяциях эволюционные процессы, приводящие к появлению новых видов.
8.
Группу особей данного вида считают
популяцией на основании того, что они имеют фенотипическое сходство.
9.
Обмен генов между популяциями
одного вида  может прекратиться в результате внутривидовой борьбы.
10.  Результатом микроэволюции  является репродуктивная
изоляция.

file_name: Вид, критерии. Эволюционное учение.docx

alt: ВИД. КРИТЕРИИ . 1. Граница ареала обитания лиственницы даурской служит критерием вида: а) географического, б) экологического, в)физиологического, г)морфологического

alt: Примером наиболее острой формы борьбы за существование является: а)охота лис и волков на мышевидных грызунов, б) размещение разных видов рыб в слоях океана, в)состязание в…

title: Задания по теме "Эволюция. Вид, его критерии."


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №38 «Детский
сад Будущего»

Экскурсия в мини-музей «Русская изба»
Тема: Милости просим в нашу избу
Старшая группа

Разработчик:
студентка 41 ДО группы
Завялова Галина Сергеевна
Согласовано:
Воспитатель группы
Шурова Татьяна Александровна
Отметка_____________

Богданович, 2022
Тема:
«Милости просим в нашу избу»
Образовательная
область: «Познавательное развитие»
Интеграция
образовательных областей: «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
Возрастная
группа: старшая 5-6 лет
Место
проведения: мини-музей
Время
проведения: вторая половина дня
Цель:
Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о русской
народной культуре посредством экскурсий в мини-музей «Русская изба»
Задачи:
Образовательные:
1.  Открыть ребенку доступ к культуре своего
народа, знакомя его с особенностями повседневного быта, обычаями, традициями,
русской народной музыкой, играми.
2.   Познакомить детей с избой – жилищем
крестьянской семьи, русской печью. Обогатить словарь детей народными
пословицами, поговорками, новыми словами (ухват, чугун, кочерга и т. д.).
Воспитательные:
1.  Вызвать у детей интерес к русской старине и
положительно воздействовать на их эмоции, развивать их фантазию,
любознательность и творчество, формировать способность взаимодействовать друг с
другом в игровых ситуациях.
2.  Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость к
русской народной музыке, воспитывать культуру слушания и зрительного
восприятия.
3.   Воспитывать бережное отношение к
старинным вещам, народным традициям, обычаям гостеприимства, интерес к русскому
фольклору;
Развивающие:
развить
связную монологическую речь и коммуникативные умения при  помощи
социо-игровых подходов и народных игр.
Форма
совместной деятельности: экскурсия в мини-музей «Русская изба»
Форма
организации: групповая
Словарная работа:  изба, печь, ухват,
кочерга, чугун, икона.
Предварительная работа: рассматривание
иллюстраций в книгах с изображением старинных предметов быта. Разучивание
пословиц, поговорок, загадок, небылиц, хороводов. Чтение русских народных
сказок.
Оборудование:  «Русская изба», оснащённая  предметами
 русского быта, запись  русской народная мелодии «Пряха», русский
народный костюм для хозяйки, атласная ленточка для игры "Вышел Ваня…"
Ход:

Этапы

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Методы,
  приемы, формы

Планируемый
  результат

Организационно-мотивационный

Создать
эмоциональный
настрой:
включить детей
в деятельность
на личностно -
значимом
уровне.

(Воспитатель, в русском
  народном костюме).
В. Здравствуйте, ребята.  Вы хотите отправиться в путешествие в старину?
  А поможет нам в этом волшебный клубочек. Давайте скажем ему волшебные слова!
Ты катись, катись клубок,
С овражка на мосток
Только сильно не спеши
Путь-дорожку укажи!
А мы пойдем за ним!

Дети
  приветствуют воспитателя.
-
  Да, хотим.
Слушают
  воспитателя.

Повторяют
  волшебные слова, идут за клубком.

Форма организации: фронтальная.
Методы: Словесный, наглядный.
Приемы: беседа, сюрпризный момент

Повышение интереса детей к предстоящей деятельности.

Эмоциональное
  включение
  в действие

Основной

Открыть ребенку
  доступ к культуре своего народа, знакомя его с особенностями повседневного
  быта, обычаями, традициями, русской народной музыкой, играми.
2.
   Познакомить детей с избой – жилищем крестьянской семьи, русской печью. Обогатить
  словарь детей народными пословицами, поговорками, новыми словами (ухват,
  чугун, кочерга и т. д.).

В. Вот мы и пришли! Догадались, ребята, куда мы с вами попали?
В. Правильно.
-Милости прошу
  ко мне в избу, гости дорогие! Проходите, присаживайтесь поближе к печи.
  Дорогих гостей всегда усаживали возле печи, а непрошенных возле порога.
  Горница у меня небольшая. Да красивая какая!
- А для чего
  нужна печка?

В. Да, печку топили дровами, чтобы в избе тепло было. А еще в
  русской печи очень вкусно готовили щи, кашу, пекли хлеб, пироги. Послушайте
  загадку и скажите, в чем
хозяйка готовила еду.
Он как круглая кастрюля,
Он чумазый, не чистюля,
Где, там, в печке уголек
Кашу сварит....
- Да, это чугунок. Он
  незаменим был в хозяйстве. По весу он тяжёлый, так как сделан из чугуна,
  особого вида металла, который мог выдержать любой огонь и никогда не бился.
Как же можно было достать из печи горячий чугунок? Здесь
  был нужен другой помощник. А какой?
«Не бык, а бодает,
Не ест, а еду хватает,
Что схватит – отдаёт,
А сам в угол идёт
-
  Возле русской печи всегда стоял ухват, которым хозяйка доставала горячие
  чугунки  со щами и вкусной кашей (воспитатель показывает, как нужно
  брать чугунок из печи).  Кто хочет попробовать, легко ли было хозяюшке
  доставать чугунок?
В. Ребята, а посмотрите дров-то маловато осталось. Давайте
  сходим в лес за дровами,
чтобы было, чем печку топить.
За дровами в лес пойдем
И пилу с собой возьмем,
Вместе пилим мы бревно
Очень толстое оно,
Чтоб дрова пролезли в печку
Их разрубим на дощечки.
Молодцы, ребята! Вот сколько дров нарубили.
В. Ой, ребята! Кто-то здесь плачет. Как выдумаете, кто там?
В. обращает внимание на люльку и куклу в ней.
Посмотрите, какой он. Раньше, в старину, ребята, не было
  кроваток,
колясок и малышей укачивали в люльках. Люльку подвешивали к
  потолку, возле печки, где теплее.
А как успокоить малыша?
Баю-баю-баиньки
Я скатаю валенки,
Я скатаю валенки
Небольшие, маленьки
Стёпушке по ноженьке,
Бегать по дороженьке.
Вот, молодцы, ребята!
В. Раньше в старину людям приходилось много трудиться, почти все
  делали своими руками. Как выдумаете, как они трудились, чем занимались?
В. Женщины и девушки пряли пряжу вот на таких прялках. Клали
  кудель (шерсть, лен)
и пряли с помощью веретена. Здесь же стояли гребни для чесания волокон
  шерсти.
Женщины пряли пряжу да приговаривали:
Ты помощница моя, прялочка родная,
Напряди ты пряжи мне, что не видно края.
В. А для чего пряжа нужна была?
В. Хозяин плел лапти. Такая обувь была в старину. Даже игрушки
  делали сами.
Посмотрите, какие куклы. Их делали только из ткани без ниток,
  иголок и ножниц. У каждой куклы свое название. Эта кукла веснянка. С ней
  встречали весну. Это травница.
Посмотрите, она пахнет целебными травами. Эта кукла отдарок на
  подарок. Ее дарили взамен на подарок. А эта кукла называется кормилица.
Люди в старину много работали, но любили и повеселиться,
  поводить хороводы, попеть
песни. А вы хотите поиграть? Предлагаю
   поиграть в старинную русскую игру с ленточкой.
Вышел Ваня погулять
Стал подружку выбирать
Стал подружку выбирать
Кому ленточку отдать
Поклонись, поклонись
Да за ленточку держись.

Воспитатель: Хорошо
  поиграли, а ленточку я в сундук положу.
- Для чего он был нужен?

В. А еще в каждой избе был «красный угол». Красный - значит,
  главный, красивый! В том углу висела икона, накрытая вышитым полотенцем.
  Стояли лавки, стол, а на столе стоял, выпуская жаркий пар, древний чайник...
В. Да, любили люди из самовара чаю попить. Самовар - был
  символом семейного уюта и
дружеского общения.

-
  В русскую избу

Дети
  проходят, присаживаются у печи на лавках.

- Чтобы еду готовить, чтобы тепло было в
  доме от нее, чтобы спать на ней.

Слушают воспитателя

Отгадывают загадку

- Чугунок
 Слушают
  воспитателя

-
  Ухват
Слушают
  воспитателя. Смотрят, как нужно брать чугунок.
Пробуют
  ухватом достать чугунок из печи.

Дети
  имитируют движения по словесному образцу

-
  Ребенок плачет

  Рассматривают малыша в люльке.

-
  Покачать, спеть колыбельную.

Поют
  колыбельную вместе с воспитателем

Слушают
  воспитателя

-
  Работали в полях, пряли пряжу, вязали…

-
  Чтобы вязать носки, шить одежду. Ткать половики. Вышивать.

Слушают
  воспитателя.

Рассматривают
  кукол

Играют
  в русскую народную игру с ленточкой.

Ваня идет внутри круга с лентой в руке, высматривая подругу,
  дети идут хороводом и поют.

Дети останавливаются
Ваня кланяется выбранной девочке, девочка отвечает. Ваня:
  «Дарю тебе ленточку, потому что ты самая добрая» и др.
(В круг выходит девочка
  искать себе друга и дарит ему ленточку. Игра повторяется)
- В сундуке русские люди
  хранили одежду, ткани, ценные вещи, так же приданое для девочек: подушки,
  одеяла, перины, полотенца, посуду.
Слушают
  воспитателя

-
  Самовар

Форма: фронтальная
Словесный: беседа, рассказ о старинном быте, загадки, похвала.
Наглядный: предметы обихода русской избы
Практический: выполнение практик ориентированных заданий,
  динамической паузы.

Дети
  знакомы с особенностями повседневного быта, обычаями, традициями русской
  народной музыки, играми.
Дети
  познакомились с избой-жилищем крестьянской семьи, русской печью.
Знают
  пословицы, поговорки, новые слова (ухват, чугун, кочерга и т.д.)

Заключительный

Подвести итоги занятия и закрепить полученные знания

В заключении проводится игра « Что стало - что было».
В. Я называю, что стало, а вы - что было.
В. Кастрюля.
В. Плита.
В. Туфли
В. Чайник
В. Шкаф.
В. Дом.
В.  Ну,
  что, ребятки, понравилось вам у меня в гостях? А что вам больше всего
  запомнилось?
А
  сейчас я вам предлагаю вот что сделать, я  раздам вам ленты, если вам
  понравилось у меня в гостях, то повесьте свою ленту на красный венок, если не
  очень, то на синий.
-
  Ну, а теперь до свидания, гости дорогие! Приходите ещё ко мне в гости!

-
  Чугунок
-
  Печь
-
  Лапти
-
  Самовар
-
  Сундук
-
  Изба
-
  Да, понравилось. Играть с лентой, вытаскивать ухватом чугунок из печи…

дети
  выбирают ленту, весят на красный или синий венок.

Форма
организации:
фронтальная.
Методы: Словесный, игровой, наглядный, Приемы: наводящие
  вопросы, беседа, похвала

Формирование
  элементарных навыков самооценки.

Вызов
  у детей чувства соучастия, принадлежности к обществу.

Самоанализ
экскурсии
Тема: Милости просим в нашу избу
Дата
и место его проведения: 28.04.22, мини-музей
«Русская изба», вторая половина дня.
Группа:
старшая 5-6 лет.
Цель
занятия: Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о
русской народной культуре посредством экскурсий в мини-музей «Русская изба»
Данное
занятие рассчитано на решение задач:
Образовательные:
1.  Открыть ребенку доступ к культуре своего
народа, знакомя его с особенностями повседневного быта, обычаями, традициями,
русской народной музыкой, играми.
2.   Познакомить детей с избой – жилищем
крестьянской семьи, русской печью. Обогатить словарь детей народными
пословицами, поговорками, новыми словами (ухват, чугун, кочерга и т. д.).
Воспитательные:
1.  Вызвать у детей интерес к русской старине и
положительно воздействовать на их эмоции, развивать их фантазию,
любознательность и творчество, формировать способность взаимодействовать друг с
другом в игровых ситуациях.
2.  Вызвать у детей эмоциональную отзывчивость к
русской народной музыке, воспитывать культуру слушания и зрительного
восприятия.
3.   Воспитывать бережное отношение к
старинным вещам, народным традициям, обычаям гостеприимства, интерес к русскому
фольклору;
Развивающие:
развить
связную монологическую речь и коммуникативные умения при  помощи
социо-игровых подходов и народных игр.
Реализуется
конкретность и реалистичность цели: достаточности времени на её выполнение, соответствия
подготовленности детей к её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и
способностям детей.
Психологическое
обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности:
Занятие
соответствует общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам,
уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям; тема конкретного
занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы (экскурсии в мини-музей);  в
ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной
составляющей является взаимодействие.
Характеристика
хода занятия:
Четко,
эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели и задачи предстоящей
деятельности. Содержательно, интересно и организованно проходила работа, дети
были заинтересованы. В ходе занятия воспитанники сформировали знания о русской
народной культуре.
У
воспитанников формировались эстетические чувства, а так же, желание
участвовать и проявлять интерес к подобным мероприятиям; формирование
взаимопомощи, действовать слаженно в какой либо ситуации.
Контролируемость
занятия:
Владеет в соответствии с возрастом знаниями повседневного быта, обычаями, традициями, русской
народной музыкой, играми; проявляет
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, к русской старине; способен эмоционально проявить
отзывчивость к русской народной музыке, культуру слушания и зрительного
восприятия; воспитано
бережное отношение к старинным вещам, народным
традициям, обычаям гостеприимства, интерес к русскому фольклору;
Речь становится главным средством общения; имеет
навыки организованного поведения в детском саду; способен принять задачу на
запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить народную песню, потешку,
загадку; способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий поставленное
условие.
Как
сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения группы и
отдельных воспитанников на их взаимоотношениях:  Дети стали дружнее.
Каким
может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования
его общественной направленности: дети расскажу родителям о русской старине,
избе, о старинных вещах, народных традициях, героях, что узнали нового;
колыбельные, народные игры, потешки, загадки, которые запомнили во время
проведения экскурсии; покажут упражнения, народные игры, которые выполняли.
Каково
его воздействие на отдельных воспитанников:
Эмоционально-эстетическая
отзывчивость на интерес к подобным мероприятиям; этика труда, взаимопомощи;
эстетика поведения.
Методика
работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным
и индивидуальным особенностям, уровню развития взаимоотношений в коллективе
группы.
Общая
оценка воспитательного мероприятия – оценка воспитательного мероприятия
проведено на отлично.
Удалось
достигнуть целей и задач. Можно добавить немного уверенности в себе. Дети
довольны результативностью занятия.
Анализ
деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы: Дети
внимательны, артистичны, подвижны, заинтересованы; педагог побуждает ребёнка к
выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности.
Самоанализ
деятельности воспитателя
Какие
черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с
воспитанниками, какие, наоборот, мешали:
Педагог
побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет
проявление субъективности; педагог стимулирует и поощряет индивидуальные
достижения детей.
Какие
педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с
воспитанниками?
Педагог
учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное
состояние, уровень развития психических процессов, темперамент). Педагог
«видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет.
По
итогам проведенного занятия можно сказать, что поставленная цель достигнута,
задачи выполнены на оптимальном уровне, детям понравилось занятие, я довольна
результатом проделанной работы.

file_name: экскурсия в мини-музей русская изба.docx

alt: Тема: «Милости просим в нашу избу»

alt: Тема: Милости просим в нашу избу


extracted_text:
Программа
по обучению школьников работе медиаторами "Найти точку соприкосновения"
педагог-психолог
 директор

Сегодня без дискуссий, споров как обезличенных форм конфликта
представить нашу жизнь невозможно. Знание психологии межличностных затруднений,
конфликтов, кризисов развивает культуру человеческих отношений. Оно помогает
выработке навыков общения, формирует психологическую культуру личности,
помогает решать практические задачи, стимулирует эмоционально-коммуникативную
сферу учащихся.
Что лучше – нападать или защищаться? Если внимательно присмотреться к стилю
общения подростков в конфликтных ситуациях, можно заметить типичность этого
поведения.

Для одного
     характерным лозунгом является: «Лучшая защита – нападение».
Для другого –
     «Лучше плохой мир, чем хорошая война».
Для третьего
     – «Пускай думает, что он победил».

Не для кого не секрет, что подростковый возраст это кризисный
период в жизни ребенка. Идет переоценка ценностей, подросток еще не взрослый,
но уже не ребенок, поэтому очень сложно ему справиться со своими чувствами,
эмоциями, поведением.
Конфликты в подростковой среде, по нашим наблюдениям, возникают, как правило,
из-за неумения или нежелания «встать на место другого» и с его позиции
рассмотреть ситуацию, осознать возникшие противоречия.
Как организовать работу по обучению школьников работе
медиаторами?
Рассмотрим проблемные вопросы: для чего,  с кем, чему, кому
и как организовывать работу по подготовке школьников работе
медиаторами в образовательной среде, чтобы сами учащиеся могли оказать реальную
помощь сверстникам в разрешении конфликтных ситуаций.
Подготовка медиаторов – мало разработанный вид деятельности педагога-психолога,
хотя важность ее в настоящий момент признается всеми. Решение данной проблемы
многоаспектно и требует решения следующих проблемных вопросов:
Следующая проблема – кого учить? Подростков,
которые являются той мощной силой, которая способна оказать помощь сверстникам,
попавшим в конфликтную ситуацию. Это подростки, которые выступят посредниками в
разрешении конфликтов и споров.
Чему учить? Данный проблемный вопрос имеет
отношение к содержанию проведения работы по подготовке медиаторов из среды
учащихся.
Каким образом организовать работу по обучению? Как учить? Этот
вопрос имеет отношение, и к организации, и к  методике обучения. Знания
должны даваться в системе, целостно, гибко, не навязчиво, избегая противоречий.
Работа должна идти не назидательно, главное, чтобы учащиеся приняли
преподносимую информацию через призму их собственных ответов. Необходимо
разработать и внедрить в практику образовательных учреждений программу по
обучению школьников работе медиаторами для оказания помощи по разрешению
различных конфликтных ситуаций возникающих в подростковой среде.
Кому учить? Этот вопрос имеет
непосредственное отношение к педагогическому коллективу образовательного
учреждения. Конечно же, работу по обучению должен проводить педагог-психолог,
имеющий знания и опыт работы в области конфликтологии. Как никто другой он
призван организовывать с учащимися деятельность, основанную на конструктивном
общении их друг с другом, а также со значимыми взрослыми, вырабатывая умения
адекватно оценивать и находить выходы из конфликтных ситуаций, считаться с
чужим мнением, понимать и принимать чужую точку зрения в групповом
взаимодействии.
Перед нами встала задача – как помочь школьникам разрешать конфликтные ситуации
мирным путем? На наш взгляд эффективнее будет, если сами учащиеся будут
помогать друг другу в разрешении конфликтов, споров.
В этой связи мы предлагаем программу тренинговых занятий
«Переговоры без поражения», которая в настоящее время находится в стадии
разработки и апробирования на базе пяти муниципальных ППМС-Центров Липецкой
области.
Цель программы: повышение у учащихся уровня
толерантности к фрустрации, т.е. адекватных возможностей, порога реагирования
на неблагоприятное воздействие (устойчивости) со стороны всех участников
учебно-воспитательного процесса: сверстников, учителей, родителей в
рамках  обучения работе медиаторами с целью дальнейшего посредничества в
оказании помощи сверстникам, попавшим в конфликтную ситуацию.
Задачи:

Формирование
     ценностей и.ориентация на здоровый образ жизни.
Повышение
     адаптивности учащихся исходя из их социального опыта, возможностей и
     психического состояния.
Формирование
     позитивных отношений подростка к самому себе и окружающему миру в прошлом,
     настоящем,  будущем.
Развитие
     коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения с целью
     предупреждения возникновения коммуникативных барьеров.
Расширение
     круга видения проблемы за счет мнений других.
Развитие
     способности к адекватной оценке фрустрационной ситуации и умения находить
     конструктивные пути выхода из нее.
Обучение
     приемам снятия эмоционально-волевого напряжения.
Развитие
     терпимости к различным мнениям и адекватной оценке поведения людей и
     событий.
Формирование
     готовности в оказании помощи сверстникам по разрешению конфликтных
     ситуаций.

Структура Программы « Переговоры без поражения»:
1 блок – диагностический (комплектование тренинговой группы,
выявление лидеров).
2 блок – теоретический с элементами практики (знакомство с понятиями конфликта,
спора, дискуссии. Изучение правил ведения спора, причин, видов и стадий
протекания конфликта, стратегии поведения в конфликтной ситуации и пр.
Подростки на практике учатся находить адекватные выходы из предлагаемых
тренером часто встречающихся конфликтных ситуаций в подростковой среде по ранее
собранной проблематике)
Численность группы. Оптимальной является
группа из 16–18 человек (количество участников желательно, чтобы было четное
для работы в парах  и  в то же время делилось на четыре для
обсуждения ситуаций в четырех группах).
Целевая группа: учащиеся  9 – 10-х
классов.
Структура тренингового занятия
Каждое занятие состоит из 4 стадий.
1 стадия – разогрев. Включает в себя: обмен
участников группы своим состоянием и настроением на начало тренинговой работы;
ритуал приветствия; упражнения, направленные на снятие нервно-психического
напряжения, расширение представлений подростков друг о друге, с целью создания
атмосферы, располагающей к взаимодействию и открытости.
II стадия – групповая дискуссия, мозговой штурм, ролевая игра.
Обсуждение и обыгрывание участниками фрустрационных ситуаций. Обмен мнениями из
реального и конкретного опыта позволяет посмотреть на ситуацию с различных
сторон, увидеть плюсы и минусы, задуматься над своим поведением, осознать его
вариативность, переоценить ситуацию и выработать технику поведения по каждой
проблеме с целью развития  толерантности к фрустрации.
III стадия – рефлексия «Здесь и теперь». Подведение итогов работы.
Интеграция опыта, полученного на занятии и обратная связь. Предоставление
возможности выразить свои мысли и чувства, возникшие в ходе тренинга. Ведущий
может задавать вопросы для обсуждения: «Что нового Вы узнали из сегодняшней
встречи?», «Что получили от занятия?», «Будет ли полезным для Вас все, что мы
делали сегодня».
IV стадия – психологическое завершение групповой работы. Ритуал прощания.
Условия проведения
Занятия проводятся в каникулярное время.
Помещение должно быть достаточно
просторным и хорошо освещенным, где можно поставить стулья и столы.
Продолжительность занятий – 2–3
академических часа. Более продолжительные по времени занятия нежелательны,
потому что ведут к нервно-психическим перегрузкам.
Мы предлагаем одно тренинговое занятие из выше названной программы.
1. Упражнение «Радуга настроения»
Цель: определение настроения, с которым участники группы пришли
на сегодняшнее занятие.
Материал: лист ватмана (см.
Приложение)
клей, материал для приклеивания в форме сердечка 8 цветов по
Люшеру (синие, зеленые, красные, желтые, малиново-фиолетовые, коричневые,
черные, серые).
Инструкция: Посмотрите на стену. Перед вами
«Радуга настроения» нашей группы. Здесь мы будем дважды за встречу отмечать
свое настроение: в начале и в конце занятия. Обратите внимание на стол, где
лежат разноцветные сердечки: синие, красные, зеленые, желтые,
малиново-фиолетовые, коричневые, черные, серые. Вам необходимо будет подойти к
столу, взять сердечко которое вам понравилось и приклеить в первый квадратик.
А теперь посмотрите на радугу. Сколько разных сердечек, какое разнообразное,
разноцветное настроение в нашей группе!
2. Упражнение «Воспроизведи позу»
Цель: в результате развивается групповая сплоченность, взаимное
доверие друг к другу.
Инструкция: Встаньте в круг. Один из
участников сейчас постарается встретиться взглядом с кем-то из группы. После
этого он говорит «Привет, Олег!», и показывает любое приветственное
танцевальное движение. Олег  вместе с остальными участниками группы
повторяют имя и приветственное танцевальное движение. И так до тех пор, пока не
поприветствуют каждого.
Анализ: Какое приветственное танцевальное
движение вам больше всего понравилось?  Может ли отобразить приветственное
танцевальное движение внутреннее состояние  человека?
3. Упражнение «Золотые правила нашей группы»
Цель: создать комфортную, безопасную обстановку в группе,
основанную на доверии, поддержке, взаимопомощи и сотрудничестве.
Материал: бумага формата А 4, фломастеры,
лист ватмана.
Инструкция: Разбейтесь на четыре малых группы
по принципу: радость, счастье, удача, веселье. Каждая малая группа в течение
пяти минут должна подумать над правилами, по которым будет работать группа все
это время. А теперь сядем в круг, вы будете говорить ваши правила, а я их
запишу на ватмане.
Анализ: С какими трудностями столкнулись
малые группы при выработке правил? Сразу ли приступили к работе или были
какие-то неясности? Как работалось в группах? Все ли принималось? Кто еще хочет
внести что-либо в наши правила?
4. Упражнение «Ассоциации по поводу предстоящего тренинга»
Цель: показать разнообразие причин, по которым подростки пришли
на этот тренинг, и услышать об их представлениях о предстоящих занятиях.
Материал: карточки с вопросами.
Инструкция: у нас в центре круга лежит стопка
карточек с вопросами. Вам необходимо выйти в центр, взять одну карточку и,
сразу же, не думая, закончить фразу.
Отвечать надо искренне. Если участники группы почувствуют неискренность в
ответе, то вам придется взять еще одну карточку. Отнеситесь к выполнению
упражнения со всей серьезностью.
Карточки:
Если бы наши занятия были животным, то это был бы…
Если бы наши занятия были растением, то это была  бы…
Если бы наши занятия были насекомым, то это был бы…
Если бы наши занятия были цветком, то это был бы…
Если бы наши занятия были песней, танцем, то это была …
Анализ: Трудно ли было называть
ассоциации? Интересно ли было слушать остальных? Что нового вы открыли для
себя? Какой из ответов вам больше всего понравился?
5. Игра «Чайник»
Цель: дать возможность участникам группы почувствовать агрессию.
Инструкция: Для того, чтобы вы немного
взбодрились и был повод поразмышлять поиграем.
Предлагаю всем встать в круг близко друг к другу. Затем встаньте еще ближе, так
как будто вы молекулы в воде, которая находится в нашем чайнике. Чайник
поставили на газ. Вода 10 градусов (молекулы тихо начинают толкать друг друга,
поворачиваться). Уменьшите круг. Вода – 30 градусов – сильнее
поворачивайтесь.  Еще уменьшите круг. 40 градусов – еще сильнее.  Все
молекулы настолько близко стоят и уже не в кругу. Вода 100 градусов – движения
становятся очень быстрые.
6. Мини-лекция «Понятие конфликта»
Цель: в результате раскрываются теоретические основы
возникновения, становления и развития аддиктивного поведения у детей и
подростков.
7. Упражнение «Спор»
Цель: в результате снимается напряжение, уходит состояние апатии
и усталости, пробуждаются жизненные силы.
Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте
друг перед другом. Сейчас вы проведете воображаемый бой словами. Решите, кто из
вас будет говорить слово «да», а кто — слово «нет». Весь ваш спор будет
состоять лишь из этих двух слов. Задача: настоять на своем.
Анализ: Кто победил в этом необычном
споре? Трудно ли было настоять на своем? Какую технику вы предпринимали, чтобы
добиться успеха? Как вы себя чувствуете после выполнения этого упражнения?
8. Дискуссия в малых группах
Цель: закрепление теоретического материала.
Материал: 4 листа ватмана, фломастеры.
Инструкция: Вам необходимо разделиться на 4
малых группы следующим образом. Я на ухо каждому из вас скажу одно слово. Это
будет понятие.  Задача: найти своих, т.е. тех же людей,
которым это же слово было сказано. Найти тихо, не вербально, любым способом.
(Подсказка: сказано будет 4 слова.)
Каждая «нашедшаяся» группа показывает пантомиму на свое слово.
Слова: конфликт, нападение, спор, защита.
А теперь образуйте 4 малые группы, выберете таймера, секретаря,
спикера, председателя. Сейчас я вам раздам вопросы для обсуждения. Используйте
при проведении дискуссии принципы мозгового штурма и соблюдайте «золотые
правила группы». На работу вам дается 5 минуты.
Задания группам:
1 группа «Напишите как можно больше
ситуаций, которые приводят к конфликту»
2 группе «Перечислите стратегии выхода из конфликтных ситуаций»
3 группе «Опишите черты конфликтной личности»
4 группе «Перечислите виды конфликтов»
А теперь я попрошу спикеров доложить о групповых идеях,
выработанных в ходе обсуждения. При проведении дискуссии используем принципы
проведения мозгового штурма.
9. Упражнение «Я злюсь когда…»
Цель: снятие напряжение, повышение эмоционального фона
настроения.
Материал: газеты, ручки, фломастеры.
Инструкция: Вам предлагается три раза
закончить фразу «Я злюсь, когда…». Теперь возьмите по одной газете и напишите
на ней крупными буквами ваше имя. Задача состоит в том, чтобы комкать газету и
проговаривать ваши написанные фразы. Бросьте газету в центр круга. Затем
продолжает следующий и так до тех пор, пока каждый из вас не выплеснет свой
гнев.
Анализ: Поделитесь своими чувствами и
настроением до и после упражнения? Сразу ли вам удалось закончить фразы? Что
хотите сказать группе?
10. Упражнение «Игра в бумажные мячики и насколько стало легче?»
Цель: снятие напряжение, повышение эмоционального фона
настроения, избавление от агрессивных чувств.
Техника проведения: участники
группы делятся на 2 группы. Принцип деления: да – нет. Проводится
линия между группами. Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее
забросить мячи, оказавшиеся на ее стороне, на сторону противника. Услышав
команду «Стоп!», группы прекращают бросаться мячами. Выигрывает та команда, на
чьей стороне окажется меньше мячей.
Анализ: Поделитесь своим
настроением. Понравилось ли упражнение? Насколько каждому из Вас стало легче
после выполнения упражнения?
11. Упражнение «Толкалки»
Цель: в результате создается атмосфера открытости и доверия.
Участники обучаются  канализировать свою агрессию через игру в позитивное
движение, соизмерять свои силы и использовать для игры все свое тело.
Инструкция: Разбейтесь
на пары. Встаньте на расстояние вытянутой руки друг от друга. Поднимите руки
на высоту плеч и обопритесь ладонями о ладони своего напарника. По моему
сигналу начните толкать своего партнера ладонями, стараясь сдвинуть его с
места. Если же ваш партнер сдвинет вас назад, постарайтесь вернуться на свое
место.
Будьте внимательны, никто никому не должен причинить боль. Не толкайте своего
партнера к стене или на какую-либо мебель. Если вам надоест или вы устанете,
крикните: «Стоп!». Когда «Стоп!» крикну я, все должны остановиться.
Ну что, готовы? Внимание! Приготовились! Начали!
Задания:  толкайтесь,
скрестив руки крест-накрест, спинами, держась при этом за руки партнера;
боками, лбами, плечами и пр.
Анализ: Насколько вам
понравилась игра? Кого вы выбирали себе в партнеры? В процессе игры вы больше
толкали партнера или больше сопротивлялись? Вы с партнером оба действовали
честно? Что вы придумали, чтобы победить? Вы толкались во всю силу или
сдерживали себя? Что вы сейчас чувствуете по отношению к своему партнеру?
12. Игра «Рубка дров»
Цель: помочь прочувствовать
свою накопившуюся агрессивную энергию и использовать ее в игре. Кроме того,
крик в ходе игры поможет освежить голову и улучшить дыхание.
Инструкция: Встаньте в круг. Поднимите
руки вверх, затем опустите их, имитируя рубку дров, при этом громко
выкрикивайте «Ха».
13. Игра «Датский бокс»
Цель: показать, что
агрессивность может быть и конструктивна.
Инструкция: Разбейтесь
на пары и встаньте друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки. Затем
сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш
мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный — к его безымянному, ваш
средний палец — к его среднему пальцу, ваш указательный — к его указательному.
Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во
всяком споре спорящие всегда тем или иным образом зависят друг от друга. Итак,
восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала
они направлены вертикально вверх. Затем один из вас считает до трех, и на счет
"три" начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется
сверху, прижав большой палец партнера к руке хотя бы на секунду. После этого вы
можете начать следующий раунд. Все поняли суть игры?
Анализ: Кому удалось победить в этой
схватке? Какую тактику использовали? Как вы себя чувствуете?
14. Упражнение  «Тух-тиби-дух»
Цель: снятие негативных переживаний, эмоций,
восстановление сил, энергии.
Инструкция: Начните ходить по
аудитории, ни с кем не разговаривая. Как только вам захочется поговорить,
остановитесь напротив одного из участников группы, и сердито произнесите
волшебное слово- «Тух-тиби-дух!». В это время другой участник должен, если
захочет, ответить тем же – сердито-сердито произнести: «Тух-тиби-дух!». После
этого продолжайте прогуливаться, подходите к другим участникам и также сердито
говорите волшебное слово. Чтобы оно подействовало, важно говорить его не в
пустоту, а определенному человеку, стоящему перед вами.
Анализ: Что вы чувствовали, когда вам
говорили сердито волшебное слово? Трудно ли было говорить это слово другим
людям? Расскажите о вашем настроении, самочувствии.
15. Игра «Стряхни»
Цель: сбросить с себя все
негативное, ненужное и мешающее.
Инструкция: Встаньте
так, чтобы вокруг вас было достаточно места. И начните отряхивать ладони, локти
и плечи. При этом представляйте, как все неприятное — плохие чувства, тяжелые
заботы и дурные мысли о самих себе — слетает с вас, как вода с собаки. Потом
отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Будет еще полезнее,
если вы будете издавать при этом какие-нибудь звуки... Теперь отряхните лицо и
прислушайтесь, как смешно меняется ваш голос, когда трясется рот. Представьте,
что весь неприятный груз с вас спадает, и вы становитесь все бодрее и веселее,
будто заново родились. (Всего 30-60 секунд.)
Анализ: Поделитесь своими чувствами,
которые возникали по мере выполнения упражнения?Понравилась ли игра?
16. Игра «Хорошее настроение»
Ведущий: Построим 10-и этажный дом!
(Дети берут воображаемые кирпичи поочередно и строят «голосом» дом)
1-й
этаж!.. хор: низкая тональность голоса, «кладут кирпич»
2-й этаж!.. хор: тональность голоса повышается и т.д.
10-й этаж!.. хор: высокая тональность голоса, крик.
17. Игра «Добрый удав»
Цель: в результате снимается эмоциональное напряжение, агрессия,
снижается двигательная активность.
Инструкция: Постройтесь в колонну по
одному. Мы с вами сейчас превратимся в доброго-доброго удава. Возьмите друг
друга за талию или положите руки на плечи, и начнем медленно движение. Наш удав
ползет медленно-медленно, но вдруг он стал увеличивать скорость. Ему захотелось
поиграть со своим хвостом. Все быстрее и быстрее ползет удав, виляя хвостом, то
вправо, то влево. Голова хочет поймать свой хвост, но это ей никак не удается.
Устал удав играть со своим хвостом, замедлил движение. И вот он совсем
остановился. А теперь погладьте впереди стоящего по плечу, голове, спине, руке,
массажируйте шею, спину.
18. Впечатления от сегодняшнего дня тренинга
Каждый участник высказывает свои впечатления по кругу.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Тема:
Равенство прав людей от рождения
Цели: Углубить знания
воспитанниц о Конституции РК, узнать, что такое равенство и в чем проявляется
равенство всех перед Законом. Воспитывать стремление иметь возможность равные
права в школе, гражданственность, патриотизм, творческое мышление.

«Если каждый будет  мнить себя бием на

этой земле, то не будет на ней счастья.

            Но если народ объединится вокруг своего

вождя, он не сгорит в огне!»

Абай

             Сегодня у нас с вами, беседа, которая посвящается теме: «Равенство
прав людей от рождения». Тема очень даже актуальная, необходимая, так как это
главное конституционное право РК. В результате создания современного
исторического развития, начался процесс формирования собственной правовой
системы. После обретения суверенитета в республики было принято около 300
законов, открылся путь для упорядочения на новых демократических основах
правовых взаимоотношений людей.
Опора государства – его законы.
Опора человека – законы его совести.
- Первая Конституция была принята 28 января 1993 года.
- Действующая Конституция была принята 30 августа 1995 года.
          О принятой Конституции безусловно можно сказать, что это Закон,
основанный на истинных человеческих принципах, так как ее ядро – права и
свободы человека.
- Как вы понимаете выражение Равенство прав людей от рождения?
- В чем проявляется равенство всех перед законом?
- Имеем ли возможность использовать равные права в Доме?
Законы в равной степени относятся ко всем без исключения, в том числе к тем,
кто издает законы.
       Равенство - равенство прав, свобод и обязанностей независимо от
пола, расы, национальности, вероисповедания, имущественного и должностного
положения.
Давайте поговорим о том что Конвенции о правах ребенка.
Все права детей всего мира, записаны в специальном документе, конвенции «О
правах ребенка». Этот документ приняла 20 ноября 1989 года Организация
Объединенных наций. Эта авторитетная международная организация возникла после
Второй мировой войны, которая отняла у десятков миллионов людей их главное
право - право на жизнь. Чтобы не допустить третьей мировой войны, народы всего
мира объединились в Организацию Объединенных наций.
К сожалению, наш мир не стал безопасным: войны, теракты, преступления, аварии,
стихийные бедствия, голод и эпидемии. Даже взрослые, сильные люди не могут
противостоять этим опасностям, но самыми беззащитными оказываются дети. Они
даже в мирной жизни нуждаются в особой заботе и внимании со стороны взрослых.
Чтобы защитить права детей, и была
принята Конвенция «О правах ребенка».
      Конвенция – это соглашение. Это значит, что государства, которые
подписали эту Конвенцию, согласились защищать права детей.
Какие же права есть у всех детей мира?
• Право на жизнь
• Право на имя при рождении
• Право на медицинскую помощь
• Право на образование
• Право на отдых и досуг
• Право иметь имущество
• Право свободно выражать свои взгляды
• Право на свободное перемещение
• Право на заботу и воспитание родителями
• Право на всестороннее развитие и уважение человеческого достоинства
• Право на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища, тайну
переписки.
Ролевая игра «Юридическая консультация».
Когда нарушаются наши права, мы обращаемся за консультацией к юристу.
Консультация – это совет, разъяснение, а юристы – это люди, которые хорошо
знают законы. Получив юридическую консультацию, мы сможем защитить себя от
произвола и самоуправства.
-
Согласно Конвенции «О правах ребенка», никто не имеет права унижать ваше
человеческое достоинство.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка», никто не имеет права подвергать вас
жестокому обращению, насилию и оскорблению.
- Согласно Конвенции «О правах ребенка», никто не имеет право на ограничение
свободы перемещения.
Разбор ситуации «Права и обязанности».
          У каждого человека есть права. Но пользоваться ими можно только
тогда, когда не нарушаются права других людей. Уважать права других людей –
обязанность каждого человека. А всегда ли мы это делаем?
Равенство всех перед законом проявляется в следующем:
• Люди равны перед законом и судом;
• Государство гарантирует права и свободы гражданина независимо от пола, расы,
национальности, языка, местожительства, происхождения, имущественного и
должностного положения, отношения к религии, убеждений и т.п.
           Равенство всех перед законом означает, что именно в законах описаны
условия и обстоятельства, позволяющие осуществиться правам и свободам лица.
           Лозунгом французской революции было провозглашено: «Свобода,
равенство и братство людей». Равенство в демократии понимается обычно как
равное право каждого гражданина на один голос в выборах и других формах
волеизъявления, равенство перед законом, предоставление всем равных
возможностей в достижении успеха, в карьере.
Вопрос о материальном равенстве более сложный. Как только общество начинает
перераспределять богатство, беря часть доходов от богатых для бедных,
нарушается принцип свободы. Тем не менее большинство демократических государств
идут на определенное перераспределение доходов в пользу неимущих и малоимущих.
           Некоторые ученые считают, что свобода и равенство не совместимы. В
самом деле, свобода в области образования, например, предполагает право родителей
на выбор школы для своих детей, в том числе между государственными и частными.
Однако развитие частных школ с лучшими условиями для учебы нарушает равенство в
этой области: не все дети получают равное образование.
А теперь познакомьтесь с рассуждениеями о неравенстве:
• Все немцы не равны. Это исходная позиция. Первое логическое следствие,
вытекающее из неравенства, - это неравенство значимости. Некоторые немцы более
ценны, чем другие. Логическим следствием данного неравенства должен стать принцип
неравного обращения с людьми, то есть неравной доли отведенной им
государственной власти, собственности, культуры. Эти блага должны
распределяться в зависимости от ценностей человека….. Высшие должны быть
поставлены еще выше. Национальность должна быть истреблена. Говоря простыми
словами, это вопрос породы. Улучшение расового племенного фонда. Выведение
отборных человеческих существ…..
• Не должно быть проявлено никакой жалости к тем кто составляет низшие
категории неполноценных людей: калеки, эпилептики, слепые, сумасшедшие,
глухонемые, дети, рожденные в приютах для алкоголиков, преступники. Все,
сделанное для них, не только отнимает ресурсы у более достойных, но и
противоречит процессу улучшения породы…..
         Форм неравенства много. Главным является обоснование: по закону, по
обычаю, по природе люди неравны. Это называется дискриминацией.
         - Но есть обоснования и второй позиции: все люди равны. Бог создал
всех людей свободными, и никто не является рабом по природе.
         Все люди появляются на свет одинаково, все люди свое рождение
встречают криком, при рождении у них нет ни красных сапог, ни красных колпаков,
а значит, они имею равные права.
 Знаешь ли ты Конституцию?
Запишите права и обязанности граждан Казахстана.
Обобщение:
Все равны перед законом и судом.
Достоинство человека неприкосновенно.
Единственным источником государственной власти является народ.
Свободы слова и творчества гарантируется.
Граждане РК имеют право на охрану здоровья.
Граждане РК обязаны сохранять природу.
Каждый обязан соблюдать Конституцию и законодательство РК.
Гражданам гарантируется бесплатное среднее образование в государственных
учебных заведениях и т.д.
Юридический словарик.
Равенство – это равенство прав, свобод и обязанностей, независимо от пола,
расы, национальности, вероисповедания, имущественного и должностного положения.

Дискриминация – ущемление или ограничение в правах определенных лиц,
общественных объединений, государственных органов.
В заключение нашей беседы хочется сказать: «Будущее Казахстана неразрывно
связано с обеспечением прав всех граждан, их равенство перед законом,
сохранением гражданского мира, любви и уважения к Родине.

file_name: Тема Равенство прав людей от рождения.docx

alt: Тема: Равенство прав людей от рождения

alt: Запишите права и обязанности граждан

title: Диспут "Равенство прав людей от  рождения"


extracted_text:
Воспитательный потенциал
семьи и типы семейного воспитания

Введение
Семье
отводится решающая роль в определении тенденции поведения ребенка, в ней в
процессе взаимодействия и общения детей и родителей закладываются основы правил
и норм поведения, нравственности, взаимодействие во время совместной работы,
создаются взгляды на мир, ценностные ориентации, жизненные намерения и эталоны.
В зависимости от отношений и общения, воспитательного потенциала семьи
формируется гармоничная личность детей.
Вопросы
типологии семей, их специфика, основные проблемы и виды психологической помощи
находятся в центре внимания многих выдающихся и известных психологов: А.
Адлера, Е. Берна, Л. Выготского, Е. Эриксона, В. Сатира, Г. Фигдора, З. Фрейда,
К. Хорни, К. Юнга и др.[1]
Их
исследования стали теоретической и методологической базой фундаментальных и
прикладных разработок проблематики семьи в отечественной психологии,
осуществленных Е.И. Бондарчуком, Ю.В. Борисенко, В.Н. Дружининым, А.И.
Захаровым, Е.Г. Ейдемиллером, Д.И. Исаевым, И.С. Коном, Гришиной Н.В. и др.
Представители всех
крупных направлений современной психологии исследуют проблематику семьи с целью
гармонизации семейных взаимоотношений, создания оптимальных условий
социализации личности, обеспечения надлежащего уровня психологического
консультирования и психотерапии семьи.
Перспективы
духовного и социально-экономического прогресса нации, развитие демократии и
гражданского общества в России напрямую зависит от психологической атмосферы
семьи, целостности внутренних взаимоотношений семьи.
Цель контрольной работы –
изучить особенности воспитательного потенциала семьи и типы
семейного воспитания.
1.
Воспитательный потенциал семьи
Семья является одним из
главных объектов изучения социологов, психологов и педагогов. Семьей является
объединение людей, которые связанные между собой общностью быта, взаимной
ответственностью в основе которых лежит брак или кровное родство.
Семья - это среда
воспитания и развития личности ребенка. Его отсутствие формирует у ребенка
целый ряд негативных качеств,  влияют на всю дальнейшую жизнь человека.
Семья как социальная
группа имеет такие основные психологические характеристики: состав и структура;
индивидуальные характеристики членов семьи (психологические, физиологические,
демографические); воспитание и образцы поведения в отцовской семье; предыдущий
брачный опыт; ролевое поведение; ожидание и установки; структура власти
(авторитет и лидерство); характер и структура семейного общения и другие.[2]
В каждой семье можно
наблюдать различные виды семейных отношений: брачные отношения между мужем и
женой, между родителями и детьми; отношения между родителями и родственниками;
между родителями и соседями; отношения с окружающим социальным пространством и
другие. Поэтому можно утверждать, что семья - это социальное пространство, в
котором проходит значительная часть жизни человека, где в разные периоды она
проявляет себя в разных социальных ролях и усваивает разнообразные виды
взаимоотношений, которые соответствуют этим ролям.
Воспитательный потенциал
семьи - это воспитательные возможности семьи, ее способность выполнять
воспитательную функцию.
Современные российские
исследователи (А.Л. Зверева, Т.А. Куликова, А.В. Мудрик) выделяют четыре
фактора семейного воспитания, что влияет на воспитательный потенциал семьи.
1. Социально-культурный
фактор охватывает образование родителей, их интеллектуальный и культурный
уровень, психолого-педагогическую компетентность и микроклимат семьи.
2.
Социально-экономический фактор определяет имущественную характеристику семьи,
уровень ее достатка, трудовую занятость взрослых членов семьи.
3. Технико-гигиенический
фактор определяет бытовые условия проживания семьи, техническое обеспечение
жилья, особенности, обусловленные местом нахождения населенного пункта
(мегаполис, город, поселок).
4. Демографический фактор
охватывает структуру и состав семьи: полная, неполная, материнская, сложная,
простая, однодетная, многодетная.
По исследованиям Т.
Кравченко, факторы, которые влияют в семье на личность ребенка, можно условно
разделить на три группы.[3]
Первая группа – это
социальная микросреда, в котором дети приобщаются к социальным ценностям и
ролям, начинают понимать сложности и противоречия современного общества.
Вторая группа – это
внутренняя - и внесемейная деятельность, что является средством приобщения к
будущей жизнедеятельности.
Третья группа – это
собственно семейное воспитание, определенный комплекс педагогических
воздействий.
Итак, семейное воспитание
– одна из форм воспитания ребенка, которая сочетается с целенаправленными
действиями родителей с объективным (т.е. стихийным) воздействием семьи.
Объективные воздействия семьи являются неосознанными, неконтролируемыми
воздействиями (манеры поведения, привычки, образ жизни и т.п.); они регулярно
повторяются и влияют на ребенка, формируя его ценности, ориентации, систему
потребностей, интересов, привычек, поведение. Именно стиль семейного воспитания
обусловливает содержание внутрисемейных взаимоотношений, выступает конкретной
социально-психологической формой организации жизнедеятельности семьи и
оказывает доминирующее влияние на формирование личности ребенка.
В более широком понимании
подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения
ее членов между собой и отношение к другим людям, нравственные идеалы,
потребности, семейные традиции и т.п.

2.
Типы семейного воспитания
Семейное воспитание и
семейная педагогика, в зависимости от того, как родители на эмоциональном
уровне воспринимают ребенка и контролируют его, различают следующие стили
воздействия:[4]
·
авторитетный;
·
авторитарный;
·
либеральный;
·
индифферентный.
При авторитетном
воспитании мать и отец эмоционально тепло относятся к детям, но контроль за
ними достаточно высок. Родители признают и всячески поощряют самостоятельность
ребенка. Этот стиль характеризуется готовностью по мере взросления малыша
пересматривать требования и правила для него.
Авторитарный стиль
выражается низким уровнем эмоционального восприятия детей и высоким уровнем
контроля. Общение таких родителей с ребенком больше напоминает диктат, когда
все просьбы произносятся в форме приказов, а требования, запреты и правила ни
под каким предлогом не меняются. Либеральный стиль воспитания характеризуется
низким контролем  за детьми (вплоть до всепрощения и вседозволенности).
При индифферентном стиле
родители мало участвуют в воспитании ребенка, воспринимают его эмоционально
холодно; потребности и интересы ребенка игнорируются. Практически отсутствует
контроль со стороны отца и матери.
Каждый из описанных
стилей влияния отражается на ребенке определенным образом. Но главенствующую
роль в формировании личности играют типы семейного воспитания. Их и рассмотрим
подробнее.
Типы семейного воспитания
ребенка делятся на гармоничные и дисгармоничные типы.
Гармоничный тип
подразумевает:
·
взаимную
эмоциональную поддержку;
·
максимальное
удовлетворение потребностей всех членов семьи, как взрослых, так и детей;
·
признание
того факта, что ребенок - это личность, и он может сам выбирать свой путь
развития;
·
поощрение
самостоятельности детей.
Кроме того, в сложных
ситуациях проявляется взаимное уважение и действуют равные права родителей и
ребенка в принятии решений. Система требований к ребенку всегда обоснована его
возрастом и индивидуальностью. Контроль со стороны родителей носит
систематический характер, постепенно ребенок привыкает к самоконтролю.
Поощрение и наказание всегда заслуженные. У родителей существует постоянство и
они  не противоречат в вопросах воспитания, но при этом у каждого сохраняется
право на собственный взгляд на ситуацию. Мать или отец могут внести изменения в
систему воспитания соответственно возрасту детей.
Дисгармоничные типы
семейного воспитания очень разнообразны, но есть общие признаки, в разной
степени соответствуют каждой семье данной категории. В первую очередь дисгармоничные
типы семейного воспитания и семейных отношений характеризуются низким
эмоциональным уровнем принятия ребенка и даже возможностью эмоционального
отвержения. Родители практически разобщены и не имеют единого мнения в вопросах
воспитания. В отношениях с детьми они часто непоследовательны и противоречивы.
Дисгармоничные типы
семейного воспитания характеризуются тем, что в различных сферах
жизнедеятельности родители ограничивают ребенка, часто неоправданно. В части
требований здесь может быть два полярных положения: или они завышены, либо
практически отсутствуют. В последнем случае царит вседозволенность.
Дисгармоничные типы
семейного воспитания ребенка отличаются тем, что в повседневном общении с
дочерью или сыном наблюдается повышенная конфликтность. Потребности детей
удовлетворяются либо недостаточно, либо чрезмерно. Чаще всего встречаются такие
типы:[5]
·
гипопротекция;
·
гиперпротекция;
·
противоречивое
воспитание;
·
воспитание
по типу повышенной моральной ответственности;
·
гиперсоциализирующее
воспитание;
·
жестокое
обращение с ребенком;
·
культ
болезни.
Гипопротекция и
гиперпротекция – это два полярных варианта, когда забота, внимание, контроль,
интерес к ребенку и его потребностям или недостаточно (гипопротекция), либо
слишком много (гиперпротекция).
Противоречивый тип
предполагает наличие у родителей разных взглядов на воспитание, которые они
воплощают в жизнь. Влияние на ребенка периодически меняется в зависимости от
его возраста, но при этом воспитательные стратегии взаимоисключающие и
несовместимые.
Повышенная моральная
ответственность к детям предъявляет высокие требования, часто неподходящие
возраста и индивидуальности.
В случае
гиперсоциализирующего воспитания на первое место выдвигаются успехи, достижения
ребенка, отношение к нему сверстников, принцип долга, ответственность,
обязанности. Все это делается без учета индивидуальных качеств и возраста
детей.
При жестоком обращении
наказание детей сопровождается тяжелее проступков, а поощрения отсутствуют.
В случае культа болезни к
ребенку относятся как к слабому, больному, беспомощному, создавая особую
атмосферу вокруг него. Это приводит к развитию эгоизма и ощущение своей
исключительности.

Заключение
Таким
образом, семья - это первый коллектив. Она дает ребенку представление о
жизненных целях, о том, что необходимо знать и как себя вести. В семье ребенок
получает первые навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с
другими людьми, соотношение своего «Я» с «Я» других людей, усваивает нормы,
которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общение.
Семейная атмосфера влияет на формирование у детей привычки поведения и
критериев оценки добра и зла, дозволенного и запрещенного, справедливого и
несправедливого. Семья вводит детей в мир знаний и труда, общественных прав и
обязанностей. Становление личности начинается в семье. Отношение родителей к
обществу, к детям, друг к другу, к родственникам, соседям воспринимается детьми
как образец, модель их собственного отношения. В семье формируется основы
характера ребенка, его отношение к окружающему миру, моральных, идейных и
культурных ценностей.
Типы семейного воспитания
и семейных отношений предполагают наличие таких способов воздействия: любовь,
доверие, личный пример, показ, обсуждение, сопереживание, поручение, контроль,
возвышение личности, юмор, похвала или поощрение, наказание, традиции,
сострадание и др.
Родители воспитывают
детей не только словами и убеждением, но, в первую очередь, личным примером.
Поэтому родителям важно правильно организовать семейную жизнь, личное и
общественное поведение матери и отца. Мама и папа не будут иметь положительного
влияния на ребенка, если сами не стремятся стать лучше. Методы семейного
воспитания работают, только когда родители занимаются и самовоспитанием.

Список литературы

1.
Андреева
Т.А. Психология семьи / Т.А. Андреева. – Спб: Питер. – 2013. – 336 с.
2.
Ковалев
С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.: Феникс. – 2014. – 360
с.
3.
Мардахаев Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности /
Л.В. Мардахаев // Вестник Челябинского государственного университета. – 2014. -
№ 3 (342). – с. 174 – 178.
4.
Мукаева О.Д. Духовно-нравственные аспекты семейного
воспитания в современных условиях / О.Д. Мукаева // Известия волгоградского
государственного педагогического университета. – 2012. – 3 5. – том 69. – с. 72
– 74.
5.
Шнейдер
Л. Семья, оглядываясь вперед / Л. Шнейдер. – М.: Мастера психологии. – 2013. –
368 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
- Андреева Т.А. Психология семьи / Т.А. Андреева. – Спб: Питер. – 2013. – с.
18.

[2]
- Ковалев С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.: Феникс. –
2014. – с.54.

[3]
- Мукаева О.Д. Духовно-нравственные аспекты семейного
воспитания в современных условиях / О.Д. Мукаева // Известия волгоградского
государственного педагогического университета. – 2012. – 3 5. – том 69. – с.
72.

[4]
- Мардахаев Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности /
Л.В. Мардахаев // Вестник Челябинского государственного университета. – 2014. -
№ 3 (342). – с. 175.

[5]
- Шнейдер Л. Семья, оглядываясь вперед / Л. Шнейдер. – М.: Мастера психологии.
– 2013. – 68 с.

file_name: Воспитательный потенциал семьи и типы семейного воспитания.docx

alt: Типы семейного воспитания Семейное воспитание и семейная педагогика, в зависимости от того, как родители на эмоциональном уровне воспринимают ребенка и контролируют его, различают следующие стили…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
«Традиции и быт
русского народа»
 Дети, сегодня мы с вами пойдём в гости
к тётушке Алёне. А живёт тётушка Алёна за лесом, поэтому наш путь лежит через
лес, который мы с вами придумаем. Сделать нам это поможет музыка великого
русского композитора П.И. Чайковского. Закройте глаза, вслушайтесь в волшебные
звуки музыки и представьте себе осенний лес, каким вы его
знаете.
Ведущий: Я вижу в лесу много деревьев и
кустарников, здесь бродит много разных зверей, все они занимаются своими
делами. Вижу птиц, грибы, орехи, ягоды...
А теперь откройте глаза и расскажите,
что вы видели в лесу. А вот и изба тётушки Алёны!
 «Слава нашей
стороне, слава русской стороне! И про эту старину я рассказ сейчас начну. Чтобы
дети знать могли о делах родной земли».Тётушка Алёна увидела нас, обрадовалась.
Тётушка Алёна: Здравствуйте, гости дорогие, детушки
милые! Милости прошу! В избу заходите, садитесь. А я погляжу, какие у нас
мальчики заботливые, как девочек удобно усадят, и на девочек полюбуюсь: какие
они ласковые, как мальчикам «спасибо» скажут.
Ну, вот как славно и разместились!
Дети, вы заметили, каким словом я вас встретила? И вы мне тоже «здравствуйте»
сказали. Каждый день говорят люди друг другу это слово. Где, когда и кому вы
его говорите? Что же это за слово такое, что оно означает, как вы думаете?
Ведущий: здравствуйте от слова здравие -
здоровье. Т.е. мы желаем человеку здоровья, желаем ему не болеть. Это пожелание
доброе или злое? (ответы детей) Поэтому и говорить это слово надо ласково,
приветливо, смотреть в лицо тому, с кем здороваешься. Давайте попробуем.
Тётушка Алёна:  А ещё я вам сказала: «милости
прошу!» Что эти слова означают, как вы их понимаете? (подводится итог
детским рассуждениям):
милость - от слова милый, т.е. прошу вас быть милыми. Милый человек, какой?
Добрый, ласковый, внимательный, заботливый. Вот об этом и просит хозяйка:
будьте добрыми, ласковыми, заботливыми по отношению друг к другу, бережными ко
всему, что вас окружает.
Вот какие наши русские приветствия - не просто слова,
а пожелания доброты. Поэтому часто говорят: «Русские - народ доброжелательный».
Как вы это понимаете?
Вот такой
доброжелательный народ и избу эту срубил. Ясно, что одному человеку такое
большое дело не под силу.
Традиция помогать друг другу называлась
помочь. И пословицы народ сложил: «Ум хорошо, а два лучше»,
«Другому сколько можно помогай», «Одному хорошо, а вместе лучше».
В старые
времена дома на любом месте не строили.  Выбору места, где должен будет стоять
дом, уделялось большое внимание. Не строили там, где раньше проходила дорога
или стояла баня, так как эти места считались нечистыми.
Оказывается, в старину с их помощью выбирали место для
строительства дома. Приглядели хозяева площадку, где можно дом ставить, а с
вечера три маленьких хлеба испекли. Поутру с ними на место вышли. Два хлеба за
пазуху положили: один - с правой стороны, другой - с левой, а третий хлеб -
прямо на сердце, пусть он правду скажет. Потом их на землю бросали. Коль упали
хлеба кормами кверху, можно дом строить, а уж если нет, то не обессудь — ищи
другое место для избы.
Ведущий:  И, конечно же, в избе, которую
строили дружно, с добротой и заботой, и жилось хорошо. Комнату в избе называли
горницей. Постарайтесь запомнить это слово. Посреди горницы ставили печь. О ней
говорили: «Печь - всему голова». Голова - значит, самая главная. Давайте
подумаем: почему печь в избе самая главная? Где в горнице пищу приготовить?
Конечно в печи! Чем избу обогреть? Сейчас на улице зима, мороз, а у нас дома и
в детском саду тепло. Что нас греет? (ответы детей). А в старину батарей не было. Что тогда грело? Что
нужно, чтобы печь грела? (Дрова), Да, печь и накормит, и обогреет.
А случалось, и так: нагуляются дети, на
горках накатаются, в снежки наиграются, придут домой мокрые, замёрзшие. Где
сушить одежду и валенки? Оказывается, печь и сушит. И не только одежду. Что ещё
можно сушить на печи? (Грибы, ягоды, травы) А ещё, дети, печь лечит! Если дети пришли с прогулки
промокшие, что с ними может случиться? (Простудятся и т.п.) Уложат простуженного на печку, она его
прогреет лучше всяких горчичников - простуда пройдёт. Вот почему говорят: «Печь
- всему голова». Она кормит, и греет, и сушит, и лечит.
Тётушка Алёна.  А где же люди спали? (На
печи, на лавках, на сундуках).
А в некоторых избах делали полати - это такие полки. На них и спали. Столы в
избах были большие, потому что и семьи немалые: папа, мама, дед с бабушкой и
детей человек пять. Самый главный в семье был самый старший мужчина - дедушка.
Как дед скажет, так и будет. Даже за столом во время еды все его слушались.
На стол
ставили один на всех чугун или миску со щами, кашей. Тарелок не было, а уж если
у кого и были глиняные, то ставили их только по большим праздникам - уж очень
они были дорогие! Каждому давали ложку, кусок хлеба. Первым в чугун опускал
ложку дед. Попробует, потом скажет остальным, что можно есть. Если кто - то
вперёд него ложку опустит — тому ложкой по лбу или вообще из-за стола выгонят,
и он голодным остаётся. Отсюда и поговорка: «Поперёк батьки в пекло не лезь!».
Кто сколько ложек успеет до рта донести, тем и сыт будет. А если щи с мясом, то
мясо можно брать только по разрешению.
Ведущий: Вот, дети, какой русский народ: доброжелательный родителей почитает, в помочи никому не
отказывает  и весёлый. А как праздник придёт - веселились от души. Подводятся
итоги занятия.

file_name: Традиции и быт русского народа.doc

alt: Традиции и быт русского народа »

title: Традиции и быт русского народа


file_name: Анализ урока по ФК.docx

alt: СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА ФИЗИЧЕСКОЙ

intro: Эта форма анализа необходима для учителей физической культуры в рамках аттестации. С помощью этой формы любой завуч или учитель может грамотно провести анализ открытого урока по физкультуре.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Анализ урока по физической культуре