extracted_text:
Праздник «
Милой маме посвящается»( 1 класс.)

Ученик
:
Много мам на белом свете.
          Всей душой их любят
дети.
          Только мама есть одна,
          Всех дороже мне она.
          Кто она? Отвечу я:
          Это мамочка моя!
Ведущий:    Самое
прекрасное слово на земле – мама.   Это первое слово, которое произносит
человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно.

«Песенка мамонтенка »

1.
     По синему морю к зелёной земле
Плыву
я на белом своём корабле
На
белом своём корабле (2р).
Меня
не пугают ни волны, ни ветер,
Плыву
я к единственной маме на свете.
Плыву
я сквозь бури и ветер
К
единственной маме на свете
Скорей
до земли я добраться хочу.
"Я
здесь, я приехал", - я ей закричу.
Я
маме своей закричу (2р)
2.
     Пусть мама услышит, пусть мама придёт,
Пусть
мама меня непременно найдёт.
Ведь
так не бывает на свете,
Чтоб
были потеряны дети.

Ведущий : Вы, конечно, не
помните самую первую встречу с мамой. Как она обрадовалась, когда увидела вас!
Как счастливо светились ее глаза! На вашей ручке был привязан номерок из
пленки. На нем были написаны фамилия, число, месяц, год и время вашего
рождения, ваш вес.
Кому из вас мама показывала этот номерок – вашу самую первую «медаль»? Тогда
ваша мамочка первый раз взглянула на свое го малыша – и поняла, что ее ребенок
– самый лучший, самый красивый и самый любимый. Сейчас вы подросли, но мама
любит вас все так же крепко и нежно. Мамы будут любить вас ровно столько,
сколько будут жить на свете – помните об этом всегда! И сколько бы вам не было
лет – 5 или 50, вам всегда будет нужна мама, ее ласка, ее взгляд. И чем больше
ваша любовь к маме, тем радостнее и светлее жизнь!

Мама
долго хлопотала:
Все
дела, дела, дела...
Мама за день так устала.
На диване прилегла.
Я её не буду трогать
Только возле постою

Пусть
поспит она немного –
Я ей песенку спою.
К маме стану я поближе –
Очень я ее люблю!
Жалко только что не слышит
Мама песенку мою.

Песня-переделка
по мотиву “Крылатые качели”
1
куплет:
Кто
найдет тетрадку с двойкой?
И расстроится слегка?
Строго поглядит, но папе -
Не расскажет никогда.
Кто
жалеет при простуде?
Будит ласково меня?
Ну конечно, это мама,
Это мамочка моя.
Ну
конечно, это мама,
Это мамочка моя.
Припев:

На
целом, белом свете,
Хоть землю обойди,
Добрее моей мамы,
Конечно, не найти.
Добрее
моей мамы,
Конечно, не найти.
2
куплет:
Расцвела
твоя улыбка,
В этот теплый вешний день
И в глазах твоих я вижу
Распускается сирень.
Твои
волосы струятся,
Как весенняя вода,
Ты чудесна, моя мама,
Ты прекрасна, как весна.
Ты
чудесна, моя мама,
Ты прекрасна, как весна.
Припев.

Ведущий:   Много ночей
не спали ваши мамы, беспокоились о вас, хотели, чтобы вы были здоровыми,
умными, добрыми. Их руки постоянно трудятся для того, чтобы вам было хорошо и
уютно.

Ученик:
  Говорят у мамы

   Руки не простые,

   Говорят у мамы

      Руки золотые!

Я гляжу внимательно.

     Подношу поближе.

        Трогаю и глажу –

 Золота не вижу.

   Почему же люди,

  Наши заводские,

Говорят – у мамы

       Руки золотые?

            Спорить я не
буду.

                   Им
видней –

           Ведь они работают-

                С
мамою моей.

На
мелодию песни «Песня друзей»   (из м/«Бременские музыканты»)
Нет
на свете тети лучше мамы —
Непослушны пусть мы и упрямы,
Тем, кто с мамой очень сильно дружен,
И ремень порой совсем не нужен!
И ремень не так уж сильно нужен!
Никогда мы маму не забудем —
Ценим, холим мы ее и любим!
Разные друзья, подружки, дамы,
Не заменят никогда нам мамы!
Не заменят нашей милой мамы!

Ведущий:     Ранним
утром поднимаются наши мамы. Надо и домашние дела переделать, и на работу не
опоздать, У них золотые руки, а еще у них самое верное и чуткое сердце.
Заболеете – мамы вас вылечат, загрустите – утешат, а если станет страшно,
обязательно спасут.

Ведущий:   Поиграем в
игру “Ма-моч-ка”

Буду задавать вопросы, а вы хором отвечайте “Ма-моч-ка”
Кто
пришел к тебе с утра и сказал “Вставать пора!”…
Кашу
кто успел сварить?...
Чаю в чашку кто налил?...
Кто косички вам заплел?...
Целый дом один подмел?...
Кто тебя поцеловал?...
Кто ребячий любит смех?...
Кто на свете лучше всех?...
 Ведущий: А как вы помогаете
своим мамам? Ученик читает стихотворение М.Грозовского:

Мамин труд я берегу,

Помогаю, чем могу.

Нынче мама на обед,

Наготовила котлет
И сказала:
«Слушай,
Выручи, покушай!»
Я поел немного.
Разве не подмога?
Ведущий:
Но это, конечно, шутка. Наши дети — настоящие помощники.
И сейчас они это покажут.
 1
задание : «Кто быстрее и лучше почистит
картошку?»                                                                                2
задание : «Одень сестрёнку на прогулку!»

Ведущий:   А сейчас мы
поиграем, да гостей мы позабавим!

1
ИГРА: «Чей круг скорее соберется?
Участвуют
две мамы. Вокруг первой – девочки, около второй – мальчики. Под веселую музыку
все бегают врассыпную, по окончании музыки надо встать каждому к своей маме.
Затем игра повторяется, с участием других мам.
2
ИГРА:  «С завязанными глазами узнать своего ребенка»
3
ИГРА: « Коллективный портрет» ( рисуем на листах) .
На
доске прикреплен лист ватмана. От каждой команды выходит участник и рисует один
элемент портрета.

Ведущий:
А теперь вас ждут «Загадки». (По стихотворению В.Волгиной).
Слово спряталось куда-то, Слово спряталось и ждет.
Пусть найдут меня ребята. Ну-ка, кто меня найдет?
Мама,
папа, брат и я –
Вот и вся моя ... (семья)
Наши
руки были в мыле.
Мы посуду сами мыли.
Мы посуду мыли сами –
Помогали нашей ... (маме!)
Мы
цветы в саду сажаем,
Их из лейки поливаем.
Астры, лилии, тюльпаны-
Пусть растут для нашей... (мамы)
Подводятся
итоги конкурсов, награждается победитель.

Ведущий:
 Ребята, а что вы подарите своим мамам?
Ученик:    Мы
подарок маме,

Покупать не станем -

Приготовим сами.
             Своими
руками.

Можно вышить ей платок.

Можно вырастить цветок.

Можно дом нарисовать.

Речку голубую...

А ещё расцеловать
             Маму
дорогую!
Дети
дарят мамам свои поделки.
Ведущий:
Сегодня мы с вами не случайно отмечаем этот замечательный праздник – День
матери. Здесь есть много рисунков, посвященных маме. Предлагаю Вам
познакомиться с рисунками на нашей выставке.
Ведущий:

Праздник наш уже кончается,
Что же нам еще сказать?
Разрешите на прощанье –
Всем здоровья пожелать!
Будьте
веселы, здоровы.
Всем дарите добрый свет!
Приходите
в гости снова,
И живите до ста лет!

Дети
исполняют песню на мотив "Маленькая страна"
Мамочка
лучше всех на свете
Мамочку
любим мы
Мамочке
все улыбки наши
Лучшие
в мире сны.
Мама
всегда в делах домашних
Много
у неё забот
Знаем,
что очень сильно мама
К
вечеру устаёт

Припев:
Мамы
роднее нет,
Мамы
роднее нет
В
чём же любимой мамы нашей
Молодости
секрет?

Вырастим
мы своих детишек
И
через много лет
Тоже
узнаем самый главный
Мамин
большой секрет.
Только
любовь большая мама
Стариться
не даёт
Пусть
же она родная наша,
Долго
ещё живёт.
Припев:
тот же.

Учитель
(обращается к детям):

Пуще
глаза маму берегите:
От обид, от тягот и забот.
Вам наказ даю, напоминаю,
Каждый человек на свете должен знать
“Дети, берегите мать!”

 Чаепитие
вместе с мамами.

file_name: Праздник - копия.docx

intro: Праздник « Милой маме посвящается».

title: Праздник "Милой маме посвящается".


extracted_text:
10 заповедей молодого педагога
Как известно, десять заповедей Моисея,
содержавшие в себе основы морали, на протяжении многих веков определяли нравственное
поведение человечества. А что же является “кодексом” для учителя? Существует ли
неписанный закон, «Десять Заповедей» педагога?
Как начинающему педагогу,
мне очень хочется иметь свои «Десять Заповедей», ориентируясь на которые, можно
было бы с уверенностью вести своих учеников тропой знаний. Помогла мне в этом старинная
притча об «Учителе и учениках».
«Давным-давно один моряк привез
из дальнего путешествия невиданное доселе растение. Попробовали соседи плоды и
попросили научить их выращивать неизвестный овощ. Десяти ученикам дал он по
одному семечку и сказал: «Через год проверю ваш урожай».
Нечем было похвастаться ученикам
спустя год. У первого ученика семечко съела мышь.
- Урок тебе впредь. Храни как
зеницу ока то, за что взялся отвечать.
Каждый день, заходя в класс,  вижу «горящие» глаза детей, ждущих от меня
чего-то интересного, увлекательного и в то же время познавательного. Согласна с
А.Грином, что «детское живет в человеке до седых волос». Хочу сохранить в сердцах
моих учеников детскую непосредственность, открытость ко всему новому и
интересному, «огонь» в глазах и неиссякаемую энергию детства на протяжении
долгих лет! Как загорается этот «огонек», когда на уроке сама «королева
Елизавета» рассказывает о достопримечательностях Лондона, обычаях и традициях
Великобритании!
Второй ученик слишком
поздно посеял растение, засохло оно.
- Всему свое время, свой срок,
- промолвил
учитель.
В начальной школе дети открыты
для всего нового и интересного, полны сил и энергии учиться. Считаю, что моя
задача не научить их английскому языку, а научить изучать английский язык, дать
крепкие основы, на которых выстроится их знание в будущем. Изучение английского
языка на протяжении десяти лет в школе построено, по сути, по принципу спирали,
с ежегодным расширением программы пропорционально опыту учащихся.  Поэтому чем
более крепкое основание будет заложено в начальной школе, тем успешнее овладеют
они знаниями языка в основной школе.
Третий ученик забыл
прорастить семя.
- Урок тебе: Разбуди семя, подготовь к
росту и лишь затем сей.
«Разбудить семя» для меня
– это разбудить интерес к английскому языку, создать такую мотивацию, чтобы
дети с огромным желанием на моих уроках учили иностранный язык. Во втором
классе, когда мы только приступаем к английскому языку, рассказываю им притчу о
Вавилонской башне, повествующую о появлении различных языков. После этого, к
моей радости, ребята сами находят сотни причин для изучения английского языка:
кто-то хочет завести друга по переписке в другой стране (А зачем тогда
Интернет?), кто-то собирается поехать за границу с родителями отдыхать, а кому
– то просто понравилась «молодая и добрая англичанка», к которой хочется
приходить на уроки.
Еще один прием, который
помогает поддержать интерес к предмету –создание атмосферы успеха для каждого
ученика. В этом мне помогают игровые формы работы и так называемые
«необязательные задания». Во всеуслышание заявляю: «Кто хочет пятерку за одно
слово? Ответьте на вопросы: Как называется столица Англии? Какой праздник отмечают
25 декабря в США?» Окрыленные кажущейся простотой задания, они бегут в
библиотеку, перелистывают сотни страниц, просматривают сайты  в Интернет,
обращаются за помощью к родителям. Полученная таким образом высокая оценка дает
не только новое знание, но и чувство гордости, уверенности в своих силах,
вызывает желание работать еще.
И
четвертому ученику не хватило терпения дождаться плодов спелых, затоптал он растение.
- Бог терпел и нам велел, - сказал учитель.
В начальную школу дети
приходят с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным
опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Моя задача - создать условия
для индивидуального развития и реализовать способности каждого ребенка. В этом
мне помогают творческие задания, которые с удовольствием применяю на своих
уроках. Во втором и третьем классах мы вместе рисуем портреты семьи, любимых
животных, составляем о них рассказы, а в четвертом и пятом можно создать маленькую
презентацию о своей школе, классе или увлечении. Выполняя творческое задание,
ребенок раскрывает свои таланты в живописи, музыке, литературе, владении
компьютерными технологиями. Для меня терпение – это не позволять себе судить о
ребенке по первой попытке, а дать ему шанс (или второй? или третий?) раскрыться.
Говорю себе: «Подожди, потерпи, дай им вторую попытку, и Андрей, Вика или Лера
обязательно раскроются с хорошей стороны».
И у пятого ученика засохло
растение.
- Запомни, ничто не может жить
без питания.
Питание – это те знания,
которыми каждый день подпитываю своих учеников. На уроках стремлюсь не только вложить в ребят знания
английского языка, но и расширить их общий кругозор. Важную роль в современном
учебном процессе уже в начальной школе играют межпредметные связи, которые
способствуют интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и
перегрузки обучающихся. Английский язык «пересекается» с русским языком,
литературой, историей, музыкой, географией. Считаю, что исполнение английских
песен, изучение английских народных сказок и поговорок, географии англоязычных
стран способствует становлению всесторонне развитой личности.
И у шестого ученика
погибло растение - слишком поздно посеял он семя.
- Что было хорошо вчера, не всегда
хорошо сегодня.
С годами появляются все
новые и новые методики и технологии обучения. История обучения иностранному
языку насчитывает столетия. При этом методика много раз менялась, делая ставку
то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих
процессов. На своих уроках стараюсь применять, как инновационные, так и хорошо
знакомые технологии – коммуникативные, игровые, информационные, ведь маленькие
дети очень любят играть, общаться и творить. Считаю, что компетентностный
подход является совершенно необходимым при обучении иностранному языку. На
своих уроках учу ребят не просто новым звукам, буквам, словам или правилам
чтения, а стремлюсь добиться того, чтобы уже в начальной школе ребята не
боялись говорить по–английски. В этом мне помогает использование большого количества
диалогов, «вопросно-ответных» упражнений, коммуникативных игр, например, игра в
корреспондента.
Седьмой ученик забыл удобрить
землю, и у него погибло растение.
- Не жди плодов без плодородной
почвы,- наставлял
учитель.
«Плодородная почва» для
каждого ребенка создается, прежде всего, родителями в семье. Поэтому для меня
важно привлечь родителей к участию в школьной жизни, сделать их моими союзниками
и помощниками. Для этого провожу открытые уроки по субботам, где родители с
удовольствием наблюдают успехи своих чад, даю творческие задания для всей семьи
(приготовить презентацию о своей семье, своей родословной), привлекаю родителей
для участия не только в классной, но и школьной жизни.
И у восьмого
ученика не было урожая – не послушался он советов опытных земледельцев.
- Слушай тех,
кто приобрёл опыт с годами.
Каждому
педагогу необходимо расти, развиваться, тем более начинающему педагогу. Стараюсь
прислушиваться к мнению, обращаюсь за помощью и советом к опытным
педагогам-мастерам. Посещаю открытые уроки, приглашаю на уроки к себе,
перенимаю опыт учителей, работающих в школах с углубленным изучением
английского языка.
У девятого ученика погибло растение – пересаживал он его на
другое место.
- Все должно иметь
свои корни, - сказал учитель.
На мой
взгляд, корни – это любовь к своей родине. И, как ни странно, именно английский
язык помогает мне её воспитать. Мы с ребятами очень любим «проводить параллель»:
сопоставлять традиции и обычаи, правила этикета, образ жизни в Англии и России.
После таких уроков испытываю глубочайшую гордость, когда понимаю, что воспитываю
настоящих патриотов!
Но
настоящее чудо ждало учителя у десятого ученика.
- О, учитель! Я делал все,
чему ты меня научил, а еще каждый раз разговаривал с растением. Рано утром
приходил пожелать ему доброго утра, спрашивал, как оно провело ночь. Днем
заходил рассказать, как идут мои дела, а вечером рассказывал сказку на ночь, шепотом
желал ему спокойной ночи. И увеличилось количество плодов в несколько раз.
- В каждое дело вкладывай
душу, - сказал учитель.
Работая с детьми,
невозможно оставаться равнодушной, ведь равнодушный педагог – это просто
«урокодатель». День ото дня сталкиваюсь с детскими трагедиями и радостями, слезами
и улыбками, маленькими секретами и большими открытиями. Доброе слово, похвала,
ласковая улыбка помогают стать ближе к моим ученикам, а они, в свою очередь,
учатся доверять и открываться мне. Каждый день «отдаюсь» своим ученикам до
конца, они же, очень тонко чувствуя это, прощают мне мою неопытность.
С помощью этой притчи, я
постаралась отразить основные заповеди моей педагогической философии: каждый
ребенок – «невиданное доселе растение», а учителя – «садовники», от мастерства
которых зависит, какой «урожай» мы получим в будущем.
Почему я пошла работать в
школу? Участие в конкурсе заставило меня об этом задуматься: «В чем смысл моей
работы? Чему хочу научить подрастающее поколение? В чем моя основная задача?».
Теперь я точно знаю ответ на этот
вопрос:
«Учитель Хинг Ши с учениками обедали у подножия горы.
Мудрый учитель обильно посолил пищу, и вскоре ученики захотели пить. Отправились
они искать воду, но безуспешно. Тогда учитель подсказал им, где находится
источник с пресной водой. Возвратившись с водой для учителя, они увидели сосуд
воды, стоявший у его ног.
—Учитель,
но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода?
—Я выполнял
свою задачу, — ответил мудрец. «Сначала я пробудил в вас жажду, которая
заставила вас заняться поисками воды, так же, как пробуждаю в вас жажду знаний.
Когда вы отчаялись, показал вам источник, тем самым, поддержав вас. А взяв с
собой побольше воды, подал вам пример». — «Значит, главная задача Учителя в
том, чтобы пробуждать жажду, поддерживать и подавать правильный пример?».
—Нет, —
сказал Хинг Ши, — главная задача Учителя — воспитать в ученике человечность
и доброту,— он улыбнулся и продолжил, — и принесённая для меня вода
подсказывает мне, что свою главную задачу пока что выполняю верно».
Каждый день я открываю
школьную дверь и вхожу в класс. Звенит звонок, ко мне обращаются взоры моих
учеников: любопытные, добрые, верящие, оценивающие каждый мой шаг. Кто-то из них станет известным филологом, кто-то,
путешествуя по миру, будет удивлять окружающих великолепным разговорным
английским, кто-то вырастет хорошим человеком. Я
счастлива, потому что могу отдавать тепло своей души. Я счастлива, потому что
вижу результаты своего труда. И буду безгранично счастлива, если через
несколько лет кто–то из моих учеников принесет мне «сосуд с водой», ведь это значит,
что свою главную задачу я выполнила!

file_name: моя педагогическая философия.rtf

alt: Как известно, десять заповедей

title: Эссе " 10 заповедей молодого педагога".


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа учебной
дисциплины

УД.02. Сельскохозяйственные машины

по профессии: 18545.Слесарь по ремонту
сельскохозяйственных машин и оборудования

с.Каратузское, 2020

Одобрена
    методическим                                       объединением
Каратузского
    филиала КГБПОУ
«Минусинский

сельскохозяйственный
    колледж»
Протокол №
    ______
«____»
    __________ 20__ г.
Методист
    _______М.С.Чудинова

Составленав соответствии с
    примерной программой учебной дисциплины «Сельскохозяйственные машины» одобренной
    ФГУ «Федеральный институт развития образования» и утвержденной директором
    Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования
    в сфере образования Минобрнауки, от 2008г.
Зам. директора по учебной работе

    __________________И.В. Гуменко
«_____»_______________20__ г.

Рабочая
программа учебной дисциплины разработана на основе Федеральных государственных
образовательных стандартов (далее- ФГОС)  по профессии среднего
профессионального образования (далее СПО), 18545 Слесарь по ремонту
сельскохозяйственных машин и оборудования входящей в укрупненную группу
профессий 35.00.00. Сельское, лесное и рыбное хозяйство.

      Организация-разработчик: Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения «Минусинский сельскохозяйственный колледж».

      Разработчики: Новокрещенных Владимир Николаевич, преподаватель
первой квалификационной категории.

      Утверждена методическим объединением   Каратузского филиала КГБПОУ
Минусинского сельскохозяйственного колледжа.

      Протокол №____от «____»__________2020г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.     ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.     СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.     условия реализации
  программы учебной дисциплины

11

4.     Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

12

1.паспорт Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УД.02.
Сельскохозяйственные машины
1.1. Область применения программы
Рабочая
программа по сельскохозяйственным машинам предназначена для подготовки
обучающихся со сроком обучения 2 года по профессии 18545 «Слесарь по ремонту сельскохозяйственных
машин и оборудования».
При изучении
предмета «Сельскохозяйственные машины» основное внимание следует уделять
технике, применяемой в зоне расположения филиала.
Для ее
эффективного использования будущие специалисты должны хорошо знать устройство
машин и орудий, принцип их работы, уметь правильно настраивать рабочие органы и
механизмы машин на оптимальные режимы работы в зависимости от свойств
обрабатываемого материала.

1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина
входит в состав общепрофессиональных дисциплин
профессионального цикла.

1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к
результатам освоения дисциплины:

Цели:
-
подготовка сознательных, квалифицированных рабочих, владеющих профессиональным
мастерством, глубокими и прочными знаниями;
-
воспитание активных членов нашего общества с высокими нравственными качествами,
творческим отношением к труду.
 Задачи:
-
формирование у обучающихся системы глубоких  прочных знаний основ современной
техники и технологии производства.
-
овладение профессией и дальнейшего роста их творческого отношения к труду
активной жизненной позиции.
Для изучения
устройств машин, рабочей программой предусмотреноследующая  последовательность:
1.
Задачи
и суть технологического процесса конкретной машины;
2.
Элементы
(рабочие органы) машин, предназначенные для реализации технологического
процесса;
3.
Технологические
регулировки
Ведущими
формами организации процесса обучения при реализации данной рабочей программы
является:
-
при изучении теоретического материала: фронтальные и индивидуальные;
-
при лабораторно-практических занятиях: групповые и индивидуальные.
Вместе с тем,
выше указанные методы следует подразделять на словесные, наглядные и
практические. А по характеру познавательной деятельности обучающихся на
репродуктивные и проблемно-поисковые.
Изучение
данной рабочей программы завершается проведением письменной контрольной работы.
В процессе обучения в конце разделов проводятся устные опросы, тестирование. После
изучения предмета  предусмотрен экзамен по билетам рассмотренным и утвержденным
в установленном порядке.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной
дисциплины:
 Количество часов на
освоение программы:
Максимальной учебной нагрузки –309часов, включая:
обязательной аудиторной учебной нагрузки – 206 часов;
самостоятельной работы –103
часа;

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ   ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объём часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

309

Обязательной аудиторной учебной
  нагрузки

206

самостоятельной работы

103

2.2.Тематический план и содержание учебной
дисциплины
 « Сельскохозяйственные машины»

       №
П/п

Наименование темы

  Всего
  часов

Количество
  часов

Теоретические
  занятия

1
курс

2
курс

Раздел
  I«Сельскохозяйственные машины» (47 часов)

     1

Введение

2

2

     2

Машины для основной и поверхностной обработки почвы

24

24

     3

Машины для внесения удобрений

12

12

     4

Машины для химической защиты растений

8

8

     5

Машины для посева зерновых и зернобобовых культур

14

14

6

Машины для возделывания картофеля

20

20

     7

Машины для заготовки грубых кормов (заготовка сена)

20

20

     8

Машины для послеуборочной обработки зерна

10

10

9

Машины для полива

4

4

Итого по разделу 1:

114

114

Раздел
  II «Комбайны» (59 часов)

10

Введение в тему «Комбайны»

2

2

11

Устройство комбайна

6

6

12

Жатвенная часть комбайна

16

16

14

Молотильный аппарат

8

8

15

Соломотряс, очистка, бункер, копнитель, измельчитель.

16

16

16

Передачи комбайна, установка двигателя, сцепление
  двигателя

6

6

18

Гидросистема

16

16

19

Ходовая часть, тормозная система

18

18

20

Технологические и эксплуатационные регулировки зернового
  комбайна

4

4

Итого по разделу 2:

92

92

Всего

206

114

92

Основное содержание.

Раздел I «Сельскохозяйственные машины»

ТЕМА 1.Введение.
Содержание темы:
основные понятия о механизации с/х производства, общие сведения о роли с/х
машин в сельском хозяйстве. Задачи предмета, содержания программы, порядок
проведения занятий. Его связь с другими предметами.
Должен знать:
заводы изготовителей с/х машин. Применение С/х машин.
Должен уметь:
опознавать с/х машины по принципу их работы и операций.

ТЕМА 2.Машины для
основной и поверхностной обработки почвы.

Содержание
темы: агротехнические требования к машинам для основной обработки почвы.
Классификация плугов. Корпус плугов. Корпус плуга, предплужник, нож, отвал,
полевая доска, опорное колесо. Плуги общего и специального назначения.
Регулировки плугов. Применение гидравлической системы на плугах. Присоединение
борон. Подготовка навески трактора. Изучаются плуги ПЛН-3,-35; ПЛН-4-35;
ПЛП-6-35.Агротехнические требования к машинам для поверхностной обработки
почвы. Схемы размещения батарей дисковых лущильников на раме. Классификация
лущильников. Рабочие органы лущильников. Регулировка глубины обработки и угла
атаки(ЛДГ-5А; ЛДГ-10).Классификация борон и агротехнические требования к ним.
Зубовые, дисководы бороны. Применение борон. Регулировка глубины боронования.
Присоединение к сцепкам. (БСО-4;БЗТС-1; ЗБЗТУ-1; БДН-3; БДТ-3;
БТД-7).Культиваторы для сплошной обработки почвы. Лапы культиваторов. Крепление
рабочих органов на раме. (КПС-4).Катки. Агротехнические требования к ним.
(ЗККШ-6; ККН-2,8).
Должен знать:марки
с/х машин для поверхностной и основной обработки почвы, их предназначение,
рабочие органы. Знать регулировки
этих машин.
Должен уметь:разбираться
в с/х машинах предназначенных для основной и сплошной обработки почвы.
Выполнять самостоятельно регулировки, на глубину обработки, и расстановку
рабочих органов. Выполнять задание по карточкам.

ТЕМА 3. Машины для внесения
удобрений.

Содержание
темы:виды и способы внесения удобрений. Классификация машин для внесения
удобрений, агротехнические требование к ним. Машины для разбрасывания
органических удобрений. Машины для разбрасывания минеральных удобрений. Их
устройство, принцип работы и регулировки. Проверка равномерности распределения
по ширине захвата.
Изучаются:
РПН-10; РПН-4; 1-РМГ-4.
Должен знать:виды
удобрений и способы их внесения. Марки машин для внесения органических и
минеральных удобрений. Основные регулировки на норму разбрасывания.
Должен  уметь:
распознавать удобрения. Производить правильно регулировки на норму
разбрасывания. Выполнять задания по карточкам.

ТЕМА 4.Машины для
химической защиты растений.

Содержание
темы:способы защиты растений. Классификация машин для химической защиты
растений и агротехнические требования к ним. Процесс
работы и устройства опылителя ОШУ-50А; опрыскивателя ОН-400-1.Нормы расходов
ядохимикатов. Техника безопасности.
Должен знать:опылитель
ОШУ-50А; опрыскиватель ОН-400-1; как проводится регулировка расходов
ядохимикатов. Технику безопасности при работе с ядохимикатами.
Должен уметь:правильно
пользоваться защитными средствами при работе с ядохимикатами. Производить
правильно регулировки на норму расхода ядохимикатов. Контрольная работа
производится тестированием по почвообрабатывающим машинам. (Тест 1,2,3 по
плугам; тест 1,2 по лущильникам; тест 1,2 по боронам; тест 1,2 культиваторы,
катки).
ТЕМА 5.Машины для
посева зерновых и зернобобовых культур.

Содержание
темы: способы и схемы посева. Классификация посевных машин и агротехнические
требования к ним. Рабочие органы сеялок. Расстановка сошников на заданную
ширину междурядья и глубину высева семян.Установка сеялок на норму и
равномерность высева семян. Маркеры, их установка. Составления посевных
агрегатов СЗП-3,6; СЗУ-3,6; СЗС-2,1,СУПН-6.
Должен знать:
марки сеялок и их назначение. Агротехнические требования к посеву. Как
правильно составлять посевной агрегат. Способы посева. Основные регулировки.
Должен уметь:
распознавать марки сеялок. Производить регулировки, расстановку сошников на
междурядье, устанавливать на норму высева, пользоваться таблицами.

ТЕМА 6.Машины для
возделывания картофеля.

Содержание
темы: способы машинной посадки картофеля. Агротехнические требования к ней.
Навесная картофелесажалкаСН-4Б. Культиватор КОН-2,8 ЛП для междурядной
обработки. Агротехнические требования к обработке. Предназначение рабочих
агрегатов. Установка на междурядье и глубину обработки. Способы уборки
картофеля. Типы картофелеуборочных машин, агротехнические требования к ним.
Устройство и технологический процесс работы. Регулировки. Картофелекопатель
УКВ-2. Картофелеуборочный комбайн ККУ-2.
Должен знать:марки
машин, предназначенных для посадки, междрядной обработки и уборке картофеля.
Рабочий процесс. Регулировки. Способы уборки. Общее устройство машины.
Должен уметь:правильно
определять неисправности и устранять их. Производить регулировки. Пользоваться
инструментом и приспособлениями. Контрольная работа

ТЕМА 7.Машины для
заготовки грубых кормов.

Содержание
темы: типы косилок и агротехнические требованиями. Косилка двухбрусная
полунавесная, однобрусная скоростная КДП-4,0;КС-2,1; Грабли поперечные,
прицепные ГПП-6; валкователи колесно-пальцевые ГВК-6,0А; Пресс-подборщик
прицепной рулонный ПОП-1,6; Подборщик копнитель ПК -1,6;
Погрузчик-стогометатель фронтальный ПФ-1,5; Копновоз КУМ-10.
Должен знать:машины
для заготовки грубых кормов, предназначение, рабочий процесс, устройство,
регулировки.
Должен уметь: пользоваться
машинами для заготовки грубых кормов. Определять неисправности и устранять их.
Правильно проводить техническое обслуживание и основные регулировки.
Пользоваться инструментом и приспособлениями.

ТЕМА 8. Машины для
послеуборочной обработки зерна.

Содержание
темы:классификация зерноочистительных машин, зерноочистительных агрегатов и
зерноочистительно-сушильных комплексов. Типы машин для послеуборочной обработки
зерна. Агротехнические требования к машинам. Сущность принципа разделения семян
по размерам, удельному весу, состоянию и форме поверхности. Зерно - и
семяочистительныемашины, триерные блоки ОВП-20А; ОС-4,5 Классификация
зерносушилок. Агротехнические требования к ним. Общие  сведения о сушке  зерна.
Режим сушки зерна. Подготовка зерносушилок к работе. ЗАВ-20А; СЗПБ-8.
Должен знать:
Типы и марки машин для послеуборочной обработки зерна. Сущность принципа
очистки. Режим сушки зерна. Подготовку зерноочистительных машин и сушилок к
работе.
Должен уметь:Правильно
выполнять технологический процесс работы по очистке и сушке зерна. Производить
основные регулировки.

ТЕМА 9. Машины для
полива.

Содержание темы:машины
для подготовки полей к орошению. Типы дождевальных машин и насосных станций.
Агротехнические требования к работе машин для полива. Короткоструйные
дождевальные агрегаты. Гидравлическая система регулирования положения консолей.
Дальнеструйные дождевальные агрегаты и установки.
           Должен знать: способы полива, требования
предъявляемые к поливу, устройство и выбор агрегатов, классификацию машин.
           Должен уметь: подразделять культуры по
потребности в поливе, подбирать агрегаты в зависимости от потребности во влаге
культур, давать характеристику основных механизмов.

Раздел II. Комбайны.

ТЕМА 10.Введение

Содержание темы:
заводы, выпускающие зерновые комбайны и их развитие. Марки комбайнов. Их
применение. Красноярский комбайновый  завод. История развития
комбайностроения.  Технические характеристики   «ДОН-1500», «Колос», «Нива»,
«Енисей-1200».
Должен знать:
заводы изготовители комбайнов. Марки комбайнов их. Технические характеристики.
Марки комбайнов выпускаемые Красноярским заводом.
Должен уметь:
по внешним признакам определять марки комбайнов. Выполнять задания по
карточкам.

ТЕМА 11. Устройство
комбайна.

Содержание темы:
жатвенная часть, молотилка  очистка, транспортирующие части. Копнитель, Бункер,
Ходовая часть Органы управления и приборы контроля. Технический процесс работы
комбайна «Енисей-1200».
Должен знать:
общее устройство и технологический процесс работы комбайна, органы управления
приборов контроля.
Должен уметь:разбираться
в технологическом процессы  работы  комбайна.

ТЕМА 12. Жатвенная
часть комбайна.

Содержание
темы:устройство основной жатки, копирование. Регулировка высоты среза.
Уравновешивающий механизм. Навешивание жатки на комбайна. Типы жаток: Валковые
жатки. Подборщик. Установка  подборщика  на жатке. Режущие аппараты жаток,
механизм их провода. Мотовило, его регулирование. Транспортирующие устройства
жаток.
Шнек,
пальцевой механизм, регулировки выхода пальцев. Корпус жатки. Наклонная камера,
её регулировки. Способы уборки.
Должен знать:устройство
основной жатки и валковых ЖВН-6А; ЖРБ-4,2. Способы уборки. Установку подборщика
на жатку. Основные регулировки мотовило, режущего аппарата, шнека, высота
среза, наклонной камеры, уравновешивающего механизма.
Должен  уметь:ориентироваться
в марках жаток. Правильно производить все регулировки жаток, (режущие аппарата,
подбор скорости оборотов мотовило, выход пальцев шнека, натяжение ремней
транспорта, высоту среза).Выполнять задания по карточкам.

ТЕМА 13.Молотильный
аппарат.

Содержание
темы: приёмная камера и молотильный аппарат. Типы Молотильных аппаратов.
Камнеуловитель - молотильное устройство. Барабан. Подбарабанье, подвеска
подбарабанья. Вариатор барабана, рекомендуемые частоты вращения оборотов
барабана. Битеры. Регулировка зазоров между барабаном и подбарабаньем.
Неисправности молотильного барабана и их устранение.
Должен знать:
типы молотильных аппаратов. Принципы работы молотильных аппаратов. Порядок
регулировки. Причины неисправности и их устранения.
Должен уметь:
пользоваться таблицей подбора оборотов барабана и зазоров между барабанами на
входе и выходе убираемой культуры. Определять тип МА устранять неисправности.

ТЕМА 14. Соломотряс очистка
бункер, копнитель.

Содержание
темы: устройство и работа клавишного соломотряса. Очистка. Стрясная доска,
пальцевая решетка, решетные станы, удлинитель грохота, вентилятор очистки.
Регулировки очистки. Неисправности очистки и их устранения. Зерновой и
колосовой шнеки, элеваторы, распределительные шнеки, предохранительные муфты.
Бункер. Выгрузное устройство. Соломонабиватель. Половонабиватель. Копнитель.
Механизм выгрузки копны его работа и регулировка.
Должен знать:
работу соломотряса. Решетчатый стан и удлинитель грохота их регулировки. Работу
копнителя. Регулировку механизма сброса копны.
Должен уметь:
правильно производить регулировку по очистке для данной культуры. Находить
неисправности и устранять их. Пользоваться таблицей настройки очистки.
Контрольная
работа. Письменная работа. Проверка знаний по М.А. очистке и копнителю.

ТЕМА 15.Передачи
комбайна , установка двигателя, сцепление двигателя.

Содержание
темы: виды передачи, условия их нормальной работы. Правила регулирования
натяжения ремней и цепных передач. Порядок установки двигателя на комбайн, его
крепление. Механизм включения. Молотилки и жатки. Регулировка сцепления
двигателя.
Должен знать:
правила регулировки натяжения ремней и цепной передачи. Порядок установки
двигателя  на комбайн. Сцепление двигателя, включение  молотилки.
Должен уметь:устанавливать
двигатель. Производитьрегулировки
натяжения ремней и цепей.
Правильно отрегулировать сцепление включения молотилки.

ТЕМА 16.
Гидросистема  комбайна.

Содержание
темы: Основная гидросистема  Составные основной гидросистемы, принципиальная
схема. Сборочные единицы, гидрораспределители. Схемы движения рабочей жидкости
при включении различных  секций гидрораспределителей. Устройство гидробака и
уход за ним. Работа системы копнителя. Предохранительный клапан, его работа и
регулировка. Вариатор оборотов барабана и принципы его действия. Гидросистема
рулевого управления. Насос дозатор. Распределитель рулевого управления. Схема
движения рабочей жидкости при работе рулевого колеса.
Должен знать:
устройство и работу секции многосекционного распре-
делителя. Схемы движения рабочей
жидкости при включении различных секций гидрораспределителей. Устройство и
работа насоса дозатора и распределителя рулевого управления.
Должен уметь:Разбираться
в гидросистеме. Разбирать и собирать насос, дозатор и распределитель. Правильно
проводить регулировку предохранительного клапана. Производить технический уход
за гидросистемой , удаление воздуха.
Контрольная
работа. Письменная работа. Проверка знаний по основной гидросистеме  и
гидросистеме рулевого управления. Передачи комбайна и сцепление двигателя.

ТЕМА 17.Ходовая часть
и тормозная система комбайна.

Содержание
темы:Вариатор ходовой части и его регулирование. Приёмный шкив, сцепление.
Коробка передач. Дифференциал. Тормозок. Тормозная система. Стояночный тормоз.
Мост управляемых колёс. Задний мост.
Должен знать:
Работу и регулировку вариатора ходовой части. Устройство и работу коробки
передач, механизм блокировки коробки передач. Сцепление ходовой части и её
регулировку.
Должен уметь:Правильно
производить замену ремней вариатора ходовой части и их натяжение. Производить
регулировку механизма блокировки коробки передач. Регулировать сцепление
ходовой части. Правильно производить прокачку жидкости в тормозной системе
(удаление воздуха). Регулировать стояночный  тормоз.

Итоговое
занятие: Решение по тест - картам. На этом занятии оценивается правильность
ответов на вопросы и количество решенных тест – карт по всем темам.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающийся
должен знать:
·
Заводы  изготовители с/х машин. Применение с/х машин.
·
Марки  с/х машин для поверхностной и основной обработки почвы, их
предназначение, рабочие органы. Знать регулировки этих машин.
·
Виды  удобрений и способы их внесения. Марки машин для внесения
органических и минеральных удобрений. Основные регулировки на норму
разбрасывания.
·
Опылитель  ОШУ-50А; опрыскиватель ОН-400-1; как проводится
регулировка расходов ядохимикатов. Технику безопасности при работе с ядохимикатами.
·
Марки  сеялок и их назначение. Агротехнические требования к
посеву. Как правильно составлять посевной агрегат. Способы посева. Основные
регулировки.
·
Марки  машин, предназначенных для посадки, междурядной обработки
и уборки картофеля. Рабочий процесс. Регулировки. Способы уборки. Общее
устройство машины.
·
Машины  для заготовки грубых кормов, предназначение, рабочий
процесс, устройство, регулировки.
·
Типы и марки машин для послеуборочной обработки зерна. Сущность
принципа очистки. Режим сушки зерна. Подготовку зерноочистительных машин и
сушилок к работе.
·
Заводы  изготовители комбайнов. Марки комбайнов их. Технические
характеристики. Марки комбайнов выпускаемые Красноярским заводом.
·
Общее  устройство и технологический процесс работы комбайна,
органы управления приборов контроля.
·
Устройство  основной жатки и валковых ЖВН-6А; ЖРБ-4,2. Способы
уборки. Установку подборщика на жатку. Основные регулировки мотовило, режущего
аппарата, шнека, высота среза, наклонной камеры, уравновешивающего механизма.
·
Типы  молотильных аппаратов. Принципы работы молотильных
аппаратов. Порядок регулировки. Причины неисправности и их устранения.
·
Работу  соломотряса. Решетчатый стан и удлинитель грохота их
регулировки. Работу копнителя. Регулировку механизма сброса копны.
·
Правила  регулировки натяжения ремней и цепной передачи. Порядок
установки двигателя  на комбайн. Сцепление двигателя, включение  молотилки.
·
Устройство  и работу секции многосекционного распределителя.
Схемы движения рабочей жидкости при включении различных секций гидрораспределителей.
Устройство и работа насоса дозатора и распределителя рулевого управления.
·
Работу и регулировку вариатора ходовой части. Устройство и работу
коробки передач, механизм блокировки коробки передач. Сцепление ходовой части и
её регулировку.

Обучающийся должен уметь:
·
Опознавать  с/х машины по принципу их работы и операций.
·
Разбираться  в с/х машинах предназначенных для основной и
сплошной обработки почвы. Выполнять самостоятельно регулировки, на глубину
обработки, и расстановку рабочих органов.
·
Распознавать  удобрения. Производить правильно регулировки на
норму разбрасывания.
·
Правильно  пользоваться защитными средствами при работе с
ядохимикатами. Производить правильно регулировки на норму расхода ядохимикатов.

·
Распознавать  марки сеялок. Производить регулировки, расстановку
сошников на междурядье, устанавливать на норму высева, пользоваться таблицами.
·
Правильно  определять неисправности и устранять их. Производить
регулировки. Пользоваться инструментом и приспособлениями.
·
Пользоваться  машинами для заготовки грубых кормов. Определять
неисправности и устранять их. Правильно проводить техническое обслуживание и
основные регулировки. Пользоваться инструментом и приспособлениями.
·
Правильно выполнять технологический процесс работы по очистке и
сушке зерна. Производить основные регулировки.
·
По  внешним признакам определять марки комбайнов.
·
Разбираться  в технологическом процессы  работы  комбайна.
·
Ориентироваться   в марках жаток. Правильно производить все
регулировки жаток, (режущие аппарата, подбор скорости оборотов мотовило, выход
пальцев шнека, натяжение ремней транспорта, высоту среза).
·
пользоваться таблицей подбора оборотов барабана и зазоров между
барабанами на входе и выходе убираемой культуры. Определять тип МА устранять
неисправности.
·
Правильно  производить регулировку по очистке для данной
культуры. Находить неисправности и устранять их. Пользоваться таблицей
настройки очистки.
·
Устанавливать  двигатель. Производитьрегулировки
·
Натяжения  ремней и цепей. Правильно отрегулировать сцепление
включения молотилки.
·
Разбираться в гидросистеме. Разбирать и собирать насос, дозатор и
распределитель. Правильно проводить регулировку предохранительного клапана.
Производить технический уход за гидросистемой, удаление воздуха.
·
Правильно производить замену ремней вариатора ходовой части и их
натяжение. Производить регулировку механизма блокировки коробкипередач.
Регулировать сцепление ходовой части. Правильно производить прокачку жидкости в
тормозной системе (удаление воздуха). Регулировать стояночный  тормоз.

Критерии оценки знаний обучающихся.

Основными критериями качества
знаний обучающихся, полученных в процессе теоретического обучения являются:
·
Самостоятельность;
·
Перенос
навыков;
·
Успеваемость
обучающихся;
·
Уровень
усвоения знаний, формирования навыков и умений;
·
Увязывание
конечного результата с поставленной задачей;
·
Сопоставление
и сравнение отдельных процессов, обобщение, выделение в них общего и типичного,
сходства и различия;
·
Осмысление
знаний, навыков и умений;
·
Раскрытие
внутренней сущности явлений и процессов;
·
Объяснение
взаимосвязей и основных закономерностей;
·
Применение
полученных знаний, навыков и умений на практике и перенесение их на другие виды
работ.

Оценка «5»
Полнота, системность, прочность
знаний:Изложение полученных знаний в устной, письменной или графической форме:
полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются
единичные несущественные ошибки, самостоятельно  исправленные учащимся.
Обобщенность знаний: Выделение
существенных признаков изучаемого с помощью операций анализа и синтеза;
выявление причинно-следственных связей; формулировка выводов и обобщений;
свободное оперирование известными фактами и сведениями с использованием
сведений из других предметов.
Действенность знаний:
Самостоятельное и уверенное применение знаний в практической деятельности;
выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера.

Оценка «4»
Полнота, системность, прочность
знаний: Изложение полученных знаний в устной, письменной или графической форме:
полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются
единичные несущественные ошибки,  исправляемые  учащимся по указанию
преподавателя.
Обобщенность знаний: Выделение
существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза;
выявление причинно-следственных связей; формулировка выводов и обобщений, в
которых могут быть отдельные несущественные ошибки; подтверждение изученного
известными фактами и сведениями.
Действенность знаний: Применение
знаний в практической деятельности; самостоятельное выполнение заданий
воспроизводящего характера, с незначительной помощью преподавателя.

Оценка «3»
Полнота, системность, прочность
знаний: Изложение полученных знаний неполное, что в целом не препятствует
усвоению последующего программного материала; допускаются отдельные
существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя.
Обобщенность знаний: Затруднения
при выделении существенных признаков изученного, при выявлении
причинно-следственных связей и формулировке выводов.
Действенность знаний:
Недостаточная самостоятельность (учащийся нуждается в наводящих вопросах
преподавателя) при применении знаний в практической деятельности; выполнение
заданий воспроизводящего характера с помощью преподавателя.

Оценка «2»
Полнота, системность, прочность
знаний: Изложение учебного материала неполное, бессистемное, что не позволяет
усваивать последующий учебный материал; существенные ошибки, не исправляемые
даже с помощью преподавателя.
Обобщенность знаний:Неумение
выделить существенные признаки в изучаемом материале; неумение производить
простейшие операции анализа и синтеза, делать обобщения и выводы.
Действенность знаний:Неумение
применять знания в практической деятельности (учащийся не может ответить на
наводящие вопросы преподавателя, самостоятельно выполнять задания).

Критерии оценки знаний по
теоретическому обучению при выполнении  практических работ
Оценка «5» (отлично) – обучающийся
в пределах требований учебной программы самостоятельно  и уверенно применяет
полученные знания и умения при выполнении практических заданий;
ü
полностью
усвоил приемы и способы работы;
ü
выполняет
производственные задания с высоким качеством, соблюдает правила организации и
безопасности труда;
ü
последовательно,
связно излагает, показывая знание и глубокое понимание всего программного
материала;
ü
в
переделах программы вполне сознательно отвечает на поставленные (основные и
дополнительные) вопросы;
ü
делает
необходимые выводы и сообщения;
ü
умеет
аргументировать свои ответы, где это потребуется, примерами, основанными на
личной производственной деятельности;
ü
знает
величины, их единицы и способы измерения;
ü
умеет
найти связь между изучаемым и ранее изученным материалом по данному предмету, а
также с материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;
Оценка «4»
(хорошо)– твердо усвоен основной материал программы,
ü  ответ в основном
удовлетворяет требованиям, установленным для оценки «5», но при этом обучаемый
допускает одну негрубую ошибку или неточности в формулировках; два-три
недочета, делает несущественные пропуски при изложении фактического материала,
предусмотренного программой;
ü  полученные знания
свободно применяет на практике.
Оценка «3»
(посредственно) – выполняет производственные операции с
несущественными недочетами в приемах и способах работы, без брака, но не всегда
осознанно;
ü  знает и понимает
основной материал программы, понимает узловые темы, но в усвоении материала
имеются пробелы.
ü  Излагает материал
упрощенно, с небольшими ошибками и затруднениями;
Оценка «2»
(плохо) ставится тогда, когда обучающийся слабо понимает большую часть
программного материала,
ü  допустил две и
более грубых ошибок, материал излагает бессистемно;
ü  грубыми считаются
ошибки, свидетельствующие о том, что обучаемый не овладел основными элементами
предмета;
ü  имеющиеся знания
применять на практике не может, допускает грубые ошибки или не умеет обеспечить
установленные качественные показатели.

Оценка устных ответов
обучающихся.

Оценка «5» ставится в том случае,
если обучающийся показывает
§
верное понимание сущности рассматриваемых явлений и
закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение величин, их
единиц и способов измерения;
§
правильно выполняет чертежи, схемы и графики;
§
строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми
примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических
заданий;
§
может установить связь между изучаемым и ранее изученным
материалом по курсу информатики, а также материалом, усвоенным при изучении
других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ обучающегося
удовлетворяет
§
основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без
использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой
ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при
изучении других предметов;
§
если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и
может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью преподавателя.
Оценка «3»ставится, если обучающийся
§
правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и
закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов
курса информатики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
§
умеет применять полученные знания при решении простых  задач с
использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач требующих преобразования
некоторых формул;
§
допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более
одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной
негрубой ошибки и трех недочетов, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2»ставится, если обучающийся
не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями
программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».

Оценка
письменных контрольных работ обучающихся.

Оценка «5» ставится за работу,
выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу,
выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик
правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех или пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число
ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее
2/3 всей работы.

Оценка
лабораторно-практических работ обучающихся.

Оценка «5» ставится, если обучающийся
выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности;
самостоятельно определяет нужные действия.
Оценка «4» ставится за работу,
выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и
одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если обучающийся
правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой
ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не
более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии
четырех или пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число
ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее
2/3 всей работы.
Грубые ошибки.
1.
Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, общепринятых символов обозначения величин, единиц их
измерения.
2.
Неумение выделять в ответе главное.
3.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
4.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.
Неумение подготовить к работе компьютер или периферийное оборудование.
6.
Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении
практических работ.
Негрубые
ошибки.
1.
Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия; ошибки,
вызванные несоблюдением правил работы на компьютере.
2.
Нерациональный выбор хода выполнения работ.
Недочеты.
1.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
2.
Небреженное выполнение заданий.
3.
Орфографические и пунктуационные ошибки.

              Основные
источники:

А.В.Клочков. Устройство
     сельскохозяйственных машин. Москва.: РИПО, 2016.

Дополнительные источники:
1.
Андреев
Н.Н. Система технического обслуживания и ремонта техники./ Москва, Издательство
«Агропромиздат», 1995 г.
2.
Гуревич
А.М., Зайцев Н.В., Акимов А.П. Техническое обслуживание машинотракторных
агрегатов. /Москва, Издательство «Росагропромиздат», 1988 г.
3.
Карпенко
А.Н., Халанский В.М. Сельскохозяйственные машины./ Москва, издательство «Высшая
школа», 1990 г.
4.
Устинов
А.Н. Сельскохозяйственные машины./ Москва, Издательство «Профтехоразование»,
2015 г.
5.
Шаткус
Е.Г. Зерноуборочные комбайны ЕНИСЕЙ. / Красноярск, издательство «Красноярский
завод комбайнов», 1986 г.

file_name: Программа СХМ конеч.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Основное содержание. Раздел

alt: Распознавать марки сеялок.

alt: Критерии оценки знаний обучающихся

alt: Оценка устных ответов обучающихся

alt: Основные источники: А.В.Клочков

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  УД.02. Сельскохозяйственные машины  по профессии: 18545.Слесарь по ремонту сельскохозяйственных машин и оборудования


file_name: Астрономия 11 кл ответы на проверочную Звезды.docx

title: Астрономия 11 кл итоговая контрольная работа


extracted_text:
Урок математики по теме
"Переместительное свойство умножения". 2-й класс
Цели:

закреплять
     понятие, что умножение, есть сумма одинаковых слагаемых;
закреплять
     знание компонентов и результата действия умножения;
закреплять
     навыки устных и письменных вычислений;
познакомить с
     переместительным свойством умножения и учить применять его при
     вычислениях;
развивать
     внимание, память, логическое мышление;
развивать
     мыслительную деятельность учащихся при решении задач, анализе выражений и
     равенств;
воспитывать
     уважительное отношение к своим товарищам, чувство взаимовыручки, поддержки
     друг друга;
воспитывать
     бережное отношение к учебникам, уважительное отношение к труду педагога,
     любовь к своей школе.

Ход урока
1. Оргмомент.
- Урок математики мне сегодня хочется начать словами великого
ученого
“А математику уже затем учить
следует,
что она ум в порядок приводит”.
М.В.Ломоносов
- Да, ребята, математика дисциплинирует ум, развивает смекалку,
память, силу воли.
- Сегодня на уроке мы уточним, что такое умножение, будем решать
задачи , находить значения выражений, будем развивать сообразительность,
смекалку, а также узнаем новое свойство умножения.
А начнем с проверки домашнего задания.
Вчера вы получили  задание№ 6,7 с. 55.
- Все выполняли ?
- Кто испытывал трудности?
- Назовите только ответы…..
№6     54, 66, 79, 85.
           72, 78, 35, 57.

№7    35, 76, 59.
          76, 76, 62.
          28, 48, 18.

Молодцы!
Микроитог.
Потрудились вы дома хорошо. Оценю вашу работу, проверив тетради.

2. Актуализация.
Устный счет
Работа у доски
12    5   2 = 9
16    9   2 = 9
11    7   5 = 9
13    7   3 = 9

4  -   + 2  = 3
4 +    - 2 = 5
4 +   + 2 =  9

5+8     12                  90+6    86
7+8     15                  30    28+3
17-8     9                   6    13-6

1. Выберите только те примеры, где сложение можно заменить
умножением:
9+9+9+9=     4+5+5+5=
2+2+2+1=    14+14+14=
3+5+3+5=     1+2+3+4=
- Какие суммы можно заменить умножением?
Отлично! В путь!
- Сумма двух чисел равна 64. Одно слагаемое 54. Чему равно
другое слагаемое? (10)
- Я задумала число. Из него вычла 6 и получила 14. Какое число я
задумала? (20)
- Разность двух чисел равна 8. Вычитаемое равно 9. Чему равно
уменьшаемое? (17)
- Уменьшите число 57 на 55. (2)
-Блокнот стоит 8 рублей, а тетрадь 11 рублей. На сколько блокнот
дешевле тетради  ? (3)
 - Карандаш стоит 9 рублей, а ручка на 4 рублей дороже . Сколько
стоит ручка ?  (13)
-Скакалка стоит 11  рублей . Сколько стоят 3 таких же
скакалки?  (33)
-Альбом для рисования стоит 20 рублей. Сколько таких альбомов
Толя сможет купить на 60 рублей? (3)
- Папа купил 2 кг яблок  и заплатил за покупку 100 рублей.
Сколько стоил 1 кг яблок ? (50)
-1 линейка стоит 15 рублей.Сколько стоят 2 таких линейки? (30)

Минутка чистописания
- Послушайте и решите задачу в стихах, считайте:
Мы – большущая семья,
Самый младший – это я!
Сразу нас не перечесть:
Маня есть и Ваня есть,
Юра, Шура, Глаша, Даша
И Наташа тоже наша.
Мы по улице идем –
Говорят, что детский дом.
Посчитайте поскорей,
Сколько нас в семье детей? (8)
Ребус.
- Дайте характеристику цифре 8  ...
Однозначное.
Соседи числа: 7 и 9.
Четное.
Является суммой чисел…
- Итак, сегодня вспомним, как пишется цифра, число8, но прежде
разминка для пальчиков…
Чтоб красиво написать
Надо пальчики размять.
Раз, два, три, четыре, пять,
За урок получим пять.
Запишем в тетрадь (показ + комментирование).
3. Изучение нового материала.
1. Предлагаю познакомиться с новым свойством умножения.
- Попробуйте поставить цели перед изучением новой темы.

- Перед вами знакомые школьные парты и ученики.
- Сколько детей за первой партой?
- За второй?
- За третьей?
- Сколько детей за тремя партами?
- Как узнали? 2 *3=6
Объясните. (По 2 взяли 3 раза)
- Сколько ребят в каждом столбике?
- Сколько девочек?
- Сколько мальчиков?
- Сколько столбиков?
- Как узнать сколько всего детей? 3*2=6
Объясните. (По 3 взяли 2 раза)
Сравните результаты умножения. Как вы думаете, почему? (Потому,
что считали одних и тех же детей, но по-разному)
Вывод: множители переставлены, а результат тот
же.
- Какое свойство умножение мы сейчас увидели? (От перестановки
множителей произведение не изменяется)
- Кто догадается, как можно назвать этот закон умножения?
Догадайтесь, вспомнив сложение.
- Итак, мы узнали переместительный закон умножения.
2. Рассмотрите данные выражения, и скажите, какой закономерности
подчиняются числа в этих выражениях?
4 * 3=3 * 4
7 * 8=8 * 7
3 * 2=2 * 3
- Запишите это свойство буквами:
а * в = в * а
Микроитог. Итак мы узнали переместительное
свойство умножения. Как оно звучит?
- Вы успешно справились с этим заданием. Первая часть корзины
готова.
- Посмотрите на экран. Знаком ли вам этот учебник?
- Как нужно обращаться с учебникам?
- Как нужно относится к школьному имуществу?
3. Работа по учебнику.
№2

5 х3=15 (к)
Ответ: 15 кустов смородины в школьном саду.
№3
Найди
периметр квадрата со стороны 25 мм.
Р= 25 +
25 + 25 + 25 = 100 мм
25
∙ 4 = 100 мм
100мм=10см

Ответ:
100 мм.
№4
На
сколько 54 больше, чем 8, 19, 36, 42?
54
− 8 = 46       54 больше 8 на 46
54
− 19 = 35     54 больше 19 на 35
54
− 36 = 18     54 больше 36 на 18
54
− 42 = 12     54 больше 42 на 12
№5
65
− 13 = 52    65 + 13 = 7858 + 19 =
77    35 + 15 = 50
Номер 6.
Сколько
раз по 3 содержится в числе 6? в числе 9? в числе 12?
В числе 6
содержится 2 раза по 3, потому что 2 ∙ 3 = 6.
В числе 9
содержится 3 раза по 3, потому что 3 ∙ 3 = 9.
В числе
12 содержится 4 раза по 3, потому что 4 ∙ 3 = 12.
- Используя переместительный закон умножения, найди значение
второго выражения в каждой паре, зная значение первого.
Прокомментируй первый столбик.
Далее самостоятельно.
- Кто готов?
Проверка.
- Какое свойство умножения использовали?
4. Отгадайте шараду:
Первое предлог,
Второе летний дом.
А целое порой
Решается с трудом. (Задача)
- В классе парты стоят в 3 ряда. В каждом по 5 парт. Сколько
парт в нашем классе?
- Как записать?
5 * 3=15
Запишите в тетрадь решение и ответ.
Проверка. Согласны ли вы с решением.
- Объясните. (По 5 взяли 3 раза)
Микроитог. …
4. Закрепление.
I вариант.                     II
вариант.
5 · 4=… · 5                      6 · 4=… · 6
2 ·… =8 · 2                       2 ·… =7 · 2
1 · 9=9 · …                       1 · 8=8 · …
4 · 3=… · 4                        4 · 6=… · 4

Групповая работа

Найди ошибки и исправь

11-7+8=12  (12)
16-8+7=16  (15)
8+9-10=8    (7)
7+9+4 =20 (20)

Микроитог.
- Кто справился на отлично?
- Кто поработал хорошо?
- Какой группе необходимо проработать еще над этой темой?
Мы с вами обобщили знания по теме умножение.
1 вариант
Заменить сложение умножением:
3+3+3+3=
4+4+4=
2+2+2+2+2=
2 вариант
Вставьте пропущенные числа так, чтобы равенства стали верными.
7*2=2*…
3*5=…*3
9*..=7*9
…*6=6*10
3 вариант
Сравните:
10*3…..3*10
8*2……2*8
6*1……6*0
7*4…....4*6
9*3…....3*9
5*5...….5*1
-
5. Итог.
Давайте подведем итоги. На уроке мы решали задачи, примеры ,
учились умножать.
- Что нового на уроке вы узнали?
- Пригодится ли это вам в жизни?
- На уроке вы работали дружно, слаженно, организованно.
Показали, что учебный материал в целом вами усвоен.
Дома закрепите его, выполнив такое домашнее задание.
Домашнее задание. С.56 , №5, №7 и для тех, кто
сможет с.56  задание на полях.
Рефлексия
Оцените свою работу на уроке. Удовлетворены ли вы своей работой?
Обозначьте свое настроение на ваших мониторах.
На уроке мне понравилось…
Хотелось бы повторить…
Своими знаниями я поделюсь с ….
- Внимание на экран!

file_name: Урок математики по теме.docx

alt: Маня есть и Ваня есть, Юра, Шура,

alt: Сколько ребят в каждом столбике? -

alt: Итог. Давайте подведем итоги

intro:
План конспект по математике 2 класс.
Переместительное свойство умножения


extracted_text:
Положение
о конкурсе кормушек для птиц
«ПТИЧЬЯ СТОЛОВАЯ»

    1.Общие положения

Конкурс кормушек для птиц «Птичья столовая» проводится  МАДОУ «Центр развития
ребенка - детский сад №144».

Организаторы конкурса:

 Воспитатель Бывальцева В.И.

Муз.руководитель Новикова В.В

2. Цель проведения Конкурса:
     формирование экологической культуры дошкольников
в творческом союзе    воспитателей, детей и их родителей.

3.Задачи Конкурса:
·
развивать познавательную
активность и любознательность у детей, расширять представления о зимующих
птицах;
·
воспитывать бережное отношение к
зимующим птицам, желание помогать им;
·
формировать положительное
отношение детей и взрослых к птицам.

4. Участники Конкурса.
  В конкурсе принимают участие дети и родители МАДОУ «ЦРР-
детский сад №144».

5. Сроки проведения: с 11ноября по 25
ноября 2013года.

6. Порядок и условия проведения:
6.1. Конкурс проводится по следующим
номинациям:
·     оригинальная кормушка
·     функциональная кормушка

6.2. Условиями
Конкурса размеры кормушки, её тип и форма и используемые материалы не
ограничиваются. Обязательна письменная информация об участнике (Ф.И.О., группа)
6.3. Жюри
конкурса:
 Кудрина С.М. –
руководитель структурного подразделения
Новикова В.В. –
музыкальный руководитель
Бывальцева В.И. –
воспитатель
Мухина Т.Н. –
учитель логопед
Каракулов А.В. –
член родительского комитета

  7. Награждение. Победители конкурса будут награждены дипломами победителей.

file_name: конкурс кормушек.doc

alt: Бывальцева В.И. – воспитатель

intro:
. Цель проведения Конкурса:
     формирование экологической культуры дошкольников в творческом союзе    воспитателей, детей и их родителей.

3.Задачи Конкурса:
•	развивать познавательную активность и любознательность у детей, расширять представления о зимующих птицах;
•	воспитывать бережное отношение к зимующим птицам, желание помогать им;
формировать положительное отношение детей и взрослых к птицам

родителям

group: Педагогика

title: Конкурс "Птичья столовая"


extracted_text:
Урок здоровья: история гигиены,
интересные                            факты, памятка, викторина (2 класс)

                    Составила:  учитель начальных классов

                    МОУ СОШ №9  г.Раменское

                     Сеничева Мария Евгеньевна
                                        Личная
гигиена

Личная гигиена
— это уход за своим телом и содержание его в чистоте.

Кожа защищает тело человека от болезней.
Когда ребенок бегает, прыгает и ему становится жарко, то на его коже появляются
капельки пота. Кроме того, на коже есть тонкий слой жира, кожного сала. Если
кожу долго не мыть, то на ней накапливается жир и пот, на которых задерживаются
частицы пыли. От этого кожа становится грязной, грубой и перестает защищать
тело. Грязная кожа может принести вред здоровью и, кроме того, грязные,
неряшливые люди всегда неприятны всем окружающим. Поэтому кожу нужно мыть и за
ней необходимо ухаживать.

Для того чтобы снять с кожи жир и грязь,
мыться нужно обязательно теплой водой, натирать тело мочалкой с мылом. После
мытья следует надеть чистое белье.
 Каждое утро все дети должны умываться:
мыть лицо, руки, шею, уши, чистить зубы. Умываться также нужно после прогулок и
вечером. К умыванию нужно подготовить мыло, полотенце и если нет крана и
умывальника, то кувшин с водой и таз.

·
Полотенце следует повесить на вешалку или гвоздик, а
не накидывать себе на шею или плечи, т. к. на полотенце при умывании попадут
брызги, и оно будет мокрым и грязным;

·
Умываться лучше всего раздетым до пояса или в трусиках
и майке;

·
Сначала надо хорошо вымыть руки с мылом под струей
воды из-под крана или кувшина, но не в тазу. Руки следует намыливать один-два
раза с обеих сторон и между пальцами, хорошо смыть мыльную пену, проверить
чистоту ногтей; Затем уже чистыми руками мыть лицо, шею, уши;

·
После умывания следует вытереться насухо чистым, сухим
полотенцем;

·
У каждого члена семьи  должно быть свое полотенце.
Перед сном необходимо мыть ноги потому,
что на ногах особенно сильно потеет кожа и накапливается грязь. Редкое мытье
ног, ношение грязных носков  способствует появлению опрелостей и потертостей, а
также предрасполагает к грибковым заболеваниям. По этой причине не
рекомендуется надевать и мерить чужую обувь. В бане, бассейне, на пляже нужно
надевать специальные тапочки.

После мытья ноги нужно тщательно вытирать
специальным полотенцем. и Носки менять не реже, чем через день. Дома
переодевать домашние туфли или тапочки.

Водные процедуры утром и вечером перед
сном имеют не только гигиеническое, но и закаливающее значение, хорошо
влияют на нервную систему, способствуют быстрому  засыпанию и крепкому сну.

Очень тщательно нужно промывать волосы, т.
к. на них и между ними накапливается много кожного жира, грязи и пыли.

Легче ухаживать за короткими волосами: они
лучше промываются. Поэтому желательно, чтобы мальчики стриглись коротко,
особенно в летнее время.

Девочкам, у которых длинные волосы, нужно
мыть голову не реже двух раз в неделю. после мытья их тщательно расчесывать только
своей и обязательно чистой расческой.

Требуют также ухода ногти на пальцах рук и
ног. Один раз в 2 недели их необходимо аккуратно подстригать потому, что под
длинными ногтями обычно скапливается грязь, удалить которую трудно. Кроме того,
такими ногтями можно поцарапать кожу себе и окружающим.

Грязные ногти — признак неаккуратного,
неряшливого человека, который не соблюдает правил личной гигиены. Ни в коем
случае ногти нельзя грызть!

 Особенно важно следить за чистотой рук. Руками
мы берём различные предметы: карандаши, ручки, книги, тетради, мячи, игрушки,
гладим животных (кошек, собак, беремся за дверные ручки, притрагиваемся к
различным предметам (ручкам, цепочкам, крючкам и т. д.) в туалетных комнатах.
На всех этих предметах есть грязь, часто невидимая глазом и она остается на
коже пальцев.

Если брать немытыми руками продукты
питания (хлеб, яблоки, конфеты и т. д., то эта грязь попадает сначала в рот, а
потом в организм. С грязью передаются различные болезни от больного человека
здоровому. Поэтому нужно мыть руки перед едой, после посещения туалета, после
всякого загрязнения (уборка комнаты, работа в огороде, игра с животными и т.
д.) и перед сном. Совершенно недопустимо брать пальцы в рот.

Каждый ребенок должен следить за чистотой
зубов и ухаживать за ними, ведь  зубы влияют на здоровье, настроение, мимику и
поведение человека. Приятно видеть, как преображают человека красивые зубы и,
наоборот, неприятное впечатление оставляет человек с гнилыми и грязными зубами.

Самой распространенной болезнью зубов
является кариес — разрушение зуба с образованием в нем полости (дырочки).
Непосредственной причиной кариеса зубов является гниение остатков пищи,
застревающей между зубами. При этом возникает сильная боль от приема холодной ,
горячей, кислой или соленой пищи. Такой зуб обязательно нужно лечить.

Чтобы предотвратить неприятные
последствия, следует ежедневно уделять время гигиене зубов: чистить зубы
следует 2 раза в день - утром и вечером, после последнего приёма пищи. Чистить
зубы нужно не менее 3 минут.

                     История
гигиены. Интересные факты

Гигиена —
одна из наиболее древних наук. Элементы санитарных правил можно обнаружить
в исторических документах древних государств. Известны санитарные
предписания в своде законов Древней Индии; в них указывалось на необходимость
смены белья и одежды, ухода за кожей и зуба рекомендовалась растительная пища и
запрещались излишества в еде.

В Древнем Риме существовали водопровод,
канализация, знаменитые римские бани-купальни.

В Новгороде обнаружены остатки городского
водопровода (11 в., построенного из деревянных труб. В Москве самотёчный
водопровод из свинцовых труб был построен в 1631г. Торговые бани (т. е. бани
для общего пользования) устраивались во многих русских городах. В «Домострое»
(16 в.) говорилось о хранении готовой пищи, мытье посуды, стирке и смене белья.

Знакомое слово «гигиена» обозначает раздел
медицины, посвященный предупреждению заболеваний, укреплению здоровья и
продлению жизни.

Углубившись в мифологию Древней Греции, мы
обнаруживаем богиню здоровья, которую так и звали — Гигиея. Была она старшей дочерью
бога медицины Асклепия.

С именем этой богини связывают
происхождение слова гигиена.

Мало кто знает, что 15 мая можно считать
днем борьбы с больничной инфекцией. В этот день в 1847 году в городе Вене врач
обязал всех входящих в больницу обрабатывать руки раствором хлорной извести.
Этим
врачом был Игнац Филипп Земмельвейс.
В это сложно поверить, но чуть больше 100
лет назад даже многие врачи могли не мыть руки! Хорошо, что сейчас мы знаем об
этой полезной привычке, которая помогает нам избежать многих болезней.

15 мая 1847 года появилось историческое
объявление на дверях родильного отделения: «Начиная с сего дня, 15 мая 1847
года, всякий врач или студент, направляющийся из покойницкой в родильное
отделение, обязан при входе вымыть руки в находящемся у двери тазике с хлорной
водой. Строго обязательно для всех без исключения. И.Ф. Земмельвейс».

Первая керамическая ванная была найдена
археологами в Индии, она датируется III тысячелетием до нашей эры.

Первый вертикальный душ был изобретен в
Древней Греции.

Оливковое масло применялось как мыло — им
натирали тело, масло смешивалось с пылью, которая покрывала тело, его снимали
специальными скребками.

В древнем мире богатые ели руками, потом
вытирали руки хлебом. Этот хлеб давали собакам.

Туалетную бумагу придумали китайцы. Зубную
щетку также изобрели в средневековом Китае, ее изготавливали из кости и свиной
щетины. До того, как китайцы начали пользоваться зубными щетками, они жевали
чайные листики, или полоскали рот чаем, который имеет антисептические свойства.

Часто можно услышать мнение, что в
средневековой Европе мылись редко. На самом деле в средневековье мылись часто,
так как люди понимали, что антисанитария является источником эпидемий.
Человека, от которого шел неприятный запах, сторонились, так как часто это
являлось признаком инфекционной болезни.

В эпоху Возрождения начали появляться
разные теории о вреде купания, поэтому некоторые люди реже мылись, а плохой
запах заглушали духами. Но такие люди чаще болели и меньше жили, так что
гигиена не только помогает человеку лучше выглядеть, но способствует крепкому
здоровью.

В средневековых европейских городах часто
не было канализации, поэтому помои могли выливать прямо из окна. В то время
пошла мода на широкополые шляпы, которые защищали человека от воды и мусора,
которые выбрасывали из окон.

У знатных людей зубы часто были черными.
Это объяснялось тем, что богатые могли себе позволить есть сахар, который были
причиной возникновения кариеса.

                      Правила личной гигиены

·
Используйте средства личной гигиены, умывайтесь
утром и вечером.

·
Чистите зубы два раза в день, утром и
перед сном.

·
Всегда мойте руки тщательно с мылом перед
едой, после прогулки и туалета

·
Имейте всегда чистый носовой платок или
одноразовые салфетки.

·
Для еды пользуйтесь только своей посудой,
не берите грязных тарелок, ложек, чашек.

·
Для питья воды используйте одноразовые
стаканчики. Не оставляйте использованные стаканчики, выбрасывайте их в мусорное
ведро.

·
Следите за чистотой своей одежды, обуви,
меняйте нательное белье каждый день.

·
Принимайте душ каждый день, при этом
тщательно мойте все части тела с мылом.

·
Помогайте учителю и дежурным в поддержании
порядка в классе, помогайте родным в домашней уборке.

·
Не забывайте расчесывать и содержать в
чистоте и порядке свои волосы.
                    Викторина по теме «Гигиена»

1.  Основной вид ухода за
кожей, при котором с её поверхности удаляются пыль, микробы, пот, кожное сало,
различные загрязнения:
а) питьё
б) мытьё
в) битьё

2 . Залог здоровья – это:
а) чистота
б) красота
в) простота

3.  Из гигиены кожи, одежды,
гигиены питания, гигиены жилища и воды складывается:
а) приличная гигиена
б) отличная гигиена
в) личная гигиена

4.  Личная гигиена включает в
себя:
а) сбор макулатуры
б) занятия физкультурой
в) лежание с температурой

5. Что не относится к средствам личной гигиены:
а) зубная щётка
б) шампунь
в) расчёска

6. Зубной щёткой нужно
пользоваться:
а) вместе с кошкой
б) лично
в)  вместе с другом

7. Сколько времени нужно
уделять чистке зубов:
а) 15 минут
б) 3 часа
в) 3 минуты

8. Почему раздел медицины
«гигиена» получил такое название:
а) в честь древнегреческой
богини Гигиеи
б) в честь бога здоровья  Асклепия

в) в  честь животного гиена

9. Перед тем, как принять
пищу, вы моете руки с мылом. Для чего вы это делаете:
а) чтобы отмыть их от грязи, в
грязи размножаются бактерии
б) потому что заставляет мама
в) чтобы поиграть с душистым
мылом

                   Вредно  –           Полезно

·
Кушать плотно, переедать

·
Читать в постели

·
Делать зарядку на свежем воздухе

·
Прикасаться к глазам грязными руками

·
Круглый год спать с открытой форточкой

·
Принимать воздушные ванны

·
Смотреть целый день телевизор

·
Спокойный, достаточно продолжительный сон

·
Ухаживать за ногтями

·
Тщательно пережёвывать пищу

                          Отгадай загадку

Мною можно умываться.
Я умею проливаться.
В кранах я живу всегда.
Ну, конечно, я  — …  (Вода)

По утрам и вечерам
Чистит – чистит зубы нам,
А днем отдыхает,
В стаканчике скучает.  (Зубная щетка)

Что за дождь без облаков
Целый день идти готов
Только кран я повернул
На меня ливень хлынул.  (Душ)

            Продолжи фразу…

Зубы нужно чистить _____ раза
в день: _______ и _______ .

Вечерний  ________
способствует быстрому засыпанию и крепкому сну.

Чистота – залог _________ .

Умываться необходимо_________
и _______.

На грязных руках живут
вредные  __________.

Перед едой необходимо
____________ с __________.

Зубная щётка, расчёска,
полотенце – это_________________________.
                 С. Маршак
«Пожелание друзьям»

Желаю вам цвести, расти,
Копить, крепить здоровье.
Оно для дальнего пути —
Главнейшее условие. Пусть
каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет. Вам от
души желаю я,
Друзья, всего хорошего.
А всё хорошее, друзья,
Дается нам недешево!

Будьте здоровы, не забывайте
выполнять правила  личной гигиены.

file_name: Урок здоровья.docx

alt: Особенно важно следить за чистотой рук

alt: История гигиены. Интересные факты

alt: Туалетную бумагу придумали китайцы

alt: Правила личной гигиены ·

alt: Викторина по теме «Гигиена» 1

alt: Вредно – Полезно ·

alt: Отгадай загадку

alt: Продолжи фразу…

alt: С. Маршак «Пожелание друзьям»

intro: Материал содержит: урок здоровья, историю гигиены, интересные факты о гигиене. викторину.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок здоровья для учеников 1 - 4 классов.


extracted_text:
АССОЦИАТИВНЫЕ МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ
МЫШЛЕНИЯ
 В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И
ЛИТЕРАТУРЕ

Архипова
Галина Александровна,
преподаватель
русского языка и литературы
Высшего педагогического колледжа
им.Ж.Досмухамедова

Интеллектуальная карта (далее – ИК), ментальная карта,
карта ума, интеллект-карта… Наверняка, уважаемые коллеги, вы слышали эти
термины.
В
основе ИК лежит теория радиантного мышления, предложенная британским психологом Тони Бьюзеном. Посвятив десятилетия своей жизни изучению этой темы,
однажды он пришел к выводу: информация в текстовом виде воспринять тяжелее,
также нелегко её заложить в память. В конце 60-х годов прошлого столетия
ученый предложил свой способ восприятия и запоминания информации.
Центральную идею лучше всего представить словами автора: «Что происходит в
мозге, когда человек жуёт сочную грушу, наслаждается ароматом цветов, слушает
музыку, наблюдает за течением воды, обнимает любимого человека или просто
вспоминает о пережитом? Каждый миг информации, поступающий в мозг, каждое
ощущение, воспоминание или мысль (включая каждое слово, число, вкус, запах,
линию, ритмический удар, ноту, прикосновение к объекту) – может быть
представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся
десятки, сотни, тысячи и миллионы «крючков». Каждый «крючок» представляет собой
ассоциацию, и каждая ассоциация, в свою очередь, располагает практически
бесконечным множеством связей с другими ассоциациями. Количества использованных
ассоциаций можно считать тем, что называют памятью, т.е. базой данных или
архивом… В результате использования этой многоканальной системы обработки и
хранения информации мозг в любой момент времени содержит «информационные
карты», сложности которых позавидовали бы лучшие картографы всех времён, будь
они в состоянии эти карты увидеть».
С 80-годов XX в.
по настоящее время последователи активно развивают эту методику. Сегодня о
ментальных картах знают множество людей, их используют во всем мире.
Чем интеллектуальная карта интересна нам, преподавателям
русского языка и литературы, как, впрочем, и любого другого предмета?
Системно-деятельностный
подход, лежащий в основе обновленного содержания образования, предусматривает
развитие личности обучающегося. Данный подход в обучении направлен на развитие каждого
ученика, на формирование его индивидуальных
способностей.  Любое усвоение знаний строится на усвоении студентом учебных
действий, овладев которыми, он смог бы усваивать знания самостоятельно,
пользуясь различными источниками информации. ИК формирует  умения,
связанные с восприятием и  переработкой любого информационного,  а также
художественного текста. Карта памяти вынуждает задействовать оба
полушария (включается наглядно-образное мышление, раскрывается творческая
жилка, развивается логика). Это помогает мыслить яснее, нагляднее, рождать
новые мысли, идеи, ассоциации, помогает посмотреть на ситуацию с другой точки
зрения, увидеть полную картину. А
главным достоинством техники является возможность структурировать информацию, развивать
мышление.
Работа со студентами, для которых русский язык не является
родным, создает для них  трудности в виде
преодоления языкового барьера. Эти трудности обусловлены расхождениями в
системах родного и русского языков, отсутствием некоторых грамматических
категорий русского языка в родном языке студентов, расхождениями в способах
выражения тех или иных грамматических значений и т.д. Поэтому использование ИК
является  условием для  «мягкого» включения обучающихся  в процесс
обучения, помогает скорректировать имеющиеся и сформировать новые знания в
области русского языка, а также учить  видам речевой деятельности (аудированию, чтению, говорению,
письму)
С
помощью ИК  можно глубже вникать в читаемый текст, останавливаться на важных
деталях, видеть смысловые образы, выходить на тему и идею. Одной
из главных задач уроков русского языка и литературы является  развитие навыков
монологической речи, но время  урока  ограничено. И здесь как раз выручают
интеллект - карты, обладающие уникальной особенностью: они позволяют
сворачивать объемную информацию, не теряя при этом её элементов. А свёрнутая
информация, представленная в графической форме, – хорошая опора для развития монологической
речи.  Интеллект-карты помогают собрать  материал на одной информационной
панели, увидеть общее, сфокусироваться на деталях.
При
самостоятельном создании интеллект – карт реализуется исследовательский подход
к обучению, принцип деятельности, смысл которого заключается в том, что студент
получает знание не в готовом виде, а «добывает» его в процессе своего труда.
Именно такой урок нужен сегодняшнему студенту.
Первые
ИК мы составляли по биографиям поэтов и писателей, включали  биографические факты,
их основные произведения.  Студенты не очень умеют и не любят составлять
конспекты, а при работе над  ИК не требуется много писать,  её создаешь,
проявляя творчество.
Каким
образом строилась такая работа? Студенты читали статью в учебнике, определяли
центральный образ, отображающий тему.  Затем определяли основные подтемы, затем
добавляли второй уровень мыслей. Сначала  намечалась  только структура будущей
карты, к следующему уроку - завершение работы по оформлению  карты (цветовое
решение, картинки, рисунки и пр.) и подготовка пересказа по ней.
Ментальные
карты нельзя составить при беглом чтении информации. Нужно вдумчивое чтение,
направленное на возможно более полное и точное понимание основного содержания
текста, с сохранением подробностей и деталей. ИК концентрирует внимание
учеников на всех основных аспектах содержания и обычно сопровождается
анализом, извлечением главной идеи, формулировкой выводов, заключения.
Одной
из задач использования ИК является  формирование у обучаемого умения
самостоятельно преодолевать затруднения в понимании изучаемого текста, т.е. студент
при необходимости повторно перечитывает части текста, намеренным выделением
наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью
лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения,
использования в работе.
Метод
интеллект-карт можно назвать универсальным, его можно использовать на разных этапах
урока (изучение нового материала,  самостоятельная работа по теме, обобщение
материала), а также при написании творческой работы, доклада, реферата, научно-исследовательской
работы, работе над проектом, презентацией.

Хотите
узнать больше именно о ментальных картах? Начните с изучения первоисточника.
·
«Работай головой». Книга Тони Бьюзена.

Один из первоисточников.
Тони Бьюзен рассказывает преподавателям, как использовать в своей работе
интеллект-карты, чтобы ученики лучше запоминали материал и эффективнее
обрабатывали информацию любого уровня сложности.
·
Тони и Барри Бьюзен. «Супермышление»
Книга рассказывает, как
во всех сферах жизни применять интеллект-карты ради собственной успешности.
Объясняет, как строить планы, убеждать собеседников, вести успешно переговоры,
запоминать любой сложный материал.
·
Тони Бьюзен. «Интеллект-карты. Полное руководство по мощному
инструменту мышления»
Книга учит  применять
ментальные карты. Автор обещает: ваша жизнь изменится, если вы научитесь
правильно применять ИК. Генерируйте идеи, улучшайте память, повышайте
эффективность своей работы, грамотно планируйте свои дела, обрабатывайте
информацию. Одним словом, научитесь реализовать свой потенциал.

Использованная литература:
1.
Бьюзен Т. и Б. «Супермышление», пер. с англ.
Е.А.Самсонов.-4-е изд.-Мн.: «Попурри»,2007.
2.
Бершадский М.Е. Метод интеллект-карт http://bershadskiy.ru
3.
«Открытый урок» ИД «1 сентября» Горовая Т.П. «Применение
метода интеллект-карт на уроках русского языка». Методический портал учителя
4.
«Методсовет» - http://metodsovet.su
5.
BiblioFond.ru›view.aspx?id=465408

Скачано с
www.znanio.ru

alt: АССОЦИАТИВНЫЕ МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ

intro: использование интеллект-карт


extracted_text:
Занятие
по внеурочной деятельности «ТРИЗ»
4
класс
разработала
учитель начальных классов высшей квалификационной категории
Акимова
Светлана Леонидовна

2019
год

Класс: 4
Тип
занятия: занятие комплексного применения знаний и умений
Тема:
«Изобретательская задача в сказках».
Цель: формировать у детей умение анализировать и решать изобретательские задачи
(ИЗ), используя основные принципы и приёмы ТРИЗ, направленные на развитие
диалектического мышления, т.е. процесса развития предмета или явления.
Основные содержательные линии:
развитие творческого воображения; развитие фантазирования через
изобразительную деятельность; формирование готовности действия в нестандартных
ситуациях; формирование умения работать в сотрудничестве с другими, отвечать за
свои решения; формирование понятия «толерантность»;   развитее групповой
сплочённости учащихся
Оборудование
урока: АРМ, презентация к занятию, раздаточный материал

Тема: «Изобретательская задача в сказках»

Тип занятия: занятие
  комплексного применения знаний и умений

Задачи:
- создавать условия для творческого поиска и совместного
  труда

Термины и понятия: изобретательская задача, сказка,
  портрет литературного героя

Планируемые
  результаты

Личностные

Метапредметные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

- формирование внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
  содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
  «хорошего ученика»;

Самоопределение
- осознавать себя ценной частью
  большого разнообразного мира (природы и общества);
- испытывать чувство гордости
  за «своих» - близких и друзей

- выдвигать версии решения
  проблемы, осознать конечный результат, выбирать из изученных приёмов нужный и
  самостоятельно использовать средства достижения разрешения противоречия;
- в диалоге с учителем
  вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей
  работы, различая результат и способы действий;
- выдвигать версии решения
  проблемы, прогнозировать результат, самостоятельно искать средства достижения
  цели

- высказывать своё мнение (в
  монологе или диалоге) и обосновать его, приводя аргументы;
- вести диалог с собеседником,
  выступая в функции «автора» и «понимающего»;
- принимать другую, не похожую
  на свою, точку зрения;
- интерпретировать (понимать и
  оценивать) текст творческого характера;
- вырабатывать и принимать
  коллективные решения;
- предотвращать и преодолевать
  конфликты, в том числе уважительно относится к позиции другого человека, идти
  на взаимные уступки, влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и
  оценку действий;
- аргументировать свою позицию
  и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности

- самостоятельно предполагать
  или с помощью учителя, какая информация нужна для решения изобретательской
  задачи;
- сравнивать, классифицировать,
  объединять факты и явления, относить объекты к известным понятиям ТРИЗ;
- определять причины явлений,
  событий, делать выводы на основе обобщения знаний;
- строить сообщения в устной и
  письменной форме;
- ориентироваться на
  разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия
  художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из
  сообщений разных видов (в первую очередь текстов)

№ п/п

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД  (с расшифровкой)

1.

Самоопределение
  к деятельности

Цель:
- мотивация
  обучающихся к деятельности на личностно-значимом уровне

Организационный
  этап
Создаёт
  эмоциональный настрой на работу.
Создаёт
  условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
- Я прошу
  улыбнуться тех, кто пришёл на урок с хорошим настроением.
- Я прошу
  поднять руку тех, кому нравится общаться с одноклассниками.
- Хлопните
  в ладоши, если вы не любите ссориться и обижать друг друга.
- Пожмите
  друг другу руки, если стараетесь уважать себя и других. Теперь можно начать
  работу.

Учитель предлагает занять свои рабочие места.
- Вспомним, чем мы занимаемся на
  занятиях ТРИЗ

Стоят  у своих мест.
Эмоционально настраиваются
  на работу.
Включаются в деятельность.

Занимают свои места.

Личностные
- формирование внутренней
  позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
  содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
  «хорошего ученика»;
- учебно-познавательного
  интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

2.

Актуализация
  опорных знаний
Цель:
- повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
Игра
  «Да-Нетка»
- формирует умение выделять различные признаки объектов,
  производить группировку объектов, ситуаций, явлений по выявленным
  характеристикам, осуществлять классификацию по различным основаниям,
  развивает умения ориентироваться в пространстве

- Начнём
  занятие с игры «Да-Нетка». А правила игры вы знаете: я задаю вопрос – а вы
  дружно отвечаете – да или нет.
 - Вам
  нравится принимать участие в интересных делах? (да)
- У вас
  есть желание решать проблемы вместе? (да)
- Вам
  хотелось бы во время занятия услышать обидное слово? (нет)
- Тогда
  продолжим.

- Выбираем
  ведущего игры.

- Загадай
  слово из предложенных слов на доске.

один лето сказка задача дождь двадцать огонь сто град
  зима урок семнадцать снег весна книга портрет  тысяча гроза девять ветер
  осень пять

Отвечают на вопросы учителя.

Выбирают ведущего игры.

Отгадывают задуманное слово.

Коммуникативные

- умение
  вступать в диалог;
- умение
  достаточно полно и точно выражать свои мысли;
Познавательные

-
  построение логической цепи рассуждений;
- умение
  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков;
-
  выдвижение гипотез и их обоснование;

3.

Решение изобретательских задач

- формирование навыков
  внимательного, осознанного чтения, прививание интереса и любовь к чтению
  художественной литературы

1) Разминка
- Ответьте на вопросы
Состоялся
  баскетбольный матч между двумя школами, который закончился со счетом 32:28.
  При этом ни одни из баскетболистов не забросил ни одного мяча. Как такое
  может быть?

Мальчик
  рассказывает: «Вчера был такой ужасный дождь, а мой отец не взял с собой ни
  зонта, ни плаща, ни шляпы. Когда он появился в дверях, вода лилась с него
  ручьями, но ни один волос на его голове не промок. Укрыться от дождя в
  радиусе километра  от нашего дома негде  — вокруг голая степь». Как такое
  может быть?

У
  дамы не было при себе водительских прав. Она не остановилась на
  железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен; потом, не обращая
  внимания на «кирпич», двинулась по улице с односторонним движением против
  движения и остановилась, лишь миновав три квартала. Все это происходило на
  глазах полисмена, который почему-то не посчитал нужным вмешаться. Почему?
2) Физминутка. Рисование
  носом

-  Закройте глаза. Представьте
  себе, что ваш нос стал длинным. Нарисуйте своим длинным носом круг, квадрат,
  треугольник. Нос стал нормальным. Откройте глаза. Повернитесь. Приступаем к
  работе

3) Составление портретов
  литературных героев
- Мы с вами на уроках
  литературного чтения в этом году познакомились со многими сказками,
  составляли портреты героев сказок. Я на обобщающий урок литературного чтения
  приготовила несколько карточек, но случайно уронила папку, и карточки
  перепутались. Помогите разобрать подготовленный материал.

Имя – Иван
Автор (создатель)
  – П.П. Ершов
Прописка –
  русская сказка «Конек-Горбунок»
Где живет – в
  град-столице
Кем служит –
  конюхом у царя
Особые приметы –
  смелый, хитрый, любопытный

Имя – Магуль-Мегери
Автор (создатель)
  – М.Ю. Лермонтов
Прописка –
  турецкая сказка «Ашик-Кериб»
Где живет –
  Тифлиз
Кем служит – дочь
  богатого турка
Особые приметы –
  прекрасная, верная, умная

Имя – Миша
Автор (создатель)
  – В.Ф. Одоевский
Прописка – сказка
  «Городок в табакерке»
Где живет – в
  доме с родителями
Кем служит – сын
Особые приметы – любознательный,
  послушный, вежливый, наблюдательный

4) Решение
  изобретательских задач

 Сказка «Золушка»
– Вспомните сказку «Золушка»:
  ситуацию, когда мачеха, уходя с дочками на бал, даёт Золушке задание
  перебрать и рассортировать крупу.

Сказка «Иван-царевич и огненная
  река»
- Прочитайте следующую
  сказочную ситуацию. Какую задачу нам следует решить?
- Как Ивану-царевичу
  перебраться через огненную реку?
- Давайте разделимся на группы.
  Над этим вопросом вы подумаете коллективно. А потом каждая группа представит
  своё решение. Но прежде вспомните правила работы в группе

Дети размышляют над условиями задачи, дают ответ.
- Играли женские команды, и все
  мячи были забиты баскетболистками.

- Отец был лысым.

- Дама шла пешком.

Дети
  закрывают глаза. Представляют себе, что нос стал длинным и рисуют
  предложенный учителем предмет, букву и т.д.

Дети разбирают карточки,
  составляют портреты трёх литературных героев.

Читают текст. Находят
  способы сортировки крупы. Делятся своими находками. Выявляют лучший способ
  сортировки.

Вспоминают правила работы в группах.
- Не обижать и не обижаться.
- Слушать и слышать товарища.
- Участвовать всем.
- Быть внимательным.
- Уважать позицию товарища.
- Соблюдать тишину.

Дети разбиваются на группы.
Собираются группой и
  обсуждают выполнение задания.

Коммуникативные

- умение
  достаточно полно и точно выражать свои мысли;
- высказывание своего мнения (в
  монологе или диалоге) и обосновывание его, приводя аргументы;

Познавательные
- поиск и
  выделение необходимой информации;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  формирование умения обобщать знания и делать выводы;
- анализ с
  целью выделения главных признаков;
- ориентирование на
  разнообразие способов решения задач;

Познавательные
-
  формирование основ смыслового восприятия художественных и
  познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
  видов (в первую очередь текстов)

Коммуникативные

- умение
  вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении
  вопроса;
- умение
  достаточно полно и точно выражать свои мысли;
Регулятивные
-
  формирование умения взаимодействовать со сверстниками в  деятельности;
- выдвигать версии решения
  проблемы, прогнозировать результат, самостоятельно искать средства достижения
  цели

Познавательные
- поиск и
  выделение необходимой информации;
-
  построение логической цепи рассуждений;
-
  формирование умения обобщать знания и делать выводы;
- анализ с
  целью выделения главных признаков;
- ориентирование на
  разнообразие способов решения задач;

4.

Рефлексия  деятельности

- оценить
  результаты собственной деятельности
Подведение
  итогов занятия

Регулятивные

-
  самооценка
(формирование
  умения адекватно оценивать свою деятельность);
Личностные

-
  личностное самоопределение, оценивание усваиваемого содержания
Познавательные
- строят
  речевые высказывания, осуществляют рефлексию деятельности

Приложение
– Вспомните сказку «Золушка»:  ситуацию,
когда мачеха, уходя с дочками на бал, даёт Золушке задание перебрать и
рассортировать крупу.
Золушка
и зерно
Стоит кадушка у крылечка,
А в ней лежат фасоль и гречка.
Всё это надо разделить.
"Что делать: думать? слезы лить?
                          Позвать на помощь птиц,
мышей?
                          Прогонит мачеха взашей
                          (Они б, конечно, перебрали,
                          но половину потаскали).
А мачехины две дочурки,
Наверно, прыгают в мазурке...
Мазурку я люблю вдвойне!..
А танцевать-то с кем же мне?
Где взять красавца-молодца?
                         Зато... кадушка у
крыльца!"
                   И Золушка, таким
манером,
                   Назвав кадушку кавалером,
                   Вмиг с кавалером-самозванцем
                   Запрыгала в веселом танце!
Но вот она остановилась
И "кавалеру" поклонилась:
"Мазурку эту не забуду!
И Вам спаси... но что за чудо?
                   Похоже, я сошла
с ума:
                   Крупа... перебралась... САМА!
                   Пока я с Вами танцевала,
                   Всей гречки попросту не стало!

Вопрос: Как и куда перебралась гречневая
крупа?
Задача: Как Золушке быстро перебрать зерно?

Иван – царевич
и огненная река
Иван-царевич налегке
Подъехал к огненной реке.

                   Спрыгнул Ванечка с коня:
                  "Кто же выручит меня?
                   Вброд мне, что ли, на коне?
                   Пусть кафтан горит в огне!
Впрочем, больно риск велик:
Будет из коня шашлык!
Ну а если поднырну?
Нет, мой меч пойдет ко дну!

                   И коня с собой не взять -
                   Не умеет он нырять!
                   Меч и конь - мои друзья.
                   С ними не расстанусь я!

Как с мечом и на коне
Сквозь огонь пробраться мне?"

                   И представил Ваня сразу,
                   Следуя своим мечтам,
                   Что огонь, как по приказу,
                   Словно расступился сам:

"Я плыву, а пламя - прочь!
Чем не чудо? Хоть хохочь!
Только этому желанью
Надо чем-нибудь помочь".

                   Битый час Иван смотрел,
                   Как огонь в реке горел.
                   А потом как заорет:
                   "Братцы, да ведь он... течет!

Я теперь не пропаду,
Через речку перейду
И для этого, пожалуй,
Двух помощников найду!

                   А ты понял что-нибудь?
                   Здесь в ответ не заглянуть!
                   Путь Иванушки поймешь ты,
                   Коль проложишь в мыслях путь!

Вопрос: Как Ивану-царевичу перебраться
через огненную реку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие ТРИЗ.docx

alt: ТРИЗ; - определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний; - строить сообщения в устной и письменной форме; - ориентироваться на разнообразие способов…

alt: Разминка - Ответьте на вопросы

alt: Разминка - Ответьте на вопросы

alt: Имя – Миша Автор (создатель) –

alt: Иван – царевич и огненная река

title: Занятие по внеурочной деятельности «ТРИЗ»по теме «Изобретательская задача в сказках».


extracted_text:
Приложение 1
Найдите неизвестный член пропорции и
сделайте проверку:

1) х : 30 = 54 :
40                2)
3)                 4)

file_name: 10. Дидактический материал_1. Вариант 2 .docx

title: 10. Дидактический материал_1. Вариант 2