extracted_text:
Широко
улыбнуться, показать сжатые зубы. Удерживать такое положение 5 -7 сек.
    Спокойный широкий язык
лежит на нижней губе при открытом рте.

                Широкий плоский кончик языка положить
на нижнюю губу. Передними зубами слегка покусывать язычок: та –та -та, губами: пя–пя-пя.
  Широко открыть рот,
улыбнуться, показать зубы. Кончиком языка упереться в нижние зубы. Удерживать
такое положение 5 - 7 сек.
Широкий плоский кончик языка между
губами. Резко подуть на два («свечку»). Направлять воздушную струю на кончик
языка, при этом щёки не должны надуваться.

      Открыть рот, высунуть широкий язык и загнуть его
боковые края вверх. Подуть в «дудочку».
Широко
открыть рот, как можно дольше разведя уголки губ. Язык лежит во рту спокойно и
неподвижно.
С.А.Моргунова,
А.Ю.Никитина

Ну-ка,
звуки, встаньте в ряд!

Звук
[С] – играем и закрепляем

Альбом
упражнений для детей 5-7 лет
с
речевыми нарушениями
Занятие
1.
1.       Артикуляционная
гимнастика.
Посмотри на
бусы. Догадайся, какие упражнения надо выполнить.

2.       Пальчиковая гимнастика.

Артикуляция
звука С

3.       «Насос»
-  изолированное произношение звука С.
Произноси звук четко и длительно: столько,
сколько ведёшь карандашом по звуковой дорожке.

4.       Повтори
слоги, цепочки слогов (можно с движением пальцев рук, как игра на пианино)

5.       Назови
картинки (слева – направо, сверху – вниз)

7.Посчитай от 1 до 5.

1             2             3            4           5

8. Повтори чистоговорку.
СА – СА – СА -  У Сони сад         У
СА – СА –СА -  в
саду оса
СУ– СУ – СУ – Соня видит осу

СО – СО – СО – оса пьёт сок
СЫ – СЫ – СЫ – у осы усы             У
9. Повтори слова со звука С в начале слова:
Соня, оса, сад, сапоги, усы, сумка, нос, сок, сова,
собака, посуда, ананас, санки, самолет.
Занятие
2.
1.Артикуляционная гимнастика.
Посмотри на
бусы. Догадайся, какие упражнения надо выполнить.

2. Кинезиологическое упражнение «Зайчик – коза –
вилка»

              «Зайчик»     ---      «Коза»      ---
«Вилка»
3. «Звуковая дорожка» - изолированное произношение
звука С длительно, отрывисто

4. «Поезд едет – колеса стучат». Произнеси выделенный
слог дольше и  громче (с ударением).
СА СА …            СОСО…            СУСУ…
СЫСЫ…
САСА …             СОСО…             СУСУ…
СЫСЫ…
СА СА СА…      СОСОСО …        СУСУСУ…
СЫСЫСЫ…
САСУ…              СУСЫ…             СЫСА…
СУСО…
САСУ…              СУСЫ…             СЫСА…
       СУСО…
САСАСУ…          СУСУСЫ…        СЫСЫСА…
СУСУСО…
5.Раскрась картинки, в названии которых есть звук С.
Назвать эти картинки, четко произнося звук С. Определи место звука С в словах.
Картинки: сумка, автобус, утюг, оса, батон, , сова, дом, санки,
бусы.

6.Подбери подходящий предмет к признаку. Проговорить
словосочетание целиком.
Модная …(сумка)
Новый …(автобус)
Умная… (сова)
 Усатая …(оса)
Высокие …(санки)
Мамины …(бусы)
7.Отгадай загадки.
Все лето стояли, зимы ожидали.
На дне, где тихо и темно
Дождались поры – помчались с горы.                       Лежит
усатое бревно.

(санки)                                                          (сом)

8.Изменяй предложения
Я еду на санках. Он… Она…Мы… Вы… Они…
Я сумею поймать сома.
9.Выучить чистоговорки. Проговаривать в умеренном
темпе 5-7 раз.

Занятие
3.
1.Артикуляционная гимнастика.
Посмотри на
бусы. Догадайся, какие упражнения надо выполнить.

2. Произноси длительно звук С.

3. Артикуляция звука С.

4. Обведи по контуру букву С. Выполни штриховку буквы С.

5.Повтори слоги, слоговые цепочки
СА     АСА       СА – АСА      АСА – СА
СО     ОСО      СО – ОСО     ОСО – СО
СУ     УСУ        СУ – УСУ       УСУ – СУ
СЫ    ЫСЫ     СЫ – ЫСЫ     ЫСЫ- СЫ
6.Замени первый звук в слове на звук С. Какое новое слово
получилось?
Бок - …               мода - …
Дом - …             Тоня - …
Кон - …              мытый - …
7.Назови картинки со звуком С. Составь предложение по
схеме.

8.Проговаривай фразы.

9.Проговаривать и учить чистоговорку.
Что забыл нарисовать художник на картинке? Дорисуй

Занятие
4.
1.Артикуляционная гимнастика.
Посмотри на
бусы. Догадайся, какие упражнения надо выполнить.

2. Су-Джок терапия.
·
Катать Су-Джок мячик по ладони правой руки по часовой стрелке,
затем против часовой стрелки. Эти же движения сделать на левой ладони.
·
Катать Су-Джок мячик по тыльной стороне правой руки по часовой
стрелке, затем против часовой стрелки. Эти же движения сделать по тыльной
стороне левой руки.
·
Сжимать Су-Джок мячик подушечками пальцев на правой руке, затем
на левой руке под счет от 1 до 5.
·
Су-Джок в левой руке. Катать от запястья по каждому пальцу правой
руки вперед-назад. Затем те же движения на левой руке.
3. «Молоточек». Повтори ритм, который отстучит
взрослый на слоге СА (СО, СУ, СЫ, СЭ).
Пример: 1 – 2 – са – саса.
Ритмы: 2 - 1, 2 - 2, 1 – 3, 3 – 1, 1 – 1 – 2, 1 – 2 – 1,
2 – 3 и т.д.
4. Назови картинки. Определи место звука С в названиях
картинок (начало, середина или конец слова) и укажи его на каждой схеме кружком
синего цвета.

4.Пересказ рассказа
Совёнок
Соня и Саня
были в лесу. Соня и Саня увидели на высокой сосне совенка. Ах! Совенок свалился
с высокой сосны и упал в кусты. Сова стала искать совенка. Сова увидела совенка
в кустах. Саня видели, как сова помогла совенку подняться в дупло.
  и                                                     .
                                .

и  упал                 .

стала     искать          .

                          .

                      .
·
Перескажи текст с
опорой на серию картинок и вопросы
1.Где были
Соня и Саня?                                          4.Кто стал искать
совенка?
2.Кого дети
увидели на высокой сосне?             5. Где сова увидела совенка?
3.Что
случилось с совенком?                                  6. Что видели Соня и
Саня?
·
Со
словосочетаниями и словами я, ты, он, она, мы, вы, они составь
предложения по образцу.
Образец: Искать
совенка. – Я буду искать совенка. Он будет искать……
искать
совенка                                    искать совенка в кустах
я
__________________________              ___________________________
                               он _________________________
___________________________                           она
________________________              ___________________________
мы ________________________               ___________________________
вы _________________________              ___________________________
они
________________________       ____________________________

·
Замени число ОДИН
числами ДВА (ПЯТЬ) и правильно произнеси предложения:
Одна сова
сидит на сосне.                                 Один совенок свалился с сосны.
Один совенок
сидит в кустах.                          Одна сова смотрит по сторонам.
·
Закончи
предложения:
У совы совенок.
                   У совы совята.
Сова смотрит
на … (совенка).                             Сова смотрит на … (совят).
Сова
любуется своим … (совенком).                Сова любуется своими …
(совятами).
Сова несёт   еду
… (совенку).                              Сова несёт  еду … (совятам).
Сове снится
сон о … (совенке).                          Сове снится сон о … (совятах).

Занятие
5.
1.Артикуляционная гимнастика.
Посмотри на
бусы. Догадайся, какие упражнения надо выполнить.

 2. Кинезиологическое упражнение «Лезгинка».
 Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в
сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в
горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно
меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо
добиваться высокой скорости смены положений.

3. Раскрась букву С синим цветом. Собери слоги

А                     У                   О                И
Э                Ы

4. Назови картинки: нос, лес, кактус, фикус, кокос, поднос,
автобус, ананас, компас

5. Посчитай от 1 до 5 и обратно (кокос, компас,
автобус)

1
            2
3            4           5
6.«Рифмушки». Назови
картинки в столбиках: нос, глобус, квас, кокос, сок; автобус, ананас, пылесос,
поясок, поднос. Подбери слова в рифму. Покажи правильные варианты линиями.
Пример: квас - ананас

7.Расскажи по картинкам стихотворение «Художники»
Соня рисует                     Стас рисует
Соня рисует           Стас рисует
Соня рисует                  Стас рисует
Соня рисует                   Стас рисует
Соня рисует                   Стас рисует
8. Изменяй предложения
Я буду садить кокос и ананас. Он… Она… Мы… Вы… Они…
Я буду ставить ананасовый сок на поднос.
Я сумею сам сойти вниз.
Я возьму компас в лес.
9.Повторить только слова со звуком С в конце слова: судак,
минус, висок, поднос, доска, теннис, тесто, сутки, укус, кумыс, стоп, вкус,
кокос.
Занятие
6.
1.Артикуляционная гимнастика.
Посмотри на
бусы. Догадайся, какие упражнения надо выполнить.

2.Добавь недостающий звук С в начало или конец слова и
произнеси слово правильно: ...овок, коко…, автобу…, какту…, …амокат,
…камейка, компа…, …такан, деликате… .

3.Повтори
слоги
СКА        СТА
СМА       СВА       СПА       СНА
СКО        СТО
 СМО       СВО       СПА      СНА
СКУ         СТУ
СМУ        СВУ        СПУ     СНУ
СКИ        СТЫ
СМЫ       СВЫ       СПЫ    СНЫ

4. Что нарисовано на картинках? (стакан, скамейка,
стол, спутник)
Дорисуй вторые половинки предметов и раскрась их.

5.Подобрать слова – признаки, противоположные по
значению. Повторить словосочетания целиком.
Полный стакан -  … (Пустой стакан)
Ширкий стол – …(Узкий стол)
Новый спутник- … (Старый спутник)
 Низкая скамейка - …(Высокая скамейка)
6.Составь рисунок из счетных палочек (скамейка)

7. Послушай, а затем перескажи историю о девочке Соне и
её папе. Пронумеруй картинки в нужном порядке. Придумай название рассказу. Подробно
объясни, почему папа спилит сосну.
У Сони в саду стоит высокая сосна. Сосна совсем сухая. Сонин
папа спилит сухую сосну. Без сосны в саду станет светлее. Светлее станет и в
Сонином доме. Из сосны Сонин папа напилит несколько досок. Из досок выйдет
новая скамейка.

8.Назвать, какие предметы, если они сделаны из …
Скамейка из сосны - … (Сосновая скамейка)
Скамейка из пластика - … (Пластиковая скамейка)
Скамейка из стали - … (Стальная скамейка)
Скамейка из снега - … (Снежная скамейка)
Скамейка из хрусталя - … (Хрустальная скамейка)
9. Измени предложение
Я сколочу высокую скамейку из сосновых досок.
Мы…Вы… Он… Она… Они…

Занятие
7.
1.Артикуляционная гимнастика.
Посмотри на
бусы. Догадайся, какие упражнения надо выполнить.

2.Проведи непрерывные линии по пунктиру одновременно
двумя руками

3. Рассмотри схемы слов. Найди и зачеркни в каждой рамке
не подходящую к схеме картинку.

сумка    оса     собака

кактус     диск     компас

мост     стакан     каска

4.Стаканы
Посчитай сколько стаканов со сливовым соком, а сколько
пустых. Например: один стакан со сливовым соком, два стакана со сливовым
соком … и т.д., Один пустой стакан, два пустых стакана … и т.д.

5.Игра «Один – много». Измени слова
Вкусный суп -  вкусные супы
Вкусный кекс - …
Сухой стакан - …
Пустой стакан - ….                                        Низкая
статуя - …
Высокая скамейка -  …                                Пустой
стадион - …
Высокая сосна - …                                         Усатый
студент - …
Свободная ступенька - …                            Узкий
мост - …

6. Дорисуй мост. Нарисуй на мосту автобус, под
мостом: рельсы и поезд, над мостом – самолёт, слева от моста – куст, справа от
моста – светофор. Проговори всё, что ты нарисовал.

7.       В
лесу (пересказ по сюжетной картинке)
Рассмотри
картинку, послушай внимательно рассказ и перескажи его.

За мостом лес, в лесу стоит высокая сосна. На сосне сухой
сук, на суку спит сова. Слева от сосны куст, за кустом стоит лиса. Лиса не
сводит глаз с совы.
8.       Прочитай
(повтори) стихотворение. Найди в нем слова – родственники слова ЛИСА.
У лисы, у лисоньки
пятеро лисят.
Все лисятки с мамою
пошалить хотят.
Хвост пушистый лисий
симпатичен им:
«Мы такой же хвостик
с шубкою хотим!»

Пальчиковая
гимнастика
                      «Коза»
- выпрямить указательный палец и мизинец,
                       большой
палец держит согнутые средний и безымянный

пальцы. Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

                      «Зайчик»
- выпрямить вверх указательный и средний
                      пальцы, а
кончики выпрямленных безымянного пальца и
                      мизинца соединить
с кончиком большого пальца.

                       «Кошка»
-  выпрямить вверх указательный палец и
                        мизинец, а
кончики выпрямленных среднего и

указательного пальцев соединить с кончиком большого
                        пальца.

Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

                      «Мышка» - сделать
«Кошку», указательный палец и
                       Мизинец сильно
согнуть, подведя их к среднему и
                       Безымянному пальцам.

 Делать это правой, левой рукой и обеими руками.

                     «Лошадь
скачет» - вытянуть средний палец, остальные

Пальцы «скачут» по столу, цокать при этом языком.

Предисловие
Уважаемые взрослые!
В ваших руках один из альбомов
по закреплению произношения звуков. В данном альбоме представлены опорные планы
- конспекты занятий по автоматизации звука С.  Материал подобран на основе
дидактических принципов доступности и наглядности. Он может быть использован в
работе с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.
Представленная
система работы направлена на формирование артикуляционной и мелкой моторики.
Параллельно с работой над звукопроизношением осуществляется развитие навыков
звукобуквенного анализа, что позволяет сделать процесс автоматизации более
осознанным:
 -
определение наличия заданного звука в слове;
-
определение позиции заданного звука в слове;
- находить
слова, не подходящие к предложенным звуковым схемам;
-
соотносить звук с буквой.
Кинезиологические
упражнения, способствующие улучшению межполушарного взаимодействия, являются
основой развития интеллекта. В процессе коррекционной работы по альбому у детей
также активизируется словарный запас, улучшается грамматический строй речи,
развиваются связная речь, дикция. Частая повторяемость видов работ на различном
речевом материале поможет прочно закрепить формируемые у детей навыки.
Многие задания способствуют развитию основных психических
функций (внимания, памяти, воображения, логического мышления и графических
навыков).
Надеемся, что предложенные нами конспекты помогут сделать
процесс автоматизации и речевого развития в целом эффективным и результативным.
Предисловие
Уважаемые взрослые!
В ваших руках один из альбомов
по закреплению произношения звуков. В данном альбоме представлены опорные планы
- конспекты занятий по автоматизации звука С.  Материал подобран на основе
дидактических принципов доступности и наглядности. Он может быть использован в
работе с детьми в возрасте от 5 до 7 лет.
Представленная
система работы направлена на формирование артикуляционной и мелкой моторики.
Параллельно с работой над звукопроизношением осуществляется развитие навыков
звукобуквенного анализа, что позволяет сделать процесс автоматизации более
осознанным:
 - определение
наличия заданного звука в слове;
-
определение позиции заданного звука в слове;
- находить
слова, не подходящие к предложенным звуковым схемам;
-
соотносить звук с буквой.
Кинезиологические
упражнения, способствующие улучшению межполушарного взаимодействия, являются
основой развития интеллекта. В процессе коррекционной работы по альбому у детей
также активизируется словарный запас, улучшается грамматический строй речи,
развиваются связная речь, дикция. Частая повторяемость видов работ на различном
речевом материале поможет прочно закрепить формируемые у детей навыки.
Многие задания способствуют развитию основных психических
функций (внимания, памяти, воображения, логического мышления и графических
навыков).
Надеемся, что предложенные нами конспекты помогут сделать
процесс автоматизации и речевого развития в целом эффективным и результативным.

file_name: Альбом по автоматизации звука С.docx

alt: Широко улыбнуться, показать сжатые зубы

alt: Посчитай от 1 до 5. 1 2 3 4 5 8

alt: Подбери подходящий предмет к признаку

alt: Занятие 3. 1.Артикуляционная гимнастика

alt: Проговаривай фразы. 9

alt: Кого дети увидели на высокой сосне? 5

alt: Назови картинки : нос, лес, кактус, фикус, кокос, поднос, автобус, ананас, компас 5

alt: Повтори слоги СКА СТА

alt: Игра «Один – много». Измени слова

alt: Предисловие Уважаемые взрослые!

дефектология

group: Педагогика

tags: артикуляционная гимнастика

tags: автоматизация звука С

title: Альбом упражнений для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями "Ну-ка, звуки, встаньте в ряд!" Звук С - играем и закрепляем


extracted_text:
ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ГЛАЗАМИ УЧИТЕЛЯ,
У дистанционного формата обучения плюсы и минусы в 2020-м году
не выискивает разве что только ленивый. Несмотря на то, что этот формат
обучения давно существует в нашей жизни (согласно результатам исследований,
только в интервале между 2001-м и 2017-м годами спрос на дистанционные
образовательные услуги возрос на впечатляющие 900%), в связи с пандемией коронавируса
дистанционка – в области особенно пристального внимания.Что такое дистанционное
обучение?
Дистанционное обучение – это
форма обучения, когда учащийся, студент территориально удалён от преподавателя
и образовательных ресурсов. Обучение осуществляется с помощью
телекоммуникационных, компьютерных технологий.

Дистанционное обучение может проводиться в онлайн формате – быть синхронным
(преподаватель и ученики взаимодействуют в режиме реального времени) и
асинхронным (взаимодействие студента и преподавателя – с интервалом во
времени). Задания от преподавателя к ученику, студенту при этом могут
передаваться разными способами, например, посредством:

электронной почты,
веб-сервисов типа «Google
     Класс»,
мессенджеров,
LCMS и LMS,
социальных сетей,
преподавательского блога,
     cпециального блога курса или, как часто говорят, сlass blog (в первом
     случае речь идёт о блоге, где учитель выкладывает исключительно свои
     материалы, во втором - о совместном пространстве учителя или ученика).

Через e-mail, личный кабинет
или чат на учебном портале, мессенджер от учащегося к ученику отправляются и
решённые задачи, выполненные упражнения.

Синхронное и асинхронное обучение
Дистанционное обучение может
быть синхронным и асинхронным:

Синхронное дистанционное обучение online обеспечивает максимальное
взаимодействие учащегося и преподавателя, а также учащихся друг с другом. Таким
способом легко создать эффект присутствия в классе, аудитории, мастерской,
обеспечить возможности для того, чтобы учащийся мог перенимать опыт у
профессионалов.  Самые популярные варианты – вебинары, конференции в Zoom,
Skype, Google Hangouts, Cisco Webex Meetings. Некоторые участники
образовательного процесса практикуют телеконференции, занятия на корпоративных
порталах, в чатах. Формат онлайн-обучения позволяет учащемуся легко задать свои
вопросы преподавателю и тут же получить ответ, а преподаватель имеет
возможность устроить устный опрос и организовать строгий контроль за ответами.
Это очень важно, если речь идёт, например, об уроках ораторского искусства,
актёрского мастерства, рекрутинга, фонетики. Здесь важен прямой зрительный
контакт (хотя в дело «вмешивается» камера), быстрое «перебрасывание» словами.
При этом, чтобы онлайн-формат работал на образовательный процесс безупречно,
важно, чтобы связь была бесперебойной, Интернет – скоростным.

Асинхронное дистанционное обучение
     позволяет получить максимум свободы при освоении материала.  Если при
     онлайн-обучении легко задать свои вопросы и тут же получить ответ, при
     асинхронном обучении –  сфокусироваться на самостоятельной работе.
     У студента, учащегося развивается критическое мышление, он тренируется
     устанавливать логические и причинно-следственные связи между разными
     понятиями, конструировать собственные аргументы, собирать информацию,
     формулировать проблемы, совершенствуется навык проектирования в условиях
     определённых ограничений. Эти качества здорово работают на развитие многих
     специалистов. Асинхронное дистанционное обучение, апеллирующее к активной
     самостоятельной работе, способствует умению находить компромиссы, баланс
     между разными ресурсами. То, что особенно важно при подготовке инженеров,
     экономистов.

Комбинированные дистанционные программы
Ряд ВУЗов, ССУЗов, учебных
центров успешно совмещают синхронные и асинхронные методы дистанционного
обучения. Это очень эффективно для образовательного процесса.  Плюс
комбинированного обучения – в том, что в фокусе – и коллектив, и индивид.
Онлайн-обучение обеспечивает взаимодействие в группе (это особенно ценно для
специалистов, чья деятельность связана с работой в команде), помогает держать
слушателей курсов, уроков в тонусе.

Асинхронное же обучение «подстёгивает» к активной индивидуализации стиля
работы. Учащийся часто не получает всё готовое на «блюдечке с голубой
каёмочкой», а с увлечением сам добывает знания. При этом это не самообучение,
когда нет никакого контроля, а обучение, где каждый имеет возможность сделать
свободные шаги, но затем обязательно последует «разбор полётов», анализ работ.
Ведь учитель, мастер не исключены из учебного процесса.

Просто работа не ведётся в режиме реального времени. Но, чтобы асинхронное и
синхронное обучение при комбинировании действительно эффективно работали на
общие задачи, все они должны быть чётко обозначены. Нельзя, чтобы формат
формировался «от балды» или согласно логике: «У нас нет стабильной связи,
поэтому мы организуем асинхронное обучение с передачей задания по e-mail или в
ВК».

Дистанционное обучение 2020: плюсы и минусы
Сложности дистанционного
обучения-2020  – в том, что дистанционка на большинство учреждений
образования свалилась, как снег на голову. Одно дело, когда учебное заведение
изначально было ориентировано на развитие дистанционного обучения как
направления, а другое, когда к дистанционке подтолкнули исключительно внешние
обстоятельства - пандемия коронавируса.

Увы, большинство школ, колледжей, ВУЗов оказалось элементарно не готовыми к
новшествам. И алгоритмом решения проблемы стал элементарный «авось»:
«Установим Zoom, а там будь что будет: попытаемся «реконструировать»
классические занятия в аудитории». Но для многих дисциплин, особенно, если речь
– о точных науках, технических предметах, онлайн-формат работы исключительно на
площадках для конференций оказался изначально провальным.

В тоже время, быстро выйти из сложной ситуации смогли те, кто не просто
подключил площадки для коммуникации, а внедрил специализированные
образовательные платформы – LMS, LCMS . Причём не «пустышки», в которых есть
красивая оболочка, но нет учебного содержания (и, чтобы им наполнить систему –
нужно ещё потрудится, и на это уйдёт время), а платформы, которые уже содержат
обширный учебный материал по тому или иному предмету.

В чём повезло будущим автомеханикам и автодиагностам?
Повезло, например, студентам
колледжей, техникумов, ВУЗов, которые учатся по направлениям, профессиям
«техническая эксплуатация автомобилей», «организация технического сервиса
транспортных средств», «автосервис», «техническое обслуживание и ремонт
двигателей, систем и агрегатов автомобиля», «автомобилестроение (механика)»,
«автомобилестроение (электроника)», «техническое обслуживание, ремонт и
эксплуатация автотранспорта», «техника и технологии наземного транспорта»,
«ремонт и обслуживание легковых автомобилей», «слесарь по ремонту автомобилей»,
«двигатели внутреннего сгорания»,  «электропривод промышленных и
транспортных установок».

Почему повезло? Всё очень просто: для них есть подходящий образовательный
инструмент – LCMS ELEСTUDE , который поможет и знания нужные обрести, и
практический опыт получить. На счёт практического опыта, безусловно, многие
«кривятся». Мол – реклама… Ведь в учебных заведениях, которые готовят
автомехаников, автоэлектриков, автодиагностов, обычно есть (или должно быть)
множество технических средств: инструмент, технологическая оснастка,
контрольно-измерительные приборы, стенды….

А в LCMS что? А здесь как раз всё в полном порядке:

Так как в LCMS ELECTUDE есть встроенный симулятор, который позволяет поработать с
самым разным оборудованием и инструментом.

Да, практика непосредственно на автосервисах, конечно, нужна и важна. Но именно
на учебном этапе симулятор позволяет «прокачаться» максимально по полной,
несмотря на то, что это всё возможно дистанционно.
Нужно поработать с мультиметром? Пожалуйста? Важно смоделировать реальную
ситуацию, связанную с диагностикой авто – всё реально.

Поэтому если кто-то говорит, что внезапно внедрённое дистанционное
обучение-2020 – это один большой жирный минус по той причине, что нельзя
заменить работу в той же мастерской, лаборатории, к таким высказываниям не
стоит относиться однозначно. Здесь многое зависит не от формата (очно-заочно),
а от средств, которые есть под рукой.

Кстати, если захочется посмотреть, как выглядит тот же ELECTUDE изнутри,
обязательно посмотрите ролик с нашими демонстрационными занятия

Дистанционка не только в условиях карантина
Многие говорят: большой
минус внедрения дистанционного обучения 2020 – это и неготовность
преподавателей организовать должный контроль. Это действительно проблема. Увы,
даже если есть толковая LCMS с хорошо проработанной системой тестирования, или
контроль ведется просто через веб-камеру, нет гарантии, что студент не
списывает, или за кадром (вне зоны видимости камеры) не сидит старший товарищ.

При аудиторном контроле в этом плане проще. Но преподаватели не отчаиваются.
Многие организуют двойной контроль, например, совмещая тестирование посредством
LCMS и устную беседу по телефону. Если результаты разнятся, то у преподавателя
есть веский повод не просто задуматься, но ещё больше усилить контроль за
студентом, учеником. Хотя, конечно, может подключиться и субъективный фактор.
Ряд обучающихся хорошо показывают себя при письменных ответах, но теряются при
устной форме контроля.

Но давайте немного абстрагируемся от 2020-го года, когда внедрение дистанционки
«привязано» именно к пандемии, т.е. экстремальным условиям, и внедрение часто
осуществляется без тщательного взвешивания (и, будем честными, иногда – «через
пень-колоду»). Рассмотрим какие плюсы и минусы дистанционного обучения в целом?

Плюсы
Плюсы дистанционного
обучения – экономия (времени и средств), возможность учиться из любой точки
мира, доступность, вариативность, комфорт при изучении материалов, адаптивность
к инклюзивной среде. Рассмотрим все эти плюсы дистанционного обучения более
подробно.

Время
Преимущества, связанные с
временем, очевидны:

Студент, изучающий материалы дистанционно, особенно, если речь идёт о
асинхронном дистанционном обучении или комбинированном формате, когда есть и
синхронное, и асинхронное обучение, может самостоятельно определиться,
сколько  времени выделить на изучение того или иного материала.

Экономится время на дорогу. Вместо
     того, чтобы тратить время на то, чтобы добраться в учебный центр,
     обучающийся может потратить его на «штудирование» того или иного
     материала.  А ведь каждый час – это возможность получить новые
     знания, отточить мастерство. Можно смоделировать ситуацию: в Москве,
     например, нормальная практика, если дорога от дома до учебного центра
     занимает 1 час. Хотя что значит нормальная? Каждый потерянный на дорогу
     час – это потерянные возможности для изучения полезного материала.
     Например, если брать уже упомянутую систему ELEСTUDE, то, допустим,
     электронная интерактивная программа
     «Подвеска автомобиля» на
     её основе рассчитана на 12 часов изучения. То есть
     смотрим…дорога в одну сторону час – в другую час, за 6 поездок в учебный
     центр можно освоить 25 учебных модулей, которые детально помогут
     разобраться как работает подвеска и даже проводить операции по регулировке
     развала-схождения колёс. Впечатляет? То-то же!
Преподаватель может максимально
     подстроиться под каждого студента. И максимум времени будет уделено именно
     той теме, по которой больше пробелов у конкретного учащегося.
Дистанционный формат, особенно, если
     речь идёт об асинхронном обучении, позволяет работать более размеренно.
     Даже при общении через мессенджеры у преподавателя срабатывает
     своеобразный «стоп-кран»: «Что написано пером, то не вырубишь топором», и
     на любой каверзный вопрос ученика он постарается найти наиболее точный ответ.
     При аудиторных же занятиях часть ответов на вопросы иногда рискуют быть
     закрытыми более поверхностно, потому что вокруг - куча студентов, каждый
     со своим видением, восприятием, и с каждым нужно выстраивать свой
     диалог.

Все мы отлично знаем
выражение «Время – деньги». С Бенджамином Франклином сложно не согласиться. Но
время – не только деньги, но и ресурс, которым очень сложно управлять, но
именно при переходе на дистанционку сделать это становится гораздо легче.

Можно встретиться и с версией, что «привязку» ко времени можно занести
одновременно в плюсы и минусы дистанционного обучения, в том плане, что при
обучении дистанционно не все этим временем хорошо владеют. Но это уже больше
вопрос самоорганизации самого учащегося и налаженности системы контроля за
образовательным процессом. Если система обучения построена так, что со стороны
преподавателей налажен контроль за тем, кто сколько сделал, то очевидны только
плюсы. Как правило, если в помощниках – хорошая LCMS, на поверхности – именно
плюсы. Так что плюсы и минусы часто - не характеристики дистанционного формата
обучения как такового, а отражение, как всё организовано.

Затраты на обучение
Классическое офлайн-обучение
стоит дороже нежели дистанционное. Коммерческие учебные центры, предлагающие
дистанционные образовательные услуги, экономят на аренде и содержании
помещения, а если используются виртуальные симуляторы – и на оборудовании.

Если занятия организованы в виде вебинаров, то учебному центру достаточно
нанять одного педагога, и он будет одновременно работать с 100, 200, 300,
1000-ю человек, и дискомфорта при получении информации у студентов не будет.
Если же аналогичные занятия организуются аудиторно, то в большинстве случаев
придётся формировать несколько подгрупп, нанимать несколько преподавателей, или
же придётся  увеличивать количество часов, а вместе с ними – и зарплату
преподавателю.

Впрочем, практика показывает, в большинстве случаев дешевле не только обучение
на онлайн-курсах, нежели на аудиторных в коммерческих учебных центрах, но
дешевле –  и обучение на дистанционной форме (по сравнению с очной,
заочной) в высших учебных заведениях.

Возможность учиться из любой точки земного шара
Учиться можно не
«привязываясь» к конкретному географическому месту, не выходя из дома, без
отрыва от производства.

Чтобы приступить к обучению у вас должен быть только компьютер с доступом в
Интернет (а иногда, как при работе с ELECTUDE, достаточно даже просто
смартфона).

Плюсы дистанционного обучения сложно переоценить жителям  труднодоступных
уголков земного шара. Можно жить в небольшом посёлке Ямало-Ненецкого
автономного округа или Республики Тыва и обучаться у педагогов Москвы,
Нью-Йорка, Мюнхена. И это действительно здорово.

Вариативность
Дистанционка эффективно
работает на вариативность. В том числе, становится возможным одних студентов
учить по расширенной, а других по ускоренной программе.

Нет проблем с одновременным обучением студентов разных уровней. За счёт этого
успешно решается проблема набора для многих учебных центров. Что имеется в
виду? Перед занятиями учебный центр проводит тестирование и выясняется: одни
желающие обучаться – новички, другие – достаточно продвинутые, с багажом
определённых знаний.

На разные уровни группа не набирается. Но одним студентам предлагается только
прослушивание вебинаров и тестирование, а другим перед каждым вебинаром
высылаются разъяснительные материалы. При желании, конечно, такая вариативность
возможна и при классическом образовании, но как показывает практика, при
аудиторных занятиях это организовать крайне сложно. Продвинутые студенты в этом
случае скептически относятся к тем, кого надо «тянуть», отстающие же, напротив,
испытывают стресс, чувствуют себя «профанами». А при дистанционном формате
обучения эти факторы легко сгладить. Новичок просто нагоняет перед вебинаром
определённый материал, оказывается «в теме», и во время проведения
вебинара чувствует себя на равных

Комфорт при повторении и уточнении
Почему при аудиторных
занятиях часто плохо усваивается материал? Представьте стандартную ситуацию:
преподаватель читает лекцию, материал достаточно «многопластовый», сложный. При
этом преподаватель уточняет «Все всё поняли?»

В этот момент, безусловно, кто-то может поднять руку и задать уточняющий
вопрос. Но чаще, особенно если речь идёт о колледже, школе, ВУЗе, а не учебном
заведении, куда осознанно приходят для повышения квалификации, никаких вопросов
не будет. И не потому что молчание – знак согласия, а потому что ученикам,
студентам стыдно перед друг другом, а также есть опасение, что в последующем
оценка на экзамене будет не очень хорошей.

При дистанционном обучении чаще всё иначе. Во-первых, в большинстве случаев
есть возможность вернуться к проблемным моментам. Даже, если речь идёт об
вебинаре в формате онлайн, в большинстве случаев в последующем доступна его
запись. Непонятен материал с первого раза – изучили материал дважды, трижды, и
многое становится на свои места.

Да и задать вопросы в чате во время самого вебинара часто психологически куда
легче, нежели сделать это устно во время аудиторных занятий. Если в аудитории
часто это воспринимается студент «тупит», то здесь – «вовлекается».

А если речь идёт о дистанционном обучении с LCMS c толковой системой уточняющих
вопросов, то факты – налицо. Например, в той же LCMS ELECTUDE, словно красная
нить пронизывает нашу статью, в обучающих модулях есть вопросы и задания для
самоконтроля. Обучающийся, который не понимает, что «плавает» при изучении
модулей сам заинтересован вернуться немного назад и глубже вникнуть в материал.

Повышение квалификации прямо на рабочем месте
Дистанционное обучение
позволяет повысить квалификацию, получить более высокий разряд или расширить
перечень компетенций, не отрываясь от производства.

Сотрудник и руководство определяют, какие тренинги, курсы (или их комбинация)
помогут выйти специалисту на новую ступень, приобретают электронную программу,
и – полный вперёд. Шаг за шагом формируется более грамотный,
конкурентоспособный профессионал.

Инклюзивное пространство
Дистанционка – то что нужно
для инклюзивной образовательной среды, ориентированной на включение в процесс
обучения лиц с особыми образовательными потребностями.

Для лиц с ограниченными физическими возможностями часто недоступны классические
аудиторные занятия, а дистанционные тренинги, курсы помогают получить
необходимые знания, навыки, не ощущая преград. Дистанционка становится
своеобразной безбарьерной образовательной средой.

Минусы
Минусы дистанционного
обучения, как правило, в основном психологические и технические. При этом со
временем минусы видоизменяются. Если изначально в момент появления новых
технологий больше говорили о боязни инноваций со стороны преподавателей,
тревогах по этой причине, то теперь на первый план выходят проблемы с мотивацией
учащихся, отсутствие «живого» общения  и проблема идентификации
пользователя во время выполнения учеником, студентом контрольных заданий, сдачи
экзаменов, прохождения сертификации.

Требуется сильная мотивация
Не у всех есть мотивация
учиться дистанционно. Одно дело – когда рядом педагог, который «подгоняет» и
одногруппники, одноклассники (перед которыми стыдно), а другое дело, когда
«надзирателей» и «соперников» нет.

Но, как правило, уровень мотивации выше с возрастом. Школьники больше зависят
от учителя и сверстников, взрослым, которые учатся «для себя», этот момент
менее важен, они более самодостаточны. Хотя и тут не все однозначно. Невозможно
(и не нужно) всех стричь под одну гребёнку.

Кроме того, очень многое зависит от того, с помощью чего реализуется
дистанционное обучение. Например, у толковых современных LCMS, используемых в
образовательных программах, есть всевозможные интерактивные «фишки»,
вовлекающие в процесс. Элементы геймификации вносят в процесс обучения
удовольствие. А это, как известно, очень важный «подстёгиватель» для того,
чтобы достичь успехов.

Общение сводится на “нет”
Дистанционный формат
обучения плохо подходит для развития навыков «живого» общения. Даже, если речь
– об онлайн обучении, когда все в виртуальном классе видят и слышат друг друга.
Технические средства являются определённой стеной.

Ряд учащихся на дистанционке сильно устают, им не хватает нормального живого
общения, энергетической подпитки «живой команды.  Многим не хватает «обычного
общения со сверстниками и учителями.

У некоторых учащихся на фоне этого возникают трудности сосредоточения, и
материал усваивается отнюдь не так, как бы хотелось.

Проблема идентификации пользователя
Непосредственно для обучения
не столь важно, кто перед экраном монитора – условный Петя или Вася. Но если
предполагается, что в конце обучения выдаётся сертификат, диплом, важно чтобы
не было никакого «мухляжа» со стороны учащихся.

Идеальный вариант – система с распознаванием биометрических характеристик. Но
идеальное – отнюдь не всегда реальное, потому что биометрия – это дорого и
трудно реализуемо.

Выводы
Технология дистанционного
преподавания помогает:

«Стереть» территориальные
границы.

Обеспечить комфортный ритм обучения
     для каждого учащегося.
Автоматизировать рутинные
     образовательные процессы.
Сделать обучение более доступным
     (хотя здесь есть спорные моменты: такое обучение доступно из разных точек
     земного шара, оно дешевле, нежели аудиторное, но дистанционное обучение
     обязательно требует наличия определённых технических средств, «на пальцах»
     его организация невозможна).
Дистанционное обучение не может быть
     организовано впопыхах. Если возникает мысль, что для организации
     достаточно просто смартфона и ZOOM, установленного на нём, - это ошибка. Продуманную
     методику обучения, выверенное учебное содержание никто не отменял. Другой
     вопрос, что если дистанционное обучение важно запустить срочно (уже
     «сегодня»), например, в условиях карантина, то могут выручить
     специализированные LCMS с готовыми модулями по тому или иному предмету.
     Правда, увы далеко не по всем предметам можно найти подходящие учебные
     продукты, и всё равно придётся вести непростую работу по наполнению
     «оболочки» учебными материалами.
При организации дистанционки очень
     важен возраст обучающихся. Что для ребёнка- школьника – минус, для
     взрослого – абсолютно не принципиально и наоборот.

Современные LCMS, платформы для видеоконференций способны стать
максимально  полезными инструментами для карантина, но все это только,
если переход на дистанционку сделан максимально стратегически грамотно, а
значит чётко обозначены задачи и учтены потребности, особенности целевой
аудитории.

При таком раскладе впрочем дистанционный формат обучения и вовсе может не
просто органично вписаться в канву будущего, но и стать в ней приоритетным.
Исключать этого точно нельзя. Ведь плюсов у дистанционного формата
действительно много. А исправление минусов – в наших руках.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЛАЗАМИ УЧИТЕЛЯ.docx

alt: Синхронное и асинхронное обучение

alt: Комбинированные дистанционные программы

alt: Если занятия организованы в виде вебинаров, то учебному центру достаточно нанять одного педагога, и он будет одновременно работать с 100, 200, 300, 1000-ю человек, и…

alt: На разные уровни группа не набирается

alt: Проблема идентификации пользователя

intro: В статье рассмотрены все плюсы и минусы дистанционного образования во время карантина.

информатика

group: Дисциплины

title: Статья "Дистанционное образование за и против глазами учителя"


extracted_text:
Русский язык 2 класс

Тема: Состав слова: нулевое окончание (наблюдение).
Цель: закрепить умение определять окончание в словах
Задачи: формировать умение определять окончания в словах;
развивать навыки определения нулевого окончания в словах, логическое мышление,
память; воспитывать аккуратность при работе в тетрадях.
Тип урока: урок усвоения навыков и умений

Ход урока
1. Организационный
момент

2. Каллиграфическая
минутка.

3. Актуализация
знаний. Фронтальный опрос:
- Из каких
частей состоит слово?
- Как вы
думаете, какая часть слова является главной? Почему?

4. Сообщение
темы и цели урока
-С чего
начнём, друзья, урок?
Нас
приглашает окончание,
И у него для
нас задание.
А что такое
окончание? (Окончание – изменяемая часть слова)

-Ну-ка,
друзья, внимание! В каждом ли слове есть окончание? (У некоторых слов есть
нулевое окончание).
А почему вы
думаете, что есть нулевое окончание? (Обычное окончание выражается на письме
буквой. Например: дома – окончание а, реки –
окончание и. А нулевое окончание – это когда на месте окончания нет
ни звука, ни буквы. Например: стол, конь, человек).
-А для чего
нам служат окончания? (Окончания служат для связи слов в предложении).

5. Работа
по теме урока
На доске: в,
хорошо, а, лучше, дом, гости.
-Прочитайте,
составьте предложение. Получилась ли у вас пословица? Какая часть слова
необходима нам, чтобы связать слова в предложении?
(У нас не
получилась пословица, потому что слова стоят в неправильном порядке. Нам надо
изменить слова, а поможет нам в этом окончание).
Запись
пословицы в тетради: В гостях хорошо, а дома лучше.
- А как
вы понимаете пословицу? (Как бы хорошо ни было в гостях, дома всегда лучше:
ведь это твой дом, здесь все твоё, всё родное).

Запись слов
по вариантам: выписать: слова с нулевым окончанием – 1-й вариант; слова с
окончанием -2-й вариант. Обозначить окончания.

- Самопроверка

Работа по учебнику
6. Итог
урока
7.Домашнее
задание.

file_name: Состав слова нулевое окончание (наблюдение)..docx

alt: Русский язык 2 класс Тема:

alt: Самопроверка Работа по учебнику 6

title: Русский язык, 2 класс Состав слова нулевое окончание (наблюдение).


extracted_text:
Нахождение дроби от
числа - урок 2 - УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ - ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ
16.11.2021г.
Цели: отрабатывать умение находить дроби от
числа, решать задачи на нахождение дроби от числа с помощью умножения;
развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы, логическое мышление.
Ход урока
I. Организационный момент
«Счет и вычисления — основа порядка в голове»
(И. Песталоцци).

II. Устный счет
1. Вычислите:
2. Найдите
3. Брат старше сестры во столько раз, сколько ему
лет. Сколько лет сестре? (1 год.)
4. Разделите треугольник на 4 равных
треугольника.
Ответ:

5. Найти сумму: 6 + 12 + 18 + ... + 90 + 96.
Решение:
1) 6n = 96, n = 16;
2) 6 + 96 = 102;
3) 102 · (16 : 2) = 816.
(Ответ: 816.)

III. Сообщение темы урока
Продолжим решать задачи на нахождение дроби от
числа с помощью умножения.

IV. Закрепление нового материала
№ 487—489 стр. 80 (у доски и в тетрадях).
— Прочитайте задачи.
— Сравните текст задач.
— Что общего? (В книге 140 страниц)
— Чем отличается?
— Сравните  (Это разная форма
записи одного и того же числа.)

— К какому типу задач относятся эти задачи?
— Как найти дробь от числа?
— Запишите решение:
1) 140 · 0,8 = 112 (стр.).
2)  (стр.).
3) 80% = 0,8.
140 · 0,8 = 112 (стр.).
(Ответ: 112 страниц прочитал каждый мальчик.)
— Какой вывод можно сделать?

V. Закрепление изученного материала
№ 485 стр. 80 (устно)
— Сколько равных частей составляют квадрат
ABCD? (16.)
— Сколько равных частей составляют квадрат
AEFP? (4.)
— Как узнать, какую часть меньший квадрат
составляет от большего?
(Ответ: )

VI. Физкультминутка

VII. Работа над задачей
1. № 493 стр. 81 (самостоятельно, самопроверка,
образец на доске).
Решение:
 (рис.) — выполнены акварелью.
72 — 60 = 12 (рис.) — остальные.
12 · 0,25 = 12 : 4 = 3 (рис.) — выполнены
карандашом.
(Ответ: 3 рисунка.)
2. № 500 стр. 81 (у доски и в тетрадях).
Решение:
Пусть 1 — вся книга.
1)  (части) — книги осталось прочитать
после первого дня.
2)  (часть) — книги прочитала Ира во
второй день.
3)  (часть) - книги прочитана за два
дня.
(Ответ: 1/2 часть.)

3. В течение первой половины года цена на товар
выросла на 20%, а в течение второй половины года — на 15%. На сколько процентов
поднялась цена за этот год?
— Как вы считаете, можно ли ответить на вопрос
задачи, сложив 20% и 15%? Почему?
— На сколько процентов выросла цена товара за
первую половину года?
— Во сколько раз она увеличилась по отношению к
первоначальной цене?
— Как изменилась цена за вторую половину года?
— Во сколько раз она увеличилась по отношению к
цене за первую половину года?
— Что требуется узнать в задаче?
Решение:
Пусть х руб. — первоначальная цена товара.
1) 100 + 20 = 120% - от первоначальной цены.
120% = 1,2
1,2х руб. — цена в конце первой половины года.
2) 1,2х рублей — 100%
100 + 15 = 115%
115% от 1,2х (руб.) — цена в конце года.
115% = 1,15
1,15 · 1,2х = 1,38х (руб.) — цена в конце года.

3) 1,38х рублей — это 138% от х рублей.
138% — 100% = 38% — на столько выросла цена за
год по отношению к первоначальной цене.
(Ответ: на 38%.)

VIII. Повторение изученного материала
1. № 516 стр. 84 (самостоятельно, устная
проверка).
(Ответ: а) х = 0,01; 0,4; 0,354; б) х = 3,5; 4;
4,8; в) х = 4,3; 4,07; 4,96.)
2. Актуализация знаний учащихся.
Сделайте вывод, заполнив пропуски в
предложениях:
1) Чтобы найти половину некоторого числа, нужно
это число разделить на... или умножить на...
2) Чтобы найти четверть некоторого числа, нужно
это число разделить на... или умножить на...
3) Чтобы найти десятую часть некоторого числа,
нужно это число разделить на... или умножить на...
4) Чтобы найти сотую часть некоторого числа,
нужно это число разделить на... или умножить на...
5) Чтобы найти восьмую часть некоторого числа,
нужно это число разделить на... или умножить на...
(Ответ: 1)2; 0,5; 2) 4; 0,25; 3) 10; 0,1; 4)
100; 0,01; 5) 8; 0,125.)
3. Подумайте, как проще найти значение
выражения:
3,4 · 0,5; 5,8 · 0,25; 6,4 · 0,125; 500 · 0,2.

IX. дополнительное задание
Работа в парах № 495, 499 стр. 81 (смотри
алгоритм работы в парах в предыдущем уроке). Привлекать учеников-консультантов
для помощи слабым учащимся.

X. Подведение итогов урока
— Сформулируйте правило нахождения дроби от
числа.
— Расскажите, как найти часть от числа,
выраженного дробью.
Домашнее задание
№ 525, 526, 531 стр. 85; № 534 (б) стр. 86.

file_name: Нахождение дроби от числа2.docx

alt: Нахождение дроби от числа - урок 2 -

title: Нахождение дроби от числа2


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство общего и профессионального образования
Ростовской области
Администрация Белокалитвинского района Отдел образования

МБОУ СОШ № 12

РАССМОТРЕНО
МО учителей начальных классов
Руководитель МО
__________Долгопятова Л.В. Протокол
  №1
от
  "29" 0822 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
______________Щучкина Е.П. Протокол
  №1
от "30" 08  22 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 92731) учебного предмета
«Русский язык»

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Тимофеев
  А.А. Приказ №477
от
  "31" 0822 г.

для 1 класса начального общего образования на 2022-2023
учебный год
Составитель: Долгопятова Лариса Владимировна
учитель начальных классов
Белая Калитва 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для обучающихся 1 классов на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной
программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса
обучения в начальной школе, успехи в его изучении во многом определяют
результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать
информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная
и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского
языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и
эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях
общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других
народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для
человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом
присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе
речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
Центральной идеей конструирования
содержания и планируемых результатов обучения является признание равной
значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать усвоению норм русского литературного языка, орфографических и
пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов
речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского
языка», в 1 классе — 165 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ
ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка
имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
—  приобретение младшими школьниками первоначальных
представлений о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
—  овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
—  овладение первоначальными научными представлениями о
системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
—  развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и
при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава
слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и
количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места
ударения. Слог как минимальная произносительная единица. Количество
слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак
звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель
твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего со гласного звука в конце
слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук).  Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические требования,
которые необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных
прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность
правильного списывания текста. Функция небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички
животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в
конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения.  Цели и
ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их
различение. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и
мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
слоги (простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с
буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я,
и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел
между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их
последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка
(ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и
различием). Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений.
Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
—  раздельное написание слов в предложении;
—  прописная буква в начале предложения и в именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
—  перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
—  гласные после шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; —  сочетания чк, чн;
—  слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
—  знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как
единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение русского языка в 1 классе
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
—    становление ценностного отношения к
своей Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего
историю и культуру страны;
—    осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
—    сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
—    уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров из художественных произведений;
—    первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и
правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—    признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
—    проявление сопереживания, уважения и
доброжелатель ности, в том числе с использованием адекватных языковых
средств для выражения своего состояния и чувств;
—    неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического  и  морального вреда  другим  людям (в
том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
—    уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
—    стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, в том числе в искусстве слова;
осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения; физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
—   соблюдение правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том
числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового
образования;
—   бережное отношение к физическому и
психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов
речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
—    осознание ценности труда в
жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из художественных
произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений; экологического воспитания:
—    бережное отношение к природе, формируемое в процессе
работы с текстами;
—    неприятие действий, приносящих ей вред; ценности
научного познания:
—    первоначальные представления о
научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка
как одной из составляющих целостной научной картины мира);
—    познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
—    сравнивать различные языковые
единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для
сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
—    объединять объекты (языковые единицы) по
определённому признаку;
—    определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
—    находить в языковом материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
—    выявлять недостаток информации для
решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
—    устанавливать
причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—    с помощью учителя формулировать
цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
—    сравнивать несколько вариантов
выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
—    проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
—    формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за
языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
—    прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—    выбирать источник получения
информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для
уточнения;
—    согласно заданному алгоритму
находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
—    распознавать достоверную и
недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—    соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
—    анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
—    понимать лингвистическую информацию,
зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе
у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные
действия Общение:
—    воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
—    проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
—    признавать возможность существования разных точек
зрения;
—    корректно и аргументированно высказывать своё
мнение;
—    строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
—    создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;
—    готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
—    подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у
обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
—    планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата; —    выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
—    устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности;
—    корректировать свои учебные действия для преодоления
речевых и орфографических ошибок;
—    соотносить результат деятельности с
поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию
языковых единиц;
—    находить ошибку, допущенную при
работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—    сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
—    формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—    принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
—    проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
—    ответственно выполнять свою часть работы;
—    оценивать свой вклад в общий результат;
—    выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся
научится:
—    различать слово и предложение; вычленять слова из
предложений;
—    вычленять звуки из слова;
—    различать гласные и согласные звуки
(в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
—    различать ударные и безударные гласные звуки;
—    различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и
глухие (вне слова и в слове);
—    различать понятия «звук» и «буква»;
—    определять количество слогов в
слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог;
—    обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е,
ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
—    правильно называть буквы русского
алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов;
—    писать аккуратным разборчивым
почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв,
слова;
—    применять изученные правила
правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки препинания в конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная
буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный
+ гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши
(в положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
—    правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
—    писать под диктовку (без пропусков и
искажений букв) слова, предложения из  3—5  слов, тексты  объёмом  не  более 20
слов, правописание которых не расходится с произношением;
—    находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки;
—    понимать прослушанный текст;
—    читать вслух и про себя (с
пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения;
—    находить в тексте слова, значение которых требует
уточнения;
—    составлять предложение из набора форм слов;
—    устно составлять текст из 3—5 предложений по
сюжетным картинкам и наблюдениям; —    использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

ОБУЧЕНИЕ
  ГРАМОТЕ

Раздел 1. Развитие
  речи

1.1.

Составление
  небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
  материалам собственных игр, занятий, наблюдений

3

05.09.2022

Работа с серией сюжетных картинок,
  выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий,
  обсуждение сюжета, составление устного рассказа с опорой на картинки.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-sostavlenierasskaza-po-serii-syuzhetnih-kartinok-klass-
2836236.html
  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/12/31/sostavlenie-rasskaza-posyuzhetnym-kartinkam-zapaslivyy
  https://multiurok.ru/files/priezientatsiiasostavlieniie-rasskaza-po-sierii-s.html

Итого по
  разделу

3

Раздел 2. Фонетика

2.1.

Звуки речи.
  Интонационное выделение звука в слове. Определение частотного звука в
  стихотворении. Называние слов с заданным звуком. Дифференциация близких по
  акустико-артикуляционным признакам звуков

4

09.09.2022

Игровое
  упражнение
«Скажи так, как я» (отрабатывается
  умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения
  звука в слове).
Игровое упражнение «Есть ли в слове
  заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда, когда ведущий называет слово с
  заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного звука в
  слове).
Игра-соревнование «Кто запомнит
  больше слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения». Упражнение:
  подбор слов с заданным звуком.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokuobucheniya-gramote-na-temu-intonacionnoevidelenie-pervogo-zvuka-v-slovah-sravnenie
  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2017/11/13/prezentatsiya-k-urokurusskogo-yazyka-obuchenie-gram

2.2.

Установление
  последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление
  слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
  работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
  подбор слов, соответствующих заданной модели.

4

15.09.2022

Работа с моделью: выбрать нужную
  модель в зависимости от места заданного звука в слове (начало, середина,
  конец слова).
Совместная
  работа: группировка слов по первому звуку
(по последнему звуку), по наличию
  близких в акустикоартикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л], [с]
  — [ш] и др.).

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyugramote-na-temu-sopostavlenie-zvukov-z-sklass-542594.html
  https://infourok.ru/tema-uroka-sopostavlenieslov-razlichayuschihsya-odnim-zvukom3323613.html

2.3.

Особенность
  гласных звуков. Особенность согласных звуков. Различение гласных и согласных
  звуков. Определение места ударения. Различение гласных ударных и безударных.
  Ударный слог

4

21.09.2022

Моделирование
  звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации
  качественных характеристик звуков. Совместное выполнение задания:
  проанализировать предложенную модель звукового состава слова и рассказать о
  ней. Творческое задание: подбор слов, соответствующих заданной модели

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokurusskogo-yazyka-udarenie-udarnyj-slog-v-1klasse-4269484.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-udarenie-udarnye-ibezudarnye-glasnye-zvuki-1-klass-
4375661.html
  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/06/08/konspekt-uroka-russkogoyazyka-oboznachenie-glasnykh

2.4.

Твёрдость и мягкость согласных
  звуков как смыслоразличительная функция. Различение твёрдых и мягких
  согласных звуков.

6

29.09.2022

Дифференцированное задание:
  соотнесение слов с соответствующими им моделями. Комментированное выполнение
  задания: группировка звуков по заданному основанию (например, твёрдые —
  мягкие согласные звуки). Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению
  от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и
  согласных звуков по отсутствию/ наличию преграды.

Устный
  опрос;

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2014/01/12/prezentatsiya-k-urokutvyordye-i-myagkie-soglasnye-zvuk
  https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-tverdye-i-myagkie-soglasnye-zvuki-1klass-4260389.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyaziku-tverdie-i-myagkie-soglasnie-zvuki-klassumk-shkola-rossii-2959040.html

2.5.

Дифференциация
  парных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Дифференциация парных по
  звонкости — глухости звуков (без введения терминов «звонкость», «глухость»).

6

07.10.2022

Игровое
  упражнение
«Назови
  братца»
(парный по твёрдости — мягкости
  звук). Учебный диалог «Чем твёрдые согласные звуки отличаются от мягких
  согласных звуков?».
Совместная
  работа:
характеристика
  особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения,
  выслушивание одноклассников. Контролировать этапы своей работы, оценивать
  процесс и результат выполнения задания.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-parnye-i-neparnye-potvyordosti
  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2020/05/07/prezentatsiya-k-urokurusskogo-yazyka-parnye-i-neparnye
  https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyaziku-parnie-zvonkie-i-gluhie-soglasnie-zvukiklass-umk-shkola-rossii-2976970.html
  https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-oboznachenie-parnyh-gluhih-izvonk

2.6.

Слог как
  минимальная произносительная единица. Слогообразующая функция гласных звуков.
  Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги (простые
  однозначные случаи)

3

12.10.2022

Комментированное выполнение
  упражнения по определению количества слогов в слове, приведение
  доказательства. Работа в парах: подбор слов с заданным количеством слогов.
  Дифференцированное задание: подбор слова с заданным ударным гласным звуком

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-delenie-slov-na-slogiudarenie-1-klass-433203
https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-slog-delenie-slov-na-slogi-1klass-4988710.html

Итого по
  разделу

27

Раздел 3.
  Письмо. Орфография и пунктуация

3.1.

Развитие
  мелкой моторики пальцев и движения руки. Развитие умения ориентироваться на
  пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение
  гигиенических требований, которые необходимо соблюдать во время письма

40

14.12.2022

Совместная
  работа: анализ поэлементного состава букв.
Игровое
  упражнение «Конструктор букв», направленное на составление буквы из
  элементов.
Моделирование
  (из пластилина, из проволоки) букв.
Игровое упражнение «Назови букву»,
  направленное на различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
  Игровое упражнение «Что случилось с буквой»: анализ
деформированных букв, определение
  недостающих элементов.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyugramote-na-temu-uroki-bukva-yo-yo-
3257222.html
https://infourok.ru/prezentaciya-po-uchebnomupredmetu-obuchenie-gramote-urokiznakomstvo-s-bukvami-g-g-3328765.html

3.4.

Письмо под диктовку слов и
  предложений, написание которых не расходится с их произношением

10

09.01.2023

Практическая
  работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои буквы с
  предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов
  и предложений, состоящих из трёх — пяти слов со звуками в сильной позиции.

Практическая
  работа;

https://infourok.ru/urok-pisma-v-klassepismopod-diktovku-slov-predlozheniy-napisaniekotorih-ne-rashoditsya-s-ih-proiznosheniem-
1982583.html
  https://www.youtube.com/watch? v=Z0KgEPqCBRg

3.5.

Усвоение
  приёмов последовательности правильного списывания текста

8

1

20.01.2023

Работа в
  парах:
соотнесение
  одних и тех же слов, написанных печатным и письменным шрифтом.
Упражнение:
  запись письменными буквами слова/предложения/ короткого текста, написанного
  печатными буквами.

Практическая
  работа;

https://infourok.ru/urok-pisma-potemeusvoenie-priemov-i-posledovatelnostipravilnogo-spisivaniya-teksta-zakreplenieizuchennog
  https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/169914urok-obucheniya-gramote-spisyvanie-spechatnogo-teksta-1-klass.html

3.6.

Понимание
  функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
  переноса

4

26.01.2023

Учебный диалог «Почему слова пишутся
  отдельно друг от друга? Удобно ли читать предложение, записанное без пробелов
  между словами?»

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/urok-pisma-v-1-klasse-poteme-pismo-bukv-bukvosochetanij-slogov-slovpredlozhenij-s-sobl
  https://dankonoy.com/ege/ege18/archives/16728

3.7.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: раздельное написание слов

1

27.01.2023

Обсуждение проблемной ситуации «Что
  делать, если строка заканчивается, а слово не входит?», введение знака
  переноса, сообщение правила переноса слов
(первичное
  знакомство)

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/konspekt-uroka-iprezentaciya-po-russkomu-yaziku-na-temuglasniy-zvuk-o-bukva-o-o-3927997.html
  https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-pravopisanie-shipyashihsoglasnyh-v-slovah-1-klass-4331965.html

3.8.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в
  сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)

1

30.01.2023

Совместный анализ текста на наличие
  в нём слов с буквосочетаниями жи, ши Упражнение:
выписывание из текста слов с
  буквосочетаниями жи, ши.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-pravopisanie-glasnyh-posleshipyashih-v-sochetaniyah-zh
  https://www.youtube.com/watch? v=Ff9elXmWMPk

3.9.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу

2

01.02.2023

Совместный
  анализ текста на наличие в нём слов с
буквосочетаниями ча, ща, чу, щу.
Упражнение:
выписывание
  из текста слов с
буквосочетаниями ча, ща, чу, щу

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-natemu-pravopisanie-sochetaniy-zhishi-chaschachuschu-chkchn-
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/41470prezentaciya-pravopisanie-cha-scha-chu-schu-1klass.html

3.10.

Знакомство с правилами правописания
  и их применением: прописная буква в начале предложения, в именах собственных
  (имена людей, клички животных)

1

02.02.2023

Упражнение: запись предложения,
  составленного из набора слов, с правильным оформлением начала и конца
  предложения, с соблюдением пробелов между словами.
Комментированная
  запись предложений с обязательным объяснением случаев употребления заглавной
  буквы.

Устный
  опрос;

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2017/12/06/russkiy-yazyk-1-klass-temaprimenenie-p
  https://www.youtube.com/watch?
v=BraSU45vEVA

3.11.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: перенос слов по слогам без стечения
  согласных

2

06.02.2023

Практическая работа: списывание и
  запись под диктовку с применением изученных правил

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/material.html?mid=9837
  http://www.myshared.ru/slide/624739/

3.12.

Знакомство с
  правилами правописания и их применением: знаки препинания в конце предложения

1

07.02.2023

Практическая работа: списывание и
  запись под диктовку с применением изученных правил

Устный
  опрос;

nfourok.ru/prezentaciya-k-uroku-russkogoyazyka-po-teme-znaki-prepinaniya-v-koncepredlozheniya-v-1-kla

Итого по
  разделу

70

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ
  КУРС

Раздел 1.
  Общие сведения о языке

1.1.

Язык как
  основное средство человеческого общения.
Осознание
  целей и ситуаций общения

1

08.02.2023

Рассказ учителя на тему «Язык —
  средство общения людей». Учебный диалог «Можно ли общаться без помощи
  языка?». Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве
  человеческого общения

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-yazikvazhneyshee-sredstvo-obscheniya-2716

Итого по
  разделу

1

Раздел 2.
  Фонетика

2.1.

Звуки речи.
  Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
  безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение

1

09.02.2023

Беседа «Что
  мы знаем о звуках русского языка», в ходе которой актуализируются знания,
  приобретённые в период обучения грамоте. Игровое упражнение «Назови звук»:
  ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого
  согласного; мягкого согласного; звонкого согласного; глухого согласного).

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/konspekt-i-prezentaciya-porusskomu-yaziku-na-temu-zvuki-i-bukvi-klass-
1699038.html
  nfourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazykukakie-zvuki-nazyvayutsya-glasnymi4263870.html

2.2.

Звонкие и
  глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
  гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].

1

10.02.2023

Игровое упражнение «Придумай слово с
  заданным звуком». Дифференцированное задание: установление основания для
  сравнения звуков.
Упражнение:
характеризовать
  (устно) звуки по заданным признакам.
Учебный диалог «Объясняем
  особенности гласных и согласных звуков».
Игра
  «Отгадай звук» (определение звука по его характеристике).
Упражнение:
соотнесение звука (выбирая из ряда
  предложенных) и его качественной характеристики.

Устный
  опрос;

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2016/12/28/prezentatsiya-k-urokurusskogo-yazyka-1-klass
  https://znanio.ru/media/prezentatsiya-k-urokurusskogo-yazyka-po-teme-shipyaschiesoglasnye-zvuki-1-klass-2621504

2.3.

Слог.
  Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
  (простые случаи, без стечения согласных)

2

14.02.2023

Комментированное
  выполнение задания:
оценивание правильности предложенной
  характеристики звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок.
  Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных слов
  находить слова с заданными характеристиками звукового состава

Устный опрос;

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2019/06/21/prezentatsiya-k-urokurusskogo-yazyka-v-1-klasse-na-temu

Итого по
  разделу

4

Раздел 3.
  Графика

3.1.

Звук и
  буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
  звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
  Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
  Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
  предшествующего согласного звука в конце слова

1

15.02.2023

Моделировать
  звукобуквенный состав слов. Упражнение: подбор 1— 2 слов к предложенной
  звуко-буквенной модели.

Устный
  опрос;

nfourok.ru/myagkij-znak-kak-pokazatelmyagkosti-predshestvuyushego-soglasnogozvuka-5528964.html

3.2.

Установление
  соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.

1

16.02.2023

Учебный
  диалог «Сравниваем звуковой и буквенный
состав слов», в ходе диалога
  формулируются выводы о возможных соотношениях звукового и буквенного состава
  слов.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/russkiy-yazik-klass-
2819356.html

3.3.

Использование
  небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

1

17.02.2023

Практическая
  работа: нахождение в тексте слов по заданным основаниям (ь обозначает
  мягкость предшествующего согласного).
Игровое упражнение «Кто лучше
  расскажет о слове», в ходе выполнения упражнения отрабатывается умение
  строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и
  буквенном составе слова.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-perenos-slov-1-klass4047130.html

3.4.

Русский
  алфавит: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование
  алфавита для упорядочения списка слов

1

27.02.2023

Игра-соревнование «Повтори алфавит».
  Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту»

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyaziku-russkiy-alfavit-ili-azbuka-klass-umkshkola-rossii-2854246.html

Итого по
  разделу

4

Раздел 4.
  Лексика и морфология

4.1.

Слово как
  единица языка (ознакомление).

2

28.02.2023

Учебный диалог «На какие вопросы
  могут отвечать слова?». Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?»,
  «что?».
Совместное выполнение группировки
  слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос
  «кто?».

Устный
  опрос;

4.2.

Слово как
  название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).

8

1

13.03.2023

Совместное выполнение группировки
  слов по заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» / отвечают на вопрос
  «кто?».
Наблюдение
  за словами, отвечающими на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?».
Комментированное
  выполнение задания:
нахождение в тексте слов по заданным
  основаниям, например поиск слов, отвечающих на вопрос «какая?».
Наблюдение за словами, отвечающими
  на вопросы «что делать?», «что сделать?».

Практическая
  работа;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-slova-nazvaniya-predmetov-iyavlenij-priznakov-dejstvij-predmetov-1-klass-
4221670.htm
  https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-slova-nazvaniya-predmetovpriznakov-predmetov-dejstvij-predmetov-1klass-4047044.html

4.3.

Выявление
  слов, значение которых требует уточнения

2

15.03.2023

Работа в парах: отработка умения
  задавать к приведённым словам вопросы «что делать?», «что сделать?». Работа в
  группах: нахождение в тексте слов по заданному основанию, например слов,
  отвечающих на вопрос «что делает?»

Устный
  опрос;

http://www.myshared.ru/slide/765793/

Итого по
  разделу

12

Раздел 5.
  Синтаксис

5.1.

Предложение
  как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
  сходством и различием).

1

16.03.2023

Работа со схемой предложения: умение
  читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из схемы:
  составлять предложения, соответствующие схеме, с учётом знаков препинания в
  конце схемы.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-tekst-edinica-rechi-1-klass5001029.html

5.2.

Установление
  связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.

1

17.03.2023

Работа в группах: восстановление
  предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и
  небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под
  каждой из картинок.

Устный
  опрос;

nfourok.ru/prezentaciya-po-russkomu-yazikuna-temu-svyaz-slov-v-predlozhenii-svyazpredlozheniy-v-tekste-klass-959185.html

5.3.

Восстановление
  деформированных предложений.

1

27.03.2023

Работа в группах: восстановление
  предложения в процессе выбора нужной формы слова, данного в скобках.
Работа с сюжетными картинками и
  небольшим текстом: выбор фрагментов текста, которые могут быть подписями под
  каждой из картинок.
Практическая работа: деление
  деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений,
  списывание с учётом правильного оформления предложений

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyaziku-vosstanovlenie-deformirovannogoteksta-klass-3732694.html

5.4.

Составление
  предложений из набора форм слов

2

29.03.2023

Практическая работа: деление
  деформированного текста на предложения, корректировка оформления предложений,
  списывание с учётом правильного оформления предложений

Устный
  опрос;

nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2016/02/19/prezentatsiya-k-urokampisma-1-klass-sostavlenie

Итого по
  разделу

5

Раздел 6. Орфография
  и пунктуация

6.1.

Ознакомление
  с правилами правописания и их применение:
-
  раздельное
  написание слов в предложении;
-
  прописная буква
  в начале предложения и в именах собственных: в именахи фамилиях людей,
  кличках животных;
-
  перенос слов
  (без учёта морфемного членения слова);
-
  гласные после
  шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
  ща, чу, щу;
-
  сочетания чк,
  чн;
-
  слова с
  непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов ворфографическом словаре
  учебника);
-
  знаки препинания
  в конце предложения: точка, вопросительный ивосклицательный знаки.

12

1

14.04.2023

Наблюдение за словами, сходными по
  звучанию, но различными по написанию, установление причин возможной ошибки
  при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания:
  выявление места в слове, где можно допустить ошибку. Беседа, актуализирующая
  последовательность действий при списывании. Орфографический тренинг
  правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных
  текстах собственных имён существительных, формулирование выводов,
соотнесение
  сделанных выводов с формулировкой правила в учебнике.
Упражнение: запись предложений,
  включающих собственные имена существительные. Творческое задание: придумать
  небольшой рассказ, включив в него определённое количество собственных имён
  существительных.

Устный
  опрос;

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/65166prezentaciya-pravopisanie-glasnyh-posleshipyaschih-1-klass.html

6.2.

Усвоение
  алгоритма списывания текста

2

1

18.04.2023

Орфографический тренинг: отработка
  правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление самоконтроля при
  использовании правил. Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
  формулирование правила по результатам наблюдения, соотнесение вывода с
  текстом учебника. Орфографический тренинг: написание слов с сочетаниями чк,
  чн.
Проектное задание: подобрать текст
  диктанта, который можно использовать для проверки написания сочетаний гласных
  после шипящих

Письменный
  контроль;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-russkomuyazyku-na-temu-pamyatka-dlya-spisyvaniyateksta-dlya-1-4-klassah-4130233.

Итого по
  разделу

14

Раздел 7. Развитие
  речи

7.1.

Речь как
  основная форма общения между людьми

1

19.04.2023

Работа с
  рисунками, на которых изображены разные ситуации общения (приветствие,
  прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение
  этих ситуаций, выбор соответствующих каждой ситуации слов речевого этикета.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-po-obucheniyugramote-na-temu-obschenie-klass1948846.html

7.2.

Текст как
  единица речи (ознакомление).

2

21.04.2023

Работа в
  группах:
оценивание дидактического текста с
  точки зрения наличия/отсутствия необходимых элементов речевого этикета в
  описанных в тексте ситуациях общения.

Устный
  опрос;

https://pedportal.net/nachalnye-klassy/russkiyyazyk/prezentaciya-quot-tekst-kak-edinicayazyka-i-rechi-quot-70021

7.3.

Осознание
  ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

3

26.04.2023

Учебный диалог, в ходе которого
  обсуждаются ситуации общения, в которых выражается просьба, обосновывается
  выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.
  Моделирование речевой ситуации вежливого отказа с использованием опорных слов.

Устный
  опрос;

https://infourok.ru/prezentaciya-k-urokurusskogo-yazyka-yazyk-rech-obsheniesituaciya-obsheniya-5045887.html

7.4.

Ситуации
  устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
  прослушивание аудиозаписи).

3

03.05.2023

Разыгрывание сценок, отражающих
  ситуации выражения просьбы, извинения, вежливого отказа. Моделирование
  речевой ситуации, содержащей извинение,
анализ
  данной ситуации, выбор адекватных средств выражения извинения.
  Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных
  слов, соответствующих заданным ситуациям общения. Творческое задание:
  придумать ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные
  этикетные слова.

Устный
  опрос;

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2019/07/02/pravila-rechevogo-etiketa

7.5.

Овладение
  нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
  (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

1

04.05.2023

Творческое задание: придумать
  ситуации общения, в которых могут быть употреблены предложенные этикетные
  слова.

Устный
  опрос;

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkiiyazyk/2020/02/04/prezenatsiya-k-urokurusskogo-yazyka-v-1-klasse-po-teme

Итого по
  разделу:

10

Резервное
  время

15

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

165

2

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1
класс. Акционерное общество «Издательство «Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Горецкий В.Г. и др. Азбука: Учебник: 1 класс в 2-х ч. М:
Просвещение, 2021 г.
Горецкий, В. Г. Прописи к «Азбуке» в 4-х частях 1 класс:
пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. - М.:
Просвещение, 2021г.
Горецкий, В. Г. Прописи к «Азбуке» в 4-х частях 1 класс:
пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / В. Г. Горецкий, Н. А.
Федосова. - М.: Просвещение, 2021г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1
класс. М.: Просвещение, 2021
Канакина В.П. «Русский язык» рабочая тетрадь. М.:
Просвещение, 2021
Жиренко О. Е., Обухова Л. А. Поурочные разработки по
обучению грамоте: 1 класс. – М.: ВАКО, 2021г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. «Русский язык»
рабочие программы. М.: Просвещение, 2021
Скопина Е.В., Жиренко О.Е., Обухова Л.А. Поурочные
разработки по русскому языку. Книга для учителя. – М.:ВАКО, 2021г.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
hup://www .uchportal.ru/load/46
http://intergu.ru/
http://www.uroki.net/karta.htm
http:// festival, lseptember.ru/articles/312738/
http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=3995&st=5()
http://www.rusedu.ru/detail_l 761 .html
http://viki.rdf.ru/bloki_prezent/
http://www.niinobr.org/
http://wvvw.babylessons.ru/detskie-rebusy-v-kartinkax/
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.  Схемы по основным
темам курса «Русский язык. 1 класс».
2.  Таблицы по основным
темам курса «Русский язык. 1 класс».
3.  БДЭЭ : детский
энциклопедический словарь (CD).
4.  Детская энциклопедия
Кирилла и Мефодия (СD).
5.  Уроки Кирилла и
Мефодия. Русский язык. 1класс (DVD).
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ,
ДЕМОНСТРАЦИЙ
1.  Телевизор.
2.  Магнитофон.
3.  Аудиоцентр.
4.  Мультимедийный
компьютер.
5.  Мультимедийный
проектор.
6.  Экран проекционный.
7.  Интерактивная доска

file_name: Рабочая программа ID4021622.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в первом классе обучающийся научится: — различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; — вычленять звуки из слова; —…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Звук и буква. Различение звуков и букв

alt: Слово как единица языка (ознакомление)

alt: Ознакомление с правилами правописания и их применение: - раздельное написание слов в предложении; - прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именахи…

alt: Текст как единица речи (ознакомление)

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по русскому  языку 1 класс (конструктор)