extracted_text:
Лекция на тему:

ЩОДО ПРОВЕДЕННЯ ІНВЕНТАРИЗАЦІЇ
<...>

Відповідно до пункту 6.10
Положення про документальне забезпечення записів у бухгалтерському обліку, затвердженого наказом Міністерства
фінансів України від 24 травня 1995 року № 88, у разі пропажі або знищення
первинних документів, облікових
регістрів і звітів керівник підприємства, установи письмово повідомляє про це правоохоронні органи і
наказом призначає комісію для встановлення переліку відсутніх документів і розслідування причин їх пропажі
або знищення. Для участі в роботі комісії
запрошуються представники слідчих
органів, охорони та державного пожежного
нагляду. Результати роботи комісії оформляються актом, який затверджується
керівником підприємства, установи. Копія акта направляється до органу, у сфері управління якого
знаходиться підприємство, установа, а також до державної податкової інспекції
–
підприємствами і в місцевий фінансовий орган – установами в 10-денний строк.

Порядок проведення інвентаризації активів і зобов’язань установлений Положенням про
інвентаризацію активів і зобов’язань,
затвердженим наказом Міністерства фінансів України від 2 вересня 2014 року №
879 (далі – Положення).

Проведення інвентаризації є
обов’язковим у разі встановлення фактів крадіжок або зловживань, псування цінностей
(на день встановлення таких фактів) в обсязі, визначеному керівником підприємства, відповідно до пункту 7 розділу I Положення.

Згідно з пунктом 8 розділу I
Положення підприємства, які знаходяться на тимчасово окупованій території та/або на території
проведення антитерористичної операції
(або їх структурні підрозділи (відокремлене майно), які знаходяться на зазначених територіях), проводять
інвентаризацію у випадках, обов’язкових для її
проведення, тоді, коли буде можливість забезпечити безпечний і
безперешкодний доступ уповноважених осіб
до активів, первинних документів і регістрів бухгалтерського обліку, у яких
відображені зобов’язання і власний
капітал цих підприємств. Зазначені підприємства зобов’язані провести
інвентаризацію станом на 1- ше число
місяця, що настає за місяцем, у якому не стало перешкод для доступу до активів,
первинних документів і регістрів
бухгалтерського обліку, і відобразити результати інвентаризації в
бухгалтерському обліку відповідного звітного періоду.

Згідно з розділом IV Положення за результатами проведеної інвентаризації висновки про виявлені розбіжності між фактичною наявністю
активів і зобов’язань і даними бухгалтерського обліку, які наводяться у звіряльних відомостях, і пропозиції щодо
їх врегулювання відображаються інвентаризаційною комісією у протоколі, який складається після закінчення інвентаризації та передається на розгляд і затвердження керівникові підприємства.

Результати інвентаризації на підставі затвердженого протоколу інвентаризаційної комісії
відображаються в бухгалтерському обліку і фінансовій звітності того звітного
періоду, у якому закінчено інвентаризацію.

Виявлені при інвентаризації
втрати від псування цінностей списуються з балансу і відносяться на винних осіб у розмірі,
визначеному відповідно до
законодавства, у випадку
якщо винні особи не встановлені, вони зараховуються
на позабалансовий рахунок до моменту встановлення винних осіб або закриття
справи згідно із законодавством. <...>

Відображення в бухгалтерському обліку сум невідшкодованих недостач і втрат від псування
цінностей здійснюється на позабалансовому субрахунку 072 «Невідшкодовані недостачі
та втрати від псування цінностей» відповідно до Плану рахунків
бухгалтерського обліку бюджетних установ, затвердженого наказом Міністерства фінансів України від 26 червня 2013 року № 611.

Порядок визначення розміру збитків від розкрадання, недостачі, знищення (псування) матеріальних цінностей визначений
постановою Кабінету Міністрів України від 22
січня 1996 року № 116 та Законом України
«Про визначення розміру
збитків, завданих підприємству, установі, організації розкраданням, знищенням (псуванням), недостачею або втратою дорогоцінних
металів, дорогоцінного каміння і валютних цінностей».

Директор Департаменту податкової, митної політики та
методології бухгалтерського обліку М. ЧМЕРУК


extracted_text:
Внутренняя и внешняя политика
Павла I
Внутренняя и внешняя политика
вступившего на престол после смерти Екатерины II (1796 год) Павла I (1796-1801
годы) отличалась противоречивостью и непредсказуемостью. Но эта
противоречивость никак не влияла на основы существующего строя - сохранение
самодержавия и крепостного права. Наоборот, они ещё больше укрепились в его
недолгое правление.
При жизни Екатерины Павел
находился по отношению к ней в определённой оппозиции, ненавидя свою мать. Его
двор в Гатчине постоянно противопоставлялся Петербургскому императорскому
двору, отличавшемуся роскошью и праздной великосветской жизнью. В гатчинском
дворе царила почти аскетическая военная обстановка, он напоминал скорее военный
лагерь.
Павел, убеждённый сторонник
Пруссии и её военных порядков, строил свой быт по прусскому военному образцу.
Вступив на престол, он постарался превратить в некое подобие гатчинского лагеря
всю Россию. Реакционность была доминирующей чертой его внутриполитического
курса. Он ненавидел Французскую революцию и боролся в России с любой передовой
общественной мыслью всеми доступными ему способами. В Россию был запрещён ввоз
иностранных книг. Павел ввёл в армии прусскую воинскую систему, одел армию и
даже чиновничество в прусскую одежду. В столице был установлен казарменный
порядок. Вводились суровые наказания за взятки, воровство. На деле это дало
лишь ужесточение полицейского надзора. Павел приказал освободить всех
политических заключённых, арестованных при Екатерине II: вышли на свободу
Н.И.Новиков, А.Н.Радищев, Т.Костюшко и многие жертвы Тайной канцелярии, но в то
же время можно было угодить за решётку, нарушив регламент повседневной жизни.
Важное место в
законодательстве Павла I заняла новая система престолонаследия. В
апреле 1797 года он "Актом о порядке престолонаследия" и
"Учреждением об императорской фамилии" восстановил принцип
наследования престола только по мужской линии. Женщины могли получать это право
лишь в случаях пресечения всех мужских линий династии.
Неожиданный поворот политика
Павла I приняла в отношении дворянского сословия. Его "золотой век" и
екатерининские вольности кончились. Дворянство ставилось под жёсткий
контроль администрации, отменялись губернские дворянские собрания, за
уголовные преступления разрешено было подвергать дворян телесным наказаниям. Он
потребовал возвращения дворян из долгосрочных отпусков в полки, а те, кто не
подчинялся этому приказу, были уволены из армии. Кроме того, дворяне были
обложены почти двухмиллионным сбором. Но Павел не покушался на основу основ -
дворянское землевладение и крепостное право. За четыре года его правления он
раздал дворянам свыше 500 тысяч государственных крестьян (Екатерина II за 34
года - 850 тысяч).
Правление Павла I началось в
обстановке крестьянских волнений в стране, охвативших 32
губернии. Они были подавлены военной силой.
Противоречивостью отличалась и
внешняя политика Павла I. Ярый враг Франции, он в 1798 году вступает в войну
против неё. Весной 1799 года русская армия под командованием Суворова появляется
в Северной Италии. В апреле победа при реке Адде открыла ему путь на Милан и
Турин, вынудила французов отвести свои войска. По мнению русского командования,
задача в Италии была выполнена и следовало перенести военные действия на Рейн и
территорию Франции.
Однако Австрия, боясь
освободительного антиавстрийского движения итальянцев, настаивает на переводе
русских войск в Швейцарию. Там Суворов должен был продолжить войну с французами
вместе с австрийскими войсками. Он совершает беспримерный по героизму переход с
боями через Альпы в Швейцарию, но к тому времени австрийцы были разбиты.
Суворов, пробиваясь сквозь французские заслоны, одерживая победу за победой,
выводит свою армию из французского окружения.
Одновременно с деятельностью
Суворова русский флот под командованием Ушакова победоносно
ведёт боевые действия на море: он взял штурмом мощнейшую крепость на острове
Корфу, с боями освободил Неаполь. Затем русские моряки вступили в Рим.
Но в конце 1799 года Россия
прекратила войну. Антифранцузская коалиция (Россия, Австрия, Турция, Англия и
Неаполитанское королевство) распалась. Наполеон пошёл на перемирие с Павлом I.
Их переговоры закончились разработкой плана совместных действий против Англии.
В январе 1801 года Павел внезапным приказом отправил в поход против английских
владений в Индии 40 полков донских казаков. Павел подготовил декрет,
запрещающий торговлю с Англией, что грозило огромными убытками для
страны. Антианглийская политика императора послужила последним
толчком для организации заговора придворной аристократией. В государственном
перевороте 11 марта 1801 года, повлекшем убийство Павла I, был замешан и
английский посол в России. Но главной причиной, толкнувшей заговорщиков на
переворот, было острое недовольство Павлом столичного дворянства. У Павла не
оказалось никакой социальной поддержки и он был свергнут.

file_name: Внутренняя и внешняя политика Павла I.doc

alt: Внутренняя и внешняя политика Павла

title: "Павел 1"


extracted_text:
Примеры решения задач по экономике предприятия

ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА

Задача 1

Определите среднегодовую стоимость основных средств, используя известные вам
способы. Данные для решения:

Решение

Используя приведенные данные, можно рассчитать
среднегодовую стоимость основных средств двумя способами: без учета месяца
ввода-вывода основных средств; с учетом месяца ввода-вывода основных средств.

Произведем расчет среднегодовой стоимости, не
учитывая при этом месяц, в котором объекты основных средств были введены или
выбыли:

Стоимость на начало года приводится в условии
задачи. Стоимость на конец года определяем по формуле

Тогда

Если учесть, что ввод-вывод основных средств в
течение года осуществляется неравномерно, можно найти среднегодовую стоимость
другим способом:

При расчете по этой формуле не следует забывать,
что М1 и М2 – это, соответственно, число полных месяцев с момента ввода или
выбытия объекта (группы объектов) до конца года. Таким образом,

Результаты расчета по двум способам показывают,
что при неравномерном вводе-выводе объектов основных средств более простой
способ дает неточный результат.

Задача 2

Первоначальная стоимость группы объектов на 1
января составляла 160 тыс. руб., срок фактической эксплуатации – 3 года.

Рассчитайте остаточную стоимость и коэффициент
износа на ту же дату, если амортизация начисляется а) линейным способом; б)
способом уменьшаемого остатка (коэффициент ускорения 2); в) способом суммы
чисел лет срока полезного использования. Для данной группы объектов определен
срок полезного использования 10 лет.

Решение

При решении данной задачи исходим из того, что
остаточная стоимость представляет собой первоначальную стоимость за минусом
износа, а сумма начисленного износа – сумму амортизации за весь период
фактического использования объекта. Поэтому решение начнем с расчета суммы
износа по каждому из способов амортизации.

а) Произведем расчет по линейному способу.
Годовую сумму амортизации определяем по формуле

Норма амортизации может быть установлена
следующим образом:

Рассчитаем норму амортизации при сроке полезного
использования 10 лет:

Амортизация за год составит

.

При этом способе сумма амортизации каждый год
одинакова, поэтому износ за три года равен

.

б) Проведем расчет по способу уменьшаемого
остатка. Для определения амортизации используем следующую формулу:

Амортизация за первый год составит

за второй год –

за третий год –

Износ за три года рассчитаем как сумму
амортизации за три года:

в) Произведем расчет по способу суммы лет. Для
определения годовой амортизации используем следующую формулу:

Амортизация за первый год составит

за второй год –

за третий год –

Сложив суммы амортизации за три года получим
сумму износа:

Зная суммы износа, рассчитанные различными
способами, можно вычислить остаточную стоимость и коэффициент износа, используя
формулу

Коэффициент износа найдем по формуле

Подставив значения, получим:
а) линейный способ:

б) способ уменьшаемого остатка:

в) способ суммы лет:

.

Таким образом, по результатам решения данной
задачи видно, что нелинейные методы позволяют списать большую часть стоимости в
первые годы эксплуатации объекта основных средств.

Задача 3

Стоимость основных средств, млн руб., в
соответствии с классификацией по вещественно-натуральному составу на 1 января
составляла:

В феврале текущего года было сдано в
эксплуатацию здание цеха стоимостью 5 млн руб.; в мае закуплено оборудование
общей стоимостью 10 млн руб.; в сентябре списано морально и физически
устаревшее оборудование на сумму 3 млн руб.

Определите структуру основных средств на начало
и на конец года, долю активной и пассивной частей на начало и конец года,
значения коэффициентов выбытия и обновления основных средств.

Решение

Рассчитываем структуру основных средств на
начало и конец года. При этом нужно помнить, что структура – это доля каждой
группы основных средств в их общей стоимости. Структуру принято вычислять в
процентах. В состав активной части основных средств включают оборудование и,
иногда, транспортные средства. При решении данной задачи транспортные средства
отнесем к активной части. Расчет целесообразно представить в виде таблицы:

Произведем расчет коэффициента обновления по
формуле

Определим коэффициент выбытия, используя
следующую формулу:

Решив данную задачу, мы показали изменения в
структуре основных средств, вызванные изменением стоимости отдельных групп.
Изменение соотношения доли активной и пассивной частей, а также рассчитанные
коэффициенты обновления и выбытия дают основания предположить, что в дальнейшем
эффективность использования основных средств может повыситься.

Задача 4

Стоимость основных средств на 1 января по
группам составляла тыс. руб.:

В феврале было введено новое здание цеха
стоимостью 1 000 тыс. руб., а в июле приобретено оборудование на сумму 12 000
тыс. руб. Предприятие выпустило за год 23 000 т продукции А стоимостью 1 000
руб./т и 35 000 т продукции Б стоимостью 1 500 руб./т.

Основные сведения о работе ведущего оборудования
представлены в таблице:

Рассчитайте коэффициент фондоотдачи и коэффициенты использования оборудования.

Решение

Решение начнем с расчета коэффициента
фондоотдачи. Для этого воспользуемся формулой

Так как фондоотдача характеризует эффективность
использования всех основных средств предприятия, нужно определить их
среднегодовую стоимость:

Для расчета этого показателя нужно знать объем
произведенной продукции в натуральном или стоимостном выражении. Если
производится однородная продукция, можно при расчете использовать натуральные
показатели. Если производится разная по характеру продукция, при расчете
фондоотдачи нужно объем произведенной продукции выразить в стоимостных
показателях, руб.:

Теперь можно вычислить искомый показатель:

С помощью показателя фондоотдачи удалось
определить, что в расчете на каждую вложенную в основные средства тысячу рублей
производится продукции на 690 руб.

Теперь приступим к расчету частных показателей.
Найдем коэффициенты для оборудования, производящего продукцию А.

Определим коэффициенты экстенсивного
использования оборудования:

а) коэффициент использования календарного времени

б) коэффициент использования планового времени

При вычислении коэффициента интенсивного
использования оборудования вначале рассчитаем производительность фактическую:

Затем перейдем собственно к расчету
коэффициента:

Последним определим интегральный коэффициент:

Рассчитаем коэффициенты для оборудования,
производящего продукцию Б.

Вычислим коэффициенты экстенсивного
использования оборудования

а) коэффициент использования режимного времени

б) коэффициент использования планового времени

Далее рассчитываем коэффициент интенсивного
использования, предварительно вычислив производительность фактическую и
интегральный коэффициент:

При расчете коэффициентов экстенсивного
использования оборудования для производства с непрерывным режимом работы
целесообразнее выбрать коэффициент использования календарного времени, а для
производств с прерывным режимом работы – коэффициент использования режимного

Скачано с www.znanio.ru

alt: Амортизация за год составит

alt: При расчете коэффициентов экстенсивного использования оборудования для производства с непрерывным режимом работы целесообразнее выбрать коэффициент использования календарного времени, а для производств с прерывным режимом работы…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ,
ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«РЯЗАНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ» (ОГБПОУ «РПК»)

КОНСПЕКТ
Занятия
трудовой деятельности

Наименование
  образовательной организации:
Муниципальное
  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 123
ФИО
  воспитателя: __________________________________
Группа:
  средняя с нарушением слуха
Дата
  проведения: «16» декабря 2022г.

ФИО
  студента: Богачева Марина Юрьевна
ФИО
  преподавателя: Яковлева Наталья Александровна
Допуск
  к проведению: ________________________
«____»
  _________________2022г.

Отметка:
  ____________________
Подпись
  руководителя практикой____________________

Рязань,
2022
Тема: уборка групповой комнаты
Цель:
воспитание
положительного отношения к труду
Задачи:

Образовательные:
1.закреплять
умение смачивать и тщательно выжимать тряпку
2.продолжать учить намыливать губку
3. Закреплять умение аккуратно мыть игрушки.
Коррекционно-развивающие:
1.Развивать
слуховое восприятие;
2.Развивать
психические познавательные процессы (внимание, восприятие, мышление);
3.Развивать
зрительное восприятие;
4.Развивать
мелкую моторику;
Воспитательные:
1.      Воспитывать
трудолюбие, заканчивать начатое дело до конца
Активизация
словаря:
овощи, фрукты, фартуки
Обогащение
словаря:
мыльная вода
Оборудование:
фартуки, клеенки, тазы, мыло, тряпочки, губки, кукольная посуда, игрушки,
поднос

Структурные
  части

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Индивидуально-
  дифференцированный подход

Примечания

Вводная
  часть

Основная
  часть

Заключительная
  часть

Ребята. Посмотрите
  к нам в гости пришла кукла Маша, у нее сегодня день рождение. (Дактилирую)
К ней сегодня
  придут гости, но она не успевает подготовиться, она просит помочь ей.
Сегодня мы поможем
  кукле Маше помыть фрукты и овощи к столу
А что нужно, чтобы
  помыть кукольную посуду? Верно. Нам понадобится вода, мыло, тазы, тряпки,
  фартуки, клеенка. (Дактилирую и соотношу табличку с предметом)

Сейчас я вам покажу
  как мыть овощи и фрукты. Перед работой я надеваю фартук и закатываю рукава,
  чтобы не испачкаться. Я беру тряпку опускаю в мыльную воду, беру игрушку и
  кладу ее в левую руку, правой рукой со всех сторон намыливаю игрушку. Затем я
  кладу тряпку на клеенку. Беру другую тряпку в правую руку, опускаю ее в таз с
  чистой водой и отжимаю ее, затем протираю влажной салфеткой со всех сторон
  игрушку и кладу ее на поднос с полотенцем.
Овощи у меня были
  грязные, потом мокрые. Я их помыла, вытерла. Какие они стали? Чистые и сухие
Встаньте с мест. Физкультминутка

Овощи и фрукты
  (наклониться вниз, достать до пола руками (огород) выпрямиться, потянуться
  руками вверх (сад))
  Вкусные продукты. (погладить правой рукой по животику, затем левой рукой)
  В огороде (наклоны вниз, достать руками до пола, собираем)
  И в саду (выпрямиться, потянуться руки вверх, собираем урожай в саду)
  Для еды я их найду. (погладить правой рукой по животику, затем левой)

Давайте перед
  работой нужно надеть фартуки и закатать рукава, чтобы не намочить одежду.
Давайте
  распределимся, кто что будет делать. (распределение по желанию детей).
  Вставайте на свои места и приступайте к работе. Посмотрите кукла Маша радуется,
  что у вас так хорошо получается.

Вот мы и помогли
  кукле Маше, она вам очень благодарна
Теперь кукла Маша
  может пригласить гостей
Какие были овощи и
  фрукты?

А какие теперь?
  Правильно. Вы сегодня молодцы, вы самостоятельно без моих напоминаний
  выполнили всю работу. Посмотрите, как хорошо вытерли посуду Арина и Ксюша,
  молодцы.

Даа
Ответы детей

Ответы детей

Выполняют движения
  за воспитателем

(выполняют работу)

Грязные

Чистые

Миша, скажи-мыло
Ксюша, скажи тряпка

Келли, скажи-чистые

Арина, скажи-сухие

Распределяю
  свое внимание на всех детей

Опрашиваю
  всех детей

Если у детей не
  получается, даю индивид. указания и напоминания

file_name: труд НС.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: Заключительная часть Ребята

title: конспект проведения трудовой деятельности в средней группе для с нарушением слуха


extracted_text:
Интегрированный урок истории и
литературы в 11 классе по теме
                          «Работа с текстом по материалам
романа А. Иванова «Тобол»
Учителя: Костанова Э.Д., Менг О.В.
Цель: Раскрыть главную
идею произведения.
Знать
содержание текста, основные теоретические сведения (роман, тема, идея,
композиция) и уметь анализировать текст.
Развить
умение работать с текстом, выборочно читать и выборочно пересказывать текст с
целью аргументации своих ответов.
Формирование
у обучающихся понятия значимости роли народа и личности в историческом
процессе. Составление сравнительной характеристики главных героев.
Систематизация материала по образам главных героев.

Результаты
  обучения для учащихся

Совершенствование
  умения работы с художественным текстом, анализа художественного произведения
  через приемы критического мышления.
Сформировать
  умение понимания нравственных категорий, через определения темы, идеи,
  кульминацию произведения.
Умеют
  выделить структуру произведения: экспозиция, развитие действия, кульминация,
  развязка: работать с литературоведческими терминами, с толковыми словарями.
  Умеют анализировать, обобщать, давать оценку поведения и выявлять характеры
  литературных героев, определять идеи художественного произведения. Умеют
  вести диалоги, развивают умения работы в группах → парах; проводить
  самостоятельный поиск и обрабатывать информацию, конспектировать учебный
  материал, формулировать выводы. Умеют осуществлять взаимооценку, самооценку.
Подготовка
  обучающихся к написанию сочинения.

Основные
  идеи, отработанные по теме урока

Обучение
  критическому мышлению должно способствовать развитию учащихся, умению делать
  выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнения идеи других. С
  развитием критического мышления формируются новые приемы и методы исследовательской
  деятельности.
Ученики
  способны исследовать художественный текст и размышлять критически через
  диалоговое взаимодействие со своими сверстниками, выполнения кластеры для
  выделения главного по теме, групповая работа. Использование мультимедийного
  проектора.

Задания

      Деятельность учителя

Деятельность ученика

Оргмомент.
Психологический
  настрой.
Мотивационный
  этап.

1
  мин.

Учитель
  проводит психологический настрой на работу, говорит о правилах работы.

Отвечают
  на приветствие.
Участвуют
  в психологическом настрое на творческую деятельность.
Думают
  самостоятельно, делятся мнениями в парах, затем в группах приходят к единому
  мнению

Деление
  на группы

2
  мин.

Дает
  инструкцию к действиям.
Создает
  проблемную ситуацию.
Проработка
  правил работы в группах

Делятся
  на группы
Садятся
  по группам
Проговаривают
  правила работы по группам.

Подготовка
  к осознанному восприятию темы.
Демонстрация
  эпиграфа к уроку.
Исследовательская
  беседа.

2
  мин.

Читает
  эпиграф: «В эпоху великих реформ Петра I
  Россия молодая закипела и в Сибири народы и веры перемешались. Все: пленные
  шведы, бухарские купцы, чиновники и офицеры, каторжники и миссионеры,
  воинственные степняки-все вместе, враждуя между собой или спасая друг друга,
  творили судьбу российской Азии.»

Записывают
  в рабочие листы.
Постигают
  идею высказывания.
Анализируют
  смысл высказывания.

Вызов.
Определение
  целей и задач урока.
Диалог
  со стадией вызова.

3
  мин.

Наблюдает,
  направляет.
-
  Наша задача - ответить на встающий перед читателем проблемный вопрос.
  Кроме того, мы должны поразмышлять над поступками всех остальных героев и
  дать им оценку.
-
  Почему это важно для нас?

Учащиеся
  задумаются над проблемным вопросом.
Самостоятельно
  формулируют учебную цель урока.

Проверка
  глубины и прочности прочитанного текста.

2
  мин.

Наблюдает
  за ходом работы в группе.
Организует
  самопроверку

Работают
  в группе.
Самооценка.

Введение
  новой темы (процесс освоения новых знаний).
Задание.

5
  мин.

Организует
  работу в парах, взаимооценку групп.
Раздает
  листы с заданием и алгоритмом оценивания.
Дает
  указания к работе, ограничивает время сбора материала.
Наблюдает
  за работай в парах

Работают
  в парах.
Исследуют
  предложенные картины, иллюстрирующие произведение.
Восстанавливают
  по памяти сюжет рассказа.
Учащиеся
  группы смогут воспользоваться художественными текстами.
Организуют
  взаимооценку.
Проводят
  оценивание.

«Осмысление»
Работа
  по тексту.
Демонстрация
  кадра из художественного фильма «Тобол»

3
  мин.

Организует
  работу в группах.
Работа
  над отрывком произведения: раздается текст из романа А. Иванова «Тобол. Много
  званых.», каждый участник в группе выполняет свое задание по тексту: участник
  № 1 отмечает ключевые слова, участник № 2 составляет тезисный план, участник
  № 3 по ключевым словам определяет проблему и позицию автора, участник № 4
  выражает эмоциональное отношение к прочитанному.

Работают
  в группе.
Обращение
  учащихся к тексту.
Размышляют,
  оперируя строками текста.
Приходят
  к самостоятельным выводам.

Работа
  со словарями

2
  мин.

Организует
  работу со словарями

Выписывают
  слова
Осознают
  значения выписанных слов
Находят
  ответ в словаре, зачитывают ответ.

По
  мере ответов учащихся, на экране всплывают названные ими качества.

5
  мин.

Организует
  работу в классе. Вопросы:
Какие
  качества характера своего героя подчеркивает автор?

Учащиеся
  отвечают на поставленные вопросы.
Учащиеся
  подбирают слова, характеризующие главных героев.

Беседа
  на выявление осознанности знания и понимания главной идеи художественного
  произведения

10
  мин.

-
  Почему рассказ назван так?
- Какие
  нравственные проблемы поднимает автор?
-
  Как вы думаете, чему учит этот рассказ?

Отвечают
  на вопросы
Мы
  разделяем тревоги Ремезова, народа. С другой стороны, это петровская эпоха,
  эпоха пассионарного взрыва-преобразования нужны, Гагарин постарается наладить
  отношения с народом (по ключевым словам «нет в них злобы», «он (народ)
  подбадривает»). А от Гагарина требуется внимание, забота к тоболякам.
Текст
  информативного характера, хотя по стилю он художественный. Текст интересный,
  познавательный, все-таки говорится о нашем крае, малой Родине.

ВЫВОДЫ

10
  мин.

Зачитывает
  цитаты.

Делают
  выводы по изученному произведению в виде синквейна:
1.Народ.
2.Жестокий,
  невежественный.
3.Пьет,
  ворует, строит.
4.Творит
  историю российской Азии.
5.Возрождение.
Или:
  1.Тобол.
2.Красивый,
  необъятный.
3.Учит,
  просвещает, ведет.
4.Автор
  уделяет внимание истории этих мест.
5.Восхищение.
Или:
  1.Тобольск.
2.Великий,
  близкий.
3.Восхвалять,
  любить, помнить.
4.Эпоха
  Петра I.
5.Память.
Записывают
  в рабочий лист.
Работают
  с цитатами.

Подведение
  логического итога урока.

4
  мин.

-Что
  нового и полезного вы узнали?
-Выполнили
  задачи, поставленные на уроке?
-
  Какое значение для вас имеют полученные знания?

Формулируют
  выводы по работе, которая состоялась на уроке.

Рефлексия.
Оценивание
  работы учащихся за урок

3
  мин.

-
  Итак, наш урок подошел к концу.
-
  Спасибо за урок. Сегодня вы хорошо поработали. Помогите мне поставить оценки
  (слушает детей, высказывает свое мнение, ставит оценки, мотивирует).

Делают
  выводы, обмениваются мнениями
Самооценка
Заполняют
  оценочный лист
Оценивают
  в группе по критериям.
Спикеры
  кратко анализируют работу в группах.

Постановка
  учебных задач на последующий урок.
Объяснение
  домашнего задания.

1
  мин.

Раздает
  карточки с домашним заданием.

Учащиеся
  получают карточку с домашним заданием.
Кратко
  фиксируют задание в дневник.

Литература

Сибирские
  и тобольские губернаторы: исторические портреты. Документы. Тюмень,2000.
И.
  Словцов «Историческое обозрение Сибири». М.,1886
  //http://www.prlib.ru/Lib/pages/item.aspx?itemid=8
Е.
  Тарле «Северная война. Шведское нападение на Россию». М.,2010 г.
Г.
  Шебалдина «Заложники Петра I и Карла XII. Повседневный быт пленных во время
  Северной войны». Ломоносов, 2014;
Большая
  Тюменская энциклопедия. Тюмень, 2009
Второе
  крещение Сибири. Летопись возрождения Тобольской епархии 1990-2010 гг..
  Тобольск,2011

            Рабочий лист участника № ____
группа № ______
1.     Работа
с иллюстрацией. Посмотри-подумай-задай вопрос.

  Что вы видите?

  Что вы об этом думаете?

О
  чем это заставляет вас задуматься?

2.     Прочитай
текст и выполни свое задание.

  Участник № 1

  Участник № 2

  Участник № 3

  Участник № 4

Отметить
  ключевые слова

Составить
  тезисный план

По
  ключевым словам определить проблему и позицию автора

Эмоциональное
  отношение к прочитанному

3. Групповая работа.
1.
Как А. Иванов рисует М.П. Гагарина и С.У. Ремезова?
2.
Достаточно ли информации в художественном произведении, чтобы понять значение,
роль деятельности выдающихся личностей?

                                    Отрывок
из текста для работы в группах:
Через
шумную толпу к пристани решительно шагал костлявый сутулый старик с грубым
лицом. Его седая клочкастая борода непокорно торчала вперёд, косматые брови
разлетелись, как крылья ворона. Люди здоровались со стариком, и он кланялся и
кивал налево и направо, но если кто то, не видя, загораживал ему путь, то
бесцеремонно тыкал в спину острым кулаком.
–
Я вот тебя тоже тыкну, Ульяныч! – почёсывая хребет, с досадой сказал один
мужик, уступая дорогу.
–
Тыкни, тыкни. На обе руки левшой сделаю.
–
Старый, а задира, – осуждающе сказала какая то баба.
–
Задира – кто подол задирает, – тотчас ответил старик.
Это
был Семён Ульянович Ремезов, изограф и главный тобольский архитектон при
прежнем воеводе князе Черкасском. За Ремезовым шли сыновья – Леонтий и Семён,
давно уже матёрые мужики, и отрок Петька.
–
Не серчай на батю, теть Марусь, – миролюбиво сказал обиженной бабе Леонтий,
старший сын.
–
Здорово, Карп, – кивнул обер коменданту Ремезов.
–
Ох, молись за меня, Семён Ульяныч, – сразу попросил Бибиков и указал на Иртыш.
– Вон смерть моя плывёт…
–
Да нужен ты ей щас, неподмытый то, – буркнул Ремезов.
Флотилия
губернатора была уже совсем близко к берегу. Работники на вымостках махали
руками, показывая, куда кому причаливать. С дощаников доносились команды.
Гребцы убирали вёсла. На пристань полетели снасти, работники хватали их и
подтягивали суда.
–
Господи, пронеси! – Бибиков перекрестился и тоненько крикнул канонирам. –
Палите, братцы!
Над
Иртышом, над судами и над толпой грянул увесистый залп.
Большие
суда с глухим стуком ударялись носами в брусья причала.
Работники
потащили сходни к дощанику с двуглавым орлом на парусе. Толпа загалдела, увидев
губернатора. Дальнозоркий Ремезов презрительно морщился: разве же это хозяин
Сибири? Вырядился, как немецкая баба: овечьи кудри, грудь в кружевах, камзол с
оттопыренным задом, на рукаве бант, короткие порты с пуговицами, чулки, – тьфу,
мерзопакость. Толпа вопила и свистела. Пушки ударили ещё раз. Монахи подняли
хоругви и пели.
–
Экое ю ю, – сказал Ремезов. – Супротив Черкасского то негораздыш.
Князь
Михаил Яковлевич Черкасский воеводил двенадцать лет – дольше всех прочих
тобольских воевод. Он был настоящий московский боярин: добродушный от сытости и
хлебосольный от скуки. Не воровал, как другие, а брал ясной мерой, у всех по
справедливости. Неторопливый во всём, он успел очень много: при нём Семён
Ульяныч соорудил вокруг города новую бревенчатую стену с башнями, построил
кирпичную Приказную палату и кирпичный Гостиный двор. Черкасский устроил в
городе ружейный завод и завёл на Воеводском дворе школу. К Ремезову князь
снисходительно благоволил: в церкви ставил рядом с собой, в доме сажал за стол
по левую руку; когда Ремезов ездил в Москву учиться зодчеству и чертить чертежи
в Сибирском приказе, Михаил Яковлевич дозволил ему с сыновьями жить в своих
хоромах. Хотя, конечно, была в Черкасском родовая спесь: всегда неколебимо
уверенный в себе, он никого не слушал; если кто шёл против его мнения, князь
без трепета выбрасывал строптивца вон. Так и Семён Ульяныч три года просидел
без жалованья и без работы – сыновья кормили. Но Ремезов простил Черкасскому ту
опалу, потому что за ней последовала главная отрада – возможность построить
Гостиный двор. Словом, к воеводе Черкасскому все притёрлись и притерпелись, а
этого внезапного Гагарина никто не знал, однако он вдруг оказался в Сибири
самым главным. От досады и от ревности к чужаку Ремезов был настроен на
разочарование в Гагарине.
А
князь Гагарин с борта дощаника смотрел на шумную толпу тоболяков вокруг
пристани: служилые, промышленные, торговцы, ямщики, бондари, сапожники,
оружейники, плотники, печники, монахи, мошенники, нищие, добрые, злые, умные,
глупые, богатые, бедные, пьяницы, молитвенники, бабы ихние, дети, старики,
старухи, татары, инородцы, раскольники, пленные шведы, ссыльные хохлы, бухарцы,
калмыки… Народ. И этот народ глядел на князя тысячами глаз, глядел без злобы,
но с ехидцей: ну ка, позабавь каким нибудь дивом, губернатор, поклонись, чтобы
и тебе поклонились.

Биографические
данные

Семён
Улья́нович Ре́мезов (1642, Тобольск, Русское царство — после 1721,
там же) — русский энциклопедист Сибири — картограф, архитектор, строитель,
историк, художник, писатель.
В
историю России Ремезов вошёл прежде всего как картограф. Им составлены три
уникальных атласа — «Хорографическая чертежная книга», «Чертежная книга Сибири,
составленная сыном боярским Семеном Ремезовым в 1701 году», и «Служебная
чертежная книга».
Семён
Ульянович Ремезов, уроженец Тобольска, принадлежал к социальной категории детей
боярских. И дед, и отец его были тобольскими служилыми людьми. Семён в 1668
году начал государеву службу рядовым казаком в Ишимском острожке (состоя под
командой своего отца Ульяна Ремезова). В 1682 году Семён Ульянович за усердие по
службе получает, наконец, звание сына боярского и переводится в родной
Тобольск, поступая на государеву службу. К тому времени Семён Ремезов имел уже
трёх сыновей — Леонтия, Семёна и Ивана.
Деятельность
С. У. Ремезова необычайно разнообразна. Он принимал участие в отражении набегов
кочевых племён с территории современного Казахстана, в столкновениях с
немирными вогуличами и татарами, собирал ясак, основывал новые сёла, проводил
перепись населения. Ремезов стал архитектором и начальником строительства единственного
каменного Кремля на территории Сибири, в своём родном городе Тобольске. Он
составил чертежи каменных укреплений города, рассчитал смету работ, лично
руководил строительством.
Семёна
Ремезова всегда интересовали драматические события присоединения Сибири. Свои
наработки по данному предмету он изложил в богато иллюстрированной Ремезовской
летописи, состоящей из «Истории Сибирской» и «Летописи Сибирской краткой
Кунгурской». В 1703 году Ремезов, вместе с сыном Леонтием, составляет «Чертеж
земли Кунгурского города», с целью облегчить проведывание водных путей для
перевозки уральского железа в центральные области страны. Поэтому здесь Ремезов
особое внимание обращает на водные пути — реки и даёт им подробную
характеристику.
В
1711 году в Тобольск прибыл первый Сибирский губернатор князь М. П. Гагарин —
даровитый и честолюбивый администратор. Он придавал огромное значение
обороноспособности Сибири и её столицы. Именно при Гагарине по чертежам
Ремезова были построены важнейшие административные здания города Тобольска:
Приказная палата, Гостиный двор; он разработал также и образцовый проект
каменного дома для массовой частной застройки. В Тюмени, в Троицком монастыре
по проекту Ремезова построена Петропавловская церковь. Он составил не только
планы казённого металлургического Каменского завода, но также чертежи
производимых на нём артиллерийских орудий и ядер. Он занялся даже поисками
селитры и созданием порохового завода. В 1712 — 1714 году в Тобольске над
Пермским взвозом были заложены Дмитровские (Дмитриевские) ворота кремля.
Которые мыслились Ремезовым как триумфальная арка памяти Ермака и других
покорителей Сибири. Через год началось строительство каменных стен и башен
Малого города. На строительстве кремлёвских стен были, по распоряжению
Гагарина, задействованы тысячи пленных шведов (среди них имелись талантливые
инженеры). В Тобольске тогда появились первые мостовые. Возведена была
«рентерея» — казначейство.
Бытует
предание о том, что Гагарин намеревался отделить Сибирь от России и создать
самостоятельное королевство. Об этом писал в своих мемуарах пленный швед
Страленберг. П. А. Словцов в книге «Историческое обозрение Сибири» (Москва,
1838) сообщает, что "Гагарин злоумышлял отделиться от России, потому что
верно им водворены в Тобольске вызванные оружейники, и началось делание пороха.
А «деланием пороха», как указано выше, лично руководил Ремезов. Гагарин также
сформировал специальный полк, состоявший в основном из пленных шведов. О том,
что истинной причиной опалы и казни Гагарина был замышляемый им мятеж, пишет
также в «Записках» П. В. Долгоруков.
11
января 1719 года Гагарина уволили от должности губернатора, с приказом держать
его под караулом. В Сибирь был отправлен майор Лихарев с поручением собрать
сведения о злоупотреблениях Гагарина. В поисках сокровищ, Лихарев перерыл
«рентерею» и другие здания Тобольского кремля — но ничего не нашёл! Тем не
менее, Лихарев составил подробный реестр гагаринских нарушений, в котором были:
занижение реальных доходов губернии, взятки за винный и пивной откуп, вымогательства,
угрозы купцам, присвоение казённых средств и т. д. 16 марта 1721 года князь
Гагарин был повешен под окнами Юстиц-коллегии в Санкт-Петербурге в присутствии
царя, придворных и своих родственников.

file_name: Технолог. карта урока лит-ы и истории.docx

alt: Демонстрация эпиграфа к уроку

alt: Организует работу в классе. Вопросы:

alt: Отрывок из текста для работы в группах:

alt: Биографические данные Семён


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 16.10.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Коммуникация
Пән/Предмет:
Художественная
литература
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Из чего получается хлеб»
Тақырыбы/Тема:
Рассказывание
«У страха глаза велики»
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная: Воспитывать положительные качества личности –
уверенность в себе, смелость, умение сопереживать героям сказки, коллективизм,
толерантность;
Дамытушылық
– развиивающая: Развивать зрительное и слуховое внимание, память,
логическое мышление.
Оқыту
– обучающая: Дать
представление о композиции сказки - присказка, завязка, приключения,
повторения, концовка; показать, что при всей простоте повествования, нарочитой
выдумке действует логика.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: игровая,
здоровьесберегающая, коммуникативно - языковая
Ресурстармен
қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: ноутбук,
доска, книга, волшебный клубочек, картинки: бабушка, внучка, курочка, мышка,
зайчик
Көптілділік/Полиязычие:
кітап
– книга – book, ертегі – сказка - tale

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности
Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
-  Здравствуйте,
дорогие ребята! Я пришла сегодня к вам не с пустыми руками, а что же я принесла
вы узнаете, отгадав загадку:
Не куст, а с
листочками
Не рубашка, а
сшита,
Не человек, а рассказывает.
(Книга)
Көптілділік/Полиязычие:
кітап
– книга – book
- Правильно! Я
принесла книгу со сказками. Скажите, любите ли вы сказки?
- Вижу, все любят!
А почему вы любите сказки?
Негізі
бөлімі/Основная часть:
-  Конечно
же, интересные. Сказки – это такие произведения, которые слушают.
-  А
какие сказки вы знаете и любите?
-  Хорошо,
молодцы, много сказок знаете. Сказок очень много.
Көптілділік/Полиязычие:
ертегі – сказка - tale
Я к вам пришла не
с простыми руками. В моей корзиночке есть сказочные персонажи. Я их сейчас
выставлю, а вы мне скажете из каких они сказок?
– В какой сказке
живёт бабка? ( достаёт маску бабки.)
– В какой сказке
живёт внучка? (достаёт маску внучки).
– В какой сказке
живёт курочка? (достаёт маску курочки).
– В какой сказке
живёт мышка? (достаёт маску  мышки).
– В какой сказке
живёт зайчик? ( достаёт маску зайчика).
– А в какой сказке
эти герои живут все вместе?
Вот сегодня,
ребята, я расскажу вам сказку, где живут вместе эти сказочные герои. И
называется она: «У страха глаза велики».

Чтение сказки…
- Понравилась вам сказка?
- Скажите, сказка
эта смешная или грустная?
-  Правильно,
ребята! Смешная это сказка, потому что все герои испугались. И грустная от того
же, что все герои испугались, оказались трусливыми. Нам и смешно и грустно
одновременно. Нам и жалко и смешно героев. Ведь и бояться-то было нечего, всё
началось с яблока, которое упало зайцу на голову. А затем герои сказки выдумали
себе страхи, испугались того, чего нет. В жизни нашей также случаются такие
истории, когда мы напрасно чего-то боимся.
-  Вспомните,
как названы в сказке бабушка, внучка, курочка и мышка?
 - Скажите,
откуда брала воду бабушка?
- Откуда
брала воду внучка? Не запомнили это слово «колода»? Ушло слово «колода» из
современной речи. Колода – это такое толстое бревно, середина которого
выдолблена и залита водой. Внучка берёт оттуда воду потому, что в колоде воды
меньше, чем в колодце.
- А почему курочка
берёт из лужицы? А мышка – из следа от поросячьего копытца?
- Правильно,
у них вёдра поменьше: у курочки с огурчик, а у мышки с напёрсток. Посмотрите,
какой он, этот напёрсточек. (Воспитатель показывает напёрсток). Обычно
им пользуются швеи, чтобы не уколоть палец.
Физкультминутка
Покружитесь-покружитесь
В героев сказки
превратитесь!
Бабушка-старушка
ведёрки взяла
И по воду пошла (еле-еле
идут, охают)
А за ней
вприпрыжку
Внучка да мышка (бегут,
смеются)
А за ними бегом -
курочка с ведром (кудахчет: ко-ко-ко)
Воды набрали и
домой зашагали (спокойно идут назад)
Покружитесь-покружитесь
И в ребяток
превратитесь. (садятся на стульчики)

 - Молодцы,
как у вас всё хорошо получилось! Вы были как артисты.
 Скажите, для
чего все наши герои носили воду?
-  Правильно,
они поливали огород и сад. А что растёт в огороде?
-  Правильно,
и капуста, и морковка, и репка. Наверно, потому там и зайчик сидел – пришёл
морковкой полакомиться. Кто первый испугался?
- Верно,
зайка. Его яблочко напугало, по голове стукнуло, а уж кого он испугал?
- А кто почудился
зайке?
 - Помните, как
называется наша сказка? Как заканчивается? Почему я так насмешливо прочла
последнюю фразу?  Правильно, потому что основная мысль сказки – осмеять,
осудить трусливых людей.
- А сейчас мы
сыграем в игру «Какой? Какая?»
 -В сказке говорится,
что водоносы испугались зайца. Какими словами, близкими по смыслу можно о них
сказать. Какие они, герои сказки?
- Подберите
к этим словам слова противоположные по смыслу
- Какими
ласковыми словами можно назвать медведя?
- Как мы называем
большого, сильного волка?  А как назвать не очень большого и не
слишком сильного волка?
- Как
ласково назвать лису?
- В сказке мышка
сказала: «Котище-то какой усатый!». Как ласково назвать кота?
- Ребята,
сегодня мы будем пересказывать сказку по ролям, но помните, что нужно в своем
пересказе обязательно использовать предложения из текста сказки и рассказывать
так, чтобы все понимали и видели ваши чувства и эмоции, то есть видели как
испугались бабушка, внучка, курочка и мышка.
Повторное
чтение и пересказ сказки по ролям… (Для пересказа вызываются несколько
детей, распределяются роли, надеваются маски)
Қорытынды/Итоговая
часть:
-
Скажите ребята, какие вопросы были для вас трудными?
-Что
вам понравилось?
-Вам
легко было пересказывать?

file_name: 16.10 худ лит.docx

title: Конспект занятия по художественной литературе в старшей группе на тему: Рассказывание «У страха глаза велики»


extracted_text:
Практическая работа
3.24
ТЕМА: ФОРМАТИРОВАНИЕ
ВЕДОМОСТИ
Цель занятия. Освоение условного форматирования
ячеек.
Порядок работы.
   1.Составте свободную ведомость оценок по итогам экзаменов
учащихся. Причем, если экзамены сданы без троек, соответствующая строка таблицы
должна подсвечиваться зеленым цветом, а если у студента остались задолженности
– красным.
   2.запеслите программу Excel (Пуск → Программы→ Microsoft Excel) и откройте Рабочую
книгу «УпрExcel.xls».
   3.Активизируйте Рабочий лист 5 и переименуйте его в
«Ведомость результатов экзамена».
   4.В первую строку Рабочего листа, начиная с ячейки B1, введите название экзаменов.
   5.В первый столбец Рабочего листа, начните с A2, введите произвольную фамилии учащихся.
   6.Заполните таблицу экзаменационными оценками по своему
усмотрению. Оценки должны изменяться от 2 до 5 баллов. Введите ячейку A2 и дайте команду Формат→Условия форматирования.
   В раскрывающемся списке на панели Условие 1
выберите вариант «Формула».
   7.В поле для формулы введите следующую формулу: =МИН ($B2:$E2)>=3. Обратите внимание на
способ использования абсолютных и относительных ссылок в формуле, так как ее
планируется распространить на всю таблицу. Эта формула рассчитана на четыре
экзамена, при другом их числе выбранный диапазон несколько изменяется.
   8.Щелкните по кнопке Формат. В открывшемся
диалоговом окне Формат ячеек щелкните по кнопке A также, чтобы создать второе условие форматирования.
Далее действуйте аналогично тому, как указано в предыдущем пункте. Нужная формула
должна иметь следующий вид: =МИН ($B2:$E2)<3.
   9.Подобно тому, как указано в предыдущим пункте, задайте
светло-розовый фон для ячеек.
   10.Щелкните кнопку ОК. Фон ячейки A2
должен измениться, если соответствующий студент не имеет троек или, напротив,
имеет задолженность.
   11.Выделите весь диапазон ячеек ведомости и дайте команду
Формат→Условное форматирование. Диалоговое окно  Условное
форматирование должно содержать настройки, подготовленные для ячейки A2. Щелкните по кнопки ОК.
   Условное форматирование распространяется на всю
выделенную область с автоматической коррекции относительно ссылок. Убедитесь,
что формат ведомости соответствует тому, что требовалось.
   12.Сохраните Рабочую книгу «УпрTxcel.xls.». Результат выполненных действий представлен на рас.
3.37.

Контрольные
вопросы.
1.Как отформатировать данные ячейки?
2.Как удалить формат ячейки?
3.Что такое условное форматирование и как оно
осуществляется?
4.Как внести в ячейку формулу?

file_name: 195. ФОРМАТИРОВАНИЕ ВЕДОМОСТИ.doc

alt: Практическая работа 3.24 ТЕМА:

title: ФОРМАТИРОВАНИЕ ВЕДОМОСТИ


file_name: геометрия в таблицах повторение перед ОГЭ и ЕГЭ_11.docx


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ
РАБОТА №4 РАБОТА С ПАКЕТОМ MATHCAD. РЕШЕНИЕ УРАВНЕНИЙ СРЕДСТВАМИ MATHCAD

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Познакомится с возможностями пакета MathCAD.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Как известно, многие уравнения и системы
уравнений не имеют аналитических решений. В первую очередь это относится к
большинству трансцендентных уравнений. Доказано также, что нельзя построить
формулу, по которой можно было бы решить произвольное алгебраическое уравнение
степени выше четвертой. Однако такие уравнения могут решаться численными
методами с заданной точностью (не более значения заданного системной переменной
TOL).

ЧИСЛЕННОЕ РЕШЕНИЕ НЕЛИНЕЙНОГО
УРАВНЕНИЯ

Для простейших уравнений вида   (  )
= 0
решение в Mathcad находится с помощью функции root.

Возвращает значение х1, принадлежащее отрезку [a, b], при котором выражение или функция f(х) обращается в 0. Оба аргумента этой
функции должны быть скалярами. Функция возвращает скаляр.

Аргументы: f(х1, x2, …) – функция, определенная где-либо в рабочем документе, или выражение.
Выражение должно возвращать скалярные значения. х1 – имя переменной, которая
используется в выражении. Этой переменной перед использованием функции root
необходимо присвоить числовое значение. Mathcad использует его как начальное
приближение при поиске корня. a, b – необязательны, если используются, то должны быть
вещественными числами, причем a < b.

Приближенные  значения  корней  (начальные
приближения)  могут

быть:

1.
Известны
из физического смысла задачи.

2.
Известны
из решения аналогичной задачи при других исходных данных.

3.
Найдены
графическим способом.

Наиболее распространен графический способ
определения начальных

приближений.
Принимая во внимание, что действительные корни уравнения f(x) = 0
– это точки пересечения графика функции f(x) с
осью абсцисс, достаточно построить график функции f(x) и
отметить точки пересечения f(x) с осью Ох, или отметить на
оси Ох отрезки, содержащие по одному корню.

РЕШЕНИЕ СИСТЕМ УРАВНЕНИЙ

MathCAD дает возможность решать также и
системы уравнений. Максимальное число уравнений и переменных равно 50.
Результатом решения системы будет численное значение искомого корня.

Для решения системы уравнений необходимо
выполнить следующее:

·
Напечатать
ключевое слово Given. Оно
указывает Mathcad, что далее следует система уравнений.

·
Введите
уравнения и неравенства в любом порядке. Используйте [Ctrl]= для
печати символа =. Между левыми и правыми частями неравенств
может стоять любой из символов <, >, ³ и £.

·
Введите
любое выражение, которое включает функцию Find,
например: а:= Find(х, у).

Возвращает точное решение системы уравнений.
Число аргументов

должно быть равно числу неизвестных.

Ключевое слово Given, уравнения и
неравенства, которые следуют за ним, и какое–либо выражение, содержащее функцию
Find, называют блоком решения уравнений.

Следующие выражения недопустимы внутри блока
решения:

·
Ограничения
со знаком ¹.

·
Дискретный
аргумент или выражения, содержащие дискретный аргумент в любой форме.
·
Неравенства
вида a < b < c.

Блоки решения уравнений не могут быть вложены
друг в друга,

каждый
блок может иметь только одно ключевое слово Given и имя функции Find.

Функция, которая завершает блок решения
уравнений, может быть использована аналогично любой другой функции. Можно
произвести с ней следующие три действия:

РЕШЕНИЕ МАТРИЧНЫХ УРАВНЕНИЙ

Рассмотрим
систему n линейных алгебраических уравнений относительно n
неизвестных х1, х2, …, хn:

ìa

x

+ a

x

2

+ ...+ a

x

n

= b

,

ï

11

1

12

1n

1

a

x

+ a

x

+ ...+ a

x

= b

,

ï

21

22

2

2n

n

1

2

í

........

ï

ïa

n1

x

+ a

n2

x

2

+ ...+ a

nn

x

n

= b .

î

1

n

В   соответствии
с правилом умножения матриц рассмотренная система линейных уравнений может быть
записана в матричном виде Ах = b,

где:

éa

a

a

ù

éx

ù

ê

11

12

1n

ú

ê

1

ú

a

a

a

x

A
  = ê

21

22

2n

ú

,

x = ê

2

ú,

ê

ú

ê...

ú

ê

an1

an2

ú

ê

xn

ú

ë

ann û

ë

û

éb

ù

ê

1

ú

b

b
  = ê

ú

2

ê...

ú

ê

b

ú

ë

û

n

.

Матрица
А, столбцами которой являются коэффициенты при соответствующих
неизвестных, а строками – коэффициенты при неизвестных

в
соответствующем
уравнении, называется матрицей системы; матрица-столбец b,
элементами которой являются правые части уравнений системы,

называется матрицей правой части или
просто правой частью системы.

Матрица-столбец х, элементы которой -
искомые неизвестные, называется

решением системы.

Если
матрица А - неособенная, то есть det A ¹ 0
то система, или эквивалентное ей матричное уравнение, имеет единственное
решение.

В   самом
деле, при условии det A ¹ 0 существует обратная матрица А-1.
Умножая обе части уравнения на матрицу А-1
получим:

A

-1

Ax
  = A

-1

b,

x
  = A

-1

b.

Формула дает решение уравнения и оно
единственно.

Системы компьютерной алгебры снабжаются
специальным процессором для выполнения аналитических (символьных) вычислений.
Его основой является ядро, хранящее всю совокупность формул и формульных
преобразований, с помощью которых производятся аналитические вычисления. Чем
больше этих формул в ядре, тем надежней работа символьного процессора и тем
вероятнее, что поставленная задача будет решена, если такое решение существует
в принципе (что бывает далеко не всегда).

Ядро символьного процессора системы MathCAD —
несколько упрощенный вариант ядра известной системы символьной математики Maple
V фирмы Waterloo Maple Software, у которой фирма MathSoft (разработчик MathCAD)
приобрела лицензию на его применение, благодаря чему MathCAD стала системой
символьной математики. Символьные вычисления выполняются столь же просто (для
пользователя), как вычисление квадрата х.

ВЫДЕЛЕНИЕ ВЫРАЖЕНИЙ ДЛЯ
СИМВОЛЬНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ

Чтобы символьные операции выполнялись,
процессору необходимо указать, над каким выражением эти операции должны
производиться, т. е. надо выделить выражение. Для ряда операций следует не
только указать выражение, к которому они относятся, но и наметить переменную,
относительно которой выполняется та или иная символьная операция. Само
выражение в таком случае не выделяется.

Таким образом, для выполнения
операций с символьным процессором нужно выделить объект (целое выражение или
его часть) синими сплошными линиями.

Символьные операции разбиты на пять характерных
разделов. Первыми идут наиболее часто используемые операции. Они могут
выполняться с выражениями, содержащими комплексные числа или имеющими решения в
комплексном виде.

СИМВОЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

ОПЕРАЦИИ С ВЫДЕЛЕННЫМИ
ВЫРАЖЕНИЯМИ

Если в документе есть выделенное выражение,
то с ним можно

выполнять различные операции, представленные
ниже:

Расчеты — преобразовать выражение с выбором вида преобразований из подменю;

Символические [Shift] F9 – выполнить символьное преобразование выделенного выражения;

С
плавающей запятой… – вычислить выделенное выражение в вещественных числах;

Комплексные – выполнить вычисления в
комплексном виде; Упростить — упростить выделенное выражение с выполнением таких

операций,
как сокращение подобных слагаемых, приведение к общему знаменателю,
использование основных тригонометрических тождеств и т д.; Расширить — раскрыть
выражение [например, для (Х + Y) (Х - Y)

получаем

X2-Y2];
Фактор — разложить число или выражение на
множители [например,

X 2- Y 2 даст (Х + Y)
(Х - Y)];

Подобные — собрать слагаемые, подобные выделенному выражению, которое может быть отдельной
переменной или функцией со своим аргументом (результатом будет выражение,
полиномиальное относительно выбранного выражения);

Коэффициенты Полинома — по заданной переменной найти коэффициенты полинома, аппроксимирующего выражение, в котором эта
переменная использована.

ОПЕРАЦИИ С ВЫДЕЛЕННЫМИ
ПЕРЕМЕННЫМИ

Для ряда операций надо знать, относительно
какой переменной они выполняются. В этом случае необходимо выделить переменную,
установив на ней маркер ввода. После этого становятся доступными следующие
операции подменю Переменные:

Вычислить — найти значения выделенной переменной, при которых содержащее ее выражение
становится равным нулю;

Замена — заменить указанную переменную содержимым буфера обмена;

Дифференциалы — дифференцировать выражение, содержащее выделенную переменную, по этой переменной (остальные переменные
рассматриваются как константы);

Интеграция — интегрировать все выражение, содержащее переменную, по этой переменной;

Разложить на составляющие... — найти несколько членов разложения выражения в ряд Тейлора относительно выделенной
переменной;

Преобразование в Частичные Доли
— разложить на элементарные дроби выражение, которое рассматривается как рациональная дробь
относительно выделенной переменной.

ОПЕРАЦИИ С ВЫДЕЛЕННЫМИ
МАТРИЦАМИ

Операции с выделенными матрицами представлены
позицией подменю Матрицы,
которая имеет свое подменю со следующими операциями:

Транспонирование — получить
транспонированную матрицу;

Инвертирование — создать
обратную матрицу;

Определитель — вычислить
детерминант (определитель) матрицы.

Результаты символьных операций с матрицами
часто оказываются

чрезмерно громоздкими и поэтому плохо
обозримы.

ОПЕРАЦИИ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

В
позиции
Преобразование содержится
раздел операций преобразования, создающий подменю со следующими возможностями:

Фурье — выполнить прямое преобразование
Фурье относительно выделенной переменной;

Фурье Обратное — выполнить обратное преобразование
Фурье относительно
выделенной переменной;

Лапласа — выполнить прямое преобразование
Лапласа относительно выделенной переменной (результат — функция переменной s);

Лапласа Обратное — выполнить обратное преобразование
Лапласа относительно
выделенной переменной (результат — функция

переменной t);

Z
— выполнить прямое Z-преобразование выражения
относительно выделенной переменной (результат — функция переменной z);

Обратное Z — выполнить обратное Z-преобразование относительно выделенной переменной (результат
— функция переменной n) .

СТИЛЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫЧИСЛЕНИЙ

На     наглядность     вычислений     влияет     стиль     представления     их

результатов. Следующая команда позволяет
задать тот или иной стиль:

Стиль    Вычислений...     —     задать     вывод    результата    символьной

операции под основным выражением, рядом с ним
или вместо него.

ПРИМЕРЫ СИМВОЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ В
КОМАНДНОМ РЕЖИМЕ Большинство символьных операций
легко выполняются, так что ниже

мы
остановимся лишь на некоторых примерах. Символьная операция Расчеты обеспечивает
работу с математическими выражениями, содержащими встроенные в систему функции и представленными
в различном виде: полиномиальном, дробно-рациональном, в виде сумм и произведений,
производных и интегралов и т. д. Операция стремится произвести все возможные
численные вычисления и представить выражение

в
наиболее
простом виде. Она возможна над матрицами с символьными элементами. Производные
и определенные интегралы, символьные значения которых вычисляются, должны быть
представлены в своей естественной форме.

Особо следует отметить возможность выполнения
численных вычислений с повышенной точностью — 20 знаков после запятой. Для
перехода в такой режим вычислений нужно числовые константы в вычисляемых
объектах задавать с обязательным указанием десятичной точки, например 10.0 или
3.0, а не 10 или 3. Этот признак является указанием на проведение вычислений
такого типа.

Здесь слева показаны исходные выражения, подвергаемые
символьным преобразованиям, а справа — результат этих преобразований.

Операция Расчеты
одна из самых мощных. Она позволяет в символьном виде вычислять суммы (и
произведения) рядов, производные и неопределенные интегралы, выполнять
символьные и численные операции с матрицами.

Эта операция содержит подменю. Команда Символические тут наиболее важная.
Назначение других команд очевидно: они нужны, если результат требуется получить
в форме комплексного или действительного числа. К примеру, если вы хотите
вместо числа p получить 3.141..., используйте команду С плавающей запятой…. В режиме символьных

вычислений
результат может превосходить машинную бесконечность системы — см. пример на
вычисление ехр(1000.0). При этом число точных значащих цифр результата
практически не ограничено (или, точнее говоря, зависит от емкости ОЗУ).

Операция Разложить
на составляющие... возвращает разложение в ряд Тейлора выражения
относительно выделенной переменной с заданным по запросу числом членов ряда n
(число определяется по степеням ряда). По умолчанию задано n = 6.
В разложении указывается остаточная погрешность разложения. На рисунке
представлено применение этой операции для

разложения
  функции

sin(x)

.  Минимальная  погрешность  получается  при

x

малых х (см. графическое представление
функции и ее ряда).

ОПЕРАТОРЫ ВЫЧИСЛЕНИЯ ПРЕДЕЛОВ
ФУНКЦИЙ

Для вычисления пределов функций в систему
введен символьный оператор limit. Помимо ввода с наборной панели Матанализ, его в трех формах можно ввести
нажатием следующих комбинаций клавиш:

[Ctrl] L — ввод шаблона оператора вычисления
предела функции при х, стремящемся к заданному значению,

[Ctrl] A — ввод шаблона вычисления предела
функции слева от заданной точки,

[Ctrl] B — ввод шаблона вычисления предела
функции справа от заданной точки.

На рисунке показаны примеры вычисления
пределов. При вычислении пределов нужно заполнить шаблоны, входящие в главный
шаблон для вычисления пределов, а затем ввести функцию, имя переменной, по
которой ищется предел, и значение переменной — аргумента функции.

Для получения результата установите после
блока вычисления предела стрелку с острием, направленным вправо. Предел (если
он существует) будет вычислен и появится в шаблоне у острия стрелки. Если
функция не имеет предела, вместо результата появится надпись Undefine.

ЗАДАНИЕ
Упражнение 1. Построить график
функции   (  ) и приблизительно

определить
один из корней уравнения. Решить уравнение   (  ) = 0 с
точностью e = 10−4 с помощью встроенной функции
Mathcad root, оператора solve и блока решения.

Вариант

f(x)

Вариант

f(x)

01, 26, 51,

  −1−
  3−

14, 39,

0.25
  3 +  − 2

76

∈
  [0, 1]

64, 89

∈
  [0, 2]

1

1 −  2

02, 27, 52,

−

15, 40,

(

)
  −

3 +       (3.6  )

1 +  2

77

∈
  [0, 1]

65, 90

∈
  [2, 3]

(  −√

)

3
  −4∙  ( )−5

03, 28, 53,

1 − 0.3  3

16, 41,

78

∈
  [0, 1]

66, 91

∈
  [2, 4]

√

−
  (  )

−
  −
  −2

04, 29, 54,

1 − 0.4  2

17, 42,

79

∈
  [0, 1]

67, 92

∈
  [0, 1]

05, 30, 55,

3  −14−
  − −

18, 43,

−
  (  )

√1 −

80

∈
  [1, 3]

68, 93

∈
  [0, 1]

−
  1

1− +
  ()− (1+)

06, 31, 56,

√2  2 + 1.2 −
  (  )

19, 44,

81

∈
  [0, 1]

69, 94

∈
  [0, 2]

07, 32, 57,

(

2

) − 2       (

1

)
  +

1

20, 45,

2
  5 −  − 0.2

82

70, 95

∈
  [1,6]

∈
  [1, 2]

08, 33, 58,

0.1  2−2∙
  ∙  ( )

21, 46,

2
    −1 −  3 −

83

∈
  [1, 5]

71, 96

∈
  [0, 2]

0.5
  3 +  − 1

3

09, 34, 59,

∈
  [0, 4]

22, 47,

−

1 +       (3.6  )

84

72, 97

∈
  [0, 10]

1
  −  3

(  −√

)

1 − 0.4  3

10, 35, 60,

(

) −

23, 48,

1 +  2

∈
  [0, 2]

85

∈
  [1, 3]

73, 98

5
  −4∙  ( )−3

√

−
         (  )

11, 36, 61,

24, 49,

1 − 0.5  2

86

∈
  [0, 10]

74, 99

∈
  [0, 4]

12, 37, 62,

−
  −
  −1

25, 50,

4
  −11−  − −

87

∈
  [0, 2]

75, 00

∈
  [1, 4]

13, 38, 63,

−
  (2  )

√1 −

88

∈
  [0, 2]

Упражнение

2.  Решить

систему
  линейных  уравнений  используя

функцию Find
и матричным способом и используя функцию lsolve.

Вариант

Система линейных уравнений

Вариант

Система линейных уравнений

2
  1 + 2 + 2  3 + 3  4 = 8

2
  1+ 2−5  3+ 4 =−4

01, 26,

{

3
  1 + 3  3 = 6

14, 39,

{

1 − 3  2 − 6  4 = −7

51, 76

2
  1− 2+3  4 =4

64, 89

2
  2− 3+2  4 =2

1+2  2− 3+2  4 =4

1 + 4  2 − 7  3 + 6  4 = −2

Вариант

Система линейных уравнений

Вариант

Система линейных
  уравнений

1 + 2  2 + 3  3 + 4  4 =

22

1 + 2  2 + 3  3 + 4  4

=

26

02, 27,

2
  1 + 3  2 + 3 + 2  4 =

17

15, 40,

2
  1

+ 3  2 + 4  3 + 4

=

34

52, 77

{

+

+

−   = 8

65, 90

{3

+ 4

+

+
  2

=

26

1

2

3

4

1

2

3

4

1 − 2  3 + 3  4 = −7

4
  1

+ 2 + 2  3 + 3  4

=

26

9
  1 + 10  2 − 7  3 − 4 = 23

2
  1 − 8  2 − 3  3 − 2  4 = −18

03, 28,

{

7
  1 − 3 − 5  4 = 37

16, 41,

{

1 − 2  2 + 3  3 − 2  4

=

28

53, 78

5
  1 − 2  3 + 4 = 22

66, 91

2+ 3+ 4=10

4
  1 + 2 + 2  3 + 3  4 =

26

11
  2 + 3 + 2  4 = 21

6
  1 − 2 + 10  3 − 4 = 158

2
  1− 2+4  3+ 4 =66

04, 29,

{2  1 + 2
  + 10  3 + 7  4 =

128

17, 42,

{

2
  2 − 6  3 + 4 = −63

54, 79

3
  1 − 2  2 − 2  3 − 4 = 7

67, 92

8  1 − 3  2 + 6  3 − 5  4

=

146

1−12  2+2  3− 4 =

17

2
  1

− 7  2 + 6  3 − 4

=

80

1−2  2+6  3+ 4 =88

2
  1 − 3  3 − 2  4 = −16

05, 30,

5
  1 + 2  3 − 3  4 = 88

18, 43,

{

2  1 − 2 + 13  3 + 4  4

=

213

55, 80

{7

−
  3

+
  7

+2
  =

181

68, 93

3

+

+ 2

+

= 72

1

2

3

4

1

2

3

4

3
  1 − 7  2 + 5  3 + 2  4 = 99

1 − 12  3 − 5  4 = −159

1 − 2  2 − 8  4 = −7

7
  1

+ 7  2 − 7  3 − 2  4 = 5

06, 31,

{

1 + 4  2 − 7  3 + 6  4 = −8

19, 44,

{

3
  1 + 4  2 + 5  3 + 8  4 = 60

56, 81

+

−5   +

= −10

69, 94

2

+ 2

+ 2

+

=

27

1

2

3

4

1

2

3

4

2
  1− 2+2  4 =7

2
  1 − 2  3 − 4 = −1

2
  1 + 2  2 + 6  3 + 4 =

15

6
  1 − 9  2 + 5  3 + 4 = 124

07, 32,

−
  1 + 2  3 + 4 = 18

20, 45,

7
  1 − 5  3 − 4 = −54

57, 82

{4  1 − 3  2 + 3 − 5  4 =

37

70, 95

{5  1 − 5  2 + 2  3 + 4  4 = 83

3
  1−5  2+ 3− 4 =30

3
  1

− 9  2 + 3 + 6  4

=

45

4
  1 − 5  2 + 7  3 + 5  4 =

125

2
  1

+ 2 + 2  3 + 3  4

=

18

08, 33,

{ 2  1+ 2−3  3− 4 =−10

21, 46,

{

3
  1 + 3  3 = 16

58, 83

9
  1 + 4  3 − 4 = 19

71, 96

2
  1 − 2 + 3  4 = 14

1− 2−2  3−3  4 =−1

1+2  2− 3+2  4 =14

2
  1+ 2−5  3+ 4 =−24

1 + 2  2 + 3  3 + 4  4 = 2

09, 34,

{

1 − 3  2 − 6  4 = −7

22, 47,

{2  1 + 3  2 + 3 + 2  4 = 7

59, 84

2   −

+
  2

=
  12

72, 97

+

+

−

=
  18

2

3

4

1

2

3

4

1 + 4  2 − 7  3 + 6  4 = −1

1 − 2  3 − 3  4 = −17

1 + 2  2 + 3  3 + 4  4 = 6

9
  1

+10  2−7  3− 4 =3

10, 35,

{

2
  1 + 3  2 + 4  3 + 4 =

14

23, 48,

{

7
  1− 3−5  4 =7

60, 85

3
  + 4

+

+2   =2

73, 98

5

−

+

=
  2

1

2

3

4

1

3

4

4
  1 + 2 + 2  3 + 3  4 = 6

4
  1 + 2 + 2  3 + 3  4 = 6

2
  1 − 8  2 − 3  3 − 2  4 = −8

6
  1

− 2+10  3− 4

=

15

11, 36,

{

1 − 2  2 + 3  3 − 2  4 = 2

24, 49,

{

2  1 + 2 + 10  3 + 7  4

=

128

61, 86

+

+

=
  0

74, 99

3

− 2

− 2

−

=

70

2

3

4

1

2

3

4

11
  2 + 3 + 2  4 = 2

1 − 12  2 + 2  3 − 4

=

15

2
  1− 2+4  3+ 4 =

6

1

− 2  2 + 6  3 + 4

=

8

12, 37,

{8

2
  1 − 6  3 + 4 = −3

25, 50,

5
  1 + 2  3 − 3  4 = 8

62, 87

−
  3   + 6

−5   =14

75, 00

{7   − 3

+ 7

+ 2

=
  18

1

2

3

4

1

2

3

4

2
  1 − 7  2 + 6  3 − 4 = 8

3
  1

− 7  2 + 5  3 + 2  4 = 9

2
  1 − 3  3 − 2  4 = −6

13, 38,

{

2
  1 − 2 + 13  3 + 4  4 = 23

63, 88

3
  +

+
  2

+
  =

7

1

2

3

4

1 − 12  3 − 5  4 = −19

Упражнение 3. Построить графики
функций и определить начальное приближение решения. Решить систему нелинейных уравнений.

Вариант

Система линейных
  уравнений

Вариант

Система линейных
  уравнений

01, 26,

(
  )+2  =2

14, 39,

2
  −   ( −0.5)=1

51, 76

{      (   − 1)
  +  = 0.7

64, 89

{

  (  ) +  = 1.5

02, 27,

(
  )+  =−0.4

15, 40,

(
  )−2  =1

52, 77

{2   −
  (   + 1) = 0

65, 90

{      (   − 1)
  +  = 1.3

03, 28,

{  ( +0.5)−  =1

16, 41,

{ 2+ 2=25

53, 78

  (   − 2) +  = 0

66, 91

2−1=0

04, 29,

(
  +2)−  =1.5

17, 42,

()+
  =2

54, 79

{      (   − 2)
  +  = 0.5

67, 92

{      (   − 1)
  +  = 0.7

05, 30,

(
  )+  =1.5

18, 43,

(
  )+  =−0.4

55, 80

{2   +       (
  − 0.5) = 1

68, 93

{  −       (
  + 1) = 0

06, 31,

(
  +0.5)−  =2

19, 44,

(
  +0.5)−  =1

56, 81

{

  (   − 2) +  = 0.5

69, 94

{      (   − 2)
  + 0.8   = 0

07, 32,

(
  +0.5)+  =0.8

20, 45,

(
  +2)−  =1

57, 82

{

  (  ) − 2   = 1.6

70, 95

{      (   − 2)
  +  = 0.5

08, 33,

(
  −2)+  =0

21, 46,

(
  )+  =1.5

58, 83

{      (   + 0.5)
  −  = 1

71, 96

{  +       (
  − 0.5) = 1

09, 34,

(
  −1)=1.3−

22, 47,

(
  +0.5)−  =2

59, 84

{  −       (
  + 1) = 0.8

72, 97

{

  (   − 2) +  = 0.8

10, 35,

(
  +0.5)+  =1

23, 48,

(
  +0.5)+  =0.8

60, 85

{

  (   + 0.5) −  = 1

73, 98

{

  (  ) − 2   = 1.3

11, 36,

{

(
  +0.5)+  =1

24, 49,

{

(
  −2)+  =0.3

61, 86

  (  ) − 2   = 2

74, 99

  (   + 0.5) −  = 1

12, 37,

(
  )−2  =1

25, 50,

(
  −1)=1.3−

62, 87

{      (   + 0.5)
  −  = 2

75, 00

{0.8   −
  (   + 1) = 0.8

13, 38,

−
  (  + 1) +  = 0.8

63, 88

{

  (   − 1) +  = 1.3

Упражнение
  4. Определить символьное значение первой и второй

производных f(z).

Вариант

f(z)

Вариант

f(z)

Вариант

f(z)

01, 26, 51,

1

10, 35, 60,

2 ∙(

)

19, 44, 69,

(2
  + 3)      (  )

76

(2
  + 1)

85

94

3

02, 27, 52,

(
  )

11, 36, 61,

2
        (3
  )

20, 45, 70,

(3
  )

77

2
  +5

86

95

1
  − cos(3  )

03, 28, 53,

1

12, 37, 62,

(2
  )

21, 46, 71,

1

78

87

sin(2  )

96

1++2

  √  3 + 4

04, 29, 54,

(
  )

13, 38, 63,

(
  +1)  ()

22, 47, 72,

1
  +

79

1
  + sin(  )

88

97

2
  + z

05, 30, 55,

2 ∙     (   +
  2)

14, 39, 64,

5
  +  ∙     (  )

23, 48, 73,

√1
  −  −

80

89

98

06, 31, 56,

2 ∙(

)

15, 40, 65,

(3
  + 2)      (  )

24, 49, 74,

1

81

90

99

(3
  + 1)

3

07, 32, 57,

3
        (2
  )

16, 41, 66,

(2
  )

25, 50, 75,

(
  )

82

91

1
  − cos(3  )

00

5
  +2

08, 33, 58,

(3  )

17, 42, 67,

1

83

sin(3  )

92

1 + 2   + 3  2

09, 34, 59,

( +2)  ()

18, 43, 68,

2
  +

84

93

1 + z

Упражнение
  5.

Транспонируйте, инвертируйте матрицу и
  вычислите ее определитель

1

5

7

(

2

)

2

3

Упражнение
  6. Вычислите все пределы:

1.

lim

2+2  +5

2+1

  →∞

2.

lim(2 sin  −
  cos  + ctg  )

  →

2

(  +ℎ)3−  3

3.

lim

ℎ→0

ℎ

4.

lim

√  2−3

−
  1

3

  →∞

√
  3+1

5.

lim

  (√

2

+ 1

−   )

  →+∞

lim

  (√

−   )

6.

2

+ 1

  →−∞

1

lim(1 +   )

7.

  →0

8.

lim

(1 +

1

)

  →∞

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.     Назовите способы
выполнения символьных операций в MathCAD.

2.     Что
необходимо сделать с выражением перед применением символьных преобразований в
командном режиме?

3.     Перечислите
символьные операции с выделенными выражениями.

4.     Перечислите
символьные операции с выделенными переменными.

5.     Перечислите
символьные операции с выделенными матрицами.

6.     Перечислите
символьные операции преобразования.

7.     Какие
параметры определяет стиль представления результатов вычислений и где он
задается?

8.     В
каких случаях результат символьных преобразований помещается в буфер обмена?

9.     Каким образом можно
вычислить предел в MathCAD?

10. Для чего необходимо задание операторов
пользователя?

11. Как задать оператор пользователя?

12. Назовите способы нахождения начального
приближения.

13. Какие функции для решения одного
уравнения в MathCAD вы знаете? В чем их отличие?

14. Какие аргументы функции root не
обязательны?

15. В каких случаях MathCAD не может найти
корень уравнения?

16. Какая системная переменная отвечает за
точность вычислений?

17. Как изменить точность, с которой функция
root ищет корень?

18. Как системная переменная TOL влияет на
решение уравнения с помощью функции root?

19. Назовите функции для решения систем
уравнений в MathCAD и особенности их применения.

20. Опишите структуру блока решения
уравнений.

21. Какой знак равенства используется в блоке решения?
Какой комбинацией клавиш вставляется в документ?

22. Какие выражения не допустимы внутри блока
решения уравнения?

23. Опишите способы использования функции
Find.

24. В каких случаях MathCAD не может найти решение системы
уравнений?

25. Какие уравнения называются матричными?

26. Как решать матричные уравнения? Назовите способы
решения матричных уравнений.

27. Как символьно решить уравнение или
систему уравнений в MathCAD? Какой знак равенства используется? Какой
комбинацией клавиш вставляется в документ?

28.
Назовите особенности использования символьного
решения уравнений.

file_name: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №4 РАБОТА С ПАКЕТОМ MATHCAD.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №4 РАБОТА С

alt: Возвращает значение х1 , принадлежащее отрезку [a, b] , при котором выражение или функция f(х) обращается в 0

alt: Ключевое слово Given , уравнения и неравенства, которые следуют за ним, и какое–либо выражение, содержащее функцию

alt: Фурье — выполнить прямое преобразование

alt: Вариант Система линейных уравнений

alt: Упражнение 5.

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Конспект непосредственно-образовательной
деятельности в средней группе. Лепка по сказке «Два жадных медвежонка»
 Цель: Закреплять умение передавать
полученные детьми знания и впечатления в своей работе, изображая образ
литературного героя - медвежонка.
Задачи:
Обучающие:
Учить лепить
фигуру медвежонка из разных по форме частей, конструктивным способом в парах,
используя знакомые способы лепки (скатывание, раскатывание, сплющивание,
примазывание, используя стеку).
Уточнять
представления о форме предмета и его строении.
Развивающие:
Синхронизировать
движения обеих рук.
Развивать
глазомер, чувство формы и пропорций.
Совершенствовать
умение сравнивать два предмета по длине.
Воспитательные:
Воспитывать
любовь к животным и желание им помочь, усидчивость, устойчивый интерес к
пластической деятельности, к её процессу, качеству изображения.
Поддерживать в
детях желание доводить начатое дело до конца, следуя игровой мотивации занятия.
Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми, личностные качества - доброту.
Демонстрационный материал: мягкая игрушка - медведь, образец -
вылепленный медвежонок, таблица по этапам работы, мультимедийное изображение
сказочных героев (медвежата, лиса),  фонограмма «Звуки леса», кусок пластилина
для показа.
Раздаточный материал: пластилин (коричневый и чёрный,
желтый-сыр), стеки, влажные и сухие салфетки, доски для лепки.
Практическая работа: Чтение сказки «Два жадных медвежонка»,
рассматривание иллюстраций по сказке. Лепка из пластилина.

Ход занятия
Введение в игровую ситуацию
-Дети, вы хотите
отправиться в сказку?
Сказка в гости к
нам стучится
Скажем сказке – заходи,
1, 2, 3, 4, 5
будем сказку начинать!
-Закрывайте
глазки (звучат звуки леса).
-Как вы думаете,
куда это мы с вами попали?
(на пеньке сидит
лиса поёт песенку)
-Ох, лиса, я
лиса, всему свету я краса!
-Здравствуй
Лисонька-Лиса!
-Здравствуйте
мои хорошие, проходите, не стесняйтесь.
-Опять ты
Лисонька любуешься собой, ведь так с тобой никто дружить не будет!
-Как это не
будет? У меня друзей очень много. Я покажу их вам вот на этом волшебном экране!
(Слайд 2)
-Что же ты нам
покажешь? Что это такое?
Актуализация в игровой ситуации.
(рассматривание
иллюстрации «Два жадных медвежонка»)
-Ребята, кто
здесь изображен?
-Из какой сказки
эти зверята?
-Почему их
называют два жадных медвежонка?
-Жадиной быть
хорошо или плохо?
-А каким нужно
быть?
Лиса. - Ну всё они знают, ничего не утаишь!
Я думаю, что для медвежат это был хороший урок и впредь они не будут жадничать.

Не выйдет из
жадины друга хорошего,
Даже приятелем
не назовёшь его.
Поэтому честно
ребята скажу-
С жадными я
никогда не дружу!
Лиса –Вижу я, что вы очень добрые и дружные
ребятки! И я хочу доброе дело сделать!
Решила я
показать лесным зверятам кукольный спектакль про двух маленьких жадных
медвежат, что бы никто так больше не поступал и не жадничал. Да вот беда, кукол
у меня таких нет, и где их взять не знаю! Охо-хо!
Создание ситуации затруднения.
-Дети, как вы
думаете, мы можем помочь лисе?
Как ей помочь?
(купить, нарисовать, сшить, найти)
Приходим к
единой точке зрения- слепить!
-Вот послушай
лиса, мы можем вылепить тебе медвежат из пластилина!
Лиса- Да, дружба делает чудеса! А как
выглядит игрушечный медведь я вам сейчас покажу (показ игрушки- медведя)
Анализ
образца игрушки медведя:
-Чем покрыто тело медведя?
-Верно, тело медведя покрыто шерстью.
- А как передвигается медведь?
-Правильно, медведи обычно передвигаются на четырёх лапах, но могут ходить и на
двух.
-Внимательно посмотрите на
медведя, какие части тела есть у него и какой они формы?
-Ребята,  какая часть тела у Мишки самая
большая? (Туловище, затем голова, лапы, уши, хвост).
-Чем питается медведь? (мед, ягоды,
траву, мясо).
-Где живет медведь? (в лесу, в берлоге).
Правильно, ребята.
Физкультминутка:
Воспитатель:
— Вы
наверно немного устали, Мишутка предлагает с ним погулять по лесу.
-Встаньте
возле своих стульчиков и выполняйте движения и слова за мной.
Вместе по
лесу идём,
Не
спешим, не отстаём.
Вот
выходим мы на луг. (Ходьба на месте.)
Тысяча
цветов вокруг! (Потягивания — руки в стороны.)
Вот
ромашка, василёк
Медуница,
кашка, клевер.
И направо
и налево. (Наклониться и коснуться левой ступни правой рукой, потом наоборот —
правой ступни левой рукой.)
К небу
ручки протянули,
Позвоночник
растянули. (Потягивания — руки вверх.)
Отдохнуть
мы все успели
И на
место снова сели. (Дети
берут стульчики и садятся за столы).
Показ
лепки медведя воспитателем.
-Ребята,
посмотрите, какого мишку слепила я (показ готового образца).
-С чего начнем
лепить медведя? (3 слайд - схема)
-Правильно,
лепить начинаем с самой большой части тела, с туловища. Какой оно формы?
-Вот у меня
брусок пластилина. На сколько частей мы его разделим?
- Делим брусок
пластилина пополам. Из одной половинки бруска лепим туловище.
 -Я буду лепить,
а вы повторяйте за мной движениями рук.
     - Скатаем шар, а затем, раскатаем
его немного, что бы получился овал и чуть-чуть раскатаем одну сторону так,
чтобы получилось вытянутое яйцо. Посмотрите на рисунок, что у нас должно
получиться (дается рисунок-схема).
-Что будем
лепить потом? (голову) - показ круговыми движениями рук.
- Вторую половинку
бруска делим на 2  неравные части; из меньшей лепим круглую голову; мордочку
слегка вытягиваем; прищипываем маленькие круглые ушки; глазки и носик делаем из
пластилиновых шариков черного цвета.
-Теперь нам
нужно соединить эти две части.
-Дети, кто
знает, секрет скрепления частей, чтобы игрушка не рассыпалась?
-Правильно:
1. Плотно
прижать одну форму к другой.
2. Замазать
место скрепления.
-Вот посмотрите
рисунок-схема соединенных деталей. Присоединяем голову к туловищу и примазываем ее.
-Дальше
приступаем к лепке лап. На сколько частей нужно разделить оставшийся кусок
пластилина?   (показ приема разрезания столбиков на 4 части и сравнивание их по
длине).
-Ребята, а
передние и задние лапы у медведя одинаковые? (Нет). Задние лапы у медведя
короче и толще, чем передние.
-Оставшуюся часть
пластилина делим стекой сначала на две неравные  части. Потом, каждую половину
ещё раз пополам – получается четыре столбика; раскатываем из них 4 цилиндра -
задние и передние лапы. Придаем им форму лап и прикрепляем к туловищу,
замазывая место скрепления так, чтобы медвежата могли ходить на задних лапах, а
передними держали сыр.
     -Как показать, что у медведя есть
когти? (Стекой)
-Ребята, сколько
медвежат было в сказке?
Поэтому работать
будем в парах, по два человека. У вас должны появиться 2 медвежонка. Тихонько
договоритесь, кто с кем будет работать, и приступайте к работе.
(дети
договариваются и приступают к работе)
Практическая работа (дети выполняют задание самостоятельно
под музыку)
Оказать
индивидуальную помощь: в делении бруска пластилина на части, в скатывании шара,
в скреплении частей.
Закончив работу,
дети усаживают медведей лицом друг к другу.
-Какие
замечательные медвежата у вас получились!
Поисковая ситуация
-Ребятки, а что
нужно сделать, что бы медвежата больше не ссорились? (пусть обнимутся, протянут
лапки друг к другу, а еще помочь разделить сыр поровну).
-Я думаю, что
вы, ребята, сможете договориться между собой и разделите сыр правильно. Как это
сделать? Вот головки сыра, договоритесь, кто будет делить, но смотрите, чтобы
не получилось как у медвежат! А ты лисичка поучись у ребят и в следующий раз
будешь делить сыр правильно!
(Дети делят сыр
пополам, разрезая его стеко, и дают сыр медвежатам).
Весёлая разминка.  Цель: снять напряжение у детей, вызвать
положительные эмоции.
«Медвежата»
-Медвежата в чаще жили,
Нежно, радостно дружили.
Вот так, вот так
Медвежата те дружили.
(Дети обнимаются, жмут друг другу руки, улыбаются.)
Лисичка. -
Спасибо большое ребятки, что вы помогли мне слепить героев спектакля, я их
заберу с собой в лес и покажу зверятам! (ребята ставят медвежат на поднос)
Вы очень
дружные, умелые и внимательные:
За руки умелые,
За ум и
смекалку.
Сказать я вам
спасибо хочу!
Тем, кто трудился,
Тем, кто
старался.
До свидание,
ребята. (Лисичка убегает).
Итог
Ну что ж,
ребята, давайте возвращаться из сказки!
1, 2, 3, 4, 5,
возвратились в детский сад!
Воспитатель: Вы
молодцы! Замечательные мишки у вас получились!
Ребята, кому и
как мы сегодня помогли?
Нам, всем
вместе, удалось изменить медвежат, подружить их!
Вы умеете
приходить на помощь к тому, кто в этом нуждается!
-Ребята, кого бы
вы хотели научить лепить медвежат? Я желаю вам всего доброго!

file_name: Лепка Два жадных медвежонка.docx

alt: До свидание, ребята. (Лисичка убегает)

другое

group: Педагогика


extracted_text:
«Живёт
на всей планете народ весёлый дети!»
(звучит музыка из к/ф «Усатый нянь»)

        Ведущий:
Добрый день, девчонки и мальчишки, уважаемые педагоги! Добрый день всем, у кого
сто веснушек на носу и у кого нет ни одной. Добрый день всем, кто с косичками,
торчащими в разные стороны, и всем, кто с кудрявыми чубчиками и симпатичными
чёлками, рыженькие, беленькие, чёрненькие. Нарядные, весёлые, счастливые. Вас
можно поздравить — пришла  пора учёбы, а учёба, это- здорово! Потому, что вы
вновь пришли в свой центр, встретились с любимыми педагогами, друзьями, и, вы
вновь готовы участвовать в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах!  В общем, жить
полноценной творческой жизнью!
        Ведущий:
Но для начала я хотела бы вам загадать загадку, чтобы проверить вашу смекалку.
Итак
Есть прекрасная планета,
Называется…….(земля)
И живут на той планете
Удивительные….. (дети)
Что- же любят эти дети
…….. (сказки, мультики, игрушки)
Да, вы правы, это – дети
Нашей солнечной Земли,
Жизнерадостны и веселы
они.
       Ребята,
поднимите руки:
Кто самый внимательный? (Дети
поднимают руки)
Кто самый умный?
Кто хочет всему
научиться?
Кто любит заниматься?
Кто любит улыбаться?

Кто честный и послушный?
А кто не любит кушать?
А кто плохой и грубый?
Кто утром чистит зубы?
Кто мусор подметает?
Кто фантики бросает?
Кто чистый и красивый?
А кто из вас ленивый?
        Ведущий:
И вправду говорят, что самый веселый народ на планете – наши дети, вот как
развеселились. Молодцы!
       Ведущий:
На нашей планете много различных станции, которые вам сегодня предстоит пройти
дружной компанией. И первая станция называется:
«Мульти-пульти»
Вам предстоит угадать, с какого
мультфильма звучит песня и назвать его:
·       «Бременские
музыканты» (Песня Бременских музыкантов)
·       «Винни
Пух» (песня Винни-пуха)
·       «Чебурашки
и крокодил Гена» (песня крокодила Гены)
·       «Летучий
корабль» (песня Водяного)
·        «Приключения
капитана Врунгеля» (песенка Мы бандито, ганстерить
·       «Ну
погоди» (песня Расскажи Снегурочка, где была?)
·       «Алладин»
(песня Алладина)
·       «Приключение
Буратино» ( песня Буратино))
·       «Тимон
и пумба» (песня Акуна Матака)
·        «Утиные
истории» (песня утки)
Какие
вы молодцы!
        Ведущий: Посмотрите,
а мы уже на новой станции
«Игровая»

Ведущий: Всех приглашаю встать в круг. Предупреждаю, смеяться
нельзя. Кто засмеётся, выбывает из игры. Итак, слушайте задание.

-
Возьмите за нос соседа справа.

-
Возьмите за волосы друг друга.

-
Обнимите за плечи друг друга.

-
Оттяните щеки соседа.

-
Оттянуть уши соседей.

-
Погладить колени рядом стоящих.

-
Покрутить у виска слева стоящего.
Молодцы!
«Телеграф»
      Ведущий: На станции телеграф нужно отгадать, кто из сказочных персонажей мог
дать такие телеграммы, а также сказать название сказки:
- Купил семена, посадил, выросла, приезжайте
тянуть. (Дед из сказки «Репка)
- Хвост нашли, плакать перестал. (Ослик ИА)
- Помни, все исчезнет после 12 ночи. (Фея из
сказки «Золушка»)
- Ушел от зайца, волка и медведя. (Колобок)
- Купили самовар. Приглашаю к чаю. (Муха –
Цокотуха)
- Ключ достал. Скоро буду. (Буратино «Приключения
Буратино»)
- Посуда убежала. Помогите найти. (Федора «
Федорино горе»)
- Люблю цветы только красных оттенков. (Настенька
"Аленький цветочек")
- В гости не приду. Мотор забарахлил. (Карлсон,
"Малыш и Карлсон»)
- У друга пропали очки. Попрошайничать стало трудно.
Помогите.( Лиса Алиса, "Золотой ключик или Приключения Буратино»)
- Едва не сдали на металлолом, но девочка
помогла. (Железный Дровосек "Волшебник Изумрудного города").

«Угадайка»
        Ведущий: Мы оказались с вами на станции «Угадайка». На этой станции вам
предстоит угадать то, что у вас будет на голове. По очереди я надеваю вам на
голову ободок с картинкой, что на нём изображено вы не видите, но другие знают,
что нарисовано. Ваша задача задавать вопрос, а ребята отвечают да или нет.

«Дружная»
        Ведущий: Так мы добрались до станции «Дружная». На этой станции я предлагаю вам
посадить наше «Дерево дружбы», которое поможет нам дружно прожить ещё один
учебный год. Для этого каждому из вас необходимо обвести свою ладошку, написать
на ней свое имя, вырезать  ее и прикрепить  на «Дерево дружбы».

(аппликация из цветной бумаги)

Ребята, посмотрите, какое у нас получилось красивое
дерево.
        Ведущий:
А на станции «Ералаш» вы
сможете немного отдохнуть и посмеяться, так, как это смешные истории из жизни
таких же учеников, как вы сами, а может, кто то из вас узнает себя в этих
героях! Смотрим наш любимый киножурнал « Ералаш».
(киножурнал
Ералаш)
        Ведущий: Ещё раз хочу поздравить с началом учебного года и
чтобы вы прошли его с отличными результатами и хорошими оценками! До встречи!

file_name: Сценарий.docx

alt: Купили самовар. Приглашаю к чаю

title: "Живёт на всей планете, народ весёлый дети"


intro: Раздаточный материал по русскому языку. фонетический разбор.

русский язык

group: Дисциплины

title: Фонетическая схема.


extracted_text:
Конспект по ОБЖ «Приключения Незнайки»
 «Приключения Незнайки». Чрезвычайные ситуации.
Программное
содержание:
·
Закрепить представление детей о некоторых опасных для жизни и
здоровья предметах, с которыми дети встречаются дома, на улице.
·
Дать знания о значении этих предметов для людей; о правилах
пользования этими предметами.
·
Предостеречь детей о неприятностях, связанных с контактами с
незнакомыми людьми.
·
Продолжать обучать детей элементарным правилам безопасности и
умении ориентироваться в чрезвычайной ситуации.
·
Развивать внимание, речь, мышление при решении проблемных
ситуаций. Расширить словарный запас детей
·
Воспитывать бережное отношение к себе и к окружающим людям;
взаимопомощь и взаимовыручку.
Материал: игрушка
«Незнайка», картинки с изображением опасных ситуаций, схемы, лабиринт «Кто
играет в опасные предметы? », мяч, каска, 2 телефона, мешок с игрушками и с
опасными предметами, игольница, коробка, книга «Как вести себя в чрезвычайных
ситуациях».
Ход урока:
- Давайте
посмотрим друг на друга, на наших гостей. Улыбнемся, чтобы у нас было хорошее
настроение, и начнем наше занятие. Раздается стук в дверь
Учитель:
Вероника! Сходи, узнай, кто пришел? Только дверь не открывай, вдруг там кто-то
незнакомый. (ребенок подходит к двери, спрашивает: «Кто там? », возвращается и
говорит, что пришел домовенок Незнайка.
-Ребята!
Скажите, правильно Вероника поступила, что не открыла дверь? Почему? (ответы
детей). Посидите! Я пойду, открою и узнаю, что случилось с Незнайкой. (учитель
открывает дверь, «заходит» Незнайка - лохматый, взъерошенный, с мешком) .
У: -
Незнайка, здравствуй. Заходи скорее! Что случилось? Почему ты бежал?
К: -
Здравствуйте, ребята! Я еле-еле убежал от Бабы-Яги.
У:- А
почему?
К: - Моя
мама ушла в магазин и оставила меня одного. Я собрал игрушки в мешок и хотел
поиграть. Но вдруг кто-то позвонил в дверь. Я побежал к двери, спросил: Кто
там? Мне ответили, что пришел врач из поликлиники. Я открыл дверь и увидел
Бабу-Ягу. Она хотела схватить меня. Но я вырвался, захлопнул дверь и прибежал к
вам. Помогите! Я боюсь!
У:- Ох!
Незнайка! Незнайка! Что же ты натворил? Садись на стульчик, успокойся!
Ребята! А
давайте расскажем Кузе, что он сделал не правильно! А ты Незнайка, слушай и
запоминай!
Учитель
вместе с детьми разбирает ситуацию «Один дома». Почему нельзя открывать дверь
незнакомым людям? Вопросы:
1. Можно ли
детям открывать дверь посторонним, если дома нет взрослых?
2 Что
лучше, сразу открыть дверь или спросить «Кто там? »
3 Перед кем
нужно открывать дверь: перед слесарем, почтальоном, врачом? (ответы детей)
Вывод:
Никому нельзя открывать дверь! (схема)
Если в дверь звонит звонок –
Посмотри сперва в глазок,
Кто пришел к тебе, узнай,
Но чужим не открывай!

Если нет глазка,
тогда
«Кто там?» спрашивай
всегда,
А не станут отвечать –
Дверь не вздумай открывать!

Если в дверь начнут ломиться-
То звони скорей в полицию!
 У: -
Незнайка, а что ты будешь делать, если потеряешься?
К: - Ой! Я
не знаю!
У: - А вы
ребята, что будете делать? (ответы детей)
(Не надо
плакать и убегать. Мама тебя найдет. Нужно обратиться за помощью к милиционеру,
охраннику. Он поможет. Надо назвать домашний адрес и телефон, фамилию, имя и
отчество мамы и папы.)
У: -
Незнайка, а если незнакомый тебе человек предложит конфетку или игрушку, да еще
позовет тебя кататься на машине, как ты поступишь в этой ситуации?
Незнайка:
Ой, как здорово, конфетки я очень люблю, а уж подарочки как люблю получать. И
вообще почему бы мне не прокатиться на машине.
Ребята, а
вы что думаете, как надо поступить?
Вывод:
Если
незнакомый дядя или тётя, хочет проводить до дома, или дать тебе конфет, ты
ответить должен: НЕТ!
У: -
Молодцы, ребята! Запомнил Незнайка! Всегда выполняй эти правила!
Физкультминутка.
Мы не будем
торопиться
Разминая поясницу,
Мы не будем торопиться.
Вправо, влево повернись,
На соседа оглянись. (Повороты туловища в стороны.)
Чтобы стать ещё умнее,
Мы слегка покрутим шеей.
Раз и два, раз и два,
Закружилась голова. (Вращение головой в стороны.)
Раз-два-три-четыре-пять,
Ноги надо нам размять. (Приседания.)
Напоследок, всем известно,
Как всегда ходьба на месте. (Ходьба на месте.)
От разминки польза есть?
Что ж, пора на место сесть. (Дети садятся.)
У: -
Незнайка, а что лежит у тебя в мешке.
Незнайка: А
вы отгадайте мои загадки, тогда и покажу.
  Загадки.
1.Два конца, два
кольца

В середине гвоздик.(ножницы)

2.  В деревянном домике
Проживают гномики
Уж такие добряки -
Зажигают огоньки (спички )

3. Всех на свете обшивает
Что сошьет – не надевает. (игла)
 Незнайка:
Молодцы, отгадали мои загадки! А теперь смотрите сколько у меня игрушек.
(вываливает игрушки на стол: спички, мяч, машинку, куклу, иголки, нитки,
ножницы, булавки, книги, самолетик, кнопки.)
У: - Как вы
думаете, в какие предметы можно играть, а в какие нет? (Ответы детей) Дети
вместе с учителем убирают все предметы по своим местам.
1.
Разбор ситуации «Спички детям не игрушка». Зачем нужны спички?
(Спичкой разжигают огонь). А какую пользу приносит огонь? Он хороший или
плохой? Хороший - помогает готовить пищу. Но если с огнем неосторожно
обращаться, может случиться беда! Что может произойти от неосторожного
обращения с огнем? Какой вред приносит огонь? Что делать, если начался пожар?
(ответы детей)
Игровая
ситуация «Ребенок-пожарный»
Незнайка а
наши ребята умеют вызывать пожарных, вот посмотри как это сделает Саша (ребенок
звонит по номеру 01, называет свой домашний адрес, имя, фамилию)
Вывод: Кто
с огнем неосторожен, У того пожар возможен, Ребята! Помните о том, Что нельзя
шутить с огнем! (схема)
Незнайка:
Да молодцы, я конечно этого не знал, нужно запомнить номер пожарной части «
01».
У.: Ну
Незнайка, ты теперь понял, что спички детям не игрушка.
2. В.: А
это, что у тебя такое?
Незнайка:
вынимает из кучи иголки, булавки, кнопки и нечаянно складывает себе в руку.
Ой, ой, ой
как же больно мне мой бедный пальчик, кажется я его уколол.
У.: Вот
тебе Незнайка и урок, подожди у нас в классе есть аптека в которой есть и йод,
зеленка, бинт, вата, лейкопластырь, сейчас мы тебе окажем первую помощь.(учитель
смазывает палец и заклеивает лейкопластырем)
Вот видишь
Незнайка до чего могут довезти тебя твои игрушки. Даже ребята знают, что
опасными предметами без разрешения взрослых пользоваться ни в коем случае
нельзя.
У.: Ребята,
а какие опасные предметы знаете вы?

        И нужны ли они вашим мамам?
        И
где должны лежать эти предметы?
Вывод:
Опасные предметы очень нужны, но если пользоваться ими неправильно или брать
без разрешения взрослых, может случиться беда. Всем опасным предметам свое
место, (схема)
К: -
Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли! Я все запомнил! Я знаю теперь, где, что
лежит, и буду аккуратно пользоваться опасными предметами
У: -
Незнайка! Какой красивый самолетик! Ты сам его сделал?
К: - Да! Я
принес его ребятам. Мы сейчас будем его запускать! Надо открыть окно, встать на
подоконник и пустить самолетик вниз.
У: - Как
вы, думаете, ребята, Незнайка правильно говорит? Почему? (ответы детей)
Правильно, очень опасно вставать на подоконник и высовываться из окна - можно
упасть и разбиться. Очень опасно облокачиваться на стекло. Почему? Стекло
хрупкое, оно может разбиться, а ребенок больно пораниться.
К: (
огорченный ) Ну вот и поиграть с самолетиком не удалось!
У: Не
огорчайся Незнайка, мы обязательно с тобой поиграем в твой самолетик, только на
улице. Правильно ребята!
Ребята: Да!
У: А в
классе Незнайка можно поиграть в другую безопасную игру, которая называется: «
Можно – нельзя »
Незнайка:
берет мяч. А теперь я вас проверю. И игру свою затею, Вам задам сейчас вопросы.
Отвечать на них не просто.
Вопросы:
1. Можно играть спичками?
2. Можно если ты один дома, кому можно открывать дверь почтальону
или слесарю?
3. Можно играть в кубики?
4. Можно брать у незнакомых людей конфеты?
5. Можно при пожаре звонить 01?
6. Можно залезать на подоконник?
7. Можно брать иголки в рот?
8. Можно убирать игрушки на место?
9. Можно помогать маме?
10. Можно при пожаре прятаться под кровать?
11. Если потеряешься, надо звать маму? и т. д.

У: -
Молодцы! Чтоб опасностей избежать - будем правильно поступать. Дети на прощание
дарят Кузе книгу о правилах безопасного поведения. Незнайка благодарит. Уходит.
Урок окончен.

file_name: Конспект по ОБЖ.docx

title: Конспект урока по ОБЖ


extracted_text:
Проект в младшей группе на тему: «Наш зелёный лучок»
                                               Воспитатель:
Шебалина М. Н.

Тип
проекта: познавательно-исследовательский, творческий.
Участники
проекта: дети группы, родители и воспитатель.
Продолжительность
проекта: с 04.04 по 29.04.2022г.
Проблема
проекта: Как можно вырастить зелёный лук на подоконнике? Чем может
быть полезен лук? Что можно делать с луком? Исследование полезных свойств лука.
Актуальность: Дети
младшего возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о
том, где они растут, о необходимых условиях их роста, их интерес к
познавательно-исследовательской деятельности только формируется. Проект
направлен на формирование знаний детей об овоще – лук, о растениях, которые
можно вырастить в комнатных условиях (на окошке). Дать начальное представление
об отличии комнатных цветов от перьев лука.
Цель: Вызвать
у детей познавательный интерес к выращиванию репчатого лука на перо в комнатных
условиях, заинтересовать этапами роста. Узнать о пользе лука.
Задачи:
·
Формировать умение у детей ежедневно ухаживать за луком в
комнатных условиях.
·
Формировать представления о луке, особенностях внешнего
строения, находить «донце» с корнями и верхушку;
·
Формировать представление детей о необходимости света, тепла,
влаги почвы для роста луковиц.
·
Наблюдать за изменениями роста луковиц в стакане воды и в
контейнере с почвой.
·
Формировать умение выполнять индивидуальные и коллективные
поручения.
·
Научить детей видеть результат своего труда. Вызвать у детей
интерес к конкретному объекту- луку, через стихи, загадки, проектно-
исследовательскую деятельность.
Предполагаемый
результат: дети научатся сажать и элементарно ухаживать за луком и
познакомятся с условиями его содержания; у детей сформируются знания и
представления о росте зеленого лука в комнатных условиях; дети узнают о пользе
зелёного витамина.

Образовательная область

Мероприятия по реализации
  проекта

Физическое развитие

П/и "Кто больше соберёт овощей."
  Игровые упражнение: «Собираем урожай»
   Пальчиковые игры на тему: « Овощи»
  Беседы: «Витамины для детей», «Полезная пища»

Познавательное
  развитие

НОД: «Сажаем лук» (Высадка лука в грунт, высадка лука в воду.)
  Рассматривание лука, найти «донце» и верхушку.
  Опыты: «Условия, необходимые для роста лука»
  Наблюдение за луком, как растут корни и зеленые перья. Полив лука каждый
  день, рыхление по мере необходимости вместе с воспитателем.
  Беседы: «Растительный мир», «Посадка лука», «Как нам овощ помогает».

Социально – коммуникативное развитие

Труд в уголке природы. Учить детей правильно ухаживать за
  растениями, создать благоприятные условия (вода, свет, тепло).
  Сюжетно- ролевая игра «Готовим вкусный обед для друга» , «Овощной магазин».
  Рассматривание иллюстраций овощных культур (в том числе лука).
  Психогимнастика «Представьте, что взяли в рот репчатый лук, кислый лимон,
  шоколад, зеленый лук.

Речевое развитие

Чтение художественной литературы: сказка «Репка»,
  Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться», Н. Никитина «Что растет в огороде»;
  чтение стихов, пословиц и отгадывание загадок о луке.
  Проговаривание чистоговорки:
  "Ук-ук-ук посадили лук"
  Дидактические и словесные игры «Что лишнее?», «Волшебный мешочек», «Вершки –
  корешки» ,
  «Овощи и фрукты», «От какого овоща эта часть»
  Беседы: « Посадка лука».
  Составление рассказа « Как лучок появился на грядке».

Художественно- эстетическое развитие

Раскрашивание раскрасок «Вот какой у нас лучок! »
  Пластилинография: « Золотистое чудо».
  Лепка: «Лук наш друг».
  Аппликация: «Лучок-золотистый бочок».
  Рисование: «Лучок-желтый бочок».

Итоговое
мероприятие: Создание «Огорода на окне».                                 Лепка:
«Лук наш друг».
Аппликация:
«Лучок-золотистый бочок».
Рисование: «Лучок –
желтый бочок».
Работа
с родителями:
Предложить родителям
принести для проведения проекта – контейнеры, луковицы для посадки.
Консультации «Лук –
лекарственное растение».
Папка-передвижка:
«Полезные свойства репчатого лука».
Консультация «Лук –
зеленый друг. Полезные свойства лука».
Результат: Теперь
мы знаем, что: луку, как и любому растению, нужны: свет, тепло, воздух, вода;
чтобы вырастить лук, нужно трудиться: посадить луковицы, рыхлить землю,
поливать растения; лук помогает людям не болеть; в луке много витаминов. Дети
познакомились с художественной литературой об овощах: поговорки, стихи, сказки,
загадки; у детей сформировались знания и представления о росте зеленого лука в
комнатных условиях, развился познавательный интерес к объектам природы
ближайшего окружения, укрепилось сотрудничество родителей и детей.

file_name: Проект в младшей группе на тему.docx

title: Проект в младшей группе на тему: "Наш зелёный лучок"