extracted_text:
Досуг «Путешествие в страну
Неболейку»

Цель: формирование у детей представлений
о здоровом образе жизни.
Образовательная
задача: Закреплять
знание детей с понятием здоровье, умение заботится о своем здоровье.
Развивающая
задача: Развивать
потребность быть здоровым.
Воспитательная
задача: Воспитывать
интерес к физическим упражнениям и самомассажу.
Методы
и приемы:

Словесный
     (вопросы к детям, уточнение, поощрение);
Наглядно-демонстрационный
     (проектор, лэпбук, мешочек с предметами личной гигиены);
Игровой
     (познавательная деятельность с оздоровительной направленностью:
     гимнастика, самомассаж, дидактические игры, загадки).

Словарная
работа: здоровье,
витамины, самомассаж.
Предварительная
работа: соблюдение
режимных моментов, беседа с детьми о витаминах, закрепление знаний об овощах и
фруктах. Дидактические игры: «Витаминные домики», «Пирамида здоровья».
Оборудование: «Мешочек Мойдодыра» с
предметами личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок, зеркало, зубная
паста, зубная щетка, полотенце) картинки с изображением зубов, картинки с
различными продуктами, картинки о здоровом образе жизни.
Ход досуга
Организационный
момент
Здравствуй,
солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький пенок!
Здравствуйте, мальчики и девочки!
1
часть (вступительная)
Презентация
Воспитатель: Сегодня, ребята, мы с вами
будем говорить о здоровье и о том, что надо делать, чтобы
быть здоровым. Наверняка, кому – то из вас приходилось болеть, и вы
знаете, что болеть неприятно для каждого человека. Что вы ощущали, когда вы
были больны?
Предполагаемые
ответы детей: —
Была температура, плохое самочувствие, грустно, не было аппетита.
Воспитатель: А как чувствует себя здоровый
человек?
Предполагаемые
ответы детей: —
Он радуется, бегает, шалит.
Воспитатель: Я согласна с вами. Правильно, здоровый
человек радостный, он улыбается, а больной грустит. Давайте, мы сейчас
определим ваше самочувствие, кто из вас чувствует себя хорошо, тот улыбается,
ну а если кто-то грустит, у кого плохое настроение, это значит, что со здоровьем
что-то не ладное. (Дети смотрят друг на друга и выявляют настроение каждого
участника осмотра).
Воспитатель: Среди нас все здоровы?
Предполагаемые
ответы детей:
- Да!
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам отправиться
сегодня в очень интересное путешествие на самолётике. А полетим мы с вами
в страну под названием Неболейка. Отправляемся.
Гимнастика: «Самолет».
Мы
садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)
2
часть (Ознакомление детей с темой досуга)
Воспитатель: Вот мы и прибыли в страну
Неболейку.
(На
проекторе размещены опорные картинки о здоровом образе жизни)
А
как вы думаете, ребята кто живет в Неболейке.
(ответы
детей)
Воспитатель: Правильно, ребята, здесь живут
люди, которые не болеют.
-
Что нужно делать, чтобы не болеть и быть здоровыми. (ответы
детей)
-
Что это такое, здоровье. (ответы детей)
-
Как мы можем себе помочь укрепить здоровье? (ответы детей)
Воспитатель: Верно, ребята, нужно
заниматься физкультурой, делать зарядку, гулять, правильно питаться, следить за
чистотой.
Воспитатель: А как вы, думаете ребята,
массаж помогает быть здоровым?
Давайте
мы с вами сделаем самомассаж.
Самомассаж.
Носик,
носик! – (касаемся указательным пальчиком кончик носа)
Где ты, был?
Ротик, ротик! – (Проводим указательным пальцем (две руки) от
уголка губ вверх вниз)
Где ты ротик?
Щечка, щечка! – (поглаживаем круговымидвижениями (две руки) по
щекам)
Где ты, щечка?
Будет чистенькая дочка – (круговыми движениями по часовой стрелке
проводим по овалу лица).
Дети: Страна Неболейка приготовила
для нас большой мешочек с предметами личной гигиены, и сейчас мы с вами
поиграем. Даша засунь ручку в мешок и угадай, какой предмет ты держишь в руке?
Дидактическая
игра «Чудесный мешочек»
Дети
на ощупь угадывают предметы личной гигиены (мыло, расческа, носовой платок,
полотенце, зеркало, зубная паста и щетка) и рассказывают, для чего они
предназначены и как ими пользоваться. Затем воспитатель читает загадки и
предлагает найти ответ среди предметов, которые дети достали из
чудесного мешочка.
Отгадывание
загадок.

Ускользает,
как живое,
Но не выпущу его я.
Белой пеной пенится,
Руки мыть не ленится.
(Мыло)
Хожу-брожу
не по лесам,
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков, у медведей.
(Расческа)
Пластмассовая
спинка,
Жесткая щетинка,
С зубной пастой дружит,
Нам усердно служит.
(Зубная щетка)
И
сияет и блестит
Никому оно не льстит
А любому правду скажет
Всё как есть ему покажет.
(Зеркало)
Вытираю
я, стараюсь,
После ванной паренька.
Все намокло, все измялось
Нет сухого уголка.
(Полотенце)
Хвостик
из кости
На спинке – щетинка
Эта вещь поможет нам
Чистить брюки и кафтан
(Щетка)

Воспитатель: Ой, а что это? Интересный рисунок
на проекторе. Что на нем изображено? Зубы. Вот на этой картинке зубы белые,
веселые. А здесь темные, грустные. Каково ваше мнение, что произошло с этими
зубами?
(ответы
детей).
Воспитатель: Белые зубы чистят, кормят полезной
пищей, а за темными не ухаживают, не чистят, кормят пищей, которая разрушает
зубы. Как вы думаете, какая пища разрушает зубы? (ответы детей)
Конфеты,
торты, шоколад, леденцы, мороженое разрушают зубы. А какая пища полезна
зубам (ответы детей)
Воспитатель: Конечно, овощи, фрукты, творог.
Воспитатель:
Рано
утром волк зубастый
Чистит зубы мятной пастой
Гребешок, вода и мыло
Нам даны, друзья не зря
Чтобы были мы красивы
Были чистыми всегда.
Дидактическая
игра «Полезно – вредно»
На
проекторе размещены картинки с различными продуктами (овощи, конфеты, фрукты,
чипсы, молоко, газированный напиток в бутылке, рыба, мороженое, яйца, черный
хлеб и т.п.). Дети рассматривают картинки на проекторе и соотносят к здоровым
и больным зубам продукты питания. Воспитатель объясняет, почему нельзя есть
чипсы и прочую вредную еду, почему сладости нужно есть умеренно.
3
часть (заключительная)
Воспитатель: Ну вот нам и пора возвращаться в
группу заводим самолеты.
Мы
садимся в самолет, (Дети приседают)
Отправляемся в полет! («Заводят» самолет, встают.)
Мы летим над облаками. (Руки в стороны)
Машем папе, машем маме. (По очереди обеими руками)
Осторожнее: гора! (Наклоняются влево, вправо.)
Приземляться нам пора! (Приседают)
Рефлексия
Воспитатель: - Давайте вспомним, где мы
были?
Дети: - В стране «Неболейка».
Воспитатель: - А что же это за страна?
Почему она так называется?
Дети: - Там ни кто не болеет и следит
за своим здоровьем.
Воспитатели: И мы вам хотим пожелать, чтобы вы
меньше болели, правильно питались и следили за своим здоровьем.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Досуг «Путешествие в страну Неболейку»

alt: Как мы можем себе помочь укрепить здоровье ? (ответы детей)

title: Досуг «Путешествие в страну Неболейку»


extracted_text:
Тема урока. Правописание
слов с суффиксами –ик-, -ек-.
Предметные результаты:
- формировать умение грамотно писать слова с
суффиксами –ик, -ек ( организовать наблюдение за словами с данными суффиксами, подвести
детей к открытию способа проверки);
 -
формировать орфографическую зоркость;
-
прививать интерес и любовь к чтению.
Метапредметные результаты:
- способствовать овладению способностью принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
 - формировать умение планировать, контролировать
и оценивать учебные действия;
- учить делать выводы и обобщения;
- формировать
навыки сотрудничества.
Личностные результаты:
- развитие мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества
со сверстниками и учителем.
Средства обучения: учебник
«Русский язык» 2 класс УМК «Начальная школа 21 века», тетрадь на печатной
основе «Пишем грамотно», мультимедийный проектор, компьютер, презентация,
большой золотой ключик.
Тип урока. Открытие нового знания
Ход урока

Этап

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

УУД

Самоопределение
  к деятельности,
  мотивация

- Какое слово зашифровано?
  (ребус) СЛАЙД
- Что такое сказка?
- Какие бывают сказки?
- Назовите авторов
  литературных сказок.
- Сегодня мы проведём урок
  вместе с героями сказки А.Н.Толстого:
                   Вот
  совсем нетрудный,

  Коротенький вопрос:
                   Кто в
  чернилку сунул

  Деревянный нос? СЛАЙД
Алексей Николаевич сначала
  хотел перевести на русский язык итальянскую сказку «Приключения Пиноккио.
  История деревянной куклы». Но потом отказался, так как получалось «скучновато
  и пресновато». Но содержанием и идеей он увлёкся и решил сочинить свою сказку
  и создал историю очага, нарисованного на старом холсте, и золотого ключика.
- Мы поможем Буратино спасти
  друзей от:
                    Доктор
  кукольных наук
                    В
  куклах вызывал испуг.

  Страшный, с длинной бородой,

  Догадались, кто такой?
- Назовите друзей Буратино.
  Кого мы будем спасать?

Дети отгадывают ребус –
  сказка
Сказка – это жанр
  фольклора.
Народные и авторские.
В. Катаев, Л.Пантелеев,
  Э.Шим…

Личностные: самоопределение к деятельности.

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности

- Итак, ключик у нас есть,
  но дверей целых пять. Мы сможем их открыть, выполнив задания Карабаса. СЛАЙД
1 дверь
- Необходимо вспомнить, в
  каких частях слова могут прятаться орфограммы.
Групповая работа – создание кластера «Изученные орфограммы»
Проверка по образцу СЛАЙД
- Почему орфограммы в
  суффиксах заполнены не полностью? Что вы сегодня узнаете на уроке? Дверь
  открыта! СЛАЙД

Познавательные: общеучебные, логические (анализ с
  целью выделения признаков, выбор критериев для сравнения); регулятивные: целеполагание,
  волевая саморегуляция; личностные: нравственно-этического
  ориентирования

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.

2 дверь
СЛАЙД: горошек, молоточек,
  арбузик, бантик
- Определите тему урока
- Сформулируйте учебные
  задачи
1 уровень трудности:
- Измените формы слов,
  подставив к ним слово «нет», напишите в тетрадь.
- Кто уже может сказать,
  когда в суффиксе пишется буква и, а когда е?
2 уровень трудности:
СЛАЙД с выделенными буквами
  и суффиксами
3 уровень трудности:(наводящие вопросы)
- Что случилось с гласной е
   в суффиксе –ек- при изменении слова? А с гласной и? Какой вывод
  можно сделать?
- А теперь ознакомьтесь с
  правилом в учебнике на стр.123 .
Дверь открыта! СЛАЙД

научимся писать суффиксы
  ик-ек

Познавательные: логические (подведение под понятие,
  анализ с целью выделения признаков); личностные: нравственно-этического
  ориентирования; регулятивные: целеполагание, самоконтроль, коррекция и
  самооценка, волевая регуляция; коммуникативные: управление поведением
  партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Творческое
  добывание и применение  знаний в новой ситуации

3 дверь
Творческая работа с
  проговариванием правила
СЛАЙД с рисункам (пень,
  мяч, гвоздь, замок, ключ)
- Подобрать к словам
  родственные с суффиксами ек-ик и записать в два столбика.
- Третье слово с суффиксом
  –ек- придумать самим.

ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
(танцевальные движения под
  песню про Буратино)

Дверь открыта! СЛАЙД
-Карабас предлагает ещё
  одно задание с этими словами 4 дверь
Работа в парах
- Составить с любым из этих
  слов предложение:
I ряд - повествовательное
II ряд - вопросительное
III ряд – побудительное
Дверь открыта! СЛАЙД

Включение в систему знаний и повторение.

5 дверь
Работа с текстом
РТ стр.70 №2
-Разбить задания на шаги и
  поэтапно его выполнить. – самостоятельно
Проверка с помощью кластера
- Читать слово, называть
  орфограмму
Дверь последняя открыта!
  Друзья свободны!

Рефлексия

Ребята, обязательно
  почитайте сказку А.Н.Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино»
- А теперь герои остаются в
  сказке, а мы возвращаемся в класс. Выскажите своё мнение о путешествии СЛАЙД

Инструктаж д/з

Обязательно выучить правило
  в учебнике на стр. 123, выполнить упр.№1 и составить со словами из этого
  упражнения три разных по цели высказывания предложения. СЛАЙД

Познавательные: действия постановки и решения
  проблемы, общеучебные (поиск и выделение необходимой информации); регулятивные:
  самооценка.

file_name: суффикс ик-ек.doc

alt: Кто уже может сказать, когда в суффиксе пишется буква и , а когда е? 2 уровень трудности:

intro: Урок открытия новых знаний. Форма урока - путешествие в сказку А.Н.Толстого "Приключения Буратино или Золотой ключик". Ребята познают материал через решение проблемных ситуаций. Параллельно изучаемой теме повторяются изученные орфограммы в разных частях слова. Разнообразные формы работы на уроке позволяют обеспечить здоровьесбережение.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок русского языка во 2 классе "Суффиксы ек-ик"(Начальная школа 21 века)


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ  Клуба «Почемучка» ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.
 ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «ИГРУШКА»
Автор: Язовских Надежда Валентиновна, воспитатель МАДОУ
Радость  детский сад №203
Цель: Закрепление изученного. Обобщение полученных знаний.
Задачи:
- Расширять представления об игрушках.
-Учить отгадывать загадки. Развивать внимание и логическое
мышление.
- Упражнять в умении писать слова печатными буквами.
- Продолжать знакомить с тетрадью в линейку, с понятиями
«узкая» и «широкая» строка.
- Учить  рисовать округлые линии в ограниченном
пространстве.
 - Совершенствовать умение в составлении схем слова .
- Формировать интерес к чтению, самостоятельность,
инициативу в решении познавательных задач.
- Формировать навык самооценки и самоконтроля.
Оборудование:
 Звуковые человечки, тарелочка со схемой слова-
прямоугольниками на каждого, слоговые домики, рабочие тетради, простые
карандаши; цветные карандаши; короб, игрушки, мешочек с подарками.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.       ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ
Дорогие ребята! Сегодня к нам в группу пришла посылка и
необычное письмо – электронное. Давайте прочитаем  его .
«Мои дорогие юные друзья! Я Королева Знаний. Сегодня, я вас
приглашаю  в гости, в мою Страну Знаний! Мне так хочется узнать, чему же вы
научились . В Стране  Знаний вас ожидают интересные задания, которые вы должны
выполнить. Если вы справитесь со всеми заданиями, вас ждет награда. Желаю вам
удачи!!!»
Воспитатель: Ну, что, ребята, вы готовы отправиться в Страну
Знаний? Но прежде, чем мы отправимся в путешествие, сделаем гимнастику для
язычка.
Воспитатель: ну, а теперь мы можем отправляться в путь! У
меня есть волшебный карандаш, который поможет нам оказаться в Стране Знаний.
Закрываем глазки. Раз-два-три в Страну знаний нас веди!

 2.  Воспитатель: Вот мы, кажется, и попали в Страну знаний.
А вот  и задание:
 Королева Знаний посылку прислала,
А в ней подарки вам,
Но вы не ждите подсказки:
Названия подарков в загадке отгадайте, на слоги поделите,
И сколько в слове том частей - скорее вы скажите!
(воспитатель  загадывает  загадки
Зверь забавный сшит из плюша,
Есть и лапы ,есть и уши.
Мёду зверю дай немного
И устрой ему берлогу. (Медведь)          Это чудо- кирпичи Я
в подарок получил

Что сложу из них-сломаю, всё с начала начинаю.(Кубики)

Кинешь в речку- не тонет

Бъёшь  о стенку не стонет,

Будешь оземь кидать-

Стану кверху летать.(Мяч)
Закружиться на острой ножке, Жужжит как будто бы жучок.
Захочет-  вскач пройдёт немножко, Захочет- ляжет на бочёк
(Юла)
 Одним  словом что  это?  достает  из посылки  игрушки и
показывает детям:  куклу, мяч, кубик, машину)
Воспитатель: Посмотрите, ребята, какие интересные подарки!
Сколько слогов в слове «Кукла»?(2). А как еще  мы сможем проверить? (при помощи
хлопков). Сколько в этом слове гласных звуков? (2). Почему? (потому, что,
сколько в слове гласных, столько и слогов).
•             Сколько в слове «мяч» слогов (1), сколько гласных
звуков? (тоже 1)
•             Сколько в слове «машина» слогов(3), сколько
гласных звуков? (тоже 3)
•             Скажите ребята, а как назвать эти предметы
одним словом? (игрушки)

 Воспитатель: Правильно, игрушки. А вот ещё  задание.
     Скажите, а что такое схема слова?

У Королевы Знаний
Помощников не счесть
Средь них один чудесный Гномик есть
Он тарелочки со схемами в подарок вам принес
Вы ж проявите свое умение
Составьте схемы слов – такое предложение!
Кто это?  (Гном, матрёшка)

Физкультминутка «Шарик»    Надуваем быстро шарик – Он
становится большой
                                                      Вдруг
шар лопнул, Воздух вышел-
                                                      Стал
он тонкий и худой.
 (Встают в круг, играют.)

Воспитатель: Вот мы и набрались сил и теперь можем дальше
     продолжать путешествие.  Вот еще одно задание от Королевы знаний
     (воспитатель достает сверток- тетради в которых написаны следующие
     задание).Нужно прочитать предложения, дописать  и соеденить слово с
     игрушкой.

Отгадать загадку:     Твой хвостик я в руке держал

                                       Ты полетел, я
побежал!

Нарисовать нужно шарик так,   овал – в широкой строке, а
ниточку в узкой.

 Итог занятия:
(после того как задание будет выполнено, опять находим
записку  Королевы Знаний)
« Молодцы ребята! Вы отлично справились со всеми заданиями и
за это я вас награжу. Ну, а я прощаюсь с вами, буду рада видеть вновь в Стране
Знаний. До скорой встречи, мои дорогие друзья!!!!»
( дети находят сундучок, а в нем находятся подарки,  для
каждого ребенка. Воспитатель раздает каждому ребенку.)- Что было интересно? Со
всем ли вы справились? С чем бы хотели еще поработать?

file_name: публикация для сайта.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ Клуба «Почемучка»

alt: Воспитатель: Правильно, игрушки

alt: Королевы Знаний) « Молодцы ребята!

title: Конспект занятия по обучению грамоте


extracted_text:
Конспект
урока по ИЗО во 2 классе.
Класс: 2-Б
Тема
урока: Изображение и фантазия. Изображение сказочной птицы.
Цель урока: формирование
эмоциональной сферы младших школьников посредством приобщения их к
художественному труду.
Задачи:
образовательные -
уметь передавать сказочный образ Жар-птицы, используя нетрадиционные техники
при работе с бумагой и красками; знать понятия о тёплых и холодных цветах;
развивающие -
развивать фантазию и умение творчески стилизовать формы животного мира в
декоративные;
здоровьесберегающие
- сохранять
здоровье детей путём чередования труда и активного отдыха, использования ТСО и
средств наглядности, создания комфортной и доверительной атмосферы в классе.
По
типу
- урок изучения нового материала. По виду - урок-сказка.
УУД:
личностные:
через
рисование учащиеся будут повышать культуру речевого общения, овладеют приемами
творческого самовыражения;
будут
развивать творческое мышление при изображении сказочной птицы по памяти, по
представлению и на основе фантазии;
будут
стараться применить по назначению приобретенные художественные способности.
регулятивные:
учащиеся
будут приобретать опыт в определении и формулировании целей урока с помощью
учителя; оценивать свою деятельность на уроке;
познавательные:

будут
стараться выделять существенную информацию из учебного диалога: анализ, синтез,
сравнение, обобщение; проводить аналогии;
коммуникативные:
научатся
аргументировано оценивать работы одноклассников.
Оборудование:
телевизор,
презентация, иллюстрации с изображением сказочных птиц, образцы народных
росписей с изображением птиц, образцы педагогического рисунка, заготовки для
работы, сообщение "Райские птицы", конверт с маленькими раскрасками,
музыка песни "В мире много сказок", "Голоса птиц", книги о
птицах.
Ход
урока
1.
Организационный момент.
Ну-ка
проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте?
Всё ль в порядке?
Краски, карандаш, альбомный лист?
Наш
урок я хочу начать с улыбки. Вы улыбнитесь мне, а я улыбнусь вам.
Подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы добры и приветливы,
ласковы и доброжелательны. Я желаю вам хорошего настроения, творческих
открытий, бережного отношения друг к другу.
2.
Самоопределение к деятельности.
–
Мы живем в мире, где нас окружают настоящие предметы и живые существа. Но
человеку скучно было бы жить без тайн и секретов, и он их начинает выдумывать,
а помогает ему в этом… фантазия. Вспомните легенды, сказки о привидениях,
домовых, русалках и т. д. Их никто не видел, но мы все о них знаем,
представляем, как они выглядят.
-
Что помогает нам их представить?
–
Приходилось ли вам выдумывать какое-либо существо? (Слайд 1 – волшебные
герои)
-
Посмотрите на экран, что здесь изображено?
-
Назовите, как этих птиц называли в сказках? (на экране, по щелчку мышки
появляются названия птиц)
-Как
вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке, какова его тема? (открыть название
темы)
-
Чему будем учиться на уроке?
-
Какова цель нашего урока? (открыть цель)
Встаньте
и представьте, что вы птицы. Давайте полетим в сказочный лес.
(На
доске открывается изображение леса.)
Вот
мы с вами и в сказочном лесу! Но что случилось?

Вам
нравится такой лес? Почему? Похож ли он на сказочный?
(Лес
совсем обычный и не похож на сказочный.)
Да,
действительно, лес пустой и совсем не сказочный. Что же в нём не так?
(Нет
ни птиц, ни зверей.)
Что
же надо сделать, чтобы лес стал сказочным, красивым?
Как
вы думаете, обычные ли птицы живут в сказочном лесу?
А
какие, вы узнаете, отгадав загадку: (Слайд 2)
Я
блистаю словно солнце,
Нет прекраснее меня,
Если выгляну в оконце
Озарится вся земля. (Жар-птица)
Итак,
какова тема нашего урока? (Сказочные птицы) (Слайд 3)
3.
Актуализация знаний учащихся. (Слайд 4)
Народные
мастера (росписи, птицы-свистульки) любили изображать птиц. (Слайд 5)
В
народных поверьях и сказках птица - символ света, радости, счастья. Герои
сказок часто отправляются в путь за Жар-птицей. (Слайд 6)
Что
вы знаете о Жар-птице? Почему она так называется?
Глядя
на удивительные образы, создаваемые народными умельцами, послушайте, как
описывают Жар-птицу писатели: (Слайд 7)
"Жар
- Птица огненная птица, её перья блистают серебром и золотом, крылья как языки
пламени, а глаза светятся как кристалл. По размерам она достигает
павлина".
В
русском искусстве часто использовали всевозможные орнаменты, где были искусно
вплетены фигурки птиц и животных. Но эти фигурки были более простыми или более
сложными по форме, цвету и деталям предмета, чем в реальной жизни. В
изобразительном искусстве есть такое понятие, как стилизация.
Стилизация -
это декоративная обработка форм растительного и животного мира. Стилизация
особенно характерна для орнамента, где превращает объект изображения в мотив
узора.
В
декоративном искусстве художник может по-разному стилизовать предмет. Он может
изменить форму изображаемой птицы или выполнить её совсем другого цвета, чем в
реальной жизни. Вы так же, придумывая сказочную птицу, можете изменить и форму,
и цветовую гамму изображаемой птицы. Главной задачей для вас сегодня является
выполнение красочной волшебной птицы, которой до вас ещё никто не создавал. (Слайд
8)
В
какой технике можно выполнить такую работу?
(Рисунок,
аппликация, коллаж:)
4.
Объяснение задачи самостоятельной работы.
Я
предлагаю вам сегодня поработать в группах. Давайте вспомним правила работы в группе. (Ответы
детей)
Каждая
группа создаст свою сказочную Жар-птицу. Посмотрите, у вас на столах лежат
заготовки. Это "перья" для птицы. Если из них сделать птицу, будет ли
она красивая? (Слайд 9) Что с ними надо сделать? (Раскрасить)
Какую
цветовую гамму лучше использовать: тёплую или холодную? (Тёплую)
Почему? (Жар-птица
светится, горит огнём) (Слайд 10)
Какой
цвет самый яркий? (Красный) Поэтому его лучше использовать для тех
деталей, которые надо будет выделить. Это могут быть концы перьев, клюв, лапки и
другие мелкие детали.
Как
вы можете расположить свою Жар-птицу? (Слайд 11)
(Рассматриваются
различные варианты.)
Педагогический
рисунок.
5.
Практическая работа детей.
Дети
выбирают один из предложенных вариантов изображения Жар-птицы или придумывают свой.
Музыкальная
физминутка.
Продолжение
работы по теме урока.
Скажите,
а только ли сказочные птицы могут быть такими яркими и красивыми? Может быть, в
природе есть птицы, которые похожи на сказочных? Каких птиц вы знаете?
(Слайд
12)
(Сообщение
«Райские птицы» читает ученик.) (Слайд 13)
«В
семейство райских птиц входит около 40 видов птиц. Они населяют Новую Гвинею и
Австралию. Это лесные птицы. Некоторые виды питаются фруктами, но большинство
видов питается насекомыми, маленькими древесными лягушками, ящерицами, которых
птицы собирают на ветвях деревьев. Эти птицы держатся обычно в одиночку или
парами.»
6.
Рефлексия. Итог урока.
Пришло
время оживить наш лес и сделать его действительно сказочным.
Давайте
поселим в нём наших замечательных птиц.
(Дети
вывешивают своих сказочных птиц)
(Звучит
музыка «Голоса птиц») (Слайд 14)
Вам
понравился наш урок? Что понравилось и запомнилось больше всего? Оцените своё
настроение, с которым вы заканчиваете урок.
Какие
сказочные птицы вам запомнились?
-
С каким настроением уходите с урока?
Чему
учились сегодня на уроке? Какие трудности возникли во время работы?
Сегодня
мы с вами много говорили о красоте птиц, и вы попробовали сделать птиц
красочными и яркими. На следующем уроке мы продолжим говорить о сказочных
птицах, и каждый из вас попробует создать уже именно свою птицу. (Слайд 15)
Я
благодарю вас всех за хорошую работу на уроке. Смотрите, наш лес действительно
стал волшебным. Что за конверт появился? Да в нём подарок для вас. Это
маленькие раскраски. Вам понравилось изображать сказочных птиц? Вы можете дома
раскрасить этих волшебных птиц. Их можно раскрасить цветными карандашами или
акварелью, если хотите задание сложнее. Помните, какой цветовой гаммой надо
воспользоваться.
Сегодня
вы узнали о райских птицах. К следующему уроку можно будет приготовить
сообщение о каких-нибудь других необычных птицах.
(Индивидуальные
задания)

file_name: Конспект урока по ИЗО во 2 классе.docx

alt: Конспект урока по ИЗО во 2 классе

intro: конспект урока с использованием ИКТ

title: Конспект урока по ИЗО во 2 классе "Изображение и фантазия. Изображение сказочной птицы."


extracted_text:
Самостоятельная работа
по информатике
для  9 класса учебник Босова Л.Л.ФГОС
на тему «Вспомогательные  алгоритмы».

file_name: самостоятельная раб по икт 9 кл Вспомогательные  алгоритмы.docx

title: самостоятельная работа по информатике для 9 класса


extracted_text:
Пасхальные
традции
Пасхальные
традиции на Руси очень богатые и интересные. Празднование Пасхи в России всегда
включало не только торжественное богослужение в храме, вызывающее ощущение
причастности к чуду, но и многие народные игры и хороводы, обычаи и верования.
Они включают как дошедшее до наших дней и широко распространенное поздравление
— христование: «Христос воскресе!» — «Воистину воскресе» (произносилось трижды
и люди трижды целовались, поздравляя друг друга), так и игры для детей и
молодежи, которые, к сожалению, очень редко встречаются в современных семьях. А
зря, так как эти игры не просто интересные, но и воистину развивающие. Только
это развивающее начало увидит не каждый, ведь для этого надо заглянуть вглубь
игр, задуматься, понаблюдать за играющими детьми! И в этой статье я поделюсь с
Вами, дорогие друзья, своими находками и открытиями  , своим
опытом применения этих игр в общении с детьми и подростками.
Раньше не только праздник
Пасхи, но и вся последующая за ним пасхальная неделя была заполнена
развлечениями: водили хороводы, качались на качелях, гуляли с песнями по
улицам, обходили дома с поздравлениями. Главным развлечением Пасхальной недели
были игры с крашеными яйцами: катание с лотка, битье, прятание и угадывание
яиц. Это игры уникальные, подлинно развивающие, занимательные, тренирующие
смекалку, сенсомоторную координацию, ориентацию в пространстве и многие другие
жизненно важные качества и умения. Поиграем вместе?
Почему же  пасхальные
детские игры – это игры с яйцами и где их истоки? Яйцо – символ Пасхи, Но не
только Пасхи. Часть освященных яиц берегли весь год и использовали как оберег
от пожара или оберег посевов от града. И это не случайно – ведь у многих
народов именно яйцо – это символ жизни, пробуждения природы, земли, солнца.
Поэтому все дошедшие до нас детские пасхальные игры с яйцом, с его катанием по
земле – это отражение древних верований и обрядов, связанных с вызовом
плодородия Земли. Поэтому не удивляйтесь, что в описании многих игр Вы найдете
действия, связанные с землей. Поиграйте в эти игры на прогулке! Но во многих
играх вполне можно землю заменить и на стол, и на пол (особенно если игра
проводится в детском саду или в детском центре).
У мальчиков
(парней-подростков) и девочек (девушек) пасхальные игры были разные. И играя с
детьми сейчас в эти игры, также следует учитывать их пол. Девочки с
удовольствием понаблюдают за игрой мальчишек, а мальчики — за игрой девочек,
ведь традиционные пасхальные игры так увлекательны, что и болельщики будут рады!
Вы в этом убедитесь сами!

Пасхальные игры:
детские народные игры для мальчиков.
Традиционная мальчишеская игра на Пасху – это скатывание яиц с
деревянного лотка. Как играем:

1.
Берем желоб. Раньше такой желоб делали из дерева. Длина его должна
быть 1 метр и более, ширина примерно 20 см, края высотой 3-5 см. Один конец
желоба поднят над землей / над полом на 20 см. Подставкой для желоба может быть
пень, бревно, кирпич, опрокинутый таз или ведро. Сейчас мы легко можем заменить
 деревянный желоб плотным картоном, вырезав него длинную полосу нужного
размера, и сложив ее буквой п, чтобы получилась «труба – горка».
2.
Расставляем на столе рядом с нашей  горкой яйца всех
участников игры (каждый игрок выставляет по 1 яйцу). Расставляем яйца так,
чтобы скатываясь с горки и прокатываясь по столу, яйцо игрока могло сбить яйца
участников игры или прокатиться мимо их (вспомним современную игру в кегли). В
первой игре обычно мальчики выставляют яйца как попало. А в дальнейшем,
наблюдая за траекторией движения яиц, уже начинают подмечать, где лучше
поставить свое яйцо.
3.
Каждый мальчик отправляет свое яйцо вниз с нашей горки (это
делается по очереди).  Игрок, отправляющий яйцо, должен рассчитать так,
чтобы  яйцом сбить с места одно из расставленных на столе яиц других
участников игры.
4.
Если мальчику удалось сбить яйцо, он забирает себе сбитое яйцо и
продолжает игру – снова запускает свое яйцо с горки. Если же ему не удалось
сбить яйцо, то он уступает ход следующему игроку. Яйцо, которое скатилось и не
сбило других яиц остается в игре.
5.
Побеждает тот, кто набрал больше всех яиц в этой игре.
Игра очень азартная, требует наблюдательности, сноровки. Развивает
сенсомоторную координацию. Учит экспериментировать, изобретать, стимулирует
мальчиков изобретать новые способы прокатывания яиц. Наш маленький игрок
пытается выиграть и всегда удачно прокатывать свое яйцо по горке. А для этого
нужно понять:
-  как лучше держать руку,
- с какого угла наклона бросать яйцо, чтобы оно двигалось по
нужной траектории,
- с какой скоростью его лучше бросать, чтобы сбить больше яиц
других участников игры.
И в этом развивающее значение этой игры. Это подлинно развивающая
игра – экспериментирование, игра — изобретение для наших современных детей. В
этой игре им не задается готовый способ, как надо делать. Они сами на своем
опыте открывают самый эффективный способ действия, пробуют, ищут и находят его.
И это главное! Ведь в жизни часто придется искать свой собственный эффективный
способ решения задач и не отчаиваться, а стремиться к победе! Подскажите
мальчикам, чтобы они пробовали разные способы бросания и катания яйца,
проверяли их, наблюдали за удачными ходами других игроков и искали этот самый
результативный способ! Сами попробуйте по-разному действовать с яйцом и найти
свой удачный способ. Это тоже очень увлекательное занятие – настоящее открытие!
Пасхальные игры:
детские народные игры для девочек.
Девочки и девушки на Пасху с удовольствием наблюдали за
мальчишеской игрой в катание с лотка, но сами играли в совсем другие игры.

Первая игра для девочек – битье яиц.
Как играть:
1.
Две девочки (или девочка и ее мама в современном варианте семьи)
встают лицом друг к другу. Каждая зажимает в кулаке яйцо так, чтобы был виден
либо его «носок», либо «пятка». Носком называется острый конец яйца, а пяткой –
тупой конец.
2.
Они ударяют яйца и смотрят, у кого яйцо осталось целым. Победительница,
у которой яйцо осталось целым, забирает себе и разбитое яйцо.
Вариант этой игры для группы девочек ( 5-8 человек).
1.
Девочки выбирают по считалке «забойщицу», у которой в руках будет
ее яйцо – «забивало».
2.
Забойщица со своим яйцом – забивалой обходит всех участников игры
и стучит своим яйцом по яйцу игрока (яйцо игроками также держится в кулаке так,
чтобы была видна либо пятка, либо носок яйца).
3.
Забойщица обходит всех до тех пор, пока ее забивало не разобьется
с двух сторон. Тогда все открывают ладоши и показывают свои яйца. Все разбитые
яйца складываем в корзинку. А выиграют те девочки, у которых яйца остаются
целыми. Они забирают себе разбитые яйца.
Вторая игра для девочек – прятание яиц.
В игре нужна смекалка и умение ориентироваться в пространстве.Игра
похожа на жмурки.
Как играть:
1. На землю (или в современном варианте на пол, на стол, на стул)
кладут яйцо.
2. Одной девочке завязывают глаза  и отводят ее подальше от
места, где лежит яйцо. В первый раз девочки редко запоминают «дорогу», в дальнейшем
они сами догадываются, что надо считать шаги и запоминать повороты, чтобы
понять, куда тебя отвели и где от тебя находится яйцо.
3. Девочка с завязанными глазами идет к яйцу. Она идет до того
места, пока сама не решит, что уже подошла к яйцу (ей никто не подсказывает и
никто ее не останавливает).
4. Дойдя до нужного места (как она считает), она останавливается и
снимает повязку.
5. Теперь ей надо достать это яйцо и взять его в руки. Если
девочка подошла к нужному месту, то задача эта решится просто. А если далеко?
Придется проявить изобретательность чтобы достать яйцо!
Если девочке удалось достать яйцо, она забирает его себе.
Считалось, что выигрыш яйца приносит счастье в дом, здоровье и
богатство!
А сейчас расскажу еще о нескольких очень интересных русских
народных пасхальных играх.
Пасхальные игры:
русские традиции

Игра в катание яиц.
Как играть:
1.
Поставьте в ряд крашеные яйца на расстоянии примерно 8-10 см друг
от друга.
2.
Отойдите на 10, а лучше на 20 шагов от них.
3.
Возьмите небольшой мягкий мяч (лоскутный, войлочный, кожаный) и
покатите его или бросьте. Если мяч задел яйцо, Вы выиграли и забираете это яйцо
себе, при Вас остается и Ваше яйцо. Далее Вы делаете следующий ход.
4.
Если Ваш мяч не задел ни одного яйца, то Вы передаете ход другому
игроку. А Ваше яйцо остается в общей игре.
5.
Задача – собрать как можно больше яиц.
Эта подвижная игра развивает меткость, зоркость, смекалку, сенсомоторную
координацию, умение подчиняться правилу игры, не отчаиваться в случае неудачи,
умение сорадоваться и сопереживать другим игрокам. А еще – требует
изобретательности – ведь нужно изобрести самый ловкий способ бросания или
катания мяча для его попадания в цель.
Кручение яиц.
В эту игру играть можно как вдвоем, так и большой группой. Все
игроки одновременно закручивают свои яйца. Чье яйцо дольше прокрутилось – тот и
победитель. Он забирает яйцо проигравшего.
Но чтобы твое яйцо крутилось долго – нужно еще и сообразить, как
лучше его закручивать – ставить яйцо горизонтально или вертикально, как держать
руку и т.д. Изобретайте! Этот способ находится путем проб и ошибок, но он есть!
J. Желаю успеха!
«На попа».
Игра, аналогичная предыдущей, но задача в ней совсем другая. Нужно
раскрутить свое яйцо так, чтобы оно встало «на попа», то есть вертикально! Кому
это удалось, тот и победил и забирает яйца проигравших. Вот еще один способ
развития смекалки в игре. Вы догадались, как закручивать яйцо так, чтобы оно
встало на «попа»? Нет? Тогда за дело! Начинайте пробовать! И обязательно
найдете этот способ.
Поскольку на вебинаре по изобретательству В.А. Кайе на нашей
Мастерской развивающих игр я сидела рядом с автором, то видела этот способ и
чуть подскажу Вам. Весь секрет в том, как Вы запускаете яйцо (как держите яйцо
и каково положение Вашей руки при запуске).
Оказывается, не только современные изобретатели эту игру
предлагают детям, но и русский народ уже давно ее придумал!
Коно
Я этой и следующими играми я познакомилась в замечательной книге
кафедры истории педагогики Санкт-Петербургской академии последипломного
педагогического образования «Традиционные народные праздники в образовательных
учреждениях». Поскольку книга вышла тиражом всего лишь 300 экземпляров (!!! как
мало!) и потому недоступна большинству семей, решила ими здесь поделиться.
Надеюсь, что авторы книги не будут за это в обиде, а будут только рады тому,
что о их книге и об их играх  узнают многие россияне. Тем более что эти
игры  я даю здесь уже после своей апробации в своем варианте изложения.
Как играть в коно?
1.
Сделайте в земле небольшие углубления (майданы). Их должно быть
много. Располагаются они полукругом. Если участников игры много, то можно
делать два полукруга ( и расположить углубления в шахматном порядке).
2.
Разложите яйца на земле вертикально полукругом в
 получившиеся углубления
3.
Нужно постараться выбить яйцо из углубления (прокатывая по желобку
свой яйцо или свой мяч). Если удалось выбить – забираем яйцо себе. Если не
выбили ни одного яйца, то ничего не забираешь себе, а оставляешь и свое яйцо
«на майдане».
Стой, не бери!
Игра для большой группы – не менее 10 человек. Очень веселая игра,
развивающая наблюдательность. Играть можно и с детьми, и со взрослыми.
Как играть:
1.
Нужны яйца, но они должны отличаться у разных игроков (по цвету,
рисунку и т.д., чтобы было понятно, где чье яйцо).
2.
Выбирается водящий. Он отворачивается, а игроки загадывают
какое-то одно яйцо.
3.
Затем водящий подходит и начинает брать себе яйца по очереди.
Когда он дотронется до загаданного яйца, ему все кричат: «Стой, не бери!».
Водящий отдает все яйца назад. И выбирается другой водящий. Игра повторяется.
4.
Побеждает тот, кто наберет наибольшее количество яиц до слов
«Стой, не бери!».
Очень интересно играть в эту игру с подростками – они в игре не
просто хватают первые попавшиеся под руку яйца, а    внимательно
наблюдают за реакцией игроков – подносят руку и вдруг ее убирают, делают
обманные ходы, чтобы подловить игроков и разгадать, какое яйцо загадано. И не
трогать это загаданное яйцо до последнего.
Можно играть в эту игру и с другими предметами, например, летом в
лагере. Всем понравится. Мы, например, играли летом в эту игру даже…  с
тапками и панамками всех игроков  на пляже  . И всем было интересно!
Если Вы играете с малым количеством игроков (2-4), то берите от
каждого из них по 3 — 4 предмета, и игра состоится и будет такой же
занимательной!
Воротца.
1.
Сделайте воротца. Для этого поставьте два прутика (палочки, кегли,
стакана или других предмета) на расстоянии примерно 8 см. Чем меньше возраст
детей, тем шире нужно сделать воротца. Чем дети старше, тем воротца уже –
шириной чуть шире яйца.
2.
Недалеко от наших ворот установите желоб (примерное расстояние от
конца желоба до ворот -  один шаг).
3.
Все игроки кладут по яйцу в общую кучку за воротцами на расстоянии
примерно 30-50 см.
4.
Игрок берет свое яйцо из кучки и прокатывает его по желобку.
Задача – яйцо должно пройти сквозь воротца и попасть в одно яйцо из кучки. В
чье яйцо попал – с тем христуешься/обнимаешься и поздравляешь.
Для маленьких детей можно упростить задачу  и не класть яйца
в кучку. Для малышей задача игры будет такая — прокатить яйцо так, чтобы оно
попало в воротца.
Катание яиц навстречу.
Игра в паре. Каждый игрок встает у стены комнаты. Один говорит:
«Христос Воскресе!». Второй ему отвечает: «Воистину воскресе!». После этого
игроки катят яйца по полу навстречу друг другу. Задача – чтобы яйца встретились
и столкнулись. У кого яйцо при этом разбилось – отдает ему выигравшему.
Можно в эту игру играть и большой группой. Тогда одна команда
встает у одной стены, а другая у другой стены. Каждая пара катит яйца
навстречу. Задача – прокатить так, чтобы яйца встретились. Если это произошло,
то пара обнимается (христуется).

file_name: Пасхальные традции.docx

alt: А для этого нужно понять: - как лучше держать руку, - с какого угла наклона бросать яйцо, чтобы оно двигалось по нужной траектории, - с…

alt: Пасхальные игры: русские традиции

title: Пасхальные традиции


extracted_text:
Увеличительные приборы

Увеличительные
  приборы

1)Какой процесс обеспечивает часть микроскопа,
  обозначенная буквой А?

2)Рисунок был выполнен при работе с микроскопом, на котором
  указано:
— увеличение окуляра — 10;
— увеличение объектива — 40.
Какое общее увеличение даёт данный микроскоп?

Увеличительные
  приборы

1)Какой процесс обеспечивает часть микроскопа,
  обозначенная буквой Б?

2)На окуляре микроскопа стёрлась надпись,
  обозначающая увеличение. Найдите увеличение окуляров, если увеличение
  объектива 30, а общее 300?

Увеличительные
  приборы
1)Какой процесс обеспечивает часть микроскопа,
  обозначенная буквой В?

2)Рисунок был выполнен при работе с микроскопом, на котором
  указано:
      – увеличение окуляра — 10;
      – увеличение объектива — 20.
Какое общее увеличение
  даёт данный микроскоп?

Увеличительные
  приборы

1)Какой процесс обеспечивает часть микроскопа,
  обозначенная буквой Г?

2)На окуляре микроскопа стёрлась надпись,
  обозначающая увеличение. Найдите увеличение окуляров, если увеличение
  объектива 20, а общее 200?

Увеличительные
  приборы

1)Какой процесс обеспечивает часть микроскопа,
  обозначенная буквой Д?

2)Рисунок был выполнен при работе с микроскопом, на котором
  указано:
      – увеличение окуляра — 20;
      – увеличение объектива — 40.
Какое общее увеличение
  даёт данный микроскоп?

Увеличительные
  приборы

1)Какой процесс обеспечивает часть микроскопа, обозначенная
  буквой Е?

2)Фотография была выполнена при работе с микроскопом, на котором
  указано:
      – увеличение окуляра — 20;
      – увеличение объектива — 20.
Какое общее увеличение
  даёт данный микроскоп?

Увеличительные
  приборы

1)Какой процесс обеспечивает часть микроскопа,
  обозначенная буквой Ж?

2)На окуляре микроскопа стёрлась надпись,
  обозначающая увеличение. Найдите увеличение окуляров, если увеличение
  объектива 40, а общее 400?

file_name: Микроскоп.docx

alt: Увеличительные приборы

title: Увеличительные приборы. Микроскоп


extracted_text:
Методический приём «Описание с
закрытыми глазами»

Краткая аннотация
      Главным помощником
и ориентиром ребенка в окружающем мире является память. Ребенок
запоминает все, что его окружает, привлекает. Развитие памяти детей
с ограниченными возможностями здоровья имеет первостепенное значение для
их дальнейшего физического, психического развития и социализации
в обществе. Уроки рисования являются эффективной базой для развития и
формирования зрительной  памяти. Занятия рисованием развивают воображение, фантазию,
способность устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями,
отражать их в образной форме. Использование
приемов с установкой на развитие осмысленного запоминания — один из самых
эффективных путей оптимизации запоминания, сохранения и воспроизведения. Необязательно
заниматься развитием памяти отдельно, лучше всего включать это в основное
содержание урока рисования. Для развития и тренировки зрительной памяти
очень важно и полезно рисование с натуры. Когда запоминание опирается на содержательные и активные
способы работы с материалом, оно становится более продуктивным, чем
произвольное.
Цель
Обеспечение
положительной динамики  формирования прочных изобразительных образов, навыков устного
рассказа, повышение эффективности памяти обучающихся, развитие критического
мышления на основе приема запоминания.
Целевая аудитория
Обучающиеся  с
умственной отсталостью.  Обязательное условие – подбор дидактического
материала с учётом возрастных и интеллектуальных возможностей детей.
Достигнутые
результаты/эффекты
Запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение
в  рисунке
более полных и точных  представлений о предметах и окружающей действительности.

5 шагов для реализации приема в
практической деятельности
1.
Детям демонстрируются натурные объекты, которые они будут рисовать
в соответствии с темой урока.

2.
Учитель предлагает детям внимательно их  рассмотреть и хорошо
запомнить (сфотографировать). Время показа 30 секунд. Заранее предупреждает,
что относительно предметов могут быть заданы любые вопросы (какого цвета ваза?
что сделано из стекла и дерева? какой предмет расположен справа? какой предмет
выше? и т.п.).

3.
По команде учителя дети закрывают глаза.

4.
Дети
начинают отвечать  на вопросы учителя, касающиеся просмотренных предметов. Чем
неожиданнее вопросы, тем лучше готовятся дети к внимательному вглядыванию.

5.
Открыв
глаза по команде учителя, дети внимательно рассматривают предметы. Называют
ошибки при описывании предметов.

file_name: Методический прием Описание с закрытыми глазами.docx

title: Методический прием "Описание с закрыми глазами"


extracted_text:
Тема:
Древний Вавилон

Цели урока:
образовательная:
учащиеся знакомятся с законами царя
Хаммурапи;
развивающая:
учатся анализировать документы,
обобщать, делать выводы;
воспитательная: осознают необходимость существования законов,
формируется чувство ответственности за их нарушение, складывается представление
о справедливых и несправедливых законах.
Ход урока:
I. Орг. момент.
Приветствие! Контроль настроения!!!
Учитель:  Сегодня
мы продолжим с вами изучать Древнее Двуречье как одно из государств Древнего
мира. Но для этого давайте с вами вспомним…
II.
Актуализация необходимых знаний.
1)
Почему эту страну называли
Двуречьем?
2)
Синоним Двуречья?
(Междуречье)
3)
Особенности природных условий?
(нет гор, строительного камня, леса, земля плодородна, бурные разливы рек,
глина)
4)
Зачем строили насыпи вдоль рек?
(не смыло посевы на полях)
5)
Зачем рыли каналы? (для орошения
полей и садов)

III.
Изучение нового материала.
Сл.2 Учитель: Города Двуречья
долго воевали между собой - кому из них быть главным. И победу в этой борьбе
одержал Вавилон, под властью которого объединилось все Двуречье. По названию
города всю эту древнюю страну называют Вавилонией. Расположен Вавилон на берегу
Евфрата, где обе реки достаточно близко подходят друг к другу. Здесь находился
перекресток речных и сухопутных дорог.
Сл.3.
Цари Вавилона богатели в результате торговли. Самым
могущественным и знаменитым царем Вавилонии был Хаммурапи.
Сл.4
 Сл.5 Даты его правления 1792-1750 гг. до н. э.
Посчитайте, сколько лет он правил? (42 года)
За годы правления он сумел завоевать все Южное
Двуречье и почти все Северное Двуречье.
Посмотрите на карту: вот границы Вавилонского царства
при Хаммурапи (учащиеся находят это
царство на карте в учебнике стр.35).
         Сл.6.   В 1901 году в Сузах археологи
нашли столб из чёрного камня высотой больше 2
 м. В верхней части столб закруглён и украшен рельефом с двумя фигурами — на
троне восседает бог солнца и правосудия Шамаш, а перед ним почтительно
стоит Хаммурапи. Бог вручает царю знаки высшей судебной власти — жезл и обруч.
Сл.7.
  Сл.8.     Внизу и на обратной стороне столба
высечен длинный клинописный текст, который оказался очень важным историческим
источником. Изучая законы Хаммурапи, учёные узнали многое о жизни людей более
37 веков тому назад.
Хаммурапи
был умным и энергичным правителем. Он заботился о процветании царства. Гордился
тем, что строил храмы во всех подвластных ему городах, проводил каналы, чтобы
достаточно было воды на полях. Царь стремился к тому, чтобы все жители страны
жили по одним и тем же законам. Вот почему Хаммурапи установил единые для всего
Вавилонского царства законы.
? А как вы думаете, что такое законы.
Сл.9
 Запишем: законы - это правила
обязательные для всех жителей страны.
 Сл.10 Шамаш, бог Солнца и справедливого
суда: он вручает царю жезл - знак власти. Получается, что Хаммурапи правит и
судит по воле бога. В надписи на каменном столбе Хаммурапи говорится, что
законы должны установить справедливость в стране, чтобы сильный не притеснял
слабого. Царь стремился к тому, чтобы в Вавилонском царстве был порядок и не
было произвола. Это означало, что отныне судьи должны строго следовать закону,
а не поступать по своей прихоти, не своевольничать.

Первая группа
получает текст со следующими статьями законов и заполняет таблицу “Хозяйство
Вавилонского царства во времена Хаммурапи”.
“7. Если человек купит из руки сына человека
(полноправный житель Вавилонского царства) или из руки раба человека без
свидетелей и договора или возьмет на хранение серебро, либо золото, либо вола,
либо раба, либо рабыню, либо овцу, либо осла, либо что бы ни было, то этот
человек - вор, его должны убить.
42. Если человек арендует поле для обработки и не
вырастит на нем хлеба, то его должны изоблечить в том, что он не делал
необходимой работы в поле, и он должен отдать хозяину поля хлеб, как и его
соседи.
53. Если человек поленился крепить плотину своего
поля, и вследствие того, что плотина не была укреплена им, в его плотине
произойдет прорыв, а водой будет затоплена возделанная земля общины, то
человек, в плотине которого произошел прорыв, должен возместить хлеб, который
он погубил.
55. Если человек открыл свой арык для орошения, но был
небрежен, и вода затопила поле его соседей, то он должен отмерить зерно в
соответствии с урожаем его соседей.
233. Если строитель построит человеку дом и не укрепит
свою работу, так что стена обрушится, то этот строитель должен починить стену
за собственное серебро.
274. Если человек нанимает мастеров, то наемную плату…
кирпичного мастера… плату ткача… плату камнереза… плату столяра… плату
кожевника… плату плотника… плату корзинщика…плату строителя… в день он должен
давать.”

Отрасли хозяйства

Примеры из законов
Хаммурапи

Земледелие:
  какие
культуры выращивали?

Скотоводство: каких
животных разводили?

Ремесло: какие
ремесленные профессии
были известны?

Дополнительные вопросы: что вы узнали о хозяйстве? Какой труд поощряли
законы? Почему в царских законах проявлена столь большая забота о системе
орошения?
Сл.11 Задание:
выяснить из кого состояло Общество Древнего Вавилона
(стр.34-35)
Сл.12
(царь, вельможи, чиновники, жрецы, армия, свободны люди (общинники), рабы)
Сл.13
Вавилонский царь обладал неограниченной властья
Сл.14
Такая форма правления называется:  Деспотия –  неограниченная власть правителя
Сл.15.
Каждый город в Вавилонии имел своего небесного покровителя – бога или богиню.
Поклонение многим богам называется язычеством
Сл.16
Сл.17
Боги Вавилона
 Сл.18 В центре каждого города
возвышался храм. Храмы имели вид высокой ступенчатой башни и назывались –
зиккураты.
Сл.19-20
Сл.21
новые слова
Сл.22 Д/З:
п.11, тетрадь-тренажер , стр.22 (1-4)

file_name: Древний Вавилон.docx

title: Конспект урока "Древний Вавилон"


extracted_text:
Министерство
образования и науки
Донецкой Народной Республики
Донецкий республиканский институт
дополнительного
педагогического образования
Кафедра общественно-гуманитарных дисциплин
и методики их преподавания

Выпускная работа на тему
«Дифференцированный подход к
обучению
на уроках русского языка»

слушателя курсов повышения
 квалификация (2.1.3.),
Мироновой Елены Васильевны,
учителя русского языка и литературы
МОУ «Школа № 123 г. Донецка»

2021

Содержание

I.Введение…………………………………………………………………………...
3
II. Основная часть. Дифференцированный
подход к обучению учащихся как средство активизации познавательной деятельности
и развития учащихся с разными способностями…………………………………………………….
4-14
1.
Дифференцированное обучение школьников…………………………...…….4
2.Технология дифференцированного обучения …………………………………6
3.Организация самостоятельной работы  при
дифференцированном обучении ………………………………………………………………………………………..7
4.Учет возрастных
особенностей учеников при выборе методов обучения ………………………………………………………………………………………..8
5.Организация
работы по дифференцированному обучению на уроках русского языка ………………………………………………………………………………..9
6.Технология
опыта. Дифференцированный подход в организации учебно-поисковой деятельности на
уроках русского языка.……………………………12
III. Выводы………………………………………………………………….…….14
Приложение………………………………………………………………………..15
Список литературы………………………………………………………………..20

I. Введение

В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы
общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного
учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.

Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится
уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная  дифференциация, при
которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень
изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении
достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой
государственный стандарт образования, и одновременное создание условий для
развития  учащихся, проявляющих индивидуальные способности.

В любом классе присутствуют дети с самыми разнообразными особенностями. Так,
например, среди учащихся всегда найдутся любящие уроки русского языка,
безразличные к ним и явно неприязненно относящиеся к урокам родного языка,
учащиеся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.

Первые в умелых руках учителя могут стать ему опорой в классе, а в неумелых
помехой. Опорой потому, что на первых порах такие ребята явятся активным
началом в классе, помогут словеснику в его работе с отстающими. Помехой потому,
что эти же ребята в слабом классе и у недостаточно опытного учителя начнут
скучать, а от скуки станут пошаливать или заниматься другими делами.

Вторые к урокам русского языка вначале будут относиться равнодушно. Из этих
школьников образуется группа пассивных или шумных, нарушающих дисциплину ребят.

Третьи – это те, у которых крупные, застарелые пробелы в знаниях, на уроках они
нарушают дисциплину, в школу часто приходят неподготовленными к уроку или вовсе
пропускают занятия.

 II. Основная часть. Дифференцированный
подход к обучению учащихся как средство активизации познавательной деятельности
и развития учащихся с разными способностями.
1.
Дифференцированное обучение школьников.
Дифференциация - это форма
организации учебной деятельности школьников, при которой учитываются их
склонности, интересы, проявившиеся способности.

Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого
на различные части, формы, ступени.

Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами,
классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс,
группа) с учетом одного или нескольких направлений.
В
настоящее время в опыте работы общеобразовательных школ обозначилось несколько
направлений дифференциации обучения:
-по
образовательным целям;
-по
уровням выполнения заданий;
-по
времени обучения, времени выполнения заданий;
-по
содержанию обучения;
-по
последовательности учебного материала;
-по
структуре учебного материала;
-по
подходам к обучению;
-по
видам учебной деятельности;
-по
способам применения заданий;
-по
оценке деятельности.

Таким образом, дифференцированное обучение - это такое построение системы
обучения, при которой учащиеся на основании каких-либо особенностей
объединяются в более или менее относительно однородные группы (либо в малые
группы внутри класса - внутренняя дифференциация, либо в целые классы, даже
школы - внешняя дифференциация) для отдельного обучения (постоянно или
временно) по различным специальностям для каждой группы, учебным заданиям,
планам, программам.

Более подробно мне бы хотелось остановиться на внутриклассной дифференциации.
 Внутренняя
дифференциация
представляет собой различное обучение детей в достаточно большой группе
учащихся, например, класс, подобранной по случайным признакам.

Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и групповых
особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала,
дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера
и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно разделение
учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы с ними на
разных уровнях и разными методами. Эти группы, как правило, мобильны, гибки,
подвижны.

      Особенность внутренней дифференциации на современном этапе - ее
направленность не только на детей, испытывающих трудности в обучении, но и на
одаренных детей. Внутренняя дифференциация может осуществляться как в
традиционной форме учета индивидуальных особенностей учащихся
(дифференцированный подход), так и в системе уровневой дифференциации на основе
планирования результатов обучения.

Традиционно сущность внутренней дифференциации состояла в применении форм и
методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом
психолого-педагогических особенностей вели бы школьников к одному и тому же
уровню овладения программным материалом. Однако теперь стало необходимым
применять в работе внутреннюю уровневую дифференциацию.

Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения, при
которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность
усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных
требований.
Смысл
уровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс
к познавательным возможностям каждого ученика, предъявить соответствующие
уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения.
Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же
класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком.
Базовый
уровень
- определенный программой и учебником, максимум знаний и умений, достижение
которого обязательно учащимися всего класса.
Продвинутый
уровень
- некоторые, выходящие за рамки программы и учебника дополнительные сведения
(знания) и формирование прочных умений по применению этих знаний в различных
ситуациях.
Высокий
уровень
- дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по теме и формирующие
умения решать задачи повышенной сложности.
В
зависимости от вида и формы дифференциации, учащихся класса разбивают на
группы:
-по
уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;
-по
наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);
-по
склонностям, интересу к определенному виду деятельности, выбору вида
деятельности.
При
этом во всех формах дифференциация осуществляется в виде:
-детерминированного
обучения, при котором учитель, изучив особенности учащихся, сам определяет способы
и содержание индивидуального подхода к каждому или некоторым из учащихся;
-демократического
обучения, при котором учащемуся предоставляется частичный выбор содержания,
форм, методов, уровня обучения в рамках обязательного обучения;
-открытого
(гуманистического) обучения, при котором учащийся становится субъектом
управления своей собственной деятельности. Он может выбирать уровень, предмет,
форму, темп обучения вплоть до самостоятельного обучения при индивидуальной
программе.
2. Технология
дифференцированного обучения.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность
организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения,
охватывающая определенную часть учебного процесса. В своей деятельности
необходимо учитывать признаки технологии дифференцированного обучения:
1.
Процессуальный двусторонний характер взаимосвязанной деятельности учителя и
учащегося.
2.
Наличие совокупности методов и приемов.
3.
Проектирование и организация.
4.
Наличие комфортных условий.

Технология дифференцированного обучения – это процессуальная система совместной
деятельности учителя и учащегося по проектированию, организации, ориентированию
образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при
обеспечении комфортных условий учащихся.
Для
того чтобы использование технологии дифференцированного обучения дало
положительные результаты, необходимо провести диагностику учебной деятельности
школьников:
1.Отношение
ученика и класса к учебе.
2.Направленность
познавательного процесса.
4.Особенности
процесса самостоятельной работы, учебной деятельности учащихся. 5.Активность,
организованность, ответственность, самостоятельность учащихся.
6.Эффективность
применяемых средств и стимулов учебной деятельности.
Таким
образом, начиная работу с новым классом, необходимо проводить диагностику
учебных способностей учащихся.
Дифференцированное
обучение помогает сделать образовательный процесс более эффективным, потому что
исключается неоправданная и нецелесообразная уравниловка детей; у учителя
появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо
адаптирующимися к общественным нормам, уделять внимание сильным; отсутствие в
классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания;
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в
образовании; повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться
от комплекса неполноценности; повышается уровень мотивации.
Как
правило, на уроках не бывает равнодушных: сильные работают с максимальной
нагрузкой, а средние и слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои силы и
возможности. Именно дифференцированная работа позволяет добиться высоких результатов
в обучении и помогает научить ребенка самостоятельно работать.

3. Организация
самостоятельной работы  при дифференцированном обучении.

Самостоятельная работа – это действия педагога и учащихся, направленные на
создание педагогических условий, необходимых для своевременного и успешного
выполнения задания. Установлено, что форма организации труда влияет на его
результат.
Форма
организации
– это определенная расстановка участников учебного процесса, способы
взаимодействия учителя и учащихся, самих школьников между собой.
Классно-урочная
система позволяет организовать познавательную деятельность одновременно со
всеми учащимися. Это может быть и фронтальная беседа, и самостоятельная работа,
выполняемая в классе под руководством и наблюдением учителя.

Особенности фронтальной формы организации самостоятельной деятельности учащихся
состоят
в следующем:
1.Все
ученики выполняют общее для всех задание;
2.Учитель
дает инструктаж к выполнению заданий;
3.Используются
общие приемы организации и руководства действиями учащихся.

Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что здесь возможны
коллективные устремления к общей цели, решение единичных задач, побуждающих
учащихся к сотрудничеству. Промежуточные и конечные результаты самостоятельной
работы успешно обсуждаются всеми учащимися, подвергаются взаимному контролю.
Это оказывает существенное влияние на качество знаний и умений учащихся,
стимулирует познавательный интерес и активность.
Несмотря
на то, что учащиеся получают общее задание, общий инструктаж, каждый ученик
работает самостоятельно, индивидуально, стремится достичь цели, прежде всего,
собственными усилиями. Если же это не удается, при анализе итогов работы в
классе ученик имеет возможность послушать правильные ответы учащихся. Таким
образом, достигается сочетание коллективной и индивидуальной работы, в которую
вовлекаются все учащиеся класса.
Фронтальная
форма организации самостоятельной деятельности наиболее целесообразна тогда,
когда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к новой теме. Также
полезна и важна она на начальном этапе формирования умений, когда учащиеся
овладевают способами выполнения заданий по образцу. Поэтому первыми
целесообразнее использовать типовые задачи, общие для всего класса, чтобы
учащиеся, получая общий инструктаж учителя, быстрее осознали механизм
применения знаний, усвоили основную схему действий. На этом этапе важную роль
играет коллективный анализ типичных ошибок, допускаемых учащимися в процессе
выполнения заданий.
Фронтальная
самостоятельная работа эффективна, если результаты ее обсуждаются в процессе
общеклассной беседы. Каждый получает возможность проверить свой ответ,
высказать свое мнение, уточнить, обогатить его суждениями других ребят.

Индивидуальная самостоятельная работа та, которая предусматривает выполнение
индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество с учащимися. Однако
она открывает огромные возможности для сотрудничества ученика с учителем.
Обязанности учителя при этом не менее сложны и ответственны, чем ученика.
Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого
учитель умеет выделить те же вопросы, которые доступны отдельным учащимся для
самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса.
4. Учет возрастных
особенностей учеников при выборе методов обучения.

Возрастные особенности учтены в программах, но есть ряд моментов при выборе
методов обучения, которые придется учитывать самому учителю. Если в начальных
классах основным методом устного изложения является рассказ-беседа, то в 5-ом
классе преобладает уже беседа-рассказ, а к старшему школьному возрасту мы
должны подготовить ученика к восприятию лекции.
Наглядные
методы, как в начальных классах, так и в 5 классе имеют большие преимущества,
но удельный вес их применения будет уменьшаться от младших классов к старшим.
Приемы
познавательной деятельности репродуктивного характера к старшим классам все
шире заменяются частично-поисковыми и проблемно-поисковыми. От младших к
старшим классам растет удельный вес разнообразных методов самостоятельной
работы школьников по овладению учебным материалом, и уменьшаются виды работы,
связанные с непосредственным изложением учебного материала учителем на уроке.
В
стимулировании и контроле учебной деятельности от младших к старшим классам
наблюдается уменьшение роли стимулирования занимательностью и, наоборот,
увеличивается значение стимулирования с помощью познавательных затруднений.
Непосредственное
управление учебной деятельностью еще преобладает в 5-ом классе, но постепенно
должна возрастать степень и роль самоуправления учением со стороны учащихся, и
эта роль должна увеличиваться к старшему школьному возрасту. Значит, есть
необходимость учить детей самоконтролю, самоанализу, самоорганизации.
Темп
преподавания должен постепенно возрастать, а как следствие увеличиваться объем
учебного материала, предлагаемого для усвоения на одном уроке. С учетом роста
работоспособности школьников постепенно увеличивается объем домашних заданий, в
5-ом классе до 2,5 часов в день.
В
процессе обучения надо иметь в виду, что учебные возможности школьников
развиваются с возрастом неравномерно. В начальных классах быстрое нарастание, а
в 5-6 классах замедленное, затем опять нарастание в 7-8 классах, снова замедленное
в 9, и ускорение роста в 10-11 классах.
В
5-ом классе отношение к учению изменчивое. Дисциплинированность колеблется.
Наиболее часто явление учебной недисциплинированности обнаруживается в 5-6
классах. В этом же звене число учащихся с отрицательным отношением к учению
резко возрастает.
Проведенная
выше оценка особенностей возрастного подхода при использовании методов обучения
позволяет сделать важный вывод: в 5-9 классах методы обучения должны
быть максимально разнообразными, чтобы поддерживать высокую работоспособность
учащихся в период, когда они испытывают повышенную утомляемость. Необходимо
удовлетворять разнообразные меняющиеся интересы ребят, готовить их к
интенсивным и трудоемким методам обучения в старших классах.
5. Организация
работы по дифференцированному обучению на уроках русского языка

Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении знаний
учащимися на уроках русского языка.
Основная
задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика,
помочь «слабому», развивать способности «сильных».
Дифференцированная
работа требует предварительного деления учащихся на группы  по уровню
обучаемости.

Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:
1)
Школьники
с устойчивой высокой успеваемостью, имеющие высокий уровень познавательной
активности, развитые положительные качества ума: абстрагирование, обобщение,
анализ, гибкость мыслительной деятельности.
Они
гораздо меньше, чем другие, утомляются от активного, напряженного умственного
труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с ними,
необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности, подбор
заданий высокой трудности, соответствующих их высоким познавательным
возможностям.
Главная
задача
- воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к
результатам своей работы.
2) Школьники со
средними учебными возможностями.
При
работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их
познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с
тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих
познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для
продвижения в развитии этой группы школьников.
Задача - развивать их
способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах. 3)
Учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности
или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.).
При
работе с такими учащимися следует уделять им особое внимание, поддерживать,
помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке,
пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать правило,
формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух.
У
слабоуспевающих учащихся значительно хуже развиты навыки выделения главного,
самостоятельность мышления, навыки планирования, самоконтроля; ниже темп
чтения, письма, вычислений. Более часто проявляется отрицательное отношение к
учению, нередко отсутствует сознательная дисциплина. Учителю необходимо
специально учитывать все эти обстоятельства при определении задач
дифференцированного подхода к слабоуспевающим на уроке. Необходимо активно
управлять их учебной деятельностью, поддерживать внимание при объяснении нового
материала, замедлять темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их
стороны при затруднении в усвоении.

В педагогике разработана система методов и приемов работы, направленных на
предупреждение неуспеваемости школьников.
 Виды
дифференцированной помощи:
-
Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания,
предупреждение о наиболее типичных ошибках.
-
Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
-
Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
-
Использование слабыми учащимися при ответе составленного дома плана изложения
материала или выполненной самим памяткой для ответа.
-
Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное
время.
-
Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.
-
Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.

-Указание
правила, на которое опирается задание.
-
Указание алгоритма выполнения задания.
-
Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
-
Объяснение хода выполнения подобного задания.
-
Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.
-
Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
-
Постановка наводящих вопросов.
Удачное
сочетание методов и приемов, работа с сильными и слабыми учащимися дает
положительный результат.
Для
успешного осуществления дифференцированной работы необходимо также соблюдение
особенностей работы по вариантам.
Особенности
дифференцированной работы на уроках.
-
Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть всем
предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.
-
Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием
опорных схем, таблиц, графического изображения.
-
Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.
-
Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их на
своем уровне.

Дифференциация может осуществляться: по объему и содержанию работы, по приемам
и степени самостоятельности. Она может присутствовать на разных этапах урока
(при закреплении, повторении, объяснении нового материала).

Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп на уроке может быть
различным. Примерную схему урока можно представить следующим образом.

Этапы урока

Класс группа

Содержание работы

Время

1

Весь
  класс

Совместная
  постановка цели, задач урока.

2
  мин.

2

Весь
  класс

Лингвистическая
  разминка
  (синонимы, антонимы и т.д.; игры, другая словарная работа).

3
  мин.

3

1,2,3
  группы

Дифференцированное
  повторение необходимого материала. (Проверка домашнего задания, опорное
  повторение для нового материала: правило с примерами, объяснением).

7
  мин.

4

Весь
  класс

Совместное
  объяснение нового материала с опорой на повторение.

7
  мин

5

Весь
  класс;1,2,3 группы

Образец
  ответа, рассуждение по схеме-опоре, графическое обозначение, тренировочные
  примеры
или
Дифференцированное закрепление (повторное объяснение для 3 группы в
  случае необходимости).

5
  мин.

6

1,2,3
  группы

Закрепительные
  упражнения (индивидуальная работа учителя с 3 группой). Проверка работы
  каждой группы с участием остальных.

8
  мин.

7

Весь
  класс

Общая
  проверка результатов усвоения материала: самостоятельная работа, диктант,
  работа с перфокартой и т. д.

8
  мин.

8

Весь
  класс

Организация
  проверки задания (само/взаимопроверка и т.д.)

2
  мин.

9

1,2,3
  группы

Дифференцированное
  домашнее задание.

3
  мин.

На
всех этапах следует отрабатывать орфографию, пунктуацию, речь. Перед каждым
заданием четко ставить задачу и подводить итог.

6. Технология
опыта.
Дифференцированный
подход в организации учебно-поисковой деятельности на уроках русского языка.

Замысел работы заключается в том, чтобы показать, как возможно организовать
дифференциацию работы учащихся на уроке на разных этапах.

Для того чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый материал,
следует подходить к ним дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности
каждого.
Наиболее значимыми для реализации
дифференцированного обучения являются следующие принципы: проблемности;
исследование изучаемых проблем и явлений; индивидуализация; создание
мотивации;  взаимообучение.

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого
ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».
На
уроках русского языка класс делится на 3 группы.
1
группа
– сильные учащиеся с высоким уровнем усвоения, с высокими познавательными
способностями, умеют работать самостоятельно, они получают задания повышенной
трудности.
2
группа
– учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать
условия для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая
с этой группой, следует уделять внимание развитию их способностей, воспитанию
самостоятельности, уверенности в своих силах.
3
группа
– учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате низких способностей. Этой
группе приходится уделять особое внимание, поддерживать, помогать усваивать
материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа
работают самостоятельно.              Дифференциацию использую на разных этапах
урока: систематически при проверке домашнего задания, при закреплении, при
повторении, реже при объяснении нового материала.

1. Дифференцированный подход  при подборе домашних
заданий.

Он позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными
умениями и навыками. Сильного ученика дифференцированное задание поднимает на
более высокую ступень развития.
Домашние
задания распределяются по группам (по степени сложности). Для группы сильных
учащихся часто даются опережающие задания поискового характера (подобрать
материал по теме, составить схему-опору, найти в словарях и т.д.)
Очень
важно рационально организовать проверку домашнего задания. Она не должна
занимать много времени, поэтому следует использовать разные способы проверки:
самопроверку, взаимопроверку, слабых учеников целесообразнее учителю чаще
проверять самому. Например, после изучения приставок ПРИ-, ПРЕ- проверила
усвоение материала следующим образом: о значении приставки ПРИ- предложила
рассказать слабому ученику, о значении приставки ПРЕ- задала вопрос ученику,
посредственно занимающемуся, об особых случаях написания слов с приставками
ПРИ-, ПРЕ- вызвала рассказать сильного ученика.

2. Дифференцированный подход для успешного
усвоения нового материала.

Здесь  важны подготовительные упражнения. Это диктанты, игры, самостоятельная
работа. Важно при их выполнении и проверке повторить то правило, которое будет
необходимо при объяснении новой темы.

Объяснение нового
чаще всего  проводится для всех одинаково. Чем больше используется наглядности,
тем лучше усваивается материал. Одним учащимся выводы ясны после первого
объяснения, другим необходимо еще раз повторить. Первоначально к доске
вызываются 2-3 сильных ученика, которые выполняют задания по новой теме,
проговаривают правило. Затем эти дети продолжают работать самостоятельно над
дополнительными и обязательными заданиями, а к работе
у доски подключаются более слабые. При подведении итога урока прошу сильного
ученика сформулировать правило, после чего слабые должны его повторить.
      Новый теоретический материал не даю в готовом виде. Наличие
теоретических задач делает обучение проблемным.

3.Дифференцированный подход при
закреплении изученного.

      Тщательно продумываю задания и их проверку. В этом помогают схемы,
тестовые задания и другие.
Для
закрепления теоретического материала готовлю задания для самостоятельной
работы, подбираю дидактический материал в соответствии с уровнем развития
учащихся. Часто учащиеся выполняют задания парами: одни выполняют эти задания,
а сидящие с ними рядом учащиеся контролируют выполнение практических заданий и
оценивают правильность выполнения, указывают при необходимости на ошибки. Затем
учащиеся меняются ролями. Например, при закреплении темы «Причастие в 7 классе
прошу ответить на простые вопросы из раздела «Контрольные вопросы» слабых
учащихся, те, кто посильнее, подготовят ответы на вопросы из этого же раздела,
но на такие, где надо поразмышлять, сравнить признаки. Сильные учащиеся готовят
сообщения об истории изучения данной части речи разными учёными- русистами и
пытаются объяснить, с кем из исследователей они согласны и почему.

4. Дифференцированные индивидуальные
самостоятельные работы.

При выполнении этих работ возрастает роль самого ученика в определении
содержания работы, в выборе способов ее выполнения, возникает возможность
сотрудничества учителя и ученика, особенно при выполнении учениками заданий
творческого характера. В работе широко использую компьютерные технологии.
Ребятам предлагаются разные задания по изучаемой теме, выполнять которые они
могут, используя компьютерные программы. Сильным ученикам будет предложено
пройти тестирование самостоятельно, слабым -  с подсказкой справочной службы
программы.
III.Вывод
Таким образом, на сегодняшний день
дифференциациярованный подход в обучении прочно вошёл в практику работы
общеобразовательной школы.

Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится
уровневая (внутриклассная) дифференциация. Цели уровневой дифференциации
состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки,
представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременное
создание условий для развития  учащихся, проявляющих индивидуальные
способности.
Наиболее значимыми для реализации
дифференцированного обучения являются принципы проблемности,  исследование
изучаемых проблем и явлений, индивидуализация, создание мотивации и
взаимообучение.

Основная задача дифференцированного обучения – вовлечь в работу каждого
ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

Приложение
Тема: « Фразеологизмы»

Тип
урока:
Урок
изучения нового материала

Цели:

1.
Познакомить с понятием «фразеологизм», учить отличать фразеологизмы от
свободных сочетаний слов.
2.
Развивать устную и письменную речь учащихся
4.
Воспитывать культуру речи.

Оборудование:
Доска,
фразеологические словари русского языка, компьютеры, принтеры, диски с программой,
цветные карандаши, учебник, рабочая тетрадь

Самостоятельная
деятельность:

.
Контроль:

индивидуальный,
фронтальный, выборочный.

Методы
обучения:
беседа,
метод наблюдения, самостоятельная работа.
Ход урока.
1.Организационный
момент.

-
Здравствуйте, ребята.
-
Садитесь.

2.
Сообщение темы урока. (Новая тема объясняется всем)
-
Прочитайте вслух предложения, записанные на доске.

Костя на субботнике работал плохо.

Костя на субботнике работал спустя рукава.

Маша, когда мама полола грядки, бездельничала.

Маша, когда мама полола грядки, била баклуши

-
Одинаковы ли по значению предложения, записанные на доске?
(Одинаковы)
-
Какими словами они различаются?
(Спустя
рукава, била баклуши)
-
Что теряется при замене названных вами слов?
(теряется
эмоциональная выразительность высказывания)
-
Таким образом, в русском языке есть сочетания слов, которые по значению равны
одному слову. Часто это значение не имеет ничего общего со значением слов,
входящих в такое сочетание.
Например,
«бил баклуши» обозначает «бездельничал»: этого значения не имеет ни глагол БИЛ,
ни устаревшее слово баклуши. Первоначально значение этого выражения –
«раскалывать основной чурбан на баклуши (чурки) для изготовления ложек и других
мелких изделий.»
-
Приведенные мною сочетания слов, равные по значению одному слову, называются
фразеологизмами.

3.Изучение
нового.

-
Откройте учебник. Прочитайте, что называется фразеологизмом.
(Фразеологизмы
– это устойчивые сочетания слов, равные по значению либо одному слову, либо
целому предложению. Значение фразеологизмов разъясняется во фразеологических
словарях русского языка. Наиболее употребительные фразеологизмы разъясняются в
толковых словарях.)
(Первого
спрашиваю сильного ученика, затем задаю этот же вопрос слабому)
Далее
при работе учащиеся делятся на 2 группы.
Сильные
ученики работают с компьютером.
Слабые
ученики
получают задание поработать со словарем. Они должны найти толкование 2-3
фразеологизмов и выписать их в тетради.
После
самостоятельной работы учащиеся делятся друг с другом своими наработками.

Вопросы
для 1 группы.
-
У вас в компьютеры на столах вставлены диски с программами. Выполните следующую
цепочку действий: вход в программу/ лексика и фразеология/ фразеология.
-
Прочитайте определение фразеологизмов про себя.
-
Вслух.
(Фразеологический
оборот (фразеологизм) — это устойчивое сочетание слов, имеющее целостное
значение. Это целостное значение не выводится из значений слов, входящих во
фразеологизм. Например, фразеологизм белая ворона имеет значение
«человек, резко выделяющийся среди других людей, не похожий на них». Это
значение вытекает не из слов белая и ворона, а из образа (наглядного
представления) о птице, редко встречающейся среди обычных ворон, поэтому мы
усматриваем сходство белой вороны с человеком, не похожим на окружающих.

Фразеологический оборот не делится по смыслу на отдельные слова и поэтому
является одним членом предложения. Фразеологические обороты обладают большими
изобразительно-выразительными возможностями. Они служат для повышения
выразительности речи. Многие из них относятся к разговорному стилю (намылить
голову, важная шишка, филькина грамота и т. д.), многие употребляются
в торжественной речи (вавилонское столпотворение, беречь как зеницу ока
и т. д.).
- Вы
познакомились с двумя определениями фразеологизмов. Скажите, где определение
более полное?
(на
странице компьютерной программы)
-
Почему?
(В
нём подробнее рассказывается о фразеологизме, даётся больше примеров).
_
Что вы узнали, прочитав страничку компьютерной программы, но чего нет в
учебнике?
 ( Например, Мама
намылила ребёнку голову.
Директор  намылил
голову своему секретарю.
В первом
предложении словосочетание намылить голову делится по смыслу на отдельные
слова, которые являются разными членами предложения (намылить — сказуемое,
голову — дополнение), а во втором предложении фразеологический оборот намылить
голову не делится по смыслу на отдельные слова, устойчив и поэтому является
одним членом предложения (сказуемым).
Фразеологические
обороты обладают большими изобразительно-выразительными возможностями. Они
служат для повышения выразительности речи. Многие из них относятся к
разговорному стилю (намылить голову, важная шишка, филькина грамота
и т. д.), многие употребляются в торжественной речи (вавилонское
столпотворение, беречь как зеницу ока и т. д.).
- Распечатайте на
принтере определение фразеологизма, данное на компьютерном диске.
-
Как называется наука, изучающая фразеологизмы?
(фразеология)
- Какими членами
предложения могут быть фразеологизмы?
Вопросы для 2
группы.
-
Прочитайте, в каком значении употребляются выбранные вами фразеологизмы.
-
Приведите из словарной статьи примеры их употребления в речи.
4. Закрепление
изученного.
- Положите перед
собой карточку №1- 2 группа и карточку №2 – 1 группа.
КАРТОЧКА  №1
Вы должны обвести
зелёным карандашом встречающиеся в тексте фразеологизмы и найти их толкование,
подчеркнуть их как члены предложения.
Три загадки.
Поссорились
на перемене ребята. Один кричит:
- Я
тебе покажу, где раки зимуют!
А
второй ему:
-
Ишь разошёлся, прямо из кожи вон лезет.
Тут
подбежал к ребятам дежурный, стал их растаскивать. А они на него напустились:
-
Всё следишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами.

( Н. Сладков)
-Какие
фразеологизмы употребил в этом тексте Сладков?
(раки
зимуют, из кожи вон лезет, спит с открытыми глазами)
-
Чтобы выяснить, что обозначают данные фразеологизмы, обратимся к
фразеологическим словарям русского языка, лежащим у вас на парте.
-
Найдите значение первого выражения.
-
Найдите значение второго выражения.
-
Найдите значение третьего выражения.
-
Выпишите в тетради толкование одного любого из найденных вами фразеологизмов.
КАРТОЧКА №2
Вы должны обвести
зелёным карандашом встречающиеся в тексте фразеологизмы,  устно объяснить их
значение, подчеркнуть их как члены предложения
Единственное
пустое место в зале было в последнем ряду. Советую вам подумать о вашей матери,
если вы махнули на себя рукой. Правая рука больного была забинтована. В нашем
отряде Коля Зайцев – пустое место. От укусов комаров чешутся руки. Эй, возьми
меня в работники, поработать руки чешутся.
-
Проверим, что у вас получилось.
(отвечают)

5. Проверка
качества усвоения знаний, полученных на данном уроке по теме,  проверка знаний,
полученных в разделе «Лексика» ранее.

-
Вернёмся к компьютерной программе, с которой уже работали на уроке. Сейчас вы
нажмёте кнопку «Приступить к выполнению тестирования». Компьютер вам предложит
8 заданий по теме «Фразеологизмы» и на повторение материала из раздела
«Лексика». После их выполнения проверит их выполнение и выставит оценку.
Задания, предложенные в тесте, похожи на те, которые вам придётся выполнять,
сдавая ЕГЭ. Учащиеся 2 группы могут пользовать подсказкой программы 3 раза.
-Начали.

(Учащиеся
выполняют тестирование на компьютере, а я прохожу и смотрю, что получается).
-
Поднимите руки, кто выполнил задание и получил оценку компьютера.
-
Кто получил «5»?
-
«4»?
-
«3»?
-
Есть те, кто не справился с заданием?
6.
Работа над ошибками, допущенными в тесте.
-
С помощью компьютера  поработайте над ошибками, допущенными в тесте. Нажмите
кнопку «Подробнее». Зеленым цветом  обозначены верные ответы, красным неверные.
Наведите «мышкой» курсор на неверный ответ и щёлкните. Компьютер вам показывает
ваш ответ и правильный ответ. Определите, в чём вы ошиблись и исправьте
неверное.
7.
Итог урока.
 -
Что называется фразеологизмом?
-
Какими членами предложения они являются?
-
Где можно найти толкование фразеологизмов?
8.
Домашнее задание: повторить определение, распечатанное с компьютерного диска,
параграф №…, упр…

Список
литературы.

1.Антропова
М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В.
Дифференциация
обучения: Педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка. //
Педагогика,
1992, №9-10.
2.
Баранова С.П.  Педагогика – М.; Просвещение, 1976.
3.
Кирилова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения
на
основе анализа внутренней позиции учащихся. // Новые исследования в
педагогике,
1973, №8.
4.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии – М.;
Просвещение,
1985.
5.
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в
современной
школе – М.; Институт практической психологии; Воронеж: «Модек»,
1998.
6.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения – М.;
Педагогика,
1990.
7.
В.К. Шишмаренко. Дифференциация обучения как педагогическая
проблема.
– Челябинск, 1996.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дифференциированный подход к изучению русского языка.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание I .Введение…………………………………………………………………………

alt: I . Введение В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы

alt: Как правило, на уроках не бывает равнодушных: сильные работают с максимальной нагрузкой, а средние и слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои силы…

alt: Непосредственное управление учебной деятельностью еще преобладает в 5-ом классе, но постепенно должна возрастать степень и роль самоуправления учением со стороны учащихся, и эта роль должна…

alt: Весь класс;1,2,3 группы

alt: Приложение Тема: « Фразеологизмы»

alt: Список литературы. 1

title: Дифференцированный подход к изучению русского языка


extracted_text:
Марченко И. С.
педагог - психолог
Тренинг «Я лидер»
Цели тренинга:
1. Раскрытие личностного потенциала участников группы.
2. Формирование представлений о лидерстве, осознание и проявление
своих сильных сторон.
Задачи тренинга:
1. Формирование взаимопонимания и чувства ответственности по
отношению друг к другу.
2. Формирование навыков понимания друг друга.
3. Приобретение навыков принятия ответственности друг за друга.
4. Приобретение навыков планирования деятельности и организации
работы в команде.
Материалы и оборудование: ватман, карандаши,
фломастеры, клей, журналы и газеты, свеча, ножницы, листы А4, карточки с
ролями, бланки с тестами.
Время проведения: 120 мин.
Ход занятия.
1. Упражнение «Аквариум»
Цель: формирование положительного благоприятного климата в группе.
Материалы: ватман, карандаши (фломастеры), клей, листы А4,
ножницы.
Время: 5-10 мин.
Ход упражнения:
Участникам группы раздаются листы, ножницы, фломастеры. В течение
15 - 20 минут они должны решить, рыбкой какой породы они будут на данном
занятии, нарисовать, вырезать, раскрасить рыбку, написать на ней имя участника,
породу рыбки.
На следующем этапе каждый из участников должен прикрепить свою
рыбку на стену (лист ватмана), которая является образом аквариума. В какое
место приклеить рыбку – каждый решает сам (кто-то поглубже, кто-то у
поверхности), кто-то в водорослях, кто-то среди камней. Так же участники должны
назвать своё имя и рассказать, что эта рыба ищет в аквариуме, как представляет
своё существование среди других рыб.

4. «Лидер это – »
Цель: освоить активный стиль общения и развитие в группе отношения
партнерства.
Задачи: потренироваться в определении четких и ясных признаков
лидерского поведения, осознании лидерских качеств.
Материалы: листы бумаги, маркеры, карандаши, газеты,
журналы, ножницы, клей.
Цель: освоить активный стиль общения и развить в группе отношения
партнерства.
Время: 10 мин.
Ход упражнения:
В течение 10 минут необходимо подготовить коллаж с использованием
газетных заголовков, фотографий, рисунков от руки или найденных в рекламных
изданиях, журналах, газетах на тему «Лидер – это».
Представление работ.  С вашей точки зрения лидер – это..  прежде
всего – доминантная личность; тот, за кем хочется идти;
-имеющий максимально большое влияние на окружение;
-человек, способный преобразовать ситуацию на пользу себе и
другим;
-тот, чьи качества управленца, администратора, организатора
проявлены в большей, чем у других, степени.

5. Тест «Лидер ли я?»
Инструкция к тесту: «Внимательно прочтите каждое из десяти
суждений и выберите наиболее подходящий для вас ответ в буквенной форме.
Работая с опросником, помните, что нет ни плохих, ни хороших ответов.
Немаловажным фактором является и то, что в своих ответах надо стремиться к
объективности и записывать тот ответ, который первым приходит в голов».
Тестовый материал
1.Что для вас важнее в конкурсах, соревнованиях?
А) Победа.  Б) Развлечение.
2.Что вы предпочитаете в общем разговоре?
А) Проявлять инициативу, предлагать что-либо.   Б) Слушать и
критиковать то, что предлагают другие.
3.Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные
споры, не оправдываться?
А) Да.  Б) Нет.
4.Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?
А) Да.   Б) Нет.
5.Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение
большинства) против вас?
А) Да.   Б) Нет.
6.В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой,
придумываете что-либо такое, что интересно другим?
А) Да.  Б) Нет
7.Умете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?
А) Да.  Б) Нет.
8.Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят
старшие?
А) Нет.  Б) Да.
9.Удается ли вам в разговоре, дискуссии, убедить, привлечь на свою
сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
А) Да.  В) Нет.
10.Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать
советы) других?
А) Да.   Б) Нет.
Обработка и интерпретация результатов теста:
Подсчитать общее количество “А” и “B” ответов.  Высокий уровень
лидерства - А = 7-10 баллов.
Средний уровень лидерства - А = 4-6 баллов.  Низкий уровень
лидерства - А = 1-3 балла.
Преобладание ответов “B” свидетельствует об очень низком или
деструктивном лидерстве.
Вопросы  для обсуждения:
1.Довольны ли вы полученным результатом?  2.Узнали ли для себя что
– то новое?

Упражнение
«Ведущий телепередачи»
Цель:
Развитие
умения брать на себя ответственность.
Задачи: научиться планировать и реализовывать поставленные цели, работая
в группе. Самораскрытие посредством творческой деятельности.
Сейчас
мы с вами отправимся на необычную телестудию, где вы сможете попробовать себя в
роли телеведущего и режиссера разных программ.  Вы побываете на нескольких
передачах. На каждую программу команде необходимо выбирать
телеведущего. Остальные участвуют в разработке сценария и проведении
данного мероприятия.
Время
на подготовку (5 минут).  Показ придуманных сюжетов (3 – 5 минут на каждую
группу).
Первая передача «Новости»
Выбранному телеведущему нужно будет продумать и показать со всей своей группой
сюжет новостей (сюжет может быть любым).
Вторая передача «Спорт»
Телеведущему нужно будет продумать и показать утреннюю разминку в течение 3 – 5
минут. Ведущий может быть сам в роли тренера группы, а может быть в роли
комментатора. Разминка должна включать в себя не менее пяти различных
упражнений, рассказать о режиме дня ученика - лицеиста.
Третья передача «Самый умный»
Например: В течение З минут вам необходимо подготовить интеллектуальную игру,
викторину на выявление самого эрудированного учащегося класса.
Четвертая передача «Про животных»
Телеведущему нужно будет продумать и продемонстрировать собственные знания и
предоставить информацию о жизни из мира животных.
Пятая передача «Культура»
Телеведущему нужно будет продумать и показать со всей своей группой сюжет на
любую тему музыка. архитектура, живопись, поделиться новостями.
 Рефлексия.
сегодня я узнал…было
интересно…было трудно…я понял, что…
теперь я могу…я приобрел…я
научился…у меня получилось …
я смог…я попробую…меня
удивило…урок дал мне для жизни…мне захотелось…

Тестовый материал
1.Что для вас важнее в конкурсах, соревнованиях?
А) Победа.  Б) Развлечение.
2.Что вы предпочитаете в общем разговоре?
А) Проявлять инициативу, предлагать что-либо.   Б) Слушать и
критиковать то, что предлагают другие.
3.Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные
споры, не оправдываться?
А) Да.  Б) Нет.
4.Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?
А) Да.   Б) Нет.
5.Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение
большинства) против вас?
А) Да.   Б) Нет.
6.В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой,
придумываете что-либо такое, что интересно другим?
А) Да.  Б) Нет
7.Умете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?
А) Да.  Б) Нет.
8.Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят
старшие?
А) Нет.  Б) Да.
9.Удается ли вам в разговоре, дискуссии, убедить, привлечь на свою
сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
А) Да.  В) Нет.
10.Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать
советы) других?
А) Да.   Б) Нет.

Тестовый материал
1.Что для вас важнее в конкурсах, соревнованиях?
А) Победа.  Б) Развлечение.
2.Что вы предпочитаете в общем разговоре?
А) Проявлять инициативу, предлагать что-либо.   Б) Слушать и
критиковать то, что предлагают другие.
3.Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные
споры, не оправдываться?
А) Да.  Б) Нет.
4.Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?
А) Да.   Б) Нет.
5.Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение
большинства) против вас?
А) Да.   Б) Нет.
6.В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой,
придумываете что-либо такое, что интересно другим?
А) Да.  Б) Нет
7.Умете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?
А) Да.  Б) Нет.
8.Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят
старшие?
А) Нет.  Б) Да.
9.Удается ли вам в разговоре, дискуссии, убедить, привлечь на свою
сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
А) Да.  В) Нет.
10.Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать
советы) других?
А) Да.   Б) Нет.

Тестовый материал
1.Что для вас важнее в конкурсах, соревнованиях?
А) Победа.  Б) Развлечение.
2.Что вы предпочитаете в общем разговоре?
А) Проявлять инициативу, предлагать что-либо.   Б) Слушать и
критиковать то, что предлагают другие.
3.Способны ли вы выдерживать критику, не ввязываться в частные
споры, не оправдываться?
А) Да.  Б) Нет.
4.Нравится ли вам, когда вас хвалят прилюдно?
А) Да.   Б) Нет.
5.Отстаиваете ли вы свое мнение, если обстоятельства (мнение
большинства) против вас?
А) Да.   Б) Нет.
6.В компании, в общем деле вы всегда выступаете заводилой,
придумываете что-либо такое, что интересно другим?
А) Да.  Б) Нет
7.Умете ли вы скрывать свое настроение от окружающих?
А) Да.  Б) Нет.
8.Всегда ли вы немедленно и безропотно делаете то, что вам говорят
старшие?
А) Нет.  Б) Да.
9.Удается ли вам в разговоре, дискуссии, убедить, привлечь на свою
сторону тех, кто раньше был с вами не согласен?
А) Да.  В) Нет.
10.Нравится ли вам учить (поучать, воспитывать, обучать, давать
советы) других?
А) Да.   Б) Нет.

Новости

Спорт

Культура, музыка, архитектура

«Самый умный»

В мире  животных

file_name: Конспект занятия Я лидер.docx

alt: Марченко И. С. педагог - психолог

alt: Новости

alt: Спорт

alt: Культура, музыка, архитектура

alt: «Самый умный»

alt: В мире животных

title: Конспект занятия "Я лидер"