extracted_text:
Организация: понятие и классификация.  Организационно
- правовые формы организаций. Объединения организаций

Организации различаются размерами и структурой,
количественным составом и характером преследуемых целей, особенностями
поведения в процессе достижения целей и т. п.
В истории известны три формы организации
совместной деятельности людей ради общей цели:
§     община;
§     корпорация;
§     ассоциация.
В рамках менеджмента редко рассматривают небольшие организации,
которые имеют единственную нехитрую цель и руководители которых не интересуются
ничем, кроме собственного покоя и благополучия. Предметом рассмотрения в курсе
менеджмента является управление сложными организациями. Организации, которые
принято называть сложными, обычно обладают следующими специфическими
характеристиками:
Виды организаций
Организации возникли достаточно давно и
по мере развития человеческого общества неуклонно разрастались, усложнялись, приобретали
все большее значение в жизни людей. Если попытаться сформулировать, что обычно
понимается под организацией, то, прежде всего возникает мысль: понятие
«организация» связано с совместной деятельностью группы людей, которые
стремятся к достижению некоторых общих целей. Поэтому в самой простой формулировке организация -
это группа людей, действующих совместно для достижения общих целей. Для
успешного достижения этих целей деятельность людей в группе должна
координироваться. Поэтому организацию можно рассматривать как группу людей,
деятельность которых сознательно координируется для достижения общей цели или
целей.
Существуют, однако, важные
фундаментальные различия, которые приводят к выделению двух существенных
разновидностей организаций (рис. 2.1):

Рис. 2.1. Виды организаций
Неформальная
организация — спонтанно
возникающая группа людей, достаточно регулярно вступающих во взаимодействие
друг с другом.
Формальная
организация — организация,
обладающая правом юридического лица, цели деятельности которой закреплены в
учредительных документах, а функционирование — в нормативных актах, соглашениях
и положениях, регламентирующих права и ответственность каждого из участников
организации.
Формальные организации подразделяются на
коммерческие и некоммерческие организации.
Коммерческие организации — организации, деятельность которых направлена
на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи
товаров, выполнения работ или оказания услуг.
Некоммерческие организации — организации, не имеющие в качестве основной
цели своей деятельности извлечение прибыли и не распределяющие полученную
прибыль между участниками организации.

Рис. 2.2. Формальные организации
Неформальные организации существуют
внутри всех формальных организаций,
за исключением, может быть, очень маленьких (в частности, в форме межличностных
неформальных групп). Они существенно влияют на многие стороны управления
формальными организациями. Говоря о неформальных организациях, их обычно так и
называют. Далее термин «организация» мы будем употреблять лишь по отношению к
формальным организациям.
В современном обществе действует множество разнообразных организаций.
Их взаимодействие определяет специфику общественной структуры, формирует
социальный фон жизни современного человека. Организации определяют уровень
развития современного общества.
Организации могут быть
классифицированы по следующим признакам (рис. 2.3):
§     организационно-правовая форма (ОПФ) (рис. 3.4);
§     форма
собственности:
§     частная;
§     государственная;
§     муниципальная;
§     общественная;
§     целевое назначение:
§     производство продукции;
§     выполнение работ;
§     оказание услуг;
§     широта производственного профиля:
§     специализированные;
§     диверсифицированные;
§     характер сочетания науки и производства;
§     научные;
§     производственные;
§     научно-производственные;
§     число стадий производства:
§     одностадийные;
§     многостадийные;
§     расположение предприятия:
§     на одной территории;
§     на одной географической точке;
§     на разных географических точках.
Юридическое лицо - это организация, которая:
§     имеет обособленное имущество в собственности, в хозяйственном ведении, в оперативном управлении;
§     отвечает имуществом по своим обязательствам;
§     может от своего имени приобретать имущественные и
личные неимущественные права;
§     может быть истцом и ответчиком в суде;
§     имеет самостоятельный баланс или смету.

Рис. 2.3. Классификация организаций
по ряду признаков

Рис. 2.4. Классификация организаций
Классификация организаций по
организационно-правовым формам
Коммерческие организации:
§     хозяйственные товарищества и общества
§     хозяйственные товарищества
§     полное товарищество
§     товарищество на вере
§     хозяйственные общества
§     акционерное
общество
§     открытое АО
§     закрытое АО
§     общество с ограниченной ответственностью
§     общество с дополнительной ответственностью
§     Производственный кооператив (артель)
§     Государственные и муниципальные предприятия
§     На праве хозяйственного ведения
§     На праве оперативного управления (федеральное казенное
предприятие)
Некоммерческие организации
§     Потребительский кооператив (союз, общество)
§     Фонды
§     Общественные и религиозные организации (объединения)
§     Учреждения
§     Объединения юридических лиц (ассоциации и союзы)
В дальнейшем под словом организация или предприятие подразумевается формальная
коммерческая организация.
По принадлежности капитала
и, соответственно, по контролю над предприятием выделяют национальные,
иностранные и совместные (смешанные) предприятия.
Национальное предприятие — предприятие, капитал которого принадлежит
предпринимателям своей страны. Национальная принадлежность определяется также
местоположением и регистрацией основной компании.
Иностранное предприятие — предприятие, капитал которого принадлежит
иностранным предпринимателям, полностью или в определенной части обеспечивающих
их контроль.
Иностранные предприятия образуются либо
путем создания акционерного общества, либо путем скупки контрольных пакетов
акций местных фирм, ведущих к возникновению иностранного контроля. Последний
способ получил в современных условиях наибольшее распространение, поскольку он
позволяет использовать уже имеющийся аппарат, связи, клиентуру и знания рынка местными
фирмами.
Смешанные предприятия — предприятия, капитал которых принадлежит
предпринимателям двух или более стран. Регистрация смешанного предприятия
осуществляется в стране одного из учредителей на основе действующего в ней
законодательства, что определяет местонахождение его штаб- квартиры. Смешанные
предприятия — это одна из разновидностей международного переплетения капиталов.
Смешанные по капиталу предприятия называются совместными предприятиями в тех
случаях, когда целью их создания является осуществление совместной
предпринимательской деятельности. Формы смешанных по капиталу компаний
весьма разнообразны. Чаще всего в форме смешанных компаний создаются
международные объединения:картели, синдикаты, тресты, концерны.
Многонациональные предприятия — предприятия капитал которых принадлежит
предпринимателям нескольких стран, именуют многонациональными.
Многонациональные компании образуются путем слияния активов объединяющихся фирм
разных стран и выпуска акций вновь созданной компании. Другими формами
образования смешанных по капиталу компаний являются: обмен акциями между
фирмами, сохраняющими юридическую самостоятельность; создание совместных
компаний, акционерный капитал которых принадлежит учредителям на паритетных
началах или распределяется в определенных соотношениях, установленных
законодательством страны регистрации; приобретение иностранной компанией доли
пакета акций национальной фирмы, не дающей ей права контроля.
В современных условиях крупнейшие
промышленные фирмы делают упор на создание совместных производственных
предприятий, а также предприятий для осуществления научно-технического
сотрудничества, в том числе для совместного использования патентов и лицензий,
а также реализации соглашений о кооперации и специализации производства.
Особенно многочисленны совместные фирмы в новых и быстро растущих отраслях,
требующих огромных единовременных вложений, — в нефтепереработке,
нефтехимии, химической промышленности, производстве пластмасс, синтетического
каучука, алюминия, в атомной энергетике. Совместные предприятия создаются и как
временные объединения для выполнения крупных контрактов на строительство
портов, плотин, трубопроводов, ирригационных и транспортных сооружений,
электростанций, железных дорог и т.п.

Цели организации

Сложные организации имеют, как правило,
не одну цель, а набор взаимосвязанных целей, реализация которых обеспечивается
в результате взаимодействия различных частей организации.
Ключевая, внутренне присущая любой
реально действующей организации цель — собственное воспроизводство. Если у организации цель самовоспроизводства утрачена
или сознательно подавлена, то она может прекратить существование. Организация,
у которой нет внутренней ориентации на выживание, может сохраниться только под
воздействием достаточно мощных внешних сил. Но в этом случае на воспроизводство
потребуется гораздо больше усилий.
Ресурсы организации
Цели большинства организаций предполагают
преобразование некоторых ресурсов для достижения результатов. Ресурсы, которые
использует организация, можно классифицировать по-разному. Например, в составе
ресурсов, используемых организациями, можно выделить: людей (человеческие
ресурсы), капитал, материальные ресурсы, технологии, информацию. Ниже мы
отдельно рассмотрим роль различных ресурсов в деятельности организации.
Зависимость от внешней среды
Сложные организации, как правило, тесно
увязаны с окружающей средой. Организации зависят от окружающего мира потому,
что они получают из него ресурсы, потому что именно там находятся потребители
их продукции или услуг, потому что они связаны с этим миром тысячами формальных
и неформальных связей и отношений.
Под внешней средой организаций принято
понимать ту часть окружающего мира, с которой организация активно
взаимодействует. В составе внешней
среды принято выделять разнокачественные компоненты: экономические условия,
потребителей, профсоюзы, правительственные акты, законодательство,
конкурирующие организации, систему ценностей в обществе, общественные взгляды,
технику и технологию и другие составляющие. Все эти факторы постоянно
изменяются.
Большое значение имеет то, что, хотя
организация зависит от внешней
среды очень сильно, среда эта,
как правило, находится вне пределов непосредственного влияния менеджеров. С
каждым годом руководству современных организаций приходится учитывать все
большее количество факторов внешней среды.
Горизонтальное разделение и кооперация
труда
Если хотя бы два человека работают вместе
для достижения общей цели, они, скорее всего, будут делить работу между собой и
координировать свою деятельность. Разделение всей работы на части обычно
называется горизонтальным разделением труда. Разделение большого
объема труда на многочисленные небольшие специализированные задания и
объединение усилий многих работников позволяют организации производить гораздо
больше продукции, чем если бы каждый из людей работал автономно.
В сложных организациях горизонтальное
разделение и кооперация труда проявляются в форме образования подразделений,
выполняющих специфические функции и добивающихся достижения конкретных
специфических целей. Для того чтобы в условиях разделения труда организация
обеспечивала достижение общих целей и создание целостного, пригодного для
использования результата, разделение труда всегда должно сопровождаться
его кооперацией, т. е. необходимо обеспечивать координацию отдельных работ и
взаимодействие между работниками.
Классический подход к горизонтальному
разделению труда производственной компании предполагает выделение
подразделений, осуществляющих производственную, маркетинговую и финансовую
деятельность. Они представляют собой основные виды деятельности, которые должны
успешно выполняться, чтобы фирма добилась поставленных целей.
Подразделения, как и сама организация, частью которой они
являются, представляют собой группы людей, деятельность которых
сознательно направляется и координируется организацией для достижения общих целей
последней. Таким образом, большие сложные организации состоят из
нескольких, созданных специально для достижения конкретных целей,
взаимосвязанных организаций и многочисленных неформальных групп, возникающих
спонтанно. Все подразделения и неформальные организации, существующие внутри
сложной организации, формируют и преследуют собственные цели, которые могут в
большей или меньшей степени противоречить общим целям сложной организации. Это
одна из важнейших причин сложности и неоднозначности управленческого процесса в
организациях.
Горизонтальное разделение труда
Горизонтальное разделение труда приводит
к тому, что каждый работник превращается в частичного работника. Иными словами,
он производит не готовый продукт, а только выполняет некоторые операции, необходимые
для получения готового продукта. Чтобы готовый продукт был в конечном счете
получен, действия всех частичных работников должны, как это отмечалось выше,
координироваться, т. е. необходимо управление.
Там, где разделение и кооперация
отсутствуют, нужды в управлении нет. Чем больше и сложнее организация, тем
важнее роль и сложнее процесс управления. Поэтому если в малых организациях
выполнение управленческих функций может совмещаться с другими видами
деятельности, то в больших управление — это обособленный вид деятельности.
Вертикальное разделение труда
Поскольку работа в организации
разделяется на составные части, выполняется за счет совместных усилий многих
людей и нуждается в управлении, кто-то должен это управление осуществлять. Если
в состав организации входит достаточное количество работников и групп,
деятельность которых следует координировать, то и координаторов будет много. А
это означает, что в среде координаторов тоже возникает разделение труда и что
их деятельность тоже придется координировать. Так, в организации появляются
люди, задача которых сводится к координированию многочисленных
координаторов-управленцев. Понятно, что работа, которую будут выполнять
руководители, координирующая непосредственно исполнителей, будет заметно
отличаться от работы их начальников.
Таким образом, в организации
существуют две внутренние формы разделения труда. Первая — это разделение
труда на компоненты, составляющие части общей деятельности, т. е.
горизонтальное разделение труда. Вторая, называемая вертикальным разделением
труда, отделяет работу по координированию действий от самих действий и выделяет
уровни такого координирования.
Наличие управления как неотъемлемого
элемента деятельности сложной организации не зависит от природы организации.
Общая структура и характер процесса управления будут одинаковы для
благотворительного общества и для криминальной полиции, для церкви и для армии,
для государственного социалистического предприятия и частной компании. Однако в
центре нашего рассмотрения будут находиться прежде всего организации особого
типа — фирмы. Под фирмой мы будем понимать любую
организационно-хозяйственную единицу, которая осуществляет деятельность в
условиях рыночного окружения и ставит перед собой коммерческие цели, т. е.
цели, связанные с получением прибыли. Хотя данный набор признаков не отражает всего разнообразия
характеристик фирмы как частного случая организации, для наших целей этого
будет достаточно.
Организация как пространственно-временная
структура производственных факторов позволяет получить максимальные по величине
качественные и количественные результаты в самое короткое время и при
минимальных затратах факторов
производства.
Для различных организаций
характерны различные виды структур управления.
См.далее: организационная структура
управления
Организация как
социально-экономическая система
Организации - это открытые социально-экономические системы.
Особенности социально-экономических
систем:
§     изменчивость (нестационарность) отдельных параметров
системы и стохастичность ее поведения;
§     уникальность и непредсказуемость поведения системы в
конкретных условиях и вместе с тем наличие у нее предельных возможностей,
определяемых имеющимися ресурсами;
§     способность противостоять разрушающим систему
тенденциям;
§     способность адаптироваться к изменяющимся условиям;
§     способность изменять свою структуру и формировать
варианты поведения;
§     способность и стремление к целеобразованию, т. е.
формированию целей внутри системы.
Понятие «система» отображено на рис. 3.5.
В организации как системе различают
следующие элементы:
§     функциональные области деятельности организации;
§     элементы производственного процесса;
§     элементы управления.

Рис. 2.5. Понятие системы
Функциональные области выступают объектами менеджмента в организациях и
определяют их структуру управления (рис. 3.6).

Рис. 2.6. Функциональные области
Типичными функциональными областями
являются сбыт (маркетинг), производство, финансы, персонал, НИОКР (инновации)
(табл. 3.1).
Таблица 2.1 Примеры основных целей
функциональных областей организации

Функциональная
  область

Специфическая
  цель

Маркетинг

Выйти на
  первое место по продаже продукции (определенного вида) на рынке

Производство

Достичь
  наивысшей производительности труда при производстве всех (или определенных)
  видов продукции

НИОКР

Поддерживать
  конкурентоспособность и инновационность (постоянное обновление) выпускаемой
  продукции

Финансы

Сохранять и
  поддерживать на необходимом уровне все виды финансовых ресурсов

Персонал

Обеспечить
  условия, необходимые для развития творческого потенциала работников и
  повышения уровня удовлетворенности и заинтересованности в работе

Ограничения и условия функционирования
организаций
Ограничения - внешняя среда
организаций (среда прямого воздействия, среда косвенного воздействия).
Условия - внутренняя среда
(внутренние переменные) организации (рис. 2.7).

Рис. 2.7. Организация как система

Общая характеристика внешней среды:
§     взаимосвязанность факторов внешней среды;
§     сложность внешней среды;
§     подвижность (изменчивость) внешней среды;
§     неопределенность внешней среды.
Внутренние переменные - это ситуационные факторы внутри организации, которые
в основном являются контролируемыми и регулируемыми. Существуют различные
варианты определения состава основных внутренних переменных организации.
o
Социально — экономические
преимущества акционирования государственных предприятий.
o
Актуальные проблемы обоснования
оптимальной производственной и общей структуры предприятий различных форм
собственности.
o
Целесообразность и эффективность
создания холдинговых компаний в отдельных отраслях экономики Украины.
o
Сущностно-содержательная
характеристика рыночной сферы деятельности отечественных предприятий.
o
Углубленная оценка основных
принципов поведения субъектов хозяйствования на отечественном и мировом рынках.

Вопросы для самоконтроля

1.
Характеристика предприятия (фирмы)
как первичного звена производственной сфера и юридического лица.
2.
Методологические основы
обоснования множественности целей деятельности предприятия (фирмы).
3.
Правовые основы деятельности
предприятий (фирм) в условиях рыночной экономики.
4.
Тенденции динамики развития в мире
количества предприятий разных форм собственности и с разной численностью
работников.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Организация: понятие и классификация

alt: Неформальные организации существуют внутри всех формальных организаций , за исключением, может быть, очень маленьких (в частности, в форме межличностных неформальных групп)

alt: Рис. 2.7. Организация как система


extracted_text:
Тема урока: "Разветвляющийся алгоритм" 8
класс
Стрельникова
Л.В., strinfo2007@yandex.ru
МБОУ «Хохольская
СОШ»

Тип урока:
комбинированный, объяснение нового материала.
Место урока в теме: 3
урок.
Цели урока:

Повторение
     и закрепление материала по теме “Алгоритм”
Ввести
     понятие “разветвляющийся алгоритм”
Познакомить
     со способом записи разветвляющегося алгоритма
Применить
     полученные знания при решении жизненных ситуаций и различных задач

Задачи урока:

Воспитательная
     – развитие познавательного интереса, логического мышления
Учебная
     – освоение умений составления разветвляющихся алгоритмов.
Развивающая
     – развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.

Оборудование урока:

Компьютеры
     для учащихся
Презентация
     урока по изучаемой теме.
Заготовки
     в Электронных таблицах
Медиа-проектор
Тест
     по теме: «Алгоритмы»

План урока

Организационный
     момент
Повторение
     (проверка домашнего задания) – тест на компьютере с выставлением оценки
Объяснение
     нового материала
Закрепление
     – решение задач и исполнение алгоритмов в Excel
Домашнее
     задание
Итог
     урока

Ход урока
I.
Организационный момент.
II.
Ученики выполняют тестовые задания – проверка домашнего задания

Тест на
компьютере, он сам выставляет ученикам оценки.

Алгоритмы
1.       Алгоритмом называют...
 последовательность действий для
достижения цели
 действия,
выполняемые исполнителем алгоритма
 порядок
действий при выполнении задания
 любые
инструкции
2.       Свойством алгоритма не является ...
 массовость
 достаточность
 результативность
 однозначность
3.       Способом записи алгоритмов не
является...
 табличный
 блок-схемой
 математический
 словесный
4.       Алгоритмы могут быть ...
 линейными, разветвляющимися и
циклическими
 линейными
и циклическими
 разветвляющимися
и циклическими
5.       Алгоритм состоит из ...
 имени и данных
 только
имени
 имени,
данных и последовательности действий
 данных
и действий над ними
6.       Алгоритм называют линейным, если...
 действия в нем выполняются одно за
другим последовательно
 действия
алгоритма следуют друг за другом
 действия
выполняются с проверкой условия
 действия
выполняются последовательно с повторением
7.       Алгоритм называют разветвляющимся, если
...
 в нем выполняются или одни или другие
действия
 в
нем выполняются одни или другие действия в зависимости от условия
 в
алгоритме по условию делают несколько действий
 в
алгоритме выполняются действия только до определенного условия
8.       Идеальными исполнителями алгоритмов
являются...
 человек и животные
 роботы
и компьютеры
 станки-автоматы,
человек и компьютер
 роботы,
компьютеры, станки-автоматы
 животные,
природа, роботы
9.       Если друг твой самый лучший
поскользнулся и упал, покажи на друга пальцем и хватайся за живот ... Этот
алгоритм относится к...
 линейным алгоритмам
 циклическим
алгоритмам
 разветвляющимся
алгоритмам
10.   Элемент данных с точки зрения смыслового
содержания называют ...
 размером величины
 типом
величины
 значением
величины
 величиной
III.
Объяснение нового материала.
1.
Команда если-то
2.
Примеры с
использованием команды если-то
3.
Команда выбор
4.
Примеры с
использованием команды выбор
5.
Примеры исполнения
алгоритмических программ
1. Команда если – то
Задание 1. По
заданным предложениям угадать известную пословицу.

Если два дела делать,
     то ничего не получится (За двумя зайцами погонишься – ни одного не
     поймаешь).
Если делать дело не
     торопясь, то быстрее его закончишь (Тише едешь – дальше будешь).
Если не будешь
     трудиться, то не сваришь ухи (Без труда не вынешь рыбку из пруда).

Что общего в формулировке этих
пословиц?
Если – то
Эта конструкция описывает
разветвляющийся алгоритм.
Примеры (если плохая погода, то
беру зонт; если урок физкультуры, то одеваю спортивный костюм и т.д.)
Ветвление – это
такая организация алгоритма, при которой в зависимости от выполнения или
невыполнения условия совершается либо одно, либо другое действие.

Ветвление

Полное

Неполное

Словесное описание
  ветвления

Если <условие>
  то <действие 1> иначе <действие 2>;

Если <условие>
  то <действие 1>;

Блок - схема

Описание в языке
  Паскаль

If  условие  then  действие
  1  else  действие 2;

if  условие  then  действие
  1;

2. Примеры для
применения команды если – то
1.
Правописание приставок на З и С  (устно)
2.
Задача.  Даны два числа: А,В. Вычислить большее из них, результат
положить в ячейку Х (самостоятельно попробовать в word-
документах)
 (физкультминутка)
4.
Команда Выбор
•
Применяется тогда, когда требуется по условию задачи не 2 ветви а много:
3, 4, 5, 6 и более.
•
В каждой ветви своё условие и свой вариант ответа.

выбор
при условие1: действия1
при
  условие2: действия2
. .
  . . . . . . . . . .
при условиеN: действияN
иначе  действия N+1
все

 4. Примеры для
применения команды Выбор
 1. Стоит витязь на перепутье,
у камня, какую дорогу выбрать? На камне надпись:
1.
Направо пойдёшь – коня потеряешь,
2.
Налево пойдёшь   – жену найдёшь,
3.
Прямо пойдёшь    – богатым будешь.
4.
Иначе                     - возвращайся назад
2. Задача №2 Название оценки
3.Определение кислотности
раствора
5. Исполнение алгоритмов
ü
Составляется алгоритм всегда в общем виде, а исполняется при
конкретных значениях
ü
Значения присваиваются в начале исполнения аргументам.
ü
Исполняется всегда тело алгоритма
ü
Служебные слова не исполняются
Задача№1:  Даны два числа:
А,В. Вычислить большее из них, результат положить в ячейку Х.

алг
  БИД (цел A,B,X)

  арг  А, В

  рез  Х
нач

  если А>B

  то       Х:=A

  иначе Х:=B

  всё
кон

Исполнение
  алгоритма исполнителем
A=10       B=15
1. 10>15 нет
2. X=15
Результат:
  X =15
A=16         B=12
1. 16>12 да
2. X=16
Результат:
  X =16

Задача№2: Даны три числа А,В,С.
Составить алгоритм нахождения большего из них. Результат положить в ячейку X

алг  БИТ

  арг  А, В, С

  рез  Х
нач

  Х:=А

  если   В>X

  то   Х:=B

  иначе  если  C>X

  то   Х:=C

  всё

  всё
кон

Исполнение алгоритма
  исполнителем
A=
  7     B=5       C=2
1. X:=7
2. 5>7 нет
3. 2>7 нет
Результат: X
  =7

V. Домашнее задание.
Составьте
алгоритм для определения делится ли заданное число на 5.
VI. Подведение итогов урока. Выставление
и объявление оценок за урок

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оператор ветвления.docx

alt: Алгоритмы 1. Алгоритмом называют

alt: Описание в языке Паскаль

alt: БИД ( цел A , B , X ) арг

intro: Очень подробное описание оператора ветвления

информатика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме: "Оператор ветвления"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.Аим

Дополнительная общеобразовательная
программа
«Эрудит»
для учащихся начальных классов

Срок реализации: 1 год

 Составитель:
Зыдыгмаева Ц.С.

с. Аим 2020

содержание

1.
Пояснительная записка……………………………………………3-6
2.
Учебно-тематический план……………………………………… … 7
3.
Содержание курса……………………………………………………7-8
4.
Материально-техническое
обеспечение……………………………9
5.
Учебная литература…………………………………………………. 9
6.
Календарно-тематическое планирование………………………….
10-12

Пояснительная записка
        Рабочая программа кружка «Эрудит» составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основе программы развития познавательных
способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники
и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О.
Холодовой «Юным умникам и умницам». – Москва: РОСТ книга, 2007
 г. – с. 191 – 210.
Программа данного курса представляет
систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на один год обучения.
Актуальность выбора Программы определена
факторами: на основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память,
устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота
реакции.
Новизна
данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом
начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов
организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, мета предметных
и предметных результатов освоения учебного курса.
2.В основу реализации программы положены
ценностные ориентиры и  воспитательные результаты.
3.Ценностные ориентации организации
деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых
результатов.
4.Достижения планируемых результатов
отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией,
психологом
5.В основу оценки личностных, мета
предметных и предметных результатов освоения программы факультатива,
воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г.,
Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.
6.При планировании содержания занятий
прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.
Цель данного курса: развитие
познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
1)развитие мышления в процессе формирования основных
приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
2)развитие психических познавательных процессов: различных
видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых
умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить
умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие
умения решать нестандартные задачи;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся;
6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение
общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать
мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)формирование навыков применения полученных знаний и
умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие
познавательных способностей и обще учебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания
курса
Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия,
мироздания.
Ценность человека как разумного существа,
стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как
естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и
предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно
ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание
человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений
духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в
осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время
занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В
результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству
развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных
упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях
применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения,
задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно
для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у
детей формируются умения самостоятельно действовать,
принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения
задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется
такое важное качество, как осознание
собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в
выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На
каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых
хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может
происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,
В
курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются
задачи, которые они могут решать успешно).
Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес,
желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности
сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее
утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть
возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в
качестве закрепления.
При планировании курса создана
система учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у младших школьников с
целью усиления ихматематического развития, включающего в себя умение наблюдать,
сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие
предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
Часть заданий отобрана из учебной и педагогической
литературы отечественных и зарубежных, авторов и
переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие
почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается
на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
-   задания на развитие внимания;
-   задания на развитие памяти;
-   задания на совершенствование воображения;
-   задания на развитие логического мышления.
Задания
на развитие внимания
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и
целый ряд игр, направленных на развитие
произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения.
Выполнение заданий подобного типа способствует формированию
таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться,
вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда
и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух -
трехходовые задачи.
Задания,
развивающие память
В
рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники
учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В
результате таких занятий учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и
определения. Вместе с тем у детей увеличивается
объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается
основа для рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем
задания геометрического характера;
-   дорисовывание несложных композиций из геометрических тел
или линий, не изображающих ничего
конкретного, до какого-либо изображения;
-   выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
-   вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну
и ту же линию дважды);
-   выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
-   выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
-   деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из
множества данных;
             -
складывание и перекладывание спичек с целью
составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых
напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и число граммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является
развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения
и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики.
В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные
объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между
понятиями, учатся комбинировать и
планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать
с алгоритмическими предписаниями
(шаговое выполнение задания).
 Модель занятия такова:
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты)
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности
является важной частью занятия по развитию психических функций. Исследования
ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических
процессов, лежащих в основе творческой
деятельности: увеличиваетсяобъем памяти,
повышается устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
Разминка (3 минуты)
Основной задачей данного этапа является создание у ребят
определенного положительного эмоционального фона,
без которогоэффективное усвоение знаний невозможно.
Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они
способны вызватьинтерес у детей, и рассчитаны на сообразительность,
быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают
ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.
Тренировка и развитие механизмов, лежащих в основе
познавательных способностей, памяти, внимания, воображения и мышления (15
минут)
      Используемые на этом этапе занятия задания не только
способствуют развитию этих так необходимых
качеств, но и позволяют, неся соответствующую
дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,  разнообразить
методы и приемы познавательной деятельности,
выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности
увеличивается от занятия  к занятию.
Весёлая переменка (5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу ребенка, но и
способствовать развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
Построение предметных картинок. Штриховка. Закономерность
(15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые
они нарисовали или построили при помощи
трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение
по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает
ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и
форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию
симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление,
моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого
рассказа, работа над словом,
словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную
речь.

Основные принципы распределения материала:
 1)
системность: задания располагаются в определенном порядке;
 2)
принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;
 3) увеличение объема
материала;
 4)
наращивание темпа выполнения заданий;
 5) смена разных видов
деятельности.
 Таким образом, достигается основная цель обучения -
расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Контроль и оценка
планируемых результатов
  В основу изучения кружка  положены ценностные ориентиры, достижение
которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты
внеурочной деятельности
оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень
результатов — приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями  как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение
школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень
результатов —
получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной
среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно
положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается
то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.

Для оценки эффективности занятий   можно использовать
следующие показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при
выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность
учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность,
заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из
конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с
этими заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий
может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности,
работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
 Также показателем эффективности занятий по курсу
являются данные, которые учитель на протяжении года  занятий заносил в таблицы
в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных
способностей детей.
На
освоение курса «Эрудит» отведено 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Учебно – тематический план

№

Наименование
  разделов

Всего
  часов

В
  том числе на:

теоретические
  занятия

практические
работы

1

Развитие
  восприятия

14

7

7

2

Развитие
  памяти

8

0

8

3

Развитие
  внимания

12

0

12

4

Развитие
  мышления

20

10

10

5

Развитие
  речи

14

7

7

Итого

68

24

44

Содержание курса
В
основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач.
При этом основными выступают два следующих
аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия (14 часов). Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование
и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в
пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия
времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и
точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и
дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти (8 часов). Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты
запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания (12 часов). Диагностика произвольного внимания. Тренировочные
упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание,
увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления (20 часов). Формирование умения находить и выделять признаки
разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание
предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять
главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и
различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций:
анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное
и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения
логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи (14 часов). Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что
было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря
учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы- описания,
сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

Требования к
личностным, мета предметным
и предметным
результатам освоения курса
В результате
изучения данного курса обучающиеся получат возможность формирования
Личностных результатов:
- Определять и высказывать
под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях
общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Мета предметных результатов:
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать
цель деятельности   с помощью учителя.
- Проговаривать
последовательность действий.
- Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному
учителем плану.
- Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников
информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре).
- Добывать новые знания: находитьответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
учителя.
- Перерабатывать полученную информацию:
делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать такие математические объекты, как числа, числовые
выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной
формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Составлять и анализировать текст.
- Строить собственные высказывания и суждения.
- Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметных результатов:
- описывать признаки предметов и узнавать
предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами
типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между
понятиями;
-выявлять закономерности и проводить
аналогии.

Материально
– техническое обеспечение курса
Учебно
– методическая литература для учителя

№

Автор,
  год издания

Название
  пособия

Вид
  пособия

1.

Холодова
  О., Москва: РОСТ книга, 2007
   г

«Юным
  умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей

Методическое
  пособие

2.

Григорьев
  Д.В. Внеурочная деятельность школьников [Текст]: методический конструктор:
  пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. –
  223 с. – (Стандарты второго поколения)

Пособие
  для учителя

3.

Оценка
  достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система
  заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова  [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой,
  О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты
  второго поколения)

Пособие
  для учителя

4.

Как
  проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от
  действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г.
  Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго
  поколения)

Пособие
  для учителя

5

Развитие
  мышления на уроках в начальных классах/С.Н.Гончарова.-М.: ООО «Издательство
  АСТ», 2004.

Пособие
  для учителя

Учебная литература для обучающихся

№

Автор, год издания

Название пособия

Вид пособия

1.

Холодова
  О., Москва: РОСТ книга, 2007
   г

«Юным
  умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет)»

Рабочие
  тетради в 2-х частях.

2

Чурсина
  Л.В., М.: ВАКО, 2012.

Конструирование
  по клеточкам

Рабочая
  тетрадь

3

Агеева
  И.Д., М.:ТЦ «Сфера». – 2001.

Художник
  – грамотей. Занимательные графические задания с самоконтролем по русскому
  языку в начальной школе.

Рабочая
  тетрадь

Приложение
  к    рабочей     программе                                                                                кружка
  «Эрудит»
для
  начальных классов

Календарно-тематическое планирование
1-4 класс
Количество часов в
неделю: 2 часа
Количество часов в
год: 68 часов

№
урока

Тема
  урока

Запланировано

Проведено

кол-во
часов

дата

кол-во
часов

дата

1-2

Математика
  – царица наук.
Математика
  и профессии людей
(вводный
  урок).

2

 05.09

3-4

В
  мире цифр и чисел.

2

12.09

5

Решаем
  примеры с увлечением.
  Весёлая арифметика

2

19.09

6

В
  мире математических задач.

1

19.09

7

Игра
  – занятие «Путешествие по стране Математика».

1

26.09

8

Игры
  со спичками и счётными палочками.

1

26.09

9

Логические задачи. Интеллектуальный марафон.

1

03.10

10

Решение
  комбинаторных задач.

1

03.10

11

Задачи на поиски закономерностей.

1

10.10

12

 Игра
  «Смекай, решай, отгадывай». Числовые ребусы.

1

10.10

13- 15

Решение
  олимпиадных задач. Практикум «Подумай и реши».

3

17,24,31.10

16

Однозначные
  и многозначные слова

1

07.11

17

Пословица
  недаром молвится

1

07.11

18

Составление
  книжки-малышки. Пословица недаром молвится

1

14.11

19-20

Шиворот
  – навыворот.
  Шарады. Составление шарад.

2

14.11,21.11

21

Дорога
  к письменности. Как обходились без письма?
Древние
  письмена.

1

28.11

22

Кто-кто
  в алфавите живет? Как возникла наша письменность?

1

05.12

23

Меня
  зовут фонема. Для всех ли фонем есть звуки?

1

12.12

24

Выполнение
  олимпиадных заданий и тестов по теме «Фонетика».

1

19.12

25-26

«Ошибкоопасные»
  места.

2

26.1210.01

27

Занимательная
  грамматика. Олимпиада «Умники и умницы»

1

28

Найди
  ошибку!.

1

29

Смотри
  в корень. Слова «родственники».

1

30

Слова
  «родственники». Кто командует корнями?

1

31

Художник
  грамотей. Однокоренные слова

1

32

Художник-грамотей.
  Кто не любит множественное число?

1

33

Художник-
  грамотей. Разбираем слова по составу

1

34-35

Выполнение
  заданий по русскому языку для начальных классов, игры-конкурсы  «Русский
  медвежонок – языкознание для всех».

2

36-37

Проект
  «Создание словарика словарных слов в стихах». Защита своей работы.  Секреты
  успешного выступления

2

23.0131.01

38-39

Поиск
  ответов на вопросы в энциклопедии

2

40

1

41

Какое
  что бывает… Пофантазируй!

1

42

Задачи-шутки,
  головоломки

2

43

Путешествие
  в сказку

1

44

Волшебный
  квадрат

1

45

Волшебное
  средство – «самоинструкция»

1

46-47

Игры
  со словами Доскажи словечко

2

48

Составление
  сказки. Скоро сказка сказывается…

1

49

Карусель
  загадок

1

50

Загадки-шарады

1

51

Секреты
  анаграммы

1

52

Графические
  диктанты

1

53

Изображение
  животных при помощи графических диктантов

1

54

Графические
  рисунки по клеткам. Составление рисунка  с использованием клеток

1

55

Продолжите
  ряд

1

56

Игра
  «Смекай, решай, отгадывай». Числовые ребусы

1

57

Симметрия
  в нашей жизни

1

58

Симметричные
  фигуры

1

59

Игры
  со словами

1

60

Сочиняем
  сказку по её началу

1

61

Сочиняем
  сказку с данной концовкой

1

62

Магический
  квадрат (9 клеток)

1

63

Магический
  квадрат (16 клеток)

1

64

Магические
  квадраты вычитания

1

65

Магический
  треугольник

1

66

Интеллектуальная
  игра «Крестики - нолики»

1

67

Интеллектуальная
  игра «Эрудит-шоу»

1

68

Конкурс
  эрудитов. Итоговое занятие. Премирование

1

file_name: Юный эрудит.docx

alt: Таким образом, принципиально й задачей предлагаемого курса является именно развитие познав ательных способностей и обще учебных умений и навыков , а не усвоение каких-то конкретных…

alt: Задания, развивающие мышление

alt: Учебно – тематический план №

alt: Найди ошибку!. 1 29

title: Рабочая программа кружка «Эрудит»


extracted_text:
Приключения с Бабой Ягой и Кащеем.
Звучит
звук метели

Выбегают
две феи:
1ая-
Ау ты здесь?
2ая-
Я здесь! Кружатся под метель и подходят к друг другу .
1ая-Ах
куда ж мы попали?
2ая-
Мы в большом просторном зале!
1ая-
Значит это детский сад, только  нету здесь ребят.
2ая-
Что такое, что мы ждем? Мы сюда их позовем. скажем мы что дед мороз, елку в сад
принес.
1ая-
Все сюда скорей бегите, собирайтесь в этот зал, если видеть вы хотите
новогодний карнавал.
2ая-
Приглашаем только тех кто смеется громче всех.
Вместе:
Громче музыка играй елочка гостей всех созывай.

Под
веселую музыку" Новогодние подарки" выбегают дети встают лицом к
зрителям и танцуют (движения ниже)
Выбегают
хлопают над головой- весь куплет
Машут
руками- припев
ла-ла-ла
прыжки вокруг себя.

Вед:
Золотым огнем сверкает наш уютный светлый зал
Елка
в круг нас приглашает
Час
для праздника настал
Мы
все ждали этот праздник
Мы
все верили что он придет
Наш
славный, наш любимый
Наш
веселый новый год.

1
ребенок С новым годом! С новым годом
С
новой радостью для всех
Пусть
звенят под этим сводом
Песни
, музыка и смех.

2
ребенок Пусть на сценах всей планете
Новый
год встречают дети
Каждый
весело с пляскою и песнею.

3
ребенок Все для праздника готово
Плясок,
шуток очень много
Громче
музыка звени
В
эти праздничные дни.

Дети
берутся за руки под музыку и встают вокруг елке.
Поют
песню " Когда приходит новый год".

Когда приходит Новый год
Всех вокруг удача ждёт,
И Дед мороз с подарками
Стучится в каждый дом.
И радуются от души
Взрослые и малыши,
Веселье не откладывают на потом.

Припев: Новый год, Новый год!
Заходи,  становись в хоровод!
Мы тебя  ждали год,
Здравствуй,новый,новый, новый год!

Когда приходит Новый год,
Вьюга весело метёт,
И снова счастье Новое
Стучится в каждый дом,
И радуются от души
Взрослые и малыши,
Веселье не откладывают на потом!

Припев: Новый год, Новый год!
Заходи,  становись в хоровод!
Мы тебя  ждали год,
Здравствуй,новый,новый, новый год!

1.В хороводе танцевать будем мы сегодня,Возле ёлочки встречать праздник новогодний.Припев:Новый год! Новый год!Песни раздаются!За окном сверкает лёд,И снежинки вьются!2.Смотрит ёлка на шары, пёстрые хлопушки.Ярко звёздочка горит на её макушке.Припев:3.Возле ёлки в хоровод встанем мы все вместе.Здравствуй, здравствуй Новый год – праздник наш чудесный!Припев:
Вед. Наша елка всем на диво и стройна и высока. Сядем
тихо и посмотрим на нее из далека. Садятся взявшись за руки под веселую музыку.
Вед. Возле елке ожидают вас сегодня чудеса. Слышите
здесь оживают добрых сказок голоса.
4
ребенок: Ты на елку посмотри
Не
горят на ней огни
Елка
грустная стоит
Огоньками
не горит
нашей
елке новогодней
Без
огней нельзя сегодня.
Вед.
Да нельзя нам сказку начинать пока на елке не будут огни сиять

5
ребенок. скорее надо нам волшебных фей позвать
Чтоб
елка улыбнулась
Чтоб
елка встрепенулась
И
захотела нам огоньки показать.

Вед.
В волшебный колокольчик позвоним
И
фей на праздник пригласим.

Звенит
колокольчик.
Выбегают
феи и танцуют под пеню" Словно из дивных снов"
осле
танца рассказывают стихи.

1ая-
Я фея веселая улыбок и смеха
Где
я появилась там будет потеха
Мой
смех заискрится , зальется
И
каждый на празднике мне улыбнется.

2ая-
Я фея огней и гирлянд новогодних
Меж
звезд я сияю на елке сегодня
Палочкой
только взмахну я своей
Вальс
закружится сотней огней.

3ая-
Как прекрасен праздник ваш
Мы
вашему приглашению очень рады
Расскажите
что от нас вам надо.

Вед.
Милая фея на елку взгляни, на ней не горят волшебные огни.

Феи
вместе: Лишь только палочкой взмахнем
И
сразу огоньки зажжем.
Играет
волшебная музыка выключается свет. Зажигается елка. Феи убегают. Зажигается
свет, под елкой лежит баба Яга.

Б.Я.
Поет песню "Вы меня к себе не звали" и танцует, подходя к детям.
Б.Я.
Кто посмел будить старушку?
Кто
посмел будить Ягу? Я ведь за такие штучки и заколдовать смогу.

Вед.
Ты бабуля не сердись. Ты бабуля не гневись. Нынче праздник у ребят новогодний
маскарад.

Б.Я.
Вот те на опять веселье. Шум голдеж и кутерьма. Тьфу нет бабусеньки покоя.
Можно ведь сойти с ума.

Появляется
кащей под музыку" Ну погоди"
Б.Я.Ой
что же это? плачет
К.
Это что за новоднение? С елке капает вода эй бабуля что такое?Что тут сырость
развела?.
Б.Я.
Ой Кешенька(плачет) проклятые снова елка у ребят, а ведь мне давно за 300
отдыхать давно пора.

К.
Что бабуля говоришь? Ты с меня бери пример мне ведь также не 17 а как выгляжу?
Неплохо. Погляди на внешний вид может спляшем?

Б.Я.
Что ты? что ты? У меня радикулит.

К.
Ой да брось ты Яга притопни своей костяной ногой. Пусть праздник отмечает
детский сад , а мы  отпразднуем с тобой.

Танец
Б.Я. иКащея

Б.Я.
Ой какой ты Кеша молодец. Уф для бабушке поддержка так нужна. Мешок с подарками
найдешь  и придет конец. Промашка здесь не допустима.

К.
Забрать подарки это дело, за это дело я возьмуся смело.

Б.Я.
Хитро- За дедом морозом полетим и все подарочки себе заберем.

К.
А ты знаешь где дед мороз.

Б.Я.
Ой 100 лет его не видела. Знаю одно у него борода, шапка, красный нос. Как
нибудь узнаем.

К.
А на чем мы полетим то?

Б.Я.
Кеша не беспокойся вот! (показывает метлу)
Садятся
на метлу и улетают под звук мотоцикла.

Выходит
под музыку Санта клаус-ребенок.

Р.Хелоу
май бэби.
Б.Я.
Забирай у него мешок.
Р.Ноу-ноу.
Б.Я.
Что ж ты все ноу да ноу.
Р.
Я образованный СантаКлаус говорю на всех языках мира.
К.
Ты что ж не дед мороз?
Р.
Ой дм мой большой друг. мы с ним живем по соседству. В лапландии. Вставайте
дети в хоровод. Пляши народ удалый. Пусть веселится в новый год. И маленький и
старый.

Выбегают
остальные санты и танцуют танец под музыку санты.
Убегают
на свои места.
Б.Я.
Кешенька дружок куда лететь то?
К.СантаКлаус
сказал в лапландию.
Б.Я.Ой
если б еще знать где это?
К.
Наверное на Востоке.
Б.Я.Восток
дело тонкое.
Садятся
на метлу и улетают.

Выходит
ребенок джин.

Б.Я.
Кешенька это что дм?
К.Маловат
какой то.
Р.Слушаю
и повинуюсь.
БЯ.
Ты что же дм?
Р.
О господин почему ты называешь меня дм?
Б.Я.
Какой господин? Ты что не знаешь кто я? Я звание имею мисс болота Яга.
К.
Слыш Яга на счет красавицы ты уж слишком. Меня Кешай зовут а ты Ягуля. а вас
как звать величать?
р.
Кто я такой? Я джин из старой доброй сказки.(Обращается к бабе Яге) О
прекрасная богиня, королева красоты красивых слов достойна ты. Я знаю что ты
таких чудес не видала никогда. А где мои восточные красавицы?  Такие не могут
не понравится.

Восточный
танец под песню" Как красиво посмотри" и убегают

Б.Я.
Нам бы горючего заправить и в Россию нас отправить.
Р.
Слушаю и повинуюсь.
Улетают.
Облетают вокруг елке.

К.
Смотри вон кто в санках сидит.
Б.Я.
Так это ж дм идет к нашему садику опоздали.Улетают.

Выход
ДМ.
ДМ
Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки. Здравствуйте гости дорогие.
С
новым годом поздравляю и здоровья вам желаю. Помню ровно год назад видел этих я
ребят , год промчался словно час я и не заметил. Вот я снова среди вас дорогие
дети. Ай да елочка у вас.

Снег.
Ай да елка просто диво
Так
нарядна и красива
Где
я только не бывала
Лучше
елке не видала
В
круг ребята становитесь
Крепче
за руки беритесь
Будем
петь и танцевать
Дружно
новый год встречать.

Хоровод
" У елке"

Вед.
Дм тебя мы ждали
Песни
пели танцевали
Знаем
много мы стихов
Слушай
дедушка готов?

ДМ
А зачем же я сюда пришел

Стихи.
6
ребенок: Белыми снежинками
К
нам пришла Зима.
Нарядила
ёлочки,
Улицы,
дома.
Принесла
нам сказку —
Праздник
Новый Год.
Пусть
мечты сбываются!
Пусть
всегда везёт!

7
ребенок: Ёлка вспыхнула огнями,
Засверкала
мишура,
Бусы,
звёзды заиграли,
Закричала
детвора:
С
новым годом! С Новым годом!-
И
пустилась дружно в пляс
Новогодним
хороводом.
Наступил
веселья час!

8
ребенок: Месяца блестит рожок,
Падает
густой снежок,
Нарядились
ёлки
В
блестящие иголки,
Кто-то
щиплет нас за нос,
Это
дедушка Мороз,
И
часы бегут вперёд,
Наступает
Новый год.

9
ребенок:
Дед
Мороз, хоть старенький,
Но
шалит, как маленький:
Щиплет
щеки, нос щекочет,
Ухватить
за уши хочет.
Дед
Мороз, в лицо не дуй,
Хватит,
слышишь,
Не
балуй!
10
ребенок: Я конфетку скушаю,
Музыку
послушаю.
Вырежу
потом снежинку,
И
пойду на вечеринку,
Дедушку
Мороза встречу,
Он
мне чудо обеспечит!

ДМ
Я ребята старый дед
Мне
ребята много лет
Но
как на елку прихожу
Сразу
игры завожу
Хочу
и с вами поиграть
Только
чур не отставать.

Игра
" Собрались мы все на праздник"

ДМ
Не устали? Играть будем? Есть еще одна игра под названьем кутерьма.
Повторяйте
слова: снег, лед, кутерьма, здравствуй зимушка зима.
И
что я скажу то и делайте. Спинками примерзли, Ручками, коленками, и т.д.

Вед.
Дм а наши детки тебе приготовили песню.
Песня
"Елка, шарики, хлопушки"

 Посадить
детей.

Появляются
Б.Я.  и К.  со свистком жезлом в форме полицейских.

К.
Это что за шум и гам? Быстро разбегайтесь по домам.

ДМ
Что за шутки? Что за маскарад? Не званым гостям и я не рад.

Б.Я.
У меня документ есть, сейчас прочту .Читает: праздник прекратить, елку
потушить, всех гостей орестовать, а мешочек конфесковать.

ДМ
Видел вроде я их где то? Не обманщики ли это?

Вед.
Ты мороз не обознался .Раньше с ними ты встречался.

ДМ
Вот теперь их узнаю и с елке я их прогоню. снегурочка внученька иди помоги их в
сугробы преврати.

Б.Я.
Попробуйте не получится.

Снег.
Эй снеговички поспешите
Нас
скорей развеселите
Ветер
северный нам принесите
Чтоб
все кругом замело
И
злодеев накажите
Превратите
в снежный ком.

Выход
снеговиков под звук метели. Танцуют. Б.я и К. уходят в сторону.

Вед.
Дм у нас на елке были песни  и игры. А теперь тебе Дм пришла пора поплясать.

ДМ
Хоть я и старик но плясать привык.

Танцует
под песню"Валенки". После танца нагибается и держится за поясницу.
ДМ
Ой-ой-ой

Вед.
Что же делать? Вот беда.

ДМ
Дайте стульчик мне сюда.

Вед.
Нужно доктора вызвать. Сейчас доктор приедет и вылечит дм.

Звучит
серена скорой помощи и вбегают Б.Я. и К. в белых халатах.
Слушают
детей и родителей.

К.
Покажите мне больного. Где больной? (обращается к детям)
Б.Я.
А да это ж дм
К.
Мы применим способ новый.
Б.Я.(Убаюкивая
дм) Просим вас глаза закройте (Звучит колыбельная) С места не вставать. И
дышите ровно и спать, спать, спать.
К.Уносим
подарки. (уносят мешок)
Дм
засыпает на посохе.
Дети
зовут Дм если нет то слова вед.
Вед.
Неужели я уснула и дм спит. Будет дм :Вставай дм скорей нынче праздник у детей.
Вот беда что же делать?. Я знаю что нам делать, нам помогут наши зрители, наши
родители. Мамы папы колокольчики берите и звоните.  Волшебным звуком наполните
наш зал и продолжим карнавал.

Родители
звенят и ДМ встает.
ДМ
Друзья дорогие , спасибо что меня разбудили
Снегурочка
внученька нам ведь надо уже к другим детям идти. Давай быстренько иди ко мне
подарки раздаем. Ребята а где мешок?

Вед.
Бя. и кащей унесли подарки.

ДМ
Что они наделали?

Появляются
кащей и Бя  с фантиками в руках, облизвая их и кидая в родителей под хитрую
музыку.

Вед.
Дм они же все сьели.
ДМ
Как же так.Да как посмели?
Б.Я.
Трудно было нам сдержаться от соблазна удержаться.
К.
В нашей сказке шоколад такая редкость. Ну простите нас.
ДМ
Нет так дело не пойдет пока не вернете подарки бьет их посохом.(звучит звук
метели) они прячутся за родителей, детей.
Б.Я.
Мы все исправим. Накалдуем новые.
Над
мешком произносят слова вместе : Чуфыры Муфыры Труляля фокус покус вуаля.
И
достают от туда валенок.
Б.Я.
Не получилось. Дм помогай.

Выкатывают
на столике кострюлю обвязанную тканью. Звучит музыка колдавства
Дм
добавим туда соль, сахар. и воду.
ДМ
Дети повторяйте за мной слова волшебные
Снег
снег .Лед ,лед. Чудеса под новый год. Волшебство помоги. Все в подарки преврати.
Не получается. Еще раз. Родители помогайте. Достает от туда подарок и раздают
подарки детям. Дм поздравляет всех с новым годом фотографируется и уходит с
Б.Я. иК.

file_name: новый год ст гр.docx

alt: Приключения с Бабой Ягой и Кащеем

alt: И радуются от души Взрослые и малыши,

alt: Б.Я.Ой что же это? плачет К

alt: Убегают на свои места. Б.Я.

alt: Хоровод " У елке" Вед. Дм тебя мы ждали

title: Сценарий "Новый год" старший дошкольный возраст.


extracted_text:
Я русский бы выучил только за то,
Что им говорили Маршак и Барто!

Олимпиадные задания для 4-го класса по русскому
языку
Фамилия Имя ________________________________________
Школа Класс__________________________________________

№
  задания

 1

 2

 3

 4

 5

 6

 7

8

9

 10

итого

Кол-во
  баллов

1.
(2 балла) Найди пару (родственные слова) и подчеркни:

стол - столбы               азбука
– алфавит                      пень - пенка               день – деньги
коза - козленок                 ком - комната                   лимон –
апельсин        вода – водитель                     пять –
пятка
конь – конец                сад
– досада                            дорога – подорожник

2. (3 балла) Добавь существительное 1 склонения.
опаздывать
на___________________________
ходить
по______________________________
рассказать
о____________________________
заплатить
за____________________________
путешествовать
по_______________________
изучать________________________________
бежать
по_______________________________

3. (2 балла) Подчеркни в
каком слове количество звуков и букв совпадает?
1) поздно, 2)
веешь, 3) пять, 4) юла, 5) сеют.

4. (2 балла) Редактор газеты отчего-то очень не любит слово пытаться.
Подскажите репортёру, каким из пяти слов он может заменить в своей заметке это
слово, чтобы смысл сказанного не изменился: пробовать, изощряться,
надеяться, усердствовать, надрываться.
5. (2 балла)  К какой части речи относятся выделенные слова?
Посадила мама в печь пироги с капустой
печь.
Ведро дало течь, и вода стала течь.
Снежное покрывало все поле покрывало.
Простой трактора произошёл по простой причине: водовоз не подвез
воды.
6. (2 балла) Назови одним
словом:
Дать ответ - ___________
Покрыть краской - ___________
Надеть пальто - ___________  Говорить
неправду - __________
Лить слезы -____________       Глотать
воду -______________
Сделать подарок -________       Мыть
лицо -_______________

7. (3 балла) Заполни
пропуски восстанови текст.
Пт...нц...
ж...л...  в  р...дн...м  гн...зд.... .
 ...н...
б...стр...  р...сл... .
...дн...жд...
м...ть   ...л...т...л...  з...  к...рм...м... .
 Пт...н...ц
в...п...л  ...з  гн..зд... .

8. (3 балла) Определите, сколько раз встречается звук в следующих предложениях.
[т] Директор предприятия подписал документ
и отдал его представителю подшефной фабрики.
[а] Кота Потап по лапе хлопал, и от Потапа кот утопал.
[а] Над соленой волной, над высокой волной холодное солнце встает.
[с] Через поле и лесок подаётся голосок.
9.
(2 балла) Вставь
окончания.
Горяч...
какао, говорящ... какаду, зелен... эмаль, свободн... такси.

10. (4 балла) Придумайте
предложения, где можно употребить крылатые выражения: лакомый кусочек,
плясать под чужую дудку.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо
за работу!

file_name: ОЛИМПИАДА по русскому языку  4 кл.doc

alt: Я русский бы выучил только за то,


extracted_text:
Математические кроссворды

Кроссворд — это головоломка, которая способна увлечь
как взрослых, так и детей! Кроссворды являются неотъемлемой частью и образовательного
процесса, так как они тренируют память, внимание, логическое мышление.
Для школьника решение кроссвордов превращается в
захватывающую игру, которая к тому же способствует интеллектуальному развитию,
делает его более внимательным и усидчивым.
Каждый учитель стремится развить и удержать интерес
учащихся к изучению своего предмета, повысить мотивацию каждого ученика. Для
этого в процесс обучения полезно включать, игровые моменты, например,
математические кроссворды.
Математический кроссворд будет интересен каждому
ученику. Процесс разгадывания кроссворда обязательно принесёт положительные
эмоции ученикам. Кроссворды прост в использовании. При работе с ним каждый
учащийся проявит навык устного счета самостоятельно. А самостоятельная работа
учит применять полученные знания и умения, воспитывает трудолюбие и уверенность
в своих силах.
Математический кроссворд позволит проверить и
систематизировать знания учащихся 1 класса, которые необходимы для дальнейшего
успешного обучения. Его можно использовать в качестве раздаточного материала на
уроках математики и на внеклассных занятиях.  Это позволит сделать учебный
процесс разнообразнее и интереснее.

file_name: Математические кроссворды.pdf

alt: Математические кроссворды

title: Математические кроссворды


extracted_text:
Утренник-викторина
"ПДД" в начальной школе

Учитель:
Здравствуйте, ребята!
Сегодня
мы поиграем в игру, которую назвали “А+Б”. Буква “А” – это азбука. Что это за
слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского языка вместе – это и есть
азбука. Почему с этого слова начинается грамотный человек? Да потому, что без
знания букв не прочтешь ни одного слова. Буквы – это основа чтения. И мы с вами
будем учиться не просто словам, а целым правилам и не просто правилам, а
правилам безопасности. Вот и появилось 2-е слово нашей игры – безопасность.
А
теперь давайте вместе прочтем название нашей игры – “Азбука безопасности”.
А
что такое безопасность?
(Ответы
детей.)
Это
значит оберегать себя от какой-либо опасности, быть осторожным, внимательным,
строго выполнять установленные правила, т.е. беречь себя от опасности.
“Азбука
безопасности” – обозначает то, что мы с вами, ребята, будем учить правила
безопасности движения на дорогах и улицах, или сокращенно ПДД. Научившись
разбираться в правилах безопасности, мы должны строго их выполнять.
Знание
ПДД необходимо и детям и взрослым. Не только знание, но и соблюдение их.
Соблюдение любых правил необходимо, а уж на дороге – просто обязательно. Вы
знаете много правил и выполняете их. А правила дорожного движения надо очень
хорошо знать. Не зная, как и где перейти улицу, вы можете попасть в беду.

Взгляните
на эти данные по дорожно-транспортным происшествиям за прошлый год. Вы видите
цифры, написанные красным цветом. За этими цифрами скрываются жизни людей.
Чтобы с вами не случилось несчастья, правила дорожного движения надо изучать и
соблюдать.
Стук
в дверь. Заходит инспектор ГИБДД:
–
Неужели я опоздал? Здравствуйте, ребята, здравствуйте, друзья мои! Давно мы с
вами не встречались, правда? И ведь неудивительно:
Я скажу вам по секрету,
Что в милиции служу,
Потому что службу эту
Очень важной нахожу!
Кто с жезлом и пистолетом
На посту зимой и летом?
Поселковый постовой:
Это тоже часовой!
Ведь недаром сторонится
Милицейского поста
И милиции боится
Тот, чья совесть не чиста.
Ну, а у вас все в порядке? Вы
и ПДД хорошо знаете, и не шалите на дорогах? Правда? А сейчас это и проверим.
Знаете ли вы песни и стихи о ПДД?

Дети исполняют: песню “Помни” (слова В.Мурзина, музыка С.Миролюбова.)
1 ученик
Асфальтом улицы мостятся,
Автомобили быстро мчатся,
Бурлит в движенье мостовая,
Бегут авто, спешат трамваи.
2 ученик
Все будьте правилу верны –
Держитесь правой стороны.

3 ученик
Должен помнить пешеход:
Перекресток – переход

4 ученик
Есть сигналы светофора,
Подчиняйся им без спора.
Желтый свет – предупрежденье!
Жди сигнала для движенья.
Зеленный свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
Иди вперед! Порядок знаешь,
На мостовой не пострадаешь.
Красный свет нам говорит!
Стой! Опасно! Путь закрыт.
5 ученик
Ученик, садясь в трамвай,
Старшим место уступай.
6 ученик
Футбол хорошая игра.
На стадионе, детвора.
Хоккей – игра на льду зимой,
Но не играй на мостовой.
Юные граждане, Тани и Пети,
Твердо запомните правила эти.
Инспектор ГИБДД:
–
Молодцы, ребята. Скоро конец вашего первого учебного года. Я вас поздравляю. А
чтобы вы были здоровыми и веселыми в следующем учебном году, сегодня мы
поиграем в игру “Знай и отвечай”. Вопросы будут интересные, а ответы полезные.
Перед
тем, как начать викторину, проведем словарную работу. Повторим те слова,
которые пригодятся для ответов. (Проводится устный орфографический диктант:
дети читают слова, написанные на табличках, и запоминают. Учитель закрывает
слова и читает их орфоэпически, дети хором произносят слова орфографически).
Молодцы,
а теперь в путь. За каждый правильный ответ ученик получает дорожный знак. В
конце урока определим победителя. У кого больше дорожных знаков – тот и
победил.

Вопросы викторины

Какая часть улицы
     предназначена для пешеходов? (Тротуар.)
Как пешеходы должны ходить
     по тротуару? (Придерживаясь правой стороны.)
При каком сигнале светофора
     можно переходить улицу? (При зеленном.)
Где нужно переходить улицу?
     (На пешеходном переходе.)
Вот большой зеленый сквер
     “Ура”, а получиться “Уа”!.. Что означает этот дорожный знак. (Стоянка.)
Нарисован человек, землю
     роет человек.
     Почему проезда нет?
     Может быть здесь ищут клад?
     И старинные монеты в сундуке большом лежат?
     Их сюда, наверно, встарь спрятал очень жадный кто-то?

Что за знак? (Ремонт дороги.)

Отчего бы это вдруг стрелки
     дружно встали в круг.
     И машины друг за другом мчатся весело по кругу?
     Что такое, в самом деле, словно мы на карусели?..

Что означает знак? (Круговое
движение.)

Можно ли переходить дорогу
     перед близко идущим транспортом? (Нет.) Почему?

С какого возраста разрешается
     выезжать на велосипеде на улицу. (С 14 лет). А где кататься детям до 14
     лет? (Во дворах, парках, площадках)
Можно ли велосипедистам
     выпускать руль из рук? (Нет.) Почему?
Я хочу спросить про знак,
     Нарисован знак вот так :
     В треугольнике ребята,
     Со всех ног бегут куда-то,
     Мой приятель говорит :
     “Это значит – путь закрыт”.
     Там спортсмены впереди,
     С номерами на груди.
     На дороге – эстафета,
     Надо ж детям бегать где-то,
     Но боюсь, однако, смысл другой у знака…

Какой же смысл этого знака,
ребята? Что же он значит? (Осторожно, дети).

Машины мчат во весь опор,
     И вдруг на встречу знак.
     Изображен на нем забор?
     Я тру глаза, в упор –
     Шоссе закрыто на запор?!
     Нет, что-то здесь не так.
     Заборы строят на пути,
     Кому на ум придет?
     А как баранку не крути,
     Тут нет пути в обход!
     Разгадку мигом я нашел:
     решил художник пошутить,
     знак говорит, что надо машинам
     притормозить, и… лезть через забор,
     возможно, знака смысли иной,
     но кто подскажет мне какой?

(Переезд со шлагбаумом.)
PS: Кроме названий дорожных знаков дети должны вспомнить,
где они устанавливаются и где эти знаки встречаются в их селе (городе).
Инспектор ГАИ: Ребята, мне с вами очень интересно, вы очень много
знаете о ПДД и на вопросы викторины ответили правильно. А что вы знаете про
светофор?
Выходят
3 девочки, на голове каждой из них картонный макет светофора с “глазом”
определенного цвета (красного, желтого или зеленого).
Выходят
девочки под мелодию “песенки крокодилы Гены”. Под музыку исполняют несколько
танцевальных движений. Музыка затихает.
1-я
девочка: Готовясь к празднику, мы
узнали, что светофор не всегда был такой, как сейчас. Светофоры появились на
улице не так давно, всего чуть более 60 лет назад.
2-я
девочка: Выглядели они так. Со всех
четырех сторон на них были 3 цветных стекла (зеленое, желтое, красное), а по
ним медленно ползла большая черная стрелка. Такие светофоры были неудобны.
Перекресток свободен, а ты жди, пока стрелка доползет до зеленого цвета. Современные
светофоры-автоматы намного удобнее.

Учитель: – А почему светофор называется светофором?

3-я
девочка: Это слово стоит из двух
частей: “свет” и “фор”. “Свет” – это всем понятно. А “фор”? “Фор” произошло от
греческого слова “форос”, что означает “несущий” или “носитель”. А все вместе,
светофор – значит “носитель света”, “несущий свет”. Он и, верно, несет свет 3-х
цветов: желтого, зеленого и красного.
Учитель:
- А теперь хорошо вам знакомые
зеленые, желтые, красные цвета светофора приглашают вас потанцевать. Только
танец этот “светофорный”. Если впереди зеленый братец, танцуйте веселее, если
вперед выходит желтый братец – стойте! Остановитесь. Ну, а если красный –
“нельзя идти на красный свет”!!! Все дети танцуют с девчонками.
Учитель:
– Молодцы! Танец был замечательный.
По разным областям науки и техники издаются различные книги, в том числе и
энциклопедии. Есть энциклопедия медицинская, техническая, сельскохозяйственная
и т.д. Но до сих пор, к сожалению, нет энциклопедии по правилам дорожного
движения. А это совершенно необходимо. Врачи, инженеры, рабочие, артисты,
школьники каждый день становятся то пешеходами, то пассажирами. Ведь по улицам
и дорогам ходят все. Но есть книги, выпущенные специально для учащихся школ. И
я хочу вас с ними познакомить. Выставка книг с кратким их обзором.
Учитель:
С малых лет до самой старости люди
ездят в трамваях, автобусах, машинах, переходят через улицы. Они становятся то
водителями, то пассажирами, то пешеходами. И значит, они всю жизнь, сдают
экзамены на право называется дисциплинированными водителями (пусть даже
велосипеда), дисциплинированными пассажирами, дисциплинированными пешеходами.
Экзамен по ПДД каждый из нас сдает всю свою жизнь. Здесь каждая “двойка” может
обернуться травмой или даже гибелью. Так пусть все наши ученики всю жизнь будут
круглыми отличниками по ПДД.
Ребята,
к сегодняшнему уроку вы приготовили прекрасные рисунки по ПДД. У меня для вас
тоже есть сюрприз – дорожный знак, который я придумала сама.

Как
вы считаете, что он значит?
Дети: “Улыбка”.
Учитель:
А где его можно установить? Можно ли
в нашем классе? Конечно, да. Ведь сегодня мы подружились и с дорожными знаками,
и с инспектором ГИБДД. А с чего начинается дружба? Конечно, с улыбки.
Исполняется
песня “Улыбка” (муз. Шаинского). Урок хочется закончить словами.
Ученик:
Правил
дорожных на свете не мало.
Все бы их выучить нам не мешало.
Но основное из правил движения –
Знать как таблицу должны умноженья:
Хором
дети:
“На мостовой – не играть, не кататься, если хотите здоровыми остаться!
Подводятся
итоги викторины и конкурса рисунков.
Награждение
победителей.

file_name: Утренник.doc

alt: Там спортсмены впереди,

alt: Ведь по улицам и дорогам ходят все

title: Утренник в начальной школе