extracted_text:
Положение
о школьной форме и внешнем
виде обучающихся

Общие
     положения

1.1. В соответствии с федеральным
законом  № 273 - ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации»,  письмом Министерства
образования РФ от 28 марта 2013 г. № ДЛ-65/08 «Об установлении требований к
одежде обучающихся», санитарно-эпидемиологическими правилами (СанПиН)
2.4.7/1.1.1286–03 «Гигиенические требования к одежде для детей, подростков  и
взрослых», Уставом МОУ «Изварская СОШ» (далее - Школа)
 в образовательном учреждении вводится единая школьная форма для обучающихся 1-9
классов.
1.2.
Настоящее положение является локальным актом Школы и обязательно для выполнения
сотрудниками, обучающимися и их родителями (лицами их заменяющими).
1.3. Настоящее
положение регламентирует требования к школьной одежде обучающихся (далее -
школьная форма), а также к внешнему виду обучающихся.
1.4.
Контроль за соблюдением обучающимися формы одежды обязаны осуществлять все
сотрудники школы, относящиеся к административному, педагогическому и
учебно-вспомогательному персоналу.
1.5. Школьная
форма приобретается родителями в магазинах, либо шьётся в соответствии с
предложенным описанием.
1.6. Общий  вид одежды
 обучающегося,
ее цвет, фасон определены органом государственно-общественного
управления Школы (управляющим советом).
1.7.
Положение о школьной форме и внешнем виде обучающихся Школы (далее – Положение)
вступает в силу с __________ года.

Функции
     и задачи, которые решает введение школьной формы

2.1.
Функции, которые выполняет школьная форма:
Обеспечение обучающихся
удобной и эстетичной одеждой в повседневной школьной жизни.
Устранение признаков
социального, имущественного и религиозного различия между обучающимися Школы.
Предупреждение возникновения у
обучающихся психологического дискомфорта перед сверстниками.
Укрепление общего имиджа
образовательной организации, формирования школьной идентичности.
2.2.
Введение единой формы для обучающихся 1-9 классов Школы решает следующие
задачи:
Строгий стиль одежды
обучающихся создает в школе деловую атмосферу, необходимую для занятий.
Форма дисциплинирует
обучающихся.
Школьная форма помогает
ребенку почувствовать себя учеником и членом школьного коллектива, дает
возможность обучающемуся ощутить свою причастность именно к этой школе.
Школьная форма экономит
денежные средства родителей.

3.      Основные
требования к форме и внешнему виду учащихся

3.1. Школьная форма подразделяется на парадную, повседневную и спортивную.
               3.1.1.
Парадная форма
Мальчики,
юноши 1-9 классов - белая мужская сорочка, брюки серого цвета (1-4 классы) и
черного цвета (5-9 классы), пиджак либо жилет (текстиль или трикотаж, ношение
жилета допускается при условии сохранения однотонной сорочки) серого цвета (1-4
классы) и черного цвета (5-9 классы), туфли, галстук.
Девочки,
девушки 1-9 классов – платье серого цвета, либо
сарафан серого цвета с однотонной белой блузкой, либо юбка серого света с
однотонной белой блузкой, туфли черного цвета на невысоком каблуке (не более 5 см).
Аккуратная прическа (волосы должны быть заплетены в косу; забраны в хвост или
пучок) или стрижка. Колготки белого или телесного цвета.
3.1.2. Повседневная
форма
Мальчики,
юноши 1-9 классов – однотонная сорочка или водолазка пастельных тонов,
галстук, брюки серого цвета (1-4 классы) и черного цвета (5-9 классы), пиджак либо
жилет серого цвета (1-4 классы) и черного цвета (5-9 классы) (текстиль или
трикотаж, ношение жилета допускается при условии сохранения однотонной сорочки),
туфли. Аккуратная стрижка.
Девочки,
девушки 1-9 классов - платье серого цвета, либо сарафан серого цвета с
однотонной блузкой или водолазкой пастельных тонов, либо юбка или брюки серого
цвета с блузкой или водолазкой пастельных тонов, жилет либо пиджак серого цвета,
туфли закрытого типа не ярких оттенков на невысоком каблуке (не более 5 см).
Аккуратная прическа (волосы должны быть заплетены в косу; забраны в хвост или
пучок) или стрижка. Однотонные колготки строго стиля.
3.1.3. Спортивная форма
Спортивная форма
должна соответствовать погоде и месту проведения физкультурных занятий.
Для занятий в спортивном зале:
спортивные брюки (шорты), футболка, хлопчатобумажные носки, спортивная обувь с
нескользкой подошвой белого цвета.
Для
занятий на улице: спортивный костюм, спортивная обувь.

4.
Права, обязанности и ответственность обучающихся

4.1.  Обучающиеся обязаны:
Носить повседневную школьную форму ежедневно. Следить за
гигиеническим состоянием одежды: она должна быть чистой, свежей, выглаженной.
Приходить в дни проведения торжественных
линеек, праздников в Школу в парадной форме.
Приносить с собой спортивную
форму в дни уроков физической культуры.
Бережно относиться к форме других обучающихся
школы.
4.2. Обучающимся на территории Школы и в ее помещениях запрещено:
Приходить на учебные занятия без школьной
формы.
Носить спортивную одежду в Школе (спортивный костюм или его
детали) вне уроков физической культуры и спортивных мероприятий.
Носить одежду и аксессуары, содержащие символику экстремистских
организаций, пропагандирующие психоактивные вещества или противоправное
поведение.
Носить религиозную одежду, одежду с религиозными атрибутами (в том
числе атрибутами одежды, закрывающими лицо обучающегося) и религиозной символикой.
Носить головные уборы, за исключением случаев, обусловленных
состоянием здоровья обучающихся.
Окрашивать волосы в яркие, неестественные цвета. Делать броский
макияж. Носить пирсинг.
Использовать в качестве аксессуаров одежды массивные серьги,
броши, кулоны, кольца.
4.3. Ношение
сменной обуви в Школе является обязательным.
4.4. Сменная
обувь обучающихся должна быть чистой.
4.5.
Внешний вид обучающегося должен соответствовать общепринятым в обществе нормам.
4.7. Ответственность обучающихся:
В случае, если обучающийся
пришел в Школу без школьной формы, по требованию дежурного
администратора (учителя, классного руководителя) он должен написать
объяснительную.
В случае, если
обучающийся пришел в Школу без сменной обуви, по требованию дежурного администратора (учителя, классного руководителя)
он должен написать объяснительную.
Обучающийся имеет
право вернуться домой и надеть школьную форму (по согласованию  с  родителями
(законными представителями)).
Обучающийся имеет
право вернуться домой за сменной обувью (по согласованию  с  родителями
(законными представителями)).
В случае, если обучающийся пришел в Школу без школьной
формы либо без сменной обуви, он допускается на занятия, но в таком случае уполномоченное
лицо делает запись для родителей с предупреждением о том, чтобы родители приняли соответствующие меры, то есть обеспечили
приход в школу своего ребенка в школьной форме либо со сменной
обувью.
 За неоднократное
нахождение в Школе без школьной формы либо без сменной обуви обучающийся может
быть приглашён на Совет профилактики несовершеннолетних Школы с
родителями (лицами их заменяющими).

5.
Права и обязанности родителей обучающихся (лиц
их заменяющих)

5.1. Родители имеют право:
Обсуждать на родительских собраниях класса и Школы вопросы,
имеющие отношения к школьной форме обучающихся, выносить свои предложения к администрации
Школы в отношении школьной формы и внешнего вида обучающихся.
5.2. Родители обязаны:
Своевременно приобрести школьную и спортивную
формы, сменную, спортивную обувь до начала учебного года.
Ежедневно контролировать внешний вид
учащегося перед выходом его в Школу в соответствие
с требованиями настоящего Положения.
Следить за состоянием школьной формы своего
ребенка.
Принимать меры для обеспечения внешнего вида
обучающегося согласно Положению.
Приходить на Совет по профилактике несовершеннолетних по
вопросу неисполнения данного Положения.

6.
Права и обязанности классного руководителя

6.1. Классный
руководитель имеет право разъяснять пункты
данного Положения обучающимся и родителям (лицам их заменяющим) под личную подпись.
6.2. Классный руководитель
обязан:
Осуществлять ежедневный контроль на предмет
ношения обучающимися своего класса школьной формы и сменной обуви.
Своевременно ставить родителей в известность о
факте отсутствия школьной формы либо сменной обуви у
обучающегося.
           Действовать в рамках своей компетенции на
основании должностной инструкции.

7. Меры административного воздействия
7.1.
Данный локальный акт является приложением к Уставу школы и подлежит
обязательному исполнению обучающимися и другими работниками школы.
7.2.
Несоблюдение обучающимися данного Положения является нарушением Устава школы и
Правил внутреннего поведения для обучающихся в школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Положение о школьной форме.doc

alt: Девочки, девушки 1-9 классов – платье серого цвета, либо сарафан серого цвета с однотонной белой блузкой, либо юбка серого света с однотонной белой блузкой, туфли…

alt: В случае, если обучающийся пришел в

title: Положение о школьной форме


extracted_text:
Конспект урока по литературе в  6 классе
Конспект урока
Тема: «Уроки французского»  В.Г. Распутина.

ЦЕЛЬ:
Познакомить  учащихся с
биографией, творчеством  и рассказом  « Уроки французского» Валентина
Григорьевича  Распутина. Оценка поведения учительницы Лидии Михайловны,
выявление характеров остальных героев и их оценка. Определение идеи рассказа.

Развитие умения анализировать
     художественное произведение, развитие речи, логического и аналитического
     мышления.

     Воспитание нравственных качеств, уважения к личности и творчеству В.Г.
     Распутина

Оборудование:
Мультимедийная установка, презентация, выставка литературы, фрагмент из фильма
«Уроки французского», музыкальное оформление.
Ход урока
Орг. момент:
Здравствуйте. Сегодня на уроке  мы с вами познакомимся  с биографией ,   творчеством
  и рассказом « Уроки французского»  Валентина Григорьевича Распутина
      Учитель: Распутин
Валентин Григорьевич - прозаик.
Родился 15 марта 1937 года  в селе Усть-Уда Иркутской области в крестьянской
семье. После школы поступил на историко-филологический факультет Иркутского
университета. В студенческие годы стал внештатным корреспондентом молодежной
газеты.
Окончив университет в 1959, Распутин несколько лет работал в газетах Иркутска и
Красноярска, часто бывал на строительстве. Красноярской ГЭС и магистрали
Абакан- Тайшет. Очерки и рассказы об увиденном позже вошли в его сборники
"Костровые новых городов" и «Край возле самого неба".
           Писать художественную прозу начал в 1961, в основном рассказы:
"Я забыл спросить у Лешки-" (1961) и др. Известность принесла
повесть«Деньги для Марии" (1967), свидетельствовавшая об интересе писателя
к вопросам морали и нравственности. В 1970 выходит повесть
"Последний срок", ставшая классикой "деревенской прозы",
рассказавшая о последних днях ровесницы века старухе Анне, перебирающей как
четки свои воспоминания, подводя итог своей праведной жизни. Заслугой Распутина
стало художественное открытие, вслед за А.И. Солженицыным, типа героя
праведника.
В 1965 Распутин показал несколько новых рассказов приехавшему в Читу на
совещание молодых писателей Сибири В.Чивилихину, который стал "крестным
отцом" начинающего прозаика.
            Писатель говорил, что
его детство и его творчество  немыслимы без влияния Сибири, тайги и, особенно,
Ангары: «Я верю, что и в моём писательском деле она сыграла не последнюю роль;
когда-то в неотъемлемую минуту вышел я к Ангаре и обомлел – и от вошедшей в
меня красоты, а также от явившегося  из неё сознательного  и материального
чувства Родины.»
“Детство мое пришлось на войну и
голодные послевоенные годы, - вспоминает писатель. - Оно было нелегким, но оно,
как я теперь понимаю, было счастливым. Едва научившись ходить, мы ковыляли к
реке и забрасывали в нее удочки; еще не окрепнув, тянулись в тайгу,
начинавшуюся сразу за деревней, собирали ягоды и грибы, с малых лет садились в
лодку и самостоятельно брались за вёсла...”
Родина писателя,  Аталанка, - небольшое село на берегу прославленной реки
Ангары. Ныне она перенесена на берег Братского моря и превратилась в рабочий
поселок.
-1-
    Валентин Григорьевич Распутин
вошел в нашу литературу сразу, почти без разбега и как истинный мастер слова.
Трудно представить себе русскую литературу сегодня без его повестей и
рассказов. Его произведения снискали заслуженную популярность в нашей стране и
за рубежом.
A сейчас мы перейдем к основной части нашего  урока.
Рассказ « Уроки французского»
автобиографический.  Не зная о том, как прошло детство писателя, чем оно было
заполнено, невозможно глубоко, с полным пониманием читать его произведения.
После окончания начальной школы в родной деревне Распутин хотел продолжать
учебу. Но школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась только в
районном центре Усть-Уда, а это – пятьдесят километров от дома. Надо
перебираться туда жить одному, без родителей, без семьи. Это была очень
серьёзная перемена в жизни. К тому же, как напишет потом В.Распутин, «до того никто
из нашей деревни в районе не учился . Я был первым».
Все, что писал Распутин
происходило  с ним, там  ничего  не пришлось  выдумывать «Мне нужно  было
вернуть то  добро, которое  в своё время они сделали для меня».
Учитель:  Перед вами
слайд  на котором изображена книга В.Г. Распутина «Уроки французского» и
иллюстрация из этой книги.
Ребята, кто из вас прочитал
рассказ « Уроки французского»?
Учитель просит в кратце
рассказать  содержание  рассказа.
     (Одиннадцатилетний мальчик
приезжает учиться в райцентр, где есть школа-восьмилетка. Он впервые оторван от
семьи, от родной деревни.  Не удивительны его неодолимая тоска и тяга
домой. Однако, маленький герой понимает, что на него возложены надежды не
только родных, но и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению односельчан,
“самой природой призван быть ученым человеком”. Это мнение земляков
подтверждается и в новой школе, в новом кругу общения. Но время было тяжелое -
послевоенное и полуголодное. Мальчик начинает играть на деньги, единственно
только для того, чтобы иметь возможность ежедневно купить баночку молока “от
малокровия”. И учительница французского языка идет на рискованный шаг: тайком,
у себя дома, играет с учеником, просто из легко объяснимого
человеческого сострадания: “Мальчик крайне истощен, а в долг брать
отказывается”).
Учитель: По этому произведению
был снят фильм, сейчас  мы с вами посмотрим фрагмент. После просмотра  фрагмета
учитель спрашивает у учащихся какие чувстваони испытали
Когда вы будете читать  рассказ,
то в рассказе встретятся вам  такие слова как :
Словарная работа
•
Полуторка – (разг.) Грузовая машина грузоподъёмностью в 1,5
тонны.
•
Райцентр. Город или село – центр административного района внутри
области.
•
Облигации. Билет государственного займа. (Государственный выигрышный
•
   заём).
А сейчас
мы  с вами будем  отвечать на  вопросы :
-О чем говорит название
рассказа?
Ответ учащегося.

-От чьего лица ведется
повествование? Почему?
Ответ учащегося

-О каком времени пишет автор?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Как жилось в деревне?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Когда и как началась у героя
самостоятельная жизнь? Ответ учащегося( найти и зачитать с учебника)
-2-
-Какие испытания ожидали его?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

Почему герой рассказа начал
играть в «чику»?
Ответ учащегося

-Как относятся к этой игре
Вадик и рассказчик?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Найдите слова, передающие его
состояние в этот момент.
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Как ведёт себя герой на
следующий день после драки?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Как учительница выясняет, что
случилось с героем?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Какие чувства испытывает
герой?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Какие качества героя
проявляются в этом эпизоде?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

Какой представлялась мальчику Лидия
Михайловна?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Какой приём применяет автор в
описании  учительницы?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Как меняется интонация
учительницы и настроение мальчика во время  разговора после уроков?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-
Почему Лидия Михайловна заставила героя заниматься дополнительно?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Какие чувства испытывает
герой в квартире  учительницы?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

- Какие черты характера
проявляет герой?
Ответ учащегося( найти и
зачитать с учебника)

-Почему Лидия Михайловна решилась
на игрув «замеряшки»  со своим учеником?
Ответ учащегося

-Чем  закончилась игра?  Как
ведёт себя Лидия Михайловна в
 разговоре с директором? Почему
не объяснила свой поступок директору?
Ответ учащегося
Лидия Михайловна
открыла мальчику новый мир, показала «другую жизнь» (в доме учительницы
мальчику даже воздух казался пропитанным «лёгкими и незнакомыми запахами иной
жизни»), где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, ---3-
разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал
«красные яблоки», о которых и не мечтал никогда. Теперь он  узнал о том, что он
не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть истинные
духовные ценности.
О
том, насколько внимательно вычитали и слушали, нам станет известно после работы
над кроссвордом. Все слова, являющиеся ответами на кроссворд, вам встречались в
прочитанных сегодня фрагментах рассказа.

Кроссворд.

Вопросы:
1. Грузовой автомобиль грузоподъемностью полторы тонны.
2. Злак для выпечки хлеба.
3. Добавка к картошке жителей деревни весной.
4. Ценная бумага, по которой ее владелец ежегодно получает прибыль.
5. Имя шофера.
6. Крестьянское поселение.
7. Центр административного района.
8. Основной продукт питания семьи главного героя рассказа.
9. Прозвище, данное герою в деревне.
Давайте прочитаем последнюю часть
рассказа .
-Какую роль играет послесловие?
Ответ учащегося
•
 (Окончание рассказа говорит о том, что даже после расставания связь
между людьми не нарушается, не исчезает: «Среди зимы, уже после январских
каникул, мне пришла на школу по почте посылка…в ней лежали макароны и три
красных яблока.Раньше я видел их только на картинке, но догадался, что это
они»)

Итог урока
- С каким произведением сегодня
познакомились?
•
-  Какова  основная тема этого произведения ?( Тема произведения –
жизнь в послевоенные годы. -4-

•
Какая основная идея рассказа?(самоотверженная и бескорыстная доброта
– вечная человеческая ценность)
 Что нового вы узнали:
Ответы учащихся (о трудностях
послевоенного детства писателя; о доброте, которая изменила судьбу мальчика; об
особенностях автобиографического рассказа. )Понраился вам рассказ?Спасибо за
урок!

-4-

file_name: уроки франзузского.docx

alt: Конспект урока по литературе в 6 классе

alt: Ответ учащегося Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала «другую жизнь» (в доме учительницы мальчику даже воздух казался пропитанным «лёгкими и незнакомыми запахами иной жизни»),…


extracted_text:
Происходящие
социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение
требований к уровню общего образования обострили проблему школьной
неуспеваемости. Количество учащихся, которые по различным причинам
оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить
учебную программу, постоянно увеличивается.
        Неуспеваемость, возникающая
на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития
ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не
справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих
этапах "выпадают” из процесса обучения.
        В связи с этим проведение мероприятий
по решению проблемы учащихся в освоении образовательной программы  является
для меня одним из  пластов работы как учителя и классного руководителя
одновременно. Без тесного взаимодействия с родителями, школьным психологом,
логопедом социальным педагогом, медицинскими работниками и конечно
администрацией школы не обойтись.
 Я, столкнувшись с подобной
ситуацией, включаю в свою работу  мероприятия по решению проблемы по следующему
плану:

                                              Таблица 10
Программа мероприятий по решению проблем уч-ся в освоении
образовательной программы

Год

Мероприятия
  по решению проблем уч-ся в освоении образовательной программы

Содержание
  деятельности

результат

  1 класс                                                      2015-2016 год

Февраль

Определение фактического уровня
  знаний ребенка (П.И), выявление пробелов, требующих корректировки.

Проведение
  диагностической работы, среза умений и навыков учащегося  по основным
  разделам учебного материала  обучения.

Выявлены
  пробелы

Октябрь-февраль

Первичное выявление причин.

1.
  Изучение анкет родителей ( анкетирование на первом родительском собрании) на
  фак наличия у ребенка хронических заболеваний,  особенностей психического
  развития и поведения, а так же  выявление социальных условий воспитания
  ребёнка. Родители часто не догадываются о проблемах, а иногда скрывают их
  наличие.
2.Общение
  с работниками ДО , из которого пришел в школу данный ученик
2.Взаимодействиие
  со школьным фельдшером на факт физического развития ребенка и его здоровья.

Составление
  психологического портрета ребенка и определение особенностей его  физического
  развития .

Февраль
  2016

Информирование администрации
  школы о наличии ученика с проблемами в обучении.

Февраль

Информирование родителей  о
  наличии проблемы у ребенка.
(Максимально тактично, но не
  скрывая истинную ситуацию)

  Знакомлю  родителей с программой ФГОС НОО и ее требованиями.
  Демонстрирую зафиксированные проблемы в освоении ребенком  программного
  материала .
Предлагаю
  тесное сотрудничество в мероприятиях по выходу из ситуации, рекомендую
  обратиться к школьному  психологу  и логопеду. Т.к. без согласия родителей
  психолог и логопед  работать с ребёнком не имеют права.

Составление
  маршрута взаимодействия специалистов школы и родителей.

Ноябрь
  2015-февраль 2016

Предварительные беседы о наличии
  проблем во время адаптационного периода ребенка

Установление причин
  неуспеваемости учащихся  с использованием различных диагностических методик
  в тандеме с психологом и логопедом.
.

1.
  Проведение психологического теста по определению развития психики ребёнка, уровня
  школьной мотивации.
2.
  Тестирование школьным логопедом.
3.Информирование
  родителей

1.Составление
  карты причин в отставании в освоении программы ребенком совместно с
  психологом и логопедом.
2.
  Составление индивидуального образовательного  маршрута работы с ребёнком.
3.
  Рекомендация родителям вывести ребенка на школьную психолого-педагогическую
  комиссию, консультацию психиатра , окулиста , сурдолга ( при необходимости)

Апрель

Выведение ребёнка на школьную
  психолого-
педагогическую комиссию.

1.
  Определение членами психолого- педагогической комиссии уровня проблем в
  освоении ребенком программного материала.

Направление
  на муниципальную ПМПК.

2
  класс                                                              2016-2017 уч. г

 Содействие родителям в  сборе и
  оформлении пакета документов на ПМПК

1.
  Взаимодействие с администрацией школы.
2.
  Совместное с педагогом психологом и логопедом составление характеристики

Октябрь

Прохождение ребёнком городской
  ПМПК

1.Рекомендации
  специалистов в преодолении проблем с освоением программ ФГОС НОО ученика.

октябрь

Составление ИОМа

Работа
  по программе по устранению и коррекции проблем в обучении.

Сентябрь-май

Непосредственная коррекционная
  работа

Использование
  дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке.
  Включение посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций успеха на
  уроках.
Составление
  индивидуальных заданий.
Составление
  памяток . схем, вспомогательных маршрутов выполнения заданий.
Индивидуальная
  работа по устранению пробелов во время уроков и во внеурочное время.
Мониторинг
  результатов коррекционной работы.
Информирование
  родителей.

Заметное
  улучшение психо-эмоционального состояния ребенка, усиление учебной мотивации.

Октябрь
  -май

Контроль посещения ребенком
  индивидуальных  логопедических занятий. Посещение индивидуальных занятий
  психолога.

Мониторинг
  результатов коррекционной работы.
Составление
  индивидуальных заданий совместно  с логопедом.
Информирование
  родителей.

Повышение
  уровня усвоения программы.
Выявление
  новых проблем.

Февраль-март

 Подготовка к промежуточной
  аттестации

Использование
  дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке.
  Включение посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций успеха на
  уроках.
Составление
  индивидуальных заданий.
Составление
  памяток . схем, вспомогательных маршрутов выполнения заданий.
Индивидуальная
  работа по устранению пробелов во время уроков и во внеурочное время.
Мониторинг
  результатов коррекционной работы.
Информирование
  родителей.

Заметное
  улучшение психо-эмоционального состояния ребенка, усиление учебной мотивации.

Март-
  апрель

Промежуточная аттестация.

Написание
  работ промежуточной аттестации.

Результаты
  пром.аттестации.
Не
  справился по двум предметам-русский язык, ин.яз.

Апрель

Информирование администрации
  школы

Апрель

Информирование родителей

Беседа
  родителей с зам.по учебно-воспитательной работе.

Апрель

Коррекционная работа по ошибкам,
  допущенным в аттестационной работе.
Составление индивидуального
  образовательного маршрута по англ.языку

Использование
  дифференцированного подхода при организации урока.
Индивидуальная
  работа

Май

Повторная промежуточная
  аттестация.

Выполнение
  работы в индивидуальном режиме в присутствии аттестационной комиссии

Справился
  на с заданием по русскому языку на 54%, по англ.языку на 52%- не смог
  преодолеть критический уровень.
 Переведен
  в 3 –ий класс

3
  класс                                                           2017-2018 уч.год

Сентябрь

 Повторное определение
  фактического уровня знаний ребенка (П.И), выявление пробелов, требующих
  корректировки.

Октябрь

 Повторное установление причин
  неуспеваемости учащихся  с использованием различных диагностических методик
  в тандеме с психологом и логопедом.

октябрь

Составление ИОПа.

Октябрь-май

Непосредственная коррекционная
  работа

Использование
  дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке.
  Включение посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций успеха на
  уроках.
Составление
  индивидуальных заданий.
Составление
  памяток . схем, вспомогательных маршрутов выполнения заданий.
Индивидуальная
  работа по устранению пробелов во время уроков и во внеурочное время.
Мониторинг
  результатов коррекционной работы.
Информирование
  родителей.

Заметное
  улучшение психо-эмоционального состояния ребенка, усиление учебной мотивации.

Октябрь-май

 Контроль посещения ребенком
  индивидуальных  логопедических занятий. Посещение индивидуальных занятий
  психолога.

Мониторинг
  результатов коррекционной работы.
Составление
  индивидуальных заданий совместно  с логопедом.
Информирование
  родителей.

Повышение
  уровня усвоения программы.
Выявление
  новых проблем.

Октябрь-
  май

Систематический мониторинг результатов
  освоения программы НОО.

Выполнение
  индивидуальных диагностических работ по каждой подтеме программы, фиксация
  результатов.
Информирование
  родителей.

Выявление
  динамики освоения программы.

Февраль
  -март

 Подготовка к промежуточной
  аттестации

Использование
  дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке.
  Включение посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций успеха на
  уроках.
Составление
  индивидуальных заданий.
Составление
  памяток . схем, вспомогательных маршрутов выполнения заданий.
Индивидуальная
  работа по устранению пробелов во время уроков и во внеурочное время.
Мониторинг
  результатов коррекционной работы.
Информирование
  родителей.

Заметное
  улучшение психо-эмоционального состояния ребенка, усиление учебной мотивации.

Март

Повторная психологическая
  диагностика, повторная диагностика логопедическая.

Выполнение
  диагностики.
Информирование
  родителей о результатах диагностики.

Рекомендована
  психолого-педагогическая комиссия.

Март-апрель

Промежуточная аттестация.

Написание
  работ промежуточной аттестации.

Результаты
  пром.аттестации.
Не
  справился по двум предметам-русский язык , ин.яз.

Апрель

Информирование администрации
  школы

Апрель

Информирование родителей об
  итогах промежуточной аттестации

Беседа
  родителей с зам.по учебно-воспитательной работе.

Апрель

Коррекционная работа по ошибкам,
  допущенным в аттестационной работе.
Составление индивидуального
  образовательного маршрута по англ.языку

Использование
  дифференцированного подхода при организации урока.
Индивидуальная
  работа

Май

Повторная промежуточная
  аттестация.

Выполнение
  работы в индивидуальном режиме в присутствии аттестационной комиссии

Справился
  на с заданием по русскому языку на 58%, по англ.языку на 54%- не смог
  преодолеть критический уровень.
 Переведен
  в 4 –ий класс

апрель

Повторная психолого-
  педагогическая комиссия на базе школы.

Прохождение
  комиссии на базе учебного учреждения.

Рекомендован
  на ПМПК .

 Содействие родителям в  сборе и
  оформлении пакета документов на ПМПК

1.
  Взаимодействие с администрацией школы.
2.
  Совместное с педагогом психологом и логопедом составление характеристики

Готовый
  пакет документов для прохождения ПМК

4
  класс                                                        2018-2019 учебный год.

Сентябрь

Муниципальная ПМПК

Рекомендован
  к обучению по индивидуальному плану на 2018-2019 уч.год

Сентябрь

Составление ИОП совместно с
  администрацией школы, в педагогом психологом ,логопедом и учителем
  иностранного языка.

Сентябрь
  – май

Непосредственная коррекционная
  работа

Сентябрь-май

 Контроль посещения ребенком
  индивидуальных  логопедических занятий. Посещение индивидуальных занятий
  психолога.

Мониторинг
  результатов коррекционной работы.
Составление
  индивидуальных заданий совместно  с логопедом.
Информирование
  родителей.

Повышение
  уровня усвоения программы.
Выявление
  новых проблем.

Сентябрь-май

Систематический мониторинг
  результатов освоения программы НОО.

Выполнение
  индивидуальных диагностических работ по каждой подтеме программы, фиксация
  результатов.
Информирование
  родителей.

Выявление
  динамики освоения программы.

 Подготовка к промежуточной
  аттестации

Использование
  дифференцированного подхода при организации самостоятельной работы на уроке.
  Включение посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций успеха на
  уроках.
Составление
  индивидуальных заданий.
Составление
  памяток . схем, вспомогательных маршрутов выполнения заданий.
Индивидуальная
  работа по устранению пробелов во время уроков и во внеурочное время.
Мониторинг
  результатов коррекционной работы.
Информирование
  родителей.

Заметное
  улучшение психо-эмоционального состояния ребенка, усиление учебной мотивации.

Промежуточная аттестация

С
  промежуточной аттестацией справился.
Переведен
  в 5 класс.

Таблица построена на примере
проведенных мероприятий по решению проблем в освоении образовательной программы
учащегося П.И..

Диаграмма……
Анализ результатов проведенных
мероприятий по  решению проблемы учащегося П.И в освоении образовательной
программы

Вывод: из диаграммы видно, что ряд мероприятий направленных на
решение проблемы в освоении образовательной программы проведенный по отношению
П.И. с 2016 по 2019 годы привели к положительным результатам.
Позитивная динамика сохранилась и в 5 классе, что
свидетельствует о стойкости данных показателей и правильно выбранной
коррекционной политики.
Все проводимые мною мероприятия по
работе с семьями моих учеников подтверждают то, что основной  целью системы
работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) - установление
партнерских отношений с семьей каждого обучающегося, создание атмосферы
взаимоподдержки и общности интересов.

file_name: Мероприяти по решению проблем учащихся в освоении образовательнойпрограммы..docx

alt: Создание ситуаций успеха на уроках

alt: Апрель Информирование родителей

классное руководство

group: Педагогика

title: Взаимодействие с семьёй учащихся по содействию в освоении школьниками  образовательных программ.


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text: JGJIUG

file_name: Документ Microsoft Word — копия (27).docx

alt: JGJIUG

title: JHFUJHGF


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_проценты_3.docx


extracted_text:
«В гостях у русских народных
сказок»
(Воспитательское мероприятие)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- развитие смекалки,
сообразительности, ума.
Задачи:
- способствовать активизации
познавательной деятельности;
- знакомить учащихся с
жанрами народного творчества;
- расширить кругозор;
- обогатить речь детей.
Оборудование: иллюстрации к
сказкам, народные сказки.
Ход воспитательского мероприятия.
   Воспитатель. Ребята!
Сегодня у нас  не просто викторина – сегодня я приглашаю вас в гости к сказке.
Сказка желает проверить нас,
Что мы знаем о ней. Ведь
сними мы начинаем знакомиться с самого  раннего возраста. Сначала нам читают её
взрослые, а затем и сами начинаем читать. Назовите их.  (Ответы детей). А
теперь давайте вспомним, что же такое сказка?   (Ответы детей). Это
занимательный рассказ о необыкновенных чудесах, о фантастических событиях и
приключениях. Сказки бывают  двух видов: авторские и народные. А чем отличаются
авторские сказки от народных?    (Ответы детей). Ребята, мы с вами уже говорили
о том, что сказки бывают народные и авторские. А давайте проверим, как вы
помните русские народные сказки. И много ли русских сказок знаете.?   (Ответы
детей). А теперь мы отправляемся в путешествие по сказкам.
Русские народные сказки.
1. Кто встречается на пути у
девочки в  сказке «Гуси-лебеди»?
(Печка, яблоня, ручей, заяц).
2. Отворили дверь козлята- и
пропали все куда-то. Куда?
(Их съел серый волк)
3. В сказке «Заюшкина
избушка» у лисы была избушка ледяная, а какая избушка была у зайчика?
(Лубяная)
4. Какими словами начинаются
русские народные сказки?
(«Жили – были…»,  «В
некотором царстве, в некотором государстве…»)
5. Кто варил кашу, применяя
ум и смекалку?
(Солдат в сказке «Каша из
топора»)
6. Как звали трёх медведей из
сказки «Три  медведя»?
(Михаил Потапович, Настасья
Петровна, Мишутка).
7. Как Емеля рассмешил
Царевну Несмеяну?
(Въехал на печке во двор).
8. Сколько козлят съел волк в
сказке «Волк и семеро козлят»?
(Шесть).
9. Смерть Кощея Бессмертного
находится на кончике иглы, а игла…
(Игла в яйце, яйцо в утке,
утка в зайце, заяц в сундуке).
10. Герой какой сказки убежал
из дому и преодолел много опасностей? И зайца обманул, и волка обманул. Но
всё-таки хитрая лиса его перехитрила – он погиб, обманутый ею.
(Колобок).
11. Из чего сделан колобок?
(Из теста)
Загадки.
   Сказки просят:
«А сейчас
Вы, друзья,
Узнайте нас!»
Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке.
(«Колобок»)

Ждали маму с молоком,
А пустили волка в дом.
Кем же были эти
Маленькие дети? (Козлята)

Нет ни речки, ни пруда –
Где воды напиться?
Очень вкусная вода
В ямке от копытца. («Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка»)

Из муки он был печён,
На окошке был стужён.
Убежал от бабки с дедом,
А лисе он стал обедом.
(Колобок).

Мышка дом себе нашла, Мышка
добрая была:
В доме том в конце концов
Стало множество жильцов.
(Теремок).

Конкурс «Кто больше».
Быстро назовите как можно
больше героев из одной русской народной сказки.

Конкурс «Вот и сказке конец»
Приведите примеры концовок
известных русских народных сказок.
(«Курочка Ряба», «Три
медведя», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Теремок»)
Конкурс «Инсценировка».

У главных героев изменился
характер.
   Представьте, что козлята –
хитрые и коварные, а волк – добрый. Проинсценируйте.

Конкурс «Покажи мне сказку»

Показать сказку «Теремок» - в
виде оперы, «Репку» - в в виде балета.
«Волк и семеро козлят» - в
виде детектива.

Конкурс «Автобиография».

Написать автобиографию
Колобка, Волка. Домового, Бабы – Яги..

Подходит к концу наша
встреча. Мы не выставляли оценок. Мы все выиграли, так как ещё раз вдумчиво и
внимательно вспомнили удивительные, умные, красивые, иногда смешливые русские
народные сказки.
Читайте сказки!

file_name: В гостях у русских народных сказок.doc

alt: У главных героев изменился характер

title: Методическая разработка "В гостях у русских народных сказок"


extracted_text:
НАГРАДНОЙ ЛИСТ
на представление к Почетной грамоте
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым

1.
Фамилия, имя, отчество: Звонарёва Оксана Владимировна
2.
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Симферопольская академическая гимназия»муниципального образования городской
округ Симферополь Республики Крым;
Должность:
учитель начальных классов;
 Рабочий
телефон:+79788898463.
3. Число, месяц, год рождения: 26.07.1975 г.
4.
Образование: в 1998 г. закончила Симферопольский государственный университет
имени М. В.Фрунзе (диплом ЛА НХ №000361) по специальности «Географ.
Преподаватель.»;

в 2011 г. закончила Крымский инженерно-педагогический университет (диплом
КР№41751113) по специальности «Бакалавр, учитель начальных классов с русским и
украинским языками обучения».
5.
Ученая степень, ученое звание: не имеет.
6.
Какие имеет государственные награды: не имеет.
7.
Домашний адрес, телефон: г.Симферополь, ул.Ким,д.83, тел +79787261368.
8. Служебный
адрес, телефон: г.Симферополь, ул.Киевская 177; тел. +79788898463.
9.
Общий трудовой стаж: 17 лет.
10.
Стаж работы в данном заведении: 13 лет.
11.
Характеристика с указанием конкретных заслуг награждаемого:
За время работы в гимназии Звонарёва
Оксана  Владимировна проявила себя опытным, компетентным педагогом, грамотным
специалистом, имеющим высокий уровень научно-теоретической и методической подготовки.
Постоянно находится в поиске интересных
форм работы, творчески подходит к организации любого мероприятия,
совершенствует педагогическое мастерство.
Качественно осуществляет работу с
обучающимися, активно участвует в общешкольных, муниципальных, республиканских
мероприятиях, распространяет собственный опыт на школьном, муниципальном уровнях.

Являлась
участником инновационной деятельности по теме «Механизмы внедрения
системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования
(ДО-НОО-ООО). Инновационная площадка на базе МБОУ «Симферопольская
академическая гимназия», приказ №535 от 29.08.2016 г.
Оксана Владимировна имеет такие грамоты и
благодарности:
1.Благодарность за
подготовку и проведение в гимназии Дней науки (председатель Комитета
Государственного Совета Республики Крым по науке, образованию, молодёжной
политике и спорту, председатель жюри В.В.Бобков, 2018 г.)
2.Благодарность за
инновационную деятельность в реализации исследовательского метода обучения,
воспитание патриотизма и активной гражданской позиции юных крымчан, привитие
любви к родному краю, развитие интеллектуально-познавательных, творческих
способностей обучающихся и подготовку финалиста Муниципальной
научно-практической конференции «Региональные особенности Крыма: проблемы,
перспективы развития», посвященной Дню Республики Крым (Заместитель главы
администрации- начальник Управления образования Администрации города
Симферополя Т.И.Сухина,2019 г.)
3.Благодарность за
активную деятельность по организации творческо-исследовательской работы
учащихся, за воспитание в них патриотизма, гражданской сознательности, развития
тесных контактов с родительской общественностью и в связи с окончанием учебного
года (директор Лаврик В.В.,2019 г.)
4.Благодарственное
письмо за успехи в области школьного образования, добросовестный труд,
профессиональное мастерство и ответственный подход к обучению (Председатель Комитета
по образованию, науке, молодёжной политике и спорту Молодёжного парламента РК
при Гос.Совете РК, В.А.Моисеенко,2019 г.)
5.Благодарность за
проведение широкой просветительской работы и практических действий по охране и
сохранению окружающей среды, видов, занесенных в Красную книгу Республики Крым
и подготовку победителей муниципального  этапа Республиканской
информационно-просветительской акции «Красная книга глазами детей». Приказ №510
от 29.10.2019 г.
6.Грамота за
подготовку победителей II Всекрымского конкурса краеведческих задач
для обучающихся школ и вузов «Крым в математических задачах»,29.03.2019 г.
Добросовестна, трудолюбива,
дисциплинированна, вежлива и доброжелательна в общении. Умеет организовать
рабочее время, успешно справляется с порученными заданиями, стремится к
совершенствованию.
Имеет
квалификационную категорию «Специалист первой категории».
         Кандидатура
Звонарёвой Оксаны Владимировны рекомендована общим собранием коллектива
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Симферопольская
академическая гимназия» протокол №8 от 16.03.2020 г.
Представляется к Почетной
грамоте Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым.

Директор МБОУ
  «Симферопольская академическая гимназия»  __________________Е.А. Аликаева
 «___» ______________20__г.

Председатель
  Профсоюзной организации
________Н.А.
  Нестеренко
 «____»
  __________20__г.

file_name: НАГРАДНОЙ ЛИСТ Минобразования РК Звонарёва О.В. новый.docx

alt: НАГРАДНОЙ ЛИСТ на представление к

alt: Благодарность за инновационную деятельность в реализации исследовательского метода обучения, воспитание патриотизма и активной гражданской позиции юных крымчан, привитие любви к родному краю, развитие интеллектуально-познавательных, творческих…

title: "Поскорей звони звонок"


extracted_text:
ТЕМА. СЛОВО-ПРЕДМЕТ,
СЛОВО-ДЕЙСТВИЕ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
ЦЕЛЬ. ЗАКРЕПИТЬ С ДЕТЬМИ
ПОНЯТИЯ СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, УЧИТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ЭТИ ПОНЯТИЯ, УЧИТЬ РАЗЛИЧАТЬ
СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ЖИВЫЕ И НЕЖИВЫЕ ПРЕДМЕТЫ; ЗАДАВАТЬ К НИМ ВОПРОС «КТО?»,
«ЧТО?», ПОЗНАКОМИТЬ С ГРАФИЧЕСКИМ ОБОЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА – ПРЕДМЕТА, ПРЕДЛОЖЕНИЯ,  РАЗВИВАТЬ
ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, ОБОГАЩАТЬ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС.
ОБОРУДОВАНИЕ.ПРЕЗЕНТАЦИЯ,
НАБОР ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ СХЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, МЯЧ, ВАТА

ХОД
ЗАНЯТИЯ.
1. Орг.
момент
Дети стоят у своих столов. Л.: поднимите правую руку, спрячьте левое
ухо, погладьте левую щеку, топните правой ногой, закройте левый глаз.

2.
Упр. «Предмет и слово»
Л.: Нас
окружают разные предметы: окно, штора, доска и т.д. А теперь вы по очереди
покажите и назовите окружающие вас предметы.
- Вывод: когда мы называем предмет, то произносим слово.

3. Упр.
«Сосчитай слова»
Л.: Слушайте и считайте, сколько слов я произнесу. Сколько слов я
произнесу, столько полосок  вы и положите перед собой (поднимите столько же
пальцев).
- Машина. Сколько слов я произнесла?
- Окно, книга. Сколько слов я произнесла? Какое первое (второе) слово?
- Доска, часы, дверь. Сколько слов я произнесла? Какое первое (второе, третье)
слово?

4.
Упр. «Живое-неживое»
Л.: Все предметы делятся на живое и неживое. Попросить  детей назвать
живые и неживые предметы в группе (мальчик, девочка, воспитатель, няня, стул,
стол, игрушки).
Л.:
Про
каждый предмет можно спросить. Слушайте, как я буду спрашивать, а вы отвечайте
одним словом.
Что
это? (стул, шкаф)
Кто это? (логопед, воспитатель)
- Вывод: про живое спрашиваем «Кто это?», про неживое «Что это?»

5.
Динамическая пауза.
1)
Дети выходят на ковер и выстраиваются в шеренгу. По одному подходят к логопеду,
берут картинку и спрашивают про изображенный предмет.
2) Игра «Живое – беги, неживое – замри».
Дети бегут по кругу, а логопед (воспитатель) называет предметы: живые дети
– продолжают бег, неживые – останавливаются.

6.
Слова-действия
Л.:
Все
предметы могут что-то делать.
Покатить мяч. Мяч что делает? Катится.
Подуть на ватку. Вата что делает? Летит.
Логопед прыгает. Я что делаю? Прыгаю
- Вывод: каждый предмет может совершать действие, т.е. что-то делать. Когда
мы называем действие – мы произносим слово (Слово-действие)
7.
Упр. «Что делает?»
Л.: Я
буду спрашивать про действия разных предметов. Вы отвечайте одним словом.
Самолет. Что делает? (летит)
Лягушка. Что делает? (квакает, прыгает)
И т.д. со словами: корабль, машина, ветер, птица, собака,  кошка, дождь,
солнце, мяч, телефон, певец и др.
Л.: Как я спрашивала про действия предметов? Про действия предметов мы
спрашиваем « Что делает? Что делают?»

8.
Физ. минутка.
Поднимаем плечики,
Прыгайте кузнечики,
Мы ногами – топ-топ,
Мы руками – хлоп-хлоп,
Мы плечиками – чик-чик,
Мы глазами – миг-миг.

9.
Учимся составлять предложения
Л.
Что
это? (Показать мяч, уронить его на пол) Скажите, что с ним случилось? (Мяч
упал). Сколько слов мы сказали о мяче? (Два). Назовите первое слово.
Назовите второе слово. Скажи сразу два слова. (Мяч упал). Получилось предложение
из двух слов.
Мы это предложение сейчас выложим схемой. Предложение всегда закрывает, как на
замок, точка.
(
___  ___.) - Даша, подними мяч. Что Даша сделала? (Даша подняла мяч.) Сосчитаем,
сколько слов мы сказали? Назовите первое слово, второе слово, третье слово.
Давайте
опять предложения обозначим схемой. (Выкладывание схем).

10.
Обобщение понятия предложение.
Л.: Посмотрите
на картинку. Послушайте, я говорю правильно или нет?
Девочка, сажать, дерево. (Нет) Слова, которые я сказала, не
дружат друг с другом. У меня не получилось предложение.
- Скажите правильно про девочку. (Девочка сажает дерево)
Сосчитайте, сколько слов в предложении. Выложите схему. Найдите
слово-действие и сверху положите желтый кружочек.
Также и про мальчика. (Мальчик, копать, земля).
-
Вывод: если подружить слова, то получается предложение. Предложение выражает
законченную мысль.

11.
Итог занятия.

file_name: 5. СЛОВО-ПРЕДЛОЖЕНИЕ занятие 1.docx

alt: ТЕМА. СЛОВО-ПРЕДМЕТ, СЛОВО-ДЕЙСТВИЕ,

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины


file_name: 103. Технологии обработки текстовой информации.doc


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Ясли-сад
комбинированного типа №40 города Донецка »

Консультация

для педагогов
  «Организация взаимодействия
учителя-логопеда и воспитателя по выполнению рекомендаций ПМПК»

          Подготовила:

учитель – логопед

Омельченко Н.Е.

г.Донецк-2022
РЕКОМЕНДАЦИИ
по
составлению психолого-педагогического представления на ребенка дошкольного
возраста для обследования психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

    Задачи ПМПК:
-Разработка и осуществление медико – психолого – педагогической
помощи детям с целью предупреждения отклонений в развитии
-Своевременное обследование ребенка раннего, дошкольного школьного
возраста, выявление нарушений физического, интеллектуального, эмоционального
развития с целью оказания коррекционной помощи
-Помощь в предупреждении отклонений в развитии
-Выявление готовности к школьному обучению детей старшего
дошкольного возраста, определение форм обучения, разработка индивидуальных
рекомендаций по лечению, обучению, воспитанию
-Оказание консультативной помощи родителям, методической помощи
педагогам

При психолого-педагогическом обследовании на ПМПК изучаются:
интеллектуальное развитие, речевое развитие, познавательная деятельность,
состояние ведущей для ребенка деятельности, индивидуальные особенности
личности, поведения, состояние эмоционально-волевой сферы.
При решении вопросов, связанных с
необходимостью определения программы воспитания и  обучения дошкольников,
имеющих отклонения в развитии, перевода их в другое учебное учреждение и ряде
других случаев необходимо комплексное обследование на ПМПК. Большую роль играет
педагогическая документация, с которой поступает ребенок на диагностическое
обследование.
Для специалистов, проводящих психолого-педагогическое
обследование (психолога, логопеда, дефектолога), для врача-психиатра основным
документом, отражающим наиболее важную и существенную информацию о ребенке,
является психолого- педагогическое представление на ребенка.
В целях осуществления
взаимодействия  психолого-медико-педагогической комиссии
и дошкольных учреждений города разработаны рекомендации по
составлению психолого-педагогических представлений на ребенка дошкольного
возраста.
С этой целью были изучены: положение о психолого-медико-педагогической
комиссии, руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогической
комиссии.
Психолого-педагогическое представление
- этот документ, который  заполняется воспитателем дошкольного
учреждения, некоторые пункты
представления могут, при наличии
специалиста,  заполняться учителем-логопедом,  педагогом-психологом. Документ
скрепляется подписью руководителя учреждения и печатью.
Методические рекомендации к
написанию характеристики на ребенка дошкольного возраста
1 Характеристика ребенка дается на
основании его всестороннего предварительного изучения.
2. Изучение дошкольников следует проводить
в естественных условиях воспитания и обучения.
3. При изучении ребенка важно не только
обращать внимание на проявление свойств
личности, познавательной активности дошкольников, но и стремиться к
выяснению мотивов его поведения и действий, причины его высокого (достаточного, низкого) уровня
интеллектуального развития.
4.Основой
изучения дошкольников являются материалы психологического наблюдения за поведением ребенка, разными видами его деятельности
(игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой, общением). Всестороннее
познание ребенка, требует применения воспитателем или специалистом и других
методов – бесед, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков,
поделок и т.д.), эксперимента и других методов которые считает уместными в
конкретной ситуации педагог .
5.Характеристика
 должна быть обоснована фактами поведения ребенка,
действиями, поступками, высказываниями,
результатами углубленного его
изучения.
6.        Характеристика отражает условия его семейного
воспитания, системой взаимоотношений ребенка и взрослого.
7.          Характеристика включает анализ взаимоотношений ребенка со
сверстниками и дается на фоне детской группы.
8.             При составлении характеристики следует использовать
материалы, относящиеся к истории развития ребенка
(полученные из бесед с родителями, медицинскими работниками и
др.).
9.             В случаях, когда ребенок требует к себе особого внимания,
следует дать более полную и развернутую характеристику,
не только указать в ней причины тех или иных негативных проявлений
дошкольника, но и предложить рекомендации.
Психолого-педагогическое представление
на ребенка - это итог продуманного систематического наблюдения в течение
определенного периода, она не должна быть поверхностной и написанной наспех.
Факты  необходимо излагать последовательно и систематично. Избегать
сложных оборотов речи, неумных и неправильных терминов.

Примерный
алгоритм  составления психолого-педагогического представления на дошкольника
3-7 лет

1.   «Общие
сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого
МБДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по
каким причинам.
Оценка  адаптации ребенка в
группе: хорошая; удовлетворительная;   недостаточная; плохая;
  иное.
2.   «Характеристика
семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить
подразделы:

Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.
Тип
семьи: а) благополучная (родители морально устойчивы, владеют
культурой воспитания); б) неблагополучная (педагогически некомпетентная:
отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко
обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах,
поведении в детском саду); в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут
аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием
детей не занимаются); г) конфликтная семья (в семье неблагополучная
эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки,
нетерпимы).
Кто
занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка,
другие
Характер  взаимоотношений
родителей с ребенком: а) семейный диктат
(систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка); б)
чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от
трудностей, забот, усилий); в) попустительство (уклонение от активного участия
в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка) г)
сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и
горя).
3. «Особенности внешнего вида ребенка» кратко отметить:
опрятность одежды, следят ли родители за внешним видом ребёнка, осанку,
походку, жесты, мимику, наличие  слюнотечения и т.д.
      4.  «Соматическое здоровье» указать группу здоровья;  как часто болеет и
какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли
ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.
5. «Особенности
моторной сферы»
Общая моторика:
норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно
неловок.
Ручная
моторика:  норма (сохранность функции), недостаточность мелкой
моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго
ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная,
неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).
Ведущая рука:  левша,
правша.
     6.  «Характеристика
познавательной сферы ребенка» дать
характеристику
психическим процессам:
Характеристика
внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на
чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно
сосредотачиваться на каком-либо деле, старателен и аккуратен в выполнении
заданий; какое внимание преобладает- произвольное (внимание при котором ребёнок
прикладывает усилия для достижения результата), непроизвольное (возникает
спонтанно при увлекательной ситуации и истощается при снижении интереса к этой
ситуации).
Характеристика
памяти: медленно запоминает и быстро забывает; быстро
запоминает
и быстро забывает; тяжело дается заучивание стихотворений;
пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования
(то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не
улавливая главной мысли содержания.  Преобладающий вид памяти: зрительная,
слуховая.
Характеристика
мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа,
впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; (не) осуществляет простейшие
классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? Кто
летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов
(картинок) в рамках программного материала; (не) умеет устанавливать простейшие
причинно-следственные связи (на улице снег - зима);  (не) понимает
содержание сюжетных рядов и картин; (не) выделяет главное в воспринимаемой
информации; (не) выполняет счетные операции; сформированность временных
представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней
недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по
картинке, называние по признакам); (не) понимает смысл предлагаемых заданий.
7.  «Состояние знаний ребенка по разделам программы»
В первой строке указывается общий уровень ЗУН (знания,
умения, навыки)  ребёнка:  в проделах возрастной нормы; ниже возрастной
нормы;   или значительно  снижен.
 Далее описать знания ребенка об окружающем,
математические навыки, навыки рисования,
 какие затруднения испытывает в обучении.
Запас общих сведений об
окружающем: называет (не) называет своё имя, возраст, имена родителей,
домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времён
года называет (затрудняется) не знает;
знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны.

 Сформированность элементарных математических представлений.
Количество  и
счёт: (не)дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет количественным
(порядковым) счётом в пределах…, (не)знает цифры от 1 до…,  (не)соотносит
цифру с соответствующим количеством предметов, (не)сравнивает множества по
количеству входящих в них элементов без счёта (наложением, приложением,
графическим соотнесением) или опосредованно (через счёт), (не)знает элементы знаковой
символики (<, >, +, - ,=), (не)владеет составом числа …, (не)решает
примеры в пределах…, (не)решает задачи на наглядном материале.
Восприятие
цвета: представление о цвете отсутствует; различает цвета; узнает и
называет основные цвета;  группирует предметы по цвету.
Восприятие
формы: не имеет представления о форме; группирует геометрические фигуры,
выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет
геометрические фигуры (плоские и объёмные), соотносит форму предмета с
геометрической формой, группирует предметы по форме.
Временные  представления:
временные представления (не) сформированы, ориентируется во времени суток,
последовательно называет дни недели, знает названия месяцев года, определяет и
называет время года.
Пространственные  представления: пространственные
представления не сформированы, выполняет движение в указанном направлении по
словесной инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе
(слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие  положение
предмета  в пространстве.
Сформированность навыков
рисования  представить по 1 работе на каждый вид деятельности
(рисование, аппликация)
 навыки ИЗО деятельности не
сформированы; в стадии формирования; графические навыки не сформированы;
графические навыки в стадии формирования; затрудняется в использовании ножниц;
ножницами пользуется неуверенно; цвета основные, оттеночные не различает;
путает; не использует различные цвета и оттенки;  различает. При
закрашивании не регулирует нажим на карандаш, кисточку.
8. Отношение к
занятиям:  (не) способен контролировать свою деятельность, (не) доводит дело
до конца, мешает педагогу, детям; принимает ли помощь и какую: (словесную,
практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую);
как преодолевает
затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть,
бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается
к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.
Темп деятельности быстрый,
 но деятельность «хаотична и бестолкова»; быстро истощаем; работает
медленно и неравномерно; соответствует возрасту.
9.
Характеристика речи ребенка:
Звуковая
сторона речи:
охарактеризовать  особенности
звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонематический  строй речи
сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при
увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи; фонематические
дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены,
смешения); особенности фонематического слуха: сохранный;  развит
недостаточно;  нарушен.
Словарь:
указать: норма
(словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме); в пределах
обихода; резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько
ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи)
ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой
структуры слова, слоговая структура  нарушена, (не)нарушает структуру
многосложных слов.
Грамматический
строй речи:
Сформирован;  сформирован
недостаточно; не сформирован; особенности словоизменения, словообразования:
сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не
сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование
множественного и единственного числа существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать
прилагательные с существительными, числительные с существительными.
Связная
речь:
соответствует  возрастной
норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не
сформирована; характер предложений (простые, сложные, распространенные,
малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы
взрослых односложно  или полной  фразой, умение строить предложения
по демонстрации,  действий по картинке, умение составить рассказ
по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных  картинок, пересказать
сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.
10. Характеристика
деятельности:
Навыки самообслуживания:  может
ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть
руки, расчесывать волосы; может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться,
застегнуться, завязать и развязать шнурки; может ли самостоятельно есть, пить,
пользоваться ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель.
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые
игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в
содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре,
поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет
поддерживать игру.
 Конструктивная и графическая деятельность:
умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые
фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков
11.
Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет;
не
умеет поддерживать игру;  предпочитает быть в одиночестве; плачет,
малоконтактен
со взрослыми, детьми;   конфликтен; иное.
 12.Личностные
особенности:
Адекватность   эмоциональных
реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или
отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе
общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия,
навязчивость, робость;  поведение: спокойное, адекватное ситуации,
беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным,
сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность
прийти на помощь или вредить, обижать других,
агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых,
аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и
порицание.
13.Особенности
эмоционально-волевой сферы:
преобладающее
настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость,
негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный,
импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен,
двигательно расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи,
эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие
аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при
выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам(а), по
просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических
реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие
смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность
или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы,
уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми;
застенчивость, капризность.
14. «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить, к какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих
способностей. Причины отставания в
развитии.  Положительные и отрицательные качества ребенка.
15. Заключение и рекомендации педагога,   какие
мероприятия проводились дополнительно.
Занятия с учителем- логопедом, дефектологом, занятия педагога по
индивидуальному образовательному маршруту в детском учреждении, родители
посещают с ребёнком дополнительные занятия и кружки  самостоятельно.

file_name: РЕКОМЕНДАЦИИ.docx

alt: При изучении ребенка важно не только обращать внимание на проявле ние свойств личности, познавательной активности дошкольников, но и стре миться к выяснению мотивов его поведения…

alt: Характеристика памяти : медленно запоминает и быстро забывает; быстро запоминает и быстро забывает; тяжело дается заучивание стихотворений; пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то…

alt: Характеристика деятельности:

title: Консультация для педагогов "Организация взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя по выполнению рекомендаций ПМПК"