extracted_text:
Костанайский
государственный педагогический университет

Естественно –
математический факультет

Кафедра информатики и
компьютерных технологий

Руденко Дмитрий Николаевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ
ОРИЕНТИРЫ УЧИТЕЛЯ

Экзаменационная работа

Костанай,
2018
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
  ………………………………………………………………….

3

1 РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ ПО
  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ………………………………………………………………………

4

2 РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О
  ВНЕДРЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ………………………………………………………………….

6

3 РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О
  ВНЕДРЕНИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ……………………………………………………………….

9

4 РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О
  ВНЕДРЕНИИ СТРАТЕГИИ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ………………………………………

14

5 РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О
  ВНЕДРЕНИИ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИИ ОДАРЕННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ…………………………………………………………..
  ……………

16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  ……………………………………………………………..

 21

СПИСОК
  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………

24

ВВЕДЕНИЕ

Новые приоритеты в образовании в соответствии с новым
Законом «Об образовании в РК» побуждают учителей к поиску новых современных
эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких
результатов обучения и воспитания.
Одной
из основных задач учителя  является развитие у учащихся интереса к учению,
творчеству, т.к. интерес и творчество в учебном процессе являются мощным
инструментом, побуждающим учеников к более глубокому познанию предмета и
развивающим их положительную мотивацию к обучению и саморазвитию.

Одним из путей решения этой задачи является применение
современных образовательных  технологий в учебном процессе, позволяющее
разнообразить формы, методы, приёмы и средства обучения, повышающие мотивацию и
творческую активность учащихся.
Современный учитель соединяет
в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам
способен учиться у своих учеников. Современный педагог должен
выявлять самые лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять
детей, чтобы они получали радость от приобретенных знаний, чтобы, закончив школу,
они четко осознавали свое место в обществе.
Цель данной работы, внедрить новые методы обучения в
практику проведения уроков и проанализировать их эффективность,
результативность и практичность.

1  РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

Групповой
способ обучения  -
всё чаще и чаще используется в средней школе. Возможность применять несколько
форм обучения - групповую, парную и индивидуальную - позволила учителям
творчески подойти к составлению целых тематических циклов программы,
организовать нетрадиционные уроки, интегрированные уроки.
Творческая самореализация учащихся и
воспитанников происходит через индивидуальные и групповые занятия учеников
школы в различных кружках, секциях, факультативах, как на базе школы, так и вне
ее; олимпиады и конкурсы - по желанию и выбору самих учащихся;
При групповой форме обучения учитель
систематически излагает материал группе учеников, проверяет, организует учет
знаний и осуществляет перевод ребят в следующий класс
Применять групповую работу  рационально
тогда, когда доступен учебный материал для работы, учащиеся подготовлены к этой
работе, имеются дидактические материалы для работы в группах.
Цель  групповой работы:  вызвать интерес учащихся к предмету;
повысить уровень знаний учащихся.
3адачи  групповой работы:  научить детей  самооцениванию и взаимооцениванию;
расширять круг знаний учащихся;  воспитывать чувство ответственности за
работу;  научить детей работать вместе, дружно;   подтянуть отстающих детей,
привлечь их внимание к работе и  заинтересовать.
Групповая  работа применяется для того,
чтобы   научить детей разговаривать,  научить их думать,  мыслить, слушать и
слышать. У детей начинается
развитие с формирования простейших мыслительных навыков. Учащиеся учатся
ставить вопросы, делать  обобщения, анализировать,  синтезировать,  делать
умозаключения.
Во время практики в школе применял на
уроках групповую работу.
Для групповой работы на уроке информатики, я делил детей, используя цветные
карточки, а на обратной стороне были написаны номера. Дети  поочередно
доставали карточки из конверта. Объединившись по цветам, образовавшиеся группы
сели за рабочие столы.  Всего - три группы. В группах оказались дети с разным
уровнем обучения, разными возможностями и с разным интеллектом. Вначале
учащиеся чувствовали неловкость, стеснительность  в общении, но постепенно
атмосфера стала более доброжелательной и открытой для общения. При  повторении
и закреплении  домашнего задания, на тему «моделирование процессов в электронной
таблице», я предложил детям в группах выполнить следующие задание:
Вспомните, как был открыт закон всемирного тяготения.
Легенда гласит, что Исаак Ньютон сидел под яблоней, когда на него упало
яблоко, подсказавшее ему правильное решение. Как известно, закон всемирного
тяготения говорит о том, что сила притяжения двух тел прямо пропорциональна их
массам и обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними:
F =
у* М* т/r2.
1. Является ли данная формула математической моделью
такого физического явления, как тяготение?
2. Что нужно сделать, чтобы она стала адекватной
моделью притяжения Земли и висящего на дереве яблока?
Наблюдая за работой детей, я видел, что в
группах сразу выявились лидеры. Они взяли на себя ответственность за выполнение
работы и за всю группу в целом. При выполнении данного задания я наблюдала,
если у учащихся были затруднения, я консультировала учащихся, оказывала помощь.
На следующем этапе урока при объяснении
нового материала, по теме «языки программирования» учащиеся работали с
учителем. При объяснении нового материала, дети внимательно слушали учителя и
делали конспекты в тетрадях. После этого этапа, ученикам было предложено
практическое задание, для групповой работы.
Практическое задание: организовать
групповую поисковую деятельность с помощью учебников, справочников, Интернета
для проведения мини-исследования «Еще больше о языках программирования».
Информацию оформите в виде плакатов, постеров, кластеров и т.д. Ученикам были
предоставлены все средства и материалы для выполнения этого задания.
Ребята оформляли плакаты, затем спикер
группы защищал свою работу, при этом  группа сама выбирала спикера. В
результате совместной работы дети  были вовлечены в  исследовательский процесс.
Проявили заинтересованность  и увлеченность, как сильные, так и слабые
учащиеся.
На заключительном  этапе
урока  я  подвел  итоги о результатах выполнения заданий и работе групп, где
учащиеся, взаимооценивая друг друга по критериям, подводили итоги работы. Таким
образом, я оценил  не только результат решения задачи, но и работу  всех
групп. В конце занятия,  выработанные каждой группой результаты,
обсуждались  всем классом.
Групповая  форма работы во - первых, повышает учебную  и
познавательную мотивацию учеников. Во-вторых, снижается уровень тревожности,
страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач.
В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации
знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку
каждый ученик вносит свою лепту в общую работу. Именно групповая работа
способствует улучшению психологического климата в  классе, развитию
толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. В
результате групповой работы  у  учащихся повысился интерес к предмету,   все
учащиеся  были заинтересованы и  вовлечены в активную работу, учащиеся
оценивали  свою работу и работу товарищей; учащиеся получали  удовлетворение от
работы.

2  РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О ВНЕДРЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОГО
ОБУЧЕНИЯ

Диалогическое
обучение - это один из видов
обучения, наиболее подходящий для преподавания. В школе диалог – это
монологическая речь учителя, где в основном на уроке мы слышим только учителя,
который сам рассказывает, объясняет, и если ученики затрудняются с ответом, не
дожидаясь его, отвечают сами на поставленный вопрос. Учителя сами управляют
темой разговора, контролируют, что и как говорить ученикам.
Большое
значение для развития мыслительной деятельности учащихся на уроках имеет
применение диалога. Беседа может быть использована и в ходе рассказа, и при
разборе наглядных пособий, и при чтение текста.
Беседа
используется, как при изучении нового материала, так и при его закреплении, и
при последующем опросе учеников. На практике в школе стал проводить уроки в 7
классе с применением диалогического обучения. Я начинал свою работу с
обсуждения в парах, где дети могли обсудить заданный вопрос. Во время первого
урока выяснилось, что многие ученики в классе не умеют выступать перед
аудиторией с четким и ясным пересказом изученного материала, а также ведение
диалога, обсуждение, им дается нелегко, т.к. они не привыкли высказывать свое
мнение, а тем более обсуждать что-либо во время урока. Вначале ученикам было
сложно понять, что на уроке я даю им время поговорить друг с другом, услышать
друг друга, они были удивлены. Предлагая ученикам обсудить вместе, для чего мы
обсуждаем вопросы в парах, услышал такие версии: выслушать идеи, поделиться
своими знаниями. В ходе наблюдения замечал, что даже те ученики, которые
постоянно отмалчивались на уроке, обсуждали в паре поставленную мной проблему
или вопрос. Им приходилось думать и рассуждать над поставленными вопросами.
Когда я заметил, что дети научились обсуждать вопросы в парах, предложил
обсудить вопросы не в парах, а в группе. В процессе диалогов учеников проходило
взаимообучение. Диалог в группе наладить было сложнее, так как теперь уже не
два человека обсуждали поставленные вопросы, а три или даже четыре. Вначале
дети стеснялись друг друга, и боялись сказать, что-то не правильно. Ведь в группах
собирались дети с разными способностями и  уровнем обучаемости. Эффекта сразу
был не очень заметин, но со временем дети стали  более терпимы друг другу.
Когда в группе появлялись споры, обращал внимание детей на правила работы в
группе, которые они сами же создали. Не ссориться, слушать и слышать друг
друга, говорить друг другу хорошие слова и т.д. Эти правила помогали мне и
детям на протяжении всего урока. Ученикам было интересно самим придумать эти
правила, поэтому и соблюдать их нужно было обязательно.
В процессе
обсуждения сложных вопросов заметил, что принимали участие только талантливые и
одарённые дети. Это заставило меня немного изменить свои подходы к остальным
ученикам при диалогическом обучении. На последующих уроках старался создать для
учащихся такие условия, при которых они постоянно находились в разных группах,
где совместно работали над созданием кластера, синквейна на ватманах, постера,
и каждый из них, хотя бы по одному разу выступил на защите презентации своей
группы. Выяснилось, что некоторые из учеников впервые выступали с презентациями
перед классом, и поэтому они не могли собраться, терялись, но старались довести
свое выступление до конца, чтобы не подвести свою группу. В результате чего
дети понемногу начали преодолевать скованность и страх перед аудиторией, стали
более аргументировано выступать, правильно излагать свои мысли, доказывать и
отстаивать свою позицию. Прогресс в диалогическом обучении наблюдал в течение
практики у нескольких учеников. Они на первых уроках были всего лишь сторонними
наблюдателями, но постепенно, под влиянием других, наиболее способных учащихся,
которые быстро сориентировались и принимали активное участие во всем, тоже
стали принимать участие в этом процессе. Ранее, организовывая обсуждение на
уроке с учениками, учитывал знания, но не их мысли. Ставила вопросы, которые
были нацелены на уже полученные знания, не всегда давала детям возможность
высказаться. Применяя новое знание, сделал вывод о том, как организовать
диалогическое обучения в своей работе. На уроке по Теме: «Компьютерная память»
класс был разделён на группы. Группы были сформированы по цвету стикеров.
Вначале урока, с помощью метода «Мозговой штурм» на стадии вызова дети должны
были вспомнить пройденную на прошлом уроке тему. В основном ответы исходили от
учеников, которые хорошо успешны в учебе. Была использована работа в парах,
чтение диалога, когда дети работали в группах, составляли кластер (постер) на
заданную тему. Моя роль, как учителя состоит в том, чтобы создать среду,
условия для диалога в классе, чтобы ученики научились разговаривать друг с
другом, делиться своими знаниями, помогали менее знающим детям. На уроках я
старался вовлечь всех учеников в процесс обсуждения. В этом мне помогали
вопросы высокого и низкого порядка, у детей появилась возможность думать,
мыслить. До подачи вопроса и после я старался выдерживать паузу. Что позволяло
всем ученикам вовлечься в процесс мышления. Для меня было сложно перебороть
себя, давать время на уроке подумать, если раньше я думал, что важно выполнить
как можно больше заданий на уроке, сам задавала вопрос, сам на него мог и
ответить, то сейчас я поменял свое мнение. Важно давать детям время подумать,
потому что мыслительные процессы у всех проходят по разному, кто- то может
сразу ответить, а кому то на это нужно время.
На всех
этапах урока прослеживался диалог. Диалог учитель-ученик в ходе актуализации
знаний, в ходе постановки цели, настрой на урок, рефлексии урока, на этапе
закрепления знаний, т.е. на всех этапах, в ходе исследования ключевого вопроса
наряду с диалогом учитель-ученик использовался диалог ученик-ученик. Считаю,
использование диалога на уроках очень важно. Важно научить детей разговаривать
друг с другом, научить разговаривать с учителем. В ходе диалога дети могут
передавать свои знания друг другу, у них есть возможность взаимообучаться. В
целом, несмотря на все недочеты, уроки учащимся очень понравились, что было
видно по количеству положительных стикеров в ходе рефлексивного опроса в конце
урока. Конечно же, были опасения, что будет присутствовать некоторая зажатость,
скованность, связанная с не совсем привычной формой работы. Но к счастью мои
сомнения подтвердились не полностью. После вводного урока, ученики довольно
охотно шли на контакт между собой, размышляли вслух, а потом уже озвучивали
свои мысли перед классом и учителем, ощущая поддержку со стороны группы, что
немаловажно на мой взгляд. Когда ученики работали, таким образом, их
обоснование являлось явным следствием диалога. В ходе практики постоянно
разговаривал с детьми, интересовался их мнениями о новых методах работы на
уроке. Я считаю, что речь имеет большое значение в обучении, поэтому на своих
уроках я старался использовать групповую работу, защиту кластера, метод «Письмо
другу», «Тематический теннис», чтения диалога, устные ответы учащихся. После
проведения уроков я заметил изменения, произошедшие в некоторых учениках. Думаю
«Диалоговое обучение», даст возможность измениться мне самому, поменять подходы
к обучению и преподаванию, научиться быть терпимее к  ученикам. А ученики будут
более эффективно обучаться, развивать свою устную разговорную речь в ходе
диалога.

3  РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О
ВНЕДРЕНИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Критическое мышление (англ.
сriticalthinking) - тип мышления, предполагающий аналитический подход к
осмыслению, оценке, и синтезу информации, полученной в результате наблюдения,
опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием
к действиям. Критическое
мышление, как
правило, сопровождает процессы рассуждения, формулировки выводов или решения
проблемы, т. е. всякий раз, когда необходимо установить, чем уверить, что делать
и как действовать разумным и рефлексивным
способом.
На базовом уровне процесс критического
мышления предполагает:

• сбор релевантной информации;
• оценивание и критический анализ доказательств;
• разработку обоснованных выводов и обобщений;
• корректировку предположений и гипотез на основе результатов
практического опыта.
Критическое мышление включает
развитие таких навыков, как формирование системы доказательств посредством
наблюдения и слушания, с учетом контекста и применения
соответствующих критериев для принятия решений. Поэтому ученикам необходимо
предоставить возможность для развития навыков наблюдения, анализа, суждения и
интерпретации. Согласно этой технологии образовательный процесс состоит из трёх
стадий: вызов, осмысление и рефлексия. Все серии последовательных уроков,
разработанные с использованием критического мышления имеют высокий обучающий
потенциал.
На первом уроке «Виды программного
обеспечения и правила их использования» на стадии вызова применил прием
«Мозгового штурма» для выяснение того, что знают дети о правовой защите
информации и видах компьютерных правонарушений. Я хотел увидеть, как справиться
каждая группа и как пройдет обсуждение в группе и тем самым подойти к
осознанному изучению темы на протяжении серии уроков. Вторая группа справилась
с заданием намного лучше остальных групп, при этом они работали сообща и
утверждения которые они подготовили по теме был более содержательным. В первой
группе утверждения по теме были написаны недостаточно, презентация кластера не
совсем удалась, и пришлось по ходу вносить изменения в определения. Стадия
вызова это тот этап, в котором нужно побудить интерес к уроку и при этом стараться
поддерживать его в течение всего урока. На стадии осмысления, первого урока я
использовал групповую работу - заполнение сравнительной таблицы и дал задание
группам по видам программного обеспечения (лицензионное, условно бесплатное,
бесплатное). Многие ученики испытывали трудности, выполняя это задание, но
групповая работа и афиширование правильных определений помогли эти трудности
преодолеть. Прием «Ромашка Блума» помог в определить, как учащиеся освоили
тему, кто, в какой степени оказался слабее. Были составлены вопросы следующего
порядка. Например:
·
Простые вопросы
Что такое программное обеспечение?
Перечислите виды программных обеспечений.
·
Уточняющие вопросы.
Назовите правила пользования программными обеспечениями
Как Вы понимаете – бесплатное программное обеспечение?
·
Интерпретационные
вопросы.
Если пользоваться условно бесплатным программным обеспечением, то
какие плюсы и минусы есть в использовании ПО?
·
Творческие вопросы.
С чем связано привилегия лицензионных ПО?
·
Практические
вопросы.
Скажите где и как вы можете использовать знания о программных
обеспечениях?
·
Оценочные вопросы.
Каково ваше мнение о значимости изучаемой темы?
Сравни эффективность применения условно бесплатного ПО и
лицензионного ПО
По наблюдениям ответов учащихся могу сказать, что на все вопросы
отвечали в основном сильные учащиеся. Где - то приходилось задавать учащимся
наводящие вопросы, чтобы направить на правильный ответ. На оценочный вопрос
ответила, сильная ученица при этом смогла аргументировать свой ответ своим
кластером. После чего преступил к стадии рефлексии, раздал каждому ученику
бланк для того чтобы они работали индивидуально выражая личное мнение по поводу
проведенного урока. В конце урока учащиеся получили домашнее задание с
привлечением интернет ресурсов. (реализация ИКТ)
Второй урок: «Обеспечение информационной безопасности средствами
операционных систем: защита файлов, защита компьютера» в стадии вызова был
проведен тренинг. Встаньте все в круг, сейчас мы проведем с вами тренинг
«Ощущение». Вам необходимо встать друг за другом по цепочке, на спине первого я
нарисую рисунок, а затем он должен передать ощущения нарисованного другому, и
так по цепочки, кто замыкает эту цепочку, рисует свои ощущения на листке бумаги
и мы сравниваем с моим рисунком. (рисунок сотового телефона)
 После психологической минутки я перешел в основную часть
урока, где класс разделил на группы с помощью геометрических фигур. Затем
начали работу в группе, используя прием «Мозговая атака» - составление
кластеров. Первая группа работала над темой «Защита файлов», а вторая группа
над темой «Защита компьютера». Группам был предоставлен теоретический материал.
Наблюдая за работой групп, сразу выделяешь лидеров, принимающих на себя
руководство группой, или отсутствием такового. Группе, лишенной лидера
приходилось оказывать поддержку направляя общую работу, инициируя проявление
лидерских качеств от неуверенных. Работа над кластером и постером в группах
стало любимым занятием учеников. Перед защитой работы каждой из групп были
предъявлены критерии оценивания, которые заранее проговорили с учащимися.
Защита работ проходила очень интересно. Ребята сами разработали критерии,
оценивания постера. Второй этап работы продолжался на компьютере с выполнением
практической части темы. Выполнив задание на компьютере, спикеры групп
объяснили, как защитить файл и компьютер.
Рефлексия: Работа со стикерами. Выставление оценок -
самооценивание
Третий урок «Компьютерные вирусы, виды компьютерных вирусов,
пути проникновения вирусов в персональном компьютере; меры по защите от
вирусов, антивирусные программы» проходил в постоянной постановке проблемных
вопросов и мозгового штурма. При этом учащиеся заметно стали лучше рассуждать и
пытались, как то аргументировать свои мысли. Этот урок начался с приема
критического мышления прием «Толстые и тонкие вопросы» - определение степени
понимания темы «Компьютерные вирусы». Были составлены вопросы следующего
порядка.
·
Простые вопросы
Что такое вирусы? Какие виды вирусов Вы
знаете?
·
Уточняющие вопросы.
Как появляются компьютерные вирусы
Как Вы понимаете – степень заражения компьютеров вирусами?
·
Интерпретационные
вопросы.
Как защититься от компьютерных вирусов? Как пользоваться
антивирусными программами?
·
Творческие вопросы.
С чем связано привилегия лицензионных антивирусных программ?
·
Практические
вопросы.
Скажите где и как вы можете использовать знания о вирусах и
антивирусных программах?
·
Оценочные вопросы.
Каково ваше мнение о значимости изучаемой темы?
Сравни эффективность применения антивирусных программ и работу без
них
Учащиеся записывали на листе ватмана свои ответы и подойдя к
постеру, проверяли верность своих, ответов. После учащиеся с группой выступали
со своими шпаргалками, таким образом обучая друг друга. Традиционно
эмоционально проходила защита постера. Трудно формулировались вопросы одной
команды для другой (особенно толстые на синтез и оценивание). После этого
приема продолжилась работа за компьютерами с использованием антивирусных
программ проверяя на вирусы флеш - карты, компьютеры, диски
Очень полюбился ученикам этап урока рефлексия. Которую, я провел в
виде продолжения фразы с использованием стикеров для выражения полученных новых
знаний на уроке и своей работой на уроке
 Я узнал. . .
Я научился. . .
Я понял, что могу. . .
Мне понравилось. . .
Для меня стало новым. . .
Меня удивило. . .
У меня получилось. . .
Я приобрёл. . .
Мне захотелось. . .
На четвертом уроке «Параметры безопасности, управление доступом,
паролирование». Приемы «Интеллект карта», «Толстые и тонкие вопросы» помогли
при систематизации и закреплении изученного материала, взаимообучения. В ходе
серии уроков, предложенные приемы оказывались наиболее эффективнее и давали
больше результативности по причине заинтересованности самих учащихся.
На стадии рефлексии происходит возвращение к
сформулированным на стадии вызова вопросам и предположениям, происходит
сопоставление нового материала с тем, что знали об этом раньше. В процессе
рефлексии ученики взаимооценивают и самооценивают результаты обучения и
познания.
В применение на уроках технологии критического мышления можно
отмечать лишь положительные стороны. Приемы и методы критического мышления
помогают скрасить уроки, развить мышление учащихся, развить интерес к работе с
текстом, формировать умение работать в группе, работать с различными
источниками информации. Основная особенность технологии критического мышления в
том, что учащиеся учатся самостоятельно работать с текстом, выделять основное и
осмыслить свою работу, добывать знания в сотрудничестве, работать с добытыми
теоретическими знаниями за компьютером на практике.

4  РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О
ВНЕДРЕНИИ СТРАТЕГИИ ФОРМАТИВНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Формативное оценивание (ФО) – это часть обучения и оно
может быть включено в структуру занятий в классе. ФО перед началом работы
призвано выявить потребности учащихся, оценить владение учащимися учебным
материалом, выявить интересы каждого учащегося, а также наметить цели. ФО
 в процессе работы направлено на поощрение самостоятельности и
взаимодействия, на осуществление мониторинга прогресса, на проверку понимания.
Для внедрения и проверки системы формативного оценивания, я использовал на
уроке следующие задания:

Задания для двух человек
Тема: « Компьютерная память»

1)
Заполните пустые поля
«Наименование» и «Назначение»

2)
В каждом определении выберите и подчеркните подходящий вариант из предложенных:
Пример: Память
— устройство, предназначенное для хранения/удаления информации.
Внешняя память (ВЗУ) - это память для длительного/кратковременного хранения программ и данных., и целостность её
содержимого не зависит / зависит от того, включен или выключен компьютер.
Постоянная память (ПЗУ)/Оперативная память
(ОЗУ) - это энергонезависимая память, используется для хранения данных, которые
не требуют изменения.
Кэш-память — очень медленное/быстрое запоминающее устройство небольшого/большого объёма, которое используется при обмене
данными между микропроцессором и оперативной
памятью/постоянной памятью.

Задания для малой группы

1)    Составьте кластер по
видам компьютерной памяти.
Пояснение:
что такое  кластер?
Кластер
— это графическая форма организации информации, когда выделяются основные
смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей
между ними.
Пример:

1)
Составить Кроссворд по теме
«Компьютерная память»
Задания для большой группы

1)
Создать проект (стен-газету,
постер, калаш и т.д.)  по теме «Компьютерная память»
Хочу
отметить плюсы формативного оценивания – ребята перестали бояться плохих
оценок, они увидели, что свои пробелы в знаниях, могут сами исправить, но для
этого нужно приложить усилия, старания, желание научиться чему-либо. Учащиеся
стали критично относиться к себе и к своим товарищам, более требовательно.
Высказывать свою точку зрения. У них появился интерес к предметам, повысилась
мотивация. На уроках стали работать активнее, оказывать помощь друг другу во
время групповой работы при обсуждении критериев.
Минусы:
на уроках появляется трудность, в том что ученики не всегда правильно могут
оценить себя по данным критериям, у них завышена самооценка и приходиться
тратить время на объяснение понимания критериев.
Использование
методов формативного оценивания помогло  учащимся выработать навыки
самостоятельной работы, работы в группе, у них появился интерес к учебе,
повысилось чувство взаимопомощи, коллективизма.

5  РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О
ВНЕДРЕНИИ СТРАТЕГИИ ОБУЧЕНИИ ОДАРЕННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

На данный момент одной из главных задач
обучения школьника является получение «на выходе из дверей» школы гармоничной,
всесторонне развитой личности. Для того чтобы решить такую задачу, в ребенке
должен проснуться создатель, творец. У него должно появиться желание познать
себя, свои внутренние возможности. Главное он должен почувствовать, что может
реализовать свои возможности не только для личного интереса, но и с пользой для
окружающих. Помочь ребенку в этом может учитель.
Основные цели работы с одаренными
детьми:
·
Создание индивидуальной траектории
развития каждого одаренного ребенка
·
Развитие и выработка социально
ценных компетенций у учащихся (развитие чувства гражданина)
При работе с одаренными детьми рекомендовано
придерживаться следующих принципов:
·
принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
·
принцип возрастания роли
внеурочной деятельности;
·
принцип индивидуализации и
дифференциации обучения;
·
принцип создания условий для
совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
·
принцип свободы выбора учащимся
дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Формы работы с одаренными детьми:
·
объединения дополнительного
образования
·
групповые занятия по параллелям
классов с сильными учащимися
·
факультативы
·
заочные, очно-заочные,
дистанционные школы
·
конкурсы и конференции
·
участие в олимпиадах
·
спецкурсы
·
занятия в классах с углубленным
изучением отдельных предметов
Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни
качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более
высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Выделяют шесть основных типов одаренности:
·
Интеллектуальный тип одаренности: эти школьники, как правило,
обладают весьма значительными, глубокими знаниями, очень часто они умеют
самостоятельно их получать – сами читают сложную литературу, могут даже
критически отнестись к тем или иным источникам. Ученики этого типа одаренности
точно и глубоко анализируют учебный и выходящий за рамки учебного материал,
нередко склонны к философскому осмыслению материала.
·
Академический тип одаренности: учащиеся этого типа одаренности
прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их
познавательной сферы – мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их
мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев
даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы,
чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности. Этот тип одаренности
нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии
замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.
·
Художественный тип одаренности: этот вид одаренности, как
правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – в
музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности. Учитель должен
видеть эти способности, способствовать их развитию и в случае действительно
высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно
скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально
заниматься с этим учеником.
·
Креативность: главная особенность этого типа одаренности в
нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир.
Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так
как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить
себя.
·
Лидерская, или социальная одаренность: эта одаренность характеризуется
способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения,
руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению многих исследователей,
предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим
необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других
людей, способность к сопереживанию, во многих случаях у людей с этим типом
одаренности наблюдается и яркое чувство юмора, помогающее им нравиться другим
людям.
·
Психомоторная или спортивная одаренность: учащиеся этого типа одаренности
часто не очень хорошо учатся, это связано прежде всего с недостатком времени и
соответствующего желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать
соответствующую мотивацию, то они, как правило, могут превосходно учиться.
Для создания творческой обстановки в
классе  используются следующие приемы:
·
соревновательный
момент: применяю деление учащихся на группы, которые
выполняют различные задания на скорость.
·
разноуровневые
задания;
·
физкультминутки (для глаз, общие)
В процессе развития творческих способностей у учащихся
среднего и старшего звена была выделена группа учеников, которые выполняют
задания быстрее и качественнее остальных, всегда подходят к выполнению заданий
творчески, с интересом. Все учащиеся группы прошли тестирование по методике
Айзенка. Данная методика представляет собой два субтеста числовой и словесный.
На прохождение теста суммарно отводится 1,5 часа.
Проведение диагностического исследования среди учащихся, отобранных в ходе
наблюдения, показало, что низкий уровень словесно-логического мышления имеют 0
человек из 11, средний – 7 учащихся и высокий – 3 человека.

По результатам диагностического исследования было
выделено 3 учащихся, с которыми было принято работать по индивидуальной для
каждого траектории. Данных учащихся можно отнести к группе одаренных детей.
Работа с одаренными детьми на уроках
информатики ведется с помощью трех подходов:

·
  дифференцированный подход
·
  проблемное обучение
·
  проектная деятельность

·
  происходит активизация обучения
·
  обучение приобретает творческий,
  исследовательский характер
·
  происходит  передача
  учащимся инициативы в организации своей познавательной деятельности
·
  происходит дальнейшее развитие
  коммуникативных навыков

Дифференцированное обучение – это форма организации учебного процесса, при
котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или
отдельных групп школьников.
Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и
развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей.
Дифференциацию можно проводить по
следующим критериям:
·
по содержанию задания
·
по форме организации работы на
уроке
·
по способу педагогической
поддержки
·
по способу восприятия информации
Например, при изучении темы
«Информационные модели», рассматривая примеры моделирования в предметных
областях разными инструментальными средствами, класс можно дифференцировать по
способу педагогической поддержки на три группы. Первая группа выполняет задания
без помощи учителя, в нее входят одаренные дети и дети с высоким уровнем
интеллектуального развития; вторая –  имеет возможность получить помощь
два раза за урок, а третья – работает полностью под руководством учителя.
При изучении темы «Программирование:
преобразование двумерных массивов », возможна дифференциация по содержанию
задания. Учащиеся получают задания разного уровня сложности.
Проблемное обучение — система методов и средств обучения, основой которого
выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания
проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых
знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью
учителя.  Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить
их, опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного
анализа проблемы и нахождения неизвестного. Например, при изучении темы
«Построение таблиц в MS Word» учащиеся не получают от
учителя какой способ выбрать, вставка таблицы или нарисовать ее с помощью
карандаша. Столкнувшись с проблемой создания таблицы, содержащей объединённые
ячейки, учащиеся вынуждены самостоятельно найти выход из проблемной ситуации и
прийти к выводу, когда и какой способ удобней.
Проектная деятельность – это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом.  Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении
учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения
практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных
предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.
Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая учащимся
на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года.
Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с небольшой помощью
педагога составляет план предстоящей работы.
Возможен следующий вариант реализации
проектной деятельности на уроках информатики.  В начале полугодия учитель
вывешивает на стенде в классе и на сайте школы перечень тем для персональных
проектов. Каждый учащийся должен выбрать тему для самостоятельного изучения и
по окончании полугодия представить персональный проект к защите. В него должны
входить: реферат, плакат или буклет, презентация, контрольно-измерительные
материалы по теме исследования.
Примерный перечень тем для 10-11-х классов может
выглядеть так:
·
Смешанные системы счисления
·
Методы сжатия цифровой информации
·
Архитектура компьютеров
·
Рекурсии, функции и процедуры в
программировании
·
Использование Excel
в различных предметных областях
·
и т. Д.
Используя  на уроках информатики все
вышеописанные подходы, можно добиться высоких результатов обучения школьников,
а также придать обучению творческий, исследовательский характер, позволить
обучающемуся стать активным участником образовательного процесса.

Заключение

 Проведя занятий с новыми методами обучения, я сделал
вывод, что эти методы на данное время эффективны и практичны для проведения на
уроках. Ученики были как единое целое, работая в группах и парах, учащиеся сами
могли регулировать свою деятельность на занятиях. В ходе каждого занятия, ученики,
выкладывались в полную силу. Где развитие и совершенствование различного рода
мышление происходило не только у учеников во время прохождения занятий, но и у
меня, во время подготовки к таким занятиям и при проведении анализа пройденных.
Поставленная цель на каждом из уроков была достигнута, и результат их работы
был оценен как ими самими, так и мною.
 Учителю
необходимо возрождаться, потому что он находится в постоянном взаимодействии с
молодежью и должен шагать в ногу со временем. И данные приёмы и методы обучения
дают ему возможность намного улучшить педагогическую практику обучения, отойти
от стереотипов, стать лидером в педагогическом сообществе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проф ориентиры учителя.docx

alt: РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

alt: РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О ВНЕДРЕНИИ

alt: РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О ВНЕДРЕНИИ

alt: Как защититься от компьютерных вирусов?

alt: РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О ВНЕДРЕНИИ

alt: РЕФЛЕКСИВНЫЙ ОТЧЕТ О ВНЕДРЕНИИ

alt: Для создания творческой обстановки в классе используются следующие приемы: · соревновательный момент : применяю деление учащихся на группы, которые выполняют различные задания на скорость

intro: Внедрение новых методов обучения в практику проведения уроков на примере уроков информатики

информатика

group: Дисциплины

title: ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧИТЕЛЯ


extracted_text:
Российская Федерация
Министерство образования Саратовской области

государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение

Саратовской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями

здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 1 VIII вида

г. Саратова»

Интеллектуальная
игра по математике
«Умники и умницы»

для
4 - 6 классов

                                                     Разработали
и провели

Ивлиева Н.А. и Ткаченко С.А.

г.
Саратов  2014 г.
Интеллектуальная игра «Умники и умницы»

Сценарий
проведения внеклассного мероприятия по
математике
для учащихся 4-6-х классов

Цель мероприятия:  развитие
внутреннего потенциала,  самобытности каждого учащегося, его способности к
самовыражению через игру.

Задачи мероприятия:

образовательная: создать
     условия для повторения и закрепления  программного материала по
     математике, письму,  чтению и развитию речи, выраженного в неординарных
     ситуациях;

развивающая:
     содействовать развитию познавательного интереса, творческой активности
     учащихся; способствовать развитию навыков чёткого изложения своих мыслей,
     умению моделировать ситуацию, способствовать развитию логического
     мышления;

воспитательная:
     способствовать воспитанию уважения к сопернику, умения достойно вести
     спор; помочь учащимся проявить стойкость, волю к победе, находчивость; стимулировать
     учащихся к расширению областей применения компьютеров.

Ведущий
                       Здравствуйте, дорогие
ребята и уважаемые гости!
  Прежде
чем начать игру «Умники и умницы», я хочу сказать словами Луи Пастера:
             «Счастливая случайность
выпадает на долю подготовленных умов!»

Сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по загадочной стране.
А о какой мы сейчас узнаем, разгадав кроссворд (за правильный ответ даётся
«фишка»)
                                                 1 тур      «Кроссворд»
1. Сколько ног у осьминога?
2. Вставь в пословицу слово: Ум хорошо, а … лучше.
3. Какое число входит в название сказки о Нуф-Нуф, Ниф-Ниф, Наф-Наф?
4. Какая получится цифра, если перевернуть 6?
5. Сколько дней в недели?
6. Слова записываются буквами, а числа?
7. Сколько пальцев на руке?
8. Вставь в пословицу слово: Семь раз отмерь, - …раз отрежь?
9. Как называется то, что ставит учитель ученику за работу на уроке?
10. Сколько месяцев в году?

«Стихи о математике»

Математика-наука
  хороша и всем нужна !
  Без нее прожить нам трудно,
  без нее нам жизнь сложна.

Дружу
  я с математикой
Уже
  который год,
Наука
  математика –
Нигде
  не подведет!
Развивает
  ум, смекалку,
Память
  и внимание.
Сразу
  станут лёгкими
Все
  трудные задания.

                                              2
тур
«Вопрос – быстрый  ответ»
1.
Какие геометрические фигуры дружат с солнцем? (лучи)
2.     Сколько месяцев во
времени года? (3)
3.
Какой
месяц года самый короткий?    (февраль-по дням, а май- по написанию)
4.
Что можно приготовить, но  не  возможно съесть? (уроки)
5.
Шла старуха в Москву, а навстречу ей три старика. Сколько человек
шло
  в
Москву? (1старуха)
6.
У прямоугольника отрезали один угол. Сколько углов осталось? (5)
7.
Петух весит на одной ноге 4кг. Сколько весит петух на двух
ногах? (4кг)
8.       Может
ли быть в треугольнике два тупых угла? (Нет)
9.     Угол,  меньше прямого
называется ….(острым)
10.  Линия, ограниченная с двух сторон.
Это -? (отрезок)
11.  Четырехугольник, у которого все
углы прямые. Это - ?  (прямоугольник)
12.  У этой фигуры все стороны равны и
углы прямые. Это - ?  (квадрат)
13.  Сколько сантиметров  в метре? (1м
= 100см)
14.  Назовите меры времени.  (сек.,
мин., час, сутки, неделя, месяц, го, век)
15.  У этой фигуры 3 угла, 3 стороны и
они равны. (равносторон. треугольник)
16.  Как называется треугольник, у
которого один угол прямой? (прямоугольный)
17.  7 х 8 = ?  (56)
18.  Назовите самое большое двузначное
число. (99)
19.  Назовите самое маленькое
трёхзначное число. (100)
20.  Как называется треугольник, у
которого все углы острые? (остроугольный)

 3 тур
      «Ребусы»

        (презентация)
                                             4 тур
«Математические загадки»

Я — тире в
  грамматике,
  А кто я в математике?

(минус)

Проживают в трудной книжке
  Хитроумные братишки.
  Десять их, но братья эти
  Сосчитают всё на свете.  (цифры)

Не похож я на пятак,
  Не похож на рублик.
  Круглый я, да не простак,
  С дыркой, но не бублик.
(ноль)

Шея длинная такая,
  Хвост крючком. И не секрет:
  Любит всех она лентяев,
  А её лентяи — нет!  (двойка)

Нет углов у меня,
  И похож на блюдо я,
  На тарелку и на крышку,
  На кольцо и колесо.
(круг)

Не
  овал я и не круг,
  Треугольнику я друг,
  Прямоугольнику я брат,
  Ведь зовут меня…

(квадрат)

        (Выбрать 4
учащихся, набравших наибольшее количество «фишек», на 5 тур)

                                5 тур         «Нарисуй
и объясни»
 (по образцу нарисовать «Поросёнка»,
глаза завязываются. Отбираются  трое
  учащихся  на 6 тур)

                                             6
тур         «Чтение скороговорок»
  (3 учащихся  выразительно читают
скороговорки и определяются   победитель и призёры)
У  четырёх черепах
Опять пять ребят
по четыре
черепашонка.                                            Нашли у пенька пять
опят.

Пара птиц порхала,
порхала                                       Два щенка, щека к щеке
Да и
выпорхнула.                                                        Щиплют щётку
в уголке
Ведущий
         Вот
закончилась игра,
         Подвести итог пора!
(объявляем победителей, подсчитав «фишки»
и награждаем медалями)
Ведущий
Всем спасибо за вниманье,
За задор и громкий
смех,
За огонь
соревнования,
Обеспечивший
успех.
Вот настал момент
прощанья,
Будет краткой наша
речь –
Говорим мы «До
свиданья,

 До счастливых новых встреч!».

«Дополнительно»
Какая геометрическая фигура нужна для наказания детей? (угол)
Какие геометрические фигуры есть у нас во рту? (угол, угол рта)
На какой угол поворачивается солдат по команде
«кругом»? (на 180°)
 Какую геометрическую фигуру носят на голове мужчины? (цилиндр)
 В какие
«цифры» люди одеваются? (в костюм-тройку и костюм-двойку)
Лестница состоит из 7 ступенек. Какая ступенька
находится на середине?(4)

file_name: Интеллектуальная игра по математике Умники и умницы.docx

alt: Интеллектуальная игра «Умники и умницы»

alt: Ведущий

alt: Вопрос – быстрый ответ» 1

title: Интеллектуальная игра  по математике "Умники и умницы"


extracted_text:
Согласовано:

Руководитель
МО                                                     Директор школы_______
Тучкова Л.Л.___ _______________   ____________

«
»                  2022г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

курса
внеурочной деятельности

«Физико-географические особенности экскурсионных
маршрутов Маломорского побережья западного Прибайкалья».

(указать предмет, курс, модуль)

Уровень
образования (класс) _основное общее  (8-9 кл.)______

(основное общее,)

Базовый уровень

Черемисина Наталья Степановна, учитель
географии высшей категории

natalia-cheremisina@mail.ru

2022-2023

Любить свою Родину, -
значит, знать ее.
В.Г.Белинский

Пояснительная записка

Основной целью курса является формирование
функционально грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все
постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения
максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений»[1].

Курс создает условия для формирования функциональной грамотности
школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Эти изменения включают расширение
спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные
сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно
уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач
в изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать,
анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон,
осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные
решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и
оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах
Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО)
актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом
новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, метапредметных и
предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС
предполагает дополнение содержания школьного образования спектром компонентов
функциональной грамотности и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» предлагает
системное предъявление содержания, обращающегося к различным направлениям
функциональной грамотности.
Основной целью курса является
формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности
«использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»[2].

Курс создает условия для
формирования функциональной грамотности школьников в деятельности,
осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по
основным направлениям функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой, а также глобальной компетентности и креативному
мышлению). В рамках каждого направления в соответствии с возрастными
особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой распределения
учебного материала по классам выделяются ключевые проблемы и ситуации,
рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и опыта,
приобретенных на различных предметах, для решения жизненных задач, формирование
стратегий работы с информацией, стратегий позитивного поведения, развитие
критического и креативного мышления.

Варианты реализации программы и формы проведения
занятий
Программа реализуется в работе с
обучающимися 8—9 классов.
Программа курса рассчитана на два года с проведением занятий 1 раз в неделю.
Реализация программы предполагает
использование форм работы, которые предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы,
проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию
социальных практик. Таким образом, вовлеченность школьников в данную внеурочную
деятельность позволит обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска
своих интересов в различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи
с окружающими, свое место среди других людей. В целом реализация программы
вносит вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим
обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и
оценки функциональной грамотности, размещенные на портале Российской
электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/),
электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение»
(https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Функциональная
грамотность. Учимся для жизни» (17 сборников) издательства «Просвещение», а
также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие
грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их
индивидуальную и групповую работу

Планируемые результаты.

Личностные
результаты
осознание российской
гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в мире);
готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав;
ценностное отношение к
достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
готовность к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
осознание ценности
самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным,
интерес к социальному сотрудничеству;
проявление интереса к
способам познания;
стремление к самоизменению;
сформированность внутренней
позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом;
ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

установка на активное участие в решении практических задач, осознание
важности образования на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений;
осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
активное участие в жизни
семьи;
приобретение опыта
успешного межличностного общения;
готовность к разнообразной
совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
проявление уважения к людям
любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному
и общественному имуществу;
соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение социального опыта,
основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в
мире;
готовность к действиям в
условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
осознание необходимости в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Личностные результаты, связанные с
формированием экологической культуры:
умение анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления
вызовов, возможных глобальных последствий;
ориентация на применение
знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред;
готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Личностные результаты отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности.
Метапредметные
результаты
Метапредметные результаты во ФГОС
сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
учиться:
овладение универсальными
учебными познавательными действиями;
овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями;
овладение универсальными
регулятивными действиями.
Освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и
позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать
в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

способность организовать и
реализовать собственную познавательную деятельность;
способность к совместной
деятельности;
овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах,
в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными
познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
владеть базовыми
логическими операциями:
сопоставления
и сравнения,
группировки,
систематизации и классификации,
анализа,
синтеза, обобщения,
выделения
главного;
владеть приемами описания и
рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических средств;
выявлять и характеризовать
существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный
признак классификации, основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной
задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях;
предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы,
фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно
составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и
достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность
информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и
систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных
учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных
навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными
коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные
средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или)
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения
с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять
результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть
работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных
учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных
навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для
решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи
с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать
ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами
самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие
результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать
причины эмоций;
ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ
выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к
другому человеку, его мнению;
признавать свое право на
ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не
осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность
контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных
учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты

Занятия по естественно-научной
грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные
предметы»:
умение объяснять процессы и
свойства тел, в том числе в контексте ситуаций практико-ориентированного
характера;
умение проводить учебное
исследование, в том числе понимать задачи исследования, применять методы
исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с
планом собственную деятельность и совместную деятельность в группе;
умение применять простые
физические модели для объяснения процессов и явлений;
умение характеризовать и
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их состава и строения, влияние
веществ и химических процессов на организм человека и окружающую природную
среду;
умение использовать
изученные биологические термины, понятия, теории, законы и закономерности для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
сформированность
представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления;
умение использовать
приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного
питания и физической активности; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
умение характеризовать
принципы действия технических устройств промышленных технологических процессов.
Занятия по креативному
мышлению в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение
следующих предметных результатов по различным предметным областям:
способность с опорой на
иллюстрации и/или описания ситуаций составлять названия, сюжеты и сценарии,
диалоги и инсценировки;
проявлять творческое
воображение, изображать предметы и явления;
демонстрировать с помощью
рисунков смысл обсуждаемых терминов, суждений, выражений и т.п.;
предлагать адекватные
способы решения различных социальных проблем в области энерго- и
ресурсосбережения, в области экологии, в области заботы о людях с особыми
потребностями, в области межличностных взаимоотношений;
ставить исследовательские
вопросы, предлагать гипотезы, схемы экспериментов, предложения по
изобретательству.

Взаимосвязь с программой
воспитания
Программа курса внеурочной
деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания.
Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны
быть сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы,
сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности
находят свое отражение в содержании занятий по основным направлениям
функциональной грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское,
патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое,
воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса способствует осуществлению
главной цели воспитания – полноценному личностному развитию школьников и
созданию условий для их позитивной социализации
Выпускник научится:
Различать особенности географического положения
Иркутской области и отдельных  районов ( Малого моря); влияние природы на
заселение территории и здоровье населения; обеспеченность Иркутской области
различными видами природных ресурсов. Хозяйственную их оценку и рациональное
использование экологическую ситуацию области; численность населения и источники
его формирования ;  особенности расселения и урбанизация; национальный ; религиозный
и т.д.
 Уметь:
читать и анализировать карту, географические (диаграмма, график) и
статистические материалы; описывать и характеризовать ГП области,
административных районов, городов; составлять диаграммы, графики, картосхемы;
распознавать и обозначать на контурной карте города, транспортную сеть,
месторождения полезных ископаемых; внутренние и внешние связи, схемы
взаимосвязей экскурсионных маршрутов ,устанавливать причинно-следственные связи
в схеме «общество-природа» на основе анализа разных тематических карт;
прогнозировать перспективы социально-экономического развития области и
последствия антропогенного воздействия на окружающую среду; ранжировать и
анализировать статистические материалы.
 Объяснять:
влияние географического положения на особенности развития хозяйства Иркутской
области; особенности рельефа и полезных ископаемых в связи с геологическим строение
территории; влияние природно-климатических факторов.

1.      Содержание учебного предмета с указанием основных видов
учебной деятельности.

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов
  деятельности ученика (на уровне
  учебных действий)

8 класс- 34 часа

Введение 1 ч

Работают с источниками
  географической информации и комплектом учебных пособий по географии Иркутской
  области.
Подбор научно-художественных
  произведений о своем области.

Территория, границы, географическое
  положение 1ч

Отмечают на карте границы области,
  еѐ крайние точки, определять их координаты, подписывать пограничные
  территории. Подписать областной и административный (районный) центры, свой
  населѐнный пункт.

 История исследования территории
  области. Топонимика Ольхонского района.
Музеи Иркутска. 2ч

Отмечать на карте пути
  землепроходцев, основанные ими остроги и даты их основания. Объяснять, почему
  северные остроги основаны раньше, чем южные.
Курбат Иванов- история похода
  русских на Малое море.

Геологическое строение и полезные
  ископаемые Иркутской области . Рельеф
2 ч

Изучить по картам геологическое
  строение, тектонические структуры и размещение полезных ископаемых. Нанести
  на карту крупные месторождения угля, нефти и газа, золото, соли, слюды,
  подписать названия месторождений.
Изучить по физической карте формы
  рельефа области. Нанести на контурную карту основные орографические единицы,
  отметить наибольшие высоты области и наименьшую высоту. Определить абсолютную
  высоту Ольхонского района

Музей минералов.
Изделия из поделочных камней. 2 ч

Знакомство с историей и ремеслами
  ольхонских бурят.

Климат. Внутренние воды области.2 ч

Проанализировать климатическую
  карту  (распределение температур и осадков по территории области,
  максимальные и минимальные температуры, амплитуды температуры и осадков, роза
  ветров).
Определение климата и составление
  розы ветров острова Ольхон. Характеристика реки Сарма.

Улыбка Природы. Байкал.
Посещение лимнологического музея в
  п. Листвянка. 4 ч

Презентация по плану о озере Байкал
« Увидеть-не значит узнать"

Почвы.  Растительность. Животный
  мир
Музей Природы. 2 ч

Описание почв своей местности.
  Работы по улучшению плодородия почв на огороде, дачном участке, в поле.
Знакомство с картой растительности.
  Выделение высокогорной растительности, темнохвойных и светлохвойных лесов,
  разной растительности равнинных территорий.
Знакомство с зоогеографической
  картой. Животные горной тундры, тайги, лесостепей и степей.

Заметки Экскурсовода. 5ч

Введение. Цели и задачи, правило
  поведения и техника безопастности во время экскурсий. Нормы проведения в
  лесу, у водоемов ,на болоте. Нормы передвижения по дорогам. Правила гигиены
  туриста. Учится составлять тексты для эускурсий
  Познавательная игра, туристкокраеведческая.(
  Виртуальные очки)

Заметки фототографа5ч

Виды и жанры фотографии. Режимы и
  возможности цифровых камер. Оптика.
Оборудование. Основы композиции.
  Техника съемки. Пейзажи , макросъемка.

Туристическое снаряжение, узлы 2ч

Узлы и их применение в туризме.
Виды узлов.

 Ориентирование.2ч

Техника ориентирования. Приемы
  пользование компасом. Движение по азимуту. Определение и контроль направлений
  с помощью компасом и карты, по объектам местности. Тренировки по
  ориентированию.

Доврачебная помощь 3 ч

Первая помощь при травмах,
  наложение повязок, шин. Изготовление носилок, транспортировка пострадавшего.
  Применение дикорастущих лекарственных растений. Тестирование по оказанию ПДП

Походы выходного дня. 7 ч

Поход выходного дня, техника пешего
  туризма, сбор краеведческого материала.

9 класс- 34 часа

Введение. Искусство разговорной
  речи. 4ч

Работа над техникой речи
Форма и содержание – это основные
  аспекты, характеризующие речь. Форма представляет собой техническую сторону
  вопроса. К ней относятся: дикция, громкость голоса, темп речи. Под содержанием
  понимается смысловое наполнение, т. е. правильно оформленные мысли, грамотно
  выстроенное выступление, умение вести дискуссию, богатый словарный запас.
  Чтобы речь звучала красиво, она должна быть продуманной.

Работа над речевыми навыками –
  довольно продолжительный процесс. Она включает в себя следующие направления:

тренировку дикции;
отработку техники речи;
развитие речи (увеличение
  словарного запаса, очищение от слов-паразитов).

Окружающая среда и факторы
  опасности.
Экстремальные природные условия.1 ч

Субъективные и объективные
  опасности. Опасности, обусловленные природой гор: горный рельеф, камнепады,
  обвалы, крутизна склонов, горные реки. Климат и погода горных районов.
  Стихийные бедствия и аномальные климатические явления. Опасности, связанные с
  действием человека.
Определение экстремальной ситуации.
  Условия ее возникновения. Степень экстремальности. Поведение человека в
  экстремальной ситуации. План действия и выход из экстремальной ситуации.
  Сигналы бедствия.

Снаряжение в походе.
Обеспечение питания в походе. 2 ч

Подбор снаряжения для похода.
  Требование к личному, общественному и специальному снаряжению. Особенности
  снаряжения для походов в различные времена года. Личное снаряжение, одежда и
  обувь туриста в дальнем походе; типы рюкзаков, оборудование рюкзака (подгонка
  лямок, войлочные подушечки на лямках, изготовление непромокаемого вкладыша).
  Одежда и обувь для зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки,
  бахилы, рукавицы, свитер, сменная обувь, белье, носки); предметы походной постели
  (спальный мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол для
  спальника.
 Значение правильной организации
  питания в сложных условиях. Энергетические затраты и их компенсация.
  Витамины. Белки, жиры, углеводы. Характеристика некоторых продуктов питания.

Доврачебная помощь 2 ч

Характерные заболевания, их
  симптомы и лечение. Первая помощь при травмах. Наложение повязок, шин.
  Оказание первой помощи при различных травмах. Изготовление носилок,
  транспортировка пострадавшего.

Ориентирование в сложных погодных
  условиях. Ориентирование по компасу. 2ч

Стороны горизонта. Пользование
  компасом в походе. Азимут. Определение азимута по карте и на местности,
  азимутальное кольцо (чертеж). Определение сторон горизонта по солнцу, звездам
  и местным признакам

Легенды и культурные места острова
  Ольхон и Малого моря. Песни туриста.
 2 ч.

   Интересные страницы истории
  родного края. Местные легенды и мифы. Герои и яркие личности родного края
  Бардовская песня, туристская песня. Ю.Визбор : человек, судьба, профессия,
  песни. В.Высотский: авторском исполнении (в записи).
Барды Ольхона .Ренат Байзитов «
  Куркутский залив» Автор песни. История песни. Обсуждение песни: что
  понравилось, чем понравилось, о чем она и т.п.

Составление плана  экскурсии «
  Ольхонская Земля- природой чудо сотворенное…»
 2 ч

В
  памятке представлена информация, которая поможет учащимся составить план
  текста.
Как
  составить план:
1.
  Прочитай произведение.
2.
  Определи идею, то есть главную мысль.
3.
  Сформулируй идею в нескольких предложениях.
4.
  Вырази идею в одном предложении.
5.
  Раздели произведение на части.
6.
  Озаглавь каждую часть.
7.
  Прочитай названия частей и проверь, насколько точно они передают содержание
  текста; не пропустил ли ты какого-нибудь эпизода.Рассмотрены виды плана
Виды
  плана
•
  Вопросный
•
  Назывной
•
  Тезисный
•
  План – опорная схема
•
  Комбинированный
Дана
  инструкция к составлению того или иного вида плана

Пешие экскурсии по Малому морю

Лист Успеха
« Восхождение на Пик Любви. Во
  время длительного подъема на пик вы насладитесь ароматами степного
  разнотравия, перед вами, как на ладони развернется захватывающая панорама
  заливов Малого моря и Большого Байкала.

Водные экскурсии по Малому морю

Лист
  Успеха
Заливы
  Малого моря
Ольхонские
  ворота.
Морская
  прогулка по заливам Малого моря- возможность полюбоваться пляжами и бухтами
  Малого моря и островом Ольхон, древние отвесные скалы, каменные россыпи и
  утесы Большого Байкала, бездонная синева байкальских глубин.

Автомобильные экскурсии по Малому
  морю.

Лист Успеха
Пещера Мечта-
одна из самых красивых и
  таинственных байкальских пещер…
Спуск в пещеру под руководством
  опытных спелеологов. Пещера Мечта- трехэтажная, имеет множество гротов,
  залов, ходов. По красоте и богатству натечных образований эта пещера одна из
  самых примечательных в Прибайкалье.

Тажеранская степь через объектив.
  Визуальная экскурсия по заповедному  Прибайкалью.

Лист Успеха
Маршрут проходит по
  уникальной Тажеранской степи
( скалы-останцы в виде
  различных животных и завораживающая панорама Большого Байкала, с высоты
  птичьего полета), посещение бухты
« Змейка», «Плюшевые горы»,
  мыс « Крест»,
 « Орсо»- бухта плоских
  камней.

Демонстрационный материал.
Географические карты:
1 .Физическая карта мира.
2. Физическая карта полушарий.
3. Карта природных зон.
4. Политическая карта мира.
5. Физическая карта Иркутской област
6..Федеративное устройство России
Технические средства обучения.
1. Мультимедийный компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экран проекционный.
Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Интернет-ресурсы
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт - http://standart.edu.ru/

2.
Федеральный портал «Российское образование». - http://www.edu.ru/

3.
Российский общеобразовательный портал. - http://www.school.edu.ru

4.
Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window.edu.ru

5.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - http://school-collection.edu.ru

6.
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - http://fcior.edu.ru/

7.
Федеральный институт педагогических измерений. - http://www.fipi.ru/
Портал Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/ )
Портал ФГБНУ ИСРО РАО, Сетевой комплекс
информационного взаимодействия субъектов Российской Федерации в проекте
«Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся» (http://skiv.instrao.ru /)
Материалы электронного
образовательного ресурса издательства «Просвещение

«Необыкновенный путешественник»: (http://skiv.instrao.ru )
«Люди, сделавшие Землю круглой»:
«Моя Россия: большое в малом»: Читательская грамотность.
Сборник эталонных заданий. Вып. 1. Учеб. пособие для общеобразоват.
организаций.
В 2 ч. Часть 1. – М., СПб.: «Просвещение», 2020
«Конкурс сочинений»: Открытый банк заданий 2020 (http://skiv.instrao.ru)
Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru)  Естественно-научная
грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1: учеб. пособие для
общеобразовательных организаций / под ред. Г. С. Ковалевой, А. Ю.
Пентина. – М. ; СПб. : Просвещение, 2020.
Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru) Письменное самовыражения
Письменное самовыражение
Портал ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru)

Ситуации «Соседи», «В детском лагере»
«Книга из интернета» (http://skiv.instrao.ru)

«Милорд»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)
9 кл., Видеть глазами души,
9 кл., Как защищаться от манипуляций,
9 кл., Транспорт будущего
«Узнай свою страну»: образовательный ресурс издательства
«Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)
Домашние животные», «Здоровое питание» (http://skiv.instrao.ru/)
Уровнь ФГ используются
примеры заданий разного уровня ФГ
(http://skiv.instrao.ru)

ТЕМЫ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ
1. Создание презентации «Открытие и освоение территории
Ольхонского района»
2. Исследование «Оправдан ли приход казаков на ольхонскую
землю?».
3. Создание наглядного пособия «Тектонические формы
рельефа острова Ольхон».
4. Исследование «Грозит ли озеру Байкал экологическая
катастрофа».
5. Создание карты «Глубин Маломорского побережья».
6. Составление карты «Природные уникумы Иркутской
области».
7. Создание презентации «Памятники всемирного наследия на
территории Восточной Сибири».
8. Создание презентации «Природные уникумы Сибири».
9. Составление экологической карты  Иркутской области

Литература
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образовании.
2.
Бояркин В.М., Бояркин И.В., Н.М. География Иркутской  области: энциклопедический
справочник.- Иркутск: Изд-во «Сарма», 2011. - 255 с.
3.
География Иркутской  области:
Учебное пособие для учащихся 8-9-х классов общеобразовательной школы/Под ред.
Бояркин В.М., Бояркин И.В.- И.: Сарма, 201
4.
. Щуркова, Н.Е. Воспитание на
уроке / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогический поиск, 2007. – 160 с.
5.
Ефимов, С.И. Художественная и
научно-популярная литератур на уроках физической географии /С.И. Ефимов//
География в школе. – 2004. - №6.-С. 69-73.
6.
Журавская, М.Б. Воспитание на
уроках географии / М.Б. Журавская// География в школе.– 2004. - №1.- С. 65-68.

«Моя
     Россия: большое в малом»: Читательская грамотность. Сборник эталонных
     заданий. Вып. 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций.
В 2 ч.
     Часть 1. – М., СПб.: «Просвещение», 2020

Скачано
с www.znanio.ru

[1]     Образовательная
система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева.
М.: Баласс, 2003. С.35.

[2]     Образовательная
система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева.
М.: Баласс, 2003. С.35.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА.docx

alt: Согласовано: Руководитель МО

alt: Любить свою Родину, - значит, знать ее

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в…

alt: Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных…

alt: Предметные результаты Занятия по естественно-научной грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Естественно-научные предметы» : умение объяснять…

alt: Окружающая среда и факторы опасности

alt: Водные экскурсии по Малому морю

alt: Портал ИСРО РАО ( http://skiv.instrao

intro: Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» .


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № 19

Тема  занятия: Механические
свойства твердых тел.

Цели занятия:
Образовательная:
-
сформировать
понятия «кристаллическое тело», «аморфность», рассмотреть их свойства;
-
сформировать
понятие упругость и пластическая деформация, научить решать задачи на закон
Гука.

Развивающая:
-
развивать логическое мышление, умение
анализировать, делать выводы.

Воспитывающая:
-
формировать научное мировоззрение, воспитывать
умение самостоятельно работать с учебником.

Формируемые
компетенции:
ОК  2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК  3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.  Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Тип занятия: урок изучения и
первичного закрепления нового материала

Вид занятия: практико-ориентированное занятие.

Методы обучения:  словесные методы,
наглядные методы, объяснительно-иллюстративный метод.

Методы контроля: фронтальный опрос, решение задач.
Техническое оснащение:
компьютер, мультимедиапроектор, слайды.
Комплексно-методическое оснащение: РП, КТП,
поурочный план, раздаточный материал.

Межпредметные
и внутрипредметные связи. Республиканский компонент:

Используемая
литература:
Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

1

Физика//Учебник для 10 класса
  общеобразовательных  учреждений,

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
  Н.Н.

М.: Просвещение, 2005

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

2

Физика // Учебник для средних
  специальных учебных заведений.

Дмитриева
  В.Ф.

М.:
  Академия, 2002.

Структура
и ход урока:
I.
Организационный этап.

II.
Постановка цели и задач урока.
                  Мотивация учебной деятельности учащихся.

III. Первичное усвоение новых знаний.
-
Кристаллические
и аморфные тела.
-
Основные
свойства кристаллических тел.
-
Основные
типы кристаллических решеток.
-
Основные
свойства аморфных тел.
-
Монокристаллы.
-
Поликристаллические
тела.
-
Анизотропия
и  изотропность.
-
Деформация,
упругая, пластическая.
-
Виды
деформаций.
-
Абсолютное
удлинение тела.
-
Относительное
удлинение.
-
Механическое
напряжение.
-
Единица
механического напряжения в СИ.
-
Закон
Гука.
-
Физический смысл модуля упругости.

IV. Первичная проверка понимания.
Заполнить
таблицы
КРИСТАЛЛИЧЕСКИЕ
И АМОРФНЫЕ ТЕЛА

кристаллические
  тела

аморфные тела

Определение

Примеры

Свойства

ВИДЫ ДЕФОРМАЦИИ

Виды деформации

Растяжение

Сжатие

Изгиб

Сдвиг

Кручение

Рисунок

Примеры

кристаллы

Тип
  кристалла

молекулярные

металлические

ионные

атомные

Структурные
  единицы

Тип
  связи частиц

Характеристики
  веществ из данного кристалла

Примеры
  веществ

Твердые
тела

Тип
  твердого тела

Кристаллическое

Аморфное

Молекулярно-кинетическая
  модель

Переход
  вещества из твердого состояния в жидкое

Зависимость
  свойств твердого тела от направления

Механические
свойства твердых тел

Свойства

Определение

Средства
  описания

Макроскопическое
  описание

Микроскопическое
  описание

Упругость

Текучесть

Пластичность

Хрупкость

V.
Первичное закрепление.
Вариант
№1
1. Какое из
перечисленных свойств характерно только для кристаллических тел? Выберите
правильный ответ.
А. Существование
определенной температуры плавления.
Б. Изотропность.
В. Отсутствие
определенной температуры плавления.

2. Какого вида
деформацию испытывает стена здания? Выберите правильный ответ.
А. Деформацию
сжатия.
Б. Деформацию
кручения.
В. Деформацию
сдвига.
Г. Деформацию растяжения.
Д. Деформацию
изгиб
3. Какую
деформацию испытывают колонны, фундаменты зданий.

4. Штамповка и
изгиб изделий из металла возможно благодаря ….. Выберите правильный ответ.
А. Пластическим
свойствам вещества.
Б. Хрупкости
вещества.
В. Упругим свойствам
вещества.
Г. Хорошей
теплопроводности металлов.
Д. Среди ответов А
– Г нет правильного.
5. К однородному
стержню, закрепленному одним концом, приложена сила, перпендикулярно оси. Какая
деформация при этом возникает?

А. Сжатие.

Б. Растяжение

В. Изгиб.

Г. Кручение.
6. Что такое
изотропность?
А. Зависимость
физических свойств от направления внутри кристалла.
Б. Независимость
физических свойств от направления внутри кристалла.
В. Исчезновение
деформаций после прекращения действия внешних сил.
7. Какого диаметра
нужно взять стальной стержень, чтобы при нагрузке         25 кН растягивающее
напряжение равнялось 60 МН/м2?

8. Под действием
силы в 50 Н проволока длиной 2,5 м и площадью поперечного сечения 2,5*10-6 м2 удлинилась на 1
 мм. Определите модуль Юнга.

Вариант
№2
1. Какое из
перечисленных свойств характерно только для аморфных тел? Выберите правильный
ответ.
А. Анизотропность
Б. Существование
определенной температуры плавления.
В. Отсутствие определенной
температуры плавления.

2. Какого вида
деформацию испытывают тросы? Выберите правильный ответ.
А. Деформацию
растяжения.
Б. Деформацию
кручения.
В. Деформацию
сдвига.
Г. Деформацию
растяжения.
Д. Деформацию
изгиб
3. Какую
деформацию испытывает вал любой машины?

4. Ковка и
прокатка изделий из металла возможно благодаря ….. Выберите правильный ответ.
А. Пластическим
свойствам вещества.
Б. Хрупкости
вещества.
В. Упругим
свойствам вещества.
Г. Хорошей
теплопроводности металлов.
Д. Среди ответов А
– Г нет правильного.
5. К однородному
стержню, закрепленному одним концом, приложена сила, перпендикулярно оси. Какая
деформация при этом
возникает?

            А. Сжатие.

Б. Растяжение

В. Изгиб.

Г. Кручение.

6. Что такое анизотропия?
А. Зависимость
физических свойств от направления внутри кристалла.
Б. Независимость
физических свойств от направления внутри кристалла.
В. Исчезновение
деформаций после прекращения действия внешних сил.
7. Какого диаметра
нужно взять стальной стержень, чтобы при нагрузке    40 кН растягивающее
напряжение равнялось 90 МН/м2?
8. Под действием
силы в 40 Н проволока длиной 3,5 м и площадью поперечного сечения 3,5*10-6 м2 удлинилась на 1
 мм. Определите модуль Юнга.

VI. Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.

[1], §75-76

Рабочая
тетрадь по физике:   стр. 26-30, в. 11- 21, задание 2.

VII.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 19

alt: Наименование Автор

alt: Г. Хорошей теплопроводности металлов

intro:
	сформировать понятия «кристаллическое тело», «аморфность», рассмот¬реть их свойства;
	сформировать понятие упругость и пластическая деформация, на¬учить решать задачи на закон Гука.