extracted_text:
Конспект ОД для детей ясельной группы
 на тему: Русская народная песенка «Ладушки, ладушки!
Пекла бабка оладушки…» Оладушки

Виды детской деятельности:
игровая, коммуникативная,
позновательно-исследовательская, продуктивная, восприятие художественной литературы

Цели: продолжить знакомить детей с фольклорным
произведением
«Ладушки,
ладушки! Пекла бабка оладушки…»совершенствовать память и внимание, поощрять
попытки договаривать стихотворный текст за воспитателем; продолжать
отрабатывать навыки лепки из пластилина, раскатывать пластилин круговыми
движениями рук, сплющивать получившиеся шарики в форме лепешечек, любоваться
готовым изделием.
Планируемые
результаты: проявляет эмоциональную
отзывчивость на русскую народную песенку, с интересом рассматривает изделия
прикладного русого народного творчества, может по просьбе взрослого рассказать
об изображенном на них рисунке, выполняет простые поручения взрослого (играет
на ложках); принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка
оладушек)
Материал: легкий головной платок, фартучек(для воспитателя).
Дополнительный
материал: изделия прикладного
русского народного творчества (хохлома) - набор из двух предметов: черпачок,  фартучки
(для каждого ребенка), пластилин, салфетки дощечки.

I
Организационный момент
Облачившись
в яркий красивый фартучек, мягко стуча черпачком о мисочку, воспитатель как бы
привлекает внимание детей. Когда дети соберутся, она обращает внимание на свой
красивый наряд, дает им возможность рассмотреть рисунок:
Воспитатель:
Это петушки! Это елочки! А это -
цветочки! Предлагает поводить пальчиком, погладить ладонью.
Когда
дети сосредоточатся, воспитатель показывает им на мисочку и черпачок. Со словами - «Красивая мисочка, яркая, как
солнышко» - она поднимает изделие то выше, то ниже, описывая траекторию по
кругу, давая детям тем самым возможность полюбоваться. Затем рассматривается
черпачок. Если у детей возникает желание подержать черпачок и мисочку,
воспитатель поощряет их, более того, предлагает рассмотреть рисунок
Воспитатель: Это ягодки,
листочки, веточки или петушки, цветики и т.д.

II. Основная
часть Пение русской народно песенки
Воспитатель
приглашает детей поиграть - «Я буду
бабушкой» - замечает педагог и повязывает на голову платок, а детям
предлагает сесть на стульчики, расставленные полукругом заранее. Медленно
читается песенка (для наглядности воспитатель черпачком по мисочке выполняет
вращательные движения):
Воспитатель:  Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки.
Яркое
интонирование, в голосе веселые нотки, пауза. Затем повторение первых строк
(2-3 раза), чтобы дети поняли смысл первых строк.
Часть
третья: Пение вторых двух строчек
(на мотив плясовой):
Воспитатель:  Маслом поливала,

Детушкам давала.   (Пауза, повторение 2-3 раза).
В
процессе пения воспитатель выполняет действие черпачком: то наклоняет его над
мисочкой, то поднимает, то, как бы, льет из него тесто, то черпачок как бы
пляшет, или ходит вокруг мисочки.
Часть
четвертая: Черпачок и мисочка
откладываются, обращается к детям.
Воспитатель: Где ваши ладушки - оладушки?  Поднимая ладони,
воспитатель просит повторить за нею это движение. Затем ритмично хлопает в
ладоши, делает «фонарики» (круговыми движениями кистями рук), синхронно действиям
припевает на мотив плясовой:

        Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала,

Детушкам давала

Матвею два, Ванне  два,

Кате два, Матвею два.
Сочетается
с игровым приемом: педагог накладывает свои ладони на ладони ребенка, называя
его по имени. Он как бы раскладывает оладушки, поочередно переходя от одного
малыша к другому. Игровой прием раскладывания оладушек заканчивается словами:
 Хороши
оладушки
 У
нашей бабушки!
Слова
произносятся замедленно, как бы проигрывается заключительный аккорд. Если у
детей есть желание повторить угощение, воспитатель еще раз повторяет песенку.

III.
Лепка оладушек
Воспитатель
предлагает малышам самим испечь оладушки.
Оладушки – это лепешечки,
которые испекла бабушка. Посмотрите на них внимательно. А не испечь ли нам с
вами оладушки (Дети одевают фартучки – бабушкины помощники). Чтобы
вылепить оладушек из пластилина, необходимо сначала скатать из комочка шарик.
Покажите,  как мы это делаем (Дети выполняют круговые движения ладонями.)Затем
из шарика можно сделать оладушек. (Показать прием сдавливания пластилина
между ладошками). Вот какой оладушек теперь есть у меня. Я думаю у
вас тоже получится, даже еще красивее.
 Дети лепят с небольшой
помощью воспитателя

IV. Рефлексия
Работы детей раскладываются
на красивой тарелочке бабушки.

file_name: Конспект образовательной деятельности в ясельной группе.doc

alt: II . Основная часть Пение русской народно песенки


extracted_text:
Ø
Не
дерись без обиды, не обижайся без дела.
Ø
Сам
ни к кому не приставай.
Ø
Зовут
играть - иди, не зовут - попроси, это не стыдно.
Ø
Играй
честно.
Ø
Не
дразнись, не выпрашивай ничего; никого два раза ни о чём не проси.
Ø
Всегда
делай уроки, из-за отметки не плачь, будь гордым.
Ø
С
учителем не спорь и на учителя не обижайся.
Ø
Не
ябедничай на товарищей.
Ø
Будь
опрятным и аккуратным, окружающие грязнуль не любят.
Ø
Чаще
говори: давай дружить, давай играть вместе.
Ø
Будь
добр и вежлив по отношению к окружающим.

Староста класса

Руководит делами класса, следит за дисциплиной и
  посещаемостью, отвечает за порядок в классе, дежурство.

Художник

Помогает педагогам в оформлении класса.

Цветовод

Забота о растениях класса

Физорг

Поддерживает связь с учителем физкультуры.
  Организует участие в спортивных мероприятиях.

Хозяйственная служба класса

Отвечает за сохранность и ремонт мебели класса.

Библиотечная служба класса

Отвечает за порядок с учебниками, наличие учебных
  принадлежностей.

  Наш девиз:
«Пусть искорка дружбы, что вместе
зажжем, подарит нам радость, согреет теплом».

Фалилия
Имя –дата рождения
Фалилия
Имя –дата рождения
Фалилия
Имя –дата рождения
Фалилия
Имя –дата рождения
Фалилия
Имя –дата рождения

1.   Помогай товарищу, если
умеешь что-то делать лучше, научи и его.
2.   Делись с товарищами,
если у тебя есть  интересные книги или  игрушки.
3.   Останови товарища,
если он делает что-то плохое. Если друг в чём-то не прав, скажи ему об этом.
4.   Не ссорься с
ребятами, старайся работать и играть с ними дружно.
5.   Не зазнавайся, если у
тебя что-то хорошо получается. Не завидуй товарищам - надо радоваться их
успехам.
6.   Если поступил плохо,
не стесняйся в этом признаться и исправиться.
7.   Умей принять помощь,
советы и замечания от других ребят.

7.00

Подъем.

7.00 –
  7.15

Водные
  процедуры, утренняя зарядка.

7.15–
  7.30

Уборка
  комнаты.

7.30 –
  8.00

Завтрак.

8.00 –
  8.30

Прогулка,
  подготовка  к  урокам.

8.30

Начало
  уроков.

8.30 –
  13.00

Уроки.

13.00
  –13.30

Обед.

13.30 –
  14.00

Прогулка
  перед тихим часом.

14.00 –
  16.00

Тихий
  час.

16.10 –
  16.30

Полдник.

17.00
  -18.30

Самоподготовка.

Внеклассное
  занятие.

18.30 –
  19.00

Подвижные
  игры на свежем воздухе.

19.00 –
  19.30

Ужин.

19.30 –
  20.30

Оздоровительная
  прогулка перед сном, тихие игры, просмотр телепередач, занятия по интересам.

20.30 –
  21.00

Подготовка
  ко сну,
 вечерний
  туалет. Сон.

Известно,
что еще у древних славян этот жучок олицетворял богиню Солнца, дарующую свет,
урожай, жизнь. Племена, жившие на территории теперешней Германии, считали этих
жучков детьми солнца, дождя и плодородия. Чехи верили, что найденный жучок принесет
удачу, а французы были убеждены, что амулет с его изображением охраняет детей
от несчастий.
Речь
идет о божьей коровке. Известно ли было людям о том, какую пользу приносят им
божьи коровки, сказать трудно. Но, видимо, относились к ним хорошо. Недаром же
в России жучка этого издавна ласково называли "солнышко". Может быть,
это - отголоски древнеславянских верований, может быть, просто потому, что он
красный и кругленький.
Впрочем,
не все божьи коровки красные - бывают и желтые божьи коровки, и синие (у этих
точечки на надкрыльях красные).
И точек тоже может быть разное
количество - и две, и пять, и тринадцать, и четырнадцать. Но чаще всего
встречаются красные божьи коровки с семью точками на надкрыльях. Но какого бы
цвета они ни были, их всегда можно узнать по характерной "фигуре" и
капелькам жидкости, которые появляются у испугавшихся или почувствовавших
опасность жучков на сгибах ножек. В народе эту жидкость называют
"молочком", поэтому и прозвали жучков коровками. А
"божьими" в старину называли добрых, безобидных людей. Жучок
действительно на вид очень добродушный, безобидный. Так оно и есть - никому он
не опасен, кроме тлей.

Это,
пожалуй, самые знакомые нам птицы. И наиболее нуждающиеся в нашей помощи.
Многие считают, что птицы получили свои имена за цвет перьев (синицы - значит
"синие"). На самом же деле синих тонов в оперении синиц нет. Птицы
издают довольно громкий мелодичный посвист - "сии-сии". Вот и назвали
их синицами. Самая крупная из живущих у нас синиц - большая. По сравнению со
своими сестрами действительно большая, по сравнению с другими птицами не такая
уж крупная (весит граммов 20). Ее, пожалуй, чаще других можно видеть зимой в
городах и селениях. Прилетает птица к людям не от хорошей жизни: трудно,
голодно в лесу в это время.
В
это время синицы становятся в полном смысле всеядными птицами: поедают крошки и
крупу, кусочки мяса и сала. И все-таки много птиц гибнет в это время: из 10
синиц до весны в лучшем случае доживают 1-2. Гибнут не от холода, а именно от
голода. Голодная птица не переносит даже слабых морозов. Но если синичка
переживет зиму, уже ранней весной начнет подыскивать место для гнезда - дупло
или другое подходящее укрытое место. Синицы - родители многодетные: 10-14
птенцов в гнезде не редкость. Конечно, чтобы прокормить такую семью, родителям
приходится раз по 400 в день прилетать к гнезду с кормом - насекомыми. Это
продолжается две недели. Подросших птенцов родители еще докармливают, когда они
вылезают из гнезда. Правда, иногда это приходится делать одному папаше - самка
в это время сидит уже на яйцах второй кладки. Потом две недели колоссального
труда - выкармливание птенцов в гнезде, потом - докармливание... Неудивительно,
что пара синиц, вместе с выводками, конечно (а в двух выводках бывает и 20 и 30
птиц), могут надежно охранять от вредителей сад в 40 фруктовых деревьев. И если ты зимой будешь подкармливать птиц, будь уверен: летом
они отблагодарят тебя!

Ровно десять школьных правил
Вам директор предоставил
Изучать, запоминать
И конечно выполнять!
Не кричи, покинув класс – это раз!
И не бегай никогда – это два!
Чужие вещи не бери – это три!
А четыре – это так – пусть не будет в школе драк!
Малышей не обижать – это пять!
А конфету хочешь съесть –
Не бросай бумажку – шесть!
Семь! К обеду не бежать,
А за учителем шагать!
В коридорах мы вас просим
Поберечь растенья – восемь!
Девять! Взрослый на пути –
Слово "Здравствуйте" говори!
Десять! Прозвенел звонок
Все спешите на урок!

1.       Приучи себя мыть руки, лицо и шею каждое
утро и каждый вечер перед тем,
     как ложиться спать.
2.   Когда моешь руки, потри щёткой кончики
пальцев, чтобы вычистить грязь из-под ногтей.
3.   Ноги мой перед сном каждый день.
4.   Чисти зубы утром и на ночь.
5.   Принимай горячий душ или ходи в баню не
реже, чем раз в неделю. Горячая вода промывает от пыли и пота поры, которыми
дышит наша кожа.
6.      Вернувшись с улицы, обязательно мой руки.
7.       Научись сам следить за ногтями и стричь их.
8.
Ежедневно
расчесывай волосы, если длинные — то заплетай их.

Понедельник

Вторник

Среда

1.  Чтение

1.  Чтение

1.  Письмо

2.  Письмо

2.  Математика

2.  Математика

3.  Математика

3.  Письмо

3.  Чтение

4.  Труд

4.  Развитие
  уст.р.

4.  Музыка

5.  ЛФК

5.  Физкультура

5.  Труд

Классный час

Психомоторика

Четверг

Пятница

Суббота

1.  Письмо

1.   Письмо

1.  Математика

2.  Математика

2.   Математика

2.  Письмо

3.  Чтение

3.   Физкультура

3.  ИЗО

4.  Развитие
  уст.р.

4.   Чтение

4.  Труд

Психомоторика

5.   Труд

Ритмика

file_name: кл. уголок.doc

alt: Фалилия Имя –дата рождения Фалилия

alt: Это, пожалуй, самые знакомые нам птицы

alt: Ровно десять школьных правил

alt: Понедельник Вторник

title: Классный угол


extracted_text:
1.орг мом
-Здравствуйте!
Садитесь!
-Знаешь, мама,
день обычный
Без тебя нам не
прожить!
Слово мама так
привычно
С первых дней нам
говорить!
Стоит только
приглядеться, –
Целый мир согрет
вокруг
Теплотою маминого
сердца,
Нежных, добрых
рук...
Наши беды и
невзгоды
Отступают пред
тобой,
Всё ясней нам с
каждым годом,
Как за нас ведешь
ты бой!
Мама, – друга нет
дороже –
Веришь ты в наш
каждый взлет!
Кто еще, как ты,
поможет?!
Кто еще, как ты,
поймет?!
(М. Садовский)
-Недавно мы в
нашей стране отмечался день Матери, и сегодня на уроке мы тоже немного
поговорим   мамах.
2. акт зн
- У вас на столах
лежит текст стихотворения Николая Ивановича Рыленкова «Я помню руки матери
моей…», давайте выразительно прочитаем его.
             Я
помню руки матери моей,
            Что
утирали слёзы мне когда-то,
            В
пригоршнях приносили мне с полей
            Всё,
чем весна в родном краю богата.
            Я
помню руки матери моей,
            И я
хочу, чтоб повторяли дети:
             «Натруженные
руки матерей,

Святее вас нет ничего на свете!»
-Какова тема
стихотворения? (О чём оно?)
 -В каких словах
выражена его главная мысль?
Работа со
словарём.
- ……  с помощью
толкового словаря подготовил значение слова «святой». Вспомните, какие слова
называются синонимами?
-Какие синонимы к
слову святой есть в этой словарной статье?
- Почему автор
выбрал именно это слово?( оно точно передает мысль, трепетное уважение к
матери, к труду).
- …….. получают
карточки с заданиями.
Остальные работаем
вместе.
Задание классу: расставьте
знаки препинания, подчеркните грамматические основы.
-какие члены
предложения противопоставлены главным? Второстеп.
-мы с вами изучили
раздел второстепенные члены, и впереди у нас контрольная работа, поэтому
сегодня мы вспомним все, что знаем о второстепенных членах предложения.
-Сформулируйте
тему урока.
Определите задачи,
которые мы будем решать на уроке.
/ повторить
сведения о второстепенных членах предложения,
закрепить умение
различать второстепенные члены предложения.
-Назовите
характеристику предложения в зависимости от наличия второстепенных членов (
распр/нерасп)
- Поясните,
какие   предложения называются распространенными? (в кот. есть второстепен
члены)
-Назовите их.
-Что такое
определение?
 - К какому члену
предложения относится определение?
(Определения
относятся к дополнениям, выраженным существительными или к подлежащим,
выраженным существительными).
-Виды
определения……
-Разновидность
определения
-дополнение
- К какому члену
предложения относится дополнение?
(Дополнение
относится к сказуемому- глаголу или дополнению, выраженному существительным).
- Какими частями
речи выражаются дополнения? (Дополнения выражаются существительными или другими
частями речи в значении существительных, а также неопределённой формой глагола
- Чем отличаются
прямые дополнения от косвенных?
-обстоятельство
- Назовите
основные группы обстоятельств?
      - К какому
члену предложения относится обстоятельство?
(Обстоятельства
относятся к сказуемым- глаголам).
       - Какими
частями речи бывают чаще всего выражены второстепенные члены предложения?
(Обстоятельства –
наречиями, определения – прилагательными и причастиями, дополнения –
существительными).
-Какую роль играют
второстепенные члены предложения?
(Они распространяют
предложение, делают его подробнее, насыщеннее).
         - Для
чего мы их изучаем?
(Мы изучаем их для
того, чтобы делать нашу речь красочнее, интереснее, разнообразнее).
3.тема урока
-работа с тестом.1
ряд подчеркнуть опред, 2- дополнения, 3- обстоят. Указать, чем выражены.
Проверка  на
слайде.
-Найдите в
предложениях   приложения. Что они обозначают и на что указывают?
1)Старушка-мать,
бывало, под окном сидела.
2)Роман «Мать»
М.Горького вызывает споры критиков.
3) Газета «Женские
новости» содержательна и интересна.

-определить роль глаголов
в неопределенной форме.взаимопроверка
* Мать научила
меня понимать серьёзную музыку.(Дополнение)
*Сбылась мечта
мамы поехать в отпуск. (Определение)
*Она пришла
рассказать новости. (Обстоятельства)

- Творческое
задание. Распространите предложения
Моя мама
увлекается (чем?)…
Моя мама готовит
(что?) (как?).
Моя мама (какая?)

- синтаксический
разбор/(карточки)
Мама - это самый
лучший друг, который выручит в трудной ситуации, всегда поможет в беде и даст
нужный и своевременный совет.
4.рефлексия.тест.

5.итог.оценки.дз
На 5-задания
контрольные по теме подготовить. На 3- разбор предложения.

file_name: урок 30.docx

alt: Старушка-мать, бывало, под окном сидела

intro: Открытый урок.В разработке представлены задания, для повторения сведений о второстепенных членах предложения ( названия, чем выражены и т.д.)

русский язык

group: Дисциплины

title: "Второстепенные члены предложения.Обобщение." 8 класс.


extracted_text:
Политико-управленческая сфера жизни
общества.
Важнейшая часть надстройки – политические
идеи, теории, политические отношения и организации, составляющие
политико-управленческую сферу общества, которая возникает на определенной
ступени общественного развития.
Термин «политика» многозначен, его
содержание раскрывалось по мере изучения государства и др. политических
институтов. Политика (греч. «искусство управления государством») – определенный
способ осуществления целей государства внутри и за пределами его территории.
Все философы, начиная с Аристотеля (Фурье, Вебер, Маркс, Ленин), подчеркивали
самое характерное для политики как общественного явления – ее прямую или
опосредованную связь с властью. Политика – особая сфера жизнедеятельности
общества, связанная с отношениями между классами и социальными группами по
поводу власти.
Понятие «власть» в общем плане –
способность и возможность осуществлять свою волю классом, группой, партией или
личностью, оказывать воздействие на поведение людей, опираясь на силу, авторитет,
право или какие - либо др. средства принуждения и убеждения. Виды власти:
экономическая, политическая, классовая, власть группы, отдельной личности. В
истории существовали и семейные виды власти (матриархат, патриархат). Власть
выполняет ряд функций: господства, руководства, управления и организации,
контроля, которые присущи любому ее виду.
Наиболее адекватное свое выражение понятие
власти находит в политической сфере. Политическая власть – способность
личности, класса или социальной группы проводить в жизнь политическую линию в
соответствии со своими экономическими, идеологическими и политическими
интересами.
Политическая власть предопределяется
экономическим господством, обеспечивающим классу, индивиду право на
политическое руководство. Экономическая власть как базисная первична,
обусловливает содержание политической власти, ее структуру, характер
выполняемых функций. «Политика есть концентрированное выражение экономики».
Есть и обратное влияние политики на экономику: именно политика определяет коренные
экономические реформы в государстве. Активная роль политики в отношении
экономики проявляется на всех этапах развития общества, но особенно в периоды
революционных преобразований, когда решается главный вопрос экономической
власти – владение собственностью.
Политическая власть реализуется в процессе
политической деятельности в виде господства и управления, через политические
отношения в обществе. Они складываются с возникновением классов и государства,
являясь существенной частью всей сложной системы общественных отношений и имеют
свою специфику, представляя собой отношения по поводу государственной власти.
Понятие политики тесно связано с понятием
права. Политика и политические отношения возникают на определенном этапе
развития общества, когда оно уже не может регулировать свои отношения, опираясь
только на силу обычаев, традиций и общественное мнение. Потребовалась новая
система норм, законов, правовая основа общества и государства.
Право – это система
общеобязательных социальных норм и отношений, закрепляемых в обществе с их
помощью и охраняемых государством. Для реализации права существует государство,
которое следит за его соблюдением. Государство и право неотделимы друг от
друга, они возникли и существуют одновременно. В отличие от моральных норм и
традиций, обычаев, которые складывались стихийно, без особой государственной
формы выражения, право устанавливается государством и выражается в виде
законов.
Политические идеи, теории, взгляды и
политические отношения находят свое выражение в различных политических
организациях и институтах. К ним относятся: государство, партии, профсоюзы и
другие общественные организации, средства массовой информации. Не все
общественные организации политические, но в то же время в обществе нет ни одной
организации, стоящей вне политики. Нет и граждан, исключенных полностью из
политической жизни, все члены общества так или иначе, активно или пассивно
принимают в ней участие.
Таким образом, политическая
система – сложное, многоуровневое динамическое образование. 3
подсистемы: 1) политических идей, теорий, взглядов, эмоций, чувств,
составляющих политическое сознание; 2) политических отношений между обществом и
государством, различными классами и социальными группами, государствами и т. д.
, по поводу власти; 3) политических институтов, образующих политическую
организацию общества: государство, партии, профсоюзы и др. общественные
организации. Все элементы политической системы взаимосвязаны.
Политическая система носит исторический
характер, по мере общественного прогресса она все более усложняется, приобретая
многогранность, хотя государство и продолжает оставаться ее ядром. Сегодня
можно говорить о новой технологии власти (использование бюрократического,
военно - полицейского аппарата, системы коммуникаций и СМИ). Все это дает
возможность по - новому связывать власть и общество, влиять на сознание в
политических целях, привлекать более широкие слои населения к участию в
политической жизни.
Для осуществления экономической и
политической власти, помимо государства, используются и др. организации,
например партии. Политические партии возникли на рубеже XVII – XVIII вв. ,
отражая борьбу сторонников различных направлений в нарождающейся буржуазной
государственности. К середине XIX в. формируются массовые политические партии
(христианско - демократические, социалистические и др. ). Характер партий и их
роль в политической системе зависит от многих факторов: социального и
экономического развития страны, традиций, демографической ситуации и т. д.
Сегодня партии играют существенную роль в политической жизни, отражая интересы
классов и социальных групп, их положение в обществе, отношения с др.
социальными институтами и государством. У них есть аппарат, бюджет, устав,
программа деятельности. Партия – политический механизм, позволяющий приводить к
государственной власти своих представителей.
Профсоюзы (др. важный
элемент политической системы) появились на основе общественного разделения
труда. Как правило, это группы людей одной и той же профессии, объединенных
общими интересами. Задача профсоюзов – защищать интересы трудовых коллективов, быть
противовесом администрации.

file_name: Политико.doc


file_name: 75. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Легенда о Золотой
колыбели
    Был теплый день. Бабушка позвала меня и говорит: -
Внучка, давай я расскажу тебе интересную  легенду, которую исповедала моя
бабушка Урьяне. Усадив меня на диван, она начала свой рассказ.
    Когда то в Крыму существовало небольшое княжество
падишаха. Правил княжеством старый падишах.
    Бабушка сняла платок, ее седые волосы слегка упали на ее
маленькое плечо. Дрожащими руками она собрала свои  редкие волосы и продолжила
рассказ.
     Народ, который жил на побережье, был трудолюбивым:
сажали сады, разводили виноград, сеяли хлеб и просо, пряли лен, пасли стада на
редких лугах, охотились на козлов и оленей. Так люди жили в достатке, делая
пятикратный намаз, благодарили Бога за мир и спокойствие.
      Княжество падишаха находилось на самом красивом
местечке Крыма – в Алупке. У падишаха была дочь несравненной красоты. Звали ее
Зоре. Сильным, умным и  достойным человеком княжества был зять падишаха. Народ
любил и уважал его.
       Когда родился внук, очарованный  падишах подарил им фамильную
колыбель, в которой по наследству с давних времен укачивались все наследники.
Колыбель была сделана из чистого золота, а при качании сама собою издавала
нежные колыбельные песни.
      Разузнали разбойники о существовании колыбели. Захотели
они  прибрать ее к своим рукам. Рано утром, когда началось светать, напали они
на княжество падишаха. Днем и ночью отважно  сражался зять падишаха, но силы
были неравные.
     Падишах, убитый горем и охваченный глубоким отчаянием,
тайно ночью, вместе с дочерью и внуком спрятались в пещере Исар – Скалы. Долго
находились они там без воды и пищи. Перед смертью падишах произнес над золотой
колыбелью заклинание, от которого она стала невидимой.
     Предание гласит, что золотая колыбель и ныне хранится в
пещере горы Исар. Только иногда, она качается  во время сильного ветра и
тихонечко поет заунывную колыбельную песню.

file_name: Легенда о Золотой колыбели.docx

alt: Легенда о Золотой колыбели

intro:
Рассказ Видениной Зылхи Руслановны Легенда о Золотой колыбели.
                                     Легенда о Золотой колыбели
    Был теплый день. Бабушка позвала меня и говорит: - Внучка, давай я расскажу тебе интересную  легенду, которую исповедала моя бабушка Урьяне. Усадив меня на диван, она начала свой рассказ.
    Когда то в Крыму существовало небольшое княжество падишаха. Правил княжеством старый падишах

title: Легенда Легенда о Золотой колыбели


extracted_text:
Name
Module
1
№ 1. Choose the correct word for each
gap.
1. Image file formats are standardized means of organizing and
storing _______ images.
a. logical            b. digital
c. simple
2.
Lossless compression should be used to avoid accumulating stages of
re-compression when editing images.
a.
3.
In written English, punctuation is vital to disambiguate the meaning
of sentences.
4. The
best definition of technology is science applied to practical purposes.
5.
There are two types of image file
compression algorithms: _______ .
a.
heavy and light       b. difficult and easy     c. lossless and lossy
6.
_______ formats are portable formats which can include
both raster and vector information.
a.
Raster           b. Expensive    c. Metafile
7. The
rules of punctuation vary with language, location, register and time and are constantly
evolving.
8. Lossless
compression algorithms
_______ file
size while preserving a perfect copy of the original uncompressed image.
a. complete        b. reduce        c.
define
9. Once rasterized, an image
becomes a _______
of pixels.
a. grid     b. bird     c. side
10. GIF is  ________.
a. Graphics Interchange Format        b. Graphic Image File            c.
Graphical Internet File.
11. JPEG  is _______.
a. Just PErfect Graphics    b. Joined
Photographers Exchange Graphics  c. Joint Photographic Experts Group
12. PNG is _______.
a. Picture Network Grid     b. Portable
Network Graphics           c. Perfect New Graphics
13. Modern offices are
full of _______
machines.
a. self-operating                      b.
washing      c. independent
14.
Due to the rapid development of technology people can use many smart _______ in everyday life.
a.
gadgets        b.
wonders      c. lorries
15.
Technological progress can be dangerous at some _______ .
a.
thing     b. extent      c.
life
16. An image file format may store data in uncompressed, compressed, or _______ formats.
a. vector            b. laser           c. usual
17. Lossless compression algorithms
_______ file
size while preserving a perfect copy of the original uncompressed image.
a. complete        b. reduce        c.
define

№ 2. Choose the correct grammatical form for each
gap.
1.
Mother asked him when he_______  home.
a. had come                b. came                       c.
are
2. The
rings are _______ in the jewelry-box.
a. keep                        b. keeped                    c.
kept
3.
They begged me _______.
a. not to go                   b. to don’t go             c.
not go
4. It  _______ be warm
in two days.
a. is                 b. will              c. do
5. The teacher asked me whether I  _______  ready.
a. would                      b. was                         c.
is
6. My parents _______  about
me if I am late.
a. will be worrying                 b. is worry                  c.
worried
7. This time next Saturday we _______  to
Hawaii.
a. fly               b. flew                         c.
will be flying
8. George is good at  _______
football.
a. playing        b. played                     c.
plays
9. They  _______the text by noon.
a. translate      b. will translate           c.
will have translated
10. _______ mistakes is very unpleasant.
a. make           b. making                    c.
makining
11. Lilly _______  run very fast.
a. can              b. am               c. were
12. If I had much money I_______ buy a new bike.
a. had              b. am               c. could
13. Bob _______  know her.
a. is                 b. might           c. don’t
14. _______  I ask you a question?
a. can              b. are               c. have
15. We  _______  our new house by the end of this year.
a. will have built         b. will built                 c.
will build
16. She _______   arguing till you agree with her.
a. don’t finish             b. not to finish            c.
won’t have finished
17. _______  give you the magazine after I have read it.
a. I’m              b. I had                       c.
I’ll
18. Our task was _______   an article.
a. translating               b. translated                c.
translates
19. I asked her what she _______.
a. do                b. did              c. done
20. _______ you mind opening the window?
a. would          b. should         c. shall

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: test 2 printing.docx

title: Проверочная работа для обучающихся 2 курса специальности "Полиграфическое производство"


extracted_text:
Электронный журнал

Психологическая коммуникация
Мастер-класс «Психокоррекционная работа с родителями
детей с ОВЗ»
В.М. Командирова
педагог-психолог МБДОУ детский сад № 45, г. Белгород
Родители детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) часто не могут самостоятельно найти верный подход к ребенку
и нуждаются в психолого-педагогической поддержке. Задача
педагога-психолога — помочь педагогам разобраться в формах
материнского поведения и выработать для конкретной семьи ребенка
с ОВЗ гибкую воспитательную систему.
Воспитатель — один
из главных участников комплексного сопровождения ребенка в детском
саду, он реализует рекомендации специалистов в ходе повседневной
работы с ним. Практика показывает, что, работая с детьми с ОВЗ, нарушениями
в развитии, педагоги не могут самостоятельно решить те или иные
проблемы по причине недостаточной психологической компетентности.
Традиционные формы взаимодействия педагогов с родителями иногда
оказываются малоэффективными и формальными.
Родители детей с ОВЗ, в свою очередь, имеют
неадекватное отношение к проблеме, что создает особые трудности для
педагогов. Семья, полагающая коррекционно-развивающую работу вынужденной мерой,
не считает необходимым соблюдать рекомендации воспитателей,
педагога-психолога, учителя-логопеда. Другая крайность, присущая беспокойным
родителям, — склонность к чрезмерной опеке, лишению ребенка
с ОВЗ самостоятельности и стремления к преодолению трудностей.
Обе позиции являются малопродуктивными.
Семейное воспитание детей зависит от материнского поведения.
Применительно к ребенку с ОВЗ эта зависимость становится намного
сильнее. Разные формы материнского поведения в общении с детьми
с ОВЗ накладывают разный отпечаток на процесс и результат
воспитания ребенка. Спокойное, уравновешенное поведение мамы является наиболее
продуктивным с педагогической и психологической точки зрения. Такая
мама будет учитывать возможности и способности ребенка, помогать педагогам
в его развитии.
В ходе изучения особенностей семей детского сада
№ 45 г. Белгорода, воспитывающих детей с ОВЗ, была выявлена группа
матерей, нуждающихся в особой психолого-педагогической поддержке. Для них
была выбрана и апробирована особая форма психокоррекционной работы — практикум по формированию адекватных отношений.
Он построен на основе авторской методики В.В. Ткачевой,
доктора психологических наук, профессора кафедры специальной педагогики
и специальной психологии МГГУ им. М.А. Шолохова, автора
многочисленных работ по проблеме психологической поддержки семей,
воспитывающих детей с отклонениями в развитии. Данный практикум
ставит своими целями изменение жизненного стереотипа семьи ребенка с ОВЗ,
создание благоприятного психологического климата, формирование положительных
установок в сознании родителей в отношении воспитания и развития
детей.
Для реализации этих целей была адаптирована для работы
с родителями специальная интерактивная форма
практических занятий. Такие занятия позволяют обсуждать жизненные
ситуации, особо значимые для группы родителей детей с ОВЗ. Многим
родителям бывает полезно знакомство с другими подобными семьями, где
взрослые сумели найти верный подход к ребенку, умело организовать свой
досуг и общение с ним.
Прежде чем использовать данную форму работы
с родителями, педагог-психолог детского сада провел мастер-класс для педагогов
(приложение 1), в качестве основы которого использовалась форма моделирования занятия. Находясь в роли
родителей, воспитатели и другие педагоги стали лучше понимать специфику
работы с детьми с ОВЗ и их родителями. Это повысило
их психолого-педагогическую компетентность; позволило профессионально
совершенствоваться и реализовываться через использование эффективных форм,
методов и приемов: дискуссий при обсуждении специальных рассказов,
отражающих проблемы детско-родительских отношений в семье, воспитывающей
ребенка с ОВЗ, тематических опросников, проекционных рисунков,
разыгрывание ролевых ситуаций, аутотренинга, музыкальной релаксации.
Содержание психокоррекционной работы с родителями
представлено двумя направлениями: индивидуальной и групповой работой.
Педагог-психолог и другие педагоги используют индивидуальную форму работы в виде бесед
и последующих индивидуальных занятий, позволяющих:
·
ознакомиться с историей жизни женщины (мамы);
·
выявить с помощью наблюдения некоторые особенности
ее характера;
·
понять излагаемые ею особенности развития ребенка;
·
определить существующие в данной семье проблемы;
·
предложить помощь в виде обучения некоторым приемам
и формам поведения для преодоления трудностей в тех или иных
жизненных ситуациях.
Часто индивидуальная работа вызывает у матери живой
интерес и желание посещать групповые занятия,
на которых коррекционное воздействие на участников осуществляется как
извне (со стороны педагога-психолога), так и внутри группы
(в результате взаимодействия ее членов).
Психокоррекционный эффект групповой работы достигается путем
обсуждения специальных рассказов с описанием ситуаций, типичных для
матерей детей с ОВЗ. Все члены группы должны изложить свою точку зрения
по поводу рассматриваемых событий и дать персонажам рассказа рекомендации
по исправлению сложившегося положения. Обсуждению подвергаются также
внутренние ощущения, чувства и умозаключения родителей в отношении
той или иной ситуации.
На этапе, предваряющем обсуждение, используются
вспомогательные формы психокоррекции с применением тематических
опросников, родительских сочинений, проведением аутотренинга и др.
В результате у родителей ребенка с ОВЗ формируется представление
об определенных моделях поведения в семье и обществе, а также
позитивное мышление, способствующее преодолению стрессовых ситуаций, выработке
адекватных установок в отношении перспектив ребенка. Они получают личную
психологическую помощь и поддержку в плане гармонизации отношений
внутри семьи.
Приложение 1
Конспект мастер-класса
Цель: повышение психологической
компетентности педагогов-психологов и воспитателей групп компенсирующей
направленности в вопросах семейного воспитания, организации взаимодействия
с микросоциальным окружением ребенка в соответствии
с особенностями отношения к нему в семье: системой требований,
запретов, уровнем удовлетворения потребностей, проявлением интереса к его
внутренним переживаниям, успехам, достижениям и т. д.
Ход мастер-класса
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
1. Разминка
Настрой на внутреннюю психологическую работу.
Приветствие педагога-психолога:
Отключитесь от всех проблем, оставьте их за дверью. Внутренне
улыбнитесь сначала себе, а затем всем присутствующим. Молодцы!
Я вновь рада видеть вас, ваши глаза и улыбки!
2. Правила работы группы
Педагог-психолог обращает внимание на необходимость
соблюдения следующих правил:
·
общения в доверительном стиле (рассказывая другим
о себе, мы надеемся на получение ответной информации);
·
искренности в общении;
·
конфиденциальности в отношении всего происходящего
в группе (каждый должен быть уверен в том, что его личные откровения
не выйдут за пределы группы);
·
оказания каждому поддержки советом, добрым словом, внимательным
отношением;
·
обсуждения только проблем семьи, воспитывающей ребенка
с нарушениями в развитии.
3. Зарядка позитивного мышления «ИМЕННО СЕГОДНЯ»
Педагог-психолог: Проговорим
для себя ободряющие слова и будем повторять их каждый день.

ИМЕННО СЕГОДНЯ
  я включусь в ту жизнь, которая окружает меня,
  и не буду пытаться приспособить ее к своим желаниям.
  Я приму моего ребенка, мою семью, мою работу и обстоятельства моей
  жизни такими, какие они есть, и постараюсь полностью
  им соответствовать.
ИМЕННО СЕГОДНЯ
  я уделю внимание своему общему развитию, займусь полезным делом,
  не буду лениться и заставлю работать свой ум.
ИМЕННО СЕГОДНЯ
  я буду жить проблемами нынешнего дня. Я не стану стремиться
  сразу решить проблему здоровья моего ребенка, бояться жизни
  и собственного счастья. Я буду верить, что те, кого я люблю,
  любят меня и верят мне.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Тематические опросники «Точка опоры в жизни», «Каково мое отношение
к моему ребенку» (приложение 2).
Цели: помочь вербализовать
и структурировать позиции участников группы, способствовать осознанию ими
своих проблем.
Педагог-психолог:
Мы продолжаем большую и серьезную работу над собой. У каждого
из нас есть те или иные достоинства, которые помогают нам
в жизни, а также недостатки, которые мешают. Давайте обозначим
их и определим у себя наличие таковых, ответив на вопросы.
Затем педагог-психолог раздает участникам группы
заготовленные бланки опросника, на заполнение которых отводится
не более 5–7 минут. Полученные результаты обсуждаются. Тот, кто
не желает оглашать свою позицию, может пометить ее галочкой или
крестиком — педагог-психолог не станет зачитывать и обсуждать
ее. Однако ему следует обратить на эти позиции особое внимание, так как
они как раз и отображают основные трудности участников занятия. Выявленные
проблемы следует отработать позже с помощью других коррекционных техник.
2. Арт-терапия. Рисование на тему «Мой ребенок: каким я представляла
его до рождения и какой он сейчас»
Педагог-психолог:
Вспомните ощущение, с которым вы ожидали вашего ребенка. Изобразите
его красками. Не бойтесь несовершенства своей художественной техники, для
вас главное — совершенствование ощущений и чувств.
Каким вы видите своего ребенка теперь? Не нужно
стремиться передать в рисунке все проблемы, которые в вашем сознании
связаны с ним. Каким бы он ни был, он все равно ВАШ
РЕБЕНОК, который нуждается в вашей любви и заботе. А эти чувства
во все времена прекрасны. Желаю вам успехов на этом пути!
3. Обсуждение рассказа-размышления «Соломинка»
Психокоррекционный эффект от работы с родителями
достигается с помощью специально написанных рассказов (методика В. В.
Ткачевой) — литературной обработки житейских историй матерей больных
детей. Помимо типичных для мам ситуаций и обобщенного опыта в них
представлены и новые философские и мировоззренческие установки,
способствующие реконструкции жизненного стереотипа каждой из участниц.
Форма рассказа позволяет обсуждать от третьего лица
особо значимые для группы жизненные ситуации, что и является ведущим
механизмом коррекционного воздействия.
Есть два типа рассказов: рассказ-образец
(повествует о продуктивных формах взаимоотношений внутри семьи
и с ребенком) и проблемный рассказ,
где нет готовых советов, и выход из сложной ситуации находят члены
группы. К этой группе рассказов относится и рассказ-размышление
«Соломинка».

Вопрос первый:
  может ли быть счастлива женщина, которая родила неполноценного ребенка
  (инвалида)?
— Какая я несчастная, — хотя бы раз
  в жизни думала каждая из таких женщин.
— Почему это случилось именно со мной? Почему
  я и мой ребенок должны страдать?
Как много подобных «почему?» и «за что?»! Это
  очень трудные вопросы, на которые никто не ответит…
Итак, ответа нет. Что же дальше? Как жить
  с червоточиной в душе, сердце, сознании? Как дальше строить свою
  жизнь? На чем?
История человечества показывает, что в мире нет ничего
  более прекрасного и более человечного, чем материнская, родительская
  любовь. И боль, и страдание меньше любви. Они ее части, так
  как в процессе страдания за свое чадо каждая мать познает себя:
  насколько она любит его и насколько любима им. Значит, скажете вы,
  счастье в любви, но… И вот тут возникает следующий вопрос.
Вопрос второй:
  но как же любить его такого? Как любить ребенка
  с обезображенным внешним обличьем, без членораздельной речи, иногда
  полностью обездвиженного или передвигающегося на исковерканных
  конечностях? Как он, лишенный радости воспринимать всю гамму красок
  и звуков окружающего мира, увидит теплоту моих глаз и услышит
  нежность моего голоса? Как он, лишенный возможности понимать смысл
  происходящего, узнает, что я люблю его? Нет ответа…
Вопрос третий: как могла
  я, молодая (а может, и не очень молодая), здоровая и красивая,
  полная сил и энергии, родить ТАКОГО ребенка? Как? Как Я могла?
  На этот вопрос также нет ответа.
Подобные мысли глубоко ранят сердце матери больного
  ребенка. Что же спасает ее от таких мыслей? На этот
  вопрос также трудно дать ответ.
Кто или что может избавить от страданий? Кто
  из больного, изувеченного ребенка может сделать здорового? Нет ответа.
А ведь с ребенком, которого родила, нужно как-то
  жить, причем долго, всю свою и его жизнь. Неужели же все время
  страдать? Страдать из-за него? Или все-такиИЗ-ЗА СЕБЯ? Из-за собственного
  неприятия его таким, какой он есть?
Неужели ОН не приносит радости? Или МНЕ нужна
  только та радость, которая принимается и разрешается всеми?
Если думать так, то на вопрос о том,
  может ли неполноценный ребенок приносить матери радость, нужно дать
  только отрицательный ответ. Но как ни удивительно, особенность
  нашего мира заключается в том, что и ТАКОЙ ребенок может приносить
  радость. Да-да, именно такой. И радость эта заключается в том, что
  он просто есть у вас, что он существует.
Каждая из таких матерей может сказать себе: «Это МОЙ
  ребенок. У меня нет другого такого. И никакой другой ребенок
  не может занять его место».
Материнство приносит женщине радость. И пусть
  в рассматриваемом случае такая радость дается ей несравнимо труднее,
  чем в обычной ситуации, но все равно это радость первого взгляда,
  первого звука и первого движения. Более того, жизнь с таким
  ребенком может быть не просто радостью, а счастьем!
Он любим. Чувство любви к нему может быть как
  более, так и менее ощутимым. В минуты особой боли и отчаяния
  мать могут посещать мысли о том, что все проблемы связаны только
  с ним. Но потом приходит прозрение. Иногда это случается почти
  мгновенно:
БЕЗ НЕГО НЕ БЫЛО БЫ И МЕНЯ, ВЕДЬ ОН МОЙ
  РЕБЕНОК И ВСЕГДА БУДЕТ ОСТАВАТЬСЯ МОИМ, даже когда ему будет
  за двадцать.
ОН НАУЧИЛ МЕНЯ ОСОБОЙ, САМООТВЕРЖЕННОЙ ЛЮБВИ, НЕСМОТРЯ
  НА НЕПРЕОДОЛИМЫЕ ПРЕГРАДЫ. ОН НАУЧИЛ МЕНЯ РАДОВАТЬСЯ ЕГО МАЛЕНЬКИМ
  УСПЕХАМ И МОИМ ГЛУБОКИМ ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЯМ. ОН СДЕЛАЛ МЕНЯ ДРУГОЙ.
— Какой? — спросите вы.
— Любящей, дарующей свое тепло, СЧАСТЛИВОЙ.
Нет, не страдания принес он в мою душу.
  Он принес ЛЮБОВЬ! ЛЮБОВЬ! ЛЮБОВЬ!

Педагог-психолог: Какие
выводы вы сделали? Что полезное почерпнули из рассказа?
4. Музыкальная релаксация «Ручеек — полноводная река». Музыкальное
сопровождение: В. Калинников, отрывки из первой симфонии
Педагог-психолог: Сейчас
вы вновь закроете глаза и постараетесь представить себе
те образы и картины, которые я буду описывать. Постарайтесь
отключиться от ваших проблем и сосредоточьтесь на том, что
услышите. Итак, начали…
Я маленький ручеек. Я еле пробиваюсь из-под земли.
Мое журчание еле слышно. Меня почти не видно среди травы. А трава
густая, она поднимается надо мною и шумит, как густой, дремучий лес…
Но я быстро бегу, петляя по полю, и понемногу
становлюсь все шире и сильнее… Вот во мне начинает бурлить энергия.
Я весело перепрыгиваю с камня на камень и вприпрыжку лечу
вперед. За мною уже и не угнаться! Я лечу вперед
стремительно, наслаждаясь своей силой. Вот я и стал рекою, сильной,
быстрой, смелой, сметающей на своем пути все препятствия. Мне все нипочем!
Я все могу!
Я сильна и полноводна. Я полна энергии. Моя
сила в моем разуме. Я становлюсь более уверенной. Теперь я теку
спокойно и властно. Ничто не остановит меня на моем пути.
И я сделаю то, что должна сделать в своей жизни. Я сделаю
то, что мне предначертано судьбой, то, для чего я появилась на свет.
Каждый появляется на свет, чтобы стать счастливым.
И я хочу быть счастливой! Я СЧАСТЛИВА! Я СЧАСТЛИВА,
СЧАСТЛИВА, СЧАСТЛИВА!
Вздохнули глубоко… Открывайте глаза.
Педагог-психолог предлагает участникам сформулировать свое
жизненное кредо.
5. Аутотренинг (по Э. Джекобсону и И. Шульцу)
Цель: развитие способности
к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них локального
напряжения, переключаемости с психотравмирующих переживаний
к гармоничным состояниям.
Педагог-психолог объявляет новый этап занятия
и знакомит участников с его целью и содержанием. Затем
предлагает всем сесть поудобнее и закрыть глаза. Читая текст, изменяет
звучание своего голоса, который приобретает оттенки внушения и суггестии:
«Займите удобное положение. Полностью расслабьтесь. Сосредоточьтесь только
на моем голосе. Старайтесь выполнять то, что я говорю. Слушайте
только меня. Отвлекитесь от всех ваших проблем. Не бойтесь, это всего
на несколько минут. Через несколько минут вы сможете к ним
вернуться, но сейчас этих проблем нет. Есть только вы и ваши
ощущения. Почувствуйте, как расслабляется ваше тело, каждая его часть. Голова
легкая, она свободна от тяжести и проблем. Расслабьте вашу
грудь — ей легко. Почувствуйте, как легко дышится вашей груди. Дышите
глубоко, свободно (произносит трижды). Расслабьте ваши руки.
Почувствуйте легкость в руках. Ваши руки легкие, проворные, сильные.
Ощутите расслабленными ваши ноги. Вся тяжесть и усталость ваших ног ушли
вниз, в пол, в землю. У вас легкие, быстрые, проворные ноги.
Дышите глубоко, свободно (произносит трижды). Вы легки, проворны
и сильны (произносит трижды). Все ваше тело легкое, проворное,
сильное (произносит трижды). Вы отдохнули… Открывайте глаза. Как
вы себя чувствуете?»
Затем педагог-психолог проводит опрос каждой
из участниц занятия, определяя степень ее включенности в данную
форму работы.
Педагог-психолог:
Удалось ли вам отключиться от реальных проблем, и если да, то на какое
время? Получилось ли у вас отдохнуть во время релаксации?
6. Подведение итогов
Педагог-психолог предлагает дать проведенному занятию оценку
с использованием следующей шкалы:

Шкала оценки мастер-класса его участниками
Общекультурная польза 0%
  100%.
Практическая польза                                                                  .

Новизна информации                                                                 .

Качество занятия                                                                        .

Усвоение содержания                                                                .

Возможность применения методов в работе
  с родителями                                                                .

Прощание —
объединение группы:
Мы стоим рука в руке.
Вместе мы большая сила!
Можем мы большими быть,
Можем маленькими быть,
Но никто один не будет!
Приложение 2
Тематические опросники к мастер-классу
Опросник «Точка опоры в жизни»
Что мне помогает
            Что мне мешает
1.                                            1.
2.                                             2.
3.                                             3.
4.                                             4.
5.                                             5.
Опросник «Каково мое отношение к моему ребенку»
1. Что мне неприятно
в моем ребенке?
·
Его внешний вид.
·
Его интеллектуальные возможности.
·
Его речь.
·
Его поведение.
·
Его двигательная неловкость.
·
Другое                                             .

2. Считаю ли я, что
у меня добрый, любящий меня ребенок?
·
Да.
·
Нет.
·
Не знаю.
3. Как проявляется любовь
моего ребенка ко мне?
·
Он ласкается ко мне.
·
Он целует, обнимает меня.
·
Он говорит мне, что любит меня.
·
Ему нравится, когда я его ласкаю.
·
Он делает то, что мне нравится.
4. Что я делаю, когда
ребенок чем-то раздражает меня?
·
Кричу на него.
·
Могу шлепнуть.
·
Подавляю свой гнев, но при этом мне становится плохо.
5. Что я испытываю,
подавляя гнев, который ребенок чем-либо вызвал во мне?
·
Сильное раздражение.
·
Желание наброситься на него и сделать все по-своему.
·
Слабость, подавленность. Чувство собственной беззащитности.
·
Мне хочется плакать.
·
Испытываю желание оставить его на некоторое время.
·
Потребность в том, чтобы побыть одной.
6. Как я добиваюсь
того, чтобы мой ребенок любил меня?

alt: Педагог-психолог обращает внимание на необходимость соблюдения следующих правил: · общения в доверительном стиле (рассказывая другим о себе, мы надеемся на получение ответной информации); · искренности…

alt: Я сильна и полноводна. Я полна энергии

title: Для психолога


extracted_text:
Приложение 1.

Анкета

1.Какие
деревья растут вокруг школы?
________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Какие кустарники растут вокруг школы?_______________________________

3.
Удовлетворены ли вы внешним видом школьного двора?

да
нет       не совсем

4.Удовлетворены
ли вы состоянием деревьев и кустарников школьного двора?

да
нет       не совсем

5.
От чего зависит состояние деревьев и кустарников, растущих вокруг школы?
____________________________________________________________________

6.
Есть ли негативное влияние человека на деревья и кустарники, которые растут
вокруг школы?
да
нет

Какое?__________________________________________________________________________________________________________________________________

7.
Хватает ли всем ученикам и работникам школы кислорода, выделяемого деревьями и
кустарниками, растущими вокруг школы?

да
нет

file_name: Приложение 1. Анкета.docx

alt: Приложение 1. Анкета 1

title: Исследовательский проект "Зеленые насаждение вокруг школы №2 г Рудня Смоленской области" (4 класс)


extracted_text:
ПРОГУЛКА  21
Наблюдение
за солнышком.
Цель: дать первые
представления о ранней весне: почему растаял снег, куда исчез снег.
Игровое
упражнение: “Прятки /от солнышка/”.
Цель: упражнять
детей в беге, учить действовать по сигналу.
П/и:
“Курочка-хохлатка”.
Цель: упражнять
детей в беге с увертыванием, быстро реагировать на сигнал.
Игровое
упражнение: “Найди свой домик”.
Цель: упражнять
детей в умении ориентироваться в пространстве, находить свое место.
Инд.
работа по ФИЗО. Упражнение: “Перебрось через веревочку”.
Цель: упражнять
детей в метании мяча на дальность.
Трудовое
поручение: очистить
дорожки от остатков снега.
Цель: воспитывать
желание выполнять элементарные трудовые действия.
Игры
со снегом.
Цель: показать
разнообразные действия с талым снегом: хорошо лепится, превращается в воду под
воздействием солнечных лучей.
Д/и:
“Что где находится”.
Цель: в процессе
игры продолжать знакомить с выражениями, которые содержат предлоги / на, под,
за/ и местоимения / там, тут, такой же и др./
Самостоятельная
игровая деятельность.
Цель: побуждать
детей к совместным играм, учить играть не ссорясь, делиться игрушками.

file_name: ПРОГУЛКА  21 Наблюдение за солнышком.doc

alt: ПРОГУЛКА 21 Наблюдение за солнышком

title: Прогулка № 21


extracted_text:
Конспект
занятия по нравственному воспитанию детей

Цель: формирование у детей представлений о качествах личности, этических
нормах поведения.
  Программные
задачи:
Развивающие: развитие слухо -
зрительного восприятия и произвольного внимания; развитие воображения;
изобразительных движений; учить детей мимическим движениям; учить
расслабляться.
Воспитательные: учить
слушать рассказ в коллективе;  учить детей различать черты характера
героев; давать моральную оценку происходящему; поддерживать потребность в
общении со взрослым и формировать стремление общаться с другими людьми,
сверстниками; формировать представление о том, что «жадничать – нехорошо», и
способах исправления такого поведения; формировать доброжелательное отношение к
животным.
Образовательные:
формирование количественных представлений (умений считать по порядку от 1 до
5).
Коррекционные: упражнять в глобальном
чтении, отраженно повторять воспринимаемую речь (устно, дактильно)
Оборудование: фланелеграф, фигурки
зайцев, лисы, грядки с морковью для фланелеграфа, таблички, мягкая игрушка –
заяц, морковь натуральная, нож, дощечка.
Методические приемы: организационный
момент (ритуал начала занятия- «круг друзей»), демонстрация рассказа на
фланелеграфе, беседа, физкультминутка, разыгрывание ситуации нравственного
выбора и исправления, итог.
Речевой материал: активный –
заяц, лиса, морковь, ест, убежал, на, дай, спасибо, привет, пока;
пассивный –
огород, грядка, рассказ, фланелеграф, жадный, смелый, хорошо, плохо, слушали,
смотрели, говорили, мы занимались, как вы занимались? один, два, три, четыре,
пять, сосчитайте, сколько, поровну, разрежь, мешочек, молодец.
Ход занятия.
1.
Организационный момент.
«Круг
друзей». Стоя в кругу, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди
на всех.
Затем все дети
усаживаются около фланелеграфа. Воспитатель предлагает посмотреть и послушать
детям историю про зайцев.
2.
Инсценированный рассказ.
Воспитатель: Жил-был заяц. (выставляет фигурку зайца на фланелеграф,
дети повторяют название животного устно и с опорой на табличку).
Нашел он
однажды целую грядку моркови и никому не сказал. (на фланелеграф
выставляется грядка с морковью, дети проговаривают название овоща «морковь»)
Каждый день
приходит в огород и ест морковь один, да так, чтобы никто не видел (показывает
на фланелеграфе).
Увидел
большого зайца маленький зайчик, подошел, просит. («Дай мне морковку. Я есть
хочу»). Большой заяц: «Не дам, уходи!» Маленький заяц заплакал.
А в это время
проходила (воспитатель выставляет фигурку лисы и спрашивает детей- кто
это?)лиса. Увидела она зайцев. Подкралась к большому зайцу, а тот ест
морковку, ничего не слышит. Лиса приготовилась, вот-вот зайца схватит.
А маленький
заяц как закричит: «Берегись!» Зайцы побежали в разные стороны. Пока лиса
думала, за каким зайцем побежать, оба зайца убежали в разные стороны. За двумя
зайцами погонишься, ни одного не поймаешь. Встретились зайцы у леса.
Отдышались. Улыбаются. Спаслись!
3. Беседа.
Воспитатель: Ребята, как вы думаете? Что же теперь должен сделать большой
заяц?
(Ответы
детей: дать морковку маленькому зайцу.)
А, что скажет
маленький заяц?
Ответы детей:
 Он научит большого зайца вежливости. Заяц скажет: я тебя спас от лисы,
теперь ты со мной поделишься морковкой. Ведь надо быть вежливым и делиться со
своими товарищами.
Воспитатель: ребята. Кто из героев вам понравился? А кто нет? Почему? Как
вы думаете, кого называют жадным? Хорошо ли быть жадным? Когда и чем нужно
делиться?
Ответы детей:
большой заяц жадный, жадным быть плохо, надо всегда делиться со своими
товарищами. Жадным называют того, кто не хочет дружить с товарищами, прячется,
и не даёт игрушку, играет один. Он поступает плохо. Маленький заяц смелый,
добрый. (Воспитатель помогает детям при ответах, использует таблички:
Заяц жадный. Плохо. Хороший, смелый, добрый. Надо делиться игрушками с детьми)
4.
Физкультминутка. «Если есть хороший друг».

Настроение упало,

опускают руки вниз

 Дело валится из рук…

качание головой, встряхивают
  кистями

Но ещё не все пропало,

разводят руками

Если есть хороший друг.

разворачиваются лицами друг
  к другу

С делом справимся вдвоём,

пожимают друг другу руки

С облегчением вздохнём-

делают глубокий вдох, выдох

Настроение поднимем

нагибаются и медленно
  выпрямляются

И от пыли отряхнём!

отряхиваются

5. Ситуация
нравственного выбора и исправления.
Воспитатель: Ой, дети, к нам кто-то стучится? Пойду, посмотрю (вносит мягкую
игрушку-зайца).
 Кто
это? Вы знаете? Правильно. Это большой заяц пришёл к нам в гости. Ребята,
поздоровайтесь с зайцем. (Дети здороваются - привет!)
Заяц что-то
принес нам. Посмотрим, что там у него в мешочке?

 Воспитатель достаёт из мешочка 2 морковки. Заяц хотел вас угостить
морковкой. Помните, как пожадничал заяц. Давайте поможем ему исправиться! Что
вы скажете зайцу?
Высказывания
детей. (Надо разделить морковку всем детям)
Воспитатель:
Дети, посчитайте, сколько вас? Дети считают. Верно, вас
четверо, а морковок только две. Как надо разделить, чтобы всем хватило?
Правильно, морковки нужно разделить пополам. Тогда всем хватит.
Воспитатель
предлагает ребенку, у которого отмечается склонность жадничать разделить
морковки. (Ребенок с помощью воспитателя, каждую морковь разрезает
пополам, раздает детям.)
Воспитатель: Исправился теперь заяц? Ответы детей. Молодцы,
ребята! Вы помогли ему в этом.
6. Итог.
 Воспитатель подводит итог
занятия, спрашивая детей, показывает табличку «Что мы делали?». Дети читают по
табличке устно-дактильно «Мы говорили, слушали, играли».
Воспитатель показывает табличку каждому ребёнку: «Как ты
занимался?», предлагая выбрать ответ - хорошо, неважно. Даёт общую оценку всем
детям: «Молодцы, все хорошо занимались».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по нравственному воспитанию детей.docx

alt: Ход занятия. 1. Организационный момент


extracted_text:
Министерство
образования Оренбургской области
ГАПОУ «Сельскохозяйственный техникум»
г. Бугуруслан Оренбургской области

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
 «Цифровая математика»

Бугуруслан, 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня уже никого не надо убеждать в целесообразности
внедрения инфокоммуникационных технологий. Необходимость компьютерной поддержки
учебного процесса определяется сегодня стремительным развитием информационных
технологий, проникновением их во все сферы общественной жизни, в том числе и в
сферу образования, и регламентируется требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Обучение математике – это искусство, направленное
вовсе не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности.  Не
все дети одинаково трудолюбивы.
Как заинтересовать детей математикой?
Как сформировать ответственное отношение учащихся к
своему учебному труду?
В процессе обучения прежде всего  привлекательны новые
и оригинальные формы, методы и подходы к изложению учебного материала, с целью
увлечения школьников предметом, повышения эффективности освоения учебного
материала, а современное программное обеспечение коренным образом меняет
качество уроков математики. Они становятся  интереснее,
познавательнее и динамичнее. Сейчас уже трудно представить себе преподавание
без интерактивных моделей, наглядно и последовательно открывающих ученикам мир
разнообразных знаний!
Одной из причин трудного усвоения математики является
абстрактность этой науки. Задача учителя состоит в том, чтобы приблизить
математику к жизни, сделать математические факты зримыми, а значит понятными.
Современный период развития
информационного общества массовой глобальной коммуникации характеризуется необходимостью
модернизации системы образования и, прежде всего, системы школьного
образования. При этом особую значимость приобретает информатизация образования,
которая рассматривается как целенаправленно организованный процесс обеспечения
сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального
использования научно-педагогических, учебно-методических,
программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию
возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в
комфортных и здоровьесберегающих условиях
Актуальность данного
курса определяется популярностью графического интерфейса. MathСad – это
популярная система компьютерной математики, предназначенная для автоматизации
решения массовых математических задач в самых различных областях науки, техники
и образования. Система MathСad предоставляет широкие возможности и позволяет с
помощью простых алгоритмов решать сложные математические задачи и получать их
графические модели. Данный курс своим содержанием сможет привлечь внимание
учащихся 8-9 классов, а также студентов 1-2 курсов, т.е. учащимся 15-17 лет,
которым интересна математика.
MathСad содержит сотни
операторов и встроенных функций для решения различных технических задач.
Приложение позволяет выполнять численные и символьные вычисления, производить
операции со скалярными величинами, векторами и матрицами, автоматически
переводить одни единицы измерения в другие.
С помощью MathСad можно
готовить статьи, книги, диссертации, научные отчеты, дипломные и курсовые
проекты не только с качественными текстами, но и с легко осуществляемым набором
самых сложных математических формул, изысканным графическим представлением
результатов вычислений и многочисленными «живыми» примерами. Применение
библиотек и пакетов расширения обеспечивает профессиональную ориентацию MathСad
на любую область науки, техники и образования.
MathCAD – это многофункциональная
интерактивная вычислительная система, позволяющая, благодаря встроенным
алгоритмам, решать аналитически и численно большое количество математических
задач, не прибегая к программированию. Рабочий документ MathCAD – электронная
книга с живыми формулами, вычисления в которой производятся автоматически в том
порядке, в котором записаны выражения. С помощью эффективной среды решения
задач программы MathCAD можно выполнять работу и демонстрировать результаты в
одном и том же документе – на рабочей странице MathCAD.
Программа очень
популярна среди инженеров, она проста в использовании и не требует специальных
навыков программирования. Документация и справочная система MathСad позволяют
быстро освоить приложение. С помощью руководств для опытных пользователей и новичков
можно легко выполнять как простые, так и сложные операции. С другой стороны,
знание данного направления использования компьютера может помочь обучающемуся
определиться с выбором профессии.
Данная программа
способствует развитию познавательной активности учащихся; творческого и
операционного мышления; повышению интереса к информационным технологиям, а
самое главное, профориентации в мире профессий, связанных с использованием
знаний этих технологий.
Предлагаемая программа
освещает вопросы интеграции двух наук: математики и информатики. Посещая
занятия элективного курса учащиеся пройдут путь от упрощения математических
выражений до исследования функций, но не на бумаге, а управляя всеми расчетами
на ПК.
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа "3D Центр» является программой технической
направленностью. Уровень освоения программы - базовый

1.
Концепция
программы

Основа программы— личностная,
практическая и продуктивная направленность занятий. Одна из целей обучения
математике — предоставить обучающимся возможность личностного самоопределения и
самореализации по отношению к стремительно развивающимся информационным
технологиям и ресурсам. Содержание курса значительно расширяет и углубляет математические
знания учащихся.
Данная программа
релевантна таким "сквозным" цифровым технологиям как  большие данные; новые производственные
технологии; промышленный интернет; искусственный интеллект.
В данной программе
используются такие современные образовательные технологии как технология
проблемного обучения, разноуровневое обучение, метод проектов или
исследовательских работ, технология лекционно-семинарской зачетной системы,
информационно-коммуникативные технологии и технология обучения в
сотрудничестве.
Цели:
•
углубление
и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их
информационных способностей, привитие школьникам интереса и вкуса к
самостоятельным занятиям информатикой, воспитание и развитие их инициативы и
творчества;
•
познакомить
с принципами и методами работы математического пакета MathСad;
•
создать
у учащихся целостное представление об использовании персонального компьютера в
курсе математики.
Задачами курса
являются:
•
профориентация;
•
знакомство учащихся с современными информационными технологиями
вобласти вычислений, визуализации математических объектов, построения
математических моделей и их практическим применением в гуманитарных и
естественных дисциплинах;
•
создание условий для творческой деятельности и развития личности
учащихся;
•
использовать
графический интерфейс и интерфейс окон в системе MathСad;
•
научиться
выполнять в программе MathСad простейшие арифметические вычисления, определять
выражение, содержащее переменные. Ознакомиться с общими возможностями данной
программы;
•
научиться
определять в MathСad функции, вычислять их значения, строить таблицы значений
функции и графики;
•
научиться
выполнять операции по решению уравнений и их систем.
•
научиться
вычислению предела функции, производной функции средствами MathСad.

2. Личностные,
метапредметные и предметные образовательные результаты
освоения курса

Личностные образовательные результаты освоения
учебного курса. Выпускник
получит возможность для формирования:
-
выраженной устойчивой
учебно-познавательной мотивации и интересов к обучению;
-
готовности к
самообразованию и самовоспитанию.
Метапредметные образовательные результаты
освоения учебного курса.
Метапредметные образовательные результаты
освоения учебного предмета позволяют:
-
осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
-
адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
-
адекватно оценивать
свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах
самостоятельной деятельности;
-
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
-
создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-
осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.
Предметные образовательные результаты освоения учебного курса.

В
рамках данной программы обучающиеся овладевают следующими знаниями, умениями и
способами        деятельности:
знать:
- существующие информационные технологии и
компьютерные программы для проведения математических расчетов;
- основы проведения математических вычислений в
программе МаthCаd;
- стандартные функции и операторы
программы МаthCаd.
уметь:
- проводить основные математические
вычисления в системе МаthCаd;
- использовать стандартные функции
программы  МаthCаd;
- проводить расчеты в программе МаthCаd.
владеть
- опытом практической работы на компьютере
в системе МаthCаd;
- навыками выбора оптимальных методов
расчета с использованием современных информационных технологий;
- навыкам  самостоятельного проведения
расчетов в программе МаthCаd.

Основная методическая установка программы - обучение
навыкам самостоятельной, индивидуальной работы построения
математических моделей и их практическим применением в гуманитарных и
естественных дисциплинах.
Индивидуальное освоение ключевых способов деятельности
происходит на основе системы заданий и предписаний. Большинство заданий
выполняется с помощью персонального компьютера и необходимых программных
средств.
Отбор методов обучения обусловлен необходимостью
формирования информационной и коммуникативной компетентностей обучающихся.
Решение данной задачи обеспечено наличием в программе следующих элементов
данных компетенций:
• социально-практическая значимость компетенции (для
чего необходимо уметь использовать системы компьютерной математики МС);
• личностная значимость компетенции (зачем необходимо
быть компетентным в области компьютерной математики МС);
• перечень реальных объектов действительности,
относящихся к данным компетенциям (компьютер, компьютерная программа, Интернет
и др.);
• знания, умения и навыки, относящиеся к данным
объектам;
• способы деятельности по отношению к данным объектам;
• минимально необходимый опыт деятельности
обучающегося в сфере данной компетенции.
Данный курс может быть расширен и углублен
в зависимости от уровня учащихся, за счет рассмотрения дополнительных задач по
темам курса, которые можно найти в указанной литературе и на сайтах.

3.
Формы
организации учебных занятий

Основная форма проведения занятий — урок. Содержание курса предусматривает
проведение лабораторных работ, выполнение экспериментальных заданий,
самостоятельную работу учащихся при выполнении учебных исследовательских работ.
В содержании курса отражены традиционные математические темы, которые будут
рассмотрены с позиции использования системы компьютерной математики МС, кроме
того, в него включены вопросы, не излучающиеся в рамках базового курса
математики первого курса. Темы «Анимация» и «Элементы программирования»
непосредственно связаны с использованием системы МС, но их рассмотрение
обосновано возможностью конструирования математических моделей. Большинство
заданий выполняется с помощью персонального компьютера и необходимых
программных средств.

4.
Состав
учебно-методического
комплекта

Для
проведения занятий по курсу используется 1 компьютерный класс, состоящий из 5
компьютеров, 7 ноутбуков и 1 интерактивной панели,  удовлетворяющих
санитарно-гигиеническим требованиям. Предпочтительная конфигурация технических
и программных средств включает:
1.учебный компьютерный класс, состоящий из компьютеров
класса Pentium-IV. Компьютеры объединены в локальную сеть, имеют доступ к
локальному веб-серверу, серверу электронной почты и имеют выход в Интернет;
2.каждый обучающийся – зарегистрированный пользователь
сети – имеет сетевой адрес, пароль и личное пространство на диске;
3.интерактивная панель.
Выработка навыка самостоятельного изучения программных
средств позволит обучающимся самостоятельно продолжать образование после
окончания данного курса.
Обязательна разработка и подготовка дидактических
материалов, заданий для выполнения практических работ, выдаваемых каждому
обучающемуся.
В качестве дополнительных источников информации для
освоения материала курса используются справочники, дополнительная литература с
описанием новых программных средств. В процессе обучения используется следующее
программное и аппаратное обеспечение:
Аппаратное обеспечение:
1.      Процессор не ниже Pentium-IV или выше.
2.      Оперативная память не меньше 2 ГБ
(рекомендуется 4 ГБ или больше).
3.      Подключение к сети Интернет.
Программное обеспечение:
1.      Операционная система: Windows7 (или выше).
2.      Любой текстовый редактор.
3.      Браузер InternetExplorer версии 9 или выше.
4.       Универсальная математическая программа  МаthCаd.

5. Способы оценивания уровня достижений
обучающихся

Предметом диагностики и контроля являются внешние
образовательные продукты обучающихся, а также их внутренние личностные качества
(освоенные способы деятельности, знания, умения), которые относятся к целям и
задачам программы.
Основой для оценивания деятельности являются
результаты анализа его продукции и деятельности по ее созданию. Оценка имеет
различные способы выражения — устные суждения педагога, письменные качественные
характеристики, систематизированные по заданным параметрам аналитические
данные.
Для
оценивания достижений учащихся при проведении элективных курсов используется отметка по
пятибалльной системе или «зачёт-незачёт».
Курс может
считаться зачтенным, если учащийся посетил не менее 80% занятий по этому курсу, выполнил какую-либо зачетную работу (проектную,
исследовательскую, творческую и т. д.)

6. Содержание курса

Знакомство с системами компьютерной
математики (7 ч)
История возникновения и
создания систем компьютерной математики, их возможности и сферы применения. Обзор
и особенности нескольких систем компьютерной математики.
Система МC, история создания и развития, демонстрация возможностей. Запуск
системы, общий обзор деталей интерфейса, создание документа, запись документа,
открытие документа.
Введение и вычисление
алгебраических выражений с помощью панели Калькулятор, знакомство с
панелями инструментов Форматирование, Стандартная, Математика (рассмотрение
панелей инструментов, составляющих панель Математика); вывод и удаление
панелей инструментов с экрана, результаты выполнения и сравнение операций
«равно» и «присвоить». Практическая работа № 1. «Создание и форматирование
документа МаthCаd».

Построение графиков
функций. Решение уравнений и их систем (5 ч)
Построение графиков
функций и их форматирование, построение нескольких графиков на одной системе
координат. Решение уравнений и их систем при помощи МC.
(символьный способ, операции, панели и т. д.).
Решение уравнений и их
систем графическим способом, его достоинства и недостатки. Задание ранжированной
переменной и использование ее для выделения участка графика функции. Решение
задач на составление математических моделей (в виде уравнений или их систем).
Полярная система
координат. Построение графиков функций, заданных параметрически. Построение
графиков функций двух переменных. Примеры построения трехмерных фигур. Практическая
работа № 2. «Графическое решение систем уравнений».

Анимация (3 ч)
Понятие анимации в МаthCаd. Создание анимационных клипов, отражающих перемещение
(растяжение, сжатие) графиков функций в зависимости от изменения коэффициентов
в их аналитической записи. Практическая работа № 3. «Создание
анимационного клипа».

Производная (4 ч)
Вычисление предела функции.
Вычисление производной функции средствами МC.
Построение графика функции и ее производной (наглядная демонстрация смысла
производной).Построение касательной и перпендикуляра в заданной точке или в
соответствии с условием задачи. Аналитическое задание касательной и
перпендикуляра средствами МC.
Понятие второй
производной, построение на одной системе координат графика функции, первой и
второй производной. Исследование функции при помощи первой и второй производных
(по стандартной схеме). Практическая работа № 4. «Исследование функции».

Интегрирование (3 ч)
Вычисление
определенного и неопределенного интегралов средствами МС. Решение задачи о
нахождении площади криволинейной трапеции. Изображение криволинейной трапеции,
ограниченной графиками функций с использованием ранжированной переменной.
Построение тел
вращения, вычисление объемов тел вращения, анимация. Практическая работа №5.
«Применение интеграла для нахождения площадей и объемов тел».

Элементы
программирования (3 ч)
Задание функций
пользователя. Обзор программных операторов. Основные алгоритмические
конструкции. Задание программных модулей. Примеры программирования. Практическая
работа №6. «Составление и отладка программы на языке МС».

Элементы комбинаторики,
статистики (4 ч)
Основные понятия
комбинаторики. Вычисления факториала, числа сочетаний и размещений средствами
МС. Статистический анализ и наглядное представление числовой информации
(рассмотрение встроенных статистических функций, построение гистограмм,
полигонов). Практическая работа № 7. «Статистический анализ».

Исследовательская
работа (6 ч) Резерв (1 ч)
Примерные темы
исследовательских работ:
•   построение
трехмерных геометрических фигур;
•   матричные
исчисления;
•   комплексные числа;
•   решение систем
линейных уравнений при помощи матриц;
•   фракталы;
•   полярная система
координат;
•  построение моделей
физических, экономических, биологических, химических задач или процессов;
•   статистический
анализ данных, проверка статистических гипотез
Примерная общая программа
совместной (или индивидуальной) учебно-исследовательской деятельности  может
содержать следующие шаги:
1.  Обосновать
актуальность выбранной темы исследования.
2. Рассмотреть развитие
математической теории. (История математики, информация об ученых-математиках,
внесших вклад в развитие исследуемой темы. Ин формация о смежном предмете,
связанном с вопросом исследования. Например, при исследовании вопроса
«Статистические методы в биологии» можно рассмотреть, когда эти методы пришли в
биологию, в каких конкретно темах они применяются и т. д.)
3. Рассмотреть
изложение исследуемого вопроса в дополнительной учебной литературе.
(Справочники, энциклопедии, словари, учебники по математике для высшей школы и
среднеспециальных учебных заведений.При рассмотрении этой литературы можно
найти новые способы решения задач исследуемого вопроса.)
4.  Решить все типы
задач, относящиеся к исследуемому вопросу различными методами «вручную» (без
использования СКМ).
5. Научиться решать эти
задачи с помощью системы МС всеми найденными способами. Самостоятельно
составить описание последовательности действий при решении задач этими
способами. Сформулировать условия типовых задач в общем виде (рассмотреть целый
класс аналогичных задач) и составить описание последовательности действий при
их решении.
6.  Проанализировать и
сравнить способы решения задач «вручную» и в среде МС. Выявить и обосновать
положительные и отрицательные стороны способов решения.
7.  Составить систему
задач с содержанием, соответствующим теме исследования. Решить их с помощью МС.
8. Провести
вычислительный эксперимент, если исследуемый вопрос предоставляет такую
возможность. (Вычисление объема конкретного тела вращения. Необходимо
спроецировать фигуру на координатную плоскость, зафиксировать как можно больше
координат точек, каждого участка. С помощью интерполяции аналитически задать
функцию, от вращения графика которой получилось данное тело, изобразить ее и
вычислить объем.)
9.  Обратить внимание
на качественное оформление работы - в текстовом редакторе, в редакторе
презентаций, в виде сайта.
Содержание общей программы исследовательских работ может и должно
варьироваться в зависимости от возможностей учащихся. Оно может упрощаться или
усложняться, но при этом должны сохраняться математическое творчество, исследовательская
деятельность, общение учеников и учителей в процессе этой деятельности

Тематическое планирование (34 часа).

№ п/п

Дата

Тема

Кол-во часов

Формы проведения

Общее   кол-во

В том числе

1.

Знакомство с
  системами компьютерной математики МС

1

1

Лекция

2.

Знакомство
  с панелями инструментов Математика

1

1

Лекция

3.

Работа с
  текстовыми и формульными областями в МС.

1

1

Практическая
  работа

4.

Практическая
  работа. «Создание и форматирование документа МаthCаd».

1

1

Практическая
  работа

5.

Введение и
  вычисление алгебраических вычислений

1

1

Практическая
  работа

6.

Работа с
  константами и переменными

1

1

Практическая
  работа

7.

Практическая
  работа «Вычисление функции на интервале в МС»

1

1

Практическая
  работа

8.

Построение
  графиков функций. Форматирование графиков.

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

9.

Построение
  двухмерных графиков

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

10.

Решение
  уравнений и систем уравнений.

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

11.

Символьная
  математика (оценка, преобразования и т.д.)

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

12.

Элементы программирования.Обзор программных
  операторов.

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

13.

Основные
  алгоритмические конструкции. Задание программных модулей.

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

14.

Примеры
  программирования. Практическая работа №6.

1

Практическая
  работа

15.

Проектная
  исследовательская работа

1

Практическая
  работа

16.

Проектная
  исследовательская работа

1

Практическая
  работа

17.

Защита работы

1

18.

Обзор и
  особенности нескольких систем компьютерной математики. Повторение панелей
  инструментов и меню МаthCаd.

1

1

Лекция

19.

Понятие
  анимации в МаthCаd

2

1

Лекция

20.

Вычисление
  предела функции

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

21.

Вычисление
  производной функции

1

1

Практическая
  работа

22.

Понятие второй
  производной, построение на одной системе координат её графика.

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

23.

Практическая
  работа «Исследование функции»

1

1

Практическая
  работа

24.

Вычисление
  определённого и неопределенного интегралов

1

1

Практическая
  работа

25.

Изображение
  криволинейной трапеции при использовании ранжированной переменной

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

26.

Практическая
  работа «Применение интеграла для нахождения площади и объема»

1

1

Практическая
  работа

27. 28.

Основные понятия
  комбинаторики

2

1
1

Лекция
Практическая
  работа

29.

Статистический
  анализ и наглядное представление чисел

1

0,5
0,5

Лекция
Практическая
  работа

30.

Практическая
  работа «Статистический анализ»

1

1

Практическая
  работа

31.

Проектная
  исследовательская работа

1

1

Практическая
  работа

32.

Проектная
  исследовательская работа

1

1

Практическая
  работа

33.

Защита работы

1

1

Практическая
  работа

34.

Всего

34

10
22
2

Лекций
Практических
  работ
Зачётный урок

7.      Перспективы по итогам
прохождения программы
Одной из тенденций современного образования является
егопрофилизация, что влечет потребность обучаемых в проведении
различныхэлективных курсов и, как следствие, необходимость совершенствования
ихинформационно-методического оснащения. Другой тенденцией
являетсякомпьютеризация образовательного процесса. Предлагаемый намиэлективный
курс «MathCad в решении математических задач», цельюкоторого является обучение
школьников использованию технологическихвозможностей программы MathCad при
решении задач из различныхразделов математики, позволяет соответствовать
указанным тенденциям.
Специализированные инженерные и технические пакеты
программ охватывают следующие области применения:
1.
Математические
и технические расчеты любой сложности.
Для этих задач разработано программное обеспечение
трех категорий:
·
библиотеки
функций для алгоритмических языков программирования;
·   специализированные
пакеты программ:
а) расчет дифференциальных уравнений;
б) расчет интегральных уравнений…
·   универсальные
математические и инженерные пакеты программ. Например: MathCAD, MathLab, Pcad, AutoCAD и т.д.
2.
Автоматизированное
проектирование изделий различного назначения (от электронных устройств и
программных систем до архитектурных сооружений). В данной области
специализируются такие пакеты как Системы Автоматизированного Проектирования
(САПР): MS Project, Pcad, AutoCAD, LabView и т.д.
3.
Моделирование
процессов и явлений, происходящих в реальном мире (от моделирования работы
электронных схем до моделирования психофизического состояния человека). В этой
области специализируются такие пакеты программ, как Rcad,Stress и т.д.
4.
Анализ
экспериментальных данных при проведении научных исследований. В данной области
специализированными пакетами программ являются пакеты:  Assyst, Statgraf и др.

5.
Литература

Литература для учителя
1.
http://radiomaster.ru/cad/
2.
Алексеев Е.Р. Основы работы в математическом пакете Mathcad:
учебное пособие для студентов всех специальностей / Е.Р. Алексеев,
О.В Чеснокова. – Донецк: Донецкий национальный технический
университет, 2012. – 187 с.
3.
Алябьева С.В. MathCAD для студентов: учеб. практикум / .В.
Алябьева, Е.П. Борматова, М.В. Данилова, Е.Е. Семенова. – Петрозаводск: Изд-во
ПетрГУ, 2007. – 154 с.
4.
 Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение:
учебно-методическое пособие / А.А. Андреев. – М. : ВУ, 2014. – 188 с.
5.
Анисимов А.М. Работа в системе дистанционного обучения MOODLE/
А.М. Анисимов. –2-е изд. – Харьков: ХНАГХ, 2009. – 292 с.
6.
Белова Н.Д. Решение задач в пакете MathCAD: методические по
выполнению лабораторных работ № 1 – 5 по информатике для студентов дневной
формы обучения / Н.Д. Белова. – Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2007.
– 51 с.
7.
Берков Н.А. Применением пакета Mathcad: Математический практикум /
Н.А. Берков, Н.Н. Елисеева. – М: МГИУ, 2006. – 135 с.
8.
Бояршинов М.Г. Методы вычислительной математики: учеб.пособие / М.Г.Бояршинов.
– Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. –421 с.
9.
Виноградова Л.В. Методика преподавания в средней школе: учебное
пособие / Л.В. Виноградова. – Ростов: Феникс, 2005. – 213 с.
10.
Гурский Д.А. Вычисления в Mathcad / Д.А. Гурский. – М. : Новое знание,
2003. – 814 с.
11.
Журнал
«Информатика и образование» 2004год № 5,6,7
12.
Дьяконов В. П. Справочник по МС 6.0 Рго. М.: СК Пресс,
1997.

Справочный материал для студентов
13.
http://radiomaster.ru/cad/mc12/index.php
14.
http://engenegr.ru/2007/02/26/chislennye_metody_na_mathcade.html
15.
http://www.rusedu.info/reviews-8.html
16.
Алексеев Е.Р. Основы работы в математическом пакете Mathcad:
учебное пособие для студентов всех специальностей / Е.Р. Алексеев,
О.В Чеснокова. – Донецк: Донецкий национальный технический
университет, 2012. – 187 с.
17.
Гурский Д.А. Вычисления в Mathcad / Д.А. Гурский. – М. : Новое
знание, 2003. – 814 с.

Образцы оценочных
работ.
Задание 1. Вычислить 4!
(факториал числа четыре).
Нажмем кнопку «х!». На экране,
в том месте, где расположен крестик, появится шаблон: прямоугольная рамка,
внутри которой расположен черный прямоугольник со знаком «!». Подведя курсор к
этому прямоугольнику, введем мышью или с клавиатуры число 4 и нажмем кнопку «=»
на клавиатуре или на панели вычислений. Мгновенно высветится ответ. Зачерненная
точка рядом с ответом служит для вставки размерности, пока мы ею не пользуемся.

Задание 2. Вычислить
логарифм натуральный от 25.
Аналогично предыдущему, нажмем
на панели калькулятора кнопку «ln», внутри появившихся кнопок вставим число 25
и, нажав «=», получим ответ.
Аналогично вычисляются sin, cos,
tg любого угла в радианах, десятичный логарифм log, модуль числа.

Задание 3. Вычислить
е25.
Нажмем кнопку«eх». В
появившемся зачерненном прямоугольнике верхнего индекса наберем число 25,
нажмем «=».

Задание 4. Вычислить
два выражения:

Выражения отличаются тем, что
в первом случае корень извлекается из трех слагаемых, а во втором случае только
из числа 47.
Для набора первого выражения
наберем e15, как это было объяснено в предыдущем примере и, добившись того,
чтобы уголок обнимал всю степень, нажмем +. После этого нажмем кнопку
калькулятора, введем число 47, добьемся, чтобы уголок «обнимал» только число 47
и продолжим набор выражения. Для набора 566 наберем сначала 56, затем нажмем на
панели калькулятор кнопку Xy и введем показатель степени 6.
При наборе второго выражения
уголок после ввода числа 47 должен «обнимать» как число 47, так и корень.
Остальной набор не отличается от первого примера.

Задание 5. Вычислить
дробь .
При решении задачи знак модуля
вводится с панели калькулятора, а дробь – с кнопки клавиатуры/ (нижний правый
угол клавиатуры).

 Практическое занятие
Тема: Работа с
документами в Mathcad.
Программа Mathcad
предоставляет возможность работы с документами: создание, форматирование и
редактирование.
Для того, чтобы вставить в
документ текст или изображение, необходимо перейти на вкладу Документ, выбрать
Текстовое поле и ввести необходимый текст. Чтобы вставить какое – либо
изображение необходимо нажать кнопку Изображение и выбрать необходимый рисунок.

Для изменения текста выбрать вкладку
Форматирование текста. Здесь можно изменить шрифт, размер текста, начертание,
цвет. Можно создать нумерованный и маркированный списки.

Созданный документ можно
сохранить и распечатать.

Практическое занятие
Тема: Использование
функций в Mathcad.
Все вычисления в Маткаде можно
производить, набирая их на клавиатуре, или с помощью окна встроенных функций.
Простые выражения типа вычисления функции набираются непосредственно на экране.
Задание 1. Вычислить в
Маткаде функцию y = 4x2+5x+3 для x = 1,2,…..10.
Решение. Сначала набирается
диапазон значений x:
х:=1,2..10.
Здесь:
1) используется знак
присвоения «:=», а не знак «=»,
2) набирается первое значение
х, затем через запятую второе его значение, чем задается шаг вычислений, и,
наконец, последнее значение.
Две точки между 2 и10
набираются нажатием клавиши с русской буквой Ж клавиатуры или кнопки m..n панели матрицы.
Затем, опять-таки через знак
присвоения, набирается выражение для у. Причем следует набирать у(х), а не
просто у.
Маткад выполняет команды слева
направо и сверху вниз. Поэтому выражение для у(х) должно быть расположено
справа и несколько ниже выражения «х:=»
После этого следует набрать
«х=» ( равно, а не присвоить) и появится столбец со всеми значениями х. Так же
после нажатия «у(х) =» (у(х) равно) появляется столбец вычисленных значений
у(х). Построение диапазона изменения аргумента х называется РАНЖИРОВКОЙ.

Задание 2. Вычислить в
Маткаде функцию y = 4x2+5x+3 для x = 1..2 с
шагом 0,1.

Задание 3. Найти
площадь прямоугольника, если: а) а=2 см, b=3 см;
б) а=5 см, b=6 см.

 Практическое занятие
Тема: Построение
графиков в Mathcad.
Задание 3. Решить
графическим способом уравнение 2х + 1 = .

  Практическое
занятие
Тема: Решение
систем линейных уравнений с использованием программы Mathcad.
Численное решение системы
линейных алгебраических уравнений.
При численном решении систем
линейных уравнений используется специальный вычислительный блок, открываемый
служебным словом – директивой Given. Блок имеет следующую структуру:
Задание начальных приближений
Given
Уравнения
Ограничительные условия
выражения с функцией find
Задание 1. Пусть надо решить
систему
3x+8y-9z=12
5x-9y+2z=34
8x-6y+5z=98.
Для этого необходимо совершить
следующие действия:
1) Набрать начальные
приближения – произвольные числа
х:=1 y:=1 z:=1
2) Набрать с клавиатуры
директиву given (дано);
3) Набрать систему уравнений,
обязательно записывая знак умножения, причем знак = нужно набирать не на
арифметической панели, а на панели логики, которая выводится на экран кнопкой
математической панели.
4) Набрать выражение otvet:=
find(x,y,z) 5) Набрать otvet =
После этого будет получен
ответ в виде вектора – столбца.
Вместо слова otvet можно
использовать любой набор букв и цифр, начинающийся с буквы. Этот набор
обозначает имя, которое Вы присваиваете вектору ответов.
Задание 2. Решите
приведенную выше систему.
Задание 3. Решите
самостоятельно приведенные ниже системы линейных алгебраических уравнений:
А)
5x+6y-9z+2v-7w=90
3x-4y+5z-3v+4w=12
9x+y
+3z-2v +9w=51
7x+2y-8z+v
+10w=32
6x+5y-4z+3v-2w=
87
Б)
4.5x+7.9y-2.1v+6.75w+7.9u= 43 5.6x+7.2y+9.8z+3.9v+3.4w+8.3u=12.54
5.6x+98.5y+43.7z+67.85v+4.9w+21.5u
= 54.98
65.75x+54.32y-78.32z-565.9v+32w+78.54u
= 55.5
54.2x+76.45y+32.23z+
45.71v+43.43w+ u = 65.21
8.9x+9.8y-5.6z+6.5v-4.5w+2.1u
= 0
Маткад позволяет решать
системы линейных алгебраических уравнений в матричной форме. Решение можно
получить двумя способами.
1 способ.
Как известно, система линейных
алгебраических уравнений в матричной форме имеет вид:
AX=B, где
А – квадратная матрица
коэффициентов, X – вектор- столбец неизвестных,
В – вектор – столбец правых
частей.
Решение системы в матричной
форме : X= A-1 B.
Решим в матричной форме
систему:
11x + 12 y + 31z = 9
4x + 52 y + 69z = 8
7x + 86 y + 93z = 7
Для этого:
1) Наберем ORIGIN:=1. Как
говорилось выше, это означает, что счет элементов будет производиться не от
нуля, а с единицы.
2) Введем матрицу А.
3) Введем вектор – столбец В.
4) Набор выражения для Х
желательно выполнять, используя соответствующую кнопку матричной панели.
5) После этого наберем X= и
сразу получим вектор ответа.
2 cпособ.
Возможно получения решения
матричного уравнения с помощью специальной функции lsolve.
Задание 4. Решить варианты А,
Б задания 3 в матричной форме самостоятельно.

Практическая работа
Тема: Решение
уравнений в Mathcad.
Задание. Решить
уравнение х2 + 2х – 3 = 0.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Цифровая математика.docx

alt: Ма thC а d ». 1 1

alt: Вычисление производной функции 1 1

alt: Белова Н.Д. Решение задач в пакете

alt: Задание 4. Вычислить два выражения:

alt: Практическое занятие

alt: Тема: Построение графиков в Mathcad

alt: Практическое занятие Тема:

alt: Для этого: 1) Наберем ORIGIN:=1

intro:
Сегодня уже никого не надо убеждать в целесообразности внедрения инфокоммуникационных технологий. Необходимость компьютерной поддержки учебного процесса определяется сегодня стремительным развитием информационных технологий, проникновением их во все сферы общественной жизни, в том числе и в сферу образования, и регламентируется требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Обучение математике – это искусство, направленное вовсе не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности.  Не все дети одинаково трудолюбивы.
Как заинтересовать детей математикой?
Как сформировать ответственное отношение учащихся к своему учебному труду?
В процессе обученияпрежде всего  привлекательны новые и оригинальные формы, методы и подходы к изложению учебного материала, с целью увлечения школьников предметом, повышения эффективности освоения учебного материала, а современное программное обеспечение коренным образом меняет качество уроков математики. Они становятся  интереснее, познавательнее и динамичнее. Сейчас уже трудно представить себе преподавание без интерактивных моделей, наглядно и последовательно открывающих ученикам мир разнообразных знаний!


extracted_text:
Учет брака в производстве

Одним из основных видов потерь в производстве является
брак продукции. Браком считаются изделия или работы, которые не отвечают
установленным требованиям и непригодны для использования по прямому назначению
(неисправимый, окончательный брак), либо требуют дополнительный обработки
(исправимый брак). К неисправимому браку относят изделия или работы,
исправление которых технически возможно, но экономически не выгодно.
По месту обнаружения брак делится на внутренний
(выявленный на предприятии до отправки продукции заказчику) и внешний
(выявленный у заказчика).
Учет брака ведется на счете 24 «Брак в производстве».
По дебету этого счета отражается цеховая себестоимость окончательного брака,
затраты на исправление брака (материалы, комплектующие изделия и полуфабрикаты, запасные части, заработная плата
рабочим с отчислениями на социальные мероприятия и др.). По кредиту счета
отражаются поступление отходов от забракованных изделий (металлолом, запасные
части), удержание из заработной платы виновников брака, и оставшаяся сумма по
статье калькуляции «Потери от брака» списывается на себестоимость
соответ-ствующей продукции.
Внешний окончательный брак оценивается по фактической
производственной себестоимости забракованных изделий с добавлением расходов на
отправку, демонтаж и возврат этих изделий. Стоимость забракованных изделий
восстанавливается на счет 23 «Производство» сторнированием операций по отгрузке
продукции.
Синтетический учет брака в производстве (кредит счета
24) ведется в Журнале 5.
Аналитический учет брака ведется по цехам, видам
изделий и статьям калькуляции.
Брак продукции, его себестоимость и затраты на
исправление отражаются в актах о браке или ведомостях.
Порядок отражений хозяйственных операций на счетах
бухгалтерского учета по браку рассмотрим на следующем примере.
В механическом цехе по заказу  № 10 признаны
неисправимым браком по вине рабочего три детали на последней операции.
Себестоимость брака составила 272 рос.руб., в том числе:

стоимость материалов за
  вычетом отходов

226

заработная плата до
  обнаружения брака

24

отчисления на социальные
  нужды  (32+4+2,9+2,1=41 %)

9

Общепроизводственные
  расходы

13

                  Итого
  себестоимость брака

272

Брак сдан на склад по цене лома на
сумму 8 рос.руб. Согласно законодательства с рабочего, допустившего брак,
взыскано с заработной платы в счет частичного возмещения потерь 120 рос.руб.
Таким образом потери от неисправимого брака составили 144 рос.руб. (272 – 8 –
120).
Кроме того, в текущем месяце были произведены расходы
по исправлению брака на общую сумму 442 рос.руб.
На основании приведенных данных составляем следующие
бухгалтерские проводки:

Дебет

Кредит

Сумма, рос.руб.

24

23

272

209

24

8

661

24

120

24

20, 65, 661

442

23

24

(144 + 442)  586

alt: Учет брака в производстве

title: Учет брака в производстве