extracted_text:
Реферат «Изварское сельское поселение в годы ВОВ»
(с презентацией)

Всё дальше уходят вглубь грозные годы Великой
Отечественной войны 1941 - 1945 годов, войны, ставшей тяжелейшим испытанием для
граждан Советского союза в XX веке.
С первых дней войны стали уходить на фронт жители
деревень. Немцы рвались к Ленинграду, захватывая вокруг маленькие города и
деревушки.С особой жесткостью врагов столкнулись мирные жители тогда, когда
немцы непосредственно вступили на территорию Волосовского района. В результате
фашистских действий были уничтожены деревни: Вересть, Березка, Подледье,
Раково, Мазаная Горка,  Гусинка, Введенское.
С первых дней войны жители Волосовского района
понимали, почему фашисты с особой жестокостью проводят здесь свои карательные
операции, они боялись партизан, в каждом жители видели врага. Были созданы
лагеря, куда привозили пленных бойцов, один из них находился в Изваре. Жестоки
фашисты были и с местными жителями: женщин, детей и стариков выгоняли на
работу. Местные жители капали траншеи и строили блиндажи.
В Волосовском районе был, конечно, создан партизанский
отряд, которого немцы очень боялись. Они жестоко относились к местным жителям,
подозревая их в связях с партизанами. Совхозы и колхозы были переименованы в
Хозяйства, люди должны были не только работать на фашистов, но ещё и
благодарить их за милость. Особо подозрительных бросали в лагерь для пленных. В
хозяйственных постройках и усадьбе, в скотном дворе содержались женщины и дети,
предназначенные для отправки в Германию. Из показаний жителей Извары число
жертв узников лагеря было не менее четырех тысяч. Массовые захоронения
производились в братской могиле к востоку от бывшего дома Н.К.Рериха на
расстоянии примерно около 300 метров.
Воспоминания и описания тех страшных лет хранятся у нас
в проектах, докладах и рефератах о Великой Отечественной войне на территории
волосовской земли.

file_name: Извара, Связь поколений.docx

title: Изварское сельское поселение в годы ВОВ


extracted_text:
Таблица -
Капитальные затраты и амортизационные отчисления

Виды затрат

Капитальные затраты,
  тыс. руб.

Амортизационные
  отчисления, %

Амортизационные
  отчисления,
тыс. руб.

Здания

618,75

2,3

14,23

Станки и прочее
  оборудование

4193,23

11,0

461,255

Итого

4811,98

-

475,485


extracted_text:
Занятие
28.
Тема:
Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Утренние лучи»
Цель:
формировать умение пересказывать рассказ с опорой на картинки.
Задачи:

-
расширять представления детей о роли солнца в жизни на земле
-
формировать умение внимательно слушать художественное произведение, отвечать на
вопросы по содержанию полным предложением, подробно пересказывать рассказ по
опорным картинкам;
-
развивать познавательный интерес к окружающему миру, память и воображение;
-
активизировать внимание, речемыслительную деятельность, зрительное и слуховое
восприятие;
-
обогащать словарь;
-воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
Оборудование:
Демонстрационный
материал: портрет писателя К. Д. Ушинского, аудиозапись «Песня
жаворонка», опорные картинки (или слайды) для пересказа, картинка солнышка.
Раздаточный
материал: опорные картинки для пересказа, салфетки бумажные
жёлтого цвета.
Словарь:
Луч,
жаворонок, курятник, насест, улей, келья.
Предварительная
работа:
1.
Наблюдения за небом и солнцем на прогулках.
2.
Ситуативный разговор «Какая сегодня погода?».
3.
Игры с солнечными зайчиками.
4.
Эксперимент «В тени и на солнце»
5.
Д/и «Времена года».
6.
Заучивание физкультминутки «Солнышко встало»
Ход
занятия:
I.Организационный
момент и введение в тему занятия:
1.Загадка:
До
чего сияет ярко,
Щедро
дарит всем подарки:
Теплоту,
добро и свет
Миллионы
долгих лет.
Утром
выгляну в оконце,
В
небе радостное…(Солнце)
2.Беседа
о солнце:
-
Как догадались, что загадка про солнце? (сияет ярко, даёт тепло и свет)
-
В какое время суток мы можем видеть солнце? (утром, днём и вечером)
-
А что такое Солнце? (ответы детей)
Солнце
– это звезда, которая дарит нам свет и тепло. Без солнца на нашей планете Земля
не было бы жизни.
-
Как люди называют солнце? Какое оно? (красное, ясное, доброе и т. д.)
-
Почему
солнце всходит и заходит? (ответы детей)
Наша
земля вращается вокруг своей оси. На той стороне земли, которая повёрнута к
солнцу и освещена солнечными лучами, - день. А на другой стороне, где нет
солнечных лучей – ночь.
Сейчас
я прочитаю вам рассказ, который написал К. Д. Ушинский (педагог показывает
портрет писателя). Этот писатель очень любил детей и сочинял для них
интересные рассказы о животных, явлениях в природе, о самих детях. Рассказ
называется «Утренние лучи».
II.
Работа по теме занятия
1.Чтение
рассказа
2.
Беседа по вопросам:
-
Как называется рассказ? («Утренние лучи»)
-
Кто его написал? (К. Д. Ушинский)
3
Рассматривание иллюстрации из пособия «»
-
В какое время суток на небо выплыло солнышко? (утром)
-
Что оно стало делать? (будить землю)
-
Кого будили утренние лучи? (жаворонка, зайчика, пчёл, кур и маленького
мальчика)
-
Сколько лучей было в рассказе? (5)
-
Какой луч разбудил жаворонка? (первый)
-
Какую песню жаворонок запел? («Ах, как хорошо в свежем
утреннем воздухе! Как хорошо! Как привольно!»)
-Хотите
послушать эту песенку?
4.
Слушание аудиозаписи
-
Кого разбудил второй третий, четвертый луч? (ответы детей)
-
Куда побежал зайчик? (по росистому лугу, добывать травку)
-
Что сделал петух, когда луч попал в курятник? (захлопал крыльями, запел)
-
Как повели себя куры? (слетели с насеста, закудахтали, стали разгребать
землю, искать червей)
-
Как луч разбудил пчел? (пчёлка выползла из восковой кельи, расправила крылья
и полетела добывать мёд)
-
Куда попал пятый луч? (в детскую комнату, на постельку к мальчику)
-
Что произошло, когда луч попал в детскую? (перевернулся на другой бок и
опять заснул)
-
Верно ли называет писатель мальчика маленьким лентяем? (ответы детей)
-
Куда мог попасть шестой лучик? (предположения детей)
-
А вы, ребята, не ленитесь утром вставать?
III.Физкультминутка «Солнышко
встало»
Солнышко
встало, утро настало. (ладонь рисует в воздухе круг)
Эй,
братец Федя, буди соседей! (кулаки обеих рук стучат друг о друга)
Вставай,
большак, (разгибаются большие пальцы)
Вставай,
указка, (разгибаются указательные)
Вставай,
серёдка, (разгибаются средние)
Вставай,
сиротка (разгибаются безымянные)
И
– братец Митрошка (разгибаются мизинцы)
Привет,
ладошка! (хлопок ладонями)
IY.
Продолжение работы по теме занятия.
1.Повторное чтение рассказа с установкой
на запоминание.
2.Игровое задание
«Выложим картинки по -порядку».
Инструкция детям:
Возьмите маленькие картинки и разложите их
к солнышку по – порядку. Они помогут вам правильно пересказать рассказ.

3. Пересказ рассказа детьми. (по
цепочке про каждый лучик, индивидуально)
4 Речевое упражнение
«Хорошо-плохо».
Педагог предлагает детям сказать, что в
солнце хорошо, а что плохо.
Хорошо: солнышко все
освещает, греет, от его света все растет, цветет, можно загорать. Плохо:
жарко, солнце режет глаза, на него больно смотреть, можно обгореть.
В народе про солнышко существует много
пословиц и поговорок.
«Солнце встает, так и утро настает».
«Солнце пригреет — все поспеет».
Ребята, а вы знаете какие-нибудь пословицы
про солнце? Спросите у родителей, какие они знают пословицы про него.
5.
Коллективная аппликация «Портрет солнышка».
Предложить
детям скатать кусочки салфеток в комочки и сделать объемную аппликацию солнышка
(можно только лучики), чтобы украсить группу.
Y.
Итог занятия.
-
Что вы слушали сегодня на занятии? (рассказ)
-
Как он называется? (ответы детей)
-
Что нового вы узнали? (ответы детей)
Все
звери, птицы, насекомые радуются первым утренним солнечным лучикам,
наступившему новому дню. И наши ребята утром будут вставать с
хорошим настроением, делать зарядку, чтобы вырасти здоровыми и умелыми.

file_name: Занятие 28.docx

alt: Занятие 28. Тема : Пересказ рассказа

alt: В небе радостное…( Солнце) 2

alt: Как повели себя куры? ( слетели с насеста, закудахтали, стали разгребать землю, искать червей) -

alt: Пересказ рассказа детьми. ( по цепочке про каждый лучик, индивидуально) 4

intro: Материал поможет педагогу формировать у детей умение пересказывать рассказ с опорой на картинки.

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по ОХЛ в старшей группе для детей с ЗПР "Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Утренние лучи»


extracted_text:
«Я
в ответе за свою жизнь»
Психологический
тренинг для подростка
Цель: формирование  позитивного восприятия себя,
воспитание ответственности за свои поступки, развитие умения исправлять свои
ошибки.
Приветствие «Я рада тебя видеть»
Именно этой фразой мы начнём наше занятие. Каждый из
нас поприветствует друг друга. И так я рада тебя видеть…..
Упражнение «Я – реальный, я - идеальный» .
Я- реальное –внешность, поступки, способности,
качества, мысли, чувства, ценности, мечты и т. д., осознающиеся человеком.
Я- идеальное – представления о внешности,
способностях, качествах, которые хотелось бы иметь.
Я – зеркальное – представление других людей о тебе,
твоих качествах, способностях, поступках, мыслях.
Работа подростка с таблицей.

1.      Я
  - реальное

Я - идеальное

Я - зеркальное

Представление о том, кто я есть на самом деле.

Представление о том, каким Я хотел бы быть.

Представление о том, как меня воспринимают
  окружающие.

Игра «Ярмарка достоинств».
Педагог  предлагает  на одном листе, под надписью
«Продаю»,  написать все свои недостатки, от которых хотелось бы избавиться, а
на другом листе, под надписью «Покупаю», написать достоинства, которые хотелось
бы приобрести.
Упражнение «На ошибках учатся».
Инструкция:
Каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом
мы можем чему-то научиться. Каждый из вас знает, что он время от времени делает
ошибки. Можешь ли ты вспомнить сейчас какую-нибудь свою большую ошибку?
Некоторые люди, совершив ошибку, очень строго судят
себя. Другие просто еще раз пытаются сделать то, что у них не получилось. С
каждым таким шагом они учатся и никогда не создают больших проблем, если у них
что-то сразу не вышло. А как ты реагируешь на свои ошибки?
Вопросы для обсуждения:
- Переживаешь ли ты, когда совершаешь ошибку?
- Можешь ли ты, после того как совершишь ошибку,
начать делать что-то другое?
- Пытаешься ли ты многократно совершать какое-то
действие до тех пор, пока не научишься его делать?
- Кто радуется вместе с тобой, когда у тебя что-то
получается?
Упражнение « Мои ресурсы».
Подростку раздаются карточки с позитивными
утверждениями, он отмечает те, которые ему подходят:

Я могу это сделать.

Я всегда думаю, что одно маленькое
  усилие – и будет результат.

Я достаточно умелый, чтобы сделать
  работу хорошо.

Я могу измениться так, как считаю
  нужным.

Я имею право вслух говорить о своём
  мнении.

Моё мнение может отличаться от
  остальных.

Я ощущаю свою ценность и уникальность.

Я понимаю , что способен на многое.

  Я осознаю богатство своего внутреннего
  мира.

Подведение итогов:
Что интересного для тебя было сегодня на занятии?
Какие выводы ты для себя сделал?
Как ты думаешь ресурсы есть у каждого человека?
Спасибо за откровенность, до встречи на следующем
занятии.

file_name: Я в ответе за свою жизнь.docx

intro: Психологический тренинг для подростка

психологическая работа

group: Педагогика

title: "Я в ответе за свою жизнь"


extracted_text:
«Моя
безопасность»
                    Конспект занятия в
средней группе

Цель: формирование
осознанного безопасного поведения.
Задачи:
·
В игровой форме обобщать представления детей о правилах
безопасного поведения;
·
закреплять знания об источниках опасности в быту;
·
развивать внимание, сообразительность;
·
воспитывать чувство товарищества и сопереживания;
·
расширять словарный запас детей.
·
коллективная работа «Опасные предметы»
Предварительная работа:
Беседы, сюжетно-ролевые, дидактические игры, подвижные игры дидактической
направленности, рассматривание иллюстрированного материала, чтение
художественных произведений, просмотр мультфильмов.
Оборудование:иллюстрации
"Безопасность в быту", «Опасность в быту», Д/И «Светофорчики»
(светофорчики сделанные на палочке, с одной стороны красный цвет с другой
зеленый), ватман чистый с надписью «Опасные предметы» иллюстрации опасных и
безопасных предметов, клей.
Ход занятия:
1.Организационный
момент:
Мы
построим ровный круг, справа друг и слева друг.
Дружно
за руки возьмитесь,
Идруг
другу улыбнитесь.
Улыбнитесь
и гостям,
Агости
улыбнуться нам.
2. Воспитатель: Ребята,
скажите, как вы понимаете слово «БЕЗОПАСНОСТЬ»? Безопасность - это умение вести
себя так, чтобы не случилось неприятности или беды.
А
где нас может подстерегать опасность? (дома, на улице, в лесу, в детском
саду...)
Чтобы жизнь счастливую
прожить,
Здоровье нужно
сохранить
Кто не ленив, конечно,
может здоровье это преумножить.
3. Сюрпризный момент:
(Выкатывается мячик под
ноги детей. Весь перебинтованный, грустный)
Воспитатель: Ой,
смотрите, откуда- то прикатился к нам мячик, смотрите, что с ним случилось? А
хотите узнать? Тогда слушайте.
В
мяч вчераиграли дети:- девочка Таня и мальчик Петя.
Очень
весело играли, вверх бросали мячик
Тех
детей предупреждали,
Что
играть возле дороги никогда нельзя!
Не
послушались ребята и продолжили игру.
Мяч
подкинул мальчик сильно и не смог поймать,
Отскочил
мяч от земли и прямо на дорогу -
В
след за ним помчался Петя, а тут автомобиль.
Всё
случилось за секунды: сигнал машин и громкий плач.
Да к
тому ж ещё дырявый ярко- синий новый мяч.
Не
играют больше дети, им теперь не до игры.
Лежит
в больнице мальчик Петя
В
дырках мяч лежит под стулом,
И
помят автомобиль.
Вот
какую историю рассказал мне мячик.
Как
вы думаете, кто виноват в том, что случилось?
Что
дети делали неправильно? Почему?
Давайте
мячик мы возьмём с собой», и научим его, как нужно вести себя, чтобы не
попадать в разные опасные истории.
4. Дидактическая игра
«Можно или нет»
Воспитатель: Ребята
у вас под стульчиками лежат «светофорчики» возьмите их.
Какие
там 2 цвета?
Ответ
детей
Скажите,
что означает красный цвет?
Ответ
детей
Что
означает зеленый цвет?
Воспитатель: Я
приготовила для вас картинки с разными случаями. Вы должны посмотреть на картинку
и показать знаком можно так делать, или это опасно. Готовы?
(воспитатель показывает
разные бытовые картинки, дети показывают знак можно или нет. Что бы утвердить
ответ, воспитатель спрашивает ребенка,почему он так решил? Согласны ли с этим
другие дети.)
5. Разминка: «Мы
становимся все выше»
Мы становимся все выше,
Достаем руками крыши.
Раз-два – поднялись,
Раз-два – руки вниз.
Потянулись, потянулись,
Влево, вправо
повернулись
И друг другу
улыбнулись.
Игра «Да и нет»
Воспитатель: А
теперь я вас проверю и игру для вас затею.
-На
дороге будем мы играть….
-Незнакомцам
будем двери открывать...
-Игрушки
будем убирать...
-Читать
мы будем «Теремок»...
-Будем
мы смотреть в глазок...
-На
окошко мы полезем...
-На
самокате мы поедем...
-Будем
танцевать у ёлки...
-Без
позволенья брать булавки и иголки…
-Спички
будем в руки брать...
- С
незнакомцами болтать…
-В
игры будем мы играть...
Молодцы,
ребята ! Будьте осторожны, берегите себя! Смотрите, мячик наш почти поправился.
Воспитатель: Предлагаю,
чтобы вы помнили и другие дети не забывали о правилах безопасности, сделать
большой плакат «Опасные предметы»
Воспитатель: Посмотрите
здесь у меня плакат, а к нему много разных картинок помогите выбрать опасные
предметы:
Дети
выбирают картинки опасные, говорят почему опасные и наклеивают на плакат.
Воспитатель: Ребята,
какие вы молодцы. Если вы будете помнить, что опасно, то все с вами будет в
порядке.
Посмотрите
на мячик он совсем здоров. И очень хочет с вами поиграть.
Дети
идут играть с мячом.

file_name: Моя безопасность.docx

alt: Моя безопасность»


extracted_text:
Схема
самоанализа урока по ФГОС
Класс___________
Предмет_________

№ п/п

Этапы анализа

Пояснения

1.

Тема
  урока

Как
  этот урок связан с предыдущим

Как
  урок работает на последующие уроки

2.

Тип
  урока

3.

Соответствие
  целей теме и типу урока

Соответствует
  цели урока, не соответствует цели урока

Соответствует
  типу урока, не соответствует типу урока

Тип урока

Целевое назначение

Урок первичного предъявления новых
    знаний

Первичное усвоение новых предметных
    ЗУНов,

Урок формирования первоначальных
    предметных навыков, овладения предметными умениями

Применение усваиваемых знаний или
    способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)

Урок применения предметных ЗУНов

Применение предметных ЗУНов  в
    условиях решения учебных задач повышенной сложности

Урок обобщения и систематизации
    предметных ЗУНов

Систематизация предметных ЗУНов,
    универсальных действий (решение предметных задач)

Урок повторения предметных ЗУНов

Закрепление предметных ЗУНов,
    формирование УУД

Контрольный урок

Проверка предметных ЗУНов, умений
    решать практические задачи,

Коррекционный урок

Индивидуальная работа над допущенными
    ошибками

Комбинированный урок

Решение задач, которые невозможно
    выполнить в рамках одного урока

Учебная экскурсия

Непосредственное изучение явлений
    окружающего мира

Урок решения практических, проектных
    задач

Практическая направленность изучения
    теоретических положений

4.

Содержание
  урока в соответствии с поставленной целью

Соответствует,
  не соответствует

5.

Методическая
  сторона (деятельность учителя)

Мотивация. Структура урока. Методы обучения (объяснительно-иллюстративный
  – рассказ, беседа, самостоятельная работа, описание;
репродуктивный
  (по образу) – пересказ, списывание с доски по образцу, работа с книгой;
  проблемный – объяснение с опорой на наглядность; исследовательский – работа
  по поиску информации; частично-поисковый – беседа с выводом; эвристический
  (открытие). Формы
  обучения (рассказ, беседа, самостоятельная
  работа, пересказ, лекция, тест, конференция, лабораторная работа,
  соревнование, контрольная работа, путешествие, семинар, зачёт, экскурсия,
  анализ работы учащихся, консультация, проверка домашнего задания  и т.д). Средства обучения (учебные
  книги, справочники, словари, тетради с печатной основой, таблицы, чертежи,
  схемы, карты, картины, муляжи, модели, ТСО, спец.оборудование, индивидуальные
  карточки, дидактический материал и т.д.)
  Средства обучения
  (учебные
  книги, справочники, словари, тетради с печатной основой, таблицы, чертежи,
  схемы, карты, картины, муляжи, модели, ТСО, спец.оборудование, индивидуальные
  карточки, дидактический материал и т.д.)
 Отражение
  основных дидактических принципов (научность,
  доступность, сознательность и активность, наглядность, связь теории и
  практики, учет возрастных особенностей и индивидуальных особенностей)
 Педагогические технологии.
Формирование личностных результатов и УУД:
1.
  Личностные (нравственно-оценочные). Умения самостоятельно делать свой выбор в
  мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за этот выбор.
2.
  Регулятивные (организационные). Умения организовывать свою деятельность.
3.
  Познавательные (интеллектуальные). Умения результативно мыслить и работать с
  информацией в современном мире.
4.
  Коммуникативные (коммуникативные). Умения общаться, взаимодействовать с
  людьми.
Работа с классом (применение диалоговых форм
  общения;
создание
  нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся; осуществление
  обратной связи: ученик – учитель; сочетание фронтальной, групповой и
  индивидуальной работы; реализация дифференцированного обучения; формирование
  навыков самоконтроля и самооценки).
Характер
  учебных заданий (репродуктивный
  (выполнение по образцу);
репродуктивный
  с
  включением самостоятельной работы; поисковый, творческий)
Система
  оценивания достижений учащихся: (самооценка
  учащихся на основе словесной характеристики; включение учащихся в обсуждение
  ответа; выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку).

6.

Деятельность
  обучающихся

§  Активность класса (активны
  все, активна группа учащихся, большая часть класса пассивна). Дисциплина учащихся (отличная,
  хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная)

7.

Домашнее
  задание

8.

Психологические
  основы урока

Реализация
  развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятие, внимание, воображение,
  память, мышление, речь.
Ритмичность
  урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов
  учебной деятельности.
Наличие
  психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока. Наличие
  физкультминутки.

9.

Результативность
  урока

Результативность
  соответствует/не соответствует типу урока.

10.

Подведение
  итогов деятельности

Что
  узнали, запомнили? Рефлексия.

11.

Наличие
  элементов нового в педагогической деятельности учителя

file_name: Схема самоанализа урока.docx

alt: Схема самоанализа урока по ФГОС

alt: Мотивация. Структура урока .

title: Схема самоанализа урока


extracted_text:
«Проектная деятельность как
направление работы по развитию творческих способностей и навыков
самостоятельной исследовательской деятельности».
 «
Скажи мне и я забуду.
Покажи
мне, и я запомню.
Вовлеки
меня и я научусь».
(Китайская пословица)
     Проектная деятельность применяется
мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе, начиная  с 1
класса, при этом не заменяет традиционную систему, а органично дополняет,
расширяет её.
При организации
данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные
психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста- проблема
проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную
работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в
зоне ближайшего развития;
- длительность
выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в
режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками;
- важно при этом
ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и
исследования как общеучебными умениями;
- целесообразно в
процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные
акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку
практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с
приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
 В основу метода
проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении той или иной
практически или теоретически значимой проблемы.
    Проектная деятельность младших
школьников способствует развитию общеучебных  навыков:
- социальных – умение работать в
группе; умение выполнять роли лидера, исполнителя, оппонента; умение пойти на
компромисс.
-коммуникативных – слушать и слышать,
принимать другое мнение, высказывать своё мнение, презентовать результат
работы.
 -мыслительных – анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификация, выявление закономерностей.
  Этапы подготовки проекта можно
выразить в правиле «пять П»:
- проблема – социально
значимое противоречие, разрешение которого является прагматической целью
проекта.
- проектирование – процесс
разработки проекта и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме.
- поиск информации – сбор
информации: обращение к уже имеющимся знаниям и жизненному опыту, работа с
источниками информации, создание собственной системы хранения информации.
- продукт проектной деятельности
– конечный результат разрешения поставленной проблемы.
- презентация – публичное
предъявление результатов проекта.
    На всех этапах работы над
проектом формируются навыки самостоятельной работы. Под руководством учителя
ученики сами выбирают оптимальные пути решения данной проблемы.
        Так как я работаю по
учебно-методическому комплекту «Школа России», работа над проектами входит в
программу обучения  и является обязательной как для учителя, так и для ученика.
       Работу над проектами мы начали
в первом классе с простых краткосрочных коллективных и групповых творческих
проектов на уроках технологии и изобразительного искусства (осеннее дерево,
домашние животные). Ребята знакомились с принципами создания проекта, этапами и
правилами работы над ним. Постепенно мы переходили к более сложным
индивидуальным проектам. В работе над такими проектами ученикам должны помогать
родители.
       В конце первой четверти 1
класса мы делали коллективный творческий проект с элементами индивидуальной
работы - это создание книжки «Загадки». Ребята самостоятельно подбирали загадки
об овощах и фруктах, продумывали иллюстрации к своим загадкам и всё это
оформляли на альбомных листах. Вся работа была выполнена в классе.  Листочки
были сшиты в книжку, ребята коллективно оформили обложку своей книги. В ходе
работы над этим проектом ребята обучались под руководством учителя планировать
свою работу, презентовать готовый результат, оценивать свою работу и работу
одноклассников.
       В первом полугодии 1 класса
ребята выполняли среднесрочный индивидуальный проект «Математика вокруг нас.
Числа в загадках, пословицах и поговорках».  На уроке мы обсудили этапы
подготовки работы, поиск материала, оформление готовой работы, а через 2 недели
ученики представили свои работы. В ходе работы над этим проектом учащиеся
обучались собирать и классифицировать информацию по разделам, отбирать загадки,
пословицы и поговорки, содержащие числа. В результате получились работы,
которые ученики самостоятельно презентовали на уроке.
       Ещё один интересный творческий
краткосрочный  проект  1 класса -  «Моя семья». Сначала  ребята на уроке
окружающего мира изучали тему « Как живёт семья».  Дома они должны были
подготовиться к работе над проектом  «Моя семья»: нарисовать свою семью, или
подобрать соответствующие фотографии, написать, как зовут членов их семьи,
выяснить, какие традиции есть в их семье.
   На следующем уроке мы продолжили
работу по созданию проекта. Обсудили вопросы: Что объединяет всех членов семьи?
Каковы признаки хорошей дружной семьи? Что такое семейные ценности? На уроке
ребята работали с разными источниками информации (толковые словари, учебник,
презентация учителя, раздаточный материал), учились самостоятельно находить
информацию, работали по предложенному плану, самостоятельно отбирали
личностно-значимый для них материал. Дети создавали семейное дерево, размещая
на его ветках яблоки со словами, называющими ценности его семьи, презентовали
свою работу (рассказывали о своей семье), давали оценку и самооценку.
      В ходе работы над этим проектом
ученики узнали: что такое семья? Что объединяет членов семьи? Научились
понимать учебные задачи, отбирать необходимый материал, рассказывать  о жизни
своей семьи, оценивать значение семьи для человека и общества.
     Во втором классе ребята выполняли
проект «Моя малая Родина». Ребята самостоятельно собирали сведения об истории
своего села и города Суджи. Большую помощь оказала рабочая тетрадь по
окружающему миру, где есть постановка проблемы, вопросы, место  для ответов,
рисунков, фотографий, оценивание своей работы.
       Ещё один проект, который выполнили
второклассники – это «Выразительные возможности бумаги. Детская
площадка» по изобразительному искусству. На каникулы ученики
получили задание о подготовке к проекту по математике «Узоры и орнаменты на
посуде», который будет в начале второй четверти. Все проекты,
выполненные ребятами, хранятся в их личных портфолио в классе.
       Таким образом, учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего
творческого потенциала, что позволит проявить себя индивидуально или в группе,
попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать
публично достигнутый результат.
       Проектная деятельность –
важная составляющая процесса обучения в соответствии с требованиями ФГОС. Она
позволяет повысить познавательную активность, мотивацию учащихся, обеспечить
деятельностный  подход в обучении, разнообразить формы работы учителя и
учащихся.

file_name: Проектная детельность.docx

alt: Дети создавали семейное дерево, размещая на его ветках яблоки со словами, называющими ценности его семьи, презентовали свою работу (рассказывали о своей семье), давали оценку и…


extracted_text:
ОГБОУ «Полянская школа- интернат»

                                 Классный
час

Подготовила и провела

Голова О.В.
                        .
Конспект
мероприятия «Здорово, когда на свете есть друзья».
Цель и
задачи:
раскрыть
сущность понятия «дружба», дать понятие настоящей бескорыстной дружбы, показать
какими качествами должен обладать настоящий друг, важность истинных друзей в
жизни человека, какую роль играют друзья в нашей жизни; развить стремление
дружить с окружающими, способствовать формированию сплочённого классного
коллектива.
Формировать
нравственные качества учащихся: чувства доброжелательности, сопереживания,
сочувствия, уважительное отношение к окружающим, вежливое обращение друг к друг
Актуальность
выбранной темы:
дружба взаимообогащает детей, расширяет детские интересы, у них возникает
желание помочь друг другу, вместе пережить радость и огорчения. Поэтому данная
тема актуальна в начальной школе.
Добрый
день, ребята и уважаемые гости! Я очень рада видеть Вас и ваши добрые лица! Давайте подарим
частичку своего хорошего настроения друг другу.
Сядьте
поудобнее, а теперь посмотрите друг на друга, возьмитесь за руки, и, глядя соседу
в глаза, подарите ему молча самую добрую, самую теплую улыбку .
Запомните
эти ощущения. Вам было, несомненно приятно, ведь улыбка – это лучшее
противоядие, созданное природой от неприятностей.  (всем гостям раздаём
смайликов с улыбкой) А теперь послушайте и догадайтесь, о чем идет речь.
Слово это серьёзное
Главное важное
То, что значит оно
Очень нужно для каждого.
В нём отношения, основанные на доверии,
На тепле и радости,
На заботе и привязанности,
На верности и преданности.
В нём стремленье
Другому быть нужным.

Она
бесплатна, но стоит многого.
Она обогащает
тех, кому предназначена, но не обедняет тех, кто ее дарит.
Она
появляется на мгновение, но иногда остается в памяти навсегда.
Никто не
богат так, чтобы прожить без нее, но даже самый бедный человек станет с ней
богаче.
Она – отдых
уставшим, луч света для потерявших надежду, радость для опечаленных и лучшее
средство от неприятностей, дарованное нам природой.
Но ее нельзя
купить, вымолить, одолжить, украсть, потому что она сама по себе ничего не
стоит, пока ее не подарят другому!
Эта буква на морозе,
Как оса, ужалить может.
Ну а в мае на березе
Жук ее узнать поможет. Ж

Утром на траве росою
Эта буква заблестит,
А под вечер на крылечке
Рядом громко зарычит. Р

Эту букву паровоз
На свой трубе привез,
Губы вытяни в трубу
И получишь букву... У

Этой буквой – добрым другом –
Долгою дорогой в дом
День за днем назло недугам
Даже под дождем идем. Д

 Буква эта знаменита –
Стоит в начале алфавита. А

Эта буква бодрым шагом
В бой идет под барабан,
И бодает буква букву,
Будто баловник баран. Б

Вот все буквы перед вами –
Каждый может их назвать.
Буквы в слово соберите,
Без которого в пути,
Люди вряд ли обойдутся,
Чтоб товарища спасти.
Что же это
за слово?  Верно, сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поговорить о дружбе.
Видео м/ф
«Самый большой друг»
1.Что такое дружба? Каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно.
Слово «дружба» что обозначает?
Может быть, поход вдвоём в кино.
Может быть, хороший пас в футболе,
Может быть, подсказку у доски,
Может быть, защиту в драке школьной
Или просто средство от тоски.
2.Ну, а может быть, молчанье в классе,
Если друг плохое совершит?
Скажем. Коля стены разукрасил,
Михаил всё видел, но молчит.

3.Разве это дружба. Если двое
Вздумали уроки прогулять,
А спросила мама: «Вы из школы?»
Оба дружно начинают врать.

4.Ну, а может, дружба-это если
Друг приятно говорит всегда,
Речь свою пересыпая лестью,
И не скажет резко никогда?

5 Что такое дружба, каждый знает?
Может быть, и спрашивать смешно.
Ну а всё же, что обозначает
Это слово? Значит, что оно?
6.Дружба-это если друг твой болен
И не может в школу приходить,-
Навещать его по доброй воле,
Школьные уроки приносить,
Терпеливо объяснять заданья,
На себя взять часть его забот,
Отдавать ему своё внимание
Дни, недели, месяцы иль год…
7.Если друг твой что-то, к сожаленью,
Плохо сделал или же сказал,
Надо честно, прямо, без сомненья
Правду высказать ему в глаза.
Может быть, понять он всё не сможет,
Может быть, обидится он вдруг,
Всё равно сказать ты правду должен,
Ведь на то и нужен лучший друг.
8.Дружба в радости и дружба в горе.
Друг последнее всегда отдаст.
Друг не тот, кто льстит, а тот, кто
спорит,
Тот, кто не обманет, не продаст.
9. Дружба никогда границ не знает,
Нет преград для дружбы никаких
Дружба на Земле объединяет
Всех людей
!!!Танец
Что такое дружба в мире нашем,
Чтобы каждый смог ее принять,
Осознать, что нету дружбы краше.
Дружба – это фея доброты,
Дружба – это фрейлина надежды,
Дружба много выше суеты,
Ей пренебрегают лишь невежды!
Дружба нам дарует тех людей,
С кем не страшно в путь или в разведку,
С ростом же количества друзей
Шанс растет взять высшую отметку.
Ведь с друзьями вдвое веселей,
Втрое безопасней и надежней,
Вчетверо с друзьями мы смелей,
Впятеро к врагам мы осторожней!

Дружба – это дар нам свыше,
Дружба – это свет в окне;
Друг всегда тебя услышит,
Он не бросит и в беде.
Но не каждому дано
Знать, что дружба есть на свете,
Что с друзьями жить легко,
Веселее с ними вместе.
Друг разделит боль и радость,
Друг поддержит и спасёт.
С другом — даже злая слабость
В миг растает и уйдет.
Дружба – это свет и радость,
Это песни, игры и мечты.
Дружба – это краски радуг,
Дружба – это я и ты.
Песня «Ты
да я да мы с тобой»
Нет полного
счастья без друзей. Порознь, поодиночке не сделать того, что можно сделать
вместе. Один посадит дерево, а вместе – сад. Один успеет положить кирпич, а у
тех, кто вместе взялся за дело, уже дом готов. Соединяет людей дружба. Вместе
они живут счастливо.
Умению
дружить, общаться с людьми, надо учиться с детства. Человек человеку друг,
товарищ и брат. Нельзя быть равнодушным к чужому горю, нужно всегда помнить,
что человек живет один раз на Земле, поэтому каждый день нужно творить добро.

Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому-то поможет,
Твоя доброта и дружба твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был
прожит!
На свете живешь ты не зря!

Дружба! Какое чудесное слово.
Кто не дружил, тот его не поймёт!
Чистая дружба на подвиг готова,
Дружбе конец, если друг подведёт.

Друг напомнил мне вчера, сколько делал
мне добра.
Карандаш мне дал однажды, я в тот день
забыл пенал.
В стенгазете, чуть не в каждой, обо мне
упоминал.
Я упал и весь промок, он мне высохнуть
помог.
Он для милого дружка не жалел и пирожка.
Откусить мне дал когда – то, а теперь
представил счет.
Не влечет меня, ребята, больше к другу
не влечет.
! Если у вас
есть друг, берегите дружбу с ним, цените ее. Друга легко потерять, гораздо
труднее его найти. А если нашел, то береги.
В жизни,
однако, встречаются люди, у которых нет друзей. По сути, они одиноки, от этого они
обижаются на других и страдают сами. А ведь очень многое зависит от самого
человека.
Все живут, не тужат,
А со мной не дружат!
Бант у Кати расписной,
Красные колготки
И характер кроткий.
Я шепчу: “Дружи со мной,
Мы же одногодки,
Как сестрички мы почти,
Мы как две голубки
Из одной скорлупки”.
Я шепчу: “Но ты учти –
Ты во всем должна идти
Другу на уступки”.
Предлагаю Ильиной:
“Ты дружи со мной одной!”
Есть разряд у Ильиной,
Буду знаменита.
Все пятерки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу: “А ты со мной
Подружись хоть на день!
Мы с тобой поладим:
Будешь ты меня спасать –
Дашь контрольную списать”.
А девчонки на дыбы!
Говорят:“Молчала бы!”
Не вставать же на колени,
Уговаривать подруг…
Напишу я объявленье:
“Срочно требуется друг”.

Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо
Песня «Настоящий друг»
Так давайте, давайте дружить.
Пусть не раз нам слова эти вспомнятся.
Если дружбой всегда дорожить.
То любое желание исполниться!

Сценка
дружба
Девочка:
Дружба – это когда выручают из беды… Это когда помогают друг другу…)
Хулиган:
Бесплатно?!
Девочка
Конечно! На то она и дружба!
Хулиган : Да
где же, дорогая, её взять? В каком магазине?
Девочка:
Дружба не продаётся! Верно, ребята?
Дети: Да!
Хулиган:
Ха-ха-ха! Такого не бывает! У нас рынок.
Всё
продаётся и всё покупается!
Девочка:
Всё, кроме дружбы!
Хулиган: Раз
она не продаётся, значит, её и вовсе нет!
Девочка: ты
ошибаешься, дружба существует, а тот, кто имеет много друзей поистине
счастливый человек. Недаром пословица гласит: “Не имей сто рублей, а имей сто
друзей
Кто в дружбу верит горячо,
Кто рядом чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадет.
А если и споткнется вдруг,
То встать ему поможет друг,
Всегда ему надежный друг
В беде протянет руку.
Настоящий друг везде
Верен – в счастье и в беде.
Грусть твоя его тревожит,
Ты не спишь - он спать не может.
И во всем без дальних слов
Он помочь тебе готов.

Дружба - главное чудо всегда,
Сто открытий для нас таящее,
И любая беда не беда,
Если рядом друзья настоящие!
Дружба – на
самом деле нелегкий труд. Если хочешь, чтобы она не прекратилась, учись
принимать в друге и плохое, и хорошее. Приятели приходят и уходят, а настоящие
друзья остаются на долгие годы. В жизни можно обойтись без многого, но только
не без друга. Когда тебе плохо и всё не в радость, или, когда ты счастлив и всё
хорошо,  когда нужно принять какое-то важное решение или посоветоваться, как
поступить, - рядом всегда настоящий друг.
Дружба любому поможет в беде,
С преданным другом не страшно нигде.
А чтобы хорошим другом быть,
Надо честно по-дружески жить.
Настоящий
друг всегда честен, надежен, верен, доброжелателен, готов прийти на помощь.
Крепкая дружба способна объединить людей на долгие годы, а иногда и на целую
жизнь. Важно уметь беречь и ценить хороших и верных друзей.
Давайте отложим дела «на потом»,
О дружбе расскажем, о дружбе споем.
Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем,
Подарит нам радость, согреет теплом.
Песня «У друзей нет выходных»
инсценировка.( вокруг Земли дети соединяют ладошки и прикрепляют в центре
ромашки)

Как хорошо, что дружба есть на свете,
Она, как воздух, нам с тобой нужна.
Так пусть шагает дружба по планете,
Пускай, как
солнце, светит нам она.

Лучистое солнце не делится на части.
И вечную землю нельзя разделить,
Но искорку счастья ты можешь, ты должен,
Ты в силах друзьям подарить.

file_name: конспек здорово когда на свете есть друзья.docx

alt: ОГБОУ «Полянская школа- интернат»

alt: Дни, недели, месяцы иль год… 7

alt: Друг разделит боль и радость,

alt: Так давайте, давайте дружить.

alt: Дружба - главное чудо всегда,

intro: классный час о жружбе

title: "Здорово, когда на свете есть друзья"


file_name: 2. Контрольная работа по ИТ.doc

title: Контрольная работа по ИТ


file_name: Игры с окошками.docx

title: Игры с окошками на звуки раннего онтогенеза


extracted_text:
Индивидуальное
задание по Базам данных MS Access
1.
Изучить предметную область проектируемой БД и уточнить задание, определив
данные, которые необходимо хранить в БД;
2.
Создать новую БД в Access (база данных и её возможные атрибуты перечислены в
таблице ниже), сохранить как FIO_BD_NAZVANIE
3.
Создать три таблицы, соответствующие сущностям ER модели БД;
4.
Создать схему БД, определив две связи типа «один-ко-многим» между двумя
сущностями-таблицами и таблицей-связкой, а затем заполнить таблицы данными
(заполнять необходимо сначала основные таблицы, а затем таблицу
сущность-связку, причем количество данных в таблицах должно быть не менее 5-8
записей);
7.
Разработать не менее 5-и запросов
1.
Запрос на выборку - 2
2.
Запрос с параметром -2
3.
Итоговый запрос -3
·      СР. ЗНАЧЕНИЯ
·      СУММЫ
·      СЧЕТ
7.
Разработать отчёт и форму.

file_name: 74. Индивидуальное задание по Базам данных MS Access.doc

alt: Индивидуальное задание по Базам данных


extracted_text:
Самостоятельная работа №8
Знаки (предписывающие, эвакуационные,
медицинского и санитарного назначения, указательные, пожарной безопасности,
предупреждающие, запрещающие, комбинированные и групповые)
Цель:
систематизировать знания о знаках, применяемых в разделе охрана труда и техника
безопасности
Время
выполнения: 4 часа
Форма отчетности: устный
ответ
Задание: Изучить знаки (предписывающие,
эвакуационные, медицинского и санитарного назначения, указательные, пожарной
безопасности, предупреждающие, запрещающие, комбинированные и групповые)
административного приостановления
деятельности предприятия за нарушение
Порядок выполнения работы:
1.Получить у преподавателя задание на практическую работу.
2.Ознакомиться с заданием.
3.Выполнить:
Описать  предписывающие,
запрещающие, комбинированные и эвакуационные знаки
Объяснить  порядок и место их
размещения
Перечислить знаки медицинского и
санитарного назначения, указательные, пожарной безопасности и сделать выводы о
целесообразности их применения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 38. Самостоятельная работа по теме Знаки.doc

title: Самостоятельная работа по теме Знаки (предписывающие, эвакуационные, медицинского и санитарного назначения, указательные, пожарной безопасности, предупреждающие, запрещающие, комбинированные и групповые)


extracted_text:
Реферат на тему:
«Смутное время: эпоха расцвета самозванства»

Выполнил:
Боев Александр Андреевич
МБОУ «Школа №52»
г. Донецк

Донецк
2020
 Феномен
самозванства на Руси. Хронология событий смутного времени
         После
смерти Ивана Грозного (1584 г.) среди московского правительственного кружка
развернулась ожесточенная борьба за власть. Царь Федор Иоанович был не способен
сам управлять государством. При немудром царе был создан своего рода регентский
совет. Активным его участником был боярин Борис Федорович Годунов,
зять Малюты Скуратова и шурин нового царя: царица Ирина была его сестрой. Он
пользовался огромным влиянием на царя.
В 1591 г. в
г. Углече погиб, не дожив до 9 лет, царевич Дмитрий. Его гибель связывали с
именем Бориса Годунова.
         В
1601 г. в Польско-Литовском государстве появился бежавший из России монах
Григорий Отрепьев. Выходец из средней руки дворянского рода, он был холопом
сына Н. Р. Юрьева – Федора Никитича Романова. Отрепьев перебрался в Чуднов монастырь.
В Польско-Литовском государстве он стал слугой крупного магната князя Адама
Вишневецкого и в 1603 г. «признался» ему в том, что он на самом деле чудом
спасшийся от гибели сын царя Ивана – Дмитрий.
         Лжедмитрий
I – единственный из самозванцев Смутного времени, царствовавший в Москве (1605
- 1606). С помощью Речи Посполитой одержал победу над династией Годуновых. Убит
в результате заговора и восстания москвичей 17 мая 1606 г.
С объявлением
Лжедмитрия I в России появился феномен самозванства.
         В
естественной науке под феноменом понимается наблюдаемое явление или событие.
Также феномен – необычное явление, редкий факт, то, что трудно постичь.
         Самозванец
– человек, выдающий себя за лицо, которым он не является, обычно в корыстных
(мошенничество) или политических целях.
Кризис
государственной власти выразился в распространении самозванства в России и
прямого вторжения иноземцев на Русскую землю.
         Слухи
о чудесном спасении царевича Дмитрия не утихали. Летом 1607 года в Стародубе
объявился новый самозванец, вошедший в историю как Лжедмитрий II или «Тушинский
вор» (по названию села Тушино, где самозванец расположился лагерем, когда
подступил к Москве) (1607—1610). К концу 1608 года власть Лжедмитрия II
распространялась на Переяславль-Залесский, Ярославль, Владимир, Углич,
Кострому, Галич, Вологду. Из крупных центров верными Москве оставались Коломна,
Переяславль-Рязанский, Смоленск, Новгород, Нижний Новгород и Казань. В
результате деградации пограничной службы 100-тысячная Ногайская Орда разоряет
«украины» и Северские земли в 1607—1608 гг.
         В
1607 году крымские татары впервые за долгое время перешли Оку и разорили
центральные русские области. Польско-литовскими войсками были разгромлены Шуя и
Кинешма, взята Тверь, войска литовского гетмана Яна Сапеги осаждали
Троице-Сергиев монастырь, отряды пана Лисовского захватили Суздаль. Даже
города, добровольно признавшие власть Лжедмитрия II, беспощадно разграблялись
отрядами интервентов. Поляки взимали налоги с земли и торговли, получали
«кормления» в русских городах. Всё это вызвало к концу 1608 года широкое
националь-но-освободительное движение. В декабре 1608 года от тушинского «вора»
«отложились» Кинешма, Кострома, Галич, Тотьма, Вологда, Белоозеро, Устюжна
Железнопольская, в поддержку восставших выступили Великий Устюг, Вятка, Пермь
Великая. В январе 1609 года князь Михаил Скопин-Шуйский, командовавший русскими
ратниками из Тихвина и онежских погостов, отразил 4-тысячный польский отряд
Кернозицкого, наступавший на Новгород. В начале 1609 года ополчение города Устюжна
выбило поляков и «черкасов» (запорожцев) из окрестных сёл, а в феврале отбило
все атаки польской конницы и наёмной немецкой пехоты. 17 февраля русские
ополченцы проиграли полякам сражение под Суздалем. В конце февраля сибирские и
архангельские стрельцы воеводы Давыда Жеребцова освободили от интервентов
Кострому. 3 марта ополчение северных и северо-русских городов взяло Романов,
оттуда двинулось к Ярославлю и взяло его в начале апреля. Нижегородский воевода
Алябьев 15 марта взял Муром, а 27 марта освободил Владимир.
         Правительство
Василия Шуйского заключает с Швецией Выборгский договор, по которому в обмен на
военную помощь шведской короне передавался Корельский уезд. Русское
правительство должно было также оплачивать наёмников, составляющих большую часть
шведского войска. Выполняя обязательства, Карл IX предоставил 5-тысячный отряд
наёмников, а также 10-тысячный отряд «всякого разноплемённого сброда» под
командованием Я. Делагарди. Весной князь Михаил Скопин-Шуйский собрал в
Новгороде 5-тысячное русское войско. 10 мая русско-шведские силы заняли Старую
Руссу, а 11 мая разбили польско-литовские отряды, подступавшие к городу. 15 мая
русско-шведские силы под командованием Чулкова и Горна разбили польскую конницу
под командованием Кернозицкого у Торопца.
К концу весны
от самозванца отложилось большинство северо-западных русских городов. К лету
численность русских войск достигла 20 тысяч человек. 17 июня в тяжёлом сражении
у Торжка русско-шведские силы принудили польско-литовское войско Зборовского к
отступлению. 11 – 13 июля русско-шведские силы, под командованием
Скопина-Шуйского и Делагарди, разбили поляков под Тверью. В дальнейших
действиях Скопина-Шуйского шведские войска (за исключением отряда Христиера
Зомме численностью в 1 тысячу человек) участия не принимали. 24 июля русские
отряды переправились на правый берег Волги и вступили в Макарьевский монастырь,
располагавшийся в городе Калязине. В битве под Калязином 19 августа поляки под
командованием Яна Сапеги были разбиты Скопиным-Шуйским. 10 сентября русские
вместе с отрядом Зомме заняли Переяславль, а 9 октября воевода Головин занял
Александровскую слободу. 16 октября русский отряд прорвался в осаждённый
поляками Троице-Сергиев монастырь. 28 октября Скопин-Шуйский разбил гетмана
Сапегу в битве на Каринском поле под Александровской слободой.
         Одновременно
с этим используя русско-шведский договор, польский король Сигизмунд III объявил
войну России и осадил Смоленск. Большинство тушинцев покинуло Лжедмитрия II и
отправились на службу королю. В этих условиях самозванец решился на побег и
бежал из Тушино в Калугу, где снова укрепился и к весне 1610 года отбил у
Шуйского несколько городов.
Наряду с
официально признанными польскими властями самозванцами
(Лжедмитрия-ми I и II) в России появились и доморощенные претенденты
на престол.
         Илейка
Муромец выдавал себя за Петра Фёдоровича, вымышленного сына царя Фёдора
Иоанновича. Командовал войсками Ивана Болотникова, сам на престол не
претендовал. В 1608 году взят в плен войсками Василия Шуйского и повешен в
Туле.
         Лжецаревич
Фёдор называл себя царевичем Фёдором Фёдоровичем, сыном царя Фёдора Иоанновича.
О нём упоминает пан Станислав Куровский в своём письме пану Расковскому. На
самом деле, видимо, был бродягой или беглым крестьянином. Возглавлял отряд из 3
тыс. казаков, пришёл, видимо, с Дона, с боями прорывался к брянскому лагерю
Лжедмитрия II, где появился в октябре или начале ноября 1607 г. Если верить
Станиславу Куровскому «…он сам с своими людьми находится под командованием царя
нашего и служит ему как какой-нибудь сын боярский, однако находится у царя в
великом почёте». Почёт, конечно же, вызванный стоявшей за самозванцем военной
силой, продолжался недолго. По свидетельству Нового Летописца «Той же Вор, кой
назвался царевичем Дмитрием, того вора Федку, которова привезли казаки с Дону,
подо Брянским убил до смерти».
         Настоящее
имя лжецаревича Августа неизвестно. Выдавал себя за никогда не существовавшего
царевича Августа (или – Ивана-Августа, официально называясь «царевич Август,
князь Иван»), «сына» Ивана IV и Анны Колтовской. Происходил, вероятно, из
беглых боярских холопов, «поверставшихся» в казаки. Появился в 1607 г. в
Астрахани, бывшей во времена Смуты рассадником бунтовских настроений.
Считается, что лжецаревич бывал в Москве и имел какое-то представление о
местных обычаях и жизни при дворе. Воевода Хворостин признал его, так как вольные
казаки составляли в Астрахани мощную военную силу, тем более, что во времена
Смуты Астрахань стала центром притяжения, куда постоянно стекались яицкие,
донские, волжские, терские казаки, а также местные татары, имевшие свои счёты к
центральному правительству. Против бунтовщиков направлен был с войском воевода
Ф. И. Шереметев, пытаясь взять город в плотную осаду, он приказал выстроить
острог на острове Бальчик в 15 км от города, но в тылу у царского войска 24 мая
1607 года вспыхнуло восстание в Царицыне. Местный воевода был связан и выдан
лжецаревичу, и его, по донесению его сына, самозванец немедленно приказал
казнить. Шереметев вынужден был отступить, но постарался отрезать Царицын и с
ним всё Нижнее Поволжье, таким образом предотвратив дальнейшее распространение
возмущения. Август вместе с войском выступил на помощь Царицыну. Сохранились
отчёты двух кармелитских монахов, направлявшихся в Персию, которых лжецаревич
принял в своём шатре и снабдил всем необходимым. В дальнейшем они остановились
в Астрахани, у воеводы Хворостинина и смогли покинуть город лишь с письменного
разрешения самозванца. Лжецаревич пытался пробиться на помощь Ивану
Болотникову, осаждённому в то время в Туле, но потерпел жестокое поражение под
Саратовом от воеводы З. Сабурова. Это послужило переломным моментом в его
карьере, по одним сведениям, недовольные казаки, связав своего предводителя,
доставили его в тушинский лагерь, по другим — он добровольно пошёл на
соединение с войсками Лжедмитрия II, и даже на первых порах был гостеприимно встречен
в Тушине. Однако Лжедмитрий II, вынужденный искать поддержки у дворянства, так
как никаким другим путём не было возможно занять московский престол, для
успокоения поддерживавшей его знати, которая слишком хорошо помнила расправы
лжецаревича над боярами, или, по другой версии — для того, чтобы расправиться с
возможным конкурентом, приказал повесить его на московской дороге. О казни было
объявлено во всеуслышание в Манифесте Лжедмитрия II жителям Смоленска,
датированном 14 апреля 1608 г.
         Настоящее
имя лжецаревича Лаврентия неизвестно. По происхождению был, вероятно,
крестьянином. Выдавал себя за внука Грозного, сына царя Фёдора. Под его
руководством во время астраханского бунта разношёрстная толпа громила торговые
лавки. Вместе с «царевичем Иваном Августом» предводительствовал казачьими
войсками во время похода к Туле. Вместе с Иваном Августом был доставлен или
прибыл по своей воле в Тушинский лагерь, вместе с ним был повешен на московской
дороге в апреле 1608 г.
Происхождение
Осиновика неизвестно, однако, видимо, принадлежал к казакам или
«показачившимся» крестьянам. Появился в Астрахани в 1607 или 1608 гг., выдал
себя за никогда не существовавшего царевича Ивана от старшего сына Грозного.
Вместе с Августом и Лаврентием принимал участие в битве при Саратове, видимо,
был обвинён в поражении («один другого вором и самозванцем обличал») и повешен
казаками.
         О
лжецаревичах Мартыне, Климентии, Семене, Савелии, Василии, Ерошке, Гаврилке
практически ничего не известно, кроме имён. Все выдавали себя за «сыновей» царя
Фёдора Иоанновича. Летописец с негодованием писал о «мужицких царевичах»: «Како
же у тех окаянных злодеев уста отверщашеся и язык проглагола: неведомо откуда
взявся, а называхуся таким праведным коренем — иной боярской человек, а иной —
мужик пашенной».
         Все
Лжедмитрии выдавали себя за царевича Дмитрия Углицкого, погибшего в 1591 г.
младшего сына Ивана Грозного, и претендовали на московский престол под именем
Дмитрий Иванович. Лжедмитрии II и III, кроме того, претендовали на тождество с
убитым в 1606 г. Лжедмитрием I.
Важную роль в
развитии восстания Болотникова (1606 – 1607 гг.) сыграл так называемый
«промежуточный Лжедмитрий I». Согласно материалам посольства в Польшу
князя Г. К. Волконского (лето 1606 г.), у жены Юрия Мнишка скрывался в то время
некий московский беглец, в котором признавали чудом спасшегося от козней бояр
царя Дмитрия. Волконский заявил польскому приставу, что объявивший себя царём
Дмитрием – самозванец, и скорее всего «Михалко Молчанов». По просьбе русских
послов польский пристав дал словесный портрет претендента на роль царя Дмитрия.
Русские послы объявили, что Молчанов именно таков лицом, а «прежний вор
расстрига» выглядел иначе. Согласно мемуарам Конрада Буссова, слухи о спасении
московского царя Дмитрия привлекли внимание Ивана Болотникова, пробиравшегося
на родину после турецкого плена из Венеции через Германию и Польшу. Болотников
добился встречи с мнимым царём, который долго с ним беседовал, а затем снабдил
письмом к князю Григорию Шаховскому и отправил в Путивль в качестве своего
личного эмиссара и «большого воеводы». В дальнейшем Молчанов отказался от
самозванческой интриги (видимо, сознавая её смертельную опасность и не желая
разделить участь Лжедмитрия I). В развитии восстания Болотникова Молчанов
никакого участия не принимал и при Лжедмитрии II действовал уже под своим
подлинным именем.
         Лжедмитрий
II (происхождение неясно, возможно, крещёный еврей из Шклова или подьячий
Молчанов) объявился в 1607 году и женился на вдове первого самозванца, Марине
Мнишек. В 1607 – 1610 контролировал часть Российского царства, имел резиденцию
сначала в Тушине под Москвой (известен как «Тушинский вор»), потом в Калуге,
где и был в конце 1610 года убит.
         Лжедмитрий III известен
как Сидорка, Матюшка или «Псковский вор». Действовал в Пскове в 1611 – 1612
годах, был конкурентом шведскому королевичу, притязавшему на русский трон.
Реально значительных территорий не контролировал и не имел такого количества
сторонников, как первые два Лжедмитрия. Пленён и отправлен в Москву; либо
казнён в Москве, либо погиб по дороге.

Периодизация
Смутного времени в России
Первый период
- 1598-1605 гг.

         Боярский
период, и правление Бориса Годунова - боярская смута. Смутой называется
колоссальное потрясение всех основ Московского государства и общества.
         Для
этого времени характерна острая борьба между Борисом Годуновым и его
противниками. Борис Годунов расправлялся с ними, как и Иван IV - с помощью
казней, каторг, ссылок.
         В
1603 происходит первое крупное народное восстание под руководством Хлопка. В
конце правления Ивана Грозного, на Южные рубежи московского царства, в дикое
поле устремляются беглые крестьяне и возникает слой казачества. Скорее всего,
восстание было обширным, Годунову стоило больших усилий подавить его.
         Но
более сложную проблему представлял не Хлопок, а царевич Лжедмитрий (монах
Григорий Отрепьев). В Польше объявляется некий самозванец, который объявляет
себя царевичем и заявляет о своих претензиях на престол. Польский король
помогает собрать самозванцу войско.
Борис Годунов
проигнорировал появление самозванца, не придал этому значения. Вместе с тем для
польского короля это был хороший повод отнять часть земель у России.
         О
личности Лжедмитрия Платонов писал, что сам Лжецаревич был уверен в своем
царском происхождении - он вел себя по-царски. Платонов выдвигает версию о том,
что это был человек подготовленный Романовыми, чтобы низвергнуть Бориса
Годунова.
         В
конце 1604 года Лжедмитрий переходит польскую границу и движется на Москву. Но
двигался он не напрямик, а через Юг, южные города, т. к. войско у него было
небольшое. По пути он пополнял свое войско посадским населением, беглыми
крестьянами, казачеством - люди ненавидящие всевластие бояр. Также в войско
влились опальные князья, например Трубецкой.
         К
маю 1605 года войска Лжедмитрия подходят к Москве. В это время умирает Борис
Годунов. Затем убивают его сына Федора, и жену.
         Москвичи
открывают ворота для Лжедмитрия. Он был царем с 1605 по 1606 годы. Его приход к
власти ознаменовал новый этап в смуте, т. к к решению проблем в Московском
государстве подключились народные массы. Начался второй период смуты.

Второй период
1605-1609 гг.

         Этот
период называется народным. Основной движущей силой смуты становятся народные
массы. Главной проблемой становится проблема классовой борьбы между феодалами и
угнетенными.
В 1605 году
Лжедмитрий был вынужден рассчитываться с Польшей. Он обещал земли, католикам
приоритет в России и т. п.
Вернувшись в
Россию, он женится на польской красавице, дочери магната - Марии. Эта свадьба
была последней каплей, переполнившей чашу терпения Москвичей.
 Во-первых,
русский православный царь принял католичество. Во-вторых, на свадьбу он не пригласил
ни одного москвича. Также всем бросалось в глаза, что он ведет себя не
по-царски, не соблюдал московские традиции.
         В
августе 1606 года происходит восстание против Лжедмитрия. Он был убит, а его
тело повесили в Москве, затем его выслали в Польшу.
Но не смотря
на это, на окраинах люди были уверены, что он жив, и что он настоящий.
         Поэтому
в 1606 году Иван Исаевич Болотников, бывший холоп, объявляет себя воеводой царя
Дмитрия, который якобы бежал в Польшу от гнева бояр.
         Вновь
начинает сбор войска. Начинается крестьянская война - 1606-1607 года.
         И
вновь под знамена идут те же, кто поддерживал Лжедмитрия. Он идет к Москве
через Юг. Захватывает Калугу, Тулу. Но подойдя к Москве, не может взять ее и
отходит к Калуге. В Калуге его лагерь раскалывается: уходят дворяне, они
переходят на сторону правительства.
         Однако
в 1607 году из Польши к Москве идут войска Лжедмитрия II. В начале 1608 года он
походит к Москве и пытается штурмовать ее. Но без успешно, он отходит в село
Тушино, за что и получил прозвище Тушинский вор. Сюда приезжает Митрополит
Федор. Он становится патриархом. То есть, возникает как бы минигосударство.
         В
это время Сигизмунд вводит свои войска на территорию России и движется к Москве
и в начале 1610 года осаждает Смоленск. Не имея сил справиться с Польшей
Шуйский заключает договор со Швецией. Но Швеция вместо помощи сама начинает
интервенцию.

Третий период
- 1610-1613 гг.

         Этот
период называется Польско-Шведской интервенцией.
         Воспользовавшись
ситуацией, бояре свергают Шуйского и постригают его в монахи. Начинается
семибоярщина, под руководством Милославского.
Собравшись на
семибоярщину, бояре решили, что на русский престол нужно посадить настоящего
царя, ничего лучше не наши, как пригласить сына Сигизмунда III - Владислава
Вазу.
         Сигизмунд
говорит, что не может отдать сына (14 лет) в такую мятежную страну. Он говорит
что будет править Россией сам, объединив ее с Польшей.
         В
планы бояр это не входило. В Москве создается ополчение, оно встречает польские
войска. Ополчение было разгромлено, а Москва сдана.
         Возникает
страшная ситуация: временное правительство присягнуло польскому королевичу,
приходит править польский король. Другого правительства нет. На севере Шведы.
Защищать Россию некому.
Тогда из
толщи народа поднимается национальная и религиозная сила. В январе 1612
начинает создаваться второе народное ополчение, возглавляет его староста Кузьма
Минин.
         В
начале 1612 года, на средства новгородцев создается ополчение. Для руководства
приглашается московский князь Дмитрий Пожарский.
Весной 1612
года ополчение выходит из Нижнего Новгорода и идет к Москве, но идет в обход: с
северо-востока через Ярославль подходит к Москве.
         С
августа по октябрь 1612 идут бои между ополченцами и поляками, в октябре 1612
года Москва освобождена от поляков.
С новой силой возникает вопрос о новом царе. В январе 1613 года в
Москве собирается земский собор, в котором приняли участие представители всех
сословий.
Было семь кандидатур: Владислав Ваза, датский королевич Устов,
князь Трубецкой, князь Дмитрий Пожарский, Ивашка - сын Марии, жены Дмитрия, а
также 16 летний Михаил Федорович Романов.
Казачество
выступило за Михаила, они надеялись, что он будет марионеткой в их руках. А так
как казаки преобладали на сборе, то они поставили ультиматум, либо Федор, либо
они никого не выпустят. Избирают Михаила Романова.
Государство сформировалось, однако боевые действия продолжались до
1617 года, когда был подписан мир со Швецией.

Периодизация
Смутного времени в России

Начало. Дату
начала смуты определяют по-разному:
1584 — год
смерти Ивана Грозного;
1591 — гибель
царевича Дмитрия в Угличе;
1598 — смерть
Фёдора Иоанновича или начало правления Бориса Годунова;
1604 —
выступление самозванца.

Окончание.

Даты окончания Смуты также разнятся. Часть историков считает, что
Смута оканчивается в 1613 году Земским Собором и избранием Михаила Романова.
Другие считают, что Смута оканчивается Деулинским перемирием с Речью Посполитой
в 1618 году.

Существуют
различные взгляды на периодизацию Смутного времени. Различные периодизации
вытекают из принципа, лежащего в их основе.
По
правителям:
1598 – 1605
гг. – Борис Годунов;
1605 – 1606
гг. – самозванец Лжедмитрий I;
1606 – 1610
гг. – двоевластие (Лжедмитрий II и боярский князь Василий Шуйский);
1610 – 1613
гг. – Семибоярщина;
1613 – 1645
гг. – Михаил Романов.
По характеру
внешнего вмешательства
1598(1604) –
1609 гг. – скрытый этап;
1609 – 1618
гг. – прямое вторжение.
По характеру
власти
1598 – 1610
гг. – боярские цари и самозванцы;
1610 – 1613
гг. – Семибоярщина и оккупация;
1613 – 1618
гг. – «Народный царь».

alt: Реферат на тему: « Смутное время: эпоха расцвета самозванства»

alt: Слухи о чудесном спасении царевича

alt: Периодизация Смутного времени в

alt: Фёдора Иоанновича или начало правления


extracted_text:
Подвиг
длиною в 900 дней и ночей
(освобождению
Ленинграда от блокады посвящается)

…Чтоб
снова на земной планете

Не повторилось той зимы,

Нам нужно, чтобы наши дети

Об этом помнили, как мы!

(Юрий Воронов)

Слайд
8
Блокада
города Ленинграда (ныне Санкт‑Петербург) во время Великой Отечественной
войны проводилась немецкими войсками с 8 сентября 1941 года по 27 января
1944 года с целью сломить сопротивление защитников города и овладеть им.

Слайд 9
Наступление
фашистских войск на Ленинград началось 10 июля 1941
года. В августе тяжелые бои шли уже на подступах к городу. 30 августа немецкие
войска перерезали железные дороги, связывавшие Ленинград со страной. 8 сентября
1941 года немецко‑фашистские войска овладели Шлиссельбургом и отрезали Ленинград
от всей страны с суши, они окружили город и сомкнули кольцо. Со стороны
противника действовали объединенные силы немецких, испанских («Голубая
дивизия») и финских войск.

Слайд 10
План
Гитлера был таков: Ленинград следовало не только захватить, но и разрушить
полностью. Во-первых, воцарение на этой территории давало возможность Германии
властвовать по всему Балтийскому морю. Во-вторых, падение Ленинграда имело
огромное значение для укрепления духа немецкой армии и для осуществления
попытки морального давления на все население Советского Союза. Ленинград всегда
был второй столицей, поэтому, если бы он попал руки врага, духовные силы
советских воинов могли оказаться сломленными. После Ленинграда значительно
упрощалась задача расправы с Москвой.

Слайд 11
Ленинград
был совершенно не готов к осаде. Началась почти 900‑дневная блокада
города, сообщение с которым поддерживалось только по Ладожскому озеру и по
воздуху.

Слайд
12-13
Потерпев
неудачу в попытках прорвать оборону советских войск внутри блокадного кольца,
немцы решили взять город измором. По всем расчетам германского
командования, Ленинград должен был быть стерт с лица земли, а
население города умереть от голода и холода.
Стремясь
осуществить этот план, противник вел варварские бомбардировки и артиллерийские
обстрелы Ленинграда: 8 сентября, в день начала блокады, произошла первая
массированная бомбардировка города. Вспыхнуло около 200 пожаров, один из них
уничтожил Бадаевские продовольственные склады.

Слайд
14
В
сентябре‑октябре вражеская авиация совершала в день по несколько налетов.
Целью противника было не только помешать деятельности важных предприятий, но и
создать панику среди населения. Для этого в часы начала и окончания рабочего
дня велся особенно интенсивный артобстрел. Всего за период блокады по городу
было выпущено около 150 тысяч снарядов и сброшено свыше 107 тысяч зажигательных
и фугасных бомб. Многие погибли во время обстрелов и бомбежек, множество зданий
было разрушено.

Слайд
15-16
Для
оповещения ленинградцев о вражеских атаках на улицах города было установлено
1500 громкоговорителей. Кроме того, сообщения транслировались через городскую
радиосеть. Сигналом тревоги стал звук метронома: его быстрый ритм означал
начало воздушной атаки, медленный – отбой. Радиовещание в блокадном Ленинграде
было круглосуточным. В городе действовало распоряжение, запрещающее отключать
радиоприемники в домах. Дикторы радио рассказывали о ситуации в городе. Когда
прекратилось вещание радиопередач, стук метронома все рано продолжал
транслироваться в эфире. Его стук называли живым биением сердца Ленинграда.

Слайд
17
Убежденность в том, что врагу не удастся захватить Ленинград,
сдерживала темпы эвакуации людей. В блокированном городе оказалось более двух с
половиной миллионов жителей, в том числе 400 тысяч детей.

Слайд 18-19
Продовольственных
запасов было мало, пришлось использовать пищевые суррогаты. С начала введения
карточной системы нормы выдачи продовольствия населению Ленинграда неоднократно
сокращались. В ноябре‑декабре 1941 года рабочий мог получить лишь 250
граммов хлеба в день, а служащие, дети и старики ‑ всего 125 граммов. Что
это был за хлеб! Жмых, опилки, желуди и пыль, оставшаяся от запасов муки… Хлеб
получался практически черным по цвету и горьким на вкус. Больше никакой еды.

Слайд 20-21
Поэтому очень
быстро с улиц стали исчезать бродячие собаки и кошки. Потом пришел
черед домашних питомцев. Современному человеку, живущему в тепле
и сытости, это может показаться чудовищным, но, когда выбор стоит между
выживанием любимого кота и любимого ребенка, решение очевидно.
В результате к концу зимы 1941−1942 года в Ленинграде кошек
не осталось вовсе.
Считается, что единственным котом, пережившим блокаду
от начала и до конца, был кот Максим.
Известно
только, что в январе 1943 года в Ленинград из Ярославля для борьбы с полчищами
грызунов, грозивших уничтожить запасы продовольствия, привезли кошек. Город был
спасен: крысы исчезли.

Слайд 22
Уже в современном Петербурге в знак благодарности
животным-избавителям на карнизе домов на Малой Садовой улице появились
памятники коту Елисею и кошке Василисе.

Слайд 23
Из-за
нехватки еды люди умирали массово. Абсолютно нормальным стало явление, когда
человек медленно шел по улице и вдруг падал от истощения. Проходящие мимо
констатировали смерть. Трупы убирали своими силами те, кто еще мог как-то
передвигаться. От голода и его последствий скончались более 630 тысяч человек.

Слайд 24
Когда 25
декабря 1941 года впервые была сделана прибавка хлебного пайка ‑ рабочим ‑
на 100 граммов, остальным ‑ на 75, истощенные, изможденные люди вышли на
улицы, чтобы поделиться своей радостью. Это незначительное увеличение нормы
выдачи хлеба давало пусть слабую, но надежду умирающим от голода людям.

Слайд 25
Осень‑зима
1941‑1942 годов ‑ самое страшное время блокады. Первая зима в
осажденном Ленинграде была суровой. Столбик термометра падал до отметки - 32,1
°C. Средняя температура месяца была – 18,7 °C. В городе даже не зафиксировали
привычных зимних оттепелей. В апреле 1942 года снежный покров в городе достигал
52 см. Отрицательная температура воздуха стояла в Ленинграде более полугода,
продержавшись до мая включительно.

Слайд 26
Отопление не
поступало в дома, были отключены канализация и водопровод. Прекратилась работа
на заводах и фабриках. Главным источником тепла в домах стала печка -
«буржуйка». В ней сжигали все, что горело, в том числе книги и мебель.

Слайд 27
От дистрофии
и холода люди умирали тысячами. Но ленинградцы продолжали трудиться ‑
работали административные учреждения, типографии, поликлиники, детские сады,
театры, публичная библиотека, продолжали работу ученые. Работали 13‑14‑летние
подростки, заменившие ушедших на фронт отцов.

Слайд 28
Борьба за
Ленинград носила ожесточенный характер. Был разработан план, предусматривавший
мероприятия по укреплению обороны Ленинграда, в том числе противовоздушной и
противоартиллерийской. На территории города было сооружено свыше 4100 дотов и
дзотов, в зданиях оборудовано 22 тысячи огневых точек, на улицах установлено
свыше 35 километров баррикад и противотанковых препятствий. Триста тысяч
ленинградцев участвовало в отрядах местной противовоздушной обороны города.
Днем и ночью они несли свою вахту на предприятиях, во дворах домов, на крышах.
В тяжелых условиях
блокады трудящиеся города давали фронту вооружение, снаряжение, обмундирование,
боеприпасы. Из населения города было сформировано 10 дивизий народного
ополчения, 7 из которых стали кадровыми.

Слайд 29-31
Осенью на
Ладожском озере из‑за шторма движение судов было осложнено, но
буксиры с баржами пробивались в обход ледяных полей до декабря 1941 года,
некоторое количество продовольствия доставлялось самолетами. Твердый лед на
Ладоге долго не устанавливался, нормы выдачи хлеба были вновь сокращены.
Дорога жизни стала
спасением для блокадников - тоненькая артерия, по которой в город поступала
«кровь»: питание, медикаменты. 22 ноября со стороны Ленинграда отправились
первые 60 машин. На следующий день они вернулись в город с продовольствием. Но
риск оставался всегда. Водители не закрывали двери, чтобы успеть выпрыгнуть,
если машина начнет тонуть. Только в первую зиму под лед ушло около тысячи
грузовиков.
В январе 1942 года
движение по зимней дороге уже было постоянным. Немцы бомбили и обстреливали
дорогу, но им не удалось остановить движение.

Слайд 32
Зимой началась
эвакуация населения. Первыми вывозили женщин, детей, больных, стариков. Всего
эвакуировали около миллиона человек. Весной 1942 года, когда стало немного
легче, ленинградцы начали очищать, убирать город. Нормы выдачи хлеба
увеличились.

Слайд 33
Летом 1942 года по
дну Ладожского озера был проложен трубопровод для снабжения Ленинграда
горючим, осенью — энергетический кабель.

Слайд 34
Никто не знает,
сколько людей погибло на Дороге жизни – от обстрелов или на тонком льду. Машины
– легендарные "полуторки" ГАЗ – доставали со дна озера еще несколько
десятилетий после окончания войны.

Слайд 35
Теперь бронзовая
копия такой машины стоит на берегу Ладожского озера как памятник подвигу,
который изо дня в день совершали обычные люди.

Слайд 36
Советские войска
неоднократно пытались
прорвать кольцо блокады,
но добились этого лишь в январе 1943 года. Южнее Ладожского озера
образовался коридор шириной 8‑11 километров. По южному берегу Ладоги за
18 дней была построена железная дорога протяженностью 33 километра и возведена
переправа через Неву. В феврале 1943 года по ней в Ленинград пошли поезда с
продовольствием, сырьем, боеприпасами.

Слайд 37-38
Блокада
Ленинграда была
снята полностью в
ходе Ленинградско‑Новгородской операции 1944 года. В результате мощного
наступления советских войск немецкие войска были отброшены от Ленинграда
на расстояние 60‑100 км.
27 января 1944
года стало
днем полного освобождения Ленинграда от блокады. В этот день в Ленинграде был дан
праздничный салют.

Слайд 39
Блокада Ленинграда
длилась почти 900 дней и стала самой
кровопролитной блокадой в истории человечества: от голода и обстрелов погибло свыше 641
тысячи жителей. Эта цифра была озвучена на Нюрнбергском процессе. По другой
статистике, цифра может достигать 1,5 миллиона человек. Только 3% смертей приходятся на фашистские артобстрелы и бомбежки,
остальные 97% погибли от голода.

Слайд 40
Стоит
вспомнить дневник Тани Савичевой: самые страшные 9 страниц о войне, в котором
она записывала, как голод каждый месяц уносил из жизни ее близких:
«Женя умерла
28 дек в 12.00 час утра 1941 г.»,
«Бабушка
умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942 г.»,
«Лёка умер 17
марта в 5 часов утра в 1942 г.»,
«Дядя Вася
умер в 13 апреля 2 ч ночь 1942 г.»,
«Дядя Лёша 10
мая в 4 ч дня 1942 г.»,
«Мама 13 мая
в 7.30 час утра 1942 г.»,
«Савичевы
умерли»,
«Умерли все»,

«Осталась
одна Таня»…
Слайд 41-42
Самой
Тани Савичевой не стало 1 июля 1944 года. Таня ушла навсегда, так и не узнав,
что не все Савичевы умерли. Сестра Нина и брат Миша остались живы. Сегодня 9 листочков из
дневника девочки Тани хранятся в «Государственном Музее истории
Санкт-Петербурга», а копии их разошлись по всему свету как память о маленькой
девочке, описавшей свою, детскую историю страшной войны.

Слайд 43
Рядом
с могилой Тани Савичевой – стена с барельефом и страничками из ее дневника. Эти
же записи вырезаны на камне рядом с памятником «Цветок жизни» под
Санкт-Петербургом.

Слайд 44
Большинство
погибших в блокаду похоронены на Пискаревском мемориальном кладбище.

Слайд 45
За время блокады
враг причинил Ленинграду огромный ущерб. В частности, из строя было выведено
840 зданий промышленных предприятий, повреждено около 5 млн м2 жилой
площади, 500 школ, 170 лечебных учреждений. В результате разрушений и эвакуации
предприятий в Ленинграде осталось лишь 25% оборудования, которым промышленность
Ленинграда располагала до войны. Огромный ущерб был нанесён ценнейшим
памятникам истории и культуры — Эрмитажу, Русскому музею, Инженерному замку,
дворцовым ансамблям пригородов.

Слайд 46-47
Подвиг защитников
города был высоко оценен: свыше 350 тысяч солдат, офицеров и генералов
Ленинградского фронта были награждены орденами и медалями, 226 из них присвоено
звание Героя Советского Союза. Медалью "За оборону Ленинграда",
которая была учреждена в декабре 1942 года, было награждено около 1,5
миллиона человек.

Слайд 48
За мужество,
стойкость и невиданный героизм в дни тяжелой борьбы с немецко‑фашистскими
захватчиками город Ленинград 20 января 1945 года был награжден орденом Ленина,
а 8 мая 1965 года получил почетное звание "Город‑Герой".

Слайд 49
Федеральным
законом "О днях воинской славы и памятных дат России" от 13 марта
1995 года 27 января установлен как День воинской славы России ‑ День снятия блокады города Ленинграда (1944 год).

Слайд 50
Памяти жертв
блокады и погибших участников обороны Ленинграда посвящены мемориальные
ансамбли Пискаревского кладбища и Серафимского кладбища, вокруг города по
бывшему блокадному кольцу фронта создан Зеленый пояс Славы.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Нормы выдачи хлеба увеличились

title: 790c32e60eb5ce5026650a7a6c8f869984


extracted_text:
Еще стихи на английском про цвета
The bear
is white.
The bird is blue.
The dog is black.
The puppy is, too.
Медведь белый.
Птица синяя.
Собака черная.
И щенок тоже.
***
Red is an apple.
Red is a cherry.
Red is a rose.
And a ripe strawberry.
Красное яблоко,
Красная вишня,
Красная роза
и спелая клубника.
***
Вот неспелый мандарин.
Он пока зеленый, green.
Но дозреет, и запомнишь
Ты оранжевый цвет, orange.
***
Поросенок-озорник
Раньше розовый был, pink.
Но однажды он пролил
Целый пузырек чернил.
С той поры наш недотепа
Фиолетовый весь, purple.
Видео и песни по теме «Цвета»
Вот несколько песен, которые
легко помогут запомнить основные цвета на английском.
I see something blue
Это не только песня, но и
игра. Сначала поется куплет:
Blue! I see something
blue.
Blue! I see something blue.
Blue, blue, blue, blue…
I see something blue. Find something blue!
Во время паузы надо
найти предмет такого же цвета в вашем окружении.
Вместо blue потом перечисляются
другие цвета.

file_name: Стихи на английском про цвета.docx

alt: Еще стихи на английском про цвета

intro: Стихи для обучающихся по английскому языку

title: Стихи


extracted_text:
ИННОВАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
В
ОБРАЗОВАНИИ

Учитель
истории Е.П. Томилова

Внедрение
современных информационных технологий, соответствующих международным образовательным
стандартам, а также  обеспечение всех необходимых условий для
плодотворной  работы учителей, преподавателей, мастеров производственного
обучения являются стратегическими приоритетами  в сфере образования. Ведь
информационные технологии помогают преподавателям вывести учебный процесс на
качественно новый уровень.
Сегодня
многими учителями с целью достижения результативности обучения применяются
современные технологии и инновационные методы обучения. Эти методы включают
активные и интерактивные формы, применяющиеся в обучении. Активные,  предусматривают
деятельную позицию учащегося по отношению к преподавателю и к тем, кто получает
образование вместе с ним. Во время уроков с их применением используются
учебники, тетради, компьютер, то есть индивидуальные средства, использующиеся
для обучения. Благодаря интерактивным методам, происходит эффективное усвоение
знаний в сотрудничестве с другими учащимися. Эти методы принадлежат к
коллективным формам обучения, во время которых над изучаемым материалом
работает группа учащихся, при этом каждый из них несет ответственность за
проделанную работу.

Слово
«инновация» (от латинского «иннове») появилось в середине 17 века и означает
вхождение нового в некоторую сферу, вживление в нее и порождение целого ряда
изменений в этой сфере. Инновация – это, с одной стороны, процесс вновления,
реализации, внедрения, а с другой – это деятельность по вращиванию новации в
определенную социальную практику, а вовсе – не предмет. Инновация в точном
переводе с латинского языка обозначает не «новое», а «в новое». Понятие
«инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и
процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому
процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы
обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
Появление
новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и
сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую
информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования
системы образования.
Способы
инновационного обучения – модульное обучение, проблемное обучение,
дистанционное обучение, исследовательское методическое обучение, метод проектов,
социальное партнерство и т.д.
Интерактивные методы
способствуют качественному усвоению нового материала. К ним принадлежат:
-
упражнения, носящие творческий характер;
-
групповые задания;
-
образовательные, ролевые, деловые игры, имитация;
-
уроки-экскурсии;
-
уроки-встречи с творческими людьми и специалистами;
-
занятия, направленные на творческое развитие
–
уроки-спектакли, создание фильмов, выпуск газет;
-
использование видеоматериалов, интернета, наглядности;
-
решение сложных вопросов и проблем с помощью методов «дерево решений»,
«мозговой штурм».
Главной
целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни
в постоянно меняющемся мире. Целью инновационной деятельности
является качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной
системой.
Поэтому
инновационные методы обучения  способствуют развитию познавательного интереса у
учащихся, учат систематизировать и обобщать изучаемый материал, обсуждать и
дискутировать. Осмысливая и обрабатывая полученные знания, учащиеся приобретают
навыки применения их на практике, получают опыт общения. Бесспорно,
инновационные методы обучения имеют преимущества перед традиционными, ведь они
способствуют развитию ребенка, учат его самостоятельности в познании и принятии
решений.
Главной
задачей на современном этапе является подготовка специалистов, способных
нестандартно, гибко и своевременно реагировать на изменения, которые происходят
в мире. Поэтому для подготовки учащихся к профессиональной деятельности в
будущем и используются инновационные методы обучения.  К таким методам
принадлежит проблемное обучение, предусматривающее формирование навыков для
решения проблемных задач, которые не имеют однозначного ответа, самостоятельной
работы над материалом и выработку умений применять обретенные знания на
практике. Также инновационные методы обучения предусматривают интерактивное
обучение. Оно направлено на активное и глубокое усвоение изучаемого материала,
развитие умения решать комплексные задачи. Интерактивные виды деятельности
включают в себя имитационные и ролевые игры, дискуссии, моделирующие ситуации.
Одним из современных методов является обучение через сотрудничество. Он
используется для работы с соцпартнерами,  а также в малых группах. Этот метод
ставит своей задачей эффективное усвоение учебного материала, выработку
способности воспринимать разные точки зрения, умение сотрудничать и решать
конфликты в процессе совместной работы. Применяемые на современном этапе
инновационные методы обучения предусматривают и метод, приоритетом которого
являются нравственные ценности. Он способствует формированию индивидуальных
нравственных установок, основанных на профессиональной этике, выработке
критического мышления, умения представлять и отстаивать собственное мнение.
Инновационные методы позволили изменить и роль преподавателя, который является
не только носителем знания, но и наставником, инициирующим творческие поиски
студентов.
В
связи с этим система образования должна нацеливаться на формирование нового
типа специалиста, который умел бы самостоятельно добывать, обрабатывать,
анализировать необходимую информацию и эффективно использовать ее в нужный
момент. Этого можно добиться с переходом на многоуровневую подготовку
специалистов высшей квалификации (бакалавр - магистр - доктор).

Сегодня
нет такого преподавателя, который не задумывался бы над вопросами: «Как сделать
урок интересным, ярким? Как увлечь учащихся своим предметом? Как создать на
уроке ситуацию успеха для каждого учащегося?» Какой современный преподаватель
не мечтает о том, чтобы учащиеся на его уроке работали добровольно, творчески;
мажорно познавали предмет на максимальном для каждого уровне успешности?

     И это не случайно. Новая организация общества, новое
отношение к жизни предъявляют и новые требования к школе. Сегодня основная цель
обучения - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений,
навыков, но и подготовка учащегося как самостоятельного субъекта
образовательной деятельности. В основе современного образования лежит
активность и преподавателя, и, что не менее важно, ученика. Именно этой цели -
воспитанию творческой, активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться
самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования.

   Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный
процесс, что учащемуся урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь
просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил
Цицерон, «зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

   Инновационные технологии:
1.     игровые
2.     проектные
3.     технология
проблемного обучения
4.     технология
дифференцированного обучения
5.     технология
учебно-исследовательской деятельности на уроке

   Воспитательные инновационные технологии:
1.     здоровьесберегающие
технологии
2.     технология групповой
деятельности
3.     технология КТД
(коллективные творческие дела).

    Актуальность инновационного обучения состоит в следующем:
-
соответствие концепции гуманизации образования;
-
преодоление формализма, авторитарного стиля в системе преподавания;
-
использование личностно-ориентированного обучения;
-
поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;
-
соответствие социокультурной потребности современного общества
самостоятельной
творческой деятельности.

    Основными целями инновационного обучения являются:
-
развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
творческих
способностей учащихся;
-
формирование личностных качеств учащихся;
-
выработка умений, влияющих на учебно-познавательную
деятельность
и переход на уровень продуктивного творчества;
-
развитие различных типов мышления;
-
формирование качественных знаний, умений и навыков.

    Данными целями определяются и задачи инновационного обучения:
-
оптимизация учебно-воспитательного процесса;
-
создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
-
выработка долговременной положительной мотивации к обучению;
-
включение учащихся в креативную деятельность;
-
тщательный отбор материала и способов его подачи.

 В основе инновационного обучения лежат следующие технологии:
-
развивающее обучение;
-
проблемное обучение;
-
развитее критического мышления;
-
дифференцированный подход к обучению;
-
создание ситуации успеха на уроке .

     Основными принципами инновационного обучения являются:
-
креативность (ориентация на творчество) ;
-
усвоение знаний в системе;
-
нетрадиционные формы уроков;
-
использование наглядности.

    А теперь я хочу перейти от общих методических принципов
инновационного обучения к методам.
При
использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе
успешно применяются следующие приемы:
-
ассоциативный ряд;
-
опорный конспект;
-
мозговая атака;
-
групповая дискуссия;
-
эссе;
-
ключевые термины;
-
видеофильмы ;
-
дидактическая игра;
-
лингвистические карты;
-
исследование текста;
-
работа с тестами;
-
нетрадиционные формы домашнего задания и т.д.

file_name: Инновационные технологии и методики..docx

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

title: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  В ОБРАЗОВАНИИ


extracted_text:
Диагностическая
работа «Промежуточная мерка»
Фамилия,
имя__________________________________________________ дата ______________
1.С
помощью промежуточной мерки отсчитали заданное схемой количество кругов А.  Покажи
это на рисунке.
Т            А
4            6

К

2. Используя схему, построй величину В.
Мерка Е

Е            В
3            5

М

Дополни запись
:По           взять            раз.

Оценочный лист

Умения

Моя оценка

1

Строить величину по схеме и мерке..

2

Отсчитывать величину  по схеме и
  мерке.

Диагностическая
работа «Промежуточная мерка»
Фамилия,
имя__________________________________________________ дата ______________
1.С помощью промежуточной
мерки отсчитали заданное схемой количество кругов М.  Покажи это на рисунке.
Т            М
3            7

К

2. Используя
схему, построй величину В. Мерка Е

Е            В
2             4

М

Дополни запись
:По           взять            раз.

Оценочный лист

Умения

Моя оценка

1

Строить величину по схеме и
  мерке..

2

Отсчитывать величину  по схеме и
  мерке.

file_name: Диагностическая работа промеж мерка.docx

intro: Данная работа представляет собой задания для диагностики по теме "Промежуточная мерка". Проверяется умение учащихся строить и измерять величину меркой.

tags: Диагностическая работа по математике "Промежуточная мерка"