extracted_text:
Самостоятельная работа № 20 для 8 классов
 на тему: « КПД теплового двигателя»
Вариант №1
1.
За цикл работы идеального теплового двигателя
рабочему телу от нагревателя было передано количество теплоты 80 Дж, а
холодильнику о рабочего тела – количество теплоты 60 Дж. Определите КПД
теплового двигателя?
2.
Чему равен коэффициент полезного действия двигателя
внутреннего сгорании , если полученное им количество теплоты равно 100 кДж, а
полезная работа составляет 20 кДж?
3.
Тепловая машинка с КПД, равным 60 %, за некоторое
время получает от нагревателя количество теплоты , равное 50 Дж. Какое
количество теплоты машина отдает за это время окружающей среде?

Вариант
№2
1.
Тепловой
двигатель за цикл работы получает от нагревателя количество теплоты , равное 3
кДж и отдает холодильнику 2,4 кДж. Определите КПЛ двигателя?
2.
Чему
равен коэффициент полезного действия паровой турбины. Если полученное ею
количество теплоты равно 1000 МДж, а полезная работы составляет 400 МДж?
3.
Какое
количество теплоты тепловой двигатель отдает холодильнику. Если от нагревателя
он получает 900 МДж, а его коэффициент полезного действия равен 30%?

4.

file_name: Самостоятельная работа №20   для  8 классов.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  8 классов


extracted_text:
Краткосрочный план
урока по математике  № 1-1-29

*В контексте тем:

 «Все обо мне», «Моя школа»

Школа:

Дата:
  «____»____________20___г.

ФИО учителя:

Класс: 1 «____» класс.

Количество присутствующих:

  отсутствующих:

Тема урока:

Сравнение предметов по длине

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):

1.1.3.1 **различать
  величину: длина; выбирать меры и
  инструменты для ее
  измерения, производить измерения

Цели
  урока:

развить навыки сравнения длины предметов; научить
  фиксировать результат сравнения предметов по длине.

Критерии успеха

Имеют навыки сравнения длины предметов; умеют фиксировать результат сравнения предметов по длине.

Привитие
ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные
связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки
использования
ИКТ

На
  данном уроке учащиеся не используют ИКТ

Предварительные
знания

Учащиеся
  могут сравнивать предметы по длине «на глаз» и при помощи мерок

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Предложите
  учащимся сравнить две полоски по длине и
  покажите полоски, одна из которых явно короче
  другой. Учащиеся могут ответить, что одна
  полоска длиннее, а другая короче. Затем спросите
  у учащихся, как поступить, если нельзя визуально
  узнать, какой предмет длиннее, а какой короче.
  Продемонстрируйте два ремня для брюк. Выслушайте
  предположения учащихся. Затем с помощью
  двух учащихся продемонстрируйте, как сравнивать
  предметы способом наложения друг на друга.
  Приложите один ремень к другому так, чтобы
  они совпали друг с другом на одном конце. Зафиксируйте
  разницу в длине ремней. Покажите, что
  вторые концы ремней не совпали. Спросите, что
  это означает. Выслушайте ответы (один ремень длиннее,
  второй - короче).

Критерии успеха

Середина
  урока

Вводное задание. Предложите
  учащимся в парах попробовать сравнить по длине две полоски плотной бумаги
  способом наложения. Каждый учащийся возьмёт свою полоску бумаги, сравнит её с полоской
  соседа по парте и сообщит результат. Затем второй учащийся сравнивает свою полоску с полоской другого
  ученика. Таким образом, состав пар постоянно меняется. Время на проведение работы
  регулируйте сообразно результату работы. Это задание тренирует навык сравнения двух предметов по
  длине способом наложения друг на друга и способствует пониманию разностного сравнения.
Далее предложите
  учащимся выбрать мерки и измерить ими полоски бумаги. При необходимости помогите
  учащимся округлить числа. Попросите сообщить результаты измерения. Подведите учащихся к
  выводу о том, на сколько скрепок одна полоска длиннее или короче второй полоски. Способ сравнения
  по количеству мерок позволит закрепить разностное сравнение: на сколько единиц измерения
  одни предметы длиннее или короче других.
Какой карандаш
  длиннее? Выполнение задания организуйте фронтально. Задайте вопросы:
•   Какой карандаш
  самый длинный?
•   Какой самый
  короткий?
•   Назови карандаши
  по порядку: от самого короткого до самого длинного.
Сравни деревья
  по высоте. Объясните учащимся, что высота домов, кустов, деревьев (предметов, расположенных
  снизу вверх) - это тоже длина. Предложите сравнить деревья по высоте.
Выполнение
  задания организуйте фронтально. Задайте вопросы:
•   Сколько деревьев
  изображено на рисунке?
•   Они расположены
  по росту? (по высоте)
•   Какое дерево
  самое высокое?
•   Какое дерево
  самое низкое?
•   Есть ли среди
  них деревья, равные по высоте?
Предложите расставить деревья по порядку: от низкого до
  высокого и наоборот. Расставь членов семьи по росту. Объясните, что длина тела человека,
  то есть высота человека, - это его рост. Сравнивая людей по росту, используют слова «ниже»,
  «выше».
Предложите
  рассмотреть иллюстрацию к заданию. Попросите расставить членов семьи по росту.
  Учащиеся сами должны выбрать, по какому порядку: от самого высокого до низкого или наоборот.
  Предложите учащимся подумать и рассказать однокласснику, в каком порядке по росту следует
  расставить членов их семей. Реши. Предложите учащимся рассмотреть картинку и
  определить, что длиннее: бусы или палочка. При выполнении задания учащиеся обратят
  внимание, что концы данных предметов совпадают. Однако следует заострить внимание учащихся на том,
  что бусы изогнуты, а палочка ровная. Если учащиеся будут испытывать затруднения,
  предложите им найти решение путем проведения практического опыта.
Ответ
Бусы длиннее палочки, потому что палочка ровная, а
  ниточка бус изогнута.
Попробуй.
В обсуждении принимают участие все учащиеся.
  Предложите учащимся внимательно рассмотреть предметы в классе и постараться на глаз
  определить самые высокие предметы и самые низкие. Какие предметы выше парты, ниже подоконника?
Развитие языковых
  компетенций
Для запоминания
  ключевого слова на казахском, русском и английском языках предложите учащимся игру.
  Дайте учащимся буквы вразброс и попросите собрать ключевое слово на трёх языках. Они соберут
  слово и назовут его хором.
Определи длину столовых приборов.
Пользуясь иллюстрацией, учащиеся определяют длину предметов по
  количеству мерок. В качестве дифференциации предложите определить самый длинный предмет
  и обвести его красным карандашом. Затем нужно определить самый короткий предмет
  и обвести его синим карандашом.
Ответы
длина вилки равна 4 гвоздям; длина ножа - 5 гвоздям; длина половника - 6 гвоздям.

Учебник:
Сравнение
  предметов по длине, стр. 50-51 Рабочая
  тетрадь:
Рабочий
  лист 45 «Сравнение предметов по длине»,
  стр. 47
Рабочий лист 46
  «Длиннее - короче, выше - ниже», стр.
  48
Ресурсы
•   для
  демонстрации: два ремня для брюк разного цвета,
  немного отличающиеся по длине;
•   две
  бумажные полоски разной длины;
•   каждому
  учащемуся одна полоска плотной бумаги любой длины в
  пределах 10 см;
для каждой пары
  учащихся в качестве мерок - мелкие предметы
  в количестве, достаточном для измерения длины
  каждой полоски (например, скрепки, канцелярские
  булавки, спички, болты и т. д.); для
  каждой группы учащихся - карточки с буквами Д,
  Л, И, Н, А. ¥, З, Ы, Н, Д, Ы, К,, L,
  E, N,
  G, T,
  H.

Критерии успеха

Имеют навыки
  сравнения длины предметов; умеют фиксировать результат сравнения предметов по
  длине.

Конец
  урока

Нарисуй ленту.
Попросите учащихся нарисовать ленту длиннее/короче данной, не используя линейку. Необходимо визуально определить, длиннее или короче получается лента. Нарисуй домик.
Попросите
  учащихся нарисовать справа домик выше, чем
  домик, изображенный в рабочей тетради.

Критерии успеха

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте данный раздел для записи методов, которые Вы
  будете использовать для оценивания того, чему учащиеся научились во время
  урока.

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие технологии.
Используемые физминутки и активные виды деятельности.

К концу урока учащиеся должны уметь:
•   сравнивать
  предметы по длине, высоте и людей по
  росту;
•   использовать
  язык сравнения для фиксирования результата
  сравнения предметов по длине.
Чтобы
  оценить, как усвоена учащимися тема урока, задайте
  вопросы:
•   Как
  сравнивать предметы по длине? (нужно узнать,
  что длиннее или короче)
•   Как
  сравнивать предметы по высоте? (нужно узнать,
  что выше или ниже)
•   Как
  сравнивать людей по росту? (нужно узнать, кто
  выше или ниже)
•   Как
  вы думаете, почему высота и рост - это тоже длина?
•   Длину
  можно измерить разными мерками. Как вы
  думаете, нужны ли стандартные единицы измерения,
  общие для всех? Почему?
Проведите
  работу по самооцениванию учащихся с помощью
  Лестницы успеха в рабочей тетради.

№1:

Одолела вас дремота… Шевельнуться неохота?
Ну-ка, делайте со мною упражнение такое:
Вверх, вниз потянись, окончательно проснись.
Руки вытянуть пошире – раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться – три, четыре – и на месте поскакать.
На носок, потом на пятку, все мы делаем зарядку.

№2
Мы считали – и устали,
Дружно все мы тихо встали.
Ручками похлопали, раз, два, три.
Ножками потопали, раз, два, три.
Сели, встали, встали, сели
И друг друга не задели.
Мы немножко отдохнем
И опять считать начнем.
Выше руки! Шире плечи!
Раз, два, три! Дыши ровней!
От зарядки станешь крепче,
Станешь крепче и сильней.

file_name: Краткосрочный план урока по математике.docx

alt: Середина урока Вводное задание

математика

group: Дисциплины

title: Краткосрочное планирование по математике на тему: "Сравнение предметов по длине"


extracted_text:
Контрольная
работа
 по
теме: АТОМНАЯ ФИЗИКА
Вариант
№ 4
1. Ядро изотопа
висмута получилось из другого ядра после
последовательных α- и β-распадов. Что это за ядро?
2. Предельно
допустимая доза излучения для лиц, работающих с облучением длительное время:
А)
0,05 Гр/год; Б) 0,5 Гр/год; В) 5 Гр/год.
3. Если тело
человека массой 50 кг поглотило в течение короткого времени радиационную
энергию 100 Дж, то какую дозу облучения получил человек?
4. Какие частицы
или излучения имеют наибольшую проникающую способность?
А)
α-частицы; Б) β-излучение; В) γ-излучение
5. Найти энергию
связи ядра (mp=1,00783
а.е.м.; mn=1,00866 а.е.м.; Мя=14,0067)
6. Одним из
главных достоинств планетарной модели атома, сформулированной Резерфордом, было
то, что она
1)
объясняла спектральные закономерности
2)
имела четкое экспериментальное обоснование
3)
объясняла причины радиоактивного распада
4)
объясняла закономерности периодической системы элементов

7. Ядро атома
аргона  содержит
1)
18 протонов и 40 нейтронов
2)
18 протонов и 22 нейтрона
3)
40 протонов и 22 нейтрона
4)
40 протонов и 18 нейтронов
8. Установите
соответствие ядерных реакций из левого столбца таблицы с недостающими обозначениями
в правом столбце.

реакция

образовавшаяся
  частица

А.

1) протон

Б.

2) a
  - частица

В.

3) нейтрон

Г.

Контрольная работа
 по
теме: АТОМНАЯ ФИЗИКА
Вариант
№ 1
1.Ядро тория Th
претерпевает последовательные 2α- и 2β- распада. Какой элемент
получился в результате?
2.Какое из
перечисленных веществ при равной толщине даёт наилучшую защиту от
γ-излучения ?
А)
чугун; Б) сталь; В) свинец.
3. Если
тело человека массой 60 кг поглотило в течение короткого
времени
радиационную энергию 180 Дж, то какую дозу облучения получил человек?
4. Какой заряд
имеют β-частица и γ-излучение ?
5. Найти энергию
связи ядра  (mp=1,00783
а.е.м.; mn=1,00866 а.е.м.; Мя =4,0026
а.е.м.)
6. Модель атома
Резерфорда описывает атом как
1)
однородное электрически нейтральное тело очень малого размера
2)
шар из протонов, окруженный слоем электронов
3)
сплошной однородный положительно заряженный шар с вкраплением
электронов
4)
положительно заряженное малое ядро, вокруг которого движутся электроны.

7. Ядро атома
циркония  содержит
1)
40 протонов и 93 нейтрона
2)
40 протонов и 53 электрона
3)
40 протонов и 53 нейтрона
4)
53 протона и 40 нейтронов
8. Установите
соответствие ядерных реакций из левого столбца таблицы с недостающими обозначениями
в правом столбце.

реакция

образовавшаяся
  частица

А.

1) протон

Б.

2) a
  - частица

В.

3) нейтрон

Г.

Контрольная
работа
 по
теме: АТОМНАЯ ФИЗИКА
Вариант
№ 3
1.Ядра  изотопа
тория претерпевают α–распада, два
β- распада. Какие ядра получаются  после этого?
2. Естественный
фон радиации:
А)
0,05 Гр/год; Б) 2*10-3 Гр/год; В) 2*10-2 Гр/год.
3. Человек
массой 60 кг получил дозу облучения 2,5 Гр. Какую радиационную энергию
поглотило тело?
4. Какой заряд
имеют α-частица и β- частица?
5. Найти энергию
связи (mp=1.00783
а.е.м.; mn=1,00866 а.е.м.; Мя=26,98146)
6. Планетарная
модель атома обоснована опытами по
1)
растворению и плавлению твердых тел
2)
ионизации газа
3)
химическому получению новых веществ
4)
рассеянию a -
частиц
7. Ядро атома
неона  содержит
1)
7 протонов и 10 нейтронов
2)
17 протонов и 10 электронов
3)
10 протонов и 7 нейтронов
4)
10 протонов и 17 нейтронов

8. Установите
соответствие ядерных реакций из левого столбца таблицы с недостающими
обозначениями в правом столбце.

реакция

образовавшаяся
  частица

А.

1) протон

Б.

2) a
  - частица

В.

3) нейтрон

Г.

Контрольная
работа
 по
теме: АТОМНАЯ ФИЗИКА
Вариант
№ 2
1.  Какой
изотоп образуется из лития   после одного
β-распада  и одного α –распада?
 2. Для защиты
от γ-излучения целесообразно применять:
А)
дерево;   Б) сталь;  В) свинец.
3. Человек
массой 100кг  получил дозу облучения 3 Гр.  Какую радиационную энергию
получило тело человека?
4.
β-излучения это:
А)
β-излучение  квантов энергии;  Б) поток ядер атомов гелия;
В)
поток электронов.
5. Найти энергию связи (mp
=1.00783  а. е. м; mp=1.00866 а. е.
м.; Mя=7.01601)
6. В планетарной
модели атома принимается что,
1)
заряд ядра равен сумме зарядов электронов и протонов
2)
размеры ядра примерно равны размерам атома, а основную часть
массы атома составляет масса электронов
3)
размеры ядра много меньше размеров атома, а его масса составляет
основную часть массы атома
4)
масса ядра равна сумме масс электронов и протонов

7. Ядро атома
натрия  содержит
1)
23 протона и 12 нейтронов
2)
11 протонов и 12 электронов
3)
11 протонов и 12 нейтронов
4)
12 протонов и 11 нейтронов
8. Установите
соответствие ядерных реакций из левого столбца таблицы с недостающими
обозначениями в правом столбце.

реакция

образовавшаяся
  частица

А.

1) протон

Б.

2) a
  - частица

В.

3) нейтрон

Г.

file_name: Контрольная работа Атомная физика.doc

alt: Контрольная работа по теме:

alt: Контрольная работа по теме:

alt: Контрольная работа по теме:

alt: Контрольная работа по теме:

intro: Материал подходит для проведения текущего контроля знаний по теме "Атомная физика"

title: Контрольная работа по теме "Атомная физика"


extracted_text:
Конспект
урока по русскому языку УМК «Школа России» 2 «е» класс
Тема: Основа предложения. Главные и второстепенные члены
предложения.
Цели: актуализировать знания о главных и второстепенных членах
предложения; развивать умение разбирать предложения по членам.
Задачи:
1.         Формировать
умение распознавать предложения и оформлять их на письме, находить и обозначать
главные члены предложения.
2.         Совершенствовать
навыки каллиграфического письма.
УУД:
Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определяют
наиболее эффективные способы достижения результата.
Познавательные: владеют навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строят речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составляют тексты в
устной форме.
Коммуникативные: проявляют готовность слушать
собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют свою
точку зрения.
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности; осуществляют
сотрудничество со взрослыми и сверстниками; принимают и осваивают социальную
роль обучающегося.

Ход
урока.

1.Орг.
Момент. –Прозвенел и смолк звонок, Начинается
урок!
Откройте
тетрадь, запишите число, классная работа.

Минутка чистописания. Мы
в лес за наукой сегодня пойдём.
Смекалку,
фантазию нашу возьмём.
Дорогой с
пути никуда не свернём,
Но чтобы
лес нам скорее достичь,
Должны мы
по тропке
Красиво
пройтись!
-Какие
буквы будем писать определим, выполнив следующее задание.
(на доске
слова)
Праз.ник,
л.цо, ст.лица, сер.це, ур.жай, ч.нил, с.бака, н.зина, звёз.ный.
-Назовите,
какие буквы будем писать? (д, и, о)
-На какие
3 группы разделим все слова по орфограммам?
Какие
узоры пропишем?
Дио оид
иод

2. Актуализация
знаний 1. -А сейчас посмотрите на запись. Что можете сказать о
них?
(это
предложения с обращениями)
-Что
такое обращение?
Здравствуй
гостья-зима.
Вези старик
её куда захочешь.
Друзья
корабль не щепка.
Главное
ребята сердцем не стареть.
Не оставь
меня кум милый!
Работаем
в парах. Расставьте знаки препинания.
Проверка.
2.-Повторим
правило.
Всем при
обращении
Поможет
обращение.
К людям,
звёздам или птицам
Можешь
смело обратиться.
При
письме не забывай
Запятыми
выделяй.
Самоопределение -Запишите предложение.
к
деятельности. Наступила золотая осень.
-Какое
предложение по цели высказывания?
-По
интонации?
- О чём
говорится в предложении?
-Как
называется этот член предложения?
-Что
говорится о подлежащем?
-Как
называется этот член?
Дополните
фразу хором: Подлежащее и сказуемое-это..(главные члены предложения)
-Почему
они называются главными?(в них заключена основная мысль, они составляют
грамматическую основу предложения)
-Как
называются другие слова?

3. Сформулируйте
тему урока: Главные и второстепенные члены предложения.
Сформулируйте
задачи урока: повторить, что такое главные и второстепенные члены предложения;
научиться их находить в предложении; вспомнить, как они обозначаются.

4. Работа
по теме.
Сравните
предложения.
Лист
кроет. Кроет уж лист золотой
Влажную
землю в лесу.

- Чем
отличаются предложения?
-К какому
предложению можно нарисовать картину?
-Какие
слова вам помогли это сделать?
-Так
какую роль играют в предложении второстепенные члены?(Второстепенные члены
нужны чтобы пояснять, уточнять главные члены. Позволяют выразить главную мысль
более полно, более выразительно. Передают больше сведений, информации).

Сравним
свои выводы с текстом в рубрике « Вспомните».

Физкультминутка
5.
Работа с учебником
Упражнение
24. С комментированием.

-Прочитайте
задания.
-Давайте
определим последовательность действий.
1.Озаглавить
текст.
2.Списать,
вставляя пропущенные буквы.
3.Подчеркнуть
грамматическую основу.
4.Разобрать
последнее предложение по членам.
5.Определить
распространённое предложение и нераспространённое.

Прочитайте
о распространённых и нераспространённых предложениях в рубрике «Вспомните»
Групповая
работа Упражнение 25.

Проверка.
6.Итог:
-Что мы повторили сегодня на уроке?
-Что
такое главные члены? Второстепенные члены?
-Какие
члены предложения составляют его грамматическую основу?
-Как
различить распространённые предложения и нераспространённые
предложения?

7.Рефлексия.
-Закончите предложения.
Материал
урока мне …
Своей
работой я …
Сегодня
на уроке …
8.Оценка
Посчитайте бонусы. Оцените себя.

Домашнее
задание Упражнение .27

alt: Конспект урока по русскому языку

title: Конспект урока по русскому языку.


extracted_text:
§±§в§С§Ь§д§Ъ§й§Ц§г§Ь§а§Ц
§Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ц §Я§С §д§Ц§Ю§е: «§і§б§Э§а§й§Ц§Я§Ъ§Ц §Х§Э§с §е§й§С§л§Ъ§з§г§с»
§ё§Ц§Э§о: §г§б§Э§а§й§Ц§Я§Ъ§Ц §Ф§в§е§б§б§н.
§©§С§Х§С§й§Ъ:

1.
§і§а§Щ§Х§С§д§о
§е§г§Э§а§У§Ъ§с, §г§б§а§г§а§Т§г§д§У§е§р§л§Ъ§Ц §в§С§г§Ь§в§н§д§Ъ§р §Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Я§а§Ф§а §б§а§д§Ц§Я§и§Ъ§С§Э§С §е§й§С§л§Ъ§з§г§с;
2.
§і§а§Щ§Х§С§д§о
§е§г§Э§а§У§Ъ§с, §г§б§а§г§а§Т§г§д§У§е§р§л§Ъ§Ц §б§а§У§н§к§Ц§Я§Ъ§р §У§Я§е§д§в§Ъ§Ф§в§е§б§б§а§У§а§Ф§а §Х§а§У§Ц§в§Ъ§с §Ъ §г§б§Э§а§й§Ц§Я§Я§а§г§д§Ъ
§й§Э§Ц§Я§а§У §Ф§в§е§б§б§н.
1.
§±§в§Ц§Х§г§д§С§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц
§г§Ц§Т§с. §±§в§а§Ф§а§У§С§в§Ъ§У§С§Я§Ъ§Ц §и§Ц§Э§Ъ: §г§Ц§Ф§а§Х§Я§с §Ю§н §г §У§С§Ю§Ъ §Щ§Х§Ц§г§о §г§а§Т§в§С§Э§Ъ§г§о §Х§Э§с §д§а§Ф§а, §й§д§а§Т§н
§б§а§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§Ъ§д§г§с §Х§в§е§Ф §г §Х§в§е§Ф§а§Ю, §б§а§а§Т§л§С§д§о§г§с, §е§Щ§Я§С§д§о §й§д§а-§д§а §Я§а§У§а§Ц §а §г§Ц§Т§Ц, §а §Х§в§е§Ф§Ъ§з §Ъ
§б§в§а§г§д§а §з§а§в§а§к§а, §г §б§а§Э§о§Щ§а§Ы §Х§Э§с §г§Ц§Т§с  §б§в§а§У§Ц§г§д§Ъ §У§в§Ц§Ю§с.
2.
§©§Я§С§Ь§а§Ю§г§д§У§а
§г §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю§Ъ §Ф§в§е§б§б§н.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§Є§Ю§с + §Я§С§г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§Ц, §г§в§С§У§Я§Ъ§У§С§с §Ц§Ф§а §г §б§а§Ф§а§Х§а§Ы».
3.
§±§в§С§У§Ъ§Э§С
§в§С§Т§а§д§н §У §Ф§в§е§б§б§Ц:
1.
§°§Т§в§С§л§Ц§Я§Ъ§Ц
§б§а §Ъ§Ю§Ц§Я§Ъ §Ъ §Я§С «§д§н».

2. §°§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц §б§а §б§в§Ъ§Я§и§Ъ§б§е «§Щ§Х§Ц§г§о §Ъ §г§Ц§Ы§й§С§г». §¤§а§У§а§в§Ъ§Ю §а §д§а§Ю, §й§д§а §У§а§Э§Я§е§Ц§д §Я§С§г
§Ъ§Ю§Ц§Я§Я§а §г§Ц§Ы§й§С§г §Ъ §а§Т§г§е§Ш§Х§С§Ц§Ю §д§а, §й§д§а §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§д §У §Ф§в§е§б§б§Ц.

3. «§Б - §У§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§Ц». §©§С§Ю§Ц§Я§с§Ц§Ю §У§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§с §д§Ъ§б§С «§ў§а§Э§о§к§Ъ§Я§г§д§У§а §Ю§а§Ъ§з
§Х§в§е§Щ§Ц§Ы §г§й§Ъ§д§С§р§д, §й§д§аЎ» §Я§С §У§н§г§Ь§С§Щ§н§У§С§Я§Ъ§с §д§Ъ§б§С «§Б §г§й§Ъ§д§С§р, §й§д§аЎ».

4. §¬§а§Я§ж§Ъ§Х§Ц§Я§и§Ъ§С§Э§о§Я§а§г§д§о. §Ї§Ц §а§Т§г§е§Ш§Х§С§д§о §д§а, §й§д§а §Т§е§Х§Ц§д §б§в§а§Ъ§г§з§а§Х§Ъ§д§о §Я§С §Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ъ
§Щ§С §б§в§Ц§Х§Ц§Э§С§Ю§Ъ §Ф§в§е§б§б§н. §Є§Я§ж§а§в§Ю§С§и§Ъ§с, §б§а§Э§е§й§Ц§Я§Я§С§с §У §Ф§в§е§б§б§Ц §Я§Ц §б§а§Х§Э§Ц§Ш§Ъ§д §в§С§Щ§Ф§Э§С§к§Ц§Я§Ъ§р.
§±§а§г§Э§Ц §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с §Ю§а§Ш§Я§а §Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о §д§а§Э§о§Ь§а §а §г§У§а§Ц§Ю §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§Ъ §Ъ §а §г§У§а§Ъ§з §п§Ю§а§и§Ъ§с§з, §Я§а
§Я§Ц§Э§о§Щ§с §а§Т§г§е§Ш§Х§С§д§о §б§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §Х§в§е§Ф§Ъ§з §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Ф§в§е§б§б§н.
 5.
«§Ў§Ь§д§Ъ§У§Я§а§Ц §е§й§С§г§д§Ъ§Ц §У§г§Ц§з §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У   §Ф§в§е§б§б§н». §°§д §У§С§к§Ц§Ы
§С§Ь§д§Ъ§У§Я§а§г§д§Ъ §Т§е§Х§Ц§д §Щ§С§У§Ъ§г§Ц§д§о §У§С§к §а§б§н§д, §д§а §Ц§г§д§о §д§а, §й§Ц§Ю§е §У§н §г§Ю§а§Ш§Ц§д§Ц §Щ§Х§Ц§г§о §Я§С§е§й§Ъ§д§о§г§с
§Ъ §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§а§У§С§д§о §п§д§а §У §г§У§а§Ц§Ы §Х§С§Э§о§Я§Ц§Ы§к§Ц§Ы §Ш§Ъ§Щ§Я§Ъ.
6.
§Є§г§Ь§в§Ц§Я§Я§а§г§д§о §У §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ъ. §¤§а§У§а§в§Ъ§Ю §д§а§Э§о§Ь§а §д§а, §й§д§а §й§е§У§г§д§У§е§Ц§Ю, §д§а§Э§о§Ь§а §б§в§С§У§Х§е
§Ъ§Э§Ъ §Ю§а§Э§й§Ъ§Ю.
7.
§µ§У§С§Ш§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь §Ф§а§У§а§в§с§л§Ц§Ю§е. §і§Э§е§к§С§д§о §Х§в§е§Ф §Х§в§е§Ф§С §У§Я§Ъ§Ю§С§д§Ц§Э§о§Я§а, §Я§Ц §б§Ц§в§Ц§Т§Ъ§У§С§с.
8.
§Ї§Ц §а§и§Ц§Я§Ъ§У§С§Ц§Ю §Х§в§е§Ф §Х§в§е§Ф§С, §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§Ц§Ю §д§С§Ь§Ъ§Ю§Ъ §Ь§С§Ь§Ъ§Ц §Ц§г§д§о. §®§С§д §п§д§а §а§и§Ц§Я§Ь§С.
9.
§±§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§д§о §У §Х§а§Т§в§а§У§а§Э§о§и§н §д§а§Э§о§Ь§а §г§Ц§Т§с.
10.
§°§д§Ь§Э§р§й§Ъ§д§о §г§а§д§а§У§н§Ц §д§Ц§Э§Ц§ж§а§Я§н.
4.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§¬§С§в§е§г§Ц§Э§о»
§ё§Ц§Э§о: §в§С§Щ§У§Ъ§д§Ъ§Ц
§Я§С§У§н§Ь§а§У §е§г§д§С§Я§а§У§Э§Ц§Я§Ъ§с §Ъ §а§Ь§а§Я§й§С§Я§Ъ§с §Ь§а§Я§д§С§Ь§д§С.
§µ§Ю§Ц§Я§Ъ§Ц
§е§г§д§С§Я§С§У§Э§Ъ§У§С§д§о §Ь§а§Я§д§С§Ь§д§н §б§а§Щ§У§а§Э§с§Ц§д §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е §й§е§У§г§д§У§а§У§С§д§о §г§Ц§Т§с §Т§а§Э§Ц§Ц §е§У§Ц§в§Ц§Я§Я§а §У
§п§д§а§Ю §Ю§Ъ§в§Ц. §і§Ц§Ы§й§С§г §с §У§С§Ю §б§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§р §б§в§а§У§Ц§г§д§Ъ §г§Ц§в§Ъ§р §У§г§д§в§Ц§й, §б§в§Ъ§й§Ц§Ю §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §в§С§Щ §г
§Я§а§У§н§Ю §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§а§Ю. §°§д §У§С§г §д§в§Ц§Т§е§Ц§д§г§с §Э§Ц§Ф§Ь§а §Ъ §б§в§Ъ§с§д§Я§а §У§а§Ы§д§Ъ §У §Ь§а§Я§д§С§Ь§д, §б§а§Х§Х§Ц§в§Ш§С§д§о
§Т§Ц§г§Ц§Х§е §Ъ §б§в§Ъ§с§д§Я§а §в§С§г§г§д§С§д§о§г§с  §г §Я§Ъ§Ю.
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ
§а§Т§в§С§Щ§е§р§д 2 §Ь§в§е§Ф§С: §У§Я§Ц§к§Я§Ъ§Ы §б§а§Х§У§Ъ§Ш§Я§н§Ы (§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §в§С§г§б§а§Э§а§Ш§Ц§Я§н §Э§Ъ§и§а§Ю §Ь §и§Ц§Я§д§в§е
§Ь§в§е§Ф§С) §Ъ §У§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ъ§Ы §Я§Ц§б§а§Х§У§Ъ§Ш§Я§н§Ы (§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §г§д§а§с§д §г§б§Ъ§Я§а§Ы §Ь §и§Ц§Я§д§в§е §Ь§в§е§Ф§С).
§Ј§в§Ц§Ю§с §Я§С
§е§г§д§С§Я§а§У§Э§Ц§Я§Ъ§Ц §Ь§а§Я§д§С§Ь§д§С, §б§в§Ъ§У§Ц§д§г§д§У§Ъ§Ц §Ъ §б§в§а§У§Ц§Х§Ц§Я§Ъ§Ц §Т§Ц§г§Ц§Х§н 2-3 §Ю§Ъ§Я§е§д§н. §©§С§д§Ц§Ю
§У§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §Х§С§Ц§д §г§Ъ§Ф§Я§С§Э – §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Х§а§Э§Ш§Я§н §У §д§Ц§й§Ц§Я§Ъ§Ц 1 §Ю§Ъ§Я§е§д§н §Щ§С§Ь§а§Я§й§Ъ§д§о §Я§С§й§С§д§е§р
§Т§Ц§г§Ц§Х§е, §б§а§б§в§а§л§С§д§о§г§с §Ъ §б§Ц§в§Ц§Ы§д§Ъ §Ь §Я§а§У§а§Ю§е §б§С§в§д§Я§Ц§в§е.
-
«§±§а§Щ§Х§а§в§а§У§С§Ы§д§Ц§г§о §Я§Ц§а§Т§н§й§Я§н§Ю §г§б§а§г§а§Т§а§Ю (§Я§а §б§в§Ъ§с§д§Я§н§Ю §Х§Э§с §г§а§Т§Ц§г§Ц§Х§Я§Ъ§Ь§С): §Я§С§б§в§Ъ§Ю§Ц§в,
§б§а§д§в§Ъ§д§Ц§г§о §Я§а§г§С§Ю§Ъ, §б§а§Х§С§Ы§д§Ц §в§е§Ь§Ъ §д§н§Э§о§Я§н§Ю§Ъ §г§д§а§в§а§Я§С§Ю§Ъ»;
-
«§і§Ь§С§Ш§Ъ§д§Ц §г§а§Т§Ц§г§Ц§Х§Я§Ъ§Ь§е §Ь§а§Ю§б§Э§Ъ§Ю§Ц§Я§д»;
-
«§©§С§Х§С§Ы§д§Ц §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§е §а§Х§Ъ§Я §Ъ§Я§д§Ц§в§Ц§г§е§р§л§Ъ§Ы §У§С§г §У§а§б§в§а§г»;
-«§±§Ц§в§Ц§Х
§У§С§Ю§Ъ §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь, §Ь§а§д§а§в§а§Ф§а §У§н §з§а§в§а§к§а §Щ§Я§С§Ц§д§Ц, §Я§а §Х§С§У§Я§а §Я§Ц §У§Ъ§Х§Ц§Э§Ъ. §Ј§н §в§С§Х§н §п§д§а§Ы
§г§Э§е§й§С§Ы§Я§а§Ы §У§г§д§в§Ц§й§ЦЎ»
- «§±§Ц§в§Ц§Х
§У§С§Ю§Ъ §Я§Ц§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§н§Ы, §Я§Ц§Ъ§Щ§У§Ц§г§д§Я§н§Ы §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь, §б§а§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§о§д§Ц§г§о §г §Я§Ъ§Ю, §е§Щ§Я§С§Ы§д§Ц, §Ь§С§Ь §Ц§Ф§а
§Щ§а§У§е§д, §й§Ц§Ю §а§Я §Щ§С§Я§Ъ§Ю§С§Ц§д§г§с, §й§Ц§Ю §Ъ§Я§д§Ц§в§Ц§г§е§Ц§д§г§с»;
- «§±§Ц§в§Ц§Х
§У§С§Ю§Ъ §г§а§У§г§Ц§Ю §Ю§С§Э§Ц§Я§о§Ь§Ъ§Ы §в§Ц§Т§Ц§Я§а§Ь, §а§Я §й§Ц§Ф§а-§д§а §Ъ§г§б§е§Ф§С§Э§г§с §Ъ §У§а§д-§У§а§д §в§С§г§б§Э§С§й§Ц§д§г§с.
§±§а§Х§а§Ы§Х§Ъ§д§Ц  §Ь §Я§Ц§Ю§е , §Я§С§й§Я§Ъ§д§Ц §в§С§Щ§Ф§а§У§а§в, §е§г§б§а§Ь§а§Ы§д§Ц §Ц§Ф§а».
- «§Ј§С§г
§г§Ъ§Э§о§Я§а §д§а§Э§Ь§Я§е§Э§Ъ §У §С§У§д§а§Т§е§г§Ц. §°§Ф§Э§с§Я§е§У§к§Ъ§г§о, §У§н §е§У§Ъ§Х§Ц§Э§Ъ §б§а§Ш§Ъ§Э§а§Ф§а §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§СЎ»
- «§±§а§г§Э§Ц
§Х§Э§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а§Ы §в§С§Щ§Э§е§Ь§Ъ §У§н §У§г§д§в§Ц§й§С§Ц§д§Ц §У§С§к§Ц§Ф§а §Э§р§Т§Ъ§Ю§а§Ф§а (§Э§р§Т§Ъ§Ю§е§р) §Ъ §в§С§Х§н §п§д§а§Ы §У§г§д§в§Ц§й§Ц.
§Є §У§а§д §Я§С§Ь§а§Я§Ц§и §а§Я (§а§Я§С) §в§с§Х§а§Ю §г §У§С§Ю§ЪЎ»
-«§Ј§Я§е§д§в§Ц§Я§Я§Ъ§Ы
§Ь§в§е§Ф – §б§а§д§Ц§Я§и§Ъ§С§Э§о§Я§н§Ц §г§б§а§Я§г§а§в§н, §У§Я§Ц§к§Я§Ъ§Ы §Ь§в§е§Ф – §Э§р§Х§Ъ, §Я§е§Ш§Х§С§р§л§Ъ§Ц§г§с §У §г§б§а§Я§г§а§в§г§Ь§а§Ы
§б§а§Ю§а§л§Ъ. §µ§г§д§С§Я§а§У§Ъ§д§Ц §Ь§а§Я§д§С§Ь§д».
- §µ§й§Ъ§д§Ц§Э§о
§Ъ §е§й§Ц§Я§Ъ§Ь, §Ь§а§д§а§в§н§Ы §Я§Ц §У§н§б§а§Э§Я§Ъ§Э §Х§а§Ю§С§к§Я§Ц§Ц §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§Ц, §Ц§Ю§е §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §а§Т§м§с§г§Я§Ъ§д§о§г§с.
-
§±§а§б§в§а§л§С§Ы§д§Ц§г§о §Я§Ц§а§Т§н§й§Я§н§Ю §г§б§а§г§а§Т§а§Ю.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц: §Ј§Ц§Х.: §Т§н§Э§Ъ §в§С§Щ§Я§н§Ц §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§Ъ, §в§С§Щ§Я§н§Ц §У§Ъ§Х§н §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§с. §ў§н§Э§а
§Щ§Х§Ц§г§о §Ъ §Ю§Ц§Ш§Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Я§а§Ц §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц, §Ъ§Я§д§Ъ§Ю§Я§а-§Э§Ъ§й§Я§а§г§д§Я§а§Ц §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц §Ъ §Х§Ц§Э§а§У§а§Ц §а§Т§л§Ц§Я§Ъ§Ц.
§¬§а§Ю§е §Ь§С§Ь §Т§н§Э§а §У §в§С§Щ§Я§н§з §г§Ъ§д§е§С§и§Ъ§с§з? §¤§Х§Ц §Т§н§Э§а §б§в§а§л§Ц, §Ф§Х§Ц §д§в§е§Х§Я§Ц§Ц. §№§д§а §б§а§Э§е§й§Ъ§Э§а§г§о,
§С §Ф§Х§Ц §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§Э§Ъ §г§Э§а§Ш§Я§а§г§д§Ъ §Ъ §У §й§Ц§Ю §Ъ§Ю§Ц§Я§Я§а §а§Я§Ъ §У§а§Щ§Я§Ъ§Ь§Э§Ъ?
5. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
«§±§а§г§д§в§а§Ъ§д§о§г§с §б§а §Ь§С§Ь§а§Ю§е-§Э§Ъ§Т§а §б§в§Ъ§Щ§Я§С§Ь§е».
§ї§д§а §е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §Х§С§Ц§д §У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а§г§д§о §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю
§з§а§в§а§к§а §б§а§Щ§Я§С§Ь§а§Ю§Ъ§д§о§г§с §Ъ §г§Т§Э§Ъ§Щ§Ъ§д§о§г§с, §Ь§а§а§в§Х§Ъ§Я§Ъ§в§е§с §г§У§а§Ъ §Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§с §У §Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц.
1. §±§а§г§д§в§а§Ъ§д§о§г§с §б§а §й§Ъ§г§Э§е §б§е§Ф§а§У§Ъ§и §Я§С
§а§Х§Ц§Ш§Х§Ц §г §б§а§Ю§а§л§о§р §г§Э§а§У;
2.
§±§а§г§д§в§а§Ъ§д§о§г§с §У §к§Ц§в§Ц§Я§Ф§е §б§а §С§Э§ж§С§У§Ъ§д§е §Ъ§Ю§Ц§Я §а§д «§Ў» §Х§а «§Б» §Т§Ц§Щ §г§Э§а§У.
§±§в§а§г§Э§Ц§Х§Ъ§д§Ц §Щ§С §д§Ц§Ю, §й§д§а§Т§н §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Я§Ъ§Ь§С§Ь §Я§Ц §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§а§У§С§Э§Ъ §Т§е§Ю§С§Ф§е, §Ь§С§в§С§Я§Х§С§к§Ъ §Ъ §д.
§Х., §С §д§С§Ь§Ш§Ц §Щ§С §д§Ц§Ю, §й§д§а§Т§н §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Я§Ц §в§Ъ§г§а§У§С§Э§Ъ §Щ§Я§С§Ь§Ъ §Я§С §г§д§Ц§Я§Ц, §У §У§а§Щ§Х§е§з§Ц, §Я§С
§в§е§Ь§Ц. §Ј §п§д§а§Ю §г§Э§е§й§С§Ц §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§Ц §а§Ь§С§Ш§Ц§д§г§с §г§Э§Ъ§к§Ь§а§Ю §Э§Ц§Ф§Ь§Ъ§Ю. §Ї§Ц §Ъ§Ю§Ц§с §У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а§г§д§Ъ §Я§Ъ
§Ф§а§У§а§в§Ъ§д§о, §Я§Ъ §б§Ъ§г§С§д§о, §Э§р§Х§Ъ §а§Ь§С§Щ§н§У§С§р§д§г§с §У§н§Я§е§Ш§Х§Ц§Я§н §У§Щ§С§Ъ§Ю§а§Х§Ц§Ы§г§д§У§а§У§С§д§о §Х§в§е§Ф §г
§Х§в§е§Ф§а§Ю §г§а§У§Ц§в§к§Ц§Я§Я§а §Я§Ц§а§Т§н§й§Я§н§Ю, §Я§а§У§н§Ю §Х§Э§с §Я§Ъ§з §г§б§а§г§а§Т§а§Ю.
3.
§®§а§Э§й§С §б§а§г§д§в§а§Ъ§д§о§г§с §У §к§Ц§в§Ц§Я§Ф§е §б§а §Ю§Ц§г§с§и§С§Ю §в§а§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с.
4. §®§а§Э§й§С, §г
§Щ§С§Ь§в§н§д§н§Ю§Ъ §Ф§Э§С§Щ§С§Ю§Ъ §б§а§г§д§в§а§Ъ§д§о§г§с §б§а §в§а§г§д§е.
§¬§а§Ф§Х§С §Ь§а§Ю§С§Я§Х§С §в§Ц§к§Ъ§д, §й§д§а §г§д§а§Ъ§д §б§в§С§У§Ъ§Э§о§Я§а,
§Ц§Ц §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Х§а§Э§Ш§Я§н §У§г§д§С§д§о §в§е§Ь§Ъ §б§а §к§У§С§Ю §Ъ §Ь§в§Ъ§Ь§Я§е§д§о: «§і§Х§Ц§Э§С§Я§а!». §±§в§Ц§Ш§Х§Ц §й§Ц§Ю §Ј§н
§а§Т§м§с§У§Ъ§д§Ц §Я§а§У§н§Ы §Ь§в§Ъ§д§Ц§в§Ъ§Ы §б§а§г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§с, §Х§С§Ы§д§Ц §б§а§г§д§в§а§Ъ§д§о§г§с §а§г§д§С§У§к§Ц§Ы§г§с §Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц.
§±§в§а§У§Ц§в§о§д§Ц, §Х§Ц§Ы§г§д§У§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а §Э§Ъ §б§Ц§в§У§С§с §Ь§а§Ю§С§Я§Х§С §б§а§г§д§в§а§Ъ§Э§С§г§о §б§в§С§У§Ъ§Э§о§Я§а.
6. §¬§а§в§Ъ§Х§а§в (20 §Ю§Ъ§Я§е§д)
§Ј §з§а§Х§Ц §п§д§а§Ф§а §е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§с §а§Х§Ъ§Я §Ъ§Щ §Ъ§Ф§в§а§Ь§а§У
§б§в§а§У§Ц§в§с§Ц§д, §Я§С§г§Ь§а§Э§о§Ь§а §Ф§Э§е§Т§а§Ь§а §а§Я §Ю§а§Ш§Ц§д §Х§а§У§Ц§в§с§д§о §а§г§д§С§Э§о§Я§н§Ю. §Є§г§б§а§Э§о§Щ§е§Ы§д§Ц §п§д§а
§е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §д§а§Ф§Х§С, §Ь§а§Ф§Х§С §У §Ф§в§е§б§б§Ц §Ц§л§Ц §Я§Ц §е§г§д§С§Я§а§У§Ъ§Э§а§г§о §Я§С§г§д§а§с§л§Ц§Ц §Х§а§У§Ц§в§Ъ§Ц. §§е§й§к§Ц
§У§г§Ц§Ф§а §б§в§а§У§а§Х§Ъ§д§о §Ц§Ф§а §У §Я§С§й§С§Э§Ц §Щ§С§Я§с§д§Ъ§с, §Ь§а§Ф§Х§С §У§Я§Ъ§Ю§С§Я§Ъ§Ц §Ъ §ж§Ъ§Щ§Ъ§й§Ц§г§Ь§Ъ§Ц §в§Ц§С§Ь§и§Ъ§Ъ
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У §Я§С§Ъ§Т§а§Э§Ц§Ц §Ю§а§Т§Ъ§Э§Ъ§Щ§а§У§С§Я§н. §Ј §Э§р§Т§а§Ю §г§Э§е§й§С§Ц §Ъ§Ф§в§а§Ь §Х§а§Э§Ш§Ц§Я §Щ§Я§С§д§о, §й§д§а
§а§г§д§С§Э§о§Я§н§Ц §У§г§Ц§Ф§Х§С §в§с§Х§а§Ю §Ъ §б§а§Ы§Ю§С§р§д §Ц§Ф§а, §Ь§а§Ф§Х§С §а§Я §Я§С§й§Я§Ц§д §б§С§Х§С§д§о.
§Ј§г§с §Ф§в§е§б§б§С §У§г§д§С§Ц§д §У §Х§У§С §в§с§Х§С §Х§в§е§Ф §Я§С§б§в§а§д§Ъ§У
§Х§в§е§Ф§С, §Я§С §в§С§г§г§д§а§с§Я§Ъ§Ъ §в§е§Ь§Ъ §Ъ§Э§Ъ §й§е§д§о §Т§а§Э§о§к§Ц, §а§Т§в§С§Щ§е§с §г§У§а§Ц§а§Т§в§С§Щ§Я§н§Ы §Ь§а§в§Ъ§Х§а§в.
§Ґ§а§Т§в§а§У§а§Э§Ц§и §Ъ§Х§Ц§д §б§а §п§д§а§Ю§е §Ь§а§в§Ъ§Х§а§в§е §Ъ §У §Ь§С§Ь§а§Ы-§д§а §Ю§а§Ю§Ц§Я§д §Я§С§й§Ъ§Я§С§Ц§д §б§С§Х§С§д§о §Я§С§Щ§С§Х.
§°§г§д§С§Э§о§Я§н§Ц §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Ь§С§Ш§Х§а§Ц §Ю§Ф§Я§а§У§Ц§Я§Ъ§Ц §Х§а§Э§Ш§Я§н §Т§н§д§о §Ф§а§д§а§У§н §б§а§Ы§Ю§С§д§о §Ц§Ф§а.
§¬§С§Ш§Х§н§Ы §в§Ц§к§С§Ц§д §Х§Э§с §г§Ц§Т§с, §б§а§Ы§Х§Ц§д §Э§Ъ §а§Я §г
§а§д§Ь§в§н§д§н§Ю§Ъ §Ф§Э§С§Щ§С§Ю§Ъ §Ъ§Э§Ъ §Щ§С§Ь§в§а§Ц§д §Ъ§з.
§±§в§Ц§Х§а§г§д§С§У§о§д§Ц §У§а§Щ§Ю§а§Ш§Я§а§г§д§о §б§в§а§Ы§д§Ъ §Ю§Ц§Ш§Х§е §Х§У§е§з
§в§с§Х§а§У §Ь§С§Ш§Х§а§Ю§е §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§е §Ф§в§е§б§б§н.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц:
1. §§Ц§Ф§Ь§а §Э§Ъ §Ю§Я§Ц §Т§н§Э§а §Щ§С§г§д§С§У§Ъ§д§о §г§Ц§Т§с §Я§С§й§С§д§о
§б§С§Х§С§д§о?
2. §ў§а§с§Э§г§с §Э§Ъ §с, §й§д§а §а§Ь§С§Ш§е§г§о §г§Э§Ъ§к§Ь§а§Ю
§д§с§Ш§Ц§Э§н§Ю?
3. §ў§а§с§Э§г§с §Э§Ъ §с, §й§д§а §Ф§в§е§б§б§С §Т§е§Х§Ц§д
§Я§Ц§У§Я§Ъ§Ю§С§д§Ц§Э§о§Я§а§Ы?
4. §¬§С§Ь §с §й§е§У§г§д§У§а§У§С§Э §г§Ц§Т§с §У §Ю§а§Ю§Ц§Я§д §б§С§Х§Ц§Я§Ъ§с?
5. §¬§С§Ь§а§Ц §й§е§У§г§д§У§а §с §Ъ§г§б§н§д§С§Э, §Ь§а§Ф§Х§С §Ю§Ц§Я§с
§б§а§Ы§Ю§С§Э§Ъ?
6. §ў§н§Э§Ъ §Э§Ъ §У §з§а§Х§Ц §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§с §е§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§с
§Я§Ц§а§Ш§Ъ§Х§С§Я§Я§а§г§д§Ъ?
7. §Ј§а§Щ§Я§Ъ§Ь§Э§С §Э§Ъ §У §Ф§в§е§б§б§Ц §С§д§Ю§а§г§ж§Ц§в§С §Ъ§Ф§в§н?
§©§С§Ю§Ц§й§С§Я§Ъ§с
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц §Т§а§с§д§г§с §Ъ §Я§Ц §Х§а§У§Ц§в§с§р§д
§г§У§а§Ъ§Ю §д§а§У§С§в§Ъ§л§С§Ю, §Ю§а§Ф§е§д §Я§Ц§г§Ь§а§Э§о§Ь§а §в§С§Щ §б§в§а§Т§а§У§С§д§о §У§н§б§а§Э§Я§Ъ§д§о §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§Ц. §Ї§Ц§Ь§а§д§а§в§н§Ю
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С§Ю §Х§а§г§д§С§У§Э§с§Ц§д §е§Х§а§У§а§Э§о§г§д§У§Ъ§Ц §а§к§С§в§С§к§Ъ§У§С§д§о §Ф§в§е§б§б§е, §а§Я§Ъ §б§в§Ц§Х§б§а§й§д§е§д §б§С§Х§С§д§о
§г§а§У§Ц§в§к§Ц§Я§Я§а §Я§Ц§а§Ш§Ъ§Х§С§Я§Я§а. §Ґ§в§е§Ф§Ъ§Ц §Ш§Ц §б§С§Х§С§р§д §а§й§Ц§Я§о §Ю§Ц§Х§Э§Ц§Я§Я§а, §д§С§Ь §й§д§а §й§Э§Ц§Я§н §Ф§в§е§б§б§н
§е§г§б§Ц§У§С§р§д §б§а§Х§Ф§а§д§а§У§Ъ§д§о§г§с §Ь §п§д§а§Ю§е.
7.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§¤§Я§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ - §Х§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ».
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §а§Т§м§Ц§Х§Ъ§Я§с§р§д§г§с §б§а §д§в§а§Ц, 2
§й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С- §Х§а§Ю§Ъ§Ь, 1 §У§Я§е§д§в§Ъ – §Ф§Я§а§Ю§Ъ§Ь. §Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §Ф§а§У§а§в§Ъ§д: §Ф§Я§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ §Ъ §Ф§Я§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ
§Ю§Ц§Я§с§р§д§г§с, §Х§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ §Ъ §Х§а§Ю§Ъ§Ь§Ъ §Ю§Ц§Я§с§р§д§г§с, §б§в§Ъ §г§Э§а§У§Ц «§е§в§С§Ф§С§Я» - §Ю§Ц§Я§с§р§д§г§с §У§г§Ц.
8. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§і§Ь§С§Щ§Ь§С».
§Ј§г§Ц §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §Х§Ц§Э§с§д§г§с §Я§С 2 §Ь§а§Ю§С§Я§Х§н. §¬§С§Ш§Х§а§Ы
§Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §Щ§С§Ф§С§Х§С§д§о §а§Х§Я§е §г§Ь§С§Щ§Ь§е §Ъ §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §б§в§а§Ъ§Э§Э§р§г§д§в§Ъ§в§а§У§С§д§о §Ц§Ц 6-§р
§Ь§С§Х§в§С§Ю§Ъ, §б§в§Ъ §п§д§а§Ю §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а, §й§д§а§Т§н §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §й§Э§Ц§Я §Ь§а§Ю§С§Я§Х§н §е§й§С§г§д§У§а§У§С§Э §У §б§а§г§д§в§а§Ц§Я§Ъ§Ъ
§Ь§С§Х§в§С. §Ґ§в§е§Ф§а§Ы §Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §б§в§а§г§Ю§а§д§в§Ц§д§о §У§г§Ц §Ь§С§Х§в§н §Ъ §д§а§Э§о§Ь§а §б§а§г§Э§Ц §п§д§а§Ф§а
§Ю§а§Ш§Я§а §е§Ф§С§Х§н§У§С§д§о. §Ј§н§Ъ§Ф§в§н§У§С§Ц§д §д§С §Ь§а§Ю§С§Я§Х§С, §Ь§а§д§а§в§С§с §е§Ф§С§Х§С§Ц§д §г§Ь§С§Щ§Ь§е.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц:
§Ь§С§Ь §б§в§Ъ§к§Э§Ъ §Ь §а§Т§л§Ц§Ю§е §Ю§Я§Ц§Я§Ъ§р §а§д§Я§а§г§Ъ§д§Ц§Э§о§Я§а §У§н§Т§а§в§С §г§Ь§С§Щ§Ь§Ъ? §Ј§г§Ц §Э§Ъ §г§а§Ф§Э§С§г§Я§н §г §д§а§Ы
§в§а§Э§о§р, §Ь§а§д§а§в§е§р §У§н§б§а§Э§Я§с§Э§Ъ? §¬§С§Ь§Ъ§Ц §б§в§Ц§Х§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§с §Т§н§Э§Ъ §У §з§а§Х§Ц §а§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§с?
9. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§±§С§е§д§Ъ§Я§Ь§С».
§Ї§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §й§Ц§д§Я§а§Ц §й§Ъ§г§Э§а §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У. §Ј§г§Ц
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §г§д§С§Я§а§У§с§д§г§с §У §д§Ц§г§Я§н§Ы §Ь§в§е§Ф §Ъ §б§в§а§д§с§Ф§Ъ§У§С§р§д §в§е§Ь§Ъ §Ь §Ц§Ф§а §г§Ц§в§Ц§Х§Ъ§Я§Ц. §±§а
§г§Ъ§Ф§Я§С§Э§е §У§Ц§Х§е§л§Ц§Ф§а §У§г§Ц §а§Х§Я§а§У§в§Ц§Ю§Ц§Я§Я§а §Т§Ц§в§е§д§г§с §Щ§С §в§е§Ь§Ъ §д§С§Ь, §й§д§а§Т§н §У §Ь§С§Ш§Х§а§Ы §в§е§Ь§Ц
§Ь§С§Ш§Х§а§Ф§а §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§С §а§Ь§С§Щ§С§Э§С§г§о §а§Х§Я§С (§д§а§Э§о§Ь§а §а§Х§Я§С) §й§о§с-§д§а §в§е§Ь§С (§Я§а §Я§Ц §г§а§г§Ц§Х§С §г§б§в§С§У§С
§Ъ §г§Э§Ц§У§С). §©§С§д§Ц§Ю §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §в§С§г§б§е§д§н§У§С§р§д§г§с, §Я§Ц §в§С§Щ§Я§Ъ§Ю§С§с §в§е§Ь.
§±§а §г§Ъ§Ф§Я§С§Э§е §У§Ц§Х§е§л§Ц§Ф§а §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §Ъ§Ф§в§а§Ь §Я§С§з§а§Х§Ъ§д
§г§Ц§Т§Ц «§б§С§в§д§Я§Ц§в§С §б§а §в§е§Ь§а§б§а§Ш§С§д§Ъ§р». §©§С§д§Ц§Ю §У§г§Ц §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §У§н§д§с§Ф§Ъ§У§С§р§д §Э§Ц§У§е§р §в§е§Ь§е §Ъ
§д§С§Ь§Ш§Ц §Я§С§з§а§Х§с§д §г§Ц§Т§Ц §У§д§а§в§а§Ф§а «§б§С§в§д§Я§Ц§в§С §б§а §в§е§Ь§а§б§а§Ш§С§д§Ъ§р» (§У§С§Ш§Я§а, §й§д§а§Т§н §п§д§а §Т§н§Э
§Х§в§е§Ф§а§Ы §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь, §С §Я§Ц §д§а§д,  §Ь§Ц§Ю §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §е§Ш§Ц §Х§Ц§в§Ш§Ъ§д§г§с §Х§в§е§Ф§а§Ы §в§е§Ь§а§Ы, §Я§Ц §Т§н§Э§а
§г§Ь§в§Ц§л§Ъ§У§С§р§л§Ъ§з§г§с §в§е§Ь).
§І§Ц§Щ§е§Э§о§д§С§д§а§Ю §Ю§а§Ш§Ц§д §Т§н§д§о §а§Х§Ъ§Я §Т§а§Э§о§к§а§Ы §Ь§в§е§Ф,
§Я§Ц§г§Ь§а§Э§о§Ь§а §а§д§Х§Ц§Э§о§Я§н§з §Ь§в§е§Ф§а§У §Ъ §Ь§в§е§Ф§Ъ, §г§и§Ц§б§Э§Ц§Я§Я§н§Ц §Ю§Ц§Ш§Х§е §г§а§Т§а§Ы.
§Ј§Ц§Х§е§л§Ъ§Ы §У§Я§Ъ§Ю§С§д§Ц§Э§о§Я§а §г§Э§Ц§Х§Ъ§д §Щ§С §д§Ц§Ю, §Ь§д§а
§Ь§С§Ь§е§р §в§а§Э§о §У§н§б§а§Э§Я§с§Э: §б§в§Ц§Х§Э§С§Ф§С§Э §Ъ§Х§Ц§Ъ, §б§а§Х§й§Ъ§Я§с§Э§г§с §б§в§Ц§Х§Э§а§Ш§Ц§Я§Я§н§Ю §У§С§в§Ъ§С§Я§д§С§Ю,
§Ь§в§Ъ§д§Ъ§Ь§а§У§С§Э §б§в§Ц§Х§Э§а§Ш§Ц§Я§Ъ§с, §Я§Ц §е§й§С§г§д§У§а§У§С§Э §У §а§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ъ, §б§а§Ю§а§Ф §Ъ§Э§Ъ, §Я§С§а§Т§а§в§а§д,
§б§а§Ю§Ц§к§С§Э §в§С§г§б§е§д§н§У§С§Я§Ъ§р §Ъ §Х§в.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц:
§й§д§а §У§н §й§е§У§г§д§У§е§Ц§д§Ц §б§а§г§Э§Ц §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§с §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§с?, §е§Х§С§Э§а§г§о §Э§Ъ §У§С§Ю §г§б§в§С§У§Ъ§д§г§с
§Щ§С§Х§С§Я§Ъ§Ц§Ю?, §й§д§а §г§б§а§г§а§Т§г§д§У§а§У§С§Э§а §У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§р §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§с?, §й§д§а §У§н §б§в§Ц§Х§б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§Э§Ъ, §й§д§а§Т§н
§Ц§Ф§а §У§н§б§а§Э§Я§Ъ§д§о?, §Ь§С§Ь§е§р §в§а§Э§о §Ъ§Ф§в§С§Э §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь?, §й§д§а §Ю§Ц§к§С§Э§а §У§С§Ю §б§в§Ъ
§У§н§б§а§Э§Я§Ц§Я§Ъ§Ъ §Щ§С§Х§С§Я§Ъ§с?
10. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц
«§Ј§а§Щ§Х§е§к§Я§н§Ц §Щ§С§Ю§Ь§Ъ».
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц §д§в§Ц§Я§Ъ§в§е§Ц§д §Я§С§У§н§Ь§Ъ §г§а§У§Ю§Ц§г§д§Я§а§Ы §в§С§Т§а§д§н.
§µ§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ
§Х§Ц§Э§с§д§г§с §Я§С §Ф§в§е§б§б§н §б§а 3-6 §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь, §Ь§С§Ш§Х§а§Ы §Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц §У§н§Х§С§Ц§д§г§с §б§С§й§Ь§С §Т§е§Ю§С§Ф§Ъ.
§Є§Я§г§д§в§е§Ь§и§Ъ§с: §¬§С§Ш§Х§а§Ы §Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц §Я§Ц§а§Т§з§а§Х§Ъ§Ю§а §Щ§С 15 §Ю§Ъ§Я§е§д §б§а§г§д§в§а§Ъ§д§о §Щ§С §п§д§а §У§в§Ц§Ю§с §Т§С§к§Я§р.
§Ї§Ъ§й§Ц§Ф§а §Ь§в§а§Ю§Ц §Т§е§Ю§С§Ф§Ъ §Ъ§г§б§а§Э§о§Щ§а§У§С§д§о §Я§Ц§Э§о§Щ§с. §ў§С§к§Я§с §Х§а§Э§Ш§Я§С §Т§н§д§о §У§н§к§Ц §а§Х§Я§а§Ф§а §Ю§Ц§д§в§С §У
§У§н§г§а§д§е. §±§а§Т§Ц§Ш§Х§С§Ц§д §Ь§а§Ю§С§Я§Х§С, §Ь§а§д§а§в§С§с §б§а§г§д§в§а§Ъ§д §г§С§Ю§е§р §У§н§г§а§Ь§е§р §Т§С§к§Я§р.
§°§Т§г§е§Ш§Х§Ц§Я§Ъ§Ц: §й§д§а §б§а§Ю§а§Ф§С§Э§а, §Ь§С§Ь
§г§а§У§Ю§Ц§г§д§Я§а §б§в§Ъ§Я§Ъ§Ю§С§Э§Ъ §в§Ц§к§Ц§Я§Ъ§Ц, §й§д§а §Ю§Ц§к§С§Э§а §У§г§Ц§Ю §в§С§Т§а§д§С§д§о §У §Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц.
11.
§µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§¤§е§г§Ц§Я§Ъ§и§С». §Ј§г§Ц §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§Ъ §г§д§С§Я§а§У§с§д§г§с §У§Ю§Ц§г§д§Ц §Ъ §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §Т§Ц§в§Ч§д
§б§а§г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ц§Ф§а §Щ§С §б§а§с§г, §С §д§Ц§б§Ц§в§о §Ф§е§г§Ц§Я§Ъ§й§Ь§С §б§в§а§г§Я§е§Э§С§г§о, §б§а§д§с§Я§е§Э§С§г§о, §б§а§к§Э§С, §в§Ц§к§Ъ§Э§С
§б§а§д§С§Я§и§Ц§У§С§д§о, §в§Ц§к§Ъ§Э§С §б§а§г§б§С§д§о.
12. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§і§Ь§С§Э§С». §¤§в§е§б§б§С
§Х§а§Э§Ш§Я§С §б§а §Ю§а§Ц§Ы §Ь§а§Ю§С§Я§Х§Ц §Ь§С§Ь §Ю§а§Ш§Я§а §Т§н§г§д§в§Ц§Ц §б§в§а§Ы§д§Ъ §У§Х§а§Э§о §г§Ь§С§Э§н, §Х§Ц§в§Ш§С§г§о §Щ§С
§е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь§а§У.
13.  «§±§в§а§в§а§Ь §Ъ §Х§Э§Ъ§Я§Я§н§Ц §Э§а§Ш§Ь§Ъ» (§У§а§г§д§а§й§Я§С§с
§б§в§Ъ§д§й§С)
§°§Х§Ъ§Я §б§в§С§У§а§г§Э§С§У§Я§н§Ы §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь §б§в§Ъ§к§Ц§Э §Ь
§Є§Э§о§Ц-§б§в§а§в§а§Ь§е. §¦§Ф§а §У§а§Э§Я§а§У§С§Э §У§а§б§в§а§г §а§Т §С§Х§Ц §Ъ §в§С§Ц, §У§Ц§Х§о §У §г§а§а§д§У§Ц§д§г§д§У§Ъ§Ъ §г §п§д§Ъ§Ю §а§Я
§з§а§д§Ц§Э §б§в§а§Ы§д§Ъ §г§У§а§Ы §Ш§Ъ§Щ§Я§Ц§Я§Я§н§Ы §б§е§д§о. «§¤§Х§Ц §С§Х §Ъ §Ф§Х§Ц §в§С§Ы?» §і §п§д§Ъ§Ю§Ъ §г§Э§а§У§С§Ю§Ъ §а§Я
§б§в§Ъ§Т§Э§Ъ§Щ§Ъ§Э§г§с §Ь §б§в§а§в§а§Ь§е, §Я§а §Є§Э§о§с §Я§Ц §а§д§У§Ц§д§Ъ§Э.
§°§Я §У§Щ§с§Э §г§б§в§С§к§Ъ§У§С§р§л§Ц§Ф§а §Щ§С §в§е§Ь§е §Ъ §б§а§У§Ц§Э
§й§Ц§в§Ц§Щ §д§Ц§Ю§Я§н§Ц §±§Ц§в§Ц§е§Э§Ь§Ъ §У §Ь§С§Ь§а§Ы-§д§а §Х§У§а§в§Ц§и. §№§Ц§в§Ц§Щ §Ш§Ц§Э§Ц§Щ§Я§н§Ы §б§а§в§д§С§Э §У§а§к§Э§Ъ §а§Я§Ъ §У
§Т§а§Э§о§к§а§Ы §Щ§С§Э. §ґ§С§Ю §д§а§Э§б§Ъ§Э§а§г§о §Ю§Я§а§Ф§а §Э§р§Х§Ц§Ы, §Т§Ц§Х§Я§н§з §Ъ §Т§а§Ф§С§д§н§з, §Щ§С§Ь§е§д§С§Я§Я§н§з §У §Э§а§з§Ю§а§д§о§с
§Ъ §е§Ь§в§С§к§Ц§Я§Я§н§з §Х§в§С§Ф§а§и§Ц§Я§Я§н§Ю§Ъ §Ь§С§Ю§Я§с§Ю§Ъ. §Ј §и§Ц§Я§д§в§Ц §Щ§С§Э§С §Я§С §а§д§Ь§в§н§д§а§Ю §а§Ф§Я§Ц §г§д§а§с§Э §Т§а§Э§о§к§а§Ы
§Ф§а§в§к§а§Ь §г §Т§е§в§Э§с§л§Ъ§Ю §г§е§б§а§Ю, §Ь§а§д§а§в§н§Ы §Я§С §Ј§а§г§д§а§Ь§Ц §Я§С§Щ§н§У§С§р§д «§С§к». §±§а §У§г§Ц§Ю§е §б§а§Ю§Ц§л§Ц§Я§Ъ§р
§в§С§г§б§в§а§г§д§в§С§Я§с§Э§г§с §б§в§Ъ§с§д§Я§н§Ы §С§в§а§Ю§С§д. §Ј§а§Ь§в§е§Ф §Ф§а§в§к§Ь§С §д§а§Э§б§Ъ§Э§Ъ§г§о §Э§р§Х§Ъ §г §з§е§Х§н§Ю§Ъ §л§Ц§Ь§С§Ю§Ъ §Ъ
§Щ§С§б§С§У§к§Ъ§Ю§Ъ §Ф§Э§С§Щ§С§Ю§Ъ, §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §Ъ§Щ §Ь§а§д§а§в§н§з §б§н§д§С§Э§г§с §Х§а§г§д§С§д§о §г§Ц§Т§Ц §Я§Ц§Ю§Я§а§Ф§а §г§е§б§С.
§№§Ц§Э§а§У§Ц§Ь, §Ь§а§д§а§в§н§Ы §б§в§Ъ§к§Ц§Э §г §Є§Э§о§Ц§Ы-§б§в§а§в§а§Ь§а§Ю, §е§Х§Ъ§У§Ъ§Э§г§с, §б§а§д§а§Ю§е §й§д§а §Э§а§Ш§Ь§Ъ, §Ь§а§д§а§в§н§Ц
§Т§н§Э§Ъ §е §Ь§С§Ш§Х§а§Ф§а §Ъ§Щ §п§д§Ъ§з §Э§р§Х§Ц§Ы, §Т§н§Э§Ъ §д§С§Ь§а§Ф§а §Ш§Ц §в§С§Щ§Ю§Ц§в§С, §Ь§С§Ь §Ъ §а§Я§Ъ §г§С§Ю§Ъ. §ґ§а§Э§о§Ь§а §Я§С
§г§С§Ю§а§Ю §Ь§а§Я§и§Ц §Э§а§Ш§Ь§Ъ §Т§н§Э§Ъ §Ъ§Щ §Х§Ц§в§Ц§У§С, §С §У §а§г§д§С§Э§о§Я§а§Ы §г§У§а§Ц§Ы §й§С§г§д§Ъ, §У §Ь§а§д§а§в§е§р
§б§а§Ю§Ц§г§д§Ъ§Э§а§г§о §Т§н §г§д§а§Э§о§Ь§а §Ц§Х§н, §й§д§а §Ю§а§Ф§Э§а §Я§С§г§н§д§Ъ§д§о §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С, §а§Я§Ъ §Т§н§Э§Ъ §Ъ§Щ §Ш§Ц§Э§Ц§Щ§С §Ъ
§б§а§п§д§а§Ю§е §в§С§г§Ь§С§Э§с§Э§Ъ§г§о §а§д §Ф§а§в§с§й§Ц§Ф§а §г§е§б§С. §і §Ш§С§Х§Я§а§г§д§о§р §Ф§а§Э§а§Х§Я§н§Ц §б§н§д§С§Э§Ъ§г§о §Э§а§Ш§Ь§С§Ю§Ъ
§Щ§С§й§Ц§в§б§Я§е§д§о §г§Ц§Т§Ц §Ц§Х§н. §Ї§а §Я§Ъ§Ь§а§Ю§е §п§д§а §Я§Ц §е§Х§С§У§С§Э§а§г§о. §і §д§в§е§Х§а§Ю §а§Я§Ъ §У§н§д§С§г§Ь§Ъ§У§С§Э§Ъ §г§У§а§Ъ_
§д§с§Ш§Ц§Э§н§Ц §Э§а§Ш§Ь§Ъ §Ъ§Щ §г§е§б§С, §Я§а §д§С§Ь §Ь§С§Ь §а§Я§Ъ §Т§н§Э§Ъ §а§й§Ц§Я§о §Х§Э§Ъ§Я§Я§н§Ц, §д§а §Х§С§Ш§Ц §г§С§Ю§а§Ю§е
§г§Ъ§Э§о§Я§а§Ю§е §Я§Ц §е§Х§С§У§С§Э§а§г§о §Х§а§Я§Ц§г§д§Ъ §Э§а§Ш§Ь§е §Х§а §в§д§С. §і§С§Ю§н§Ц §Т§н§г§д§в§н§Ц §а§Т§Ш§Ъ§Ф§С§Э§Ъ §г§Ц§Т§Ц §в§е§Ь§Ъ §Ъ
§Э§Ъ§и§а §Ъ§Э§Ъ §У§н§Э§Ъ§У§С§Э§Ъ §г§е§б §Я§С §б§Э§Ц§й§Ъ §г§У§а§Ъ§з §г§а§г§Ц§Х§Ц§Ы. §і §в§е§Ф§С§Я§о§р §а§Я§Ъ §Ь§Ъ§Х§С§Э§Ъ§г§о §Х§в§е§Ф §Я§С
§Х§в§е§Ф§С §Ъ §Х§в§С§Э§Ъ§г§о §д§Ц§Ю§Ъ §г§С§Ю§н§Ю§Ъ §Э§а§Ш§Ь§С§Ю§Ъ, §г §б§а§Ю§а§л§о§р §Ь§а§д§а§в§н§з §Ю§а§Ф§Э§Ъ §Т§н §е§д§а§Э§Ъ§д§о §г§У§а§Ы
§Ф§а§Э§а§Х. §Є§Э§о§с-§б§в§а§в§а§Ь §У§Щ§с§Э §г§У§а§Ц§Ф§а §г§б§е§д§Я§Ъ§Ь§е §Щ§С §в§е§Ь§е §Ъ §г§Ь§С§Щ§С§Э: «§ї§д§а §С§Х».
§°§Я§Ъ §У§н§к§Э§Ъ §Ъ§Щ §Щ§С§Э§С, §Ъ §С§Х§г§Ь§Ъ§Ы §Ь§в§Ъ§Ь §г§д§С§Э§а §Я§Ц
§г§Э§н§к§Я§а. §±§в§а§Ы§Х§с §й§Ц§в§Ц§Щ §Х§Э§Ъ§Я§Я§н§Ц §Ю§в§С§й§Я§н§Ц §Ь§а§в§Ъ§Х§а§в§н, §а§Я§Ъ §а§Ь§С§Щ§С§Э§Ъ§г§о §Ц§л§Ц §У §а§Х§Я§а§Ю §Щ§С§Э§Ц.
§©§Х§Ц§г§о §д§а§Ш§Ц §Т§н§Э§а §Ю§Я§а§Ф§а §Я§С§в§а§Х§е. §Ј §г§Ц§в§Ц§Х§Ъ§Я§Ц §Щ§С§Э§С §д§а§Ш§Ц §Т§е§в§Э§Ъ§Э §У §Ь§а§д§Э§Ц §г§е§б. §µ
§Ь§С§Ш§Х§а§Ф§а §Ъ§Щ §б§в§Ъ§г§е§д§г§д§У§е§р§л§Ъ§з §У §в§е§Ь§Ц §Т§н§Э§а §б§а §д§С§Ь§а§Ы §Ш§Ц §Ф§в§а§Ю§С§Х§Я§а§Ы §Э§а§Ш§Ь§Ц, §Ь§С§Ь §Ъ §д§Ц,
§Ь§а§д§а§в§н§Ц §Є§Э§о§с §Ъ §Ц§Ф§а §г§б§е§д§Я§Ъ§Ь §У§Ъ§Х§Ц§Э§Ъ §У §С§Х§е. §Ї§а §Э§р§Х§Ъ §Щ§Х§Ц§г§о §Т§н§Э§Ъ §е§б§Ъ§д§С§Я§Я§н§Ц, §Ъ §У §Щ§С§Э§Ц
§г§Э§н§к§Ц§Я §Т§н§Э §д§а§Э§о§Ь§а §Э§Ц§Ф§Ь§Ъ§Ы, §Х§а§У§а§Э§о§Я§н§Ы §Ф§е§Э §Ф§а§Э§а§г§а§У §Ъ §к§а§в§а§з §а§б§е§г§Ь§С§Ц§Ю§н§з §У §г§е§б §Э§а§Ш§Ц§Ь.
§¬§С§Ш§Х§н§Ы §в§С§Щ §е §Ь§а§д§Э§С §г§д§а§с§Э§а §б§а §Х§У§С §й§Ц§Э§а§У§Ц§Ь§С. §°§Х§Ъ§Я §Я§С§Т§Ъ§в§С§Э §Э§а§Ш§Ь§а§Ы §г§е§б §Ъ §Ь§а§в§Ю§Ъ§Э
§Х§в§е§Ф§а§Ф§а. §¦§г§Э§Ъ §Х§Э§с §Ь§а§Ф§а-§д§а §Э§а§Ш§Ь§С §Т§н§Э§С §г§Э§Ъ§к§Ь§а§Ю §д§с§Ш§Ц§Э§а§Ы, §д§а §б§а§Ю§а§Ф§С§Э§Ъ §Х§У§а§Ц §Х§в§е§Ф§Ъ§з,
§д§С§Ь §й§д§а §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §Ю§а§Ф §г§б§а§Ь§а§Ы§Я§а §б§а§Ц§г§д§о. §¬§С§Ь §д§а§Э§о§Ь§а §а§Х§Ъ§Я §е§д§а§Э§с§Э §Ф§а§Э§а§Х, §б§а§Х§з§а§Х§Ъ§Э
§г§Э§Ц§Х§е§р§л§Ъ§Ы. §Є§Э§о§с-§б§в§а§в§а§Ь §г§Ь§С§Щ§С§Э §г§б§е§д§Я§Ъ§Ь§е: «§ї§д§а §в§С§Ы!».
«§Ў§Х» — §п§д§а §в§С§Т§а§д§С §в§с§Х§а§Ю §Х§в§е§Ф §г §Х§в§е§Ф§а§Ю, §Я§а
§б§в§а§д§Ъ§У §Х§в§е§Ф §Х§в§е§Ф§С; §Ь§С§Ш§Х§н§Ы — §д§а§Э§о§Ь§а §Щ§С §г§Ц§Т§с §г§С§Ю§а§Ф§а §Ъ §б§в§а§д§Ъ§У §Х§в§е§Ф§Ъ§з. «§І§С§Ы»»
§Я§С§б§в§а§д§Ъ§У, §б§в§Ц§Х§б§а§Э§С§Ф§С§Ц§д §Ф§а§д§а§У§Я§а§г§д§о §У§г§д§е§б§С§д§о §У §б§а§Щ§Ъ§д§Ъ§У§Я§н§Ц §а§д§Я§а§к§Ц§Я§Ъ§с §г §Х§в§е§Ф§Ъ§Ю§Ъ.
§°§Т§Ц §Ф§в§е§б§б§н — §Э§р§Х§Ъ §У §в§С§р §Ъ §Э§р§Х§Ъ §У §С§Х§е — §Ъ§Ю§Ц§р§д §а§Х§Ъ§Я§С§Ь§а§У§н§Ц §Ъ§Э§Ъ §б§а§з§а§Ш§Ъ§Ц §б§в§а§Т§Э§Ц§Ю§н.
§Ї§а §Ф§Х§Ц §а§Я§Ъ §Ш§Ъ§У§е§д — §У §в§С§р §Ъ§Э§Ъ §У §С§Х§е, - §Щ§С§У§Ъ§г§Ъ§д §а§д§д§а§Ф§а, §Ь§С§Ь §а§Я§Ъ §п§д§Ъ §б§в§а§Т§Э§Ц§Ю§н
§б§н§д§С§р§д§г§с §в§Ц§к§Ъ§д§о.
14. §µ§б§в§С§Ш§Я§Ц§Я§Ъ§Ц «§®§С§г§г§С§Ш §б§а §Ь§в§е§Ф§е» + «§і§Т§в§а§г§о
§е§г§д§С§Э§а§г§д§о»
15.
§©§С§У§Ц§в§к§Ц§Я§Ъ§Ц
§Щ§С§Я§с§д§Ъ§с. §°§Т§в§С§д§Я§С§с
§г§У§с§Щ§о:  §Ь§С§Ь §й§е§У§г§д§У§е§Ц§д §г§Ц§Т§с §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь, §й§д§а §б§а§Я§в§С§У§Ъ§Э§а§г§о §Ъ §й§д§а
§Я§Ц §б§а§Я§в§С§У§Ъ§Э§а§г§о §Я§С §Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ъ, §й§д§а §б§а§Э§Ц§Щ§Я§а§Ф§а §Х§Э§с §г§Ц§Т§с §У§н§Я§Ц§г §Ь§С§Ш§Х§н§Ы §е§й§С§г§д§Я§Ъ§Ь,
§а§б§в§С§У§Х§С§Э§Ъ§г§о §Э§Ъ §а§Ш§Ъ§Х§С§Я§Ъ§с?
§Ј§г§Ц§Ю
§г§б§С§г§Ъ§Т§а §Щ§С §Щ§С§Я§с§д§Ъ§Ц, §Х§С§У§С§Ы§д§Ц §б§а§С§б§Э§а§Х§Ъ§в§е§Ц§Ю §Х§в§е§Ф §Х§в§е§Ф§е.

file_name: Сплочение .doc

alt: Практическое занятие на тему: «Сплочение для учащихся»

alt: Внутренний круг – потенциальные спонсоры, внешний круг – люди, нуждающиеся в спонсорской помощи

alt: Упражнение «Сказка». Все участники делятся на 2 команды

alt: Только на самом конце ложки были из дерева, а в остальной своей части, в которую поместилось бы столько еды, что могло насытить человека, они были…

title: Практическое занятие на тему "Сплочение коллектива"


extracted_text:
Тема:
Windows Azure. Платформа windows
Azure.
Цель: Цель данной лекции
– ознакомиться с комплектом средств разработки Windows Azure.
План:
1.     Windows Azure (характеристики,
сервисы, роли, возможности
2.     Платформа
windows Azure.
3.     Стратегия Software
+ Services
Software+Services
объединяет несколько феноменов, таких как SaaS, SOA и Web 2.0. Суть данной
стратегии заключается в том, чтобы обеспечить на необходимом пользователю
уровне комбинацию Интернет - сервисов и локального программного обеспечения.
Иными словами, Software+Services - это предоставление нового уровня услуг,
удобства и гибкости, отвечающих пользовательским потребностям.
Платформа
Windows Azure является одним из основных компонентов стратегии
Software+Services.
Характеристика
платформы
Windows
Azure - представляет собой Windows-платформу компании Microsoft,
предоставляемой, как сервис (PaaS), развернутой на серверах и сопутствующей
инфраструктуре дата - центров компании и имеющая доступ к Интернет. Т.е.,
Windows Azure - операционная система, предоставляемая, как сервис.
При
использовании Windows Azure пользователи получают возможность запускать
различные сервисы, при этом платформа обеспечивает масштабируемость,
безопасность и доступность.
Windows
Azure:
-добавляет возможности веб - служб существующим пакетным
приложениям;
-позволяет создавать, изменять и распространять
приложения через веб при наличии минимальной IT - инфраструктуры;
-предоставляет сервисы хранения большого количества
дынных, пакетной обработки и высокопроизводительных вычислений;
-обеспечивает возможности оперативного тестирования и
распространения веб - служб при минимальных затратах;
-уменьшает
издержки, связанные с содержанием IT - инфраструктуры;
-упрощает процесс
управления IT - инфраструктурой.
В
основе Windows Azure лежат технологии виртуализации, платформа управляется при
помощи инфраструктурного слоя Windows Azure Fabric Controller, обеспечивающим
развертывание служб и приложений, управление нагрузкой и ресурсами, о чем уже
говорилось в лекции №4.
Также
введем понятие экземпляра - в Windows Azure это единица развертывания,
отражающая виртуальную машину с рядом предопределенных конфигураций. При этом
Azure Fabric Controller отвечает за физическое развертывание виртуальных машин.
Со стороны пользователя требуется лишь указать необходимое число экземпляров
виртуальной машины, развертываемых для определенного сервиса.
Жизненным
циклом экземпляров управляет Azure Fabric Controller, пользователь, в свою
очередь, может запускать и останавливать экземпляры.
Сервисы
Windows Azure
Рассмотрим
подробнее категории сервисов, предоставляемых Windows Azure.
1.
Сервисы хранения данных
Предоставляют
масштабируемую систему хранения данных, с поддержкой таких структур, как
таблицы, бинарные объекты, асинхронные очереди сообщений и обычные файловые системы.
Подробнее сервисы хранения данных будут рассмотрены в лекции №7. Также стоит
отметить, что данные сервисы поддерживают тройную репликацию в рамках кластера
и центра обработки данных. Автоматическое создание копий и балансировка
нагрузки между серверами обеспечивают требуемую масштабируемость сервисов
хранения данных.
2.
Вычислительные сервисы
Представляют
собой контейнеры для приложений, с поддержкой .Net, Java, PHP, Pythin и т.д. С
этой точки зрения, Windows Azure представляет собой прикладной контейнер, в
котором размещаются код и логика "облачного" приложения.
3.
Коммуникационные сервисы
Доступны
посредством "облачной" сервисной шины, могут быть использованы, как
средство мгновенного обмена сообщениями с другими сервисами на стороне, как
"облака", так и клиента.
4.
Сервисы безопасности
Включают
в себя сервисы управления доступом, основывающихся на механизмах федерации
(функция единого входа, через Интернет для проверки пользователя и
предоставления ему доступа к различным приложениям во время одного сеанса
работы), обеспечивая тем самым возможность интеграции с уже имеющимися
системами управления идентификацией. Более подробную информацию см в п. №5
списка дополнительных материалов.
5.
Прикладные сервисы
Сервисы,
используемые при разработке "облачных" приложений и других сервисов.
Роли
Как
правило, сервис Windows Azure имеет более одного экземпляра. Каждый экземпляр
может выполнять как всю логику приложения, так и ее часть. При этом разработчик
контролирует число и типы ролей.
Можно
провести аналогию между ролями в Windows Azure и стандартными типами проектов в
Visual Studio. В данном случае экземпляр Windows Azure представляет собой
отдельный проект.
Роли
Windows Azure:
1.   Веб - роль (web
role)
2.   Прикладная роль
(worker role)
Основной
задачей веб - роли является обеспечение поддержки протоколов HTTP и HTTPS.
Размещается роль на базе IIS. Таким образом веб - роль, фактически,
соответствует ASP.Net проекту Visual Studio, с учетом отличий в сборках
приложений и способе конфигурации.
Прикладная
роль отвечает за поддержку внешних точек входа через TCP\IP и ряд портов (кроме
80 и 443). Данная роль не размещается на веб - сервере. Продолжая аналогию, эту
роль можно сравнить с Windows - сервисами, также она может быть использована
для выполнения фоновых задач.
Таким
образом, роли в Windows Azure - это "блоки" из которых строится
"облачное" приложение. Экземпляр роли - виртуальная машина с рядом
предопределенных характеристик.
Возможности
платформы
Нами
уже был дан общий обзор возможностей "облачных" приложений, а также
SaaS, PaaS и IaaS решений. Но это были концептуальные описания. Подводя итог
данной лекции, мы хотим еще раз сделать акцент на практических возможностях
Windows Azure.
Windows
Azure:
-предоставляет
"облачную" среду для разработки, хостинга и управления сервисами;
-представляет
собой контейнер, содержащий код и логику, в рамках которого приложение может
быть развернуто;
-предоставляет
среду, схожую с существующей Windows Server средой;
-позволяет
разворачивать .Net проекты напрямую, без внесения существенных и трудоемких
изменений;
-позволяет
хранить данные пользователей, поддерживает тройную репликацию.
Контрольные вопросы:
1.   Перечислите основные характеристики,
сервисы, роли, возможности Windows Azure
2.     Расскажите о
платформе windows Azure.
3.     В чем заключаеться
основная стратегия Software + Services
Какие
сервисы Windows Azure Вы знаете?

file_name: 138.Windows Azure. Платформа windows Azure.doc

alt: Тема : Windows Azure. Платформа windows

alt: Жизненным циклом экземпляров управляет

title: Windows Azure. Платформа windows Azure


extracted_text:
Юбилей
«Арифметики» Магницкого.
  В этом году уже
исполнилось 315 лет всеми нами знакомой «Арифметике». Так называемая
«Арифметика» Магницкого появилась в 1703 году.
  Эта книга содержала в
себе более 600 страниц арифметических и практических задач, сведений о денежном
счёте, мер и весов, несколько страниц, посвящённых геометрии и тригонометрии.
Это не просто какой-то учебник по математике, это целая энциклопедия
математических и навигационных наук. Она была создана всего лишь за два года,
благодаря стараниям Леонтия Магницкого.
   Что же подтолкнуло его
создать такой большой сборник? А именно император Пётр I
приказал ему создать учебник по математике. Да, и правду говорили, что Пётр
умел находить полезных для государства людей. Тогда же эта книга была учебником
для будущих офицеров армии и флота, обучавшихся в школе математических наук.
Сам Магницкий преподавал в этих школах, и, я думаю, дал немало знаний для  своего
поколения людей.
    Своей работой он
стремился пробудить у учащихся интерес к учёбе. Леонтий постоянно утверждал,
что знания математики необходимы. Даже его задачи напоминали анекдоты, которые
имели странный, но в то же время познавательный математический сюжет. Таким
образом он и вызывал интерес у учащихся к математике. Жаль, что в наше время мы
мало решаем интересных задач, которые даже читали бы мы с улыбкой и хотели бы
поскорее ответить на все  вопросы. Зачастую мы  чаще всего не замечаем тех
интересных предложений в задаче, просто не задумываемся, что читаем. Ведь есть
такие задачи, особенно в начальных классах, где покупают по 5, 10 арбузов.
Разве это не странно, куда их потом девают? Но тогда это было столь необычно и
столь интригующе, только, может, были немного другие условия задачи, но
всё-таки.
     По  «Арифметике»
училось ещё несколько поколений, ведь она была понятной и читаемой для каждого.
Я считаю, что Леонтий Магницкий достоин великого уважения и достоин того, чтобы
его помнили, как хорошего математика, ведь без него бы многие люди не получили
бы то образование, которое они имели. Благодаря его энциклопедии, математику
смог понять каждый, ведь она была интересна  и проста.
Обучающаяся 9
класса
МБОУ «Игоревская
СШ»
Дмитриева Ксения.

file_name: эссе математика.docx

alt: Юбилей «Арифметики» Магницкого

title: Эссе "Юбилей «Арифметики» Магницкого"


file_name: Информатика10-11кл 85.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


file_name: Свидетельство Национальная система учительского роста.docx

title: Свидетельство "Национальная система учительского роста"


file_name: география в схеме и таблице142.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
КГОАУ "Центр образования
  "Эврика"

Картотека
  загадок

Лексическая
  тема: «Музеи»

Педагог
  дошкольного отделения: Васильева Валерия Сергеевна
18.11.2022

В нем предметы старины
До сих пор сохранены,
Любознательный народ
Поглазеть на них идёт.
Ответ: музей

Нам экскурсовод сказал,
Как пройти в такой-то зал.
Мумию мы посмотрели,
В чём ходили, разглядели.
Даже мамонт здесь стоит,
Глаз закрыл, как будто спит.
Если ты не ротозей,
То иди скорей в…
Ответ: музей

В этих залах стеллажи,
На них «история» лежит,
Как назвать мечи, мушкеты,
Что в земле отрыты где-то?
Ответ: экспонаты

Кто по музейным залам
Идёт с толпой немалой
И ведёт каждый раз
Интересный рассказ?
Ответ: экскурсовод

Когда в музей народ идёт,
Как нам назвать такой поход,
Ведь так история манит
В мир очень древних пирамид.
Ответ: экскурсия

Как конкретно называют
Музеи истории края?
Фонд музея таков-
Экспонаты трёх-пяти веков!
Ответ: Краеведческий музей

То здание богато
В подборе экспонатов
От подков до замков
Из прошлых веков!

Ответ: Исторический музей
Хорошо известный наш Санкт-Петербургский
Эрмитаж,
Привлекающий внимание!
Подскажите, что за здание?
Ответ: Всемирно известный музей
искусств

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Картотека загадок музеиdocx.docx

alt: Музеи истории края? Фонд музея таков-

title: Картотека загадок по лексической теме "Музеи"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД  «КОЛОСОК»

КОНСПЕКТ
 непосредственно - образовательной деятельности
по развитию речи в
старшей группе

Тема:  «Путешествие в страну сказок»

Разработала: Гончарова

Наталья Владимировна
воспитатель первой кв. категории

с.
Новоегорьевское,  2019 г.

Конспект  непосредственно - образовательной деятельности
по развитию
речи в старшей группе

Тема: «Путешествие в страну сказок»
Интегрируемые области:
«Познавательное развитие», «Социально-
коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие», «Физическое развитие».
Возрастная группа -
старшая   группа.
Цель: развитие всех компонентов устной  речи
детей.
Программные задачи:
1.
Закреплять знания
о сказках;
2.
Закреплять умение,
подбирать родственные слова и слова антонимы.
3.
Развивать общее
звучание речи.
4.
Развивать слуховое
восприятие.
5.
Формировать у
детей интерес к
театрализованной игре;
6.
Воспитывать
доброжелательное отношение к героям сказок, интерес к сказкам.
Предварительная работа:
ü Знакомство детей с устным народным
творчеством:  сказки, песни, былины, обсуждение героев, беседа о добре и зле.
ü Рассматривание
иллюстраций к сказкам.
ü Работа с
мнемотаблицами.
Словарная работа: Слова – антонимы.
Материалы и оборудование:
мультимедийный  проектор
и экран, ноутбук, презентация «В гостях у сказки», два шнура,  домик
– теремок;
маски – костюмы сказочных
героев: мышки, лягушки, зайца, лисы, волка, медведя.
Ход
Приветствие:
Воспитатель: Собрались все
дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся

И друг другу улыбнёмся!
Посмотрите,
ребята  у нас сегодня гости, давайте с ними поздороваемся и улыбнемся им. (Дети
здороваются.)
Воспитатель: Ребята, сегодня я приглашаю вас
побывать в гостях у сказки. Я знаю, что вы   их очень любите. А вы
знаете, кто придумывает сказки? (Ответы)
А придумывали сказки люди и рассказывали их
один другому. Так, через века, дошли сказки и до нас.

Воспитатель: Ребята, а какими словами сказки начинаются?
(Жили- были… В некотором царстве, в
некотором государстве… В тридевятом царстве, в тридесятом государстве)
- Ребята, сегодня мы с вами отправимся
в путешествие, побываем в стране сказок, там нас ждёт много загадок и
заданий.
СЛАЙД
ЗАСТАВКА
А на чём можно отправиться в путешествие?
(дети могут назвать)
- А  предлагаю
вам отправиться  на воздушном шаре.
Дыхательная гимнастика:
Воспитатель: Давайте надуем шар.
Сделайте большой вдох через нос, выдыхаем
через рот (ш-ш-ш).
(Беремся за руки и расходимся делаем
большой круг (шар))
Закрыли глазки, полетели.
А теперь надо приземлиться. Наш шар начинают
медленно сдуваться. Сделали вдох и выдох (с-с-с).
Вот мы  и попали   с вами в сказочную
страну.

Воспитатель:
Ой! Ребята что это? Перед нами ручеёк,
перепрыгнуть его сможет тот, кто скажет слово наоборот:
Дидактическое упражнение «Слова-
антонимы»
Добрый - злой
Смелый – трусливый
Умный – глупый
Жадный – щедрый
Трудолюбивый – ленивый
Веселый – грустный
Друг – враг
Правда – ложь
(перепрыгивание на двух ногах через два
шнура лежащих на полу).
Воспитатель: Проходите ребята, присаживайтесь на нашу
сказочную  полянку.
СЛАЙД __

1. Остановка :Угадай название сказки по
предметам
(Предметы демонстрируются на слайдах на ноутбуке)
·
Кожа
лягушки, стрела, кощей… (Лягушка царевна)
·
Маша,
пирожки, медведь... («Маша и медведь»)
·
Яичко,
мышка, курочка... («Курочка Ряба)
·
Корова,
яблоня, рулоны с тканью… (Хаврошечка)
·
Печка,
щука, Емеля... (По щучьему велению)
·
Печка,
яблоня, лебеди… (Гуси – лебеди)

2. Остановка:  «Отвечай-ка!»
Я прочитаю вам отрывок из сказки. А
вы определите,
из какой сказки
этот отрывок.
а) Кликнула Жучка кошку Машку. Машка за
Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку.
(«Репка»)
 б) Дед бил-бил, не разбил. Баба
била-била, не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула - яичко упало и
разбилось.
(«Курочка Ряба»)
в) Старшие ушли, а дочка забыла, что ей
приказывали; посадила братца на травке под окошком, а сама побежала на улицу,
заигралась, загулялась. («Гуси-лебеди»)

Физкультминутка
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили.
Вот так, вот так
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали.
Вот так, вот так
Дружно дерево качали.
Вперевалочку ходили
И из речки воду пили.
Вот так, вот так
И из речки воду пили.
А потом они плясали,
Лапы дружно поднимали.
Вот так, вот так
Лапы дружно поднимали.

3.Отановка: «Узнай – ка»

СЛАЙД___(Мнемотаблица
к сказке «Три медведя»)

Воспитатель: А теперь посмотрите на экран, в таблице
спряталась сказка, отгадайте её.
Сказка «Три медведя».
Воспитатель:
Назовите всю медвежью семью: мама
- медведица, папа - медведь, сын - медвежонок. Как их звали?
- А кто ещё герой этой сказки? (Машенька)
- А Машенька испугалась трех медведей?
- Чем закончилась эта сказка? (Машенька
убежала от медведей).

СЛАЙД___(Мнемотаблица
к сказке «Три поросенка»)
Пересказ сказки.
(переодеть детей к сказке теремок)

4. Остановка «Отгадай – ка»

Воспитатель: Я буду загадывать вам загадки про
героев сказки,
а вы попробуйте отгадать, кто это и какая сказка.
1. Живет в норке,
Грызет корки.
Короткие ножки,
Боится кошки.  (Мышка).

(коробочка открывается, и воспитатель
достает игрушку-мышку, ставит ее на стол).

2. Летом в болоте вы ее найдете. Зеленая
квакушка, кто это? (Лягушка).
3. Мчится без оглядки, лишь сверкают
пятки. Живо отгадай-ка, кто же это? (Зайка).
4. Кто зимой холодной ходит злой,
голодный? (Волк).
5. Хитрая плутовка, рыжая головка. Хвост
пушистый - краса! Как зовут ее? (Лиса).
6. Зимой спит, - летом ульи
ворошит. (Медведь).
7.Он пищит,
когда летит!
А укус его зудит.
С хоботком, хотя не слон.

Кто, скажи, дружочек, он? (Комар)
Воспитатель:
Ребята
скажите из какой сказки герои. (Теремок)
Давайте оживим героев и расскажем сказку .
Повторяйте  волшебные слова: «Крибле,
крабле, бумс!»
Наши герои готовы, послушайте сказку «Теремок
– наоборот».

(ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ)

Ведущий:      Ставьте ушки на
макушки
                        Слушайте
внимательно
                        Мы
расскажем сказку вам
                        Просто
замечательно
                        Сказку
«Терем – теремок»
                        Всем давно
знакомую
                        Перевернём
наоборот
                        Исполним
всё по-новому
                        Стоял в
поле теремок
                        Он не
низок, не высок
                        Никто в
тереме не живёт
                        Никто песен
не поёт
                        Ой, кажется
кто-то идёт

/выходит медведь, идёт вразвалочку/

Медведь:        Косолапый я
медведь
                        Могу
страшно реветь
                        Вы ко мне
не подходите
                        Во мне
зверя не будите
                        РЫ-РЫ-РЫ!

  Это
что за теремок?
                        Он не
низок, не высок
                        Эй, кто в
теремочке живёт?
                        Эй, кто в
невысоком живёт?
                        Молчок?
Теремочек-то не плох
                        Мой будет
теремок!

/Заходит в
теремок, садится за стол, угощается. Звучит музыка, входит волк с гитарой/

Поёт волк:     Пусть я сер, не
красив, но скажу вам друзья
                        Что в душе
у меня расцветает весна
                        Я поэт,
музыкант и в родне у меня
                        Воют все и
поют  песни нового дня

Волк:               Ой, какой теремок
                        Он не
низок, не высок
                        А кто в
тереме живёт?
                        Кто в
невысоком живёт?

Медведь:       Ну, я живу
(недовольно)
                       А тебе что
нужно?

Волк:              Ой, Миша, давай
вместе будем жить!

Медведь:       Вот ещё!
Зачем ты мне нужен?

Волк:               Так
вместе веселее
                         Я песни
могу петь, ночью вою на луну

Медведь:         Не нужен
мне никто
                         Мне и
одному хорошо

/Волк  вздыхает и уходит, звучит музыка входит Лиса/

Лиса:               Ах,
какой теремок и не низок, не высок
                         А кто в
теремочке живёт?
                         Кто в
невысоком живёт?

Медведь:         Ну, я живу,
Чего надо?

Лиса:               Мишенька,
давай вместе жить!

Медведь:         Вот ещё!
Зачем ты мне нужна?

Лиса:               Так
вместе веселее.
                         Посмотри,
какая я красивая,
                         А красота
говорят, спасёт мир!

                          Нет,
милей меня и краше
                          Обойди
хоть целый лес
                          Нет
красивей и прекрасней
                          Я здесь
чудо из чудес

Медведь:         Не нужен мне никто

                         Мне и
одному хорошо
                         Иди своей
дорогой
                         Знаю я
вашу сестру!
       /Лиса
уходит. Звучит музыка, вбегает заяц с мячом в спортивной форме/

Заяц:                 Ого! Вот это
теремок!
                          Он не
низок, не высок
                          А кто в
теремочке живёт?
                          Кто в
невысоком живёт?

Медведь:          Ну, я
живу! Чего надо?

Заяц:                Дядя
Миша! Давай вместе жить!

Медведь:          Вот ещё!
Зачем ты мне нужен?

Заяц:                 Так
вместе веселее!
                          Не
смотри, что я косой
                          Я в любой
игре – герой
                            Могу
бегать, прыгать и метать
                            Лучше
всех в хоккей, футбол играть

Медведь:           Не
нужен мне никто
                           Мне и
одному хорошо!
                           Иди
отсюда косой!
                           Не зли
меня!

/Звучит музыка, входят под ручку Лягушка и Мышка/

Лягушка           Мы
веселые подружки
и Мышка:        Любим
вместе поплясать
                          Я –
лягушка, а я – мышка
                          Не
устанем танцевать

Лягушка:          Эх,
какой теремок

Мышка:            Он не
низок, не высок

Лягушка:          А кто в
теремочке живёт?

Мышка:            А кто
в невысоком живёт?

Медведь:          Я здесь
живу! Чего надо?

Лягушка            Михаил Потапыч,
давайте вместе жить?
и Мышка:

Медведь:          Ещё
чего! Зачем вы мне нужны?

Лягушка:           Как
зачем? Вместе веселее!

Мышка:
Попляшем!

Медведь:          Не нужен
мне никто
                            Мне и
одному хорошо, кыш отсюда!

/Лягушка и мышка убегают/

Ведущий:         Разогнал
медведь народ
                           Никто к
нему не идёт.

Медведь:         Что-то
мне тоскливо стало

Грустно, скучно, почему?

/Звучит музыка, влетает комар/

Комар:              Ой,
вот это теремок
                            Он не
низок, не высок
                                Кто в тереме
живёт?
                            Кто в
невысоком живёт?

Медведь:            Я
здесь живу (грустно)

Комар:
Один?

Медведь:            Один
(вздыхает)         Может ты,
ко мне пойдёшь жить.
                            Ты вон,
какой маленький, много не съешь
                            И места
много не займёшь, а всё веселее

/Комар залетает,
тишина, и вдруг звучит музыка «писк комара», слышатся крики медведя/

Медведь:           Ой, Ай, ОЙ-ой-ой,

/выбегает из теремка, выходят все звери/

Ведущий:           Сказка
– ложь, да в ней намёк,
                             Всем
ребятам – урок
                             Дружбу
стоит ценить
                             И
друзей своих любить
                             И
тогда нам будет просто
                             Вместе
веселее жить

Медведь:             Вы, друзья, меня простите!
                             Виноват я, извините!
Воспитатель:  Ну,
что герои простим нашего медведя?
Герои: ДА!
Звери:                    Тут
и сказочке конец,
                               А кто слушал молодец!

(КЛАНЯЮТСЯ и проходят на места)

Воспитатель: Молодцы ребята из вас получились настоящие артисты.
Скажите пожалуйста, какой главный урок вы
извлекли из сказки? (Ответы детей).
Правильно надо дружить и никогда не
сориться и всю работу делать вместе, сообща, как поступают настоящие друзья.
Воспитатель:
ребята вот и закончилось наше путешествие.
Скажите пожалуйста, что вам понравилось сегодня ?
Молодцы! Вы все сегодня хорошо потрудились.
А теперь давайте прощаться с нашими гостями.

Ритуал прощания:
До свидания, до свидания,
С вами было хорошо,
До свидания, до свидания,
Приходите к нам ещё.

file_name: Итоговое занятие по развитию речи мое.docx

alt: Воспитатель: Давайте надуем шар

alt: Физкультминутка Медвежата в чаще жили,

alt: Мчится без оглядки, лишь сверкают пятки

alt: Я поэт, музыкант и в родне у меня

alt: Мышка: Попляшем!

alt: КЛАНЯЮТСЯ и проходят на места)

title: Итоговое занятие по развитию речи.


extracted_text:
ЗОМИН ДАВЛАТ ҚЎРИҚХОНАСИ ҚАЧОН ТАШКИЛ
ҚИЛИНГАН ВА УНДА ҚАНДАЙ ЎСИМЛИК ВА ХАЙВОНЛАР
ҚЎРИҚЛАНАДИ.
Zomin tof-oʻrmon davlat qoʻriqxonasi -
Jizzax viloyatida joylashgan. Turkiston tizma toglari gʻarbiy qismining
shimoliyyon bagʻrida, Koʻlsoy va Gʻoʻralassoy havzalarini
ishgʻol etgan. Janubiy Tojikiston bilan chegaradosh.
Maydoni 15,5 ming ga, shundan 11,2 ming ga archa oʻrmonzorlari. Dastlab
1926 yilda Gʻoʻralas togʻ-archa qoʻriqxonasi nomi bilan
tashkil etilgan. Qoʻriqxonada togʻ oʻrmonlarini va archa
biol.sini oʻrganish, archazorlarni koʻpay-tirish, hayvon va
oʻsimlik turlarini saqlab qolish ishlari olib boriladi. Relyefining
murakkabligi va turli iqlimtuproq sharoitlariga koʻra, qoʻriqxonada 3
oʻsimlik mintaqasi (dasht, oʻrmon, subalp) mavjud. Qoʻriqxona
hududi tipik togʻli oʻlka boʻlib, dengiz sathidan 1760–3500 m
balandlikda (eng yuqori nuqta — Turalas togʻi 3560,5 m balandlikda).
Yillik oʻrtacha v yogʻin miqdori 400 mm dan ortiq. Iqlimi keskin
kontinental, maksimal harorat yozda 33°, qishda —35—38°. Qoʻriqxona
hududida archazorlarning quyi qismida (1900–2700 m) Zarafshon archasi va qora
archa, oʻrta qismida (2100–2800 m) sovur archa, yuqori qismida (2100–3200
m) oʻrik archa usadi. Bulardan eng koʻp uchraydigani sovur archadir.
U qora archa va oʻrik archa orasida ham oʻsaveradi. Qoʻriqxonada
180, hatto 400 yoshga kirgan archalar bor. Archadan tashqari Tyanshan chetani,
Turkiston qayini; butalardan zirk, naʼmatak, uchqat, irgʻay,
tobulgʻi oʻsadi. Qoʻriqxona hayvonot dunyosi xilma-xil.
Qoʻriqxonada Respublika Qizil kitobiga kiritilgan turkiston silovsini, oq
tirnoqli ayiq, arhar, bars shuningdek, boʻri, boʻrsiq, tulki, jayra,
toʻngʻiz va b. yashaydi. Qoʻriqxona hududida
oʻsimliklarning 720, turli qushlarning 130, sut emizuvchilarning 37 turi,
sudralib yuruvchilardan 8, baliqning bir turi tavsiflangan.
Parrandalardan pushti shaqshaq, toʻrgʻay,
miqqiy, zagʻcha, zagʻizgʻon, kaklik, bedana, boltatumshuq,
govkaptar, gʻurrak, turkiston ukkisi, boyqush va b. bor. Qoʻriqxonada
uning hayvonot va oʻsimliklar dunyosini oʻrganish boʻyicha ilmiy
va amaliy ahamiyatga ega boʻlgan tadqiqot ishlari olib boriladi.

file_name: Zomin Davlat qo'riqxonasi.docx

alt: ЗОМИН ДАВЛАТ ҚЎРИҚХОНАСИ ҚАЧОН

title: Zomin davlat qo'riqxonasi


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 2 «Звездочка»
г.Белебея муниципального района
Белебеевский район Республики Башкортостан

Конспект итоговой ООД по ОО «Познавательное развитие: ознакомление
с окружающим миром» в группе раннего возраста №1 на тему «В гости к бабушке
Фатиме»

Воспитатель
Ибрагимова Р.Р.

г. Белебей, 2024 г.

Цель: закрепить
знания  детей полученные на занятиях, закрепить умения детей  рисования крупами,
приемов лепки.

Задачи:
Образовательные:
  - закрепить знание русских народных сказок;
- закрепить знание домашних животных и их детенышей;
 - закрепить приемы лепки путем скатывания теста прямыми движениями;
 - закрепить умение рисовать пальчиками на манке.

Развивающие:

- развивать творческую инициативу,  воображение, внимание, мелкую
моторику, используя в своей работе разнообразные  материалы;                                                                                -
развивать речь с использованием малых форм фольклора, (песенки, потешки, игры);
- развивать интерес к изо
деятельности, развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные:

- воспитывать желание играть со сверстниками
дружно;                                                - воспитывать
бережное отношение к животным родного края.

Интеграция образовательных
областей:
Образовательная область «Познавательное  развитие»:
- развитие  интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;
-формирование представлений об окружающем мире;
-знакомство с персонажем «Бабушка Фатима», закрепление знаний
домашних животных  родного края.
Образовательная область
«Речевое развитие»:
Развитие всех компонентов
устной речи детей:
- лексической стороны
(обогащение, расширение и активизация словарного запаса);
- грамматического строя
(правильное употребление слов в словосочетаниях  и предложениях);
- звуковой культуры (выработка
четкого произношения слов и предложений), - диалогической (развитие умения
вести диалог).
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
- включение детей в систему
социальных отношений через решение следующих задач: формирование положительной
самооценки, уверенности в себе, раскрепощенности и позитивного самоощущения в
коллективе;
- развитие динамической
стороны общения: легкости вступления в контакт, готовности к свободному общению
со сверстниками и воспитателем.

Оборудование и материалы: большой дом – ширма, атрибуты
для убранства дома, настольный театр
по сказке «Теремок», «Репка», «Курочка ряба», волшебный сундучок, чудесный
мешочек, игрушки - кошка ,котенок, теленок, корова, щенок, собака, птичка,
манная крупа для рисования, соленое тесто для лепки.
Ход
ООД
Организационный момент: Воспитатель предлагает детям встать в круг
и приветствовать друг друга.

Воспитатель:
Встали
дети дружно в круг.
Я
твой друг, и ты мой друг.
Дружно
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся.
Дети,
вы все пришли в детский сад. У всех у вас хорошее настроение. На улице светит
солнышко. Какое солнышко? Какой формы?
А
давайте нарисуем солнышко. (В подносе  манка. Рисование  пальчиками манкой) Солнышко
нарисовали круглое,  а теперь нарисуем лучики.                         А теперь
похлопаем и улыбнемся ему. В группе стало еще теплее, веселее, радостнее.
Воспитатель:
Дети , сегодня я приглашаю всех вас сходить в гости к бабушке Фатиме.  Она
знает много сказок, шуток, прибауток, очень деток в гости ждет. Хотите пойти к
ней в гости? Вот она мне дала волшебный клубочек, он приведет нас к ней.
По
ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке,                                             Шагают
наши ножки, шагают наши ножки.
Подходят к домику бабушки Фатимы.
Воспитатель:
Вот в каком красивом домике живет бабушка Фатима! Давайте постучим. Тук –тук
–тук.
Воспитатель переодевается в бабушку.
Бабушка
Фатима:
Здравствуйте мои дорогие, мои хорошие, мои пригожие! Я бабушка Фатима, рада
гостям. Давайте с вами посидим и поговорим.

                                                Бабушка Фатима предлагает
детям сесть на стульчики, расставленные полукругом.

Где мой волшебный сундучок? Показывает
персонажей к сказке «Курочка ряба»
Кого вы видите? (Ответы детей)
Какое яичко снесла курочка?
Кто разбил яйцо?
Вот другая сказка. Кто посадил репку?
Какая выросла репка?
Кто помогал тянуть репку?
Вот другая сказка. А кто жил в теремке?
 А кто разломал теремок?
А какие вы молодцы, все сказки знаете!
Бабушка Фатима: А вы играть любите? Предлагаю
вам поиграть в игру «Пузырь»

 Физкультминутка «Пузырь»

Бабушка
Фатима:
Ой, ребята, заигрались мы с вами. У меня тут тесто подошло. Помогите мне
слепить сушки. Я вам покажу как надо лепить.

                         Дети лепят из теста сушки, а бабушка баранку.

Бабушка Фатима: Ребята, у меня какая
получилась сушка?
Дети : Большая.
А у вас?
Дети: Маленькая
А сколько у вас сушек?
Дети: Много
А у меня?
Дети: Одна

                                Бабушка Фатима ставит сушки в духовку.

Из теста можно еще оладушки стряпать. Давайте
поиграем с ладошками.
Пальчиковая игра «Ладушки»
Ладушки, ладушки
Где были, у бабушки
Испекла нам бабушка
Сладкие оладушки
Маслом
поливала,
Детушкам давала.

Мяукает кошечка

Бабушка Фатима: Кто это? Как ее зовут?
Как она мяукает?
Что любит кушать?
Как кушает молоко?
А у Мурки есть кто?
Как он мяукает?
Мурка какая?
А котенок?
А где они живут? Дома или в лесу? (Ответы
детей)
Да,
они домашние животные.

А
каких домашних животных еще знаете?
Собака
как лает?
А
кто ее детеныш?
У
меня еще кто –то есть. Кто это?
Как
корова мычит?
Что
дает корова?
А
кто ее детеныш?
Теленок
-такой маленький, а корова какая? (Ответы детей)

Бабушка
Фатима:Ой ,кто это к нам залетел?
Дети:
Птичка
Давайте
споем про нее песенку.
Песня
«Маленькая птичка»

Бабушка
Фатима: Ребята, как вкусно запахло! Это испеклись наши сушки. Возьмите их с
собой.
А
мне пора идти в огород, капусту сажать. До свидания, приходите еще!
Дети  прощаются с
бабушкой.

Дети идут в группу.

Подведение итогов.
Воспитатель: Ребята, куда мы с вами ходили
в гости?
Что мы там делали?
Какие сказки смотрели?
Какие сушки получились у нас –румяные,
красивые! Угощайтесь!

file_name: Итоговое занятие в яслях.docx

alt: Ход ООД Организационный момент:

alt: Вот другая сказка. Кто посадил репку?

title: Конспект ООД по ОО "Познавательное развитие:ознакомление с окружающим миром" на тему "В гости к бабушке Фатиме" в группе  раннего возраста


extracted_text:
Рабочая
  тетрадь № 2

Группа

1-курс,
  11
  ЭС

Раздел:
Тема:

1. Раздел
  3
Природопользование и геоэкология
Оценка воздействия видов природопользования на
  окружающую среду

Знание :
(D)

Задание 1.
Дескриптор: по
  рисунку задавая вопросы открывают тему

Понимание:
(D+, C, C -)

ТЕРМИНЫ

Природопользование.
Нерациональное природопользование
Рациональное природопользование

Дескриптор: дают
  определение терминам и пишут в тетради

Применение:
(C+, B-)

Задание 3.
 Презентация «Оценка
  воздействия видов природопользования на окружающую среду

Ознокомление новой темы по презентацию
В группах рассмотрите конкретную проблему
  связанную с примерами нерационального природопользования и придумайте пути минимизации
  или решения этих проблем.
1- «Литосфера» : добыча меди (образование
  карьеров и терриконов).
2- «Атмосфера» : сжигание попутного газа при
  добыче нефти.
3- «Биосфера» : вырубка лесов.
 4 -
  «Гидросфера» : загрязнение водных ресурсов
Критерии оценивания:
 Разрабатывает пути решения по повышению
  эфективности типов природопользования (на основе местного / регионального
  компонента);
Дескрипторы
Определяет причины возникновения проблемы
Определяет возможные последствия
Находит аналоговые ситуации с дополнительным
  охватом местного компонента
Предлагает пути минимизации проблемы
Предлагает комплекс мероприятии по решению
  данной проблемы

Анализ:
(B)

Задание 4.
Анализ
  текстовой информации (представление в графическом вид)
  Заполните
  таблицу «Мероприятия по борьбе с негативными последствиями воздействия
  человека на природу
Дескриптор:

Критерии
    оценивания:

Дескрипторы

разрабатывает
    пути решения по повышению эфективности типов природопользования (на основе
    местного / регионального компонента);

Определяет негативные последствия воздействия человека на
    основные компоненты природы.

Предлагает эффективные типы природопользования на основе
    местного компонента. Предлагает пути решения последствии.

1.

Синтез:
(B+)

Высказывает свое мнение.
- Делится  собственным опытом

Оценка:
(A-, A)

Задание

Систематизирует
  информацию;
 -Пишет
  статью для СМИ о проблемах природапользование в Казахстане.

Дескриптор:
- связывает
  прочитанное/услышанное с собственным опытом по теме  Оценка
  воздействия видов природопользования на окружающую среду

file_name: Рабочая тетрадь (1) (12).docx

alt: Рабочая тетрадь № 2 Группа 1-курс, 11

alt: Анализ : ( B ) Задание 4

intro: задание по геоеографии

title: Рабочая тетрадь по географии


extracted_text:
Предмет: Окружающий мир
Класс: 1
УМК: «Школа России»
Тема урока: Где
зимуют птицы?
Цель урока:
создать условия для повторения знаний детей о птицах, зимующих в наших краях
Задачи:
Образовательная:
ознакомить с  видами перелётных птиц, различать зимующих и перелётных птиц
Развивающая:
развивать интерес к жизни животных в разное время года, к экологии.
Воспитательная: воспитывать
любовь и бережное отношение к природе.
Ход
урока
1. Организационный
момент
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок. Приготовили учебные принадлежности. Кто готов работать,
поднимите руку.
Кто настроен на хорошую
работу на уроке, хлопните в ладоши.
2. Самоопределение
к деятельности.
1.
На прошлом уроке мы с вами учили крупных животных с хоботом. Как они
называются? А где живут?
Сегодня
мы продолжаем знакомиться с миром природы и животных. Для того, чтобы отгадать
сегодняшнюю тему, мы ответим на следующие вопросы:
1) Я весь день ловлю жучков.
Уплетаю червячков,
В теплый край я не летаю.
Здесь, под крышей обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый ...       (воробей)
2) Трещала
с самого утра:
«Пора!
Пора!»  А что пора?
Такая
с ней морока,
когда
трещит…(Сорока).

3) В лесу под щебет, звон и свист
Стучит лесной телеграфист6
«Здорово, дрозд-приятель»
И ставит подпись…. (дятел)

2. Беседа:
-Как можно назвать наших героев
одним словом? О ком мы будем говорить на уроке?  О птицах.
-Кто такие птицы? Какие виды местных
птиц вы знаете?
- Кто знает, где живут птицы?
- Чем они питаются?
 - Скажите, а зимой чем птицы
питаются?
- А чем зимой питается ласточка?
(затруднение)
Ласточка не зимует в нашей
местности. А где же она зимует? (затруднение)
Давайте ответим на этот вопрос
сегодня на уроке.

3. Составим план работы.
На доске в произвольном порядке
карточки:
- Определить птиц, зимующих в нашей
местности
- Узнать, какие птицы улетают
- Узнать, где зимуют перелетные
птицы.

3. Изучение нового материала.

1.
Работа
по теме.
Начнем с первого пункта.
Некоторые птицы остаются на зиму в
наших краях.
Назовите их (воробей, синица,
дятел, ворона, поползень, свиристель, сорока, галки, голуби…). Слайд.
Как называются птицы, которые
остаются зимовать? Зимующие

Эти птицы не боятся морозов, а еду
добывают даже в снежные зимы. Легко птицам выжить зимой?
Тяжело птицам зимой приходится, а
особенно трудно маленьким птичкам.
- А как мы с вами можем помочь
птицам? На балконе, в саду, в парке, в лесу – везде можно устроить для птиц
столовую.
- Посмотрите, на слайде фото
кормушек. Какие можно назвать удачными? ( с крышей, бортиками), почему?
- Что
можно насыпать в кормушку?
-
Какой корм вы давали птицам зимой? Давайте посмотрим.

Слайд:

Семена для птиц

Подсолнечника
  (все птицы)

Овса
  (овсянки, синицы)

Арбуза
  (синицы, поползни)

Пшена,
  проса
  (овсянки, воробьи, синицы)

Тыквы,
  дыни, кабачков
  (поползни, синицы, воробьи)

Кедровых
  орешков
  (поползни, дятлы)

Рябины,
  калины
  (снегири, свиристели)

Льна
  (все птицы)

Клевера
  (щеглы, чечетки, воробьи, синицы)

Ребята,
проверим, ответили ли мы на пункт нашего плана.
2. Следующий пункт нашего плана.
Кроме зимующих птиц у нас есть и те,
которые улетают.
  Их название мы узнаем из загадок

А)  Всех приметней птиц, черней,
Враг
личинок, друг полей
Взад
- вперед по пашне вскачь,
А
зовется птица... (грач)

Грач
весной  прилетает самым первым. Говорят: «Увидел грача - встречай весну».

Б) На шесте дворец, во дворце певец. А зовут его ... (скворец)
Прилетает
за грачами. Красивая птица с блестящими черными перышками. Клюв желтый, острый
и длинный. Живет в светлых лесах. Гнезда устраивает в дуплах. Правда, человек
помогает скворцам -  развешивает для нас скворечники.  Скворец – полезная птица
– он уничтожает гусениц, жуков.
Есть
народная примета, связанная со скворцом: «Увидел скворца – значит весна у
крыльца».

В) Не ворона,
не синица,
Как
зовется эта птица?
Примостилась
на суку,
Раздалось
в лесу: «Ку - ку!» (кукушка).

Народная
примета: «Кукушка стала куковать - морозу не бывать». Кукушка  - очень полезная
птица, за час способна съесть до ста гусениц.
Кукушки  заботливые матери.
Но они сами птенца выкормить не могут, так как кукушка питается жирными
мохнатыми гусеницами. А у птенчиков горло нежное, маленькое и глотать мохнатых
гусениц не могут. Вот и подбрасывает кукушка свои яйца в гнезда других птиц,
чтобы эти птицы выкормили их нежными мошками и комарами. А когда они вырастут,
вылетят из гнезда, то кукушки начинают сами питаться гусеницами.

Итак, мы ответили на
второй пункт плана. Еще раз перечислите птиц, которые у нас не зимуют. Их,
конечно, гораздо больше. Вы можете отыскать их в нашем Атласе-определителе.

3. Работаем с третьим пунктом плана
Грач, скворец, кукушка не
остаются зимовать у нас. Почему  их называют перелетными птицами? Где они
проводят зиму? Порассуждайте об этом с соседом по парте. Выскажите свои
предположения, а он пусть выскажет свои.
(Работа в парах. Проверка. Высказывания вслух.)
Каких еще перелетных птиц ты знаешь?
- Когда прилетают, в какое
время года? (весной)
- Как называют таких птиц,
которые улетают, а потом с наступлением весны возвращаются?(перелётными).
- На какие группы делят
птиц? (зимующие и перелётные)
Проверим, ответили ли мы
на третий пункт плана?
4.Физминутка.

5.Закрепление работы по
теме урока.
1) Работа по учебнику.
-Узнайте информацию из
учебника.
-Куда улетают ласточки? В
Африку
-Куда улетают журавли? В
Индию
А самые большие перелеты
делают северные крачки. Они летят с Крайнего Севера до Антарктиды.
-Мудрая Черепаха
приготовила вам вопрос:
Как ученые орнитологи
(изучающие жизнь птиц) точно определили, где именно зимуют разные птицы.
Для этого они надевали
птицам на лапки маленькие кольца. Давайте рассмотрим эти кольца (экран)
и подумаем, как же они могли помочь ученым. (ответы учащихся)
На каждом кольце номер и
адрес, где птицу окольцевали. Когда ученые орнитологи других стран встречают
такую птицу, они сообщают об этом по указанному на кольце адресу. Так узнают о
миграции (передвижении) птиц. Сейчас ученые используют новейшие приборы, при
помощи которых информация о передвижении птиц, об их местонахождении поступает
на компьютер через спутниковые системы.
2) Работа в рабочей тетради
Задание 1. Соедините птицу и ее название. Закрасьте
кружок- отметьте перелетных птиц.
6. Итоги урока.
-  Какую задачу мы себе ставили в начале
урока? Мы выполнили работу по плану?
- Что вам особенно запомнилось о птицах?

7. Рефлексия

На ваших партах 2 птички - журавлик и синичка. Оцените
свое состояние – журавлик – вам все понравилось, вы рады.
Синичка – вы не поменяли свое состояние.

file_name: где зимуют птицы.doc

alt: Предмет: Окружающий мир Класс: 1

alt: В лесу под щебет, звон и свист

alt: Слайд: Семена для птиц

title: Урок окружающего мира " Где зимуют птицы", 1 класс


extracted_text:
Мастер – класс для учителей «Как работать
с фразеологизмами на уроках и во внеклассной работе»
I. Теоретическая часть.
 -
Я
начну со стихотворения.

Бывает
частенько, что слово одно,
Но
служит по-разному людям оно.
Примеры
тут можно найти без труда.
Возьмём
хоть короткое слово «Вода».
Вот
был я мальчишкой, да детство ушло.
С
тех пор уже много воды утекло.
Случалось,
что в школе я правил не знал,
Молчал
при опросе: воды в рот набрал.
Зато
болтуну мы заметить не прочь:
–
Не хватит ли воду в ступе толочь!
Не
прочь и другому сказать невзначай:
Довольно
лить воду! Ты дело давай!
О
смелом мы в праве сказать наперёд:
Такой
сквозь огонь и сквозь воду пройдёт!
А
гуси и утки – сухие всегда.
Заметили
люди: как с гуся вода!
Лентяй
отдыхает, а время идёт, –
Под
камень лежачий вода не течёт.
Лгунишка
наврёт, не поймёшь для чего, –
На
чистую воду выводят его.
Работать
впустую?.. Что скажут потом?
Не
дело, мол, воду носить решетом.
Стихи
говорим, не жалея труда,
Что
б вы не сказали: «В стихах-то – ВОДА!»

В чём же нам сегодня предстоит разобраться? Верно, наш разговор пойдёт об
устойчивых сочетаниях слов, которые лингвисты называют фразеологизмами, или
идиомами.

Предвижу ваш вопрос: «Зачем нужны фразеологизмы? Есть ли необходимость в
изучении фразеологизмов в настоящее время?»  Долгое время изучению
фразеологизмов не уделялось должного внимания, да и сейчас ещё нет
разработанных принципов отбора фразеологического материала, выверенного списка
фразеологизмов, рекомендованных для усвоения школьниками. Это привело к тому,
что школьники не владеют фразеологическим материалом, не умеют употреблять его
в устной и письменной речи. Но ведь в материалах ЕГЭ и ОГЭ есть задания,
связанные с фразеологизмами!

Я хочу познакомить вас с некоторыми приёмами активного обучения, которые вы
можете использовать в своей работе. Эффективность их в том, что они позволяют
научить ребёнка самостоятельно мыслить.

Приемы работы с фразеологизмами, которые  я использую на уроках. Это может быть
урок русского языка, литературного чтения и внеклассное занятие, даже
конкурсное задание  на классном огоньке.

1.
Фразеологическое лото.
Цель:
развивает умение понимать образно-переносный смысл фразеологизмов.

Удобно
играть в парах или выполнять задания на эл. доске. Готовятся карточки для игры:
на одних -  толкование фразеологизмов, на других - фразеологизмы. Задание –
создать пары.  Давайте мы с вами выполним это задание.

Толкование
фразеологизмов
1)
Овладевать собой, успокаиваться.
2).
Привлекать к себе внимание; быть особенно заметным.
3)
Прежде всего, в первую очередь.
4)
Недружно, в постоянной ссоре.
5)
Тревожить, беспокоить кого-нибудь.
6)
Помогать в трудную минуту, выручать.
7)
Временно, незаконно.
8)
Перестать беспокоить, тревожить кого-либо.
9)
Очень близко, рядом.
10)
Вдоволь, без ограничения.
 Фразеологизмы

1)
Брать себя в руки.
2)
Бросаться в глаза кому-либо.
3)
В первую голову
4)
Как кошка с собакой.
5)
не давать покоя.
6)
Протянуть руку помощи.
7)
На птичьих правах.
8)
Оставить в покое.
9)
В нескольких шагах.
10)
Сколько душе угодно.

2.
"Найди нужное слово"
Цель:
закрепить знание о том, что в составе фразеологизма нельзя заменять слова по
своему желанию.
Нужно
найти и подчеркнуть то слово, которое употребляется во фразеологизме. Объяснить
значение фразы.
Учителя
выполняют задание.

(Заяц,
кот, козел) наплакал; (медвежья, собачья, волчья) услуга; знает (кошка, собака,
лиса), чье мясо съела; открыть (Африку, Америку, Австралию); биться головой о
(пол, стену, дверь); как мертвому (банки, припарки, горчичники).

3.
"Исправь ошибку"
Во
фразеологизмах ошибочно заменены слова. Нужно исправить ошибку и объяснить
значение фразы.
Учителя
выполняют задание.

1.
Человек был семи пядей в плечах. 2. Он был упрямый, хоть палку на голове теши. 3.
Ребята пожелали ему ни пуха, ни костей. 4. Она с детства узнала, почём кило
лиха. 5. Ребята решили вывести его на свежую воду. 6. Нам грозили показать, где
раки ночуют.

4.
Задания, которые я люблю и часто провожу, они нравятся детям. Хотя это не так
просто.
Подобрать
к данным фразеологическим сочетаниям синонимы из другого столбика, соединив
стрелкой два фразеологизма.

1)
хоть пруд
пруди                                                                      1)
куда глаза глядят
2)
кто во что горазд                                                                     2)
в двух шагах
3)
как снег на
голову                                                                   3)
куры не клюют
4)
ни рыба ни мясо                                                                      4)кто
в лес, кто по дрова
5)
рукой
подать
5) как гром среди ясного неба
6)
куда ноги
несут                                                                       6) ни
то ни сё
7)
с пустыми
руками                                                                   7)
приводить в бешенство
8)
ни кровинки в
лице                                                                 8)
несолоно хлебавши
9)
доводить до белого каления
9)белый, как мел

Подобрать
к данным фразеологизмам антонимы из другого столбика:

1)
рукой
подать
1) мастер на все руки
2)
на вес
золота
2) спустя рукава
3)
семи пядей во
лбу                                                                   3) у
черта на куличках
4)
песок сыплется                                                                        4)
взять себя в руки
5)
в час по чайной
ложке                                                            5) грош цена
6)
профессор кислых щей                                                          6)
хоть кол на голове теши
7)
засучив
рукава
7) молоко на губах не обсохло
8)выйти
из себя                                                                             8)на
всех парах

5.Творческий
диктант: ученики записывают начало фразеологизма под диктовку учителя и
самостоятельно продолжают фразеологизм. Затем следует проверка по очереди и
объяснение встретившихся орфограмм.
Учителя
выполняют задание(хором).

Без
задних …; брать себя в …; бросать слова на …;взять голыми …; водить за …; не
разольёшь …; вывести на чистую …; делать из мухи …; держать язык за …; держать
камень за …; ждать у моря …; за тридевять …; зарубить себе на …; заговаривать
…; гроша медного не …; днём согнём не …; в ежовых рукавицах …; палец о палец не
… ; впросак ….

6.
Кроссворд. Назови, одним словом.
По
горизонтали:
По вертикали:
1.
Морочить голову... (обманывать)                                                    1.
Рукой подать ... (близко)
 3.
В час по чайной ложке...
(медленно)                                              2. Во весь дух ...
(быстро)
2.
Нем как ...(рыба)                                                                                3.
Хитер как ... (лиса)
 3.
Голоден как...
(волк)
4. Труслив как ... (заяц)

7. Стихотворные загадки о фразеологических оборотах:
Дружнее
этих двух ребят на свете не найдёшь.
О них обычно говорят: водой …

Мы
исходили городок буквально вдоль и …
И
так устали мы в дороге, что еле …

Товарищ твой просит украдкой
Ответы списать из тетрадки.
Не надо! Ведь этим ты другу окажешь…

Фальшивят, путают слова, поют кто в лес, …
Ребята слушать их не станут:
От этой песни уши …

8.
Задание: отгадай, какой фразеологизм «спрятался» в рисунке.

9.
История о происхождении фразеологизма.
Хорошо
давать как творческое задание.

 10. Домашнее задание
по теме "Фразеология"
направлено
на закрепление материала и имеет творческий характер.
1)
Написать сочинение с употреблением фразеологизмов.
2)
Подготовить "фразеологическое лото" для друга.
3)
Рассказать историю происхождения фразеологизма ... (по выбору).
4)
Найти фразеологизмы со словом собака, ... .
5)
Проиллюстрировать фразеологизмы.

 -
Вы немного устали? Чтобы переключиться на работу в группах, предлагаю провести
физ.минутку, которую мы с ребятами проводим на уроках, когда встречаются
фразеологизмы.
Физкультминутка.
–
Покажите часть тела:
их
нельзя класть в рот (пальцы);
 они
могут встать дыбом, когда страшно (волосы);
 ими
машут, как мельница (руки);
 он
длинный и без костей (язык);
ими
щелкают от голода (зубы);
 его
всюду суют, вмешиваясь не в свои дела (нос);
 не
белье, а их развешивают доверчивые люди (уши);
 с
них сбиваются, когда что-то ищут (ноги);
 её
можно потерять (голову);
 их
нужно держать на макушке (уши).
-
Спасибо! Молодцы!

Фразеологизмы
можно использовать на разных этапах урока по разным темам.
Русский
язык 3 класс
Тема
урока: неопределенная форма глагола.
Этап
урока: Закрепление.
Работа с текстом.
Старинная
русская одежда была с длинными, спускавшимися до земли рукавами. Поэтому во
время работы приходилось подбирать их, засучивать. Отсюда и пошли выражения работать
засучив рукава (хорошо), работать спустя рукава, т.е. "трудиться неохотно,
небрежно”.
–
Назвать глаголы в неопределенной форме.

Этап
урока: Словарная
работа.
Вставить
пропущенные буквы.
За.чья душа, м.двежья услуга, .зык без костей, в.рона в п.влиньих перьях, к.мар
носа не подточит, золотые руки.

II. Практическая часть. Работа в группах.
1
задание.
Найдите
фразеологизм. Даны
пары предложений со свободными словосочетаниями и фразеологизмами.
Цель:
развивает умение отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний.

1.
Куда дул ветер, туда и относило дым. Он всегда чувствовал, куда дует ветер. 2.
Наша часть в этом бою дала врагу прикурить. Человек остановился и дал ему
прикурить. 3. За то, что я не выучил уроки, мне намылили голову. Ребенку
намылили голову, но мыло попало и в глаза. 4. На глаз больного наложили
повязку. Расстояние мы определили на глаз. 5. Засучив рукава, я доставал рыбу и
бросал её на дно лодки. Ребята работали, засучив рукава.
Также,
может быть дан текст, в котором надо найти все фразеологизмы.

2
задание.
Художники
–ваша
задача «спрятать» фразеологический оборот в рисунке. Другие группы будут
отгадывать.
«Строить
глазки»
«Не
в своей тарелке»
 «Развесить уши»
«На седьмом небе»
 «Делать
из мухи слона»
 «
Держать   в
ежовых рукавицах»

«Глаза
разбежались»
«Вылетело из головы»
«Точить
зубы»

3
задание.
Писатели
-
ваша задача написать миниатюру на тему «Из жизни учителей», в котором вы
используете следующие фразеологизмы:
 внести
и свою лепту, наврать с три короба, волком выть, биться как рыба об лёд, кот
наплакал, отложили дело в долгий ящик, водить аудиторию за нос, яблоку негде
упасть, как курица лапой, конь ещё не валялся, рвать на себе волосы, чесать
языком, работать
засучив рукава, глаза боятся - руки делают, жить на широкую
ногу, разжевать и в рот положить, язык проглотил,  сел в лужу,
попали впросак, вешать лапшу на уши, висеть на телефоне, без ножа резать, как
собаке пятая нога, после дождичка в четверг.

Ученикам
можно предлагать подобные задания на тему, например, «Из школьной жизни» или
«Один день летних каникул» и т.п.
III. Заключение

Мы сегодня не переливали из пустого в
порожнее, а работали не покладая рук. И не было ни одного, кто бы смотрел на
работу коллеги сквозь пальцы.

alt: Недружно, в постоянной ссоре. 5)

alt: История о происхождении фразеологизма

alt: Расстояние мы определили на глаз

title: Работа с фразеологизмами на уроках в начальной школе


extracted_text:
ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.
  ………уратн…                                            3.    гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.
  ………уратн…                                            3.    гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.    ………уратн…                                            3.
  гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.
  ………уратн…                                            3.    гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.
  ………уратн…                                            3.    гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.
  ………уратн…                                            3.    гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.
  ………уратн…                                            3.    гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.
  ………уратн…                                            3.    гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.
  ………уратн…                                            3.    гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

ФИ……..…………….

1.    п…роша
2.    ………уратн…                                            3.
  гра……
4.    к…л…гра……
5.     к…………ктив
7.     к………екция
8.    …нт…ресн…
9.     лест…н…ца
10.    чу…ство

file_name: СЛОВАРЬ  7  БЛОК.doc

alt: ФИ……..……………. 1

intro: Школа России

title: Словарный диктант. III четверть. Блок № 7


extracted_text:
FORMATIVE
ASSESSMENT

Name
_____________________________ Class _______________________

1.
The following logic diagram shows the expression
NOT (a AND b)

Picture 1
Complete the missing boxes

a

b

NOT (a AND b)

0

0

1

0

1

1

0

2.
The following symbols are used to create logic
circuits

Picture
2
Complete
the following logic circuit by filling in the blanks. The first  one has been
done for you

3.
Create logic diagrams for each of the expression
below
a)
Q = NOT (A OR B)

b)
Q = NOT (A AND B)

c)
Q = (A OR B) AND C
d)

e)
Q = (A AND B) OR (NOT C)

f)
Q = (NOT A) AND ( NOT B)

g)
Q = (A AND B) AND (C OR D)

file_name: 3_Computer Science Grade 10 Logical operations Data repr didactic material 2 2 variant.docx

alt: Q = NOT (A AND B) b)

alt: Q = (A AND B) AND (C OR D)


extracted_text:
Если Вам необходимо познакомиться с теоретическим
материалом …
Познакомьтесь с новым материалом с помощью
презентации:

Просмотрите ещё раз справочный материал:

Если Вы самостоятельно изучили материал …
Проверьте правильность усвоения Вами
учебного материала:

Вам необходима помощь при выполнении заданий?
Обратитесь к карточкам- помощницам:

Если Вы самостоятельно работали над выполнением
заданий – проверьте свои ответы

Если Ваши ответы не совпадают с предложенными –
1.
постарайтесь сами найти свою ошибку
2. не можете
справиться – посмотрите решение:

3.ещё раз
постарайтесь решить задание самостоятельно (для дополнительной тренировки
можете выполнить другой вариант предложенных заданий)

Если Вы достаточно потренировались и уверены в своих
знаниях – выполните проверочную работу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение 7.doc

intro: Предложен пример оформления рабочего руководства для организации самостоятельной работы обучающихся на уроке или дома. Нажимая на кнопки обучающийся переходит на дополнительные файлы с карточками-помощницами, на карточки с решением и т.д. В данном варианте дополнительные файлы отсутствуют

tags: Рабочее руководство

title: Рабочее руководство по теме "Арккосинус"