extracted_text:
МУ «Отдел образования Урус-Мартановского муниципального
района»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гой-Чунская СОШ им.А.С.Алаудинова»
(МБОУ «Гой-Чунская СОШ им.А.С.Алаудинова»)
МУ «Хьалха-Мартан муниципальни кIоштан
дешаран отдел»
Муниципальни бюджетни йукъара дешаран учреждени
«Г1ой-Чуьра Алаудинов А.С. ц1арах йолу йукъара дешаран
школа»
(МБЙУ «Г1ой-Чуьра Алаудинов А.С.ц1е йолу  ЙЙШ»)
366504 ЧР
Урус-Мартановский район, с. Гой-Чу, ул.Кадырова №39

НА ТЕМУ:

стр.

Глоссарий………………………………………………………………................

3

1.

Сущность профессиональной
  компетенции педагога …………………....

4

2.

Формирование методической
  компетенции педагога, как компонента профессиональной деятельности
  ……………………………………………

8

3.

Управление процессом
  формирования методической компетенции педагога ……………………………………………………………………………

12

Заключение
  ……………………………………………………………..................

13

Список использованных источников
  ………………………………………........

14

Компетенция

свойства
  личности,   потенциальной   способности индивида справляться с различными
  задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для
  осуществления конкретной профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность педагога

это
  многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний
  педагога и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях,
  ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры
  (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям
  знания и др.).
Под профессиональной компетентностью понимается
  совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной
  педагогической деятельности. Профессионально компетентным можно назвать педагога,
  который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую
  деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов
  в развитии и воспитании.

Методическая компетентность

это
  важная составляющая в практической деятельности каждою педагога. Она связана
  с подбором средств и методов обучения, форм взаимодействия ученика и учителя,
  кроме того, методическая компетентность способствует формированию ключевых
  компетенций у обучающихся

Государственный образовательный стандарт

совокупность
  обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к
  профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным
  органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
  государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
  образования.

Повышение качества образования в настоящее время является одной из
приоритетных задач системы образования. Современное  образование нуждается в
преподавателе творчески думающем, обладающем современными методами и технологиями
образования, владеющими приемами психолого - идеологической диагностики и
способами самостоятельного конструирования педагогического процесса. Проблема
становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой,
решению которой отводится приоритетное направление. Это обусловлено несколькими
аспектами.
Во-первых, на
Республиканском уровне были утверждены документы, которые характеризуют
деятельность Республики в области образования-  Государственный образовательный
стандарт, Профессиональный стандарт
педагога.
Данные документы
затрагивают основные вопросы, как общего, так и профессионального образования,
а также существенно меняют подходы к организации образовательной деятельности.
Изменения, которые заложены в документах, касаются всех компонентов
образовательного процесса, в том числе подготовка компетентных и
конкурентоспособных специалистов.
Но мнению Н.А. Ямбурга, профессиональный стандарт педагога
является инструментом для реализации стратегии образования, а также повышения
качества образования, и выхода отечественною образования на международный
уровень.
Во-вторых, в настоящее
время Профессиональный стандарт педагога является объективным критерием для
измерения уровня квалификации педагога, возможности отбора в образовательное
учреждение и заключение трудового договора.
В-третьих, в Законе ЛНР «Об Образовании»  (статья 45, глава 5,
пункт 6) отмечены отдельные идеи развития педагога,  а  также  возможность
использования  различных  академических  прав и свобод, в числе которых
разработка и внедрение инноваций, участие в экспериментальной и международной
деятельности.
Учитывая преемственность, которая прослеживается в принятых
документах, а также расширение границ свободы педагога, повышается ответственность
педагога за результаты своего труда и определяет требования к квалификации
педагога, предлагая конкретные критерии его оценки.
Под профессиональной компетентностью педагога подразумевается
система знаний, навыков и умений, которая определяют сформированность
педагогической деятельности. Многие исследователи (Н.В. Кузьмина, Н.Н.
Соловова, К.С. Махмурян, Ю.А. Ткачева) в структуре профессиональной
компетентности выделяют методическую компетентность педагога, как основу при
формировании знаний, умений и навыков обучающихся.
Изменения, происходящие в социально-экономической сфере,
обусловили изменения в системе образования, повлиявшие на организацию
педагогической деятельности. Появляющиеся все новые и новые многовариативные
практики требуют от современного педагога не только знаний, но умения
проектировать, формировать, добывать знания. Компетентный педагог должен
обладать критическим мышлением, другими словами, среди множества решений он
способен выбрать наиболее оптимальное и продуктивное в данных конкретных
условиях и умело опровергнуть ложные решения. Компетентностный подход
подразумевает регулярное обновление знаний, а для решения профессиональных
задач -умелое владение новой информацией, применимых в данных конкретных
условиях. Таким образом, компетентность можно характеризовать как способность к
актуальному выполнению деятельности.
По мнению В.Н. Введенского, необходимость внедрения понятия «профессиональная
компетентность» определена широтой содержания самого понятия, а также
возможностью интеграции таких понятий как «профессионализм», «квалификация»,
«профессиональные способности».
В.Н. Введенский выделяет три основных подхода в исследовании
профессиональной компетентности:
    профессиографический,
    уровневый
    задачный.
С точки зрения профессиографического подхода, профессиограмма -
это набор требований к специалисту, однако она актуальна только при оценивании
операциональных компетентностей. Если подходить с точки зрения целостного описания
профессиональной компетентности, то здесь наиболее продуктивным будет уровневый
подход.
В   данном    подходе   выделяются   несколько   компетенций:
базовая,  интеллектуально-педагогическая, а также коммуникативная,
информационная и регулятивная.
Так выделяют пять
составляющих профессиональной компетентности педагога:

специальную
(в области преподаваемой дисциплины);

методическую
(в области формирования знаний, умений и навыков и способов их формирования);

психолого-педагогическую
(компетентность в области обучения, взаимодействия);

дифференциально-психологическую
(мотивация к обучению);
    аутопсихологическую

К специальной компетентности относятся знания, опыт,
квалификация, знания в области решения задач как творческих, так и технических.
 Под методической компетентностью подразумевается
знание дидактики, методов обучения, а также особенностей механизма усвоения
материала.
Психолого-педагогическая компетентность позволяет
владеть педагогической диагностикой выстраивать продуктивные отношения с
обучающимися, выстраивать как групповую, так и индивидуальную работу, применять
знания и особенности возрастной психологии, а также межличностного общения,
способствовать раскрытию интереса к дисциплине.
Дифференциально-психологическая компетентность
направлена на выявление индивидуальных личностных особенностей, взаимодействие
с обучающимися в соответствии с особенностями эмоционального состояния.
 К аутопсихологической компетентности относится
рефлексия собственной деятельности,  адекватная      оценка
собственного      уровня      развития способностей, а также видение пути и
способов самосовершенствования, определение своих преимуществ и недостатков как
в работе, таки в общении с коллегами, обучающимися, родителями.
Анализ современной литературы показал, что зачастую понятая
компетенция и компетентность отождествляются. Однако, компетентность является
более интегративным ресурсом, который подразумевает успешность, а компетенции
представляют собой более отдельные компоненты знаний, стратегии. Методические
компетенции будут считаться компонентами компетентности. Исходя из вышесказанного,
можно сделать вывод, что в области профессиональной компетентности педагога
именно методическая компетентность является одной из ключевых,
ввиду того, что ее формирование позволяет решать как профессиональные задачи в
той или иной предметной области образования, включая воспитание и развитие
обучающихся.
Одним из системообразующих факторов и условий, которые влияют на
процесс формирования и совершенствования профессиональной и методической компетентности
педагогов, является образовательная среда учреждения. Образовательная среда -
это тот ресурс, который может быть использован педагогом для достижения
высокого уровня профессионального развития, но сути, это те условия,
взаимодействуя с которыми, можно получить высокий результат.
Ресурсы, которыми обладает каждая образовательная организация
можно разделить на несколько групп:
    материальные,
    нематериальные.
    временные,
    информационные,

2.     ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
ПЕДАГОГА, КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование
профессиональной компетентности осуществляется в процессе подготовки будущих
педагогов. Однако, совершенствование и развитие этой компетентности может
происходить только в процессе профессиональной деятельности педагога в условиях
образовательной среды учебного учреждения.
Большинство исследователей приходят к выводу, что формирование
профессиональной компетентности происходит только при преодолении профессиональных
трудностей, решении задач, поиска выхода из ситуации. И одной из наиболее
распространенной причин трудностей, являются проблемы методического характера.
Этот аспект и стимулирует к выделению методической компетентности
в отдельное и важное звено профессиональной компетентности.
По утверждению Т.Н. Гущиной,
методическая компетентность представляет собой совокупность знаний в области
методики, а так же операционно-методических и психолого-педагогических умений.
Исходя из анализа понятия
методической компетентности в научной литературе, можно
сформулировать ее как результат освоения методической системы, процесс
овладения навыками и знаниями для реализации в профессии.
Формирование данных
знаний, умений и навыков происходит в процессе подготовки преподавателя.
Формирование методической
компетентности происходит при становлении педагога как личности, а методическая
компетентность формирует: ценностные ориентиры, методическую культуру,
готовность к творческой самореализации; способность к методической рефлексии
критичное оценивание своей деятельности и анализ применяемых технологий с точки
зрения их эффективности.
Учителя-исследователи рассматривают методическую компетентность
как способность личности к решению методических задач, которые могут возникнуть
в ходе педагогической деятельности.
Методическая
компетентность формируется на этапе подготовки специалиста в области
образования, а совершенствуется в ходе профессиональной деятельности, путем
решения возникающих методических задач и рефлексии собственной деятельности.
Так же выделяют и такое понятие, как методическая культура,
которая подразумевает знание и использование продуктивных методик при обучении,
использование методической терминологии. Делая вывод о методической культуре,
ее можно рассматривать как важную составляющую методической компетентности.
Эффективность методической компетентности заключается в том, что
она направлена на результативность процесса обучения. Методическая
компетентность подразумевает использование в своей педагогической деятельности
рефлексии для критичною переосмысления и оценивания своих результатов, качества
преподаваемой дисциплины, а также умения оценить эффективность выбранных
методов и методик в образовательном процессе, на результат обученности
обучающихся.
Подготовка будущего педагога должна быть направлена не только на
умение объяснить новый материал, но сформулировать и предложить обучающимся
некий алгоритм при выполнении тех или иных заданий, а также обучить их правилам
самостоятельной работы.
Для понятия методической компетентности также свойственно
тождественное понятие, связанное единым смыслом - методическое мастерство.
Так    же    как    и    компетентность,    понятие    педагогического
мастерства     включает     в     себя     мотивационный     аспект,
когнитивный, поведенческий, а также ценностно-смысловой и эмоционально-волевой.
Структура методической
компетентности характеризуется взаимосвязанными компонентами:
ü
ценностно-мотивационный
компонент, проявляется в интересе и мотивации в методической работе;
ü
когнитивный
компонент, проявляется в применении знаний и навыков при решении методических
проблем, а также открытость к новым знаниям, практикам и формам работы;
ü
технологичный
компонент, предполагающий использование в работе ИКТ;
ü
рефлексивный
компонент, проявляется в самооценке, самокритичности и методической рефлексии.

Также в структуре
методической компетентности можно выделить два вида компетенций:
1.
Общеметодические
- в свою очередь состоят из мотивационной, когнитивной,  информационной,
коммуникативной и социальной компетенций.
2.
Специальные
-    это    совокупность    целевой,    содержательной, проектировочной,
рефлексивной и мониторинговой компетенций.

При
формировании     мелодической     компетентности     выделяется несколько
уровней:
1.
Адаптивный
уровень - предполагает использование конкретных методических знаний и умений
при решении той или иной методической задачи в конкретном случае, с конкретным
контингентом обучающихся.
2.
Репродуктивный
уровень - показывает уровень сформированное)и и целостность представлений о
методической деятельности.
3.
Прагматический
уровень - характеризуется осознанностью методов и способов в методической
деятельности педагога, использование в практической деятельности современных
образовательных технологий.
4.
Интегративный
уровень - творческая самостоятельность, характеризуется продуктивностью и
эффективной самореализацией в профессиональной деятельности.

А.А.         Люботинский
предлагает        следующую        структурно-функциональную       модель
методической      компетентности     педагога, предполагающую этапы,
компетенции, принципы (рис.1):

Проводя анализ этапов,
представленных на рисунке, можно сделать вывод, что первый этап - рецептивный
- представлен знаниями исключительно преподаваемой дисциплины. Представленная
на данном этапе методическая компетентность сводится к теории, а опыт
профессиональной деятельности недостаточен. Однако с другой стороны, данный
этан может быть охарактеризован устойчивым отношением к методической
деятельности, высокой оценкой роли методических знаний. В ходе рецептивного
этапа формируется когнитивно-аналитическая компетенция. Также на данном этапе
происходит формирование целостных представлений и мотивов методической
деятельности.
Следующий этап - это
репродуктивный, который предполагает решение конкретных методических задач.
На данном этапе возможно также решение организацинонно-деятельностных и
конструктивно-прогностических задач.
Другими словами, на данном этане происходит целеполагание и
планирование профессионального пути, а также анализ и оценка своих
решений. Творческая активность на данном этапе незначительная, но проявляется в
виде поиска и внедрения новых решений в стандартную педагогическую
деятельность.
На репродуктивном этапе также может быть реализована и
коррекционно-гностическая компетенция, которая подразумевает под собой
использование метода анализа при решении методических задач и коррекцию плана
занятия при необходимости.
Продуктивный этап, характеризуется
умениями и знаниями педагога при работе в современной информационной среде,
переходом и поиском новых возможностей в условиях современной
информационно-коммуникационной среды. Одним из основополагающих компонентов
здесь становится проектировочный компонент. Данный компонент подразумевает
анализ предполагаемых результатов, построение логики при изучении предмета, с
включением новых видов, форм и методов педагоги ческой деятельности.
Проектировочный компонент включает в себя функцию перспективного планирования и
информационного и психологического обеспечения процесса обучения.
Одной из компетенций продуктивного этапа является
информационно-техническая компетенция, которая предполагает возможность и
готовность педагога к применению информационных технологий в образовательном
процессе. Справедливо будет заметить, что формирование методической
компетентности в современных условиях будет неполным без внедрения
информационных технологий в практику педагога. Использование информационных
технологий позволяют педагог расширить свои образовательные возможности,
повысить мотивацию, а также сделать учебный процесс более интенсивным и
насыщенным, что способствует развитию познавательных возможностей.
Информационно-техническая компетенция включает в себя несколько компонентов:

Цифровой
     - использование   в   профессиональной   деятельности возможности
     компьютера и Интернета.
Ресурсный
     - возможность и способность модифицировать программы и материалы.
Технологический
     - полное использование потенциала информационно-педагогических технологий.

Креативная компетенция на
продуктивном этапе характеризуется как способность творчески и неординарно
подходить к решению задач, формированию содержания, средств и форм обучения.
Заключительный этап - рефлексивный. На данном этане педагог сопоставляет
достигнутый результат и цель. Компетенция, которая используется на данном этане,
это рефлексивно-гностическая. Она подразумевает способность готовность к
решению задач на основе анализа своей деятельности, оценки эффективности выбранных
средств, форм и методов работы. Рефлексия своей деятельности способствует
развитию инновационного потенциала педагога, то сеть готовности к восприятию
нового, поиска новых путей решения методических задач, а также самооценке
способов, технологий обучения и своего методического опыта.

3.
УПРАВЛЕНИЕ
ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА
В современной
педагогической литературе управление формированием методической компетентности
определяется по-разному:
ü
владение
педагогом различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и
умение применять их в процессе обучения, знание психологических механизмов
усвоения знаний и умений в процессе обучения (Н. В. Кузьмина);
ü  интегративная,
многоуровневая, профессионально значимая характеристика личности преподавателя,
выражающаяся в наличии ценностного отношения к педагогической профессии,
профессиональных знаний и умений, взятых в единстве (Т. В. Сясина);

Процесс управления
заключается в содействии к формированию компетентности, эффективному вовлечению
в данный процесс педагогов образовательного учреждения, структурирование и
единство теоретической и практической подготовки, практическая деятельность по
внедрению новых и отработки уже известных знаний, умений и навыков.
Выделенные положения дают основание рассматривать методическую
компетентность педагога как итеративную характеристику субъекта педагогического
труда, основанную на совокупности общепедагогических и методических знаний,
умений, навыков, опыта и личностных качеств, отражающую готовность и способность
к эффективной методической деятельности и обеспечивающую достижение высоких
показателей в обучении и воспитании обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый мотивированный
педагог, профессионал, стремится в процессе своей деятельности совершенствовать
и повышать свое мастерство, расширять его границы, не стоять на месте, а
динамично развиваться вместе с окружающей его действительностью, вместе с
учениками и коллегами.
Внедрение и развитие компетентностного подхода, развитие
компетенций на сегодняшний день являются необходимыми и актуальными, что обусловлено
законом ЛНР «Об Образовании», Профессиональными стандартами.
Формирование методической компетенции педагога одно из
приоритетных направлений развития профессионализма. На сегодняшний день
актуальной и наиболее востребованной становиться именного методическая компетентность
преподавателя, которая позволяет объективно и адекватно воспринимать и анализировать
огромный поток информации связанный с образовательной деятельностью.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Закон ЛНР «Об
образовании», с изменениями от 25.12.2020. № 233-III
2.
Байденко, В.И.
Компетенции в профессиональном образовании [Текст] // Байденко, В.И. Высшее
образование в России. - 2004. - № 11. - c. 34 - 38
3.
Введенский,
В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной
деятельности [Текст] // Введенский, В.Н. Инновации в образовании. - 2003. - №
4. - c.
21 - 31.
4.
Зубков,
A.JI. Развитие методической
компетентности учителей условиях модернизации общего образования [Текст]:
Автореф. дис. канд.пед.наук. - Екатеринбург, 2007. — 22 с.
5.
Хуторской,
А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы
образования [Текст] // Хуторской А.В. Народное образование. - 2003. - № 2. - С.
58 - 64.

alt: Глоссарий………………………………………………………………

alt: временные, информационные,

alt: ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Каждый мотивированный педагог, профессионал, стремится в процессе своей деятельности совершенствовать и повышать свое мастерство, расширять его границы, не стоять на месте, а динамично развиваться…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

title: ДОКЛАД НА ТЕМУ: "ФОРМИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА,  КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"


extracted_text:
План-конспект
урока родного русского языка в 6 классе на тему:
«Категория
склонения: склонение русских и иностранных имен и фамилий»
Учитель:
Тулпарова Ф.Р.
Цели: закрепить умения детей определять склонение и падеж имен
существительных; развивать умение выражать свои мысли в устной и письменной
форме; обогащение словарного запаса.
Задачи:
обучающая
– установить отличительные признаки имён существительных 1-го, 2-го и 3-го
склонения;
- закрепить
умение определять типы склонения имён существительных в зависимости от их рода
и окончания в начальной форме;
развивающая
– развивать мышление, внимание, память, самостоятельность, устную и письменную
речь;
воспитывающая
– воспитывать умение работать в парах, группах, коллективно; прививать умение
аргументировать свои ответы; прививать любовь к родному краю; воспитывать
аккуратность в работе.
Тип урока: обобщающий
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания
3. Актуализация знаний.
Сегодня на уроке мы повторяем склонение имён существительных и их
изменение по падежам.
Вспомним, сколько падежей в русском языке?
Перечислим их вместе с вопросами.
4. Работа по теме урока
1) Слово учителя
2) Беседа с классом по теме урока
3) Практические задания
5. Подведение итогов
Сколько
падежей в русском языке?
Какие имена
существительные относятся к 1 склонению, ко 2 склонению, к 3 склонению?
Как
определить склонение имени существительного? (поставить в Н.Ф., определить род
и выделить окончание.)
6. Домашнее задание.
Подобрать и записать по 5 существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения.

file_name: Категория склонение.docx

intro: План-конспект урока родного русского языка на тему «Категория склонения: склонение русских и иностранных имен и фамилий»

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема недели: «Домашние и дикие
животные»

Цель:
  расширять представления детей о домашних и диких
животных  диких
животных  ,
их внешнем виде, строении туловища,  повадках, об окраске шерсти некоторых
животных зимой,  приспособлении к среде обитания и сезонным изменениям.
Развивать и поощрять в детях познавательную активность, уважение к живой
природе. Воспитывать
любовь к животным.
Итоговое
мероприятие:
Викторина «В мире животных».

Режим

Интеграция
образователь ных
областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения
  группы)

Взаимодействие
  с родителями/ социальными партнерами

Групповая,
подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных
  моментах

Понедельник
  23.03.2020

Утро

Познание,
Коммуникация,
Чтение
  х/л,
Безопасность,
Худ.творчество
Физ.
  культура

Рассматривание
  картинок с изображением диких животных и их детенышей; Загадки о животных -
  дать элементарные представления о взаимосвязи животных со средой обитания.
  Предложить детям нарисовать животное.
Утренняя
  гимнастика.

«Сравнение по высоте» - упражнять в счете в пределах 5,
  сравнение диких животных по высоте -   учить сравнивать
  предметы по свойствам, развивать

Беседа
  «Будь осторожен»,
внесение
  модели: «Правила обращения с животными» -  закрепить правила поведения при
  встрече с животным.

Пополнить
  книжный уголок новыми книгами о животных. В уголке изобразительной
  деятельности разместить новые раскраски.

Самостоятельная
  деятельность детей в центрах активности.

Рекомендации
  родителям по семейному чтению в соответствии  с темой.

Нод

Коммуникация,

Социализация,
Познание,
Физ.
  культура

Музыка,
Коммуникация,
Физ.
  культура,
Познание

ФЦКМ «Домашние животные и дикие животные  и их детеныши».
Цель: - Закреплять знания детей о диких и домашних животных;
- Формировать умение различать животных и их детенышей,
  правильно соотносить их названия;

- Расширять кругозор и активизировать словарный запас детей
  через ознакомление с новыми животными;
Музыка
(по плану муз. руководителя)

Прогулка

Познание,

Коммуникация,

Чтение
  х/л,
Труд,

Физ.
  культура,
Здоровье

Наблюдение
  за солнцем – формировать умение видеть красоту неба; развивать творческое
  воображение; вызвать желание фантазировать.
Загадывание
  загадок про солнце и небо.
Д/и
  «Догони свою тень» - познакомить с понятием света и тени.
Труд:
  подметание дорожек.
П/и
  «Ловишки», «Охотник и зайцы».

Развитие движений - отрабатывать
  бег «змейкой», обегая поставленные в ряд предметы

Ситуативный
  разговор «Зайчик,  который всем помогал» -  познакомить детей с таким
  понятием как взаимопомощь, что помощь другим может приносить радость тем, кто
  её оказывает.

Совместная
  игра детей  с выносным материалом -  сплочение детей.

Сюжетно
  -ролевая игра «Улицы села» - воспитывать дружеские чувства; закрепить правила
  поведения на улице возле проезжей части.

Вечер

Физ.
  культура,
Здоровье,

Познание,

Коммуникация,

Социализация,

Худ.творчество

Гимнастика после сна.
Рассматривание
  мягких игрушек диких животных  -  обратить внимание на форму, на части тела.
Рассказывание сказки «Теремок» по иллюстрациям.
Конструирование «Теремок для всех зверей».

Дидактическая игра «Кто позвал?» - развивать у детей способность
  концентрировать внимание, слуховое восприятие, формировать умение различать
  голоса на слух

Ситуативный
  разговор об игрушках, о пользе и о том, как их беречь -  воспитывать бережное
  отношение к игрушкам.

Создать условия для с – ролевой  игры: «Магазин
  животных» - закрепить умения брать на себя различные роли в соответствии с
  сюжетом игры.

Вторник
  24.03.2020

Утро

Познание,

Коммуникация,
Чтение
  х/л,
Худ.творчество
Физ.
  культура

Беседа
  «Для чего зайцам нужны волки и лисы?» -
 учить
  детей рассуждать, поддерживать беседу о волках, и зайцах, высказывать свою
  точку зрения.
П/игра
  «Лиса и зайцы» -  активно и доброжелательно взаимодействовать со сверстниками
  во время игры.
Утренняя
  гимнастика. Дыхательная гимнастика.

Составление
  образов животных из геометрических фигур

Словесная игра «Один -
  много».
Разучивание считалки «Белки
  зайцев угощали».

 Разместить
  в уголке изобразительной деятельности иллюстрации и трафареты с изображением
  зверей. Разместить разрезные картинки, кубики
«Домино
  - животные », д/и «Чьи детки», «Составь целое из частей».

Совместное рисование
  (разукрашивание) в нетрадиционной технике животного леса с составлением
  описательного рассказа о нем.

Нод

Познание,
Коммуникация,
  Социализация,
Физ.
  культура

Физ.
  культура,
Здоровье,
Коммуникация,
Музыка

Худ.творчество
Познание,
Коммуникация,
Труд

Речевое развитин. «Кто как кричит?»
Цель: Формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте
  звукоподражания, развивать умение слушать чтение, воспитывать бережное
  отношение к животным.
Физическая культура

Прогулка

Познание,

Коммуникация,

Чтение
  х/л,
Труд,

Физ.
  культура,
Здоровье

Наблюдение
  за воробьями – формировать умение устанавливать связи между поведением птиц и
  изменениями в неживой природе; воспитывать познавательный интерес,
  дружелюбное, заботливое  отношение к птицам.
Стихотворение
  И. Левина «Мой приятель воробей».
Д/и
  «Что это за птица?» - уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью;
  описывать птиц по характерным признакам; воспитывать заботливое отношение к
  птицам.
П/и
  «Птички и кошка», «Жуки».

Развитие движений - «Попади
  комом снега в цель» -  развивать глазомер и силу броска

Закрепить
  знания о правилах перехода через  улицу.

Изготовить
  модель светофора, пешеходного перехода, дорожные знаки.

Совместные
  игры детей с выносным материалом.

Вечер

Физ.
  культура,
Здоровье,
Чтение
  х/л,
Худ.творчество
Познание,
Коммуникация

Гимнастика
  после сна.
Ходьба
  по дорожкам здоровья.
Чтение художественной литературы:  «Сказка про храброго зайца»
  Д. Мамин – сибиряк.
Создать условия для самостоятельной изобразительной деятельности
  детей: раскраски и трафареты животных.

Предложить
  нарисовать любимое  животное

Д/и «Мишка и мяч» -  закреплять умение
  классифицировать предметы по величине на большие и малые.

Предложить
  подгруппе детей природный материал-  развивать умение из природного материала
  конструировать различных животных.

Среда
  25.03.2020

Утро

Коммуникация,
Познание,
Социализация,
Физ.
  культура

Беседа с детьми  о диких животных наших лесов, их образе жизни,
  питании, жилищах, о том, как готовятся к зиме животные в лесу.
Д/ игра «Назови жилище» -  обогатить словарь за счет имен
  существительных (дупло, берлога, логово, нора).
Утренняя
  гимнастика.
.

С
  подгруппой детей закрепить знания домашнего адреса и телефона, имена отчества
  их родителей

Обратить
  внимание на поведение детей за столом -  продолжать воспитывать культурно-
  гигиенические навыки.
  Д/и «Четвертый лишний» -  закрепить знания о временах года.

Внести
  картины  из серии «Дикие животные».

Настольная
  игра «Собери сказку» -  развивать внимание, усидчивость.

Разучивание с детьми стихотворений о диких животных.

Нод

Безопасность,
Познание,
Коммуникация,
Физ.
  культура

Физ.
  культура,
Здоровье,
Познание,
Музыка

ФЭМП Число 1. Ночь. Круг
Цель: познакомить с числом 1; с геометрической фигурой – круг; с
  частью суток – день, учить правильно употреблять этот термин в речи;
- развивать логическое мышление, внимание, память, речь, мелкую моторику.
Физическая культура

Прогулка

Познание,

Коммуникация,

Чтение
  х/л,
Труд,

Безопасность,
Физ.
  культура,
Здоровье

Наблюдение
  за лужами – продолжать знакомить с осенними явлениями природы; развивать
  любознательность, память, фантазию, желание узнать больше о природе.
Стихотворение
  В. Степанова «Дождик».
Д/и
  «Загадай, мы отгадаем» - уточнять знания о растениях сада и огорода; назвать
  их признаки, описывать и находить их по описанию.
 П/и
  «Что делают животные?», «Найди свой домик».

Развитие движений - ходьба между линиями (10—15 см) -  развивать
  и совершенствовать двигательную активность

Продолжать
  учить детей правилам поведения на улице во время прогулки.

Самостоятельная
  двигательная активность.

Трудовое
  поручение: уборка инвентаря.

Вечер

Физ.
  культура,
Здоровье,
Безопасность,
Худ.творчество
Труд,
Познание,
Коммуникация

Гимнастика после сна, дорожки здоровья.

Рассматривание сюжетных картинок - уметь
  выделять характерные отличия диких и домашних животных. Забота человека о
  домашних животных.
ОБЖ «Как вести себя в лесу» (беседа по иллюстрациям).

«Теремок» (пересказ сказки) – упражнять детей в умении
  драматизировать сказку, пересказывать близко к тексту

Организовать
  конкурс рисунков «В мире животных» -  формирование устойчивого интереса к
  ИЗО.

Подобрать иллюстрации, стихи, загадки о
  диких и домашних животных.
Дежурство
  в уголке природы - учить самостоятельно, ухаживать за растениями, рыбками.

Четверг 26.03.2020

Утро

Познание,

Коммуникация,

Чтение
  х/л,
Социализация,
Физ.
  культура

Поиграть в игру «Лесной детский сад» - в лесу открылся детский
  сад, и все звери повели своих детёнышей на лесную поляну (слон - слоненка, лев - львенка, тигр - тигренка и т. д.)
Дидактическая игра «Назови ласково» -  воспитывать желание
  использовать в речи ласковые слова.
Утренняя
  гимнастика.

Беседы об окружающем
  мире: что видел ребёнок по дороге, природные, сезонные и погодные изменения

Рассматривание
  мягких игрушек -  продолжать учить составлять сказочные истории о них.

Настольно-печатные
  игры: «Кто где?», «Кто спрятался?», «Кто что ест?», «Назови жилище».
Сюжетно-
  ролевая игра «Магазин животных» - закрепить умения брать на себя различные
  роли в соответствии с сюжетом игры.

Показ
  родителям, что ребята сделали за день, чем занимались и с кем познакомились.

Нод

Познание,

Коммуникация,
Чтение
  х/л,
Физ.
  культура

Музыка,
Коммуникация,
Познание,
Физ.
  культура

Художественное
  творчество. Рисование. «Мой котенок»
(краски).
Цель:
  - развивать способность передавать особенности изображаемого предмета;
-
  совершенствовать рисование жёсткой кистью и кистью с мягким ворсом;
-
  самостоятельно подбирать нужный цвет;
-
  развивать творческие способности детей, фантазию, эстетичность;
Физическая
  культура.

Прогулка

Познание,

Коммуникация,

Чтение
  х/л,
Труд,

Физ.
  культура,
Здоровье

Наблюдение
  за деревьями – развивать наблюдательность и любознательность в процессе
  ознакомления с явлениями природы; продолжать формировать умение устанавливать
  простейшие связи между изменениями в неживой и живой природе.
Д/и
  «Кто же я?» - указать названное растение.
П/и
  «Огуречик, огуречик…», «Ловишки, бери ленту».

«Кто
  дальше бросит мешочек» (с подгруппой детей) -  совершенствова-ние активного
  движения кисти при броске

Обратить
  внимание на свой внешний вид -  воспитывать желание быть опрятным и ухаживать
  за своим внешним видом.

Труд
  на участке:

Совместные
  игры детей с выносным материалом.

Вечер

Физ.
  культура,
Здоровье,
Коммуникация,
Познание,
Труд,
Социализация

Гимнастика
  после сна, ходьба по дорожкам здоровья.
Чтение
  любимых сказок.
«Как
  по-другому можно назвать сказку?» - развитие детского речетворчества и
  аналитического мышления.
 Плоскостная
  игра-драматизация  – развитие  диалогической  речи.
П/ и «Зайцы и волк» - развитие двигательной активности.

Составление
  описательного рассказа о диком  животном с опорой на модель

Труд:
  мытье игрушек, протирание пыли, поливка комнатных растений - учить трудиться
  подгруппами.

Сюжетно-ролевая игра «Семья» -  воспитывать культуру
  взаимоотношения между детьми.

Свободные
  игры детей в центрах активности.

Пятница
  27.03.2020
.

Утро

Коммуникация,
Познание,
Труд,
Чтение
  х/л,
Физ.
  культура

 Беседы «Кто как к зиме готовится» -  развивать
  связную речь через составление описательного рассказа о животных. Обогатить
  словарь за счет глаголов (прятаться, охотиться, притаиться, выглядывать и
  др.).
Игра на  ориентировку в пространстве «Спрячь зайку».
Утренняя
  гимнастика.
Точечный
  массаж.

Дежурным
  предложить приготовить пособия к Нод

Разучить пальчиковую игру
  «Сидит белка на тележке…»

В
  театральный уголок внести шапочки-ушки разных зверят, драматизация  «Зающкина
  избушка».

Свободные
  игры детей -  воспитывать дружелюбие,
  культуру общения.

Индивидуальная работа: беседа о здоровье детей,
  индивидуальных способах профилактики и лечения.

Нод

Физ.
  культура,
Здоровье,
Коммуникация,

Познание

Худ.творчество
Коммуникация,
Познание,
Физ.
  культура

Художественное творчество. Лепка. «Лисичка- сестричка»
Цель: Учить детей лепить лису, пердавая характерные особенности
  животного. Закрепить умение правильно соединять детали между собой путем
  примазывания одной детали к другой. Закрепить приемы лепки. (раскатывание,
  оттягивание, сглаживание).
Музыка.

Прогулка

Познание,

Коммуникация,

Чтение
  х/л,
Труд,

Физ.
  культура,
Здоровье

Наблюдение
  за изменениями в природе – развивать умение самостоятельно выявлять
Д/и
  «Придумай другое слово» - расширять словарный запас.
П/и
  «Дети и волк», «Угадай и догони».

 «Кто
  выше бросит мяч» -  совершенствовать технику бросания и ловли мяча

Продолжать
  знакомить детей с правилами поведения в природе (не ломать ветки, не трогать
  животных и т. д.)

Труд
  на участке: сбор листвы в лунки деревьев.

Самостоятельная
  деятельность детей на участке, игры с выносным материалом – развитие навыков
  совместной игровой деятельности.

Вечер

Физ.
  культура,
Здоровье,
Коммуникация,
Познание,
Чтение
  х/л,
Физ.
  культура

Гимнастика
  после сна.
Ходьба
  по дорожкам здоровья.
Драматизация
  сказки «Лиса и кувшин» - учить говорить за героев разными голосами; при
  драматизации передавать особенности движения, голоса, эмоциональные
  состояния.
П/и
  «У медведя во бору» -  повысить физическую способность ребенка.

«Волшебный
  мешочек»- отгадывание предметов по описанию

Загадки
  на тему «Дикие животные» -  развить логическое мышление детей.

Внести плоскостной театр по сказке «Лиса
  и кувшин».

Предложить
  детям настольные игры -  учить детей играть, соблюдая правила игр.

Итоговое
  мероприятие:
 Викторина
  «В мире животных».

file_name: плинирование дикие и домашние животные.docx

alt: Нод Коммуникация,

alt: Вторник 24.03.2020УтроПознание,

alt: Познание, Коммуникация,

alt: Прогулка

alt: Четверг 26.03.2020УтроПознание,

alt: Пятница 27.03.2020 .УтроКоммуникация,

title: Календарное планирование по теме "Дикие и домашние животные"


extracted_text:
Управление качеством образования в школе

Коваленко Надежда
Николаевна, заместитель директора по УВР Муниципального общеобразовательного
учреждения
 «Средняя школа № 49
города Макеевки»

Оглавление
1. Актуальность опыта. 3
2. Теоретические основы опыта. 4
3.  Технология опыта. 9
4. Анализ результативности. 11
5. Выводы. 14

1. Актуальность опыта
Образование есть то, что
остается после того,
как забывается все, чему нас
учили
 А. Эйнштейн
  В определении задач современного образования и его
реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения качества. В
последние годы проблема качества образования приобрела особую актуальность.
Серьёзное влияние на актуализацию качества образования как современную
социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация
производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных
технологий. В современном понимании качество образования – это не только
соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное
функционирование самого заведения, а так же деятельность каждого педагога и
администратора в направлении обеспечения качества образования.
В настоящее время
остро стоит  вопрос об оптимизации обучения, в том числе и в начальных классах
– о более полном, системном переходе от былого «знаниевого» подхода к
деятельностному. Вместе с тем, проблема управления качеством образованиясовременных школьников
остается недостаточно разработанной. Это обусловлено, во-первых, тем, что до
настоящего времени существуют различные точки зрения в определении сущности
понятия «качество образования»; во-вторых, необходимостью учета современных
тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе
образования.
Реформирование деятельности современной школы в свете требований  Государственного
Стандарта Донецкой Народной Республикивызывает необходимость привнесения
значительных изменений в ее управление.
Одной из проблем,
с которыми столкнулась школа на пути достижения этой цели, является трудность
оценки качества образования, которая состоит в динамизме, получении объективных
оперативных, непрерывно обновляемых и многоаспектных данных и своевременной
коррекции работы с детьми.Уметь
анализировать, планировать, контролировать и принимать, исходя из этого,
правильное решение - значит осуществлять научную организацию труда
педагогического коллектива, которая требует точного расчета, развернутого плана
работы, научно - проверенных методов, точных календарных сроков. Каждый
руководитель должен помнить и знать, что 96% всех проблем в любой организации
обусловлены неправильной системой руководства и только 4% - ошибками
исполнителей. Эти данные подтверждены научно.
2. Теоретическиеосновы опыта
Государственная
политика в области образования основывается на следующих принципах:
1)
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Воспитание
гражданственности, трудолюбия,
уважения к
правам и свободам человека,
любви к окружающей
природе, Родине, семье.
2) единство
федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
3)
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
4) светский
характер образования в государственных и муниципальных образовательных
учреждениях;
5) свобода и
плюрализм в образовании;
6)
демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
 Требования
к результатам освоения основной образовательной программыначального
и среднего общего образования содержат описание целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций обучающегося.
Требования
задают ориентиры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения основной образовательной программы.
Объектами
управления качеством являются:
-образовательные
результаты: предметные, метапредметные и личностные;
-условия (ресурсы):
материально-техническое и финансовое обеспечение, благоустройство и
санитарно-гигиеническое состояние, программно-информационное обеспечение,
научно-методическое обеспечение;
-реализация
образовательного процесса: педагогические технологии, деятельность учителя на
уроке, система управления школой, в том числе внутришкольный контроль.
Под качеством
образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень
соответствия реально достигнутых образовательных результатов и условий обеспечения
образовательного процессанормативным требованиям,социальным и личностным ожиданиям.

Таким образом, управление
качеством образования - это система управленческих действий,
направленных на достижение и поддержание определенных характеристик образовательного
процесса и результата, соответствующих потребностям субъектов, требованиям
образовательных стандартов.
В обобщенном
виде качество образования можно представить в виде двух основных блоков:
1 БЛОК.Качество
основных видов деятельности
—  Качество управления
—  Качество
профессиональной подготовки  педагога
—  Качество
педагогической деятельности
—  Качество образования ученика
2 БЛОК.Качество
результатов деятельности
—  Фундаментальной
основой механизма управления качеством образования выступает психолого-педагогичекий,
медицинский и социальный мониторинг. Составление мониторинговых карт по
различным направлениям деятельности представляется приоритетным.

Критерии
системы оценки качества образования для учителя
Внутренняя
оценка педагогической деятельности учителя включает:
1. Результаты
обучения
·
Степень и качество обученности;
·
Участие учащихся в олимпиадах и конкурсах;
·
Успехи и достижения учащихся;
·
Реализация учебных возможностей учащихся;
·
Общественно-значимая деятельность учащихся.
2. Профессионализм
и педагогическое мастерство
·
Эффективность урока;
·
Уровень педагогического мастерства;
·
Уровень профессионализма;
·
Информационная обеспеченность.
3. Организация
образовательного процесса
·
Тематическое планирование;
·
Поурочное планирование;
·
Ведение журнала;
·
Ведение дневников;
·
Состояние ученических тетрадей;
·
Качество внеурочной деятельности;
·
Кабинет.
Внешняя оценка
педагогической деятельности учителя это:
1. Результаты
ГИА-9 и ГИА-11.
2. Результаты
предметного мониторинга.
3. Результаты
независимого городского контроля.

Система
оценки качества образования для учителя

Критерии

Показатели
  для педагога

Профессионально-педагогическая
  поисковая и исследовательская активность

1. Повышение
  квалификации и профессиональная переподготовка в течение отчетного периода.
  При этом аттестация должна учитывать разнообразные, в том числе и не
  централизованные формы повышения квалификации, в частности, в рамках сетевого
  взаимодействия с инновационными школами, участие в мастер-классах,
  конференциях, круглых столах и т.д.
2. Разработка
  программ факультативов, элективных курсов с углубленным изучением предмета.
3. Участие в
  муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах.

Владение навыками
  инновационной деятельности

1. Обобщение и
  распространение собственного педагогического опыта на различных уровнях
  (проведение собственных мастер-классов, выступления на семинарах, конференциях,
  круглых столах и др.).
2. Наличие
  авторских публикаций (статей в периодике и др.) по разрабатываемой
  проблематике.
3. Отзывы
  ведущих специалистов, являющихся экспертами в области данной проблематики.

Дидактико-методическая
  компетентность

Адекватность
  методических приёмов образовательным задачам, адаптированность методических
  приёмов и средств в соответствии с возрастными и индивидуально-типологическими
  особенностями детей.

Коммуникативная
  компетентность

 Моделирование
  эффективного для образовательных и воспитательных целей диалогового
  взаимодействия (учитель - ученик, ученик – ученик)

Информационная
  компетентность

Готовность к
  работе с информацией:
умения
  отбирать необходимую информацию, систематизировать, критически оценивать и
  анализировать ее с позиции решаемой задачи, использовать полученную
  информацию при планировании и реализации в той или иной ситуации, структурировать
  имеющуюся информацию, представлять её в различных формах и на различных
  носителях, адекватных запросам потребителей информации.

Кооперативная
  компетентность

Готовность к
  сотрудничеству с другими людьми: умения находить партнёров для сотрудничества
  и объединяться с ними в группы;
осуществлять
  коллективное целеполагание и планирование; распределять задачи и роли между
  участниками группы;
действовать в
  роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя;
 координировать
  свои действия с действиями других членов группы, решающими общую задачу;
  анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы
  команды; осуществлять коллективное подведение итогов, включая самооценку
  коллективной деятельности и её результатов;
осуществлять
  коллективную презентацию продукта деятельности группы.

Проблемная
  компетентность

Готовность к
  решению проблем,  умение самостоятельно выявлять проблему в
  ситуациях избыточной информации; формулировать цель,  выстраивать
  путь последовательного достижения цели;
 находить
  альтернативные пути и средства решения задач;
определять
  наиболее и наименее выигрышные из  них;
реализовывать выбранные
  пути и средства решения проблемы;
доводить
  решение проблемы до конца, публично представлять результаты,
  оценивать степень разрешённости проблемы и характер  достигнутого
  продвижения.

Оценка
качества образования для учащегося

Критерии

Показатели
  для учащихся

Ценностно-смысловая
  компетентность

1.
  Сформированность положительной мотивации.
2. Осознание
  своей роли и предназначения.
3. Умение
  выбирать целевые и смысловые установки для своих действий, поступков и
  принимать решения.

Общекультурная
  компетентность

1.
  Осведомлённость ученика в вопросах познания 2. Владение эффективными
  способами организации своего досуга.
3. Уровень
  воспитанности учащихся.
4. Овладение
  познанием и опытом деятельности.

Информационная
  компетентность

1. Умение
  самостоятельно добывать, анализировать и отбирать информацию, сохранять и
  передавать её.
 2. Умение
  создавать мультимедийную презентацию.

Коммуникативная
  компетентность

1.
   Эмоциональная отзывчивость, эмпатия, толерантность.
 2. Владение конкретными навыками, поведенческими реакциями, умением
  решать конфликтные ситуации.
3. Сформированность навыков работы в группе, выполнение различных
  социальных ролей в коллективе.
4. Умение представить себя.

Социально-трудовая
  компетентность

1. Сформированность
  навыков самоуправления.
2. Сформированность гражданских качеств.
3. Готовность к поликультурному общению.
4.
  Осведомлённость в области социально-трудовой сферы, сферы семейных отношений,
  в вопросах экономикисемейных отношений, в вопросах экономики.

Компетентность
  личностного самосовершенствования

1. Знания и
  умения применить навыки здорового образа жизни.
2.
  Сформированность психологической грамотности, культуры мышления и поведения.
 3. Степень
  комфортности школьника в образовательной среде.

Учебно-познавательная
  компетентность

1. Знания и умения
  целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
 2. Овладение
  креативными навыками продуктивной деятельности.

Возможности
оценки сформированности УУД
Задания с
межпредметным содержанием, требующие для выполнения помимо предметных и межпредметные
умения (комплексные учебные задачи) – разрабатываются учителем-предметником и
обсуждаются на школьном методическом объединении, оцениваются согласно анкете
для учителя и бланке ответов учащихся (Приложение 1)
Программированные
задания, в которых определяется не только правильность результата, но и
точность выполнения последовательности действий.  Разрабатываются как
учителем-предметником, так и предлагаются внешним источником.
Комплексные
задания, для выполнения которых требуется проявить действия из всех трёх
направлений – задаются внешним источником, поскольку требуют калибровки.
Процедуры оценки
учебных достижений учащихся:
·
итоговая государственная аттестация выпускников 9-х, 11-х
классов;
·
мониторинг качества образования: промежуточный и итоговый внешний
контроль учебных достижений учащихся;
·
оценка текущей успеваемости;
·
международные системы тестирования.

3.  Технология опыта.
В нашей школе работает
модель управления качеством образования. Это серьезный педагогический анализ
всей учебно-воспитательной работы (годовой, четвертной, ежемесячный,
еженедельный) - планирование - контроль - руководство.
Основная ответственность
в обеспечении и развитии качества образования ложится на администрацию школы,
которая должна создать все необходимые условия для реализации намеченных целей,
осуществив для этого правильные и грамотные управленческие шаги:

вовлечение всех членов
     педагогического коллектива в реализацию программы развития;
повышение педагогического мастерства
     учителя;
анализ исходного состояния школы.

Качество образования
зависит от ресурсообеспеченности образовательного учреждения. Этоправильная
кадровая политика, деятельность педагогического коллектива по сохранению и
поддержанию здоровья детей, создание материально-технической базы школы.
В современных условиях на
первом месте по степени важности для руководителя стоит кадровое обеспечение
школы. Качество образования невозможно без качественного обучения и воспитания.
Сегодня наш педагогический коллектив - это 58 педагогов. Из них 14 педагогов  -
специалисты высшей квалификационной категории, 28 - первой, 11 -второй.
 Повышение качества
педагогического мастерства ведется средствами методической работы, которую
возглавляет методический совет. В школе функционируют 7 предметных методических
объединений и методическое объединение классных руководителей, через работу
которых реализуется методическая тема школы. Каждое объединение имеет свои
документы, тему, созвучную с темой школы, реализующую цели и задачи школы. На
методических объединениях обсуждаются такие вопросы, как:

новые методы обучения;
информатизация образовательного
     процесса;
изучение педагогического опыта
     коллег-новаторов;
работа с одаренными детьми;
подготовка к ГИА;
здоровьесберегающие аспекты урока и
     др.

Тщательному анализу подвергается работа
каждого учителя по достижению базового уровня знаний учащихся, результаты
итоговой аттестации, участие школьников в олимпиадах и различных конкурсах,
самообразование учителя и его успешность, участие в различных творческих
группах. Из числа творчески работающих педагогов формируются творческие и
экспериментальные группы по разработке и внедрению новых методов работы со
школьниками. Школьными методическими объединениями проделана большая работа по
распространению педагогического опыта не только через публикации в СМИ, на
муниципальных семинарах, но и на курсах повышения квалификации.
Внутренней оценке подвергаются параметры
обученности учащихся:
·
процент усвоения учебного
материала (определяется учителем);
·
индивидуальный балл учащегося за
период обучения (четверть или учебный год) выставляется учителем по предмету на
основании отметок текущей успеваемости и оценки степени освоения учебного
материала. Индивидуальный балл определяется согласно Критериям  учебных
достижений учащихся;
·
определение уровня развития
универсальных учебных действий рассматриваются в рамках метапредметных
результатов по направлениям: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

4. Анализ результативности.
В решении проблемы управления качеством школьного образования
в свете требований ГОС достигнуты такие результаты:
1.  Повышение мотивации учащихся к познавательной
деятельности.
2. Осознание значимости приобретённых учебных навыков
для дальнейшего обучения.
3. Удовлетворённость учащихся результатами своей
деятельности.
4. Способность размышлять и находить способы решения
возникающих учебных проблем.
5.  Формирование не только предметных теоретических знаний, но
и   универсальных учебных действий как один из путей повышения качества
образования.
На базе школы создана республиканская экспериментальная
площадка по внедрению Государственных образовательных стандартов Донецкой
Народной Республики «Роль информационно-библиотечных центров в формировании
читательской компетентности учащихся в соответствии с требованиями
Государственных образовательных стандартов Донецкой Народной Республики».
Творческая группа учителей на республиканском уровне
принимала участие в апробации учебных и учебно-методических пособий для
общеобразовательных организаций (Сборник заданий для тематических и итоговых
аттестаций. Геометрия: 7-9 класс/сост. Федченко Л. Я.; Алгебра и начала
математического анализа. Методические рекомендации. 10 класс: пособие для
учителей общеобразовательных организаций/ сост. Федченко Л. Я., Полищук И. В.).

Творческая группа учителей принимала участие на городском
уровне в апробации методического пособия «Формирование метапредметного умения
создавать, применять, преобразовывать опорные конспекты для решения учебных и
познавательных задач».
В течение учебного года на базе каждого
методического объединения работали проблемные лаборатории, где приняли участие
75% педагогов школы. Методическими объединениями разработаны 6 сборников
продуктивных заданий по соответствующим предметам, 3 из которых утверждены на
заседании городского методического совета. 10 педагогов школы имеют дипломы и
сертификаты, подтверждающие международное сотрудничество в 2018-2019 учебном
году. Повысился профессиональный уровень учительского коллектива. Курсовую подготовку
прошли в 2018 году 12 человек, в 2019  - 8 человек. Успешно аттестованыс
подтверждением квалификационных  категорий и педагогических званий 13 учителей.
Многие педагоги используют в практике работы продуктивные педагогические
технологии, совершенствуют навыки самоанализа профессиональной деятельности.
Реализуется проект
«Аналитическая деятельность учителя».  На сайте «Аналитическая деятельность МОУ
СШ № 49» педагоги школы систематически проводят по всем изучаемым предметам
мониторинг сформированности у обучающихся 2-11 классов универсальных учебных
действий с обязательным внесением данных в систему электронной отчётности.
Обобщён и внесён  в школьный банк данных актуальный педагогический
опыт  13 учителей – предметников.
Каждый педагог работал по
индивидуальной теме самообразовательной работы. Педагогами школы ведутся
индивидуальные методические портфолио.
Успешно прошла в 2018-2019 учебном году аттестация
педагогов. Членами аттестационной
комиссии были посещены уроки, внеклассные мероприятия педагогических
работников, которые аттестуются, изучена система работы учителей,
предоставленные портфолио педагогов, демонстрирующие профессиональный рост в
работе. По итогам аттестации трём педагогам был установлен  9 тарифный разряд;
присвоена квалификация библиотекаря I категории, 11 тарифный разряд школьному
библиотекарю; 1 педагогу присвоена квалификационная категория «специалист II
категории»; 2-м педагогам присвоена квалификационная категории «специалист I
категории».Семи педагогам аттестационной комиссией II уровня присвоена
квалификационная категория «специалист высшей категории» Педагогическое звание
«учитель-методист» присвоено 4 учителям Педагогическое звание «старший учитель»
присвоено учителю начальных классов.
Коллектив
школы работает над решением  проблемы здоровьесбережения учащихся,
руководителей, педагогов. Инициативной группой педагогов разработана и
внедряется карта контроля над соблюдением санитарно-гигиенических норм на
уроке.
Одно из приоритетных
направлений  в работе школы - воспитание высокоразвитого гражданина на основе
общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, к труду,
к творчеству. Школа с этой целью работала над реализацией проекта
«Патриотическое воспитание школьников». Учителями разработано методическое
пособие «Интерактивные методы воспитательной работы».
Успешно решённые задачи:
·
Выявление на возможно более ранних
ступенях обучения способностей учащихся к тем или иным видам деятельности и их
развитие;
·     Наряду с традиционными формами обучения широко используются
инновационные технологии, построенные на педагогике сотрудничества;
·     Совершенствование профессионального  мастерства
педагогов в результате функционирования новой модели;
·
Организация сайта «Аналитическая
деятельность» с целью регулярного диагностирования всей работы школы, ее
прогнозирования и корректировки;
·
Организация творческого поиска,
постоянный анализ опыта школы, совершенствование и оценивание с позиций
системного понимания обучения и воспитания.
Главным способом отслеживания
качества обучения  и  аналитической компетентности учителяявляется  экспертиза
реального учебного занятия.
Администрацией
школы посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля.
Основные цели посещений и контроля уроков:
1.     Формы и
методы, применяемые на уроках.
2.     Работа
учителя со слабоуспевающими учащимися.
3.     Классно-обобщающий
контроль.
4.     Самостоятельная
работа учащихся, ее содержание и организация.
По итогам
инспекционно-контрольной деятельности составлялся аналитический материал.
Методической службой осуществлён мониторинг качества обучения  и уровня
усвоения  учащимися программного материала.
Еще одним способом оценки качества преподавания или
качества педагогической деятельности в целом является самоанализ, или рефлексия,
собственной деятельности. Каждый педагог раз в полугодие проводит самоанализ
своей деятельности.
Анализ данных представлен на заседаниях педагогического,
методического совета  и административных совещаниях.
С целью составления  плана повышения квалификации
изучались образовательные потребности педагогов.
Для оценки эффективности и результативности работы
педагогов по внедрению ГОС и администрации организована работа школьного сайта.
В разделе «Аналитическая деятельность» учителя и классные руководители  систематически
проводят по всем изучаемым предметам мониторинг сформированности у обучающихся
2 – 11 классов универсальных учебных действий. Авторы сайта и  координаторы
работы   систематически размещают  на его страницах  полезную для учителей,
учащихся и родителей информацию, что позволило улучшить информированность
участников учебно-воспитательного процесса.
Каждый педагог работает по индивидуальной теме
самообразовательной работы. Педагогами школы ведутся методические портфолио.
Повысилось качество образования по школе на 3%,  в
Республиканском банке одарённых детей числится 71 учащийся, в Городском банке
одарённых детей – 65 учащихся, в школьном банке одарённых детей  - 13 учащихся.
Учителя Мережко В. А., Мисюк А. В., Григоренко Ю. В.
подготовили победителей и призёров заключительного этапа Республиканской
олимпиады школьников.
Педагоги школы активно участвовали в городских конкурсах.
15 учителей  школы имеют дипломы 1, 2,3  степени за участие
в международных конкурсах.
Активно работает
«Школа молодого учителя», молодые учителя посещают уроки опытных коллег, к
каждому молодому учителю прикреплён педагог-наставник.
5. Выводы.
На основании вышесказанного делаем вывод,
что качество образования – это всеобъемлющая система, в которой все компоненты
взаимосвязаны и дополняют друг друга. Управлять данной системой необходимо
комплексно, чтобы добиться успеха.
Управление  качеством образования должно
рассматриваться как уровень решения комплекса задач образования, включающего
учебные результаты и социализацию выпускников, в том числе овладение навыками
ориентации и функционирования в современном обществе при условии соблюдения
нормативных требований к условиям обучения, освоения образовательного стандарта
на согласованном уровне, соответствия образовательных услуг по составу,
содержанию и качеству ожиданиям потребителя. И вот в этом направлении очень
важно владеть навыками управления учителю – предметнику, классному
руководителю, специалисту- работнику школы.

Литература
1. Абдрахманова Г.С. Качество образования
/ Г.С. Абдрахманова // Управление качеством образования в условиях
инновационного развития экономики. Набережные Челны, 2003.- С. 253-254.
2. Бермус А.Г. Управление качеством
образовательных процессов / А.Г. Бермус // Народное образование. 2003. - № 2 .
- С .45- 46.
3. Бордовский Г.А. и др. Управление
качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю.
Трапицын. СПб.: Нева, 2001.-359 с.
4. Быкова В.Г. Мониторинг в
образовательном учреждении /В.Г. Быкова // Завуч. 2004. - № 6, 7. - С.87-106.
5. Муратова В.К. Внутришкольный мониторинг
качества обучения учащихся / В.К. Муратова. Саратов: Заволжье, 1994. -22 с.
6. Управление качеством / Ред. С.Д.
Ильенкова. М., 2000 - 199 с.
7. Управление качеством образования / Ред.
М.М. Поташник. М., 2000.-444 с.
8. Управление качеством образования /
Сост. О.Е.Лебедев. М.: РОССПЭН, 2002. - 128 с.
9. Фишман Л.И., Фишман И.С. Управление и
руководство школой Л.И. коллектив / Р.Х. Шакуров. М.: Просвещение, 1990. -207
с.
10. Шишов
С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А.
Кальней. М., 1999. - 354 с.

«___» ________ 2019 г                                           Н.
Н. Коваленко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: управление качеством образования в школе.docx

alt: Готовность к работе с информацией: умения отбирать необходимую информацию, систематизировать, критически оценивать и анализировать ее с позиции решаемой задачи, использовать полученную информацию при планировании и…

alt: Основная ответственность в обеспечении и развитии качества образования ложится на администрацию школы, которая должна создать все необходимые условия для реализации намеченных целей, осуществив для этого…

alt: Федченко Л. Я., Полищук И. В.)

alt: Литература 1. Абдрахманова Г

title: Управление качеством образования в школе.


extracted_text:
Административная
контрольная работа по биологии 5 класс
Вариант
1.
Выберите
один правильный ответ:
1.
Живые  организмы, в отличие от тел неживой природы:
А)
неподвижны                                Б) состоят из химических веществ
В) имеют
клеточное строение        Г) имеют цвет

2. Биология
– это наука о:
А) космосе     Б)
строении Земли    В) живой природе    Г) веществах

3. Метод
изучения природы:
А) сложение              Б)
деление     В) умножение           Г) наблюдение

4. Зрительная
трубка микроскопа называется:
А) объективом          Б)
окуляром               В) тубусом     Г) штативом

5.
Микроскоп нельзя сдвигать во время работы, так как при этом:
А)
изменяется освещенность объекта       Б) повреждается микропрепарат
В)
опускается зрительная трубка               Г) уменьшается изображение объекта

6.
Первым, используя микроскоп, открыл клетки:
А)
Карл Линней       Б) Антони ван Левенгук     В) Теодор Шванн     Г) Роберт Гук

7.
Наука цитология изучает:
А)
строение животных и растительных организмов
Б)
строение клеток животных, растений, грибов и бактерий
В)
условия сохранения здоровья человека
Г)
способы размножения и развития насекомых

8.
Животные и грибы запасают углеводы в виде:
А)
белков       Б) гликогена             В) жиров        Г) крахмала

9.
Организмы, клетка которых не имеет ядра, - это:
А)
грибы        Б) животные             В) растения               Г) бактерии
10.
Клетка бактерии, в отличие от клеток животных, растений и грибов, не имеет:
А)
цитоплазмы         Б) наружной мембраны       В) ядра           Г) белков и
нуклеиновых кислот

11.
Основная часть гриба, состоящая из множества нитей, называется:
А)
грибница              Б) мукор        В) пеницилл              Г) плодовое тело

12.
Для выпечки хлеба используются грибы:
А)
трутовики            Б) маслята                 В) дрожжи     Г) лисички

13.
Процесс образования органических веществ из воды и углекислого газа при помощи
энергии солнечного света – это:
А)
хлорофилл            Б) фотосинтез           В) хлоропласт           Г)
фототаксис

14.
Тело водоросли называется:
А)
орган         Б) хламидомонада    В) органоид   Г) слоевище

15.
Размножение папоротников происходит с помощью:
А)
грибницы             Б) ризоидов               В) спор           Г) семян

16.
У папоротников, как и у мхов, нет:
А)
стеблей     Б) листьев      В) спор           Г) цветков

17.
У голосеменных растений, в отличие от папоротников, имеются:
А)
корни        Б) ризоиды    В) цветки       Г) семена

18.
Кислород, необходимый для жизни на Земле, выделяют:
А)
Грибы       Б) животные             В) почвенные бактерии       Г) растения

19.
Лен и хлопчатник выращиваются как растения:
А)
лекарственные     Б) технические         В) пищевые   Г) кормовые

20.
Без участия человека растут и размножаются растения:
А)
культурные          Б) технические         В) кормовые  Г) дикорастущие

Выберите
три правильных ответа (в ответ запишите ряд цифр):

21.
Растения способны:
1.
выделять кислород
2.
расщеплять органические вещества до неорганических
3.
служить пищей для животных
4.
накапливать гликоген
5.
активно передвигаться
6.
использовать энергию солнечного света

22.
Наука микология изучает:
1.
водоросли
2.
мхи
3.
шляпочные грибы
4.
животных
5.
одноклеточные грибы
6.
паразитические и плесневые грибы

Установите
соответствие между растением и отделом, к которому растение относится
23.

Растение

Отдел

А.
  Сосна
Б.
  Рис
В.
  Томат
Г.
  Боярышник
Д.
  Подсолнечник
Е.
  Пихта

1.
  Голосеменные

2.
  Покрытосеменные

24.
Составьте слово, которое содержит предложенные согласные буквы в указанном
порядке.
1.
Буквы л, ш, н, к
2.
Буквы ж, в, т, н

25.
Сравните строение бактериальной клетки и простейшего.

Административная
контрольная работа по биологии 5 класс
Вариант
2.
Выберите
один правильный ответ:
1. Все
живые организмы способны к:
А) неограниченному
росту                         Б) размножению
В) питанию
готовыми питательными веществами         Г) быстрым перемещениям

2. Наука
о живой природе:
А) география
            Б) физика       В) химия        Г) биология

3. Сезонные
изменения в живой природе изучают, используя метод:
А) эксперимента                  Б)
наблюдения          В) описания               Г) анкетирования

4. Объектив
микроскопа находится:
А) на
нижнем конце тубуса             Б) под предметным столиком
В) на
верхнем конце тубуса            Г) на предметном столике

5.
Для наблюдения за самыми мелкими объектами, которые невозможно рассмотреть в
световой микроскоп, используют:
А)
ручную лупу        Б) штативную лупу
В)
электронный микроскоп            Г) бинокуляр

6.
Первый ученый, обнаруживший с помощью микроскопа  клетки:
А)
Чарльз Дарвин     Б) Матиас Шлейден             В) Роберт Гук            Г) Владимир
Вернадский

7.
Органоид зеленого цвета в клетках растений называется:
А)
митохондрия        Б) ядро           В) хлоропласт           Г) цитоплазма

8.
Растения запасают углеводы в виде:
А)
белков       Б) жиров                    В) гликогена             Г) крахмала

9.
Клетки бактерий не имеют:
А)
цитоплазмы         Б) ядра                       В) нуклеиновой кислоты                Г)
наружной мембраны
10.
Клетка гриба, в отличие от клетки бактерии, содержит:
А)
ядро           Б) цитоплазму           В) наружную мембрану       Г) нуклеиновую
кислоту

11.
Для борьбы с болезнетворными бактериями человек использует ценные лекарства,
получаемые из гриба:
А)
подберезовика     Б) пеницилла             В) сыроежки             Г) мукора

12.
Споры необходимы грибам для:
А)
дыхания и питания                                 Б) размножения
В)
образования питательных веществ       Г) переживания неблагоприятных условий

13.
Процесс фотосинтеза характерен для представителей царства:
А)
животные             Б) растения                В) грибы        Г) вирусы

14.
Группа растений, тела которых не имеют корней, стеблей, листьев и цветков:
А)
водоросли             Б) папоротники        В) голосеменные      Г) цветковые

15.
Размножение мхов происходит с помощью:
А)
семян        Б) ризоидов               В) спор           Г) грибницы

16.
В отличие от водорослей у большинства мхов имеются:
А)
корни        Б) стебли и листья    В) цветки       Г) клетки с ядром и
цитоплазмой

17.
У голосеменных растений, в отличие от мхов, имеются:
А)
листья и стебли   Б) споры        В) семена       Г) ризоиды

18.
Растения не способны:
А)
выделять кислород и поглощать углекислый газ
Б)
образовывать органические вещества из неорганических
В)
служить пищей и жилищем для животных
Г)
расщеплять органические вещества до неорганических

19.
Техническими растениями являются:
А)
рожь и рис            Б) лен и хлопчатник             В) зверобой и пустырник    Г)
тюльпан и орхидея

20.
Источником витаминов для человека являются растения:
А)
декоративные      Б) технические         В) кормовые              Г) пищевые

Выберите
три правильных ответа (в ответ запишите ряд цифр):

21.
Растения способны:
1.
накапливать крахмал
2.
поглощать органические вещества
3.
служить жилищем для животных
4.
образовывать органические вещества из неорганических
5.
накапливать гликоген
6.
расщеплять органические вещества до воды и солей

22.
К грибам-паразитам относятся:
1.
бледная поганка
2.
трутовик
3.
фитофтора
4.
мухомор
5.
спорынья
6.
сыроежка

Установите
соответствие между растением и отделом, к которому растение относится
23.

Растение

Отдел

А.
  Василек русский
Б.
  Ель
В.
  Груша
Г.
  Огурец
Д.
  Кедр
Е.
  Кактус

1.
  Голосеменные

2.
  Покрытосеменные

24.
Составьте слово, которое содержит предложенные согласные буквы в указанном
порядке.
1.
Буквы г, р, б, к, р, н
2.
Буквы р, с, т, н

25.
сравните способы питания грибов, растений и животных

ОТВЕТЫ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

В

В

Г

В

А

Г

Б

Б

Г

В

А

В

Б

Г

В

Г

Г

Г

Б

Г

2

Б

Г

Б

А

В

В

В

Г

Б

А

Б

Б

Б

А

В

Б

В

Г

Б

Г

21

22

23

24

1

136

356

А,Е-1
Б,В,Г,Д
  - 2

1.
  лишайники
2.
  животные

2

134

235

А,В,Г,Е
  – 2
Б,Д
  - 1

1.
  грибокорень
2.
  растения

Критерии оценивания для административной
контрольной работы по биологии для 5 класса:
·
За каждый правильный ответ заданий 1-20
- 1 балл, максимально можно набрать за данный блок – 20 баллов.
·
За правильный ответ заданий 21- 24
можно заработать 0 - 2 баллов, максимально можно набрать за данный блок – 8
баллов.
·
За правильный ответ задания 25 -
3 балла, максимально можно набрать за данный блок – 3 балла.
Всего за работу можно набрать максимально – 31
балл.

Перевод баллов в оценку:
·
28-31 балл «5»
·
21 – 27 баллов «4»
·
12 - 20 баллов «3»
·
11 и менее баллов «2»

alt: У папоротников, как и у мхов, нет:

title: Контрольные и проверочные работы


extracted_text:
Түрлендіру

Суреттеу

Сызбасы

y = f (x + c),
  c   – сан

c > 0
   болған жағдайда, y = f (x)   графигі |c
  | қашықтыққа солға жылжиды

c < 0   болған
  жағдайда,              y = f (x)   графигі
  |c | қашықтыққа оңға жылжиды

y = f (x) + c,
  c   – сан

c > 0
    болған жағдайда, y = f (x)   графигі
  |c | қашықтыққа жоғарыға жылжиды

c < 0   болған
  жағдайда, y = f (x)   графигі
  |c | қашықтыққа төменге жылжиды

y = f (kx),
  k   – сан

k > 1
    болған жағдайда,
y = f (x)   функциясының графигі Oy осі бойынша
     k  есе сығылады

0 < k
  < 1   болған
  жағдайда,
y = f (x)   функциясының графигі Oy осі бойынша
       есе
  созылады

y = k f (x),
  k   – сан

k > 1
    болған жағдайда,
y = f (x)   функциясының графигі Oх осі бойынша
     k  есе созылады

0 < k
  < 1   болған
  жағдайда,
y = f (x)   функциясының графигі Oх осі бойынша
       есе
  сығылады

Келесі кестеде y = x2  функциясы
графигінің  қарапайым
түрлендірілу берілген

Функция

Графигі

y = x2 =f (x)

y = x2 + 4x + 4
  = (x + 2)2 =
= f (x
  + 2)

y = x2 – 4x + 4
  = (x – 2)2 =
= f (x
  – 2)

y = x2 + 2 = f (x)+
  2

y = x2 – 2 = f (x)
  – 2

y = – x2 = – f (x)

y = 2x2
  = 2 f (x)

Келесі кестеде y = x2 – 6 x + 5   функциясы
графигінің  қарапайым
түрлендірілу берілген

Функция

Графигі

y = x2 – 6x + 5
  =f (x)

y = x2 + 6x + 5
  = f (– x)

y = 4x2
  – 12x + 5 = f (2x)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математика_10.2А_Функциялардың графиктерін түрлендіру_Қосымша №1.docx

alt: Түрлендіру Суреттеу

alt: Oy осі бойынша k есе сығылады 0 < k < 1 болған жағдайда, y = f ( x ) функци ясының графигі

alt: Келесі кестеде y = x 2 функци ясы графигінің қарапайым түрлендірілу берілген

alt: Келесі кестеде y = x 2 – 6 x + 5 функци ясы графигінің қарапайым түрлендірілу берілген


extracted_text:
Тренинг
для педагогов для профилактики эмоционального выгорания
Цель: формирование у
педагогов знаний о профессиональном выгорании, симптомах и факторах,
способствующих его появлению;

Слайд 1 Добрый
день, уважаемые коллеги! Позади остались 2 четверти, которые были трудными,
насыщенными различными событиями, но мы с вами выдержали, и сейчас отдохнувшие,
счастливые пришли на любимую работу, все правильно говорю?). Как сохранить свое
психическое здоровье и не сгореть на работе- об этом мы сегодня поговорим.
Слайд 2 Не
секрет, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких.  Для ее
реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические
затраты. Современный мир диктует свои правила: выросли требования со стороны
родителей к личности педагога, его роли в                           образовательном
процессе.
Синдром профессионального
выгорания – самая опасная наша профессиональная болезнь. Что может вызвать выгорание?
Стресс-факторов много: это невозможность контролировать свою жизнь, непонимание
того, что от вас ждут окружающие, регулярные
переработки, некомфортный график, нездоровая  атмосфера в коллективе,
отсутствие баланса между работой и личной жизнью.
Появлению синдрома способствуют и личностные
особенности человека. Среди них повышенная тревожность, заниженная самооценка, склонность
к чувству вины, опора на чужое мнение, фортуну, случайность.

Слайд 3 Простыми
словами Выгорание  — это состояние физического и психического истощения,
возникшее в ответ на эмоциональное перенапряжение при работе с людьми. Это состояние, когда человек не может
заставить себя работать, и длится это всё больше месяца.
Слайд 4 Признаки
эмоционального выгорания
Вот некоторые признаки, звоночки, на которые следует обратить внимание: Человек
постоянно ощущает хроническую усталость не только вечерам, но и утром. Реакции
притупляются. Например, нет любопытства к новизне, страха опасной ситуации.
Преследует головная боль, мучает полная или частичная бессонница. Вечный
спутник – сонливость. Хочется спать весь день. Появляется одышка, при
физический или эмоциональной нагрузке нарушается дыхание, ухудшаются зрение,
слух, обоняние и осязание- это все психофизические симптомы, к которым
добавляются социально-психологические:
безразличие, депрессия, повышенная
раздражительность, частые нервные срывы (немотивированный гнев), без причины
появляются негативные эмоций (чувство вины, обиды, стыда), повышенная
тревожность, гиперответственность и страх, что ничего не получится. Поведенческие
симптомы. Работа становится всё тяжелее, энтузиазм – на нуле, безразличие
зашкаливает. Хобби больше не увлекают, близкие не радуют.

Слайд 5

На начальных стадиях достаточно изменить свой
образ жизни и отношение к работе, пойти к психологу или психотерапевту. А вот
на последней – обязательно ко всему этому ещё подключается комплексное
медикаментозное лечение. Это антидепрессанты, витамины, а также физиотерапия,
иглорефлексотерапия и лечебная физическая культура. Когда человек
находится на последней стадии выгорания, ему можно поставить диагноз:
депрессия, невроз, расстройство адаптации.
Существенная
роль в борьбе с СЭВ отводится, прежде всего, самому пациенту.
я не случайно говорю пациенту, так как синдром эмоционального выгорания с 2022
года ВОЗ внесла эмоциональное выгорание в каталог Международной
классификации болезней. Там оно описывается как «синдром,
возникающий в результате хронического стресса».
Эмоциональное выгорание — код Z73.0 (МКБ-10)
Я хочу вам предложить
сейчас замерить свое состояние, это сделать несложно, представьте, что у вас в
руках батарейка, которая показывает уровень ваших сил и желание работать. Если
желания работать нет, и вы чувствуете отсутствие сил. то она горит красным,
если вы полны энергии, готовы к работе. то она горит зеленым цветом.
Представили? Какая первая цифра приходит в голову, это и есть ваш уровень
работоспособности на данный момент. У кого какие цифры? Горит ли она у кого –то
красным цветом?
Длительный отдых, в
котором мы с вами прибывали, создал некую паузу, разорвал привычный круг
работа-дом-работа. Кто-то из вас. возможно сумел перезагрузиться, пересмотреть
свое отношение к работе. найти новые смыслы и новые источники вдохновения.
Слайд 6
Теперь несколько слов о
профилактике, ведь СЭВ как и любую болезнь лучше не допустить, чем потом
лечить.
1
Выполняйте только свои обязанности, выход за которые должен считаться скорее
исключением из правил.
2
Научитесь планированию. Многие проблемы у нас из-за того, что мы  просто не умеем
правильно спланировать свой день, поэтому выбиваемся из графика.
Слайд 7 можно взять себе в помощь матрицу Эйзенхауэра и тогда стразу
станет понятно, какие дела у нас важные и одновременно срочные, а какие
несрочные и неважные, а, следовательно, от них можно отказаться.
Слайд 8    3 Не берите домой работу. Нормально поработать всё равно
не получится. А общение с семьёй и друзьями поможет переключиться и отдохнуть.
а потом еще и появится чувство вины перед близкими, что мало уделяете им
времени.
4 Соблюдайте режим дня. Старайтесь спать и принимать пищу по привычному
расписанию.
Слайд 9
5 Заведите хобби, либо домашнее животное. Отвлечённая деятельность,
которая приносит положительные эмоции будет полезна.
И конечно же, очень
важным моментом является психологический климат в коллективе, каждый человек
хочет чувствовать себя значимым, уважаемым, чувствовать поддержку и одобрение,
и в этом может помочь коллектив.
Я прошу
выйти сейчас сюда педагогов, которым 1 полугодие далось нелегко, были
трудности, чувствовалась усталость……
Слайд 10 Упражнение «Поддержка».
Цель: Следующее упражнение поможет
раскрыть наши внутренние ресурсы, снять эмоциональное напряжения, повысить самооценку
и уверенность в себе, будет способствовать сплочению нашего коллектива.
Инструкция: Предлагаю всем  встать и
стряхнуть все, что нас тревожит. (Выполняем дрожащие движения ног, рук, тела,
головы). А теперь окажем поддержку друг другу. Первый участник называет свое
положительное качество и протягивает руку соседу. Например, «Я добрый, а вы
умный…» Следующий участник повторяет говорит свое положительное качество,
протягивая руку следующему и говорит какой его сосед. И так, пока все участники
не будут связаны одной цепью. на слайд щелкнуть и фрагмент СКОВАННЫЕ ОДНОЙ
ЦЕПЬЮ, СВЯЗАННЫЕ ОДНОЙ ЦЕЛЬЮ … Коллеги, я желаю вам за последующие 2 четверти не
выгореть на работе, если будут проблемы, кричите sos и вам обязательно помогут,
помните, вы не одни в этом океане школьной жизни, нас много и все мы звенья
одной цепи. Если в коллективе будет психологический комфорт, то и эмоциональное
выгорание нас не коснется.

Слайд 11 А
по утрам полезно поддерживать себя, читая эту мантру, послушайте, она про
каждого из вас: Я - бесконечно доброе, феноменально умное, чертовски
привлекательное, божественно красивое, ультрамодно одетое, необычайно
работоспособное, беспредельно ответственное, исключительно порядочное,
кристально честное, беспрецедентно талантливое, экстраординарное, сказочно
щедрое, бесподобно бесподобное, невероятно перспективное, беззаветно любящее,
легендарно сильное, непостижимо оптимистичное, идеально сложенное, крайне
интеллигентное, неописуемо чувственное, архинадежное, всеми любимое, бесспорно
положительное, фантастически скромное  ЧЕЛОВЕЧИЩЕ!
И в заключении, предлагаю
вам побыть знатоками заставка Слайд 12
всего один вопрос и
кого-то ждет подарок, а кому он достанется, мы сейчас узнаем. Внесите черный
ящик, пожалуйста. Слайд 13
Слайд 14
Итак, внимание, вопрос! В        чёрном ящике находится то, что можно
ассоциировать с учителем, символ, который напоминает мне педагога, что это
может быть?. Вы можете мне задавать вопросы о содержимом этого ящика, на
которые я буду отвечать да или нет.
Итак, здесь лежит
(варианты говорят педагоги, задают вопросы типа это деревянное, это съедобное и
т.д.)
Слайд 15  Поздравляем
победителя!
Слайд 16 Спасибо за внимание….

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг для педагогов для профилактики эмоционального выгорания.docx

alt: Появляется одышка, при физический или эмоциональной нагрузке нарушается дыхание, ухудшаются зрение, слух, обоняние и осязание- это все психофизические симптомы, к которым добавляются с оциально-психологические :…

title: Тренинг для педагогов "Профилактика эмоционального выгорания"


extracted_text:
преподаватель
обществознания Жилякова Л.В.
Тема
урока: «Деятельность и общение»
Цель:
раскрыть сущность, формы и функции общения как своеобразного
            вида
проявления человеческой активности.
Задачи:
1.
Охарактеризовать
общение как своеобразную деятельность; сформировать научные знания о структуре
и закономерностях общения; показать диалог как условие эффективного общения;
2.
Способствовать
развитию компетентности учащихся в сфере общения как проявление их активности;
3.
На
примере изучения общения развивать такие качества, как внимательность,
толерантность, и тем самым способствовать развитию общей культуры и культуры
поведения.
Тип
урока: комбинированный
Вид
урока: усвоение и применение знаний
План темы:
1.     Соотношение
понятий «деятельность» и «общение».
2.     Общение
и коммуникация.
3.     Диалог
как способ и средство общения.
4.     Многообразие
форм общения.
5.     Функции
общения.
Ход урока:
1.     Вводная
часть урока:
·
Сообщение
темы, цели, задач и мотивации учебной деятельности
·
Подготовка
к изучению нового материала чрез повторение и актуализацию опорных знаний
Вопросы:
-
что мы понимаем под общением?
-
почему общение относят к деятельности?

Покажите структуру деятельности на примере общения (субъект-объект, цель,
средства, результат)
2.     Основная
часть урока:
·
Ознакомление
с новым материалом
-
записать в тетрадях определение понятия «общение»
-
обсудить цели, средства общения (вербальные и невербальные)
-
выяснить вопрос о соотношении общения и коммуникации на

основе текста §5 учебника.
-
при рассмотрении 3 вопроса возможно использование

фрагмента платоновского диалога (значение диалога в общении)
3.     Практическая
часть урока:
Упражнение:
«правильное и неправильное слушание»

Двое участников демонстрируют «хорошее слушание»
Один
рассказывает какую-нибудь занимательную историю или новый фильм, а другой
участник должен показать внимательное слушание (сидеть лицом к говорящему,
кивать, улыбаться, задавать вопросы, чтобы убедиться в правильном понимании,
показывать ценность чувств говорящего и т.п.)

Следующий этап – демонстрация «плохого слушания»
(смотреть
в сторону, скучать, перебивать, смотреть на часы, смеяться не к месту и т.д.)

Вопросы для обсуждения:
 участники
делятся своими чувствами, которые они испытывали от такого слушания.
-
как вы себя чувствуете, когда кто-либо слушает вас?
-
как вы себя чувствуете, когда кто-либо не слушает вас?
-
почему слушание важно?
4.     Заключительная
часть урока:
Записать
в тетрадях правила общения, сформулированные амер. психологом Дейлом Карнеги:
·
Искренне
интересуйтесь другими людьми
·
Улыбайтесь
·
Помните,
что имя человека – это самый сладостный звук на любом языке
·
Будьте
хорошим слушателем. Поощряйте других говорить о самих себе.
·
Говорите
о том, что интересует вашего собеседника
·
Внушайте
вашему собеседнику сознание его значимости  и делайте это искренне.
Домашнее
задание: §5 , написать эссе на данное высказывание: «Говорят,
что природа для того и дала два уха и один язык, чтобы говорить меньше, чем
слушать»  (Плутарх)

file_name: деятельность и общение.docx

intro: Конспект урока "Деятельность и общение"

tags: Деятельность и общение

title: Конспект урока "Деятельность и общение"