extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский социально -
педагогический колледж имени А.П. Раменского»

Технологическая
карта по обучению грамоте на тему:
«Звуки [а]. Буква А а.
Азбука – к
мудрости ступенька» (1 класс)

Выполнил:
студентка группы Ш – 37
Едешева Валерия Александровна
Проверили:
________________
Руководитель от колледжа:
Прягаева Елена Алексеевна
________________
Отметка «      » (___________________)

Соликамск 2021
Технологическая
карта

Тема
  урока/класс

«Звуки
  [а]. Буква А а. Азбука – к мудрости ступенька» 1 класс

УМК

«Школа
  России» В.Г. Горецкий

Цели
  деятельности педагога

Познакомить
  со звуками  [а],  обозначить их
  буквой А а,  научить читать слоги, слова, предложения с данной буквой.

Тип
  урока

Урок
  изучения нового материала

Планируемые
  результаты

Личностные: применять
  правила поведения на уроке; проявлять познавательный интерес к учебному
  материалу; высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника.
Метапредметные:
·
  регулятивные:
  способность
  понимать, принимать и сохранять учебную задачу; планирование своих действий в
  соответствии с поставленной целью;
·
  познавательные:
  умение
  охарактеризовать изучаемый звук;
·
  коммуникативные:
  формирование
  умения оформлять свою мысль в устной речи; слушать и понимать речь других;
Предметные: формирование
  умения выделять звуки [а] из речи, правильно их произносить, обозначать их
  буквой; читать
  слоги, слова и предложения с буквой А а; производить слого–звуковой анализ
  слов.

Методы
  и формы обучения

Методы:
  словесный,
  наглядный, практический;
Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая (парная)

Оборудование

Учебник
  В.Г. Горецкого «Азбука» 1 класс, презентация, карточки для рефлексии, шаблоны
  печатной буквы А.

Организационная
структура урока

Этапы
урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодей-
ствия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный
контроль

I. Организационный момент

Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
-
  Здравствуйте, меня зовут Валерия Александровна, сегодня я у вас проведу урок
  обучения грамоте. Проверьте, на краю парты у вас должны лежать азбука и пенал
  с цветными карандашами, если у вас всё готов – присаживайтесь.

Приветствуют
  учителя, проверяют готовность к уроку

Фронтальная

Р. Соблюдать правила поведения на уроке
К. Готовность слушать учителя

Зрительный контакт с детьми

II. СТИЦ

-
  Ребята, а какой учебник лежит у вас перед глазами?
- Послушайте пословицу про азбуку: «Азбука к мудрости
  ступенька». Как вы понимаете ее смысл?
- Азбука помогает научиться
  читать, стать грамотными. Сегодня мы начнем изучать буквы.
- Чтобы узнать с какой буквы мы
  начнём наше путешествие в страну занимательной азбуки, послушайте и отгадайте
  загадку.

Аист - птица-почтальон,
К нам придёт весною он.
Прилетит издалека,
Принесёт нам букву ... (А)

- Совершенно верно. Сегодня мы на
  уроке с вами познакомимся с таким звуком [а], буквой А, а также подумаем,
  почему так говорят: «Азбука
  – к мудрости ступенька».

-
  Азбука

-
  ответы учеников

-
  А

Фронтальная

К. Умение слушать друг друга, отвечать на
  простые вопросы учителя
Р. Определять цель урока, план его
  проведения

Зрительный контакт с детьми,
  устные ответы детей, активное участие в диалоге

III. Краткое повторение раннее
  изученного.

- Ребята, мы продолжаем путешествие по
  стране Звуков, но сегодня нас ждёт ещё одна важная, интересная и
  занимательная страна – страна Занимательной Азбуки. Прежде чем туда
  отправимся, давайте вспомним, что было изучено на прошлых уроках.

- Какой бывает речь?

- Что такое речь?

- Что такое устная речь?

- Что такое письменная речь?

- Совершенно верно.
- Что мы произносим, когда говорим?
- Какие у нас бывают звуки?
- Почему мы разделяем звуки на гласные
  и согласные?

- На какие группы можно разделить
  согласные звуки?

- Как мы обозначаем звуки на письме?
- На что мы с вами делим слова?
- Что такое слог?

- Как мы с вами определяем количество
  слогов в слове?

- Если в слоге только один звук, то
  какой он тогда? Гласный или согласный?
- Что мы называем слоги-слияния?

- Какой звук стоит в слиянии первым – гласный или согласный?
- Могут ли
  быть согласные вне слияния?
- Каким
  цветом изображается на схемах гласный звук?
- Каким
  цветом изображается на схемах согласный звук?
- Каким
  цветом изображается на схемах мягкий согласный звук?
- Ребята,
  вы ответили на все вопросы верно. Мы с вами вспомнили, что такое речь, какой
  у нас речь бывает, что такое звук, какие звуки у нас есть, что такое слоги и
  как их определять их в словах, вспомнили, что такое слоги-слияния, также как
  на схемах обозначаются звуки.
- У вас на столах лежат карточки
  жёлтого, зелёного и синего цвета. Поднимите вверх жёлтую карточку, если вы
  считаете, что вы отлично сейчас поработали. Поднимите вверх зелёную карточку,
  если вы считаете, что вы хорошо сейчас поработали, но могли бы лучше.
  Поднимите вверх синюю карточку, если вы считаете, что вы не знали ответ не на
  один вопрос.

Внимательно
  слушают учителя.

-
  Устной и письменной.

-
  Речь - это способность говорить, передавать информацию
  словами или письменно.

- Устная речь – это то, что человек
  рассказывает или слышит.

- Письменная речь - это то, что человек пишет
  буквами и другими знаками, а потом читает.

-
  Звуки.
-
  Гласные и согласные.
-
  Гласные звуки мы можем пропеть. Согласные же звуки нет, при произношении
  согласного звука мы встречаем какую-либо преграду.

-
  Глухие и звонкие, парные и непарные, твёрдые и мягкие.

-
  Буквой.
-
  На слоги.
-
  Слог – это те звуки в слове, которые можно произнести одним толчком воздуха.

-
  Подносим кисть руки к подбородку и на каждое касание подбородка руки мы
  считаем количество гласных в слове.

-
  Согласный.

-
  Слог-слияние – это сочетание согласной и последующей гласной,
  либо сочетание согласной и мягкого знака.

- Согласный.

- Могут.

- Красным.

- Синим.

- Зелёным.

Внимательно слушают учителя.

Оценивают свою работу на данном этапе.

Фронтальная

К.
  Слушать и понимать речь других; участвовать в диалоге на уроке, отвечать на
  вопросы учителя; высказывать
  свою точку зрения; проявлять
  желание учиться;
П. Умеют
  понимать заданный вопрос, осуществляют поиск нужной информации; Делают выводы;
Р.
  Оценивают правильность выполнения действий.

Правильные ответы на
  поставленные  вопросы

IV. Выделение нового звука
4.1. работа с предметной
  картинкой + 4.2. слого-звуковой анализ (памятка №1)

4.3. упражнение в слушание звука
  + 4.4. артикуляция звука

- А теперь пришло время познакомиться с
  новым звуком.
- Отгадайте загадку.

И пусть осень листья срывает, —
Вдали от мирской суеты
Под солнцем октябрьским сияют
Приветливые “звезды”- цветы!..
(Астры)

- Правильно.
-
  Сколько в слове АСТРА слогов? (- Как мы определяем количество слогов в
  слове?)

-
  Давайте его произнесем.
-
  Назовите ударный слог в слове АСТРА. Позовём это слово.
-
  Назовите слоги слияния и звуки внеслияния.

-
  Назовите первый звук в данном слове.
- Какой
  он гласный или согласный? Почему?

- Какой
  он? Ударный или безударный?

- Теперь
  дадим полную характеристику звука.

-Молодцы,
  а сможете ли вы услышать звук [а] на слух. Сейчас я буду называть вам слова,
  а вы говорить, где в слове стоят эти звуки – в начале, в конце или в
  середине. Вы готовы? Тогда начинаем.
Апельсин (в нач.), арбуз (в
  нач.), астра (в нач. и кон.), акула (в нач. и
  кон.), аквариум (в нач. и сер.), ананас (в
  нач., сер., кон.), карандаш (в нач., сер., кон.), рыба
  (в кон.), кошка (в кон.), сапоги (в нач.), корова (в
  кон.), математика (в нач. и сер.).
-
  Молодцы. Вы такие внимательные и так хорошо слышите звуки [а].
-Поднимите
  вверх жёлтую карточку, если вы считаете, что вы отлично сейчас поработали.
  Поднимите вверх зелёную карточку, если вы считаете, что вы хорошо сейчас
  поработали, но могли бы лучше. Поднимите вверх синюю карточку, если вы
  считаете, что вы не знали ответ не на один вопрос.

-
  Астры.

-
  2 слога  (сколько в
  слове гласных, столько и слогов; хлопками; рука к подбородку)

-
  АС-ТРА
-
  Астра

-
  слоги слияния – АС РА; звуки внеслияния – Т

-
  А

-
  звук [а] – гласный, потому что при произношении воздух не встречает преград.
  Звук [а] мы можем пропеть.

-
  звук [а] – ударный.

-
  звук [а] – гласный, ударный.

Фронтальная.
Индивидуальная.

К.
  Умеют формулировать ответы на вопросы, слушать учителя, одноклассников.
Л.
  Имеют познавательный интерес к знаниям.
Л.
  Положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью.
Л.
  Имеют желание работать;

Правильные
  ответы на поставленные вопросы.

Физминутка

-
  Вы, наверное, устали, давайте отдохнём и проведём физминутку. Вспомним
  правила проведения:
Первый
  раз я показываю, а вы внимательно смотрите и запоминаете;
Второй
  раз мы выполняем движения вместе;
На третий раз мы выполняем все вместе.

Наши зверюшки
Играют в
  игрушки.
(Дети хлопают в
  ладоши.)
Обезьянка башню
  строит,
(Тянутся вверх.)
Вдруг слоненок к
  ней подходит.
(Шагают на
  месте.)
У слоненка мяч
  большой,
(Очерчивают
  руками большой круг.)
Посмотрите, вот
  такой.
У тигренка мячик
  маленький,
(Очерчивают руками маленький круг.)
Зато быстрый и
  удаленький!
(Прыгают на месте.)

- Молодцы, присаживайтесь.

Ученики
  повторяют за учителем

Фронтальная

Л.
  Положительно относятся к занятиям двигательной деятельностью

Двигательные упражнения.

V. Знакомство с новой буквой.

5.1. алфавитное название буквы.

5.2. место буквы в кассе букв и
  на ленте памяти.

5.3. печатание буквы.

-
  Как мы с вами раннее повторили, что звуки на письме мы обозначаем буквами.
  Пришло время познакомиться нам с буквой А.

-
  Откройте учебник на странице 21. Посмотрите в верхний правый угол. Звук [а] обозначаются
  буквой (а) А. На что похожа данная буква?
-
  Она похожа на ракету, крышу дома, палатку (или шалаш), пирамиду, лестницу
  (стремянку) (картинки на слайде).

- Давайте попробуем найти букву А в
  нашей кассе букв. Кто является соседями нашей буквы?
-
  Давайте посмотрим на ленту памяти. Буква А поселилась на красном поле на первом
  этаже, потому что звук [а] – гласный.

-
  Ребята, посмотрите на заглавную и строчную букву А. Сейчас мы с вами
  попробуем ее пропечатать. Но перед тем, как нам научиться печатать нашу
  букву, мы должны подготовить наши руки к работе.
-
  Первый раз я показываю, а вы внимательно смотрите и запоминаете;
Второй
  раз мы выполняем движения вместе;
На
  третий раз мы выполняем все вместе.

Раз, два, три, четыре, пять –
(Сжимают и разжимают кулачки.)
Будем листья собирать.
Листья берёзы,
(Загибают на каждую сточку по
  одному пальцу.)
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы соберём,
Маме осенний букет отнесём.
(Сжимают и разжимают кулачки.)

-
  Теперь, когда мы размяли наши пальцы. Мы можем приступать к работе.
- Кто
  мне может сказать, из каких элементов состоит буква А?

-
  Буква А состоит из трех палочек (показ
  печатной буквы А ), у вас на столах лежит заглавная буква А, попробуй обвести
  пальцем букву А, начиная с верхнего уголка вниз.

-
  Сейчас попробуем прописать заглавную букву А, но перед тем как начать, нужно
  не забывать правила посадки.
Правила посадки (сидеть прямо,
  чуть наклонившись над тетрадью); грудь не должна касаться парты (стола); ноги
  - согнуты в коленях и опираются всей ступнёй на пол или подставку для ног).
Правильное положение ручки в
  руке: ручка лежит на среднем пальце, слева её придерживает большой, а сверху
  - указательный; расстояние до начала ручки (1,5-2 см) Нижний левый край тетради
  (листа бумаги) находился на середине груди.

-
  Возьмите в руку ручку и попробуйте написать данную букву в воздухе.
-
  Теперь возьмём манку и попробуем вывести данную букву на ней.
-
  Молодцы, теперь возьмите фольгу и напишите ручкой данную букву самостоятельно
  3 раза.
- Обратите
  внимание на возможные ошибки: с сильным наклоном, начало письма выше верхней
  рабочей строки.

-
  Пододвиньте к себе листок с заданием.

-
  Обведите печатные заглавные буквы А.

- Молодцы.
  Мы с вами научились писать заглавную печатную букву А, познакомились с самой
  буквой и её звуком.
-Поднимите вверх жёлтую карточку, если вы считаете, что вы
  отлично сейчас поработали. Поднимите вверх зелёную карточку, если вы
  считаете, что вы хорошо сейчас поработали, но могли бы лучше. Поднимите вверх
  синюю карточку, если вы считаете, что вы не знали ответ не на один вопрос

Внимательно
  слушают учителя.

-
  На ракету, пирамиду.

-
  Буква Б.

Внимательно
  слушают учителя.

Ученики
  выполняют пальчиковую гимнастику.

-
  ответы учеников.

Ученики
  анализируют букву А.

Написание
  1 буквы в воздухе.
Написание
  1 буквы на манке.
Написание
  1 буквы на фольге.

Анализируют
  возможные ошибки.

Выполняют
  задание учителя.

П. Умение слушать учителя
Р. имеют желание работать

VI. Развитие
речи

- Сейчас мы проведем упражнение на развитие речи, для этого
  откройте учебник на странице 20. Рассмотрим иллюстрацию «Азбука - к мудрости
  ступенька». Составим по ней текст.

- В виде чего мы представляем текст?
-Из каких частей состоят предложения?

-Кто изображен на
  картинке?

-Кто
  на изображении будет учителем, а кто учениками?

-Что делают герои?

Какую букву они изучают?

Как себя ведут ученики?

Что держит в крыле учитель Сова?

А что написано на доске?

Все
  правильно. А кто бы хотел прочитать пословицу? (учитель спрашивает одного
  ребенка, который хорошо читает)
-Как
  вы думаете почему так говорят?
- Не
  изучив грамоту, человек не сможет читать книги, изучать другие предметы в
  школе, его ум не будет развиваться.
- Аккуратность человека красит. Чтение – вот лучшее учение

- Текст состоит из предложений.
-Предложения состоят из слов.

-Лисёнок, зайчонок,
  ежик, белочка, сова
Лисёнок, зайчонок, ежик, белочка-ученики.
Сова-учитель.

-Учатся в лесной школе; сидят на уроке.
-А

Внимательно и с интересом слушают учителя

-Печатную заглавную и строчную букву Аа .

-Прописная заглавная и строчная буква Аа.
-Один учащийся читает
  пословицу

Ответы детей

Фронтальная

К. слушать и понимать речь других отвечать на вопросы учителя
Р. Умение планировать свои действия

Активное участие в
  диалоге, правильное произношение слогов

VII.  Итог,рефлексия

-
  Что нового узнали для себя на уроке?
- Что
  понравилось на уроке?
- В чём испытывали
  затруднения?
-
  Кому было всё понятно, интересно и легко работать, выберите синий квадратик.
- Кто
  затруднялся, но после обдумывания справлялся с заданием — зелёный.
- Кому
  было трудно успевать и выполнять задания — красный.
-
  Спасибо за урок.

Ответы детей

Фронтальная

П. Умение формировать свои мысли в устную речь К. Участвовать в
  диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя

Активное участие в ответах на вопросы

file_name: Lera_konspekt_obuchenie_gramote (1) (1) (1) (1).docx

alt: Технологическая карта

alt: Организационная структура урока

alt: Правила посадки (сидеть прямо, чуть наклонившись над тетрадью); грудь не должна касаться парты (стола); ноги - согнуты в коленях и опираются всей ступнёй на пол…

alt: Обведите печатные заглавные буквы

alt: Кто изображен на картинке? -

alt: Чтение – вот лучшее учение -

intro:
Технологическая карта по обучению грамоте на тему:
«Звуки [а]. Буква А а.
Азбука – к мудрости ступенька» (1 класс)
Школа России

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
6.4 А Статистика.
  Комбинаторика

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Статистические данные и их
  характеристики: среднее арифметическое, медиана, мода, размах.

Цели обучения, которые
  достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.4.3.1.
  знать определения среднего арифметического нескольких чисел, размаха, медианы
  и моды ряда числовых данных;
6.4.3.2.
  вычислять статистические числовые характеристики.

Цели
  урока

ü
  Уметь вычислять статистические числовые
  характеристики.
ü  Применять
  статистические характеристики при решении задач.

Критерии
  оценивания

Учащийся:
ü
  Различает понятия среднего
  арифметического нескольких чисел, размаха ряда, медианы, моды.
ü  Умеет
  вычислять статистические характеристики среднего.

Языковые
  цели

Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
среднее арифметическое
  нескольких чисел, размах, медиана,мода.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
·       Среднее
  арифметическое используется чаще всего … .
·       Мода
  показывает … .
·       Чтобы
  найти медиану, надо… .

Привитие
  ценностей

Развитие
  навыков самостоятельного обучения, уважения к чужому мнению, ответственности
  за обучение через работу в парах и группах.Привитие
  патриотизмав контексте решения задач.

Межпредметные
  связи

Решение задач экономики,
  биологии.

Навыки использования ИКТ

Использование интерактивной
  доски

Предварительные знания

Размах, мода, медиана,
  среднее арифметическое.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 мин

I.
  Организационный момент:
-
  концентрация внимания учащихся
-
  совместно с учащимися определить цели урока/ЦО
-
  определить «зону ближайшего развития» учащихся, ожидания к концу урока.
-
  проверка домашнего задания.

Презентация

Середина урока
3 мин

22мин

10 мин

I.
  Устная работа. Учащимся
  предлагается обсудить происхождение статистики и её использование в
  современном мире.

II.
  Игра.
Целью
  игры является повторение теоретических понятий по теме. На столе у учителя
  находятся стикеры 3 цветов с нумерацией 1,2,3,4. Учитель объясняет правила
  игры, включает таймер на 20 минут.Включает задание с каким-либо номером.
  Далее вопрос выбирает ученик, правильно ответивший на задание. Выигрывает
  команда набравшая за это время наибольшее количество баллов. В
  процессе обмена мнениями ученики учатся высказывать свои идеи, слушать
  других, сравнивать, дополнять ответы – тем самым происходит взаимное обучениеучащихся.

IV.
  Тренировочные упражнения.Учащимся предлагаются дифференцированные
  задания для закрепления. Задания решаются самостоятельно, с последующей
  взаимопроверкой соответственно уровням. Далее учащиеся в парах различного
  уровня обмениваются задачами и их обсуждают.

Устный опрос

Презентация

Приложение 1.Дифференцированные
  задания.

Конец урока
2 мин

В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию:
Учащимся предлагается
  оценить свои знания по статистике, прикрепляя стикер со своим именем на шкале
  слайда, соответственно уровню усвоения материала.
Домашнее задание.

Презентация

Приложение 2 «Дополнительные
  задания»

Дифференциация
Более
  способным учащимся предлагаютсязаданиявторого уровня, а также дополнительные
  задания.

Оценивание
Формативное
  оценивание учителя в течение урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности
Зарядка
  для глаз

file_name: 2. Статистические данные и их характеристики мода, медиана, размах. Вариант 1..docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Начало урока 3 мин

alt: Устный опрос Презентация


extracted_text:
Цифровизация
в системе школьного образования России.

Все вокруг непрерывно изменяется. В
различные сферы деятельности человека внедряются инновации, что, с одной
стороны, ориентирует людей на постоянное развитие, совершенствование своих
знаний, умений, компетенций, овладение новыми видами деятельности в смежных
отраслях экономики. С другой стороны, рутинная работа все более передается
машинам, а от человека требуется творчество, готовность сотрудничать с
коллегами в поиске новых решений, и — что особенно важно — умение критически
оценить предлагаемую информацию как на предмет достоверности, так и с точки
зрения ее логического встраивания в текущую задачу [1, с. 51]
Мы можем говорить о необходимости наличия
у современного человека информационной культуры как элемента культуры
общечеловеческой и как обязательного условия комфортного существования в
социуме, а ее формирование оказывается одной из важнейших задач системы
образования.
Для ее решения потребовалась адаптация к
изменяющимся условиям и требованиям. До недавнего времени мы говорили об
информатизации образования. Сегодня мы можем говорить о завершении этого этапа
в образовании [2, с. 50].
В современном мире имеют место
такие сложные процессы, как формирование глобальной среды международной
коммуникации, цифровизация экономической и социальной жизни общества. Эти
процессы свидетельствуют о том, что глобальный мир начала двадцать первого века
переходит через этап трансформации исторического масштаба. В современной
научной литературе эти явления получили название четвертой промышленной
Революции [2, с.78].
Четвертая промышленная революция, в эпоху
которой уже вступила и современная Россия содержит в себе не только широкие
возможности для дальнейшего развития, но и формирует ряд важных проблем и
вызовов, от успешного преодоления которых зависит будущее нашей страны [1,
с.54].
Одним из наиболее важных направлений этой
революции является цифровизация общественной жизни в самых разных сферах его
деятельности, и в первую очередь в сфере образования. Именно образование на
самых разных уровнях, начиная с уровня начальной школы и заканчивая
университетским уровнем, формирует общество будущего [6].
Цифровизация – это преобразование информации в цифровую форму. По сути, это внедрение
современных технологий в любые сферы жизни общества: промышленность, экономику,
образование, культуру, обслуживание и т.п.
Термин «цифровая экономика» на слуху
уже давно: на практике концепцию успешно реализуют Норвегия, Швеция, Дания,
Южная Корея и другие страны. Россия входит в топ-5 стран с лучшим темпом роста
показателя цифровизации.
В результате цифровизации
многие процессы в нашей повседневной жизни становятся гораздо проще.
Цифровизация подразумевает полную автоматизацию
процессов и этапов производства, начиная с проектирования продукта и заканчивая
его поставкой к конечному потребителю, а также последующим обслуживанием
продукта. Во время стремительного развития науки, многим корпорациям требуются
сотрудники, готовые работать с новейшими технологиями на всех уровнях их
производств и отпадает необходимость в сотрудниках, не владеющих специальными
навыками. Решение этих проблем, несомненно, должно исходить из реорганизации
процесса образования. С этим согласен и ректор НИУ ВШЭ Ярослав Кузьминов,
который в рамках IX Гайдаровского форума сообщил, что грядущий тренд
образования неразрывно связан с цифровизацией, которая изменит рынок труда и
создаст условия для появления новых компетенций [1, с. 54].
Осознание критической значимости цифровизации
российской системы образования руководством России в начале
двадцать первого века привело к тому, что, начиная с 2005 года, в России
начался процесс поэтапной цифровизации всей образовательной системы России,
важнейшим элементом которого стала цифровизация системы школьного образования.
Впервые идея о необходимости запуска процесса цифровизации российских школ была
озвучена президентом России Владимиром Путиным осенью 2005 года в рамках
совещания, посвященного развитию российской экономики и социальной сферы [4, с.
38].
Начался процесс реализации приоритетных
национальных проектов.
В 2016 году стартовал федеральный проект
«Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»,
утвержденный Правительством Российской Федерации в рамках реализации
государственной программы «Развитие образования» на 2013–2020 годы. В рамках
этого проекта предполагается «модернизировать систему образования и
профессиональной подготовки, привести образовательные программы в соответствие
с нуждами цифровой экономики, широко внедрить цифровые инструменты учебной
деятельности и целостно включить их в информационную среду, обеспечить
возможность обучения граждан по индивидуальному учебному плану в течение всей
жизни — в любое время и в любом месте» [7, с. 121].
Система образования должна обеспечивать
обществу уверенный переход в цифровую эпоху, ориентированную на рост производительности,
новые типы труда, потребности человека, что возможно посредством включения в
образовательный процесс всех слоев населения, выстраивания индивидуальных
маршрутов обучения, управления собственными результатами обучения, виртуальную
и дополненную реальность [11, с. 248]. Цифровые ресурсы, применяемые сегодня в
повседневной деятельности человека, позволяют преодолевать барьеры
традиционного обучения: темп освоения программы, выбор педагога, форм и методов
обучения.
Цифровизация образования заключается в
оснащении образовательных учреждений качественным программным обеспечением,
например, информационными системами, позволяющими получать доступ к
образовательным ресурсам, результатам современных научных исследований и
разработок, электронным научным библиотекам на различных языках мира [1, с.
55].
Для этого необходимо обеспечить
образовательные учреждения современной техникой, а именно, компьютерами с
возможностью подключения к высокоскоростному Интернет, закупка и поставка в
общеобразовательные учреждения компьютерного оборудования, а также снабжение
школ оборудованием и учебно-наглядными пособиями к ним. В рамках реализации
данного направления национальных проектов начался процесс полномасштабной
цифровизации российского школьного образования, который продолжается до сих пор
[5].
Необходимость окончательной цифровизации
системы школьного образования в стране к 2025 году рассматривается как
важнейшая задача в рамках реализации государственной стратегии цифровизации
российской экономики. Решение о реализации данной задачи было принято
Правительством Российской Федерации в конце 2017 года в рамках формирования
нового национального приоритетного проекта «Цифровая школа». Главными
особенностями новой цифровой российской школы, которая должна быть создана к
2025 году, будет являться ее инновационность и многофункциональность, которые
позволят сделать процесс обучения российских школьников намного удобнее и
эффективнее как для самих школьников, так и для преподавателей [8].
Реализация программы цифровизации
российских школ предполагает, что основной образовательный материал, на базе
которого будут проводиться учебные занятия в российских школах, будет переведен
в цифровую форму. В результате реализации данной задачи ученики российских школ
избавятся от необходимости покупки и ношения учебников и других учебных
материалов в школу в ежедневном режиме. Данный факт, с одной стороны, снизит
материальные затраты российских семей на обучение школьников, а с другой
стороны приведет к качественному повышению уровня и качества их знаний,
поскольку цифровизация образовательного процесса расширит возможности для
самостоятельного обучения в рамках специально созданных для учеников
онлайн-курсов.
Позитивным аспектом проведения процесса
цифровизации российской школы станет и создание инновационной образовательной
платформы и информационного ресурса «Цифровая школа», через которые ученики
российских школ получат свободный доступ к современному электронному
образовательному контенту. На базе работы этих ресурсов школьники смогут
значительно расширить свой образовательный уровень и повысить свою
конкурентоспособность как в рамках процесса поступления в высшие учебные
заведения страны, так в процессе последующей трудовой деятельности [7].
Несомненной положительной стороной
цифровизации российского школьного образования станет цифровое оснащение
российской школы всей необходимой для реализации проекта «Цифровая школа»
инфраструктурой, включающей предоставления школам современных компьютеров,
проведения им свободного доступа к высокоскоростному интернету, а также их
оснащение интерактивными панелями и другим оборудованием. Подобная модернизация
российской школы позволит учителям и ученикам использовать современный
образовательный контент, а также расширит их возможности для осуществления
более креативного подхода к организации образовательного процесса [8].
Несмотря на очевидную пользу реализации
процесса цифровизации российского школьного образования, его проведение в жизнь
также сформирует новые вызовы для образовательной системы, наиболее важным из
которых станет необходимость профессиональной переподготовки российских
учителей, которая позволила бы наиболее эффективным образом применять
электронный образовательный контент в рамках учебного процесса. Данный процесс
может носить сложный характер, поскольку значительная часть педагогического
сообщества России является сторонницей классического советского подхода к
образованию, а также слабо владеет навыками работы в цифровом пространстве.
Преодоление данной проблемы может стать источником конфликтов в российской
школе, что негативно скажется на процессе цифровизации.
Однако разрешение этой проблемы возможно,
поскольку преподаватели также могут стать стороной, получающей прямую выгоду от
процесса цифровизации. Так, после проведения данной программы российские
преподаватели получат возможность избавиться от занятий такой рутинной работой,
как осуществление проверки типовых домашних заданий, поскольку авторами проекта
«Цифровая школа» будет создана автоматизированная система проверки письменных
работ школьников и формирования отчетности, посвященной проведению уроков в
школе [7].
Рассуждая о перспективах дальнейшей
цифровизации российских школ, специалисты в сфере школьного российского
образования не могут дать дальнесрочный прогноз относительно динамики развития
данного процесса. Однако очевидным является тот факт, что современный этап
цифровизации российской школы приведет к изменению ее традиционного облика и
форм проведения учебных занятий. Значительно изменится и роль российского
учителя, который получит возможности для создания собственного образовательного
контента и формирования личного профессионального профиля. В результате этого
процесса российский учитель перестанет играть роль строгого преподавателя,
главным образом контролирующего дисциплину в классе, а превратится в наставника
для учеников, направляющего и ориентирующего их в рамках цифрового
образовательного пространства [8].
Подводя итоги, хотелось бы отметить, что
именно в направлении увеличения роли информационного пространства в процессе
школьного образования и усиления демократических отношений в российской школе,
и будет развиваться цифровая российская школа в ходе следующих десятилетий.
Согласно анализам
экспертов, Российская Федерация пока далека от того, чтобы считаться «цифровой
державой» в отношении как экономики, так и других сфер. Однако ее движение в
этом направлении оставляет шанс, что однажды она догонит такие страны с
развитой цифровой экономикой как Норвегия, Швейцария и Швеция. В число лидеров
также входят США, Дания, Великобритания, Гонконг, Южная Корея. Россия же по
уровню цифровизации сейчас находится на 39-м месте рейтинга, соседствуя с
Китаем, Индией и Малайзией [13].

Литература
1.
Алексанков А.М.
Четвертая промышленная революция и модернизация образования: международный
опыт// Стратегические приоритеты. 2017.№1 С.53-69.
2.
Аксюхин
А. А., Вицен А. А., Мекшенева Ж. В. Информационные технологии в образовании и
науке // Современные наукоемкие технологии. — 2009. — № 11. — С. 50–52.
3.
Вартанова
Е. Л. Индустрия российских медиа: цифровое будущее : академическая монография /
Е. Л. Вартанова, А. В. Вырковский, М. И. Максеенко, С. С. Смирнов. — М. :
МедиаМир, 2017. — 160 с.
4.
Гелбрейт Дж. Новое
индустриальное общество. М.: 2009. 212 с.
5.
Джеймс Манийка и Майкл
Чуй, «Гипермасштабные вызовы цифровой эры», The Financial Times, 13 августа
2014. 34 с.
6.
Кашина
Е. А. Прогнозирование структуры интегрированного курса информатики : дис. …
канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1997. — 187 с.
7.
Люди
роста (https://ludirosta.ru/post/chto-takoe-tsifrovizatsiya_3142)
8.
Матненко А. С.
Приоритетные национальные проекты и бюджетная деятельность государства. - М.:
Русь, 2007. С. 47.
9.
Официальный сайт
«Министерства Просвещения РФ».
10.
Российский учебник
11.
Умная страна.
12.
Цифровая школа России.
13.
https://www.gd.ru/articles/10334-tsifrovizatsiya
14.
Pedagogika
: uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskikh vuzov i pedagogicheskikh
kolledzhey / pod red. P. I. Pidkasistogo. — M. : Pedagogicheskoe obshchestvo
Rossii, 1998. — 640 s.

15.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Саушкиной В.А..docx

alt: Во время стремительного развития науки, многим корпорациям требуются сотрудники, готовые работать с новейшими технологиями на всех уровнях их производств и отпадает необходимость в сотрудниках, не…

alt: Несмотря на очевидную пользу реализации процесса цифровизации российского школьного образования, его проведение в жизнь также сформирует новые вызовы для образовательной системы, наиболее важным из которых…

alt: Литература 1.


extracted_text:
Практическая работа
№2. Операторы управления, функции. Объекты ядра JavaScript.

Задание
4.
1.
Рассмотрите пример скрипта:

<title>if</title>

2.
Допишите скрипт так, чтобы при введении пользователем одинаковых чисел,
открывалось сообщение "Введенные числа равны!".
3.
Напишите скрипт, в котором пользователя просят ввести правильный пароль. При
вводе правильного пароля, в окне браузера появляется сообщение о том, что пароль
верен. При вводе неправильного пароля – выпадает сообщение о неправильно
введенном пароле. Для выполнения задания введите переменную password, в которую
сохраните верное значение пароля.
4.
Сохраните документ с именем Ex4.html в рабочей папке.
Задание
5.
1.
Рассмотрите пример скрипта:

<title>for</title>

Пример
простой

2.
Cоздайте вариант прорисованных линий со следующим условием:
•
десять
линий должны располагаться друг под другом,
•
первая
должна быть длинной 10 пикселей,
•
каждая
последующая на 10 пикселей больше.
3.
Сохраните документ с именем Ex5.html в рабочей папке.
Задание
6.
1.
Создайте простой HTML-документ.
2.
Сохраните документ с именем Ex6.html в рабочей папке. 3. Добавьте в документ
код JavaScript так, чтобы в окне браузера была выведена таблица степеней двойки
вида:

Для этого в сценарии
используйте метод write(…) объекта document для формирования содержимого
страницы. На каждой итерации цикла for сформируйте очередную строку таблицы, в
первую ячейку которой заносится соответствующая степень двойки, а во вторую
результат ее возведения в указанную степень. Для выполнения этого действия
используется встроенный объект Math и его метод pow(…), возводящий первый
параметр в степень, заданную вторым параметром. Обратите внимание, что метод
write(…) может вызываться с любым количеством фактических параметров.
Результатом его работы в любом случае является вывод в документ строки,
полученной конкатенацией всех параметров, переданных в метод.
Задание
7.
1.
Рассмотрите пример скрипта:

<title>array</title>

2.
Создайте массив, содержащий названия школьных предметов. Выделите из него два
массива. Пусть к первому относятся предметы из раздела точных наук, а ко
второму - из раздела гуманитарных наук. Для создания и вывода в окно браузера
новых массивов используйте метод slice(…) и wtite(…) объекта document. Оформите
исполняющий скрипт в виде отдельной функции, описанной в разделе  и
вызванной в разделе .
3.
Сохраните документ с именем Ex7.html в рабочей папке.

Задание
8.
1.
Создайте простой HTML-документ.
2.
Сохраните документ с именем Ex8.html в рабочей папке.
3.
Добавьте скрипт, на основе которого будут выполняться следующие условия:
•
если на
страницу зашел пользователь через браузер Microsoft Internet Explorer,
перенаправьте его автоматически на страницу Ex1.html;
•
если на
страницу зашел пользователь через любой другой браузер, перенаправьте его на
страницу Ex3.html.
Для
выполнения задания используйте свойство appName объекта navigator.

file_name: 142. Практическая работа №2. Операторы управления, функции. Объекты ядра JavaScript.doc

alt: Cоздайте вариант прорисованных линий со следующим условием: • десять линий должны располагаться друг под другом, • первая должна быть длинной 10 пикселей, • каждая последующая…

alt: Array("декабрь","январь","февраль","март","апрель","май", "июнь","июль","август","сентябрь","октябрь","ноябрь"); summer=new


extracted_text:
Конструкт пробного урока по ОРКиСЭ
по производственной практике по ПМ.01«Преподавание
по программам начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»
студентки группы 36 Шибановой  Дарьи
Андреевны
Дата:
04.03.2020
ОО: МБОУ СОШ № 38
Класс:
4
«А»
ФИО
учителя класса: Ерягина
Ирина Сергеевна

ФИО
методиста: Кадочникова
Ольга Владимировна
Подпись
_________________

УМК: «Школа России»
Модуль: Основы светской этики

Тема
урока: Уметь
понять и простить
Тип
урока: открытие
новых знаний
Планируемый
результат:
Личностный: обучающиеся
демонстрируют уважительное отношение к окружающим; излагают свое мнение по
поводу этических норм в жизни людей, общества; демонстрируют личную
ответственность за свои поступки посредством учебных ситуаций; демонстрируют
такие качества личности как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей посредством работы в парах;
Метапредметный: обучающиеся демонстрируют:
Регулятивные УУД (волевая саморегуляция,
планирование, умение анализировать свои поступки и одноклассников  с точки
зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их, умение осуществлять рефлексию
своей деятельности);
Коммуникативные УУД (готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий);
Познавательные УУД (умение в устной
форме представлять ранее полученные знания, умение оформлять свои мысли в
устной речи: составлять высказывания с элементами рассуждения, умение
определять смысл пословиц, умение давать определение нравственным качествам
человека, умение анализировать с учётом выделения основных признаков, умение
выдвигать гипотезы и обосновывать их, умение формулировать смысловое содержание
иллюстраций, умение выделять нравственные мотивы в действиях персонажей, анализ
и синтез притчи с целью её осмысления, умение устанавливать
причинно-следственные связи, умение анализировать текст, выделять в нём главное
и формулировать своими словами).
Предметный: обучающиеся умеют обосновывать значение слова «прощение»,
демонстрируют понимание ценности умения понять и простить человека в различных
ситуациях, готовность к нравственному самосовершенствованию, знание и
соблюдение золотого правила этики.
Задачи:
Воспитательная: : формировать
уважительное отношение к окружающим; излагают свое мнение по поводу этических
норм в жизни людей, общества; демонстрируют личную ответственность за свои
поступки посредством учебных ситуаций; демонстрируют такие качества личности
как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
сопереживание чувствам других людей посредством работы в парах;
Развивающая: способствовать развитию
Регулятивных УУД (волевая саморегуляция,
планирование, умение анализировать свои и чужие поступки с точки зрения норм
морали, сопоставлять и оценивать их, умение осуществлять рефлексию своей
деятельности);
Коммуникативных УУД (готовности
слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий);
Познавательных УУД (умение в устной
форме представлять ранее полученные знания, умение оформлять свои мысли в
устной речи: составлять высказывания с элементами рассуждения, умение
определять смысл пословиц, умение давать определение нравственным качествам
человека, умение анализировать с учётом выделения основных признаков, умение
выдвигать гипотезы и обосновывать их, умение формулировать смысловое содержание
иллюстраций, умение выделять нравственные мотивы в действиях персонажей, анализ
и синтез притчи с целью её осмысления, умение устанавливать
причинно-следственные связи, умение анализировать текст, выделять в нём главное
и формулировать своими словами).
Образовательная: сформировать
у обучающихся обучающиеся умеют обосновывать значение слова «прощение»,
демонстрируют понимание ценности умения понять и простить человека в различных
ситуациях, готовность к нравственному самосовершенствованию, знание и
соблюдение золотого правила этики.
Цель
урока:
формирование обучающимися нравственного понятия «прощение» в процессе
формирования  познавательных универсальных учебных действий в учебно-познавательной
и личностно-значимой деятельности.
Принципы
обучения:
ü  Принцип
наглядности
ü  Принцип
систематичности и последовательности
ü  Принцип
доступности
ü  Принцип научности
ü  Принцип
деятельности
ü  Принцип
психологической комфортности
ü  Принцип минимакса
Принципы
воспитания:
ü  Создание
положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма
ü  Воспитание через
взаимодействие
Методы
обучения:
ü  Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию)
ü  Методы
развития познавательного интереса (стимулирование занимательным содержание)
ü  Методы
закрепления и повторения изученного материала (беседа)
ü  Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение)
ü  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
(художественное слово)
ü  Методы
получения новых знаний (беседа, организация наблюдения, демонстрация)
ü  Методы
выработки учебных умений и накопления опыта (практическая работа)
ü  Методы
формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование,
оперативный контроль)

Методы
воспитания:
ü  Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение, использование занимательного материала)
ü  Методы осмысления
детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (педагогическое
требование)
ü  Методы
формирования познания (пример)
ü  Методы организации
деятельности и формирования опыта поведения (упражнение)
ü  Методы
формирования взглядов, понятий (убеждение – работа с притчей)
Формы
организации деятельности обучающихся:
Обеспечение
урока:

Демонстрационное: презентация
Индивидуальные:
раздаточный
материал
Информационное
обеспечение:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.  Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с
изменениями внесенными: приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года
№1643; приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
2.
Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4 класс:
учеб. для образовательных организаций / А. И. Шемшурина. – 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2016. –159 с.: ил. – ISBN 978-5-09-038278-6.

Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный
этап
2.
Актуализация
опорных знаний. Выявление проблемы
3.
Решение
проблемы
4.
Первичное
закрепление
5.
Инструктаж
домашнего задания
6.
Рефлексия

Итог:40
минут

Ход урока

Этап урока, задача

Методы обучения, воспитания

Деятельность учителя, обучающихся

Планируемый результат

1.Организационно-мотивационный
  этап
Задача: смотивироватьобучающихся
  на предстоящую деятельность
Воспитательная: : формировать
  уважительное отношение к окружающим; излагают свое мнение; демонстрируют
  такие качества личности как доброжелательность;
Развивающая: способствовать
  развитию
Регулятивных УУД (волевая
  саморегуляция);
Коммуникативных
  УУД
  (готовности слушать собеседника и вести диалог.

Методы обучения: Методы развития
  познавательного интереса (формирование готовности к восприятию) Методы
  эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование)

– Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас всех видеть, меня
  зовут Дарья Андреевна, и урок основ светской этики у вас сегодня проведу я.
Сначала тихо сядут девочка, а ещё тише сядут мальчики.
На каждом уроке каждый из нас становится лучше и мудрее,
  потому что старается заглянуть в себя и понять, что каждый человек может
  совершенствоваться. А совершенствует себя человек , развивая различные
  нравственные качества.
На протяжении всей жизни мы чему-то учимся, узнаём что-то
  новое.
Но есть такие понятия, о которых лучше узнать как можно
  раньше.
Это значительно облегчит нашу жизнь, и она станет радостней.
Сегодня на уроке мы с вами продолжим развивать нравственные
  качества.

Личностный: обучающиеся
  демонстрируют уважительное отношение к окружающим; излагают свое мнение;
  демонстрируют такие качества личности как доброжелательность;
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция);
Коммуникативные
  УУД
  (готовность слушать собеседника и вести диалог);

1.     Актуализация
  опорных знаний. Выявление проблемы
Задача: актуализировать полученные знания обучающихся
  на прошлом уроке. Повторить золотое правило этики.Определить тему урока, поставить
  задачи.
Воспитательная: : формировать
  уважительное отношение к окружающим; излагают свое мнение по поводу этических
  норм в жизни людей, общества; демонстрируют такие качества личности как
  доброжелательность.
Развивающая: способствовать
  развитию
Регулятивных УУД (волевая
  саморегуляция, планирование, умение анализировать свои и чужие поступки с
  точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их);
Коммуникативных
  УУД
  (готовности слушать собеседника и вести диалог);
Познавательных
  УУД
  (умение в устной форме представлять ранее полученные знания, умение оформлять
  свои мысли в устной речи).

Методы обучения: Методы развития
  познавательного интереса (стимулирование занимательным содержание) Методы
  закрепления и повторения изученного материала (беседа) Методы эмоционального
  стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение) Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (художественное слово)
Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование)
Методы
  воспитания:
  Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (поощрение, использование занимательного материала)

-Ребята, на прошлом уроке вы говорили, о ценности, которая
  проявляется в поведении людей, а именно в доброте, бескорыстном отношении к
  окружающим, вежливости ,справедливости.
Какая ценность обладает этими качествами человека?(достоинство)
-Что, по вашему мнению, представляет собой достоинство
  ?(ДОСТОИНСТВО - Совокупность высоких моральных качеств, а также уважение этих
  качеств в самом себе)
- Ребята, на слайде представлены качества человека присущие
  каждому из нас, обсудим в паре выберете только те, которыми обладает
  достойный человек.
Бескорыстие, зависть, доброта, злость, коварность,
  справедливость, беспощадность , честь. На работу вам даётся 2 минуты.
Кто уже готов, поставьте руку на локоток, чтобы я видела,
  кто готов уже работать.
Итак, какими качествами обладает достойный человек? (Ответы
  детей)
(добрый, отзывчивый, бескорыстный, справедливый, вежливый)
-Совершенно
  верно, достойный человек – это человек, который уважает людей, поступает по
  совести, является примерным гражданином своей страны, бескорыстно помогает
  людям, защищать слабых, не обижать людей.
Таким образом, эмоции,
  которые мы проявляем различных жизненных ситуациях напрямую зависят от нашего
  характера  от нашей воспитанности, от соблюдения правил и норм этики.
-А сегодня мы с
  вами продолжим знакомство с важными для нас ценностями.
Для того чтобы
  узнать, какую ценность мы будет изучать на нашем уроке, я предлагаю
  просмотреть притчу, которая называется «обида».
Как вы думаете,
  о чем будет эта притча?
 -Для того чтобы
  подтвердить наши предположения, я предлагаю вам обратить внимание на экран,
  во время просмотра притчи  постарайтесь выделить ценность которая проявляется
  у героев в большей степени.
-В большей
  степени выражается ценность (умение прощать)
- Какое же чувство
  беспокоило душу ученика?   (Обида)
- А что же такое
  обида?
-Обида это- Несправедливость,
  несправедливый поступок, доведение по отношению к кому-л., незаслуженное
  оскорбление.
-В каких ситуация мы можем испытывать это
  чувство?( в ссоре, когда тебя обвинили в том что ты не делал)
Ребята, я предлагаю закончить предложение
  «Когда я обижен(а) я чувствую..
Отвечать мы будем по желанию, я начну
  первая.
Когда мне обидно я чувствую- разочарование.
Продолжит…
- К сожалению, чувство обиды  бывает почти
  у каждого человека, ведь все мы люди, а человечеству свойственно ошибаться.
  Каждый может совершить ошибку. А как вы думаете, есть ли средство, которое
  поможет восстановить душевное равновесие, если тебя обидели или ты кого-то
  обидел?
( Нужно
  помириться, перестать обижаться друг на друга, нужно извиниться, попросить
  прощение. )
-Какими умениями
  нужно обладать, чтобы простить человека? (нужно уметь понять, почему он
  совершил этот поступок)
Как вы думаете,
  о чем будет речь на нашем уроке? (об умении понять и простить другого
  человека)
Сформулируйте
  тему нашего урока? (Умение понять и простить)
Посмотрите на
  тему урока, значение какого слова нам нужно уточнить? (ПРОЩЕНИЕ); а вам важно
  знать для чего человеку нужно уметь прощать?(Да)
А самым главным
  вопросом будет для нас на уроке, а как же простить обиду?
1 задача:
  Познакомиться со словом прощение
2 задача: Узнать
  для чего нужно прощать людей
3 задача:
  Научиться прощать обиду

Личностный: обучающиеся
  демонстрируют уважительное отношение к окружающим; излагают свое мнение по
  поводу этических норм в жизни людей, общества; демонстрируют такие качества
  личности как доброжелательность;
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция, планирование, умение анализировать свои поступки и одноклассников
  с точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их);
Коммуникативные
  УУД
  (готовность слушать собеседника и вести диалог);
Познавательные
  УУД
  (умение в устной форме представлять ранее полученные знания, умение оформлять
  свои мысли в устной речи.

2.     Решение проблемы
Задача: познаокмиться с
  определением слова прощение;
Воспитательная: : формировать
  уважительное отношение к окружающим; излагают свое мнение по поводу этических
  норм в жизни людей, общества; демонстрируют личную ответственность за свои
  поступки посредством учебных ситуаций; демонстрируют такие качества личности
  как доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и
  сопереживание чувствам других людей посредством работы в парах;
Развивающая: способствовать
  развитию
Регулятивных УУД (волевая
  саморегуляция, планирование, умение анализировать свои и чужие поступки с
  точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их);
Коммуникативных
  УУД
  (готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать возможность
  существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать
  своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий);
Познавательных
  УУД
  (умение в устной форме представлять ранее полученные знания, умение оформлять
  свои мысли в устной речи: составлять высказывания с элементами рассуждения,
  умение определять смысл пословиц, умение давать определение нравственным
  качествам человека, умение анализировать с учётом выделения основных
  признаков, умение выдвигать гипотезы и обосновывать их, умение формулировать
  смысловое содержание иллюстраций, умение выделять нравственные мотивы в
  действиях персонажей, анализ и синтез притчи с целью её осмысления).
Образовательная: сформировать у
  обучающихся обучающиеся умеют обосновывать значение слова «прощение»,
  демонстрируют понимание ценности умения понять и простить человека в
  различных ситуациях, готовность к нравственному самосовершенствованию, знание
  и соблюдение золотого правила этики.

Методы обучения:
  Методы развития познавательного интереса (стимулирование занимательным
  содержание) Методы эмоционального
стимулирования
  (создание ситуации успеха, поощрение) Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности (художественное слово) Методы получения
  новых знаний (беседа, организация наблюдения, демонстрация) Методы
  формирования ответственности и обязательности (педагогическое требование)
  Методы воспитания: Методы осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения (педагогическое требование) Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе (использование занимательного материала) Методы организации
  деятельности и формирования опыта поведения (упражнение)

– Итак,
  приступаем к решению первой задачи
Прочитайте её
  ещё раз.
- В нашей речи
  мы часто слышим фразы со словом «прощать», «прощение» (Прощать-слишком
  просто, прости меня, сердце простит).
- Попробуйте
  объяснить значение слова прощать?
-Для того чтобы
  проверить наши предположения  Саша и Маша  найдут лексическое значение
  этого слова в словарях Ожегова и Даля. А у вас, ребята, у каждого на парте
  лежит кластер. Запишите на нем, какие у вас возникают ассоциации, на каждую
  букву этого слова.
П-
Р-
О-
Щ-
А-
Т-
Ь-
Итак, ребята нашли
  уже определение слова, прочитайте нам, пожалуйста, какие же определения
  даются слову прощать в словарях.
Спасибо за ваши
  ответы.
А сейчас я предлагаю,
  поделитесь своими мыслями. Какие у вас возникли ассоциации? (Помириться, не
  держать зла, наладить хорошие отношения)
Прощение
  уничтожает злобу и агрессию, разъедает ненависть, спасает от одиночества.
Слово «прости»
  по - старославянски звучит как «прОсти» с ударение на о и означает –
  «выпрямить» это как бы исправить плохие отношения.
Умение
  прощать является одним из главных качеств настоящих друзей и просто мудрых
  людей. Для начала стоит понять, что это значит. Речь не в том, чтобы сказать
  обидчику, что он прощен. В этом случае с него будет снята ответственность, а
  вы так и не избавитесь от гнетущей вас обиды. Важно отпустить негативные
  мысли, оградив себя от негатив.
Ребята, нам
  удалось решить с вами 1 задачу нашего плана?
Я предлагаю
  перейти ко 2 задаче.
Ребята, а вы
  знали, что эмоции которые мы испытываем, можно обозначить разными цветами.
Например:
Ребята, а как вы
  думаете какого цвета прощение? (ответы детей) Почему?
Давайте с вами
  проведем опыт (стакан с чистой водой; гуашь синего и зелёного цветов)
- Наше сердечко
  похоже на чистую воду (показать стакан с чистой водой), но иногда встречаются
  люди, которые обижают нас. В наше сердце приходит зима, холод. Как вы
  думаете, каким цветом обида? (в стакан с чистой водой добавляем синюю краску)
  Наше сердечко становиться холодным, грустным.
Нам нужно,
  конечно же, простить этого человека. Мы не сможем простить его без божьего
  света. Свет божий желтого цвета. И вот когда приходит божий свет в наше
  сердечко, то оно расцветает, пробуждается, как деревья весной (в стакан
  добавляем жёлтую краску) Прощение – зеленого цвета! Прости, и твоя душа станет
  светлее.
Разбор ситуации.
Ребята, на
  слайде вы видите ситуацию, прочитайте пожалуйста ее внимательно.

-Разберём ситуации из жизни. Откройте учебник с.110.
-Поработайте в парах. Прочитайте ситуации и ответьте на вопросы к ним.
-Зачитаем первую ситуацию:
-На что обиделась Нина?
-Как поступить Кате?
-Зачитаем вторую ситуацию.
Почему обиделась Лена?
-Что можно ей посоветовать?
-Как вы думаете, а маму Лена
обидела своим поведением?
- Своими обидами мы можем ранить самых дорогих и близких людей.
- А вас обижали?
-Что вы при этом чувствовали?
-А вы сами обижали?
-Как вы поступали?
А для чего мы
  должны прощать людей?
Вывод:
  Нужно уметь прощать. Потому что обида — это качество слабого человека. Обида
  есть не что иное, как следствие невосполнимой потери. Мы обижаемся тогда,
  когда у нас что-то отбирают. Но, как говаривал поэт Белов А.С. : «То, что
  ты держишь твёрдой рукой, у тебя никто не отнимет». И в данном случае
  речь идёт о душевном равновесии. Обида — это нарушение душевного равновесия.
  Сильный духом человек умеет это равновесие сохранить, а если потерял —
  восстановить. С помощью прощения.
Решили 2 задачу?
  (да)
Физминутка:
Встаньте из за
  своих парт, сделайте на лице пантомиму.
«Я обиделся»
А теперь,
  расправьте плечи,
Губы улыбаются,
  ладони свободны,
Живот мягкий,
Голова высоко
  поднята,
Лицо
  веселое-такие мы бываем,
Когда мы умеем
  прощать!

Личностный: демонстрируют
  такие качества личности как доброжелательность, эмоционально-нравственная
  отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей посредством
  работы в парах;
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция, планирование, умение анализировать свои поступки и
  одноклассников  с точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их);
Коммуникативные
  УУД
  (готовность слушать собеседника и вести диалог)
 готовность
  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
  иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
  событий);
Познавательные
  УУД
  (умение в устной форме представлять ранее полученные знания, умение оформлять
  свои мысли в устной речи: составлять высказывания с элементами рассуждения,
  умение определять смысл пословиц, умение давать определение нравственным
  качествам человека, умение анализировать с учётом выделения основных
  признаков, умение выдвигать гипотезы и обосновывать их, умение формулировать
  смысловое содержание иллюстраций, умение выделять нравственные мотивы в
  действиях персонажей, анализ и синтез притчи с целью её осмысления, умение устанавливать
  причинно-следственные связи, умение анализировать текст, выделять в нём
  главное и формулироват

3.     Первичное
  закрепление
Задача: Самостоятельное
выполнение
заданий,
  требующих
применения
  знаний
в знакомой и
измененной
ситуации
Развивающая: способствовать
  развитию
Регулятивных УУД (волевая
  саморегуляция, планирование, умение анализировать свои и чужие поступки с
  точки зрения норм морали, сопоставлять и оценивать их);
Коммуникативных
  УУД
  (готовности слушать собеседника и вести диалог; готовности признавать
  возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою,
  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий);
Познавательных
  УУД
  (умение в устной форме представлять ранее полученные знания, умение оформлять
  свои мысли в устной речи: составлять высказывания с элементами рассуждения,
  умение определять смысл пословиц, умение давать определение нравственным
  качествам человека).

Методы
  обучения: Методы получения новых знаний: беседа, объяснение, демонстрация;
  Методы выработки учебных умений и накопления опыта: упражнение ; Методы
  эмоционального стимулирования: поощрение ,формирование готовности к
  восприятию; Методы развития познавательного интереса: метод стимулирования
  .занимательным материалом

– Прочитайте 3
  задачу урока
-Мы уже с вами знаем,
  что такое прощение и почему нужно прощать людей.
А для того чтобы  ответить на вопрос, как простить обиду
  вам нужно составить  пословицы из двух частей по теме урока и найти среди
  них ту,
 которая даёт ответ на вопрос: как простить обиду?
Была вина, да прощена
Прощают обиду, но не позор.
Понять – значит простить.
Прощай, да не стращай.
Тому тяжело, кто помнит зло.
Всякая ссора красна примирением.
Обсуждение
  пословиц.
-А сейчас мы с
  вами на примере театрализованной ситуации разберем обиду. Найдем с вами пути
  предотвращения данной обиды, и покажем данную ситуацию с хорошей стороны.
Страшны и неприятны любые обиды! Но особенно грустно, если
  вы обидели самых близких вам людей – членов своей семьи.
Сейчас, к доске выйдут 2 девочки, и представят нам
  инсценированную жизненную ситуацию, разговора мамы и дочки.
Мама: Доброе утро, доченька! С Днём рождения,
  моя родная! Будь здоровой и счастливой! А вот тебе мой подарок. Носи,
  доченька, на здоровье! (мама дарит вязаную шапочку).
Дочка: Мама, а что, шапочка вязаная? Ты её сама, что
  ли вязала? Что, не могла в магазине купить? Она же не модная!
Мама: Дочка, связанные своими руками вещи
  никогда не выходили из моды. Я так старалась! Она так идеально подходит к
  твоей новой куртке!
Дочка: Если тебе нравится, то носи её сама! -
  обиженно сказала Марина и бросила шапочку.
 -Ребята, как вы
  думаете, правильно ли поступила дочка?
-Из-за чего она
  обиделась на свою маму?
-Как вы думаете,
  смогла ли Маша передать, те чувства, которые испытывала мама девочки?
-Как бы вы
  поступили в данной ситуации?
Вывод:
- Простить обиду. Это благородное и
  разумное проявление человечности продиктовано чувством любви, которое важнее
  и дороже чувства обиды. В этот момент, прощая обиду, человек забывает о себе,
  о тех неприятных, а может быть, и горестных чувствах, которые испытывал к
  обидчику.Ведь жить с тяжестью на сердце из-за обиды, злости очень тяжело.
  Чтобы не было тяжело, надо научиться просить прощение. Конечно, ведь все мы
  люди, а человечеству свойственно ошибаться! Каждый может совершить ошибку.
  Совершив ошибку, умейте её признать. Ведь прощенье уничтожает злобу и
  агрессию, разъедает ненависть, спасает от одиночества. Прости, и твоя душа
  будет светлее. Недаром на Руси так много пословиц об этом чувстве.

Обучающиеся
  демонстрируют: Регулятивные УУД (волевая саморегуляция, умение корректировать
  ); Коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать
  свои мысли, готовность слушать собеседника, вести диалог, умение признавать
  существование различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную);
  Познавательные УУД (анализ и синтез притчи с целью её осмысления, умение
  устанавливать причинно- следственные связи, Анализировать текст, выделять в
  нём главное и формулировать своими словами, )

4.     Инструктаж
  домашнего задания
Задача: организовать
обсуждение
домашнем
задании;
способствовать
развитию)
способствовать
развитию
регулятивные
УУД (волевую
саморегуляцию)

Методы обучения:
  Методы формирования ответственности и обязательности (педагогическое
  требование

– Ребята, сейчас
  я предлагаю вам открыть дневники и записать домашнее задание на следующий
  урок ОРКиСЭ.
-Дома вам нужно
  будет написать письмо о чувствах, которые вы испытываете к своей маме.

демонстрируют
  регулятивные УУД (волевую саморегуляцию)

5.     Рефлексия
Задача: организовать
  рефлексию обучающихся по поводу своей деятельности; Воспитательная:
  : формировать уважительное отношение к окружающим;
Развивающая: способствовать
  развитию
Регулятивных УУД (волевая
  саморегуляция, планирование, умение осуществлять рефлексию своей
  деятельности);
Образовательная: сформировать у
  обучающихся обучающиеся умеют обосновывать значение слова «прощение»,
  демонстрируют понимание ценности умения понять и простить человека в
  различных ситуациях, готовность к нравственному самосовершенствованию, знание
  и соблюдение золотого правила этики.

Методы обучения:
  Методы развития познавательного интереса (стимулирование занимательным
  содержание)

- Ребята, что мы
  должны были узнать? (Новое нравственное понятие)
- Мы его узнали –
  какое нравственное понятие? (Прощение)
-Сегодня я на
  урок принесла микрофон, но это не простой микрофон, это микрофон добрых слов
Каждый
  из вас будет передавать его другому, и желать что-то доброе, теплое. Таким
  образом, мы постараемся искоренить все обиды в нашем классе. Постарайтесь
  передать друг- другу больше любви, тепла, заботы.
Спасибо! Урок
  окончен.

Личностный: обучающиеся
  демонстрируют уважительное отношение к окружающим;
Метапредметный: обучающиеся
  демонстрируют:
Регулятивные УУД (волевая
  саморегуляция, планировать, сопоставлять и оценивать , умение осуществлять
  рефлексию своей деятельности);
Предметный: обучающиеся
  умеют обосновывать значение слова «прощение», демонстрируют понимание
  ценности умения понять и простить человека в различных ситуациях, готовность
  к нравственному самосовершенствованию, знают и соблюдают золотое правило
  этики.

file_name: Орк и СЭ Шибанова.docx

alt: Ход урока Этап урока, задача

alt: Развивающая: способствовать развитию

alt: Познавательных УУД (умение в устной форме представлять ранее полученные знания, умение оформлять свои мысли в устной речи: составлять высказывания с элементами рассуждения, умение определять смысл…

alt: Образовательная: сформировать у обучающихся обучающиеся умеют обосновывать значение слова «прощение», демонстрируют понимание ценности умения понять и простить человека в различных ситуациях, готовность к нравственному самосовершенствованию,…

alt: Развивающая: способствовать развитию

title: Урок ОРК и СЭ 4 класс, тема "Умение понять и простить"


extracted_text:
КТП
(Матвеева ) 2 класс

№

Тема урока

Планируемые результаты (личностные и
  метапредметные)

Планируемые
  результаты
( предметные)

Личностные УУД

Познавательные
  УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные
  УУД

1

Техника
  безопасности. Человек и информация.

Развитие
  мотивов учебной деятельности.

Аргументировать
  свою позицию и  формулировать выводы

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Получение
  представления об источниках звуковой и зрительной информации.
Умение
  приводить примеры источников информации
Понимание,
  что существует связь между сигналом и его смыслом

2

Какая
  бывает информация.

Критическое
  отношение к информации и избирательность её восприятия

Проводить
  поиск  необходимой информации для решения задач

Самостоятельно
  анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале

Учитывать
  мнение партнера при принятии решения

Получение
  представление о том, что приемником информации может быть человек, живые
  организмы и созданные руками человека устройства и приборы.
Умение
  приводить примеры приемников информации и характеризовать их.
Понимание,
  что источник может быть один, а приемников – много.

3

Источники
  информации.

Осмысление
  мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями

Поиск
  и выделение необходимой информации

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Доказывать
  правильность своего выбора и принятого решения

Умение
  характеризовать основные носители информации (бумага, магнитные диски),
  приводить примеры носителей информации

4

Приемники
  информации.

Мотивация учебной деятельности
  (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего
  ученика»

Развернуто
  обосновывать суждения

Вносить
  необходимые коррективы в выполнение действий по ходу его реализации

Задавать
  вопросы необходимые для организации собственной деятельности

Понимание,
  что носитель используется для хранения информации, в течение длительного
  времени.

5

Компьютер
  и его части

Самооценка на основе критериев
  успешности учебной деятельности

Использование
  различных способов поиска, сбора, обработки и передачи информации

Осуществлять
  взаимный контроль и оказывать взаимопомощь

Задавать
  вопросы необходимые для организации собственной деятельности

Получение
  представления о письменных источниках информации.Умение приводить примеры
  письменных источников информации.

6

Повторение
  по теме «Виды информации. Человек и компьютер».

Целостный  взгляд  на мир в единстве и
  разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся
  мире

Извлекать
  информацию, представленную в разных формах

Самостоятельно
  анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Получение
  представление о компьютере, как универсальном инструменте для работы с
  информацией,
Понимание,
  что компьютер может использоваться для хранения, обработки и передачи
  информации.

7

Контрольная
  работа № 1 по
  теме «Виды информации. Человек и компьютер».

Формирование внутренней позиции
  школьника на уровне положительного отношения к школе

Приводить
  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Понимание,
  что данные, тексты и изображения – это информационные объекты. Одну и ту же
  информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком,
  таблицей, числами

8

Носители
  информации.

Устойчивое следование в поведении
  социальным нормам

Извлекать
  учебную информацию на основе сопоставительного анализа

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Научится
  использовать полученные знания Осознание качества и уровня усвоения своей
  деятельности.

9

Кодирование
  информации.

Формирование самооценки на основе
  критериев успешности учебной деятельности

Извлекать
  учебную информацию на основе сопоставительного анализа

Самостоятельно
  контролировать свое время и уметь управлять им

Умение
  задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы

10

Кодирование
  информации.

Социальная компетентность как готовность
  к решению моральных дилемм

Проводить
  информационно-смысловой анализ

Вносить
  коррективы в свою деятельность

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Умение
  характеризовать основные носители информации (бумага, магнитные диски),
  приводить примеры носителей информации
Понимание,
  что носитель используется для хранения информации, в течение длительного
  времени.

11

Письменные
  источники информации.

Развитие
  потребности в самовыражении и самореализации

Строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

Осуществлять
  взаимный контроль и оказывать взаимопомощь

Строить
  совместную учебную деятельность с одноклассниками

Понимание,
  что данные, тексты и изображения – это информационные объекты. Одну и ту же
  информацию можно представить различными способами: текстом, рисунком,
  таблицей, числами

12

Языки
  людей и языки программирования.

Формирование
  уважения к личности и её достоинству

Строить
  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Получение
  представления о назначении естественных и искусственных языков.

13

Повторение
  по теме «Кодирование информации».

Доброжелательное
  отношение к окружающим

Приводить
  примеры, подбирать  аргументы, формулировать выводы

Составлять последовательность учебных действий

Преодолевать
  барьеры в общении со сверстниками

Умение
  называть разные языки и относить их к группе естественных или формальных
  языков.

14

Контрольная
  работа № 2 по
  теме «Кодирование информации».

Развитие
  любознательности

Извлекать
  учебную информацию на основе сопоставительного анализа

Самостоятельно
  анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Осознание
  качества и уровня усвоения своей деятельности.

15

Текстовые
  данные

Развитие
  потребности в самовыражении и самореализации

Выбирать вид чтения в зависимости от
  цели.

Самостоятельно
  анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале

Договариваться
  и приходить к общему мнению

Умение
  приводить примеры письменных источников информации. Умение называть разные
  языки и относить их к группе естественных или формальных языков

16

Графические
  данные

Осознание
  «Что я хочу» и «Что я могу»

Моделировать, то есть выделять и обобщенно
  фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных
  задач.

Самостоятельно
  контролировать свое время и уметь управлять им

Умение
  задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы

Получение
  представления о графических источниках информации.

17

Числовая
  информация.

Принятие
  образца «хорошего» ученика

Выбирать вид чтения в зависимости от
  цели.

Планировать
  пути достижения целей

Учитывать
  разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Понимание
  и правильное использование терминологии
Умение
  приводить примеры и обосновывать их выбор.
Умение
  решать информационные задачи.

18

Десятичное
  кодирование

Развитие
  логического и критического  мышления, культуры речи

Строить речевое высказывание в устной
  форме

Самостоятельно
  анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем
  ориентиров действия в новом учебном материале

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Получение
  представления об истории развития средств счета. Получение представления об
  использовании двузначного и десятизначного числового кода для кодирования
  информации.

19

Двоичное
  кодирование

Развитие
  потребности в самовыражении и самореализации

Устанавливать причинно-следственные
  связи

Вносить
  необходимые коррективы в выполнение действий по ходу его реализации

Умение
  работать в группе, вести диалог

Получение
  представления об истории развития средств счета Получение представления об
  использовании двузначного и десятизначного числового кода для кодирования
  информации.

20

Числовые
  данные

Формирование
  уважения к личности и её достоинству

Осуществлять поиск и выделение информации,
  выбирать вид чтения в зависимости от цели.

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Организовывать
  учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Умение
  называть знаки цифрового алфавита в возрастающем и убывающем порядке.
Понимание
  возможностей преобразования числовой информации в текстовую, графическую и
  обратно.
Получение
  представления об истории развития средств счета,

21

Повторение
  по теме «Числовая информация и компьютер».

Осознание
  важности роли «хорошего ученика», необходимость учебы

Контролировать и оценивать процесс и результат
  деятельности.

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Формулировать
  свою точку зрения и отстаивать её

Понимание
  смысла и возможностей использования двух и десяти знаков для кодирования
  информации.
Умение
  выбирать из меню нужные операции.

22

Контрольная
  работа № 3 по
  теме «Информация и данные».

Поиск
  своей позиции в многообразии эстетических и культурных предпочтений

Осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной форме, в том числе творческого характера.

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Выслушивание
  собеседника и ведение диалога

Умение
  решать простейшие задачи

23

Документ
  и его создание.

Осознание
  «Что я хочу» и «Что я могу»

Строить речевое высказывание в устной
  форме

Осуществлять
  взаимный контроль и оказывать взаимопомощь

Преодолевать
  барьеры в общении со сверстниками

Понимание,
  что с числовой информацией можно работать, используя различные приборы и
  устройства, в том числе калькулятор и компьютер.

24

Электронный
  документ и файл.

Осмысление
  мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями

Осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной форме, в том числе творческого характера.

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Договариваться
  и приходить к общему мнению

Научится
  составлять цепочки правил вывода и проводить рассуждений по цепочкам

25

Поиск
  документа

Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире

Осуществлять обобщение на основе выведения общности признаков
  для ряда объектов

 Находить и ставить учебную проблему

Договариваться
  и приходить к общему мнению

Понимание,
  что с числовой информацией можно работать, используя различные приборы и
  устройства, в том числе калькулятор и компьютер.
Умение
  использовать программу Калькулятор для вычисления простых математических
  примеров

26

Создание
  текстового документа

Осознание
  «Что я хочу» и «Что я могу»

Узнавать, называть и определять объекты и
  явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных
  предметов.

Самостоятельно
  контролировать свое время и уметь управлять им

Умение
  задавать учителю вопросы по тексту контрольной работы

Осознание
  качества и уровня усвоения своей деятельности.

27

Создание
  текстового документа

Развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки

Называть и определять объекты и явления
  окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов

Осуществлять
  взаимный контроль и оказывать взаимопомощь

Преодолевать
  барьеры в общении со сверстниками

Формирование понятий «Управление», «Алгоритм»,
  «Исполнитель»

28

Создание
  графического документа

Развитие
  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Называть и определять объекты и явления
  окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов

Находить и ставить учебную проблему

Договариваться
  и приходить к общему мнению

Научится
  сравнивать действия объектов, придумывать и описывать объекты с необычными
  действиями

29

Создание
  графического документа

Развитие
  познавательного  интереса

Узнавать, называть и определять объекты
  и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных
  предметов.

Вносить необходимые коррективы в действия, на основе
  анализа допущенных ошибок

Адекватно воспринимать замечания учителя и сверстников

Научится
  находить признаки с одним и тем же названием у разных предметов, описывать
  отличительные признаки объектов одной группы, придумывать и описывать объекты
  с необычными признаками

30

Повторение
  по теме «Документ и способы его создания».

Овладение
  начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире

Осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Преодолевать
  барьеры в общении со сверстниками

Научится
  получать новые объекты из стандартных, изменяя их функциональное назначение

31

Контрольная
  работа № 4 по
  теме «Документ и способы его создания».

Формирование
  адекватной самооценки

Осознанно и произвольно строить сообщения
  в устной и письменной форме.

Находить и ставить учебную проблему

 Работать
  в группе, не создавая конфликтов

Проверить
  свои умения составлять алгоритмы с ветвлениями и циклами, описывать с помощью
  алгоритма действие, обратное данному.

32

Анализ
  контрольной работы

Осознание
  важности роли «хорошего ученика», необходимость учебы

Самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач.

Оценивать результаты своей деятельности

Слушать
  ответы сверстников, допускать наличие их мнения

Оценка собственных результатов

33

Обобщающий
  урок по пройденным темам

Осознание
  «Что я хочу» и «Что я могу»

Самоконтроль,
  оценка процесса и результатов деятельности;

Самостоятельно
  контролировать свое время и уметь управлять им

Умение
  задавать учителю вопросы по тексту

Осознание
  качества и уровня усвоения своей деятельности.

34

Урок-Викторина.

Развитие
  потребности в самовыражении и самореализации

Структурирование
  знаний

Самостоятельно
  оценивать правильность своего действия

Преодолевать
  барьеры в общении со сверстниками

Научится
  применять знания и умения для решения задач.

file_name: КТП информатика 2 класс.docx

alt: КТП (Матвеева ) 2 класс №

alt: Поиск и выделение необходимой информацииСамостоятельно оценивать правильность своего действияДоказывать правильность своего выбора и принятого решения

alt: Языки людей и языки программирования

alt: С амостоятельно контролировать свое время и уметь управлять им

alt: Находить и ставить учебную проблему

классное руководство

group: Педагогика

title: КТП по предметам для 2 класса УМУ "Школа России"


extracted_text:
Урок природоведения по программе
А. А. Плешакова «Окружающий мир»
 2 класс (1 – 4)

Урок – эксперимент по теме:
«Из чего что сделано».

Цели: 1. Развивать навыки познавательной деятельности:
-
работа с информацией (
систематизация , использование )
-
навыки организации рабочего
пространства и рабочего времени.
           2. Развивать
коммуникативные навыки:
-
навыки диалогового общения (прием
и передача вербальной
информации).
           3. Учить
презентировать результаты своей работы.
           4. Воспитывать
бережное отношение к природным богатствам.

Оборудование:
В игровой организована
выставка шерстяных и глиняных изделий, собранная совместно с детьми и
родителями.

1 группа. Свойства шерсти:

             -  натуральная
шерсть, шерстяные нитки, изделия из шерсти;
-
таблица «свойства шерсти»;
-
свеча, спички, лупы, пинцеты, ножницы, блюдце;
-
книги Н. Смирнова, М
Константиновский «Как ткани ткут и нити прядут», Е. Пермяк «Пропавшие нитки»,
Азбука вязания, Учебник «Окружающий мир» 2 класс.

2 группа. Этапы.
-
коллекция шерсти, шерстяные нитки
натуральные и цветные;
-
книги «Все обо всем» Т 5, Т 10,
очевидец Обо всем на свете «Костюм», учебник «Окружающий мир» 2 класс;
-
рисунки с изображением этапов
работы, ткацкого станка, пряхи и стригаля;
-
прялка, веретено, корсажки (чески
для вычесывания шерсти)

3 группа. Свойства глины.
-
2 вида глины: жирная (рудник) и
тощая (окраина города);
-
таблица «свойства глины»;
-
лупа, баночки с водой, листы,
карандаши;
-
книги Т. Д. Нуждина Энциклопедия
для малышей «Чудо-Всюду мир машин и вещей», история вещей «Я познаю мир», Н. Н.
Алексахин Волшебная глина»,  Г. Федотов «Глина и керамика».

4 группа. Этапы.
-
глина (как в 3 гр.);
-
книги как в 3 группе;
-
рисунки с изображением видов
работ, гончарного круга и муфельной печи

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
   Сбор на ковре в игровой.

2. Сообщение темы урока.
  Когда в школу утром идешь с рюкзаком
  Вопросы тебя обгоняют гурьбой.
  Одно «почему» меж деревьями
мчится
  Летит по пятам за неведомой
птицей,
  Другое – в глубинах земли
затаится,
  А третье – лягушкою скок в
ручеек.
  Так может сегодня, друзья,
на уроке
   Мы сможем ответить на эти
вопросы?
- Ребята, а вы согласны?
- Тогда не забудьте о
правилах дружной работы. (Один говорит – все слушают).
- Скажите, что привлекло ваше
внимание, когда вы вошли в игровую?
(Различные предметы быта:
одежда, посуда).
- Можем ли мы в природе
увидеть данные предметы или не можем и почему?
( Не можем, т. к. они сделаны
руками человека).
- Да, ребята, это предметы,
выполненные руками человека, которые мы совместно с родителями приготовили для
нашего урока. Все эти предметы изготовлены из природных материалов, но чтобы
природный материал превратился в изделия, нужны знания и большой труд. Вот об
этом мы и поговорим, и постараемся найти ответ на один из таких вопросов.
Из чего что сделано? Он и
является темой нашего урока.
- Сегодня мы будем работать в
центрах чтения и науки. До урока мы разделились на группы, в каждой группе есть
помощники, это Надежда Валерьевна (мама Саши Базарова), Ольга Александровна
(мама Любы Прилучной), и Елена Николаевна. Пройдите, пожалуйста, в класс и
займите свои места. Работая в группах, не забывайте о правилах дружной работы.
(правила разработаны
совместно с детьми и находятся на стенде)

3. Знакомство с новым
материалом (работа в центрах).
У вас на партах находятся
различные предметы.
ЗАДАНИЕ 1. Разделите все
предметы на группы так, чтобы в каждой группе
                        все предметы были сделаны из одного природного
материала.
 (По окончании работы подайте
сигнал).
Молодцы, ребята. Сегодня на
уроке мы будем работать с глиной и шерстью.
На уроке вы будете
исследователями. Ведь прежде, чем эти материалы  прев-  ратились в изделия,
людям необходимо было узнать их основные свойства, чтобы изделия были прочными
и красивыми, а также мы проследим за этапами, которые проходят глина и шерсть,
чтобы стать предметами необходимыми в жизни человека.

Группа №1 будет изучать
свойства шерсти.
Группа №2 будет изучать
свойства глины.
Группа №3 проследит за
этапами превращения шерсти в предмет одежды.
Группа №4 проследит за
этапами превращения глины в предмет посуды или сувенир.
Материалы, необходимые вам в
работе, находятся на партах. Помощники вам все объяснят. Время работы 12 мин.
Не забывайте об одном из правил дружной работы. (Активно работай в группе).
Приступайте к работе.

4. Самостоятельная работа
в центрах.
Учащиеся работают под
контролем помощника, который направляет действия детей, помогает отобрать и
систематизировать необходимый материал. Старается, чтобы каждый ребенок
принимал активное участие в работе группы. В процессе работы выбирают одного
или нескольких учеников, которые будут презентировать работу центра.
(Работа центров представлена
в приложении).

5. Физкультминутка.
(проводит один из
учеников, который заранее ее подготовил)
Шел козел по лесу, по лесу,
по лесу.
Нашел себе принцессу,
принцессу, принцессу.
Давай коза попрыгаем,
попрыгаем, попрыгаем,
И ножками подрыгаем,
подрыгаем, подрыгаем.
В ладоши похлопаем,
похлопаем, похлопаем,
И ножками потопаем, потопаем,
потопаем.

6. Презентация работы
центров.
Итак, ребята, поделитесь с нами тем, что вы узнали. Если
из других групп кто-нибудь сможет дополнить рассказ, то не стесняйтесь, нам
будет интересно выслушать вас. Не забывайте о правилах дружной работы.
(Один говорит – все слушают)
Выступление 1 группы. (см.
приложение)
Выступление 2 группы. (см.
приложение)
- Ребята, как назывались
приспособления, с помощью которых  в старину расчесывали и пряли пряжу?
(корсажки, прялка, веретено)
- А как называли женщину,
которая пряла пряжу? (пряха)
Выступление 3 группы. (см.
приложение)
- Что такое «живая глина»?
(Глина, которая находится в естественном состоянии).
- Что такое жирная и тощая
глина? (Глина, где мало песка – тощая, а наоборот – жирная).
Выступление 4 группы. (см.
приложение)
- Как называется самая чистая
глина? (Каолин или «китайская глина»)
- Кто самые лучшие мастера?
(китайцы).
Спасибо за интересные
рассказы.
7. Подведение итогов
урока.
Сегодня на уроке мы начали
знакомство с шерстью и глиной, но на этом наша работа не заканчивается. Знания,
полученные сегодня, помогут нам на уроках труда. Возможно, многие из вас станут
заниматься в кружках при ДК и ДДТ, в которых работают прекрасные педагоги,
которые научат вас изготавливать прекрасные изделия из глины, а также научат
вязать шерстяные вещи, теплые, мягкие и пушистые, которые согреют вас зимой. И
следующая наша встреча с миром волшебной глины состоится в студии «Изопластика»
при ДК под руководством Некрасовых, где вы изготовите, возможно, самое первое в
своей жизни глиняное изделие, это свистульку.
На этом наш урок
заканчивается. Не забудьте о третьем правиле дружной работы. (Поработал –
убери рабочее место).
Урок окончен.
Спасибо за урок.

РАБОТА В ГРУППАХ
2 ГРУППА
Свойства глины. (центр науки)

Ребята, нам необходимо выявить основные свойства глины. Но
сначала давайте узнаем, что такое глина? Прочитайте выдержки из статьи «Как
делаются кирпичи?
- Что вы узнали? (ответы детей)
Давайте продолжим знакомство с глиной? (чтение статьи «Как
появился глиняный кувшин».)
- Сколько типов глины используют в керамике? (6)
- Как называется самая чистая глина? (каолин или китайская
глина)
- Какой самый древний материал строительный из глины?
(кирпич)
Ну а сейчас мы приступаем к самому главному. Выявим основные
свойства глины.
Для этого обратите внимание на глину, которая находится на
ваших рабочих местах. Эта глина с рудника (жирная) и глина с окраины города
(тощая).
А что это такое, я попрошу вас прочитать.
- Что вы узнали о жирной и тощей глине? (ответы детей)
Сейчас мы заполним таблицу по свойствам глины. (табличку
заполняют дети)

таблица  «Свойства глины»

Цвет

Красно -  коричневый,
  светло - коричневый

Вес

Тяжелый

Пластичность

Очень пластичный, можно
  придать любую форму

Запах

Имеет запах

Растворимость

Растворяется в воде,
  вода становится мутной

4 ГРУППА

Этапы превращения глины в изделия. (центр чтения)

Цель нашей работы – это проследить путь, который проходит
глина, чтобы превратиться в изделие.  Но сначала давайте узнаем, что такое
глина? Прочитайте выдержки из статьи «Как делаются кирпичи?
- Что вы узнали? (ответы детей)
Используя литературу, мы проследим этот путь. Для этого
прочитаем статьи и, отобрав самое главное, составим рассказ. (дети читают 4-5
мин)
- Как добывают глину?
- К кому попадает глина? (к мастерам на заводы)
- Что добавляют в глину? (воду и дают постоять)
- Что дальше делают с глиной? (откидывают на решетку,
напоминающую сито и дают вылежаться)
Чем дольше глины вылеживается, тем она становится лучше.
- Что необходимо сделать, чтобы начать лепить изделие?
(тщательно перемять глину, чтобы удалить пузырьки воздуха)
- Что делают после того, как изделие вылепят? (сушат)
Раньше использовали гончарные круги, но и сейчас изделия,
выполненные вручную, очень ценятся. (Иллюстрация в учебнике)
- Что делают, чтобы сухое изделие стало гладким и ровным?
(его заглаживают влажной тряпкой)
- В какую печь попадает изделие? (в муфельную печь)
- Что нужно сделать, чтобы изделие стало красочным и ярким?
(расписывают)
- Где мы можем приобрести глиняное изделие? (приобрести в
магазине или сделать сами)
В нашем городе есть педагоги Некрасовы, которые смогут помочь
вам овладеть этим мастерством.
1 ГРУППА
Свойства шерсти. (центр науки)
- Что такое шерсть? (ответы детей)
Давайте проверим, правильно ли вы понимаете значение этого
слова.
Для этого прочитаем статьи, в которых сообщается, что такое
натуральная шерсть и какие виды шерсти бывают. (3 мин)
Учащиеся используют распечатки из книг «Технология обработки
тканей» и «Все обо всем» Т5, 10
Что же вы узнали?
Шерсть бывает обыкновенная (овечья), верблюжья и мохер
(ангорская коза)
Сегодня нам необходимо выявить основные свойства обыкновенной
шерсти (показ коллекции)
У вас есть образцы натуральной шерстяной нити. Нам необходимо
заполнить таблицу «свойства шерсти». (заполнение таблицы)
Можно использовать в работе свечу, пинцеты, лупу. При работе
с огнем помните о правилах безопасности.
таблица «Свойства шерсти»

Отличительные признаки

шерсть

1. Внешний вид

А) цвет

Белая, черная, серая

Б) длина волокон

Длинная и короткая

В) толщина

Толстая и тонкая

2. На ощупь

Мягкая, пушистая

3. Характер горения

Горит, а при горении пахнет перьями жжеными

4. Сминаемость

Не сминается

5. Прочность

Прочные (толстые)
Не прочные (тонкие)

3 ГРУППА
Этапы превращения шерсти в изделия. (центр чтения)

Задача нашей группы состоит в том, чтобы узнать, какие этапы
проходит шерсть, чтобы превратиться, например, в носочки или теплую кофточку.
Но прежде рассмотрим, что такое шерсть? (читают выдержки из
книг, рассматривают иллюстрации и образцы шерсти и изделий из нее)
Откуда мы получаем шерсть? (от коз, овец, верблюдов)
Как называют людей, которые стригут шерсть? (стригаль)
Как сейчас стригут животных? (используют специальные машинки)
Что потом происходит с шерстью? (ее вымачивают, так как она
имеет специфический запах, сушат и вычесывают)
Чем вычесывали шерсть раньше? (с помощью корсажек или чесок)
Как очищенная шерсть превращается в нитки? (раньше ее пряли,
для этого использовали прялку и веретено)
Как называли женщину, которая этим занималась? (пряха)
Что происходит после того, как спряли нитки? (раньше на
станках вывязывали изделия, а сейчас на ткацких фабриках на станках более
современных и более сложных)
В ваших семьях кто-нибудь занимается вязанием и нужны ли им
станки? (вяжут на спицах и крючком, некоторые мамы имеют вязальные машины)
Обобщаются ответы и выстраиваются в логическую цепочку)

file_name: конспект урока из чего что сделано.DOC

alt: Урок природоведения по программе

alt: ХОД УРОКА 1. Организационный момент

alt: Группа №1 будет изучать свойства шерсти

alt: ГРУППА Свойства шерсти. (центр науки) -

tags: исследовательская деятельность в школе

title: урок по окружающему миру "Из чего что сделано"


extracted_text:
Практическая работа.
Алгоритмы работы с
величинами

Цель работы:
Используя полученные знания, по теме, выполните задание
Оборудование:
Карточки с заданиями, мультимедиа
Методические указания: Используя полученные знания, по теме, выполните
задание
1.   Постройте
трассировочные таблицы для следующих алгоритмов:

1) А: =1

2) А: =1

3) А: =1

В: =2

В: =2

В: =2

А: =А+В

С: =А

А: =А+В

В: =2хА

А: =В

В: =А-В

В: =С

А: =А-В

2.Между командами ввода и вывода впишите в алгоритм
ненсколько команд присвоения, в
результате чего должен получиться алгоритм
возведения в 4-ю степень введённого числа (дополнительные переменные, кроме А, не использовать):___________
Ввод А

Вывод А
2.   Чему будут равны значения переменных а ,Ь, с, х после выполнения алгоритма,
если при вводе их значения равны а=5 Ь=10
с=20? Постройте трассировочную таблицу,
алг
счет
цел
а,Ь,с,х
нач
ввод а,Ь,с
х:=а+Ь+с
а:=а*5 b:=a+b
с:=15
b:=b*3
вывод
а,Ь,с,х
кон
4. Запишите алгоритм циклического обмена значениями трёх переменных а,Ь,с. Схема циклического обмена: а -» b -» с
Например, если до обмена было: а=1, Ь=2, с=3,
то после обмена должно стать: а=3, Ь=1, с=2. Выполнить трассировку.

alt: Ь+с а :=а *5 b := a + b с:=15 b := b *3 вывод а,Ь,с,х кон 4


extracted_text:
1
класс
Прочитай текст про себя. По ходу чтения выбери из слов
в скобках и подчеркни то слово, которое ты считаешь авторским. После чтения
текста выполни задания.

У
  Ильина Стасика есть друг Гурьев Коля.  ( Мальчики, девочки,  знакомые) всегда
  вместе. Катаются на коньках и лыжах,  играют в шахматы.
Однажды
  Стасик заболел гриппом. Как догнать класс? Хороший (сосед, одноклассник,
  друг) всегда поможет в (беде, работе, труде).
(Вася,
  Коля, Андрей) принёс товарищу (нужные, интересные, красочные) книги. (Шахматисты,
  друзья, малыши)  решают трудную задачу. С помощью Коли  (Стасик, Вася,
  Андрей) быстро догнал (учеников, приятелей, девочек)  Учительница Алла
  Васильевна похвалила ребят. Она сказала, что Гурьев Коля и (Иванов, Ильин,
  Григорьев) Стасик настоящие друзья.

9
19
20

29

37
44

51
60

66
76
80

1.
Из  трёх вариантов ответов только один правильный. Выбери его и обведи
нужную букву.
Данный
текст это:
а)
сказка;
б)
рассказ;
в)
загадка.

2.
Из  трёх вариантов ответов только один правильный. Выбери его и обведи нужную
букву.
Как
зовут ребят, о которых говорится в тексте?
а)
Вася и Андрей;
б)
Владик и Костя;
в)
Стасик и Коля.

3.
Из  трёх вариантов ответов только один правильный. Выбери его и обведи нужную
букву.
Что
произошло с одним из мальчиков?
а)
 заболел гриппом;
б)
заболел ангиной;
в) сломал руку.
4.
Из  трёх вариантов ответов только один правильный. Выбери его и обведи нужную
букву.
Из-за
болезни мальчик:
а)
получил осложнения;
б)
отстал от класса;
в) не смог ходить на тренировку.
5.
Из  трёх вариантов ответов только один правильный. Выбери его и обведи нужную
букву.
Как
зовут  учительницу ребят?
а)
Алла Васильевна;
б)
Анна Викторовна;
в) Арина Сергеевна.
6. Запиши ответ на вопрос.  Каким
спортом главные герои любят заниматься в свободное время?
__________________________________________________________________
7. Запиши ответ на вопрос. В
какую игру любят играть ребята?
_________________________________________________________________
8. Запиши ответ на вопрос.  Как
Коля помог Стасику?
___________________________________________________________________
 9. Запиши ответ на вопрос.  Что сказала
ребятам их учительница?
___________________________________________________________________
10. Запиши  своё мнение.
Можно ли ребят назвать настоящими друзьями? Если да, то почему?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Выбери и подчеркни пословицу, которая
больше всего подходит к тексту.
а)
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
б)
Друг познаётся в беде.
в) Учиться всегда пригодится.
12. Придумай и запиши заголовок к тексту.
__________________________________________________________________

file_name: лит чтение 1 кл.docx

title: Тест для проверки навыков чтения в 1 классе